總結是一種提高思維能力的有效方法。怎樣學習和掌握舞蹈的基本功和舞蹈風格？通過看一些他人的總結，或許我們能夠找到寫作的靈感。
教師職稱論文格式篇一
部分乃至大多數中小學教師寫教育教學科研論文難，難寫論文，尤其是難寫高質量的論文，是一個普遍存在的問題，對于有的教師來說，仿佛“難于上青天”。
那么用什么方法來破解這道難題呢?俗話說：“會了不難，難了不會”，也有古人云：“授人之魚不如授人之漁”，當然，筆者也沒有“授人之漁”之術，在這里僅是談一些自己淺顯的感悟和看法，與大家共同探討，期望對破解難題有所益處。
寫作方法如下：
1、要端正寫作目的
我們如果詢問部分中小學教師，平時也經常聽到這樣的議論，看到這樣的現(xiàn)象，您寫作論文的目的是什么呢?回答肯定是“用作評職稱呀!”于是，到評職稱時，臨時抱佛腳，著急了，他們會暫時的用各種“寫作方式”來寫，正規(guī)專業(yè)報刊發(fā)表不了的，就掏錢在以贏利為目地的一些小型報刊上刊發(fā)。
待職稱被評上了，就不再“費勁”寫作了。
我們認為，這種帶有嚴重功利目的寫作發(fā)表論文的思想與行為是不正確的，要加以克服和糾正。
2、要加強閱讀學習
校本研修強調教師要經常地上網專業(yè)查閱、瀏覽專業(yè)報刊、閱讀教育專著、聆聽專家講座、鉆研本體知識等。
教師在閱讀學習其它知識的同時，不妨學學有關如何寫作教科研論文的內容。
閱讀學習能夠拓展教師的知識視野，增強教師對問題敏銳的判斷能力，引發(fā)教師對問題的深入思考。
3、要善于發(fā)現(xiàn)問題
這就需要教師啟動校本研修的內驅力，有創(chuàng)新的意識，用發(fā)展的眼光，善于發(fā)現(xiàn)問題，加以研究分析，提出解決的對策，伴有行動研究。
發(fā)現(xiàn)和提出的問題即要體現(xiàn)個體性，又要具有普適性。
這樣做就能夠增加工作的樂趣，創(chuàng)造性地工作，既提高了工作的質效，又積累了寫作論文的素材，一舉多得。
4要多做寫作練習
“只讀不寫，眼高手低”，故此，我們平常在工作中，要多進行寫作的實踐練習，比如：寫教育教學自我反思，寫教育敘事，寫課堂教學隨筆，寫讀書、報刊的筆記等，從中體悟寫作的方法，提升寫作的技巧，確定好主題，合理地布局謀篇，講究語言的表達藝術。
要善于管理和運用好自己的知識。
要寫自己真實的想法，寫自己具體的做法，寫自己想說的話語;避免寫套話，寫空話，不能胡編亂造敘事情節(jié)。
一次寫不好，發(fā)表不了，那就來第二次，第三次......“咬定青山不放松”，不氣餒，不退縮，如此堅持做下去，不出一、二年，寫作技巧肯定會大有長進，肯定會有驚喜萬分的收獲!
5要結合自己的工作來寫
要想寫課堂教學類的論文，您就選擇研究寫作自己所任教學科的課堂教學的情形;您要想教育管理類的論文，您就選擇研究寫作自己學生轉變發(fā)展的情況;您要想寫教師專業(yè)成長其它方面的論文，您就選擇研究寫作自己的經驗與感悟。
總之，寫論文要結合自己的工作，寫自己所熟悉的情況，這樣就容易把問題寫深寫透，感覺到有內容可寫了。
有的教師在寫論文的時候往往忽視了這一點，寫自己工作以外的話題，就必然感到無話可寫，寫的膚淺雜亂，因而也是失敗的多。
6要嚴禁抄襲假寫
有許多教師的職稱論文，或是把別人的文章或掐頭去尾，或改換標題，或略加改動文中的文字，或是請人代筆寫作，然后再署上自己的名字，就算是自己寫作的論文了，隨后掏錢設法在以贏利為目的的小報小刊上發(fā)表，不論質量如何，不論能否起到教科研的作用。
如此做法實際上是一種學術不端的行為，于寫作水平的提高無絲毫益處，今后要自覺自律地禁止和改正。
教師職稱論文格式篇二
長期以來，中國高等教育乃至中國教育本質上是“以教師為中心”的教育，“教師本位思想”一直占據主導地位。
相反，作為教育活動核心的學生在整個教育教學過程中卻處于被動、接受的從屬地位。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，高等教育的根本任務是培養(yǎng)合格人才，同時也要關注學生的個人發(fā)展。
這一先進理念的提出對重新審視我國高等教育“重教師，輕學生”的現(xiàn)狀以及改變我國高等學校發(fā)展戰(zhàn)略路徑有著重要的指導意義。
與此同時，“以學生為本”的教育理念已經在西方高等教育發(fā)達國家受到關注并得以推行，且取得了不凡的成績。
因此，將這一理念在我國高等教育界廣泛推廣有著重要意義。
一、世界高等教育發(fā)展的新趨勢
高等教育大眾化以來，世界各國都將目光匯聚到對高等教育質量的內涵建設上來，人們關注的焦點也從教師逐漸轉向學生——這一教育活動的核心群體。
隨著“學生為本”教育理念的提出，“人才培養(yǎng)質量”、“學生發(fā)展質量”等一系列與高等教育質量相關的概念應運而生。
各國的高等教育政策制訂也開始向強調學生的主體地位、重視學生在教育教學活動中的成長與體驗和提倡學生的個性化培養(yǎng)傾斜，并以此為依據，整合教育教學內容、改進教學方法，試圖從新的視角找尋提高高等教育質量的新路徑。
例如全美大學生參與度調查(nationalsurveyofstudentengagement，nsse)、大學生課程體驗調查法(courseexperiencequestionnaire，ceq)等先后在美國等高等教育發(fā)達國家部分高校陸續(xù)推出并不斷改進推廣。
這些全新高等教育質量評價分析系統(tǒng)均以轉變教育觀念、關注學生學習感受為基本特征。
它們的推出有效促進了“以學生為本”理念在高等教育教學領域的應用和實施。
反觀我國高等教育的發(fā)展，隨著近年教育發(fā)展大環(huán)境的日新月異，高等教育改革相對滯后的弊端也日漸顯露。
目前改革的對象和目標仍停留在辦學規(guī)模和教學條件等顯性實力上，對教育理念和教學思想等隱性推動力的變革卻停滯不前，這就導致“以教師為中心”的思想依然占據主導地位、教育實踐工作缺少先進的理論指導，這種不良的狀況在很大程度上制約著我國高等教育教學質量的提升和人才培養(yǎng)結構的改善。
“教育規(guī)劃綱要”解讀報告中指出，今后中學校應把教育質量擺在學校工作的首要位置，各類高等院校要充分關注辦學內涵的積淀和教育質量的提升，把教育質量作為高等教育的首要任務提出來，強調高等教育既要為社會服務，也要堅持育人為本，將適應社會需求、促進人的全面發(fā)展作為衡量高等教育質量的根本標準。
[1]這是我國首次從國家層面將教育質量工作放在教育發(fā)展的核心位置，這一表述充分體現(xiàn)了國家教育決策和管理部門立志提升高等教育辦學質量的決心和與高等教育國際化發(fā)展趨勢相融合的堅定態(tài)度，同時也為我國高等院校更新辦學理念、制訂教育政策和法規(guī)、改進教育教學方法等提供新的契機。
二、我國高等教育“以學生為本”教育理念的歷史演變
“以學生為本”在高等教育領域一直是一個頗具爭論的話題。
我國高等教育的發(fā)展先后經歷了效仿德國模式、學習日本模式、崇尚美國模式和自我探索四個階段。
因此，對“學生為本”教育思想的認識也從未統(tǒng)一過。
從大學的起源——歐洲中世紀大學開始，教師就是教育活動的主導者。
師徒制、導師制、講座制都注重教師在學問中的權威地位，實質上就是以“教師為中心”思想的體現(xiàn)。
隨著美國高等教育在世界高等教育界話語權的提升，他們對高等教育質量的關注和“學生發(fā)展理論”的提出使得“以學生為本”教育思想在高等教育思潮的發(fā)展和演變中又重回中心地位，開始引領各國高等教育改革。
經過多年的學習和嘗試，西方推行并成功執(zhí)行的“以學生為中心”的教育理念也開始在我國被學習和模仿。
高等教育從純粹知識的研究到人才培養(yǎng)的職能轉變、高等教育質量觀的變化、學生對教育成本的分擔、人力資本理論的興盛、學習型社會對人的本體價值的確立使得人們對“以學生為中心”的理念有更多的價值訴求。
[2]
三、“以學生為本”教育理念在提高教育教學質量上的價值體現(xiàn)
質量是高等教育的生命線，高等教育的質量高低歸根結底是通過人才培養(yǎng)質量來體現(xiàn)的。
因此，大學的一切活動都應圍繞“學生”展開，培養(yǎng)優(yōu)秀的學生是大學的首要任務。
我國高等教育后大眾化時期，高等教育肩負著為社會和國家培養(yǎng)綜合素質高、創(chuàng)新意識和道德使命感強的新世紀人才。
“培養(yǎng)什么樣的人才”、“如何培養(yǎng)人才”理所當然地成為中國高等教育必須要解決兩個根本問題。
而解決這些問題的關鍵便在于能否將“以學生為本”的教育理念與我國高等院校的實際發(fā)展需要適當結合，然后重新構建并內化為指導學校教育教學活動的辦學理念、管理理念、教學理念和學生發(fā)展理念。
1.堅持“以學生為本”的辦學理念
辦學理念是指導高等院校教育教學活動的基本大法。
隨著“以人為本”思潮在全世界各個領域的廣泛傳播，“以學生為本”的教育理念在高等教育界得到更為深切的認同和支持。
堅持“以學生為本”的辦學理念，要求明確高等教育的本質是培養(yǎng)學生的教育活動，明確高等教育的使命是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才，切實把一切為了學生作為學校工作的出發(fā)點和落腳點。
年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中將“育人為本”作為高等教育的指導方針，其最終目的就是為了實現(xiàn)學校教育為學生共性發(fā)展和基于共性基礎上的個性發(fā)展服務，歸根結底是為了學生的發(fā)展。
2.建立“以學生為本”的管理理念
高等教育的管理工作是保障高等教育活動順利進行的有力措施。
長期以來，高校的事物管理呈現(xiàn)不平衡的發(fā)展狀態(tài)，管理者、教師、學生之間缺乏溝通和聯(lián)系。
學生只是被當成管理活動的對象和被實施者，他們成長成才過程中的實際需要往往被忽略，這就使得管理活動達不到應有的目的，甚至會出現(xiàn)適得其反的結果。
建立“以學生為本”的管理理念有助于在教育教學管理過程中真正了解教育教學活動兩大主體的真實情況，以學生的發(fā)展作為指導學校制訂管理政策的主要參考依據，轉變管理者高高在上的固有思維，讓管理工作具有廣泛參與性和相對公平性。
3.重構“以學生為本”的教學理念
教學理念是教學活動的指導方針。
在“以學生為本”的理念下，教學不再是教師的獨角戲。
在“以學生為中心”的教學活動中，學生擁有與教師平等的地位，二者相互學習、相互促進，是教學相長的關系。
教師不僅要顧及學生的全面發(fā)展，更應該關注每一位學生的個性差異，尊重每一位學生，尊重每一種觀點，鼓勵每一個人參與教學活動。
“以學生為中心”教學活動中，教師應該用“學生學什么”來幫助確定“教師教什么”、以“學生怎么學”來指導“教師怎樣教”、以“學生的接受程度”來確定“教師的教學進度”、以“學生的發(fā)展”來衡量“教學的有效性”。
4.明晰“以學生為本”的學生發(fā)展理念
學生的發(fā)展是一個動態(tài)的、不斷變化的過程，且具有特異性。
在“以學生為本”理念下，傳統(tǒng)的學生發(fā)展觀念將被顛覆。
在這一理念的指導下，高等教育活動更像是一場心靈塑造、創(chuàng)造個體靈魂的過程。
從心理學角度來看，接受高等教育的學生經過幼年、青年階段的發(fā)展，在體質與心智上更接近于成熟，甚至已經形成了較為明顯的自我發(fā)展意識和自我發(fā)展特征。
可以說，在這一階段的學習中，高等教育只需要進行適當的引導和規(guī)范，盡可能做到讓每一個學生都能體現(xiàn)自己的個性、發(fā)揮自身特長、人人成才即可。
因此，“以學生為中心”的學生發(fā)展觀更適合指導高等教育領域中的教育教學活動：對專業(yè)教育而言，學生的學習不再受到專業(yè)范圍的局限，學生的發(fā)展也不受本專業(yè)知識技能的限制，學生可以充分發(fā)揮自主學習的能力和特長愛好。
以全面發(fā)展的目的在可行的范圍內整合學習內容、調整學習目標;對人才培養(yǎng)質量評價而言，再也沒有統(tǒng)一的要求和質量標準衡量學生的培養(yǎng)質量，學生的培養(yǎng)質量也不再僅僅與學習成績、市場供求和就業(yè)率掛鉤，而是通過多重維度的權衡將評價活動由學校教育本身延伸至學生的.社會活動中，在發(fā)展中評估學校的教育，通過學生的發(fā)展檢驗學校的教育。
四、結語
提高高等教育質量的本質是提高人才培養(yǎng)質量，關注人才培養(yǎng)的過程就是重視學生的發(fā)展。
以“學生為本”理念是“以人為本”思想在教育教學活動中的具體運用。
將“學生為本”理念與提高教育教學質量結合起來，一方面要求在日常的教育教學活動中從學生的角度出發(fā)，尊重學生的發(fā)展規(guī)律，關心每一個學生的成長需要，維護學生的權利和義務，保護每一個學生的個性化特征和差異，促進學生的全面發(fā)展;另一方面要求在教育教學活動的管理中，設身處地為學生更好的發(fā)展考慮，營造寬松和諧的教學氛圍，打造優(yōu)良的教師團隊，激發(fā)學生的主體意識和主動學習精神，為每一個學生的成長和整個高等教育質量的提高創(chuàng)造條件。
提升區(qū)域高等教育與經濟協(xié)調關系的對策研究【2】
自高校擴招以來，我國高等教育的發(fā)展水平不斷提高，并且隨著高等教育領域內中央和地方兩級管理體制的深入推進，區(qū)域高等教育發(fā)展的自主權不斷擴大，區(qū)域高等教育研究的意義日益凸顯。
深入探討我國區(qū)域高等教育與經濟發(fā)展的相關關系、分析區(qū)域高等教育與經濟發(fā)展水平的相關類型、尋求提升區(qū)域高等教育與經濟社會協(xié)調發(fā)展水平的有效途徑，具有重要的理論和實踐意義。
一、區(qū)域高等教育與經濟發(fā)展水平相關程度的統(tǒng)計分析
本文運用《教育統(tǒng)計學》中的相關分析法[1]，對擴招前后高等教育與區(qū)域經濟發(fā)展水平之間的關系進行分析。
相關分析主要有積差相關(用pearson相關系數衡量)和等級相關(用kandall和諧相關系數、spearman相關系數衡量)。
積差相關分析有嚴格的條件約束：變量的總體必須服從或接近本文由論文聯(lián)盟收集整理正態(tài)分布。
在不滿足前提條件的情況下，直接使用積差相關分析法，會導致結果產生很大偏誤;相比而言，等級相關是以等級次序排列或以等次次序表示的變量之間的相關，并不要求總體服從正態(tài)分布，所以應用更為廣泛[2]。
鑒于此，本研究采用等級相關分析對擴招前(以19為代表)、擴招后(以為代表)區(qū)域高等教育發(fā)展排名和區(qū)域經濟發(fā)展排名進行相關性研究。
本研究選取“高等教育毛入學率”作為反映區(qū)域高等教育發(fā)展水平的衡量指標;選取“人均地區(qū)生產總值”作為反映地區(qū)經濟發(fā)展水平的衡量指標。
首先，分別將兩個變量根據原始數據進行等級排名，最優(yōu)者賦予1，最低者賦予31。
在賦予等級時，在原始等級分數中若有相同的等級分數，可用它們所占等級位置的平均數作為它們的等級。
如年新疆、重慶的高等教育毛入學率均為8%，同時占據了16、17的排名，因此最終兩者的排名為16.5(16和17的平均數)。
教師職稱論文格式篇三
根據江蘇省人社廳關于職稱評審的職稱論文部分的要求，著作論文要求，可簡單概括為：
(一)出版本專業(yè)著作1部(本人撰寫5萬字以上)以上。
二、職稱論文必要性
(1)職稱論文是工作水平、工作業(yè)績的證明文件之一;
(2)晉升職稱、加薪的必要文件之一;
(3)評審中、高級系列職稱的硬性指標之一;
(4)對外宣傳單位、個人、進行學術科研交流的必要途徑;
(5)對于大學生、研究生和科研機構等評定學位、職稱評審等具有重要意義。
是現(xiàn)代學術發(fā)展的趨勢。
三、職稱論文發(fā)表流程
主要有2種方式：
一、投稿——交版面費——發(fā)錄用通知——收樣刊
論文發(fā)表流程圖
論文發(fā)表流程圖
二、投稿——發(fā)錄用通知——收樣刊——寄稿費
四、職稱論文寫作與發(fā)表
1、高質量快速寫作完成
2、提供文章查重報告
3、發(fā)表當年的職稱論文
4、提供錄用通知
5、提供數據庫收錄
6、保證評職稱使用無障礙
7、部分特殊情況也可以處理
教師職稱論文格式篇四
摘要： 近些年，關于教學反思的理論研究和實踐經驗的介紹很多，但對一線教學人員的反響或影響均不大。作為一線教學人員，從身邊的教學活動做起，瞄準幾個教學環(huán)節(jié)，善于總結、分析在教育實踐過程中所取得的成果以及出現(xiàn)的問題，就能在不斷的自我反思中提高自身、完善自我，為自身專業(yè)成長奠定堅實的基礎。
關鍵詞：教學反思 一線教師 專業(yè)成長
一、課后小結
根據系統(tǒng)論的觀點，教學本身也是一個完整的系統(tǒng)。就教師方面來說，上完一節(jié)課并不意味著教學環(huán)節(jié)的完成，而只有對自己所講課的感受、得失、改進方法等諸方面進行全面的分析總結，并且把總結結果整理成文記入課后筆記，才算是完成了一個完整的系統(tǒng)。
寫課后小結，一是要及時。課堂教學既是腦力勞動，也是體力勞動。一堂課下來，很多老師都會感到身心疲憊，馬上寫課后總結是不現(xiàn)實和不科學的要求。但經過適當的休息和調整之后，任課老師最好在當天，最遲在下一次授課前，應該靜下心來，對本次課的教學實施情況進行認真的書面回顧和分析。要知道隨著時間的流逝，許多寶貴的東西轉瞬即逝，如不及時捕捉、總結，很多寶貴的經驗、改革的靈感和教學的創(chuàng)意很難留存下來，失去了在反思的基礎上提高教學效果的基礎。一線教學人員特別是青年教師養(yǎng)成寫課后小結的習慣，不因為一時的惰性放松對自己的要求，日積月累，課后小結定會成為教師的一筆寶貴的精神財富。魯迅先生說：“無論什么事，如果繼續(xù)收集資料，積之十年，總可以成為一個學者”，教學也不例外。
寫課后小結，二是要注重效果。課后分析的角度是多方面的，本節(jié)課的整體設計是否合理，在時間的分配、內容的深淺、方法的運用、案例的選擇、多媒體的效果、學生的參與等方面有哪些成功的地方，在以上環(huán)節(jié)的處理上還有哪些不足之處等都是要分析的內容，但不是次次課都要進行全方位的分析，有一點寫一點，有二點寫二點，可多可少，不需要全面，只要分析到點上，找到問題的原因，拿出改進的措施，就可達到課后小結的效果。在教學管理中我們發(fā)現(xiàn)，不少教師的課后小結千篇一律，表述過于程式化，這樣于己不能提高，于人沒有裨益，是課后小結的大忌。
二、課程教學總結
課程教學總結是教師在全程完成一門課程后進行的教學總結。培根說：“寫作使人精確。”寫作是非常有效的認知加工過程，對某個教育教學問題的認識可能是一星半點或膚淺的，但寫教學總結會迫使教師對該問題作深刻、徹底的思考，從而豐富和深化認識，將教學實踐經驗理性化，總結出帶有普遍規(guī)律性的東西。實踐證明，課程教學總結是一種很好的教學反思形式，其在促進教師專業(yè)化的發(fā)展上具有重要的作用。課程教學總結的主要內容應包括：課程教學基本情況(學時分配、教材使用、課前準備和授課分工等)、課程標準完成情況、考核成績和試卷分析、學生學習情況評價、教學組織實施中的經驗體會、存在問題、改進措施和建議等。通過寫課程教學總結，教師可以系統(tǒng)地反思自己的全程教學工作情況，對各項計劃細則的落實程度及基本的教學效果進行定性分析，從本學期與下學期教學工作的銜接入手，認真思考，提出下一步的教改方向。一份好的課程教學總結應在教學經驗的理性升華、教學創(chuàng)新舉措的試驗論證上有所突破，而不僅僅是為了完成制度要求和規(guī)定的任務將往年的課程教學總結略作修改的教學文書。作為教學管理部門，也要積極尋找和挖掘一線教學人員課程教學總結中的閃光點，將一線教學人員總結出的實踐經驗和規(guī)律性的東西，通過學校教學管理部門傳遞給其它的教學人員，其他教師可以從中吸取教訓，實現(xiàn)教學工作總結經驗的共享和間接遷移。
三、聽課
聽課是比照式反思的有效形式，教學人員特別是青年教師可以在聽課的過程中反思自己，通過聽課將其他教師的成功經驗借鑒到自己的實際教學中，取人之長，補己之短，不斷調整自己的教學設計，授課方法，使自己所講的課更加充分和完善。聽課的范圍有多種選擇：
一是聽本學科老教師的課，這是盡快提高教學能力的一條捷徑。在虛心學習老教師的教學設計、教學技巧和教學經驗的同時，聽課的過程中應多設幾個為什么：假如我上這節(jié)課，我會怎樣設計?同樣的一個教學環(huán)節(jié)，我會用什么方法去教?相比較而言，上課教師的教學設計是基于怎樣的理念?他使用這樣的一種教學方法有怎樣的依據?通過比較，反思自己的教學思路，經過認真思考之后，再比對自己的教學設計進行分析，大膽地去粗取精，揚長避短，最終形成自己的教學風格，寫出符合自己特點的教案。
二是聽其它學科教師的課。盡管非同一學科，教學目標、教學內容和教學要求不完全相同，但教學的基本原理是一致的，學科與學科之間往往存在許多相通之處。經常聽其它學科教師的課，和自己所任教的學科特點進行比較反思，是借鑒別人的經驗來提高自己教學水平的一種很好的方法。
教學過程是師生之間為實現(xiàn)教學目標而進行的雙邊活動。教與學的雙方均需在相應輸入與輸出的基礎上及時獲得反饋信息。學生座談會是教師了解學生學習情況第一手資料的最好的形式。定期和不定期地召開學生座談會，是實時監(jiān)控現(xiàn)行教學、不斷改進教學方法、有效提升教學質量的重要環(huán)節(jié)。對任課教師來說，是了解學生、了解現(xiàn)狀、了解自己，從而對學生進行因材施教的必不可少的途徑。召開學生座談會的時間一般有三種情況：一是學期開課之前，二是學期教學之中，三是學期考試之后。開課前座談會的主要內容是了解學生的基本情況、前期課程的學習情況、相關課程的教學進度，以及學生對新開課程的建議和需求等，座談會之后，任課教師要認真反思開課前的各項準備工作，對已完成的教案預案進行相應的調整修改;學期中座談會的主要內容是傾聽學生對自己授課過程中的一些看法和意見，針對普遍存在或帶傾向性的問題，及時改正教學方法，根據學生不同的認知結構和學習水平來調整自己的教學設計和教學進度，使教學更貼近學生實際。學期后座談會的主要內容是要全面了解課程銜接、教學進度、教學內容、教學方法、教學效果、實驗課的組織和管理等情況，座談會可以邀請教學管理干部和學生管理干部參加，座談會結束之后，要認真反思本門課的整體設計和教學實施情況，總結經驗，分析問題、拿出對下一輪教學改革的建設性意見。
波斯納曾說過：“20年的教學經驗也許只是一年工作的20次重復;除非善于從經驗反思中吸取教訓，否則就不可能有什么改進?！边@句話充分表明了教學反思在教師專業(yè)成長中的重要性。著名教育家葉瀾也說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思卻可能成為名師。”作為一線教師，只要從身邊的工作做起，養(yǎng)成勤寫教學反思的習慣，堅持在實踐中反思，在反思中實踐，持之以恒，就一定能在自我反省、自我矯正中奠定好職業(yè)發(fā)展的堅實基礎。
參考文獻：
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教師職稱論文格式篇五
為正確引導專業(yè)技術人員發(fā)表論文，杜絕提交非法期刊論文，根據上級要求和有關指導意見，全市自起對申報評審職稱提交的論文要求如下：
一、申報職稱論文，是指在公開出版發(fā)行的專業(yè)學術期刊上發(fā)表的本專業(yè)研究性學術文章。
論文須具有科學性、先進性和實用性。
論文必須發(fā)表于國家新聞出版部門認定的公開發(fā)行的雜志并標有issn和cn期刊號，或經新聞出版部門批準具有內部資料準印號的期刊。
凡在未經新聞出版部門批準認定的期刊上發(fā)表的論文，職稱申報時不予受理、評審中不予認可。
二、申報職稱人員提交論文須同時提供以下材料： 1、正規(guī)期刊查詢結果打印頁面。
上述查詢打印頁面以及在有內部資料準印號期刊上發(fā)表的論文，須由申報人所在單位人事部門審核人簽字確認并加蓋單位印章，未提供的不能作為參評依據。
3、經sci收錄的文章需提交市級以上科技情報所或各大院校圖書館的檢索證明，非中文版的還需同時提交論文的中文譯本。
附件：正規(guī)期刊查詢步驟及要求
專業(yè)技術人員管理處
【二】那么如何發(fā)表評職稱的論文呢?
