閱讀是一種心靈的旅行，給予我們豐富的情感與思考。讀后感的內(nèi)容要具有獨(dú)立見解，能夠展示出自己的思考與理解。以下是一些讀者對名著的讀后感，讓我們一起感受他們對經(jīng)典之作的心靈觸動。
倔強(qiáng)的小紅軍讀后感讀后感篇一
最近,我學(xué)習(xí)了第11課——《倔強(qiáng)的小紅軍》,我被小紅軍寧愿犧牲自己而不連累他人的精神深深感動.
在抗日戰(zhàn)爭時期,紅軍大部隊在荒蕪人煙的草原上行走著,個個都累得大汗淋漓.慢慢地陳賡同志掉隊了,他拉著和他同樣累的'馬行走著,忽然他發(fā)現(xiàn)有一個小紅軍也掉隊了,陳賡看他很虛弱,就給他干糧吃,馬讓給他騎,可是小紅軍一而再,再而三地拒絕了,而且陳賡還被小紅軍勸說上了馬,小紅軍就在那里等著他的同伴.走著走著,陳賡突然大叫,立刻調(diào)轉(zhuǎn)馬頭,回到了原來那個地方,可是小紅軍已經(jīng)停止了呼吸.一個人在饑餓萬分的情況下,如果別人給你吃的,那真是雪中送炭,在勞累萬分的時候,如果別人給你馬騎,那真是求之不得的呀！可是小紅軍小小年紀(jì)就可以忍受饑寒交迫的煎熬,這需要何等的耐力和毅力呀！現(xiàn)在我安安靜靜地坐在教室里上課,回家是衣來伸手,飯來張口,有些不合口味的菜我還不吃,有些不好看的衣服我還不穿,遇到一點(diǎn)痛和困難我就哭,我和小紅軍對比真是天壤之別呀！
我一定要學(xué)習(xí)小紅軍不怕困難,寧愿犧牲自己而不連累別人的精神.無論在學(xué)習(xí)上還是在生活上,都要不怕困難,要不斷地磨煉自己的意志,做一個勇敢堅強(qiáng)的人.
倔強(qiáng)的小紅軍讀后感讀后感篇二
故事講述了深秋的一天，在荒無人煙的草地上，陳賡因饑餓、疲憊掉隊了。他遇到了一個十一、二歲、面黃肌瘦的小紅軍。陳賡一心想幫助他，讓他上馬騎一會。小鬼倔強(qiáng)地說要和陳賡的馬賽跑，陳賡給他一包青稞面，他說自己的干糧比陳賡的還多。當(dāng)陳賡無奈爬上馬背離開后，發(fā)覺自己受了騙，于是調(diào)轉(zhuǎn)馬頭找到那個小鬼時，小鬼已經(jīng)停止了呼吸。
我讀了這個故事以后，使我最感動是，這個和我年齡差不多的小紅軍在荒無人煙的草地上長時間行軍，身體十分虛弱，已經(jīng)走不動了，他也不肯騎陳賡的馬，也不要陳賡的青稞面。我要學(xué)習(xí)這位紅軍小戰(zhàn)士在自己生命危急關(guān)頭，寧可犧牲自己，絕不拖累別人的倔強(qiáng)性格。
多么動人的一個故事啊!這位小紅軍是我學(xué)習(xí)的榜樣。以后，當(dāng)我碰到困難時，也要多為別人著想。
倔強(qiáng)的小紅軍讀后感讀后感篇三
《倔強(qiáng)的小紅軍》是一篇革命回憶錄，記敘了紅軍在二萬五千里長征途中發(fā)生的一段往事。我第一次讀這篇文章時，就被故事中小紅軍的高尚品質(zhì)深深地感動了。
主人翁小紅軍寧愿自己受苦受累，也不愿意拖累別人，最終由于饑餓疲憊，犧牲在馬背上。他是一個有著美好心靈的人，雖然“黃黃的小臉”“兩只腳凍得有青又紅”，但是他擺出一副“滿不在乎”的樣子;當(dāng)從他口袋里掏出“硬邦邦”“燒得發(fā)黑的牛膝骨”，可以知道他已經(jīng)餓了好久了，但他仍然把困難和危險留給了自己，把生的希望讓給了別人。
讀完這篇文章，我不禁熱淚盈眶，深深地被小紅軍這種高尚的品質(zhì)感動了。想起了我們班上也有許多具有這種優(yōu)秀品質(zhì)的同學(xué)。不管是誰，只要遇到困難，這些同學(xué)都會伸出溫暖的手，把愛心獻(xiàn)給別人。
我想如果世界上每個人都有這么美好的心靈，對周圍的人和事多一點(diǎn)愛心，多一點(diǎn)關(guān)心，這個世界將會更加美好!
倔強(qiáng)的小紅軍讀后感讀后感篇四
深秋的一天，太陽已經(jīng)偏西了，常常忍饑挨餓的陳賡感到十分疲憊。過了一會兒，他看見前面有個掉隊的小紅軍。陳賡走到他跟前，讓他騎馬，他懂事的說：“我的體力比你強(qiáng)多了，你快騎上去走吧?！彼麚P(yáng)起干糧袋，說：“鼓鼓的嘛，比你的還多呢?！焙髞?，當(dāng)陳賡再找到那個小紅軍時，小紅軍已經(jīng)倒下了。
在我的生活中，我也要學(xué)習(xí)小紅軍的懂事中透著一股倔強(qiáng)。他怕連累別人，所以他拒絕騎別人的馬，吃別人的干糧。他處處為別人著想，寧可自己倒下。
這是多么悲壯的一幕啊，這一幕深深地烙印在我的頭腦中，讓我聯(lián)想許多許多……
不是嗎?二萬五千里長征，一直到今天的新的長征，無論是炮火紛飛的年月，還是和平建設(shè)的.時期，都需要小紅軍這種為別人著想的精神。
我從現(xiàn)在起，為成為一名新長征的戰(zhàn)士，我要學(xué)習(xí)小戰(zhàn)士處處為他人著想，擔(dān)起振興中華的重?fù)?dān)。
倔強(qiáng)的小紅軍讀后感讀后感篇五
今天，我在《百合花開》中看到了一篇文章，叫《倔強(qiáng)的小紅軍》，它主要講了一名勇敢、、舍己為人的小紅軍把生的希望留給陳賡將軍，自己卻犧牲在了長征路上的故事。看后，我為小紅軍的精神所感動，也為自己在生活中的一些自私行為而慚愧。
這個小紅軍讓我想起了課本里曾經(jīng)學(xué)到過的許多小英雄——張嘎、雨來、劉胡蘭……我們生活在和平年代，能在寬敞明亮的教室里讀書，而在戰(zhàn)爭年代，這些小英雄不但沒書讀，還有的要拿著槍上戰(zhàn)場，有的在艱苦的環(huán)境下跟敵人作斗爭，有的甚至獻(xiàn)出了寶貴的。正是他們無私的付出，我們才有了現(xiàn)在這么美好的生活，我們應(yīng)該好好珍惜??！
小紅軍“撒”了兩次謊，但兩次都是善意的謊言，他是為了不拖累別人，把生的希望留給別人，這是多么無私的精神啊。這也讓我想起了生活中的許多事。比如，家里吃雞的時候，我總是搶著把兩只雞腿“統(tǒng)統(tǒng)殺光”，好吃的東西自己“享用”，不好吃的都留給別人；再比如，有時候超市買東西出來，我總是嫌累，而把重的東西全都讓爸爸媽媽提。這些都是自私自利的行為啊，我以后一定要改正。
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倔強(qiáng)的小紅軍讀后感讀后感篇六
倔強(qiáng)的小紅軍這篇課文主要講長征時期小紅軍為了不讓戰(zhàn)友受苦而犧牲了自己的故事。
那為什么說他是倔強(qiáng)的小紅軍呢?因為當(dāng)陳庚同志用命令的口吻喊到上馬時，他倔強(qiáng)的說：“你要我同你的馬賽跑啊?那就試試吧，陳庚同志見小紅軍不肯上馬，便取出一袋青稞面遞給小紅軍，小紅軍也不要，我想，現(xiàn)在小紅軍一定在想，如果我吃了這位同志的.東西，他一會挨餓的。我覺得小紅軍的品德非常高尚，在那種饑寒交迫戰(zhàn)爭不斷的情況下，還可以為了戰(zhàn)友不受苦而犧牲自己使我被深深的感動了他實在是太善良了，時時刻刻都在為別人著想。
想到這里我感到非常慚愧，我們關(guān)于同學(xué)之間長期爭吵，相互之間發(fā)脾氣，耍性子。有時還大打出手，大家都很小氣有時還不理不采，我們一定要學(xué)習(xí)倔強(qiáng)的小紅軍那高上的品質(zhì)，幫助別人，團(tuán)結(jié)友愛學(xué)習(xí)上互相幫助愛護(hù)關(guān)于同學(xué)作文做一個品德高尚的小學(xué)生。
倔強(qiáng)的小紅軍讀后感讀后感篇七
讀了《倔強(qiáng)的小紅軍》的故事，我感動得直流眼淚，心情久久難以平靜下來。小紅軍在草地上蹣跚地向前行著，最終他倒在了草地上，就像放電影一樣在我的面前，演繹著那動人的一幕幕。他那種寧愿犧牲自己，不愿拖累別人的精神，使我深深被感動了。
《倔強(qiáng)的小紅軍》主要寫了，在長征途中，過草地時，陳賡將軍由于疲憊不堪，脫離了部隊。突然，他發(fā)現(xiàn)了一位小紅軍，于是，他趕忙叫小紅軍騎在馬上，但被小紅軍拒絕了。他又把干糧給了小紅軍，也被小紅軍拒絕了。小紅軍說服他，讓他騎在馬上趕上部隊。他騎到了半路想一想，有些不對，便馬上調(diào)轉(zhuǎn)馬頭去尋找小紅軍。此時，小紅軍已經(jīng)倒在了草地上，他犧牲了。
讀到這我不禁想起邱少云，他在一次過敵人封鎖線時，為了不暴露部隊，他縱容熊熊大火在自己身上少了30分鐘。最后，他壯烈地犧牲了。他的精神，令我們欽佩。
如果，在長征中犧牲的人都復(fù)活的話，就可以和我們一樣享受春天，讓他們在和平的環(huán)境里平靜的生活。不受到戰(zhàn)爭帶來的痛苦。
“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。”我們一定要好好學(xué)習(xí)，將來成為祖國的棟梁之材，為祖國的繁榮富強(qiáng)獻(xiàn)出自己的力量。
倔強(qiáng)的小紅軍讀后感讀后感篇八
這篇精讀課文記敘了陳賡同志回憶的一件往事：一位掉隊的小紅軍在極度饑餓、疲憊的情況下，巧妙地說服陳賡同志放棄對自己的幫助，最后犧牲在長征途中。作者滿懷深情地贊揚(yáng)小紅軍勇敢堅強(qiáng)，寧愿自己挨餓受苦，也不拖累別人的優(yōu)秀品質(zhì)，也贊揚(yáng)了陳賡同志關(guān)心戰(zhàn)士的美德。讀完后，我想對小紅軍叔叔說：
小紅軍叔叔，我很佩服你，你是那樣勇敢、堅強(qiáng)。
你為了解放全中國而犧牲了自己。
你沒有收下陳爺爺送給你的青稞面，忍受饑餓，直到你停止呼吸。
你是我的榜樣，我要向你學(xué)習(xí)，你的事跡我要永記心里，世代相傳，永不忘記。
倔強(qiáng)的小紅軍讀后感讀后感篇九
戰(zhàn)爭年代的兒童，多么智慧，多么勇敢，多么堅強(qiáng)!陳賡同志在長征途中過草地時遇見的“小紅軍”就是這樣一個人。
