方案的實施過程中，我們需要及時跟進進展情況，及時進行調(diào)整和改進。方案的實施需要明確責任人和推進措施，以確保任務的落實。如果你正在糾結(jié)如何制定一個好的方案，不妨看看以下的方案實例，或許會有所啟發(fā)。
探究型學習活動設計方案篇一
對學生實行科學的管理也能促進他們科學探究的興趣。我們化學教師要改變傳統(tǒng)的化學教學觀念，以探究為基礎進行教學，為學生創(chuàng)造更多自由的空間。首先，在課堂上要營造寬松自由的環(huán)境。在平時教學中，教師要多采用開放式或試探性的語言，引導學生參與到課堂活動中，多用鼓勵的語言樹立學生探究的信心。例如“這位同學說得就很不錯，但是答案肯定不止一種，還有沒有哪位同學要補充的？說錯了也沒關(guān)系”等等。其次，培養(yǎng)學生自主管理能力。在課堂的管理中，教師要將主動權(quán)還給學生，讓學生唱主角，通過對他們的指導，讓學生充分認識到他們本人才是課堂的管理者。
探究型學習活動設計方案篇二
《賣火柴的小女孩》是長春版小學語文第十一冊第四組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學這篇課文，我利用多媒體輔助教學，引導學生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學效果?！傲己玫拈_端是成功的一半?！币虼?，在導入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力，同時激發(fā)學生深入學文的探究意識。依據(jù)《語文課程標準》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示圖片，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學們對小女孩的同情。
探究型學習活動設計方案篇三
1、使學生了解賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇，揭露了資本主義社會的罪惡。
2、掌握動腦、動口、動手的學習方法。理解課文中含義深刻的句子，并體會它所表達的思想感情。
3、學會本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
探究型學習活動設計方案篇四
導學案是教師根據(jù)學科的教材、《課程標準》、學生的認知水平自行編寫的供學生自主學習、自主探究的學習方案。它既能反映學生的學習過程，又能反映學生的學習結(jié)果，是教師體現(xiàn)教育教學思想，培養(yǎng)學生學習能力的一種教學方法，對促進學生學習方式的根本轉(zhuǎn)變有著重要意義。探究性學習以學生為根本出發(fā)點，是“學生在學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學習方式和學習過程?！蹦康氖菫榱舜龠M學生在“自主”中求知，在“合作”中獲取，在“探究”中發(fā)展“。探究性學習導學案”正是建立在此目的之上，教師在一般導學案的基礎上，為更好地體現(xiàn)以學生為主體，挖掘?qū)W生自主探究的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而設計的包含目標引領(lǐng)、課前導學、課堂體驗、鞏固反思等模塊的程序性、科學性的學習方案。通過“探究性學習導學案”的使用，可以實現(xiàn)以下三個目標：
（3）教師借助“探究性學習導學案”，對教材進行有效整合、有機鏈接，極大地提高了課堂教學效率，提升了教師的指導能力。
探究型學習活動設計方案篇五
自主探究、小組互動學習是以小組為基本單位，教師以調(diào)動學生探究的積極性和主動性，通過師生的互動，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，引發(fā)學生探究學習的欲望，以學習小組成績?yōu)橹饕u價標準，完成教學目標的教學活動。小學生正處于發(fā)育成長階段，各種思維能力日趨成熟，有強烈的求知欲，敢于提出問題、大膽猜想、標新立異。自主探究、小組互動學習較好地體現(xiàn)了“以人為本”的學習理念。學生在教師指導下，用較為科學的方式獲取知識，解決學習過程中遇到的實際問題，使每名學生都得到全面發(fā)展。
探究型學習活動設計方案篇六
問題是實行探究式學習的前提和基礎，因而教師應該積極鼓勵學生提問，以確保探究式學習的有效開展。初中地理教師需要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并在學生解決問題的過程中適當?shù)赜枰苑治龊椭笇?，以發(fā)揮學生的主動性。在具體的地理教學活動中，初中地理教師應該根據(jù)地理教材的教學內(nèi)容和教學目標，并結(jié)合學生的學習情況和學習能力，精心設計問題，以確保問題的可操作性。例如，自然環(huán)境中的許多因素是互相聯(lián)系的，它們都是由陽光、空氣、水、泥土、巖石、礦物質(zhì)等自然因素組成的，而其中一個因素的變化，則會給其他的相關(guān)因素帶來一定的影響，因而地理教師可以利用這一特點激發(fā)學生學習地理的熱情，培養(yǎng)學生學習地理的興趣。
(二)注重培養(yǎng)學生的學習能力
在課堂教學活動中，教師扮演著組織者、引導者的角色，因此教師應該認清自己在課堂教學活動中的地位，充分發(fā)揮組織者、引導者的作用，注重培養(yǎng)學生的學習能力，以促進學生綜合能力的發(fā)展。例如，在講授“分區(qū)地理”時，初中地理教師可以結(jié)合西部大開發(fā)，讓學生分組討論，引導學生從地理學角度分析當?shù)氐淖匀画h(huán)境、資源、人口、交通、經(jīng)濟水平等，促使學生能夠根據(jù)所學的地理知識，綜合全面地分析問題、解決問題，從而提高學生的學習能力。
(三)營造輕松的教學環(huán)境
活躍的課堂氛圍可以激發(fā)學生的學習熱情，提高教學的有效性，因此在課堂教學活動中，教師應該加強與學生之間的溝通和交流，營造良好的教學環(huán)境，以取得最佳的教學效果。例如，在講到水能時，初中地理教師可以采用小組合作學習的方式，引導學生從我國的地勢特點和降雨規(guī)律出發(fā)，分析水能分布的特點和原因，促使學生積極主動地參與到教學活動中來，以營造良好的教學氛圍，進而培養(yǎng)學生的思維能力和合作能力，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
(四)合理布置課后作業(yè)
及時復習課堂教學知識，可以加深學生對知識點的印象，幫助學生更好地掌握知識，因此初中地理教師應該合理布置課后作業(yè)，以鞏固學生的知識。如可以根據(jù)學生的學習能力和學習情況，分層次布置地理作業(yè)，以增強教學效果?？傊?，在素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生綜合素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，是開展教學活動的根本目的，因此地理教師應該積極與時俱進，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，采用先進的探究式教學方法，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力，提升學生的綜合能力。
探究型學習活動設計方案篇七
1.1探究性學習的關(guān)鍵———教師態(tài)度的轉(zhuǎn)變。探究性學習的關(guān)鍵離不開教師態(tài)度的轉(zhuǎn)變，只有教師教學態(tài)度和教學思想的轉(zhuǎn)變才能引導學生朝著積極方向發(fā)展，所以探究性學習是對教師態(tài)度和角色轉(zhuǎn)變的一大挑戰(zhàn)。教師需要設計合理的教學方案，同時與學生站在同一平臺上共同探討研究。
1.2學生發(fā)揮主導作用。探究性學習需要的是學生積極參與到課堂教學中，所以可以開展一些生物實驗，以實驗形式調(diào)動學生積極性，讓學生自行設計實驗，自行設計研究課題，讓學生充分參與其中，通過在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，進而積極搜索資料，并嘗試解決問題的方式，讓學生置身其中，充分發(fā)揮主導作用。
1.3以問題為中心。通過提出問題，讓學生進行探討，學生的思路隨問題而展開，進而讓學生產(chǎn)生好奇心，促使學生主動積極進入學習活動，并發(fā)表不同觀點。
1.4合作共贏。所謂探討，即學生的探究和討論，探討性學習離不開學生之間的相互合作。學生在學習活動中需要彼此交流，合理分工，揚長避短，從而在解決問題的方案上達成共識，使小組成員之間增強凝聚力，互幫互助，增長經(jīng)驗，共同提升。
探究性學習對學生的綜合發(fā)展有著顯著作用，但怎樣在教學中實施探究性學習才是重點。筆者結(jié)合新課標及自身教學體會，得出如下策略。
2.1平等互利。在探究性學習過程中，由于其本身具有探究性、開放性和拓展性等特點，需要教師在教學過程中轉(zhuǎn)變角色，與學生站在同一平臺上平等交流，讓學生拓展思維思考問題。切勿用教師的“權(quán)威性”影響和禁錮學生的思維。只有在民主的氛圍中，學生方能真正參與其中，表達自己的觀點，不用忌諱答案的正確與否，讓學生獲得知識，同時教師教學的有效性得到提高。
2.2循循善誘，巧設問。提出問題是讓學生參與課堂教學的'重要一環(huán)。問題的吸引力和巧妙度對學生的探索欲望、好奇程度和專注度都有極大的影響。所以教師在教學過程中不僅需要充分備課，還需要用鼓勵的語言激發(fā)大家思考問題，營造輕松愉快的氛圍。讓學生喜歡學習、享受思考、樂于挑戰(zhàn)，產(chǎn)生學習興趣。
2.3善用實驗。初中生物教學可以盡量多應用實驗教學。改善實驗條件，積極拓展課外實驗。實驗教學是探究性學習的一個不可或缺的因素。教師可以提出問題，開展部分課外實驗，并讓學生組隊，自主設計實驗，制訂方案，研究探討問題。通過做實驗，觀察現(xiàn)象，讓學生發(fā)現(xiàn)問題。實驗教學不僅能讓學生加深對知識學習的印象，同時還是培養(yǎng)學生綜合能力的重要手段。一方面激發(fā)學生學習的積極性，另一方面讓學生將學到的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)榛钌膶嵗?，增強學生的動手能力、觀察能力和實踐能力。
總之，探究式學習是對傳統(tǒng)學習模式的一大挑戰(zhàn)，探究性學習需要一步一步來。盡管在一定程度上還存在困難，但教學中遇到困難是常有的事，我們要直面困難，不斷提升自己，進一步研究，找到最恰當可行的方法。
探究型學習活動設計方案篇八
初中生涯對于學生來說是一個比較特殊的階段，在思維模式上開始出現(xiàn)發(fā)散性思維，而想象力方面也變得更加豐富。所以，在實行探究性學習模式的時候，在教學內(nèi)容和進程的挑選方面要緊密聯(lián)系學生的心理特點，并且為學生營造和諧的課堂氣氛，推動學生的成長。同時，教師還應該考慮到歷史學科的特征，在此前提下制定目標明確的教學規(guī)劃，充分結(jié)合學生的認知能力，靈活運用教學辦法和形式，推動學生學習習慣的養(yǎng)成。此外，教師還要全面考察初中歷史知識的開放性，把上面的這些因素融合在一起，指導教師進行歷史教學設計，完善初中歷史教學各環(huán)節(jié)的工作。
探究型學習活動設計方案篇九
探究性學習對學生的綜合發(fā)展有著顯著作用，但怎樣在教學中實施探究性學習才是重點。筆者結(jié)合新課標及自身教學體會，得出如下策略。
2.1平等互利。在探究性學習過程中，由于其本身具有探究性、開放性和拓展性等特點，需要教師在教學過程中轉(zhuǎn)變角色，與學生站在同一平臺上平等交流，讓學生拓展思維思考問題。切勿用教師的“權(quán)威性”影響和禁錮學生的思維。只有在民主的氛圍中，學生方能真正參與其中，表達自己的觀點，不用忌諱答案的正確與否，讓學生獲得知識，同時教師教學的有效性得到提高。
2.2循循善誘，巧設問。提出問題是讓學生參與課堂教學的重要一環(huán)。問題的吸引力和巧妙度對學生的探索欲望、好奇程度和專注度都有極大的影響。所以教師在教學過程中不僅需要充分備課，還需要用鼓勵的語言激發(fā)大家思考問題，營造輕松愉快的氛圍。讓學生喜歡學習、享受思考、樂于挑戰(zhàn)，產(chǎn)生學習興趣。
2.3善用實驗。初中生物教學可以盡量多應用實驗教學。改善實驗條件，積極拓展課外實驗。實驗教學是探究性學習的一個不可或缺的因素。教師可以提出問題，開展部分課外實驗，并讓學生組隊，自主設計實驗，制訂方案，研究探討問題。通過做實驗，觀察現(xiàn)象，讓學生發(fā)現(xiàn)問題。實驗教學不僅能讓學生加深對知識學習的印象，同時還是培養(yǎng)學生綜合能力的重要手段。一方面激發(fā)學生學習的積極性，另一方面讓學生將學到的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)榛钌膶嵗?，增強學生的動手能力、觀察能力和實踐能力。
探究型學習活動設計方案篇十
一、活動主題與目標：
學生在教師引導下進行探究型學習。展開以小組分組形式進行的主題型探究學習活動，激發(fā)學生對身邊事探究的好奇心，讓學生通過實踐活動和親身體驗，初步了解和體驗研究的方法和過程；逐步培養(yǎng)學生獨立的探究意識和動腦、動手能力。激發(fā)學生學習的自信心養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)，團結(jié)合作的精神，同時增強社會責任感，逐步形成健全的現(xiàn)代人格。培養(yǎng)學生小組合作的精神，學會互相幫助，互相合作，共同進步，也知道小組合作的重要性。
二、學生情況
作為教育主體的學生，其主體性的品質(zhì)與能力主要表現(xiàn)在主動性、獨立性、創(chuàng)造性三個方面。研究型學習要求教師的
教學
行為由“帶著知識走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W生走向知識”；學生的學習行為由“帶著教材走進教室”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴨栴}走向老師”。通過雙向互動，體現(xiàn)以人為本，發(fā)展學生主體性。
三、
探究的過程
1、方案設計：
（1）抓好課堂教學改革，在教學決策理論指導下構(gòu)建自主創(chuàng)新學習教學模式的程序框架，設計教學方法，落實初中語文自主創(chuàng)新學習研究活動的工程。
