通過寫讀后感，我們可以更好地溝通和交流自己對作品的理解和觀點。在寫讀后感時，我們應(yīng)該注重對書中主題與意義的把握，做到觀點明確、有理有據(jù)。以下是小編為大家收集的一些讀后感范文，供大家參考。希望大家能夠通過閱讀這些范文，借鑒它們的寫作技巧和思考方式，寫出自己獨特且有深度的讀后感。讀完一本好書之后，寫一篇有價值的讀后感是一個很好的方式，它能夠幫助我們更深入地理解和吸收書中的知識和思想，同時也能夠提升我們的寫作能力和思維能力。大家一起來看看這些范文吧，相信會對大家的寫作有所幫助。
數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇一
數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境,通過問題引起學生認知的'沖突,可以啟發(fā)學生積極思維,促進學生積極主動地進行自主探究學習.本文從創(chuàng)設(shè)問題情境的基本要求、主要方式和注意事項等方面闡述了優(yōu)化數(shù)學問題情境創(chuàng)設(shè)的問題.
作者：賴中能作者單位：三門縣亭旁中學,浙江三門,317102刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(18)分類號：g63關(guān)鍵詞：教學課程教學創(chuàng)設(shè)問題情境基本要求主要方式注意事項
數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇二
隨著新課程改革的不斷深入,新的課程理念正在逐漸更新教師的教學觀.中學數(shù)學教師要做到“目中有人,心中有情,課中有境”.在課堂教學中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實的問題情境或生動的學習環(huán)境,以充分挖掘?qū)W生的探索與創(chuàng)新潛能,使學生真正“卷入”教師所預(yù)設(shè)的有效教學活動中.與此同時,教師要使學生掌握基本的數(shù)學技能與相應(yīng)的數(shù)學思想及數(shù)學方法.
作者：張小雷作者單位：啟東市長江中學,江蘇,啟東,226200刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：20xx“”(35)分類號：關(guān)鍵詞：
數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇三
《數(shù)學課程標準》指出：“要讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”。因此，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，啟發(fā)學生的思維，開發(fā)學生的智力，達到良好的教學效果。但是，在實際教學中，有些教學情境雖然是教師冥思苦想的結(jié)果，但效果不能起到應(yīng)用的作用，有時還可能適得其反。如：
案例呈現(xiàn)：
教學“最小公倍數(shù)”，教師用多媒體演示動畫：一只小狗和一只小兔在一條標有數(shù)的數(shù)軸上比賽跳格子。
師：1只小兔和1只小狗在進行跳格子比賽，小狗每次跳3格，小兔每次跳4格。（多媒體顯示：小狗3格3格地往前跳，小兔4格4格地往前跳）
（看著這樣有趣的動畫，學生們被深深地吸引了，很多學生為小狗的落后而著急，情不自禁地為小狗喊加油）
師：請同學們分別觀察小狗和小兔跳到的數(shù)有哪些？
（課堂中的熱鬧場面立刻冷了下來，學生們強行收回一直追隨小兔、小狗跳動的目光，重新回到數(shù)軸的0起點，逐一找出小兔和小狗所跳過的數(shù)）
生1：小狗跳到的數(shù)有：3、6、9、12、15、18……
生2：小兔跳到的數(shù)有：4、8、12、16、20……
（接下來，學生在教師參與討論的情況下，先找倍數(shù)，再找公倍數(shù)，最后找出最小公倍數(shù)）
分析思考：
在案例的情境中，“趣”遠大于“思”。學生看著有趣的比賽，關(guān)注的主要問題是比賽結(jié)果，沒有學生會主動小狗、小兔所跳到的數(shù)。后來在接受的引導下，學生迎合著教師有問必答，由熱鬧的比賽場景又繞回到課本設(shè)置“找倍數(shù)-找公倍數(shù)-找最小公倍數(shù)”這一數(shù)學概念的形成過程。就本節(jié)課而言，這一情境的創(chuàng)設(shè)顯然是一種外在的形式，在這一過程中，學生無法體會到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，在享受短暫的樂趣（并非是探究數(shù)學的樂趣）之后，學生仍然得按照教師的要求在“純數(shù)學”中經(jīng)歷概念的形成過程。
感悟體會：
個人的心得體會：
一．創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學習興趣
《數(shù)學課程標準》十分強調(diào)數(shù)學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感謝興趣的事物出發(fā)，讓學生感受到數(shù)學就在他們的周圍，因此，可從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中生動、有趣的情境。如，教學位置與方向時，我在課前先用數(shù)碼相機拍攝了教學樓東、西、南、北幾個方位的場景，在上課時先出示給學生欣賞，學生面對熟悉的環(huán)境，勾起了腦海中的記憶：那么熟悉，在哪兒見過？我告訴學生，這是在我們學校周圍拍的。同時問：“你知道這些場景在我們教室的那個方向嗎”學生興趣盎然，探求的眼光急切往教室外搜索信息，積極地發(fā)表自己的見解，答案多樣：那是我家的小區(qū)，在教室前面，我都給予了肯定，當學生說到東、西、南、北幾個方向時，我揭示本課主韙，緊接著引導學生加深理解。我們教學樓東面還有哪些景物，南面呢，讓學生盡情表達，學生的思維空前活躍，我在旁推波助瀾，在日常生活中，你發(fā)現(xiàn)了哪些事物和東西南北有關(guān)，這時學生的手舉得高高的，心急地站了起來，有的擺動身體，有的晃動手臂，試圖引起老師的注意，迫不及待的想得到發(fā)言的機會，我看在眼里，喜在心頭，當然，我讓學生自由發(fā)揮，太陽從東方升起，西邊落下，北方有北斗星，凌晨東方有啟明星，學生越說越深入，從奇妙的自然界認識方向，從奧妙無窮的宇宙中認識方向，課堂氣氛活潑而富有朝氣，學生認識了方向，也體會了豐富多彩的生活，營造了和諧的課堂氛圍，提高課堂教學的有效性。
二、創(chuàng)設(shè)有效情境，培養(yǎng)探究能力
蘇霍姆林斯基說過，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是期望自己是一個發(fā)明者研究者，探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈”，創(chuàng)設(shè)問題情境正是為了滿足學生這一需求，教師在教學中發(fā)有意識地創(chuàng)設(shè)情境，引導學生自主地學習，學生在自己的參與實踐中會產(chǎn)生諸多復雜的心理體驗，從而使學生在情感態(tài)度，價值觀等方面得到全面發(fā)展，例如，教學年月日一課時，首先與學生談話引入，同學們，你們今年幾歲了，過了幾個生日，有個小朋友叫小明，今年也是12歲，你們猜，他過了幾個生日，學生紛紛猜測，有的說與自己一樣過12個生日，有的說他可能忘記過生日，有的說他家可能沒錢幫他過生日，這時老師宣布，小明只過了3個生日，這是為什么呢，學習年月日這后就明白了，通過生活經(jīng)歷的對照，設(shè)計利用已有知識經(jīng)驗無法解釋的問題情境，使學生進入悱憤狀態(tài)，大大激發(fā)了學生的探索欲望。
三、創(chuàng)設(shè)有效情境，
心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”小學生思維的特點是以形象思維為主，而數(shù)學知識具有抽象性，動手操作就可以很好地解決這一矛盾。操作時學生情緒很高，多種感官參與，帶動大腦進行思維，讓學生尋求解決問題的途徑。如教學“長方形面積的計算”，由于許多學生已經(jīng)知道長方形面積計算公式，但不知道其所以然。教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境：
師：課前大家預(yù)習了“長方形面積的計算”這一內(nèi)容，你們最大的收獲是什么？學生紛紛說會計算長方形的面積，知道長方形的面積=長×寬。師又問：長方形的面積為什么可以用長乘寬來計算呢？學生一時答不上來。這時師說：看來，我們有必要研究一下長方形面積計算公式的由來。請你們用12個邊長為1厘米的正方形擺一擺，看能擺成怎樣的長方形，并填寫下表。
序號長（厘米）寬（厘米）面積（平方厘米）
接下來，分小組進行操作、討論，學生積極主動地投入到研究長方形面積公式成因的活動中。這樣，本節(jié)課的教學難點便在所創(chuàng)設(shè)的操作情境中順利突破了。
總之，在數(shù)學教學過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學生特點，努力創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，激發(fā)和撥動學生的思維，使學生以最佳的狀態(tài)參與學習，從而達到事半功倍的教學效果。
數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇四
一、初中生物教學問題情境創(chuàng)設(shè)的重要作用
積極創(chuàng)設(shè)教學問題情境不僅符合新課改的基本要求，并且也是初中生物教學方式的轉(zhuǎn)變，是促進學生學習方式優(yōu)化的關(guān)鍵因素。積極創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠增強生物教學的現(xiàn)場感以及直覺感，能夠激發(fā)其學生的思維模式。從新課改發(fā)展理念分析，在遵循“以人為本”的基本理念之中，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神作為主要內(nèi)容，將生物教學的重心放在引導學生進行積極學習之上，這樣讓學生從厭學轉(zhuǎn)變?yōu)橄矊W。此外，在初中生物課堂中以創(chuàng)設(shè)情境作為主線，根據(jù)生物教材以及教學方法、教學大綱，為學生營造出良好的學習氛圍，觸發(fā)學生探究學習的心理，激發(fā)學生潛在的求知欲望，讓學生能夠積極投入到生物知識的學習之中，從而提高學生的生物素質(zhì)。
二、初中生物教學創(chuàng)設(shè)教學問題情境的方法
(一)講述故事，創(chuàng)設(shè)教學情境
從整體角度分析，初中生物知識是比較乏味的，并且學生在學習中會比較困難，因此在初中生物教學之中生物教師需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，激發(fā)學生學習的興趣。比如在學習“隱性與顯性基因”這一課的時候，生物教師可以引入一個小的故事:一位長相特別美麗的女士與一位相貌不好的男士結(jié)婚，有人說，如果兩人結(jié)合，那么生出的孩子會像女士一樣美麗、聰明，但是也有人說生出的孩子會像男士一樣丑陋。在故事講完之后，教師可以詢問學生哪一類人說的話是正確的，這種問題的.設(shè)定會激發(fā)其學生的興趣，能夠引導學生展開課程內(nèi)容，并且營造良好的學習氛圍。一般而言，講述故事的方法適用與比較抽象其枯燥的生物知識之中，這種方法能夠讓死氣沉沉的課堂變得活躍，但是值得注意的一點是教師在選擇故事的時候要具備針對性與恰當性，避免學生產(chǎn)生誤解。
(二)利用實驗，創(chuàng)設(shè)教學情節(jié)
初中生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在生物教學之中離不開實驗，通常情況下實驗?zāi)軌驗閷W生帶來驚奇，能夠激發(fā)其學生的求知欲望，能夠讓學生在實驗情景之中對問題展開討論。在初中生物教材之中編排了很多操作實驗以及探究性實驗，并且還有部分模擬實驗與演示實驗。如在學習“饅頭在口腔中的變化“一節(jié)課的時候，教師可以纖維學生演示實驗，這樣一開始就做實驗，能夠集中學生的注意力，并且能夠讓寫手帶著問題進入到下一步學習之中，這樣一來能夠提高教學效果。
(三)利用想象，創(chuàng)設(shè)教學情境
初中階段的學生好奇心比較重，并且具有非常強的想象力，在充分發(fā)揮學生想象力的基礎(chǔ)上，能夠創(chuàng)設(shè)教學情境，營造良好的教學氣氛，這樣就能夠獲得意想不到的效果。其中在學習環(huán)境保護的時候，初中生物教師可以在黑板上畫出地球遭受破壞的圖畫，并且將其作為一個情境進行呈現(xiàn)，讓學生展開想象并進行討論與分析，等到學生討論片刻之后，生物教師可以問學生如何解決這一現(xiàn)象，那么在想象力的引導下開展對環(huán)境知識保護的探索以及學習。
(四)結(jié)合實際生活材料，創(chuàng)設(shè)情境教學
一般而言，將知識與實際生活進行緊密結(jié)合能夠創(chuàng)造相應(yīng)的問題情境，可以感染學生的情感，引發(fā)其學生的注意力。比如在學習生物生存所需要的營養(yǎng)物質(zhì)的時候，教師可以利用多媒體技術(shù)將水培植物的圖片進行展示，并且詢問學生水瓶中的營養(yǎng)物質(zhì)是什么，很多學生會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗回答這是培養(yǎng)液，生物教師可以繼續(xù)問學生什么植物在培養(yǎng)液中可以生長。由于學生知識水平有限，無法完整回答，這樣可以引導學生深入到本節(jié)課程的學習內(nèi)容之中，這樣可以激發(fā)學生的思維，強化學生的記憶力，提高生物教學質(zhì)量與教學效率。新課改的深入與推廣決定了我國教育體系的變化趨勢，初中生物作為初中階段的重要課程，對開發(fā)學生的思維能力，創(chuàng)新學生的探究能力具有十分重要的作用。而積極創(chuàng)設(shè)情境教學，能夠讓學生在自我學習之中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的良好習慣，因此在初中商務(wù)教學之中，需要設(shè)置問題情境教學，提高學生的學習興趣，其中在教學問題的創(chuàng)設(shè)之中要調(diào)理明晰，要構(gòu)架其學生與教師之間交流的橋梁，在思考與探究之中抓住事物的本質(zhì)與屬性，提高學生的生物掌握能力。
數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇五
教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了發(fā)展學生的心理機能，通過調(diào)動“情商”來增強教學效果，而有目的創(chuàng)設(shè)的教學環(huán)境，可以說，良好的教學情境的設(shè)置，能讓學生從課堂教學中感受到快樂，從而對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，并為學生提供良好的學習環(huán)境。
“問題情境”是指在一定的情境中(或條件下)教師依據(jù)教學內(nèi)容向?qū)W生提出需要解答的問題，以激發(fā)學生問題意識為價值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息。它是構(gòu)成教學活動的環(huán)境，是學生產(chǎn)生學科學習行為的條件，是一種學習情境。它是通過外部問題和內(nèi)部知識經(jīng)驗的恰當程序的沖突引起最強烈的思考動機和最佳思維定向的一種情境，其目的是激發(fā)學生學習的趣味性和求知欲，以其求知熱情達到學習目標的實現(xiàn)。
所以說，問題情境是把學生置于研究新的未知的氣氛中，使學生在“提出――發(fā)現(xiàn)――解決問題”的動態(tài)過程中主動參與學習。這種學習活動不僅讓學生將已有的知識靈活運用于實際，而且要從這個學習過程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得新的知識和方法。 亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！睂W生的思維活動是因遇到了問題需要解決而引起的，學生對遇到的問題有興趣，才有要解決的愿望和要求，才能引起他們的積極思維，數(shù)學是思維的體操，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題情境，是教學中的一種有效手段。
認真設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)遞進式的問題情境
逐步引導學生進行深入的思考，提高學生的思考能力和解決問題的能力 興趣是最好的老師。數(shù)學本身所具有的性質(zhì)，決定了數(shù)學不同于其他學科，具有邏輯性、抽象性和趣味性。因此，學生對于數(shù)學的學習有很大的難度，往往容易使一些學生產(chǎn)生畏難甚至厭學思想。這對老師的數(shù)學教學提出了更高的要求。老師要認真的設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)遞進式的問題情境，逐步引導學生深入的思考，提高學生的思考能力和解決問題的能力。
在講解相交線與平行線的時候，為了提出相交線的概念，我會利用多媒體教學，給學生展示現(xiàn)實生活中廣場上的聚光燈，通過生動的動畫掩飾，提出問題：兩條光束什么時候相交，什么時候平行?問題提出以后，同學們就會跟著動畫的演示，而迅速思考并指出相交和平行的位置。通過這種方法能夠使枯燥的數(shù)學概念變得形象而生動，大大提高學生對于本節(jié)課掌握程度。動畫演示后，進一步提出問題：在生活中，你所遇到的生活實例都有哪些是相交線(可分組討論)?問題提出后，同學們會充分發(fā)揮他們的想象力，發(fā)散思維，聯(lián)想現(xiàn)實生活中的生動事例。同時采用分組討論，最后派一名代表的方式回答問題。這不僅可以使同學們加深對本節(jié)課所學知識的記憶和理解，而且也培養(yǎng)了他們思維的發(fā)散能力，加強了他們的合作意識。
在數(shù)學實踐中創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生的綜合能力
動手實踐，實際應(yīng)用，在數(shù)學實踐中創(chuàng)設(shè)問題情境，解決具體的數(shù)學問題，這是數(shù)學問題情境創(chuàng)設(shè)的'重要環(huán)節(jié)，更是情境創(chuàng)設(shè)的期望結(jié)果。數(shù)學活動中的動手實踐實驗，最容易激發(fā)學生產(chǎn)生迫切探索新知識的強烈的求知欲望，創(chuàng)設(shè)這樣的情境，學生參加小組互動探究的自覺性也會大大增強。
我們大可借此充分利用情境教學特有的功能，在廣闊的數(shù)學教學空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩又富有實際價值的生活情境。例如，在課堂教學中讓學生擔任"測量員"、"統(tǒng)計員"進行實地調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，制作統(tǒng)計圖，寫調(diào)查報告，教學效果特別顯著。這種教學方法既使學生更加樂意投入新的學習情境中，又能有效地提高學生思維能力、表達能力、動手能力、想象能力、提出問題和解決問題的能力，甚至交際能力，應(yīng)變能力，等等，實現(xiàn)了多贏的結(jié)果。
生動有趣的學習材料是學習的最佳刺激，以趣引思，能使學生處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài).在這種情境下，學生會樂于學習，有利于學生對信息的貯存和對概念的理解.
例如，在講“從三個方面看”時，教師可用畫楊桃的故事引入新課：有個學生將楊桃畫成了五角星，老師說他畫對了并表揚了他.其他學生聽了不服氣，于是老師讓其他學生到這個學生的座位上看看，觀察后他們發(fā)現(xiàn)老師是對的.為什么?學生的思維被激活了，教師用電腦多媒體呈現(xiàn)畫面，并配上優(yōu)美動聽的音樂，觀看后學生頓悟：同一物體從不同的角度看，可能得到不同的結(jié)論.這樣，學生對新知識產(chǎn)生了強烈的探究欲，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣.
又如，在探究“二項式定理”時，教師可通過學生熟悉的故事創(chuàng)設(shè)問題情境：從前，有一座山……3個和尚沒水吃.為解決吃水問題，他們決定，每人每天下山挑一擔水.若前山有2條路，后山有3條路，下山能走前山，也能走后山，假定他們下山的選擇相互獨立，這3個和尚共有多少種不同的下山方法?如果有n個和尚，前山有a條路，后山有b條路呢?學生利用加法和乘法原理，從生活中“發(fā)現(xiàn)”了二項式定理，調(diào)動了學習的積極性，變“被動地學”為“主動探究”.
