教案是學生學習的引導和激勵。要編寫一份完美的教案，首先要明確教學目標，確保目標具有一定的可操作性。這份教案范文給了我們很好的啟示，提醒我們在教學中注意多樣化和個性化的培養(yǎng)。
小學語文閱讀理解的教案篇一
學目標：
1、讀通詩句，理解內容，體會大自然的美麗景色。
2、通過詩句展開想角。
3、背誦、默寫詩文。
教學重點：
根據詩句領略作者所描寫的美麗景色。
教學過程：
一、導入。
1、（多媒體課件出示幾首古詩及所表現的畫面并伴隨舒緩的音樂。）師述：同學們，我們今天學習古詩。大家知道，古代詩詞是我國文化歷史上一顆璀燦的明珠，詩人常常用短短的幾句話、幾十個字就把一幅幅美麗的畫面、一處處迷人的景致生動地再現于我們的眼前。隨著詩人的筆，我們今天將進入一個什么樣的情境呢？讓我們來學習《舟夜書所見》。請把課本翻開到79頁。
2、出示課題，學生讀題。
二、解題，簡介作者。
1、你知道“舟夜書所見”是什么意思嗎？為什么這樣理解？（根據學生答強調“書”在這里是寫、記的意思。）
2、你能為我們簡單地介紹一下作者嗎？你怎樣了解到的？
三、學習《舟夜書所見》。
過渡：詩人能將他在黑夜里見到景色寫成一首小詩，這景色是否別有一番情趣呢？
1、讀通全詩。（將讀落到實處，讓學有困難的學生獲得幫助。）
（1）請同學們選擇你喜歡的方式讀讀詩句，注意讀準字音。
（2）指名讀，正音。
（3）請同學之間互相聽讀，指出對方的錯誤并幫助他（或她）改正。
2、在讀的過程中，你有不懂的地方嗎？如果有，看看這幅圖能幫幫你嗎？
3、小組研讀，品味詞句，感悟詩情。教師根據學生回答進行調控，指導讀懂詩意，讀好詩句。重點扣住漁燈從“一點螢”到“滿河星”的變化讓學生領略詩中情境的美妙與神奇，體會詩人比喻之精妙。
4、美讀詩文。
過渡：看到這樣一幅絕妙的水上夜景圖，我情不自禁地跟著詩人一起吟誦
（1）師范讀。
（2）學生自由練讀。
（3）指名讀。（先由學生推薦班上讀得最好的學生讀，然后鼓勵其余學生向他挑戰(zhàn)，盡自己所能達到最優(yōu)化，以激發(fā)學生學習潛能。）
四、開拓思維，發(fā)展、積累語言。
過渡：古人尚且能夠寫出精妙的小詩，我們之中一定也不管文人大家，一定有人可以用自己的話把這樣一幅水上夜景圖描述得更美。
（1）指名說。
（2）師：給個機會讓我也來說一說，好嗎？（多媒體課件出示動態(tài)畫面及音樂）我看到這如詩如畫的江上晚景，不禁詩興大發(fā)，賦上這樣一首小詩。（師朗誦：江上晚景）（附詩詞）
（3）師：如果你喜歡我這首小詩，可以和我一起朗誦。（重復一遍）
（5）給學生配上音樂，學生自由讀或說。（選擇《舟夜書所見》或《江上晚景》配樂讀，也可以用自己的語言描述。）
五、作業(yè)。
過渡：詩人筆下的景致是如此的具有詩情畫意，（展示事先準備好的詩配畫圖片）遺憾的是，我這兒還有一幅畫只有詩情，沒有畫意，試著為這幅畫上《舟夜書所見》這首詩吧。
（1）要求學生試著默寫詩文，忘記了可以看一看，不會默就認真地抄下來。師巡視、評價，挑選最好的作品剪貼后讓大家欣賞，把畫送給這個學生以示鼓勵。
（2）提出課外作業(yè)要求。
夜里看長江，別有一番情趣。去看看現代的水上夜景，用你生花的筆寫一寫或畫一畫當時的景致，倘若你寫的是詩，可以給它配上一幅畫，倘若你畫了一幅畫，請為它題上一首詩。
小學語文閱讀理解的教案篇二
教學目標：
1.認讀11個字。
2.了解課文內容，能按照事情發(fā)展的先后順序講述這個故事。
3.能夠在小組中跟同學交流自己的看法。
重點提示：
了解課文內容，能夠按照事情的先后順序講故事。能夠在小組交流自己的看法。
學習過程：
1.重點詞義
可畏可敬——既畏懼又尊敬。
發(fā)燒友——(方言)對某項事業(yè)或者活動非常迷戀、專注的人。
執(zhí)照——由主管機關發(fā)給的準許做某項事情的憑證。
魚餌——釣魚用的魚食。
悠然——悠閑的樣子。
摧殘——使(政治、經濟、文化、身體、精神等)蒙受嚴重損失。
2.習題指導：
習題2是對“馬里蘭州森林警察的做法是否小題大做”進行討論。這是一次進行口語交際訓練的很好契機。學生在閱讀這篇課文后會有各自不同的想法，此題針對性強，因此學生有話可說。學生的看法無非是兩種：一種認為馬里蘭州森林警察的做法不是小題大做，是依法辦事;另一種認為馬里蘭州森林警察的做法有點兒小題大做。對學生的不同看法，要引導學生，聯系課文內容及生活實際，去進行討論。通過討論，提高遵紀守法的意識，基本明確以下幾點：
(1)森林警察是依法辦事，忠于職守。
(2)遵紀守法是每個公民都應去認真作的。制定了法律、法規(guī)，如果大家都不遵守，法律、法規(guī)本身就失去了作用。
(3)處罰是對違規(guī)人的一種必要的教育手段。
(4)在法律、法規(guī)面前人人是平等的，如果講人情，就是踐踏法律、法規(guī)。
小學語文閱讀理解的教案篇三
教學目標：
1、認讀12個字。
2、了解課文內容，能夠按照事情發(fā)展的先后順序講述這個故事。
3、能夠在小組中跟同學交流自己的看法。
教學重點：
了解課文內容，能夠按照事情發(fā)展的先后順序講述這個故事。
教學難點：
能夠在小組中跟同學交流自己的看法。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、自己讀課文，畫出不認識的生字詞語，依照課后認讀字表和字典，認識生字。
1、讀課文，邊讀邊畫出小節(jié)順序號。
2、給生字注音，認讀生字詞。
3、同學之間，互查生字詞語。
二、再讀課文，想想課文講了一件什么事情?是按照什么順序來講的?
1、讀文，交流。
2、填空：本文寫的是“我”在跟()一起()時，遇到了()前來檢查，從而親身感受到()。
課文是按照()順序來寫的。
三、森林警察給“我”的印象是什么?你使從哪兒體會到的?
交流
印象：可畏、可敬。
可畏—表現在“查”，查證件、聞魚餌、看魚鉤。(一絲不茍)
可敬—表現在“罰”，罰款、違法紀錄。(關愛動物)
四、美國馬里蘭州關于釣魚的規(guī)矩以及森林警察的嚴格執(zhí)法，是否有點小題大做呢?在小組中交流自己的看法。
1、組內交流：略。
2、班內交流：明確幾點。
(1)森林警察是忠于職守，依法辦事。
(2)遵紀守法是每一個公民的責任。
(3)處罰是一種必要的手段。
(4)法律面前人人平等，如果講人情就是踐踏法律。
五、事情反戰(zhàn)的先后順序講故事。
1、做準備——倆人一組互相講。
2、交流看法
六、我們國家都頒布了哪些法律?根據現實生活中你看到的，談談自己的看法
作業(yè)
把故事講給家長聽。
板書設計：
森林警察
可畏可敬
一絲不茍關愛動物
查罰
證件、漁具、魚罰款、罰款紀錄
小學語文閱讀理解的教案篇四
學習目標：
1、認識“乞、霄”2個生字。
2、正確、流利、有情感地朗讀古詩，背誦古詩。
3、了解詩中蘊含著的民間傳說，并愿意講給別人聽。
學習重點、難點：
1、理解詩句的意思。
2、體會詩中豐富的想象。
課前準備：
1、教學課件、古典音樂。
2、搜集詩人林杰的資料。
3、了解牛郎和織女的故事。
教學過程：
一、故事引入
1、教師講述牛郎和織女的故事。
2、剛才老師講的故事與我國一個傳統節(jié)日有著密切的關系，大家知道是什么節(jié)日嗎?(乞巧)
3、板書：乞巧，學生齊讀課題。
二、自讀自悟，整體感知。
1、認記“乞”字。
對于“乞”字，你想提醒大家注意什么呢?(區(qū)分“乞”與“氣”)再讀課題。
2、理解“乞巧”
你知道“乞巧”是什么意思嗎?快打開書看看注釋吧。
3、除了題目，你還能在哪兒找到“乞巧”這個詞呢?(在詩句的第三行)第二個“乞巧”與題目的“乞巧”意思一樣嗎?我們先打上問號，等一下再來理解。
4、認識詩人
有誰知道詩人林杰是怎樣一位詩人呢?介紹一些大家想知道的內容。教師針對學生的介紹，相機補充。
5、初讀古詩
(1)學生自由朗讀古詩。
(2)朗讀要求：讀的時候要讀準字音，學習古詩中的生字，并把古詩讀通順。
6、檢查自讀情況。
(1)指名朗讀，學生評價。
正音：(宵————霄)(“宵”是寶蓋頭，“霄”是雨字頭)(宵————晚上，霄————天空)
7、書寫“霄”
教師示范書寫，學生看后練習。
8、再讀古詩
再讀古詩，邊讀邊思考：你仿佛看到了什么?有讀不懂的地方請作好標記。讀后同桌之間互相交流。
三、品讀鑒賞，積累內化。
(一)學習第一、二行詩
1、你仿佛看到了什么?你是從哪個詞知道的?(碧霄)(板書：看碧霄)
師：你能想象出“碧霄”的樣子嗎?(學生說)
出示課件：夜空圖。學生欣賞并朗讀詩句。
師：七夕這天看到這樣的“碧霄”你想到了什么呢?(引導學生回答：牛郎織女在這天晚上渡河橋相聚。)(板書：渡河橋)
2、牛郎和織女見面了以后，你仿佛聽到他們在說什么呀?
師：多么幸福的場面啊!(板書：幸福)
3、師：我覺得他們一年才相聚一次實在是太少了，如果你是王母，你會怎樣做呢?(指名回答)
當時的人們也想讓他們幸福地過日子，所以，在七夕的晚上，人們看著天空就會想起(讀詩句：“牽牛織女渡河橋”)
(二)學習第三、四行詩
1、生自由讀三、四行詩。
2、匯報
師：人們是怎樣向織女學習的呢?在第三行詩中有個詞告訴了我們。(乞巧)
師：這“乞巧”又是什么意思呢?(結合課后資料袋回答)原來這就是乞取智巧的意思，那^少。女們是怎樣乞巧的呀?(穿紅絲)來，讀讀詩句吧。(生讀第四行詩)
a、讀了詩句，你有什么想問的呢?根據學生的提問引導學生理解“盡”以及人們對“巧手”的追求。
b、同學們，每家的^少。女們都在望著月亮乞巧，她們有的在……有的在……有的在……(引導學生說出可能出現的地方)
c、有這么多地方呀，那當時的場面就……(熱鬧了)，這兩句詩該用什么語氣讀好呢?(指名讀、齊讀)
教師小結：就因為這樣，漸漸地便有了這樣一個節(jié)日————乞巧節(jié)。
四、體驗升華，熟讀成誦
1、詩人林杰寫下《乞巧》，來表達少女們乞取智巧，追求幸福的美好心愿，大家能讀好古詩嗎?(指名讀、齊讀、合作讀)
2、有的同學在這么多次的讀書中，已經能把古詩背誦了，能一起背嗎?(學生齊背)
五、拓展
1、今天，我們學習的是一首和中國傳統節(jié)日————乞巧節(jié)有關的古詩。其實，古時候很多文人墨客在七夕這天，都留下了許多詩篇，老師也搜集了和七夕有關的古詩，請你自由讀讀吧。(古詩《秋夕》)
2、可以讀給大家聽聽嗎?(指名讀，讀后區(qū)分兩首詩的異同，老師對詩作介紹)
3、積累
學習古詩，光會讀會背是不夠的，我們還要把學習的古詩積累下來，希望同學們課后把古詩抄在積累本上。
六、總結
通過古詩的學習，我們充分感受到祖國語言文字的魅力，其實，不光在課內，在課外我們也可以去朗讀更多的古詩，了解更多的民間傳說和神話故事。
小學語文閱讀理解的教案篇五
初中生在做閱讀理解題時，在閱讀原文的時候可以確定論文的文體，初中常見的語文閱讀理解文體，有記敘文、議論文、說明文和小說四種類型。確定文章體裁才可以進行相關寫作手法的答題。確定文章文體之后，答一些題目的時候就要對癥下藥。諸如記敘文對應寫作手法、修辭方法，議論文對應論證方法，說明文對應說明方法等等。
2先讀問題再讀文章
做閱讀理解題時，建議先瀏覽一下問題，看看這篇文章主要的問題是什么，帶著問題有目的性的瀏覽文章，可以加快解題的時間，有目的性的閱讀，而不是盲目的閱讀，不然讀完整篇文章也沒有抓住重點。
3找準文章的主旨句
文章的主旨句一般就是文章第一段的首尾句或者是文章的最后一段的首尾句?？忌鞔_了文章主旨句就等于明確了文章作者的態(tài)度，找準文章的主旨句考生就有了正確的思維方向，如果不明白作者的態(tài)度，考生很可能會采取錯誤的解題思路。一般情況下，文章其余各段的第一句話是每段的中心句，考生先讀文章的主旨句和中心句，可以對文章有一個大概的了解，再帶著問題閱讀全文，這樣既節(jié)省了時間，也可以提高做題的準確性。
4理清文章的思路
文章的每一段、每一句話歸根到底都是為闡明中心服務的，都歸向文章的主旨。平時要學會為文章標段，歸納每段意思，歸納中心思想往往是行之有效的。要找尋、讀懂文章中關鍵的詞句。特別是那些體現作者立場觀點、反映文章深層次內容、內涵較豐富、形象生動的詞句。尤其是文章的開頭句、結尾句、獨立成段的句子、比喻句、連問句、過渡句、抒情議論句，文章的主旨常常隱含其中。
5在文中找原話回答問題
所謂的找原話就是找到文章作者說的關鍵字、詞、或者句子，答題時可以利用文章的原話來提取答題的重要信息，更有甚者有些試題完全就可用原話來回答，或者引用部分文章的原話來回答，保證答題的準確率，碰到采分點。
閱讀文章時弄清文章的結構
從結構形式入手比較容易把握文章的思想內容，也就是說，把結構層次弄清了，也就比較容易理解文章的中心思想。從這一點來講，弄清結構是記敘文閱讀的基礎。
弄清記敘文的結構，可從下面幾方面進行。
1.找出文章的線索。記敘文的線索形式有：以時空轉移為線索，以一人、一事、一物為線索。
閱讀文章要設法找出文章的線索，就能沿著它弄清段落層次結構。
2.明確文章的順序。記敘的順序，要求我們掌握順敘、倒敘和插敘三種順序方法。
閱讀時，注意倒敘、插敘的起止點，對找出記敘的線索，把握文章的結構將有所幫助。
3.理清文章的層次。理清文章的層次是弄清文章結構的重要一環(huán)。
小學語文閱讀理解的教案篇六
教學目標：
1.認讀11個字;了解課文內容，能按照事情的發(fā)展順序講述這個故事;能夠在小組中跟同學交流自己的看法。
2.感受美國森林警察執(zhí)法的嚴格和對動物的憐愛要，要使學生初步懂得，在生活中要有遵紀守法的意識。
教學重點：
了解課文內容，能夠按照事情的先后順序講述故事，能夠在小組交流自己的看法。
教學難點：
熟練認讀11個字，能夠按照事情的先后順序講述故事。
教學過程：
一、談談生活中對警察的印象。(5)
同學們，你在哪里見過警察，他們給你留下了怎樣的印象?學生說說自己的想法。
今天我們要領略美國森林警察的風采，他們和你見到的警察有什么不同呢?今天我們就來學習4課。
板書：4、森林警察
齊讀課題
讀了課題，你有什么問題要問嗎?
