總結(jié)不僅可以幫助我們更好地回顧過(guò)去，還可以為未來(lái)的發(fā)展提供指導(dǎo)。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，我們還應(yīng)該注意語(yǔ)言的流暢性和條理性，使讀者能夠更容易理解和接受。總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書(shū)面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫(xiě)一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家整理的一些相關(guān)總結(jié)范文，希望能給大家?guī)?lái)幫助。
石灰吟課堂小結(jié)篇一
老師們都精心編寫(xiě)了導(dǎo)學(xué)稿，且包含“導(dǎo)學(xué)研練評(píng)”五個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)置合理，條理清楚。特別是初四語(yǔ)文組的導(dǎo)學(xué)稿，將每個(gè)環(huán)節(jié)的“導(dǎo)學(xué)研練評(píng)”突出放大，引起學(xué)生關(guān)注，設(shè)計(jì)新穎；數(shù)理化的導(dǎo)學(xué)稿更注意點(diǎn)擊中考，關(guān)注課堂的拓展與創(chuàng)新，具有實(shí)用性和時(shí)效性。課堂上，老師們盡可能多的把時(shí)間給學(xué)生。語(yǔ)文組的作文專題課，文言文復(fù)習(xí)課；英語(yǔ)組的.大量鞏固單詞，多人登臺(tái)展示；政治組的當(dāng)堂整理、鞏固，組內(nèi)互助等模式，雖然在聽(tīng)課人覺(jué)得比較低年級(jí)還有不足之處，但在一直是題海戰(zhàn)術(shù)、灌灌灌的思想左右的畢業(yè)班，老師們要有多么大的勇氣？要精心篩選多少題目？要下怎樣的決心告訴自己“舍得”，有“舍”才會(huì)有“得”？從整個(gè)初四“導(dǎo)學(xué)互助”的課堂教學(xué)，可以看出我校老師素質(zhì)高，能力強(qiáng)，“課堂控”
修養(yǎng)、潛能是其他學(xué)校無(wú)法比你的。
試試就有方法、改改就有體會(huì)、做下去才有收獲。全校上下、全體老師的積極的參與中，我們的課堂變化是潛移默化的，成就是顯而易見(jiàn)的。在我們初戰(zhàn)告捷的課堂中，是老師們積極參與的結(jié)果，學(xué)生的思維被調(diào)到起來(lái)了，學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中了，我們的課堂能夠吸引更多的學(xué)生的目光，這就是我們的成功。特別是“史地生”等會(huì)考學(xué)科的體會(huì)猶深。更多的學(xué)生在小組的力量下，從開(kāi)始的被動(dòng)，到慢慢的參與，是一種團(tuán)隊(duì)的合力在引導(dǎo)著他們。
但誰(shuí)都知道，教育永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。教學(xué)改革又何嘗不是如此呢？無(wú)論造型多么生動(dòng)，構(gòu)圖多么完整，色彩多么豐富，線條多么流暢，功力多么深厚，卻始終不會(huì)盡善盡美。有了缺憾，才有了思考；有了缺憾，才有了追求更加完美的動(dòng)力。
好多老師都沒(méi)有了“評(píng)”的時(shí)間，大約少5分鐘，即完不成任務(wù)，其實(shí)是時(shí)間沒(méi)有合理分配，課堂運(yùn)行速度把握不好，所以導(dǎo)致在有些過(guò)程中浪費(fèi)了時(shí)間，最后重要的落實(shí)工作沒(méi)法進(jìn)行。因此在以后的教學(xué)中，我們需要調(diào)控好時(shí)間，把握好課堂節(jié)奏，讓我們的課堂彈奏出更加和諧的音符。
愛(ài)默生說(shuō)：上課決不拖堂---教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。拖堂要么是準(zhǔn)備得太充分，要么是準(zhǔn)備得不充分。即使有人同情"拖堂"老師的苦心，也不滿意"拖堂"的后果。拖堂是對(duì)學(xué)生的不尊重，使學(xué)生感到無(wú)可奈何。老師們不要遷就自己，不要給自己找那么多拖堂的理由，哪怕你是為了學(xué)生，也不要拖堂。養(yǎng)成不拖堂的習(xí)慣，試試看，你的心情可能都會(huì)大好！
學(xué)生學(xué)習(xí)或討論的時(shí)間盡量少提示。其一提示有時(shí)是一種干擾，其二學(xué)生出錯(cuò)是正常的，教師還應(yīng)該有意設(shè)計(jì)讓學(xué)生出錯(cuò)的環(huán)節(jié)，解決錯(cuò)誤的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，要巧妙的利用學(xué)生的錯(cuò)誤組織教學(xué)，在課堂上我們需要帶領(lǐng)學(xué)生展現(xiàn)知識(shí)的生成過(guò)程，重視學(xué)生的思維密度，關(guān)注學(xué)生的思考、參與度。此時(shí)此刻，留余留白顯得更為重要。
一句話、一個(gè)題、一次回答，都應(yīng)該及時(shí)給與評(píng)價(jià)。學(xué)生回答問(wèn)起結(jié)束了，沒(méi)有任何評(píng)價(jià)，擺擺手學(xué)生坐下了，一節(jié)課心里都在嘀咕，是否老師對(duì)我??老師適度的贊揚(yáng)，中肯的正確答案都會(huì)讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的尊重和關(guān)注。
我們必須帶著一種深刻的思考，一種執(zhí)著的熱情，一種崇高的追求，以飽滿的熱情投入到“導(dǎo)學(xué)互助”教改模式中，文峰的今天要靠我們把握，文峰的明天要靠我們?nèi)ラ_(kāi)拓。我們堅(jiān)信，愛(ài)拼才會(huì)贏，付出總有回報(bào)！
老師們，課改是辛苦的，收獲是幸福的，成長(zhǎng)是快樂(lè)的。讓我們?cè)诮虒W(xué)改革的征程中攜手并肩共同前進(jìn)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在反思中提升，祝愿我們的“導(dǎo)學(xué)互助”之花滿園綻放！
石灰吟課堂小結(jié)篇二
3月18日—4月3日，在學(xué)校教導(dǎo)處的組織下，我校舉行了20xx學(xué)年下學(xué)期教師課堂教學(xué)比賽活動(dòng)。在此，我代表教導(dǎo)處，向在這次比賽中辛勤工作的評(píng)委老師們、年級(jí)組長(zhǎng)、給予各參賽教師大力支持、指導(dǎo)和幫助的廣大老師們表示真誠(chéng)的感謝，向取得優(yōu)異成績(jī)的各位參賽教師表示衷心的祝賀。
在前期公開(kāi)課教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)各科組商議推薦，共有三十名優(yōu)秀的教師分別代表各科組參加本次課堂教學(xué)比賽初賽。經(jīng)過(guò)激烈的角逐，最終進(jìn)入決賽的老師分別有：語(yǔ)文科組陳惠謙、陳月芬老師；數(shù)學(xué)科組嚴(yán)均亮、林彩鳳老師；英語(yǔ)科組陳素冰、肖金娜老師；政史科組劉衛(wèi)華老師；理化科組黃麗興老師；生地科組譚美娟老師；體藝科組古慶良、唐詩(shī)老師。比賽歷時(shí)四周，現(xiàn)已圓滿結(jié)束。受教導(dǎo)處的委托，現(xiàn)將此次比賽情況做一個(gè)簡(jiǎn)短的小結(jié)，以期將比賽取得的成果與大家分享。
賽前，教導(dǎo)處專門(mén)制定了《xx學(xué)年三角中學(xué)教師課堂教學(xué)比賽實(shí)施方案》，并明確了比賽的指導(dǎo)思想：檢驗(yàn)本期以來(lái)廣大教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的教育理念指導(dǎo)課堂教學(xué)的實(shí)施情況，向廣大師生充分展現(xiàn)中學(xué)教師優(yōu)良的教學(xué)風(fēng)格，探討和摸索適合我校中學(xué)生特點(diǎn)的課堂教學(xué)和訓(xùn)練模式，建設(shè)良好的教研氛圍，以此推動(dòng)和提高全校教師研究教學(xué)、研究學(xué)生、研究如何有效提高課堂效率的積極性和熱情。每位參賽教師高度重視、認(rèn)真研究、精心準(zhǔn)備。比賽過(guò)程有序、緊湊，組織嚴(yán)密、規(guī)范，通過(guò)半個(gè)月來(lái)的緊張比賽，經(jīng)過(guò)8位評(píng)委客觀、公正的評(píng)價(jià)，最終評(píng)出了：
一等獎(jiǎng)：xx
二等獎(jiǎng)：xx
三等獎(jiǎng)：xx
以上獎(jiǎng)次，充分展現(xiàn)了我校教師過(guò)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、突出的教學(xué)水平、優(yōu)良的教學(xué)風(fēng)格。
11位進(jìn)入決賽的教師無(wú)論是教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法，還是課堂實(shí)踐，我們都感覺(jué)到執(zhí)教者是經(jīng)過(guò)深思熟慮、反復(fù)甄別，合理選擇現(xiàn)代的教學(xué)思想為指導(dǎo)，以創(chuàng)新為宗旨，努力摒棄傳統(tǒng)的灌輸式的授課方式，收到了很好的效果。從結(jié)果來(lái)看，都以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握良好學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重獲得知識(shí)的過(guò)程體驗(yàn)，這樣的教學(xué)思路，均得到大家的高度認(rèn)可。例如，陳惠謙、唐詩(shī)等老師的課，我們一致認(rèn)為是好中精品。我有理由相信他們?cè)趥湔n前就有了明確的教學(xué)指導(dǎo)思想，而且是很現(xiàn)代，很先進(jìn)的思想在做指導(dǎo)。
。從教案設(shè)計(jì)來(lái)看，每位參賽教師均能依據(jù)考綱要求、教材內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平，精心確定教學(xué)目標(biāo)，問(wèn)題設(shè)計(jì)難易適中，教學(xué)目標(biāo)在課堂上都得到了充分體現(xiàn)。都注重了結(jié)合課內(nèi)知識(shí)適度發(fā)散、聯(lián)系生活向課外知識(shí)延伸，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)很有好處。
我們印象比較深的教案有陳惠謙、唐詩(shī)和黃麗興等老師的教案，詳細(xì)、實(shí)用、有拓展、符合我校中學(xué)生的認(rèn)知水平，有設(shè)計(jì)意圖等。從教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)來(lái)看，教師們重視引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情景，有小組合作，有學(xué)生思維過(guò)程的展現(xiàn)。
學(xué)生的參與度是衡量是否以學(xué)生為主體的重要指標(biāo)，教師能引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生來(lái)獲取信息、來(lái)思考探究、辨析糾錯(cuò)，使課堂成了可說(shuō)、可想、可做的學(xué)堂，就是一堂成功的課。我做過(guò)一些統(tǒng)計(jì)，有7位教師一節(jié)課提問(wèn)學(xué)生超過(guò)15人次。有3位教師課堂提問(wèn)近20人次。參賽教師能尊重學(xué)生的個(gè)性思維、學(xué)習(xí)成果，重視對(duì)學(xué)生的適時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)肯定，使學(xué)生在課堂上不時(shí)地嘗到了成功的喜悅，在喜悅中較為輕松地完成了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。
所有教師都運(yùn)用了多媒體教學(xué)，課件制作精美，無(wú)論是幾何動(dòng)畫(huà)效果，還是視頻影像效果，無(wú)論是把靜態(tài)展示，還是動(dòng)畫(huà)演示，充分體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)，都恰到好處地輔助了教學(xué)，是歷次比賽中出現(xiàn)上乘作品最多的一次，給人留下了深刻的印象。劉衛(wèi)華老師所執(zhí)教的《維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益》的精彩視頻，唐詩(shī)老師所執(zhí)教的《青春舞曲》的影像資料等，都給聽(tīng)課的老師們留下深刻影響。
一大批青年教師具備成為一位優(yōu)秀教師的基本素質(zhì)。他們語(yǔ)言清晰，清亮，普通話好，更為可喜的是有的課堂語(yǔ)言非常精準(zhǔn)。絕大部分教師課堂上沉著自然、運(yùn)用自如，在學(xué)生中有非常強(qiáng)的親和力。
石灰吟課堂小結(jié)篇三
課前先學(xué)：
1、搜集有關(guān)于謙的資料（老師也做適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，可以準(zhǔn)備一些書(shū)面資料）
2、了解石灰的一些知識(shí)、石灰的原料，大概的生產(chǎn)過(guò)程等。
一、直接揭題
1、我們今天將學(xué)習(xí)一首古詩(shī)：石灰吟（師板書(shū)課題）
2、大家知道這是誰(shuí)的作品嗎？簡(jiǎn)介于謙。
（1）學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)。
（2）老師做適當(dāng)小結(jié)、概括。
3、釋題：
（1）看題目你覺(jué)得這是一首寫(xiě)什么的詩(shī)嗎？
（2）理解“吟”（是一種文體，有贊揚(yáng)、稱頌的意思）
（3）師小結(jié)：這也就是一首贊頌（石灰）的詩(shī)。
過(guò)渡：下面我們就一起來(lái)讀一讀這首詩(shī)，看看到底贊頌了石灰的什么？
二、讀準(zhǔn)古詩(shī)
1、學(xué)生自由讀一讀，老師行間指導(dǎo)。
2、指名試讀，老師、學(xué)生相機(jī)更正、強(qiáng)調(diào)。
3、齊讀
三、理解詩(shī)意、讀懂古詩(shī)、讀好古詩(shī)
【1、2句：千錘萬(wàn)擊出深山，烈火焚燒若等閑?！?BR> 1、小組交流
2、師先重點(diǎn)指導(dǎo)“千錘萬(wàn)擊”、“烈火焚燒”（主要表現(xiàn)了石灰的制造過(guò)程的艱辛、困難重重）
3、指導(dǎo)“等閑”的意思（結(jié)合《長(zhǎng)征》：“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑……”，或者《滿江紅》：“莫等閑，白了少年頭空悲切?！保?BR> 4、學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的大概意思
5、這兩句是贊頌石灰的什么呢？讀了這兩句詩(shī)有何感受呢？（生自由說(shuō)說(shuō)）
6、那我們應(yīng)該如何讀這兩句詩(shī)呢？（指導(dǎo)朗讀）
【3、4句：粉骨碎身全不怕，要留清白在人間?！?BR> 1、運(yùn)用剛才理解詩(shī)句的方法，小組來(lái)交流一下這兩句的意思。
2、學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)，（相機(jī)說(shuō)說(shuō)這是贊揚(yáng)石灰的什么？）
3、我們?cè)賮?lái)讀這兩句詩(shī)（指導(dǎo)讀一讀）
4、讀好整首詩(shī)
（1）自由練讀
（2）指名讀
（3）小組讀——齊讀
四、深化古詩(shī)，升華情感
1、你覺(jué)得作者僅僅是在贊揚(yáng)石灰嗎？（不是）那你覺(jué)得他是在寫(xiě)誰(shuí)呢？（自己）
2、透過(guò)這首詩(shī)我們一起來(lái)推測(cè)或者是說(shuō)去猜想一下作者當(dāng)時(shí)的心情或者他對(duì)人生的價(jià)值看法（據(jù)說(shuō)寫(xiě)這首時(shí)他才7歲）（學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)）
3、這不得不讓我們想起了一些人，誰(shuí)呢？（指名說(shuō)）
4、這還讓我們想起了一些關(guān)于生命意義的名言（學(xué)生說(shuō)說(shuō)）
5、師做小結(jié)
五、作業(yè)布置
2、讀讀“千錘萬(wàn)擊”“粉骨碎身”等詞語(yǔ)，在到其它的詩(shī)句中找一找類似的出自詩(shī)文的成語(yǔ)。
石灰吟課堂小結(jié)篇四
為了貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，認(rèn)真落實(shí)新教體（20xx）2號(hào)、（20xx）5號(hào)文件、（20xx）4號(hào)明電要求，進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革，深入推進(jìn)細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，探索有效教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)，促進(jìn)常態(tài)課堂教學(xué)有效性的均衡提高，把教學(xué)從“以教師為中心”逐步轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”，努力實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)?，F(xiàn)將我校的分課型構(gòu)建課堂教學(xué)模式培訓(xùn)情況做以簡(jiǎn)單小結(jié)。
我校成立了分課型構(gòu)建課堂教學(xué)模式領(lǐng)導(dǎo)組，由校長(zhǎng)牽頭帶領(lǐng)全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)市局相關(guān)文件精神，領(lǐng)會(huì)分課型構(gòu)建課堂教學(xué)模式精髓，為開(kāi)展活動(dòng)做好前期的理論指導(dǎo)。
組長(zhǎng):賈建軍
副組長(zhǎng)：董向歌
成員：唐會(huì)霞史海霞李利平郭占芳董書(shū)宏
金保柱唐保成楊守鋒張根才
結(jié)合上級(jí)會(huì)議精神，我校安排了如下分課型構(gòu)建課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容，要求全體教師認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記，同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，每位教師都能積極認(rèn)真地參加學(xué)習(xí)，書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)心得體會(huì)等。
1.新教體（20xx）2號(hào)，新鄭市教育體育局關(guān)于印發(fā)《新鄭市教育體育局20xx年工作要點(diǎn)》的通知。
2.新教體（20xx）5號(hào)，新鄭市教育體育局關(guān)于印發(fā)《新鄭市分課型構(gòu)建課堂教學(xué)模式指導(dǎo)意見(jiàn)》的通知。
3.分課型構(gòu)建教學(xué)模式的意義與關(guān)鍵。-----田寶宏
4.觀音寺鎮(zhèn)中心校關(guān)于開(kāi)展分課型構(gòu)建課堂教學(xué)模式的意見(jiàn)。
我校要求全體教師在學(xué)習(xí)培訓(xùn)期間無(wú)辜不得缺席，實(shí)行會(huì)議簽到制度，確保學(xué)習(xí)的整體性和有效性。全體教師在參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間無(wú)一人次請(qǐng)假。
通過(guò)本次的分課型構(gòu)建課堂教學(xué)模式培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為全體教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)創(chuàng)新，構(gòu)建“道德”課堂，精心打造“一號(hào)工程”，努力讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)在共同基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展，讓教師實(shí)現(xiàn)在自我更新上的專業(yè)發(fā)展，讓學(xué)校實(shí)現(xiàn)在均衡基礎(chǔ)上的特色發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基石，我校要以此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)為契機(jī)，大力營(yíng)造分課型構(gòu)建課堂教學(xué)模式的氛圍，引導(dǎo)全體教師積極進(jìn)行課題立項(xiàng)，認(rèn)真實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)我校教育教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展。
石灰吟課堂小結(jié)篇五
為維護(hù)正常的教學(xué)秩序，樹(shù)立良好的教風(fēng)及學(xué)風(fēng)，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，我校值周領(lǐng)導(dǎo)每日都要進(jìn)行兩次以上的課堂巡查?，F(xiàn)將本學(xué)期第八周的巡查情況小結(jié)如下:
1教師沒(méi)有遲到空堂、打手機(jī)、坐教的情況出現(xiàn)，沒(méi)有體罰和變相體罰的行為。上課正點(diǎn)到達(dá)，很多老師能做到提前候課。師生互動(dòng)較好，學(xué)習(xí)主動(dòng)。在這方面做得最好的老師是李光忠老師。
2學(xué)生上課紀(jì)律總體很好，基本上沒(méi)有大聲喧嘩，秩序混亂的情況。學(xué)生都能按照老師的要求來(lái)做，聽(tīng)講較認(rèn)真。在這方面做得較好的`是這方面做得最好的是五年級(jí)的學(xué)生。
1老師授課行為很規(guī)范，不接打手機(jī)。時(shí)刻課堂為重，以學(xué)生為主體。沒(méi)有發(fā)現(xiàn)老師有體罰學(xué)生的現(xiàn)象，對(duì)待調(diào)皮學(xué)生，老師能耐心教導(dǎo)，細(xì)心引導(dǎo)。
2師生的互動(dòng)較好，氣氛活躍，學(xué)生的參與熱情高。在課堂上積極地使用多媒體激發(fā)學(xué)生的積極性，如李澤玉等老師。
1中個(gè)別教師的普通話有待加強(qiáng)，發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)。
2.部分老師的課堂組織教學(xué)有待提高，這樣才有利于課堂教學(xué)效率的提高。
1.強(qiáng)調(diào)普通話的重要性，加強(qiáng)教師普通話學(xué)習(xí)，努力提高教師的普通話水平。
2.有針對(duì)性的加強(qiáng)組織教學(xué)，需要提高的老師虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。并實(shí)踐中不斷地摸索和提高。學(xué)校進(jìn)行傳幫帶的工作，讓有經(jīng)驗(yàn)的老教師對(duì)新教師的教學(xué)進(jìn)行一對(duì)一的深入指導(dǎo)，幫助新教師提高。同時(shí)學(xué)校也要加強(qiáng)課堂教學(xué)的監(jiān)督工作。
石灰吟課堂小結(jié)篇六
第5、6周除去十一長(zhǎng)假實(shí)際上課7天，本次值周巡查課堂共68節(jié)次，總體情況較好，所有老師能遵守課堂常規(guī)，不坐教，不遲到早退，不在上課做與教學(xué)無(wú)關(guān)的事，教學(xué)認(rèn)真，班班通得到了運(yùn)用。教師工作情緒飽滿，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，教學(xué)秩序有條不紊。
1、語(yǔ)數(shù)學(xué)科教師在推進(jìn)“五步三查”課堂模式方面作出了一些積極地嘗試，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，學(xué)生自學(xué)、群學(xué)、展示、交流環(huán)節(jié)落到了實(shí)處。
2、積極運(yùn)用現(xiàn)代教育手段輔助教學(xué)收到了較好的成效。何枝枝老師把學(xué)生作業(yè)、試卷上做錯(cuò)的題目用手機(jī)拍照，利用班班通展示、講解，有針對(duì)性，形象直觀。
3、班班通利用率較高的老師有：何枝枝、陳倩倩、劉瓊、馮志柏、楊永紅等。
2、部分教師運(yùn)用班班通的`能力還不強(qiáng)，用得也很少，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，通過(guò)同伴互助的方式，提高運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。
石灰吟課堂小結(jié)篇七
教了十幾年的英語(yǔ)，但是在每一次的課堂教學(xué)中，我仍不斷的在學(xué)習(xí)與積累著，努力的想使自己的教學(xué)走上更完善的道路。努力的在尋找著一條比較系統(tǒng)的，有序的教學(xué)方法。這條教學(xué)之路能夠適應(yīng)學(xué)生，促使他們喜愛(ài)英語(yǔ)，不讓一人掉隊(duì)；也能夠適應(yīng)教師，使之踏踏實(shí)實(shí)，有條不紊的付出并有一定的收獲。
在聆聽(tīng)他人的課堂教學(xué)與感悟自己的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)課堂上，非常關(guān)鍵的就是要讓學(xué)生多說(shuō)。不管能力強(qiáng)的、中等的、弱的，只要在課堂上多說(shuō)，甚至搶著說(shuō)，這樣的學(xué)生進(jìn)步是最大的。分析一下：
1、能說(shuō)證明他在聽(tīng)。
2、能說(shuō)證明他在記
3、能說(shuō)證明他聽(tīng)懂了
所以，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中，我很重視教學(xué)的課前準(zhǔn)備，課堂中的言語(yǔ)的激勵(lì)，提問(wèn)的設(shè)計(jì)和課堂組織形式的變化，不止要讓一群學(xué)生能說(shuō)，應(yīng)該是讓全班學(xué)生都有說(shuō)的欲望與機(jī)會(huì)。
我在課堂上從不吝嗇自己的微笑和鼓勵(lì)。有時(shí)候還會(huì)對(duì)他們翹起大拇指，來(lái)一句“great”。聽(tīng)得學(xué)生心花怒放。他們就再也不會(huì)怕開(kāi)口了。對(duì)于有些膽小的學(xué)生我會(huì)微笑著說(shuō)“don't be nervous"