數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇六
作者/孔向陽
摘要：隨著教學改革的深入，如今新課程倡導的理念是以問題為中心、以學生為中心。所以，學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和實踐能力的發(fā)展成為數(shù)學教學的主要目的，而這一切又是在提高學生問題解決能力的前提下才能發(fā)展和形成的。
數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇七
所謂問題情境，指的是教師為了讓學生在學習過程中敢于探索和研究，而有目的地去創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境。它與學生數(shù)學學科的學習、數(shù)學知識的掌握以及實踐能力的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。
一、高中數(shù)學問題情境創(chuàng)設(shè)的策略
在數(shù)學教學活動中，我們不僅要向?qū)W生傳授書本上的知識，更要聯(lián)系我們的生活背景，讓學生認識到數(shù)學知識和實際生活之間有著密切的聯(lián)系。在進行數(shù)學教學時，我們可以從生活實踐當中舉一些與數(shù)學知識相關(guān)的例子，引導學生主動去探索數(shù)學知識。比如，在學習導數(shù)及其應(yīng)用這一章時，為了讓學生對此章概念和定義有深入了解，激發(fā)他們的求知欲，我在課前準備了一些氣球，在對這章進行講解時我把氣球發(fā)給學生，讓他們在吹氣球時認真觀察氣球的變化和自己吹氣球時的感受。于是課堂氣氛馬上被調(diào)動起來了，吹完氣球以后學生顯得異常興奮，并且彼此之間展開了激烈的討論。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師采用的是拿著課本、在黑板上寫寫畫畫的教學方法，這樣學生學起來會感覺到枯燥乏味，多數(shù)學生產(chǎn)生不了興趣。如今，多媒體技術(shù)開始在各大學校普及推廣，它的優(yōu)勢是把動畫、文字、聲音融為一體來創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境，來吸引學生的`注意力，讓學生主動參與到課堂教學活動中來。比如，在學習概率的內(nèi)容時，我們可以運用多媒體技術(shù)給學生放映幾個有關(guān)概率問題的畫面，抽取乒乓球、擲骰子等。這樣，學生在課堂上既不會感到枯燥無味也對數(shù)學內(nèi)容有了較深入的學習，達到了雙贏的教學效果。
我們在課堂教學中，還可以給學生講一些生動有趣的故事，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，讓學生能夠真正體會到數(shù)學的魅力。通過創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，學生主動去思考學習過程中遇到的問題，自己的思維活動會一直處于興奮狀態(tài)，從而能夠主動投入到數(shù)學學習中。
二、高中數(shù)學問題情境創(chuàng)設(shè)的意義
數(shù)學本來就是一門枯燥無趣的學科，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，學生會在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，對知識有更深層次的認識。它對學生學習興趣的提高、學習方法的改變有著不可忽視的作用。作為一名數(shù)學教師，我們要在教學實踐中不斷研究問題情境創(chuàng)設(shè)的方法，讓數(shù)學課堂永遠煥發(fā)光彩。
數(shù)學問題情境的創(chuàng)設(shè)要與教材內(nèi)容緊密相連，它已經(jīng)成為我們課堂教學的一部分。在這個過程中，我們要盡量創(chuàng)設(shè)輕松、容易抓住學生眼球的數(shù)學情境，讓學生有更多的機會參與到課堂活動中來，并且從中體會到學習數(shù)學的樂趣。
參考文獻：
［1］呂傳漢。數(shù)學情境與數(shù)學問題。重慶大學出版社，.
［2］嚴士健。普通高中數(shù)學課程標準解讀。江蘇教育出版社，.
（作者單位貴州省貴陽市修文縣扎佐中學）
數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇八
心理學研究發(fā)現(xiàn)：每個人都有填補知識空缺，解決認識失衡的本能。小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，有助于學生實現(xiàn)原有認知結(jié)構(gòu)對新知的同化和順應(yīng)，使原有認知結(jié)構(gòu)得到補充和完善，激發(fā)起學生主動地將新舊知識發(fā)生相互聯(lián)系，相互比較，主動調(diào)動原有認知結(jié)構(gòu)中能解決新問題的那部分知識，這樣才能更有效地使學生學習新知識。
一、根據(jù)不同學段的學生認知特點，有目的地創(chuàng)設(shè)情境
教師要正確把握學生認知沖突的臨界點，注意學生的差異性與層次性，才能合理把握情境創(chuàng)設(shè)的原則。我們在圍繞某一知識點創(chuàng)設(shè)情境時，不僅要從孩子的認知水平著手，還要關(guān)注他（她）們對知識點的興趣程度和知識儲備情況以及他們好奇的話題，深入琢磨學生的真實感受，努力把握學生的心理特點，有機結(jié)合教學素材進行創(chuàng)設(shè)，才能使情境創(chuàng)設(shè)起到真正的作用。
1。對于低年級的學生來說，他們生活中接觸較多的是與他們直接相關(guān)的，發(fā)生在他們身邊的事物。鮮艷的色彩、美妙的聲音、神奇的動畫都是他們最感興趣的。這些形象生動的故事、游戲或模擬表演等呈現(xiàn)給他們，非常符合低年段學生天真活潑、想象力豐富甚至是愛幻想的天性和心理特點。例如：一位教師在教學“動物樂園”時，不僅創(chuàng)設(shè)了十分有趣的情境活動，同時又不忘在活動中引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。
2。對于中高年級學生而言，他們心目中的“現(xiàn)實生活”不但是直接感受的事物，也可以是間接認識的事物，對這學段的學生進行情境創(chuàng)設(shè)，不但要安排一些趣味性強的直觀、形象活動，同時也要注重有助于學生自我持續(xù)發(fā)展方面的設(shè)計。如：引導他們自由探索，與同伴合作交流，還學會傾聽他人的意見等等。盡量運用知識本身的魅力去吸引學生，主動發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而深層次地調(diào)動學生的學習積極性。又如教學“長方體的體積”這課時，就可以把學生帶到工地里去量一量石塊的體積，先讓學生估一估這堆堆成類似長方體的石塊有多少立方米，然后再量一量有多少立方米。
二、情境創(chuàng)設(shè)的方法
1。故事式情境。形象動聽的故事極易調(diào)動學生的學習興趣。因此在教學中創(chuàng)設(shè)含有一定問題的故事情節(jié)，有利于引發(fā)學生的探求熱情。例如：教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，我給學生講述“猴王給三個小猴分餅”的故事，猴王把同樣大小的三塊餅分別平均分成4份、8份、12份，先把4份中的1份分給第一只小猴；又把8份中的2份分給貪心的第二只小猴；然后又把12份中的3份分給更貪心的第三只小猴，第一只小猴覺得很吃虧，然后讓學生猜猜：三只小猴誰分得多，誰分得少。接著用課件演示比較：4份中的1份、8份中的2份和12份中的3份原來同樣多，誰也沒有吃虧。我馬上問：“猴王用什么方法來進行公平分餅的呢？”使學生馬上進入了積極的思維活動中。
2。生活事例式情境。把生活中的事例引入課堂，讓學生看到生活中數(shù)學問題，對學好數(shù)學很有幫助。例如教學“比較輕重”一課時，教師變教材中的小熊和小猴玩蹺蹺板的場景為學生表演。當學生看到同班又瘦又小的小玲同學被架在蹺蹺板的一端，無論怎樣用力也壓不起又肥又壯的李強同學時，學生們都笑得合不攏嘴。有的學生插話了：“小玲根本無法壓過李強的?！苯柚@一場景，從而順理成章地進入了學習“輕重”的教學過程。
3。游戲式情境。教師可以創(chuàng)設(shè)游戲式的教學情境，幫助學生加快學生思維的轉(zhuǎn)化過程，而不能人為地造成思維斷層。例如一位老師在講授“循環(huán)小數(shù)的認識”一節(jié)時，為使學生理解“循環(huán)”一詞，創(chuàng)設(shè)了這樣的教學情境：師：同學們，一年中有哪幾個季節(jié)？生（齊）：春、夏、秋、冬。師：再說一遍。生（齊）：春、夏、秋、冬。師：繼續(xù)往下說。生（齊）：春夏秋冬春夏秋冬春夏秋冬……（教師做手勢讓學生繼續(xù)說。學生說著說著聲音漸漸小了，最后滿面疑惑不愿意說了。聽課教師會心地笑了，掌聲熱烈。）師（面帶微笑）：怎么停下了？生：說不完。師：哦，說不完。能不能找到規(guī)律呢？大家討論一下，各小組推選一個代表說說看。生：春夏秋冬的出現(xiàn)是有規(guī)律的`，順序不變。生：出現(xiàn)的過程是永遠不停止的。生：春夏秋冬是重復出現(xiàn)的。（教師在學生回答過程中不時參與引導，并板書一些重要的詞語：依次、不斷地、重復）師（歸納）：我們把依次不斷地重復出現(xiàn)的現(xiàn)象叫做循環(huán)。在這里，這位老師并沒有把“循環(huán)”一詞的含義直接教授給學生，用自己的理解代替學生的理解，而是讓學生通過師生互動理解，這樣自主獲得的概念才是最深刻的。
4。創(chuàng)設(shè)幽默情境。數(shù)學內(nèi)容是抽象的，但表達它們方式以及它們的實際應(yīng)用應(yīng)該是生動的、多彩的。富于情趣、幽默、誘導的教學方法是培養(yǎng)學生數(shù)學興趣的有效途徑。教師要采用啟發(fā)式教學，善于聯(lián)想，把“死”知識講活，對枯燥的內(nèi)容進行豐富的藝術(shù)加工，將抽象的概念用生動風趣的實例進行對照說明，這樣學生就會喜歡數(shù)學、熱愛數(shù)學。例如，在教學“體積單位”和“容積單位”相互之間的進率時，我們可以編一個簡短的小故事，講給學生聽：“立方米、立方分米、立方厘米”三兄弟，剛出世不久，它們的“親生父母”根據(jù)它們各自不同性格特征，給取了不同的乳名分別叫“方、升、毫升”，后來它們又根據(jù)自己的年紀的排行，分別自稱是“老大、老二、老三”。學生聽后大笑，并在笑聲中受到啟迪――抽象的數(shù)學內(nèi)容包含著這么豐富而有趣的知識。
綜上所述，教師要真正讓每個學生從情境中產(chǎn)生問題，發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想，因為好奇是兒童的天性，好奇產(chǎn)生疑問，疑問促進思考。在教學過程中教師要靈活地創(chuàng)設(shè)可行有效的情境，使兒童的思維在好奇心的牽引下，在不斷克服困難去解決問題的過程中螺旋式上升和發(fā)展。
數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇九
淺談小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)
文/謝軍德
摘要：在數(shù)學課堂教學中，教師只有有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)各種問題情境，才能引發(fā)學生產(chǎn)生認知上的沖突和困惑，引導學生在有實效的問題情境中自主學習、合作交流，激發(fā)起他們的探究欲望，獲得基本的數(shù)學知識和技能。
關(guān)鍵詞：有效問題；情境；創(chuàng)設(shè)
問渠那得清如許，為有源頭活水來。問題是數(shù)學教學的心臟，數(shù)學學習的過程也是一個不斷解決問題的過程。有了問題，學生的學習活動才有動力，學生的思維才有方向。因此，我們在數(shù)學教學中，要積極創(chuàng)設(shè)生動、有趣、貼近生活的問題情境，讓學生親身經(jīng)歷活動的整個過程，親身體驗數(shù)學的情趣與活力，并通過這樣的問題情境來充分調(diào)動學生學習的主動性，使學生積極、快樂地投入到學習活動中來，讓他們主動地獲取知識、發(fā)展思維，讓學生更加喜歡數(shù)學。在平時的課堂教學中，我的做法是：讓平等、民主、合作的師生關(guān)系貫穿教育教學的.始終?！坝H其師，信其道”，只有師生情感融洽，學生才會敢想、敢問、敢說。我總是微笑地面對學生，從不板著臉上課，更不對學生大聲訓斥，力求做到尊重每一位學生。平時教學中，盡量用動作去表示，盡量讓學生學懂、學透，能夠做到舉一反三，知一曉十，還能夠用“聯(lián)想”去學習。
在小學數(shù)學教學中，教師需要依據(jù)教學內(nèi)容、學生心理特點及認知規(guī)律，把學生的認知過程適時置于特定的環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的問題情境，調(diào)動學生的多種感官參與學習，從而激發(fā)學習興趣，促進思維和認知的發(fā)展。
學生有了強烈的學習興趣，就會自然萌發(fā)參與意識，就能順利地進入自主學習狀態(tài)，積極探索。因此，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)富有趣味性，要有利于喚起學生探索問題的積極性，促使學生全身心地投入到學習活動中去。
問題情境的創(chuàng)設(shè)是貫穿于小學數(shù)學整個教學過程的，其方法與途徑也是多樣的。良好的問題情境能引發(fā)學生產(chǎn)生各種各樣的疑問，激發(fā)學生的求知欲，使學生感覺到數(shù)學就在自己身邊，并在豐富的問題情境中高效地學習數(shù)學、理解數(shù)學、掌握數(shù)學。教師若能根據(jù)教與學的實際需求創(chuàng)設(shè)各種問題情境，并對其進行優(yōu)化組合，就能取得教與學的最佳效果。
參考文獻：
［1］袁宏。小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)。當代教育科學，（18）。
［2］李星云。小學數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)。云南教育：基礎(chǔ)教育版，2007（03）。
［3］王文娟，郭彬。創(chuàng)設(shè)小學數(shù)學問題情境教學探微。林區(qū)教學，（12）。
（作者單位甘肅山丹馬場三場學校）
數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇十
什么是問題情境？問題情境就是一種數(shù)據(jù)材料，也可以稱之為背景信息。它的主要目的是激發(fā)學生的問題意識，帶有一定的刺激性。數(shù)學問題情境是人們從事數(shù)學活動的相應(yīng)的環(huán)境，能夠為數(shù)學行為的產(chǎn)生提供必需的條件。教師要努力為學生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，做好教學的組織者、引導者和合作者，培養(yǎng)和提高學生的自主能力、合作能力和探究能力，促進新課程的順利實施和學生學習效率的有效提高。
新課程倡導以問題和學生為中心的教學模式，數(shù)學新課標也對高中數(shù)學提出了明確要求：高中數(shù)學在數(shù)學應(yīng)用和聯(lián)系實際方面需大力加強，高中數(shù)學課程應(yīng)該提供基本內(nèi)容的實際背景。由此可見，數(shù)學教學要圍繞問題展開，問題是教學的中心，如果教師能夠為學生創(chuàng)設(shè)合理的、有效的問題情境，就能夠很好地啟發(fā)學生的思考，讓學生的思維得到激發(fā)和擴散。教師要重視學生在教學中的主體地位，扮演好自己組織者、引導者、合作者的角色，切勿越俎代庖，努力為學生創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們探索精神的問題情境，讓學生積極地、主動地投入到數(shù)學學習中。高中生的思維已經(jīng)很成熟了，因此，教師要多鼓勵學生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的規(guī)律，通過自己的方法去解決問題，并逐步形成自己的學習方法。在經(jīng)歷知識形成的過程后，學生的學習效率就會得到很大提升。
在課堂教學過程中，我們可以從以下四個方面做起，為學生創(chuàng)設(shè)有效的、有趣的、有吸引力的問題情境。
一、圍繞現(xiàn)實生活,創(chuàng)設(shè)問題情境
數(shù)學具有高度的抽象性，因此，在學生看來，它與實際生活是相差甚遠的。并且，數(shù)學具有極其嚴謹?shù)倪壿嬓?，學生害怕出錯，在學習時難免會畏首畏尾。雖然數(shù)學的應(yīng)用比較廣泛，但是在那些不熟悉的領(lǐng)域中，學生就會感覺數(shù)學是非常高深的，可望而不可及。新課改對數(shù)學教學提出了一個“有價值”的概念，為了讓課堂教學變得“有價值”,教師可以將教學內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活有機地、巧妙地結(jié)合起來，讓數(shù)學知識存在于學生的實際生活中，成為一種能夠看得見、摸得著的東西。
教師要多思考、多聯(lián)系，挖掘數(shù)學知識中的生活情境，讓數(shù)學知識與學生的生活緊密相連。在這種情境中，學生的心情放松，能夠看到生活中的每一處都是圍繞著數(shù)學知識，逐漸地他們的眼中就充滿了數(shù)學知識，學會了利用數(shù)學的眼光去觀察身邊的事物，學習的領(lǐng)域也就隨之得到了擴展。
以數(shù)列教學為例，數(shù)列教學與生活聯(lián)系的例子非常多，生活氣息非常濃厚。在教學過程中，教師可以拿貸款購房的例子來說明：購房者貸款的首要條件是首付要高于30%,各大銀行有兩種還款方法:等額本息還款法和等額本金還款法。我利用多媒體為學生出示了兩種還款方式，學生的注意力瞬間就被吸引過來了。然后，我就提出問題：小劉要貸款30萬元，年限是20年，你認為選擇哪種還款方式最好？在學生進行計算和實際探究后，我再更改貸款的數(shù)目和年限，讓學生重新計算和討論。對于學生在討論過程中所得到的數(shù)學思維方法我會對其進行點評，好的積極鼓勵，差的為其提供修正方法，很快就激發(fā)起了學生的興趣，也有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。
二、激發(fā)學生的好奇心,創(chuàng)設(shè)問題情境
從心理學上來說，好奇心是一種有效的催化劑，能夠讓人們對某一事物產(chǎn)生強烈的興趣，急于想知道問題的答案，同時也能讓人的積極性得到有效、充分地發(fā)揮。在課堂教學過程中，教師可以利用學生的好奇心來創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠收到良好的教學效果。
問題一拋出，就迅速吸引了學生的興趣，激起了他們的好奇心，全班學生的思維都圍繞該問題而展開，并且有了強烈的求知欲。筆者趁熱打鐵，因勢利導，隨之帶領(lǐng)學生進入課題的學習之中。
三、創(chuàng)設(shè)新奇的、具有懸念的問題情境
學生對問題的疑問會激發(fā)他們的有效思考，在思考的過程中學生才能對事物有自己獨特的見解和發(fā)現(xiàn)，才能有所創(chuàng)造。從心理學上來說，在學生的內(nèi)心深處，有一種發(fā)現(xiàn)、探索的需要，這種內(nèi)心的需要會促使他們對自己感興趣的事物進行研究。因此，在課堂教學過程中，教師要努力為學生創(chuàng)設(shè)一種新奇的質(zhì)疑情境，讓學生在好奇心的`驅(qū)使下進行主動的探索。這樣做能夠讓學生擺脫以往那種機械接受的學習方法，對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和提高也有很大的益處。質(zhì)疑情境創(chuàng)設(shè)的方法多種多樣，常用的有三種：一是在學習新知識時，利用新舊知識之間的矛盾來質(zhì)疑。二是為學生創(chuàng)設(shè)陷阱，讓他們產(chǎn)生疑惑來質(zhì)疑。三是讓學生都發(fā)表一下自己的見解，利用學生思維方式以及對問題看法的不同來質(zhì)疑。這三種質(zhì)疑方法都是我們在教學過程中常用的、效果比較好的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。
