總結不僅可以幫助我們反思自己的行為和決策，還可以幫助我們總結經(jīng)驗，為將來的工作和學習做好準備。如何寫一篇充滿藝術感的古詩詞，需要對傳統(tǒng)文化的理解和對美的敏感。閱讀總結范文可以開拓視野，了解不同領域的經(jīng)驗和教訓。
新課改的教學評價篇一
新課程改革是當前教育領域的重大改革，對于學生的學習和發(fā)展具有重要意義。在新課改的實施過程中，我有幸參與了很多相關的研討和實驗，從中深切感受到了新課改所帶來的積極影響。在本文中，我將結合自身的實踐經(jīng)驗，對新課改進行評價和反思，總結出了一些心得和體會。
首先，新課改讓學生真正成為學習的主體。傳統(tǒng)的教育模式下，學生大多是被動接受知識的。而新課改強調學生的主體地位，鼓勵學生積極參與學習并主動探索。在實施新課改后，我發(fā)現(xiàn)學生的學習熱情明顯增強，對學習的主動性也有了明顯提高。他們不再只是被動地聽課，而是更多地參與到課堂中，與老師進行互動，提出問題，和同學們合作解決問題。這種積極性的變化對于學生的學習成績和學習能力的提高具有明顯的促進作用。
其次，新課改注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。在以往的教學中，往往只注重學科知識的傳授，對于學生的其他方面發(fā)展關注較少。而新課改的理念則更為全面，注重培養(yǎng)學生的綜合素質和能力。在新課改的實施過程中，我發(fā)現(xiàn)學生不僅能夠掌握學科知識，還能夠運用這些知識解決一些實際問題。同時，他們也有了更多的時間和機會參與到其他領域的活動中，比如體育運動、藝術創(chuàng)作等，這些活動不僅豐富了學生的課余生活，也提高了他們的綜合素質。
再次，新課改強調學生的自主學習能力。在以往的傳統(tǒng)教育中，學生對知識的獲取很大程度上依賴于老師的傳授。而新課改則提倡學生的自主學習和自主探索。在新課改的實施過程中，老師成為學生學習的指導者和合作者，引導學生分析問題、思考解決方法，并鼓勵他們獨立完成學習任務。這種教學方式培養(yǎng)了學生的自主學習能力，使他們具備了自主學習的能力和意愿。當學生從被動的學習方式轉變?yōu)橹鲃拥膶W習方式時，他們對于知識的理解和運用能力也得到了顯著的提高。
另外，新課改也強調了課程的創(chuàng)新和實踐性。傳統(tǒng)的教育往往以課本為中心，注重知識的灌輸和應試能力的培養(yǎng)。而新課程改革則更加注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。在新課改的實施過程中，老師鼓勵學生通過實踐活動和項目學習等途徑，將所學知識應用于實際問題的解決。這種實踐性的學習方式讓學生更加深入地理解和掌握知識，同時也培養(yǎng)了他們的實際操作能力和解決問題的能力。
綜上所述，新課程改革對于學生的學習和發(fā)展具有積極的影響。通過對新課改的評價和反思，我深刻認識到新課改所帶來的變革力量。它讓學生真正成為學習的主體，培養(yǎng)了他們的綜合素養(yǎng)，提高了他們的自主學習能力，并注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。然而，新課程改革仍然面臨著許多挑戰(zhàn)和爭議，我們需要不斷總結經(jīng)驗，進一步完善和推進新課程改革，為學生提供更加優(yōu)質的教育。
新課改的教學評價篇二
新課改走進我們的視線，在上級的正確領導和具體指導下，我確立了認識課改、研究課改、推進課改的工作思路。我對課改的認識由抽象、粗淺逐漸到具體、深入。課改為我們展現(xiàn)了新的舞臺，新的天地，變革了教師的教育思想，推動我校的英語教學改革。以下是我的一些實際工作中的經(jīng)驗和總結。
開展了扎扎實實學科培訓學習，做到邊學習邊實踐。堅持間周開展集體備課，研究教材，討論教法和學法。把通識性學習與學科性研究有機結合，力求將課改教學做到正確把握，適用有效。同時，組織英語教師積極參加區(qū)、市組織的各種課改活動，學習借鑒兄弟學校的做法。
在每學期的課堂教學中，作為英語教師們應認真實踐，努力按課改理念去進行教學。以改變傳統(tǒng)的教師講得津津有味，學生聽得鴉雀無聲課堂狀況，英語教師想方設法調動學生，讓學生積極參與學習活動，讓師生成為學習的集體，讓課堂成為學生自主、探究的.平臺，改善課堂教學氣氛，使得學生能全心地投入到學習中去，營造良好的師生情和學習氛圍。
要搞好課改，首先要解決教師的認識問題，只要認識到位，轉變了觀念，就可以將課改順利推行。學校首先應抓好通識性培訓，組織有關基礎教育改革和課程改革的理論學習，為英語教師購買課程標準，做到人手一冊，要求教師提前學習課標、解讀課標，了解課改的基本要求，并且在每學期的教研組活動組織學習、討論、交流課標，做到人人對課標有較為全面的了解。
隨著課改的開展，學校還探索新的評價方式，通過綜合評價展現(xiàn)學生學習情況，以評價促進學生發(fā)展，促進教師提高和改進教學實踐。通過學生課堂行為評價表、學生自我評價表、家長觀察評價表和同學評價表來評價教改成果。此外還可以根據(jù)學科特點，結合教學實際，可制作，以記錄學生學習過程中的情況，記錄學生發(fā)展的點點滴滴，在與家長的互動中能為家長的輔助教育提供相應依據(jù)，建設和諧的家長-教師-學生新紐帶，從家庭到學校全方位的幫助學生健康成長。
1、開設英語角，讓學生與同學、老師、外教快樂說英語。
2、舉辦英語歌曲欣賞、英語故事會、英語劇表演等諸多令學生興趣盎然的趣味英語課，讓學生快樂學英語。
3、辦英語板報。不僅讓學生學會獲取英語信息、加工英語信息、交流英語信息，而且讓學生學會用筆把美麗英語畫出來。
4、精心組織學生參加校內外各種英語比賽，讓學生在英語學習中不斷品嘗成功。
這些豐富多彩的活動，給學生提供了一個廣闊而全新的天地。學生們通過親身體驗獲得知識、鞏固知識，從而大大提高了交際能力。
課改需要探索，也需要總結。所以每位英語教師應嘗試進行反思性教學，課后試行寫教后記，不斷總結課改教學。學校則應定期召開課改實驗專題，交流課改實驗的經(jīng)驗、體會與困惑。通過研討會和教研，我們可以學到了一些好的做法，對存在的問題提出了較好的解決措施。課改實驗的思路更加明確，課改實驗的操作更趨科學，信心更加堅定。每學期末，教研組和每個備課組應寫出教學工作總結，每位教師寫出教學總結；總結全期教學進行的系統(tǒng)經(jīng)驗和不足之處。同時，每位教師上交優(yōu)秀課改案例、反思及課改論文給校教科室，以供學校統(tǒng)一決策。
新課改的教學評價篇三
平橋鎮(zhèn)花市小學曹樹新
古希臘先哲蘇格拉底說：上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言。寥寥數(shù)語，形象而深刻地說明了“聽”的重要性。對于一個公民而言，傾聽是一種素養(yǎng)，是一種品質，是進行思想文化交流的中介；對于學習個體來說，傾聽是獲取來自外界信息、提煉信息不可或缺的有效途徑和必不可少的一種能力；對于處在教學活動中的教師，更是一種調控、駕馭動態(tài)生成課堂的行為。在語文教學中，往往強調教學生會說，而談到會聽則少一些。教學生會說固然很重要。課程標準中指出：“教學生具有日常生活中交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽……”那么，我們如何根據(jù)學生的年齡、心理特點，讓學生正確表現(xiàn)，清除這個弊端，引導學生學會傾聽呢？我想，我們可以從以下幾方面著手。
一、要激發(fā)學生愿意傾聽的欲望
常言道：內因決定外因，只有讓學生從內心深處想聽，愛聽，他才會主動地去聽，這樣學習的效率才會高。要做到這一點，一方面，教師想方設法創(chuàng)設課堂情景，不斷改進教學方法，努力適應新課改的要求，讓課堂教學生動活潑起來。有時，學生不愛聽課，從某種原因來講，是因為教師的講課不精彩，每堂課都是固定的模式，課堂氣氛呆板、枯燥，學生也就聽得昏昏欲睡了。而生動有趣的課堂，自然而然地會吸引學生的注意力，讓他們不由自主地聽入了迷。另一方面，要讓學生明白學會傾聽的重要性。其實，無論是實踐知識，還是理論知識，最直接的還是聽人講解而獲得的，并且是高效率的好辦法。所以，古人有“聽君一席話，勝讀十年書”之說，這是很有道理的。但小學生注意力容易分散，往往在別的同學發(fā)言或教師講課時開小差，這就需要教師經(jīng)常提醒學生集中注意力。我所教的一年級學生，剛上學時，我就告訴他們，只有專心志地聽教師講課，才能更好地學習各科知識。并給他們講了幾個古人專心聽講，后來成為了不起的人的故事，讓學生懂得會聽課、會聽同學發(fā)言，是很重要的。特別是在新課改提倡的合作學習中，往往出現(xiàn)大家都嘰嘰喳喳地發(fā)言，而不注意聽別人發(fā)言的情況，這樣的一種合作學習學生收益就很小了，因此，學會傾聽對于合作學習來說，同樣是迫切需要學會的。
二、要培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣
人的成長其實就是一些習慣的累積。一個好習慣的養(yǎng)成離不開各方面的影響，而良好的習慣是一個人一生的財富。新課程賦予我們這個使命，給我們這個機會，我們就應全力以赴、刻不容緩去幫助學生養(yǎng)成傾聽的好習慣。習慣的養(yǎng)成需要時間，需要方法，需要耐心，更需要勇氣，急不得也跳不過！
1、課堂的傾聽
