無(wú)論是學(xué)生還是職場(chǎng)人士，總結(jié)都是必要而重要的。在寫總結(jié)之前，我們可以先進(jìn)行信息收集和整理，確保有全面和準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)和材料作為基礎(chǔ)。以下是小編整理的一些總結(jié)樣本，希望對(duì)大家有所啟示。
就業(yè)心理輔導(dǎo)論文篇一
摘要:步入到21世紀(jì)后，受到網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的影響，各大學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐工作也發(fā)生了一定程度的變化，現(xiàn)代信息技術(shù)開始融入到教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教學(xué)改革創(chuàng)新產(chǎn)生了相應(yīng)的促進(jìn)影響。本文從現(xiàn)代教育技術(shù)入手，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)下的會(huì)計(jì)教學(xué)方式進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)下會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的提升提供良好的支持，為我國(guó)高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)提供相應(yīng)的保障。
關(guān)鍵詞:現(xiàn)代教育技術(shù);會(huì)計(jì)教學(xué);教學(xué)方法
在當(dāng)前社會(huì)背景下，職校教育會(huì)計(jì)教學(xué)面臨著新的發(fā)展態(tài)勢(shì)，職校教育要想進(jìn)一步提升會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，就必須重新審視傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合問(wèn)題探索新的教學(xué)方法，在教學(xué)改革實(shí)踐中嘗試融入現(xiàn)代教育思想，為會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的提升提供相應(yīng)的支持，只有這樣，我國(guó)職校教育會(huì)計(jì)教學(xué)工作才能夠適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)工作也能夠在新時(shí)期實(shí)現(xiàn)新發(fā)展。
一、我國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)存在的優(yōu)勢(shì)
對(duì)我國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行綜合分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)表現(xiàn)出明顯的現(xiàn)代化、高效性和新奇性特征，將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中，能夠?yàn)闀?huì)計(jì)教學(xué)改革提供全面的支持，具體來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
(一)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)而言，其現(xiàn)代性特點(diǎn)在教育設(shè)備的現(xiàn)代化方面有所體現(xiàn)，如電影機(jī)教學(xué)設(shè)備、幻燈機(jī)教學(xué)設(shè)備、多媒體教學(xué)設(shè)備等。同時(shí)，也包含計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)和專門的語(yǔ)音教學(xué)實(shí)驗(yàn)室等。在現(xiàn)代教學(xué)改革過(guò)程中合理應(yīng)用這些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備能夠有效改善傳統(tǒng)過(guò)去灌輸式教學(xué)的弊端，增強(qiáng)教育教學(xué)的實(shí)踐性，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供相應(yīng)的保障。
(二)有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
以會(huì)計(jì)教學(xué)改革為例，在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師一般將理論知識(shí)的講解作為重點(diǎn)，單純的開設(shè)理論知識(shí)傳授課程，但是會(huì)計(jì)知識(shí)系統(tǒng)性相對(duì)較強(qiáng)，教師一味的借助理論灌輸對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)能力加以培養(yǎng)，會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，學(xué)習(xí)效率和效果都會(huì)受到極大的局限，學(xué)生的會(huì)計(jì)綜合素質(zhì)也無(wú)法得到相應(yīng)的培養(yǎng)。而借助現(xiàn)代教育技術(shù)，教師不僅可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境和模擬情境對(duì)學(xué)生實(shí)施實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)，還能夠?qū)?huì)計(jì)學(xué)中的抽象知識(shí)進(jìn)行形象化處理，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著的提升，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)、培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)技能提供相應(yīng)的保障。
(三)有助于改善傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的不足之處
在傳統(tǒng)的教育教學(xué)工作中，由于會(huì)計(jì)教學(xué)會(huì)涉及到較多知識(shí)點(diǎn)，并且知識(shí)細(xì)化，計(jì)算量非常大，教師需要將一節(jié)課劃分為多個(gè)課時(shí)才能夠完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，這種不連貫的教學(xué)方式會(huì)影響學(xué)生對(duì)于知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)立梳理也會(huì)受到一定的影響。而在教學(xué)活動(dòng)中引入現(xiàn)代教育技術(shù)，教師事先將教學(xué)內(nèi)容制作成為課件，讓學(xué)生在課后階段獨(dú)立預(yù)習(xí)，能夠簡(jiǎn)化教學(xué)流程，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)也必然會(huì)形成更為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，有助于促進(jìn)教學(xué)效果的全面提升。
二、在會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中合理應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的措施
現(xiàn)代教育技術(shù)在會(huì)計(jì)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用具有一定的優(yōu)勢(shì)，有助于促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升和高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。所以新時(shí)期在逐步推進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)改革的過(guò)程中，教育研究工作者可以將現(xiàn)代教育技術(shù)融入到會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中，為會(huì)計(jì)教學(xué)改革的全面推進(jìn)提供良好的支持，有效促進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步強(qiáng)化。
(一)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
在會(huì)計(jì)教學(xué)改革過(guò)程中構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能夠借助互聯(lián)網(wǎng)上的虛擬教室功能，利用豐富的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的`教育和指導(dǎo)，以豐富多彩、靈活生動(dòng)的教學(xué)有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)提供相應(yīng)的保障。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的建設(shè)過(guò)程中，電子郵件教學(xué)也成為可能，教師和學(xué)生利用電子郵件傳送相關(guān)作業(yè)，教師能夠及時(shí)利用電子郵件完成作業(yè)評(píng)價(jià)反饋，教學(xué)效率必然會(huì)得到進(jìn)一步提升。可見，在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持下，會(huì)計(jì)課堂教學(xué)獲得了與傳統(tǒng)教學(xué)存在巨大差異的教學(xué)思想和教學(xué)模式，教育和學(xué)習(xí)的彈性更強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立性受到重視，在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和探究后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力能夠得到良好的培養(yǎng)，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)會(huì)計(jì)知識(shí)提供相應(yīng)的保障。同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持，會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)合作性得到了進(jìn)一步凸顯，學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師能夠隨時(shí)隨地的借助網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究，合作學(xué)習(xí)突破了原有的時(shí)空限制，在新時(shí)期尋求新的發(fā)展。
(二)組織開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)活動(dòng)
在引入現(xiàn)代教育技術(shù)后，會(huì)計(jì)教學(xué)中計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式的構(gòu)建成為一種必然。對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式進(jìn)行具體的分析，主要是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師將計(jì)算機(jī)作為主要的教學(xué)工具和教學(xué)媒體，教師在教學(xué)過(guò)程中使用計(jì)算機(jī)技術(shù)完成教學(xué)輔助工作，進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境，豐富學(xué)生的想象力，促進(jìn)課堂教學(xué)效率得到顯著的提升。在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式中，director、powerpointauthor-ware等是較為常見的教學(xué)輔助軟件，教師利用不同的教學(xué)軟件制作教學(xué)課件、教學(xué)微視頻，與學(xué)生進(jìn)行分享，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加以培養(yǎng)，并突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，保證會(huì)計(jì)教學(xué)效果。簡(jiǎn)言之，在現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教育教學(xué)設(shè)備和技術(shù)的支持下，會(huì)計(jì)教學(xué)的直觀化程度更為明顯，教師可以借助多媒體技術(shù)向?qū)W生提供更為直觀生動(dòng)的教學(xué)材料，有效幫助學(xué)生對(duì)抽象的會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，簡(jiǎn)化形象化和抽象化概念之間的雙向轉(zhuǎn)換，為教學(xué)效果的進(jìn)一步提升提供良好的支持。
三、結(jié)束語(yǔ)
在當(dāng)前新教育環(huán)境下，會(huì)計(jì)教育教學(xué)必須對(duì)自身加以調(diào)整，以適應(yīng)新型教育環(huán)境下存在的各種問(wèn)題，然后引入現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理的創(chuàng)新，促進(jìn)教育教學(xué)水平的提升，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才。簡(jiǎn)言之，在當(dāng)前教育背景下，職校教育會(huì)計(jì)教育工作者引入現(xiàn)代教育技術(shù)推進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新，能夠?yàn)闀?huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的提升提供全面支持，為人才培養(yǎng)工作的進(jìn)一步優(yōu)化提供相應(yīng)的保障。
參考文獻(xiàn):
[1]趙蕾.基于現(xiàn)代教育技術(shù)下會(huì)計(jì)教學(xué)方法探究[j].才智,(33):167
就業(yè)心理輔導(dǎo)論文篇二
云南省內(nèi)體育類專業(yè)藏族在校大學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)抽樣，采用追蹤調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)其就業(yè)創(chuàng)業(yè)的價(jià)值取向是：就業(yè)意愿強(qiáng)烈，重視相關(guān)部門的輔導(dǎo)與幫助；注重工作的穩(wěn)定性，趨向現(xiàn)實(shí)化；主體意識(shí)自我化，突出個(gè)人價(jià)值；創(chuàng)業(yè)思路單一，觀念不成熟；與專業(yè)相一致，依重職業(yè)能力素養(yǎng)的特點(diǎn)。通過(guò)研究該群體各階段就業(yè)創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀念的演變過(guò)程和各階段的求職需要及心理特點(diǎn)，總結(jié)出針對(duì)該群體就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的指導(dǎo)意見和建議。
體育類專業(yè)；藏族大學(xué)生；就業(yè)；創(chuàng)業(yè)；價(jià)值取向
目前我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)情況和形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，特別是體育類專業(yè)的特殊群體大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢(shì)更令人堪憂。如何針對(duì)體育類專業(yè)藏族在校大學(xué)生，追蹤考察不同年級(jí)、不同學(xué)習(xí)階段就業(yè)創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀念的演變過(guò)程，從而有利于根據(jù)學(xué)生不同年級(jí)階段的求職需要和心理特點(diǎn)對(duì)其開展適宜的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，切實(shí)提高該群體的就業(yè)面與就業(yè)質(zhì)量。
采用追蹤調(diào)查法，選取10名云南省內(nèi)體育類專業(yè)藏族在校大學(xué)生進(jìn)行不同年級(jí)、不同階段的就業(yè)創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向追蹤調(diào)查，通過(guò)研究該群體各階段就業(yè)創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀念的演變過(guò)程和各階段的求職需要及心理特點(diǎn)，總結(jié)出針對(duì)該群體就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的指導(dǎo)意見和建議。
2.1云南體育類專業(yè)藏族大學(xué)生群體就業(yè)創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向
2.1.1就業(yè)意愿強(qiáng)烈，重視相關(guān)部門的輔導(dǎo)與幫助從表1中可以看出，調(diào)查學(xué)生就業(yè)意愿和是否希望得到相關(guān)部門輔導(dǎo)與幫助的情況是：100％的學(xué)生想就業(yè)，并希望得到相關(guān)部門的輔導(dǎo)與幫助。從而得出云南省內(nèi)體育類專業(yè)藏族在校大學(xué)生群體就業(yè)意愿強(qiáng)烈，重視相關(guān)部門的輔導(dǎo)與幫助。
2.1.2注重工作的穩(wěn)定性，趨向現(xiàn)實(shí)化通過(guò)調(diào)查，所有人的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)單一，且?guī)缀跻粯樱雽W(xué)的前兩年，都希望找到穩(wěn)定的工作，并且到學(xué)校工作。后面幾年20％的人出現(xiàn)了想到企、事業(yè)單位工作的愿望，但還是希望工作要有一定的穩(wěn)定性，需是在職在編人員。體育類專業(yè)藏族在校大學(xué)生群體不愿嘗試、不愿冒險(xiǎn)，講求安逸、穩(wěn)定，受“鐵飯碗”思想的影響，趨于現(xiàn)實(shí)化：
2.1.3主體意識(shí)自我化，突出個(gè)人價(jià)值從表2中可以看出，對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向發(fā)展空間價(jià)值方面的需求調(diào)查，選擇審美需要的學(xué)生人數(shù)有1人，占總?cè)藬?shù)的10％；選擇生理需要和安全需要的各４人，各占總?cè)藬?shù)的４0％；選擇歸屬與愛的需要和認(rèn)知需要的學(xué)生人數(shù)各6人，各占總?cè)藬?shù)的60％；選擇自我實(shí)現(xiàn)需要的學(xué)生人數(shù)有9人，占總?cè)藬?shù)的90％；而選擇尊重需要的學(xué)生人數(shù)有10人，占總?cè)藬?shù)的100％。從以上數(shù)據(jù)分析云南省內(nèi)體育類專業(yè)藏族在校大學(xué)生群體的就業(yè)發(fā)展空間價(jià)值是希望得到尊重，其次是自我實(shí)現(xiàn)需要。這就可以看出該群體很想通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)后，通過(guò)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，從而改變現(xiàn)在的命運(yùn)，該群體主體意識(shí)自我化，突出個(gè)人價(jià)值，希望得到尊重和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
2.1.４創(chuàng)業(yè)思路單一，觀念不成熟調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該群體入學(xué)的前兩年不想自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)達(dá)到100％，而后幾年有８0％的人表示想自主創(chuàng)業(yè)。除了有20％的人對(duì)自主創(chuàng)業(yè)從未想過(guò)，也不感興趣和10％的人想開超市外，其余７0％的人創(chuàng)業(yè)都基本一樣，單一且跟專業(yè)息息相關(guān)，都是想開辦體育類培訓(xùn)班、當(dāng)教練。沒(méi)有整體的職業(yè)規(guī)劃和思路，創(chuàng)業(yè)觀念不成熟。
2.1.5與專業(yè)相一致，依重職業(yè)能力素養(yǎng)從表3中可以看出，對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)中專業(yè)價(jià)值取向方面的調(diào)查，選擇與所學(xué)專業(yè)一致的學(xué)生人數(shù)有9人，占總?cè)藬?shù)的90％；而選擇與所學(xué)專業(yè)不一致的學(xué)生人數(shù)只有1人，僅占總?cè)藬?shù)的10％。從數(shù)據(jù)看出該群體對(duì)學(xué)校教育比較認(rèn)同，對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)可，擇業(yè)態(tài)度主動(dòng)自信，依重職業(yè)能力素養(yǎng)，希望通過(guò)專業(yè)的學(xué)習(xí)，利用所掌握的專業(yè)技能，找到與之相一致的工作。
2.2云南省體育類專業(yè)藏族大學(xué)生群體就業(yè)創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向存在的問(wèn)題
2.2.1忽視學(xué)校因素從表４中可以看出，對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向發(fā)生變化的影響因素調(diào)查，選擇學(xué)校因素的學(xué)生人數(shù)有3人，僅占總?cè)藬?shù)的30％；選擇家庭因素、自身因素和社會(huì)因素的學(xué)生人數(shù)各有9人，各占總?cè)藬?shù)的90％。從數(shù)據(jù)看出影響云南省內(nèi)體育類專業(yè)藏族在校大學(xué)生群體就業(yè)創(chuàng)業(yè)和價(jià)值取向發(fā)生變化的主要因素是家庭因素、自身因素和社會(huì)因素，而學(xué)校因素則顯得不重要，因此通過(guò)本研究，如何加強(qiáng)學(xué)校對(duì)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，探索出特殊群體大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的模式，從而切實(shí)提高大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)率，顯得尤為重要。
2.2.2以個(gè)人為中心，就業(yè)創(chuàng)業(yè)呈現(xiàn)單一化體育類專業(yè)藏族在校大學(xué)生群體，注重自我的利益和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，以自我為中心，大有“兩耳不聞窗外事”之勢(shì)。就業(yè)都希望到學(xué)校當(dāng)老師，就是偶爾有不當(dāng)老師的想法，也是要到具有穩(wěn)定的，帶編制的企事業(yè)單位工作。創(chuàng)業(yè)要不就沒(méi)有想過(guò)，感興趣的都是希望開辦體育培訓(xùn)班，當(dāng)教練。該群體就業(yè)創(chuàng)業(yè)都呈現(xiàn)單一化特性。
2.2.3過(guò)分依賴專業(yè)，缺乏拼搏冒險(xiǎn)精神體育類專業(yè)藏族在校大學(xué)生群體，就業(yè)創(chuàng)業(yè)都是要與專業(yè)相一致，就業(yè)選擇是當(dāng)體育老師，創(chuàng)業(yè)則是選擇與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的體育培訓(xùn)班，而現(xiàn)實(shí)中體育專業(yè)的專業(yè)就業(yè)率歷年都很低，社會(huì)對(duì)體育人才的需求并不大，體育專業(yè)的學(xué)生就業(yè)面不廣，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。該群體不會(huì)通過(guò)大學(xué)的拓展課程發(fā)展自身潛能，拓展專業(yè)以外的能力，他們過(guò)分的依賴專業(yè)，對(duì)將來(lái)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)缺乏整體規(guī)劃和拼搏冒險(xiǎn)精神。
2.3改善云南省體育類專業(yè)藏族大學(xué)生群體就業(yè)創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向的建議
2.3.1人才培養(yǎng)模式改革制定人才培養(yǎng)模式需遵循“社會(huì)需要、服務(wù)地方、區(qū)域特性、學(xué)校實(shí)際”等原則，不要一概而論，更不能照抄照搬。云南省各設(shè)有體育類專業(yè)的院校應(yīng)該利用轉(zhuǎn)型發(fā)展和新時(shí)代人才培養(yǎng)的要求，認(rèn)真論證，制定出能培養(yǎng)符合地方需求，且“下得去、留得住、用得成”的人才培養(yǎng)模式。
2.3.2探索完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)模式目前，社會(huì)、家庭、高校等都對(duì)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)各盡所能。社會(huì)各界給予各種政策，創(chuàng)造各種崗位；家庭高度重視，為孩子想盡一切辦法；學(xué)校調(diào)動(dòng)所有力量，增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。這些種種，雖然有一定的促進(jìn)作用，但并沒(méi)有形成行之有效的模式。因此，探索出完善的、行之有效的、可持續(xù)的高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)模式，特別是針對(duì)特殊群體大學(xué)生的指導(dǎo)模式，是增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的最有效途徑。
2.3.3發(fā)揮榜樣作用俗話說(shuō)“沒(méi)有吃過(guò)豬肉，還沒(méi)有見過(guò)豬跑嗎？”，意思就是見過(guò)就能照著摸索出來(lái)。沒(méi)有主見和完全形成獨(dú)立思考的大學(xué)生，都有“從眾心理”。學(xué)校應(yīng)該利用特殊群體大學(xué)生的特性，定期邀請(qǐng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)非常成功的校友來(lái)作交流，充分發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)示范作用，讓大學(xué)生們有追求的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的楷模，讓他們感受到就業(yè)創(chuàng)業(yè)可以“依葫蘆畫瓢”，從而減輕壓力，減少迷茫感，進(jìn)而轉(zhuǎn)變觀念，積極主動(dòng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，使之能夠真正提高大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)率。
從追蹤調(diào)查及收集的數(shù)據(jù)綜合分析看，體育類專業(yè)藏族在校大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向特點(diǎn)是：就業(yè)意愿強(qiáng)烈，重視相關(guān)部門的輔導(dǎo)與幫助；注重工作的穩(wěn)定性，趨向現(xiàn)實(shí)化；主體意識(shí)自我化，突出個(gè)人價(jià)值；創(chuàng)業(yè)思路單一，觀念不成熟；與專業(yè)相一致，依重職業(yè)能力素養(yǎng)。存在：忽視學(xué)校因素；以個(gè)人為中心，就業(yè)創(chuàng)業(yè)呈現(xiàn)單一化；過(guò)分依賴專業(yè)，缺乏拼搏冒險(xiǎn)精神等問(wèn)題。建議從人才培養(yǎng)模式改革，探索完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)模式，發(fā)揮榜樣作用等方面進(jìn)行改進(jìn)，從而切實(shí)提高體育類專業(yè)藏族在校大學(xué)生群體的就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。
［1］肖凡.新形勢(shì)下“90后”大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向變化特點(diǎn)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)研究［j］.徑營(yíng)管理者.20xx,(5):111－113.
［2］任艷.“90后”大學(xué)生職業(yè)價(jià)值取向與高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育研究---以天津商業(yè)大學(xué)為例［d］.天津:天津商業(yè)大學(xué),201４:3.
［3］向凌云,蔣芙蓉.高職大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向調(diào)查研究［j］.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐.20xx,７(6):1４2－1４5.
［４］劉志.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的結(jié)構(gòu)、影響因素及提升對(duì)策研究［d］.長(zhǎng)春:東北師范大學(xué),20xx:5.
［5］石志成,喬琳,孫莉平.大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向調(diào)查研究［j］.重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版).20xx,10(5):96－99.
就業(yè)心理輔導(dǎo)論文篇三
一、深入背景調(diào)查分析
小孔的父母在鎮(zhèn)上做小本生意并常帶朋友到家中打麻將，無(wú)暇顧及孩子，更談不上關(guān)心其學(xué)習(xí)情況，若有人投訴其子女，小孔的父親則不問(wèn)青紅皂白，劈頭蓋腦就暴打，經(jīng)常以暴力方式教育孩子，而祖母對(duì)其溺愛、一味遷就。為了孩子的教育問(wèn)題，父母、祖母之間經(jīng)常發(fā)生矛盾。由于從小缺乏良好的家庭教育，小孔養(yǎng)成自由散漫、有暴力傾向，以自我為中心的性格，造成他的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，以為通過(guò)暴力手段可以解決一切問(wèn)題。因此他在平時(shí)和小朋友們的交往中不管大小事，他都以拳頭相向。但是，長(zhǎng)期在父母如此的教育下又產(chǎn)生一種極其畏懼的心理，也就是說(shuō)小孔形成了欺軟怕硬的雙面人格。在學(xué)習(xí)上，不守紀(jì)律，不按時(shí)完成作業(yè)，書寫潦草，成績(jī)差，易沖動(dòng)，自制力差。下課常在走廊、操場(chǎng)上奔跑，和同學(xué)相處時(shí)經(jīng)常罵人、打人。
二、積極進(jìn)行家校聯(lián)系
知道小孔的情況后，我積極做其父母的工作，使之了解這個(gè)時(shí)期是學(xué)生性格、人生觀、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成的重要時(shí)期，現(xiàn)在如不及時(shí)教育或者教育失當(dāng)都可能造成嚴(yán)重后果而終生遺憾。我與他們商量教育孩子的方式，一起分析家庭教育的重要性，建議他們盡量少打罵，多講理。我的觀點(diǎn)基本得到家長(zhǎng)的支持，特別是在交談中其母親意識(shí)到他們的教育方式有問(wèn)題，愿意配合老師改變對(duì)孩子的教育。如有小孔與同學(xué)打架，我及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，為使孩子改正錯(cuò)誤，家長(zhǎng)不要偏袒孩子，而應(yīng)讓學(xué)校教育解決，否則孩子可能有恃無(wú)恐，對(duì)孩子的教育有百害而無(wú)一利。其父母積極配合，一改以往在學(xué)校偏袒而回到家就暴打的做法。同時(shí)也使該學(xué)生明白，通過(guò)暴力途徑不能妥善解決問(wèn)題。后來(lái)我經(jīng)常與其父母通過(guò)電話或“校訊通”聯(lián)系，了解小孔在家情況，反饋他在校情況，出現(xiàn)問(wèn)題一起解決。
三、軟硬兼施，強(qiáng)化正認(rèn)知
因長(zhǎng)期受批評(píng)，家長(zhǎng)訓(xùn)斥打罵，同學(xué)厭惡冷落，所以小孔心理失衡，越消極就越制造問(wèn)題，以至招致更多指責(zé)，形成惡性循環(huán)，我認(rèn)為應(yīng)該打破這樣的惡性循環(huán)鏈，多爭(zhēng)取契機(jī)點(diǎn)亮其希望之火。針對(duì)他打人、欺負(fù)弱小的現(xiàn)象，我就經(jīng)常找他談話，心平氣和地分析事件的正誤；更多的我會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)，嚴(yán)格按照我和小孔原來(lái)協(xié)商好的方法去處理。我為他特意設(shè)了個(gè)文件夾，他一打人就要寫檢查，然后收進(jìn)文件夾，經(jīng)常和他一起點(diǎn)數(shù)檢查的'份數(shù)，因?yàn)榈搅艘欢ǚ輸?shù)是要到派出所的，這多少對(duì)他起到一定“威懾”作用，從而幫助他強(qiáng)行控制自己的行為。在他攻擊性行為嚴(yán)重時(shí)，我會(huì)適當(dāng)使用“冷凍療法”。針對(duì)他內(nèi)虛的特點(diǎn)，他怕別人都不理他，特別是怕老師當(dāng)眾批評(píng)他，當(dāng)他一天之中多次無(wú)端打人的情況出現(xiàn)，我會(huì)以他不接受老師教育為由當(dāng)眾點(diǎn)名批評(píng)，并私下希望同學(xué)配合（當(dāng)然這只是一種策略，家長(zhǎng)也會(huì)配合），讓他切身體會(huì)到“面子”是何等重要。此后，他就逐漸減少了攻擊行為。
四、適當(dāng)進(jìn)行模糊性教育