那是陳賡同志在回顧自己革命經(jīng)歷時深情談起的一件往事。由于長時間在荒無人煙的草地上行軍，陳賡同志常常忍饑挨餓，非常疲憊。有個小紅軍跟陳賡同志一樣掉隊了。陳賡問長問短，讓小紅軍騎馬。小紅軍說他體力強(qiáng)，不要騎。陳賡命令小紅軍騎一段路，小紅軍倔強(qiáng)地要跟馬賽跑。陳賡同志說一塊兒走，小紅軍說要等同伴。陳賡同志給小紅軍青稞面，他說還多呢。陳賡拗不過小紅軍，只好獨(dú)自前行。但是陳賡同志的心久久不能平靜下來，他想到了一連串的窮孩子。陳賡同志恍然大悟：自己被倔強(qiáng)的小紅軍“騙”了!他調(diào)轉(zhuǎn)馬頭直奔小紅軍來，可是他來晚了，小紅軍永遠(yuǎn)停止了呼吸。陳賡摸摸小紅軍的干糧袋，卻硬梆梆的，是一塊發(fā)黑的牛膝骨。他頓時全明白了……讀完這個故事，我被小紅軍的崇高精神和美好品質(zhì)深深打動!小紅軍明明知道自己一個人在長征途中會有生命危險，但還是堅持這樣做。
小紅軍寧愿自己受苦挨餓，把困難和危險留給自己，一心為別人著想，也不愿意拖累別人的美好品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)!現(xiàn)在的我們生活在多么富裕的時代，是多么幸福。我們有時還嫌這嫌那，遇到一點(diǎn)痛和困難就叫喊施軟，我們和小紅軍過過的生活真是天壤之別呀!我一定要以小紅軍為榜樣，學(xué)習(xí)小紅軍不怕困難，寧愿犧牲自己而不連累別人的精神。在學(xué)習(xí)上絕不因為難題退縮，在生活上絕不因為一點(diǎn)挫折就低頭。我要不斷地磨煉自己的意志，做一個勇敢堅強(qiáng)的人，勇敢地面對千變?nèi)f化的大千世界!
倔強(qiáng)的小紅軍讀后感讀后感篇十
生：我從小紅軍擺出一副滿不在乎的樣子，微微一笑他說自己的體力強(qiáng)，看出他十分倔強(qiáng)。
生：小紅軍明明掉隊走不動了，還做出要和馬比賽的樣子，說明他十分倔強(qiáng)。
生：他以等同伴為借口，支開陳賡，不要陳賡幫他，也說明他十分倔強(qiáng)。
生：小紅軍還謝絕了陳賡的青稞面，把自己的干糧袋一拉，拍了拍，證明他自己的糧食比陳賡的還多。
師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，找得也很準(zhǔn)。但同學(xué)們想過沒有，他這么做的目的是什么呢
生：讓陳賡先走，不拖累陳賡。
生：為了不拖累別人，寧肯犧牲自己。
師：通過剛才的討論，我們看出，小紅軍的表情、動作、語言都表現(xiàn)了他的倔強(qiáng)。但我發(fā)現(xiàn)第10自然段，作者在寫小紅軍在拍糧袋時，不是像我們通常做的那樣挺起胸，使勁地一拍，以此來表現(xiàn)倔強(qiáng)，而是用輕輕地來表現(xiàn)他拍的動作。這么寫準(zhǔn)確嗎這不是與倔強(qiáng)的說法相互矛盾嗎大家邊讀邊想，看看能不能從書中找出答案來。
生：矛盾。這么做不能表現(xiàn)他的倔強(qiáng)，他應(yīng)該使勁地一拍，這樣更能讓人相信。
生：我不同意。我認(rèn)為小紅軍不可能使勁地一拍，因為課文前面寫他已經(jīng)累得掉隊了，他沒有那么大的勁來拍。
生：就算他有勁也不能使勁地一拍，因為他的糧袋中根本就不是糧食。
師：是什么
生：課文后面說是一塊燒得發(fā)黑的牛膝骨，他使勁地一拍，牛骨的聲音和樣子都和糧食不一樣，那就露餡了。
生：我認(rèn)為小紅軍又累又怕露餡，只能是輕輕地拍拍干糧袋。
生：他又累又餓，可是還要堅持裝出有勁有糧的樣子，輕輕拍了一拍糧袋，正好說明了他的倔強(qiáng)。
師：大家從中體會到了什么嗎
生：我體會到小紅軍非常機(jī)智，非常懂事，他擔(dān)心陳賡同志知道他沒有干糧了一定要幫助他，使陳賡同志受到拖累，因而不使勁地一拍，而只是輕輕地一拍。
生：我體會到小紅軍的品質(zhì)非常高貴，他一心只為別人著想，而把困難和危險留給自己，我們也應(yīng)該學(xué)習(xí)他的這種品質(zhì)。
師：對!我們讀課文就應(yīng)該像剛才發(fā)言的同學(xué)一樣，抓住課文的主要內(nèi)容，深入領(lǐng)會文中詞語的含義。
[：語文教學(xué)中落實素質(zhì)教育要求，重要的是要發(fā)展學(xué)生的語言，培養(yǎng)學(xué)生的語感，鍛煉學(xué)生的思維，使學(xué)生在理解課文思想內(nèi)容的過程中受到思想品德教育，本教學(xué)片斷較好地體現(xiàn)了這一要求。
本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項目是抓住課文的主要內(nèi)容，《倔強(qiáng)的小紅軍》一文是落實這一訓(xùn)練項目的第一篇課文。設(shè)計者抓住倔強(qiáng)，以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生從總體上把握，在訓(xùn)練學(xué)生一般語文基本功的同時，訓(xùn)練了學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容的.能力。
。在這一片斷中，教師一開始就抓住倔強(qiáng)一詞，讓學(xué)生邊讀課文邊找出表現(xiàn)小紅軍倔強(qiáng)的詞句，學(xué)生通過對這些詞句的品讀，對小紅軍的形象從整體上進(jìn)行感知，然后又抓住輕輕地這個描寫小紅軍拍干糧袋動作的詞讓學(xué)生結(jié)合上下文進(jìn)行揣摩、推敲，終于悟出了這一詞語的運(yùn)用反映了其匠心所在。
倔強(qiáng)的小紅軍讀后感讀后感篇十一
在整個教學(xué)中，我讓學(xué)生在讀中理解和體驗，有所感悟和思考。不以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，而是放手讓學(xué)生在積極主動的思維和情感體驗中逐步加深對課文的理解。
語文教師不僅僅只是個引導(dǎo)者，也是個激勵者。在《倔強(qiáng)的小紅軍》一課的'教學(xué)中，我有過“這個小紅軍真是可憐啊!”“你的朗讀使我感受到了小紅軍的滿不在乎!”等激勵性形象化的評價，因此調(diào)動起來學(xué)生的讀書愿望。
在教學(xué)中要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄繉W(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)小紅軍為什么要“騙”陳賡的問題情境，來激發(fā)學(xué)生主動思考、積極參與、勇于探究的濃厚興趣;引導(dǎo)學(xué)生分析小紅軍“騙”時的動作、神情、語言，再將學(xué)法遷移到小紅軍是怎樣一步步說服陳賡同志先走的;通過學(xué)生自讀、自練、自悟，明白了小紅軍在急需幫助的情況下，為了不拖累別人而拒絕了陳賡的幫助，心中對小紅軍的敬佩之情油然而生;然后引導(dǎo)學(xué)生大膽地評價小紅軍是一個怎樣的人，并敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解，進(jìn)而使學(xué)生的心中深深刻印上小紅軍的光輝形象。學(xué)生在探究的過程中，充分感受，深刻領(lǐng)悟。
倔強(qiáng)的小紅軍讀后感讀后感篇十二
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性。
（1）用自己喜歡的方式讀課文，劃出感受最深的詞句。充分體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”，讓學(xué)生在閱讀實踐中主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生對課文內(nèi)學(xué)習(xí)興趣和形成獨(dú)到見解。
（2）指名朗讀課文2、3自然段。聯(lián)系上下文理解“疲憊”一詞，讓學(xué)生從課文的內(nèi)容中去理解詞語，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索。
（3）找出描寫小紅軍外貌的句子，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，“那個小家伙不過十一二歲，黃黃的小臉，一雙大眼睛，兩片薄嘴唇，鼻子有點(diǎn)兒翹，兩只腳穿著破草鞋，凍得又青又紅?！毕茸寣W(xué)生用自己的理解練讀，然后引導(dǎo)學(xué)生理解這是一個怎樣的小紅軍。當(dāng)對小紅軍有了一定的認(rèn)識，再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，讀出小紅軍的可憐來，在讀中升華對小紅軍的憐惜之情。
我一開始就抓住“倔強(qiáng)”一詞，讓學(xué)生邊讀課文邊找出表現(xiàn)小紅軍“倔強(qiáng)”的詞句，學(xué)生通過對這些詞句的品讀，對小紅軍的形象從整體上進(jìn)行感知。小紅軍語言、動作、神態(tài)的描寫體現(xiàn)了小紅軍的.倔強(qiáng)。任何人見了小紅軍的舉動都會認(rèn)為小紅軍精神好、體力足、干糧多，陳賡同志終于被小紅軍說服了。體會“終于”一詞，從“終于”可以感受到小紅軍和陳庚相互關(guān)心，舍己為人這一高尚品質(zhì)。
本文的細(xì)節(jié)從不同角度體現(xiàn)了小紅軍的精神品質(zhì)：外貌描寫從小紅軍的處境危險襯托他舍己為人的品質(zhì)；對話描寫從人物的良苦用心體現(xiàn)人物的高尚品質(zhì)；陳庚同志上馬后的心理活動，類比出小紅軍的可貴品質(zhì)。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己感動最深的句子，讓學(xué)生自由發(fā)問。
倔強(qiáng)的小紅軍讀后感讀后感篇十三
