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少年王冕教學設計第二課時篇一
1、板書課題，今天我們繼續(xù)學習24課，齊讀課題
2、通過上節(jié)課的學習，你了解了王冕的哪些事情？
（相機板書：孝敬母親、勤奮讀書、刻苦學畫）
（一）自學課文，要求：
（二）全班交流
1、你找到哪些句子描寫了王冕孝敬母親，教師相機指導朗讀、感悟
（1）王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢?！保ǔ鍪荆?BR> a、你讀的聽起來很輕松，讀好哪幾個詞就能讀出這份輕松（悶得慌、快活些）
c、交流要點：安慰母親，體諒母親，不想讓母親為難、傷心、難過
師：是呀，這份孝順正是出于對母親的愛呀！
交流要點：萬般無奈，不忍心，有心卻無能為力
從哪些詞語讀懂的？（不是、只靠、實在、只好）抓住這些詞通過朗讀表現(xiàn)母親的心情
請2位同學分角色讀一讀，讀出人物不同的心情
師：看，刻畫人物語言描寫是最直白的表達方式
（2）王冕一一答應，母親含著眼淚回去了。（出示）
a、他是怎么答應母親的，可以聯(lián)系上文用自己的話說說
b、（理理衣服、含著眼淚）從這兩個詞中你讀出了母親的什么心情？
要點：對孩子的關懷和疼愛，傷心、難過、不忍心、無可奈何
這種傷心和不忍正是出于對孩子的愛呀！
把母親的這種心情通過朗讀表現(xiàn)出來
師：是呀，刻畫人物還可以通過人物的動作和神態(tài)描寫，展現(xiàn)人物的內心世界
（3）從此，王冕白天……陪伴母親。
即使再累也要陪母親，多孝順呀！
（4）遇上秦家煮些……回家孝敬母親。
是呀，好吃的都留給母親，多懂事呀！把“總舍不得”讀的慢點、
重點就能讀好（讀）
（5）王冕得了錢，就買些好東西孝敬母親。
心中總是掛念著母親，真是體貼呀！
（6）春光明媚的時候……母親心里十分歡喜。
對，為母親解悶散心，真是孝順呀！
過渡：王冕用自己的實際行動表達了對母親的愛，的確是孝敬母親呀！
2、同時，他讀書也很勤奮，交流你找到的句子
（1）每天給的點心錢……買幾本舊書。
從哪里體會到他勤奮的？（也舍不得）
是呀，寧愿餓肚子也要買書讀，多愛學習呀！
大家請注意“舊書“，一個舊字你讀懂了什么？
要點：舊書便宜，可以省下一些錢貼補家用——多懂事，多孝順！
舊書便宜，可以多買幾本讀——多讀書，好學呀！
抓住這兩個詞讀出王冕的勤奮和孝順?。ㄗx）
（2）白天牛吃飽了……柳樹陰下看書。
一有空就看書，真是勤學呀！
（3）他每天畫些畫，讀讀古人的詩文。
長大后還是每天讀，多勤奮呀！有句話說的好：活到老，學到老呀！
（4）不知不覺三四年過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。
對，書是最好的老師，從中能學到很多道理！幾年中他讀的書可真多呀?。ㄗx）
3、過渡：王冕不僅孝敬母親，他還勤奮讀書，多么好學呀！他學畫更
是刻苦，交流你找到的句子
（1）自此以后……學著畫荷花。
一個“攢“你讀懂了什么？（不容易，懂事）
是呀，再難也要學，多好學呀?。ㄗx）
（2）起初畫的不好……沒有一處不象真的。
（起初、三個月、大有長進）讀讀這幾個詞語，你讀懂了什么？
（時間短，進步大）
有怎樣的進步？用哪些詞語形容他畫的荷花？（栩栩如生、形象逼真、惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)）
同學們，從不會畫到大有長進，他靠的是什么？（堅強的毅力，堅忍不拔的意志，堅持不懈，勤學苦練，勇往直前，毫不氣餒、鍥而不舍的精神，只要功夫深，鐵杵磨成針）
對呀，這些是通向成功的鋪路石，看圖，他還靠的是什么？
（細致的觀察，耐心的練習，對荷花的喜愛）
抓住這些詞，讀出他學畫的刻苦！
是呀，他眼中有荷花，心中有荷花，才能把荷花的精神、形態(tài)、顏色畫的如此傳神！他的刻苦勤奮終于使他成為一位畫荷高手，他的作品也受到人們的青睞。
（3）過渡：同學們，他怎么會從放牛娃成為一個畫家呢？其實這是出于一次偶然的機會
b、交流：雨后景色，很美
d、比賽讀，邊體會（指導朗讀的方法）
（欣賞荷花圖）
（瞧，花苞上雨水點點，在陽光的照耀下，伸展著婀娜的身姿，抖開了美麗的霓裝，如含笑的少女，如頑皮的孩童，如穿著粉裝的仙子，冰清玉潔，嫵媚嬌艷，真是“花中君子來哪方，亭亭玉立展嬌容”。
再看，那碧綠的大圓盤上，顆顆水珠晶瑩透亮，水晶似的閃動著靈氣，如顆顆珍珠，光彩奪目，真是“暖日和風香不盡，伸展枝葉碧無窮”呀）
少年王冕教學設計第二課時篇二
教學過程：
一.復習導入。
1.今天我們繼續(xù)學習《少年王冕》，齊讀課題。
2.通過昨天的學習，我們回憶下課文介紹了王冕哪幾個階段的哪幾件事情？
出示：七歲，父親去世，家境貧寒。
十歲，體諒母親，輟學放牛。
十三四歲，學畫荷花，終有所成。
十七八歲，家境好轉，不忘孝敬。
3.王冕的什么特點給你留下了深刻的印象？（孝順、懂事、體諒、聽話、勤奮、刻苦、好學……）
4.同學們都說到了孝順和勤奮。那么課文是怎么寫王冕孝順母親和勤奮好學的呢？請同學們打開課本，快速瀏覽課文，畫出那些最能表現(xiàn)王冕孝敬母親和勤奮好學的語句。
二.交流學習第二自然段。
1.指名生讀找到的語句，出示“娘，我在學堂里也悶得慌……還能帶幾本書去讀呢?！?BR> 2.這句話，王冕是在什么情況下說的？（母親供不起王冕讀書，讓他去隔壁人家放牛時說的。）
3.讓我們先來看看母親說的話，出示“孩子呀……如今只好讓你到隔壁人家去放牛?！饼R讀。
4.你覺得母親說這話時是怎樣的心情？（為難、無可奈何、自責）
5.母親為什么為難？為什么自責？
6.你從哪些詞語體會到母親的為難和無奈？（不是、實在、只好）
7.讀好這幾個詞，讀出母親的心情。
8.面對這樣的母親，王冕是怎么說的？出示“娘，我在學堂里也悶得慌……還能帶幾本書去讀呢?！?BR> 9.王冕說自己在學堂里“悶得慌”，他是真的“悶得慌”，不想讀書了嗎？你是怎么知道的？（還能帶幾本書去讀呢）
10.既然王冕想讀書、喜歡讀書，為什么還要答應母親給人家放牛？你覺得王冕是個怎樣的人？（懂事、體諒、聽話、孝順）
11.一邊是無奈的母親，一邊是孝順的兒子，讓我們讀好這段母子情深的對話。分角色朗讀。
12.這一段作者是通過描寫人物的什么，來表現(xiàn)王冕孝順、勤奮的特點的？（語言）老師希望同學們在作文時，也寫寫人物的語言，讓人物開口說話。
三.交流學習第四自然段。
1.你還能在課文中找出哪些語句最能表現(xiàn)王冕孝敬母親和勤奮好學的？
2.出示第四自然段。
3.讀了這段文字，想想哪個詞語深深地打動你，讓你看到一個孝敬母親和勤奮好學的王冕？（舍不得）
4.這段中一共有幾處“舍不得”？（兩處）
5.第一處是什么？（舍不得吃）舍不得吃秦家給的一點腌魚臘肉，這對我們現(xiàn)在的同學們來說是再普通不過的家常便飯，可對于當時家境貧寒的王冕來說卻是……（山珍海味），他想不想吃？（想）可他為什么不吃？你覺得他是個怎樣的人？（包起來留著回家孝敬母親）
6.王冕除了舍不得吃，還舍不得……（舍不得花），舍不得花秦家給的點心錢。同學們每天身上帶點錢到學校，放學餓了買點零食是再正常不過的事，可王冕是怎樣做的？你看出一個怎樣的王冕？（留著錢買書，好學、勤奮）
7.讀好兩處“舍不得”。
8.上一段是通過人物的對話寫特點，這里是寫人物的什么呢？（動作）我們平時的作文也要學會寫人物的動作，讓人物不僅開口說話，也要活起來、動起來。
四.交流學習第五自然段。
1.你還能在課文中找出哪些語句最能表現(xiàn)王冕孝敬母親和勤奮好學的？
2.出示“天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？”
3.這句話是什么意思？誰能換個說法？這就是我們平常說的“世上……（世上無難事，只怕有心人。）”
4.從這句話，你看出一個怎樣的王冕？（有堅定信念、有十足信心）
5.請大家齊讀出王冕的信心。
6.王冕想自己畫幾筆什么？（荷花）那是什么事讓王冕對畫荷花充滿信心？請同學們自讀課文第五自然段。
7.生：一天王冕放牛的時候看到了雨后的美景。
8.正是這樣的美景讓王冕堅定了學畫的信念。讓我們隨著王冕，一起看看這雨后美景吧。
9.出示“一陣大雨過后……荷葉上水珠晶瑩透亮。”指名讀。
10.聽讀后，你能想象這是怎樣的畫面嗎？老師為同學們準備了幾幅圖片，讓我們一起來欣賞下。
11.圖片一幅一幅出示，指名學生逐句朗讀。
12.讓我們學著剛才同學的樣子，集體來朗讀這段寫景的語句。
13.這些畫面美嗎？這些語言美嗎？美在哪里？
15.齊讀，并記一記這些顏色詞。
16.色彩詞填空。
17.作者是怎樣把這雨后的美景寫清楚的呢？請同學們隨著老師的指引，再來讀讀這一段。作者先寫王冕抬頭仰望天空，天空中……然后從云朵看到陽光，陽光……看山上……看山下……再看樹枝……王冕的目光從遠處收回到眼前，看湖里……（生在教師引領下讀書）
18.這是按照什么順序介紹的？（從上到下、從遠到近）
19.這么美的雨后風景，不僅我們同學喜歡，王冕也不禁看得……（入了迷），心里想到……轉念又想……（生在教師引領下讀書）
20.前面是作者寫王冕的語言和動作，這里是寫人物的什么？（心理活動）
21.齊讀描寫王冕心理活動的語句。
五.交流學習第五自然段。
1.你還能在課文中找出哪些語句最能表現(xiàn)王冕孝敬母親和勤奮好學的？
2.出示課文第六自然段。
3.王冕的荷花最后畫得怎么樣？（精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。）
5.出示填空題：白天放牛時，晚上回到家，天空剛露出黎明的曙光，萬家燈火已熄滅的深夜。
6.是的，王冕就是這樣白天孜孜不倦，晚上筆耕不輟，三個月后，他的畫技大有長進，他畫的荷花“沒有一處不像真的”。漸漸地，王冕靠賣畫得了許多錢，這些錢他用來做什么了？（買些好東西孝敬母親）
7.王冕除了買東西孝敬母親，還怎樣孝敬母親的？（春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。）
8.多么溫馨的母子親情圖啊，讓我們一起來讀好它。
9.真溫暖，真幸福，難怪母親“心里十分歡喜”。
10.母親心里歡喜什么？
11.是的，王冕孝順，母親心里歡喜，王冕勤奮，母親心里歡喜，王冕成了畫家，有出息了，母親心里更是十分歡喜。老師要告訴同學們，王冕不僅成了畫家，他還是位詩人呢。讓我們一起來讀讀他的《墨梅》一詩吧。
13.板書：孝敬母親??? 勤奮好學
14.師總結：這就是我們的王冕，從前的放牛娃，如今的大畫家，他靠著自己的勤奮好學改變了一貧如洗的家境，但始終不變的是那顆孝敬母親的心。
15.上節(jié)課老師告訴大家，《少年王冕》出自哪本書？（《儒林外史》），請同學們課后沿著王冕的足跡，走進《儒林外史》第一回，看一看書中更加豐滿更加立體的儒林楷模王冕。
少年王冕教學設計第二課時篇三
１、使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神，以及孝順母親的美好品德。
3、感受文中景色描寫的優(yōu)美，并揣摩體會作者景色描寫的順序。
4、在對語言文字的揣摩過程中，提高學生分析、理解語言文字的能力；在課堂交流過程中，提高學生的口頭表達能力。
5、使學生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝順母親美好品德的影響，進而使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。
：通過重點語句的品析，感受王冕勤奮好學、孝敬長輩的優(yōu)秀品質。
一、復習回顧，談對王冕的初認識，導入本課。
1、同學們，今天我們來繼續(xù)學習課文《少年王冕》。（教師板書課文題目：少年王冕，并讓學生齊讀課文的題目）
2、同學們，首先讓我們來回憶一下，課文主要講了少年王冕的哪兩件事呢？
（教師板書：棄學放牛、自學畫荷）
3、那么，少年王冕給你留下了怎樣的印象呢？
（根據(jù)學生的回答教師板書：孝順母親、勤奮刻苦）
二、品悟言行，感受王冕孝順母親，勤奮刻苦。
過渡：同學們說的真好，今天我們就再次走入文本，通過對語言文字的細細品位，來感悟這位少年的高尚品質。
（1）首先請同學們默讀課文的（2——4）自然段，邊讀邊想，從哪些字、詞、或者句子中你體會到了王冕的孝順母親、勤奮刻苦的好品質了呢？可以在書上圈圈畫畫，或在旁邊寫上自己的感想。
（2）教師巡視指導，了解學生自己學習的情況。
（3）好的，同學們，剛才大家學得都很認真，那么，誰先來交流一下呢？
出示一：一天母親把他叫到面前，說：“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛。”王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢?！?BR> 1、學生交流王冕的話
a、你是從從哪些詞語中體會出了王冕孝順母親的呢？（悶得慌、貼補家用）
b、你能讀懂王冕說“悶得慌”這話的用意嗎？(導：他是真的不想在學堂里讀書了嗎？意見可以是2種，理由很重要。)
c、王冕是體諒母親才說出這樣的話，那么母親就舍得王冕棄學放牛嗎？
（1）（不舍得）那么你是從哪里知道的呢？
（2）從母親的話中，你感受到母親的心情怎樣？（無可奈何、傷心……）
（3）你是從哪些詞語中體會到這種心情的呢？(只靠這點實在只好……)
d、母親的話雖然不多，但字字心酸、句句含淚啊！難怪孝順的王冕會說出這樣的話語。那么面對母親的無奈與悲傷，他在講這句話時的語氣或神態(tài)是怎么樣的呢？（教師出示：王冕——地說）說說你的理由？并然回答的學生練習朗讀。
e、讀的真好，讓我們一起來讀讀。
出示二：母親謝了秦家，替王冕理理衣服，說道：“你在這里處處都要小心，每天早出晚歸，免得讓我牽掛?！蓖趺嵋灰淮饝?，母親含著眼淚回去了。
（這段對話如果學生說到就出示交流一下，只要注意這個“一一答應”就可以，不需要過多的講解，一帶而過。）
過渡：你還從哪些句子或詞語中體會到王冕的孝順母親、勤奮刻苦了呢？
少年王冕教學設計第二課時篇四
提前自學目標:
1,自學生字新詞.