我認(rèn)為對(duì)待問(wèn)題學(xué)生應(yīng)“允許”其犯錯(cuò)誤，非原則性錯(cuò)誤應(yīng)該睜一只眼閉一只眼，寬容對(duì)待。不以“一次做賊永遠(yuǎn)是賊”的心理去對(duì)待。經(jīng)過(guò)一年多的教育教學(xué)工作，小孔成績(jī)穩(wěn)步上升。我在對(duì)學(xué)生德育教育工作中比較重視對(duì)有攻擊性行為學(xué)生的輔導(dǎo)與行為矯正，希望構(gòu)造一個(gè)和諧的集體。關(guān)愛學(xué)生是必要的，但一定要對(duì)癥下藥，全面了解學(xué)生的性格、成長(zhǎng)過(guò)程、家庭環(huán)境等多方面情況，要力求得到多方支持與配合，才能挽救問(wèn)題學(xué)生。這需要我們教師多一份愛心和耐心，少一份厭煩和急躁；多一份責(zé)任，少一份指責(zé)。所以，作為教育工作者，在教學(xué)的同時(shí)很有必要對(duì)學(xué)生（問(wèn)題學(xué)生）進(jìn)行心理輔導(dǎo)，這樣才能收到預(yù)期的教育效果。
就業(yè)心理輔導(dǎo)論文篇四
摘要：本文通過(guò)對(duì)杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)班學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，從就業(yè)認(rèn)知、就業(yè)心理、就業(yè)行為、社會(huì)支持等方面了解比較貧困生和非貧困生的不同特點(diǎn)，分析認(rèn)知因素、社會(huì)因素、家庭因素對(duì)他們就業(yè)心理狀態(tài)的影響，研究相應(yīng)的對(duì)策，促使高職貧困生順利就業(yè)。
關(guān)鍵詞：貧困生；心理；就業(yè)；對(duì)策
近年來(lái)，隨著高等教育規(guī)模的快速發(fā)展和大學(xué)學(xué)費(fèi)的上漲，貧困大學(xué)生的群體越來(lái)越龐大。有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料顯示，全國(guó)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生人數(shù)就已達(dá)到527萬(wàn)人，占全部在校生總?cè)藬?shù)的23.06%；家庭經(jīng)濟(jì)特別困難學(xué)生人數(shù)166.1萬(wàn)人，占全部在校生總?cè)藬?shù)的7.27%。與此同時(shí)，由于大學(xué)生人數(shù)的迅速增長(zhǎng)，就業(yè)市場(chǎng)趨于飽和，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，就業(yè)形勢(shì)更為嚴(yán)峻。高職貧困生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)薄弱，在就業(yè)壓力和經(jīng)濟(jì)壓力的雙重壓力下，心理健康狀況尤其值得關(guān)注。高職貧困生的心理問(wèn)題和就業(yè)問(wèn)題，不僅關(guān)系到他們個(gè)人的健康成長(zhǎng)，更關(guān)系到學(xué)校和社會(huì)的發(fā)展與穩(wěn)定。
高職貧困生在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于弱勢(shì)地位，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)壓力在就業(yè)觀念、就業(yè)心理、就業(yè)行為、社會(huì)支持等方面，有著不同于一般學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題。通過(guò)分析影響因素，研究相應(yīng)對(duì)策，幫助高職貧困生順利就業(yè)，有較強(qiáng)的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。
一、研究方法與思路
設(shè)計(jì)《大學(xué)生求職就業(yè)心態(tài)調(diào)查問(wèn)卷》，對(duì)高職學(xué)生的就業(yè)認(rèn)知、就業(yè)心理、就業(yè)壓力和社會(huì)支持狀況進(jìn)行了調(diào)查。采用隨機(jī)抽樣法，從本校即將面臨畢業(yè)的大三學(xué)生中抽取樣本。貧困生100人，非貧困生100人，共計(jì)200人。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷169份，有效率為84.5%。有效問(wèn)卷中貧困生90人，非貧困生69人。
以《大學(xué)生求職心態(tài)調(diào)查問(wèn)卷》作為研究工具，研究了解高職貧困生的經(jīng)濟(jì)情況、就業(yè)認(rèn)知、就業(yè)心理、就業(yè)壓力、求職行為以及社會(huì)支持之間的關(guān)系。
二、調(diào)查結(jié)果與統(tǒng)計(jì)
1.就業(yè)認(rèn)知比較。在就業(yè)認(rèn)知方面，貧困生與非貧困生最顯著的區(qū)別在于職位期望不同。貧困生最青睞的就職單位為國(guó)有企業(yè)、外企和私企，而非貧困生則集中在國(guó)有企業(yè)。對(duì)于最青睞的工作地區(qū)，大部分學(xué)生都選擇離家近的地方，但是也有36.7%的貧困生選擇北京、廣州、上海等特大型城市，非貧困生只有20.2%。在薪酬待遇方面，由于家庭經(jīng)濟(jì)的影響，貧困生最優(yōu)先考慮的因素為收入高，其次為穩(wěn)定性和行業(yè)發(fā)展，而只有15.2%的非貧困生優(yōu)先考慮收入高。對(duì)于工作三年以后的工資上漲情況，貧困生選擇最多的是51%～100%，而非貧困生為101%～200%。
2.就業(yè)心理比較。由于社會(huì)因素、家庭因素和個(gè)人因素的影響，高職貧困生在求職過(guò)程中處于弱勢(shì)地位，因此他們的就業(yè)心理與非貧困生相比，具有顯著的特點(diǎn)。大部分貧困生對(duì)于找到理想的工作信心度一般，更有26.7%的貧困生表示信心低或沒(méi)有信心，而非貧困生僅為8.9%。他們會(huì)通過(guò)考取各種資格證書來(lái)增加自己的安全感，分別有46.7%和42.2%的.貧困生認(rèn)為資格證書越多越好，或有時(shí)間和精力就考1～2個(gè)，而非貧困生的選擇為31.6%和22.78%。人際交往能力成為近八成貧困生認(rèn)為找到好工作最需要的自身能力，同時(shí)也是他們最需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而只有45.6%的非貧困生認(rèn)為自己需要學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系的知識(shí)。當(dāng)求職被拒絕時(shí)，有將近20%的貧困生會(huì)很沮喪，情緒低落，害怕再找工作，非貧困生只有7.6%會(huì)出現(xiàn)如此反應(yīng)。面對(duì)一個(gè)新的就業(yè)機(jī)會(huì)時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì)選擇抓住機(jī)會(huì)，但是選擇沉穩(wěn)觀望的貧困生遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非貧困生。
3.就業(yè)行為比較。調(diào)查結(jié)果顯示，貧困生比非貧困生更早開始關(guān)注就業(yè)問(wèn)題，并對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展方向做過(guò)認(rèn)真的思考。將近90%的貧困生在大一、大二就開始關(guān)注就業(yè)方面的信息，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非貧困生的50%。有42.2%的貧困生更是從大一開始就關(guān)注就業(yè)信息，而非貧困生只有15.2%。七成的貧困生仔細(xì)思考過(guò)自己的職業(yè)發(fā)展方向，比非貧困生高10%。雖然貧困生更關(guān)注自己的就業(yè)，但是在行動(dòng)力上，卻并不如非貧困生。68.9%的貧困生表示還沒(méi)有向用人單位投過(guò)簡(jiǎn)歷或面試，而非貧困生只有31.6%。對(duì)于各類幫助大學(xué)生就業(yè)的政策和鼓勵(lì)措施，有80%以上的貧困生表示不太了解或不了解，而非貧困生只有40%。在就業(yè)決策過(guò)程中，高職貧困生更容易受經(jīng)濟(jì)壓力的影響。對(duì)于放棄專業(yè)來(lái)解決就業(yè)問(wèn)題，41.1%的貧困生認(rèn)為接近就行，更有50%的貧困生求職時(shí)與所學(xué)專業(yè)完全不同，或?qū)I(yè)相關(guān)無(wú)所謂。
4.社會(huì)支持比較。高職貧困生有一半以上來(lái)自農(nóng)村，因?yàn)榧彝ヒ蛩?，可供使用的社?huì)支持資源有限，更依賴于通過(guò)學(xué)校、社會(huì)等支持體系獲得幫助。在選擇求職方式時(shí)，貧困生更希望通過(guò)人才招聘市場(chǎng)、校園招聘會(huì)和網(wǎng)上直接投簡(jiǎn)歷的方式找到工作。而非貧困生除了人才招聘市場(chǎng)和校園招聘會(huì)以外，有近四成的學(xué)生選擇父母親戚朋友介紹。同樣，受社會(huì)資源影響，將近70%的貧困生自己找工作是主要的就業(yè)方式，而非貧困生為59.3%。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，自主創(chuàng)業(yè)也成為貧困生就業(yè)的一個(gè)重要選擇。有62.2%的貧困生考慮過(guò)自主創(chuàng)業(yè)，非貧困生只有41.7%。
三、高職貧困生心理問(wèn)題分析
1.認(rèn)知因素。就業(yè)難是目前社會(huì)客觀存在的問(wèn)題，但是對(duì)于就業(yè)難問(wèn)題的認(rèn)知方式和由此引發(fā)的心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的就業(yè)會(huì)產(chǎn)生不同的影響。高職貧困生急于通過(guò)找工作改變現(xiàn)狀，在專業(yè)對(duì)口、工作地區(qū)、單位性質(zhì)、今后工資的增長(zhǎng)程度等方面，有更廣泛的接受度。但同時(shí)，由于家庭經(jīng)濟(jì)壓力，在初次就業(yè)時(shí)會(huì)將收入高作為最優(yōu)先考慮的因素，從而忽視個(gè)人發(fā)展，容易產(chǎn)生“唯錢至上”的錯(cuò)誤認(rèn)知。
2.社會(huì)因素。大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)逐年劇增，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，就業(yè)市場(chǎng)雖然已經(jīng)初步建立，但是尚不規(guī)范。貧困生沒(méi)有任何家庭背景，能夠得到的社會(huì)支持有限。而且在就業(yè)過(guò)程中，往往還會(huì)遇到社會(huì)關(guān)系壁壘、戶口問(wèn)題、被有關(guān)系的畢業(yè)生“擠下來(lái)”等各類阻礙。因此，高職貧困生更需要行為支持，如具體的工作機(jī)會(huì)、求職方向等。
3.家庭因素。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，52%的貧困生來(lái)自農(nóng)村。家庭經(jīng)濟(jì)條件和父母希望子女“出人頭地”的期望，無(wú)形中加重了貧困生就業(yè)的壓力，也影響了他們的就業(yè)行為。為了盡早滿足家庭期望，貧困生往往進(jìn)入大學(xué)不久，就開始考慮個(gè)人就業(yè)問(wèn)題，關(guān)注就業(yè)信息。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，找到一份工作才是硬道理。
就業(yè)心理輔導(dǎo)論文篇五
隨著教育改革的進(jìn)一步深化，教育理念的進(jìn)一步更新，21世紀(jì)中國(guó)的農(nóng)村教育經(jīng)歷了幾次大的教育調(diào)整。為適應(yīng)當(dāng)前農(nóng)村教育新形勢(shì)，農(nóng)村教育實(shí)行了撤點(diǎn)并校，采用了寄宿制辦學(xué)方式。這一調(diào)整使農(nóng)村學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育成為可能，但利弊并存。寄宿制學(xué)校有著豐富的學(xué)習(xí)、生活教育資源，但也存在著學(xué)生生活體驗(yàn)、親情體驗(yàn)的缺失問(wèn)題。作為身心發(fā)育尚未成熟的群體，中小學(xué)生寄宿可能會(huì)帶來(lái)更多問(wèn)題。課題組在對(duì)我校1700多名寄宿學(xué)生心理問(wèn)題表現(xiàn)及成因分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合典型心理輔導(dǎo)案例進(jìn)行成效比對(duì)。
一、建設(shè)一支具有現(xiàn)代教育理念的心理教育師資隊(duì)伍
心理健康教育已成為現(xiàn)代教育的重要組成部分，學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)，打造一支具有現(xiàn)代教育理念的心理教育隊(duì)伍，保證學(xué)校心理健康教育的扎實(shí)開展，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，學(xué)校要采取積極措施，鼓勵(lì)教師參加心理健康教育學(xué)習(xí)，多渠道、多層次開展教師心理健康教育培訓(xùn)，提高教師開展心理健康教育的自覺意識(shí)和水平，為學(xué)校有效開展心理健康教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、多渠道全方位開展心理健康教育,為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航
1.加強(qiáng)學(xué)校心理咨詢室建設(shè)，充分發(fā)揮心理咨詢室功能，積極開展心理健康教育活動(dòng)。我校具體做法：一是建立學(xué)生心理檔案，全面了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性特征，以便對(duì)癥下藥，開展心理咨詢或輔導(dǎo)，也易于對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)。二是開展陽(yáng)光信箱答疑活動(dòng)。即學(xué)生將自己的心理困惑寫信向教師求助。之后，教師在認(rèn)真研究學(xué)生心理困惑的基礎(chǔ)上，采用一對(duì)一的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生化解問(wèn)題，走出困惑。三是心理健康教育關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。學(xué)校心理健康教育不能僅僅停留在“出現(xiàn)問(wèn)題-解決問(wèn)題”的層面上，應(yīng)從為學(xué)生終身發(fā)展奠定心理基礎(chǔ)的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生人格健全發(fā)展。四是引導(dǎo)學(xué)生合理宣泄，釋放壓力。學(xué)校心理咨詢宣泄室向?qū)W生開放，學(xué)生可以在宣泄室進(jìn)行適當(dāng)宣泄。之后，在學(xué)生情緒平靜的狀態(tài)下，教師開展心理咨詢輔導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)控，消除學(xué)生的心理障礙。五是建立學(xué)生溝通談心機(jī)制。農(nóng)村學(xué)生膽子小，普遍缺少與教師主動(dòng)溝通交流的勇氣和意識(shí)。全寄宿制學(xué)生又因?yàn)檫h(yuǎn)離家庭，遠(yuǎn)離親人，缺乏傾訴的對(duì)象，因此心中有話，只能裝在心里，得不到合理的宣泄，久而久之，必然會(huì)出現(xiàn)心理問(wèn)題。我校在實(shí)踐中逐步建立了領(lǐng)導(dǎo)、教師進(jìn)公寓談心制度。我校規(guī)定生活教師必須每天有選擇地進(jìn)學(xué)生宿舍與學(xué)生談心，班主任每周必須不少于三次進(jìn)自己班級(jí)學(xué)生宿舍與學(xué)生談心，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每周必須不少于兩次進(jìn)學(xué)生宿舍與學(xué)生談心，心理咨詢室每天對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行咨詢與輔導(dǎo)。
2.營(yíng)造富有人文氣息的校園環(huán)境。在寄宿制學(xué)校里更要營(yíng)造一個(gè)潛在的校園心理環(huán)境，包括校園的顯性文化、隱性文化、校園文化活動(dòng)、良好的`師生心理氛圍等，這對(duì)農(nóng)村初中寄宿制學(xué)生心理健康大有益處。我校是一所新建的全寄宿制學(xué)校，校園文化建設(shè)的空間很大。四年來(lái)，我們按照“整體設(shè)計(jì)、分步實(shí)施、精細(xì)施工”的原則，逐步做好校園周邊環(huán)境整治工作，校園內(nèi)的綠化、美化工作，營(yíng)造優(yōu)美的育人環(huán)境。每個(gè)細(xì)節(jié)都要精心設(shè)計(jì)，如草坪培植、樹木栽種、盆花培育、景觀石放置、路燈燈箱設(shè)計(jì)、道路標(biāo)示、樓宇命名、報(bào)欄、宣傳櫥窗、樓頂固定標(biāo)語(yǔ)、校園固定文化牌、捐資助學(xué)愛心碑、學(xué)校文化碑、垃圾箱擺放等等，突出文化積淀和育人氛圍。這使學(xué)生在潛移默化中受到教育，凈化心靈。
3.創(chuàng)造寬松的班級(jí)環(huán)境，形成良好的心理氛圍。一是發(fā)揮學(xué)生的才華，布置美化教室，創(chuàng)造優(yōu)美學(xué)習(xí)環(huán)境。二是注重班風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造勤奮刻苦，互幫互助，團(tuán)結(jié)友愛的班風(fēng)。三是開展各種活動(dòng)，在活動(dòng)中交流、溝通、展示，增進(jìn)同學(xué)之間的相互了解，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。
4.以日?；顒?dòng)和學(xué)科教學(xué)為主陣地,有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)的訓(xùn)練，提高學(xué)生心理素質(zhì)。如學(xué)科教學(xué)中，注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；處理學(xué)生矛盾沖突，注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)人際交往；各類活動(dòng)中，注重學(xué)生正確面對(duì)失敗與挫折，培養(yǎng)學(xué)生抗挫折能力；學(xué)習(xí)目標(biāo)制定時(shí)，注重指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，合理設(shè)定目標(biāo)，增強(qiáng)自信心等。
5.開設(shè)心理健康教育課，舉辦心理健康教育講座，普及心理健康知識(shí)，提高師生心理健康意識(shí)。幾年來(lái)，我校積極嘗試開設(shè)心理健康教育課，每班每?jī)芍馨才乓还?jié)心理健康課。每學(xué)期定期開展新健康知識(shí)講座，如新生適應(yīng)性心理健康知識(shí)講座、九年級(jí)考前心理輔導(dǎo)講座等，收到了明顯的效果。
三、引導(dǎo)家長(zhǎng)重視學(xué)生心理健康教育
調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村家長(zhǎng)重視孩子學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視孩子心理健康。而家庭中父母的教育觀念、個(gè)人修養(yǎng)和家庭的教育環(huán)境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成。我校作為一所規(guī)模較大的全寄宿制學(xué)校，必須高度重視家庭教育對(duì)學(xué)生的影響。我校充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用，扎實(shí)做好家長(zhǎng)培訓(xùn)工作，幫助家長(zhǎng)掌握正確的教育理念和教育方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)重視學(xué)生心理健康教育。學(xué)校還應(yīng)向留守孩子的家長(zhǎng)發(fā)出倡議書，要求在外打工的父母，每周必須抽時(shí)間與孩子進(jìn)行電話交流，關(guān)心孩子學(xué)習(xí)、生活情況，積極鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，傾聽孩子的內(nèi)心的喜悅、苦惱、憤怒和悲傷，讓孩子感到父母雖在異地，但父母的愛隨時(shí)陪伴著他們。同時(shí)，家長(zhǎng)還要經(jīng)常與學(xué)校、教師取得聯(lián)系，掌握孩子的動(dòng)態(tài)，以便及時(shí)引導(dǎo)、教育。家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)與班主任溝通交流，共同促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。
四、開展豐富多彩的活動(dòng)
作為全寄宿制學(xué)校，學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)，因此，學(xué)校應(yīng)大力開展豐富多彩的課余活動(dòng)，豐富學(xué)生課余生活，培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。
近年來(lái)，我校積極開展以“陽(yáng)光、快樂(lè)、充實(shí)”為主題“每天三個(gè)1小時(shí)”課余活動(dòng)，即每天讀（經(jīng)典誦讀）寫（漢字書寫）活動(dòng)1小時(shí)，陽(yáng)光體育1小時(shí)，社團(tuán)活動(dòng)1小時(shí)。所有活動(dòng)均納入課程管理體系，有方案、有計(jì)劃、有組織、有檢查，學(xué)生參與興趣高。
除此之外，學(xué)校精心舉辦一年一度的校園三大節(jié)，即藝術(shù)節(jié)（4月份）、體育節(jié)（九月份）、科技節(jié)（11月份）和畢業(yè)季匯報(bào)演出（6月18日）、迎新年文藝匯演（12月30日）、校園歌手卡拉ok大賽（12月下旬），為全體師生搭建展示才華、張揚(yáng)個(gè)性、釋放激情的舞臺(tái)，檢驗(yàn)“每天三個(gè)1小時(shí)”活動(dòng)成效。每個(gè)大節(jié)都成立專門的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，精心策劃，認(rèn)真實(shí)施，師生參與的興趣和積極性不斷高漲，校園三大節(jié)正在逐步成為全校師生喜聞樂(lè)見、翹首期盼的盛大節(jié)日。此外，我校還充分利用特定紀(jì)念日，組織學(xué)生參與社會(huì)公益活動(dòng)。這些活動(dòng)的開展，對(duì)于促進(jìn)農(nóng)村全寄宿制學(xué)生身心健康發(fā)展不失為有益的探索和嘗試。
總之，農(nóng)村全寄宿制學(xué)生作為特殊的學(xué)生群體，其心理健康教育應(yīng)當(dāng)倍受重視，學(xué)校、家庭和社會(huì)都要積極行動(dòng)起來(lái)，共同關(guān)注全寄宿制學(xué)生的心理健康問(wèn)題，形成合力，共同做好全寄宿制學(xué)生的心理健康教育。如此，全寄宿制學(xué)生才能真正健康成長(zhǎng)。
就業(yè)心理輔導(dǎo)論文篇六
讓生活失去色彩的擔(dān)子
摘要：史某，男，40歲，有三次婚史，目前自己帶14歲的兒子生活。近來(lái)因自己腳受傷，不能下床，無(wú)人照顧，而孩子從小患病無(wú)法治愈，面臨孩子學(xué)習(xí)、就業(yè)和家庭生活方面的壓力，產(chǎn)生焦慮現(xiàn)象，雖然腳傷基本好了，但不想上班。咨詢師收集了求助者的基本資料，進(jìn)行了心理測(cè)試，并同求助者共同制定了咨詢目標(biāo)，運(yùn)用了運(yùn)用認(rèn)知行為療法使求助者的情緒得到了釋放和暫時(shí)的緩解。
一、一般資料
史某，男，40歲，油田某單位一線崗位員工。分配到油田工作，兩次離異，自己腳步受傷無(wú)人照料，獨(dú)自帶身患疾病的孩子生活。
二、主訴和個(gè)人陳述
（一）主訴
近來(lái)，自己生病，無(wú)法照顧孩子，經(jīng)常出現(xiàn)失眠、焦慮、心慌等癥狀，特別是晚上休息不好，感覺活著沒(méi)什么意思，不想上班，前來(lái)咨詢。
（二）求助者個(gè)人陳訴
前一時(shí)期，因自己腳扭傷在家休息，不能下床，無(wú)人照顧。兒子從小患股骨病，雖經(jīng)過(guò)多年治療，但無(wú)法根本治愈，今年已經(jīng)上初四。前幾年與妻子離婚，自己和孩子一起生活。再婚后又因家庭問(wèn)題離婚。孩子因前幾年身體影響學(xué)習(xí)不好?？紤]到自己腳傷、孩子的病無(wú)法治愈，面臨學(xué)習(xí)、就業(yè)和家庭生活方面的壓力，自己覺得沒(méi)有活路。
三、咨詢師觀察了解到的情況
（一）心理咨詢師觀察
求助者自己來(lái)咨詢，衣著整潔，精神正常，家族也沒(méi)有精神病史，走路有一些困難，語(yǔ)言表達(dá)清楚，有明顯的求助愿望。
（二）朋友和同事反映
由于離婚獨(dú)自帶孩子生活周圍朋友少，與同事交往很少，身邊沒(méi)有什么親人。
四、心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果與分析
1.焦慮自評(píng)量表測(cè)試結(jié)果：sas測(cè)驗(yàn)結(jié)果為60分，為中度焦慮。
2.抑郁自評(píng)量表測(cè)試結(jié)果：sds測(cè)驗(yàn)結(jié)果為48分，無(wú)抑郁。
五、評(píng)估與診斷
（一）一般心理問(wèn)題【1】
（二）診斷依據(jù)
1、與重性精神病相【2】鑒別：根據(jù)病與非病的三原則，該求助者的知情意協(xié)調(diào)、一致，個(gè)性穩(wěn)定，有自知力，主動(dòng)求醫(yī)，并沒(méi)有表現(xiàn)出幻覺、妄想等精神病的癥狀，因此可以排除精神病。
2、與嚴(yán)重心理問(wèn)題相【3】鑒別：嚴(yán)重心理問(wèn)題的初始反應(yīng)強(qiáng)度強(qiáng)烈，反應(yīng)已泛化，對(duì)社會(huì)功能造成嚴(yán)重影響，病程大于2個(gè)月。而該求助者的心理問(wèn)題并不嚴(yán)重，沒(méi)有對(duì)社會(huì)功能造成嚴(yán)重影響，持續(xù)的時(shí)間也較短，因此可以排除嚴(yán)重心理問(wèn)題。
3、與焦慮癥相【4】鑒別：焦慮癥是“以廣泛性焦慮或發(fā)作性恐怖狀態(tài)為主要臨床相的神經(jīng)癥”，是一種內(nèi)心緊張不安，預(yù)感到似乎將要發(fā)生不利情況而難于應(yīng)付的不愉快情緒，常伴有頭暈、胸悶、心悸、呼吸困難、出汗和運(yùn)動(dòng)性不安等。而該求助者雖然也以焦慮為主要癥狀，但未嚴(yán)重影響社會(huì)功能和邏輯思維，心理沖突未變形、沒(méi)有泛化，因此可以排除焦慮性神經(jīng)癥。
4、收集所有資料，最后診斷屬于一般心理問(wèn)題。
（三）問(wèn)題的主要表現(xiàn)
1.自己生病無(wú)人照顧，情緒低落。
2.孩子生病，無(wú)法治愈，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，面臨中考，對(duì)將來(lái)升學(xué)和就業(yè)擔(dān)憂。
3.離婚后，處了幾個(gè)女朋友都沒(méi)成，失去再婚的信心。
4.周圍親人少，朋友少，與同事相處一般，社會(huì)支持系統(tǒng)不夠。
六、咨詢目標(biāo)的制定
根據(jù)以上評(píng)估和診斷，同求助者協(xié)商，確定以下咨詢目標(biāo)：
1.具體目標(biāo)與近期目標(biāo)：降低焦慮狀態(tài)，盡快恢復(fù)健康，積極參加工作。
2.最終目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)：能夠?qū)ψ约汉秃⒆佑姓_的認(rèn)知，建立良好的生活和工作狀態(tài)。
七、咨詢方案的制定
（一）咨詢的主要方法和原理
1.咨詢方法：認(rèn)知行為療法
2.適用原理：認(rèn)知行為療法是一組通過(guò)改變思維或信念和行為的方法來(lái)改變不良認(rèn)知，達(dá)到消除不良情緒和行為的短程心理治療方法。具有代表性的有埃利斯的合理情緒行為療法（rebt），貝克和雷米的認(rèn)知療法（ct）和梅肯鮑姆的認(rèn)知行為矯正技術(shù)等。
（二）雙方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)：
1.求助者的.責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)：
責(zé)任：
（1）向咨詢師提供與心理問(wèn)題有關(guān)的真實(shí)資料；
（2）積極主動(dòng)地與咨詢師一起探索解決問(wèn)題的方法；
（3）完成雙方商定的作業(yè)。
權(quán)利：
（1）有權(quán)利了解咨詢師的受訓(xùn)背景和執(zhí)業(yè)資格；
（2）有權(quán)利了解咨詢的具體方法、過(guò)程和原理；
（3）有權(quán)利選擇或更換合適的咨詢師；
（4）有權(quán)利選擇或中止咨詢；
（5）對(duì)咨詢方案的內(nèi)容有知情權(quán)、協(xié)商權(quán)和選擇權(quán)。
義務(wù)：
（1）遵守咨詢機(jī)構(gòu)的相關(guān)規(guī)定；
（2）遵守和執(zhí)行商定好的咨詢方案各方面的內(nèi)容；
（3）尊重咨詢師，遵守預(yù)約時(shí)間，如有特殊情況提前告之咨詢師。
2.咨詢師的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)：
責(zé)任：
（1）遵守職業(yè)道德，遵守國(guó)家有關(guān)的法律法規(guī)；
（2）幫助求助者解決心理問(wèn)題；
（3）嚴(yán)格遵守保密原則，并說(shuō)明保密例外。
權(quán)利：
（1）有權(quán)利了解與求助者心理問(wèn)題有關(guān)的個(gè)人資料；
（2）有權(quán)利選擇合適的求助者；
（3）本著對(duì)求助者負(fù)責(zé)的態(tài)度，有權(quán)利提出轉(zhuǎn)介或中止咨詢。
義務(wù)：
（1）向求助者介紹自己的受訓(xùn)背景，出示營(yíng)業(yè)執(zhí)照和執(zhí)業(yè)資格等相關(guān)證件。
（2）遵守咨詢機(jī)構(gòu)的相關(guān)規(guī)定；
（3）遵守和執(zhí)行商定好的咨詢方案各方面的內(nèi)容；
（4）尊重求助者，遵守預(yù)約時(shí)間，如有特殊情況提前告之求助者。
（三）咨詢的次數(shù)與時(shí)間安排：
每周咨詢1次，每次50分鐘左右，
咨詢費(fèi)用：企業(yè)eap提供免費(fèi)服務(wù)。
八、咨詢過(guò)程
咨詢分為三個(gè)階段：
（一）咨詢關(guān)系建立和收集資料階段
第一次咨詢：時(shí)間6月5日
介紹心理咨詢的性質(zhì)和限制及咨詢過(guò)程中有關(guān)事項(xiàng)與規(guī)定，建立良好的咨詢關(guān)系，建立信任感和情感互動(dòng)協(xié)調(diào)，來(lái)傾聽訪者訴說(shuō)，鼓勵(lì)其宣泄不良情緒，調(diào)整心態(tài)，獲取來(lái)訪者的信任和理解。全面了解史某的基本情況、成長(zhǎng)經(jīng)歷，特別是近期對(duì)他影響重大的生活事件，進(jìn)行心理測(cè)試。確立主要問(wèn)題，作出評(píng)估和診斷，與史某確立咨詢目標(biāo)，制定實(shí)施方案。
史某在前一段時(shí)間受傷，導(dǎo)致其成為一個(gè)心理應(yīng)激事件；特別是自己一個(gè)躺在床上，想的只有自己的病、孩子的病和將來(lái)的發(fā)展，多個(gè)負(fù)面生活事件疊加，產(chǎn)生了不合理的念頭，認(rèn)為活著沒(méi)什么意思，導(dǎo)致產(chǎn)生焦慮、情緒低落、失眠，當(dāng)身體恢復(fù)時(shí)，仍然不想上班。此次咨詢主要是與來(lái)訪者建立良好的咨詢關(guān)系，以來(lái)訪者訴述為主，咨詢師主要使用傾聽技術(shù)，并幫助其學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的放松技巧，達(dá)到情緒上的暫時(shí)緩解。
布置家庭作業(yè)：練習(xí)放松技巧，整理自己的自己的想法和他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。
（二）心理幫助階段
第二次咨詢：認(rèn)知行為療法，時(shí)間206月13日
針對(duì)求助者的不合理信念與其進(jìn)行交談為，幫助他找出不合理的信念。
二是讓求助者分析孩子現(xiàn)在的身體狀況和小時(shí)候的對(duì)比?！昂⒆拥牟‰m然不能完全治愈，但比起小時(shí)候已經(jīng)有改變，并在我生病這段時(shí)間，學(xué)會(huì)照顧我”。
三是讓求助者分析孩子將來(lái)的發(fā)展。“我在油田企業(yè)中受到很多的照顧，各級(jí)組織一直對(duì)我的家庭和孩子給予很大的幫助，將來(lái)最不好也會(huì)在福利廠為孩子安排工作”。
四是讓求助者分析自己婚姻失敗的原因?！翱赡苁且?yàn)楹⒆拥牟?，怕影響正常的生活，不過(guò)隨著孩子越來(lái)越大，會(huì)好起來(lái)的”。
五是讓求助者分析工作對(duì)他的影響?！疤颖芙鉀Q不了問(wèn)題，回到工作崗位可以分散精力，并能夠提高家庭收入”。
六是讓求助者分析同事和朋友的關(guān)系?！拔也粦?yīng)該封閉自己，雖然我的親人不在身邊，我已經(jīng)得到了很多同事和戰(zhàn)友的幫助，我應(yīng)該用感恩的心去對(duì)待每個(gè)人”。
家庭作業(yè)：咨詢結(jié)束后，讓求助者在存在不合理信念時(shí)分析自己生活中好的方面，并繼續(xù)做放松練習(xí)。
（三）結(jié)束與鞏固階段
第三次咨詢：時(shí)間年6月21日
反饋家庭作業(yè)：通過(guò)放松技巧晚上比以前睡得沉，情緒有所好轉(zhuǎn)；通過(guò)對(duì)好的方面的收集，發(fā)現(xiàn)自己還有很多自己之前沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)。實(shí)施sas、sds與咨詢前對(duì)照，對(duì)咨詢過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，指出其努力方向，并談自己的體會(huì)和感受。
九、咨詢效果評(píng)估
（一）求助者對(duì)咨詢效果的自我評(píng)估：
“我現(xiàn)在回到工作崗位上，情緒不再低落了，我的情緒變化也影響到孩子的情緒，正在全力以赴參加中考！”
（二）求助者同事和戰(zhàn)友對(duì)求助者改善狀況的評(píng)定：
史某的工作和生活都應(yīng)得好轉(zhuǎn)，樂(lè)于和大家溝通交流，能正確地談?wù)撟约汉秃⒆印?BR> （三）測(cè)量前后測(cè)：結(jié)束時(shí)做了scl-90測(cè)試，結(jié)果顯示總分130分，各因子分均低于2分，陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)25，均在正常范圍內(nèi)，焦慮和恐怖分值也正常。
（四）社會(huì)功能恢復(fù)
史某能夠安心地工作，正確面對(duì)生活中的問(wèn)題，基本達(dá)到咨詢目標(biāo)。
（五）咨詢師的評(píng)定：
咨詢已基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，隨著整個(gè)咨詢的不斷進(jìn)步，求助者的自信心增強(qiáng)，緊張、焦慮癥狀逐漸減輕并消失，人際關(guān)系也在改善，咨詢過(guò)程較完整，有條理。之后的隨訪，求助者情緒穩(wěn)定，工作和生活進(jìn)行很正常。本案例成功運(yùn)用了認(rèn)知行為療法，求助者的焦慮情緒得以緩解，社交能力、社會(huì)適應(yīng)能力、心理承受能力都得到了提高，人格進(jìn)一步完善。
注釋：
參考文獻(xiàn)：
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(4)易法建等著.心理醫(yī)生，重慶：重慶大學(xué)出版社，第一版
就業(yè)心理輔導(dǎo)論文篇七
團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)案例探討
