通過總結，我們可以把握住自己的節(jié)奏和方向，更好地規(guī)劃未來的發(fā)展?？偨Y是一個反思和思考的過程，我們要學會自己對自己負責，不斷完善和提高自己。以下是一些寫總結的范文分享，希望對大家有所啟發(fā)和幫助。
對歷史課堂教學的設想篇一
前段認真讀了《有效教師》這本書，《有效教師》關注的是學校教師的素質和能力，注重過程，我感受到書中字里行間流露著教師對教育事業(yè)的熱情、對學生的摯愛，散發(fā)著教師的智慧的光芒。這本書主要是寫教師的對教育事業(yè)的熱情、對學生的摯愛，散發(fā)著教師的智慧的光芒。細細品味它，我更加明確了自己前進的方向，收獲良多。
在這本書中，寫了諸多名師成長的經歷，這些經歷告訴我們：教師的成長，首先取決于對教育事業(yè)的態(tài)度。有什么樣的精神態(tài)讀就會有什么樣的生活，生活來源于精神，一切的一切都是精神態(tài)度的創(chuàng)造與給予。教書時間長了，有的教師教學碩果累累，但有的教師卻停滯不前，似乎對工作失去了熱情。是什么造成了這巨大的差別？就在于他們持的態(tài)度不同。平庸者經常埋怨出身低微，埋怨領導偏見，而很少靜下心來想想自己。魏書生說過：“埋怨環(huán)境不好，常常是我們不好，埋怨別人太狹隘，常常我們自己不豁達，埋怨學生不好教，常常是我們方法太少?！北姸嗟某晒φ咭辉俑嬖V我們，不管處于什么樣的環(huán)境，只要你有奮斗不息、追求不止的精神，你就會自覺地去改變自己把外在的壓力轉化成巨大的動力，不斷地學習，引千道清泉、集百家之長提升自己、充實自己。機會永遠是給有準備的人的。是金子總會發(fā)光的。愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師，它往往勝過責任?！背晒υ从跓釔?，讓愛伴我們走向教育的高點?！队行Ы處煛愤@本書從有效教師的內涵與發(fā)展目標、發(fā)展環(huán)境、有效教師的核心素質、發(fā)展策略和發(fā)展性評價等方面為學習者提供基本理念和實踐報告指導。
大教育家孔子說“吾日三省吾身”，作為教師也要善于反思。教師反思能力培養(yǎng)的基礎是讓教師體會到反思意識的重要價值和反思能力對專業(yè)成長的作用，教師反思能力培養(yǎng)的重點是讓教師掌握一定的反思策略。教師的反思是指教師在教育教學中，批判的考察自我的主體行為依據，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定的支持與強化，或給予否定的思索與修正，從而不斷提高教學效能的過程。即教師以自己的教育實踐活動為思考對象，對自己的行為及結果進行審視和分析。其本質是一種理解與實踐之間的對話，是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題。
《有效教師》不像平日里的理論書籍那樣枯燥無味，整本書中都自自然然的書寫著教師對教育的熱愛，字字散發(fā)出來的是執(zhí)著的人才有的努力與付出；句句相連的是傾心于教育的人才有的思考與奉獻；篇篇傾談的是充滿熱忱的人才有的智慧與希望。
正如文中的提問“什么是有效教師？我怎樣成為一名有效教師？這需要多長時間？”這么簡單的幾句深深地吸引了我，這不正是我內心的疑問嗎？多少個日日夜夜我行走在教育的路上，欣賞了兩邊的風景，卻看不到前方的路標，低頭前行的那份茫然讓我的內心格外苦悶。順著淡淡的墨香我整本通讀下去，一切都讓我豁然開朗。
對歷史課堂教學的設想篇二
新課程背景下，課堂教學的有效性問題是教師們關注的焦點，什么樣的教學是有效教學，有效教學該怎樣實施，已經成為課程改革深入推進的關鍵和根本所在。
有效教學的本質與內涵
有效教學的本質是什么，如何從教學文化的角度看教學的有效性，怎樣改變無效、低效教學，實現有效、優(yōu)質教學？這一系列問題，如果不從理論的高度加以認識和厘清，就奢談有效教學，是不負責任的行為。缺少理論的指導，在實踐操作層面上也就談不上真正有效的研究、行動和落實。
《傳道：讓教學更有效》匯集了當前國內關于課堂教學有效性研究的幾篇權威論著，把其中的核心認識和權威觀點呈現出來，為老師們看待課堂教學有效性和了解什么樣的課堂是有效課堂，提供了基本方向與思考角度。
怎樣實現有效教學
傳統的課堂教學之所以效益不高，主要原因在于教師效益意識不強，沒有把促進學生的發(fā)展落到實處。提高教學效益，要求教師在每一個教學細節(jié)，都能從深層次上關心學生的發(fā)展，積極開展行動研究和策略實施，把有效教學扎扎實實地落實在教學的`各個環(huán)節(jié)、過程和結果中。
《傳道：讓教學更有效》一書所有章節(jié)均以新課程理念、課程標準為依據來選文組材，從課前、課中到課后，一般課堂教學中的重要環(huán)節(jié)和內容都有涉及?！叭绾未_定教學目標”、“怎樣找尋和利用身邊的資源”、“如何設計好教案”、“板書有哪些講究”、“如何導入與引導”、“怎樣的情境更有價值”、“怎樣讓預設生成都精彩”、“什么是真正的合作學習”、“怎樣讓學生會發(fā)問”、“課堂提問的設計和技巧有哪些”、“遇到冷場怎么辦”、“怎樣讓學生學會傾聽”、“教學語言的藝術該如何運用”、“怎樣的批評更有效”，集中了課堂教學的熱點和核心內容，篇篇文章均來自實踐者和研究者真實、具體的感受，有鮮明的代表性、針對性、實用性和啟發(fā)性。
作業(yè)本上的新生活
作業(yè)本在很多學生心目中是枯燥的，甚至是厭煩的，它影響到學生的學習興趣、作業(yè)效果。作為評價學生學習結果的重要載體，在新課程背景下，作業(yè)的布置與批改、預習、復習這些傳統的教學環(huán)節(jié)，也通過“創(chuàng)新教學”和“行動研究”，被賦予了新的內涵和形式。山東省肥城市汶陽鎮(zhèn)一位教師《用活“作業(yè)本”》在這些方面進行了成功的嘗試：
（一）作業(yè)本里，孩子們把悄悄話告訴了老師
生：“老師，謝謝你這么長時間以來的照顧。自從我爸爸得病后，你一直對我很關心。前幾天，我經常做錯題，您很生氣，我以為您不管我了，但是您還那么細心地給我講題。我不會讓您失望的……”
師：“你是一個聰明的小男孩，老師很欣賞你的才華，無論是動手操作、繪畫，還是在知識的理解方面，你都有很高的悟性，老師真的害怕一顆閃亮的小星星由于不負責任、由于貪玩而黯淡無光！振作起來，讓所有關心你的人知道：你一定是最好的，好嗎？”這是一本數學作業(yè)本上的師生對話，那個學生很聰明，通過師生在作業(yè)本上的交流，他慢慢振作起來，成為班里的積極分子。
（二）作業(yè)本里，教師熱情激勵孩子們
“你是個聰明好學的孩子！朗讀和日記的進步就證明了這一點！這學期，老師希望看到你的字寫得工工整整，相信你能做到！”“做事認真是你的一大優(yōu)點，課堂上再活躍些，多和大家交朋友，你收獲會更大！”這些是一位語文教師學期初在作業(yè)封面上給學生的寄語，老師給自己的寄語起了一個名字叫“希翼”。每當孩子們捧著自己的作業(yè)本時都不免會怦然心動，他們看到的是老師的希望，也會為達到老師的希望而努力。
（三）作業(yè)本中的“補白”，讓孩子們在自我反思中學習
“'花梗上托出三個黃豆粒大的花骨朵兒，緊緊合攏著，像沒睡醒似的?！蠋熀屯瑢W們都說我“托”字用得傳神，我是修改后才用上這個字的。因為我想起了老師講的'賈島推敲’的故事，以后寫作文還得好好推敲推敲。”這是一位五年級學生在自己作文本上的一段“補白”?！斑@是我第三次忘了加單位了，太粗心了，一定要改過來?！边@是一本數學演草本上的“補白”?！把a白”就是教師鼓勵學生在自己作業(yè)的空白處寫下對自己作業(yè)的評價，或者畫一點裝飾，當然也可以不去補。補白后的作業(yè)本“活”了，讓孩子們在反思中進步；作業(yè)本“美”了，讓孩子們愛不釋手，孩子們變了，再也不隨便涂鴉了。
（摘自賈同文《用“活”作業(yè)本》）
教育家鮑林說過：“如果一個人在進行教育的同時也進行研究，那么他的教學效果一定會得到進一步的提高?！?BR> 有效，是教學的生命，是提升教育質量的根本保證，要實現有效教學，就需從根本上轉變教的方式、學的方式，就是要從學生的發(fā)展出發(fā)。
對歷史課堂教學的設想篇三
［摘要］打造高效課堂，是每一位教師的畢生追求，同時也是新的教育理念的要求。當前的初中歷史課堂效率普遍不高，學生在課堂上很難全身心投入到學習中去。鑒于此，教師應該反思自己的教學方式，以期打造高效歷史課堂。
［關鍵詞］初中歷史；高效課堂
教師不僅應該注重傳授知識，還應注重傳授知識的渠道以及成果，即使用哪種教學方式才能保證學生在課堂上學到更多的知識。鑒于此，教師在課堂上應該多觀察、詢問學生的學習狀況，為打造高效課堂做好準備工作。
一、設置合理的教學目標
教師在教學中給學生、給自己設置的目標應該合理，而不應該為了趕超班級其余的學生而設置不合理的教學目標。鑒于此，教師需要充分了解班級學生的學習進度以及學習能力，據此，設置合理的教學目標。如，學習“秦末農民大起義”這一內容時，教材中的教學目標是要求學生掌握參與起義的領導人以及判斷該次起義的歷史意義；除此之外，還要求學生能夠正確的分析歷史問題，并學會因果分析法。因此，我在教學中，就會首先要求班級中的學生達到前兩個教學目標，即在教學中要求學生掌握農民起義的主要參與者以及其領袖，再引導他們分析該事件的意義，如此，就能讓班級中大部分學生都掌握了基本的歷史知識。而后兩個教學目標，我則會在教學中提及，讓那些學有余力的同學掌握分析歷史知識的能力與方法。如此，這樣的教學目標便是合理的，大部分學生也能夠達成這一目標。除此之外，教師在布置作業(yè)時，應注重層次性，即根據學生學習能力的高低，設置不同類型的作業(yè)讓學生進行選擇，這樣就能保證每一位同學都有適合自己的練習題，這對鞏固、夯實他們的知識極有幫助。
二、采用多種教學方式
教師在教學中，若采用一成不變的教學方式，學生難免會產生厭倦心理，從而不愿意投入到學習中去。鑒于此，教師在教學中，可以根據教學內容選擇合適的教學方式，以此刺激學生的學習欲望。1.小組自主合作學習探究。學習“百家爭鳴”這一內容的時候，我就采用了“小組合作學習”的教學方法。由學生自己解決教材中提出的問題，即自主探究孔子在思想流派中所起到的作用、探究百家爭鳴時期主要思想流派及其代表人物以及主要思想內容。像墨家的主要代表人物以及思想內容是什么？為什么會在此時期形成這種思想問題呢等。學生自發(fā)研讀教材內容，并進行組內討論，他們就會得出相對較為準確的結論，像孔子、孟子的“儒家思想”、墨子的“墨家思想”等等。他們皆能正確總結出來，且自己總結出來的答案，他們往往能記憶得更加深刻，理解得更加透徹。因此，初中歷史教師應多運用“小組合作教學”方式，以加深學生的印象，進而為打造高效課堂奠定基礎。2.采用問題教學。我在教學中也會經常使用“問題教學”的方式，即用問題導入新課，并在課堂上不斷提出問題以引發(fā)學生思考從而跟隨著我的思路去學習新課。如，學習“秦統一中國”這一內容時，我首先問了學生這樣一個問題：“同學們知不知道，我國第一個封建王朝是哪一個王朝呢？”學生們皆開始思考，于是我就趁勢揭開本節(jié)課的重點學習內容，即“秦統一中國”，等到學生投入到學習中來的時候，我又問他們，“如果你們是一國之王，你們會用什么辦法去鞏固自己的統治呢？”，學生們爭先恐后的開始回答：“軍隊，我要把軍隊的主導權放在我手里。”、“錢，國家的金錢應該由我主宰?！薄ⅰ皯撨x擇一批忠心耿耿的大臣，這樣我就可以放心了?！薄牭綄W生們的答案之后，我說，“同學們說得非常好，接下來我們看一看秦始皇采取了哪些手段？是否跟大家想的一樣呢？”……在這節(jié)課即將結束之前，我指著多媒體中的疆域圖，給學生提了這樣一個問題：“當下，我國還有什么未竟的統一大業(yè)？”讓他們在課下思考。如此，一個充滿問題的課堂教學就完成了，學生在這樣的課堂上，不僅能一直保持著高度的.注意力，還能學到更多的知識。這就真正取得了一舉兩得的教學效果。
三、融洽的師生關系
傳統的課堂上，教師多扮演“嚴師”的角色，學生只是單純的聽講，少見發(fā)言。這樣的課堂，學生很難全身心投入到學習中去。只有融洽的師生關系，才能促使學生在課堂上集中注意力。首先，教師應多關注學生的情感。在課堂上，不能僅僅提問學習能力較好的學生，還應當關注那些學習能力不強，但極有上進心的學生，當他們回答不出來問題時，不應疾言厲色，而應注重引導，帶領他們思考出正確的答案。如此，學生就會感受到教師對他們的關心，也就會愿意學習知識，這就為高效課堂奠定了基礎。其次，教師應該改變自己傳統的教學觀念，即引導學生多參與到課堂中來。教師要及時轉變傳統的教學觀念，學會放下為人師者的身份，與學生建立和諧、平等的師生關系，消除師生之間的“代溝”，使初中歷史課堂充滿自由、民主的活力氣息，如此，學生才能身心愉快地學習知識，學習效率自然高效而理想。打造高效課堂是每一位教師的追求，因此，教師在教學中，應善于總結、善于反思，在與學生的磨合中，不斷提升自己的教學能力，從而為打造高效歷史課堂奠定基礎。
參考文獻：
[1]彭永群.如何構建初中歷史高效課堂[j].文學教育(中),.
[2]蒙云飛.淺談如何構建初中歷史高效課堂[j].學周刊,.