課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。在課堂教學中我們如何利用有限的時間培養(yǎng)學生傾聽的好習慣呢？首先，開學時應該給學生講明傾聽的重要性，注意了解每一位學生的個性特點，及時表揚那些認真傾聽的學生，樹立榜樣，并予以適當獎勵。遇到個別學生不認真傾聽的，給予糾正，并及時找其談心，了解原因，對癥下藥。其次，合作學習是新課程的一種新的學習方式。對于一年級的學生來說，我想采用兩人合作比較理想，一人講，一人聽，分工更加明確，也讓學生更清楚的知道自己的角色。使每個人都有機會發(fā)表自已的觀點與建議，也樂意傾聽他人的意見。通過相互傾聽可以了解他人對問題的不同理解，有利于擺脫自我為中心的思維傾向。同樣，教師也應及時表揚那些在合作學習中認真傾聽的學生。最后，要讓學生對話時，也要認真傾聽，給學生樹立一個榜樣。還可以利用游戲形式培養(yǎng)學生傾聽能力。如：我曾聽一位周老師上《秋姑娘的信》一課，剛上課時老師提出要求：“小朋友們，要注意聽人家講話，這也是有禮貌的表現(xiàn)”。話沒說完，五六個小朋友就開始讀了，見此情景，周老師說：“剛才，老師講的話，有些小朋友聽得特別認真，誰能再說一遍？”老師及時表揚了復述得好的同學，并說：“小朋友們，讀書之前，認真聽清楚要求，這樣才能把書讀得更好”課結束時，周老師總結了這節(jié)課小朋友傾聽的情況，并再一次提出：“不朋友們，別人講話時，一定要注意傾聽?！庇螒颉皞髟挕保寣W生通過傳達一句話，訓練學生的傾聽能力。總之，要如何利用課堂40分鐘培養(yǎng)學生傾聽的習慣，有待于我們教師去探索、去總結。方法是有的，就看你肯不肯去尋找！
2、課外的傾聽
課堂是實施課程改革的主渠道。同樣，課外也是學生培養(yǎng)傾聽習慣的好場所。平時，我們可以注意觀察學生與教師、學生與學生是如何相互傾聽的，再把例子引到課堂上對學生進行教育。我們還可以與家長取得聯(lián)系，讓家長注意觀察學生在家里傾聽情況，及時糾正不良習慣。這樣，家校共同引導，學生要養(yǎng)成良好的傾聽習慣也就不難了。
三、要教學生掌握良好的傾聽方法
有了想聽的愿望，又有了好的傾聽習慣，還必須有好的方法來提高學生的傾聽能力。傾聽很重要，但要學生認真傾聽也不是件容易的事。其一在教學中，老師和學生間只有建立在相互尊重、相互平等的基礎上，學生才愿意聽。所以教師的語言要注意親切、清楚，語態(tài)要隨和、自然，臉帶微笑，消除與學生之間的距離感，讓學生在教師有聲有色的表述中靜靜地傾聽。其二，要引導學生抓住關鍵詞，抓住主要內容傾聽其中。比如說對人物的介紹，對一段景物的描述，學生很難聽得面面俱道，只能抓住大概。掌握這種方法，相信在他們今后工作中也能授用，能較好地抓住別人表達的主要意思。其三，要使學生明白，學會傾聽，不單單是用雙耳傾聽，更要用心去傾聽。邊聽邊思考，如大家都在思考老師的問題，有同學先回答，聽了之后就要想想，他的答案有沒有道理，和自已的答案有沒有聯(lián)系?；蛘咴谒麄兇鸢干霞右愿倪M，使自已的回答更完美。時刻與老師、同學同思、同想，才能有更高的傾聽質量和效果。
傾聽是一種能力、一種素質。聽說讀寫都重要，既然聽字在前，我們自然要善待它。讓孩子善于利用自已的兩耳，也該有我們教育者的一份責任吧。人際交往成功的一個重要因素就是學會傾聽。正如湯姆*彼得斯在其《追求優(yōu)秀的熱情》一書中所說：“傾聽是禮貌的最高形式?！币蚨鳛榻處熚覀儜撚幸环N前瞻性--從小培養(yǎng)學生學會傾聽。這不僅對學生的學習有幫助，而且對學生以后走入社會將是一種財富。相信，學會傾聽的孩子會更有智慧，更有修養(yǎng)。
[新課改下如何使學生學會傾聽(網(wǎng)友來稿)]
新課改的教學評價篇四
現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，電腦、網(wǎng)絡已逐步深入到社會的各個層面，不懂得網(wǎng)絡而想成為未來人才是一件不可想象的事情，因此，為了政治課教學的最優(yōu)化，我們必須在新環(huán)境下有新內容、新形式。網(wǎng)絡環(huán)境自主學習應運而生，這能滿足素質教育和中學生全面發(fā)展的需要。目前在internet上按這種方式組織建構的知識庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源（這不僅有利于學生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系），因而對學生認知結構的形成與發(fā)展，即在網(wǎng)絡環(huán)境下促進學生所學知識的建構是非常有意義的。
首先，福州八中思想政治課網(wǎng)絡環(huán)境自主學習是中學政治課堂教學改革的要求。當前，中學政治課堂教學普遍存在不足。表現(xiàn)為重“灌輸”，輕“啟發(fā)、引導”，更輕學法指導；重“記憶”輕“思維”；重“單一口授”輕“多種教學方法并用”；重“研究教材”輕“研究學生”；重“知識傳授”輕“情感教育”；重“校內”輕“校外”，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重理論知識，輕實踐環(huán)節(jié)；學生負擔越來越重，課堂教學效率不高。這些不足必然要求改變中學政治課教學方式。
其次，福州八中思想政治課網(wǎng)絡環(huán)境自主學習是時代的要求。素質教育培養(yǎng)人才的目標發(fā)生了根本性改變；受教育者不再是聽話溫順的而是有鮮明個性的個體；中學思想政治新教材的問世等等這一切都要求改變以往的課堂教學方法。
再次，福州八中思想政治課網(wǎng)絡環(huán)境自主學習是減輕學生負擔的要求。減輕學生過重的課業(yè)負擔是當前教育的大形勢，要在減輕負擔的情況下，提高教學質量，就要求要轉變教學觀念，改革教學方法，調動學生的積極性，提高教學效率，向課堂要質量。
針對當前中學政治課教學的現(xiàn)狀，遵循教育學心理學的基本理論，根據(jù)素質教育的要求，借鑒當前我國實施素質教育的有關成果，結合具體的教學實踐，福州八中政治組提出“思想政治課自主絡環(huán)境自主學習”的教改課題，從優(yōu)化課堂教學入手，從改革教法方面突破，從指導學法上下功夫，培養(yǎng)中學生自學能力，充分發(fā)揮其課堂主體作用，使課堂教學充滿活力，使學生知識、能力、覺悟同步提高，課堂學習學有所得，學有成效。
建構主義學習理論和學習環(huán)境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式（徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學模式）、全新的教學方法和全新的教學設計（以“學”為中心的網(wǎng)絡環(huán)境自主學習教學設計理論正是順應建構主義學習環(huán)境的上述要求而提出來的）。以學生為中心的教學模式注意在學習過程中發(fā)揮學生的主動性、積極性，相應的教學設計主要圍繞“自主學習策略”和“網(wǎng)絡學習環(huán)境”兩個方面進行。前者是整個教學設計的核心——通過各種學習策略激發(fā)學生去主動建構知識的意義（誘發(fā)學習的內因）；后者則是為學生主動建構創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件（提供學習的外因）。目前政治課網(wǎng)絡環(huán)境常用的自主學習策略有“支架式”、“拋錨式”、“隨機進入式”、“自我反饋式”和“啟發(fā)式”等多種。這種教學模式由于強調學生是認知過程的主體，是意義的主動建構者，因而其有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)。
思想政治課在網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習是在網(wǎng)絡環(huán)境中提高學生自學能力，培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)散思維和發(fā)現(xiàn)問題解決問題等綜合能力的一種全新教學法。該教學法是以學生的“學”和教師的“導”為主線貫穿于整個教學的始終，力求達到以教為重心轉移到以學為重心，“主導”與“主體”有機結合，變“學會”為“會學”，由學習知識為重心轉移到以培養(yǎng)能力為重心，“基礎知識”與“能力覺悟”有機結合，達到知識、能力、覺悟、行為的統(tǒng)一。
其主要有四個環(huán)節(jié)構成。一是創(chuàng)設情境，提出任務，引導自學。再網(wǎng)絡教室里運用電腦多媒體技術，以其聲像同步，多維動畫的效果，既可以再現(xiàn)學生的生活場景，又可根據(jù)需要創(chuàng)設多種有利于教學的和諧寬松的學習氛圍，激起情趣，喚起興味的有效情境，促使學生主動發(fā)現(xiàn)，大膽提出研究的問題。
二是動手操作，利用資源，探索研究。教學中具體表現(xiàn)為學生興趣盎然地在計算機網(wǎng)絡上操作演示，尋找問題的答案通過充分地實踐操作形成對知識的感性認識、這種認識從個別的，零星的，逐步達到全面、系統(tǒng)。
三是討論交流，總結操練，精講解惑。在學生的探究之后，讓學生廣泛交流、討論，培養(yǎng)學生協(xié)作學習的意識，在學生合作中，形成帶有共性的認識，教師對重難點加以提煉總結，再利用電子教材，全面展示學生思維過程，以此驗證學生思維的結果，并形成課堂教學的重要知識點。四是練習鞏固，發(fā)散延伸，反饋提高。電子教材由于其倉儲性，開放性特點所至，在練習設計上，較現(xiàn)行書本教材無論從量上，還是質上都有一定的提高。教師可以引導學生自由選擇練習的內容，練習的坡度，做到真正意義上的因材施教。此外還安排了一類發(fā)散性練習，這種練習更貼近學生生活，但沒有唯一的答案，主要是提供一種研究的方向，研究的方法，供學有余力的學生進一步學習所用。對學生思維創(chuàng)新和拓寬起到了不可忽視的作用。
（一）、學習準備
１．教師方面：
教研組、集備組組織教師學習現(xiàn)代教育理論，增強教改意識，明確教改方向，共同探討實施過程中可能會遇到的問題及針對這些問題制訂盡可能多的解決方案或應急辦法；制定明確的實驗方案、實驗規(guī)劃，注意同時利用學校的電腦網(wǎng)絡教室設備，老師盡可能快地認識、熟悉參加實驗的學生，多了解學生情況，做好實驗前的組織工作。
２．學生方面：
