美麗的自然風光使人心曠神怡，感受大自然的奇妙之處。2.合理的總結(jié)結(jié)構(gòu)可以使內(nèi)容更加有條理和易于理解以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，希望對大家有所幫助。
粵教版地理說課稿篇一
《普通高中地理課程標準》對本節(jié)的要求是“分析地球運動的地理意義”此要求是這節(jié)課的教學指導思想和教學依據(jù)。
（一）教材的地位和作用
本節(jié)內(nèi)容緊緊圍繞地球運動及其所產(chǎn)生的地理意義進行學習，而晝夜交替則是地球運動的重要地理意義之一。它對我們以后學習時差和晝夜長短起到了鋪墊作用。并且，學生對晝夜交替的學習有利于透過一些自然現(xiàn)象認識到事物本質(zhì)規(guī)律和空間思維能力的培養(yǎng)。
（二）教學目標
根據(jù)課程標準要求（對知識傳授、能力培養(yǎng)、思想教育三者統(tǒng)一以及地理知識分層次掌握的要求），加上我對教材的分解和學生對知識的掌握能力，我將本節(jié)課的教學目標定為以下三大方面：
1。知識與技能目標：
（1）能夠解釋晝夜現(xiàn)象和晝夜交替想象。
（2）能夠讀圖判讀晨昏線，并能夠運用晨昏線的特征解決問題。
2。過程與方法目標：
通過教學掛圖解釋晝夜現(xiàn)象，運用地球儀演示晝夜交替現(xiàn)象，運用教學掛圖分析晨昏線的特征。
3。情感態(tài)度與價值觀目標：
樹立世界的物質(zhì)性及物質(zhì)運動規(guī)律性本質(zhì)性的價值觀。
（三）重、難點分析
1。重點：晨昏線的判讀和特征及運用。
2。難點：晨昏線的判別和特點。
3。重點、難點確立依據(jù)這個知識點比較抽象，對學生的空間思維能力及讀圖分析能力要求很高，晨昏線特征的運用是解決地理問題的重要運用之一。
根據(jù)本節(jié)內(nèi)容對空間思維能力要求較高的特點，我采用的教學方法以讀圖分析法為主，通過地球儀演示，讓學生根據(jù)演示來分析、歸納、比較晝夜現(xiàn)象和晝夜交替現(xiàn)象的形成，運用教學掛圖，指導學生分析歸納晨昏線的特征，同時輔以情景創(chuàng)設，采用設問式教學方法完成知識的傳授，讓學生主動去理解知識，運用學習成果。
興趣是最好的老師，故教學中運用地球儀，地圖演示等生動、形象的現(xiàn)代教學手段來激發(fā)學生的學習興趣，同時提出一些小問題 （如在同一時間里，為什么太陽只能照亮地球表面的一半），引導學生進行積極地思考，激發(fā)學生探索知識的興趣和熱情，變被動為主動。
本節(jié)課程教學我將從導入、新課教學、兩個環(huán)節(jié)進行。
我的時間分配如下，新課導入三分鐘，新課教學十九分鐘，總結(jié)一分鐘。
（一）貼近生活，導入新課
由于本節(jié)內(nèi)容與生活現(xiàn)象聯(lián)系緊密，因此我通過生活中的白天黑夜引出晝夜現(xiàn)象，再指出日復一日白天黑夜往復交替的事實，從而引出晝夜交替現(xiàn)象。由此進入新課的學習。
（二）新課教學
1。創(chuàng)設情境，明確關(guān)系
在引入新課的基礎上，首先要給學生提出一個問題（是什么原因?qū)е铝藭円宫F(xiàn)象呢？），為了實現(xiàn)學生由日常生活經(jīng)驗的積累到從空間上進行地理規(guī)律的分析的思維角度轉(zhuǎn)變，我寫一副對聯(lián)（人間豪杰立地頂天，天外來客俯視星河）來對學生作出引導，通過教學掛圖讓學生從宇宙空間角度來認識晝夜現(xiàn)象，點出晝半球和夜半球的概念，并明確這是由太陽和地球雙方的特性決定的。接下來通過地球儀來演示地球自轉(zhuǎn)引起的晝夜交替現(xiàn)象。再指出相對于靜態(tài)的晝夜現(xiàn)象，晝夜交替則是動態(tài)的，讓學生明確晝夜交替是在晝夜現(xiàn)象的而基礎上地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的自然現(xiàn)象。
2。步步引導，合理過度
在上面知道了晝夜交替的原因，通過生活中日復一日的晝夜交替現(xiàn)象我們可以得出晝夜交替的周期為一日，這里的一日是指太陽日（24小時），在這里要強調(diào)我們的研究對象為地球和太陽，是以太陽作為參考點，所以周期為一個太陽日。
再指出晝夜交替影響著人類的起居作息，因此，太陽日被用來作為基本的時間單位。
3。圖文結(jié)合，突破難點
讓學生觀察教學掛圖，指出晝半球和夜半球的分界線為晨昏線（圈），在這里學生可以通過教學掛圖形象直觀的出分界線在空間上表現(xiàn)為一個圈。再指出，晨昏線由晨線和昏線構(gòu)成的，通過生活中清晨日出和黃昏日落的自然下現(xiàn)象引導出晨昏線的判讀方法，即順著地球自轉(zhuǎn)方向，由夜半球進入晝半球經(jīng)過的分界線是晨線，由晝半球進入夜半球經(jīng)過的分界線為昏線。在這里要強調(diào)順著地球自轉(zhuǎn)方向這個前提條件。接下來，通過教學掛圖來分析晨昏線的特征，針對晨昏線是過地心的大圓的這個特點，以赤道為例補充說明球體上大圓的知識點。在特點中重點強調(diào)晨昏線平分赤道，晨線與赤道的交點的地方時為六點，昏線赤道的交點的地方時為十八點，并指出這點在以后知識學習中的重要性。對于太陽光線垂直于晨昏線，以及將經(jīng)過的緯線分割為晝弧和夜弧指導學生讀圖分析即可得出，作簡要解釋即可。
本節(jié)課我主要采用的是綱目式板書，比較簡略，易于突出重點，有利與學生對重點知識把握，也有助于學生知識體系的建構(gòu)。
粵教版地理說課稿篇二
(一)地位和作用
《地理·必修三》是在學習了《地理 ·必修一》、《地理·必修二》的基礎上，以區(qū)域為研究對象，進一步了解如何應用有關(guān)的地理原理實現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。因此，從《地理·必修一》 、《地理·必修二》到《地理·必修三》，是理論運用于實踐的過程。
區(qū)域是研究地理環(huán)境與人類活動的載體，整個必修三都是圍繞著區(qū)域與可持續(xù)發(fā)展來學習的。第一單元中的《認識區(qū)域》安排區(qū)域的含義、類型、特征，使學生學習該部分的內(nèi)容以后對區(qū)域有了初步的了解和認識，是學習整個必修三的基礎。
第一部分“區(qū)域的含義”是以甘肅省干濕區(qū)的劃分引入了區(qū)域的概念和劃分標準，是本節(jié)內(nèi)容的基礎和鋪墊，第二部分“區(qū)域的類型”和第三部分“區(qū)域的特征”對區(qū)域進行了更加深入的研究，是教學的重點。
(二)、學情分析
必修三與初中地理雖然都以研究區(qū)域地理知識為主要內(nèi)容，但初中地理主要是了解區(qū)域差異，初步掌握區(qū)域研究的基本方法和技能，而必修三則從更高層次引導學生認識區(qū)域發(fā)展的基本原理，關(guān)注人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展、研究區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的對策與措施。
學生經(jīng)過自然地理和人口地理、城市地理的學習，基本掌握了地理學的學習方法，但對于區(qū)域中自然和人文要素的系統(tǒng)地學習尚屬首次，所以認識區(qū)域這一部分的內(nèi)容具備較強的綜合性，看似簡單，其實涉及的知識比較多，因此對學生的地理基礎知識要求較高。教學過程中要將自然地理和人文地理的知識都結(jié)合起來，在所難免地會復習一部分以前的知識。
由于學生的區(qū)域地理知識薄弱，所以教學過程中把自主探究學習和教師講授相結(jié)
合，學生從中獲取知識，提升能力。在此過程中，問題的設計不要太難，應降低門檻，力求零起點、小梯度。
二、教學目標
(一)、知識和能力目標
1、說出區(qū)域的含義，明確區(qū)域的劃分是以某一指標為依據(jù)的。
2、辨析均質(zhì)區(qū)與功能區(qū)。
3、分析說明區(qū)域的特征。
(二)、情感態(tài)度及價值觀目標
(一)、教學重點
1、探究式教學：結(jié)合課本第2頁圖1-1-2 甘肅省年降水量分布和1-1-3甘肅省干濕區(qū)的劃分，采用圖文結(jié)合的方式，教師提出問題，引導啟發(fā)，引出區(qū)域的含義、劃分指標和特征。
1、通過觀察課本第2頁圖1-1-2甘肅省年降水量分布 和圖1-1-3 甘肅省干濕區(qū)的劃分：
通過觀察分析，學生自己歸納區(qū)域的含義：在地理環(huán)境差異的基礎上按一定的指標劃分出來的，具有一定面積、形狀、范圍或界線，有明確區(qū)位特征和內(nèi)部特征的一定范圍的地理空間。
列舉兩個例子加深學生對區(qū)域的認識：
(1)、克里斯泰勒中心地論中心地的服務范圍。(按照人文要素劃分的區(qū)域，邊界一般比較明確)
(2)、我國南北方的分界線：秦嶺—淮河一線 。(按照自然要素劃分的區(qū)域，邊界一般具有過渡性)
2、區(qū)域的劃分指標： (舉例說明)
單一指標：以積溫劃分不同的熱量帶 。 綜合指標：根據(jù)語言、宗教等劃分東亞文化區(qū)、中東與北非文化區(qū)和歐美文化區(qū)等。(地圖冊第7頁 世界文化景觀區(qū)域)
均質(zhì)區(qū)： 要素具有相似性或相對一致性的區(qū)域。 例如：五種主要地形類型
功能區(qū)： 功能上緊密相連，具有某些方面的相關(guān)性和內(nèi)在聯(lián)系的區(qū)域。例如：城市經(jīng)濟區(qū)
4、區(qū)域的空間尺度
5、區(qū)域的特征
區(qū)域內(nèi)部的差異性——小差異 。
開放性：各區(qū)域之間存在著自然要素和社會經(jīng)濟要素的聯(lián)系。
知識結(jié)構(gòu)：
板書設計
(一)區(qū)域的含義：
1、概念 在地理環(huán)境差異的基礎上按一定的指標劃分出來的，具有一定面積、形狀、范圍或界線，有明確區(qū)位特征和內(nèi)部特征的一定范圍的地理空間。 2、 特點 (1)有一定的面積、形狀、范圍、界線。
(2)有明確的區(qū)位 。
(3)內(nèi)部特征相對一致。
3、劃分指標
單一指標：以積溫劃分不同的熱量帶
人文要素特征：圖1-1-5 中國漢語方言區(qū)的分布
(二)區(qū)域的類型
均質(zhì)區(qū)： 要素具有相似性或相對一致性的區(qū)域。 例如：五種主要地形類型
功能區(qū)： 功能上緊密相連，具有某些方面的相關(guān)性和內(nèi)在聯(lián)系的區(qū)域。例如：城市經(jīng)濟區(qū)
粵教版地理說課稿篇三
：本節(jié)課是高中地理必修二中交通布局及其影響一章中最后一節(jié)的問題研究課，
前面學習了交通運輸方式和布局還有交通運輸布局變化的影響，這對研究南京
的交通主要面臨問題和解決方案的探討有啟發(fā)的意義，教材中給出的資料也有
助于同學全面思考自行車在交通問題中影響的大小和發(fā)展方向。
1.在問題研究中初步學會探究學習。
2.了解南京交通面臨的主要問題以及解決的相應措施。
3.培養(yǎng)學生查找、搜集、分析地理資料的能力。
1、通過實地調(diào)查或借助于圖書館、網(wǎng)絡等手段收集閱讀相關(guān)資料，分析南
京交通問題及解決對策。
2、小組互動學習、自主學習和探究活動。
1.培養(yǎng)學生科學研究的素養(yǎng)和態(tài)度。
2.培養(yǎng)學生的合作和團隊精神。
3.培養(yǎng)學生的判斷能力、樹立正確的發(fā)展觀。
1.探究學習方式的初步體驗。
2.查找、收集、分析資料的能力培養(yǎng)。
1.探究學習方式的初步體驗。
2.查找、收集、分析資料的能力培養(yǎng)。
3.南京交通問題解決建議措施。
采用探究式的教學方法，教師引導啟發(fā)，學生積極探究思考解決問題，學生在思考時要聯(lián)系本章內(nèi)容，分析交通方式對城市的影響。
1.利用圖文信息，分析南京目前交通面臨的主要問題。
2.通過師生分析、發(fā)現(xiàn)的學習，分析南京交通問題的原因和解決建議，并分析自行車應承擔的責任和發(fā)展方向。
1、學生課前積極搜集相關(guān)資料。
2、發(fā)揮團隊精神，小組互助學習，積極探究。
導入新課：同學們我們生活中用的最多的交通方式是什么？
答：自行車
城市里交通方式是多種多樣的，今天我們就圍繞交通談談有關(guān)話題。今天我們一起來研究一下“南京的自行車是多了還是少了”。
展示圖片引導學生總結(jié)出南京主要交通問題。
提問：你們在這張圖片上看到了什么問題？
學生回答后，教師小結(jié)：交通擁堵問題、交通環(huán)境問題以及交通安全問題都是南京面臨的主要交通問題。
進一步和學生共同探討，南京的交通問題主要是交通擁擠和交通工具造成的
環(huán)境污染，并和同學分析造成南京交通擁擠的原因以及是否與自行車有關(guān)。
南京交通擁擠的原因：
私人小汽車呈爆發(fā)式增長態(tài)勢。
城市公共交通體系單一，軌道建設滯后于機動化發(fā)展進程
道路網(wǎng)體系和功能不完善
公交線路及站點設置存在問題
停車設施供應嚴重短缺
道路施工加劇了交通擁堵
交通管理上還存在不科學、不到位的地方
自行車和行人過多，并且不遵守交通規(guī)則
強調(diào)：自行車多并不是造成我們南京交通擁堵的主要原因，例如多使用自行車，可以相對減少私家車的使用，但在一些混合車道地段，自行車多可能是造成交通擁堵的一個原因。
那么我們怎么去緩解交通擁堵問題？
發(fā)展城市公共交通
明確道路分工
合理規(guī)劃停車場
減少出行距離
錯開出行高峰
加大城市道路建設
進行科學合理的交通管理，重視智能交通系統(tǒng)的建設
提問：這組同學在幻燈片中提到城市環(huán)境污染源主要有哪些？
這組同學基本同意自行車多是加劇南京空氣污染的間接原因，你同意他們的觀點嗎？
在學生回答的基礎上，教師進行歸納小結(jié)：自行車是一種綠色交通工具，既環(huán)保又經(jīng)濟。只有當它在某些機動車和非機動車不分的地段，影響車輛行駛速度的時候，它才可能成為加劇空氣污染的間接原因。
實施減少汽車尾氣污染的技術(shù)措施
加強道路綠化
合理規(guī)劃城市道路，提高車速
制定相關(guān)法規(guī)嚴禁各種車輛違規(guī)鳴喇叭
在噪音嚴重的地區(qū)設置先進的隔音設施
學生辯論：鼓勵自行車和限制自行車
小結(jié)：針對我們南京的實際情況，《南京交通發(fā)展白皮書》的建議稿提出我們南京應該優(yōu)先發(fā)展公共交通，對私家車的發(fā)展進行主動引導，并輔以有限的限制和差別化調(diào)控，更加關(guān)注改善步行和自行車交通。
南京的自行車是多了還是少了
一、南京主要交通問題
交通擁堵
交通環(huán)境問題
二、交通問題的原因
三、交通問題的解決建議
四、自行車的發(fā)展方向
鼓勵自行車和限制自行車
粵教版地理說課稿篇四
本節(jié)內(nèi)容是八年級地理第三章“中國的自然資源”中的第三節(jié).這一節(jié)的內(nèi)容包括:我國水資源的地區(qū)分布懸殊,時間分配不均和節(jié)約每一滴水三個方面.與傳統(tǒng)教材結(jié)構(gòu)不同,本教材在講述中國的水資源時,側(cè)重于資源本身,而將與之想隨的水能資源作為調(diào)節(jié)水資源時空分布不均的手段加以介紹,因此重點更為突出,更注重于知識的實際應用.
《新課程標準》的要求是:運用資料說出我國水資源的時空分布特點及對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響和運用實例說出我國為解決水資源分布不均建設的大型工程.
二,教學目標
知識目標:
1,水資源的概念
2,我國水資源在空間和時間分布上的特點
3,我國解決水資源問題的措施
能力目標:
通過閱讀各類地圖充分培養(yǎng)學生讀圖和析圖的地理學習能力,以達到教是為了不教的目的.
情感態(tài)度價值觀:
2,讓學生了解我國水資源嚴重污染和浪費的現(xiàn)象,滲透節(jié)約資源,保護資源的教育,讓學生明白十分珍惜和合理利用每一滴水,科學用水,合理用水,保護水資源,防止水污染才是解決我國水資源危機的根本途徑.
教學重點:
1,水資源地區(qū)分布懸殊(這要從幾個方面進行說明:水資源與降水量有相關(guān)性,但又是兩個完全不同的概念,學習過程中可借用“降水量分布圖”進行推導,掌握;水資源供需狀況是水資源問題的體質(zhì),用讀“中國水資源供需現(xiàn)狀”圖進行認識;重點將黃,淮,海流域用水十分緊張,水土資源配合嚴重不協(xié)調(diào)的原因分析清楚.)