最容易讓人想到的是提問(wèn)分層次，有易有難，讓強(qiáng)的學(xué)生更強(qiáng)，又顧全大局。而這樣說(shuō)，實(shí)在太籠統(tǒng)。去思考一節(jié)課在一些環(huán)節(jié)中如何將提問(wèn)進(jìn)行分層次才是真正思考的關(guān)鍵。比如：在訓(xùn)練聽(tīng)力時(shí)，我對(duì)聽(tīng)辯單詞這樣簡(jiǎn)單的題目我就叫成績(jī)差的學(xué)生回答，而對(duì)于比較長(zhǎng)的句子我就點(diǎn)中等偏上的學(xué)生重復(fù)。這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì)覺(jué)得學(xué)有所得，也提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，設(shè)計(jì)對(duì)話的環(huán)節(jié)，我將最主要要學(xué)習(xí)的句型制作在課件中，學(xué)生可以按照自己能力的強(qiáng)弱來(lái)根據(jù)句型操練對(duì)話。短的，只需操練課件中的對(duì)話；長(zhǎng)的，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)場(chǎng)景，模擬操練對(duì)話。
在每次的課堂教學(xué)中，我總會(huì)設(shè)計(jì)有一、兩個(gè)學(xué)生操練的環(huán)節(jié)，比如：全班的talk about，學(xué)生間的dialogue，及操練句型等。因?yàn)槲矣X(jué)得課上學(xué)生間的交流是很重要的，既可以培養(yǎng)他們大膽說(shuō)的習(xí)慣，也可以培養(yǎng)他們傾聽(tīng)的習(xí)慣，一舉兩得。但在實(shí)施中，我發(fā)現(xiàn)，能力強(qiáng)的學(xué)生喜歡跟能力強(qiáng)的學(xué)生操練。這樣，能力弱的學(xué)生說(shuō)的興致也沒(méi)了，而且更不愿說(shuō)了。而把強(qiáng)的學(xué)生和弱的配在一起，強(qiáng)的又不愿意。于是，我動(dòng)了好一會(huì)兒腦筋，試著讓弱的學(xué)生加入，先聽(tīng)別人說(shuō)，再試這和一方一起說(shuō)。用此方法來(lái)調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
總之，英語(yǔ)教學(xué)也是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程，在過(guò)去的的教學(xué)生涯中我取得了一些成績(jī)也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。但是仍然有很多值得思考需要改進(jìn)的地方。比如：怎樣才能將每一節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的更合理，更有條理一些等。當(dāng)然，在下學(xué)期中，我會(huì)在實(shí)踐中解決我在教育教學(xué)中所遇到的這些問(wèn)題，以努力的提高自己的教育教學(xué)水平。
石灰吟課堂小結(jié)篇八
大王莊小學(xué)馬敏敏
師：一位詩(shī)人相傳有一天他走到一座石灰窯前，看到煅燒石灰的情景，他深有感觸，也寫(xiě)下了一首千古傳誦的詩(shī)，這首詩(shī)呀，就是我們今天要學(xué)的（師指黑板）
生：（齊讀課題）《石灰吟》
師：這位詩(shī)人就是明代的——（指向黑板）
生：（齊讀）于謙
師：同學(xué)們課下已經(jīng)搜集了于謙的資料，那位同學(xué)來(lái)簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)你對(duì)于謙的了解。生：于謙師一個(gè)政治家，是一個(gè)思想家，還是一個(gè)軍事家。
師：你一口氣說(shuō)了這么多，預(yù)習(xí)的真認(rèn)真！還有要說(shuō)的嗎？
生：于謙師著名的政治家、軍事家，也是一位名族英雄，他寫(xiě)過(guò)許多的詩(shī)有《平陽(yáng)道中》、《詠煤炭》等。
生：見(jiàn)過(guò)。
生：石灰。
師：好，讓我們?cè)賮?lái)讀課題——
生：石灰吟
師：哪位孩子來(lái)給大家讀一讀這首古詩(shī)？
指生讀古詩(shī)
師：讀得非常流暢!孩子們，在讀古詩(shī)的時(shí)候啊，我們一定要讀出古詩(shī)的韻律和節(jié)奏。老師也來(lái)讀兩句，同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)，看像老師這樣讀，是不是更好些。（師范讀前兩句）回味一下老師讀詩(shī)的感覺(jué)，同學(xué)們也來(lái)試一下，開(kāi)始吧。
生：根據(jù)教師的示范，試讀古詩(shī)。
師:誰(shuí)來(lái)試一試？
指生讀
師：還真有點(diǎn)讀古詩(shī)的味道，相信學(xué)了整首詩(shī)，你會(huì)讀的更棒！誰(shuí)愿意再來(lái)試試？指生讀
師：老師聽(tīng)出來(lái)了，你在非常努力的尋找一種讀詩(shī)的感覺(jué)，非常好孩子！那普普通通的石灰，到底有什么獨(dú)特之處，能使于謙為它寫(xiě)下這首詩(shī)呢？讓我們一起來(lái)看石灰的形成過(guò)程。同學(xué)們一邊看一邊聽(tīng)，看石灰是怎樣一步步形成的。（師播放課件，石灰的形成過(guò)程）
師：孩子們聽(tīng)完了這段介紹，請(qǐng)同學(xué)們靜下心來(lái)，再來(lái)讀一讀這首詩(shī)，看詩(shī)中用了哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了石灰的形成過(guò)程。用筆把它畫(huà)下來(lái)。
生邊讀邊畫(huà)出相關(guān)詞語(yǔ)
師：哪位孩子來(lái)說(shuō)一說(shuō)？你看很多孩子都舉起了自信的小手呢！你來(lái)！
生：我畫(huà)的有：千錘萬(wàn)擊。
師：是呀，要變成石灰首先要經(jīng)過(guò)千錘萬(wàn)擊，還有呢？
生：還有烈火焚燒，還有粉骨碎身
師：老師可沒(méi)看見(jiàn)你舉手啊，你答得非常好呢，請(qǐng)坐。非常會(huì)讀書(shū)，一下子就抓住了關(guān)鍵詞。
孩子們呀，要變成石灰首先要經(jīng)過(guò)千錘萬(wàn)擊，看這個(gè)錘和擊用千和萬(wàn)連起來(lái)，表示什么？生：表示撞擊的次數(shù)多。
師：嗯，撞擊的次數(shù)非常多，你要補(bǔ)充孩子
生：我還認(rèn)為表示開(kāi)采石灰非常艱難。
師：這個(gè)孩子感受到了艱難，你感受到了什么？
生：我感受到了采石灰的困難。
生：我覺(jué)得非常的痛苦。
生：石灰對(duì)烈火焚燒的態(tài)度是“若等閑”。
師：若等閑，你是怎么理解這個(gè)若等閑的？
生：看做平平常的事。
師：是呀，把它看做平平常常的事，請(qǐng)你帶著你的理解讀第二句詩(shī)。
生：烈火焚燒若等閑。
師：那是根本不在乎啊孩子，再試試。
生：（加強(qiáng)語(yǔ)氣讀）烈火焚燒若等閑。
師：老師聽(tīng)出了你的進(jìn)步，誰(shuí)再來(lái)讀一讀？
生：烈火焚燒若等閑，（聲音較柔和）
師：孩子在有些力度會(huì)更好！
生：（較大力度讀）烈火風(fēng)少若等閑。
生：這是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)不息的石灰。
師：是呀你體會(huì)到了堅(jiān)強(qiáng)，還有和他不一樣的理解嗎？
生：我還體會(huì)到了石灰非常頑固。
師：頑固？老師肯定認(rèn)為你再說(shuō)頑強(qiáng)對(duì)嗎？對(duì)著你的理解一定能讀好前兩句詩(shī)。生：千錘萬(wàn)擊出深山，烈火焚燒若等閑。
師：還能讀得更好，孩子。石灰石是一種堅(jiān)硬的石頭要開(kāi)采它，非下大力氣不可呢！再來(lái)試試。
生：（再次試讀）
師：老師聽(tīng)出了你的進(jìn)步，還有那位同學(xué)愿意來(lái)讀，比他讀的還好，你來(lái)？
生：千錘萬(wàn)擊出深山，烈火焚燒若等閑。
師：朗讀中透著頑強(qiáng)。還有嗎？我比他讀的還好呢，你來(lái)。
生：
師：我們一起來(lái)到這兩句：
生齊讀前兩句古詩(shī)。
師：這首詩(shī)你還從哪里感受到了石灰的頑強(qiáng)？
生：我還從粉身碎骨全不怕里體會(huì)到了堅(jiān)強(qiáng)。
師：瞧，他回答問(wèn)題多么完整，把它弄碎成三個(gè)字呢？
生：全不怕。
師：再來(lái)
生：粉身碎骨。
師：帶著你的理解一定能讀好第三句，那位同學(xué)來(lái)嘗試一下？
生：粉骨碎身全不怕。
師：握緊你的拳頭再來(lái)讀。
生：粉骨碎身全不怕。
師：你再來(lái)讀
生：粉骨碎身全不怕
師：多么無(wú)畏得石灰呀！一起來(lái)讀。
齊讀：粉骨碎身全不怕，
師：在我們看來(lái)這難以承受的千錘萬(wàn)擊、烈火焚燒，石灰卻是若等閑。為的是什么呀？生：為的是要留清白在人間。
師：從你的感情再來(lái)讀
生：要留清白在人間
師：真好孩子，朗讀中透著堅(jiān)定。即使粉骨碎身也全不怕，就是為了——
生：要留清白在人間
師：看老師的手勢(shì)再來(lái)度
生：（在教師手勢(shì)引導(dǎo)下）要留清白在人間。
師：了解了石灰的形成過(guò)程，我們心中不由得對(duì)石灰產(chǎn)生了怎樣的情感？
生：我對(duì)石灰產(chǎn)生了一種敬佩的情感。
師：是呀，一種敬佩之情不禁油然生起。同學(xué)們就讓我們帶著想象著石灰所遭受的巨大痛苦和磨難，帶著對(duì)石灰的敬佩，再來(lái)練讀這首詩(shī)。這次呀，老師的閱讀要求提高了，要做到眼中有石灰之形，心中有石灰之情。開(kāi)始把孩子們。
生：帶要求自己進(jìn)行試讀。
師：誰(shuí)來(lái)試一試？
生：讀整首古詩(shī)
師：多么無(wú)畏的石灰呀，誰(shuí)再來(lái)試試？
生：
生：生再次齊讀古詩(shī)。
師：石灰經(jīng)歷了如此艱辛的歷程，就是要在人間留下什么？
生：清白
生：我認(rèn)為于謙是一個(gè)不畏權(quán)貴、剛正不阿的人。
師：他提到了剛正不阿，還有和他不一樣的意見(jiàn)嗎？你來(lái)說(shuō)。
生：我從剛才同學(xué)讀的這句話中還體會(huì)到了他辦事鐵面無(wú)私、清廉愛(ài)民。
師：非常的清廉，還有不一樣的理解嗎?
生：我認(rèn)為與前還是為官清廉，不畏權(quán)貴的人。
師;從哪里感受到他的清廉？
生：我從。。。。。。卻從不給王帶任何禮品
師：是呀，身居要職卻那么的清廉。還有嗎？
生;我覺(jué)得他是一個(gè)辦事鐵面無(wú)私，清廉愛(ài)民的人。
師;清廉，那于謙和石灰又有著怎樣的相似之處呢？
生：清白。
生:要留清白在人間。
生：讀詩(shī)。
生：齊讀古詩(shī)
師：此時(shí)此刻，相信同學(xué)們已經(jīng)把這首詩(shī)深深地記在心里，那就讓我們不內(nèi)心無(wú)限的感動(dòng)化作最深情的誦讀，讓我們記住于謙，記住.
生：背誦古詩(shī)。
師：讀到這里孩子，你認(rèn)為詩(shī)人僅僅是在寫(xiě)石灰嗎？其實(shí)是在寫(xiě)誰(shuí)？
生：我覺(jué)得他是在寫(xiě)他自己。
師：是呀，是于謙借石灰來(lái)表明自己的志向。這種寫(xiě)法呀就是古詩(shī)中的托物言志，請(qǐng)同學(xué)們把它寫(xiě)在古詩(shī)的旁邊。（板書(shū)：托物言志）
師：表面上看是在寫(xiě)石灰，實(shí)際上是詩(shī)人也想像石灰那樣留下什么？
生：清白。
師：于謙十二歲寫(xiě)下這首詩(shī)，而這首詩(shī)卻成了于謙一生的寫(xiě)照。讓我們靜靜的再來(lái)讀這個(gè)詞。生：清白。
師：孩子們，像《石灰吟》這樣托物言志的詩(shī)有很多，此外古人還擅長(zhǎng)用松、竹托物來(lái)抒發(fā)自己高遠(yuǎn)的追求，如果去我們學(xué)過(guò)的《青松》《竹石》，（課件出示《竹石》）誰(shuí)來(lái)讀一讀？生：讀詩(shī)。
生：齊讀
生：美。
師：同學(xué)們猜一猜這是那位書(shū)法家寫(xiě)的？
生：
師：你知道是哪位書(shū)法家寫(xiě)的？我看見(jiàn)有同學(xué)笑了，是的，就是站在你們面前的楊老師寫(xiě)的。只要同學(xué)們用心，你也能成為一名小小的書(shū)法家?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿起筆來(lái)，在老師給同學(xué)們發(fā)的練字紙上，兩種格式上任選一種，來(lái)一展身手吧。
生拿練字紙練子。
師：注意寫(xiě)字姿勢(shì)，身正、肩平、足安。由于時(shí)間關(guān)系，你的這幅作品留到課下創(chuàng)作好嗎？創(chuàng)作完可以交給你的班主任老師，也可以貼在你制作的手抄報(bào)上，等讓大家一起欣賞好不好？下課！
板書(shū)：
石灰吟
明于謙
清白托物言志
石灰吟課堂小結(jié)篇九
生：喜歡！
師：今天老師要和大家學(xué)習(xí)一篇關(guān)于花的課文，看老師寫(xiě)課題（師板書(shū)課題：13.花鐘）一起把課題讀一讀。
生：第13課，花鐘。
簡(jiǎn)評(píng)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)將課文首句與課后練習(xí)融合在一起，創(chuàng)設(shè)情境，將課本資源與教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)融合在一起。
師：很精神！讀了課題，你的腦海中產(chǎn)生了怎樣的疑問(wèn)？好，你來(lái)。
生1：花鐘是什么？
師：哦，花鐘是什么？值得思考。你呢？
生2：為什么給他取一個(gè)名字叫花鐘？
師：你呢，男孩？
生3：花為什么能是花鐘呢？
師：哎喲，花和鐘是怎么聯(lián)系在一起，是怎么組成花鐘的呢？還有這么多同學(xué)有疑問(wèn)，很好！讀書(shū)要有疑，這可是個(gè)好習(xí)慣！來(lái)，孩子們，先把小手放下，在心里記下你想問(wèn)的問(wèn)題，我們?nèi)プx讀課文，看能不能在課文中找到答案。
簡(jiǎn)評(píng)：開(kāi)課引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課題質(zhì)疑，帶著問(wèn)題朗讀課文，這是好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和理解能力。
（一）自由朗讀課文
打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)52頁(yè)，放聲自己讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀書(shū)吧！（生變成齊讀）孩子們，自己讀自己的，好嗎？（生依舊齊讀，師巡視過(guò)程中輕聲提醒）可以自己讀自己的課文嗎？不要和別人一起讀。
（二）生字詞學(xué)習(xí)
師：孩子們都讀得很投入。課文讀完了，文中的詞語(yǔ)都認(rèn)識(shí)了嗎？
生：認(rèn)識(shí)了！
師：來(lái)，借助拼音自己讀一讀這些帶生字的詞語(yǔ)。
生：（齊讀）
師：都會(huì)讀了，去掉拼音，誰(shuí)做小老師領(lǐng)著大家讀一讀？你來(lái)領(lǐng)讀第一行，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，他讀對(duì)了，我們就跟著他也讀一遍。
生1領(lǐng)讀
師：哎喲，“”的平舌音讀得很準(zhǔn)。第二行，那個(gè)女孩。
生2領(lǐng)讀
師：不錯(cuò)！第三行，你來(lái)吧！
生3領(lǐng)讀
師：不錯(cuò)，詞語(yǔ)會(huì)讀了，一起來(lái)讀讀單個(gè)的生字，比一比，看誰(shuí)讀得更準(zhǔn)確！一起讀（師依次出示字卡，生齊讀）
簡(jiǎn)評(píng)：生字學(xué)習(xí)步驟：借助拼音自由拼讀——去拼音小老師領(lǐng)讀——去拼音單個(gè)字認(rèn)讀。先學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，再認(rèn)識(shí)鞏固生字，這是字不離詞。
師：生字也讀準(zhǔn)了，很好！老師自己在讀課文的時(shí)候呀，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)句子不容易讀好，不知道你們讀得怎樣，一起來(lái)看一看！這是三個(gè)長(zhǎng)句子，自己先自由的讀一讀。注意老師的要求：讀好句子的停頓，讀準(zhǔn)多音字，讀通句子，自己讀自己的。（生自由讀句子）
好，誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)？你來(lái)吧，孩子！你想讀哪一句？
生1：第一句。（屏幕出示第一句，生朗讀第一句）
師：停頓很不錯(cuò)，句子也讀通了。還有誰(shuí)想讀？來(lái)，女孩子！
生2：我想讀第二句。（屏幕出示第二句，生朗讀）
師：孩子，你的聲音很動(dòng)聽(tīng)，句子也讀得很流利！但是，在這個(gè)句子里有一個(gè)多音字（生：結(jié)）“結(jié)出種子”這個(gè)“結(jié)”，當(dāng)它表示長(zhǎng)出果實(shí)的時(shí)候，讀第一聲“jie”（板書(shū)：結(jié)jie）跟老師讀一遍：結(jié)出種子。記住了，再讀的時(shí)候就不要讀錯(cuò)了！還有一句誰(shuí)想讀？來(lái)，男孩。
生3：（屏幕出示第三句，生讀得不是很順暢）
師：哎，看清楚。（生繼續(xù)讀）哎喲，這個(gè)句子的確有點(diǎn)難讀，不急，聽(tīng)老師讀一讀。（師將手搭在學(xué)生肩上，范讀）你還能再讀讀嗎？能嗎？好！
生3：（再次朗讀，不順暢，師糾正，鼓勵(lì)：別急）
師：再多讀幾遍，相信你能讀得更好！有進(jìn)步的孩子！全班一塊來(lái)把這個(gè)句子讀一讀！
生齊讀。
師：以后我們?cè)儆龅介L(zhǎng)句子的時(shí)候，就像這樣把握好停頓，才能把句子讀好，讀通。
簡(jiǎn)評(píng)：長(zhǎng)句朗讀指導(dǎo)與多音字“結(jié)”的教學(xué)結(jié)合在一起，指導(dǎo)學(xué)生讀好停頓。采取自由練習(xí)——展示朗讀，相機(jī)指導(dǎo)的方式進(jìn)行。第一、二個(gè)同學(xué)的朗讀直接作為示范，這在實(shí)際教學(xué)中，需要學(xué)生高強(qiáng)度的注意力吧！當(dāng)?shù)谌齻€(gè)孩子遇到困難的時(shí)候，老師采取鼓勵(lì)、范讀、糾正、鼓勵(lì)、全班強(qiáng)化的方式指導(dǎo)。
（三）再次朗讀課文
師：同學(xué)們，通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們?cè)僮x課文，有信心比之前讀得更好嗎？
生：有！
師：很有自信！拿好書(shū)，自己再讀一遍課文，如果遇到不好讀的句子，就像剛才一樣，多練一練。注意，要求自己讀自己的，不要和別人一起讀，能做到嗎？（生：能?。┖?，讀書(shū)吧！
簡(jiǎn)評(píng)：在賽課中，兩次自由朗讀全文，可見(jiàn)教師對(duì)朗讀的重視。學(xué)生在第二次朗讀中體會(huì)成就感，也為下一個(gè)環(huán)節(jié)做好鋪墊。
（四）整體感知，解疑
師：孩子們，感覺(jué)這一次讀書(shū)是不是比剛才讀得更好了？（生：是）
生1：我剛才想問(wèn)“花為什么和鐘有關(guān)系”，現(xiàn)在我明白了花為什么和鐘有關(guān)系，是因?yàn)榛ㄩ_(kāi)放的時(shí)間和鐘上的時(shí)間一樣。
師：哦，不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同，它能表示不同的時(shí)間。這是你讀懂的。還有嗎？
生2：我剛才問(wèn)的問(wèn)題是這個(gè)課題為什么叫“花鐘”，現(xiàn)在我明白了，因?yàn)榛ㄩ_(kāi)放的時(shí)間，你看了之后就知道是幾點(diǎn)鐘。
生3：我本來(lái)想問(wèn)，花鐘是什么樣子的？現(xiàn)在我讀懂了花鐘像鐘面一樣。
師：噢！你知道了花鐘是怎么組成的。你呢？
生4：我剛才想問(wèn)什么是花鐘，現(xiàn)在我明白了看什么花剛剛開(kāi)放就知道是幾點(diǎn)鐘。
師：花可以表示時(shí)間呢！孩子們，真是書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)??！通過(guò)讀書(shū)，我們找到了問(wèn)題的答案，也讀懂了課文的內(nèi)容。
（一）默讀課文，圈劃句子
師：那么不同的花分別在什么時(shí)候開(kāi)放呢？默讀課文第1自然段，看看哪個(gè)句子具體寫(xiě)了這個(gè)內(nèi)容，用波浪線把它畫(huà)下來(lái)。（生默讀，師巡視指導(dǎo)：這邊的孩子動(dòng)作比較快，有的孩子已經(jīng)畫(huà)完了。）你們畫(huà)了哪個(gè)句子？誰(shuí)來(lái)讀一讀？你畫(huà)得最快，請(qǐng)你來(lái)！
生：（朗讀句子）
（二）朗讀句子，關(guān)注表示時(shí)間的詞語(yǔ)
師：你們畫(huà)的也是這個(gè)句子嗎？拿好書(shū)，來(lái)，把書(shū)本拿起來(lái)！我們一塊再來(lái)讀讀這個(gè)句子，邊讀邊看看課文一共介紹了哪些花開(kāi)的時(shí)間。
（生齊讀）
同學(xué)們，讀了這個(gè)句子，我們不難發(fā)現(xiàn)，課文一共介紹了九種花開(kāi)的時(shí)間?？创笃聊?，我們一起讀讀這九個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)，看看作者是怎么寫(xiě)的，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（生齊讀九個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)）
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)是什么？請(qǐng)你，女孩子
生1：我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)是按照時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的。
生2：我發(fā)現(xiàn)了這些都是寫(xiě)時(shí)間的詞語(yǔ)。
師：對(duì)呀，這些都是寫(xiě)時(shí)間的詞語(yǔ)，作者是怎么寫(xiě)的？你呢？
生3：我發(fā)現(xiàn)了寫(xiě)時(shí)間的詞語(yǔ)可以放在前面，也可以放在中間。
生4：“左右”表示大約。
師：是一個(gè)大概的時(shí)間，是的，作者寫(xiě)時(shí)間，有的是正點(diǎn)的時(shí)間，有的用了“左右”，表示大概的時(shí)間，作者的觀察多細(xì)致呀！通過(guò)觀察，作者發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的。這個(gè)句子，就是圍繞這個(gè)內(nèi)容來(lái)寫(xiě)的。
簡(jiǎn)評(píng)：聚焦句子，關(guān)注表示時(shí)間的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)時(shí)間的表達(dá)特點(diǎn)：一是按時(shí)間順序?qū)?，二是有的是正點(diǎn)時(shí)間，有的是大概的時(shí)間。接著引出作者的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的，并自然而然明確本段話是圍繞這句話展開(kāi)的。統(tǒng)編版教材第四單元的單元導(dǎo)語(yǔ)中要求訓(xùn)練學(xué)生借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)用在統(tǒng)編教材也很好，如果再點(diǎn)一下方法就更好了吧！
（三）多種方式表達(dá)“花開(kāi)”
師：同學(xué)們，作者寫(xiě)花開(kāi)，除了寫(xiě)花開(kāi)的時(shí)間詞語(yǔ)不同，再看看這個(gè)句子，你發(fā)現(xiàn)還有寫(xiě)什么的不同？你來(lái)說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。
生：寫(xiě)花開(kāi)的樣子不同。
（男女配合朗讀）
師：作者寫(xiě)了九種花開(kāi)，用了九種不同的說(shuō)法。孩子們，你們喜歡哪些花開(kāi)的說(shuō)法？為什么？選擇一種你最喜歡的說(shuō)法，和你的同桌交流交流。（生同桌交流，師巡視指導(dǎo)）
交流：牽?；ù灯鹆俗仙男±?BR> 生1：我喜歡牽?；?，因?yàn)樽髡邔?xiě)的牽?；ㄏ褡仙男±龋瑢?xiě)得很生動(dòng)。（師：所以——）所以我喜歡牽牛花。
師：你覺(jué)得這樣寫(xiě)花開(kāi)的方法很生動(dòng)，所以你喜歡。還有誰(shuí)是喜歡這個(gè)說(shuō)法的？你還有補(bǔ)充嗎？來(lái)，你來(lái)。
生2：牽?；ㄏ窭?，（師：所以，怎么樣？）所以我喜歡它。（師板書(shū)：吹起喇叭）
生3：（朗讀比較小聲）
師：誰(shuí)的小喇叭還能吹得更響亮？好，你來(lái)，做著動(dòng)作讀一讀
生4：（朗讀很響亮）
師：你這朵牽牛花可開(kāi)得真漂亮！都想讀對(duì)嗎？來(lái)——
生：（做動(dòng)作齊讀）
簡(jiǎn)評(píng)：這部分的教學(xué)步驟：生分享喜歡的句子及原因——師出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種表達(dá)與花開(kāi)的聯(lián)系，進(jìn)一步體會(huì)這種表達(dá)方式的好處——朗讀指導(dǎo)（做動(dòng)作朗讀，指名讀——全班讀）
交流：睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)
生1：我還喜歡睡蓮，因?yàn)樽髡哂昧藬M人的寫(xiě)法，寫(xiě)得很美。
師：作者怎么寫(xiě)的？
生1：因?yàn)樽髡邔?xiě)了睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)，人也會(huì)做夢(mèng)。
師：那你想一想這朵睡蓮做了一個(gè)什么夢(mèng)？
生1：美夢(mèng)！
師：美夢(mèng)，是的！那么這朵從美夢(mèng)中醒來(lái)的睡蓮一定很舒服，你能讀一讀睡蓮的這個(gè)部分嗎？（師板書(shū)：夢(mèng)中醒來(lái)）就請(qǐng)那個(gè)女孩，你來(lái)讀一讀！
生1朗讀。
師：嗯，真是一朵美麗的睡蓮花！接著交流其他的花！
簡(jiǎn)評(píng)：這部分的步驟相對(duì)簡(jiǎn)單：分享——引導(dǎo)聯(lián)系生活，感受美夢(mèng)中醒來(lái)的舒服——朗讀指導(dǎo)。
生：我喜歡薔薇花。
師：薔薇花！
生：因?yàn)樗N薇花綻開(kāi)了笑臉，把句子寫(xiě)得更加生動(dòng)。
師：哦！作者說(shuō)薔薇花綻開(kāi)了笑臉，其實(shí)就是把薔薇花開(kāi)的樣子展現(xiàn)出來(lái)了。（板書(shū)：綻開(kāi)笑臉）孩子們，我們也來(lái)綻開(kāi)自己的笑臉，比一比，誰(shuí)笑得最甜，最美？都笑得很美！帶著這樣的表情讀一讀?。ㄉ鷰еδ橗R讀）接著交流！