建立學習小組。利用學習小組共同學習和討論，是網(wǎng)絡環(huán)境自主學習的重要環(huán)節(jié)。按照"組內異質，組間同質"的原則，根據(jù)男女性別、個性差異、能力強弱等狀況進行合理搭配分組，每組7－8人，運用組內成員的差異性、互補性，有利學生的參與和互助合作，又可利用組間水平的大體平衡開展公平競爭。同時，向學生宣傳課堂教學改革的重要性和意義，講清整個課堂教學的過程以及在課堂教學過程中各個環(huán)節(jié)應當做什么，怎樣做，為什么要這樣做。
（二）、學習過程：
１．自學環(huán)節(jié)：指導學生在上政治課前自主學習教材:
可讀性是現(xiàn)行政治課教材的一個顯著特征，加強自學體現(xiàn)了學生是學習的主人的基本思想，但是高中生自學能力參差不齊，還存在部分學生不懂怎樣自學教材。自學能力是指運用已有知識去獨立地獲取新知識的能力。它是一種包括閱讀、記憶、歸納總結 lw/?where=title&cid=0&keyword=%d7%dc%bd%e1"總結、理解應用等能力在內的綜合性能力，其中閱讀能力是自學能力的基礎。中學生自學思想政治課教材，下面三種方法便于操作，效果也較好:
a．粗讀。又稱翻閱法，是指學生弄清全課或全章的大體結構，如本課分幾節(jié)，節(jié)與節(jié)之間的內在聯(lián)系，每節(jié)分幾框，框與框的內在聯(lián)系等，從總體上把握教材內容；著重了解大意，找到觀點。"書讀百遍，其意自見"的老觀念在今日信息社會已不合適宜，粗讀才適應課堂教學的需要。學會粗讀，提高閱讀效率，學生一生中才能不斷完善知識結構，才能掌握更多的知識。
b．細讀。即理解性閱讀，學生在教師提出問題的指導下細讀教材重點、難點和關鍵；要求學生看懂教材所列舉的事實、例證、資料、數(shù)據(jù)；弄清教材是怎樣運用這些材料分析問題，進而歸納、概括出結論的。細讀，絕不是死讀書。要教育學生懂得，書是凝固的文化，是人類精神的載體，不應讓凝固為文字的書統(tǒng)馭人，要讓具有精神的人去統(tǒng)馭書。鼓勵學生敢于對書質疑提問，善于聯(lián)系社會實際理解書，善于運用書中的基本觀點分析和解決實際問題，引導學生把書讀"活"。
c.精讀。即強化性閱讀，要反復閱讀重點和概念，反復推敲，在理解的基礎上運用基本的概念和和原理。這一階段教師要引導學生仔細推敲課本中的重要段落、概念，剖析關鍵字詞的意思，弄清問題的前因后果和來龍去脈，促使學生自學。
２．交流環(huán)節(jié)：學生進入網(wǎng)絡教室后，課堂要加強對學生討論的組織和引導。首先，要讓學生明確本節(jié)課的學習目的和任務，中學生常常不滿足于教師和教材關于事物現(xiàn)象的解釋、基本原理的分析。此時讓學生在網(wǎng)絡上與網(wǎng)下多渠道獲得的信息，使他們對于某些事物發(fā)生、發(fā)展的原因、規(guī)律有自己的見解，而且也敢于發(fā)表個人的看法，敢于爭論。如，我們在教高一教材下冊第六課"存款儲蓄、利國利民"一框題時。98年舊版本教材關于“存款儲蓄的政策”方面提出了：鼓勵和保護的政策。這顯然與當前的現(xiàn)實不相符合。學生在頭腦就有這些疑問：我國目前的經(jīng)濟事態(tài)是什么？城鄉(xiāng)居民的儲蓄存款已超過8萬億元，國內有效需求足嗎？貨幣流通不順暢、流通量不適當?shù)暮蠊鞘裁?？教材說的存款儲蓄的政策和原則方面是否都符合當前社會實際？這樣，學生就積極尋找問題的答案，充分發(fā)揮小組合作和網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，因此，在教學中，教師要善于組織小組學生對于某些問題展開討論。其次，要讓小組代表發(fā)言，在全班同學引起討論，形成一定的共識。如上例的共識是：要從兩方面看問題公民個人儲蓄存款的作用，公民存款儲蓄過多，說明人民生活水平提高；但存款儲蓄過度說明市場缺乏活力，內需不大。同時存款利息也是國家的一大包袱。因此，存款儲蓄不是越多越好。
思想認識問題，組織學生理論聯(lián)系實際地進行討論。
3、解惑環(huán)節(jié)：
政治課網(wǎng)絡環(huán)境自主學習，“精講”并不僅僅是數(shù)量上的少講，而是質量上的“精”， "精"是教學內容的精華，即重點、難點和關鍵；"精"是精確，基礎知識要講得準確；"精"也是精彩，課要講得生動、形象、嚴謹，富有引力。如何做到精講？首先，教師必須知道，課堂上講很多學生不需要講的東西，不但耗費自己的精力，還會使學生感到厭煩，喪失學習的積極性，阻礙學生能力的發(fā)展，窒息學生的聰明才智。因此，凡是學生自己能在資源中自學的就不必講；凡是學生已明白的事理，就一定不要反復羅嗦；凡是學生能想出和能解答的問題，就不必提示。在網(wǎng)絡環(huán)境的教學中要集中精力，用較少的時間把教材的重點、難點和關鍵講清講透，針對學生在自學、討論、實踐中產生的問題作有的放矢的講解。這樣，才能給學生留有思維和想象的余地。其次，要善于化抽象為形象，要求教師的講授內容精要，分析精辟，語言精練，節(jié)奏精美。
４．反饋環(huán)節(jié)：這個環(huán)節(jié)以實踐為主線，使學生靈活運用和掌握知識，深化知識，獲得提高。必須特別關注實踐環(huán)節(jié)，這是本教學法的升華：
實踐主要指在網(wǎng)絡環(huán)境中圍繞教學內容、目標要求進行網(wǎng)上練習、網(wǎng)上評價，以課堂練習和課后作業(yè)為主，目的是實現(xiàn)課程標準要求的“識記、理解”部分，要求學生在規(guī)定的時間內完成，實現(xiàn)知識向能力的轉化、提高運用知識的能力。題目分必做題和選做題，必做題是每個學生都要完成的；對基礎好的學生用“選做”來要求，選做題偏重于“運用”性質的題目。設計練習的做法是：
（4）結合時事政治，把時政內容滲透于練習當中，培養(yǎng)學生關心國家大事的良好品質；
（5）體現(xiàn)學生的層次性，針對學生的認識規(guī)律和學習差異。練習要有層次性、難易結合、照顧全面。要注重進行巧練，即不能盲目的追求練習的數(shù)量和練習的次數(shù)，不能搞題海戰(zhàn)術，加重學生負擔。要練得得當，講求效率。
網(wǎng)絡環(huán)境自主學習各有要求，環(huán)環(huán)緊扣，逐層深化?！白詫W”是認識的起點和基礎，“討論”是思維的擴散和核心，“精講”是問題的突破和關鍵，“實踐”是知識的運用和反饋，是教學的落腳點和目的，也是素質教育的內在要求。它要求學生腦、口、眼、耳、手、身全方位參與，靜態(tài)教學與動態(tài)教學相結合，逐步實現(xiàn)學生對思想政治課的基本觀點、基本原理由知到信，由信到用的統(tǒng)一。
（三）、課后復習：
a、 作業(yè)批改：利用校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)學生進行互評互判。
b、 單元復習：學生根據(jù)本單元要求出一套題目，互考互評。
c、 綜合復習：按照復習框架小組制定復習計劃，實施計劃，再由各小組完成專項任務，成員共同查找學習漏洞編排復習資料，討論尋求正確答案，然后組間進行交流，最后總結評比。
五、初步成效
１．福州八中政治課網(wǎng)絡環(huán)境自主學習改革了傳統(tǒng)教學法，改變了過去的“一言堂”的傳統(tǒng)的教學方法，實現(xiàn)了以教學重心到以學為重心的轉移，樹立了學生的主體地位，調動了學生的主動性，有利于學生全面系統(tǒng)掌握知識，課堂煥發(fā)出生機和活力，發(fā)言人數(shù)大增，培養(yǎng)學生的學習興趣和發(fā)揮自主精神，激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲和成功欲。
２．大大提高了學生學習思想政治的積極性，提高了學生的學習效率，提高了學生的品德修養(yǎng)，培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際的學風。為了調動大家的積極性，我們把平時表現(xiàn)，作為一項考查目標，使學生能夠主動去思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，貫徹知行統(tǒng)一原則，做到言行一致，提高了實踐能力，提高創(chuàng)造思維能力。
3.實現(xiàn)了工作重心的轉移，有利于培養(yǎng)學生多種能力。網(wǎng)絡環(huán)境自主學習重視師生之間的交流，改變了傳統(tǒng)法教法中教師向學生直線型的單方面的知識傳遞方式，通過教與學的雙邊活動，讓學生動手、動口、動腦，使學生在閱讀理解、觀察比較、判斷分析、綜合歸納等多種能力得到充分訓練和提高，從而達到掌握知識、培養(yǎng)能力的教學目標。
4．突出重點、突破難點，做到了教與學的最佳結合，培養(yǎng)了學生分析和解決問題的能力，減輕了老師的負擔，政治課班級多、人數(shù)多、作業(yè)多。傳統(tǒng)的方法上課過多，“事倍功半”，現(xiàn)在學生的主動性提高了，辨別是非能力增強，上課聽懂了，理解了，作業(yè)中的問題少了，有些學生互改，小組長批改就完成了，無需一人一本一本地翻閱，這樣可以拿出時間，組織學生實踐，鉆研教材，探索新的教學方法。
5.有利于實現(xiàn)以傳統(tǒng)教學手段方式到現(xiàn)代多媒體教學手段方式的轉移，有利于優(yōu)化教學結構、提高效率。教改中如能運用多媒體教學手段，改變了傳統(tǒng)教法中粉筆加黑板的單一形式，通過采用自制教具，增添、創(chuàng)作漫畫、錄音、幻燈投影等多種形式的交替使用，使教學結構發(fā)生了根本的變化，教學效果更優(yōu)。
6．改革得到學生的認可，學生整體素質有所提高，改變了過去師生間的“敵對”狀態(tài)，使老師與學生之間平等和睦、友好、形成了新型的師生關系，促進學生素質的提高，也促進了老師素質提高。
新課改的教學評價篇五
新課改走進我們的視線，在上級的正確領導和具體指導下，我確立了認識課改、研究課改、推進課改的工作思路。我對課改的認識由抽象、粗淺逐漸到具體、深入。課改為我們展現(xiàn)了新的舞臺，新的天地，變革了教師的教育思想，推動我校的英語教學改革。以下是我的一些實際工作中的經(jīng)驗和總結。