2,初讀課文,了解課文主要內容,知道寫了誰的什么事.
3,查閱課外資料,了解王冕這個人,以及《儒林外史》這本書.
自學過程:
1,自讀課文2遍,讀準字音,讀通句子,畫出生詞讀一讀.給自然段標序號.
2,多音字讀準音:供他讀書( ),供不起( ),供你兩頓飯( ),
悶得慌( ),悶熱( ),載著( )
3,摘抄課文中描寫雨后景色的話,然后讀一讀.
4, 讀了課文,你覺得王冕是個怎樣的人
5, 讀完課文之后,有什么問題產生嗎
歸理拓展:本文根據(jù)清代小說家吳敬梓的長篇小說《儒林外史》相關章節(jié)改寫.這是一部以反科舉為中心的小說,著重展示了一幅儒林百丑圖,是一幅活生生的社會面貌圖,它以生動形象的筆墨,逼真地反映了社會.
王冕,元末明初著名畫家,詩人.在作者的筆下,王冕是個反對科舉,鄙棄名利,愿意自食其力的人.是書中樹立的正面形象.
墨梅 王冕(元)
我家洗硯池頭樹,
朵朵花開淡墨痕,
不要人夸好顏色,
只留清氣滿乾坤.
情境研討
研究問題:教學目標規(guī)約下教學內容的適切性
情境研討目標:
1,掌握生字新詞,會寫并且知道它們的意思.
2,能正確,流利地朗讀課文,背誦第五自然段,揣摩第五自然段的寫法和作用.
3,能正確理解王冕說的那段話,讀出言外之意.
4,知道作者是通過時間順序,有詳有略地剪裁人物的經歷進行敘寫.
5,感悟少年王冕的孝敬母親,勤奮好學和自強不息的風范,給自己以人生啟示.
情境研討過程:
第一課時
一, 導入:
1,板書"王冕",對他有什么了解
簡介:元末明初的畫家,詩人.課文第一自然段就要言不煩地向我們介紹了王冕的大致情況,(補充家境貧寒).我們還背誦過他的《墨梅》.出示齊讀.
2,補充完整課題:少年(十歲到十五六歲的階段)
通過這兩個字,你知道什么 (課文寫的是王冕少年時代的故事,是從幾歲寫到幾歲呢 七歲——十七八歲)
二,初讀
1,自由讀課文,準備交流預習成果:
(1)多音字:供他讀書( ),供不起( ),供你兩頓飯( ),
悶得慌( ),悶熱( ),載著( )
(2)根據(jù)拼音填寫文中詞語:
王冕小時候,父親去世,靠母讀書.
母親不想(耽誤)王冕讀書,無奈靠針線活已經無法供他上學,只得讓他到(秦家)放牛.
一天雨后,青山碧水,湖里荷花上水珠(晶瑩),王冕被美景吸引,立志學畫,勤學苦練,終成高手.
后來,王冕離開秦家,繪畫讀詩,(春光明媚)時,常(載著)母親到湖邊散步賞景.
校對交流.——再讀這段話,了解這是課文的主要內容.
(3)能不能根據(jù)這四句話給課文分一分段 并說說是按照什么順序劃分的
學生交流.(時間順序)
出示:
七歲——父親去世,靠母讀書.
十歲——一邊放牛,一邊讀書.
十三四歲——立志學畫,終成高手.
十七八歲——離開秦家,繪畫讀詩.
小結:課文按照時間順序來寫的,層次非常清晰.
三, 精讀第二段:
1,自由讀2-4自然段,想一想:王冕是一個怎樣的人
2,交流:板書(孝敬母親)
3,默讀圈劃:哪些詞句特別能看出來他是一個孝敬母親的人
4,交流:
重點語段:
(一)王冕說:"娘,我在學堂里也悶得慌……去讀呢."
他說的是真話還是假話
預設:
(1) 假的.因為他其實很喜歡讀書的,但是為了安慰母親,才說在學堂里悶得慌的.
(2)真的.因為他雖然很喜歡讀書,但是看到母親整日勞累,為了供他上學,還得幫人家做針線活,他很不忍心.所以在學堂里的確悶得慌.——追問:從哪里可以看出母親很勞累,為了供他上學非常操心 (扣前文理解年成等詞)
(3) 既是真的,又是假的.因為既喜歡讀書,但又心疼母親,所以"悶得慌"既是真的又是假的.
引導:在這個場景中,王冕的母親很愛兒子,不想耽誤兒子讀書,但卻無可奈何;而王冕小小年紀卻體貼懂事,善解人意——讀這一段,體會人物內心.
小結:從這句話中,我們讀懂了王冕是一個愛讀書的人,又是一個非常懂得體貼母親的人.讀書要讀到人物的內心里,讀出文字的表面意思,也要讀懂文字的言外之意,這樣,才能讀懂人物,讀懂人物的內心.
(二)遇上秦家煮些……孝敬母親.(學生說說理解即可)
第二課時
復習導入(略)
一,精讀第三段:
1,這一段中,這一段話不知道你注意到了沒有.出示寫景語段.
自己讀,可以用哪些詞語來表達你的感受
2,你是從哪里感受到的呢 (扣住:樹木蔥蘢,青翠欲滴,尤其可愛,晶瑩透亮.再扣住寫顏色的詞)
3,大自然的美景,可以給這幅畫起個名字呢.用你的朗讀來豐富畫面,來再現(xiàn)畫面的美.
4,這一語段不僅"美",還很"妙"呢!不同顏色標示方位詞.你發(fā)現(xiàn)了什么 (由上而下,由遠及近)作者寫景的層次非常清晰,你來試著填一填.出示這一語段的填空,引導練習背誦.
5,作者用非常生動形象且層次分明的筆調寫出了雨后美麗的景色.為什么作者在這里用大量的筆墨來寫這雨后的景色呢 它與課題有關系嗎 (這是少年王冕人生的轉折點,也是他學畫的一個契機.)
出示王冕想的話,在這幾句話里,你最有感觸的是哪一句話 為什么
"采訪"王冕:你從來沒有學過畫畫,你能行嗎
你沒有師傅來教你,靠你一個人,你怎么學呢
你沒有畫畫的顏料,沒有畫畫的紙張,你怎么辦呢 (體會人物內心思想,有自信,有主張,遇到困難不退縮,自強不息)讀好這幾句話.
6,引讀課文第6-7自然段.
7,母親心里十分歡喜.(課文學到這里,你知道王冕的母親為什么而心里十分歡喜嗎 )(王冕孝敬母親,勤奮好學,自強不息)
二,質疑:
1,作者寫少年王冕一共寫了哪幾個年齡段 為什么要詳寫十歲,十三四歲,而略寫七歲,十七八歲 (能夠反映人物的品質精神的要詳寫,其他的就略寫.)小結:原來作者是寫王冕的十一年經歷,是經過了精心的選擇的,這樣有詳有略,就更能突出人物的精神品質了.
三,拓展升華:
1,本文是根據(jù)吳敬梓的《儒林外史》有關篇目改寫的.王冕的故事是書中的第一回.這本書寫的都是一些古代的讀書人的丑陋行徑,而王冕是本書中唯一一個正面的人物.
2,再次出示王冕的《墨梅》,朗讀:你從中感受到了什么 ——教師簡介王冕的生平
少年王冕教學設計第二課時篇五
情境研討研究問題：教學目標
規(guī)約下教學內容的適切性情境研討目標：
1、掌握生字新詞，會寫并且知道它們的意思。
2、能正確、流利地朗讀課文，背誦第五自然段，揣摩第五自然段的寫法和作用。
3、能正確理解王冕說的那段話，讀出言外之意。
4、知道作者是通過時間順序、有詳有略地剪裁人物的經歷進行敘寫。
5、感悟少年王冕的孝敬母親、勤奮好學和自強不息的風范，給自己以人生啟示。情境研討過程：
第一課時
二、 初讀1、 自由讀課文，準備交流預習成果：(1)多音字：供他讀書( )、供不起( )、供你兩頓飯( )、悶得慌( )、悶熱( )、載著( )(2)根據(jù)拼音填寫文中詞語：王冕小時候，父親去世，靠母讀書。母親不想(耽誤)王冕讀書，無奈靠針線活已經無法供他上學，只得讓他到(秦家)放牛。一天雨后，青山碧水，湖里荷花上水珠(晶瑩)，王冕被美景吸引，立志學畫，勤學苦練，終成高手。后來，王冕離開秦家，繪畫讀詩，(春光明媚)時，常(載著)母親到湖邊散步賞景。校對交流?！僮x這段話，了解這是課文的主要內容。(3)能不能根據(jù)這四句話給課文分一分段?并說說是按照什么順序劃分的?學生交流。(時間順序)出示：七歲——父親去世，靠母讀書。十歲——一邊放牛，一邊讀書。十三四歲——立志學畫，終成高手。十七八歲——離開秦家，繪畫讀詩。小結：課文按照時間順序來寫的，層次非常清晰。
三、 精讀第二段：
1、 自由讀2-4自然段，想一想：王冕是一個怎樣的人?
3、遇上秦家煮些……孝敬母親。(學生說說理解即可)
4、 交流：重點語段：(一)王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌……去讀呢?！彼f的是真話還是假話?預設：
(1) 假的。因為他其實很喜歡讀書的，但是為了安慰母親，才說在學堂里悶得慌的。
(2) 真的。因為他雖然很喜歡讀書，但是看到母親整日勞累，為了供他上學，還得幫人家做針線活，他很不忍心。所以在學堂里的確悶得慌。——追問：從哪里可以看出母親很勞累，為了供他上學非常操心?(扣前文理解年成等詞)
(3) 既是真的，又是假的。因為既喜歡讀書，但又心疼母親，所以“悶得慌”既是真的又是假的。引導：在這個場景中，王冕的母親很愛兒子，不想耽誤兒子讀書，但卻無可奈何;而王冕小小年紀卻體貼懂事，善解人意——讀這一段，體會人物內心。小結：從這句話中，我們讀懂了王冕是一個愛讀書的人，又是一個非常懂得體貼母親的人。讀書要讀到人物的內心里，讀出文字的`表面意思，也要讀懂文字的言外之意，這樣，才能讀懂人物，讀懂人物的內心。
第二課時復習導入(略)
一、精讀第三段：
2、你是從哪里感受到的呢?(扣?。簶淠臼[蘢、青翠欲滴、尤其可愛、晶瑩透亮。再扣住寫顏色的詞)
3、大自然的美景，可以給這幅畫起個名字呢。用你的朗讀來豐富畫面，來再現(xiàn)畫面的美。
4、這一語段不僅“美”，還很“妙”呢!不同顏色標示方位詞。你發(fā)現(xiàn)了什么?(由上而下、由遠及近)作者寫景的層次非常清晰，你來試著填一填。出示這一語段的填空，引導練習背誦。
5、作者用非常生動形象且層次分明的筆調寫出了雨后美麗的景色。為什么作者在這里用大量的筆墨來寫這雨后的景色呢?它與課題有關系嗎?(這是少年王冕人生的轉折點，也是他學畫的一個契機。)出示王冕想的話，在這幾句話里，你最有感觸的是哪一句話?為什么?“采訪”王冕：你從來沒有學過畫畫，你能行嗎? 你沒有師傅來教你，靠你一個人，你怎么學呢? 你沒有畫畫的顏料，沒有畫畫的紙張，你怎么辦呢?(體會人物內心思想，有自信，有主張，遇到困難不退縮，自強不息)讀好這幾句話。
6、引讀課文第6-7自然段。7、母親心里十分歡喜。(課文學到這里，你知道王冕的母親為什么而心里十分歡喜嗎?)(王冕孝敬母親、勤奮好學、自強不息)
二、質疑：1、作者寫少年王冕一共寫了哪幾個年齡段?為什么要詳寫十歲、十三四歲，而略寫七歲、十七八歲?(能夠反映人物的品質精神的要詳寫，其他的就略寫。)小結：原來作者是寫王冕的十一年經歷，是經過了精心的選擇的，這樣有詳有略，就更能突出人物的精神品質了。
三、拓展升華：
1、本文是根據(jù)吳敬梓的《儒林外史》有關篇目改寫的。王冕的故事是書中的第一回。這本書寫的都是一些古代的讀書人的丑陋行徑，而王冕是本書中唯一一個正面的人物。
少年王冕教學設計第二課時篇六
1、游戲導入：
青蓮居士“詩仙”浪漫主義詩人《望廬山瀑布》
香山居士“詩魔”現(xiàn)實主義詩人《賦得古草原送別》
詩人、文學家、書法家、畫家
今天讓我們一起來認識這位集眾多稱號于一身的杰出人物——（板課）：少年王冕
2、師生相互補充介紹王冕
王冕：元末明初人，字元章，號煮石山農，浙江諸暨人。出身貧寒、幼年給人放牛，靠自學成為詩人、畫家。性格孤傲，鄙視權貴。詩畫皆負盛名，尤善畫梅。相信上完了這課你會對他有更深的了解。
1、師：本文改選自古典小說《儒林外史》，語言風格與現(xiàn)在有所不同，請同學們大聲地將文章讀一讀，讀準字音，不理解的詞語可以查查字典。
2、師生交流、解決預習中的困難。
出示：
讀準字音：悶得慌天氣悶熱
（1.氣壓低或空氣不流通而引起的不舒暢的感覺；
2.不吭聲，不聲張；
3.心情不舒暢；心煩。）
（1.指名讀；2.都是描寫什么的詞語？3.理解晶瑩透亮：讓你聯(lián)想到什么？它是什么樣子的呢？指導朗讀。3.放進句子讀一讀，你仿佛看到了怎樣的一副情景？）
理解詞語有多種方法，有的可以用分解組合法，有的可以結合語境，發(fā)揮想象來理解。
1.默讀課文，完成《補充習題》第六題
2．練習用段意串連法概括課文主要內容。
王冕七歲時（），十歲時候（），十三四歲時，王冕（），到了十七八歲，王冕（）。
(學生輕聲讀文，品詞析句)
2、交流感受。
出示：一天母親把他叫到面前，說：“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛?！?BR> (1)指名讀這段話，其他同學思考：從母親的.話中，你讀懂了什么？（母親的無奈、愧疚、難過）
（2）比較句子：1.一天母親把他叫到面前，說：“……”
2.一天母親把他叫到面前說：“……”
(3)完成填空，入情朗讀。
出示：“一天，母親把他叫到面前，說：……”
(難過，無奈，愧疚……)
過渡：面對母親無奈的心情，王冕又是怎么說的呢？
出示：王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢?！?BR> (1)你能讀懂王冕這話的含義嗎？(導：他是真的不想在學堂里讀書了嗎)
請你們再好好讀讀這段話，用心體會你讀懂了一個怎樣的王冕？
(2)交流，相機點撥。
王冕在學堂里是真悶得慌嗎？（還能帶幾本書去讀。）
出示：“每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書?！?BR> 每天的點心錢舍不得花意味著？（每天都會餓肚子），餓了一天嗎？居然餓了一兩個月，他把餓了一兩個月省下來的點心錢派什么用場？（買幾本舊書。）從中看出他是個怎樣的孩子啊？（板書：勤奮好學）所以王冕說在學堂里悶得慌并非真意，那他為什么要說這么說呢？（板書：懂事孝順）
(3)如果請你們來當一回王冕，你會用什么樣的語氣跟母親說？
（4）練習分角色朗讀。
過渡：小小年紀，就這樣懂事，真不簡單，再聯(lián)系第四小節(jié)讀一讀，還有哪些句子也能說明他孝順母親的。
出示：從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家……他總舍不得吃……交流點撥。
(1)腌魚臘肉對于我們來說是沒什么，可是對于王冕來說卻是山珍海味呀！他僅僅帶給母親一次嗎？兩次嗎？（總舍不得），說明他常常把好吃的留給母親吃。