作者/吳佩貞李艷
團(tuán)體心理輔導(dǎo)課一般包括熱身游戲?qū)?、主題活動(dòng)、師生分享、感悟升華等環(huán)節(jié)，團(tuán)輔活動(dòng)步驟、規(guī)則簡(jiǎn)便易學(xué)，難的是挖掘和傳遞其中的思想內(nèi)涵和意義，在教學(xué)實(shí)踐中，我們做了一些嘗試。
課例一：心理學(xué)漫畫的解讀與問(wèn)題設(shè)計(jì)
1.鯊魚綜合征――不要被曾經(jīng)的失敗嚇倒
設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考：
（1）鯊魚為什么不吃小魚呢？
（2）鯊魚還有吃小魚的能力嗎？
（3）在你身上是否也能找到鯊魚的影子？
（4）消極的心理暗示對(duì)人身體的生理機(jī)能的影響有多大？
（5）如何幫助它啟動(dòng)能量，讓它恢復(fù)信心，如何說(shuō)服它呢？
2.兩可圖――《樹中的寶寶》《婦人與少女》
（1）你看見的是一棵樹還是一個(gè)寶寶呢？
（2）你看見的是一個(gè)老婦人還是一個(gè)年輕的少女？
（3）人看圖有盲點(diǎn)，那么人有時(shí)候看自己、看問(wèn)題是不是也有盲點(diǎn)呢？
（3）當(dāng)你遭遇不良情緒和挫敗時(shí)你如何看待自己？
（4）你是看到自己的努力，還是總沉浸在失敗的陰影里？
（5）你是看到自己得到的，還是老想著失去的分?jǐn)?shù)？
（6）你是注意保持積極的情緒，還是無(wú)法擺脫消極的情緒？
（7）你是在乎別人積極的評(píng)價(jià)，還是總忘不了別人對(duì)自己消極的評(píng)價(jià)？
（多給自己做成功的聚焦，可以幫助你提高積極的心態(tài)?。?BR> 【教師感悟】
心理學(xué)漫畫能激發(fā)學(xué)生的好奇心，作為教師要深入挖掘漫畫的心理學(xué)意義，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性，能夠啟發(fā)學(xué)生積極思考，由對(duì)主題活動(dòng)的思考擴(kuò)展到對(duì)學(xué)習(xí)生活的思考，觸動(dòng)學(xué)生心靈使其頓悟，從而獲得成長(zhǎng)。
課例二：導(dǎo)入游戲的選擇要適時(shí)、恰當(dāng)
在教學(xué)《我的情緒我做主》一課時(shí)，教授對(duì)象是初一學(xué)生，在大的活動(dòng)室上課，我選擇了《搶板凳》活動(dòng)：
1.講清游戲規(guī)則
5人一組，每次抽掉一個(gè)方凳，方凳數(shù)比小組人數(shù)少一個(gè)，其余方凳圍成一個(gè)圓圈，隨著鼓點(diǎn)響起，小組成員圍著方凳轉(zhuǎn)起來(lái)，鼓點(diǎn)節(jié)奏由慢漸快，鼓停學(xué)生開始搶方凳，搶不到者被淘汰出局，直到最后一位學(xué)生勝出，游戲結(jié)束。
2.分享體驗(yàn)
師：在剛才的'游戲中，你有哪些情緒體驗(yàn)？
生：高興、緊張、興奮、失落、沮喪、生氣、驚慌、擔(dān)心……
3.及時(shí)切入主題
今天讓我們走進(jìn)情緒，體驗(yàn)情緒，分享情緒。
【教師感悟】
開場(chǎng)游戲既是熱場(chǎng)，又是導(dǎo)入情緒的話題，避免僅僅為了熱場(chǎng)，卻與本課主題無(wú)關(guān)。
選擇熱身游戲時(shí)須考慮：游戲簡(jiǎn)單易操作；游戲與主題有較好的結(jié)合點(diǎn)，避免為了游戲而游戲；游戲的放和收，時(shí)間2分鐘左右，5人一組較適宜，老師有較好的掌控能力，能及時(shí)回歸主題，還要注意一些細(xì)節(jié)問(wèn)題：比如小組人數(shù)、游戲時(shí)間、學(xué)生安全、淘汰學(xué)生的安排、關(guān)注學(xué)生的情緒變化、及時(shí)結(jié)束與分享、動(dòng)靜結(jié)合，等等。游戲結(jié)束后，及時(shí)分享并切入主題。（本主題也可采用擊鼓傳花、“捉蜻蜓”等熱身游戲，視場(chǎng)地而定）
課例三：解開千千結(jié)
最初的設(shè)想是得出結(jié)論：每個(gè)人的心結(jié)都是可以打開的。但是實(shí)際課堂活動(dòng)中，初一的學(xué)生給了我另外的收獲：
一組學(xué)生的“結(jié)”沒(méi)有打開，他們很興奮，他們?cè)谔魬?zhàn)老師：“老師我們的結(jié)不能完全打開。”
從理論上講：不論活動(dòng)有多少人，哪怕1000人，10000人都可以打開結(jié)，但僅僅是從理論上講。實(shí)際生活中，由于條件的限制、時(shí)間的關(guān)系、記憶的錯(cuò)誤等原因，有些結(jié)一時(shí)還無(wú)法打開，打不開的結(jié)不妨先掛起來(lái)，可以是一個(gè)美麗的“中國(guó)結(jié)”，等到時(shí)機(jī)成熟時(shí)再來(lái)打開。
課例四：《生命線》――珍愛生命，感悟美好
以0歲為起點(diǎn)，以預(yù)先設(shè)想的生命結(jié)束的年齡為終點(diǎn)，在白紙上畫一條線段；以現(xiàn)在的年齡為分界線，寫出生命中已經(jīng)發(fā)生的三件重大事件，再寫出未來(lái)最期盼的三件事，并標(biāo)注時(shí)間點(diǎn)。
當(dāng)我明確規(guī)則之后，學(xué)生仍然不斷有問(wèn)題：
（1）老師，畫一條“射線”可以嗎？
（2）線段右端點(diǎn)寫上“x”，不寫數(shù)字行嗎？
（3）當(dāng)我在黑板上把13歲的節(jié)點(diǎn)畫在線段的中間時(shí)，馬上有學(xué)生抗議，13歲沒(méi)有那么長(zhǎng)！
感悟：學(xué)生在畫線的過(guò)程中，已經(jīng)有所觸動(dòng)，“射線”“x”說(shuō)明有的學(xué)生在回避生命是有限的，希望生命更長(zhǎng)久。
【教師感悟】
課堂實(shí)踐中，學(xué)生的思想和行為有些是無(wú)法預(yù)先設(shè)想的，課堂具有生成性的特點(diǎn)。一個(gè)游戲可以被多次使用，反復(fù)體驗(yàn)，可以從多角度、多層面去理解和解讀，在團(tuán)體的心理氛圍中會(huì)觸發(fā)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，從而碰撞出思想的火花，激發(fā)出豐富的內(nèi)涵，這就是課堂生成過(guò)程，也是心理課的魅力所在。
（作者單位吳佩貞：江蘇省豐縣初級(jí)中學(xué)李艷：江蘇省沛縣漢源中學(xué)）
就業(yè)心理輔導(dǎo)論文篇八
內(nèi)容摘要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)音樂(lè)教育的地位和作用作了明確表述。鑒于音樂(lè)的心理治療功能和當(dāng)代中學(xué)生心理問(wèn)題頻發(fā)的現(xiàn)狀，文章主要探討學(xué)校音樂(lè)教育的又一重要作用――中學(xué)生音樂(lè)心理輔導(dǎo)。通過(guò)對(duì)當(dāng)代中學(xué)生心理特點(diǎn)及易出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行分析，結(jié)合音樂(lè)治療理論，積極開展中學(xué)生“音樂(lè)心理輔導(dǎo)”，并將其融入到學(xué)校教育中，達(dá)到增進(jìn)中學(xué)生身心健康的目的。
關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育音樂(lè)治療音樂(lè)心理輔導(dǎo)身心健康
進(jìn)入新世紀(jì)，規(guī)模空前的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革展開了，其中也確立了《音樂(lè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了音樂(lè)教育在基礎(chǔ)教育中的地位和教育價(jià)值，并對(duì)音樂(lè)教育提出了總體要求。第一，從知識(shí)和技能方面看，要求掌握基本的音樂(lè)知識(shí)和技能。第二，從情感態(tài)度和價(jià)值觀看，要求培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)生活的積極樂(lè)觀態(tài)度；培養(yǎng)音樂(lè)興趣，樹立終身學(xué)習(xí)愿望；提高音樂(lè)審美能力，陶冶高尚情操；培養(yǎng)愛國(guó)主義和集體主義精神。音樂(lè)教育的這兩大目標(biāo)從宏觀上確立了我國(guó)基礎(chǔ)教育階段音樂(lè)教育和課程建設(shè)的方向，從微觀上明確了音樂(lè)教育和學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的指導(dǎo)思想，這對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)有著深遠(yuǎn)的意義。
然而，學(xué)校教育中音樂(lè)的作用絕不僅僅局限于上述兩點(diǎn)。我們還可以認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究心理咨詢技術(shù)中的“音樂(lè)治療”理論，借助于音樂(lè)治療的特殊技巧，以“音樂(lè)心理輔導(dǎo)”的方式融入于學(xué)校教育當(dāng)中，進(jìn)一步結(jié)合心理學(xué)和音樂(lè)的相關(guān)知識(shí)，針對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)和易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，從豐富多彩的音樂(lè)世界中選取風(fēng)格各異、以陶冶人的情感為主要特征的音樂(lè)作品，幫助學(xué)生緩解他們?cè)趯W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的壓力和煩惱。
一
中學(xué)階段，是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)特殊時(shí)期。就學(xué)習(xí)方面而言，中學(xué)生在這一時(shí)期所承擔(dān)的壓力是比較大的。從初中起始的題海遨游，中考階段的一二三?？迹呖记捌诘木毐鴤鋺?zhàn)，到某一個(gè)時(shí)間段里有可能出現(xiàn)的摸底考試、快慢分班等諸多容易產(chǎn)生心理壓力的階段和過(guò)程。其次，還有每個(gè)學(xué)期的期中、期末考試和接踵而來(lái)的班級(jí)、年級(jí)排名所帶來(lái)的壓力。成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生總是費(fèi)盡力氣地使自己的成績(jī)保持在班級(jí)排名的前列，學(xué)習(xí)一般或較差一些的學(xué)生又會(huì)擔(dān)心考試后自己的班級(jí)排名沒(méi)有進(jìn)步。久而久之，部分學(xué)生不同程度地產(chǎn)生了焦慮和憂郁的情緒，少數(shù)學(xué)生又會(huì)對(duì)考試產(chǎn)生莫名的恐懼感，而畢業(yè)班學(xué)生的類似情況則更為突出。一些機(jī)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果顯示，中學(xué)生覺得自己身心疲憊的學(xué)生人數(shù)竟占到被調(diào)查人數(shù)的一半以上，而每晚能保證充足睡眠的學(xué)生少之又少，部分學(xué)生會(huì)有程度不同的`失眠困擾。
綜上所述，中學(xué)生容易產(chǎn)生的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)有焦慮、憂郁、身心疲憊和由于學(xué)習(xí)壓力過(guò)大而產(chǎn)生的失眠。解決這些心理問(wèn)題的方式，一般是通過(guò)與學(xué)生聊天談心讓他們放松心情，或讓學(xué)生參加必要的體育活動(dòng)等來(lái)緩解學(xué)習(xí)所帶來(lái)的壓力。但是，我們也不妨體驗(yàn)一下音樂(lè)――以音樂(lè)心理輔導(dǎo)的方式為學(xué)生減壓，幫助他們健康成長(zhǎng)。
查閱“音樂(lè)治療”資料和相關(guān)理療案例可以發(fā)現(xiàn)，一些我們熟悉或偶有聆聽的音樂(lè)作品正在越來(lái)越多地顯現(xiàn)著它的另一個(gè)重要功能和價(jià)值――音樂(lè)治療。
1。焦慮和憂郁的緩解
我國(guó)古代名醫(yī)朱震亨曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“樂(lè)者，亦為藥也?！苯箲]和憂郁常常使學(xué)生缺乏自信，對(duì)學(xué)習(xí)和生活都會(huì)有悲觀消極的態(tài)度。對(duì)此，在音樂(lè)治療中，可選用歡快活潑、起伏明顯、節(jié)奏明快清晰、風(fēng)格明朗秀麗的樂(lè)曲。如貝多芬的《g大調(diào)小步舞曲》，莫扎特的《浪漫曲》等。實(shí)踐證明，這些樂(lè)曲對(duì)于緩解焦慮憂郁的情緒有著非常好的音樂(lè)療效。
2。身心疲勞的緩解
節(jié)奏緩慢而韻律安詳?shù)囊魳?lè)能夠減低人體內(nèi)具有刺激和興奮作用的激素，聆聽這樣的音樂(lè)，可以使人感到輕松舒暢，從而使精神疲勞得到消除。這樣的音樂(lè)可以選擇的很多，如《夏日圣地》《藍(lán)色多瑙河》《獻(xiàn)給愛麗斯》等。教師適時(shí)做出語(yǔ)言引導(dǎo)，使學(xué)生的身體和精神逐步得到放松，閉上雙眼平靜地聆聽音樂(lè)，以獲得身心的全然釋放。
3。失眠的緩解
這個(gè)問(wèn)題在畢業(yè)班的學(xué)生身上表現(xiàn)尤為明顯。畢業(yè)班的學(xué)生白天學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)很大，如果晚上因精神緊張不能得到很好的休息，學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)受到嚴(yán)重影響。由于失眠發(fā)生在晚上，音樂(lè)理療無(wú)法在課堂上進(jìn)行，故可改由教師選擇樂(lè)曲，指導(dǎo)學(xué)生在晚修或自習(xí)后聆聽。溫柔、流淌的音樂(lè)陪伴自己放松入睡，不失為治療失眠的一項(xiàng)有效方法?？梢跃徑馐叩臉?lè)曲有莫扎特的《催眠曲》，門德爾松的《仲夏夜之夢(mèng)》，德彪西的鋼琴協(xié)奏曲《夢(mèng)》等。
二
學(xué)校開展以音樂(lè)理療方式為媒介，以增進(jìn)心理健康為目的的中學(xué)生音樂(lè)心理輔導(dǎo)是中學(xué)音樂(lè)教育的一個(gè)新領(lǐng)域。此舉，對(duì)于緩解學(xué)生壓力，撫慰學(xué)生情緒，完善學(xué)生性格等方面有著積極的作用。同時(shí)，音樂(lè)心理輔導(dǎo)又可以使學(xué)校音樂(lè)教學(xué)課堂內(nèi)容得以豐富、延伸，使音樂(lè)教育成果得到進(jìn)一步擴(kuò)大。因此，深入學(xué)習(xí)心理咨詢技術(shù)中的“音樂(lè)治療”理論，積極探討和開展中學(xué)生“音樂(lè)心理輔導(dǎo)”有不同尋常的意義。
開展音樂(lè)心理輔導(dǎo)，教師必須具備一些基本素質(zhì)，包括：音樂(lè)學(xué)科知識(shí)，教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。如果要很好地發(fā)揮音樂(lè)心理輔導(dǎo)的功能作用，教師還應(yīng)具備以下方面的知識(shí)和技能，并積極和其他學(xué)校教學(xué)主管部門通過(guò)以下途徑共同構(gòu)建中學(xué)生音樂(lè)心理輔導(dǎo)教程。
1。教師應(yīng)首先對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)以及易產(chǎn)生的心理問(wèn)題進(jìn)行充分調(diào)研和分析，并系統(tǒng)地做出歸納和總結(jié)。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)有關(guān)音樂(lè)治療方面的基礎(chǔ)理論、基本方法和掌握一定的案例分析和理療實(shí)踐知識(shí)；進(jìn)而結(jié)合音樂(lè)學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，建立與中學(xué)生心理特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)狀況緊密關(guān)聯(lián)而又有實(shí)質(zhì)性意義的音樂(lè)心理輔導(dǎo)結(jié)構(gòu)體系。
2。學(xué)校教學(xué)主管部門針對(duì)音樂(lè)心理輔導(dǎo)工作需求，可以有計(jì)劃、有步驟地聘請(qǐng)有關(guān)學(xué)者、專家到學(xué)校傳授知識(shí)、指導(dǎo)實(shí)踐；適時(shí)組織音樂(lè)教師外出參加培訓(xùn)或進(jìn)行有關(guān)方面的考察學(xué)習(xí)，以達(dá)到音樂(lè)教學(xué)與音樂(lè)心理輔導(dǎo)相結(jié)合、互輔佐、融會(huì)貫通、教學(xué)相長(zhǎng)的最優(yōu)化音樂(lè)教育效果，構(gòu)建學(xué)生迫切需要的音樂(lè)心理輔導(dǎo)之家，為中學(xué)生身心健康護(hù)航。
3。另一方面，要廣泛開展以中學(xué)生心理健康知識(shí)和音樂(lè)心理輔導(dǎo)為主題的宣傳、宣講活動(dòng)，使學(xué)生了解中學(xué)時(shí)期年齡階段的生理特點(diǎn)和心理特征，讓學(xué)生了解音樂(lè)與心理健康的關(guān)系，了解音樂(lè)可以給予他們的幫助。學(xué)生了解了音樂(lè)的積極作用就會(huì)主動(dòng)配合教師在課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中的心理輔導(dǎo)，使音樂(lè)心理輔導(dǎo)更具有實(shí)際意義。
三
在學(xué)校音樂(lè)心理輔導(dǎo)實(shí)踐過(guò)程中，教師的作用是十分重要的。首先，教師應(yīng)遵循理論到實(shí)踐，實(shí)踐完善理論的原則，積極探索音樂(lè)心理輔導(dǎo)知識(shí)，著力提升音樂(lè)心理輔導(dǎo)技能和輔導(dǎo)實(shí)踐水平，完善音樂(lè)心理輔導(dǎo)實(shí)踐性教學(xué)條件的建設(shè)，防止將音樂(lè)心理輔導(dǎo)流于形式，成為有其名、無(wú)其實(shí)的口號(hào)性的一陣風(fēng)。
其次，教師應(yīng)該充分重視并調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間或周末開展豐富多彩的音樂(lè)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建形式多樣的音樂(lè)藝術(shù)團(tuán)隊(duì)，定期開展以音樂(lè)為主題的班會(huì)或交流會(huì)等，引導(dǎo)學(xué)生就音樂(lè)與音樂(lè)的心理輔導(dǎo)展開討論，各抒己見、求得認(rèn)同。以使更多的學(xué)生喜歡起音樂(lè)來(lái)，讓他們真正理解并樂(lè)于體驗(yàn)音樂(lè)，體驗(yàn)音樂(lè)心理輔導(dǎo)，逐步形成以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生互動(dòng)的學(xué)校音樂(lè)心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)和氛圍。
總之，“音樂(lè)治療”這一方法在心理咨詢中已經(jīng)廣泛運(yùn)用，但運(yùn)用于中學(xué)生的音樂(lè)心理輔導(dǎo)還比較少見。而把它和音樂(lè)教育結(jié)合起來(lái)，與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)的就更少，無(wú)論從理論上還是從學(xué)生的實(shí)際心理需求來(lái)講，將這種方法應(yīng)用于中學(xué)音樂(lè)教育之中是可行的，作為教育者，我們應(yīng)該給予足夠的重視。
參考文獻(xiàn)：
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就業(yè)心理輔導(dǎo)論文篇九
有3個(gè)月就將畢業(yè)了，面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有落實(shí)單位的畢業(yè)生難免有些“郁悶”并無(wú)所適從，如果自己無(wú)法排解就業(yè)難帶來(lái)的`胸中煩悶，那么，河北高校有針對(duì)性的就業(yè)心理輔導(dǎo)也許能對(duì)此有所幫助。
為確保畢業(yè)生平穩(wěn)離校，河北省各高校將在6月底之前對(duì)就業(yè)困難、心理壓力過(guò)大的畢業(yè)生進(jìn)行一次徹底的摸底排查，并開展有針對(duì)性的就業(yè)心理輔導(dǎo)，以確保畢業(yè)生平穩(wěn)離校。
據(jù)教育廳介紹，就業(yè)心理輔導(dǎo)旨在引導(dǎo)就業(yè)困難畢業(yè)生樹立就業(yè)信心，合理調(diào)整就業(yè)期望值，從而舒緩就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的心理壓力。河北各高校還將強(qiáng)化對(duì)畢業(yè)生的擇業(yè)指導(dǎo)，幫助其甄別就業(yè)信息，防范招聘欺詐和陷阱。
此外，針對(duì)困難家庭的高校畢業(yè)生，河北高校還可根據(jù)實(shí)際情況給予適當(dāng)?shù)那舐氀a(bǔ)貼。對(duì)就業(yè)困難的高校畢業(yè)生和零就業(yè)家庭的畢業(yè)生，河北高校還將落實(shí)一對(duì)一職業(yè)指導(dǎo)、向用人單位重點(diǎn)推薦、公益性崗位安置等幫扶措施，并按規(guī)定落實(shí)社會(huì)保險(xiǎn)補(bǔ)貼、公益性崗位補(bǔ)貼等就業(yè)援助政策。
就業(yè)心理輔導(dǎo)論文篇十
1、診所營(yíng)養(yǎng)師：通常在醫(yī)院、社區(qū)健身中心或保健機(jī)構(gòu)工作，負(fù)責(zé)確診病人的營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題，列出保健計(jì)劃，并監(jiān)督飲食變化的有效性。
2、餐飲服務(wù)管理營(yíng)養(yǎng)師：營(yíng)養(yǎng)師加盟餐飲服務(wù)管理行業(yè)，使得不管是一日三餐還是零食小點(diǎn)都能夠安全、衛(wèi)生、成本經(jīng)濟(jì)地預(yù)備和配送。
3、營(yíng)養(yǎng)咨詢師：為個(gè)人、機(jī)構(gòu)、商務(wù)組織提供有關(guān)營(yíng)養(yǎng)、食療和餐飲服務(wù)等方面的專家建議，這類營(yíng)養(yǎng)師一般在專業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)工作。
4、公共保健營(yíng)養(yǎng)師：在社會(huì)公共保健領(lǐng)域和社會(huì)服務(wù)部門工作，負(fù)責(zé)了解大眾的營(yíng)養(yǎng)需求，確認(rèn)社區(qū)中的營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題，提出營(yíng)養(yǎng)教育項(xiàng)目和健康促進(jìn)戰(zhàn)略，并向其它公眾部門、專家和公眾提供訊息與咨詢服務(wù)。
5、商務(wù)領(lǐng)域中的營(yíng)養(yǎng)師：多為食品和制藥公司、市場(chǎng)協(xié)會(huì)和餐飲服務(wù)供應(yīng)商服務(wù)。營(yíng)養(yǎng)師們協(xié)助企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行研究，對(duì)管理和市場(chǎng)提出專家性意見，促使企業(yè)生產(chǎn)出更好的食品和營(yíng)養(yǎng)產(chǎn)品并投放市場(chǎng)。
6、研究性營(yíng)養(yǎng)師：通常在大學(xué)、保健機(jī)構(gòu)和企業(yè)工作，負(fù)責(zé)制定研究項(xiàng)目的計(jì)劃并執(zhí)行。這些項(xiàng)目能從根本上提高醫(yī)療護(hù)理水平，節(jié)約餐飲服務(wù)成本。
公共營(yíng)養(yǎng)師將在6個(gè)行業(yè)產(chǎn)生就業(yè)崗位超市、餐飲、減肥都需要營(yíng)養(yǎng)師公共營(yíng)養(yǎng)師的就業(yè)主要有六個(gè)方向，為餐飲單位或單位食堂把關(guān)、做營(yíng)養(yǎng)品企業(yè)營(yíng)養(yǎng)顧問(wèn)或培訓(xùn)師、美容營(yíng)養(yǎng)顧問(wèn)、減肥營(yíng)養(yǎng)顧問(wèn)、超市營(yíng)養(yǎng)顧問(wèn)、成為私人營(yíng)養(yǎng)顧問(wèn)。公共營(yíng)養(yǎng)師的主要職責(zé)就是提供健康、營(yíng)養(yǎng)的配餐服務(wù)。其中，就超市營(yíng)養(yǎng)師職責(zé)而言，首先需要為超市食品制作中西醫(yī)結(jié)合的食品營(yíng)養(yǎng)標(biāo)簽;其次，為顧客提供食物儲(chǔ)藏及營(yíng)養(yǎng)價(jià)值咨詢;第進(jìn)行四季養(yǎng)生配餐指導(dǎo)等。減肥營(yíng)養(yǎng)師、私人營(yíng)養(yǎng)師、餐飲營(yíng)養(yǎng)師等其它各個(gè)行業(yè)特色技能崗位也有相應(yīng)的服務(wù)內(nèi)容及流程。
[河北營(yíng)養(yǎng)師就業(yè)前景]
就業(yè)心理輔導(dǎo)論文篇十一
摘要：賞識(shí)教育是以人性為基礎(chǔ)，通過(guò)調(diào)動(dòng)受教育對(duì)象的如動(dòng)機(jī)、意志和情感等非智力因素，以贊揚(yáng)和鼓勵(lì)為前驅(qū)，以制造受教育者嘗試成功的條件和機(jī)會(huì)為手段，以因材施教和以人為本為指導(dǎo)思想的一種教育方式。省屬高師院校免費(fèi)師范生群體在自身建設(shè)、人生規(guī)劃、職業(yè)定位、培養(yǎng)模式及就業(yè)方向等方面都存在其特殊性。本文淺析了賞識(shí)教育對(duì)該群體成長(zhǎng)成才的重要性，并進(jìn)一步探討了在省屬高師院校免費(fèi)師范生中如何更好地運(yùn)用賞識(shí)教育。
關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育；高師院校；免費(fèi)師范生
1賞識(shí)教育的.本質(zhì)
賞識(shí)教育的基本方法是賞識(shí)，最終目的是在潛移默化中實(shí)現(xiàn)教育。賞識(shí)教育是一種立足于“人”的教育，是“以人為本”的教育，它是源于對(duì)學(xué)生的愛，發(fā)現(xiàn)并遵循生命成長(zhǎng)的規(guī)律[1]。賞識(shí)教育最初是由一位普通的父親周弘在教育他的聾童女兒時(shí)發(fā)現(xiàn)和提出的，原國(guó)家教委副主任楊海波將周弘和賞識(shí)教育譽(yù)為“偉大愛的實(shí)踐，科教興國(guó)的精華”，周弘所著的《賞識(shí)你的孩子》等書更是引起了教育界的轟動(dòng)[2]。按照《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋，“賞識(shí)就是認(rèn)識(shí)到別人的才能或作品的價(jià)值而予以重視或贊揚(yáng)?！惫P者認(rèn)為：賞識(shí)教育的本質(zhì)是愛的教育，這就要求教育者要信任學(xué)生、尊重學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。賞識(shí)教育不是盲目的贊揚(yáng)和夸耀，要以辯證的目光看問(wèn)題，賞識(shí)亦可有批評(píng)，在批評(píng)中體現(xiàn)賞識(shí)、滲透期望，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，早日實(shí)現(xiàn)自我教育和自我管理。
2省屬高師院校免費(fèi)師范生群體的現(xiàn)狀
2.1大都來(lái)自省內(nèi)較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，教育水平相對(duì)落后
省屬高師院校免師生大多來(lái)自省內(nèi)較為偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后，當(dāng)?shù)氐慕逃揭蚕鄬?duì)落后。很多同學(xué)從家鄉(xiāng)考入大學(xué)，周圍新的環(huán)境、新的事物對(duì)他們以往的價(jià)值觀都會(huì)造成極大的影響，加上教育水平的相對(duì)落后，這些都會(huì)使他們不同程度存在自卑、敏感等問(wèn)題。存在以上問(wèn)題，會(huì)大大影響這部分同學(xué)今后的學(xué)習(xí)生活，更會(huì)嚴(yán)重阻礙其各方面進(jìn)步和發(fā)展，甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題。
2.2理想信念自信缺失，專業(yè)自信缺失
來(lái)到大學(xué)這樣一個(gè)思想和學(xué)術(shù)百花齊放的高地，很多免試生以往堅(jiān)信的理想和人生追求或多或少遭到了動(dòng)搖。很多同學(xué)開始懷疑，畢業(yè)后到偏遠(yuǎn)地區(qū)做一名人民教師是否是成功？其他同學(xué)畢業(yè)后可以馬上繼續(xù)深造，而自己卻沒(méi)有這樣的選擇機(jī)會(huì)。因?yàn)槭俑邘熢盒Ｃ庠嚿鷮I(yè)的特殊性，就使得很多同學(xué)進(jìn)校后，接觸新的思想和事物后，容易對(duì)自己當(dāng)初的選擇產(chǎn)生懷疑，對(duì)自己的專業(yè)前景表示懷疑，造成理想信念缺失，若不正確引導(dǎo)，更容易造成學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的扭曲。
2.3職業(yè)定位特殊，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足
省屬高師院校免師生的職業(yè)定位就是畢業(yè)后回簽約地做一位人民教師，相對(duì)其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們就業(yè)面較窄，就業(yè)壓力相對(duì)較小，這就使得很多同學(xué)抱著得過(guò)且過(guò)的思想，覺得不用非常努力學(xué)習(xí)，能正常畢業(yè)就行。因?yàn)槁殬I(yè)定位的特殊性，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足已經(jīng)成了常見的問(wèn)題，所以抓好班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)也就成了免師班需要急迫解決的關(guān)鍵問(wèn)題。
3賞識(shí)教育對(duì)省屬高師院校免費(fèi)師范生的重要性
賞識(shí)教育是愛的教育，是信任的教育，更是以人為本的教育。省屬高師院校免費(fèi)師范生因其自身建設(shè)、人生規(guī)劃、職業(yè)定位、培養(yǎng)模式及就業(yè)方向等方面的特殊性，使得很大一部分人存在交際自卑、專業(yè)不自信和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問(wèn)題，傳統(tǒng)的灌輸式、說(shuō)教式的教育已經(jīng)不能滿足教育者要求，尤其是面對(duì)這樣的受教群體。
賞識(shí)教育是以信任為基礎(chǔ)，是雙方感動(dòng)和被感動(dòng)的過(guò)程，在省屬高師院校免師生中運(yùn)用賞識(shí)教育首先是能夠建立師生之間的信任和尊重，盡快打開學(xué)生的心扉，在思想政治教育的第一步就牢牢站穩(wěn)，當(dāng)學(xué)生被批評(píng)時(shí)理解為幫助，被贊揚(yáng)時(shí)理解為鼓勵(lì)，切實(shí)提高思想政治教育的有效性。在省屬高師院校免師生中運(yùn)用賞識(shí)教育，能夠極其有效的解決該群體中普遍存在的自卑問(wèn)題，肯定學(xué)生的選擇、肯定學(xué)生的努力，在一次次暗示中，提升自信，堅(jiān)定理想信念，增強(qiáng)專業(yè)歸屬感，讓學(xué)生在不知不覺中實(shí)現(xiàn)自我管理和自我教育。運(yùn)用賞識(shí)教育能更好的實(shí)現(xiàn)因材施教，以人為本的教育理念，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和才能，為每個(gè)人的成長(zhǎng)成才提供好的、適合自己的條件。
4如何在省屬高師院校免費(fèi)師范生中運(yùn)用賞識(shí)教育
4.1理想信念引領(lǐng)，助力專業(yè)自信養(yǎng)成
思想是指導(dǎo)人行動(dòng)的原動(dòng)力，理想信念更是貫穿人成長(zhǎng)的主線。省屬高師院校免師生在學(xué)習(xí)生活過(guò)程中容易產(chǎn)生理想信念自信缺失，專業(yè)自信不足的問(wèn)題，將賞識(shí)教育運(yùn)用在對(duì)學(xué)生理想信念的認(rèn)同上，運(yùn)用在對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯選擇的肯定上，對(duì)學(xué)生的自我認(rèn)同感和自我歸屬感的養(yǎng)成有積極的作用。我們首先要對(duì)學(xué)生選擇為祖國(guó)教育事業(yè)奉獻(xiàn)青春的覺悟表示贊揚(yáng)，為他們甘愿在基層發(fā)光發(fā)熱的信念表示肯定，要將賞識(shí)教育體現(xiàn)在學(xué)生主觀選擇的方方面面，將專業(yè)自信和職業(yè)生涯自信牢牢扎根心底，為其內(nèi)生驅(qū)力的養(yǎng)成和發(fā)展起到推動(dòng)作用。
4.2因材施教，先識(shí)后賞
切不可盲目地對(duì)學(xué)生采用統(tǒng)一式的、格式化的贊賞，學(xué)生不盡相同，比如對(duì)待自卑的學(xué)生和叛逆的學(xué)生，所采用的方法和切入點(diǎn)應(yīng)該不同。但無(wú)論對(duì)象是誰(shuí)，老師都應(yīng)該本著以人為本的理念，全方面認(rèn)識(shí)學(xué)生，清楚其優(yōu)點(diǎn)，有依有據(jù)地進(jìn)行贊揚(yáng)，這樣更有說(shuō)服力，更能使其產(chǎn)生認(rèn)同感。我們應(yīng)該辯證地看待賞識(shí)教育，賞識(shí)不代表不能批評(píng)，不代表遷就，要牢牢把握相互信任、相互尊重的原則，要提前建立好牢固的溝通橋梁，在批評(píng)中體現(xiàn)賞識(shí)、滲透期望，使學(xué)生將批評(píng)理解為幫助，將贊揚(yáng)理解為鼓勵(lì)。
4.3無(wú)形滲透，自我成長(zhǎng)
教育的目的在于早日讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理、自我成長(zhǎng)，賞識(shí)教育亦是如此。省屬高師院校免師生最缺乏的是自信、是追求更高目標(biāo)的動(dòng)力，賞識(shí)教育恰好能很好的緩解這些問(wèn)題，但我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中應(yīng)要達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，賞識(shí)不是一直抓住某一方面翻來(lái)覆去贊不絕口，而是要把握關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，比如出現(xiàn)自我批評(píng)、自我解決問(wèn)題、自我努力發(fā)展等時(shí)刻，要及時(shí)地、毫不猶豫的運(yùn)用賞識(shí)教育。授之以魚不如授之以漁，教育者一定要將學(xué)生的自我成長(zhǎng)、自我發(fā)展視為最高目標(biāo)，努力提高思想政治教育的有效性和實(shí)效性。賞識(shí)教育的運(yùn)用務(wù)必要把握正確的度，要恰到好處，賞識(shí)教育不是虛偽的教育，不是撿好話撿空話，我們要運(yùn)用賞識(shí)教育培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)困難、經(jīng)受考驗(yàn)、承受挫折的能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保持自信，敢于迎接挑戰(zhàn)對(duì)于戰(zhàn)勝困難的重要性。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃艷.賞識(shí)教育與“后進(jìn)生”教育問(wèn)題的探究[d].東北師范大學(xué)，.