對歷史課堂教學的設想篇四
一、挖掘教材活力
新穎的教學內容和教學方法能引起學生的學習興趣。教學內容和教學方法的不斷更新、變化，是保持學生學習興趣，激發(fā)學習動機的重要條件。若教材本身具有新穎性，教師在講課時只要如實地把知識傳授出去即可。若教材本身是枯燥的，則要求教師運用自己的智慧去挖掘其中新穎、活潑的因素。
《商鞅變法》一課，教材中只是簡單地介紹了商鞅變法的內容和結果。教師在講述時，可采用“以人帶事”的方法??從秦國被歧視到秦孝公發(fā)憤圖強，求賢若渴;商鞅入秦見孝公，從秦孝公打盹發(fā)怒到促膝談心;從“三年便之”到“十年大悅”。商鞅雖然被舊貴族殺害，但舊法已不能重復，貴族的勢力在變法過程中已遭沉重打擊，封建地主的經濟政治地位已經鞏固。秦國通過商鞅變法，國富兵強，為秦滅六國奠定了物質基礎。教師通過集中講述商鞅這個歷史人物，帶出“商鞅變法”這一歷史事件，讓人物形象和歷史事件更完整、豐滿、生動，學生對這一歷史事件產生濃厚的興趣。
二、直觀再現歷史
多種教學手段的交替使用，尤其是直觀教具、多媒體等教學手段的綜合運用能夠生動地再現歷史，激發(fā)學生的學習興趣。學生對于過去的人和事往往有著探求的欲望。教師的責任就是充分運用講解的藝術，新穎靈活地將歷史事件真實地再現于學生面前。這就需要直觀教具等現代化教學手段的運用，它不但可以幫助學生再現歷史事件、人物形象，還能在生動直觀的基礎上，引導學生對歷史問題進行分析、梳理，開拓思維，以達到理解所學知識的教學目的。直觀教具的種類很多，在不同的情況下可采用不同的教具。如在介紹原始人使用的石器時，可出示掛圖，讓學生對砍砸器、刮削器有感性的認識。在介紹“魏、蜀、吳”與“遼、西夏、北宋”時，可自制圖表如下。
學生看了這樣的圖表，對兩個時期中各政權的位置及關系便會留下深刻的印象。此外，組織歷史知識競賽、創(chuàng)建課外活動小組、參與社會實踐等現代化教學手段也對培養(yǎng)學生興趣起著重要作用。
三、創(chuàng)造成功機會
教師不妨為學生創(chuàng)造一些成功的機會，這是鞏固學生學習興趣的保障。成功會給他們帶來心理上的愉悅，愉悅的心情最容易產生師生感情上的接近。教師在課堂提問、安排課內練習、布置課外作業(yè)以及組織其他信息反饋活動時，要考慮到學生的差異，讓他們既體會到克服困難的艱辛，又擁有完成任務的喜悅，這對學生鞏固已形成的學習興趣，堅定學好歷史的信心大有益處。
二.歷史會考復習策略
一、端正認識，營造一個重視會考復習教學的氛圍
開卷考形式的出現，可能會引起部分教師和高一學生的誤解，以為開卷考學生可以翻書抄答案，考試的要求降下來了，平時用不著花時間看歷史課本和做題目，只要考試時會抄書就行了。顯然，這種認識是錯誤的。開卷考應該說要求學生記憶的內容減少了，但由于材料題和問答題的綜合性與靈活性大為提高，學生如果對課本的內容學得不系統與深入，歷史課本內容不熟，連所答內容在課本什么地方都顯得陌生，要比較完整地答好材料題與問答題是不可能的。所以，我以為開卷考要求學生熟悉歷史課本的程度反而高了而不是低了，對學生的能力要求也提高了，由此決定學校及任科教師、學生對新的考試形式下的歷史會考比以前要更加重視，這樣才能取得良好的考試成績。因此，作為高一歷史教師在會考復習階段要正確引導，營造一個重視會考復習教學的氛圍。但現實往往是，因社會大環(huán)境的影響，學校不重視高中歷史會考，無形之中對學生和任課教師帶來一些負面影響，使會考總體成績難以上去。如上所述，出現開卷考，可能會導致更多的學校與高一學生不重視歷史會考的復習教學，結果是更多的學生過不了歷史會考關。在這種情況下，做好學生的思想工作，向學生說明會考的重要性、新考試形式下的會考應注意的各事項等，以引起學生對歷史會考復習的重視。
二、合理安排教學進程，是取得會考復習成功的保證
高一歷史會考的范圍是《中國近現代史》上下兩冊內容，范圍廣，知識點多，而時間又緊，在完成教學內容的進程時應作合理的安排，一般在完成上冊教材的教學內容后，把下冊的教學內容提前一或二章到本學期來上，一般在第二學期的前階段就可以把新課教學任務完成，然后進入會考復習階段。歷史新課教學內容可以在四月中旬完成，然后開始會考總復習。這樣，一方面有較充裕的時間來復習迎考，另一方面也使學生心理上產生緊迫感，會主動配合去復習記憶歷史知識。在新的考試形式下的會考復習教學可分兩個階段：第一個階段按會考標準要求完成基礎知識的復習，這階段穿插一些材料題與問答題的練習與分析講解;第二階段進行模擬題訓練，以提高學生適應開卷的應試能力。這一階段的復習教學工作極為重要。
三、抓40分鐘課堂效率，是提高會考成績的關鍵
對于高一學來講，歷史會考任務很重，壓力很大，因為他們還要應付地理會考及其他科目的學期統考。學生平時課外學習歷史的時間很少，即使布置歷史作業(yè)，學生往往也是抄一遍書，效果不好，因此必須著眼于課堂40分鐘效率的提高，這種要求在新考試形式下顯得更加重要。
要提高課堂40分鐘效率，上課力求生動易懂，講得生動一些，才能使學生對知識點在課堂上記住，從而落實知識點。為使教學內容形象生動，可結合圖片、多媒體教學課件等手段，適當對課文中的知識點內涵、外延進行補充展開，對重要的歷史事件、典型的歷史人物進行描述評價，以使學生產生共鳴。課堂上要求學生用各種符號在課本上把知識要點標劃出來并記住。對于要求列為開卷出題的條目內容，課堂上教師必須下功夫進行材料題或問答題形式的復習教學，培養(yǎng)學生的審題能力、思維能力。如我國“經濟體制改革”這一知識，要求學生在課本中寫上“前提”、“內容”、“目的”、“實質”及“認識”，并把相關的內容做上標記，并用“經濟體制改革與社會主義改造比較”之類的問題來訓練學生的思維能力。這樣復習教學能使學生水平有所提高。同時為了鞏固知識，在每節(jié)課安排5-6分鐘時間提問。提問聽寫內容可以是教材后的思考題，可以是教材中的材料題，還可以是《會考標準》所列的內容，也可以根據教學內容自己設計。但每次提問、聽寫都要評批記分，這樣可以使學生引起重視，加強記憶的效果。同時，有必要在教師的引導下進行一些主觀題的訓練。因此，提高課堂40分鐘的效率，能起到事半功倍的作用，是提高會考成績的關鍵。
四、利用會考標準鞏固知識，提高能力，是提高會考復習有效性的補充
在歷史教學中，學生不是被動的知識接受者，而是學習的主體，因此，要教會學生在歷史學習和會考復習中如何使用會考標準。對于有志學習文科、能力較強學生要激勵發(fā)展主觀能動性，培養(yǎng)自覺學習和獨立學習的能力。具體說來，就是要避免學生對照會考標準的知識條目進行記憶性學習，而引導學生利用會考標準進行創(chuàng)造性學習。教師要避免對照會考標準進行知識條目的抽象講解，要盡可能讓學生運用他們自己已經學過的概念和方法去理解史實。然后，要鼓勵學生按照會考標準提出問題和評價歷史事件，并自己嘗試解答歷史問題。
對于一些學習“差生”，不少教師頗感頭痛，但不能放棄，要盡量助其興、動其情、授其法、促其恒。因為客觀題分值減少，而60分的主觀題對于他們來說失分會很多。顯然，學困生思維能力、綜合概括能力、文字組織能力相對來說比較差。針對這種情況，教師在復習教學階段要多指導他們記憶的方法、分析歸納的方法、文字表達的方法，甚至是依據會考標準設計專門的填空，進行課堂提問和考試復習，并在復習實踐中用之。
對歷史課堂教學的設想篇五
1、觀念。
改變“歷史是副科”的思想觀念，改變“我對歷史沒興趣，所以我不（想）學”的思想觀念，從心里重視歷史——一門培養(yǎng)素質的學科。我們可以不喜歡歷史，但我們不能不了解歷史，不光我們祖國的歷史還有外國的歷史，我們都需要了解。可以說，了解歷史是現代人的一項基本素質。
2、興趣。
雖說興趣不能決定一切，但培養(yǎng)興趣對學好歷史也很重要。沒有興趣，會覺得學歷史是一件苦差事！只有對學習有了濃厚的興趣，遇到挫折困難才能頑強攻克，百折不撓。
3、培養(yǎng)學習的主動性，真正理解和把握學習規(guī)律。
一是要有明確的學習目的。斯大林有一句名言：“偉大的毅力產生偉大的目的”。只有明確的學習目的，認清學習的重要性，才能充分發(fā)揮學習的主觀能動性，自覺地、堅持不懈地學習。
二是要采取積極的學習態(tài)度，有計劃地學習每門課程，要注意做到課前認真預習，對老師要講內容做到心中有數，對于疑難問題做出記號，等到老師講解時集中精神聽。
4、“溫故知新”與“溫新知故”相結合。
“溫故知新”反映了學習過程不能一次性完成，認識過程必然循環(huán)往復，螺旋上升的規(guī)律，它告誡我們探求學問應該逐步消化，切忌囫圇吞棗，有的知識由表及里，深思熟慮；有的知識需要由此及彼，融會貫通；有的知識應引進先知，觸類旁通；有的知識應該聯系實際，具體領悟。
然而，“溫故知新”也有先天不足，它的知識面狹窄，難以深入下去，所以，在實踐中，“溫故知新”走向“溫新知故”，從后者中找方法和規(guī)律，與“溫故知新”相輔相成，成為我們學習方法中的重要原則?！皽匦轮省本褪遣痪杏谂f知，在不斷探求新知識的同時，以新帶舊，組成知識的網絡系統，顯現知識間固有的邏輯關系，從而成為轉化能力，提高素質。
5、學歷史其實是不用死記硬背的。
只要帶著心去看課本，認真多看幾次課本，記清事件的背景、過程和意義，理清歷史線索就可以了。
6、上課要專心聽，多記，多背。
對一些歷史年代要聯系上下文的內容來記憶。掌握問答題時，首先要對歷史事件的背景有個清晰的了解，再運用所學過的知識作答，做到理解記憶。多閱讀一些歷史課外書，除了能增長見聞外，還幫助你理解歷史課文。
7、要做到熟練地掌握歷史知識。
一是對課文要做到全面而深入地理解，二是平時要認真記錄好老師提出的`重點內容，三是背誦；但即使是背誦也要講究方法：以時間為主軸，形成一條歷史事件演變的線索，如以“北美獨立戰(zhàn)爭”為例，1775年、1776年、1777年、1783年各發(fā)生的事件串成一條歷史線索。也可以歷史事件的性質為中心點，把同類性質的事件聯在一起比較、記憶：如美國獨立戰(zhàn)爭、英國資產階級革命和法國大革命等。
8、我們分析史實、理解的能力。
因而歷史應在理解的基礎上記憶，在記憶的基礎上進一步理解和運用。理出一條線索，找出各個歷史事件之間的相互關系，弄清每件史實前因后果，在今后歷史學科的學習中非常重要。同時，我們還應將歷史與馬列主義的方法論緊密相連，用方法論作指導，去正確的評價每一歷史事件。
對歷史課堂教學的設想篇六
隨著課堂教學的進一步的深化改革，每一位教師都在尋找、積累和建構自己的有效教學的經驗，力求“低投入，高產出”通過一段時間的教學使學生獲得最大長進、發(fā)展，筆者認為當前的閱讀教學要著眼于幾個“點”來優(yōu)化教學。
一、把握本文的基點
各篇課文的基點各異，教師在解讀文本的時候要能準確地把握課文的基點，準確把握課文的價值取向。雖說“一千讀者一千個哈姆雷特”，但是畢竟還是“哈姆雷特”，而不會變成“孫悟空”。因此準確解讀文本是課堂教學的前提。
二、找準課堂切入點
就教學來說，找到個性化教學的視角，這是有效教學的關鍵所在。因為這樣可以使一堂課的教學內容相對集中，學生學得相對透徹。一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動全身的“點”——關鍵的詞語、文眼、警句、過渡段、文題，等等。在正確把握文本的基礎上，考慮到學生的實際情況，從教材中“掏出”極寶貴的可教因素，通過二度創(chuàng)作，精心設計，突破一點，可以讓每一個學生都積極地投入到教學過程中，促使學生的思維的觸角深入到文本的內核，從而讓課堂成為自主、合作、探究的場所。比如有位老師上的《天鵝的故事》，緊緊抓住“感動”一詞，讓學生與文本親密接觸，感動老天鵝，感動天鵝群，感動老人，最后感動讀者，感動所有的人，讓人們懂得人與動物和諧相處，體會到天鵝的頑強和團結精神。
三、捕捉情感興奮點
有效的教學在于能夠了解學生的“需要”以及不同學生之間的“差異”。更重要的是，學生的“需要”和“差異”往往并不限于知識水平，而在于求知熱情。這就需要教師不僅要考慮“我應該講什么知識”，還要考慮“我應該如何讓他對這些知識有熱情”，善于培植學生的`興奮點，不斷地激發(fā)和引導學生就某個問題進行質疑、討論、爭辯和探索。教師的教學智慧和教學藝術，就表現在如何合理而有效地點擊到學生愿意興奮、能夠興奮的關鍵點和關節(jié)點上，從而不斷推動學生智力和思維水平向更高的層次發(fā)展.
四、創(chuàng)設思維生成點
尋求發(fā)散點，并有效進行思維的發(fā)散，要求教師具有開放的思維方式和廣闊的知識背景。在具體的操作上，可以利用課文所留出的“空白點”，開展創(chuàng)造性閱讀活動;可以利用課文主題的“相似點”，開展拓展性閱讀活動;可以利用教材中的未知領域，抓住“知識盲點”，激發(fā)學生的求知欲望和探究熱情，指導他們進行研究性閱讀活動;可以找到與其他學科、與社會生活的“交叉點”，組織學生開展語文實踐活動等。如在教學《特殊的葬禮》一課時，聯系課文內容，讓學生試試寫寫菲格雷總統飽含深情，動人心弦的演講稿。一是能讓學生進一步體會文章的情感，同時也對學生的語言進行了訓練，實現了人文性與工具性的有效統一。
有效教學意味著“想方設法”地讓學生在單位時間內獲得有效的發(fā)展。為了讓學生在單位時間內獲得有效的發(fā)展，教師需要在上課之前做好準備，這種準備活動就是“教學設計”。怎樣的教學設計有效呢?這篇短文為我們提供了一個有效的切入點。的確，有效的教學設計不應該糾纏于細枝末節(jié)，而應該宏觀地看待教材，瞻前顧后地分析教材，深入淺出地鉆研教材。在尊重教材的基礎上超越，在吸納教材的基礎上揚棄。教學設計的過程，是把教材轉變成學材的過程，這就需要教師恰如其分地把握教材，從而把教材變成學生自己可以進行探究的學材，使學生能夠逐步自主發(fā)展，教師的價值與智慧也主要體現在這一轉變的過程中。
因此，筆者認為有效的教學設計還應能喚起學生充分的閱讀期待、要體現語文味、在讀、說、悟一統語文閱讀課堂的今天還應引導學生扎實落實“寫”的訓練。
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對歷史課堂教學的設想篇七
長期以來，受應試教育的影響，絕大部分歷史教師未能正確處理傳道、授業(yè)、解惑三者的辯證關系，教學僅僅局限于讓學生接受具體知識、理解概念、掌握解題方法和步驟，以期考試得高分，卻忽視了對學生人格的養(yǎng)成教育和建塑，因而培養(yǎng)出來的學生或多或少地存在著這樣那樣的人格缺陷，或缺乏追求進步的精神動力，或畏懼困難，或抗挫心理能力差、情緒起伏大，或自我定位太高、以自我為中心、無法與他人善處等等。這些人格缺陷直接影響著學生身心健康的發(fā)展，抑制了內在潛能的發(fā)揮，也影響了歷史教育教學質量的提高。費尼克斯說過：不經學問的陶冶是不可能形成穩(wěn)定健康的人格的。借助于知識的點滴積累，才能培養(yǎng)起穩(wěn)定健康持續(xù)的人格。離開了具體的知識和環(huán)境，人格教育只能變成空洞的說教，而無法收到應有的效果。在教學過程中，要充分利用歷史教材中所蘊含的豐富的人格教育素材，不斷對學生進行人格熏陶和激勵，潛移默化地施加影響，達到“潤物細無聲”的目的，推動學生建塑和完善人格。
