總結(jié)是記錄成果、發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的重要過程,它可以提高我們的學(xué)習(xí)效率。個(gè)人目標(biāo)的設(shè)定和實(shí)現(xiàn)需要總結(jié)自己的成果和不足,以便更好地規(guī)劃未來的發(fā)展方向。接下來是一些名人名言,希望能夠給大家?guī)硪恍﹩⑹竞退伎肌?BR> 學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇一
問題在于你怎樣教育和在何時(shí)教育,環(huán)境好壞只占其中的一部分罷了。
本文論述了學(xué)前教育的重要性,學(xué)前教育在我國的現(xiàn)狀,以及本人的一些建議和對(duì)國外學(xué)前教育的一些趨勢(shì)。
一、學(xué)前教育的重要性
學(xué)前教育在世界范圍內(nèi)受到了普遍關(guān)注,許多發(fā)達(dá)國家積極采取措施,優(yōu)先發(fā)展學(xué)前教育,在普及學(xué)前教育與提高學(xué)前教育的質(zhì)量上作了很多的投入,而我國政府正在實(shí)施“科教興國”的戰(zhàn)略、大力推進(jìn)素質(zhì)教育。
對(duì)于學(xué)前教育的重要性主要在有三個(gè)方面。
1.對(duì)于家庭的重要性
當(dāng)前我國幼兒的入園率正在逐步上升,學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不僅承擔(dān)著從實(shí)踐上為家長參加工作和學(xué)習(xí)提供便利的任務(wù),而且在家長普遍重視孩子發(fā)展和早期教育的當(dāng)今時(shí)代,學(xué)前教育質(zhì)量更成為家長關(guān)注的核心,直接關(guān)系著家長能否放心地工作、安心地學(xué)習(xí)。
有人曾言,關(guān)閉一所幼兒園比關(guān)閉一所大學(xué),或一所低質(zhì)量幼兒園的存在比一所低水平大學(xué)的存在,更會(huì)讓家庭、社會(huì)不得安寧,這從另一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)前教育及其質(zhì)量對(duì)家庭生活的穩(wěn)定等所具有的重要作用。
2.對(duì)于人的社會(huì)性、人格品質(zhì)發(fā)展和人的認(rèn)知發(fā)展的重要性
社會(huì)性、人格品質(zhì)是個(gè)體素質(zhì)的核心組成部分,它是通過社會(huì)化的過程逐步形成與發(fā)展的。
學(xué)前期是個(gè)體社會(huì)化的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期,在后天環(huán)境與教育的影響下,在與周圍人的相互作用的過程中,嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對(duì)人、事、物的情感、態(tài)度,奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。
研究和事實(shí)均表明,6歲前是人的行為習(xí)慣、情感等基本形成的時(shí)期,是兒童養(yǎng)成良好社會(huì)性行為和人格品質(zhì)的重要時(shí)期;并且,這一時(shí)期兒童的發(fā)展?fàn)顩r具有持續(xù)性影響,其影響并決定著兒童日后社會(huì)性、人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平;同時(shí),兒童在學(xué)前期形成的良好的社會(huì)性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境,順利地適應(yīng)社會(huì)生活,從而有助于他們的健康成長、成才。
學(xué)前期是人的認(rèn)知發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期,在人一生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。
3.學(xué)前教育對(duì)生理的價(jià)值
根據(jù)腦科學(xué)研究者認(rèn)為:豐富的環(huán)境刺激可以促進(jìn)腦的發(fā)展,而適宜的早期教育是促進(jìn)腦發(fā)育充分和完善的最有效的環(huán)境刺激因素。
二、我國學(xué)前教育現(xiàn)狀
現(xiàn)在幼兒的啟蒙教育越來越被人們所重視,但人們往往只注重培養(yǎng)幼兒的智育,忽略了勞動(dòng)教育、集體教育、愛國主義教育等德育教育,有的家長和教師所追求的往往是幼兒識(shí)字的多少,計(jì)算技能的強(qiáng)弱,會(huì)背若干唐詩,套彈唱幾首歌;還有的家長甚至利用雙休日繼續(xù)為孩子補(bǔ)課,讓孩子學(xué)彈琴、學(xué)書法等等。
而在幼兒園里也一般開設(shè)六門課程:語言、計(jì)算、常識(shí)、體育、美術(shù)、音樂。
極少數(shù)幼兒園只在大班開設(shè)思想品德課程,而且即使開設(shè)了思想品德課也常常是脫離幼兒的實(shí)際,以空洞抽象的說教代替德育工作,使德育流于形式。
這就是幼教實(shí)踐中存在的“重智輕德現(xiàn)象。
隨著計(jì)劃生育工作的深入開展,我國獨(dú)生子士的家庭越來越多。
在大、中城市,獨(dú)生子士的人數(shù)占到幼兒總數(shù)的95%以上。而且比例連年上升。
由于是“獨(dú)生”,孩子在家中位于中心地位,這就容易形成孩子以自我為中心,自私自利、任性,霸道,愛發(fā)脾氣等缺點(diǎn)并且由于家庭中缺少同年齡段的伙伴,導(dǎo)致不容易學(xué)到與人相處的方法。
不少幼兒在幼兒園里或是鄰居孩子在一起玩的時(shí)候就顯得不合群。
這些都是幼兒園和家長應(yīng)該重視對(duì)幼兒施行“愛集體”教育的客觀要求。
并且現(xiàn)代的幼兒勞動(dòng)觀念差:目前在一些家庭中,孩子一出世,就成為家中的寶貝疙瘩、中心人物,根本不得讓孩子參加勞動(dòng)。
讓孩子長期過著這種飯來張口,衣來伸手,養(yǎng)尊處優(yōu)的生活,在家中像是“小皇帝,小霸王”,使孩子養(yǎng)成懶惰、自私、懼怕困難、優(yōu)柔寡斷等環(huán)習(xí)慣,嚴(yán)重阻礙幼兒的發(fā)展,將來很難適應(yīng)社會(huì)生活的需要。
還有很多幼兒園教育還存在著“小學(xué)化”的偏向。
小學(xué)化教育,就是幼兒固套用小學(xué)教育的模式進(jìn)行施教。
小學(xué)教育是以教學(xué)為主,游戲輔助教學(xué),提高教學(xué)興趣;而幼兒教育是以游戲?yàn)榛净顒?dòng),以游戲形式進(jìn)行教學(xué),在玩中學(xué),兩者有很大區(qū)別。
三、個(gè)人觀點(diǎn)和建議
1.幼兒德育教育
(1)愛集體教育。
教育幼兒有的集體意識(shí),比如要讓幼兒知道自己所在班是一個(gè)集體。
習(xí)慣并樂于參加集體活動(dòng),萌發(fā)初步的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。
還應(yīng)教育幼兒與同伴友好相處,使他們具有初步的人道情感,進(jìn)一步使他們做到個(gè)人行為不妨礙集體。
還要使他們學(xué)習(xí)解決彼此爭(zhēng)執(zhí),學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自己和別人的言行,有最初步的自我教育能力,克服以自我為中心、任性霸道、愛發(fā)脾氣的缺點(diǎn)。
(2)愛勞動(dòng)教育。
應(yīng)使幼兒有參與簡(jiǎn)單勞動(dòng)的興趣和最初步的獨(dú)立意識(shí),有自我服務(wù)的愿望和基本的自理能力,積極參加集體勞動(dòng),尊重別人的勞動(dòng)成果。
(3)愛國主義教育。
幼兒德育中最重要的內(nèi)客。
愛國主義教育必須從幼兒期就開始施行,要注意發(fā)揮周圍社會(huì)環(huán)境的積極作用,充分利用社會(huì)的各種教育力量,如老前輩、勞動(dòng)模范、優(yōu)秀共產(chǎn)黨置、科學(xué)家等對(duì)幼兒的榜樣詐用要充分重視各種社會(huì)信息對(duì)幼兒的影響。
(4)孝敬父母、友愛他人的教育。
教孩子要孝敬父母,為父母做力所能及的事,還要利用各種機(jī)會(huì)教他們對(duì)他人關(guān)心、尊重的情感,教會(huì)幼兒如何幫助別人。
2.幼兒品德教育
(1)“愉快教育”代替“小學(xué)化”教育。
幼兒是好動(dòng)的,好游戲的,游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。
游戲的設(shè)計(jì)要有一定的'目的,通過游戲完成教學(xué)內(nèi)客,或讓幼兒了解相關(guān)知識(shí),或讓幼兒掌握處理事情的技能,或讓幼兒進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)、想象、模仿等,幼兒教學(xué)啦頰打破教條的課堂教學(xué),真正堅(jiān)持游戲與教學(xué)相結(jié)合,動(dòng)靜相宜的原則。
(2)以適當(dāng)?shù)摹按煺劢逃贝妗俺晒逃?BR> 幼兒喜歡動(dòng)作,更喜歡成功。
喜歡成功是幼兒的共性特征。
沒有一個(gè)勸兒不喜歡看贊許的目光,不喜歡聽熱烈的掌聲。
我們?cè)谡n堂上就經(jīng)常用掌聲、小紅花等進(jìn)行成功教育,成功教育在實(shí)踐中有一定的優(yōu)勢(shì)。
四、國外學(xué)前教育的趨向
1.強(qiáng)調(diào)體育運(yùn)動(dòng)對(duì)兒童健康、智力、創(chuàng)造力、情感和社會(huì)發(fā)展的意義
應(yīng)該以多種方式鼓勵(lì)學(xué)前兒童進(jìn)行各類體育運(yùn)動(dòng)來增進(jìn)他們的運(yùn)動(dòng)能力。
另外,對(duì)于運(yùn)動(dòng)中的安全問題,不應(yīng)采取消極回避的態(tài)度。
降低事故發(fā)生率的有效方式之一恰恰是鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)。
實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明,在運(yùn)動(dòng)方面受到鼓勵(lì)的孩子不光運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng),而且事故發(fā)生率較低。
2.各國學(xué)前教育與機(jī)構(gòu)都非常重視創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境,為孩子提供各種各樣的感性經(jīng)驗(yàn)。
瑞典的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)努力創(chuàng)設(shè)有趣味的、有刺激的環(huán)境,以鼓勵(lì)孩子去探索,去尋找新奇和感興趣的事物。
像瑞典、匈牙利和意大利等國家充分利用冬天寒冷的自然條件讓孩子畸形戶外睡眠、運(yùn)動(dòng),因?yàn)樗麄冋J(rèn)為應(yīng)讓孩子盡可能多的親近自然,接受自然的撫育。
同時(shí),他們相信幼兒都具有自己構(gòu)建知識(shí)的潛力和能力,所以,讓孩子進(jìn)行的任何活動(dòng)都有一定的選擇度,鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)計(jì)、實(shí)施活動(dòng),注意想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。
3.重視游戲清靜的創(chuàng)設(shè),重視自由游戲
使孩子通過游戲自由的表現(xiàn)自我的想法,即強(qiáng)調(diào)從兒童的興趣出發(fā),幫助他們構(gòu)建知識(shí)。
五、結(jié)論
加強(qiáng)早期兒童教育,為每一個(gè)兒童創(chuàng)造受到高質(zhì)量的學(xué)前教育的機(jī)會(huì),正成為世界各國教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要方面。
我國也必須放眼未來,從新世紀(jì)國際社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的新格局和我國現(xiàn)代化建設(shè)需要的高度來思考學(xué)前教育的發(fā)展問題,以使我國的學(xué)前教育真正從教育舞臺(tái)的邊緣走向中心。
參考文獻(xiàn):
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學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇二
學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程改革思路
摘要:伴著“二胎”政策的熱潮,學(xué)前教育專業(yè)在各大高校紛紛上馬或升級(jí),尤其是強(qiáng)調(diào)特色、重視應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)以及牢牢瞄準(zhǔn)人才市場(chǎng)需求靈活決策的各大民辦院校。然而,問題也隨之出現(xiàn)。就學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程凸顯的問題而言,筆者擬從教學(xué)理念、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、考核體系等方面提出相應(yīng)的措施和方法,希冀對(duì)教學(xué)實(shí)踐與改革有所裨益。
關(guān)鍵詞:應(yīng)用型;技能人才;學(xué)前教育;美術(shù);改革創(chuàng)新
近年來,學(xué)前教育專業(yè)受到了社會(huì)前所未有的關(guān)注,很多以應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)的民辦院校也紛紛開設(shè)此專業(yè)。然而,由于各院校的歷史背景、戰(zhàn)略導(dǎo)向、學(xué)科優(yōu)勢(shì)和資源結(jié)構(gòu)等方面存在較大的差異,它們?cè)谛纬筛髯詫W(xué)前教育專業(yè)特色的同時(shí),也出現(xiàn)了很多問題。單就美術(shù)類課程而言,諸如課程設(shè)置不合理、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色而在教學(xué)觀念與方法上因循公立院校做法、教授內(nèi)容與幼兒園需求脫節(jié)、忽視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)等問題,亟待解決。
1應(yīng)用型人才的概念及學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)
一般而言,應(yīng)用型人才有別于專業(yè)性理論研究人員,其更加側(cè)重于按照特定領(lǐng)域的理論成果和技術(shù)規(guī)范從事非學(xué)術(shù)研究方面的工作,主要的職能在于將抽象難懂的理論知識(shí)或構(gòu)想應(yīng)用于實(shí)踐。學(xué)齡前兒童的教育是終身教育的發(fā)軔之處,比之中等教育和高等教育,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)須更加注重專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用,而非學(xué)術(shù)研究;相較于職業(yè)教育,其畢業(yè)生的就業(yè)主要面向幼兒園,其工作又有一定的啟蒙性和研究性,因而這又不同于職業(yè)教育。
2以應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)為特色的學(xué)前教育專業(yè)異軍突起
從國家層面而言,近年來,國家對(duì)于學(xué)齡前兒童教育的關(guān)注、重視和引導(dǎo)無疑會(huì)牽動(dòng)諸多社會(huì)因素。很多大中專院校都接收到了這個(gè)信號(hào),紛紛升級(jí)已有專業(yè)或新開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)。同時(shí),為了應(yīng)對(duì)人口紅利消失、老齡化加劇等問題,國家逐漸放開“二胎”。這自然也刺激了以應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)為特色的學(xué)前教育專業(yè)的異軍突起。此外,作為計(jì)劃生育政策影響下的第一代,“80后”的生長環(huán)境、受教育經(jīng)歷也使得“80后”對(duì)于學(xué)齡前的教育尤為重視,這也為高校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展提供新的機(jī)遇。最后,學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)、注重操作、強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用等特征與應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)模式之間有著天然的機(jī)緣,這是以應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)為特色的學(xué)前教育專業(yè)遍地開花的另一誘因。
3應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程的問題與改革思路
3.1課程設(shè)置不合理
雖然國家教育主管部門提供了學(xué)前教育專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn),但很多院校在結(jié)合自身實(shí)際設(shè)計(jì)和修訂其專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)卻出現(xiàn)了很多差異。一部分院校因本身便設(shè)置有人文或教育類相關(guān)專業(yè),于是在美術(shù)課程的設(shè)置上要么平均用力,要么充分利用現(xiàn)有師資,突出某一方向的課程。還有一些院校在學(xué)前教育美術(shù)課程的設(shè)置中,學(xué)科帶頭人或受教師自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)的影響,課程設(shè)置被“綁架”,導(dǎo)致整個(gè)專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置不合理。對(duì)此,相關(guān)院校應(yīng)以國家教育部門提供的`課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ),結(jié)合自身特色和模式做適當(dāng)調(diào)整,并請(qǐng)領(lǐng)域內(nèi)的專家和一線幼兒園美術(shù)教師提出意見,最大限度地使本專業(yè)課程的設(shè)置科學(xué)化、合理化。
3.2強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色而在教學(xué)觀念與方法上陳陳相因
應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是許多民辦院校尤為重視的辦學(xué)方向,實(shí)踐也能證明,這些院校在充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)、努力打造特色的同時(shí),確實(shí)也為中國青年提供了更多受教育的機(jī)會(huì),也著實(shí)培養(yǎng)了一批公立院校忽略或不愿介入的專業(yè)人才。然而,學(xué)前教育專業(yè)有其特殊性,部分院校一方面強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)模式,另一方面卻在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教授實(shí)踐和摸索中依舊借鑒公立院校偏重理論和研究的模式,陳陳相因。既然是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式為特色,那就更應(yīng)該因地制宜,在教學(xué)中結(jié)合自身生源與教學(xué)環(huán)境大膽創(chuàng)新,在保證教學(xué)效果的同時(shí)最大限度地體現(xiàn)出特色和差異性,切不可盲目照搬外部經(jīng)驗(yàn)。
3.3教授內(nèi)容與幼兒園需求脫節(jié)
學(xué)前階段的幼兒因其智力、心理、活動(dòng)環(huán)境等因素的影響,其獲取的信息也較為單一。如此一來,極具傳播時(shí)效性的網(wǎng)絡(luò)、電視等信息渠道便極大地影響了幼兒的認(rèn)知。于是,兒童世界中,時(shí)下最流行的要素也就進(jìn)入幼兒的腦海,其中有關(guān)美術(shù)、音樂方面的信息最為豐富??墒?,多數(shù)以應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)模式為辦學(xué)特色的院校由于辦學(xué)時(shí)間相對(duì)較短、缺乏建立長期合作的高品質(zhì)幼兒園、資金限制等諸多因素的影響,其在美術(shù)課程的教授上一定程度地脫離了幼兒園和幼兒本身的實(shí)踐與認(rèn)知。筆者以為,以應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式為辦學(xué)特色的院校在美術(shù)課程的教授中一定要多做調(diào)查、加強(qiáng)教研,切實(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)際,保證同步于幼兒園的需求。
3.4課時(shí)不足、缺乏實(shí)踐
學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程會(huì)涉及基本造型技能、色彩知識(shí)、兒童繪畫、紙工制作、泥工制作、布藝、綜合材料畫等方面的內(nèi)容。很顯然,這些內(nèi)容很大程度上都與實(shí)踐相關(guān)。眾所周知,由于受教育對(duì)象的大腦與肌肉在熟悉和適應(yīng)一定的技能時(shí)往往需要一個(gè)相對(duì)較長的過程,偏重技能與實(shí)踐方面的學(xué)習(xí)其所需時(shí)間一般也相對(duì)稍長。無獨(dú)有偶,多數(shù)院校基于師資短缺或降低教學(xué)成本等因素考慮,大都存在不同程度的壓縮課時(shí)的情況。原本科學(xué)合理的學(xué)時(shí)計(jì)劃出現(xiàn)縮水,學(xué)生的實(shí)踐無法得到有效保證,勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教育質(zhì)量下降。課時(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)是保證高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程教學(xué)效果的生命線,相關(guān)院校應(yīng)分清主次,劃定紅線,切實(shí)保證美術(shù)類課程的基本課時(shí)與實(shí)踐。
4結(jié)語
美術(shù)類課程對(duì)于學(xué)齡前幼兒想象力、創(chuàng)造力的開發(fā)以及審美能力的培養(yǎng)有至關(guān)重要的作用。以應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)模式為辦學(xué)特色的院校在學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)中除了要突出自身的特色和理念外,也一定要遵循美術(shù)課程的教育規(guī)律,不斷自查和反思自身在辦學(xué)中出現(xiàn)的問題,并積極解決,如此才能真正辦好學(xué)前教育專業(yè),培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。
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學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇三
摘要:工作十余年來,在教育教學(xué)中常常會(huì)碰到這類情況:一部分孩子總是積極踴躍的舉手發(fā)言,另一部分孩子卻從不舉手。我們往往會(huì)叫舉手的孩子發(fā)言,而很少讓不舉手的孩子回答,無形中導(dǎo)致了這些孩子更加膽小、不愿思考、甚至游離于教學(xué)活動(dòng)之外,這樣就形成了“愛舉手的孩子更加踴躍,不舉手的孩子總是沉默”的兩極格局。
關(guān)鍵詞:回答問題、舉手、孩子、對(duì)待
如今的孩子都是獨(dú)生子女,社會(huì)繁榮、家里生活條件優(yōu)越,家長帶孩子接觸的事物多,孩子們見多識(shí)廣,思維活躍、語言豐富,性格開朗,敢說敢做??墒?,在課堂上孩子們的表現(xiàn)卻不盡人意,每當(dāng)老師提問的時(shí)候,舉手的就那部分孩子,其余的孩子似乎沒有養(yǎng)成舉手發(fā)言的習(xí)慣,孩子不愛舉手發(fā)言有各種各樣的原因,我們應(yīng)根據(jù)不同的情況分別對(duì)待??偟脑瓌t是絕不能忽視這些孩子,要經(jīng)常為他們創(chuàng)造適當(dāng)?shù)腻憻挋C(jī)會(huì),并盡量讓他們?cè)谳p松愉快的氣氛中完成回答,同時(shí)給予鼓勵(lì),慢慢培養(yǎng)他們舉手發(fā)言的好習(xí)慣。
一、因膽小而不敢舉手回答問題
有的孩子是由于膽小不敢舉手答問。對(duì)這類孩子,教師平時(shí)應(yīng)注意了解他們的興趣、愛好,盡量設(shè)計(jì)有關(guān)的問題讓他回答,還可以讓他在輕松的氣氛下坐著發(fā)言。教師要盡可能對(duì)他的回答給予肯定,也可以提議小朋友為他鼓掌、喝彩,這樣他就會(huì)深深地感受到老師和小朋友對(duì)他的信任和肯定,逐步樹立起自信心,慢慢養(yǎng)成大膽舉手發(fā)言的好習(xí)慣。列:我班幼兒琪b是個(gè)乖巧懂事的孩子,上課也專心,但是就是從不舉手回答問題,最初我試著請(qǐng)她回答,她顯得很不好意思,坐著不起來,我對(duì)她說:“沒關(guān)系,你坐著說吧?!辈l(fā)動(dòng)孩子們給她鼓勵(lì)的掌聲,在老師和同伴們的期待中琪b小聲的回答了問題。在她回答完后,我對(duì)孩子們說:“琪b回答得好不好?”“好”大家一口同聲地說。我們?cè)僖淮蔚谋頁P(yáng)了她并及時(shí)送上了小禮物以示鼓勵(lì)。經(jīng)過這樣反復(fù)多次的重復(fù),現(xiàn)在琪b小朋友能大膽的站起來回答問題了,盡管聲音還不是很大,但是我們期待有一天她能做到主動(dòng)大聲的回答問題的。
二、不愛思考而不舉手發(fā)言
有的孩子是因?yàn)椴粣鬯伎级慌e手發(fā)言。對(duì)這類孩子,教師應(yīng)主動(dòng)叫他回答問題,但由于這類孩子事先沒有想好答案,因此教師應(yīng)注意逐步引導(dǎo)他答問,如:將大問題分成幾個(gè)小問題,引導(dǎo)他逐步切入問題,直到回答正確為止。經(jīng)過幾次這樣的鍛煉,這類孩子就會(huì)意識(shí)到只要?jiǎng)幽X筋、多思考就能回答出問題,從而慢慢養(yǎng)成愛思考、主動(dòng)舉手發(fā)言的習(xí)慣。班級(jí)中這樣的孩子比比皆是,恒恒是中班時(shí)從外省轉(zhuǎn)入我班的,在他完全適應(yīng)幼兒園的生活后,我試著讓他回答問題,可每次他都不說話,無論老師怎樣引導(dǎo)他就是不說,有一次我都有些不耐煩了,便問他:“你究竟知道不知道,你說句話嘛?”沒想到他怒氣沖沖地說:“我就是不知道嘛?你干嘛老問我?”這個(gè)事列給我的啟示是:每個(gè)孩子都有自己的個(gè)性,老師要在對(duì)孩子充分的了解之后,才有更有效的方法組織教育教學(xué)工作,才能因人而異、因材施教實(shí)施教學(xué)。
三、思維不敏捷而不舉手
發(fā)言還有的孩子是因?yàn)樗季S不敏捷而不舉手發(fā)言。對(duì)這類孩子,教師的提問應(yīng)盡量簡(jiǎn)單些,如提一些只需回答“是”或者“不是”的問題。當(dāng)然,教師應(yīng)循序漸進(jìn)、由易到難地引導(dǎo)他們回答問題,以提高他們的思維能力,激發(fā)他們求知的欲望,為以后能舉手答問做好準(zhǔn)備。
四、家長對(duì)孩子的影響
有的家長對(duì)孩子在園學(xué)到什么內(nèi)容不聞不問,導(dǎo)致孩子對(duì)上課舉手發(fā)言不在意;有的家長對(duì)孩子是否在上課時(shí)舉手的問題過于關(guān)注,造成孩子一定的心理負(fù)擔(dān)。我們不要走兩個(gè)極端,要把握好這個(gè)度。當(dāng)孩子回到家里,我們要營造輕松的氣氛,引導(dǎo)孩子說說幼兒園里的事情。要注意提問的方法和技巧。這類問題不要問,比如:“今天老師上了什么課?”--問題太籠統(tǒng),孩子不知道怎么回答;“你今天舉了幾次手?”--問題太空洞,孩子可能會(huì)隨便回答??梢杂煤⒆痈信d趣的方式來問,比如:“你來做小老師,爸爸媽媽來做小朋友,你來教我們本領(lǐng)!”--孩子善于模仿,愿意學(xué)老師的言和行,這樣能激發(fā)孩子回憶的興趣。
此外用孩子快樂的內(nèi)容來問,比如“今天,你玩了什么好玩的游戲?”或者“你和好朋友有什么開心的事情,說給我們聽聽?”--孩子容易記住并樂于表達(dá)開心的事情,同時(shí)讓孩子感受到幼兒園生活的快樂,喜歡上幼兒園,培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度!