就業(yè)心理輔導(dǎo)論文篇十二
英語(yǔ)學(xué)科是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性語(yǔ)言學(xué)科，在初中教學(xué)中占有重要地位。學(xué)生在初中階段才開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在教學(xué)中采取講解灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中毫無(wú)興趣可言，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心，最終放棄了英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中幫助學(xué)習(xí)建立自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該始終堅(jiān)持的原則，也是提高初中英語(yǔ)教學(xué)有效性的關(guān)鍵。
1.賞識(shí)教育在初中英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
所謂賞識(shí)教育，就是教師在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教學(xué)中一味講解灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，教師不注重、關(guān)注學(xué)生，就不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，給予肯定與鼓勵(lì)。賞識(shí)教育倡導(dǎo)教師與學(xué)生平等交流，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的行為、有效的方法等，通過(guò)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。心理學(xué)研究表明，人最深層次的需求是得到別人的肯定與認(rèn)可。初中學(xué)生更渴望得到教師的鼓勵(lì)，教師的鼓勵(lì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的源泉。初中學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，世界觀與價(jià)值觀還沒(méi)有最終定型，心智還不成熟，由于青春期的叛逆心理，許多學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件十分枯燥的事情，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸與厭學(xué)情緒，學(xué)生成績(jī)兩極分化相當(dāng)嚴(yán)重。賞識(shí)教育強(qiáng)調(diào)教師主動(dòng)去關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的良好表現(xiàn)，例如，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成績(jī)等，并給學(xué)生一個(gè)正面的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，一部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢，在學(xué)習(xí)中遇到困難后感到手足無(wú)措，很容易產(chǎn)生失敗情緒，他們身上的閃光點(diǎn)由于沒(méi)有得到教師的及時(shí)肯定，很容易喪失信心。所以，無(wú)論學(xué)生的成績(jī)好壞，都應(yīng)該挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，并且加以肯定，讓學(xué)生更積極地投入學(xué)習(xí)。
2.賞識(shí)教育在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
2.1尊重每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)
對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，最重要的是對(duì)學(xué)生保持肯定與尊重的態(tài)度。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們之間存在著較大的`差異，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、思維方式是不同的。如果教師的賞識(shí)教育只局限于部分成績(jī)好的學(xué)生，那么就達(dá)不到大范圍提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，只對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，這對(duì)其他學(xué)生是一個(gè)打擊。教師要接受學(xué)生之間存在著差異這個(gè)事實(shí)，要全面把握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。例如，一個(gè)班的英語(yǔ)平均成績(jī)不是很高，并不意味著這個(gè)班學(xué)生的全部學(xué)生成績(jī)都差，學(xué)生中必然有的成績(jī)好，有的成績(jī)差。教師可以對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)習(xí)進(jìn)行鼓勵(lì)。同樣的道理，一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好，并不意味著這個(gè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，他可能擅長(zhǎng)詞匯的記憶，或者擅長(zhǎng)寫作，也可能語(yǔ)法掌握得很好，教師要對(duì)學(xué)生具體情況進(jìn)行分析，指出其他學(xué)習(xí)方面的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有信心與激情。
2.2針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法
學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好的主要原因就是不善于總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。由于初中學(xué)生剛剛步入青春期，在學(xué)習(xí)與生活中容易沖動(dòng)，情緒不穩(wěn)定，他們的思想還不成熟，思想觀念容易受到這個(gè)階段學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。而且學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生普遍沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使用的學(xué)習(xí)方法也沒(méi)有效果。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意總結(jié)適合自身的學(xué)習(xí)方法。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，學(xué)習(xí)方法的總結(jié)需要多對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，這些都需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與引導(dǎo)，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。
2.3結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)
部分初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不高的重要原因之一是不能主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極互動(dòng)。由于學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，部分學(xué)生心理上會(huì)產(chǎn)生自卑感，教師要對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，例如讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生從回答最簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，并對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，逐漸加大問(wèn)題的難度，學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的成就感，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信。在課堂互動(dòng)的過(guò)程中，教師要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法上的優(yōu)點(diǎn)，在課上或者課后對(duì)其良好表現(xiàn)進(jìn)行肯定與鼓勵(lì)。英語(yǔ)需要互動(dòng)操練才能更好地形成語(yǔ)感、掌握語(yǔ)法、句型等，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的鞏固，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師要充分參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生喜歡任課教師，喜歡英語(yǔ)學(xué)科。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師的贊賞與鼓勵(lì)是為了幫助學(xué)習(xí)樹立學(xué)習(xí)自信，但是如果賞識(shí)不當(dāng)就有可能起到相反的作用。因此，教師的贊美與賞識(shí)要注意時(shí)間與場(chǎng)合的選擇，讓學(xué)生感受到教師的贊賞是發(fā)自內(nèi)心、是真誠(chéng)的。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)時(shí)，不能過(guò)于嚴(yán)厲與苛責(zé)，而是在態(tài)度上要誠(chéng)懇，在語(yǔ)氣上要委婉，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，更好地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。
3.結(jié)語(yǔ)
在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用賞識(shí)教育，可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師深入了解學(xué)生，掌握每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，以便抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定，促進(jìn)學(xué)生多反思學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)，掌握科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，提高英語(yǔ)實(shí)用能力。
就業(yè)心理輔導(dǎo)論文篇十三
[摘要]心理健康教育課作為素質(zhì)教育的一門重要課程，已受到高職院校的重視，但課堂教學(xué)在心理健康教育中的作用卻不是很明顯。本文通過(guò)對(duì)高職院校心理健康課的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了在心理健康課中應(yīng)該運(yùn)用賞識(shí)教育，給每一位學(xué)生建立動(dòng)態(tài)的賞識(shí)檔案，構(gòu)建多維度動(dòng)態(tài)的心理健康課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)。
[關(guān)鍵詞]賞識(shí)教育；高職院校；心理健康課
《中國(guó)普通高等學(xué)校德育大綱(試行)》明確提出，要把心理健康教育作為高等學(xué)校德育的重要組成部分，大學(xué)生應(yīng)具備良好的個(gè)性心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，具有較強(qiáng)的心理調(diào)適能力。大學(xué)生心理健康課作為學(xué)生心理健康教育的主要陣地，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的心理潛能，不斷提高學(xué)生的心理健康水平。本文從賞識(shí)教育理念下進(jìn)行思考，結(jié)合高職學(xué)生教育實(shí)踐，探索大學(xué)生心理健康課的新內(nèi)容和方法，提高心理健康課的實(shí)效性。
一、賞識(shí)教育的內(nèi)涵
美國(guó)心理學(xué)家威廉詹姆斯曾言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”詹姆斯發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當(dāng)他受過(guò)激勵(lì)后，其能力是激勵(lì)前的3-4倍。因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，激勵(lì)的存在至關(guān)重要，任何學(xué)生都需要不斷的激勵(lì)。國(guó)際賞識(shí)教育學(xué)會(huì)終身榮譽(yù)會(huì)長(zhǎng)周弘老師認(rèn)為，賞識(shí)教育的目的在于喚醒“好孩子”，每一個(gè)生命覺醒的力量都是排山倒海、勢(shì)不可擋的。賞識(shí)教育是承認(rèn)差異，允許失敗，符合生活成長(zhǎng)規(guī)律的教育。所謂賞識(shí)教育就是以尊重學(xué)生的人格為前提，在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上，用肯定的、欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并給以充分的激勵(lì)和引導(dǎo)，讓他們?cè)凇拔視?huì)成功”“我能做得更好”的心態(tài)中覺醒，讓學(xué)生在“我是好學(xué)生”的心態(tài)中前進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效激勵(lì)作用的“正強(qiáng)化”教育。賞識(shí)教育的前提是承認(rèn)差異、尊重差異。賞識(shí)教育的方式是激勵(lì)與贊揚(yáng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面肯定。在賞識(shí)教育的過(guò)程中，教育以賞識(shí)為先導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，提高其積極性和主動(dòng)性，化外力為內(nèi)在推動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。賞識(shí)教育的本質(zhì)是以尊重和愛為前提，整個(gè)實(shí)施過(guò)程都圍繞著教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)、激勵(lì)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，充分體現(xiàn)教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的過(guò)程。
二、高職院校心理健康課的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題
（一）心理健康課存在表面化現(xiàn)象
現(xiàn)在各高校都已把大學(xué)生心理健康課列為必修課，但是課時(shí)設(shè)置少，一般為16課時(shí)；上課的地點(diǎn)固定在教室，桌椅不能移動(dòng)，限制了心理團(tuán)輔和相關(guān)拓展訓(xùn)練的開展，導(dǎo)致上課一般以教師講授為主，學(xué)生很難在課中得到心理體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺與自己的實(shí)際生活存在差距，認(rèn)為心理健康課是可聽可不聽的不重要的課程，對(duì)這門課抱著無(wú)所謂的態(tài)度。
（二）高職院校師資力量不足
目前，高職院校的心理健康課教師絕大部分是輔導(dǎo)員兼任，缺少專業(yè)的心理學(xué)畢業(yè)的教師。雖然是只有通過(guò)心理咨詢師三級(jí)考試才能上崗教授心理課，但僅僅通過(guò)心理咨詢師的考試，所學(xué)到的心理學(xué)知識(shí)往往是不足以勝任心理課教師的。這種現(xiàn)狀致使心理課教學(xué)效果相對(duì)比較單一。此外，由于師資力量有限，心理健康課往往是合班上課，8次的課程，教師都還沒(méi)來(lái)得及認(rèn)識(shí)所有的同學(xué)，課程就已經(jīng)結(jié)束了。這樣的現(xiàn)狀與賞識(shí)教育的理念是相違背的，教師的賞識(shí)沒(méi)辦法在心理健康課中開展，學(xué)生也沒(méi)機(jī)會(huì)在心理健康課中自我實(shí)現(xiàn)。
（三）心理健康課缺乏好的考核和評(píng)估方式
當(dāng)前，高職院校的心理健康課都是以粗放型的形式上課的，學(xué)生的成績(jī)僅僅通過(guò)一紙考卷來(lái)評(píng)定，缺乏對(duì)于心理健康教育課程教學(xué)效果的評(píng)估過(guò)程以及學(xué)生對(duì)心理健康課教育知識(shí)反饋的評(píng)估過(guò)程，這種考核方式不利于促進(jìn)心理健康課程的建設(shè)和改革。教師會(huì)習(xí)慣于側(cè)重理論知識(shí)的講解，而學(xué)生就是隨耳一聽，沒(méi)有體驗(yàn)，也就沒(méi)有感受，也就談不上以后能夠運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)去調(diào)控自己的情緒，解決自己的心理問(wèn)題等。
（四）學(xué)生認(rèn)知上存在偏差
在學(xué)生看來(lái)，開設(shè)心理健康課沒(méi)有多大意義。第一，他們認(rèn)為這種課的上課對(duì)象應(yīng)該是心理有問(wèn)題的學(xué)生，而他們的心理很健康，不需要聽這門課程；第二，學(xué)生有固定思維，認(rèn)為只上8次的心理健康課就是每個(gè)人不管聽不聽都能及格的課程，不會(huì)存在掛科的現(xiàn)象。所以，學(xué)生從內(nèi)心不重視這門課，不把這門課程當(dāng)回事，不會(huì)以上專業(yè)課的心態(tài)來(lái)看待這門課。
三、賞識(shí)教育在心理健康課中的運(yùn)用
（一）小班上課，以小組合作的形式開展互動(dòng)
為了更好地在心理健康課中實(shí)施賞識(shí)教育，小班化上課是非常必要的。在小班上課的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成5-6組，每一組選一名外向、活躍的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，讓每一組學(xué)生都給自己的隊(duì)伍取一個(gè)口號(hào)。建議學(xué)校能把可移動(dòng)桌椅的教室固定為心理課教室。桌椅的擺放為一個(gè)小組圍成一個(gè)圓的形狀，每次上課時(shí)各組的學(xué)生都分別圍坐在一起，便于討論和分享。教師在上課的過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生并和學(xué)生互動(dòng)，表現(xiàn)積極的小組可以得到相應(yīng)的加分，加分納入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。這樣的上課模式不僅可以促使每位同學(xué)都認(rèn)真參與到課程中來(lái)，而且課堂氣氛也會(huì)相對(duì)輕松，學(xué)生的積極性也會(huì)提高。同時(shí)，可以更好地了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、優(yōu)點(diǎn)以及不足之處。
（二）給每位學(xué)生建立一份動(dòng)態(tài)的賞識(shí)檔案
教師給每位學(xué)生都建立一份動(dòng)態(tài)的賞識(shí)檔案，用于記錄學(xué)生上課的表現(xiàn)，摘錄學(xué)生上課的感悟、心得體會(huì)以及學(xué)生的一些困惑等。通過(guò)這份檔案，可以更全面地、動(dòng)態(tài)地了解每位學(xué)生的所思、所想、所憂，在上課的過(guò)程中可以更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的心理困惑進(jìn)行引導(dǎo)。教師只有貼近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，才能上好這門課，才能讓學(xué)生喜歡上這門課。
（三）把情感體驗(yàn)融入課程教學(xué)
在心理健康課教學(xué)過(guò)程中，要注意理論與實(shí)踐相結(jié)合，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去體驗(yàn)情感，可以給學(xué)生設(shè)立一定的場(chǎng)景，如人際交往困惑、情緒控制、挫折處理等情境下，讓學(xué)生去演繹相應(yīng)的角色，然后是分享自己的體會(huì)。教師應(yīng)密切觀察學(xué)生對(duì)不同情境下的態(tài)度和情感變化，還要特別關(guān)注一些特殊學(xué)生的情緒和情感特征，把更多的機(jī)會(huì)留給那些內(nèi)向、不敢大聲言語(yǔ)，不善于表達(dá)自己的學(xué)生，不斷地肯定他們、賞識(shí)他們、欣賞他們，鼓勵(lì)他們勇敢地邁出第一步，敢于在別人面前去展現(xiàn)自己，讓他們通過(guò)心理健康課的學(xué)習(xí)，恢復(fù)自信。教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)表現(xiàn)出無(wú)條件地賞識(shí)與接納，學(xué)生才會(huì)感受到來(lái)自教師給予的勇氣和力量。
（四）給學(xué)生布置自我剖析作業(yè)
在第一次課后，就可以給學(xué)生布置心理成長(zhǎng)報(bào)告作業(yè)，讓學(xué)生回憶自己從小到大的成長(zhǎng)經(jīng)歷，包括親情、友情以及愛情，描述當(dāng)時(shí)發(fā)生一些記憶深刻的事情時(shí)自己的想法以及行為和現(xiàn)在的感悟等。通過(guò)這份成長(zhǎng)報(bào)告，教師可以進(jìn)一步了解學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地實(shí)施賞識(shí)教育是非常必要的。教師可以把學(xué)生的成長(zhǎng)報(bào)告的內(nèi)容簡(jiǎn)要整理到賞識(shí)教育動(dòng)態(tài)檔案中。通過(guò)這種方式，打開賞識(shí)動(dòng)態(tài)檔案就可以很清楚地了解每一名學(xué)生，便于挖掘?qū)W生積極的心理潛能。
（五）構(gòu)建動(dòng)態(tài)化、多維度的評(píng)價(jià)體系和考核方式
考核學(xué)生心理健康課的成績(jī)，應(yīng)構(gòu)建學(xué)生自評(píng)、小組成員互評(píng)以及任課教師的評(píng)價(jià)三位一體的動(dòng)態(tài)多元的評(píng)價(jià)方式，三者各占一定的比例。只有這樣的評(píng)價(jià)體系，才能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，使學(xué)生在課堂中能積極地表現(xiàn)自我。同時(shí)，為了團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)，每個(gè)小組也會(huì)開展良性的競(jìng)爭(zhēng)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)融入課堂，開放自己。
（六）增加心理健康課課時(shí)，提升學(xué)生重視度
為了讓學(xué)生重視心理健康課，可以增加這門課的課時(shí)，如其他專業(yè)課一樣，從第一周上到期末，讓學(xué)生從內(nèi)心感受到這門課也是非常重要，不是隨便“打打醬油”就能通過(guò)的課程。只有課時(shí)增加了，教師才能更好地在課程中實(shí)施賞識(shí)教育。另外，課時(shí)增加了，教師才能在課程中增加更多的互動(dòng)環(huán)節(jié)，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)在課堂中體驗(yàn)、展示自我，增強(qiáng)自信。讓學(xué)生慢慢地感受到通過(guò)心理健康課的學(xué)習(xí)可以放松自己、愉悅心情，提升幸福指數(shù)，變被動(dòng)地上課為主動(dòng)地參與，讓大學(xué)生心理健康課成為人人喜歡的課程。
（七）動(dòng)態(tài)賞識(shí)檔案作用的持續(xù)性發(fā)揮
動(dòng)態(tài)賞識(shí)檔案不應(yīng)隨著心理健康課程的結(jié)束而消失，心理健康課教師可以把這份檔案?jìng)鬟f給相應(yīng)班級(jí)的班主任和分管該班級(jí)的輔導(dǎo)員，讓其他教師繼續(xù)充實(shí)和完善學(xué)生的賞識(shí)檔案，繼續(xù)積極地關(guān)注學(xué)生的心理健康，做一個(gè)持續(xù)的跟蹤與反饋。只有這樣，才充分升華了心理健康課的意義。不是為了上課而給學(xué)生上課，而是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的積極的心理品質(zhì)，使學(xué)生的心里是健康的、積極向上的、陽(yáng)光的。
（八）賞識(shí)教育對(duì)心理健康課教師的要求
在心理健康課中運(yùn)用賞識(shí)教育，對(duì)心理健康課教師的要求非常高，教師首先應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)、積極的個(gè)性品質(zhì)，身教重于言教。建議各高校重視心理健康教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，多組織課程建設(shè)討論會(huì)以及相關(guān)的心理知識(shí)培訓(xùn)。其次，心理健康課教師要改正以往以批評(píng)為主的教學(xué)觀念。在一次次的被賞識(shí)下，學(xué)生就會(huì)形成積極的心理暗示，會(huì)自然而然地向著心理健康課教師期望的方向發(fā)展。第三，心理健康課教師要充滿愛，要有足夠的耐心。只有這樣，才會(huì)用伯樂(lè)的眼光去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。
參考文獻(xiàn):
[1]周弘.賞識(shí)教育講學(xué)精華讀本[m].北京：北京出版社，.