二、讀課文，自己解決詞語的障礙，了解課文的主要內容。(13)
1.自由讀課文，借助課后認讀字表，讀準字音。
檢查生字讀音情況。
魚餌摧殘雌魚罰估計
2.再讀課文，理解相關的詞語。
可畏可敬摧殘發(fā)燒友悠然
能試著用“可畏可敬”說句話嗎?
3.讀課文，達到正確流利。同組同學互相檢查。
4.默讀，說說課文寫了什么?
三、自學理解課文內容。(14)
1.理清課文的順序。
(1)讀課文，思考課文是按怎樣的順序向大家介紹這個故事的?
(2)交流：當助手、被檢查、不按要求做、受到重罰、看當地的《釣魚法》。
2.美國的森林警察給你留下了怎樣的印象?
3.學生自學，小組交流。
然后全班交流。
說說你對森林警察的印象。你從哪些地方看出來的?
提示
(1)森林警察一臉嚴肅地檢查釣魚證件……逐一細細地查看。
(2)女警察一見就大聲叫道：“……”男警察又挑出一條大肚子的雌魚，那個女警察又驚叫道：“……”
把你的體會讀出來。
體會忠于職守，對違法毫不留情;愛護小動物，很有人情味。
(3)讀了下面的句子，你想到了什么?有怎樣的感受?
叔叔說我沒有釣魚執(zhí)照，不能釣。我說……
我讓叔叔回去說情，叔叔說……
叔叔說罰款是次要的……叔叔為此很難為情。
《馬里蘭州釣魚法》……四五萬字。
學生說說自己的感受。
4.按事情發(fā)展順序講講這個故事。
(設計意圖;此環(huán)節(jié)既是幫學生理清文章順序，也訓練了學生的概括能力和口語表達能力，可以說是一舉三得。)
5.討論：美國馬蘭里州關于釣魚的“規(guī)矩“以及森林警察的嚴格執(zhí)法，是否小題大做?
提出討論要求，教師巡視指導。
6.提出不懂的問題。
四、隨文練筆。(8)
寫寫自己學完課文后的感受，寫完后交流。
小學語文閱讀理解的教案篇七
一、學習目標：
1認識4個生字。
2正確、流利、有感情地朗讀課文。
3理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。
4理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。
二、學習重難點：
重點是體會作者情感的變化。
三、學習過程：
一課時
一、激趣導入：
板書課題：花的勇氣
認真讀書吧，相信你一定會有收獲的。
二、初讀知大意：
1小組合作：互相檢查課文情況，互相質疑問難，解決不了的問題先記錄下來，留到全班交流時提出來。
2自學反饋：
指名按自然段朗讀課文，師生共同正音。師生共同質疑問難。
3整體感知課文大意：
說一說：作者在維也納經歷了意見什么事？
三、細讀理清脈絡：
2請學生上黑板寫出表現作者感情變化的詞語，教師引導學生理清文章的線索和作者的情感脈絡。
四、品讀感悟美：
1把自己喜歡的部分多讀幾遍，圈畫出精妙之處，反復品味，揣摩作者內心感受。必要時可以和身邊的同學交換意見。
2文學鑒賞會：
教師扮演文學鑒賞會的主持人：各位文學評論家們，大家反復閱讀了著名作家馮驥才的散文片段《花的勇氣》?，F在就請各位就文中的語言是否優(yōu)美，遣詞造句是否準確生動發(fā)表高見吧。
教師根據學生的發(fā)言引導他們品出言中之意，悟出言中之理。
五、美讀入情景：
1循著作者情感的變化，入情入境地朗讀全文。
2舉辦朗讀比賽，評出優(yōu)勝者。
六、回讀抒胸臆：
生命是寶貴的，卻是短暫的。有一位哲人說過：我們無法左右生命的長度，但我們可以決定生命的寬度。同學們，學習了本組課文，當你為磚縫里頑強生長的小苗喝彩是，當你被絕境中奮力求生的飛蛾震撼時，當你為花叢中感受春光的盲姑娘感動時，你對生命的意義又有了哪些新的認識和感悟呢？請你把你的所思所感記錄到自己的日記中吧。
七、課后反思：
小學語文閱讀理解的教案篇八
一、初中語文閱讀理解解題技巧—審題
通常閱讀試卷上的文字材料,第一遍需要速讀,首先要重點理解文章的體裁是記敘文還是說明文。答題時切忌文章都沒完整的閱讀過試卷上的文字材料,就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍,對文章有一個整體的認識和理解。其次要初步理清文章的思路。一般來講,文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務的,都歸向文章的主旨。平時要學會為文章標段,歸納每段意思,歸納中心思想。它在要求概括段落大意一類的閱讀理解的解題中,往往是行之有效的一個辦法。
有的學生要用“順讀法”,就是先讀短文后讀題目,然后再讀短文尋找正確答案。有的學生采用“倒讀法”,就是先讀題目(四個選項不讀)后讀短文,最后尋找答案。我比較贊成“倒讀法”,因為這種閱讀方法是帶著問題閱讀,目的明確,容易集中,能及時抓住文中與解題關系密切的信息,從而節(jié)省了閱讀時間?！暗棺x法“對表層理解的題目(提問時間、地點、原因等)效果最好,對深層理解的題目,要從短文的整體內容出發(fā),進行概括和總結,分析所提供選項,作出準確的判斷。
二、初中語文閱讀理解解題技巧—答題
1、文章表達了作者什么樣的'思想感情?
這需要根據文章的具體內容來回答,常見的有歌頌、贊美、熱愛、喜愛、感動、高興、渴望、震撼、眷念、惆悵、淡淡的憂愁、惋惜、思念(懷念)故鄉(xiāng)和親人、或者是厭倦、憎惡、痛苦、慚愧、內疚、痛恨、傷心、悲痛、遺憾等。一般作者的情感可以從文章的字里行間可以看出來的,有的也許寫得比較含蓄,有的是直抒胸臆。
2、文章開頭一段的某一句話在文章中的作用,中間某段或句的作用,最后一段某句的作用。
對于這種題型我們可以從兩個方面來回答:對于第一段的問題,從結構上來說,是落筆點題,點明文章的中心,開門見山,總領全文,或起到引起下文的作用;從內容上來說,是為下文作鋪墊和襯托,為后面某某內容的描寫打下伏筆。中間某段的問題,在結構上是起到承上啟下、過渡的作用。最后一段或某句的作用是總結全文,點明文章主旨,讓人回味無窮,并與題目相照應。
3、文中某句運用了什么修辭手法?有什么作用?
夸張的作用是可以深刻地表現作者對事物的鮮明的感情態(tài)度,從而引起讀者的強烈共鳴;通過對事物的形象渲染,可以引起人們豐富的想象,有利于突出事物的本質和特征。排比的作用在于能突出文章的中心,表達強烈奔放的情感,增強語言的氣勢;是提高表達效果的重要環(huán)節(jié)。還有疊詞、短句使用,使文章富有節(jié)奏感,具有音韻美,讀起來朗朗上口。
4、概括文章主旨。
對于這種題目,在回答之前一定要把全文仔細看幾遍,然后可以用這樣的關鍵詞來進行回答:“通過……故事,歌頌(贊美)了……表達了作者……的思想感情,揭示了……的深刻道理。我們也可以從文中去找,在文章的每一段特別是第一段或最后一段的第一句或最后一句,文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表達的主題。
5、文中劃線句子運用了什么表達方式?有什么作用?
看到這種類型的題目,我們首先要看一看這一句用了那種表達方式,敘述、描寫、說明、議論、抒情,特別是描寫中又分為人物描寫、景物描寫和帶綜合性的場面描寫。而人物描寫還可細分為語言描寫、動作描寫、心理描寫、肖像描寫和細節(jié)描寫,描寫的作用是使文章生動、形象、感人。抒情的運用,能增強文章的感染力,突出文章的中心。如果文中有一些神話故事、民間傳說以及自然界當中的神奇景象的描述,它的作用是增加了所寫內容的神秘色彩,引起讀者的興趣。
三、初中語文閱讀理解解題技巧—考生經驗:
閱讀理解的困難之一,主要表現為對文章中一些關鍵詞語的正確理解。它又分為兩種情況:一是意義明顯的,可以在上下文中找到解釋;另一種情況是意義隱晦的詞語,雖然在語言環(huán)境中有具體的內容,但作者并沒有把它用文字明確地表示出來,需要應試者調動自己以往的知識和經驗,通過歸納和分析,用自己的語言表達出來。
在解答這些題時,考生應把握以下三點:
1、首先要準確理解整個句子的意義。
一個詞只有在具體的語言環(huán)境中才有其確切含義,只有依照具體的語言環(huán)境,才能把詞義理解準確、透徹。對字義、詞義的理解,其基本原則是”字不離詞,詞不離句"。
2、把選項中的詞代入句中,默念一遍,找語感。
通過上面對語文注重對文章中關鍵詞語的理解答題技巧的知識講解學習,希望同學們對上面的內容很好的掌握,并在考試中取得優(yōu)異成績。
3、把握作者的寫作意圖和目的
考生可通過以下途徑來實現這個目標:
(1)、首先應對整篇文章有完整、準確的理解,從總體上把握文章的主題;
(3)、要對文章的引申含義進行分析和深加工;
(4)、從選項與原文在意思上是否一致入手。
小學語文閱讀理解的教案篇九
記敘文高頻考點：內容理解與概括、寫作手法賞析、句子的含義、賞析修辭手法、句段作用、人物形象分析、觀點探究、詞語表達效果、標題含義及作用、理清文章思路、作者思想感情、文章線索、記敘順序、拓展探究。
說明文高頻考點：內容理解（含辨析）與概括、辨析說明方法及作用、概括說明對象及特征（含擬寫標題）、說明文語言的特點、辨析說明順序、段落內容理解與概括、段落作用、語句賞析、拓展探究。
議論文高頻考點：把握中心論點、辨析論證方法及其作用、分析補充論據、內容理解、分析論證思路、議論文語言、議論文結構、語句賞析、拓展探究。
小學語文閱讀理解的教案篇十
從結構形式入手比較容易把握文章的思想內容，也就是說，把結構層次弄清了，也就比較容易理解文章的中心思想。從這一點來講，弄清結構是記敘文閱讀的基礎。
弄清記敘文的結構，可從下面幾方面進行。
1.找出文章的線索。記敘文的線索形式有：以時空轉移為線索，以一人、一事、一物為線索。
閱讀文章要設法找出文章的線索，就能沿著它弄清段落層次結構。
2.明確文章的順序。記敘的順序，要求我們掌握順敘、倒敘和插敘三種順序方法。
閱讀時，注意倒敘、插敘的起止點，對找出記敘的線索，把握文章的結構將有所幫助。
3.理清文章的層次。理清文章的層次是弄清文章結構的重要一環(huán)。
小學語文閱讀理解的教案篇十一
“作者胸有境，入境始于親?！北痴b時結合語言、音樂、繪畫、錄音、多媒體等視聽手段，可以加深對課文內容的感知、體驗和領悟，達到“品誦于心”?！豆鹆稚剿肥且黄榫敖蝗诘挠斡?，教學時我既讓學生了解桂林山水的特點，又注重創(chuàng)設和渲染情境，讓學生去體會作者表達的情感，使情和景的自然結合貫穿教學的始終。
教學中，我首先于課前布置學生查閱有關桂林山水的圖片或文字資料。課始，充分利用多媒體課件，通過圖片錄像、生動的導語，喚起學生的學習興趣和閱讀的愿望。
其次，充分運用“協同記憶法”，通過播放課文錄音，使學生邊讀課文邊聽錄音，邊聽邊體會課文所描寫的情境，調動學生多種感官協同記憶，從而形成記憶信息的雙向刺激，強化記憶效果，讓視覺和聽覺共同參與記憶，這樣做要比單用視覺或聽覺效果好得多。
再次，課文配有精美的插圖，可用圖示法，引導學生用文中語言敘述圖畫的內容，然后看圖背誦，這樣做學生記憶快，印象深。
二、合理板書，理解記憶
古人云“舉一綱而萬目張?！蔽恼碌摹熬V”便是文章的脈絡，而文章的脈絡又體現著作者的寫作思路。所以，背誦課文時，一定要根據作者的寫作思路和行文順序順藤摸瓜，由句到段，由段到篇，前勾后連，上遞下接，環(huán)環(huán)相扣，連綿不斷。這樣，不但背得快，而且記得牢。
為此，我在要求學生通讀全文，指導學生理解課文內容，弄清文章的主旨，了解文章的層次和掌握文章語言特點的基礎上，抓住作者的寫作思路和行文順序，抓住重點詞語，設計板書，建立起學生背誦的支架。這篇文章從整體上來看是總―分―總的結構，文章脈絡主要是“靜”“清”“綠”的水和“奇”“秀”“險”的山，抓住了文章的主線，背誦就一目了然了，學生對課文的理解進一步加深，有效地促成了學生的理解記憶。
三、示范背誦，樹立信心
在語文教學中，我發(fā)現教師通過示范背誦能有效地激發(fā)學生的興趣和積極性。因為示范背誦可以使學生視其人，聞其聲，親其情。
為此，我在要求學生背誦前，先在學生面前將《桂林山水》這篇課文熟練而有感情地背誦了一遍。這樣做，對提高學生的背誦信心是有很大激勵作用的。另外，我深入學生，堅持因材施教，具體問題具體分析。一方面讓背誦熟練的學生在全班同學面前作示范背誦;另一方面，對于班里的后進生，給他們提供表現的環(huán)境和機遇，用賞識教育的方法，培養(yǎng)起他們背誦的信心。
四、寓教于樂，趣味背誦
在學生練習背誦達到一定程度時，為了進一步強化記憶，消除持續(xù)背誦造成的單調感、疲勞感，依據“寓教于樂”的原則，我組織了豐富多彩的背誦比賽，采取詠背、對背、領背、輪背等形式多樣的背誦方式，讓學生切身感受到自己努力的成果。
三是“疊羅漢”式背誦法，即模仿雜技演員“疊羅漢”的方式由第一人背誦第一句，第二人接背第二、三句，以下依次每人遞增一句，連續(xù)不斷，直到背完為止。以上方法不但趣味性強，而且參與面廣，有效地增強了學生的團隊精神和競爭意識。
小學語文閱讀理解的教案篇十二
(一)某句話在文中的作用：
2、文中：承上啟下;總領下文;總結上文;
3、文末：點明中心(散文);深化主題(記敘類文章文章);照應開頭(議論文、記敘類文章文、小說)
(二)修辭手法的作用：
(1)它本身的作用;(2)結合句子語境。
1、比喻、擬人：生動形象;
答題格式：生動形象地寫出了+對象+特性。
2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等;
答題格式：強調了+對象+特性
3;設問：引起讀者注意和思考;
答題格式：引起讀者對+對象+特性的注意和思考
反問：強調，加強語氣等;
4、對比：強調了……突出了……
5、反復：強調了……加強語氣
(三)句子含義的解答：
這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象征等表現方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。
(四)某句話中某個詞換成另一個行嗎?為什么?
動詞：不行。因為該詞準確生動具體地寫出了……
形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了……
副詞(如都，大都，非常只有等)：不行。因為該詞準確地說明了……的情況(表程度，表限制，表時間，表范圍等)，換了后就變成……，與事實不符。
(五)一句話中某兩三個詞的順序能否調換?為什么?
