總結可以幫助我們更好地認識自己的優(yōu)點和不足?？偨Y是對過去一段時間的經驗和成果進行歸納和總結的一種方式。下面是一些關于這個主題的精選文章，希望能夠給大家提供一些借鑒和思考的方向。
兩位數除以一位數筆算說課稿篇一
您現在正在閱讀的《一位數除兩位數筆算除法》教學反思文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!《一位數除兩位數筆算除法》教學反思除數是一位數的除法是本冊教材重點也是難點教學內容之一，這部分內容是學生學習除數是兩位數、除數是多位數除法的重要基礎。本節(jié)課是筆算這一內容的起始課，是在學生已經掌握了用乘法口訣求商的方法、學會了除法算式的寫法及學習了口算除法的基礎上進行教學的。本節(jié)課的教學重點是探索一位數除兩位數的筆算方法，掌握豎式的書寫方法和格式；難點是理解一位數除兩位數的筆算除法的算理。
我從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，精心創(chuàng)設情境，引導學生開展嘗試、操作、交流、實踐.基于學生是數學學習的主人這一教學觀念，我從學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗出發(fā)，組織探究筆算方法的活動。
先以解決三年級平均每班種多少棵?為例，請學生運用已有的知識、技能，探索422怎樣算。在學生獨立探索后，交流自己的方法。有的學生通過分小棒，知道結果；有的學生口算出422＝21；還有的學生在運用口算方法的同時，寫出豎式表示計算結果。交流活動展示了學生探索的成果，也顯示出學生對筆算方法的不了解。因此，我提出：今天我們重點研究筆算除法明確學習內容。通過課件再現分小棒的過程，并以師生對話教師板書的方式，共同經歷筆算的過程，幫助學生了解筆算除法的順序、求商的方法和商的書寫位置。
接著，請學生解決四年級平均每班種多少棵?的問題，進一步探索筆算除法。在這里，先讓學生用豎式計算522，并告訴學生：可以先用小棒分一分，再寫豎式。我們看到，有的學生動手分小棒，有的學生直接寫豎式，每個學生都在認真探索。1分鐘過去了，我請寫完的同學和同桌說一說，是怎樣算的；2分鐘過去了，請學生向全班展示，師生分享著成功的喜悅。展示后，課件動態(tài)顯示分小棒和筆算522的過程，并在黑板上再現除法豎式，理順思路，提升了學生對除法筆算過程和算理的'理解。然后，老師特意請學生回憶比較422與522的筆算過程有什么不同?通過比較，突出522的第二個計算過程，即被除數十位上余下的數與個位上整節(jié)課，從植樹節(jié)、植樹活動開始，到布置學校的設計活動，圍繞著學生的學習展開了一系列活動。學生經歷了探索，運用除法筆算方法的全過程，主動構建知識。學生學的快樂、主動，達到了預期的教學目的。的數合并，再繼續(xù)除，使學生進一步認識除法的筆算方法。
兩位數除以一位數筆算說課稿篇二
今天上午，我和各年級組幾位老師聽了蘇**老師的《兩位數減一位數、整十數》展示課，一節(jié)課下來，感覺體會頗多。
1、總的來說，這節(jié)課的教學流程清晰，各環(huán)節(jié)銜接較順暢。
2、復習舊知，課件呈現兩位數加一位數和整十數的練習題目，激活學生的已有的認知體系，做到習舊迎新，做好新舊知識的自然銜接，為新課的學習做好鋪墊。
3、探究計算方法環(huán)節(jié)算，蘇老師大膽放手，讓學生通過動手擺小棒、撥計數器，在操作中探究計算方法，感悟算理，自主建構知識系統(tǒng)，培養(yǎng)了學生的思維能力。
這節(jié)課的不足之處：
1、感覺這節(jié)課，各教學環(huán)節(jié)的時間分配不合理。復習準備部分，設計出示兩位數加一位數和整十數的練習，做到對計算方法的復習，共用5分鐘，明顯超時。接下來的探索新知部分的第一環(huán)節(jié)看主題圖，明確題意，列出算式，用時7分鐘，明顯超時，第二環(huán)節(jié)嘗試算法和匯報交流算法時教師語言重復次數太多，也浪費了不必要時間。
2、學生的自主探究過程，由于教師引導及調控語言力度不夠，加上平時課堂教學中沒動手操作過，學生的動手操作（計數器和小棒操作）流于形式，一部分學生對算理不明，對算法和算理的匯報環(huán)節(jié)也就說不到點，這就需要通過課下的'練習達到理解深化知識。
3、課堂第三大塊即鞏固練習環(huán)節(jié)只出示了一個基本練習，由于教師個人語言重復過分讓強調學生說算法，以至于后面的變式練習，也沒能進行，教學預設沒完成。這樣的情況出現，是授課老師需反思的問題，備課時對各環(huán)節(jié)的預設到位，用時也需做出預設，以盡量達到對整堂課時間分配的有效性的把握。
4、還有我感覺這節(jié)課教師的啟發(fā)及引導語針對性不強，缺乏指向性。有些數學用語不恰當，比如教師的啟發(fā)語：“35中的“5”代表什么？又問減數“2”代表什么？”應改為“個位上的5表示什么？2表示什么？檢查一下說成“驗證一下”，這些數學語言的錯誤都是教師個人應注意并改進的地位。
兩位數除以一位數筆算說課稿篇三
教學內容
教科書第35～36頁的例1、例2．
教學目的
培養(yǎng)學生的計算能力及初步的動手操作能力．
培養(yǎng)學生良好的書寫習慣．
教學重點
理解算理，掌握算法．掌握筆算除法的步驟和商的書寫位置．
教學難點
理解每求出一位商后，如果有余數，應該與下一位上的數和在一起繼續(xù)除的道理．
教學過程
一、復習溝通．
1．指名用豎式板演：8÷4，16÷5，其余的學生在課堂練習本上做．
2.口算：
42÷2??420÷2
指名任選一題說出口算過程．
剛才同學們用口算的方法計算出了得數，這節(jié)課我們來學習筆算的方法．（板書課題）
二、動手操作、領悟算法
第一層：初步理解
1．出示例1：42÷2＝
動手操作，重現口算過程．
要求：動手分小棒，說說先算什么，后算什么．
（先用4個十除以2得2個十，再用2個一除以2得1個一，2個十加上1個一商是21．）
（2）明確筆算的過程和豎式的寫法：
（3）師問：說一說，作筆算除法時，是從被除數的哪一位除起的？每次除得的商寫在什么位置上？（小組討論）
（4）初步練習，掌握其法．
??
指名板演，其余在練習本上做．說出筆算的過程．
2．把例1換數變?yōu)槔?：52÷2＝
動手操作，理解算理．
問：52能不能平均分成兩份呢？自己動手分一分．
學生匯報分的結果．
問：這道題在分小棍時與例1有什么不同？
讓學生獨立試算52÷2，有困難的，可以提問．
學生可能問：十位除后余1該怎么辦？
先請會的同學幫助解答．師再進一步明確：
小組內討論：說一說例2和例1比，計算過程有什么不同，應注意什么？
明確：如果除到被除數的十位以后還有余數，要把余數與被除數的下一位數和起來繼續(xù)除．
練習：豎式計算
??
3.小結算法：
師：“誰能用自己的話說一說，今天所學的筆算除法的計算方法是什么？（小組內互相說）
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兩位數除以一位數筆算說課稿篇四
教學內容
教科書第35～36頁的例1、例2．
教學目的
培養(yǎng)學生的計算能力及初步的動手操作能力．
培養(yǎng)學生良好的書寫習慣．
教學重點
理解算理，掌握算法．掌握筆算除法的步驟和商的書寫位置．
教學難點
理解每求出一位商后，如果有余數，應該與下一位上的數和在一起繼續(xù)除的道理．
教學過程
一、復習溝通．
1．指名用豎式板演：8÷4，16÷5，其余的學生在課堂練習本上做．
2.口算：
42÷2420÷2
指名任選一題說出口算過程．
剛才同學們用口算的方法計算出了得數，這節(jié)課我們來學習筆算的方法．（板書課題）
二、動手操作、領悟算法
第一層：初步理解
1．出示例1：42÷2＝
動手操作，重現口算過程．
要求：動手分小棒，說說先算什么，后算什么．
（先用4個十除以2得2個十，再用2個一除以2得1個一，2個十加上1個一商是21．）
（2）明確筆算的過程和豎式的寫法：
（3）師問：說一說，作筆算除法時，是從被除數的哪一位除起的？每次除得的商寫在什么位置上？（小組討論）
（4）初步練習，掌握其法．
指名板演，其余在練習本上做．說出筆算的過程．
2．把例1換數變?yōu)槔?：52÷2＝
動手操作，理解算理．
問：52能不能平均分成兩份呢？自己動手分一分．
學生匯報分的結果．
問：這道題在分小棍時與例1有什么不同？
讓學生獨立試算52÷2，有困難的，可以提問．
學生可能問：十位除后余1該怎么辦？
先請會的同學幫助解答．師再進一步明確：
小組內討論：說一說例2和例1比，計算過程有什么不同，應注意什么？
明確：如果除到被除數的十位以后還有余數，要把余數與被除數的下一位數和起來繼續(xù)除．
練習：豎式計算
3.小結算法：
師：“誰能用自己的話說一說，今天所學的筆算除法的計算方法是什么？（小組內互相說）
師生共同編法則歌訣：除數一位看一位，除到哪位商哪位．
4．練習反饋：
84÷496÷368÷275÷3
84÷796÷868÷475÷5
三、運用新知，解決問題
2．練習九的第1、2題．
（1）
（2）
獨立完成，集體講評，個別糾正．
四、看書質疑，總結全課
問：今天都有哪些收獲？還有什么問題？
板書設計
教案點評：
筆算除法和口算除法的思路基本相同，但筆算除法與筆算加、減、乘法的書寫格式完全不同，因而有一定的難度。教學時通過讓學生動手操作，重現口算過程，然后結合過程講解豎式的寫法。讓學生自主探索，教師在學生匯報的基礎上，進行總結。著重突出“每求出一位商，余下的數必須比除數小”和“每次余下的數要與被除數的下一位數合并再繼續(xù)除”的計算方法。通過練習，強化重點，使學生掌握書寫格式和步驟。練習的設計側重于知識和實際生活的聯系，讓學生在解決實際問題中鞏固新知。
兩位數除以一位數筆算說課稿篇五
教學目標：
1、探索并掌握三位數除以一位數（被除數最高位上的數比除數小）的計算方法，并能正確計算和驗算。
2、結合具體情境進行估算，逐步培養(yǎng)估算的意識和能力。
教學重點
探索并掌握三位數除以一位數的計算方法，并能正確驗算。
教學難點
正確計算三位數除以一位數。
教學準備
教學課件
教學過程：
引導學生學會選擇有用的信息，解決問題。
一、學習三位數除以一位數（被除數最高位上的數比除數小）
教師出示問題：“華夏小學同學捐出576本故事書，送給6所希望小學，平均每所小學分到多少本？”
3、列出算式：576÷6
4、探討估算方法
（1）、學生獨立估算商是多少？
（2）、組內討論估計的過程。
5、探究豎式計算方法。
（1）學生列出豎式。
（2）提出問題：被除數百位上的“5”比除數“6”小怎么辦？
（3）交流反饋
（4）教師小結：被除數的最高位上的數比除數小，就要看前兩位。
（5）學生獨立計算后，引導學生理解商“9”要寫在十位上的算理。
二、學習驗算方法。
1、教師提出探索性問題。
要檢驗商是否正確該用什么方法驗算？
2、學生獨立思考
3、同伴交流
4、全班匯報，教師歸納小結：要檢查除法算得對不對，可以用商和除數相乘的方法來驗算。
5、嘗試解決問題
問題（1）如果把這些書送給4所希望小學，平均每所小學分多少本？
學生獨立思考后交流，獨立計算后集體討論計算方法。
問題（2）王老師有100元，最多可以買幾盒拼圖，還剩多少元？
獨立思考后小組討論，你遇到了什么問題？
小組代表匯報，集體解決問題。
6、質疑：你們還有什么問題嗎？
三、鞏固練習
1、出示教科書p62第1題
（1）學生獨立完成
（2）交流計算方法，鼓勵學生用比較分析法做。
（3）集體訂正。
2、摘蘋果游戲
（1）出示試題，貼上蘋果。
846÷6? 156÷4? 364÷7