如何發(fā)表評職稱的論文
方法/步驟
1、搜集曾經撰寫的相關論文、報告或方案。
評職稱的論文一般發(fā)表在國家級期刊即可，當然，若能夠發(fā)表在核心期刊上會更好。
在前期，要整理自己曾經撰寫的系列論文、報告或方案，選擇其中價值和水平比較好的，做好發(fā)表論文的準備。
如何發(fā)表評職稱的論文
2、選擇正規(guī)期刊。
根據自己撰寫的論文質量，可相應的選擇相應的期刊。
教師職稱論文格式篇六
實踐教學在職業(yè)技術教育中的地位及策略初探【1】
【摘 要】在我國，各種教學模式的興起帶來了新一輪的教育改革，而實踐性的教學模式日益受到人們的歡迎，特別是對于職業(yè)教育的發(fā)展方面起到了十分積極的作用，對經濟和社會也具有一定的促進意義。
抓緊職業(yè)教育中的實踐性教學可以為社會培養(yǎng)更多的技術性人才。
本文重點從我國職業(yè)教育中的實踐教學入手，分析了其在教學模式中的地位和作用，并針對當前的教學提點，進行了深入的探索，供同行參考。
【關鍵詞】實踐教育;職業(yè)教育;策略初探
實踐性教學在我國的發(fā)展歷史并不久，但對于經濟和社會的建設卻具有十分重大的意義，特別是由于職業(yè)技術教育中的發(fā)展模式和當前實用性的社會相互吻合，因此能夠培養(yǎng)出更多的具有一定實踐技能的人才，供社會需要。
當今社會，我國的職業(yè)教育進入到白日化的階段，人們對于職業(yè)教育沒有合理的重視，而過多的在意書本上填鴨式的教學方法，這種方法的實踐性較差，不能夠更好的培訓人才。
職業(yè)教育在我國尚沒有成熟的辦學體系，同時又受到傳統(tǒng)思想和教育模式的影響，因此，方式和內容方面大多數和國外的類似，但又有些脫離當今的社會。
加強職業(yè)教學技能中學生的自主能力和實踐能力，是做好實踐性教學的關鍵所在。
一.實踐性教學的作用和意義
1.一般來說，實踐性教學對于專業(yè)課程的理解比較深刻，可以培養(yǎng)學生的實踐動手能力。
主要的技能包括：職業(yè)技能、職業(yè)技巧、職業(yè)道德、職業(yè)從業(yè)能力等幾個方面。
它們對于學生自我能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)全民化具有重要的意義，因此是一種實踐性很強的教育教學活動。
我國在多年的職業(yè)教學過程中，為社會培養(yǎng)了眾多的人才，但是大多數的畢業(yè)生在工作時還是不能夠學以致用，這給當前的職業(yè)教育提出了新的要求。
總的來說，這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是學生在就學期間沒有按照學校的要求，掌握基本真正的技術，缺乏相關的操作技能，再加上一些社會功利因素的影響，學生的動手能力和實際的操作能力會變差。
改變教育教學模式，提高學生的動手能力和實踐能力，遵循一般的教育規(guī)律，符合社會的發(fā)展要求等，都是做好實踐性教學的關鍵所在，尤其是在教學計劃的制定和教學方法的改革方面，要做到教學和就業(yè)合二為一。
確保職業(yè)教育的特色性，生機性和基本的活力，使得培養(yǎng)出來的學生都能夠符合社會的要求，保證其基本的技能和生存的能力，使其成為當前就業(yè)中重要組成部分。
2.在實踐性教學的過程中，學生和老師之間要做到教學溝通，也就是說，都要適應當前的形式發(fā)展和對于新的教學形式的要求。
學校作為教學的主要場所，在職業(yè)教育的教學方式方面要一改過去的填鴨式和封閉式，取而代之以開放式的教學，多鼓勵學生參加社會活動和實踐，幫助學生將學習到的知識合理的運用到日常的工作中去，既要傳授知識，又要結合學校的特點，按時定點為學生答疑解惑，培養(yǎng)起動手能力。
教學中，要始終遵循實用的原則，培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)和健康的心理要素，鍛煉其過硬的知識技能和水平。
在重視職業(yè)教育的同時，保證教師隊伍的培養(yǎng)，加強教師的專業(yè)素質和熟練的技能技巧。
保證每位教師都能夠做到知識淵博的同時，勝任自己的工作，同時熟悉周圍的相關課程，能夠做到舉一反三，這才是真正才應試教育到素質教育的過渡。
因此，學校要加大教學基地和設施的資金投入，為教師將理論知識轉化為主富的實踐操作技能的創(chuàng)造更多的機會和條件，建立一支理論與實踐教學真正有機統(tǒng)一的。
能教能做”的“雙師型”教師隊伍，從而為社會輸送通理論精技術的實用型專業(yè)技術人才。
3.實踐性教學是適應社會經濟發(fā)展的需要，對社會產生較大影響的重要手段。
改革開放新形勢要求每一個職業(yè)學校必須始終將人才質量的培養(yǎng)放在首位，以培養(yǎng)實用型技術人才為目標，充分利用自己的人才和技術優(yōu)勢，堅持“面向全體學生，為社會培養(yǎng)全面人才”的教學方針，服務于社會，加強實踐性教學，選擇適合本地經濟發(fā)展的優(yōu)勢專業(yè)，有針對性的辦學同時要重視學校科研工作，實現(xiàn)教學與科研和社會實踐的結合，使學生畢業(yè)后能夠迅速適應用人單位的需要和社會發(fā)展的要求，從而形成學生培養(yǎng)與就業(yè)的良性循環(huán)。
二.實踐性教學的實現(xiàn)手段和途徑
1.加大資金投入，增加實踐性教學設施，搞好實驗實習基地建設。
職業(yè)教育學校必須具備學生可從中掌握實用技術技能的實踐性教學活動基地和設施，挖掘社會外部潛力，加強縱、橫向聯(lián)系，擴大聯(lián)合辦學和輻射面，建立社會實習基地，為學生的技能培養(yǎng)提供良好的實踐條件，從而有力地促進實踐性教學活動的開展。
2.調整師資資源配置，挖掘學校內部潛力，發(fā)揮教師的豐觀能動性和工作積極性。
要求每個教師必須根據教學需要，堅持深入實際，主動接受繼續(xù)教育和業(yè)務能力培養(yǎng)，在堅持努力提高專業(yè)技術理論水平的同時積極主動地深入實習基地學習實際技術，提高實踐操作能力。
不僅要有一支理論水平高的師資隊伍，還應采取一系列有效措施，充分調動廣大教師的積極性，發(fā)揮他們的主觀能動作用，全方位地開展實踐性教學活動，建立一支實踐技能更高的師資隊伍，從瓜為高技術人才的培養(yǎng)創(chuàng)造必備的條件。
3.改變現(xiàn)行教學模式，加強實踐性教學環(huán)節(jié)的實施。
首先，要科學地安排教學計劃，在保證基本理論、知識和技能統(tǒng)一要求的前提下，對教學內容進行必要的刪補，使講授內容能緊密地結合實際，使每位學生所學知識都能。
學以致用”。
其次，要選擇合適的教學方法，采用直觀教具、標本、掛圖、實驗或病例分析等進行講授，將抽象的理論傳授改為直觀教學，更要重視讓學生到實習基地等社會實踐中去體會教學內容。
這樣使書本知識和臨床實踐緊密結合，更便于學生理解、接受書本理論知識。
三、結語：
總而言之，實踐性的教學模式對于當前的職業(yè)教育發(fā)展具有指導性的意義，同時做好實踐性的教學，可以提高經濟和社會的發(fā)展水平。
各個學校只有充分利用經濟發(fā)展帶來的機遇，加大改革的力度，重視實踐性的教學模式，才能夠從根本上抓好教育，為社會培養(yǎng)更多的技術性人才，造就更多的新型勞動者。
參考文獻：
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改變學困生的策略與實踐【2】
提高教學質量的關鍵是提高學困生的學習質量，面向全體學生的教學理念和實踐素質教育的要求，呼喚提高學困生的學習質量，尤其是外語教學，作為一個剛從事教學工作一年的新手來所，對怎樣提高學困生的學習質量，我做了一些思考與實踐，本文談了一下做法和體會。
一.倍加關懷，消除學困生的心理障礙
學困生的“困”，首先是心理上的“困”，學習中的挫折與失敗經常不斷地困擾著他們，是他們在精神上壓抑，情感上受挫。
他們感到大腦不及別人聰明，學習條件不如別人好，在老師，同學心中形象不佳等等，從而產生了消極自卑，自暴自棄的心理。
因此，我認為轉變學困生應以消除他們的心理障礙為起點。
我剛剛接高一年級的5班和7班，就抓住學困生的渴望在新學校，新班級，新老師面前改變形象的心理，相信每個學生都能成功并獲得每個學生的信任，讓他們獲得平等競爭的機會，既讓他們從情感上接受了我，也讓他們從心理上消除失落感。
在教學中，我對學困生滿腔熱情地關心，一度時間在代理高一(7)班班主任期間，更是善解他們在學習上，思辨上的苦衷，樂于幫助他們，克服困難。
當他們真的感受到老師對他們一視同仁，沒有偏見，不加歧視，甚至在某些方面比關心優(yōu)生更多地關心他們時，其閉鎖心理和逆反心理隨之消除，表現(xiàn)出愿意與我溝通合作，童話等積極行為。
在輔導中，我經常把我知道的學困生提高英語成績的方法途徑，成績告訴他們，使他們向往成功，并建立“別人能做到的，我也能做到”的自信，鏟除自卑心理。
在學習中，我努力發(fā)現(xiàn)他們上進的要求，肯定他們的進步，對他們能做到的，哪怕在一般同學來講平常的事情，如上課認真聽講，作業(yè)及時工整，偶有散發(fā)思維等，都給予個別或公開地表揚的愉悅，激發(fā)他們追求成功的愿望，強化他們自尊自強的心理本質。
在交談中，我注意摸準學困生的心態(tài)，使他們認清搞好學習的意義，端正學習態(tài)度，增強進取精神，消除狹隘自私的功利心理。
實踐表明，熱愛關心學困生，消除他們的各種心理障礙，是轉化學困生的基礎工程，也是引導學生走向成功，提高外語成績的決定因素。
二. 彌缺補漏，樹立學困生的學習信心
總所周知，英語學科前后知識聯(lián)系密切，詞匯，語法層層遞進，前后方法環(huán)環(huán)相扣，由于主客觀等多方面因素，學困生掉隊了，他們在后續(xù)學習中遇到的困難增多。
又不能得到及時地補救，單詞，詞匯，語法欠賬日趨嚴重，導致他們失去信心，對學習產生厭倦情緒，如此惡性循環(huán)，我認為轉化學困生要以對知識的查漏補缺為突破口。
我借新班時，首先通過知識，作業(yè)分析和個別談話等多種形式，了解學困生中學習困難，摸清他們只是體系上的漏缺，然后才去集中輔導和個別輔導的方法查補缺漏，重點放在與將要教學的新內容有聯(lián)系的就知識上，因此修補好舊知識的斷層，掃清新知識學習的障礙，使學困生上課聽懂，會做，做對，從而趣味增，信心足，學習熱情高，惡性循環(huán)，開始向良性循環(huán)過渡。
在新課學習中，學困生是由于生詞多，結構少，缺乏理解力，接受能力差，新的困難會時時向他們襲去，對此，教者的態(tài)度和方法對學困生信心的維持，起決定性作用。
我主要是從兩方面去做工作，以是隨時了解他們的困難所在，及時給予幫助，如對于基礎知識沒有理解好的重點幫助他們理解，鞏固基礎知識，采取讀記，背，析，問的步驟使學困生走出誤區(qū);二是培養(yǎng)學困生不怕困難，失敗不失意的學習品質，告訴他們：學習是一項艱苦的勞動，尤其是外語學習，需要的不僅僅是信心和勇氣，更是需要耐心和毅力，學習中遇到困難和失敗是正常的事，切莫一有挫折就灰心泄氣，要善于找出原因，排除困難，以“功能攻書莫畏難”的精神和“苦戰(zhàn)能過關”的意志從失敗走向成功。
學困生在老師關懷的氛圍和耐心的輔導下，外語成績開始上升，并逐漸感到外語學習并非畏途，有老師的幫助和自己的努力，一定會學好這門課。
這種信心的增強必將成為提高外語成績的強大內驅。
三.完善教學環(huán)節(jié)，實行因材施教
轉變學困生不能單純依靠多上課，多輔導，像提高一般同學的成績一樣，提高學困生的外語成績的主要過程，應體現(xiàn)在各個教學環(huán)節(jié)上。
教師在備課時心中要想著學困生，在作業(yè)的設計和批改時心中要突出學困生，在試卷的偏制和講評中不能丟棄學困生。
在教學的各個環(huán)節(jié)上，學困生理應有一席之地，不能成為“被遺棄的角落”，這才能轉換學困生的根本途徑。
我在備課中，注意根據學困生的知識基礎和接受能力，統(tǒng)籌兼顧，確定合理的教學目標。
在講課中注意學困生的薄弱環(huán)節(jié)，以新?lián)Q舊，減少學困生接受知識的難度，注意觀察學困生的課堂反應，對難懂的句子結構予以適當的重復，對難度較大的練習輔導到人。
學困生思維的惰性重，課上我注意啟發(fā)他們勤于思考，活躍思維，多對他們提問。
學困生的注意力不易集中或不能持久，課上我有意識地以眼神，首飾，音調變化等方法來提醒他們注意，或直接提問來喚起他們的注意，在作業(yè)中對學困生的批改不只看結果，而是仔細評講過程，做到心中有數。
教師職稱論文格式篇七
摘要：長期以來我國的教學模式主要強調以教師為中心，以課堂教學為中心，注重雙基，學生不能作為學習的主體參與教學，積極情感得不到體驗，意志品質得不到體現(xiàn)。本文以老師的角度，探討了初中數學教學的方法，以期能培養(yǎng)中學生學習數學的興趣。
關鍵詞：中學生教育;數學學習;興趣
近半個世紀以來，數學越來越深入地應用到各行各業(yè)中，尤其是與計算機技術結合以后，數學在研究領域、研究方式和應用范圍等方面得到空前拓展，日益成為一種“技術”參與到實際問題中。
長期以來我國的教學模式主要強調以教師為中心，以課堂教學為中心，注重雙基，學生不能作為學習的主體參與教學，積極情感得不到體驗，意志品質得不到體現(xiàn)。筆者作為中學數學教師認為，對于初中數學教學，應當盡可能的本著培養(yǎng)學生對數學學習的興趣為基礎，以基本的心理學理論為依據，讓學生們在研究數學問題時感受到科學研究的樂趣，以及數學在社會生產中的實用價值。
一、充分挖掘教材，探索數學概念的形成
數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。數學概念因其高度的概括性、抽象性、嚴密性和邏輯性一直是初中數學教學的難點問題之一。
初中生的知識積累和理解能力都十分有限，對很多數學概念的“理解——識記——掌握——應用”的學習過程需要較長時間，影響學生后續(xù)學習和數學知識體系的構建。
所以，在講授數學概念的時候，要十分關注概念的實際背景與形成過程，盡量讓學生經歷知識的形成與應用的過程，幫助學生克服機械記憶概念的學習方式，從而更好地理解數學概念的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發(fā)展應用數學的意識與能力，增強學好數學的愿望和信心。
二、幽默引趣活躍課堂教學的氣氛
教師以生動有趣、詼諧幽默的語言講授知識，可以讓學生直接感受到教學過程本身的樂趣，享受到輕松愉快的情緒體驗，從而活躍課堂教學氣氛，進入樂學境界。
教學幽默對學生的心智的影響，是為理論與實踐證實了的。點拔是一種教學方法，更是教學藝術，其藝術的集中反映，不僅僅在于點在關鍵處，點在需要時，而且在于點出妙筆生花，點出知識真諦。而以“幽默”的方法進行點撥，顯示出了點撥者的教學藝術和幽默的點撥價值，增加了點撥的力度，拓展了點撥的寬度，提高了點撥的.效度，開啟學生心智之門。
在組織教學時，如果能夠營造平等、和諧、輕松的課堂氣氛，使用最佳的教學藝術，采用靈活多樣的方法創(chuàng)造引人入勝的教學情景，激發(fā)學生的興趣，調動學生學習的積極性，最大限度激活學生潛在學習欲望，使學生主動參與到學習活動中來。
三、通過聯(lián)系、挑戰(zhàn)、變化、魅力的方式吸引學生的注意力
所謂聯(lián)系是在教學設計中要聯(lián)系學生的客觀現(xiàn)實和數學現(xiàn)實，使教學內容不是空洞無物而是有意義的，是與其已有經驗和知識有聯(lián)系的。
一個問題解答完畢，提出具有挑戰(zhàn)性的問題都能吸引學生。所謂變化就是教師在學生注意力渙散或情緒低落時，改變教學的形式、講授的語速語調等，重新將學生的注意力拉回到教學中來的手段，比如，上課采用多種教學形式，穿插多種教學任務如猜想、觀察、聽講、思考、操作、自學、討論、演算、小組競賽等等。另外，教師自身的魅力，比如得體的儀表、精彩的語言、揮灑自如的教態(tài)、簡練漂亮的板書、親切的語言、熱情的鼓勵、信任的目光、敏捷的思維、嫻熟的解題技巧，都會有助于建立良好的師生關系，使學生“親其師而信其道”。教師如果能調動學生的情感和意志這些精神需要，效果將會持久而巨大。
四、借助提問提高學生的參與性
多進行課堂提問可以及時地得到教學的反饋，可以啟發(fā)學生的積極思維，提供形式參與教學、互相討論和交流的機會，加深對所學知識的印象。一個新知識剛學完，為了達到及時反饋和強化的目的，教師可以問一些簡單的問題，引導學生積極思考甚至熱烈的討論和爭辯。
設問的主要目的是啟發(fā)學生的思維，教師提的問題應明確易懂，如果需要，可以將這樣的大問題改換成一個具體的問題或者若干個小問題。所提的絕大多數問題應該面向全體學生，發(fā)問后教師要適當停留一些時間給學生思考，對學生的回答要認真傾聽，予以中肯和明確的評價。如果學生不能回答，教師必須盡快辯明原因，是問題的難度不適應?師生之間的感情渠道不暢通?還是班級學習風氣問題?找出相應的對策。
教師首先要經常鼓勵發(fā)問的學生，還要教學生一些產生問題的方法，比如，認真觀察式子、圖形或數據，從中發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律，概括出某些猜想，這些嘗試將已有的問題、結論推廣到另一類似的其他情景，提出某些猜想，這些訓練對學生的長遠發(fā)展非常重要。
五、情感注入是開啟學生心扉的鑰匙
情感教育理論認為，情感作為主要的非認知因素，制導著認知學習.實踐也證明了良好的情感可推動人趨向學習目標，激發(fā)想象力，使創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮，反之則會壓抑人學習的主動性和創(chuàng)造性。
老師要用鼓勵的語言激勵學生，如：我們是數學天才，我們有學數學有天賦;對于學生提出的有創(chuàng)意性的問題用“精彩、精辟、有創(chuàng)建”等語言加以鼓勵。這種情感的注入，在對待優(yōu)秀生和后進生的教學策略方面也有所體現(xiàn)：有的后進生認為學不會可以不學、提供一些課外讀物或安排我們解決一些比較復雜的數學問題、享有做不做數學作業(yè)都可以的特權。
精心設計數學問題，創(chuàng)設適宜的教學情景，使學生的情緒受到感染，利用情感對認知學習的制導作用，來驅動、誘導學生的學習動機，產生為達到目標而迫切學習的心理傾向，學生的創(chuàng)造性潛能就常常會有異常的表現(xiàn)：我們會發(fā)現(xiàn)“高招”，讓老師都吃驚。
總之，讓學生從整體上理解數學認識結構和系統(tǒng)建構過程，在強調自主探索和學生理解性思維活動的同時，加強教師情感的注入，關注學生情感的變化，尊重學生的個性，讓學生積極主動地進行探索式學習是教學改革的基本指導思想。