（2）培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新學習能力，在教學中引導學生通過自學、探究（主要是觀察、實驗、猜測、驗證與交流等教學活動）解決問題，形成自主創(chuàng)新學習能力，使學生具有能可持續(xù)發(fā)展的能力。
2、活動準備：
活動前：教師先讓學生做好活動的充分準備注意培養(yǎng)干部，在活動中幫助教師組織活動成為教師的得力助手。記錄下活動的相關(guān)資料。
（1）建立完備的課題研究機制。機制的完善是課題研究順利實施的制度保障。
（2）給學生營造濃厚的自主創(chuàng)新學習氛圍。學生是學習的主體，自主創(chuàng)新學習本是學生發(fā)自內(nèi)心的客觀們需要。在實驗研究過程中，要著力營造濃厚的自主學習，自主探究的學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，使學生真正去調(diào)動自身的學習潛能。
（3）把課堂作為課題研究的主陣地。課堂是落實素質(zhì)教育的主陣地，是培養(yǎng)人的主陣地。課題研究也只有落實在課堂，才符合教育和科研的規(guī)律，也才能真正貼近教育，貼近學生本身。
四、評價要求
根據(jù)每位同學都能在教學實踐的過程中學會搜集、處理信息的能力及小組合作的能力、發(fā)現(xiàn)問題、應用知識解決問題的能力給予不同的評價。
a4探究型學習活動設計研修總結(jié)
a4探究型學習活動設計研修總結(jié)
高中數(shù)學miniquest設計模板設計探究型教案
活動探究
擺的實驗探究型教案
探究型學習活動設計方案篇十一
在了解初中生學習歷史的學習現(xiàn)狀后，發(fā)現(xiàn)初中歷史教學存在很多不足：教師教學常常以教師為中心；學生對歷史的興趣不大教材內(nèi)容不能引起學生共鳴等。導致了歷史教學出現(xiàn)嚴重的滯后問題。探討了初中歷史探究性學習是如何改善這些教學不足，并且反思教學方式，實踐探究性學習。
傳統(tǒng)的初中歷史教學模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段的教學要求，為了保障初中歷史教學的質(zhì)量，教師應當轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀念，采用豐富的教學手段，而探究性學習就是一種豐富的教學手段，激發(fā)學生的學習潛能。
1.提高學生學習興趣，促進學生個性發(fā)展
兒童自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力，同時形成認識自然的基礎———科學概念，進而培養(yǎng)探究實際的積極態(tài)度。探究性學習不再是學生圍繞著教師，而是教師以學生為中心進行教學。學生和教師一起探索歷史，讓學生自主學習。提高學生對歷史的興趣，同時教師做好引導的工作，設置探索的問題，引起學生的好奇心，讓學生自主探索、發(fā)揮個性，積極地投入到歷史教學探究活動中。
2.探究學習，深入故事，產(chǎn)生共鳴
一段歷史被教師當作講故事一樣講出來，學生是很難有共鳴的。沒有親身體會，哪來的情感共鳴？所以情感共鳴是歷史教學成功的關(guān)鍵。而探究學習，需要學生的自主學習、探究學習，讓學生好似身臨其中，教師讓學生從多個角度分析歷史原因，自己探究歷史過程，從而了解歷史真相，情感體驗讓學生產(chǎn)生共鳴，也就激發(fā)了學生的學習興趣。
1.探究性學習與接受式學習相結(jié)合
初中歷史教學采取探究性學習的確提高了教學的質(zhì)量，也提高了學生對歷史的興趣，可是，在教學實踐中仍有一些問題值得反思。也只有不斷地反思、總結(jié)，教學質(zhì)量才會越來越好，學生的積極性才會越來越高。歷史探究性學習模式培養(yǎng)了學生的探究意識，可以讓學生為自己的學習負責，這是探究性學習的積極方面，可是歷史不同于其他科目，充滿著無窮的奧妙。歷史是一門比較死板的科目，需要記憶的東西很多，所以接受式的學習不可沒有。我們不能一味地追求探究性學習，那樣很容易出現(xiàn)對歷史的質(zhì)疑或者是不接受的現(xiàn)象。我們只有把探究性學習與接受式學習共同結(jié)合，滿足歷史這門科目的特點，才會讓歷史教學最優(yōu)化。但不管是哪種教學方式，學生的主動性不可少。
2.堅持歷史探究性學習，優(yōu)化教學質(zhì)量
好的東西就值得推崇，好的教學方式就值得堅持。探究性學習的.普及讓學生對歷史學習更有興趣，讓教師的教學也更有樂趣。但這種教學模式需要教師堅持不懈地實踐，不斷地反思總結(jié)，優(yōu)化歷史教學質(zhì)量。歷史探究性學習已經(jīng)得到了教師和學生的認可，教師和學生也都體會到了其中的益處，相信只要不斷地堅持探究，豐富課堂內(nèi)容，定能培養(yǎng)學生的探究精神和提高教學質(zhì)量。持什么樣的教育觀念，就會有什么樣的人才培養(yǎng)模式，也會導致培育出什么樣的人的結(jié)果。歷史探究性學習是原有歷史教學模式的突破，培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，是推進歷史教學改革的一大法寶。歷史教師必須轉(zhuǎn)變舊的教學理念，踏踏實實地把歷史探究學習的教學模式貫穿于歷史課堂的始終，培養(yǎng)出更多有創(chuàng)新精神、探究精神的學生。
探究型學習活動設計方案篇十二
情感、態(tài)度、價值觀以及思維均是以抽象的形態(tài)存在的，而這些抽象事物的發(fā)展必須要求發(fā)展的個體經(jīng)歷實踐的過程，在實踐的體驗中循序發(fā)展。即便是抽象的數(shù)學都與生活中的實例密切相關(guān)，數(shù)學學習離不開普遍見識?！皵?shù)學甚至在最純的與最抽象的狀態(tài)下也不與生活分離，它恰恰是掌握生活問題的理想方式。”數(shù)學實驗正是引導學生從實際經(jīng)驗出發(fā)，在自主的活動中創(chuàng)造數(shù)學，理解數(shù)學對象的實際意義。“數(shù)學實驗教學”是《數(shù)學課程標準》關(guān)于“問題情境――建立模型――解釋、應用與拓展”學習模式的應用，使學生在探究能力上有了一定的培養(yǎng)和提高。筆者在教學中注重讓學生動手實踐，目的在于學生借助直觀的活動來實現(xiàn)和反映其探究活動，在于更好地促進學生對數(shù)學的理解，使其能用數(shù)學的語言、符號進行表達，從而豐富探究活動的內(nèi)涵。
如在無理數(shù)一節(jié)中，為了讓學生明確人們的生活中也用到無理數(shù)，筆者引入了一個實驗：讓學生畫兩個邊長為1的正方形，然后引導學生把這兩個正方形剪一剪，拼成一個大的正方形。如果假設大正方形的邊長為a，學生容易得到a2=2，從而明白大正方形的邊長是一個無理數(shù)。
還有許多的案例都是在操作過程中探究出數(shù)學知識的，如：平面圖形之間的轉(zhuǎn)換，通過折疊、裁剪、粘貼的方式；平面圖形和立體圖形的轉(zhuǎn)換，通過折疊、搭積木等等。在教學中適量適度地安排操作探究，不僅可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣，更重要的是還能讓學生經(jīng)歷知識形成的過程，構(gòu)建數(shù)學概念。
總而言之，創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代對人才培養(yǎng)的要求，教師教學就要培養(yǎng)學生的探究創(chuàng)新精神。而探究性的學習方式又不是孤立的，它應該結(jié)合學生的合作交流，結(jié)合學生的動手實踐，當然還有很多因素，都能夠影響到探究性學習的成效。而作為教師，應激勵學生探究，引導學生探究，參與學生探究，并對學生的探究活動及時評價，這樣，教師的“主導”才是為學生的探究服務的。
探究型學習活動設計方案篇十三
探究式學習具有以下幾個特征:
(1)問題性。問題是進行探究式學習的基礎，只有通過提問，才能讓學生自主學習、獨立思考，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自己去分析問題、解決問題，從而理解和掌握教學知識。
(2)實踐性。在實施探究式學習時，教師占據(jù)著主導的地位，引導學生通過質(zhì)疑、分析、判斷等活動，了解教學內(nèi)容，掌握有關(guān)的知識和正確的結(jié)論，而在這個過程中，教師不再是單純地講授知識和結(jié)論，而是引導學生獨立思考、自主探究，然后理解、掌握結(jié)論。
(3)開放性。探究式學習尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，通過營造出輕松、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗，發(fā)散思維，尋找掌握知識、解決問題的有效途徑。
(二)探究式學習的優(yōu)勢
傳統(tǒng)的學習方式以教師的教為主，忽視了學生的主體地位，使學生處于被動學習的狀態(tài)，而探究式學習強調(diào)學生的主體地位，因而探究式學習具有傳統(tǒng)學習方式所不能比擬的優(yōu)勢，具體而言具有以下幾點優(yōu)勢:
(1)能激發(fā)學生的學習興趣。在教學活動中，教師根據(jù)教學內(nèi)容提出有關(guān)的問題，讓學生自主思考，可以吸引學生的注意力，引發(fā)學生學習的熱情。
(2)能營造輕松的教學環(huán)境。在探究式學習中，學生可以通過相互討論或者小組合作的方式進行溝通和交流，從而活躍了教學氛圍。
(3)能培養(yǎng)學生的思維能力和實踐能力。探究式學習是讓學生通過自己的獨立思考、自主探究來理解和掌握知識，從而鍛煉學生的思維能力和實踐能力，提升學生的綜合能力。
探究型學習活動設計方案篇十四
1、有關(guān)“學習習慣”的問卷調(diào)查及統(tǒng)計。
2、每位同學反思自己的學習習慣和學習方法。
3、制作多媒體課件等。
一、活動形式小品、知識問答、演講等。
二、活動過程導入：
什么是好的學習方法？好的學習方法來自于好的學習習慣，適合自己特點的才是最好的。只要自己受用，能用它解決問題，習有所得，就是好方法。方法是教給的嗎？方法不應當是由老師灌輸給學生，而應當是結(jié)合具體的學習內(nèi)容，學生的個體特征，通過實踐，在不斷的摸索中總結(jié)而來。它應當從學習中來，而最終又回到學習中去。
1、展示問卷調(diào)查結(jié)果。
2、宣布主題班會開始。
小品：王珂和王冰心的小品帶出語文學習方法的交流。
3、英語學習方法交流。
4、數(shù)學學習方法交流。
5、地理學科學習方法交流。其他學科學習方法交流。介紹名人的學習方法和學習建議其他學生的一些學習方法交流。
三、班主任小結(jié)
學習必須循序漸進。學習任何知識，都必須注重雙基，要一步一個腳印，由易到難，扎扎實實地練好基本功，切忌好高騖遠。學習必須勤于思考，肯于動腦。中學是一個重要的學習階段，在這個學習期間要特別注意培養(yǎng)自己獨立思考的能力，要防止那種死記硬背，不求甚解的現(xiàn)象。學習中要多問幾個為什么，一個問題可以從幾個不同的方面去思考，做到舉一反三，融會貫通。學習必須一絲不茍。學習切忌似懂非懂，一知半解。這就要求我們對解題中的每一個步驟能說出正確的理由，每一個步驟都要有根據(jù)，不能想當然，馬馬虎虎。學習必須善于總結(jié)。總結(jié)很重要，俗話說：溫故而知新。經(jīng)?？偨Y(jié)還可以幫助你進一步理解和掌握所學的知識，形成一個較完整的知識框架。學習必須持之以恒。學習不能只憑熱情，三日打魚，兩日曬網(wǎng)是不會成功的。因此，最好制定一個學習計劃，常常自我監(jiān)督，嚴格要求。隨著信息量激增，知識面的迅速擴展，學習方法比單純的知識顯得更為重要。學生不僅要掌握知識，更重要的是必須學會如何學習知識?？茖W的方法是點金術(shù)，是通向成功的橋梁。學習的方法很多，小竅門也不少，這要因人而異、因?qū)W科而異。不能千篇一律、千人一方，應當從實際出發(fā)，根據(jù)自己的實際情況，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，摸索一套適合自己特點的有效方法。
四、效果和反思方案構(gòu)想：
經(jīng)過與班里的中隊干部以及班主任老師的討論，我們打算以學習方法的調(diào)查問卷分析出我班同學在學習方法和習慣上的缺陷，以此引出這次的主題班會。整個主題班會也以同學情景模擬平時的學習情況為主，通過兩位同學的一天學習生活為主線，配合在語文、數(shù)學、英語和綜合學科中比較出色的同學的學習方法交流，以小品形式穿插與主題班會的過程中，告訴同學們一些有效的學習方法。然后，讓同學們交流自己的學習方法，并介紹名人的學習方法。
最后，由班主任老師進行總結(jié)。準備過程：首先，我們在主題班會開展之前，做了一份“學習方法調(diào)查問卷”，讓全班同學參與這個調(diào)查，然后分析所出現(xiàn)的問題作總結(jié)。有了構(gòu)想之后，我們便根據(jù)主題班會的大致輪廓制作了幻燈片初稿。我們讓大家選出了在語文、數(shù)學、英語三門學科上比較優(yōu)秀的同學，請他們總結(jié)自己的學習方法，并排練成小品。我們又在班級里面選出了兩位同學，在主題班會上模擬他們平時學習生活中的表現(xiàn)。需要表演的同學全都請好了，我們就可以寫主題班會的串聯(lián)詞了。一切就緒，我們利用課余時間進行排練。反省此次主題班會是非常成功的，不僅讓所有學生正視和重視學習習慣和學習方法，也給部分學生展示自己的機會，同學通過小品表演鍛煉了他們的膽量，發(fā)現(xiàn)了自己多才多藝的才能，樹立了信心。
探究型學習活動設計方案篇十五
