專業(yè)如何開展有效教學(xué)心得體會(huì)（模板23篇）

    心得體會(huì)是經(jīng)驗(yàn)的沉淀，可以使我們更好地下一步行動(dòng)。在寫心得體會(huì)時(shí)，要注意準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，給讀者留下深刻印象。這是一些優(yōu)秀的心得體會(huì)范例，供大家參考和學(xué)習(xí)。
    如何開展有效教學(xué)心得體會(huì)篇一
    大坪中心校 鄧冠軍
    這次我有幸參加了汝城縣進(jìn)修校舉辦的有關(guān)學(xué)校有效課堂教研活動(dòng)，聽了袁利萬盛校長的精彩課堂講座，深有感觸。有效課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過程，應(yīng)營造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍。教與學(xué)必須有一個(gè)和諧課堂步驟，形成一個(gè)完整的教學(xué)步驟來實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。達(dá)到有效教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，形成問題，使學(xué)生愿學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣不但能對(duì)全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時(shí)間里的學(xué)習(xí)效率。
    我覺得教師在課堂教學(xué)過程中要切實(shí)作到有效兩個(gè)字應(yīng)該至少要做好以下幾個(gè)方面：
    1、以學(xué)生為本。做到以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    2、認(rèn)真研究教材。吃透教材是教師進(jìn)行有效課堂教學(xué)的立足點(diǎn)。除了教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)的把握，教師還應(yīng)該考慮到教材的重組與延伸。備課不僅是備教材還應(yīng)該是備學(xué)生，制定明確的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)盡可能多的參與集體備課，多聽取有經(jīng)驗(yàn)教師建設(shè)性的意見和建議，不斷地充實(shí)和提高自己的教育教學(xué)水平。
    3、仔細(xì)推敲教學(xué)方法。隨著網(wǎng)絡(luò)的的普及，教師可以利用的資源是越來越多了，教師交流教學(xué)方法的渠道也是越來越廣，我們可以發(fā)現(xiàn)相同的教學(xué)內(nèi)容往往有多種不同的教學(xué)方法，如何選擇適合自己班級(jí)學(xué)生的教學(xué)方式在教學(xué)中有著舉足輕重的地位。教師應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)教研作為開展有效教研的新興平臺(tái)，并通過開發(fā)新的教學(xué)資源，設(shè)立教育博客，建立教研論壇等途徑實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。
    4、有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。學(xué)生吸收知識(shí)第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設(shè)計(jì)的聽說讀寫各式練習(xí)情況往往直接影響著學(xué)生課后練習(xí)的正確率。教師要及時(shí)將學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行
    總結(jié)
    和反思，只有這樣才能使自己的教育教學(xué)水平不斷地得以提升。
    5、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態(tài)更加有利于學(xué)生投入的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。 首先，教師要尊重學(xué)生，不要傷害孩子的自尊心。對(duì)學(xué)生應(yīng)多鼓勵(lì)少批評(píng)，多肯定少指責(zé)。
    其次，對(duì)學(xué)生的期望值不要太高，有的學(xué)生因?yàn)榻處?、家長對(duì)學(xué)生的期望太高，孩子因?yàn)闆]有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。
    第三，教師要真正走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，多與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，了解他們內(nèi)心的真實(shí)所需，只的這樣才能與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。
    第四，要講究對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，無論課堂評(píng)價(jià)還是學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)都要準(zhǔn)確。課堂上要多鼓勵(lì)，及時(shí)鼓勵(lì)，肯定評(píng)價(jià)要多于否定評(píng)價(jià)；學(xué)生之間的評(píng)價(jià)要把握好，不要使學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)變成自我夸耀、自我貶低，或互相進(jìn)行攻擊、互相挑刺，評(píng)價(jià)要中肯，要切合實(shí)際。只有這樣，學(xué)生才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來。
    另外、教師做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。教學(xué)中要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性提供廣闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺、自由的活動(dòng)中積極、主動(dòng)、探索式學(xué)習(xí)。
    總之做一個(gè)好教師，一個(gè)能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了，在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對(duì)學(xué)生付出真誠的關(guān)愛，哪怕是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都不要去傷害學(xué)生。
    我們既要承認(rèn)激勵(lì)賞識(shí)教育的正面作用，也要承認(rèn)它存在著一定的局限性，這才是科學(xué)的發(fā)展觀。當(dāng)然懲戒要以尊重學(xué)生的人格為前提，批評(píng)時(shí)在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學(xué)生認(rèn)可、接受，那么就不會(huì)再有教不好的學(xué)生了。
    如何開展有效教學(xué)心得體會(huì)篇二
    作為一名教師，有效的教學(xué)是我們一直追求的目標(biāo)。有效的教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。多年來，我一直在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和探索，積累了一些有關(guān)如何有效教學(xué)的心得體會(huì)。在這里，我將分享我對(duì)如何有效教學(xué)的五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。
    首先，了解學(xué)生需求是有效教學(xué)的關(guān)鍵。每個(gè)學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)方式和需求，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，靈活調(diào)整教學(xué)策略。在課堂中，我經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流和反饋，了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展和困難。通過了解學(xué)生的需求，我能夠更好地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。
    其次，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)習(xí)是一種自主的過程，只有學(xué)生主動(dòng)參與和積極學(xué)習(xí)，才能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，我在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。我會(huì)通過設(shè)置富有趣味性的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，我也鼓勵(lì)學(xué)生多參與課堂討論和互動(dòng)，培養(yǎng)他們的思辨能力和創(chuàng)造力。
    第三，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的過程，學(xué)生需要掌握一些有效的學(xué)習(xí)策略和方法。在我的教學(xué)中，我會(huì)教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法和技巧，幫助他們更高效地學(xué)習(xí)。同時(shí)，我也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，給予他們適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇權(quán)。通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力，我希望他們能夠在課堂之外也能持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)和成長。
    第四，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍和人際關(guān)系。一個(gè)良好的課堂氛圍和人際關(guān)系對(duì)于有效教學(xué)來說是至關(guān)重要的。我注重與學(xué)生之間良好的師生關(guān)系和同學(xué)之間的互動(dòng)關(guān)系，并積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、積極向上的課堂氛圍。在我的課堂中，學(xué)生可以自由表達(dá)自己的意見和看法，相互尊重和支持。這樣的氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和合作精神，促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)效果。
    最后，持續(xù)反思和改進(jìn)是有效教學(xué)的關(guān)鍵。作為一名教師，我們應(yīng)該保持持續(xù)地反思和改進(jìn)，以不斷提高自己的教學(xué)能力和水平。在每一次的教學(xué)實(shí)踐之后，我會(huì)仔細(xì)回顧和總結(jié)自己的教學(xué)過程和效果，并尋找改進(jìn)和提升的方法。通過持續(xù)反思和改進(jìn)，我能夠不斷提高自己的教學(xué)效果，給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成果。
    總結(jié)起來，如何有效教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而又有挑戰(zhàn)性的問題。基于多年的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)如何有效教學(xué)有了一些心得體會(huì)。通過了解學(xué)生需求、激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍以及持續(xù)反思和改進(jìn)，我們可以更好地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。希望這些心得能夠?qū)ζ渌處熞灿兴鶐椭?，共同進(jìn)步，為學(xué)生的成長和發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
    如何開展有效教學(xué)心得體會(huì)篇三
    所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。接下來就跟著x的腳步一起去看一下關(guān)于有效教學(xué)心得體會(huì)范文吧。
    一直以為憑良心，多教給學(xué)生一些知識(shí)，就是盡到了做教師的責(zé)任。在新課改中，才發(fā)現(xiàn)這一思想是錯(cuò)誤的。在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下，在一定的時(shí)空內(nèi)，其效率不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)，就叫做有效教學(xué)。
    教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。
    鑒于此，在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：
    1.樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對(duì)于教師來說，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實(shí)施新課程。
    2.豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上，如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入?？梢姡鳛樾抡n程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
    3.做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。
    4.目標(biāo)要有效：學(xué)生為行為主體;行為是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的;行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍;為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn);教師再經(jīng)過對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知條件、情感態(tài)度以及對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫者意圖和學(xué)生需要意圖的深入研究之后，確定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在教學(xué)過任務(wù)導(dǎo)向作用。
    課堂的有效組織。這一環(huán)節(jié)，教師要做到：語言組織準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練;時(shí)間組織恰到好處;教學(xué)組織面向全體學(xué)生。
    課后的有效練習(xí)。量不在多，貴在精。現(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的抄得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。
    總之教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。課堂上靈活的應(yīng)變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術(shù)，都有賴于教學(xué)各方面持之以恒的鍛練。
    我認(rèn)真聽了滄州師范學(xué)院老師呂炳君講的課。它不像以前的理論那樣去強(qiáng)調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性，高談闊論一些在實(shí)際教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)的東西，而是從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā)，很多東西說出了我們的心聲，頗有感觸。有效教學(xué)首先體現(xiàn)在有效備課上，課前的充分準(zhǔn)備就是有效備課。怎樣才能算是有效備課呢?第一。備而能用。備課應(yīng)該備而能用，減少無效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。第二。有利于教。有利于教師落實(shí)地教，巧妙地學(xué)，高效地完成教學(xué)任務(wù)。有利于教師的專業(yè)成長，使教師水平迅速提高。第三。有利于學(xué)。讓學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得扎實(shí)，所有的知識(shí)過手，培養(yǎng)能力到位，力爭(zhēng)較好地完成教學(xué)目標(biāo)，向課堂要效益。
    發(fā)。沒有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成;沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧互動(dòng)，課前師生的充分準(zhǔn)備是前提。
    在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色是傳道，授業(yè)，解惑，新課程下的教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者。因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識(shí)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式，取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動(dòng)中來，師生，生生之間平等的互動(dòng)。教師必須從一個(gè)知識(shí)的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對(duì)教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對(duì)新課程，教師只有轉(zhuǎn)變角色，明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份，充分重視和諧互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義，才能處理好教學(xué)活動(dòng)中的各種關(guān)系。教師即促進(jìn)者，指教師從過去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧，健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯，最直接，最富時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者，輔導(dǎo)者，各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生"學(xué)"上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。
    教師應(yīng)成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于思考，善于動(dòng)手，這就要求教師調(diào)整，改變教學(xué)行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，不再是知識(shí)的占有者，傳遞者，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，使課堂變成充滿生趣的師生交流場(chǎng)所。教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師被排斥與課程之外，教師的任務(wù)只是教學(xué)，使教師喪失了課程的意識(shí)，喪失了課程的能力。教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)。
    本談不上彼此之間敞開心扉，實(shí)現(xiàn)平等，民主的對(duì)話。課堂教學(xué)就是在這樣的情境中進(jìn)行的"對(duì)話"，教師和學(xué)生不僅僅通過語言進(jìn)行討論或交流，更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。在對(duì)話的過程中，教師憑借豐富專業(yè)知識(shí)和社會(huì)閱歷感染和影響著學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立完整的精神的個(gè)體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程，對(duì)師生雙方來說，都是一種"共享"。教師是學(xué)生年長的伙伴，真誠的朋友，貼心的師長。在課堂教學(xué)中應(yīng)善于營造一種生動(dòng)，平等，和諧的對(duì)話情境。教師要擯棄自己唱主角，學(xué)生當(dāng)配角，部分學(xué)生唱戲，多數(shù)同學(xué)當(dāng)聽眾的狀況，在這個(gè)過程中，教師影響著學(xué)生，感染著學(xué)生，引導(dǎo)著學(xué)生。在多元的互動(dòng)中，學(xué)生的見解，教師的知識(shí)閱歷，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，個(gè)體的獨(dú)特感受交織在一起，從而達(dá)成課堂的教學(xué)目標(biāo)，這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程就是一種"共享"。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，和諧互動(dòng)的課堂需要對(duì)話和共享。
    如何開展有效教學(xué)心得體會(huì)篇四
    第一段：引言（150字）
    在教學(xué)過程中，教師的角色是至關(guān)重要的。擔(dān)任教師的時(shí)候，我意識(shí)到教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，還需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。如何有效地教學(xué)成為了我的思考焦點(diǎn)。經(jīng)過長期的實(shí)踐與反思，我總結(jié)出一些心得體會(huì)，希望與大家分享。
    第二段：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（250字）
    激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是高效教學(xué)的關(guān)鍵之一。在我的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)采用啟發(fā)性問題的方式提問能夠引發(fā)學(xué)生思考和探索的欲望。此外，我還經(jīng)常利用案例分析、故事講述等方法來吸引學(xué)生的注意力，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣和動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣時(shí)，他們會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到課堂中，從而提升學(xué)習(xí)效果。
    第三段：關(guān)注個(gè)體差異（250字）
    學(xué)生的個(gè)體差異是教學(xué)過程中必須考慮的因素之一。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我先通過問卷調(diào)查和個(gè)別訪談等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行調(diào)整。例如，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)圖示表達(dá)更容易理解，于是在講解過程中增加了更多的圖表演示。一對(duì)一的輔導(dǎo)時(shí)間也是我給予學(xué)生個(gè)體關(guān)注的機(jī)會(huì)，通過與學(xué)生面對(duì)面的交流來解決他們的學(xué)習(xí)困惑。
    第四段：鼓勵(lì)學(xué)生交流合作（250字）
    學(xué)生之間的交流與合作對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。我善于利用小組討論、合作項(xiàng)目等形式來培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)和思考，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和交流技巧。在課堂上，我提倡學(xué)生之間相互幫助和互相學(xué)習(xí)，通過小組合作來完成課堂任務(wù)和作業(yè)。這不僅有助于學(xué)生之間的互動(dòng)交流，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和解決問題的能力。
    第五段：評(píng)價(jià)和反思（300字）
    在教學(xué)中，不斷評(píng)價(jià)和反思是提高教學(xué)效果的有效途徑。我定期利用各種評(píng)估方法來了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，我也主動(dòng)尋求同事和學(xué)生的建議和意見，以期改進(jìn)教學(xué)方法。在課后，我會(huì)反思自己的教學(xué)過程，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)的方向，并制定下一節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃。評(píng)價(jià)和反思是不斷提高教學(xué)水平和學(xué)生成績(jī)的重要環(huán)節(jié)，使我能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
    結(jié)論（100字）
    通過以上的實(shí)踐和反思，我深刻認(rèn)識(shí)到有效教學(xué)的重要性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、關(guān)注個(gè)體差異、鼓勵(lì)學(xué)生交流合作以及定期評(píng)價(jià)和反思是有效教學(xué)的重要方面。我相信，只有不斷學(xué)習(xí)和提高自己的教學(xué)能力，才能更好地教導(dǎo)學(xué)生，成就他們的未來。
    如何開展有效教學(xué)心得體會(huì)篇五
    剛開始家訪時(shí)，說實(shí)話，心里也沒有底，不知道家長對(duì)家訪持什么態(tài)度，而我該怎樣做才能體現(xiàn)這次家訪的目的。后來隨著家訪次數(shù)的增多，漸漸地開始覺得家訪的意義不一般。很多次打電話和家長聯(lián)系要去家訪，家長們先是一楞，隨后忙在電話那頭說，好的，好的。什么時(shí)候來，我們?cè)诩业饶?。上得門去，家長又是倒茶，又是切水果，倒把我弄得不好意思。在我交代了一些讓家長注意的事項(xiàng)和要求后，他們都說，孩子快開學(xué)了。本來就愁不知道自己該做些什么，現(xiàn)在您來家訪，讓我們有了底，孩子也認(rèn)識(shí)了您。不錯(cuò)不錯(cuò)。你們學(xué)校的家訪活動(dòng)確實(shí)給我們帶來了方便。通過細(xì)致，全面的家庭訪問，讓我深深地認(rèn)識(shí)到，家訪工作是班主任協(xié)調(diào)家庭教育的重要方式之一，也是班主任經(jīng)常性的工作。
    一、確家訪目的，真情送家長，溫暖給學(xué)生
    家訪目的在于與家長交流情況，交換意見，共同研究教育學(xué)生的內(nèi)容和方法。家庭是第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師。家庭對(duì)孩子身體的發(fā)育，知識(shí)的獲得，能力的培養(yǎng)，品德的陶冶，個(gè)性的形成，都有至關(guān)重要的影響。教育引導(dǎo)學(xué)生一定要與家長聯(lián)系，雙方只有同心協(xié)力，才能事半功倍，達(dá)到教育目的。以真誠的愛，去溫暖學(xué)生的心，家訪讓我走進(jìn)學(xué)生心里，溝通了師生感情，家訪為班主任工作揚(yáng)起了風(fēng)帆。