開展了扎扎實實學科培訓學習，做到邊學習邊實踐。堅持間周開展集體備課，研究教材，討論教法和學法。把通識性學習與學科性研究有機結合，力求將課改教學做到正確把握，適用有效。同時，組織英語教師積極參加區(qū)、市組織的各種課改活動，學習借鑒兄弟學校的做法。
在每學期的課堂教學中，作為英語教師們應認真實踐，努力按課改理念去進行教學。以改變傳統(tǒng)的教師講得津津有味，學生聽得鴉雀無聲課堂狀況，英語教師想方設法調動學生，讓學生積極參與學習活動，讓師生成為學習的集體，讓課堂成為學生自主、探究的平臺，改善課堂教學氣氛，使得學生能全心地投入到學習中去，營造良好的師生情和學習氛圍。
要搞好課改，首先要解決教師的認識問題，只要認識到位，轉變了觀念，就可以將課改順利推行。學校首先應抓好通識性培訓，組織有關基礎教育改革和課程改革的理論學習，為英語教師購買課程標準，做到人手一冊，要求教師提前學習課標、解讀課標，了解課改的基本要求，并且在每學期的教研組活動組織學習、討論、交流課標，做到人人對課標有較為全面的了解。
隨著課改的開展，學校還探索新的評價方式，通過綜合評價展現(xiàn)學生學習情況，以評價促進學生發(fā)展，促進教師提高和改進教學實踐。通過學生課堂行為評價表、學生自我評價表、家長觀察評價表和同學評價表來評價教改成果。此外還可以根據(jù)學科特點，結合教學實際，可制作，以記錄學生學習過程中的情況，記錄學生發(fā)展的點點滴滴，在與家長的互動中能為家長的輔助教育提供相應依據(jù)，建設和諧的家長-教師-學生新紐帶，從家庭到學校全方位的幫助學生健康成長。
1、開設英語角，讓學生與同學、老師、外教快樂說英語。
2、舉辦英語歌曲欣賞、英語故事會、英語劇表演等諸多令學生興趣盎然的趣味英語課，讓學生快樂學英語。
3、辦英語板報。不僅讓學生學會獲取英語信息、加工英語信息、交流英語信息，而且讓學生學會用筆把美麗英語畫出來。
4、精心組織學生參加校內外各種英語比賽，讓學生在英語學習中不斷品嘗成功。
這些豐富多彩的活動，給學生提供了一個廣闊而全新的天地。學生們通過親身體驗獲得知識、鞏固知識，從而大大提高了交際能力。
課改需要探索，也需要總結。所以每位英語教師應嘗試進行反思性教學，課后試行寫教后記，不斷總結課改教學。學校則應定期召開課改實驗專題，交流課改實驗的經(jīng)驗、體會與困惑。通過研討會和教研，我們可以學到了一些好的做法，對存在的問題提出了較好的解決措施。課改實驗的思路更加明確，課改實驗的操作更趨科學，信心更加堅定。每學期末，教研組和每個備課組應寫出教學工作總結，每位教師寫出教學總結；總結全期教學進行的系統(tǒng)經(jīng)驗和不足之處。同時，每位教師上交優(yōu)秀課改案例、反思及課改論文給校教科室，以供學校統(tǒng)一決策。
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新課改的教學評價篇六
新課改可以激發(fā)學習愛好，培養(yǎng)學生學習的主動性。下面是本站小編整理新課改下的學生評價的范文，歡迎閱讀!
自20xx年參加“基礎教育課程改革”以來，我們一路走得很辛苦。然而有付出就會有收獲，在學習和具體實踐的過程中，我們收獲的更多。除了各級教師培訓中接觸最新觀念和了解學科前沿，觀摩其他老師研究成果外，學校組織的每周一次的教研活動，也為我們的常規(guī)教學提供了一個交流平臺，指導著我們每一次的教學活動。我們也因此能取人之長，補已之短，不斷豐富自身的教育教學經(jīng)驗，提高自身的教育教學水平。在此談談自己的幾點感想和收獲，希望能夠引起老師們共鳴。
一、新課程對教師的要求提高
新課程改革，給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，但同時也為教師提供了開發(fā)自身潛力，發(fā)揮自己能力的機遇。每一位教師在這場改革中都需要重新認識定位自己的角色，重新改進自己的教學。為了適應課程改革的需要，老師們都付出了不少心血去探索、尋求積極有效的教學方法。我是學英語的，擔任地理教學，在知識水平以及地理的教學經(jīng)驗方面有很多不足，但通過每周的教研活動以及自已的不斷學習，地理教育教學水平提高了很多，感覺已經(jīng)能基本勝任地理教學了。
二、教師是活動的指導者，學生是活動的主體
因材施教是一項古老的教育教學原則，全面、深入地了解每一個學生，是實施因材施教，進行有效教學的基礎。教師需要通過多種多樣的課堂和課外活動，關心關注每一個學生，了解和尊重學生的個體差異，才能為學生提供有針對性的教育和指導。傳統(tǒng)的教學，課堂是教師預設好的課堂，教師怎樣教學生就怎樣學。學生根據(jù)教師的思路一步一步來掌握知識，教學過程基本忽略了學生的存在，是學生適應教師的過程。而新課程標準下的課堂是教師和學生之間、學生和學生之間互動的過程。課堂教學重在學生怎么學而不是老師怎么教，活動過程要保障學生的主體地位。教學活動成功與否，關鍵取決于是否讓學生主動參與了學習的過程，獲得了成功的體驗。
我在教學中，根據(jù)學生的實際情況，充分激發(fā)和調動學生興趣，培養(yǎng)學生各種能力。例如，在講解地球公轉時，由于太陽直射點的南北移動，引起晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化，如果教師只是憑空講理論，學生聽得云里霧里，總是認為很難很難。我在課前準備了一個簡單的道具，就能讓學生直觀地分析出晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化：用兩根細鉛絲綁成垂直狀態(tài)，一根表示晨昏線，另一根用紅線繞起來且可上下移動，表示直射光線。教師演示給學生看太陽直射點的移動引起晨昏線的相應移動。讓所有學生隨意拿兩支筆就可做同樣的演示。演示過程中學生就能看出：晨昏線隨著太陽直射點的移動而相應移動，而晨昏線的移動引起全球晝夜長短的變化;同時，太陽直射點的移動引起正午太陽高度角的變化。如此輕而易舉就能讓學生領悟地球公轉的意義。在整個教學過程中，課堂氣氛活躍，學生動手動嘴動腦，全部精力集中于學習中，一次性就能帶動學生掌握重點難點知識，在迎刃而解的基礎上學生的積極性很高。
三、教師與學生的和諧關系
師生關系的和諧，首先在于教師對學生的愛。老師對學生的那份愛是溢于言表的，是沒有對學生的隔閡，也沒有偏愛。這種愛是無私的、公正的、是面向全體學生的。其次，也是更為重要的，是老師和學生之間的關系是平等、民主、合作的。馬斯洛健康心理學告訴我們：任何一個健康人心里都有一些需要，當滿足了基本需要，一個更高的需要才得以出現(xiàn)。當學生滿足了師生間的平等、互尊、合作的需要，學生才會因此發(fā)展了自尊、自重。當學生的情感需要得到滿足，在和諧的學習環(huán)境里，感到自身的價值、人格得到尊重、承認，才會輕松地、愉快地投入學習，避免了無謂的爭端、煩惱以及恐懼。
四、團結協(xié)作，培養(yǎng)學生與人相處的能力
“很難想象一個不會與人相處的人在當今的社會將如何生存?！泵绹探缒持耸康倪@一感嘆，無疑給教育提出了新的命題：必須把我們的學生培養(yǎng)成會交往的人。有分工、有協(xié)作的合作練習，不僅增長了學生的技能，提高了課堂效率，更重要的是在潛意識里教會學生如何與人相處，促進了學生之間情感的交流。開展合作學習，讓他們并肩作戰(zhàn)，一起完成任務，這樣可以讓每個學生都認識到對方的重要性，體會到集體智慧的力量，從而無形中培養(yǎng)了學生團結互助的好品德，讓他們樂于與人交往，善于與人交往。
五、在欣賞中引導學生學習彼此的長處
“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念，它意味著以下三層含義：第一，關注每一位學生。關注的實質是尊重、關心和牽掛;第二，關注學生的情緒生活和情感體驗。我們精心設計教學內容、教學過程，使教學過程成為學生一段愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，幫助學生樹立學習的自信心;第三，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。我們不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，幫助學生建立愛心、同情心、責任感。在新課程“欣賞·評述”學習領域，欣賞可以是組織學生看展覽，也可以是同學的優(yōu)秀作業(yè)的相互觀摩。從某種意義上來說，欣賞同學的優(yōu)秀作業(yè)更有價值。因為對于初一學生來說，模仿同學更勝于模仿老師。這是因為他們的水平接近，更易于模仿。我們在課堂中巧妙地安排一些欣賞，讓他們一起討論、評價，取長補短，這樣很好地促進學生的發(fā)展。這種欣賞有的是課前的，也有課后的。我們更多的是在課堂中間組織學生觀摩，因為這樣可以學習到別人的繪制過程和技巧，利于學生及時地對自己的實踐進行調整，從而取百家之長，釀自家特釀。這對拓寬思路以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神是極有意義的。
總之，新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養(yǎng)。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發(fā)展為中心，以提高學生的全面發(fā)展為宗旨，這才是課改的最終目標。
以后的路還長，我的教學經(jīng)驗還是很不夠的，為全面提升學生的水平，我會繼續(xù)探索、繼續(xù)努力。著名教師李鎮(zhèn)西曾經(jīng)說過，教師“首先是認清自己的教育活動的目標，不是一張張的成績單，不是一堆分數(shù)，不是高一級學校的錄取通知，而是活生生的人，是人才，是能夠在未來社會中站住腳跟，開創(chuàng)事業(yè)的人才”，我會以此為鑒的。