（2）兩個舍不得連起來讀讀。
(3)舍不得吃好東西，都留給母親；舍不得花一點錢，都是為學習。這兩個舍不得，份量是何等重啊！來，讓我們齊聲贊美王冕的這一片苦心。
3、小結學法：解讀人物的精神品質，我們就要像這樣抓住關鍵的字眼，本堂課我們品讀了人物的言行，抓住了關鍵字“悶得慌”“舍不得”來讀進了人物的內心。（板書：品讀言行、抓住字眼），學到這，你覺得王冕是個怎樣的人呢？王冕是個詩人，是位文學家，是書法家、還是位畫家，他還是個怎樣的人呢？讓我們下堂課一起來學習。
出示:彈指間，過了半年光景。濟南府里有幾個俗財主，也愛王冕的畫，時常要買，又自己不來，遣幾個粗夯小廝，動不動大呼小叫，鬧的王冕不得安穩(wěn)。王冕心不耐煩，就畫了一條大牛貼在那里，又題幾句詩在上，含著譏刺，也怕從此有口舌，正思量搬移一個地方。
少年王冕教學設計第二課時篇七
研究問題：教學目標規(guī)約下教學內容的適切性
情境研討目標：
1、掌握生字新詞，會寫并且知道它們的意思。
2、能正確、流利地朗讀課文，背誦第五自然段，揣摩第五自然段的寫法和作用。
3、能正確理解王冕說的那段話，讀出言外之意。
4、知道作者是通過時間順序、有詳有略地剪裁人物的經歷進行敘寫。
5、感悟少年王冕的孝敬母親、勤奮好學和自強不息的風范，給自己以人生啟示。
情境研討過程：
第一課時
一、導入：
1、板書“王冕”，對他有什么了解？
簡介：元末明初的畫家、詩人。課文第一自然段就要言不煩地向我們介紹了王冕的大致情況，（補充家境貧寒）。我們還背誦過他的《墨梅》。出示齊讀。
2、補充完整課題：少年（十歲到十五六歲的階段）
通過這兩個字，你知道什么？（課文寫的是王冕少年時代的故事，是從幾歲寫到幾歲呢？七歲——十七八歲）
二、初讀
1、自由讀課文，準備交流預習成果：
（1）多音字：供他讀書、供不起、供你兩頓飯、
悶得慌、悶熱、載著
（2）根據(jù)拼音填寫文中詞語：
王冕小時候，父親去世，靠母讀書。
母親不想（耽誤）王冕讀書，無奈靠針線活已經無法供他上學，只得讓他到（秦家）放牛。
一天雨后，青山碧水，湖里荷花上水珠（晶瑩），王冕被美景吸引，立志學畫，勤學苦練，終成高手。
后來，王冕離開秦家，繪畫讀詩，（春光明媚）時，常（載著）母親到湖邊散步賞景。
校對交流?！僮x這段話，了解這是課文的主要內容。
（3）能不能根據(jù)這四句話給課文分一分段？并說說是按照什么順序劃分的？
學生交流。（時間順序）
出示：
七歲——父親去世，靠母讀書。
十歲——一邊放牛，一邊讀書。
十三四歲——立志學畫，終成高手。
十七八歲——離開秦家，繪畫讀詩。
小結：課文按照時間順序來寫的，層次非常清晰。
三、精讀第二段：
1、自由讀2－4自然段，想一想：王冕是一個怎樣的人？
2、交流：板書（孝敬母親）
3、默讀圈劃：哪些詞句特別能看出來他是一個孝敬母親的人？
4、交流：
重點語段：
（一）王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌……去讀呢?！?BR> 他說的是真話還是假話？
預設：
（1）假的。因為他其實很喜歡讀書的，但是為了安慰母親，才說在學堂里悶得慌的。
（2）真的。因為他雖然很喜歡讀書，但是看到母親整日勞累，為了供他上學，還得幫人家做針線活，他很不忍心。所以在學堂里的確悶得慌?！穯枺簭哪睦锟梢钥闯瞿赣H很勞累，為了供他上學非常操心？（扣前文理解年成等詞）
（3）既是真的，又是假的。因為既喜歡讀書，但又心疼母親，所以“悶得慌”既是真的又是假的。
引導：在這個場景中，王冕的母親很愛兒子，不想耽誤兒子讀書，但卻無可奈何；而王冕小小年紀卻體貼懂事，善解人意——讀這一段，體會人物內心。
小結：從這句話中，我們讀懂了王冕是一個愛讀書的人，又是一個非常懂得體貼母親的人。讀書要讀到人物的內心里，讀出文字的表面意思，也要讀懂文字的言外之意，這樣，才能讀懂人物，讀懂人物的內心。
（二）遇上秦家煮些……孝敬母親。（學生說說理解即可）
第二課時
復習導入（略）
一、精讀第三段：
1、這一段中，這一段話不知道你注意到了沒有。出示寫景語段。
自己讀，可以用哪些詞語來表達你的感受？
2、你是從哪里感受到的呢？（扣?。簶淠臼[蘢、青翠欲滴、尤其可愛、晶瑩透亮。再扣住寫顏色的詞）
3、大自然的美景，可以給這幅畫起個名字呢。用你的朗讀來豐富畫面，來再現(xiàn)畫面的美。
4、這一語段不僅“美”，還很“妙”呢！不同顏色標示方位詞。你發(fā)現(xiàn)了什么？（由上而下、由遠及近）作者寫景的層次非常清晰，你來試著填一填。出示這一語段的填空，引導練習背誦。
5、作者用非常生動形象且層次分明的筆調寫出了雨后美麗的景色。為什么作者在這里用大量的筆墨來寫這雨后的景色呢？它與課題有關系嗎？（這是少年王冕人生的轉折點，也是他學畫的一個契機。）
出示王冕想的話，在這幾句話里，你最有感觸的是哪一句話？為什么？
“采訪”王冕：你從來沒有學過畫畫，你能行嗎？
你沒有師傅來教你，靠你一個人，你怎么學呢？
你沒有畫畫的顏料，沒有畫畫的紙張，你怎么辦呢？（體會人物內心思想，有自信，有主張，遇到困難不退縮，自強不息）讀好這幾句話。
6、引讀課文第6-7自然段。
7、母親心里十分歡喜。（課文學到這里，你知道王冕的母親為什么而心里十分歡喜嗎？）（王冕孝敬母親、勤奮好學、自強不息）
二、質疑：
1、作者寫少年王冕一共寫了哪幾個年齡段？為什么要詳寫十歲、十三四歲，而略寫七歲、十七八歲？（能夠反映人物的品質精神的要詳寫，其他的就略寫。）小結：原來作者是寫王冕的十一年經歷，是經過了精心的選擇的，這樣有詳有略，就更能突出人物的精神品質了。
三、拓展升華：
1、本文是根據(jù)吳敬梓的《儒林外史》有關篇目改寫的。王冕的故事是書中的第一回。這本書寫的都是一些古代的讀書人的丑陋行徑，而王冕是本書中唯一一個正面的人物。
2、再次出示王冕的《墨梅》，朗讀：你從中感受到了什么？——教師簡介王冕的生平
少年王冕教學設計第二課時篇八
生全體：梅花
師：再大聲一點兒。
生齊說：梅花。
師：你知道哪些描寫梅花的詩句？
生：我知道《墨梅》，我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。
生：我知道《梅花》，墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。
生自由讀詩。
師：誰來讀？生讀詩。配音樂生讀
師：伴著優(yōu)美的旋律。老師都給陶醉了，一起來讀
師：知道這首詩中，詩人贊美了梅花的什么嗎？
生：是人贊美梅花有頑強的意志力。
生：詩人贊美了梅花的顏色。
生：是人贊美了梅花的芬芳。
師：是啊，贊美了梅花的清香。這首詩是誰寫的？
生齊答：王冕
師：知道王冕是誰??？
生：王冕是畫家。
生：王冕是詩人。
師：出示圖文，簡介王冕。王冕他的人生充滿了神奇的色彩，今天就和同學們一起走進少年王冕。板書課題，齊讀課題。
師：王冕的少年時期是怎樣度過的？課文介紹了王冕從七歲到十七八歲的生活。前面給大家布置了預習，現(xiàn)在老師來檢查一下，看看大家預習得怎樣樣(出示詞語)學生自由讀詞。
指名讀詞。
師：剛才讀到這個詞（悶熱），大家不敢讀了 。生齊讀。煩悶讀第四聲。
師：還有個詞，不知道大家發(fā)現(xiàn)了嗎？
生：供不起，上供念第四聲。
生：還有個詞讀記載，載歌載舞念第四聲。
生齊讀多音字。悶熱、悶得慌、供不起、供應、供詞
師：通過預習你知道這篇課文講了少年王冕的哪些事情？
生：王冕在少年時立志學畫。
生：王冕孝敬母親，為母親分擔解憂。
師：是啊 ，文章主要給我們介紹了少年王冕的兩件事，板書：綴學放年?? 學畫荷花。
生自學。
師：說說看，你勾畫了哪些句子？告訴我們大家是第幾小節(jié)的。
生：請大家看第二小節(jié)最后兩句話。生讀文。
師：你讀出文字背后的？
生：我覺得王冕非常孝順，懂得為母親分憂。如果母親主動讓他去放牛，她哭著喊著不肯去，反而讓母親更難受。
師：還有誰也找到這個句子?你讀出了文字背后的？
生：我讀出王冕非常愛讀書。生讀書。
師：王冕說的這句話里看出他非常愛讀讀書，可是他為了娘，就說“放?？旎钚?BR> 生：因為他想用自己的語言安慰母親，不要為自己擔心。
生：因為他不想讓母親為難，擔心，家里經濟條件不好。
師：你從哪里看出他的家既經濟條件不好？
生：我從“這幾年……”可以看出他家里經濟條件不好。
師：還從哪兒看出他們家經濟條件不好？
生：我從“7歲父親去世……”這句話可以看出他家里經濟不好，父親去世，只靠母親做針線活支撐，而且這幾年年成不好。
師：誰來給我們讀下面幾段話。
師：你聽出了什么？
生：我聽出了母親的無奈，她不想讓王冕輟學放牛。
師：要是有辦法她肯定不會讓王冕去放牛。
生：我知道母親非常無可奈何，還通情達理。我從“不是我要耽誤你”看出母親的無奈。
師：實在是供不起了，只好讓他去放牛。讓我們一起讀一讀這段文字。
生齊讀“眼看，三個年頭過去了……放牛?！?BR> 師：據(jù)《儒林外史》記載，王冕7歲死了父親，母親變賣家中所有的東西，母親實在不忍，這樣的心情，文章不只一處，請你們找一找。
生：請大家看第三小節(jié)，我從“含著眼淚”看出母親的不舍，不愿意讓孩子輟學放牛。
師：是啊， 別人的孩子都在學堂，可他的孩子卻在放學，母親忍心嗎？她不忍心，只有含著眼淚。
師：可是懂事的王冕卻這樣說：生齊讀王冕的話“娘，我在學堂里……帶幾本書去讀呢。”
分角色朗讀母親和王冕的對話，教師讀旁白。
師：真是母慈子孝啊。
師：你們還找到了哪些句子？
生：請大家看第四小節(jié)“他舍不得吃……帶給母親吃”
師：從哪兒看出來的？
生：他自己舍不得吃卻留給母親吃，說明他非常孝順。
師：說得太好了，這段話中有兩個舍不得，第一個舍不得是要留給母親吃，第二個舍不得是要把錢省下來買書，真是一個勤奮好學的孩子。
師：自此以后……起初畫得怎么樣？
師：三個月后就畫得怎么樣？
生：形象逼真。
生：活靈活現(xiàn)
生：婀娜多姿
師：婀娜多姿是荷花的姿態(tài)。
生：他拿著樹枝在地上畫。
生：他把顏料蘸水畫。
生：他一直不停的畫。
生：他睡覺時也在琢磨。
生：他牽著牛時還在比劃。
生：夜深人靜，所有人都入睡了，他還在油燈下畫畫。
師：你們還找到了哪些句子？
生：請大家看第七小節(jié)。讀書，從這里可以看出王冕很孝敬母親。
師：那時候他已經17、8歲了，可他仍然沒有忘記母親，又一次看出了他是個孝敬的孩子。
生：“王冕的荷花月華越好……買他的畫?！彼墙涍^勤奮學習才畫這么好。
生：大家看第五小節(jié)，這一句話可以體現(xiàn)出王冕很有信心，他想世上沒有做不好的事情，只要努力。
師：是的，再一次看出了他的勤奮好學。
師：天下哪有學不會的事？誰來把這個句子換一個說法？
生回答。
師：哪種表達方法更好？
生：第一種。
指名讀書。
生：王冕非常聰明自信。
生：王冕下決心要畫好畫。
師：我們一起來讀讀王冕的這段話。
生齊讀“隨后轉念又想……幾筆”
師：是的，有志者事竟成。
師：說起王冕畫畫，還是一個偶然呢？誰來讀讀？
生：“一天正值……荷葉上水珠晶瑩透亮?！?BR> 生：我仿佛看到了雨水把荷花催開了。
生：水珠在荷葉上閃爍著。
生：樹葉像被水洗過一樣。
生：水珠像珍珠一樣。
生：山上青一塊，紫一塊，翠色欲滴。
生：雨后一群蜻蜓飛過來了。
生：荷葉上水珠像一顆顆鉆石。
師：這畫面真是非常完美了，我們看下作者是怎么描繪這美麗的景色的 ？（學生自讀）
師：我們一起來讀讀這段文字，感受一下雨后的美麗景色。
師：作者寫得很美。老師還給大家收集了幾幅圖片（出示荷花，荷葉上滾動的水珠圖片）
師：看著這些圖片，你想到了哪些詩句?。?BR> 生：我想到了《曉出凈慈寺》中的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”
生：我想到了《池上》中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！?BR> 生：小娃撐小艇……
師：是啊，多少美的畫面啊，誰愿意為我們展示這樣的畫面呢?(指名讀)
師：是啊 ，這么美的景色有有這么美的文字，讓我們伴著優(yōu)美的音樂，一起再來讀一讀(學生齊讀)。
師：王冕居住的九里山，是個山明水秀的好地方這么美的地方好多人都看到過，可只有王冕把他畫了下來，從中你看出王冕是個怎樣的孩子？（指名說）
生：我還看出王冕是一個聰明的孩子。
師：誰能用這個句子概括一下，(出示：這是一個什么樣的王冕)
生：王冕是一個細心的孩子。
生：網(wǎng)面試一個孝敬父母，酷愛繪畫的孩子。
生：王冕是一個勤奮好學，孝敬父母的孩子。
生：王冕是一個善于觀察，酷愛繪畫的孩子。
生：王冕是一個節(jié)儉體諒母親的孩子。
師：讓我們懷著深深的敬意再來讀一讀墨梅（學生齊讀）。
師：這就是24課為我們展示的少年王冕，那他的中年，老年又是什么樣的呢，推薦大家讀這本書(出示：《儒林外史》)
少年王冕教學設計第二課時篇九
《少年王冕》這篇課文是蘇教版小學語文五年級上冊第七單元的第二篇課文。
新課程標準把小學六個年級分為三個學段，第一學段為1—2年級，第二學段為3—4年級，第三學段為5—6年級。對五年級的學生，新課程標準就其實際學情，分別從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際與綜合性學習五個方面做了具體的要求。
五年級的學生處在第三學段，他們的認知能力遠遠高于第一二兩學段的學生，所以在識字與寫字方面，新課程標準要求學生有較強的獨立寫字能力，累計認識常用漢字3000個左右，其中有2500個左右的漢字會寫。而對1—4年級的學生，新課程標準則要求他們培養(yǎng)自主認字的能力，識字數(shù)量也在2500以內。無論是在數(shù)量還是質量上。新課程標準對五年級學生的識字與寫字能力的要求都有了進一步的提高。