簡(jiǎn)評(píng)：步驟相對(duì)簡(jiǎn)單：分享——引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)笑臉，帶著表情朗讀。
生：我喜歡曇花，因?yàn)樗灿昧藬M人句。人也會(huì)笑，他把曇花比作了人。
師：作者說(shuō)它怎么樣？——含笑一現(xiàn)。（板書(shū)：含笑一現(xiàn)）同學(xué)們，誰(shuí)知道曇花開(kāi)花的特點(diǎn)？你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：曇花開(kāi)放的特點(diǎn)是時(shí)間很短暫！
師：開(kāi)的時(shí)間很短暫?！昂σ滑F(xiàn)”中的“一現(xiàn)”說(shuō)明什么？
生齊答：時(shí)間很短。
生：曇花一現(xiàn)。
步驟：分享——拓展曇花開(kāi)花的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)成語(yǔ)“曇花一現(xiàn)。”
生：我喜歡煙草花，因?yàn)樽髡邔煵莼ㄒ脖扔髁巳恕?BR> 師：把它當(dāng)做人來(lái)寫(xiě)，說(shuō)它怎么樣??？
生：說(shuō)它從暮色中蘇醒。
師：這樣的寫(xiě)法很生動(dòng)，對(duì)不對(duì)？還有其他的花嘛？
步驟：分享——肯定
生：我喜歡夜來(lái)香，它在八點(diǎn)開(kāi)花，因?yàn)榘它c(diǎn)正是人們散步的時(shí)間，讓人們來(lái)觀看它開(kāi)花。
師：夜來(lái)香八點(diǎn)開(kāi)花，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的四個(gè)字，也告訴我們花開(kāi)了，可是卻沒(méi)有像其他的花一樣，用一些詞語(yǔ)把它花開(kāi)的樣子具體的寫(xiě)出來(lái)。孩子，你們能展開(kāi)想象，說(shuō)一說(shuō)夜來(lái)香是怎么開(kāi)花的嗎？也像其他的花一樣，用上一些詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)。嗯？想到嗎？夜來(lái)香，說(shuō)明什么呀？哎喲，你想到了，就請(qǐng)你來(lái)說(shuō)！
生：它開(kāi)花的時(shí)候很香。
簡(jiǎn)評(píng)：學(xué)生喜歡夜來(lái)香，但是表達(dá)方面較平常。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住夜來(lái)香“香氣襲人”的特點(diǎn)，試著換一種方式表達(dá)。也許是教師提前預(yù)設(shè)好，也許是課堂生成。這為最后的仿寫(xiě)做了鋪墊。
師：孩子們，有人喜歡月光花的嗎？作者怎么寫(xiě)月光花開(kāi)花呀？說(shuō)它舒展開(kāi)——自己的花瓣。我請(qǐng)這一列同學(xué)，都是女孩子，起立。沒(méi)見(jiàn)過(guò)月光花是吧？想象一下，現(xiàn)在你們就是那一朵朵美麗的月光花，你們會(huì)怎么舒展開(kāi)自己的花瓣呢？做著動(dòng)作來(lái)讀一讀這個(gè)句子！來(lái)，一邊做動(dòng)作一邊讀。
生：邊做動(dòng)作邊讀。
師：再讀一讀，動(dòng)作做得挺美的！
生再次做動(dòng)作朗讀。
師：孩子們，像他們這樣，自由地，想怎么開(kāi)就怎么開(kāi)，就是——舒展！一塊站起來(lái)，我們也邊做動(dòng)作，邊讀寫(xiě)月光花的句子。
全班做動(dòng)作讀句子。
師：多美呀！老師的眼前出現(xiàn)了一大片美麗的月光花，請(qǐng)坐。（板書(shū)：舒展花瓣）
簡(jiǎn)評(píng)：月光花舒展開(kāi)自己的花瓣，對(duì)于這個(gè)表達(dá)，學(xué)生仿佛不太能體會(huì)其好處，老師請(qǐng)學(xué)生做動(dòng)作感受“舒展”，再請(qǐng)全班一起做動(dòng)作朗讀。這環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既體會(huì)了詞語(yǔ)，也活躍了課堂，讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)，更好地集中精力學(xué)習(xí)。
生：不是。
師：想象一下，欣然怒放的萬(wàn)壽菊，是怎樣的景象？你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生1：很激動(dòng)！
師：很激動(dòng)！激動(dòng)是人的心情，花能開(kāi)得激動(dòng)嗎？花會(huì)開(kāi)得怎么樣？
生2：很高興！
師：很高興，對(duì)呀，欣然怒放。
生3:開(kāi)得很美麗、
師：還會(huì)開(kāi)得怎樣？
生4：愉快。
師：愉快，還有呢？
生5：開(kāi)得很漂亮。
師：很漂亮！來(lái)，一塊看一看（ppt出示萬(wàn)壽菊?qǐng)D片）這就是欣然怒放的萬(wàn)壽菊，它的花瓣全打開(kāi)了，開(kāi)得多么有活力啊！同學(xué)們，讀一讀，把萬(wàn)壽菊欣然怒放的氣勢(shì)讀出來(lái)。
指名2生讀——全班讀。
師：欣然怒放的萬(wàn)壽菊多美?。。◣煱鍟?shū)：欣然怒放）
簡(jiǎn)評(píng)：抓住“怒”字展開(kāi)想象。
師：孩子們，通過(guò)想象，我們看到一朵朵美麗的鮮花在我們眼前綻放的樣子，想親眼看看嘛？讓我們一起走進(jìn)花的世界，我們一起邊欣賞圖片，邊接讀課文，讓我們一起把花的美讀出來(lái)！
（ppt出示圖片，師生配樂(lè)接讀課文）
簡(jiǎn)評(píng)：在體會(huì)句子獨(dú)特的表達(dá)方式之后，此處配樂(lè)，看圖接讀課文，通過(guò)美美地朗讀積累語(yǔ)言。
生1：很生動(dòng)。
生2：這樣寫(xiě)很具體，把花的樣子寫(xiě)出來(lái)了。
生3：寫(xiě)了這些花開(kāi)的時(shí)候，非?！?BR> 師：非常的？你已經(jīng)被它吸引得說(shuō)不出話來(lái)了是嗎？
好，孩子們，同樣寫(xiě)花開(kāi)，卻可以有這么多的表達(dá)方法，我們祖國(guó)的語(yǔ)言是多么的富于變化，多么的豐富多彩呀！
簡(jiǎn)評(píng)：小結(jié)表達(dá)特點(diǎn)，分享這種表達(dá)方法帶給讀者的感受。孩子能體會(huì)到多樣表達(dá)的好處之后，會(huì)更樂(lè)于嘗試運(yùn)用多種方式表達(dá)。為后面的仿寫(xiě)做鋪墊。
師：孩子們，你們能不能也像課文這樣，也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的什么花，用上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)和說(shuō)法，把它開(kāi)花的樣子寫(xiě)出來(lái)，好嗎？從抽屜里拿出我們的快樂(lè)小練筆。我們靜靜的寫(xiě)一寫(xiě)。寫(xiě)的時(shí)候，同學(xué)們可以用上剛剛學(xué)的詞語(yǔ)，也可以用平時(shí)自己積累的詞語(yǔ)。看誰(shuí)能把花開(kāi)的樣子寫(xiě)出來(lái)。
石灰吟課堂小結(jié)篇十
一、轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)方法
1.更新教學(xué)觀念，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教育思想。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要始終把學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，做為教學(xué)的重心，使教師既要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，最終落實(shí)到學(xué)生能力的提高。同時(shí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)上從聽(tīng)講向思考轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)接受向主動(dòng)掌握學(xué)習(xí)方法，提高能力轉(zhuǎn)變。
2.轉(zhuǎn)變教育觀念，老師由“主角”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)演”角色。傳統(tǒng)的教學(xué)觀，一切教育活動(dòng)以教師為中心，教師唱“主角”，而學(xué)生總是圍著教師被動(dòng)地聽(tīng)講，機(jī)械地接受，成為教學(xué)活動(dòng)的“配角”，嚴(yán)重束縛著學(xué)生的自由發(fā)展。而自主學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生主體發(fā)展、自主發(fā)展為中心，學(xué)生扮演“主角”，而教師要圍繞學(xué)生如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，如何主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行籌劃，扮演“導(dǎo)演”角色。這一角色的轉(zhuǎn)化是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展目標(biāo)的根本保證。
3.實(shí)施教法向?qū)W法的轉(zhuǎn)化，強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)。教師要在問(wèn)題設(shè)計(jì)之下，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與情境，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)合作，善于合作，培養(yǎng)合作精神，發(fā)揮學(xué)生的主體性。
二、實(shí)施目標(biāo)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率如果教師缺乏目標(biāo)意識(shí)，或目標(biāo)不明確，就會(huì)使課堂教學(xué)處于失控狀態(tài)，教學(xué)任務(wù)很難完成。所以教師要認(rèn)真研究大綱，確立適宜具體的教學(xué)目標(biāo)，才能綱舉目張，達(dá)到教學(xué)目的，提高課堂教學(xué)效率。
三、轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程教師要對(duì)教材進(jìn)行深加工，將知識(shí)體系編成問(wèn)題體系，使教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題與討論的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
四、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效果傳統(tǒng)的教學(xué)形式，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。我們應(yīng)充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)多種感官來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。
石灰吟課堂小結(jié)篇十一
“夫子循循然善誘人”，這是人們對(duì)孔子教學(xué)方法的稱贊。當(dāng)代著名的教育家葉圣陶也認(rèn)為，教師不僅要教，而且要導(dǎo)。那么，如何“導(dǎo)”呢?他認(rèn)為：“一要提問(wèn)，二要指點(diǎn)。宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提問(wèn)題，令學(xué)生思之，思之不得，即為講明之。”可見(jiàn)，富有藝術(shù)性的提問(wèn)能啟迪學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生能力。而作為人文學(xué)科之一的歷史學(xué)科，尤其應(yīng)注重提問(wèn)的藝術(shù)。
1.是由歷史學(xué)科的特點(diǎn)所決定的。歷史的發(fā)展具有一定的規(guī)律性，它能“經(jīng)世致用”、“彰往而知來(lái)”。若只是簡(jiǎn)單化、形式化的課堂提問(wèn)，則不能更好地啟發(fā)學(xué)生從宏觀上把握歷史發(fā)展的總體脈絡(luò)，多角度、深層次地考察、分析歷史事件、歷史現(xiàn)象，揭示教材中隱含的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展的規(guī)律。同時(shí)，歷史教學(xué)的功能，諸如思想道德教育，借鑒啟發(fā)作用、歷史唯物主義教育、陶冶情操等，都不能得到很好地發(fā)揮。
2.適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要。培養(yǎng)學(xué)生要成為現(xiàn)代化人才最主要的任務(wù)之一是培養(yǎng)其思維方式的現(xiàn)代化。要實(shí)現(xiàn)上述目的，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采取多維教學(xué)法，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化智能。而精心設(shè)計(jì)提問(wèn)藝術(shù)，正是多維教學(xué)法在實(shí)踐中的具體運(yùn)用。
3.符合青少年學(xué)生的心理特征。青少年學(xué)生抽象邏輯思維開(kāi)始占相對(duì)優(yōu)勢(shì)，其獨(dú)立思考的能力也得到發(fā)展，并且表現(xiàn)出思維的獨(dú)創(chuàng)性。他們不僅喜歡探求事物的根源、喜歡懷疑和爭(zhēng)論，而且富于想象，常提出一些新的設(shè)想、新的見(jiàn)解，并樂(lè)于去嘗試一些新的方法。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)置學(xué)生于主體地位，教師處于不斷點(diǎn)撥、引導(dǎo)的主導(dǎo)地位。在授課中，不時(shí)出現(xiàn)的能夠發(fā)人深思的問(wèn)號(hào)，能夠打開(kāi)扇扇閉鎖著的心扉，使教學(xué)中的師生之間的雙邊活動(dòng)處于一種和諧的信息交流之中，這正是教學(xué)活動(dòng)中所必需的最佳心理基礎(chǔ)。巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的的鑰匙都毫無(wú)異議是問(wèn)號(hào)?！笨梢?jiàn)，問(wèn)“是深入的階梯，是長(zhǎng)進(jìn)的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺(jué)悟的契機(jī)”。
教師要按照教學(xué)要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，針對(duì)不同層次的教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)不同思路的問(wèn)題，使各類學(xué)生通過(guò)積極的思維或教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，能獲得成功的喜悅。筆者在這方面的實(shí)踐中，取得了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)簡(jiǎn)單談?wù)劇?BR> 1.求異設(shè)問(wèn)，變中求新。同一問(wèn)題可從不同側(cè)面提出，提出的角度不同，效果往往就不一樣。例如，講授“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)”一節(jié)時(shí)，可提問(wèn)：“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因是什么?美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)有什么歷史意義?”但這類問(wèn)題容易使學(xué)生感到厭煩，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。若一反常規(guī)地發(fā)問(wèn)：“為什么說(shuō)美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)是南北兩種經(jīng)濟(jì)制度矛盾發(fā)展的必然結(jié)果?為什么說(shuō)內(nèi)戰(zhàn)掃清了美國(guó)資本主義發(fā)展的又一障礙?”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生感到似懂、新鮮有趣，思維的波瀾也就因之激起。這樣，既使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了矛盾對(duì)立雙方的斗爭(zhēng)，提高了辯證思維能力，又起到了增強(qiáng)學(xué)生分析、歸納問(wèn)題的作用。
2.淺處深問(wèn)，靜中得疑。教材中有些內(nèi)容，學(xué)生似乎一看就懂，處于無(wú)疑的境地。若教師從淺處深問(wèn)，在無(wú)疑處激疑，則可收到良好的效果。例如，講授“南京國(guó)民政府的建立”一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)“國(guó)民政府的北伐”這一內(nèi)容似乎極易掌握：既知道北伐的目的、對(duì)象，又清楚北伐的經(jīng)過(guò)、結(jié)果。從現(xiàn)象上看，仿佛“無(wú)疑”。若及時(shí)設(shè)問(wèn)：“南京政府的北伐在形式上是北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的繼續(xù)，但性質(zhì)則完全不同，這如何理解?既然張作霖是日本帝國(guó)主義的侵華工具，為什么日軍還要制造皇姑屯事件?皇姑屯事件和濟(jì)南慘案的發(fā)生，說(shuō)明了什么問(wèn)題?”學(xué)生雖一時(shí)答不上來(lái)，但可促其思維。這時(shí)趁勢(shì)對(duì)其引導(dǎo)，就能使他們排除疑點(diǎn)，深化知識(shí)。
3.故設(shè)障礙，誘導(dǎo)思維。教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，在提問(wèn)時(shí)可故意設(shè)置障礙。學(xué)生雖不能及時(shí)回答，但可令其有所發(fā)現(xiàn)。例如，在講授完“王安石變法”這一內(nèi)容后，可作如下設(shè)問(wèn)：“王安石變法失敗了，但王安石被列寧譽(yù)為‘中國(guó)11世紀(jì)的改革家’，這該如何理解?王安石變法以失敗告終，而我們已學(xué)過(guò)了商鞅變法和北魏孝文帝改革，他們?yōu)槭裁茨艹晒?通過(guò)學(xué)習(xí)了我國(guó)古代的幾次著名的改革，對(duì)我們今天的改革有何啟示?”這樣，學(xué)生的思維不斷地發(fā)散、求異、既保持了思維的活力，又培養(yǎng)了思維的靈活性。
4.層層設(shè)問(wèn)，步步深入。教學(xué)中有不少難點(diǎn)，需分步驟才能解答清楚。這時(shí)提問(wèn)應(yīng)由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、逐步引導(dǎo)，以期收到各個(gè)擊破的效果。經(jīng)過(guò)幾步設(shè)問(wèn)，加上教師的進(jìn)一步點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生的思維步步深入，他們很快就得出有關(guān)結(jié)論，教學(xué)難點(diǎn)也就迎刃而解了。
5.迂回設(shè)問(wèn)，退中求進(jìn)。有些歷史問(wèn)題較復(fù)雜，讓學(xué)生正面回答，效果不佳;若采用迂回設(shè)問(wèn)的辦法，則可達(dá)到退中求進(jìn)的目的。通過(guò)設(shè)問(wèn)，經(jīng)學(xué)生歸納、分析、綜合，其思維順利地越過(guò)障礙，掌握了歷史問(wèn)題所包含的知識(shí)要素。
6.創(chuàng)設(shè)矛盾，激起波瀾。針對(duì)某些特殊的歷史問(wèn)題，可通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾。若能在提問(wèn)中直接引起對(duì)立意見(jiàn)，則其激疑效果是不言而喻的。通過(guò)設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的積極討論，讓他們?cè)跔?zhēng)論中形成統(tǒng)一，在矛盾中獲得真理――地理環(huán)境雖是社會(huì)發(fā)展不可缺少的必要條件，但它不能成為社會(huì)發(fā)展的決定因素。為適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要，全面提高學(xué)生素質(zhì)，教師一定要緊緊把握提問(wèn)這把“金鑰匙”，使學(xué)生逐漸把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)作一種愉快的求知增能活動(dòng)，這不僅可以積極地“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”，而且會(huì)使他們終身受益。
石灰吟課堂小結(jié)篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解詩(shī)句的意思。了解石灰的特點(diǎn)。
2.聯(lián)系作者生平，了解詩(shī)句托物言志的特點(diǎn)，體會(huì)作者“要留清白在人間”志向。
3.有感情地朗誦并背誦古詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解詩(shī)句托物言志的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、聯(lián)系作者生平，體會(huì)作者的志向。
2、理解“清白”的含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、直接導(dǎo)入新課
1、這節(jié)課，讓我們一起學(xué)習(xí)一首古詩(shī)——石灰吟。(師生共同板書(shū)課題，強(qiáng)調(diào)“吟”的寫(xiě)法)
2、你知道什么是石灰嗎?
3、理解“吟”。(“吟”是詩(shī)歌的一種形式)就像我們以前學(xué)過(guò)的《游子吟》。
4、請(qǐng)同學(xué)們把詩(shī)句讀一讀吧!
二、初讀古詩(shī)，讀出節(jié)奏
1、自由朗讀古詩(shī)。
2、這首詩(shī)難讀嗎?指名朗讀古詩(shī)。
3、指導(dǎo)讀出節(jié)奏。
三、再讀古詩(shī)，整體感知詩(shī)意。
1、你能讀懂這首詩(shī)的意思嗎?
2、指名回答。
四、感知石灰品質(zhì)。
1、讀了這么多遍，你覺(jué)得“吟”在這里還可以怎么理解?(頌、贊等等)
2、你是從哪讀出來(lái)的呢?
3、讓我們一起看一看石灰這不同尋常的經(jīng)歷吧。(圖片出示石灰的制作過(guò)程。)(師作講解加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解)
千錘萬(wàn)擊出深山(千和萬(wàn)紅色強(qiáng)調(diào)錘和擊紅色強(qiáng)調(diào))
(1)從這千和萬(wàn)你能感受到什么?錘：敲打。擊：撞擊。千、萬(wàn)：指撞擊的次數(shù)多，虛指，不是實(shí)指一千一萬(wàn)，是夸張的手法。
(2)這一次又一次的錘子和鑿子可是重重地砸在、狠狠地敲在石灰石的身上的啊，再讀。
(3)讓我們一筆一劃地再寫(xiě)一寫(xiě)“錘”和“擊”，再一次地感受石灰石所受的磨難吧!(指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“錘”和“擊”)
過(guò)渡：石灰石所受的磨難僅僅是千錘萬(wàn)擊嗎?(引出烈火焚燒)
烈火焚燒若等閑
(1)石灰石燒制的火焰溫度可是1500度啊!指導(dǎo)生再讀。
(2)理解“若等閑”。(結(jié)合長(zhǎng)征中的詩(shī)句)
紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。
(3)看到這個(gè)詞語(yǔ)，你能想到哪些詞語(yǔ)?(從容不迫、泰然自若等等)
(4)師生配合讀這一句。
過(guò)渡：這千錘萬(wàn)擊，烈火焚燒，即使粉骨碎身，石灰畏懼了嗎?引讀最后兩句。
(5)讓我們也用一句詩(shī)來(lái)贊美石灰。(堅(jiān)強(qiáng)不屈為清白、從容不迫為清白等等)
4、配樂(lè)讀全詩(shī)。
五、初識(shí)“托物言志”，理解“清白”。
1、投影“只留清白在人間”。
2、出示資料，生默讀，看看你有沒(méi)有更深的理解。
3、生匯報(bào)。(生談哪一句就帶著理解讀哪一句)
五、入境誦讀
“粉骨碎身全部怕，要留清白在人間”。此刻，于謙很坦然。他已經(jīng)無(wú)愧于自己，無(wú)愧于百姓，無(wú)愧于國(guó)家，無(wú)愧于天地，死亦何懼?他再一次大聲地吟誦著——(指名一個(gè)大組讀)
聽(tīng)到于謙的吟誦，全城的老百姓也大聲吟誦著——(指名兩個(gè)大組讀)
于謙走了，全城的老百姓鏗鏘有力地吟誦著為他送行——(齊讀)
六、鞏固拓展。
1、詩(shī)人用(托物言志)的方法，通過(guò)對(duì)石頭不畏“(千錘萬(wàn)擊)”和“(烈火焚燒)”，即使“(粉骨碎身)”也要留下“(清白)”石灰的描寫(xiě)，贊頌石灰(堅(jiān)強(qiáng)不屈、潔身自好)的品質(zhì)，抒發(fā)了詩(shī)人(不同流合污、廉潔正直)的高尚情操。
2、出示《竹石》、《青松》，利用剛才的方法自學(xué)這首詩(shī)。
咬住了青山就決不肯放松,根須已經(jīng)深扎在巖石之中。歷經(jīng)千萬(wàn)次磨煉更加堅(jiān)韌,任憑你東西南北來(lái)的狂風(fēng)。
厚厚的白雪壓在青松之上,青松非但不折腰還直直地挺立在那兒。要想知道青松的高潔嗎?那就要等到冰雪消融的時(shí)候了。
七、小結(jié)。
1、教師小結(jié)：就讓我們以另外一首詩(shī)結(jié)束我們的課堂。
2、出示古詩(shī)。(《白楊吟》教師創(chuàng)作，千辛萬(wàn)苦立荒原，狂風(fēng)暴雨若等閑。飛沙走石全不怕，要留正直在人間。)
3、孩子們，讓我們也試著寫(xiě)一寫(xiě)這樣的詩(shī)吧?！驹O(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)激發(fā)孩子利用托物言志的方法去創(chuàng)作。
石灰吟課堂小結(jié)篇十三
???師：詩(shī)的作者是誰(shuí)呢?下面我們打開(kāi)書(shū)，了解一下。?
師：簡(jiǎn)介作者于謙。請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)課件來(lái)認(rèn)識(shí)石灰。?