四、創(chuàng)設(shè)開放性、發(fā)散性的問題情境
創(chuàng)設(shè)開放性問題比較富有層次性，發(fā)散性強，有多種解決方案，能拓寬學生的思維空間，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
比如在探究性學習中，可以給學生設(shè)置這樣的問題：把一張一元的人民幣兌換成以角為單位的零錢。這是一個開放題，解決的方案有很多，學生思考后也得出了多種解答。在解決此類開放題的過程中，開拓了學生的思維，引導學生運用換元、分類討論等方法來解決實際問題，激發(fā)了學生勇于探索的熱情，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。
總之，教師要結(jié)合學生的實際生活，從他們已有的知識出發(fā)，努力為學生創(chuàng)設(shè)各種有趣的、有效的問題情境，激發(fā)起學生對數(shù)學學習的興趣，讓學生以學習的主體參與到教學過程中。只有讓學生的主體地位突出，我們的課堂教學才能真正地成為有效的、高效的教學，煥發(fā)出全新的生命活力。
數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇十一
在教學中，合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣，逐漸成為教師教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。因此，我在以往的教學中注重的是怎樣創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情境，在每一節(jié)課伊始，我總會創(chuàng)設(shè)一個情境，其目的主要是引入新課?；蛘哒f，我習慣于在引入新課時創(chuàng)設(shè)教學情境，情境的創(chuàng)設(shè)目的單一，一般只是在于新課引入。比如在學習《探索直線平行的`條件》中，我會創(chuàng)設(shè)一個簡單的教學情境，里面涉及到平行線，再直接引入新課。這種創(chuàng)設(shè)教學情境是形而上的，片面的，或者說是形式上的情境創(chuàng)設(shè)，這樣的情境對教學沒有太大幫助。
在這一次的研修學習中，我對《探索兩條直線平行的條件》這一課例研究中的“合理創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生主動參與數(shù)學活動”這一方面學到很多。在這一方面的研究學習中，我對創(chuàng)設(shè)問題情境有了新的認識：
合理設(shè)置問題情境，通過問題驅(qū)動，激發(fā)學生興趣，引導學生主動參與課堂活動，能有效或高效的進行課堂活動。在這一環(huán)節(jié)，提出問題，解決問題貫穿課堂活動的整個過程，是課堂教學的關(guān)鍵。在教學中，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，在提出問題時要注意學生提出問題時的語言組織，以及問題的廣闊性、深刻性、創(chuàng)造性。在學生提出問題時要注意提出問題的深刻性，問題太簡單，不利于激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生解決問題的積極性；問題太難，使得學生“跳跳腳夠不到蘋果”，問題在最近發(fā)展區(qū)以外，容易挫傷學生解決問題的積極性，不利于學生的學習。
比如在《探索兩條直線平行的條件》這一課例研究中的問題情境創(chuàng)設(shè)中直接提出問題：兩條直線平行的條件。學生茫然，無從下手，會打擊學生學習積極性，更不利于課堂教學。因此，在教學中，要注意問題的深刻性，太淺，太深都不利于教學。提出的問題，要讓學生不能一下想出解決辦法，但通過動腦思考，小組合作交流，教師適當?shù)囊龑c撥能解決問題。各地學生學情各有不同，因此在實際的教學中，教師要根據(jù)學生的實際情況，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，激發(fā)學生提出問題，引導學生解決問題，讓學生在經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程中提高進步。而教師也要在課前充分備課，充分備學生，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學生的進步，并在課后及時反思課堂教學，促進教師個人的成長與進步。
數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇十二
長洲鄉(xiāng)百樂小學羅警
在教師的指導下，運用信息技術(shù)特有的感染力和表現(xiàn)力，直觀生動地對學生的心理進行“催化”，將起到“一石激起千層浪”的效果。“數(shù)學是思維的體操”，只有會思維才能學好數(shù)學。在設(shè)計計算機如何輔助課堂教學時，應(yīng)力求幫助學生建立感性認識，在此基礎(chǔ)上通過觀察、動手、討論、想象等一系列活動，逐步完成由感性到理性的轉(zhuǎn)化，使學生的思維具有邏輯性、深刻性、靈活性、敏捷性等幾大特點，從而提高數(shù)學能力。
（一）多媒體使學生獲得感性認識，完成思維過渡。
利用計算機輔助教學，從心理學的角度看，其直觀性有助于形成鮮明、準確的視覺表象。它可以減輕學生從感知具體事物轉(zhuǎn)向理解抽象概念這一過程的負擔。那么，僅僅完成感知具體事物這一任務(wù)就可以了嗎？答案顯然是否定的。我認為：要發(fā)揮多媒體的作用，感知只是作用之一，而重中之重在于過渡（又稱轉(zhuǎn)化）。
在教學《長、正方形的面積》一課時，其主要內(nèi)容就是如何推導出長、正方形面積的計算公式。這節(jié)課總的設(shè)計思路為：步驟一：先讓學生通過動手擺小正方形（1平方厘米的面積），得出用數(shù)方格的方法可以知道面積的結(jié)論；步驟二：建立起每排個數(shù)與長，擺的排數(shù)與寬之間的對應(yīng)關(guān)系，得出知道長、寬可以求面積的結(jié)論；步驟三：把各種不同的擺法列出來，通過對一組數(shù)據(jù)的研究，得出s長=a×b的結(jié)論。應(yīng)用這個公式，學生分別計算出幾個長方形的面積，然后把最后一個圖形抽取出來，觀察出它是一個正方形，從而總結(jié)出s正=a×a。根據(jù)總體的設(shè)計思路，我認為：本節(jié)課的重難點就在于引導學生由感性認識過渡到理性認識。為了完成這一任務(wù)，在進行了步驟一后，我向全班同學提出了這樣的要求：“每個同學的學具袋里都有不同個數(shù)的小正方形，每個小正方形的面積都是1平方厘米，請你用袋中所有的小正方形拼擺成一個長方形，并說出這個長方形的長、寬、面積各是多少?！边@時，全體學生通過拼、擺等動手活動，獲得了感性的認識。那么，如何完成由感性到理性的轉(zhuǎn)化呢？我請相當一部分同學來匯報結(jié)果，把大家的答案全部列在黑板上。這樣就輕而易舉地把本節(jié)課的重點由研究圖形過渡到研究數(shù)據(jù)上。接著，我從中任意選取三組，列在計算機的屏幕上，請同學觀察圖形及面積、長、寬這三組數(shù)字的對應(yīng)閃爍，并提出問題：“通過觀察，你發(fā)現(xiàn)面積與長、寬有什么關(guān)系嗎？”學生一眼就看出了長方形的面積等于長與寬的乘積這一規(guī)律，接著我又提出疑問：“你們發(fā)現(xiàn)的只是這三組數(shù)字的規(guī)律，其它的長方形有這樣的規(guī)律嗎？我們一一來驗證黑板上的數(shù)據(jù)”。通過對這一系列數(shù)字的研究，學生推導出長方形的面積公式。然后，我又安排了四個圖形，請同學應(yīng)用公式計算面積。在計算完最后一個圖形后，很多同學都驚奇地發(fā)現(xiàn)這是一個正方形。我問：“正方形的邊叫什么？它的面積怎樣計算？”，這樣，很自然地推導出正方形面積的計算公式。
通過對本節(jié)課的教學，我認為，自己比較巧妙地完成了兩個過渡。第一：由對圖形的研究過渡到對數(shù)字的研究；第二：由對長方形面積的研究過渡到對正方形面積的研究。這樣設(shè)計，我認為有以下幾點好處：一是從直觀、形象入手，在感性認識的基礎(chǔ)上層層深入，逐步完成理性的認識，符合學生的認知規(guī)律和思維特點；二是知識間的銜接自然，在鞏固練習中完成了對正方形面積的研究，學生易于接受；三是在教學中滲透了正方形是長方形的特例這一思想，使學生所學的知識成為體系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。
（二）多媒體教學操作方便，易于學生理解動態(tài)過程。
為了讓學生獲得豐富的感性認識，教師在課上可增加動手操作和分組討論等活動。那么，有了這些形式，就一定能幫助學生完成思維的過渡嗎？答案也是否定的。因此，在教學中，教師應(yīng)著重考慮在哪個環(huán)節(jié)使用多媒體，以及多媒體如何與動手操作、分組討論相結(jié)合才能發(fā)揮它的最大功能等一系列問題，使其取得事半功倍的效果。
在教授《三角形的面積》一課時，為了能加大課堂教學密度，使電腦演示與學生動手相結(jié)合，教師可采取以下措施：第一：讓學生在課前作好準備，用兩個任意形狀的同樣大的三角形拼成一個圖形擺在桌面上，思考這個圖形的底、高與三角形的底和高有什么關(guān)系，這個圖形的面積與三角形的面積有什么關(guān)系這兩個問題；第二：在新課部分請同學匯報課前參與的結(jié)果，完成學生口述、教師演示的過程（如圖）；第三：根據(jù)每組圖形的演示與比較，歸納出三角形的面積計算公式:s=a×b－2。由此可看出：學生拼擺的動態(tài)過程由計算機來模擬演示，發(fā)揮了它快捷、操作方便的特點。
在這節(jié)課中，除了具有上述特點外，我認為，這樣設(shè)計還有以下幾點好處：
1．激發(fā)了學生課前參與的熱情。教師們常講“預(yù)習”的重要性，其實，預(yù)習就是讓學生課前就參與知識的學習，為課上的學習打基礎(chǔ)，作準備。學生在課前就找到多種答案時，教師應(yīng)立即豎起大拇指：“你真了不起！”這樣便大大激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，從一定心理學意義上講，也是完成了無意注意到有意注意的轉(zhuǎn)化工作。
2．節(jié)省了教學時間，使練習更充分。思維需要過程。如果學生在課前就基本上確定了思維的方向，那么課上會避免走一些彎路，從而節(jié)省教學時間。但是，學生在操作基礎(chǔ)上抽象出來的只是一個比較模糊的概念，需要通過教師的指導完成對知識的整理和歸納。那么，課堂中，利用計算機可以把學生頭腦中已有的較模糊的認識再次形象地展示出來，觀察它的動態(tài)過程，鞏固這一抽象概括的過程，使學生頭腦中的東西變得清晰，在這個基礎(chǔ)上，通過分析，得出結(jié)論。這樣，學生有了思考的捷徑，縮短了新授環(huán)節(jié)的時間，在練習中就可以多設(shè)計一些形式多樣的題目，從多角度訓練學生應(yīng)用知識解決問題的能力，使練習更充分.
可見，多媒體在數(shù)學教學中的科學運用，既為我們優(yōu)化合作學習，培養(yǎng)合作精神和人際交往能力提供了一條有效途徑，又為在學科中有效地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展找到了最佳的結(jié)合點。
數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇十三
所謂“問題情境”，是把學生置于研究新的未知的問題氛圍之中，使學生在提出問題、思考問題和解決問題的動態(tài)過程中學習數(shù)學。它是教師傳授知識，學生學習知識的載體。教學中，應(yīng)有意創(chuàng)設(shè)有利于學生生動活潑地進行數(shù)學學習的問題情境，使學生置身于該情境中，猶如身臨其境，從而產(chǎn)生強烈的“問題”需求和迫切的“探究”心理，使他們樂于提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識。
1.創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生興趣的問題情境
2.創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的問題情境
《課標》強調(diào)，重視“從學生生活經(jīng)驗和已有知識中學習數(shù)學、理解數(shù)學?！睌?shù)學源于生活，又服務(wù)于生活。教學中，教師應(yīng)從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活問題情境，讓學生體驗到數(shù)學問題就在自己身邊，就在自己的生活中。并在運用數(shù)學的思想、方法解決實際問題的過程中，認識到數(shù)學的價值和數(shù)學的作用。如：教學《圓的認識》時，可設(shè)計如下情境：大家喜歡動畫片嗎？（喜歡）今天我也給大家?guī)硪欢蝿赢?，想看嗎？（想）請看屏幕（出示課件），這四個小動物在舉行自行車比賽（自行車輪是圓形、軸在中心；輪是圓形，軸不在中心；輪是橢圓、軸在中心；輪是正方形、軸在中心），最后的結(jié)果怎樣呢？請往下看，現(xiàn)在比賽還沒有結(jié)束，你能猜一下，最后誰能得第一？（小狗）為什么呢？（因為小狗的車輪是圓的）那小白兔的車輪也是圓的，你為什么不說它得第一呢？（因為小白兔車輪的車軸沒在中心）那為什么車輪做成圓的，車軸裝在中心，跑起來就又快又穩(wěn)呢？學完這節(jié)課，你就會明白的。這時學生十分渴求知道其中的道理，來解決身邊的這個實際問題。
3.創(chuàng)設(shè)有利于學生知識建構(gòu)的問題情境
數(shù)學知識的前后聯(lián)系非常緊密，常常是前一個知識是后一個知識的基礎(chǔ)，后一個知識是前一個知識的發(fā)展，就象環(huán)環(huán)緊扣的鏈條。學生學習數(shù)學是依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)的過程。教學中，利用學生已建立的認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，在新舊知識的聯(lián)系點上創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學生從原來的知識結(jié)構(gòu)中提取相關(guān)的知識經(jīng)驗，經(jīng)過同化或順應(yīng)，形成新的認知結(jié)構(gòu)。
數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇十四
處于小學階段的學生都比較活潑，老師利用學生喜歡做游戲的特點將數(shù)學知識融人到小游戲之中，必定會深受同學們的歡迎。例如，在教學生認識“分數(shù)”的時候，學生無法明白什么是“分數(shù)”，老師可以利用“分梨子”這樣的游戲，來講解分數(shù)這個知識。老師抽兩個同學到講臺上參加游戲，老師敘述:"2個梨子，每個同學分一個，請用手指將自己分到的梨子個數(shù)表示出來?！边@時學生能夠正確地伸出一個手指來表示所得個數(shù)。老師又說:“有1個梨子，兩個同學分，請用手指表示分得數(shù)?！边@時候?qū)W生不知道該如何表達才好。所有的學生都在積極思考如何來表示“半個”，這時老師可以很自然地將分數(shù)的概念引進，不但提高了學生課堂參與程度，還使得他們充滿了求知的欲望。再如，在教學“元、角、分的認識”時，教師可拿出標有價格的鋼筆、文具盒、玩具飛機、排球等物品，讓學生模擬生活情境，扮演營業(yè)員、顧客進行買賣，在游戲中加深對人民幣的認知，體驗成功的快樂。需注意的是，游戲形式要根據(jù)教學內(nèi)容和學生年齡的不同而有所變化。因此，在數(shù)學課堂教學中，尤其是學習素材的選取與呈現(xiàn)以及活動的安排都應(yīng)該充分考慮到趣味性和學生的生活背景，盡可能為學生創(chuàng)設(shè)一些具體、有趣并富有一定啟發(fā)性的問題清景游戲，讓學生在游戲中經(jīng)歷一個艱難、無奈、成功、喜悅的心路歷程，感悟到學習數(shù)學是一件感興趣的事情，從而愿意接近數(shù)學。
知識是不斷發(fā)展的，新舊知識間存在著一定的邏輯關(guān)系，能夠相互關(guān)聯(lián)的。而新的知識往往是在舊知識的體系基礎(chǔ)上發(fā)展起來。老師在教學生新知識點的時候，可以引人舊的知識，讓學生學會分析新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學生思維能力和想象力。老師在講解“分數(shù)的基本性質(zhì)”的時候可以創(chuàng)設(shè)出問題情境:“除法和分數(shù)之間有沒有關(guān)聯(lián)?”學生回答老師:“在分數(shù)中，分母相當于除數(shù)，而分子是被除數(shù)?！痹谶@樣層層推進的數(shù)學教學問題設(shè)置中，學生很自然地就掌握了分數(shù)的基本內(nèi)容。
數(shù)學源于生活，寓于生活，但又高于生活。數(shù)學知識的學習，學生往往會覺得枯燥無味。這就要求教師在教學中，要注意聯(lián)系生活實際，為學生創(chuàng)設(shè)可探索的問題情境。創(chuàng)設(shè)的問題情境越貼近學生的生活，就越能使學生體驗出數(shù)學的趣味和作用，對學生的興趣激發(fā)、實踐能力和解決問題能力的培養(yǎng)就越好。因此，在小學數(shù)學教學中對于問題的創(chuàng)設(shè)一定要與我們平常的實際生活聯(lián)系起來，或者問題來源于日常生活，貼近生活的問題設(shè)置讓學生感覺到數(shù)學學習的實用性，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識動手解決生活問題的能力。通過生活作為切人點來引導學生學習，是情境創(chuàng)設(shè)成功的另一個策略。例如，老師在對“圓錐的面積”教學時，通過這樣的情境設(shè)置來進行引導:“認真觀察我們平時很常見的一些生活器皿，圓錐形狀的物體很多，為什么要將這些物品設(shè)置成圓錐形呢?”學生會根據(jù)自己的生活體驗認真地探索，此階段不僅僅培養(yǎng)了學生良好的思維能力，還使得學生感受到了數(shù)學學習的價值所在。
自從多媒體技術(shù)在教學中普遍運用以來，教學取得了很不錯的成績，教學課堂不再那么枯燥乏味，可以將影視、動畫、聲音等資源融人到教學之中。運用多媒體教學進行問題情境創(chuàng)設(shè)，能夠吸引小學生的注意力。比如，我們在學習“分數(shù)的意義”的時候，根據(jù)多媒體來設(shè)置一個動畫:一只小豬將豬爺爺?shù)墓照扰獢嗔?，他需要買一個新的。拿米尺量完一米，還剩半截拐杖不足一米，應(yīng)該如何來表示呢?通過學生的討論，激發(fā)學生求知欲望，老師此時引人分數(shù)的意義。
總之，對于問題情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該多樣化，創(chuàng)設(shè)情境的過程中，要結(jié)合教學實際，即要符合學生的'認知特點，應(yīng)從教材內(nèi)容、學生已有經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)富有趣味性、探究性、延伸性的間題情境。在教學過程中教師必須不斷地探索，以便創(chuàng)設(shè)出更合理的問題情境，更好地服務(wù)于教學。
數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇十五
（遼寧省本溪市桓仁滿族自治縣朝鮮族學校）
摘要：在初中數(shù)學中構(gòu)建情境式的教學模式，有助于學生更好地了解生活中的數(shù)學知識，推動學生更積極地了解數(shù)學問題，帶動學生學習數(shù)學的興趣。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；問題情境；教學模式