2,興建跨流域調(diào)水工程,(可閱讀“中國跨流域調(diào)水工程圖”從以下列幾個方面說明:我國已建成的跨流域調(diào)水工程有哪幾座,規(guī)劃好的南水北調(diào)工程將從哪條河調(diào)到哪些地區(qū)并簡要分析其利筆弊).
教學難點:
水資源時間分布不均(水資源時間分布不均主要包括年內(nèi)的季節(jié)分配不均和年際變化大,學生可以通過觀察“長江和黃河段的徑流量逐月變化圖”來認識,但是年際的變化周期長,學生難以理解,學生在學習時可利用“北京的徑流量變化柱狀圖”來引導學生認識).
三,說教法和學法:
根據(jù)以上教材分析,為促進學生地理學習能力的發(fā)展,運用多媒體教學手段輔助教學.
3,運用實例,說出我國為解決水資源分布不均而建設的大型水利工程
4,聯(lián)系生活并運用有關(guān)資料討論水資源對生產(chǎn)和生活帶來的影響.
四,說教學過程
【引入】播放哪吒和夸父追日的動畫片片段.
【教師旁白】連夸父這樣的神仙都對水有如此的渴求,更何況人類,可見人的生命是離不開水的.今天我們就一起來學習中國的水資源.
【提問】在這其中,人類最常利用的是哪幾種水主要用于哪些方面
介紹:中國的水資源總量約28000億立方米,居世界第5位,然后問大家一個既簡單又復雜的問題“中國缺水嗎”請同學們說說自己的觀點.
(邊說邊歸納出“總量多,人均少”“地區(qū)分布不均”“時間分配不均”的特點并板書)
下面我們就具體地來看一看這些特點:
【讀圖思考】通過讀中國水資源供需分布圖總結(jié)出我國水資源在地區(qū)分布上哪里多哪里少(南多北少,東多西少)
【讀圖鞏固練習】同學們一起看幾個具體的地區(qū)的水資源狀況,加深對我國水資源空間分布情況的了解(邊讀圖邊填表)
對應的地區(qū)
缺水帶
少水帶
過渡帶
多水帶
豐水帶
【轉(zhuǎn)折提問】為什么我國水資源在空間分布上會出現(xiàn)南多北少,東多西少的現(xiàn)狀呢
引出水資源的多少與降水有很大關(guān)系,并一起來復習一下我國降水的空間分布規(guī)律:
【轉(zhuǎn)折】我們現(xiàn)在已經(jīng)知道我國水資源在不同的地區(qū)分布是不均勻的,那么在同一個地區(qū)的不同季節(jié)我國水資源又有什么特點呢.
由于多年平均徑流量是衡量一個地區(qū)水資源多少的主要指標,因此我就用河流的徑流量圖來展示我國水資源的時間分配狀況.
【讀圖】讓學生讀“長江武漢段徑流量變化圖”和“黃河花園口段徑流量變化圖”
1,比較一下這兩幅圖有什么相同之處(得出多雨和少雨季節(jié)相同——夏秋多,冬春少)
2,為什么會有這種特點呢教師提示讓同學們回憶出(我國降水在時間分配上就具有夏秋多,冬春少的特點)
【轉(zhuǎn)折】在同一地區(qū)的不同季節(jié)水資源是不同的,那在同一個地區(qū)的不同年份水資源分布又有什么特點呢【讀圖】“北京地區(qū)的多年平均徑流量,最多年徑流量,最少年徑流量柱狀圖”
讓同學們讀圖告訴老師北京在不同的年份水資源的多少有什么特點(學生得出有時多,有時少的結(jié)論,從而得出水資源還具有年際變化大的特點,豐水年和枯水年可能交替出現(xiàn),也可能連續(xù)出現(xiàn),大家知道今年重慶是豐水年還是枯水年)
(進行展示:教師在學生的回答中進行歸納:如旱澇災害,用水緊張,生活不便,經(jīng)濟損失等等)
【拓展提問】請問同學們知道我國用水最緊張的地區(qū)在哪里嗎
老師提供一段有關(guān)“缺水的華北”“干渴的都市”的資料和“水污染,浪費水”的圖片及資料.
老師引導:同學們根據(jù)提供給大家的材料,進行分析處理,歸納出華北地區(qū)缺水的原因有哪些(出示可能原因)
教師總結(jié):可見水資源的緊缺程度不僅僅取決于降水,它是多方面的因素共同作用的結(jié)果,除了降水等自然因素外,很大程度上取決于人為因素.
【師轉(zhuǎn)折性講解】(展示)正由于我國水資源的這些特點導致,我國目前土地嚴重干涸,很多地方人民生活飲水十分困難,黃河源頭已經(jīng)出現(xiàn)了干枯,黃河的水位已經(jīng)下降到了歷史最低,目前黃河平均每年斷流18天,在1997年斷流了226天之多,由于缺水每年給我國工業(yè)造成損失20xx億元,農(nóng)業(yè)損失1500億元,據(jù)預測我國人口在未來幾年十幾年將達到16億之多,屆時人均水資源只有1750立方米,圖中的畫面將會在現(xiàn)實生活中出現(xiàn),我國將出現(xiàn)嚴重的水危機,下面就請同學們想一想,面對這一危機,你都有哪些辦法來一一對應地解決這些問題.
【活動】將學生分為三個小組分別就解決“地區(qū)分布不均”“時間分配不均”“污染浪費嚴重”的辦法進行討論,組長記錄,最后分組發(fā)言.
討論完后老師提示:我也想了一些辦法,可是我不小心把它的順序搞亂了,請大家?guī)兔φ硪幌?(引入連線題)
【轉(zhuǎn)折】這些措施中很多都是興修水利工程,我國在這方面取得了很大的成就,水利工程的效益是綜合的,其中之一就是發(fā)電,我國有許多大型的水電站,我們一起來了解一下:
【讀圖】“中國主要水電站分布圖”
【填表】
所在河流
所屬省區(qū)
龍羊峽水電站
劉家峽水電站
小浪底水電站
葛洲壩水電站
二灘水電站
【轉(zhuǎn)折】除此外我國還在跨流域調(diào)水方面作了許多工作
【讀圖】“中國跨流域調(diào)水工程圖”
完成“南水北調(diào)工程”的填空題(略)
【教師總結(jié)并提問】跨流域調(diào)水的基本思路就是把水從多的地方往少的地方調(diào),咱們重慶是多水區(qū),我們可以大方地支援缺水地區(qū),但是我想問大家一個看似可笑的問題“重慶會缺水嗎”從而引導出對身邊的地理學習.
【活動】將學生分成三個小組,讓每個小組充分討論(如果認為會——為什么;如果認為不會——為什么),組長把意見收集起來交流發(fā)言.
【總結(jié)】可見連重慶這樣的城市都出現(xiàn)了水危機,那中國的缺水問題絕非危言聳聽,面對人為“污染性缺水”和“浪費性缺水”僅用興修水利工程是不能從根本上解決問題的.
那我們該怎么辦呢(學生思考得出結(jié)論并展示:我們只有珍惜和合理利用每一滴水,科學用水,合理用水,保護水資源,防止水污染)
【教師小結(jié)】如果不珍惜水資源,人類看到的最后一滴水將是自己的眼淚,如果不珍惜水資源,最終枯萎的只能是人類自己(展示).
最后,讓全班同學一起向全體重慶市民發(fā)出倡議,讓大家行動起來,節(jié)約每一滴水,保護我們的水資源,讓我們用自己最真誠的心和最激越的情感,伴著長江之歌的激昂旋律,發(fā)出我們的倡議【電腦顯示】倡議書(略)
五,教學板書
我的教學板書遵循了:概括性,規(guī)范性,及時性,和藝術(shù)性等特點;在整個板書造型上采用了“偏正型”中的“張翼型”;在板書內(nèi)容構(gòu)成形式上采用了“強調(diào)式板書”;在內(nèi)容設計上運用了“內(nèi)容再現(xiàn)法”;力求達到美觀,大方,實用技術(shù)的效果.
粵教版地理說課稿篇五
各位評委各位老師：
大家好！
今天我說課的題目是中國地圖出版社七年級下冊“地方文化特色與旅游”一章中第一節(jié)《自然環(huán)境對地方文化影響》第一課時。
下面我將從教材分析說起、闡述我的教學觀和教學設計。
首先我對本課時教學內(nèi)容分析：
中國幅員遼闊，地區(qū)間的自然、經(jīng)濟、文化差異較大，在不同的自然環(huán)境下，各地區(qū)各民族都有自己的文化傳統(tǒng)和生活習俗。傳統(tǒng)地域文化包括很多方面，教材選取了民居、服飾、飲食三種，因為它們既可以代表地方文化特色，又能給學生直觀感受，同是時又能聯(lián)系學生生活實際。自然環(huán)境深深影響著文化的起源和興衰。這一部分知識是前面知識的延伸和歸結(jié)，又是學習區(qū)域特征和差異的基礎。
根據(jù)課標要求、學生的知識基礎和認知能力，我確定本課時教學目標為：
知識與技能：知道我國主要的民居形式；了解主要少數(shù)主要少數(shù)民族服飾特點；了解我國主要地方菜系。
過程與方法：運用地圖、圖片資料、多媒體課件說出我國不同地區(qū)民居和服飾、飲食的特色。
情感態(tài)度與價值觀：通過對我國豐富多彩的地方文化了解，培養(yǎng)學生理解和尊重地方文化傳統(tǒng)和生活習俗。
依據(jù)課標和本課教學目標，我確定的教學重點是：說出我國不同地區(qū)民居和服飾、飲食的特色。
由于初一學生綜合分析問題能力有待進一步培養(yǎng)，將各種地理要素綜合在一起分析得出結(jié)論比較困難。學生的空間觀念有待進一步培養(yǎng)，所以理解我國不同地區(qū)民居和服飾、飲食的特色的原因是本課的教學難點。
如何把握重點、突破難點、實現(xiàn)教學目標呢？
那就要采用相適宜的教學方法和教學手段。
“教無定法，以學定法”，“學是中心，會學才是目的”。
根據(jù)本課的教學內(nèi)容和學生的認知能力，本課學生宜采用地理觀察法、分析綜合法、對比分析、讀圖思考法，自主探究來進行學習。托夫勒有句名言：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人”,這需要我們不僅要讓學生學知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法。新課程倡導改變學生學習地理的方式，加強學法指導，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。
如何在本課中滲透學法呢?
第一,運用地理圖像
地理圖像是地理信息重要載體。閱讀使用地理圖像，培養(yǎng)學生用地理的眼光觀察地理事物，對地理圖像、地理事物進行理解、想像、分析，利用景觀圖片理解我國不同地區(qū)民居和服飾、飲食的特色.
第二,在合作中相互啟發(fā)。通過對主要民居形式與自然環(huán)境的關(guān)系的分析。小組討論、合作探究、相互啟發(fā)，讓學生在合作中學習，在競爭中學習。
第三,在探究中掌握學習方法。通過對我國不同地區(qū)民居和服飾、飲食的特色的探究學習，讓學生掌握地理觀察，地理比較，分析綜合等學習方法。引導學生從現(xiàn)實的生活經(jīng)歷和體驗出發(fā)，激發(fā)們對地理問題的興趣，引導和鼓勵他們獨立思考，體驗解決問題的過程，學會分析問題、解決問題的方法。
根據(jù)學生的認識方法，需要有大量豐富、生動、形象的感性材料，實用、直觀的教學手段，我選取的主要教學手段有：利用課本景觀圖、地理圖冊有關(guān)景觀圖、地理填充圖冊、師生收集的資料和與教材配套的多媒體課件，作適當修改后為我所用。
多媒體課件集文字、聲音、圖像于一體，能將我國不同地區(qū)民居和服飾、飲食的特色顯示在屏幕上，利用豐富的資料增強學生的感性認識，幫助學生分析理解地理問題。由感性到理性，由直觀到抽象，符合初中學生的認知特點，能激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂的教學效率。
關(guān)鍵是充分挖掘這些地理圖像圖表資料的功能和內(nèi)涵，靈活選取和利用，服務于教學過程，有利于學生學習,體現(xiàn)地理教學特色。
“教無定法，貴在得法”
建構(gòu)主義認為學生學習新知識的過程是在已有知識和經(jīng)驗基礎上主動構(gòu)建知識。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，教學過程中堅持以“學生活動為主，教師講述為輔；學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。現(xiàn)代啟發(fā)式教學思想指出，在學生困惑與思維的障礙處予以啟發(fā)，在學生思維困頓與卡殼處相機點撥，正如孔子所言“不憤不悱，不啟不發(fā)”，“憤啟悱發(fā)，舉一反三”。
在這些理論的指導下，根據(jù)學生的認識方法和教學手段的需要，在本課中，我將采用圖像導學、問題啟發(fā)、合作討論等相結(jié)合的教法,以合作討論為主,一法為主，多法配合，根據(jù)教學信息的反饋及時調(diào)整教法。
學法、教學手段、教法是一個有機的統(tǒng)一整體，學法是核心，是基礎，教法、教學手段是為學生的學習過程服務的。
下面敘述我設計的一個教學片斷：
學習民居活動設計
1、播放有關(guān)我國主要民居形式的視頻和景觀圖片，讓學生初步整體感知。
3、小組匯報，全班交流，讓學生要展示圖片，可以表演，可以舉出例子，重點要求說出與自然環(huán)境的關(guān)系。
4、教師小結(jié)，利用課件補充學生未講到的，豐富學生的感性材料。
教學過程是一個在教師引導下，學生主動學習的開放過程。通過教學活動，讓學生在體驗中培養(yǎng)健康情感，在探究中形成科學態(tài)度，在思考中掌握學習方法，在應用中獲得實踐能力，在交流中展現(xiàn)個性才能，在聯(lián)系中拓寬知識領域。讓學生學習生活中的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理，真正把“以學生為中心”的教學觀落實到每一堂課，每一個教學環(huán)節(jié)，讓我們的地理課堂教學煥發(fā)出青春，煥發(fā)出活力！
粵教版地理說課稿篇六
今天我說課的內(nèi)容是湘教版初中地理七年級上冊第一章《讓我們走進地理》第一節(jié)《我們身邊的地理》。依據(jù)最新的課程標準，我將通過說教材、說學生、說教法、說學法、說程序“五說”來進行闡述。
首先，是對教材的分析。本節(jié)課是開學第一節(jié)課，教材以一系列的設問入手，能夠引起學生想要探索的興趣。講述了地理與日常生活、生產(chǎn)建設和風土人情等方面的關(guān)系，使得學生知道地理的重要性，讓學生感到地理是一門非常有用的學科，學習地理知識能夠解決很多問題，由此激發(fā)學生學習地理的興趣。本節(jié)課對學生以后對地理知識的學習是否感興趣具有重要意義。
根據(jù)上述教材分析，依據(jù)地理新課程標準所規(guī)定的目標，考慮到學生對地理知識和學習方法的欠缺，我將制定以下的三維目標：
（一）知識與技能
知道學習地理的意義，意識到地理與日常生活（如衣食住行等方面）、與生產(chǎn)建設、與社會風土人情的關(guān)系。
（二）過程與方法
通過教學，初步培養(yǎng)學生對地理知識的探索興趣，培養(yǎng)學生的求知欲，使學生初步形成聯(lián)系實際，靈活運用地理知識的觀念。
（三）情感態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學生對地理的探索興趣。