評職稱論文 格式要求
1.標題 一般不超過20 個漢字(副標題除外)。
教師職稱論文格式篇八
小學教育是高等教育的一部分，和普通高等教育同屬于高等教育范疇，但其類型特征是職業(yè)技術教育。它與普通高等教育在培養(yǎng)目標、教學模式、服務方向、生源質量等各方面都有著本質的區(qū)別，因而對作為小學教育教學實施者和小學教育特色體現(xiàn)者的小學語文教師的素質也有著與普通高校教師不同的要求。但是，作為主要評價手段的職稱評定，卻套用普通高校的標準和辦法，顯然與小學教育的性質不相適應，在一定程度上影響了教師積極性、創(chuàng)造性和奉獻精神的發(fā)揮，影響了小學語文教師隊伍建設乃至小學院校的發(fā)展。
一、小學語文教師職務評定過程中的問題
1、小學語文教師職稱評定套用普通高校教師職稱評審機制，忽視了小學教育的特殊性。
高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標、教學模式、辦學層次、生源質量等很多方面具有與普通高等教育不同的特點。在培養(yǎng)目標上，小學教育的目標是培養(yǎng)生產、建設、管理、服務一線的應用型人才，普通高校的目標是培養(yǎng)研究型、知識型人才;在教學要求上，小學教學突出實踐性教學環(huán)節(jié)，注重操作技能的培養(yǎng)，普通本科教育注重理論知識傳授的系統(tǒng)性與完整性;在專業(yè)設置上，小學教育以社會需求為導向，以市場發(fā)展變化為信號，其實用性、針對性明顯強于普通高校;在培養(yǎng)目標的實現(xiàn)途徑上，產學結合是是小學教育發(fā)展的必由之路;在學歷層次和學制上，小學教育學歷層次從整體上低于普通高等教育學，小學教育的主體是?？茖哟?，學制一般2～3年，普通高校的主體是本科層次，學制4～5年;在生源質量上，小學生源的文化基礎低于普通高校。小學教育與普通高等教育的差別，決定小學語文教師的知識結構、能力結構及采用的教學方法等與普通高校教師也有差別，其職稱評定的標準和方法也應有差別?？墒?，目前小學語文教師的職稱評定卻與普通高校一起進行，同一標準，忽視了小學教育的特殊性，沒有突出小學教育的辦學理念，也不利于形成正確的辦學導向。
2、缺乏小學語文教師職稱評定的單獨標準，不能客觀公正地體現(xiàn)小學語文教師的能力和水平，不利于充分發(fā)揮小學語文教師的積極性、主動性和才智。
小學教育的人才培養(yǎng)過程，是以職業(yè)崗位要求為主導、以應用技術和職業(yè)技能為核心、以產學研相結合為途徑的教學過程。突出實踐性教學環(huán)節(jié)，強化操作技能培訓，在小學人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)中起著關鍵作用。小學教育要求小學語文教師具備“雙師”素質，尤其是專業(yè)課教師既要具有教師資格證書，又要具有職業(yè)技能證書。這就是說，作為教學組織者、指導者、實施者的小學語文教師，既要儲備厚實的理論知識、寬泛的專業(yè)常識，更要有很強的操作技能，有解決技術問題和開發(fā)完成項目的能力。如果小學語文教師職稱評定完全套用普通高校教師評定標準，忽視技能等級，顯然不能整體地反映小學語文教師的能力和水平，起碼沒有承認他們的實踐操作能力，甚至是人為地加重了小學語文教師的負擔，拔高了小學語文教師的評定標準。小學語文教師的技術能力在關系到他們切身利益的職稱評定中被忽視，就是其勞動付出和勞動成果得不到承認，不利于小學語文教師工作積極性和才智的發(fā)揮，特別是會挫傷他們提高業(yè)務水平尤其是實踐水平的積極性。
3、在職稱評定上，用普通高校的科研標準要求小學語文教師，會形成錯誤導向，既不利于小學院校科研特色的形成，也不利于小學院校師資隊伍結構的優(yōu)化和優(yōu)良學術風氣的形成。
首先，小學院校的科研具有地方性、應用性等特點，側重于應用技術研究和技術成果的推廣，而普通高等教育的科研重點是基礎理論研究，如科學發(fā)現(xiàn)研究、應用理論研究等，它們的成果和產出形式有很大的不同，存在諸多不可比因素，如果在職稱評定上，用普通高校的科研標準來要求小學語文教師，勢必形成誤導，迫使小學語文教師把目光放在“理論研究”上，會迷失小學科研的方向，喪失服務社會的功能。二是普通高校特別是科研型高校和科研教學型高校的工作重心在科研，而小學院校屬于教學型高校，教師用于科研的時間和精力相對有限。如果用普通高校教師的科研標準要求小學語文教師，會引導小學語文教師放松本職，或只是應付當前的教學任務，騰出時間去拼湊論文，以湊足晉級所需的論文數量(這些論文很可能與教學無關)，以便能順利評上職稱，也難免使一些教師在物欲名利驅動下，無視道德和責任，降低教學質量跑“項目”、買“成果”，甚至用抄襲、剽竊等手段來達到目的，危害校園清正的學術風氣。目前小學院校師資隊伍職稱結構很不樂觀，副高以上職稱太少，有的學校存在無正小學稱的狀況，形勢非常嚴峻，離教育部《小學高專人才培養(yǎng)水平評估指標體系》中有關師資隊伍的達標條件相差甚遠，一個重要原因是科研瓶頸。小學院校教師在自身科研素質、科研課題申報機會、科研工作條件等方面和普通高校存在著較大差距，因而在開展科研工作、取得科研業(yè)績、發(fā)表科研論文方面存在著相當大的難度。而現(xiàn)行的職稱評定辦法與標準導致轉型類小學院校教師在職稱過渡中，因缺少論文論著等理論成果不能平穩(wěn)實現(xiàn)職稱過渡。在正常晉職中，科研更是小學院校教師職稱提升的主要制約因素。
4、現(xiàn)行職稱評定政策不注重育人標準，與小學院校的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)體系脫節(jié)。
職業(yè)生活只是人生的一部分。在學生進行技術準備的過程中，同時構建起豐富的精神世界，培養(yǎng)熱愛生活、承擔責任、文明知禮、和諧發(fā)展的人也是高等職業(yè)教育的使命。學校要從這一目標出發(fā)，既重教書又重育人，要為育人目標的實現(xiàn)設置理想的職業(yè)培養(yǎng)環(huán)境，建立職業(yè)知識、能力、素質培養(yǎng)體系，并將其貫穿于整個理論教學與實踐教學的過程中。在日常學生管理中，也要體現(xiàn)職業(yè)培養(yǎng)特色。這就要求小學語文教師以身作則，身體力行，在教書育人特別是在指導學生實訓的過程中培養(yǎng)學生的職業(yè)理想、職業(yè)責任感、勞動態(tài)度和敬業(yè)精神、法紀意識、職業(yè)道德情操、團隊意識和吃苦耐勞精神?，F(xiàn)行職稱評定政策對教師的任職年限、學歷學位、外語水平及學識水平、業(yè)務能力、工作業(yè)績等都有具體的規(guī)定或明細的量化標準，但在小學語文教師的育人要求及其標準上，只籠統(tǒng)體現(xiàn)在政治條件或師德表現(xiàn)中，不明確，不具體，比較弱化。會導致小學語文教師對培養(yǎng)對象的品德素養(yǎng)和綜合素質的忽視，不利于小學人才培養(yǎng)目標的全面實現(xiàn)。
二、小學語文教師職稱評定的對策
應該高興地看到，人們已經逐漸認識到了單獨設立小學語文教師職稱評定標準的必要性、重要性和緊迫性，但到目前為止，我國仍然沒有出臺小學院校教師評定的統(tǒng)一政策和指導意見。在評定過程中，雖有口頭安排，但沒有執(zhí)行標準。政策和制度是重要的指揮棒，它引導社會資源的流向和人們的價值取向。因此，加快改革步伐，建立客觀、合理、公正、公開的小學語文教師職稱評定機制，發(fā)揮職稱評定的正導向作用，促進小學語文教師隊伍的建設和小學教育的發(fā)展。
1、改革小學語文教師職稱評定機制，實行小學語文教師與普通高校教師職稱分開評定。
一是要切實解決好轉型類院校教師職稱由中職系列到高校系列的轉評問題。從中職升格為小學的轉型類學校，其教師的職稱都有一個轉系列的職稱過渡問題，可是，在突如其來的轉評面前，很多教師因缺少高教系列標準中的論文、論著等“硬件”而擱淺。事實上，這批教師因技術嫻熟和經驗豐富，在目前和今后一個長時期里，在小學院校都是挑大梁、當骨干的中堅力量。要從實際出發(fā)，尊重歷史，尊重事實，理順關系，采取單設標準、單獨開評的辦法，解決一大批“轉型”類學校教師職稱轉評擱淺的現(xiàn)實問題，以使他們安心本職工作，逐步實現(xiàn)自身知識結構的優(yōu)化，專業(yè)技能和教學水平的提高。二是獨立設置小學語文教師職稱評定系列。我國現(xiàn)有三十八個職稱評定系列，劃分不同系列的依據是行業(yè)職業(yè)的不同工作性質和特點。其中教師這個稱謂的職稱評定就按層次、類型分成了六個不同評定系列，并有不同的評定標準和辦法。目前初、中級教育均按類別分開評定職稱，唯獨高等教育合并開評，且適用相同標準，很不合理，改革勢在必行。三是改革職稱評定的辦法，實行集中學術評審與現(xiàn)場操作考核相結合，既將小學語文教師參評職稱的學術水平材料集中上報到相應職稱評審機構，由專家統(tǒng)一評審，以保證小學語文教師作為高等教育施教者應有的學識水平;對小學語文教師的操作技能采取現(xiàn)場實地操作的方法，組織行業(yè)專家評定，更能反映小學語文教師實踐技能的真實水平。還可以探索評定小學語文教師職稱評定的量化考核辦法，使職稱評定更具針對性、實效性，更加客觀公正。四是要進一步完善小學語文教師職稱評定的監(jiān)管機制，如建立評委庫前公示制度、評委承諾制度、評委考核制度，同時堅持評委隨機抽簽制度和評定復審制度等。
2、盡快出臺小學語文教師職稱評定的`標準和條件。這是小學院校教師職稱改革的核心問題。
小學語文教師的職稱評定標準，除在任職年限、外語水平、計算機能力、普通話等常規(guī)性要求上執(zhí)行國家有關政策外，在論文、論著、科研成果、表彰獎勵上要體現(xiàn)小學教育的特色。小學院校教師評聘制度要破除論資排輩觀念，革除只重科研，輕視教學的思想，在參評資格上，要兼顧教師資格和職業(yè)技能資格;在教學能力上，要堅持理論教學與實踐教學并重，從課堂教學與實訓指導兩方面綜合評價教師的教學水平和能力;在科研上，不能只以論文數量、級別論短長，不能只以有無論著作取舍，小學語文教師根據區(qū)域經濟特色和教學需要開發(fā)的校本教材能貼近實際，有效提高人才培養(yǎng)的質量，同樣予以承認;小學語文教師服務經濟、進行技術成果的應用和推廣，產生了良好的經濟效益，也是成果。對于雙師型教師，特別是能工巧匠，在學歷學位上應適當降低條件，對實績突出的“雙師”型教師要設立破格評定標準。筆者認為，高校教師資格證書只是進入小學教育領域從業(yè)的“門票”，并不能代表其學識水平、業(yè)務能力和貢獻;將小學語文教師的專業(yè)技術職務名稱變更為行業(yè)技術資格證書的主張也是有失偏頗的，這不僅會降低小學語文教師作為高等教育工作者應有的條件和水準，而且會丟棄教師傳道、授業(yè)、解惑的特定職業(yè)性。
3、改變重能輕德觀念，注重實訓環(huán)節(jié)的育人功能，強化育人標準。
一是要克服小學語文教師職稱評定中重專業(yè)、輕素質，重教育、輕德育的現(xiàn)象，強化和細化小學語文教師的政治要求和師德表現(xiàn)，使有關條件和標準更加具體，更具操作性和可比性。二是在評定標準的制定和評審過程中，強化實訓育人的功能和標準。小學教育的實訓教學環(huán)節(jié)在育才和育人方面有著特殊重要的作用，實訓不僅給學生傳授技術，而且是培養(yǎng)學生堅定的職業(yè)理想、高度的職業(yè)責任感、勤奮的勞動態(tài)度和敬業(yè)精神、嚴謹的法紀意識、恪盡職守的職業(yè)道德情操、友好協(xié)作的團隊意識和吃苦耐勞的意志的最好手段。三是要把教師培養(yǎng)人才及其效果的狀況作為職稱評定的主要依據，對專業(yè)理論課教師和專業(yè)技術課教師尤其要把科研成果轉化、技術改革、操作創(chuàng)新和指導學生實踐的效果放在第一位，真正體現(xiàn)公開、公正與公平。要把學生滿意率、組織學生參與技術創(chuàng)新和獲得發(fā)明專利、指導學生參加各項技能大賽成績、為企業(yè)和社區(qū)服務的成效等作為教師專業(yè)技術職務評定的重要條件，要將用人單位對學生的評價列為教師職稱評定的參考依據，從而促使小學院校教師殫心竭力、專注本職，為社會培養(yǎng)大批品行優(yōu)秀、理論夠用、技術嫻熟、敬業(yè)有為的職業(yè)人。
教師職稱論文格式篇九
職稱論文發(fā)表的要求
在職稱評審認定時，專業(yè)技術資格申報論文是專家評審組對申報人員進行評價的重要參考之一。
申報人員提交的論文應能體現(xiàn)對專業(yè)技術理論和專業(yè)技術方法的理解和應用情況，在一定程度上反映實際工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
為了使專家評審組更加全面、準確的了解申報人員的專業(yè)技術水平，申報人員在撰寫論文時應注意以下寫作要求：
一、基本要求
1、獨立撰寫
申報人員可以提交為申報專業(yè)技術資格評審專門撰寫的論文，也可以使用在技術業(yè)務刊物上發(fā)表過的論文，但必須是由申報人員本人獨立撰寫，不能是與他人合作撰寫，更不能抄襲、拼湊，甚至請他人代筆。
宣傳報道、會議發(fā)言稿、簡報、資料介紹、考察報告、項目報告、教材、畢業(yè)論文、譯文，參與編寫的工作計劃、章程、辦法以及事務性、操作性的具體工作方案等材料均不屬申報論文范疇。
論文要論述完整、獨立成篇，不能是文章的摘要或其中部分章節(jié)。
2、專業(yè)一致
申報人員提交論文的專業(yè)內容必須與本人申報的專業(yè)類別一致，也必須和本人現(xiàn)任工作崗位的專業(yè)相一致。
3、內容以闡述個人工作成果為主題
撰寫論文時要理論聯(lián)系實際，有一定的獨到見解，應有具體詳實的材料基礎，論文應體現(xiàn)申報人員工作中積累的經驗、分析解決問題的能力，具有一定的理論素養(yǎng)和技術水平。
重點闡述本人在其中發(fā)現(xiàn)、分析、解決較復雜問題或新技術應用、創(chuàng)新的過程。
4、時限要求
申報人員提交的論文要反映出近幾年取得的專業(yè)技術工作的成績，論文必須是參加工作以后且應該是取得上一技術職稱之后撰寫的。
二、編寫要求
1、論文正文字數在3000字左右，摘要字數在400至500字之間;
教師職稱論文格式篇十
論文題目十分重要，必須用心斟酌選定。有人描述其重要性，用了下面的一句話："論文題目是文章的一半"。 詳細內容請看下文。
(1).準確得體 --要求論文題目能準確表達論文內容，恰當反映所研究的范圍和深度。
(2).簡短精煉--力求題目的字數要少，用詞需要精選。至于多少字算是合乎要求，并無統(tǒng)一的"硬性"規(guī)定，一般希望一篇論文題目不要超出20個字.參加醫(yī)學論文發(fā)表相關欄目文章。
(3).外延和內涵要恰如其分--"外延"和"內涵"屬于形式邏輯中的概念。所謂外延，是指一個概念所反映的每一個對象;而所謂內涵，則是指對每一個概念對象特有屬性的反映。例如：如何快速發(fā)表論文。
職稱論文格式要求正文篇幅一般在2017--8000字不等，包括簡短引言、論述分析、結果和結論等內容。文中出現(xiàn)的外文縮寫除公知公用的首次出現(xiàn)一律應標有中文翻譯或外文全稱。 文中圖、表應有自明性，且隨文出現(xiàn)，并要有相應的英文名。文中圖的數量一般不超過6幅。圖中文字、符號、坐標中的標值和標值線必須寫清，所有出現(xiàn)的數值都應標有明確的量與單位。文中表格一律采用"三線表"。 文中有關量與單位必須符合國家標準和國際標準。用單個斜體外文字母表示(國家標準中專門規(guī)定的有關特征值除外;如要表示量的狀態(tài)、序位、條件等，可對該單個字母加上下角標、阿拉伯數字以及"′""^"等)，避免用中文表示。 正文章節(jié)編號采用三級標題頂格排序。一級標題形如1，2，3，…排序;二級標題形如1.1，1.2，1.3，…排序;三級標題形如1.1.1，1.1.2，1.1.3，排序;引言不排序。
教師職稱論文格式篇十一
古典文學中常見論文這個詞，當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱為論文。以下就是由編為您提供的。
正文是論文的核心部分，其一般有緒論、主體和結論三大部分組成。緒論一般作為正文的第一部分，是碩士
畢業(yè)論文
的開端，主要用于闡述畢業(yè)論文的研究背景、研究目的、國內外的研究現(xiàn)狀和發(fā)展前景、本課題的意義、本論文采用的研究方法、理論依據、畢業(yè)論文構成和主要內容等。本論是畢業(yè)論文的主體，其由實驗材料、研究方法、實驗結果和討論等方面組成，此部分主要是運用各個實驗結果和研究方法，分析問題、論證本論文的觀點，盡可能的反映出自身的研究能力和學術水平。本論部分應該層次分明、結構清晰、突出重點、語言通順，中出現(xiàn)的術語、公式、方程式、物理量、計量單位等一律均采用國際、國家通用的標準?；瘜W畢業(yè)論文的結論應該單獨座位一章進行撰寫，結論用于總結畢業(yè)論文，是整個論文的歸宿，因此，要求能精煉、準確地闡述本論文的創(chuàng)新性、新見解，還可進一步地提出需要討論的問題和建議等。正文需分章撰寫，每章應該另起一頁，各章的標題要突出重點、簡潔扼要。
教師職稱論文格式篇十二
[1]劉萬英。對專業(yè)技術職務評聘工作的思考[j]。經濟技術協(xié)作信息，2009。
[2]楊詠梅。張東。關于專業(yè)技術職務評聘分開工作的探討[j]。管理觀察，2009。
[3]謝村。蘭華榮。夏臥武。淺談高校教師職務評聘工作存在的問題與對策[j]。中南民族大學學報，2003。
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[5]張開祝。傅志明。專業(yè)技術職務評聘分離制的構建及其功能的理性探討[j]。中國煤炭經濟學院學報，1998。
教師職稱論文格式篇十三
論文最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎上，寫論文主要是反映學生對問題的思考， 詳細內容請看下文。
三級標題采用 1. ，四級標題采用 ( l ) ，如果標題少于四級，二級標題可直接用 1. ，二級以下標題字體、字符同正文：宋體，小四。
[序號] [原作者國別]主要責任者. 文獻題名[文獻類型標識]. 中文譯者. 中文本的出版地：中文出版者或中文報刊名，出版年. 或年卷期號. 或出版年月日(版次).