當(dāng)然,孩子不舉手發(fā)言還有其它原因,我們教師應(yīng)作具體的分析,采取適當(dāng)?shù)姆绞綖樗麄儎?chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì),并注重引導(dǎo)、培養(yǎng)。只要教師重視他們,家園多聯(lián)系、多合作,用平和的心態(tài)去看待問題、學(xué)會(huì)等待,有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo),我相信每個(gè)孩子都能養(yǎng)成主動(dòng)舉手答問的好習(xí)慣。
參考文獻(xiàn):
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學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇四
[摘要]:幼兒正處在創(chuàng)造力的啟蒙時(shí)期,教師應(yīng)更新觀念、重視在各種活動(dòng)培中幼兒有真正的機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己。是一種在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,積極主動(dòng)、創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的;通過角色游戲活動(dòng),幼兒從中能獲得全面發(fā)展。因此,研究如何在角色游戲中發(fā)展幼兒創(chuàng)造力。充分發(fā)揮孩子們?cè)诮巧螒蛑械姆e極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使孩子們的興趣和需要得到滿足教師在組織幼兒開展角色游戲時(shí)開展角色游戲中要以遵循幼兒教育的發(fā)展規(guī)律,來體現(xiàn)幼兒教育中的主體性,從而來實(shí)現(xiàn)幼兒教育的自身的價(jià)值。
[關(guān)鍵詞]:幼兒教育 主體性 角色游戲
在知識(shí)和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天,對(duì)人的整體素質(zhì)的要求超過任何代,這種整體素質(zhì)不僅是一般意義上的全面發(fā)展,而且具有高度的“主體性品質(zhì)”:積極主動(dòng)、獨(dú)立自主、富有創(chuàng)造精神??梢哉f,主體性教育是新時(shí)期素質(zhì)教育的核心和靈魂。角色游戲就是通過角色扮演,模仿和想象,幼兒再現(xiàn)自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造自身的生活,其實(shí)體現(xiàn)了幼兒、教師、材料三向交流的可能性,為實(shí)現(xiàn)幼兒的主體性發(fā)展創(chuàng)造了自己學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件和形式,是幼兒主體性發(fā)展的重要手段和途徑之一。
一.角色游戲在幼兒主體性教育中的作用
(一)角色游戲能激發(fā)幼兒的能動(dòng)性,讓幼兒主動(dòng)去學(xué)習(xí)
能動(dòng)性是構(gòu)成主體性的根本特征,人的能動(dòng)性是和動(dòng)物消極適應(yīng)環(huán)境的被動(dòng)性相對(duì)而言。能動(dòng)性表現(xiàn)在人能根據(jù)自己的需要和目的自覺地、主動(dòng)地、積極地去改革客體,人是主觀能動(dòng)的,幼兒也不例外。能動(dòng)性強(qiáng)的幼兒往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,并能作出積極的反應(yīng),主動(dòng)地參與活動(dòng),從而提高幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。在角色游戲中能充分滿足幼兒的好奇心。有了好奇心,就會(huì)去探索去創(chuàng)造。游戲前讓幼兒自己去探討確定游戲的主題,主動(dòng)構(gòu)思主題如何去延伸,再加上教師適時(shí)適度的指導(dǎo),一次有趣的角色游戲就能在幼兒積極主動(dòng)的氛圍中開展下去。如:游戲“超市”,就是在孩子們七嘴八舌的情況下產(chǎn)生的,他們本來對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的超市就非常好奇,很想像爸爸媽媽那樣去買東西,像服務(wù)吶喊那樣去賣東西。所以孩子們的積極性特高,主動(dòng)為超市取名、布置環(huán)境、制定工作人員職責(zé)等等,教師在一旁適當(dāng)?shù)亟o他們出謀劃策,他們玩得可開心了。那一次的游戲給孩子們留下了深刻的記憶。由此可見,角色游戲能充分滿足幼兒的需要,從而發(fā)揮了幼兒的能動(dòng)性,使幼兒保持高漲的學(xué)習(xí)情緒,促使他們不斷嘗試探索,獲得更多的成功,學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。
(二)角色游戲能促使幼兒的社會(huì)性,讓幼兒主動(dòng)與人交往
社會(huì)化是人所必需的,如果個(gè)體不接受社會(huì),不學(xué)習(xí)和適應(yīng)他所處的社會(huì)和文化所需求的規(guī)范、規(guī)則和方法,他就不是真正意義上的人。幼兒來到這個(gè)社會(huì),就必然要學(xué)習(xí)這個(gè)社會(huì)和文化所要求的各種規(guī)范、規(guī)則和方法,學(xué)習(xí)這個(gè)社會(huì)的語言、思維和行為方式,包括如何稱呼他人、如何與他人交往、如何使用餐具、如何對(duì)待事物、如何處理問題等。
角色游戲是最能體現(xiàn)幼兒的社會(huì)性,角色間的交往在游戲中是必不可少的。如:在快餐店中店員必須要主動(dòng)去招呼顧客”,熱情大方地介紹有什么吃的,這樣才能吸引顧客,開好店子。在游戲過程,就連班上最不愛說話的幼兒,在這里當(dāng)顧客也都能大膽地說出自己要吃什么,可見,幼兒是自然而然地融入了與他人交往的角色中,由此培養(yǎng)了幼兒的自我服務(wù)能力、表達(dá)能力,以及主動(dòng)交往能力。
(三)角色游戲能發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力,讓幼兒主動(dòng)克服困難
我們把重視因勢(shì)利導(dǎo)、啟發(fā)想象、引導(dǎo)創(chuàng)造這項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的工作稱為誘導(dǎo)天使的靈感。一個(gè)輕松、活潑,富有啟迪性的氛圍,可引導(dǎo)幼兒的想象,產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。在幼兒園這樣一個(gè)特定的環(huán)境中,利用角色游戲是教師營建這種氛圍的關(guān)鍵,因?yàn)橄胂蟆?chuàng)造是角色游戲的特征。在游戲中多數(shù)是以物代物來滿足幼兒對(duì)材料的需求,替代材料越豐富,幼兒選擇余地越大,想象、創(chuàng)造的空間也就越大。如餐廳的顧客”提出要吃牛排,在討論中幼兒提出可以用泡沫切成一塊一塊,涂上顏料來替代牛排,很快就解決了這一困難。又如:菜場(chǎng)的顧客要買“海帶,可正缺貨,于是孩子們自己想辦法,尋找合適材料(如紙條或布條)來替代或制作,由此激發(fā)了幼兒解決問題的能動(dòng)性,同時(shí)又充分發(fā)揮了幼兒想象、創(chuàng)造能力。
二、角色游戲影響幼兒主體性發(fā)揮的原因
考察當(dāng)前的幼兒教育實(shí)踐,教育活動(dòng)的主體問題并沒有很好地得到解決,這是影響幼兒主體性發(fā)揮的主要原因。不少教師嚴(yán)然以教育活動(dòng)主宰者的身份出現(xiàn),與孩子不是朋友關(guān)系、知心人的關(guān)系,而多是教育者與被教育者的關(guān)系、管理者與被管理者的關(guān)系。在開展幼兒角色游戲的過程中,許多教師往往包辦代替,超出主導(dǎo)范疇,即由教師確定主題,分配好角色,講解各角色的玩法、規(guī)則,而在游戲開展的過程中又過多干涉,讓幼兒的思維隨教師走。結(jié)果,角色游戲成為了教師導(dǎo)幼兒演”的表演活動(dòng),幼兒在游戲中的積極性、主動(dòng)性得不到發(fā)揮,這樣忽視幼兒主體性的活動(dòng),達(dá)不到其教育的作用。上述種種,突出地反映為孩子還沒有成為教育活動(dòng)的主體,更沒有成為發(fā)展的主體。孩子的主體性是一種自身的自然存在,3至6歲是孩子主體性發(fā)揮與發(fā)展的黃金期。但決定其能否發(fā)揮與發(fā)展的關(guān)鍵因素是孩子的內(nèi)因,沒有孩子主體地位的真正回歸與自身自然存在的主體性的釋放,教師再怎么賣力對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行發(fā)動(dòng)”也是沒用的,教師的作用只是外因條件;教師如果取代孩子的主體地位(教師成為主體),視幼兒教育活動(dòng)是一種我教你學(xué)”的過程,必將限制孩子主體地位的到位與主體性作用的釋放,其主體性的發(fā)展盡管有其可能性,但這種可能性難以真正成為現(xiàn)實(shí)。因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,樹立幼兒是游戲主體的思想,在游戲中更好地發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性,體現(xiàn)幼兒的主體性。
三、如何在角色游戲中體現(xiàn)幼兒的主體性
(一)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境,提供開放的活動(dòng)空間。
興趣不大,于是在講評(píng)活動(dòng)中,教師及時(shí)提出來,大家一起添置新的游戲材料,幼兒對(duì)富有新意的環(huán)境總是表現(xiàn)出特別敏感而有興趣,他們對(duì)每個(gè)富有新意的事物,都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問,這時(shí)他們的思維活動(dòng)與探索精神也處于最佳狀態(tài),如果教師抓住時(shí)機(jī),對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo),幼兒就能主動(dòng)地,不斷地創(chuàng)造游戲。
(二)讓幼兒自由選擇,放手開展角色游戲。
我們承認(rèn)了“孩子是游戲中的主體,那么孩子在角色游戲中的主體地位體現(xiàn)在什么地方呢,我們縱觀幼兒游戲的全過程不難發(fā)現(xiàn)在角色游戲的過程中要確立幼兒的主體地位,就必須尊重幼兒的意愿,真正實(shí)現(xiàn)五個(gè)自由,即:尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節(jié)的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時(shí)還要尊重幼兒自由地講評(píng)自己的游戲,只有做到了尊重幼兒這五個(gè)自由,游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒颉?BR> 1、自由選擇主題:幼兒游戲主題的來源往往是幼兒周圍生活中見過的或者體驗(yàn)過的事和物,從熟悉的家庭或者幼兒園的生活,逐漸擴(kuò)大到社會(huì)生活人和事,如從”娃娃家”到”照像館”、”圖書館”。教師在主題確定上要給幼兒選擇的余地,平時(shí)多收集幼兒感興趣的主題,利用自由活動(dòng)時(shí)間與幼兒交流,了解幼兒感興趣的游戲主題,給幼兒自由選擇的機(jī)會(huì)。如:許多孩子喜歡去麥當(dāng)勞吃漢堡、薯?xiàng)l。利用此機(jī)會(huì),教師為他們新增設(shè)了快餐店的主題,收集了許多有關(guān)的游戲材料,許多去過快餐店的幼兒就有了喜歡的新主題。大大滿足了幼兒主體選擇的權(quán)利。在角色游戲中每個(gè)幼兒都能依據(jù)自己的意愿選擇游戲主題,大大滿足了幼兒主體選擇的權(quán)利,享受到個(gè)性自由的快樂,同時(shí)培養(yǎng)了幼兒的自我意識(shí)。
2、自由選擇情節(jié):主題確定后,教師可組織幼兒討論游戲怎樣玩,以此來發(fā)展游戲情節(jié),教師在幼兒游戲過程中不要過多干預(yù),根據(jù)幼兒意愿發(fā)展情節(jié),如:娃娃家里的媽媽總是在那里做飯,教師見到后就讓媽媽去買菜,可是媽媽卻不愿意,這時(shí),教師就應(yīng)尊重幼兒的意愿,了解原因,根據(jù)幼兒意愿發(fā)展游戲情節(jié)。
3、自由選擇角色:在選擇游戲的角色時(shí),要體現(xiàn)按意愿選擇角色,年齡小的幼兒可以問一問愿意擔(dān)任什么角色,中、大班幼兒則鼓勵(lì)幼兒自己商量分配角色。
4、自由選擇玩具:角色游戲中的玩具就是游戲材料,在選擇時(shí),教師也要鼓勵(lì)幼兒按自己的意愿自由選擇,如我班的何青松小朋友在一次醫(yī)院的游戲中,突然萌發(fā)了 “做手術(shù)”的情節(jié),因?yàn)闆]有口罩,他將理發(fā)店的毛巾當(dāng)口罩,這是很有創(chuàng)意的想法,如果教師沒有觀察清楚而誤認(rèn)為他亂拿別人的物品,就會(huì)抹殺孩子在游戲中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
5、自由講評(píng)游戲:孩子們?cè)谟螒蛑袝?huì)有許多開心的事情與出現(xiàn)的問題,教師要給予幼兒充分講述的自由與時(shí)間,每次游戲結(jié)束后都可以讓幼兒分組講一講,特別是大班的小朋友,他們有自己的見解,可以解決簡(jiǎn)單的問題,可以針對(duì)問題讓幼兒自由講述自己的游戲,從而培養(yǎng)幼兒的自主性。
(三)堅(jiān)持多樣的指導(dǎo)方式
合理運(yùn)用游戲的指導(dǎo)方式,是實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中主體地位的需要保證,而教師在角色游戲中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),應(yīng)以幼兒的主體性為前提。有的教師在指導(dǎo)過程中常運(yùn)用游戲外直接指導(dǎo)的方式,即以教師的身份指出游戲中出現(xiàn)的問題,這種方法常使幼兒的游戲出現(xiàn)中斷,影響幼兒在游戲中的活動(dòng)。教師可采取以角色的身份參與指導(dǎo),更好地融入游戲中,使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。只有在這種情況下,幼兒的主體性才能充分體現(xiàn)。如幼兒在開展”理發(fā)店”的游戲中,扮理發(fā)師的幼兒常弄錯(cuò)理發(fā)順序,不知理發(fā)前該做些什么。為此,我扮成顧客去理發(fā),提示”理發(fā)師”先幫我洗個(gè)頭,這樣剪的時(shí)候才不會(huì)疼。忘了圍圍布,就對(duì)”理發(fā)師”說:“想個(gè)辦法別讓頭發(fā)丟在衣服上。在我的提示下,幼兒很好地完成了理發(fā)的過程。其效果比教師直接說步驟好得多。
說:“宣宣,你是娃娃的媽媽吧娃娃肚子餓了,你給她喂點(diǎn)吃的。引導(dǎo)她帶娃娃上超市買,或到飲食店里吃。這樣,明確了她當(dāng)媽媽的角色,也調(diào)動(dòng)了她參與游戲的積極性。個(gè)體差異的隨機(jī)指導(dǎo),幫助能力弱的幼兒體驗(yàn)游戲的樂趣。
(四)創(chuàng)設(shè)輕松的游戲氛圍,讓幼兒享受游戲的快樂。
游戲之所以受幼兒的喜愛,取決于它所具有的享受功能和教育功能。幼兒在游戲過程中,身體和精神上能夠得到放松。營造自由、寬松的游戲氛圍,以及教師正確的評(píng)價(jià),適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì),都能激發(fā)幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的主體地位。游戲活動(dòng)中,教師應(yīng)多給幼兒說的機(jī)會(huì),讓幼兒自己與同伴交流,之后教師應(yīng)以肯定的態(tài)度來看待每位幼兒,并且對(duì)幼兒出現(xiàn)的錯(cuò)誤持接納的態(tài)度。只有在寬松、自由的環(huán)境下,孩子的自主權(quán)才能得到發(fā)展,才能在角色游戲中充分地體現(xiàn)出主體性。
成功的角色游戲不僅可以取得一定的教育效果,同時(shí)還可以提高幼兒在游戲過程中的主觀能動(dòng)性,教師在思想上要克服怕常規(guī)亂的思想,多給幼兒參與的機(jī)會(huì),以幼兒為主體,采用引導(dǎo)性的互動(dòng)方式,積極引導(dǎo)幼兒的主動(dòng)活動(dòng),使游戲過程成為幼兒自由交往、自由創(chuàng)造、自由探索的形式,讓幼兒體驗(yàn)到游戲的樂趣,享受到個(gè)性自由的快樂,主動(dòng)地參與角色游戲,真正體現(xiàn)幼兒的主體性。
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學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇五
摘要:
大班幼兒由于身體、動(dòng)作、智力的發(fā)展,對(duì)外界事物充滿好奇,喜歡探索,競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈而自我保護(hù)意識(shí)和能力薄弱,因而生活、學(xué)習(xí)中的不安全隱患也隨之暴露。本文結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)從實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、日常生活及家園合作方面來研究大班幼兒的安全教育及自我保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)的方法,提出幼兒應(yīng)當(dāng)掌握基本安全知識(shí)和簡(jiǎn)單的應(yīng)急措施。
保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康是幼兒園工作最重要的內(nèi)容,對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育的十分重要且必要的。根據(jù)統(tǒng)計(jì),幼兒意外事故是這幾年來幼兒死亡的第一位死因。大班幼兒年齡都在5—7歲之間,這年齡段孩子由于身體、動(dòng)作、智力的發(fā)展,對(duì)外界事物充滿好奇,喜歡探索,競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈而自我保護(hù)意識(shí)和能力薄弱,大班幼兒更容易暴露在危險(xiǎn)之中,意外傷害也隨之發(fā)生。為了保證幼兒能夠健康的成長,開展有效的安全教育是十分有必要的。出于對(duì)幼兒安全的考慮,筆者從如何在教學(xué)、日常、家園方面對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育提出了一些看法。
一、把安全問題和領(lǐng)域內(nèi)容結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)各種教育的整合。
教師應(yīng)該抓住每次機(jī)會(huì)讓幼兒接受安全教育,懂得自我保護(hù)。在筆者的實(shí)踐教學(xué)中,大班上學(xué)期音樂活動(dòng)《三只猴子》這是藝術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)內(nèi)容,筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)本次活動(dòng)含有深刻的安全教育契機(jī),于是我抓住這次機(jī)會(huì),引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí):不能像三只猴子一樣在床鋪上跳來跳去,如果在床鋪上跳來跳去,摔下去的話,就會(huì)受傷流血。通過本次教學(xué)活動(dòng),筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在戶外活動(dòng)時(shí),亂跑亂跳的現(xiàn)象減少了。實(shí)踐證明,幼兒對(duì)這些常識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)、了解后,在生活活動(dòng)中幼兒也會(huì)加以運(yùn)用。
二、在日常生活中,靈活開展安全教育。
1、大班幼兒由于自理能力和勞動(dòng)能力的發(fā)展,喜歡自己動(dòng)手或幫助老師做一些力所能及的事情,但幼兒缺乏對(duì)危險(xiǎn)的預(yù)測(cè)能力,同時(shí)又喜歡摸摸碰碰,極易發(fā)生危險(xiǎn)。在筆者的班級(jí)中有幾位幼兒喜歡幫老師盛水,但在盛水的過程中,幼兒總會(huì)盛的很滿,一不小心很容易滑倒。這就存在兩種的解決方法:
1)讓幼兒不去做危險(xiǎn)的事情,限制幼兒的行為。
2)鼓勵(lì)幼兒的行為,教會(huì)幼兒一些避免危險(xiǎn)的措施。
兩者比較,后者不但沒有限制幼兒的行為,而且還提出了解決的方法,大部分會(huì)選擇后者,教給幼兒安全常識(shí):在盛水時(shí),請(qǐng)幼兒把水杯放在水龍頭的底下,不要盛太滿,走時(shí)要慢,要端穩(wěn),這樣水不會(huì)灑出,就會(huì)避免幼兒滑倒。
2、隨著大班幼兒言語能力的發(fā)展,幼兒在進(jìn)餐時(shí)喜歡開玩笑,邊吃邊講。針對(duì)這一情況,筆者認(rèn)為可以在日常的進(jìn)餐前將一些安全事故告知幼兒,比如某某幼兒因?yàn)槌燥垥r(shí)邊說邊笑不小心將食物進(jìn)入氣管導(dǎo)致窒息的事例。這就讓幼兒掌握了吃飯的良好習(xí)慣:吃飯不說話,要細(xì)嚼慢咽,不能狼吞虎咽。教師在幼兒每次吃點(diǎn)心時(shí)都要不斷的重復(fù),讓幼兒在教師不斷的提醒中掌握。
3、戶外運(yùn)動(dòng)是幼兒活動(dòng)中必不可少的運(yùn)動(dòng),也是幼兒活動(dòng)的主要場(chǎng)所,而事故的多發(fā)點(diǎn)就是戶外場(chǎng)所。大班幼兒身體、動(dòng)作技能的發(fā)展,且競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈,喜歡在活動(dòng)時(shí)推擠,導(dǎo)致意外傷害的發(fā)生。比如在玩滑滑梯時(shí),筆者在幼兒玩之前進(jìn)行有關(guān)滑滑梯的安全規(guī)則教育,讓幼兒意識(shí)到玩滑滑梯時(shí)應(yīng)該是一個(gè)一個(gè)的滑,不推擠,或者讓幼兒自己討論在玩的時(shí)候應(yīng)注意的一些問題,提高幼兒的主人翁意識(shí),與幼兒共同建立規(guī)則。在幼兒玩的過程中,教師一定要在旁提醒,讓幼兒時(shí)時(shí)注意安全的防護(hù)。樓梯也是事故發(fā)生的頻繁段。大班幼兒由于身體動(dòng)作的發(fā)展,上下樓梯時(shí)總喜歡跑,或順著扶手往下滑,一步多個(gè)臺(tái)階,擁擠推人,容易造成傷害。筆者認(rèn)為,在日常生活中,應(yīng)該不時(shí)的重復(fù),教育幼兒上下樓梯的規(guī)則:一步一個(gè)臺(tái)階,不擁擠,不推人,不在樓梯上跑,遇到樓梯有很多人時(shí),要先讓別人?;蚪M織幼兒討論生活中常見的不安全行為,放影片等讓幼兒觀察情景。
三、家園合作,共同開展安全教育
幼兒較多的時(shí)間是和家庭成員在一起的,家庭是幼兒生活的主要場(chǎng)所。越來越多的家庭由于父母加班、忙等各種原因而把幼兒一個(gè)人留在家中,如果幼兒沒有一定的安全意識(shí),這也存在一定的安全隱患。故家長在家庭中開展安全教育是十分重要的。在筆者實(shí)踐的班級(jí)中有些家長對(duì)幼兒的安全教育沒有足夠的重視,對(duì)幼兒的好奇心和冒險(xiǎn)心理沒有防范,極易導(dǎo)致意外的發(fā)生。為了防止安全事故的發(fā)生,筆者在對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育意識(shí)的培養(yǎng)時(shí),還利用各種形式提高家長意識(shí),改變家長觀念,如家長會(huì)、家園聯(lián)系欄、接離園的談話活動(dòng)等。如果在家中沒有同步的開展相關(guān)防范措施,幼兒的生命還是遭到威脅。所以說,家庭和幼兒園的合作對(duì)幼兒的安全教育的開展是十分重要的。
四、加強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)能力及方法。
許多家庭中父母總喜歡擔(dān)負(fù)起幼兒的安全責(zé)任,限制幼兒的種種行為。而大班的幼兒由于個(gè)性且處于好動(dòng)、好玩、好探索的年齡,幼兒往往不聽從家長的話,對(duì)家長的勸說置之不理。同時(shí)社會(huì)上的不安全隱患也無處不在,拐賣幼兒等現(xiàn)象的存在,所以增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)是十分必要的。
一)了解安全知識(shí),加強(qiáng)自我保護(hù)能力。
隨著大班幼兒智力的逐步發(fā)展,幼兒的記憶力也在發(fā)展。懂得保護(hù)身體的各個(gè)部分的器官,不隨便和陌生人走或吃陌生人的東西。懂得撥打急救的電話110、120、119等。
二)讓幼兒掌握一些簡(jiǎn)單的應(yīng)急措施
火災(zāi)出現(xiàn)的頻率越來越高,在幼兒園,教師可以告訴幼兒發(fā)生火災(zāi)時(shí)應(yīng)如何逃生。比如在著火時(shí),可以用濕毛巾捂住嘴巴,要關(guān)緊門窗以防火蔓延,懂得撥打119。在教學(xué)中進(jìn)行一些演練,讓幼兒獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。
在5月12日的汶川大地震中,看著無數(shù)的幼兒?jiǎn)适覀儫o不為之痛心。如果學(xué)校在平時(shí)大力的加強(qiáng)安全教育,進(jìn)行有關(guān)的演練,幼兒及小學(xué)生的傷亡也會(huì)降低。所以說在幼兒園中進(jìn)行有關(guān)地震的安全知識(shí)教育是十分必要的。教師可以通過各種途徑向幼兒傳授相關(guān)的安全知識(shí),教會(huì)幼兒如何自我保護(hù):比如在地震時(shí),不要心慌,千萬不要跳樓,不要站在窗外,要知道房子的緊急出口,要迅速跑到外面空曠的場(chǎng)地,避開建筑物、危險(xiǎn)物。
五、結(jié)語
總而言之,加強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和提高幼兒的自我保護(hù)能力對(duì)幼兒的安全是十分重要的。由于大班是小學(xué)的重要的過渡時(shí)期,大多數(shù)的幼兒園及教師只注重幼兒知識(shí)的教育,往往忽視了安全教育的重要性,對(duì)安全教育的實(shí)行也沒有落實(shí)到底,對(duì)安全教育的力度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有的教師自身的自我保護(hù)意識(shí)不強(qiáng),使幼兒沒有得到很好的教育,幼兒的生命也得不到保障。筆者認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合社會(huì)、學(xué)校、家庭的資源共同來關(guān)注幼兒的安全教育,學(xué)校向家長傳播一些有效的方法,讓家長和幼兒園共同開展,學(xué)校也可以呼吁社會(huì)共同的來參與。
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如需以上論文,請(qǐng)聯(lián)系qq1549984848
學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇七
畢業(yè)論文是人才培養(yǎng)體制中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)具有一定研究能力”學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑和載體。本文以鄭州幼兒師范高等??茖W(xué)校為例,分析了目前教育專業(yè)畢業(yè)論文存在問題及原因,并從畢業(yè)論文管理體制及教學(xué)環(huán)節(jié)兩方面提出改革建議。
《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)的實(shí)踐取向教育理念中,明確提出要“引導(dǎo)未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題”,即要有研究意識(shí)和初步的科學(xué)研究能力?!队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》專業(yè)能力中的“反思與發(fā)展”維度中,明確提出要求幼兒園教師具備主動(dòng)收集分析相關(guān)信息,不斷進(jìn)行反思,改進(jìn)保教工作能力,以及針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題,進(jìn)行探索和研究的能力。這意味著對(duì)未來幼兒園教師的研究能力提出了明確要求:具有一定的研究能力是作為一名幼兒園教師不可或缺的基本專業(yè)能力。
畢業(yè)論文是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)的最終結(jié)果的綜合體現(xiàn),也是教師教育學(xué)校實(shí)施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中“研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)”這一課程目標(biāo)的一個(gè)重要載體和基本途徑。針對(duì)目前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文存在問題,提出畢業(yè)論文管理及教學(xué)環(huán)節(jié)改革建議,對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)“具有一定研究能力”的學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
盡管畢業(yè)論文的重要性一直以來受到各高校的重視,但不可否認(rèn),近年來高職高專畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象越來越嚴(yán)重,論文質(zhì)量不斷下降,已經(jīng)成為一個(gè)不可忽視的問題。對(duì)于學(xué)生主觀思想而言,每個(gè)人都想有一篇屬于自己的高質(zhì)量畢業(yè)論文,學(xué)生畢業(yè)論文的抄襲現(xiàn)象反映出他們?cè)趯懽鬟^程中困難重重,不得已才出此下策。如,學(xué)生普遍認(rèn)為在畢業(yè)論文寫作中最大的困難主要集中在“選題困難”和“寫作能力差”兩方面。上述現(xiàn)象,除了學(xué)生自身平時(shí)專業(yè)敏感性較差,缺乏從教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的意識(shí),缺少參與科研活動(dòng)、獲得科學(xué)地研究幼兒的經(jīng)歷與體驗(yàn),以及平時(shí)缺少寫作練習(xí)的機(jī)會(huì),寫作基本功不扎實(shí)原因之外,學(xué)校在畢業(yè)論文管理及教學(xué)環(huán)節(jié)存在的體制問題也不可忽視。
根據(jù)我校高中起點(diǎn)三年制大專學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作問卷調(diào)查結(jié)果,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
第一,時(shí)間安排不恰當(dāng)。根據(jù)問卷顯示,50.0%的學(xué)生認(rèn)為我校目前畢業(yè)論文時(shí)間安排不恰當(dāng)。目前我校畢業(yè)論文時(shí)間安排在大三上學(xué)期,從選題到提交最后定稿時(shí)間只有5個(gè)月(因?yàn)橄聦W(xué)期學(xué)生要到幼兒園實(shí)習(xí)),時(shí)間非常倉促,其中有1個(gè)多月是在暑假期間,根據(jù)學(xué)生反映,這個(gè)時(shí)間學(xué)生在家查閱資料非常不便,影響了論文寫作質(zhì)量。第二,指導(dǎo)老師分配不合理。根據(jù)問卷顯示,65.0%的學(xué)生認(rèn)為由學(xué)校調(diào)配給自己的論文輔導(dǎo)老師專業(yè)與自己選題專業(yè)方向不一致。目前,我校對(duì)于畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的分配原則是,在學(xué)生選題方向與指導(dǎo)教師專業(yè)對(duì)口的基礎(chǔ)上,按畢業(yè)生總?cè)藬?shù)平均分配給全校具有畢業(yè)論文指導(dǎo)能力的老師。但由于90.0%以上的學(xué)生選題方向基本都集中在本專業(yè)的某一個(gè)點(diǎn)上,我校教育專業(yè)教師數(shù)量有限,于是就存在很多學(xué)生選題方向與指導(dǎo)教師專業(yè)方向不一致的現(xiàn)象,這也極大影響了教師對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo)水平。第三,平時(shí)教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生科研意識(shí)的培養(yǎng)及寫作能力的鍛煉。45.7%的學(xué)生認(rèn)為自己畢業(yè)論文質(zhì)量差,主要原因是自己的資料搜集能力差,寫作能力不強(qiáng)。寫作能力差的主要原因是,在平時(shí)教學(xué)中,學(xué)生的書面作業(yè)一般都是照教材抄寫答案,缺乏思考和創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì),類似論文寫作這樣的作業(yè)幾乎沒有。
首先,加大畢業(yè)論文管理體制的改革。第一,加強(qiáng)畢業(yè)論文的全程管理,規(guī)范畢業(yè)論文管理體系。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到此項(xiàng)工作的必要性和重要性,將學(xué)生畢業(yè)論文工作納入課程管理體系中,進(jìn)行宏觀部署,統(tǒng)一安排。建議畢業(yè)論文具體實(shí)施工作由教務(wù)科專人畢業(yè)論文工作負(fù)責(zé),這樣便于從上課程安排、指導(dǎo)教師的協(xié)調(diào)、學(xué)生見實(shí)習(xí)的安排、論文寫作時(shí)間的調(diào)整等各方面整體協(xié)調(diào);同時(shí),對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文寫作過程及教師指導(dǎo)情況實(shí)施全程管理:從最初的對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文工作及指導(dǎo)教師的動(dòng)員及培訓(xùn)到過程的監(jiān)管再到論文結(jié)果評(píng)審和反饋。此外,學(xué)校應(yīng)制定完善的畢業(yè)論文管理規(guī)范和實(shí)施細(xì)則。諸如,《畢業(yè)論文管理細(xì)則》、《畢業(yè)論文成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》、《畢業(yè)論文撰寫規(guī)范》、《畢業(yè)論文輔導(dǎo)獎(jiǎng)懲辦法》等管理規(guī)定。第二,加大指導(dǎo)教師的指導(dǎo)力度。學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量高低,一定程度上反映了教師的指導(dǎo)水平高低,指導(dǎo)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和教師的水平直接影響學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。因此,充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵。指導(dǎo)教師的專業(yè)知識(shí)面的寬和窄、深與淺及對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握,在很大程度上制約指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)論文的評(píng)審所能達(dá)到的水平[1]。第三,合理安排畢業(yè)論文寫作時(shí)間,改善學(xué)校教學(xué)環(huán)境。學(xué)生畢業(yè)論文寫作時(shí)間應(yīng)盡早提前,將論文寫作時(shí)間放長、論文提交時(shí)間靈活放寬,避免畢業(yè)論文寫作在時(shí)間與見實(shí)習(xí)及學(xué)生畢業(yè)找工作等方面的沖突,比如可以在大二下期就布置畢業(yè)論文任務(wù),讓學(xué)生在思想意識(shí)中早做準(zhǔn)備,在見實(shí)習(xí)中注意積累相關(guān)素材。
其次,教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。第一,將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)延伸到教學(xué)實(shí)踐中,注重學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)。將畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)延伸到日常專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中,使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中積累所學(xué)所思所想,形成問題意識(shí)和提高解決問題能力。在人才培養(yǎng)實(shí)踐中,各科教師必須樹立“全實(shí)踐”理念。加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的體制改革,將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)滲透到各科教育教學(xué)實(shí)踐中,即各科教師在授課過程中要統(tǒng)籌知識(shí)、技能、能力的教學(xué)與實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用、技能應(yīng)用與能力提升有機(jī)結(jié)合。充分利用見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),讓學(xué)生獲得教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn),為畢業(yè)論文的寫作提供最基礎(chǔ)的素材。同時(shí),專業(yè)課教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其在幼兒園見、實(shí)習(xí)過程中所經(jīng)歷的一些實(shí)際教育問題進(jìn)行合理分解,將其與多個(gè)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容相融合,逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。同時(shí)從低年級(jí)開始,各專業(yè)課程的任課教師向?qū)W生介紹其所授課程的實(shí)際應(yīng)用前景,幫助學(xué)生盡早了解本專業(yè)特點(diǎn),并根據(jù)自身興趣和所學(xué)專長培養(yǎng)并確定對(duì)某個(gè)研究領(lǐng)域的興趣,在老師指導(dǎo)下對(duì)自身后繼的學(xué)習(xí)做出合理規(guī)劃和統(tǒng)籌安排[2]。這樣就可以避免學(xué)生在最后畢業(yè)論文選題上出現(xiàn)大面積雷同的現(xiàn)象。此外,在平時(shí)教學(xué)中,注重學(xué)生寫作能力的鍛煉。如,每一門專業(yè)課在每一學(xué)期要求學(xué)生至少寫一篇文章,如讀書體會(huì)、學(xué)習(xí)心得、文獻(xiàn)綜述、調(diào)查報(bào)告等。通過多次寫作練習(xí),達(dá)到提高寫作水平的目的。增加寫作基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)講授“論文寫作”知識(shí)[2]。第二,為學(xué)生提供參與科研活動(dòng)機(jī)會(huì),豐富其研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。在加強(qiáng)教育科研課程的建設(shè)過程中,讓學(xué)生參與各種類型的科研活動(dòng),獲得科學(xué)的研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn),以強(qiáng)化學(xué)生科研意識(shí),提高學(xué)生科研能力。如,應(yīng)盡早開設(shè)“教育研究方法”課程,對(duì)于三年制學(xué)前教育專業(yè)而言,建議在學(xué)生學(xué)習(xí)了“兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)”及“幼兒教育基礎(chǔ)”模塊課程后就可以開設(shè)該課程,以盡早指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究教育實(shí)踐的體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了科研方法、掌握了科研方法的理論知識(shí)后,有利于其早日形成問題意識(shí),培養(yǎng)其專業(yè)敏感性。此外,學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師積極申報(bào)各級(jí)各類課題,特別是與幼兒園教育教學(xué)工作結(jié)合緊密的校級(jí)課題,鼓勵(lì)教師在做這些課題研究的過程中多讓學(xué)生參與,或者直接帶著學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目研究,學(xué)生在歷經(jīng)了項(xiàng)目研究的每個(gè)環(huán)節(jié)后,獲得研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷和體驗(yàn)。同時(shí),為學(xué)生提供呈現(xiàn)研究成果的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。例如,充分利用學(xué)校的內(nèi)部資料《河南幼教》雜志,專門為學(xué)生開辟一個(gè)教育實(shí)踐研究欄目,刊登學(xué)生在見實(shí)習(xí)中的所見、所聞、所感及對(duì)專業(yè)方面的問題思考。這樣,既給了學(xué)生寫作鍛煉的機(jī)會(huì),又增強(qiáng)了其論文寫作的成就感和自信心,為其畢業(yè)論文的寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
[1]張林.大學(xué)生畢業(yè)論文教學(xué)改革探微[j].教育評(píng)論,2005(4).
[2]曹士云.高校本科畢業(yè)論文指導(dǎo)與管理若干誤區(qū)的審視與反思[j].黑龍江高教研究,2005(11).
學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇八
學(xué)前教育是人生的奠基教育,在個(gè)體終身教育體系中發(fā)揮著巨大作用。起點(diǎn)教育在幼兒的整個(gè)教育過程發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)作用,尤其是在入園的過程中,城鄉(xiāng)之間的幼兒園入學(xué)的數(shù)量就存在著明顯的差距。
學(xué)前教育畢業(yè)論文2000字
學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇九
鋼琴是音學(xué)前教育專業(yè)必修的專業(yè)課之一,準(zhǔn)確定位學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo),更新教材資料、完善教學(xué)手段,能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀,增強(qiáng)課堂教學(xué)效果,提高鋼琴教學(xué)水平。
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,鋼琴是一門技術(shù)活,教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn),教學(xué)活動(dòng)離不開教學(xué)環(huán)境,教學(xué)設(shè)備是完成教學(xué)活動(dòng)的必要因素,根據(jù)調(diào)查結(jié)果表明,學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生基本沒有學(xué)過鋼琴,大部分的學(xué)生都覺得學(xué)習(xí)鋼琴很重要,學(xué)前教育專業(yè)的情況不樂觀,大部分學(xué)生不清楚課時(shí)教學(xué)目標(biāo),教學(xué)設(shè)備都不夠完善。需要長時(shí)間不斷的練習(xí)和鞏固,不利于教師的專業(yè)發(fā)展。教材是課堂教學(xué)內(nèi)容的主要來源,鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)都是最重要的,是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù),要掌握正確的彈奏方法和加強(qiáng)基本功練習(xí),但根據(jù)調(diào)查顯示,教材的使用并沒有突出各自的專業(yè)特點(diǎn),對(duì)歌曲伴奏、自彈自唱的安排有所欠缺。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而采取的教與學(xué)應(yīng)科學(xué)合理的選擇教學(xué)方法,隨著鋼琴理論研究領(lǐng)域的不斷完善。應(yīng)選擇好的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,逐漸探索出多種授課方式,學(xué)習(xí)變得更有意義。在課堂上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際練習(xí)情況,要合理的選擇,科學(xué)的應(yīng)用。
成因?qū)W生方面存在的問題,表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣不高,學(xué)琴自主性差,對(duì)于鋼琴的學(xué)習(xí)更是零基礎(chǔ),大部分的學(xué)生沒有目標(biāo),考試時(shí)只針對(duì)了考試的曲目進(jìn)行練習(xí),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是對(duì)鋼琴自身的喜愛,有的甚至連鋼琴彈奏的坐姿和手型是錯(cuò)誤的。教學(xué)目標(biāo)方面存在的問題表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)期目標(biāo)不了解,對(duì)本專業(yè)鋼琴學(xué)科目標(biāo)不清楚,學(xué)生對(duì)課時(shí)目標(biāo)不明確。教學(xué)環(huán)境方面存在的問題表現(xiàn)為鋼琴學(xué)習(xí)氛圍有待加強(qiáng),教學(xué)設(shè)別不完善,有時(shí)琴房不充足,學(xué)習(xí)氛圍總的來說不是很濃郁,保證不了練琴時(shí)間,影響了學(xué)琴的效率。課堂教學(xué)氣氛不佳,老師和學(xué)生的交流不默契,學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)太少,缺乏鍛煉,鋼琴的彈奏水平和表現(xiàn)力不強(qiáng),有待師生的共同努力來提高。教學(xué)內(nèi)容方面存在的問題表現(xiàn)為鋼琴相關(guān)課程設(shè)置的問題,學(xué)生的理論知識(shí)很貧乏,只開設(shè)了鋼琴基礎(chǔ)課程,學(xué)生的.音樂理解能力和社會(huì)實(shí)踐能力低。教材與教學(xué)內(nèi)容方面也存在問題,教師沒有結(jié)合本專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn),導(dǎo)致出現(xiàn)能彈不能教的問題。
教學(xué)方法方面存在的問題表現(xiàn)為采用傳統(tǒng)的“一對(duì)二”的個(gè)別課教學(xué),教學(xué)環(huán)境封閉,缺乏與外界的溝通與交流,老師更多的是技巧訓(xùn)練方面的指導(dǎo),不可避免地造成重復(fù)勞動(dòng),對(duì)教學(xué)方法和手段的多樣化缺乏思考,缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性和評(píng)價(jià)的科學(xué)性,個(gè)別課教學(xué)使學(xué)生之間缺乏交流,教學(xué)內(nèi)容不會(huì)得到擴(kuò)展,導(dǎo)致了教師資源的極大浪費(fèi);數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)的弊端表現(xiàn)為教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容基本相同,又受到時(shí)間的限制,忽視了學(xué)生的個(gè)體差異,教師不能聽完所有的同學(xué)的回課,學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展;授課方法也存在問題,只采用講授法、示范法及練習(xí)法,應(yīng)該科學(xué)的結(jié)合、大膽的創(chuàng)新,需要更多的方法來輔助教學(xué)才行。教學(xué)反饋方面存在的問題表現(xiàn)為學(xué)評(píng)價(jià)的方式單一,鋼琴課的教學(xué)效果都不是很理想,忽視了學(xué)生自評(píng)這一重要環(huán)節(jié),應(yīng)當(dāng)引起老師的重視。教師方面存在的問題表現(xiàn)為教育科研水平有待提高,作為教師,應(yīng)該不斷的充電學(xué)習(xí),應(yīng)學(xué)會(huì)現(xiàn)代教學(xué)工具的運(yùn)用學(xué)習(xí),才能適應(yīng)新時(shí)期的教育現(xiàn)狀,提高教師專業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)。職后繼續(xù)教育有待加強(qiáng),不斷的更新教學(xué)理念和教學(xué)方法。
鋼琴教學(xué)中,鋼琴是必要的教學(xué)設(shè)備,應(yīng)改善教學(xué)環(huán)境,建立和諧的課堂氣氛,要保證設(shè)施的齊全和維護(hù)工作,雙方在教學(xué)過程中配合默契,老師的主導(dǎo)作用是必不可少的。要為學(xué)生提供實(shí)踐的舞臺(tái),不管用什么方法,來加強(qiáng)公開演奏的訓(xùn)練。重視鋼琴學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教學(xué),加強(qiáng)斷奏、連奏、非連奏、跳音,老師就應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生要掌握好,告訴學(xué)生彈好雙音也是彈好和弦的第一步。音階的種類很多,應(yīng)作為技術(shù)訓(xùn)練。保證彈出來的樂音音色和音量流暢,要提前做好預(yù)備動(dòng)作,要注意每次轉(zhuǎn)指之后新的音區(qū),需要循序漸進(jìn)。指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的練習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生正確的解讀曲目,盡量保持手位的穩(wěn)定和手指工作的秩序,處理好分手練習(xí)與合手練習(xí),尋找到樂曲的技術(shù)難點(diǎn),專攻這些難點(diǎn),慢練可以想得更清楚,彈得更準(zhǔn)確,分解練習(xí)時(shí)彈好整體的基礎(chǔ)和前提。提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,要把一堂課上得精彩,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,科學(xué)合理的選用多種教學(xué)方法,可以適當(dāng)?shù)牟扇∑渌椒▉砼浜辖虒W(xué),提升學(xué)生、思維能力可以采用提問式啟發(fā),教學(xué)應(yīng)該是開放的,應(yīng)該充分的利用現(xiàn)代化技術(shù)手段,讓學(xué)生自己去查閱]樂曲的參考書,帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一些優(yōu)秀的鋼琴作品,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,正確的選擇。
科學(xué)合理的運(yùn)用多種教學(xué)形式,老師和學(xué)生面對(duì)面的直接交流,讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行練習(xí)和提問,培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力和舞臺(tái)演奏能力,可以多為學(xué)生提供實(shí)踐的舞臺(tái),還可以同學(xué)之間相互評(píng)論,培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)結(jié)精神。隨著幼教改革的不斷深入,應(yīng)更新鋼琴教材,調(diào)整和拓展教學(xué)內(nèi)容,針對(duì)個(gè)小組的情況進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)與練習(xí),讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí),互相幫助,鍛煉學(xué)生的心里素質(zhì)和演奏能力,挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力和想象力,提高其整體的藝術(shù)素養(yǎng)。
[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要.