432÷6? 389÷9? 872÷4
（2）摘下商是兩位數的算式上的蘋果
（3）算一算，集體練習，指名部分學生板演。
四、應用
1、出示教科書p62第4題，按如下過程進行思考。
（1）說出題中的數學信息。
（2）找出題中的數學問題。
（3）找出問題解決的方法。
（4）獨立完成
2、出示教科書p62頁第五題.，學生獨立完成，集體反饋
兩位數除以一位數筆算說課稿篇六
《兩位數除以一位數除法的筆算》是一節(jié)計算課，本節(jié)課的教學目標主要是：探索并掌握兩位數除以一位數的筆算方法，能正確列豎式計算兩位數除以一位數的除法。重點是讓學生明確算理，從而掌握算法。在互動交流指導時，我主要想體現三個層次：一是敢于大膽站起來發(fā)表自己的'想法；二是會清楚完整地表達自己的觀點，做到大方禮貌、有理有據、精煉完整等；三是會評價，能夠在認真傾聽的基礎上表揚、補充伙伴的發(fā)言，給伙伴的發(fā)言糾錯等。本節(jié)課伊始，學生能根據信息窗找出數學信息，提出數學問題。但在探究算理一環(huán)節(jié)時，學生不會有理有據的表達，從而導致本節(jié)課算理探究不徹底，算法掌握不牢固。今后教學應多從算理表達方面多給學生提供機會，從而培養(yǎng)學生能力。
在這一節(jié)的教學中，學生最難跨越的鴻溝是：被除數的十位除以一位數后，把個位上的數寫下來繼續(xù)除以一位數，學生接受第二步豎式結構有困難，一時難以適應。在孫老師的課堂教學中，孫老師讓學生用小棒分一分，讓每個學生都經歷操作過程，理解“6個十平均分成3分，每人分2個十，正好分完，3個一平均分成3分，每人分一個一，正好分完?！比缓笤俳Y合分得過程書寫豎式，結合實例讓學生了解每一步的算理，然后再結合豎式說一說計算的過程，從而理解豎式的結構和計算的步驟。這一過程教學很扎實，訓練有度，值得我們學習。
一點小小的建議：我們要把這些感性認識作為有意義地接受除法豎式的必要基礎，在豎式上用兩種色塊顯示分兩步除的過程，引導學生把操作經驗上升成計算方法。這樣做很重要，否則學生在豎式計算時只能是機械操作，導致丟三落四的現象，教師就必須長期輔導，方能解決問題。
孫老師在本節(jié)課中非常注重一是學生表達的完整性；二是學生的動手操作能力；三是注重讓學生把算理與算法有效結合。小建議：學生在分小棒后討論豎式的寫法后有又一次討論中的第二次討論可否取消，由教師直接講解豎式過程，在講解過程中結合分小棒過程說算理幫助理解。再是非常同意樓上的小建議。
兩位數除以一位數筆算說課稿篇七
教學目標：
1 、探索并掌握三位數除以一位數，商是兩位數的計算方法，并能正確計算。
2 、能結合具體情境正確估算，培養(yǎng)估算意識。
3 、用乘法驗算除法，逐步養(yǎng)成驗算的習慣。
教學重點：理解三位數除以一位數（被除數最高位上的數比除數?。┑挠嬎愕乃憷恚莆账惴?。
教學難點：理解“被除數的最高位上的數比除數小，就要看前兩位”的算理。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境
二、探究體驗：
出示例題默讀：你知道了什么？求什么？怎樣列式？齊說算式，師板書。
1 、估算：引導先估計商是多少，并在小組內說估算過程，全班交流。
2 、筆算：獨立嘗試，發(fā)現問題不能解決在小組解決，匯報。生說師板演。指名口述計算過程。
通過交流引導學生認識“被除數的最高位上的數比除數小就要看前兩位”的方法，并引導學生理解商 9 要寫在十位上的算理。
3 、驗算：讓學生用乘法驗算，指名板演運算。
4 、練習：
（ 2 ）做課本 61 頁討論題：
獨立計算，指名板書，全班交流，引導學生認識有余數除法的驗算方法。
三、鞏固、應用
以闖關形式：
1 、基礎關：判斷商是幾位數？
6 846 4 156 7 364 8 700
2 、第二關：計算超級棒：計算（自由選擇）并驗算。
62 頁 3 題選兩道
第三關：提高關 應用題
算完后，同桌交流、匯報。
四、全課小結：
你對這節(jié)課自己的表現滿意嗎？
反思 ：本課設計時，我的思路是想從生活原型中引發(fā)問題，在探究思辨中感悟算理，在多層次練習拓展中鞏固、提高。
在表面上看，好像順利地完成了教學任務，但仔細琢磨，在教學過程中，缺少亮點，失誤頗多。
有如下幾點：
1 、“放”不開，在教學例題時，我讓學生獨立嘗試，發(fā)現問題，小組合作解決，如果再同時讓學生板演，讓學生自己講出算理，如果做錯的話，也可以引發(fā)學生的深入思考，這樣既幫助學生實現對知識的主動建構，又讓學生體驗到過程的快樂。
2 、“導”得不夠巧：在學生估算 576 ÷ 4 時，找一生說估算結果，也許他太緊張了，也許他精神不夠集中，他沒有回答出來，如果當時用親切的話語說：“相信你一定能行?！彼蛟S不會那樣緊張，我只想得到答案，失去了一次對學生的鼓勵的機會。
還有一名學生到黑板前板演，因為緊張沒有說出算理，我順水推舟地說了句，他心理明白，就是說不出來，然后就指其它學生說。其實，應該給她思考的時間，引導她說出計算過程。
3、課堂上調控能力有待提高，駕馭課堂能力有待提高，在這節(jié)課上，顯得尤為稚嫩。
新課堂期待教學理念的根本變革，只有最大限度地開發(fā)學生潛能，激活學生的創(chuàng)造性思維，把發(fā)現的權力，實踐探究的空間，感情體驗的機會，盡量留給學生，才能真正賦予課堂以生命的意義和價值，這需要我不斷地努力。
兩位數除以一位數筆算說課稿篇八
“除數是一位數的除法”是本冊教材重點也是難點教學內容之一，這部分內容是學生學習除數是兩位數、除數是多位數除法的重要基礎。本節(jié)課是“筆算”這一內容的起始課，是在學生已經掌握了用乘法口訣求商的方法、學會了除法算式的寫法及學習了口算除法的基礎上進行教學的。
本節(jié)課的教學重點是探索一位數除兩位數的筆算方法，掌握豎式的書寫方法和格式；難點是理解一位數除兩位數的筆算除法的算理。
本節(jié)課教材設計了兩個例題進行教學——例1:42÷2=？主要是讓學生通過理解筆算算理從而掌握豎式的書寫格式；例2:52÷2=？主要是要學生理解“分完4捆還剩1捆，怎樣分？”的問題。
在教學時我將動態(tài)的分小棒的操作與理解豎式中的每一步的意義結合起來，讓學生在理解的基礎上掌握豎式的書寫方法，較好的突破了本節(jié)課的教學難點。
如：在教學例1時，我通過請學生上臺分小棒，不僅使學生知道為什么筆算除法要從被除數的最高位開始除的原因，同時也明白了商的位置要和被除數的數位對齊的道理及豎式計算過程中“除、乘、減”每一步的意義。
再如：在教學例2時，我再次請學生上臺分小棒，在分的過程中學生發(fā)現5捆小棒平均分成了2份以后，還多的1捆要把它拆開變成10個一和剩下的2根合起來再繼續(xù)分，剛好每邊還可以分6根。多好的想法?。《嗝从袃r值的操作??！這一操作過程讓我輕松的就突破了本節(jié)課的教學難點——讓學生理解豎式計算中為什么十位余下的1個十要和后面?zhèn)€位落下來的2一起除的道理。
學生學習數學就是要在理解的基礎上掌握新知，本節(jié)課我利用小棒操作不僅順利的突破了教學難點，同時也讓學生感受到在數學學習中適當的動手操作可以讓自己豁然開朗。
兩位數除以一位數筆算說課稿篇九
各位領導、老師：
大家上午好！
很高興能和大家一起討論、學習數學問題。我就張老師的課，提一些自己不太成熟的意見，請各位老師批評、指導。本節(jié)課的教學內容是兩位數減兩位數的退位減，是在兩位數減兩位數的基礎上安排的。張老師這節(jié)課講的很好，亮點很多，有以下幾點，值得我學習。
1、張老師用多媒體展示申辦奧運會時，中國及其他幾個國家申奧所得票數的圖片，吸引了學生的注意力，調動了學生學習的積極性，緊接著又讓學生根據圖片展示的內容提出數學問題，激發(fā)了學生自主學習意識，體現了本次教研活動的主題：自主合作探究，改革激活課堂。
2、由扶到放，引導學生學習新知。葉圣陶先生曾說：當教師像是幫孩子走路，適當的時候要學會放手，而張老師的這節(jié)課體現了這一思想。整個教學過程分五個環(huán)節(jié)進行：
（1）展示圖片，引導學生提出問題。
（2）全班學生動手，初步感知退位減的算理。
（3）指名嘗試演算。
（4）教師利用小棒展示操作過程，并結合操作過程講解算理，加深理解算理。
（5）從直觀到抽象，教師示范板書。
整個過程環(huán)環(huán)相扣，步步深入，讓學生積極主動地參與知識形成的全過程，領悟到知識的'真諦。
3、張老師能夠按“三疑三探”的模式教學，教學重難點突出，本節(jié)課的重難點就是讓學生理解退位減，同時善于應用，如何減，怎樣減，退位減是不是減法，張老師講的很細，總結的及時到位，效果很好。
有點不成熟的看法：
2、張老師的評價性語言較少，張老師應多用一些鼓勵性、評價性的語言，這樣有利于提高學生的學習興趣。
總之，這節(jié)課充分體現了張老師追求課堂教學有效性的探索過程，是一節(jié)扎實有效的數學課。
兩位數除以一位數筆算說課稿篇十
徐老師的課可以用一個字來形容，那就是“透”。她總能適時的在學生有困惑、理解困難的地方加以點撥，有時就那么三言兩語就能把學生給點透。《兩位數除以一位數》一課是學生真正學習除法筆算的開始，算理的理解尤為重要。在探究筆算的過程中徐老師先是讓學生拿小棒分一分，在學生展示分小棒的過程后，徐老師發(fā)問：她是怎么分的？孩子說：她先分成捆的，再分成根的。我覺的這個問題設計的非常好，有的老師在這個環(huán)節(jié)當學生展示分完后就結束了，只關注了分的結果，而徐老師的這個問題可以引導學生注意分的過程。徐老師沒有就此結束，而是接著讓學生分別說每一次分的過程“分成捆的過程”“分成根的`過程”、兩次分得過程。在學生起來表述的時候，徐老師注重學生語言表達的訓練。徐老師說：你能試著像老師這樣說嗎？“把捆小棒平均分成兩份，每份分得捆”。接著老師又通過多媒體動態(tài)的演示分的過程。在最后我覺得如果老師讓學生再經歷一遍分得過程學生對算理的理解會更加深刻的。
在徐老師的課上學生經歷了知識產生的整個過程，相信長此以往，學生獨立分析解決問題的能力肯定會不斷提高，對他們的長遠發(fā)展益處會非常大的。這一點使我受益匪淺，也是我今后努力的方向。
兩位數除以一位數筆算說課稿篇十一
教科書第35～36頁的例1、例2．
教學目的
培養(yǎng)學生的計算能力及初步的動手操作能力．
培養(yǎng)學生良好的書寫習慣．
教學重點
理解算理，掌握算法．掌握筆算除法的步驟和商的書寫位置．
教學難點
理解每求出一位商后，如果有余數，應該與下一位上的數和在一起繼續(xù)除的道理．
教學過程
一、復習溝通．
1．指名用豎式板演：8÷4，16÷5，其余的學生在課堂練習本上做．
2.口算：
42÷2420÷2
指名任選一題說出口算過程．
剛才同學們用口算的方法計算出了得數，這節(jié)課我們來學習筆算的方法．（板書課題）
二、動手操作、領悟算法
第一層：初步理解
1．出示例1：42÷2＝
動手操作，重現口算過程．
要求：動手分小棒，說說先算什么，后算什么．
（先用4個十除以2得2個十，再用2個一除以2得1個一，2個十加上1個一商是21．）
（2）明確筆算的過程和豎式的寫法：
（3）師問：說一說，作筆算除法時，是從被除數的哪一位除起的？每次除得的商寫在什么位置上？（小組討論）
（4）初步練習，掌握其法．
指名板演，其余在練習本上做．說出筆算的過程．
2．把例1換數變?yōu)槔?：52÷2＝
動手操作，理解算理．
問：52能不能平均分成兩份呢？自己動手分一分．
學生匯報分的結果．
問：這道題在分小棍時與例1有什么不同？
讓學生獨立試算52÷2，有困難的，可以提問．
學生可能問：十位除后余1該怎么辦？
先請會的同學幫助解答．師再進一步明確：
小組內討論：說一說例2和例1比，計算過程有什么不同，應注意什么？