根據(jù)以上教學目標以及教材內(nèi)容，結(jié)合學生的認知結(jié)構(gòu)心理特征，我確定了本節(jié)課的教學重難點。本節(jié)課的重點是讓學生從日常的學習生活中發(fā)現(xiàn)地理問題、提出地理問題，進而激發(fā)學生學習地理的興趣。難點是讓學生了解地理與日常生活、生產(chǎn)建設、風土人情的關(guān)系。 學生是學習的主體，我在來說一下學生：七年級學生在小學階段的自然科學這門課程中接觸過一定的地理知識，相對來說還是對地理比較感興趣的。但他們?nèi)狈Φ乩碇R的整體認識，在上課中比較隨便，在學習方法上更加欠缺。加上這個年齡段對什么事情都很好奇，具有一定的探索精神，所以在教學過程中應該抓住學生學習地理的好奇心這一特點，本著“以學生為主體，以教師為主導”的原則，根據(jù)新課標以人為本的教育思想，我確定了本節(jié)課的教學方法：情境教學法、合作探究法、問題啟思法以及多媒體輔助教學法。通過創(chuàng)設情境、合作探究、問題啟思等教學方法，通過師生討論、交流，抓住學生的注意力，增強學生的興趣，引導他們走進地理的殿堂。
教學的主要矛盾是學生的學。教師手段，學是中心，會學才是目的。本著教學過程中堅持啟發(fā)式教學的原則，本節(jié)課我主要從以下幾方面滲透學法：通過創(chuàng)設情境，設置一些富有啟發(fā)性的問題，盡可能的讓全體學生都參與、給學生提供動腦、動手、動口的機會，積極探究，發(fā)揮教師主導作用，體現(xiàn)學生主體地位。
最后，我來具體談一談本節(jié)課的教學過程：
新課程標準指出，改變地理學習方式。學習對生活有用的地理。學習對終身發(fā)展有用的地理。在這一理念的指導下我的思路是：創(chuàng)設情境——問題啟思、合作探究——歸納總結(jié)。
（一）創(chuàng)設情景、
針對七年級學生的心理特點，我是這樣課堂導入的：（播放一張藍貓的卡通圖片并給以錄音）提出一系列地理問題：如你知道我們中國有多大嗎？你能指出中國在地球上的位置嗎？我們生活的地球上為什么有的地方是高山，有的地方是海洋？一年里為什么會有四季變化？。。。其實這些在我們身邊的問題都屬于地理知識。從而引入第一標題——揭示地理之謎。
（設計意圖：利用圖片配音創(chuàng)設情境，設計疑問，導入新課，有利于吸引學生的注意力，營造寬松的氛圍，激發(fā)學生學習的興趣、求知欲和好奇心）
（二）問題啟思、合作探究
讓學生提出在日常生活中存在疑惑不解的問題。歸納這些問題屬于地理問題的占有較大比例，從而引出地理知識存在于我們生活的各個方面：日常生活、生產(chǎn)建設、不同地域的風土人情等。在學習這三小標題的內(nèi)容是，結(jié)合討論活動題中圖片的活動與地理的關(guān)系，教師提出一些相應方面的地理問題，然后讓學生積極思考、分組討論、交流。并讓學生從日常生活、生產(chǎn)建設、風土人情方面列舉一些其他的地理知識的例子。在此過程中，讓學生自由發(fā)言，教師及時的講解、補充、和總結(jié)。（在教學過程中注意創(chuàng)設情境，啟發(fā)提問，引導、鼓勵學生提出一些地理問題，鼓勵學生平時注意積累，拓寬知識面。組織學生分組討論，發(fā)表不同意見，做到啟而不發(fā)，以調(diào)動學生的積極性為目的）
（三）歸納總結(jié)
日常生活中的衣、食、住、行與地理有關(guān)，生產(chǎn)建設、工業(yè)、農(nóng)業(yè)也與地理知識有關(guān)，世界上不同的國家、不同的地域、不同的民族、不同的風俗習慣、經(jīng)濟、政治、體育等也與地理知識有關(guān)。雖然有些問題現(xiàn)在還不能很好的解釋，但通過認真學習地理課，認真鉆研地理知識，就可以輕松的解決這些地理之謎了。隨著你們的不斷學習，你們將會發(fā)現(xiàn)，地理知識既可以讓你的生活更方便、快捷；也可以讓你的工作、學習更出色，還能為你的業(yè)余生活增添許多樂趣。
粵教版地理說課稿篇七
1、說地位和作用：
新疆是我國西部開發(fā)的重要邊疆地區(qū)，它是我國面積最大、鄰國最多的省級行政單位，自然資源豐富;新疆的自然環(huán)境對人口、城市分布和農(nóng)業(yè)發(fā)展有較大的影響，因此，選擇新疆作為案例有鮮明的代表性。
2、說教學目標：
知識與能力：
(1)了解新疆自然環(huán)境特點，能繪制新疆“三山夾兩盆”簡圖;
(2)會運用地圖描述新疆地區(qū)人口、城市的分布特點，并能分析得出其制約因素——水。
過程與方法：
通過分析新疆地形與城市分布圖、新疆的荒漠及周圍環(huán)境和有關(guān)材料，師生一起繪指制新疆“三山夾兩盆”簡圖，讓學生理解新疆的自然條件及其發(fā)展經(jīng)濟的制約因素。
情感、態(tài)度價值觀：
明確我國西部開發(fā)與環(huán)境保護之間的關(guān)系，樹立可持續(xù)發(fā)展的人地協(xié)調(diào)觀念。
3、說教學重點、難點：
重點：“三山夾兩盆”地形特點及其他自然地理要素之間相互影響的關(guān)系。
難點：
(2)明確我國西部開發(fā)與環(huán)境保護之間的關(guān)系，逐樹立人地協(xié)調(diào)和哥持續(xù)發(fā)展觀念。
1、本課運用讀圖分析法、講解法、繪圖法、啟發(fā)式教學法。
2、教學突破：
(1)對于“三山夾兩盆”的地形特色：運用板圖使學生加深印象，借“疆”字巧記。
讀圖法、繪圖法、小組討論法等。
1、說導入：以“羊肉串”導入，直接明了。
2、說小結(jié)：較簡潔，起承上啟下的作用。
3、說板書設計：一目了然，重點突出。
本人的設計思路：動腦筋精心設計，盡量運用啟發(fā)式教學，讓學生從溫故知新中學習，減少學生負擔;想辦法突破教學重難點，另外還查找較多的資料，相比較而言，學生準備不是很充分，沒有完成老師布置的“預習和查找資料，帶著問題學習”的任務，所以以后還要從放手讓學生積極查找資料，主動學習方面，培養(yǎng)其良好的學習習慣。
課堂效果較好，教學目標完成的比較順利，學生在比較輕松愉悅的過程中掌握知識、提高能力。美中不足之處：學生膽子較小，回答問題沒有平時積極踴躍。
粵教版地理說課稿篇八
1、說教材所處的地位和作用
本課內(nèi)容與1。4課《地球運動的基本形式——自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)》緊密相連，與1。5課《地球運動的地理意義（一）》是并列的內(nèi)容。地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)運動，產(chǎn)生了黃赤交角;由于黃赤交角的存在，引起了太陽直射點一年中有規(guī)律的在南北回歸線之間往返運動;又因為太陽直射點的回歸運動，引起了晝夜長短和正午太陽高度的變化，同一緯度晝夜長短和正午太陽高度隨時間（季節(jié)）發(fā)生變化，就形成了四季。同一時間（季節(jié)），晝夜長短和正午太陽高度隨緯度發(fā)生了變化，形成了五帶。因此1。6課又是1。4課、1。5課內(nèi)容的繼續(xù)。它可以幫助學生在學習新知識的同時，進一步理解黃赤交角存在的地理意義和太陽直射點南北回歸運動的規(guī)律。還可以進一步培養(yǎng)學生空間想象力，形成事物之間是聯(lián)系發(fā)展的思想意識。因此，我設計了下面的教學目標。
2、說教學目標
（1）知識目標：
a、學生理解正午太陽高度、四季、五帶的基本概念。
b、理解晝夜長短和正午太陽高度的變化規(guī)律。四季五帶的形成。
（2）能力目標：
能根據(jù)太陽直射圖分析說明地球上不同地帶晝夜長短、正午太陽高度的大小及季節(jié)情況。
（3）德育目標：理解事物之間是聯(lián)系發(fā)展變化的。
確立以上教學目標的規(guī)律：正午太陽高度，四季、五帶是地理學重要基本概念。學生必須理解。四季、五帶是晝夜長短和正午太陽高度有規(guī)律變化的結(jié)果。因此，晝夜長短和正午太陽高度變化規(guī)律是本課的教學重點。又因為學生在學習過程中涉及到太陽直射點南北移動、晨昏線的傾斜的空間想象、而絕大部分學生初中地理基礎差，空間想象力薄弱，所以理解和掌握晝夜長短和正午太陽高度變化規(guī)律又是本課教學的難點。
根據(jù)教學重點和難點，我設計了以下教法：
1、設疑導學法
2、圖例導析法
3、歸納推導法
有些提問是用來幫助學生理解基本的概念，有些設疑是圖例導析過程中學生加深理解晝夜長短和正午太陽高度變化規(guī)律的必要補充。
圖例導析是學生理解晝夜長短和正午太陽高度變化規(guī)律的最直觀手段。為學生構(gòu)建直觀空間想象的平臺。因為課本的三幅“二分二至全球的晝夜長短和正午太陽高度分布”分布圖，很多學生看不出太陽直射點移動與晝夜長短，正午太陽高度動態(tài)變化規(guī)律的關(guān)系。因此我在圖例導析過程中比教材多了兩幅圖，如后圖所示。
1、閱讀法。
2、圖畫法。
學生可以結(jié)合教師提問閱讀教材理解基本概念，如：正午太陽高度、四季、五帶。
學生與教師一起畫，太陽直射點與晝夜長短和正午太陽高度變化規(guī)律圖，有助于知識的鞏固和以后的復習深化。
1、說導入：通過前兩節(jié)學習我們知道了地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜更替，地方時、沿地表水平運動物體的偏移，地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生了二分二至自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)疊加產(chǎn)生了黃赤交角，由于黃赤交角存在使太陽直射點在南北回歸線之間的來回移動。太陽直射點來回移動又會產(chǎn)生怎樣的天文現(xiàn)象呢？這是我們這節(jié)課要學習的主要內(nèi)容。
我采用復習導入和反問法導入，一方面復習前兩節(jié)知識引起學生對舊知識的回憶，有利于本課新知識的學習。另一方面用反問法激發(fā)學生的求知欲望。
2、說新課教學：
我在黑板中間春分太陽直射圖，引導學生閱讀教材圖1。26c圖，從c圖上來掌握判斷p地晝夜長短的方法。過程如下：
學生地理基礎薄弱，教師必須在黑板上邊畫邊講，幫助學生掌握判斷晝夜長短的方法。
（2）從6月22日到9月23日p地晝夜長短怎樣變化？
（3）晝夜長短與緯度有何關(guān)系？
（4）北半球晝長大于夜長的是哪段時間？此時太陽直射在哪里？
（5）北半球晝長小于夜長的是哪段時間？此時太陽直射在哪里？
（6）北半球晝最長、夜最短是什么節(jié)氣？此時是南半球的什么季節(jié)？
（7）何時全球晝夜平分？哪個地方全年晝夜平分？
教學過程中，把重要的知識點寫成板書，如后圖所示。
粵教版地理說課稿篇九
新學期開始了一個多月了，我又參照地理課程標準重新回顧了這段時間的地理教學。這段時間的地理教學中以學生為主體，創(chuàng)設了一些符合教學內(nèi)容的問題情境，地理課的開展緊扣“學議導練”模式以學生的活動為主要形式。就如何提高教師在課堂中的“講”的有效性也有了自己的一些看法：
生活本身就是一個巨大的地理課堂。初中生雖然年齡小，但他們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|到的地理知識十分的多。如“太陽為什么東升西落啊”、“為何冬季白天時間短”、“濰坊夏季為什么吹東南風”等等，我們能夠適時引用，能夠很大程度上增進他們對于某些地理知識的理解。比如學到溫帶季風氣候的時候，學生不明白東南季風與西北季風的區(qū)別，適時引用生活中他們對夏季風和冬季風的感受，問題就迎刃而解了。地理教師在講的過程中，應該把教材內(nèi)容與生活實踐結(jié)合起來，才會取得更好的教學效果。
講究教學的實效性，不能不提到數(shù)學課堂中兩個非常有價值的要素：學生間的差異和學生的錯誤。
我們常常把某些學生看成是“差學生”，對他們的要求就是在課堂上不搗亂就好。其實有些時候，適時的將一些簡單的問題交給“差學生”去解答，再給以一些鼓勵性的語言，他們的學習積極性也會提高，起碼會將一些簡單的基礎知識認真的鞏固。正視學生之間的差別，注重整體，提升能力才是我們作為教師的責任和義務。
教師要善待課堂教學中學生出現(xiàn)的“錯誤”。有些錯誤是有共性的，學生也許會因這些錯誤而增進對知識的了解和認識。比如學習歐洲氣候，在問到歐洲氣候海洋性明顯的原因時，七班姜永琪回答時將北大西洋暖流劃分到了“海陸因素”，其他同學補充時能夠指出錯誤但解釋不了原因。碰到這這種出了初中教學范圍的問題，作為地理教師就要合理把握形象解釋。如果就此放過，會讓學生對這一環(huán)節(jié)的知識點留下猜疑。不利于整體知識的掌控。
粵教版地理說課稿篇十
本課內(nèi)容選自湘教版七年級第三章第一節(jié)《日本》第一課時：“日本的自然地理”部分教學內(nèi)容。
1、編者思路：
（1）教材前后聯(lián)系：
湘教版教材編寫由“大洲-地區(qū)-國家”組成，層層遞進?！叭毡尽边@節(jié)內(nèi)容，是初中世界地理部分中第一次單獨講授一個國家的教材。因此，這一節(jié)教材具有國家地理起始課的功能，應起到說明國家地理學習目的和方法的作用。日本是東亞乃至世界的一個經(jīng)濟大國，與我國經(jīng)濟貿(mào)易聯(lián)系密切。由于種種關(guān)系，學生對于日本較為熟悉也興趣較大，對日本有很強的認識愿望。學習這一節(jié)在當前具有重要的現(xiàn)實意義。“日本”一節(jié)自然地理部分，包括東亞島國、多山的地形、溫濕的氣候等內(nèi)容。這部分知識，可解釋一些生活現(xiàn)象及問題，能較好的調(diào)動學生積極性，可為進一步學習日本的經(jīng)濟打下基礎。
（2）教材的地位和作用：
本節(jié)是學生在認識大洲，了解地區(qū)之后走進的第一個國家。因此，本課從內(nèi)容上是前面知識的延伸與應用，學好它又為今后學習其它國家提供了方法和思路，具有承上啟下的作用。
2、教學目標：
（1）知識與技能：
a、能說出日本的位置與領土組成。
b、了解日本的地形特征及其多火山、地震的原因。
c、理解日本的海洋性季風氣候特征。
（2）過程與方法：
a、運用地圖和資料，了解自然地理特征，培養(yǎng)學生的讀圖、析圖的能力。
b、運用板快構(gòu)造學說，解釋日本多火山、地震的原因。
c、通過對位置、地形、氣候等自然地理的學習，初步掌握學習國家地理的方法。
（3）情感態(tài)度與價值觀：
使學生樹立“事物是聯(lián)系的，地理環(huán)境是一個整體”的辯證唯物主義觀點。
3、教學重點、難點：
（1）教學重點：
a、日本位置、領土組成。
b、地形特征。
c、氣候特征。
（2）教學難點：
a、解釋日本多火山、地震的原因.
b、理解各地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系.
c、學會學習國家的一般方法.