    二、家訪工作長“報(bào)喜”，為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造良好的環(huán)境
    美國心理學(xué)家查絲雷爾說：“稱贊對(duì)鼓勵(lì)人類靈魂而言，就象陽光一樣，沒有它就無法成長開花”。家訪的目的是關(guān)心、愛護(hù)、轉(zhuǎn)化、教育學(xué)生，而不是因教師管教不了才去向家長“告狀”，因?yàn)檫@無異于給家長送去一根“棍子”，學(xué)生回家不免要受嘮叨之苦。這樣做不但解決任何問題，而且學(xué)生還會(huì)遷怒于教師，給班主任下一步的工作制造了障礙。我家訪的對(duì)象若是后進(jìn)生，對(duì)于他們是“雪中送炭”，給以“溫暖”，多給差生家長“報(bào)喜”。我利用時(shí)間去尋找“雙差生”的閃光點(diǎn)。每次，我多講學(xué)生的長處與進(jìn)步，深受學(xué)生和家長的歡迎，有利于達(dá)到教育目標(biāo)。我接觸的“雙差生”都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是“吃軟不吃硬”。我通過一次次家訪，反復(fù)抓，抓反復(fù)。積極去找他們的“閃光點(diǎn)”，先感化家長，再去溝通教育學(xué)生，給學(xué)生自信，希望和熱情。只有這樣，他們那柔弱的心靈之花才能在一個(gè)時(shí)時(shí)刻刻充滿陽光溫暖的環(huán)境中盛開，并結(jié)出豐碩的果實(shí)。
    三、交換訪談方式，為家訪工作增加新的內(nèi)涵
    隨著社會(huì)的發(fā)展，家訪的方式也隨著改變。由于人們的職業(yè)特點(diǎn)、個(gè)人閱歷、經(jīng)濟(jì)狀況、文化素質(zhì)、思想修養(yǎng)、性格脾氣各不相同，學(xué)生家長可分為好多不同的類型。作為班主任應(yīng)該具體問題具體分析，“到什么山唱什么歌”，如果家訪的方式不改變，有時(shí)會(huì)事倍功半，甚至適得其反。有一個(gè)學(xué)生家庭條件很好，但父母很溺愛孩子，去他家訪談，父母把自己孩子看成“小太陽”，總認(rèn)為自己的孩子聰明能干。我一談孩子的缺點(diǎn)錯(cuò)誤時(shí)，他們就不愛聽，甚至替孩子辨護(hù)。我沒有硬碰硬，而是借助學(xué)校舉行家庭教育講座時(shí)機(jī)，我力邀此位家長參加學(xué)習(xí)，并且建議學(xué)生家長購買專家編寫的資料，主張家長看看，而后再去家訪。后來家長的思想轉(zhuǎn)變了。此外，家訪時(shí)，我也注意家長的精神狀態(tài)、身體情況、家庭氣氛等條件，隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)動(dòng)訪談方式和內(nèi)容。
    總之，家訪工作是班主任工作中不可缺少的方式。我深知：家訪是一門學(xué)問，是一門永無止境的藝術(shù)。我愿虛心請(qǐng)教，在“三尺門外”，傾心奉獻(xiàn)，把家訪工作推向一個(gè)新階段。
    家訪體會(huì)
    如何開展有效教學(xué)心得體會(huì)篇六
    從5月13日開始，作為班主任的我與數(shù)學(xué)老師馮毅對(duì)我們班同學(xué)進(jìn)行了為期一周的家訪活動(dòng)。
    本次家訪活動(dòng)，我們主要以“走訪家庭”的方式進(jìn)行，雖然孩子們學(xué)習(xí)情況不一樣、家庭情況不一樣、性格行為也不一樣，但他們對(duì)待老師的熱情卻是一樣的。有的學(xué)生和家長聽說老師要來，便早早地在小區(qū)門口等候著。這些，都讓我和馮老師心里暖暖的。
    毛小東的爺爺奶奶都已八十高齡。爺爺是退休教師，辛勤耕耘一輩子的他對(duì)我和馮老師平日的工作給予了充分的肯定，對(duì)我們學(xué)校的教學(xué)管理模式表示贊賞，這都讓我和馮老師特別高興，更加有了干勁兒。不過，雖然作為教師的爺爺奶奶能對(duì)毛小東在學(xué)習(xí)上的照顧跟得上，但畢竟年齡大了，難免對(duì)毛小東的生理及心理變化有所忽視。作為老師的我們，更應(yīng)該給這樣的孩子多一些關(guān)愛，讓留守兒童也能更多地得到老師的愛、社會(huì)的愛，讓他們不孤單。
    天氣很熱，我和馮老師走街串巷，上樓下樓，馬不停蹄。雖然很辛苦，心里也是五味雜陳，但更多的是感動(dòng)和溫暖，胸中涌動(dòng)著被家長信任、被學(xué)生喜愛的幸福。
    走進(jìn)家庭，與家長面對(duì)面的真誠交流，我覺得身上的擔(dān)子更重了。在今后，我們?cè)诶梦⑿?、qq、電話的同時(shí)，要多走進(jìn)孩子的家，與家長進(jìn)行深度的溝通，多去了解、關(guān)心孩子的生活，以便找到打開教育“死結(jié)”的良方，真正達(dá)到“教育一個(gè)孩子，帶動(dòng)一個(gè)家庭，影響整個(gè)社會(huì)”的教育效果。
    如何有效開展家訪工作心得體會(huì)2
    如何開展有效教學(xué)心得體會(huì)篇七
    有效教學(xué)
    學(xué)習(xí)興趣
    有效性
    何為有效教學(xué)？有效教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。作為教師，我們?cè)诘乩碚n堂中要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、培養(yǎng)讀圖能力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究地理問題的積極性，使其主動(dòng)參與課堂教學(xué)并且注重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)和學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)其有效學(xué)習(xí)，最終取得良好的教學(xué)效果。下面結(jié)合自己的實(shí)踐談?wù)勗诘乩碚n堂教學(xué)中進(jìn)行有效教學(xué)的幾點(diǎn)做法。
    一、在地理有效教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高課堂有效性
    地理學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，也是一門很有趣味性的學(xué)科，地理知識(shí)豐富而精彩。在教學(xué)中，我們應(yīng)該充分研究學(xué)生，鉆研教材，充分利用現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段以靈活多樣的教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，以提高地理課堂的有效性。以湘教版七年級(jí)上冊(cè)“世界的火山地震帶及其分布”為例，我利用多媒體課件展示“美麗的地球”“地震破壞”的圖片，讓學(xué)生形成鮮明的對(duì)比，然后短片回顧我國汶川地震、日本3.11地震、四川雅安地震的場(chǎng)景，把學(xué)生帶入教學(xué)情景中，讓學(xué)生在深受震撼的同時(shí)也感受到了地震的強(qiáng)大破壞力，激發(fā)了學(xué)生的憂患意識(shí)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索地震相關(guān)知識(shí)的極大興趣，提高了課堂教師的有效性。
    二、在地理有效教學(xué)中要注重讀圖能力的培養(yǎng)，提高課堂有效性
    地理教材中除了用常規(guī)的文字語言來對(duì)地理知識(shí)的描述外，還有另外一種語言，就是我們常說的地圖語言。對(duì)初中學(xué)生而言，教會(huì)他們讀圖、用圖，不僅能幫助理解、記憶地理知識(shí)，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問題的能力，使教學(xué)收到事半功倍的效果。我在地理課堂教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、用圖、畫圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間意識(shí)，盡量把地理知識(shí)融入到地圖中去理解，使圖上內(nèi)容與文字描述相互結(jié)合，相互補(bǔ)充，從而使“死”圖“活”起來，“靜”的文字“動(dòng)”起來，久而久之，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中自然就養(yǎng)成了讀圖、用圖的良好習(xí)慣。例如我采用形象比喻法來教育學(xué)生記住一些圖形的輪廓形狀：黑龍江的輪廓像一只美麗的天鵝，湖南的輪廓像美人頭，英國的輪廓像一只正在吃一堆青草的兔子，意大利的輪廓像一只女士的靴子等等；又如，學(xué)習(xí)分層設(shè)色地形圖觀察地勢(shì)起伏時(shí)我采用剖面觀察法等等。
    此外，地理教師應(yīng)教給學(xué)生一些繪制各種圖表的方法，適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)分析知識(shí)以及地理問題的歸納方法等，然后指導(dǎo)學(xué)生通過資料的表達(dá)，地圖、各種圖表對(duì)地理信息進(jìn)行全面、深入的歸類整理和分析。同時(shí)教師要特別注意去引導(dǎo)學(xué)生分析各種地理信息的聯(lián)系、差異，力圖發(fā)現(xiàn)新的更有價(jià)值的地理信息。
    三、在地理有效教學(xué)中要實(shí)施探索性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，提高課堂有效性
    傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)意識(shí)十分淡薄，學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生聽課質(zhì)量難以提高，而探索性地理教學(xué)就是主張讓學(xué)生通過自主參與知識(shí)獲得的過程、掌握科學(xué)研究必須具備的科學(xué)方法，探究性的獲得科學(xué)概念，并逐步形成探究能力和科學(xué)態(tài)度。例如，在“海陸變遷”的學(xué)習(xí)中，教師可以向?qū)W生展示科學(xué)家在喜馬拉雅山發(fā)現(xiàn)海洋生物化石的一系列圖片，并進(jìn)行分析：喜馬拉雅山在地質(zhì)年代是怎樣的地理環(huán)境？我們利用科學(xué)史來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀及科學(xué)興趣和探究精神，具有很高的價(jià)值。此外，地圖的運(yùn)用在地理教學(xué)中是不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其中略圖的運(yùn)用尤為重要。在地理教學(xué)中要充分利用地理略圖，加強(qiáng)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)湘教版地理七年級(jí)上冊(cè)“七大洲、四大洋”一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可讓每個(gè)學(xué)生都參與“七大洲、四大洋”簡(jiǎn)圖的繪制；又如學(xué)習(xí)湘教版八年級(jí)上冊(cè)“中國的行政區(qū)劃”時(shí)，學(xué)生也可以參與到每個(gè)省級(jí)行政區(qū)輪廓的繪畫中來，在這過程中學(xué)生會(huì)不知不覺地掌握了它們的相對(duì)地理位置。地理略圖不僅能揭示地理事物的相互聯(lián)系，還能顯示出它們之間的因果關(guān)系。地理略圖的運(yùn)用培養(yǎng)了學(xué)生探究問題的能力，也提高了課堂教學(xué)的有效性。
    四、在地理有效教學(xué)中要進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，提高課堂有效性
    學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種評(píng)價(jià)方式，其中包括學(xué)生個(gè)人自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，自覺思考的習(xí)慣，同伴的評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)有助于學(xué)生進(jìn)行反思，有助于學(xué)生人格的全面發(fā)展。新課程倡導(dǎo)賞識(shí)教育，無論學(xué)生的成就大小，教師都要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處并及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)和表揚(yáng)，這樣學(xué)生會(huì)感受到教師的鼓舞和信任，體會(huì)到學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，自然會(huì)產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高教學(xué)的有效性。
    五、在地理有效教學(xué)中要注重情感交流，提高課堂有效性
    新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)就是提出了“三維目標(biāo)”即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，地理教學(xué)只有做到“三維目標(biāo)”的統(tǒng)一才是真正的高效課堂?？墒窃趯?shí)際的課堂教學(xué)中，地理教師往往注重知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)，從而使地理課堂有效性大打折扣。我們有時(shí)拘泥于課本，強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)，強(qiáng)調(diào)記憶，缺乏地理情趣，又或者過于嚴(yán)謹(jǐn)而使課堂不生動(dòng)活潑。其實(shí)我們應(yīng)該要更多地考慮如何更好的適應(yīng)學(xué)生，如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)策略，要善于欣賞學(xué)生，善于換位思考，善于與學(xué)生溝通，以飽滿的熱情、真誠甜美的微笑、和藹可親地與學(xué)生平等友好般的相處，就能贏取學(xué)生的尊重與信任，就能創(chuàng)造一個(gè)和諧的課堂，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
    作為從教多年的地理教師，筆者雖然對(duì)地理教材已經(jīng)比較熟悉，但是我們?nèi)匀恍枰膫浜妹恳还?jié)課，上好每一堂課、批改好每一次作業(yè)。要審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，質(zhì)疑自己的教學(xué)，找出自己教學(xué)中低效的問題進(jìn)行研究，最終可生長出新的思想、新的教法，從而使地理教學(xué)更有效。
    如何開展有效教學(xué)心得體會(huì)篇八
    又是一個(gè)九月，又是一個(gè)新學(xué)期的開始，又一批小苗苗。既是校園的要求，也是為了配合教育局“千校萬師家訪日”的活動(dòng)，更是了解新班級(jí)的需要，我在8月27日至8月30日這段時(shí)間里走訪了我班幾乎所有孩子的家。雖然每年都有家訪活動(dòng)，但是今年的感覺似乎更不一樣。這不僅僅僅是因?yàn)榻邮忠粋€(gè)全新班級(jí)的新鮮感，更多的是我在家訪活動(dòng)中有了一種對(duì)建設(shè)和諧家校關(guān)系的領(lǐng)悟。
    家訪的目的在于與家長交流狀況，交換意見，共同研究教育學(xué)生的資料和方法。孩子從呱呱墜地，就降臨到了家庭這一特定的成長環(huán)境中。家庭是第一所校園，父母是孩子的第一任教師。家庭對(duì)孩子身體的發(fā)育，知識(shí)的獲得，潛力的培養(yǎng)，品德的陶冶，個(gè)性的構(gòu)成，都有至關(guān)重要的影響。多年的經(jīng)驗(yàn)，讓我認(rèn)識(shí)到，教育引導(dǎo)學(xué)生務(wù)必要與家長聯(lián)系，雙方只有同心協(xié)力，才能事半功倍，到達(dá)教育目的。在這次家訪過程中，我不僅僅僅如此近距離的接觸了每一位學(xué)生，而且也深深地體會(huì)到作為父母對(duì)孩子教育的關(guān)心和重視，當(dāng)然也了解到我們此刻家庭教育中存在的一些問題，這些都為我思考如何建設(shè)一個(gè)和諧良好的班級(jí)群眾，乃至于促成一種家校通力合作，共同營造有利于孩子成長的氛圍帶給了原始積累。此刻把自己的一些心得體會(huì)總結(jié)如下：
    一、此刻學(xué)生的家庭狀況差異十分大，不同的家庭環(huán)境對(duì)孩子的性格養(yǎng)成影響十分深。
    雖然這些孩子大多數(shù)都是獨(dú)生子女，家庭條件一般都能夠，家庭組織和關(guān)系也比較健全，但還是有很多讓人擔(dān)心的地方。比如我班的沈萍同學(xué)，父母雙方都是不識(shí)字的。他父母原本有一個(gè)兒子，已經(jīng)上大學(xué)了，但是不幸出車禍死亡，于是他們就又領(lǐng)養(yǎng)了沈萍。家里面還有一個(gè)奶奶，父母年紀(jì)又都比較大了(四十多歲)，所以都比較寵愛她。這樣的環(huán)境對(duì)她的成長顯然是有影響的。還有姚書蕾同學(xué)和王孝文、王孝伍兩兄弟，家里都分別還有姐姐，年齡相差也不大，父母又都是外來務(wù)工人員，造成整個(gè)家庭的貧困。同樣的，還有一些“留守”家庭的子女。比如顧家豪同學(xué)的媽媽在杭州開衣服店，而父親又常年出差，他長期和爺爺生活造成了性格上的偏差，比較“野”。應(yīng)對(duì)這樣的特殊狀況，我們老師要做的工作就更多了。
    二、老師和家長的坦誠溝通，互相信任和協(xié)作是做好教育工作的關(guān)鍵。
    平時(shí)我與學(xué)生的交談中，明白有相當(dāng)一部分家長整天忙于工作，極少照看、督促孩子的學(xué)習(xí)，關(guān)心孩子的生活。而且做起教育工作來也相當(dāng)?shù)暮?jiǎn)單、隨便甚至粗暴。這使得我們肩上的職責(zé)更重了。我們沒辦法選取家長，我們只能選取不同的教育方式來對(duì)待這些更需要我們關(guān)心的孩子。當(dāng)然在與家長聊的過程中，也了解到孩子在家的一些異常表現(xiàn)，(與校園表現(xiàn)截然相反的)得到了這些信息，使我在今后的教育教學(xué)工作中更能對(duì)癥下藥。很多家長都反映：老師說的，孩子會(huì)聽進(jìn)去的。我們應(yīng)當(dāng)更加全面地認(rèn)識(shí)這個(gè)問題，好好地與家長溝通孩子在校園的表現(xiàn)，更要取得家長的支持，因?yàn)閮H僅依靠校園的教育是不完整是不能夠的。
    三、我們要更多地關(guān)心那些特殊的孩子。
    班級(jí)里的孩子是各不相同的，總存在一些“弱勢(shì)群體”，對(duì)他們，我們要及時(shí)、深入地從家長那獲取信息，給予更多的溫暖和幫忙。我班的楚強(qiáng)同學(xué)，先天性患有嚴(yán)重的散光、弱視，長期治療還沒有完全康復(fù)，家中母親又是沒有工作，小孩子性格十分內(nèi)向。了解了狀況后，我及時(shí)調(diào)整了楚強(qiáng)同學(xué)的座位，在平時(shí)也更多地關(guān)注他，期望讓他能感受到更多的關(guān)愛。
    良好的家校關(guān)系是教育很重要的一環(huán)，而家庭和校園的這種聯(lián)系主要的就是透過家訪、家長會(huì)這樣的形式來實(shí)現(xiàn)。我們要重視家訪工作，透過這個(gè)平臺(tái)著力去構(gòu)建真正“和諧”的教育藍(lán)圖。
    如何有效開展家訪工作心得體會(huì)4
    如何開展有效教學(xué)心得體會(huì)篇九
    尉莊中心校天池小學(xué)吉學(xué)敏
    概念是對(duì)感性材料的綜合，是對(duì)事物內(nèi)在本質(zhì)的反映。縱觀數(shù)學(xué)的發(fā)展過程，一切數(shù)學(xué)公式、法則、規(guī)律的得出都離不開概念。在小學(xué)里，數(shù)學(xué)概念包括：數(shù)的概念、運(yùn)算的概念、數(shù)的整除性概念，量的計(jì)量概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、式的概念、應(yīng)用題的概念、統(tǒng)計(jì)。的概念等，共約500多個(gè)。這些概念支撐了十二冊(cè)教科書中所涉及的?數(shù)與代數(shù)?、?空間與圖形?、?統(tǒng)計(jì)與概率?、?實(shí)踐與應(yīng)用?等四個(gè)領(lǐng)域的龐大的數(shù)學(xué)體系，不僅是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，也是發(fā)展思維、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)。但是，當(dāng)前的概念學(xué)習(xí)還存在著一些問題，如重計(jì)算，輕內(nèi)涵；重結(jié)論，輕過程；重課本，輕實(shí)踐等，這些問題是如何產(chǎn)生的？通過聽課、訪談、填寫調(diào)查問卷等形式，我找到了答案。我認(rèn)為產(chǎn)生的本質(zhì)原因文秘雜燴網(wǎng)是缺失了對(duì)數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)的學(xué)術(shù)關(guān)照。因此，?讓數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)棲居在學(xué)術(shù)的土壤里?是一個(gè)值得重視和研究的課題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談三點(diǎn)想法：
    一、從日常數(shù)學(xué)與學(xué)術(shù)數(shù)學(xué)的連接點(diǎn)切入
    闊的背景，有著不得不產(chǎn)生的理由，并且附著著人類進(jìn)步和數(shù)學(xué)發(fā)展過程中積淀的最閃亮的思想火花。因此，在概念教學(xué)中我們一定要深入地研究概念產(chǎn)生的背景，并且分析學(xué)術(shù)數(shù)學(xué)與日常數(shù)學(xué)的區(qū)別，從而從本質(zhì)上理解概念的內(nèi)涵。
    二、概念解讀能深入也能淺出
    研究表明，兒童學(xué)習(xí)概念一般依據(jù)感知——表象——概念——運(yùn)用的程序，也就是說概念的有意義學(xué)習(xí)建立在豐富直觀的感知基礎(chǔ)上。為此，不管教師對(duì)概念的解讀有多深入，多學(xué)術(shù)化，在課堂上，我們還是必須通過演示、操作等方式，為學(xué)生提供充分的感知體驗(yàn)。
    三、從舊知的錨樁處起航
    數(shù)學(xué)學(xué)科是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，這就決定了數(shù)學(xué)概念相互間的聯(lián)系非常密切，很多概念的學(xué)習(xí)就是概念的同化過程，尤其是運(yùn)算概念。小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算的意義、法則甚至運(yùn)算定律都類同于整數(shù)四則運(yùn)算，對(duì)這類概念的教學(xué)，就要從舊知與新知的連接點(diǎn)入手。
    受個(gè)人專業(yè)成長經(jīng)歷的影響，這些年，我對(duì)數(shù)學(xué)課堂的研究和探索集中于數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)思維上，總想著我的教育能使孩子們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以有效地提高。一路行來一路思，而今先生精辟、深遂的論斷讓我眼前更亮。是呀，?數(shù)學(xué)教育?一定是?數(shù)學(xué)?與?教育學(xué)?雙重價(jià)值視野關(guān)照的，如果缺失了對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的關(guān)照，那么即便是再漂亮的課也只能略遜風(fēng)騷。以上，我以概念學(xué)習(xí)為例，談了我對(duì)?數(shù)學(xué)課堂基于數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)視野?的實(shí)踐與渴望，其實(shí)需要數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)視野關(guān)照的又豈止是概念學(xué)習(xí)，因此，本文也只當(dāng)是拋磚引玉，希望引起大家的思考。
    如何開展有效教學(xué)心得體會(huì)篇十
    隨著教育的發(fā)展，教學(xué)的方法和技巧也在不斷更新和完善。作為一名優(yōu)秀的教師，如何有效地教學(xué)是每個(gè)教師都需要思考和探索的問題。在我多年的教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出一些有效教學(xué)的心得體會(huì)，分享給大家。
    首先，我認(rèn)為一個(gè)教師要有效教學(xué)，必須對(duì)所教的內(nèi)容有深入的了解和研究。只有了解到位，才能在教學(xué)中靈活運(yùn)用。因此，我經(jīng)常閱讀最新的教材和教學(xué)參考書籍，不斷學(xué)習(xí)和積累知識(shí)。同時(shí)，我也主動(dòng)參加各種學(xué)術(shù)研討會(huì)和教育培訓(xùn)，與其他教師交流和分享經(jīng)驗(yàn)。通過這樣的努力，我能夠?qū)⒆钚碌睦碚摵头椒ㄈ谌氲轿业慕虒W(xué)中，使得我的教學(xué)更加科學(xué)、合理。
    其次，教師在教學(xué)過程中要注重啟發(fā)式教學(xué)。相對(duì)于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。在我的課堂上，我經(jīng)常通過提問和討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題。我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解和觀點(diǎn)，展示他們的創(chuàng)造力和批判性思維。通過這樣的啟發(fā)性教學(xué)，學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識(shí)，提高自己的學(xué)習(xí)能力。
    第三，我認(rèn)為一個(gè)教師要有效教學(xué)，必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，他們的興趣、能力和學(xué)習(xí)方式都不盡相同。作為一名教師，我需要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行因材施教。在我的課堂上，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同程度和特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。同時(shí)，我也經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話和溝通，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和心理需求。通過這樣的關(guān)注和耐心引導(dǎo)，我能夠更好地幫助學(xué)生解決問題，提高學(xué)業(yè)成績(jī)。
    第四，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。知識(shí)是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，但單純追求知識(shí)的積累并不足以支持學(xué)生的未來。因此，我努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作精神和實(shí)踐能力。在我的課堂上，我會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)合作，提高認(rèn)識(shí)和解決問題的能力。同時(shí)，我也積極參與學(xué)校組織的各種比賽和活動(dòng)，為學(xué)生提供展示自己才華和能力的機(jī)會(huì)。通過這樣的培養(yǎng)，學(xué)生能夠在學(xué)術(shù)和人際關(guān)系中全面發(fā)展，為未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    最后，教師在有效教學(xué)中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋。學(xué)生是教學(xué)的主體，他們的學(xué)習(xí)情況直接反映了教學(xué)的效果。因此，我會(huì)定期進(jìn)行學(xué)生的學(xué)情調(diào)研和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和問題。同時(shí)，我也鼓勵(lì)學(xué)生提出對(duì)我的教學(xué)的意見和建議，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和互動(dòng)。通過這樣的反饋和調(diào)整，我能夠及時(shí)改進(jìn)我的教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。