新一輪課程改革的一個基本取向就是要改革學校教育與社會、生產、生活實際嚴重脫節(jié)的問題，從而提高學生的綜合素質，新課程理念的核心是"為了每一位學生的發(fā)展"，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。通過教學實踐，下面談談自己的一點體會:
1、創(chuàng)設情境，發(fā)揮最佳效果。
在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，這樣使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學習化學、理解化學，同時把學習到的化學知識應用到生活實際，使學生親近化學，感到學習化學的快樂，初步體現(xiàn)與現(xiàn)時生活的聯(lián)系。
2、獎勵激勵，提高學習積極性。
在教學中，充分關注學生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如:說得真好!你懂得真不光少!你想象力非常豐富!真聰明等等!調動了學生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。
課改:要能發(fā)揮學生主體性和積極性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間，關鍵在于教師;教師如何引導，啟發(fā)，點撥?能否真正地把學生引到這一領域?教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關的知識，教具;又要善于把握學生的心里，使學生能夠與老師發(fā)生共鳴。生物學科與自然界緊密相聯(lián)，和生活，生產密切相關。因此，在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學生掌握的情況，創(chuàng)設情境提出問題，激勵學生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來解決問題的意向。
3、面對新課程，教師應確定更高層次的教學目標。
對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個方面。那種追求能夠教好一節(jié)課或教出了幾個能高分的學生為目的的教學已經(jīng)不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業(yè)追求。
4、學生應成為課堂學習的主人
環(huán)顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現(xiàn)象:一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng);一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之;一些學生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的就照我教的來而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。
5、靈活使用挖掘教材
有許多教師不適應新教材，不知道把教材與實際聯(lián)系起來。實際上，教師在教學過程中應根據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據(jù)學生實際進行必要的增刪、調整，這樣才能從有限的教材中無限延伸。
6、追求形式和效果統(tǒng)一的課堂
現(xiàn)在，一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。在教學過程中，教師設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手:首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內容必須與學生已有的知識結構和認知水平同步;其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構建完整全面的知識體系;還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確判斷。
帶者新課程改革濃濃的春意，沐浴創(chuàng)新教育縷縷陽光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映進我的視野。新課程改革讓我體會到了教學的生命過程。
一、注重學習、轉變觀念、以推動新課改的順利進行。
新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師。
二、開展課改實驗、走進新課改
一種全新的課堂教學形式展現(xiàn)在我們的眼前，數(shù)學教學采取了提出題目——實驗探索——引導觀察——分析推理——得出結論的實驗教學法。教師的關注由單一的學習效果轉為學習過程和學習方法。具體做法是：
1、確立一個思想，即“為學生一生的發(fā)展做預備”的思想。
學生的發(fā)展，我們主要夸大應該是全體學生;而不是部分學生，應該是學生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他;應該是個性發(fā)展而不是同一模式，應該是可持續(xù)發(fā)展，而不是限于當前的發(fā)展，教師的每節(jié)施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發(fā)點。
2、落實兩個重點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
在課改中我們要創(chuàng)設情境讓學生們往想，鼓勵學生動腦、動手往做。
3、進行三個轉變
(1)教師角色的轉變;
(2)學生地位的轉變;
(3)教學手段的轉變;
4、采取四種方法
(1)激發(fā)學習愛好，培養(yǎng)學生學習的主動性。
(2)教會學生學習、發(fā)展學生的自主性。
(3)營造創(chuàng)新教育氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
(4)面向全體，讓不同層次的學生都有所得。
三、新課程給我?guī)淼乃伎?BR> 1、教師的教育觀念開始發(fā)生變化，教師熟悉到教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學的角色發(fā)生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。
2、課堂教學氛圍發(fā)生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的把握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養(yǎng)，學生的學習積極性得到充分的調動。
3、夸大在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系著落實“雙基”的主導性作用。
在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、?？础⑽磥磉@些滾燙的字眼牢牢聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。
新課改的教學評價篇七
隨著課改的不斷深入，課程理念與課堂實踐實現(xiàn)了逐步融合，由此引發(fā)了新課改背景下數(shù)學課堂教學的嶄新視界，小學數(shù)學課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化，課改的全新理念帶來了全新的課堂教學，教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了可喜變化。新課改下,我們以“追求智慧的數(shù)學課堂”為辦學理念,堅持以課堂教學研究為中心,扎扎實實地開展學習新課程、實踐新課程、研究新課程的系列活動,努力構建“智慧的數(shù)學課堂”。
小學數(shù)學課堂教學評標準粗線條地確定為五個方面：學生喜歡不喜歡上數(shù)學課；學生投入數(shù)學學習的程度；創(chuàng)新意識和探索精神培養(yǎng)體現(xiàn)的情況；數(shù)學交流和解決數(shù)學問題能力的發(fā)展狀況；基礎知識和基本技能掌握情況。
學生喜歡不喜歡上數(shù)學課，主要評價師生關系是否和諧。學生學習數(shù)學的心理自由、心理安全的環(huán)境是否形成，學生學習數(shù)學的興趣、情感是否得到了較好的培養(yǎng)。
學生投入學習的程度，主要評價教學設計是否符合學生實際水平，留有的思維空間是否能引起學生的認知需要。
創(chuàng)新意識和探索精神培養(yǎng)體現(xiàn)的情況，主要是通過學生獨立思考、相互啟發(fā)，敢于發(fā)表新想法、新做法的表現(xiàn)情況，評價學生智力潛能是否得到較好的發(fā)揮。數(shù)學交流和解決數(shù)學問題能力的發(fā)展狀況，主要評價學生尊重別人、取長補短，合作學習習慣養(yǎng)成的情況和靈活、綜合運用知識的水平，特別是學生獨立構建新知識的能力。
通過對新課改的學習,我逐漸受了新的教學思想,駕馭課堂和管理學生的水平不斷提高，而且對課改很有興趣，因此保證了課改工作的順利進展。
大課堂教學有利于教師為中心的講解，但不利于以學生為中心的自主學習。要想真正把學生放在學習的中心地位，不改變長期延續(xù)的大課堂教學的組織形式是很難辦到的。為此，我積極探索班級、小組、個人多種學習方式相結合的組織形式，重點加強小組研討的學習方式，相對削弱大課堂講解的學習方式。在這樣的課堂上，給學生提供充分的自主活動的空間和廣泛交流思想的機會，引導學生獨立探索、相互研究，大膽發(fā)表創(chuàng)新見解。