一、生活化情境構(gòu)建
學生對于習題中的背景可能不是很了解，但是他們對于自己的生活卻是非常熟悉的，教師針對學生進行習題布置的時候，可以采用習題中的數(shù)字和思路，然后把這些關(guān)鍵的題干插入到生活情境中。這樣可以更好地調(diào)動學生研究問題的積極性，使學生全身心地投入到數(shù)學課堂的學習之中。比如，進行“平行線”教學的時候，教師讓學生尋找班級中或者是生活之中的平行線的例子，讓學生對其進行觀察，互相之間交流他們的發(fā)現(xiàn)，尋找其中隱含的特點。當學生在課堂上說出自己的交流結(jié)果后，教師根據(jù)學生的訴說找到學生說的'對的地方，也要找到學生思維上的弊端。最后在課堂上采取針對性的講解，讓學生更好地理解平行線的數(shù)學定義。其次，對于一些數(shù)學課本上出現(xiàn)的習題，教師可以臨時改變其中的地點或者是人物，盡可能地讓習題貼近學生的生活，讓他們對于自己所要研究的問題感到親切，以此來帶動起數(shù)學課堂的教學效率。
二、根據(jù)興趣引導教學
生活變換的很快，學生感興趣的事物也會隨之轉(zhuǎn)變，教師對問題進行情境構(gòu)建的時候，不要局限于生活之中，也可以根據(jù)學生的興趣進行創(chuàng)建。比如，進行“立體圖形與平面圖形”教學的時候，教師就可以把學生喜愛的物品假設(shè)在一個立體圖形的一個點，然后讓學生求出到達那個點的最短距離。這種情境創(chuàng)設(shè)，開始的時候?qū)W生或許會感覺很可笑，但是會慢慢帶動他們積極地進行問題的解析，既增加了課堂的樂趣又帶動了學生的學習興趣。另外，教師對這個知識點進行教學的時候，也可以把學生帶到戶外進行教學，讓學生找周圍的平面圖形和立體圖形。學生通過直觀的觀察周圍的事物，可以讓他們更好地認識到知識點之間的區(qū)別，也可以提升學生的學習興趣，慢慢的學生會發(fā)現(xiàn)更多生活中的數(shù)學知識點，進而體會到更多的學習樂趣。
教師構(gòu)建合適的情境，把問題帶入到其中對學生進行教學，可以讓學生在輕松的環(huán)境中更好地學習數(shù)學知識。既提升了他們的數(shù)學學習能力，又可以讓學生在學習之中有一個樂觀的學習心態(tài)，帶動他們更好地發(fā)展。
參考文獻：
數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇十六
教師在實踐初一數(shù)學新教材的體會到理論上活動的闡述，體現(xiàn)構(gòu)建“三維”課堂這一目標，從活動空間、教師身體力行、引導、挖掘、展現(xiàn)隱蔽的數(shù)學知識體系的情感因素的具體做法，強調(diào)從張揚“個性”、培養(yǎng)求真品質(zhì)，形成實事求是的態(tài)度，發(fā)展審美能力，促進思維能力的發(fā)展等過程使學生的情感獲得生成、培養(yǎng)與升華，實現(xiàn)變苦學為樂學，同時逐步形成并掌握運用辯證的觀點，去審視數(shù)學問題，認識世界，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。
數(shù)學作為一個開放體系，大千世界，天上人間，無處不有數(shù)學的貢獻。它既多姿多彩，能使人的情感得到升華，同時又在潛移默化中改變?nèi)说乃季S方式（使其更趨合理、科學），促進思維能力的發(fā)展，表現(xiàn)出對人的終極關(guān)懷，這就是數(shù)學賦予人類的感情與價值。
（一）讓課堂充滿生命活力，成為張揚“個性”的天地
研究表明，有效的學習是建立在學生原有經(jīng)驗和學習興趣基礎(chǔ)上，沒有學生的主動參與和原有經(jīng)驗的建構(gòu)，任何脫離經(jīng)驗的灌輸都是低效的學習，甚至會產(chǎn)生厭學的心理情緒。體驗和感受是最好的教育，只有學習者真心感悟，真心體驗到的東西，才能最終沉淀到他的內(nèi)心深處，成為一種素質(zhì)，一種能力，伴其一生，受用一生。新知識、新概念的形成，必須建立在學生原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，從學生身邊有趣的具體事件設(shè)置問題情景，讓學生所接受，并從中獨立、自主的發(fā)現(xiàn)問題，在探究過程獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，活的學生與自然，學會與他人，學生與自我三圍情感關(guān)系的體驗，學會用數(shù)學的眼光去認識自己所生活的環(huán)境和社會。在一系列學習過程中，教師通過各種鼓勵性語言與學生溝通，建立平等的師生關(guān)系，引發(fā)學生大膽質(zhì)疑，產(chǎn)生好奇心和求知欲望，充分肯定學生的成績余表現(xiàn)，讓他們享受到成功的喜悅，當學生得出五花八門的答案時，教師用一顆通融的心，一雙欣賞的眼睛，給學生送出一片鼓勵、贊許、期盼和愛意，這時的學生自信心油然而生，思維是無拘束的，產(chǎn)生強烈的追求成功的渴望和克服困難的意志，時時會迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。
（二）身體力行，培養(yǎng)求真品質(zhì)
數(shù)學具有一個嚴密的邏輯體系，同時也有一個動態(tài)的，不斷發(fā)展的由相對真理向絕對真理無限逼近的過程。數(shù)學知識是人類發(fā)展過程中對客觀世界的認識，是人類文化的重要組成部分。數(shù)學教育的一個要求是對數(shù)學智育的客觀基礎(chǔ)教育在教學過程中，教師必須積極倡導自主、合作、交流、探索的學習方式，充分發(fā)揮學生的想象力和集體力量，引導學生在課堂活動中感悟知識的生成、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學生敢于實踐，善于發(fā)現(xiàn)的科學精神。
如在探索“經(jīng)過兩點有一條直線，并且只有一條直線”結(jié)論時，學生在得出過一點有無數(shù)條直線后，教師通過課件在屏幕上顯示過一點的直線在不停轉(zhuǎn)動畫線，便提出：“若使動的直線固定下來，有什么辦法？只須怎樣做？”把學生的思維引入無限探索的境地，讓學生自己發(fā)現(xiàn)“只須使動的直線在經(jīng)過一點”，結(jié)論渾然天成，真理無可辯駁，學生獲得成功的體驗。教師要準確的描述數(shù)學對象，做到嚴謹、規(guī)范。如數(shù)學語言要清晰，有條理，有趣味，合乎邏輯，富有啟發(fā)，板書要突出重點，有利于啟發(fā)思考與運用。
（三）滲透數(shù)學史，形成實事求是的科學態(tài)度“數(shù)學是人類社會
一種文明，他在人類發(fā)展的昨天、今天和明天都起著巨大的.作用?！睌?shù)學史在很大程度上都被認為是重要數(shù)學思想的演變記錄，學生在學習探索中出現(xiàn)的困惑往往與數(shù)學發(fā)展史上出現(xiàn)的困惑相一致，歷史上數(shù)學思想方法的突破是數(shù)學歷史發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折，也是學生學習探索的疑難點。如何在迷霧中探索前進。并能從整體上把握知識，溝通各知識點的聯(lián)系，完善知識結(jié)構(gòu)，鑒賞數(shù)學的無言；數(shù)學能賦予人創(chuàng)造性；數(shù)學是一種人類文化?！笨茖W是經(jīng)驗的結(jié)晶，是揭示事物的客觀規(guī)律，探索客觀真理，是作為改造主觀世界與客觀世界的指南。激發(fā)學生愛科學、學科學、用科學的熱情。
（四）揭示數(shù)學美，發(fā)展審美能力
數(shù)學的美育價值越來越被人們所關(guān)注。在教學活動中，通過學生實踐、探索、觀察，總結(jié)等一系列活動過程，來揭示數(shù)學的神秘面紗，讓千姿百態(tài)的數(shù)學美的形式展現(xiàn)出來，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高數(shù)學審美能力。數(shù)學的簡潔性是數(shù)學家刻意追求的目標之一，學生又了簡潔美的體驗，就注入了精益求精的內(nèi)部能力。通過課堂活動，教師可以引導學生從數(shù)式、就夠形式的表述簡單明了去獲得，唯有從不同的側(cè)面揭示數(shù)學美的特征，才能從根本上變“苦學”為“樂學”，顯現(xiàn)數(shù)學的文化意韻，陶穎審美情操，促進身心健康和諧發(fā)展。
（五）凸顯數(shù)學思想，促進思維能力的發(fā)展
數(shù)學的思想方法是數(shù)學的精粹。是普通適用的并且強有力的思考方式，應(yīng)用這些數(shù)學思考的方式的經(jīng)驗構(gòu)成了數(shù)學的能力，他是人的智力特征，它能使人判斷的閱讀，能識別謬誤，能探察偏見，能估計風險，能提出變通的辦法，能使我們了解我們生活在其中的充滿信息的世界。
新課程理念呼喚數(shù)學課堂活動要凸現(xiàn)“情感與態(tài)度”的生成與培養(yǎng)。需要老師去改變傳統(tǒng)的教學觀念，構(gòu)建起自主、交流、合作、探索的課堂活動體系，為學生的發(fā)展創(chuàng)造空間，還需要老師具備一定的數(shù)學修養(yǎng)，從隱蔽的數(shù)學知識體系中適時引導學生挖掘，恰當?shù)狞c撥展現(xiàn)，才能讓學生感知，內(nèi)化到其知識的結(jié)構(gòu)中，逐步積極成對數(shù)學的態(tài)度，運用矛盾的觀點、相互轉(zhuǎn)化的觀點去審視數(shù)學問題，感受數(shù)學的博大精深，繼而泛化到人對世界的認識，同時影響人的活動方式。
數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇十七
要解決初中物理教學情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題，教師必須改變觀念；明確教學情境創(chuàng)設(shè)的必要性與真正目的，提高情境創(chuàng)設(shè)的積極性；選擇合適的方式提高教師素養(yǎng)，發(fā)揮“公開課”的真正作用，對情境創(chuàng)設(shè)教學有模范作用。
2．1結(jié)合切合生活的物理實驗創(chuàng)設(shè)教學情境：物理學理論的理解有很大難度，在進行物理學習時，可以在物理實驗的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生理解物理知識，使課堂變得十分有趣，激發(fā)學生的學習興趣。將物理知識由抽象轉(zhuǎn)為具體，方便學生理解物理知識，這是物理教學魅力的體現(xiàn)，是一種有效的教學途徑。教師可以通過組織、設(shè)計有意義的物理實驗，吸引學生的目光，調(diào)動學生學習物理知識的主動性，從而更好地學習物理知識。例如：教學初中物理“液體的壓強和液體深度的關(guān)系”這節(jié)課時，教師可以選用一個塑料瓶，在瓶子的不同高度分別弄三個孔，在瓶子上方快速注入水，學生會發(fā)現(xiàn)最下面的孔出來的水柱最遠。在教學初中物理“磁場的方向性”時，為了讓學生正確體會“磁場方向性”，教師創(chuàng)設(shè)情境：將幾枚小磁針放在條形磁鐵周圍的不同位置上，學生可以明顯看到小磁針的n極指向各不相同。這樣學生能夠通過肉眼觀察，真正體會到液體的壓強和液體深度之間的關(guān)系，明確磁場是有方向性的，也可以動手進行簡單操作。運用這種教學方法不但能使學生深入理解物理知識，而且能增強學生的動手能力，在實驗過程中不斷發(fā)揮想象力，拓展思維。
2．2運用視頻等計算機技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提高學生的學習興趣：學生有濃厚的學習興趣是學習的基礎(chǔ)，這樣才可以真正達到理解運用的目的。在物理教學中，可以靈活運用視頻等教學，這樣可以使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，也可以將物理知識轉(zhuǎn)化為圖形、影像、音效、動畫等形式，合理地設(shè)置視頻情境教學，把教材中的知識內(nèi)容有機融入情境中，使學生更好地體會到物理知識的內(nèi)涵，給他們提供輕松的學習環(huán)境。例如：在初中物理教學中，對于物態(tài)變化的學習和掌握課上，教師可以播放霧凇景觀、漂亮的湖泊、冰雕等視頻，或者制作幻燈片，通過多媒體播放，讓學生在感受大自然美景的同時，對物態(tài)形成產(chǎn)生一定的認識并有興趣學習。
2．3結(jié)合學生的實際生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境：物理知識大部分都是從現(xiàn)實生活中來的，有著很多奇妙特性。在物理教學中，可以結(jié)合學生的實際生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，這樣可以加深對知識的認識，激發(fā)學生的思考意識，也可以促進學生發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象并進行研究。這是使學生思想與情感表達達成一致的方法，物理知識的學習不能脫離生活。例如：在學習慣性這部分內(nèi)容時，我們都有過切身體會，可以讓學生發(fā)揮想象，看看是否經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：我們坐公交的時候，車到站停車的時候，會感覺身子向前傾倒，而啟動的時候是往后傾倒；當我們奮力向前跑，突然遇到障礙物要停下來的時候，身體會不由自主地向前，不注意還會摔一跤。這樣引導學生學習物理學中的慣性知識，就能很好地解釋這種現(xiàn)象。因為是與生活相關(guān)的例子，學生能很快接受與理解，更好地激發(fā)學生的學習興趣。總之，近些年來，伴隨著我國新課改的頒布和實施，教育理念不斷更新，教學方法不斷變化。情境創(chuàng)設(shè)這一教學方法逐漸在初中物理課堂教學中大放異彩。教師必須創(chuàng)設(shè)教學情境，避免在使用情境創(chuàng)設(shè)教學方法時的一些常見問題，并結(jié)合現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象教學，加深學生對物理知識的認識，提高學習興趣，促使學生不斷探索與鉆研物理學知識。
參考文獻:
［1］楊洪．初中物理中的趣味性教學探究．科技信息
［2］《有效教學方法》．江蘇教育出版社
［3］《走進新課程》．北京師范大學出版社
數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇十八
一、初中生物教學問題情境創(chuàng)設(shè)的重要作用
積極創(chuàng)設(shè)教學問題情境不僅符合新課改的基本要求，并且也是初中生物教學方式的轉(zhuǎn)變，是促進學生學習方式優(yōu)化的關(guān)鍵因素。積極創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠增強生物教學的現(xiàn)場感以及直覺感，能夠激發(fā)其學生的思維模式。從新課改發(fā)展理念分析，在遵循“以人為本”的基本理念之中，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神作為主要內(nèi)容，將生物教學的重心放在引導學生進行積極學習之上，這樣讓學生從厭學轉(zhuǎn)變?yōu)橄矊W。此外，在初中生物課堂中以創(chuàng)設(shè)情境作為主線，根據(jù)生物教材以及教學方法、教學大綱，為學生營造出良好的學習氛圍，觸發(fā)學生探究學習的心理，激發(fā)學生潛在的求知欲望，讓學生能夠積極投入到生物知識的學習之中，從而提高學生的生物素質(zhì)。
二、初中生物教學創(chuàng)設(shè)教學問題情境的方法
(一)講述故事，創(chuàng)設(shè)教學情境
從整體角度分析，初中生物知識是比較乏味的，并且學生在學習中會比較困難，因此在初中生物教學之中生物教師需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，激發(fā)學生學習的興趣。比如在學習“隱性與顯性基因”這一課的時候，生物教師可以引入一個小的故事:一位長相特別美麗的女士與一位相貌不好的男士結(jié)婚，有人說，如果兩人結(jié)合，那么生出的孩子會像女士一樣美麗、聰明，但是也有人說生出的孩子會像男士一樣丑陋。在故事講完之后，教師可以詢問學生哪一類人說的話是正確的，這種問題的.設(shè)定會激發(fā)其學生的興趣，能夠引導學生展開課程內(nèi)容，并且營造良好的學習氛圍。一般而言，講述故事的方法適用與比較抽象其枯燥的生物知識之中，這種方法能夠讓死氣沉沉的課堂變得活躍，但是值得注意的一點是教師在選擇故事的時候要具備針對性與恰當性，避免學生產(chǎn)生誤解。
(二)利用實驗，創(chuàng)設(shè)教學情節(jié)
初中生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在生物教學之中離不開實驗，通常情況下實驗?zāi)軌驗閷W生帶來驚奇，能夠激發(fā)其學生的求知欲望，能夠讓學生在實驗情景之中對問題展開討論。在初中生物教材之中編排了很多操作實驗以及探究性實驗，并且還有部分模擬實驗與演示實驗。如在學習“饅頭在口腔中的變化“一節(jié)課的時候，教師可以纖維學生演示實驗，這樣一開始就做實驗，能夠集中學生的注意力，并且能夠讓寫手帶著問題進入到下一步學習之中，這樣一來能夠提高教學效果。
(三)利用想象，創(chuàng)設(shè)教學情境
初中階段的學生好奇心比較重，并且具有非常強的想象力，在充分發(fā)揮學生想象力的基礎(chǔ)上，能夠創(chuàng)設(shè)教學情境，營造良好的教學氣氛，這樣就能夠獲得意想不到的效果。其中在學習環(huán)境保護的時候，初中生物教師可以在黑板上畫出地球遭受破壞的圖畫，并且將其作為一個情境進行呈現(xiàn)，讓學生展開想象并進行討論與分析，等到學生討論片刻之后，生物教師可以問學生如何解決這一現(xiàn)象，那么在想象力的引導下開展對環(huán)境知識保護的探索以及學習。
(四)結(jié)合實際生活材料，創(chuàng)設(shè)情境教學
一般而言，將知識與實際生活進行緊密結(jié)合能夠創(chuàng)造相應(yīng)的問題情境，可以感染學生的情感，引發(fā)其學生的注意力。比如在學習生物生存所需要的營養(yǎng)物質(zhì)的時候，教師可以利用多媒體技術(shù)將水培植物的圖片進行展示，并且詢問學生水瓶中的營養(yǎng)物質(zhì)是什么，很多學生會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗回答這是培養(yǎng)液，生物教師可以繼續(xù)問學生什么植物在培養(yǎng)液中可以生長。由于學生知識水平有限，無法完整回答，這樣可以引導學生深入到本節(jié)課程的學習內(nèi)容之中，這樣可以激發(fā)學生的思維，強化學生的記憶力，提高生物教學質(zhì)量與教學效率。新課改的深入與推廣決定了我國教育體系的變化趨勢，初中生物作為初中階段的重要課程，對開發(fā)學生的思維能力，創(chuàng)新學生的探究能力具有十分重要的作用。而積極創(chuàng)設(shè)情境教學，能夠讓學生在自我學習之中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的良好習慣，因此在初中商務(wù)教學之中，需要設(shè)置問題情境教學，提高學生的學習興趣，其中在教學問題的創(chuàng)設(shè)之中要調(diào)理明晰，要構(gòu)架其學生與教師之間交流的橋梁，在思考與探究之中抓住事物的本質(zhì)與屬性，提高學生的生物掌握能力。
數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇一
數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境,通過問題引起學生認知的'沖突,可以啟發(fā)學生積極思維,促進學生積極主動地進行自主探究學習.本文從創(chuàng)設(shè)問題情境的基本要求、主要方式和注意事項等方面闡述了優(yōu)化數(shù)學問題情境創(chuàng)設(shè)的問題.