    總之，有效教學(xué)需要教師具備扎實(shí)的知識(shí)和教學(xué)技巧，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，并及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋。只有這樣，才能更好地引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。作為一名教師，我將堅(jiān)持不懈地努力，為學(xué)生的成長和發(fā)展貢獻(xiàn)我的力量。
    如何開展有效教學(xué)心得體會(huì)篇十一
    在進(jìn)行教學(xué)反思方面，我總結(jié)了以下幾個(gè)方面來幫助我們進(jìn)行有效的教學(xué)反思：
    而且對(duì)教材的深度挖掘不夠，課前準(zhǔn)備不足導(dǎo)致課堂效率低下，教學(xué)手段落后，受自身理論水平和專業(yè)知識(shí)的局限，沒有按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)新教材的編寫意圖，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法上課，這種教學(xué)方法不能適應(yīng)新教材的要求，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
    教學(xué)中，多是傳統(tǒng)教法，熱衷于填鴨式、滿堂灌、唱“獨(dú)角戲”。自始至終一個(gè)勁地講，一人說給大家聽，猶恐講不明白。語言繁雜、枯燥無味。造成學(xué)生不知如何學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，機(jī)械地記單詞、背語法規(guī)則。課堂上被動(dòng)的吸收，學(xué)生的思路不能與教師同步，沒有培養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏行之有效的學(xué)習(xí)方法。
    英語是一門工具性極強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)英語就是為了培養(yǎng)和提高語言交流能力，為了更好地講給別人聽，更好地聽別人說話；為了更好地寫文章給別人看，更好地看別人的文章。不能“蹲”在學(xué)生感興趣的高度，選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活的話題，來激活學(xué)生已有的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言技能。上完一節(jié)課，有的學(xué)生腦海里不僅毫無積累，甚至連原有的知識(shí)都派不上用場(chǎng)。
    通過聽魯教授的這幾節(jié)課，我決定嘗試改變我的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度，我要讓學(xué)生喜歡上我的課，我要贏得孩子的心，讓大部分的學(xué)生都喜歡我，讓他們覺得上英語課是一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)。那么我一定得做到以下幾點(diǎn)：
    1、認(rèn)真鉆研，吃透教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)篩選。由于本學(xué)校的學(xué)生大都來 自農(nóng)村，外面的世界接觸少，知識(shí)面較窄,同時(shí)大多是寄宿生，查閱方法也有限，所以我們要根據(jù)新課改的要求結(jié)合本學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行篩選,特別是有選擇進(jìn)行口語、聽力部分的訓(xùn)練。
    2、盡量用英語授課，對(duì)于不懂的地方會(huì)再次用中文說明，要求并鼓勵(lì)學(xué)生用英語思考問題、回答問題。為了培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維的能力，避免“中國式英語”。讓學(xué)生背誦課文中的.精彩句子或書面表達(dá)的范文，培養(yǎng)學(xué)生使用地道英語進(jìn)行表達(dá)的能力。
    3、通過扎實(shí)掌握單詞、短語等英語基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和表達(dá)能力。
    4、創(chuàng)造寬松、和諧的氣氛，面向全體學(xué)生，滿足不同的需求，建立良好的師生關(guān)系。課堂上設(shè)置學(xué)生感興趣的話題讓他們討論。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說英語，并對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中犯的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程中的不足,并加以改正，并讓學(xué)生以不署名的方式給我的教學(xué)提意見，經(jīng)常深入學(xué)生中詢問他們的聽課效果，學(xué)習(xí)情況，以改進(jìn)自己的教學(xué)方法，最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量。
    5、在上完每一節(jié)課后，都及時(shí)地對(duì)這節(jié)課的得失進(jìn)行充分分析，認(rèn)真地反思與總結(jié)，認(rèn)真評(píng)估自己的教與研的能力，重新審視和完整教案，揚(yáng)長避短，精益求精，形成新的“二度”教案。從課堂上來，到課堂上去，讓我們的后續(xù)教學(xué)更有針對(duì)性，效果更理想有人說：“優(yōu)秀的教師是善于反思的?！彪m然我不夠優(yōu)秀，但反思會(huì)使我做得更好。讓我們?cè)诓粩喾e累、不斷探索、不斷評(píng)估、不斷研究中不斷提升自己的專業(yè)水平，真正成為深受學(xué)生歡迎和愛戴的“研究型”的英語教師。
    如何開展有效教學(xué)心得體會(huì)篇十二
    1、切實(shí)提高教育行政管理效率。在全縣義務(wù)教育學(xué)校建立學(xué)區(qū)教育教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)小組，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校為中心，統(tǒng)一開展教學(xué)活動(dòng)，統(tǒng)籌配置教育資源，加強(qiáng)區(qū)域教育管理，實(shí)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、捆綁考核，打造區(qū)域教育發(fā)展共同體，努力實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)管理重心下移、職責(zé)更加明晰、效能明顯提升。
    2、強(qiáng)化校長辦學(xué)質(zhì)量任期考核。完善校長目標(biāo)責(zé)任制，把教育教學(xué)質(zhì)量作為校長任期考核的主要依據(jù)，對(duì)不能完成教育教學(xué)目標(biāo)任務(wù)和同層次教育教學(xué)質(zhì)量考核始終處于落后位次的校長，實(shí)行異地交流、降職使用或就地免職。
    3、創(chuàng)新學(xué)校干部培養(yǎng)交流機(jī)制。與省教育干部培訓(xùn)中心合作，開展新一輪學(xué)校干部全員培訓(xùn)，重點(diǎn)抓好教學(xué)管理干部的培訓(xùn)；選派一批教學(xué)管理干部到外地先進(jìn)學(xué)校掛職學(xué)習(xí)；實(shí)行農(nóng)村學(xué)校與城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校干部輪崗交流，實(shí)行教育局機(jī)關(guān)人員與基層學(xué)校干部相互掛職交流。加強(qiáng)學(xué)校后備干部隊(duì)伍建設(shè)，公開選拔后備干部，定期開展培訓(xùn)，努力培養(yǎng)一批專家型、學(xué)者型校長。
    如何開展有效教學(xué)心得體會(huì)篇十三
    培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，陶冶愛美的情趣，是語文教學(xué)一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語文課程應(yīng)“重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”。我們的教學(xué)對(duì)象正是一群天生愛美的兒童，我們的教材更是從不同側(cè)面顯示著、蘊(yùn)含著自然之美、社會(huì)之美或藝術(shù)之美。因此教學(xué)理應(yīng)充分地體現(xiàn)美、利用美。教學(xué)實(shí)踐已表明，無數(shù)成功的教學(xué)，一切深受學(xué)生歡迎的課，無不體現(xiàn)了一個(gè)“美”字，“美”也無處不影響著學(xué)生的情感、智慧、身心的發(fā)展。幼小的心靈需要美的滋潤，兒童的智慧活動(dòng)需要美的激活，教學(xué)的高效益需要美的推動(dòng)。一句話，孩子的發(fā)展不能沒有美。
    那么，如何在教學(xué)中體現(xiàn)美的有效性呢？以“美”為突破口，從“美”著手，也就是我們從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)語言三方面思考，具體地說：
    一、充分顯現(xiàn)“美”的教學(xué)內(nèi)容。
    1、創(chuàng)設(shè)情境品味意境美
    “一片風(fēng)景是一個(gè)心靈的結(jié)晶?！蓖庠诘淖匀伙L(fēng)景與內(nèi)在的心靈相互疊印，相融為一，這即是意境。創(chuàng)設(shè)情境可讓學(xué)生很好地品味文中的意境美。
    如在教學(xué)古詩《憶江南》時(shí)，一幅幅與詩風(fēng)格相近的書畫作品映入學(xué)生的眼簾，一首首委婉優(yōu)美的古箏樂曲飄入學(xué)生的耳廓，加上教師聲情并茂的朗讀，學(xué)生已自然地進(jìn)入了情境。教師讀后，讓學(xué)生再運(yùn)用齊讀、串讀、比讀等多種形式進(jìn)行朗讀，然后讓他們抒發(fā)自己的感受，體會(huì)江南風(fēng)光的明媚及詩人對(duì)江南風(fēng)光的贊嘆和眷戀。這樣，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，就能使學(xué)生更深層次地領(lǐng)悟到詩中所蘊(yùn)涵的意境。
    2、通過“美讀”把握形象美
    如《司馬光》一文，記敘了司馬光小時(shí)侯砸缸救人這件事。我在教學(xué)時(shí)首先讓學(xué)生熟讀課文，思考：當(dāng)其他小朋友都手忙腳亂，不知所措，司馬光怎么做？再通過反復(fù)讀、表演讀等手段體會(huì)人物心理：司馬光為什么不跑，你知道他在想什么嗎？“司馬光沒有跑，他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了?！币痪浔憩F(xiàn)出司馬光胸有成竹的樣子，要讀的稍慢些；“缸里的水流出來，掉在缸里的小朋友被救出來了。”讀得稍快、用力一些；最后一句前半部分讀得稍慢些，好象懸在心上的石頭放了下來，后半部分語調(diào)高些、語氣高興些。這樣才能體會(huì)到司馬光遇到緊急情況沉著、勇敢、果斷的優(yōu)秀品質(zhì)。通過美讀，學(xué)生腦海中就會(huì)浮現(xiàn)出沉著、勇敢、果斷的司馬光的形象。
    二、恰當(dāng)運(yùn)用“美”的教學(xué)手段。
    教學(xué)中能否達(dá)到“美”的境界，主要取決于教師對(duì)教學(xué)境界的追求。只有追求美，才能努力再現(xiàn)教材之美。教學(xué)手段實(shí)際上是一種媒介，通過它再現(xiàn)、強(qiáng)化、傳遞教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。運(yùn)用美的教學(xué)手段，給學(xué)生一種美感，那就得讓學(xué)生能看得到、聽得見、摸得著，從而在其間產(chǎn)生一種愉悅之感，因?yàn)槊栏锌偸峭ㄟ^人的視覺、聽覺、觸覺具體感受的。沒有兒童感知的興奮，就談不上美的感受。
    《升國旗》這首兒歌蘊(yùn)涵著一定的愛國思想教育。這課的教學(xué)我分三步走：1、看圖導(dǎo)入，感受形象。課始，我出示一幅色彩鮮艷的國旗圖，問：這是什么？學(xué)生的注意力一下子集中起來，爭(zhēng)先恐后舉起了手。2、借助錄象，進(jìn)入情境。認(rèn)識(shí)了國旗后，我又播放有關(guān)國旗的錄象，讓學(xué)生形象地、多方位地了解國旗，達(dá)到愛國旗的思想教育。3、模擬升旗，體會(huì)感情。當(dāng)課接近尾聲時(shí)，我通過模擬升國旗，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)愛國旗、愛祖國的.思想感情。
    在課堂教學(xué)中，以“美”為突破口，正是可以通過圖畫、音樂、戲劇這些藝術(shù)的直觀與老師的語言描繪相結(jié)合，來再現(xiàn)教材描寫的、表現(xiàn)的、蘊(yùn)涵的美，讓兒童經(jīng)歷作家創(chuàng)作時(shí)，或編寫者撰寫教材時(shí)進(jìn)入的那個(gè)情境。這樣，教材所表現(xiàn)的、所闡述的、所涉及的相關(guān)情境，就通過圖畫中的色彩、線條、形象，音樂的節(jié)奏、韻律，表演中的角色、情節(jié)等讓學(xué)生充分地感受到。教學(xué)手段的美感，作用于兒童的感知覺，又必然豐富了兒童的表象，激活兒童的思維、聯(lián)想、想象、情感的活動(dòng)，可謂“一舉多得”，其益無窮。
    三、善于運(yùn)用“美”的語言。
    在課堂教學(xué)中，美的教學(xué)內(nèi)容，美的教學(xué)手段都要憑借富有美感的教學(xué)語言去體現(xiàn)。教學(xué)語言對(duì)兒童的感知的活動(dòng)、思維的活動(dòng)、情感的活動(dòng)都起著主導(dǎo)與調(diào)節(jié)支配的作用，兒童心中的琴弦，往往是美的語言撥動(dòng)的。在教學(xué)中具有美感的教學(xué)語言，往往是再現(xiàn)了教材描寫的情境；或是聯(lián)系了兒童生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；或是利用兒童聯(lián)想、想象，把他們帶入向往的境界；或是引導(dǎo)兒童對(duì)美的實(shí)質(zhì)的理解、對(duì)教材語言美的鑒賞，連同對(duì)教材表現(xiàn)的“美”與“丑”的評(píng)判。也就是說，富有美感的教學(xué)語言，要么讓學(xué)生感受到美；要么讓學(xué)生聯(lián)想到美；要么引導(dǎo)學(xué)生去追求美；要么啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟到美。
    現(xiàn)代小學(xué)語文第二冊(cè)《樹林里》是一篇優(yōu)美的散文。我在教學(xué)時(shí)，盡量運(yùn)用美的教學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生自己讀，自己體會(huì)。一開始，我說：“小朋友，你們喜歡動(dòng)物嗎？今天這節(jié)課老師要帶大家到樹林里去看看，樹林里有哪些可愛的生命？”“動(dòng)物”、“綠色的樹林”、“可愛的生命”都是一年級(jí)小朋友很喜歡的東西，“到樹林里去看看”更是他們十分向往的事。這樣，既聯(lián)系了兒童的生活實(shí)際，又把他們帶入向往的境界。當(dāng)學(xué)完全文，引導(dǎo)學(xué)生齊讀時(shí)，我說：“小朋友，你去過樹林嗎？你聽過嗎？用心聽過這些美麗的聲音嗎？為了聽，為了看，為了欣賞樹林里的生命的美麗，我們只有融進(jìn)了樹林，才能聽到樹林中許多美的聲音，認(rèn)識(shí)樹林中許多可愛的朋友。讓我們帶著美的感情再來體會(huì)一下生命的可愛。”這樣，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的親身感悟，一把熱愛自然、熱愛生命的火種在學(xué)生心中點(diǎn)燃了。
    德國教育家第斯多惠認(rèn)為，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！敝W(xué)語文特級(jí)教師李吉林指出：“在讓學(xué)生感受形象的過程中，教師的情感對(duì)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)、情感的產(chǎn)生，是非常重要的外部條件?！钡拇_，美感的產(chǎn)生不是靠“傳授”得來的，而是靠學(xué)生自己親身去感受和感悟。而在這個(gè)過程中，教師的指導(dǎo)、熏陶和感染無疑會(huì)起到激勵(lì)和喚醒的作用。
    以美為境界，讓兒童受到美感的陶冶及完美人格的培養(yǎng)，可走出一條實(shí)施素質(zhì)教育的路來。因?yàn)槊滥芗ぶ?，美能發(fā)辭，美能冶情，美能育德。總之，美有助于兒童人格的和諧發(fā)展。以“美”為境界，從“美”著手，具體地說就是選擇“美”的教學(xué)手段，運(yùn)用“美”的教學(xué)語言，顯現(xiàn)“美”的教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生感受其美，理解其美，熱情地創(chuàng)造美，最終達(dá)到教學(xué)的完美境界。
    如何開展有效教學(xué)心得體會(huì)篇十四
    對(duì)話，是當(dāng)前教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的一種體現(xiàn)全新教育理念的教學(xué)方式?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！遍喿x教學(xué)效率的高低，往往取決于對(duì)話過程的有效程度。
    一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)話存在的問題
    一是以教師為中心，以教師為主導(dǎo)的對(duì)話。
    二是以少數(shù)學(xué)生為中心，多數(shù)學(xué)生當(dāng)聽眾的對(duì)話。
    三是沒有中心，沒有主題的對(duì)話。
    二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)施有效對(duì)話的意義
    (一)踐行新課程理念，實(shí)現(xiàn)真正意義的教育的需要。
    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”這樣，“對(duì)話式閱讀教學(xué)”便成為語文課程改革及其實(shí)踐研究的重頭戲。
    （二）改變以“知識(shí)為中心”的傳遞式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以“問題為中心”的探究式學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性的需要。
    “對(duì)話教學(xué)”的理念是先進(jìn)的，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。但是目前，“對(duì)話教學(xué)”更多的是一種理想追求，還存在許多問題。特別是語文學(xué)科的教學(xué)，由于受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)的語文教學(xué)法的束縛，在現(xiàn)行的小學(xué)語文課堂教學(xué)中仍然存在著以知識(shí)為中心，以教師為中心的現(xiàn)象，課堂教學(xué)中“主體與文本的對(duì)話”未得到應(yīng)有的重視，出現(xiàn)了忽視文本甚至丟棄文本的傾向。
    （三）為小學(xué)語文課程的實(shí)施提供閱讀教學(xué)有效對(duì)話的基本模式和各種有效策略，保證教學(xué)活動(dòng)的有效開展的需要。
    一方面，教育研究者的理論研究在吸納各國理論研究的基礎(chǔ)上結(jié)合我國的教學(xué)實(shí)踐得到了不斷的修訂和發(fā)展；另一方面，教學(xué)實(shí)踐的研究卻顯得成效不足，還存在較多的問題。因此，從教師研究的角度出發(fā)，立足于課堂，以教學(xué)的實(shí)踐、觀摩和評(píng)論為主要手段，開展閱讀教學(xué)有效對(duì)話的研究具有明顯的現(xiàn)實(shí)意義。
    三、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生、教師、文本三者之間有效對(duì)話的途徑
    （一）師本對(duì)話
    所謂的師本對(duì)話，就是指“教師與作者的對(duì)話”。在這一對(duì)話過程中，教師應(yīng)積極地探詢“作者的筆法特點(diǎn)、寫作思路及表達(dá)的情懷”。教師應(yīng)充分利用教參的提示作用。雖然語文教師接受過正規(guī)的教學(xué)培訓(xùn)，有相當(dāng)?shù)奈膶W(xué)積累，也有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各種文體的特點(diǎn)已有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，教師在初讀課文后已能掌握文章大意、了解課文篇章結(jié)構(gòu)及作者大體的思想感情等粗線條的內(nèi)容。
    （二）生本對(duì)話
    “學(xué)生與文本的對(duì)話，是閱讀教學(xué)的中心?！庇捎谛W(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平還處于比較低的階段，學(xué)生單憑自身的理解能力難以完成與文本的有效對(duì)話，這就需要有教師的引導(dǎo)。在閱讀教學(xué)的課堂中，主要也是教師引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行有效對(duì)話的過程。
    首先，作為教師，必須翻來覆去地讀，先學(xué)生之前與文本對(duì)話，取得親身體驗(yàn)，然后才能再借助文本與學(xué)生“對(duì)話”，指導(dǎo)“對(duì)話”。其次，作為學(xué)生，在與文本進(jìn)行對(duì)話時(shí)，除了讀正確、讀流利、讀出感情外，還要求學(xué)生讀出自己獨(dú)特的感受，提出自己感興趣的問題。學(xué)生只有通過熟讀課文，有了自己的感情和見解。同時(shí)，朗讀對(duì)語言的積累也為長效對(duì)話打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在教授《聽聽，秋的聲音》時(shí)，利用多媒體朗讀，教師富有感情的朗讀，然后學(xué)生自己去嘗試著讀出那種秋天的美的感情?！短展藓丸F管》的對(duì)話教學(xué)中讓學(xué)生通過小組內(nèi)的對(duì)話表演，體會(huì)不同角色的性格特征和說話時(shí)的語氣。講解只能讓人知道，朗讀卻能讓人感受，朗讀也富于了作品生命。學(xué)生通過朗讀，內(nèi)化語言文字，消化、吸收最后可以增加到自己的閱讀儲(chǔ)備中去。
    （三）師生對(duì)話
    在有效的閱讀對(duì)話中，教材是憑借，是對(duì)話的資源，學(xué)生才是主體，學(xué)生的發(fā)展才是中心。因此，為了刻意突出“人文性”，刻意突出“主體性”，刻意突出課改的精神，教師該問的不問，該講的不講，該引導(dǎo)的不引導(dǎo)，片面地理解了對(duì)話的實(shí)質(zhì)。教師的適時(shí)點(diǎn)撥、引領(lǐng)，使學(xué)生在對(duì)話中碰撞出智慧的火花，提升了對(duì)文本的理解，獲得思想的啟迪，這樣的對(duì)話開啟了學(xué)生的智慧，學(xué)生的認(rèn)識(shí)有了升華。
    （四）生生對(duì)話
    有效的生生對(duì)話是在學(xué)生合作交流的過程中完成的。在閱讀教學(xué)中，教師除了要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，也要留給學(xué)生足夠多的合作交流的時(shí)間。學(xué)生在合作、討論的過程中，“不僅要說明自己思考的結(jié)果，而且往往為了說服同伴，還伴隨著想要說明自己思考的過程、方法和策略的欲望”，雖然合作交流的內(nèi)容應(yīng)有一定的難度，有一定的挑戰(zhàn)性，但是學(xué)生會(huì)在這種說服說明的過程中不斷調(diào)整自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
    小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的高低，往往取決于對(duì)話過程的有效程度。熱鬧的課堂不一定會(huì)有有效的對(duì)話，但有效的對(duì)話卻往往駐足于熱鬧的課堂。讓我們處理好師本對(duì)話、生本對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話，讓有效對(duì)話真正走進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)。
    [淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效對(duì)話]
    如何開展有效教學(xué)心得體會(huì)篇十五
    無錫市勤新小學(xué)榮蔚
    美育是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要途徑之一，在育人成材的過程中有其獨(dú)特的作用。小學(xué)語文教材中多姿多彩的藝術(shù)形象、凝練生動(dòng)的文學(xué)語言、強(qiáng)烈濃郁的抒情色彩和優(yōu)美深邃的意境，這些無不蘊(yùn)藏著巨大的審美價(jià)值。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師要利用教材中的語言文字和文體結(jié)構(gòu)的美，陶冶學(xué)生的情操，培育他們高尚的道德情操，使他們從小樹立正確的世界觀。
    一、品詞品句，理解美
    各種體裁的文章，其語言都獨(dú)具特色。教學(xué)時(shí)，我們可透過課文優(yōu)美語言的本身，抓住重點(diǎn)詞句，啟發(fā)學(xué)生揣摩，品味語言美；通過優(yōu)美的文辭，讓學(xué)生審視高遠(yuǎn)素雅的畫面，產(chǎn)生對(duì)自然美、風(fēng)光美的熱愛，激發(fā)他們對(duì)祖國河山壯美而喜悅的感情。
    1、例如，，唐代詩人白居易在《暮江吟》中描繪了深秋季節(jié)傍晚江上的幽美景色，詩人用珍珠比喻露珠，用玉弓比喻新月，不但貼切傳神，而且創(chuàng)造了一個(gè)清新、幽美、靜謐的境界，沁人心脾。王安石的《泊船瓜洲》中“春風(fēng)又綠江南岸”一句中的“綠”字，把春風(fēng)給江南披上了綠裝這一變化，生動(dòng)而形象地寫了出來，同時(shí)也透露出詩人深切思念家鄉(xiāng)之情。這樣的例子舉不勝舉，在教學(xué)過程中，我們不僅要讓學(xué)生自己去找，，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、去品嘗。
    2、散文常以生動(dòng)的語言取勝，而生動(dòng)優(yōu)美的'語言總是靠?jī)?yōu)美的句式表現(xiàn)出來。有的句式對(duì)稱，講究工整美；有的句式參差。講究錯(cuò)落美……比如《桂林山水》中是這樣描寫漓江的水的：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”作者成功地運(yùn)用了排比句式，使得語句對(duì)稱工整，。教學(xué)這類句時(shí)，應(yīng)反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，分析各分句之間的關(guān)系，進(jìn)而使學(xué)生體味出其美的韻味來。
    3、有些文章，諸如童話、散文、寓言、小說等，往往含有很深刻的句子。它們對(duì)理解文章內(nèi)容，把握文中包涵的思想感情，領(lǐng)會(huì)作者意圖都起著重要的作用，而這些含義深刻的句子都具有一種深沉而含蓄的美?！陡F人》中描寫桑娜抱回西蒙的兩個(gè)孩子時(shí)，“她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可”。從著樸實(shí)的話中，可以看出桑娜心地是多么的善良！讀到此，怎能不激起讀者對(duì)桑娜的崇敬之情？同樣，《賣火柴的小女孩》這篇童話寫到：“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了?！痹谀莻€(gè)人剝削人的社會(huì)里，小女孩想過幸福生活是不可能實(shí)現(xiàn)的。要想“沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦”只有推翻那個(gè)不合理的社會(huì)制度。這些含在文章里意思并沒有明明白白寫出來，只有認(rèn)真讀、細(xì)細(xì)想，才能領(lǐng)會(huì)那含蓄、深沉的意境美來。
    二、進(jìn)入情境，體會(huì)美