1、學(xué)會本課12個生字。正確讀寫“倔強(qiáng)、荒無人煙、忍饑挨餓、疲憊、口吻、遞給、香港、硬邦邦”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文中的對話部分，體會重點(diǎn)詞語的意思，讀出人物相應(yīng)的語氣，了解人物的內(nèi)心。
3、能抓住課文的主要內(nèi)容，并通過人物的外貌、動作、語言的描寫，體會人物的品質(zhì)及所蘊(yùn)含的感情。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、從課文的對話體會人物的內(nèi)心(思想)；
2、聯(lián)系上下文，從“陳賡明白了什么”理解小紅軍的高貴品質(zhì)。
課時安排:2課時
2、從課文的題目可以看出這是篇寫人的課文，我們要怎樣學(xué)習(xí)？
1、課前，同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，一定把課文讀通讀順了，哪幾位同學(xué)來讀給大家聽？其他同學(xué)要邊聽邊想，字音讀準(zhǔn)了沒有。
（要指導(dǎo)讀準(zhǔn)第三聲“忍”“吻”）
2、課文主要寫了一件什么事？事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果怎么樣？請大家默讀課文，想一想。
3、交流對課文的整體感知。
（一）解讀文本
1、課文對小紅軍的描寫，哪方面給你的印象最深？是動作、語言、還是神態(tài)？
2、本課有個特點(diǎn)，就是在小紅軍與陳庚的對話中表現(xiàn)小紅軍的思想感情。課前已經(jīng)要求大家畫出對話部分。請同學(xué)們再次認(rèn)真默讀對話部分，想一想，課文寫了幾次對話？從每次對話中你聽到什么？看到什么？想到什么？畫出有關(guān)語句，在旁邊簡單寫出你的感受，再與同桌交流。
3、小紅軍和陳庚的三次對話，你聽到什么？看到什么？想到什么？（比較具體指導(dǎo)理解第一次對話，第二、三次對話主要是自學(xué)）
答題要點(diǎn)
聽到 看到 想到
第一次： 體力強(qiáng) 賽跑 拒絕讓馬
第二次： 等同伴 堅決 拒絕同行
第三次： 糧食多 拍拍 拒絕讓糧
4、小紅軍為什么不騎陳庚的馬？為什么拒絕與他同行？為什么拒絕他讓出的青稞面？小紅軍到底想的是什么？請同學(xué)們聯(lián)系上下文，展開想象的翅膀，想象自己就是小紅軍，當(dāng)時是怎么想的，然后用上“（我）雖然……還是（不能）……因為……”的句式表達(dá)。
5、想象要有依據(jù)，小紅軍筋疲力盡，小紅軍餓得發(fā)昏，你是從課文找到依據(jù)的嗎？說說看。
（二）練習(xí)朗讀
1、接下來我們分角色朗讀課文對話部分，請看要求：
先自己讀一讀，注意體會“用命令的口吻說”“倔強(qiáng)地說”“無可奈何”“輕輕地拍了拍”等詞語的意思，讀出相應(yīng)得語氣，再由同桌分角色朗讀。
2、哪位同學(xué)來說說這些詞語的意思？
3、哪兩位同學(xué)來分角色朗讀對話部分，要讀出相應(yīng)的語氣。
要指導(dǎo)評讀，是不是讀出了相應(yīng)的語氣。
評讀時，相機(jī)指導(dǎo)讀好下面的句子。
（投影：
1、“老同志，我的體力比你強(qiáng)多了，你快騎上馬走吧?！?BR> 2、“你要同我的馬比賽啊，那就比一比吧?！?BR> 3、“不。你先走，我還要等我的同伴呢?！保?BR> “你快騎上馬走吧” “那就比一比吧”“我還要等我的同伴呢”都表示強(qiáng)烈感情，可是句末用的卻不是感嘆號，而是句號。朗讀的時候，語調(diào)要上揚(yáng)好，還是不上揚(yáng)好？大家讀一讀，體會體會。
1、小紅軍瞞過了陳庚，陳庚騎上馬走了，課文的后半部分，誰來讀一讀？
2、陳庚回頭找到小紅軍，他看到了什么？明白了什么？想一想，用上“陳庚全明白了：小紅軍說自己……其實……，說自己……其實……，小紅軍這也拒絕，那也拒絕，是……”等提示語說一說。
3、小結(jié)。課文的后半部分，表面上是在寫陳庚，其實還是在寫小紅軍。陳庚受的感動有多深，小紅軍的精神感人就有多深。
倔強(qiáng)的小紅軍讀后感讀后感篇十四
《倔強(qiáng)的小紅軍》是九年制義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第八冊第四組的一篇講讀課文。本課的教學(xué)重點(diǎn)是：通過理解小紅軍和陳賡的動作、神情、語言的描寫，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)。在教學(xué)中我緊扣“騙”字設(shè)計課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解全文，學(xué)習(xí)小紅軍的高尚品質(zhì)，從中去體會課文所要表達(dá)的思想感情，已期收到了良好的教學(xué)效果。下面，我就來談一談我是如何進(jìn)行這一課教學(xué)的：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，語文教學(xué)應(yīng)“鼓勵學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)方式”。在本課的教學(xué)過程中，我注重讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀書、交流，讓學(xué)生選擇適合自己的課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。這種放手讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)伙伴的開放性教學(xué)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)以學(xué)生為中心而“把教學(xué)的主動權(quán)讓給學(xué)生”、“把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生”的本真回歸，體現(xiàn)了“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要”的新課程思想以及“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的現(xiàn)代教育理念。
合作學(xué)習(xí)是信息時代人們學(xué)習(xí)的重要特征，學(xué)會合作是現(xiàn)代社會人才必備的基本素質(zhì)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“合作”的學(xué)習(xí)方式，就是要求在教學(xué)中進(jìn)行師生、生生的合作、交流與互動、在本課的教學(xué)過程中，學(xué)生選擇自己喜歡的伙伴讀書學(xué)習(xí)，以及學(xué)生質(zhì)疑問難時的互幫互助等，都體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性。學(xué)生在合作中形成互動，在思考中相互接納，這樣可以揚(yáng)長避短，取長補(bǔ)短，可以互相影響，互相促進(jìn)，團(tuán)隊精神和合作意識得到增強(qiáng)。而在教學(xué)活動中，教師的角色也由傳授者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者、參與者、合作者，使教學(xué)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，師生之間形成“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過程成為師生交往、共同發(fā)展的互動過程。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄繉W(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)小紅軍為什么要“騙”陳賡的問題情境，來激發(fā)學(xué)生主動思考、積極參與、勇于探究的濃厚興趣；引導(dǎo)學(xué)生分析小紅軍“騙”時的動作、神情、語言，再將學(xué)法遷移到小紅軍是怎樣一步步說服陳賡同志先走的；通過學(xué)生自讀、自練、自悟，明白了小紅軍在急需幫助的情況下，為了不拖累別人而拒絕了陳賡的幫助，心中對小紅軍的敬佩之情油然而生；然后引導(dǎo)學(xué)生大膽地評價小紅軍是一個怎樣的人，并敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解，進(jìn)而使學(xué)生的心中深深刻印上小紅軍的光輝形象。學(xué)生在探究的'過程中，充分感受，深刻體悟，滿足了“希望自己是—個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的強(qiáng)烈需要，為他們學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
教學(xué)伊始，我創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生邊聽《過雪山草地》邊觀察插圖，講一講這個故事；帶著“小紅軍是怎樣說服陳賡先走？小紅軍為什么要“騙”陳賡？”這兩個問題讀課文。
先讓學(xué)生輕聲讀3、4自然段，畫出描寫小紅軍說服陳賡的句子。并引導(dǎo)學(xué)生找出描寫小紅軍神態(tài)的句子，如：“滿不在乎”、“微微一笑”等。而后，又引導(dǎo)學(xué)生對描寫小紅軍表情的這兩個詞語進(jìn)行提問。然后，再對學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。