????師：同學(xué)們來(lái)讀一讀詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，可以讀出聲音。誰(shuí)愿意來(lái)??
(指名讀)?
師:現(xiàn)在小組的同學(xué)一起來(lái)交流交流，因?yàn)槿诵?，必有我?guī)煛?
????????(生小組交流,理解詩(shī)中詞語(yǔ)意思)
?師：指名學(xué)生朗讀古詩(shī)，注意剛才所提醒的地方。?
【過(guò)渡】讀古詩(shī)不僅要把字音讀正確，句子讀通順，還要讀出詩(shī)的節(jié)奏。?
(師范讀，請(qǐng)學(xué)生劃出節(jié)奏)?
石灰吟?
?????(明)于謙?
【過(guò)渡】讀著讀著，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅畫(huà)面。下面我們就來(lái)看看這些畫(huà)面吧。?
?師：從這兩句你體會(huì)出什么??????生：石灰不怕困難的品質(zhì)。?
師：開(kāi)采出來(lái)的石灰又被運(yùn)到石灰窯里經(jīng)受——?生：烈火焚燒。?
師：可是石灰石對(duì)“烈火焚燒”是怎樣的態(tài)度呢???生：若等閑。?
(若等閑：好像一件平平常常的事情)?(請(qǐng)生翻譯一、二兩句詩(shī)的大體意思)?
師：那么，它害怕什么??
生：失去清白。(第四句詩(shī)：要留清白在人間。)
生：合作交流翻譯整首古詩(shī)。?
(生自由讀)?(指名讀)?(齊讀)?
(指名學(xué)生讀詩(shī))?
(全班同學(xué)齊讀)?
?作業(yè)：?1.做鞏固練習(xí)?
2.背誦《石灰吟》，理解《石灰吟》的意思
石灰吟課堂小結(jié)篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解詩(shī)句的意思。了解石灰的特點(diǎn)。
2.聯(lián)系作者生平，了解詩(shī)句托物言志的特點(diǎn)，體會(huì)作者“要留清白在人間”志向。
3.有感情地朗誦并背誦古詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解詩(shī)句托物言志的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、聯(lián)系作者生平，體會(huì)作者的志向。
2、理解“清白”的含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、直接導(dǎo)入新課
1、這節(jié)課，讓我們一起學(xué)習(xí)一首古詩(shī)——石灰吟。(師生共同板書(shū)課題，強(qiáng)調(diào)“吟”的寫(xiě)法)
2、你知道什么是石灰嗎?
3、理解“吟”。(“吟”是詩(shī)歌的一種形式)就像我們以前學(xué)過(guò)的《游子吟》。
4、請(qǐng)同學(xué)們把詩(shī)句讀一讀吧!
二、初讀古詩(shī)，讀出節(jié)奏
1、自由朗讀古詩(shī)。
2、這首詩(shī)難讀嗎?指名朗讀古詩(shī)。
3、指導(dǎo)讀出節(jié)奏。
三、再讀古詩(shī)，整體感知詩(shī)意。
1、你能讀懂這首詩(shī)的意思嗎?
2、指名回答。
四、感知石灰品質(zhì)。
1、讀了這么多遍，你覺(jué)得“吟”在這里還可以怎么理解?(頌、贊等等)
2、你是從哪讀出來(lái)的呢?
3、讓我們一起看一看石灰這不同尋常的經(jīng)歷吧。(圖片出示石灰的制作過(guò)程。)(師作講解加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解)
千錘萬(wàn)擊出深山(千和萬(wàn)紅色強(qiáng)調(diào)錘和擊紅色強(qiáng)調(diào))
(1)從這千和萬(wàn)你能感受到什么?錘：敲打。擊：撞擊。千、萬(wàn)：指撞擊的次數(shù)多，虛指，不是實(shí)指一千一萬(wàn)，是夸張的手法。
(2)這一次又一次的錘子和鑿子可是重重地砸在、狠狠地敲在石灰石的身上的啊，再讀。
(3)讓我們一筆一劃地再寫(xiě)一寫(xiě)“錘”和“擊”，再一次地感受石灰石所受的磨難吧!(指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“錘”和“擊”)
過(guò)渡：石灰石所受的磨難僅僅是千錘萬(wàn)擊嗎?(引出烈火焚燒)
烈火焚燒若等閑
(1)石灰石燒制的火焰溫度可是1500度啊!指導(dǎo)生再讀。
(2)理解“若等閑”。(結(jié)合長(zhǎng)征中的詩(shī)句)
紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。
(3)看到這個(gè)詞語(yǔ)，你能想到哪些詞語(yǔ)?(從容不迫、泰然自若等等)
(4)師生配合讀這一句。
過(guò)渡：這千錘萬(wàn)擊，烈火焚燒，即使粉骨碎身，石灰畏懼了嗎?引讀最后兩句。
(5)讓我們也用一句詩(shī)來(lái)贊美石灰。(堅(jiān)強(qiáng)不屈為清白、從容不迫為清白等等)
4、配樂(lè)讀全詩(shī)。
五、初識(shí)“托物言志”，理解“清白”。
1、投影“只留清白在人間”。
2、出示資料，生默讀，看看你有沒(méi)有更深的理解。
3、生匯報(bào)。(生談哪一句就帶著理解讀哪一句)
五、入境誦讀
“粉骨碎身全部怕，要留清白在人間”。此刻，于謙很坦然。他已經(jīng)無(wú)愧于自己，無(wú)愧于百姓，無(wú)愧于國(guó)家，無(wú)愧于天地，死亦何懼?他再一次大聲地吟誦著——(指名一個(gè)大組讀)
聽(tīng)到于謙的吟誦，全城的老百姓也大聲吟誦著——(指名兩個(gè)大組讀)
于謙走了，全城的老百姓鏗鏘有力地吟誦著為他送行——(齊讀)
六、鞏固拓展。
1、詩(shī)人用(托物言志)的方法，通過(guò)對(duì)石頭不畏“(千錘萬(wàn)擊)”和“(烈火焚燒)”，即使“(粉骨碎身)”也要留下“(清白)”石灰的描寫(xiě)，贊頌石灰(堅(jiān)強(qiáng)不屈、潔身自好)的品質(zhì)，抒發(fā)了詩(shī)人(不同流合污、廉潔正直)的高尚情操。
2、出示《竹石》、《青松》，利用剛才的方法自學(xué)這首詩(shī)。
咬住了青山就決不肯放松,根須已經(jīng)深扎在巖石之中。歷經(jīng)千萬(wàn)次磨煉更加堅(jiān)韌,任憑你東西南北來(lái)的狂風(fēng)。
厚厚的白雪壓在青松之上,青松非但不折腰還直直地挺立在那兒。要想知道青松的高潔嗎?那就要等到冰雪消融的時(shí)候了。
七、小結(jié)。
1、教師小結(jié)：就讓我們以另外一首詩(shī)結(jié)束我們的課堂。
2、出示古詩(shī)。(《白楊吟》教師創(chuàng)作，千辛萬(wàn)苦立荒原，狂風(fēng)暴雨若等閑。飛沙走石全不怕，要留正直在人間。)
石灰吟課堂小結(jié)篇十五
1.理解石灰的形象和特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)人的崇高品質(zhì)，并自學(xué)《墨梅》。
3.了解詩(shī)人的生平與作品，感受詩(shī)人的偉大情懷。
3.學(xué)會(huì)以正確的節(jié)奏地誦讀這兩首古詩(shī)，并能根據(jù)自己的感悟讀出詩(shī)歌的韻味。
4.創(chuàng)作詩(shī)歌書(shū)法作品。
教學(xué)過(guò)程
一、課前交流：師：古人說(shuō)：“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，在你學(xué)過(guò)的古詩(shī)中，你最喜歡哪一首？來(lái)背誦給我們大伙和臺(tái)下的老師聽(tīng)聽(tīng)。
生背《曉出凈慈寺送林子方》
師：我很想認(rèn)識(shí)一下第一位發(fā)言的同學(xué)，老師送你幾個(gè)詞語(yǔ)，你是獨(dú)占鰲頭，當(dāng)仁不讓，一馬當(dāng)先，前無(wú)古人啊，這節(jié)課你的發(fā)言是前無(wú)古人。
生背誦《出塞》。
師：你雖然是第二個(gè)發(fā)言的同學(xué)，老師卻要給你最高的贊許，因?yàn)槟愕睦收b實(shí)在是太精彩了。
生背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
師：巾幗不讓須眉??！
二、新授：
導(dǎo)入新課：同學(xué)們，中華民族有著悠久的歷史、燦爛的文化，在源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、豐富多彩的文化長(zhǎng)河中，詩(shī)歌就像是一朵馨香獨(dú)具的奇葩，永開(kāi)不敗。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《古詩(shī)兩首》，先來(lái)學(xué)習(xí)其中的一首古詩(shī)，認(rèn)識(shí)一位詩(shī)人。
生：寸草心，報(bào)得三春暉。
游子吟是一首贊美（母愛(ài)）的詩(shī)歌，那這個(gè)“吟”字就是什么意思呢？
生：吟是吟誦、贊美的意思。
（師板書(shū)：贊美）
生：我想知道作者贊美石灰的什么？
師評(píng)價(jià)：孩子，你真會(huì)提問(wèn)題。在黑板上板書(shū)？號(hào)。
生：我想知道作者為什么要贊美石灰？
孩子，你的問(wèn)題非常的有價(jià)值，相機(jī)在黑板上寫(xiě)上第二個(gè)？號(hào)。
看來(lái)同學(xué)們都有相類似的疑問(wèn)。是啊，石灰到底有什么特別之處，讓五百年前的于謙感動(dòng)不已從而來(lái)吟誦贊美呢？這節(jié)課就讓我們一起來(lái)研究同學(xué)們提出的問(wèn)題，探究你們想知道的答案。
三、想象畫(huà)面，讀出感悟。
要想知道這些問(wèn)題的答案，我們還是先從讀課文開(kāi)始吧！請(qǐng)同學(xué)們自由讀兩遍這首詩(shī)，注意把詩(shī)歌讀準(zhǔn)確，特別注意生字的讀音，把詩(shī)讀通順，用筆劃分一下詩(shī)歌的節(jié)奏。開(kāi)始讀吧。
生讀詩(shī)。
誰(shuí)來(lái)給我們讀這首詩(shī)。注意讀正確，大家還注意聽(tīng)一聽(tīng)他讀得節(jié)奏。
指名一生讀。
指名一生讀。
師評(píng)價(jià)：你讀的也是非常的流暢。
老師聽(tīng)出剛才兩位同學(xué)都是用223的節(jié)奏來(lái)讀這首詩(shī)的，我想問(wèn)問(wèn)像這樣劃分節(jié)奏的有哪些同學(xué)？大部分同學(xué)都這樣劃分的，哦，有不同的聲音，老師最愛(ài)聽(tīng)不同的意見(jiàn)，你來(lái)說(shuō)說(shuō)看，你是怎樣劃分的？按照你的節(jié)奏來(lái)讀一讀。
生讀。
師：能說(shuō)說(shuō)理由嗎？
生：我覺(jué)得“千錘萬(wàn)擊”等都是一個(gè)完整的詞語(yǔ)，如果把它從中間斷下來(lái)，好像意思就斷掉了。（掌聲）
生齊答：第二種。
那好，老師也躍躍欲試，想和同學(xué)們一起按照這個(gè)節(jié)奏來(lái)讀這首詩(shī)，我們合作一下，一起讀，老師讀詩(shī)的前四個(gè)字，你們讀詩(shī)的后三個(gè)字。非常棒！調(diào)換一下，你們讀前四個(gè)字，老師讀詩(shī)的后三個(gè)字；還可以這樣讀：老師讀一三兩行，同學(xué)們讀二四兩行，一定注意詩(shī)的節(jié)奏哦。
師評(píng)價(jià)：合作得非常愉快，謝謝同學(xué)們，這樣一讀，就把詩(shī)歌的節(jié)奏和韻味讀出來(lái)了，讀詩(shī)就變得特別有趣了。
想象畫(huà)面，讀出感悟：
師：于謙筆下的這首詩(shī)，簡(jiǎn)練地展現(xiàn)了石灰的生命歷程。詩(shī)歌字面的意思相信對(duì)于同學(xué)們而言并不難懂，但讀詩(shī)不能僅限于讀懂意思，還要能夠在腦海里想象出畫(huà)面?，F(xiàn)在再來(lái)默默地讀上一兩遍，閉上眼睛想一想，你的腦海里會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫(huà)面呢？可以在與畫(huà)面對(duì)應(yīng)的詩(shī)句旁邊寫(xiě)上關(guān)鍵詞。默默地讀，靜靜地想吧！
孩子們，你的眼前出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面，說(shuō)給老師聽(tīng)一聽(tīng)。再把與你想象的畫(huà)面相對(duì)應(yīng)的詩(shī)句讀一讀，爭(zhēng)取讀出自己的理解和感悟。
交流學(xué)生交流想象到的畫(huà)面。
生說(shuō)畫(huà)面：埋藏在深山之中的石灰石，被采石工人千錘萬(wàn)擊，錘子敲打著這些石頭，火光四濺，石灰強(qiáng)忍著這種錐心的痛苦，開(kāi)始了自己新的旅程。
師評(píng)價(jià)：孩子，你的想象力真豐富，表達(dá)的也很精彩。讀一讀對(duì)應(yīng)的詩(shī)句。
生讀：千錘萬(wàn)擊出深山。
你為什么強(qiáng)調(diào)“千錘萬(wàn)擊”呢？
生：我仿佛看見(jiàn)了石灰被千萬(wàn)次地錘擊，經(jīng)歷了長(zhǎng)途跋涉，好不容易才從深山老林里被開(kāi)采出來(lái)，非常不容易，所以我想重讀“千錘萬(wàn)擊”。
師：看啊，同學(xué)們，這就是讀出了自己的感悟，這一句還有人想說(shuō)說(shuō)自己準(zhǔn)備怎么讀的嗎？我想聽(tīng)見(jiàn)不同的讀法。
生：我覺(jué)得詩(shī)人在這兒就是在敘述石灰從山里被開(kāi)采出來(lái)的這一件事，就是一種敘述，所以我覺(jué)得在這兒讀得平淡些就可以了。
師：有道理，敢說(shuō)！
生：我也認(rèn)為這兒要讀得平淡些，下面的內(nèi)容很有力，為了體現(xiàn)變化，我覺(jué)得讀得平淡些。
師：老師聽(tīng)出來(lái)了，你的意思是后面你想讀得鏗鏘有力，所以這兒就讀得平淡些，以突顯這種抑揚(yáng)頓挫的效果，是嗎？恭喜你，都掌握這種技巧了！
生繼續(xù)說(shuō)畫(huà)面：在烈焰騰騰的石灰窯中，石灰被焚燒著，但石灰把這些都當(dāng)作平平常常的事情。我似乎在聽(tīng)見(jiàn)它大喊道：讓烈火來(lái)得更猛烈些吧！
孩子，你不僅有思想家的想象力，還有小演講家的口才，讓我來(lái)握一握未來(lái)的哲學(xué)家的手，老師也期待你在課堂上的表現(xiàn)來(lái)得更給力一些吧！讀一讀對(duì)應(yīng)的詩(shī)句。
生讀：烈火焚燒若等閑。
師：你為什么這么讀？
生：雖然是疼痛難忍，但是石灰想到自己要留下清白在人間，這所有的痛苦在石灰眼里都成為平平常常的事了，就像我們?cè)谖迥昙?jí)學(xué)過(guò)的《長(zhǎng)征》里面的一樣：五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。五嶺山連綿不絕，烏蒙山氣勢(shì)磅礴，都是很難翻越的，但在紅軍眼里只是平平常常的事。所以在這兒，我也想把它讀得平淡些。
師：說(shuō)得好不好，真不可思議，居然還沒(méi)有掌聲！
（如潮的掌聲）
生：我覺(jué)得石灰正是因?yàn)閺纳钌嚼狭掷锉婚_(kāi)采出來(lái)，又面對(duì)烈火焚燒的考驗(yàn)，它一定會(huì)斗志昂揚(yáng)，所以我不想讀得平淡。
生讀：烈火焚燒若等閑。
師：一個(gè)讀得平淡，一個(gè)不想平淡，孩子們就這么去想，就這么來(lái)說(shuō)！
生說(shuō)想象到的畫(huà)面：經(jīng)過(guò)烈火焚燒后的石灰，放入水中，水立刻沸騰起來(lái)，石灰石變成了粉末狀的白灰，面對(duì)這粉身碎骨的考驗(yàn)，石灰是毫不畏懼。
我想這樣讀：粉骨碎身全不怕。因?yàn)槲矣X(jué)得這兒的“全”，不光是指粉骨碎身不怕，連前面的“千錘萬(wàn)擊”和“烈火焚燒”都不怕，所以我想強(qiáng)調(diào)“全不怕”
師：三人行必有我?guī)煟⒆樱愕睦斫獗壤蠋煆?qiáng)，你太了解石灰了！我都想叫你“石灰王子”了！
（笑聲）
生讀：要留清白在人間。我覺(jué)得石灰的理想就是要把清白留在人間，所以清白兩字我要強(qiáng)調(diào)一下。在人間，我感覺(jué)就是石灰的這種清白遍布人間，范圍很廣，我想贊揚(yáng)它。
生：我覺(jué)得石灰實(shí)現(xiàn)了自己的理想，它應(yīng)該很欣慰，所以我想欣慰地讀。
師：石灰不懼千錘萬(wàn)擊，不怕烈火焚燒，不畏粉身碎骨，那它是為了什么呢？生齊讀（要留清白在人間）
師：這就是石灰的信念。
此時(shí)此刻，你明白于謙是在贊美石灰的什么了嗎？
生：于謙是在贊美石灰即使粉身碎骨，也要把清白留在人間的品質(zhì)。
師評(píng)價(jià)：是的，相信同學(xué)們都已經(jīng)把石灰的這種品質(zhì)深深地鐫刻在了心上。（擦去贊美后面的第一個(gè)問(wèn)號(hào)。）
四、聯(lián)系生平，托物言志：
那作者為什么要贊美石灰呢？《石灰吟》是于謙少年時(shí)的誓言，更是于謙一生的寫(xiě)照，如果我們聯(lián)系作者于謙的一生經(jīng)歷，相信你就會(huì)明白詩(shī)人為什么要贊美石灰了！
生讀。
于謙從小發(fā)憤讀書(shū)，立志為國(guó)為民。有一天，他信步走到一座石灰窯前，觀看師傅們煅燒石灰。只見(jiàn)一堆堆青黑色的山石，經(jīng)過(guò)熊熊烈火的焚燒之后，都變成了白色的石灰。他深有感觸，略加思索之后，便吟出了《石灰吟》這首膾炙人口的詩(shī)篇。那年，于謙剛好十二歲。
于謙在他的另一首詩(shī)《詠煤炭》中也曾如此寫(xiě)道：“但愿蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林?！保ㄕn件展示）字字句句飽含著的是于謙的拳拳愛(ài)國(guó)心哪！
師配樂(lè)講述：正統(tǒng)年間，官場(chǎng)貪污成風(fēng)，進(jìn)京辦事，總要先送白銀賄賂上司，只有于謙從來(lái)不送禮品。有人勸他說(shuō)：“您不肯送金銀財(cái)寶，難道不能帶點(diǎn)土產(chǎn)去？”于謙甩動(dòng)他的兩只袖子，笑著說(shuō)：“只有清風(fēng)。”因?yàn)楣湃说男渥永锩媸强梢匝b銀子的。（課件）還特意寫(xiě)詩(shī)《入京》以明志：
指名學(xué)生讀：手帕蘑菇與線香，本資民用反為殃，清風(fēng)兩袖朝天去，免得閭閻話短長(zhǎng)
師范讀《石灰吟》（掌聲）
一個(gè)大組學(xué)生讀《石灰吟》。
那聲音一開(kāi)始是輕輕的，也許是對(duì)當(dāng)權(quán)者還有絲絲恐懼，漸漸地，應(yīng)和的人越來(lái)越多——
兩個(gè)大組讀《石灰吟》。
學(xué)生全體齊讀《石灰吟》
那聲音似乎消失了，但它又沒(méi)有消失。幾百年來(lái)，那聲音一直留在每個(gè)人心中。
石灰把自己的清白留在了人間，于謙又把什么留在了你的心中呢？
生：于謙把他從小立志為國(guó)為民的志向留在了我心中。
生：于謙一生甘于清貧，不同壞人同流合污的品質(zhì)留在了我心中。
生：于謙堅(jiān)貞不屈的品質(zhì)留在了我心中。
師：于謙的一生如同這首詩(shī)一樣坦坦蕩蕩，堪輿日月同輝……后人如此評(píng)價(jià)于謙（出示課件：有巍巍定難之功，有侃侃立朝之節(jié)，有孜孜及民之惠，有徼徼律貪之潔。）
同學(xué)們，學(xué)到這兒，你知道于謙為什么要贊美石灰了嗎？
生：因?yàn)橛谥t和石灰有著相同的品質(zhì)。
師：是啊，于謙是在借石灰表達(dá)自己崇高而遠(yuǎn)大的志向??！
指名說(shuō)意思，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
師：為什么大自然里面的梅花十分鮮艷，但在王冕的詩(shī)里面卻是淡淡的墨色呢？
生：因?yàn)橥趺衢L(zhǎng)期在池邊洗毛筆，梅樹(shù)的莖葉都被染黑了，所以是墨梅。
師：你的說(shuō)法用時(shí)髦的解釋就是它屬于轉(zhuǎn)基因植物了？（笑聲）
生：王冕可能在洗毛筆的時(shí)候，墨汁濺在了梅花上面。
師：王冕是文人，應(yīng)該不會(huì)那樣像猛張飛一樣！其實(shí)，這首詩(shī)是一首題畫(huà)詩(shī)，他是詩(shī)人王冕在自己的畫(huà)作上面題寫(xiě)的一首詩(shī)，而這幅中國(guó)畫(huà)畫(huà)得正是梅花，所以才有淡墨痕一說(shuō)。
生：表達(dá)了詩(shī)人要像梅花那樣，讓清香之氣在天地間流淌。
師：評(píng)價(jià)：孩子，朋友易得，知音難求啊，你可真是王冕的知音啊?。?BR> 生：我知道王冕不愿意做官，我想這首詩(shī)也是表達(dá)他不愿意與貪官污吏同流合污的志向。
師：告訴我你叫什么名字，王冕若是在世，他一定會(huì)說(shuō)：知我者，莫若?啊！
同學(xué)們，帶著你自己的感悟再來(lái)自由地讀一遍這首詩(shī)吧。
生讀詩(shī)。
小結(jié)：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了兩首詩(shī)，知道了這兩首詩(shī)都是托物言志的詩(shī)，
同學(xué)們都學(xué)得不錯(cuò)！
五.詩(shī)書(shū)結(jié)合，傳承文化。
其實(shí)，詩(shī)歌與書(shū)法往往如影隨形，并存于中華文化的長(zhǎng)河之中，歷代的書(shū)家，不乏詩(shī)人；詩(shī)人也歷來(lái)有詩(shī)書(shū)結(jié)合的美德。我們來(lái)欣賞一些書(shū)法作品。這是被譽(yù)為“書(shū)圣”的王羲之所寫(xiě)的《蘭亭序》，這幅作品被譽(yù)為“天下第一行書(shū)”，這是當(dāng)代著名書(shū)法家田英章的硬筆書(shū)法，令人賞心悅目。再看一看，這是誰(shuí)的作品。知道陳宏斌是誰(shuí)嗎？是的，那就是我，雖然我不是書(shū)法家，但我也非常喜愛(ài)書(shū)法藝術(shù)。寫(xiě)得怎么樣？能不能給點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)一下？好的，老師怕大家不待見(jiàn)，還自帶了拉拉隊(duì)！（大笑聲）
看看老師的作品，與我們平時(shí)的寫(xiě)字有什么不一樣的地方嗎？
生：我們平時(shí)寫(xiě)字是從左往右寫(xiě)，書(shū)法作品是從右向左寫(xiě)。
生：正文寫(xiě)完后，后面要寫(xiě)上作者。
師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)。從右往左寫(xiě)，落款要與正文錯(cuò)落有致，不宜與正文齊平。今天請(qǐng)同學(xué)們完成一幅條幅作品，從兩首古詩(shī)中任意選擇一首，老師剛才提出的幾點(diǎn)與平常寫(xiě)字的不同，注意這兒的某某書(shū)不要寫(xiě)陳宏斌，而是寫(xiě)上你的大名哦！
學(xué)生創(chuàng)作書(shū)法作品。（頭正、肩平、身直，足安）
六、質(zhì)疑：很快就要下課了，比對(duì)這兩首詩(shī)，你還有什么疑問(wèn)嗎？
生質(zhì)疑。
同學(xué)們，相信隨著你們年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)的增加，你們?cè)僮x這兩首詩(shī)時(shí)，一定會(huì)產(chǎn)生更多的問(wèn)題，其實(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更有價(jià)值。最后老師想和同學(xué)們說(shuō)一句發(fā)自肺腑的話：做你們的老師，幸福指數(shù)五顆星！
石灰吟課堂小結(jié)篇一
老師們都精心編寫(xiě)了導(dǎo)學(xué)稿，且包含“導(dǎo)學(xué)研練評(píng)”五個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)置合理，條理清楚。特別是初四語(yǔ)文組的導(dǎo)學(xué)稿，將每個(gè)環(huán)節(jié)的“導(dǎo)學(xué)研練評(píng)”突出放大，引起學(xué)生關(guān)注，設(shè)計(jì)新穎；數(shù)理化的導(dǎo)學(xué)稿更注意點(diǎn)擊中考，關(guān)注課堂的拓展與創(chuàng)新，具有實(shí)用性和時(shí)效性。課堂上，老師們盡可能多的把時(shí)間給學(xué)生。語(yǔ)文組的作文專題課，文言文復(fù)習(xí)課；英語(yǔ)組的.大量鞏固單詞，多人登臺(tái)展示；政治組的當(dāng)堂整理、鞏固，組內(nèi)互助等模式，雖然在聽(tīng)課人覺(jué)得比較低年級(jí)還有不足之處，但在一直是題海戰(zhàn)術(shù)、灌灌灌的思想左右的畢業(yè)班，老師們要有多么大的勇氣？要精心篩選多少題目？要下怎樣的決心告訴自己“舍得”，有“舍”才會(huì)有“得”？從整個(gè)初四“導(dǎo)學(xué)互助”的課堂教學(xué)，可以看出我校老師素質(zhì)高，能力強(qiáng)，“課堂控”
修養(yǎng)、潛能是其他學(xué)校無(wú)法比你的。
試試就有方法、改改就有體會(huì)、做下去才有收獲。全校上下、全體老師的積極的參與中，我們的課堂變化是潛移默化的，成就是顯而易見(jiàn)的。在我們初戰(zhàn)告捷的課堂中，是老師們積極參與的結(jié)果，學(xué)生的思維被調(diào)到起來(lái)了，學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中了，我們的課堂能夠吸引更多的學(xué)生的目光，這就是我們的成功。特別是“史地生”等會(huì)考學(xué)科的體會(huì)猶深。更多的學(xué)生在小組的力量下，從開(kāi)始的被動(dòng)，到慢慢的參與，是一種團(tuán)隊(duì)的合力在引導(dǎo)著他們。
但誰(shuí)都知道，教育永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。教學(xué)改革又何嘗不是如此呢？無(wú)論造型多么生動(dòng)，構(gòu)圖多么完整，色彩多么豐富，線條多么流暢，功力多么深厚，卻始終不會(huì)盡善盡美。有了缺憾，才有了思考；有了缺憾，才有了追求更加完美的動(dòng)力。
好多老師都沒(méi)有了“評(píng)”的時(shí)間，大約少5分鐘，即完不成任務(wù)，其實(shí)是時(shí)間沒(méi)有合理分配，課堂運(yùn)行速度把握不好，所以導(dǎo)致在有些過(guò)程中浪費(fèi)了時(shí)間，最后重要的落實(shí)工作沒(méi)法進(jìn)行。因此在以后的教學(xué)中，我們需要調(diào)控好時(shí)間，把握好課堂節(jié)奏，讓我們的課堂彈奏出更加和諧的音符。