明確：如果除到被除數的十位以后還有余數，要把余數與被除數的下一位數和起來繼續(xù)除．
練習：豎式計算
3.小結算法：
師：“誰能用自己的話說一說，今天所學的筆算除法的計算方法是什么？（小組內互相說）
兩位數除以一位數筆算說課稿篇十二
這兩個星期以來，三年級的數學是學習三位數除以一位數的筆算除法。剛開始學習這個知識點時，有好多學生無從下手，懵懂懂的，不理解筆算除法為什么要出現那么長的豎式？結果作業(yè)的效果很不理想。
于是，接著的教學內容，我想辦法把文本的例題進行修改，讓學生更容易接受。在教學例3時（238÷6），感覺內容跨度太大。直接由如果直接進行教學，學生肯定難以理解和接受。
因此，和王銀美老師商量后，決定在教學例題3之前先后補充這樣一個題目：738÷6這樣，先讓學生掌握三位數除一位數且全部能整除的情況，然后再解決最高位不夠除數除的情況。在教學738÷6時，雖然大部分的學生都能準確計算出結果，但在書寫時有的學生卻因數位沒有對齊導致出錯。經過結合兩位數除一位數時的理解，與學生一起分析掌握好正確的格式后，再接觸238÷6這樣的題型，由易到難，由淺入深，符合了學生認知的規(guī)律。
隨后，我又通過幾道練習題進一步鞏固三位數除以一位數但不帶余數的除法。我先由復習導入，然后通過學生在兩位數除以一位數的基礎上進行知識遷移，探究出三位數除以一位數的筆算方法，但是學生在計算時我發(fā)現有的學生在百位上除完后把百位和十位上的數一起落下不會除而束手無策，還有的學生數位沒有對齊，我想這些原因都是學生在學習被除數是兩位數的時候計算不太熟練。
這部分知識在學生理解算理的基礎上加強訓練，使之逐步消化，才能達到熟練，再加上要注意加強試商練習，實行人人過關術，使學生都能準確、快速地試商，真正掌握除數是一位數的筆算除法。
兩位數除以一位數筆算說課稿篇十三
——“兩位數除以一位數（首位不能整除）”教學反思
上午，自己我剛上完“兩位數除以一位數（首位不能整除）”一課。下午，又聽了一節(jié)同題課，感觸很多，下面把好的精彩的片斷摘錄下來與大家共享：
片斷：教學例題“52÷2”
師：拿出22根小棒，平均分成2份。（學生分小棒）每份幾根？（11根）算式怎么列？（22÷2=11）
師：拿出42根小棒，平均分成2份。（學生分小棒）每份幾根？（21根）算式怎么列？（42÷2=21）
師：每份21根你是怎樣得到的？
生：先把4捆分成2份，每份2捆也就是20根，再把零頭2根平均分成2份，每份1根，合在一起就是21根。
師：拿出52根小棒平均分成2份。（學生分小棒）每份多少根？（26根）算式呢？（52÷2=26）
師：說說你是怎么分的？
生1：先拿2捆，再拿6根。
師：你一下子就知道這樣分嗎？
思考：這里教者最好不要用這樣的口氣去問學生，當時那個學生就什么也說不上來了，“先拿2捆，再拿6根”，學生這樣拿是有可能的，有可能學生數感較好一眼就能看出可以這樣來分，最好再讓學生說說為什么這樣拿，即使不是這樣，我們也應該鼓勵她。
生2：先拿5捆平均分成2份，每份25根。再把零頭2根平均分成2份，每份1根，合在一起就是26根。
思考：當時我一聽，多么好的思路啊！可是教者的引導令我有點疑惑，“你是這樣想的嗎？，板書：50÷2=25，先用40除以2等于20，再用余下10除以2等于5，合在一起是25。”當時那個學生也相應地點了點頭。我就想為什么不能就是先把50平均分成2份每份就是25，雖然課本上還沒學“商末尾有0”的除法，但這并不表示所有的學生就不會計算“50÷2”?。∷晕矣X得教師在讓學生說思路時應該盡量讓學生自己表達真實的想法，不要替他去過多解釋。因為學生的想法有時是讓我們異想不到的。
生3：先把4捆平均分成2份，每份20根，再用1捆和2根合成12根平均分成2份，每份6根，合在一起就是26根。
生4：先拿4捆平均分成2份，每份20根，再把1捆平均分成2份，每份5根，最后把2根平均分成2份，用20+5+1=26根。
生5：……
思考：這里非常佩服教者，能引導學生說出這么多種不同的思路，我在我兩個班的教學中沒有聽到學生有這么多想法，看來是我引導的不恰當。我想這是因為教者在教學“52÷2”這個例題前作了很好的鋪墊，以及學具的使用，使得大多數學生學習新知有很好的“幫手”。
我是這樣教學這一部分的：
師：你能估計出下面的商是幾十多嗎？（“想想做做”的第6題）
64÷585÷395÷491÷2
（目的讓學生感受估算兩位數除以一位數的.方法，而且溝通估算與筆算的聯系）
生：52÷2=26
師：你是怎么知道結果是26的？
生1：先拿4捆平均分成2份，每份20根，再用1捆和2根合成12根平均分成2份，每份6根，合在一起就是26根。
（板書：40÷2=2012÷2=620+6=26）
生2：用豎式計算。
（學生說分法）
師：豎式中的“12”從哪里來的，你知道嗎？（重點理解）
……
思考：上完課后總覺得自己的課上的有些亂，也不夠嚴謹。確實，要想上好一節(jié)課，那就必須在課前認真專研教材，了解學生。也唯有此，才能提高課堂教學的效率，起到事半功倍的作用。
以下是引用快樂蝦在5-9-820:59:18的發(fā)言：
感謝“快樂蝦”的參與！
當時，我也意識到學生這樣分不符合筆算的思路，但是這畢竟是他真實的想法所以當時我沒有給予，我想在下面方法優(yōu)化上環(huán)節(jié)上讓他自己進行自我糾正。
兩位數除以一位數筆算說課稿篇十四
教學內容：第6頁的例題和“試一試”，想想做做的第1-3題。
教材簡析:本課時是在學生掌握了除數是整十數的筆算的基礎上學習的，第6頁例題及試一試，主要教學把除數看作與它接近的整十數來試商的方法，而且在初商后不需要調商。例題是把除數個位上的數“四舍”后，再看作和它接近的整十數進行試商?！霸囈辉嚒笔亲寣W生依據例題的基本思路，把除數個位上的數“五入”后，再看作和它接近的整十數進行試商?！跋胂胱鲎觥钡?、2兩題鞏固基本的試商方法。
教學重點：掌握三位數除以兩位數的筆算試商方法（除商后不需要調商）。教學難點：把除數看作和它接近的整十數后試商。
教學目標：讓學生掌握三位數除以兩位數的筆算試商方法（除商后不需要調商）。正確地筆算三位數除以兩位數。不斷增強學生口算和估算意識，培養(yǎng)他們的數感。養(yǎng)成及時改正，驗算的習慣。
請學生仔細觀察情境圖，提問：怎樣解決茄子老師的`問題？怎樣列式？學生列出式子后，引導學生觀察除數和剛才的除數有什么不同，引出課題估計大約幾天可以看完這本書？先獨立估算，再交流估算方法。
交流個人觀點后，引導學生討論可以把32看作幾十來試商把32看作30，6個30是180，接近192。大約6天看完。如果要得到精確得數，該怎樣算？嘗試用豎式算。（提示：可以把32看作幾十來試商？）交流豎式計算的方法。
小結：把32看作和它接近的整十數30來試商，想多少個30接近192？驗算一下，看看算得對不對，書寫完整答句。（必須強調，否則作業(yè)中又要出現不書寫答句的問題。）完成試一試，總結算法出示題目后，讓學生討論這回應該把39看作多少來試商？組織討論結果，你想把39看作幾十來試商？幾個40接近192？說明為什么看作40來試商；交流試商結果后，再讓學生完成計算。
獨立計算，交流計算方法組織學生討論你覺得除數是兩位數的除法可以怎樣試商？讓學生自由說，只要意思對就行。
歸納總結：除數是兩位數的除法，把除數看作和它接近的整十數，想幾個這樣的整十數接近被除數再試商。分層練習，鞏固方法對比練習，突出試商（想想做做的第一題）。先讓學生一組一組地對比著說說把除數分別看作幾十來試商，再獨立計算。
作業(yè)：想想做做第二題。
兩位數除以一位數筆算說課稿篇十五
今天教學了整十數，幾百幾十數除以一位數的口算，在教學過程中我從信息窗引入，從中發(fā)現有價值數學信息，從中提出數學問題，教師有選擇的進行板書，引導學生解決問題列出式子，口算結果時努力從以下兩個方面做起。
1、讓學生在動手操作中感知算理
在研究整十數，幾百幾十數除以一位數的口算方法時,由于部分學生已能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生擺小棒來理解。使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數”之間的聯系，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。
2、加強估算教學采用多樣靈活學生喜歡的口算方法靈活估算。把兩三位數看作幾個十或幾百（把幾十、幾百看做是一個名數）后再除以一位數的估算。盡量讓學生從中發(fā)現問題、提出問題，小組交流探討出靈活估算的方法，在掌握鞏固估算方法的基礎上，充分放手讓學生大膽地動手做，并大膽說自己是怎樣想的，培養(yǎng)學生的合作交流，自主探究意識。使學生明白估算要根據實際情況靈活選擇計算方法，達到估算目的。還充分運用多種形式搶答、同桌比賽、小組比賽等多樣的練習方式提高學生的學習興趣。充分放手讓學生探究解決問題，從而提高學生的學生興趣，體會成功的快樂，讓學生輕松、快樂學數學。
兩位數除以一位數筆算說課稿篇十六
這部分知識學生掌握得很好，想出了很多口算方法。比如96÷8，大部分學生用的是心里想豎式的方法，這與前面的學習有關。也有的學生是利用數的組成：想9個十除以8得1個十，余1個十，1個十加6得16,16除以8得2,10加2得12；有的`學生用的是80÷8=10,96-80=16,16÷8=2,10+2=12，我把它稱為“拆數法”（自己編的）。通過探索和交流，學生們不斷完善了自己的想法，掌握了一般的口算方法。
為了更好地讓學生熟悉“拆數法”，在應用環(huán)節(jié)，我重點引導學生交流如何用“拆數法”進行口算。有的同學對如何拆數存在困惑，比如96÷8，為什么要拆成80和16，而不拆成90和6，大家最后發(fā)現除數是幾就拆成幾十，這種方法比較簡便。
練習中學生們對自主練習第5題存在爭議。家政公司為王阿姨推薦了兩份工作：a工作5小時70元；b工作7小時91元;有的學生用每小時的收入進行選擇a，有的學生根據總收入進行選擇b，兩種方法我都給予了肯定。通過教學我感到今后應引導學生更多地參加實際活動，用數學知識解決問題，增強學生的應用意識，提高解決實際問題的能力。
兩位數除以一位數筆算說課稿篇十七
今天我說課的內容是人教版數學教材三年級下冊第二單元《除數是一位數的除法》第二小節(jié)《筆算除法》的第一課時——《“一位數除兩位數商是兩位數”的筆算除法》。 本節(jié)課是整數除法的相關知識，學這一內容之前，學生已經具備了口算除法和除法豎式的基礎，所以，學生的認知結構已具備同化新知的基礎，我認為學生學習本課內容是可行的，但是具有一定的挑戰(zhàn)性。學了這一內容后，為學生掌握除數是兩位數的除法，學習除數是多位數的除法奠定了扎實的知識和思維基礎，讓學生在活動中理解筆算除法的算理，探索用豎式計算的合理程序。體現了義務教育為學生終生發(fā)展奠定基礎這一理念，是學生在以后學習和工作中解決復雜問題的基礎。
二、說教材的編排特點
教材從主題圖創(chuàng)設的植樹情境引入今天的教學，意在培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，使學生體會植樹活動中也有數學，激活學生的問題意識，強化數學教學的育人功能。
教科書安排了兩個例題，例1是一位數除兩位數，被除數的各個數位上的數都能被整除，主要解決的是順序和舒適寫法的問題；例2也是一位數除兩位數，但除到被除數十位上有余數。本節(jié)課內容，對學生進一步學習筆算除法有著非常重要的作用，具體在下面教學程序中在詳細闡述。
三、說教學重難點
重點是：理解算理，掌握算法，掌握筆算除法的步驟和商的書寫位置。