學(xué)生自學(xué)完課文后，我讓他們用“當(dāng)陳賡---小紅軍卻----”的句式說小紅軍是怎樣進(jìn)一步說服陳賡的？并相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生理解：“小紅軍為什么“把腰一挺”，做出準(zhǔn)備賽跑的姿勢？“倔強(qiáng)”在這里指什么？當(dāng)陳賡同志給他青稞面的時候，小紅軍為什么不收下，還說自己的干糧多，這是為什么？他是怎么想的？小紅軍說他干糧多，實際上他鼓鼓的干糧袋里裝的是什么呢？”這樣，學(xué)生了解了課文的內(nèi)容，明白了小紅軍在急需幫助的情況下，為了不拖累別人而拒絕了陳賡的幫助，心中對小紅軍的敬佩之情油然而生。
接著，我又讓學(xué)生速讀課文第11~15自然段，提出不懂的問題：“陳賡同志怎么知道自己受騙了？陳賡同志明白了什么？”大膽地評價“小紅軍是一個怎樣的人？”
課后，許多老師都給予提出了寶貴的意見，我相信，在各位老師的幫助下，在今后的教學(xué)活動中，我將本著“語文教學(xué)必須致力于形成和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)”現(xiàn)代教育理念，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。做到“為了發(fā)展學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生的發(fā)展，為了發(fā)展一切的學(xué)生?！?BR> 倔強(qiáng)的小紅軍讀后感讀后感篇十五
師：請同學(xué)們讀讀課文第2至10自然段，看著從哪些地方可以看出小紅軍的倔強(qiáng)，并把表現(xiàn)“倔強(qiáng)”的詞句劃出來。
生：我從小紅軍“擺出一副滿不在乎的樣子”，“微微一笑’他說自己的體力強(qiáng)，看出他十分倔強(qiáng)。
生：小紅軍明明掉隊走不動了，還做出要和馬比賽的樣子，說明他十分倔強(qiáng)。
生：他以“等同伴”為借口，支開陳賡，不要陳賡幫他，也說明他十分倔強(qiáng)。
生：小紅軍還謝絕了陳賡的青稞面，把自己的干糧袋“一拉”，“拍了拍”，證明他自己的糧食比陳賡的還多。
師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，找得也很準(zhǔn)。但同學(xué)們想過沒有，他這么做的目的是什么呢
生：讓陳賡先走，不拖累陳賡。
生：為了不拖累別人，寧肯犧牲自己。
[點(diǎn)評：抓住“倔強(qiáng)”，以此為切入目引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知本段內(nèi)容，為學(xué)生充分感受小紅軍崇高形象奠定了基礎(chǔ)。]
師：通過剛才的討論，我們看出，小紅軍的表情、動作、語言都表現(xiàn)了他的“倔強(qiáng)”。但我發(fā)現(xiàn)第10自然段，作者在寫小紅軍在拍糧袋時，不是像我們通常做的那樣“挺起胸”，“使勁地一拍”，以此來表現(xiàn)“倔強(qiáng)”，而是用“輕輕地”來表現(xiàn)他拍的.動作。這么寫準(zhǔn)確嗎這不是與“倔強(qiáng)”的說法相互矛盾嗎大家邊讀邊想，看看能不能從書中找出答案來。
[點(diǎn)評：故沒懸念，激活思維。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又引發(fā)了學(xué)生主動探究的欲望。]
生：矛盾。這么做不能表現(xiàn)他的“倔強(qiáng)”，他應(yīng)該“使勁地一拍”，這樣更能讓人相信。
生：我不同意。我認(rèn)為小紅軍不可能“使勁地一拍”，因為課文前面寫他已經(jīng)累得掉隊了，他沒有那么大的勁來拍。
生：就算他有勁也不能“使勁地一拍”，因為他的糧袋中根本就不是糧食。
師：是什么
生：課文后面說是“一塊燒得發(fā)黑的牛膝骨”，他“使勁地一拍”，牛骨的聲音和樣子都和糧食不一樣，那就露餡了。
生：我認(rèn)為小紅軍又累又怕露餡，只能是輕輕地拍拍干糧袋。
生：他又累又餓，可是還要堅持裝出有勁有糧的樣子，輕輕拍了一拍糧袋，正好說明了他的“倔強(qiáng)”。
倔強(qiáng)的小紅軍讀后感讀后感篇十六
(人教版第八冊13課)
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、學(xué)會本課12個生字。正確讀寫“倔強(qiáng)、荒無人煙、忍饑挨餓、疲憊、口吻、遞給、香港、硬邦邦”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文中的對話部分，體會重點(diǎn)詞語的意思，讀出人物相應(yīng)的語氣，了解人物的內(nèi)心。
3、能抓住課文的主要內(nèi)容，并通過人物的外貌、動作、語言的描寫，體會人物的品質(zhì)及所蘊(yùn)含的感情。
〖教學(xué)重難點(diǎn)〗
1、從課文的對話體會人物的內(nèi)心(思想)；
2、聯(lián)系上下文，從“陳賡明白了什么”理解小紅軍的高貴品質(zhì)。
〖教具準(zhǔn)備〗
多媒體課件
〖課時安排〗
2課時
〖教學(xué)過程〗
第一課時
一、由題入手，指導(dǎo)學(xué)法
2、從課文的題目可以看出這是篇寫人的課文，我們要怎樣學(xué)習(xí)？
二、整體感知，讀通課文
1、課前，同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，一定把課文讀通讀順了，哪幾位同學(xué)來讀給大家聽？其他同學(xué)要邊聽邊想，字音讀準(zhǔn)了沒有。
（要指導(dǎo)讀準(zhǔn)第三聲“忍”“吻”）
2、課文主要寫了一件什么事？事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果怎么樣？請大家默讀課文，想一想。
3、交流對課文的整體感知。
三、抓住“對話”，體會思想
（一）解讀文本
1、課文對小紅軍的描寫，哪方面給你的印象最深？是動作、語言、還是神態(tài)？
2、本課有個特點(diǎn)，就是在小紅軍與陳庚的'對話中表現(xiàn)小紅軍的思想感情。課前已經(jīng)要求大家畫出對話部分。請同學(xué)們再次認(rèn)真默讀對話部分，想一想，課文寫了幾次對話？從每次對話中你聽到什么？看到什么？想到什么？畫出有關(guān)語句，在旁邊簡單寫出你的感受，再與同桌交流。
3、小紅軍和陳庚的三次對話，你聽到什么？看到什么？想到什么？（比較具體指導(dǎo)理解第一次對話，第二、三次對話主要是自學(xué)）
答題要點(diǎn)
聽到看到想到
第一次：體力強(qiáng)賽跑拒絕讓馬
第二次：等同伴堅決拒絕同行
第三次：糧食多拍拍拒絕讓糧
4、小紅軍為什么不騎陳庚的馬？為什么拒絕與他同行？為什么拒絕他讓出的青稞面？小紅軍到底想的是什么？請同學(xué)們聯(lián)系上下文，展開想象的翅膀，想象自己就是小紅軍，當(dāng)時是怎么想的，然后用上“（我）雖然……還是（不能）……因為……”的句式表達(dá)。
5、想象要有依據(jù)，小紅軍筋疲力盡，小紅軍餓得發(fā)昏，你是從課文找到依據(jù)的嗎？說說看。
（二）練習(xí)朗讀
1、接下來我們分角色朗讀課文對話部分，請看要求：
先自己讀一讀，注意體會“用命令的口吻說”“倔強(qiáng)地說”“無可奈何”“輕輕地拍了拍”等詞語的意思，讀出相應(yīng)得語氣，再由同桌分角色朗讀。
2、哪位同學(xué)來說說這些詞語的意思？
3、哪兩位同學(xué)來分角色朗讀對話部分，要讀出相應(yīng)的語氣。
要指導(dǎo)評讀，是不是讀出了相應(yīng)的語氣。
評讀時，相機(jī)指導(dǎo)讀好下面的句子。
（投影：
1、“老同志，我的體力比你強(qiáng)多了，你快騎上馬走吧。”
2、“你要同我的馬比賽啊，那就比一比吧。”
3、“不。你先走，我還要等我的同伴呢?！保?BR> “你快騎上馬走吧”“那就比一比吧”“我還要等我的同伴呢”都表示強(qiáng)烈感情，可是句末用的卻不是感嘆號，而是句號。朗讀的時候，語調(diào)要上揚(yáng)好，還是不上揚(yáng)好？大家讀一讀，體會體會。
四、讀懂“感動”，明白“倔強(qiáng)”
1、小紅軍瞞過了陳庚，陳庚騎上馬走了，課文的后半部分，誰來讀一讀？
2、陳庚回頭找到小紅軍，他看到了什么？明白了什么？想一想，用上“陳庚全明白了：小紅軍說自己……其實……，說自己……其實……，小紅軍這也拒絕，那也拒絕，是……”等提示語說一說。
3、小結(jié)。課文的后半部分，表面上是在寫陳庚，其實還是在寫小紅軍。陳庚受的感動有多深，小紅軍的精神感人就有多深。
五、朗讀全文，升華情感
〖板書設(shè)計〗13、倔強(qiáng)的小紅軍（讀通讀順，體會思想）
聽到看到想到
對體力強(qiáng)賽跑拒絕讓馬
等同伴堅決拒絕同行不拖累別人
話糧食多拍拍拒絕送糧
第二課時（略）
設(shè)計說明
一、體現(xiàn)“依目標(biāo)定教，為達(dá)標(biāo)而教”
二、關(guān)注言語形式，融合“對話”“訓(xùn)練”
1、言語形式教學(xué)，要體現(xiàn)三維目標(biāo)
2、言語形式教學(xué)，要引導(dǎo)體驗之思
3、言語形式教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)習(xí)表達(dá)
倔強(qiáng)的小紅軍讀后感讀后感篇一
最近,我學(xué)習(xí)了第11課——《倔強(qiáng)的小紅軍》,我被小紅軍寧愿犧牲自己而不連累他人的精神深深感動.