愛(ài)默生說(shuō)：上課決不拖堂---教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。拖堂要么是準(zhǔn)備得太充分，要么是準(zhǔn)備得不充分。即使有人同情"拖堂"老師的苦心，也不滿意"拖堂"的后果。拖堂是對(duì)學(xué)生的不尊重，使學(xué)生感到無(wú)可奈何。老師們不要遷就自己，不要給自己找那么多拖堂的理由，哪怕你是為了學(xué)生，也不要拖堂。養(yǎng)成不拖堂的習(xí)慣，試試看，你的心情可能都會(huì)大好！
學(xué)生學(xué)習(xí)或討論的時(shí)間盡量少提示。其一提示有時(shí)是一種干擾，其二學(xué)生出錯(cuò)是正常的，教師還應(yīng)該有意設(shè)計(jì)讓學(xué)生出錯(cuò)的環(huán)節(jié)，解決錯(cuò)誤的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，要巧妙的利用學(xué)生的錯(cuò)誤組織教學(xué)，在課堂上我們需要帶領(lǐng)學(xué)生展現(xiàn)知識(shí)的生成過(guò)程，重視學(xué)生的思維密度，關(guān)注學(xué)生的思考、參與度。此時(shí)此刻，留余留白顯得更為重要。
一句話、一個(gè)題、一次回答，都應(yīng)該及時(shí)給與評(píng)價(jià)。學(xué)生回答問(wèn)起結(jié)束了，沒(méi)有任何評(píng)價(jià)，擺擺手學(xué)生坐下了，一節(jié)課心里都在嘀咕，是否老師對(duì)我??老師適度的贊揚(yáng)，中肯的正確答案都會(huì)讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的尊重和關(guān)注。
我們必須帶著一種深刻的思考，一種執(zhí)著的熱情，一種崇高的追求，以飽滿的熱情投入到“導(dǎo)學(xué)互助”教改模式中，文峰的今天要靠我們把握，文峰的明天要靠我們?nèi)ラ_(kāi)拓。我們堅(jiān)信，愛(ài)拼才會(huì)贏，付出總有回報(bào)！
老師們，課改是辛苦的，收獲是幸福的，成長(zhǎng)是快樂(lè)的。讓我們?cè)诮虒W(xué)改革的征程中攜手并肩共同前進(jìn)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在反思中提升，祝愿我們的“導(dǎo)學(xué)互助”之花滿園綻放！
石灰吟課堂小結(jié)篇二
3月18日—4月3日，在學(xué)校教導(dǎo)處的組織下，我校舉行了20xx學(xué)年下學(xué)期教師課堂教學(xué)比賽活動(dòng)。在此，我代表教導(dǎo)處，向在這次比賽中辛勤工作的評(píng)委老師們、年級(jí)組長(zhǎng)、給予各參賽教師大力支持、指導(dǎo)和幫助的廣大老師們表示真誠(chéng)的感謝，向取得優(yōu)異成績(jī)的各位參賽教師表示衷心的祝賀。
在前期公開(kāi)課教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)各科組商議推薦，共有三十名優(yōu)秀的教師分別代表各科組參加本次課堂教學(xué)比賽初賽。經(jīng)過(guò)激烈的角逐，最終進(jìn)入決賽的老師分別有：語(yǔ)文科組陳惠謙、陳月芬老師；數(shù)學(xué)科組嚴(yán)均亮、林彩鳳老師；英語(yǔ)科組陳素冰、肖金娜老師；政史科組劉衛(wèi)華老師；理化科組黃麗興老師；生地科組譚美娟老師；體藝科組古慶良、唐詩(shī)老師。比賽歷時(shí)四周，現(xiàn)已圓滿結(jié)束。受教導(dǎo)處的委托，現(xiàn)將此次比賽情況做一個(gè)簡(jiǎn)短的小結(jié)，以期將比賽取得的成果與大家分享。
賽前，教導(dǎo)處專門(mén)制定了《xx學(xué)年三角中學(xué)教師課堂教學(xué)比賽實(shí)施方案》，并明確了比賽的指導(dǎo)思想：檢驗(yàn)本期以來(lái)廣大教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的教育理念指導(dǎo)課堂教學(xué)的實(shí)施情況，向廣大師生充分展現(xiàn)中學(xué)教師優(yōu)良的教學(xué)風(fēng)格，探討和摸索適合我校中學(xué)生特點(diǎn)的課堂教學(xué)和訓(xùn)練模式，建設(shè)良好的教研氛圍，以此推動(dòng)和提高全校教師研究教學(xué)、研究學(xué)生、研究如何有效提高課堂效率的積極性和熱情。每位參賽教師高度重視、認(rèn)真研究、精心準(zhǔn)備。比賽過(guò)程有序、緊湊，組織嚴(yán)密、規(guī)范，通過(guò)半個(gè)月來(lái)的緊張比賽，經(jīng)過(guò)8位評(píng)委客觀、公正的評(píng)價(jià)，最終評(píng)出了：
一等獎(jiǎng)：xx
二等獎(jiǎng)：xx
三等獎(jiǎng)：xx
以上獎(jiǎng)次，充分展現(xiàn)了我校教師過(guò)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、突出的教學(xué)水平、優(yōu)良的教學(xué)風(fēng)格。
11位進(jìn)入決賽的教師無(wú)論是教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法，還是課堂實(shí)踐，我們都感覺(jué)到執(zhí)教者是經(jīng)過(guò)深思熟慮、反復(fù)甄別，合理選擇現(xiàn)代的教學(xué)思想為指導(dǎo)，以創(chuàng)新為宗旨，努力摒棄傳統(tǒng)的灌輸式的授課方式，收到了很好的效果。從結(jié)果來(lái)看，都以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握良好學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重獲得知識(shí)的過(guò)程體驗(yàn)，這樣的教學(xué)思路，均得到大家的高度認(rèn)可。例如，陳惠謙、唐詩(shī)等老師的課，我們一致認(rèn)為是好中精品。我有理由相信他們?cè)趥湔n前就有了明確的教學(xué)指導(dǎo)思想，而且是很現(xiàn)代，很先進(jìn)的思想在做指導(dǎo)。
。從教案設(shè)計(jì)來(lái)看，每位參賽教師均能依據(jù)考綱要求、教材內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平，精心確定教學(xué)目標(biāo)，問(wèn)題設(shè)計(jì)難易適中，教學(xué)目標(biāo)在課堂上都得到了充分體現(xiàn)。都注重了結(jié)合課內(nèi)知識(shí)適度發(fā)散、聯(lián)系生活向課外知識(shí)延伸，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)很有好處。
我們印象比較深的教案有陳惠謙、唐詩(shī)和黃麗興等老師的教案，詳細(xì)、實(shí)用、有拓展、符合我校中學(xué)生的認(rèn)知水平，有設(shè)計(jì)意圖等。從教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)來(lái)看，教師們重視引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情景，有小組合作，有學(xué)生思維過(guò)程的展現(xiàn)。
學(xué)生的參與度是衡量是否以學(xué)生為主體的重要指標(biāo)，教師能引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生來(lái)獲取信息、來(lái)思考探究、辨析糾錯(cuò)，使課堂成了可說(shuō)、可想、可做的學(xué)堂，就是一堂成功的課。我做過(guò)一些統(tǒng)計(jì)，有7位教師一節(jié)課提問(wèn)學(xué)生超過(guò)15人次。有3位教師課堂提問(wèn)近20人次。參賽教師能尊重學(xué)生的個(gè)性思維、學(xué)習(xí)成果，重視對(duì)學(xué)生的適時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)肯定，使學(xué)生在課堂上不時(shí)地嘗到了成功的喜悅，在喜悅中較為輕松地完成了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。
所有教師都運(yùn)用了多媒體教學(xué)，課件制作精美，無(wú)論是幾何動(dòng)畫(huà)效果，還是視頻影像效果，無(wú)論是把靜態(tài)展示，還是動(dòng)畫(huà)演示，充分體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)，都恰到好處地輔助了教學(xué)，是歷次比賽中出現(xiàn)上乘作品最多的一次，給人留下了深刻的印象。劉衛(wèi)華老師所執(zhí)教的《維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益》的精彩視頻，唐詩(shī)老師所執(zhí)教的《青春舞曲》的影像資料等，都給聽(tīng)課的老師們留下深刻影響。
一大批青年教師具備成為一位優(yōu)秀教師的基本素質(zhì)。他們語(yǔ)言清晰，清亮，普通話好，更為可喜的是有的課堂語(yǔ)言非常精準(zhǔn)。絕大部分教師課堂上沉著自然、運(yùn)用自如，在學(xué)生中有非常強(qiáng)的親和力。
石灰吟課堂小結(jié)篇三
課前先學(xué)：
1、搜集有關(guān)于謙的資料（老師也做適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，可以準(zhǔn)備一些書(shū)面資料）
2、了解石灰的一些知識(shí)、石灰的原料，大概的生產(chǎn)過(guò)程等。
一、直接揭題
1、我們今天將學(xué)習(xí)一首古詩(shī)：石灰吟（師板書(shū)課題）
2、大家知道這是誰(shuí)的作品嗎？簡(jiǎn)介于謙。
（1）學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)。
（2）老師做適當(dāng)小結(jié)、概括。
3、釋題：
（1）看題目你覺(jué)得這是一首寫(xiě)什么的詩(shī)嗎？
（2）理解“吟”（是一種文體，有贊揚(yáng)、稱頌的意思）
（3）師小結(jié)：這也就是一首贊頌（石灰）的詩(shī)。
過(guò)渡：下面我們就一起來(lái)讀一讀這首詩(shī)，看看到底贊頌了石灰的什么？
二、讀準(zhǔn)古詩(shī)
1、學(xué)生自由讀一讀，老師行間指導(dǎo)。
2、指名試讀，老師、學(xué)生相機(jī)更正、強(qiáng)調(diào)。
3、齊讀
三、理解詩(shī)意、讀懂古詩(shī)、讀好古詩(shī)
【1、2句：千錘萬(wàn)擊出深山，烈火焚燒若等閑?！?BR> 1、小組交流
2、師先重點(diǎn)指導(dǎo)“千錘萬(wàn)擊”、“烈火焚燒”（主要表現(xiàn)了石灰的制造過(guò)程的艱辛、困難重重）
3、指導(dǎo)“等閑”的意思（結(jié)合《長(zhǎng)征》：“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑……”，或者《滿江紅》：“莫等閑，白了少年頭空悲切?！保?BR> 4、學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的大概意思
5、這兩句是贊頌石灰的什么呢？讀了這兩句詩(shī)有何感受呢？（生自由說(shuō)說(shuō)）
6、那我們應(yīng)該如何讀這兩句詩(shī)呢？（指導(dǎo)朗讀）
【3、4句：粉骨碎身全不怕，要留清白在人間?！?BR> 1、運(yùn)用剛才理解詩(shī)句的方法，小組來(lái)交流一下這兩句的意思。
2、學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)，（相機(jī)說(shuō)說(shuō)這是贊揚(yáng)石灰的什么？）
3、我們?cè)賮?lái)讀這兩句詩(shī)（指導(dǎo)讀一讀）
4、讀好整首詩(shī)
（1）自由練讀
（2）指名讀
（3）小組讀——齊讀
四、深化古詩(shī)，升華情感
1、你覺(jué)得作者僅僅是在贊揚(yáng)石灰嗎？（不是）那你覺(jué)得他是在寫(xiě)誰(shuí)呢？（自己）
2、透過(guò)這首詩(shī)我們一起來(lái)推測(cè)或者是說(shuō)去猜想一下作者當(dāng)時(shí)的心情或者他對(duì)人生的價(jià)值看法（據(jù)說(shuō)寫(xiě)這首時(shí)他才7歲）（學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)）
3、這不得不讓我們想起了一些人，誰(shuí)呢？（指名說(shuō)）
4、這還讓我們想起了一些關(guān)于生命意義的名言（學(xué)生說(shuō)說(shuō)）
5、師做小結(jié)
五、作業(yè)布置
2、讀讀“千錘萬(wàn)擊”“粉骨碎身”等詞語(yǔ)，在到其它的詩(shī)句中找一找類似的出自詩(shī)文的成語(yǔ)。
石灰吟課堂小結(jié)篇四
為了貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，認(rèn)真落實(shí)新教體（20xx）2號(hào)、（20xx）5號(hào)文件、（20xx）4號(hào)明電要求，進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革，深入推進(jìn)細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，探索有效教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)，促進(jìn)常態(tài)課堂教學(xué)有效性的均衡提高，把教學(xué)從“以教師為中心”逐步轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”，努力實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)?，F(xiàn)將我校的分課型構(gòu)建課堂教學(xué)模式培訓(xùn)情況做以簡(jiǎn)單小結(jié)。
我校成立了分課型構(gòu)建課堂教學(xué)模式領(lǐng)導(dǎo)組，由校長(zhǎng)牽頭帶領(lǐng)全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)市局相關(guān)文件精神，領(lǐng)會(huì)分課型構(gòu)建課堂教學(xué)模式精髓，為開(kāi)展活動(dòng)做好前期的理論指導(dǎo)。
組長(zhǎng):賈建軍
副組長(zhǎng)：董向歌
成員：唐會(huì)霞史海霞李利平郭占芳董書(shū)宏
金保柱唐保成楊守鋒張根才
結(jié)合上級(jí)會(huì)議精神，我校安排了如下分課型構(gòu)建課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容，要求全體教師認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記，同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，每位教師都能積極認(rèn)真地參加學(xué)習(xí)，書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)心得體會(huì)等。
1.新教體（20xx）2號(hào)，新鄭市教育體育局關(guān)于印發(fā)《新鄭市教育體育局20xx年工作要點(diǎn)》的通知。
2.新教體（20xx）5號(hào)，新鄭市教育體育局關(guān)于印發(fā)《新鄭市分課型構(gòu)建課堂教學(xué)模式指導(dǎo)意見(jiàn)》的通知。
3.分課型構(gòu)建教學(xué)模式的意義與關(guān)鍵。-----田寶宏
4.觀音寺鎮(zhèn)中心校關(guān)于開(kāi)展分課型構(gòu)建課堂教學(xué)模式的意見(jiàn)。
我校要求全體教師在學(xué)習(xí)培訓(xùn)期間無(wú)辜不得缺席，實(shí)行會(huì)議簽到制度，確保學(xué)習(xí)的整體性和有效性。全體教師在參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間無(wú)一人次請(qǐng)假。
通過(guò)本次的分課型構(gòu)建課堂教學(xué)模式培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為全體教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)創(chuàng)新，構(gòu)建“道德”課堂，精心打造“一號(hào)工程”，努力讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)在共同基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展，讓教師實(shí)現(xiàn)在自我更新上的專業(yè)發(fā)展，讓學(xué)校實(shí)現(xiàn)在均衡基礎(chǔ)上的特色發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基石，我校要以此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)為契機(jī)，大力營(yíng)造分課型構(gòu)建課堂教學(xué)模式的氛圍，引導(dǎo)全體教師積極進(jìn)行課題立項(xiàng)，認(rèn)真實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)我校教育教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展。
石灰吟課堂小結(jié)篇五
為維護(hù)正常的教學(xué)秩序，樹(shù)立良好的教風(fēng)及學(xué)風(fēng)，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，我校值周領(lǐng)導(dǎo)每日都要進(jìn)行兩次以上的課堂巡查?，F(xiàn)將本學(xué)期第八周的巡查情況小結(jié)如下:
1教師沒(méi)有遲到空堂、打手機(jī)、坐教的情況出現(xiàn)，沒(méi)有體罰和變相體罰的行為。上課正點(diǎn)到達(dá)，很多老師能做到提前候課。師生互動(dòng)較好，學(xué)習(xí)主動(dòng)。在這方面做得最好的老師是李光忠老師。
2學(xué)生上課紀(jì)律總體很好，基本上沒(méi)有大聲喧嘩，秩序混亂的情況。學(xué)生都能按照老師的要求來(lái)做，聽(tīng)講較認(rèn)真。在這方面做得較好的`是這方面做得最好的是五年級(jí)的學(xué)生。
1老師授課行為很規(guī)范，不接打手機(jī)。時(shí)刻課堂為重，以學(xué)生為主體。沒(méi)有發(fā)現(xiàn)老師有體罰學(xué)生的現(xiàn)象，對(duì)待調(diào)皮學(xué)生，老師能耐心教導(dǎo)，細(xì)心引導(dǎo)。
2師生的互動(dòng)較好，氣氛活躍，學(xué)生的參與熱情高。在課堂上積極地使用多媒體激發(fā)學(xué)生的積極性，如李澤玉等老師。
1中個(gè)別教師的普通話有待加強(qiáng)，發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)。
2.部分老師的課堂組織教學(xué)有待提高，這樣才有利于課堂教學(xué)效率的提高。
1.強(qiáng)調(diào)普通話的重要性，加強(qiáng)教師普通話學(xué)習(xí)，努力提高教師的普通話水平。
2.有針對(duì)性的加強(qiáng)組織教學(xué)，需要提高的老師虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。并實(shí)踐中不斷地摸索和提高。學(xué)校進(jìn)行傳幫帶的工作，讓有經(jīng)驗(yàn)的老教師對(duì)新教師的教學(xué)進(jìn)行一對(duì)一的深入指導(dǎo)，幫助新教師提高。同時(shí)學(xué)校也要加強(qiáng)課堂教學(xué)的監(jiān)督工作。
石灰吟課堂小結(jié)篇六
第5、6周除去十一長(zhǎng)假實(shí)際上課7天，本次值周巡查課堂共68節(jié)次，總體情況較好，所有老師能遵守課堂常規(guī)，不坐教，不遲到早退，不在上課做與教學(xué)無(wú)關(guān)的事，教學(xué)認(rèn)真，班班通得到了運(yùn)用。教師工作情緒飽滿，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，教學(xué)秩序有條不紊。
1、語(yǔ)數(shù)學(xué)科教師在推進(jìn)“五步三查”課堂模式方面作出了一些積極地嘗試，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，學(xué)生自學(xué)、群學(xué)、展示、交流環(huán)節(jié)落到了實(shí)處。
2、積極運(yùn)用現(xiàn)代教育手段輔助教學(xué)收到了較好的成效。何枝枝老師把學(xué)生作業(yè)、試卷上做錯(cuò)的題目用手機(jī)拍照，利用班班通展示、講解，有針對(duì)性，形象直觀。
3、班班通利用率較高的老師有：何枝枝、陳倩倩、劉瓊、馮志柏、楊永紅等。
2、部分教師運(yùn)用班班通的`能力還不強(qiáng)，用得也很少，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，通過(guò)同伴互助的方式，提高運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。
石灰吟課堂小結(jié)篇七
教了十幾年的英語(yǔ)，但是在每一次的課堂教學(xué)中，我仍不斷的在學(xué)習(xí)與積累著，努力的想使自己的教學(xué)走上更完善的道路。努力的在尋找著一條比較系統(tǒng)的，有序的教學(xué)方法。這條教學(xué)之路能夠適應(yīng)學(xué)生，促使他們喜愛(ài)英語(yǔ)，不讓一人掉隊(duì)；也能夠適應(yīng)教師，使之踏踏實(shí)實(shí)，有條不紊的付出并有一定的收獲。
在聆聽(tīng)他人的課堂教學(xué)與感悟自己的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)課堂上，非常關(guān)鍵的就是要讓學(xué)生多說(shuō)。不管能力強(qiáng)的、中等的、弱的，只要在課堂上多說(shuō)，甚至搶著說(shuō)，這樣的學(xué)生進(jìn)步是最大的。分析一下：
1、能說(shuō)證明他在聽(tīng)。
2、能說(shuō)證明他在記
3、能說(shuō)證明他聽(tīng)懂了
所以，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中，我很重視教學(xué)的課前準(zhǔn)備，課堂中的言語(yǔ)的激勵(lì)，提問(wèn)的設(shè)計(jì)和課堂組織形式的變化，不止要讓一群學(xué)生能說(shuō)，應(yīng)該是讓全班學(xué)生都有說(shuō)的欲望與機(jī)會(huì)。
我在課堂上從不吝嗇自己的微笑和鼓勵(lì)。有時(shí)候還會(huì)對(duì)他們翹起大拇指，來(lái)一句“great”。聽(tīng)得學(xué)生心花怒放。他們就再也不會(huì)怕開(kāi)口了。對(duì)于有些膽小的學(xué)生我會(huì)微笑著說(shuō)“don't be nervous"
最容易讓人想到的是提問(wèn)分層次，有易有難，讓強(qiáng)的學(xué)生更強(qiáng)，又顧全大局。而這樣說(shuō)，實(shí)在太籠統(tǒng)。去思考一節(jié)課在一些環(huán)節(jié)中如何將提問(wèn)進(jìn)行分層次才是真正思考的關(guān)鍵。比如：在訓(xùn)練聽(tīng)力時(shí)，我對(duì)聽(tīng)辯單詞這樣簡(jiǎn)單的題目我就叫成績(jī)差的學(xué)生回答，而對(duì)于比較長(zhǎng)的句子我就點(diǎn)中等偏上的學(xué)生重復(fù)。這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì)覺(jué)得學(xué)有所得，也提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，設(shè)計(jì)對(duì)話的環(huán)節(jié)，我將最主要要學(xué)習(xí)的句型制作在課件中，學(xué)生可以按照自己能力的強(qiáng)弱來(lái)根據(jù)句型操練對(duì)話。短的，只需操練課件中的對(duì)話；長(zhǎng)的，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)場(chǎng)景，模擬操練對(duì)話。
在每次的課堂教學(xué)中，我總會(huì)設(shè)計(jì)有一、兩個(gè)學(xué)生操練的環(huán)節(jié)，比如：全班的talk about，學(xué)生間的dialogue，及操練句型等。因?yàn)槲矣X(jué)得課上學(xué)生間的交流是很重要的，既可以培養(yǎng)他們大膽說(shuō)的習(xí)慣，也可以培養(yǎng)他們傾聽(tīng)的習(xí)慣，一舉兩得。但在實(shí)施中，我發(fā)現(xiàn)，能力強(qiáng)的學(xué)生喜歡跟能力強(qiáng)的學(xué)生操練。這樣，能力弱的學(xué)生說(shuō)的興致也沒(méi)了，而且更不愿說(shuō)了。而把強(qiáng)的學(xué)生和弱的配在一起，強(qiáng)的又不愿意。于是，我動(dòng)了好一會(huì)兒腦筋，試著讓弱的學(xué)生加入，先聽(tīng)別人說(shuō)，再試這和一方一起說(shuō)。用此方法來(lái)調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