就業(yè)心理輔導(dǎo)論文篇十四
李剛同學(xué)以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)之中“，他希望自己的成績(jī)?cè)诜浅６痰臅r(shí)間內(nèi)能提高一二十名，期望能從別人那里得到一種既輕松效果又好，而且短時(shí)間內(nèi)有奇效的學(xué)習(xí)方法，希望通過(guò)考試來(lái)證明自己的能力，增加對(duì)中考的信心，結(jié)果往往事與愿違，達(dá)不到期望的成績(jī)，易產(chǎn)生挫敗感。
針對(duì)這類問(wèn)題，首先要克服急躁情緒，對(duì)學(xué)習(xí)要有耐心學(xué)習(xí)上不要急功近利，奢望這個(gè)星期努力了，下個(gè)星期成績(jī)就要有明顯地提高。成績(jī)的提高是要達(dá)到一定量的付出和努力才能顯現(xiàn)出來(lái)的，所以我們對(duì)學(xué)習(xí)要有耐心。其次要合理定位，首先要客觀地評(píng)價(jià)自己，給自己一個(gè)合理的定位我們每個(gè)人的學(xué)習(xí)情況各不相同，我們不能要求自己在初中的最后一段時(shí)間里就一定能在學(xué)習(xí)上突飛猛進(jìn)，趕超學(xué)習(xí)成績(jī)最好的學(xué)生，這是不現(xiàn)實(shí)的。我們應(yīng)該找準(zhǔn)自己在班級(jí)中、年級(jí)中的位置，樹立一個(gè)通過(guò)自己努力可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，從自己學(xué)習(xí)情況的實(shí)際出發(fā)，才能進(jìn)步，才能找到學(xué)習(xí)的信心。否則，只能是在和他人的比較中徒增痛苦，對(duì)自己的學(xué)習(xí)是無(wú)益的。再次學(xué)習(xí)要有毅力，心理教師調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有將近30%的同學(xué)認(rèn)為自己”自制力太差，遇到困難就想躲避“、”做事經(jīng)常半途而廢“、”遇到難題就想放棄“、”花了大量時(shí)間來(lái)制定計(jì)劃，但卻不能付諸于行動(dòng)“、”學(xué)習(xí)虎頭蛇尾“等，他們意識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)的不足，很大程度是因?yàn)樽约旱囊懔Σ粔蛟斐傻模橹薄?BR> 就業(yè)心理輔導(dǎo)論文篇十五
心理學(xué)所包含的研究領(lǐng)域甚為寬廣，并使用許多不同的方法來(lái)心理過(guò)程與行為。心理學(xué)主要分為理論心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)兩大領(lǐng)域，其下又可分為許多次領(lǐng)域，例如教育心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、管理心理學(xué)等。理論心理學(xué)：與應(yīng)用心理學(xué)相對(duì)，包括用于學(xué)術(shù)研究目的的變態(tài)心理學(xué)、生理心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、比較心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、健康心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等。進(jìn)化心理學(xué)：是對(duì)所有心理學(xué)的一種整合嘗試，提供了簡(jiǎn)練的方式來(lái)解釋各門心理學(xué)中觀測(cè)到的各種現(xiàn)象及理論。異常心理學(xué)：是對(duì)異常行為的研究，以描述、預(yù)報(bào)、解釋和矯治功能的變態(tài)模式。異常心理學(xué)的研究應(yīng)用于臨床心理學(xué)，以治療心理疾病的患者。生理心理學(xué)：基于生理組成結(jié)構(gòu)而進(jìn)行的研究，其中主要包括人腦等。
在這個(gè)快速發(fā)展的社會(huì)里，各種各樣的競(jìng)爭(zhēng)也隨之愈演愈烈，來(lái)自各方的壓力也是不斷增加。人們也日益注意到了自身的心理健康問(wèn)題?！靶睦韺W(xué)”這個(gè)專業(yè)也被許多在考研大軍中拼搏的學(xué)子看好。就目前的情況來(lái)看，國(guó)內(nèi)心理學(xué)專業(yè)研究生畢業(yè)后，就業(yè)流向主要包括高校、公安司法機(jī)關(guān)、中小學(xué)、醫(yī)院診所、心理咨詢機(jī)構(gòu)等，從事咨詢、研究、教學(xué)、心理輔導(dǎo)等工作。但實(shí)際的就業(yè)情況與薪酬水平、事業(yè)發(fā)展等，還不太理想。尤其是一些崗位，社會(huì)能提供的就業(yè)機(jī)會(huì)也并不多。目前全國(guó)心理學(xué)比較好的學(xué)校有北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、北大、中科院心理所、浙江大學(xué)等。但是就專業(yè)而言，也有的學(xué)校不錯(cuò)，比如公安大學(xué)的犯罪心理學(xué)等。心理學(xué)門類主要有基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)等學(xué)科專業(yè)。在國(guó)內(nèi)，心理學(xué)在中國(guó)是一門新興學(xué)科，人們對(duì)這個(gè)專業(yè)了解得不多，這在一定程度上限制了其就業(yè)范圍。不過(guò)，目前由于就讀人數(shù)相對(duì)較少，其就業(yè)前景還是比較樂(lè)觀的。
心理就業(yè)前景
就業(yè)心理輔導(dǎo)論文篇一
摘要:步入到21世紀(jì)后，受到網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的影響，各大學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐工作也發(fā)生了一定程度的變化，現(xiàn)代信息技術(shù)開始融入到教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教學(xué)改革創(chuàng)新產(chǎn)生了相應(yīng)的促進(jìn)影響。本文從現(xiàn)代教育技術(shù)入手，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)下的會(huì)計(jì)教學(xué)方式進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)下會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的提升提供良好的支持，為我國(guó)高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)提供相應(yīng)的保障。
關(guān)鍵詞:現(xiàn)代教育技術(shù);會(huì)計(jì)教學(xué);教學(xué)方法
在當(dāng)前社會(huì)背景下，職校教育會(huì)計(jì)教學(xué)面臨著新的發(fā)展態(tài)勢(shì)，職校教育要想進(jìn)一步提升會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，就必須重新審視傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合問(wèn)題探索新的教學(xué)方法，在教學(xué)改革實(shí)踐中嘗試融入現(xiàn)代教育思想，為會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的提升提供相應(yīng)的支持，只有這樣，我國(guó)職校教育會(huì)計(jì)教學(xué)工作才能夠適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)工作也能夠在新時(shí)期實(shí)現(xiàn)新發(fā)展。
一、我國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)存在的優(yōu)勢(shì)
對(duì)我國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行綜合分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)表現(xiàn)出明顯的現(xiàn)代化、高效性和新奇性特征，將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中，能夠?yàn)闀?huì)計(jì)教學(xué)改革提供全面的支持，具體來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
(一)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)而言，其現(xiàn)代性特點(diǎn)在教育設(shè)備的現(xiàn)代化方面有所體現(xiàn)，如電影機(jī)教學(xué)設(shè)備、幻燈機(jī)教學(xué)設(shè)備、多媒體教學(xué)設(shè)備等。同時(shí)，也包含計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)和專門的語(yǔ)音教學(xué)實(shí)驗(yàn)室等。在現(xiàn)代教學(xué)改革過(guò)程中合理應(yīng)用這些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備能夠有效改善傳統(tǒng)過(guò)去灌輸式教學(xué)的弊端，增強(qiáng)教育教學(xué)的實(shí)踐性，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供相應(yīng)的保障。
(二)有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
以會(huì)計(jì)教學(xué)改革為例，在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師一般將理論知識(shí)的講解作為重點(diǎn)，單純的開設(shè)理論知識(shí)傳授課程，但是會(huì)計(jì)知識(shí)系統(tǒng)性相對(duì)較強(qiáng)，教師一味的借助理論灌輸對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)能力加以培養(yǎng)，會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，學(xué)習(xí)效率和效果都會(huì)受到極大的局限，學(xué)生的會(huì)計(jì)綜合素質(zhì)也無(wú)法得到相應(yīng)的培養(yǎng)。而借助現(xiàn)代教育技術(shù)，教師不僅可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境和模擬情境對(duì)學(xué)生實(shí)施實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)，還能夠?qū)?huì)計(jì)學(xué)中的抽象知識(shí)進(jìn)行形象化處理，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著的提升，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)、培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)技能提供相應(yīng)的保障。
(三)有助于改善傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的不足之處
在傳統(tǒng)的教育教學(xué)工作中，由于會(huì)計(jì)教學(xué)會(huì)涉及到較多知識(shí)點(diǎn)，并且知識(shí)細(xì)化，計(jì)算量非常大，教師需要將一節(jié)課劃分為多個(gè)課時(shí)才能夠完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，這種不連貫的教學(xué)方式會(huì)影響學(xué)生對(duì)于知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)立梳理也會(huì)受到一定的影響。而在教學(xué)活動(dòng)中引入現(xiàn)代教育技術(shù)，教師事先將教學(xué)內(nèi)容制作成為課件，讓學(xué)生在課后階段獨(dú)立預(yù)習(xí)，能夠簡(jiǎn)化教學(xué)流程，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)也必然會(huì)形成更為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，有助于促進(jìn)教學(xué)效果的全面提升。
二、在會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中合理應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的措施
現(xiàn)代教育技術(shù)在會(huì)計(jì)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用具有一定的優(yōu)勢(shì)，有助于促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升和高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。所以新時(shí)期在逐步推進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)改革的過(guò)程中，教育研究工作者可以將現(xiàn)代教育技術(shù)融入到會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中，為會(huì)計(jì)教學(xué)改革的全面推進(jìn)提供良好的支持，有效促進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步強(qiáng)化。
(一)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
在會(huì)計(jì)教學(xué)改革過(guò)程中構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能夠借助互聯(lián)網(wǎng)上的虛擬教室功能，利用豐富的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的`教育和指導(dǎo)，以豐富多彩、靈活生動(dòng)的教學(xué)有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)提供相應(yīng)的保障。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的建設(shè)過(guò)程中，電子郵件教學(xué)也成為可能，教師和學(xué)生利用電子郵件傳送相關(guān)作業(yè)，教師能夠及時(shí)利用電子郵件完成作業(yè)評(píng)價(jià)反饋，教學(xué)效率必然會(huì)得到進(jìn)一步提升。可見，在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持下，會(huì)計(jì)課堂教學(xué)獲得了與傳統(tǒng)教學(xué)存在巨大差異的教學(xué)思想和教學(xué)模式，教育和學(xué)習(xí)的彈性更強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立性受到重視，在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和探究后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力能夠得到良好的培養(yǎng)，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)會(huì)計(jì)知識(shí)提供相應(yīng)的保障。同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持，會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)合作性得到了進(jìn)一步凸顯，學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師能夠隨時(shí)隨地的借助網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究，合作學(xué)習(xí)突破了原有的時(shí)空限制，在新時(shí)期尋求新的發(fā)展。
(二)組織開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)活動(dòng)
在引入現(xiàn)代教育技術(shù)后，會(huì)計(jì)教學(xué)中計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式的構(gòu)建成為一種必然。對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式進(jìn)行具體的分析，主要是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師將計(jì)算機(jī)作為主要的教學(xué)工具和教學(xué)媒體，教師在教學(xué)過(guò)程中使用計(jì)算機(jī)技術(shù)完成教學(xué)輔助工作，進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境，豐富學(xué)生的想象力，促進(jìn)課堂教學(xué)效率得到顯著的提升。在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式中，director、powerpointauthor-ware等是較為常見的教學(xué)輔助軟件，教師利用不同的教學(xué)軟件制作教學(xué)課件、教學(xué)微視頻，與學(xué)生進(jìn)行分享，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加以培養(yǎng)，并突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，保證會(huì)計(jì)教學(xué)效果。簡(jiǎn)言之，在現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教育教學(xué)設(shè)備和技術(shù)的支持下，會(huì)計(jì)教學(xué)的直觀化程度更為明顯，教師可以借助多媒體技術(shù)向?qū)W生提供更為直觀生動(dòng)的教學(xué)材料，有效幫助學(xué)生對(duì)抽象的會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，簡(jiǎn)化形象化和抽象化概念之間的雙向轉(zhuǎn)換，為教學(xué)效果的進(jìn)一步提升提供良好的支持。
三、結(jié)束語(yǔ)
在當(dāng)前新教育環(huán)境下，會(huì)計(jì)教育教學(xué)必須對(duì)自身加以調(diào)整，以適應(yīng)新型教育環(huán)境下存在的各種問(wèn)題，然后引入現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理的創(chuàng)新，促進(jìn)教育教學(xué)水平的提升，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才。簡(jiǎn)言之，在當(dāng)前教育背景下，職校教育會(huì)計(jì)教育工作者引入現(xiàn)代教育技術(shù)推進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新，能夠?yàn)闀?huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的提升提供全面支持，為人才培養(yǎng)工作的進(jìn)一步優(yōu)化提供相應(yīng)的保障。
參考文獻(xiàn):
[1]趙蕾.基于現(xiàn)代教育技術(shù)下會(huì)計(jì)教學(xué)方法探究[j].才智,(33):167
就業(yè)心理輔導(dǎo)論文篇二
云南省內(nèi)體育類專業(yè)藏族在校大學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)抽樣，采用追蹤調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)其就業(yè)創(chuàng)業(yè)的價(jià)值取向是：就業(yè)意愿強(qiáng)烈，重視相關(guān)部門的輔導(dǎo)與幫助；注重工作的穩(wěn)定性，趨向現(xiàn)實(shí)化；主體意識(shí)自我化，突出個(gè)人價(jià)值；創(chuàng)業(yè)思路單一，觀念不成熟；與專業(yè)相一致，依重職業(yè)能力素養(yǎng)的特點(diǎn)。通過(guò)研究該群體各階段就業(yè)創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀念的演變過(guò)程和各階段的求職需要及心理特點(diǎn)，總結(jié)出針對(duì)該群體就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的指導(dǎo)意見和建議。
體育類專業(yè)；藏族大學(xué)生；就業(yè)；創(chuàng)業(yè)；價(jià)值取向
目前我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)情況和形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，特別是體育類專業(yè)的特殊群體大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢(shì)更令人堪憂。如何針對(duì)體育類專業(yè)藏族在校大學(xué)生，追蹤考察不同年級(jí)、不同學(xué)習(xí)階段就業(yè)創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀念的演變過(guò)程，從而有利于根據(jù)學(xué)生不同年級(jí)階段的求職需要和心理特點(diǎn)對(duì)其開展適宜的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，切實(shí)提高該群體的就業(yè)面與就業(yè)質(zhì)量。
采用追蹤調(diào)查法，選取10名云南省內(nèi)體育類專業(yè)藏族在校大學(xué)生進(jìn)行不同年級(jí)、不同階段的就業(yè)創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向追蹤調(diào)查，通過(guò)研究該群體各階段就業(yè)創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀念的演變過(guò)程和各階段的求職需要及心理特點(diǎn)，總結(jié)出針對(duì)該群體就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的指導(dǎo)意見和建議。
2.1云南體育類專業(yè)藏族大學(xué)生群體就業(yè)創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向
2.1.1就業(yè)意愿強(qiáng)烈，重視相關(guān)部門的輔導(dǎo)與幫助從表1中可以看出，調(diào)查學(xué)生就業(yè)意愿和是否希望得到相關(guān)部門輔導(dǎo)與幫助的情況是：100％的學(xué)生想就業(yè)，并希望得到相關(guān)部門的輔導(dǎo)與幫助。從而得出云南省內(nèi)體育類專業(yè)藏族在校大學(xué)生群體就業(yè)意愿強(qiáng)烈，重視相關(guān)部門的輔導(dǎo)與幫助。
2.1.2注重工作的穩(wěn)定性，趨向現(xiàn)實(shí)化通過(guò)調(diào)查，所有人的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)單一，且?guī)缀跻粯樱雽W(xué)的前兩年，都希望找到穩(wěn)定的工作，并且到學(xué)校工作。后面幾年20％的人出現(xiàn)了想到企、事業(yè)單位工作的愿望，但還是希望工作要有一定的穩(wěn)定性，需是在職在編人員。體育類專業(yè)藏族在校大學(xué)生群體不愿嘗試、不愿冒險(xiǎn)，講求安逸、穩(wěn)定，受“鐵飯碗”思想的影響，趨于現(xiàn)實(shí)化：
2.1.3主體意識(shí)自我化，突出個(gè)人價(jià)值從表2中可以看出，對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向發(fā)展空間價(jià)值方面的需求調(diào)查，選擇審美需要的學(xué)生人數(shù)有1人，占總?cè)藬?shù)的10％；選擇生理需要和安全需要的各４人，各占總?cè)藬?shù)的４0％；選擇歸屬與愛的需要和認(rèn)知需要的學(xué)生人數(shù)各6人，各占總?cè)藬?shù)的60％；選擇自我實(shí)現(xiàn)需要的學(xué)生人數(shù)有9人，占總?cè)藬?shù)的90％；而選擇尊重需要的學(xué)生人數(shù)有10人，占總?cè)藬?shù)的100％。從以上數(shù)據(jù)分析云南省內(nèi)體育類專業(yè)藏族在校大學(xué)生群體的就業(yè)發(fā)展空間價(jià)值是希望得到尊重，其次是自我實(shí)現(xiàn)需要。這就可以看出該群體很想通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)后，通過(guò)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，從而改變現(xiàn)在的命運(yùn)，該群體主體意識(shí)自我化，突出個(gè)人價(jià)值，希望得到尊重和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
2.1.４創(chuàng)業(yè)思路單一，觀念不成熟調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該群體入學(xué)的前兩年不想自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)達(dá)到100％，而后幾年有８0％的人表示想自主創(chuàng)業(yè)。除了有20％的人對(duì)自主創(chuàng)業(yè)從未想過(guò)，也不感興趣和10％的人想開超市外，其余７0％的人創(chuàng)業(yè)都基本一樣，單一且跟專業(yè)息息相關(guān)，都是想開辦體育類培訓(xùn)班、當(dāng)教練。沒(méi)有整體的職業(yè)規(guī)劃和思路，創(chuàng)業(yè)觀念不成熟。
2.1.5與專業(yè)相一致，依重職業(yè)能力素養(yǎng)從表3中可以看出，對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)中專業(yè)價(jià)值取向方面的調(diào)查，選擇與所學(xué)專業(yè)一致的學(xué)生人數(shù)有9人，占總?cè)藬?shù)的90％；而選擇與所學(xué)專業(yè)不一致的學(xué)生人數(shù)只有1人，僅占總?cè)藬?shù)的10％。從數(shù)據(jù)看出該群體對(duì)學(xué)校教育比較認(rèn)同，對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)可，擇業(yè)態(tài)度主動(dòng)自信，依重職業(yè)能力素養(yǎng)，希望通過(guò)專業(yè)的學(xué)習(xí)，利用所掌握的專業(yè)技能，找到與之相一致的工作。
2.2云南省體育類專業(yè)藏族大學(xué)生群體就業(yè)創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向存在的問(wèn)題
2.2.1忽視學(xué)校因素從表４中可以看出，對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向發(fā)生變化的影響因素調(diào)查，選擇學(xué)校因素的學(xué)生人數(shù)有3人，僅占總?cè)藬?shù)的30％；選擇家庭因素、自身因素和社會(huì)因素的學(xué)生人數(shù)各有9人，各占總?cè)藬?shù)的90％。從數(shù)據(jù)看出影響云南省內(nèi)體育類專業(yè)藏族在校大學(xué)生群體就業(yè)創(chuàng)業(yè)和價(jià)值取向發(fā)生變化的主要因素是家庭因素、自身因素和社會(huì)因素，而學(xué)校因素則顯得不重要，因此通過(guò)本研究，如何加強(qiáng)學(xué)校對(duì)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，探索出特殊群體大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的模式，從而切實(shí)提高大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)率，顯得尤為重要。
2.2.2以個(gè)人為中心，就業(yè)創(chuàng)業(yè)呈現(xiàn)單一化體育類專業(yè)藏族在校大學(xué)生群體，注重自我的利益和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，以自我為中心，大有“兩耳不聞窗外事”之勢(shì)。就業(yè)都希望到學(xué)校當(dāng)老師，就是偶爾有不當(dāng)老師的想法，也是要到具有穩(wěn)定的，帶編制的企事業(yè)單位工作。創(chuàng)業(yè)要不就沒(méi)有想過(guò)，感興趣的都是希望開辦體育培訓(xùn)班，當(dāng)教練。該群體就業(yè)創(chuàng)業(yè)都呈現(xiàn)單一化特性。
2.2.3過(guò)分依賴專業(yè)，缺乏拼搏冒險(xiǎn)精神體育類專業(yè)藏族在校大學(xué)生群體，就業(yè)創(chuàng)業(yè)都是要與專業(yè)相一致，就業(yè)選擇是當(dāng)體育老師，創(chuàng)業(yè)則是選擇與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的體育培訓(xùn)班，而現(xiàn)實(shí)中體育專業(yè)的專業(yè)就業(yè)率歷年都很低，社會(huì)對(duì)體育人才的需求并不大，體育專業(yè)的學(xué)生就業(yè)面不廣，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。該群體不會(huì)通過(guò)大學(xué)的拓展課程發(fā)展自身潛能，拓展專業(yè)以外的能力，他們過(guò)分的依賴專業(yè)，對(duì)將來(lái)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)缺乏整體規(guī)劃和拼搏冒險(xiǎn)精神。
2.3改善云南省體育類專業(yè)藏族大學(xué)生群體就業(yè)創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向的建議
2.3.1人才培養(yǎng)模式改革制定人才培養(yǎng)模式需遵循“社會(huì)需要、服務(wù)地方、區(qū)域特性、學(xué)校實(shí)際”等原則，不要一概而論，更不能照抄照搬。云南省各設(shè)有體育類專業(yè)的院校應(yīng)該利用轉(zhuǎn)型發(fā)展和新時(shí)代人才培養(yǎng)的要求，認(rèn)真論證，制定出能培養(yǎng)符合地方需求，且“下得去、留得住、用得成”的人才培養(yǎng)模式。
2.3.2探索完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)模式目前，社會(huì)、家庭、高校等都對(duì)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)各盡所能。社會(huì)各界給予各種政策，創(chuàng)造各種崗位；家庭高度重視，為孩子想盡一切辦法；學(xué)校調(diào)動(dòng)所有力量，增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。這些種種，雖然有一定的促進(jìn)作用，但并沒(méi)有形成行之有效的模式。因此，探索出完善的、行之有效的、可持續(xù)的高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)模式，特別是針對(duì)特殊群體大學(xué)生的指導(dǎo)模式，是增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的最有效途徑。
2.3.3發(fā)揮榜樣作用俗話說(shuō)“沒(méi)有吃過(guò)豬肉，還沒(méi)有見過(guò)豬跑嗎？”，意思就是見過(guò)就能照著摸索出來(lái)。沒(méi)有主見和完全形成獨(dú)立思考的大學(xué)生，都有“從眾心理”。學(xué)校應(yīng)該利用特殊群體大學(xué)生的特性，定期邀請(qǐng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)非常成功的校友來(lái)作交流，充分發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)示范作用，讓大學(xué)生們有追求的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的楷模，讓他們感受到就業(yè)創(chuàng)業(yè)可以“依葫蘆畫瓢”，從而減輕壓力，減少迷茫感，進(jìn)而轉(zhuǎn)變觀念，積極主動(dòng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，使之能夠真正提高大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)率。
從追蹤調(diào)查及收集的數(shù)據(jù)綜合分析看，體育類專業(yè)藏族在校大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向特點(diǎn)是：就業(yè)意愿強(qiáng)烈，重視相關(guān)部門的輔導(dǎo)與幫助；注重工作的穩(wěn)定性，趨向現(xiàn)實(shí)化；主體意識(shí)自我化，突出個(gè)人價(jià)值；創(chuàng)業(yè)思路單一，觀念不成熟；與專業(yè)相一致，依重職業(yè)能力素養(yǎng)。存在：忽視學(xué)校因素；以個(gè)人為中心，就業(yè)創(chuàng)業(yè)呈現(xiàn)單一化；過(guò)分依賴專業(yè)，缺乏拼搏冒險(xiǎn)精神等問(wèn)題。建議從人才培養(yǎng)模式改革，探索完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)模式，發(fā)揮榜樣作用等方面進(jìn)行改進(jìn)，從而切實(shí)提高體育類專業(yè)藏族在校大學(xué)生群體的就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。
［1］肖凡.新形勢(shì)下“90后”大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向變化特點(diǎn)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)研究［j］.徑營(yíng)管理者.20xx,(5):111－113.
［2］任艷.“90后”大學(xué)生職業(yè)價(jià)值取向與高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育研究---以天津商業(yè)大學(xué)為例［d］.天津:天津商業(yè)大學(xué),201４:3.
［3］向凌云,蔣芙蓉.高職大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向調(diào)查研究［j］.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐.20xx,７(6):1４2－1４5.
［４］劉志.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的結(jié)構(gòu)、影響因素及提升對(duì)策研究［d］.長(zhǎng)春:東北師范大學(xué),20xx:5.
［5］石志成,喬琳,孫莉平.大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向調(diào)查研究［j］.重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版).20xx,10(5):96－99.
就業(yè)心理輔導(dǎo)論文篇三
一、深入背景調(diào)查分析
小孔的父母在鎮(zhèn)上做小本生意并常帶朋友到家中打麻將，無(wú)暇顧及孩子，更談不上關(guān)心其學(xué)習(xí)情況，若有人投訴其子女，小孔的父親則不問(wèn)青紅皂白，劈頭蓋腦就暴打，經(jīng)常以暴力方式教育孩子，而祖母對(duì)其溺愛、一味遷就。為了孩子的教育問(wèn)題，父母、祖母之間經(jīng)常發(fā)生矛盾。由于從小缺乏良好的家庭教育，小孔養(yǎng)成自由散漫、有暴力傾向，以自我為中心的性格，造成他的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，以為通過(guò)暴力手段可以解決一切問(wèn)題。因此他在平時(shí)和小朋友們的交往中不管大小事，他都以拳頭相向。但是，長(zhǎng)期在父母如此的教育下又產(chǎn)生一種極其畏懼的心理，也就是說(shuō)小孔形成了欺軟怕硬的雙面人格。在學(xué)習(xí)上，不守紀(jì)律，不按時(shí)完成作業(yè)，書寫潦草，成績(jī)差，易沖動(dòng)，自制力差。下課常在走廊、操場(chǎng)上奔跑，和同學(xué)相處時(shí)經(jīng)常罵人、打人。