在抗日戰(zhàn)爭時期,紅軍大部隊在荒蕪人煙的草原上行走著,個個都累得大汗淋漓.慢慢地陳賡同志掉隊了,他拉著和他同樣累的'馬行走著,忽然他發(fā)現(xiàn)有一個小紅軍也掉隊了,陳賡看他很虛弱,就給他干糧吃,馬讓給他騎,可是小紅軍一而再,再而三地拒絕了,而且陳賡還被小紅軍勸說上了馬,小紅軍就在那里等著他的同伴.走著走著,陳賡突然大叫,立刻調(diào)轉(zhuǎn)馬頭,回到了原來那個地方,可是小紅軍已經(jīng)停止了呼吸.一個人在饑餓萬分的情況下,如果別人給你吃的,那真是雪中送炭,在勞累萬分的時候,如果別人給你馬騎,那真是求之不得的呀！可是小紅軍小小年紀(jì)就可以忍受饑寒交迫的煎熬,這需要何等的耐力和毅力呀！現(xiàn)在我安安靜靜地坐在教室里上課,回家是衣來伸手,飯來張口,有些不合口味的菜我還不吃,有些不好看的衣服我還不穿,遇到一點(diǎn)痛和困難我就哭,我和小紅軍對比真是天壤之別呀！
我一定要學(xué)習(xí)小紅軍不怕困難,寧愿犧牲自己而不連累別人的精神.無論在學(xué)習(xí)上還是在生活上,都要不怕困難,要不斷地磨煉自己的意志,做一個勇敢堅強(qiáng)的人.
倔強(qiáng)的小紅軍讀后感讀后感篇二
故事講述了深秋的一天，在荒無人煙的草地上，陳賡因饑餓、疲憊掉隊了。他遇到了一個十一、二歲、面黃肌瘦的小紅軍。陳賡一心想幫助他，讓他上馬騎一會。小鬼倔強(qiáng)地說要和陳賡的馬賽跑，陳賡給他一包青稞面，他說自己的干糧比陳賡的還多。當(dāng)陳賡無奈爬上馬背離開后，發(fā)覺自己受了騙，于是調(diào)轉(zhuǎn)馬頭找到那個小鬼時，小鬼已經(jīng)停止了呼吸。
我讀了這個故事以后，使我最感動是，這個和我年齡差不多的小紅軍在荒無人煙的草地上長時間行軍，身體十分虛弱，已經(jīng)走不動了，他也不肯騎陳賡的馬，也不要陳賡的青稞面。我要學(xué)習(xí)這位紅軍小戰(zhàn)士在自己生命危急關(guān)頭，寧可犧牲自己，絕不拖累別人的倔強(qiáng)性格。
多么動人的一個故事啊!這位小紅軍是我學(xué)習(xí)的榜樣。以后，當(dāng)我碰到困難時，也要多為別人著想。
倔強(qiáng)的小紅軍讀后感讀后感篇三
《倔強(qiáng)的小紅軍》是一篇革命回憶錄，記敘了紅軍在二萬五千里長征途中發(fā)生的一段往事。我第一次讀這篇文章時，就被故事中小紅軍的高尚品質(zhì)深深地感動了。
主人翁小紅軍寧愿自己受苦受累，也不愿意拖累別人，最終由于饑餓疲憊，犧牲在馬背上。他是一個有著美好心靈的人，雖然“黃黃的小臉”“兩只腳凍得有青又紅”，但是他擺出一副“滿不在乎”的樣子;當(dāng)從他口袋里掏出“硬邦邦”“燒得發(fā)黑的牛膝骨”，可以知道他已經(jīng)餓了好久了，但他仍然把困難和危險留給了自己，把生的希望讓給了別人。
讀完這篇文章，我不禁熱淚盈眶，深深地被小紅軍這種高尚的品質(zhì)感動了。想起了我們班上也有許多具有這種優(yōu)秀品質(zhì)的同學(xué)。不管是誰，只要遇到困難，這些同學(xué)都會伸出溫暖的手，把愛心獻(xiàn)給別人。
我想如果世界上每個人都有這么美好的心靈，對周圍的人和事多一點(diǎn)愛心，多一點(diǎn)關(guān)心，這個世界將會更加美好!
倔強(qiáng)的小紅軍讀后感讀后感篇四
深秋的一天，太陽已經(jīng)偏西了，常常忍饑挨餓的陳賡感到十分疲憊。過了一會兒，他看見前面有個掉隊的小紅軍。陳賡走到他跟前，讓他騎馬，他懂事的說：“我的體力比你強(qiáng)多了，你快騎上去走吧?！彼麚P(yáng)起干糧袋，說：“鼓鼓的嘛，比你的還多呢?！焙髞?，當(dāng)陳賡再找到那個小紅軍時，小紅軍已經(jīng)倒下了。
在我的生活中，我也要學(xué)習(xí)小紅軍的懂事中透著一股倔強(qiáng)。他怕連累別人，所以他拒絕騎別人的馬，吃別人的干糧。他處處為別人著想，寧可自己倒下。
這是多么悲壯的一幕啊，這一幕深深地烙印在我的頭腦中，讓我聯(lián)想許多許多……
不是嗎?二萬五千里長征，一直到今天的新的長征，無論是炮火紛飛的年月，還是和平建設(shè)的.時期，都需要小紅軍這種為別人著想的精神。
我從現(xiàn)在起，為成為一名新長征的戰(zhàn)士，我要學(xué)習(xí)小戰(zhàn)士處處為他人著想，擔(dān)起振興中華的重?fù)?dān)。
倔強(qiáng)的小紅軍讀后感讀后感篇五
今天，我在《百合花開》中看到了一篇文章，叫《倔強(qiáng)的小紅軍》，它主要講了一名勇敢、、舍己為人的小紅軍把生的希望留給陳賡將軍，自己卻犧牲在了長征路上的故事。看后，我為小紅軍的精神所感動，也為自己在生活中的一些自私行為而慚愧。
這個小紅軍讓我想起了課本里曾經(jīng)學(xué)到過的許多小英雄——張嘎、雨來、劉胡蘭……我們生活在和平年代，能在寬敞明亮的教室里讀書，而在戰(zhàn)爭年代，這些小英雄不但沒書讀，還有的要拿著槍上戰(zhàn)場，有的在艱苦的環(huán)境下跟敵人作斗爭，有的甚至獻(xiàn)出了寶貴的。正是他們無私的付出，我們才有了現(xiàn)在這么美好的生活，我們應(yīng)該好好珍惜??！
小紅軍“撒”了兩次謊，但兩次都是善意的謊言，他是為了不拖累別人，把生的希望留給別人，這是多么無私的精神啊。這也讓我想起了生活中的許多事。比如，家里吃雞的時候，我總是搶著把兩只雞腿“統(tǒng)統(tǒng)殺光”，好吃的東西自己“享用”，不好吃的都留給別人；再比如，有時候超市買東西出來，我總是嫌累，而把重的東西全都讓爸爸媽媽提。這些都是自私自利的行為啊，我以后一定要改正。
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倔強(qiáng)的小紅軍讀后感讀后感篇六
倔強(qiáng)的小紅軍這篇課文主要講長征時期小紅軍為了不讓戰(zhàn)友受苦而犧牲了自己的故事。
那為什么說他是倔強(qiáng)的小紅軍呢?因為當(dāng)陳庚同志用命令的口吻喊到上馬時，他倔強(qiáng)的說：“你要我同你的馬賽跑啊?那就試試吧，陳庚同志見小紅軍不肯上馬，便取出一袋青稞面遞給小紅軍，小紅軍也不要，我想，現(xiàn)在小紅軍一定在想，如果我吃了這位同志的.東西，他一會挨餓的。我覺得小紅軍的品德非常高尚，在那種饑寒交迫戰(zhàn)爭不斷的情況下，還可以為了戰(zhàn)友不受苦而犧牲自己使我被深深的感動了他實在是太善良了，時時刻刻都在為別人著想。
想到這里我感到非常慚愧，我們關(guān)于同學(xué)之間長期爭吵，相互之間發(fā)脾氣，耍性子。有時還大打出手，大家都很小氣有時還不理不采，我們一定要學(xué)習(xí)倔強(qiáng)的小紅軍那高上的品質(zhì)，幫助別人，團(tuán)結(jié)友愛學(xué)習(xí)上互相幫助愛護(hù)關(guān)于同學(xué)作文做一個品德高尚的小學(xué)生。
倔強(qiáng)的小紅軍讀后感讀后感篇七
讀了《倔強(qiáng)的小紅軍》的故事，我感動得直流眼淚，心情久久難以平靜下來。小紅軍在草地上蹣跚地向前行著，最終他倒在了草地上，就像放電影一樣在我的面前，演繹著那動人的一幕幕。他那種寧愿犧牲自己，不愿拖累別人的精神，使我深深被感動了。
《倔強(qiáng)的小紅軍》主要寫了，在長征途中，過草地時，陳賡將軍由于疲憊不堪，脫離了部隊。突然，他發(fā)現(xiàn)了一位小紅軍，于是，他趕忙叫小紅軍騎在馬上，但被小紅軍拒絕了。他又把干糧給了小紅軍，也被小紅軍拒絕了。小紅軍說服他，讓他騎在馬上趕上部隊。他騎到了半路想一想，有些不對，便馬上調(diào)轉(zhuǎn)馬頭去尋找小紅軍。此時，小紅軍已經(jīng)倒在了草地上，他犧牲了。
讀到這我不禁想起邱少云，他在一次過敵人封鎖線時，為了不暴露部隊，他縱容熊熊大火在自己身上少了30分鐘。最后，他壯烈地犧牲了。他的精神，令我們欽佩。
如果，在長征中犧牲的人都復(fù)活的話，就可以和我們一樣享受春天，讓他們在和平的環(huán)境里平靜的生活。不受到戰(zhàn)爭帶來的痛苦。
“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。”我們一定要好好學(xué)習(xí)，將來成為祖國的棟梁之材，為祖國的繁榮富強(qiáng)獻(xiàn)出自己的力量。
倔強(qiáng)的小紅軍讀后感讀后感篇八
這篇精讀課文記敘了陳賡同志回憶的一件往事：一位掉隊的小紅軍在極度饑餓、疲憊的情況下，巧妙地說服陳賡同志放棄對自己的幫助，最后犧牲在長征途中。作者滿懷深情地贊揚(yáng)小紅軍勇敢堅強(qiáng)，寧愿自己挨餓受苦，也不拖累別人的優(yōu)秀品質(zhì)，也贊揚(yáng)了陳賡同志關(guān)心戰(zhàn)士的美德。讀完后，我想對小紅軍叔叔說：
小紅軍叔叔，我很佩服你，你是那樣勇敢、堅強(qiáng)。
你為了解放全中國而犧牲了自己。
你沒有收下陳爺爺送給你的青稞面，忍受饑餓，直到你停止呼吸。
你是我的榜樣，我要向你學(xué)習(xí)，你的事跡我要永記心里，世代相傳，永不忘記。
倔強(qiáng)的小紅軍讀后感讀后感篇九
戰(zhàn)爭年代的兒童，多么智慧，多么勇敢，多么堅強(qiáng)!陳賡同志在長征途中過草地時遇見的“小紅軍”就是這樣一個人。
那是陳賡同志在回顧自己革命經(jīng)歷時深情談起的一件往事。由于長時間在荒無人煙的草地上行軍，陳賡同志常常忍饑挨餓，非常疲憊。有個小紅軍跟陳賡同志一樣掉隊了。陳賡問長問短，讓小紅軍騎馬。小紅軍說他體力強(qiáng)，不要騎。陳賡命令小紅軍騎一段路，小紅軍倔強(qiáng)地要跟馬賽跑。陳賡同志說一塊兒走，小紅軍說要等同伴。陳賡同志給小紅軍青稞面，他說還多呢。陳賡拗不過小紅軍，只好獨(dú)自前行。但是陳賡同志的心久久不能平靜下來，他想到了一連串的窮孩子。陳賡同志恍然大悟：自己被倔強(qiáng)的小紅軍“騙”了!他調(diào)轉(zhuǎn)馬頭直奔小紅軍來，可是他來晚了，小紅軍永遠(yuǎn)停止了呼吸。陳賡摸摸小紅軍的干糧袋，卻硬梆梆的，是一塊發(fā)黑的牛膝骨。他頓時全明白了……讀完這個故事，我被小紅軍的崇高精神和美好品質(zhì)深深打動!小紅軍明明知道自己一個人在長征途中會有生命危險，但還是堅持這樣做。