科學的人生觀、世界觀、價值觀是優(yōu)良人格的重要特征，是推動學生發(fā)展和完善自己的精神動力。在教學中，結合“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”、“犧牲我一個，幸福后來人”、“為中華崛起而讀書”等詠志詩句的教學，通過秦檜、慈禧太后、貝當、李完用等出賣國家民族利益而遺臭萬年的知識教學，培養(yǎng)學生積極的人生觀、世界觀和價值觀。學生往往崇拜名人、崇拜英雄，因而可充分發(fā)揮優(yōu)秀人物的人格感染力以感染之。如介紹司馬遷、羅斯福身殘志堅事跡，幫助學生養(yǎng)成矢志不移的頑強意志;介紹布魯諾、居里夫人、李大釗等人事跡，培養(yǎng)學生追求科學和真理而勇于獻身的求知態(tài)度;介紹哥倫布、麥哲倫等人事跡，培養(yǎng)學生克服困難、勇于探索的品質;介紹彭德懷等革命家的光輝業(yè)績，幫助學生樹立笑對挫折、胸懷坦蕩的意志品格。在教學中，還應注意指導學生有理、有序地思考和解決問題，逐步養(yǎng)成嚴謹規(guī)范、一絲不茍的思維品質。還應注意指導加強歷史事件的縱橫向聯系和比較，準確理解和把握歷史材料和人物言論的深層含義，拓寬思維的廣度，加深思維的深度。
二、改革教學方法，引導學生建塑優(yōu)良人格
優(yōu)良的人格，需要反復地磨煉、修正和健全。在歷史教學中，要根據學生的認知結構、年齡層次、心理特點，改革教學方法，加強對學生的人格建塑。
教師必須引導學生積極、主動參與課堂教學，充分發(fā)揮學生學習的主動性和主體作用。個體自身的需要、動機和積極能動性是人格的重要組成部分。較強烈的獨立生活、學習和工作意識是當今中學生普遍存在的心理。包辦代替、一言堂、填鴨式的教學方法，抑制和阻礙了學生人格的發(fā)展，只能培養(yǎng)出被動、順從的“人才”。這種學生，缺乏積極進娶獨立求知的欲望和興趣。教師在歷史教學中，要注意引導學生閱讀教材及有關的歷史資料，逐步培養(yǎng)他們獨立捕捉觀點和信息、提出問題、思考問題并解決問題的能力。
因材施教，是培養(yǎng)學生獨立人格的必備教學前提之一。要樹立起學生對自己的信心，讓每個學生都找到適合自己才能發(fā)展的獨特領域，就必須正視學生中存在的智力差異、心理差異、人格差異等客觀事實，真正貫徹實施因材施教的原則，使每一個學生都得到充分的發(fā)展。對“優(yōu)生”的要求要稍高于他們現有的認知和思維水平，重在拓寬他們思維的廣度和深度，引導他們求異和創(chuàng)新;對“差生”要加強學法指導，所提的學習要求要低起點、小梯度，對他們的點滴進步要及時地予以表揚和鼓勵，讓他們不斷享受到成功的喜悅和快樂，樹立起對自己的生活和學習的信心，逐步消除畏難等心理。對“中等生”要幫助他們認識自己的不足，解決學習過程中存在的方法和思想問題，鼓勵他們急起直追。
要鼓勵競爭，培養(yǎng)學生勇為人先的優(yōu)良品格。競爭意識是克服人格缺陷的一劑良藥，是推動個體戰(zhàn)勝自我、超越他人的精神動力。在歷史教學中，可以適當組織歷史知識搶答賽、歷史小論文評比、開展專項歷史資料(歷史題材的郵票、火花、明信片、書法藝術作品等)的收集、展覽、評比活動，發(fā)揮學生的個性特長和興趣，調動他們積極向上、勇為人先的內在能動性，幫助學生形成敢于拼搏的人格品質，以推動他們人格的不斷完善。
三、加強師生情感交流，指導學生構建優(yōu)良人格
加強師生情感交流，注意個別溝通和指導，能有效地提高教育教學效果，也是指導學生構建優(yōu)良人格的一條重要途徑。
在師生交往過程中，教師要以遵紀守時、勤學善思、嚴謹求實、客觀地認識和評價自己、和藹可親等優(yōu)良人格去影響和感染學生，發(fā)揮榜樣的示范作用。要在把師生置于平等的地位、尊重學生的個性和人格的基礎上關心學生、指導學生，使學生在輕松、愉快的氣氛中反盛矯正自己的思想行為，從而更有效、更主動地發(fā)揮學生自己的主動性、積極性和創(chuàng)造性，不斷完善自己。要針對不同的對象，本著嚴格要求的原則，注意表揚和批評的有機結合，指導學生不斷挖掘內在潛力，揚長避短，科學合理地使用大腦，改變不良習慣，改進學習方法，不斷提高學習興趣，激發(fā)學習動機，鼓勵學生發(fā)揮個性特長，扶植他們去積極獲取成功，逐步樹立起“自尊、自信、自強”精神，不斷建塑和完善人格。
總之，在歷史教學過程中，只要教師潛心研究，充分利用大量的人格教育素材，采取恰當的教學方法，開展多種教育教學活動，潛移默化地連續(xù)對學生施加人格影響，是可以有效地提高對學生的人格教育效果、幫助學生構建起優(yōu)良人格的。
對歷史課堂教學的設想篇八
當今的小學語文教學面臨著兩種選擇：一是沿著改革的道路真走下去；二是走改革，回頭，再改革的循環(huán)式道路，這是假走。其實這關系到改革是否徹底的問題。馬克思主義認為事物的發(fā)展總是不平的，沿著曲線發(fā)展，有時甚至走回頭路，但最終新事物還是會戰(zhàn)勝舊事物的。由此看來，我們對小語的改革應該充滿信心。小語改革是否成功，關鍵是看有沒有實效，即在內容與形式這對矛盾中，內容是主要的，起決定性的作用，這同毛澤東思想中“實事求是”的精神是一致的。然而，當今的中國的小語教學，尤其是小語公開課教學，主流上仍像追求中國古代南朝的那種“綺艷麗糜”的文風一樣，重形式，輕實效，這其實是一種形式主義的表現。小學語文教學獲得成功，唯一的標準就是：學生愉悅、自主、高效地學到了知識，能力與思想一起得到升華，即高效的課堂教學。下面用哲學的眼光從正反兩個方面來談談小學語文課堂教學。
一、“過度”的小語課堂教學
今天的小語公開課追求完美，這是否符合客觀實際？答：否。
有一次，我在市區(qū)聽課，課題是：《田忌騫馬》。這位教師備課很精細，什么細節(jié)都考慮到了。上課的應變能力也不錯，課上得還算成功?？陕犝n的專家老師，說法不一致，基本的意見是不怎么成功。有的說小語教學應該以讀為主，在讀中感悟，這節(jié)課老師在這方面做得不夠，讀書的形式單一，讀書的時間也不夠。這樣說也有道理?？捎形宦犝n的老師反駁道：那樣別的環(huán)節(jié)時間就不夠了，整個公開課就不完整了。提出反對意見的這位老師說得也有道理，那么究竟誰的觀點對？其實就關系到課堂教學是要實效還是要完美的問題。前者要的是實效，后者要的是完美（實際上是完整）。人無完人，金無足赤，事無俱全，這些是自古以來客觀真理。有些事看似完美，其實不然，細究還是有不足的，只是程度不同而已。馬克思主義哲學說，事物都有個度的問題，超過了度，事物就會發(fā)生質變。一旦我們只追求完美，那么這種完美也必然不再完美。同時我們追求的實效也會不復存在的。小學語文課堂教學也應尊重這樣的客觀規(guī)律。所以我們寧可要實效也不要所謂的完美。也許有人就說：“既然如此，我們干脆不要形式了?！边@也不對，這又走向了另一個極端，也是過“度”的表現。其實形式和內容是對立統一的，內容是矛盾的主要方面，形式是矛盾的次要方面，內容決定著形式，有什么樣的內容就有什么的形式與之相適應。小語課應以內容為主，如果能有較為完美的形式加上有效的內容，那是最理想的結果。
二、平淡自然、質樸無華的小語課堂教學
課堂教學從形式上可以分為常態(tài)課和公開課。公開課從某種意義上說就是展示課，是一種近似于追求完美的課，也是一種“千錘百煉”的課。這其中飽含著執(zhí)教老師及其幕后的協作者（也可戲稱“導演”）的辛勤汗水。對于他們的付出我們應該給予高度的肯定，可是這樣的課太過于雕琢，華而不實。試想想，每次都這樣上課，那么整個教研組就不要工作了，專門為你服務好了。更何況每個學校也不可能有那么多的多媒體教室供許多老師同時上多媒體“優(yōu)質課”。所以我認為“優(yōu)美”的公開課只能是作為常態(tài)課的啟示課。常態(tài)課不必面面俱到，要根據學生的實際，抓住事物的主要矛盾，即學生的薄弱環(huán)節(jié)，進行突破。例如，學生的朗讀不行，在完成主要教學任務的前提下可以加強朗讀指導。有些老師認為語文課就是讀，除了讀還是讀，這其實是過“度”的，主次不分胡子眉毛一把抓的行為。如果朗讀能解決所有的問題，那么還要老師干嘛？朗讀只不過是幫助理解課文和體會作者思想感情的較為有效的一種手段，并不是萬能的。
常態(tài)課要“平中見奇，樸而不素”。所謂“平中見奇，樸而不素”是指方法要新，看似平淡、樸素，實則新穎，能夠吸引學生的注意力，從而激發(fā)了學生濃厚的求知欲。譬如，在教《珍貴的教科書》時，我在同學們對“珍貴”二字理解膚淺時，拿出了我珍藏多年的，上小學三年級時的一本舊語文教科書。學生用詫異的眼光看著我，以為我在騙他們，當他們看到書上寫得不夠工整的我的名字時，大家都驚呆了。同學們都問為什么我的書能保存這么久，我告訴了他們：這本書是我上小學三年級時候的，當時家里很窮，沒有錢上學，父親曾經不想給我讀書了，沒有辦法，我只好利用一個暑假的時間去撿破爛，最后掙了10元錢，用這點錢繳了學費。其中的辛苦可想而知。這一年是我家最困難的時期，所以這本書我珍藏至今。（別的書，如三年級時的數學書等在一次意外中失去了，為此我還痛哭了一天。）最后我問同學們：“你們說，我的這本書珍貴嗎？”學生異口同聲地說：“是的。”我又問：“那么我的這本書同用生命換來的教科書相比哪個更珍貴呢？”同學們說：“用生命換來的珍貴些?！蔽矣謫枺骸盀槭裁茨?？”在我的引導下，他們說：“因為鮮血和生命比汗水珍貴得多。”我于是借機說：“那你們看，我們的英雄指導員偉大嗎？”……“我們的革命先烈高大嗎？”……做了這樣對比和鋪墊以后，學生對英雄的精神就有了真正的領悟，老師的教學也就有血有肉，沒有了說教之嫌。這節(jié)課我覺得自己沒有什么別的突出的閃光點，有了這點就足矣了，取得了很好教學效果。本節(jié)課我沒有運用什么現代化的電教手段，也沒有什么“華麗的外衣”，可照樣能上好課，這是值得我們深思的。由此我得出一個結論：多媒體教學固然有其無比的優(yōu)越性，但是，它不是萬能的。在廣大農村不具備條件的情況下，我們應該打破常規(guī)，逆向思維――有效就行，不必追求有形。兵法曰：“凡戰(zhàn)者，以正合，以奇勝。故善出奇者，無窮如天地，不竭如江河。”事不同理而同??！
三、中國小語課堂教學未來的發(fā)展動向及其影響因素。
中國的.教育說到底還是以應試教育為實質，以素質教育為追求目標，后者如理想的華麗的外衣。素質教育，人的全面發(fā)展一點都沒有錯，錯就錯在我們國家不健全的考試制度，這種制度在我國隋朝就有了，到現在有一千多年的歷史了。當然，在一定的歷史時期有其進步意義，但是到了今天，它的缺點也越來越凸顯了――導致高考生分數高，能力低，不能適應當今世界經濟發(fā)展對人才的需求。雖然這種這現象較以前有所改變，但是沒有從根本得到改變。舉個例子說吧。中國人進大學難，出大學相對容易；美國人進大學容易，出大學難。美國人的大學生活是很苦的，上大學時就要進行各種實驗，寫學術論文，只有知識，沒有能力，是無法畢業(yè)的。而中國的大學生高中以前很刻苦，進入大學以后就可以放松放松了，好像買了保險一樣。為什么有這樣的差別？除了我們的國情不同外，很大程度上是我國的教育制度同歐美的不同導致的。所以我國至今還沒有人獲得諾貝爾獎，這不得不引起國人的深思！發(fā)達國家不是不要考試，而是不像我們這樣考，他們高考時居然沒有作文，特別重視實踐能力，實踐性題目占主要的，如美國和法國。所以我認為為了素質教育沒有障礙，為了課堂教學能有寬松的環(huán)境，改革現行的考試制度勢在必行。為什么？試想，一個只想著學生拿高分的老師怎么會去想著怎么培養(yǎng)一個全面發(fā)展的學生，其結果必然是走向極端――追求高分?，F在的小學雖然沒有初中、高中那么注重分數，但是不要忘了，高考的門檻在那兒等著未來的孩子呢，誰敢不重視學習成績??！有了高分，別的方面也就沒有那么重要了。
因此我認為：未來的教育，未來的課堂教學的發(fā)展方向取決于國家的教育制度變革與否。現行的教育制度特別是考試制度和世界素質教育的發(fā)展趨勢是一對矛盾，其中前者是矛盾的主要方面，后者是矛盾的次要方面，前者處于支配地位，但后者會影響和制約前者。最終兩者有可能會相互轉化。
綜上所述，從微觀上說，小學語文課堂教學應該追求實效，反對華美至上主義；從宏觀上說，國家要切實轉變觀念，制定出行之有效的教育制度，特別是考試制度，這樣未來的小語課堂才會大放異彩。
對歷史課堂教學的設想篇九
1.從歷史教學的三大任務的完成情況看
第一、在知識傳授方面，總體看較好，但也存在著需要進一步改進的地方。具體來說，一是在貫徹整體知識結構的教學方面，教師應注意從總體上把握教材的基本結構和發(fā)展脈絡，尤其還要重視對內容的深廣度作出恰如其分的規(guī)定，便于有的放矢地教學；二是要重視學生知識結構的轉化，即將教材的基本知識結構轉化為學生自己的認知結構和學習能力。
第二、在學生的智能培養(yǎng)方面，雖已有所側重，但與素質教育（－上網第一站xfhttp教育網）的智能培養(yǎng)目標尚有很大的距離。這也是向素質教育（－上網第一站xfhttp教育網）轉軌的`重要內容。筆者認為，要想使智能培養(yǎng)真正達到素質教育（－上網第一站xfhttp教育網）的目標，應從進一步改進課堂教學入手，具體說：一是教師應留出更多的時間，讓學生自己去閱讀教材、思考問題，并進行思辯性的討論；二是教師講授的側重點應從歷史過程為中心轉向歷史發(fā)展的邏輯聯系為中心；三是歷史教學要聯系實際，要談古論今，發(fā)揮歷史的明理、鑒今、育人的作用。
第三、在思想教育（－上網第一站xfhttp教育網）方面，總體看在歷史課堂上落實不夠是個普遍現象，當然學科的思想教育（－上網第一站xfhttp教育網）的陣地作用也就遠未得到充分地發(fā)揮。思想教育（－上網第一站xfhttp教育網）的內容籠統地講，在中國史教學中要著重突出愛國主義教育（－上網第一站xfhttp教育網）和民族自尊心及民族自豪感的培養(yǎng)；在世界史教學中主要是審美觀、世界觀和社會發(fā)展規(guī)律的教育（－上網第一站xfhttp教育網）。相比之下，中國史的思想教育（－上網第一站xfhttp教育網）要好于世界史部分。形成這種情況的原因，與應試教育（－上網第一站xfhttp教育網）有直接的關系，歷史教師應引以為戒，在今后的教學活動中予以重視和進一步地落實。
2.從教學方法看還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現得不夠突出
很多教師，尤其是偏遠地區(qū)的教師在教法的使用上仍是傳統的單一型，即以講解法與講述法結合為主，學生的調動很不夠，突出的是教師的主導作用。我們提倡的教學指導思想是啟發(fā)式教學。據統計，目前教法已有14類72種之多。教師應當根據不同的教材內容和學生的實際情況，采用不同的教學方法，尤其要重視學生的主體地位的體現，充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，讓學生主動地去學，而不是被動地接受。并且要教會學生分析歷史人物、事件的立場、觀點，引導學生去掌握良好的學習方法，從而使學生更好地去掌握知識、運用知識和駕馭知識。
3.從教師的教學基本功底來看，還有待于進一步強化
關于教師的教學基本功，這里從三點來談一下個人想法：
第一，關于歷史教師的知識結構問題。
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[1][2]
對歷史課堂教學的設想篇十
本人任高一級歷史教學工作，經過三年的教學實踐，讓我對新課程有了更加深刻的教學感觸。它是一次從教育理念到教學實踐的全面改革與創(chuàng)新，也是一次充滿智慧的挑戰(zhàn)。經過教學實踐，感到既有收獲的喜悅，又有許多問題與困惑。
（1）以課程標準為依托，轉變課程理念，明確教學內容的目標性。