不能。因為：
(1)與人們認識事物的(由淺入深、由表入里、由現象到本質)規(guī)律不一致。
(2)該詞與上文是一一對應的關系。
(3)這些詞是遞進關系，環(huán)環(huán)相扣，不能互換。
(六)段意的概括歸納
1.記敘類文章：回答清楚(什么時間、什么地點)什么人做什么事。格式：(時間+地點)+人+事。
2.說明類文章：回答清楚說明對象是什么，它的特點是什么。
格式：說明(介紹)+說明對象+說明內容(特點)
3.議論類文章：回答清楚議論的問題是什么，作者觀點怎樣。
格式：用什么論證方法證明了(論證了)+論點
(七)表達技巧在古代詩歌鑒賞中占有重要位置，表現手法諸如用典、烘托、渲染、鋪陳、比興、托物寄情、情景交融、借景抒情、動靜結合、虛實結合、委婉含蓄、對比手法、諷喻手法、象征法、雙關法等等。
詩中常用的修辭方法有夸張、排比、對偶、比喻、借代、比擬、設問、反問、反復等。
分析詩歌語言常用的術語有：準確、生動、形象、凝練、精辟、簡潔、明快、清新、新奇、優(yōu)美、絢麗、含蓄、質樸、自然等。復習時要系統歸納各種表達技巧，儲備相關知識。首先要弄清這些表達技巧的特點和作用，再結合具體詩歌進行仔細體味、辨析。
至于評價詩歌的思想內容和作者的觀點態(tài)度，則包括總結作品的主旨，分析作品所反映的社會現實，指出其積極意義或局限性等。
總之，鑒賞古代詩詞，第一步，把握詩詞內容，可以從以下幾方面入手：1細讀標題和注釋;2分析意象;3品味意境;4聯系作者。第二步，弄清技巧：1把握形象特點;2辨析表達技巧;3說明表達作用。第三步，評價內容觀點：1概括主旨;2聯系背景;3分清主次;4全面評價。
答題時，要特別注意以下幾點：一是緊扣要求，不可泛泛而談;二是要點要齊全，要多角度思考;三是推敲用語，力求用語準確、簡明、規(guī)范。
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小學語文閱讀理解的教案篇十三
大家都說，閱讀文章后所出的題目，這些題目肯定是根據原文出的，所以一定要讀透文章，弄懂文章所要表達的含義，這樣才能夠在正確的完成閱讀理解題。在大體的時候，切記原文都沒有讀完甚至是就沒有閱讀的情況下去答題。要想做好閱讀理解，一篇文章至少需要讀三遍：第一遍可以速讀，對整篇文章有一個大體的理解，初步的理清文章的思路;第二遍則需要去細讀，找出原文中重點的詞和句，出文章的中心思想，因為閱讀題很多都與文章的中心思想有關，如果把握不住文章的中心思想，會導致數道題目無法正確解答，丟失很多的分;第三遍則是帶著問題去閱讀，從文章找到問題的答案。
(二)掌握技巧，原文中找
我經常帶著嘴邊的閱讀題的技巧就是一個字“找”，孩子們也都爛熟于心。我總是告訴孩子們，閱讀題的答案就在原文中，就看誰的眼睛亮，找的準。要么有原詞原句等著成為答案，要么只需要你提煉一下或變通一下就可以拿來為你服務，就這么簡單。孩子們也就不再認為閱讀題“高不可攀”，有了信心也就有了成功的可能。具體說就是要找到題目中的要求的關鍵字、詞或句子所在段落，弄清題意，確定解決問題的閱讀空間和范圍，然后聯系上下文理解，問題自然迎刃而解。
(三)反復讀題，審清題目
幾乎是在每一次的考試中，都會有學生答非所問或者是答不全面。這是做題的大忌，屬于低級失誤。為了能夠避免在這方面的丟分，老師們經常的強調：在做閱讀題的時候，一定不要慌，認真的審題，就像是在做數學題一樣，人認清文章的每一個字、詞、句，甚至是每一個標點符號，看清題目的要求，找出題目的“題眼”，再有針對性的去進行答題，避免答非所問，出力不討好。
(四)聯系前后，結合中心
在做閱讀理解題時，有的孩子簡直就是“惜墨如金”在平時就連說話都說不完整，更不要說做閱讀理解題了，這種壞習慣是不能要的，有了一定要改掉。有的學生答題時為了能夠全面，照抄原文，結果使得答案啰啰嗦嗦，不得要領，出力不討好。我們都說每一篇文章都有著一個“中心”，這是文章的魂，文章后的題目都與中心有關。想要做題時答出要點，言之有物，又想要考慮全面，條理清晰，必須得弄請文章的中心。
(五)按序做題，先易后難。
幾乎是在每一次的考試中都會有著部分學生漏題，有的學生是因為在難題上面浪費了大量的時間，后面的題落下，而有的學生則是從后面往前坐，他們認為后面的題分數高，最后導致前面的題目忘記或者沒有了時間做。這兩種情況都是錯誤的做題方式，做題時我們要靜下心來，按照題目所給的序號答題，這樣能夠避免漏題;碰到難題時，如果一時打不出來要果斷的舍掉，避免浪費時間妨礙了其他閱讀理解題的解答。待到所有題目完成時，如果有時間再去完成前面色舍掉的題目。
(六)仔細檢查，確保無誤
總會有一些學生犯糊涂，明明想到的這里，最后卻寫到了那。因此在所有閱讀理解題完成后，要回頭反復復查，避免答題時出現的低級錯誤。將閱讀理解題的答案帶回到原文中，檢查答案有無偏差，書寫有沒有錯別字。在確保沒有錯誤后再去完成其他題。
小學語文閱讀理解的教案篇十四
1、認真閱讀，整體感知
一般要求孩子至少讀三遍。通常閱讀一篇文章，第一遍需要速讀。答題時切忌文章都沒完整的閱讀過，就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認識和理解。其次要初步理清文章的思路。
一般來講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為中心服務的，都歸向文章的主旨。平時要學會為文章標段，歸納每段意思。
解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。有的學生要用“順讀法”，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。有的學生采用“倒讀法”，就是先讀題目后讀短文，最后尋找答案。
三年級的孩子還沒達到倒讀的水平，所以我現在還是引導孩子先讀文章。在做到以上幾點的基礎上，就可以對文章后面所給的問題，分別用“一次判斷”、“逐個分析”以及“排除法”等方式來進行判斷解答了。
2、仔細審題，切忌粗心
首先要靜下心來，認真讀題。先從容易的入手，逐漸的打開思路。粗心是學習的大忌，對于語文的閱讀理解也不例外。在審題的時候，要像對待數學試題中的數字一樣，認真看清每一個字、詞、句、甚至每一個標點，要看清題目的要求，分析問題的提問要點。
有很多孩子都是因為粗心而導致失分的，例如要求給加點的字注音，有的同學反而把加點的字給解釋了。有的本是要求寫近義詞，結果卻寫成了反義詞。因此在做題的時候要仔細認真，弄清題目要求。
3、按題目要求，完整答題
在通讀全文的基礎上，將要回答的問題放到閱讀的文章中來，再去瀏覽所要回答的試題，經過初步的思考，確定解決問題的閱讀空間。再次瀏覽閱讀理解的全文，了解閱讀理解全文的概貌?？赐旰?，應記住閱讀理解文章的要點，可讓學生用筆在文章中做一點相應的標志符號。
同時我們一定要提醒孩子掌握好閱讀理解的解題速度，有效地控制閱讀理解的答題時間，先易后難是做閱讀理解題目時的一般方法。碰到閱讀理解的難題時，千萬不要鉆牛角尖，耽誤太多時間。一時做不出的閱讀理解的題，要學會放棄，以免影響解別的較容易的閱讀理解題。待全部閱讀理解題解完后，再回來做放棄的閱讀理解題。
4、用心檢查，避免錯漏
在做完閱讀理解題后，不要馬上就放到一邊。要讓孩子養(yǎng)成即時檢查的習慣，馬上就把這一部分的題目再通讀一遍，以免發(fā)生做錯或漏題的情況。當然在完成整張試卷后，還會有一次檢查的機會，但即時檢查也有好處，因為大腦的記憶理解還存在當前的狀態(tài)。
有很多孩子就有漏做題的情況出現，尤其是那些加標點、劃橫線、劃波浪線、找出中心句、選擇正確拼音等這類題目，因為題目中沒有括號和空格，孩子是最容易把它們放過的。
(二)選擇適當方法，答題力求完整準確
在做閱讀理解題時還是有一定方法可尋的，我們在教學時可指導學生根據不同類型的題目，選擇不同的方法來解答。有很多試題在文章中就可以找得到答案，如近義詞反義詞等，有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。
如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。如若它指定必需要使用學生自己的話來回答的話，我們也可以讓學生將文中的原話加以改頭換面。
回答問題時，對于用詞造句要反復推敲，根據不同文章的特點，不同的語境，要準確的使用詞語。還要提醒孩子答案的完整性，尤其是問答題，句子必須做到通順、完整。一般會引導學生按照題目回答，如“我明白了”“我懂得了”“我的想法是”“我的體會是”。我這里大致總結為4種。
1、將問題放在上下文中思考。此方法適用于“理解詞義;理解含義深刻句子;找近義詞、反義詞、體驗情景”等。
2、讓學生與作者進行角色互換，站在作者的立場上思考問題并做出回答。此方法特適用于問答以及體會作者的思想感情等題目。
3、聯系生活。即從文本中跳出來，把思維的范圍再擴大，想想與此有聯系的東西：如學過的課文、知識的積累、生活經驗是否可幫助自己解題。此方法特別適用于談自自己的感想、體會或者理解含義深刻的句子類題目。
4、結合中心。這是解答閱讀題最不能忽視的一種方法。從文章中心出發(fā)來思考每一個問題，答案就有了落腳點。
小學語文閱讀理解方法
小學語文閱讀理解的教案篇十五
1、通讀全文，掌握大意。在解答閱讀理解時，同學們先要快速的瀏覽一下整篇文章，重視標題(中心)、開頭段(觀點)、結尾段(結論)及各段落的首句(主題句)，理清脈絡，了解基本梗概，不要把時間花在生詞難句上。每認真讀完一段，要及時概括段意。
2、瀏覽考項，細讀答題。在掌握文章的大意之后，同學們可瀏覽一下短文后面的題目，然后帶著這些問題仔細的閱讀第二遍，以做到有目的的閱讀。(要做到認真讀題目中的每個字，并在原文找出大體范圍，就等于答對該題的一半了。)
3、復讀全文，驗證答案。答題完畢時，同學們應對照答案將整篇文章從頭到尾再看一遍，以確保答案的正確，同時答案要求：準確，簡潔，全面。
簡要概括來說：縱觀全文，把握主旨。認真審題，定向掃描。篩選組合，定向表述
小學語文閱讀理解的教案篇十六
一、讀，且熟讀。
閱讀的理解的基礎。要產生深刻透徹的理解，就必須反復閱讀。古人云“書讀百遍，其義自見”，就是這個道理。文章的主要觀點、中心意思及寫作思路、行文線索都是隱匿于文章之中的，因此只要反復閱讀、強化感知，才能深刻領悟和準確把握。
但有些同學卻急于求成，忽視對原文的閱讀，只“水過地皮濕”般泛泛而讀，不求甚解，草草了事。因而對原文一知半解甚至形成錯誤的認識。在此基礎上進行理解，豈不是強為“無米之炊”?得出的結論，豈不成了“空中樓閣”?當然，熟讀并不等于機械重復，在熟讀的同時應給予思維一定的時間和空間。
二、思、且深思。
只要深思，才有發(fā)現。所謂深思，就是讀者應站在作者的高度，有機結合自身的文化素質和主觀意識，積極、高效、縝密地運行思維，深刻發(fā)掘文章深層意蘊的心理過程。任何文章都會給讀者留下一定的思維空間。因此，我們不應惰于思考，不應淺嘗輒止，應深化思考，切中肯綮，惟其如此，問題的解決才如“庖丁解牛”，迎刃而解。
取、忌斷章取義。
文章是作者的意識整體。各部分之間，各個層次之間都是血肉相聯，渾然一體的。因此，我們怎能忽視文章的整體性，怎能管窺蠡測，只見樹木，不見森林，而斷章取義呢?正確的做法是應從文章的整體出發(fā)，應于文章的高處大處著眼，由淺入深，層層深如，層層確定。惟其如此，我們的理解才不失之偏頗，謬誤叢生。
小學語文閱讀理解的教案篇十七
2、抓要點
閱讀理解短文的信息較為密集，考試時并不要求每句都透徹理解并瞬間強記所有信息，在領會短文大意之后，可根據試題迅速抓住有關段落或句子核查與分析，然后作出合理判斷。
3、理順序
事件的前后因果關系、地點的大小、方向方位、物品的貴重好壞、課程的內容時間、人物的思想品質等，必須根據試題要求進行重點的比較和整理，然后作出判斷。
4、破疑點
快速閱讀中，必定會產生許多疑點，如對某些詞語和句子的理解不確切、人物事件的關系不清楚、作者的觀點態(tài)度不明朗等等，有時讀完一篇較難的短文，甚至有“如入云里霧中”的感覺。如何突破疑點從而改善閱讀的心態(tài)呢?第一，借助試題破疑點;第二，比較用語的異同破疑點。
小學語文閱讀理解的教案篇十八
我們初讀課文前，要準備好字典。遇到生字新詞，不能輕易放過，要借助手頭字詞典、教學工具書等加以理解。字詞典里可能會有幾種解釋，這時我們就要結合句子，聯系上下文理解，選擇合適的理解。這樣就不會因為字詞障礙而影響閱讀了。尤其在讀完全文后，我們還要帶著問題去讀課文。我們要學會嘗試著用自己的話說說課文的主要內容，體會一下課文中所要表達的主題思想。
二、抓住重點，再讀課文，加深理解
小學語文課本一般以讀寫訓練項目為核心，兼顧內容上的聯系分成若干組。每組課文前面安排有“導讀”，后面均有“口語交際語習作”;相應前面又安排有“預習”課文要點，課后安排了相應的思考練習題。這些內容提示了單元和課文學習的重點，我們可以抓住這些要點問題進行讀文，邊讀邊想，加深理解。
三、精讀課文，體會思想，陶冶情操
小學語文所選課文思想性強，預習時，要注意汲取其精神營養(yǎng)，提高自己的思想素質。如，四年級語文上冊《給予是快樂的》，課文通過講述圣誕節(jié)前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的男孩，在短暫的相處中，男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，使他深深地體會到“給予是快樂的”，歌頌了男孩只求奉獻不求索取的美好品質。因而我們結合實際向小男孩學習，陶冶情操。
四、做好標記，自我設疑，提高預習質量
在預習時，學生可能會遇到一些不懂的問題，這時，你們可要做好標記，以備向老師咨詢，可用自己的語言多問幾個為什么。上課時，便可以帶著這些問題專心聽講。如果還不能理解，再向老師請教，這樣學習效率就很高了。
小學語文閱讀理解的教案篇十九
閱讀理解作為語文的重要組成部分，在考試中占有重要作用，下面小編為大家?guī)砹诵W語文閱讀理解的
方法
，供大家參考。
1 整合教材內容，提高教學資源質量
新課標指導下的小學
語文教材
在內容上有了一定的創(chuàng)新性改變，更加突出了素質
教育
的基本要求。因此，小學語文教師在進行閱讀理解教學的過程中，應對教材資源進行深入的挖掘，發(fā)現各部分內容之間的內在聯系，與其對小學生語文閱讀能力培養(yǎng)的綜合作用，以此為基礎進行教學資源的整合，為學生創(chuàng)造出質量更高的閱讀理解學習材料。
教師在教研備課中，應對教材中的
文章
內容進行在整合重組，對閱讀教學環(huán)節(jié)涉及的知識點進行提煉加工，結合具體的閱讀理解題目進行歸納
總結
，讓學生能夠有目標有方向的參與語文閱讀理解學習，在課堂上的有所收獲，學有所成。
2 創(chuàng)新教學方式，優(yōu)化課堂教學效果
小學生語文閱讀理解教學的本質是結合具體文章材料進行的認知性學習，
教學方法
與課堂活動形式對課堂教學效果的影響不容小覷。依托于當前多媒體技術，教師可以在課堂上為學生展示更多生動形象的資料，結合閱讀內容播放視頻、動畫或者音樂，從視覺、聽覺等多個維度豐富閱讀教學的內涵，帶領學生進入閱讀材料的更深層次。
同時，在小學語文閱讀理解教學中，教師可設置情景短劇、角色扮演等教學活動形式，能夠使學生獲得更多的帶入感，從文中人物的角度出發(fā)去理解內容，而且這種實踐參與的教學形式，能夠有效提高學生對于語言的理解與運用能力，更加符合當前素質教育的基本要求。
3 實施拓展閱讀，增加學生課外閱讀量
拓展閱讀是學生在教師的指導下，根據推薦書目自行閱讀的教學形式，能有效增加學生閱讀量，開闊學生眼界，使學生的思維和
想象力
得到鍛煉。在閱讀理解課堂教學之外開展拓展閱讀，同樣能夠幫助學生提高閱讀理解能力。
在當前飛速發(fā)展的信息時代，學生接觸到的信息和讀物又多又雜，教師和家長要根據學生的認知水平、年齡特點、
興趣
愛好
等方面，適度地為學生挑選符合他們興趣的讀物，在增長學生課外知識的同時，也要促進課堂閱讀學習的進步，使課外閱讀和課堂閱讀緊密地結合在一起。
4 進行閱讀知識教育，傳授科學的閱讀理解方法
閱讀理解能力的根本是學生運用閱讀技巧獲取資料內有效信息的水平，因此教師應注重閱讀理解方法的傳授。教師應從小學語文教材出發(fā)，為學生詳細講解語文閱讀理解材料中的語句表達、表現手法、行文結構等方面的內容，通過示范演練幫助學生掌握閱讀基礎知識，和行之有效的閱讀與學習的方法。