    教材中有許多寫景抒情的文章，作者總是力求用準(zhǔn)確、傳神的語言作材料，把自己感受的事物通過真實(shí)、生動(dòng)、包蘊(yùn)豐富的形象呈現(xiàn)給讀者。因此，語文教學(xué)必須積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行審美想像，把學(xué)生引入作者創(chuàng)設(shè)的情境中，才能真切感受作者所描繪的事物，達(dá)到與作者心靈的溝通，從而深刻地體味文章的內(nèi)涵。
    對(duì)于看圖學(xué)文《長城》，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，然后啟發(fā)學(xué)生想像長城橫亙?nèi)f里的雄偉氣勢(shì)，想像筑城工匠的艱辛勞動(dòng)，想像長城內(nèi)外的烽火硝煙……學(xué)生在想像中進(jìn)行再創(chuàng)造，從而加深了對(duì)中華民族的象征--長城的內(nèi)涵理解，激發(fā)了學(xué)生們的愛國熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感。
    又如，《草原》是著名作家老舍先生的作品，作者用自己的親身經(jīng)理，向我們介紹了草原的天，草原的地，草原上生活的人民，寫得非常美。我們可以采用“邊讀邊議”、“邊讀邊想”的方法，誘發(fā)學(xué)生的想像，把學(xué)生引入情境，讓學(xué)生體會(huì)草原的美，體會(huì)作者為什么想“高歌一曲”，“又想坐下低吟一首奇麗的小詩”，融景情于一體地去體會(huì)草原上不但天空美，景物美，人們的心靈更美。盡管語言不同，但主人的熱情很感人。讓學(xué)生設(shè)身處地地去體會(huì)和感受此情此境，就能理解課文最后一句話“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，這樣在學(xué)生的頭腦中逐漸形成了草原美麗的畫卷。
    教古詩、童話等文章，更要充分發(fā)揮學(xué)生的想像力。引導(dǎo)他們領(lǐng)略意境之美。只有進(jìn)入了意境，才能更透徹地領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，挖掘文章的審美價(jià)值。
    三、對(duì)比分析，鑒賞美
    形象的美丑總是在相互對(duì)比中顯現(xiàn)出來的。講讀《落花生》一課時(shí)，通過不起眼的花生苗，把那埋在地里的果實(shí)與那些高掛在樹上的鮮紅耀眼的果實(shí)對(duì)比，更顯花生的內(nèi)在美。再理解父親的那段話：“它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有使用的東西?！睆亩斫猓骸叭艘鲇杏玫娜?，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人?！睂W(xué)生通過鑒賞，提高了認(rèn)識(shí)，明白了心靈美的重要性。
    愛美之心，人皆有之。在小學(xué)語文教學(xué)中，要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，精心挖掘教材中的美，引導(dǎo)學(xué)生品味和欣賞，讓學(xué)生感受美的熏陶，增強(qiáng)美的享受，提高他們的審美觀點(diǎn)，進(jìn)一步促進(jìn)全面的素質(zhì)教育。
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    如何開展有效教學(xué)心得體會(huì)篇十六
    在青年教師培養(yǎng)工作中，黃海路小學(xué)十分注重對(duì)青年教師進(jìn)行“奉獻(xiàn)”、“愛生”、“立身”教育，堅(jiān)持“人本思想”原則，倡導(dǎo)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、實(shí)事求是的工作作風(fēng)、和諧融洽的人際氛圍。同時(shí)，學(xué)校鼓勵(lì)青年教師積極思考教育教學(xué)中遇到的問題，常交流勤總結(jié)。
    1、是建立傳、幫、帶制度。青年教師的教學(xué)實(shí)踐往往由于缺少經(jīng)驗(yàn)而帶有（)盲目性，因而，很有必要有人給予點(diǎn)撥或進(jìn)行示范。學(xué)校為兩年內(nèi)的青年老師精心安排“教學(xué)導(dǎo)師”，通過互相聽課、集體備課、交流研討等方式對(duì)新教師進(jìn)行全方位指導(dǎo)，學(xué)校還要求青年教師在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，每學(xué)期做到六個(gè)一，即：讀一本教育理論書籍，上一堂教學(xué)匯報(bào)公開課，提供一個(gè)典型案例，完成一篇教學(xué)論文，參加一次課題研究，期末進(jìn)行一次小結(jié)。
    2、是適時(shí)對(duì)青年教師進(jìn)行教學(xué)基本功訓(xùn)練，教育教學(xué)理論培訓(xùn)。
    3、是為青年教師提供一切實(shí)踐鍛煉的舞臺(tái)，讓青年教師盡情地展示。我校向青年教師提出了“心有多大，舞臺(tái)就有多大”的口號(hào)，盡一切努力為青年教師的成長提供機(jī)會(huì)和可能。為了整體教師隊(duì)伍的優(yōu)化，學(xué)校將逐步把教師培養(yǎng)的工作進(jìn)一步改進(jìn)提高。在理清思路，建好計(jì)劃的基礎(chǔ)上，有重點(diǎn)地做好這項(xiàng)工作，力求經(jīng)過兩年時(shí)間的努力，把學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)提高到一個(gè)新的水平。
    如何開展有效教學(xué)心得體會(huì)篇十七
    培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是初中語文教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：對(duì)于語文課程評(píng)價(jià)要突出其整體性和綜合性，要注重過程，對(duì)于知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，只有這樣才能評(píng)價(jià)出學(xué)生的語文素養(yǎng)。 在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)過程中， 一方面能對(duì)教材中語言文字信息表層的感知和理解， 另一方面能使學(xué)生挖掘文本教材的意蘊(yùn)， 獲得某種情感體驗(yàn)， 從而在閱讀教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，提升其語文素養(yǎng)。
    一、初中語文運(yùn)用閱讀教學(xué)的重要性
    新課標(biāo)下的初中語文教學(xué)采用閱讀教學(xué)是極其有必要的。 在教學(xué)過程中有效運(yùn)用閱讀教學(xué)手段不僅有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，而且能有效促進(jìn)學(xué)生智力、創(chuàng)造力和思維力的培養(yǎng)。 在閱讀教學(xué)的實(shí)踐過程中，學(xué)生能根據(jù)自己的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)作主體性的理解和感悟。 另外， 在對(duì)文本語言文字理解基礎(chǔ)上挖掘作品深層次的意味，增強(qiáng)其閱讀能力。 因此， 閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)實(shí)踐中顯得尤為重要。
    （一）閱讀教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體性
    在閱讀教學(xué)中， 教師要鼓勵(lì)學(xué)生常讀常新，讓學(xué)生在對(duì)語言文字的閱讀之后，能根據(jù)自己的理解和認(rèn)知，結(jié)合自己的分析與思考，形成個(gè)性的理解和體會(huì)。 同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)疑，激活學(xué)生的思維，不要以教參的理解和教師成人化的理解強(qiáng)加給學(xué)生或者代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。 閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，應(yīng)該讓學(xué)生自己完成這一主體性的實(shí)踐活動(dòng)，讓其在閱讀過程中獲得情感熏陶、 在閱讀文本基礎(chǔ)上有獨(dú)特的感受和審美體驗(yàn)， 從而體味文本的蘊(yùn)藉。
    （二）閱讀教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力
    閱讀是一種能力， 在初中語文閱讀教學(xué)中能更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。 教師要給學(xué)生提供閱讀的環(huán)境， 建構(gòu)學(xué)生個(gè)性化的閱讀。 另外，積極引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問閱讀、鼓勵(lì)學(xué)生與文本進(jìn)行生命體驗(yàn)似的對(duì)話與交流。通過對(duì)教材文本的閱讀能進(jìn)行知識(shí)的遷移，拓寬語言思維； 學(xué)生在閱讀中會(huì)投入自己的情感，帶有某種態(tài)度和價(jià)值觀、在對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)中體會(huì)文本的語言美、 人文美和內(nèi)在的韻味與審美價(jià)值。 這使得在感受閱讀樂趣的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、 邏輯能力和口語表達(dá)能力等。
    二、初中語文實(shí)施閱讀教學(xué)的途徑
    閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中很重要，通過閱讀，不僅能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且還有助于提高學(xué)生的綜合能力。 同時(shí)，新課改提出的教學(xué)目標(biāo)更為重視學(xué)生的閱讀教學(xué)。 因此，我們要高度重視閱讀教學(xué)，讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種能力、一種最有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
    （一）興趣的激發(fā)與培養(yǎng)
    閱讀興趣的激發(fā)和培養(yǎng)是初中語文教學(xué)目標(biāo)的重要任務(wù)之一。 因此，教師在語文閱讀教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。 要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，就要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，積極構(gòu)建閱讀的氛圍，在閱讀內(nèi)容、方法、技巧等方面加以指導(dǎo)。
    同時(shí)，要激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心，讓學(xué)生在閱讀過程中掌握語言課本的思想內(nèi)容和文化內(nèi)涵， 讓學(xué)生與文本進(jìn)行身臨其境的交流與體驗(yàn)，提高其對(duì)文化知識(shí)的品味，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)知識(shí)、體驗(yàn)快樂、獲得一種美的享受。
    （二）與文本對(duì)話
    與文本進(jìn)行對(duì)話交流， 才能完成閱讀活動(dòng)。 新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。 因而，在初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中要走進(jìn)文本本身，進(jìn)行文本細(xì)讀與精讀。 語言文本本身存有好多空白，這就需要我們?cè)陂喿x教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行填空。 在對(duì)文本品味分析的同時(shí)，多方面多角度地挖掘語言文字的內(nèi)涵。 只有讓學(xué)生走進(jìn)文本，解讀文本，才能領(lǐng)悟作品的思想情感，才能領(lǐng)悟作者的內(nèi)心世界，才能把閱讀過程當(dāng)作與作者的對(duì)話與交流，感受快樂，獲得文本的內(nèi)在的蘊(yùn)藉。
    （三）拓寬課外閱讀實(shí)踐
    我國教育家葉圣陶在“中國國文學(xué)習(xí)法”中談到：“閱讀總得‘讀'. 出聲念誦固然是讀，不出聲默讀也是讀，乃至口舌絕不運(yùn)動(dòng)，只是眼睛在紙面上巡行，如古人所謂’目治‘,也是讀。 ”從某種意義上說，閱讀教學(xué)的順利實(shí)施必須有學(xué)生參與， 讓學(xué)生親自主動(dòng)地參與到閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，親身體驗(yàn)，使書本知識(shí)變成自我主體的東西，否則就不會(huì)有效果，而閱讀教學(xué)也就成了空談。 此外，呂叔湘也曾說到：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生 , 你要問他的經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)異口同聲地說是得益于課外。 ”因此， 閱讀能力的提高需要進(jìn)行多方面的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，需要課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合，達(dá)到“書讀百遍，其義自現(xiàn)”. 讓學(xué)生在課外閱讀實(shí)踐中不斷掌握閱讀技巧、鍛煉聽、說、讀、寫的能力，完成閱讀教學(xué)的教學(xué)任務(wù)。
    三、結(jié)語
    閱讀教學(xué)是一種有效的語文教學(xué)手段，它不僅是滲透新課改的教學(xué)理念， 而且能提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。 所以，初中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的地位和作用是不容忽視的。 它在初中語文教學(xué)活動(dòng)中的有效運(yùn)用不僅是新課程改革要求的教學(xué)任務(wù)， 同時(shí)有助于提高學(xué)生的全面素質(zhì)。 同時(shí)，閱讀活動(dòng)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能走進(jìn)文本， 走進(jìn)作者的內(nèi)心精神世界，與文本本身做對(duì)話與交流，從而在閱讀活動(dòng)中感受語言美， 提高自身的語言表達(dá)能力和語言理解能力， 進(jìn)而提高語文素養(yǎng)。
    初中英語課堂結(jié)尾教學(xué)思考
    .但在平時(shí)的教學(xué)中，作為英語課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，課堂結(jié)尾教學(xué)卻常常被忽視。因?yàn)橛行┙處熃虒W(xué)時(shí)間安排不夠合理，到后面時(shí)間不夠了，就沒有課堂結(jié)尾教學(xué)； 也有一些教師不重視課堂的結(jié)尾教學(xué)，認(rèn)為只要學(xué)生上課認(rèn)真聽講，有無恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)尾教學(xué)都沒關(guān)系，隨便敷衍了事； 還有一些課堂結(jié)尾的教學(xué)方法不夠恰當(dāng)，沒有起到應(yīng)有的效果，教學(xué)效果差。而在新課程理念下，一堂成功的英語課不僅導(dǎo)入要引人入勝，中間環(huán)環(huán)相扣，而且課的結(jié)尾也要精心設(shè)計(jì)，做到課雖盡而意無窮。
    在新課程理念下，教師應(yīng)努力成為駕馭課堂的能手，讓課堂結(jié)尾教學(xué)起到應(yīng)有的作用。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，首先，要更新教育觀念，重視課堂的結(jié)尾教學(xué)，改變教育方式。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的研究表明： 在識(shí)記后，遺忘很快就開始，而遺忘的進(jìn)程最初開展得相當(dāng)快，以后隨著時(shí)間的進(jìn)展逐漸緩慢下來，到了一定的時(shí)間，幾乎不再遺忘。而教育心理學(xué)的研究也表明，課堂的及時(shí)回憶要比 6 小時(shí)以后回憶的效率高出 4 倍。因此英語課堂教學(xué)必須有好的結(jié)尾教學(xué)，讓學(xué)生及時(shí)鞏固或運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，并把課堂還給學(xué)生，采用教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的授課模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。其次，高效的課堂結(jié)尾教學(xué)還要求老師認(rèn)真?zhèn)浜谜n。備課是上好課的前提，只有認(rèn)真?zhèn)湔n才能組織好教學(xué)，合理安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間。它包括備教材和備學(xué)生。在備課時(shí)教師應(yīng)深入把握教材，吃透教材，熟練掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象和實(shí)際條件靈活進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，用學(xué)生最熟悉的實(shí)物、環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的認(rèn)知情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)教師也要做好備學(xué)生的工作。
    因?yàn)橹挥辛私鈱W(xué)生原有的知識(shí)和技能，了解學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的心理和需要，預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)會(huì)遇到哪些困難、可能產(chǎn)生哪些問題、要采取哪些預(yù)防措施，才能使教學(xué)卓有成效。所以教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，合理安排教學(xué)內(nèi)容，組織好教學(xué)，留下足夠的結(jié)尾教學(xué)時(shí)間。
    教學(xué)方法是形成最佳課堂氣氛，優(yōu)化課堂效率的重要保證。教學(xué)方法的恰當(dāng)選用與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性和教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持盎然的情緒，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語。所以要根據(jù)每一堂課的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和重難點(diǎn)靈活地選擇高效的課堂結(jié)尾教學(xué)方法，充分發(fā)揮自己的特長，使每堂課的教學(xué)都能得到升華，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使課堂教學(xué)收到令人滿意的效果。而結(jié)尾教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生為中心，選擇學(xué)生能夠接受的方式和素材，并且要和整堂課的教學(xué)步調(diào)一致，銜接自然。
    在教學(xué)中，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)了七種常用的課堂教學(xué)結(jié)尾方法：
    一是歸納法。心理學(xué)的研究表明，課堂及時(shí)回憶要比 6 小時(shí)后回憶的效率高出 4 倍。德國著名的心理學(xué)家艾賓浩斯等提出的遺忘曲線的規(guī)律也證明了這一點(diǎn)。因此，在一堂課結(jié)束的前幾分鐘要及時(shí)對(duì)這節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，這有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和鞏固，筆者通常用簡(jiǎn)單明了、準(zhǔn)確精煉的語言對(duì)整個(gè)課堂的內(nèi)容進(jìn)行概括小結(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，起到突出主題、畫龍點(diǎn)睛的作用。例如，在學(xué)完序數(shù)詞后，學(xué)生反映記不住那么多的序數(shù)詞。在下課前我給學(xué)生總結(jié)歸納序數(shù)詞的變化規(guī)律： 一二三特殊記（ first,second,third） ,八去 t（ eigh） ,九去 e（ nin） ,遇到 ve 變 f（ twelve,twelf） ,遇到 y 變 ie（ twenty,twentie） ,th 都要添后邊。這樣學(xué)生能又快又好地記住序數(shù)詞了。
    二是討論法。英語課堂的結(jié)尾教學(xué)是課堂教學(xué)的尾聲。研究表明，下課之前的 5 ~10 分鐘，學(xué)生的注意力逐漸分散，可開展適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)調(diào)節(jié)大腦，既消除疲勞，又可強(qiáng)化知識(shí)的理解和技能的鞏固。而《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式。因此，有時(shí)遇到更難、學(xué)生容易混淆的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者就當(dāng)堂所講內(nèi)容多角度多層次設(shè)置一些問題，鼓勵(lì)學(xué)生分組討論，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和概括能力。這樣既活躍課堂氣氛，又鍛煉提高了口語交際能力。例如，學(xué)完 have/has been to,have/has gone to,have / has been in 后，筆者讓學(xué)生分組討論它們的區(qū)別并造句，最后每組派代表總結(jié)。學(xué)生們思維踴躍，各抒己見，課堂氣氛活躍，很快就掌握了它們的用法。
    三是懸念法。懸念的作用就是要引起學(xué)生的求知欲望。英語課的結(jié)尾教學(xué)合理設(shè)置懸念，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)作適當(dāng)?shù)难由旌蛿U(kuò)展，為學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容作鋪墊。例如，學(xué)完仁愛英語九年級(jí)上 u-nit2 topic1 pollution causes too many problems 后，筆者讓學(xué)生探討 what should we do and not do to protectour planet? 于是什么是該做的、什么是不該做的懸念就在學(xué)生頭腦中形成。這樣的結(jié)尾能引起學(xué)生對(duì)下節(jié)課的向往，為學(xué)習(xí) topic2 section a 做準(zhǔn)備。
    四是延伸法。延伸法就是將課內(nèi)知識(shí)向課外延伸，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。例如，在學(xué)完仁愛九年級(jí)英語 unit2 topic3 section c 之后，它的 2a 是口頭通知，在總結(jié)口頭通知的格式之后，為了方便學(xué)生區(qū)分口頭通知和書面通知的區(qū)別，就把書面通知的格式也介紹給學(xué)生了，使他們多掌握一種書面表達(dá)的形式。所以教師應(yīng)在把握處理好教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行拓展、延伸，從更廣的層面上培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。
    五是遷移法。知識(shí)遷移法就是利用新舊知識(shí)間的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)對(duì)照，由舊知識(shí)去思考、領(lǐng)會(huì)新知識(shí)。葉圣陶先生曾說過“教是為了不教”,這句話既道出了教學(xué)的目的，又道出了學(xué)生掌握方法后能自主獲取知識(shí)，去尋求發(fā)展。因此在學(xué)完新知識(shí)后，在結(jié)尾教學(xué)中筆者都會(huì)設(shè)計(jì)一些任務(wù)，讓學(xué)生能充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)完對(duì)話之后，筆者要求學(xué)生復(fù)述，或讓學(xué)生課后將對(duì)話改寫成一段話； 閱讀課小結(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)一些是非判斷題、wh - 問題或完型填空題，從練習(xí)中體現(xiàn)知識(shí)的遷移，從而使學(xué)生能夠運(yùn)用英語解決生活中的實(shí)際問題，達(dá)到“在用中學(xué)，在學(xué)中用”,促進(jìn)學(xué)生能力的提高。
    六是操練法。因?yàn)闆]有相當(dāng)?shù)恼Z言實(shí)踐量是不能形成很好的語言技能的。為了鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，在一堂課的結(jié)尾教學(xué)中，教師也可精心設(shè)計(jì)一些當(dāng)堂練習(xí)，以講練結(jié)合的形式幫助學(xué)生掌握要領(lǐng)或當(dāng)堂把學(xué)生所犯的典型性錯(cuò)誤集中起來呈現(xiàn)在黑板上，讓大家一起來改正。這樣既可起到鞏固作用，同時(shí)還可及時(shí)接受反饋，檢驗(yàn)學(xué)生當(dāng)堂掌握情況。如： 在學(xué)完 the present perfect tense 后，筆者用多媒體呈現(xiàn)一些練習(xí)，以幫助學(xué)生區(qū)別 the present past tense.
    例（ 1） i_______（ go） to beijing last year.
    例（ 2） he_______（ be） to beijing before.
    例（ 3） she_______（ live） here since 2000.
    例（ 4） she _______（ live） here in 2000.
    例（ 5） the film _________（ be） for half an hour.
    這樣，學(xué)生就很快掌握了它們的區(qū)別。但在選題方面，要題量適當(dāng)、有代表性，精練為主。比如復(fù)習(xí)課的題目，課前可讓學(xué)生各自去收集，最后由老師篩選。因?yàn)檫@些知識(shí)學(xué)生都學(xué)過了，讓學(xué)生準(zhǔn)備題目的過程又是讓學(xué)生復(fù)習(xí)的過程，而學(xué)生提供的題目至少是他們比較感興趣的，或者是他們認(rèn)為自己比較薄弱的環(huán)節(jié)。這樣既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又復(fù)習(xí)了知識(shí)，可謂一舉兩得。
    七是交際法?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。為了提高學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生能充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在下課前幾分鐘，筆者有時(shí)會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)運(yùn)用這節(jié)課及以前所學(xué)的內(nèi)容去交際，使英語課堂盡量生活化，從而使學(xué)生用英語反映生活，進(jìn)行實(shí)踐。這樣，學(xué)生由以前的聽眾變成了積極主動(dòng)的交際者，毫無生氣的文字變成活生生的語言和形象留在了學(xué)生的記憶深處，既掌握了今天所學(xué)的知識(shí)，聽說能力和交際能力也加強(qiáng)了。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]鄭仁芳。 英語課堂教學(xué)的結(jié)尾藝術(shù)[j]. 中小學(xué)外語教學(xué)，2000（ 3） :17 -19.