[2]丁淑娜.高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)的實(shí)踐與思考[j].黃河之聲,
[4]朱銳.淺談學(xué)前音樂教育對(duì)人全面素質(zhì)培養(yǎng)的重要性[j].教育理論,
[5]涂愛萍.高師音教專業(yè)鋼琴課教材的選用與分析[j].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),
學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇十
隨著時(shí)代的發(fā)展以及人們生活水平的提高,社會(huì)對(duì)職前教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)愈加關(guān)注,從學(xué)前教育的內(nèi)容上看,幼兒教師的專業(yè)知識(shí)、專門技能以及教育實(shí)踐過程中的綜合素質(zhì)均依賴于學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量;因此,如何進(jìn)一步以理論教學(xué)為指導(dǎo)、以實(shí)踐教學(xué)為核心優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)成效,是現(xiàn)階段相關(guān)教育人士的關(guān)注熱點(diǎn)[1-2]。
一、學(xué)前教育實(shí)踐課程概述
學(xué)前教育實(shí)踐課程主要指通過提供從事學(xué)前教育教學(xué)的感性經(jīng)驗(yàn),從而達(dá)到幫助學(xué)生獲得從事幼教工作的技能技巧,以及培養(yǎng)學(xué)生日后從事學(xué)前教育教學(xué)及研究的工作能力的目的。從本質(zhì)上看,學(xué)前教育的實(shí)踐課程是屬于教育中的綜合課程,是教育專業(yè)課程中的重中之重;從內(nèi)容上看,實(shí)踐課程可主要可包括教育見習(xí)、模擬教學(xué)和教育實(shí)習(xí)以及綜合實(shí)踐等課程項(xiàng)目。
二、學(xué)前教育實(shí)踐課程價(jià)值分析
由于學(xué)前教育的教育對(duì)象具有低齡化、身體素質(zhì)差、認(rèn)知思維結(jié)構(gòu)發(fā)展不完全、生活自理能力低等特征,因此,從事學(xué)前教育的幼教不僅應(yīng)具備合格的教育技能,同時(shí)也應(yīng)以幼兒的發(fā)展為中心積累育兒經(jīng)驗(yàn)并在此基礎(chǔ)上發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及創(chuàng)新的能力。而學(xué)前教育的實(shí)踐課程屬于教育專業(yè)理論與實(shí)際相聯(lián)系的課程,從教師教育的發(fā)展方面來看,實(shí)踐課程有助于幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐,培養(yǎng)其教育教學(xué)實(shí)踐能力。從實(shí)踐課程內(nèi)容上看,其涵蓋了實(shí)踐性課程、實(shí)踐技能和實(shí)踐活動(dòng)等方面,有助于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生由職前向職后教師,由新手向?qū)I(yè)化教師的過渡發(fā)展,從而為實(shí)際教育技能操作奠定基礎(chǔ)。
三、優(yōu)化學(xué)前教育實(shí)踐課程教學(xué)的策略探討
(一)見習(xí)的廣度與深度并進(jìn)
教育見習(xí)是學(xué)前教育實(shí)踐課程的基礎(chǔ)階段,是該專業(yè)學(xué)生在充分掌握了教育理論后,在學(xué)校的計(jì)劃與組織下,以一定的學(xué)習(xí)目的為導(dǎo)向到托幼機(jī)構(gòu)、幼兒園等進(jìn)行實(shí)地參觀的重要教學(xué)項(xiàng)目。通過見習(xí)的跟班觀摩學(xué)習(xí)獲得感官上的幼兒特點(diǎn)信息,從親身實(shí)踐中初步感受幼教工作,為其進(jìn)一步將學(xué)前教育理論和教育實(shí)踐相聯(lián)系奠定基礎(chǔ)。為了促進(jìn)見習(xí)的有效發(fā)展,常態(tài)化是現(xiàn)階段見習(xí)制度的發(fā)展方向,對(duì)此,筆者認(rèn)為,學(xué)??赏ㄟ^分散見習(xí)的模式開展教學(xué)活動(dòng);例如,將教育見習(xí)安排于每一學(xué)期的理論教學(xué)末端,見習(xí)時(shí)間以一星期為參考;對(duì)每次見習(xí)進(jìn)行具體內(nèi)容的計(jì)劃與安排,根據(jù)其層次可首先使學(xué)生了解以及學(xué)習(xí)幼兒園的常規(guī)活動(dòng),并參與協(xié)助幼教的班級(jí)管理活動(dòng),觀察幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)等,使其從具體內(nèi)容中獲得初步實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
(二)豐富實(shí)習(xí)的規(guī)模與內(nèi)容
傳統(tǒng)的學(xué)前教育在實(shí)踐課程中通常以一次性實(shí)習(xí)為主,該模式不僅規(guī)模小無法達(dá)到預(yù)期的實(shí)踐教育目標(biāo),同時(shí)也不利于學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)獲取的客觀性發(fā)展,具有較高的偏差度。為了避免一次性實(shí)習(xí)的缺陷,應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)制度的規(guī)模以及內(nèi)容進(jìn)行豐富,例如,將實(shí)習(xí)模式分為三個(gè)環(huán)節(jié),包括教育實(shí)習(xí)(小實(shí)習(xí))、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)。首先,教育小實(shí)習(xí)屬于畢業(yè)實(shí)習(xí)的初始階段,應(yīng)重在發(fā)展學(xué)生從事幼教工作的基礎(chǔ)技能,在此過程中使學(xué)生加入到幼兒園五大領(lǐng)域的教育活動(dòng)中,幫助其積累具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次,畢業(yè)實(shí)習(xí)作為實(shí)際崗位實(shí)習(xí)的一種,可安排在畢業(yè)前夕,應(yīng)主要旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析與解決問題的能力,要求學(xué)生進(jìn)行全方面的工作;一般來說,畢業(yè)實(shí)習(xí)可囊括的教育實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)包括保育、教育、班級(jí)管理、家長與社區(qū)等工作,為學(xué)生參與幼教工作后獨(dú)立從事幼教活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)發(fā)展平臺(tái)。在實(shí)習(xí)過程中,可實(shí)施“雙導(dǎo)師制”,即由學(xué)院教師和幼兒園教師對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行全程指導(dǎo),以保障學(xué)生實(shí)踐課程能得到及時(shí)反饋。
(三)注重專業(yè)技能綜合實(shí)踐
要真正培養(yǎng)起現(xiàn)代化學(xué)前教育領(lǐng)域的合格教育人才,還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能,通過綜合實(shí)踐活動(dòng)取得落實(shí)。一般來說,學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)技能以教學(xué)基本功,教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織,教學(xué)方法的運(yùn)用,班級(jí)的管理,偶發(fā)事件的處理等內(nèi)容為主。對(duì)此,教師可采取微格教學(xué)、模擬教學(xué)以及多媒體等各種途徑開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。另外,學(xué)??山M織包括高校專家講座,幼兒園名師做客,典型教育教學(xué)案例觀摩,網(wǎng)絡(luò)資源共享等在內(nèi)的綜合活動(dòng),使學(xué)生參與其中,并在此基礎(chǔ)上開展小組實(shí)踐綜合活動(dòng)?;顒?dòng)教學(xué)時(shí),教師應(yīng)關(guān)注課外自主練習(xí)和課堂演練相結(jié)合,以觀摩典例、演練、師生研習(xí)、再次演練為參考程序循序漸進(jìn)達(dá)到教學(xué)目的。
四、結(jié)語
綜上所述,學(xué)前教育實(shí)踐課程作為理論與實(shí)踐相聯(lián)系的橋梁,符合社會(huì)人才培養(yǎng)要求,也符合學(xué)生技能發(fā)展規(guī)律;學(xué)校必須有計(jì)劃、有步驟、全程滲透式地開展實(shí)踐教育,將職前幼兒教師的培養(yǎng)落在實(shí)處,從而達(dá)到提升了幼教人才實(shí)踐能力的最終目的。
參考文獻(xiàn):
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學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇十一
[摘要]:幼兒正處在創(chuàng)造力的啟蒙時(shí)期,教師應(yīng)更新觀念、重視在各種活動(dòng)培中幼兒有真正的機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己。是一種在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,積極主動(dòng)、創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的;通過角色游戲活動(dòng),幼兒從中能獲得全面發(fā)展。因此,研究如何在角色游戲中發(fā)展幼兒創(chuàng)造力。充分發(fā)揮孩子們?cè)诮巧螒蛑械姆e極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使孩子們的興趣和需要得到滿足教師在組織幼兒開展角色游戲時(shí)開展角色游戲中要以遵循幼兒教育的發(fā)展規(guī)律,來體現(xiàn)幼兒教育中的主體性,從而來實(shí)現(xiàn)幼兒教育的自身的價(jià)值。
[關(guān)鍵詞]:幼兒教育主體性角色游戲
在知識(shí)和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天,對(duì)人的整體素質(zhì)的要求超過任何代,這種整體素質(zhì)不僅是一般意義上的全面發(fā)展,而且具有高度的“主體性品質(zhì)”:積極主動(dòng)、獨(dú)立自主、富有創(chuàng)造精神。可以說,主體性教育是新時(shí)期素質(zhì)教育的核心和靈魂。角色游戲就是通過角色扮演,模仿和想象,幼兒再現(xiàn)自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造自身的生活,其實(shí)體現(xiàn)了幼兒、教師、材料三向交流的可能性,為實(shí)現(xiàn)幼兒的主體性發(fā)展創(chuàng)造了自己學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件和形式,是幼兒主體性發(fā)展的重要手段和途徑之一。
一.角色游戲在幼兒主體性教育中的作用
(一)角色游戲能激發(fā)幼兒的能動(dòng)性,讓幼兒主動(dòng)去學(xué)習(xí)
能動(dòng)性是構(gòu)成主體性的根本特征,人的能動(dòng)性是和動(dòng)物消極適應(yīng)環(huán)境的被動(dòng)性相對(duì)而言。能動(dòng)性表現(xiàn)在人能根據(jù)自己的需要和目的自覺地、主動(dòng)地、積極地去改革客體,人是主觀能動(dòng)的,幼兒也不例外。能動(dòng)性強(qiáng)的幼兒往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,并能作出積極的反應(yīng),主動(dòng)地參與活動(dòng),從而提高幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。在角色游戲中能充分滿足幼兒的好奇心。有了好奇心,就會(huì)去探索去創(chuàng)造。游戲前讓幼兒自己去探討確定游戲的主題,主動(dòng)構(gòu)思主題如何去延伸,再加上教師適時(shí)適度的指導(dǎo),一次有趣的角色游戲就能在幼兒積極主動(dòng)的氛圍中開展下去。如:游戲“超市”,就是在孩子們七嘴八舌的情況下產(chǎn)生的,他們本來對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的超市就非常好奇,很想像爸爸媽媽那樣去買東西,像服務(wù)吶喊那樣去賣東西。所以孩子們的積極性特高,主動(dòng)為超市取名、布置環(huán)境、制定工作人員職責(zé)等等,教師在一旁適當(dāng)?shù)亟o他們出謀劃策,他們玩得可開心了。那一次的游戲給孩子們留下了深刻的記憶。由此可見,角色游戲能充分滿足幼兒的需要,從而發(fā)揮了幼兒的能動(dòng)性,使幼兒保持高漲的學(xué)習(xí)情緒,促使他們不斷嘗試探索,獲得更多的成功,學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。
(二)角色游戲能促使幼兒的社會(huì)性,讓幼兒主動(dòng)與人交往
社會(huì)化是人所必需的,如果個(gè)體不接受社會(huì),不學(xué)習(xí)和適應(yīng)他所處的社會(huì)和文化所需求的規(guī)范、規(guī)則和方法,他就不是真正意義上的人。幼兒來到這個(gè)社會(huì),就必然要學(xué)習(xí)這個(gè)社會(huì)和文化所要求的各種規(guī)范、規(guī)則和方法,學(xué)習(xí)這個(gè)社會(huì)的語言、思維和行為方式,包括如何稱呼他人、如何與他人交往、如何使用餐具、如何對(duì)待事物、如何處理問題等。
角色游戲是最能體現(xiàn)幼兒的社會(huì)性,角色間的交往在游戲中是必不可少的。如:在快餐店中店員必須要主動(dòng)去招呼顧客”,熱情大方地介紹有什么吃的,這樣才能吸引顧客,開好店子。在游戲過程,就連班上最不愛說話的幼兒,在這里當(dāng)顧客也都能大膽地說出自己要吃什么,可見,幼兒是自然而然地融入了與他人交往的角色中,由此培養(yǎng)了幼兒的自我服務(wù)能力、表達(dá)能力,以及主動(dòng)交往能力。
(三)角色游戲能發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力,讓幼兒主動(dòng)克服困難
我們把重視因勢(shì)利導(dǎo)、啟發(fā)想象、引導(dǎo)創(chuàng)造這項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的工作稱為誘導(dǎo)天使的靈感。一個(gè)輕松、活潑,富有啟迪性的氛圍,可引導(dǎo)幼兒的想象,產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。在幼兒園這樣一個(gè)特定的環(huán)境中,利用角色游戲是教師營建這種氛圍的關(guān)鍵,因?yàn)橄胂?、?chuàng)造是角色游戲的特征。在游戲中多數(shù)是以物代物來滿足幼兒對(duì)材料的需求,替代材料越豐富,幼兒選擇余地越大,想象、創(chuàng)造的空間也就越大。如餐廳的顧客”提出要吃牛排,在討論中幼兒提出可以用泡沫切成一塊一塊,涂上顏料來替代牛排,很快就解決了這一困難。又如:菜場(chǎng)的顧客要買“海帶,可正缺貨,于是孩子們自己想辦法,尋找合適材料(如紙條或布條)來替代或制作,由此激發(fā)了幼兒解決問題的能動(dòng)性,同時(shí)又充分發(fā)揮了幼兒想象、創(chuàng)造能力。
二、角色游戲影響幼兒主體性發(fā)揮的原因
考察當(dāng)前的幼兒教育實(shí)踐,教育活動(dòng)的主體問題并沒有很好地得到解決,這是影響幼兒主體性發(fā)揮的主要原因。不少教師嚴(yán)然以教育活動(dòng)主宰者的身份出現(xiàn),與孩子不是朋友關(guān)系、知心人的關(guān)系,而多是教育者與被教育者的關(guān)系、管理者與被管理者的關(guān)系。在開展幼兒角色游戲的過程中,許多教師往往包辦代替,超出主導(dǎo)范疇,即由教師確定主題,分配好角色,講解各角色的玩法、規(guī)則,而在游戲開展的過程中又過多干涉,讓幼兒的思維隨教師走。結(jié)果,角色游戲成為了教師導(dǎo)幼兒演”的表演活動(dòng),幼兒在游戲中的積極性、主動(dòng)性得不到發(fā)揮,這樣忽視幼兒主體性的活動(dòng),達(dá)不到其教育的作用。上述種種,突出地反映為孩子還沒有成為教育活動(dòng)的主體,更沒有成為發(fā)展的主體。孩子的主體性是一種自身的自然存在,3至6歲是孩子主體性發(fā)揮與發(fā)展的黃金期。但決定其能否發(fā)揮與發(fā)展的關(guān)鍵因素是孩子的內(nèi)因,沒有孩子主體地位的真正回歸與自身自然存在的主體性的釋放,教師再怎么賣力對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行發(fā)動(dòng)”也是沒用的,教師的作用只是外因條件;教師如果取代孩子的主體地位(教師成為主體),視幼兒教育活動(dòng)是一種我教你學(xué)”的過程,必將限制孩子主體地位的到位與主體性作用的釋放,其主體性的發(fā)展盡管有其可能性,但這種可能性難以真正成為現(xiàn)實(shí)。因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,樹立幼兒是游戲主體的思想,在游戲中更好地發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性,體現(xiàn)幼兒的主體性。
三、如何在角色游戲中體現(xiàn)幼兒的主體性
(一)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境,提供開放的活動(dòng)空間。
興趣不大,于是在講評(píng)活動(dòng)中,教師及時(shí)提出來,大家一起添置新的游戲材料,幼兒對(duì)富有新意的環(huán)境總是表現(xiàn)出特別敏感而有興趣,他們對(duì)每個(gè)富有新意的事物,都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問,這時(shí)他們的思維活動(dòng)與探索精神也處于最佳狀態(tài),如果教師抓住時(shí)機(jī),對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo),幼兒就能主動(dòng)地,不斷地創(chuàng)造游戲。
(二)讓幼兒自由選擇,放手開展角色游戲。
我們承認(rèn)了“孩子是游戲中的主體,那么孩子在角色游戲中的主體地位體現(xiàn)在什么地方呢,我們縱觀幼兒游戲的全過程不難發(fā)現(xiàn)在角色游戲的過程中要確立幼兒的主體地位,就必須尊重幼兒的意愿,真正實(shí)現(xiàn)五個(gè)自由,即:尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節(jié)的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時(shí)還要尊重幼兒自由地講評(píng)自己的游戲,只有做到了尊重幼兒這五個(gè)自由,游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒颉?BR> 1、自由選擇主題:幼兒游戲主題的來源往往是幼兒周圍生活中見過的或者體驗(yàn)過的事和物,從熟悉的家庭或者幼兒園的生活,逐漸擴(kuò)大到社會(huì)生活人和事,如從”娃娃家”到”照像館”、”圖書館”。教師在主題確定上要給幼兒選擇的余地,平時(shí)多收集幼兒感興趣的主題,利用自由活動(dòng)時(shí)間與幼兒交流,了解幼兒感興趣的游戲主題,給幼兒自由選擇的機(jī)會(huì)。如:許多孩子喜歡去麥當(dāng)勞吃漢堡、薯?xiàng)l。利用此機(jī)會(huì),教師為他們新增設(shè)了快餐店的主題,收集了許多有關(guān)的游戲材料,許多去過快餐店的幼兒就有了喜歡的新主題。大大滿足了幼兒主體選擇的權(quán)利。在角色游戲中每個(gè)幼兒都能依據(jù)自己的意愿選擇游戲主題,大大滿足了幼兒主體選擇的權(quán)利,享受到個(gè)性自由的快樂,同時(shí)培養(yǎng)了幼兒的自我意識(shí)。
2、自由選擇情節(jié):主題確定后,教師可組織幼兒討論游戲怎樣玩,以此來發(fā)展游戲情節(jié),教師在幼兒游戲過程中不要過多干預(yù),根據(jù)幼兒意愿發(fā)展情節(jié),如:娃娃家里的媽媽總是在那里做飯,教師見到后就讓媽媽去買菜,可是媽媽卻不愿意,這時(shí),教師就應(yīng)尊重幼兒的意愿,了解原因,根據(jù)幼兒意愿發(fā)展游戲情節(jié)。
3、自由選擇角色:在選擇游戲的角色時(shí),要體現(xiàn)按意愿選擇角色,年齡小的幼兒可以問一問愿意擔(dān)任什么角色,中、大班幼兒則鼓勵(lì)幼兒自己商量分配角色。
4、自由選擇玩具:角色游戲中的玩具就是游戲材料,在選擇時(shí),教師也要鼓勵(lì)幼兒按自己的意愿自由選擇,如我班的何青松小朋友在一次醫(yī)院的游戲中,突然萌發(fā)了“做手術(shù)”的情節(jié),因?yàn)闆]有口罩,他將理發(fā)店的毛巾當(dāng)口罩,這是很有創(chuàng)意的想法,如果教師沒有觀察清楚而誤認(rèn)為他亂拿別人的物品,就會(huì)抹殺孩子在游戲中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
5、自由講評(píng)游戲:孩子們?cè)谟螒蛑袝?huì)有許多開心的事情與出現(xiàn)的問題,教師要給予幼兒充分講述的自由與時(shí)間,每次游戲結(jié)束后都可以讓幼兒分組講一講,特別是大班的小朋友,他們有自己的見解,可以解決簡(jiǎn)單的問題,可以針對(duì)問題讓幼兒自由講述自己的游戲,從而培養(yǎng)幼兒的自主性。
(三)堅(jiān)持多樣的指導(dǎo)方式
合理運(yùn)用游戲的指導(dǎo)方式,是實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中主體地位的需要保證,而教師在角色游戲中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),應(yīng)以幼兒的主體性為前提。有的教師在指導(dǎo)過程中常運(yùn)用游戲外直接指導(dǎo)的方式,即以教師的身份指出游戲中出現(xiàn)的問題,這種方法常使幼兒的游戲出現(xiàn)中斷,影響幼兒在游戲中的活動(dòng)。教師可采取以角色的身份參與指導(dǎo),更好地融入游戲中,使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。只有在這種情況下,幼兒的主體性才能充分體現(xiàn)。如幼兒在開展”理發(fā)店”的游戲中,扮理發(fā)師的幼兒常弄錯(cuò)理發(fā)順序,不知理發(fā)前該做些什么。為此,我扮成顧客去理發(fā),提示”理發(fā)師”先幫我洗個(gè)頭,這樣剪的時(shí)候才不會(huì)疼。忘了圍圍布,就對(duì)”理發(fā)師”說:“想個(gè)辦法別讓頭發(fā)丟在衣服上。在我的提示下,幼兒很好地完成了理發(fā)的過程。其效果比教師直接說步驟好得多。
說:“宣宣,你是娃娃的媽媽吧娃娃肚子餓了,你給她喂點(diǎn)吃的。引導(dǎo)她帶娃娃上超市買,或到飲食店里吃。這樣,明確了她當(dāng)媽媽的角色,也調(diào)動(dòng)了她參與游戲的積極性。個(gè)體差異的隨機(jī)指導(dǎo),幫助能力弱的幼兒體驗(yàn)游戲的樂趣。
(四)創(chuàng)設(shè)輕松的游戲氛圍,讓幼兒享受游戲的快樂。
游戲之所以受幼兒的喜愛,取決于它所具有的享受功能和教育功能。幼兒在游戲過程中,身體和精神上能夠得到放松。營造自由、寬松的游戲氛圍,以及教師正確的評(píng)價(jià),適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì),都能激發(fā)幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的主體地位。游戲活動(dòng)中,教師應(yīng)多給幼兒說的機(jī)會(huì),讓幼兒自己與同伴交流,之后教師應(yīng)以肯定的態(tài)度來看待每位幼兒,并且對(duì)幼兒出現(xiàn)的錯(cuò)誤持接納的態(tài)度。只有在寬松、自由的環(huán)境下,孩子的自主權(quán)才能得到發(fā)展,才能在角色游戲中充分地體現(xiàn)出主體性。
成功的角色游戲不僅可以取得一定的教育效果,同時(shí)還可以提高幼兒在游戲過程中的主觀能動(dòng)性,教師在思想上要克服怕常規(guī)亂的思想,多給幼兒參與的機(jī)會(huì),以幼兒為主體,采用引導(dǎo)性的互動(dòng)方式,積極引導(dǎo)幼兒的主動(dòng)活動(dòng),使游戲過程成為幼兒自由交往、自由創(chuàng)造、自由探索的形式,讓幼兒體驗(yàn)到游戲的樂趣,享受到個(gè)性自由的快樂,主動(dòng)地參與角色游戲,真正體現(xiàn)幼兒的主體性。
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學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇十二
學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探析摘要:應(yīng)用型本科院校是當(dāng)前我國高等教育轉(zhuǎn)型而產(chǎn)生的一種新的辦學(xué)模式,其并沒有已有的辦學(xué)形式參照,設(shè)計(jì)研究出符合自身發(fā)展的觀念先進(jìn)模式、科學(xué)恰當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)模式是其專業(yè)建設(shè)里第一個(gè)需要處理的問題。本文通過參考大量文獻(xiàn)資料聚焦應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐,對(duì)應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)的相關(guān)概念以及存在的問題進(jìn)行了深入分析研究,希望促進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)以及應(yīng)用型本科院校的學(xué)前教育的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科院校;學(xué)前教育;培養(yǎng)模式
引言
在2018年6月21日,我國教育部組織舉行了新時(shí)代背景下的關(guān)于本科教育的任務(wù)會(huì)議,陳寶生部長提出,高等教育本質(zhì)上就是本科教育,若我們的本科教育發(fā)展基礎(chǔ)不扎實(shí),高等教育就是形同虛設(shè),一定要堅(jiān)持把本科教育放在重要的戰(zhàn)略高度。然而在實(shí)際發(fā)展中,一些應(yīng)用型本科院校存在一味地尋求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生數(shù)量的擴(kuò)張,大力地?cái)U(kuò)大招生規(guī)模,忽略了學(xué)校教育質(zhì)量的改進(jìn)以及實(shí)踐教育,導(dǎo)致當(dāng)前一些學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在一些不科學(xué)、不合理的矛盾。在此背景下,有效提升應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的效率以及質(zhì)量,提升學(xué)前教育專業(yè)的綜合素質(zhì)能力水平是我國教育事業(yè)重要關(guān)注的對(duì)象。所以,應(yīng)用型本科院校的學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐探索,不管是對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展,還是對(duì)于我國教育事業(yè)的繁榮以及綜合國力的提升都具有著重大的意義。
應(yīng)用型本科院校是在地方普通本科院校的基礎(chǔ)上發(fā)展改變而來的一種院校類型,在教學(xué)模式上不同于以往的地方普通本科院校,主要培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才,并且在教學(xué)和課程設(shè)置上注重實(shí)踐性,以及注重服務(wù)于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展。值得注意的是,由地方普通本科院?;A(chǔ)上發(fā)展為應(yīng)用型本科院校并不代表著院校的等級(jí)變低了,只是院校的分類和層次變得不一樣。應(yīng)用型本科院校在院校分類方面和以往的研究型大學(xué)是不一樣的,在院校等級(jí)上和??圃盒R彩遣灰粯拥?。
(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確,且同質(zhì)化傾向嚴(yán)重
目前部分地方本科院校在針對(duì)人才培養(yǎng)上缺乏一個(gè)清晰的定位,很多院校通常是更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才方面,忽視應(yīng)用型人才的培養(yǎng),將培養(yǎng)目標(biāo)變更為培養(yǎng)應(yīng)用型人才也流于表面,根本上的性質(zhì)沒有改變,主要表現(xiàn)在仍然采取傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)模式來培養(yǎng)應(yīng)用型人才。該培養(yǎng)方式下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)有諸多問題,比如培養(yǎng)的人才在應(yīng)用能力上滿足不了市場(chǎng)需求、理論知識(shí)不足,缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力等。同時(shí)還有人指出,應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不利于理論知識(shí)型人才的培養(yǎng),此學(xué)術(shù)型人才為指導(dǎo)的理念也是會(huì)限制著應(yīng)用型人才培養(yǎng)。
(二)應(yīng)用型本科院校的學(xué)前教育專業(yè)的教育質(zhì)量有待提高
目前,國家以及社會(huì)對(duì)學(xué)前教育給予了更多的關(guān)注,也促進(jìn)了學(xué)前教育專業(yè)的不斷發(fā)展,很多高校增加了對(duì)學(xué)前教育的投入,擴(kuò)大了招生規(guī)模,更有甚者在以前沒有學(xué)前專業(yè)的學(xué)校也增設(shè)了學(xué)前專業(yè),導(dǎo)致目前社會(huì)上學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)量有所增加,滿足了目前社會(huì)對(duì)應(yīng)用型學(xué)前教育人才的基本要求。但是也隨之帶來了一系列的問題。第一是人才輸出的速度過快,容易導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保證,比如部分的應(yīng)用型本科高校過于注重學(xué)生人數(shù),而忽視了學(xué)校教育體系的容納和教學(xué)水平,造成學(xué)校的師資短缺,師資質(zhì)量較差,嚴(yán)重影響了學(xué)校學(xué)前教育的專業(yè)發(fā)展。第二是缺乏與時(shí)代同步的發(fā)展觀念模式,學(xué)前教育模式仍然按照傳統(tǒng)教育理念,如重視課本知識(shí)以及專業(yè)知識(shí)的教授,但是忽略了教師創(chuàng)新實(shí)踐水平的提高,忽略了學(xué)前教育培養(yǎng)需要更多實(shí)踐活動(dòng)來支持的問題。
(三)應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)有待改進(jìn)
應(yīng)用型本科院校的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的好壞,直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的專業(yè)水平以及未來的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校的課程設(shè)計(jì)是經(jīng)過學(xué)校整體設(shè)計(jì)制定以及安排,要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成所學(xué)課程。所以,課程設(shè)計(jì)合理與否,直接關(guān)系著人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣,一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼n程設(shè)計(jì)能夠最大限度地挖掘人才的潛能,更能體現(xiàn)學(xué)校教育的質(zhì)量水平,使人才培養(yǎng)更滿足目前社會(huì)的發(fā)展需求。但是,當(dāng)前多數(shù)應(yīng)用型本科院校的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)計(jì),更多側(cè)重的是教育學(xué)、學(xué)前教育基礎(chǔ)理論的傳授學(xué)習(xí),也有與藝術(shù)有關(guān)的課程安排,以及后來的學(xué)前教育教學(xué)實(shí)習(xí)課程,但是幾乎多數(shù)的學(xué)校并沒有突出地方特點(diǎn)、校本特點(diǎn)的學(xué)前教育專業(yè)課程。
(四)應(yīng)用型高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新不足
當(dāng)前,應(yīng)用型本科院校雖然新增了不少學(xué)前教育專業(yè),但對(duì)于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新不足,仍是以傳統(tǒng)的教學(xué)理念、以理論知識(shí)為主,忽視學(xué)生綜合能力的教育培養(yǎng),致使幼教人員整體素質(zhì)有待提升。隨著競(jìng)爭(zhēng)的加劇,人們對(duì)幼教的需求也在不斷增長。但是,當(dāng)前在應(yīng)用型本科高校的學(xué)前教育人才培養(yǎng)中,學(xué)校即便很注重對(duì)學(xué)生的教育質(zhì)量和能力的培養(yǎng),但在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面還存在不足,導(dǎo)致學(xué)校學(xué)前教育缺乏活力以及特色。
(一)培養(yǎng)目標(biāo)要與當(dāng)?shù)匕l(fā)展相結(jié)合,且突出專業(yè)特色
設(shè)置科學(xué)恰當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo),是地方本科院校的發(fā)展前提以及必然要求,關(guān)系著未來學(xué)校發(fā)展的長久性。地方本科院校的應(yīng)用型學(xué)前教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定,一定要從地方的發(fā)展實(shí)際入手,基于地方社會(huì)發(fā)展與辦學(xué)特點(diǎn),根據(jù)地方社會(huì)發(fā)展要求,設(shè)置順應(yīng)當(dāng)?shù)厍闆r的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。地方本科院校各學(xué)院不僅要沿襲地方高校長久以往積攢下來的豐富辦學(xué)經(jīng)歷,凸顯出獨(dú)具地方特色的學(xué)科專業(yè)設(shè)計(jì)和內(nèi)容開發(fā),同時(shí)還要根據(jù)地方的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求,大力創(chuàng)新高校和地方政府、企業(yè)需求、行業(yè)動(dòng)向的融合,從而定位地方高校自身優(yōu)勢(shì),在各界的合作中提升學(xué)科的競(jìng)爭(zhēng)力,突出自身的優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)互利共贏。
(二)學(xué)校注重教育水平,創(chuàng)新教學(xué)觀念
要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)觀念,建立實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)、素質(zhì)課程以及創(chuàng)新教育的新理念,這是當(dāng)前應(yīng)用型本科高校在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中需要堅(jiān)持貫徹的新理念,也是整個(gè)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該一直秉持的教學(xué)觀念。第一,應(yīng)用型本科院校相關(guān)教育者必須要深刻理解、領(lǐng)悟創(chuàng)新教育觀念。研究甚至是模擬可能存在的情境,使得學(xué)生在不同的情境設(shè)置中靈活地處理學(xué)前教學(xué)中可能會(huì)面臨的不同問題,使得學(xué)生切實(shí)地感受到新觀念所帶來的作用。第二,應(yīng)用型本科院校要注重特色學(xué)前專業(yè)的建設(shè),逐漸提升任教老師的教學(xué)素質(zhì)水平,優(yōu)化人才培養(yǎng)模式,真正鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力,使得學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在幼兒園可以迅速實(shí)現(xiàn)職業(yè)塑造,讓學(xué)生切實(shí)地站在幼兒的角度,從整體上分析看待問題,處理問題,進(jìn)而提高自身的教育能力。
(三)改進(jìn)課程設(shè)計(jì)安排,創(chuàng)新課程教學(xué)
應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的課程規(guī)劃,是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),學(xué)校課程設(shè)計(jì)是否合理,直接關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量。第一,要根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》,全方位、正確地設(shè)計(jì)學(xué)前教育基礎(chǔ)通識(shí)課程,同時(shí)借助適當(dāng)、合適的公共基礎(chǔ)課和選修課程等方式,給學(xué)生搭建有效的學(xué)**臺(tái),從而增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng),提高其綜合發(fā)展水平;第二,繼續(xù)深化創(chuàng)新課程改革,將學(xué)前教育專業(yè)理念和職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)技能等有機(jī)地結(jié)合起來,合理設(shè)計(jì)通識(shí)課程、選修課程、實(shí)踐活動(dòng)以及藝術(shù)類教學(xué)等,使教學(xué)結(jié)構(gòu)更趨于完善優(yōu)化,使學(xué)生切實(shí)地體會(huì)到課程帶給他們的樂趣,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力。
(四)改進(jìn)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制,創(chuàng)新培養(yǎng)方式
我們都知道,隨著社會(huì)的發(fā)展,學(xué)前教育越來越受到社會(huì)的高度重視,這使得社會(huì)對(duì)高素質(zhì)學(xué)前教育人才的需求不斷增長。所以傳統(tǒng)的教育方式、老舊落后的教學(xué)觀念難以滿足社會(huì)進(jìn)步對(duì)高素質(zhì)人才的需求。第一,應(yīng)用型本科高校要?jiǎng)?chuàng)建以培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新理念為宗旨的優(yōu)秀人才培養(yǎng)規(guī)劃以及評(píng)價(jià)體系,注重實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的安排,有效地引導(dǎo)安排學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的興趣;第二,應(yīng)用型本科高校要建立健全人才培養(yǎng)相關(guān)的反饋機(jī)制,將學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性思維、獨(dú)立思考解決問題的能力等設(shè)置為評(píng)價(jià)反饋的主要內(nèi)容,借助評(píng)價(jià)反饋促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性以及實(shí)踐水平的提高。
,提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)以及實(shí)踐水平,為學(xué)生未來就業(yè)奠定良好基礎(chǔ),促進(jìn)我國教育事業(yè)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[3]夏雨.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)定位與保障[j].天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào),2021(02):6-11.