教師應讓學生按照恰當的閱讀步驟進行學習，有針對性地指導學生學會通過前后文段的意思推測與揣摩文章的含義，深入地挖掘文章包含的深層次思想，進而幫助學生答疑，提高學生的閱讀能力。
5 興趣激活法
新課標要求："語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情景尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。"筆者在閱讀教學中，經常采用興趣激活法。
所謂興趣激活法，是指在閱讀教學中注意調動學生閱讀的積極性，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而發(fā)揮他們的主動性。提高學生閱讀的自覺性，讓學生在輕松愉快中去閱讀的方法。
興趣是閱讀的動力。在閱讀教學中就應該針對學生喜愛 自我展示的特性。教師選取放聲朗誦伴樂朗誦和多媒體課件展示分角色朗誦等形式，激活學生的閱讀興趣。
一、方法一即引趣激興，創(chuàng)設情境
德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。
因此，在小學課堂教學中，教師要根據學生的實際和年齡特征、知識
經驗
、能力水平、認知規(guī)律等因素，抓住學習思維活動的
熱點
和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的情感體驗。
1.實體情境。教師充分利用實物指導學生進行細致的觀察，加深對課文內容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學，如教材中的《要下雨了》，有條件的話，可讓學生觀察“魚出水面，燕子低飛”這些自然現象。
了解下雨前動物的特點;又如《找春天》、《秋天的圖畫》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容，如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激發(fā)情趣。
2.模擬情境。教師根據講解的需要，可運用電教手段，如放幻燈和錄音帶，使學生獲得形、聲、色的直觀感覺;或出示相關的攝影、圖畫，再現教材中的情境;或根據課文內容，師生分角色進行表演，使學生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學效果。
如我在教《淺水洼里的小魚》一文時，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學生認讀，接著海上刮起了風暴，小魚被困在淺水洼里的情境。
巧妙的引出了下面要學習的內容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，并為學生的理解提供了有力的佐證。
3.語感情境。新課程理念下的教師是學生學習的主導，老師繪聲繪色的語言渲染也是創(chuàng)設情境的很好方式。例如教學《美麗的公雞》，當公雞的圖象出現在孩子眼前時。
老師若以富有情感色彩的形象化的語言加以描繪：“看，這是一只多么美麗的大公雞，它紅紅的冠子，漂亮華麗的外衣，腳上還穿著一雙金黃色的高筒皮靴，多酷啊!”學生聽了老師的描繪，便能充分感受公雞的美麗。教師通過這樣生動形象的語言描述，能培養(yǎng)學生正確敏銳的語感能力，激發(fā)學生的思維和聯想，體會其情境。
4.想象情境。運用擴散思維的方法，啟發(fā)學生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關注人物的命運，讓學生真正“進入角色”，強化感受，由“動情”到“悟理”。
如在教學《淺水洼里的小魚》中小男孩撿魚這一片段時，通過課件展示，讓學生想象他在撿魚扔魚的過程中遇到的困難，激活學生的思維，讓他們設身處地為小魚著想，為小男孩著想。通過情境的創(chuàng)設，激發(fā)了學生學習的興趣，使得整堂課學生始終能以飽滿的情緒參與學習，提高了教學效率。
二、方法二即有效提問，感悟文本
適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節(jié)奏和方向，突出授課的重點、難點和關鍵，從而成為課堂的主導。學生則會根據教師的提問，有選擇地把自己的注意力集中到學習的重點、難點和關鍵上，使自己的思維處于一種積極活躍的狀態(tài)，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。
1.抓題眼提問，激發(fā)學生學習的興趣。課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能安定學生情緒，誘發(fā)學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究愿望。
我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。如《布衣元帥》一課，上課伊始，可讓學生質疑提問：什么是布衣?布衣和元帥好像是不相干的兩種人，怎么會連在一起?由于問題來源于學生，在學習文本時，他們就有強烈的好奇心和求知欲，去解決這些自己心中的困惑。
“興趣是最好的老師”，可以想象，這堂課的學習會因了學生解決課前問題的濃厚興趣而輕松愉快。小學語文教材中類似的課題很多，比如《玩出了名堂》、《“精彩極了”和“糟糕透了”、《要是你在野外迷了路》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設問，或由學生質疑問難，激發(fā)學生閱讀興趣，引發(fā)學生閱讀期待，為學生進入文本奠定良好的情感基礎。
2.抓關鍵詞句提問，引導學生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學的亮點在哪里?語文的味道在哪里?在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！痹~語是課文的基本單位，詞語學習是項常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。
因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發(fā)散學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內容理解得更深刻。
王崧舟老師在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》時，提了這樣一個問題：“同學們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’的?”王老師就是抓住“紋絲不動”這個詞語組織教學，從大處著眼，有效地為學生感悟文本并和文本進行對話設下廣闊的背景。
他緊扣文本，讓學生對“紋絲不動”的感悟層層深入：從對“紋絲不動”的字面意思到“紋絲不動”的原因及“紋絲不動”的結果，最后至不“紋絲不動”的后果，對話剝筍似的不斷深入，學生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象，體現了王老師精湛的閱讀教學藝術和高效率的教學課堂。
3.抓主要線索提問，促進學生自主學習。新課改中提出了自主學習，我們應注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性：“引導學生質疑、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。朱熹也曾說過：“自去理會，自去體察，自去涵養(yǎng)。”
學生是學習的主體，教學是引導學生對文本自主感知、感受、感悟的過程。小學語文教材中，有許多文本脈絡清晰，條理清楚，在文本教學時，教師如果抓住主要線索教學，往往會牽一發(fā)而動全身，更好地引導學生深入理解文本，達到良好的教學效果。
如《好漢查理》一文中，查理的變化和杰西的言行是兩條主要線索，為了讓學生明確“查理有哪些變化?查理為什么會有這么大的變化?”我讓學生讀悟交流，感受查理的變化，提問：查理有哪些變化?你找到了哪些
句子
?然后相機出示以下句子讓學生談感受：a.“不，好漢查理從來不隨便拿別人的東西?！眀.“謝謝!”查理顯得彬彬有禮。
c.“當然可以?！眃.“查理雖然調皮，但說話是算數的。整整一個暑假，他每天都陪杰西在草地上玩?！眅.“杰西，我會做個好漢?！蓖ㄟ^這幾句關鍵句子的理解感悟，引導學生體會到查理確實變了，變得有禮貌了，變得誠實、守信了，變得有上進心了，自信了。
由于所提的問題起到了提綱契領的作用，整堂課避免了出現“滿堂問”的現象，學生在讀中思議，在讀中質疑釋疑，在讀中理解感悟，學得自主，學得愉悅，學得扎實。
三、方法三即巧用評價，激活課堂
新理念下的語文課堂教學評價方式正逐步由單一的教師評向多元評價轉變，也就是既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的
自我評價
。
作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內容進行巧用評價，激活學生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。
于永正老師曾在一次公開課上不經意的讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。
在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰洌犝n的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。
四、方法四即讀練結合，提高能力
葉圣陶先生說“中小學語文教學中，基本知識和基本訓練都很重要，我們更要重訓練……”“多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言(同時也訓練思想品德)，而思維能力和語言能力，
兒童
時期打下的基礎極關重要?！?BR> 如果學生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學生的聽說讀寫能力不過關，那么語文課程對學生的人文熏陶、生命發(fā)展就無從談起。因此，語文課應該把“練”放在突出的位置上。
我們的語文閱讀教學只有讓“讀”與“練”結合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學生真正積累語言，感悟內化語言，遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學才真正扎實有效。
讀練結合，切實進行語言文字訓練，對低段學生而言，首先教師要引導學生對詞語的推敲和品味，設計靈活多樣的練習。其次以說代寫，融口語訓練和思想品德為一體。比如可以看動畫說，用詞語說，想象說，聯系實際生活說等等。
如在教學《淺水洼里的小魚》最后一個環(huán)節(jié)里，我進行了兩個
拓展訓練
：1.出示海底世界畫面，
說說
小魚會對小男孩說些什么?2.如果你看到了一種受傷的動物，你會怎么做? 這樣，既加深了學生對課文的理解，啟發(fā)了他們的思維，培養(yǎng)了他們的說話能力，又把問題引申到實際生活中。
高段的練筆形式多樣，如仿寫，續(xù)寫，擴寫，縮寫，改寫等等，我們可根據不同的教學內容安排相關練筆。
一、課外閱讀的意義
經常課外閱讀可以使學生具有獨立閱讀的能力，為他們今后習作和終身學習打下良好基礎。課內閱讀除了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，更側重的就是使學生學會運用多種閱讀方法。方法的指導是必須的，但要掌握這種閱讀方法，還要通過大量的閱讀，并形成一種習慣。
學生在運用多種閱讀的同時自身要理解，理解之后必須能夠運用，知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。語言文字的學習，出發(fā)點在‘知’，而終極點在‘行’，能夠達到‘行’的地步，才算具有了這種生活的能力?！币虼?，學生的獨立閱讀能力，更多地需要在課外閱讀實踐中逐步養(yǎng)成。
二、課外閱讀方法
學生的課外閱讀興趣被調動起來了，但光有興趣而毫無目的、不求方法地在茫茫書海中“瀟灑走一回”，我想收效是微乎其微的，課外閱讀也就失去了它的意義。常有家長反映：老師，我給孩子買了許多書，而他也都喜歡看，可怎么就沒覺得他各方面能力地提高呢?我想問題大多由于學生的閱讀方法不對。
因此，我們教師應教予學生閱讀的方法，讓他們不僅愛讀書，而且會讀書，從書中汲取所需的營養(yǎng)。
1、指導精讀。就是說在每句閱讀時，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統的三步精讀法。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。
在課堂上教師就已經調動學生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。對于課外閱讀，教師可鼓勵學生將課上所學得方法加以運用，養(yǎng)成認真有效閱讀的好習慣。
2、指導速讀。在現代社會當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師的我們應指導學生根據自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內容的理解，這樣學生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。
3、指導寫
讀書筆記
。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的
作文
準備了豐富的語言積累。目前許多學生將讀書筆記作為一項硬性任務，我想我們可以將讀書筆記做得更鮮活一些，比如做成
賀卡
、書簽等，這樣閱讀就會變得更精彩，更有實效。
4、朗讀和默讀朗讀，也叫誦讀，這是一個將無聲的文字化為有聲的言語的過程。朗讀把“目視”與“口讀”結合起來，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗和記憶，便于培養(yǎng)語感，一般詩詞文賦的閱讀多用此法。
默讀是不出聲地目視。文字符號通過視覺直映大腦，為大腦提供思維材料。默讀的視覺廣度大，閱讀速度快。默讀可以重復看，反復看，有助于理解。由于閱讀時默默無聲，更利于思考。
除詩歌以外一般閱讀多用此法;在查閱資料，閱讀報刊，以及在理解性閱讀、研究性閱讀中也廣泛使用默讀法。學生在默讀時，如果經常伴有標劃、批注、摘錄、做筆記、列提綱、畫圖表等筆頭活動，會更有助于提高閱讀效率。
(一)答題步驟
1、認真閱讀，整體感知
一般要求孩子至少讀三遍。通常閱讀一篇文章，第一遍需要速讀。答題時切忌文章都沒完整的閱讀過，就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認識和理解。其次要初步理清文章的思路。
一般來講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為中心服務的，都歸向文章的主旨。平時要學會為文章標段，歸納每段意思。
解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。有的學生要用“順讀法”，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。有的學生采用“倒讀法”，就是先讀題目后讀短文，最后尋找答案。
三年級的孩子還沒達到倒讀的水平，所以我現在還是引導孩子先讀文章。在做到以上幾點的基礎上，就可以對文章后面所給的問題，分別用“一次判斷”、“逐個分析”以及 “排除法”等方式來進行判斷解答了。
2、仔細審題，切忌粗心
首先要靜下心來，認真讀題。先從容易的入手，逐漸的打開思路。粗心是學習的大忌，對于語文的閱讀理解也不例外。在審題的時候，要像對待數學試題中的數字一樣，認真看清每一個字、詞、句、甚至每一個標點，要看清題目的要求，分析問題的提問要點。
有很多孩子都是因為粗心而導致失分的，例如要求給加點的字注音，有的同學反而把加點的字給解釋了。有的本是要求寫