課程標準為教學依據的思想，凸顯公民教育的宗旨。集中反映了國家在歷史新課改中的政策與發(fā)展方向，體現了國家對學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等的基本要求。它有別于過去教學大綱時代片面注重和追求學科體系的完整性和專業(yè)性，教師只有通過對課程標準的認真學習、耐心研磨，才能理解課程的性質、基本理念、設計思路、課程目標，以及課程的內容標準、實施建議等內容的初衷，才能更準確地把握教材，指導教學。促進學生個性的健康發(fā)展，培養(yǎng)學生健全的人格，為學生的終身發(fā)展奠定基礎，從而進一步全面提高全體國民素質。新課改要求教師做課程的開發(fā)者，在“一綱多本”的時代，如何在課標的指導下，根據學生的實際情況和教材具體內容處理教材，是課改中教學創(chuàng)新的起始點。
在學習人教版教科書必修1第八單元第27課《世界多極化趨勢的出現》一課時，首先明確本課學習內容要點是：“簡述歐洲共同體的形成、日本成為世界經濟大國和中國的振興以及不結盟運動的興起，了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展。”其次注意到“簡述”和“了解”這兩個不同能力層次目標要求，進而明確“簡述”的是四種政治力量的興起，“了解”的是“多極化趨勢”既“發(fā)展”又“曲折”的特點，最后根據上下節(jié)的課標內容，把本節(jié)的時段確定在20世紀50年代中期到80年代中期，由此展開本節(jié)教學內容的處理和學習探討。在處理簡述四種政治力量的興起時有主次、輕重之分的，歐共體、日本、中國是本課的重點，不結盟運動則相對不是主要的，是可以略講的；而簡述部分則可由學生根據教材和所學的知識自主學習。對歐共體和日本興起的原因可通過合作學習、共同討論得以完成。對“了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展”這一教學難點的完成，教師可以用講解法或材料解讀法來突破。這樣即可靈活處理教材和和教法，又緊扣課標要求完成教學目標。本學期在學習人教版教科書必修2第三單元第10課《中華民族資本主義的曲折發(fā)展》一課時，首先明確本課學習內容要點是：“簡述鴉片戰(zhàn)爭后中華民族民族資本主義曲折發(fā)展的史實，認識近代中華民族資本主義產生的歷史背景?！焙喪觥傍f片戰(zhàn)爭后中華民族民族資本主義曲折發(fā)展的史實”可由學生根據教材自主學習，對中華民族民族資本主義產生和曲折發(fā)展的原因則通過合作學習、共同討論得以完成。
（2）以學生為主體，轉變教學方式，增強課堂教學的有效性。
歷史教學的主體是學生，沒有學生的積極、主動參與，就談不上歷史教學改革，教師的美好愿望也就無從實現。學生是否能夠積極主動地參與到課程改革中來，是高中歷史課程改革成敗的關鍵。因此，在教學活動中，歷史教師不僅要使學生能夠較好掌握運用知識，努力創(chuàng)設新的歷史教學形式、教學方法和教學手段，同時更應關注學生的精神狀態(tài)，引導和促進學生將傳統的歷史學習方式轉變?yōu)榭茖W的新型的歷史學習方式，即自主學習、合作學習和探究學習。讓學生成為學習的主人，使學生自己的主體意識、能動性和創(chuàng)造性以及合作精神不斷得到發(fā)展。
在學習《世界多極化趨勢的出現》一課時，以多媒體的手段通過講授法、討論法使學生掌握科學的學習方法。比如：通過設置問題情境，進行導入新課和引導學生認識“歐共體形成的原因”和“日本成為經濟大國的原因”。充分利用教材中的史料，并結合相關資料，以材料解析題形式，培養(yǎng)學生分析歷史材料的能力，并加深對歷史問題的認識。通過觀看“歐共體形成”的錄像，讓學生感性地了解歷史，激發(fā)學生學習歷史的興趣。通過“中國和平崛起對世界歷史產生哪些影響?”的研究性學習小課題探究，提高學生自主學習、合作學習和探究學習精神，充分地發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性能，使教學內容從課內延伸到課外。通過圖示教學法，幫助學生更好地把握歷史發(fā)展的現象，使所學知識具體化、直觀化。通過“對戰(zhàn)后歐共體和日本的崛起，我們有何啟示？”問題提出，將歷史學習從感性上升到理性，體現歷史教學的人文關懷。
在學習《中華民族資本主義的'曲折發(fā)展》一課時，通過“根據以上材料的內容發(fā)揮想象力，設想‘如果你是一名生活在廈門的紡織手工業(yè)者，你會發(fā)現自己及周圍的人和事,在鴉片戰(zhàn)爭前后有什么變化？’”和“如果你是當年的榮家兄弟，請進行討論，展開市場分析”這些問題，讓學生置身于特定的歷史背景中，換位思考，培養(yǎng)學生感知歷史的能力；通過“有人說‘中國的資本主義是歐風美雨的產物’，你同意這些觀點嗎？”的研究性學習小課題探究，提高學生自主學習、合作學習和探究學習精神，通過“從材料一人物掛冠從商中，我們應學習他怎樣的精神？”問題思考，達到讀史明智，滲透情感教育。
我們應辨證地處理好教與學的關系，根據不同的知識內容，具體的教學要求，靈活選擇有效的教學策略，優(yōu)化教學方法與手段，實現高質有效的課堂教學效果。
在課堂教學中，雖然教師主觀愿望良好，但與教學實際總有一定的差距，存在教與學的問題和困惑主要有：
（1）初高中歷史教學的脫節(jié)
首先，初中歷史教學在現行的考試制度制約下，現實中存在著學生初中歷史知識貧乏。領導不重視，教師無壓力，學生無所謂。一些學校不開或少開歷史課，把時間留給語文、數學、英語等學科；即使開了歷史課，也是為了應付上級教育主管部門檢查，農村歷史專任教師少，教師不留作業(yè)。導致進入高中以后，初中的歷史基礎嚴重脫節(jié)，嚴重影響高中教學的正常開展。
其次，高中教材內容與觀點與初中相脫節(jié)或拔高。初高中教材版本多樣化，教學內容嚴重脫節(jié)，初中內容蜻蜓點水，高中內容要求入木三分，導致新課程“繁、難、偏、雜”。同時，有些觀點過于“超前”與初中所學的觀點存在著矛盾，使學生無所適從。
（2）不能掌握正確的學習方法
由于初中階段沒有打好基礎，升入高中以后，才開始真正把歷史作為一門課程來學習，就不知如何下手了。部分學生的課本在使用兩個月之后如同新書一樣，上面居然沒寫一個字，不知道做課堂筆記，還是等老師在復習時給他劃重點；大部分學生上課時雖然認真聽講，甚至積極參與課堂教學活動，但一到考前復習時，就不知道如何自主復習、理解地掌握歷史知識。再者，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，沒能做到課前預習，課后及時復習，許多學生還固守著學習歷史也就是上課聽一聽，考前背一背的老觀念。沒能通過平時的及時復習和適當練習來提升自己的歷史思維能力。
（1）、落實課前預習工作，指導學生學會自主學習。
針對學生學習基礎弱、方法落后的特點，教師應努力改變傳統的封閉式課堂教學模式。采取開放式教學方法，先讓學生課前就明白將要學習的知識，動員和指導學生去查找相關資料，必要時進行社會調查實踐。這樣，在教學新知之前，學生不再是“零”起點，在學習時能使自己處于主動探索的地位上。讓同學在課前的學習活動中，盡可能多的了解到課本上沒有的歷史知識、歷史故事等，并通過充分有效交流，實現初級資源共享，為學生學好的新課奠定良好前提，形成學習良性循環(huán)，并為下次學習探索積累經驗。
（2）、加強集體備課，提高合作教學觀念。
新教材注視學生合作學習方式的轉變，實際上教師的備課方式更應隨之而變。由于新課程在容量難度上和不同于舊教材，教學上初高中又有很大的差異。教師加強自身教學理論學習和專業(yè)素養(yǎng)的提高當然是首要的，但只靠單搶匹馬孤軍奮戰(zhàn)的時代過去了，只有加強集體備課、集體議課評課，才能更好的解決新教材中的諸多新問題，全面提高教學質量。同時，這種集體備課不僅僅是校內的，而且應是校際的、地區(qū)間的、以至是更大范圍的；不僅是面對面的交流，也可以進行更簡便、快捷的網上交流。如我在上《世界多極化趨勢的出現》一課時，對“了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展”這一教學難點的完成，反復推敲，就是難以找到突破“曲折”這一難點的有關材料，最后只好用教師可以講解來解決這一難點，后來聽了專家的課后，頓時豁然開朗，問題迎刃而解，且由此獲得了教學新方法。
總之，新課改畢竟還是一個新事物，是一把“雙刃劍”，它給我們教師帶來了諸多的沖擊和挑戰(zhàn)，也給我們同一起點和機遇。我們只有堅定信念，迎難而上，內強素質，大膽實踐，努力探索，定能取得好成績。
對歷史課堂教學的設想篇十一
下面是本人在教學中的幾點感悟：
第一點：教師要有崇高的人格魅力，要以育人為崇高理想，并從中享受人生的樂趣，應以自己的真誠去換取學生的真誠，以自己的正直去構筑學生的正直，以自己的純潔塑造學生的純潔，以自己的美好去描繪學生的美好，以自己的高尚品德去培養(yǎng)學生的高尚品德，教師的人格魅力來源于永不滿足的執(zhí)著追求，教師始終用勝不驕敗不餒的形象去感召學生追求卓越，在挫折和失敗面前，教師要做當之無愧的強者，不陶醉于成功之中而不思進取，要學會從反思中獲得寶貴的經驗教訓，確立新的奮斗方向和人生目標，用勤奮和智慧澆灌出更豐碩的成果。
第二點：教師角色應該有重知識結論的灌輸者，轉換為重學習過程的謀劃者、組織者和參與者。
傳統的教學模式是教師講，學生聽，聽后背的教學模式，這就壓制了學生思想的發(fā)揮，也就違背了新課標理念中提出的以學生為主體了，而以教師為主體了。那么新課標要求下我們應構建讀――講―剖―感―練五環(huán)的課堂結構，下面介紹一下就該課堂結構。
1、讀：課上在教師的引導下，要求學生利用8―10分鐘閱讀教材，把握歷史課本中的主要內容，也就是通過讀書讓學生總整體上感知全文。
2、講：在讀書的基礎上，選1―3名學生講解課文的
主要內容，對學生在講述過程中出現的錯誤之處，請其他學生改正；其中，前兩個環(huán)節(jié)是在培養(yǎng)學生的概括能力與表達能力，同時也給學生提供了一個自我展現的平臺，真正讓學生變成學習知識的主動者而不是被動接受者，使學生感到我學習我受益，我參與我快樂。
3、剖：剖析中考考點，做到教學有針對性，同時要設置一系列具有探究性的問題，激發(fā)學生的求知欲，讓學生感到歷史知識不是枯燥、乏味的老古董，而是有生活樂趣的學科，讓學生在一系列的問題中輕松度過，對于積極參與回答問題的同學給予鼓勵（賞識教育），此環(huán)節(jié)的目的在于讓學生鞏固知識，如何運用知識，為以后的應試做準備。
4、感：“以小組討論的方式感受所學知識，對待知識，努力有自己的想法，即把知識生活化。也就是通過學習歷史事件，讓學生對歷史有所感悟和認識，使學生真正體會到學史可以使人明智，從而培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀，達到教育者的最終目的――讓每一位學生思想健康，為國家的建設服務。
5、練：選擇有典型意義的題當堂訓練，以達到知識的鞏固。這就要求教師課下要多做題、選精題，學生少做題、做精題，以減輕學生的負擔。
以上的教學符合感性―理解―鞏固―運用的教學過程，同時上面五個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣不可分割，能真正體現新課標的要求――以學生為主體，教師充當導演的角色。
第三點：教師應加強語言表達能力提高課堂效率
歷史教學的問題相當程度是語言的運用問題，教師在教學中主要是借助于語言來向學生傳播知識。所以教師要重視語言表達能力，語言表達能力的好壞直接關系到教學效果。人們常說“文史不分家”“言之不文、行之不遠”，所以教師除了有內在的素質外（即人們常說的“內才”）還需有過人的“口才”。以致上課時能充分發(fā)揮，講起來口齒伶俐，滔滔不絕，形象生動，講起人物故事栩栩如生，學生聽起來津津有味。反之，如果教師上課“語無倫次”，學生學的眉頭苦皺，影響課堂效果。
第四點：情感觀
教學過程中要注重對情感的把握，要善于抓住歷史事件中有情感的事件，能夠激發(fā)學生的愛國主義情感，也能彌補現實教學中的不足之處――學生缺乏“情感”，最終也達到了以“情”致“動”的良好效果。
最后，教師教學水平的提高不僅要多聽課，多評課，更重要的是要多專研，漸漸形成自己的特色，形成學科思想去引領學生學習。
總之，有思想的課堂才是有生機的、成功的課堂。
[如何提高歷史課堂教學效率]
對歷史課堂教學的設想篇十二
中學歷史課堂教學是提高學生學習有中國歷史興趣的重要陣地，也是提高教學質量的關鍵所在。教師在課堂上如何教，學生在課堂上怎樣學，一直是研究者探討的重要問題。近年來，中學課堂教學經過了改革和總結，收到了較好的效果，但目前還存在不少的問題，我就這些問題作簡單的分析探討，并有針對性地提出解決問題的對策，以求教于同行者。
當前影響和阻礙中學課堂教學質量提高的`主要問題有：
1、填鴨式。有些教師上課時滔滔不絕，黑板寫得滿滿的，學生不停地記筆記。這種滿堂灌、填鴨式的教法帶來很多弊病。教師講得過多，他所能提供給學生獨立掌握知識、主動訓練能力的機會就越少，學生常處于被動位置，沒有時間及時思考、消化、吸收，所學知識當然沒法鞏固。再有，講得過多，重點不突出，學生掌握不了要領，課堂氣氛也沉悶，學生客易產生疲勞。
2、陳舊式。有些教師上課停留在原始的教學狀態(tài)中，沒有多媒體，沒有幻燈片，沒有電腦等現代化的手段來輔助教學，從始至終都只靠教師講述，根本提不起學生學習的興趣。
3、應試式。學生參加中考只有筆試，不考核學生的能力。為了適應學生答卷的要求，很多教師不注重訓練，學生滿腦子裝的全是知識點和條條框框，語言能力很差。
4、厭教式。有些教師不能透徹地掌握教材，處理課文缺少靈活性，教學方法呆板，又不善于學習別人的長處和更新知識，長年累月地重復這種教學，感到厭煩。另外，有些教師教學任務重，還有中考壓力，一天忙于教學等事務之中，時間一長，也容易產生厭煩情緒。
5、厭學式。學生學習死記硬背，加上作業(yè)過多，越學越吃力，就會在心理上產生害怕、厭惡甚至抵觸的情緒。
我認為本次培訓要解決的重點就是：了解網絡課程培訓的詳細內容，為今后的教學工作確定了總的工作目標和方針。為今后的課堂教學，尤其是山區(qū)孩子的教學工作指明了方向。把握好每個年級的重點，處理好每個階段的目標要求。并且為目標而努力付出，為山區(qū)的教育貢獻出自己的全部力量，為縮小教育的地區(qū)差異做出貢獻。
通過網絡課程的培訓，我們的預期目標還是對如何提高課堂教學質量的了解和掌握。我所提出的這些問題希望能夠在培訓中找到更具體有效的解決方案。
對歷史課堂教學的設想篇十三
未來的文盲將不是目不識丁的人，而是一些沒有掌握學習方法，不會自己鉆研問題、缺乏預見能力的人。所以，教師教會學生學習方法，培養(yǎng)學生的能力應成為教學中的一項重要任務。歷史這一學科的知識有著具體性，它包括具體的時間、地點、人物、條件、過程、地位諸要素之間的內在聯系，即每一社會、每一個國家的發(fā)展規(guī)律，以及人類社會發(fā)展的共同規(guī)律。
這就要求學生鍛煉思想，獨立鉆研，通過動腦、動手、動口，獨立地理解和掌握歷史知識。此外，在歷史教學中還必須要求學生在理解和掌握歷史知識的基礎上，培養(yǎng)其運用歷史知識的能力，包括培養(yǎng)學生利用已學歷史知識進行自我教育的`能力，以及辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點觀察問題和分析問題、認識現在、預見未來，“鑒古知今”、“鑒往知來”的能力?！笆谥詽O”是我國歷代教學的經驗結晶，從現代教學論來認識，“教學”的真正含義應是教師如何教，學生如何學，教師只有讓學生自己學會讀書，教會學生學習，才是傳授了打開信息之鎖的鑰匙。只有掌握學習方法，才能步入攀登科學頂峰的階梯。