小紅軍寧愿自己受苦挨餓，把困難和危險留給自己，一心為別人著想，也不愿意拖累別人的美好品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)!現(xiàn)在的我們生活在多么富裕的時代，是多么幸福。我們有時還嫌這嫌那，遇到一點(diǎn)痛和困難就叫喊施軟，我們和小紅軍過過的生活真是天壤之別呀!我一定要以小紅軍為榜樣，學(xué)習(xí)小紅軍不怕困難，寧愿犧牲自己而不連累別人的精神。在學(xué)習(xí)上絕不因為難題退縮，在生活上絕不因為一點(diǎn)挫折就低頭。我要不斷地磨煉自己的意志，做一個勇敢堅強(qiáng)的人，勇敢地面對千變?nèi)f化的大千世界!
倔強(qiáng)的小紅軍讀后感讀后感篇十
生：我從小紅軍擺出一副滿不在乎的樣子，微微一笑他說自己的體力強(qiáng)，看出他十分倔強(qiáng)。
生：小紅軍明明掉隊走不動了，還做出要和馬比賽的樣子，說明他十分倔強(qiáng)。
生：他以等同伴為借口，支開陳賡，不要陳賡幫他，也說明他十分倔強(qiáng)。
生：小紅軍還謝絕了陳賡的青稞面，把自己的干糧袋一拉，拍了拍，證明他自己的糧食比陳賡的還多。
師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，找得也很準(zhǔn)。但同學(xué)們想過沒有，他這么做的目的是什么呢
生：讓陳賡先走，不拖累陳賡。
生：為了不拖累別人，寧肯犧牲自己。
師：通過剛才的討論，我們看出，小紅軍的表情、動作、語言都表現(xiàn)了他的倔強(qiáng)。但我發(fā)現(xiàn)第10自然段，作者在寫小紅軍在拍糧袋時，不是像我們通常做的那樣挺起胸，使勁地一拍，以此來表現(xiàn)倔強(qiáng)，而是用輕輕地來表現(xiàn)他拍的動作。這么寫準(zhǔn)確嗎這不是與倔強(qiáng)的說法相互矛盾嗎大家邊讀邊想，看看能不能從書中找出答案來。
生：矛盾。這么做不能表現(xiàn)他的倔強(qiáng)，他應(yīng)該使勁地一拍，這樣更能讓人相信。
生：我不同意。我認(rèn)為小紅軍不可能使勁地一拍，因為課文前面寫他已經(jīng)累得掉隊了，他沒有那么大的勁來拍。
生：就算他有勁也不能使勁地一拍，因為他的糧袋中根本就不是糧食。
師：是什么
生：課文后面說是一塊燒得發(fā)黑的牛膝骨，他使勁地一拍，牛骨的聲音和樣子都和糧食不一樣，那就露餡了。
生：我認(rèn)為小紅軍又累又怕露餡，只能是輕輕地拍拍干糧袋。
生：他又累又餓，可是還要堅持裝出有勁有糧的樣子，輕輕拍了一拍糧袋，正好說明了他的倔強(qiáng)。
師：大家從中體會到了什么嗎
生：我體會到小紅軍非常機(jī)智，非常懂事，他擔(dān)心陳賡同志知道他沒有干糧了一定要幫助他，使陳賡同志受到拖累，因而不使勁地一拍，而只是輕輕地一拍。
生：我體會到小紅軍的品質(zhì)非常高貴，他一心只為別人著想，而把困難和危險留給自己，我們也應(yīng)該學(xué)習(xí)他的這種品質(zhì)。
師：對!我們讀課文就應(yīng)該像剛才發(fā)言的同學(xué)一樣，抓住課文的主要內(nèi)容，深入領(lǐng)會文中詞語的含義。
[：語文教學(xué)中落實素質(zhì)教育要求，重要的是要發(fā)展學(xué)生的語言，培養(yǎng)學(xué)生的語感，鍛煉學(xué)生的思維，使學(xué)生在理解課文思想內(nèi)容的過程中受到思想品德教育，本教學(xué)片斷較好地體現(xiàn)了這一要求。
本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項目是抓住課文的主要內(nèi)容，《倔強(qiáng)的小紅軍》一文是落實這一訓(xùn)練項目的第一篇課文。設(shè)計者抓住倔強(qiáng)，以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生從總體上把握，在訓(xùn)練學(xué)生一般語文基本功的同時，訓(xùn)練了學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容的.能力。
。在這一片斷中，教師一開始就抓住倔強(qiáng)一詞，讓學(xué)生邊讀課文邊找出表現(xiàn)小紅軍倔強(qiáng)的詞句，學(xué)生通過對這些詞句的品讀，對小紅軍的形象從整體上進(jìn)行感知，然后又抓住輕輕地這個描寫小紅軍拍干糧袋動作的詞讓學(xué)生結(jié)合上下文進(jìn)行揣摩、推敲，終于悟出了這一詞語的運(yùn)用反映了其匠心所在。
倔強(qiáng)的小紅軍讀后感讀后感篇十一
在整個教學(xué)中，我讓學(xué)生在讀中理解和體驗，有所感悟和思考。不以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，而是放手讓學(xué)生在積極主動的思維和情感體驗中逐步加深對課文的理解。
語文教師不僅僅只是個引導(dǎo)者，也是個激勵者。在《倔強(qiáng)的小紅軍》一課的'教學(xué)中，我有過“這個小紅軍真是可憐啊!”“你的朗讀使我感受到了小紅軍的滿不在乎!”等激勵性形象化的評價，因此調(diào)動起來學(xué)生的讀書愿望。
在教學(xué)中要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄繉W(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)小紅軍為什么要“騙”陳賡的問題情境，來激發(fā)學(xué)生主動思考、積極參與、勇于探究的濃厚興趣;引導(dǎo)學(xué)生分析小紅軍“騙”時的動作、神情、語言，再將學(xué)法遷移到小紅軍是怎樣一步步說服陳賡同志先走的;通過學(xué)生自讀、自練、自悟，明白了小紅軍在急需幫助的情況下，為了不拖累別人而拒絕了陳賡的幫助，心中對小紅軍的敬佩之情油然而生;然后引導(dǎo)學(xué)生大膽地評價小紅軍是一個怎樣的人，并敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解，進(jìn)而使學(xué)生的心中深深刻印上小紅軍的光輝形象。學(xué)生在探究的過程中，充分感受，深刻領(lǐng)悟。
倔強(qiáng)的小紅軍讀后感讀后感篇十二
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性。
（1）用自己喜歡的方式讀課文，劃出感受最深的詞句。充分體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”，讓學(xué)生在閱讀實踐中主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生對課文內(nèi)學(xué)習(xí)興趣和形成獨(dú)到見解。
（2）指名朗讀課文2、3自然段。聯(lián)系上下文理解“疲憊”一詞，讓學(xué)生從課文的內(nèi)容中去理解詞語，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索。
（3）找出描寫小紅軍外貌的句子，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，“那個小家伙不過十一二歲，黃黃的小臉，一雙大眼睛，兩片薄嘴唇，鼻子有點(diǎn)兒翹，兩只腳穿著破草鞋，凍得又青又紅?！毕茸寣W(xué)生用自己的理解練讀，然后引導(dǎo)學(xué)生理解這是一個怎樣的小紅軍。當(dāng)對小紅軍有了一定的認(rèn)識，再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，讀出小紅軍的可憐來，在讀中升華對小紅軍的憐惜之情。
我一開始就抓住“倔強(qiáng)”一詞，讓學(xué)生邊讀課文邊找出表現(xiàn)小紅軍“倔強(qiáng)”的詞句，學(xué)生通過對這些詞句的品讀，對小紅軍的形象從整體上進(jìn)行感知。小紅軍語言、動作、神態(tài)的描寫體現(xiàn)了小紅軍的.倔強(qiáng)。任何人見了小紅軍的舉動都會認(rèn)為小紅軍精神好、體力足、干糧多，陳賡同志終于被小紅軍說服了。體會“終于”一詞，從“終于”可以感受到小紅軍和陳庚相互關(guān)心，舍己為人這一高尚品質(zhì)。
本文的細(xì)節(jié)從不同角度體現(xiàn)了小紅軍的精神品質(zhì)：外貌描寫從小紅軍的處境危險襯托他舍己為人的品質(zhì)；對話描寫從人物的良苦用心體現(xiàn)人物的高尚品質(zhì)；陳庚同志上馬后的心理活動，類比出小紅軍的可貴品質(zhì)。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己感動最深的句子，讓學(xué)生自由發(fā)問。
倔強(qiáng)的小紅軍讀后感讀后感篇十三
1、學(xué)會本課12個生字。正確讀寫“倔強(qiáng)、荒無人煙、忍饑挨餓、疲憊、口吻、遞給、香港、硬邦邦”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文中的對話部分，體會重點(diǎn)詞語的意思，讀出人物相應(yīng)的語氣，了解人物的內(nèi)心。