近義詞
，結果卻寫成了
反義詞
。因此在做題的時候要仔細認真，弄清題目要求。
3、按題目要求，完整答題
在通讀全文的基礎上，將要回答的問題放到閱讀的文章中來，再去瀏覽所要回答的試題，經過初步的思考，確定解決問題的閱讀空間。再次瀏覽閱讀理解的全文，了解閱讀理解全文的概貌?？赐旰螅瑧涀￠喿x理解文章的要點，可讓學生用筆在文章中做一點相應的標志符號。
同時我們一定要提醒孩子掌握好閱讀理解的解題速度，有效地控制閱讀理解的答題時間，先易后難是做閱讀理解題目時的一般方法。碰到閱讀理解的難題時，千萬不要鉆牛角尖，耽誤太多時間。一時做不出的閱讀理解的題，要學會放棄，以免影響解別的較容易的閱讀理解題。待全部閱讀理解題解完后，再回來做放棄的閱讀理解題。
4、用心檢查，避免錯漏
在做完閱讀理解題后，不要馬上就放到一邊。要讓孩子養(yǎng)成即時檢查的習慣，馬上就把這一部分的題目再通讀一遍，以免發(fā)生做錯或漏題的情況。當然在完成整張試卷后，還會有一次檢查的機會，但即時檢查也有好處，因為大腦的記憶理解還存在當前的狀態(tài)。
有很多孩子就有漏做題的情況出現，尤其是那些加標點、劃橫線、劃波浪線、找出中心句、選擇正確拼音等這類題目，因為題目中沒有括號和空格，孩子是最容易把它們放過的。
( 二)選擇適當方法，答題力求完整準確
在做閱讀理解題時還是有一定方法可尋的，我們在教學時可指導學生根據不同類型的題目，選擇不同的方法來解答。有很多試題在文章中就可以找得到答案，如近義詞反義詞等，有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。
如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。如若它指定必需要使用學生自己的話來回答的話，我們也可以讓學生將文中的原話加以改頭換面。
回答問題時，對于用詞
造句
要反復推敲，根據不同文章的特點，不同的語境，要準確的使用詞語。還要提醒孩子答案的完整性，尤其是問答題，句子必須做到通順、完整。一般會引導學生按照題目回答，如“我明白了”“我懂得了”“我的想法是”“我的體會是”。我這里大致總結為4種。
1、將問題放在上下文中思考。此方法適用于“理解詞義;理解含義深刻句子;找近義詞、反義詞、體驗情景”等。
2、讓學生與作者進行角色互換，站在作者的立場上思考問題并做出回答。此方法特適用于問答以及體會作者的思想感情等題目。
3、聯系生活。即從文本中跳出來，把思維的范圍再擴大，想想與此有聯系的東西：如學過的課文、知識的積累、生活經驗是否可幫助自己解題。此方法特別適用于談自自己的感想、體會或者理解含義深刻的句子類題目。
4、結合中心。這是解答閱讀題最不能忽視的一種方法。從文章中心出發(fā)來思考每一個問題，答案就有了落腳點。
小學語文閱讀理解方法
小學語文閱讀理解的教案篇一
學目標：
1、讀通詩句，理解內容，體會大自然的美麗景色。
2、通過詩句展開想角。
3、背誦、默寫詩文。
教學重點：
根據詩句領略作者所描寫的美麗景色。
教學過程：
一、導入。
1、（多媒體課件出示幾首古詩及所表現的畫面并伴隨舒緩的音樂。）師述：同學們，我們今天學習古詩。大家知道，古代詩詞是我國文化歷史上一顆璀燦的明珠，詩人常常用短短的幾句話、幾十個字就把一幅幅美麗的畫面、一處處迷人的景致生動地再現于我們的眼前。隨著詩人的筆，我們今天將進入一個什么樣的情境呢？讓我們來學習《舟夜書所見》。請把課本翻開到79頁。
2、出示課題，學生讀題。
二、解題，簡介作者。
1、你知道“舟夜書所見”是什么意思嗎？為什么這樣理解？（根據學生答強調“書”在這里是寫、記的意思。）
2、你能為我們簡單地介紹一下作者嗎？你怎樣了解到的？
三、學習《舟夜書所見》。
過渡：詩人能將他在黑夜里見到景色寫成一首小詩，這景色是否別有一番情趣呢？
1、讀通全詩。（將讀落到實處，讓學有困難的學生獲得幫助。）
（1）請同學們選擇你喜歡的方式讀讀詩句，注意讀準字音。
（2）指名讀，正音。
（3）請同學之間互相聽讀，指出對方的錯誤并幫助他（或她）改正。
2、在讀的過程中，你有不懂的地方嗎？如果有，看看這幅圖能幫幫你嗎？
3、小組研讀，品味詞句，感悟詩情。教師根據學生回答進行調控，指導讀懂詩意，讀好詩句。重點扣住漁燈從“一點螢”到“滿河星”的變化讓學生領略詩中情境的美妙與神奇，體會詩人比喻之精妙。
4、美讀詩文。
過渡：看到這樣一幅絕妙的水上夜景圖，我情不自禁地跟著詩人一起吟誦
（1）師范讀。
（2）學生自由練讀。
（3）指名讀。（先由學生推薦班上讀得最好的學生讀，然后鼓勵其余學生向他挑戰(zhàn)，盡自己所能達到最優(yōu)化，以激發(fā)學生學習潛能。）
四、開拓思維，發(fā)展、積累語言。
過渡：古人尚且能夠寫出精妙的小詩，我們之中一定也不管文人大家，一定有人可以用自己的話把這樣一幅水上夜景圖描述得更美。
（1）指名說。
（2）師：給個機會讓我也來說一說，好嗎？（多媒體課件出示動態(tài)畫面及音樂）我看到這如詩如畫的江上晚景，不禁詩興大發(fā)，賦上這樣一首小詩。（師朗誦：江上晚景）（附詩詞）
（3）師：如果你喜歡我這首小詩，可以和我一起朗誦。（重復一遍）
（5）給學生配上音樂，學生自由讀或說。（選擇《舟夜書所見》或《江上晚景》配樂讀，也可以用自己的語言描述。）
五、作業(yè)。
過渡：詩人筆下的景致是如此的具有詩情畫意，（展示事先準備好的詩配畫圖片）遺憾的是，我這兒還有一幅畫只有詩情，沒有畫意，試著為這幅畫上《舟夜書所見》這首詩吧。
（1）要求學生試著默寫詩文，忘記了可以看一看，不會默就認真地抄下來。師巡視、評價，挑選最好的作品剪貼后讓大家欣賞，把畫送給這個學生以示鼓勵。
（2）提出課外作業(yè)要求。
夜里看長江，別有一番情趣。去看看現代的水上夜景，用你生花的筆寫一寫或畫一畫當時的景致，倘若你寫的是詩，可以給它配上一幅畫，倘若你畫了一幅畫，請為它題上一首詩。
小學語文閱讀理解的教案篇二
教學目標：
1.認讀11個字。
2.了解課文內容，能按照事情發(fā)展的先后順序講述這個故事。
3.能夠在小組中跟同學交流自己的看法。
重點提示：
了解課文內容，能夠按照事情的先后順序講故事。能夠在小組交流自己的看法。
學習過程：
1.重點詞義
可畏可敬——既畏懼又尊敬。
發(fā)燒友——(方言)對某項事業(yè)或者活動非常迷戀、專注的人。
執(zhí)照——由主管機關發(fā)給的準許做某項事情的憑證。
魚餌——釣魚用的魚食。
悠然——悠閑的樣子。
摧殘——使(政治、經濟、文化、身體、精神等)蒙受嚴重損失。
2.習題指導：
習題2是對“馬里蘭州森林警察的做法是否小題大做”進行討論。這是一次進行口語交際訓練的很好契機。學生在閱讀這篇課文后會有各自不同的想法，此題針對性強，因此學生有話可說。學生的看法無非是兩種：一種認為馬里蘭州森林警察的做法不是小題大做，是依法辦事;另一種認為馬里蘭州森林警察的做法有點兒小題大做。對學生的不同看法，要引導學生，聯系課文內容及生活實際，去進行討論。通過討論，提高遵紀守法的意識，基本明確以下幾點：
(1)森林警察是依法辦事，忠于職守。
(2)遵紀守法是每個公民都應去認真作的。制定了法律、法規(guī)，如果大家都不遵守，法律、法規(guī)本身就失去了作用。
(3)處罰是對違規(guī)人的一種必要的教育手段。
(4)在法律、法規(guī)面前人人是平等的，如果講人情，就是踐踏法律、法規(guī)。
小學語文閱讀理解的教案篇三
教學目標：
1、認讀12個字。
2、了解課文內容，能夠按照事情發(fā)展的先后順序講述這個故事。
3、能夠在小組中跟同學交流自己的看法。
教學重點：
了解課文內容，能夠按照事情發(fā)展的先后順序講述這個故事。
教學難點：
能夠在小組中跟同學交流自己的看法。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、自己讀課文，畫出不認識的生字詞語，依照課后認讀字表和字典，認識生字。
1、讀課文，邊讀邊畫出小節(jié)順序號。
2、給生字注音，認讀生字詞。
3、同學之間，互查生字詞語。
二、再讀課文，想想課文講了一件什么事情?是按照什么順序來講的?
1、讀文，交流。
2、填空：本文寫的是“我”在跟()一起()時，遇到了()前來檢查，從而親身感受到()。
課文是按照()順序來寫的。
三、森林警察給“我”的印象是什么?你使從哪兒體會到的?
交流
印象：可畏、可敬。
可畏—表現在“查”，查證件、聞魚餌、看魚鉤。(一絲不茍)
可敬—表現在“罰”，罰款、違法紀錄。(關愛動物)
四、美國馬里蘭州關于釣魚的規(guī)矩以及森林警察的嚴格執(zhí)法，是否有點小題大做呢?在小組中交流自己的看法。
1、組內交流：略。
2、班內交流：明確幾點。
(1)森林警察是忠于職守，依法辦事。
(2)遵紀守法是每一個公民的責任。
(3)處罰是一種必要的手段。
(4)法律面前人人平等，如果講人情就是踐踏法律。
五、事情反戰(zhàn)的先后順序講故事。
1、做準備——倆人一組互相講。
2、交流看法
六、我們國家都頒布了哪些法律?根據現實生活中你看到的，談談自己的看法
作業(yè)
把故事講給家長聽。
板書設計：
森林警察
可畏可敬
一絲不茍關愛動物
查罰
證件、漁具、魚罰款、罰款紀錄
小學語文閱讀理解的教案篇四
學習目標：
1、認識“乞、霄”2個生字。
2、正確、流利、有情感地朗讀古詩，背誦古詩。
3、了解詩中蘊含著的民間傳說，并愿意講給別人聽。
學習重點、難點：
1、理解詩句的意思。
2、體會詩中豐富的想象。
課前準備：
1、教學課件、古典音樂。
2、搜集詩人林杰的資料。
3、了解牛郎和織女的故事。
教學過程：
一、故事引入
1、教師講述牛郎和織女的故事。
2、剛才老師講的故事與我國一個傳統節(jié)日有著密切的關系，大家知道是什么節(jié)日嗎?(乞巧)
3、板書：乞巧，學生齊讀課題。
二、自讀自悟，整體感知。
1、認記“乞”字。
對于“乞”字，你想提醒大家注意什么呢?(區(qū)分“乞”與“氣”)再讀課題。
2、理解“乞巧”
你知道“乞巧”是什么意思嗎?快打開書看看注釋吧。
3、除了題目，你還能在哪兒找到“乞巧”這個詞呢?(在詩句的第三行)第二個“乞巧”與題目的“乞巧”意思一樣嗎?我們先打上問號，等一下再來理解。
4、認識詩人
有誰知道詩人林杰是怎樣一位詩人呢?介紹一些大家想知道的內容。教師針對學生的介紹，相機補充。
5、初讀古詩
(1)學生自由朗讀古詩。
(2)朗讀要求：讀的時候要讀準字音，學習古詩中的生字，并把古詩讀通順。
6、檢查自讀情況。
(1)指名朗讀，學生評價。
正音：(宵————霄)(“宵”是寶蓋頭，“霄”是雨字頭)(宵————晚上，霄————天空)
7、書寫“霄”
教師示范書寫，學生看后練習。
8、再讀古詩
再讀古詩，邊讀邊思考：你仿佛看到了什么?有讀不懂的地方請作好標記。讀后同桌之間互相交流。
三、品讀鑒賞，積累內化。
(一)學習第一、二行詩
1、你仿佛看到了什么?你是從哪個詞知道的?(碧霄)(板書：看碧霄)
師：你能想象出“碧霄”的樣子嗎?(學生說)
出示課件：夜空圖。學生欣賞并朗讀詩句。
師：七夕這天看到這樣的“碧霄”你想到了什么呢?(引導學生回答：牛郎織女在這天晚上渡河橋相聚。)(板書：渡河橋)
2、牛郎和織女見面了以后，你仿佛聽到他們在說什么呀?
師：多么幸福的場面啊!(板書：幸福)
3、師：我覺得他們一年才相聚一次實在是太少了，如果你是王母，你會怎樣做呢?(指名回答)
當時的人們也想讓他們幸福地過日子，所以，在七夕的晚上，人們看著天空就會想起(讀詩句：“牽牛織女渡河橋”)
(二)學習第三、四行詩
1、生自由讀三、四行詩。
2、匯報
師：人們是怎樣向織女學習的呢?在第三行詩中有個詞告訴了我們。(乞巧)
師：這“乞巧”又是什么意思呢?(結合課后資料袋回答)原來這就是乞取智巧的意思，那^少。女們是怎樣乞巧的呀?(穿紅絲)來，讀讀詩句吧。(生讀第四行詩)
a、讀了詩句，你有什么想問的呢?根據學生的提問引導學生理解“盡”以及人們對“巧手”的追求。
b、同學們，每家的^少。女們都在望著月亮乞巧，她們有的在……有的在……有的在……(引導學生說出可能出現的地方)
c、有這么多地方呀，那當時的場面就……(熱鬧了)，這兩句詩該用什么語氣讀好呢?(指名讀、齊讀)
教師小結：就因為這樣，漸漸地便有了這樣一個節(jié)日————乞巧節(jié)。
四、體驗升華，熟讀成誦
1、詩人林杰寫下《乞巧》，來表達少女們乞取智巧，追求幸福的美好心愿，大家能讀好古詩嗎?(指名讀、齊讀、合作讀)
2、有的同學在這么多次的讀書中，已經能把古詩背誦了，能一起背嗎?(學生齊背)
五、拓展
1、今天，我們學習的是一首和中國傳統節(jié)日————乞巧節(jié)有關的古詩。其實，古時候很多文人墨客在七夕這天，都留下了許多詩篇，老師也搜集了和七夕有關的古詩，請你自由讀讀吧。(古詩《秋夕》)
2、可以讀給大家聽聽嗎?(指名讀，讀后區(qū)分兩首詩的異同，老師對詩作介紹)
3、積累
學習古詩，光會讀會背是不夠的，我們還要把學習的古詩積累下來，希望同學們課后把古詩抄在積累本上。
六、總結
通過古詩的學習，我們充分感受到祖國語言文字的魅力，其實，不光在課內，在課外我們也可以去朗讀更多的古詩，了解更多的民間傳說和神話故事。
小學語文閱讀理解的教案篇五
初中生在做閱讀理解題時，在閱讀原文的時候可以確定論文的文體，初中常見的語文閱讀理解文體，有記敘文、議論文、說明文和小說四種類型。確定文章體裁才可以進行相關寫作手法的答題。確定文章文體之后，答一些題目的時候就要對癥下藥。諸如記敘文對應寫作手法、修辭方法，議論文對應論證方法，說明文對應說明方法等等。
2先讀問題再讀文章
做閱讀理解題時，建議先瀏覽一下問題，看看這篇文章主要的問題是什么，帶著問題有目的性的瀏覽文章，可以加快解題的時間，有目的性的閱讀，而不是盲目的閱讀，不然讀完整篇文章也沒有抓住重點。
3找準文章的主旨句
文章的主旨句一般就是文章第一段的首尾句或者是文章的最后一段的首尾句?？忌鞔_了文章主旨句就等于明確了文章作者的態(tài)度，找準文章的主旨句考生就有了正確的思維方向，如果不明白作者的態(tài)度，考生很可能會采取錯誤的解題思路。一般情況下，文章其余各段的第一句話是每段的中心句，考生先讀文章的主旨句和中心句，可以對文章有一個大概的了解，再帶著問題閱讀全文，這樣既節(jié)省了時間，也可以提高做題的準確性。
4理清文章的思路
文章的每一段、每一句話歸根到底都是為闡明中心服務的，都歸向文章的主旨。平時要學會為文章標段，歸納每段意思，歸納中心思想往往是行之有效的。要找尋、讀懂文章中關鍵的詞句。特別是那些體現作者立場觀點、反映文章深層次內容、內涵較豐富、形象生動的詞句。尤其是文章的開頭句、結尾句、獨立成段的句子、比喻句、連問句、過渡句、抒情議論句，文章的主旨常常隱含其中。
5在文中找原話回答問題
所謂的找原話就是找到文章作者說的關鍵字、詞、或者句子，答題時可以利用文章的原話來提取答題的重要信息，更有甚者有些試題完全就可用原話來回答，或者引用部分文章的原話來回答，保證答題的準確率，碰到采分點。
閱讀文章時弄清文章的結構
從結構形式入手比較容易把握文章的思想內容，也就是說，把結構層次弄清了，也就比較容易理解文章的中心思想。從這一點來講，弄清結構是記敘文閱讀的基礎。
弄清記敘文的結構，可從下面幾方面進行。
1.找出文章的線索。記敘文的線索形式有：以時空轉移為線索，以一人、一事、一物為線索。
閱讀文章要設法找出文章的線索，就能沿著它弄清段落層次結構。
2.明確文章的順序。記敘的順序，要求我們掌握順敘、倒敘和插敘三種順序方法。
閱讀時，注意倒敘、插敘的起止點，對找出記敘的線索，把握文章的結構將有所幫助。
3.理清文章的層次。理清文章的層次是弄清文章結構的重要一環(huán)。
小學語文閱讀理解的教案篇六
教學目標：
1.認讀11個字;了解課文內容，能按照事情的發(fā)展順序講述這個故事;能夠在小組中跟同學交流自己的看法。
2.感受美國森林警察執(zhí)法的嚴格和對動物的憐愛要，要使學生初步懂得，在生活中要有遵紀守法的意識。
教學重點：
了解課文內容，能夠按照事情的先后順序講述故事，能夠在小組交流自己的看法。
教學難點：
熟練認讀11個字，能夠按照事情的先后順序講述故事。
教學過程：
一、談談生活中對警察的印象。(5)
同學們，你在哪里見過警察，他們給你留下了怎樣的印象?學生說說自己的想法。
今天我們要領略美國森林警察的風采，他們和你見到的警察有什么不同呢?今天我們就來學習4課。
板書：4、森林警察
齊讀課題
讀了課題，你有什么問題要問嗎?