在平日的歷史教學中，我進行了一些探索，摸索出了“把學法指導貫穿在歷史課堂教學始終”的教學模式，實踐證明，學法指導是培養(yǎng)學生能力的有效途徑。
對歷史課堂教學的設想篇十四
對于復習課，學生對基礎知識應該有一定的認識，因此，復習課的第一步驟應該是對課堂基礎知識進行歸納、積累。這一步體現在導學案的“自主學習”部分，經過本節(jié)課堂復習，我認為這一步應該放到課前完成，上課的時候可以通過提問的方式完成。但作為小科目的歷史學科來說，有一定難度，難以形成慣例。
在基礎知識積累了的基礎上，利用材料分析、小組合作探究、小活動等方式，強化理解記憶“資產階級統治的鞏固與擴大”與“工業(yè)革命”、“第二次工業(yè)革命”之間的關系。并引導學生在已有知識的基礎上，深化對“改革”這一專題的理解認識，突破難點的認知門檻，認識到“決定改革成敗的因素”，深化學生對改革專題的理解。
認識到“決定改革成敗的因素”后再利用戊戌變法、俄國廢除農奴制等檢測學生對改革的掌握情況，并從中獲得學生的反饋。對于基礎的歷史史實，學生是要死記硬背，但是，現在中考的題目更注重對學生知識運用的`考查，對學生分析、綜合、歸納、比較等方面的能力的考查。因此，及時做題是最快最好檢測學生的課堂知識掌握情況的方法。通過做題，拓展、鍛煉學生的知識運用能力，同時可以及時得到反饋，夯實基礎，補救學生在知識上掌握不足的地方，落實學法指導。但在這一方面，我準備不足，沒有充分認識到學生的認知理解能力，也沒有提供充足的史料，直接拋出“決定改革成敗的因素”的答案，以至于顯得呆板生硬，學生也難以接受。
對本課的知識體系用列表對比法、聯系法、總結規(guī)律性的知識等進行進一步歸納出一些學法和歷史規(guī)律等，讓學生對本單元知識有一個更完整的認識。
本單元課容量大，理應把基礎知識的歸納總結放到課下完成，這樣就可以節(jié)省出時間安排當堂練習，爭取做到復習完整，讓學生對知識有一個完整的認識。
這是一個亟待解決的難題，張小龍老師給了一個很好的建議：讓復習課出新意。一新，思維模式、過程可以新奇，比如逆向思維；二新，例題新意，講解可以多種方法；三新，知識新，如歸納概括一些規(guī)律，學習方法等等。用新意來調動學生的思維，引發(fā)思考，讓學生在思考中收獲快樂與成就。
對歷史課堂教學的設想篇一
前段認真讀了《有效教師》這本書，《有效教師》關注的是學校教師的素質和能力，注重過程，我感受到書中字里行間流露著教師對教育事業(yè)的熱情、對學生的摯愛，散發(fā)著教師的智慧的光芒。這本書主要是寫教師的對教育事業(yè)的熱情、對學生的摯愛，散發(fā)著教師的智慧的光芒。細細品味它，我更加明確了自己前進的方向，收獲良多。
在這本書中，寫了諸多名師成長的經歷，這些經歷告訴我們：教師的成長，首先取決于對教育事業(yè)的態(tài)度。有什么樣的精神態(tài)讀就會有什么樣的生活，生活來源于精神，一切的一切都是精神態(tài)度的創(chuàng)造與給予。教書時間長了，有的教師教學碩果累累，但有的教師卻停滯不前，似乎對工作失去了熱情。是什么造成了這巨大的差別？就在于他們持的態(tài)度不同。平庸者經常埋怨出身低微，埋怨領導偏見，而很少靜下心來想想自己。魏書生說過：“埋怨環(huán)境不好，常常是我們不好，埋怨別人太狹隘，常常我們自己不豁達，埋怨學生不好教，常常是我們方法太少?！北姸嗟某晒φ咭辉俑嬖V我們，不管處于什么樣的環(huán)境，只要你有奮斗不息、追求不止的精神，你就會自覺地去改變自己把外在的壓力轉化成巨大的動力，不斷地學習，引千道清泉、集百家之長提升自己、充實自己。機會永遠是給有準備的人的。是金子總會發(fā)光的。愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師，它往往勝過責任?！背晒υ从跓釔?，讓愛伴我們走向教育的高點?！队行Ы處煛愤@本書從有效教師的內涵與發(fā)展目標、發(fā)展環(huán)境、有效教師的核心素質、發(fā)展策略和發(fā)展性評價等方面為學習者提供基本理念和實踐報告指導。
大教育家孔子說“吾日三省吾身”，作為教師也要善于反思。教師反思能力培養(yǎng)的基礎是讓教師體會到反思意識的重要價值和反思能力對專業(yè)成長的作用，教師反思能力培養(yǎng)的重點是讓教師掌握一定的反思策略。教師的反思是指教師在教育教學中，批判的考察自我的主體行為依據，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定的支持與強化，或給予否定的思索與修正，從而不斷提高教學效能的過程。即教師以自己的教育實踐活動為思考對象，對自己的行為及結果進行審視和分析。其本質是一種理解與實踐之間的對話，是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題。
《有效教師》不像平日里的理論書籍那樣枯燥無味，整本書中都自自然然的書寫著教師對教育的熱愛，字字散發(fā)出來的是執(zhí)著的人才有的努力與付出；句句相連的是傾心于教育的人才有的思考與奉獻；篇篇傾談的是充滿熱忱的人才有的智慧與希望。
正如文中的提問“什么是有效教師？我怎樣成為一名有效教師？這需要多長時間？”這么簡單的幾句深深地吸引了我，這不正是我內心的疑問嗎？多少個日日夜夜我行走在教育的路上，欣賞了兩邊的風景，卻看不到前方的路標，低頭前行的那份茫然讓我的內心格外苦悶。順著淡淡的墨香我整本通讀下去，一切都讓我豁然開朗。
對歷史課堂教學的設想篇二
新課程背景下，課堂教學的有效性問題是教師們關注的焦點，什么樣的教學是有效教學，有效教學該怎樣實施，已經成為課程改革深入推進的關鍵和根本所在。
有效教學的本質與內涵
有效教學的本質是什么，如何從教學文化的角度看教學的有效性，怎樣改變無效、低效教學，實現有效、優(yōu)質教學？這一系列問題，如果不從理論的高度加以認識和厘清，就奢談有效教學，是不負責任的行為。缺少理論的指導，在實踐操作層面上也就談不上真正有效的研究、行動和落實。
《傳道：讓教學更有效》匯集了當前國內關于課堂教學有效性研究的幾篇權威論著，把其中的核心認識和權威觀點呈現出來，為老師們看待課堂教學有效性和了解什么樣的課堂是有效課堂，提供了基本方向與思考角度。
怎樣實現有效教學
傳統的課堂教學之所以效益不高，主要原因在于教師效益意識不強，沒有把促進學生的發(fā)展落到實處。提高教學效益，要求教師在每一個教學細節(jié)，都能從深層次上關心學生的發(fā)展，積極開展行動研究和策略實施，把有效教學扎扎實實地落實在教學的`各個環(huán)節(jié)、過程和結果中。
《傳道：讓教學更有效》一書所有章節(jié)均以新課程理念、課程標準為依據來選文組材，從課前、課中到課后，一般課堂教學中的重要環(huán)節(jié)和內容都有涉及?！叭绾未_定教學目標”、“怎樣找尋和利用身邊的資源”、“如何設計好教案”、“板書有哪些講究”、“如何導入與引導”、“怎樣的情境更有價值”、“怎樣讓預設生成都精彩”、“什么是真正的合作學習”、“怎樣讓學生會發(fā)問”、“課堂提問的設計和技巧有哪些”、“遇到冷場怎么辦”、“怎樣讓學生學會傾聽”、“教學語言的藝術該如何運用”、“怎樣的批評更有效”，集中了課堂教學的熱點和核心內容，篇篇文章均來自實踐者和研究者真實、具體的感受，有鮮明的代表性、針對性、實用性和啟發(fā)性。
作業(yè)本上的新生活
作業(yè)本在很多學生心目中是枯燥的，甚至是厭煩的，它影響到學生的學習興趣、作業(yè)效果。作為評價學生學習結果的重要載體，在新課程背景下，作業(yè)的布置與批改、預習、復習這些傳統的教學環(huán)節(jié)，也通過“創(chuàng)新教學”和“行動研究”，被賦予了新的內涵和形式。山東省肥城市汶陽鎮(zhèn)一位教師《用活“作業(yè)本”》在這些方面進行了成功的嘗試：
（一）作業(yè)本里，孩子們把悄悄話告訴了老師
生：“老師，謝謝你這么長時間以來的照顧。自從我爸爸得病后，你一直對我很關心。前幾天，我經常做錯題，您很生氣，我以為您不管我了，但是您還那么細心地給我講題。我不會讓您失望的……”
師：“你是一個聰明的小男孩，老師很欣賞你的才華，無論是動手操作、繪畫，還是在知識的理解方面，你都有很高的悟性，老師真的害怕一顆閃亮的小星星由于不負責任、由于貪玩而黯淡無光！振作起來，讓所有關心你的人知道：你一定是最好的，好嗎？”這是一本數學作業(yè)本上的師生對話，那個學生很聰明，通過師生在作業(yè)本上的交流，他慢慢振作起來，成為班里的積極分子。
（二）作業(yè)本里，教師熱情激勵孩子們
“你是個聰明好學的孩子！朗讀和日記的進步就證明了這一點！這學期，老師希望看到你的字寫得工工整整，相信你能做到！”“做事認真是你的一大優(yōu)點，課堂上再活躍些，多和大家交朋友，你收獲會更大！”這些是一位語文教師學期初在作業(yè)封面上給學生的寄語，老師給自己的寄語起了一個名字叫“希翼”。每當孩子們捧著自己的作業(yè)本時都不免會怦然心動，他們看到的是老師的希望，也會為達到老師的希望而努力。
（三）作業(yè)本中的“補白”，讓孩子們在自我反思中學習
“'花梗上托出三個黃豆粒大的花骨朵兒，緊緊合攏著，像沒睡醒似的?！蠋熀屯瑢W們都說我“托”字用得傳神，我是修改后才用上這個字的。因為我想起了老師講的'賈島推敲’的故事，以后寫作文還得好好推敲推敲。”這是一位五年級學生在自己作文本上的一段“補白”?！斑@是我第三次忘了加單位了，太粗心了，一定要改過來?！边@是一本數學演草本上的“補白”?！把a白”就是教師鼓勵學生在自己作業(yè)的空白處寫下對自己作業(yè)的評價，或者畫一點裝飾，當然也可以不去補。補白后的作業(yè)本“活”了，讓孩子們在反思中進步；作業(yè)本“美”了，讓孩子們愛不釋手，孩子們變了，再也不隨便涂鴉了。
（摘自賈同文《用“活”作業(yè)本》）
教育家鮑林說過：“如果一個人在進行教育的同時也進行研究，那么他的教學效果一定會得到進一步的提高?！?BR> 有效，是教學的生命，是提升教育質量的根本保證，要實現有效教學，就需從根本上轉變教的方式、學的方式，就是要從學生的發(fā)展出發(fā)。
對歷史課堂教學的設想篇三
［摘要］打造高效課堂，是每一位教師的畢生追求，同時也是新的教育理念的要求。當前的初中歷史課堂效率普遍不高，學生在課堂上很難全身心投入到學習中去。鑒于此，教師應該反思自己的教學方式，以期打造高效歷史課堂。
［關鍵詞］初中歷史；高效課堂
教師不僅應該注重傳授知識，還應注重傳授知識的渠道以及成果，即使用哪種教學方式才能保證學生在課堂上學到更多的知識。鑒于此，教師在課堂上應該多觀察、詢問學生的學習狀況，為打造高效課堂做好準備工作。
一、設置合理的教學目標
教師在教學中給學生、給自己設置的目標應該合理，而不應該為了趕超班級其余的學生而設置不合理的教學目標。鑒于此，教師需要充分了解班級學生的學習進度以及學習能力，據此，設置合理的教學目標。如，學習“秦末農民大起義”這一內容時，教材中的教學目標是要求學生掌握參與起義的領導人以及判斷該次起義的歷史意義；除此之外，還要求學生能夠正確的分析歷史問題，并學會因果分析法。因此，我在教學中，就會首先要求班級中的學生達到前兩個教學目標，即在教學中要求學生掌握農民起義的主要參與者以及其領袖，再引導他們分析該事件的意義，如此，就能讓班級中大部分學生都掌握了基本的歷史知識。而后兩個教學目標，我則會在教學中提及，讓那些學有余力的同學掌握分析歷史知識的能力與方法。如此，這樣的教學目標便是合理的，大部分學生也能夠達成這一目標。除此之外，教師在布置作業(yè)時，應注重層次性，即根據學生學習能力的高低，設置不同類型的作業(yè)讓學生進行選擇，這樣就能保證每一位同學都有適合自己的練習題，這對鞏固、夯實他們的知識極有幫助。
二、采用多種教學方式
教師在教學中，若采用一成不變的教學方式，學生難免會產生厭倦心理，從而不愿意投入到學習中去。鑒于此，教師在教學中，可以根據教學內容選擇合適的教學方式，以此刺激學生的學習欲望。1.小組自主合作學習探究。學習“百家爭鳴”這一內容的時候，我就采用了“小組合作學習”的教學方法。由學生自己解決教材中提出的問題，即自主探究孔子在思想流派中所起到的作用、探究百家爭鳴時期主要思想流派及其代表人物以及主要思想內容。像墨家的主要代表人物以及思想內容是什么？為什么會在此時期形成這種思想問題呢等。學生自發(fā)研讀教材內容，并進行組內討論，他們就會得出相對較為準確的結論，像孔子、孟子的“儒家思想”、墨子的“墨家思想”等等。他們皆能正確總結出來，且自己總結出來的答案，他們往往能記憶得更加深刻，理解得更加透徹。因此，初中歷史教師應多運用“小組合作教學”方式，以加深學生的印象，進而為打造高效課堂奠定基礎。2.采用問題教學。我在教學中也會經常使用“問題教學”的方式，即用問題導入新課，并在課堂上不斷提出問題以引發(fā)學生思考從而跟隨著我的思路去學習新課。如，學習“秦統一中國”這一內容時，我首先問了學生這樣一個問題：“同學們知不知道，我國第一個封建王朝是哪一個王朝呢？”學生們皆開始思考，于是我就趁勢揭開本節(jié)課的重點學習內容，即“秦統一中國”，等到學生投入到學習中來的時候，我又問他們，“如果你們是一國之王，你們會用什么辦法去鞏固自己的統治呢？”，學生們爭先恐后的開始回答：“軍隊，我要把軍隊的主導權放在我手里。”、“錢，國家的金錢應該由我主宰?！薄ⅰ皯撨x擇一批忠心耿耿的大臣，這樣我就可以放心了?！薄牭綄W生們的答案之后，我說，“同學們說得非常好，接下來我們看一看秦始皇采取了哪些手段？是否跟大家想的一樣呢？”……在這節(jié)課即將結束之前，我指著多媒體中的疆域圖，給學生提了這樣一個問題：“當下，我國還有什么未竟的統一大業(yè)？”讓他們在課下思考。如此，一個充滿問題的課堂教學就完成了，學生在這樣的課堂上，不僅能一直保持著高度的.注意力，還能學到更多的知識。這就真正取得了一舉兩得的教學效果。
三、融洽的師生關系
傳統的課堂上，教師多扮演“嚴師”的角色，學生只是單純的聽講，少見發(fā)言。這樣的課堂，學生很難全身心投入到學習中去。只有融洽的師生關系，才能促使學生在課堂上集中注意力。首先，教師應多關注學生的情感。在課堂上，不能僅僅提問學習能力較好的學生，還應當關注那些學習能力不強，但極有上進心的學生，當他們回答不出來問題時，不應疾言厲色，而應注重引導，帶領他們思考出正確的答案。如此，學生就會感受到教師對他們的關心，也就會愿意學習知識，這就為高效課堂奠定了基礎。其次，教師應該改變自己傳統的教學觀念，即引導學生多參與到課堂中來。教師要及時轉變傳統的教學觀念，學會放下為人師者的身份，與學生建立和諧、平等的師生關系，消除師生之間的“代溝”，使初中歷史課堂充滿自由、民主的活力氣息，如此，學生才能身心愉快地學習知識，學習效率自然高效而理想。打造高效課堂是每一位教師的追求，因此，教師在教學中，應善于總結、善于反思，在與學生的磨合中，不斷提升自己的教學能力，從而為打造高效歷史課堂奠定基礎。
參考文獻：
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[2]蒙云飛.淺談如何構建初中歷史高效課堂[j].學周刊,.