[序號] 析出文獻主要責任者. 析出文獻名[a]. 論文集主要責任者. 論文集題名[c]. 出版地：出版者，出版年.
[序號] 主要責任者. 電子文獻題名[電子文獻及載體類型標識]. 電子文獻的出處或可獲得地址，發(fā)表或更新的年月日/引用日期(任選).
(l)中文專著、論文集、學位論文、報告
[序號] 主要責任者. 文獻題名[文獻類型標識]. 出版地：出版者，出版年.
(2)中文期刊文章
[序號] 主要責任者. 文獻題名 [j]. 刊名，年，卷，期(號).
(3)中文報紙文章
[序號] 主要責任者. 文獻題名 [n]. 報名，出版年月日(版次).
(4)外文譯著、譯文
教師職稱論文格式篇十四
摘要是在職研究生論文內容不加注釋和評論的簡單陳述，應概括地反映出本論文的主要內容，包括工作目的、研究方法、研究成果和結論，要突出本論文的創(chuàng)造性成果。中文摘要力求語言精煉準確，碩士學位論文建議1000字以內，博士學位論文建議3000字以內。摘要中不要出現(xiàn)圖片、圖表、表格或其他插圖材料。
關鍵詞是為了便于
作文
獻索引和檢索工作而從論文中選取出來用以表示全文主題內容信息的單詞或術語，摘要內容后另起一行標明，一般3~5個，之間用“,”分開。
abstract內容與中文摘要相對應。
目錄既是論文的提綱，也是讀者閱讀論文的指南。目錄應將文內的章節(jié)標題依次排列。目錄中必須標明頁碼，目錄頁不需加頁號。
目錄標題和正文標題要嚴格一致。
正文
正文是學位論文的主體和核心部分，學位論文必須有相當的信息量，博士學位論文一般應達到10萬字，碩士學位論文應不少于2萬字(因學科特點，學院有特別要求除外，但需經過可行性論證，并將寫作規(guī)范在學位辦備案)。根據學科專業(yè)特點和選題情況，可以有不同的寫作方式。但必須言之成理，論據可靠，嚴格遵守本學科國際通行的學術規(guī)范。一般包括以下幾個方面：
(1)引言(第1章)：又稱導論或緒論，并非必要。一般包括研究工作的目的、范圍和意義，問題的提出，選題的背景，文獻綜述，研究方法，論文結構安排等。應言簡意賅，不要與摘要雷同，不要成為摘要的注釋。
(2)各具體章節(jié)：本部分是論文作者的研究內容，是論文的核心。各章之間互相關聯(lián)，符合邏輯順序。由于學科專業(yè)不同，論文的選題不同，可以有不同的寫作方式。
在職研究生論文的作者應當樹立良好的學風和職業(yè)道德，引用的文獻、資料及其他人的觀點必須注明出處。
(3)結論(最后1章)：是學位論文最終和總體的結論，應明確、精練、完整、準確。著重闡述作者的創(chuàng)造性工作及所取得的研究成果在本學術領域的地位、作用和意義，還可進一步提出需要討論的問題和建議。
教師職稱論文格式篇十五
隨著能源緊缺和環(huán)保意識的逐步加強，使得人們對傳統(tǒng)汽車產生了質疑，因此，清潔環(huán)保的新能源汽車受到全世界的廣泛關注和認可。從新能源汽車的面世以來，逐漸得到越來越多的國民的認可。在日益成熟的新能源汽車市場上，諸多車企在這個新領域進行競爭。本文以比亞迪旗下的新能源汽車為例，對其杭州地區(qū)營銷現(xiàn)狀進行具體分析，發(fā)現(xiàn)其在營銷中存在的問題，最后提出其杭州地區(qū)市場營銷提升建議與對策，希望本文研究能為其它新能源汽車企業(yè)提供經驗借鑒。
新能源汽車；比亞迪；營銷對策
一、新能源汽車的市場概況
（一）國外市場現(xiàn)狀
美國和日本是世界上較早接觸新能源汽車的國家，在新能源汽車的認識發(fā)展方面，比國內提前幾十年。在降低石油的使用和維護能源的基礎上，美國逐漸開始著重發(fā)展新能源汽車事業(yè)。在不同階段美國提出發(fā)展戰(zhàn)略，第一階段主要是提高汽油的使用率，具體表現(xiàn)在混合動力汽車。第二階段是減少燃油排放，以期達到零排放的目的，以燃料電池汽車為主，第三階段是把混合動力汽車的商業(yè)化作為短期的目標，把燃料電池汽車的發(fā)展作為長遠目標。日本由于自然資源匱乏，石油等資源都依賴于進口。因此，它把發(fā)展新能源汽車作為節(jié)省能源的重中之重。日本政府更是針對新能源汽車制定了一系列的優(yōu)惠政策。目前，在日本已經有數十家的汽車制造商著手于新能源汽車領域。日產、豐田和本田等日本比較大型的生產企業(yè)都開始了新能源汽車的研究，并且在技術不斷成熟的背景下，這些汽車企業(yè)已經實現(xiàn)了產業(yè)化。
（二）國內市場現(xiàn)狀
國內新能源汽車在近幾年的發(fā)展中，其發(fā)展速度不斷的加快，民眾對于新能源汽車的了解和購買使用量也在不斷的增加。在剛過去的.20xx年是新能源汽車高速發(fā)展的一年，據最新數據顯示，20xx年，新能源汽車產銷分別達到79.4萬輛和77.7萬輛，同比分別增長53.8%和53.3%。20xx年，純電動乘用車產銷分別為47.8萬輛和46.8萬輛，同比分別增長81.7%和82.1%。20xx年，純電動商用車產銷分別為18.8萬輛和18.4萬輛，同比分別增長22.2%和21.5%。20xx年，在增量的推動下，20xx年新能源汽車市場占比2.7%，比上年提高了0.9%。
二、比亞迪新能源汽車簡介及營銷現(xiàn)狀分析
（一）公司簡介
1995年，比亞迪股份有限公司正式成立，屬于民營性質的技術企業(yè)。比亞迪的業(yè)務包含it技術和汽車產業(yè)兩方面。短短十年時間由20多人的規(guī)模迅速成長為it及電子配件的世界級制造企業(yè)。20xx年比亞迪成為全球排名第二的生產充電型電池的品牌，并在同一年成立同名汽車公司，緊接著收購秦川汽車公司，在這些準備工作完成后，正式向汽車領域進軍，也是民族汽車品牌意識的覺醒。迄今為止，比亞迪汽車在很多方面都走在世界前沿，比如高新技術、汽車外形的構造等，同時，它旗下有不同檔次的汽車和不同類型的電動汽車。
（二）營銷現(xiàn)狀分析
20xx年4月29日，比亞迪掌門王傳福與杭州市政府正式簽訂協(xié)議。根據協(xié)議杭州市將優(yōu)先采購西湖比亞迪生產的電動車輛。在協(xié)議簽訂之后不久，比亞迪的純電動巴士和純電動出租車就已經批量登陸杭州市場。目前杭州市運營的比亞迪純電動大巴和電動出租車的總數量超過20xx輛。在杭州地區(qū)比亞迪新能源電動汽車的消費群體比較局限，以政府機關和出租車公司等為主，而大多數國民缺乏這方面的認識，消費者幾乎對電動汽車不了解。杭州限牌政策將新能源小客車排除在外——消費者購買新能源小轎車可直接上牌。杭州限牌政策出來后，前來店里咨詢比亞迪電動汽車的購車者確實多了不少，但真正成交的并不多。主要是因為杭州市的補貼政策沒有出臺，地方補貼力度不明確，而且停車充電資源稀缺，充電共享也還沒達成。消費者有顧慮。
三、比亞迪新能源汽車市場營銷存在的問題
（一）消費者認知度不高
與傳統(tǒng)汽車而言，新能源汽車是一個新生事物。在杭州地區(qū)比亞迪新能源電動汽車的消費群體比較局限，以政府機關和出租車公司等為主，而大多數國民缺乏這方面的認識，對于廣大消費者而言，對其的了解知之甚少。如此以來，難免會有一部分客戶對此持觀望甚至質疑的態(tài)度，無法真正了解新能源汽車的便利之處。
（二）配套設施薄弱
目前，可以清楚的看到，新能源汽車缺乏合理有效的配套設施，就杭州市來說，需要盡快解決的問題包括充電樁的建設和充電樁的標準兩方面。據悉，杭州目前已建成公共充電樁3000個，其中快充樁1000多個，然而充電樁的密集程度還遠遠不能和加油站相比，充電共享也還沒達成，此外，不少地區(qū)尚未制定相關的解決方案目前杭州市對于新能源汽車的充電樁還沒有得到有效普及，因此，不利于新能源汽車的健康發(fā)展。就充電站的建設而言，會通過多家電力公司共同完成，現(xiàn)階段杭州市尚未完成充電站建設的統(tǒng)一化，在這種情況下，難免會遇到充電站之間不兼容的棘手之事。長此以往，難免不利于比亞迪新能源電動汽車的健康銷售。
（三）技術問題
混合動力和純電動汽車最核心的技術涉及到以下三個方面：驅動電池、電機、和驅動系統(tǒng)控制與集成。目前比亞迪已經研發(fā)出世界上最先進的磷酸鐵鏗電池。但是在某些關鍵技術方面比亞迪還沒能有創(chuàng)造性地突破。磷酸鐵鏗電池是正面和負面材料，膜和電解質。其中，隔膜成本占電池總成本的30％。平坦薄膜的性能直接關系到電池的放電容量，循環(huán)壽命和安全性。目前，中國的動力電池隔膜依靠進口，包括比亞迪在內。生產動力電池膜的技術和設備在西方出口限制列表中，現(xiàn)在我們想要購買這種設備，技術，沒有人向我們出售。在電子控制系統(tǒng)中，最大的問題是電流的整合元器件，而這類器件也取決于進口，成本相當高，因此比亞迪面臨兩個技術瓶頸。
（四）銷售渠道不穩(wěn)定
當前比亞迪的銷售渠道網已分布于杭州市所有區(qū)域，由此可見新能源汽車的主要銷售范圍在經濟發(fā)達地區(qū)，且為直銷模式。一般情況下，各個地區(qū)的公交車、環(huán)衛(wèi)車、郵政車的所在地是用來銷售宣傳新能源汽車的重要區(qū)域，在私家車方面缺乏銷售渠道。當前比亞迪在杭州地區(qū)銷售渠道單一和不穩(wěn)定，其中，有待解決的是私家車的銷售渠道問題，以往的銷售模式不適用于現(xiàn)階段的銷售需要，如果找到合理且穩(wěn)定的銷售渠道，將十分有利于新能源汽車的應用。
四、營銷策略與建議
（一）提高消費者認知度
現(xiàn)階段，廣大國民無法有效的了解新能源汽車的知識，為了提高新能源汽車知識的普及，增加廣大消費者對此的認識和信任程度，在新能源汽車的銷售過程中，需要在新能源汽車的銷售過程中，采取行之有效的銷售模式，打破傳統(tǒng)，推陳出新，正確的引導消費者的觀點。在廣告宣傳方面，不再局限于單一的傳統(tǒng)媒體，學會借助新興媒體，其中包括（1）網絡媒體，可以在現(xiàn)有成熟的電商銷售平臺增加以新能源汽車為主的節(jié)目，在這個電商平臺上新能源汽車產品的具體型號、價格以及基本特點，除此之外，合理設立在線客服，及時解決消費者的疑問，提供良好的服務；（2）利用自媒體，常見的有微信公眾號，尋找與汽車行業(yè)相關的自媒體人進行宣傳。（3）比亞迪可以較多的參加杭州市大型的展會，增加其曝光度。其次，營業(yè)推廣方面。針對于最終用戶來說，建議一下幾種方式（1）服務促銷，在這方面可以為消費者提供二手車置換、24小時救援等。（2）對于新能源汽車產品來說，還可以采用汽車租賃手段，相對用戶而言，既可以解決日常代步問題，又不用自己保養(yǎng)汽車。在公共關系方面。由于比亞迪新能源汽車，屬于綠色產品，可以減少對環(huán)境的污染。（1）比亞迪每年的世界環(huán)境日舉行一個名為“綠色出行，首選byd”的車隊巡游活動，不僅倡導大家積極投身于環(huán)保事業(yè)，也宣傳了比亞迪新能源汽車品牌。（2）舉辦“比亞迪，愛心之家”公益活動，比亞迪新能源汽車每賣出一輛就為偏遠地區(qū)兒童捐贈物資，以此來幫助山區(qū)兒童能有一個良好的學習環(huán)境。
（二）完善配套設施
比亞迪新能源汽車在市場營銷中還面臨配套設施不完善的問題，因此，我國政府部門需要施以援手，完善基礎設施的建設，進而推動標準化充電設施方面的進程，同時應調動社會資源，鼓勵社會資金投入，最初可以把充電設施分別設立在公交站、商場、社區(qū)等人口密集地區(qū)，最大程度的方便汽車充電。另外還要合理布局充電樁，使一部分充電樁有大量用戶排隊等待充電，一部分充電樁長期處于閑置狀態(tài)的問題得到解決。
（三）價格策略
在制定價格策略時，要對杭州市客戶的普遍價格需求予以系統(tǒng)的預估，從客戶的角度出發(fā)，了解客戶的消費能力，從而形成價格優(yōu)勢。在過去，常見的現(xiàn)象是汽車和動力電池一同售賣，此舉在無形之中造成價格居不下，目前，為了降低客戶的消費成本，推出裸車銷售的政策，也就是說，把汽車和電池分開售賣，不僅如此，電池還可以用于租借，在一定程度上降低了成本，在價格上具有相對優(yōu)勢。且杭州市地勢崎嶇，不同的電池不同價格可以滿足不同出行需求。如：需求為去周邊旅游的可以選擇我們續(xù)航時間長的電池；需求為辦理急事，可以選擇輸出功率大的電池。這種方法屬于具體問題具體分析，不僅提高產品銷售量，而且能滿足客戶的實際需要，符合國民的消費習慣。
（四）渠道策略
首先，杭州比亞迪新能源市場尚未形成一定的規(guī)模，應建立起嚴格的評估體系，對銷售部門提供的實時信息予以重視，并在此基礎上為其制定合理的銷售方針，不僅吸引了經銷商的回扣，還依靠培訓，建設支持，廣告和其他支持來吸引經銷商。應對從事汽車售后服務的工作人員定期進行合理的培訓，從而為客戶提供良好的售后體驗。其次，比亞迪應加強與各類車輛的合作和專業(yè)媒體，建立一個銷售平臺，及時和有效地對新能源汽車的相關重要信息進行公布，包括技術進步，產品更新等表現(xiàn)，突破消費者的關注信息。除此之外還要和客戶保持良好的聯(lián)系，消費者可在銷售平臺上對于自己所喜歡的車型配置進行下單，從而實現(xiàn)銷售直通化。
參考文獻：
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教師職稱論文格式篇十六
畢業(yè)設計(論文)一般由11部分組成，依次為：封面(中英文)，任務書(中文)，
開題報告
(中文)，中英文摘要及關鍵詞，目錄(英文)，正文(英文)，參考文獻(中英文)， 附錄(英文)，致謝(英文)，(10)文獻綜述(中文)，(11)外文文獻翻譯(中英文)。
采用學校教務處統(tǒng)一印制的封面。
包括：設計(論文)題目、論文的原始數據、設計(論文)內容和要求、主要參考資料、設計(論文)計劃進度表等。其中，“檢查人簽名”一欄和“指導教師批準日期”一欄由教師填寫，其余均要求打印。論文題目分別用英文，中文寫出。要求醒目，簡短，符合論文內容，嚴格控制在25字(含25)以內，用三號字、加黑、英文用times new roman，中文用宋體;任務書封面除題目外，均用三號字、加黑、宋體字;其它頁用小四號宋體字打印;日期采用阿拉伯數字。
開題報告不少于1500字。要求如下：
課題名稱、院系名稱、專業(yè)名稱、學生姓名、指導教師都用中文，四號宋體。
正文用中文撰寫，內容包括：課題的意義，所屬領域的發(fā)展狀況，本課題的研究內容、研究方法、研究手段和研究步驟以及參考書目等。采用小四號宋體。
教師職稱論文格式篇一
部分乃至大多數中小學教師寫教育教學科研論文難，難寫論文，尤其是難寫高質量的論文，是一個普遍存在的問題，對于有的教師來說，仿佛“難于上青天”。
那么用什么方法來破解這道難題呢?俗話說：“會了不難，難了不會”，也有古人云：“授人之魚不如授人之漁”，當然，筆者也沒有“授人之漁”之術，在這里僅是談一些自己淺顯的感悟和看法，與大家共同探討，期望對破解難題有所益處。
寫作方法如下：
1、要端正寫作目的
我們如果詢問部分中小學教師，平時也經常聽到這樣的議論，看到這樣的現(xiàn)象，您寫作論文的目的是什么呢?回答肯定是“用作評職稱呀!”于是，到評職稱時，臨時抱佛腳，著急了，他們會暫時的用各種“寫作方式”來寫，正規(guī)專業(yè)報刊發(fā)表不了的，就掏錢在以贏利為目地的一些小型報刊上刊發(fā)。
待職稱被評上了，就不再“費勁”寫作了。
我們認為，這種帶有嚴重功利目的寫作發(fā)表論文的思想與行為是不正確的，要加以克服和糾正。
2、要加強閱讀學習
校本研修強調教師要經常地上網專業(yè)查閱、瀏覽專業(yè)報刊、閱讀教育專著、聆聽專家講座、鉆研本體知識等。
教師在閱讀學習其它知識的同時，不妨學學有關如何寫作教科研論文的內容。
閱讀學習能夠拓展教師的知識視野，增強教師對問題敏銳的判斷能力，引發(fā)教師對問題的深入思考。
3、要善于發(fā)現(xiàn)問題
這就需要教師啟動校本研修的內驅力，有創(chuàng)新的意識，用發(fā)展的眼光，善于發(fā)現(xiàn)問題，加以研究分析，提出解決的對策，伴有行動研究。
發(fā)現(xiàn)和提出的問題即要體現(xiàn)個體性，又要具有普適性。
這樣做就能夠增加工作的樂趣，創(chuàng)造性地工作，既提高了工作的質效，又積累了寫作論文的素材，一舉多得。
4要多做寫作練習
“只讀不寫，眼高手低”，故此，我們平常在工作中，要多進行寫作的實踐練習，比如：寫教育教學自我反思，寫教育敘事，寫課堂教學隨筆，寫讀書、報刊的筆記等，從中體悟寫作的方法，提升寫作的技巧，確定好主題，合理地布局謀篇，講究語言的表達藝術。
要善于管理和運用好自己的知識。
要寫自己真實的想法，寫自己具體的做法，寫自己想說的話語;避免寫套話，寫空話，不能胡編亂造敘事情節(jié)。
一次寫不好，發(fā)表不了，那就來第二次，第三次......“咬定青山不放松”，不氣餒，不退縮，如此堅持做下去，不出一、二年，寫作技巧肯定會大有長進，肯定會有驚喜萬分的收獲!