在閱讀方面，從三年級開始，新課程標準就要求學生能夠用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，這也是五年級閱讀要求的一部分。從五年級開始，新課程標準提出了新要求，要求學生學會默讀，且默寫有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字，學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息；關于具體的文本賞析閱讀，相對于前四個年級，新課程標準對五年級學生所做的要求都有所提高。新課程標準在前四個年級的基礎上，對學生提出進一步的要求，并適時增加新要求，培養(yǎng)學生的閱讀能力。新課程標準要求學生能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果；能夠在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想情感，初步領悟文章的基本表達方法；在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。在閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的感情。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。
在習作方面，新課程標準要求1—6年級學生留心觀察身邊事物。但是，對三四年級的學生，新課程標準只要求他們能夠寫出簡單的書信，便條。而對于五年級學生，新課程標準則要求他們能夠寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，情感真實，能根據(jù)內容表達的需要，分段表述。無論從內容還是寫作要求上，新課程標準對五年級學生的要求都有了質的飛躍。
在口語交際和綜合性學習方面，新課程標準對五年級的要求和對其他年級的要求一樣，都希望學生能夠與他人交流討論，能從社會活動中學習到語文知識。但不同的是，新課程標準只要求1—4年級學生把握他人說話的主要內容，并簡要轉述，但要求五年級學生能抓住他人話語的重點，表達時有條理，語氣、語調適當。新課程標準要求1—4年級學生能在老師的指導下開展活動，提出問題，嘗試用語文知識解決問題。則要求五年級學生能夠自我策劃簡單活動，解決相關問題，嘗試簡單的研究報告。五年級學生處在小學語文的第三個階段，新課程標準對本學段學生的要求有前兩個學段的延伸，也有全新的要求。新課程標準結合五年級學生的實際情況，做了相對較為具體，較為科學的教學要求，為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展奠定了理論基礎。
在心理發(fā)展方面，五年級的學生自我控制能力比較強，合作意識和競爭意識有所提高，他們的抽象邏輯思維也得到了很好的發(fā)展，所以，在教授本篇課文時，可以有針對性的對學生進行指導和啟發(fā)，運用合作的方式，激發(fā)學生學習興趣，讓學生學會通過文字語言想象畫面，賞析文本。
《少年王冕》是蘇教版小學語文五年級上冊第七單元的第二篇課文，本教材共分為七個單元，共有七個主題，第一單元以恩師情為主題，第二單元以自然生物為主題，第三單元以神話寓言故事為主題，第四單元以歷史偉人為主題，第五單元以名勝景觀為主題，第六單元以科研精神為主題，第七單元則是以人物故事為主題。本課是屬于人物故事主題的一篇課文，本單元共有三篇文章，第一篇是《林沖棒打洪教頭》，第二篇是《少年王冕》，第三篇是《黃鶴樓送別》，這三篇課文都是以人物故事為主，而《少年王冕》這一課則是講述了年少的王家境貧寒，他被迫輟學放牛，可他一直勤奮好學。之后，他受到雨景的啟發(fā)，立志學畫，終于有所成就，成為遠近聞名的大畫家。本課以王冕勤奮好學、孝敬母親兩個優(yōu)秀品質為主線，按照時間順序安排故事情節(jié)，以王冕的動作，語言等多角度贊揚王冕的優(yōu)秀品質。條理清晰，結構嚴謹，中心突出，是描寫人物故事的一篇佳作。
1、學會本單元22個生字，認識10個生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《少年王冕》的第五自然段。
3、感受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝敬母親的美好品德。體會詩人與朋友間的依依惜別之情。
結合新課程標準對五年級學生的要求以及五年級孩子的認知背景、年齡特征等，我從以下三個維度確定本課的教學目標：
1、知識與技能：會讀、會寫本課的五個生字，能夠聯(lián)系上下文或輔助工具書理解由生字組成的詞語。
2、過程與方法：指導學生正確、流利、有感情的朗讀課文，并背誦第5自然段。
3、情感態(tài)度和價值觀：引導學生理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝敬母親的美好品德。
教學重點：從全文看，本課的故事情節(jié)完整，主線分明，人物性格突出，情感深厚，所以我將引導學生深入理解課文，感受王冕的勤奮刻苦的好學精神和孝敬母親的美好品德作為本節(jié)課的重點。
教學難點：由于五年級孩子領悟情感能力不足，賞析字詞能力欠缺，所以我將引
導學生理解第2自然段王冕說的話，并學習作者刻畫人物和描寫景物
的方法，感受作者語言的精準、洗練、生動、形象作為本課的難點。
新課程標準中指出，對于敘事性的文章，學生應該要學會了解故事梗概，簡單的描述自己印象深刻的場景，人物、細節(jié)等自己的感受，所以我將引導學生運用自學法、研讀法、反復朗讀法等多種學法進行學習，讓學生自主研讀課文，從字詞中反復朗讀，領悟感受王冕勤奮好學、孝敬母親的優(yōu)秀品質，形成教學面向全面的局面，真正實現(xiàn)“讓學生成為課堂的主體”的教育理念。
教法與學法是教師組織與學生開展活動的兩種不同活動的反應，他們之間是相輔相成，相互促進的，所以，根據(jù)本節(jié)課的學法，結合人物故事教學的特點和五年級學生的實際學情，我將主要采用自主學習法，注意發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，讓他們在獨立思考的基礎上，通過老師的指導感受領悟到王冕勤奮好學，孝敬母親。除此之外，我還將采用以讀促學，合作交流，分角色朗讀等多種教學方式進行教學。
本課是一篇精讀課文，我打算安排兩個課時進行教學，第一課時主要分為以下幾個教學過程：
1、初讀課文，自學生字
2、再讀課文，熟悉內容
3、理清層次，整體感知
接下來，我將對本課的第二課時進行具體的說課，第二課時分為以下幾個環(huán)節(jié)：
1、復習舊知，概述導入（本環(huán)節(jié)將費時3分鐘）
根據(jù)教學大綱對閱讀教學的要求，從整體入手到部分再到整體的規(guī)律，首先，我將用ppt出示這篇課文主要內容的填空，以時間為序，請同學們回憶這篇課文的主要內容，完成填空。隨后直接出示課題，使學生們明確本節(jié)課的主要內容。之后，我將請同學們概述王冕的優(yōu)秀品質。本話題在第一課時最后整體感知時同學們已經有了初步認知，之后從學生的.答案中拉開文章的主線，切實的將學生作為課堂的中心，課堂的主體。
2、研讀賞析，領悟情感（本環(huán)節(jié)將費時30分鐘）
本課條理清晰，主次分明，我將以王冕的勤奮好學、孝敬母親這兩個品質入手，讓學生先自己找出能夠體現(xiàn)王冕孝敬母親的句子，本課中描寫王冕孝敬母親的句子共有三處，先后順序并不設定，我會在學生的回答之間自然串聯(lián)，突顯學生自我的感受，體現(xiàn)他們作為課堂的主體價值，激發(fā)他們閱讀學習的積極性。本課的重點是讓學生從關鍵字詞中感悟情感，體會學習王冕的優(yōu)秀品質，我會讓學生抓住關鍵詞，說一說他們是從哪些詞中感受到王冕的孝敬母親的。例如：預設a中，我會讓學生重點關注“悶得慌”“快活”“貼補家用”等詞語進行體會。賞析本課的第2自然段的意義是本課的難點，若學生在理解上還是有困難，我將采用反復研讀、合作交流的方法，再次朗讀這一句話，討論感受王冕這句話說不想上學其實是想為家里分擔，體會其中潛藏的孝敬母親的含義。在預設b和c中，我將重點放在“舍不得”“孝敬”等關鍵字詞，讓學生從中感受王冕的孝敬母親，因為王冕是這篇文章的主人公，所以我將分清主次，對王冕仔細研讀，對于母親，秦家的描寫則簡單朗讀，強調他們?yōu)槊鑼懲趺嵝⒕茨赣H的優(yōu)秀品質所做的鋪墊。
本課中王冕的優(yōu)秀品質主要有兩個，除了孝敬母親，還有勤奮好學。對于勤奮好學這一品質，我也將采取先自主閱讀，自主感悟的方法，先讓學生劃出他們覺得能夠體現(xiàn)王冕勤奮好學的句子，然后，全班交流討論。因為每一個孩子的能力水平并不相同，會有一些學習能力稍差的學生難以很快的找到文中的句子，我安排了全班交流，讓這些學生加入到全班級交流討論中，這樣即保存了孩子的自尊，又可以讓他們參與到課堂，讓課堂面對全體學生。
在討論交流中，我仍然以本課的重點為教學目標，讓學生抓住“積攢”“偷空”等關鍵詞感受王冕的勤奮好學。文中描寫王冕勤奮好學的第5自然段中賞析雨景本課的難點，在學生能夠自主的找出此句子時，我將引導學生先從雨景賞析出發(fā)。本課的難點在于學習這一段中描寫雨景的方法，因此，我將先讓學生劃出本段中描寫了哪三個地方的景色？讓學生感知到這段雨景從上至下的寫作順序，然后讓學生劃出雨景中的景物、顏色和動作，之后，從這三個方面入手，學生在老師的指導下概述這段雨景的特點。結合新課程標準中對五年級學生提出的寫作要求，我會讓學生了解這段雨景中從上至下的寫作方法，并讓學生學會在寫作中抓住事物的特征來描寫事物。最后，讓學生們欣賞一組和雨景中描寫的景物相似的圖片，我會在旁邊朗讀解釋，讓學生結合圖片感受到雨景的美麗。新課程標準中強調讓學生在閱讀中感悟。在此要求下，我將請同學們先聽一段朗讀示范的錄音，然后讓學生配樂朗讀。通過這樣先欣賞圖片再欣賞錄音，最后自己親自朗讀的方法，讓學生多方位地感受雨景的美麗，將情感融入到閱讀中，讀中悟，讀中思。
對于王冕孝敬母親的預設1、3部分，我仍采取重點詞語重點賞析的方法，由字詞深入情感。另外，由于新課程標準中要求學生在閱讀時，能夠發(fā)揮想象，因此，我讓學生思考王冕起初畫得不好，三個月后大有長進的原因，然后讓學生發(fā)揮想象，感受王冕的勤奮好學。并且從王冕最后的成就中知道付出總有回報。通過這樣的教學方法使學生能夠自主的在課堂上發(fā)揮想象、閱讀感知，領悟反思。真正的課堂變成因學生而變化的靈活課堂。
最后，我將就本課王冕的兩種品質進行簡單概述，表達希望學生能夠學習王冕這兩種精神品質的心愿。在祝福中完成本課第二課時的教學。
3、拓展延伸
王冕不僅是一位畫家，也是一位詩人，我會讓學生積累王冕的詩句，拓展自己的知識，更好地領悟王冕這個人的多種精神。
《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候如何孝敬寡母、學畫荷花的故事，表心了王冕刻苦學習的頑強意志和好學精神。通過學習課文，要讓學生體會做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時間線索記敘了王冕七歲父親去世*母親讀書，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學習；十三四歲邊放牛邊學畫；十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘小徑母親的故事。贊美了王冕勤奮學習，孝敬母親的美好品質。
課文的二、三、四自然段設計理念是讓學生通過有感情地朗讀，體味語言本身所包含的預期、節(jié)奏、句式、格調領會其布局謀篇、遣詞造句之精妙，感悟文字所蘊涵的情感，理解文章的內在意韻。在反復的朗讀中，獲得深刻的感悟。
課文的五六自然段是全問的重點，這樣設計意在培養(yǎng)學生語感。語感的培養(yǎng)離不開豐富的想像和聯(lián)想。學生在讀書時腦海里浮現(xiàn)出生動活潑的形象畫面，可以深刻領會語言所表達的意境學生有了良好的再現(xiàn)語言表象的能力，才能在朗讀中有較好的語感。在教學中，積極引導學生進行朗讀、感知語言文字、準確而迅速地在腦海里呈現(xiàn)有關畫面的同時，進行必要的聯(lián)想和想像，達到對課文直覺感悟的目的。
拓展練習設計理念基于：課堂教學與課外活動相結合，是提高學生閱讀能力的重要途徑，得法于課內，得益于課外，作業(yè)的設計將課堂延伸到課外，在活動中學生進一步應用語言，內化語言，形成良好的語感。
因本人課堂駕馭能力有限，時間沒有掌握好，結果沒能在一課時內完成，成了殘缺的一課，讓聽課老師覺得無趣，自己覺得無顏，空留遺憾！
少年王冕教學設計第二課時篇一
1、板書課題，今天我們繼續(xù)學習24課，齊讀課題
2、通過上節(jié)課的學習，你了解了王冕的哪些事情？
（相機板書：孝敬母親、勤奮讀書、刻苦學畫）
（一）自學課文，要求：
（二）全班交流
1、你找到哪些句子描寫了王冕孝敬母親，教師相機指導朗讀、感悟
（1）王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢?！保ǔ鍪荆?BR> a、你讀的聽起來很輕松，讀好哪幾個詞就能讀出這份輕松（悶得慌、快活些）