對歷史課堂教學的設想篇四
一、挖掘教材活力
新穎的教學內容和教學方法能引起學生的學習興趣。教學內容和教學方法的不斷更新、變化，是保持學生學習興趣，激發(fā)學習動機的重要條件。若教材本身具有新穎性，教師在講課時只要如實地把知識傳授出去即可。若教材本身是枯燥的，則要求教師運用自己的智慧去挖掘其中新穎、活潑的因素。
《商鞅變法》一課，教材中只是簡單地介紹了商鞅變法的內容和結果。教師在講述時，可采用“以人帶事”的方法??從秦國被歧視到秦孝公發(fā)憤圖強，求賢若渴;商鞅入秦見孝公，從秦孝公打盹發(fā)怒到促膝談心;從“三年便之”到“十年大悅”。商鞅雖然被舊貴族殺害，但舊法已不能重復，貴族的勢力在變法過程中已遭沉重打擊，封建地主的經濟政治地位已經鞏固。秦國通過商鞅變法，國富兵強，為秦滅六國奠定了物質基礎。教師通過集中講述商鞅這個歷史人物，帶出“商鞅變法”這一歷史事件，讓人物形象和歷史事件更完整、豐滿、生動，學生對這一歷史事件產生濃厚的興趣。
二、直觀再現歷史
多種教學手段的交替使用，尤其是直觀教具、多媒體等教學手段的綜合運用能夠生動地再現歷史，激發(fā)學生的學習興趣。學生對于過去的人和事往往有著探求的欲望。教師的責任就是充分運用講解的藝術，新穎靈活地將歷史事件真實地再現于學生面前。這就需要直觀教具等現代化教學手段的運用，它不但可以幫助學生再現歷史事件、人物形象，還能在生動直觀的基礎上，引導學生對歷史問題進行分析、梳理，開拓思維，以達到理解所學知識的教學目的。直觀教具的種類很多，在不同的情況下可采用不同的教具。如在介紹原始人使用的石器時，可出示掛圖，讓學生對砍砸器、刮削器有感性的認識。在介紹“魏、蜀、吳”與“遼、西夏、北宋”時，可自制圖表如下。
學生看了這樣的圖表，對兩個時期中各政權的位置及關系便會留下深刻的印象。此外，組織歷史知識競賽、創(chuàng)建課外活動小組、參與社會實踐等現代化教學手段也對培養(yǎng)學生興趣起著重要作用。
三、創(chuàng)造成功機會
教師不妨為學生創(chuàng)造一些成功的機會，這是鞏固學生學習興趣的保障。成功會給他們帶來心理上的愉悅，愉悅的心情最容易產生師生感情上的接近。教師在課堂提問、安排課內練習、布置課外作業(yè)以及組織其他信息反饋活動時，要考慮到學生的差異，讓他們既體會到克服困難的艱辛，又擁有完成任務的喜悅，這對學生鞏固已形成的學習興趣，堅定學好歷史的信心大有益處。
二.歷史會考復習策略
一、端正認識，營造一個重視會考復習教學的氛圍
開卷考形式的出現，可能會引起部分教師和高一學生的誤解，以為開卷考學生可以翻書抄答案，考試的要求降下來了，平時用不著花時間看歷史課本和做題目，只要考試時會抄書就行了。顯然，這種認識是錯誤的。開卷考應該說要求學生記憶的內容減少了，但由于材料題和問答題的綜合性與靈活性大為提高，學生如果對課本的內容學得不系統與深入，歷史課本內容不熟，連所答內容在課本什么地方都顯得陌生，要比較完整地答好材料題與問答題是不可能的。所以，我以為開卷考要求學生熟悉歷史課本的程度反而高了而不是低了，對學生的能力要求也提高了，由此決定學校及任科教師、學生對新的考試形式下的歷史會考比以前要更加重視，這樣才能取得良好的考試成績。因此，作為高一歷史教師在會考復習階段要正確引導，營造一個重視會考復習教學的氛圍。但現實往往是，因社會大環(huán)境的影響，學校不重視高中歷史會考，無形之中對學生和任課教師帶來一些負面影響，使會考總體成績難以上去。如上所述，出現開卷考，可能會導致更多的學校與高一學生不重視歷史會考的復習教學，結果是更多的學生過不了歷史會考關。在這種情況下，做好學生的思想工作，向學生說明會考的重要性、新考試形式下的會考應注意的各事項等，以引起學生對歷史會考復習的重視。
二、合理安排教學進程，是取得會考復習成功的保證
高一歷史會考的范圍是《中國近現代史》上下兩冊內容，范圍廣，知識點多，而時間又緊，在完成教學內容的進程時應作合理的安排，一般在完成上冊教材的教學內容后，把下冊的教學內容提前一或二章到本學期來上，一般在第二學期的前階段就可以把新課教學任務完成，然后進入會考復習階段。歷史新課教學內容可以在四月中旬完成，然后開始會考總復習。這樣，一方面有較充裕的時間來復習迎考，另一方面也使學生心理上產生緊迫感，會主動配合去復習記憶歷史知識。在新的考試形式下的會考復習教學可分兩個階段：第一個階段按會考標準要求完成基礎知識的復習，這階段穿插一些材料題與問答題的練習與分析講解;第二階段進行模擬題訓練，以提高學生適應開卷的應試能力。這一階段的復習教學工作極為重要。
三、抓40分鐘課堂效率，是提高會考成績的關鍵
對于高一學來講，歷史會考任務很重，壓力很大，因為他們還要應付地理會考及其他科目的學期統考。學生平時課外學習歷史的時間很少，即使布置歷史作業(yè)，學生往往也是抄一遍書，效果不好，因此必須著眼于課堂40分鐘效率的提高，這種要求在新考試形式下顯得更加重要。
要提高課堂40分鐘效率，上課力求生動易懂，講得生動一些，才能使學生對知識點在課堂上記住，從而落實知識點。為使教學內容形象生動，可結合圖片、多媒體教學課件等手段，適當對課文中的知識點內涵、外延進行補充展開，對重要的歷史事件、典型的歷史人物進行描述評價，以使學生產生共鳴。課堂上要求學生用各種符號在課本上把知識要點標劃出來并記住。對于要求列為開卷出題的條目內容，課堂上教師必須下功夫進行材料題或問答題形式的復習教學，培養(yǎng)學生的審題能力、思維能力。如我國“經濟體制改革”這一知識，要求學生在課本中寫上“前提”、“內容”、“目的”、“實質”及“認識”，并把相關的內容做上標記，并用“經濟體制改革與社會主義改造比較”之類的問題來訓練學生的思維能力。這樣復習教學能使學生水平有所提高。同時為了鞏固知識，在每節(jié)課安排5-6分鐘時間提問。提問聽寫內容可以是教材后的思考題，可以是教材中的材料題，還可以是《會考標準》所列的內容，也可以根據教學內容自己設計。但每次提問、聽寫都要評批記分，這樣可以使學生引起重視，加強記憶的效果。同時，有必要在教師的引導下進行一些主觀題的訓練。因此，提高課堂40分鐘的效率，能起到事半功倍的作用，是提高會考成績的關鍵。
四、利用會考標準鞏固知識，提高能力，是提高會考復習有效性的補充
在歷史教學中，學生不是被動的知識接受者，而是學習的主體，因此，要教會學生在歷史學習和會考復習中如何使用會考標準。對于有志學習文科、能力較強學生要激勵發(fā)展主觀能動性，培養(yǎng)自覺學習和獨立學習的能力。具體說來，就是要避免學生對照會考標準的知識條目進行記憶性學習，而引導學生利用會考標準進行創(chuàng)造性學習。教師要避免對照會考標準進行知識條目的抽象講解，要盡可能讓學生運用他們自己已經學過的概念和方法去理解史實。然后，要鼓勵學生按照會考標準提出問題和評價歷史事件，并自己嘗試解答歷史問題。
對于一些學習“差生”，不少教師頗感頭痛，但不能放棄，要盡量助其興、動其情、授其法、促其恒。因為客觀題分值減少，而60分的主觀題對于他們來說失分會很多。顯然，學困生思維能力、綜合概括能力、文字組織能力相對來說比較差。針對這種情況，教師在復習教學階段要多指導他們記憶的方法、分析歸納的方法、文字表達的方法，甚至是依據會考標準設計專門的填空，進行課堂提問和考試復習，并在復習實踐中用之。
對歷史課堂教學的設想篇五
1、觀念。
改變“歷史是副科”的思想觀念，改變“我對歷史沒興趣，所以我不（想）學”的思想觀念，從心里重視歷史——一門培養(yǎng)素質的學科。我們可以不喜歡歷史，但我們不能不了解歷史，不光我們祖國的歷史還有外國的歷史，我們都需要了解。可以說，了解歷史是現代人的一項基本素質。
2、興趣。
雖說興趣不能決定一切，但培養(yǎng)興趣對學好歷史也很重要。沒有興趣，會覺得學歷史是一件苦差事！只有對學習有了濃厚的興趣，遇到挫折困難才能頑強攻克，百折不撓。
3、培養(yǎng)學習的主動性，真正理解和把握學習規(guī)律。
一是要有明確的學習目的。斯大林有一句名言：“偉大的毅力產生偉大的目的”。只有明確的學習目的，認清學習的重要性，才能充分發(fā)揮學習的主觀能動性，自覺地、堅持不懈地學習。
二是要采取積極的學習態(tài)度，有計劃地學習每門課程，要注意做到課前認真預習，對老師要講內容做到心中有數，對于疑難問題做出記號，等到老師講解時集中精神聽。
4、“溫故知新”與“溫新知故”相結合。
“溫故知新”反映了學習過程不能一次性完成，認識過程必然循環(huán)往復，螺旋上升的規(guī)律，它告誡我們探求學問應該逐步消化，切忌囫圇吞棗，有的知識由表及里，深思熟慮；有的知識需要由此及彼，融會貫通；有的知識應引進先知，觸類旁通；有的知識應該聯系實際，具體領悟。
然而，“溫故知新”也有先天不足，它的知識面狹窄，難以深入下去，所以，在實踐中，“溫故知新”走向“溫新知故”，從后者中找方法和規(guī)律，與“溫故知新”相輔相成，成為我們學習方法中的重要原則?！皽匦轮省本褪遣痪杏谂f知，在不斷探求新知識的同時，以新帶舊，組成知識的網絡系統，顯現知識間固有的邏輯關系，從而成為轉化能力，提高素質。
5、學歷史其實是不用死記硬背的。
只要帶著心去看課本，認真多看幾次課本，記清事件的背景、過程和意義，理清歷史線索就可以了。
6、上課要專心聽，多記，多背。
對一些歷史年代要聯系上下文的內容來記憶。掌握問答題時，首先要對歷史事件的背景有個清晰的了解，再運用所學過的知識作答，做到理解記憶。多閱讀一些歷史課外書，除了能增長見聞外，還幫助你理解歷史課文。
7、要做到熟練地掌握歷史知識。
一是對課文要做到全面而深入地理解，二是平時要認真記錄好老師提出的`重點內容，三是背誦；但即使是背誦也要講究方法：以時間為主軸，形成一條歷史事件演變的線索，如以“北美獨立戰(zhàn)爭”為例，1775年、1776年、1777年、1783年各發(fā)生的事件串成一條歷史線索。也可以歷史事件的性質為中心點，把同類性質的事件聯在一起比較、記憶：如美國獨立戰(zhàn)爭、英國資產階級革命和法國大革命等。
8、我們分析史實、理解的能力。
因而歷史應在理解的基礎上記憶，在記憶的基礎上進一步理解和運用。理出一條線索，找出各個歷史事件之間的相互關系，弄清每件史實前因后果，在今后歷史學科的學習中非常重要。同時，我們還應將歷史與馬列主義的方法論緊密相連，用方法論作指導，去正確的評價每一歷史事件。
對歷史課堂教學的設想篇六
隨著課堂教學的進一步的深化改革，每一位教師都在尋找、積累和建構自己的有效教學的經驗，力求“低投入，高產出”通過一段時間的教學使學生獲得最大長進、發(fā)展，筆者認為當前的閱讀教學要著眼于幾個“點”來優(yōu)化教學。
一、把握本文的基點
各篇課文的基點各異，教師在解讀文本的時候要能準確地把握課文的基點，準確把握課文的價值取向。雖說“一千讀者一千個哈姆雷特”，但是畢竟還是“哈姆雷特”，而不會變成“孫悟空”。因此準確解讀文本是課堂教學的前提。
二、找準課堂切入點
就教學來說，找到個性化教學的視角，這是有效教學的關鍵所在。因為這樣可以使一堂課的教學內容相對集中，學生學得相對透徹。一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動全身的“點”——關鍵的詞語、文眼、警句、過渡段、文題，等等。在正確把握文本的基礎上，考慮到學生的實際情況，從教材中“掏出”極寶貴的可教因素，通過二度創(chuàng)作，精心設計，突破一點，可以讓每一個學生都積極地投入到教學過程中，促使學生的思維的觸角深入到文本的內核，從而讓課堂成為自主、合作、探究的場所。比如有位老師上的《天鵝的故事》，緊緊抓住“感動”一詞，讓學生與文本親密接觸，感動老天鵝，感動天鵝群，感動老人，最后感動讀者，感動所有的人，讓人們懂得人與動物和諧相處，體會到天鵝的頑強和團結精神。
三、捕捉情感興奮點
有效的教學在于能夠了解學生的“需要”以及不同學生之間的“差異”。更重要的是，學生的“需要”和“差異”往往并不限于知識水平，而在于求知熱情。這就需要教師不僅要考慮“我應該講什么知識”，還要考慮“我應該如何讓他對這些知識有熱情”，善于培植學生的`興奮點，不斷地激發(fā)和引導學生就某個問題進行質疑、討論、爭辯和探索。教師的教學智慧和教學藝術，就表現在如何合理而有效地點擊到學生愿意興奮、能夠興奮的關鍵點和關節(jié)點上，從而不斷推動學生智力和思維水平向更高的層次發(fā)展.
四、創(chuàng)設思維生成點
尋求發(fā)散點，并有效進行思維的發(fā)散，要求教師具有開放的思維方式和廣闊的知識背景。在具體的操作上，可以利用課文所留出的“空白點”，開展創(chuàng)造性閱讀活動;可以利用課文主題的“相似點”，開展拓展性閱讀活動;可以利用教材中的未知領域，抓住“知識盲點”，激發(fā)學生的求知欲望和探究熱情，指導他們進行研究性閱讀活動;可以找到與其他學科、與社會生活的“交叉點”，組織學生開展語文實踐活動等。如在教學《特殊的葬禮》一課時，聯系課文內容，讓學生試試寫寫菲格雷總統飽含深情，動人心弦的演講稿。一是能讓學生進一步體會文章的情感，同時也對學生的語言進行了訓練，實現了人文性與工具性的有效統一。
有效教學意味著“想方設法”地讓學生在單位時間內獲得有效的發(fā)展。為了讓學生在單位時間內獲得有效的發(fā)展，教師需要在上課之前做好準備，這種準備活動就是“教學設計”。怎樣的教學設計有效呢?這篇短文為我們提供了一個有效的切入點。的確，有效的教學設計不應該糾纏于細枝末節(jié)，而應該宏觀地看待教材，瞻前顧后地分析教材，深入淺出地鉆研教材。在尊重教材的基礎上超越，在吸納教材的基礎上揚棄。教學設計的過程，是把教材轉變成學材的過程，這就需要教師恰如其分地把握教材，從而把教材變成學生自己可以進行探究的學材，使學生能夠逐步自主發(fā)展，教師的價值與智慧也主要體現在這一轉變的過程中。
因此，筆者認為有效的教學設計還應能喚起學生充分的閱讀期待、要體現語文味、在讀、說、悟一統語文閱讀課堂的今天還應引導學生扎實落實“寫”的訓練。
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對歷史課堂教學的設想篇七
長期以來，受應試教育的影響，絕大部分歷史教師未能正確處理傳道、授業(yè)、解惑三者的辯證關系，教學僅僅局限于讓學生接受具體知識、理解概念、掌握解題方法和步驟，以期考試得高分，卻忽視了對學生人格的養(yǎng)成教育和建塑，因而培養(yǎng)出來的學生或多或少地存在著這樣那樣的人格缺陷，或缺乏追求進步的精神動力，或畏懼困難，或抗挫心理能力差、情緒起伏大，或自我定位太高、以自我為中心、無法與他人善處等等。這些人格缺陷直接影響著學生身心健康的發(fā)展，抑制了內在潛能的發(fā)揮，也影響了歷史教育教學質量的提高。費尼克斯說過：不經學問的陶冶是不可能形成穩(wěn)定健康的人格的。借助于知識的點滴積累，才能培養(yǎng)起穩(wěn)定健康持續(xù)的人格。離開了具體的知識和環(huán)境，人格教育只能變成空洞的說教，而無法收到應有的效果。在教學過程中，要充分利用歷史教材中所蘊含的豐富的人格教育素材，不斷對學生進行人格熏陶和激勵，潛移默化地施加影響，達到“潤物細無聲”的目的，推動學生建塑和完善人格。
科學的人生觀、世界觀、價值觀是優(yōu)良人格的重要特征，是推動學生發(fā)展和完善自己的精神動力。在教學中，結合“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”、“犧牲我一個，幸福后來人”、“為中華崛起而讀書”等詠志詩句的教學，通過秦檜、慈禧太后、貝當、李完用等出賣國家民族利益而遺臭萬年的知識教學，培養(yǎng)學生積極的人生觀、世界觀和價值觀。學生往往崇拜名人、崇拜英雄，因而可充分發(fā)揮優(yōu)秀人物的人格感染力以感染之。如介紹司馬遷、羅斯福身殘志堅事跡，幫助學生養(yǎng)成矢志不移的頑強意志;介紹布魯諾、居里夫人、李大釗等人事跡，培養(yǎng)學生追求科學和真理而勇于獻身的求知態(tài)度;介紹哥倫布、麥哲倫等人事跡，培養(yǎng)學生克服困難、勇于探索的品質;介紹彭德懷等革命家的光輝業(yè)績，幫助學生樹立笑對挫折、胸懷坦蕩的意志品格。在教學中，還應注意指導學生有理、有序地思考和解決問題，逐步養(yǎng)成嚴謹規(guī)范、一絲不茍的思維品質。還應注意指導加強歷史事件的縱橫向聯系和比較，準確理解和把握歷史材料和人物言論的深層含義，拓寬思維的廣度，加深思維的深度。