    初中語文實(shí)施閱讀教學(xué)的途徑
    培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是初中語文教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：對(duì)于語文課程評(píng)價(jià)要突出其整體性和綜合性，要注重過程，對(duì)于知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，只有這樣才能評(píng)價(jià)出學(xué)生的語文素養(yǎng)。 在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)過程中， 一方面能對(duì)教材中語言文字信息表層的感知和理解， 另一方面能使學(xué)生挖掘文本教材的意蘊(yùn)， 獲得某種情感體驗(yàn)， 從而在閱讀教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，提升其語文素養(yǎng)。
    一、初中語文運(yùn)用閱讀教學(xué)的重要性
    新課標(biāo)下的初中語文教學(xué)采用閱讀教學(xué)是極其有必要的。 在教學(xué)過程中有效運(yùn)用閱讀教學(xué)手段不僅有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，而且能有效促進(jìn)學(xué)生智力、創(chuàng)造力和思維力的培養(yǎng)。 在閱讀教學(xué)的實(shí)踐過程中，學(xué)生能根據(jù)自己的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)作主體性的理解和感悟。 另外， 在對(duì)文本語言文字理解基礎(chǔ)上挖掘作品深層次的意味，增強(qiáng)其閱讀能力。 因此， 閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)實(shí)踐中顯得尤為重要。
    （一）閱讀教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體性
    在閱讀教學(xué)中， 教師要鼓勵(lì)學(xué)生常讀常新，讓學(xué)生在對(duì)語言文字的閱讀之后，能根據(jù)自己的理解和認(rèn)知，結(jié)合自己的分析與思考，形成個(gè)性的理解和體會(huì)。 同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)疑，激活學(xué)生的思維，不要以教參的理解和教師成人化的理解強(qiáng)加給學(xué)生或者代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。 閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，應(yīng)該讓學(xué)生自己完成這一主體性的實(shí)踐活動(dòng)，讓其在閱讀過程中獲得情感熏陶、 在閱讀文本基礎(chǔ)上有獨(dú)特的感受和審美體驗(yàn)， 從而體味文本的蘊(yùn)藉。
    （二）閱讀教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力
    閱讀是一種能力， 在初中語文閱讀教學(xué)中能更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。 教師要給學(xué)生提供閱讀的環(huán)境， 建構(gòu)學(xué)生個(gè)性化的閱讀。 另外，積極引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問閱讀、鼓勵(lì)學(xué)生與文本進(jìn)行生命體驗(yàn)似的對(duì)話與交流。通過對(duì)教材文本的閱讀能進(jìn)行知識(shí)的遷移，拓寬語言思維； 學(xué)生在閱讀中會(huì)投入自己的情感，帶有某種態(tài)度和價(jià)值觀、在對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)中體會(huì)文本的語言美、 人文美和內(nèi)在的韻味與審美價(jià)值。 這使得在感受閱讀樂趣的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、 邏輯能力和口語表達(dá)能力等。
    二、初中語文實(shí)施閱讀教學(xué)的途徑
    閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中很重要，通過閱讀，不僅能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且還有助于提高學(xué)生的綜合能力。 同時(shí)，新課改提出的教學(xué)目標(biāo)更為重視學(xué)生的閱讀教學(xué)。 因此，我們要高度重視閱讀教學(xué)，讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種能力、一種最有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
    （一）興趣的激發(fā)與培養(yǎng)
    閱讀興趣的激發(fā)和培養(yǎng)是初中語文教學(xué)目標(biāo)的重要任務(wù)之一。 因此，教師在語文閱讀教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。 要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，就要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，積極構(gòu)建閱讀的氛圍，在閱讀內(nèi)容、方法、技巧等方面加以指導(dǎo)。
    同時(shí)，要激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心，讓學(xué)生在閱讀過程中掌握語言課本的思想內(nèi)容和文化內(nèi)涵， 讓學(xué)生與文本進(jìn)行身臨其境的交流與體驗(yàn)，提高其對(duì)文化知識(shí)的品味，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)知識(shí)、體驗(yàn)快樂、獲得一種美的享受。
    （二）與文本對(duì)話
    與文本進(jìn)行對(duì)話交流， 才能完成閱讀活動(dòng)。 新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。 因而，在初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中要走進(jìn)文本本身，進(jìn)行文本細(xì)讀與精讀。 語言文本本身存有好多空白，這就需要我們?cè)陂喿x教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行填空。 在對(duì)文本品味分析的同時(shí)，多方面多角度地挖掘語言文字的內(nèi)涵。 只有讓學(xué)生走進(jìn)文本，解讀文本，才能領(lǐng)悟作品的思想情感，才能領(lǐng)悟作者的內(nèi)心世界，才能把閱讀過程當(dāng)作與作者的對(duì)話與交流，感受快樂，獲得文本的內(nèi)在的蘊(yùn)藉。
    （三）拓寬課外閱讀實(shí)踐
    我國教育家葉圣陶在“中國國文學(xué)習(xí)法”中談到：“閱讀總得‘讀'. 出聲念誦固然是讀，不出聲默讀也是讀，乃至口舌絕不運(yùn)動(dòng)，只是眼睛在紙面上巡行，如古人所謂’目治‘,也是讀。 ”從某種意義上說，閱讀教學(xué)的順利實(shí)施必須有學(xué)生參與， 讓學(xué)生親自主動(dòng)地參與到閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，親身體驗(yàn)，使書本知識(shí)變成自我主體的東西，否則就不會(huì)有效果，而閱讀教學(xué)也就成了空談。 此外，呂叔湘也曾說到：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生 , 你要問他的經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)異口同聲地說是得益于課外。 ”因此， 閱讀能力的提高需要進(jìn)行多方面的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，需要課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合，達(dá)到“書讀百遍，其義自現(xiàn)”. 讓學(xué)生在課外閱讀實(shí)踐中不斷掌握閱讀技巧、鍛煉聽、說、讀、寫的能力，完成閱讀教學(xué)的教學(xué)任務(wù)。
    三、結(jié)語
    閱讀教學(xué)是一種有效的語文教學(xué)手段，它不僅是滲透新課改的教學(xué)理念， 而且能提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。 所以，初中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的地位和作用是不容忽視的。 它在初中語文教學(xué)活動(dòng)中的有效運(yùn)用不僅是新課程改革要求的教學(xué)任務(wù)， 同時(shí)有助于提高學(xué)生的全面素質(zhì)。 同時(shí)，閱讀活動(dòng)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能走進(jìn)文本， 走進(jìn)作者的內(nèi)心精神世界，與文本本身做對(duì)話與交流，從而在閱讀活動(dòng)中感受語言美， 提高自身的語言表達(dá)能力和語言理解能力， 進(jìn)而提高語文素養(yǎng)。
    小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效開展體會(huì)
    在新世紀(jì)之初,教育部頒發(fā)了新的教育綱要,開始了又一次深刻的改革.綜合實(shí)踐活動(dòng)這一門新的課程,以其全新的理念,獨(dú)有的形式,全方位的要求,無可避免地?cái)[在我們教育工作者的面前.
    綜合實(shí)踐活動(dòng)是以活動(dòng)促發(fā)展,讓孩子主動(dòng)實(shí)踐,主動(dòng)探索,主動(dòng)創(chuàng)造,大膽探究,敢于質(zhì)疑.幾年來,筆者摸索出要想真正上好綜合實(shí)踐課,就得讓學(xué)生真正地動(dòng)起來:
    一、重視活動(dòng)的實(shí)踐性
    玩是孩子的天性,孩子的學(xué)習(xí)是在玩中進(jìn)行的.在教學(xué)中只有貼近學(xué)生生活的事物,才能為學(xué)生所喜愛,只有貼近學(xué)生生活的知識(shí),才能被學(xué)生所接受.比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《地球媽媽生病了》一課上,學(xué)生通過看圖片不僅能說出地球媽媽為什么生病了,還能說出怎么為地球媽媽治病.為此,我們領(lǐng)學(xué)生做了以下幾個(gè)活動(dòng):
    首先,領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校周邊的小廣場(chǎng)去撿那里的垃圾.有廢紙、廢塑料瓶、廢食品袋、樹葉、小木棍等等.學(xué)生們爭(zhēng)先恐后,紛紛行動(dòng),不一會(huì)就撿了很多垃圾.在這個(gè)過程中,沒有一個(gè)學(xué)生像小公主似的,反而都參與了其中,從而培養(yǎng)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí),知道了保護(hù)環(huán)境要從小做起,從身邊做起,光自己做還不夠,還要告訴周圍的人,身邊的人一起保護(hù)環(huán)境,這樣地球媽媽就不生病了,我們也就有了好的環(huán)境,也就不會(huì)引發(fā)各種自然災(zāi)害.為此,筆者布置了作業(yè),從今天開始,在上學(xué)、放學(xué)的路上要留意身邊的垃圾,看到之后要及時(shí)撿起,放到垃圾箱里.功夫不負(fù)有心人,在幾天的上學(xué)、放學(xué)路上都能看到學(xué)生隨手撿垃圾的現(xiàn)象,我們的活動(dòng)達(dá)到了目的.
    其次,筆者布置了繪畫內(nèi)容,讓學(xué)生用繪畫的形式表達(dá)我們可愛的地球,學(xué)生紛紛拿起畫筆,畫出了一條條清澈的小河,河里有自由自在的小魚;一片片的小樹林,樹上有許多可愛的小鳥;蔚藍(lán)的天空飄著幾朵白云,學(xué)生在草地上唱歌、跳舞.一幅幅作品,體現(xiàn)了學(xué)生的心聲,圍繞實(shí)踐活動(dòng)的主線,保證了課程的實(shí)施.
    綜合實(shí)踐活動(dòng),為沉悶的教改帶來活力,讓學(xué)生感受到了開放自主的痛快,讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得了感受,在實(shí)踐中獲得新知,也在實(shí)踐中形成了意識(shí),鍛煉了能力,讓學(xué)生的個(gè)性在實(shí)踐中得到張揚(yáng),讓學(xué)生的整體素質(zhì)在實(shí)踐中獲得提高.
    二、發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性
    普羅塔克曾經(jīng)說過:“兒童不是一個(gè)需要填滿的罐子,而是一顆需要點(diǎn)燃的火種! ”而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程正是點(diǎn)燃火種的引線.學(xué)生的美感是在生活中培養(yǎng)出來的,用繪畫的形式表達(dá)學(xué)生的感受和體驗(yàn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐的前提,根據(jù)不同的節(jié)日和季節(jié),我們領(lǐng)著學(xué)生在主題墻的設(shè)計(jì)中自由地遨游. “三八”婦女節(jié)要到了,為了表達(dá)對(duì)媽媽的愛,對(duì)女性的尊重,筆者啟發(fā)學(xué)生做手工,讓學(xué)生大膽想象,做出媽媽喜歡的東西.有的學(xué)生用橡皮泥做了一輛自行車,想送給媽媽,讓她上班不再累了;有的學(xué)生用各種顏色的彩紙,做了新穎的小手提包,讓媽媽的電話和錢有地方放了;有的學(xué)生畫了自己的'媽媽,通過平時(shí)和媽媽接觸,確定媽媽的臉型和發(fā)型,再涂上合理的顏色,學(xué)生手下的媽媽就畫好了,并寫上了祝語:“媽媽,我愛您! ”“媽媽,您辛苦了! ”“我愛媽媽! ”等等.
    不同季節(jié),我們?cè)O(shè)計(jì)出不同的主題內(nèi)容,春、夏、秋、冬,學(xué)生最喜歡的要數(shù)冬天了.如何讓學(xué)生把冬天表現(xiàn)出來呢?那就是制作小雪人,于是筆者布置了作業(yè),在家里收集能做雪人的東西.學(xué)生大膽想象,有的學(xué)生把喝完的奶瓶拿來做雪人的身體,蘋果的包裝皮做雪人的衣服,為了讓雪人的肚子又大又圓,可以把包裝皮多放幾個(gè),再找來以前跳舞用的彩帶,系在小雪人的脖子上,用海綿紙剪出雪人的鼻子、眼睛、嘴,最后用礦泉水瓶蓋做雪人的帽子,很可愛的小雪人就做好了;還有的孩子用吃過的藥瓶做雪人的身體,再拿來很多手紙,把手紙一段一段地團(tuán)成團(tuán),用膠粘在藥瓶上,做雪人的衣服,肚子多粘一層,用舊布圍在人的脖子上,用海綿紙剪出雪人的鼻子、眼睛、嘴,最后用酒瓶蓋做雪人的帽子,小雪人就做好了.
    學(xué)生都參與到設(shè)計(jì)制作中,用自己的智慧創(chuàng)造出一幅幅生動(dòng)的作品,家長不僅看到了孩子的能力,同時(shí)也看到了孩子的成長.
    通過實(shí)踐活動(dòng)讓我們意識(shí)到:學(xué)生就是民族的未來,我們要了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,一切從有利于學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā),作為教師要學(xué)會(huì)俯下身子,傾聽學(xué)生的心聲了解他們的需求,給孩子真正需要的關(guān)愛,在活動(dòng)中教師要懂得用心去聽學(xué)生的心聲,走進(jìn)學(xué)生的世界,和他們做好朋友,和他們共同生活、共同游戲.向?qū)W生學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生發(fā)展需要的各種活動(dòng),讓課程回歸學(xué)生的需要,提供學(xué)生操作的機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過與環(huán)境、材料相互作用來獲得經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生自主參與,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索,成為生活、學(xué)習(xí)、游戲的主人.只有搭建出師生之間情感交流和心靈碰撞的平臺(tái),才能留心抓住學(xué)習(xí)的契機(jī),激發(fā)思想的火花,達(dá)到綜合實(shí)踐活動(dòng)真正動(dòng)起來.
    充裕的時(shí)間是綜合實(shí)踐活動(dòng)的翅膀,廣袤的空間是綜合實(shí)踐活動(dòng)的舞臺(tái).在幾年來的綜合實(shí)踐中,我們已經(jīng)看到了她的無窮魅力:學(xué)生在實(shí)踐中獲得了多元感受,在實(shí)踐中獲得新知,也在實(shí)踐中鍛煉了大腦和雙手,能力也得到了提高,個(gè)性在實(shí)踐中得到張揚(yáng),整體素質(zhì)在實(shí)踐中獲得提高,一個(gè)個(gè)新的生命在實(shí)踐中生成. “授之以漁”,讓好奇心、求知欲陪伴學(xué)生的成長,在他們的心中點(diǎn)亮一盞愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的明燈,讓他們能在浩瀚的知識(shí)天地中自由翱翔.
    營造高效初中英語課堂的策略
    改革英語課堂教學(xué)，打造高效課堂，是推行新課程改革、 實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，也是全面提高英語教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路。 當(dāng)前，如何打造高效課堂，全面提高中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為擺在每一位英語教師面前的重要課題。 筆者認(rèn)為要想實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，必須要過“五關(guān)”.
    一、感情關(guān)
    首先， 要建立融洽的師生關(guān)系。 良好的教學(xué)過程是教師和學(xué)生間相互溝通、相互交流、 相互促進(jìn)的教學(xué)相長過程。 在初中英語教學(xué)過程中，教師要努力樹立平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍。 只有這樣，才能使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親近感、親切感和信任感。 在這樣輕松愉快的氛圍中， 學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下輕松愉快地投入英語學(xué)習(xí)，體會(huì)英語學(xué)習(xí)的樂趣，感受英語學(xué)科的魅力，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)高漲，學(xué)習(xí)的效果也就會(huì)事半功倍。 其次，要無私關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生。 教育是以“愛”為核心的，英語教育也不例外。 在課堂教學(xué)中，一些教師往往把英語教學(xué)孤立于教育之外，往往只關(guān)注課堂教學(xué)效果，而忽視對(duì)學(xué)生個(gè)體日常生活的關(guān)心。 作為一名優(yōu)秀的英語教師，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，不僅體現(xiàn)在優(yōu)秀學(xué)生身上，更要傾注在學(xué)習(xí)困難的“學(xué)困生”身上，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也要關(guān)注學(xué)生的生活問題。 通過對(duì)學(xué)生生活問題的關(guān)注，把握學(xué)生的情緒、心理動(dòng)向，對(duì)于深入了解學(xué)生有著非常重要的意義。 學(xué)生感受到來自教師的關(guān)注、關(guān)心和愛護(hù)，必然會(huì)接受老師并接受英語學(xué)科，愛屋及烏，愛上英語學(xué)科。
    二、備課關(guān)
    備好課， 是實(shí)現(xiàn)高效英語課堂的重要前提，一堂英語課成功與否的關(guān)鍵，取決于備課是否充分。 作為教師，在進(jìn)入課堂教學(xué)之前，必須要做好充分的備課工作。
    1.要鉆研教材。 鉆研教材是整個(gè)備課工作的基礎(chǔ)，只有把教材吃準(zhǔn)吃透，爛熟于心，才能為備好課提供一切必要條件。鉆研教材就是要從總體上了解整套教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯體系，掌握知識(shí)的來龍去脈，把握課程目標(biāo)的總要求與局部要求的關(guān)系及其程度，了解全冊(cè)教材的課程目標(biāo)及內(nèi)容體系、各章節(jié)各單元的重點(diǎn)要求及其相互關(guān)系。
    2.要精通教材。 精通是對(duì)教材中的事實(shí)，既要要了解它本身蘊(yùn)含的意義，又要了解它的使用價(jià)值；對(duì)教材中的概念，既要理解它的內(nèi)涵，又要準(zhǔn)確把握它的外延。 要能夠把課堂中英語知識(shí)與上下左右前后聯(lián)系貫通起來，形成多層次多側(cè)面的立體化理解。 只有這樣，才算是徹底理解，才能實(shí)現(xiàn)舉一反三。
    3.要駕馭教材。 駕馭教材就是對(duì)教材整體實(shí)現(xiàn)駕輕就熟，運(yùn)用自如。 如同馭手騎馬或駕車，居于馬車的高處，靈活而有效地施控，能夠根據(jù)實(shí)際情況靈活把握應(yīng)對(duì)各種情況。
    三、教學(xué)關(guān)
    課堂教學(xué)是英語教學(xué)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)當(dāng)中， 教師要把教學(xué)與練習(xí)相結(jié)合起來，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，并逐步形成學(xué)生內(nèi)在的技能。
    1.要突出學(xué)生主體。 英語教師就要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的“容器 ”,而把學(xué)生看成能動(dòng)的主體 ,促進(jìn)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中主動(dòng)參與、全員參與，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、 能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
    在教學(xué)過程中，要善于培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。
    2. 要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。 愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。 學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題， 提問題是學(xué)生主動(dòng)參與的表現(xiàn)，是積極思維的結(jié)果。 所以，在教學(xué)中，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)法，要讓學(xué)生在討論和訓(xùn)練的過程中掌握英語學(xué)習(xí)的基本方法和技巧。
    3.要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。 為了大面積地提高學(xué)生的成績(jī)，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組。引導(dǎo)優(yōu)秀生主動(dòng)向同組的后進(jìn)生伸出援助之手，以全體同學(xué)共同進(jìn)步為目標(biāo)，要毫無保留地介紹自已的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助他們一起實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。
    四、輔導(dǎo)關(guān)
    英語學(xué)科作為一門語言學(xué)科，課下輔導(dǎo)必不可少。 具體來說要突出兩個(gè)方面。 一是要抓好單詞記憶。 “熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)偷”. 從學(xué)生一開始學(xué)英語，就要注意指導(dǎo)學(xué)生去背誦。 由背句子，背對(duì)話，再到背誦長文章，教師要堅(jiān)持每天督促學(xué)生朗讀背誦。英語學(xué)習(xí)本無捷徑可言，入門階段需要死記硬背。 想不費(fèi)功夫，就牢記單詞、脫口而出講英語，恐怕是徒勞的。 學(xué)生一旦養(yǎng)成此學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)就成功了一半。 二是要抓好語法教學(xué)。 語法揭示了語言的內(nèi)在規(guī)律。 對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，一定的語法知識(shí)有助于更正確和更標(biāo)準(zhǔn)地使用語言。而對(duì)于外語學(xué)習(xí)來說，語法學(xué)習(xí)則是掌握一門語言的捷徑。 在語言教學(xué)過程中，不講語法和語法講的較少的作法是很危險(xiǎn)的。英語對(duì)于學(xué)生們來說，有許多陌生的地方，如單詞難記，句子結(jié)構(gòu)不容易掌握。 所以，在教學(xué)中，要騰出時(shí)間補(bǔ)上語法教學(xué)這一課。
    五、語音關(guān)
    教學(xué)生國際音標(biāo)的讀音、元音字母和字母組合的讀音規(guī)則，讓學(xué)生朗讀單詞。 反復(fù)認(rèn)真的模仿及大聲朗讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語音和語調(diào)。 對(duì)學(xué)生進(jìn)行看、聽訓(xùn)練的同時(shí)也要求學(xué)生反復(fù)模仿，養(yǎng)成良好的語音習(xí)慣。 對(duì)于長詞、長句的語音訓(xùn)練，要分音節(jié)和語段訓(xùn)練。 大聲朗讀對(duì)學(xué)生語感的形成，幫助會(huì)很大。
    初中英語高效課堂的構(gòu)建
    一、以培養(yǎng)興趣為前提,誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)性
    興趣是一種積極活躍的非智力因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，是認(rèn)知活動(dòng)成功的前提條件。 正如教育心理學(xué)家皮亞杰所說：“所有智力方面的活動(dòng)都依賴于興趣。 ”高效的課堂正是建立在學(xué)生對(duì)英語學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)之上。 傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生非智力因素的調(diào)動(dòng)，將學(xué)生視為接收知識(shí)的容器， 學(xué)生被動(dòng)參與，只有對(duì)英語學(xué)習(xí)的不滿與對(duì)抗，這是傳統(tǒng)教學(xué)的一大敗筆。 在新課改下我們要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為前提，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而為高效課堂的構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    1.以教師之愛感染學(xué)生 . 正所謂，親其師信其道。 學(xué)生只有愿意親近教師，才有可能對(duì)他任教的學(xué)科感興趣。 建立和諧師生關(guān)系，贏得學(xué)生對(duì)教師的尊重與喜愛， 激發(fā)學(xué)生積極的情感， 自然可以讓學(xué)生將對(duì)教師的熱愛轉(zhuǎn)移到英語學(xué)科的學(xué)習(xí)上來。 因此，在教學(xué)中我們對(duì)學(xué)生要有愛心，要真心地?zé)釔蹖W(xué)生，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與情感。 唯有教師發(fā)自內(nèi)心的熱愛，才能感染學(xué)生，拉近教師與學(xué)生的距離， 增強(qiáng)教師的親和力， 讓學(xué)生愿意親近教師，愿意與教師進(jìn)行交流與對(duì)話，這樣才能換來學(xué)生對(duì)教師積極的情感， 贏得學(xué)生的尊重與喜愛。