3、能抓住課文的主要內(nèi)容，并通過人物的外貌、動作、語言的描寫，體會人物的品質(zhì)及所蘊(yùn)含的感情。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、從課文的對話體會人物的內(nèi)心(思想)；
2、聯(lián)系上下文，從“陳賡明白了什么”理解小紅軍的高貴品質(zhì)。
課時安排:2課時
2、從課文的題目可以看出這是篇寫人的課文，我們要怎樣學(xué)習(xí)？
1、課前，同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，一定把課文讀通讀順了，哪幾位同學(xué)來讀給大家聽？其他同學(xué)要邊聽邊想，字音讀準(zhǔn)了沒有。
（要指導(dǎo)讀準(zhǔn)第三聲“忍”“吻”）
2、課文主要寫了一件什么事？事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果怎么樣？請大家默讀課文，想一想。
3、交流對課文的整體感知。
（一）解讀文本
1、課文對小紅軍的描寫，哪方面給你的印象最深？是動作、語言、還是神態(tài)？
2、本課有個特點(diǎn)，就是在小紅軍與陳庚的對話中表現(xiàn)小紅軍的思想感情。課前已經(jīng)要求大家畫出對話部分。請同學(xué)們再次認(rèn)真默讀對話部分，想一想，課文寫了幾次對話？從每次對話中你聽到什么？看到什么？想到什么？畫出有關(guān)語句，在旁邊簡單寫出你的感受，再與同桌交流。
3、小紅軍和陳庚的三次對話，你聽到什么？看到什么？想到什么？（比較具體指導(dǎo)理解第一次對話，第二、三次對話主要是自學(xué)）
答題要點(diǎn)
聽到 看到 想到
第一次： 體力強(qiáng) 賽跑 拒絕讓馬
第二次： 等同伴 堅決 拒絕同行
第三次： 糧食多 拍拍 拒絕讓糧
4、小紅軍為什么不騎陳庚的馬？為什么拒絕與他同行？為什么拒絕他讓出的青稞面？小紅軍到底想的是什么？請同學(xué)們聯(lián)系上下文，展開想象的翅膀，想象自己就是小紅軍，當(dāng)時是怎么想的，然后用上“（我）雖然……還是（不能）……因為……”的句式表達(dá)。
5、想象要有依據(jù)，小紅軍筋疲力盡，小紅軍餓得發(fā)昏，你是從課文找到依據(jù)的嗎？說說看。
（二）練習(xí)朗讀
1、接下來我們分角色朗讀課文對話部分，請看要求：
先自己讀一讀，注意體會“用命令的口吻說”“倔強(qiáng)地說”“無可奈何”“輕輕地拍了拍”等詞語的意思，讀出相應(yīng)得語氣，再由同桌分角色朗讀。
2、哪位同學(xué)來說說這些詞語的意思？
3、哪兩位同學(xué)來分角色朗讀對話部分，要讀出相應(yīng)的語氣。
要指導(dǎo)評讀，是不是讀出了相應(yīng)的語氣。
評讀時，相機(jī)指導(dǎo)讀好下面的句子。
（投影：
1、“老同志，我的體力比你強(qiáng)多了，你快騎上馬走吧?！?BR> 2、“你要同我的馬比賽啊，那就比一比吧?！?BR> 3、“不。你先走，我還要等我的同伴呢?！保?BR> “你快騎上馬走吧” “那就比一比吧”“我還要等我的同伴呢”都表示強(qiáng)烈感情，可是句末用的卻不是感嘆號，而是句號。朗讀的時候，語調(diào)要上揚(yáng)好，還是不上揚(yáng)好？大家讀一讀，體會體會。
1、小紅軍瞞過了陳庚，陳庚騎上馬走了，課文的后半部分，誰來讀一讀？
2、陳庚回頭找到小紅軍，他看到了什么？明白了什么？想一想，用上“陳庚全明白了：小紅軍說自己……其實……，說自己……其實……，小紅軍這也拒絕，那也拒絕，是……”等提示語說一說。
3、小結(jié)。課文的后半部分，表面上是在寫陳庚，其實還是在寫小紅軍。陳庚受的感動有多深，小紅軍的精神感人就有多深。
倔強(qiáng)的小紅軍讀后感讀后感篇十四
《倔強(qiáng)的小紅軍》是九年制義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第八冊第四組的一篇講讀課文。本課的教學(xué)重點(diǎn)是：通過理解小紅軍和陳賡的動作、神情、語言的描寫，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)。在教學(xué)中我緊扣“騙”字設(shè)計課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解全文，學(xué)習(xí)小紅軍的高尚品質(zhì)，從中去體會課文所要表達(dá)的思想感情，已期收到了良好的教學(xué)效果。下面，我就來談一談我是如何進(jìn)行這一課教學(xué)的：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，語文教學(xué)應(yīng)“鼓勵學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)方式”。在本課的教學(xué)過程中，我注重讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀書、交流，讓學(xué)生選擇適合自己的課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。這種放手讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)伙伴的開放性教學(xué)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)以學(xué)生為中心而“把教學(xué)的主動權(quán)讓給學(xué)生”、“把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生”的本真回歸，體現(xiàn)了“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要”的新課程思想以及“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的現(xiàn)代教育理念。
合作學(xué)習(xí)是信息時代人們學(xué)習(xí)的重要特征，學(xué)會合作是現(xiàn)代社會人才必備的基本素質(zhì)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“合作”的學(xué)習(xí)方式，就是要求在教學(xué)中進(jìn)行師生、生生的合作、交流與互動、在本課的教學(xué)過程中，學(xué)生選擇自己喜歡的伙伴讀書學(xué)習(xí)，以及學(xué)生質(zhì)疑問難時的互幫互助等，都體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性。學(xué)生在合作中形成互動，在思考中相互接納，這樣可以揚(yáng)長避短，取長補(bǔ)短，可以互相影響，互相促進(jìn)，團(tuán)隊精神和合作意識得到增強(qiáng)。而在教學(xué)活動中，教師的角色也由傳授者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者、參與者、合作者，使教學(xué)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，師生之間形成“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過程成為師生交往、共同發(fā)展的互動過程。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄繉W(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)小紅軍為什么要“騙”陳賡的問題情境，來激發(fā)學(xué)生主動思考、積極參與、勇于探究的濃厚興趣；引導(dǎo)學(xué)生分析小紅軍“騙”時的動作、神情、語言，再將學(xué)法遷移到小紅軍是怎樣一步步說服陳賡同志先走的；通過學(xué)生自讀、自練、自悟，明白了小紅軍在急需幫助的情況下，為了不拖累別人而拒絕了陳賡的幫助，心中對小紅軍的敬佩之情油然而生；然后引導(dǎo)學(xué)生大膽地評價小紅軍是一個怎樣的人，并敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解，進(jìn)而使學(xué)生的心中深深刻印上小紅軍的光輝形象。學(xué)生在探究的'過程中，充分感受，深刻體悟，滿足了“希望自己是—個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的強(qiáng)烈需要，為他們學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
教學(xué)伊始，我創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生邊聽《過雪山草地》邊觀察插圖，講一講這個故事；帶著“小紅軍是怎樣說服陳賡先走？小紅軍為什么要“騙”陳賡？”這兩個問題讀課文。
先讓學(xué)生輕聲讀3、4自然段，畫出描寫小紅軍說服陳賡的句子。并引導(dǎo)學(xué)生找出描寫小紅軍神態(tài)的句子，如：“滿不在乎”、“微微一笑”等。而后，又引導(dǎo)學(xué)生對描寫小紅軍表情的這兩個詞語進(jìn)行提問。然后，再對學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。