c、交流要點：安慰母親，體諒母親，不想讓母親為難、傷心、難過
師：是呀，這份孝順正是出于對母親的愛呀！
交流要點：萬般無奈，不忍心，有心卻無能為力
從哪些詞語讀懂的？（不是、只靠、實在、只好）抓住這些詞通過朗讀表現(xiàn)母親的心情
請2位同學分角色讀一讀，讀出人物不同的心情
師：看，刻畫人物語言描寫是最直白的表達方式
（2）王冕一一答應，母親含著眼淚回去了。（出示）
a、他是怎么答應母親的，可以聯(lián)系上文用自己的話說說
b、（理理衣服、含著眼淚）從這兩個詞中你讀出了母親的什么心情？
要點：對孩子的關懷和疼愛，傷心、難過、不忍心、無可奈何
這種傷心和不忍正是出于對孩子的愛呀！
把母親的這種心情通過朗讀表現(xiàn)出來
師：是呀，刻畫人物還可以通過人物的動作和神態(tài)描寫，展現(xiàn)人物的內心世界
（3）從此，王冕白天……陪伴母親。
即使再累也要陪母親，多孝順呀！
（4）遇上秦家煮些……回家孝敬母親。
是呀，好吃的都留給母親，多懂事呀！把“總舍不得”讀的慢點、
重點就能讀好（讀）
（5）王冕得了錢，就買些好東西孝敬母親。
心中總是掛念著母親，真是體貼呀！
（6）春光明媚的時候……母親心里十分歡喜。
對，為母親解悶散心，真是孝順呀！
過渡：王冕用自己的實際行動表達了對母親的愛，的確是孝敬母親呀！
2、同時，他讀書也很勤奮，交流你找到的句子
（1）每天給的點心錢……買幾本舊書。
從哪里體會到他勤奮的？（也舍不得）
是呀，寧愿餓肚子也要買書讀，多愛學習呀！
大家請注意“舊書“，一個舊字你讀懂了什么？
要點：舊書便宜，可以省下一些錢貼補家用——多懂事，多孝順！
舊書便宜，可以多買幾本讀——多讀書，好學呀！
抓住這兩個詞讀出王冕的勤奮和孝順?。ㄗx）
（2）白天牛吃飽了……柳樹陰下看書。
一有空就看書，真是勤學呀！
（3）他每天畫些畫，讀讀古人的詩文。
長大后還是每天讀，多勤奮呀！有句話說的好：活到老，學到老呀！
（4）不知不覺三四年過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。
對，書是最好的老師，從中能學到很多道理！幾年中他讀的書可真多呀?。ㄗx）
3、過渡：王冕不僅孝敬母親，他還勤奮讀書，多么好學呀！他學畫更
是刻苦，交流你找到的句子
（1）自此以后……學著畫荷花。
一個“攢“你讀懂了什么？（不容易，懂事）
是呀，再難也要學，多好學呀?。ㄗx）
（2）起初畫的不好……沒有一處不象真的。
（起初、三個月、大有長進）讀讀這幾個詞語，你讀懂了什么？
（時間短，進步大）
有怎樣的進步？用哪些詞語形容他畫的荷花？（栩栩如生、形象逼真、惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)）
同學們，從不會畫到大有長進，他靠的是什么？（堅強的毅力，堅忍不拔的意志，堅持不懈，勤學苦練，勇往直前，毫不氣餒、鍥而不舍的精神，只要功夫深，鐵杵磨成針）
對呀，這些是通向成功的鋪路石，看圖，他還靠的是什么？
（細致的觀察，耐心的練習，對荷花的喜愛）
抓住這些詞，讀出他學畫的刻苦！
是呀，他眼中有荷花，心中有荷花，才能把荷花的精神、形態(tài)、顏色畫的如此傳神！他的刻苦勤奮終于使他成為一位畫荷高手，他的作品也受到人們的青睞。
（3）過渡：同學們，他怎么會從放牛娃成為一個畫家呢？其實這是出于一次偶然的機會
b、交流：雨后景色，很美
d、比賽讀，邊體會（指導朗讀的方法）
（欣賞荷花圖）
（瞧，花苞上雨水點點，在陽光的照耀下，伸展著婀娜的身姿，抖開了美麗的霓裝，如含笑的少女，如頑皮的孩童，如穿著粉裝的仙子，冰清玉潔，嫵媚嬌艷，真是“花中君子來哪方，亭亭玉立展嬌容”。
再看，那碧綠的大圓盤上，顆顆水珠晶瑩透亮，水晶似的閃動著靈氣，如顆顆珍珠，光彩奪目，真是“暖日和風香不盡，伸展枝葉碧無窮”呀）
少年王冕教學設計第二課時篇二
教學過程：
一.復習導入。
1.今天我們繼續(xù)學習《少年王冕》，齊讀課題。
2.通過昨天的學習，我們回憶下課文介紹了王冕哪幾個階段的哪幾件事情？
出示：七歲，父親去世，家境貧寒。
十歲，體諒母親，輟學放牛。
十三四歲，學畫荷花，終有所成。
十七八歲，家境好轉，不忘孝敬。
3.王冕的什么特點給你留下了深刻的印象？（孝順、懂事、體諒、聽話、勤奮、刻苦、好學……）
4.同學們都說到了孝順和勤奮。那么課文是怎么寫王冕孝順母親和勤奮好學的呢？請同學們打開課本，快速瀏覽課文，畫出那些最能表現(xiàn)王冕孝敬母親和勤奮好學的語句。
二.交流學習第二自然段。
1.指名生讀找到的語句，出示“娘，我在學堂里也悶得慌……還能帶幾本書去讀呢?！?BR> 2.這句話，王冕是在什么情況下說的？（母親供不起王冕讀書，讓他去隔壁人家放牛時說的。）
3.讓我們先來看看母親說的話，出示“孩子呀……如今只好讓你到隔壁人家去放牛?！饼R讀。
4.你覺得母親說這話時是怎樣的心情？（為難、無可奈何、自責）
5.母親為什么為難？為什么自責？
6.你從哪些詞語體會到母親的為難和無奈？（不是、實在、只好）
7.讀好這幾個詞，讀出母親的心情。
8.面對這樣的母親，王冕是怎么說的？出示“娘，我在學堂里也悶得慌……還能帶幾本書去讀呢?！?BR> 9.王冕說自己在學堂里“悶得慌”，他是真的“悶得慌”，不想讀書了嗎？你是怎么知道的？（還能帶幾本書去讀呢）
10.既然王冕想讀書、喜歡讀書，為什么還要答應母親給人家放牛？你覺得王冕是個怎樣的人？（懂事、體諒、聽話、孝順）
11.一邊是無奈的母親，一邊是孝順的兒子，讓我們讀好這段母子情深的對話。分角色朗讀。
12.這一段作者是通過描寫人物的什么，來表現(xiàn)王冕孝順、勤奮的特點的？（語言）老師希望同學們在作文時，也寫寫人物的語言，讓人物開口說話。
三.交流學習第四自然段。
1.你還能在課文中找出哪些語句最能表現(xiàn)王冕孝敬母親和勤奮好學的？
2.出示第四自然段。
3.讀了這段文字，想想哪個詞語深深地打動你，讓你看到一個孝敬母親和勤奮好學的王冕？（舍不得）
4.這段中一共有幾處“舍不得”？（兩處）
5.第一處是什么？（舍不得吃）舍不得吃秦家給的一點腌魚臘肉，這對我們現(xiàn)在的同學們來說是再普通不過的家常便飯，可對于當時家境貧寒的王冕來說卻是……（山珍海味），他想不想吃？（想）可他為什么不吃？你覺得他是個怎樣的人？（包起來留著回家孝敬母親）
6.王冕除了舍不得吃，還舍不得……（舍不得花），舍不得花秦家給的點心錢。同學們每天身上帶點錢到學校，放學餓了買點零食是再正常不過的事，可王冕是怎樣做的？你看出一個怎樣的王冕？（留著錢買書，好學、勤奮）
7.讀好兩處“舍不得”。
8.上一段是通過人物的對話寫特點，這里是寫人物的什么呢？（動作）我們平時的作文也要學會寫人物的動作，讓人物不僅開口說話，也要活起來、動起來。
四.交流學習第五自然段。
1.你還能在課文中找出哪些語句最能表現(xiàn)王冕孝敬母親和勤奮好學的？
2.出示“天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？”
3.這句話是什么意思？誰能換個說法？這就是我們平常說的“世上……（世上無難事，只怕有心人。）”
4.從這句話，你看出一個怎樣的王冕？（有堅定信念、有十足信心）
5.請大家齊讀出王冕的信心。
6.王冕想自己畫幾筆什么？（荷花）那是什么事讓王冕對畫荷花充滿信心？請同學們自讀課文第五自然段。
7.生：一天王冕放牛的時候看到了雨后的美景。
8.正是這樣的美景讓王冕堅定了學畫的信念。讓我們隨著王冕，一起看看這雨后美景吧。
9.出示“一陣大雨過后……荷葉上水珠晶瑩透亮。”指名讀。
10.聽讀后，你能想象這是怎樣的畫面嗎？老師為同學們準備了幾幅圖片，讓我們一起來欣賞下。
11.圖片一幅一幅出示，指名學生逐句朗讀。
12.讓我們學著剛才同學的樣子，集體來朗讀這段寫景的語句。
13.這些畫面美嗎？這些語言美嗎？美在哪里？
15.齊讀，并記一記這些顏色詞。
16.色彩詞填空。
17.作者是怎樣把這雨后的美景寫清楚的呢？請同學們隨著老師的指引，再來讀讀這一段。作者先寫王冕抬頭仰望天空，天空中……然后從云朵看到陽光，陽光……看山上……看山下……再看樹枝……王冕的目光從遠處收回到眼前，看湖里……（生在教師引領下讀書）
18.這是按照什么順序介紹的？（從上到下、從遠到近）
19.這么美的雨后風景，不僅我們同學喜歡，王冕也不禁看得……（入了迷），心里想到……轉念又想……（生在教師引領下讀書）
20.前面是作者寫王冕的語言和動作，這里是寫人物的什么？（心理活動）
21.齊讀描寫王冕心理活動的語句。
五.交流學習第五自然段。
1.你還能在課文中找出哪些語句最能表現(xiàn)王冕孝敬母親和勤奮好學的？
2.出示課文第六自然段。
3.王冕的荷花最后畫得怎么樣？（精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。）
5.出示填空題：白天放牛時，晚上回到家，天空剛露出黎明的曙光，萬家燈火已熄滅的深夜。
6.是的，王冕就是這樣白天孜孜不倦，晚上筆耕不輟，三個月后，他的畫技大有長進，他畫的荷花“沒有一處不像真的”。漸漸地，王冕靠賣畫得了許多錢，這些錢他用來做什么了？（買些好東西孝敬母親）
7.王冕除了買東西孝敬母親，還怎樣孝敬母親的？（春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。）
8.多么溫馨的母子親情圖啊，讓我們一起來讀好它。
9.真溫暖，真幸福，難怪母親“心里十分歡喜”。
10.母親心里歡喜什么？
11.是的，王冕孝順，母親心里歡喜，王冕勤奮，母親心里歡喜，王冕成了畫家，有出息了，母親心里更是十分歡喜。老師要告訴同學們，王冕不僅成了畫家，他還是位詩人呢。讓我們一起來讀讀他的《墨梅》一詩吧。
13.板書：孝敬母親??? 勤奮好學
14.師總結：這就是我們的王冕，從前的放牛娃，如今的大畫家，他靠著自己的勤奮好學改變了一貧如洗的家境，但始終不變的是那顆孝敬母親的心。
15.上節(jié)課老師告訴大家，《少年王冕》出自哪本書？（《儒林外史》），請同學們課后沿著王冕的足跡，走進《儒林外史》第一回，看一看書中更加豐滿更加立體的儒林楷模王冕。
少年王冕教學設計第二課時篇三
１、使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神，以及孝順母親的美好品德。
3、感受文中景色描寫的優(yōu)美，并揣摩體會作者景色描寫的順序。
4、在對語言文字的揣摩過程中，提高學生分析、理解語言文字的能力；在課堂交流過程中，提高學生的口頭表達能力。
5、使學生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝順母親美好品德的影響，進而使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。
：通過重點語句的品析，感受王冕勤奮好學、孝敬長輩的優(yōu)秀品質。
一、復習回顧，談對王冕的初認識，導入本課。
1、同學們，今天我們來繼續(xù)學習課文《少年王冕》。（教師板書課文題目：少年王冕，并讓學生齊讀課文的題目）
2、同學們，首先讓我們來回憶一下，課文主要講了少年王冕的哪兩件事呢？
（教師板書：棄學放牛、自學畫荷）
3、那么，少年王冕給你留下了怎樣的印象呢？
（根據(jù)學生的回答教師板書：孝順母親、勤奮刻苦）
二、品悟言行，感受王冕孝順母親，勤奮刻苦。
過渡：同學們說的真好，今天我們就再次走入文本，通過對語言文字的細細品位，來感悟這位少年的高尚品質。
（1）首先請同學們默讀課文的（2——4）自然段，邊讀邊想，從哪些字、詞、或者句子中你體會到了王冕的孝順母親、勤奮刻苦的好品質了呢？可以在書上圈圈畫畫，或在旁邊寫上自己的感想。
（2）教師巡視指導，了解學生自己學習的情況。
（3）好的，同學們，剛才大家學得都很認真，那么，誰先來交流一下呢？
出示一：一天母親把他叫到面前，說：“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛。”王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢?！?BR> 1、學生交流王冕的話
a、你是從從哪些詞語中體會出了王冕孝順母親的呢？（悶得慌、貼補家用）
b、你能讀懂王冕說“悶得慌”這話的用意嗎？(導：他是真的不想在學堂里讀書了嗎？意見可以是2種，理由很重要。)
c、王冕是體諒母親才說出這樣的話，那么母親就舍得王冕棄學放牛嗎？
（1）（不舍得）那么你是從哪里知道的呢？
（2）從母親的話中，你感受到母親的心情怎樣？（無可奈何、傷心……）
（3）你是從哪些詞語中體會到這種心情的呢？(只靠這點實在只好……)
d、母親的話雖然不多，但字字心酸、句句含淚啊！難怪孝順的王冕會說出這樣的話語。那么面對母親的無奈與悲傷，他在講這句話時的語氣或神態(tài)是怎么樣的呢？（教師出示：王冕——地說）說說你的理由？并然回答的學生練習朗讀。
e、讀的真好，讓我們一起來讀讀。
出示二：母親謝了秦家，替王冕理理衣服，說道：“你在這里處處都要小心，每天早出晚歸，免得讓我牽掛?！蓖趺嵋灰淮饝?，母親含著眼淚回去了。
（這段對話如果學生說到就出示交流一下，只要注意這個“一一答應”就可以，不需要過多的講解，一帶而過。）
過渡：你還從哪些句子或詞語中體會到王冕的孝順母親、勤奮刻苦了呢？
少年王冕教學設計第二課時篇四
提前自學目標:
1,自學生字新詞.