    2.以手段之新吸引學(xué)生。 一塊黑板加一支粉筆加一本教材的教學(xué)枯燥無味，無法滿足初中生的心理需求， 無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
    我們要改變這種教學(xué)模式，要全新的手段來帶給學(xué)生新鮮感，滿足學(xué)生的心理需求，以激起學(xué)生對(duì)英語學(xué)科濃厚的興趣。 如借助現(xiàn)代信息技術(shù)來向?qū)W生播放經(jīng)典的英文歌曲，播放經(jīng)典影視劇片斷，制作集圖文聲像于一體的教學(xué)片斷，這些都可以吸引學(xué)生的眼球，集中學(xué)生的思維，延長學(xué)生的有意注意時(shí)間，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。
    二、以發(fā)展思維為中心,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性
    學(xué)習(xí)本身就是一種積極的思維活動(dòng)，思維貫穿于整個(gè)教學(xué)中，在英語教學(xué)中我們要以培養(yǎng)學(xué)生英語思維為中心，這樣學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)英語。 眾所周知，母語對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很深的影響，但在學(xué)習(xí)外語時(shí)，母語是最大的干擾。 許多學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)英語，英語水平不高的一個(gè)最主要的原因就在于對(duì)母語的依賴性，習(xí)慣于用母語來進(jìn)行思維。 而英漢文化的差異，其思維也存在明顯的不同，用母語思維的英語學(xué)習(xí)注定是失敗的。
    因此，在教學(xué)中我們要培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力，避開母語的干擾，這樣學(xué)生才能真正地學(xué)好這門語言。 要培養(yǎng)學(xué)生良好的英語思維習(xí)慣。 教師首先就要不用漢語，采用全英教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語進(jìn)行直接思維。 但初中生畢竟知識(shí)有限，因此在采用全英教學(xué)時(shí)要注意：
    1.借助外界條件，主要包括教學(xué)具與肢體語言。 教學(xué)具具有很強(qiáng)的直觀性與形象性，可以讓學(xué)生將之與英語直接聯(lián)系起來。 肢體語言在交流中起著重要作用，也是一種重要的交流手段。 在教學(xué)中要充分運(yùn)用肢體語言來輔助表達(dá)，讓學(xué)生通過肢體語言就可以深入理會(huì)英語所要表達(dá)的含義。
    2.注意語句與語速。 語句要簡(jiǎn)單易懂，用最簡(jiǎn)單的語句來解釋較為復(fù)雜的內(nèi)容，這樣學(xué)生才能順利將新知變成已知。 語速適中，學(xué)生既可以聽得懂， 同時(shí)又不給學(xué)生英漢轉(zhuǎn)換的時(shí)間，這樣都可以避開母語的干擾，讓學(xué)生用英語直接思維。
    此外教師還要將中西方文化的差異滲透于教學(xué)的全過程中，只有深入了解語言背后的文化，學(xué)生才能真正地學(xué)好這門語言。
    三、以訓(xùn)練能力為手段,貫徹實(shí)踐交際性
    英語是一門語言，高效的英語學(xué)習(xí)自然就是能夠用英語進(jìn)行正常的交流。 豐富的交際活動(dòng)既是學(xué)習(xí)英語的重要手段，同時(shí)也是教學(xué)的主要目標(biāo)。 因此在教學(xué)中我們要以訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力為手段，體現(xiàn)英語語言的交際性，以提高學(xué)生的口語表達(dá)水平。
    1. 展開積極的對(duì)話。 對(duì)話要貫穿于整個(gè)教學(xué)中。 一方面在學(xué)習(xí)基本句型時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生兩兩一組圍繞著句型展開積極的對(duì)話， 讓學(xué)生在對(duì)話中加深對(duì)知識(shí)的理解， 達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。 另一方面，進(jìn)行集中的對(duì)話。 可以讓學(xué)生圍繞著特定的話題來展開積極的對(duì)話，將所學(xué)與生活結(jié)合起來，在實(shí)際運(yùn)用中提高語言交際水平。
    2.進(jìn)行情景劇表演。 開展集創(chuàng)作與表演于一體的活動(dòng)， 創(chuàng)作是對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造性運(yùn)用，而表演則是用語言交流的過程。 這樣的活動(dòng)極富創(chuàng)造性與交際性， 是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要手段。 可以讓學(xué)生就所學(xué)來展開創(chuàng)作，也可以由教師指定或?qū)W生自行選擇貼近生活、感興趣的話題，讓學(xué)生自由發(fā)揮、自主創(chuàng)作、生動(dòng)表演，從而讓學(xué)生在知識(shí)的運(yùn)用中提高語言綜合水平。
    3.開展課外活動(dòng)。 課外活動(dòng)內(nèi)容更豐富、形式更多樣，如朗讀大賽、開辦英語廣播站、辦英語手抄報(bào)等等，可以讓學(xué)生有更多展現(xiàn)自我的舞臺(tái)、更多運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特長，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，在豐富的活動(dòng)中換來學(xué)生的全面發(fā)展。
    總之， 高效課堂的構(gòu)建需要我們付出更多的時(shí)間與精力來進(jìn)行不斷的實(shí)踐與不懈的探索，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。 高效課堂的構(gòu)建是一個(gè)常提常新的話題， 并沒有固定的模式， 而是需要將教學(xué)與教育形勢(shì)與社會(huì)發(fā)展結(jié)合起來，在實(shí)踐中探索、在探索中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中總結(jié)，才能逐漸摸索出構(gòu)建高效課堂之路。
    英語教學(xué)改革中的形式主義及其消除
    在全面實(shí)施素質(zhì)教育的大背景下， 傳統(tǒng)的英語教學(xué)體系的陳舊性愈發(fā)凸顯，已無法滿足社會(huì)發(fā)展的需求，由此引發(fā)了英語教學(xué)的全面改革。 但是， 改革至今遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期的效果，主要體現(xiàn)在充分凸顯素質(zhì)教育理念、滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的教學(xué)體系的構(gòu)建尚未完善，不能體現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)際效果與實(shí)用價(jià)值。 其主要原因在于形式主義的誤導(dǎo)， 使英語教學(xué)改革呈現(xiàn)“形似神非”的錯(cuò)位發(fā)展，這對(duì)英語教學(xué)改革的發(fā)展、提高學(xué)生的英語實(shí)用水平，將產(chǎn)生嚴(yán)重的制約性影響。 因此，對(duì)形式主義在英語教學(xué)改革發(fā)展中存在的狹隘性與危害性進(jìn)行解析，以對(duì)英語教學(xué)改革的發(fā)展提出警示，引導(dǎo)與規(guī)范改革的發(fā)展，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。
    一、形式主義對(duì)英語教學(xué)改革發(fā)展的影響
    形式主義是形而上學(xué)的唯心主義， 其危害在于忽略事物的本質(zhì)而過于強(qiáng)調(diào)事物的形式，導(dǎo)致人們不能對(duì)事物的本質(zhì)進(jìn)行深層次的理解與認(rèn)知，只拘泥于對(duì)事物表面形式的專注。
    形式主義來自功利意識(shí)與懶惰思想的誘導(dǎo)，其對(duì)英語教學(xué)改革發(fā)展產(chǎn)生的嚴(yán)重影響主要包括以下幾個(gè)方面。
    1.易造成對(duì)理論理解與認(rèn)知的缺失 ,使英語教學(xué)改革出現(xiàn)偏差。 素質(zhì)教育理念引導(dǎo)下的英語教學(xué)改革發(fā)展的實(shí)質(zhì)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的主流趨勢(shì)，建立全新的教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)其英語綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。 然而，由于缺乏在理論層面上對(duì)英語教學(xué)改革重要意義的理解與認(rèn)知，為數(shù)眾多的英語教師對(duì)教學(xué)改革存有明顯的茫然與困惑，“知其然不知其所以然”, 在此狀況下進(jìn)行的所謂改革，往往流于形式，無法獲取良好的效果。 主要體現(xiàn)為：片面追求所謂的改革效果，英語課堂教學(xué)中過度“開放”、“自由”以及漫無邊際的“探究”等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；而缺乏理論支撐與引導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，往往缺乏組織性、目的性和實(shí)效性，呈現(xiàn)出放任、散亂，教學(xué)表面上熱鬧有余而內(nèi)涵不足、實(shí)際效果不佳的現(xiàn)象。因此，理論認(rèn)知層面上的淺薄與偏失，是導(dǎo)致英語教學(xué)改革中形式主義泛濫的主要誘因。
    2.易導(dǎo)致發(fā)展目標(biāo)設(shè)置的模糊 ,使英語教學(xué)行為缺乏必要的導(dǎo)向。 目標(biāo)是引導(dǎo)社會(huì)發(fā)展的重要綱領(lǐng)， 是社會(huì)行為開展的核心導(dǎo)向。 因此，發(fā)展目標(biāo)設(shè)定的正確與否，將直接影響相關(guān)社會(huì)行為的取向。 由于受形式主義的影響， 英語教學(xué)改革發(fā)展目標(biāo)的設(shè)置缺乏明確性，英語教學(xué)活動(dòng)存在著明顯的行為無序現(xiàn)象。 首先， 缺乏對(duì)英語教學(xué)改革實(shí)用價(jià)值的理解與認(rèn)知，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上模糊不清，教學(xué)行為缺乏必要的引導(dǎo)，造成了教學(xué)活動(dòng)中“無厘頭”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；其次，教師責(zé)任心喪失，在教學(xué)活動(dòng)中往往表現(xiàn)為“走馬觀花”或“敷衍了事”;第三，在教學(xué)中盲目貪大求全或簡(jiǎn)易無度，導(dǎo)致了教學(xué)行為的盲目性嚴(yán)重泛濫。
    3.易誘發(fā)對(duì)教學(xué)方法的濫用 ,使英語教學(xué)改革缺乏必要的推動(dòng)力。 教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)、完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱，是教學(xué)活動(dòng)賴以開展的必要條件，更是彰顯教學(xué)理念的重要途徑。 在一定意義上， 教學(xué)方法的創(chuàng)新是推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的動(dòng)力源泉。 伴隨著英語教學(xué)改革， 諸多具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。 但是， 形式主義卻誤導(dǎo)教師對(duì)這些教學(xué)方法的嚴(yán)重濫用。 如， 在缺乏切實(shí)理解新型教學(xué)方法內(nèi)涵以及正確把握其運(yùn)用特征狀況下的盲目使用；因?qū)σ环N教學(xué)方法具有較高的理解與認(rèn)知而在教學(xué)中千篇一律地運(yùn)用； 打著教學(xué)改革的幌子，對(duì)本已凸顯實(shí)效性與適應(yīng)性的教學(xué)方法進(jìn)行盲目創(chuàng)新。這種“張冠李戴”或“一招鮮吃遍天”的不良現(xiàn)象，不僅制約了蘊(yùn)含巨大實(shí)用價(jià)值的教學(xué)方法的應(yīng)用與普及， 還會(huì)對(duì)英語教學(xué)改革的取向產(chǎn)生誤導(dǎo)，影響教學(xué)的整體效果。
    4.易導(dǎo)致教師責(zé)任心的流失，使其產(chǎn)生敷衍的教學(xué)態(tài)度 .責(zé)任心是師德的重要組成部分，是教師完成本職工作、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的必要條件，是形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)思想、樹立教書育人理念的重要基礎(chǔ)。 但是， 形式主義使慵懶思想以及片面的功利意識(shí)在英語教師群體中普遍存在，在一定程度上侵蝕或削弱著英語教師的責(zé)任心，使其缺乏創(chuàng)新意識(shí)，熱衷于對(duì)表面形式的追求，而缺乏深層次的探究，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與方法的擇用上，形成照搬照用的懶惰心理；在日常的教學(xué)中，往往采取敷衍的態(tài)度， 使教學(xué)工作難以取得實(shí)際效果。 而教師缺乏責(zé)任的行為同樣會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良的影響， 使之對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，從而影響其學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)與維系，在學(xué)習(xí)中難以形成有效的自覺與自律。
    5.易導(dǎo)致對(duì) “業(yè)績(jī)工程 ”的追求 ,使浮夸與 “造假 ”現(xiàn)象頻出。 形式主義來自功利意識(shí)與慵懶思想的誘導(dǎo)， 而功利意識(shí)與慵懶思想的長期滋生與存在需要形式主義的庇護(hù)。 英語教學(xué)是我國教育體系的重要組成部分， 肩負(fù)著提高學(xué)生英語素質(zhì)能力、促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)自我全面發(fā)展的重要職責(zé)，應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)的高尚性、價(jià)值取向的實(shí)效性以及教學(xué)思想的嚴(yán)謹(jǐn)性。 但是，形式主義易導(dǎo)致英語教師功利意識(shí)的產(chǎn)生， 一些英語教師將教學(xué)改革作為追求個(gè)人利益、標(biāo)榜自身業(yè)績(jī)的討巧手段；或是為了在考評(píng)中獲取良好的評(píng)價(jià)而對(duì)其教學(xué)行為進(jìn)行浮夸； 甚至有些英語教師為了突出所謂的“政績(jī)”,以獲取更大的名利，假借改革之名進(jìn)行一些虛假的教學(xué)創(chuàng)新。 諸如此類的行為，是對(duì)英語教學(xué)改革重要意義的斷章取義，褻瀆了改革的初衷及宗旨。
    二、在英語教學(xué)改革中消除形式主義影響的途徑
    1.加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育理念的理解與認(rèn)知 ,形成抵制形式主義的自覺意識(shí)。 形式主義產(chǎn)生的根源在于缺乏必要的理論導(dǎo)向。應(yīng)試教育理念下形成的凸顯“唯成績(jī)論”的僵化模式，將教師與學(xué)生對(duì)英語教學(xué)的理解局限與禁錮在狹隘的層面， 在教學(xué)中形成了較為嚴(yán)重的形式主義。 素質(zhì)教育理念是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的摒棄，是轉(zhuǎn)變英語教學(xué)中存在的程式化、單一化局面的有效措施，是從理論層面對(duì)教學(xué)理念的更新與解放。 因此，加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育理念的理解，提高認(rèn)知度，并以此作為英語教學(xué)改革的導(dǎo)向，能夠提高英語教師自覺抵制形式主義侵蝕的意識(shí)，進(jìn)而有效地修正形式主義所造成的行為偏差，緩解與消除形式主義所產(chǎn)生的危害。
    2.加強(qiáng)對(duì)英語教師創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng) ,提高英語教師隊(duì)伍整體的素質(zhì)水平。 形式主義植根于習(xí)慣勢(shì)力與傳統(tǒng)觀念，對(duì)人們創(chuàng)新意識(shí)的形成與發(fā)展具有嚴(yán)重的制約作用，形式主義賴以生存的基礎(chǔ)在于片面、僵化以及創(chuàng)新意識(shí)匱乏的傳統(tǒng)教學(xué)理念。 因此，加強(qiáng)對(duì)英語教師創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，提高其創(chuàng)新能力， 是消除形式主義影響的重要途徑。 創(chuàng)新是對(duì)傳統(tǒng)勢(shì)力的挑戰(zhàn)， 也是對(duì)傳統(tǒng)觀念的顛覆。 在素質(zhì)教育理念的感召與引領(lǐng)下，通過對(duì)英語教師群體創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使之形成良好的自主創(chuàng)新意識(shí)，針對(duì)教學(xué)中所存在的弊端，進(jìn)行有效的創(chuàng)新活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)在理念、內(nèi)容、形式以及方法運(yùn)用上的全面創(chuàng)新，不僅是學(xué)校英語教學(xué)改革的需要，更是滿足社會(huì)發(fā)展需求的重要舉措。
    3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)英語教師實(shí)現(xiàn)理性的自我定位。 觀念陳舊是形式主義的主要表現(xiàn)形式，因此，消除形式主義誤導(dǎo)的重要途徑在于觀念的轉(zhuǎn)變。 這就要求英語教師徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，積極自主地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)自身地位與價(jià)值的理性地位，以抵制形式主義的侵蝕。 首先，要自我定位為教學(xué)活動(dòng)的組織者，以便于積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，以高度的責(zé)任感與使命感推動(dòng)英語教學(xué)改革；其次，要自我定位為創(chuàng)新者，通過不斷挖掘自身潛力，修正與調(diào)整自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，努力形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身綜合素質(zhì)能力的充實(shí)與完善；第三，要自我定位為支持者，注重在英語教學(xué)中注入人性化教學(xué)因素，給予學(xué)生充分的理解與尊重，切實(shí)把握學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的變化，不斷地調(diào)整教學(xué)手段，以增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，進(jìn)而有效地提高教學(xué)的整體效果。
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    如何開展有效教學(xué)心得體會(huì)篇十八
    高中生物學(xué)概念教學(xué)
    概念是生物學(xué)理論的基礎(chǔ)和精髓，也是思維過程的核心。在人教版《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書·生物》(2003年6月第一版)后附錄上就有211個(gè)生物概念，其中必修本有154個(gè)，選修本有57個(gè)。但近年來，人們對(duì)生物概念教學(xué)的研究卻很少，基本上是概念教學(xué)的體會(huì)，如如何識(shí)記、辨別、掌握概念等，很少涉及有關(guān)理論指導(dǎo)下的概念教學(xué)研究，如前概念的剖析與矯正，概念的有效建構(gòu)等。對(duì)生物學(xué)概念的本身研究更少，幾乎沒有涉及概念發(fā)展的過程、負(fù)載的方法和蘊(yùn)涵的價(jià)值等等。[1]鑒于此，對(duì)生物概念教學(xué)進(jìn)行深入地、系統(tǒng)地探討、研究，對(duì)把握和落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神、推動(dòng)和促進(jìn)當(dāng)前的生物學(xué)教學(xué)改革，不無裨益。
    一、生物學(xué)前概念的遷移與矯正
    學(xué)生在學(xué)習(xí)任何概念性知識(shí)之前，實(shí)際上都已經(jīng)有了前概念。前概念是存在于人們頭腦中相對(duì)于新知識(shí)的已有的認(rèn)知，可能是正確的，也可能是片面的或錯(cuò)誤的。前概念的成因，主要是日常生活中的經(jīng)驗(yàn)及正確或錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的積累。我們認(rèn)識(shí)事物的過程，就是這樣一個(gè)從前概念逐步發(fā)展到新概念的過程。無論對(duì)哪一門學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，也無論是哪一個(gè)年齡段的認(rèn)知，都有這樣的特點(diǎn)，尤其生物學(xué)科與人類生活實(shí)際聯(lián)系非常緊密，所以前概念非常豐富。奧蘇貝爾(l)的同化論觀點(diǎn)對(duì)概念的習(xí)得作了精辟論述，認(rèn)為學(xué)習(xí)者頭腦中已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)在新概念的習(xí)得中起著至關(guān)重要的作用，當(dāng)新概念與頭腦中前概念間存在某種類屬關(guān)系時(shí)，若指導(dǎo)者能給予有效引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者能將新概念與頭腦中已有概念間的這種類屬關(guān)系進(jìn)行正確鏈接，將有利于學(xué)習(xí)者將新概念同化到自己頭腦的已有概念體系中，從而習(xí)得概念。因此，如何利用前概念進(jìn)行有效的生物學(xué)概念教學(xué)，值得探討研究。
    正確的前概念是學(xué)習(xí)生物學(xué)科學(xué)概念的良好基礎(chǔ)和鋪墊，它的正遷移作用可成為生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的資源和概念學(xué)習(xí)的新的增長點(diǎn)，可使學(xué)生盡快地掌握新知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)概念前自己對(duì)生活中的一些生命現(xiàn)象和規(guī)律已有所了解，如：“向日葵隨太陽轉(zhuǎn)”“根的向地性與莖的背地性”，能促進(jìn)對(duì)“生長素”概念的理解；“人感到寒冷時(shí)會(huì)打哆嗦”“一個(gè)球向你飛來時(shí)，你會(huì)接住或躲開它”，這些都能促進(jìn)對(duì)“激素調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)”概念的理解；“種瓜得瓜，種豆得豆”“一貓生九崽，連母十個(gè)樣”，可促進(jìn)對(duì)“遺傳與變異”概念的理解。這些已知正確的前概念，一方面有助于遷移到新概念的習(xí)得和有意義的建構(gòu)，另一方面，有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)。
    片面或錯(cuò)誤的前概念會(huì)成為生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的障礙，這些錯(cuò)誤的前概念如果得不到及時(shí)矯正，將影響對(duì)生物學(xué)概念的同化和順應(yīng)，使學(xué)生形成錯(cuò)誤的思維，阻礙生物學(xué)科學(xué)概念的建構(gòu)。如學(xué)習(xí)“植物個(gè)體發(fā)育”概念前，學(xué)生頭腦中就有農(nóng)作物的“春天播種，秋天豐收”的前概念，片面地認(rèn)為植物的個(gè)體發(fā)育從種子開始，這就阻礙了學(xué)生建構(gòu)“植物個(gè)體發(fā)育從受精卵開始”的科學(xué)概念；由于綠色植物能吸收二氧化碳、產(chǎn)生氧氣，學(xué)生自然形成植物呼吸作用吸入二氧化碳、放出氧氣的前概念，這個(gè)錯(cuò)誤的前概念阻礙了“呼吸作用”概念的建構(gòu)。又如，前些時(shí)間媒體上猛然間刮起了“吃基因補(bǔ)基因”的風(fēng)潮，在社會(huì)上形成“吃核酸長核酸”的錯(cuò)誤前概念。對(duì)于這些片面、錯(cuò)誤的前概念，必須給予矯正，否則不能建構(gòu)科學(xué)的概念。例如，針對(duì)“吃基因補(bǔ)基因”的前概念，可以通過對(duì)核酸的消化、代謝、合成的分析，使新知識(shí)與學(xué)生的前概念產(chǎn)生沖突，讓學(xué)生暴露出錯(cuò)誤觀念，正確看待自己原有的生活經(jīng)驗(yàn)，把對(duì)事物表面現(xiàn)象觀察所得到的經(jīng)驗(yàn)與生物學(xué)知識(shí)不一致的地方提出來進(jìn)行反思，找出矛盾所在，經(jīng)歷思想上的沖突和震撼，造成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不平衡，促成原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的順應(yīng)，用科學(xué)的概念代替原有的錯(cuò)誤觀念，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。
    二、生物學(xué)概念的有效建構(gòu)
    瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰()在其《發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理》中指出：“認(rèn)知的結(jié)構(gòu)既不是在客體中預(yù)先形成了的，因?yàn)檫@些客體總是被同化到那些超越于客體之上的邏輯框架中去，也不是在必須不斷地進(jìn)行重新組織的主體中預(yù)先形成了的。因此，認(rèn)識(shí)的獲得必須用一個(gè)將結(jié)構(gòu)主義和建構(gòu)主義緊密地連接起來的理論來說明，也就是說，每一個(gè)心理結(jié)構(gòu)都是心理發(fā)生的結(jié)果，而心理發(fā)生就是從一個(gè)較初級(jí)的結(jié)構(gòu)過渡到一個(gè)不那么初級(jí)的(或較復(fù)雜的)結(jié)構(gòu)?！备拍顖D的運(yùn)用能較好地促進(jìn)生物學(xué)概念的有意義的建構(gòu)，如學(xué)習(xí)“光合作用”的概念時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生利用概念圖(如下圖)建構(gòu)光合作用的概念，不僅能拓展科學(xué)概念，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。它為學(xué)習(xí)者提供了一種學(xué)習(xí)科學(xué)語言的形式和建構(gòu)科學(xué)知識(shí)的有效手段，有利于對(duì)概念知識(shí)的整合，有利于把握生物學(xué)概念的內(nèi)涵與外延，能較好地提高學(xué)生生物學(xué)概念的結(jié)構(gòu)化程度，有助于學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。大量的研究表明：概念圖可以幫助教師提高教學(xué)效率，概念圖策略更適合于科學(xué)課程，且生物學(xué)上的顯著性要大于化學(xué)和物理；它可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)；可以改變學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式；有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
    三、生物學(xué)概念發(fā)展過程的展示
    學(xué)習(xí)生物學(xué)的概念，不僅要學(xué)習(xí)概念的內(nèi)涵與外延等理論知識(shí)，也要學(xué)習(xí)概念的產(chǎn)生、發(fā)展的演變過程?？茖W(xué)是一個(gè)發(fā)展的過程，任何生物學(xué)概念都要經(jīng)歷產(chǎn)生、發(fā)展的過程。其實(shí)學(xué)習(xí)生物學(xué)概念的產(chǎn)生發(fā)展的過程，就是學(xué)習(xí)概念的發(fā)展史。
    (一)學(xué)習(xí)概念的發(fā)展過程是生物學(xué)科教學(xué)的需求
    《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)中建議安排的學(xué)習(xí)概念發(fā)展史有兩類。一類是必修或選修課本中以課文形式呈現(xiàn)的史料，如學(xué)習(xí)“細(xì)胞”概念時(shí)，要求分析細(xì)胞學(xué)說建立的過程；學(xué)習(xí)“光合作用”概念時(shí)，要求說明光合作用及其對(duì)它的認(rèn)識(shí)過程；學(xué)習(xí)“遺傳物質(zhì)”概念時(shí)，要求總結(jié)人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過程；學(xué)習(xí)“生長素”概念時(shí)，要求概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)和作用；學(xué)習(xí)“基因工程”概念時(shí)，要求簡(jiǎn)述基因工程的誕生過程；等等。另一類是建議學(xué)生自行搜集的相關(guān)資料，如學(xué)習(xí)“dna”概念時(shí)，建議學(xué)生搜集dna分子結(jié)構(gòu)模型建立過程的資料；學(xué)習(xí)“進(jìn)化”概念時(shí)，要求學(xué)生搜集生物進(jìn)化理論發(fā)展的資料；學(xué)習(xí)“免疫”概念時(shí)，要求學(xué)生搜集有關(guān)干細(xì)胞研究進(jìn)展的資料。除此之外，教材有些專題內(nèi)容還涉及科學(xué)家進(jìn)行探索的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)及資料，如孟德爾定律的發(fā)現(xiàn)、核酸是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)分析等。
    (二)學(xué)習(xí)生物學(xué)概念發(fā)展過程有助于理解概念的科學(xué)知識(shí)
    科學(xué)是一個(gè)發(fā)展的過程，任何生物學(xué)概念都要經(jīng)歷產(chǎn)生、發(fā)展的過程。學(xué)習(xí)概念發(fā)展過程不僅有助于了解概念的演變過程，而且有助于學(xué)生深刻地理解和牢固地掌握生物學(xué)概念的內(nèi)涵與外延，從而理解生物學(xué)概念的科學(xué)本質(zhì)。如在學(xué)習(xí)“光合作用”的概念時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“光合作用”的發(fā)展史：古希臘學(xué)者亞里士多德提出，土壤是構(gòu)成植物體的原料；1642年赫爾蒙特(helmont)栽培的柳苗試驗(yàn)，證明柳樹營養(yǎng)生長物質(zhì)不是來源于土壤，而與空氣和雨水相關(guān)；1771年普利斯特利“綠色植物—燭—小鼠”實(shí)驗(yàn)，證明植物光合作用可以更新空氣；1864年薩克斯“葉片半遮光—碘蒸氣”實(shí)驗(yàn)，證明光合作用可能產(chǎn)生淀粉，并需要光；1880年恩吉爾曼“水綿—好氧性細(xì)菌”實(shí)驗(yàn)，證明光合作用產(chǎn)生o2，葉綠體是綠色植物光合作用場(chǎng)所；上世紀(jì)30年代魯賓和卡門同位素標(biāo)記實(shí)驗(yàn)，證明光合作用產(chǎn)生的o2全部來自h2o。通過概念發(fā)展史的學(xué)習(xí)，學(xué)生自然得出光合作用概念的實(shí)質(zhì)，把無機(jī)物(co2和h2o)轉(zhuǎn)變成有機(jī)物，把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，同時(shí)也清晰地掌握光合作用的物質(zhì)變換的過程及場(chǎng)所。
    (三)學(xué)習(xí)生物學(xué)概念發(fā)展過程有助于學(xué)生形成科學(xué)的觀念
    英國的“國家科學(xué)課程”中對(duì)于引入科學(xué)概念的解釋為：學(xué)生應(yīng)該理解科學(xué)概念隨著時(shí)間而改變、發(fā)展的方式，理解這些概念及其應(yīng)用是如何受社會(huì)、精神和文化背景影響的。由此不難看出，生物學(xué)概念的發(fā)展史中，不僅記載著生命科學(xué)知識(shí)的形成過程，而且蘊(yùn)涵著科學(xué)家的創(chuàng)造思維方式和靈活多樣的科學(xué)方法，體現(xiàn)科學(xué)家尊重事實(shí)、服從真理和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以及勇于創(chuàng)新、善于合作和無私奉獻(xiàn)的科學(xué)精神。所以學(xué)習(xí)生物學(xué)概念的發(fā)展史，不僅有利于更好地理解、掌握生物學(xué)概念，而且有利于學(xué)生形成科學(xué)的觀念，提高生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。
    四、生物學(xué)概念負(fù)載研究方法的滲透
    生物學(xué)是一門自然科學(xué)，也是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。在生物學(xué)的發(fā)展過程中，尤其是實(shí)驗(yàn)生物學(xué)出現(xiàn)以后，研究手段和方法一直起著非常重要的促進(jìn)作用。有些研究技術(shù)和方法的出現(xiàn)，甚至使生物學(xué)產(chǎn)生了飛躍性的發(fā)展，如顯微鏡技術(shù)和基因工程技術(shù)等分別導(dǎo)致了近代和現(xiàn)代生物學(xué)的產(chǎn)生。沒有研究技術(shù)和方法的不斷進(jìn)步，也就沒有生物學(xué)今天的巨大發(fā)展。所以學(xué)習(xí)生物科學(xué)，不僅要學(xué)習(xí)生物學(xué)的概念，還要了解生物學(xué)概念所蘊(yùn)涵的科學(xué)技術(shù)和研究方法。
    (一)滲透?jìng)鹘y(tǒng)的生物學(xué)研究方法
    生物學(xué)傳統(tǒng)的方法較多，如觀察法、調(diào)查法、顯微鏡法、放射性同位素示蹤法、解剖法、實(shí)驗(yàn)法等，它們不僅是生物學(xué)積累事實(shí)材料的基本手段，而且是檢驗(yàn)假說和理論的重要途徑。如學(xué)習(xí)“生物體的化學(xué)元素”的概念時(shí)，滲透“放射性同位素示蹤法”；學(xué)習(xí)“礦質(zhì)元素”概念時(shí)，滲透“土培法”“沙培法”“水培法”；學(xué)習(xí)“葉綠素”概念時(shí)，滲透“層析法”和“光譜法”；學(xué)習(xí)“動(dòng)物激素調(diào)節(jié)”的概念時(shí)，滲透臨床觀察法和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)法(如腺體摘除法、腺體移植法、結(jié)扎法、注射法、口服法等)；學(xué)習(xí)“種群”概念時(shí)，滲透“標(biāo)志重捕法”。
    (二)滲透模型方法
    美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》把模型和科學(xué)事實(shí)、概念、原理、理論并列為科學(xué)主題的重點(diǎn)，并將構(gòu)建、修改、分析、評(píng)價(jià)模型作為高中學(xué)生的基本科學(xué)探究能力?！稑?biāo)準(zhǔn)》依據(jù)國際科學(xué)教育的發(fā)展，將模型和模型方法列入了課程目標(biāo)。所謂“模型”，是指模擬原型(所要研究的系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)形態(tài)或運(yùn)動(dòng)形態(tài))的形式。它不再包括原型的全部特征，但能描述原型的本質(zhì)特征。模型方法是以研究模型來揭示原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)的方法，是邏輯方法的一種特有形式。如在高中生物課程中經(jīng)常使用的物質(zhì)模型有實(shí)物模型如生物體結(jié)構(gòu)的模式標(biāo)本，模擬模型如細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型、各種組織器官的立體結(jié)構(gòu)模型等；思想模型是物質(zhì)模型在思維中的引申，根據(jù)構(gòu)建模型的思想方法的不同，又可以分為兩類。一類是以形象化方法(或稱為意象思維方法)構(gòu)建的具象模型，它是人們?cè)谒季S中通過對(duì)生物原型的簡(jiǎn)化和純化而構(gòu)思出來的。具象模型具有一定的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，如dna分子雙螺旋結(jié)構(gòu)、生物膜液態(tài)鑲嵌模型等。它能使研究對(duì)象直觀化，既可以促進(jìn)研究，又可以簡(jiǎn)略描述研究成果，使之便于理解和傳播。另一類是以理想化方法(或稱抽象思維方法)構(gòu)建的模型，是人們抽象出生物原型某方面的本質(zhì)屬性而構(gòu)思出來的，例如，呼吸作用過程圖解、光合作用過程圖解等過程理想模型，食物鏈和食物網(wǎng)等系統(tǒng)理想模型。[2]《標(biāo)準(zhǔn)》很重視模型和模型方法。例如，“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中有兩個(gè)活動(dòng)建議：“探究水族箱(或魚缸)中群落的演替”和“設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶”，都是運(yùn)用模型的探究。所以，生物學(xué)教學(xué)中，要結(jié)合生物學(xué)概念的教學(xué)，不斷地滲透模型的方法，這不僅能完善學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且能提升思維能力。
    (三)滲透數(shù)學(xué)方法
    數(shù)學(xué)方法指運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表述事物的狀態(tài)、關(guān)系和過程，并加以推導(dǎo)、演算和分析，以形成對(duì)問題的解釋、判斷和預(yù)測(cè)的方法。目前，數(shù)學(xué)在生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域正起著越來越重要的作用，數(shù)學(xué)方法在科學(xué)教育中的價(jià)值更是不言而喻。高中生物課程對(duì)數(shù)學(xué)方法的使用主要有三個(gè)方面。第一，用數(shù)學(xué)式來定義抽象的生物學(xué)概念?！稑?biāo)準(zhǔn)》沒有明確要求用數(shù)學(xué)式定義概念，但“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中，列舉“種群的特征”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果涉及種群密度，年齡結(jié)構(gòu)和性別結(jié)構(gòu)，出生率和死亡率等，就是用數(shù)學(xué)式定義的概念。這類定量的概念以數(shù)學(xué)方法揭示事物的本質(zhì)及其發(fā)展變化規(guī)律，為研究工作提供一種簡(jiǎn)明精確的形式語言，具有重要的科學(xué)認(rèn)識(shí)論價(jià)值和方法論價(jià)值。第二，用數(shù)學(xué)方法對(duì)生命現(xiàn)象的空間關(guān)系和數(shù)量關(guān)系進(jìn)行描述、分析和計(jì)算。如以條形圖、曲線圖、統(tǒng)計(jì)圖等來表現(xiàn)某一生命現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)數(shù)字大小及其變化。第三，用統(tǒng)計(jì)方法來研究隨機(jī)現(xiàn)象的規(guī)律性變化。統(tǒng)計(jì)方法在生物界廣泛存在，學(xué)習(xí)“遺傳定律”時(shí)，滲透孟德爾是如何使用描述統(tǒng)計(jì)方法對(duì)豌豆雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行定量觀察和數(shù)據(jù)分析，依據(jù)統(tǒng)計(jì)方法從樣本到總體的推理，才發(fā)現(xiàn)了遺傳性狀的分離現(xiàn)象和自由組合現(xiàn)象。
    (四)滲透系統(tǒng)分析方法
    現(xiàn)代生物學(xué)的分析性研究已深入到分子、量子水平，但為了揭示生命運(yùn)動(dòng)的奧秘，還必須從生命系統(tǒng)的各個(gè)組成部分的聯(lián)系和相互作用中，從它們和外界環(huán)境的相互聯(lián)系和相互作用中了解整體。這就需要進(jìn)行系統(tǒng)分析?，F(xiàn)代系統(tǒng)分析包括定性分析和定量分析，高中生物學(xué)教育一般只能做定性分析，如同美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》所要求的“學(xué)會(huì)從系統(tǒng)的角度思考和分析問題”。例如，學(xué)習(xí)“細(xì)胞器”的概念時(shí)，要讓學(xué)生明白每個(gè)細(xì)胞器都具有一定功能，而且它們的結(jié)構(gòu)與功能一般相互聯(lián)系，但要完成某個(gè)具體功能時(shí)，細(xì)胞必須是一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)，否則就不行。又如，生物膜也是一個(gè)系統(tǒng)，它包括細(xì)胞膜、核膜、液泡膜、線粒體模、葉綠體膜、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜、高爾基膜等，它們的組成成分是一樣的，但具體的功能不同，它們是相互聯(lián)系、相互制約、不可分割的統(tǒng)一的整體。又如“生態(tài)系統(tǒng)”的概念，是一個(gè)宏觀的系統(tǒng)，它們的組成及營養(yǎng)結(jié)構(gòu)組成一個(gè)典型的系統(tǒng)。
    五、生物學(xué)概念蘊(yùn)涵價(jià)值的體現(xiàn)
    生物課程中的價(jià)值觀具有豐富的內(nèi)涵，價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)人價(jià)值的判斷，更強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值、人文價(jià)值的判斷。在生物學(xué)概念的教學(xué)中，要充分挖掘概念所蘊(yùn)涵的價(jià)值因素，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過程之中，這樣才能使情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)地滲透到課程教學(xué)內(nèi)容中去。
    (一)實(shí)用價(jià)值
    生物學(xué)與人們的衣食住行、衛(wèi)生保健以及環(huán)保密切相關(guān)。生物學(xué)對(duì)人類生活的實(shí)用價(jià)值是人類發(fā)展史上一個(gè)古老的話題，但在今天卻被賦予新的意義。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的分裂、分化、癌變、衰老”“生殖、發(fā)育”等概念時(shí)，可以讓學(xué)生了解目前生物學(xué)在植物組織培養(yǎng)技術(shù)、克隆技術(shù)、生殖技術(shù)、器官移植、惡性腫瘤治療等方面的應(yīng)用價(jià)值；在學(xué)習(xí)“植物新陳代謝”概念時(shí)，可以讓學(xué)生了解生物學(xué)在解決我國目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一大熱點(diǎn)——“三農(nóng)”問題中的重大作用；學(xué)習(xí)“發(fā)酵”概念時(shí)，讓學(xué)生了解利用酵母菌發(fā)酵制造啤酒、果酒、工業(yè)酒精，利用乳酸菌發(fā)酵制造奶酪和酸牛奶，利用真菌大規(guī)模生產(chǎn)青霉素，利用微生物發(fā)酵生產(chǎn)藥品，如人的干擾素、胰島素和生長激素等方面的應(yīng)用價(jià)值。
    (二)科學(xué)人文價(jià)值
    人們常說，21世紀(jì)生命科學(xué)將成為帶頭科學(xué)，這一方面指生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展正在極大地影響著人們的生活和經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的發(fā)展，另一方面指生物科學(xué)的發(fā)展正在深刻地改變著人類的思想和思維方式。生物學(xué)不僅具有科學(xué)價(jià)值，還具有巨大的人文價(jià)值。在生物學(xué)概念教學(xué)中，滲透人文性和科學(xué)性的統(tǒng)一，能拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，使學(xué)生的抽象思維和形象思維協(xié)調(diào)發(fā)展，既有利于學(xué)生全面發(fā)展，又有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維品質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)“酶”的概念時(shí)，讓學(xué)生了解有關(guān)酶的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者及成就，同時(shí)，還可以講解其中一些科學(xué)家不畏艱難、不畏權(quán)威，勇于攀登的科學(xué)精神。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生以后從事科學(xué)研究的動(dòng)機(jī)，而且能激發(fā)學(xué)生形成勇往直前的精神。
    (三)美育價(jià)值
    從提高生物學(xué)教育的價(jià)值這個(gè)角度思考，美育是一個(gè)幾乎未曾開發(fā)的處女地。生物學(xué)概念教學(xué)體現(xiàn)的美育價(jià)值，重點(diǎn)在于提高學(xué)生的審美能力。中國傳統(tǒng)的審美方式重在感悟式的直覺思維，而生物學(xué)教育作為科學(xué)教育的一部分，應(yīng)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇苑治鰹橹?。生物學(xué)中美的存在主要有兩種，一種是生命美，生命世界給人類提供了無限廣闊的審美領(lǐng)域，我們可以把它們統(tǒng)稱為生命美。在學(xué)習(xí)“細(xì)胞”的概念時(shí)，可以讓學(xué)生感悟各種細(xì)胞形態(tài)所蘊(yùn)涵的形態(tài)美；在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”的概念時(shí)，可以講生命本身的形式美，如生物體的色彩、線條、形狀、聲音美及生物界的和諧美。另一種是生物科學(xué)美。生物科學(xué)中的科學(xué)美包括理論美和實(shí)驗(yàn)美等，是生命世界本身的美學(xué)特征在生命科學(xué)中的體現(xiàn)。例如，學(xué)習(xí)“化學(xué)元素”和“細(xì)胞”概念時(shí)，可以讓學(xué)生感悟生物界與非生物界的統(tǒng)一美和生物界細(xì)胞結(jié)構(gòu)生物的統(tǒng)一美；在學(xué)習(xí)“細(xì)胞分裂”概念時(shí)，可以讓學(xué)生感悟細(xì)胞分裂的規(guī)律美；在學(xué)習(xí)“dna”概念時(shí)，讓學(xué)生感悟dna雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的對(duì)稱性體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)美。還可以讓學(xué)生感悟噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的新奇美，因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)以奇妙的構(gòu)思，確證了dna是遺傳物質(zhì)，而蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)。
    生物學(xué)概念是生物課程具體目標(biāo)中的知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀、能力的雜合子。課程目標(biāo)的三個(gè)維度只是理論上的一種分類，從生物科學(xué)素養(yǎng)的形成來說，這三個(gè)緯度是同等重要、缺一不可的，從教學(xué)實(shí)踐來看，這三個(gè)維度并不是彼此孤立，毫無聯(lián)系的。相反，它們之間是相互依存，互為基礎(chǔ)，你中有我，我中有你的不可分割的關(guān)系。就像《標(biāo)準(zhǔn)》所說，“在課程實(shí)施過程中它們是一個(gè)有機(jī)整體”。因此，在生物學(xué)概念教學(xué)中，不僅要關(guān)注剖析前概念，運(yùn)用概念圖建構(gòu)概念體系，而且要展示生物學(xué)概念的產(chǎn)生、發(fā)展的演變過程，滲透概念研究過程中所負(fù)載的研究方法，體現(xiàn)生物學(xué)概念所蘊(yùn)涵的價(jià)值的研究。只有這樣，才能較好地落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》的三維目標(biāo)，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。
    如何開展有效教學(xué)心得體會(huì)篇十九
    這一年我擔(dān)任的教學(xué)任務(wù)是初一班至班的生物教學(xué)工作，每周課時(shí)10節(jié)。雖然初中生物現(xiàn)作為會(huì)考科目，但我在工作中一樣認(rèn)真負(fù)責(zé)，認(rèn)真對(duì)待每節(jié)課，上好每節(jié)課。在課堂上的學(xué)生管理也很好，在我的課上基本上沒有搞亂課堂或睡覺的學(xué)生。
    在教學(xué)上我的一貫作風(fēng)是：
    1、認(rèn)真?zhèn)浜谜n，一方面鉆研教材，了解教材的基本思想、基本概念;了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，并能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣教才能更好。另一方面了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、他們的需要、他們的學(xué)習(xí)方法及他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難等等，在讀透教材與學(xué)生后，及時(shí)采取相應(yīng)的預(yù)防措施。制定符合學(xué)生的教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容。在課堂上激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，請(qǐng)保留此標(biāo)記言簡(jiǎn)潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提---精選公文，范文，管理類，財(cái)經(jīng)類，論文類文檔，歡迎下載-然后印發(fā)給學(xué)生。同時(shí)，關(guān)注國內(nèi)及本地區(qū)敏感事件，認(rèn)真鉆研這些事件中與初中生物學(xué)知識(shí)有聯(lián)系的知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生掌握這些知識(shí)，以題目的形式來加強(qiáng)學(xué)生的印象。這樣做，就有了很好的效果。
    3、為提高自己教學(xué)質(zhì)量，為上好課，我積極參加備課組的主備試講活動(dòng)。本學(xué)期我本人試講了3次，每次都有很好的收獲，我們組的老師給我提出的寶貴意見讓我更上一層樓。聽其他老師試講共17次，也有很好的收獲?？傊?，博采眾長，彌補(bǔ)自己的不足，以提高教學(xué)水平。老師隨著課程改革的推進(jìn)，對(duì)教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開拓前進(jìn)，為美好的明天奉獻(xiàn)自己的力量。
    如何開展有效教學(xué)心得體會(huì)篇二十
    摘要：在語言建構(gòu)與運(yùn)用的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，進(jìn)行文化的傳承，是語文教育的終極目標(biāo)。其中，對(duì)學(xué)生審美能力培養(yǎng)，至關(guān)重要。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要渠道，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力意義重大。
    關(guān)鍵詞：審美能力;策略;途徑;延伸;情感
    一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中審美能力培養(yǎng)的策略
    （一）興趣策略
    興趣是一種帶著感情色彩，伴隨著個(gè)體積極情緒體驗(yàn)的認(rèn)識(shí)傾向，它對(duì)個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)具有極大推動(dòng)力。因此在課堂教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對(duì)文本的“注意”。讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲和好奇心對(duì)文本進(jìn)行感知體驗(yàn)，為審美鑒賞力的形成奠定良好的基礎(chǔ)。
    （二）情境策略