二、積極進(jìn)行家校聯(lián)系
知道小孔的情況后，我積極做其父母的工作，使之了解這個(gè)時(shí)期是學(xué)生性格、人生觀、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成的重要時(shí)期，現(xiàn)在如不及時(shí)教育或者教育失當(dāng)都可能造成嚴(yán)重后果而終生遺憾。我與他們商量教育孩子的方式，一起分析家庭教育的重要性，建議他們盡量少打罵，多講理。我的觀點(diǎn)基本得到家長(zhǎng)的支持，特別是在交談中其母親意識(shí)到他們的教育方式有問(wèn)題，愿意配合老師改變對(duì)孩子的教育。如有小孔與同學(xué)打架，我及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，為使孩子改正錯(cuò)誤，家長(zhǎng)不要偏袒孩子，而應(yīng)讓學(xué)校教育解決，否則孩子可能有恃無(wú)恐，對(duì)孩子的教育有百害而無(wú)一利。其父母積極配合，一改以往在學(xué)校偏袒而回到家就暴打的做法。同時(shí)也使該學(xué)生明白，通過(guò)暴力途徑不能妥善解決問(wèn)題。后來(lái)我經(jīng)常與其父母通過(guò)電話或“校訊通”聯(lián)系，了解小孔在家情況，反饋他在校情況，出現(xiàn)問(wèn)題一起解決。
三、軟硬兼施，強(qiáng)化正認(rèn)知
因長(zhǎng)期受批評(píng)，家長(zhǎng)訓(xùn)斥打罵，同學(xué)厭惡冷落，所以小孔心理失衡，越消極就越制造問(wèn)題，以至招致更多指責(zé)，形成惡性循環(huán)，我認(rèn)為應(yīng)該打破這樣的惡性循環(huán)鏈，多爭(zhēng)取契機(jī)點(diǎn)亮其希望之火。針對(duì)他打人、欺負(fù)弱小的現(xiàn)象，我就經(jīng)常找他談話，心平氣和地分析事件的正誤；更多的我會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)，嚴(yán)格按照我和小孔原來(lái)協(xié)商好的方法去處理。我為他特意設(shè)了個(gè)文件夾，他一打人就要寫檢查，然后收進(jìn)文件夾，經(jīng)常和他一起點(diǎn)數(shù)檢查的'份數(shù)，因?yàn)榈搅艘欢ǚ輸?shù)是要到派出所的，這多少對(duì)他起到一定“威懾”作用，從而幫助他強(qiáng)行控制自己的行為。在他攻擊性行為嚴(yán)重時(shí)，我會(huì)適當(dāng)使用“冷凍療法”。針對(duì)他內(nèi)虛的特點(diǎn)，他怕別人都不理他，特別是怕老師當(dāng)眾批評(píng)他，當(dāng)他一天之中多次無(wú)端打人的情況出現(xiàn)，我會(huì)以他不接受老師教育為由當(dāng)眾點(diǎn)名批評(píng)，并私下希望同學(xué)配合（當(dāng)然這只是一種策略，家長(zhǎng)也會(huì)配合），讓他切身體會(huì)到“面子”是何等重要。此后，他就逐漸減少了攻擊行為。
四、適當(dāng)進(jìn)行模糊性教育
我認(rèn)為對(duì)待問(wèn)題學(xué)生應(yīng)“允許”其犯錯(cuò)誤，非原則性錯(cuò)誤應(yīng)該睜一只眼閉一只眼，寬容對(duì)待。不以“一次做賊永遠(yuǎn)是賊”的心理去對(duì)待。經(jīng)過(guò)一年多的教育教學(xué)工作，小孔成績(jī)穩(wěn)步上升。我在對(duì)學(xué)生德育教育工作中比較重視對(duì)有攻擊性行為學(xué)生的輔導(dǎo)與行為矯正，希望構(gòu)造一個(gè)和諧的集體。關(guān)愛學(xué)生是必要的，但一定要對(duì)癥下藥，全面了解學(xué)生的性格、成長(zhǎng)過(guò)程、家庭環(huán)境等多方面情況，要力求得到多方支持與配合，才能挽救問(wèn)題學(xué)生。這需要我們教師多一份愛心和耐心，少一份厭煩和急躁；多一份責(zé)任，少一份指責(zé)。所以，作為教育工作者，在教學(xué)的同時(shí)很有必要對(duì)學(xué)生（問(wèn)題學(xué)生）進(jìn)行心理輔導(dǎo)，這樣才能收到預(yù)期的教育效果。
就業(yè)心理輔導(dǎo)論文篇四
摘要：本文通過(guò)對(duì)杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)班學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，從就業(yè)認(rèn)知、就業(yè)心理、就業(yè)行為、社會(huì)支持等方面了解比較貧困生和非貧困生的不同特點(diǎn)，分析認(rèn)知因素、社會(huì)因素、家庭因素對(duì)他們就業(yè)心理狀態(tài)的影響，研究相應(yīng)的對(duì)策，促使高職貧困生順利就業(yè)。
關(guān)鍵詞：貧困生；心理；就業(yè)；對(duì)策
近年來(lái)，隨著高等教育規(guī)模的快速發(fā)展和大學(xué)學(xué)費(fèi)的上漲，貧困大學(xué)生的群體越來(lái)越龐大。有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料顯示，全國(guó)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生人數(shù)就已達(dá)到527萬(wàn)人，占全部在校生總?cè)藬?shù)的23.06%；家庭經(jīng)濟(jì)特別困難學(xué)生人數(shù)166.1萬(wàn)人，占全部在校生總?cè)藬?shù)的7.27%。與此同時(shí)，由于大學(xué)生人數(shù)的迅速增長(zhǎng)，就業(yè)市場(chǎng)趨于飽和，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，就業(yè)形勢(shì)更為嚴(yán)峻。高職貧困生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)薄弱，在就業(yè)壓力和經(jīng)濟(jì)壓力的雙重壓力下，心理健康狀況尤其值得關(guān)注。高職貧困生的心理問(wèn)題和就業(yè)問(wèn)題，不僅關(guān)系到他們個(gè)人的健康成長(zhǎng)，更關(guān)系到學(xué)校和社會(huì)的發(fā)展與穩(wěn)定。
高職貧困生在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于弱勢(shì)地位，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)壓力在就業(yè)觀念、就業(yè)心理、就業(yè)行為、社會(huì)支持等方面，有著不同于一般學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題。通過(guò)分析影響因素，研究相應(yīng)對(duì)策，幫助高職貧困生順利就業(yè)，有較強(qiáng)的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。
一、研究方法與思路
設(shè)計(jì)《大學(xué)生求職就業(yè)心態(tài)調(diào)查問(wèn)卷》，對(duì)高職學(xué)生的就業(yè)認(rèn)知、就業(yè)心理、就業(yè)壓力和社會(huì)支持狀況進(jìn)行了調(diào)查。采用隨機(jī)抽樣法，從本校即將面臨畢業(yè)的大三學(xué)生中抽取樣本。貧困生100人，非貧困生100人，共計(jì)200人。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷169份，有效率為84.5%。有效問(wèn)卷中貧困生90人，非貧困生69人。
以《大學(xué)生求職心態(tài)調(diào)查問(wèn)卷》作為研究工具，研究了解高職貧困生的經(jīng)濟(jì)情況、就業(yè)認(rèn)知、就業(yè)心理、就業(yè)壓力、求職行為以及社會(huì)支持之間的關(guān)系。
二、調(diào)查結(jié)果與統(tǒng)計(jì)
1.就業(yè)認(rèn)知比較。在就業(yè)認(rèn)知方面，貧困生與非貧困生最顯著的區(qū)別在于職位期望不同。貧困生最青睞的就職單位為國(guó)有企業(yè)、外企和私企，而非貧困生則集中在國(guó)有企業(yè)。對(duì)于最青睞的工作地區(qū)，大部分學(xué)生都選擇離家近的地方，但是也有36.7%的貧困生選擇北京、廣州、上海等特大型城市，非貧困生只有20.2%。在薪酬待遇方面，由于家庭經(jīng)濟(jì)的影響，貧困生最優(yōu)先考慮的因素為收入高，其次為穩(wěn)定性和行業(yè)發(fā)展，而只有15.2%的非貧困生優(yōu)先考慮收入高。對(duì)于工作三年以后的工資上漲情況，貧困生選擇最多的是51%～100%，而非貧困生為101%～200%。
2.就業(yè)心理比較。由于社會(huì)因素、家庭因素和個(gè)人因素的影響，高職貧困生在求職過(guò)程中處于弱勢(shì)地位，因此他們的就業(yè)心理與非貧困生相比，具有顯著的特點(diǎn)。大部分貧困生對(duì)于找到理想的工作信心度一般，更有26.7%的貧困生表示信心低或沒(méi)有信心，而非貧困生僅為8.9%。他們會(huì)通過(guò)考取各種資格證書來(lái)增加自己的安全感，分別有46.7%和42.2%的.貧困生認(rèn)為資格證書越多越好，或有時(shí)間和精力就考1～2個(gè)，而非貧困生的選擇為31.6%和22.78%。人際交往能力成為近八成貧困生認(rèn)為找到好工作最需要的自身能力，同時(shí)也是他們最需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而只有45.6%的非貧困生認(rèn)為自己需要學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系的知識(shí)。當(dāng)求職被拒絕時(shí)，有將近20%的貧困生會(huì)很沮喪，情緒低落，害怕再找工作，非貧困生只有7.6%會(huì)出現(xiàn)如此反應(yīng)。面對(duì)一個(gè)新的就業(yè)機(jī)會(huì)時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì)選擇抓住機(jī)會(huì)，但是選擇沉穩(wěn)觀望的貧困生遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非貧困生。
3.就業(yè)行為比較。調(diào)查結(jié)果顯示，貧困生比非貧困生更早開始關(guān)注就業(yè)問(wèn)題，并對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展方向做過(guò)認(rèn)真的思考。將近90%的貧困生在大一、大二就開始關(guān)注就業(yè)方面的信息，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非貧困生的50%。有42.2%的貧困生更是從大一開始就關(guān)注就業(yè)信息，而非貧困生只有15.2%。七成的貧困生仔細(xì)思考過(guò)自己的職業(yè)發(fā)展方向，比非貧困生高10%。雖然貧困生更關(guān)注自己的就業(yè)，但是在行動(dòng)力上，卻并不如非貧困生。68.9%的貧困生表示還沒(méi)有向用人單位投過(guò)簡(jiǎn)歷或面試，而非貧困生只有31.6%。對(duì)于各類幫助大學(xué)生就業(yè)的政策和鼓勵(lì)措施，有80%以上的貧困生表示不太了解或不了解，而非貧困生只有40%。在就業(yè)決策過(guò)程中，高職貧困生更容易受經(jīng)濟(jì)壓力的影響。對(duì)于放棄專業(yè)來(lái)解決就業(yè)問(wèn)題，41.1%的貧困生認(rèn)為接近就行，更有50%的貧困生求職時(shí)與所學(xué)專業(yè)完全不同，或?qū)I(yè)相關(guān)無(wú)所謂。
4.社會(huì)支持比較。高職貧困生有一半以上來(lái)自農(nóng)村，因?yàn)榧彝ヒ蛩?，可供使用的社?huì)支持資源有限，更依賴于通過(guò)學(xué)校、社會(huì)等支持體系獲得幫助。在選擇求職方式時(shí)，貧困生更希望通過(guò)人才招聘市場(chǎng)、校園招聘會(huì)和網(wǎng)上直接投簡(jiǎn)歷的方式找到工作。而非貧困生除了人才招聘市場(chǎng)和校園招聘會(huì)以外，有近四成的學(xué)生選擇父母親戚朋友介紹。同樣，受社會(huì)資源影響，將近70%的貧困生自己找工作是主要的就業(yè)方式，而非貧困生為59.3%。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，自主創(chuàng)業(yè)也成為貧困生就業(yè)的一個(gè)重要選擇。有62.2%的貧困生考慮過(guò)自主創(chuàng)業(yè)，非貧困生只有41.7%。
三、高職貧困生心理問(wèn)題分析
1.認(rèn)知因素。就業(yè)難是目前社會(huì)客觀存在的問(wèn)題，但是對(duì)于就業(yè)難問(wèn)題的認(rèn)知方式和由此引發(fā)的心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的就業(yè)會(huì)產(chǎn)生不同的影響。高職貧困生急于通過(guò)找工作改變現(xiàn)狀，在專業(yè)對(duì)口、工作地區(qū)、單位性質(zhì)、今后工資的增長(zhǎng)程度等方面，有更廣泛的接受度。但同時(shí)，由于家庭經(jīng)濟(jì)壓力，在初次就業(yè)時(shí)會(huì)將收入高作為最優(yōu)先考慮的因素，從而忽視個(gè)人發(fā)展，容易產(chǎn)生“唯錢至上”的錯(cuò)誤認(rèn)知。
2.社會(huì)因素。大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)逐年劇增，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，就業(yè)市場(chǎng)雖然已經(jīng)初步建立，但是尚不規(guī)范。貧困生沒(méi)有任何家庭背景，能夠得到的社會(huì)支持有限。而且在就業(yè)過(guò)程中，往往還會(huì)遇到社會(huì)關(guān)系壁壘、戶口問(wèn)題、被有關(guān)系的畢業(yè)生“擠下來(lái)”等各類阻礙。因此，高職貧困生更需要行為支持，如具體的工作機(jī)會(huì)、求職方向等。
3.家庭因素。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，52%的貧困生來(lái)自農(nóng)村。家庭經(jīng)濟(jì)條件和父母希望子女“出人頭地”的期望，無(wú)形中加重了貧困生就業(yè)的壓力，也影響了他們的就業(yè)行為。為了盡早滿足家庭期望，貧困生往往進(jìn)入大學(xué)不久，就開始考慮個(gè)人就業(yè)問(wèn)題，關(guān)注就業(yè)信息。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，找到一份工作才是硬道理。
就業(yè)心理輔導(dǎo)論文篇五
隨著教育改革的進(jìn)一步深化，教育理念的進(jìn)一步更新，21世紀(jì)中國(guó)的農(nóng)村教育經(jīng)歷了幾次大的教育調(diào)整。為適應(yīng)當(dāng)前農(nóng)村教育新形勢(shì)，農(nóng)村教育實(shí)行了撤點(diǎn)并校，采用了寄宿制辦學(xué)方式。這一調(diào)整使農(nóng)村學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育成為可能，但利弊并存。寄宿制學(xué)校有著豐富的學(xué)習(xí)、生活教育資源，但也存在著學(xué)生生活體驗(yàn)、親情體驗(yàn)的缺失問(wèn)題。作為身心發(fā)育尚未成熟的群體，中小學(xué)生寄宿可能會(huì)帶來(lái)更多問(wèn)題。課題組在對(duì)我校1700多名寄宿學(xué)生心理問(wèn)題表現(xiàn)及成因分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合典型心理輔導(dǎo)案例進(jìn)行成效比對(duì)。
一、建設(shè)一支具有現(xiàn)代教育理念的心理教育師資隊(duì)伍
心理健康教育已成為現(xiàn)代教育的重要組成部分，學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)，打造一支具有現(xiàn)代教育理念的心理教育隊(duì)伍，保證學(xué)校心理健康教育的扎實(shí)開展，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，學(xué)校要采取積極措施，鼓勵(lì)教師參加心理健康教育學(xué)習(xí)，多渠道、多層次開展教師心理健康教育培訓(xùn)，提高教師開展心理健康教育的自覺意識(shí)和水平，為學(xué)校有效開展心理健康教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、多渠道全方位開展心理健康教育,為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航
1.加強(qiáng)學(xué)校心理咨詢室建設(shè)，充分發(fā)揮心理咨詢室功能，積極開展心理健康教育活動(dòng)。我校具體做法：一是建立學(xué)生心理檔案，全面了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性特征，以便對(duì)癥下藥，開展心理咨詢或輔導(dǎo)，也易于對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)。二是開展陽(yáng)光信箱答疑活動(dòng)。即學(xué)生將自己的心理困惑寫信向教師求助。之后，教師在認(rèn)真研究學(xué)生心理困惑的基礎(chǔ)上，采用一對(duì)一的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生化解問(wèn)題，走出困惑。三是心理健康教育關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。學(xué)校心理健康教育不能僅僅停留在“出現(xiàn)問(wèn)題-解決問(wèn)題”的層面上，應(yīng)從為學(xué)生終身發(fā)展奠定心理基礎(chǔ)的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生人格健全發(fā)展。四是引導(dǎo)學(xué)生合理宣泄，釋放壓力。學(xué)校心理咨詢宣泄室向?qū)W生開放，學(xué)生可以在宣泄室進(jìn)行適當(dāng)宣泄。之后，在學(xué)生情緒平靜的狀態(tài)下，教師開展心理咨詢輔導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)控，消除學(xué)生的心理障礙。五是建立學(xué)生溝通談心機(jī)制。農(nóng)村學(xué)生膽子小，普遍缺少與教師主動(dòng)溝通交流的勇氣和意識(shí)。全寄宿制學(xué)生又因?yàn)檫h(yuǎn)離家庭，遠(yuǎn)離親人，缺乏傾訴的對(duì)象，因此心中有話，只能裝在心里，得不到合理的宣泄，久而久之，必然會(huì)出現(xiàn)心理問(wèn)題。我校在實(shí)踐中逐步建立了領(lǐng)導(dǎo)、教師進(jìn)公寓談心制度。我校規(guī)定生活教師必須每天有選擇地進(jìn)學(xué)生宿舍與學(xué)生談心，班主任每周必須不少于三次進(jìn)自己班級(jí)學(xué)生宿舍與學(xué)生談心，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每周必須不少于兩次進(jìn)學(xué)生宿舍與學(xué)生談心，心理咨詢室每天對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行咨詢與輔導(dǎo)。
2.營(yíng)造富有人文氣息的校園環(huán)境。在寄宿制學(xué)校里更要營(yíng)造一個(gè)潛在的校園心理環(huán)境，包括校園的顯性文化、隱性文化、校園文化活動(dòng)、良好的`師生心理氛圍等，這對(duì)農(nóng)村初中寄宿制學(xué)生心理健康大有益處。我校是一所新建的全寄宿制學(xué)校，校園文化建設(shè)的空間很大。四年來(lái)，我們按照“整體設(shè)計(jì)、分步實(shí)施、精細(xì)施工”的原則，逐步做好校園周邊環(huán)境整治工作，校園內(nèi)的綠化、美化工作，營(yíng)造優(yōu)美的育人環(huán)境。每個(gè)細(xì)節(jié)都要精心設(shè)計(jì)，如草坪培植、樹木栽種、盆花培育、景觀石放置、路燈燈箱設(shè)計(jì)、道路標(biāo)示、樓宇命名、報(bào)欄、宣傳櫥窗、樓頂固定標(biāo)語(yǔ)、校園固定文化牌、捐資助學(xué)愛心碑、學(xué)校文化碑、垃圾箱擺放等等，突出文化積淀和育人氛圍。這使學(xué)生在潛移默化中受到教育，凈化心靈。
3.創(chuàng)造寬松的班級(jí)環(huán)境，形成良好的心理氛圍。一是發(fā)揮學(xué)生的才華，布置美化教室，創(chuàng)造優(yōu)美學(xué)習(xí)環(huán)境。二是注重班風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造勤奮刻苦，互幫互助，團(tuán)結(jié)友愛的班風(fēng)。三是開展各種活動(dòng)，在活動(dòng)中交流、溝通、展示，增進(jìn)同學(xué)之間的相互了解，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。
4.以日?；顒?dòng)和學(xué)科教學(xué)為主陣地,有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)的訓(xùn)練，提高學(xué)生心理素質(zhì)。如學(xué)科教學(xué)中，注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；處理學(xué)生矛盾沖突，注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)人際交往；各類活動(dòng)中，注重學(xué)生正確面對(duì)失敗與挫折，培養(yǎng)學(xué)生抗挫折能力；學(xué)習(xí)目標(biāo)制定時(shí)，注重指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，合理設(shè)定目標(biāo)，增強(qiáng)自信心等。
5.開設(shè)心理健康教育課，舉辦心理健康教育講座，普及心理健康知識(shí)，提高師生心理健康意識(shí)。幾年來(lái)，我校積極嘗試開設(shè)心理健康教育課，每班每?jī)芍馨才乓还?jié)心理健康課。每學(xué)期定期開展新健康知識(shí)講座，如新生適應(yīng)性心理健康知識(shí)講座、九年級(jí)考前心理輔導(dǎo)講座等，收到了明顯的效果。
三、引導(dǎo)家長(zhǎng)重視學(xué)生心理健康教育
調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村家長(zhǎng)重視孩子學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視孩子心理健康。而家庭中父母的教育觀念、個(gè)人修養(yǎng)和家庭的教育環(huán)境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成。我校作為一所規(guī)模較大的全寄宿制學(xué)校，必須高度重視家庭教育對(duì)學(xué)生的影響。我校充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用，扎實(shí)做好家長(zhǎng)培訓(xùn)工作，幫助家長(zhǎng)掌握正確的教育理念和教育方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)重視學(xué)生心理健康教育。學(xué)校還應(yīng)向留守孩子的家長(zhǎng)發(fā)出倡議書，要求在外打工的父母，每周必須抽時(shí)間與孩子進(jìn)行電話交流，關(guān)心孩子學(xué)習(xí)、生活情況，積極鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，傾聽孩子的內(nèi)心的喜悅、苦惱、憤怒和悲傷，讓孩子感到父母雖在異地，但父母的愛隨時(shí)陪伴著他們。同時(shí)，家長(zhǎng)還要經(jīng)常與學(xué)校、教師取得聯(lián)系，掌握孩子的動(dòng)態(tài)，以便及時(shí)引導(dǎo)、教育。家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)與班主任溝通交流，共同促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。
四、開展豐富多彩的活動(dòng)
作為全寄宿制學(xué)校，學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)，因此，學(xué)校應(yīng)大力開展豐富多彩的課余活動(dòng)，豐富學(xué)生課余生活，培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。
近年來(lái)，我校積極開展以“陽(yáng)光、快樂(lè)、充實(shí)”為主題“每天三個(gè)1小時(shí)”課余活動(dòng)，即每天讀（經(jīng)典誦讀）寫（漢字書寫）活動(dòng)1小時(shí)，陽(yáng)光體育1小時(shí)，社團(tuán)活動(dòng)1小時(shí)。所有活動(dòng)均納入課程管理體系，有方案、有計(jì)劃、有組織、有檢查，學(xué)生參與興趣高。
除此之外，學(xué)校精心舉辦一年一度的校園三大節(jié)，即藝術(shù)節(jié)（4月份）、體育節(jié)（九月份）、科技節(jié)（11月份）和畢業(yè)季匯報(bào)演出（6月18日）、迎新年文藝匯演（12月30日）、校園歌手卡拉ok大賽（12月下旬），為全體師生搭建展示才華、張揚(yáng)個(gè)性、釋放激情的舞臺(tái)，檢驗(yàn)“每天三個(gè)1小時(shí)”活動(dòng)成效。每個(gè)大節(jié)都成立專門的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，精心策劃，認(rèn)真實(shí)施，師生參與的興趣和積極性不斷高漲，校園三大節(jié)正在逐步成為全校師生喜聞樂(lè)見、翹首期盼的盛大節(jié)日。此外，我校還充分利用特定紀(jì)念日，組織學(xué)生參與社會(huì)公益活動(dòng)。這些活動(dòng)的開展，對(duì)于促進(jìn)農(nóng)村全寄宿制學(xué)生身心健康發(fā)展不失為有益的探索和嘗試。
總之，農(nóng)村全寄宿制學(xué)生作為特殊的學(xué)生群體，其心理健康教育應(yīng)當(dāng)倍受重視，學(xué)校、家庭和社會(huì)都要積極行動(dòng)起來(lái)，共同關(guān)注全寄宿制學(xué)生的心理健康問(wèn)題，形成合力，共同做好全寄宿制學(xué)生的心理健康教育。如此，全寄宿制學(xué)生才能真正健康成長(zhǎng)。
就業(yè)心理輔導(dǎo)論文篇六
讓生活失去色彩的擔(dān)子
摘要：史某，男，40歲，有三次婚史，目前自己帶14歲的兒子生活。近來(lái)因自己腳受傷，不能下床，無(wú)人照顧，而孩子從小患病無(wú)法治愈，面臨孩子學(xué)習(xí)、就業(yè)和家庭生活方面的壓力，產(chǎn)生焦慮現(xiàn)象，雖然腳傷基本好了，但不想上班。咨詢師收集了求助者的基本資料，進(jìn)行了心理測(cè)試，并同求助者共同制定了咨詢目標(biāo)，運(yùn)用了運(yùn)用認(rèn)知行為療法使求助者的情緒得到了釋放和暫時(shí)的緩解。
一、一般資料
史某，男，40歲，油田某單位一線崗位員工。分配到油田工作，兩次離異，自己腳步受傷無(wú)人照料，獨(dú)自帶身患疾病的孩子生活。
二、主訴和個(gè)人陳述
（一）主訴
近來(lái)，自己生病，無(wú)法照顧孩子，經(jīng)常出現(xiàn)失眠、焦慮、心慌等癥狀，特別是晚上休息不好，感覺活著沒(méi)什么意思，不想上班，前來(lái)咨詢。
（二）求助者個(gè)人陳訴
前一時(shí)期，因自己腳扭傷在家休息，不能下床，無(wú)人照顧。兒子從小患股骨病，雖經(jīng)過(guò)多年治療，但無(wú)法根本治愈，今年已經(jīng)上初四。前幾年與妻子離婚，自己和孩子一起生活。再婚后又因家庭問(wèn)題離婚。孩子因前幾年身體影響學(xué)習(xí)不好?？紤]到自己腳傷、孩子的病無(wú)法治愈，面臨學(xué)習(xí)、就業(yè)和家庭生活方面的壓力，自己覺得沒(méi)有活路。
三、咨詢師觀察了解到的情況
（一）心理咨詢師觀察
求助者自己來(lái)咨詢，衣著整潔，精神正常，家族也沒(méi)有精神病史，走路有一些困難，語(yǔ)言表達(dá)清楚，有明顯的求助愿望。
（二）朋友和同事反映
由于離婚獨(dú)自帶孩子生活周圍朋友少，與同事交往很少，身邊沒(méi)有什么親人。
四、心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果與分析
1.焦慮自評(píng)量表測(cè)試結(jié)果：sas測(cè)驗(yàn)結(jié)果為60分，為中度焦慮。
2.抑郁自評(píng)量表測(cè)試結(jié)果：sds測(cè)驗(yàn)結(jié)果為48分，無(wú)抑郁。
五、評(píng)估與診斷
（一）一般心理問(wèn)題【1】
（二）診斷依據(jù)
1、與重性精神病相【2】鑒別：根據(jù)病與非病的三原則，該求助者的知情意協(xié)調(diào)、一致，個(gè)性穩(wěn)定，有自知力，主動(dòng)求醫(yī)，并沒(méi)有表現(xiàn)出幻覺、妄想等精神病的癥狀，因此可以排除精神病。
2、與嚴(yán)重心理問(wèn)題相【3】鑒別：嚴(yán)重心理問(wèn)題的初始反應(yīng)強(qiáng)度強(qiáng)烈，反應(yīng)已泛化，對(duì)社會(huì)功能造成嚴(yán)重影響，病程大于2個(gè)月。而該求助者的心理問(wèn)題并不嚴(yán)重，沒(méi)有對(duì)社會(huì)功能造成嚴(yán)重影響，持續(xù)的時(shí)間也較短，因此可以排除嚴(yán)重心理問(wèn)題。
3、與焦慮癥相【4】鑒別：焦慮癥是“以廣泛性焦慮或發(fā)作性恐怖狀態(tài)為主要臨床相的神經(jīng)癥”，是一種內(nèi)心緊張不安，預(yù)感到似乎將要發(fā)生不利情況而難于應(yīng)付的不愉快情緒，常伴有頭暈、胸悶、心悸、呼吸困難、出汗和運(yùn)動(dòng)性不安等。而該求助者雖然也以焦慮為主要癥狀，但未嚴(yán)重影響社會(huì)功能和邏輯思維，心理沖突未變形、沒(méi)有泛化，因此可以排除焦慮性神經(jīng)癥。
4、收集所有資料，最后診斷屬于一般心理問(wèn)題。
（三）問(wèn)題的主要表現(xiàn)
1.自己生病無(wú)人照顧，情緒低落。
2.孩子生病，無(wú)法治愈，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，面臨中考，對(duì)將來(lái)升學(xué)和就業(yè)擔(dān)憂。
3.離婚后，處了幾個(gè)女朋友都沒(méi)成，失去再婚的信心。
4.周圍親人少，朋友少，與同事相處一般，社會(huì)支持系統(tǒng)不夠。
六、咨詢目標(biāo)的制定
根據(jù)以上評(píng)估和診斷，同求助者協(xié)商，確定以下咨詢目標(biāo)：
1.具體目標(biāo)與近期目標(biāo)：降低焦慮狀態(tài)，盡快恢復(fù)健康，積極參加工作。
2.最終目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)：能夠?qū)ψ约汉秃⒆佑姓_的認(rèn)知，建立良好的生活和工作狀態(tài)。
七、咨詢方案的制定
（一）咨詢的主要方法和原理
1.咨詢方法：認(rèn)知行為療法
2.適用原理：認(rèn)知行為療法是一組通過(guò)改變思維或信念和行為的方法來(lái)改變不良認(rèn)知，達(dá)到消除不良情緒和行為的短程心理治療方法。具有代表性的有埃利斯的合理情緒行為療法（rebt），貝克和雷米的認(rèn)知療法（ct）和梅肯鮑姆的認(rèn)知行為矯正技術(shù)等。
（二）雙方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)：
1.求助者的.責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)：
責(zé)任：
（1）向咨詢師提供與心理問(wèn)題有關(guān)的真實(shí)資料；
（2）積極主動(dòng)地與咨詢師一起探索解決問(wèn)題的方法；
（3）完成雙方商定的作業(yè)。
權(quán)利：
（1）有權(quán)利了解咨詢師的受訓(xùn)背景和執(zhí)業(yè)資格；
（2）有權(quán)利了解咨詢的具體方法、過(guò)程和原理；
（3）有權(quán)利選擇或更換合適的咨詢師；
（4）有權(quán)利選擇或中止咨詢；
（5）對(duì)咨詢方案的內(nèi)容有知情權(quán)、協(xié)商權(quán)和選擇權(quán)。
義務(wù)：
（1）遵守咨詢機(jī)構(gòu)的相關(guān)規(guī)定；
（2）遵守和執(zhí)行商定好的咨詢方案各方面的內(nèi)容；
（3）尊重咨詢師，遵守預(yù)約時(shí)間，如有特殊情況提前告之咨詢師。
2.咨詢師的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)：
責(zé)任：
（1）遵守職業(yè)道德，遵守國(guó)家有關(guān)的法律法規(guī)；
（2）幫助求助者解決心理問(wèn)題；
（3）嚴(yán)格遵守保密原則，并說(shuō)明保密例外。
權(quán)利：
（1）有權(quán)利了解與求助者心理問(wèn)題有關(guān)的個(gè)人資料；
（2）有權(quán)利選擇合適的求助者；
（3）本著對(duì)求助者負(fù)責(zé)的態(tài)度，有權(quán)利提出轉(zhuǎn)介或中止咨詢。
義務(wù)：
（1）向求助者介紹自己的受訓(xùn)背景，出示營(yíng)業(yè)執(zhí)照和執(zhí)業(yè)資格等相關(guān)證件。
（2）遵守咨詢機(jī)構(gòu)的相關(guān)規(guī)定；
（3）遵守和執(zhí)行商定好的咨詢方案各方面的內(nèi)容；
（4）尊重求助者，遵守預(yù)約時(shí)間，如有特殊情況提前告之求助者。
（三）咨詢的次數(shù)與時(shí)間安排：
每周咨詢1次，每次50分鐘左右，
咨詢費(fèi)用：企業(yè)eap提供免費(fèi)服務(wù)。
八、咨詢過(guò)程
咨詢分為三個(gè)階段：
（一）咨詢關(guān)系建立和收集資料階段
第一次咨詢：時(shí)間6月5日
介紹心理咨詢的性質(zhì)和限制及咨詢過(guò)程中有關(guān)事項(xiàng)與規(guī)定，建立良好的咨詢關(guān)系，建立信任感和情感互動(dòng)協(xié)調(diào)，來(lái)傾聽訪者訴說(shuō)，鼓勵(lì)其宣泄不良情緒，調(diào)整心態(tài)，獲取來(lái)訪者的信任和理解。全面了解史某的基本情況、成長(zhǎng)經(jīng)歷，特別是近期對(duì)他影響重大的生活事件，進(jìn)行心理測(cè)試。確立主要問(wèn)題，作出評(píng)估和診斷，與史某確立咨詢目標(biāo)，制定實(shí)施方案。
史某在前一段時(shí)間受傷，導(dǎo)致其成為一個(gè)心理應(yīng)激事件；特別是自己一個(gè)躺在床上，想的只有自己的病、孩子的病和將來(lái)的發(fā)展，多個(gè)負(fù)面生活事件疊加，產(chǎn)生了不合理的念頭，認(rèn)為活著沒(méi)什么意思，導(dǎo)致產(chǎn)生焦慮、情緒低落、失眠，當(dāng)身體恢復(fù)時(shí)，仍然不想上班。此次咨詢主要是與來(lái)訪者建立良好的咨詢關(guān)系，以來(lái)訪者訴述為主，咨詢師主要使用傾聽技術(shù)，并幫助其學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的放松技巧，達(dá)到情緒上的暫時(shí)緩解。
布置家庭作業(yè)：練習(xí)放松技巧，整理自己的自己的想法和他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。
（二）心理幫助階段
第二次咨詢：認(rèn)知行為療法，時(shí)間206月13日
針對(duì)求助者的不合理信念與其進(jìn)行交談為，幫助他找出不合理的信念。
二是讓求助者分析孩子現(xiàn)在的身體狀況和小時(shí)候的對(duì)比?！昂⒆拥牟‰m然不能完全治愈，但比起小時(shí)候已經(jīng)有改變，并在我生病這段時(shí)間，學(xué)會(huì)照顧我”。
三是讓求助者分析孩子將來(lái)的發(fā)展。“我在油田企業(yè)中受到很多的照顧，各級(jí)組織一直對(duì)我的家庭和孩子給予很大的幫助，將來(lái)最不好也會(huì)在福利廠為孩子安排工作”。
四是讓求助者分析自己婚姻失敗的原因?！翱赡苁且?yàn)楹⒆拥牟?，怕影響正常的生活，不過(guò)隨著孩子越來(lái)越大，會(huì)好起來(lái)的”。
五是讓求助者分析工作對(duì)他的影響?！疤颖芙鉀Q不了問(wèn)題，回到工作崗位可以分散精力，并能夠提高家庭收入”。
六是讓求助者分析同事和朋友的關(guān)系?！拔也粦?yīng)該封閉自己，雖然我的親人不在身邊，我已經(jīng)得到了很多同事和戰(zhàn)友的幫助，我應(yīng)該用感恩的心去對(duì)待每個(gè)人”。
家庭作業(yè)：咨詢結(jié)束后，讓求助者在存在不合理信念時(shí)分析自己生活中好的方面，并繼續(xù)做放松練習(xí)。
（三）結(jié)束與鞏固階段
第三次咨詢：時(shí)間年6月21日
反饋家庭作業(yè)：通過(guò)放松技巧晚上比以前睡得沉，情緒有所好轉(zhuǎn)；通過(guò)對(duì)好的方面的收集，發(fā)現(xiàn)自己還有很多自己之前沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)。實(shí)施sas、sds與咨詢前對(duì)照，對(duì)咨詢過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，指出其努力方向，并談自己的體會(huì)和感受。
九、咨詢效果評(píng)估
（一）求助者對(duì)咨詢效果的自我評(píng)估：