首先，要針對農(nóng)村初中歷史老師配備不齊，教者觀念相對落后的現(xiàn)狀，加強教師業(yè)務學習。如開展學科基地教研活動，每所學校派一名或多名老師參加。通過學習，使農(nóng)村初中歷史老師有機會掌握現(xiàn)代教育教學理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，密切關(guān)注歷史學科的發(fā)展趨勢和當前歷史教學中的實際問題。同時盡可能多的學習和了解其他學科的理論和實際知識，如科技、經(jīng)濟、信息技術(shù)等，主動地實現(xiàn)學科間知識的自然交叉和綜合，成為復合型教師。對其他專業(yè)兼授歷史的老師也進行教學指導，讓他們成為探究性學習的參與者和指導者，實現(xiàn)由“傳承型”向“創(chuàng)新型”的轉(zhuǎn)變，在探究性學習過程中起著主導作用。其次，要培養(yǎng)學生探究性學習的興趣。興趣是學習和研究的源泉。保持持續(xù)的探究興趣是一個人在學生時代乃至長大成人后發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、有所創(chuàng)新的重要的心理品質(zhì)。教師有責任努力保持和發(fā)展學生與生俱來的探究興趣。我們可以用特定的歷史情境來激發(fā)學生探究的興趣，幫助學生營造和維持了學習過程中積極的心理氛圍，使學生身心始終處于最佳狀態(tài)，思維活躍，興趣盎然。譬如，在中國近代歷史上，有很多重要的歷史人物或者重大的歷史事件，給學生留下了深刻的印象，但是對它們的歷史評價卻褒貶不一。我們可以把對某一事件或某一人物的評價作為問題讓學生去思考，讓學生根據(jù)現(xiàn)有的條件搜集資料，形成自己的觀點。再次，要結(jié)合農(nóng)村初中歷史教學實際、深入研究，創(chuàng)新教學。在教學過程中把學習主動權(quán)交給學生，以培養(yǎng)他們初步形成探究性學習的方法和探究性學習的心理品質(zhì)。我在教學過程中比較注意以下幾個方面：一是引導學生提出問題，老師以問題為契機，認真?zhèn)湔n，熟透教材，設計對學生具有挑戰(zhàn)性和誘惑力的問題，使之貫穿課堂教學始終。學生帶著問題自學教材，在自學過程中，通過自己的思考和探索，去發(fā)現(xiàn)并提出問題，產(chǎn)生質(zhì)疑。這樣學生注意力全部指向并集中于自己所提出的問題，實現(xiàn)了學生注意力由被動轉(zhuǎn)化為主動這一飛躍，這有利發(fā)揮學生的主動性。二是啟發(fā)學生分析問題，老師設法調(diào)動學生思維的積極性，學生能通過比較、分析、綜合、概括的思維過程來理解知識，鼓勵每一個學生各抒己見。三是幫助學生解決問題，這是探究學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學生通過對所提出的問題進行比較、分析，有了基本的解答方案，經(jīng)過師生共同探討，促使學生自己對本節(jié)內(nèi)容進行概括總結(jié)，形成知識網(wǎng)絡，使他們的能力和認識得到提高和升華。
在農(nóng)村初中更好地實施探究性學習，必須在提高老師業(yè)務水平和能力的前提下，設法激發(fā)學生探究歷史的興趣，再結(jié)合課程內(nèi)容，潛移默化地培養(yǎng)學生探究問題的能力，使一般的學生能掌握一些探究的方法，也為學有余力的、有興趣、有特長的學生，提供進一步學習的機會。使他們真正體會到探究的樂趣。
探究型學習活動設計方案篇十六
在了解初中生學習歷史的學習現(xiàn)狀后，發(fā)現(xiàn)初中歷史教學存在很多不足：教師教學常常以教師為中心；學生對歷史的興趣不大教材內(nèi)容不能引起學生共鳴等。導致了歷史教學出現(xiàn)嚴重的滯后問題。探討了初中歷史探究性學習是如何改善這些教學不足，并且反思教學方式，實踐探究性學習。
傳統(tǒng)的初中歷史教學模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段的教學要求，為了保障初中歷史教學的質(zhì)量，教師應當轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀念，采用豐富的教學手段，而探究性學習就是一種豐富的教學手段，激發(fā)學生的學習潛能。
探究型學習活動設計方案篇十七
為了幫助學生更加全面地發(fā)展，新課程變革為各科教師制定了更高的教學目標，其中就包含對教學方式和辦法的革新。加大對學生探究性學習的指引力度，讓學生可以更好地完成探究性學習。在目前的教學活動中，探究性教學方式受到了越來越多的教學工作者的關(guān)注，被越來越多的教育工作者運用到教學活動中。審視這一變革過程，在這一實踐過程中還有著比較明顯的不足之處。[1]在此基礎上，本文將對初中歷史探究性教學的相關(guān)問題進行整理，明確探究性教學模式，改善探究性教學的效果。
初中生涯對于學生來說是一個比較特殊的階段，在思維模式上開始出現(xiàn)發(fā)散性思維，而想象力方面也變得更加豐富。所以，在實行探究性學習模式的時候，在教學內(nèi)容和進程的挑選方面要緊密聯(lián)系學生的心理特點，并且為學生營造和諧的課堂氣氛，推動學生的成長。同時，教師還應該考慮到歷史學科的特征，在此前提下制定目標明確的教學規(guī)劃，充分結(jié)合學生的認知能力，靈活運用教學辦法和形式，推動學生學習習慣的養(yǎng)成。此外，教師還要全面考察初中歷史知識的開放性，把上面的這些因素融合在一起，指導教師進行歷史教學設計，完善初中歷史教學各環(huán)節(jié)的工作。
2.1指引學生養(yǎng)成自主思考的習慣
在初中歷史教學過程中，教師要注重對學生的指引，激發(fā)學生對歷史相關(guān)知識的興趣，逐漸形成自主思索的習慣。為了幫助學生更好的集中注意力，教師可以采用多種教學方式，激發(fā)學生對知識的好奇心。比如，懸念式教學法可以激發(fā)學生的好奇心，讓學生對接下來要學的內(nèi)容充滿探究的興趣；而故事性教學法則比較符合初中學生的年齡特點，讓他們對接下來要學的內(nèi)容充滿興趣。如此一來，借助這些教學辦法就可以讓學生對接下來的教學內(nèi)容充滿期待，積極主動地去進行學習。需要指出的是，在初中歷史教學的過程中，教師必須要注意聽取學生的建議和看法。比如，初中歷史在講解初一“社會變革和國家產(chǎn)生”的內(nèi)容時，教師應該使用自主式教學辦法進行教學，向?qū)W生提出“何謂孝？”這是一個看似簡單卻富含很多哲理的問題。教師可以讓學生舉例說明在自己的身邊，有哪些感人肺腑的孝順故事；之后，教師利用歷史典故“不到黃泉不復相見”的故事，向?qū)W生講述鄭莊公挖掘黃泉見母親的故事，讓學生對歷史內(nèi)容加深印象的同時，也受到孝義的教育。
2.2調(diào)動學生的情感體驗
在學習的過程中是不是能夠取得情感體驗是關(guān)系著初中歷史學習能否獲得成功的關(guān)鍵。比如，教師在向?qū)W生講述抗日戰(zhàn)爭歷史的時候，可以提前給學生留下課后作業(yè)，讓他們搜集和整理和上課有關(guān)的資料和圖片等。到上課的時候，教師再和學生一起分享這些資料，讓學生明白抗日戰(zhàn)爭的真相，激發(fā)學生的愛國情感。[3]此外，讓學生往深處進行研究，找出抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)的根源所在，從經(jīng)濟和社會兩個層面解釋此戰(zhàn)爭的根由。這樣既能夠把歷史解釋清楚，也能讓學生養(yǎng)成從不同層面分析問題的思維模式。從這里可以看出，探究性學習可以幫助學生培養(yǎng)自主思考能力。
2.3為學生創(chuàng)設良好的教學情境
在教學的過程中，能不能給學生創(chuàng)設良好的教學情境是學生能不能獲得好的教學效果的關(guān)鍵。所以，教師在講述我國當前的發(fā)展與繁榮的時候，假如利用多媒體的手段，把過往歷史的一些發(fā)展的圖片和資料整理起來，制作為幻燈片給學生播放出來，這樣就能很好地吸引起學生的注意力。宋、元、明、清時期，我國都經(jīng)歷過繁榮和落魄，教師要注意引導學生從自己的視角出發(fā)考慮中國從繁榮到衰敗的原因，并幫助學生形成自己的思維模式，整理學過的知識，建立起自己的觀點。
盡管，在初中歷史教學中使用探究性學習的辦法可以取得了不錯的成績。但是在實行的過程中還是存在一定的不足，限制了初中了歷史教學效果的改善。詳細地分析，其主要體現(xiàn)在下面幾個方面：
3.1初中歷史教師的教學理念相對落后
在歷史課堂上，教師占據(jù)著主體位置，假如在教師方式和教學理念上不能常常更新，那么就會限制這初中歷史探究性教學的照常開展，更不能及時調(diào)整自身的知識構(gòu)成，新課程的教學目標就難以完成。
3.2難以平衡探究性學習和接受性學習之間的關(guān)系
探究性學習方式是一種新的教學模式，是對以往接受性學習的調(diào)整。但是，在當前的教學過程中，接受性學習方式還占據(jù)很大的比例。
3.3校外資源使用不當
在目前使用的探究性學習中，部分教師并沒有恰當使用校外資源，讓課內(nèi)外的資源達到很好的融合，這直接導致我國初中歷史當前的教學效果并不好。要徹底變革這一現(xiàn)狀，教師可以充分利用信息技術(shù)的手段，從網(wǎng)絡上多找一些和教學主題有關(guān)的知識和材料；充分利用當?shù)氐臍v史博物館等校外資源，豐富學生的個人知識。
初中歷史教學可以激發(fā)學生的愛國主義激情，是培養(yǎng)學生民族情感的重點。在初中教學過程中，歷史是每個學生必修的科目，對學生的成長有著不可替代的作用。所以，對初中歷史教師辦法和形式加以變革具有非常重要的意義。經(jīng)過上文的討論，我們認識到探究性學習對學生學習初中歷史的影響，提出廣大歷史教師要對這一教學模式加以關(guān)注，并在使用過程中，按照上文提及的規(guī)則，不斷調(diào)整探究性學習的內(nèi)容，推動初中生歷史素養(yǎng)的提高。
探究型學習活動設計方案篇十八
初中歷史教學采取探究性學習的確提高了教學的質(zhì)量，也提高了學生對歷史的興趣，可是，在教學實踐中仍有一些問題值得反思。也只有不斷地反思、總結(jié)，教學質(zhì)量才會越來越好，學生的積極性才會越來越高。歷史探究性學習模式培養(yǎng)了學生的探究意識，可以讓學生為自己的學習負責，這是探究性學習的積極方面，可是歷史不同于其他科目，充滿著無窮的奧妙。歷史是一門比較死板的科目，需要記憶的東西很多，所以接受式的學習不可沒有。我們不能一味地追求探究性學習，那樣很容易出現(xiàn)對歷史的質(zhì)疑或者是不接受的現(xiàn)象。我們只有把探究性學習與接受式學習共同結(jié)合，滿足歷史這門科目的特點，才會讓歷史教學最優(yōu)化。但不管是哪種教學方式，學生的主動性不可少。
2.堅持歷史探究性學習，優(yōu)化教學質(zhì)量
好的東西就值得推崇，好的教學方式就值得堅持。探究性學習的普及讓學生對歷史學習更有興趣，讓教師的教學也更有樂趣。但這種教學模式需要教師堅持不懈地實踐，不斷地反思總結(jié)，優(yōu)化歷史教學質(zhì)量。歷史探究性學習已經(jīng)得到了教師和學生的認可，教師和學生也都體會到了其中的益處，相信只要不斷地堅持探究，豐富課堂內(nèi)容，定能培養(yǎng)學生的探究精神和提高教學質(zhì)量。持什么樣的教育觀念，就會有什么樣的人才培養(yǎng)模式，也會導致培育出什么樣的人的結(jié)果。歷史探究性學習是原有歷史教學模式的突破，培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，是推進歷史教學改革的一大法寶。歷史教師必須轉(zhuǎn)變舊的教學理念，踏踏實實地把歷史探究學習的教學模式貫穿于歷史課堂的始終，培養(yǎng)出更多有創(chuàng)新精神、探究精神的學生。
探究型學習活動設計方案篇十九
新課程改革強調(diào)同學學習方式的轉(zhuǎn)變。探究型學習作為本次課程改革提倡的有效學習方式之一。為了能更好地把握如何設計探究型學習活動設計，我通過網(wǎng)絡研修與專題研討的學習，組織同學利用信息技術(shù)開展探究型學習，我選擇了“a4探究型學習活動”力量點進展研修。
首先，我通過閱讀相關(guān)資料并認真分析思索確定a4力量點的提升目標，接著為了順當?shù)竭_力量提升目標，我結(jié)合自己的實際狀況完成了選課開場網(wǎng)絡研修。這次網(wǎng)絡研修供應了很多視頻資源，這些視頻資源里面有專家精彩講解，有的還有示范課、課后專家點評的具體實錄。我通過樂觀參與校本研修活動，樂觀參與專題研討，
教學
實踐、觀課磨課，沒有斷反思教學中存在的問題，仔細完成研修作業(yè)，沒有斷提高自己的專業(yè)學問和教學水平。
通過仔細的網(wǎng)絡研修和校本研修，我把握了如何設計探究型學習活動組織同學利用信息技術(shù)開展合作探究學習，并學會將所學學問運用于教學實踐中。例如：運用探究型學習活動設計與同學互動，將重點圍繞選定的《影響種群數(shù)量變化的因素》樂觀參加校本專題研討，設計探究型學習活動。
我的做法是:組織同學分成若干學習小組進展合作探究學習，讓同學選擇自己喜愛的小專題，通過沒有同的小組探究沒有同專題。讓同學樂觀主動參加到課堂學習中。讓小組的同學通過爭論、分工和合作完成問題的探究。使每個小組的同學參加學習的過程，完成教學內(nèi)容。運用信息技術(shù)創(chuàng)設合作學習環(huán)境，組織同學開展討論性學習活動，調(diào)動同學學習樂觀性，激發(fā)同學主動思索和探究。
a4探究型學習活動設計研修總結(jié)
探究型學習活動設計
高中數(shù)學miniquest設計模板設計探究型教案
個人研修學習總結(jié)
培訓學習研修總結(jié)
探究型學習活動設計方案篇二十
兒童自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力，同時形成認識自然的基礎―――科學概念，進而培養(yǎng)探究實際的積極態(tài)度。探究性學習不再是學生圍繞著教師，而是教師以學生為中心進行教學。學生和教師一起探索歷史，讓學生自主學習。提高學生對歷史的興趣，同時教師做好引導的工作，設置探索的問題，引起學生的好奇心，讓學生自主探索、發(fā)揮個性，積極地投入到歷史教學探究活動中。
2.探究學習，深入故事，產(chǎn)生共鳴
一段歷史被教師當作講故事一樣講出來，學生是很難有共鳴的。沒有親身體會，哪來的情感共鳴？所以情感共鳴是歷史教學成功的關(guān)鍵。而探究學習，需要學生的自主學習、探究學習，讓學生好似身臨其中，教師讓學生從多個角度分析歷史原因，自己探究歷史過程，從而了解歷史真相，情感體驗讓學生產(chǎn)生共鳴，也就激發(fā)了學生的學習興趣。
探究型學習活動設計方案篇二十一
課堂上教師采用積極的評價,不但能增強和調(diào)動學生參與學習交流的飽滿情緒，更能使其不斷品嘗到成功的喜悅。因此，合理運用學生之間的自評與互評，對保護學生的學習熱情，增強學習的內(nèi)在動力會有非常好的效果。評價大致可以分為：個人評價、小組互評、教師評價三種。個人評價利于培養(yǎng)個體創(chuàng)新精神，小組集體評價利于培養(yǎng)集體合作精神，教師評價不但對學生的進步具有激勵作用，還能增強學生的自信心和上進心，成為他們前進的動力，更能滿足其精神需求，增加榮譽感、自豪感，促使學生發(fā)揚優(yōu)點，克服不足。行為表現(xiàn)、參與度、積極性這些都可以作為小組合作的評價內(nèi)容，在教學活動中學生的態(tài)度、情感、能力的變化等等，也可以納入小組合作的內(nèi)容進行評價。積極的評價有利于激勵學生盡自己最大的努力去做自己力所能及的事情。例如，鼓掌祝賀、口頭表揚、手勢稱贊、小組榮獲集體榮譽稱號等。通過對學生進行積極評價，使學生知道什么行為是能得到認可和欣賞的,激發(fā)學生盡可能地展示自己的內(nèi)在潛能，開發(fā)他們的思維和想象，推動他們樂意為共同的學習目標而發(fā)奮努力，培養(yǎng)學習的自覺性和主動合作意識，提高探究的積極性。自主探究學習不僅是一種教學方式，也是一種學習形式，可以給學生提供充足的發(fā)展空間。其價值不在于學生獲得多大的創(chuàng)新成果，而是在于學生獲得獨立思考、主動參與、自主探索的態(tài)度傾向和意味，它符合課改發(fā)展的必然趨勢，促進了學生自主探究學習的自覺性和主動性，使新課程改革真正落到實處。