針對學生已有的認知結(jié)構(gòu)及本節(jié)課教材特點，根據(jù)教學基本原則和規(guī)律，為實現(xiàn)上述目標，突出重點，分散難點，我準備采取以下教學方法進行教學：
a、在教學形式上力求突破“為了學地理而學習地理”的思想瓶頸，關(guān)注學生感興趣的、熟悉的話題或生活常見現(xiàn)象，設置問題情境，創(chuàng)設懸念，激發(fā)學生的探究欲望。
b、利用學生對日本的熟悉，引導其自主探究，關(guān)鍵問題“引而不發(fā)”，不用成熟的結(jié)論來代替學生的思考，問題解決得完美與否并不重要，只要能促使學生發(fā)表自己的見解，教學就是有意義的。
c、比較分析法，通過對照得出區(qū)域地理特征。
根據(jù)新課程理念的要求：學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理，獲得必需的地理知識和技能，本節(jié)課將對學生進行如下學法指導：
（1）探究能力指導：
學生對日本較為熟悉，因此可以鼓勵學生以小組為單位，經(jīng)過思考、討論來解決問題，重在參與積極思考的這一過程，以培養(yǎng)自我的學習探究能力。
（2）利用生活中的地理：
利用學科知識在生活中的衍生性，引導學生發(fā)現(xiàn)、分析周圍的地理事物，從生活中學習地理，也把地理理論知識用到生活中去，兩者要相結(jié)合，相促進。
（3）重視地圖的作用：
地圖是地理的第二語言，應該引導學生注重地圖在地理學習中的作用，養(yǎng)成從圖中提取信息、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習慣。
教師活動學生活動設計意圖
[課前準備]教學前要求學生先去搜集有關(guān)日本的資料，事先對日本有一定的印象。
[日本映象]
傾聽、感受、思想
培養(yǎng)學生獨立積極搜集資料，探究學習的能力，同時提高學習興趣及學習效率。
創(chuàng)設情景調(diào)動學生的視覺、聽覺及思維，讓學生迅速進入學習狀態(tài)
[過渡講述]
今天就讓我們一起來走進“日本”了解一下這個國家自然環(huán)境。出示日本自然地理結(jié)構(gòu)圖。
[講述]
以前我們已經(jīng)學習了大洲、地區(qū)兩種范圍大小不同的區(qū)域地理，如何利用地圖判讀一個區(qū)域的位置、范圍呢？今天我們用同樣的方法來了解一下日本的位置、領土組成。
[情境創(chuàng)設]
利用日本地形圖找出的海陸位置及領土組成
日本是亞洲東部，太平洋西北部的島國，領土由______島、_____島、_____島、______島等四大島嶼以及附近的小島組成，東臨洋，西臨海。
日本的緯度位置是
你會自己分析英國的地理位置嗎？
[組織學生交流]
以“牛刀小試”的形式讓學生動手計算日本人口密度，并與中國進行比較，通過設問：“結(jié)合日本國土形狀，你能從上面的表格用簡短語言概括日本的特點嗎？”引導學生得出日本地狹人稠的特點。
強調(diào)日本是一個面積狹小的島國，人口密度大。
設問：“有人認為：火山、地震是上天對日本人發(fā)動二戰(zhàn)的報應，對嗎？”
演示日本由于處于亞歐板塊與太平洋板塊交界地帶，地殼比較活躍，因而多地震、火山。
出示地形示意圖讓學生有個形象的了解，然后讓學生讀圖，完成相應的練習
設問：“日本的河流短小湍急，你能解釋其中的原因嗎？
利用學生已有的知識儲備，及利用日本的兩個象征之一“櫻花”引入氣候的教學，過程中結(jié)合視頻，利用其直觀的視覺效果及豐富的內(nèi)容讓學生對氣候有心理感受。
[設情境，學生討論]
出示日本氣候類型圖
學生比較“大陸性特征和海洋性特征的含義？”
[復習小結(jié)]
出示本課思路分析結(jié)構(gòu)圖
[練習鞏固]
課本：
調(diào)查身邊的日本事物
思考：假如你是日本首相，依據(jù)日本自然條件你會如何發(fā)展日本的經(jīng)濟？
粵教版地理說課稿篇十一
昨天參加了區(qū)eepo同課異構(gòu)活動，聽了2節(jié)“自然地理環(huán)境整體性“，作為評課團隊，點評了第一節(jié)課。
eepo是有效教育的英文單詞縮寫，其核心理念是通過有效的組織來實現(xiàn)有效教育，關(guān)注學生的學習方式。第一節(jié)課是采用要素組合方式上的。要素組合方式采用5j+5f的學習方式，5j就是5項基礎：約定、表達呈現(xiàn)、板卡、單元組、團隊；5f即5個防范：防空講、防花架子、防泡沫、防與學生為敵、防形式單一。
評課我們采用的是經(jīng)典性評價。經(jīng)典性評價主要從知識性、個性、創(chuàng)造性即”三性合一“，互動、主動、能動即”三級聯(lián)動“這六個方面評。由于評課團隊中地理老師只有我和經(jīng)發(fā)中學的曾憲培老師，所以我倆負責從3性的角度評課，我從知識性評。
知識性是基礎，對知識本身的傳授是我們xx教育（中國）教育的強項，也就是我們老師平時教學中做得最多最扎實的'的部分。這有歷史傳統(tǒng)，我國古代的教育方式，私塾的學生一般并不要求學生理解知識本身，他們推崇的是”書讀百遍其義自見“”熟讀唐詩三百首不會寫詩也會吟“。無論什么樣的教育，準確地向?qū)W生講解和呈現(xiàn)知識是必要的。有效教育也不例外。如何評價一節(jié)課知識點是否落實到位，一看關(guān)鍵知識點（重難點）的確定是否準確；二看練習的設計是否有梯度，是否充分利用了人力資源；三看是否運用有效教育手段促進強化次數(shù)達到基本量，關(guān)鍵知識點是否落實。我在評課時偏重于評不足，指出了該節(jié)課的探究問題一難度略大，如果用圖片的方式呈現(xiàn)，而不是用箭頭和文字，學生接受起來會比較容易，探究二的3個問題難度梯度設計較好；同時指出了該節(jié)課的知識點落實不到位，學完之后學生知道了自然環(huán)境是由各種要素組成，牽一發(fā)而動本地、他地則需要老師總結(jié)。
評完之后，不由地懊悔不已。懊悔自己怎么不多說說本課的亮點。評課時我沉浸在課中，完全忘記了人情世故，這么直截了當?shù)刂赋鍪谡n老師的不足，授課老師心里該多不舒服。我聽別的老師在評時主要說優(yōu)點。想想自己也是，越認真越愚蠢。有老師說評課時一般說4點，前3點是優(yōu)點，最后指出1點缺憾或者建議，這樣被評者心里上可以接受。唉，總結(jié)教訓吧。
粵教版地理說課稿篇十二
1.引課：教師在這個環(huán)節(jié)中用“你對臺灣的了解？”這個問題，讓同學們暢所欲言，一方面考察學生的預習情況，一方面擴展了學生的知識面，大大增加了學生學習地理的興趣。學生從歷史，地理，人文，政治等多個方面介紹了臺灣。
2.授課：教師熟練運用多媒體課件授課，大大的吸引了學生的注意力，尤其是以學生耳熟能詳?shù)母枨雠_灣周邊的地理事物，極大的調(diào)動了學生積極性，培養(yǎng)了學生學習地理的興趣。學生以小組的形式回答問題并記錄分數(shù)，是學生在學習的`過程中有組織的去學，增加了學生集體意識。在介紹臺灣的特產(chǎn)時，以游戲?qū)?，更加吸引了學生，充分的調(diào)動學生的腦筋。游戲連線后引出這些水果的生長環(huán)境，從而引出臺灣的氣候類型是熱帶亞熱帶季風氣候，并緊緊抓住北回歸線這個重要地理線索。通過展示臺灣農(nóng)作物分布帶，引導學生討論并分析臺灣的氣溫降水對植物的影響，以及地勢對工業(yè)農(nóng)業(yè)分布的影響。最后在總結(jié)本節(jié)課時，老師引用余秋雨先生的詩句，不但增加了學生的知識，而且準確的引出兩岸人民是一家的愛國主題。
從知識與技能看，本節(jié)課上學生充分的理解并掌握了本課的知識點，熟練的加以運用，從課本知識向外延伸，真正做到了舉一反三。
從過程與方法看，老師在本節(jié)課中充當?shù)囊龑д邌l(fā)者，并沒有象以往的老是那樣，過多的講解，學生只是被動的接受。本節(jié)課中學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，從引課到授課，再到總結(jié)，每個環(huán)節(jié)都是教師在引導，學生在思考后，積極回答，打破了以往教師包辦的常規(guī)。充分調(diào)動學生的積極性，鍛煉了學生的自學能力和思維能力。
從情感態(tài)度價值觀看：本節(jié)課老師在總結(jié)時能夠選用恰當?shù)奈膶W材料，讓學生朗誦，使得詩句的意義直達學生內(nèi)心深處，勾起學生對祖國統(tǒng)一，兩岸一家的愛國情懷。
縱觀本節(jié)課，的確是一節(jié)成功的地理課，不但教會了學生知識，更重要的是教會了學生思考。通過本節(jié)課的學習，從中也發(fā)現(xiàn)了自己在教學過程中的很多不足，在今后的教學中一定以本課為榜樣，增強自己的業(yè)務能力，提高教學水平。
粵教版地理說課稿篇十三
1、從教學目標制訂來看：能從知識、能力、思想情感等幾個方面來把握，知識目標有量化要求，能力、思想情感目標也有所要求，體現(xiàn)學科特點；能以新課程的大綱為指導，體現(xiàn)年段、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。關(guān)注學生分析綜合能力和知識遷移能力的培養(yǎng)，和新課程要求的教學目的相符。
2、從目標達成來看：教學目標能體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段緊緊圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。課堂上能較快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學時間得到保證，重點知識和技能得到鞏固和強化。注重學生主體性的發(fā)揮，從提問到練習，都能把“以學生為本”的教學思想貫穿課堂始終。
對該節(jié)課知識內(nèi)容的傳授較準確，在教材處理和教法選擇方面突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。
1、從教學思路設計看：能根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況設計教學思路，教學思路設計符合教學內(nèi)容實際，符合學生實際，教學思路的層次、脈絡清晰。課堂導入以學生的實際生活為側(cè)擊點，引發(fā)學生學習的興趣，使學生很快融入到學習當中。在教學過程中注重知識的形成過程，不是簡單的給出結(jié)論，而是通過學生討論分析總結(jié)得出。實踐圖示教學法，加強直觀性教學，充分體現(xiàn)了地理教學的特點。
同特點：面向全體學生，注重素質(zhì)教育。整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放突出學生主體，尊重個體差異，采用活動途徑，倡導體驗參與，注重過程評價，促進學生發(fā)展。
夏煒老師：指教《天氣和氣候》風趣幽默，駕馭課堂，使課堂達到“三動”動口、動手、動腦；“四活”用活教材、盤活課堂、激活思維、學活知識。建議進一步加強普通話修煉。
劉新梅老師：指教《滔滔黃河》她高質(zhì)的學案，優(yōu)秀的課件，科學的程序，熟練的操作，使課堂“起點學案化，過程探究化，知識圖象化，學生愉悅化，小結(jié)綱要化。”建議問題設計要嚴密。
周玉霞老師：指教《西亞》她流利的普通話，瀟灑的表情，淵博的知識，高效的調(diào)控，使課堂錦上添花。她設情感激發(fā)點，讓學生都想學；設思維展開點，讓學生都會學；設認知?？奎c，讓學生都學會；設心理交流點，讓學生都樂學。建議風趣幽默。
2、從課堂結(jié)構(gòu)安排看：課堂結(jié)構(gòu)較嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，嚴格按照教材的順序進行教學，過渡自然，講解和學生活動時間分配合理，密度適中，效率較高。
1、老師講解和學生活動有效結(jié)合：在課堂上教師起到很好的引導作用，同時發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)培養(yǎng)學生自主學習的能力。
2、傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代化教學手段相互補充：“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史。熟練適時的運用現(xiàn)代化教學手段充分的彌補了傳統(tǒng)教學手段的不足，為學生形象直觀的展示知識內(nèi)容。同時也不忘把本部分重點的知識系統(tǒng)的羅列在黑板上。
1．板書：設計較合理，依綱扣本，言簡意賅，條理性強，字跡工整美觀。
2．教態(tài)：教師在課堂上的教態(tài)明朗、快活，儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情。
3．語言：生動形象，準確清楚，有啟發(fā)性。語速快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。
比如：
1、有關(guān)概念的講解以及相似概念之間如何進行區(qū)分這些知識點落實問題。如“人口合理容量和環(huán)境承載力之間”。
2、學生討論分組是否有明確性，培養(yǎng)學生學習的競爭意識。
3、要注意精講精煉，充分挖掘課堂教學效益。
粵教版地理說課稿篇十四
(一)教材所處的地位和作用
本節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)的地位是：《臺灣省地理環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展》是初中地理八年級下冊第八章第二課的內(nèi)容。在此之前，學生已學習了《北京市的城市特征與建設成就》的內(nèi)容，具備一定的分析省級區(qū)域特征的基礎,這為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容在初中地理教材中占有重要地位，是進行愛國主義教育和培養(yǎng)愛國熱情的重要素材。
(二)教學目標
知識與技能：
1、通過讀圖了解臺灣省的位置、范圍組成和居民概況，并能在地圖上填寫臺灣省的各種地理事物。
2、了解臺灣島的主要氣候類型以及豐富的自然資源，能初步說明自然條件與物產(chǎn)、資源之間的因果關(guān)系。
3、識記臺灣主要城市，并了解其職能。
過程與方法：
1、通過創(chuàng)設情境，以文字、圖片引發(fā)學生強烈的求知欲。
2、運用地圖和資料，描述臺灣省地理概況。
情感態(tài)度與價值觀：
通過本節(jié)學習進一步認識到臺灣自古以來就是我國領土的一部分，實現(xiàn)臺灣與祖國大陸的統(tǒng)一，是海峽兩岸人民共同的愿望。對學生進行愛國主義教育，激發(fā)學生的愛國熱情，培養(yǎng)學生的民族感、責任感和使命感。
(一)教學重點
1、臺灣的位置范圍;臺灣的自然環(huán)境、“多山”的地形及臺灣島豐富的資源。2.臺灣“進口——加工——出口”型的經(jīng)濟特點。
依據(jù)：由于地理位置是分析自然地理特征的關(guān)鍵，而自然地理特征各要素之間的相互關(guān)系，是本節(jié)課學生要著重解決的問題。
(二)教學難點
掌握分析區(qū)域自然地理環(huán)境的基本方法。
依據(jù)：地理位置與自然環(huán)境之間，以及自然環(huán)境各要素之間關(guān)系錯綜復雜，不僅是學生學習上的難點，也是教師在進行授課時的一個難點。
前幾章的學習讓學生掌握了中國地理概論的相關(guān)知識，而對區(qū)域地理特征，學生尚有較強的好奇心與積極性。另外，通過一個半學期的學習，學生已掌握了利用圖形圖表分析問題的能力。因此，這就需要老師抓住學生的心理特點，引導學生用自己已掌握的分析方法來思考問題。
為了突出教學重難點、實現(xiàn)教學目標。我在教學過程中擬計劃采用“讀(看)——議——講”結(jié)合法、讀圖討論法等。
本課中，我大體從以下兩方面來滲透學法：首先，針對初中生好動，注意力易分散，愛表現(xiàn)自己這一生理特點，我以活動教學的形式，讓學生充分參與其中，在自主探索的過程中學習新知識。其次，鼓勵學生從圖書館和互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)知識，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。
導入新課：
先利用多媒體以阿里山圖片為背景，播放歌曲《阿里山的姑娘》。
(提問)阿里山在什么地方?(答)臺灣
(講述)阿里山只是臺灣省眾多美麗風景中一個，臺灣省還有更多美麗的風景，豐富的資源，被稱為我國的寶島，今天我們就一起走進臺灣，一起學習臺灣省的地理環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展。
依據(jù)：《阿里山的姑娘》是大家比較熟悉的歌曲，能有效吸引學生注意力，也能利用美麗的阿里山引入臺灣，便于開展教學。
整個教學類容安排以四個方面來進行
一、明確臺灣省的地理位置與范圍：
1、投影“臺灣省的位置與范圍”圖，通過對地圖的觀察，完成在圖中找出：臺灣島、澎湖列島、東海、臺灣海峽、太平洋、南海。
2、讓學生通過自主學習，掌握臺灣省的地理位置與范圍
緯度位置：________穿過中南部，地跨_____帶和___帶
海陸位置位于我國_________,北臨____，東臨_______，南臨_____，西隔________與________相望。
范圍主體是臺灣島，此外有_________________________等200多個島嶼，陸地面積3.6萬平方千米。
3、投影“臺灣——中國神圣領土”閱讀材料，對學生進行愛國主義教育。
4、計算基隆-福州，高雄-廈門各相距多少公里?