5要結合自己的工作來寫
要想寫課堂教學類的論文，您就選擇研究寫作自己所任教學科的課堂教學的情形;您要想教育管理類的論文，您就選擇研究寫作自己學生轉變發(fā)展的情況;您要想寫教師專業(yè)成長其它方面的論文，您就選擇研究寫作自己的經驗與感悟。
總之，寫論文要結合自己的工作，寫自己所熟悉的情況，這樣就容易把問題寫深寫透，感覺到有內容可寫了。
有的教師在寫論文的時候往往忽視了這一點，寫自己工作以外的話題，就必然感到無話可寫，寫的膚淺雜亂，因而也是失敗的多。
6要嚴禁抄襲假寫
有許多教師的職稱論文，或是把別人的文章或掐頭去尾，或改換標題，或略加改動文中的文字，或是請人代筆寫作，然后再署上自己的名字，就算是自己寫作的論文了，隨后掏錢設法在以贏利為目的的小報小刊上發(fā)表，不論質量如何，不論能否起到教科研的作用。
如此做法實際上是一種學術不端的行為，于寫作水平的提高無絲毫益處，今后要自覺自律地禁止和改正。
教師職稱論文格式篇二
長期以來，中國高等教育乃至中國教育本質上是“以教師為中心”的教育，“教師本位思想”一直占據主導地位。
相反，作為教育活動核心的學生在整個教育教學過程中卻處于被動、接受的從屬地位。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，高等教育的根本任務是培養(yǎng)合格人才，同時也要關注學生的個人發(fā)展。
這一先進理念的提出對重新審視我國高等教育“重教師，輕學生”的現(xiàn)狀以及改變我國高等學校發(fā)展戰(zhàn)略路徑有著重要的指導意義。
與此同時，“以學生為本”的教育理念已經在西方高等教育發(fā)達國家受到關注并得以推行，且取得了不凡的成績。
因此，將這一理念在我國高等教育界廣泛推廣有著重要意義。
一、世界高等教育發(fā)展的新趨勢
高等教育大眾化以來，世界各國都將目光匯聚到對高等教育質量的內涵建設上來，人們關注的焦點也從教師逐漸轉向學生——這一教育活動的核心群體。
隨著“學生為本”教育理念的提出，“人才培養(yǎng)質量”、“學生發(fā)展質量”等一系列與高等教育質量相關的概念應運而生。
各國的高等教育政策制訂也開始向強調學生的主體地位、重視學生在教育教學活動中的成長與體驗和提倡學生的個性化培養(yǎng)傾斜，并以此為依據，整合教育教學內容、改進教學方法，試圖從新的視角找尋提高高等教育質量的新路徑。
例如全美大學生參與度調查(nationalsurveyofstudentengagement，nsse)、大學生課程體驗調查法(courseexperiencequestionnaire，ceq)等先后在美國等高等教育發(fā)達國家部分高校陸續(xù)推出并不斷改進推廣。
這些全新高等教育質量評價分析系統(tǒng)均以轉變教育觀念、關注學生學習感受為基本特征。
它們的推出有效促進了“以學生為本”理念在高等教育教學領域的應用和實施。
反觀我國高等教育的發(fā)展，隨著近年教育發(fā)展大環(huán)境的日新月異，高等教育改革相對滯后的弊端也日漸顯露。
目前改革的對象和目標仍停留在辦學規(guī)模和教學條件等顯性實力上，對教育理念和教學思想等隱性推動力的變革卻停滯不前，這就導致“以教師為中心”的思想依然占據主導地位、教育實踐工作缺少先進的理論指導，這種不良的狀況在很大程度上制約著我國高等教育教學質量的提升和人才培養(yǎng)結構的改善。
“教育規(guī)劃綱要”解讀報告中指出，今后中學校應把教育質量擺在學校工作的首要位置，各類高等院校要充分關注辦學內涵的積淀和教育質量的提升，把教育質量作為高等教育的首要任務提出來，強調高等教育既要為社會服務，也要堅持育人為本，將適應社會需求、促進人的全面發(fā)展作為衡量高等教育質量的根本標準。
[1]這是我國首次從國家層面將教育質量工作放在教育發(fā)展的核心位置，這一表述充分體現(xiàn)了國家教育決策和管理部門立志提升高等教育辦學質量的決心和與高等教育國際化發(fā)展趨勢相融合的堅定態(tài)度，同時也為我國高等院校更新辦學理念、制訂教育政策和法規(guī)、改進教育教學方法等提供新的契機。
二、我國高等教育“以學生為本”教育理念的歷史演變
“以學生為本”在高等教育領域一直是一個頗具爭論的話題。
我國高等教育的發(fā)展先后經歷了效仿德國模式、學習日本模式、崇尚美國模式和自我探索四個階段。
因此，對“學生為本”教育思想的認識也從未統(tǒng)一過。
從大學的起源——歐洲中世紀大學開始，教師就是教育活動的主導者。
師徒制、導師制、講座制都注重教師在學問中的權威地位，實質上就是以“教師為中心”思想的體現(xiàn)。
隨著美國高等教育在世界高等教育界話語權的提升，他們對高等教育質量的關注和“學生發(fā)展理論”的提出使得“以學生為本”教育思想在高等教育思潮的發(fā)展和演變中又重回中心地位，開始引領各國高等教育改革。
經過多年的學習和嘗試，西方推行并成功執(zhí)行的“以學生為中心”的教育理念也開始在我國被學習和模仿。
高等教育從純粹知識的研究到人才培養(yǎng)的職能轉變、高等教育質量觀的變化、學生對教育成本的分擔、人力資本理論的興盛、學習型社會對人的本體價值的確立使得人們對“以學生為中心”的理念有更多的價值訴求。
[2]
三、“以學生為本”教育理念在提高教育教學質量上的價值體現(xiàn)
質量是高等教育的生命線，高等教育的質量高低歸根結底是通過人才培養(yǎng)質量來體現(xiàn)的。
因此，大學的一切活動都應圍繞“學生”展開，培養(yǎng)優(yōu)秀的學生是大學的首要任務。
我國高等教育后大眾化時期，高等教育肩負著為社會和國家培養(yǎng)綜合素質高、創(chuàng)新意識和道德使命感強的新世紀人才。
“培養(yǎng)什么樣的人才”、“如何培養(yǎng)人才”理所當然地成為中國高等教育必須要解決兩個根本問題。
而解決這些問題的關鍵便在于能否將“以學生為本”的教育理念與我國高等院校的實際發(fā)展需要適當結合，然后重新構建并內化為指導學校教育教學活動的辦學理念、管理理念、教學理念和學生發(fā)展理念。
1.堅持“以學生為本”的辦學理念
辦學理念是指導高等院校教育教學活動的基本大法。
隨著“以人為本”思潮在全世界各個領域的廣泛傳播，“以學生為本”的教育理念在高等教育界得到更為深切的認同和支持。
堅持“以學生為本”的辦學理念，要求明確高等教育的本質是培養(yǎng)學生的教育活動，明確高等教育的使命是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才，切實把一切為了學生作為學校工作的出發(fā)點和落腳點。
年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中將“育人為本”作為高等教育的指導方針，其最終目的就是為了實現(xiàn)學校教育為學生共性發(fā)展和基于共性基礎上的個性發(fā)展服務，歸根結底是為了學生的發(fā)展。
2.建立“以學生為本”的管理理念
高等教育的管理工作是保障高等教育活動順利進行的有力措施。
長期以來，高校的事物管理呈現(xiàn)不平衡的發(fā)展狀態(tài)，管理者、教師、學生之間缺乏溝通和聯(lián)系。
學生只是被當成管理活動的對象和被實施者，他們成長成才過程中的實際需要往往被忽略，這就使得管理活動達不到應有的目的，甚至會出現(xiàn)適得其反的結果。
建立“以學生為本”的管理理念有助于在教育教學管理過程中真正了解教育教學活動兩大主體的真實情況，以學生的發(fā)展作為指導學校制訂管理政策的主要參考依據，轉變管理者高高在上的固有思維，讓管理工作具有廣泛參與性和相對公平性。
3.重構“以學生為本”的教學理念
教學理念是教學活動的指導方針。
在“以學生為本”的理念下，教學不再是教師的獨角戲。
在“以學生為中心”的教學活動中，學生擁有與教師平等的地位，二者相互學習、相互促進，是教學相長的關系。
教師不僅要顧及學生的全面發(fā)展，更應該關注每一位學生的個性差異，尊重每一位學生，尊重每一種觀點，鼓勵每一個人參與教學活動。
“以學生為中心”教學活動中，教師應該用“學生學什么”來幫助確定“教師教什么”、以“學生怎么學”來指導“教師怎樣教”、以“學生的接受程度”來確定“教師的教學進度”、以“學生的發(fā)展”來衡量“教學的有效性”。
4.明晰“以學生為本”的學生發(fā)展理念
學生的發(fā)展是一個動態(tài)的、不斷變化的過程，且具有特異性。
在“以學生為本”理念下，傳統(tǒng)的學生發(fā)展觀念將被顛覆。
在這一理念的指導下，高等教育活動更像是一場心靈塑造、創(chuàng)造個體靈魂的過程。
從心理學角度來看，接受高等教育的學生經過幼年、青年階段的發(fā)展，在體質與心智上更接近于成熟，甚至已經形成了較為明顯的自我發(fā)展意識和自我發(fā)展特征。
可以說，在這一階段的學習中，高等教育只需要進行適當的引導和規(guī)范，盡可能做到讓每一個學生都能體現(xiàn)自己的個性、發(fā)揮自身特長、人人成才即可。
因此，“以學生為中心”的學生發(fā)展觀更適合指導高等教育領域中的教育教學活動：對專業(yè)教育而言，學生的學習不再受到專業(yè)范圍的局限，學生的發(fā)展也不受本專業(yè)知識技能的限制，學生可以充分發(fā)揮自主學習的能力和特長愛好。
以全面發(fā)展的目的在可行的范圍內整合學習內容、調整學習目標;對人才培養(yǎng)質量評價而言，再也沒有統(tǒng)一的要求和質量標準衡量學生的培養(yǎng)質量，學生的培養(yǎng)質量也不再僅僅與學習成績、市場供求和就業(yè)率掛鉤，而是通過多重維度的權衡將評價活動由學校教育本身延伸至學生的.社會活動中，在發(fā)展中評估學校的教育，通過學生的發(fā)展檢驗學校的教育。
四、結語
提高高等教育質量的本質是提高人才培養(yǎng)質量，關注人才培養(yǎng)的過程就是重視學生的發(fā)展。
以“學生為本”理念是“以人為本”思想在教育教學活動中的具體運用。
將“學生為本”理念與提高教育教學質量結合起來，一方面要求在日常的教育教學活動中從學生的角度出發(fā)，尊重學生的發(fā)展規(guī)律，關心每一個學生的成長需要，維護學生的權利和義務，保護每一個學生的個性化特征和差異，促進學生的全面發(fā)展;另一方面要求在教育教學活動的管理中，設身處地為學生更好的發(fā)展考慮，營造寬松和諧的教學氛圍，打造優(yōu)良的教師團隊，激發(fā)學生的主體意識和主動學習精神，為每一個學生的成長和整個高等教育質量的提高創(chuàng)造條件。
提升區(qū)域高等教育與經濟協(xié)調關系的對策研究【2】
自高校擴招以來，我國高等教育的發(fā)展水平不斷提高，并且隨著高等教育領域內中央和地方兩級管理體制的深入推進，區(qū)域高等教育發(fā)展的自主權不斷擴大，區(qū)域高等教育研究的意義日益凸顯。
深入探討我國區(qū)域高等教育與經濟發(fā)展的相關關系、分析區(qū)域高等教育與經濟發(fā)展水平的相關類型、尋求提升區(qū)域高等教育與經濟社會協(xié)調發(fā)展水平的有效途徑，具有重要的理論和實踐意義。
一、區(qū)域高等教育與經濟發(fā)展水平相關程度的統(tǒng)計分析
本文運用《教育統(tǒng)計學》中的相關分析法[1]，對擴招前后高等教育與區(qū)域經濟發(fā)展水平之間的關系進行分析。
相關分析主要有積差相關(用pearson相關系數衡量)和等級相關(用kandall和諧相關系數、spearman相關系數衡量)。
積差相關分析有嚴格的條件約束：變量的總體必須服從或接近本文由論文聯(lián)盟收集整理正態(tài)分布。
在不滿足前提條件的情況下，直接使用積差相關分析法，會導致結果產生很大偏誤;相比而言，等級相關是以等級次序排列或以等次次序表示的變量之間的相關，并不要求總體服從正態(tài)分布，所以應用更為廣泛[2]。
鑒于此，本研究采用等級相關分析對擴招前(以19為代表)、擴招后(以為代表)區(qū)域高等教育發(fā)展排名和區(qū)域經濟發(fā)展排名進行相關性研究。
本研究選取“高等教育毛入學率”作為反映區(qū)域高等教育發(fā)展水平的衡量指標;選取“人均地區(qū)生產總值”作為反映地區(qū)經濟發(fā)展水平的衡量指標。
首先，分別將兩個變量根據原始數據進行等級排名，最優(yōu)者賦予1，最低者賦予31。
在賦予等級時，在原始等級分數中若有相同的等級分數，可用它們所占等級位置的平均數作為它們的等級。
如年新疆、重慶的高等教育毛入學率均為8%，同時占據了16、17的排名，因此最終兩者的排名為16.5(16和17的平均數)。
教師職稱論文格式篇三
根據江蘇省人社廳關于職稱評審的職稱論文部分的要求，著作論文要求，可簡單概括為：
(一)出版本專業(yè)著作1部(本人撰寫5萬字以上)以上。
二、職稱論文必要性
(1)職稱論文是工作水平、工作業(yè)績的證明文件之一;
(2)晉升職稱、加薪的必要文件之一;
(3)評審中、高級系列職稱的硬性指標之一;
(4)對外宣傳單位、個人、進行學術科研交流的必要途徑;
(5)對于大學生、研究生和科研機構等評定學位、職稱評審等具有重要意義。
是現(xiàn)代學術發(fā)展的趨勢。
三、職稱論文發(fā)表流程
主要有2種方式：
一、投稿——交版面費——發(fā)錄用通知——收樣刊
論文發(fā)表流程圖
論文發(fā)表流程圖
二、投稿——發(fā)錄用通知——收樣刊——寄稿費
四、職稱論文寫作與發(fā)表
1、高質量快速寫作完成
2、提供文章查重報告
3、發(fā)表當年的職稱論文
4、提供錄用通知
5、提供數據庫收錄
6、保證評職稱使用無障礙
7、部分特殊情況也可以處理
教師職稱論文格式篇四
摘要： 近些年，關于教學反思的理論研究和實踐經驗的介紹很多，但對一線教學人員的反響或影響均不大。作為一線教學人員，從身邊的教學活動做起，瞄準幾個教學環(huán)節(jié)，善于總結、分析在教育實踐過程中所取得的成果以及出現(xiàn)的問題，就能在不斷的自我反思中提高自身、完善自我，為自身專業(yè)成長奠定堅實的基礎。
關鍵詞：教學反思 一線教師 專業(yè)成長
一、課后小結
根據系統(tǒng)論的觀點，教學本身也是一個完整的系統(tǒng)。就教師方面來說，上完一節(jié)課并不意味著教學環(huán)節(jié)的完成，而只有對自己所講課的感受、得失、改進方法等諸方面進行全面的分析總結，并且把總結結果整理成文記入課后筆記，才算是完成了一個完整的系統(tǒng)。
寫課后小結，一是要及時。課堂教學既是腦力勞動，也是體力勞動。一堂課下來，很多老師都會感到身心疲憊，馬上寫課后總結是不現(xiàn)實和不科學的要求。但經過適當的休息和調整之后，任課老師最好在當天，最遲在下一次授課前，應該靜下心來，對本次課的教學實施情況進行認真的書面回顧和分析。要知道隨著時間的流逝，許多寶貴的東西轉瞬即逝，如不及時捕捉、總結，很多寶貴的經驗、改革的靈感和教學的創(chuàng)意很難留存下來，失去了在反思的基礎上提高教學效果的基礎。一線教學人員特別是青年教師養(yǎng)成寫課后小結的習慣，不因為一時的惰性放松對自己的要求，日積月累，課后小結定會成為教師的一筆寶貴的精神財富。魯迅先生說：“無論什么事，如果繼續(xù)收集資料，積之十年，總可以成為一個學者”，教學也不例外。
寫課后小結，二是要注重效果。課后分析的角度是多方面的，本節(jié)課的整體設計是否合理，在時間的分配、內容的深淺、方法的運用、案例的選擇、多媒體的效果、學生的參與等方面有哪些成功的地方，在以上環(huán)節(jié)的處理上還有哪些不足之處等都是要分析的內容，但不是次次課都要進行全方位的分析，有一點寫一點，有二點寫二點，可多可少，不需要全面，只要分析到點上，找到問題的原因，拿出改進的措施，就可達到課后小結的效果。在教學管理中我們發(fā)現(xiàn)，不少教師的課后小結千篇一律，表述過于程式化，這樣于己不能提高，于人沒有裨益，是課后小結的大忌。
二、課程教學總結
課程教學總結是教師在全程完成一門課程后進行的教學總結。培根說：“寫作使人精確。”寫作是非常有效的認知加工過程，對某個教育教學問題的認識可能是一星半點或膚淺的，但寫教學總結會迫使教師對該問題作深刻、徹底的思考，從而豐富和深化認識，將教學實踐經驗理性化，總結出帶有普遍規(guī)律性的東西。實踐證明，課程教學總結是一種很好的教學反思形式，其在促進教師專業(yè)化的發(fā)展上具有重要的作用。課程教學總結的主要內容應包括：課程教學基本情況(學時分配、教材使用、課前準備和授課分工等)、課程標準完成情況、考核成績和試卷分析、學生學習情況評價、教學組織實施中的經驗體會、存在問題、改進措施和建議等。通過寫課程教學總結，教師可以系統(tǒng)地反思自己的全程教學工作情況，對各項計劃細則的落實程度及基本的教學效果進行定性分析，從本學期與下學期教學工作的銜接入手，認真思考，提出下一步的教改方向。一份好的課程教學總結應在教學經驗的理性升華、教學創(chuàng)新舉措的試驗論證上有所突破，而不僅僅是為了完成制度要求和規(guī)定的任務將往年的課程教學總結略作修改的教學文書。作為教學管理部門，也要積極尋找和挖掘一線教學人員課程教學總結中的閃光點，將一線教學人員總結出的實踐經驗和規(guī)律性的東西，通過學校教學管理部門傳遞給其它的教學人員，其他教師可以從中吸取教訓，實現(xiàn)教學工作總結經驗的共享和間接遷移。
三、聽課
聽課是比照式反思的有效形式，教學人員特別是青年教師可以在聽課的過程中反思自己，通過聽課將其他教師的成功經驗借鑒到自己的實際教學中，取人之長，補己之短，不斷調整自己的教學設計，授課方法，使自己所講的課更加充分和完善。聽課的范圍有多種選擇：
一是聽本學科老教師的課，這是盡快提高教學能力的一條捷徑。在虛心學習老教師的教學設計、教學技巧和教學經驗的同時，聽課的過程中應多設幾個為什么：假如我上這節(jié)課，我會怎樣設計?同樣的一個教學環(huán)節(jié)，我會用什么方法去教?相比較而言，上課教師的教學設計是基于怎樣的理念?他使用這樣的一種教學方法有怎樣的依據?通過比較，反思自己的教學思路，經過認真思考之后，再比對自己的教學設計進行分析，大膽地去粗取精，揚長避短，最終形成自己的教學風格，寫出符合自己特點的教案。
二是聽其它學科教師的課。盡管非同一學科，教學目標、教學內容和教學要求不完全相同，但教學的基本原理是一致的，學科與學科之間往往存在許多相通之處。經常聽其它學科教師的課，和自己所任教的學科特點進行比較反思，是借鑒別人的經驗來提高自己教學水平的一種很好的方法。
教學過程是師生之間為實現(xiàn)教學目標而進行的雙邊活動。教與學的雙方均需在相應輸入與輸出的基礎上及時獲得反饋信息。學生座談會是教師了解學生學習情況第一手資料的最好的形式。定期和不定期地召開學生座談會，是實時監(jiān)控現(xiàn)行教學、不斷改進教學方法、有效提升教學質量的重要環(huán)節(jié)。對任課教師來說，是了解學生、了解現(xiàn)狀、了解自己，從而對學生進行因材施教的必不可少的途徑。召開學生座談會的時間一般有三種情況：一是學期開課之前，二是學期教學之中，三是學期考試之后。開課前座談會的主要內容是了解學生的基本情況、前期課程的學習情況、相關課程的教學進度，以及學生對新開課程的建議和需求等，座談會之后，任課教師要認真反思開課前的各項準備工作，對已完成的教案預案進行相應的調整修改;學期中座談會的主要內容是傾聽學生對自己授課過程中的一些看法和意見，針對普遍存在或帶傾向性的問題，及時改正教學方法，根據學生不同的認知結構和學習水平來調整自己的教學設計和教學進度，使教學更貼近學生實際。學期后座談會的主要內容是要全面了解課程銜接、教學進度、教學內容、教學方法、教學效果、實驗課的組織和管理等情況，座談會可以邀請教學管理干部和學生管理干部參加，座談會結束之后，要認真反思本門課的整體設計和教學實施情況，總結經驗，分析問題、拿出對下一輪教學改革的建設性意見。
波斯納曾說過：“20年的教學經驗也許只是一年工作的20次重復;除非善于從經驗反思中吸取教訓，否則就不可能有什么改進?！边@句話充分表明了教學反思在教師專業(yè)成長中的重要性。著名教育家葉瀾也說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思卻可能成為名師。”作為一線教師，只要從身邊的工作做起，養(yǎng)成勤寫教學反思的習慣，堅持在實踐中反思，在反思中實踐，持之以恒，就一定能在自我反省、自我矯正中奠定好職業(yè)發(fā)展的堅實基礎。
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教師職稱論文格式篇五
為正確引導專業(yè)技術人員發(fā)表論文，杜絕提交非法期刊論文，根據上級要求和有關指導意見，全市自起對申報評審職稱提交的論文要求如下：
一、申報職稱論文，是指在公開出版發(fā)行的專業(yè)學術期刊上發(fā)表的本專業(yè)研究性學術文章。
論文須具有科學性、先進性和實用性。
論文必須發(fā)表于國家新聞出版部門認定的公開發(fā)行的雜志并標有issn和cn期刊號，或經新聞出版部門批準具有內部資料準印號的期刊。
凡在未經新聞出版部門批準認定的期刊上發(fā)表的論文，職稱申報時不予受理、評審中不予認可。
二、申報職稱人員提交論文須同時提供以下材料： 1、正規(guī)期刊查詢結果打印頁面。
上述查詢打印頁面以及在有內部資料準印號期刊上發(fā)表的論文，須由申報人所在單位人事部門審核人簽字確認并加蓋單位印章，未提供的不能作為參評依據。
3、經sci收錄的文章需提交市級以上科技情報所或各大院校圖書館的檢索證明，非中文版的還需同時提交論文的中文譯本。
附件：正規(guī)期刊查詢步驟及要求
專業(yè)技術人員管理處
【二】那么如何發(fā)表評職稱的論文呢?