[5]吳成龍.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校學(xué)前教育專業(yè)校外實(shí)踐教育基地建設(shè)的實(shí)踐與改進(jìn)[j].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2021,34(05):42-44.
學(xué)前教育畢業(yè)論文選題有哪些
學(xué)前教育畢業(yè)論文5000字
學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇十三
1、 幼兒處理幼兒間沖突的方式研究
5、 父母處理幼兒間沖突的方式研究
3、 父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒適應(yīng)幼兒園生活的影響
4、 父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒同伴關(guān)系的影響
5、 幼兒教師處理幼兒間沖突的方式研究
6、 中班幼兒周末生活安排的個(gè)案研究/現(xiàn)狀研究
7、 大班幼兒家庭生活自理能力的個(gè)案/現(xiàn)狀研究
8、 黃石市3―6歲幼兒每月生活費(fèi)用的調(diào)查研究
---以xx幼兒園中班的35名幼兒為例
9、 黃石市3―6歲幼兒教養(yǎng)費(fèi)用的調(diào)查研究
---以xx幼兒園大班的35名幼兒為例
10、單親家庭幼兒認(rèn)知發(fā)展的個(gè)案研究
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12、農(nóng)村3―6歲幼兒玩具的數(shù)量和類型的調(diào)查研究
---以黃石市xx鄉(xiāng)(鎮(zhèn))的50名幼兒為例
1、某地區(qū)農(nóng)村幼兒教師工作狀況和工資狀況的調(diào)查研究
2、某地區(qū)幼兒教師心理健康狀況的調(diào)查研究
3、某地區(qū)兒童學(xué)前教育社會(huì)需求的調(diào)查研究
4、某地區(qū)民辦幼兒園辦園成本的調(diào)查研究
5、某地區(qū)幼兒園膳食狀況的調(diào)查研究
6、某地區(qū)0―3歲兒童早期教育的調(diào)查研究
7、某地區(qū)民辦幼兒園兒童意外傷害事故的調(diào)查研究
8、幼兒(大中班)自我服務(wù)及參與家庭勞動(dòng)情況的調(diào)查研究
9、民辦幼兒園發(fā)展的個(gè)案研究
10、鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育中的運(yùn)用研究
11、幼兒環(huán)保意識(shí)和行為的培養(yǎng)研究
12、幼兒家庭閑暇教育的個(gè)案研究
1、 學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)存在的問題及對(duì)策
2、 學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)存在的問題及對(duì)策
3、 幼兒園男教師的角色定位研究
4、 幼兒園親子活動(dòng)的現(xiàn)狀研究
5、 幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑研究
6、 中班幼兒助人行為研究
7、 緩解小班幼兒分離焦慮的對(duì)策研究
8、 幼兒教師職業(yè)形象調(diào)查與分析
9、 受忽視幼兒的成因及教育對(duì)策研究
10、 幼兒攀比行為及教育策略研究
11、 幼兒欺負(fù)行為及干預(yù)策略研究
12、 提高幼兒園教師隊(duì)伍穩(wěn)定性的對(duì)策研究
1、 達(dá)爾克羅茲音樂教育指導(dǎo)下的幼兒律動(dòng)活動(dòng)探索
2、 奧爾夫音樂教育思想與我國幼兒音樂教育結(jié)合的實(shí)踐探索
3、 師幼互動(dòng)共建課程研究
4、 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在幼兒音樂教育中的應(yīng)用
5、 整合性音樂活動(dòng)在幼兒園中班的探索與應(yīng)用
6、 動(dòng)畫片音樂在幼兒音樂教學(xué)中的運(yùn)用
7、 多媒體應(yīng)用于幼兒音樂欣賞教學(xué)的利弊
8、 打擊樂活動(dòng)在小班幼兒音樂節(jié)奏方面訓(xùn)練的運(yùn)用
9、 幼兒音樂活動(dòng)檔案袋評(píng)價(jià)個(gè)案研究
10、 幼兒音樂活動(dòng)檔案袋評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)研究
11、 教師肢體語言在幼兒音樂活動(dòng)中的意義研究
12、 家園合作模式下的幼兒音樂才能培養(yǎng)
1、培養(yǎng)學(xué)前兒童閱讀能力的實(shí)踐研究
2、幼兒園預(yù)設(shè)性課程與生成性課程整合的研究
3、新入園幼兒適應(yīng)性實(shí)踐研究
4、幼兒科學(xué)教育中探究性學(xué)習(xí)研究
5、幼兒園早期閱讀教育現(xiàn)狀分析及指導(dǎo)對(duì)策的研究
6、小班幼兒游戲特點(diǎn)及教育策略的研究
7、中班幼兒游戲特點(diǎn)及教育策略研究
8、大班幼兒游戲特點(diǎn)及教育策略研究
9、幼兒園教學(xué)過程中教師提問的有效性研究
10、幼兒園幼兒道德學(xué)習(xí)策略研究
11、幼兒園預(yù)設(shè)活動(dòng)中教師有效回應(yīng)的策略研究
學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇十四
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11、幼兒園預(yù)設(shè)活動(dòng)中教師有效回應(yīng)的策略研究
學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇十五
摘要:
教育公平一直是人們所倡導(dǎo)的平等的觀念,然而,我國的城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展雖然有了很大的改觀,但是就目前的現(xiàn)象來看依然存在著巨大的差異,這主要表現(xiàn)在城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展的起點(diǎn)、過程和結(jié)果上。
分析城鄉(xiāng)學(xué)期教育發(fā)展的差異,從而能夠有效的采取相應(yīng)的措施,從而更好地為了農(nóng)村的發(fā)展以及縮小城鄉(xiāng)差距具有重要的作用。
關(guān)鍵詞:
城鄉(xiāng);學(xué)前教育;發(fā)展差異;措施
1城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展的不平衡因素
我國的教育公平一直倡導(dǎo)從起點(diǎn)到結(jié)果的公平。
這其中包括在教育資源的分配上和幼兒接受教育的過程中都實(shí)現(xiàn)教育的公平。
但是,由于城鄉(xiāng)之間的地域差異以及受到環(huán)境的影響,城鄉(xiāng)學(xué)前教育的發(fā)展一直處于不平衡的狀態(tài),這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.1教育起點(diǎn)的不平衡
起點(diǎn)教育在幼兒的整個(gè)教育過程發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)作用,尤其是在入園的過程中,城鄉(xiāng)之間的幼兒園入學(xué)的數(shù)量就存在著明顯的差距。
農(nóng)村經(jīng)濟(jì)在一定程度上有了發(fā)展,同時(shí)農(nóng)民群眾對(duì)于子女接受學(xué)前教育的也有了一定觀念上的轉(zhuǎn)變。
但是就城鄉(xiāng)比較而言,農(nóng)村幼兒目前就讀幼兒園的數(shù)量還是較少,這主要是源于簡(jiǎn)陋而自籌資金開辦的幼兒園教育問題。
1.2教育過程的不平衡
學(xué)前教育過程的不平衡主要體現(xiàn)在教師的資源情況下,師幼兒是保持良好的師幼關(guān)系建立的重要保障。
長期以來,由于農(nóng)村幼兒園教師待遇低下,師資水平低,流失現(xiàn)象嚴(yán)重,導(dǎo)致專任教師缺口越來越大。
尤其是在受到幼兒園待遇的問題上,從而造成了農(nóng)村的幼兒教師較少,尤其是幾乎一個(gè)幼兒教師要負(fù)責(zé)好幾個(gè)班級(jí),從而使得農(nóng)村的教育過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市的幼兒園教育。
幼兒園教師在數(shù)量上的缺乏是導(dǎo)致教育不平衡的重要因素之一。
1.3教育結(jié)果的不平衡
農(nóng)村地區(qū)地形地貌復(fù)雜,經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平差異大,決定了農(nóng)村學(xué)前教育普及的推進(jìn)不能以新建正規(guī)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為唯一途徑。
[1]城鄉(xiāng)幼兒教育起點(diǎn)和過程的不平衡直接影響了教育結(jié)果的不平衡,尤其是體現(xiàn)了幼兒在入學(xué)的準(zhǔn)備上。
農(nóng)村幼兒不僅在受教育機(jī)會(huì)和年限上遠(yuǎn)不如城市幼兒,而且他們所接受的教育過程和質(zhì)量更是無法與城市幼兒相比。
2造成城鄉(xiāng)學(xué)前教育不平衡的原因分析
2.1城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在著差異
學(xué)前教育不公平的根本原因在于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,尤其是在城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程中,往往忽視了農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展,從而使得農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)處于長期的滯后現(xiàn)象中。
這種現(xiàn)狀直接影響了家庭的收入水平,從而對(duì)于勞動(dòng)力較弱的家庭中所支付的費(fèi)用就十分困難,從而造成農(nóng)村家庭無法支付大量的幼兒費(fèi)用。
但與此同時(shí),硬件資源的持續(xù)投入仍然需要,特別是鄉(xiāng)村幼兒園的硬件條件仍有待大力改善,其中教學(xué)及輔助用房面積有待大幅度增加。
[2]
2.2教育資源分配存在差異
教育資源分配的不同直接影響了農(nóng)村學(xué)前教育在人力物力財(cái)力方面的.匱乏,尤其是我國教育部門在學(xué)前教育方面的投入嚴(yán)重不足,從而使得農(nóng)村的學(xué)前教育難以發(fā)展。
這種經(jīng)費(fèi)的投入和農(nóng)村的發(fā)展息息相關(guān)。
而城市的教育資源本來就高于農(nóng)村,而面向社會(huì)支持的更多。
從而使得城市的辦學(xué)條件越來越好,從而出現(xiàn)了嚴(yán)重的教育資源分配不平衡。
只有強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)前教育公共財(cái)政進(jìn)行公平導(dǎo)向的合理分配,理順投入機(jī)制,才能確定幼兒教育資源配置的優(yōu)先順序,將幼兒教育資源配置給最需要幫助的群體。
[3]
2.3教育師資力量存在差異
由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制使得更多的幼兒園教師不愿意上偏遠(yuǎn)的農(nóng)村任教,這就間接了造成了農(nóng)村的教育發(fā)展水平有限,尤其是在專任幼兒園教師和城鎮(zhèn)相比,職稱問題以及收入水平的因素都造成了農(nóng)村幼兒園教師在工作中的積極性和教育師資力量的穩(wěn)定性。
從而長久下去就會(huì)引起學(xué)前教育在師資力量上的不同。
3促進(jìn)我國城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展的重要措施
3.1普及農(nóng)村學(xué)前教育
在長期以來城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的背景下,要從教育的起點(diǎn)即普及幼兒教育開始,將有限的資源運(yùn)用到大力推進(jìn)農(nóng)村幼兒園的建設(shè)和發(fā)展上,從而才能夠提高農(nóng)村學(xué)前教育的數(shù)量,以此來保障每個(gè)幼兒都能夠接受農(nóng)村教育的機(jī)會(huì)。
通過各種有效方式構(gòu)建教育公平視域下農(nóng)村幼兒園課程和教育質(zhì)量的基本保障,確保貧困地區(qū)農(nóng)村兒童在學(xué)前階段打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),保障城鄉(xiāng)學(xué)前教育實(shí)現(xiàn)真正意義上的公平。
3.2優(yōu)化城鄉(xiāng)學(xué)前教育的資源配置
實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育公平的資源配置能夠?yàn)榭s小城鄉(xiāng)之間的差距提供有效的保障,尤其是從改革城鄉(xiāng)之間的人力和財(cái)力方面,能夠使得政府更多的是關(guān)注政府的需求,從而才能夠在學(xué)前教育公平的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)師資力量的均衡發(fā)展。
有針對(duì)性地解決好目前農(nóng)村學(xué)前教育辦園條件上存在的突出問題,提高農(nóng)村幼兒園的辦園水平,努力實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育在物力資源上的均衡配置。
3.3加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教育的監(jiān)管
學(xué)前教育的平衡性要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)采取不同的教育方式,尤其是當(dāng)學(xué)前教育兒童在教育資源上實(shí)現(xiàn)公平時(shí),并不等于學(xué)前教育就實(shí)現(xiàn)了公平,這需要在保障兒童獲得基本的受教育權(quán)利上,根據(jù)兒童的個(gè)體差異因材施教,才能實(shí)現(xiàn)真正意義的學(xué)前教育公平。
4結(jié)語
學(xué)前教育在基礎(chǔ)教育中起著關(guān)鍵的作用,是發(fā)展學(xué)校教育和終身教育的基礎(chǔ),隨著國家對(duì)于城鄉(xiāng)學(xué)前教育的關(guān)注,尤其是學(xué)前教育資源配置缺乏的情況下,要采取有效的措施從而減少農(nóng)村的壓力,無論是在辦學(xué)條件還是從幼兒園的成長環(huán)境出發(fā),要實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師的資源合理的配置。
參考文獻(xiàn):
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學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇十六
語文作為一門基礎(chǔ)工具性學(xué)科,不僅是培養(yǎng)學(xué)生表情達(dá)意能力的重要載體,也是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生,未來的服務(wù)對(duì)象是幼兒園的孩子。與孩子們進(jìn)行有效溝通,將教育、生活和情感信息高效傳達(dá)給孩子們,是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心能力。然而,中職學(xué)前教育偏技能培養(yǎng)、輕文化教育的傾向,使得學(xué)生的語文表達(dá)及寫作能力越來越差。通過語文課程,多途徑培養(yǎng)和提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語文寫作能力,顯得尤為重要。
一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的重要性
(一)學(xué)前教育職業(yè)崗位的需要
培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力,是適應(yīng)職業(yè)崗位的需要。中職學(xué)前教育專業(yè),目的是培養(yǎng)出適應(yīng)幼兒園教師崗位的職業(yè)人才。作為教師,無論從哪個(gè)角度而言,“傳道、授業(yè)、解惑”始終是其崗位的核心內(nèi)容。運(yùn)用語文綜合能力,有效完成教育教學(xué)任務(wù),是幼兒教師能力的直接體現(xiàn)。幼兒教育是我國教育體系中重要的基礎(chǔ)階段,要提高孩子們的語文知識(shí)綜合運(yùn)用的能力,需要教師具有良好的寫作水平。在這種條件下,培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力是非常必要的。
(二)學(xué)生個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的需要
中職學(xué)歷,對(duì)于許多學(xué)生而言,并不是終點(diǎn)。學(xué)前教育“國十條”的頒布,學(xué)前教育師資入職門檻的提高,更是對(duì)學(xué)前教育學(xué)生提出了更高的要求。通過進(jìn)一步提升學(xué)歷,獲得幼兒教師資格是擺在學(xué)前教育學(xué)生面前繞不過的坎。目前,學(xué)生可以通過參加普通高考、成人高考、對(duì)口入學(xué)招生、高職院校單獨(dú)招生、五年一貫制大專招生等形式升入高校,學(xué)習(xí)更深層次的知識(shí),獲得更高的學(xué)歷。但無論在哪一種形式的考試中,語文幾乎都是必考科目,寫作考試是其中的重要內(nèi)容。為了學(xué)生未來的發(fā)展,需要培養(yǎng)學(xué)生語文寫作的興趣,提高學(xué)生的寫作能力。
二、中職學(xué)前教育學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的困境
(一)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育觀念,導(dǎo)致中職教學(xué)重技術(shù)、輕文化
毋庸諱言,中職教育培養(yǎng)的是社會(huì)所需的基礎(chǔ)型、即戰(zhàn)型人才,需要培養(yǎng)對(duì)象具有對(duì)崗位的適應(yīng)能力和無縫對(duì)接的能力,但狹隘地把中職教育理解為就業(yè)教育卻是十分有害的。在這種“就業(yè)第一”的功利性教育思想和理念的指導(dǎo)下,教育逐漸演變?yōu)椤凹夹g(shù)培養(yǎng)”,教師的角色逐漸演變?yōu)榻叹毜慕巧?,學(xué)生的角色逐漸演變?yōu)閷W(xué)徒的角色,中職教育無可避免地走向重職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)、輕文化熏陶的窘境。
(二)課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排的偏頗,導(dǎo)致語文學(xué)科地位的弱化
中職學(xué)校一個(gè)不容忽視的實(shí)際情況是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較弱,基礎(chǔ)課業(yè)成績(jī)相對(duì)較差,很多學(xué)生是因?yàn)榭疾簧掀胀ǜ咧卸黄冗x擇中職學(xué)校就讀。相對(duì)于其他專業(yè)而言,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)略好,有一定的學(xué)習(xí)興趣和能力。但在“能力為重”的前提下,學(xué)前教育專業(yè)在進(jìn)行學(xué)科課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排時(shí),把音樂、舞蹈、美術(shù)、鋼琴等學(xué)科課程放在了首位,學(xué)時(shí)比重較大,實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)考核;把語文、數(shù)學(xué)、英語等課程放到從屬位置,壓縮其學(xué)時(shí)設(shè)置,有意無意忽略了對(duì)基礎(chǔ)課,特別是對(duì)語文課的重視和考核,直接導(dǎo)致語文學(xué)科在學(xué)前教育專業(yè)中地位的弱化。
(三)教師教學(xué)思想的倦怠,教學(xué)手段的老化,導(dǎo)致寫作課堂的寡淡
文以載道,文以傳情。無論持何種語文教學(xué)觀點(diǎn),語文都應(yīng)該是心中有“文”的教學(xué),都應(yīng)該重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。然而現(xiàn)實(shí)的.情況卻是,在中職學(xué)校,語文課被邊緣化,學(xué)校不重視,學(xué)生也不重視。教師由于本身的職業(yè)倦怠,學(xué)生管理上的壓力,思想的懶惰,績(jī)效工資的消極影響等原因,久而久之連語文教師自身也不再重視語文課了。在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí),目的在于應(yīng)付學(xué)校檢查,完成任務(wù),教學(xué)沒有針對(duì)性,只是介紹傳統(tǒng)的寫作知識(shí),不將寫作與學(xué)生所學(xué)的學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)結(jié)合起來,課堂信息跟不上時(shí)代節(jié)奏,教學(xué)手段老化陳舊,語言粗鄙缺少激情,課堂寡淡無味,導(dǎo)致課堂從根本上失去了應(yīng)有的生命力。
(四)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失,導(dǎo)致學(xué)習(xí)收效甚微
對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言,他們認(rèn)為學(xué)好音樂、鋼琴、舞蹈等專業(yè)知識(shí)和技能是最重要的。因?yàn)檎莆樟藢I(yè)知識(shí)和技能,在未來的職業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)中,就會(huì)搶得先機(jī)?;谶@種認(rèn)識(shí),很多學(xué)生把學(xué)習(xí)語文等基礎(chǔ)課的時(shí)間花在專業(yè)課程上,加之許多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時(shí)沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練,對(duì)寫作認(rèn)識(shí)不清晰,害怕寫作,因而不重視自己寫作能力的培養(yǎng)。學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的缺失,導(dǎo)致寫作學(xué)習(xí)收效甚微。
三、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的策略
(一)學(xué)校全局把控,激活寫作元素
中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案明確提出要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的語言表達(dá)能力,但是現(xiàn)實(shí)的狀況卻是學(xué)生對(duì)寫作沒有興趣。由于學(xué)前教育專業(yè)的特殊性,學(xué)生學(xué)習(xí)課程多樣,學(xué)習(xí)任務(wù)繁重,在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上也非常困難。學(xué)校要從全局出發(fā),把控學(xué)校中的寫作教學(xué)。首先,學(xué)校要實(shí)行宏觀調(diào)控,合理調(diào)整課程及學(xué)時(shí)安排,改變教學(xué)部門重技術(shù)輕文化的不良傾向;其次,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要開展突擊聽課活動(dòng):通過關(guān)于語文寫作課程的突擊聽課,了解課堂中師生的互動(dòng)情況,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情如何;開展聽課、評(píng)課活動(dòng),評(píng)價(jià)教師的教學(xué)方式、課堂師生配合等情況。與此同時(shí),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子還要召開學(xué)前教育專業(yè)教師會(huì)議,同教師探討如何在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平的切實(shí)提高,增加教師對(duì)寫作教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。學(xué)校通過研究和召開教師會(huì)議,明確進(jìn)行寫作教學(xué)的重要性。只有讓語文教師感受到自己是學(xué)前教育專業(yè)中不可缺少的一員,激發(fā)語文教師的教學(xué)熱情,在教學(xué)過程中注重寫作教學(xué)的探討和實(shí)踐,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語文寫作能力才有可能穩(wěn)步提高。
(二)結(jié)合語文特點(diǎn),優(yōu)化寫作教學(xué)
學(xué)前教育專業(yè)的語文課程教學(xué)任務(wù),是依托《閱讀與寫作》來完成的。寫作,是語文課程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際,增加學(xué)生寫作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。例如,學(xué)習(xí)《故都的秋》時(shí),首先,讓學(xué)生初步感知課文,將自己認(rèn)為寫得精美的詞句摘錄下來,學(xué)會(huì)詞句的積累;其次,學(xué)習(xí)修辭手法時(shí),讓學(xué)生運(yùn)用相同的修辭手法造句;再次,學(xué)習(xí)對(duì)比寫作手法時(shí),讓學(xué)生對(duì)景物描寫的段落進(jìn)行仿寫,學(xué)習(xí)作者在景物描寫中將視覺與聽覺形象化的寫法;最后,布置課后作業(yè)時(shí),要求學(xué)生找到一片“有故事的葉子”,為下一次語文課深化寫作做準(zhǔn)備。后來,圍繞“有故事的葉子”專門組織了一場(chǎng)主題作文課,通過“講葉子的故事、看葉子的顏色、聽葉子的聲音、嘗葉子的味道、悟葉子的一生”等環(huán)節(jié)展開討論,充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力,啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維,達(dá)到講出來寫出來的目的。平時(shí)對(duì)作文有著天然抵觸心理的學(xué)生,經(jīng)過這樣的專題課,都順利交出了自己的“作品”。通過語文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)引申出寫作練習(xí),從故事的講解中悟出道理等訓(xùn)練方式,減輕學(xué)生對(duì)寫作的抵觸心理,順利實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的目標(biāo)。
(三)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),滲入寫作教學(xué)
從專業(yè)定位、課程設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)的角度來看,學(xué)前教育專業(yè)與其他專業(yè)有本質(zhì)的區(qū)別。由于培養(yǎng)的是未來的幼兒園師資,它更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對(duì)象的綜合能力與素質(zhì)。學(xué)前教育專業(yè)特色明顯,它不僅要求培養(yǎng)對(duì)象具有音樂、繪畫、舞蹈、講故事等技能,同時(shí)需要培養(yǎng)對(duì)象具有良好的寫作能力,以適應(yīng)未來崗位的需要。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),將寫作教學(xué)滲入其他課程的學(xué)習(xí)過程中,把寫作訓(xùn)練擴(kuò)展到整個(gè)學(xué)前教育的教學(xué)過程中,非常必要。例如,在幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中,要求學(xué)生將故事《項(xiàng)鏈》情景化,用角色表演的形式將故事濃縮為一個(gè)小劇本,然后分角色表現(xiàn)出來。接下來進(jìn)一步提高,要求學(xué)生發(fā)揮想象力,編寫主人公馬蒂爾德知道了項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚闹罂赡艹霈F(xiàn)的情況,以及她在回家的路上偶遇當(dāng)年的馬車夫等情節(jié),形成一個(gè)新的故事。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能鍛煉學(xué)生的寫作能力。再如,學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí),可以要求學(xué)生每天做好實(shí)習(xí)記錄和反思,學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),要求學(xué)生提交最有體會(huì)最有感觸的故事等。將學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)思路貫徹到學(xué)前教育整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、教育實(shí)踐活動(dòng)中得到寫作訓(xùn)練的機(jī)會(huì),不知不覺中提高了自身的寫作能力。
(四)舉辦寫作活動(dòng),營造寫作氛圍
寫作是一個(gè)帶有創(chuàng)造性的艱苦學(xué)習(xí)的過程。在這個(gè)過程中,需要激發(fā)學(xué)生的興趣,要讓學(xué)生從抵觸變?yōu)橄矚g,寫作過程才能持續(xù)下去,學(xué)生的寫作水平才有可能真實(shí)地提高,而不是在“編輯”者的角色上停步不前。在學(xué)前教育的整體教學(xué)過程中貫徹寫作練習(xí),增加學(xué)生寫作的機(jī)會(huì),是提高學(xué)生寫作水平的一種途徑,但僅僅只是增加寫作的機(jī)會(huì)是不夠的,學(xué)校需要通過多種手段和方法,創(chuàng)造寫作條件,營造寫作氛圍,讓學(xué)生在愉快的氛圍中開展寫作活動(dòng),提升寫作水平。例如,校園文學(xué)社、廣播站經(jīng)常設(shè)置一些適合且學(xué)生喜歡討論的話題,舉辦有獎(jiǎng)?wù)魑?、寫作交友等活?dòng)。學(xué)生通過書面形式表達(dá)自己對(duì)某些問題的見解和觀點(diǎn),通過書信形式表達(dá)自己交友的意愿。在愉快的交流活動(dòng)中,達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。同時(shí),可以通過學(xué)校微信平臺(tái)、校園網(wǎng)站推出學(xué)生成長故事專欄,讓學(xué)生自己寫自己的故事,自己講述自己的故事。對(duì)于出彩的學(xué)生故事,可以通過學(xué)校和教師層面向報(bào)刊推送,以擴(kuò)大在學(xué)生中的影響,多途徑多手段激發(fā)學(xué)生持續(xù)寫作的熱情和興趣,從而提高學(xué)生的寫作能力和水平。寫作活動(dòng)是一項(xiàng)綜合性的活動(dòng),是語文教學(xué)中最重要也是最難突破的一個(gè)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)和提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力,不是一朝一夕的事情,不僅要提升語文教師的專業(yè)能力,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,從學(xué)校層面而言,還要適當(dāng)矯正“就業(yè)第一”“技術(shù)第一”的教育思想,創(chuàng)造人文關(guān)照的氛圍,為寫作教學(xué)的順利開展創(chuàng)造條件,為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提升創(chuàng)造條件。提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力是非常必要的,雖然在培養(yǎng)的過程中仍有許多方面的問題,但是隨著學(xué)校教師的共同努力,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作水平一定會(huì)得到提高。
作者:吳和清單位:廣州市番禺區(qū)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)校
參考文獻(xiàn):
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學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇十七
摘要:智力是指以思維為核心的幾種能力的組合,即言語—語言智力、音樂—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、身體—?jiǎng)佑X智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。這是一種全新的智力觀,讓我們?cè)?jīng)單一、平面的智力觀多元化、立體化了。
幼兒教師專業(yè)發(fā)展,是指幼兒教師作為專業(yè)人員不斷成長和追求成熟的過程,是幼兒教師的專業(yè)知識(shí)不斷進(jìn)步、專業(yè)技能不斷成熟、專業(yè)思想不斷完善的過程。幼兒教師專業(yè)發(fā)展對(duì)幼教質(zhì)量的全面提高、幼教改革的順利推進(jìn)起著決定性的作用。教育觀念的更新、對(duì)教學(xué)
實(shí)踐
的反思和教學(xué)行為的改進(jìn)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。
關(guān)鍵詞:多元智力理論;培養(yǎng);幼兒教師專業(yè);發(fā)展;幼兒教育質(zhì)量;提高多元智力理論是美國哈佛大學(xué)“零點(diǎn)項(xiàng)目”的研究成果之一。
“零點(diǎn)項(xiàng)目”創(chuàng)立于1967年,創(chuàng)始人是哈佛大學(xué)教育研究生院的著名哲學(xué)家和美學(xué)家納爾遜古德曼教授。1973年納爾遜古德曼教授退休。“零點(diǎn)項(xiàng)目”開始由研究人工智能的大衛(wèi)帕金斯教授以及霍華德加德納教授負(fù)責(zé)。1983年,加德納教授在《心智的結(jié)構(gòu)》一書中明確提出了“多元智力”這一概念,這標(biāo)志著多元智力理論的正式誕生。
出乎意料的是該理論并沒有在心理科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)引起人們的普遍關(guān)注,甚至招致了一些心理學(xué)專家的反對(duì)和批評(píng)。然而,這一理論卻在教育領(lǐng)域受到人們的熱切關(guān)注,不僅在其發(fā)源地美國得到了廣泛的接受和歡迎,而且在英國、澳大利亞、日本、韓國等國家也得到了認(rèn)同與發(fā)展,在世界范圍內(nèi)引發(fā)了教育理論與實(shí)踐的“革命性”變革,掀起了一股教育改革的浪潮。多元智力理論的科學(xué)與實(shí)踐價(jià)值及其內(nèi)蘊(yùn)的教育意義值得我們認(rèn)真研究與思考。
在加德納教授《心智的結(jié)構(gòu)》一書出版以后的二十多年時(shí)間里,多元智力理論得到了各國教育界的廣泛關(guān)注,也得到了越來越多的認(rèn)可和推崇,成為了許多國家教育改革新的理論支撐。我國基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行一場(chǎng)重大改革的今天,隨著新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的實(shí)施,教育改革的新形勢(shì)對(duì)教育工作者(包括幼兒園和中小學(xué)教師)的專業(yè)素質(zhì)提出了更新更高的要求。多元智力理論不僅為我國教育工作者提供了新的思維模式,也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了諸多助益。本文旨在探討多元智力理論對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的積極意義和作用。
幼兒教師專業(yè)發(fā)展,是指幼兒教師作為專業(yè)人員通過個(gè)人的努力和集體的培養(yǎng)使其教學(xué)品質(zhì)、教學(xué)技能和教育素養(yǎng)不斷成長和追求成熟的過程,是幼兒教師的專業(yè)知識(shí)不斷進(jìn)步、專業(yè)技能不斷成熟、專業(yè)思想不斷完善的過程。幼兒教師專業(yè)發(fā)展對(duì)幼教質(zhì)量的全面提高、幼教改革的順利推進(jìn)起著決定性的作用。教育觀念的更新、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和教學(xué)行為的改進(jìn)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。
學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇十八
摘要:合理平衡的營養(yǎng)是幼兒智力發(fā)展的基礎(chǔ),所以針對(duì)幼兒在幼兒各種各樣的飲食方式,挑食,厭食,做出以下分析及建議.促進(jìn)幼兒健康發(fā)育成長。幼兒正處在生長發(fā)育階段,營養(yǎng)狀況如何將直接影響到孩子的成長,如果幼兒偏食挑食,會(huì)導(dǎo)致營養(yǎng)不良,體重下降、面黃肌瘦、皮膚干臊,甚至出現(xiàn)貧血、低血糖、體溫下降、脈搏緩慢、血壓下降、營養(yǎng)不良。所以做為家長和老師的我們必須注重培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣.