教學方法的改革，就是觀念的轉變問題。目前不少教師還把教學過程看成是學生"接受"書本知識的過程。說得具體一點，就是教師把書本內容講清楚，或一問一答問清楚，學生用心記住，能按時完成作業(yè)和應付考試，就算圓滿完成了教學任務。這樣做其實把一種“隱形的”、寶貴的東西——好奇心、思想方法、探索精神，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)統(tǒng)統(tǒng)丟掉了。我通過探索，認識到教學過程應該是這樣的：教學中應把握合作學習的時機，當真正遇到有挑戰(zhàn)性、有討論價值的問題，而學生個體又無法解決時，可以開展小組合作學習。在合作學習中教師應當把握住“積極互信、個體責任、有效溝通、反饋及時”這四個要素。學生在教師設計的問題情景中，緊緊被問題吸引，自覺地、全身心地投入到學習活動中，用心思考，真誠交流，時而困惑，時而高興，在跌宕起伏的情感體驗中，自主地完成對知識的構建。在這樣的學習過程中，學生不僅對知識理解十分深刻，而且“創(chuàng)造”著獲取知識的方法，體驗著獲取知識的愉悅。同時，在和諧誠懇的交流中，充分展示著自己的個性和才能。
總之，面對新課程，教師要在數(shù)學教學過程中充分理解新課程的要求，要帶著新的理念，要用一顆智慧的心,從數(shù)學學習的需要出發(fā)。把新課程理念融合在自己的教學工作中，探究出適合自己的教學方法。只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標準下的數(shù)學教學過程更加流暢，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，學生才能真正成為學習的主人，才能符合社會發(fā)展的需求。
新課改的教學評價篇八
第一段：引言（100字）
新課改是我國教育改革的重要內容，對于實現(xiàn)素質教育目標、推進教育現(xiàn)代化具有重要意義。我參與了新課改的實施，并從中獲得了一些評價心得和體會。在此，我結合我的實際經(jīng)驗，將從課程設置的靈活性、學生學習興趣的激發(fā)、教育評價的多樣化等方面，闡述對新課改的評價心得和體會。
第二段：課程設置的靈活性（250字）
新課改強調學科整合和跨學科的學習，打破了傳統(tǒng)學科之間的壁壘，使學生能夠全面發(fā)展。在我所實施的新課改課程中，我發(fā)現(xiàn)課程設置更加靈活多樣。以語文為例，不再把學生困在文言文的窠臼中，而是以網(wǎng)絡閱讀、多媒體編寫等方式來激發(fā)學生的興趣。同時，新課程設有選修課，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣和特長進行選擇。這種靈活性的課程設置讓學生更加積極主動地參與學習，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和獨立思考能力。
第三段：學生學習興趣的激發(fā)（250字）
新課改注重從學生的興趣出發(fā)，調動學生的學習積極性。在我所帶班級中，我采用了“以學生為中心”的教學模式，鼓勵學生自主選擇學習的內容和方式。例如，在化學課上，我允許學生在實驗課后選擇并開展感興趣的課題研究。學生們通過自主學習，互相合作交流，不僅提高了學習效果，還培養(yǎng)了團隊合作能力。同時，我也發(fā)現(xiàn)，學生的學習積極性和參與度明顯提高，他們更加主動地思考問題，提出自己的觀點，進一步培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力和探索精神。
第四段：教育評價的多樣化（250字）
新課改推動了教育評價的變革，試驗了多種評價方式。在新課程中，傳統(tǒng)的筆試已不再是唯一的評價方式，更注重考查學生的實際操作能力和綜合素質。例如，在我的實施中，我增加了實踐任務、小組討論和項目研究等方式進行評價。這樣的評價方式增加了學生的參與度和實踐能力，培養(yǎng)了他們的綜合素質和問題解決能力。同時，這也使得學生不再過分關注分數(shù)，而更加注重自己的學習過程和發(fā)展。
第五段：總結與展望（250字）
新課改給我?guī)砹嗽u價心得和體會，讓我更深刻地認識到教育是一個不斷發(fā)展的過程。新課改強調學生的主體地位，將學生置于學習的中心，更加關注培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和實踐能力等綜合素質。但新課改也不是一蹴而就的，還有許多要解決的問題和困難。例如，如何平衡課程設置的廣度和深度，如何確保多元評價的公正性等等。因此，我們應不斷總結經(jīng)驗、不斷改進，進一步完善新課改實踐，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的中國學生做出更大的貢獻。
新課改的教學評價篇九
隨著新課程的改革與實施的進行，小學語文教學取得了很多可喜的成果。我為教師們在新課程理念指導下呈現(xiàn)的新穎的、生動的精彩課堂喝彩，也為教師們在實施新課程時所突現(xiàn)的問題憂慮。下面綜合我自己對新課程下的語文課而引發(fā)的主要問題與思考做幾點看法：
由于傳統(tǒng)語文教學過分強調“雙基”，使得過去的語文課堂比較呆板?！度罩屏x務教育小學語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學重要內容，教師應該注意對學生熏陶感染，潛移默化?！币虼?，新課程下的語文應由過去重知識傳授發(fā)展到現(xiàn)在注重學生內心靈性生成。在教學過程中注意知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標的融合。我們應借課文這一載體，努力創(chuàng)設情境，培養(yǎng)和開發(fā)學生豐富的情感，開啟學生的心智，培養(yǎng)學生健全的心靈人格。
來了，課堂氣氛也活躍得很。學生有著前所未有的表達機會?？墒牵斘易屑氂^察這些課堂的時候，卻覺得有些不大對勁：所謂“自主、探究、合作”，就是自由說話。教師東瞧瞧、西望望，成了旁觀者。課堂活動缺乏嚴密的組織，更缺乏教師理性的'引領和評價。熱鬧的一堂課下來，學生說得很盡興，但實際上教師卻沒有真正完成該課的教學任務。
新課改下教師非常重視教學形式和方法的設計。在聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)不少教師的教學設計都很好，形式豐富，手法多樣。但總給我一種華而不實、缺乏語文教學智慧和內容的感覺。 小學語文教改的路程還很漫長，我們教師應在新課程理念的指導下，在實踐中不斷地反思，在反思中不斷地提升。讓我們一起在反思中鼓起挑戰(zhàn)自我、超越自我的勇氣和信心，把小學語文新課程改革推向更高的臺階！
新課改的教學評價篇十
新課程的實施使教師的教學觀念進一步得到轉變。同時，觀念的轉變還帶動了教學方式和學習方式的轉變。以往師講生聽，師問生答的單一、被動的學習方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，學生在教師指導下主動而富有個性的學習已成為課堂教學改革的努力方向。我們看到，不管采取什么樣的教學組織形式，教師總能走下講臺，走向學生、貼近學生，參與到學生的學習活動中，使自己的教真正為學生的學服務，使教學向著師生互動交流，共同發(fā)展靠攏。不少教師的課，民主性逐步取代了權威性，教學氛圍更加愉悅、和諧了，師生關系更加融洽、民主了。教師注意了把讀書、思考、探究的時間盡可能多的還給學生，學生在教師指導下，可以用自己喜歡的方式方法自主學習了。同時，教學更加開放了，注意走出課堂和書本，重視對教學資源的開發(fā)和利用。課前搜集，課中交流，課后拓展等這些對教學資源的利用形式已越來越多地被教師所重視。但是，我們也看到，在實施新課程的過程中，還存在一些問題需要我們反思。
課堂上不再是教師一言堂，開放、自主的群言堂使得學生有了動感。學生想問就問，想怎么說就怎么說，甚至想擺出個什么姿勢也隨心所欲。有些教師誤以為對學生提出要求會束縛學生的個性張揚，于是便不對學生作任何的要求和約束，任學生盡情地張揚，沒有了任何秩序和規(guī)范，這種無規(guī)范狀況帶來的只是表面上的課堂氛圍的活躍，而導致的卻是教學效率的低下。如何做到活而有序還需要我們下一番大功夫。
評價是什么？評價應該是欣賞，是激勵，還應是導向。教學改革使得教師確實放下了架子，改呵斥為呵護了，教學氛圍也的確使學生身心感到愉悅了。但是，在課堂評價中以下幾種情況應值得我們反思：一是部分教師還不會評價學生，把握不好評價的時機，不會從學生的表現(xiàn)和語言之中挖掘出評價因素，評價語言平泛，語調平直，缺乏情感。二是教師的評價語言往往缺少個性和價值?？偸悄阏f得真好！你說得太好了！等這樣的既空又泛的放之四海皆管用的一路贊歌式的評價，對甲同學是這樣的評價，對乙同學也是這樣的評價，對此問題是這樣的評價，對彼問題也還是同樣的評價。學生得到的只是精神上的慰籍，而缺少思維上的碰撞和認識上的飛躍。長時間的這種缺乏個性的評價方式使得學生也逐漸變得不以為然，連精神上的慰籍也沒有了。三是評價方式單一，缺少多元的互動式的評價。課堂評價應該包括教師對學生的評價、學生對學生的評價、學生對教師的評價這三個方面。但我們現(xiàn)在看到的還主要是教師對學生的評價，而學生間的互評、學生對教師的評價則很少有。學生間的互動評價即便有，也更多的是挑刺，而缺少賞識和改進性的建議，并且對評價的認識水平也極其有限。比如，某同學讀完課文后學生間的評價，不是說某某同學這里加字了，那里漏字了，就是說某某同學聲音太小了，低年級同學這樣評價，高年級也是這樣評價，似乎學生從低年級到高年級，他們的認識水平永遠都只是停留在同一個層面上。既然評價除了欣賞和激勵外還有導向，那么教師的評價就必須是具體實在的，就必須能使學生認識到下一步應該怎樣去努力才能做得更好。一堂課中，對學生的表現(xiàn)評價得體，就能達到很好激勵效果，學生的學習情緒就會更好，積極性就會更高。每位教師都應把學會評價學生、善于評價學生作為自己教學的一項基本功來鉆研。