如何發(fā)表評職稱的論文
方法/步驟
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在前期，要整理自己曾經撰寫的系列論文、報告或方案，選擇其中價值和水平比較好的，做好發(fā)表論文的準備。
如何發(fā)表評職稱的論文
2、選擇正規(guī)期刊。
根據自己撰寫的論文質量，可相應的選擇相應的期刊。
教師職稱論文格式篇六
實踐教學在職業(yè)技術教育中的地位及策略初探【1】
【摘 要】在我國，各種教學模式的興起帶來了新一輪的教育改革，而實踐性的教學模式日益受到人們的歡迎，特別是對于職業(yè)教育的發(fā)展方面起到了十分積極的作用，對經濟和社會也具有一定的促進意義。
抓緊職業(yè)教育中的實踐性教學可以為社會培養(yǎng)更多的技術性人才。
本文重點從我國職業(yè)教育中的實踐教學入手，分析了其在教學模式中的地位和作用，并針對當前的教學提點，進行了深入的探索，供同行參考。
【關鍵詞】實踐教育;職業(yè)教育;策略初探
實踐性教學在我國的發(fā)展歷史并不久，但對于經濟和社會的建設卻具有十分重大的意義，特別是由于職業(yè)技術教育中的發(fā)展模式和當前實用性的社會相互吻合，因此能夠培養(yǎng)出更多的具有一定實踐技能的人才，供社會需要。
當今社會，我國的職業(yè)教育進入到白日化的階段，人們對于職業(yè)教育沒有合理的重視，而過多的在意書本上填鴨式的教學方法，這種方法的實踐性較差，不能夠更好的培訓人才。
職業(yè)教育在我國尚沒有成熟的辦學體系，同時又受到傳統(tǒng)思想和教育模式的影響，因此，方式和內容方面大多數和國外的類似，但又有些脫離當今的社會。
加強職業(yè)教學技能中學生的自主能力和實踐能力，是做好實踐性教學的關鍵所在。
一.實踐性教學的作用和意義
1.一般來說，實踐性教學對于專業(yè)課程的理解比較深刻，可以培養(yǎng)學生的實踐動手能力。
主要的技能包括：職業(yè)技能、職業(yè)技巧、職業(yè)道德、職業(yè)從業(yè)能力等幾個方面。
它們對于學生自我能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)全民化具有重要的意義，因此是一種實踐性很強的教育教學活動。
我國在多年的職業(yè)教學過程中，為社會培養(yǎng)了眾多的人才，但是大多數的畢業(yè)生在工作時還是不能夠學以致用，這給當前的職業(yè)教育提出了新的要求。
總的來說，這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是學生在就學期間沒有按照學校的要求，掌握基本真正的技術，缺乏相關的操作技能，再加上一些社會功利因素的影響，學生的動手能力和實際的操作能力會變差。
改變教育教學模式，提高學生的動手能力和實踐能力，遵循一般的教育規(guī)律，符合社會的發(fā)展要求等，都是做好實踐性教學的關鍵所在，尤其是在教學計劃的制定和教學方法的改革方面，要做到教學和就業(yè)合二為一。
確保職業(yè)教育的特色性，生機性和基本的活力，使得培養(yǎng)出來的學生都能夠符合社會的要求，保證其基本的技能和生存的能力，使其成為當前就業(yè)中重要組成部分。
2.在實踐性教學的過程中，學生和老師之間要做到教學溝通，也就是說，都要適應當前的形式發(fā)展和對于新的教學形式的要求。
學校作為教學的主要場所，在職業(yè)教育的教學方式方面要一改過去的填鴨式和封閉式，取而代之以開放式的教學，多鼓勵學生參加社會活動和實踐，幫助學生將學習到的知識合理的運用到日常的工作中去，既要傳授知識，又要結合學校的特點，按時定點為學生答疑解惑，培養(yǎng)起動手能力。
教學中，要始終遵循實用的原則，培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)和健康的心理要素，鍛煉其過硬的知識技能和水平。
在重視職業(yè)教育的同時，保證教師隊伍的培養(yǎng)，加強教師的專業(yè)素質和熟練的技能技巧。
保證每位教師都能夠做到知識淵博的同時，勝任自己的工作，同時熟悉周圍的相關課程，能夠做到舉一反三，這才是真正才應試教育到素質教育的過渡。
因此，學校要加大教學基地和設施的資金投入，為教師將理論知識轉化為主富的實踐操作技能的創(chuàng)造更多的機會和條件，建立一支理論與實踐教學真正有機統(tǒng)一的。
能教能做”的“雙師型”教師隊伍，從而為社會輸送通理論精技術的實用型專業(yè)技術人才。
3.實踐性教學是適應社會經濟發(fā)展的需要，對社會產生較大影響的重要手段。
改革開放新形勢要求每一個職業(yè)學校必須始終將人才質量的培養(yǎng)放在首位，以培養(yǎng)實用型技術人才為目標，充分利用自己的人才和技術優(yōu)勢，堅持“面向全體學生，為社會培養(yǎng)全面人才”的教學方針，服務于社會，加強實踐性教學，選擇適合本地經濟發(fā)展的優(yōu)勢專業(yè)，有針對性的辦學同時要重視學校科研工作，實現(xiàn)教學與科研和社會實踐的結合，使學生畢業(yè)后能夠迅速適應用人單位的需要和社會發(fā)展的要求，從而形成學生培養(yǎng)與就業(yè)的良性循環(huán)。
二.實踐性教學的實現(xiàn)手段和途徑
1.加大資金投入，增加實踐性教學設施，搞好實驗實習基地建設。
職業(yè)教育學校必須具備學生可從中掌握實用技術技能的實踐性教學活動基地和設施，挖掘社會外部潛力，加強縱、橫向聯(lián)系，擴大聯(lián)合辦學和輻射面，建立社會實習基地，為學生的技能培養(yǎng)提供良好的實踐條件，從而有力地促進實踐性教學活動的開展。
2.調整師資資源配置，挖掘學校內部潛力，發(fā)揮教師的豐觀能動性和工作積極性。
要求每個教師必須根據教學需要，堅持深入實際，主動接受繼續(xù)教育和業(yè)務能力培養(yǎng)，在堅持努力提高專業(yè)技術理論水平的同時積極主動地深入實習基地學習實際技術，提高實踐操作能力。
不僅要有一支理論水平高的師資隊伍，還應采取一系列有效措施，充分調動廣大教師的積極性，發(fā)揮他們的主觀能動作用，全方位地開展實踐性教學活動，建立一支實踐技能更高的師資隊伍，從瓜為高技術人才的培養(yǎng)創(chuàng)造必備的條件。
3.改變現(xiàn)行教學模式，加強實踐性教學環(huán)節(jié)的實施。
首先，要科學地安排教學計劃，在保證基本理論、知識和技能統(tǒng)一要求的前提下，對教學內容進行必要的刪補，使講授內容能緊密地結合實際，使每位學生所學知識都能。
學以致用”。
其次，要選擇合適的教學方法，采用直觀教具、標本、掛圖、實驗或病例分析等進行講授，將抽象的理論傳授改為直觀教學，更要重視讓學生到實習基地等社會實踐中去體會教學內容。
這樣使書本知識和臨床實踐緊密結合，更便于學生理解、接受書本理論知識。
三、結語：
總而言之，實踐性的教學模式對于當前的職業(yè)教育發(fā)展具有指導性的意義，同時做好實踐性的教學，可以提高經濟和社會的發(fā)展水平。
各個學校只有充分利用經濟發(fā)展帶來的機遇，加大改革的力度，重視實踐性的教學模式，才能夠從根本上抓好教育，為社會培養(yǎng)更多的技術性人才，造就更多的新型勞動者。
參考文獻：
[1]段維峰 淺談高職實踐教學的改革，教育教學論壇，
[2]俞仲文，高等職業(yè)技術教育實踐教學研究，清華大學出版社，(7)
[3]聶肇正，高等職業(yè)教育研究與實踐，湖北長江出版社，2010(9)
改變學困生的策略與實踐【2】
提高教學質量的關鍵是提高學困生的學習質量，面向全體學生的教學理念和實踐素質教育的要求，呼喚提高學困生的學習質量，尤其是外語教學，作為一個剛從事教學工作一年的新手來所，對怎樣提高學困生的學習質量，我做了一些思考與實踐，本文談了一下做法和體會。
一.倍加關懷，消除學困生的心理障礙
學困生的“困”，首先是心理上的“困”，學習中的挫折與失敗經常不斷地困擾著他們，是他們在精神上壓抑，情感上受挫。
他們感到大腦不及別人聰明，學習條件不如別人好，在老師，同學心中形象不佳等等，從而產生了消極自卑，自暴自棄的心理。
因此，我認為轉變學困生應以消除他們的心理障礙為起點。
我剛剛接高一年級的5班和7班，就抓住學困生的渴望在新學校，新班級，新老師面前改變形象的心理，相信每個學生都能成功并獲得每個學生的信任，讓他們獲得平等競爭的機會，既讓他們從情感上接受了我，也讓他們從心理上消除失落感。
在教學中，我對學困生滿腔熱情地關心，一度時間在代理高一(7)班班主任期間，更是善解他們在學習上，思辨上的苦衷，樂于幫助他們，克服困難。
當他們真的感受到老師對他們一視同仁，沒有偏見，不加歧視，甚至在某些方面比關心優(yōu)生更多地關心他們時，其閉鎖心理和逆反心理隨之消除，表現(xiàn)出愿意與我溝通合作，童話等積極行為。
在輔導中，我經常把我知道的學困生提高英語成績的方法途徑，成績告訴他們，使他們向往成功，并建立“別人能做到的，我也能做到”的自信，鏟除自卑心理。
在學習中，我努力發(fā)現(xiàn)他們上進的要求，肯定他們的進步，對他們能做到的，哪怕在一般同學來講平常的事情，如上課認真聽講，作業(yè)及時工整，偶有散發(fā)思維等，都給予個別或公開地表揚的愉悅，激發(fā)他們追求成功的愿望，強化他們自尊自強的心理本質。
在交談中，我注意摸準學困生的心態(tài)，使他們認清搞好學習的意義，端正學習態(tài)度，增強進取精神，消除狹隘自私的功利心理。
實踐表明，熱愛關心學困生，消除他們的各種心理障礙，是轉化學困生的基礎工程，也是引導學生走向成功，提高外語成績的決定因素。
二. 彌缺補漏，樹立學困生的學習信心
總所周知，英語學科前后知識聯(lián)系密切，詞匯，語法層層遞進，前后方法環(huán)環(huán)相扣，由于主客觀等多方面因素，學困生掉隊了，他們在后續(xù)學習中遇到的困難增多。
又不能得到及時地補救，單詞，詞匯，語法欠賬日趨嚴重，導致他們失去信心，對學習產生厭倦情緒，如此惡性循環(huán)，我認為轉化學困生要以對知識的查漏補缺為突破口。
我借新班時，首先通過知識，作業(yè)分析和個別談話等多種形式，了解學困生中學習困難，摸清他們只是體系上的漏缺，然后才去集中輔導和個別輔導的方法查補缺漏，重點放在與將要教學的新內容有聯(lián)系的就知識上，因此修補好舊知識的斷層，掃清新知識學習的障礙，使學困生上課聽懂，會做，做對，從而趣味增，信心足，學習熱情高，惡性循環(huán)，開始向良性循環(huán)過渡。
在新課學習中，學困生是由于生詞多，結構少，缺乏理解力，接受能力差，新的困難會時時向他們襲去，對此，教者的態(tài)度和方法對學困生信心的維持，起決定性作用。
我主要是從兩方面去做工作，以是隨時了解他們的困難所在，及時給予幫助，如對于基礎知識沒有理解好的重點幫助他們理解，鞏固基礎知識，采取讀記，背，析，問的步驟使學困生走出誤區(qū);二是培養(yǎng)學困生不怕困難，失敗不失意的學習品質，告訴他們：學習是一項艱苦的勞動，尤其是外語學習，需要的不僅僅是信心和勇氣，更是需要耐心和毅力，學習中遇到困難和失敗是正常的事，切莫一有挫折就灰心泄氣，要善于找出原因，排除困難，以“功能攻書莫畏難”的精神和“苦戰(zhàn)能過關”的意志從失敗走向成功。
學困生在老師關懷的氛圍和耐心的輔導下，外語成績開始上升，并逐漸感到外語學習并非畏途，有老師的幫助和自己的努力，一定會學好這門課。
這種信心的增強必將成為提高外語成績的強大內驅。
三.完善教學環(huán)節(jié)，實行因材施教
轉變學困生不能單純依靠多上課，多輔導，像提高一般同學的成績一樣，提高學困生的外語成績的主要過程，應體現(xiàn)在各個教學環(huán)節(jié)上。
教師在備課時心中要想著學困生，在作業(yè)的設計和批改時心中要突出學困生，在試卷的偏制和講評中不能丟棄學困生。
在教學的各個環(huán)節(jié)上，學困生理應有一席之地，不能成為“被遺棄的角落”，這才能轉換學困生的根本途徑。
我在備課中，注意根據學困生的知識基礎和接受能力，統(tǒng)籌兼顧，確定合理的教學目標。
在講課中注意學困生的薄弱環(huán)節(jié)，以新?lián)Q舊，減少學困生接受知識的難度，注意觀察學困生的課堂反應，對難懂的句子結構予以適當的重復，對難度較大的練習輔導到人。
學困生思維的惰性重，課上我注意啟發(fā)他們勤于思考，活躍思維，多對他們提問。
學困生的注意力不易集中或不能持久，課上我有意識地以眼神，首飾，音調變化等方法來提醒他們注意，或直接提問來喚起他們的注意，在作業(yè)中對學困生的批改不只看結果，而是仔細評講過程，做到心中有數。
教師職稱論文格式篇七
摘要：長期以來我國的教學模式主要強調以教師為中心，以課堂教學為中心，注重雙基，學生不能作為學習的主體參與教學，積極情感得不到體驗，意志品質得不到體現(xiàn)。本文以老師的角度，探討了初中數學教學的方法，以期能培養(yǎng)中學生學習數學的興趣。
關鍵詞：中學生教育;數學學習;興趣
近半個世紀以來，數學越來越深入地應用到各行各業(yè)中，尤其是與計算機技術結合以后，數學在研究領域、研究方式和應用范圍等方面得到空前拓展，日益成為一種“技術”參與到實際問題中。
長期以來我國的教學模式主要強調以教師為中心，以課堂教學為中心，注重雙基，學生不能作為學習的主體參與教學，積極情感得不到體驗，意志品質得不到體現(xiàn)。筆者作為中學數學教師認為，對于初中數學教學，應當盡可能的本著培養(yǎng)學生對數學學習的興趣為基礎，以基本的心理學理論為依據，讓學生們在研究數學問題時感受到科學研究的樂趣，以及數學在社會生產中的實用價值。
一、充分挖掘教材，探索數學概念的形成
數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。數學概念因其高度的概括性、抽象性、嚴密性和邏輯性一直是初中數學教學的難點問題之一。
初中生的知識積累和理解能力都十分有限，對很多數學概念的“理解——識記——掌握——應用”的學習過程需要較長時間，影響學生后續(xù)學習和數學知識體系的構建。
所以，在講授數學概念的時候，要十分關注概念的實際背景與形成過程，盡量讓學生經歷知識的形成與應用的過程，幫助學生克服機械記憶概念的學習方式，從而更好地理解數學概念的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發(fā)展應用數學的意識與能力，增強學好數學的愿望和信心。
二、幽默引趣活躍課堂教學的氣氛
教師以生動有趣、詼諧幽默的語言講授知識，可以讓學生直接感受到教學過程本身的樂趣，享受到輕松愉快的情緒體驗，從而活躍課堂教學氣氛，進入樂學境界。
教學幽默對學生的心智的影響，是為理論與實踐證實了的。點拔是一種教學方法，更是教學藝術，其藝術的集中反映，不僅僅在于點在關鍵處，點在需要時，而且在于點出妙筆生花，點出知識真諦。而以“幽默”的方法進行點撥，顯示出了點撥者的教學藝術和幽默的點撥價值，增加了點撥的力度，拓展了點撥的寬度，提高了點撥的.效度，開啟學生心智之門。
在組織教學時，如果能夠營造平等、和諧、輕松的課堂氣氛，使用最佳的教學藝術，采用靈活多樣的方法創(chuàng)造引人入勝的教學情景，激發(fā)學生的興趣，調動學生學習的積極性，最大限度激活學生潛在學習欲望，使學生主動參與到學習活動中來。
三、通過聯(lián)系、挑戰(zhàn)、變化、魅力的方式吸引學生的注意力
所謂聯(lián)系是在教學設計中要聯(lián)系學生的客觀現(xiàn)實和數學現(xiàn)實，使教學內容不是空洞無物而是有意義的，是與其已有經驗和知識有聯(lián)系的。
一個問題解答完畢，提出具有挑戰(zhàn)性的問題都能吸引學生。所謂變化就是教師在學生注意力渙散或情緒低落時，改變教學的形式、講授的語速語調等，重新將學生的注意力拉回到教學中來的手段，比如，上課采用多種教學形式，穿插多種教學任務如猜想、觀察、聽講、思考、操作、自學、討論、演算、小組競賽等等。另外，教師自身的魅力，比如得體的儀表、精彩的語言、揮灑自如的教態(tài)、簡練漂亮的板書、親切的語言、熱情的鼓勵、信任的目光、敏捷的思維、嫻熟的解題技巧，都會有助于建立良好的師生關系，使學生“親其師而信其道”。教師如果能調動學生的情感和意志這些精神需要，效果將會持久而巨大。
四、借助提問提高學生的參與性
多進行課堂提問可以及時地得到教學的反饋，可以啟發(fā)學生的積極思維，提供形式參與教學、互相討論和交流的機會，加深對所學知識的印象。一個新知識剛學完，為了達到及時反饋和強化的目的，教師可以問一些簡單的問題，引導學生積極思考甚至熱烈的討論和爭辯。
設問的主要目的是啟發(fā)學生的思維，教師提的問題應明確易懂，如果需要，可以將這樣的大問題改換成一個具體的問題或者若干個小問題。所提的絕大多數問題應該面向全體學生，發(fā)問后教師要適當停留一些時間給學生思考，對學生的回答要認真傾聽，予以中肯和明確的評價。如果學生不能回答，教師必須盡快辯明原因，是問題的難度不適應?師生之間的感情渠道不暢通?還是班級學習風氣問題?找出相應的對策。
教師首先要經常鼓勵發(fā)問的學生，還要教學生一些產生問題的方法，比如，認真觀察式子、圖形或數據，從中發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律，概括出某些猜想，這些嘗試將已有的問題、結論推廣到另一類似的其他情景，提出某些猜想，這些訓練對學生的長遠發(fā)展非常重要。
五、情感注入是開啟學生心扉的鑰匙
情感教育理論認為，情感作為主要的非認知因素，制導著認知學習.實踐也證明了良好的情感可推動人趨向學習目標，激發(fā)想象力，使創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮，反之則會壓抑人學習的主動性和創(chuàng)造性。
老師要用鼓勵的語言激勵學生，如：我們是數學天才，我們有學數學有天賦;對于學生提出的有創(chuàng)意性的問題用“精彩、精辟、有創(chuàng)建”等語言加以鼓勵。這種情感的注入，在對待優(yōu)秀生和后進生的教學策略方面也有所體現(xiàn)：有的后進生認為學不會可以不學、提供一些課外讀物或安排我們解決一些比較復雜的數學問題、享有做不做數學作業(yè)都可以的特權。
精心設計數學問題，創(chuàng)設適宜的教學情景，使學生的情緒受到感染，利用情感對認知學習的制導作用，來驅動、誘導學生的學習動機，產生為達到目標而迫切學習的心理傾向，學生的創(chuàng)造性潛能就常常會有異常的表現(xiàn)：我們會發(fā)現(xiàn)“高招”，讓老師都吃驚。