二、讀課文，自己解決詞語的障礙，了解課文的主要內容。(13)
1.自由讀課文，借助課后認讀字表，讀準字音。
檢查生字讀音情況。
魚餌摧殘雌魚罰估計
2.再讀課文，理解相關的詞語。
可畏可敬摧殘發(fā)燒友悠然
能試著用“可畏可敬”說句話嗎?
3.讀課文，達到正確流利。同組同學互相檢查。
4.默讀，說說課文寫了什么?
三、自學理解課文內容。(14)
1.理清課文的順序。
(1)讀課文，思考課文是按怎樣的順序向大家介紹這個故事的?
(2)交流：當助手、被檢查、不按要求做、受到重罰、看當地的《釣魚法》。
2.美國的森林警察給你留下了怎樣的印象?
3.學生自學，小組交流。
然后全班交流。
說說你對森林警察的印象。你從哪些地方看出來的?
提示
(1)森林警察一臉嚴肅地檢查釣魚證件……逐一細細地查看。
(2)女警察一見就大聲叫道：“……”男警察又挑出一條大肚子的雌魚，那個女警察又驚叫道：“……”
把你的體會讀出來。
體會忠于職守，對違法毫不留情;愛護小動物，很有人情味。
(3)讀了下面的句子，你想到了什么?有怎樣的感受?
叔叔說我沒有釣魚執(zhí)照，不能釣。我說……
我讓叔叔回去說情，叔叔說……
叔叔說罰款是次要的……叔叔為此很難為情。
《馬里蘭州釣魚法》……四五萬字。
學生說說自己的感受。
4.按事情發(fā)展順序講講這個故事。
(設計意圖;此環(huán)節(jié)既是幫學生理清文章順序，也訓練了學生的概括能力和口語表達能力，可以說是一舉三得。)
5.討論：美國馬蘭里州關于釣魚的“規(guī)矩“以及森林警察的嚴格執(zhí)法，是否小題大做?
提出討論要求，教師巡視指導。
6.提出不懂的問題。
四、隨文練筆。(8)
寫寫自己學完課文后的感受，寫完后交流。
小學語文閱讀理解的教案篇七
一、學習目標：
1認識4個生字。
2正確、流利、有感情地朗讀課文。
3理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。
4理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。
二、學習重難點：
重點是體會作者情感的變化。
三、學習過程：
一課時
一、激趣導入：
板書課題：花的勇氣
認真讀書吧，相信你一定會有收獲的。
二、初讀知大意：
1小組合作：互相檢查課文情況，互相質疑問難，解決不了的問題先記錄下來，留到全班交流時提出來。
2自學反饋：
指名按自然段朗讀課文，師生共同正音。師生共同質疑問難。
3整體感知課文大意：
說一說：作者在維也納經歷了意見什么事？
三、細讀理清脈絡：
2請學生上黑板寫出表現作者感情變化的詞語，教師引導學生理清文章的線索和作者的情感脈絡。
四、品讀感悟美：
1把自己喜歡的部分多讀幾遍，圈畫出精妙之處，反復品味，揣摩作者內心感受。必要時可以和身邊的同學交換意見。
2文學鑒賞會：
教師扮演文學鑒賞會的主持人：各位文學評論家們，大家反復閱讀了著名作家馮驥才的散文片段《花的勇氣》?，F在就請各位就文中的語言是否優(yōu)美，遣詞造句是否準確生動發(fā)表高見吧。
教師根據學生的發(fā)言引導他們品出言中之意，悟出言中之理。
五、美讀入情景：
1循著作者情感的變化，入情入境地朗讀全文。
2舉辦朗讀比賽，評出優(yōu)勝者。
六、回讀抒胸臆：
生命是寶貴的，卻是短暫的。有一位哲人說過：我們無法左右生命的長度，但我們可以決定生命的寬度。同學們，學習了本組課文，當你為磚縫里頑強生長的小苗喝彩是，當你被絕境中奮力求生的飛蛾震撼時，當你為花叢中感受春光的盲姑娘感動時，你對生命的意義又有了哪些新的認識和感悟呢？請你把你的所思所感記錄到自己的日記中吧。
七、課后反思：
小學語文閱讀理解的教案篇八
一、初中語文閱讀理解解題技巧—審題
通常閱讀試卷上的文字材料,第一遍需要速讀,首先要重點理解文章的體裁是記敘文還是說明文。答題時切忌文章都沒完整的閱讀過試卷上的文字材料,就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍,對文章有一個整體的認識和理解。其次要初步理清文章的思路。一般來講,文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務的,都歸向文章的主旨。平時要學會為文章標段,歸納每段意思,歸納中心思想。它在要求概括段落大意一類的閱讀理解的解題中,往往是行之有效的一個辦法。
有的學生要用“順讀法”,就是先讀短文后讀題目,然后再讀短文尋找正確答案。有的學生采用“倒讀法”,就是先讀題目(四個選項不讀)后讀短文,最后尋找答案。我比較贊成“倒讀法”,因為這種閱讀方法是帶著問題閱讀,目的明確,容易集中,能及時抓住文中與解題關系密切的信息,從而節(jié)省了閱讀時間?！暗棺x法“對表層理解的題目(提問時間、地點、原因等)效果最好,對深層理解的題目,要從短文的整體內容出發(fā),進行概括和總結,分析所提供選項,作出準確的判斷。
二、初中語文閱讀理解解題技巧—答題
1、文章表達了作者什么樣的'思想感情?
這需要根據文章的具體內容來回答,常見的有歌頌、贊美、熱愛、喜愛、感動、高興、渴望、震撼、眷念、惆悵、淡淡的憂愁、惋惜、思念(懷念)故鄉(xiāng)和親人、或者是厭倦、憎惡、痛苦、慚愧、內疚、痛恨、傷心、悲痛、遺憾等。一般作者的情感可以從文章的字里行間可以看出來的,有的也許寫得比較含蓄,有的是直抒胸臆。
2、文章開頭一段的某一句話在文章中的作用,中間某段或句的作用,最后一段某句的作用。
對于這種題型我們可以從兩個方面來回答:對于第一段的問題,從結構上來說,是落筆點題,點明文章的中心,開門見山,總領全文,或起到引起下文的作用;從內容上來說,是為下文作鋪墊和襯托,為后面某某內容的描寫打下伏筆。中間某段的問題,在結構上是起到承上啟下、過渡的作用。最后一段或某句的作用是總結全文,點明文章主旨,讓人回味無窮,并與題目相照應。
3、文中某句運用了什么修辭手法?有什么作用?
夸張的作用是可以深刻地表現作者對事物的鮮明的感情態(tài)度,從而引起讀者的強烈共鳴;通過對事物的形象渲染,可以引起人們豐富的想象,有利于突出事物的本質和特征。排比的作用在于能突出文章的中心,表達強烈奔放的情感,增強語言的氣勢;是提高表達效果的重要環(huán)節(jié)。還有疊詞、短句使用,使文章富有節(jié)奏感,具有音韻美,讀起來朗朗上口。
4、概括文章主旨。
對于這種題目,在回答之前一定要把全文仔細看幾遍,然后可以用這樣的關鍵詞來進行回答:“通過……故事,歌頌(贊美)了……表達了作者……的思想感情,揭示了……的深刻道理。我們也可以從文中去找,在文章的每一段特別是第一段或最后一段的第一句或最后一句,文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表達的主題。
5、文中劃線句子運用了什么表達方式?有什么作用?
看到這種類型的題目,我們首先要看一看這一句用了那種表達方式,敘述、描寫、說明、議論、抒情,特別是描寫中又分為人物描寫、景物描寫和帶綜合性的場面描寫。而人物描寫還可細分為語言描寫、動作描寫、心理描寫、肖像描寫和細節(jié)描寫,描寫的作用是使文章生動、形象、感人。抒情的運用,能增強文章的感染力,突出文章的中心。如果文中有一些神話故事、民間傳說以及自然界當中的神奇景象的描述,它的作用是增加了所寫內容的神秘色彩,引起讀者的興趣。
三、初中語文閱讀理解解題技巧—考生經驗:
閱讀理解的困難之一,主要表現為對文章中一些關鍵詞語的正確理解。它又分為兩種情況:一是意義明顯的,可以在上下文中找到解釋;另一種情況是意義隱晦的詞語,雖然在語言環(huán)境中有具體的內容,但作者并沒有把它用文字明確地表示出來,需要應試者調動自己以往的知識和經驗,通過歸納和分析,用自己的語言表達出來。
在解答這些題時,考生應把握以下三點:
1、首先要準確理解整個句子的意義。
一個詞只有在具體的語言環(huán)境中才有其確切含義,只有依照具體的語言環(huán)境,才能把詞義理解準確、透徹。對字義、詞義的理解,其基本原則是”字不離詞,詞不離句"。
2、把選項中的詞代入句中,默念一遍,找語感。
通過上面對語文注重對文章中關鍵詞語的理解答題技巧的知識講解學習,希望同學們對上面的內容很好的掌握,并在考試中取得優(yōu)異成績。
3、把握作者的寫作意圖和目的
考生可通過以下途徑來實現這個目標:
(1)、首先應對整篇文章有完整、準確的理解,從總體上把握文章的主題;
(3)、要對文章的引申含義進行分析和深加工;
(4)、從選項與原文在意思上是否一致入手。
小學語文閱讀理解的教案篇九
記敘文高頻考點：內容理解與概括、寫作手法賞析、句子的含義、賞析修辭手法、句段作用、人物形象分析、觀點探究、詞語表達效果、標題含義及作用、理清文章思路、作者思想感情、文章線索、記敘順序、拓展探究。
說明文高頻考點：內容理解（含辨析）與概括、辨析說明方法及作用、概括說明對象及特征（含擬寫標題）、說明文語言的特點、辨析說明順序、段落內容理解與概括、段落作用、語句賞析、拓展探究。
議論文高頻考點：把握中心論點、辨析論證方法及其作用、分析補充論據、內容理解、分析論證思路、議論文語言、議論文結構、語句賞析、拓展探究。
小學語文閱讀理解的教案篇十
從結構形式入手比較容易把握文章的思想內容，也就是說，把結構層次弄清了，也就比較容易理解文章的中心思想。從這一點來講，弄清結構是記敘文閱讀的基礎。
弄清記敘文的結構，可從下面幾方面進行。
1.找出文章的線索。記敘文的線索形式有：以時空轉移為線索，以一人、一事、一物為線索。
閱讀文章要設法找出文章的線索，就能沿著它弄清段落層次結構。
2.明確文章的順序。記敘的順序，要求我們掌握順敘、倒敘和插敘三種順序方法。
閱讀時，注意倒敘、插敘的起止點，對找出記敘的線索，把握文章的結構將有所幫助。
3.理清文章的層次。理清文章的層次是弄清文章結構的重要一環(huán)。
小學語文閱讀理解的教案篇十一
“作者胸有境，入境始于親?！北痴b時結合語言、音樂、繪畫、錄音、多媒體等視聽手段，可以加深對課文內容的感知、體驗和領悟，達到“品誦于心”?！豆鹆稚剿肥且黄榫敖蝗诘挠斡?，教學時我既讓學生了解桂林山水的特點，又注重創(chuàng)設和渲染情境，讓學生去體會作者表達的情感，使情和景的自然結合貫穿教學的始終。
教學中，我首先于課前布置學生查閱有關桂林山水的圖片或文字資料。課始，充分利用多媒體課件，通過圖片錄像、生動的導語，喚起學生的學習興趣和閱讀的愿望。
其次，充分運用“協同記憶法”，通過播放課文錄音，使學生邊讀課文邊聽錄音，邊聽邊體會課文所描寫的情境，調動學生多種感官協同記憶，從而形成記憶信息的雙向刺激，強化記憶效果，讓視覺和聽覺共同參與記憶，這樣做要比單用視覺或聽覺效果好得多。
再次，課文配有精美的插圖，可用圖示法，引導學生用文中語言敘述圖畫的內容，然后看圖背誦，這樣做學生記憶快，印象深。
二、合理板書，理解記憶
古人云“舉一綱而萬目張?！蔽恼碌摹熬V”便是文章的脈絡，而文章的脈絡又體現著作者的寫作思路。所以，背誦課文時，一定要根據作者的寫作思路和行文順序順藤摸瓜，由句到段，由段到篇，前勾后連，上遞下接，環(huán)環(huán)相扣，連綿不斷。這樣，不但背得快，而且記得牢。
為此，我在要求學生通讀全文，指導學生理解課文內容，弄清文章的主旨，了解文章的層次和掌握文章語言特點的基礎上，抓住作者的寫作思路和行文順序，抓住重點詞語，設計板書，建立起學生背誦的支架。這篇文章從整體上來看是總―分―總的結構，文章脈絡主要是“靜”“清”“綠”的水和“奇”“秀”“險”的山，抓住了文章的主線，背誦就一目了然了，學生對課文的理解進一步加深，有效地促成了學生的理解記憶。
三、示范背誦，樹立信心
在語文教學中，我發(fā)現教師通過示范背誦能有效地激發(fā)學生的興趣和積極性。因為示范背誦可以使學生視其人，聞其聲，親其情。
為此，我在要求學生背誦前，先在學生面前將《桂林山水》這篇課文熟練而有感情地背誦了一遍。這樣做，對提高學生的背誦信心是有很大激勵作用的。另外，我深入學生，堅持因材施教，具體問題具體分析。一方面讓背誦熟練的學生在全班同學面前作示范背誦;另一方面，對于班里的后進生，給他們提供表現的環(huán)境和機遇，用賞識教育的方法，培養(yǎng)起他們背誦的信心。
四、寓教于樂，趣味背誦
在學生練習背誦達到一定程度時，為了進一步強化記憶，消除持續(xù)背誦造成的單調感、疲勞感，依據“寓教于樂”的原則，我組織了豐富多彩的背誦比賽，采取詠背、對背、領背、輪背等形式多樣的背誦方式，讓學生切身感受到自己努力的成果。
三是“疊羅漢”式背誦法，即模仿雜技演員“疊羅漢”的方式由第一人背誦第一句，第二人接背第二、三句，以下依次每人遞增一句，連續(xù)不斷，直到背完為止。以上方法不但趣味性強，而且參與面廣，有效地增強了學生的團隊精神和競爭意識。
小學語文閱讀理解的教案篇十二
(一)某句話在文中的作用：
2、文中：承上啟下;總領下文;總結上文;
3、文末：點明中心(散文);深化主題(記敘類文章文章);照應開頭(議論文、記敘類文章文、小說)
(二)修辭手法的作用：
(1)它本身的作用;(2)結合句子語境。
1、比喻、擬人：生動形象;
答題格式：生動形象地寫出了+對象+特性。
2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等;
答題格式：強調了+對象+特性
3;設問：引起讀者注意和思考;
答題格式：引起讀者對+對象+特性的注意和思考
反問：強調，加強語氣等;
4、對比：強調了……突出了……
5、反復：強調了……加強語氣
(三)句子含義的解答：
這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象征等表現方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。
(四)某句話中某個詞換成另一個行嗎?為什么?
動詞：不行。因為該詞準確生動具體地寫出了……
形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了……
副詞(如都，大都，非常只有等)：不行。因為該詞準確地說明了……的情況(表程度，表限制，表時間，表范圍等)，換了后就變成……，與事實不符。
(五)一句話中某兩三個詞的順序能否調換?為什么?