關(guān)鍵詞:幼兒,不良飲食,解決措施及預(yù)防
目錄
一幼兒不良飲食定義及危害
(一)何為幼兒不良飲食
(二)幼兒不良飲食對(duì)身體的危害
(三)幼兒不良飲食對(duì)心里的危害
二、造成幼兒不良飲食的原因
問題在于你怎樣教育和在何時(shí)教育,環(huán)境好壞只占其中的一部分罷了。
本文論述了學(xué)前教育的重要性,學(xué)前教育在我國的現(xiàn)狀,以及本人的一些建議和對(duì)國外學(xué)前教育的一些趨勢(shì)。
一、學(xué)前教育的重要性
學(xué)前教育在世界范圍內(nèi)受到了普遍關(guān)注,許多發(fā)達(dá)國家積極采取措施,優(yōu)先發(fā)展學(xué)前教育,在普及學(xué)前教育與提高學(xué)前教育的質(zhì)量上作了很多的投入,而我國政府正在實(shí)施“科教興國”的戰(zhàn)略、大力推進(jìn)素質(zhì)教育。
對(duì)于學(xué)前教育的重要性主要在有三個(gè)方面。
1.對(duì)于家庭的重要性
當(dāng)前我國幼兒的入園率正在逐步上升,學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不僅承擔(dān)著從實(shí)踐上為家長參加工作和學(xué)習(xí)提供便利的任務(wù),而且在家長普遍重視孩子發(fā)展和早期教育的當(dāng)今時(shí)代,學(xué)前教育質(zhì)量更成為家長關(guān)注的核心,直接關(guān)系著家長能否放心地工作、安心地學(xué)習(xí)。
有人曾言,關(guān)閉一所幼兒園比關(guān)閉一所大學(xué),或一所低質(zhì)量幼兒園的存在比一所低水平大學(xué)的存在,更會(huì)讓家庭、社會(huì)不得安寧,這從另一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)前教育及其質(zhì)量對(duì)家庭生活的穩(wěn)定等所具有的重要作用。
2.對(duì)于人的社會(huì)性、人格品質(zhì)發(fā)展和人的認(rèn)知發(fā)展的重要性
社會(huì)性、人格品質(zhì)是個(gè)體素質(zhì)的核心組成部分,它是通過社會(huì)化的過程逐步形成與發(fā)展的。
學(xué)前期是個(gè)體社會(huì)化的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期,在后天環(huán)境與教育的影響下,在與周圍人的相互作用的過程中,嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對(duì)人、事、物的情感、態(tài)度,奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。
研究和事實(shí)均表明,6歲前是人的行為習(xí)慣、情感等基本形成的時(shí)期,是兒童養(yǎng)成良好社會(huì)性行為和人格品質(zhì)的重要時(shí)期;并且,這一時(shí)期兒童的發(fā)展?fàn)顩r具有持續(xù)性影響,其影響并決定著兒童日后社會(huì)性、人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平;同時(shí),兒童在學(xué)前期形成的良好的社會(huì)性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境,順利地適應(yīng)社會(huì)生活,從而有助于他們的健康成長、成才。
學(xué)前期是人的認(rèn)知發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期,在人一生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。
3.學(xué)前教育對(duì)生理的價(jià)值
根據(jù)腦科學(xué)研究者認(rèn)為:豐富的環(huán)境刺激可以促進(jìn)腦的發(fā)展,而適宜的早期教育是促進(jìn)腦發(fā)育充分和完善的最有效的環(huán)境刺激因素。
二、我國學(xué)前教育現(xiàn)狀
現(xiàn)在幼兒的啟蒙教育越來越被人們所重視,但人們往往只注重培養(yǎng)幼兒的智育,忽略了勞動(dòng)教育、集體教育、愛國主義教育等德育教育,有的家長和教師所追求的往往是幼兒識(shí)字的多少,計(jì)算技能的強(qiáng)弱,會(huì)背若干唐詩,套彈唱幾首歌;還有的家長甚至利用雙休日繼續(xù)為孩子補(bǔ)課,讓孩子學(xué)彈琴、學(xué)書法等等。
而在幼兒園里也一般開設(shè)六門課程:語言、計(jì)算、常識(shí)、體育、美術(shù)、音樂。
極少數(shù)幼兒園只在大班開設(shè)思想品德課程,而且即使開設(shè)了思想品德課也常常是脫離幼兒的實(shí)際,以空洞抽象的說教代替德育工作,使德育流于形式。
這就是幼教實(shí)踐中存在的“重智輕德現(xiàn)象。
隨著計(jì)劃生育工作的深入開展,我國獨(dú)生子士的家庭越來越多。
在大、中城市,獨(dú)生子士的人數(shù)占到幼兒總數(shù)的95%以上。而且比例連年上升。
由于是“獨(dú)生”,孩子在家中位于中心地位,這就容易形成孩子以自我為中心,自私自利、任性,霸道,愛發(fā)脾氣等缺點(diǎn)并且由于家庭中缺少同年齡段的伙伴,導(dǎo)致不容易學(xué)到與人相處的方法。
不少幼兒在幼兒園里或是鄰居孩子在一起玩的時(shí)候就顯得不合群。
這些都是幼兒園和家長應(yīng)該重視對(duì)幼兒施行“愛集體”教育的客觀要求。
并且現(xiàn)代的幼兒勞動(dòng)觀念差:目前在一些家庭中,孩子一出世,就成為家中的寶貝疙瘩、中心人物,根本不得讓孩子參加勞動(dòng)。
讓孩子長期過著這種飯來張口,衣來伸手,養(yǎng)尊處優(yōu)的生活,在家中像是“小皇帝,小霸王”,使孩子養(yǎng)成懶惰、自私、懼怕困難、優(yōu)柔寡斷等環(huán)習(xí)慣,嚴(yán)重阻礙幼兒的發(fā)展,將來很難適應(yīng)社會(huì)生活的需要。
還有很多幼兒園教育還存在著“小學(xué)化”的偏向。
小學(xué)化教育,就是幼兒固套用小學(xué)教育的模式進(jìn)行施教。
小學(xué)教育是以教學(xué)為主,游戲輔助教學(xué),提高教學(xué)興趣;而幼兒教育是以游戲?yàn)榛净顒?dòng),以游戲形式進(jìn)行教學(xué),在玩中學(xué),兩者有很大區(qū)別。
三、個(gè)人觀點(diǎn)和建議
1.幼兒德育教育
(1)愛集體教育。
教育幼兒有的集體意識(shí),比如要讓幼兒知道自己所在班是一個(gè)集體。
習(xí)慣并樂于參加集體活動(dòng),萌發(fā)初步的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。
還應(yīng)教育幼兒與同伴友好相處,使他們具有初步的人道情感,進(jìn)一步使他們做到個(gè)人行為不妨礙集體。
還要使他們學(xué)習(xí)解決彼此爭(zhēng)執(zhí),學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自己和別人的言行,有最初步的自我教育能力,克服以自我為中心、任性霸道、愛發(fā)脾氣的缺點(diǎn)。
(2)愛勞動(dòng)教育。
應(yīng)使幼兒有參與簡(jiǎn)單勞動(dòng)的興趣和最初步的獨(dú)立意識(shí),有自我服務(wù)的愿望和基本的自理能力,積極參加集體勞動(dòng),尊重別人的勞動(dòng)成果。
(3)愛國主義教育。
幼兒德育中最重要的內(nèi)客。
愛國主義教育必須從幼兒期就開始施行,要注意發(fā)揮周圍社會(huì)環(huán)境的積極作用,充分利用社會(huì)的各種教育力量,如老前輩、勞動(dòng)模范、優(yōu)秀共產(chǎn)黨置、科學(xué)家等對(duì)幼兒的榜樣詐用要充分重視各種社會(huì)信息對(duì)幼兒的影響。
(4)孝敬父母、友愛他人的教育。
教孩子要孝敬父母,為父母做力所能及的事,還要利用各種機(jī)會(huì)教他們對(duì)他人關(guān)心、尊重的情感,教會(huì)幼兒如何幫助別人。
2.幼兒品德教育
(1)“愉快教育”代替“小學(xué)化”教育。
幼兒是好動(dòng)的,好游戲的,游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。
游戲的設(shè)計(jì)要有一定的'目的,通過游戲完成教學(xué)內(nèi)客,或讓幼兒了解相關(guān)知識(shí),或讓幼兒掌握處理事情的技能,或讓幼兒進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)、想象、模仿等,幼兒教學(xué)啦頰打破教條的課堂教學(xué),真正堅(jiān)持游戲與教學(xué)相結(jié)合,動(dòng)靜相宜的原則。
(2)以適當(dāng)?shù)摹按煺劢逃贝妗俺晒逃?BR> 幼兒喜歡動(dòng)作,更喜歡成功。
喜歡成功是幼兒的共性特征。
沒有一個(gè)勸兒不喜歡看贊許的目光,不喜歡聽熱烈的掌聲。
我們?cè)谡n堂上就經(jīng)常用掌聲、小紅花等進(jìn)行成功教育,成功教育在實(shí)踐中有一定的優(yōu)勢(shì)。
四、國外學(xué)前教育的趨向
1.強(qiáng)調(diào)體育運(yùn)動(dòng)對(duì)兒童健康、智力、創(chuàng)造力、情感和社會(huì)發(fā)展的意義
應(yīng)該以多種方式鼓勵(lì)學(xué)前兒童進(jìn)行各類體育運(yùn)動(dòng)來增進(jìn)他們的運(yùn)動(dòng)能力。
另外,對(duì)于運(yùn)動(dòng)中的安全問題,不應(yīng)采取消極回避的態(tài)度。
降低事故發(fā)生率的有效方式之一恰恰是鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)。
實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明,在運(yùn)動(dòng)方面受到鼓勵(lì)的孩子不光運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng),而且事故發(fā)生率較低。
2.各國學(xué)前教育與機(jī)構(gòu)都非常重視創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境,為孩子提供各種各樣的感性經(jīng)驗(yàn)。
瑞典的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)努力創(chuàng)設(shè)有趣味的、有刺激的環(huán)境,以鼓勵(lì)孩子去探索,去尋找新奇和感興趣的事物。
像瑞典、匈牙利和意大利等國家充分利用冬天寒冷的自然條件讓孩子畸形戶外睡眠、運(yùn)動(dòng),因?yàn)樗麄冋J(rèn)為應(yīng)讓孩子盡可能多的親近自然,接受自然的撫育。
同時(shí),他們相信幼兒都具有自己構(gòu)建知識(shí)的潛力和能力,所以,讓孩子進(jìn)行的任何活動(dòng)都有一定的選擇度,鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)計(jì)、實(shí)施活動(dòng),注意想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。
3.重視游戲清靜的創(chuàng)設(shè),重視自由游戲
使孩子通過游戲自由的表現(xiàn)自我的想法,即強(qiáng)調(diào)從兒童的興趣出發(fā),幫助他們構(gòu)建知識(shí)。
五、結(jié)論
加強(qiáng)早期兒童教育,為每一個(gè)兒童創(chuàng)造受到高質(zhì)量的學(xué)前教育的機(jī)會(huì),正成為世界各國教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要方面。
我國也必須放眼未來,從新世紀(jì)國際社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的新格局和我國現(xiàn)代化建設(shè)需要的高度來思考學(xué)前教育的發(fā)展問題,以使我國的學(xué)前教育真正從教育舞臺(tái)的邊緣走向中心。
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學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇二
學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程改革思路
摘要:伴著“二胎”政策的熱潮,學(xué)前教育專業(yè)在各大高校紛紛上馬或升級(jí),尤其是強(qiáng)調(diào)特色、重視應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)以及牢牢瞄準(zhǔn)人才市場(chǎng)需求靈活決策的各大民辦院校。然而,問題也隨之出現(xiàn)。就學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程凸顯的問題而言,筆者擬從教學(xué)理念、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、考核體系等方面提出相應(yīng)的措施和方法,希冀對(duì)教學(xué)實(shí)踐與改革有所裨益。
關(guān)鍵詞:應(yīng)用型;技能人才;學(xué)前教育;美術(shù);改革創(chuàng)新
近年來,學(xué)前教育專業(yè)受到了社會(huì)前所未有的關(guān)注,很多以應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)的民辦院校也紛紛開設(shè)此專業(yè)。然而,由于各院校的歷史背景、戰(zhàn)略導(dǎo)向、學(xué)科優(yōu)勢(shì)和資源結(jié)構(gòu)等方面存在較大的差異,它們?cè)谛纬筛髯詫W(xué)前教育專業(yè)特色的同時(shí),也出現(xiàn)了很多問題。單就美術(shù)類課程而言,諸如課程設(shè)置不合理、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色而在教學(xué)觀念與方法上因循公立院校做法、教授內(nèi)容與幼兒園需求脫節(jié)、忽視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)等問題,亟待解決。
1應(yīng)用型人才的概念及學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)
一般而言,應(yīng)用型人才有別于專業(yè)性理論研究人員,其更加側(cè)重于按照特定領(lǐng)域的理論成果和技術(shù)規(guī)范從事非學(xué)術(shù)研究方面的工作,主要的職能在于將抽象難懂的理論知識(shí)或構(gòu)想應(yīng)用于實(shí)踐。學(xué)齡前兒童的教育是終身教育的發(fā)軔之處,比之中等教育和高等教育,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)須更加注重專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用,而非學(xué)術(shù)研究;相較于職業(yè)教育,其畢業(yè)生的就業(yè)主要面向幼兒園,其工作又有一定的啟蒙性和研究性,因而這又不同于職業(yè)教育。
2以應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)為特色的學(xué)前教育專業(yè)異軍突起
從國家層面而言,近年來,國家對(duì)于學(xué)齡前兒童教育的關(guān)注、重視和引導(dǎo)無疑會(huì)牽動(dòng)諸多社會(huì)因素。很多大中專院校都接收到了這個(gè)信號(hào),紛紛升級(jí)已有專業(yè)或新開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)。同時(shí),為了應(yīng)對(duì)人口紅利消失、老齡化加劇等問題,國家逐漸放開“二胎”。這自然也刺激了以應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)為特色的學(xué)前教育專業(yè)的異軍突起。此外,作為計(jì)劃生育政策影響下的第一代,“80后”的生長環(huán)境、受教育經(jīng)歷也使得“80后”對(duì)于學(xué)齡前的教育尤為重視,這也為高校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展提供新的機(jī)遇。最后,學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)、注重操作、強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用等特征與應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)模式之間有著天然的機(jī)緣,這是以應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)為特色的學(xué)前教育專業(yè)遍地開花的另一誘因。
3應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程的問題與改革思路
3.1課程設(shè)置不合理
雖然國家教育主管部門提供了學(xué)前教育專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn),但很多院校在結(jié)合自身實(shí)際設(shè)計(jì)和修訂其專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)卻出現(xiàn)了很多差異。一部分院校因本身便設(shè)置有人文或教育類相關(guān)專業(yè),于是在美術(shù)課程的設(shè)置上要么平均用力,要么充分利用現(xiàn)有師資,突出某一方向的課程。還有一些院校在學(xué)前教育美術(shù)課程的設(shè)置中,學(xué)科帶頭人或受教師自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)的影響,課程設(shè)置被“綁架”,導(dǎo)致整個(gè)專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置不合理。對(duì)此,相關(guān)院校應(yīng)以國家教育部門提供的`課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ),結(jié)合自身特色和模式做適當(dāng)調(diào)整,并請(qǐng)領(lǐng)域內(nèi)的專家和一線幼兒園美術(shù)教師提出意見,最大限度地使本專業(yè)課程的設(shè)置科學(xué)化、合理化。
3.2強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色而在教學(xué)觀念與方法上陳陳相因
應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是許多民辦院校尤為重視的辦學(xué)方向,實(shí)踐也能證明,這些院校在充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)、努力打造特色的同時(shí),確實(shí)也為中國青年提供了更多受教育的機(jī)會(huì),也著實(shí)培養(yǎng)了一批公立院校忽略或不愿介入的專業(yè)人才。然而,學(xué)前教育專業(yè)有其特殊性,部分院校一方面強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)模式,另一方面卻在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教授實(shí)踐和摸索中依舊借鑒公立院校偏重理論和研究的模式,陳陳相因。既然是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式為特色,那就更應(yīng)該因地制宜,在教學(xué)中結(jié)合自身生源與教學(xué)環(huán)境大膽創(chuàng)新,在保證教學(xué)效果的同時(shí)最大限度地體現(xiàn)出特色和差異性,切不可盲目照搬外部經(jīng)驗(yàn)。
3.3教授內(nèi)容與幼兒園需求脫節(jié)
學(xué)前階段的幼兒因其智力、心理、活動(dòng)環(huán)境等因素的影響,其獲取的信息也較為單一。如此一來,極具傳播時(shí)效性的網(wǎng)絡(luò)、電視等信息渠道便極大地影響了幼兒的認(rèn)知。于是,兒童世界中,時(shí)下最流行的要素也就進(jìn)入幼兒的腦海,其中有關(guān)美術(shù)、音樂方面的信息最為豐富??墒?,多數(shù)以應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)模式為辦學(xué)特色的院校由于辦學(xué)時(shí)間相對(duì)較短、缺乏建立長期合作的高品質(zhì)幼兒園、資金限制等諸多因素的影響,其在美術(shù)課程的教授上一定程度地脫離了幼兒園和幼兒本身的實(shí)踐與認(rèn)知。筆者以為,以應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式為辦學(xué)特色的院校在美術(shù)課程的教授中一定要多做調(diào)查、加強(qiáng)教研,切實(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)際,保證同步于幼兒園的需求。
3.4課時(shí)不足、缺乏實(shí)踐
學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程會(huì)涉及基本造型技能、色彩知識(shí)、兒童繪畫、紙工制作、泥工制作、布藝、綜合材料畫等方面的內(nèi)容。很顯然,這些內(nèi)容很大程度上都與實(shí)踐相關(guān)。眾所周知,由于受教育對(duì)象的大腦與肌肉在熟悉和適應(yīng)一定的技能時(shí)往往需要一個(gè)相對(duì)較長的過程,偏重技能與實(shí)踐方面的學(xué)習(xí)其所需時(shí)間一般也相對(duì)稍長。無獨(dú)有偶,多數(shù)院校基于師資短缺或降低教學(xué)成本等因素考慮,大都存在不同程度的壓縮課時(shí)的情況。原本科學(xué)合理的學(xué)時(shí)計(jì)劃出現(xiàn)縮水,學(xué)生的實(shí)踐無法得到有效保證,勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教育質(zhì)量下降。課時(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)是保證高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程教學(xué)效果的生命線,相關(guān)院校應(yīng)分清主次,劃定紅線,切實(shí)保證美術(shù)類課程的基本課時(shí)與實(shí)踐。
4結(jié)語
美術(shù)類課程對(duì)于學(xué)齡前幼兒想象力、創(chuàng)造力的開發(fā)以及審美能力的培養(yǎng)有至關(guān)重要的作用。以應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)模式為辦學(xué)特色的院校在學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)中除了要突出自身的特色和理念外,也一定要遵循美術(shù)課程的教育規(guī)律,不斷自查和反思自身在辦學(xué)中出現(xiàn)的問題,并積極解決,如此才能真正辦好學(xué)前教育專業(yè),培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。
參考文獻(xiàn):
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[3]…呂袁媛.學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程新思考[j].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),(2).
學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇三
摘要:工作十余年來,在教育教學(xué)中常常會(huì)碰到這類情況:一部分孩子總是積極踴躍的舉手發(fā)言,另一部分孩子卻從不舉手。我們往往會(huì)叫舉手的孩子發(fā)言,而很少讓不舉手的孩子回答,無形中導(dǎo)致了這些孩子更加膽小、不愿思考、甚至游離于教學(xué)活動(dòng)之外,這樣就形成了“愛舉手的孩子更加踴躍,不舉手的孩子總是沉默”的兩極格局。
關(guān)鍵詞:回答問題、舉手、孩子、對(duì)待
如今的孩子都是獨(dú)生子女,社會(huì)繁榮、家里生活條件優(yōu)越,家長帶孩子接觸的事物多,孩子們見多識(shí)廣,思維活躍、語言豐富,性格開朗,敢說敢做??墒?,在課堂上孩子們的表現(xiàn)卻不盡人意,每當(dāng)老師提問的時(shí)候,舉手的就那部分孩子,其余的孩子似乎沒有養(yǎng)成舉手發(fā)言的習(xí)慣,孩子不愛舉手發(fā)言有各種各樣的原因,我們應(yīng)根據(jù)不同的情況分別對(duì)待??偟脑瓌t是絕不能忽視這些孩子,要經(jīng)常為他們創(chuàng)造適當(dāng)?shù)腻憻挋C(jī)會(huì),并盡量讓他們?cè)谳p松愉快的氣氛中完成回答,同時(shí)給予鼓勵(lì),慢慢培養(yǎng)他們舉手發(fā)言的好習(xí)慣。
一、因膽小而不敢舉手回答問題
有的孩子是由于膽小不敢舉手答問。對(duì)這類孩子,教師平時(shí)應(yīng)注意了解他們的興趣、愛好,盡量設(shè)計(jì)有關(guān)的問題讓他回答,還可以讓他在輕松的氣氛下坐著發(fā)言。教師要盡可能對(duì)他的回答給予肯定,也可以提議小朋友為他鼓掌、喝彩,這樣他就會(huì)深深地感受到老師和小朋友對(duì)他的信任和肯定,逐步樹立起自信心,慢慢養(yǎng)成大膽舉手發(fā)言的好習(xí)慣。列:我班幼兒琪b是個(gè)乖巧懂事的孩子,上課也專心,但是就是從不舉手回答問題,最初我試著請(qǐng)她回答,她顯得很不好意思,坐著不起來,我對(duì)她說:“沒關(guān)系,你坐著說吧?!辈l(fā)動(dòng)孩子們給她鼓勵(lì)的掌聲,在老師和同伴們的期待中琪b小聲的回答了問題。在她回答完后,我對(duì)孩子們說:“琪b回答得好不好?”“好”大家一口同聲地說。我們?cè)僖淮蔚谋頁P(yáng)了她并及時(shí)送上了小禮物以示鼓勵(lì)。經(jīng)過這樣反復(fù)多次的重復(fù),現(xiàn)在琪b小朋友能大膽的站起來回答問題了,盡管聲音還不是很大,但是我們期待有一天她能做到主動(dòng)大聲的回答問題的。
二、不愛思考而不舉手發(fā)言
有的孩子是因?yàn)椴粣鬯伎级慌e手發(fā)言。對(duì)這類孩子,教師應(yīng)主動(dòng)叫他回答問題,但由于這類孩子事先沒有想好答案,因此教師應(yīng)注意逐步引導(dǎo)他答問,如:將大問題分成幾個(gè)小問題,引導(dǎo)他逐步切入問題,直到回答正確為止。經(jīng)過幾次這樣的鍛煉,這類孩子就會(huì)意識(shí)到只要?jiǎng)幽X筋、多思考就能回答出問題,從而慢慢養(yǎng)成愛思考、主動(dòng)舉手發(fā)言的習(xí)慣。班級(jí)中這樣的孩子比比皆是,恒恒是中班時(shí)從外省轉(zhuǎn)入我班的,在他完全適應(yīng)幼兒園的生活后,我試著讓他回答問題,可每次他都不說話,無論老師怎樣引導(dǎo)他就是不說,有一次我都有些不耐煩了,便問他:“你究竟知道不知道,你說句話嘛?”沒想到他怒氣沖沖地說:“我就是不知道嘛?你干嘛老問我?”這個(gè)事列給我的啟示是:每個(gè)孩子都有自己的個(gè)性,老師要在對(duì)孩子充分的了解之后,才有更有效的方法組織教育教學(xué)工作,才能因人而異、因材施教實(shí)施教學(xué)。
三、思維不敏捷而不舉手
發(fā)言還有的孩子是因?yàn)樗季S不敏捷而不舉手發(fā)言。對(duì)這類孩子,教師的提問應(yīng)盡量簡(jiǎn)單些,如提一些只需回答“是”或者“不是”的問題。當(dāng)然,教師應(yīng)循序漸進(jìn)、由易到難地引導(dǎo)他們回答問題,以提高他們的思維能力,激發(fā)他們求知的欲望,為以后能舉手答問做好準(zhǔn)備。
四、家長對(duì)孩子的影響
有的家長對(duì)孩子在園學(xué)到什么內(nèi)容不聞不問,導(dǎo)致孩子對(duì)上課舉手發(fā)言不在意;有的家長對(duì)孩子是否在上課時(shí)舉手的問題過于關(guān)注,造成孩子一定的心理負(fù)擔(dān)。我們不要走兩個(gè)極端,要把握好這個(gè)度。當(dāng)孩子回到家里,我們要營造輕松的氣氛,引導(dǎo)孩子說說幼兒園里的事情。要注意提問的方法和技巧。這類問題不要問,比如:“今天老師上了什么課?”--問題太籠統(tǒng),孩子不知道怎么回答;“你今天舉了幾次手?”--問題太空洞,孩子可能會(huì)隨便回答??梢杂煤⒆痈信d趣的方式來問,比如:“你來做小老師,爸爸媽媽來做小朋友,你來教我們本領(lǐng)!”--孩子善于模仿,愿意學(xué)老師的言和行,這樣能激發(fā)孩子回憶的興趣。
此外用孩子快樂的內(nèi)容來問,比如“今天,你玩了什么好玩的游戲?”或者“你和好朋友有什么開心的事情,說給我們聽聽?”--孩子容易記住并樂于表達(dá)開心的事情,同時(shí)讓孩子感受到幼兒園生活的快樂,喜歡上幼兒園,培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度!