“我現(xiàn)在回到工作崗位上，情緒不再低落了，我的情緒變化也影響到孩子的情緒，正在全力以赴參加中考！”
（二）求助者同事和戰(zhàn)友對(duì)求助者改善狀況的評(píng)定：
史某的工作和生活都應(yīng)得好轉(zhuǎn)，樂(lè)于和大家溝通交流，能正確地談?wù)撟约汉秃⒆印?BR> （三）測(cè)量前后測(cè)：結(jié)束時(shí)做了scl-90測(cè)試，結(jié)果顯示總分130分，各因子分均低于2分，陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)25，均在正常范圍內(nèi)，焦慮和恐怖分值也正常。
（四）社會(huì)功能恢復(fù)
史某能夠安心地工作，正確面對(duì)生活中的問(wèn)題，基本達(dá)到咨詢目標(biāo)。
（五）咨詢師的評(píng)定：
咨詢已基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，隨著整個(gè)咨詢的不斷進(jìn)步，求助者的自信心增強(qiáng)，緊張、焦慮癥狀逐漸減輕并消失，人際關(guān)系也在改善，咨詢過(guò)程較完整，有條理。之后的隨訪，求助者情緒穩(wěn)定，工作和生活進(jìn)行很正常。本案例成功運(yùn)用了認(rèn)知行為療法，求助者的焦慮情緒得以緩解，社交能力、社會(huì)適應(yīng)能力、心理承受能力都得到了提高，人格進(jìn)一步完善。
注釋：
參考文獻(xiàn)：
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(4)易法建等著.心理醫(yī)生，重慶：重慶大學(xué)出版社，第一版
就業(yè)心理輔導(dǎo)論文篇七
團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)案例探討
作者/吳佩貞李艷
團(tuán)體心理輔導(dǎo)課一般包括熱身游戲?qū)?、主題活動(dòng)、師生分享、感悟升華等環(huán)節(jié)，團(tuán)輔活動(dòng)步驟、規(guī)則簡(jiǎn)便易學(xué)，難的是挖掘和傳遞其中的思想內(nèi)涵和意義，在教學(xué)實(shí)踐中，我們做了一些嘗試。
課例一：心理學(xué)漫畫的解讀與問(wèn)題設(shè)計(jì)
1.鯊魚綜合征――不要被曾經(jīng)的失敗嚇倒
設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考：
（1）鯊魚為什么不吃小魚呢？
（2）鯊魚還有吃小魚的能力嗎？
（3）在你身上是否也能找到鯊魚的影子？
（4）消極的心理暗示對(duì)人身體的生理機(jī)能的影響有多大？
（5）如何幫助它啟動(dòng)能量，讓它恢復(fù)信心，如何說(shuō)服它呢？
2.兩可圖――《樹中的寶寶》《婦人與少女》
（1）你看見的是一棵樹還是一個(gè)寶寶呢？
（2）你看見的是一個(gè)老婦人還是一個(gè)年輕的少女？
（3）人看圖有盲點(diǎn)，那么人有時(shí)候看自己、看問(wèn)題是不是也有盲點(diǎn)呢？
（3）當(dāng)你遭遇不良情緒和挫敗時(shí)你如何看待自己？
（4）你是看到自己的努力，還是總沉浸在失敗的陰影里？
（5）你是看到自己得到的，還是老想著失去的分?jǐn)?shù)？
（6）你是注意保持積極的情緒，還是無(wú)法擺脫消極的情緒？
（7）你是在乎別人積極的評(píng)價(jià)，還是總忘不了別人對(duì)自己消極的評(píng)價(jià)？
（多給自己做成功的聚焦，可以幫助你提高積極的心態(tài)?。?BR> 【教師感悟】
心理學(xué)漫畫能激發(fā)學(xué)生的好奇心，作為教師要深入挖掘漫畫的心理學(xué)意義，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性，能夠啟發(fā)學(xué)生積極思考，由對(duì)主題活動(dòng)的思考擴(kuò)展到對(duì)學(xué)習(xí)生活的思考，觸動(dòng)學(xué)生心靈使其頓悟，從而獲得成長(zhǎng)。
課例二：導(dǎo)入游戲的選擇要適時(shí)、恰當(dāng)
在教學(xué)《我的情緒我做主》一課時(shí)，教授對(duì)象是初一學(xué)生，在大的活動(dòng)室上課，我選擇了《搶板凳》活動(dòng)：
1.講清游戲規(guī)則
5人一組，每次抽掉一個(gè)方凳，方凳數(shù)比小組人數(shù)少一個(gè)，其余方凳圍成一個(gè)圓圈，隨著鼓點(diǎn)響起，小組成員圍著方凳轉(zhuǎn)起來(lái)，鼓點(diǎn)節(jié)奏由慢漸快，鼓停學(xué)生開始搶方凳，搶不到者被淘汰出局，直到最后一位學(xué)生勝出，游戲結(jié)束。
2.分享體驗(yàn)
師：在剛才的'游戲中，你有哪些情緒體驗(yàn)？
生：高興、緊張、興奮、失落、沮喪、生氣、驚慌、擔(dān)心……
3.及時(shí)切入主題
今天讓我們走進(jìn)情緒，體驗(yàn)情緒，分享情緒。
【教師感悟】
開場(chǎng)游戲既是熱場(chǎng)，又是導(dǎo)入情緒的話題，避免僅僅為了熱場(chǎng)，卻與本課主題無(wú)關(guān)。
選擇熱身游戲時(shí)須考慮：游戲簡(jiǎn)單易操作；游戲與主題有較好的結(jié)合點(diǎn)，避免為了游戲而游戲；游戲的放和收，時(shí)間2分鐘左右，5人一組較適宜，老師有較好的掌控能力，能及時(shí)回歸主題，還要注意一些細(xì)節(jié)問(wèn)題：比如小組人數(shù)、游戲時(shí)間、學(xué)生安全、淘汰學(xué)生的安排、關(guān)注學(xué)生的情緒變化、及時(shí)結(jié)束與分享、動(dòng)靜結(jié)合，等等。游戲結(jié)束后，及時(shí)分享并切入主題。（本主題也可采用擊鼓傳花、“捉蜻蜓”等熱身游戲，視場(chǎng)地而定）
課例三：解開千千結(jié)
最初的設(shè)想是得出結(jié)論：每個(gè)人的心結(jié)都是可以打開的。但是實(shí)際課堂活動(dòng)中，初一的學(xué)生給了我另外的收獲：
一組學(xué)生的“結(jié)”沒(méi)有打開，他們很興奮，他們?cè)谔魬?zhàn)老師：“老師我們的結(jié)不能完全打開。”
從理論上講：不論活動(dòng)有多少人，哪怕1000人，10000人都可以打開結(jié)，但僅僅是從理論上講。實(shí)際生活中，由于條件的限制、時(shí)間的關(guān)系、記憶的錯(cuò)誤等原因，有些結(jié)一時(shí)還無(wú)法打開，打不開的結(jié)不妨先掛起來(lái)，可以是一個(gè)美麗的“中國(guó)結(jié)”，等到時(shí)機(jī)成熟時(shí)再來(lái)打開。
課例四：《生命線》――珍愛生命，感悟美好
以0歲為起點(diǎn)，以預(yù)先設(shè)想的生命結(jié)束的年齡為終點(diǎn)，在白紙上畫一條線段；以現(xiàn)在的年齡為分界線，寫出生命中已經(jīng)發(fā)生的三件重大事件，再寫出未來(lái)最期盼的三件事，并標(biāo)注時(shí)間點(diǎn)。
當(dāng)我明確規(guī)則之后，學(xué)生仍然不斷有問(wèn)題：
（1）老師，畫一條“射線”可以嗎？
（2）線段右端點(diǎn)寫上“x”，不寫數(shù)字行嗎？
（3）當(dāng)我在黑板上把13歲的節(jié)點(diǎn)畫在線段的中間時(shí)，馬上有學(xué)生抗議，13歲沒(méi)有那么長(zhǎng)！
感悟：學(xué)生在畫線的過(guò)程中，已經(jīng)有所觸動(dòng)，“射線”“x”說(shuō)明有的學(xué)生在回避生命是有限的，希望生命更長(zhǎng)久。
【教師感悟】
課堂實(shí)踐中，學(xué)生的思想和行為有些是無(wú)法預(yù)先設(shè)想的，課堂具有生成性的特點(diǎn)。一個(gè)游戲可以被多次使用，反復(fù)體驗(yàn)，可以從多角度、多層面去理解和解讀，在團(tuán)體的心理氛圍中會(huì)觸發(fā)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，從而碰撞出思想的火花，激發(fā)出豐富的內(nèi)涵，這就是課堂生成過(guò)程，也是心理課的魅力所在。
（作者單位吳佩貞：江蘇省豐縣初級(jí)中學(xué)李艷：江蘇省沛縣漢源中學(xué)）
就業(yè)心理輔導(dǎo)論文篇八
內(nèi)容摘要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)音樂(lè)教育的地位和作用作了明確表述。鑒于音樂(lè)的心理治療功能和當(dāng)代中學(xué)生心理問(wèn)題頻發(fā)的現(xiàn)狀，文章主要探討學(xué)校音樂(lè)教育的又一重要作用――中學(xué)生音樂(lè)心理輔導(dǎo)。通過(guò)對(duì)當(dāng)代中學(xué)生心理特點(diǎn)及易出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行分析，結(jié)合音樂(lè)治療理論，積極開展中學(xué)生“音樂(lè)心理輔導(dǎo)”，并將其融入到學(xué)校教育中，達(dá)到增進(jìn)中學(xué)生身心健康的目的。
關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育音樂(lè)治療音樂(lè)心理輔導(dǎo)身心健康
進(jìn)入新世紀(jì)，規(guī)模空前的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革展開了，其中也確立了《音樂(lè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了音樂(lè)教育在基礎(chǔ)教育中的地位和教育價(jià)值，并對(duì)音樂(lè)教育提出了總體要求。第一，從知識(shí)和技能方面看，要求掌握基本的音樂(lè)知識(shí)和技能。第二，從情感態(tài)度和價(jià)值觀看，要求培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)生活的積極樂(lè)觀態(tài)度；培養(yǎng)音樂(lè)興趣，樹立終身學(xué)習(xí)愿望；提高音樂(lè)審美能力，陶冶高尚情操；培養(yǎng)愛國(guó)主義和集體主義精神。音樂(lè)教育的這兩大目標(biāo)從宏觀上確立了我國(guó)基礎(chǔ)教育階段音樂(lè)教育和課程建設(shè)的方向，從微觀上明確了音樂(lè)教育和學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的指導(dǎo)思想，這對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)有著深遠(yuǎn)的意義。
然而，學(xué)校教育中音樂(lè)的作用絕不僅僅局限于上述兩點(diǎn)。我們還可以認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究心理咨詢技術(shù)中的“音樂(lè)治療”理論，借助于音樂(lè)治療的特殊技巧，以“音樂(lè)心理輔導(dǎo)”的方式融入于學(xué)校教育當(dāng)中，進(jìn)一步結(jié)合心理學(xué)和音樂(lè)的相關(guān)知識(shí)，針對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)和易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，從豐富多彩的音樂(lè)世界中選取風(fēng)格各異、以陶冶人的情感為主要特征的音樂(lè)作品，幫助學(xué)生緩解他們?cè)趯W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的壓力和煩惱。
一
中學(xué)階段，是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)特殊時(shí)期。就學(xué)習(xí)方面而言，中學(xué)生在這一時(shí)期所承擔(dān)的壓力是比較大的。從初中起始的題海遨游，中考階段的一二三?？迹呖记捌诘木毐鴤鋺?zhàn)，到某一個(gè)時(shí)間段里有可能出現(xiàn)的摸底考試、快慢分班等諸多容易產(chǎn)生心理壓力的階段和過(guò)程。其次，還有每個(gè)學(xué)期的期中、期末考試和接踵而來(lái)的班級(jí)、年級(jí)排名所帶來(lái)的壓力。成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生總是費(fèi)盡力氣地使自己的成績(jī)保持在班級(jí)排名的前列，學(xué)習(xí)一般或較差一些的學(xué)生又會(huì)擔(dān)心考試后自己的班級(jí)排名沒(méi)有進(jìn)步。久而久之，部分學(xué)生不同程度地產(chǎn)生了焦慮和憂郁的情緒，少數(shù)學(xué)生又會(huì)對(duì)考試產(chǎn)生莫名的恐懼感，而畢業(yè)班學(xué)生的類似情況則更為突出。一些機(jī)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果顯示，中學(xué)生覺得自己身心疲憊的學(xué)生人數(shù)竟占到被調(diào)查人數(shù)的一半以上，而每晚能保證充足睡眠的學(xué)生少之又少，部分學(xué)生會(huì)有程度不同的`失眠困擾。
綜上所述，中學(xué)生容易產(chǎn)生的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)有焦慮、憂郁、身心疲憊和由于學(xué)習(xí)壓力過(guò)大而產(chǎn)生的失眠。解決這些心理問(wèn)題的方式，一般是通過(guò)與學(xué)生聊天談心讓他們放松心情，或讓學(xué)生參加必要的體育活動(dòng)等來(lái)緩解學(xué)習(xí)所帶來(lái)的壓力。但是，我們也不妨體驗(yàn)一下音樂(lè)――以音樂(lè)心理輔導(dǎo)的方式為學(xué)生減壓，幫助他們健康成長(zhǎng)。
查閱“音樂(lè)治療”資料和相關(guān)理療案例可以發(fā)現(xiàn)，一些我們熟悉或偶有聆聽的音樂(lè)作品正在越來(lái)越多地顯現(xiàn)著它的另一個(gè)重要功能和價(jià)值――音樂(lè)治療。
1。焦慮和憂郁的緩解
我國(guó)古代名醫(yī)朱震亨曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“樂(lè)者，亦為藥也?！苯箲]和憂郁常常使學(xué)生缺乏自信，對(duì)學(xué)習(xí)和生活都會(huì)有悲觀消極的態(tài)度。對(duì)此，在音樂(lè)治療中，可選用歡快活潑、起伏明顯、節(jié)奏明快清晰、風(fēng)格明朗秀麗的樂(lè)曲。如貝多芬的《g大調(diào)小步舞曲》，莫扎特的《浪漫曲》等。實(shí)踐證明，這些樂(lè)曲對(duì)于緩解焦慮憂郁的情緒有著非常好的音樂(lè)療效。
2。身心疲勞的緩解
節(jié)奏緩慢而韻律安詳?shù)囊魳?lè)能夠減低人體內(nèi)具有刺激和興奮作用的激素，聆聽這樣的音樂(lè)，可以使人感到輕松舒暢，從而使精神疲勞得到消除。這樣的音樂(lè)可以選擇的很多，如《夏日圣地》《藍(lán)色多瑙河》《獻(xiàn)給愛麗斯》等。教師適時(shí)做出語(yǔ)言引導(dǎo)，使學(xué)生的身體和精神逐步得到放松，閉上雙眼平靜地聆聽音樂(lè)，以獲得身心的全然釋放。
3。失眠的緩解
這個(gè)問(wèn)題在畢業(yè)班的學(xué)生身上表現(xiàn)尤為明顯。畢業(yè)班的學(xué)生白天學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)很大，如果晚上因精神緊張不能得到很好的休息，學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)受到嚴(yán)重影響。由于失眠發(fā)生在晚上，音樂(lè)理療無(wú)法在課堂上進(jìn)行，故可改由教師選擇樂(lè)曲，指導(dǎo)學(xué)生在晚修或自習(xí)后聆聽。溫柔、流淌的音樂(lè)陪伴自己放松入睡，不失為治療失眠的一項(xiàng)有效方法?？梢跃徑馐叩臉?lè)曲有莫扎特的《催眠曲》，門德爾松的《仲夏夜之夢(mèng)》，德彪西的鋼琴協(xié)奏曲《夢(mèng)》等。
二
學(xué)校開展以音樂(lè)理療方式為媒介，以增進(jìn)心理健康為目的的中學(xué)生音樂(lè)心理輔導(dǎo)是中學(xué)音樂(lè)教育的一個(gè)新領(lǐng)域。此舉，對(duì)于緩解學(xué)生壓力，撫慰學(xué)生情緒，完善學(xué)生性格等方面有著積極的作用。同時(shí)，音樂(lè)心理輔導(dǎo)又可以使學(xué)校音樂(lè)教學(xué)課堂內(nèi)容得以豐富、延伸，使音樂(lè)教育成果得到進(jìn)一步擴(kuò)大。因此，深入學(xué)習(xí)心理咨詢技術(shù)中的“音樂(lè)治療”理論，積極探討和開展中學(xué)生“音樂(lè)心理輔導(dǎo)”有不同尋常的意義。
開展音樂(lè)心理輔導(dǎo)，教師必須具備一些基本素質(zhì)，包括：音樂(lè)學(xué)科知識(shí)，教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。如果要很好地發(fā)揮音樂(lè)心理輔導(dǎo)的功能作用，教師還應(yīng)具備以下方面的知識(shí)和技能，并積極和其他學(xué)校教學(xué)主管部門通過(guò)以下途徑共同構(gòu)建中學(xué)生音樂(lè)心理輔導(dǎo)教程。
1。教師應(yīng)首先對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)以及易產(chǎn)生的心理問(wèn)題進(jìn)行充分調(diào)研和分析，并系統(tǒng)地做出歸納和總結(jié)。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)有關(guān)音樂(lè)治療方面的基礎(chǔ)理論、基本方法和掌握一定的案例分析和理療實(shí)踐知識(shí)；進(jìn)而結(jié)合音樂(lè)學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，建立與中學(xué)生心理特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)狀況緊密關(guān)聯(lián)而又有實(shí)質(zhì)性意義的音樂(lè)心理輔導(dǎo)結(jié)構(gòu)體系。
2。學(xué)校教學(xué)主管部門針對(duì)音樂(lè)心理輔導(dǎo)工作需求，可以有計(jì)劃、有步驟地聘請(qǐng)有關(guān)學(xué)者、專家到學(xué)校傳授知識(shí)、指導(dǎo)實(shí)踐；適時(shí)組織音樂(lè)教師外出參加培訓(xùn)或進(jìn)行有關(guān)方面的考察學(xué)習(xí)，以達(dá)到音樂(lè)教學(xué)與音樂(lè)心理輔導(dǎo)相結(jié)合、互輔佐、融會(huì)貫通、教學(xué)相長(zhǎng)的最優(yōu)化音樂(lè)教育效果，構(gòu)建學(xué)生迫切需要的音樂(lè)心理輔導(dǎo)之家，為中學(xué)生身心健康護(hù)航。
3。另一方面，要廣泛開展以中學(xué)生心理健康知識(shí)和音樂(lè)心理輔導(dǎo)為主題的宣傳、宣講活動(dòng)，使學(xué)生了解中學(xué)時(shí)期年齡階段的生理特點(diǎn)和心理特征，讓學(xué)生了解音樂(lè)與心理健康的關(guān)系，了解音樂(lè)可以給予他們的幫助。學(xué)生了解了音樂(lè)的積極作用就會(huì)主動(dòng)配合教師在課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中的心理輔導(dǎo)，使音樂(lè)心理輔導(dǎo)更具有實(shí)際意義。
三
在學(xué)校音樂(lè)心理輔導(dǎo)實(shí)踐過(guò)程中，教師的作用是十分重要的。首先，教師應(yīng)遵循理論到實(shí)踐，實(shí)踐完善理論的原則，積極探索音樂(lè)心理輔導(dǎo)知識(shí)，著力提升音樂(lè)心理輔導(dǎo)技能和輔導(dǎo)實(shí)踐水平，完善音樂(lè)心理輔導(dǎo)實(shí)踐性教學(xué)條件的建設(shè)，防止將音樂(lè)心理輔導(dǎo)流于形式，成為有其名、無(wú)其實(shí)的口號(hào)性的一陣風(fēng)。
其次，教師應(yīng)該充分重視并調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間或周末開展豐富多彩的音樂(lè)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建形式多樣的音樂(lè)藝術(shù)團(tuán)隊(duì)，定期開展以音樂(lè)為主題的班會(huì)或交流會(huì)等，引導(dǎo)學(xué)生就音樂(lè)與音樂(lè)的心理輔導(dǎo)展開討論，各抒己見、求得認(rèn)同。以使更多的學(xué)生喜歡起音樂(lè)來(lái)，讓他們真正理解并樂(lè)于體驗(yàn)音樂(lè)，體驗(yàn)音樂(lè)心理輔導(dǎo)，逐步形成以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生互動(dòng)的學(xué)校音樂(lè)心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)和氛圍。
總之，“音樂(lè)治療”這一方法在心理咨詢中已經(jīng)廣泛運(yùn)用，但運(yùn)用于中學(xué)生的音樂(lè)心理輔導(dǎo)還比較少見。而把它和音樂(lè)教育結(jié)合起來(lái)，與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)的就更少，無(wú)論從理論上還是從學(xué)生的實(shí)際心理需求來(lái)講，將這種方法應(yīng)用于中學(xué)音樂(lè)教育之中是可行的，作為教育者，我們應(yīng)該給予足夠的重視。
參考文獻(xiàn)：
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就業(yè)心理輔導(dǎo)論文篇九
有3個(gè)月就將畢業(yè)了，面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有落實(shí)單位的畢業(yè)生難免有些“郁悶”并無(wú)所適從，如果自己無(wú)法排解就業(yè)難帶來(lái)的`胸中煩悶，那么，河北高校有針對(duì)性的就業(yè)心理輔導(dǎo)也許能對(duì)此有所幫助。
為確保畢業(yè)生平穩(wěn)離校，河北省各高校將在6月底之前對(duì)就業(yè)困難、心理壓力過(guò)大的畢業(yè)生進(jìn)行一次徹底的摸底排查，并開展有針對(duì)性的就業(yè)心理輔導(dǎo)，以確保畢業(yè)生平穩(wěn)離校。
據(jù)教育廳介紹，就業(yè)心理輔導(dǎo)旨在引導(dǎo)就業(yè)困難畢業(yè)生樹立就業(yè)信心，合理調(diào)整就業(yè)期望值，從而舒緩就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的心理壓力。河北各高校還將強(qiáng)化對(duì)畢業(yè)生的擇業(yè)指導(dǎo)，幫助其甄別就業(yè)信息，防范招聘欺詐和陷阱。
此外，針對(duì)困難家庭的高校畢業(yè)生，河北高校還可根據(jù)實(shí)際情況給予適當(dāng)?shù)那舐氀a(bǔ)貼。對(duì)就業(yè)困難的高校畢業(yè)生和零就業(yè)家庭的畢業(yè)生，河北高校還將落實(shí)一對(duì)一職業(yè)指導(dǎo)、向用人單位重點(diǎn)推薦、公益性崗位安置等幫扶措施，并按規(guī)定落實(shí)社會(huì)保險(xiǎn)補(bǔ)貼、公益性崗位補(bǔ)貼等就業(yè)援助政策。
就業(yè)心理輔導(dǎo)論文篇十
1、診所營(yíng)養(yǎng)師：通常在醫(yī)院、社區(qū)健身中心或保健機(jī)構(gòu)工作，負(fù)責(zé)確診病人的營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題，列出保健計(jì)劃，并監(jiān)督飲食變化的有效性。
2、餐飲服務(wù)管理營(yíng)養(yǎng)師：營(yíng)養(yǎng)師加盟餐飲服務(wù)管理行業(yè)，使得不管是一日三餐還是零食小點(diǎn)都能夠安全、衛(wèi)生、成本經(jīng)濟(jì)地預(yù)備和配送。
3、營(yíng)養(yǎng)咨詢師：為個(gè)人、機(jī)構(gòu)、商務(wù)組織提供有關(guān)營(yíng)養(yǎng)、食療和餐飲服務(wù)等方面的專家建議，這類營(yíng)養(yǎng)師一般在專業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)工作。
4、公共保健營(yíng)養(yǎng)師：在社會(huì)公共保健領(lǐng)域和社會(huì)服務(wù)部門工作，負(fù)責(zé)了解大眾的營(yíng)養(yǎng)需求，確認(rèn)社區(qū)中的營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題，提出營(yíng)養(yǎng)教育項(xiàng)目和健康促進(jìn)戰(zhàn)略，并向其它公眾部門、專家和公眾提供訊息與咨詢服務(wù)。
5、商務(wù)領(lǐng)域中的營(yíng)養(yǎng)師：多為食品和制藥公司、市場(chǎng)協(xié)會(huì)和餐飲服務(wù)供應(yīng)商服務(wù)。營(yíng)養(yǎng)師們協(xié)助企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行研究，對(duì)管理和市場(chǎng)提出專家性意見，促使企業(yè)生產(chǎn)出更好的食品和營(yíng)養(yǎng)產(chǎn)品并投放市場(chǎng)。
6、研究性營(yíng)養(yǎng)師：通常在大學(xué)、保健機(jī)構(gòu)和企業(yè)工作，負(fù)責(zé)制定研究項(xiàng)目的計(jì)劃并執(zhí)行。這些項(xiàng)目能從根本上提高醫(yī)療護(hù)理水平，節(jié)約餐飲服務(wù)成本。
公共營(yíng)養(yǎng)師將在6個(gè)行業(yè)產(chǎn)生就業(yè)崗位超市、餐飲、減肥都需要營(yíng)養(yǎng)師公共營(yíng)養(yǎng)師的就業(yè)主要有六個(gè)方向，為餐飲單位或單位食堂把關(guān)、做營(yíng)養(yǎng)品企業(yè)營(yíng)養(yǎng)顧問(wèn)或培訓(xùn)師、美容營(yíng)養(yǎng)顧問(wèn)、減肥營(yíng)養(yǎng)顧問(wèn)、超市營(yíng)養(yǎng)顧問(wèn)、成為私人營(yíng)養(yǎng)顧問(wèn)。公共營(yíng)養(yǎng)師的主要職責(zé)就是提供健康、營(yíng)養(yǎng)的配餐服務(wù)。其中，就超市營(yíng)養(yǎng)師職責(zé)而言，首先需要為超市食品制作中西醫(yī)結(jié)合的食品營(yíng)養(yǎng)標(biāo)簽;其次，為顧客提供食物儲(chǔ)藏及營(yíng)養(yǎng)價(jià)值咨詢;第進(jìn)行四季養(yǎng)生配餐指導(dǎo)等。減肥營(yíng)養(yǎng)師、私人營(yíng)養(yǎng)師、餐飲營(yíng)養(yǎng)師等其它各個(gè)行業(yè)特色技能崗位也有相應(yīng)的服務(wù)內(nèi)容及流程。
[河北營(yíng)養(yǎng)師就業(yè)前景]
就業(yè)心理輔導(dǎo)論文篇十一
摘要：賞識(shí)教育是以人性為基礎(chǔ)，通過(guò)調(diào)動(dòng)受教育對(duì)象的如動(dòng)機(jī)、意志和情感等非智力因素，以贊揚(yáng)和鼓勵(lì)為前驅(qū)，以制造受教育者嘗試成功的條件和機(jī)會(huì)為手段，以因材施教和以人為本為指導(dǎo)思想的一種教育方式。省屬高師院校免費(fèi)師范生群體在自身建設(shè)、人生規(guī)劃、職業(yè)定位、培養(yǎng)模式及就業(yè)方向等方面都存在其特殊性。本文淺析了賞識(shí)教育對(duì)該群體成長(zhǎng)成才的重要性，并進(jìn)一步探討了在省屬高師院校免費(fèi)師范生中如何更好地運(yùn)用賞識(shí)教育。
關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育；高師院校；免費(fèi)師范生
1賞識(shí)教育的.本質(zhì)
賞識(shí)教育的基本方法是賞識(shí)，最終目的是在潛移默化中實(shí)現(xiàn)教育。賞識(shí)教育是一種立足于“人”的教育，是“以人為本”的教育，它是源于對(duì)學(xué)生的愛，發(fā)現(xiàn)并遵循生命成長(zhǎng)的規(guī)律[1]。賞識(shí)教育最初是由一位普通的父親周弘在教育他的聾童女兒時(shí)發(fā)現(xiàn)和提出的，原國(guó)家教委副主任楊海波將周弘和賞識(shí)教育譽(yù)為“偉大愛的實(shí)踐，科教興國(guó)的精華”，周弘所著的《賞識(shí)你的孩子》等書更是引起了教育界的轟動(dòng)[2]。按照《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋，“賞識(shí)就是認(rèn)識(shí)到別人的才能或作品的價(jià)值而予以重視或贊揚(yáng)?！惫P者認(rèn)為：賞識(shí)教育的本質(zhì)是愛的教育，這就要求教育者要信任學(xué)生、尊重學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。賞識(shí)教育不是盲目的贊揚(yáng)和夸耀，要以辯證的目光看問(wèn)題，賞識(shí)亦可有批評(píng)，在批評(píng)中體現(xiàn)賞識(shí)、滲透期望，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，早日實(shí)現(xiàn)自我教育和自我管理。
2省屬高師院校免費(fèi)師范生群體的現(xiàn)狀
2.1大都來(lái)自省內(nèi)較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，教育水平相對(duì)落后
省屬高師院校免師生大多來(lái)自省內(nèi)較為偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后，當(dāng)?shù)氐慕逃揭蚕鄬?duì)落后。很多同學(xué)從家鄉(xiāng)考入大學(xué)，周圍新的環(huán)境、新的事物對(duì)他們以往的價(jià)值觀都會(huì)造成極大的影響，加上教育水平的相對(duì)落后，這些都會(huì)使他們不同程度存在自卑、敏感等問(wèn)題。存在以上問(wèn)題，會(huì)大大影響這部分同學(xué)今后的學(xué)習(xí)生活，更會(huì)嚴(yán)重阻礙其各方面進(jìn)步和發(fā)展，甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題。
2.2理想信念自信缺失，專業(yè)自信缺失
來(lái)到大學(xué)這樣一個(gè)思想和學(xué)術(shù)百花齊放的高地，很多免試生以往堅(jiān)信的理想和人生追求或多或少遭到了動(dòng)搖。很多同學(xué)開始懷疑，畢業(yè)后到偏遠(yuǎn)地區(qū)做一名人民教師是否是成功？其他同學(xué)畢業(yè)后可以馬上繼續(xù)深造，而自己卻沒(méi)有這樣的選擇機(jī)會(huì)。因?yàn)槭俑邘熢盒Ｃ庠嚿鷮I(yè)的特殊性，就使得很多同學(xué)進(jìn)校后，接觸新的思想和事物后，容易對(duì)自己當(dāng)初的選擇產(chǎn)生懷疑，對(duì)自己的專業(yè)前景表示懷疑，造成理想信念缺失，若不正確引導(dǎo)，更容易造成學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的扭曲。
2.3職業(yè)定位特殊，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足
省屬高師院校免師生的職業(yè)定位就是畢業(yè)后回簽約地做一位人民教師，相對(duì)其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們就業(yè)面較窄，就業(yè)壓力相對(duì)較小，這就使得很多同學(xué)抱著得過(guò)且過(guò)的思想，覺得不用非常努力學(xué)習(xí)，能正常畢業(yè)就行。因?yàn)槁殬I(yè)定位的特殊性，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足已經(jīng)成了常見的問(wèn)題，所以抓好班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)也就成了免師班需要急迫解決的關(guān)鍵問(wèn)題。
3賞識(shí)教育對(duì)省屬高師院校免費(fèi)師范生的重要性
賞識(shí)教育是愛的教育，是信任的教育，更是以人為本的教育。省屬高師院校免費(fèi)師范生因其自身建設(shè)、人生規(guī)劃、職業(yè)定位、培養(yǎng)模式及就業(yè)方向等方面的特殊性，使得很大一部分人存在交際自卑、專業(yè)不自信和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問(wèn)題，傳統(tǒng)的灌輸式、說(shuō)教式的教育已經(jīng)不能滿足教育者要求，尤其是面對(duì)這樣的受教群體。
賞識(shí)教育是以信任為基礎(chǔ)，是雙方感動(dòng)和被感動(dòng)的過(guò)程，在省屬高師院校免師生中運(yùn)用賞識(shí)教育首先是能夠建立師生之間的信任和尊重，盡快打開學(xué)生的心扉，在思想政治教育的第一步就牢牢站穩(wěn)，當(dāng)學(xué)生被批評(píng)時(shí)理解為幫助，被贊揚(yáng)時(shí)理解為鼓勵(lì)，切實(shí)提高思想政治教育的有效性。在省屬高師院校免師生中運(yùn)用賞識(shí)教育，能夠極其有效的解決該群體中普遍存在的自卑問(wèn)題，肯定學(xué)生的選擇、肯定學(xué)生的努力，在一次次暗示中，提升自信，堅(jiān)定理想信念，增強(qiáng)專業(yè)歸屬感，讓學(xué)生在不知不覺中實(shí)現(xiàn)自我管理和自我教育。運(yùn)用賞識(shí)教育能更好的實(shí)現(xiàn)因材施教，以人為本的教育理念，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和才能，為每個(gè)人的成長(zhǎng)成才提供好的、適合自己的條件。
4如何在省屬高師院校免費(fèi)師范生中運(yùn)用賞識(shí)教育
4.1理想信念引領(lǐng)，助力專業(yè)自信養(yǎng)成
思想是指導(dǎo)人行動(dòng)的原動(dòng)力，理想信念更是貫穿人成長(zhǎng)的主線。省屬高師院校免師生在學(xué)習(xí)生活過(guò)程中容易產(chǎn)生理想信念自信缺失，專業(yè)自信不足的問(wèn)題，將賞識(shí)教育運(yùn)用在對(duì)學(xué)生理想信念的認(rèn)同上，運(yùn)用在對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯選擇的肯定上，對(duì)學(xué)生的自我認(rèn)同感和自我歸屬感的養(yǎng)成有積極的作用。我們首先要對(duì)學(xué)生選擇為祖國(guó)教育事業(yè)奉獻(xiàn)青春的覺悟表示贊揚(yáng)，為他們甘愿在基層發(fā)光發(fā)熱的信念表示肯定，要將賞識(shí)教育體現(xiàn)在學(xué)生主觀選擇的方方面面，將專業(yè)自信和職業(yè)生涯自信牢牢扎根心底，為其內(nèi)生驅(qū)力的養(yǎng)成和發(fā)展起到推動(dòng)作用。
4.2因材施教，先識(shí)后賞
切不可盲目地對(duì)學(xué)生采用統(tǒng)一式的、格式化的贊賞，學(xué)生不盡相同，比如對(duì)待自卑的學(xué)生和叛逆的學(xué)生，所采用的方法和切入點(diǎn)應(yīng)該不同。但無(wú)論對(duì)象是誰(shuí)，老師都應(yīng)該本著以人為本的理念，全方面認(rèn)識(shí)學(xué)生，清楚其優(yōu)點(diǎn)，有依有據(jù)地進(jìn)行贊揚(yáng)，這樣更有說(shuō)服力，更能使其產(chǎn)生認(rèn)同感。我們應(yīng)該辯證地看待賞識(shí)教育，賞識(shí)不代表不能批評(píng)，不代表遷就，要牢牢把握相互信任、相互尊重的原則，要提前建立好牢固的溝通橋梁，在批評(píng)中體現(xiàn)賞識(shí)、滲透期望，使學(xué)生將批評(píng)理解為幫助，將贊揚(yáng)理解為鼓勵(lì)。
4.3無(wú)形滲透，自我成長(zhǎng)
教育的目的在于早日讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理、自我成長(zhǎng)，賞識(shí)教育亦是如此。省屬高師院校免師生最缺乏的是自信、是追求更高目標(biāo)的動(dòng)力，賞識(shí)教育恰好能很好的緩解這些問(wèn)題，但我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中應(yīng)要達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，賞識(shí)不是一直抓住某一方面翻來(lái)覆去贊不絕口，而是要把握關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，比如出現(xiàn)自我批評(píng)、自我解決問(wèn)題、自我努力發(fā)展等時(shí)刻，要及時(shí)地、毫不猶豫的運(yùn)用賞識(shí)教育。授之以魚不如授之以漁，教育者一定要將學(xué)生的自我成長(zhǎng)、自我發(fā)展視為最高目標(biāo)，努力提高思想政治教育的有效性和實(shí)效性。賞識(shí)教育的運(yùn)用務(wù)必要把握正確的度，要恰到好處，賞識(shí)教育不是虛偽的教育，不是撿好話撿空話，我們要運(yùn)用賞識(shí)教育培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)困難、經(jīng)受考驗(yàn)、承受挫折的能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保持自信，敢于迎接挑戰(zhàn)對(duì)于戰(zhàn)勝困難的重要性。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃艷.賞識(shí)教育與“后進(jìn)生”教育問(wèn)題的探究[d].東北師范大學(xué)，.