探究型學習活動設計方案篇二十二
探究性學習是指在教師的指導下，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識，培養(yǎng)能力，最終用所學知識解決問題的一種學習活動。根據(jù)探究性學習的要求，以與數(shù)學學科聯(lián)系較為密切的素材與方法為背景，科學選題，引導學生交流、提煉、歸納，最終達到綜合運用于實踐的目的。
《數(shù)學課程標準》明確提出：“學生的數(shù)學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，數(shù)學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數(shù)學的方式。這些方式有助于發(fā)揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的‘再創(chuàng)造’的過程。”“數(shù)學探究是高中數(shù)學課程中引入的一種新的學習方式，有助于學生初步了解數(shù)學概念和結(jié)論產(chǎn)生的過程?！薄．斍皵?shù)學新課改的一個重點是通過教學目標、內(nèi)容和途徑方法的調(diào)整，幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。
探究性學習是指從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定探究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術(shù)(或科學)探究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和學習過程。與探究性學習相對應的是接受性學習。接受性學習將學習內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學習者，而探究性學習中學習內(nèi)容是以問題的形式來呈現(xiàn)的。和接受性學習相比，探究性學習具有更強的問題性、實踐性和解決問題性，在這一學習過程中學生要自己發(fā)現(xiàn)問題，通過親自實踐，動手操作，合作交流，創(chuàng)造性地解決問題。因此，探究性學習有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
1．轉(zhuǎn)變觀念，提高素質(zhì)教師教學觀念的轉(zhuǎn)變是在數(shù)學教學中開展探究性學習的保障。教師要徹底摒棄傳統(tǒng)的“知識為本，教師為主”的理念，以學生可持續(xù)性發(fā)展為本，使每個學生在創(chuàng)造實踐中掌握探究性學習的出發(fā)點和目的。這就要求教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，而且要搭建以學生可持續(xù)發(fā)展為本的舞臺，讓學生在創(chuàng)造實踐中成長。教師要樹立以學生為本、師生平等的教學理念。由于“探究性學習”大量地依賴教材、教師和校園以外的資源，課堂已不再是學生學習的唯一場所，學習內(nèi)容也不僅僅是教科書。要發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，教師必須有以學生為主體的思想?！疤骄啃詫W習”對老師的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，老師必須終身進行學習。不僅學習本學科的內(nèi)容，還要饒有興趣地去探索其他學科，注重各學科之間的知識滲透與銜接。
2．面向全體學生，科學選擇課題數(shù)學探索課題的選擇是完成探究學習的關(guān)鍵。課題的選擇要有助于學生對數(shù)學的理解，有助于學生體驗數(shù)學探究的過程，用助于學生形成發(fā)現(xiàn)、探究問題的意識，有助于鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性。課題應具有一定的開放性，課題的預備知識最好《躅》不超出學生現(xiàn)有的知識范圍。
探究性學習在選題上，要面向全體學生，要切合學生實際，不要定得過高，要能反映學生的最近發(fā)展區(qū)，不要成為少數(shù)學生的專利，應做到人人都能參與探索，通過參與探究的過程獲得體驗。課題要有層次性，選擇的內(nèi)容應當區(qū)分不同的層次，體現(xiàn)個性化原則，以滿足不同層次學生學習的需要；課后作業(yè)也要有層次性，以滿足學有余力的學生作進一步探究。課題要與教學內(nèi)容相結(jié)合，要使學生人人參與探究，選擇的內(nèi)容應當能與教學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，是教學內(nèi)容的延伸與拓展，使學生能夠較好地應用所學知識。
3.激發(fā)興趣，主動探索
探究性學習是通過各種探究活動來體現(xiàn)的。教師要組織學生開展多種多樣的探究活動，激發(fā)他們開展探究的興趣，引起學生的積極思維，以能動的方式在探究過程中掌握科學知識和科學方法，同時，教師還要開發(fā)學生的潛能和創(chuàng)造性，使他們養(yǎng)成科學的態(tài)度和科學精神．促進其認知、情感和個性行為等全面發(fā)展。
4．交流歸納，綜合運用
引導學生學會交流、討論，進行提煉、概括、歸納，梳理知識點，綜合運用知識，是探究性學習的重要目的。經(jīng)過自主探究活動后，要引導學生將所獲得的結(jié)論納入知識系統(tǒng)。如在探究學習某些概念時，引導學生逐步理解，這些數(shù)學概念的確切定義是相對的，是在一定條件下定義的，而并非永遠不變的。例如，角的概念在平面幾何中是“從同一點引出的兩條射線所成的圖形”，可以說這是獨立的靜止的定義；在三角中是“射線圍繞著它的端點旋轉(zhuǎn)所成的圖形(規(guī)定了正負方向)”；在立體幾何中又有“異面直線所成的角”、“直線和平面所成的角”、“平面和平面所成的角”等幾個概念。這樣從靜到動，由正到負，從平面到空間，概念就逐步完善了。教師要營造一個民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢想、敢說，善于表達，對獲得的數(shù)學思想方法進行反思與評價，學生不僅要歸納得出結(jié)論，還要闡述知識是如何發(fā)現(xiàn)的，有什么經(jīng)驗教訓。當學生思路混亂，表達不完善時，教師要善于用鼓勵性的語言加以贊揚和引導，讓學生有一種成就感、自豪感，把學習探究活動變成自己生活中的一件樂事。
實踐運用是探究性學習的重要一環(huán)。學生通過探究獲得的知識、數(shù)學方法都要歸結(jié)到實踐中去。數(shù)學的起源是對實際問題的描述，數(shù)學的發(fā)展依賴于生產(chǎn)實踐。因此，老師應盡量從生產(chǎn)、生活的需要和知識的發(fā)生、發(fā)展中引導學生探究學習數(shù)學知識；從學生已有知識出發(fā)，通過具體事例，引導學生觀察、分析，并從中抽象概括出數(shù)學概念，使學生不但易于理解，更重要的是培養(yǎng)他們的應用意識，使學生經(jīng)常接受應用數(shù)學知識解決實際問題的訓練，理論聯(lián)系實際，去感知數(shù)學。這樣，不但能培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識的能力，還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
探究型學習活動設計方案篇二十三
1．轉(zhuǎn)變觀念，提高素質(zhì)教師教學觀念的轉(zhuǎn)變是在數(shù)學教學中開展探究性學習的保障。教師要徹底摒棄傳統(tǒng)的“知識為本，教師為主”的理念，以學生可持續(xù)性發(fā)展為本，使每個學生在創(chuàng)造實踐中掌握探究性學習的出發(fā)點和目的。這就要求教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，而且要搭建以學生可持續(xù)發(fā)展為本的舞臺，讓學生在創(chuàng)造實踐中成長。教師要樹立以學生為本、師生平等的教學理念。由于“探究性學習”大量地依賴教材、教師和校園以外的資源，課堂已不再是學生學習的唯一場所，學習內(nèi)容也不僅僅是教科書。要發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，教師必須有以學生為主體的思想?！疤骄啃詫W習”對老師的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，老師必須終身進行學習。不僅學習本學科的內(nèi)容，還要饒有興趣地去探索其他學科，注重各學科之間的知識滲透與銜接。
2．面向全體學生，科學選擇課題數(shù)學探索課題的選擇是完成探究學習的關(guān)鍵。課題的選擇要有助于學生對數(shù)學的理解，有助于學生體驗數(shù)學探究的過程，用助于學生形成發(fā)現(xiàn)、探究問題的意識，有助于鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性。課題應具有一定的開放性，課題的預備知識最好《躅》不超出學生現(xiàn)有的知識范圍。
探究性學習在選題上，要面向全體學生，要切合學生實際，不要定得過高，要能反映學生的最近發(fā)展區(qū)，不要成為少數(shù)學生的專利，應做到人人都能參與探索，通過參與探究的過程獲得體驗。課題要有層次性，選擇的內(nèi)容應當區(qū)分不同的層次，體現(xiàn)個性化原則，以滿足不同層次學生學習的需要；課后作業(yè)也要有層次性，以滿足學有余力的學生作進一步探究。課題要與教學內(nèi)容相結(jié)合，要使學生人人參與探究，選擇的內(nèi)容應當能與教學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，是教學內(nèi)容的延伸與拓展，使學生能夠較好地應用所學知識。
3.激發(fā)興趣，主動探索
探究性學習是通過各種探究活動來體現(xiàn)的。教師要組織學生開展多種多樣的探究活動，激發(fā)他們開展探究的興趣，引起學生的積極思維，以能動的方式在探究過程中掌握科學知識和科學方法，同時，教師還要開發(fā)學生的潛能和創(chuàng)造性，使他們養(yǎng)成科學的態(tài)度和科學精神．促進其認知、情感和個性行為等全面發(fā)展。
4．交流歸納，綜合運用
引導學生學會交流、討論，進行提煉、概括、歸納，梳理知識點，綜合運用知識，是探究性學習的重要目的。經(jīng)過自主探究活動后，要引導學生將所獲得的結(jié)論納入知識系統(tǒng)。如在探究學習某些概念時，引導學生逐步理解，這些數(shù)學概念的確切定義是相對的，是在一定條件下定義的，而并非永遠不變的。例如，角的概念在平面幾何中是“從同一點引出的兩條射線所成的圖形”，可以說這是獨立的靜止的定義；在三角中是“射線圍繞著它的端點旋轉(zhuǎn)所成的圖形(規(guī)定了正負方向)”；在立體幾何中又有“異面直線所成的角”、“直線和平面所成的角”、“平面和平面所成的角”等幾個概念。這樣從靜到動，由正到負，從平面到空間，概念就逐步完善了。教師要營造一個民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢想、敢說，善于表達，對獲得的數(shù)學思想方法進行反思與評價，學生不僅要歸納得出結(jié)論，還要闡述知識是如何發(fā)現(xiàn)的，有什么經(jīng)驗教訓。當學生思路混亂，表達不完善時，教師要善于用鼓勵性的語言加以贊揚和引導，讓學生有一種成就感、自豪感，把學習探究活動變成自己生活中的一件樂事。
實踐運用是探究性學習的重要一環(huán)。學生通過探究獲得的知識、數(shù)學方法都要歸結(jié)到實踐中去。數(shù)學的起源是對實際問題的描述，數(shù)學的發(fā)展依賴于生產(chǎn)實踐。因此，老師應盡量從生產(chǎn)、生活的需要和知識的發(fā)生、發(fā)展中引導學生探究學習數(shù)學知識；從學生已有知識出發(fā)，通過具體事例，引導學生觀察、分析，并從中抽象概括出數(shù)學概念，使學生不但易于理解，更重要的是培養(yǎng)他們的應用意識，使學生經(jīng)常接受應用數(shù)學知識解決實際問題的訓練，理論聯(lián)系實際，去感知數(shù)學。這樣，不但能培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識的能力，還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
探究型學習活動設計方案篇二十四
1.重新定位了“導”與“學”的關(guān)系新課標下，要求以學生為主體進行教學，老師要真正成為課堂的指導者。那么，老師導什么？怎么導？學生學什么？怎么學？探究性學習導學案給學生提供了更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主角。而老師通過設計探究性學習導學案，實現(xiàn)了對教材的總體把握，同時能基本預測課堂教學效果，使未來的課堂按老師設計好的思路進行。教師可以根據(jù)學生的實際情況，在導學案中設計適合學生思考、學生能自己動手解決的問題。如此一來，就會增強學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的動手實踐能力和創(chuàng)新精神。
2.引導學生獨立思考，合作交流，改變了以往過度依賴老師的習慣以往由于過度依賴老師，學生連最簡單的問題都懶得自己去解決，其實，不管是課本中的問題，還是課堂上延伸的變式，只要肯動手、動腦，學生都可以自主解決。使用探究性學習導學案，讓學生明確了學生目標，對學習的總體內(nèi)容有了整體把握，從心理上克服了對學習的恐懼。而且，面對探究性學習導學案上的一個個分層設計的問題，學生由易到難，自然而然地有了成功的自豪感，當然也就會產(chǎn)生繼續(xù)攻克問題的愿望，這樣懶于動手的問題便迎刃而解了。通過這樣的導學案，學生學會了獨立思考，自主探究，提高了自我學習的能力。