難點是：讓學生理解每求出一位商后，如果有余數，應該與下一位數連在一起繼續(xù)除的道理。
四、說教學目標：
1、知識與技能：
1）、使學生在理解算理的基礎上，初步學會一位數除兩位數，商是兩位數的筆算方法。
2）、進一步培養(yǎng)學生的筆算能力，動手操作能力和初步概括能力。
2、過程與方法：通過動手操作，探索和思考，經歷“一位數除兩位數 商是兩位數”的筆算方法的形成過程。
五、說教學過程
我從讓學生學得更輕松，更容易入手，試圖改變傳統(tǒng)教學的“復習準備——例題講解——鞏固反饋——課堂總結”這一教學流程，而給學生主動探索的空間，更多合作交流的時間，所以，本節(jié)課主要經歷了以下五個流程：溝通舊知——創(chuàng)設情景——自主探索——鞏固新知——回顧反饋。
一）、溝通舊知讓學生說一說怎樣筆算的？勾起學生對舊知的回憶，為下面的新知識學習作鋪墊。
二）、創(chuàng)設情境
三）、自主探索
出示例1 嘗試列豎式計算，邊用小棒分一分，邊自我檢查，分別指出4、2、1這三個數對應的小棒圖。
教學例2 時，讓學生估算，再進行討論。然后比較例1、例2的區(qū)別，引導概括總結，通過操作后的比較，既突出了重點，突破了難點，又能在理解算理的同時，歸納計算方法。
四）、鞏固新知、回顧反思
啟發(fā)學生思考：“你學會了什么？”緊扣知識技能目標，“是怎么學會的？”緊扣過程和方法及情感態(tài)度價值觀，“課后感想”體現了課堂延伸，課堂不僅是解決問題的場所，也是產生問題的場所）。
兩位數除以一位數筆算說課稿篇十八
這部分教材是在學生已經掌握了用乘法口訣求商的基礎上安排的，先教學整十數除以一位數，再教學非整十的兩位數除以一位數(首位能整除)。這節(jié)課是本單元的起點，學好這部分知識將為下面學習首位不能整除及商末尾有o的除法打下基礎。 教材首先出示買鉛筆的場景圖，接著提出了兩個需要解決的實際問題：平均每個男孩買多少枝?平均每個女孩買多少枝?先讓學生借助實物操作，解決第一個問題，理解整十數除以一位數的計算方法及算理。在此基礎上，讓學生聯系生活情境解決第二個問題，共同探索兩位數除以一位數的口算方法。接著介紹用豎式計算的方法和書寫格式，并重點討論2為什么寫在商的`十位上，以進一步明確算理。教材通過由易到難的練習，使學生逐步掌握除的順序和商的書寫方法，并讓學生運用所學的知識解決日常生活中的一些實際問題。
兩人一共買了46枝鉛筆，平均每人買多少枝？
1、教學口算方法：
指名列式：462
師：結果是多少呢？借助小棒分一分
生獨立操作，指名交流分的過程及結果：
（1）每人先分2捆是20枝，再分得3枝，合起來是23枝。
（2）402＝20（枝）
62＝3（枝）
20＋3＝26（枝）
2、教學用豎式計算：
生獨立自學書本上豎式的書寫方法：
小組討論：2為什么寫在商的十位？
1、讓學生在動手操作中感知算理
在探索兩位數除以一位數（首位能整除）的口算方法時由于部分學生應能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生擺小棒來理解。使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解形和數之間的聯系，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。
2、讓學生在觀察思考中理解算理
在教學兩位數除以一位數（首位能整除）的筆算方法時，我主要是讓學生自己觀察豎式并結合操作思考以下問題：（1）從哪一位開始算起（2）2為什么寫在商的十位？（3）豎式中的第二個4、6分別表示什么等問題，通過觀察、思考，應用已有知識（有余數除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過程，很容易理解第二個4、6分別是怎么得來的，表示什么。
3.缺乏新舊知識點的對比
本次教學是以有余數除法筆算方法為基礎的，但兩個知識點之間又存在著很大的不同：以前學的有余數的除法是直接應用表內除法計算的，商都是一位數，而現在所學的兩位數除以一位數（首位能整除）的除法則商是兩位數，不能直接應用表內除法進行計算，而要從十位開始算起。由于沒有讓學生進行新舊知識的對比，導致很多學生在筆算兩位數除以一位數（首位能整除）的除法時，和以前的知識產生混淆。
兩位數除以一位數筆算說課稿篇十九
1、使學生經歷探索兩位數除以一位數（首位不能整除）筆算方法的過程，能正確地筆算兩位數除以一位數。
2、使學生在解決簡單的實際問題中，進一步體驗教學與生活的聯系，增強用數學的意識。
3、培養(yǎng)學生初步的分析、概括的思維能力。
兩位數除以一位數的計算方法，能比較熟練地用豎式計算兩位數除以一位數。
豎式計算時十位上余數的處理。
1、以學生發(fā)展為本，注重在現實的情景中開發(fā)學生的潛力。
2、主動探索，積極動手，合作交流中學習數學的重要方式。
一、復習
鋪墊
1、用豎式計算：
42÷2=
反饋：兩位數除以一位數要注意什么問題？
2、談話導入：
今天我們繼續(xù)學習兩位數除以一位數（板書課題）
學生在練習本上計算，指名板演，并說出計算的方法
教學內容
教師活動過程
學生活動過程
二、探究新知
1、出示例題：
討論列式：52÷2=
2、操作探究：
（1）提問：如果我們用小棒代替羽球，應該先擺多少根小棒？
（2）同桌討論交流分的方法
把52根小棒平均分成2份，每份是多少根呢？
（每班先分2捆，是20根，余下的每班再分和6根，每班分到26根（個）
（3）請一位同學到前面來，演示分的方法。
3、教學筆算：
（1）根據剛才擺小棒的過程，52÷2的筆算該怎么樣呢？
（板書：252）
（2）十位上有余數怎么辦呢？接下去該怎樣算？
交流后在書上完成堅式計算
（3）哪位同學告訴大家，剛才是怎樣計算的？
（4）驗算一下，看看算得對不對
（5）比一比，522和復習題422在計算時有什么不同的地方？
4、練一練：
（1）出示“想想做做”第一題的前兩題反饋的提問：當十位上有余數時，接下
學生看情境圖，說出題意、并列式
生擺出5捆帶2根的小棒
動手操作，交流分的`方法
學生復述分的方法
學生說十位上的計算方法
互相說一說十位上有余數了，怎么辦，在書上計算
指名復述
生驗算
生互相說一說
向全班匯報交流的結果
2人板演，其余的學生在書上完成
教學內容
教師活動過程
學生活動過程
去要怎樣算？
（2）獨立完成后兩題，同桌校對。
學生練習，集體訂正。
三、應用拓展
1、想想做做第3題：
分組練習，每組同學做兩題，反饋：每組上、下兩題在計算上有什么不同？
2、想想做做第4、5題：
我們用今天的知識來解決一些生活中的實際問題
第4題學生獨立完成
第5題讓同桌相互說一說，再計算
3、想想做做第6題：
通過以上一些題目的計算，你能不能不筆算，估算下面這些題的商是幾十多？
學生說說自己在比較中發(fā)現了什么
列式計算
全班集體交流
說是怎么樣的
四、全課
今天這節(jié)課，同學們在擺擺、說說算，你有什么樣的收獲？
小組里交流、匯報
教學設計說明：
這節(jié)課的內容是教學兩位數除以一位數，重點解決首位除時有余數應該如何處理，在教學中注意了以下幾點：
1、讓學生在動手實踐中自己發(fā)現問題，并解決問題，不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，也較好地突破了本節(jié)課的重點知識難點：
2、在教學中多次進行了比較，有利于學生能對新知識的理解，培養(yǎng)了學生的分析、概括問題的能力。
3、注意對學生估算，解決實際問題能力的培養(yǎng)，使學生體驗教學與生活的聯系，增強用數學的意識。
兩位數除以一位數筆算說課稿篇二十
這個單元教學了筆算兩位數除以一位數，在這個教學過程中我認為有以下優(yōu)缺點。
1．讓學生在動手操作中感知算理
在探索兩位數除以一位數的口算方法時由于部分學生已經能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生擺小棒來理解，使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解形和數之間的聯系，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。
2．讓學生在操作觀察中理解算理
在教學兩位數除以一位數（首位不能整除）的筆算方法時，我主要是讓學生自己觀察豎式并結合操作思考以下問題：
（1）從哪一位開始算起
（2）2為什么寫在商的十位？
（3）豎式中的`4、12分別表示什么等問題
缺乏新舊知識點的對比
本單元有兩次比較。其一：以有余數除法筆算方法為基礎，但兩個知識點之間又存在著很大的不同：以前學的有余數的除法是直接應用表內除法計算的，商都是一位數，而現在所學的兩位數除以一位數（首位能整除）的除法則商是兩位數，不能直接應用表內除法進行計算，而要從十位開始算起。其二：兩位數除以一位數，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出他們的共同點總結兩位數除以一位數的方法，找出他們的不同點，講清豎式的寫法，這樣才能突出重點突破難點。由于沒有讓學生進行及時知識的對比，導致很多學生在筆算兩位數除以一位數的除法時，和以前的知識產生混淆，沒有突破豎式計算這個難點。在以后教學中要發(fā)揮板演的作用，加強豎式寫法的指導。
兩位數除以一位數筆算說課稿篇二十一
這部分內容是在學生已經掌握了用乘法口訣求商的基礎上安排的，先教學整十數除以一位數，再教學非整十的兩位數除以一位數（首位能整除）。這節(jié)課是本單元的起點，學好這部分知識將為下面學習首位不能整除及商末尾有0的除法打下基礎。
教材首先出示買鉛筆的情景圖，接著出示了兩個需要解決的實際問題：平均每個男孩買多少枝？平均每個女孩買多少枝？先讓學生借助實物操作，解決第一個問題，理解整十數除以一位數的'計算方法及算理。在此基礎上，讓學生聯系生活情境解決第二個問題，共同探索兩位數除以一位數的口算方法。接著介紹用豎式計算方法和書寫格式并重點討論“2為什么寫在商的十位上”，以進一步明確算理。教材通過由易到難的練習，使學生進一步掌握除的順序和商的書寫方法，并讓學生運用所學的知識解決日常生活中的一些實際問題。
活動目標
1．經歷整十數除以一位數的口算和非整十的兩位數除以一位數的口算、筆算方法的探索過程，能口算整十數除以一位數（商位整十數），會筆算兩位數除以一位數（首位能整除）。
2．培養(yǎng)學生初步的觀察力、動手操作能力和積極參與學習活動的情趣。
活動重點：
掌握除法（首位能整除）口算和豎式計算方法。
活動難點
探索算法，明確算理。
活動對策：
借助情景圖和實物操作，由易到難，逐層討論、探索算法，明確算理。
兩位數除以一位數筆算說課稿篇二十二
本節(jié)課是以剛學過的《兩位數除以一位數筆算除法》為基礎，由舊知引入新知，可以很好地理解算理。通過學生獨立嘗試，自主探究等學習方式引導學生感受、理解、概括三位數除以一位數，被除數的最高位不夠商1，需要看被除數的前兩位再除的算理與計算方法。學生在經歷一系列的計算練習后，感悟多位數除以一位數的筆算步驟，并能比較熟練的進行計算。同時，在匯報中積極發(fā)表自己的意見，學會傾聽，并從中體驗探究的樂趣。為了有助于學生更好的掌握三位數除以一位數的筆算算理，在練習的設置上，從具體的嘗試練習上升到抽象的算理，促進學生計算技能的發(fā)展。
通過課堂教學和作業(yè)批改情況來看，學生存在以下問題：豎式沒有寫完整；數位沒有對齊；還有少部分會出現移兩位下來的；余數大于除數的。對于這點，我認為應當讓學生多說多練多找錯。學生才掌握兩位數除以一位數的筆算除法，馬上學習三位數除以一位數的筆算除法，在百位不夠除，并且前兩位數字和除數不能整除時，學生計算比較困難。我想在鞏固練習課上多下點功夫，盡量讓每一位孩子都能理解算理進行筆算。