    受教育者的知識(shí)是在一定情境中，通過意義建構(gòu)而獲得的。審美鑒賞力的生成和發(fā)展本身也依賴于情境。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境極為重要，它有助于學(xué)生建立已有經(jīng)驗(yàn)與文本的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，引發(fā)情感共鳴，情感推動(dòng)主體積極參與審美活動(dòng)。情境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)了學(xué)生的深度體驗(yàn)、有效品鑒和品質(zhì)創(chuàng)作。在情境的感染中，學(xué)生對(duì)文本形成審美注意，對(duì)文本形式和內(nèi)容形成一種閱讀期待，即審美期望。因此，情境創(chuàng)設(shè)是審美鑒賞力形成的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。
    （三）對(duì)話策略
    對(duì)話是語言交際的一種重要方式，是基于交流雙方的支持與理解，指向精神與心靈交融的活動(dòng)。對(duì)話教學(xué)能促使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。讀書這一過程，不僅有讀者與文本的對(duì)話，還有讀者與作者、編者的對(duì)話，閱讀教學(xué)過程亦是如此。在閱讀教學(xué)過程中，啟動(dòng)多重對(duì)話模式，在教師的幫助下，引發(fā)學(xué)生與文本、作者、編者的多重對(duì)話，提升審美鑒賞力。
    （四）誦讀策略
    語言本身具有美的屬性。它包括語言的形式美和內(nèi)容美，語音是語言形式美的集中體現(xiàn)，語音美在本質(zhì)上與音樂美緊密相連。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)情境的引領(lǐng)下，通過范讀、齊讀、指名讀、配樂誦讀等各種朗讀方式，對(duì)文本進(jìn)行感知體驗(yàn)，感受語言的魅力。
    二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中審美能力培養(yǎng)的途徑
    （一）依托教材，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)審美元素
    小學(xué)語文教材中的審美元素?zé)o處不在，篇章的結(jié)構(gòu)美、意境美、主題美，語言的韻律美、節(jié)奏美、修辭美，包括單元導(dǎo)語、課后練習(xí)、插圖等無處不蘊(yùn)含著美的因素。不同形式的“美”往往有機(jī)統(tǒng)一在一篇文章之中，很難截然分開。引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教材中所蘊(yùn)含的各種審美因素，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要途徑。
    （二）關(guān)注語言，培養(yǎng)學(xué)生審美能力
    1.品味語言美。小學(xué)語文教材所選文章文質(zhì)兼美，語言極具典范性，蘊(yùn)含極高的思想性、文學(xué)性。引領(lǐng)學(xué)生通過尋找具有新鮮感的語言，能喚醒孩子對(duì)語言的敏感，培養(yǎng)學(xué)生的語感。詞語：疊詞。疊詞能增強(qiáng)語言的韻律感，讀起來朗朗上口，富有音樂美。教學(xué)《小小的船》一課時(shí)，運(yùn)用多種方法引導(dǎo)孩子們朗讀“彎彎的月亮，小小的.船”“只看見閃閃的星星，藍(lán)藍(lán)的天”，體會(huì)文中疊詞的音韻美、意境美。精準(zhǔn)之詞。作者運(yùn)用精準(zhǔn)之詞，語言凝練雋永，值得反復(fù)品味。《鳥的天堂》一文中的“堆”字描繪了樹葉一片挨著一片，層層疊疊的情景，“明亮”一詞形象地寫出樹葉的色彩明亮富有光澤，“顫動(dòng)”一詞把樹葉在陽光下輕輕顫動(dòng)描繪得栩栩如生。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)這些詞語，體會(huì)作者用詞之精準(zhǔn)，也是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的一個(gè)舉措。傳神之詞。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注傳神之詞，既能幫助學(xué)生很好地理解文本，又潛移默化地提高學(xué)生的審美能力。句子：運(yùn)用修辭手法的句子。小學(xué)語文教材中所選文章多數(shù)運(yùn)用了修辭手法，或突出主題，或強(qiáng)化感情。《桂林山水》一文中，作者恰到好處地運(yùn)用了工整的排比，把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)描繪得淋漓盡致。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)“山”“水”甲天下的美，文字描繪的畫面浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，含義深刻的句子。含義深刻的句子或者能凸顯中心思想，或者寓意深刻，或者蘊(yùn)含了雋永的哲理，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注含義深刻的句子也是對(duì)學(xué)生閱讀能力及審美能力培養(yǎng)的一個(gè)途徑。2.感受形象美。美好的人物形象能喚起學(xué)生對(duì)美的追求，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。小學(xué)語文教材中有鞠躬盡瘁，一心為人民的周總理；潛心科學(xué)研究的李四光；勤學(xué)苦練、不折不撓的頂碗少年……他們對(duì)祖國、對(duì)人民、對(duì)事業(yè)、對(duì)科學(xué)、對(duì)真理孜孜不倦地追求，體現(xiàn)在一言一行中。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩他們的言行，透過語言理解人物的內(nèi)心世界，從而感知人物的形象。3.體會(huì)主題美。主題是文章之靈魂。小學(xué)語文教材中所選文章蘊(yùn)含豐富的主題，有的篇目表現(xiàn)了中華傳統(tǒng)文化的博大精深，有的描寫了祖國壯美的山川；有的篇目表現(xiàn)了人與自然的和諧共處，有的篇目展現(xiàn)了主人公高尚的道德情操與人格魅力。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的主題美，弘揚(yáng)了愛國主義精神，傳承了中華文明，傳遞了真、善、美。
    （三）聯(lián)系生活，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造美
    語文教學(xué)中的審美教育，不僅是為了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，獲得愉悅感，還要盡量地讓學(xué)生在聽說讀寫的訓(xùn)練中創(chuàng)造美?！渡街性L友》是一篇構(gòu)思很美的文章，動(dòng)情的敘述營造了一個(gè)活潑、跳躍的童話世界，是一篇詞美、句美、景美、情美的佳作。教師深入挖掘教材中的審美因素，創(chuàng)設(shè)審美的閱讀情境，喚起學(xué)生的美感情趣，使學(xué)生獲得美感體驗(yàn)。在展示美這一環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了仿寫，當(dāng)審美主體處于情感感受之中，以情動(dòng)情，引起共鳴，他們?cè)诤椭C愉悅中得到陶冶，產(chǎn)生躍躍欲試的寫作沖動(dòng)和靈感，仿寫自然水到渠成。
    如何開展有效教學(xué)心得體會(huì)篇二十一
    關(guān)于，希望你們喜歡。
    摘要：作為語文科目承前啟后的中學(xué)語文教學(xué)，其質(zhì)量直接影響著學(xué)生以后的發(fā)展和規(guī)劃。而閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中又是非常重要的一環(huán)，可以這么說，在所有的語文課程學(xué)習(xí)中，閱讀的影子無處不在，所以，學(xué)習(xí)好閱讀理解，就為學(xué)好語文這門課程打下了一個(gè)很堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為教育工作者，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷開拓創(chuàng)新，才能夠使學(xué)生有一個(gè)更美好的未來。本文以教學(xué)研究為目的，對(duì)如何提高八年級(jí)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行一些研究探討。
    關(guān)鍵詞：八年級(jí)語文;語文教學(xué);閱讀教學(xué);
    一、設(shè)立情景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
    在語文閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)該只注重課文本身知識(shí)與情感的講解，而是要通過文章本身，進(jìn)行課外的延伸，設(shè)立情景，將課堂上的文章指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景演義，在演義的過程中，使學(xué)生更加深刻地體會(huì)課文中主人公的感情，同時(shí)鍛煉了學(xué)生本身的交際能力與溝通能力，在表演的過程中也激發(fā)學(xué)生對(duì)語文本身的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)到語文本身是為了交流和表達(dá)而設(shè)立的一門學(xué)科，使學(xué)生正視語文學(xué)習(xí)的目的，消除學(xué)生對(duì)語文理科化的偏見，將語文學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移到正軌上來。
    比如在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，可以在文章講評(píng)完畢后，留給學(xué)生一個(gè)課外作業(yè)，讓學(xué)生分組將朱自清與父親分別時(shí)的對(duì)話和心理變化通過自己的理解寫一個(gè)情景短片，然后在第二次上課時(shí)隨機(jī)抽取兩到三組，讓他們?cè)谡n堂上表演，其他組對(duì)他們的表演進(jìn)行評(píng)判，指出幾組表演的特點(diǎn)和不足，評(píng)選出表演最貼近文中主人公的一組，給予獎(jiǎng)勵(lì)。在這種情況下，學(xué)生要寫情景短片，就必須對(duì)課文本身有著深刻的理解，這就使得學(xué)生主動(dòng)去閱讀文章，思考文章中的內(nèi)涵和情感，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，并向其他閱讀父章延伸，提高學(xué)生的閱讀水平和成績(jī)。
    二、課堂引導(dǎo)與理論指導(dǎo)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性
    在以往的課堂教學(xué)中，我們往往遵照課文本身來進(jìn)行講說、提問，目的總是局限于讓學(xué)生理解課文本身這一狹小的領(lǐng)域，與生活的聯(lián)系不大，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容往往不能感同身受，是為了學(xué)而學(xué)，往往不能與生活實(shí)際相互聯(lián)系。所以，我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中，在對(duì)課文講說的同時(shí)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把控。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注重學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，針對(duì)教學(xué)中的各種問題，理順教學(xué)理念，巧妙地應(yīng)對(duì)資源的生成，引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的范圍，使學(xué)生掌握課文內(nèi)容。從而提高學(xué)生對(duì)課文本身的把控力和對(duì)文章情感的理解力。
    比如在學(xué)習(xí)魯迅的《阿長與山海經(jīng)》一課時(shí)，我們應(yīng)該對(duì)迅哥兒對(duì)家中的長工阿長的前后心態(tài)感情的.變化進(jìn)行重點(diǎn)解讀，理解迅哥兒從原來的厭惡，到后來的喜愛，再到后來的懷念，這幾種心態(tài)都是在經(jīng)過什么事情后改變的。在掌握了課文重點(diǎn)后，要引導(dǎo)學(xué)生自行思考，讓學(xué)生自行對(duì)文章中的情感轉(zhuǎn)換進(jìn)行摸索，自主探究文章中主人公的心境和作者所要表達(dá)的中心思想，從而使學(xué)生提高自身的閱讀理解能力。
    三、課堂解析循序漸進(jìn)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
    在教學(xué)過程中，教師要從粗讀文章、細(xì)讀文章、品讀文章這三個(gè)階段來進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)。
    (一)首先粗讀文章，學(xué)習(xí)如何把握文章的整體內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，要求學(xué)生使用普通話，準(zhǔn)確、自然、流暢、停頓，適當(dāng)朗讀。在此基礎(chǔ)上，對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，找出了本文中的關(guān)鍵句子，把握了文章的主要內(nèi)容，并闡述了作者應(yīng)表達(dá)的思想感情。
    (二)仔細(xì)閱讀文章，探究課文中所包含的知識(shí)。精讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基本手段也是主要手段。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的特點(diǎn)進(jìn)行思考，并采用小組討論、合作探究等方法對(duì)文章進(jìn)行分析。在此期間，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多提問，讓學(xué)生有個(gè)人的觀點(diǎn)。從長遠(yuǎn)來看，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是非常有益的。
    (三)文章閱讀，詼諧的話語。仔細(xì)閱讀文章，摘錄文章中的詼諧語句，多角度品味作者的情感意圖，并且要從語言的美、語言的意義、文章的意境等方向積累優(yōu)美的句子并且背誦。例如，在八年級(jí)的竺可楨的《大自然的語言》一文中，立春過后，大地漸漸地從沉睡中蘇醒過來，冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開放，再過兩個(gè)月，燕子翩然歸來。從修辭手法上，學(xué)生們可以分析這個(gè)句子的表達(dá)效果，喚起想象。通過情感體驗(yàn)來感受作者在文章中所表達(dá)的春天意境，有利于提高學(xué)生的鑒賞力、理解力、寫作能力和語言表達(dá)能力。
    四、積極閱讀課外書籍，拓展知識(shí)面
    (二)指導(dǎo)學(xué)生寫出情感。在閱讀過程中，我們必須注意將閱讀與寫作相結(jié)合。在文章寫作時(shí)，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，側(cè)重寫自己的思想或評(píng)價(jià)某人某事，或?qū)懗鲩喿x后的體會(huì)。通過長期的培養(yǎng)下，學(xué)生的閱讀和寫作能力將得到提高。
    (三)引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記。學(xué)生應(yīng)注意提取書中精彩的單詞和好句子，并養(yǎng)成閱讀筆記的好習(xí)慣。
    (四)教師與家長配合，聯(lián)合打造課外閱讀標(biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)階段，教師可以聯(lián)合家長，對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行一些針對(duì)性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀的自主性。比如教師將課外閱讀以講故事的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些引導(dǎo)，初中生對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，當(dāng)故事講到一半時(shí)，就可以要求學(xué)生自行閱讀，而家長要配合教師工作，在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和修正。通過這種方法，讓學(xué)生自主閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，開闊學(xué)生的眼界，增長學(xué)生的見識(shí)。
    綜上所述，要提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，不僅需要課堂上的教學(xué)，還需要自己在課外的積累和拓展，只有這樣，才能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)，使學(xué)生養(yǎng)成更加良好的閱讀習(xí)慣。在當(dāng)今的教學(xué)大環(huán)境下，我們作為教育工作者，要時(shí)刻注意對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，才能更好地成為每一位學(xué)子的引路人。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]王尚文。語文教學(xué)對(duì)話論[m].浙江：浙江教育出版社，20xx.
    [2]吳格明。邏輯思維與語文教學(xué)[m].人民教育出版社，20xx.
    如何開展有效教學(xué)心得體會(huì)篇二十二
    淺析在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何有效開展審美教育
    梁允蓮
    （山東省日照市嵐山區(qū)安東衛(wèi)街道明珠路小學(xué)）
    摘要：審美教育作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)要求內(nèi)容，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)之中，但能否有效開展卻仍亟須解決。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)部分，為了迎合審美教育的發(fā)展，教師必須竭盡全力地尋找積極有效的教學(xué)戰(zhàn)略，為審美教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展打好基礎(chǔ)。通過對(duì)目前小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和開展審美教育的意義加以分析，淺析了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何有效開展審美教育。
    關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；審美教育；有效性
    小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人的成長有著舉足輕重的作用，膾炙人口的典故“孟母三遷”則鮮明地論證了此觀點(diǎn)，因此，現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)校、家長、老師必須明確小學(xué)教育的重要性，力求為孩子的發(fā)展做好第一手的準(zhǔn)備。語文作為小學(xué)階段的關(guān)鍵性基礎(chǔ)課程，以其獨(dú)具文化色彩的語言講解形式，一方面潛移默化地影響了學(xué)生的情感、性格和文化底蘊(yùn)的形成，另一方面對(duì)提高學(xué)生思考問題、感悟世界均有著重要意義，一定程度上還影響了學(xué)生的審美判斷。但就目前情況來說，小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)存在較大問題，學(xué)生不但無法感受到語文之趣，而且開展審美教育的路途更是問題重重。
    一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中審美教育現(xiàn)狀
    1.小學(xué)語文教材中蘊(yùn)藏的各種美
    綜觀目前廣泛應(yīng)用于教學(xué)的新課標(biāo)人教版小學(xué)語文教材，其所選定的300多篇閱讀篇目，主要是根據(jù)小學(xué)生心理成長歷程、認(rèn)知水平與理解能力的綜合所編，符合教育的規(guī)律，也緊跟時(shí)代腳步，為學(xué)生充分展示了各式各樣的美?！豆鹆稚剿贰饵S山奇石》和《富饒的西沙群島》凸顯了自然之美；《一次成功的實(shí)驗(yàn)》《撈鐵?！泛汀堕L城》展現(xiàn)了智慧之美；《桂花雨》《地震中的父與子》和《少年閏土》彰顯了情感之美；《狼牙山五壯士》《為中華之崛起而讀書》和《一面五星紅旗》張揚(yáng)了節(jié)操之美。
    2.當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
    目前，小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)是不連續(xù)、斷層的，大多數(shù)教師仍舊沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，立于督導(dǎo)者的地位、面朝應(yīng)試教育方向進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生動(dòng)機(jī)、興趣以及個(gè)性的發(fā)展，同時(shí)根本不注重閱讀教學(xué)中的審美教育。而且令人十分頭疼的一點(diǎn)，即為某些教師片面認(rèn)為審美教育完全偏離教育目的，對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績(jī)提高毫無作用，因而在此思想的誘導(dǎo)之下，更加忽略了審美教育的施行與學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。
    二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效開展審美教育的方法
    審美教育的.有效開展，必須是和小學(xué)語文閱讀教學(xué)同步而行的，將良好的審美體驗(yàn)貫穿于知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，便于學(xué)生與閱讀素材能夠有效交流，從而在閱讀的歷程中激發(fā)學(xué)生的審美情趣，為審美教育的開展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    1.激起審美欲望，樂中求美
    優(yōu)美的閱讀素材本身就帶有一種特殊的美感，給人以心靈上的觸動(dòng)與情感上的陶冶，所以，教師可以利用素材自身的優(yōu)勢(shì)，在閱讀教學(xué)過程中，將這種天然的美感發(fā)揮到極致，從而激起學(xué)生心中最原始的閱讀欲望。首先，教師需要提前閱讀教學(xué)篇目，從整體上把握文章風(fēng)格；()其次，教師在把握文章整體風(fēng)格的基礎(chǔ)上，需要將文章所體現(xiàn)的美進(jìn)行總結(jié)規(guī)整，巧妙用語言指出其中滲透的虛幻美；最后，在教學(xué)過程中利用游戲教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)快樂的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)探索文本素材的別樣美，于樂中求美。
    2.感受閱讀情境，思中求美
    一般來說，每一篇文章均會(huì)營造出不同的情境，或虛或?qū)?，卻已足夠表達(dá)作者的感情，但是這種感情模糊不清、虛無縹緲，需要讀者結(jié)合自己的閱讀感受與合理想象去尋求文章之美。小學(xué)生普遍活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，而且思想天馬行空、想象力極為豐富，教師正好可以抓住學(xué)生這一性格特點(diǎn)，在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)孩子的想象力，開發(fā)學(xué)生每一處天馬行空的思想熱點(diǎn)，鼓動(dòng)他們利用現(xiàn)有的情感經(jīng)歷和知識(shí)水平去探求文章作者的感情，在文本載體中與作者形成異時(shí)空交流，于思中求美。
    3.體會(huì)真情實(shí)感，閱中求美
    “情”乃是一篇文章的靈魂，缺失“情”的文章便如人沒了執(zhí)念一般，渾噩而不知所終，可見“情”在一篇文章中的重要地位。上文已提及到小學(xué)語文的閱讀篇目選材特點(diǎn)，不同類型篇目自然展現(xiàn)出不同類型之美，因此，教師在教學(xué)過程中必須凸顯“情”,用“情”教學(xué)。古話說得好：“書讀百遍，其義自見。”所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀多看，采用閱讀、朗讀、通讀以及誦讀等多種閱讀形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官器官去體會(huì)文章中的真情實(shí)感，繼而產(chǎn)生一種如臨其境、如見其人的感覺，在閱讀的過程中達(dá)到與作者相通的感覺，于閱中求美。
    4.鼓勵(lì)開口表達(dá)，說中求美
    為什么要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展審美教育呢？無非就是一個(gè)目的，即創(chuàng)造美。既然學(xué)生已經(jīng)通過閱讀、感悟以及欣賞的過程領(lǐng)略到了文章的美，肯定對(duì)于文章之美有了一定的自我感受，而這種自我感受必然埋藏在心底，這時(shí)就需要教師熱切地鼓勵(lì)學(xué)生善于表達(dá)美的感受，將個(gè)人快樂傳遞出來與大家共同分享，于說中求美。比如，在講授《富饒的西沙群島》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以在教學(xué)結(jié)束之后鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，談?wù)勛约盒闹械奈魃橙簫u模樣，在開口表達(dá)的過程中展現(xiàn)美、求得美。
    總之，在如今的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，審美教育的開展是十分必要的，不但對(duì)于學(xué)生自身審美能力的提高有所幫助，而且代表了一代社會(huì)人才的審美水平。所以，教師在閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該以課本閱讀素材為文本載體，選定切實(shí)有效的教學(xué)方法，多管齊下滲透審美教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)語文課程的文化美，進(jìn)而提高自我的審美能力。
    參考文獻(xiàn)：
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    如何開展有效教學(xué)心得體會(huì)篇二十三
    江蘇省新沂市時(shí)集中心小學(xué)侍新元
    語文教學(xué)是教學(xué)中的重要課程，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)起到重要作用，因此受到老師的廣泛關(guān)注。隨著教學(xué)課程的開設(shè)、探索，小學(xué)語文教學(xué)越來越重視對(duì)學(xué)生的審美教學(xué)，語文教學(xué)便順理成章的成了審美教學(xué)的主要陣地。
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