總之，讓學生從整體上理解數學認識結構和系統(tǒng)建構過程，在強調自主探索和學生理解性思維活動的同時，加強教師情感的注入，關注學生情感的變化，尊重學生的個性，讓學生積極主動地進行探索式學習是教學改革的基本指導思想。
評職稱論文 格式要求
1.標題 一般不超過20 個漢字(副標題除外)。
教師職稱論文格式篇八
小學教育是高等教育的一部分，和普通高等教育同屬于高等教育范疇，但其類型特征是職業(yè)技術教育。它與普通高等教育在培養(yǎng)目標、教學模式、服務方向、生源質量等各方面都有著本質的區(qū)別，因而對作為小學教育教學實施者和小學教育特色體現(xiàn)者的小學語文教師的素質也有著與普通高校教師不同的要求。但是，作為主要評價手段的職稱評定，卻套用普通高校的標準和辦法，顯然與小學教育的性質不相適應，在一定程度上影響了教師積極性、創(chuàng)造性和奉獻精神的發(fā)揮，影響了小學語文教師隊伍建設乃至小學院校的發(fā)展。
一、小學語文教師職務評定過程中的問題
1、小學語文教師職稱評定套用普通高校教師職稱評審機制，忽視了小學教育的特殊性。
高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標、教學模式、辦學層次、生源質量等很多方面具有與普通高等教育不同的特點。在培養(yǎng)目標上，小學教育的目標是培養(yǎng)生產、建設、管理、服務一線的應用型人才，普通高校的目標是培養(yǎng)研究型、知識型人才;在教學要求上，小學教學突出實踐性教學環(huán)節(jié)，注重操作技能的培養(yǎng)，普通本科教育注重理論知識傳授的系統(tǒng)性與完整性;在專業(yè)設置上，小學教育以社會需求為導向，以市場發(fā)展變化為信號，其實用性、針對性明顯強于普通高校;在培養(yǎng)目標的實現(xiàn)途徑上，產學結合是是小學教育發(fā)展的必由之路;在學歷層次和學制上，小學教育學歷層次從整體上低于普通高等教育學，小學教育的主體是?？茖哟?，學制一般2～3年，普通高校的主體是本科層次，學制4～5年;在生源質量上，小學生源的文化基礎低于普通高校。小學教育與普通高等教育的差別，決定小學語文教師的知識結構、能力結構及采用的教學方法等與普通高校教師也有差別，其職稱評定的標準和方法也應有差別?？墒?，目前小學語文教師的職稱評定卻與普通高校一起進行，同一標準，忽視了小學教育的特殊性，沒有突出小學教育的辦學理念，也不利于形成正確的辦學導向。
2、缺乏小學語文教師職稱評定的單獨標準，不能客觀公正地體現(xiàn)小學語文教師的能力和水平，不利于充分發(fā)揮小學語文教師的積極性、主動性和才智。
小學教育的人才培養(yǎng)過程，是以職業(yè)崗位要求為主導、以應用技術和職業(yè)技能為核心、以產學研相結合為途徑的教學過程。突出實踐性教學環(huán)節(jié)，強化操作技能培訓，在小學人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)中起著關鍵作用。小學教育要求小學語文教師具備“雙師”素質，尤其是專業(yè)課教師既要具有教師資格證書，又要具有職業(yè)技能證書。這就是說，作為教學組織者、指導者、實施者的小學語文教師，既要儲備厚實的理論知識、寬泛的專業(yè)常識，更要有很強的操作技能，有解決技術問題和開發(fā)完成項目的能力。如果小學語文教師職稱評定完全套用普通高校教師評定標準，忽視技能等級，顯然不能整體地反映小學語文教師的能力和水平，起碼沒有承認他們的實踐操作能力，甚至是人為地加重了小學語文教師的負擔，拔高了小學語文教師的評定標準。小學語文教師的技術能力在關系到他們切身利益的職稱評定中被忽視，就是其勞動付出和勞動成果得不到承認，不利于小學語文教師工作積極性和才智的發(fā)揮，特別是會挫傷他們提高業(yè)務水平尤其是實踐水平的積極性。
3、在職稱評定上，用普通高校的科研標準要求小學語文教師，會形成錯誤導向，既不利于小學院校科研特色的形成，也不利于小學院校師資隊伍結構的優(yōu)化和優(yōu)良學術風氣的形成。
首先，小學院校的科研具有地方性、應用性等特點，側重于應用技術研究和技術成果的推廣，而普通高等教育的科研重點是基礎理論研究，如科學發(fā)現(xiàn)研究、應用理論研究等，它們的成果和產出形式有很大的不同，存在諸多不可比因素，如果在職稱評定上，用普通高校的科研標準來要求小學語文教師，勢必形成誤導，迫使小學語文教師把目光放在“理論研究”上，會迷失小學科研的方向，喪失服務社會的功能。二是普通高校特別是科研型高校和科研教學型高校的工作重心在科研，而小學院校屬于教學型高校，教師用于科研的時間和精力相對有限。如果用普通高校教師的科研標準要求小學語文教師，會引導小學語文教師放松本職，或只是應付當前的教學任務，騰出時間去拼湊論文，以湊足晉級所需的論文數量(這些論文很可能與教學無關)，以便能順利評上職稱，也難免使一些教師在物欲名利驅動下，無視道德和責任，降低教學質量跑“項目”、買“成果”，甚至用抄襲、剽竊等手段來達到目的，危害校園清正的學術風氣。目前小學院校師資隊伍職稱結構很不樂觀，副高以上職稱太少，有的學校存在無正小學稱的狀況，形勢非常嚴峻，離教育部《小學高專人才培養(yǎng)水平評估指標體系》中有關師資隊伍的達標條件相差甚遠，一個重要原因是科研瓶頸。小學院校教師在自身科研素質、科研課題申報機會、科研工作條件等方面和普通高校存在著較大差距，因而在開展科研工作、取得科研業(yè)績、發(fā)表科研論文方面存在著相當大的難度。而現(xiàn)行的職稱評定辦法與標準導致轉型類小學院校教師在職稱過渡中，因缺少論文論著等理論成果不能平穩(wěn)實現(xiàn)職稱過渡。在正常晉職中，科研更是小學院校教師職稱提升的主要制約因素。
4、現(xiàn)行職稱評定政策不注重育人標準，與小學院校的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)體系脫節(jié)。
職業(yè)生活只是人生的一部分。在學生進行技術準備的過程中，同時構建起豐富的精神世界，培養(yǎng)熱愛生活、承擔責任、文明知禮、和諧發(fā)展的人也是高等職業(yè)教育的使命。學校要從這一目標出發(fā)，既重教書又重育人，要為育人目標的實現(xiàn)設置理想的職業(yè)培養(yǎng)環(huán)境，建立職業(yè)知識、能力、素質培養(yǎng)體系，并將其貫穿于整個理論教學與實踐教學的過程中。在日常學生管理中，也要體現(xiàn)職業(yè)培養(yǎng)特色。這就要求小學語文教師以身作則，身體力行，在教書育人特別是在指導學生實訓的過程中培養(yǎng)學生的職業(yè)理想、職業(yè)責任感、勞動態(tài)度和敬業(yè)精神、法紀意識、職業(yè)道德情操、團隊意識和吃苦耐勞精神?，F(xiàn)行職稱評定政策對教師的任職年限、學歷學位、外語水平及學識水平、業(yè)務能力、工作業(yè)績等都有具體的規(guī)定或明細的量化標準，但在小學語文教師的育人要求及其標準上，只籠統(tǒng)體現(xiàn)在政治條件或師德表現(xiàn)中，不明確，不具體，比較弱化。會導致小學語文教師對培養(yǎng)對象的品德素養(yǎng)和綜合素質的忽視，不利于小學人才培養(yǎng)目標的全面實現(xiàn)。
二、小學語文教師職稱評定的對策
應該高興地看到，人們已經逐漸認識到了單獨設立小學語文教師職稱評定標準的必要性、重要性和緊迫性，但到目前為止，我國仍然沒有出臺小學院校教師評定的統(tǒng)一政策和指導意見。在評定過程中，雖有口頭安排，但沒有執(zhí)行標準。政策和制度是重要的指揮棒，它引導社會資源的流向和人們的價值取向。因此，加快改革步伐，建立客觀、合理、公正、公開的小學語文教師職稱評定機制，發(fā)揮職稱評定的正導向作用，促進小學語文教師隊伍的建設和小學教育的發(fā)展。
1、改革小學語文教師職稱評定機制，實行小學語文教師與普通高校教師職稱分開評定。
一是要切實解決好轉型類院校教師職稱由中職系列到高校系列的轉評問題。從中職升格為小學的轉型類學校，其教師的職稱都有一個轉系列的職稱過渡問題，可是，在突如其來的轉評面前，很多教師因缺少高教系列標準中的論文、論著等“硬件”而擱淺。事實上，這批教師因技術嫻熟和經驗豐富，在目前和今后一個長時期里，在小學院校都是挑大梁、當骨干的中堅力量。要從實際出發(fā)，尊重歷史，尊重事實，理順關系，采取單設標準、單獨開評的辦法，解決一大批“轉型”類學校教師職稱轉評擱淺的現(xiàn)實問題，以使他們安心本職工作，逐步實現(xiàn)自身知識結構的優(yōu)化，專業(yè)技能和教學水平的提高。二是獨立設置小學語文教師職稱評定系列。我國現(xiàn)有三十八個職稱評定系列，劃分不同系列的依據是行業(yè)職業(yè)的不同工作性質和特點。其中教師這個稱謂的職稱評定就按層次、類型分成了六個不同評定系列，并有不同的評定標準和辦法。目前初、中級教育均按類別分開評定職稱，唯獨高等教育合并開評，且適用相同標準，很不合理，改革勢在必行。三是改革職稱評定的辦法，實行集中學術評審與現(xiàn)場操作考核相結合，既將小學語文教師參評職稱的學術水平材料集中上報到相應職稱評審機構，由專家統(tǒng)一評審，以保證小學語文教師作為高等教育施教者應有的學識水平;對小學語文教師的操作技能采取現(xiàn)場實地操作的方法，組織行業(yè)專家評定，更能反映小學語文教師實踐技能的真實水平。還可以探索評定小學語文教師職稱評定的量化考核辦法，使職稱評定更具針對性、實效性，更加客觀公正。四是要進一步完善小學語文教師職稱評定的監(jiān)管機制，如建立評委庫前公示制度、評委承諾制度、評委考核制度，同時堅持評委隨機抽簽制度和評定復審制度等。
2、盡快出臺小學語文教師職稱評定的`標準和條件。這是小學院校教師職稱改革的核心問題。
小學語文教師的職稱評定標準，除在任職年限、外語水平、計算機能力、普通話等常規(guī)性要求上執(zhí)行國家有關政策外，在論文、論著、科研成果、表彰獎勵上要體現(xiàn)小學教育的特色。小學院校教師評聘制度要破除論資排輩觀念，革除只重科研，輕視教學的思想，在參評資格上，要兼顧教師資格和職業(yè)技能資格;在教學能力上，要堅持理論教學與實踐教學并重，從課堂教學與實訓指導兩方面綜合評價教師的教學水平和能力;在科研上，不能只以論文數量、級別論短長，不能只以有無論著作取舍，小學語文教師根據區(qū)域經濟特色和教學需要開發(fā)的校本教材能貼近實際，有效提高人才培養(yǎng)的質量，同樣予以承認;小學語文教師服務經濟、進行技術成果的應用和推廣，產生了良好的經濟效益，也是成果。對于雙師型教師，特別是能工巧匠，在學歷學位上應適當降低條件，對實績突出的“雙師”型教師要設立破格評定標準。筆者認為，高校教師資格證書只是進入小學教育領域從業(yè)的“門票”，并不能代表其學識水平、業(yè)務能力和貢獻;將小學語文教師的專業(yè)技術職務名稱變更為行業(yè)技術資格證書的主張也是有失偏頗的，這不僅會降低小學語文教師作為高等教育工作者應有的條件和水準，而且會丟棄教師傳道、授業(yè)、解惑的特定職業(yè)性。
3、改變重能輕德觀念，注重實訓環(huán)節(jié)的育人功能，強化育人標準。
一是要克服小學語文教師職稱評定中重專業(yè)、輕素質，重教育、輕德育的現(xiàn)象，強化和細化小學語文教師的政治要求和師德表現(xiàn)，使有關條件和標準更加具體，更具操作性和可比性。二是在評定標準的制定和評審過程中，強化實訓育人的功能和標準。小學教育的實訓教學環(huán)節(jié)在育才和育人方面有著特殊重要的作用，實訓不僅給學生傳授技術，而且是培養(yǎng)學生堅定的職業(yè)理想、高度的職業(yè)責任感、勤奮的勞動態(tài)度和敬業(yè)精神、嚴謹的法紀意識、恪盡職守的職業(yè)道德情操、友好協(xié)作的團隊意識和吃苦耐勞的意志的最好手段。三是要把教師培養(yǎng)人才及其效果的狀況作為職稱評定的主要依據，對專業(yè)理論課教師和專業(yè)技術課教師尤其要把科研成果轉化、技術改革、操作創(chuàng)新和指導學生實踐的效果放在第一位，真正體現(xiàn)公開、公正與公平。要把學生滿意率、組織學生參與技術創(chuàng)新和獲得發(fā)明專利、指導學生參加各項技能大賽成績、為企業(yè)和社區(qū)服務的成效等作為教師專業(yè)技術職務評定的重要條件，要將用人單位對學生的評價列為教師職稱評定的參考依據，從而促使小學院校教師殫心竭力、專注本職，為社會培養(yǎng)大批品行優(yōu)秀、理論夠用、技術嫻熟、敬業(yè)有為的職業(yè)人。
教師職稱論文格式篇九
職稱論文發(fā)表的要求
在職稱評審認定時，專業(yè)技術資格申報論文是專家評審組對申報人員進行評價的重要參考之一。
申報人員提交的論文應能體現(xiàn)對專業(yè)技術理論和專業(yè)技術方法的理解和應用情況，在一定程度上反映實際工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
為了使專家評審組更加全面、準確的了解申報人員的專業(yè)技術水平，申報人員在撰寫論文時應注意以下寫作要求：
一、基本要求
1、獨立撰寫
申報人員可以提交為申報專業(yè)技術資格評審專門撰寫的論文，也可以使用在技術業(yè)務刊物上發(fā)表過的論文，但必須是由申報人員本人獨立撰寫，不能是與他人合作撰寫，更不能抄襲、拼湊，甚至請他人代筆。
宣傳報道、會議發(fā)言稿、簡報、資料介紹、考察報告、項目報告、教材、畢業(yè)論文、譯文，參與編寫的工作計劃、章程、辦法以及事務性、操作性的具體工作方案等材料均不屬申報論文范疇。
論文要論述完整、獨立成篇，不能是文章的摘要或其中部分章節(jié)。
2、專業(yè)一致
申報人員提交論文的專業(yè)內容必須與本人申報的專業(yè)類別一致，也必須和本人現(xiàn)任工作崗位的專業(yè)相一致。
3、內容以闡述個人工作成果為主題
撰寫論文時要理論聯(lián)系實際，有一定的獨到見解，應有具體詳實的材料基礎，論文應體現(xiàn)申報人員工作中積累的經驗、分析解決問題的能力，具有一定的理論素養(yǎng)和技術水平。
重點闡述本人在其中發(fā)現(xiàn)、分析、解決較復雜問題或新技術應用、創(chuàng)新的過程。
4、時限要求
申報人員提交的論文要反映出近幾年取得的專業(yè)技術工作的成績，論文必須是參加工作以后且應該是取得上一技術職稱之后撰寫的。
二、編寫要求
1、論文正文字數在3000字左右，摘要字數在400至500字之間;
教師職稱論文格式篇十
論文題目十分重要，必須用心斟酌選定。有人描述其重要性，用了下面的一句話："論文題目是文章的一半"。 詳細內容請看下文。
(1).準確得體 --要求論文題目能準確表達論文內容，恰當反映所研究的范圍和深度。
(2).簡短精煉--力求題目的字數要少，用詞需要精選。至于多少字算是合乎要求，并無統(tǒng)一的"硬性"規(guī)定，一般希望一篇論文題目不要超出20個字.參加醫(yī)學論文發(fā)表相關欄目文章。
(3).外延和內涵要恰如其分--"外延"和"內涵"屬于形式邏輯中的概念。所謂外延，是指一個概念所反映的每一個對象;而所謂內涵，則是指對每一個概念對象特有屬性的反映。例如：如何快速發(fā)表論文。
職稱論文格式要求正文篇幅一般在2017--8000字不等，包括簡短引言、論述分析、結果和結論等內容。文中出現(xiàn)的外文縮寫除公知公用的首次出現(xiàn)一律應標有中文翻譯或外文全稱。 文中圖、表應有自明性，且隨文出現(xiàn)，并要有相應的英文名。文中圖的數量一般不超過6幅。圖中文字、符號、坐標中的標值和標值線必須寫清，所有出現(xiàn)的數值都應標有明確的量與單位。文中表格一律采用"三線表"。 文中有關量與單位必須符合國家標準和國際標準。用單個斜體外文字母表示(國家標準中專門規(guī)定的有關特征值除外;如要表示量的狀態(tài)、序位、條件等，可對該單個字母加上下角標、阿拉伯數字以及"′""^"等)，避免用中文表示。 正文章節(jié)編號采用三級標題頂格排序。一級標題形如1，2，3，…排序;二級標題形如1.1，1.2，1.3，…排序;三級標題形如1.1.1，1.1.2，1.1.3，排序;引言不排序。
教師職稱論文格式篇十一
古典文學中常見論文這個詞，當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱為論文。以下就是由編為您提供的。
正文是論文的核心部分，其一般有緒論、主體和結論三大部分組成。緒論一般作為正文的第一部分，是碩士
畢業(yè)論文
的開端，主要用于闡述畢業(yè)論文的研究背景、研究目的、國內外的研究現(xiàn)狀和發(fā)展前景、本課題的意義、本論文采用的研究方法、理論依據、畢業(yè)論文構成和主要內容等。本論是畢業(yè)論文的主體，其由實驗材料、研究方法、實驗結果和討論等方面組成，此部分主要是運用各個實驗結果和研究方法，分析問題、論證本論文的觀點，盡可能的反映出自身的研究能力和學術水平。本論部分應該層次分明、結構清晰、突出重點、語言通順，中出現(xiàn)的術語、公式、方程式、物理量、計量單位等一律均采用國際、國家通用的標準?；瘜W畢業(yè)論文的結論應該單獨座位一章進行撰寫，結論用于總結畢業(yè)論文，是整個論文的歸宿，因此，要求能精煉、準確地闡述本論文的創(chuàng)新性、新見解，還可進一步地提出需要討論的問題和建議等。正文需分章撰寫，每章應該另起一頁，各章的標題要突出重點、簡潔扼要。
教師職稱論文格式篇十二
[1]劉萬英。對專業(yè)技術職務評聘工作的思考[j]。經濟技術協(xié)作信息，2009。
[2]楊詠梅。張東。關于專業(yè)技術職務評聘分開工作的探討[j]。管理觀察，2009。
[3]謝村。蘭華榮。夏臥武。淺談高校教師職務評聘工作存在的問題與對策[j]。中南民族大學學報，2003。
[4]許衡。汪進生。關于職稱改革評聘分開問題的思考[j]。新疆石油學院學報，1999。
[5]張開祝。傅志明。專業(yè)技術職務評聘分離制的構建及其功能的理性探討[j]。中國煤炭經濟學院學報，1998。
教師職稱論文格式篇十三
論文最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎上，寫論文主要是反映學生對問題的思考， 詳細內容請看下文。
三級標題采用 1. ，四級標題采用 ( l ) ，如果標題少于四級，二級標題可直接用 1. ，二級以下標題字體、字符同正文：宋體，小四。
[序號] [原作者國別]主要責任者. 文獻題名[文獻類型標識]. 中文譯者. 中文本的出版地：中文出版者或中文報刊名，出版年. 或年卷期號. 或出版年月日(版次).