兩位數除以一位數筆算說課稿篇一
您現在正在閱讀的《一位數除兩位數筆算除法》教學反思文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!《一位數除兩位數筆算除法》教學反思除數是一位數的除法是本冊教材重點也是難點教學內容之一，這部分內容是學生學習除數是兩位數、除數是多位數除法的重要基礎。本節(jié)課是筆算這一內容的起始課，是在學生已經掌握了用乘法口訣求商的方法、學會了除法算式的寫法及學習了口算除法的基礎上進行教學的。本節(jié)課的教學重點是探索一位數除兩位數的筆算方法，掌握豎式的書寫方法和格式；難點是理解一位數除兩位數的筆算除法的算理。
我從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，精心創(chuàng)設情境，引導學生開展嘗試、操作、交流、實踐.基于學生是數學學習的主人這一教學觀念，我從學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗出發(fā)，組織探究筆算方法的活動。
先以解決三年級平均每班種多少棵?為例，請學生運用已有的知識、技能，探索422怎樣算。在學生獨立探索后，交流自己的方法。有的學生通過分小棒，知道結果；有的學生口算出422＝21；還有的學生在運用口算方法的同時，寫出豎式表示計算結果。交流活動展示了學生探索的成果，也顯示出學生對筆算方法的不了解。因此，我提出：今天我們重點研究筆算除法明確學習內容。通過課件再現分小棒的過程，并以師生對話教師板書的方式，共同經歷筆算的過程，幫助學生了解筆算除法的順序、求商的方法和商的書寫位置。
接著，請學生解決四年級平均每班種多少棵?的問題，進一步探索筆算除法。在這里，先讓學生用豎式計算522，并告訴學生：可以先用小棒分一分，再寫豎式。我們看到，有的學生動手分小棒，有的學生直接寫豎式，每個學生都在認真探索。1分鐘過去了，我請寫完的同學和同桌說一說，是怎樣算的；2分鐘過去了，請學生向全班展示，師生分享著成功的喜悅。展示后，課件動態(tài)顯示分小棒和筆算522的過程，并在黑板上再現除法豎式，理順思路，提升了學生對除法筆算過程和算理的'理解。然后，老師特意請學生回憶比較422與522的筆算過程有什么不同?通過比較，突出522的第二個計算過程，即被除數十位上余下的數與個位上整節(jié)課，從植樹節(jié)、植樹活動開始，到布置學校的設計活動，圍繞著學生的學習展開了一系列活動。學生經歷了探索，運用除法筆算方法的全過程，主動構建知識。學生學的快樂、主動，達到了預期的教學目的。的數合并，再繼續(xù)除，使學生進一步認識除法的筆算方法。
兩位數除以一位數筆算說課稿篇二
今天上午，我和各年級組幾位老師聽了蘇**老師的《兩位數減一位數、整十數》展示課，一節(jié)課下來，感覺體會頗多。
1、總的來說，這節(jié)課的教學流程清晰，各環(huán)節(jié)銜接較順暢。
2、復習舊知，課件呈現兩位數加一位數和整十數的練習題目，激活學生的已有的認知體系，做到習舊迎新，做好新舊知識的自然銜接，為新課的學習做好鋪墊。
3、探究計算方法環(huán)節(jié)算，蘇老師大膽放手，讓學生通過動手擺小棒、撥計數器，在操作中探究計算方法，感悟算理，自主建構知識系統(tǒng)，培養(yǎng)了學生的思維能力。
這節(jié)課的不足之處：
1、感覺這節(jié)課，各教學環(huán)節(jié)的時間分配不合理。復習準備部分，設計出示兩位數加一位數和整十數的練習，做到對計算方法的復習，共用5分鐘，明顯超時。接下來的探索新知部分的第一環(huán)節(jié)看主題圖，明確題意，列出算式，用時7分鐘，明顯超時，第二環(huán)節(jié)嘗試算法和匯報交流算法時教師語言重復次數太多，也浪費了不必要時間。
2、學生的自主探究過程，由于教師引導及調控語言力度不夠，加上平時課堂教學中沒動手操作過，學生的動手操作（計數器和小棒操作）流于形式，一部分學生對算理不明，對算法和算理的匯報環(huán)節(jié)也就說不到點，這就需要通過課下的'練習達到理解深化知識。
3、課堂第三大塊即鞏固練習環(huán)節(jié)只出示了一個基本練習，由于教師個人語言重復過分讓強調學生說算法，以至于后面的變式練習，也沒能進行，教學預設沒完成。這樣的情況出現，是授課老師需反思的問題，備課時對各環(huán)節(jié)的預設到位，用時也需做出預設，以盡量達到對整堂課時間分配的有效性的把握。
4、還有我感覺這節(jié)課教師的啟發(fā)及引導語針對性不強，缺乏指向性。有些數學用語不恰當，比如教師的啟發(fā)語：“35中的“5”代表什么？又問減數“2”代表什么？”應改為“個位上的5表示什么？2表示什么？檢查一下說成“驗證一下”，這些數學語言的錯誤都是教師個人應注意并改進的地位。
兩位數除以一位數筆算說課稿篇三
教學內容
教科書第35～36頁的例1、例2．
教學目的
培養(yǎng)學生的計算能力及初步的動手操作能力．
培養(yǎng)學生良好的書寫習慣．
教學重點
理解算理，掌握算法．掌握筆算除法的步驟和商的書寫位置．
教學難點
理解每求出一位商后，如果有余數，應該與下一位上的數和在一起繼續(xù)除的道理．
教學過程
一、復習溝通．
1．指名用豎式板演：8÷4，16÷5，其余的學生在課堂練習本上做．
2.口算：
42÷2??420÷2
指名任選一題說出口算過程．
剛才同學們用口算的方法計算出了得數，這節(jié)課我們來學習筆算的方法．（板書課題）
二、動手操作、領悟算法
第一層：初步理解
1．出示例1：42÷2＝
動手操作，重現口算過程．
要求：動手分小棒，說說先算什么，后算什么．
（先用4個十除以2得2個十，再用2個一除以2得1個一，2個十加上1個一商是21．）
（2）明確筆算的過程和豎式的寫法：
（3）師問：說一說，作筆算除法時，是從被除數的哪一位除起的？每次除得的商寫在什么位置上？（小組討論）
（4）初步練習，掌握其法．
??
指名板演，其余在練習本上做．說出筆算的過程．
2．把例1換數變?yōu)槔?：52÷2＝
動手操作，理解算理．
問：52能不能平均分成兩份呢？自己動手分一分．
學生匯報分的結果．
問：這道題在分小棍時與例1有什么不同？
讓學生獨立試算52÷2，有困難的，可以提問．
學生可能問：十位除后余1該怎么辦？
先請會的同學幫助解答．師再進一步明確：
小組內討論：說一說例2和例1比，計算過程有什么不同，應注意什么？
明確：如果除到被除數的十位以后還有余數，要把余數與被除數的下一位數和起來繼續(xù)除．
練習：豎式計算
??
3.小結算法：
師：“誰能用自己的話說一說，今天所學的筆算除法的計算方法是什么？（小組內互相說）
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兩位數除以一位數筆算說課稿篇四
教學內容
教科書第35～36頁的例1、例2．
教學目的
培養(yǎng)學生的計算能力及初步的動手操作能力．
培養(yǎng)學生良好的書寫習慣．
教學重點
理解算理，掌握算法．掌握筆算除法的步驟和商的書寫位置．
教學難點
理解每求出一位商后，如果有余數，應該與下一位上的數和在一起繼續(xù)除的道理．
教學過程
一、復習溝通．
1．指名用豎式板演：8÷4，16÷5，其余的學生在課堂練習本上做．
2.口算：
42÷2420÷2
指名任選一題說出口算過程．
剛才同學們用口算的方法計算出了得數，這節(jié)課我們來學習筆算的方法．（板書課題）
二、動手操作、領悟算法
第一層：初步理解
1．出示例1：42÷2＝
動手操作，重現口算過程．
要求：動手分小棒，說說先算什么，后算什么．
（先用4個十除以2得2個十，再用2個一除以2得1個一，2個十加上1個一商是21．）
（2）明確筆算的過程和豎式的寫法：
（3）師問：說一說，作筆算除法時，是從被除數的哪一位除起的？每次除得的商寫在什么位置上？（小組討論）
（4）初步練習，掌握其法．
指名板演，其余在練習本上做．說出筆算的過程．
2．把例1換數變?yōu)槔?：52÷2＝
動手操作，理解算理．
問：52能不能平均分成兩份呢？自己動手分一分．
學生匯報分的結果．
問：這道題在分小棍時與例1有什么不同？
讓學生獨立試算52÷2，有困難的，可以提問．
學生可能問：十位除后余1該怎么辦？
先請會的同學幫助解答．師再進一步明確：
小組內討論：說一說例2和例1比，計算過程有什么不同，應注意什么？
明確：如果除到被除數的十位以后還有余數，要把余數與被除數的下一位數和起來繼續(xù)除．
練習：豎式計算
3.小結算法：
師：“誰能用自己的話說一說，今天所學的筆算除法的計算方法是什么？（小組內互相說）
師生共同編法則歌訣：除數一位看一位，除到哪位商哪位．
4．練習反饋：
84÷496÷368÷275÷3
84÷796÷868÷475÷5
三、運用新知，解決問題
2．練習九的第1、2題．
（1）
（2）
獨立完成，集體講評，個別糾正．
四、看書質疑，總結全課
問：今天都有哪些收獲？還有什么問題？
板書設計
教案點評：
筆算除法和口算除法的思路基本相同，但筆算除法與筆算加、減、乘法的書寫格式完全不同，因而有一定的難度。教學時通過讓學生動手操作，重現口算過程，然后結合過程講解豎式的寫法。讓學生自主探索，教師在學生匯報的基礎上，進行總結。著重突出“每求出一位商，余下的數必須比除數小”和“每次余下的數要與被除數的下一位數合并再繼續(xù)除”的計算方法。通過練習，強化重點，使學生掌握書寫格式和步驟。練習的設計側重于知識和實際生活的聯系，讓學生在解決實際問題中鞏固新知。
兩位數除以一位數筆算說課稿篇五
教學目標：
1、探索并掌握三位數除以一位數（被除數最高位上的數比除數小）的計算方法，并能正確計算和驗算。
2、結合具體情境進行估算，逐步培養(yǎng)估算的意識和能力。
教學重點
探索并掌握三位數除以一位數的計算方法，并能正確驗算。
教學難點
正確計算三位數除以一位數。
教學準備
教學課件
教學過程：
引導學生學會選擇有用的信息，解決問題。
一、學習三位數除以一位數（被除數最高位上的數比除數小）
教師出示問題：“華夏小學同學捐出576本故事書，送給6所希望小學，平均每所小學分到多少本？”
3、列出算式：576÷6
4、探討估算方法
（1）、學生獨立估算商是多少？
（2）、組內討論估計的過程。
5、探究豎式計算方法。
（1）學生列出豎式。
（2）提出問題：被除數百位上的“5”比除數“6”小怎么辦？
（3）交流反饋
（4）教師小結：被除數的最高位上的數比除數小，就要看前兩位。
（5）學生獨立計算后，引導學生理解商“9”要寫在十位上的算理。
二、學習驗算方法。
1、教師提出探索性問題。
要檢驗商是否正確該用什么方法驗算？
2、學生獨立思考
3、同伴交流
4、全班匯報，教師歸納小結：要檢查除法算得對不對，可以用商和除數相乘的方法來驗算。
5、嘗試解決問題
問題（1）如果把這些書送給4所希望小學，平均每所小學分多少本？
學生獨立思考后交流，獨立計算后集體討論計算方法。
問題（2）王老師有100元，最多可以買幾盒拼圖，還剩多少元？
獨立思考后小組討論，你遇到了什么問題？
小組代表匯報，集體解決問題。
6、質疑：你們還有什么問題嗎？
三、鞏固練習
1、出示教科書p62第1題
（1）學生獨立完成
（2）交流計算方法，鼓勵學生用比較分析法做。
（3）集體訂正。
2、摘蘋果游戲
（1）出示試題，貼上蘋果。
846÷6? 156÷4? 364÷7
432÷6? 389÷9? 872÷4
（2）摘下商是兩位數的算式上的蘋果
（3）算一算，集體練習，指名部分學生板演。