當(dāng)然,孩子不舉手發(fā)言還有其它原因,我們教師應(yīng)作具體的分析,采取適當(dāng)?shù)姆绞綖樗麄儎?chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì),并注重引導(dǎo)、培養(yǎng)。只要教師重視他們,家園多聯(lián)系、多合作,用平和的心態(tài)去看待問題、學(xué)會(huì)等待,有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo),我相信每個(gè)孩子都能養(yǎng)成主動(dòng)舉手答問的好習(xí)慣。
參考文獻(xiàn):
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《心理學(xué)》-教育科學(xué)出版社,1999年。
《家庭教育學(xué)》-人民教育出版社,2001年。
學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇四
[摘要]:幼兒正處在創(chuàng)造力的啟蒙時(shí)期,教師應(yīng)更新觀念、重視在各種活動(dòng)培中幼兒有真正的機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己。是一種在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,積極主動(dòng)、創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的;通過角色游戲活動(dòng),幼兒從中能獲得全面發(fā)展。因此,研究如何在角色游戲中發(fā)展幼兒創(chuàng)造力。充分發(fā)揮孩子們?cè)诮巧螒蛑械姆e極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使孩子們的興趣和需要得到滿足教師在組織幼兒開展角色游戲時(shí)開展角色游戲中要以遵循幼兒教育的發(fā)展規(guī)律,來體現(xiàn)幼兒教育中的主體性,從而來實(shí)現(xiàn)幼兒教育的自身的價(jià)值。
[關(guān)鍵詞]:幼兒教育 主體性 角色游戲
在知識(shí)和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天,對(duì)人的整體素質(zhì)的要求超過任何代,這種整體素質(zhì)不僅是一般意義上的全面發(fā)展,而且具有高度的“主體性品質(zhì)”:積極主動(dòng)、獨(dú)立自主、富有創(chuàng)造精神??梢哉f,主體性教育是新時(shí)期素質(zhì)教育的核心和靈魂。角色游戲就是通過角色扮演,模仿和想象,幼兒再現(xiàn)自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造自身的生活,其實(shí)體現(xiàn)了幼兒、教師、材料三向交流的可能性,為實(shí)現(xiàn)幼兒的主體性發(fā)展創(chuàng)造了自己學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件和形式,是幼兒主體性發(fā)展的重要手段和途徑之一。
一.角色游戲在幼兒主體性教育中的作用
(一)角色游戲能激發(fā)幼兒的能動(dòng)性,讓幼兒主動(dòng)去學(xué)習(xí)
能動(dòng)性是構(gòu)成主體性的根本特征,人的能動(dòng)性是和動(dòng)物消極適應(yīng)環(huán)境的被動(dòng)性相對(duì)而言。能動(dòng)性表現(xiàn)在人能根據(jù)自己的需要和目的自覺地、主動(dòng)地、積極地去改革客體,人是主觀能動(dòng)的,幼兒也不例外。能動(dòng)性強(qiáng)的幼兒往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,并能作出積極的反應(yīng),主動(dòng)地參與活動(dòng),從而提高幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。在角色游戲中能充分滿足幼兒的好奇心。有了好奇心,就會(huì)去探索去創(chuàng)造。游戲前讓幼兒自己去探討確定游戲的主題,主動(dòng)構(gòu)思主題如何去延伸,再加上教師適時(shí)適度的指導(dǎo),一次有趣的角色游戲就能在幼兒積極主動(dòng)的氛圍中開展下去。如:游戲“超市”,就是在孩子們七嘴八舌的情況下產(chǎn)生的,他們本來對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的超市就非常好奇,很想像爸爸媽媽那樣去買東西,像服務(wù)吶喊那樣去賣東西。所以孩子們的積極性特高,主動(dòng)為超市取名、布置環(huán)境、制定工作人員職責(zé)等等,教師在一旁適當(dāng)?shù)亟o他們出謀劃策,他們玩得可開心了。那一次的游戲給孩子們留下了深刻的記憶。由此可見,角色游戲能充分滿足幼兒的需要,從而發(fā)揮了幼兒的能動(dòng)性,使幼兒保持高漲的學(xué)習(xí)情緒,促使他們不斷嘗試探索,獲得更多的成功,學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。
(二)角色游戲能促使幼兒的社會(huì)性,讓幼兒主動(dòng)與人交往
社會(huì)化是人所必需的,如果個(gè)體不接受社會(huì),不學(xué)習(xí)和適應(yīng)他所處的社會(huì)和文化所需求的規(guī)范、規(guī)則和方法,他就不是真正意義上的人。幼兒來到這個(gè)社會(huì),就必然要學(xué)習(xí)這個(gè)社會(huì)和文化所要求的各種規(guī)范、規(guī)則和方法,學(xué)習(xí)這個(gè)社會(huì)的語言、思維和行為方式,包括如何稱呼他人、如何與他人交往、如何使用餐具、如何對(duì)待事物、如何處理問題等。
角色游戲是最能體現(xiàn)幼兒的社會(huì)性,角色間的交往在游戲中是必不可少的。如:在快餐店中店員必須要主動(dòng)去招呼顧客”,熱情大方地介紹有什么吃的,這樣才能吸引顧客,開好店子。在游戲過程,就連班上最不愛說話的幼兒,在這里當(dāng)顧客也都能大膽地說出自己要吃什么,可見,幼兒是自然而然地融入了與他人交往的角色中,由此培養(yǎng)了幼兒的自我服務(wù)能力、表達(dá)能力,以及主動(dòng)交往能力。
(三)角色游戲能發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力,讓幼兒主動(dòng)克服困難
我們把重視因勢(shì)利導(dǎo)、啟發(fā)想象、引導(dǎo)創(chuàng)造這項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的工作稱為誘導(dǎo)天使的靈感。一個(gè)輕松、活潑,富有啟迪性的氛圍,可引導(dǎo)幼兒的想象,產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。在幼兒園這樣一個(gè)特定的環(huán)境中,利用角色游戲是教師營建這種氛圍的關(guān)鍵,因?yàn)橄胂蟆?chuàng)造是角色游戲的特征。在游戲中多數(shù)是以物代物來滿足幼兒對(duì)材料的需求,替代材料越豐富,幼兒選擇余地越大,想象、創(chuàng)造的空間也就越大。如餐廳的顧客”提出要吃牛排,在討論中幼兒提出可以用泡沫切成一塊一塊,涂上顏料來替代牛排,很快就解決了這一困難。又如:菜場(chǎng)的顧客要買“海帶,可正缺貨,于是孩子們自己想辦法,尋找合適材料(如紙條或布條)來替代或制作,由此激發(fā)了幼兒解決問題的能動(dòng)性,同時(shí)又充分發(fā)揮了幼兒想象、創(chuàng)造能力。
二、角色游戲影響幼兒主體性發(fā)揮的原因
考察當(dāng)前的幼兒教育實(shí)踐,教育活動(dòng)的主體問題并沒有很好地得到解決,這是影響幼兒主體性發(fā)揮的主要原因。不少教師嚴(yán)然以教育活動(dòng)主宰者的身份出現(xiàn),與孩子不是朋友關(guān)系、知心人的關(guān)系,而多是教育者與被教育者的關(guān)系、管理者與被管理者的關(guān)系。在開展幼兒角色游戲的過程中,許多教師往往包辦代替,超出主導(dǎo)范疇,即由教師確定主題,分配好角色,講解各角色的玩法、規(guī)則,而在游戲開展的過程中又過多干涉,讓幼兒的思維隨教師走。結(jié)果,角色游戲成為了教師導(dǎo)幼兒演”的表演活動(dòng),幼兒在游戲中的積極性、主動(dòng)性得不到發(fā)揮,這樣忽視幼兒主體性的活動(dòng),達(dá)不到其教育的作用。上述種種,突出地反映為孩子還沒有成為教育活動(dòng)的主體,更沒有成為發(fā)展的主體。孩子的主體性是一種自身的自然存在,3至6歲是孩子主體性發(fā)揮與發(fā)展的黃金期。但決定其能否發(fā)揮與發(fā)展的關(guān)鍵因素是孩子的內(nèi)因,沒有孩子主體地位的真正回歸與自身自然存在的主體性的釋放,教師再怎么賣力對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行發(fā)動(dòng)”也是沒用的,教師的作用只是外因條件;教師如果取代孩子的主體地位(教師成為主體),視幼兒教育活動(dòng)是一種我教你學(xué)”的過程,必將限制孩子主體地位的到位與主體性作用的釋放,其主體性的發(fā)展盡管有其可能性,但這種可能性難以真正成為現(xiàn)實(shí)。因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,樹立幼兒是游戲主體的思想,在游戲中更好地發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性,體現(xiàn)幼兒的主體性。
三、如何在角色游戲中體現(xiàn)幼兒的主體性
(一)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境,提供開放的活動(dòng)空間。
興趣不大,于是在講評(píng)活動(dòng)中,教師及時(shí)提出來,大家一起添置新的游戲材料,幼兒對(duì)富有新意的環(huán)境總是表現(xiàn)出特別敏感而有興趣,他們對(duì)每個(gè)富有新意的事物,都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問,這時(shí)他們的思維活動(dòng)與探索精神也處于最佳狀態(tài),如果教師抓住時(shí)機(jī),對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo),幼兒就能主動(dòng)地,不斷地創(chuàng)造游戲。
(二)讓幼兒自由選擇,放手開展角色游戲。
我們承認(rèn)了“孩子是游戲中的主體,那么孩子在角色游戲中的主體地位體現(xiàn)在什么地方呢,我們縱觀幼兒游戲的全過程不難發(fā)現(xiàn)在角色游戲的過程中要確立幼兒的主體地位,就必須尊重幼兒的意愿,真正實(shí)現(xiàn)五個(gè)自由,即:尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節(jié)的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時(shí)還要尊重幼兒自由地講評(píng)自己的游戲,只有做到了尊重幼兒這五個(gè)自由,游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒颉?BR> 1、自由選擇主題:幼兒游戲主題的來源往往是幼兒周圍生活中見過的或者體驗(yàn)過的事和物,從熟悉的家庭或者幼兒園的生活,逐漸擴(kuò)大到社會(huì)生活人和事,如從”娃娃家”到”照像館”、”圖書館”。教師在主題確定上要給幼兒選擇的余地,平時(shí)多收集幼兒感興趣的主題,利用自由活動(dòng)時(shí)間與幼兒交流,了解幼兒感興趣的游戲主題,給幼兒自由選擇的機(jī)會(huì)。如:許多孩子喜歡去麥當(dāng)勞吃漢堡、薯?xiàng)l。利用此機(jī)會(huì),教師為他們新增設(shè)了快餐店的主題,收集了許多有關(guān)的游戲材料,許多去過快餐店的幼兒就有了喜歡的新主題。大大滿足了幼兒主體選擇的權(quán)利。在角色游戲中每個(gè)幼兒都能依據(jù)自己的意愿選擇游戲主題,大大滿足了幼兒主體選擇的權(quán)利,享受到個(gè)性自由的快樂,同時(shí)培養(yǎng)了幼兒的自我意識(shí)。
2、自由選擇情節(jié):主題確定后,教師可組織幼兒討論游戲怎樣玩,以此來發(fā)展游戲情節(jié),教師在幼兒游戲過程中不要過多干預(yù),根據(jù)幼兒意愿發(fā)展情節(jié),如:娃娃家里的媽媽總是在那里做飯,教師見到后就讓媽媽去買菜,可是媽媽卻不愿意,這時(shí),教師就應(yīng)尊重幼兒的意愿,了解原因,根據(jù)幼兒意愿發(fā)展游戲情節(jié)。
3、自由選擇角色:在選擇游戲的角色時(shí),要體現(xiàn)按意愿選擇角色,年齡小的幼兒可以問一問愿意擔(dān)任什么角色,中、大班幼兒則鼓勵(lì)幼兒自己商量分配角色。
4、自由選擇玩具:角色游戲中的玩具就是游戲材料,在選擇時(shí),教師也要鼓勵(lì)幼兒按自己的意愿自由選擇,如我班的何青松小朋友在一次醫(yī)院的游戲中,突然萌發(fā)了 “做手術(shù)”的情節(jié),因?yàn)闆]有口罩,他將理發(fā)店的毛巾當(dāng)口罩,這是很有創(chuàng)意的想法,如果教師沒有觀察清楚而誤認(rèn)為他亂拿別人的物品,就會(huì)抹殺孩子在游戲中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
5、自由講評(píng)游戲:孩子們?cè)谟螒蛑袝?huì)有許多開心的事情與出現(xiàn)的問題,教師要給予幼兒充分講述的自由與時(shí)間,每次游戲結(jié)束后都可以讓幼兒分組講一講,特別是大班的小朋友,他們有自己的見解,可以解決簡(jiǎn)單的問題,可以針對(duì)問題讓幼兒自由講述自己的游戲,從而培養(yǎng)幼兒的自主性。
(三)堅(jiān)持多樣的指導(dǎo)方式
合理運(yùn)用游戲的指導(dǎo)方式,是實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中主體地位的需要保證,而教師在角色游戲中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),應(yīng)以幼兒的主體性為前提。有的教師在指導(dǎo)過程中常運(yùn)用游戲外直接指導(dǎo)的方式,即以教師的身份指出游戲中出現(xiàn)的問題,這種方法常使幼兒的游戲出現(xiàn)中斷,影響幼兒在游戲中的活動(dòng)。教師可采取以角色的身份參與指導(dǎo),更好地融入游戲中,使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。只有在這種情況下,幼兒的主體性才能充分體現(xiàn)。如幼兒在開展”理發(fā)店”的游戲中,扮理發(fā)師的幼兒常弄錯(cuò)理發(fā)順序,不知理發(fā)前該做些什么。為此,我扮成顧客去理發(fā),提示”理發(fā)師”先幫我洗個(gè)頭,這樣剪的時(shí)候才不會(huì)疼。忘了圍圍布,就對(duì)”理發(fā)師”說:“想個(gè)辦法別讓頭發(fā)丟在衣服上。在我的提示下,幼兒很好地完成了理發(fā)的過程。其效果比教師直接說步驟好得多。
說:“宣宣,你是娃娃的媽媽吧娃娃肚子餓了,你給她喂點(diǎn)吃的。引導(dǎo)她帶娃娃上超市買,或到飲食店里吃。這樣,明確了她當(dāng)媽媽的角色,也調(diào)動(dòng)了她參與游戲的積極性。個(gè)體差異的隨機(jī)指導(dǎo),幫助能力弱的幼兒體驗(yàn)游戲的樂趣。
(四)創(chuàng)設(shè)輕松的游戲氛圍,讓幼兒享受游戲的快樂。
游戲之所以受幼兒的喜愛,取決于它所具有的享受功能和教育功能。幼兒在游戲過程中,身體和精神上能夠得到放松。營造自由、寬松的游戲氛圍,以及教師正確的評(píng)價(jià),適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì),都能激發(fā)幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的主體地位。游戲活動(dòng)中,教師應(yīng)多給幼兒說的機(jī)會(huì),讓幼兒自己與同伴交流,之后教師應(yīng)以肯定的態(tài)度來看待每位幼兒,并且對(duì)幼兒出現(xiàn)的錯(cuò)誤持接納的態(tài)度。只有在寬松、自由的環(huán)境下,孩子的自主權(quán)才能得到發(fā)展,才能在角色游戲中充分地體現(xiàn)出主體性。
成功的角色游戲不僅可以取得一定的教育效果,同時(shí)還可以提高幼兒在游戲過程中的主觀能動(dòng)性,教師在思想上要克服怕常規(guī)亂的思想,多給幼兒參與的機(jī)會(huì),以幼兒為主體,采用引導(dǎo)性的互動(dòng)方式,積極引導(dǎo)幼兒的主動(dòng)活動(dòng),使游戲過程成為幼兒自由交往、自由創(chuàng)造、自由探索的形式,讓幼兒體驗(yàn)到游戲的樂趣,享受到個(gè)性自由的快樂,主動(dòng)地參與角色游戲,真正體現(xiàn)幼兒的主體性。
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學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇五
摘要:
大班幼兒由于身體、動(dòng)作、智力的發(fā)展,對(duì)外界事物充滿好奇,喜歡探索,競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈而自我保護(hù)意識(shí)和能力薄弱,因而生活、學(xué)習(xí)中的不安全隱患也隨之暴露。本文結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)從實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、日常生活及家園合作方面來研究大班幼兒的安全教育及自我保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)的方法,提出幼兒應(yīng)當(dāng)掌握基本安全知識(shí)和簡(jiǎn)單的應(yīng)急措施。
保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康是幼兒園工作最重要的內(nèi)容,對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育的十分重要且必要的。根據(jù)統(tǒng)計(jì),幼兒意外事故是這幾年來幼兒死亡的第一位死因。大班幼兒年齡都在5—7歲之間,這年齡段孩子由于身體、動(dòng)作、智力的發(fā)展,對(duì)外界事物充滿好奇,喜歡探索,競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈而自我保護(hù)意識(shí)和能力薄弱,大班幼兒更容易暴露在危險(xiǎn)之中,意外傷害也隨之發(fā)生。為了保證幼兒能夠健康的成長,開展有效的安全教育是十分有必要的。出于對(duì)幼兒安全的考慮,筆者從如何在教學(xué)、日常、家園方面對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育提出了一些看法。
一、把安全問題和領(lǐng)域內(nèi)容結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)各種教育的整合。
教師應(yīng)該抓住每次機(jī)會(huì)讓幼兒接受安全教育,懂得自我保護(hù)。在筆者的實(shí)踐教學(xué)中,大班上學(xué)期音樂活動(dòng)《三只猴子》這是藝術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)內(nèi)容,筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)本次活動(dòng)含有深刻的安全教育契機(jī),于是我抓住這次機(jī)會(huì),引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí):不能像三只猴子一樣在床鋪上跳來跳去,如果在床鋪上跳來跳去,摔下去的話,就會(huì)受傷流血。通過本次教學(xué)活動(dòng),筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在戶外活動(dòng)時(shí),亂跑亂跳的現(xiàn)象減少了。實(shí)踐證明,幼兒對(duì)這些常識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)、了解后,在生活活動(dòng)中幼兒也會(huì)加以運(yùn)用。
二、在日常生活中,靈活開展安全教育。
1、大班幼兒由于自理能力和勞動(dòng)能力的發(fā)展,喜歡自己動(dòng)手或幫助老師做一些力所能及的事情,但幼兒缺乏對(duì)危險(xiǎn)的預(yù)測(cè)能力,同時(shí)又喜歡摸摸碰碰,極易發(fā)生危險(xiǎn)。在筆者的班級(jí)中有幾位幼兒喜歡幫老師盛水,但在盛水的過程中,幼兒總會(huì)盛的很滿,一不小心很容易滑倒。這就存在兩種的解決方法:
1)讓幼兒不去做危險(xiǎn)的事情,限制幼兒的行為。
2)鼓勵(lì)幼兒的行為,教會(huì)幼兒一些避免危險(xiǎn)的措施。
兩者比較,后者不但沒有限制幼兒的行為,而且還提出了解決的方法,大部分會(huì)選擇后者,教給幼兒安全常識(shí):在盛水時(shí),請(qǐng)幼兒把水杯放在水龍頭的底下,不要盛太滿,走時(shí)要慢,要端穩(wěn),這樣水不會(huì)灑出,就會(huì)避免幼兒滑倒。
2、隨著大班幼兒言語能力的發(fā)展,幼兒在進(jìn)餐時(shí)喜歡開玩笑,邊吃邊講。針對(duì)這一情況,筆者認(rèn)為可以在日常的進(jìn)餐前將一些安全事故告知幼兒,比如某某幼兒因?yàn)槌燥垥r(shí)邊說邊笑不小心將食物進(jìn)入氣管導(dǎo)致窒息的事例。這就讓幼兒掌握了吃飯的良好習(xí)慣:吃飯不說話,要細(xì)嚼慢咽,不能狼吞虎咽。教師在幼兒每次吃點(diǎn)心時(shí)都要不斷的重復(fù),讓幼兒在教師不斷的提醒中掌握。
3、戶外運(yùn)動(dòng)是幼兒活動(dòng)中必不可少的運(yùn)動(dòng),也是幼兒活動(dòng)的主要場(chǎng)所,而事故的多發(fā)點(diǎn)就是戶外場(chǎng)所。大班幼兒身體、動(dòng)作技能的發(fā)展,且競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈,喜歡在活動(dòng)時(shí)推擠,導(dǎo)致意外傷害的發(fā)生。比如在玩滑滑梯時(shí),筆者在幼兒玩之前進(jìn)行有關(guān)滑滑梯的安全規(guī)則教育,讓幼兒意識(shí)到玩滑滑梯時(shí)應(yīng)該是一個(gè)一個(gè)的滑,不推擠,或者讓幼兒自己討論在玩的時(shí)候應(yīng)注意的一些問題,提高幼兒的主人翁意識(shí),與幼兒共同建立規(guī)則。在幼兒玩的過程中,教師一定要在旁提醒,讓幼兒時(shí)時(shí)注意安全的防護(hù)。樓梯也是事故發(fā)生的頻繁段。大班幼兒由于身體動(dòng)作的發(fā)展,上下樓梯時(shí)總喜歡跑,或順著扶手往下滑,一步多個(gè)臺(tái)階,擁擠推人,容易造成傷害。筆者認(rèn)為,在日常生活中,應(yīng)該不時(shí)的重復(fù),教育幼兒上下樓梯的規(guī)則:一步一個(gè)臺(tái)階,不擁擠,不推人,不在樓梯上跑,遇到樓梯有很多人時(shí),要先讓別人?;蚪M織幼兒討論生活中常見的不安全行為,放影片等讓幼兒觀察情景。
三、家園合作,共同開展安全教育
幼兒較多的時(shí)間是和家庭成員在一起的,家庭是幼兒生活的主要場(chǎng)所。越來越多的家庭由于父母加班、忙等各種原因而把幼兒一個(gè)人留在家中,如果幼兒沒有一定的安全意識(shí),這也存在一定的安全隱患。故家長在家庭中開展安全教育是十分重要的。在筆者實(shí)踐的班級(jí)中有些家長對(duì)幼兒的安全教育沒有足夠的重視,對(duì)幼兒的好奇心和冒險(xiǎn)心理沒有防范,極易導(dǎo)致意外的發(fā)生。為了防止安全事故的發(fā)生,筆者在對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育意識(shí)的培養(yǎng)時(shí),還利用各種形式提高家長意識(shí),改變家長觀念,如家長會(huì)、家園聯(lián)系欄、接離園的談話活動(dòng)等。如果在家中沒有同步的開展相關(guān)防范措施,幼兒的生命還是遭到威脅。所以說,家庭和幼兒園的合作對(duì)幼兒的安全教育的開展是十分重要的。
四、加強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)能力及方法。
許多家庭中父母總喜歡擔(dān)負(fù)起幼兒的安全責(zé)任,限制幼兒的種種行為。而大班的幼兒由于個(gè)性且處于好動(dòng)、好玩、好探索的年齡,幼兒往往不聽從家長的話,對(duì)家長的勸說置之不理。同時(shí)社會(huì)上的不安全隱患也無處不在,拐賣幼兒等現(xiàn)象的存在,所以增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)是十分必要的。
一)了解安全知識(shí),加強(qiáng)自我保護(hù)能力。
隨著大班幼兒智力的逐步發(fā)展,幼兒的記憶力也在發(fā)展。懂得保護(hù)身體的各個(gè)部分的器官,不隨便和陌生人走或吃陌生人的東西。懂得撥打急救的電話110、120、119等。
二)讓幼兒掌握一些簡(jiǎn)單的應(yīng)急措施
火災(zāi)出現(xiàn)的頻率越來越高,在幼兒園,教師可以告訴幼兒發(fā)生火災(zāi)時(shí)應(yīng)如何逃生。比如在著火時(shí),可以用濕毛巾捂住嘴巴,要關(guān)緊門窗以防火蔓延,懂得撥打119。在教學(xué)中進(jìn)行一些演練,讓幼兒獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。
在5月12日的汶川大地震中,看著無數(shù)的幼兒?jiǎn)适覀儫o不為之痛心。如果學(xué)校在平時(shí)大力的加強(qiáng)安全教育,進(jìn)行有關(guān)的演練,幼兒及小學(xué)生的傷亡也會(huì)降低。所以說在幼兒園中進(jìn)行有關(guān)地震的安全知識(shí)教育是十分必要的。教師可以通過各種途徑向幼兒傳授相關(guān)的安全知識(shí),教會(huì)幼兒如何自我保護(hù):比如在地震時(shí),不要心慌,千萬不要跳樓,不要站在窗外,要知道房子的緊急出口,要迅速跑到外面空曠的場(chǎng)地,避開建筑物、危險(xiǎn)物。
五、結(jié)語
總而言之,加強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和提高幼兒的自我保護(hù)能力對(duì)幼兒的安全是十分重要的。由于大班是小學(xué)的重要的過渡時(shí)期,大多數(shù)的幼兒園及教師只注重幼兒知識(shí)的教育,往往忽視了安全教育的重要性,對(duì)安全教育的實(shí)行也沒有落實(shí)到底,對(duì)安全教育的力度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有的教師自身的自我保護(hù)意識(shí)不強(qiáng),使幼兒沒有得到很好的教育,幼兒的生命也得不到保障。筆者認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合社會(huì)、學(xué)校、家庭的資源共同來關(guān)注幼兒的安全教育,學(xué)校向家長傳播一些有效的方法,讓家長和幼兒園共同開展,學(xué)校也可以呼吁社會(huì)共同的來參與。
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學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇六
《劍橋少兒英語》幼兒用書中的反偏見內(nèi)容分析
2-3歲兒童語言能力發(fā)展的研究
3-6歲兒童心理理論發(fā)展特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)研究
3-6歲幼兒告狀行為現(xiàn)狀的研究
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3-6歲幼兒自我服務(wù)能力發(fā)展的調(diào)查研究
3—6歲幼兒對(duì)動(dòng)物死亡概念認(rèn)知發(fā)展的研究
3—6歲幼兒同情心的調(diào)查研究
5-6歲兒童合作意識(shí)的培養(yǎng)研究
5-6歲幼兒特長班教育現(xiàn)狀調(diào)查研究
5—6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)與幼小銜接的調(diào)查研究
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暗示教育對(duì)幼兒發(fā)展的影響及實(shí)施策略的研究
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不同類型幼兒園對(duì)家庭親子閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀研究
不同年齡幼兒同伴交往能力發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查研究
常規(guī)教育中幼兒權(quán)力與地位的研究
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城市學(xué)前班:?jiǎn)栴}及存在的原因分析
大班益智區(qū)材料選擇與投放研究
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大班幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育調(diào)查研究
大班幼兒區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查
大班幼兒同伴交往對(duì)象選擇的研究
大班幼兒同情心研究
動(dòng)畫片《虹貓藍(lán)兔》對(duì)大班兒童攻擊性行為影響的實(shí)驗(yàn)研究
獨(dú)二代學(xué)前兒童飲食狀況調(diào)查及對(duì)策研究---以南開區(qū)第十八幼兒園為例
對(duì)天津市3-6歲兒童膳食習(xí)慣及影響因素的調(diào)查研究
對(duì)小班游戲活動(dòng)中師幼互動(dòng)的研究
對(duì)學(xué)前教師入職適應(yīng)狀況的調(diào)查研究
對(duì)幼兒音樂考級(jí)現(xiàn)象的調(diào)查及分析
對(duì)幼兒園集體教學(xué)中教師提問方式的研究
父母教養(yǎng)方式對(duì)大班幼兒同伴關(guān)系影響的研究
父母教養(yǎng)方式影響幼兒社會(huì)行為發(fā)展的研究綜述
隔代教養(yǎng)中祖輩家長的幼兒教育觀念現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究
隔代教育的弊端及其應(yīng)對(duì)策略
故事講述對(duì)幼兒語言發(fā)展影響的研究
關(guān)于天津市工薪家庭幼兒教育投入的個(gè)案研究
關(guān)于幼兒家園表現(xiàn)差異的研究
集體教育活動(dòng)中幼兒教師理答行為的研究
家長對(duì)學(xué)前兒童自閉癥的早期發(fā)現(xiàn)鑒別及家庭干預(yù)對(duì)策研究綜述
如需以上論文,請(qǐng)聯(lián)系qq1549984848
學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇七
畢業(yè)論文是人才培養(yǎng)體制中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)具有一定研究能力”學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑和載體。本文以鄭州幼兒師范高等??茖W(xué)校為例,分析了目前教育專業(yè)畢業(yè)論文存在問題及原因,并從畢業(yè)論文管理體制及教學(xué)環(huán)節(jié)兩方面提出改革建議。
《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)的實(shí)踐取向教育理念中,明確提出要“引導(dǎo)未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題”,即要有研究意識(shí)和初步的科學(xué)研究能力?!队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》專業(yè)能力中的“反思與發(fā)展”維度中,明確提出要求幼兒園教師具備主動(dòng)收集分析相關(guān)信息,不斷進(jìn)行反思,改進(jìn)保教工作能力,以及針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題,進(jìn)行探索和研究的能力。這意味著對(duì)未來幼兒園教師的研究能力提出了明確要求:具有一定的研究能力是作為一名幼兒園教師不可或缺的基本專業(yè)能力。
畢業(yè)論文是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)的最終結(jié)果的綜合體現(xiàn),也是教師教育學(xué)校實(shí)施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中“研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)”這一課程目標(biāo)的一個(gè)重要載體和基本途徑。針對(duì)目前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文存在問題,提出畢業(yè)論文管理及教學(xué)環(huán)節(jié)改革建議,對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)“具有一定研究能力”的學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
盡管畢業(yè)論文的重要性一直以來受到各高校的重視,但不可否認(rèn),近年來高職高專畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象越來越嚴(yán)重,論文質(zhì)量不斷下降,已經(jīng)成為一個(gè)不可忽視的問題。對(duì)于學(xué)生主觀思想而言,每個(gè)人都想有一篇屬于自己的高質(zhì)量畢業(yè)論文,學(xué)生畢業(yè)論文的抄襲現(xiàn)象反映出他們?cè)趯懽鬟^程中困難重重,不得已才出此下策。如,學(xué)生普遍認(rèn)為在畢業(yè)論文寫作中最大的困難主要集中在“選題困難”和“寫作能力差”兩方面。上述現(xiàn)象,除了學(xué)生自身平時(shí)專業(yè)敏感性較差,缺乏從教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的意識(shí),缺少參與科研活動(dòng)、獲得科學(xué)地研究幼兒的經(jīng)歷與體驗(yàn),以及平時(shí)缺少寫作練習(xí)的機(jī)會(huì),寫作基本功不扎實(shí)原因之外,學(xué)校在畢業(yè)論文管理及教學(xué)環(huán)節(jié)存在的體制問題也不可忽視。
根據(jù)我校高中起點(diǎn)三年制大專學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作問卷調(diào)查結(jié)果,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
第一,時(shí)間安排不恰當(dāng)。根據(jù)問卷顯示,50.0%的學(xué)生認(rèn)為我校目前畢業(yè)論文時(shí)間安排不恰當(dāng)。目前我校畢業(yè)論文時(shí)間安排在大三上學(xué)期,從選題到提交最后定稿時(shí)間只有5個(gè)月(因?yàn)橄聦W(xué)期學(xué)生要到幼兒園實(shí)習(xí)),時(shí)間非常倉促,其中有1個(gè)多月是在暑假期間,根據(jù)學(xué)生反映,這個(gè)時(shí)間學(xué)生在家查閱資料非常不便,影響了論文寫作質(zhì)量。第二,指導(dǎo)老師分配不合理。根據(jù)問卷顯示,65.0%的學(xué)生認(rèn)為由學(xué)校調(diào)配給自己的論文輔導(dǎo)老師專業(yè)與自己選題專業(yè)方向不一致。目前,我校對(duì)于畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的分配原則是,在學(xué)生選題方向與指導(dǎo)教師專業(yè)對(duì)口的基礎(chǔ)上,按畢業(yè)生總?cè)藬?shù)平均分配給全校具有畢業(yè)論文指導(dǎo)能力的老師。但由于90.0%以上的學(xué)生選題方向基本都集中在本專業(yè)的某一個(gè)點(diǎn)上,我校教育專業(yè)教師數(shù)量有限,于是就存在很多學(xué)生選題方向與指導(dǎo)教師專業(yè)方向不一致的現(xiàn)象,這也極大影響了教師對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo)水平。第三,平時(shí)教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生科研意識(shí)的培養(yǎng)及寫作能力的鍛煉。45.7%的學(xué)生認(rèn)為自己畢業(yè)論文質(zhì)量差,主要原因是自己的資料搜集能力差,寫作能力不強(qiáng)。寫作能力差的主要原因是,在平時(shí)教學(xué)中,學(xué)生的書面作業(yè)一般都是照教材抄寫答案,缺乏思考和創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì),類似論文寫作這樣的作業(yè)幾乎沒有。
首先,加大畢業(yè)論文管理體制的改革。第一,加強(qiáng)畢業(yè)論文的全程管理,規(guī)范畢業(yè)論文管理體系。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到此項(xiàng)工作的必要性和重要性,將學(xué)生畢業(yè)論文工作納入課程管理體系中,進(jìn)行宏觀部署,統(tǒng)一安排。建議畢業(yè)論文具體實(shí)施工作由教務(wù)科專人畢業(yè)論文工作負(fù)責(zé),這樣便于從上課程安排、指導(dǎo)教師的協(xié)調(diào)、學(xué)生見實(shí)習(xí)的安排、論文寫作時(shí)間的調(diào)整等各方面整體協(xié)調(diào);同時(shí),對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文寫作過程及教師指導(dǎo)情況實(shí)施全程管理:從最初的對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文工作及指導(dǎo)教師的動(dòng)員及培訓(xùn)到過程的監(jiān)管再到論文結(jié)果評(píng)審和反饋。此外,學(xué)校應(yīng)制定完善的畢業(yè)論文管理規(guī)范和實(shí)施細(xì)則。諸如,《畢業(yè)論文管理細(xì)則》、《畢業(yè)論文成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》、《畢業(yè)論文撰寫規(guī)范》、《畢業(yè)論文輔導(dǎo)獎(jiǎng)懲辦法》等管理規(guī)定。第二,加大指導(dǎo)教師的指導(dǎo)力度。學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量高低,一定程度上反映了教師的指導(dǎo)水平高低,指導(dǎo)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和教師的水平直接影響學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。因此,充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵。指導(dǎo)教師的專業(yè)知識(shí)面的寬和窄、深與淺及對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握,在很大程度上制約指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)論文的評(píng)審所能達(dá)到的水平[1]。第三,合理安排畢業(yè)論文寫作時(shí)間,改善學(xué)校教學(xué)環(huán)境。學(xué)生畢業(yè)論文寫作時(shí)間應(yīng)盡早提前,將論文寫作時(shí)間放長、論文提交時(shí)間靈活放寬,避免畢業(yè)論文寫作在時(shí)間與見實(shí)習(xí)及學(xué)生畢業(yè)找工作等方面的沖突,比如可以在大二下期就布置畢業(yè)論文任務(wù),讓學(xué)生在思想意識(shí)中早做準(zhǔn)備,在見實(shí)習(xí)中注意積累相關(guān)素材。
其次,教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。第一,將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)延伸到教學(xué)實(shí)踐中,注重學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)。將畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)延伸到日常專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中,使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中積累所學(xué)所思所想,形成問題意識(shí)和提高解決問題能力。在人才培養(yǎng)實(shí)踐中,各科教師必須樹立“全實(shí)踐”理念。加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的體制改革,將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)滲透到各科教育教學(xué)實(shí)踐中,即各科教師在授課過程中要統(tǒng)籌知識(shí)、技能、能力的教學(xué)與實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用、技能應(yīng)用與能力提升有機(jī)結(jié)合。充分利用見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),讓學(xué)生獲得教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn),為畢業(yè)論文的寫作提供最基礎(chǔ)的素材。同時(shí),專業(yè)課教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其在幼兒園見、實(shí)習(xí)過程中所經(jīng)歷的一些實(shí)際教育問題進(jìn)行合理分解,將其與多個(gè)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容相融合,逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。同時(shí)從低年級(jí)開始,各專業(yè)課程的任課教師向?qū)W生介紹其所授課程的實(shí)際應(yīng)用前景,幫助學(xué)生盡早了解本專業(yè)特點(diǎn),并根據(jù)自身興趣和所學(xué)專長培養(yǎng)并確定對(duì)某個(gè)研究領(lǐng)域的興趣,在老師指導(dǎo)下對(duì)自身后繼的學(xué)習(xí)做出合理規(guī)劃和統(tǒng)籌安排[2]。這樣就可以避免學(xué)生在最后畢業(yè)論文選題上出現(xiàn)大面積雷同的現(xiàn)象。此外,在平時(shí)教學(xué)中,注重學(xué)生寫作能力的鍛煉。如,每一門專業(yè)課在每一學(xué)期要求學(xué)生至少寫一篇文章,如讀書體會(huì)、學(xué)習(xí)心得、文獻(xiàn)綜述、調(diào)查報(bào)告等。通過多次寫作練習(xí),達(dá)到提高寫作水平的目的。增加寫作基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)講授“論文寫作”知識(shí)[2]。第二,為學(xué)生提供參與科研活動(dòng)機(jī)會(huì),豐富其研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。在加強(qiáng)教育科研課程的建設(shè)過程中,讓學(xué)生參與各種類型的科研活動(dòng),獲得科學(xué)的研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn),以強(qiáng)化學(xué)生科研意識(shí),提高學(xué)生科研能力。如,應(yīng)盡早開設(shè)“教育研究方法”課程,對(duì)于三年制學(xué)前教育專業(yè)而言,建議在學(xué)生學(xué)習(xí)了“兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)”及“幼兒教育基礎(chǔ)”模塊課程后就可以開設(shè)該課程,以盡早指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究教育實(shí)踐的體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了科研方法、掌握了科研方法的理論知識(shí)后,有利于其早日形成問題意識(shí),培養(yǎng)其專業(yè)敏感性。此外,學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師積極申報(bào)各級(jí)各類課題,特別是與幼兒園教育教學(xué)工作結(jié)合緊密的校級(jí)課題,鼓勵(lì)教師在做這些課題研究的過程中多讓學(xué)生參與,或者直接帶著學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目研究,學(xué)生在歷經(jīng)了項(xiàng)目研究的每個(gè)環(huán)節(jié)后,獲得研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷和體驗(yàn)。同時(shí),為學(xué)生提供呈現(xiàn)研究成果的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。例如,充分利用學(xué)校的內(nèi)部資料《河南幼教》雜志,專門為學(xué)生開辟一個(gè)教育實(shí)踐研究欄目,刊登學(xué)生在見實(shí)習(xí)中的所見、所聞、所感及對(duì)專業(yè)方面的問題思考。這樣,既給了學(xué)生寫作鍛煉的機(jī)會(huì),又增強(qiáng)了其論文寫作的成就感和自信心,為其畢業(yè)論文的寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
[1]張林.大學(xué)生畢業(yè)論文教學(xué)改革探微[j].教育評(píng)論,2005(4).
[2]曹士云.高校本科畢業(yè)論文指導(dǎo)與管理若干誤區(qū)的審視與反思[j].黑龍江高教研究,2005(11).