作者：賴中能作者單位：三門縣亭旁中學,浙江三門,317102刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(18)分類號：g63關(guān)鍵詞：教學課程教學創(chuàng)設(shè)問題情境基本要求主要方式注意事項
數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇二
隨著新課程改革的不斷深入,新的課程理念正在逐漸更新教師的教學觀.中學數(shù)學教師要做到“目中有人,心中有情,課中有境”.在課堂教學中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實的問題情境或生動的學習環(huán)境,以充分挖掘?qū)W生的探索與創(chuàng)新潛能,使學生真正“卷入”教師所預(yù)設(shè)的有效教學活動中.與此同時,教師要使學生掌握基本的數(shù)學技能與相應(yīng)的數(shù)學思想及數(shù)學方法.
作者：張小雷作者單位：啟東市長江中學,江蘇,啟東,226200刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：20xx“”(35)分類號：關(guān)鍵詞：
數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇三
《數(shù)學課程標準》指出：“要讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”。因此，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，啟發(fā)學生的思維，開發(fā)學生的智力，達到良好的教學效果。但是，在實際教學中，有些教學情境雖然是教師冥思苦想的結(jié)果，但效果不能起到應(yīng)用的作用，有時還可能適得其反。如：
案例呈現(xiàn)：
教學“最小公倍數(shù)”，教師用多媒體演示動畫：一只小狗和一只小兔在一條標有數(shù)的數(shù)軸上比賽跳格子。
師：1只小兔和1只小狗在進行跳格子比賽，小狗每次跳3格，小兔每次跳4格。（多媒體顯示：小狗3格3格地往前跳，小兔4格4格地往前跳）
（看著這樣有趣的動畫，學生們被深深地吸引了，很多學生為小狗的落后而著急，情不自禁地為小狗喊加油）
師：請同學們分別觀察小狗和小兔跳到的數(shù)有哪些？
（課堂中的熱鬧場面立刻冷了下來，學生們強行收回一直追隨小兔、小狗跳動的目光，重新回到數(shù)軸的0起點，逐一找出小兔和小狗所跳過的數(shù)）
生1：小狗跳到的數(shù)有：3、6、9、12、15、18……
生2：小兔跳到的數(shù)有：4、8、12、16、20……
（接下來，學生在教師參與討論的情況下，先找倍數(shù)，再找公倍數(shù)，最后找出最小公倍數(shù)）
分析思考：
在案例的情境中，“趣”遠大于“思”。學生看著有趣的比賽，關(guān)注的主要問題是比賽結(jié)果，沒有學生會主動小狗、小兔所跳到的數(shù)。后來在接受的引導下，學生迎合著教師有問必答，由熱鬧的比賽場景又繞回到課本設(shè)置“找倍數(shù)-找公倍數(shù)-找最小公倍數(shù)”這一數(shù)學概念的形成過程。就本節(jié)課而言，這一情境的創(chuàng)設(shè)顯然是一種外在的形式，在這一過程中，學生無法體會到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，在享受短暫的樂趣（并非是探究數(shù)學的樂趣）之后，學生仍然得按照教師的要求在“純數(shù)學”中經(jīng)歷概念的形成過程。
感悟體會：
個人的心得體會：
一．創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學習興趣
《數(shù)學課程標準》十分強調(diào)數(shù)學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感謝興趣的事物出發(fā)，讓學生感受到數(shù)學就在他們的周圍，因此，可從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中生動、有趣的情境。如，教學位置與方向時，我在課前先用數(shù)碼相機拍攝了教學樓東、西、南、北幾個方位的場景，在上課時先出示給學生欣賞，學生面對熟悉的環(huán)境，勾起了腦海中的記憶：那么熟悉，在哪兒見過？我告訴學生，這是在我們學校周圍拍的。同時問：“你知道這些場景在我們教室的那個方向嗎”學生興趣盎然，探求的眼光急切往教室外搜索信息，積極地發(fā)表自己的見解，答案多樣：那是我家的小區(qū)，在教室前面，我都給予了肯定，當學生說到東、西、南、北幾個方向時，我揭示本課主韙，緊接著引導學生加深理解。我們教學樓東面還有哪些景物，南面呢，讓學生盡情表達，學生的思維空前活躍，我在旁推波助瀾，在日常生活中，你發(fā)現(xiàn)了哪些事物和東西南北有關(guān)，這時學生的手舉得高高的，心急地站了起來，有的擺動身體，有的晃動手臂，試圖引起老師的注意，迫不及待的想得到發(fā)言的機會，我看在眼里，喜在心頭，當然，我讓學生自由發(fā)揮，太陽從東方升起，西邊落下，北方有北斗星，凌晨東方有啟明星，學生越說越深入，從奇妙的自然界認識方向，從奧妙無窮的宇宙中認識方向，課堂氣氛活潑而富有朝氣，學生認識了方向，也體會了豐富多彩的生活，營造了和諧的課堂氛圍，提高課堂教學的有效性。
二、創(chuàng)設(shè)有效情境，培養(yǎng)探究能力
蘇霍姆林斯基說過，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是期望自己是一個發(fā)明者研究者，探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈”，創(chuàng)設(shè)問題情境正是為了滿足學生這一需求，教師在教學中發(fā)有意識地創(chuàng)設(shè)情境，引導學生自主地學習，學生在自己的參與實踐中會產(chǎn)生諸多復雜的心理體驗，從而使學生在情感態(tài)度，價值觀等方面得到全面發(fā)展，例如，教學年月日一課時，首先與學生談話引入，同學們，你們今年幾歲了，過了幾個生日，有個小朋友叫小明，今年也是12歲，你們猜，他過了幾個生日，學生紛紛猜測，有的說與自己一樣過12個生日，有的說他可能忘記過生日，有的說他家可能沒錢幫他過生日，這時老師宣布，小明只過了3個生日，這是為什么呢，學習年月日這后就明白了，通過生活經(jīng)歷的對照，設(shè)計利用已有知識經(jīng)驗無法解釋的問題情境，使學生進入悱憤狀態(tài)，大大激發(fā)了學生的探索欲望。
三、創(chuàng)設(shè)有效情境，
心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”小學生思維的特點是以形象思維為主，而數(shù)學知識具有抽象性，動手操作就可以很好地解決這一矛盾。操作時學生情緒很高，多種感官參與，帶動大腦進行思維，讓學生尋求解決問題的途徑。如教學“長方形面積的計算”，由于許多學生已經(jīng)知道長方形面積計算公式，但不知道其所以然。教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境：
師：課前大家預(yù)習了“長方形面積的計算”這一內(nèi)容，你們最大的收獲是什么？學生紛紛說會計算長方形的面積，知道長方形的面積=長×寬。師又問：長方形的面積為什么可以用長乘寬來計算呢？學生一時答不上來。這時師說：看來，我們有必要研究一下長方形面積計算公式的由來。請你們用12個邊長為1厘米的正方形擺一擺，看能擺成怎樣的長方形，并填寫下表。
序號長（厘米）寬（厘米）面積（平方厘米）
接下來，分小組進行操作、討論，學生積極主動地投入到研究長方形面積公式成因的活動中。這樣，本節(jié)課的教學難點便在所創(chuàng)設(shè)的操作情境中順利突破了。
總之，在數(shù)學教學過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學生特點，努力創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，激發(fā)和撥動學生的思維，使學生以最佳的狀態(tài)參與學習，從而達到事半功倍的教學效果。
數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇四
一、初中生物教學問題情境創(chuàng)設(shè)的重要作用
積極創(chuàng)設(shè)教學問題情境不僅符合新課改的基本要求，并且也是初中生物教學方式的轉(zhuǎn)變，是促進學生學習方式優(yōu)化的關(guān)鍵因素。積極創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠增強生物教學的現(xiàn)場感以及直覺感，能夠激發(fā)其學生的思維模式。從新課改發(fā)展理念分析，在遵循“以人為本”的基本理念之中，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神作為主要內(nèi)容，將生物教學的重心放在引導學生進行積極學習之上，這樣讓學生從厭學轉(zhuǎn)變?yōu)橄矊W。此外，在初中生物課堂中以創(chuàng)設(shè)情境作為主線，根據(jù)生物教材以及教學方法、教學大綱，為學生營造出良好的學習氛圍，觸發(fā)學生探究學習的心理，激發(fā)學生潛在的求知欲望，讓學生能夠積極投入到生物知識的學習之中，從而提高學生的生物素質(zhì)。
二、初中生物教學創(chuàng)設(shè)教學問題情境的方法
(一)講述故事，創(chuàng)設(shè)教學情境
從整體角度分析，初中生物知識是比較乏味的，并且學生在學習中會比較困難，因此在初中生物教學之中生物教師需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，激發(fā)學生學習的興趣。比如在學習“隱性與顯性基因”這一課的時候，生物教師可以引入一個小的故事:一位長相特別美麗的女士與一位相貌不好的男士結(jié)婚，有人說，如果兩人結(jié)合，那么生出的孩子會像女士一樣美麗、聰明，但是也有人說生出的孩子會像男士一樣丑陋。在故事講完之后，教師可以詢問學生哪一類人說的話是正確的，這種問題的.設(shè)定會激發(fā)其學生的興趣，能夠引導學生展開課程內(nèi)容，并且營造良好的學習氛圍。一般而言，講述故事的方法適用與比較抽象其枯燥的生物知識之中，這種方法能夠讓死氣沉沉的課堂變得活躍，但是值得注意的一點是教師在選擇故事的時候要具備針對性與恰當性，避免學生產(chǎn)生誤解。
(二)利用實驗，創(chuàng)設(shè)教學情節(jié)
初中生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在生物教學之中離不開實驗，通常情況下實驗?zāi)軌驗閷W生帶來驚奇，能夠激發(fā)其學生的求知欲望，能夠讓學生在實驗情景之中對問題展開討論。在初中生物教材之中編排了很多操作實驗以及探究性實驗，并且還有部分模擬實驗與演示實驗。如在學習“饅頭在口腔中的變化“一節(jié)課的時候，教師可以纖維學生演示實驗，這樣一開始就做實驗，能夠集中學生的注意力，并且能夠讓寫手帶著問題進入到下一步學習之中，這樣一來能夠提高教學效果。
(三)利用想象，創(chuàng)設(shè)教學情境
初中階段的學生好奇心比較重，并且具有非常強的想象力，在充分發(fā)揮學生想象力的基礎(chǔ)上，能夠創(chuàng)設(shè)教學情境，營造良好的教學氣氛，這樣就能夠獲得意想不到的效果。其中在學習環(huán)境保護的時候，初中生物教師可以在黑板上畫出地球遭受破壞的圖畫，并且將其作為一個情境進行呈現(xiàn)，讓學生展開想象并進行討論與分析，等到學生討論片刻之后，生物教師可以問學生如何解決這一現(xiàn)象，那么在想象力的引導下開展對環(huán)境知識保護的探索以及學習。
(四)結(jié)合實際生活材料，創(chuàng)設(shè)情境教學
一般而言，將知識與實際生活進行緊密結(jié)合能夠創(chuàng)造相應(yīng)的問題情境，可以感染學生的情感，引發(fā)其學生的注意力。比如在學習生物生存所需要的營養(yǎng)物質(zhì)的時候，教師可以利用多媒體技術(shù)將水培植物的圖片進行展示，并且詢問學生水瓶中的營養(yǎng)物質(zhì)是什么，很多學生會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗回答這是培養(yǎng)液，生物教師可以繼續(xù)問學生什么植物在培養(yǎng)液中可以生長。由于學生知識水平有限，無法完整回答，這樣可以引導學生深入到本節(jié)課程的學習內(nèi)容之中，這樣可以激發(fā)學生的思維，強化學生的記憶力，提高生物教學質(zhì)量與教學效率。新課改的深入與推廣決定了我國教育體系的變化趨勢，初中生物作為初中階段的重要課程，對開發(fā)學生的思維能力，創(chuàng)新學生的探究能力具有十分重要的作用。而積極創(chuàng)設(shè)情境教學，能夠讓學生在自我學習之中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的良好習慣，因此在初中商務(wù)教學之中，需要設(shè)置問題情境教學，提高學生的學習興趣，其中在教學問題的創(chuàng)設(shè)之中要調(diào)理明晰，要構(gòu)架其學生與教師之間交流的橋梁，在思考與探究之中抓住事物的本質(zhì)與屬性，提高學生的生物掌握能力。
數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇五
教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了發(fā)展學生的心理機能，通過調(diào)動“情商”來增強教學效果，而有目的創(chuàng)設(shè)的教學環(huán)境，可以說，良好的教學情境的設(shè)置，能讓學生從課堂教學中感受到快樂，從而對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，并為學生提供良好的學習環(huán)境。
“問題情境”是指在一定的情境中(或條件下)教師依據(jù)教學內(nèi)容向?qū)W生提出需要解答的問題，以激發(fā)學生問題意識為價值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息。它是構(gòu)成教學活動的環(huán)境，是學生產(chǎn)生學科學習行為的條件，是一種學習情境。它是通過外部問題和內(nèi)部知識經(jīng)驗的恰當程序的沖突引起最強烈的思考動機和最佳思維定向的一種情境，其目的是激發(fā)學生學習的趣味性和求知欲，以其求知熱情達到學習目標的實現(xiàn)。
所以說，問題情境是把學生置于研究新的未知的氣氛中，使學生在“提出――發(fā)現(xiàn)――解決問題”的動態(tài)過程中主動參與學習。這種學習活動不僅讓學生將已有的知識靈活運用于實際，而且要從這個學習過程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得新的知識和方法。 亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！睂W生的思維活動是因遇到了問題需要解決而引起的，學生對遇到的問題有興趣，才有要解決的愿望和要求，才能引起他們的積極思維，數(shù)學是思維的體操，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題情境，是教學中的一種有效手段。
認真設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)遞進式的問題情境
逐步引導學生進行深入的思考，提高學生的思考能力和解決問題的能力 興趣是最好的老師。數(shù)學本身所具有的性質(zhì)，決定了數(shù)學不同于其他學科，具有邏輯性、抽象性和趣味性。因此，學生對于數(shù)學的學習有很大的難度，往往容易使一些學生產(chǎn)生畏難甚至厭學思想。這對老師的數(shù)學教學提出了更高的要求。老師要認真的設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)遞進式的問題情境，逐步引導學生深入的思考，提高學生的思考能力和解決問題的能力。
在講解相交線與平行線的時候，為了提出相交線的概念，我會利用多媒體教學，給學生展示現(xiàn)實生活中廣場上的聚光燈，通過生動的動畫掩飾，提出問題：兩條光束什么時候相交，什么時候平行?問題提出以后，同學們就會跟著動畫的演示，而迅速思考并指出相交和平行的位置。通過這種方法能夠使枯燥的數(shù)學概念變得形象而生動，大大提高學生對于本節(jié)課掌握程度。動畫演示后，進一步提出問題：在生活中，你所遇到的生活實例都有哪些是相交線(可分組討論)?問題提出后，同學們會充分發(fā)揮他們的想象力，發(fā)散思維，聯(lián)想現(xiàn)實生活中的生動事例。同時采用分組討論，最后派一名代表的方式回答問題。這不僅可以使同學們加深對本節(jié)課所學知識的記憶和理解，而且也培養(yǎng)了他們思維的發(fā)散能力，加強了他們的合作意識。
在數(shù)學實踐中創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生的綜合能力
動手實踐，實際應(yīng)用，在數(shù)學實踐中創(chuàng)設(shè)問題情境，解決具體的數(shù)學問題，這是數(shù)學問題情境創(chuàng)設(shè)的'重要環(huán)節(jié)，更是情境創(chuàng)設(shè)的期望結(jié)果。數(shù)學活動中的動手實踐實驗，最容易激發(fā)學生產(chǎn)生迫切探索新知識的強烈的求知欲望，創(chuàng)設(shè)這樣的情境，學生參加小組互動探究的自覺性也會大大增強。
我們大可借此充分利用情境教學特有的功能，在廣闊的數(shù)學教學空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩又富有實際價值的生活情境。例如，在課堂教學中讓學生擔任"測量員"、"統(tǒng)計員"進行實地調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，制作統(tǒng)計圖，寫調(diào)查報告，教學效果特別顯著。這種教學方法既使學生更加樂意投入新的學習情境中，又能有效地提高學生思維能力、表達能力、動手能力、想象能力、提出問題和解決問題的能力，甚至交際能力，應(yīng)變能力，等等，實現(xiàn)了多贏的結(jié)果。
生動有趣的學習材料是學習的最佳刺激，以趣引思，能使學生處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài).在這種情境下，學生會樂于學習，有利于學生對信息的貯存和對概念的理解.
例如，在講“從三個方面看”時，教師可用畫楊桃的故事引入新課：有個學生將楊桃畫成了五角星，老師說他畫對了并表揚了他.其他學生聽了不服氣，于是老師讓其他學生到這個學生的座位上看看，觀察后他們發(fā)現(xiàn)老師是對的.為什么?學生的思維被激活了，教師用電腦多媒體呈現(xiàn)畫面，并配上優(yōu)美動聽的音樂，觀看后學生頓悟：同一物體從不同的角度看，可能得到不同的結(jié)論.這樣，學生對新知識產(chǎn)生了強烈的探究欲，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣.
又如，在探究“二項式定理”時，教師可通過學生熟悉的故事創(chuàng)設(shè)問題情境：從前，有一座山……3個和尚沒水吃.為解決吃水問題，他們決定，每人每天下山挑一擔水.若前山有2條路，后山有3條路，下山能走前山，也能走后山，假定他們下山的選擇相互獨立，這3個和尚共有多少種不同的下山方法?如果有n個和尚，前山有a條路，后山有b條路呢?學生利用加法和乘法原理，從生活中“發(fā)現(xiàn)”了二項式定理，調(diào)動了學習的積極性，變“被動地學”為“主動探究”.