2,初讀課文,了解課文主要內容,知道寫了誰的什么事.
3,查閱課外資料,了解王冕這個人,以及《儒林外史》這本書.
自學過程:
1,自讀課文2遍,讀準字音,讀通句子,畫出生詞讀一讀.給自然段標序號.
2,多音字讀準音:供他讀書( ),供不起( ),供你兩頓飯( ),
悶得慌( ),悶熱( ),載著( )
3,摘抄課文中描寫雨后景色的話,然后讀一讀.
4, 讀了課文,你覺得王冕是個怎樣的人
5, 讀完課文之后,有什么問題產生嗎
歸理拓展:本文根據(jù)清代小說家吳敬梓的長篇小說《儒林外史》相關章節(jié)改寫.這是一部以反科舉為中心的小說,著重展示了一幅儒林百丑圖,是一幅活生生的社會面貌圖,它以生動形象的筆墨,逼真地反映了社會.
王冕,元末明初著名畫家,詩人.在作者的筆下,王冕是個反對科舉,鄙棄名利,愿意自食其力的人.是書中樹立的正面形象.
墨梅 王冕(元)
我家洗硯池頭樹,
朵朵花開淡墨痕,
不要人夸好顏色,
只留清氣滿乾坤.
情境研討
研究問題:教學目標規(guī)約下教學內容的適切性
情境研討目標:
1,掌握生字新詞,會寫并且知道它們的意思.
2,能正確,流利地朗讀課文,背誦第五自然段,揣摩第五自然段的寫法和作用.
3,能正確理解王冕說的那段話,讀出言外之意.
4,知道作者是通過時間順序,有詳有略地剪裁人物的經歷進行敘寫.
5,感悟少年王冕的孝敬母親,勤奮好學和自強不息的風范,給自己以人生啟示.
情境研討過程:
第一課時
一, 導入:
1,板書"王冕",對他有什么了解
簡介:元末明初的畫家,詩人.課文第一自然段就要言不煩地向我們介紹了王冕的大致情況,(補充家境貧寒).我們還背誦過他的《墨梅》.出示齊讀.
2,補充完整課題:少年(十歲到十五六歲的階段)
通過這兩個字,你知道什么 (課文寫的是王冕少年時代的故事,是從幾歲寫到幾歲呢 七歲——十七八歲)
二,初讀
1,自由讀課文,準備交流預習成果:
(1)多音字:供他讀書( ),供不起( ),供你兩頓飯( ),
悶得慌( ),悶熱( ),載著( )
(2)根據(jù)拼音填寫文中詞語:
王冕小時候,父親去世,靠母讀書.
母親不想(耽誤)王冕讀書,無奈靠針線活已經無法供他上學,只得讓他到(秦家)放牛.
一天雨后,青山碧水,湖里荷花上水珠(晶瑩),王冕被美景吸引,立志學畫,勤學苦練,終成高手.
后來,王冕離開秦家,繪畫讀詩,(春光明媚)時,常(載著)母親到湖邊散步賞景.
校對交流.——再讀這段話,了解這是課文的主要內容.
(3)能不能根據(jù)這四句話給課文分一分段 并說說是按照什么順序劃分的
學生交流.(時間順序)
出示:
七歲——父親去世,靠母讀書.
十歲——一邊放牛,一邊讀書.
十三四歲——立志學畫,終成高手.
十七八歲——離開秦家,繪畫讀詩.
小結:課文按照時間順序來寫的,層次非常清晰.
三, 精讀第二段:
1,自由讀2-4自然段,想一想:王冕是一個怎樣的人
2,交流:板書(孝敬母親)
3,默讀圈劃:哪些詞句特別能看出來他是一個孝敬母親的人
4,交流:
重點語段:
(一)王冕說:"娘,我在學堂里也悶得慌……去讀呢."
他說的是真話還是假話
預設:
(1) 假的.因為他其實很喜歡讀書的,但是為了安慰母親,才說在學堂里悶得慌的.
(2)真的.因為他雖然很喜歡讀書,但是看到母親整日勞累,為了供他上學,還得幫人家做針線活,他很不忍心.所以在學堂里的確悶得慌.——追問:從哪里可以看出母親很勞累,為了供他上學非常操心 (扣前文理解年成等詞)
(3) 既是真的,又是假的.因為既喜歡讀書,但又心疼母親,所以"悶得慌"既是真的又是假的.
引導:在這個場景中,王冕的母親很愛兒子,不想耽誤兒子讀書,但卻無可奈何;而王冕小小年紀卻體貼懂事,善解人意——讀這一段,體會人物內心.
小結:從這句話中,我們讀懂了王冕是一個愛讀書的人,又是一個非常懂得體貼母親的人.讀書要讀到人物的內心里,讀出文字的表面意思,也要讀懂文字的言外之意,這樣,才能讀懂人物,讀懂人物的內心.
(二)遇上秦家煮些……孝敬母親.(學生說說理解即可)
第二課時
復習導入(略)
一,精讀第三段:
1,這一段中,這一段話不知道你注意到了沒有.出示寫景語段.
自己讀,可以用哪些詞語來表達你的感受
2,你是從哪里感受到的呢 (扣住:樹木蔥蘢,青翠欲滴,尤其可愛,晶瑩透亮.再扣住寫顏色的詞)
3,大自然的美景,可以給這幅畫起個名字呢.用你的朗讀來豐富畫面,來再現(xiàn)畫面的美.
4,這一語段不僅"美",還很"妙"呢!不同顏色標示方位詞.你發(fā)現(xiàn)了什么 (由上而下,由遠及近)作者寫景的層次非常清晰,你來試著填一填.出示這一語段的填空,引導練習背誦.
5,作者用非常生動形象且層次分明的筆調寫出了雨后美麗的景色.為什么作者在這里用大量的筆墨來寫這雨后的景色呢 它與課題有關系嗎 (這是少年王冕人生的轉折點,也是他學畫的一個契機.)
出示王冕想的話,在這幾句話里,你最有感觸的是哪一句話 為什么
"采訪"王冕:你從來沒有學過畫畫,你能行嗎
你沒有師傅來教你,靠你一個人,你怎么學呢
你沒有畫畫的顏料,沒有畫畫的紙張,你怎么辦呢 (體會人物內心思想,有自信,有主張,遇到困難不退縮,自強不息)讀好這幾句話.
6,引讀課文第6-7自然段.
7,母親心里十分歡喜.(課文學到這里,你知道王冕的母親為什么而心里十分歡喜嗎 )(王冕孝敬母親,勤奮好學,自強不息)
二,質疑:
1,作者寫少年王冕一共寫了哪幾個年齡段 為什么要詳寫十歲,十三四歲,而略寫七歲,十七八歲 (能夠反映人物的品質精神的要詳寫,其他的就略寫.)小結:原來作者是寫王冕的十一年經歷,是經過了精心的選擇的,這樣有詳有略,就更能突出人物的精神品質了.
三,拓展升華:
1,本文是根據(jù)吳敬梓的《儒林外史》有關篇目改寫的.王冕的故事是書中的第一回.這本書寫的都是一些古代的讀書人的丑陋行徑,而王冕是本書中唯一一個正面的人物.
2,再次出示王冕的《墨梅》,朗讀:你從中感受到了什么 ——教師簡介王冕的生平
少年王冕教學設計第二課時篇五
情境研討研究問題：教學目標
規(guī)約下教學內容的適切性情境研討目標：
1、掌握生字新詞，會寫并且知道它們的意思。
2、能正確、流利地朗讀課文，背誦第五自然段，揣摩第五自然段的寫法和作用。
3、能正確理解王冕說的那段話，讀出言外之意。
4、知道作者是通過時間順序、有詳有略地剪裁人物的經歷進行敘寫。
5、感悟少年王冕的孝敬母親、勤奮好學和自強不息的風范，給自己以人生啟示。情境研討過程：
第一課時
二、 初讀1、 自由讀課文，準備交流預習成果：(1)多音字：供他讀書( )、供不起( )、供你兩頓飯( )、悶得慌( )、悶熱( )、載著( )(2)根據(jù)拼音填寫文中詞語：王冕小時候，父親去世，靠母讀書。母親不想(耽誤)王冕讀書，無奈靠針線活已經無法供他上學，只得讓他到(秦家)放牛。一天雨后，青山碧水，湖里荷花上水珠(晶瑩)，王冕被美景吸引，立志學畫，勤學苦練，終成高手。后來，王冕離開秦家，繪畫讀詩，(春光明媚)時，常(載著)母親到湖邊散步賞景。校對交流?！僮x這段話，了解這是課文的主要內容。(3)能不能根據(jù)這四句話給課文分一分段?并說說是按照什么順序劃分的?學生交流。(時間順序)出示：七歲——父親去世，靠母讀書。十歲——一邊放牛，一邊讀書。十三四歲——立志學畫，終成高手。十七八歲——離開秦家，繪畫讀詩。小結：課文按照時間順序來寫的，層次非常清晰。
三、 精讀第二段：
1、 自由讀2-4自然段，想一想：王冕是一個怎樣的人?
3、遇上秦家煮些……孝敬母親。(學生說說理解即可)
4、 交流：重點語段：(一)王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌……去讀呢?！彼f的是真話還是假話?預設：
(1) 假的。因為他其實很喜歡讀書的，但是為了安慰母親，才說在學堂里悶得慌的。
(2) 真的。因為他雖然很喜歡讀書，但是看到母親整日勞累，為了供他上學，還得幫人家做針線活，他很不忍心。所以在學堂里的確悶得慌。——追問：從哪里可以看出母親很勞累，為了供他上學非常操心?(扣前文理解年成等詞)
(3) 既是真的，又是假的。因為既喜歡讀書，但又心疼母親，所以“悶得慌”既是真的又是假的。引導：在這個場景中，王冕的母親很愛兒子，不想耽誤兒子讀書，但卻無可奈何;而王冕小小年紀卻體貼懂事，善解人意——讀這一段，體會人物內心。小結：從這句話中，我們讀懂了王冕是一個愛讀書的人，又是一個非常懂得體貼母親的人。讀書要讀到人物的內心里，讀出文字的`表面意思，也要讀懂文字的言外之意，這樣，才能讀懂人物，讀懂人物的內心。
第二課時復習導入(略)
一、精讀第三段：
2、你是從哪里感受到的呢?(扣?。簶淠臼[蘢、青翠欲滴、尤其可愛、晶瑩透亮。再扣住寫顏色的詞)
3、大自然的美景，可以給這幅畫起個名字呢。用你的朗讀來豐富畫面，來再現(xiàn)畫面的美。
4、這一語段不僅“美”，還很“妙”呢!不同顏色標示方位詞。你發(fā)現(xiàn)了什么?(由上而下、由遠及近)作者寫景的層次非常清晰，你來試著填一填。出示這一語段的填空，引導練習背誦。
5、作者用非常生動形象且層次分明的筆調寫出了雨后美麗的景色。為什么作者在這里用大量的筆墨來寫這雨后的景色呢?它與課題有關系嗎?(這是少年王冕人生的轉折點，也是他學畫的一個契機。)出示王冕想的話，在這幾句話里，你最有感觸的是哪一句話?為什么?“采訪”王冕：你從來沒有學過畫畫，你能行嗎? 你沒有師傅來教你，靠你一個人，你怎么學呢? 你沒有畫畫的顏料，沒有畫畫的紙張，你怎么辦呢?(體會人物內心思想，有自信，有主張，遇到困難不退縮，自強不息)讀好這幾句話。
6、引讀課文第6-7自然段。7、母親心里十分歡喜。(課文學到這里，你知道王冕的母親為什么而心里十分歡喜嗎?)(王冕孝敬母親、勤奮好學、自強不息)
二、質疑：1、作者寫少年王冕一共寫了哪幾個年齡段?為什么要詳寫十歲、十三四歲，而略寫七歲、十七八歲?(能夠反映人物的品質精神的要詳寫，其他的就略寫。)小結：原來作者是寫王冕的十一年經歷，是經過了精心的選擇的，這樣有詳有略，就更能突出人物的精神品質了。
三、拓展升華：
1、本文是根據(jù)吳敬梓的《儒林外史》有關篇目改寫的。王冕的故事是書中的第一回。這本書寫的都是一些古代的讀書人的丑陋行徑，而王冕是本書中唯一一個正面的人物。
少年王冕教學設計第二課時篇六
1、游戲導入：
青蓮居士“詩仙”浪漫主義詩人《望廬山瀑布》
香山居士“詩魔”現(xiàn)實主義詩人《賦得古草原送別》
詩人、文學家、書法家、畫家
今天讓我們一起來認識這位集眾多稱號于一身的杰出人物——（板課）：少年王冕
2、師生相互補充介紹王冕
王冕：元末明初人，字元章，號煮石山農，浙江諸暨人。出身貧寒、幼年給人放牛，靠自學成為詩人、畫家。性格孤傲，鄙視權貴。詩畫皆負盛名，尤善畫梅。相信上完了這課你會對他有更深的了解。
1、師：本文改選自古典小說《儒林外史》，語言風格與現(xiàn)在有所不同，請同學們大聲地將文章讀一讀，讀準字音，不理解的詞語可以查查字典。
2、師生交流、解決預習中的困難。
出示：
讀準字音：悶得慌天氣悶熱
（1.氣壓低或空氣不流通而引起的不舒暢的感覺；
2.不吭聲，不聲張；
3.心情不舒暢；心煩。）
（1.指名讀；2.都是描寫什么的詞語？3.理解晶瑩透亮：讓你聯(lián)想到什么？它是什么樣子的呢？指導朗讀。3.放進句子讀一讀，你仿佛看到了怎樣的一副情景？）
理解詞語有多種方法，有的可以用分解組合法，有的可以結合語境，發(fā)揮想象來理解。
1.默讀課文，完成《補充習題》第六題
2．練習用段意串連法概括課文主要內容。
王冕七歲時（），十歲時候（），十三四歲時，王冕（），到了十七八歲，王冕（）。
(學生輕聲讀文，品詞析句)
2、交流感受。
出示：一天母親把他叫到面前，說：“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛?！?BR> (1)指名讀這段話，其他同學思考：從母親的.話中，你讀懂了什么？（母親的無奈、愧疚、難過）
（2）比較句子：1.一天母親把他叫到面前，說：“……”
2.一天母親把他叫到面前說：“……”
(3)完成填空，入情朗讀。
出示：“一天，母親把他叫到面前，說：……”
(難過，無奈，愧疚……)
過渡：面對母親無奈的心情，王冕又是怎么說的呢？
出示：王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢?！?BR> (1)你能讀懂王冕這話的含義嗎？(導：他是真的不想在學堂里讀書了嗎)
請你們再好好讀讀這段話，用心體會你讀懂了一個怎樣的王冕？
(2)交流，相機點撥。
王冕在學堂里是真悶得慌嗎？（還能帶幾本書去讀。）
出示：“每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書?！?BR> 每天的點心錢舍不得花意味著？（每天都會餓肚子），餓了一天嗎？居然餓了一兩個月，他把餓了一兩個月省下來的點心錢派什么用場？（買幾本舊書。）從中看出他是個怎樣的孩子啊？（板書：勤奮好學）所以王冕說在學堂里悶得慌并非真意，那他為什么要說這么說呢？（板書：懂事孝順）
(3)如果請你們來當一回王冕，你會用什么樣的語氣跟母親說？
（4）練習分角色朗讀。
過渡：小小年紀，就這樣懂事，真不簡單，再聯(lián)系第四小節(jié)讀一讀，還有哪些句子也能說明他孝順母親的。
出示：從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家……他總舍不得吃……交流點撥。