新的教學理念不但帶來了教學方式和學習方式的轉變，同時也帶來了教學手段的優(yōu)化和多樣，最直接的表現(xiàn)便是對多媒體資源的廣泛應用。我們都知道，多媒體教學資源尤其是多媒體課件的應用是現(xiàn)代教育的需要，它所帶來的便利和優(yōu)勢也是有目共睹的。但是在多媒體課件的開發(fā)和使用中也反映出了一些問題：一是對多媒體課件的期望太高、太重，而過份依賴課件。部分教師認為沒有課件就上不出好課，于是將課件作為提升授課水平和效果的亮點為自己增色出彩。為了增加課件的技術含量，單純地追求課件的高、新、奇，課前耗費大量的時間、精力去制作課件。一節(jié)課從開課到結課始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節(jié)課看到的只是聲像音畫的不斷變換和展示，而看不到教師的引導，看不到學生的思維，本應是教師和學生的活動也由課件包辦代替了。二是對多媒體課件的認識和定位還不夠清楚，致使主次不分，賓主倒置。多媒體課件的便利和優(yōu)勢再多再好，但它也只是教學的輔助手段，而不是主要手段。在授課中我們感覺到，部分教師的課有明顯的教師跟著課件跑的傾向和痕跡，教案是根據(jù)已有的課件來設計的，教學進程是由課件來控制的，教學節(jié)奏也是由課件來決定的，致使課件占據(jù)了教學的主導，而教師則變成了課件的操作者和跟隨者，學生面對的是課件而不是教師。對多媒體課件的開發(fā)和使用我們還應大力提倡和推廣，但同時還必須加強在這方面的研究，要用得更科學，更合理。課件使用得好了，的確能為我們課帶來新鮮的空氣，能增色出彩，不然則只會是適得其反。
致力于學生學習方式的轉變是目前教學改革的重點內容之一，努力倡導自主、合作、探究的學習方式也正是課堂教學改革所努力的方向。把學生分成若干小組學習，是合作學習的一種主要形式，被教師廣為使用。但在授課中也發(fā)現(xiàn)，自主、合作學習的形式多，實效少。不少教師僵化地理解合作學習，片面地追求所謂小組學習的形式。有的教師把問題一提出沒有讓學生經(jīng)過獨立思考就直接進行合作討論；有的問題則只需要學生經(jīng)過獨立思考就可以解決也去讓學生進行合作討論；有的合作討論的目標方向不明確或范圍太空太大，學生不知道該去合作什么，討論什么；有的合作討論則根據(jù)沒有時間的保證，幾個學生湊到一起還沒說幾句話時間就被終止了；有的小組學習，幾個學生各自將答案一對便完事了，根本沒有了合作，沒有了討論，結果你還是你，我還是我；有的小組學習中，有發(fā)言權的依然是那些學習好的，學習差的則只是旁聽；有的小組合作因缺乏有效的組織和對學生良好習慣的培養(yǎng)而變成了學生說笑或玩耍的機會；還有的教師在學生合作學習時不知道自己該做些什么，于是就這里看看，那是站站，有的還干脆去干自己的事去了等等諸如此類的問題在課堂上都有不同程度的表現(xiàn)。
組織小組式的合作學習要遵循合作學習的原則。首先，合作學習要建立在獨立思考的基礎之上。其次，要選擇好合作學習的時機，當學生的確遇到疑難時、意見不統(tǒng)一時去合作才會是有意義的學習；再次，合作討論時要有明確的問題、內容、方向、范圍，合作氣氛要民主，要各抒己見，誠心參與，并且要有時間保證。我們在引導學生進行合作學習的時候，必須根據(jù)這些原則進行指導或者把這些原則作為我們選擇教學形式的決策依據(jù)。我們要準確把握運用小組合作學習的時機，絕不能把小組合作學習當作我們課堂教學的調味料或商標。合作學習也不應期望獲得統(tǒng)一的答案，應允許學生在合作討論后仍有不同的意見和見解。
在教學中，經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)，有的教師把過程當作目標，把學過了當作學好了，把分析完了當作分析好了。很明顯，學過與學好，分析完與分析好之間還是有很大區(qū)別和距離的。學生學過了，但并不能說明學生就完全掌握了、理解了和吸收了。對教材分析完了，同樣也不能說明就是分析好了。并且很多時候，那些看似頭頭是道的分析其實已經(jīng)偏離了教學的重點和目標。這樣的過程分析，忽視了目標的存在，教學效果得不到體現(xiàn)，更談不上對教學任務的落實了。另一種傾向就是只重視結果的得出而忽視了過程的體現(xiàn)。本人認為過程的體現(xiàn)應主要看兩個方面，一是看老師教的過程，即教師是如何啟發(fā)、引導的，二是看學生學的過程，即學生是如何獲取知識的。就拿語文朗讀指導來說，朗讀一般也講求兩個方面，一是數(shù)量，二是質量。朗讀的遍數(shù)多了，也可以算作是有了朗讀的過程，但更應體現(xiàn)出質的訓練過程。怎樣體現(xiàn)呢？同樣要通過數(shù)量來體現(xiàn)。在一次次的反復朗讀中，后一次要能比前一次有所進步，有所提高，要能體現(xiàn)出誦讀訓練的層次性來。要能讓學生在多次的反復的不斷訓練中，逐步地去體味語言，體會情感，提高朗讀的能力，最終達到自能感悟的程度。還比如說數(shù)學中對學情的反饋，反饋學情主要也有兩種途徑，一種是通過做練習題來反饋，另一種在師與生、生與生的語言（信息）交流中反饋。這兩種反饋學情的方式都非常重要，但如果從過程與結果的角度來看待，前一種是對學習結果的反饋，后一種則是對學習過程的反饋。過程的反饋可以及時掌握學生的學習狀況，及時了解學生學習中存在的問題，了解學生是怎樣獲取知識的，了解學生的思維狀況，便于更及時地調控教學進程，其意義就在于能將問題及時解決在課堂之中。但很多時候，這種信息交流僅僅局限在了題目的正確與否上面，而很少能夠感受到學生的思維和想法，而這才正是學情反饋的目的所在。
新課改的教學評價篇十一
面對新教材，首先思想觀念要轉變，有了新的觀念才能接受新事物，才能避免“穿新鞋，走老路”。長期以來，教師講、學生聽，筆記記滿一大本，成為高中英語課堂教學的主要形式。這種教學形式雖然在知識傳授方面有容量大、花費時間少等優(yōu)越性，但其單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著學生語言運用能力的提高。新課程的實施不能簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調整一些課程內容。在語言環(huán)境的欠缺中不僅要崇尚“苦讀”、“勤教”，更要以人為本；對學生“樂學”的潛能大力開發(fā)，英語教學過程既重視語法和詞匯知識的講解與傳授，更要對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)。這樣才能使教學觀念與新課程標準要求相適應。因此，要突出“以學生為主體”的.思想，教師在教學活動中要做到：
傳統(tǒng)的教法認為，英語課是傳授知識的。在這種思想指導下，教師上課“滿堂灌”，學生被動，課堂沉悶，效果欠佳。這是當前外語教學最大的弊端之一，嚴重影響了教學質量的提高。誠然，英語課應該傳授知識，但是我們也應看到，英語課是一門很強的實踐課。因此，既要重視發(fā)揮教師在課堂上的主導作用，又要重視學生在學習中的主體作用。教學時，對重點、難點或疑點應力求精講，從而使學生能有較多的時間進行語言實踐。而且，精講多練有時不能截然分開，應講中有練，練中有講，靈活運用。
學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發(fā)學生學習興趣、提高學生參與行為的重要場所之一，教師應盡一切努力和方法培養(yǎng)學生對英語的興趣。英語學習的興趣產生之后，學生的學習態(tài)度和方法會逐步改善，繼而產生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發(fā)揮出的主體作用反過來又促進了教師課堂教學質量的提高，教與學真正進入良性循環(huán)。一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到英語學習中去。
學生要自覺地確立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，建立認知結構。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉移為語言技能，并發(fā)展成運用英語進行交際的能力。
新課改的教學評價篇十二
通過對新課程標準的學習和觀看省優(yōu)秀教師的的做課，結合我近一段的教學實踐，對新課程改革有以下幾點反思。
通過學習和探索，我認識到新課程與舊課程本質的區(qū)別在于理念的不同，舊課程認為課程是知識，教師是知識的傳授者，教師是中心，學生是知識的接受者。新課程認為課程不僅是知識，同時也是經(jīng)驗、是活動。舊課程觀認為課程就是教材，教材才是知識的載體，教材是中心。新課程觀則認為課程是教材、教師、學生、環(huán)境四因素的整合。教師和學生都是課程資源的開發(fā)者，共創(chuàng)共生，形成“學習共同體”。舊課程觀認為課程與教學是相互分離的，教師只有教材意識，只知道教材、教學參考書、教學大綱、教學計劃。而新課程觀則認為課程與教學是整合的，課程是由教材、教師與學生、教學情景、教學環(huán)境構成的一種生態(tài)系統(tǒng)。正是這些理念的不同，使我對新課程有了進一步的理解。認識到新課程教學要面向學生的生活世界和社會實踐，提倡學生自主、合作、探究的學習方式，讓學生參與教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。新課程的教學內容豐富，包羅萬象。例如股市漲跌、世界時差、銀行計息、電話計費、體育比賽等等。都與生活有著密切的聯(lián)系。運用數(shù)學知識解決生活中的實際問題。因此，我認為實行新課改的關鍵在于教師理念的轉變。