總之，英語(yǔ)教學(xué)也是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程，在過(guò)去的的教學(xué)生涯中我取得了一些成績(jī)也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。但是仍然有很多值得思考需要改進(jìn)的地方。比如：怎樣才能將每一節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的更合理，更有條理一些等。當(dāng)然，在下學(xué)期中，我會(huì)在實(shí)踐中解決我在教育教學(xué)中所遇到的這些問(wèn)題，以努力的提高自己的教育教學(xué)水平。
石灰吟課堂小結(jié)篇八
大王莊小學(xué)馬敏敏
師：一位詩(shī)人相傳有一天他走到一座石灰窯前，看到煅燒石灰的情景，他深有感觸，也寫(xiě)下了一首千古傳誦的詩(shī)，這首詩(shī)呀，就是我們今天要學(xué)的（師指黑板）
生：（齊讀課題）《石灰吟》
師：這位詩(shī)人就是明代的——（指向黑板）
生：（齊讀）于謙
師：同學(xué)們課下已經(jīng)搜集了于謙的資料，那位同學(xué)來(lái)簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)你對(duì)于謙的了解。生：于謙師一個(gè)政治家，是一個(gè)思想家，還是一個(gè)軍事家。
師：你一口氣說(shuō)了這么多，預(yù)習(xí)的真認(rèn)真！還有要說(shuō)的嗎？
生：于謙師著名的政治家、軍事家，也是一位名族英雄，他寫(xiě)過(guò)許多的詩(shī)有《平陽(yáng)道中》、《詠煤炭》等。
生：見(jiàn)過(guò)。
生：石灰。
師：好，讓我們?cè)賮?lái)讀課題——
生：石灰吟
師：哪位孩子來(lái)給大家讀一讀這首古詩(shī)？
指生讀古詩(shī)
師：讀得非常流暢!孩子們，在讀古詩(shī)的時(shí)候啊，我們一定要讀出古詩(shī)的韻律和節(jié)奏。老師也來(lái)讀兩句，同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)，看像老師這樣讀，是不是更好些。（師范讀前兩句）回味一下老師讀詩(shī)的感覺(jué)，同學(xué)們也來(lái)試一下，開(kāi)始吧。
生：根據(jù)教師的示范，試讀古詩(shī)。
師:誰(shuí)來(lái)試一試？
指生讀
師：還真有點(diǎn)讀古詩(shī)的味道，相信學(xué)了整首詩(shī)，你會(huì)讀的更棒！誰(shuí)愿意再來(lái)試試？指生讀
師：老師聽(tīng)出來(lái)了，你在非常努力的尋找一種讀詩(shī)的感覺(jué)，非常好孩子！那普普通通的石灰，到底有什么獨(dú)特之處，能使于謙為它寫(xiě)下這首詩(shī)呢？讓我們一起來(lái)看石灰的形成過(guò)程。同學(xué)們一邊看一邊聽(tīng)，看石灰是怎樣一步步形成的。（師播放課件，石灰的形成過(guò)程）
師：孩子們聽(tīng)完了這段介紹，請(qǐng)同學(xué)們靜下心來(lái)，再來(lái)讀一讀這首詩(shī)，看詩(shī)中用了哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了石灰的形成過(guò)程。用筆把它畫(huà)下來(lái)。
生邊讀邊畫(huà)出相關(guān)詞語(yǔ)
師：哪位孩子來(lái)說(shuō)一說(shuō)？你看很多孩子都舉起了自信的小手呢！你來(lái)！
生：我畫(huà)的有：千錘萬(wàn)擊。
師：是呀，要變成石灰首先要經(jīng)過(guò)千錘萬(wàn)擊，還有呢？
生：還有烈火焚燒，還有粉骨碎身
師：老師可沒(méi)看見(jiàn)你舉手啊，你答得非常好呢，請(qǐng)坐。非常會(huì)讀書(shū)，一下子就抓住了關(guān)鍵詞。
孩子們呀，要變成石灰首先要經(jīng)過(guò)千錘萬(wàn)擊，看這個(gè)錘和擊用千和萬(wàn)連起來(lái)，表示什么？生：表示撞擊的次數(shù)多。
師：嗯，撞擊的次數(shù)非常多，你要補(bǔ)充孩子
生：我還認(rèn)為表示開(kāi)采石灰非常艱難。
師：這個(gè)孩子感受到了艱難，你感受到了什么？
生：我感受到了采石灰的困難。
生：我覺(jué)得非常的痛苦。
生：石灰對(duì)烈火焚燒的態(tài)度是“若等閑”。
師：若等閑，你是怎么理解這個(gè)若等閑的？
生：看做平平常的事。
師：是呀，把它看做平平常常的事，請(qǐng)你帶著你的理解讀第二句詩(shī)。
生：烈火焚燒若等閑。
師：那是根本不在乎啊孩子，再試試。
生：（加強(qiáng)語(yǔ)氣讀）烈火焚燒若等閑。
師：老師聽(tīng)出了你的進(jìn)步，誰(shuí)再來(lái)讀一讀？
生：烈火焚燒若等閑，（聲音較柔和）
師：孩子在有些力度會(huì)更好！
生：（較大力度讀）烈火風(fēng)少若等閑。
生：這是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)不息的石灰。
師：是呀你體會(huì)到了堅(jiān)強(qiáng)，還有和他不一樣的理解嗎？
生：我還體會(huì)到了石灰非常頑固。
師：頑固？老師肯定認(rèn)為你再說(shuō)頑強(qiáng)對(duì)嗎？對(duì)著你的理解一定能讀好前兩句詩(shī)。生：千錘萬(wàn)擊出深山，烈火焚燒若等閑。
師：還能讀得更好，孩子。石灰石是一種堅(jiān)硬的石頭要開(kāi)采它，非下大力氣不可呢！再來(lái)試試。
生：（再次試讀）
師：老師聽(tīng)出了你的進(jìn)步，還有那位同學(xué)愿意來(lái)讀，比他讀的還好，你來(lái)？
生：千錘萬(wàn)擊出深山，烈火焚燒若等閑。
師：朗讀中透著頑強(qiáng)。還有嗎？我比他讀的還好呢，你來(lái)。
生：
師：我們一起來(lái)到這兩句：
生齊讀前兩句古詩(shī)。
師：這首詩(shī)你還從哪里感受到了石灰的頑強(qiáng)？
生：我還從粉身碎骨全不怕里體會(huì)到了堅(jiān)強(qiáng)。
師：瞧，他回答問(wèn)題多么完整，把它弄碎成三個(gè)字呢？
生：全不怕。
師：再來(lái)
生：粉身碎骨。
師：帶著你的理解一定能讀好第三句，那位同學(xué)來(lái)嘗試一下？
生：粉骨碎身全不怕。
師：握緊你的拳頭再來(lái)讀。
生：粉骨碎身全不怕。
師：你再來(lái)讀
生：粉骨碎身全不怕
師：多么無(wú)畏得石灰呀！一起來(lái)讀。
齊讀：粉骨碎身全不怕，
師：在我們看來(lái)這難以承受的千錘萬(wàn)擊、烈火焚燒，石灰卻是若等閑。為的是什么呀？生：為的是要留清白在人間。
師：從你的感情再來(lái)讀
生：要留清白在人間
師：真好孩子，朗讀中透著堅(jiān)定。即使粉骨碎身也全不怕，就是為了——
生：要留清白在人間
師：看老師的手勢(shì)再來(lái)度
生：（在教師手勢(shì)引導(dǎo)下）要留清白在人間。
師：了解了石灰的形成過(guò)程，我們心中不由得對(duì)石灰產(chǎn)生了怎樣的情感？
生：我對(duì)石灰產(chǎn)生了一種敬佩的情感。
師：是呀，一種敬佩之情不禁油然生起。同學(xué)們就讓我們帶著想象著石灰所遭受的巨大痛苦和磨難，帶著對(duì)石灰的敬佩，再來(lái)練讀這首詩(shī)。這次呀，老師的閱讀要求提高了，要做到眼中有石灰之形，心中有石灰之情。開(kāi)始把孩子們。
生：帶要求自己進(jìn)行試讀。
師：誰(shuí)來(lái)試一試？
生：讀整首古詩(shī)
師：多么無(wú)畏的石灰呀，誰(shuí)再來(lái)試試？
生：
生：生再次齊讀古詩(shī)。
師：石灰經(jīng)歷了如此艱辛的歷程，就是要在人間留下什么？
生：清白
生：我認(rèn)為于謙是一個(gè)不畏權(quán)貴、剛正不阿的人。
師：他提到了剛正不阿，還有和他不一樣的意見(jiàn)嗎？你來(lái)說(shuō)。
生：我從剛才同學(xué)讀的這句話中還體會(huì)到了他辦事鐵面無(wú)私、清廉愛(ài)民。
師：非常的清廉，還有不一樣的理解嗎?
生：我認(rèn)為與前還是為官清廉，不畏權(quán)貴的人。
師;從哪里感受到他的清廉？
生：我從。。。。。。卻從不給王帶任何禮品
師：是呀，身居要職卻那么的清廉。還有嗎？
生;我覺(jué)得他是一個(gè)辦事鐵面無(wú)私，清廉愛(ài)民的人。
師;清廉，那于謙和石灰又有著怎樣的相似之處呢？
生：清白。
生:要留清白在人間。
生：讀詩(shī)。
生：齊讀古詩(shī)
師：此時(shí)此刻，相信同學(xué)們已經(jīng)把這首詩(shī)深深地記在心里，那就讓我們不內(nèi)心無(wú)限的感動(dòng)化作最深情的誦讀，讓我們記住于謙，記住.
生：背誦古詩(shī)。
師：讀到這里孩子，你認(rèn)為詩(shī)人僅僅是在寫(xiě)石灰嗎？其實(shí)是在寫(xiě)誰(shuí)？
生：我覺(jué)得他是在寫(xiě)他自己。
師：是呀，是于謙借石灰來(lái)表明自己的志向。這種寫(xiě)法呀就是古詩(shī)中的托物言志，請(qǐng)同學(xué)們把它寫(xiě)在古詩(shī)的旁邊。（板書(shū)：托物言志）
師：表面上看是在寫(xiě)石灰，實(shí)際上是詩(shī)人也想像石灰那樣留下什么？
生：清白。
師：于謙十二歲寫(xiě)下這首詩(shī)，而這首詩(shī)卻成了于謙一生的寫(xiě)照。讓我們靜靜的再來(lái)讀這個(gè)詞。生：清白。
師：孩子們，像《石灰吟》這樣托物言志的詩(shī)有很多，此外古人還擅長(zhǎng)用松、竹托物來(lái)抒發(fā)自己高遠(yuǎn)的追求，如果去我們學(xué)過(guò)的《青松》《竹石》，（課件出示《竹石》）誰(shuí)來(lái)讀一讀？生：讀詩(shī)。
生：齊讀
生：美。
師：同學(xué)們猜一猜這是那位書(shū)法家寫(xiě)的？
生：
師：你知道是哪位書(shū)法家寫(xiě)的？我看見(jiàn)有同學(xué)笑了，是的，就是站在你們面前的楊老師寫(xiě)的。只要同學(xué)們用心，你也能成為一名小小的書(shū)法家?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿起筆來(lái)，在老師給同學(xué)們發(fā)的練字紙上，兩種格式上任選一種，來(lái)一展身手吧。
生拿練字紙練子。
師：注意寫(xiě)字姿勢(shì)，身正、肩平、足安。由于時(shí)間關(guān)系，你的這幅作品留到課下創(chuàng)作好嗎？創(chuàng)作完可以交給你的班主任老師，也可以貼在你制作的手抄報(bào)上，等讓大家一起欣賞好不好？下課！
板書(shū)：
石灰吟
明于謙
清白托物言志
石灰吟課堂小結(jié)篇九
生：喜歡！
師：今天老師要和大家學(xué)習(xí)一篇關(guān)于花的課文，看老師寫(xiě)課題（師板書(shū)課題：13.花鐘）一起把課題讀一讀。
生：第13課，花鐘。
簡(jiǎn)評(píng)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)將課文首句與課后練習(xí)融合在一起，創(chuàng)設(shè)情境，將課本資源與教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)融合在一起。
師：很精神！讀了課題，你的腦海中產(chǎn)生了怎樣的疑問(wèn)？好，你來(lái)。
生1：花鐘是什么？
師：哦，花鐘是什么？值得思考。你呢？
生2：為什么給他取一個(gè)名字叫花鐘？
師：你呢，男孩？
生3：花為什么能是花鐘呢？
師：哎喲，花和鐘是怎么聯(lián)系在一起，是怎么組成花鐘的呢？還有這么多同學(xué)有疑問(wèn)，很好！讀書(shū)要有疑，這可是個(gè)好習(xí)慣！來(lái)，孩子們，先把小手放下，在心里記下你想問(wèn)的問(wèn)題，我們?nèi)プx讀課文，看能不能在課文中找到答案。
簡(jiǎn)評(píng)：開(kāi)課引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課題質(zhì)疑，帶著問(wèn)題朗讀課文，這是好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和理解能力。
（一）自由朗讀課文
打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)52頁(yè)，放聲自己讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀書(shū)吧！（生變成齊讀）孩子們，自己讀自己的，好嗎？（生依舊齊讀，師巡視過(guò)程中輕聲提醒）可以自己讀自己的課文嗎？不要和別人一起讀。
（二）生字詞學(xué)習(xí)
師：孩子們都讀得很投入。課文讀完了，文中的詞語(yǔ)都認(rèn)識(shí)了嗎？
生：認(rèn)識(shí)了！
師：來(lái)，借助拼音自己讀一讀這些帶生字的詞語(yǔ)。
生：（齊讀）
師：都會(huì)讀了，去掉拼音，誰(shuí)做小老師領(lǐng)著大家讀一讀？你來(lái)領(lǐng)讀第一行，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，他讀對(duì)了，我們就跟著他也讀一遍。
生1領(lǐng)讀
師：哎喲，“”的平舌音讀得很準(zhǔn)。第二行，那個(gè)女孩。
生2領(lǐng)讀
師：不錯(cuò)！第三行，你來(lái)吧！
生3領(lǐng)讀
師：不錯(cuò)，詞語(yǔ)會(huì)讀了，一起來(lái)讀讀單個(gè)的生字，比一比，看誰(shuí)讀得更準(zhǔn)確！一起讀（師依次出示字卡，生齊讀）
簡(jiǎn)評(píng)：生字學(xué)習(xí)步驟：借助拼音自由拼讀——去拼音小老師領(lǐng)讀——去拼音單個(gè)字認(rèn)讀。先學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，再認(rèn)識(shí)鞏固生字，這是字不離詞。
師：生字也讀準(zhǔn)了，很好！老師自己在讀課文的時(shí)候呀，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)句子不容易讀好，不知道你們讀得怎樣，一起來(lái)看一看！這是三個(gè)長(zhǎng)句子，自己先自由的讀一讀。注意老師的要求：讀好句子的停頓，讀準(zhǔn)多音字，讀通句子，自己讀自己的。（生自由讀句子）
好，誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)？你來(lái)吧，孩子！你想讀哪一句？
生1：第一句。（屏幕出示第一句，生朗讀第一句）
師：停頓很不錯(cuò)，句子也讀通了。還有誰(shuí)想讀？來(lái)，女孩子！
生2：我想讀第二句。（屏幕出示第二句，生朗讀）
師：孩子，你的聲音很動(dòng)聽(tīng)，句子也讀得很流利！但是，在這個(gè)句子里有一個(gè)多音字（生：結(jié)）“結(jié)出種子”這個(gè)“結(jié)”，當(dāng)它表示長(zhǎng)出果實(shí)的時(shí)候，讀第一聲“jie”（板書(shū)：結(jié)jie）跟老師讀一遍：結(jié)出種子。記住了，再讀的時(shí)候就不要讀錯(cuò)了！還有一句誰(shuí)想讀？來(lái)，男孩。
生3：（屏幕出示第三句，生讀得不是很順暢）
師：哎，看清楚。（生繼續(xù)讀）哎喲，這個(gè)句子的確有點(diǎn)難讀，不急，聽(tīng)老師讀一讀。（師將手搭在學(xué)生肩上，范讀）你還能再讀讀嗎？能嗎？好！
生3：（再次朗讀，不順暢，師糾正，鼓勵(lì)：別急）
師：再多讀幾遍，相信你能讀得更好！有進(jìn)步的孩子！全班一塊來(lái)把這個(gè)句子讀一讀！
生齊讀。
師：以后我們?cè)儆龅介L(zhǎng)句子的時(shí)候，就像這樣把握好停頓，才能把句子讀好，讀通。
簡(jiǎn)評(píng)：長(zhǎng)句朗讀指導(dǎo)與多音字“結(jié)”的教學(xué)結(jié)合在一起，指導(dǎo)學(xué)生讀好停頓。采取自由練習(xí)——展示朗讀，相機(jī)指導(dǎo)的方式進(jìn)行。第一、二個(gè)同學(xué)的朗讀直接作為示范，這在實(shí)際教學(xué)中，需要學(xué)生高強(qiáng)度的注意力吧！當(dāng)?shù)谌齻€(gè)孩子遇到困難的時(shí)候，老師采取鼓勵(lì)、范讀、糾正、鼓勵(lì)、全班強(qiáng)化的方式指導(dǎo)。
（三）再次朗讀課文
師：同學(xué)們，通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們?cè)僮x課文，有信心比之前讀得更好嗎？
生：有！
師：很有自信！拿好書(shū)，自己再讀一遍課文，如果遇到不好讀的句子，就像剛才一樣，多練一練。注意，要求自己讀自己的，不要和別人一起讀，能做到嗎？（生：能?。┖?，讀書(shū)吧！
簡(jiǎn)評(píng)：在賽課中，兩次自由朗讀全文，可見(jiàn)教師對(duì)朗讀的重視。學(xué)生在第二次朗讀中體會(huì)成就感，也為下一個(gè)環(huán)節(jié)做好鋪墊。
（四）整體感知，解疑
師：孩子們，感覺(jué)這一次讀書(shū)是不是比剛才讀得更好了？（生：是）
生1：我剛才想問(wèn)“花為什么和鐘有關(guān)系”，現(xiàn)在我明白了花為什么和鐘有關(guān)系，是因?yàn)榛ㄩ_(kāi)放的時(shí)間和鐘上的時(shí)間一樣。
師：哦，不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同，它能表示不同的時(shí)間。這是你讀懂的。還有嗎？
生2：我剛才問(wèn)的問(wèn)題是這個(gè)課題為什么叫“花鐘”，現(xiàn)在我明白了，因?yàn)榛ㄩ_(kāi)放的時(shí)間，你看了之后就知道是幾點(diǎn)鐘。
生3：我本來(lái)想問(wèn)，花鐘是什么樣子的？現(xiàn)在我讀懂了花鐘像鐘面一樣。
師：噢！你知道了花鐘是怎么組成的。你呢？
生4：我剛才想問(wèn)什么是花鐘，現(xiàn)在我明白了看什么花剛剛開(kāi)放就知道是幾點(diǎn)鐘。
師：花可以表示時(shí)間呢！孩子們，真是書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)??！通過(guò)讀書(shū)，我們找到了問(wèn)題的答案，也讀懂了課文的內(nèi)容。
（一）默讀課文，圈劃句子
師：那么不同的花分別在什么時(shí)候開(kāi)放呢？默讀課文第1自然段，看看哪個(gè)句子具體寫(xiě)了這個(gè)內(nèi)容，用波浪線把它畫(huà)下來(lái)。（生默讀，師巡視指導(dǎo)：這邊的孩子動(dòng)作比較快，有的孩子已經(jīng)畫(huà)完了。）你們畫(huà)了哪個(gè)句子？誰(shuí)來(lái)讀一讀？你畫(huà)得最快，請(qǐng)你來(lái)！
生：（朗讀句子）
（二）朗讀句子，關(guān)注表示時(shí)間的詞語(yǔ)
師：你們畫(huà)的也是這個(gè)句子嗎？拿好書(shū)，來(lái)，把書(shū)本拿起來(lái)！我們一塊再來(lái)讀讀這個(gè)句子，邊讀邊看看課文一共介紹了哪些花開(kāi)的時(shí)間。
（生齊讀）
同學(xué)們，讀了這個(gè)句子，我們不難發(fā)現(xiàn)，課文一共介紹了九種花開(kāi)的時(shí)間?？创笃聊?，我們一起讀讀這九個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)，看看作者是怎么寫(xiě)的，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（生齊讀九個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)）
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)是什么？請(qǐng)你，女孩子
生1：我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)是按照時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的。
生2：我發(fā)現(xiàn)了這些都是寫(xiě)時(shí)間的詞語(yǔ)。
師：對(duì)呀，這些都是寫(xiě)時(shí)間的詞語(yǔ)，作者是怎么寫(xiě)的？你呢？
生3：我發(fā)現(xiàn)了寫(xiě)時(shí)間的詞語(yǔ)可以放在前面，也可以放在中間。
生4：“左右”表示大約。
師：是一個(gè)大概的時(shí)間，是的，作者寫(xiě)時(shí)間，有的是正點(diǎn)的時(shí)間，有的用了“左右”，表示大概的時(shí)間，作者的觀察多細(xì)致呀！通過(guò)觀察，作者發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的。這個(gè)句子，就是圍繞這個(gè)內(nèi)容來(lái)寫(xiě)的。
簡(jiǎn)評(píng)：聚焦句子，關(guān)注表示時(shí)間的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)時(shí)間的表達(dá)特點(diǎn)：一是按時(shí)間順序?qū)?，二是有的是正點(diǎn)時(shí)間，有的是大概的時(shí)間。接著引出作者的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的，并自然而然明確本段話是圍繞這句話展開(kāi)的。統(tǒng)編版教材第四單元的單元導(dǎo)語(yǔ)中要求訓(xùn)練學(xué)生借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)用在統(tǒng)編教材也很好，如果再點(diǎn)一下方法就更好了吧！
（三）多種方式表達(dá)“花開(kāi)”
師：同學(xué)們，作者寫(xiě)花開(kāi)，除了寫(xiě)花開(kāi)的時(shí)間詞語(yǔ)不同，再看看這個(gè)句子，你發(fā)現(xiàn)還有寫(xiě)什么的不同？你來(lái)說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。
生：寫(xiě)花開(kāi)的樣子不同。
（男女配合朗讀）
師：作者寫(xiě)了九種花開(kāi)，用了九種不同的說(shuō)法。孩子們，你們喜歡哪些花開(kāi)的說(shuō)法？為什么？選擇一種你最喜歡的說(shuō)法，和你的同桌交流交流。（生同桌交流，師巡視指導(dǎo)）
交流：牽?；ù灯鹆俗仙男±?BR> 生1：我喜歡牽?；?，因?yàn)樽髡邔?xiě)的牽?；ㄏ褡仙男±龋瑢?xiě)得很生動(dòng)。（師：所以——）所以我喜歡牽牛花。
師：你覺(jué)得這樣寫(xiě)花開(kāi)的方法很生動(dòng)，所以你喜歡。還有誰(shuí)是喜歡這個(gè)說(shuō)法的？你還有補(bǔ)充嗎？來(lái)，你來(lái)。
生2：牽?；ㄏ窭?，（師：所以，怎么樣？）所以我喜歡它。（師板書(shū)：吹起喇叭）
生3：（朗讀比較小聲）
師：誰(shuí)的小喇叭還能吹得更響亮？好，你來(lái)，做著動(dòng)作讀一讀
生4：（朗讀很響亮）
師：你這朵牽牛花可開(kāi)得真漂亮！都想讀對(duì)嗎？來(lái)——
生：（做動(dòng)作齊讀）
簡(jiǎn)評(píng)：這部分的教學(xué)步驟：生分享喜歡的句子及原因——師出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種表達(dá)與花開(kāi)的聯(lián)系，進(jìn)一步體會(huì)這種表達(dá)方式的好處——朗讀指導(dǎo)（做動(dòng)作朗讀，指名讀——全班讀）
交流：睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)
生1：我還喜歡睡蓮，因?yàn)樽髡哂昧藬M人的寫(xiě)法，寫(xiě)得很美。
師：作者怎么寫(xiě)的？
生1：因?yàn)樽髡邔?xiě)了睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)，人也會(huì)做夢(mèng)。
師：那你想一想這朵睡蓮做了一個(gè)什么夢(mèng)？
生1：美夢(mèng)！
師：美夢(mèng)，是的！那么這朵從美夢(mèng)中醒來(lái)的睡蓮一定很舒服，你能讀一讀睡蓮的這個(gè)部分嗎？（師板書(shū)：夢(mèng)中醒來(lái)）就請(qǐng)那個(gè)女孩，你來(lái)讀一讀！
生1朗讀。
師：嗯，真是一朵美麗的睡蓮花！接著交流其他的花！
簡(jiǎn)評(píng)：這部分的步驟相對(duì)簡(jiǎn)單：分享——引導(dǎo)聯(lián)系生活，感受美夢(mèng)中醒來(lái)的舒服——朗讀指導(dǎo)。
生：我喜歡薔薇花。
師：薔薇花！
生：因?yàn)樗N薇花綻開(kāi)了笑臉，把句子寫(xiě)得更加生動(dòng)。
師：哦！作者說(shuō)薔薇花綻開(kāi)了笑臉，其實(shí)就是把薔薇花開(kāi)的樣子展現(xiàn)出來(lái)了。（板書(shū)：綻開(kāi)笑臉）孩子們，我們也來(lái)綻開(kāi)自己的笑臉，比一比，誰(shuí)笑得最甜，最美？都笑得很美！帶著這樣的表情讀一讀?。ㄉ鷰еδ橗R讀）接著交流！
簡(jiǎn)評(píng)：步驟相對(duì)簡(jiǎn)單：分享——引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)笑臉，帶著表情朗讀。
生：我喜歡曇花，因?yàn)樗灿昧藬M人句。人也會(huì)笑，他把曇花比作了人。
師：作者說(shuō)它怎么樣？——含笑一現(xiàn)。（板書(shū)：含笑一現(xiàn)）同學(xué)們，誰(shuí)知道曇花開(kāi)花的特點(diǎn)？你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：曇花開(kāi)放的特點(diǎn)是時(shí)間很短暫！
師：開(kāi)的時(shí)間很短暫?！昂σ滑F(xiàn)”中的“一現(xiàn)”說(shuō)明什么？
生齊答：時(shí)間很短。
生：曇花一現(xiàn)。
步驟：分享——拓展曇花開(kāi)花的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)成語(yǔ)“曇花一現(xiàn)。”
生：我喜歡煙草花，因?yàn)樽髡邔煵莼ㄒ脖扔髁巳恕?BR> 師：把它當(dāng)做人來(lái)寫(xiě)，說(shuō)它怎么樣??？
生：說(shuō)它從暮色中蘇醒。
師：這樣的寫(xiě)法很生動(dòng)，對(duì)不對(duì)？還有其他的花嘛？
步驟：分享——肯定