二、自然地理環(huán)境
1、采用的學習模式是投影地形、氣候、河流、資源等地圖，由學生先自主學習，再小組討論，總結(jié)自然地理環(huán)境分布特點。
2、教師對難點問題設問，引起學生思考重視，如地形對氣候分布的影響。
3、穿插“阿里山”與“玉山”等材料，激發(fā)學生的學習興趣和愛國情操。
地形：以____為主，平原主要分布在__部，地勢__低__高地殼運動較活躍，多_____。
河流：河流水流，____豐富。最大河流是_______最大湖泊是_____
自然資源：深林資源、農(nóng)作物、礦產(chǎn)、水產(chǎn)和海鹽。
三、發(fā)展中的經(jīng)濟
(合作探究)讀“臺灣島交通及主要工業(yè)中心分布圖”，思考：1、說出臺灣島主要工業(yè)中心和鐵路線的分布特點。2、臺灣經(jīng)濟以“進口-加工-出口”為基本特色,試從地理位置加以分析。通過合作探究深入分析地形、地理位置對臺灣經(jīng)濟發(fā)展的影響，提高學生分析問題的能力。
四、人口與城市
這一部分內(nèi)容簡單，直接由學生自主學習完成任務。
五、小結(jié)
由于時間問題，主要由教師引導學生口述知識結(jié)構(gòu)，對重點問題進行復述。
粵教版地理說課稿篇十五
9月中旬，為了加強“學案式”導學的應用力度，教師之間相互學習、促進與交流，把學案式導學更好的應用于教學實踐中我校舉辦了“學案式”導學示范課活動，今天上午聽了劉海燕老師的《中國的交通》，地理教師們進行了課題探討，教學者也談了自己的設計意圖和教學效果方面的一些想法。通過聽課和評課，感觸頗深，提出來供同行們思考。
1.教學目標確定得比較準確，并且落實得比較好；突出重難點，學生通過本節(jié)課學習，積極參與到學案式導學的學習討論之中。
2.嚴格按照“學案式”導學的五個步驟有條不紊的進行授課，能夠調(diào)動學生自主的學習積極性，課堂預習交流有充分的準備，合作探究討論激烈；課堂點撥當中積極與學生交流。
4.教學語言和藹可親，課堂的氣氛比較活躍；
6.板書清晰，結(jié)構(gòu)合理，課堂教學環(huán)節(jié)緊湊，環(huán)節(jié)承轉(zhuǎn)自然，課堂結(jié)構(gòu)科學。
教師在處理教學最后的幾分鐘稍微有些緊迫，在進行合作探究第三題的時候，學生回答的個數(shù)較少，雖然在有效地課堂時間內(nèi)進行完了這節(jié)課，但是習題部分沒有進行處理，略感遺憾。因此在今后的教學過程中，能夠更好的把握時間的安排，在學案式導學的課堂中不斷地進行探索。
粵教版地理說課稿篇十六
這個星期二聽了唐老師高三(3)班第二輪復習課《正午太陽高度》，讓我在當中學習到許多知識技巧，由此引發(fā)了關(guān)于課堂教學上的各種感悟。
作為高三的第二輪復習，并不是簡單的知識點的重復強化，而是注重總結(jié)規(guī)律，從二分二至日的正午太陽高度高度的分布和變化的實例上，分析歸納出正午太陽高度的分布和變化的規(guī)律：正午太陽高度從太陽直射點向南北兩側(cè)遞減，靠近我增大，遠離我變小，最近最大，最遠最小。用通俗的語言清楚的闡述了重要的規(guī)律，便于學生理解記憶。
本節(jié)課歸納出正午太陽高度的分布和變化的規(guī)律后，為了幫助學生加深理解，唐教師又給出了某時刻太陽高度的分布圖，同時還討論了日影的變化過程，日出日落的方位，還有太陽的視運動過程，幫助學生舉一反三，提高學習能力。
現(xiàn)在的地理教師，尤其是中青年教師，普遍具有多媒體教學能力，普遍具有信息技術(shù)能力。擴充了地理資源，使高中地理教學的空間大大拓展，也使地理事實的空間性、時間性比以往得到了更好的展示，使地理思維的綜合性、比較性得到了有力的表現(xiàn)。
課堂，不僅僅是讓學生學習相關(guān)知識的課堂，還是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣的重要陣地。在這堂課上可以窺見唐老師平時的教學，對于培養(yǎng)學生的學習習慣是多么重視。例如在讀圖時，要求學生邊讀邊想，幫助指導學生提取有效信息。
就這堂課而言，我還有一些不成熟的想法，僅供參考：
1、要傾聽學生提出的問題，注重學生的課堂反饋，提高課堂的應變技巧。
2、要注意多給學生思考問題的時間，不能為了課堂教學進度而減少學生思考問題的時間。
總的來說，唐深深這節(jié)課體現(xiàn)了新課程理念，教學內(nèi)容是否符合考綱要求，課堂教學的有效。在45分鐘里面，教學容量適當、順利完成預定目標；學生的`集體反映，思維積極、氣氛活躍。是一堂成功的課。
粵教版地理說課稿篇一
《普通高中地理課程標準》對本節(jié)的要求是“分析地球運動的地理意義”此要求是這節(jié)課的教學指導思想和教學依據(jù)。
（一）教材的地位和作用
本節(jié)內(nèi)容緊緊圍繞地球運動及其所產(chǎn)生的地理意義進行學習，而晝夜交替則是地球運動的重要地理意義之一。它對我們以后學習時差和晝夜長短起到了鋪墊作用。并且，學生對晝夜交替的學習有利于透過一些自然現(xiàn)象認識到事物本質(zhì)規(guī)律和空間思維能力的培養(yǎng)。
（二）教學目標
根據(jù)課程標準要求（對知識傳授、能力培養(yǎng)、思想教育三者統(tǒng)一以及地理知識分層次掌握的要求），加上我對教材的分解和學生對知識的掌握能力，我將本節(jié)課的教學目標定為以下三大方面：
1。知識與技能目標：
（1）能夠解釋晝夜現(xiàn)象和晝夜交替想象。
（2）能夠讀圖判讀晨昏線，并能夠運用晨昏線的特征解決問題。
2。過程與方法目標：
通過教學掛圖解釋晝夜現(xiàn)象，運用地球儀演示晝夜交替現(xiàn)象，運用教學掛圖分析晨昏線的特征。
3。情感態(tài)度與價值觀目標：
樹立世界的物質(zhì)性及物質(zhì)運動規(guī)律性本質(zhì)性的價值觀。
（三）重、難點分析
1。重點：晨昏線的判讀和特征及運用。
2。難點：晨昏線的判別和特點。
3。重點、難點確立依據(jù)這個知識點比較抽象，對學生的空間思維能力及讀圖分析能力要求很高，晨昏線特征的運用是解決地理問題的重要運用之一。
根據(jù)本節(jié)內(nèi)容對空間思維能力要求較高的特點，我采用的教學方法以讀圖分析法為主，通過地球儀演示，讓學生根據(jù)演示來分析、歸納、比較晝夜現(xiàn)象和晝夜交替現(xiàn)象的形成，運用教學掛圖，指導學生分析歸納晨昏線的特征，同時輔以情景創(chuàng)設，采用設問式教學方法完成知識的傳授，讓學生主動去理解知識，運用學習成果。
興趣是最好的老師，故教學中運用地球儀，地圖演示等生動、形象的現(xiàn)代教學手段來激發(fā)學生的學習興趣，同時提出一些小問題 （如在同一時間里，為什么太陽只能照亮地球表面的一半），引導學生進行積極地思考，激發(fā)學生探索知識的興趣和熱情，變被動為主動。
本節(jié)課程教學我將從導入、新課教學、兩個環(huán)節(jié)進行。
我的時間分配如下，新課導入三分鐘，新課教學十九分鐘，總結(jié)一分鐘。
（一）貼近生活，導入新課
由于本節(jié)內(nèi)容與生活現(xiàn)象聯(lián)系緊密，因此我通過生活中的白天黑夜引出晝夜現(xiàn)象，再指出日復一日白天黑夜往復交替的事實，從而引出晝夜交替現(xiàn)象。由此進入新課的學習。
（二）新課教學
1。創(chuàng)設情境，明確關(guān)系
在引入新課的基礎上，首先要給學生提出一個問題（是什么原因?qū)е铝藭円宫F(xiàn)象呢？），為了實現(xiàn)學生由日常生活經(jīng)驗的積累到從空間上進行地理規(guī)律的分析的思維角度轉(zhuǎn)變，我寫一副對聯(lián)（人間豪杰立地頂天，天外來客俯視星河）來對學生作出引導，通過教學掛圖讓學生從宇宙空間角度來認識晝夜現(xiàn)象，點出晝半球和夜半球的概念，并明確這是由太陽和地球雙方的特性決定的。接下來通過地球儀來演示地球自轉(zhuǎn)引起的晝夜交替現(xiàn)象。再指出相對于靜態(tài)的晝夜現(xiàn)象，晝夜交替則是動態(tài)的，讓學生明確晝夜交替是在晝夜現(xiàn)象的而基礎上地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的自然現(xiàn)象。
2。步步引導，合理過度
在上面知道了晝夜交替的原因，通過生活中日復一日的晝夜交替現(xiàn)象我們可以得出晝夜交替的周期為一日，這里的一日是指太陽日（24小時），在這里要強調(diào)我們的研究對象為地球和太陽，是以太陽作為參考點，所以周期為一個太陽日。
再指出晝夜交替影響著人類的起居作息，因此，太陽日被用來作為基本的時間單位。
3。圖文結(jié)合，突破難點
讓學生觀察教學掛圖，指出晝半球和夜半球的分界線為晨昏線（圈），在這里學生可以通過教學掛圖形象直觀的出分界線在空間上表現(xiàn)為一個圈。再指出，晨昏線由晨線和昏線構(gòu)成的，通過生活中清晨日出和黃昏日落的自然下現(xiàn)象引導出晨昏線的判讀方法，即順著地球自轉(zhuǎn)方向，由夜半球進入晝半球經(jīng)過的分界線是晨線，由晝半球進入夜半球經(jīng)過的分界線為昏線。在這里要強調(diào)順著地球自轉(zhuǎn)方向這個前提條件。接下來，通過教學掛圖來分析晨昏線的特征，針對晨昏線是過地心的大圓的這個特點，以赤道為例補充說明球體上大圓的知識點。在特點中重點強調(diào)晨昏線平分赤道，晨線與赤道的交點的地方時為六點，昏線赤道的交點的地方時為十八點，并指出這點在以后知識學習中的重要性。對于太陽光線垂直于晨昏線，以及將經(jīng)過的緯線分割為晝弧和夜弧指導學生讀圖分析即可得出，作簡要解釋即可。
本節(jié)課我主要采用的是綱目式板書，比較簡略，易于突出重點，有利與學生對重點知識把握，也有助于學生知識體系的建構(gòu)。
粵教版地理說課稿篇二
(一)地位和作用
《地理·必修三》是在學習了《地理 ·必修一》、《地理·必修二》的基礎上，以區(qū)域為研究對象，進一步了解如何應用有關(guān)的地理原理實現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。因此，從《地理·必修一》 、《地理·必修二》到《地理·必修三》，是理論運用于實踐的過程。
區(qū)域是研究地理環(huán)境與人類活動的載體，整個必修三都是圍繞著區(qū)域與可持續(xù)發(fā)展來學習的。第一單元中的《認識區(qū)域》安排區(qū)域的含義、類型、特征，使學生學習該部分的內(nèi)容以后對區(qū)域有了初步的了解和認識，是學習整個必修三的基礎。
第一部分“區(qū)域的含義”是以甘肅省干濕區(qū)的劃分引入了區(qū)域的概念和劃分標準，是本節(jié)內(nèi)容的基礎和鋪墊，第二部分“區(qū)域的類型”和第三部分“區(qū)域的特征”對區(qū)域進行了更加深入的研究，是教學的重點。
(二)、學情分析
必修三與初中地理雖然都以研究區(qū)域地理知識為主要內(nèi)容，但初中地理主要是了解區(qū)域差異，初步掌握區(qū)域研究的基本方法和技能，而必修三則從更高層次引導學生認識區(qū)域發(fā)展的基本原理，關(guān)注人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展、研究區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的對策與措施。
學生經(jīng)過自然地理和人口地理、城市地理的學習，基本掌握了地理學的學習方法，但對于區(qū)域中自然和人文要素的系統(tǒng)地學習尚屬首次，所以認識區(qū)域這一部分的內(nèi)容具備較強的綜合性，看似簡單，其實涉及的知識比較多，因此對學生的地理基礎知識要求較高。教學過程中要將自然地理和人文地理的知識都結(jié)合起來，在所難免地會復習一部分以前的知識。
由于學生的區(qū)域地理知識薄弱，所以教學過程中把自主探究學習和教師講授相結(jié)
合，學生從中獲取知識，提升能力。在此過程中，問題的設計不要太難，應降低門檻，力求零起點、小梯度。
二、教學目標
(一)、知識和能力目標
1、說出區(qū)域的含義，明確區(qū)域的劃分是以某一指標為依據(jù)的。
2、辨析均質(zhì)區(qū)與功能區(qū)。
3、分析說明區(qū)域的特征。
(二)、情感態(tài)度及價值觀目標
(一)、教學重點
1、探究式教學：結(jié)合課本第2頁圖1-1-2 甘肅省年降水量分布和1-1-3甘肅省干濕區(qū)的劃分，采用圖文結(jié)合的方式，教師提出問題，引導啟發(fā)，引出區(qū)域的含義、劃分指標和特征。
1、通過觀察課本第2頁圖1-1-2甘肅省年降水量分布 和圖1-1-3 甘肅省干濕區(qū)的劃分：
通過觀察分析，學生自己歸納區(qū)域的含義：在地理環(huán)境差異的基礎上按一定的指標劃分出來的，具有一定面積、形狀、范圍或界線，有明確區(qū)位特征和內(nèi)部特征的一定范圍的地理空間。
列舉兩個例子加深學生對區(qū)域的認識：
(1)、克里斯泰勒中心地論中心地的服務范圍。(按照人文要素劃分的區(qū)域，邊界一般比較明確)
(2)、我國南北方的分界線：秦嶺—淮河一線 。(按照自然要素劃分的區(qū)域，邊界一般具有過渡性)
2、區(qū)域的劃分指標： (舉例說明)
單一指標：以積溫劃分不同的熱量帶 。 綜合指標：根據(jù)語言、宗教等劃分東亞文化區(qū)、中東與北非文化區(qū)和歐美文化區(qū)等。(地圖冊第7頁 世界文化景觀區(qū)域)
均質(zhì)區(qū)： 要素具有相似性或相對一致性的區(qū)域。 例如：五種主要地形類型
功能區(qū)： 功能上緊密相連，具有某些方面的相關(guān)性和內(nèi)在聯(lián)系的區(qū)域。例如：城市經(jīng)濟區(qū)
4、區(qū)域的空間尺度
5、區(qū)域的特征
區(qū)域內(nèi)部的差異性——小差異 。
開放性：各區(qū)域之間存在著自然要素和社會經(jīng)濟要素的聯(lián)系。
知識結(jié)構(gòu)：
板書設計
(一)區(qū)域的含義：
1、概念 在地理環(huán)境差異的基礎上按一定的指標劃分出來的，具有一定面積、形狀、范圍或界線，有明確區(qū)位特征和內(nèi)部特征的一定范圍的地理空間。 2、 特點 (1)有一定的面積、形狀、范圍、界線。
(2)有明確的區(qū)位 。
(3)內(nèi)部特征相對一致。
3、劃分指標
單一指標：以積溫劃分不同的熱量帶
人文要素特征：圖1-1-5 中國漢語方言區(qū)的分布
(二)區(qū)域的類型
均質(zhì)區(qū)： 要素具有相似性或相對一致性的區(qū)域。 例如：五種主要地形類型
功能區(qū)： 功能上緊密相連，具有某些方面的相關(guān)性和內(nèi)在聯(lián)系的區(qū)域。例如：城市經(jīng)濟區(qū)
粵教版地理說課稿篇三
：本節(jié)課是高中地理必修二中交通布局及其影響一章中最后一節(jié)的問題研究課，
前面學習了交通運輸方式和布局還有交通運輸布局變化的影響，這對研究南京
的交通主要面臨問題和解決方案的探討有啟發(fā)的意義，教材中給出的資料也有
助于同學全面思考自行車在交通問題中影響的大小和發(fā)展方向。
1.在問題研究中初步學會探究學習。
2.了解南京交通面臨的主要問題以及解決的相應措施。
3.培養(yǎng)學生查找、搜集、分析地理資料的能力。
1、通過實地調(diào)查或借助于圖書館、網(wǎng)絡等手段收集閱讀相關(guān)資料，分析南
京交通問題及解決對策。
2、小組互動學習、自主學習和探究活動。
1.培養(yǎng)學生科學研究的素養(yǎng)和態(tài)度。
2.培養(yǎng)學生的合作和團隊精神。
3.培養(yǎng)學生的判斷能力、樹立正確的發(fā)展觀。
1.探究學習方式的初步體驗。
2.查找、收集、分析資料的能力培養(yǎng)。
1.探究學習方式的初步體驗。
2.查找、收集、分析資料的能力培養(yǎng)。
3.南京交通問題解決建議措施。
采用探究式的教學方法，教師引導啟發(fā)，學生積極探究思考解決問題，學生在思考時要聯(lián)系本章內(nèi)容，分析交通方式對城市的影響。
1.利用圖文信息，分析南京目前交通面臨的主要問題。
2.通過師生分析、發(fā)現(xiàn)的學習，分析南京交通問題的原因和解決建議，并分析自行車應承擔的責任和發(fā)展方向。
1、學生課前積極搜集相關(guān)資料。
2、發(fā)揮團隊精神，小組互助學習，積極探究。
導入新課：同學們我們生活中用的最多的交通方式是什么？
答：自行車
城市里交通方式是多種多樣的，今天我們就圍繞交通談談有關(guān)話題。今天我們一起來研究一下“南京的自行車是多了還是少了”。
展示圖片引導學生總結(jié)出南京主要交通問題。
提問：你們在這張圖片上看到了什么問題？
學生回答后，教師小結(jié)：交通擁堵問題、交通環(huán)境問題以及交通安全問題都是南京面臨的主要交通問題。
進一步和學生共同探討，南京的交通問題主要是交通擁擠和交通工具造成的
環(huán)境污染，并和同學分析造成南京交通擁擠的原因以及是否與自行車有關(guān)。
南京交通擁擠的原因：
私人小汽車呈爆發(fā)式增長態(tài)勢。
城市公共交通體系單一，軌道建設滯后于機動化發(fā)展進程
道路網(wǎng)體系和功能不完善
公交線路及站點設置存在問題
停車設施供應嚴重短缺
道路施工加劇了交通擁堵
交通管理上還存在不科學、不到位的地方
自行車和行人過多，并且不遵守交通規(guī)則
強調(diào)：自行車多并不是造成我們南京交通擁堵的主要原因，例如多使用自行車，可以相對減少私家車的使用，但在一些混合車道地段，自行車多可能是造成交通擁堵的一個原因。
那么我們怎么去緩解交通擁堵問題？
發(fā)展城市公共交通
明確道路分工
合理規(guī)劃停車場
減少出行距離
錯開出行高峰
加大城市道路建設
進行科學合理的交通管理，重視智能交通系統(tǒng)的建設
提問：這組同學在幻燈片中提到城市環(huán)境污染源主要有哪些？
這組同學基本同意自行車多是加劇南京空氣污染的間接原因，你同意他們的觀點嗎？
在學生回答的基礎上，教師進行歸納小結(jié)：自行車是一種綠色交通工具，既環(huán)保又經(jīng)濟。只有當它在某些機動車和非機動車不分的地段，影響車輛行駛速度的時候，它才可能成為加劇空氣污染的間接原因。
實施減少汽車尾氣污染的技術(shù)措施
加強道路綠化
合理規(guī)劃城市道路，提高車速
制定相關(guān)法規(guī)嚴禁各種車輛違規(guī)鳴喇叭
在噪音嚴重的地區(qū)設置先進的隔音設施
學生辯論：鼓勵自行車和限制自行車
小結(jié)：針對我們南京的實際情況，《南京交通發(fā)展白皮書》的建議稿提出我們南京應該優(yōu)先發(fā)展公共交通，對私家車的發(fā)展進行主動引導，并輔以有限的限制和差別化調(diào)控，更加關(guān)注改善步行和自行車交通。
南京的自行車是多了還是少了
一、南京主要交通問題
交通擁堵
交通環(huán)境問題
二、交通問題的原因
三、交通問題的解決建議
四、自行車的發(fā)展方向
鼓勵自行車和限制自行車
粵教版地理說課稿篇四
本節(jié)內(nèi)容是八年級地理第三章“中國的自然資源”中的第三節(jié).這一節(jié)的內(nèi)容包括:我國水資源的地區(qū)分布懸殊,時間分配不均和節(jié)約每一滴水三個方面.與傳統(tǒng)教材結(jié)構(gòu)不同,本教材在講述中國的水資源時,側(cè)重于資源本身,而將與之想隨的水能資源作為調(diào)節(jié)水資源時空分布不均的手段加以介紹,因此重點更為突出,更注重于知識的實際應用.
《新課程標準》的要求是:運用資料說出我國水資源的時空分布特點及對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響和運用實例說出我國為解決水資源分布不均建設的大型工程.
二,教學目標
知識目標:
1,水資源的概念
2,我國水資源在空間和時間分布上的特點
3,我國解決水資源問題的措施
能力目標:
通過閱讀各類地圖充分培養(yǎng)學生讀圖和析圖的地理學習能力,以達到教是為了不教的目的.
情感態(tài)度價值觀:
2,讓學生了解我國水資源嚴重污染和浪費的現(xiàn)象,滲透節(jié)約資源,保護資源的教育,讓學生明白十分珍惜和合理利用每一滴水,科學用水,合理用水,保護水資源,防止水污染才是解決我國水資源危機的根本途徑.
教學重點:
1,水資源地區(qū)分布懸殊(這要從幾個方面進行說明:水資源與降水量有相關(guān)性,但又是兩個完全不同的概念,學習過程中可借用“降水量分布圖”進行推導,掌握;水資源供需狀況是水資源問題的體質(zhì),用讀“中國水資源供需現(xiàn)狀”圖進行認識;重點將黃,淮,海流域用水十分緊張,水土資源配合嚴重不協(xié)調(diào)的原因分析清楚.)