四、應用
1、出示教科書p62第4題，按如下過程進行思考。
（1）說出題中的數學信息。
（2）找出題中的數學問題。
（3）找出問題解決的方法。
（4）獨立完成
2、出示教科書p62頁第五題.，學生獨立完成，集體反饋
兩位數除以一位數筆算說課稿篇六
《兩位數除以一位數除法的筆算》是一節(jié)計算課，本節(jié)課的教學目標主要是：探索并掌握兩位數除以一位數的筆算方法，能正確列豎式計算兩位數除以一位數的除法。重點是讓學生明確算理，從而掌握算法。在互動交流指導時，我主要想體現三個層次：一是敢于大膽站起來發(fā)表自己的'想法；二是會清楚完整地表達自己的觀點，做到大方禮貌、有理有據、精煉完整等；三是會評價，能夠在認真傾聽的基礎上表揚、補充伙伴的發(fā)言，給伙伴的發(fā)言糾錯等。本節(jié)課伊始，學生能根據信息窗找出數學信息，提出數學問題。但在探究算理一環(huán)節(jié)時，學生不會有理有據的表達，從而導致本節(jié)課算理探究不徹底，算法掌握不牢固。今后教學應多從算理表達方面多給學生提供機會，從而培養(yǎng)學生能力。
在這一節(jié)的教學中，學生最難跨越的鴻溝是：被除數的十位除以一位數后，把個位上的數寫下來繼續(xù)除以一位數，學生接受第二步豎式結構有困難，一時難以適應。在孫老師的課堂教學中，孫老師讓學生用小棒分一分，讓每個學生都經歷操作過程，理解“6個十平均分成3分，每人分2個十，正好分完，3個一平均分成3分，每人分一個一，正好分完?！比缓笤俳Y合分得過程書寫豎式，結合實例讓學生了解每一步的算理，然后再結合豎式說一說計算的過程，從而理解豎式的結構和計算的步驟。這一過程教學很扎實，訓練有度，值得我們學習。
一點小小的建議：我們要把這些感性認識作為有意義地接受除法豎式的必要基礎，在豎式上用兩種色塊顯示分兩步除的過程，引導學生把操作經驗上升成計算方法。這樣做很重要，否則學生在豎式計算時只能是機械操作，導致丟三落四的現象，教師就必須長期輔導，方能解決問題。
孫老師在本節(jié)課中非常注重一是學生表達的完整性；二是學生的動手操作能力；三是注重讓學生把算理與算法有效結合。小建議：學生在分小棒后討論豎式的寫法后有又一次討論中的第二次討論可否取消，由教師直接講解豎式過程，在講解過程中結合分小棒過程說算理幫助理解。再是非常同意樓上的小建議。
兩位數除以一位數筆算說課稿篇七
教學目標：
1 、探索并掌握三位數除以一位數，商是兩位數的計算方法，并能正確計算。
2 、能結合具體情境正確估算，培養(yǎng)估算意識。
3 、用乘法驗算除法，逐步養(yǎng)成驗算的習慣。
教學重點：理解三位數除以一位數（被除數最高位上的數比除數?。┑挠嬎愕乃憷恚莆账惴?。
教學難點：理解“被除數的最高位上的數比除數小，就要看前兩位”的算理。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境
二、探究體驗：
出示例題默讀：你知道了什么？求什么？怎樣列式？齊說算式，師板書。
1 、估算：引導先估計商是多少，并在小組內說估算過程，全班交流。
2 、筆算：獨立嘗試，發(fā)現問題不能解決在小組解決，匯報。生說師板演。指名口述計算過程。
通過交流引導學生認識“被除數的最高位上的數比除數小就要看前兩位”的方法，并引導學生理解商 9 要寫在十位上的算理。
3 、驗算：讓學生用乘法驗算，指名板演運算。
4 、練習：
（ 2 ）做課本 61 頁討論題：
獨立計算，指名板書，全班交流，引導學生認識有余數除法的驗算方法。
三、鞏固、應用
以闖關形式：
1 、基礎關：判斷商是幾位數？
6 846 4 156 7 364 8 700
2 、第二關：計算超級棒：計算（自由選擇）并驗算。
62 頁 3 題選兩道
第三關：提高關 應用題
算完后，同桌交流、匯報。
四、全課小結：
你對這節(jié)課自己的表現滿意嗎？
反思 ：本課設計時，我的思路是想從生活原型中引發(fā)問題，在探究思辨中感悟算理，在多層次練習拓展中鞏固、提高。
在表面上看，好像順利地完成了教學任務，但仔細琢磨，在教學過程中，缺少亮點，失誤頗多。
有如下幾點：
1 、“放”不開，在教學例題時，我讓學生獨立嘗試，發(fā)現問題，小組合作解決，如果再同時讓學生板演，讓學生自己講出算理，如果做錯的話，也可以引發(fā)學生的深入思考，這樣既幫助學生實現對知識的主動建構，又讓學生體驗到過程的快樂。
2 、“導”得不夠巧：在學生估算 576 ÷ 4 時，找一生說估算結果，也許他太緊張了，也許他精神不夠集中，他沒有回答出來，如果當時用親切的話語說：“相信你一定能行?！彼蛟S不會那樣緊張，我只想得到答案，失去了一次對學生的鼓勵的機會。
還有一名學生到黑板前板演，因為緊張沒有說出算理，我順水推舟地說了句，他心理明白，就是說不出來，然后就指其它學生說。其實，應該給她思考的時間，引導她說出計算過程。
3、課堂上調控能力有待提高，駕馭課堂能力有待提高，在這節(jié)課上，顯得尤為稚嫩。
新課堂期待教學理念的根本變革，只有最大限度地開發(fā)學生潛能，激活學生的創(chuàng)造性思維，把發(fā)現的權力，實踐探究的空間，感情體驗的機會，盡量留給學生，才能真正賦予課堂以生命的意義和價值，這需要我不斷地努力。
兩位數除以一位數筆算說課稿篇八
“除數是一位數的除法”是本冊教材重點也是難點教學內容之一，這部分內容是學生學習除數是兩位數、除數是多位數除法的重要基礎。本節(jié)課是“筆算”這一內容的起始課，是在學生已經掌握了用乘法口訣求商的方法、學會了除法算式的寫法及學習了口算除法的基礎上進行教學的。
本節(jié)課的教學重點是探索一位數除兩位數的筆算方法，掌握豎式的書寫方法和格式；難點是理解一位數除兩位數的筆算除法的算理。
本節(jié)課教材設計了兩個例題進行教學——例1:42÷2=？主要是讓學生通過理解筆算算理從而掌握豎式的書寫格式；例2:52÷2=？主要是要學生理解“分完4捆還剩1捆，怎樣分？”的問題。
在教學時我將動態(tài)的分小棒的操作與理解豎式中的每一步的意義結合起來，讓學生在理解的基礎上掌握豎式的書寫方法，較好的突破了本節(jié)課的教學難點。
如：在教學例1時，我通過請學生上臺分小棒，不僅使學生知道為什么筆算除法要從被除數的最高位開始除的原因，同時也明白了商的位置要和被除數的數位對齊的道理及豎式計算過程中“除、乘、減”每一步的意義。
再如：在教學例2時，我再次請學生上臺分小棒，在分的過程中學生發(fā)現5捆小棒平均分成了2份以后，還多的1捆要把它拆開變成10個一和剩下的2根合起來再繼續(xù)分，剛好每邊還可以分6根。多好的想法?。《嗝从袃r值的操作??！這一操作過程讓我輕松的就突破了本節(jié)課的教學難點——讓學生理解豎式計算中為什么十位余下的1個十要和后面?zhèn)€位落下來的2一起除的道理。
學生學習數學就是要在理解的基礎上掌握新知，本節(jié)課我利用小棒操作不僅順利的突破了教學難點，同時也讓學生感受到在數學學習中適當的動手操作可以讓自己豁然開朗。
兩位數除以一位數筆算說課稿篇九
各位領導、老師：
大家上午好！
很高興能和大家一起討論、學習數學問題。我就張老師的課，提一些自己不太成熟的意見，請各位老師批評、指導。本節(jié)課的教學內容是兩位數減兩位數的退位減，是在兩位數減兩位數的基礎上安排的。張老師這節(jié)課講的很好，亮點很多，有以下幾點，值得我學習。
1、張老師用多媒體展示申辦奧運會時，中國及其他幾個國家申奧所得票數的圖片，吸引了學生的注意力，調動了學生學習的積極性，緊接著又讓學生根據圖片展示的內容提出數學問題，激發(fā)了學生自主學習意識，體現了本次教研活動的主題：自主合作探究，改革激活課堂。
2、由扶到放，引導學生學習新知。葉圣陶先生曾說：當教師像是幫孩子走路，適當的時候要學會放手，而張老師的這節(jié)課體現了這一思想。整個教學過程分五個環(huán)節(jié)進行：
（1）展示圖片，引導學生提出問題。
（2）全班學生動手，初步感知退位減的算理。
（3）指名嘗試演算。
（4）教師利用小棒展示操作過程，并結合操作過程講解算理，加深理解算理。
（5）從直觀到抽象，教師示范板書。
整個過程環(huán)環(huán)相扣，步步深入，讓學生積極主動地參與知識形成的全過程，領悟到知識的'真諦。
3、張老師能夠按“三疑三探”的模式教學，教學重難點突出，本節(jié)課的重難點就是讓學生理解退位減，同時善于應用，如何減，怎樣減，退位減是不是減法，張老師講的很細，總結的及時到位，效果很好。
有點不成熟的看法：
2、張老師的評價性語言較少，張老師應多用一些鼓勵性、評價性的語言，這樣有利于提高學生的學習興趣。
總之，這節(jié)課充分體現了張老師追求課堂教學有效性的探索過程，是一節(jié)扎實有效的數學課。
兩位數除以一位數筆算說課稿篇十
徐老師的課可以用一個字來形容，那就是“透”。她總能適時的在學生有困惑、理解困難的地方加以點撥，有時就那么三言兩語就能把學生給點透。《兩位數除以一位數》一課是學生真正學習除法筆算的開始，算理的理解尤為重要。在探究筆算的過程中徐老師先是讓學生拿小棒分一分，在學生展示分小棒的過程后，徐老師發(fā)問：她是怎么分的？孩子說：她先分成捆的，再分成根的。我覺的這個問題設計的非常好，有的老師在這個環(huán)節(jié)當學生展示分完后就結束了，只關注了分的結果，而徐老師的這個問題可以引導學生注意分的過程。徐老師沒有就此結束，而是接著讓學生分別說每一次分的過程“分成捆的過程”“分成根的`過程”、兩次分得過程。在學生起來表述的時候，徐老師注重學生語言表達的訓練。徐老師說：你能試著像老師這樣說嗎？“把捆小棒平均分成兩份，每份分得捆”。接著老師又通過多媒體動態(tài)的演示分的過程。在最后我覺得如果老師讓學生再經歷一遍分得過程學生對算理的理解會更加深刻的。
在徐老師的課上學生經歷了知識產生的整個過程，相信長此以往，學生獨立分析解決問題的能力肯定會不斷提高，對他們的長遠發(fā)展益處會非常大的。這一點使我受益匪淺，也是我今后努力的方向。
兩位數除以一位數筆算說課稿篇十一
教科書第35～36頁的例1、例2．
教學目的
培養(yǎng)學生的計算能力及初步的動手操作能力．
培養(yǎng)學生良好的書寫習慣．
教學重點
理解算理，掌握算法．掌握筆算除法的步驟和商的書寫位置．
教學難點
理解每求出一位商后，如果有余數，應該與下一位上的數和在一起繼續(xù)除的道理．
教學過程
一、復習溝通．
1．指名用豎式板演：8÷4，16÷5，其余的學生在課堂練習本上做．
2.口算：
42÷2420÷2
指名任選一題說出口算過程．
剛才同學們用口算的方法計算出了得數，這節(jié)課我們來學習筆算的方法．（板書課題）
二、動手操作、領悟算法
第一層：初步理解
1．出示例1：42÷2＝
動手操作，重現口算過程．
要求：動手分小棒，說說先算什么，后算什么．
（先用4個十除以2得2個十，再用2個一除以2得1個一，2個十加上1個一商是21．）
（2）明確筆算的過程和豎式的寫法：
（3）師問：說一說，作筆算除法時，是從被除數的哪一位除起的？每次除得的商寫在什么位置上？（小組討論）
（4）初步練習，掌握其法．
指名板演，其余在練習本上做．說出筆算的過程．
2．把例1換數變?yōu)槔?：52÷2＝
動手操作，理解算理．
問：52能不能平均分成兩份呢？自己動手分一分．
學生匯報分的結果．
問：這道題在分小棍時與例1有什么不同？
讓學生獨立試算52÷2，有困難的，可以提問．
學生可能問：十位除后余1該怎么辦？
先請會的同學幫助解答．師再進一步明確：
小組內討論：說一說例2和例1比，計算過程有什么不同，應注意什么？
明確：如果除到被除數的十位以后還有余數，要把余數與被除數的下一位數和起來繼續(xù)除．