3.使不同層次的學生有了不同的發(fā)展、不同的收獲探究性學習導學案從學生的實際學情出發(fā)，設計出符合不同層次學生發(fā)展要求的問題，層層遞進，步步深入，使他們自身的價值都得到認同。
探究型學習活動設計方案篇一
對學生實行科學的管理也能促進他們科學探究的興趣。我們化學教師要改變傳統(tǒng)的化學教學觀念，以探究為基礎進行教學，為學生創(chuàng)造更多自由的空間。首先，在課堂上要營造寬松自由的環(huán)境。在平時教學中，教師要多采用開放式或試探性的語言，引導學生參與到課堂活動中，多用鼓勵的語言樹立學生探究的信心。例如“這位同學說得就很不錯，但是答案肯定不止一種，還有沒有哪位同學要補充的？說錯了也沒關(guān)系”等等。其次，培養(yǎng)學生自主管理能力。在課堂的管理中，教師要將主動權(quán)還給學生，讓學生唱主角，通過對他們的指導，讓學生充分認識到他們本人才是課堂的管理者。
探究型學習活動設計方案篇二
《賣火柴的小女孩》是長春版小學語文第十一冊第四組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學這篇課文，我利用多媒體輔助教學，引導學生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學效果?！傲己玫拈_端是成功的一半?！币虼?，在導入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力，同時激發(fā)學生深入學文的探究意識。依據(jù)《語文課程標準》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示圖片，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學們對小女孩的同情。
探究型學習活動設計方案篇三
1、使學生了解賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇，揭露了資本主義社會的罪惡。
2、掌握動腦、動口、動手的學習方法。理解課文中含義深刻的句子，并體會它所表達的思想感情。
3、學會本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
探究型學習活動設計方案篇四
導學案是教師根據(jù)學科的教材、《課程標準》、學生的認知水平自行編寫的供學生自主學習、自主探究的學習方案。它既能反映學生的學習過程，又能反映學生的學習結(jié)果，是教師體現(xiàn)教育教學思想，培養(yǎng)學生學習能力的一種教學方法，對促進學生學習方式的根本轉(zhuǎn)變有著重要意義。探究性學習以學生為根本出發(fā)點，是“學生在學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學習方式和學習過程?！蹦康氖菫榱舜龠M學生在“自主”中求知，在“合作”中獲取，在“探究”中發(fā)展“。探究性學習導學案”正是建立在此目的之上，教師在一般導學案的基礎上，為更好地體現(xiàn)以學生為主體，挖掘?qū)W生自主探究的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而設計的包含目標引領(lǐng)、課前導學、課堂體驗、鞏固反思等模塊的程序性、科學性的學習方案。通過“探究性學習導學案”的使用，可以實現(xiàn)以下三個目標：
（3）教師借助“探究性學習導學案”，對教材進行有效整合、有機鏈接，極大地提高了課堂教學效率，提升了教師的指導能力。
探究型學習活動設計方案篇五
自主探究、小組互動學習是以小組為基本單位，教師以調(diào)動學生探究的積極性和主動性，通過師生的互動，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，引發(fā)學生探究學習的欲望，以學習小組成績?yōu)橹饕u價標準，完成教學目標的教學活動。小學生正處于發(fā)育成長階段，各種思維能力日趨成熟，有強烈的求知欲，敢于提出問題、大膽猜想、標新立異。自主探究、小組互動學習較好地體現(xiàn)了“以人為本”的學習理念。學生在教師指導下，用較為科學的方式獲取知識，解決學習過程中遇到的實際問題，使每名學生都得到全面發(fā)展。
探究型學習活動設計方案篇六
問題是實行探究式學習的前提和基礎，因而教師應該積極鼓勵學生提問，以確保探究式學習的有效開展。初中地理教師需要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并在學生解決問題的過程中適當?shù)赜枰苑治龊椭笇?，以發(fā)揮學生的主動性。在具體的地理教學活動中，初中地理教師應該根據(jù)地理教材的教學內(nèi)容和教學目標，并結(jié)合學生的學習情況和學習能力，精心設計問題，以確保問題的可操作性。例如，自然環(huán)境中的許多因素是互相聯(lián)系的，它們都是由陽光、空氣、水、泥土、巖石、礦物質(zhì)等自然因素組成的，而其中一個因素的變化，則會給其他的相關(guān)因素帶來一定的影響，因而地理教師可以利用這一特點激發(fā)學生學習地理的熱情，培養(yǎng)學生學習地理的興趣。
(二)注重培養(yǎng)學生的學習能力
在課堂教學活動中，教師扮演著組織者、引導者的角色，因此教師應該認清自己在課堂教學活動中的地位，充分發(fā)揮組織者、引導者的作用，注重培養(yǎng)學生的學習能力，以促進學生綜合能力的發(fā)展。例如，在講授“分區(qū)地理”時，初中地理教師可以結(jié)合西部大開發(fā)，讓學生分組討論，引導學生從地理學角度分析當?shù)氐淖匀画h(huán)境、資源、人口、交通、經(jīng)濟水平等，促使學生能夠根據(jù)所學的地理知識，綜合全面地分析問題、解決問題，從而提高學生的學習能力。
(三)營造輕松的教學環(huán)境
活躍的課堂氛圍可以激發(fā)學生的學習熱情，提高教學的有效性，因此在課堂教學活動中，教師應該加強與學生之間的溝通和交流，營造良好的教學環(huán)境，以取得最佳的教學效果。例如，在講到水能時，初中地理教師可以采用小組合作學習的方式，引導學生從我國的地勢特點和降雨規(guī)律出發(fā)，分析水能分布的特點和原因，促使學生積極主動地參與到教學活動中來，以營造良好的教學氛圍，進而培養(yǎng)學生的思維能力和合作能力，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
(四)合理布置課后作業(yè)
及時復習課堂教學知識，可以加深學生對知識點的印象，幫助學生更好地掌握知識，因此初中地理教師應該合理布置課后作業(yè)，以鞏固學生的知識。如可以根據(jù)學生的學習能力和學習情況，分層次布置地理作業(yè)，以增強教學效果?？傊?，在素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生綜合素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，是開展教學活動的根本目的，因此地理教師應該積極與時俱進，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，采用先進的探究式教學方法，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力，提升學生的綜合能力。
探究型學習活動設計方案篇七
1.1探究性學習的關(guān)鍵———教師態(tài)度的轉(zhuǎn)變。探究性學習的關(guān)鍵離不開教師態(tài)度的轉(zhuǎn)變，只有教師教學態(tài)度和教學思想的轉(zhuǎn)變才能引導學生朝著積極方向發(fā)展，所以探究性學習是對教師態(tài)度和角色轉(zhuǎn)變的一大挑戰(zhàn)。教師需要設計合理的教學方案，同時與學生站在同一平臺上共同探討研究。
1.2學生發(fā)揮主導作用。探究性學習需要的是學生積極參與到課堂教學中，所以可以開展一些生物實驗，以實驗形式調(diào)動學生積極性，讓學生自行設計實驗，自行設計研究課題，讓學生充分參與其中，通過在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，進而積極搜索資料，并嘗試解決問題的方式，讓學生置身其中，充分發(fā)揮主導作用。
1.3以問題為中心。通過提出問題，讓學生進行探討，學生的思路隨問題而展開，進而讓學生產(chǎn)生好奇心，促使學生主動積極進入學習活動，并發(fā)表不同觀點。
1.4合作共贏。所謂探討，即學生的探究和討論，探討性學習離不開學生之間的相互合作。學生在學習活動中需要彼此交流，合理分工，揚長避短，從而在解決問題的方案上達成共識，使小組成員之間增強凝聚力，互幫互助，增長經(jīng)驗，共同提升。
探究性學習對學生的綜合發(fā)展有著顯著作用，但怎樣在教學中實施探究性學習才是重點。筆者結(jié)合新課標及自身教學體會，得出如下策略。
2.1平等互利。在探究性學習過程中，由于其本身具有探究性、開放性和拓展性等特點，需要教師在教學過程中轉(zhuǎn)變角色，與學生站在同一平臺上平等交流，讓學生拓展思維思考問題。切勿用教師的“權(quán)威性”影響和禁錮學生的思維。只有在民主的氛圍中，學生方能真正參與其中，表達自己的觀點，不用忌諱答案的正確與否，讓學生獲得知識，同時教師教學的有效性得到提高。
2.2循循善誘，巧設問。提出問題是讓學生參與課堂教學的'重要一環(huán)。問題的吸引力和巧妙度對學生的探索欲望、好奇程度和專注度都有極大的影響。所以教師在教學過程中不僅需要充分備課，還需要用鼓勵的語言激發(fā)大家思考問題，營造輕松愉快的氛圍。讓學生喜歡學習、享受思考、樂于挑戰(zhàn)，產(chǎn)生學習興趣。
2.3善用實驗。初中生物教學可以盡量多應用實驗教學。改善實驗條件，積極拓展課外實驗。實驗教學是探究性學習的一個不可或缺的因素。教師可以提出問題，開展部分課外實驗，并讓學生組隊，自主設計實驗，制訂方案，研究探討問題。通過做實驗，觀察現(xiàn)象，讓學生發(fā)現(xiàn)問題。實驗教學不僅能讓學生加深對知識學習的印象，同時還是培養(yǎng)學生綜合能力的重要手段。一方面激發(fā)學生學習的積極性，另一方面讓學生將學到的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)榛钌膶嵗?，增強學生的動手能力、觀察能力和實踐能力。
總之，探究式學習是對傳統(tǒng)學習模式的一大挑戰(zhàn)，探究性學習需要一步一步來。盡管在一定程度上還存在困難，但教學中遇到困難是常有的事，我們要直面困難，不斷提升自己，進一步研究，找到最恰當可行的方法。
探究型學習活動設計方案篇八
初中生涯對于學生來說是一個比較特殊的階段，在思維模式上開始出現(xiàn)發(fā)散性思維，而想象力方面也變得更加豐富。所以，在實行探究性學習模式的時候，在教學內(nèi)容和進程的挑選方面要緊密聯(lián)系學生的心理特點，并且為學生營造和諧的課堂氣氛，推動學生的成長。同時，教師還應該考慮到歷史學科的特征，在此前提下制定目標明確的教學規(guī)劃，充分結(jié)合學生的認知能力，靈活運用教學辦法和形式，推動學生學習習慣的養(yǎng)成。此外，教師還要全面考察初中歷史知識的開放性，把上面的這些因素融合在一起，指導教師進行歷史教學設計，完善初中歷史教學各環(huán)節(jié)的工作。
探究型學習活動設計方案篇九
探究性學習對學生的綜合發(fā)展有著顯著作用，但怎樣在教學中實施探究性學習才是重點。筆者結(jié)合新課標及自身教學體會，得出如下策略。
2.1平等互利。在探究性學習過程中，由于其本身具有探究性、開放性和拓展性等特點，需要教師在教學過程中轉(zhuǎn)變角色，與學生站在同一平臺上平等交流，讓學生拓展思維思考問題。切勿用教師的“權(quán)威性”影響和禁錮學生的思維。只有在民主的氛圍中，學生方能真正參與其中，表達自己的觀點，不用忌諱答案的正確與否，讓學生獲得知識，同時教師教學的有效性得到提高。
2.2循循善誘，巧設問。提出問題是讓學生參與課堂教學的重要一環(huán)。問題的吸引力和巧妙度對學生的探索欲望、好奇程度和專注度都有極大的影響。所以教師在教學過程中不僅需要充分備課，還需要用鼓勵的語言激發(fā)大家思考問題，營造輕松愉快的氛圍。讓學生喜歡學習、享受思考、樂于挑戰(zhàn)，產(chǎn)生學習興趣。
2.3善用實驗。初中生物教學可以盡量多應用實驗教學。改善實驗條件，積極拓展課外實驗。實驗教學是探究性學習的一個不可或缺的因素。教師可以提出問題，開展部分課外實驗，并讓學生組隊，自主設計實驗，制訂方案，研究探討問題。通過做實驗，觀察現(xiàn)象，讓學生發(fā)現(xiàn)問題。實驗教學不僅能讓學生加深對知識學習的印象，同時還是培養(yǎng)學生綜合能力的重要手段。一方面激發(fā)學生學習的積極性，另一方面讓學生將學到的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)榛钌膶嵗?，增強學生的動手能力、觀察能力和實踐能力。
探究型學習活動設計方案篇十
一、活動主題與目標：
學生在教師引導下進行探究型學習。展開以小組分組形式進行的主題型探究學習活動，激發(fā)學生對身邊事探究的好奇心，讓學生通過實踐活動和親身體驗，初步了解和體驗研究的方法和過程；逐步培養(yǎng)學生獨立的探究意識和動腦、動手能力。激發(fā)學生學習的自信心養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)，團結(jié)合作的精神，同時增強社會責任感，逐步形成健全的現(xiàn)代人格。培養(yǎng)學生小組合作的精神，學會互相幫助，互相合作，共同進步，也知道小組合作的重要性。
二、學生情況
作為教育主體的學生，其主體性的品質(zhì)與能力主要表現(xiàn)在主動性、獨立性、創(chuàng)造性三個方面。研究型學習要求教師的
教學
行為由“帶著知識走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W生走向知識”；學生的學習行為由“帶著教材走進教室”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴨栴}走向老師”。通過雙向互動，體現(xiàn)以人為本，發(fā)展學生主體性。
三、
探究的過程
1、方案設計：
（1）抓好課堂教學改革，在教學決策理論指導下構(gòu)建自主創(chuàng)新學習教學模式的程序框架，設計教學方法，落實初中語文自主創(chuàng)新學習研究活動的工程。
（2）培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新學習能力，在教學中引導學生通過自學、探究（主要是觀察、實驗、猜測、驗證與交流等教學活動）解決問題，形成自主創(chuàng)新學習能力，使學生具有能可持續(xù)發(fā)展的能力。