2,興建跨流域調(diào)水工程,(可閱讀“中國跨流域調(diào)水工程圖”從以下列幾個方面說明:我國已建成的跨流域調(diào)水工程有哪幾座,規(guī)劃好的南水北調(diào)工程將從哪條河調(diào)到哪些地區(qū)并簡要分析其利筆弊).
教學難點:
水資源時間分布不均(水資源時間分布不均主要包括年內(nèi)的季節(jié)分配不均和年際變化大,學生可以通過觀察“長江和黃河段的徑流量逐月變化圖”來認識,但是年際的變化周期長,學生難以理解,學生在學習時可利用“北京的徑流量變化柱狀圖”來引導學生認識).
三,說教法和學法:
根據(jù)以上教材分析,為促進學生地理學習能力的發(fā)展,運用多媒體教學手段輔助教學.
3,運用實例,說出我國為解決水資源分布不均而建設的大型水利工程
4,聯(lián)系生活并運用有關(guān)資料討論水資源對生產(chǎn)和生活帶來的影響.
四,說教學過程
【引入】播放哪吒和夸父追日的動畫片片段.
【教師旁白】連夸父這樣的神仙都對水有如此的渴求,更何況人類,可見人的生命是離不開水的.今天我們就一起來學習中國的水資源.
【提問】在這其中,人類最常利用的是哪幾種水主要用于哪些方面
介紹:中國的水資源總量約28000億立方米,居世界第5位,然后問大家一個既簡單又復雜的問題“中國缺水嗎”請同學們說說自己的觀點.
(邊說邊歸納出“總量多,人均少”“地區(qū)分布不均”“時間分配不均”的特點并板書)
下面我們就具體地來看一看這些特點:
【讀圖思考】通過讀中國水資源供需分布圖總結(jié)出我國水資源在地區(qū)分布上哪里多哪里少(南多北少,東多西少)
【讀圖鞏固練習】同學們一起看幾個具體的地區(qū)的水資源狀況,加深對我國水資源空間分布情況的了解(邊讀圖邊填表)
對應的地區(qū)
缺水帶
少水帶
過渡帶
多水帶
豐水帶
【轉(zhuǎn)折提問】為什么我國水資源在空間分布上會出現(xiàn)南多北少,東多西少的現(xiàn)狀呢
引出水資源的多少與降水有很大關(guān)系,并一起來復習一下我國降水的空間分布規(guī)律:
【轉(zhuǎn)折】我們現(xiàn)在已經(jīng)知道我國水資源在不同的地區(qū)分布是不均勻的,那么在同一個地區(qū)的不同季節(jié)我國水資源又有什么特點呢.
由于多年平均徑流量是衡量一個地區(qū)水資源多少的主要指標,因此我就用河流的徑流量圖來展示我國水資源的時間分配狀況.
【讀圖】讓學生讀“長江武漢段徑流量變化圖”和“黃河花園口段徑流量變化圖”
1,比較一下這兩幅圖有什么相同之處(得出多雨和少雨季節(jié)相同——夏秋多,冬春少)
2,為什么會有這種特點呢教師提示讓同學們回憶出(我國降水在時間分配上就具有夏秋多,冬春少的特點)
【轉(zhuǎn)折】在同一地區(qū)的不同季節(jié)水資源是不同的,那在同一個地區(qū)的不同年份水資源分布又有什么特點呢【讀圖】“北京地區(qū)的多年平均徑流量,最多年徑流量,最少年徑流量柱狀圖”
讓同學們讀圖告訴老師北京在不同的年份水資源的多少有什么特點(學生得出有時多,有時少的結(jié)論,從而得出水資源還具有年際變化大的特點,豐水年和枯水年可能交替出現(xiàn),也可能連續(xù)出現(xiàn),大家知道今年重慶是豐水年還是枯水年)
(進行展示:教師在學生的回答中進行歸納:如旱澇災害,用水緊張,生活不便,經(jīng)濟損失等等)
【拓展提問】請問同學們知道我國用水最緊張的地區(qū)在哪里嗎
老師提供一段有關(guān)“缺水的華北”“干渴的都市”的資料和“水污染,浪費水”的圖片及資料.
老師引導:同學們根據(jù)提供給大家的材料,進行分析處理,歸納出華北地區(qū)缺水的原因有哪些(出示可能原因)
教師總結(jié):可見水資源的緊缺程度不僅僅取決于降水,它是多方面的因素共同作用的結(jié)果,除了降水等自然因素外,很大程度上取決于人為因素.
【師轉(zhuǎn)折性講解】(展示)正由于我國水資源的這些特點導致,我國目前土地嚴重干涸,很多地方人民生活飲水十分困難,黃河源頭已經(jīng)出現(xiàn)了干枯,黃河的水位已經(jīng)下降到了歷史最低,目前黃河平均每年斷流18天,在1997年斷流了226天之多,由于缺水每年給我國工業(yè)造成損失20xx億元,農(nóng)業(yè)損失1500億元,據(jù)預測我國人口在未來幾年十幾年將達到16億之多,屆時人均水資源只有1750立方米,圖中的畫面將會在現(xiàn)實生活中出現(xiàn),我國將出現(xiàn)嚴重的水危機,下面就請同學們想一想,面對這一危機,你都有哪些辦法來一一對應地解決這些問題.
【活動】將學生分為三個小組分別就解決“地區(qū)分布不均”“時間分配不均”“污染浪費嚴重”的辦法進行討論,組長記錄,最后分組發(fā)言.
討論完后老師提示:我也想了一些辦法,可是我不小心把它的順序搞亂了,請大家?guī)兔φ硪幌?(引入連線題)
【轉(zhuǎn)折】這些措施中很多都是興修水利工程,我國在這方面取得了很大的成就,水利工程的效益是綜合的,其中之一就是發(fā)電,我國有許多大型的水電站,我們一起來了解一下:
【讀圖】“中國主要水電站分布圖”
【填表】
所在河流
所屬省區(qū)
龍羊峽水電站
劉家峽水電站
小浪底水電站
葛洲壩水電站
二灘水電站
【轉(zhuǎn)折】除此外我國還在跨流域調(diào)水方面作了許多工作
【讀圖】“中國跨流域調(diào)水工程圖”
完成“南水北調(diào)工程”的填空題(略)
【教師總結(jié)并提問】跨流域調(diào)水的基本思路就是把水從多的地方往少的地方調(diào),咱們重慶是多水區(qū),我們可以大方地支援缺水地區(qū),但是我想問大家一個看似可笑的問題“重慶會缺水嗎”從而引導出對身邊的地理學習.
【活動】將學生分成三個小組,讓每個小組充分討論(如果認為會——為什么;如果認為不會——為什么),組長把意見收集起來交流發(fā)言.
【總結(jié)】可見連重慶這樣的城市都出現(xiàn)了水危機,那中國的缺水問題絕非危言聳聽,面對人為“污染性缺水”和“浪費性缺水”僅用興修水利工程是不能從根本上解決問題的.
那我們該怎么辦呢(學生思考得出結(jié)論并展示:我們只有珍惜和合理利用每一滴水,科學用水,合理用水,保護水資源,防止水污染)
【教師小結(jié)】如果不珍惜水資源,人類看到的最后一滴水將是自己的眼淚,如果不珍惜水資源,最終枯萎的只能是人類自己(展示).
最后,讓全班同學一起向全體重慶市民發(fā)出倡議,讓大家行動起來,節(jié)約每一滴水,保護我們的水資源,讓我們用自己最真誠的心和最激越的情感,伴著長江之歌的激昂旋律,發(fā)出我們的倡議【電腦顯示】倡議書(略)
五,教學板書
我的教學板書遵循了:概括性,規(guī)范性,及時性,和藝術(shù)性等特點;在整個板書造型上采用了“偏正型”中的“張翼型”;在板書內(nèi)容構(gòu)成形式上采用了“強調(diào)式板書”;在內(nèi)容設計上運用了“內(nèi)容再現(xiàn)法”;力求達到美觀,大方,實用技術(shù)的效果.
粵教版地理說課稿篇五
各位評委各位老師：
大家好！
今天我說課的題目是中國地圖出版社七年級下冊“地方文化特色與旅游”一章中第一節(jié)《自然環(huán)境對地方文化影響》第一課時。
下面我將從教材分析說起、闡述我的教學觀和教學設計。
首先我對本課時教學內(nèi)容分析：
中國幅員遼闊，地區(qū)間的自然、經(jīng)濟、文化差異較大，在不同的自然環(huán)境下，各地區(qū)各民族都有自己的文化傳統(tǒng)和生活習俗。傳統(tǒng)地域文化包括很多方面，教材選取了民居、服飾、飲食三種，因為它們既可以代表地方文化特色，又能給學生直觀感受，同是時又能聯(lián)系學生生活實際。自然環(huán)境深深影響著文化的起源和興衰。這一部分知識是前面知識的延伸和歸結(jié)，又是學習區(qū)域特征和差異的基礎。
根據(jù)課標要求、學生的知識基礎和認知能力，我確定本課時教學目標為：
知識與技能：知道我國主要的民居形式；了解主要少數(shù)主要少數(shù)民族服飾特點；了解我國主要地方菜系。
過程與方法：運用地圖、圖片資料、多媒體課件說出我國不同地區(qū)民居和服飾、飲食的特色。
情感態(tài)度與價值觀：通過對我國豐富多彩的地方文化了解，培養(yǎng)學生理解和尊重地方文化傳統(tǒng)和生活習俗。
依據(jù)課標和本課教學目標，我確定的教學重點是：說出我國不同地區(qū)民居和服飾、飲食的特色。
由于初一學生綜合分析問題能力有待進一步培養(yǎng)，將各種地理要素綜合在一起分析得出結(jié)論比較困難。學生的空間觀念有待進一步培養(yǎng)，所以理解我國不同地區(qū)民居和服飾、飲食的特色的原因是本課的教學難點。
如何把握重點、突破難點、實現(xiàn)教學目標呢？
那就要采用相適宜的教學方法和教學手段。
“教無定法，以學定法”，“學是中心，會學才是目的”。
根據(jù)本課的教學內(nèi)容和學生的認知能力，本課學生宜采用地理觀察法、分析綜合法、對比分析、讀圖思考法，自主探究來進行學習。托夫勒有句名言：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人”,這需要我們不僅要讓學生學知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法。新課程倡導改變學生學習地理的方式，加強學法指導，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。
如何在本課中滲透學法呢?
第一,運用地理圖像
地理圖像是地理信息重要載體。閱讀使用地理圖像，培養(yǎng)學生用地理的眼光觀察地理事物，對地理圖像、地理事物進行理解、想像、分析，利用景觀圖片理解我國不同地區(qū)民居和服飾、飲食的特色.
第二,在合作中相互啟發(fā)。通過對主要民居形式與自然環(huán)境的關(guān)系的分析。小組討論、合作探究、相互啟發(fā)，讓學生在合作中學習，在競爭中學習。
第三,在探究中掌握學習方法。通過對我國不同地區(qū)民居和服飾、飲食的特色的探究學習，讓學生掌握地理觀察，地理比較，分析綜合等學習方法。引導學生從現(xiàn)實的生活經(jīng)歷和體驗出發(fā)，激發(fā)們對地理問題的興趣，引導和鼓勵他們獨立思考，體驗解決問題的過程，學會分析問題、解決問題的方法。
根據(jù)學生的認識方法，需要有大量豐富、生動、形象的感性材料，實用、直觀的教學手段，我選取的主要教學手段有：利用課本景觀圖、地理圖冊有關(guān)景觀圖、地理填充圖冊、師生收集的資料和與教材配套的多媒體課件，作適當修改后為我所用。
多媒體課件集文字、聲音、圖像于一體，能將我國不同地區(qū)民居和服飾、飲食的特色顯示在屏幕上，利用豐富的資料增強學生的感性認識，幫助學生分析理解地理問題。由感性到理性，由直觀到抽象，符合初中學生的認知特點，能激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂的教學效率。
關(guān)鍵是充分挖掘這些地理圖像圖表資料的功能和內(nèi)涵，靈活選取和利用，服務于教學過程，有利于學生學習,體現(xiàn)地理教學特色。
“教無定法，貴在得法”
建構(gòu)主義認為學生學習新知識的過程是在已有知識和經(jīng)驗基礎上主動構(gòu)建知識。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，教學過程中堅持以“學生活動為主，教師講述為輔；學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。現(xiàn)代啟發(fā)式教學思想指出，在學生困惑與思維的障礙處予以啟發(fā)，在學生思維困頓與卡殼處相機點撥，正如孔子所言“不憤不悱，不啟不發(fā)”，“憤啟悱發(fā)，舉一反三”。
在這些理論的指導下，根據(jù)學生的認識方法和教學手段的需要，在本課中，我將采用圖像導學、問題啟發(fā)、合作討論等相結(jié)合的教法,以合作討論為主,一法為主，多法配合，根據(jù)教學信息的反饋及時調(diào)整教法。
學法、教學手段、教法是一個有機的統(tǒng)一整體，學法是核心，是基礎，教法、教學手段是為學生的學習過程服務的。
下面敘述我設計的一個教學片斷：
學習民居活動設計
1、播放有關(guān)我國主要民居形式的視頻和景觀圖片，讓學生初步整體感知。
3、小組匯報，全班交流，讓學生要展示圖片，可以表演，可以舉出例子，重點要求說出與自然環(huán)境的關(guān)系。
4、教師小結(jié)，利用課件補充學生未講到的，豐富學生的感性材料。
教學過程是一個在教師引導下，學生主動學習的開放過程。通過教學活動，讓學生在體驗中培養(yǎng)健康情感，在探究中形成科學態(tài)度，在思考中掌握學習方法，在應用中獲得實踐能力，在交流中展現(xiàn)個性才能，在聯(lián)系中拓寬知識領域。讓學生學習生活中的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理，真正把“以學生為中心”的教學觀落實到每一堂課，每一個教學環(huán)節(jié)，讓我們的地理課堂教學煥發(fā)出青春，煥發(fā)出活力！
粵教版地理說課稿篇六
今天我說課的內(nèi)容是湘教版初中地理七年級上冊第一章《讓我們走進地理》第一節(jié)《我們身邊的地理》。依據(jù)最新的課程標準，我將通過說教材、說學生、說教法、說學法、說程序“五說”來進行闡述。
首先，是對教材的分析。本節(jié)課是開學第一節(jié)課，教材以一系列的設問入手，能夠引起學生想要探索的興趣。講述了地理與日常生活、生產(chǎn)建設和風土人情等方面的關(guān)系，使得學生知道地理的重要性，讓學生感到地理是一門非常有用的學科，學習地理知識能夠解決很多問題，由此激發(fā)學生學習地理的興趣。本節(jié)課對學生以后對地理知識的學習是否感興趣具有重要意義。
根據(jù)上述教材分析，依據(jù)地理新課程標準所規(guī)定的目標，考慮到學生對地理知識和學習方法的欠缺，我將制定以下的三維目標：
（一）知識與技能
知道學習地理的意義，意識到地理與日常生活（如衣食住行等方面）、與生產(chǎn)建設、與社會風土人情的關(guān)系。
（二）過程與方法
通過教學，初步培養(yǎng)學生對地理知識的探索興趣，培養(yǎng)學生的求知欲，使學生初步形成聯(lián)系實際，靈活運用地理知識的觀念。
（三）情感態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學生對地理的探索興趣。