生：我喜歡夜來(lái)香，它在八點(diǎn)開(kāi)花，因?yàn)榘它c(diǎn)正是人們散步的時(shí)間，讓人們來(lái)觀看它開(kāi)花。
師：夜來(lái)香八點(diǎn)開(kāi)花，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的四個(gè)字，也告訴我們花開(kāi)了，可是卻沒(méi)有像其他的花一樣，用一些詞語(yǔ)把它花開(kāi)的樣子具體的寫(xiě)出來(lái)。孩子，你們能展開(kāi)想象，說(shuō)一說(shuō)夜來(lái)香是怎么開(kāi)花的嗎？也像其他的花一樣，用上一些詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)。嗯？想到嗎？夜來(lái)香，說(shuō)明什么呀？哎喲，你想到了，就請(qǐng)你來(lái)說(shuō)！
生：它開(kāi)花的時(shí)候很香。
簡(jiǎn)評(píng)：學(xué)生喜歡夜來(lái)香，但是表達(dá)方面較平常。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住夜來(lái)香“香氣襲人”的特點(diǎn)，試著換一種方式表達(dá)。也許是教師提前預(yù)設(shè)好，也許是課堂生成。這為最后的仿寫(xiě)做了鋪墊。
師：孩子們，有人喜歡月光花的嗎？作者怎么寫(xiě)月光花開(kāi)花呀？說(shuō)它舒展開(kāi)——自己的花瓣。我請(qǐng)這一列同學(xué)，都是女孩子，起立。沒(méi)見(jiàn)過(guò)月光花是吧？想象一下，現(xiàn)在你們就是那一朵朵美麗的月光花，你們會(huì)怎么舒展開(kāi)自己的花瓣呢？做著動(dòng)作來(lái)讀一讀這個(gè)句子！來(lái)，一邊做動(dòng)作一邊讀。
生：邊做動(dòng)作邊讀。
師：再讀一讀，動(dòng)作做得挺美的！
生再次做動(dòng)作朗讀。
師：孩子們，像他們這樣，自由地，想怎么開(kāi)就怎么開(kāi)，就是——舒展！一塊站起來(lái)，我們也邊做動(dòng)作，邊讀寫(xiě)月光花的句子。
全班做動(dòng)作讀句子。
師：多美呀！老師的眼前出現(xiàn)了一大片美麗的月光花，請(qǐng)坐。（板書(shū)：舒展花瓣）
簡(jiǎn)評(píng)：月光花舒展開(kāi)自己的花瓣，對(duì)于這個(gè)表達(dá)，學(xué)生仿佛不太能體會(huì)其好處，老師請(qǐng)學(xué)生做動(dòng)作感受“舒展”，再請(qǐng)全班一起做動(dòng)作朗讀。這環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既體會(huì)了詞語(yǔ)，也活躍了課堂，讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)，更好地集中精力學(xué)習(xí)。
生：不是。
師：想象一下，欣然怒放的萬(wàn)壽菊，是怎樣的景象？你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生1：很激動(dòng)！
師：很激動(dòng)！激動(dòng)是人的心情，花能開(kāi)得激動(dòng)嗎？花會(huì)開(kāi)得怎么樣？
生2：很高興！
師：很高興，對(duì)呀，欣然怒放。
生3:開(kāi)得很美麗、
師：還會(huì)開(kāi)得怎樣？
生4：愉快。
師：愉快，還有呢？
生5：開(kāi)得很漂亮。
師：很漂亮！來(lái)，一塊看一看（ppt出示萬(wàn)壽菊?qǐng)D片）這就是欣然怒放的萬(wàn)壽菊，它的花瓣全打開(kāi)了，開(kāi)得多么有活力啊！同學(xué)們，讀一讀，把萬(wàn)壽菊欣然怒放的氣勢(shì)讀出來(lái)。
指名2生讀——全班讀。
師：欣然怒放的萬(wàn)壽菊多美?。。◣煱鍟?shū)：欣然怒放）
簡(jiǎn)評(píng)：抓住“怒”字展開(kāi)想象。
師：孩子們，通過(guò)想象，我們看到一朵朵美麗的鮮花在我們眼前綻放的樣子，想親眼看看嘛？讓我們一起走進(jìn)花的世界，我們一起邊欣賞圖片，邊接讀課文，讓我們一起把花的美讀出來(lái)！
（ppt出示圖片，師生配樂(lè)接讀課文）
簡(jiǎn)評(píng)：在體會(huì)句子獨(dú)特的表達(dá)方式之后，此處配樂(lè)，看圖接讀課文，通過(guò)美美地朗讀積累語(yǔ)言。
生1：很生動(dòng)。
生2：這樣寫(xiě)很具體，把花的樣子寫(xiě)出來(lái)了。
生3：寫(xiě)了這些花開(kāi)的時(shí)候，非?！?BR> 師：非常的？你已經(jīng)被它吸引得說(shuō)不出話來(lái)了是嗎？
好，孩子們，同樣寫(xiě)花開(kāi)，卻可以有這么多的表達(dá)方法，我們祖國(guó)的語(yǔ)言是多么的富于變化，多么的豐富多彩呀！
簡(jiǎn)評(píng)：小結(jié)表達(dá)特點(diǎn)，分享這種表達(dá)方法帶給讀者的感受。孩子能體會(huì)到多樣表達(dá)的好處之后，會(huì)更樂(lè)于嘗試運(yùn)用多種方式表達(dá)。為后面的仿寫(xiě)做鋪墊。
師：孩子們，你們能不能也像課文這樣，也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的什么花，用上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)和說(shuō)法，把它開(kāi)花的樣子寫(xiě)出來(lái)，好嗎？從抽屜里拿出我們的快樂(lè)小練筆。我們靜靜的寫(xiě)一寫(xiě)。寫(xiě)的時(shí)候，同學(xué)們可以用上剛剛學(xué)的詞語(yǔ)，也可以用平時(shí)自己積累的詞語(yǔ)。看誰(shuí)能把花開(kāi)的樣子寫(xiě)出來(lái)。
石灰吟課堂小結(jié)篇十
一、轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)方法
1.更新教學(xué)觀念，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教育思想。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要始終把學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，做為教學(xué)的重心，使教師既要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，最終落實(shí)到學(xué)生能力的提高。同時(shí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)上從聽(tīng)講向思考轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)接受向主動(dòng)掌握學(xué)習(xí)方法，提高能力轉(zhuǎn)變。
2.轉(zhuǎn)變教育觀念，老師由“主角”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)演”角色。傳統(tǒng)的教學(xué)觀，一切教育活動(dòng)以教師為中心，教師唱“主角”，而學(xué)生總是圍著教師被動(dòng)地聽(tīng)講，機(jī)械地接受，成為教學(xué)活動(dòng)的“配角”，嚴(yán)重束縛著學(xué)生的自由發(fā)展。而自主學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生主體發(fā)展、自主發(fā)展為中心，學(xué)生扮演“主角”，而教師要圍繞學(xué)生如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，如何主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行籌劃，扮演“導(dǎo)演”角色。這一角色的轉(zhuǎn)化是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展目標(biāo)的根本保證。
3.實(shí)施教法向?qū)W法的轉(zhuǎn)化，強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)。教師要在問(wèn)題設(shè)計(jì)之下，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與情境，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)合作，善于合作，培養(yǎng)合作精神，發(fā)揮學(xué)生的主體性。
二、實(shí)施目標(biāo)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率如果教師缺乏目標(biāo)意識(shí)，或目標(biāo)不明確，就會(huì)使課堂教學(xué)處于失控狀態(tài)，教學(xué)任務(wù)很難完成。所以教師要認(rèn)真研究大綱，確立適宜具體的教學(xué)目標(biāo)，才能綱舉目張，達(dá)到教學(xué)目的，提高課堂教學(xué)效率。
三、轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程教師要對(duì)教材進(jìn)行深加工，將知識(shí)體系編成問(wèn)題體系，使教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題與討論的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
四、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效果傳統(tǒng)的教學(xué)形式，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。我們應(yīng)充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)多種感官來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。
石灰吟課堂小結(jié)篇十一
“夫子循循然善誘人”，這是人們對(duì)孔子教學(xué)方法的稱贊。當(dāng)代著名的教育家葉圣陶也認(rèn)為，教師不僅要教，而且要導(dǎo)。那么，如何“導(dǎo)”呢?他認(rèn)為：“一要提問(wèn)，二要指點(diǎn)。宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提問(wèn)題，令學(xué)生思之，思之不得，即為講明之。”可見(jiàn)，富有藝術(shù)性的提問(wèn)能啟迪學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生能力。而作為人文學(xué)科之一的歷史學(xué)科，尤其應(yīng)注重提問(wèn)的藝術(shù)。
1.是由歷史學(xué)科的特點(diǎn)所決定的。歷史的發(fā)展具有一定的規(guī)律性，它能“經(jīng)世致用”、“彰往而知來(lái)”。若只是簡(jiǎn)單化、形式化的課堂提問(wèn)，則不能更好地啟發(fā)學(xué)生從宏觀上把握歷史發(fā)展的總體脈絡(luò)，多角度、深層次地考察、分析歷史事件、歷史現(xiàn)象，揭示教材中隱含的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展的規(guī)律。同時(shí)，歷史教學(xué)的功能，諸如思想道德教育，借鑒啟發(fā)作用、歷史唯物主義教育、陶冶情操等，都不能得到很好地發(fā)揮。
2.適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要。培養(yǎng)學(xué)生要成為現(xiàn)代化人才最主要的任務(wù)之一是培養(yǎng)其思維方式的現(xiàn)代化。要實(shí)現(xiàn)上述目的，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采取多維教學(xué)法，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化智能。而精心設(shè)計(jì)提問(wèn)藝術(shù)，正是多維教學(xué)法在實(shí)踐中的具體運(yùn)用。
3.符合青少年學(xué)生的心理特征。青少年學(xué)生抽象邏輯思維開(kāi)始占相對(duì)優(yōu)勢(shì)，其獨(dú)立思考的能力也得到發(fā)展，并且表現(xiàn)出思維的獨(dú)創(chuàng)性。他們不僅喜歡探求事物的根源、喜歡懷疑和爭(zhēng)論，而且富于想象，常提出一些新的設(shè)想、新的見(jiàn)解，并樂(lè)于去嘗試一些新的方法。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)置學(xué)生于主體地位，教師處于不斷點(diǎn)撥、引導(dǎo)的主導(dǎo)地位。在授課中，不時(shí)出現(xiàn)的能夠發(fā)人深思的問(wèn)號(hào)，能夠打開(kāi)扇扇閉鎖著的心扉，使教學(xué)中的師生之間的雙邊活動(dòng)處于一種和諧的信息交流之中，這正是教學(xué)活動(dòng)中所必需的最佳心理基礎(chǔ)。巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的的鑰匙都毫無(wú)異議是問(wèn)號(hào)?！笨梢?jiàn)，問(wèn)“是深入的階梯，是長(zhǎng)進(jìn)的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺(jué)悟的契機(jī)”。
教師要按照教學(xué)要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，針對(duì)不同層次的教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)不同思路的問(wèn)題，使各類學(xué)生通過(guò)積極的思維或教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，能獲得成功的喜悅。筆者在這方面的實(shí)踐中，取得了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)簡(jiǎn)單談?wù)劇?BR> 1.求異設(shè)問(wèn)，變中求新。同一問(wèn)題可從不同側(cè)面提出，提出的角度不同，效果往往就不一樣。例如，講授“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)”一節(jié)時(shí)，可提問(wèn)：“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因是什么?美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)有什么歷史意義?”但這類問(wèn)題容易使學(xué)生感到厭煩，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。若一反常規(guī)地發(fā)問(wèn)：“為什么說(shuō)美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)是南北兩種經(jīng)濟(jì)制度矛盾發(fā)展的必然結(jié)果?為什么說(shuō)內(nèi)戰(zhàn)掃清了美國(guó)資本主義發(fā)展的又一障礙?”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生感到似懂、新鮮有趣，思維的波瀾也就因之激起。這樣，既使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了矛盾對(duì)立雙方的斗爭(zhēng)，提高了辯證思維能力，又起到了增強(qiáng)學(xué)生分析、歸納問(wèn)題的作用。
2.淺處深問(wèn)，靜中得疑。教材中有些內(nèi)容，學(xué)生似乎一看就懂，處于無(wú)疑的境地。若教師從淺處深問(wèn)，在無(wú)疑處激疑，則可收到良好的效果。例如，講授“南京國(guó)民政府的建立”一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)“國(guó)民政府的北伐”這一內(nèi)容似乎極易掌握：既知道北伐的目的、對(duì)象，又清楚北伐的經(jīng)過(guò)、結(jié)果。從現(xiàn)象上看，仿佛“無(wú)疑”。若及時(shí)設(shè)問(wèn)：“南京政府的北伐在形式上是北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的繼續(xù)，但性質(zhì)則完全不同，這如何理解?既然張作霖是日本帝國(guó)主義的侵華工具，為什么日軍還要制造皇姑屯事件?皇姑屯事件和濟(jì)南慘案的發(fā)生，說(shuō)明了什么問(wèn)題?”學(xué)生雖一時(shí)答不上來(lái)，但可促其思維。這時(shí)趁勢(shì)對(duì)其引導(dǎo)，就能使他們排除疑點(diǎn)，深化知識(shí)。
3.故設(shè)障礙，誘導(dǎo)思維。教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，在提問(wèn)時(shí)可故意設(shè)置障礙。學(xué)生雖不能及時(shí)回答，但可令其有所發(fā)現(xiàn)。例如，在講授完“王安石變法”這一內(nèi)容后，可作如下設(shè)問(wèn)：“王安石變法失敗了，但王安石被列寧譽(yù)為‘中國(guó)11世紀(jì)的改革家’，這該如何理解?王安石變法以失敗告終，而我們已學(xué)過(guò)了商鞅變法和北魏孝文帝改革，他們?yōu)槭裁茨艹晒?通過(guò)學(xué)習(xí)了我國(guó)古代的幾次著名的改革，對(duì)我們今天的改革有何啟示?”這樣，學(xué)生的思維不斷地發(fā)散、求異、既保持了思維的活力，又培養(yǎng)了思維的靈活性。
4.層層設(shè)問(wèn)，步步深入。教學(xué)中有不少難點(diǎn)，需分步驟才能解答清楚。這時(shí)提問(wèn)應(yīng)由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、逐步引導(dǎo)，以期收到各個(gè)擊破的效果。經(jīng)過(guò)幾步設(shè)問(wèn)，加上教師的進(jìn)一步點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生的思維步步深入，他們很快就得出有關(guān)結(jié)論，教學(xué)難點(diǎn)也就迎刃而解了。
5.迂回設(shè)問(wèn)，退中求進(jìn)。有些歷史問(wèn)題較復(fù)雜，讓學(xué)生正面回答，效果不佳;若采用迂回設(shè)問(wèn)的辦法，則可達(dá)到退中求進(jìn)的目的。通過(guò)設(shè)問(wèn)，經(jīng)學(xué)生歸納、分析、綜合，其思維順利地越過(guò)障礙，掌握了歷史問(wèn)題所包含的知識(shí)要素。
6.創(chuàng)設(shè)矛盾，激起波瀾。針對(duì)某些特殊的歷史問(wèn)題，可通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾。若能在提問(wèn)中直接引起對(duì)立意見(jiàn)，則其激疑效果是不言而喻的。通過(guò)設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的積極討論，讓他們?cè)跔?zhēng)論中形成統(tǒng)一，在矛盾中獲得真理――地理環(huán)境雖是社會(huì)發(fā)展不可缺少的必要條件，但它不能成為社會(huì)發(fā)展的決定因素。為適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要，全面提高學(xué)生素質(zhì)，教師一定要緊緊把握提問(wèn)這把“金鑰匙”，使學(xué)生逐漸把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)作一種愉快的求知增能活動(dòng)，這不僅可以積極地“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”，而且會(huì)使他們終身受益。
石灰吟課堂小結(jié)篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解詩(shī)句的意思。了解石灰的特點(diǎn)。
2.聯(lián)系作者生平，了解詩(shī)句托物言志的特點(diǎn)，體會(huì)作者“要留清白在人間”志向。
3.有感情地朗誦并背誦古詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解詩(shī)句托物言志的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、聯(lián)系作者生平，體會(huì)作者的志向。
2、理解“清白”的含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、直接導(dǎo)入新課
1、這節(jié)課，讓我們一起學(xué)習(xí)一首古詩(shī)——石灰吟。(師生共同板書(shū)課題，強(qiáng)調(diào)“吟”的寫(xiě)法)
2、你知道什么是石灰嗎?
3、理解“吟”。(“吟”是詩(shī)歌的一種形式)就像我們以前學(xué)過(guò)的《游子吟》。
4、請(qǐng)同學(xué)們把詩(shī)句讀一讀吧!
二、初讀古詩(shī)，讀出節(jié)奏
1、自由朗讀古詩(shī)。
2、這首詩(shī)難讀嗎?指名朗讀古詩(shī)。
3、指導(dǎo)讀出節(jié)奏。
三、再讀古詩(shī)，整體感知詩(shī)意。
1、你能讀懂這首詩(shī)的意思嗎?
2、指名回答。
四、感知石灰品質(zhì)。
1、讀了這么多遍，你覺(jué)得“吟”在這里還可以怎么理解?(頌、贊等等)
2、你是從哪讀出來(lái)的呢?
3、讓我們一起看一看石灰這不同尋常的經(jīng)歷吧。(圖片出示石灰的制作過(guò)程。)(師作講解加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解)
千錘萬(wàn)擊出深山(千和萬(wàn)紅色強(qiáng)調(diào)錘和擊紅色強(qiáng)調(diào))
(1)從這千和萬(wàn)你能感受到什么?錘：敲打。擊：撞擊。千、萬(wàn)：指撞擊的次數(shù)多，虛指，不是實(shí)指一千一萬(wàn)，是夸張的手法。
(2)這一次又一次的錘子和鑿子可是重重地砸在、狠狠地敲在石灰石的身上的啊，再讀。
(3)讓我們一筆一劃地再寫(xiě)一寫(xiě)“錘”和“擊”，再一次地感受石灰石所受的磨難吧!(指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“錘”和“擊”)
過(guò)渡：石灰石所受的磨難僅僅是千錘萬(wàn)擊嗎?(引出烈火焚燒)
烈火焚燒若等閑
(1)石灰石燒制的火焰溫度可是1500度啊!指導(dǎo)生再讀。
(2)理解“若等閑”。(結(jié)合長(zhǎng)征中的詩(shī)句)
紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。
(3)看到這個(gè)詞語(yǔ)，你能想到哪些詞語(yǔ)?(從容不迫、泰然自若等等)
(4)師生配合讀這一句。
過(guò)渡：這千錘萬(wàn)擊，烈火焚燒，即使粉骨碎身，石灰畏懼了嗎?引讀最后兩句。
(5)讓我們也用一句詩(shī)來(lái)贊美石灰。(堅(jiān)強(qiáng)不屈為清白、從容不迫為清白等等)
4、配樂(lè)讀全詩(shī)。
五、初識(shí)“托物言志”，理解“清白”。
1、投影“只留清白在人間”。
2、出示資料，生默讀，看看你有沒(méi)有更深的理解。
3、生匯報(bào)。(生談哪一句就帶著理解讀哪一句)
五、入境誦讀
“粉骨碎身全部怕，要留清白在人間”。此刻，于謙很坦然。他已經(jīng)無(wú)愧于自己，無(wú)愧于百姓，無(wú)愧于國(guó)家，無(wú)愧于天地，死亦何懼?他再一次大聲地吟誦著——(指名一個(gè)大組讀)
聽(tīng)到于謙的吟誦，全城的老百姓也大聲吟誦著——(指名兩個(gè)大組讀)
于謙走了，全城的老百姓鏗鏘有力地吟誦著為他送行——(齊讀)
六、鞏固拓展。
1、詩(shī)人用(托物言志)的方法，通過(guò)對(duì)石頭不畏“(千錘萬(wàn)擊)”和“(烈火焚燒)”，即使“(粉骨碎身)”也要留下“(清白)”石灰的描寫(xiě)，贊頌石灰(堅(jiān)強(qiáng)不屈、潔身自好)的品質(zhì)，抒發(fā)了詩(shī)人(不同流合污、廉潔正直)的高尚情操。
2、出示《竹石》、《青松》，利用剛才的方法自學(xué)這首詩(shī)。
咬住了青山就決不肯放松,根須已經(jīng)深扎在巖石之中。歷經(jīng)千萬(wàn)次磨煉更加堅(jiān)韌,任憑你東西南北來(lái)的狂風(fēng)。
厚厚的白雪壓在青松之上,青松非但不折腰還直直地挺立在那兒。要想知道青松的高潔嗎?那就要等到冰雪消融的時(shí)候了。
七、小結(jié)。
1、教師小結(jié)：就讓我們以另外一首詩(shī)結(jié)束我們的課堂。
2、出示古詩(shī)。(《白楊吟》教師創(chuàng)作，千辛萬(wàn)苦立荒原，狂風(fēng)暴雨若等閑。飛沙走石全不怕，要留正直在人間。)
3、孩子們，讓我們也試著寫(xiě)一寫(xiě)這樣的詩(shī)吧?！驹O(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)激發(fā)孩子利用托物言志的方法去創(chuàng)作。
石灰吟課堂小結(jié)篇十三
???師：詩(shī)的作者是誰(shuí)呢?下面我們打開(kāi)書(shū)，了解一下。?
師：簡(jiǎn)介作者于謙。請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)課件來(lái)認(rèn)識(shí)石灰。?
????師：同學(xué)們來(lái)讀一讀詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，可以讀出聲音。誰(shuí)愿意來(lái)??
(指名讀)?
師:現(xiàn)在小組的同學(xué)一起來(lái)交流交流，因?yàn)槿诵?，必有我?guī)煛?