二、改革教學方法，引導學生建塑優(yōu)良人格
優(yōu)良的人格，需要反復地磨煉、修正和健全。在歷史教學中，要根據學生的認知結構、年齡層次、心理特點，改革教學方法，加強對學生的人格建塑。
教師必須引導學生積極、主動參與課堂教學，充分發(fā)揮學生學習的主動性和主體作用。個體自身的需要、動機和積極能動性是人格的重要組成部分。較強烈的獨立生活、學習和工作意識是當今中學生普遍存在的心理。包辦代替、一言堂、填鴨式的教學方法，抑制和阻礙了學生人格的發(fā)展，只能培養(yǎng)出被動、順從的“人才”。這種學生，缺乏積極進娶獨立求知的欲望和興趣。教師在歷史教學中，要注意引導學生閱讀教材及有關的歷史資料，逐步培養(yǎng)他們獨立捕捉觀點和信息、提出問題、思考問題并解決問題的能力。
因材施教，是培養(yǎng)學生獨立人格的必備教學前提之一。要樹立起學生對自己的信心，讓每個學生都找到適合自己才能發(fā)展的獨特領域，就必須正視學生中存在的智力差異、心理差異、人格差異等客觀事實，真正貫徹實施因材施教的原則，使每一個學生都得到充分的發(fā)展。對“優(yōu)生”的要求要稍高于他們現有的認知和思維水平，重在拓寬他們思維的廣度和深度，引導他們求異和創(chuàng)新;對“差生”要加強學法指導，所提的學習要求要低起點、小梯度，對他們的點滴進步要及時地予以表揚和鼓勵，讓他們不斷享受到成功的喜悅和快樂，樹立起對自己的生活和學習的信心，逐步消除畏難等心理。對“中等生”要幫助他們認識自己的不足，解決學習過程中存在的方法和思想問題，鼓勵他們急起直追。
要鼓勵競爭，培養(yǎng)學生勇為人先的優(yōu)良品格。競爭意識是克服人格缺陷的一劑良藥，是推動個體戰(zhàn)勝自我、超越他人的精神動力。在歷史教學中，可以適當組織歷史知識搶答賽、歷史小論文評比、開展專項歷史資料(歷史題材的郵票、火花、明信片、書法藝術作品等)的收集、展覽、評比活動，發(fā)揮學生的個性特長和興趣，調動他們積極向上、勇為人先的內在能動性，幫助學生形成敢于拼搏的人格品質，以推動他們人格的不斷完善。
三、加強師生情感交流，指導學生構建優(yōu)良人格
加強師生情感交流，注意個別溝通和指導，能有效地提高教育教學效果，也是指導學生構建優(yōu)良人格的一條重要途徑。
在師生交往過程中，教師要以遵紀守時、勤學善思、嚴謹求實、客觀地認識和評價自己、和藹可親等優(yōu)良人格去影響和感染學生，發(fā)揮榜樣的示范作用。要在把師生置于平等的地位、尊重學生的個性和人格的基礎上關心學生、指導學生，使學生在輕松、愉快的氣氛中反盛矯正自己的思想行為，從而更有效、更主動地發(fā)揮學生自己的主動性、積極性和創(chuàng)造性，不斷完善自己。要針對不同的對象，本著嚴格要求的原則，注意表揚和批評的有機結合，指導學生不斷挖掘內在潛力，揚長避短，科學合理地使用大腦，改變不良習慣，改進學習方法，不斷提高學習興趣，激發(fā)學習動機，鼓勵學生發(fā)揮個性特長，扶植他們去積極獲取成功，逐步樹立起“自尊、自信、自強”精神，不斷建塑和完善人格。
總之，在歷史教學過程中，只要教師潛心研究，充分利用大量的人格教育素材，采取恰當的教學方法，開展多種教育教學活動，潛移默化地連續(xù)對學生施加人格影響，是可以有效地提高對學生的人格教育效果、幫助學生構建起優(yōu)良人格的。
對歷史課堂教學的設想篇八
當今的小學語文教學面臨著兩種選擇：一是沿著改革的道路真走下去；二是走改革，回頭，再改革的循環(huán)式道路，這是假走。其實這關系到改革是否徹底的問題。馬克思主義認為事物的發(fā)展總是不平的，沿著曲線發(fā)展，有時甚至走回頭路，但最終新事物還是會戰(zhàn)勝舊事物的。由此看來，我們對小語的改革應該充滿信心。小語改革是否成功，關鍵是看有沒有實效，即在內容與形式這對矛盾中，內容是主要的，起決定性的作用，這同毛澤東思想中“實事求是”的精神是一致的。然而，當今的中國的小語教學，尤其是小語公開課教學，主流上仍像追求中國古代南朝的那種“綺艷麗糜”的文風一樣，重形式，輕實效，這其實是一種形式主義的表現。小學語文教學獲得成功，唯一的標準就是：學生愉悅、自主、高效地學到了知識，能力與思想一起得到升華，即高效的課堂教學。下面用哲學的眼光從正反兩個方面來談談小學語文課堂教學。
一、“過度”的小語課堂教學
今天的小語公開課追求完美，這是否符合客觀實際？答：否。
有一次，我在市區(qū)聽課，課題是：《田忌騫馬》。這位教師備課很精細，什么細節(jié)都考慮到了。上課的應變能力也不錯，課上得還算成功?？陕犝n的專家老師，說法不一致，基本的意見是不怎么成功。有的說小語教學應該以讀為主，在讀中感悟，這節(jié)課老師在這方面做得不夠，讀書的形式單一，讀書的時間也不夠。這樣說也有道理?？捎形宦犝n的老師反駁道：那樣別的環(huán)節(jié)時間就不夠了，整個公開課就不完整了。提出反對意見的這位老師說得也有道理，那么究竟誰的觀點對？其實就關系到課堂教學是要實效還是要完美的問題。前者要的是實效，后者要的是完美（實際上是完整）。人無完人，金無足赤，事無俱全，這些是自古以來客觀真理。有些事看似完美，其實不然，細究還是有不足的，只是程度不同而已。馬克思主義哲學說，事物都有個度的問題，超過了度，事物就會發(fā)生質變。一旦我們只追求完美，那么這種完美也必然不再完美。同時我們追求的實效也會不復存在的。小學語文課堂教學也應尊重這樣的客觀規(guī)律。所以我們寧可要實效也不要所謂的完美。也許有人就說：“既然如此，我們干脆不要形式了?！边@也不對，這又走向了另一個極端，也是過“度”的表現。其實形式和內容是對立統一的，內容是矛盾的主要方面，形式是矛盾的次要方面，內容決定著形式，有什么樣的內容就有什么的形式與之相適應。小語課應以內容為主，如果能有較為完美的形式加上有效的內容，那是最理想的結果。
二、平淡自然、質樸無華的小語課堂教學
課堂教學從形式上可以分為常態(tài)課和公開課。公開課從某種意義上說就是展示課，是一種近似于追求完美的課，也是一種“千錘百煉”的課。這其中飽含著執(zhí)教老師及其幕后的協作者（也可戲稱“導演”）的辛勤汗水。對于他們的付出我們應該給予高度的肯定，可是這樣的課太過于雕琢，華而不實。試想想，每次都這樣上課，那么整個教研組就不要工作了，專門為你服務好了。更何況每個學校也不可能有那么多的多媒體教室供許多老師同時上多媒體“優(yōu)質課”。所以我認為“優(yōu)美”的公開課只能是作為常態(tài)課的啟示課。常態(tài)課不必面面俱到，要根據學生的實際，抓住事物的主要矛盾，即學生的薄弱環(huán)節(jié)，進行突破。例如，學生的朗讀不行，在完成主要教學任務的前提下可以加強朗讀指導。有些老師認為語文課就是讀，除了讀還是讀，這其實是過“度”的，主次不分胡子眉毛一把抓的行為。如果朗讀能解決所有的問題，那么還要老師干嘛？朗讀只不過是幫助理解課文和體會作者思想感情的較為有效的一種手段，并不是萬能的。
常態(tài)課要“平中見奇，樸而不素”。所謂“平中見奇，樸而不素”是指方法要新，看似平淡、樸素，實則新穎，能夠吸引學生的注意力，從而激發(fā)了學生濃厚的求知欲。譬如，在教《珍貴的教科書》時，我在同學們對“珍貴”二字理解膚淺時，拿出了我珍藏多年的，上小學三年級時的一本舊語文教科書。學生用詫異的眼光看著我，以為我在騙他們，當他們看到書上寫得不夠工整的我的名字時，大家都驚呆了。同學們都問為什么我的書能保存這么久，我告訴了他們：這本書是我上小學三年級時候的，當時家里很窮，沒有錢上學，父親曾經不想給我讀書了，沒有辦法，我只好利用一個暑假的時間去撿破爛，最后掙了10元錢，用這點錢繳了學費。其中的辛苦可想而知。這一年是我家最困難的時期，所以這本書我珍藏至今。（別的書，如三年級時的數學書等在一次意外中失去了，為此我還痛哭了一天。）最后我問同學們：“你們說，我的這本書珍貴嗎？”學生異口同聲地說：“是的。”我又問：“那么我的這本書同用生命換來的教科書相比哪個更珍貴呢？”同學們說：“用生命換來的珍貴些?！蔽矣謫枺骸盀槭裁茨?？”在我的引導下，他們說：“因為鮮血和生命比汗水珍貴得多。”我于是借機說：“那你們看，我們的英雄指導員偉大嗎？”……“我們的革命先烈高大嗎？”……做了這樣對比和鋪墊以后，學生對英雄的精神就有了真正的領悟，老師的教學也就有血有肉，沒有了說教之嫌。這節(jié)課我覺得自己沒有什么別的突出的閃光點，有了這點就足矣了，取得了很好教學效果。本節(jié)課我沒有運用什么現代化的電教手段，也沒有什么“華麗的外衣”，可照樣能上好課，這是值得我們深思的。由此我得出一個結論：多媒體教學固然有其無比的優(yōu)越性，但是，它不是萬能的。在廣大農村不具備條件的情況下，我們應該打破常規(guī)，逆向思維――有效就行，不必追求有形。兵法曰：“凡戰(zhàn)者，以正合，以奇勝。故善出奇者，無窮如天地，不竭如江河。”事不同理而同??！
三、中國小語課堂教學未來的發(fā)展動向及其影響因素。
中國的.教育說到底還是以應試教育為實質，以素質教育為追求目標，后者如理想的華麗的外衣。素質教育，人的全面發(fā)展一點都沒有錯，錯就錯在我們國家不健全的考試制度，這種制度在我國隋朝就有了，到現在有一千多年的歷史了。當然，在一定的歷史時期有其進步意義，但是到了今天，它的缺點也越來越凸顯了――導致高考生分數高，能力低，不能適應當今世界經濟發(fā)展對人才的需求。雖然這種這現象較以前有所改變，但是沒有從根本得到改變。舉個例子說吧。中國人進大學難，出大學相對容易；美國人進大學容易，出大學難。美國人的大學生活是很苦的，上大學時就要進行各種實驗，寫學術論文，只有知識，沒有能力，是無法畢業(yè)的。而中國的大學生高中以前很刻苦，進入大學以后就可以放松放松了，好像買了保險一樣。為什么有這樣的差別？除了我們的國情不同外，很大程度上是我國的教育制度同歐美的不同導致的。所以我國至今還沒有人獲得諾貝爾獎，這不得不引起國人的深思！發(fā)達國家不是不要考試，而是不像我們這樣考，他們高考時居然沒有作文，特別重視實踐能力，實踐性題目占主要的，如美國和法國。所以我認為為了素質教育沒有障礙，為了課堂教學能有寬松的環(huán)境，改革現行的考試制度勢在必行。為什么？試想，一個只想著學生拿高分的老師怎么會去想著怎么培養(yǎng)一個全面發(fā)展的學生，其結果必然是走向極端――追求高分?，F在的小學雖然沒有初中、高中那么注重分數，但是不要忘了，高考的門檻在那兒等著未來的孩子呢，誰敢不重視學習成績??！有了高分，別的方面也就沒有那么重要了。
因此我認為：未來的教育，未來的課堂教學的發(fā)展方向取決于國家的教育制度變革與否。現行的教育制度特別是考試制度和世界素質教育的發(fā)展趨勢是一對矛盾，其中前者是矛盾的主要方面，后者是矛盾的次要方面，前者處于支配地位，但后者會影響和制約前者。最終兩者有可能會相互轉化。
綜上所述，從微觀上說，小學語文課堂教學應該追求實效，反對華美至上主義；從宏觀上說，國家要切實轉變觀念，制定出行之有效的教育制度，特別是考試制度，這樣未來的小語課堂才會大放異彩。
對歷史課堂教學的設想篇九
1.從歷史教學的三大任務的完成情況看
第一、在知識傳授方面，總體看較好，但也存在著需要進一步改進的地方。具體來說，一是在貫徹整體知識結構的教學方面，教師應注意從總體上把握教材的基本結構和發(fā)展脈絡，尤其還要重視對內容的深廣度作出恰如其分的規(guī)定，便于有的放矢地教學；二是要重視學生知識結構的轉化，即將教材的基本知識結構轉化為學生自己的認知結構和學習能力。
第二、在學生的智能培養(yǎng)方面，雖已有所側重，但與素質教育（－上網第一站xfhttp教育網）的智能培養(yǎng)目標尚有很大的距離。這也是向素質教育（－上網第一站xfhttp教育網）轉軌的`重要內容。筆者認為，要想使智能培養(yǎng)真正達到素質教育（－上網第一站xfhttp教育網）的目標，應從進一步改進課堂教學入手，具體說：一是教師應留出更多的時間，讓學生自己去閱讀教材、思考問題，并進行思辯性的討論；二是教師講授的側重點應從歷史過程為中心轉向歷史發(fā)展的邏輯聯系為中心；三是歷史教學要聯系實際，要談古論今，發(fā)揮歷史的明理、鑒今、育人的作用。
第三、在思想教育（－上網第一站xfhttp教育網）方面，總體看在歷史課堂上落實不夠是個普遍現象，當然學科的思想教育（－上網第一站xfhttp教育網）的陣地作用也就遠未得到充分地發(fā)揮。思想教育（－上網第一站xfhttp教育網）的內容籠統地講，在中國史教學中要著重突出愛國主義教育（－上網第一站xfhttp教育網）和民族自尊心及民族自豪感的培養(yǎng)；在世界史教學中主要是審美觀、世界觀和社會發(fā)展規(guī)律的教育（－上網第一站xfhttp教育網）。相比之下，中國史的思想教育（－上網第一站xfhttp教育網）要好于世界史部分。形成這種情況的原因，與應試教育（－上網第一站xfhttp教育網）有直接的關系，歷史教師應引以為戒，在今后的教學活動中予以重視和進一步地落實。
2.從教學方法看還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現得不夠突出
很多教師，尤其是偏遠地區(qū)的教師在教法的使用上仍是傳統的單一型，即以講解法與講述法結合為主，學生的調動很不夠，突出的是教師的主導作用。我們提倡的教學指導思想是啟發(fā)式教學。據統計，目前教法已有14類72種之多。教師應當根據不同的教材內容和學生的實際情況，采用不同的教學方法，尤其要重視學生的主體地位的體現，充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，讓學生主動地去學，而不是被動地接受。并且要教會學生分析歷史人物、事件的立場、觀點，引導學生去掌握良好的學習方法，從而使學生更好地去掌握知識、運用知識和駕馭知識。
3.從教師的教學基本功底來看，還有待于進一步強化
關于教師的教學基本功，這里從三點來談一下個人想法：
第一，關于歷史教師的知識結構問題。
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[1][2]
對歷史課堂教學的設想篇十
本人任高一級歷史教學工作，經過三年的教學實踐，讓我對新課程有了更加深刻的教學感觸。它是一次從教育理念到教學實踐的全面改革與創(chuàng)新，也是一次充滿智慧的挑戰(zhàn)。經過教學實踐，感到既有收獲的喜悅，又有許多問題與困惑。
（1）以課程標準為依托，轉變課程理念，明確教學內容的目標性。
課程標準為教學依據的思想，凸顯公民教育的宗旨。集中反映了國家在歷史新課改中的政策與發(fā)展方向，體現了國家對學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等的基本要求。它有別于過去教學大綱時代片面注重和追求學科體系的完整性和專業(yè)性，教師只有通過對課程標準的認真學習、耐心研磨，才能理解課程的性質、基本理念、設計思路、課程目標，以及課程的內容標準、實施建議等內容的初衷，才能更準確地把握教材，指導教學。促進學生個性的健康發(fā)展，培養(yǎng)學生健全的人格，為學生的終身發(fā)展奠定基礎，從而進一步全面提高全體國民素質。新課改要求教師做課程的開發(fā)者，在“一綱多本”的時代，如何在課標的指導下，根據學生的實際情況和教材具體內容處理教材，是課改中教學創(chuàng)新的起始點。
在學習人教版教科書必修1第八單元第27課《世界多極化趨勢的出現》一課時，首先明確本課學習內容要點是：“簡述歐洲共同體的形成、日本成為世界經濟大國和中國的振興以及不結盟運動的興起，了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展。”其次注意到“簡述”和“了解”這兩個不同能力層次目標要求，進而明確“簡述”的是四種政治力量的興起，“了解”的是“多極化趨勢”既“發(fā)展”又“曲折”的特點，最后根據上下節(jié)的課標內容，把本節(jié)的時段確定在20世紀50年代中期到80年代中期，由此展開本節(jié)教學內容的處理和學習探討。在處理簡述四種政治力量的興起時有主次、輕重之分的，歐共體、日本、中國是本課的重點，不結盟運動則相對不是主要的，是可以略講的；而簡述部分則可由學生根據教材和所學的知識自主學習。對歐共體和日本興起的原因可通過合作學習、共同討論得以完成。對“了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展”這一教學難點的完成，教師可以用講解法或材料解讀法來突破。這樣即可靈活處理教材和和教法，又緊扣課標要求完成教學目標。本學期在學習人教版教科書必修2第三單元第10課《中華民族資本主義的曲折發(fā)展》一課時，首先明確本課學習內容要點是：“簡述鴉片戰(zhàn)爭后中華民族民族資本主義曲折發(fā)展的史實，認識近代中華民族資本主義產生的歷史背景?！焙喪觥傍f片戰(zhàn)爭后中華民族民族資本主義曲折發(fā)展的史實”可由學生根據教材自主學習，對中華民族民族資本主義產生和曲折發(fā)展的原因則通過合作學習、共同討論得以完成。