數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇六
作者/孔向陽
摘要：隨著教學改革的深入，如今新課程倡導的理念是以問題為中心、以學生為中心。所以，學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和實踐能力的發(fā)展成為數(shù)學教學的主要目的，而這一切又是在提高學生問題解決能力的前提下才能發(fā)展和形成的。
數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇七
所謂問題情境，指的是教師為了讓學生在學習過程中敢于探索和研究，而有目的地去創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境。它與學生數(shù)學學科的學習、數(shù)學知識的掌握以及實踐能力的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。
一、高中數(shù)學問題情境創(chuàng)設(shè)的策略
在數(shù)學教學活動中，我們不僅要向?qū)W生傳授書本上的知識，更要聯(lián)系我們的生活背景，讓學生認識到數(shù)學知識和實際生活之間有著密切的聯(lián)系。在進行數(shù)學教學時，我們可以從生活實踐當中舉一些與數(shù)學知識相關(guān)的例子，引導學生主動去探索數(shù)學知識。比如，在學習導數(shù)及其應(yīng)用這一章時，為了讓學生對此章概念和定義有深入了解，激發(fā)他們的求知欲，我在課前準備了一些氣球，在對這章進行講解時我把氣球發(fā)給學生，讓他們在吹氣球時認真觀察氣球的變化和自己吹氣球時的感受。于是課堂氣氛馬上被調(diào)動起來了，吹完氣球以后學生顯得異常興奮，并且彼此之間展開了激烈的討論。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師采用的是拿著課本、在黑板上寫寫畫畫的教學方法，這樣學生學起來會感覺到枯燥乏味，多數(shù)學生產(chǎn)生不了興趣。如今，多媒體技術(shù)開始在各大學校普及推廣，它的優(yōu)勢是把動畫、文字、聲音融為一體來創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境，來吸引學生的`注意力，讓學生主動參與到課堂教學活動中來。比如，在學習概率的內(nèi)容時，我們可以運用多媒體技術(shù)給學生放映幾個有關(guān)概率問題的畫面，抽取乒乓球、擲骰子等。這樣，學生在課堂上既不會感到枯燥無味也對數(shù)學內(nèi)容有了較深入的學習，達到了雙贏的教學效果。
我們在課堂教學中，還可以給學生講一些生動有趣的故事，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，讓學生能夠真正體會到數(shù)學的魅力。通過創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，學生主動去思考學習過程中遇到的問題，自己的思維活動會一直處于興奮狀態(tài)，從而能夠主動投入到數(shù)學學習中。
二、高中數(shù)學問題情境創(chuàng)設(shè)的意義
數(shù)學本來就是一門枯燥無趣的學科，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，學生會在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，對知識有更深層次的認識。它對學生學習興趣的提高、學習方法的改變有著不可忽視的作用。作為一名數(shù)學教師，我們要在教學實踐中不斷研究問題情境創(chuàng)設(shè)的方法，讓數(shù)學課堂永遠煥發(fā)光彩。
數(shù)學問題情境的創(chuàng)設(shè)要與教材內(nèi)容緊密相連，它已經(jīng)成為我們課堂教學的一部分。在這個過程中，我們要盡量創(chuàng)設(shè)輕松、容易抓住學生眼球的數(shù)學情境，讓學生有更多的機會參與到課堂活動中來，并且從中體會到學習數(shù)學的樂趣。
參考文獻：
［1］呂傳漢。數(shù)學情境與數(shù)學問題。重慶大學出版社，.
［2］嚴士健。普通高中數(shù)學課程標準解讀。江蘇教育出版社，.
（作者單位貴州省貴陽市修文縣扎佐中學）
數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇八
心理學研究發(fā)現(xiàn)：每個人都有填補知識空缺，解決認識失衡的本能。小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，有助于學生實現(xiàn)原有認知結(jié)構(gòu)對新知的同化和順應(yīng)，使原有認知結(jié)構(gòu)得到補充和完善，激發(fā)起學生主動地將新舊知識發(fā)生相互聯(lián)系，相互比較，主動調(diào)動原有認知結(jié)構(gòu)中能解決新問題的那部分知識，這樣才能更有效地使學生學習新知識。
一、根據(jù)不同學段的學生認知特點，有目的地創(chuàng)設(shè)情境
教師要正確把握學生認知沖突的臨界點，注意學生的差異性與層次性，才能合理把握情境創(chuàng)設(shè)的原則。我們在圍繞某一知識點創(chuàng)設(shè)情境時，不僅要從孩子的認知水平著手，還要關(guān)注他（她）們對知識點的興趣程度和知識儲備情況以及他們好奇的話題，深入琢磨學生的真實感受，努力把握學生的心理特點，有機結(jié)合教學素材進行創(chuàng)設(shè)，才能使情境創(chuàng)設(shè)起到真正的作用。
1。對于低年級的學生來說，他們生活中接觸較多的是與他們直接相關(guān)的，發(fā)生在他們身邊的事物。鮮艷的色彩、美妙的聲音、神奇的動畫都是他們最感興趣的。這些形象生動的故事、游戲或模擬表演等呈現(xiàn)給他們，非常符合低年段學生天真活潑、想象力豐富甚至是愛幻想的天性和心理特點。例如：一位教師在教學“動物樂園”時，不僅創(chuàng)設(shè)了十分有趣的情境活動，同時又不忘在活動中引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。
2。對于中高年級學生而言，他們心目中的“現(xiàn)實生活”不但是直接感受的事物，也可以是間接認識的事物，對這學段的學生進行情境創(chuàng)設(shè)，不但要安排一些趣味性強的直觀、形象活動，同時也要注重有助于學生自我持續(xù)發(fā)展方面的設(shè)計。如：引導他們自由探索，與同伴合作交流，還學會傾聽他人的意見等等。盡量運用知識本身的魅力去吸引學生，主動發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而深層次地調(diào)動學生的學習積極性。又如教學“長方體的體積”這課時，就可以把學生帶到工地里去量一量石塊的體積，先讓學生估一估這堆堆成類似長方體的石塊有多少立方米，然后再量一量有多少立方米。
二、情境創(chuàng)設(shè)的方法
1。故事式情境。形象動聽的故事極易調(diào)動學生的學習興趣。因此在教學中創(chuàng)設(shè)含有一定問題的故事情節(jié)，有利于引發(fā)學生的探求熱情。例如：教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，我給學生講述“猴王給三個小猴分餅”的故事，猴王把同樣大小的三塊餅分別平均分成4份、8份、12份，先把4份中的1份分給第一只小猴；又把8份中的2份分給貪心的第二只小猴；然后又把12份中的3份分給更貪心的第三只小猴，第一只小猴覺得很吃虧，然后讓學生猜猜：三只小猴誰分得多，誰分得少。接著用課件演示比較：4份中的1份、8份中的2份和12份中的3份原來同樣多，誰也沒有吃虧。我馬上問：“猴王用什么方法來進行公平分餅的呢？”使學生馬上進入了積極的思維活動中。
2。生活事例式情境。把生活中的事例引入課堂，讓學生看到生活中數(shù)學問題，對學好數(shù)學很有幫助。例如教學“比較輕重”一課時，教師變教材中的小熊和小猴玩蹺蹺板的場景為學生表演。當學生看到同班又瘦又小的小玲同學被架在蹺蹺板的一端，無論怎樣用力也壓不起又肥又壯的李強同學時，學生們都笑得合不攏嘴。有的學生插話了：“小玲根本無法壓過李強的?！苯柚@一場景，從而順理成章地進入了學習“輕重”的教學過程。
3。游戲式情境。教師可以創(chuàng)設(shè)游戲式的教學情境，幫助學生加快學生思維的轉(zhuǎn)化過程，而不能人為地造成思維斷層。例如一位老師在講授“循環(huán)小數(shù)的認識”一節(jié)時，為使學生理解“循環(huán)”一詞，創(chuàng)設(shè)了這樣的教學情境：師：同學們，一年中有哪幾個季節(jié)？生（齊）：春、夏、秋、冬。師：再說一遍。生（齊）：春、夏、秋、冬。師：繼續(xù)往下說。生（齊）：春夏秋冬春夏秋冬春夏秋冬……（教師做手勢讓學生繼續(xù)說。學生說著說著聲音漸漸小了，最后滿面疑惑不愿意說了。聽課教師會心地笑了，掌聲熱烈。）師（面帶微笑）：怎么停下了？生：說不完。師：哦，說不完。能不能找到規(guī)律呢？大家討論一下，各小組推選一個代表說說看。生：春夏秋冬的出現(xiàn)是有規(guī)律的`，順序不變。生：出現(xiàn)的過程是永遠不停止的。生：春夏秋冬是重復出現(xiàn)的。（教師在學生回答過程中不時參與引導，并板書一些重要的詞語：依次、不斷地、重復）師（歸納）：我們把依次不斷地重復出現(xiàn)的現(xiàn)象叫做循環(huán)。在這里，這位老師并沒有把“循環(huán)”一詞的含義直接教授給學生，用自己的理解代替學生的理解，而是讓學生通過師生互動理解，這樣自主獲得的概念才是最深刻的。
4。創(chuàng)設(shè)幽默情境。數(shù)學內(nèi)容是抽象的，但表達它們方式以及它們的實際應(yīng)用應(yīng)該是生動的、多彩的。富于情趣、幽默、誘導的教學方法是培養(yǎng)學生數(shù)學興趣的有效途徑。教師要采用啟發(fā)式教學，善于聯(lián)想，把“死”知識講活，對枯燥的內(nèi)容進行豐富的藝術(shù)加工，將抽象的概念用生動風趣的實例進行對照說明，這樣學生就會喜歡數(shù)學、熱愛數(shù)學。例如，在教學“體積單位”和“容積單位”相互之間的進率時，我們可以編一個簡短的小故事，講給學生聽：“立方米、立方分米、立方厘米”三兄弟，剛出世不久，它們的“親生父母”根據(jù)它們各自不同性格特征，給取了不同的乳名分別叫“方、升、毫升”，后來它們又根據(jù)自己的年紀的排行，分別自稱是“老大、老二、老三”。學生聽后大笑，并在笑聲中受到啟迪――抽象的數(shù)學內(nèi)容包含著這么豐富而有趣的知識。
綜上所述，教師要真正讓每個學生從情境中產(chǎn)生問題，發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想，因為好奇是兒童的天性，好奇產(chǎn)生疑問，疑問促進思考。在教學過程中教師要靈活地創(chuàng)設(shè)可行有效的情境，使兒童的思維在好奇心的牽引下，在不斷克服困難去解決問題的過程中螺旋式上升和發(fā)展。
數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇九
淺談小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)
文/謝軍德
摘要：在數(shù)學課堂教學中，教師只有有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)各種問題情境，才能引發(fā)學生產(chǎn)生認知上的沖突和困惑，引導學生在有實效的問題情境中自主學習、合作交流，激發(fā)起他們的探究欲望，獲得基本的數(shù)學知識和技能。
關(guān)鍵詞：有效問題；情境；創(chuàng)設(shè)
問渠那得清如許，為有源頭活水來。問題是數(shù)學教學的心臟，數(shù)學學習的過程也是一個不斷解決問題的過程。有了問題，學生的學習活動才有動力，學生的思維才有方向。因此，我們在數(shù)學教學中，要積極創(chuàng)設(shè)生動、有趣、貼近生活的問題情境，讓學生親身經(jīng)歷活動的整個過程，親身體驗數(shù)學的情趣與活力，并通過這樣的問題情境來充分調(diào)動學生學習的主動性，使學生積極、快樂地投入到學習活動中來，讓他們主動地獲取知識、發(fā)展思維，讓學生更加喜歡數(shù)學。在平時的課堂教學中，我的做法是：讓平等、民主、合作的師生關(guān)系貫穿教育教學的.始終?！坝H其師，信其道”，只有師生情感融洽，學生才會敢想、敢問、敢說。我總是微笑地面對學生，從不板著臉上課，更不對學生大聲訓斥，力求做到尊重每一位學生。平時教學中，盡量用動作去表示，盡量讓學生學懂、學透，能夠做到舉一反三，知一曉十，還能夠用“聯(lián)想”去學習。
在小學數(shù)學教學中，教師需要依據(jù)教學內(nèi)容、學生心理特點及認知規(guī)律，把學生的認知過程適時置于特定的環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的問題情境，調(diào)動學生的多種感官參與學習，從而激發(fā)學習興趣，促進思維和認知的發(fā)展。
學生有了強烈的學習興趣，就會自然萌發(fā)參與意識，就能順利地進入自主學習狀態(tài)，積極探索。因此，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)富有趣味性，要有利于喚起學生探索問題的積極性，促使學生全身心地投入到學習活動中去。
問題情境的創(chuàng)設(shè)是貫穿于小學數(shù)學整個教學過程的，其方法與途徑也是多樣的。良好的問題情境能引發(fā)學生產(chǎn)生各種各樣的疑問，激發(fā)學生的求知欲，使學生感覺到數(shù)學就在自己身邊，并在豐富的問題情境中高效地學習數(shù)學、理解數(shù)學、掌握數(shù)學。教師若能根據(jù)教與學的實際需求創(chuàng)設(shè)各種問題情境，并對其進行優(yōu)化組合，就能取得教與學的最佳效果。
參考文獻：
［1］袁宏。小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)。當代教育科學，（18）。
［2］李星云。小學數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)。云南教育：基礎(chǔ)教育版，2007（03）。
［3］王文娟，郭彬。創(chuàng)設(shè)小學數(shù)學問題情境教學探微。林區(qū)教學，（12）。
（作者單位甘肅山丹馬場三場學校）
數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇十
什么是問題情境？問題情境就是一種數(shù)據(jù)材料，也可以稱之為背景信息。它的主要目的是激發(fā)學生的問題意識，帶有一定的刺激性。數(shù)學問題情境是人們從事數(shù)學活動的相應(yīng)的環(huán)境，能夠為數(shù)學行為的產(chǎn)生提供必需的條件。教師要努力為學生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，做好教學的組織者、引導者和合作者，培養(yǎng)和提高學生的自主能力、合作能力和探究能力，促進新課程的順利實施和學生學習效率的有效提高。
新課程倡導以問題和學生為中心的教學模式，數(shù)學新課標也對高中數(shù)學提出了明確要求：高中數(shù)學在數(shù)學應(yīng)用和聯(lián)系實際方面需大力加強，高中數(shù)學課程應(yīng)該提供基本內(nèi)容的實際背景。由此可見，數(shù)學教學要圍繞問題展開，問題是教學的中心，如果教師能夠為學生創(chuàng)設(shè)合理的、有效的問題情境，就能夠很好地啟發(fā)學生的思考，讓學生的思維得到激發(fā)和擴散。教師要重視學生在教學中的主體地位，扮演好自己組織者、引導者、合作者的角色，切勿越俎代庖，努力為學生創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們探索精神的問題情境，讓學生積極地、主動地投入到數(shù)學學習中。高中生的思維已經(jīng)很成熟了，因此，教師要多鼓勵學生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的規(guī)律，通過自己的方法去解決問題，并逐步形成自己的學習方法。在經(jīng)歷知識形成的過程后，學生的學習效率就會得到很大提升。
在課堂教學過程中，我們可以從以下四個方面做起，為學生創(chuàng)設(shè)有效的、有趣的、有吸引力的問題情境。
一、圍繞現(xiàn)實生活,創(chuàng)設(shè)問題情境
數(shù)學具有高度的抽象性，因此，在學生看來，它與實際生活是相差甚遠的。并且，數(shù)學具有極其嚴謹?shù)倪壿嬓?，學生害怕出錯，在學習時難免會畏首畏尾。雖然數(shù)學的應(yīng)用比較廣泛，但是在那些不熟悉的領(lǐng)域中，學生就會感覺數(shù)學是非常高深的，可望而不可及。新課改對數(shù)學教學提出了一個“有價值”的概念，為了讓課堂教學變得“有價值”,教師可以將教學內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活有機地、巧妙地結(jié)合起來，讓數(shù)學知識存在于學生的實際生活中，成為一種能夠看得見、摸得著的東西。
教師要多思考、多聯(lián)系，挖掘數(shù)學知識中的生活情境，讓數(shù)學知識與學生的生活緊密相連。在這種情境中，學生的心情放松，能夠看到生活中的每一處都是圍繞著數(shù)學知識，逐漸地他們的眼中就充滿了數(shù)學知識，學會了利用數(shù)學的眼光去觀察身邊的事物，學習的領(lǐng)域也就隨之得到了擴展。
以數(shù)列教學為例，數(shù)列教學與生活聯(lián)系的例子非常多，生活氣息非常濃厚。在教學過程中，教師可以拿貸款購房的例子來說明：購房者貸款的首要條件是首付要高于30%,各大銀行有兩種還款方法:等額本息還款法和等額本金還款法。我利用多媒體為學生出示了兩種還款方式，學生的注意力瞬間就被吸引過來了。然后，我就提出問題：小劉要貸款30萬元，年限是20年，你認為選擇哪種還款方式最好？在學生進行計算和實際探究后，我再更改貸款的數(shù)目和年限，讓學生重新計算和討論。對于學生在討論過程中所得到的數(shù)學思維方法我會對其進行點評，好的積極鼓勵，差的為其提供修正方法，很快就激發(fā)起了學生的興趣，也有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。
二、激發(fā)學生的好奇心,創(chuàng)設(shè)問題情境
從心理學上來說，好奇心是一種有效的催化劑，能夠讓人們對某一事物產(chǎn)生強烈的興趣，急于想知道問題的答案，同時也能讓人的積極性得到有效、充分地發(fā)揮。在課堂教學過程中，教師可以利用學生的好奇心來創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠收到良好的教學效果。
問題一拋出，就迅速吸引了學生的興趣，激起了他們的好奇心，全班學生的思維都圍繞該問題而展開，并且有了強烈的求知欲。筆者趁熱打鐵，因勢利導，隨之帶領(lǐng)學生進入課題的學習之中。
三、創(chuàng)設(shè)新奇的、具有懸念的問題情境
學生對問題的疑問會激發(fā)他們的有效思考，在思考的過程中學生才能對事物有自己獨特的見解和發(fā)現(xiàn)，才能有所創(chuàng)造。從心理學上來說，在學生的內(nèi)心深處，有一種發(fā)現(xiàn)、探索的需要，這種內(nèi)心的需要會促使他們對自己感興趣的事物進行研究。因此，在課堂教學過程中，教師要努力為學生創(chuàng)設(shè)一種新奇的質(zhì)疑情境，讓學生在好奇心的`驅(qū)使下進行主動的探索。這樣做能夠讓學生擺脫以往那種機械接受的學習方法，對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和提高也有很大的益處。質(zhì)疑情境創(chuàng)設(shè)的方法多種多樣，常用的有三種：一是在學習新知識時，利用新舊知識之間的矛盾來質(zhì)疑。二是為學生創(chuàng)設(shè)陷阱，讓他們產(chǎn)生疑惑來質(zhì)疑。三是讓學生都發(fā)表一下自己的見解，利用學生思維方式以及對問題看法的不同來質(zhì)疑。這三種質(zhì)疑方法都是我們在教學過程中常用的、效果比較好的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。