????????(生小組交流,理解詩(shī)中詞語(yǔ)意思)
?師：指名學(xué)生朗讀古詩(shī)，注意剛才所提醒的地方。?
【過(guò)渡】讀古詩(shī)不僅要把字音讀正確，句子讀通順，還要讀出詩(shī)的節(jié)奏。?
(師范讀，請(qǐng)學(xué)生劃出節(jié)奏)?
石灰吟?
?????(明)于謙?
【過(guò)渡】讀著讀著，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅畫(huà)面。下面我們就來(lái)看看這些畫(huà)面吧。?
?師：從這兩句你體會(huì)出什么??????生：石灰不怕困難的品質(zhì)。?
師：開(kāi)采出來(lái)的石灰又被運(yùn)到石灰窯里經(jīng)受——?生：烈火焚燒。?
師：可是石灰石對(duì)“烈火焚燒”是怎樣的態(tài)度呢???生：若等閑。?
(若等閑：好像一件平平常常的事情)?(請(qǐng)生翻譯一、二兩句詩(shī)的大體意思)?
師：那么，它害怕什么??
生：失去清白。(第四句詩(shī)：要留清白在人間。)
生：合作交流翻譯整首古詩(shī)。?
(生自由讀)?(指名讀)?(齊讀)?
(指名學(xué)生讀詩(shī))?
(全班同學(xué)齊讀)?
?作業(yè)：?1.做鞏固練習(xí)?
2.背誦《石灰吟》，理解《石灰吟》的意思
石灰吟課堂小結(jié)篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解詩(shī)句的意思。了解石灰的特點(diǎn)。
2.聯(lián)系作者生平，了解詩(shī)句托物言志的特點(diǎn)，體會(huì)作者“要留清白在人間”志向。
3.有感情地朗誦并背誦古詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解詩(shī)句托物言志的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、聯(lián)系作者生平，體會(huì)作者的志向。
2、理解“清白”的含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、直接導(dǎo)入新課
1、這節(jié)課，讓我們一起學(xué)習(xí)一首古詩(shī)——石灰吟。(師生共同板書(shū)課題，強(qiáng)調(diào)“吟”的寫(xiě)法)
2、你知道什么是石灰嗎?
3、理解“吟”。(“吟”是詩(shī)歌的一種形式)就像我們以前學(xué)過(guò)的《游子吟》。
4、請(qǐng)同學(xué)們把詩(shī)句讀一讀吧!
二、初讀古詩(shī)，讀出節(jié)奏
1、自由朗讀古詩(shī)。
2、這首詩(shī)難讀嗎?指名朗讀古詩(shī)。
3、指導(dǎo)讀出節(jié)奏。
三、再讀古詩(shī)，整體感知詩(shī)意。
1、你能讀懂這首詩(shī)的意思嗎?
2、指名回答。
四、感知石灰品質(zhì)。
1、讀了這么多遍，你覺(jué)得“吟”在這里還可以怎么理解?(頌、贊等等)
2、你是從哪讀出來(lái)的呢?
3、讓我們一起看一看石灰這不同尋常的經(jīng)歷吧。(圖片出示石灰的制作過(guò)程。)(師作講解加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解)
千錘萬(wàn)擊出深山(千和萬(wàn)紅色強(qiáng)調(diào)錘和擊紅色強(qiáng)調(diào))
(1)從這千和萬(wàn)你能感受到什么?錘：敲打。擊：撞擊。千、萬(wàn)：指撞擊的次數(shù)多，虛指，不是實(shí)指一千一萬(wàn)，是夸張的手法。
(2)這一次又一次的錘子和鑿子可是重重地砸在、狠狠地敲在石灰石的身上的啊，再讀。
(3)讓我們一筆一劃地再寫(xiě)一寫(xiě)“錘”和“擊”，再一次地感受石灰石所受的磨難吧!(指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“錘”和“擊”)
過(guò)渡：石灰石所受的磨難僅僅是千錘萬(wàn)擊嗎?(引出烈火焚燒)
烈火焚燒若等閑
(1)石灰石燒制的火焰溫度可是1500度啊!指導(dǎo)生再讀。
(2)理解“若等閑”。(結(jié)合長(zhǎng)征中的詩(shī)句)
紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。
(3)看到這個(gè)詞語(yǔ)，你能想到哪些詞語(yǔ)?(從容不迫、泰然自若等等)
(4)師生配合讀這一句。
過(guò)渡：這千錘萬(wàn)擊，烈火焚燒，即使粉骨碎身，石灰畏懼了嗎?引讀最后兩句。
(5)讓我們也用一句詩(shī)來(lái)贊美石灰。(堅(jiān)強(qiáng)不屈為清白、從容不迫為清白等等)
4、配樂(lè)讀全詩(shī)。
五、初識(shí)“托物言志”，理解“清白”。
1、投影“只留清白在人間”。
2、出示資料，生默讀，看看你有沒(méi)有更深的理解。
3、生匯報(bào)。(生談哪一句就帶著理解讀哪一句)
五、入境誦讀
“粉骨碎身全部怕，要留清白在人間”。此刻，于謙很坦然。他已經(jīng)無(wú)愧于自己，無(wú)愧于百姓，無(wú)愧于國(guó)家，無(wú)愧于天地，死亦何懼?他再一次大聲地吟誦著——(指名一個(gè)大組讀)
聽(tīng)到于謙的吟誦，全城的老百姓也大聲吟誦著——(指名兩個(gè)大組讀)
于謙走了，全城的老百姓鏗鏘有力地吟誦著為他送行——(齊讀)
六、鞏固拓展。
1、詩(shī)人用(托物言志)的方法，通過(guò)對(duì)石頭不畏“(千錘萬(wàn)擊)”和“(烈火焚燒)”，即使“(粉骨碎身)”也要留下“(清白)”石灰的描寫(xiě)，贊頌石灰(堅(jiān)強(qiáng)不屈、潔身自好)的品質(zhì)，抒發(fā)了詩(shī)人(不同流合污、廉潔正直)的高尚情操。
2、出示《竹石》、《青松》，利用剛才的方法自學(xué)這首詩(shī)。
咬住了青山就決不肯放松,根須已經(jīng)深扎在巖石之中。歷經(jīng)千萬(wàn)次磨煉更加堅(jiān)韌,任憑你東西南北來(lái)的狂風(fēng)。
厚厚的白雪壓在青松之上,青松非但不折腰還直直地挺立在那兒。要想知道青松的高潔嗎?那就要等到冰雪消融的時(shí)候了。
七、小結(jié)。
1、教師小結(jié)：就讓我們以另外一首詩(shī)結(jié)束我們的課堂。
2、出示古詩(shī)。(《白楊吟》教師創(chuàng)作，千辛萬(wàn)苦立荒原，狂風(fēng)暴雨若等閑。飛沙走石全不怕，要留正直在人間。)
石灰吟課堂小結(jié)篇十五
1.理解石灰的形象和特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)人的崇高品質(zhì)，并自學(xué)《墨梅》。
3.了解詩(shī)人的生平與作品，感受詩(shī)人的偉大情懷。
3.學(xué)會(huì)以正確的節(jié)奏地誦讀這兩首古詩(shī)，并能根據(jù)自己的感悟讀出詩(shī)歌的韻味。
4.創(chuàng)作詩(shī)歌書(shū)法作品。
教學(xué)過(guò)程
一、課前交流：師：古人說(shuō)：“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，在你學(xué)過(guò)的古詩(shī)中，你最喜歡哪一首？來(lái)背誦給我們大伙和臺(tái)下的老師聽(tīng)聽(tīng)。
生背《曉出凈慈寺送林子方》
師：我很想認(rèn)識(shí)一下第一位發(fā)言的同學(xué)，老師送你幾個(gè)詞語(yǔ)，你是獨(dú)占鰲頭，當(dāng)仁不讓，一馬當(dāng)先，前無(wú)古人啊，這節(jié)課你的發(fā)言是前無(wú)古人。
生背誦《出塞》。
師：你雖然是第二個(gè)發(fā)言的同學(xué)，老師卻要給你最高的贊許，因?yàn)槟愕睦收b實(shí)在是太精彩了。
生背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
師：巾幗不讓須眉??！
二、新授：
導(dǎo)入新課：同學(xué)們，中華民族有著悠久的歷史、燦爛的文化，在源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、豐富多彩的文化長(zhǎng)河中，詩(shī)歌就像是一朵馨香獨(dú)具的奇葩，永開(kāi)不敗。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《古詩(shī)兩首》，先來(lái)學(xué)習(xí)其中的一首古詩(shī)，認(rèn)識(shí)一位詩(shī)人。
生：寸草心，報(bào)得三春暉。
游子吟是一首贊美（母愛(ài)）的詩(shī)歌，那這個(gè)“吟”字就是什么意思呢？
生：吟是吟誦、贊美的意思。
（師板書(shū)：贊美）
生：我想知道作者贊美石灰的什么？
師評(píng)價(jià)：孩子，你真會(huì)提問(wèn)題。在黑板上板書(shū)？號(hào)。
生：我想知道作者為什么要贊美石灰？
孩子，你的問(wèn)題非常的有價(jià)值，相機(jī)在黑板上寫(xiě)上第二個(gè)？號(hào)。
看來(lái)同學(xué)們都有相類似的疑問(wèn)。是啊，石灰到底有什么特別之處，讓五百年前的于謙感動(dòng)不已從而來(lái)吟誦贊美呢？這節(jié)課就讓我們一起來(lái)研究同學(xué)們提出的問(wèn)題，探究你們想知道的答案。
三、想象畫(huà)面，讀出感悟。
要想知道這些問(wèn)題的答案，我們還是先從讀課文開(kāi)始吧！請(qǐng)同學(xué)們自由讀兩遍這首詩(shī)，注意把詩(shī)歌讀準(zhǔn)確，特別注意生字的讀音，把詩(shī)讀通順，用筆劃分一下詩(shī)歌的節(jié)奏。開(kāi)始讀吧。
生讀詩(shī)。
誰(shuí)來(lái)給我們讀這首詩(shī)。注意讀正確，大家還注意聽(tīng)一聽(tīng)他讀得節(jié)奏。
指名一生讀。
指名一生讀。
師評(píng)價(jià)：你讀的也是非常的流暢。
老師聽(tīng)出剛才兩位同學(xué)都是用223的節(jié)奏來(lái)讀這首詩(shī)的，我想問(wèn)問(wèn)像這樣劃分節(jié)奏的有哪些同學(xué)？大部分同學(xué)都這樣劃分的，哦，有不同的聲音，老師最愛(ài)聽(tīng)不同的意見(jiàn)，你來(lái)說(shuō)說(shuō)看，你是怎樣劃分的？按照你的節(jié)奏來(lái)讀一讀。
生讀。
師：能說(shuō)說(shuō)理由嗎？
生：我覺(jué)得“千錘萬(wàn)擊”等都是一個(gè)完整的詞語(yǔ)，如果把它從中間斷下來(lái)，好像意思就斷掉了。（掌聲）
生齊答：第二種。
那好，老師也躍躍欲試，想和同學(xué)們一起按照這個(gè)節(jié)奏來(lái)讀這首詩(shī)，我們合作一下，一起讀，老師讀詩(shī)的前四個(gè)字，你們讀詩(shī)的后三個(gè)字。非常棒！調(diào)換一下，你們讀前四個(gè)字，老師讀詩(shī)的后三個(gè)字；還可以這樣讀：老師讀一三兩行，同學(xué)們讀二四兩行，一定注意詩(shī)的節(jié)奏哦。
師評(píng)價(jià)：合作得非常愉快，謝謝同學(xué)們，這樣一讀，就把詩(shī)歌的節(jié)奏和韻味讀出來(lái)了，讀詩(shī)就變得特別有趣了。
想象畫(huà)面，讀出感悟：
師：于謙筆下的這首詩(shī)，簡(jiǎn)練地展現(xiàn)了石灰的生命歷程。詩(shī)歌字面的意思相信對(duì)于同學(xué)們而言并不難懂，但讀詩(shī)不能僅限于讀懂意思，還要能夠在腦海里想象出畫(huà)面?，F(xiàn)在再來(lái)默默地讀上一兩遍，閉上眼睛想一想，你的腦海里會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫(huà)面呢？可以在與畫(huà)面對(duì)應(yīng)的詩(shī)句旁邊寫(xiě)上關(guān)鍵詞。默默地讀，靜靜地想吧！
孩子們，你的眼前出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面，說(shuō)給老師聽(tīng)一聽(tīng)。再把與你想象的畫(huà)面相對(duì)應(yīng)的詩(shī)句讀一讀，爭(zhēng)取讀出自己的理解和感悟。
交流學(xué)生交流想象到的畫(huà)面。
生說(shuō)畫(huà)面：埋藏在深山之中的石灰石，被采石工人千錘萬(wàn)擊，錘子敲打著這些石頭，火光四濺，石灰強(qiáng)忍著這種錐心的痛苦，開(kāi)始了自己新的旅程。
師評(píng)價(jià)：孩子，你的想象力真豐富，表達(dá)的也很精彩。讀一讀對(duì)應(yīng)的詩(shī)句。
生讀：千錘萬(wàn)擊出深山。
你為什么強(qiáng)調(diào)“千錘萬(wàn)擊”呢？
生：我仿佛看見(jiàn)了石灰被千萬(wàn)次地錘擊，經(jīng)歷了長(zhǎng)途跋涉，好不容易才從深山老林里被開(kāi)采出來(lái)，非常不容易，所以我想重讀“千錘萬(wàn)擊”。
師：看啊，同學(xué)們，這就是讀出了自己的感悟，這一句還有人想說(shuō)說(shuō)自己準(zhǔn)備怎么讀的嗎？我想聽(tīng)見(jiàn)不同的讀法。
生：我覺(jué)得詩(shī)人在這兒就是在敘述石灰從山里被開(kāi)采出來(lái)的這一件事，就是一種敘述，所以我覺(jué)得在這兒讀得平淡些就可以了。
師：有道理，敢說(shuō)！
生：我也認(rèn)為這兒要讀得平淡些，下面的內(nèi)容很有力，為了體現(xiàn)變化，我覺(jué)得讀得平淡些。
師：老師聽(tīng)出來(lái)了，你的意思是后面你想讀得鏗鏘有力，所以這兒就讀得平淡些，以突顯這種抑揚(yáng)頓挫的效果，是嗎？恭喜你，都掌握這種技巧了！
生繼續(xù)說(shuō)畫(huà)面：在烈焰騰騰的石灰窯中，石灰被焚燒著，但石灰把這些都當(dāng)作平平常常的事情。我似乎在聽(tīng)見(jiàn)它大喊道：讓烈火來(lái)得更猛烈些吧！
孩子，你不僅有思想家的想象力，還有小演講家的口才，讓我來(lái)握一握未來(lái)的哲學(xué)家的手，老師也期待你在課堂上的表現(xiàn)來(lái)得更給力一些吧！讀一讀對(duì)應(yīng)的詩(shī)句。
生讀：烈火焚燒若等閑。
師：你為什么這么讀？
生：雖然是疼痛難忍，但是石灰想到自己要留下清白在人間，這所有的痛苦在石灰眼里都成為平平常常的事了，就像我們?cè)谖迥昙?jí)學(xué)過(guò)的《長(zhǎng)征》里面的一樣：五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。五嶺山連綿不絕，烏蒙山氣勢(shì)磅礴，都是很難翻越的，但在紅軍眼里只是平平常常的事。所以在這兒，我也想把它讀得平淡些。
師：說(shuō)得好不好，真不可思議，居然還沒(méi)有掌聲！
（如潮的掌聲）
生：我覺(jué)得石灰正是因?yàn)閺纳钌嚼狭掷锉婚_(kāi)采出來(lái)，又面對(duì)烈火焚燒的考驗(yàn)，它一定會(huì)斗志昂揚(yáng)，所以我不想讀得平淡。
生讀：烈火焚燒若等閑。
師：一個(gè)讀得平淡，一個(gè)不想平淡，孩子們就這么去想，就這么來(lái)說(shuō)！
生說(shuō)想象到的畫(huà)面：經(jīng)過(guò)烈火焚燒后的石灰，放入水中，水立刻沸騰起來(lái)，石灰石變成了粉末狀的白灰，面對(duì)這粉身碎骨的考驗(yàn)，石灰是毫不畏懼。
我想這樣讀：粉骨碎身全不怕。因?yàn)槲矣X(jué)得這兒的“全”，不光是指粉骨碎身不怕，連前面的“千錘萬(wàn)擊”和“烈火焚燒”都不怕，所以我想強(qiáng)調(diào)“全不怕”
師：三人行必有我?guī)煟⒆樱愕睦斫獗壤蠋煆?qiáng)，你太了解石灰了！我都想叫你“石灰王子”了！
（笑聲）
生讀：要留清白在人間。我覺(jué)得石灰的理想就是要把清白留在人間，所以清白兩字我要強(qiáng)調(diào)一下。在人間，我感覺(jué)就是石灰的這種清白遍布人間，范圍很廣，我想贊揚(yáng)它。
生：我覺(jué)得石灰實(shí)現(xiàn)了自己的理想，它應(yīng)該很欣慰，所以我想欣慰地讀。
師：石灰不懼千錘萬(wàn)擊，不怕烈火焚燒，不畏粉身碎骨，那它是為了什么呢？生齊讀（要留清白在人間）
師：這就是石灰的信念。
此時(shí)此刻，你明白于謙是在贊美石灰的什么了嗎？
生：于謙是在贊美石灰即使粉身碎骨，也要把清白留在人間的品質(zhì)。
師評(píng)價(jià)：是的，相信同學(xué)們都已經(jīng)把石灰的這種品質(zhì)深深地鐫刻在了心上。（擦去贊美后面的第一個(gè)問(wèn)號(hào)。）
四、聯(lián)系生平，托物言志：
那作者為什么要贊美石灰呢？《石灰吟》是于謙少年時(shí)的誓言，更是于謙一生的寫(xiě)照，如果我們聯(lián)系作者于謙的一生經(jīng)歷，相信你就會(huì)明白詩(shī)人為什么要贊美石灰了！
生讀。
于謙從小發(fā)憤讀書(shū)，立志為國(guó)為民。有一天，他信步走到一座石灰窯前，觀看師傅們煅燒石灰。只見(jiàn)一堆堆青黑色的山石，經(jīng)過(guò)熊熊烈火的焚燒之后，都變成了白色的石灰。他深有感觸，略加思索之后，便吟出了《石灰吟》這首膾炙人口的詩(shī)篇。那年，于謙剛好十二歲。
于謙在他的另一首詩(shī)《詠煤炭》中也曾如此寫(xiě)道：“但愿蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林?！保ㄕn件展示）字字句句飽含著的是于謙的拳拳愛(ài)國(guó)心哪！
師配樂(lè)講述：正統(tǒng)年間，官場(chǎng)貪污成風(fēng)，進(jìn)京辦事，總要先送白銀賄賂上司，只有于謙從來(lái)不送禮品。有人勸他說(shuō)：“您不肯送金銀財(cái)寶，難道不能帶點(diǎn)土產(chǎn)去？”于謙甩動(dòng)他的兩只袖子，笑著說(shuō)：“只有清風(fēng)。”因?yàn)楣湃说男渥永锩媸强梢匝b銀子的。（課件）還特意寫(xiě)詩(shī)《入京》以明志：
指名學(xué)生讀：手帕蘑菇與線香，本資民用反為殃，清風(fēng)兩袖朝天去，免得閭閻話短長(zhǎng)
師范讀《石灰吟》（掌聲）
一個(gè)大組學(xué)生讀《石灰吟》。
那聲音一開(kāi)始是輕輕的，也許是對(duì)當(dāng)權(quán)者還有絲絲恐懼，漸漸地，應(yīng)和的人越來(lái)越多——
兩個(gè)大組讀《石灰吟》。
學(xué)生全體齊讀《石灰吟》
那聲音似乎消失了，但它又沒(méi)有消失。幾百年來(lái)，那聲音一直留在每個(gè)人心中。
石灰把自己的清白留在了人間，于謙又把什么留在了你的心中呢？
生：于謙把他從小立志為國(guó)為民的志向留在了我心中。
生：于謙一生甘于清貧，不同壞人同流合污的品質(zhì)留在了我心中。
生：于謙堅(jiān)貞不屈的品質(zhì)留在了我心中。
師：于謙的一生如同這首詩(shī)一樣坦坦蕩蕩，堪輿日月同輝……后人如此評(píng)價(jià)于謙（出示課件：有巍巍定難之功，有侃侃立朝之節(jié)，有孜孜及民之惠，有徼徼律貪之潔。）
同學(xué)們，學(xué)到這兒，你知道于謙為什么要贊美石灰了嗎？
生：因?yàn)橛谥t和石灰有著相同的品質(zhì)。
師：是啊，于謙是在借石灰表達(dá)自己崇高而遠(yuǎn)大的志向??！
指名說(shuō)意思，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
師：為什么大自然里面的梅花十分鮮艷，但在王冕的詩(shī)里面卻是淡淡的墨色呢？
生：因?yàn)橥趺衢L(zhǎng)期在池邊洗毛筆，梅樹(shù)的莖葉都被染黑了，所以是墨梅。
師：你的說(shuō)法用時(shí)髦的解釋就是它屬于轉(zhuǎn)基因植物了？（笑聲）
生：王冕可能在洗毛筆的時(shí)候，墨汁濺在了梅花上面。
師：王冕是文人，應(yīng)該不會(huì)那樣像猛張飛一樣！其實(shí)，這首詩(shī)是一首題畫(huà)詩(shī)，他是詩(shī)人王冕在自己的畫(huà)作上面題寫(xiě)的一首詩(shī)，而這幅中國(guó)畫(huà)畫(huà)得正是梅花，所以才有淡墨痕一說(shuō)。
生：表達(dá)了詩(shī)人要像梅花那樣，讓清香之氣在天地間流淌。
師：評(píng)價(jià)：孩子，朋友易得，知音難求啊，你可真是王冕的知音啊?。?BR> 生：我知道王冕不愿意做官，我想這首詩(shī)也是表達(dá)他不愿意與貪官污吏同流合污的志向。
師：告訴我你叫什么名字，王冕若是在世，他一定會(huì)說(shuō)：知我者，莫若?啊！
同學(xué)們，帶著你自己的感悟再來(lái)自由地讀一遍這首詩(shī)吧。
生讀詩(shī)。
小結(jié)：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了兩首詩(shī)，知道了這兩首詩(shī)都是托物言志的詩(shī)，
同學(xué)們都學(xué)得不錯(cuò)！
五.詩(shī)書(shū)結(jié)合，傳承文化。
其實(shí)，詩(shī)歌與書(shū)法往往如影隨形，并存于中華文化的長(zhǎng)河之中，歷代的書(shū)家，不乏詩(shī)人；詩(shī)人也歷來(lái)有詩(shī)書(shū)結(jié)合的美德。我們來(lái)欣賞一些書(shū)法作品。這是被譽(yù)為“書(shū)圣”的王羲之所寫(xiě)的《蘭亭序》，這幅作品被譽(yù)為“天下第一行書(shū)”，這是當(dāng)代著名書(shū)法家田英章的硬筆書(shū)法，令人賞心悅目。再看一看，這是誰(shuí)的作品。知道陳宏斌是誰(shuí)嗎？是的，那就是我，雖然我不是書(shū)法家，但我也非常喜愛(ài)書(shū)法藝術(shù)。寫(xiě)得怎么樣？能不能給點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)一下？好的，老師怕大家不待見(jiàn)，還自帶了拉拉隊(duì)！（大笑聲）
看看老師的作品，與我們平時(shí)的寫(xiě)字有什么不一樣的地方嗎？
生：我們平時(shí)寫(xiě)字是從左往右寫(xiě)，書(shū)法作品是從右向左寫(xiě)。
生：正文寫(xiě)完后，后面要寫(xiě)上作者。
師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)。從右往左寫(xiě)，落款要與正文錯(cuò)落有致，不宜與正文齊平。今天請(qǐng)同學(xué)們完成一幅條幅作品，從兩首古詩(shī)中任意選擇一首，老師剛才提出的幾點(diǎn)與平常寫(xiě)字的不同，注意這兒的某某書(shū)不要寫(xiě)陳宏斌，而是寫(xiě)上你的大名哦！
學(xué)生創(chuàng)作書(shū)法作品。（頭正、肩平、身直，足安）
六、質(zhì)疑：很快就要下課了，比對(duì)這兩首詩(shī)，你還有什么疑問(wèn)嗎？
生質(zhì)疑。
同學(xué)們，相信隨著你們年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)的增加，你們?cè)僮x這兩首詩(shī)時(shí)，一定會(huì)產(chǎn)生更多的問(wèn)題，其實(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更有價(jià)值。最后老師想和同學(xué)們說(shuō)一句發(fā)自肺腑的話：做你們的老師，幸福指數(shù)五顆星！