根據(jù)以上教學目標以及教材內(nèi)容，結(jié)合學生的認知結(jié)構(gòu)心理特征，我確定了本節(jié)課的教學重難點。本節(jié)課的重點是讓學生從日常的學習生活中發(fā)現(xiàn)地理問題、提出地理問題，進而激發(fā)學生學習地理的興趣。難點是讓學生了解地理與日常生活、生產(chǎn)建設、風土人情的關(guān)系。 學生是學習的主體，我在來說一下學生：七年級學生在小學階段的自然科學這門課程中接觸過一定的地理知識，相對來說還是對地理比較感興趣的。但他們?nèi)狈Φ乩碇R的整體認識，在上課中比較隨便，在學習方法上更加欠缺。加上這個年齡段對什么事情都很好奇，具有一定的探索精神，所以在教學過程中應該抓住學生學習地理的好奇心這一特點，本著“以學生為主體，以教師為主導”的原則，根據(jù)新課標以人為本的教育思想，我確定了本節(jié)課的教學方法：情境教學法、合作探究法、問題啟思法以及多媒體輔助教學法。通過創(chuàng)設情境、合作探究、問題啟思等教學方法，通過師生討論、交流，抓住學生的注意力，增強學生的興趣，引導他們走進地理的殿堂。
教學的主要矛盾是學生的學。教師手段，學是中心，會學才是目的。本著教學過程中堅持啟發(fā)式教學的原則，本節(jié)課我主要從以下幾方面滲透學法：通過創(chuàng)設情境，設置一些富有啟發(fā)性的問題，盡可能的讓全體學生都參與、給學生提供動腦、動手、動口的機會，積極探究，發(fā)揮教師主導作用，體現(xiàn)學生主體地位。
最后，我來具體談一談本節(jié)課的教學過程：
新課程標準指出，改變地理學習方式。學習對生活有用的地理。學習對終身發(fā)展有用的地理。在這一理念的指導下我的思路是：創(chuàng)設情境——問題啟思、合作探究——歸納總結(jié)。
（一）創(chuàng)設情景、
針對七年級學生的心理特點，我是這樣課堂導入的：（播放一張藍貓的卡通圖片并給以錄音）提出一系列地理問題：如你知道我們中國有多大嗎？你能指出中國在地球上的位置嗎？我們生活的地球上為什么有的地方是高山，有的地方是海洋？一年里為什么會有四季變化？。。。其實這些在我們身邊的問題都屬于地理知識。從而引入第一標題——揭示地理之謎。
（設計意圖：利用圖片配音創(chuàng)設情境，設計疑問，導入新課，有利于吸引學生的注意力，營造寬松的氛圍，激發(fā)學生學習的興趣、求知欲和好奇心）
（二）問題啟思、合作探究
讓學生提出在日常生活中存在疑惑不解的問題。歸納這些問題屬于地理問題的占有較大比例，從而引出地理知識存在于我們生活的各個方面：日常生活、生產(chǎn)建設、不同地域的風土人情等。在學習這三小標題的內(nèi)容是，結(jié)合討論活動題中圖片的活動與地理的關(guān)系，教師提出一些相應方面的地理問題，然后讓學生積極思考、分組討論、交流。并讓學生從日常生活、生產(chǎn)建設、風土人情方面列舉一些其他的地理知識的例子。在此過程中，讓學生自由發(fā)言，教師及時的講解、補充、和總結(jié)。（在教學過程中注意創(chuàng)設情境，啟發(fā)提問，引導、鼓勵學生提出一些地理問題，鼓勵學生平時注意積累，拓寬知識面。組織學生分組討論，發(fā)表不同意見，做到啟而不發(fā)，以調(diào)動學生的積極性為目的）
（三）歸納總結(jié)
日常生活中的衣、食、住、行與地理有關(guān)，生產(chǎn)建設、工業(yè)、農(nóng)業(yè)也與地理知識有關(guān)，世界上不同的國家、不同的地域、不同的民族、不同的風俗習慣、經(jīng)濟、政治、體育等也與地理知識有關(guān)。雖然有些問題現(xiàn)在還不能很好的解釋，但通過認真學習地理課，認真鉆研地理知識，就可以輕松的解決這些地理之謎了。隨著你們的不斷學習，你們將會發(fā)現(xiàn)，地理知識既可以讓你的生活更方便、快捷；也可以讓你的工作、學習更出色，還能為你的業(yè)余生活增添許多樂趣。
粵教版地理說課稿篇七
1、說地位和作用：
新疆是我國西部開發(fā)的重要邊疆地區(qū)，它是我國面積最大、鄰國最多的省級行政單位，自然資源豐富;新疆的自然環(huán)境對人口、城市分布和農(nóng)業(yè)發(fā)展有較大的影響，因此，選擇新疆作為案例有鮮明的代表性。
2、說教學目標：
知識與能力：
(1)了解新疆自然環(huán)境特點，能繪制新疆“三山夾兩盆”簡圖;
(2)會運用地圖描述新疆地區(qū)人口、城市的分布特點，并能分析得出其制約因素——水。
過程與方法：
通過分析新疆地形與城市分布圖、新疆的荒漠及周圍環(huán)境和有關(guān)材料，師生一起繪指制新疆“三山夾兩盆”簡圖，讓學生理解新疆的自然條件及其發(fā)展經(jīng)濟的制約因素。
情感、態(tài)度價值觀：
明確我國西部開發(fā)與環(huán)境保護之間的關(guān)系，樹立可持續(xù)發(fā)展的人地協(xié)調(diào)觀念。
3、說教學重點、難點：
重點：“三山夾兩盆”地形特點及其他自然地理要素之間相互影響的關(guān)系。
難點：
(2)明確我國西部開發(fā)與環(huán)境保護之間的關(guān)系，逐樹立人地協(xié)調(diào)和哥持續(xù)發(fā)展觀念。
1、本課運用讀圖分析法、講解法、繪圖法、啟發(fā)式教學法。
2、教學突破：
(1)對于“三山夾兩盆”的地形特色：運用板圖使學生加深印象，借“疆”字巧記。
讀圖法、繪圖法、小組討論法等。
1、說導入：以“羊肉串”導入，直接明了。
2、說小結(jié)：較簡潔，起承上啟下的作用。
3、說板書設計：一目了然，重點突出。
本人的設計思路：動腦筋精心設計，盡量運用啟發(fā)式教學，讓學生從溫故知新中學習，減少學生負擔;想辦法突破教學重難點，另外還查找較多的資料，相比較而言，學生準備不是很充分，沒有完成老師布置的“預習和查找資料，帶著問題學習”的任務，所以以后還要從放手讓學生積極查找資料，主動學習方面，培養(yǎng)其良好的學習習慣。
課堂效果較好，教學目標完成的比較順利，學生在比較輕松愉悅的過程中掌握知識、提高能力。美中不足之處：學生膽子較小，回答問題沒有平時積極踴躍。
粵教版地理說課稿篇八
1、說教材所處的地位和作用
本課內(nèi)容與1。4課《地球運動的基本形式——自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)》緊密相連，與1。5課《地球運動的地理意義（一）》是并列的內(nèi)容。地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)運動，產(chǎn)生了黃赤交角;由于黃赤交角的存在，引起了太陽直射點一年中有規(guī)律的在南北回歸線之間往返運動;又因為太陽直射點的回歸運動，引起了晝夜長短和正午太陽高度的變化，同一緯度晝夜長短和正午太陽高度隨時間（季節(jié)）發(fā)生變化，就形成了四季。同一時間（季節(jié)），晝夜長短和正午太陽高度隨緯度發(fā)生了變化，形成了五帶。因此1。6課又是1。4課、1。5課內(nèi)容的繼續(xù)。它可以幫助學生在學習新知識的同時，進一步理解黃赤交角存在的地理意義和太陽直射點南北回歸運動的規(guī)律。還可以進一步培養(yǎng)學生空間想象力，形成事物之間是聯(lián)系發(fā)展的思想意識。因此，我設計了下面的教學目標。
2、說教學目標
（1）知識目標：
a、學生理解正午太陽高度、四季、五帶的基本概念。
b、理解晝夜長短和正午太陽高度的變化規(guī)律。四季五帶的形成。
（2）能力目標：
能根據(jù)太陽直射圖分析說明地球上不同地帶晝夜長短、正午太陽高度的大小及季節(jié)情況。
（3）德育目標：理解事物之間是聯(lián)系發(fā)展變化的。
確立以上教學目標的規(guī)律：正午太陽高度，四季、五帶是地理學重要基本概念。學生必須理解。四季、五帶是晝夜長短和正午太陽高度有規(guī)律變化的結(jié)果。因此，晝夜長短和正午太陽高度變化規(guī)律是本課的教學重點。又因為學生在學習過程中涉及到太陽直射點南北移動、晨昏線的傾斜的空間想象、而絕大部分學生初中地理基礎差，空間想象力薄弱，所以理解和掌握晝夜長短和正午太陽高度變化規(guī)律又是本課教學的難點。
根據(jù)教學重點和難點，我設計了以下教法：
1、設疑導學法
2、圖例導析法
3、歸納推導法
有些提問是用來幫助學生理解基本的概念，有些設疑是圖例導析過程中學生加深理解晝夜長短和正午太陽高度變化規(guī)律的必要補充。
圖例導析是學生理解晝夜長短和正午太陽高度變化規(guī)律的最直觀手段。為學生構(gòu)建直觀空間想象的平臺。因為課本的三幅“二分二至全球的晝夜長短和正午太陽高度分布”分布圖，很多學生看不出太陽直射點移動與晝夜長短，正午太陽高度動態(tài)變化規(guī)律的關(guān)系。因此我在圖例導析過程中比教材多了兩幅圖，如后圖所示。
1、閱讀法。
2、圖畫法。
學生可以結(jié)合教師提問閱讀教材理解基本概念，如：正午太陽高度、四季、五帶。
學生與教師一起畫，太陽直射點與晝夜長短和正午太陽高度變化規(guī)律圖，有助于知識的鞏固和以后的復習深化。
1、說導入：通過前兩節(jié)學習我們知道了地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜更替，地方時、沿地表水平運動物體的偏移，地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生了二分二至自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)疊加產(chǎn)生了黃赤交角，由于黃赤交角存在使太陽直射點在南北回歸線之間的來回移動。太陽直射點來回移動又會產(chǎn)生怎樣的天文現(xiàn)象呢？這是我們這節(jié)課要學習的主要內(nèi)容。
我采用復習導入和反問法導入，一方面復習前兩節(jié)知識引起學生對舊知識的回憶，有利于本課新知識的學習。另一方面用反問法激發(fā)學生的求知欲望。
2、說新課教學：
我在黑板中間春分太陽直射圖，引導學生閱讀教材圖1。26c圖，從c圖上來掌握判斷p地晝夜長短的方法。過程如下：
學生地理基礎薄弱，教師必須在黑板上邊畫邊講，幫助學生掌握判斷晝夜長短的方法。
（2）從6月22日到9月23日p地晝夜長短怎樣變化？
（3）晝夜長短與緯度有何關(guān)系？
（4）北半球晝長大于夜長的是哪段時間？此時太陽直射在哪里？
（5）北半球晝長小于夜長的是哪段時間？此時太陽直射在哪里？
（6）北半球晝最長、夜最短是什么節(jié)氣？此時是南半球的什么季節(jié)？
（7）何時全球晝夜平分？哪個地方全年晝夜平分？
教學過程中，把重要的知識點寫成板書，如后圖所示。
粵教版地理說課稿篇九
新學期開始了一個多月了，我又參照地理課程標準重新回顧了這段時間的地理教學。這段時間的地理教學中以學生為主體，創(chuàng)設了一些符合教學內(nèi)容的問題情境，地理課的開展緊扣“學議導練”模式以學生的活動為主要形式。就如何提高教師在課堂中的“講”的有效性也有了自己的一些看法：
生活本身就是一個巨大的地理課堂。初中生雖然年齡小，但他們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|到的地理知識十分的多。如“太陽為什么東升西落啊”、“為何冬季白天時間短”、“濰坊夏季為什么吹東南風”等等，我們能夠適時引用，能夠很大程度上增進他們對于某些地理知識的理解。比如學到溫帶季風氣候的時候，學生不明白東南季風與西北季風的區(qū)別，適時引用生活中他們對夏季風和冬季風的感受，問題就迎刃而解了。地理教師在講的過程中，應該把教材內(nèi)容與生活實踐結(jié)合起來，才會取得更好的教學效果。
講究教學的實效性，不能不提到數(shù)學課堂中兩個非常有價值的要素：學生間的差異和學生的錯誤。
我們常常把某些學生看成是“差學生”，對他們的要求就是在課堂上不搗亂就好。其實有些時候，適時的將一些簡單的問題交給“差學生”去解答，再給以一些鼓勵性的語言，他們的學習積極性也會提高，起碼會將一些簡單的基礎知識認真的鞏固。正視學生之間的差別，注重整體，提升能力才是我們作為教師的責任和義務。
教師要善待課堂教學中學生出現(xiàn)的“錯誤”。有些錯誤是有共性的，學生也許會因這些錯誤而增進對知識的了解和認識。比如學習歐洲氣候，在問到歐洲氣候海洋性明顯的原因時，七班姜永琪回答時將北大西洋暖流劃分到了“海陸因素”，其他同學補充時能夠指出錯誤但解釋不了原因。碰到這這種出了初中教學范圍的問題，作為地理教師就要合理把握形象解釋。如果就此放過，會讓學生對這一環(huán)節(jié)的知識點留下猜疑。不利于整體知識的掌控。
粵教版地理說課稿篇十
本課內(nèi)容選自湘教版七年級第三章第一節(jié)《日本》第一課時：“日本的自然地理”部分教學內(nèi)容。
1、編者思路：
（1）教材前后聯(lián)系：
湘教版教材編寫由“大洲-地區(qū)-國家”組成，層層遞進?！叭毡尽边@節(jié)內(nèi)容，是初中世界地理部分中第一次單獨講授一個國家的教材。因此，這一節(jié)教材具有國家地理起始課的功能，應起到說明國家地理學習目的和方法的作用。日本是東亞乃至世界的一個經(jīng)濟大國，與我國經(jīng)濟貿(mào)易聯(lián)系密切。由于種種關(guān)系，學生對于日本較為熟悉也興趣較大，對日本有很強的認識愿望。學習這一節(jié)在當前具有重要的現(xiàn)實意義。“日本”一節(jié)自然地理部分，包括東亞島國、多山的地形、溫濕的氣候等內(nèi)容。這部分知識，可解釋一些生活現(xiàn)象及問題，能較好的調(diào)動學生積極性，可為進一步學習日本的經(jīng)濟打下基礎。
（2）教材的地位和作用：
本節(jié)是學生在認識大洲，了解地區(qū)之后走進的第一個國家。因此，本課從內(nèi)容上是前面知識的延伸與應用，學好它又為今后學習其它國家提供了方法和思路，具有承上啟下的作用。
2、教學目標：
（1）知識與技能：
a、能說出日本的位置與領土組成。
b、了解日本的地形特征及其多火山、地震的原因。
c、理解日本的海洋性季風氣候特征。
（2）過程與方法：
a、運用地圖和資料，了解自然地理特征，培養(yǎng)學生的讀圖、析圖的能力。
b、運用板快構(gòu)造學說，解釋日本多火山、地震的原因。
c、通過對位置、地形、氣候等自然地理的學習，初步掌握學習國家地理的方法。
（3）情感態(tài)度與價值觀：
使學生樹立“事物是聯(lián)系的，地理環(huán)境是一個整體”的辯證唯物主義觀點。
3、教學重點、難點：
（1）教學重點：
a、日本位置、領土組成。
b、地形特征。
c、氣候特征。
（2）教學難點：
a、解釋日本多火山、地震的原因.
b、理解各地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系.
c、學會學習國家的一般方法.