四、創(chuàng)設(shè)開放性、發(fā)散性的問題情境
創(chuàng)設(shè)開放性問題比較富有層次性，發(fā)散性強，有多種解決方案，能拓寬學生的思維空間，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
比如在探究性學習中，可以給學生設(shè)置這樣的問題：把一張一元的人民幣兌換成以角為單位的零錢。這是一個開放題，解決的方案有很多，學生思考后也得出了多種解答。在解決此類開放題的過程中，開拓了學生的思維，引導學生運用換元、分類討論等方法來解決實際問題，激發(fā)了學生勇于探索的熱情，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。
總之，教師要結(jié)合學生的實際生活，從他們已有的知識出發(fā)，努力為學生創(chuàng)設(shè)各種有趣的、有效的問題情境，激發(fā)起學生對數(shù)學學習的興趣，讓學生以學習的主體參與到教學過程中。只有讓學生的主體地位突出，我們的課堂教學才能真正地成為有效的、高效的教學，煥發(fā)出全新的生命活力。
數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇十一
在教學中，合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣，逐漸成為教師教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。因此，我在以往的教學中注重的是怎樣創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情境，在每一節(jié)課伊始，我總會創(chuàng)設(shè)一個情境，其目的主要是引入新課?；蛘哒f，我習慣于在引入新課時創(chuàng)設(shè)教學情境，情境的創(chuàng)設(shè)目的單一，一般只是在于新課引入。比如在學習《探索直線平行的`條件》中，我會創(chuàng)設(shè)一個簡單的教學情境，里面涉及到平行線，再直接引入新課。這種創(chuàng)設(shè)教學情境是形而上的，片面的，或者說是形式上的情境創(chuàng)設(shè)，這樣的情境對教學沒有太大幫助。
在這一次的研修學習中，我對《探索兩條直線平行的條件》這一課例研究中的“合理創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生主動參與數(shù)學活動”這一方面學到很多。在這一方面的研究學習中，我對創(chuàng)設(shè)問題情境有了新的認識：
合理設(shè)置問題情境，通過問題驅(qū)動，激發(fā)學生興趣，引導學生主動參與課堂活動，能有效或高效的進行課堂活動。在這一環(huán)節(jié)，提出問題，解決問題貫穿課堂活動的整個過程，是課堂教學的關(guān)鍵。在教學中，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，在提出問題時要注意學生提出問題時的語言組織，以及問題的廣闊性、深刻性、創(chuàng)造性。在學生提出問題時要注意提出問題的深刻性，問題太簡單，不利于激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生解決問題的積極性；問題太難，使得學生“跳跳腳夠不到蘋果”，問題在最近發(fā)展區(qū)以外，容易挫傷學生解決問題的積極性，不利于學生的學習。
比如在《探索兩條直線平行的條件》這一課例研究中的問題情境創(chuàng)設(shè)中直接提出問題：兩條直線平行的條件。學生茫然，無從下手，會打擊學生學習積極性，更不利于課堂教學。因此，在教學中，要注意問題的深刻性，太淺，太深都不利于教學。提出的問題，要讓學生不能一下想出解決辦法，但通過動腦思考，小組合作交流，教師適當?shù)囊龑c撥能解決問題。各地學生學情各有不同，因此在實際的教學中，教師要根據(jù)學生的實際情況，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，激發(fā)學生提出問題，引導學生解決問題，讓學生在經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程中提高進步。而教師也要在課前充分備課，充分備學生，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學生的進步，并在課后及時反思課堂教學，促進教師個人的成長與進步。
數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇十二
長洲鄉(xiāng)百樂小學羅警
在教師的指導下，運用信息技術(shù)特有的感染力和表現(xiàn)力，直觀生動地對學生的心理進行“催化”，將起到“一石激起千層浪”的效果。“數(shù)學是思維的體操”，只有會思維才能學好數(shù)學。在設(shè)計計算機如何輔助課堂教學時，應(yīng)力求幫助學生建立感性認識，在此基礎(chǔ)上通過觀察、動手、討論、想象等一系列活動，逐步完成由感性到理性的轉(zhuǎn)化，使學生的思維具有邏輯性、深刻性、靈活性、敏捷性等幾大特點，從而提高數(shù)學能力。
（一）多媒體使學生獲得感性認識，完成思維過渡。
利用計算機輔助教學，從心理學的角度看，其直觀性有助于形成鮮明、準確的視覺表象。它可以減輕學生從感知具體事物轉(zhuǎn)向理解抽象概念這一過程的負擔。那么，僅僅完成感知具體事物這一任務(wù)就可以了嗎？答案顯然是否定的。我認為：要發(fā)揮多媒體的作用，感知只是作用之一，而重中之重在于過渡（又稱轉(zhuǎn)化）。
在教學《長、正方形的面積》一課時，其主要內(nèi)容就是如何推導出長、正方形面積的計算公式。這節(jié)課總的設(shè)計思路為：步驟一：先讓學生通過動手擺小正方形（1平方厘米的面積），得出用數(shù)方格的方法可以知道面積的結(jié)論；步驟二：建立起每排個數(shù)與長，擺的排數(shù)與寬之間的對應(yīng)關(guān)系，得出知道長、寬可以求面積的結(jié)論；步驟三：把各種不同的擺法列出來，通過對一組數(shù)據(jù)的研究，得出s長=a×b的結(jié)論。應(yīng)用這個公式，學生分別計算出幾個長方形的面積，然后把最后一個圖形抽取出來，觀察出它是一個正方形，從而總結(jié)出s正=a×a。根據(jù)總體的設(shè)計思路，我認為：本節(jié)課的重難點就在于引導學生由感性認識過渡到理性認識。為了完成這一任務(wù)，在進行了步驟一后，我向全班同學提出了這樣的要求：“每個同學的學具袋里都有不同個數(shù)的小正方形，每個小正方形的面積都是1平方厘米，請你用袋中所有的小正方形拼擺成一個長方形，并說出這個長方形的長、寬、面積各是多少?！边@時，全體學生通過拼、擺等動手活動，獲得了感性的認識。那么，如何完成由感性到理性的轉(zhuǎn)化呢？我請相當一部分同學來匯報結(jié)果，把大家的答案全部列在黑板上。這樣就輕而易舉地把本節(jié)課的重點由研究圖形過渡到研究數(shù)據(jù)上。接著，我從中任意選取三組，列在計算機的屏幕上，請同學觀察圖形及面積、長、寬這三組數(shù)字的對應(yīng)閃爍，并提出問題：“通過觀察，你發(fā)現(xiàn)面積與長、寬有什么關(guān)系嗎？”學生一眼就看出了長方形的面積等于長與寬的乘積這一規(guī)律，接著我又提出疑問：“你們發(fā)現(xiàn)的只是這三組數(shù)字的規(guī)律，其它的長方形有這樣的規(guī)律嗎？我們一一來驗證黑板上的數(shù)據(jù)”。通過對這一系列數(shù)字的研究，學生推導出長方形的面積公式。然后，我又安排了四個圖形，請同學應(yīng)用公式計算面積。在計算完最后一個圖形后，很多同學都驚奇地發(fā)現(xiàn)這是一個正方形。我問：“正方形的邊叫什么？它的面積怎樣計算？”，這樣，很自然地推導出正方形面積的計算公式。
通過對本節(jié)課的教學，我認為，自己比較巧妙地完成了兩個過渡。第一：由對圖形的研究過渡到對數(shù)字的研究；第二：由對長方形面積的研究過渡到對正方形面積的研究。這樣設(shè)計，我認為有以下幾點好處：一是從直觀、形象入手，在感性認識的基礎(chǔ)上層層深入，逐步完成理性的認識，符合學生的認知規(guī)律和思維特點；二是知識間的銜接自然，在鞏固練習中完成了對正方形面積的研究，學生易于接受；三是在教學中滲透了正方形是長方形的特例這一思想，使學生所學的知識成為體系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。
（二）多媒體教學操作方便，易于學生理解動態(tài)過程。
為了讓學生獲得豐富的感性認識，教師在課上可增加動手操作和分組討論等活動。那么，有了這些形式，就一定能幫助學生完成思維的過渡嗎？答案也是否定的。因此，在教學中，教師應(yīng)著重考慮在哪個環(huán)節(jié)使用多媒體，以及多媒體如何與動手操作、分組討論相結(jié)合才能發(fā)揮它的最大功能等一系列問題，使其取得事半功倍的效果。
在教授《三角形的面積》一課時，為了能加大課堂教學密度，使電腦演示與學生動手相結(jié)合，教師可采取以下措施：第一：讓學生在課前作好準備，用兩個任意形狀的同樣大的三角形拼成一個圖形擺在桌面上，思考這個圖形的底、高與三角形的底和高有什么關(guān)系，這個圖形的面積與三角形的面積有什么關(guān)系這兩個問題；第二：在新課部分請同學匯報課前參與的結(jié)果，完成學生口述、教師演示的過程（如圖）；第三：根據(jù)每組圖形的演示與比較，歸納出三角形的面積計算公式:s=a×b－2。由此可看出：學生拼擺的動態(tài)過程由計算機來模擬演示，發(fā)揮了它快捷、操作方便的特點。
在這節(jié)課中，除了具有上述特點外，我認為，這樣設(shè)計還有以下幾點好處：
1．激發(fā)了學生課前參與的熱情。教師們常講“預(yù)習”的重要性，其實，預(yù)習就是讓學生課前就參與知識的學習，為課上的學習打基礎(chǔ)，作準備。學生在課前就找到多種答案時，教師應(yīng)立即豎起大拇指：“你真了不起！”這樣便大大激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，從一定心理學意義上講，也是完成了無意注意到有意注意的轉(zhuǎn)化工作。
2．節(jié)省了教學時間，使練習更充分。思維需要過程。如果學生在課前就基本上確定了思維的方向，那么課上會避免走一些彎路，從而節(jié)省教學時間。但是，學生在操作基礎(chǔ)上抽象出來的只是一個比較模糊的概念，需要通過教師的指導完成對知識的整理和歸納。那么，課堂中，利用計算機可以把學生頭腦中已有的較模糊的認識再次形象地展示出來，觀察它的動態(tài)過程，鞏固這一抽象概括的過程，使學生頭腦中的東西變得清晰，在這個基礎(chǔ)上，通過分析，得出結(jié)論。這樣，學生有了思考的捷徑，縮短了新授環(huán)節(jié)的時間，在練習中就可以多設(shè)計一些形式多樣的題目，從多角度訓練學生應(yīng)用知識解決問題的能力，使練習更充分.
可見，多媒體在數(shù)學教學中的科學運用，既為我們優(yōu)化合作學習，培養(yǎng)合作精神和人際交往能力提供了一條有效途徑，又為在學科中有效地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展找到了最佳的結(jié)合點。
數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇十三
所謂“問題情境”，是把學生置于研究新的未知的問題氛圍之中，使學生在提出問題、思考問題和解決問題的動態(tài)過程中學習數(shù)學。它是教師傳授知識，學生學習知識的載體。教學中，應(yīng)有意創(chuàng)設(shè)有利于學生生動活潑地進行數(shù)學學習的問題情境，使學生置身于該情境中，猶如身臨其境，從而產(chǎn)生強烈的“問題”需求和迫切的“探究”心理，使他們樂于提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識。
1.創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生興趣的問題情境
2.創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的問題情境
《課標》強調(diào)，重視“從學生生活經(jīng)驗和已有知識中學習數(shù)學、理解數(shù)學?！睌?shù)學源于生活，又服務(wù)于生活。教學中，教師應(yīng)從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活問題情境，讓學生體驗到數(shù)學問題就在自己身邊，就在自己的生活中。并在運用數(shù)學的思想、方法解決實際問題的過程中，認識到數(shù)學的價值和數(shù)學的作用。如：教學《圓的認識》時，可設(shè)計如下情境：大家喜歡動畫片嗎？（喜歡）今天我也給大家?guī)硪欢蝿赢?，想看嗎？（想）請看屏幕（出示課件），這四個小動物在舉行自行車比賽（自行車輪是圓形、軸在中心；輪是圓形，軸不在中心；輪是橢圓、軸在中心；輪是正方形、軸在中心），最后的結(jié)果怎樣呢？請往下看，現(xiàn)在比賽還沒有結(jié)束，你能猜一下，最后誰能得第一？（小狗）為什么呢？（因為小狗的車輪是圓的）那小白兔的車輪也是圓的，你為什么不說它得第一呢？（因為小白兔車輪的車軸沒在中心）那為什么車輪做成圓的，車軸裝在中心，跑起來就又快又穩(wěn)呢？學完這節(jié)課，你就會明白的。這時學生十分渴求知道其中的道理，來解決身邊的這個實際問題。
3.創(chuàng)設(shè)有利于學生知識建構(gòu)的問題情境
數(shù)學知識的前后聯(lián)系非常緊密，常常是前一個知識是后一個知識的基礎(chǔ)，后一個知識是前一個知識的發(fā)展，就象環(huán)環(huán)緊扣的鏈條。學生學習數(shù)學是依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)的過程。教學中，利用學生已建立的認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，在新舊知識的聯(lián)系點上創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學生從原來的知識結(jié)構(gòu)中提取相關(guān)的知識經(jīng)驗，經(jīng)過同化或順應(yīng)，形成新的認知結(jié)構(gòu)。
數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇十四
處于小學階段的學生都比較活潑，老師利用學生喜歡做游戲的特點將數(shù)學知識融人到小游戲之中，必定會深受同學們的歡迎。例如，在教學生認識“分數(shù)”的時候，學生無法明白什么是“分數(shù)”，老師可以利用“分梨子”這樣的游戲，來講解分數(shù)這個知識。老師抽兩個同學到講臺上參加游戲，老師敘述:"2個梨子，每個同學分一個，請用手指將自己分到的梨子個數(shù)表示出來?！边@時學生能夠正確地伸出一個手指來表示所得個數(shù)。老師又說:“有1個梨子，兩個同學分，請用手指表示分得數(shù)?！边@時候?qū)W生不知道該如何表達才好。所有的學生都在積極思考如何來表示“半個”，這時老師可以很自然地將分數(shù)的概念引進，不但提高了學生課堂參與程度，還使得他們充滿了求知的欲望。再如，在教學“元、角、分的認識”時，教師可拿出標有價格的鋼筆、文具盒、玩具飛機、排球等物品，讓學生模擬生活情境，扮演營業(yè)員、顧客進行買賣，在游戲中加深對人民幣的認知，體驗成功的快樂。需注意的是，游戲形式要根據(jù)教學內(nèi)容和學生年齡的不同而有所變化。因此，在數(shù)學課堂教學中，尤其是學習素材的選取與呈現(xiàn)以及活動的安排都應(yīng)該充分考慮到趣味性和學生的生活背景，盡可能為學生創(chuàng)設(shè)一些具體、有趣并富有一定啟發(fā)性的問題清景游戲，讓學生在游戲中經(jīng)歷一個艱難、無奈、成功、喜悅的心路歷程，感悟到學習數(shù)學是一件感興趣的事情，從而愿意接近數(shù)學。
知識是不斷發(fā)展的，新舊知識間存在著一定的邏輯關(guān)系，能夠相互關(guān)聯(lián)的。而新的知識往往是在舊知識的體系基礎(chǔ)上發(fā)展起來。老師在教學生新知識點的時候，可以引人舊的知識，讓學生學會分析新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學生思維能力和想象力。老師在講解“分數(shù)的基本性質(zhì)”的時候可以創(chuàng)設(shè)出問題情境:“除法和分數(shù)之間有沒有關(guān)聯(lián)?”學生回答老師:“在分數(shù)中，分母相當于除數(shù)，而分子是被除數(shù)?！痹谶@樣層層推進的數(shù)學教學問題設(shè)置中，學生很自然地就掌握了分數(shù)的基本內(nèi)容。
數(shù)學源于生活，寓于生活，但又高于生活。數(shù)學知識的學習，學生往往會覺得枯燥無味。這就要求教師在教學中，要注意聯(lián)系生活實際，為學生創(chuàng)設(shè)可探索的問題情境。創(chuàng)設(shè)的問題情境越貼近學生的生活，就越能使學生體驗出數(shù)學的趣味和作用，對學生的興趣激發(fā)、實踐能力和解決問題能力的培養(yǎng)就越好。因此，在小學數(shù)學教學中對于問題的創(chuàng)設(shè)一定要與我們平常的實際生活聯(lián)系起來，或者問題來源于日常生活，貼近生活的問題設(shè)置讓學生感覺到數(shù)學學習的實用性，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識動手解決生活問題的能力。通過生活作為切人點來引導學生學習，是情境創(chuàng)設(shè)成功的另一個策略。例如，老師在對“圓錐的面積”教學時，通過這樣的情境設(shè)置來進行引導:“認真觀察我們平時很常見的一些生活器皿，圓錐形狀的物體很多，為什么要將這些物品設(shè)置成圓錐形呢?”學生會根據(jù)自己的生活體驗認真地探索，此階段不僅僅培養(yǎng)了學生良好的思維能力，還使得學生感受到了數(shù)學學習的價值所在。
自從多媒體技術(shù)在教學中普遍運用以來，教學取得了很不錯的成績，教學課堂不再那么枯燥乏味，可以將影視、動畫、聲音等資源融人到教學之中。運用多媒體教學進行問題情境創(chuàng)設(shè)，能夠吸引小學生的注意力。比如，我們在學習“分數(shù)的意義”的時候，根據(jù)多媒體來設(shè)置一個動畫:一只小豬將豬爺爺?shù)墓照扰獢嗔?，他需要買一個新的。拿米尺量完一米，還剩半截拐杖不足一米，應(yīng)該如何來表示呢?通過學生的討論，激發(fā)學生求知欲望，老師此時引人分數(shù)的意義。
總之，對于問題情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該多樣化，創(chuàng)設(shè)情境的過程中，要結(jié)合教學實際，即要符合學生的'認知特點，應(yīng)從教材內(nèi)容、學生已有經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)富有趣味性、探究性、延伸性的間題情境。在教學過程中教師必須不斷地探索，以便創(chuàng)設(shè)出更合理的問題情境，更好地服務(wù)于教學。