(1)腌魚臘肉對于我們來說是沒什么，可是對于王冕來說卻是山珍海味呀！他僅僅帶給母親一次嗎？兩次嗎？（總舍不得），說明他常常把好吃的留給母親吃。
（2）兩個舍不得連起來讀讀。
(3)舍不得吃好東西，都留給母親；舍不得花一點錢，都是為學習。這兩個舍不得，份量是何等重啊！來，讓我們齊聲贊美王冕的這一片苦心。
3、小結學法：解讀人物的精神品質，我們就要像這樣抓住關鍵的字眼，本堂課我們品讀了人物的言行，抓住了關鍵字“悶得慌”“舍不得”來讀進了人物的內心。（板書：品讀言行、抓住字眼），學到這，你覺得王冕是個怎樣的人呢？王冕是個詩人，是位文學家，是書法家、還是位畫家，他還是個怎樣的人呢？讓我們下堂課一起來學習。
出示:彈指間，過了半年光景。濟南府里有幾個俗財主，也愛王冕的畫，時常要買，又自己不來，遣幾個粗夯小廝，動不動大呼小叫，鬧的王冕不得安穩(wěn)。王冕心不耐煩，就畫了一條大牛貼在那里，又題幾句詩在上，含著譏刺，也怕從此有口舌，正思量搬移一個地方。
少年王冕教學設計第二課時篇七
研究問題：教學目標規(guī)約下教學內容的適切性
情境研討目標：
1、掌握生字新詞，會寫并且知道它們的意思。
2、能正確、流利地朗讀課文，背誦第五自然段，揣摩第五自然段的寫法和作用。
3、能正確理解王冕說的那段話，讀出言外之意。
4、知道作者是通過時間順序、有詳有略地剪裁人物的經歷進行敘寫。
5、感悟少年王冕的孝敬母親、勤奮好學和自強不息的風范，給自己以人生啟示。
情境研討過程：
第一課時
一、導入：
1、板書“王冕”，對他有什么了解？
簡介：元末明初的畫家、詩人。課文第一自然段就要言不煩地向我們介紹了王冕的大致情況，（補充家境貧寒）。我們還背誦過他的《墨梅》。出示齊讀。
2、補充完整課題：少年（十歲到十五六歲的階段）
通過這兩個字，你知道什么？（課文寫的是王冕少年時代的故事，是從幾歲寫到幾歲呢？七歲——十七八歲）
二、初讀
1、自由讀課文，準備交流預習成果：
（1）多音字：供他讀書、供不起、供你兩頓飯、
悶得慌、悶熱、載著
（2）根據(jù)拼音填寫文中詞語：
王冕小時候，父親去世，靠母讀書。
母親不想（耽誤）王冕讀書，無奈靠針線活已經無法供他上學，只得讓他到（秦家）放牛。
一天雨后，青山碧水，湖里荷花上水珠（晶瑩），王冕被美景吸引，立志學畫，勤學苦練，終成高手。
后來，王冕離開秦家，繪畫讀詩，（春光明媚）時，常（載著）母親到湖邊散步賞景。
校對交流?！僮x這段話，了解這是課文的主要內容。
（3）能不能根據(jù)這四句話給課文分一分段？并說說是按照什么順序劃分的？
學生交流。（時間順序）
出示：
七歲——父親去世，靠母讀書。
十歲——一邊放牛，一邊讀書。
十三四歲——立志學畫，終成高手。
十七八歲——離開秦家，繪畫讀詩。
小結：課文按照時間順序來寫的，層次非常清晰。
三、精讀第二段：
1、自由讀2－4自然段，想一想：王冕是一個怎樣的人？
2、交流：板書（孝敬母親）
3、默讀圈劃：哪些詞句特別能看出來他是一個孝敬母親的人？
4、交流：
重點語段：
（一）王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌……去讀呢?！?BR> 他說的是真話還是假話？
預設：
（1）假的。因為他其實很喜歡讀書的，但是為了安慰母親，才說在學堂里悶得慌的。
（2）真的。因為他雖然很喜歡讀書，但是看到母親整日勞累，為了供他上學，還得幫人家做針線活，他很不忍心。所以在學堂里的確悶得慌?！穯枺簭哪睦锟梢钥闯瞿赣H很勞累，為了供他上學非常操心？（扣前文理解年成等詞）
（3）既是真的，又是假的。因為既喜歡讀書，但又心疼母親，所以“悶得慌”既是真的又是假的。
引導：在這個場景中，王冕的母親很愛兒子，不想耽誤兒子讀書，但卻無可奈何；而王冕小小年紀卻體貼懂事，善解人意——讀這一段，體會人物內心。
小結：從這句話中，我們讀懂了王冕是一個愛讀書的人，又是一個非常懂得體貼母親的人。讀書要讀到人物的內心里，讀出文字的表面意思，也要讀懂文字的言外之意，這樣，才能讀懂人物，讀懂人物的內心。
（二）遇上秦家煮些……孝敬母親。（學生說說理解即可）
第二課時
復習導入（略）
一、精讀第三段：
1、這一段中，這一段話不知道你注意到了沒有。出示寫景語段。
自己讀，可以用哪些詞語來表達你的感受？
2、你是從哪里感受到的呢？（扣?。簶淠臼[蘢、青翠欲滴、尤其可愛、晶瑩透亮。再扣住寫顏色的詞）
3、大自然的美景，可以給這幅畫起個名字呢。用你的朗讀來豐富畫面，來再現(xiàn)畫面的美。
4、這一語段不僅“美”，還很“妙”呢！不同顏色標示方位詞。你發(fā)現(xiàn)了什么？（由上而下、由遠及近）作者寫景的層次非常清晰，你來試著填一填。出示這一語段的填空，引導練習背誦。
5、作者用非常生動形象且層次分明的筆調寫出了雨后美麗的景色。為什么作者在這里用大量的筆墨來寫這雨后的景色呢？它與課題有關系嗎？（這是少年王冕人生的轉折點，也是他學畫的一個契機。）
出示王冕想的話，在這幾句話里，你最有感觸的是哪一句話？為什么？
“采訪”王冕：你從來沒有學過畫畫，你能行嗎？
你沒有師傅來教你，靠你一個人，你怎么學呢？
你沒有畫畫的顏料，沒有畫畫的紙張，你怎么辦呢？（體會人物內心思想，有自信，有主張，遇到困難不退縮，自強不息）讀好這幾句話。
6、引讀課文第6-7自然段。
7、母親心里十分歡喜。（課文學到這里，你知道王冕的母親為什么而心里十分歡喜嗎？）（王冕孝敬母親、勤奮好學、自強不息）
二、質疑：
1、作者寫少年王冕一共寫了哪幾個年齡段？為什么要詳寫十歲、十三四歲，而略寫七歲、十七八歲？（能夠反映人物的品質精神的要詳寫，其他的就略寫。）小結：原來作者是寫王冕的十一年經歷，是經過了精心的選擇的，這樣有詳有略，就更能突出人物的精神品質了。
三、拓展升華：
1、本文是根據(jù)吳敬梓的《儒林外史》有關篇目改寫的。王冕的故事是書中的第一回。這本書寫的都是一些古代的讀書人的丑陋行徑，而王冕是本書中唯一一個正面的人物。
2、再次出示王冕的《墨梅》，朗讀：你從中感受到了什么？——教師簡介王冕的生平
少年王冕教學設計第二課時篇八
生全體：梅花
師：再大聲一點兒。
生齊說：梅花。
師：你知道哪些描寫梅花的詩句？
生：我知道《墨梅》，我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。
生：我知道《梅花》，墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。
生自由讀詩。
師：誰來讀？生讀詩。配音樂生讀
師：伴著優(yōu)美的旋律。老師都給陶醉了，一起來讀
師：知道這首詩中，詩人贊美了梅花的什么嗎？
生：是人贊美梅花有頑強的意志力。
生：詩人贊美了梅花的顏色。
生：是人贊美了梅花的芬芳。
師：是啊，贊美了梅花的清香。這首詩是誰寫的？
生齊答：王冕
師：知道王冕是誰??？
生：王冕是畫家。
生：王冕是詩人。
師：出示圖文，簡介王冕。王冕他的人生充滿了神奇的色彩，今天就和同學們一起走進少年王冕。板書課題，齊讀課題。
師：王冕的少年時期是怎樣度過的？課文介紹了王冕從七歲到十七八歲的生活。前面給大家布置了預習，現(xiàn)在老師來檢查一下，看看大家預習得怎樣樣(出示詞語)學生自由讀詞。
指名讀詞。
師：剛才讀到這個詞（悶熱），大家不敢讀了 。生齊讀。煩悶讀第四聲。
師：還有個詞，不知道大家發(fā)現(xiàn)了嗎？
生：供不起，上供念第四聲。
生：還有個詞讀記載，載歌載舞念第四聲。
生齊讀多音字。悶熱、悶得慌、供不起、供應、供詞
師：通過預習你知道這篇課文講了少年王冕的哪些事情？
生：王冕在少年時立志學畫。
生：王冕孝敬母親，為母親分擔解憂。
師：是啊 ，文章主要給我們介紹了少年王冕的兩件事，板書：綴學放年?? 學畫荷花。
生自學。
師：說說看，你勾畫了哪些句子？告訴我們大家是第幾小節(jié)的。
生：請大家看第二小節(jié)最后兩句話。生讀文。
師：你讀出文字背后的？
生：我覺得王冕非常孝順，懂得為母親分憂。如果母親主動讓他去放牛，她哭著喊著不肯去，反而讓母親更難受。
師：還有誰也找到這個句子?你讀出了文字背后的？
生：我讀出王冕非常愛讀書。生讀書。
師：王冕說的這句話里看出他非常愛讀讀書，可是他為了娘，就說“放?？旎钚?BR> 生：因為他想用自己的語言安慰母親，不要為自己擔心。
生：因為他不想讓母親為難，擔心，家里經濟條件不好。
師：你從哪里看出他的家既經濟條件不好？
生：我從“這幾年……”可以看出他家里經濟條件不好。
師：還從哪兒看出他們家經濟條件不好？
生：我從“7歲父親去世……”這句話可以看出他家里經濟不好，父親去世，只靠母親做針線活支撐，而且這幾年年成不好。
師：誰來給我們讀下面幾段話。
師：你聽出了什么？
生：我聽出了母親的無奈，她不想讓王冕輟學放牛。
師：要是有辦法她肯定不會讓王冕去放牛。
生：我知道母親非常無可奈何，還通情達理。我從“不是我要耽誤你”看出母親的無奈。
師：實在是供不起了，只好讓他去放牛。讓我們一起讀一讀這段文字。
生齊讀“眼看，三個年頭過去了……放牛?！?BR> 師：據(jù)《儒林外史》記載，王冕7歲死了父親，母親變賣家中所有的東西，母親實在不忍，這樣的心情，文章不只一處，請你們找一找。
生：請大家看第三小節(jié)，我從“含著眼淚”看出母親的不舍，不愿意讓孩子輟學放牛。
師：是啊， 別人的孩子都在學堂，可他的孩子卻在放學，母親忍心嗎？她不忍心，只有含著眼淚。
師：可是懂事的王冕卻這樣說：生齊讀王冕的話“娘，我在學堂里……帶幾本書去讀呢。”
分角色朗讀母親和王冕的對話，教師讀旁白。
師：真是母慈子孝啊。
師：你們還找到了哪些句子？
生：請大家看第四小節(jié)“他舍不得吃……帶給母親吃”
師：從哪兒看出來的？
生：他自己舍不得吃卻留給母親吃，說明他非常孝順。
師：說得太好了，這段話中有兩個舍不得，第一個舍不得是要留給母親吃，第二個舍不得是要把錢省下來買書，真是一個勤奮好學的孩子。
師：自此以后……起初畫得怎么樣？
師：三個月后就畫得怎么樣？
生：形象逼真。
生：活靈活現(xiàn)
生：婀娜多姿
師：婀娜多姿是荷花的姿態(tài)。
生：他拿著樹枝在地上畫。
生：他把顏料蘸水畫。
生：他一直不停的畫。
生：他睡覺時也在琢磨。
生：他牽著牛時還在比劃。
生：夜深人靜，所有人都入睡了，他還在油燈下畫畫。
師：你們還找到了哪些句子？
生：請大家看第七小節(jié)。讀書，從這里可以看出王冕很孝敬母親。
師：那時候他已經17、8歲了，可他仍然沒有忘記母親，又一次看出了他是個孝敬的孩子。
生：“王冕的荷花月華越好……買他的畫?！彼墙涍^勤奮學習才畫這么好。
生：大家看第五小節(jié)，這一句話可以體現(xiàn)出王冕很有信心，他想世上沒有做不好的事情，只要努力。
師：是的，再一次看出了他的勤奮好學。
師：天下哪有學不會的事？誰來把這個句子換一個說法？
生回答。
師：哪種表達方法更好？
生：第一種。
指名讀書。
生：王冕非常聰明自信。
生：王冕下決心要畫好畫。
師：我們一起來讀讀王冕的這段話。
生齊讀“隨后轉念又想……幾筆”
師：是的，有志者事竟成。
師：說起王冕畫畫，還是一個偶然呢？誰來讀讀？
生：“一天正值……荷葉上水珠晶瑩透亮?！?BR> 生：我仿佛看到了雨水把荷花催開了。
生：水珠在荷葉上閃爍著。
生：樹葉像被水洗過一樣。
生：水珠像珍珠一樣。
生：山上青一塊，紫一塊，翠色欲滴。
生：雨后一群蜻蜓飛過來了。
生：荷葉上水珠像一顆顆鉆石。
師：這畫面真是非常完美了，我們看下作者是怎么描繪這美麗的景色的 ？（學生自讀）
師：我們一起來讀讀這段文字，感受一下雨后的美麗景色。
師：作者寫得很美。老師還給大家收集了幾幅圖片（出示荷花，荷葉上滾動的水珠圖片）
師：看著這些圖片，你想到了哪些詩句?。?BR> 生：我想到了《曉出凈慈寺》中的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”
生：我想到了《池上》中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！?BR> 生：小娃撐小艇……
師：是啊，多少美的畫面啊，誰愿意為我們展示這樣的畫面呢?(指名讀)
師：是啊 ，這么美的景色有有這么美的文字，讓我們伴著優(yōu)美的音樂，一起再來讀一讀(學生齊讀)。
師：王冕居住的九里山，是個山明水秀的好地方這么美的地方好多人都看到過，可只有王冕把他畫了下來，從中你看出王冕是個怎樣的孩子？（指名說）
生：我還看出王冕是一個聰明的孩子。
師：誰能用這個句子概括一下，(出示：這是一個什么樣的王冕)
生：王冕是一個細心的孩子。
生：網(wǎng)面試一個孝敬父母，酷愛繪畫的孩子。
生：王冕是一個勤奮好學，孝敬父母的孩子。
生：王冕是一個善于觀察，酷愛繪畫的孩子。
生：王冕是一個節(jié)儉體諒母親的孩子。
師：讓我們懷著深深的敬意再來讀一讀墨梅（學生齊讀）。
師：這就是24課為我們展示的少年王冕，那他的中年，老年又是什么樣的呢，推薦大家讀這本書(出示：《儒林外史》)
少年王冕教學設計第二課時篇九
《少年王冕》這篇課文是蘇教版小學語文五年級上冊第七單元的第二篇課文。
新課程標準把小學六個年級分為三個學段，第一學段為1—2年級，第二學段為3—4年級，第三學段為5—6年級。對五年級的學生，新課程標準就其實際學情，分別從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際與綜合性學習五個方面做了具體的要求。