練習：豎式計算
3.小結算法：
師：“誰能用自己的話說一說，今天所學的筆算除法的計算方法是什么？（小組內互相說）
兩位數除以一位數筆算說課稿篇十二
這兩個星期以來，三年級的數學是學習三位數除以一位數的筆算除法。剛開始學習這個知識點時，有好多學生無從下手，懵懂懂的，不理解筆算除法為什么要出現那么長的豎式？結果作業(yè)的效果很不理想。
于是，接著的教學內容，我想辦法把文本的例題進行修改，讓學生更容易接受。在教學例3時（238÷6），感覺內容跨度太大。直接由如果直接進行教學，學生肯定難以理解和接受。
因此，和王銀美老師商量后，決定在教學例題3之前先后補充這樣一個題目：738÷6這樣，先讓學生掌握三位數除一位數且全部能整除的情況，然后再解決最高位不夠除數除的情況。在教學738÷6時，雖然大部分的學生都能準確計算出結果，但在書寫時有的學生卻因數位沒有對齊導致出錯。經過結合兩位數除一位數時的理解，與學生一起分析掌握好正確的格式后，再接觸238÷6這樣的題型，由易到難，由淺入深，符合了學生認知的規(guī)律。
隨后，我又通過幾道練習題進一步鞏固三位數除以一位數但不帶余數的除法。我先由復習導入，然后通過學生在兩位數除以一位數的基礎上進行知識遷移，探究出三位數除以一位數的筆算方法，但是學生在計算時我發(fā)現有的學生在百位上除完后把百位和十位上的數一起落下不會除而束手無策，還有的學生數位沒有對齊，我想這些原因都是學生在學習被除數是兩位數的時候計算不太熟練。
這部分知識在學生理解算理的基礎上加強訓練，使之逐步消化，才能達到熟練，再加上要注意加強試商練習，實行人人過關術，使學生都能準確、快速地試商，真正掌握除數是一位數的筆算除法。
兩位數除以一位數筆算說課稿篇十三
——“兩位數除以一位數（首位不能整除）”教學反思
上午，自己我剛上完“兩位數除以一位數（首位不能整除）”一課。下午，又聽了一節(jié)同題課，感觸很多，下面把好的精彩的片斷摘錄下來與大家共享：
片斷：教學例題“52÷2”
師：拿出22根小棒，平均分成2份。（學生分小棒）每份幾根？（11根）算式怎么列？（22÷2=11）
師：拿出42根小棒，平均分成2份。（學生分小棒）每份幾根？（21根）算式怎么列？（42÷2=21）
師：每份21根你是怎樣得到的？
生：先把4捆分成2份，每份2捆也就是20根，再把零頭2根平均分成2份，每份1根，合在一起就是21根。
師：拿出52根小棒平均分成2份。（學生分小棒）每份多少根？（26根）算式呢？（52÷2=26）
師：說說你是怎么分的？
生1：先拿2捆，再拿6根。
師：你一下子就知道這樣分嗎？
思考：這里教者最好不要用這樣的口氣去問學生，當時那個學生就什么也說不上來了，“先拿2捆，再拿6根”，學生這樣拿是有可能的，有可能學生數感較好一眼就能看出可以這樣來分，最好再讓學生說說為什么這樣拿，即使不是這樣，我們也應該鼓勵她。
生2：先拿5捆平均分成2份，每份25根。再把零頭2根平均分成2份，每份1根，合在一起就是26根。
思考：當時我一聽，多么好的思路啊！可是教者的引導令我有點疑惑，“你是這樣想的嗎？，板書：50÷2=25，先用40除以2等于20，再用余下10除以2等于5，合在一起是25。”當時那個學生也相應地點了點頭。我就想為什么不能就是先把50平均分成2份每份就是25，雖然課本上還沒學“商末尾有0”的除法，但這并不表示所有的學生就不會計算“50÷2”?。∷晕矣X得教師在讓學生說思路時應該盡量讓學生自己表達真實的想法，不要替他去過多解釋。因為學生的想法有時是讓我們異想不到的。
生3：先把4捆平均分成2份，每份20根，再用1捆和2根合成12根平均分成2份，每份6根，合在一起就是26根。
生4：先拿4捆平均分成2份，每份20根，再把1捆平均分成2份，每份5根，最后把2根平均分成2份，用20+5+1=26根。
生5：……
思考：這里非常佩服教者，能引導學生說出這么多種不同的思路，我在我兩個班的教學中沒有聽到學生有這么多想法，看來是我引導的不恰當。我想這是因為教者在教學“52÷2”這個例題前作了很好的鋪墊，以及學具的使用，使得大多數學生學習新知有很好的“幫手”。
我是這樣教學這一部分的：
師：你能估計出下面的商是幾十多嗎？（“想想做做”的第6題）
64÷585÷395÷491÷2
（目的讓學生感受估算兩位數除以一位數的.方法，而且溝通估算與筆算的聯系）
生：52÷2=26
師：你是怎么知道結果是26的？
生1：先拿4捆平均分成2份，每份20根，再用1捆和2根合成12根平均分成2份，每份6根，合在一起就是26根。
（板書：40÷2=2012÷2=620+6=26）
生2：用豎式計算。
（學生說分法）
師：豎式中的“12”從哪里來的，你知道嗎？（重點理解）
……
思考：上完課后總覺得自己的課上的有些亂，也不夠嚴謹。確實，要想上好一節(jié)課，那就必須在課前認真專研教材，了解學生。也唯有此，才能提高課堂教學的效率，起到事半功倍的作用。
以下是引用快樂蝦在5-9-820:59:18的發(fā)言：
感謝“快樂蝦”的參與！
當時，我也意識到學生這樣分不符合筆算的思路，但是這畢竟是他真實的想法所以當時我沒有給予，我想在下面方法優(yōu)化上環(huán)節(jié)上讓他自己進行自我糾正。
兩位數除以一位數筆算說課稿篇十四
教學內容：第6頁的例題和“試一試”，想想做做的第1-3題。
教材簡析:本課時是在學生掌握了除數是整十數的筆算的基礎上學習的，第6頁例題及試一試，主要教學把除數看作與它接近的整十數來試商的方法，而且在初商后不需要調商。例題是把除數個位上的數“四舍”后，再看作和它接近的整十數進行試商?！霸囈辉嚒笔亲寣W生依據例題的基本思路，把除數個位上的數“五入”后，再看作和它接近的整十數進行試商?！跋胂胱鲎觥钡?、2兩題鞏固基本的試商方法。
教學重點：掌握三位數除以兩位數的筆算試商方法（除商后不需要調商）。教學難點：把除數看作和它接近的整十數后試商。
教學目標：讓學生掌握三位數除以兩位數的筆算試商方法（除商后不需要調商）。正確地筆算三位數除以兩位數。不斷增強學生口算和估算意識，培養(yǎng)他們的數感。養(yǎng)成及時改正，驗算的習慣。
請學生仔細觀察情境圖，提問：怎樣解決茄子老師的`問題？怎樣列式？學生列出式子后，引導學生觀察除數和剛才的除數有什么不同，引出課題估計大約幾天可以看完這本書？先獨立估算，再交流估算方法。
交流個人觀點后，引導學生討論可以把32看作幾十來試商把32看作30，6個30是180，接近192。大約6天看完。如果要得到精確得數，該怎樣算？嘗試用豎式算。（提示：可以把32看作幾十來試商？）交流豎式計算的方法。
小結：把32看作和它接近的整十數30來試商，想多少個30接近192？驗算一下，看看算得對不對，書寫完整答句。（必須強調，否則作業(yè)中又要出現不書寫答句的問題。）完成試一試，總結算法出示題目后，讓學生討論這回應該把39看作多少來試商？組織討論結果，你想把39看作幾十來試商？幾個40接近192？說明為什么看作40來試商；交流試商結果后，再讓學生完成計算。
獨立計算，交流計算方法組織學生討論你覺得除數是兩位數的除法可以怎樣試商？讓學生自由說，只要意思對就行。
歸納總結：除數是兩位數的除法，把除數看作和它接近的整十數，想幾個這樣的整十數接近被除數再試商。分層練習，鞏固方法對比練習，突出試商（想想做做的第一題）。先讓學生一組一組地對比著說說把除數分別看作幾十來試商，再獨立計算。
作業(yè)：想想做做第二題。
兩位數除以一位數筆算說課稿篇十五
今天教學了整十數，幾百幾十數除以一位數的口算，在教學過程中我從信息窗引入，從中發(fā)現有價值數學信息，從中提出數學問題，教師有選擇的進行板書，引導學生解決問題列出式子，口算結果時努力從以下兩個方面做起。
1、讓學生在動手操作中感知算理
在研究整十數，幾百幾十數除以一位數的口算方法時,由于部分學生已能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生擺小棒來理解。使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數”之間的聯系，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。
2、加強估算教學采用多樣靈活學生喜歡的口算方法靈活估算。把兩三位數看作幾個十或幾百（把幾十、幾百看做是一個名數）后再除以一位數的估算。盡量讓學生從中發(fā)現問題、提出問題，小組交流探討出靈活估算的方法，在掌握鞏固估算方法的基礎上，充分放手讓學生大膽地動手做，并大膽說自己是怎樣想的，培養(yǎng)學生的合作交流，自主探究意識。使學生明白估算要根據實際情況靈活選擇計算方法，達到估算目的。還充分運用多種形式搶答、同桌比賽、小組比賽等多樣的練習方式提高學生的學習興趣。充分放手讓學生探究解決問題，從而提高學生的學生興趣，體會成功的快樂，讓學生輕松、快樂學數學。
兩位數除以一位數筆算說課稿篇十六
這部分知識學生掌握得很好，想出了很多口算方法。比如96÷8，大部分學生用的是心里想豎式的方法，這與前面的學習有關。也有的學生是利用數的組成：想9個十除以8得1個十，余1個十，1個十加6得16,16除以8得2,10加2得12；有的`學生用的是80÷8=10,96-80=16,16÷8=2,10+2=12，我把它稱為“拆數法”（自己編的）。通過探索和交流，學生們不斷完善了自己的想法，掌握了一般的口算方法。
為了更好地讓學生熟悉“拆數法”，在應用環(huán)節(jié)，我重點引導學生交流如何用“拆數法”進行口算。有的同學對如何拆數存在困惑，比如96÷8，為什么要拆成80和16，而不拆成90和6，大家最后發(fā)現除數是幾就拆成幾十，這種方法比較簡便。
練習中學生們對自主練習第5題存在爭議。家政公司為王阿姨推薦了兩份工作：a工作5小時70元；b工作7小時91元;有的學生用每小時的收入進行選擇a，有的學生根據總收入進行選擇b，兩種方法我都給予了肯定。通過教學我感到今后應引導學生更多地參加實際活動，用數學知識解決問題，增強學生的應用意識，提高解決實際問題的能力。
兩位數除以一位數筆算說課稿篇十七
今天我說課的內容是人教版數學教材三年級下冊第二單元《除數是一位數的除法》第二小節(jié)《筆算除法》的第一課時——《“一位數除兩位數商是兩位數”的筆算除法》。 本節(jié)課是整數除法的相關知識，學這一內容之前，學生已經具備了口算除法和除法豎式的基礎，所以，學生的認知結構已具備同化新知的基礎，我認為學生學習本課內容是可行的，但是具有一定的挑戰(zhàn)性。學了這一內容后，為學生掌握除數是兩位數的除法，學習除數是多位數的除法奠定了扎實的知識和思維基礎，讓學生在活動中理解筆算除法的算理，探索用豎式計算的合理程序。體現了義務教育為學生終生發(fā)展奠定基礎這一理念，是學生在以后學習和工作中解決復雜問題的基礎。
二、說教材的編排特點
教材從主題圖創(chuàng)設的植樹情境引入今天的教學，意在培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，使學生體會植樹活動中也有數學，激活學生的問題意識，強化數學教學的育人功能。
教科書安排了兩個例題，例1是一位數除兩位數，被除數的各個數位上的數都能被整除，主要解決的是順序和舒適寫法的問題；例2也是一位數除兩位數，但除到被除數十位上有余數。本節(jié)課內容，對學生進一步學習筆算除法有著非常重要的作用，具體在下面教學程序中在詳細闡述。
三、說教學重難點
重點是：理解算理，掌握算法，掌握筆算除法的步驟和商的書寫位置。
難點是：讓學生理解每求出一位商后，如果有余數，應該與下一位數連在一起繼續(xù)除的道理。
四、說教學目標：
1、知識與技能：