數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇十五
（遼寧省本溪市桓仁滿族自治縣朝鮮族學校）
摘要：在初中數(shù)學中構(gòu)建情境式的教學模式，有助于學生更好地了解生活中的數(shù)學知識，推動學生更積極地了解數(shù)學問題，帶動學生學習數(shù)學的興趣。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；問題情境；教學模式
一、生活化情境構(gòu)建
學生對于習題中的背景可能不是很了解，但是他們對于自己的生活卻是非常熟悉的，教師針對學生進行習題布置的時候，可以采用習題中的數(shù)字和思路，然后把這些關(guān)鍵的題干插入到生活情境中。這樣可以更好地調(diào)動學生研究問題的積極性，使學生全身心地投入到數(shù)學課堂的學習之中。比如，進行“平行線”教學的時候，教師讓學生尋找班級中或者是生活之中的平行線的例子，讓學生對其進行觀察，互相之間交流他們的發(fā)現(xiàn)，尋找其中隱含的特點。當學生在課堂上說出自己的交流結(jié)果后，教師根據(jù)學生的訴說找到學生說的'對的地方，也要找到學生思維上的弊端。最后在課堂上采取針對性的講解，讓學生更好地理解平行線的數(shù)學定義。其次，對于一些數(shù)學課本上出現(xiàn)的習題，教師可以臨時改變其中的地點或者是人物，盡可能地讓習題貼近學生的生活，讓他們對于自己所要研究的問題感到親切，以此來帶動起數(shù)學課堂的教學效率。
二、根據(jù)興趣引導教學
生活變換的很快，學生感興趣的事物也會隨之轉(zhuǎn)變，教師對問題進行情境構(gòu)建的時候，不要局限于生活之中，也可以根據(jù)學生的興趣進行創(chuàng)建。比如，進行“立體圖形與平面圖形”教學的時候，教師就可以把學生喜愛的物品假設(shè)在一個立體圖形的一個點，然后讓學生求出到達那個點的最短距離。這種情境創(chuàng)設(shè)，開始的時候?qū)W生或許會感覺很可笑，但是會慢慢帶動他們積極地進行問題的解析，既增加了課堂的樂趣又帶動了學生的學習興趣。另外，教師對這個知識點進行教學的時候，也可以把學生帶到戶外進行教學，讓學生找周圍的平面圖形和立體圖形。學生通過直觀的觀察周圍的事物，可以讓他們更好地認識到知識點之間的區(qū)別，也可以提升學生的學習興趣，慢慢的學生會發(fā)現(xiàn)更多生活中的數(shù)學知識點，進而體會到更多的學習樂趣。
教師構(gòu)建合適的情境，把問題帶入到其中對學生進行教學，可以讓學生在輕松的環(huán)境中更好地學習數(shù)學知識。既提升了他們的數(shù)學學習能力，又可以讓學生在學習之中有一個樂觀的學習心態(tài)，帶動他們更好地發(fā)展。
參考文獻：
數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇十六
教師在實踐初一數(shù)學新教材的體會到理論上活動的闡述，體現(xiàn)構(gòu)建“三維”課堂這一目標，從活動空間、教師身體力行、引導、挖掘、展現(xiàn)隱蔽的數(shù)學知識體系的情感因素的具體做法，強調(diào)從張揚“個性”、培養(yǎng)求真品質(zhì)，形成實事求是的態(tài)度，發(fā)展審美能力，促進思維能力的發(fā)展等過程使學生的情感獲得生成、培養(yǎng)與升華，實現(xiàn)變苦學為樂學，同時逐步形成并掌握運用辯證的觀點，去審視數(shù)學問題，認識世界，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。
數(shù)學作為一個開放體系，大千世界，天上人間，無處不有數(shù)學的貢獻。它既多姿多彩，能使人的情感得到升華，同時又在潛移默化中改變?nèi)说乃季S方式（使其更趨合理、科學），促進思維能力的發(fā)展，表現(xiàn)出對人的終極關(guān)懷，這就是數(shù)學賦予人類的感情與價值。
（一）讓課堂充滿生命活力，成為張揚“個性”的天地
研究表明，有效的學習是建立在學生原有經(jīng)驗和學習興趣基礎(chǔ)上，沒有學生的主動參與和原有經(jīng)驗的建構(gòu)，任何脫離經(jīng)驗的灌輸都是低效的學習，甚至會產(chǎn)生厭學的心理情緒。體驗和感受是最好的教育，只有學習者真心感悟，真心體驗到的東西，才能最終沉淀到他的內(nèi)心深處，成為一種素質(zhì)，一種能力，伴其一生，受用一生。新知識、新概念的形成，必須建立在學生原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，從學生身邊有趣的具體事件設(shè)置問題情景，讓學生所接受，并從中獨立、自主的發(fā)現(xiàn)問題，在探究過程獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，活的學生與自然，學會與他人，學生與自我三圍情感關(guān)系的體驗，學會用數(shù)學的眼光去認識自己所生活的環(huán)境和社會。在一系列學習過程中，教師通過各種鼓勵性語言與學生溝通，建立平等的師生關(guān)系，引發(fā)學生大膽質(zhì)疑，產(chǎn)生好奇心和求知欲望，充分肯定學生的成績余表現(xiàn)，讓他們享受到成功的喜悅，當學生得出五花八門的答案時，教師用一顆通融的心，一雙欣賞的眼睛，給學生送出一片鼓勵、贊許、期盼和愛意，這時的學生自信心油然而生，思維是無拘束的，產(chǎn)生強烈的追求成功的渴望和克服困難的意志，時時會迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。
（二）身體力行，培養(yǎng)求真品質(zhì)
數(shù)學具有一個嚴密的邏輯體系，同時也有一個動態(tài)的，不斷發(fā)展的由相對真理向絕對真理無限逼近的過程。數(shù)學知識是人類發(fā)展過程中對客觀世界的認識，是人類文化的重要組成部分。數(shù)學教育的一個要求是對數(shù)學智育的客觀基礎(chǔ)教育在教學過程中，教師必須積極倡導自主、合作、交流、探索的學習方式，充分發(fā)揮學生的想象力和集體力量，引導學生在課堂活動中感悟知識的生成、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學生敢于實踐，善于發(fā)現(xiàn)的科學精神。
如在探索“經(jīng)過兩點有一條直線，并且只有一條直線”結(jié)論時，學生在得出過一點有無數(shù)條直線后，教師通過課件在屏幕上顯示過一點的直線在不停轉(zhuǎn)動畫線，便提出：“若使動的直線固定下來，有什么辦法？只須怎樣做？”把學生的思維引入無限探索的境地，讓學生自己發(fā)現(xiàn)“只須使動的直線在經(jīng)過一點”，結(jié)論渾然天成，真理無可辯駁，學生獲得成功的體驗。教師要準確的描述數(shù)學對象，做到嚴謹、規(guī)范。如數(shù)學語言要清晰，有條理，有趣味，合乎邏輯，富有啟發(fā)，板書要突出重點，有利于啟發(fā)思考與運用。
（三）滲透數(shù)學史，形成實事求是的科學態(tài)度“數(shù)學是人類社會
一種文明，他在人類發(fā)展的昨天、今天和明天都起著巨大的.作用?！睌?shù)學史在很大程度上都被認為是重要數(shù)學思想的演變記錄，學生在學習探索中出現(xiàn)的困惑往往與數(shù)學發(fā)展史上出現(xiàn)的困惑相一致，歷史上數(shù)學思想方法的突破是數(shù)學歷史發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折，也是學生學習探索的疑難點。如何在迷霧中探索前進。并能從整體上把握知識，溝通各知識點的聯(lián)系，完善知識結(jié)構(gòu)，鑒賞數(shù)學的無言；數(shù)學能賦予人創(chuàng)造性；數(shù)學是一種人類文化?！笨茖W是經(jīng)驗的結(jié)晶，是揭示事物的客觀規(guī)律，探索客觀真理，是作為改造主觀世界與客觀世界的指南。激發(fā)學生愛科學、學科學、用科學的熱情。
（四）揭示數(shù)學美，發(fā)展審美能力
數(shù)學的美育價值越來越被人們所關(guān)注。在教學活動中，通過學生實踐、探索、觀察，總結(jié)等一系列活動過程，來揭示數(shù)學的神秘面紗，讓千姿百態(tài)的數(shù)學美的形式展現(xiàn)出來，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高數(shù)學審美能力。數(shù)學的簡潔性是數(shù)學家刻意追求的目標之一，學生又了簡潔美的體驗，就注入了精益求精的內(nèi)部能力。通過課堂活動，教師可以引導學生從數(shù)式、就夠形式的表述簡單明了去獲得，唯有從不同的側(cè)面揭示數(shù)學美的特征，才能從根本上變“苦學”為“樂學”，顯現(xiàn)數(shù)學的文化意韻，陶穎審美情操，促進身心健康和諧發(fā)展。
（五）凸顯數(shù)學思想，促進思維能力的發(fā)展
數(shù)學的思想方法是數(shù)學的精粹。是普通適用的并且強有力的思考方式，應(yīng)用這些數(shù)學思考的方式的經(jīng)驗構(gòu)成了數(shù)學的能力，他是人的智力特征，它能使人判斷的閱讀，能識別謬誤，能探察偏見，能估計風險，能提出變通的辦法，能使我們了解我們生活在其中的充滿信息的世界。
新課程理念呼喚數(shù)學課堂活動要凸現(xiàn)“情感與態(tài)度”的生成與培養(yǎng)。需要老師去改變傳統(tǒng)的教學觀念，構(gòu)建起自主、交流、合作、探索的課堂活動體系，為學生的發(fā)展創(chuàng)造空間，還需要老師具備一定的數(shù)學修養(yǎng)，從隱蔽的數(shù)學知識體系中適時引導學生挖掘，恰當?shù)狞c撥展現(xiàn)，才能讓學生感知，內(nèi)化到其知識的結(jié)構(gòu)中，逐步積極成對數(shù)學的態(tài)度，運用矛盾的觀點、相互轉(zhuǎn)化的觀點去審視數(shù)學問題，感受數(shù)學的博大精深，繼而泛化到人對世界的認識，同時影響人的活動方式。
數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇十七
要解決初中物理教學情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題，教師必須改變觀念；明確教學情境創(chuàng)設(shè)的必要性與真正目的，提高情境創(chuàng)設(shè)的積極性；選擇合適的方式提高教師素養(yǎng)，發(fā)揮“公開課”的真正作用，對情境創(chuàng)設(shè)教學有模范作用。
2．1結(jié)合切合生活的物理實驗創(chuàng)設(shè)教學情境：物理學理論的理解有很大難度，在進行物理學習時，可以在物理實驗的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生理解物理知識，使課堂變得十分有趣，激發(fā)學生的學習興趣。將物理知識由抽象轉(zhuǎn)為具體，方便學生理解物理知識，這是物理教學魅力的體現(xiàn)，是一種有效的教學途徑。教師可以通過組織、設(shè)計有意義的物理實驗，吸引學生的目光，調(diào)動學生學習物理知識的主動性，從而更好地學習物理知識。例如：教學初中物理“液體的壓強和液體深度的關(guān)系”這節(jié)課時，教師可以選用一個塑料瓶，在瓶子的不同高度分別弄三個孔，在瓶子上方快速注入水，學生會發(fā)現(xiàn)最下面的孔出來的水柱最遠。在教學初中物理“磁場的方向性”時，為了讓學生正確體會“磁場方向性”，教師創(chuàng)設(shè)情境：將幾枚小磁針放在條形磁鐵周圍的不同位置上，學生可以明顯看到小磁針的n極指向各不相同。這樣學生能夠通過肉眼觀察，真正體會到液體的壓強和液體深度之間的關(guān)系，明確磁場是有方向性的，也可以動手進行簡單操作。運用這種教學方法不但能使學生深入理解物理知識，而且能增強學生的動手能力，在實驗過程中不斷發(fā)揮想象力，拓展思維。
2．2運用視頻等計算機技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提高學生的學習興趣：學生有濃厚的學習興趣是學習的基礎(chǔ)，這樣才可以真正達到理解運用的目的。在物理教學中，可以靈活運用視頻等教學，這樣可以使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，也可以將物理知識轉(zhuǎn)化為圖形、影像、音效、動畫等形式，合理地設(shè)置視頻情境教學，把教材中的知識內(nèi)容有機融入情境中，使學生更好地體會到物理知識的內(nèi)涵，給他們提供輕松的學習環(huán)境。例如：在初中物理教學中，對于物態(tài)變化的學習和掌握課上，教師可以播放霧凇景觀、漂亮的湖泊、冰雕等視頻，或者制作幻燈片，通過多媒體播放，讓學生在感受大自然美景的同時，對物態(tài)形成產(chǎn)生一定的認識并有興趣學習。
2．3結(jié)合學生的實際生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境：物理知識大部分都是從現(xiàn)實生活中來的，有著很多奇妙特性。在物理教學中，可以結(jié)合學生的實際生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，這樣可以加深對知識的認識，激發(fā)學生的思考意識，也可以促進學生發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象并進行研究。這是使學生思想與情感表達達成一致的方法，物理知識的學習不能脫離生活。例如：在學習慣性這部分內(nèi)容時，我們都有過切身體會，可以讓學生發(fā)揮想象，看看是否經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：我們坐公交的時候，車到站停車的時候，會感覺身子向前傾倒，而啟動的時候是往后傾倒；當我們奮力向前跑，突然遇到障礙物要停下來的時候，身體會不由自主地向前，不注意還會摔一跤。這樣引導學生學習物理學中的慣性知識，就能很好地解釋這種現(xiàn)象。因為是與生活相關(guān)的例子，學生能很快接受與理解，更好地激發(fā)學生的學習興趣。總之，近些年來，伴隨著我國新課改的頒布和實施，教育理念不斷更新，教學方法不斷變化。情境創(chuàng)設(shè)這一教學方法逐漸在初中物理課堂教學中大放異彩。教師必須創(chuàng)設(shè)教學情境，避免在使用情境創(chuàng)設(shè)教學方法時的一些常見問題，并結(jié)合現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象教學，加深學生對物理知識的認識，提高學習興趣，促使學生不斷探索與鉆研物理學知識。
參考文獻:
［1］楊洪．初中物理中的趣味性教學探究．科技信息
［2］《有效教學方法》．江蘇教育出版社
［3］《走進新課程》．北京師范大學出版社
數(shù)學情境與數(shù)學問題讀后感篇十八
一、初中生物教學問題情境創(chuàng)設(shè)的重要作用
積極創(chuàng)設(shè)教學問題情境不僅符合新課改的基本要求，并且也是初中生物教學方式的轉(zhuǎn)變，是促進學生學習方式優(yōu)化的關(guān)鍵因素。積極創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠增強生物教學的現(xiàn)場感以及直覺感，能夠激發(fā)其學生的思維模式。從新課改發(fā)展理念分析，在遵循“以人為本”的基本理念之中，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神作為主要內(nèi)容，將生物教學的重心放在引導學生進行積極學習之上，這樣讓學生從厭學轉(zhuǎn)變?yōu)橄矊W。此外，在初中生物課堂中以創(chuàng)設(shè)情境作為主線，根據(jù)生物教材以及教學方法、教學大綱，為學生營造出良好的學習氛圍，觸發(fā)學生探究學習的心理，激發(fā)學生潛在的求知欲望，讓學生能夠積極投入到生物知識的學習之中，從而提高學生的生物素質(zhì)。
二、初中生物教學創(chuàng)設(shè)教學問題情境的方法
(一)講述故事，創(chuàng)設(shè)教學情境
從整體角度分析，初中生物知識是比較乏味的，并且學生在學習中會比較困難，因此在初中生物教學之中生物教師需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，激發(fā)學生學習的興趣。比如在學習“隱性與顯性基因”這一課的時候，生物教師可以引入一個小的故事:一位長相特別美麗的女士與一位相貌不好的男士結(jié)婚，有人說，如果兩人結(jié)合，那么生出的孩子會像女士一樣美麗、聰明，但是也有人說生出的孩子會像男士一樣丑陋。在故事講完之后，教師可以詢問學生哪一類人說的話是正確的，這種問題的.設(shè)定會激發(fā)其學生的興趣，能夠引導學生展開課程內(nèi)容，并且營造良好的學習氛圍。一般而言，講述故事的方法適用與比較抽象其枯燥的生物知識之中，這種方法能夠讓死氣沉沉的課堂變得活躍，但是值得注意的一點是教師在選擇故事的時候要具備針對性與恰當性，避免學生產(chǎn)生誤解。
(二)利用實驗，創(chuàng)設(shè)教學情節(jié)
初中生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在生物教學之中離不開實驗，通常情況下實驗?zāi)軌驗閷W生帶來驚奇，能夠激發(fā)其學生的求知欲望，能夠讓學生在實驗情景之中對問題展開討論。在初中生物教材之中編排了很多操作實驗以及探究性實驗，并且還有部分模擬實驗與演示實驗。如在學習“饅頭在口腔中的變化“一節(jié)課的時候，教師可以纖維學生演示實驗，這樣一開始就做實驗，能夠集中學生的注意力，并且能夠讓寫手帶著問題進入到下一步學習之中，這樣一來能夠提高教學效果。
(三)利用想象，創(chuàng)設(shè)教學情境
初中階段的學生好奇心比較重，并且具有非常強的想象力，在充分發(fā)揮學生想象力的基礎(chǔ)上，能夠創(chuàng)設(shè)教學情境，營造良好的教學氣氛，這樣就能夠獲得意想不到的效果。其中在學習環(huán)境保護的時候，初中生物教師可以在黑板上畫出地球遭受破壞的圖畫，并且將其作為一個情境進行呈現(xiàn)，讓學生展開想象并進行討論與分析，等到學生討論片刻之后，生物教師可以問學生如何解決這一現(xiàn)象，那么在想象力的引導下開展對環(huán)境知識保護的探索以及學習。
(四)結(jié)合實際生活材料，創(chuàng)設(shè)情境教學
一般而言，將知識與實際生活進行緊密結(jié)合能夠創(chuàng)造相應(yīng)的問題情境，可以感染學生的情感，引發(fā)其學生的注意力。比如在學習生物生存所需要的營養(yǎng)物質(zhì)的時候，教師可以利用多媒體技術(shù)將水培植物的圖片進行展示，并且詢問學生水瓶中的營養(yǎng)物質(zhì)是什么，很多學生會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗回答這是培養(yǎng)液，生物教師可以繼續(xù)問學生什么植物在培養(yǎng)液中可以生長。由于學生知識水平有限，無法完整回答，這樣可以引導學生深入到本節(jié)課程的學習內(nèi)容之中，這樣可以激發(fā)學生的思維，強化學生的記憶力，提高生物教學質(zhì)量與教學效率。新課改的深入與推廣決定了我國教育體系的變化趨勢，初中生物作為初中階段的重要課程，對開發(fā)學生的思維能力，創(chuàng)新學生的探究能力具有十分重要的作用。而積極創(chuàng)設(shè)情境教學，能夠讓學生在自我學習之中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的良好習慣，因此在初中商務(wù)教學之中，需要設(shè)置問題情境教學，提高學生的學習興趣，其中在教學問題的創(chuàng)設(shè)之中要調(diào)理明晰，要構(gòu)架其學生與教師之間交流的橋梁，在思考與探究之中抓住事物的本質(zhì)與屬性，提高學生的生物掌握能力。