學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇八
學(xué)前教育是人生的奠基教育,在個(gè)體終身教育體系中發(fā)揮著巨大作用。起點(diǎn)教育在幼兒的整個(gè)教育過程發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)作用,尤其是在入園的過程中,城鄉(xiāng)之間的幼兒園入學(xué)的數(shù)量就存在著明顯的差距。
學(xué)前教育畢業(yè)論文2000字
學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇九
鋼琴是音學(xué)前教育專業(yè)必修的專業(yè)課之一,準(zhǔn)確定位學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo),更新教材資料、完善教學(xué)手段,能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀,增強(qiáng)課堂教學(xué)效果,提高鋼琴教學(xué)水平。
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,鋼琴是一門技術(shù)活,教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn),教學(xué)活動(dòng)離不開教學(xué)環(huán)境,教學(xué)設(shè)備是完成教學(xué)活動(dòng)的必要因素,根據(jù)調(diào)查結(jié)果表明,學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生基本沒有學(xué)過鋼琴,大部分的學(xué)生都覺得學(xué)習(xí)鋼琴很重要,學(xué)前教育專業(yè)的情況不樂觀,大部分學(xué)生不清楚課時(shí)教學(xué)目標(biāo),教學(xué)設(shè)備都不夠完善。需要長時(shí)間不斷的練習(xí)和鞏固,不利于教師的專業(yè)發(fā)展。教材是課堂教學(xué)內(nèi)容的主要來源,鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)都是最重要的,是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù),要掌握正確的彈奏方法和加強(qiáng)基本功練習(xí),但根據(jù)調(diào)查顯示,教材的使用并沒有突出各自的專業(yè)特點(diǎn),對(duì)歌曲伴奏、自彈自唱的安排有所欠缺。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而采取的教與學(xué)應(yīng)科學(xué)合理的選擇教學(xué)方法,隨著鋼琴理論研究領(lǐng)域的不斷完善。應(yīng)選擇好的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,逐漸探索出多種授課方式,學(xué)習(xí)變得更有意義。在課堂上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際練習(xí)情況,要合理的選擇,科學(xué)的應(yīng)用。
成因?qū)W生方面存在的問題,表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣不高,學(xué)琴自主性差,對(duì)于鋼琴的學(xué)習(xí)更是零基礎(chǔ),大部分的學(xué)生沒有目標(biāo),考試時(shí)只針對(duì)了考試的曲目進(jìn)行練習(xí),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是對(duì)鋼琴自身的喜愛,有的甚至連鋼琴彈奏的坐姿和手型是錯(cuò)誤的。教學(xué)目標(biāo)方面存在的問題表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)期目標(biāo)不了解,對(duì)本專業(yè)鋼琴學(xué)科目標(biāo)不清楚,學(xué)生對(duì)課時(shí)目標(biāo)不明確。教學(xué)環(huán)境方面存在的問題表現(xiàn)為鋼琴學(xué)習(xí)氛圍有待加強(qiáng),教學(xué)設(shè)別不完善,有時(shí)琴房不充足,學(xué)習(xí)氛圍總的來說不是很濃郁,保證不了練琴時(shí)間,影響了學(xué)琴的效率。課堂教學(xué)氣氛不佳,老師和學(xué)生的交流不默契,學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)太少,缺乏鍛煉,鋼琴的彈奏水平和表現(xiàn)力不強(qiáng),有待師生的共同努力來提高。教學(xué)內(nèi)容方面存在的問題表現(xiàn)為鋼琴相關(guān)課程設(shè)置的問題,學(xué)生的理論知識(shí)很貧乏,只開設(shè)了鋼琴基礎(chǔ)課程,學(xué)生的.音樂理解能力和社會(huì)實(shí)踐能力低。教材與教學(xué)內(nèi)容方面也存在問題,教師沒有結(jié)合本專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn),導(dǎo)致出現(xiàn)能彈不能教的問題。
教學(xué)方法方面存在的問題表現(xiàn)為采用傳統(tǒng)的“一對(duì)二”的個(gè)別課教學(xué),教學(xué)環(huán)境封閉,缺乏與外界的溝通與交流,老師更多的是技巧訓(xùn)練方面的指導(dǎo),不可避免地造成重復(fù)勞動(dòng),對(duì)教學(xué)方法和手段的多樣化缺乏思考,缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性和評(píng)價(jià)的科學(xué)性,個(gè)別課教學(xué)使學(xué)生之間缺乏交流,教學(xué)內(nèi)容不會(huì)得到擴(kuò)展,導(dǎo)致了教師資源的極大浪費(fèi);數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)的弊端表現(xiàn)為教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容基本相同,又受到時(shí)間的限制,忽視了學(xué)生的個(gè)體差異,教師不能聽完所有的同學(xué)的回課,學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展;授課方法也存在問題,只采用講授法、示范法及練習(xí)法,應(yīng)該科學(xué)的結(jié)合、大膽的創(chuàng)新,需要更多的方法來輔助教學(xué)才行。教學(xué)反饋方面存在的問題表現(xiàn)為學(xué)評(píng)價(jià)的方式單一,鋼琴課的教學(xué)效果都不是很理想,忽視了學(xué)生自評(píng)這一重要環(huán)節(jié),應(yīng)當(dāng)引起老師的重視。教師方面存在的問題表現(xiàn)為教育科研水平有待提高,作為教師,應(yīng)該不斷的充電學(xué)習(xí),應(yīng)學(xué)會(huì)現(xiàn)代教學(xué)工具的運(yùn)用學(xué)習(xí),才能適應(yīng)新時(shí)期的教育現(xiàn)狀,提高教師專業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)。職后繼續(xù)教育有待加強(qiáng),不斷的更新教學(xué)理念和教學(xué)方法。
鋼琴教學(xué)中,鋼琴是必要的教學(xué)設(shè)備,應(yīng)改善教學(xué)環(huán)境,建立和諧的課堂氣氛,要保證設(shè)施的齊全和維護(hù)工作,雙方在教學(xué)過程中配合默契,老師的主導(dǎo)作用是必不可少的。要為學(xué)生提供實(shí)踐的舞臺(tái),不管用什么方法,來加強(qiáng)公開演奏的訓(xùn)練。重視鋼琴學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教學(xué),加強(qiáng)斷奏、連奏、非連奏、跳音,老師就應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生要掌握好,告訴學(xué)生彈好雙音也是彈好和弦的第一步。音階的種類很多,應(yīng)作為技術(shù)訓(xùn)練。保證彈出來的樂音音色和音量流暢,要提前做好預(yù)備動(dòng)作,要注意每次轉(zhuǎn)指之后新的音區(qū),需要循序漸進(jìn)。指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的練習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生正確的解讀曲目,盡量保持手位的穩(wěn)定和手指工作的秩序,處理好分手練習(xí)與合手練習(xí),尋找到樂曲的技術(shù)難點(diǎn),專攻這些難點(diǎn),慢練可以想得更清楚,彈得更準(zhǔn)確,分解練習(xí)時(shí)彈好整體的基礎(chǔ)和前提。提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,要把一堂課上得精彩,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,科學(xué)合理的選用多種教學(xué)方法,可以適當(dāng)?shù)牟扇∑渌椒▉砼浜辖虒W(xué),提升學(xué)生、思維能力可以采用提問式啟發(fā),教學(xué)應(yīng)該是開放的,應(yīng)該充分的利用現(xiàn)代化技術(shù)手段,讓學(xué)生自己去查閱]樂曲的參考書,帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一些優(yōu)秀的鋼琴作品,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,正確的選擇。
科學(xué)合理的運(yùn)用多種教學(xué)形式,老師和學(xué)生面對(duì)面的直接交流,讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行練習(xí)和提問,培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力和舞臺(tái)演奏能力,可以多為學(xué)生提供實(shí)踐的舞臺(tái),還可以同學(xué)之間相互評(píng)論,培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)結(jié)精神。隨著幼教改革的不斷深入,應(yīng)更新鋼琴教材,調(diào)整和拓展教學(xué)內(nèi)容,針對(duì)個(gè)小組的情況進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)與練習(xí),讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí),互相幫助,鍛煉學(xué)生的心里素質(zhì)和演奏能力,挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力和想象力,提高其整體的藝術(shù)素養(yǎng)。
[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要.
[2]丁淑娜.高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)的實(shí)踐與思考[j].黃河之聲,
[4]朱銳.淺談學(xué)前音樂教育對(duì)人全面素質(zhì)培養(yǎng)的重要性[j].教育理論,
[5]涂愛萍.高師音教專業(yè)鋼琴課教材的選用與分析[j].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),
學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇十
隨著時(shí)代的發(fā)展以及人們生活水平的提高,社會(huì)對(duì)職前教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)愈加關(guān)注,從學(xué)前教育的內(nèi)容上看,幼兒教師的專業(yè)知識(shí)、專門技能以及教育實(shí)踐過程中的綜合素質(zhì)均依賴于學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量;因此,如何進(jìn)一步以理論教學(xué)為指導(dǎo)、以實(shí)踐教學(xué)為核心優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)成效,是現(xiàn)階段相關(guān)教育人士的關(guān)注熱點(diǎn)[1-2]。
一、學(xué)前教育實(shí)踐課程概述
學(xué)前教育實(shí)踐課程主要指通過提供從事學(xué)前教育教學(xué)的感性經(jīng)驗(yàn),從而達(dá)到幫助學(xué)生獲得從事幼教工作的技能技巧,以及培養(yǎng)學(xué)生日后從事學(xué)前教育教學(xué)及研究的工作能力的目的。從本質(zhì)上看,學(xué)前教育的實(shí)踐課程是屬于教育中的綜合課程,是教育專業(yè)課程中的重中之重;從內(nèi)容上看,實(shí)踐課程可主要可包括教育見習(xí)、模擬教學(xué)和教育實(shí)習(xí)以及綜合實(shí)踐等課程項(xiàng)目。
二、學(xué)前教育實(shí)踐課程價(jià)值分析
由于學(xué)前教育的教育對(duì)象具有低齡化、身體素質(zhì)差、認(rèn)知思維結(jié)構(gòu)發(fā)展不完全、生活自理能力低等特征,因此,從事學(xué)前教育的幼教不僅應(yīng)具備合格的教育技能,同時(shí)也應(yīng)以幼兒的發(fā)展為中心積累育兒經(jīng)驗(yàn)并在此基礎(chǔ)上發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及創(chuàng)新的能力。而學(xué)前教育的實(shí)踐課程屬于教育專業(yè)理論與實(shí)際相聯(lián)系的課程,從教師教育的發(fā)展方面來看,實(shí)踐課程有助于幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐,培養(yǎng)其教育教學(xué)實(shí)踐能力。從實(shí)踐課程內(nèi)容上看,其涵蓋了實(shí)踐性課程、實(shí)踐技能和實(shí)踐活動(dòng)等方面,有助于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生由職前向職后教師,由新手向?qū)I(yè)化教師的過渡發(fā)展,從而為實(shí)際教育技能操作奠定基礎(chǔ)。
三、優(yōu)化學(xué)前教育實(shí)踐課程教學(xué)的策略探討
(一)見習(xí)的廣度與深度并進(jìn)
教育見習(xí)是學(xué)前教育實(shí)踐課程的基礎(chǔ)階段,是該專業(yè)學(xué)生在充分掌握了教育理論后,在學(xué)校的計(jì)劃與組織下,以一定的學(xué)習(xí)目的為導(dǎo)向到托幼機(jī)構(gòu)、幼兒園等進(jìn)行實(shí)地參觀的重要教學(xué)項(xiàng)目。通過見習(xí)的跟班觀摩學(xué)習(xí)獲得感官上的幼兒特點(diǎn)信息,從親身實(shí)踐中初步感受幼教工作,為其進(jìn)一步將學(xué)前教育理論和教育實(shí)踐相聯(lián)系奠定基礎(chǔ)。為了促進(jìn)見習(xí)的有效發(fā)展,常態(tài)化是現(xiàn)階段見習(xí)制度的發(fā)展方向,對(duì)此,筆者認(rèn)為,學(xué)??赏ㄟ^分散見習(xí)的模式開展教學(xué)活動(dòng);例如,將教育見習(xí)安排于每一學(xué)期的理論教學(xué)末端,見習(xí)時(shí)間以一星期為參考;對(duì)每次見習(xí)進(jìn)行具體內(nèi)容的計(jì)劃與安排,根據(jù)其層次可首先使學(xué)生了解以及學(xué)習(xí)幼兒園的常規(guī)活動(dòng),并參與協(xié)助幼教的班級(jí)管理活動(dòng),觀察幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)等,使其從具體內(nèi)容中獲得初步實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
(二)豐富實(shí)習(xí)的規(guī)模與內(nèi)容
傳統(tǒng)的學(xué)前教育在實(shí)踐課程中通常以一次性實(shí)習(xí)為主,該模式不僅規(guī)模小無法達(dá)到預(yù)期的實(shí)踐教育目標(biāo),同時(shí)也不利于學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)獲取的客觀性發(fā)展,具有較高的偏差度。為了避免一次性實(shí)習(xí)的缺陷,應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)制度的規(guī)模以及內(nèi)容進(jìn)行豐富,例如,將實(shí)習(xí)模式分為三個(gè)環(huán)節(jié),包括教育實(shí)習(xí)(小實(shí)習(xí))、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)。首先,教育小實(shí)習(xí)屬于畢業(yè)實(shí)習(xí)的初始階段,應(yīng)重在發(fā)展學(xué)生從事幼教工作的基礎(chǔ)技能,在此過程中使學(xué)生加入到幼兒園五大領(lǐng)域的教育活動(dòng)中,幫助其積累具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次,畢業(yè)實(shí)習(xí)作為實(shí)際崗位實(shí)習(xí)的一種,可安排在畢業(yè)前夕,應(yīng)主要旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析與解決問題的能力,要求學(xué)生進(jìn)行全方面的工作;一般來說,畢業(yè)實(shí)習(xí)可囊括的教育實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)包括保育、教育、班級(jí)管理、家長與社區(qū)等工作,為學(xué)生參與幼教工作后獨(dú)立從事幼教活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)發(fā)展平臺(tái)。在實(shí)習(xí)過程中,可實(shí)施“雙導(dǎo)師制”,即由學(xué)院教師和幼兒園教師對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行全程指導(dǎo),以保障學(xué)生實(shí)踐課程能得到及時(shí)反饋。
(三)注重專業(yè)技能綜合實(shí)踐
要真正培養(yǎng)起現(xiàn)代化學(xué)前教育領(lǐng)域的合格教育人才,還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能,通過綜合實(shí)踐活動(dòng)取得落實(shí)。一般來說,學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)技能以教學(xué)基本功,教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織,教學(xué)方法的運(yùn)用,班級(jí)的管理,偶發(fā)事件的處理等內(nèi)容為主。對(duì)此,教師可采取微格教學(xué)、模擬教學(xué)以及多媒體等各種途徑開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。另外,學(xué)??山M織包括高校專家講座,幼兒園名師做客,典型教育教學(xué)案例觀摩,網(wǎng)絡(luò)資源共享等在內(nèi)的綜合活動(dòng),使學(xué)生參與其中,并在此基礎(chǔ)上開展小組實(shí)踐綜合活動(dòng)?;顒?dòng)教學(xué)時(shí),教師應(yīng)關(guān)注課外自主練習(xí)和課堂演練相結(jié)合,以觀摩典例、演練、師生研習(xí)、再次演練為參考程序循序漸進(jìn)達(dá)到教學(xué)目的。
四、結(jié)語
綜上所述,學(xué)前教育實(shí)踐課程作為理論與實(shí)踐相聯(lián)系的橋梁,符合社會(huì)人才培養(yǎng)要求,也符合學(xué)生技能發(fā)展規(guī)律;學(xué)校必須有計(jì)劃、有步驟、全程滲透式地開展實(shí)踐教育,將職前幼兒教師的培養(yǎng)落在實(shí)處,從而達(dá)到提升了幼教人才實(shí)踐能力的最終目的。
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學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇十一
[摘要]:幼兒正處在創(chuàng)造力的啟蒙時(shí)期,教師應(yīng)更新觀念、重視在各種活動(dòng)培中幼兒有真正的機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己。是一種在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,積極主動(dòng)、創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的;通過角色游戲活動(dòng),幼兒從中能獲得全面發(fā)展。因此,研究如何在角色游戲中發(fā)展幼兒創(chuàng)造力。充分發(fā)揮孩子們?cè)诮巧螒蛑械姆e極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使孩子們的興趣和需要得到滿足教師在組織幼兒開展角色游戲時(shí)開展角色游戲中要以遵循幼兒教育的發(fā)展規(guī)律,來體現(xiàn)幼兒教育中的主體性,從而來實(shí)現(xiàn)幼兒教育的自身的價(jià)值。
[關(guān)鍵詞]:幼兒教育主體性角色游戲
在知識(shí)和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天,對(duì)人的整體素質(zhì)的要求超過任何代,這種整體素質(zhì)不僅是一般意義上的全面發(fā)展,而且具有高度的“主體性品質(zhì)”:積極主動(dòng)、獨(dú)立自主、富有創(chuàng)造精神。可以說,主體性教育是新時(shí)期素質(zhì)教育的核心和靈魂。角色游戲就是通過角色扮演,模仿和想象,幼兒再現(xiàn)自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造自身的生活,其實(shí)體現(xiàn)了幼兒、教師、材料三向交流的可能性,為實(shí)現(xiàn)幼兒的主體性發(fā)展創(chuàng)造了自己學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件和形式,是幼兒主體性發(fā)展的重要手段和途徑之一。
一.角色游戲在幼兒主體性教育中的作用
(一)角色游戲能激發(fā)幼兒的能動(dòng)性,讓幼兒主動(dòng)去學(xué)習(xí)
能動(dòng)性是構(gòu)成主體性的根本特征,人的能動(dòng)性是和動(dòng)物消極適應(yīng)環(huán)境的被動(dòng)性相對(duì)而言。能動(dòng)性表現(xiàn)在人能根據(jù)自己的需要和目的自覺地、主動(dòng)地、積極地去改革客體,人是主觀能動(dòng)的,幼兒也不例外。能動(dòng)性強(qiáng)的幼兒往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,并能作出積極的反應(yīng),主動(dòng)地參與活動(dòng),從而提高幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。在角色游戲中能充分滿足幼兒的好奇心。有了好奇心,就會(huì)去探索去創(chuàng)造。游戲前讓幼兒自己去探討確定游戲的主題,主動(dòng)構(gòu)思主題如何去延伸,再加上教師適時(shí)適度的指導(dǎo),一次有趣的角色游戲就能在幼兒積極主動(dòng)的氛圍中開展下去。如:游戲“超市”,就是在孩子們七嘴八舌的情況下產(chǎn)生的,他們本來對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的超市就非常好奇,很想像爸爸媽媽那樣去買東西,像服務(wù)吶喊那樣去賣東西。所以孩子們的積極性特高,主動(dòng)為超市取名、布置環(huán)境、制定工作人員職責(zé)等等,教師在一旁適當(dāng)?shù)亟o他們出謀劃策,他們玩得可開心了。那一次的游戲給孩子們留下了深刻的記憶。由此可見,角色游戲能充分滿足幼兒的需要,從而發(fā)揮了幼兒的能動(dòng)性,使幼兒保持高漲的學(xué)習(xí)情緒,促使他們不斷嘗試探索,獲得更多的成功,學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。
(二)角色游戲能促使幼兒的社會(huì)性,讓幼兒主動(dòng)與人交往
社會(huì)化是人所必需的,如果個(gè)體不接受社會(huì),不學(xué)習(xí)和適應(yīng)他所處的社會(huì)和文化所需求的規(guī)范、規(guī)則和方法,他就不是真正意義上的人。幼兒來到這個(gè)社會(huì),就必然要學(xué)習(xí)這個(gè)社會(huì)和文化所要求的各種規(guī)范、規(guī)則和方法,學(xué)習(xí)這個(gè)社會(huì)的語言、思維和行為方式,包括如何稱呼他人、如何與他人交往、如何使用餐具、如何對(duì)待事物、如何處理問題等。
角色游戲是最能體現(xiàn)幼兒的社會(huì)性,角色間的交往在游戲中是必不可少的。如:在快餐店中店員必須要主動(dòng)去招呼顧客”,熱情大方地介紹有什么吃的,這樣才能吸引顧客,開好店子。在游戲過程,就連班上最不愛說話的幼兒,在這里當(dāng)顧客也都能大膽地說出自己要吃什么,可見,幼兒是自然而然地融入了與他人交往的角色中,由此培養(yǎng)了幼兒的自我服務(wù)能力、表達(dá)能力,以及主動(dòng)交往能力。
(三)角色游戲能發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力,讓幼兒主動(dòng)克服困難
我們把重視因勢(shì)利導(dǎo)、啟發(fā)想象、引導(dǎo)創(chuàng)造這項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的工作稱為誘導(dǎo)天使的靈感。一個(gè)輕松、活潑,富有啟迪性的氛圍,可引導(dǎo)幼兒的想象,產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。在幼兒園這樣一個(gè)特定的環(huán)境中,利用角色游戲是教師營建這種氛圍的關(guān)鍵,因?yàn)橄胂?、?chuàng)造是角色游戲的特征。在游戲中多數(shù)是以物代物來滿足幼兒對(duì)材料的需求,替代材料越豐富,幼兒選擇余地越大,想象、創(chuàng)造的空間也就越大。如餐廳的顧客”提出要吃牛排,在討論中幼兒提出可以用泡沫切成一塊一塊,涂上顏料來替代牛排,很快就解決了這一困難。又如:菜場(chǎng)的顧客要買“海帶,可正缺貨,于是孩子們自己想辦法,尋找合適材料(如紙條或布條)來替代或制作,由此激發(fā)了幼兒解決問題的能動(dòng)性,同時(shí)又充分發(fā)揮了幼兒想象、創(chuàng)造能力。
二、角色游戲影響幼兒主體性發(fā)揮的原因
考察當(dāng)前的幼兒教育實(shí)踐,教育活動(dòng)的主體問題并沒有很好地得到解決,這是影響幼兒主體性發(fā)揮的主要原因。不少教師嚴(yán)然以教育活動(dòng)主宰者的身份出現(xiàn),與孩子不是朋友關(guān)系、知心人的關(guān)系,而多是教育者與被教育者的關(guān)系、管理者與被管理者的關(guān)系。在開展幼兒角色游戲的過程中,許多教師往往包辦代替,超出主導(dǎo)范疇,即由教師確定主題,分配好角色,講解各角色的玩法、規(guī)則,而在游戲開展的過程中又過多干涉,讓幼兒的思維隨教師走。結(jié)果,角色游戲成為了教師導(dǎo)幼兒演”的表演活動(dòng),幼兒在游戲中的積極性、主動(dòng)性得不到發(fā)揮,這樣忽視幼兒主體性的活動(dòng),達(dá)不到其教育的作用。上述種種,突出地反映為孩子還沒有成為教育活動(dòng)的主體,更沒有成為發(fā)展的主體。孩子的主體性是一種自身的自然存在,3至6歲是孩子主體性發(fā)揮與發(fā)展的黃金期。但決定其能否發(fā)揮與發(fā)展的關(guān)鍵因素是孩子的內(nèi)因,沒有孩子主體地位的真正回歸與自身自然存在的主體性的釋放,教師再怎么賣力對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行發(fā)動(dòng)”也是沒用的,教師的作用只是外因條件;教師如果取代孩子的主體地位(教師成為主體),視幼兒教育活動(dòng)是一種我教你學(xué)”的過程,必將限制孩子主體地位的到位與主體性作用的釋放,其主體性的發(fā)展盡管有其可能性,但這種可能性難以真正成為現(xiàn)實(shí)。因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,樹立幼兒是游戲主體的思想,在游戲中更好地發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性,體現(xiàn)幼兒的主體性。
三、如何在角色游戲中體現(xiàn)幼兒的主體性
(一)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境,提供開放的活動(dòng)空間。
興趣不大,于是在講評(píng)活動(dòng)中,教師及時(shí)提出來,大家一起添置新的游戲材料,幼兒對(duì)富有新意的環(huán)境總是表現(xiàn)出特別敏感而有興趣,他們對(duì)每個(gè)富有新意的事物,都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問,這時(shí)他們的思維活動(dòng)與探索精神也處于最佳狀態(tài),如果教師抓住時(shí)機(jī),對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo),幼兒就能主動(dòng)地,不斷地創(chuàng)造游戲。
(二)讓幼兒自由選擇,放手開展角色游戲。
我們承認(rèn)了“孩子是游戲中的主體,那么孩子在角色游戲中的主體地位體現(xiàn)在什么地方呢,我們縱觀幼兒游戲的全過程不難發(fā)現(xiàn)在角色游戲的過程中要確立幼兒的主體地位,就必須尊重幼兒的意愿,真正實(shí)現(xiàn)五個(gè)自由,即:尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節(jié)的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時(shí)還要尊重幼兒自由地講評(píng)自己的游戲,只有做到了尊重幼兒這五個(gè)自由,游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒颉?BR> 1、自由選擇主題:幼兒游戲主題的來源往往是幼兒周圍生活中見過的或者體驗(yàn)過的事和物,從熟悉的家庭或者幼兒園的生活,逐漸擴(kuò)大到社會(huì)生活人和事,如從”娃娃家”到”照像館”、”圖書館”。教師在主題確定上要給幼兒選擇的余地,平時(shí)多收集幼兒感興趣的主題,利用自由活動(dòng)時(shí)間與幼兒交流,了解幼兒感興趣的游戲主題,給幼兒自由選擇的機(jī)會(huì)。如:許多孩子喜歡去麥當(dāng)勞吃漢堡、薯?xiàng)l。利用此機(jī)會(huì),教師為他們新增設(shè)了快餐店的主題,收集了許多有關(guān)的游戲材料,許多去過快餐店的幼兒就有了喜歡的新主題。大大滿足了幼兒主體選擇的權(quán)利。在角色游戲中每個(gè)幼兒都能依據(jù)自己的意愿選擇游戲主題,大大滿足了幼兒主體選擇的權(quán)利,享受到個(gè)性自由的快樂,同時(shí)培養(yǎng)了幼兒的自我意識(shí)。
2、自由選擇情節(jié):主題確定后,教師可組織幼兒討論游戲怎樣玩,以此來發(fā)展游戲情節(jié),教師在幼兒游戲過程中不要過多干預(yù),根據(jù)幼兒意愿發(fā)展情節(jié),如:娃娃家里的媽媽總是在那里做飯,教師見到后就讓媽媽去買菜,可是媽媽卻不愿意,這時(shí),教師就應(yīng)尊重幼兒的意愿,了解原因,根據(jù)幼兒意愿發(fā)展游戲情節(jié)。
3、自由選擇角色:在選擇游戲的角色時(shí),要體現(xiàn)按意愿選擇角色,年齡小的幼兒可以問一問愿意擔(dān)任什么角色,中、大班幼兒則鼓勵(lì)幼兒自己商量分配角色。
4、自由選擇玩具:角色游戲中的玩具就是游戲材料,在選擇時(shí),教師也要鼓勵(lì)幼兒按自己的意愿自由選擇,如我班的何青松小朋友在一次醫(yī)院的游戲中,突然萌發(fā)了“做手術(shù)”的情節(jié),因?yàn)闆]有口罩,他將理發(fā)店的毛巾當(dāng)口罩,這是很有創(chuàng)意的想法,如果教師沒有觀察清楚而誤認(rèn)為他亂拿別人的物品,就會(huì)抹殺孩子在游戲中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
5、自由講評(píng)游戲:孩子們?cè)谟螒蛑袝?huì)有許多開心的事情與出現(xiàn)的問題,教師要給予幼兒充分講述的自由與時(shí)間,每次游戲結(jié)束后都可以讓幼兒分組講一講,特別是大班的小朋友,他們有自己的見解,可以解決簡(jiǎn)單的問題,可以針對(duì)問題讓幼兒自由講述自己的游戲,從而培養(yǎng)幼兒的自主性。
(三)堅(jiān)持多樣的指導(dǎo)方式
合理運(yùn)用游戲的指導(dǎo)方式,是實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中主體地位的需要保證,而教師在角色游戲中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),應(yīng)以幼兒的主體性為前提。有的教師在指導(dǎo)過程中常運(yùn)用游戲外直接指導(dǎo)的方式,即以教師的身份指出游戲中出現(xiàn)的問題,這種方法常使幼兒的游戲出現(xiàn)中斷,影響幼兒在游戲中的活動(dòng)。教師可采取以角色的身份參與指導(dǎo),更好地融入游戲中,使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。只有在這種情況下,幼兒的主體性才能充分體現(xiàn)。如幼兒在開展”理發(fā)店”的游戲中,扮理發(fā)師的幼兒常弄錯(cuò)理發(fā)順序,不知理發(fā)前該做些什么。為此,我扮成顧客去理發(fā),提示”理發(fā)師”先幫我洗個(gè)頭,這樣剪的時(shí)候才不會(huì)疼。忘了圍圍布,就對(duì)”理發(fā)師”說:“想個(gè)辦法別讓頭發(fā)丟在衣服上。在我的提示下,幼兒很好地完成了理發(fā)的過程。其效果比教師直接說步驟好得多。
說:“宣宣,你是娃娃的媽媽吧娃娃肚子餓了,你給她喂點(diǎn)吃的。引導(dǎo)她帶娃娃上超市買,或到飲食店里吃。這樣,明確了她當(dāng)媽媽的角色,也調(diào)動(dòng)了她參與游戲的積極性。個(gè)體差異的隨機(jī)指導(dǎo),幫助能力弱的幼兒體驗(yàn)游戲的樂趣。
(四)創(chuàng)設(shè)輕松的游戲氛圍,讓幼兒享受游戲的快樂。
游戲之所以受幼兒的喜愛,取決于它所具有的享受功能和教育功能。幼兒在游戲過程中,身體和精神上能夠得到放松。營造自由、寬松的游戲氛圍,以及教師正確的評(píng)價(jià),適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì),都能激發(fā)幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的主體地位。游戲活動(dòng)中,教師應(yīng)多給幼兒說的機(jī)會(huì),讓幼兒自己與同伴交流,之后教師應(yīng)以肯定的態(tài)度來看待每位幼兒,并且對(duì)幼兒出現(xiàn)的錯(cuò)誤持接納的態(tài)度。只有在寬松、自由的環(huán)境下,孩子的自主權(quán)才能得到發(fā)展,才能在角色游戲中充分地體現(xiàn)出主體性。
成功的角色游戲不僅可以取得一定的教育效果,同時(shí)還可以提高幼兒在游戲過程中的主觀能動(dòng)性,教師在思想上要克服怕常規(guī)亂的思想,多給幼兒參與的機(jī)會(huì),以幼兒為主體,采用引導(dǎo)性的互動(dòng)方式,積極引導(dǎo)幼兒的主動(dòng)活動(dòng),使游戲過程成為幼兒自由交往、自由創(chuàng)造、自由探索的形式,讓幼兒體驗(yàn)到游戲的樂趣,享受到個(gè)性自由的快樂,主動(dòng)地參與角色游戲,真正體現(xiàn)幼兒的主體性。
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4.建軍著:當(dāng)代主體性教育論,江蘇教育出版社,2001版
學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇十二
學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探析摘要:應(yīng)用型本科院校是當(dāng)前我國高等教育轉(zhuǎn)型而產(chǎn)生的一種新的辦學(xué)模式,其并沒有已有的辦學(xué)形式參照,設(shè)計(jì)研究出符合自身發(fā)展的觀念先進(jìn)模式、科學(xué)恰當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)模式是其專業(yè)建設(shè)里第一個(gè)需要處理的問題。本文通過參考大量文獻(xiàn)資料聚焦應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐,對(duì)應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)的相關(guān)概念以及存在的問題進(jìn)行了深入分析研究,希望促進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)以及應(yīng)用型本科院校的學(xué)前教育的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科院校;學(xué)前教育;培養(yǎng)模式
引言
在2018年6月21日,我國教育部組織舉行了新時(shí)代背景下的關(guān)于本科教育的任務(wù)會(huì)議,陳寶生部長提出,高等教育本質(zhì)上就是本科教育,若我們的本科教育發(fā)展基礎(chǔ)不扎實(shí),高等教育就是形同虛設(shè),一定要堅(jiān)持把本科教育放在重要的戰(zhàn)略高度。然而在實(shí)際發(fā)展中,一些應(yīng)用型本科院校存在一味地尋求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生數(shù)量的擴(kuò)張,大力地?cái)U(kuò)大招生規(guī)模,忽略了學(xué)校教育質(zhì)量的改進(jìn)以及實(shí)踐教育,導(dǎo)致當(dāng)前一些學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在一些不科學(xué)、不合理的矛盾。在此背景下,有效提升應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的效率以及質(zhì)量,提升學(xué)前教育專業(yè)的綜合素質(zhì)能力水平是我國教育事業(yè)重要關(guān)注的對(duì)象。所以,應(yīng)用型本科院校的學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐探索,不管是對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展,還是對(duì)于我國教育事業(yè)的繁榮以及綜合國力的提升都具有著重大的意義。
應(yīng)用型本科院校是在地方普通本科院校的基礎(chǔ)上發(fā)展改變而來的一種院校類型,在教學(xué)模式上不同于以往的地方普通本科院校,主要培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才,并且在教學(xué)和課程設(shè)置上注重實(shí)踐性,以及注重服務(wù)于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展。值得注意的是,由地方普通本科院?;A(chǔ)上發(fā)展為應(yīng)用型本科院校并不代表著院校的等級(jí)變低了,只是院校的分類和層次變得不一樣。應(yīng)用型本科院校在院校分類方面和以往的研究型大學(xué)是不一樣的,在院校等級(jí)上和??圃盒R彩遣灰粯拥?。
(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確,且同質(zhì)化傾向嚴(yán)重
目前部分地方本科院校在針對(duì)人才培養(yǎng)上缺乏一個(gè)清晰的定位,很多院校通常是更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才方面,忽視應(yīng)用型人才的培養(yǎng),將培養(yǎng)目標(biāo)變更為培養(yǎng)應(yīng)用型人才也流于表面,根本上的性質(zhì)沒有改變,主要表現(xiàn)在仍然采取傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)模式來培養(yǎng)應(yīng)用型人才。該培養(yǎng)方式下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)有諸多問題,比如培養(yǎng)的人才在應(yīng)用能力上滿足不了市場(chǎng)需求、理論知識(shí)不足,缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力等。同時(shí)還有人指出,應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不利于理論知識(shí)型人才的培養(yǎng),此學(xué)術(shù)型人才為指導(dǎo)的理念也是會(huì)限制著應(yīng)用型人才培養(yǎng)。
(二)應(yīng)用型本科院校的學(xué)前教育專業(yè)的教育質(zhì)量有待提高
目前,國家以及社會(huì)對(duì)學(xué)前教育給予了更多的關(guān)注,也促進(jìn)了學(xué)前教育專業(yè)的不斷發(fā)展,很多高校增加了對(duì)學(xué)前教育的投入,擴(kuò)大了招生規(guī)模,更有甚者在以前沒有學(xué)前專業(yè)的學(xué)校也增設(shè)了學(xué)前專業(yè),導(dǎo)致目前社會(huì)上學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)量有所增加,滿足了目前社會(huì)對(duì)應(yīng)用型學(xué)前教育人才的基本要求。但是也隨之帶來了一系列的問題。第一是人才輸出的速度過快,容易導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保證,比如部分的應(yīng)用型本科高校過于注重學(xué)生人數(shù),而忽視了學(xué)校教育體系的容納和教學(xué)水平,造成學(xué)校的師資短缺,師資質(zhì)量較差,嚴(yán)重影響了學(xué)校學(xué)前教育的專業(yè)發(fā)展。第二是缺乏與時(shí)代同步的發(fā)展觀念模式,學(xué)前教育模式仍然按照傳統(tǒng)教育理念,如重視課本知識(shí)以及專業(yè)知識(shí)的教授,但是忽略了教師創(chuàng)新實(shí)踐水平的提高,忽略了學(xué)前教育培養(yǎng)需要更多實(shí)踐活動(dòng)來支持的問題。
(三)應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)有待改進(jìn)
應(yīng)用型本科院校的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的好壞,直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的專業(yè)水平以及未來的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校的課程設(shè)計(jì)是經(jīng)過學(xué)校整體設(shè)計(jì)制定以及安排,要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成所學(xué)課程。所以,課程設(shè)計(jì)合理與否,直接關(guān)系著人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣,一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼n程設(shè)計(jì)能夠最大限度地挖掘人才的潛能,更能體現(xiàn)學(xué)校教育的質(zhì)量水平,使人才培養(yǎng)更滿足目前社會(huì)的發(fā)展需求。但是,當(dāng)前多數(shù)應(yīng)用型本科院校的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)計(jì),更多側(cè)重的是教育學(xué)、學(xué)前教育基礎(chǔ)理論的傳授學(xué)習(xí),也有與藝術(shù)有關(guān)的課程安排,以及后來的學(xué)前教育教學(xué)實(shí)習(xí)課程,但是幾乎多數(shù)的學(xué)校并沒有突出地方特點(diǎn)、校本特點(diǎn)的學(xué)前教育專業(yè)課程。
(四)應(yīng)用型高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新不足
當(dāng)前,應(yīng)用型本科院校雖然新增了不少學(xué)前教育專業(yè),但對(duì)于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新不足,仍是以傳統(tǒng)的教學(xué)理念、以理論知識(shí)為主,忽視學(xué)生綜合能力的教育培養(yǎng),致使幼教人員整體素質(zhì)有待提升。隨著競(jìng)爭(zhēng)的加劇,人們對(duì)幼教的需求也在不斷增長。但是,當(dāng)前在應(yīng)用型本科高校的學(xué)前教育人才培養(yǎng)中,學(xué)校即便很注重對(duì)學(xué)生的教育質(zhì)量和能力的培養(yǎng),但在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面還存在不足,導(dǎo)致學(xué)校學(xué)前教育缺乏活力以及特色。
(一)培養(yǎng)目標(biāo)要與當(dāng)?shù)匕l(fā)展相結(jié)合,且突出專業(yè)特色
設(shè)置科學(xué)恰當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo),是地方本科院校的發(fā)展前提以及必然要求,關(guān)系著未來學(xué)校發(fā)展的長久性。地方本科院校的應(yīng)用型學(xué)前教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定,一定要從地方的發(fā)展實(shí)際入手,基于地方社會(huì)發(fā)展與辦學(xué)特點(diǎn),根據(jù)地方社會(huì)發(fā)展要求,設(shè)置順應(yīng)當(dāng)?shù)厍闆r的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。地方本科院校各學(xué)院不僅要沿襲地方高校長久以往積攢下來的豐富辦學(xué)經(jīng)歷,凸顯出獨(dú)具地方特色的學(xué)科專業(yè)設(shè)計(jì)和內(nèi)容開發(fā),同時(shí)還要根據(jù)地方的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求,大力創(chuàng)新高校和地方政府、企業(yè)需求、行業(yè)動(dòng)向的融合,從而定位地方高校自身優(yōu)勢(shì),在各界的合作中提升學(xué)科的競(jìng)爭(zhēng)力,突出自身的優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)互利共贏。
(二)學(xué)校注重教育水平,創(chuàng)新教學(xué)觀念
要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)觀念,建立實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)、素質(zhì)課程以及創(chuàng)新教育的新理念,這是當(dāng)前應(yīng)用型本科高校在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中需要堅(jiān)持貫徹的新理念,也是整個(gè)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該一直秉持的教學(xué)觀念。第一,應(yīng)用型本科院校相關(guān)教育者必須要深刻理解、領(lǐng)悟創(chuàng)新教育觀念。研究甚至是模擬可能存在的情境,使得學(xué)生在不同的情境設(shè)置中靈活地處理學(xué)前教學(xué)中可能會(huì)面臨的不同問題,使得學(xué)生切實(shí)地感受到新觀念所帶來的作用。第二,應(yīng)用型本科院校要注重特色學(xué)前專業(yè)的建設(shè),逐漸提升任教老師的教學(xué)素質(zhì)水平,優(yōu)化人才培養(yǎng)模式,真正鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力,使得學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在幼兒園可以迅速實(shí)現(xiàn)職業(yè)塑造,讓學(xué)生切實(shí)地站在幼兒的角度,從整體上分析看待問題,處理問題,進(jìn)而提高自身的教育能力。
(三)改進(jìn)課程設(shè)計(jì)安排,創(chuàng)新課程教學(xué)
應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的課程規(guī)劃,是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),學(xué)校課程設(shè)計(jì)是否合理,直接關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量。第一,要根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》,全方位、正確地設(shè)計(jì)學(xué)前教育基礎(chǔ)通識(shí)課程,同時(shí)借助適當(dāng)、合適的公共基礎(chǔ)課和選修課程等方式,給學(xué)生搭建有效的學(xué)**臺(tái),從而增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng),提高其綜合發(fā)展水平;第二,繼續(xù)深化創(chuàng)新課程改革,將學(xué)前教育專業(yè)理念和職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)技能等有機(jī)地結(jié)合起來,合理設(shè)計(jì)通識(shí)課程、選修課程、實(shí)踐活動(dòng)以及藝術(shù)類教學(xué)等,使教學(xué)結(jié)構(gòu)更趨于完善優(yōu)化,使學(xué)生切實(shí)地體會(huì)到課程帶給他們的樂趣,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力。
(四)改進(jìn)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制,創(chuàng)新培養(yǎng)方式
我們都知道,隨著社會(huì)的發(fā)展,學(xué)前教育越來越受到社會(huì)的高度重視,這使得社會(huì)對(duì)高素質(zhì)學(xué)前教育人才的需求不斷增長。所以傳統(tǒng)的教育方式、老舊落后的教學(xué)觀念難以滿足社會(huì)進(jìn)步對(duì)高素質(zhì)人才的需求。第一,應(yīng)用型本科高校要?jiǎng)?chuàng)建以培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新理念為宗旨的優(yōu)秀人才培養(yǎng)規(guī)劃以及評(píng)價(jià)體系,注重實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的安排,有效地引導(dǎo)安排學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的興趣;第二,應(yīng)用型本科高校要建立健全人才培養(yǎng)相關(guān)的反饋機(jī)制,將學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性思維、獨(dú)立思考解決問題的能力等設(shè)置為評(píng)價(jià)反饋的主要內(nèi)容,借助評(píng)價(jià)反饋促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性以及實(shí)踐水平的提高。
,提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)以及實(shí)踐水平,為學(xué)生未來就業(yè)奠定良好基礎(chǔ),促進(jìn)我國教育事業(yè)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[3]夏雨.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)定位與保障[j].天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào),2021(02):6-11.