2、活動準備：
活動前：教師先讓學生做好活動的充分準備注意培養(yǎng)干部，在活動中幫助教師組織活動成為教師的得力助手。記錄下活動的相關(guān)資料。
（1）建立完備的課題研究機制。機制的完善是課題研究順利實施的制度保障。
（2）給學生營造濃厚的自主創(chuàng)新學習氛圍。學生是學習的主體，自主創(chuàng)新學習本是學生發(fā)自內(nèi)心的客觀們需要。在實驗研究過程中，要著力營造濃厚的自主學習，自主探究的學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，使學生真正去調(diào)動自身的學習潛能。
（3）把課堂作為課題研究的主陣地。課堂是落實素質(zhì)教育的主陣地，是培養(yǎng)人的主陣地。課題研究也只有落實在課堂，才符合教育和科研的規(guī)律，也才能真正貼近教育，貼近學生本身。
四、評價要求
根據(jù)每位同學都能在教學實踐的過程中學會搜集、處理信息的能力及小組合作的能力、發(fā)現(xiàn)問題、應用知識解決問題的能力給予不同的評價。
a4探究型學習活動設計研修總結(jié)
a4探究型學習活動設計研修總結(jié)
高中數(shù)學miniquest設計模板設計探究型教案
活動探究
擺的實驗探究型教案
探究型學習活動設計方案篇十一
在了解初中生學習歷史的學習現(xiàn)狀后，發(fā)現(xiàn)初中歷史教學存在很多不足：教師教學常常以教師為中心；學生對歷史的興趣不大教材內(nèi)容不能引起學生共鳴等。導致了歷史教學出現(xiàn)嚴重的滯后問題。探討了初中歷史探究性學習是如何改善這些教學不足，并且反思教學方式，實踐探究性學習。
傳統(tǒng)的初中歷史教學模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段的教學要求，為了保障初中歷史教學的質(zhì)量，教師應當轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀念，采用豐富的教學手段，而探究性學習就是一種豐富的教學手段，激發(fā)學生的學習潛能。
1.提高學生學習興趣，促進學生個性發(fā)展
兒童自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力，同時形成認識自然的基礎———科學概念，進而培養(yǎng)探究實際的積極態(tài)度。探究性學習不再是學生圍繞著教師，而是教師以學生為中心進行教學。學生和教師一起探索歷史，讓學生自主學習。提高學生對歷史的興趣，同時教師做好引導的工作，設置探索的問題，引起學生的好奇心，讓學生自主探索、發(fā)揮個性，積極地投入到歷史教學探究活動中。
2.探究學習，深入故事，產(chǎn)生共鳴
一段歷史被教師當作講故事一樣講出來，學生是很難有共鳴的。沒有親身體會，哪來的情感共鳴？所以情感共鳴是歷史教學成功的關(guān)鍵。而探究學習，需要學生的自主學習、探究學習，讓學生好似身臨其中，教師讓學生從多個角度分析歷史原因，自己探究歷史過程，從而了解歷史真相，情感體驗讓學生產(chǎn)生共鳴，也就激發(fā)了學生的學習興趣。
1.探究性學習與接受式學習相結(jié)合
初中歷史教學采取探究性學習的確提高了教學的質(zhì)量，也提高了學生對歷史的興趣，可是，在教學實踐中仍有一些問題值得反思。也只有不斷地反思、總結(jié)，教學質(zhì)量才會越來越好，學生的積極性才會越來越高。歷史探究性學習模式培養(yǎng)了學生的探究意識，可以讓學生為自己的學習負責，這是探究性學習的積極方面，可是歷史不同于其他科目，充滿著無窮的奧妙。歷史是一門比較死板的科目，需要記憶的東西很多，所以接受式的學習不可沒有。我們不能一味地追求探究性學習，那樣很容易出現(xiàn)對歷史的質(zhì)疑或者是不接受的現(xiàn)象。我們只有把探究性學習與接受式學習共同結(jié)合，滿足歷史這門科目的特點，才會讓歷史教學最優(yōu)化。但不管是哪種教學方式，學生的主動性不可少。
2.堅持歷史探究性學習，優(yōu)化教學質(zhì)量
好的東西就值得推崇，好的教學方式就值得堅持。探究性學習的.普及讓學生對歷史學習更有興趣，讓教師的教學也更有樂趣。但這種教學模式需要教師堅持不懈地實踐，不斷地反思總結(jié)，優(yōu)化歷史教學質(zhì)量。歷史探究性學習已經(jīng)得到了教師和學生的認可，教師和學生也都體會到了其中的益處，相信只要不斷地堅持探究，豐富課堂內(nèi)容，定能培養(yǎng)學生的探究精神和提高教學質(zhì)量。持什么樣的教育觀念，就會有什么樣的人才培養(yǎng)模式，也會導致培育出什么樣的人的結(jié)果。歷史探究性學習是原有歷史教學模式的突破，培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，是推進歷史教學改革的一大法寶。歷史教師必須轉(zhuǎn)變舊的教學理念，踏踏實實地把歷史探究學習的教學模式貫穿于歷史課堂的始終，培養(yǎng)出更多有創(chuàng)新精神、探究精神的學生。
探究型學習活動設計方案篇十二
情感、態(tài)度、價值觀以及思維均是以抽象的形態(tài)存在的，而這些抽象事物的發(fā)展必須要求發(fā)展的個體經(jīng)歷實踐的過程，在實踐的體驗中循序發(fā)展。即便是抽象的數(shù)學都與生活中的實例密切相關(guān)，數(shù)學學習離不開普遍見識?！皵?shù)學甚至在最純的與最抽象的狀態(tài)下也不與生活分離，它恰恰是掌握生活問題的理想方式。”數(shù)學實驗正是引導學生從實際經(jīng)驗出發(fā)，在自主的活動中創(chuàng)造數(shù)學，理解數(shù)學對象的實際意義。“數(shù)學實驗教學”是《數(shù)學課程標準》關(guān)于“問題情境――建立模型――解釋、應用與拓展”學習模式的應用，使學生在探究能力上有了一定的培養(yǎng)和提高。筆者在教學中注重讓學生動手實踐，目的在于學生借助直觀的活動來實現(xiàn)和反映其探究活動，在于更好地促進學生對數(shù)學的理解，使其能用數(shù)學的語言、符號進行表達，從而豐富探究活動的內(nèi)涵。
如在無理數(shù)一節(jié)中，為了讓學生明確人們的生活中也用到無理數(shù)，筆者引入了一個實驗：讓學生畫兩個邊長為1的正方形，然后引導學生把這兩個正方形剪一剪，拼成一個大的正方形。如果假設大正方形的邊長為a，學生容易得到a2=2，從而明白大正方形的邊長是一個無理數(shù)。
還有許多的案例都是在操作過程中探究出數(shù)學知識的，如：平面圖形之間的轉(zhuǎn)換，通過折疊、裁剪、粘貼的方式；平面圖形和立體圖形的轉(zhuǎn)換，通過折疊、搭積木等等。在教學中適量適度地安排操作探究，不僅可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣，更重要的是還能讓學生經(jīng)歷知識形成的過程，構(gòu)建數(shù)學概念。
總而言之，創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代對人才培養(yǎng)的要求，教師教學就要培養(yǎng)學生的探究創(chuàng)新精神。而探究性的學習方式又不是孤立的，它應該結(jié)合學生的合作交流，結(jié)合學生的動手實踐，當然還有很多因素，都能夠影響到探究性學習的成效。而作為教師，應激勵學生探究，引導學生探究，參與學生探究，并對學生的探究活動及時評價，這樣，教師的“主導”才是為學生的探究服務的。
探究型學習活動設計方案篇十三
探究式學習具有以下幾個特征:
(1)問題性。問題是進行探究式學習的基礎，只有通過提問，才能讓學生自主學習、獨立思考，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自己去分析問題、解決問題，從而理解和掌握教學知識。
(2)實踐性。在實施探究式學習時，教師占據(jù)著主導的地位，引導學生通過質(zhì)疑、分析、判斷等活動，了解教學內(nèi)容，掌握有關(guān)的知識和正確的結(jié)論，而在這個過程中，教師不再是單純地講授知識和結(jié)論，而是引導學生獨立思考、自主探究，然后理解、掌握結(jié)論。
(3)開放性。探究式學習尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，通過營造出輕松、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗，發(fā)散思維，尋找掌握知識、解決問題的有效途徑。
(二)探究式學習的優(yōu)勢
傳統(tǒng)的學習方式以教師的教為主，忽視了學生的主體地位，使學生處于被動學習的狀態(tài)，而探究式學習強調(diào)學生的主體地位，因而探究式學習具有傳統(tǒng)學習方式所不能比擬的優(yōu)勢，具體而言具有以下幾點優(yōu)勢:
(1)能激發(fā)學生的學習興趣。在教學活動中，教師根據(jù)教學內(nèi)容提出有關(guān)的問題，讓學生自主思考，可以吸引學生的注意力，引發(fā)學生學習的熱情。
(2)能營造輕松的教學環(huán)境。在探究式學習中，學生可以通過相互討論或者小組合作的方式進行溝通和交流，從而活躍了教學氛圍。
(3)能培養(yǎng)學生的思維能力和實踐能力。探究式學習是讓學生通過自己的獨立思考、自主探究來理解和掌握知識，從而鍛煉學生的思維能力和實踐能力，提升學生的綜合能力。
探究型學習活動設計方案篇十四
1、有關(guān)“學習習慣”的問卷調(diào)查及統(tǒng)計。
2、每位同學反思自己的學習習慣和學習方法。
3、制作多媒體課件等。
一、活動形式小品、知識問答、演講等。
二、活動過程導入：
什么是好的學習方法？好的學習方法來自于好的學習習慣，適合自己特點的才是最好的。只要自己受用，能用它解決問題，習有所得，就是好方法。方法是教給的嗎？方法不應當是由老師灌輸給學生，而應當是結(jié)合具體的學習內(nèi)容，學生的個體特征，通過實踐，在不斷的摸索中總結(jié)而來。它應當從學習中來，而最終又回到學習中去。
1、展示問卷調(diào)查結(jié)果。
2、宣布主題班會開始。
小品：王珂和王冰心的小品帶出語文學習方法的交流。
3、英語學習方法交流。
4、數(shù)學學習方法交流。
5、地理學科學習方法交流。其他學科學習方法交流。介紹名人的學習方法和學習建議其他學生的一些學習方法交流。
三、班主任小結(jié)
學習必須循序漸進。學習任何知識，都必須注重雙基，要一步一個腳印，由易到難，扎扎實實地練好基本功，切忌好高騖遠。學習必須勤于思考，肯于動腦。中學是一個重要的學習階段，在這個學習期間要特別注意培養(yǎng)自己獨立思考的能力，要防止那種死記硬背，不求甚解的現(xiàn)象。學習中要多問幾個為什么，一個問題可以從幾個不同的方面去思考，做到舉一反三，融會貫通。學習必須一絲不茍。學習切忌似懂非懂，一知半解。這就要求我們對解題中的每一個步驟能說出正確的理由，每一個步驟都要有根據(jù)，不能想當然，馬馬虎虎。學習必須善于總結(jié)。總結(jié)很重要，俗話說：溫故而知新。經(jīng)?？偨Y(jié)還可以幫助你進一步理解和掌握所學的知識，形成一個較完整的知識框架。學習必須持之以恒。學習不能只憑熱情，三日打魚，兩日曬網(wǎng)是不會成功的。因此，最好制定一個學習計劃，常常自我監(jiān)督，嚴格要求。隨著信息量激增，知識面的迅速擴展，學習方法比單純的知識顯得更為重要。學生不僅要掌握知識，更重要的是必須學會如何學習知識?？茖W的方法是點金術(shù)，是通向成功的橋梁。學習的方法很多，小竅門也不少，這要因人而異、因?qū)W科而異。不能千篇一律、千人一方，應當從實際出發(fā)，根據(jù)自己的實際情況，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，摸索一套適合自己特點的有效方法。
四、效果和反思方案構(gòu)想：
經(jīng)過與班里的中隊干部以及班主任老師的討論，我們打算以學習方法的調(diào)查問卷分析出我班同學在學習方法和習慣上的缺陷，以此引出這次的主題班會。整個主題班會也以同學情景模擬平時的學習情況為主，通過兩位同學的一天學習生活為主線，配合在語文、數(shù)學、英語和綜合學科中比較出色的同學的學習方法交流，以小品形式穿插與主題班會的過程中，告訴同學們一些有效的學習方法。然后，讓同學們交流自己的學習方法，并介紹名人的學習方法。
最后，由班主任老師進行總結(jié)。準備過程：首先，我們在主題班會開展之前，做了一份“學習方法調(diào)查問卷”，讓全班同學參與這個調(diào)查，然后分析所出現(xiàn)的問題作總結(jié)。有了構(gòu)想之后，我們便根據(jù)主題班會的大致輪廓制作了幻燈片初稿。我們讓大家選出了在語文、數(shù)學、英語三門學科上比較優(yōu)秀的同學，請他們總結(jié)自己的學習方法，并排練成小品。我們又在班級里面選出了兩位同學，在主題班會上模擬他們平時學習生活中的表現(xiàn)。需要表演的同學全都請好了，我們就可以寫主題班會的串聯(lián)詞了。一切就緒，我們利用課余時間進行排練。反省此次主題班會是非常成功的，不僅讓所有學生正視和重視學習習慣和學習方法，也給部分學生展示自己的機會，同學通過小品表演鍛煉了他們的膽量，發(fā)現(xiàn)了自己多才多藝的才能，樹立了信心。
探究型學習活動設計方案篇十五