1）、使學生在理解算理的基礎上，初步學會一位數除兩位數，商是兩位數的筆算方法。
2）、進一步培養(yǎng)學生的筆算能力，動手操作能力和初步概括能力。
2、過程與方法：通過動手操作，探索和思考，經歷“一位數除兩位數 商是兩位數”的筆算方法的形成過程。
五、說教學過程
我從讓學生學得更輕松，更容易入手，試圖改變傳統(tǒng)教學的“復習準備——例題講解——鞏固反饋——課堂總結”這一教學流程，而給學生主動探索的空間，更多合作交流的時間，所以，本節(jié)課主要經歷了以下五個流程：溝通舊知——創(chuàng)設情景——自主探索——鞏固新知——回顧反饋。
一）、溝通舊知讓學生說一說怎樣筆算的？勾起學生對舊知的回憶，為下面的新知識學習作鋪墊。
二）、創(chuàng)設情境
三）、自主探索
出示例1 嘗試列豎式計算，邊用小棒分一分，邊自我檢查，分別指出4、2、1這三個數對應的小棒圖。
教學例2 時，讓學生估算，再進行討論。然后比較例1、例2的區(qū)別，引導概括總結，通過操作后的比較，既突出了重點，突破了難點，又能在理解算理的同時，歸納計算方法。
四）、鞏固新知、回顧反思
啟發(fā)學生思考：“你學會了什么？”緊扣知識技能目標，“是怎么學會的？”緊扣過程和方法及情感態(tài)度價值觀，“課后感想”體現了課堂延伸，課堂不僅是解決問題的場所，也是產生問題的場所）。
兩位數除以一位數筆算說課稿篇十八
這部分教材是在學生已經掌握了用乘法口訣求商的基礎上安排的，先教學整十數除以一位數，再教學非整十的兩位數除以一位數(首位能整除)。這節(jié)課是本單元的起點，學好這部分知識將為下面學習首位不能整除及商末尾有o的除法打下基礎。 教材首先出示買鉛筆的場景圖，接著提出了兩個需要解決的實際問題：平均每個男孩買多少枝?平均每個女孩買多少枝?先讓學生借助實物操作，解決第一個問題，理解整十數除以一位數的計算方法及算理。在此基礎上，讓學生聯系生活情境解決第二個問題，共同探索兩位數除以一位數的口算方法。接著介紹用豎式計算的方法和書寫格式，并重點討論2為什么寫在商的`十位上，以進一步明確算理。教材通過由易到難的練習，使學生逐步掌握除的順序和商的書寫方法，并讓學生運用所學的知識解決日常生活中的一些實際問題。
兩人一共買了46枝鉛筆，平均每人買多少枝？
1、教學口算方法：
指名列式：462
師：結果是多少呢？借助小棒分一分
生獨立操作，指名交流分的過程及結果：
（1）每人先分2捆是20枝，再分得3枝，合起來是23枝。
（2）402＝20（枝）
62＝3（枝）
20＋3＝26（枝）
2、教學用豎式計算：
生獨立自學書本上豎式的書寫方法：
小組討論：2為什么寫在商的十位？
1、讓學生在動手操作中感知算理
在探索兩位數除以一位數（首位能整除）的口算方法時由于部分學生應能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生擺小棒來理解。使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解形和數之間的聯系，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。
2、讓學生在觀察思考中理解算理
在教學兩位數除以一位數（首位能整除）的筆算方法時，我主要是讓學生自己觀察豎式并結合操作思考以下問題：（1）從哪一位開始算起（2）2為什么寫在商的十位？（3）豎式中的第二個4、6分別表示什么等問題，通過觀察、思考，應用已有知識（有余數除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過程，很容易理解第二個4、6分別是怎么得來的，表示什么。
3.缺乏新舊知識點的對比
本次教學是以有余數除法筆算方法為基礎的，但兩個知識點之間又存在著很大的不同：以前學的有余數的除法是直接應用表內除法計算的，商都是一位數，而現在所學的兩位數除以一位數（首位能整除）的除法則商是兩位數，不能直接應用表內除法進行計算，而要從十位開始算起。由于沒有讓學生進行新舊知識的對比，導致很多學生在筆算兩位數除以一位數（首位能整除）的除法時，和以前的知識產生混淆。
兩位數除以一位數筆算說課稿篇十九
1、使學生經歷探索兩位數除以一位數（首位不能整除）筆算方法的過程，能正確地筆算兩位數除以一位數。
2、使學生在解決簡單的實際問題中，進一步體驗教學與生活的聯系，增強用數學的意識。
3、培養(yǎng)學生初步的分析、概括的思維能力。
兩位數除以一位數的計算方法，能比較熟練地用豎式計算兩位數除以一位數。
豎式計算時十位上余數的處理。
1、以學生發(fā)展為本，注重在現實的情景中開發(fā)學生的潛力。
2、主動探索，積極動手，合作交流中學習數學的重要方式。
一、復習
鋪墊
1、用豎式計算：
42÷2=
反饋：兩位數除以一位數要注意什么問題？
2、談話導入：
今天我們繼續(xù)學習兩位數除以一位數（板書課題）
學生在練習本上計算，指名板演，并說出計算的方法
教學內容
教師活動過程
學生活動過程
二、探究新知
1、出示例題：
討論列式：52÷2=
2、操作探究：
（1）提問：如果我們用小棒代替羽球，應該先擺多少根小棒？
（2）同桌討論交流分的方法
把52根小棒平均分成2份，每份是多少根呢？
（每班先分2捆，是20根，余下的每班再分和6根，每班分到26根（個）
（3）請一位同學到前面來，演示分的方法。
3、教學筆算：
（1）根據剛才擺小棒的過程，52÷2的筆算該怎么樣呢？
（板書：252）
（2）十位上有余數怎么辦呢？接下去該怎樣算？
交流后在書上完成堅式計算
（3）哪位同學告訴大家，剛才是怎樣計算的？
（4）驗算一下，看看算得對不對
（5）比一比，522和復習題422在計算時有什么不同的地方？
4、練一練：
（1）出示“想想做做”第一題的前兩題反饋的提問：當十位上有余數時，接下
學生看情境圖，說出題意、并列式
生擺出5捆帶2根的小棒
動手操作，交流分的`方法
學生復述分的方法
學生說十位上的計算方法
互相說一說十位上有余數了，怎么辦，在書上計算
指名復述
生驗算
生互相說一說
向全班匯報交流的結果
2人板演，其余的學生在書上完成
教學內容
教師活動過程
學生活動過程
去要怎樣算？
（2）獨立完成后兩題，同桌校對。
學生練習，集體訂正。
三、應用拓展
1、想想做做第3題：
分組練習，每組同學做兩題，反饋：每組上、下兩題在計算上有什么不同？
2、想想做做第4、5題：
我們用今天的知識來解決一些生活中的實際問題
第4題學生獨立完成
第5題讓同桌相互說一說，再計算
3、想想做做第6題：
通過以上一些題目的計算，你能不能不筆算，估算下面這些題的商是幾十多？
學生說說自己在比較中發(fā)現了什么
列式計算
全班集體交流
說是怎么樣的
四、全課
今天這節(jié)課，同學們在擺擺、說說算，你有什么樣的收獲？
小組里交流、匯報
教學設計說明：
這節(jié)課的內容是教學兩位數除以一位數，重點解決首位除時有余數應該如何處理，在教學中注意了以下幾點：
1、讓學生在動手實踐中自己發(fā)現問題，并解決問題，不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，也較好地突破了本節(jié)課的重點知識難點：
2、在教學中多次進行了比較，有利于學生能對新知識的理解，培養(yǎng)了學生的分析、概括問題的能力。
3、注意對學生估算，解決實際問題能力的培養(yǎng)，使學生體驗教學與生活的聯系，增強用數學的意識。
兩位數除以一位數筆算說課稿篇二十
這個單元教學了筆算兩位數除以一位數，在這個教學過程中我認為有以下優(yōu)缺點。
1．讓學生在動手操作中感知算理
在探索兩位數除以一位數的口算方法時由于部分學生已經能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生擺小棒來理解，使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解形和數之間的聯系，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。
2．讓學生在操作觀察中理解算理
在教學兩位數除以一位數（首位不能整除）的筆算方法時，我主要是讓學生自己觀察豎式并結合操作思考以下問題：
（1）從哪一位開始算起
（2）2為什么寫在商的十位？
（3）豎式中的`4、12分別表示什么等問題
缺乏新舊知識點的對比
本單元有兩次比較。其一：以有余數除法筆算方法為基礎，但兩個知識點之間又存在著很大的不同：以前學的有余數的除法是直接應用表內除法計算的，商都是一位數，而現在所學的兩位數除以一位數（首位能整除）的除法則商是兩位數，不能直接應用表內除法進行計算，而要從十位開始算起。其二：兩位數除以一位數，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出他們的共同點總結兩位數除以一位數的方法，找出他們的不同點，講清豎式的寫法，這樣才能突出重點突破難點。由于沒有讓學生進行及時知識的對比，導致很多學生在筆算兩位數除以一位數的除法時，和以前的知識產生混淆，沒有突破豎式計算這個難點。在以后教學中要發(fā)揮板演的作用，加強豎式寫法的指導。
兩位數除以一位數筆算說課稿篇二十一
這部分內容是在學生已經掌握了用乘法口訣求商的基礎上安排的，先教學整十數除以一位數，再教學非整十的兩位數除以一位數（首位能整除）。這節(jié)課是本單元的起點，學好這部分知識將為下面學習首位不能整除及商末尾有0的除法打下基礎。
教材首先出示買鉛筆的情景圖，接著出示了兩個需要解決的實際問題：平均每個男孩買多少枝？平均每個女孩買多少枝？先讓學生借助實物操作，解決第一個問題，理解整十數除以一位數的'計算方法及算理。在此基礎上，讓學生聯系生活情境解決第二個問題，共同探索兩位數除以一位數的口算方法。接著介紹用豎式計算方法和書寫格式并重點討論“2為什么寫在商的十位上”，以進一步明確算理。教材通過由易到難的練習，使學生進一步掌握除的順序和商的書寫方法，并讓學生運用所學的知識解決日常生活中的一些實際問題。
活動目標
1．經歷整十數除以一位數的口算和非整十的兩位數除以一位數的口算、筆算方法的探索過程，能口算整十數除以一位數（商位整十數），會筆算兩位數除以一位數（首位能整除）。
2．培養(yǎng)學生初步的觀察力、動手操作能力和積極參與學習活動的情趣。
活動重點：
掌握除法（首位能整除）口算和豎式計算方法。
活動難點
探索算法，明確算理。
活動對策：
借助情景圖和實物操作，由易到難，逐層討論、探索算法，明確算理。
兩位數除以一位數筆算說課稿篇二十二
本節(jié)課是以剛學過的《兩位數除以一位數筆算除法》為基礎，由舊知引入新知，可以很好地理解算理。通過學生獨立嘗試，自主探究等學習方式引導學生感受、理解、概括三位數除以一位數，被除數的最高位不夠商1，需要看被除數的前兩位再除的算理與計算方法。學生在經歷一系列的計算練習后，感悟多位數除以一位數的筆算步驟，并能比較熟練的進行計算。同時，在匯報中積極發(fā)表自己的意見，學會傾聽，并從中體驗探究的樂趣。為了有助于學生更好的掌握三位數除以一位數的筆算算理，在練習的設置上，從具體的嘗試練習上升到抽象的算理，促進學生計算技能的發(fā)展。
通過課堂教學和作業(yè)批改情況來看，學生存在以下問題：豎式沒有寫完整；數位沒有對齊；還有少部分會出現移兩位下來的；余數大于除數的。對于這點，我認為應當讓學生多說多練多找錯。學生才掌握兩位數除以一位數的筆算除法，馬上學習三位數除以一位數的筆算除法，在百位不夠除，并且前兩位數字和除數不能整除時，學生計算比較困難。我想在鞏固練習課上多下點功夫，盡量讓每一位孩子都能理解算理進行筆算。