[序號] 析出文獻主要責任者. 析出文獻名[a]. 論文集主要責任者. 論文集題名[c]. 出版地：出版者，出版年.
[序號] 主要責任者. 電子文獻題名[電子文獻及載體類型標識]. 電子文獻的出處或可獲得地址，發(fā)表或更新的年月日/引用日期(任選).
(l)中文專著、論文集、學位論文、報告
[序號] 主要責任者. 文獻題名[文獻類型標識]. 出版地：出版者，出版年.
(2)中文期刊文章
[序號] 主要責任者. 文獻題名 [j]. 刊名，年，卷，期(號).
(3)中文報紙文章
[序號] 主要責任者. 文獻題名 [n]. 報名，出版年月日(版次).
(4)外文譯著、譯文
教師職稱論文格式篇十四
摘要是在職研究生論文內容不加注釋和評論的簡單陳述，應概括地反映出本論文的主要內容，包括工作目的、研究方法、研究成果和結論，要突出本論文的創(chuàng)造性成果。中文摘要力求語言精煉準確，碩士學位論文建議1000字以內，博士學位論文建議3000字以內。摘要中不要出現(xiàn)圖片、圖表、表格或其他插圖材料。
關鍵詞是為了便于
作文
獻索引和檢索工作而從論文中選取出來用以表示全文主題內容信息的單詞或術語，摘要內容后另起一行標明，一般3~5個，之間用“,”分開。
abstract內容與中文摘要相對應。
目錄既是論文的提綱，也是讀者閱讀論文的指南。目錄應將文內的章節(jié)標題依次排列。目錄中必須標明頁碼，目錄頁不需加頁號。
目錄標題和正文標題要嚴格一致。
正文
正文是學位論文的主體和核心部分，學位論文必須有相當的信息量，博士學位論文一般應達到10萬字，碩士學位論文應不少于2萬字(因學科特點，學院有特別要求除外，但需經過可行性論證，并將寫作規(guī)范在學位辦備案)。根據學科專業(yè)特點和選題情況，可以有不同的寫作方式。但必須言之成理，論據可靠，嚴格遵守本學科國際通行的學術規(guī)范。一般包括以下幾個方面：
(1)引言(第1章)：又稱導論或緒論，并非必要。一般包括研究工作的目的、范圍和意義，問題的提出，選題的背景，文獻綜述，研究方法，論文結構安排等。應言簡意賅，不要與摘要雷同，不要成為摘要的注釋。
(2)各具體章節(jié)：本部分是論文作者的研究內容，是論文的核心。各章之間互相關聯(lián)，符合邏輯順序。由于學科專業(yè)不同，論文的選題不同，可以有不同的寫作方式。
在職研究生論文的作者應當樹立良好的學風和職業(yè)道德，引用的文獻、資料及其他人的觀點必須注明出處。
(3)結論(最后1章)：是學位論文最終和總體的結論，應明確、精練、完整、準確。著重闡述作者的創(chuàng)造性工作及所取得的研究成果在本學術領域的地位、作用和意義，還可進一步提出需要討論的問題和建議。
教師職稱論文格式篇十五
隨著能源緊缺和環(huán)保意識的逐步加強，使得人們對傳統(tǒng)汽車產生了質疑，因此，清潔環(huán)保的新能源汽車受到全世界的廣泛關注和認可。從新能源汽車的面世以來，逐漸得到越來越多的國民的認可。在日益成熟的新能源汽車市場上，諸多車企在這個新領域進行競爭。本文以比亞迪旗下的新能源汽車為例，對其杭州地區(qū)營銷現(xiàn)狀進行具體分析，發(fā)現(xiàn)其在營銷中存在的問題，最后提出其杭州地區(qū)市場營銷提升建議與對策，希望本文研究能為其它新能源汽車企業(yè)提供經驗借鑒。
新能源汽車；比亞迪；營銷對策
一、新能源汽車的市場概況
（一）國外市場現(xiàn)狀
美國和日本是世界上較早接觸新能源汽車的國家，在新能源汽車的認識發(fā)展方面，比國內提前幾十年。在降低石油的使用和維護能源的基礎上，美國逐漸開始著重發(fā)展新能源汽車事業(yè)。在不同階段美國提出發(fā)展戰(zhàn)略，第一階段主要是提高汽油的使用率，具體表現(xiàn)在混合動力汽車。第二階段是減少燃油排放，以期達到零排放的目的，以燃料電池汽車為主，第三階段是把混合動力汽車的商業(yè)化作為短期的目標，把燃料電池汽車的發(fā)展作為長遠目標。日本由于自然資源匱乏，石油等資源都依賴于進口。因此，它把發(fā)展新能源汽車作為節(jié)省能源的重中之重。日本政府更是針對新能源汽車制定了一系列的優(yōu)惠政策。目前，在日本已經有數十家的汽車制造商著手于新能源汽車領域。日產、豐田和本田等日本比較大型的生產企業(yè)都開始了新能源汽車的研究，并且在技術不斷成熟的背景下，這些汽車企業(yè)已經實現(xiàn)了產業(yè)化。
（二）國內市場現(xiàn)狀
國內新能源汽車在近幾年的發(fā)展中，其發(fā)展速度不斷的加快，民眾對于新能源汽車的了解和購買使用量也在不斷的增加。在剛過去的.20xx年是新能源汽車高速發(fā)展的一年，據最新數據顯示，20xx年，新能源汽車產銷分別達到79.4萬輛和77.7萬輛，同比分別增長53.8%和53.3%。20xx年，純電動乘用車產銷分別為47.8萬輛和46.8萬輛，同比分別增長81.7%和82.1%。20xx年，純電動商用車產銷分別為18.8萬輛和18.4萬輛，同比分別增長22.2%和21.5%。20xx年，在增量的推動下，20xx年新能源汽車市場占比2.7%，比上年提高了0.9%。
二、比亞迪新能源汽車簡介及營銷現(xiàn)狀分析
（一）公司簡介
1995年，比亞迪股份有限公司正式成立，屬于民營性質的技術企業(yè)。比亞迪的業(yè)務包含it技術和汽車產業(yè)兩方面。短短十年時間由20多人的規(guī)模迅速成長為it及電子配件的世界級制造企業(yè)。20xx年比亞迪成為全球排名第二的生產充電型電池的品牌，并在同一年成立同名汽車公司，緊接著收購秦川汽車公司，在這些準備工作完成后，正式向汽車領域進軍，也是民族汽車品牌意識的覺醒。迄今為止，比亞迪汽車在很多方面都走在世界前沿，比如高新技術、汽車外形的構造等，同時，它旗下有不同檔次的汽車和不同類型的電動汽車。
（二）營銷現(xiàn)狀分析
20xx年4月29日，比亞迪掌門王傳福與杭州市政府正式簽訂協(xié)議。根據協(xié)議杭州市將優(yōu)先采購西湖比亞迪生產的電動車輛。在協(xié)議簽訂之后不久，比亞迪的純電動巴士和純電動出租車就已經批量登陸杭州市場。目前杭州市運營的比亞迪純電動大巴和電動出租車的總數量超過20xx輛。在杭州地區(qū)比亞迪新能源電動汽車的消費群體比較局限，以政府機關和出租車公司等為主，而大多數國民缺乏這方面的認識，消費者幾乎對電動汽車不了解。杭州限牌政策將新能源小客車排除在外——消費者購買新能源小轎車可直接上牌。杭州限牌政策出來后，前來店里咨詢比亞迪電動汽車的購車者確實多了不少，但真正成交的并不多。主要是因為杭州市的補貼政策沒有出臺，地方補貼力度不明確，而且停車充電資源稀缺，充電共享也還沒達成。消費者有顧慮。
三、比亞迪新能源汽車市場營銷存在的問題
（一）消費者認知度不高
與傳統(tǒng)汽車而言，新能源汽車是一個新生事物。在杭州地區(qū)比亞迪新能源電動汽車的消費群體比較局限，以政府機關和出租車公司等為主，而大多數國民缺乏這方面的認識，對于廣大消費者而言，對其的了解知之甚少。如此以來，難免會有一部分客戶對此持觀望甚至質疑的態(tài)度，無法真正了解新能源汽車的便利之處。
（二）配套設施薄弱
目前，可以清楚的看到，新能源汽車缺乏合理有效的配套設施，就杭州市來說，需要盡快解決的問題包括充電樁的建設和充電樁的標準兩方面。據悉，杭州目前已建成公共充電樁3000個，其中快充樁1000多個，然而充電樁的密集程度還遠遠不能和加油站相比，充電共享也還沒達成，此外，不少地區(qū)尚未制定相關的解決方案目前杭州市對于新能源汽車的充電樁還沒有得到有效普及，因此，不利于新能源汽車的健康發(fā)展。就充電站的建設而言，會通過多家電力公司共同完成，現(xiàn)階段杭州市尚未完成充電站建設的統(tǒng)一化，在這種情況下，難免會遇到充電站之間不兼容的棘手之事。長此以往，難免不利于比亞迪新能源電動汽車的健康銷售。
（三）技術問題
混合動力和純電動汽車最核心的技術涉及到以下三個方面：驅動電池、電機、和驅動系統(tǒng)控制與集成。目前比亞迪已經研發(fā)出世界上最先進的磷酸鐵鏗電池。但是在某些關鍵技術方面比亞迪還沒能有創(chuàng)造性地突破。磷酸鐵鏗電池是正面和負面材料，膜和電解質。其中，隔膜成本占電池總成本的30％。平坦薄膜的性能直接關系到電池的放電容量，循環(huán)壽命和安全性。目前，中國的動力電池隔膜依靠進口，包括比亞迪在內。生產動力電池膜的技術和設備在西方出口限制列表中，現(xiàn)在我們想要購買這種設備，技術，沒有人向我們出售。在電子控制系統(tǒng)中，最大的問題是電流的整合元器件，而這類器件也取決于進口，成本相當高，因此比亞迪面臨兩個技術瓶頸。
（四）銷售渠道不穩(wěn)定
當前比亞迪的銷售渠道網已分布于杭州市所有區(qū)域，由此可見新能源汽車的主要銷售范圍在經濟發(fā)達地區(qū)，且為直銷模式。一般情況下，各個地區(qū)的公交車、環(huán)衛(wèi)車、郵政車的所在地是用來銷售宣傳新能源汽車的重要區(qū)域，在私家車方面缺乏銷售渠道。當前比亞迪在杭州地區(qū)銷售渠道單一和不穩(wěn)定，其中，有待解決的是私家車的銷售渠道問題，以往的銷售模式不適用于現(xiàn)階段的銷售需要，如果找到合理且穩(wěn)定的銷售渠道，將十分有利于新能源汽車的應用。
四、營銷策略與建議
（一）提高消費者認知度
現(xiàn)階段，廣大國民無法有效的了解新能源汽車的知識，為了提高新能源汽車知識的普及，增加廣大消費者對此的認識和信任程度，在新能源汽車的銷售過程中，需要在新能源汽車的銷售過程中，采取行之有效的銷售模式，打破傳統(tǒng)，推陳出新，正確的引導消費者的觀點。在廣告宣傳方面，不再局限于單一的傳統(tǒng)媒體，學會借助新興媒體，其中包括（1）網絡媒體，可以在現(xiàn)有成熟的電商銷售平臺增加以新能源汽車為主的節(jié)目，在這個電商平臺上新能源汽車產品的具體型號、價格以及基本特點，除此之外，合理設立在線客服，及時解決消費者的疑問，提供良好的服務；（2）利用自媒體，常見的有微信公眾號，尋找與汽車行業(yè)相關的自媒體人進行宣傳。（3）比亞迪可以較多的參加杭州市大型的展會，增加其曝光度。其次，營業(yè)推廣方面。針對于最終用戶來說，建議一下幾種方式（1）服務促銷，在這方面可以為消費者提供二手車置換、24小時救援等。（2）對于新能源汽車產品來說，還可以采用汽車租賃手段，相對用戶而言，既可以解決日常代步問題，又不用自己保養(yǎng)汽車。在公共關系方面。由于比亞迪新能源汽車，屬于綠色產品，可以減少對環(huán)境的污染。（1）比亞迪每年的世界環(huán)境日舉行一個名為“綠色出行，首選byd”的車隊巡游活動，不僅倡導大家積極投身于環(huán)保事業(yè)，也宣傳了比亞迪新能源汽車品牌。（2）舉辦“比亞迪，愛心之家”公益活動，比亞迪新能源汽車每賣出一輛就為偏遠地區(qū)兒童捐贈物資，以此來幫助山區(qū)兒童能有一個良好的學習環(huán)境。
（二）完善配套設施
比亞迪新能源汽車在市場營銷中還面臨配套設施不完善的問題，因此，我國政府部門需要施以援手，完善基礎設施的建設，進而推動標準化充電設施方面的進程，同時應調動社會資源，鼓勵社會資金投入，最初可以把充電設施分別設立在公交站、商場、社區(qū)等人口密集地區(qū)，最大程度的方便汽車充電。另外還要合理布局充電樁，使一部分充電樁有大量用戶排隊等待充電，一部分充電樁長期處于閑置狀態(tài)的問題得到解決。
（三）價格策略
在制定價格策略時，要對杭州市客戶的普遍價格需求予以系統(tǒng)的預估，從客戶的角度出發(fā)，了解客戶的消費能力，從而形成價格優(yōu)勢。在過去，常見的現(xiàn)象是汽車和動力電池一同售賣，此舉在無形之中造成價格居不下，目前，為了降低客戶的消費成本，推出裸車銷售的政策，也就是說，把汽車和電池分開售賣，不僅如此，電池還可以用于租借，在一定程度上降低了成本，在價格上具有相對優(yōu)勢。且杭州市地勢崎嶇，不同的電池不同價格可以滿足不同出行需求。如：需求為去周邊旅游的可以選擇我們續(xù)航時間長的電池；需求為辦理急事，可以選擇輸出功率大的電池。這種方法屬于具體問題具體分析，不僅提高產品銷售量，而且能滿足客戶的實際需要，符合國民的消費習慣。
（四）渠道策略
首先，杭州比亞迪新能源市場尚未形成一定的規(guī)模，應建立起嚴格的評估體系，對銷售部門提供的實時信息予以重視，并在此基礎上為其制定合理的銷售方針，不僅吸引了經銷商的回扣，還依靠培訓，建設支持，廣告和其他支持來吸引經銷商。應對從事汽車售后服務的工作人員定期進行合理的培訓，從而為客戶提供良好的售后體驗。其次，比亞迪應加強與各類車輛的合作和專業(yè)媒體，建立一個銷售平臺，及時和有效地對新能源汽車的相關重要信息進行公布，包括技術進步，產品更新等表現(xiàn)，突破消費者的關注信息。除此之外還要和客戶保持良好的聯(lián)系，消費者可在銷售平臺上對于自己所喜歡的車型配置進行下單，從而實現(xiàn)銷售直通化。
參考文獻：
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教師職稱論文格式篇十六
畢業(yè)設計(論文)一般由11部分組成，依次為：封面(中英文)，任務書(中文)，
開題報告
(中文)，中英文摘要及關鍵詞，目錄(英文)，正文(英文)，參考文獻(中英文)， 附錄(英文)，致謝(英文)，(10)文獻綜述(中文)，(11)外文文獻翻譯(中英文)。
采用學校教務處統(tǒng)一印制的封面。
包括：設計(論文)題目、論文的原始數據、設計(論文)內容和要求、主要參考資料、設計(論文)計劃進度表等。其中，“檢查人簽名”一欄和“指導教師批準日期”一欄由教師填寫，其余均要求打印。論文題目分別用英文，中文寫出。要求醒目，簡短，符合論文內容，嚴格控制在25字(含25)以內，用三號字、加黑、英文用times new roman，中文用宋體;任務書封面除題目外，均用三號字、加黑、宋體字;其它頁用小四號宋體字打印;日期采用阿拉伯數字。
開題報告不少于1500字。要求如下：
課題名稱、院系名稱、專業(yè)名稱、學生姓名、指導教師都用中文，四號宋體。
正文用中文撰寫，內容包括：課題的意義，所屬領域的發(fā)展狀況，本課題的研究內容、研究方法、研究手段和研究步驟以及參考書目等。采用小四號宋體。