（2）以學生為主體，轉變教學方式，增強課堂教學的有效性。
歷史教學的主體是學生，沒有學生的積極、主動參與，就談不上歷史教學改革，教師的美好愿望也就無從實現。學生是否能夠積極主動地參與到課程改革中來，是高中歷史課程改革成敗的關鍵。因此，在教學活動中，歷史教師不僅要使學生能夠較好掌握運用知識，努力創(chuàng)設新的歷史教學形式、教學方法和教學手段，同時更應關注學生的精神狀態(tài)，引導和促進學生將傳統的歷史學習方式轉變?yōu)榭茖W的新型的歷史學習方式，即自主學習、合作學習和探究學習。讓學生成為學習的主人，使學生自己的主體意識、能動性和創(chuàng)造性以及合作精神不斷得到發(fā)展。
在學習《世界多極化趨勢的出現》一課時，以多媒體的手段通過講授法、討論法使學生掌握科學的學習方法。比如：通過設置問題情境，進行導入新課和引導學生認識“歐共體形成的原因”和“日本成為經濟大國的原因”。充分利用教材中的史料，并結合相關資料，以材料解析題形式，培養(yǎng)學生分析歷史材料的能力，并加深對歷史問題的認識。通過觀看“歐共體形成”的錄像，讓學生感性地了解歷史，激發(fā)學生學習歷史的興趣。通過“中國和平崛起對世界歷史產生哪些影響?”的研究性學習小課題探究，提高學生自主學習、合作學習和探究學習精神，充分地發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性能，使教學內容從課內延伸到課外。通過圖示教學法，幫助學生更好地把握歷史發(fā)展的現象，使所學知識具體化、直觀化。通過“對戰(zhàn)后歐共體和日本的崛起，我們有何啟示？”問題提出，將歷史學習從感性上升到理性，體現歷史教學的人文關懷。
在學習《中華民族資本主義的'曲折發(fā)展》一課時，通過“根據以上材料的內容發(fā)揮想象力，設想‘如果你是一名生活在廈門的紡織手工業(yè)者，你會發(fā)現自己及周圍的人和事,在鴉片戰(zhàn)爭前后有什么變化？’”和“如果你是當年的榮家兄弟，請進行討論，展開市場分析”這些問題，讓學生置身于特定的歷史背景中，換位思考，培養(yǎng)學生感知歷史的能力；通過“有人說‘中國的資本主義是歐風美雨的產物’，你同意這些觀點嗎？”的研究性學習小課題探究，提高學生自主學習、合作學習和探究學習精神，通過“從材料一人物掛冠從商中，我們應學習他怎樣的精神？”問題思考，達到讀史明智，滲透情感教育。
我們應辨證地處理好教與學的關系，根據不同的知識內容，具體的教學要求，靈活選擇有效的教學策略，優(yōu)化教學方法與手段，實現高質有效的課堂教學效果。
在課堂教學中，雖然教師主觀愿望良好，但與教學實際總有一定的差距，存在教與學的問題和困惑主要有：
（1）初高中歷史教學的脫節(jié)
首先，初中歷史教學在現行的考試制度制約下，現實中存在著學生初中歷史知識貧乏。領導不重視，教師無壓力，學生無所謂。一些學校不開或少開歷史課，把時間留給語文、數學、英語等學科；即使開了歷史課，也是為了應付上級教育主管部門檢查，農村歷史專任教師少，教師不留作業(yè)。導致進入高中以后，初中的歷史基礎嚴重脫節(jié)，嚴重影響高中教學的正常開展。
其次，高中教材內容與觀點與初中相脫節(jié)或拔高。初高中教材版本多樣化，教學內容嚴重脫節(jié)，初中內容蜻蜓點水，高中內容要求入木三分，導致新課程“繁、難、偏、雜”。同時，有些觀點過于“超前”與初中所學的觀點存在著矛盾，使學生無所適從。
（2）不能掌握正確的學習方法
由于初中階段沒有打好基礎，升入高中以后，才開始真正把歷史作為一門課程來學習，就不知如何下手了。部分學生的課本在使用兩個月之后如同新書一樣，上面居然沒寫一個字，不知道做課堂筆記，還是等老師在復習時給他劃重點；大部分學生上課時雖然認真聽講，甚至積極參與課堂教學活動，但一到考前復習時，就不知道如何自主復習、理解地掌握歷史知識。再者，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，沒能做到課前預習，課后及時復習，許多學生還固守著學習歷史也就是上課聽一聽，考前背一背的老觀念。沒能通過平時的及時復習和適當練習來提升自己的歷史思維能力。
（1）、落實課前預習工作，指導學生學會自主學習。
針對學生學習基礎弱、方法落后的特點，教師應努力改變傳統的封閉式課堂教學模式。采取開放式教學方法，先讓學生課前就明白將要學習的知識，動員和指導學生去查找相關資料，必要時進行社會調查實踐。這樣，在教學新知之前，學生不再是“零”起點，在學習時能使自己處于主動探索的地位上。讓同學在課前的學習活動中，盡可能多的了解到課本上沒有的歷史知識、歷史故事等，并通過充分有效交流，實現初級資源共享，為學生學好的新課奠定良好前提，形成學習良性循環(huán)，并為下次學習探索積累經驗。
（2）、加強集體備課，提高合作教學觀念。
新教材注視學生合作學習方式的轉變，實際上教師的備課方式更應隨之而變。由于新課程在容量難度上和不同于舊教材，教學上初高中又有很大的差異。教師加強自身教學理論學習和專業(yè)素養(yǎng)的提高當然是首要的，但只靠單搶匹馬孤軍奮戰(zhàn)的時代過去了，只有加強集體備課、集體議課評課，才能更好的解決新教材中的諸多新問題，全面提高教學質量。同時，這種集體備課不僅僅是校內的，而且應是校際的、地區(qū)間的、以至是更大范圍的；不僅是面對面的交流，也可以進行更簡便、快捷的網上交流。如我在上《世界多極化趨勢的出現》一課時，對“了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展”這一教學難點的完成，反復推敲，就是難以找到突破“曲折”這一難點的有關材料，最后只好用教師可以講解來解決這一難點，后來聽了專家的課后，頓時豁然開朗，問題迎刃而解，且由此獲得了教學新方法。
總之，新課改畢竟還是一個新事物，是一把“雙刃劍”，它給我們教師帶來了諸多的沖擊和挑戰(zhàn)，也給我們同一起點和機遇。我們只有堅定信念，迎難而上，內強素質，大膽實踐，努力探索，定能取得好成績。
對歷史課堂教學的設想篇十一
下面是本人在教學中的幾點感悟：
第一點：教師要有崇高的人格魅力，要以育人為崇高理想，并從中享受人生的樂趣，應以自己的真誠去換取學生的真誠，以自己的正直去構筑學生的正直，以自己的純潔塑造學生的純潔，以自己的美好去描繪學生的美好，以自己的高尚品德去培養(yǎng)學生的高尚品德，教師的人格魅力來源于永不滿足的執(zhí)著追求，教師始終用勝不驕敗不餒的形象去感召學生追求卓越，在挫折和失敗面前，教師要做當之無愧的強者，不陶醉于成功之中而不思進取，要學會從反思中獲得寶貴的經驗教訓，確立新的奮斗方向和人生目標，用勤奮和智慧澆灌出更豐碩的成果。
第二點：教師角色應該有重知識結論的灌輸者，轉換為重學習過程的謀劃者、組織者和參與者。
傳統的教學模式是教師講，學生聽，聽后背的教學模式，這就壓制了學生思想的發(fā)揮，也就違背了新課標理念中提出的以學生為主體了，而以教師為主體了。那么新課標要求下我們應構建讀――講―剖―感―練五環(huán)的課堂結構，下面介紹一下就該課堂結構。
1、讀：課上在教師的引導下，要求學生利用8―10分鐘閱讀教材，把握歷史課本中的主要內容，也就是通過讀書讓學生總整體上感知全文。
2、講：在讀書的基礎上，選1―3名學生講解課文的
主要內容，對學生在講述過程中出現的錯誤之處，請其他學生改正；其中，前兩個環(huán)節(jié)是在培養(yǎng)學生的概括能力與表達能力，同時也給學生提供了一個自我展現的平臺，真正讓學生變成學習知識的主動者而不是被動接受者，使學生感到我學習我受益，我參與我快樂。
3、剖：剖析中考考點，做到教學有針對性，同時要設置一系列具有探究性的問題，激發(fā)學生的求知欲，讓學生感到歷史知識不是枯燥、乏味的老古董，而是有生活樂趣的學科，讓學生在一系列的問題中輕松度過，對于積極參與回答問題的同學給予鼓勵（賞識教育），此環(huán)節(jié)的目的在于讓學生鞏固知識，如何運用知識，為以后的應試做準備。
4、感：“以小組討論的方式感受所學知識，對待知識，努力有自己的想法，即把知識生活化。也就是通過學習歷史事件，讓學生對歷史有所感悟和認識，使學生真正體會到學史可以使人明智，從而培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀，達到教育者的最終目的――讓每一位學生思想健康，為國家的建設服務。
5、練：選擇有典型意義的題當堂訓練，以達到知識的鞏固。這就要求教師課下要多做題、選精題，學生少做題、做精題，以減輕學生的負擔。
以上的教學符合感性―理解―鞏固―運用的教學過程，同時上面五個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣不可分割，能真正體現新課標的要求――以學生為主體，教師充當導演的角色。
第三點：教師應加強語言表達能力提高課堂效率
歷史教學的問題相當程度是語言的運用問題，教師在教學中主要是借助于語言來向學生傳播知識。所以教師要重視語言表達能力，語言表達能力的好壞直接關系到教學效果。人們常說“文史不分家”“言之不文、行之不遠”，所以教師除了有內在的素質外（即人們常說的“內才”）還需有過人的“口才”。以致上課時能充分發(fā)揮，講起來口齒伶俐，滔滔不絕，形象生動，講起人物故事栩栩如生，學生聽起來津津有味。反之，如果教師上課“語無倫次”，學生學的眉頭苦皺，影響課堂效果。
第四點：情感觀
教學過程中要注重對情感的把握，要善于抓住歷史事件中有情感的事件，能夠激發(fā)學生的愛國主義情感，也能彌補現實教學中的不足之處――學生缺乏“情感”，最終也達到了以“情”致“動”的良好效果。
最后，教師教學水平的提高不僅要多聽課，多評課，更重要的是要多專研，漸漸形成自己的特色，形成學科思想去引領學生學習。
總之，有思想的課堂才是有生機的、成功的課堂。
[如何提高歷史課堂教學效率]
對歷史課堂教學的設想篇十二
中學歷史課堂教學是提高學生學習有中國歷史興趣的重要陣地，也是提高教學質量的關鍵所在。教師在課堂上如何教，學生在課堂上怎樣學，一直是研究者探討的重要問題。近年來，中學課堂教學經過了改革和總結，收到了較好的效果，但目前還存在不少的問題，我就這些問題作簡單的分析探討，并有針對性地提出解決問題的對策，以求教于同行者。
當前影響和阻礙中學課堂教學質量提高的`主要問題有：
1、填鴨式。有些教師上課時滔滔不絕，黑板寫得滿滿的，學生不停地記筆記。這種滿堂灌、填鴨式的教法帶來很多弊病。教師講得過多，他所能提供給學生獨立掌握知識、主動訓練能力的機會就越少，學生常處于被動位置，沒有時間及時思考、消化、吸收，所學知識當然沒法鞏固。再有，講得過多，重點不突出，學生掌握不了要領，課堂氣氛也沉悶，學生客易產生疲勞。
2、陳舊式。有些教師上課停留在原始的教學狀態(tài)中，沒有多媒體，沒有幻燈片，沒有電腦等現代化的手段來輔助教學，從始至終都只靠教師講述，根本提不起學生學習的興趣。
3、應試式。學生參加中考只有筆試，不考核學生的能力。為了適應學生答卷的要求，很多教師不注重訓練，學生滿腦子裝的全是知識點和條條框框，語言能力很差。
4、厭教式。有些教師不能透徹地掌握教材，處理課文缺少靈活性，教學方法呆板，又不善于學習別人的長處和更新知識，長年累月地重復這種教學，感到厭煩。另外，有些教師教學任務重，還有中考壓力，一天忙于教學等事務之中，時間一長，也容易產生厭煩情緒。
5、厭學式。學生學習死記硬背，加上作業(yè)過多，越學越吃力，就會在心理上產生害怕、厭惡甚至抵觸的情緒。
我認為本次培訓要解決的重點就是：了解網絡課程培訓的詳細內容，為今后的教學工作確定了總的工作目標和方針。為今后的課堂教學，尤其是山區(qū)孩子的教學工作指明了方向。把握好每個年級的重點，處理好每個階段的目標要求。并且為目標而努力付出，為山區(qū)的教育貢獻出自己的全部力量，為縮小教育的地區(qū)差異做出貢獻。
通過網絡課程的培訓，我們的預期目標還是對如何提高課堂教學質量的了解和掌握。我所提出的這些問題希望能夠在培訓中找到更具體有效的解決方案。
對歷史課堂教學的設想篇十三
未來的文盲將不是目不識丁的人，而是一些沒有掌握學習方法，不會自己鉆研問題、缺乏預見能力的人。所以，教師教會學生學習方法，培養(yǎng)學生的能力應成為教學中的一項重要任務。歷史這一學科的知識有著具體性，它包括具體的時間、地點、人物、條件、過程、地位諸要素之間的內在聯系，即每一社會、每一個國家的發(fā)展規(guī)律，以及人類社會發(fā)展的共同規(guī)律。
這就要求學生鍛煉思想，獨立鉆研，通過動腦、動手、動口，獨立地理解和掌握歷史知識。此外，在歷史教學中還必須要求學生在理解和掌握歷史知識的基礎上，培養(yǎng)其運用歷史知識的能力，包括培養(yǎng)學生利用已學歷史知識進行自我教育的`能力，以及辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點觀察問題和分析問題、認識現在、預見未來，“鑒古知今”、“鑒往知來”的能力?！笆谥詽O”是我國歷代教學的經驗結晶，從現代教學論來認識，“教學”的真正含義應是教師如何教，學生如何學，教師只有讓學生自己學會讀書，教會學生學習，才是傳授了打開信息之鎖的鑰匙。只有掌握學習方法，才能步入攀登科學頂峰的階梯。
在平日的歷史教學中，我進行了一些探索，摸索出了“把學法指導貫穿在歷史課堂教學始終”的教學模式，實踐證明，學法指導是培養(yǎng)學生能力的有效途徑。
對歷史課堂教學的設想篇十四
對于復習課，學生對基礎知識應該有一定的認識，因此，復習課的第一步驟應該是對課堂基礎知識進行歸納、積累。這一步體現在導學案的“自主學習”部分，經過本節(jié)課堂復習，我認為這一步應該放到課前完成，上課的時候可以通過提問的方式完成。但作為小科目的歷史學科來說，有一定難度，難以形成慣例。
在基礎知識積累了的基礎上，利用材料分析、小組合作探究、小活動等方式，強化理解記憶“資產階級統治的鞏固與擴大”與“工業(yè)革命”、“第二次工業(yè)革命”之間的關系。并引導學生在已有知識的基礎上，深化對“改革”這一專題的理解認識，突破難點的認知門檻，認識到“決定改革成敗的因素”，深化學生對改革專題的理解。
認識到“決定改革成敗的因素”后再利用戊戌變法、俄國廢除農奴制等檢測學生對改革的掌握情況，并從中獲得學生的反饋。對于基礎的歷史史實，學生是要死記硬背，但是，現在中考的題目更注重對學生知識運用的`考查，對學生分析、綜合、歸納、比較等方面的能力的考查。因此，及時做題是最快最好檢測學生的課堂知識掌握情況的方法。通過做題，拓展、鍛煉學生的知識運用能力，同時可以及時得到反饋，夯實基礎，補救學生在知識上掌握不足的地方，落實學法指導。但在這一方面，我準備不足，沒有充分認識到學生的認知理解能力，也沒有提供充足的史料，直接拋出“決定改革成敗的因素”的答案，以至于顯得呆板生硬，學生也難以接受。
對本課的知識體系用列表對比法、聯系法、總結規(guī)律性的知識等進行進一步歸納出一些學法和歷史規(guī)律等，讓學生對本單元知識有一個更完整的認識。
本單元課容量大，理應把基礎知識的歸納總結放到課下完成，這樣就可以節(jié)省出時間安排當堂練習，爭取做到復習完整，讓學生對知識有一個完整的認識。
這是一個亟待解決的難題，張小龍老師給了一個很好的建議：讓復習課出新意。一新，思維模式、過程可以新奇，比如逆向思維；二新，例題新意，講解可以多種方法；三新，知識新，如歸納概括一些規(guī)律，學習方法等等。用新意來調動學生的思維，引發(fā)思考，讓學生在思考中收獲快樂與成就。