就業(yè)心理輔導(dǎo)論文篇十二
英語(yǔ)學(xué)科是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性語(yǔ)言學(xué)科，在初中教學(xué)中占有重要地位。學(xué)生在初中階段才開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在教學(xué)中采取講解灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中毫無(wú)興趣可言，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心，最終放棄了英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中幫助學(xué)習(xí)建立自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該始終堅(jiān)持的原則，也是提高初中英語(yǔ)教學(xué)有效性的關(guān)鍵。
1.賞識(shí)教育在初中英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
所謂賞識(shí)教育，就是教師在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教學(xué)中一味講解灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，教師不注重、關(guān)注學(xué)生，就不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，給予肯定與鼓勵(lì)。賞識(shí)教育倡導(dǎo)教師與學(xué)生平等交流，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的行為、有效的方法等，通過(guò)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。心理學(xué)研究表明，人最深層次的需求是得到別人的肯定與認(rèn)可。初中學(xué)生更渴望得到教師的鼓勵(lì)，教師的鼓勵(lì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的源泉。初中學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，世界觀與價(jià)值觀還沒(méi)有最終定型，心智還不成熟，由于青春期的叛逆心理，許多學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件十分枯燥的事情，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸與厭學(xué)情緒，學(xué)生成績(jī)兩極分化相當(dāng)嚴(yán)重。賞識(shí)教育強(qiáng)調(diào)教師主動(dòng)去關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的良好表現(xiàn)，例如，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成績(jī)等，并給學(xué)生一個(gè)正面的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，一部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢，在學(xué)習(xí)中遇到困難后感到手足無(wú)措，很容易產(chǎn)生失敗情緒，他們身上的閃光點(diǎn)由于沒(méi)有得到教師的及時(shí)肯定，很容易喪失信心。所以，無(wú)論學(xué)生的成績(jī)好壞，都應(yīng)該挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，并且加以肯定，讓學(xué)生更積極地投入學(xué)習(xí)。
2.賞識(shí)教育在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
2.1尊重每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)
對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，最重要的是對(duì)學(xué)生保持肯定與尊重的態(tài)度。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們之間存在著較大的`差異，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、思維方式是不同的。如果教師的賞識(shí)教育只局限于部分成績(jī)好的學(xué)生，那么就達(dá)不到大范圍提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，只對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，這對(duì)其他學(xué)生是一個(gè)打擊。教師要接受學(xué)生之間存在著差異這個(gè)事實(shí)，要全面把握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。例如，一個(gè)班的英語(yǔ)平均成績(jī)不是很高，并不意味著這個(gè)班學(xué)生的全部學(xué)生成績(jī)都差，學(xué)生中必然有的成績(jī)好，有的成績(jī)差。教師可以對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)習(xí)進(jìn)行鼓勵(lì)。同樣的道理，一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好，并不意味著這個(gè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，他可能擅長(zhǎng)詞匯的記憶，或者擅長(zhǎng)寫作，也可能語(yǔ)法掌握得很好，教師要對(duì)學(xué)生具體情況進(jìn)行分析，指出其他學(xué)習(xí)方面的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有信心與激情。
2.2針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法
學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好的主要原因就是不善于總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。由于初中學(xué)生剛剛步入青春期，在學(xué)習(xí)與生活中容易沖動(dòng)，情緒不穩(wěn)定，他們的思想還不成熟，思想觀念容易受到這個(gè)階段學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。而且學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生普遍沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使用的學(xué)習(xí)方法也沒(méi)有效果。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意總結(jié)適合自身的學(xué)習(xí)方法。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，學(xué)習(xí)方法的總結(jié)需要多對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，這些都需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與引導(dǎo)，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。
2.3結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)
部分初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不高的重要原因之一是不能主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極互動(dòng)。由于學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，部分學(xué)生心理上會(huì)產(chǎn)生自卑感，教師要對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，例如讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生從回答最簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，并對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，逐漸加大問(wèn)題的難度，學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的成就感，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信。在課堂互動(dòng)的過(guò)程中，教師要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法上的優(yōu)點(diǎn)，在課上或者課后對(duì)其良好表現(xiàn)進(jìn)行肯定與鼓勵(lì)。英語(yǔ)需要互動(dòng)操練才能更好地形成語(yǔ)感、掌握語(yǔ)法、句型等，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的鞏固，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師要充分參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生喜歡任課教師，喜歡英語(yǔ)學(xué)科。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師的贊賞與鼓勵(lì)是為了幫助學(xué)習(xí)樹立學(xué)習(xí)自信，但是如果賞識(shí)不當(dāng)就有可能起到相反的作用。因此，教師的贊美與賞識(shí)要注意時(shí)間與場(chǎng)合的選擇，讓學(xué)生感受到教師的贊賞是發(fā)自內(nèi)心、是真誠(chéng)的。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)時(shí)，不能過(guò)于嚴(yán)厲與苛責(zé)，而是在態(tài)度上要誠(chéng)懇，在語(yǔ)氣上要委婉，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，更好地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。
3.結(jié)語(yǔ)
在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用賞識(shí)教育，可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師深入了解學(xué)生，掌握每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，以便抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定，促進(jìn)學(xué)生多反思學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)，掌握科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，提高英語(yǔ)實(shí)用能力。
就業(yè)心理輔導(dǎo)論文篇十三
[摘要]心理健康教育課作為素質(zhì)教育的一門重要課程，已受到高職院校的重視，但課堂教學(xué)在心理健康教育中的作用卻不是很明顯。本文通過(guò)對(duì)高職院校心理健康課的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了在心理健康課中應(yīng)該運(yùn)用賞識(shí)教育，給每一位學(xué)生建立動(dòng)態(tài)的賞識(shí)檔案，構(gòu)建多維度動(dòng)態(tài)的心理健康課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)。
[關(guān)鍵詞]賞識(shí)教育；高職院校；心理健康課
《中國(guó)普通高等學(xué)校德育大綱(試行)》明確提出，要把心理健康教育作為高等學(xué)校德育的重要組成部分，大學(xué)生應(yīng)具備良好的個(gè)性心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，具有較強(qiáng)的心理調(diào)適能力。大學(xué)生心理健康課作為學(xué)生心理健康教育的主要陣地，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的心理潛能，不斷提高學(xué)生的心理健康水平。本文從賞識(shí)教育理念下進(jìn)行思考，結(jié)合高職學(xué)生教育實(shí)踐，探索大學(xué)生心理健康課的新內(nèi)容和方法，提高心理健康課的實(shí)效性。
一、賞識(shí)教育的內(nèi)涵
美國(guó)心理學(xué)家威廉詹姆斯曾言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”詹姆斯發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當(dāng)他受過(guò)激勵(lì)后，其能力是激勵(lì)前的3-4倍。因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，激勵(lì)的存在至關(guān)重要，任何學(xué)生都需要不斷的激勵(lì)。國(guó)際賞識(shí)教育學(xué)會(huì)終身榮譽(yù)會(huì)長(zhǎng)周弘老師認(rèn)為，賞識(shí)教育的目的在于喚醒“好孩子”，每一個(gè)生命覺醒的力量都是排山倒海、勢(shì)不可擋的。賞識(shí)教育是承認(rèn)差異，允許失敗，符合生活成長(zhǎng)規(guī)律的教育。所謂賞識(shí)教育就是以尊重學(xué)生的人格為前提，在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上，用肯定的、欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并給以充分的激勵(lì)和引導(dǎo)，讓他們?cè)凇拔視?huì)成功”“我能做得更好”的心態(tài)中覺醒，讓學(xué)生在“我是好學(xué)生”的心態(tài)中前進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效激勵(lì)作用的“正強(qiáng)化”教育。賞識(shí)教育的前提是承認(rèn)差異、尊重差異。賞識(shí)教育的方式是激勵(lì)與贊揚(yáng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面肯定。在賞識(shí)教育的過(guò)程中，教育以賞識(shí)為先導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，提高其積極性和主動(dòng)性，化外力為內(nèi)在推動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。賞識(shí)教育的本質(zhì)是以尊重和愛為前提，整個(gè)實(shí)施過(guò)程都圍繞著教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)、激勵(lì)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，充分體現(xiàn)教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的過(guò)程。
二、高職院校心理健康課的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題
（一）心理健康課存在表面化現(xiàn)象
現(xiàn)在各高校都已把大學(xué)生心理健康課列為必修課，但是課時(shí)設(shè)置少，一般為16課時(shí)；上課的地點(diǎn)固定在教室，桌椅不能移動(dòng)，限制了心理團(tuán)輔和相關(guān)拓展訓(xùn)練的開展，導(dǎo)致上課一般以教師講授為主，學(xué)生很難在課中得到心理體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺與自己的實(shí)際生活存在差距，認(rèn)為心理健康課是可聽可不聽的不重要的課程，對(duì)這門課抱著無(wú)所謂的態(tài)度。
（二）高職院校師資力量不足
目前，高職院校的心理健康課教師絕大部分是輔導(dǎo)員兼任，缺少專業(yè)的心理學(xué)畢業(yè)的教師。雖然是只有通過(guò)心理咨詢師三級(jí)考試才能上崗教授心理課，但僅僅通過(guò)心理咨詢師的考試，所學(xué)到的心理學(xué)知識(shí)往往是不足以勝任心理課教師的。這種現(xiàn)狀致使心理課教學(xué)效果相對(duì)比較單一。此外，由于師資力量有限，心理健康課往往是合班上課，8次的課程，教師都還沒(méi)來(lái)得及認(rèn)識(shí)所有的同學(xué)，課程就已經(jīng)結(jié)束了。這樣的現(xiàn)狀與賞識(shí)教育的理念是相違背的，教師的賞識(shí)沒(méi)辦法在心理健康課中開展，學(xué)生也沒(méi)機(jī)會(huì)在心理健康課中自我實(shí)現(xiàn)。
（三）心理健康課缺乏好的考核和評(píng)估方式
當(dāng)前，高職院校的心理健康課都是以粗放型的形式上課的，學(xué)生的成績(jī)僅僅通過(guò)一紙考卷來(lái)評(píng)定，缺乏對(duì)于心理健康教育課程教學(xué)效果的評(píng)估過(guò)程以及學(xué)生對(duì)心理健康課教育知識(shí)反饋的評(píng)估過(guò)程，這種考核方式不利于促進(jìn)心理健康課程的建設(shè)和改革。教師會(huì)習(xí)慣于側(cè)重理論知識(shí)的講解，而學(xué)生就是隨耳一聽，沒(méi)有體驗(yàn)，也就沒(méi)有感受，也就談不上以后能夠運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)去調(diào)控自己的情緒，解決自己的心理問(wèn)題等。
（四）學(xué)生認(rèn)知上存在偏差
在學(xué)生看來(lái)，開設(shè)心理健康課沒(méi)有多大意義。第一，他們認(rèn)為這種課的上課對(duì)象應(yīng)該是心理有問(wèn)題的學(xué)生，而他們的心理很健康，不需要聽這門課程；第二，學(xué)生有固定思維，認(rèn)為只上8次的心理健康課就是每個(gè)人不管聽不聽都能及格的課程，不會(huì)存在掛科的現(xiàn)象。所以，學(xué)生從內(nèi)心不重視這門課，不把這門課程當(dāng)回事，不會(huì)以上專業(yè)課的心態(tài)來(lái)看待這門課。
三、賞識(shí)教育在心理健康課中的運(yùn)用
（一）小班上課，以小組合作的形式開展互動(dòng)
為了更好地在心理健康課中實(shí)施賞識(shí)教育，小班化上課是非常必要的。在小班上課的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成5-6組，每一組選一名外向、活躍的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，讓每一組學(xué)生都給自己的隊(duì)伍取一個(gè)口號(hào)。建議學(xué)校能把可移動(dòng)桌椅的教室固定為心理課教室。桌椅的擺放為一個(gè)小組圍成一個(gè)圓的形狀，每次上課時(shí)各組的學(xué)生都分別圍坐在一起，便于討論和分享。教師在上課的過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生并和學(xué)生互動(dòng)，表現(xiàn)積極的小組可以得到相應(yīng)的加分，加分納入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。這樣的上課模式不僅可以促使每位同學(xué)都認(rèn)真參與到課程中來(lái)，而且課堂氣氛也會(huì)相對(duì)輕松，學(xué)生的積極性也會(huì)提高。同時(shí)，可以更好地了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、優(yōu)點(diǎn)以及不足之處。
（二）給每位學(xué)生建立一份動(dòng)態(tài)的賞識(shí)檔案
教師給每位學(xué)生都建立一份動(dòng)態(tài)的賞識(shí)檔案，用于記錄學(xué)生上課的表現(xiàn)，摘錄學(xué)生上課的感悟、心得體會(huì)以及學(xué)生的一些困惑等。通過(guò)這份檔案，可以更全面地、動(dòng)態(tài)地了解每位學(xué)生的所思、所想、所憂，在上課的過(guò)程中可以更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的心理困惑進(jìn)行引導(dǎo)。教師只有貼近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，才能上好這門課，才能讓學(xué)生喜歡上這門課。
（三）把情感體驗(yàn)融入課程教學(xué)
在心理健康課教學(xué)過(guò)程中，要注意理論與實(shí)踐相結(jié)合，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去體驗(yàn)情感，可以給學(xué)生設(shè)立一定的場(chǎng)景，如人際交往困惑、情緒控制、挫折處理等情境下，讓學(xué)生去演繹相應(yīng)的角色，然后是分享自己的體會(huì)。教師應(yīng)密切觀察學(xué)生對(duì)不同情境下的態(tài)度和情感變化，還要特別關(guān)注一些特殊學(xué)生的情緒和情感特征，把更多的機(jī)會(huì)留給那些內(nèi)向、不敢大聲言語(yǔ)，不善于表達(dá)自己的學(xué)生，不斷地肯定他們、賞識(shí)他們、欣賞他們，鼓勵(lì)他們勇敢地邁出第一步，敢于在別人面前去展現(xiàn)自己，讓他們通過(guò)心理健康課的學(xué)習(xí)，恢復(fù)自信。教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)表現(xiàn)出無(wú)條件地賞識(shí)與接納，學(xué)生才會(huì)感受到來(lái)自教師給予的勇氣和力量。
（四）給學(xué)生布置自我剖析作業(yè)
在第一次課后，就可以給學(xué)生布置心理成長(zhǎng)報(bào)告作業(yè)，讓學(xué)生回憶自己從小到大的成長(zhǎng)經(jīng)歷，包括親情、友情以及愛情，描述當(dāng)時(shí)發(fā)生一些記憶深刻的事情時(shí)自己的想法以及行為和現(xiàn)在的感悟等。通過(guò)這份成長(zhǎng)報(bào)告，教師可以進(jìn)一步了解學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地實(shí)施賞識(shí)教育是非常必要的。教師可以把學(xué)生的成長(zhǎng)報(bào)告的內(nèi)容簡(jiǎn)要整理到賞識(shí)教育動(dòng)態(tài)檔案中。通過(guò)這種方式，打開賞識(shí)動(dòng)態(tài)檔案就可以很清楚地了解每一名學(xué)生，便于挖掘?qū)W生積極的心理潛能。
（五）構(gòu)建動(dòng)態(tài)化、多維度的評(píng)價(jià)體系和考核方式
考核學(xué)生心理健康課的成績(jī)，應(yīng)構(gòu)建學(xué)生自評(píng)、小組成員互評(píng)以及任課教師的評(píng)價(jià)三位一體的動(dòng)態(tài)多元的評(píng)價(jià)方式，三者各占一定的比例。只有這樣的評(píng)價(jià)體系，才能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，使學(xué)生在課堂中能積極地表現(xiàn)自我。同時(shí)，為了團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)，每個(gè)小組也會(huì)開展良性的競(jìng)爭(zhēng)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)融入課堂，開放自己。
（六）增加心理健康課課時(shí)，提升學(xué)生重視度
為了讓學(xué)生重視心理健康課，可以增加這門課的課時(shí)，如其他專業(yè)課一樣，從第一周上到期末，讓學(xué)生從內(nèi)心感受到這門課也是非常重要，不是隨便“打打醬油”就能通過(guò)的課程。只有課時(shí)增加了，教師才能更好地在課程中實(shí)施賞識(shí)教育。另外，課時(shí)增加了，教師才能在課程中增加更多的互動(dòng)環(huán)節(jié)，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)在課堂中體驗(yàn)、展示自我，增強(qiáng)自信。讓學(xué)生慢慢地感受到通過(guò)心理健康課的學(xué)習(xí)可以放松自己、愉悅心情，提升幸福指數(shù)，變被動(dòng)地上課為主動(dòng)地參與，讓大學(xué)生心理健康課成為人人喜歡的課程。
（七）動(dòng)態(tài)賞識(shí)檔案作用的持續(xù)性發(fā)揮
動(dòng)態(tài)賞識(shí)檔案不應(yīng)隨著心理健康課程的結(jié)束而消失，心理健康課教師可以把這份檔案?jìng)鬟f給相應(yīng)班級(jí)的班主任和分管該班級(jí)的輔導(dǎo)員，讓其他教師繼續(xù)充實(shí)和完善學(xué)生的賞識(shí)檔案，繼續(xù)積極地關(guān)注學(xué)生的心理健康，做一個(gè)持續(xù)的跟蹤與反饋。只有這樣，才充分升華了心理健康課的意義。不是為了上課而給學(xué)生上課，而是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的積極的心理品質(zhì)，使學(xué)生的心里是健康的、積極向上的、陽(yáng)光的。
（八）賞識(shí)教育對(duì)心理健康課教師的要求
在心理健康課中運(yùn)用賞識(shí)教育，對(duì)心理健康課教師的要求非常高，教師首先應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)、積極的個(gè)性品質(zhì)，身教重于言教。建議各高校重視心理健康教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，多組織課程建設(shè)討論會(huì)以及相關(guān)的心理知識(shí)培訓(xùn)。其次，心理健康課教師要改正以往以批評(píng)為主的教學(xué)觀念。在一次次的被賞識(shí)下，學(xué)生就會(huì)形成積極的心理暗示，會(huì)自然而然地向著心理健康課教師期望的方向發(fā)展。第三，心理健康課教師要充滿愛，要有足夠的耐心。只有這樣，才會(huì)用伯樂(lè)的眼光去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。
參考文獻(xiàn):
[1]周弘.賞識(shí)教育講學(xué)精華讀本[m].北京：北京出版社，.
就業(yè)心理輔導(dǎo)論文篇十四
李剛同學(xué)以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)之中“，他希望自己的成績(jī)?cè)诜浅６痰臅r(shí)間內(nèi)能提高一二十名，期望能從別人那里得到一種既輕松效果又好，而且短時(shí)間內(nèi)有奇效的學(xué)習(xí)方法，希望通過(guò)考試來(lái)證明自己的能力，增加對(duì)中考的信心，結(jié)果往往事與愿違，達(dá)不到期望的成績(jī)，易產(chǎn)生挫敗感。
針對(duì)這類問(wèn)題，首先要克服急躁情緒，對(duì)學(xué)習(xí)要有耐心學(xué)習(xí)上不要急功近利，奢望這個(gè)星期努力了，下個(gè)星期成績(jī)就要有明顯地提高。成績(jī)的提高是要達(dá)到一定量的付出和努力才能顯現(xiàn)出來(lái)的，所以我們對(duì)學(xué)習(xí)要有耐心。其次要合理定位，首先要客觀地評(píng)價(jià)自己，給自己一個(gè)合理的定位我們每個(gè)人的學(xué)習(xí)情況各不相同，我們不能要求自己在初中的最后一段時(shí)間里就一定能在學(xué)習(xí)上突飛猛進(jìn)，趕超學(xué)習(xí)成績(jī)最好的學(xué)生，這是不現(xiàn)實(shí)的。我們應(yīng)該找準(zhǔn)自己在班級(jí)中、年級(jí)中的位置，樹立一個(gè)通過(guò)自己努力可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，從自己學(xué)習(xí)情況的實(shí)際出發(fā)，才能進(jìn)步，才能找到學(xué)習(xí)的信心。否則，只能是在和他人的比較中徒增痛苦，對(duì)自己的學(xué)習(xí)是無(wú)益的。再次學(xué)習(xí)要有毅力，心理教師調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有將近30%的同學(xué)認(rèn)為自己”自制力太差，遇到困難就想躲避“、”做事經(jīng)常半途而廢“、”遇到難題就想放棄“、”花了大量時(shí)間來(lái)制定計(jì)劃，但卻不能付諸于行動(dòng)“、”學(xué)習(xí)虎頭蛇尾“等，他們意識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)的不足，很大程度是因?yàn)樽约旱囊懔Σ粔蛟斐傻模橹薄?BR> 就業(yè)心理輔導(dǎo)論文篇十五
心理學(xué)所包含的研究領(lǐng)域甚為寬廣，并使用許多不同的方法來(lái)心理過(guò)程與行為。心理學(xué)主要分為理論心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)兩大領(lǐng)域，其下又可分為許多次領(lǐng)域，例如教育心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、管理心理學(xué)等。理論心理學(xué)：與應(yīng)用心理學(xué)相對(duì)，包括用于學(xué)術(shù)研究目的的變態(tài)心理學(xué)、生理心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、比較心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、健康心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等。進(jìn)化心理學(xué)：是對(duì)所有心理學(xué)的一種整合嘗試，提供了簡(jiǎn)練的方式來(lái)解釋各門心理學(xué)中觀測(cè)到的各種現(xiàn)象及理論。異常心理學(xué)：是對(duì)異常行為的研究，以描述、預(yù)報(bào)、解釋和矯治功能的變態(tài)模式。異常心理學(xué)的研究應(yīng)用于臨床心理學(xué)，以治療心理疾病的患者。生理心理學(xué)：基于生理組成結(jié)構(gòu)而進(jìn)行的研究，其中主要包括人腦等。
在這個(gè)快速發(fā)展的社會(huì)里，各種各樣的競(jìng)爭(zhēng)也隨之愈演愈烈，來(lái)自各方的壓力也是不斷增加。人們也日益注意到了自身的心理健康問(wèn)題?！靶睦韺W(xué)”這個(gè)專業(yè)也被許多在考研大軍中拼搏的學(xué)子看好。就目前的情況來(lái)看，國(guó)內(nèi)心理學(xué)專業(yè)研究生畢業(yè)后，就業(yè)流向主要包括高校、公安司法機(jī)關(guān)、中小學(xué)、醫(yī)院診所、心理咨詢機(jī)構(gòu)等，從事咨詢、研究、教學(xué)、心理輔導(dǎo)等工作。但實(shí)際的就業(yè)情況與薪酬水平、事業(yè)發(fā)展等，還不太理想。尤其是一些崗位，社會(huì)能提供的就業(yè)機(jī)會(huì)也并不多。目前全國(guó)心理學(xué)比較好的學(xué)校有北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、北大、中科院心理所、浙江大學(xué)等。但是就專業(yè)而言，也有的學(xué)校不錯(cuò)，比如公安大學(xué)的犯罪心理學(xué)等。心理學(xué)門類主要有基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)等學(xué)科專業(yè)。在國(guó)內(nèi)，心理學(xué)在中國(guó)是一門新興學(xué)科，人們對(duì)這個(gè)專業(yè)了解得不多，這在一定程度上限制了其就業(yè)范圍。不過(guò)，目前由于就讀人數(shù)相對(duì)較少，其就業(yè)前景還是比較樂(lè)觀的。
心理就業(yè)前景