不能。因為：
(1)與人們認識事物的(由淺入深、由表入里、由現象到本質)規(guī)律不一致。
(2)該詞與上文是一一對應的關系。
(3)這些詞是遞進關系，環(huán)環(huán)相扣，不能互換。
(六)段意的概括歸納
1.記敘類文章：回答清楚(什么時間、什么地點)什么人做什么事。格式：(時間+地點)+人+事。
2.說明類文章：回答清楚說明對象是什么，它的特點是什么。
格式：說明(介紹)+說明對象+說明內容(特點)
3.議論類文章：回答清楚議論的問題是什么，作者觀點怎樣。
格式：用什么論證方法證明了(論證了)+論點
(七)表達技巧在古代詩歌鑒賞中占有重要位置，表現手法諸如用典、烘托、渲染、鋪陳、比興、托物寄情、情景交融、借景抒情、動靜結合、虛實結合、委婉含蓄、對比手法、諷喻手法、象征法、雙關法等等。
詩中常用的修辭方法有夸張、排比、對偶、比喻、借代、比擬、設問、反問、反復等。
分析詩歌語言常用的術語有：準確、生動、形象、凝練、精辟、簡潔、明快、清新、新奇、優(yōu)美、絢麗、含蓄、質樸、自然等。復習時要系統歸納各種表達技巧，儲備相關知識。首先要弄清這些表達技巧的特點和作用，再結合具體詩歌進行仔細體味、辨析。
至于評價詩歌的思想內容和作者的觀點態(tài)度，則包括總結作品的主旨，分析作品所反映的社會現實，指出其積極意義或局限性等。
總之，鑒賞古代詩詞，第一步，把握詩詞內容，可以從以下幾方面入手：1細讀標題和注釋;2分析意象;3品味意境;4聯系作者。第二步，弄清技巧：1把握形象特點;2辨析表達技巧;3說明表達作用。第三步，評價內容觀點：1概括主旨;2聯系背景;3分清主次;4全面評價。
答題時，要特別注意以下幾點：一是緊扣要求，不可泛泛而談;二是要點要齊全，要多角度思考;三是推敲用語，力求用語準確、簡明、規(guī)范。
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小學語文閱讀理解的教案篇十三
大家都說，閱讀文章后所出的題目，這些題目肯定是根據原文出的，所以一定要讀透文章，弄懂文章所要表達的含義，這樣才能夠在正確的完成閱讀理解題。在大體的時候，切記原文都沒有讀完甚至是就沒有閱讀的情況下去答題。要想做好閱讀理解，一篇文章至少需要讀三遍：第一遍可以速讀，對整篇文章有一個大體的理解，初步的理清文章的思路;第二遍則需要去細讀，找出原文中重點的詞和句，出文章的中心思想，因為閱讀題很多都與文章的中心思想有關，如果把握不住文章的中心思想，會導致數道題目無法正確解答，丟失很多的分;第三遍則是帶著問題去閱讀，從文章找到問題的答案。
(二)掌握技巧，原文中找
我經常帶著嘴邊的閱讀題的技巧就是一個字“找”，孩子們也都爛熟于心。我總是告訴孩子們，閱讀題的答案就在原文中，就看誰的眼睛亮，找的準。要么有原詞原句等著成為答案，要么只需要你提煉一下或變通一下就可以拿來為你服務，就這么簡單。孩子們也就不再認為閱讀題“高不可攀”，有了信心也就有了成功的可能。具體說就是要找到題目中的要求的關鍵字、詞或句子所在段落，弄清題意，確定解決問題的閱讀空間和范圍，然后聯系上下文理解，問題自然迎刃而解。
(三)反復讀題，審清題目
幾乎是在每一次的考試中，都會有學生答非所問或者是答不全面。這是做題的大忌，屬于低級失誤。為了能夠避免在這方面的丟分，老師們經常的強調：在做閱讀題的時候，一定不要慌，認真的審題，就像是在做數學題一樣，人認清文章的每一個字、詞、句，甚至是每一個標點符號，看清題目的要求，找出題目的“題眼”，再有針對性的去進行答題，避免答非所問，出力不討好。
(四)聯系前后，結合中心
在做閱讀理解題時，有的孩子簡直就是“惜墨如金”在平時就連說話都說不完整，更不要說做閱讀理解題了，這種壞習慣是不能要的，有了一定要改掉。有的學生答題時為了能夠全面，照抄原文，結果使得答案啰啰嗦嗦，不得要領，出力不討好。我們都說每一篇文章都有著一個“中心”，這是文章的魂，文章后的題目都與中心有關。想要做題時答出要點，言之有物，又想要考慮全面，條理清晰，必須得弄請文章的中心。
(五)按序做題，先易后難。
幾乎是在每一次的考試中都會有著部分學生漏題，有的學生是因為在難題上面浪費了大量的時間，后面的題落下，而有的學生則是從后面往前坐，他們認為后面的題分數高，最后導致前面的題目忘記或者沒有了時間做。這兩種情況都是錯誤的做題方式，做題時我們要靜下心來，按照題目所給的序號答題，這樣能夠避免漏題;碰到難題時，如果一時打不出來要果斷的舍掉，避免浪費時間妨礙了其他閱讀理解題的解答。待到所有題目完成時，如果有時間再去完成前面色舍掉的題目。
(六)仔細檢查，確保無誤
總會有一些學生犯糊涂，明明想到的這里，最后卻寫到了那。因此在所有閱讀理解題完成后，要回頭反復復查，避免答題時出現的低級錯誤。將閱讀理解題的答案帶回到原文中，檢查答案有無偏差，書寫有沒有錯別字。在確保沒有錯誤后再去完成其他題。
小學語文閱讀理解的教案篇十四
1、認真閱讀，整體感知
一般要求孩子至少讀三遍。通常閱讀一篇文章，第一遍需要速讀。答題時切忌文章都沒完整的閱讀過，就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認識和理解。其次要初步理清文章的思路。
一般來講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為中心服務的，都歸向文章的主旨。平時要學會為文章標段，歸納每段意思。
解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。有的學生要用“順讀法”，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。有的學生采用“倒讀法”，就是先讀題目后讀短文，最后尋找答案。
三年級的孩子還沒達到倒讀的水平，所以我現在還是引導孩子先讀文章。在做到以上幾點的基礎上，就可以對文章后面所給的問題，分別用“一次判斷”、“逐個分析”以及“排除法”等方式來進行判斷解答了。
2、仔細審題，切忌粗心
首先要靜下心來，認真讀題。先從容易的入手，逐漸的打開思路。粗心是學習的大忌，對于語文的閱讀理解也不例外。在審題的時候，要像對待數學試題中的數字一樣，認真看清每一個字、詞、句、甚至每一個標點，要看清題目的要求，分析問題的提問要點。
有很多孩子都是因為粗心而導致失分的，例如要求給加點的字注音，有的同學反而把加點的字給解釋了。有的本是要求寫近義詞，結果卻寫成了反義詞。因此在做題的時候要仔細認真，弄清題目要求。
3、按題目要求，完整答題
在通讀全文的基礎上，將要回答的問題放到閱讀的文章中來，再去瀏覽所要回答的試題，經過初步的思考，確定解決問題的閱讀空間。再次瀏覽閱讀理解的全文，了解閱讀理解全文的概貌?？赐旰?，應記住閱讀理解文章的要點，可讓學生用筆在文章中做一點相應的標志符號。
同時我們一定要提醒孩子掌握好閱讀理解的解題速度，有效地控制閱讀理解的答題時間，先易后難是做閱讀理解題目時的一般方法。碰到閱讀理解的難題時，千萬不要鉆牛角尖，耽誤太多時間。一時做不出的閱讀理解的題，要學會放棄，以免影響解別的較容易的閱讀理解題。待全部閱讀理解題解完后，再回來做放棄的閱讀理解題。
4、用心檢查，避免錯漏
在做完閱讀理解題后，不要馬上就放到一邊。要讓孩子養(yǎng)成即時檢查的習慣，馬上就把這一部分的題目再通讀一遍，以免發(fā)生做錯或漏題的情況。當然在完成整張試卷后，還會有一次檢查的機會，但即時檢查也有好處，因為大腦的記憶理解還存在當前的狀態(tài)。
有很多孩子就有漏做題的情況出現，尤其是那些加標點、劃橫線、劃波浪線、找出中心句、選擇正確拼音等這類題目，因為題目中沒有括號和空格，孩子是最容易把它們放過的。
(二)選擇適當方法，答題力求完整準確
在做閱讀理解題時還是有一定方法可尋的，我們在教學時可指導學生根據不同類型的題目，選擇不同的方法來解答。有很多試題在文章中就可以找得到答案，如近義詞反義詞等，有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。
如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。如若它指定必需要使用學生自己的話來回答的話，我們也可以讓學生將文中的原話加以改頭換面。
回答問題時，對于用詞造句要反復推敲，根據不同文章的特點，不同的語境，要準確的使用詞語。還要提醒孩子答案的完整性，尤其是問答題，句子必須做到通順、完整。一般會引導學生按照題目回答，如“我明白了”“我懂得了”“我的想法是”“我的體會是”。我這里大致總結為4種。
1、將問題放在上下文中思考。此方法適用于“理解詞義;理解含義深刻句子;找近義詞、反義詞、體驗情景”等。
2、讓學生與作者進行角色互換，站在作者的立場上思考問題并做出回答。此方法特適用于問答以及體會作者的思想感情等題目。
3、聯系生活。即從文本中跳出來，把思維的范圍再擴大，想想與此有聯系的東西：如學過的課文、知識的積累、生活經驗是否可幫助自己解題。此方法特別適用于談自自己的感想、體會或者理解含義深刻的句子類題目。
4、結合中心。這是解答閱讀題最不能忽視的一種方法。從文章中心出發(fā)來思考每一個問題，答案就有了落腳點。
小學語文閱讀理解方法
小學語文閱讀理解的教案篇十五
1、通讀全文，掌握大意。在解答閱讀理解時，同學們先要快速的瀏覽一下整篇文章，重視標題(中心)、開頭段(觀點)、結尾段(結論)及各段落的首句(主題句)，理清脈絡，了解基本梗概，不要把時間花在生詞難句上。每認真讀完一段，要及時概括段意。
2、瀏覽考項，細讀答題。在掌握文章的大意之后，同學們可瀏覽一下短文后面的題目，然后帶著這些問題仔細的閱讀第二遍，以做到有目的的閱讀。(要做到認真讀題目中的每個字，并在原文找出大體范圍，就等于答對該題的一半了。)
3、復讀全文，驗證答案。答題完畢時，同學們應對照答案將整篇文章從頭到尾再看一遍，以確保答案的正確，同時答案要求：準確，簡潔，全面。
簡要概括來說：縱觀全文，把握主旨。認真審題，定向掃描。篩選組合，定向表述
小學語文閱讀理解的教案篇十六
一、讀，且熟讀。
閱讀的理解的基礎。要產生深刻透徹的理解，就必須反復閱讀。古人云“書讀百遍，其義自見”，就是這個道理。文章的主要觀點、中心意思及寫作思路、行文線索都是隱匿于文章之中的，因此只要反復閱讀、強化感知，才能深刻領悟和準確把握。
但有些同學卻急于求成，忽視對原文的閱讀，只“水過地皮濕”般泛泛而讀，不求甚解，草草了事。因而對原文一知半解甚至形成錯誤的認識。在此基礎上進行理解，豈不是強為“無米之炊”?得出的結論，豈不成了“空中樓閣”?當然，熟讀并不等于機械重復，在熟讀的同時應給予思維一定的時間和空間。
二、思、且深思。
只要深思，才有發(fā)現。所謂深思，就是讀者應站在作者的高度，有機結合自身的文化素質和主觀意識，積極、高效、縝密地運行思維，深刻發(fā)掘文章深層意蘊的心理過程。任何文章都會給讀者留下一定的思維空間。因此，我們不應惰于思考，不應淺嘗輒止，應深化思考，切中肯綮，惟其如此，問題的解決才如“庖丁解牛”，迎刃而解。
取、忌斷章取義。
文章是作者的意識整體。各部分之間，各個層次之間都是血肉相聯，渾然一體的。因此，我們怎能忽視文章的整體性，怎能管窺蠡測，只見樹木，不見森林，而斷章取義呢?正確的做法是應從文章的整體出發(fā)，應于文章的高處大處著眼，由淺入深，層層深如，層層確定。惟其如此，我們的理解才不失之偏頗，謬誤叢生。
小學語文閱讀理解的教案篇十七
2、抓要點
閱讀理解短文的信息較為密集，考試時并不要求每句都透徹理解并瞬間強記所有信息，在領會短文大意之后，可根據試題迅速抓住有關段落或句子核查與分析，然后作出合理判斷。
3、理順序
事件的前后因果關系、地點的大小、方向方位、物品的貴重好壞、課程的內容時間、人物的思想品質等，必須根據試題要求進行重點的比較和整理，然后作出判斷。
4、破疑點
快速閱讀中，必定會產生許多疑點，如對某些詞語和句子的理解不確切、人物事件的關系不清楚、作者的觀點態(tài)度不明朗等等，有時讀完一篇較難的短文，甚至有“如入云里霧中”的感覺。如何突破疑點從而改善閱讀的心態(tài)呢?第一，借助試題破疑點;第二，比較用語的異同破疑點。
小學語文閱讀理解的教案篇十八
我們初讀課文前，要準備好字典。遇到生字新詞，不能輕易放過，要借助手頭字詞典、教學工具書等加以理解。字詞典里可能會有幾種解釋，這時我們就要結合句子，聯系上下文理解，選擇合適的理解。這樣就不會因為字詞障礙而影響閱讀了。尤其在讀完全文后，我們還要帶著問題去讀課文。我們要學會嘗試著用自己的話說說課文的主要內容，體會一下課文中所要表達的主題思想。
二、抓住重點，再讀課文，加深理解
小學語文課本一般以讀寫訓練項目為核心，兼顧內容上的聯系分成若干組。每組課文前面安排有“導讀”，后面均有“口語交際語習作”;相應前面又安排有“預習”課文要點，課后安排了相應的思考練習題。這些內容提示了單元和課文學習的重點，我們可以抓住這些要點問題進行讀文，邊讀邊想，加深理解。
三、精讀課文，體會思想，陶冶情操
小學語文所選課文思想性強，預習時，要注意汲取其精神營養(yǎng)，提高自己的思想素質。如，四年級語文上冊《給予是快樂的》，課文通過講述圣誕節(jié)前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的男孩，在短暫的相處中，男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，使他深深地體會到“給予是快樂的”，歌頌了男孩只求奉獻不求索取的美好品質。因而我們結合實際向小男孩學習，陶冶情操。
四、做好標記，自我設疑，提高預習質量
在預習時，學生可能會遇到一些不懂的問題，這時，你們可要做好標記，以備向老師咨詢，可用自己的語言多問幾個為什么。上課時，便可以帶著這些問題專心聽講。如果還不能理解，再向老師請教，這樣學習效率就很高了。
小學語文閱讀理解的教案篇十九
閱讀理解作為語文的重要組成部分，在考試中占有重要作用，下面小編為大家?guī)砹诵W語文閱讀理解的
方法
，供大家參考。
1 整合教材內容，提高教學資源質量
新課標指導下的小學
語文教材
在內容上有了一定的創(chuàng)新性改變，更加突出了素質
教育
的基本要求。因此，小學語文教師在進行閱讀理解教學的過程中，應對教材資源進行深入的挖掘，發(fā)現各部分內容之間的內在聯系，與其對小學生語文閱讀能力培養(yǎng)的綜合作用，以此為基礎進行教學資源的整合，為學生創(chuàng)造出質量更高的閱讀理解學習材料。
教師在教研備課中，應對教材中的
文章
內容進行在整合重組，對閱讀教學環(huán)節(jié)涉及的知識點進行提煉加工，結合具體的閱讀理解題目進行歸納
總結
，讓學生能夠有目標有方向的參與語文閱讀理解學習，在課堂上的有所收獲，學有所成。
2 創(chuàng)新教學方式，優(yōu)化課堂教學效果
小學生語文閱讀理解教學的本質是結合具體文章材料進行的認知性學習，
教學方法
與課堂活動形式對課堂教學效果的影響不容小覷。依托于當前多媒體技術，教師可以在課堂上為學生展示更多生動形象的資料，結合閱讀內容播放視頻、動畫或者音樂，從視覺、聽覺等多個維度豐富閱讀教學的內涵，帶領學生進入閱讀材料的更深層次。
同時，在小學語文閱讀理解教學中，教師可設置情景短劇、角色扮演等教學活動形式，能夠使學生獲得更多的帶入感，從文中人物的角度出發(fā)去理解內容，而且這種實踐參與的教學形式，能夠有效提高學生對于語言的理解與運用能力，更加符合當前素質教育的基本要求。
3 實施拓展閱讀，增加學生課外閱讀量
拓展閱讀是學生在教師的指導下，根據推薦書目自行閱讀的教學形式，能有效增加學生閱讀量，開闊學生眼界，使學生的思維和
想象力
得到鍛煉。在閱讀理解課堂教學之外開展拓展閱讀，同樣能夠幫助學生提高閱讀理解能力。
在當前飛速發(fā)展的信息時代，學生接觸到的信息和讀物又多又雜，教師和家長要根據學生的認知水平、年齡特點、
興趣
愛好
等方面，適度地為學生挑選符合他們興趣的讀物，在增長學生課外知識的同時，也要促進課堂閱讀學習的進步，使課外閱讀和課堂閱讀緊密地結合在一起。
4 進行閱讀知識教育，傳授科學的閱讀理解方法
閱讀理解能力的根本是學生運用閱讀技巧獲取資料內有效信息的水平，因此教師應注重閱讀理解方法的傳授。教師應從小學語文教材出發(fā)，為學生詳細講解語文閱讀理解材料中的語句表達、表現手法、行文結構等方面的內容，通過示范演練幫助學生掌握閱讀基礎知識，和行之有效的閱讀與學習的方法。
教師應讓學生按照恰當的閱讀步驟進行學習，有針對性地指導學生學會通過前后文段的意思推測與揣摩文章的含義，深入地挖掘文章包含的深層次思想，進而幫助學生答疑，提高學生的閱讀能力。
5 興趣激活法
新課標要求："語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情景尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。"筆者在閱讀教學中，經常采用興趣激活法。
所謂興趣激活法，是指在閱讀教學中注意調動學生閱讀的積極性，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而發(fā)揮他們的主動性。提高學生閱讀的自覺性，讓學生在輕松愉快中去閱讀的方法。
興趣是閱讀的動力。在閱讀教學中就應該針對學生喜愛 自我展示的特性。教師選取放聲朗誦伴樂朗誦和多媒體課件展示分角色朗誦等形式，激活學生的閱讀興趣。
一、方法一即引趣激興，創(chuàng)設情境
德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。
因此，在小學課堂教學中，教師要根據學生的實際和年齡特征、知識
經驗
、能力水平、認知規(guī)律等因素，抓住學習思維活動的
熱點
和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的情感體驗。