[5]吳成龍.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校學(xué)前教育專業(yè)校外實(shí)踐教育基地建設(shè)的實(shí)踐與改進(jìn)[j].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2021,34(05):42-44.
學(xué)前教育畢業(yè)論文選題有哪些
學(xué)前教育畢業(yè)論文5000字
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7、某地區(qū)民辦幼兒園兒童意外傷害事故的調(diào)查研究
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1、 學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)存在的問題及對(duì)策
2、 學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)存在的問題及對(duì)策
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4、 幼兒園親子活動(dòng)的現(xiàn)狀研究
5、 幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑研究
6、 中班幼兒助人行為研究
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8、 幼兒教師職業(yè)形象調(diào)查與分析
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10、 幼兒攀比行為及教育策略研究
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9、 幼兒音樂活動(dòng)檔案袋評(píng)價(jià)個(gè)案研究
10、 幼兒音樂活動(dòng)檔案袋評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)研究
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6、小班幼兒游戲特點(diǎn)及教育策略的研究
7、中班幼兒游戲特點(diǎn)及教育策略研究
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學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇十四
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4、父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒同伴關(guān)系的影響
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11、教師肢體語言在幼兒音樂活動(dòng)中的意義研究
12、家園合作模式下的幼兒音樂才能培養(yǎng)
1、培養(yǎng)學(xué)前兒童閱讀能力的實(shí)踐研究
2、幼兒園預(yù)設(shè)性課程與生成性課程整合的研究
3、新入園幼兒適應(yīng)性實(shí)踐研究
4、幼兒科學(xué)教育中探究性學(xué)習(xí)研究
5、幼兒園早期閱讀教育現(xiàn)狀分析及指導(dǎo)對(duì)策的研究
6、小班幼兒游戲特點(diǎn)及教育策略的研究
7、中班幼兒游戲特點(diǎn)及教育策略研究
8、大班幼兒游戲特點(diǎn)及教育策略研究
9、幼兒園教學(xué)過程中教師提問的有效性研究
10、幼兒園幼兒道德學(xué)習(xí)策略研究
11、幼兒園預(yù)設(shè)活動(dòng)中教師有效回應(yīng)的策略研究
學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇十五
摘要:
教育公平一直是人們所倡導(dǎo)的平等的觀念,然而,我國的城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展雖然有了很大的改觀,但是就目前的現(xiàn)象來看依然存在著巨大的差異,這主要表現(xiàn)在城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展的起點(diǎn)、過程和結(jié)果上。
分析城鄉(xiāng)學(xué)期教育發(fā)展的差異,從而能夠有效的采取相應(yīng)的措施,從而更好地為了農(nóng)村的發(fā)展以及縮小城鄉(xiāng)差距具有重要的作用。
關(guān)鍵詞:
城鄉(xiāng);學(xué)前教育;發(fā)展差異;措施
1城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展的不平衡因素
我國的教育公平一直倡導(dǎo)從起點(diǎn)到結(jié)果的公平。
這其中包括在教育資源的分配上和幼兒接受教育的過程中都實(shí)現(xiàn)教育的公平。
但是,由于城鄉(xiāng)之間的地域差異以及受到環(huán)境的影響,城鄉(xiāng)學(xué)前教育的發(fā)展一直處于不平衡的狀態(tài),這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.1教育起點(diǎn)的不平衡
起點(diǎn)教育在幼兒的整個(gè)教育過程發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)作用,尤其是在入園的過程中,城鄉(xiāng)之間的幼兒園入學(xué)的數(shù)量就存在著明顯的差距。
農(nóng)村經(jīng)濟(jì)在一定程度上有了發(fā)展,同時(shí)農(nóng)民群眾對(duì)于子女接受學(xué)前教育的也有了一定觀念上的轉(zhuǎn)變。
但是就城鄉(xiāng)比較而言,農(nóng)村幼兒目前就讀幼兒園的數(shù)量還是較少,這主要是源于簡(jiǎn)陋而自籌資金開辦的幼兒園教育問題。
1.2教育過程的不平衡
學(xué)前教育過程的不平衡主要體現(xiàn)在教師的資源情況下,師幼兒是保持良好的師幼關(guān)系建立的重要保障。
長期以來,由于農(nóng)村幼兒園教師待遇低下,師資水平低,流失現(xiàn)象嚴(yán)重,導(dǎo)致專任教師缺口越來越大。
尤其是在受到幼兒園待遇的問題上,從而造成了農(nóng)村的幼兒教師較少,尤其是幾乎一個(gè)幼兒教師要負(fù)責(zé)好幾個(gè)班級(jí),從而使得農(nóng)村的教育過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市的幼兒園教育。
幼兒園教師在數(shù)量上的缺乏是導(dǎo)致教育不平衡的重要因素之一。
1.3教育結(jié)果的不平衡
農(nóng)村地區(qū)地形地貌復(fù)雜,經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平差異大,決定了農(nóng)村學(xué)前教育普及的推進(jìn)不能以新建正規(guī)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為唯一途徑。
[1]城鄉(xiāng)幼兒教育起點(diǎn)和過程的不平衡直接影響了教育結(jié)果的不平衡,尤其是體現(xiàn)了幼兒在入學(xué)的準(zhǔn)備上。
農(nóng)村幼兒不僅在受教育機(jī)會(huì)和年限上遠(yuǎn)不如城市幼兒,而且他們所接受的教育過程和質(zhì)量更是無法與城市幼兒相比。
2造成城鄉(xiāng)學(xué)前教育不平衡的原因分析
2.1城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在著差異
學(xué)前教育不公平的根本原因在于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,尤其是在城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程中,往往忽視了農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展,從而使得農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)處于長期的滯后現(xiàn)象中。
這種現(xiàn)狀直接影響了家庭的收入水平,從而對(duì)于勞動(dòng)力較弱的家庭中所支付的費(fèi)用就十分困難,從而造成農(nóng)村家庭無法支付大量的幼兒費(fèi)用。
但與此同時(shí),硬件資源的持續(xù)投入仍然需要,特別是鄉(xiāng)村幼兒園的硬件條件仍有待大力改善,其中教學(xué)及輔助用房面積有待大幅度增加。
[2]
2.2教育資源分配存在差異
教育資源分配的不同直接影響了農(nóng)村學(xué)前教育在人力物力財(cái)力方面的.匱乏,尤其是我國教育部門在學(xué)前教育方面的投入嚴(yán)重不足,從而使得農(nóng)村的學(xué)前教育難以發(fā)展。
這種經(jīng)費(fèi)的投入和農(nóng)村的發(fā)展息息相關(guān)。
而城市的教育資源本來就高于農(nóng)村,而面向社會(huì)支持的更多。
從而使得城市的辦學(xué)條件越來越好,從而出現(xiàn)了嚴(yán)重的教育資源分配不平衡。
只有強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)前教育公共財(cái)政進(jìn)行公平導(dǎo)向的合理分配,理順投入機(jī)制,才能確定幼兒教育資源配置的優(yōu)先順序,將幼兒教育資源配置給最需要幫助的群體。
[3]
2.3教育師資力量存在差異
由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制使得更多的幼兒園教師不愿意上偏遠(yuǎn)的農(nóng)村任教,這就間接了造成了農(nóng)村的教育發(fā)展水平有限,尤其是在專任幼兒園教師和城鎮(zhèn)相比,職稱問題以及收入水平的因素都造成了農(nóng)村幼兒園教師在工作中的積極性和教育師資力量的穩(wěn)定性。
從而長久下去就會(huì)引起學(xué)前教育在師資力量上的不同。
3促進(jìn)我國城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展的重要措施
3.1普及農(nóng)村學(xué)前教育
在長期以來城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的背景下,要從教育的起點(diǎn)即普及幼兒教育開始,將有限的資源運(yùn)用到大力推進(jìn)農(nóng)村幼兒園的建設(shè)和發(fā)展上,從而才能夠提高農(nóng)村學(xué)前教育的數(shù)量,以此來保障每個(gè)幼兒都能夠接受農(nóng)村教育的機(jī)會(huì)。
通過各種有效方式構(gòu)建教育公平視域下農(nóng)村幼兒園課程和教育質(zhì)量的基本保障,確保貧困地區(qū)農(nóng)村兒童在學(xué)前階段打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),保障城鄉(xiāng)學(xué)前教育實(shí)現(xiàn)真正意義上的公平。
3.2優(yōu)化城鄉(xiāng)學(xué)前教育的資源配置
實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育公平的資源配置能夠?yàn)榭s小城鄉(xiāng)之間的差距提供有效的保障,尤其是從改革城鄉(xiāng)之間的人力和財(cái)力方面,能夠使得政府更多的是關(guān)注政府的需求,從而才能夠在學(xué)前教育公平的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)師資力量的均衡發(fā)展。
有針對(duì)性地解決好目前農(nóng)村學(xué)前教育辦園條件上存在的突出問題,提高農(nóng)村幼兒園的辦園水平,努力實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育在物力資源上的均衡配置。
3.3加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教育的監(jiān)管
學(xué)前教育的平衡性要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)采取不同的教育方式,尤其是當(dāng)學(xué)前教育兒童在教育資源上實(shí)現(xiàn)公平時(shí),并不等于學(xué)前教育就實(shí)現(xiàn)了公平,這需要在保障兒童獲得基本的受教育權(quán)利上,根據(jù)兒童的個(gè)體差異因材施教,才能實(shí)現(xiàn)真正意義的學(xué)前教育公平。
4結(jié)語
學(xué)前教育在基礎(chǔ)教育中起著關(guān)鍵的作用,是發(fā)展學(xué)校教育和終身教育的基礎(chǔ),隨著國家對(duì)于城鄉(xiāng)學(xué)前教育的關(guān)注,尤其是學(xué)前教育資源配置缺乏的情況下,要采取有效的措施從而減少農(nóng)村的壓力,無論是在辦學(xué)條件還是從幼兒園的成長環(huán)境出發(fā),要實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師的資源合理的配置。
參考文獻(xiàn):
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[2]莊愛玲;柯玲.學(xué)前教育資源城鄉(xiāng)差異分析及對(duì)策建議[j].教育與教學(xué)研究,(10).
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學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇十六
語文作為一門基礎(chǔ)工具性學(xué)科,不僅是培養(yǎng)學(xué)生表情達(dá)意能力的重要載體,也是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生,未來的服務(wù)對(duì)象是幼兒園的孩子。與孩子們進(jìn)行有效溝通,將教育、生活和情感信息高效傳達(dá)給孩子們,是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心能力。然而,中職學(xué)前教育偏技能培養(yǎng)、輕文化教育的傾向,使得學(xué)生的語文表達(dá)及寫作能力越來越差。通過語文課程,多途徑培養(yǎng)和提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語文寫作能力,顯得尤為重要。
一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的重要性
(一)學(xué)前教育職業(yè)崗位的需要
培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力,是適應(yīng)職業(yè)崗位的需要。中職學(xué)前教育專業(yè),目的是培養(yǎng)出適應(yīng)幼兒園教師崗位的職業(yè)人才。作為教師,無論從哪個(gè)角度而言,“傳道、授業(yè)、解惑”始終是其崗位的核心內(nèi)容。運(yùn)用語文綜合能力,有效完成教育教學(xué)任務(wù),是幼兒教師能力的直接體現(xiàn)。幼兒教育是我國教育體系中重要的基礎(chǔ)階段,要提高孩子們的語文知識(shí)綜合運(yùn)用的能力,需要教師具有良好的寫作水平。在這種條件下,培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力是非常必要的。
(二)學(xué)生個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的需要
中職學(xué)歷,對(duì)于許多學(xué)生而言,并不是終點(diǎn)。學(xué)前教育“國十條”的頒布,學(xué)前教育師資入職門檻的提高,更是對(duì)學(xué)前教育學(xué)生提出了更高的要求。通過進(jìn)一步提升學(xué)歷,獲得幼兒教師資格是擺在學(xué)前教育學(xué)生面前繞不過的坎。目前,學(xué)生可以通過參加普通高考、成人高考、對(duì)口入學(xué)招生、高職院校單獨(dú)招生、五年一貫制大專招生等形式升入高校,學(xué)習(xí)更深層次的知識(shí),獲得更高的學(xué)歷。但無論在哪一種形式的考試中,語文幾乎都是必考科目,寫作考試是其中的重要內(nèi)容。為了學(xué)生未來的發(fā)展,需要培養(yǎng)學(xué)生語文寫作的興趣,提高學(xué)生的寫作能力。
二、中職學(xué)前教育學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的困境
(一)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育觀念,導(dǎo)致中職教學(xué)重技術(shù)、輕文化
毋庸諱言,中職教育培養(yǎng)的是社會(huì)所需的基礎(chǔ)型、即戰(zhàn)型人才,需要培養(yǎng)對(duì)象具有對(duì)崗位的適應(yīng)能力和無縫對(duì)接的能力,但狹隘地把中職教育理解為就業(yè)教育卻是十分有害的。在這種“就業(yè)第一”的功利性教育思想和理念的指導(dǎo)下,教育逐漸演變?yōu)椤凹夹g(shù)培養(yǎng)”,教師的角色逐漸演變?yōu)榻叹毜慕巧?,學(xué)生的角色逐漸演變?yōu)閷W(xué)徒的角色,中職教育無可避免地走向重職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)、輕文化熏陶的窘境。
(二)課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排的偏頗,導(dǎo)致語文學(xué)科地位的弱化
中職學(xué)校一個(gè)不容忽視的實(shí)際情況是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較弱,基礎(chǔ)課業(yè)成績(jī)相對(duì)較差,很多學(xué)生是因?yàn)榭疾簧掀胀ǜ咧卸黄冗x擇中職學(xué)校就讀。相對(duì)于其他專業(yè)而言,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)略好,有一定的學(xué)習(xí)興趣和能力。但在“能力為重”的前提下,學(xué)前教育專業(yè)在進(jìn)行學(xué)科課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排時(shí),把音樂、舞蹈、美術(shù)、鋼琴等學(xué)科課程放在了首位,學(xué)時(shí)比重較大,實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)考核;把語文、數(shù)學(xué)、英語等課程放到從屬位置,壓縮其學(xué)時(shí)設(shè)置,有意無意忽略了對(duì)基礎(chǔ)課,特別是對(duì)語文課的重視和考核,直接導(dǎo)致語文學(xué)科在學(xué)前教育專業(yè)中地位的弱化。
(三)教師教學(xué)思想的倦怠,教學(xué)手段的老化,導(dǎo)致寫作課堂的寡淡
文以載道,文以傳情。無論持何種語文教學(xué)觀點(diǎn),語文都應(yīng)該是心中有“文”的教學(xué),都應(yīng)該重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。然而現(xiàn)實(shí)的.情況卻是,在中職學(xué)校,語文課被邊緣化,學(xué)校不重視,學(xué)生也不重視。教師由于本身的職業(yè)倦怠,學(xué)生管理上的壓力,思想的懶惰,績(jī)效工資的消極影響等原因,久而久之連語文教師自身也不再重視語文課了。在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí),目的在于應(yīng)付學(xué)校檢查,完成任務(wù),教學(xué)沒有針對(duì)性,只是介紹傳統(tǒng)的寫作知識(shí),不將寫作與學(xué)生所學(xué)的學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)結(jié)合起來,課堂信息跟不上時(shí)代節(jié)奏,教學(xué)手段老化陳舊,語言粗鄙缺少激情,課堂寡淡無味,導(dǎo)致課堂從根本上失去了應(yīng)有的生命力。
(四)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失,導(dǎo)致學(xué)習(xí)收效甚微
對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言,他們認(rèn)為學(xué)好音樂、鋼琴、舞蹈等專業(yè)知識(shí)和技能是最重要的。因?yàn)檎莆樟藢I(yè)知識(shí)和技能,在未來的職業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)中,就會(huì)搶得先機(jī)?;谶@種認(rèn)識(shí),很多學(xué)生把學(xué)習(xí)語文等基礎(chǔ)課的時(shí)間花在專業(yè)課程上,加之許多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時(shí)沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練,對(duì)寫作認(rèn)識(shí)不清晰,害怕寫作,因而不重視自己寫作能力的培養(yǎng)。學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的缺失,導(dǎo)致寫作學(xué)習(xí)收效甚微。
三、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的策略
(一)學(xué)校全局把控,激活寫作元素
中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案明確提出要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的語言表達(dá)能力,但是現(xiàn)實(shí)的狀況卻是學(xué)生對(duì)寫作沒有興趣。由于學(xué)前教育專業(yè)的特殊性,學(xué)生學(xué)習(xí)課程多樣,學(xué)習(xí)任務(wù)繁重,在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上也非常困難。學(xué)校要從全局出發(fā),把控學(xué)校中的寫作教學(xué)。首先,學(xué)校要實(shí)行宏觀調(diào)控,合理調(diào)整課程及學(xué)時(shí)安排,改變教學(xué)部門重技術(shù)輕文化的不良傾向;其次,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要開展突擊聽課活動(dòng):通過關(guān)于語文寫作課程的突擊聽課,了解課堂中師生的互動(dòng)情況,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情如何;開展聽課、評(píng)課活動(dòng),評(píng)價(jià)教師的教學(xué)方式、課堂師生配合等情況。與此同時(shí),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子還要召開學(xué)前教育專業(yè)教師會(huì)議,同教師探討如何在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平的切實(shí)提高,增加教師對(duì)寫作教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。學(xué)校通過研究和召開教師會(huì)議,明確進(jìn)行寫作教學(xué)的重要性。只有讓語文教師感受到自己是學(xué)前教育專業(yè)中不可缺少的一員,激發(fā)語文教師的教學(xué)熱情,在教學(xué)過程中注重寫作教學(xué)的探討和實(shí)踐,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語文寫作能力才有可能穩(wěn)步提高。
(二)結(jié)合語文特點(diǎn),優(yōu)化寫作教學(xué)
學(xué)前教育專業(yè)的語文課程教學(xué)任務(wù),是依托《閱讀與寫作》來完成的。寫作,是語文課程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際,增加學(xué)生寫作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。例如,學(xué)習(xí)《故都的秋》時(shí),首先,讓學(xué)生初步感知課文,將自己認(rèn)為寫得精美的詞句摘錄下來,學(xué)會(huì)詞句的積累;其次,學(xué)習(xí)修辭手法時(shí),讓學(xué)生運(yùn)用相同的修辭手法造句;再次,學(xué)習(xí)對(duì)比寫作手法時(shí),讓學(xué)生對(duì)景物描寫的段落進(jìn)行仿寫,學(xué)習(xí)作者在景物描寫中將視覺與聽覺形象化的寫法;最后,布置課后作業(yè)時(shí),要求學(xué)生找到一片“有故事的葉子”,為下一次語文課深化寫作做準(zhǔn)備。后來,圍繞“有故事的葉子”專門組織了一場(chǎng)主題作文課,通過“講葉子的故事、看葉子的顏色、聽葉子的聲音、嘗葉子的味道、悟葉子的一生”等環(huán)節(jié)展開討論,充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力,啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維,達(dá)到講出來寫出來的目的。平時(shí)對(duì)作文有著天然抵觸心理的學(xué)生,經(jīng)過這樣的專題課,都順利交出了自己的“作品”。通過語文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)引申出寫作練習(xí),從故事的講解中悟出道理等訓(xùn)練方式,減輕學(xué)生對(duì)寫作的抵觸心理,順利實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的目標(biāo)。
(三)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),滲入寫作教學(xué)
從專業(yè)定位、課程設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)的角度來看,學(xué)前教育專業(yè)與其他專業(yè)有本質(zhì)的區(qū)別。由于培養(yǎng)的是未來的幼兒園師資,它更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對(duì)象的綜合能力與素質(zhì)。學(xué)前教育專業(yè)特色明顯,它不僅要求培養(yǎng)對(duì)象具有音樂、繪畫、舞蹈、講故事等技能,同時(shí)需要培養(yǎng)對(duì)象具有良好的寫作能力,以適應(yīng)未來崗位的需要。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),將寫作教學(xué)滲入其他課程的學(xué)習(xí)過程中,把寫作訓(xùn)練擴(kuò)展到整個(gè)學(xué)前教育的教學(xué)過程中,非常必要。例如,在幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中,要求學(xué)生將故事《項(xiàng)鏈》情景化,用角色表演的形式將故事濃縮為一個(gè)小劇本,然后分角色表現(xiàn)出來。接下來進(jìn)一步提高,要求學(xué)生發(fā)揮想象力,編寫主人公馬蒂爾德知道了項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚闹罂赡艹霈F(xiàn)的情況,以及她在回家的路上偶遇當(dāng)年的馬車夫等情節(jié),形成一個(gè)新的故事。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能鍛煉學(xué)生的寫作能力。再如,學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí),可以要求學(xué)生每天做好實(shí)習(xí)記錄和反思,學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),要求學(xué)生提交最有體會(huì)最有感觸的故事等。將學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)思路貫徹到學(xué)前教育整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、教育實(shí)踐活動(dòng)中得到寫作訓(xùn)練的機(jī)會(huì),不知不覺中提高了自身的寫作能力。
(四)舉辦寫作活動(dòng),營造寫作氛圍
寫作是一個(gè)帶有創(chuàng)造性的艱苦學(xué)習(xí)的過程。在這個(gè)過程中,需要激發(fā)學(xué)生的興趣,要讓學(xué)生從抵觸變?yōu)橄矚g,寫作過程才能持續(xù)下去,學(xué)生的寫作水平才有可能真實(shí)地提高,而不是在“編輯”者的角色上停步不前。在學(xué)前教育的整體教學(xué)過程中貫徹寫作練習(xí),增加學(xué)生寫作的機(jī)會(huì),是提高學(xué)生寫作水平的一種途徑,但僅僅只是增加寫作的機(jī)會(huì)是不夠的,學(xué)校需要通過多種手段和方法,創(chuàng)造寫作條件,營造寫作氛圍,讓學(xué)生在愉快的氛圍中開展寫作活動(dòng),提升寫作水平。例如,校園文學(xué)社、廣播站經(jīng)常設(shè)置一些適合且學(xué)生喜歡討論的話題,舉辦有獎(jiǎng)?wù)魑?、寫作交友等活?dòng)。學(xué)生通過書面形式表達(dá)自己對(duì)某些問題的見解和觀點(diǎn),通過書信形式表達(dá)自己交友的意愿。在愉快的交流活動(dòng)中,達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。同時(shí),可以通過學(xué)校微信平臺(tái)、校園網(wǎng)站推出學(xué)生成長故事專欄,讓學(xué)生自己寫自己的故事,自己講述自己的故事。對(duì)于出彩的學(xué)生故事,可以通過學(xué)校和教師層面向報(bào)刊推送,以擴(kuò)大在學(xué)生中的影響,多途徑多手段激發(fā)學(xué)生持續(xù)寫作的熱情和興趣,從而提高學(xué)生的寫作能力和水平。寫作活動(dòng)是一項(xiàng)綜合性的活動(dòng),是語文教學(xué)中最重要也是最難突破的一個(gè)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)和提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力,不是一朝一夕的事情,不僅要提升語文教師的專業(yè)能力,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,從學(xué)校層面而言,還要適當(dāng)矯正“就業(yè)第一”“技術(shù)第一”的教育思想,創(chuàng)造人文關(guān)照的氛圍,為寫作教學(xué)的順利開展創(chuàng)造條件,為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提升創(chuàng)造條件。提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力是非常必要的,雖然在培養(yǎng)的過程中仍有許多方面的問題,但是隨著學(xué)校教師的共同努力,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作水平一定會(huì)得到提高。
作者:吳和清單位:廣州市番禺區(qū)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)校
參考文獻(xiàn):
[2]李蓉蓉.中等職業(yè)學(xué)校語文課業(yè)設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐[d].華東師范大學(xué),2011.
學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇十七
摘要:智力是指以思維為核心的幾種能力的組合,即言語—語言智力、音樂—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、身體—?jiǎng)佑X智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。這是一種全新的智力觀,讓我們?cè)?jīng)單一、平面的智力觀多元化、立體化了。
幼兒教師專業(yè)發(fā)展,是指幼兒教師作為專業(yè)人員不斷成長和追求成熟的過程,是幼兒教師的專業(yè)知識(shí)不斷進(jìn)步、專業(yè)技能不斷成熟、專業(yè)思想不斷完善的過程。幼兒教師專業(yè)發(fā)展對(duì)幼教質(zhì)量的全面提高、幼教改革的順利推進(jìn)起著決定性的作用。教育觀念的更新、對(duì)教學(xué)
實(shí)踐
的反思和教學(xué)行為的改進(jìn)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。
關(guān)鍵詞:多元智力理論;培養(yǎng);幼兒教師專業(yè);發(fā)展;幼兒教育質(zhì)量;提高多元智力理論是美國哈佛大學(xué)“零點(diǎn)項(xiàng)目”的研究成果之一。
“零點(diǎn)項(xiàng)目”創(chuàng)立于1967年,創(chuàng)始人是哈佛大學(xué)教育研究生院的著名哲學(xué)家和美學(xué)家納爾遜古德曼教授。1973年納爾遜古德曼教授退休。“零點(diǎn)項(xiàng)目”開始由研究人工智能的大衛(wèi)帕金斯教授以及霍華德加德納教授負(fù)責(zé)。1983年,加德納教授在《心智的結(jié)構(gòu)》一書中明確提出了“多元智力”這一概念,這標(biāo)志著多元智力理論的正式誕生。
出乎意料的是該理論并沒有在心理科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)引起人們的普遍關(guān)注,甚至招致了一些心理學(xué)專家的反對(duì)和批評(píng)。然而,這一理論卻在教育領(lǐng)域受到人們的熱切關(guān)注,不僅在其發(fā)源地美國得到了廣泛的接受和歡迎,而且在英國、澳大利亞、日本、韓國等國家也得到了認(rèn)同與發(fā)展,在世界范圍內(nèi)引發(fā)了教育理論與實(shí)踐的“革命性”變革,掀起了一股教育改革的浪潮。多元智力理論的科學(xué)與實(shí)踐價(jià)值及其內(nèi)蘊(yùn)的教育意義值得我們認(rèn)真研究與思考。
在加德納教授《心智的結(jié)構(gòu)》一書出版以后的二十多年時(shí)間里,多元智力理論得到了各國教育界的廣泛關(guān)注,也得到了越來越多的認(rèn)可和推崇,成為了許多國家教育改革新的理論支撐。我國基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行一場(chǎng)重大改革的今天,隨著新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的實(shí)施,教育改革的新形勢(shì)對(duì)教育工作者(包括幼兒園和中小學(xué)教師)的專業(yè)素質(zhì)提出了更新更高的要求。多元智力理論不僅為我國教育工作者提供了新的思維模式,也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了諸多助益。本文旨在探討多元智力理論對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的積極意義和作用。
幼兒教師專業(yè)發(fā)展,是指幼兒教師作為專業(yè)人員通過個(gè)人的努力和集體的培養(yǎng)使其教學(xué)品質(zhì)、教學(xué)技能和教育素養(yǎng)不斷成長和追求成熟的過程,是幼兒教師的專業(yè)知識(shí)不斷進(jìn)步、專業(yè)技能不斷成熟、專業(yè)思想不斷完善的過程。幼兒教師專業(yè)發(fā)展對(duì)幼教質(zhì)量的全面提高、幼教改革的順利推進(jìn)起著決定性的作用。教育觀念的更新、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和教學(xué)行為的改進(jìn)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。
學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇十八
摘要:合理平衡的營養(yǎng)是幼兒智力發(fā)展的基礎(chǔ),所以針對(duì)幼兒在幼兒各種各樣的飲食方式,挑食,厭食,做出以下分析及建議.促進(jìn)幼兒健康發(fā)育成長。幼兒正處在生長發(fā)育階段,營養(yǎng)狀況如何將直接影響到孩子的成長,如果幼兒偏食挑食,會(huì)導(dǎo)致營養(yǎng)不良,體重下降、面黃肌瘦、皮膚干臊,甚至出現(xiàn)貧血、低血糖、體溫下降、脈搏緩慢、血壓下降、營養(yǎng)不良。所以做為家長和老師的我們必須注重培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣.
關(guān)鍵詞:幼兒,不良飲食,解決措施及預(yù)防
目錄
一幼兒不良飲食定義及危害
(一)何為幼兒不良飲食
(二)幼兒不良飲食對(duì)身體的危害
(三)幼兒不良飲食對(duì)心里的危害
二、造成幼兒不良飲食的原因