針對學生已有的認知結(jié)構(gòu)及本節(jié)課教材特點，根據(jù)教學基本原則和規(guī)律，為實現(xiàn)上述目標，突出重點，分散難點，我準備采取以下教學方法進行教學：
a、在教學形式上力求突破“為了學地理而學習地理”的思想瓶頸，關(guān)注學生感興趣的、熟悉的話題或生活常見現(xiàn)象，設置問題情境，創(chuàng)設懸念，激發(fā)學生的探究欲望。
b、利用學生對日本的熟悉，引導其自主探究，關(guān)鍵問題“引而不發(fā)”，不用成熟的結(jié)論來代替學生的思考，問題解決得完美與否并不重要，只要能促使學生發(fā)表自己的見解，教學就是有意義的。
c、比較分析法，通過對照得出區(qū)域地理特征。
根據(jù)新課程理念的要求：學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理，獲得必需的地理知識和技能，本節(jié)課將對學生進行如下學法指導：
（1）探究能力指導：
學生對日本較為熟悉，因此可以鼓勵學生以小組為單位，經(jīng)過思考、討論來解決問題，重在參與積極思考的這一過程，以培養(yǎng)自我的學習探究能力。
（2）利用生活中的地理：
利用學科知識在生活中的衍生性，引導學生發(fā)現(xiàn)、分析周圍的地理事物，從生活中學習地理，也把地理理論知識用到生活中去，兩者要相結(jié)合，相促進。
（3）重視地圖的作用：
地圖是地理的第二語言，應該引導學生注重地圖在地理學習中的作用，養(yǎng)成從圖中提取信息、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習慣。
教師活動學生活動設計意圖
[課前準備]教學前要求學生先去搜集有關(guān)日本的資料，事先對日本有一定的印象。
[日本映象]
傾聽、感受、思想
培養(yǎng)學生獨立積極搜集資料，探究學習的能力，同時提高學習興趣及學習效率。
創(chuàng)設情景調(diào)動學生的視覺、聽覺及思維，讓學生迅速進入學習狀態(tài)
[過渡講述]
今天就讓我們一起來走進“日本”了解一下這個國家自然環(huán)境。出示日本自然地理結(jié)構(gòu)圖。
[講述]
以前我們已經(jīng)學習了大洲、地區(qū)兩種范圍大小不同的區(qū)域地理，如何利用地圖判讀一個區(qū)域的位置、范圍呢？今天我們用同樣的方法來了解一下日本的位置、領土組成。
[情境創(chuàng)設]
利用日本地形圖找出的海陸位置及領土組成
日本是亞洲東部，太平洋西北部的島國，領土由______島、_____島、_____島、______島等四大島嶼以及附近的小島組成，東臨洋，西臨海。
日本的緯度位置是
你會自己分析英國的地理位置嗎？
[組織學生交流]
以“牛刀小試”的形式讓學生動手計算日本人口密度，并與中國進行比較，通過設問：“結(jié)合日本國土形狀，你能從上面的表格用簡短語言概括日本的特點嗎？”引導學生得出日本地狹人稠的特點。
強調(diào)日本是一個面積狹小的島國，人口密度大。
設問：“有人認為：火山、地震是上天對日本人發(fā)動二戰(zhàn)的報應，對嗎？”
演示日本由于處于亞歐板塊與太平洋板塊交界地帶，地殼比較活躍，因而多地震、火山。
出示地形示意圖讓學生有個形象的了解，然后讓學生讀圖，完成相應的練習
設問：“日本的河流短小湍急，你能解釋其中的原因嗎？
利用學生已有的知識儲備，及利用日本的兩個象征之一“櫻花”引入氣候的教學，過程中結(jié)合視頻，利用其直觀的視覺效果及豐富的內(nèi)容讓學生對氣候有心理感受。
[設情境，學生討論]
出示日本氣候類型圖
學生比較“大陸性特征和海洋性特征的含義？”
[復習小結(jié)]
出示本課思路分析結(jié)構(gòu)圖
[練習鞏固]
課本：
調(diào)查身邊的日本事物
思考：假如你是日本首相，依據(jù)日本自然條件你會如何發(fā)展日本的經(jīng)濟？
粵教版地理說課稿篇十一
昨天參加了區(qū)eepo同課異構(gòu)活動，聽了2節(jié)“自然地理環(huán)境整體性“，作為評課團隊，點評了第一節(jié)課。
eepo是有效教育的英文單詞縮寫，其核心理念是通過有效的組織來實現(xiàn)有效教育，關(guān)注學生的學習方式。第一節(jié)課是采用要素組合方式上的。要素組合方式采用5j+5f的學習方式，5j就是5項基礎：約定、表達呈現(xiàn)、板卡、單元組、團隊；5f即5個防范：防空講、防花架子、防泡沫、防與學生為敵、防形式單一。
評課我們采用的是經(jīng)典性評價。經(jīng)典性評價主要從知識性、個性、創(chuàng)造性即”三性合一“，互動、主動、能動即”三級聯(lián)動“這六個方面評。由于評課團隊中地理老師只有我和經(jīng)發(fā)中學的曾憲培老師，所以我倆負責從3性的角度評課，我從知識性評。
知識性是基礎，對知識本身的傳授是我們xx教育（中國）教育的強項，也就是我們老師平時教學中做得最多最扎實的'的部分。這有歷史傳統(tǒng)，我國古代的教育方式，私塾的學生一般并不要求學生理解知識本身，他們推崇的是”書讀百遍其義自見“”熟讀唐詩三百首不會寫詩也會吟“。無論什么樣的教育，準確地向?qū)W生講解和呈現(xiàn)知識是必要的。有效教育也不例外。如何評價一節(jié)課知識點是否落實到位，一看關(guān)鍵知識點（重難點）的確定是否準確；二看練習的設計是否有梯度，是否充分利用了人力資源；三看是否運用有效教育手段促進強化次數(shù)達到基本量，關(guān)鍵知識點是否落實。我在評課時偏重于評不足，指出了該節(jié)課的探究問題一難度略大，如果用圖片的方式呈現(xiàn)，而不是用箭頭和文字，學生接受起來會比較容易，探究二的3個問題難度梯度設計較好；同時指出了該節(jié)課的知識點落實不到位，學完之后學生知道了自然環(huán)境是由各種要素組成，牽一發(fā)而動本地、他地則需要老師總結(jié)。
評完之后，不由地懊悔不已。懊悔自己怎么不多說說本課的亮點。評課時我沉浸在課中，完全忘記了人情世故，這么直截了當?shù)刂赋鍪谡n老師的不足，授課老師心里該多不舒服。我聽別的老師在評時主要說優(yōu)點。想想自己也是，越認真越愚蠢。有老師說評課時一般說4點，前3點是優(yōu)點，最后指出1點缺憾或者建議，這樣被評者心里上可以接受。唉，總結(jié)教訓吧。
粵教版地理說課稿篇十二
1.引課：教師在這個環(huán)節(jié)中用“你對臺灣的了解？”這個問題，讓同學們暢所欲言，一方面考察學生的預習情況，一方面擴展了學生的知識面，大大增加了學生學習地理的興趣。學生從歷史，地理，人文，政治等多個方面介紹了臺灣。
2.授課：教師熟練運用多媒體課件授課，大大的吸引了學生的注意力，尤其是以學生耳熟能詳?shù)母枨雠_灣周邊的地理事物，極大的調(diào)動了學生積極性，培養(yǎng)了學生學習地理的興趣。學生以小組的形式回答問題并記錄分數(shù)，是學生在學習的`過程中有組織的去學，增加了學生集體意識。在介紹臺灣的特產(chǎn)時，以游戲?qū)?，更加吸引了學生，充分的調(diào)動學生的腦筋。游戲連線后引出這些水果的生長環(huán)境，從而引出臺灣的氣候類型是熱帶亞熱帶季風氣候，并緊緊抓住北回歸線這個重要地理線索。通過展示臺灣農(nóng)作物分布帶，引導學生討論并分析臺灣的氣溫降水對植物的影響，以及地勢對工業(yè)農(nóng)業(yè)分布的影響。最后在總結(jié)本節(jié)課時，老師引用余秋雨先生的詩句，不但增加了學生的知識，而且準確的引出兩岸人民是一家的愛國主題。
從知識與技能看，本節(jié)課上學生充分的理解并掌握了本課的知識點，熟練的加以運用，從課本知識向外延伸，真正做到了舉一反三。
從過程與方法看，老師在本節(jié)課中充當?shù)囊龑д邌l(fā)者，并沒有象以往的老是那樣，過多的講解，學生只是被動的接受。本節(jié)課中學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，從引課到授課，再到總結(jié)，每個環(huán)節(jié)都是教師在引導，學生在思考后，積極回答，打破了以往教師包辦的常規(guī)。充分調(diào)動學生的積極性，鍛煉了學生的自學能力和思維能力。
從情感態(tài)度價值觀看：本節(jié)課老師在總結(jié)時能夠選用恰當?shù)奈膶W材料，讓學生朗誦，使得詩句的意義直達學生內(nèi)心深處，勾起學生對祖國統(tǒng)一，兩岸一家的愛國情懷。
縱觀本節(jié)課，的確是一節(jié)成功的地理課，不但教會了學生知識，更重要的是教會了學生思考。通過本節(jié)課的學習，從中也發(fā)現(xiàn)了自己在教學過程中的很多不足，在今后的教學中一定以本課為榜樣，增強自己的業(yè)務能力，提高教學水平。
粵教版地理說課稿篇十三
1、從教學目標制訂來看：能從知識、能力、思想情感等幾個方面來把握，知識目標有量化要求，能力、思想情感目標也有所要求，體現(xiàn)學科特點；能以新課程的大綱為指導，體現(xiàn)年段、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。關(guān)注學生分析綜合能力和知識遷移能力的培養(yǎng)，和新課程要求的教學目的相符。
2、從目標達成來看：教學目標能體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段緊緊圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。課堂上能較快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學時間得到保證，重點知識和技能得到鞏固和強化。注重學生主體性的發(fā)揮，從提問到練習，都能把“以學生為本”的教學思想貫穿課堂始終。
對該節(jié)課知識內(nèi)容的傳授較準確，在教材處理和教法選擇方面突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。
1、從教學思路設計看：能根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況設計教學思路，教學思路設計符合教學內(nèi)容實際，符合學生實際，教學思路的層次、脈絡清晰。課堂導入以學生的實際生活為側(cè)擊點，引發(fā)學生學習的興趣，使學生很快融入到學習當中。在教學過程中注重知識的形成過程，不是簡單的給出結(jié)論，而是通過學生討論分析總結(jié)得出。實踐圖示教學法，加強直觀性教學，充分體現(xiàn)了地理教學的特點。
同特點：面向全體學生，注重素質(zhì)教育。整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放突出學生主體，尊重個體差異，采用活動途徑，倡導體驗參與，注重過程評價，促進學生發(fā)展。
夏煒老師：指教《天氣和氣候》風趣幽默，駕馭課堂，使課堂達到“三動”動口、動手、動腦；“四活”用活教材、盤活課堂、激活思維、學活知識。建議進一步加強普通話修煉。
劉新梅老師：指教《滔滔黃河》她高質(zhì)的學案，優(yōu)秀的課件，科學的程序，熟練的操作，使課堂“起點學案化，過程探究化，知識圖象化，學生愉悅化，小結(jié)綱要化。”建議問題設計要嚴密。
周玉霞老師：指教《西亞》她流利的普通話，瀟灑的表情，淵博的知識，高效的調(diào)控，使課堂錦上添花。她設情感激發(fā)點，讓學生都想學；設思維展開點，讓學生都會學；設認知?？奎c，讓學生都學會；設心理交流點，讓學生都樂學。建議風趣幽默。
2、從課堂結(jié)構(gòu)安排看：課堂結(jié)構(gòu)較嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，嚴格按照教材的順序進行教學，過渡自然，講解和學生活動時間分配合理，密度適中，效率較高。
1、老師講解和學生活動有效結(jié)合：在課堂上教師起到很好的引導作用，同時發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)培養(yǎng)學生自主學習的能力。
2、傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代化教學手段相互補充：“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史。熟練適時的運用現(xiàn)代化教學手段充分的彌補了傳統(tǒng)教學手段的不足，為學生形象直觀的展示知識內(nèi)容。同時也不忘把本部分重點的知識系統(tǒng)的羅列在黑板上。
1．板書：設計較合理，依綱扣本，言簡意賅，條理性強，字跡工整美觀。
2．教態(tài)：教師在課堂上的教態(tài)明朗、快活，儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情。
3．語言：生動形象，準確清楚，有啟發(fā)性。語速快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。
比如：
1、有關(guān)概念的講解以及相似概念之間如何進行區(qū)分這些知識點落實問題。如“人口合理容量和環(huán)境承載力之間”。
2、學生討論分組是否有明確性，培養(yǎng)學生學習的競爭意識。
3、要注意精講精煉，充分挖掘課堂教學效益。
粵教版地理說課稿篇十四
(一)教材所處的地位和作用
本節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)的地位是：《臺灣省地理環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展》是初中地理八年級下冊第八章第二課的內(nèi)容。在此之前，學生已學習了《北京市的城市特征與建設成就》的內(nèi)容，具備一定的分析省級區(qū)域特征的基礎,這為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容在初中地理教材中占有重要地位，是進行愛國主義教育和培養(yǎng)愛國熱情的重要素材。
(二)教學目標
知識與技能：
1、通過讀圖了解臺灣省的位置、范圍組成和居民概況，并能在地圖上填寫臺灣省的各種地理事物。
2、了解臺灣島的主要氣候類型以及豐富的自然資源，能初步說明自然條件與物產(chǎn)、資源之間的因果關(guān)系。
3、識記臺灣主要城市，并了解其職能。
過程與方法：
1、通過創(chuàng)設情境，以文字、圖片引發(fā)學生強烈的求知欲。
2、運用地圖和資料，描述臺灣省地理概況。
情感態(tài)度與價值觀：
通過本節(jié)學習進一步認識到臺灣自古以來就是我國領土的一部分，實現(xiàn)臺灣與祖國大陸的統(tǒng)一，是海峽兩岸人民共同的愿望。對學生進行愛國主義教育，激發(fā)學生的愛國熱情，培養(yǎng)學生的民族感、責任感和使命感。
(一)教學重點
1、臺灣的位置范圍;臺灣的自然環(huán)境、“多山”的地形及臺灣島豐富的資源。2.臺灣“進口——加工——出口”型的經(jīng)濟特點。
依據(jù)：由于地理位置是分析自然地理特征的關(guān)鍵，而自然地理特征各要素之間的相互關(guān)系，是本節(jié)課學生要著重解決的問題。
(二)教學難點
掌握分析區(qū)域自然地理環(huán)境的基本方法。
依據(jù)：地理位置與自然環(huán)境之間，以及自然環(huán)境各要素之間關(guān)系錯綜復雜，不僅是學生學習上的難點，也是教師在進行授課時的一個難點。
前幾章的學習讓學生掌握了中國地理概論的相關(guān)知識，而對區(qū)域地理特征，學生尚有較強的好奇心與積極性。另外，通過一個半學期的學習，學生已掌握了利用圖形圖表分析問題的能力。因此，這就需要老師抓住學生的心理特點，引導學生用自己已掌握的分析方法來思考問題。
為了突出教學重難點、實現(xiàn)教學目標。我在教學過程中擬計劃采用“讀(看)——議——講”結(jié)合法、讀圖討論法等。
本課中，我大體從以下兩方面來滲透學法：首先，針對初中生好動，注意力易分散，愛表現(xiàn)自己這一生理特點，我以活動教學的形式，讓學生充分參與其中，在自主探索的過程中學習新知識。其次，鼓勵學生從圖書館和互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)知識，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。
導入新課：
先利用多媒體以阿里山圖片為背景，播放歌曲《阿里山的姑娘》。
(提問)阿里山在什么地方?(答)臺灣
(講述)阿里山只是臺灣省眾多美麗風景中一個，臺灣省還有更多美麗的風景，豐富的資源，被稱為我國的寶島，今天我們就一起走進臺灣，一起學習臺灣省的地理環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展。
依據(jù)：《阿里山的姑娘》是大家比較熟悉的歌曲，能有效吸引學生注意力，也能利用美麗的阿里山引入臺灣，便于開展教學。
整個教學類容安排以四個方面來進行
一、明確臺灣省的地理位置與范圍：
1、投影“臺灣省的位置與范圍”圖，通過對地圖的觀察，完成在圖中找出：臺灣島、澎湖列島、東海、臺灣海峽、太平洋、南海。
2、讓學生通過自主學習，掌握臺灣省的地理位置與范圍
緯度位置：________穿過中南部，地跨_____帶和___帶
海陸位置位于我國_________,北臨____，東臨_______，南臨_____，西隔________與________相望。
范圍主體是臺灣島，此外有_________________________等200多個島嶼，陸地面積3.6萬平方千米。
3、投影“臺灣——中國神圣領土”閱讀材料，對學生進行愛國主義教育。
4、計算基隆-福州，高雄-廈門各相距多少公里?
二、自然地理環(huán)境
1、采用的學習模式是投影地形、氣候、河流、資源等地圖，由學生先自主學習，再小組討論，總結(jié)自然地理環(huán)境分布特點。
2、教師對難點問題設問，引起學生思考重視，如地形對氣候分布的影響。
3、穿插“阿里山”與“玉山”等材料，激發(fā)學生的學習興趣和愛國情操。
地形：以____為主，平原主要分布在__部，地勢__低__高地殼運動較活躍，多_____。
河流：河流水流，____豐富。最大河流是_______最大湖泊是_____
自然資源：深林資源、農(nóng)作物、礦產(chǎn)、水產(chǎn)和海鹽。
三、發(fā)展中的經(jīng)濟
(合作探究)讀“臺灣島交通及主要工業(yè)中心分布圖”，思考：1、說出臺灣島主要工業(yè)中心和鐵路線的分布特點。2、臺灣經(jīng)濟以“進口-加工-出口”為基本特色,試從地理位置加以分析。通過合作探究深入分析地形、地理位置對臺灣經(jīng)濟發(fā)展的影響，提高學生分析問題的能力。
四、人口與城市
這一部分內(nèi)容簡單，直接由學生自主學習完成任務。
五、小結(jié)
由于時間問題，主要由教師引導學生口述知識結(jié)構(gòu)，對重點問題進行復述。
粵教版地理說課稿篇十五
9月中旬，為了加強“學案式”導學的應用力度，教師之間相互學習、促進與交流，把學案式導學更好的應用于教學實踐中我校舉辦了“學案式”導學示范課活動，今天上午聽了劉海燕老師的《中國的交通》，地理教師們進行了課題探討，教學者也談了自己的設計意圖和教學效果方面的一些想法。通過聽課和評課，感觸頗深，提出來供同行們思考。
1.教學目標確定得比較準確，并且落實得比較好；突出重難點，學生通過本節(jié)課學習，積極參與到學案式導學的學習討論之中。
2.嚴格按照“學案式”導學的五個步驟有條不紊的進行授課，能夠調(diào)動學生自主的學習積極性，課堂預習交流有充分的準備，合作探究討論激烈；課堂點撥當中積極與學生交流。
4.教學語言和藹可親，課堂的氣氛比較活躍；
6.板書清晰，結(jié)構(gòu)合理，課堂教學環(huán)節(jié)緊湊，環(huán)節(jié)承轉(zhuǎn)自然，課堂結(jié)構(gòu)科學。
教師在處理教學最后的幾分鐘稍微有些緊迫，在進行合作探究第三題的時候，學生回答的個數(shù)較少，雖然在有效地課堂時間內(nèi)進行完了這節(jié)課，但是習題部分沒有進行處理，略感遺憾。因此在今后的教學過程中，能夠更好的把握時間的安排，在學案式導學的課堂中不斷地進行探索。
粵教版地理說課稿篇十六
這個星期二聽了唐老師高三(3)班第二輪復習課《正午太陽高度》，讓我在當中學習到許多知識技巧，由此引發(fā)了關(guān)于課堂教學上的各種感悟。
作為高三的第二輪復習，并不是簡單的知識點的重復強化，而是注重總結(jié)規(guī)律，從二分二至日的正午太陽高度高度的分布和變化的實例上，分析歸納出正午太陽高度的分布和變化的規(guī)律：正午太陽高度從太陽直射點向南北兩側(cè)遞減，靠近我增大，遠離我變小，最近最大，最遠最小。用通俗的語言清楚的闡述了重要的規(guī)律，便于學生理解記憶。
本節(jié)課歸納出正午太陽高度的分布和變化的規(guī)律后，為了幫助學生加深理解，唐教師又給出了某時刻太陽高度的分布圖，同時還討論了日影的變化過程，日出日落的方位，還有太陽的視運動過程，幫助學生舉一反三，提高學習能力。
現(xiàn)在的地理教師，尤其是中青年教師，普遍具有多媒體教學能力，普遍具有信息技術(shù)能力。擴充了地理資源，使高中地理教學的空間大大拓展，也使地理事實的空間性、時間性比以往得到了更好的展示，使地理思維的綜合性、比較性得到了有力的表現(xiàn)。
課堂，不僅僅是讓學生學習相關(guān)知識的課堂，還是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣的重要陣地。在這堂課上可以窺見唐老師平時的教學，對于培養(yǎng)學生的學習習慣是多么重視。例如在讀圖時，要求學生邊讀邊想，幫助指導學生提取有效信息。
就這堂課而言，我還有一些不成熟的想法，僅供參考：
1、要傾聽學生提出的問題，注重學生的課堂反饋，提高課堂的應變技巧。
2、要注意多給學生思考問題的時間，不能為了課堂教學進度而減少學生思考問題的時間。
總的來說，唐深深這節(jié)課體現(xiàn)了新課程理念，教學內(nèi)容是否符合考綱要求，課堂教學的有效。在45分鐘里面，教學容量適當、順利完成預定目標；學生的`集體反映，思維積極、氣氛活躍。是一堂成功的課。