1.實體情境。教師充分利用實物指導學生進行細致的觀察，加深對課文內容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學，如教材中的《要下雨了》，有條件的話，可讓學生觀察“魚出水面，燕子低飛”這些自然現象。
了解下雨前動物的特點;又如《找春天》、《秋天的圖畫》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容，如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激發(fā)情趣。
2.模擬情境。教師根據講解的需要，可運用電教手段，如放幻燈和錄音帶，使學生獲得形、聲、色的直觀感覺;或出示相關的攝影、圖畫，再現教材中的情境;或根據課文內容，師生分角色進行表演，使學生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學效果。
如我在教《淺水洼里的小魚》一文時，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學生認讀，接著海上刮起了風暴，小魚被困在淺水洼里的情境。
巧妙的引出了下面要學習的內容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，并為學生的理解提供了有力的佐證。
3.語感情境。新課程理念下的教師是學生學習的主導，老師繪聲繪色的語言渲染也是創(chuàng)設情境的很好方式。例如教學《美麗的公雞》，當公雞的圖象出現在孩子眼前時。
老師若以富有情感色彩的形象化的語言加以描繪：“看，這是一只多么美麗的大公雞，它紅紅的冠子，漂亮華麗的外衣，腳上還穿著一雙金黃色的高筒皮靴，多酷啊!”學生聽了老師的描繪，便能充分感受公雞的美麗。教師通過這樣生動形象的語言描述，能培養(yǎng)學生正確敏銳的語感能力，激發(fā)學生的思維和聯想，體會其情境。
4.想象情境。運用擴散思維的方法，啟發(fā)學生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關注人物的命運，讓學生真正“進入角色”，強化感受，由“動情”到“悟理”。
如在教學《淺水洼里的小魚》中小男孩撿魚這一片段時，通過課件展示，讓學生想象他在撿魚扔魚的過程中遇到的困難，激活學生的思維，讓他們設身處地為小魚著想，為小男孩著想。通過情境的創(chuàng)設，激發(fā)了學生學習的興趣，使得整堂課學生始終能以飽滿的情緒參與學習，提高了教學效率。
二、方法二即有效提問，感悟文本
適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節(jié)奏和方向，突出授課的重點、難點和關鍵，從而成為課堂的主導。學生則會根據教師的提問，有選擇地把自己的注意力集中到學習的重點、難點和關鍵上，使自己的思維處于一種積極活躍的狀態(tài)，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。
1.抓題眼提問，激發(fā)學生學習的興趣。課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能安定學生情緒，誘發(fā)學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究愿望。
我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。如《布衣元帥》一課，上課伊始，可讓學生質疑提問：什么是布衣?布衣和元帥好像是不相干的兩種人，怎么會連在一起?由于問題來源于學生，在學習文本時，他們就有強烈的好奇心和求知欲，去解決這些自己心中的困惑。
“興趣是最好的老師”，可以想象，這堂課的學習會因了學生解決課前問題的濃厚興趣而輕松愉快。小學語文教材中類似的課題很多，比如《玩出了名堂》、《“精彩極了”和“糟糕透了”、《要是你在野外迷了路》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設問，或由學生質疑問難，激發(fā)學生閱讀興趣，引發(fā)學生閱讀期待，為學生進入文本奠定良好的情感基礎。
2.抓關鍵詞句提問，引導學生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學的亮點在哪里?語文的味道在哪里?在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！痹~語是課文的基本單位，詞語學習是項常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。
因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發(fā)散學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內容理解得更深刻。
王崧舟老師在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》時，提了這樣一個問題：“同學們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’的?”王老師就是抓住“紋絲不動”這個詞語組織教學，從大處著眼，有效地為學生感悟文本并和文本進行對話設下廣闊的背景。
他緊扣文本，讓學生對“紋絲不動”的感悟層層深入：從對“紋絲不動”的字面意思到“紋絲不動”的原因及“紋絲不動”的結果，最后至不“紋絲不動”的后果，對話剝筍似的不斷深入，學生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象，體現了王老師精湛的閱讀教學藝術和高效率的教學課堂。
3.抓主要線索提問，促進學生自主學習。新課改中提出了自主學習，我們應注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性：“引導學生質疑、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。朱熹也曾說過：“自去理會，自去體察，自去涵養(yǎng)。”
學生是學習的主體，教學是引導學生對文本自主感知、感受、感悟的過程。小學語文教材中，有許多文本脈絡清晰，條理清楚，在文本教學時，教師如果抓住主要線索教學，往往會牽一發(fā)而動全身，更好地引導學生深入理解文本，達到良好的教學效果。
如《好漢查理》一文中，查理的變化和杰西的言行是兩條主要線索，為了讓學生明確“查理有哪些變化?查理為什么會有這么大的變化?”我讓學生讀悟交流，感受查理的變化，提問：查理有哪些變化?你找到了哪些
句子
?然后相機出示以下句子讓學生談感受：a.“不，好漢查理從來不隨便拿別人的東西?！眀.“謝謝!”查理顯得彬彬有禮。
c.“當然可以?！眃.“查理雖然調皮，但說話是算數的。整整一個暑假，他每天都陪杰西在草地上玩?！眅.“杰西，我會做個好漢?！蓖ㄟ^這幾句關鍵句子的理解感悟，引導學生體會到查理確實變了，變得有禮貌了，變得誠實、守信了，變得有上進心了，自信了。
由于所提的問題起到了提綱契領的作用，整堂課避免了出現“滿堂問”的現象，學生在讀中思議，在讀中質疑釋疑，在讀中理解感悟，學得自主，學得愉悅，學得扎實。
三、方法三即巧用評價，激活課堂
新理念下的語文課堂教學評價方式正逐步由單一的教師評向多元評價轉變，也就是既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的
自我評價
。
作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內容進行巧用評價，激活學生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。
于永正老師曾在一次公開課上不經意的讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。
在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰洌犝n的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。
四、方法四即讀練結合，提高能力
葉圣陶先生說“中小學語文教學中，基本知識和基本訓練都很重要，我們更要重訓練……”“多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言(同時也訓練思想品德)，而思維能力和語言能力，
兒童
時期打下的基礎極關重要?！?BR> 如果學生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學生的聽說讀寫能力不過關，那么語文課程對學生的人文熏陶、生命發(fā)展就無從談起。因此，語文課應該把“練”放在突出的位置上。
我們的語文閱讀教學只有讓“讀”與“練”結合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學生真正積累語言，感悟內化語言，遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學才真正扎實有效。
讀練結合，切實進行語言文字訓練，對低段學生而言，首先教師要引導學生對詞語的推敲和品味，設計靈活多樣的練習。其次以說代寫，融口語訓練和思想品德為一體。比如可以看動畫說，用詞語說，想象說，聯系實際生活說等等。
如在教學《淺水洼里的小魚》最后一個環(huán)節(jié)里，我進行了兩個
拓展訓練
：1.出示海底世界畫面，
說說
小魚會對小男孩說些什么?2.如果你看到了一種受傷的動物，你會怎么做? 這樣，既加深了學生對課文的理解，啟發(fā)了他們的思維，培養(yǎng)了他們的說話能力，又把問題引申到實際生活中。
高段的練筆形式多樣，如仿寫，續(xù)寫，擴寫，縮寫，改寫等等，我們可根據不同的教學內容安排相關練筆。
一、課外閱讀的意義
經常課外閱讀可以使學生具有獨立閱讀的能力，為他們今后習作和終身學習打下良好基礎。課內閱讀除了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，更側重的就是使學生學會運用多種閱讀方法。方法的指導是必須的，但要掌握這種閱讀方法，還要通過大量的閱讀，并形成一種習慣。
學生在運用多種閱讀的同時自身要理解，理解之后必須能夠運用，知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。語言文字的學習，出發(fā)點在‘知’，而終極點在‘行’，能夠達到‘行’的地步，才算具有了這種生活的能力?！币虼?，學生的獨立閱讀能力，更多地需要在課外閱讀實踐中逐步養(yǎng)成。
二、課外閱讀方法
學生的課外閱讀興趣被調動起來了，但光有興趣而毫無目的、不求方法地在茫茫書海中“瀟灑走一回”，我想收效是微乎其微的，課外閱讀也就失去了它的意義。常有家長反映：老師，我給孩子買了許多書，而他也都喜歡看，可怎么就沒覺得他各方面能力地提高呢?我想問題大多由于學生的閱讀方法不對。
因此，我們教師應教予學生閱讀的方法，讓他們不僅愛讀書，而且會讀書，從書中汲取所需的營養(yǎng)。
1、指導精讀。就是說在每句閱讀時，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統的三步精讀法。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。
在課堂上教師就已經調動學生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。對于課外閱讀，教師可鼓勵學生將課上所學得方法加以運用，養(yǎng)成認真有效閱讀的好習慣。
2、指導速讀。在現代社會當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師的我們應指導學生根據自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內容的理解，這樣學生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。
3、指導寫
讀書筆記
。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的
作文
準備了豐富的語言積累。目前許多學生將讀書筆記作為一項硬性任務，我想我們可以將讀書筆記做得更鮮活一些，比如做成
賀卡
、書簽等，這樣閱讀就會變得更精彩，更有實效。
4、朗讀和默讀朗讀，也叫誦讀，這是一個將無聲的文字化為有聲的言語的過程。朗讀把“目視”與“口讀”結合起來，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗和記憶，便于培養(yǎng)語感，一般詩詞文賦的閱讀多用此法。
默讀是不出聲地目視。文字符號通過視覺直映大腦，為大腦提供思維材料。默讀的視覺廣度大，閱讀速度快。默讀可以重復看，反復看，有助于理解。由于閱讀時默默無聲，更利于思考。
除詩歌以外一般閱讀多用此法;在查閱資料，閱讀報刊，以及在理解性閱讀、研究性閱讀中也廣泛使用默讀法。學生在默讀時，如果經常伴有標劃、批注、摘錄、做筆記、列提綱、畫圖表等筆頭活動，會更有助于提高閱讀效率。
(一)答題步驟
1、認真閱讀，整體感知
一般要求孩子至少讀三遍。通常閱讀一篇文章，第一遍需要速讀。答題時切忌文章都沒完整的閱讀過，就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認識和理解。其次要初步理清文章的思路。
一般來講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為中心服務的，都歸向文章的主旨。平時要學會為文章標段，歸納每段意思。
解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。有的學生要用“順讀法”，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。有的學生采用“倒讀法”，就是先讀題目后讀短文，最后尋找答案。
三年級的孩子還沒達到倒讀的水平，所以我現在還是引導孩子先讀文章。在做到以上幾點的基礎上，就可以對文章后面所給的問題，分別用“一次判斷”、“逐個分析”以及 “排除法”等方式來進行判斷解答了。
2、仔細審題，切忌粗心
首先要靜下心來，認真讀題。先從容易的入手，逐漸的打開思路。粗心是學習的大忌，對于語文的閱讀理解也不例外。在審題的時候，要像對待數學試題中的數字一樣，認真看清每一個字、詞、句、甚至每一個標點，要看清題目的要求，分析問題的提問要點。
有很多孩子都是因為粗心而導致失分的，例如要求給加點的字注音，有的同學反而把加點的字給解釋了。有的本是要求寫
近義詞
，結果卻寫成了
反義詞
。因此在做題的時候要仔細認真，弄清題目要求。
3、按題目要求，完整答題
在通讀全文的基礎上，將要回答的問題放到閱讀的文章中來，再去瀏覽所要回答的試題，經過初步的思考，確定解決問題的閱讀空間。再次瀏覽閱讀理解的全文，了解閱讀理解全文的概貌?？赐旰螅瑧涀￠喿x理解文章的要點，可讓學生用筆在文章中做一點相應的標志符號。
同時我們一定要提醒孩子掌握好閱讀理解的解題速度，有效地控制閱讀理解的答題時間，先易后難是做閱讀理解題目時的一般方法。碰到閱讀理解的難題時，千萬不要鉆牛角尖，耽誤太多時間。一時做不出的閱讀理解的題，要學會放棄，以免影響解別的較容易的閱讀理解題。待全部閱讀理解題解完后，再回來做放棄的閱讀理解題。
4、用心檢查，避免錯漏
在做完閱讀理解題后，不要馬上就放到一邊。要讓孩子養(yǎng)成即時檢查的習慣，馬上就把這一部分的題目再通讀一遍，以免發(fā)生做錯或漏題的情況。當然在完成整張試卷后，還會有一次檢查的機會，但即時檢查也有好處，因為大腦的記憶理解還存在當前的狀態(tài)。
有很多孩子就有漏做題的情況出現，尤其是那些加標點、劃橫線、劃波浪線、找出中心句、選擇正確拼音等這類題目，因為題目中沒有括號和空格，孩子是最容易把它們放過的。
( 二)選擇適當方法，答題力求完整準確
在做閱讀理解題時還是有一定方法可尋的，我們在教學時可指導學生根據不同類型的題目，選擇不同的方法來解答。有很多試題在文章中就可以找得到答案，如近義詞反義詞等，有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。
如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。如若它指定必需要使用學生自己的話來回答的話，我們也可以讓學生將文中的原話加以改頭換面。
回答問題時，對于用詞
造句
要反復推敲，根據不同文章的特點，不同的語境，要準確的使用詞語。還要提醒孩子答案的完整性，尤其是問答題，句子必須做到通順、完整。一般會引導學生按照題目回答，如“我明白了”“我懂得了”“我的想法是”“我的體會是”。我這里大致總結為4種。
1、將問題放在上下文中思考。此方法適用于“理解詞義;理解含義深刻句子;找近義詞、反義詞、體驗情景”等。
2、讓學生與作者進行角色互換，站在作者的立場上思考問題并做出回答。此方法特適用于問答以及體會作者的思想感情等題目。
3、聯系生活。即從文本中跳出來，把思維的范圍再擴大，想想與此有聯系的東西：如學過的課文、知識的積累、生活經驗是否可幫助自己解題。此方法特別適用于談自自己的感想、體會或者理解含義深刻的句子類題目。
4、結合中心。這是解答閱讀題最不能忽視的一種方法。從文章中心出發(fā)來思考每一個問題，答案就有了落腳點。
小學語文閱讀理解方法