首先，要針對農(nóng)村初中歷史老師配備不齊，教者觀念相對落后的現(xiàn)狀，加強教師業(yè)務學習。如開展學科基地教研活動，每所學校派一名或多名老師參加。通過學習，使農(nóng)村初中歷史老師有機會掌握現(xiàn)代教育教學理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，密切關(guān)注歷史學科的發(fā)展趨勢和當前歷史教學中的實際問題。同時盡可能多的學習和了解其他學科的理論和實際知識，如科技、經(jīng)濟、信息技術(shù)等，主動地實現(xiàn)學科間知識的自然交叉和綜合，成為復合型教師。對其他專業(yè)兼授歷史的老師也進行教學指導，讓他們成為探究性學習的參與者和指導者，實現(xiàn)由“傳承型”向“創(chuàng)新型”的轉(zhuǎn)變，在探究性學習過程中起著主導作用。其次，要培養(yǎng)學生探究性學習的興趣。興趣是學習和研究的源泉。保持持續(xù)的探究興趣是一個人在學生時代乃至長大成人后發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、有所創(chuàng)新的重要的心理品質(zhì)。教師有責任努力保持和發(fā)展學生與生俱來的探究興趣。我們可以用特定的歷史情境來激發(fā)學生探究的興趣，幫助學生營造和維持了學習過程中積極的心理氛圍，使學生身心始終處于最佳狀態(tài)，思維活躍，興趣盎然。譬如，在中國近代歷史上，有很多重要的歷史人物或者重大的歷史事件，給學生留下了深刻的印象，但是對它們的歷史評價卻褒貶不一。我們可以把對某一事件或某一人物的評價作為問題讓學生去思考，讓學生根據(jù)現(xiàn)有的條件搜集資料，形成自己的觀點。再次，要結(jié)合農(nóng)村初中歷史教學實際、深入研究，創(chuàng)新教學。在教學過程中把學習主動權(quán)交給學生，以培養(yǎng)他們初步形成探究性學習的方法和探究性學習的心理品質(zhì)。我在教學過程中比較注意以下幾個方面：一是引導學生提出問題，老師以問題為契機，認真?zhèn)湔n，熟透教材，設計對學生具有挑戰(zhàn)性和誘惑力的問題，使之貫穿課堂教學始終。學生帶著問題自學教材，在自學過程中，通過自己的思考和探索，去發(fā)現(xiàn)并提出問題，產(chǎn)生質(zhì)疑。這樣學生注意力全部指向并集中于自己所提出的問題，實現(xiàn)了學生注意力由被動轉(zhuǎn)化為主動這一飛躍，這有利發(fā)揮學生的主動性。二是啟發(fā)學生分析問題，老師設法調(diào)動學生思維的積極性，學生能通過比較、分析、綜合、概括的思維過程來理解知識，鼓勵每一個學生各抒己見。三是幫助學生解決問題，這是探究學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學生通過對所提出的問題進行比較、分析，有了基本的解答方案，經(jīng)過師生共同探討，促使學生自己對本節(jié)內(nèi)容進行概括總結(jié)，形成知識網(wǎng)絡，使他們的能力和認識得到提高和升華。
在農(nóng)村初中更好地實施探究性學習，必須在提高老師業(yè)務水平和能力的前提下，設法激發(fā)學生探究歷史的興趣，再結(jié)合課程內(nèi)容，潛移默化地培養(yǎng)學生探究問題的能力，使一般的學生能掌握一些探究的方法，也為學有余力的、有興趣、有特長的學生，提供進一步學習的機會。使他們真正體會到探究的樂趣。
探究型學習活動設計方案篇十六
在了解初中生學習歷史的學習現(xiàn)狀后，發(fā)現(xiàn)初中歷史教學存在很多不足：教師教學常常以教師為中心；學生對歷史的興趣不大教材內(nèi)容不能引起學生共鳴等。導致了歷史教學出現(xiàn)嚴重的滯后問題。探討了初中歷史探究性學習是如何改善這些教學不足，并且反思教學方式，實踐探究性學習。
傳統(tǒng)的初中歷史教學模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段的教學要求，為了保障初中歷史教學的質(zhì)量，教師應當轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀念，采用豐富的教學手段，而探究性學習就是一種豐富的教學手段，激發(fā)學生的學習潛能。
探究型學習活動設計方案篇十七
為了幫助學生更加全面地發(fā)展，新課程變革為各科教師制定了更高的教學目標，其中就包含對教學方式和辦法的革新。加大對學生探究性學習的指引力度，讓學生可以更好地完成探究性學習。在目前的教學活動中，探究性教學方式受到了越來越多的教學工作者的關(guān)注，被越來越多的教育工作者運用到教學活動中。審視這一變革過程，在這一實踐過程中還有著比較明顯的不足之處。[1]在此基礎上，本文將對初中歷史探究性教學的相關(guān)問題進行整理，明確探究性教學模式，改善探究性教學的效果。
初中生涯對于學生來說是一個比較特殊的階段，在思維模式上開始出現(xiàn)發(fā)散性思維，而想象力方面也變得更加豐富。所以，在實行探究性學習模式的時候，在教學內(nèi)容和進程的挑選方面要緊密聯(lián)系學生的心理特點，并且為學生營造和諧的課堂氣氛，推動學生的成長。同時，教師還應該考慮到歷史學科的特征，在此前提下制定目標明確的教學規(guī)劃，充分結(jié)合學生的認知能力，靈活運用教學辦法和形式，推動學生學習習慣的養(yǎng)成。此外，教師還要全面考察初中歷史知識的開放性，把上面的這些因素融合在一起，指導教師進行歷史教學設計，完善初中歷史教學各環(huán)節(jié)的工作。
2.1指引學生養(yǎng)成自主思考的習慣
在初中歷史教學過程中，教師要注重對學生的指引，激發(fā)學生對歷史相關(guān)知識的興趣，逐漸形成自主思索的習慣。為了幫助學生更好的集中注意力，教師可以采用多種教學方式，激發(fā)學生對知識的好奇心。比如，懸念式教學法可以激發(fā)學生的好奇心，讓學生對接下來要學的內(nèi)容充滿探究的興趣；而故事性教學法則比較符合初中學生的年齡特點，讓他們對接下來要學的內(nèi)容充滿興趣。如此一來，借助這些教學辦法就可以讓學生對接下來的教學內(nèi)容充滿期待，積極主動地去進行學習。需要指出的是，在初中歷史教學的過程中，教師必須要注意聽取學生的建議和看法。比如，初中歷史在講解初一“社會變革和國家產(chǎn)生”的內(nèi)容時，教師應該使用自主式教學辦法進行教學，向?qū)W生提出“何謂孝？”這是一個看似簡單卻富含很多哲理的問題。教師可以讓學生舉例說明在自己的身邊，有哪些感人肺腑的孝順故事；之后，教師利用歷史典故“不到黃泉不復相見”的故事，向?qū)W生講述鄭莊公挖掘黃泉見母親的故事，讓學生對歷史內(nèi)容加深印象的同時，也受到孝義的教育。
2.2調(diào)動學生的情感體驗
在學習的過程中是不是能夠取得情感體驗是關(guān)系著初中歷史學習能否獲得成功的關(guān)鍵。比如，教師在向?qū)W生講述抗日戰(zhàn)爭歷史的時候，可以提前給學生留下課后作業(yè)，讓他們搜集和整理和上課有關(guān)的資料和圖片等。到上課的時候，教師再和學生一起分享這些資料，讓學生明白抗日戰(zhàn)爭的真相，激發(fā)學生的愛國情感。[3]此外，讓學生往深處進行研究，找出抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)的根源所在，從經(jīng)濟和社會兩個層面解釋此戰(zhàn)爭的根由。這樣既能夠把歷史解釋清楚，也能讓學生養(yǎng)成從不同層面分析問題的思維模式。從這里可以看出，探究性學習可以幫助學生培養(yǎng)自主思考能力。
2.3為學生創(chuàng)設良好的教學情境
在教學的過程中，能不能給學生創(chuàng)設良好的教學情境是學生能不能獲得好的教學效果的關(guān)鍵。所以，教師在講述我國當前的發(fā)展與繁榮的時候，假如利用多媒體的手段，把過往歷史的一些發(fā)展的圖片和資料整理起來，制作為幻燈片給學生播放出來，這樣就能很好地吸引起學生的注意力。宋、元、明、清時期，我國都經(jīng)歷過繁榮和落魄，教師要注意引導學生從自己的視角出發(fā)考慮中國從繁榮到衰敗的原因，并幫助學生形成自己的思維模式，整理學過的知識，建立起自己的觀點。
盡管，在初中歷史教學中使用探究性學習的辦法可以取得了不錯的成績。但是在實行的過程中還是存在一定的不足，限制了初中了歷史教學效果的改善。詳細地分析，其主要體現(xiàn)在下面幾個方面：
3.1初中歷史教師的教學理念相對落后
在歷史課堂上，教師占據(jù)著主體位置，假如在教師方式和教學理念上不能常常更新，那么就會限制這初中歷史探究性教學的照常開展，更不能及時調(diào)整自身的知識構(gòu)成，新課程的教學目標就難以完成。
3.2難以平衡探究性學習和接受性學習之間的關(guān)系
探究性學習方式是一種新的教學模式，是對以往接受性學習的調(diào)整。但是，在當前的教學過程中，接受性學習方式還占據(jù)很大的比例。
3.3校外資源使用不當
在目前使用的探究性學習中，部分教師并沒有恰當使用校外資源，讓課內(nèi)外的資源達到很好的融合，這直接導致我國初中歷史當前的教學效果并不好。要徹底變革這一現(xiàn)狀，教師可以充分利用信息技術(shù)的手段，從網(wǎng)絡上多找一些和教學主題有關(guān)的知識和材料；充分利用當?shù)氐臍v史博物館等校外資源，豐富學生的個人知識。
初中歷史教學可以激發(fā)學生的愛國主義激情，是培養(yǎng)學生民族情感的重點。在初中教學過程中，歷史是每個學生必修的科目，對學生的成長有著不可替代的作用。所以，對初中歷史教師辦法和形式加以變革具有非常重要的意義。經(jīng)過上文的討論，我們認識到探究性學習對學生學習初中歷史的影響，提出廣大歷史教師要對這一教學模式加以關(guān)注，并在使用過程中，按照上文提及的規(guī)則，不斷調(diào)整探究性學習的內(nèi)容，推動初中生歷史素養(yǎng)的提高。
探究型學習活動設計方案篇十八
初中歷史教學采取探究性學習的確提高了教學的質(zhì)量，也提高了學生對歷史的興趣，可是，在教學實踐中仍有一些問題值得反思。也只有不斷地反思、總結(jié)，教學質(zhì)量才會越來越好，學生的積極性才會越來越高。歷史探究性學習模式培養(yǎng)了學生的探究意識，可以讓學生為自己的學習負責，這是探究性學習的積極方面，可是歷史不同于其他科目，充滿著無窮的奧妙。歷史是一門比較死板的科目，需要記憶的東西很多，所以接受式的學習不可沒有。我們不能一味地追求探究性學習，那樣很容易出現(xiàn)對歷史的質(zhì)疑或者是不接受的現(xiàn)象。我們只有把探究性學習與接受式學習共同結(jié)合，滿足歷史這門科目的特點，才會讓歷史教學最優(yōu)化。但不管是哪種教學方式，學生的主動性不可少。
2.堅持歷史探究性學習，優(yōu)化教學質(zhì)量
好的東西就值得推崇，好的教學方式就值得堅持。探究性學習的普及讓學生對歷史學習更有興趣，讓教師的教學也更有樂趣。但這種教學模式需要教師堅持不懈地實踐，不斷地反思總結(jié)，優(yōu)化歷史教學質(zhì)量。歷史探究性學習已經(jīng)得到了教師和學生的認可，教師和學生也都體會到了其中的益處，相信只要不斷地堅持探究，豐富課堂內(nèi)容，定能培養(yǎng)學生的探究精神和提高教學質(zhì)量。持什么樣的教育觀念，就會有什么樣的人才培養(yǎng)模式，也會導致培育出什么樣的人的結(jié)果。歷史探究性學習是原有歷史教學模式的突破，培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，是推進歷史教學改革的一大法寶。歷史教師必須轉(zhuǎn)變舊的教學理念，踏踏實實地把歷史探究學習的教學模式貫穿于歷史課堂的始終，培養(yǎng)出更多有創(chuàng)新精神、探究精神的學生。
探究型學習活動設計方案篇十九
新課程改革強調(diào)同學學習方式的轉(zhuǎn)變。探究型學習作為本次課程改革提倡的有效學習方式之一。為了能更好地把握如何設計探究型學習活動設計，我通過網(wǎng)絡研修與專題研討的學習，組織同學利用信息技術(shù)開展探究型學習，我選擇了“a4探究型學習活動”力量點進展研修。
首先，我通過閱讀相關(guān)資料并認真分析思索確定a4力量點的提升目標，接著為了順當?shù)竭_力量提升目標，我結(jié)合自己的實際狀況完成了選課開場網(wǎng)絡研修。這次網(wǎng)絡研修供應了很多視頻資源，這些視頻資源里面有專家精彩講解，有的還有示范課、課后專家點評的具體實錄。我通過樂觀參與校本研修活動，樂觀參與專題研討，
教學
實踐、觀課磨課，沒有斷反思教學中存在的問題，仔細完成研修作業(yè)，沒有斷提高自己的專業(yè)學問和教學水平。
通過仔細的網(wǎng)絡研修和校本研修，我把握了如何設計探究型學習活動組織同學利用信息技術(shù)開展合作探究學習，并學會將所學學問運用于教學實踐中。例如：運用探究型學習活動設計與同學互動，將重點圍繞選定的《影響種群數(shù)量變化的因素》樂觀參加校本專題研討，設計探究型學習活動。
我的做法是:組織同學分成若干學習小組進展合作探究學習，讓同學選擇自己喜愛的小專題，通過沒有同的小組探究沒有同專題。讓同學樂觀主動參加到課堂學習中。讓小組的同學通過爭論、分工和合作完成問題的探究。使每個小組的同學參加學習的過程，完成教學內(nèi)容。運用信息技術(shù)創(chuàng)設合作學習環(huán)境，組織同學開展討論性學習活動，調(diào)動同學學習樂觀性，激發(fā)同學主動思索和探究。
a4探究型學習活動設計研修總結(jié)
探究型學習活動設計
高中數(shù)學miniquest設計模板設計探究型教案
個人研修學習總結(jié)
培訓學習研修總結(jié)
探究型學習活動設計方案篇二十
兒童自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力，同時形成認識自然的基礎―――科學概念，進而培養(yǎng)探究實際的積極態(tài)度。探究性學習不再是學生圍繞著教師，而是教師以學生為中心進行教學。學生和教師一起探索歷史，讓學生自主學習。提高學生對歷史的興趣，同時教師做好引導的工作，設置探索的問題，引起學生的好奇心，讓學生自主探索、發(fā)揮個性，積極地投入到歷史教學探究活動中。
2.探究學習，深入故事，產(chǎn)生共鳴
一段歷史被教師當作講故事一樣講出來，學生是很難有共鳴的。沒有親身體會，哪來的情感共鳴？所以情感共鳴是歷史教學成功的關(guān)鍵。而探究學習，需要學生的自主學習、探究學習，讓學生好似身臨其中，教師讓學生從多個角度分析歷史原因，自己探究歷史過程，從而了解歷史真相，情感體驗讓學生產(chǎn)生共鳴，也就激發(fā)了學生的學習興趣。
探究型學習活動設計方案篇二十一
課堂上教師采用積極的評價,不但能增強和調(diào)動學生參與學習交流的飽滿情緒，更能使其不斷品嘗到成功的喜悅。因此，合理運用學生之間的自評與互評，對保護學生的學習熱情，增強學習的內(nèi)在動力會有非常好的效果。評價大致可以分為：個人評價、小組互評、教師評價三種。個人評價利于培養(yǎng)個體創(chuàng)新精神，小組集體評價利于培養(yǎng)集體合作精神，教師評價不但對學生的進步具有激勵作用，還能增強學生的自信心和上進心，成為他們前進的動力，更能滿足其精神需求，增加榮譽感、自豪感，促使學生發(fā)揚優(yōu)點，克服不足。行為表現(xiàn)、參與度、積極性這些都可以作為小組合作的評價內(nèi)容，在教學活動中學生的態(tài)度、情感、能力的變化等等，也可以納入小組合作的內(nèi)容進行評價。積極的評價有利于激勵學生盡自己最大的努力去做自己力所能及的事情。例如，鼓掌祝賀、口頭表揚、手勢稱贊、小組榮獲集體榮譽稱號等。通過對學生進行積極評價，使學生知道什么行為是能得到認可和欣賞的,激發(fā)學生盡可能地展示自己的內(nèi)在潛能，開發(fā)他們的思維和想象，推動他們樂意為共同的學習目標而發(fā)奮努力，培養(yǎng)學習的自覺性和主動合作意識，提高探究的積極性。自主探究學習不僅是一種教學方式，也是一種學習形式，可以給學生提供充足的發(fā)展空間。其價值不在于學生獲得多大的創(chuàng)新成果，而是在于學生獲得獨立思考、主動參與、自主探索的態(tài)度傾向和意味，它符合課改發(fā)展的必然趨勢，促進了學生自主探究學習的自覺性和主動性，使新課程改革真正落到實處。