五年級的學生處在第三學段，他們的認知能力遠遠高于第一二兩學段的學生，所以在識字與寫字方面，新課程標準要求學生有較強的獨立寫字能力，累計認識常用漢字3000個左右，其中有2500個左右的漢字會寫。而對1—4年級的學生，新課程標準則要求他們培養(yǎng)自主認字的能力，識字數(shù)量也在2500以內。無論是在數(shù)量還是質量上。新課程標準對五年級學生的識字與寫字能力的要求都有了進一步的提高。
在閱讀方面，從三年級開始，新課程標準就要求學生能夠用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，這也是五年級閱讀要求的一部分。從五年級開始，新課程標準提出了新要求，要求學生學會默讀，且默寫有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字，學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息；關于具體的文本賞析閱讀，相對于前四個年級，新課程標準對五年級學生所做的要求都有所提高。新課程標準在前四個年級的基礎上，對學生提出進一步的要求，并適時增加新要求，培養(yǎng)學生的閱讀能力。新課程標準要求學生能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果；能夠在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想情感，初步領悟文章的基本表達方法；在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。在閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的感情。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。
在習作方面，新課程標準要求1—6年級學生留心觀察身邊事物。但是，對三四年級的學生，新課程標準只要求他們能夠寫出簡單的書信，便條。而對于五年級學生，新課程標準則要求他們能夠寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，情感真實，能根據(jù)內容表達的需要，分段表述。無論從內容還是寫作要求上，新課程標準對五年級學生的要求都有了質的飛躍。
在口語交際和綜合性學習方面，新課程標準對五年級的要求和對其他年級的要求一樣，都希望學生能夠與他人交流討論，能從社會活動中學習到語文知識。但不同的是，新課程標準只要求1—4年級學生把握他人說話的主要內容，并簡要轉述，但要求五年級學生能抓住他人話語的重點，表達時有條理，語氣、語調適當。新課程標準要求1—4年級學生能在老師的指導下開展活動，提出問題，嘗試用語文知識解決問題。則要求五年級學生能夠自我策劃簡單活動，解決相關問題，嘗試簡單的研究報告。五年級學生處在小學語文的第三個階段，新課程標準對本學段學生的要求有前兩個學段的延伸，也有全新的要求。新課程標準結合五年級學生的實際情況，做了相對較為具體，較為科學的教學要求，為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展奠定了理論基礎。
在心理發(fā)展方面，五年級的學生自我控制能力比較強，合作意識和競爭意識有所提高，他們的抽象邏輯思維也得到了很好的發(fā)展，所以，在教授本篇課文時，可以有針對性的對學生進行指導和啟發(fā)，運用合作的方式，激發(fā)學生學習興趣，讓學生學會通過文字語言想象畫面，賞析文本。
《少年王冕》是蘇教版小學語文五年級上冊第七單元的第二篇課文，本教材共分為七個單元，共有七個主題，第一單元以恩師情為主題，第二單元以自然生物為主題，第三單元以神話寓言故事為主題，第四單元以歷史偉人為主題，第五單元以名勝景觀為主題，第六單元以科研精神為主題，第七單元則是以人物故事為主題。本課是屬于人物故事主題的一篇課文，本單元共有三篇文章，第一篇是《林沖棒打洪教頭》，第二篇是《少年王冕》，第三篇是《黃鶴樓送別》，這三篇課文都是以人物故事為主，而《少年王冕》這一課則是講述了年少的王家境貧寒，他被迫輟學放牛，可他一直勤奮好學。之后，他受到雨景的啟發(fā)，立志學畫，終于有所成就，成為遠近聞名的大畫家。本課以王冕勤奮好學、孝敬母親兩個優(yōu)秀品質為主線，按照時間順序安排故事情節(jié)，以王冕的動作，語言等多角度贊揚王冕的優(yōu)秀品質。條理清晰，結構嚴謹，中心突出，是描寫人物故事的一篇佳作。
1、學會本單元22個生字，認識10個生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《少年王冕》的第五自然段。
3、感受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝敬母親的美好品德。體會詩人與朋友間的依依惜別之情。
結合新課程標準對五年級學生的要求以及五年級孩子的認知背景、年齡特征等，我從以下三個維度確定本課的教學目標：
1、知識與技能：會讀、會寫本課的五個生字，能夠聯(lián)系上下文或輔助工具書理解由生字組成的詞語。
2、過程與方法：指導學生正確、流利、有感情的朗讀課文，并背誦第5自然段。
3、情感態(tài)度和價值觀：引導學生理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝敬母親的美好品德。
教學重點：從全文看，本課的故事情節(jié)完整，主線分明，人物性格突出，情感深厚，所以我將引導學生深入理解課文，感受王冕的勤奮刻苦的好學精神和孝敬母親的美好品德作為本節(jié)課的重點。
教學難點：由于五年級孩子領悟情感能力不足，賞析字詞能力欠缺，所以我將引
導學生理解第2自然段王冕說的話，并學習作者刻畫人物和描寫景物
的方法，感受作者語言的精準、洗練、生動、形象作為本課的難點。
新課程標準中指出，對于敘事性的文章，學生應該要學會了解故事梗概，簡單的描述自己印象深刻的場景，人物、細節(jié)等自己的感受，所以我將引導學生運用自學法、研讀法、反復朗讀法等多種學法進行學習，讓學生自主研讀課文，從字詞中反復朗讀，領悟感受王冕勤奮好學、孝敬母親的優(yōu)秀品質，形成教學面向全面的局面，真正實現(xiàn)“讓學生成為課堂的主體”的教育理念。
教法與學法是教師組織與學生開展活動的兩種不同活動的反應，他們之間是相輔相成，相互促進的，所以，根據(jù)本節(jié)課的學法，結合人物故事教學的特點和五年級學生的實際學情，我將主要采用自主學習法，注意發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，讓他們在獨立思考的基礎上，通過老師的指導感受領悟到王冕勤奮好學，孝敬母親。除此之外，我還將采用以讀促學，合作交流，分角色朗讀等多種教學方式進行教學。
本課是一篇精讀課文，我打算安排兩個課時進行教學，第一課時主要分為以下幾個教學過程：
1、初讀課文，自學生字
2、再讀課文，熟悉內容
3、理清層次，整體感知
接下來，我將對本課的第二課時進行具體的說課，第二課時分為以下幾個環(huán)節(jié)：
1、復習舊知，概述導入（本環(huán)節(jié)將費時3分鐘）
根據(jù)教學大綱對閱讀教學的要求，從整體入手到部分再到整體的規(guī)律，首先，我將用ppt出示這篇課文主要內容的填空，以時間為序，請同學們回憶這篇課文的主要內容，完成填空。隨后直接出示課題，使學生們明確本節(jié)課的主要內容。之后，我將請同學們概述王冕的優(yōu)秀品質。本話題在第一課時最后整體感知時同學們已經有了初步認知，之后從學生的.答案中拉開文章的主線，切實的將學生作為課堂的中心，課堂的主體。
2、研讀賞析，領悟情感（本環(huán)節(jié)將費時30分鐘）
本課條理清晰，主次分明，我將以王冕的勤奮好學、孝敬母親這兩個品質入手，讓學生先自己找出能夠體現(xiàn)王冕孝敬母親的句子，本課中描寫王冕孝敬母親的句子共有三處，先后順序并不設定，我會在學生的回答之間自然串聯(lián)，突顯學生自我的感受，體現(xiàn)他們作為課堂的主體價值，激發(fā)他們閱讀學習的積極性。本課的重點是讓學生從關鍵字詞中感悟情感，體會學習王冕的優(yōu)秀品質，我會讓學生抓住關鍵詞，說一說他們是從哪些詞中感受到王冕的孝敬母親的。例如：預設a中，我會讓學生重點關注“悶得慌”“快活”“貼補家用”等詞語進行體會。賞析本課的第2自然段的意義是本課的難點，若學生在理解上還是有困難，我將采用反復研讀、合作交流的方法，再次朗讀這一句話，討論感受王冕這句話說不想上學其實是想為家里分擔，體會其中潛藏的孝敬母親的含義。在預設b和c中，我將重點放在“舍不得”“孝敬”等關鍵字詞，讓學生從中感受王冕的孝敬母親，因為王冕是這篇文章的主人公，所以我將分清主次，對王冕仔細研讀，對于母親，秦家的描寫則簡單朗讀，強調他們?yōu)槊鑼懲趺嵝⒕茨赣H的優(yōu)秀品質所做的鋪墊。
本課中王冕的優(yōu)秀品質主要有兩個，除了孝敬母親，還有勤奮好學。對于勤奮好學這一品質，我也將采取先自主閱讀，自主感悟的方法，先讓學生劃出他們覺得能夠體現(xiàn)王冕勤奮好學的句子，然后，全班交流討論。因為每一個孩子的能力水平并不相同，會有一些學習能力稍差的學生難以很快的找到文中的句子，我安排了全班交流，讓這些學生加入到全班級交流討論中，這樣即保存了孩子的自尊，又可以讓他們參與到課堂，讓課堂面對全體學生。
在討論交流中，我仍然以本課的重點為教學目標，讓學生抓住“積攢”“偷空”等關鍵詞感受王冕的勤奮好學。文中描寫王冕勤奮好學的第5自然段中賞析雨景本課的難點，在學生能夠自主的找出此句子時，我將引導學生先從雨景賞析出發(fā)。本課的難點在于學習這一段中描寫雨景的方法，因此，我將先讓學生劃出本段中描寫了哪三個地方的景色？讓學生感知到這段雨景從上至下的寫作順序，然后讓學生劃出雨景中的景物、顏色和動作，之后，從這三個方面入手，學生在老師的指導下概述這段雨景的特點。結合新課程標準中對五年級學生提出的寫作要求，我會讓學生了解這段雨景中從上至下的寫作方法，并讓學生學會在寫作中抓住事物的特征來描寫事物。最后，讓學生們欣賞一組和雨景中描寫的景物相似的圖片，我會在旁邊朗讀解釋，讓學生結合圖片感受到雨景的美麗。新課程標準中強調讓學生在閱讀中感悟。在此要求下，我將請同學們先聽一段朗讀示范的錄音，然后讓學生配樂朗讀。通過這樣先欣賞圖片再欣賞錄音，最后自己親自朗讀的方法，讓學生多方位地感受雨景的美麗，將情感融入到閱讀中，讀中悟，讀中思。
對于王冕孝敬母親的預設1、3部分，我仍采取重點詞語重點賞析的方法，由字詞深入情感。另外，由于新課程標準中要求學生在閱讀時，能夠發(fā)揮想象，因此，我讓學生思考王冕起初畫得不好，三個月后大有長進的原因，然后讓學生發(fā)揮想象，感受王冕的勤奮好學。并且從王冕最后的成就中知道付出總有回報。通過這樣的教學方法使學生能夠自主的在課堂上發(fā)揮想象、閱讀感知，領悟反思。真正的課堂變成因學生而變化的靈活課堂。
最后，我將就本課王冕的兩種品質進行簡單概述，表達希望學生能夠學習王冕這兩種精神品質的心愿。在祝福中完成本課第二課時的教學。
3、拓展延伸
王冕不僅是一位畫家，也是一位詩人，我會讓學生積累王冕的詩句，拓展自己的知識，更好地領悟王冕這個人的多種精神。
《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候如何孝敬寡母、學畫荷花的故事，表心了王冕刻苦學習的頑強意志和好學精神。通過學習課文，要讓學生體會做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時間線索記敘了王冕七歲父親去世*母親讀書，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學習；十三四歲邊放牛邊學畫；十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘小徑母親的故事。贊美了王冕勤奮學習，孝敬母親的美好品質。
課文的二、三、四自然段設計理念是讓學生通過有感情地朗讀，體味語言本身所包含的預期、節(jié)奏、句式、格調領會其布局謀篇、遣詞造句之精妙，感悟文字所蘊涵的情感，理解文章的內在意韻。在反復的朗讀中，獲得深刻的感悟。
課文的五六自然段是全問的重點，這樣設計意在培養(yǎng)學生語感。語感的培養(yǎng)離不開豐富的想像和聯(lián)想。學生在讀書時腦海里浮現(xiàn)出生動活潑的形象畫面，可以深刻領會語言所表達的意境學生有了良好的再現(xiàn)語言表象的能力，才能在朗讀中有較好的語感。在教學中，積極引導學生進行朗讀、感知語言文字、準確而迅速地在腦海里呈現(xiàn)有關畫面的同時，進行必要的聯(lián)想和想像，達到對課文直覺感悟的目的。
拓展練習設計理念基于：課堂教學與課外活動相結合，是提高學生閱讀能力的重要途徑，得法于課內，得益于課外，作業(yè)的設計將課堂延伸到課外，在活動中學生進一步應用語言，內化語言，形成良好的語感。
因本人課堂駕馭能力有限，時間沒有掌握好，結果沒能在一課時內完成，成了殘缺的一課，讓聽課老師覺得無趣，自己覺得無顏，空留遺憾！