學(xué)生自學(xué)完課文后，我讓他們用“當(dāng)陳賡---小紅軍卻----”的句式說小紅軍是怎樣進(jìn)一步說服陳賡的？并相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生理解：“小紅軍為什么“把腰一挺”，做出準(zhǔn)備賽跑的姿勢？“倔強(qiáng)”在這里指什么？當(dāng)陳賡同志給他青稞面的時候，小紅軍為什么不收下，還說自己的干糧多，這是為什么？他是怎么想的？小紅軍說他干糧多，實際上他鼓鼓的干糧袋里裝的是什么呢？”這樣，學(xué)生了解了課文的內(nèi)容，明白了小紅軍在急需幫助的情況下，為了不拖累別人而拒絕了陳賡的幫助，心中對小紅軍的敬佩之情油然而生。
接著，我又讓學(xué)生速讀課文第11~15自然段，提出不懂的問題：“陳賡同志怎么知道自己受騙了？陳賡同志明白了什么？”大膽地評價“小紅軍是一個怎樣的人？”
課后，許多老師都給予提出了寶貴的意見，我相信，在各位老師的幫助下，在今后的教學(xué)活動中，我將本著“語文教學(xué)必須致力于形成和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)”現(xiàn)代教育理念，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。做到“為了發(fā)展學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生的發(fā)展，為了發(fā)展一切的學(xué)生?！?BR> 倔強(qiáng)的小紅軍讀后感讀后感篇十五
師：請同學(xué)們讀讀課文第2至10自然段，看著從哪些地方可以看出小紅軍的倔強(qiáng)，并把表現(xiàn)“倔強(qiáng)”的詞句劃出來。
生：我從小紅軍“擺出一副滿不在乎的樣子”，“微微一笑’他說自己的體力強(qiáng)，看出他十分倔強(qiáng)。
生：小紅軍明明掉隊走不動了，還做出要和馬比賽的樣子，說明他十分倔強(qiáng)。
生：他以“等同伴”為借口，支開陳賡，不要陳賡幫他，也說明他十分倔強(qiáng)。
生：小紅軍還謝絕了陳賡的青稞面，把自己的干糧袋“一拉”，“拍了拍”，證明他自己的糧食比陳賡的還多。
師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，找得也很準(zhǔn)。但同學(xué)們想過沒有，他這么做的目的是什么呢
生：讓陳賡先走，不拖累陳賡。
生：為了不拖累別人，寧肯犧牲自己。
[點(diǎn)評：抓住“倔強(qiáng)”，以此為切入目引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知本段內(nèi)容，為學(xué)生充分感受小紅軍崇高形象奠定了基礎(chǔ)。]
師：通過剛才的討論，我們看出，小紅軍的表情、動作、語言都表現(xiàn)了他的“倔強(qiáng)”。但我發(fā)現(xiàn)第10自然段，作者在寫小紅軍在拍糧袋時，不是像我們通常做的那樣“挺起胸”，“使勁地一拍”，以此來表現(xiàn)“倔強(qiáng)”，而是用“輕輕地”來表現(xiàn)他拍的.動作。這么寫準(zhǔn)確嗎這不是與“倔強(qiáng)”的說法相互矛盾嗎大家邊讀邊想，看看能不能從書中找出答案來。
[點(diǎn)評：故沒懸念，激活思維。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又引發(fā)了學(xué)生主動探究的欲望。]
生：矛盾。這么做不能表現(xiàn)他的“倔強(qiáng)”，他應(yīng)該“使勁地一拍”，這樣更能讓人相信。
生：我不同意。我認(rèn)為小紅軍不可能“使勁地一拍”，因為課文前面寫他已經(jīng)累得掉隊了，他沒有那么大的勁來拍。
生：就算他有勁也不能“使勁地一拍”，因為他的糧袋中根本就不是糧食。
師：是什么
生：課文后面說是“一塊燒得發(fā)黑的牛膝骨”，他“使勁地一拍”，牛骨的聲音和樣子都和糧食不一樣，那就露餡了。
生：我認(rèn)為小紅軍又累又怕露餡，只能是輕輕地拍拍干糧袋。
生：他又累又餓，可是還要堅持裝出有勁有糧的樣子，輕輕拍了一拍糧袋，正好說明了他的“倔強(qiáng)”。
倔強(qiáng)的小紅軍讀后感讀后感篇十六
(人教版第八冊13課)
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、學(xué)會本課12個生字。正確讀寫“倔強(qiáng)、荒無人煙、忍饑挨餓、疲憊、口吻、遞給、香港、硬邦邦”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文中的對話部分，體會重點(diǎn)詞語的意思，讀出人物相應(yīng)的語氣，了解人物的內(nèi)心。
3、能抓住課文的主要內(nèi)容，并通過人物的外貌、動作、語言的描寫，體會人物的品質(zhì)及所蘊(yùn)含的感情。
〖教學(xué)重難點(diǎn)〗
1、從課文的對話體會人物的內(nèi)心(思想)；
2、聯(lián)系上下文，從“陳賡明白了什么”理解小紅軍的高貴品質(zhì)。
〖教具準(zhǔn)備〗
多媒體課件
〖課時安排〗
2課時
〖教學(xué)過程〗
第一課時
一、由題入手，指導(dǎo)學(xué)法
2、從課文的題目可以看出這是篇寫人的課文，我們要怎樣學(xué)習(xí)？
二、整體感知，讀通課文
1、課前，同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，一定把課文讀通讀順了，哪幾位同學(xué)來讀給大家聽？其他同學(xué)要邊聽邊想，字音讀準(zhǔn)了沒有。
（要指導(dǎo)讀準(zhǔn)第三聲“忍”“吻”）
2、課文主要寫了一件什么事？事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果怎么樣？請大家默讀課文，想一想。
3、交流對課文的整體感知。
三、抓住“對話”，體會思想
（一）解讀文本
1、課文對小紅軍的描寫，哪方面給你的印象最深？是動作、語言、還是神態(tài)？
2、本課有個特點(diǎn)，就是在小紅軍與陳庚的'對話中表現(xiàn)小紅軍的思想感情。課前已經(jīng)要求大家畫出對話部分。請同學(xué)們再次認(rèn)真默讀對話部分，想一想，課文寫了幾次對話？從每次對話中你聽到什么？看到什么？想到什么？畫出有關(guān)語句，在旁邊簡單寫出你的感受，再與同桌交流。
3、小紅軍和陳庚的三次對話，你聽到什么？看到什么？想到什么？（比較具體指導(dǎo)理解第一次對話，第二、三次對話主要是自學(xué)）
答題要點(diǎn)
聽到看到想到
第一次：體力強(qiáng)賽跑拒絕讓馬
第二次：等同伴堅決拒絕同行
第三次：糧食多拍拍拒絕讓糧
4、小紅軍為什么不騎陳庚的馬？為什么拒絕與他同行？為什么拒絕他讓出的青稞面？小紅軍到底想的是什么？請同學(xué)們聯(lián)系上下文，展開想象的翅膀，想象自己就是小紅軍，當(dāng)時是怎么想的，然后用上“（我）雖然……還是（不能）……因為……”的句式表達(dá)。
5、想象要有依據(jù)，小紅軍筋疲力盡，小紅軍餓得發(fā)昏，你是從課文找到依據(jù)的嗎？說說看。
（二）練習(xí)朗讀
1、接下來我們分角色朗讀課文對話部分，請看要求：
先自己讀一讀，注意體會“用命令的口吻說”“倔強(qiáng)地說”“無可奈何”“輕輕地拍了拍”等詞語的意思，讀出相應(yīng)得語氣，再由同桌分角色朗讀。
2、哪位同學(xué)來說說這些詞語的意思？
3、哪兩位同學(xué)來分角色朗讀對話部分，要讀出相應(yīng)的語氣。
要指導(dǎo)評讀，是不是讀出了相應(yīng)的語氣。
評讀時，相機(jī)指導(dǎo)讀好下面的句子。
（投影：
1、“老同志，我的體力比你強(qiáng)多了，你快騎上馬走吧。”
2、“你要同我的馬比賽啊，那就比一比吧。”
3、“不。你先走，我還要等我的同伴呢?！保?BR> “你快騎上馬走吧”“那就比一比吧”“我還要等我的同伴呢”都表示強(qiáng)烈感情，可是句末用的卻不是感嘆號，而是句號。朗讀的時候，語調(diào)要上揚(yáng)好，還是不上揚(yáng)好？大家讀一讀，體會體會。
四、讀懂“感動”，明白“倔強(qiáng)”
1、小紅軍瞞過了陳庚，陳庚騎上馬走了，課文的后半部分，誰來讀一讀？
2、陳庚回頭找到小紅軍，他看到了什么？明白了什么？想一想，用上“陳庚全明白了：小紅軍說自己……其實……，說自己……其實……，小紅軍這也拒絕，那也拒絕，是……”等提示語說一說。
3、小結(jié)。課文的后半部分，表面上是在寫陳庚，其實還是在寫小紅軍。陳庚受的感動有多深，小紅軍的精神感人就有多深。
五、朗讀全文，升華情感
〖板書設(shè)計〗13、倔強(qiáng)的小紅軍（讀通讀順，體會思想）
聽到看到想到
對體力強(qiáng)賽跑拒絕讓馬
等同伴堅決拒絕同行不拖累別人
話糧食多拍拍拒絕送糧
第二課時（略）
設(shè)計說明
一、體現(xiàn)“依目標(biāo)定教，為達(dá)標(biāo)而教”
二、關(guān)注言語形式，融合“對話”“訓(xùn)練”
1、言語形式教學(xué)，要體現(xiàn)三維目標(biāo)
2、言語形式教學(xué)，要引導(dǎo)體驗之思
3、言語形式教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)習(xí)表達(dá)