探究型學習活動設計方案篇二十二
探究性學習是指在教師的指導下，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識，培養(yǎng)能力，最終用所學知識解決問題的一種學習活動。根據(jù)探究性學習的要求，以與數(shù)學學科聯(lián)系較為密切的素材與方法為背景，科學選題，引導學生交流、提煉、歸納，最終達到綜合運用于實踐的目的。
《數(shù)學課程標準》明確提出：“學生的數(shù)學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，數(shù)學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數(shù)學的方式。這些方式有助于發(fā)揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的‘再創(chuàng)造’的過程。”“數(shù)學探究是高中數(shù)學課程中引入的一種新的學習方式，有助于學生初步了解數(shù)學概念和結(jié)論產(chǎn)生的過程?！薄．斍皵?shù)學新課改的一個重點是通過教學目標、內(nèi)容和途徑方法的調(diào)整，幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。
探究性學習是指從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定探究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術(shù)(或科學)探究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和學習過程。與探究性學習相對應的是接受性學習。接受性學習將學習內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學習者，而探究性學習中學習內(nèi)容是以問題的形式來呈現(xiàn)的。和接受性學習相比，探究性學習具有更強的問題性、實踐性和解決問題性，在這一學習過程中學生要自己發(fā)現(xiàn)問題，通過親自實踐，動手操作，合作交流，創(chuàng)造性地解決問題。因此，探究性學習有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
1．轉(zhuǎn)變觀念，提高素質(zhì)教師教學觀念的轉(zhuǎn)變是在數(shù)學教學中開展探究性學習的保障。教師要徹底摒棄傳統(tǒng)的“知識為本，教師為主”的理念，以學生可持續(xù)性發(fā)展為本，使每個學生在創(chuàng)造實踐中掌握探究性學習的出發(fā)點和目的。這就要求教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，而且要搭建以學生可持續(xù)發(fā)展為本的舞臺，讓學生在創(chuàng)造實踐中成長。教師要樹立以學生為本、師生平等的教學理念。由于“探究性學習”大量地依賴教材、教師和校園以外的資源，課堂已不再是學生學習的唯一場所，學習內(nèi)容也不僅僅是教科書。要發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，教師必須有以學生為主體的思想?！疤骄啃詫W習”對老師的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，老師必須終身進行學習。不僅學習本學科的內(nèi)容，還要饒有興趣地去探索其他學科，注重各學科之間的知識滲透與銜接。
2．面向全體學生，科學選擇課題數(shù)學探索課題的選擇是完成探究學習的關(guān)鍵。課題的選擇要有助于學生對數(shù)學的理解，有助于學生體驗數(shù)學探究的過程，用助于學生形成發(fā)現(xiàn)、探究問題的意識，有助于鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性。課題應具有一定的開放性，課題的預備知識最好《躅》不超出學生現(xiàn)有的知識范圍。
探究性學習在選題上，要面向全體學生，要切合學生實際，不要定得過高，要能反映學生的最近發(fā)展區(qū)，不要成為少數(shù)學生的專利，應做到人人都能參與探索，通過參與探究的過程獲得體驗。課題要有層次性，選擇的內(nèi)容應當區(qū)分不同的層次，體現(xiàn)個性化原則，以滿足不同層次學生學習的需要；課后作業(yè)也要有層次性，以滿足學有余力的學生作進一步探究。課題要與教學內(nèi)容相結(jié)合，要使學生人人參與探究，選擇的內(nèi)容應當能與教學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，是教學內(nèi)容的延伸與拓展，使學生能夠較好地應用所學知識。
3.激發(fā)興趣，主動探索
探究性學習是通過各種探究活動來體現(xiàn)的。教師要組織學生開展多種多樣的探究活動，激發(fā)他們開展探究的興趣，引起學生的積極思維，以能動的方式在探究過程中掌握科學知識和科學方法，同時，教師還要開發(fā)學生的潛能和創(chuàng)造性，使他們養(yǎng)成科學的態(tài)度和科學精神．促進其認知、情感和個性行為等全面發(fā)展。
4．交流歸納，綜合運用
引導學生學會交流、討論，進行提煉、概括、歸納，梳理知識點，綜合運用知識，是探究性學習的重要目的。經(jīng)過自主探究活動后，要引導學生將所獲得的結(jié)論納入知識系統(tǒng)。如在探究學習某些概念時，引導學生逐步理解，這些數(shù)學概念的確切定義是相對的，是在一定條件下定義的，而并非永遠不變的。例如，角的概念在平面幾何中是“從同一點引出的兩條射線所成的圖形”，可以說這是獨立的靜止的定義；在三角中是“射線圍繞著它的端點旋轉(zhuǎn)所成的圖形(規(guī)定了正負方向)”；在立體幾何中又有“異面直線所成的角”、“直線和平面所成的角”、“平面和平面所成的角”等幾個概念。這樣從靜到動，由正到負，從平面到空間，概念就逐步完善了。教師要營造一個民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢想、敢說，善于表達，對獲得的數(shù)學思想方法進行反思與評價，學生不僅要歸納得出結(jié)論，還要闡述知識是如何發(fā)現(xiàn)的，有什么經(jīng)驗教訓。當學生思路混亂，表達不完善時，教師要善于用鼓勵性的語言加以贊揚和引導，讓學生有一種成就感、自豪感，把學習探究活動變成自己生活中的一件樂事。
實踐運用是探究性學習的重要一環(huán)。學生通過探究獲得的知識、數(shù)學方法都要歸結(jié)到實踐中去。數(shù)學的起源是對實際問題的描述，數(shù)學的發(fā)展依賴于生產(chǎn)實踐。因此，老師應盡量從生產(chǎn)、生活的需要和知識的發(fā)生、發(fā)展中引導學生探究學習數(shù)學知識；從學生已有知識出發(fā)，通過具體事例，引導學生觀察、分析，并從中抽象概括出數(shù)學概念，使學生不但易于理解，更重要的是培養(yǎng)他們的應用意識，使學生經(jīng)常接受應用數(shù)學知識解決實際問題的訓練，理論聯(lián)系實際，去感知數(shù)學。這樣，不但能培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識的能力，還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
探究型學習活動設計方案篇二十三
1．轉(zhuǎn)變觀念，提高素質(zhì)教師教學觀念的轉(zhuǎn)變是在數(shù)學教學中開展探究性學習的保障。教師要徹底摒棄傳統(tǒng)的“知識為本，教師為主”的理念，以學生可持續(xù)性發(fā)展為本，使每個學生在創(chuàng)造實踐中掌握探究性學習的出發(fā)點和目的。這就要求教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，而且要搭建以學生可持續(xù)發(fā)展為本的舞臺，讓學生在創(chuàng)造實踐中成長。教師要樹立以學生為本、師生平等的教學理念。由于“探究性學習”大量地依賴教材、教師和校園以外的資源，課堂已不再是學生學習的唯一場所，學習內(nèi)容也不僅僅是教科書。要發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，教師必須有以學生為主體的思想?！疤骄啃詫W習”對老師的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，老師必須終身進行學習。不僅學習本學科的內(nèi)容，還要饒有興趣地去探索其他學科，注重各學科之間的知識滲透與銜接。
2．面向全體學生，科學選擇課題數(shù)學探索課題的選擇是完成探究學習的關(guān)鍵。課題的選擇要有助于學生對數(shù)學的理解，有助于學生體驗數(shù)學探究的過程，用助于學生形成發(fā)現(xiàn)、探究問題的意識，有助于鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性。課題應具有一定的開放性，課題的預備知識最好《躅》不超出學生現(xiàn)有的知識范圍。
探究性學習在選題上，要面向全體學生，要切合學生實際，不要定得過高，要能反映學生的最近發(fā)展區(qū)，不要成為少數(shù)學生的專利，應做到人人都能參與探索，通過參與探究的過程獲得體驗。課題要有層次性，選擇的內(nèi)容應當區(qū)分不同的層次，體現(xiàn)個性化原則，以滿足不同層次學生學習的需要；課后作業(yè)也要有層次性，以滿足學有余力的學生作進一步探究。課題要與教學內(nèi)容相結(jié)合，要使學生人人參與探究，選擇的內(nèi)容應當能與教學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，是教學內(nèi)容的延伸與拓展，使學生能夠較好地應用所學知識。
3.激發(fā)興趣，主動探索
探究性學習是通過各種探究活動來體現(xiàn)的。教師要組織學生開展多種多樣的探究活動，激發(fā)他們開展探究的興趣，引起學生的積極思維，以能動的方式在探究過程中掌握科學知識和科學方法，同時，教師還要開發(fā)學生的潛能和創(chuàng)造性，使他們養(yǎng)成科學的態(tài)度和科學精神．促進其認知、情感和個性行為等全面發(fā)展。
4．交流歸納，綜合運用
引導學生學會交流、討論，進行提煉、概括、歸納，梳理知識點，綜合運用知識，是探究性學習的重要目的。經(jīng)過自主探究活動后，要引導學生將所獲得的結(jié)論納入知識系統(tǒng)。如在探究學習某些概念時，引導學生逐步理解，這些數(shù)學概念的確切定義是相對的，是在一定條件下定義的，而并非永遠不變的。例如，角的概念在平面幾何中是“從同一點引出的兩條射線所成的圖形”，可以說這是獨立的靜止的定義；在三角中是“射線圍繞著它的端點旋轉(zhuǎn)所成的圖形(規(guī)定了正負方向)”；在立體幾何中又有“異面直線所成的角”、“直線和平面所成的角”、“平面和平面所成的角”等幾個概念。這樣從靜到動，由正到負，從平面到空間，概念就逐步完善了。教師要營造一個民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢想、敢說，善于表達，對獲得的數(shù)學思想方法進行反思與評價，學生不僅要歸納得出結(jié)論，還要闡述知識是如何發(fā)現(xiàn)的，有什么經(jīng)驗教訓。當學生思路混亂，表達不完善時，教師要善于用鼓勵性的語言加以贊揚和引導，讓學生有一種成就感、自豪感，把學習探究活動變成自己生活中的一件樂事。
實踐運用是探究性學習的重要一環(huán)。學生通過探究獲得的知識、數(shù)學方法都要歸結(jié)到實踐中去。數(shù)學的起源是對實際問題的描述，數(shù)學的發(fā)展依賴于生產(chǎn)實踐。因此，老師應盡量從生產(chǎn)、生活的需要和知識的發(fā)生、發(fā)展中引導學生探究學習數(shù)學知識；從學生已有知識出發(fā)，通過具體事例，引導學生觀察、分析，并從中抽象概括出數(shù)學概念，使學生不但易于理解，更重要的是培養(yǎng)他們的應用意識，使學生經(jīng)常接受應用數(shù)學知識解決實際問題的訓練，理論聯(lián)系實際，去感知數(shù)學。這樣，不但能培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識的能力，還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
探究型學習活動設計方案篇二十四
1.重新定位了“導”與“學”的關(guān)系新課標下，要求以學生為主體進行教學，老師要真正成為課堂的指導者。那么，老師導什么？怎么導？學生學什么？怎么學？探究性學習導學案給學生提供了更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主角。而老師通過設計探究性學習導學案，實現(xiàn)了對教材的總體把握，同時能基本預測課堂教學效果，使未來的課堂按老師設計好的思路進行。教師可以根據(jù)學生的實際情況，在導學案中設計適合學生思考、學生能自己動手解決的問題。如此一來，就會增強學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的動手實踐能力和創(chuàng)新精神。
2.引導學生獨立思考，合作交流，改變了以往過度依賴老師的習慣以往由于過度依賴老師，學生連最簡單的問題都懶得自己去解決，其實，不管是課本中的問題，還是課堂上延伸的變式，只要肯動手、動腦，學生都可以自主解決。使用探究性學習導學案，讓學生明確了學生目標，對學習的總體內(nèi)容有了整體把握，從心理上克服了對學習的恐懼。而且，面對探究性學習導學案上的一個個分層設計的問題，學生由易到難，自然而然地有了成功的自豪感，當然也就會產(chǎn)生繼續(xù)攻克問題的愿望，這樣懶于動手的問題便迎刃而解了。通過這樣的導學案，學生學會了獨立思考，自主探究，提高了自我學習的能力。
3.使不同層次的學生有了不同的發(fā)展、不同的收獲探究性學習導學案從學生的實際學情出發(fā)，設計出符合不同層次學生發(fā)展要求的問題，層層遞進，步步深入，使他們自身的價值都得到認同。