以往的數(shù)學教學，教師把數(shù)學定義、定理和解題方法用比較準確的語言講解給學生，讓學生先記住它。背下來，然后能夠達到應用，這就是比較成功的把知識傳授給學生，新課改后的數(shù)學教學則是數(shù)學教師能運用優(yōu)美、流暢的語言設計出良好的教學情境，運用巧妙、生動的語言提出讓學生所要探討和研究的問題。同時，還要運用準確的 語言對學生的回答加以評價，使學生在一個人文色彩豐富、語言環(huán)境優(yōu)美、暢所欲言的氣氛中度過一節(jié)數(shù)學課。這就需要數(shù)學教師具有扎實的語文基本功和很強的語言表達能力。
以往的數(shù)學教學，教師把準備好的內容，到課堂講，學生只有聽，跟老師學，學生學會，就完成了教學任務，而新課改的課堂教學是活躍、互動的、討論的。學生隨時可以提出一些范圍廣泛的、跨學科的、意想不到的、深淺不一的問題，這就要求教師有一定的應對問題的能力和解決問題的能力，對于有的情況還要有一定的應變能力，這也是一個數(shù)學教師所面臨的另一個挑戰(zhàn)。
走進新世紀，中國教育改革的大手筆就是基礎教育課程改革，這是時代的要求，我們無從抗拒。并要緊緊跟上時代的步伐，并且還要抓住關鍵。就是基礎教育改革的新理念，大膽推行與嘗試，不要觀望，不要懷疑，同時，也應清楚看到新課程改革并不是把以往的教學全改了，全變了。而是在原來的教學基礎上改變了教學方式和學習方式，切不可課程標準是新的，教材是新的，然而課堂教學仍是“濤聲依舊”。
多媒體使用聲、光、電等技術，使課堂更加鮮活起來，能很好的創(chuàng)建教學情境，并且能夠做到直觀的演示圖形的變化規(guī)律，這的確能起到事半功倍的課堂教學效果。但也應注意到并不是所有的數(shù)學課都必須使用多媒體教學，應該恰當?shù)暮侠淼倪\用。
總之，新課程改革是時代的潮流不容阻擋，希望廣大同仁竭盡全力積累更多更豐富的經(jīng)驗，豐富我們的課堂，愿我們攜起手來全面推進新課程改革 。
新課改的教學評價篇十三
新課程改革面臨著機遇與挑戰(zhàn)。在這將近三個月的教學實踐中，我們感觸頗多?，F(xiàn)反思如下：
新課程理念的八個字“合作、探究、互動、評價”。我們備課組在教研活動時總是深入深討并就如何把她貫徹實施在課堂教學中展開熱烈地討論。發(fā)揮整個備課組的力量，進行集體備課，共商教法和學法，在教學活動中，注重生生互動、師生互動。對教材內容進行有機整合，大膽取舍，調整順序。每周由一位教師公開教學，而后進行聽課、評課，再有一位教師的觀摩教學，共同學習探討教法和學法。從發(fā)揮備課組的集體力量中我們深感受益匪淺。
任務型教學強調在“做中學、用中學”。旨在為學生提供更多的語言實踐機會，更好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。因此，備課組的各位科任教師在教學設計時都合理恰當?shù)厥褂谩叭蝿招汀苯虒W。我們采用的形式包括指令型任務、猜測型任務、競賽型任務、調查型任務、展示型和表演型任務等。從課堂效果來看，設計的'各項任務層層遞進，注重提高學生的解決問題的能力和語言的實際運用能力，同時達到活化教材的效果。所以，我們堅持“任務型”教學，作到“用教材”，而不是“教教材”。
我們備課組堅持每位教師每周用一次多媒體教室和用一次語音室設備，使得教學方式更多樣化，呈現(xiàn)的信息更大，更加直觀形象。使用現(xiàn)代化的教學手段，能激發(fā)學生學習英語的興趣，提高我們的教學效果。所以，備課組的成員都能深刻意識到這一點并堅持使用之。
下面，總結部分教師十一月份的教學反思，以供同行。
楊梅霞師：任務型教學在英語教學中的實踐與反思。她提到了豐富多彩的教學任務是吸引學生興趣的重要因素，而把任務設計在學生的“最近發(fā)展區(qū)”上則更能有效地激發(fā)學生們的認知興趣和探究欲望。她用這種理念指導實踐，把傳統(tǒng)的教法和現(xiàn)代的理念進行完美結合，達到了教學目的，教學效果良好。
黃彩虹師：堅持教學藝術為主，把教學活動作為一項創(chuàng)造性的，給人帶來知識與美感的藝術活動來實踐。因此，她的每一堂課上，都能讓學生感到在經(jīng)受一次美的陶冶，令人耳目一新，宛如春風吹拂一片新綠，給學生留下自然、舒展而雋永的無窮回味。
李蓉師：期中考后總結經(jīng)驗，吸取教訓，調整了教學思路。注重鞏固基礎，以舊帶新。培養(yǎng)正確的學習方法——多重復和多說。有針對性的訓練，重在“精”不在“多”。
林明霞師：培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。如在教模塊unit5中讓學生們了解到：南非黑人為爭取自由和平等權利而付出的努力，從而樹立學生正確的人生觀和世界觀，并舉出周杰倫等人物，分清“偉人”與“偶像”，引導學生們的情感目標，進而引出曼德拉的光榮動人的事跡，巧妙地引入了這單元的話題。
新課改的教學評價篇十四
新課程的實施使教師的教學觀念進一步得到轉變。同時，觀念的轉變還帶動了教學方式和學習方式的轉變。以往單一、被動的學習方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，學生在教師指導下主動而富有個性的學習已成為課堂教學改革的努力方向。語文課堂教學的模式，激趣導入---感知課文---討論探究---進入角色---小結質疑---拓展作業(yè)，也在逐步形成。我們看到，不管采取什么樣的教學組織形式，教師總能走下講臺，走向學生、貼近學生，參與到學生的學習活動中，使自己的“教”真正為學生的“學”服務，使教學向著師生“互動交流，共同發(fā)展”*攏。不少教師的課，“民主性”逐步取代了“權威性”，教學氛圍更加愉悅、和諧了，師生關系更加融洽、民主了。教師注意了把讀書、思考、探究的時間盡可能多的還給學生，學生在教師指導下，可以用自己喜歡的方式方法自主學習了。同時，教學更加開放了，注意走出課堂和跳出書本，重視對教學資源的開發(fā)和利用?！罢n前搜集，課中交流，課后拓展”等這些對教學資源的利用形式已越來越多地被教師所重視。但是，在實施新課程的過程中，還存在一些問題需要我們反思更好地去落實新課標。
課堂上不再是教師“一言堂”，開放、自主、合作的“群言堂”使得學生有了“動”感。學生想問就問，想怎么說就怎么說，甚至想擺出個什么姿勢、做個動作也隨心所欲。有些教師誤以為對學生提出要求會束縛學生的個性張揚，于是便不對學生作任何的要求和約束，任學生盡情地張揚，沒有了任何秩序和規(guī)范，這種“無規(guī)范狀況”帶來的只是表面上的課堂氛圍的活躍，而導致的卻是教學效率的低下。如何做到“活而有序”還需要我們下一番大功夫。
評價是什么？評價應該是“欣賞”，是“激勵”，更應是“導向”。教學改革使得教師確實放下了“架子”，改 “呵斥”為“呵護”了，教學氛圍也的確使學生身心感到愉悅了。但是，在課堂評價中以下幾種情況應值得我們反思：一是有的教師還不會評價學生，把握不好評價的時機，不會從學生的表現(xiàn)和語言之中挖掘出評價因素，評價語言平泛，語調平直，缺乏情感。二是教師的評價語言往往缺少個性和價值?？偸恰澳阏f得真好！”“你說得太好了！”“你真棒！”等這樣的既空又泛的放之四海皆管用的一路贊歌式的評價，對甲同學是這樣的評價，對乙同學也是這樣的評價，對此問題是這樣的評價，對彼問題也還是同樣的評價。學生得到的只是精神上的慰籍，而缺少思維上的碰撞和認識上的飛躍。長時間的這種缺乏個性的評價方式使得學生也逐漸變得不以為然，連精神上的慰籍也沒有了。三是評價方式單一，缺少多元的互動式的評價。課堂評價應該包括教師對學生的評價、學生對學生的評價、學生對教師的評價這三個方面。但我們現(xiàn)在看到的還主要是教師對學生的評價，而學生間的互評、學生對教師的評價則很少有。學生間的互動評價即便有，也更多的是“挑刺”，而缺少“賞識”和改進性的建議，并且對評價的認識水平也極其有限。比如，某同學讀完課文后學生間的評價，不是說某某同學這里加字了，那里漏字了，就是說某某同學聲音太小了，低年級同學這樣評價，高年級也是這樣評價，似乎學生從低年級到高年級，他們的認識水平永遠都只是停留在同一個層面上。既然評價除了“欣賞”和“激勵”外還有“導向”，那么教師的評價就必須是具體實在的，就必須能使學生認識到下一步應該怎樣去努力才能做得更好。一堂課中，對學生的表現(xiàn)評價得體，就能達到很好激勵效果，學生的學習情緒就會更好，積極性就會更高。每位教師都應把學會評價學生、善于評價學生作為自己教學的一項基本功來鉆研。
新的教學理念不但帶來了教學方式和學習方式的轉變，同時也帶來了教學手段的優(yōu)化和多樣，最直接的表現(xiàn)便是對多媒體資源的廣泛應用。我們都知道，多媒體教學資源尤其是多媒體課件的應用是現(xiàn)代教育的需要，它所帶來的便利和優(yōu)勢也是有目共睹的。但是在多媒體課件的開發(fā)和使用中也反映出了一些問題：一是對多媒體課件的期望太高、太重，而過份依賴課件。部分教師認為沒有課件就上不出好課，于是將課件作為提升授課水平和效果的亮點為自己增色出彩。為了增加課件的技術含量，單純地追求課件的高、新、奇，課前耗費大量的時間、精力去制作課件。一節(jié)課從開課到結課始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節(jié)課看到的只是聲像音畫的不斷變換和展示，而看不到教師的引導，看不到學生的思維，本應是教師和學生的活動也由課件包辦代替了。二是對多媒體課件的認識和定位還不夠清楚，致使主次不分，賓主倒置。多媒體課件的便利和優(yōu)勢再多再好，但它也只是教學的輔助手段，而不是主要手段。在授課中我們感覺到，部分教師的課有明顯的教師跟著課件跑的傾向和痕跡，教案是根據(jù)已有的課件來設計的，教學進程是由課件來控制的，教學節(jié)奏也是由課件來決定的，致使課件占據(jù)了教學的主導，而教師則變成了課件的操作者和跟隨者，學生面對的是課件而不是教師。對多媒體課件的開發(fā)和使用我們還應大力提倡和推廣，但同時還必須加強在這方面的研究，要用得更科學，更合理。課件使用得好了，的確能為我們課帶來新鮮的空氣，能增色出彩，不然則只會是適得其反。
新課改的教學評價篇十五
豐子愷先生有一幅漫畫：“一雙大手把著一人形木模，將一個學童模樣的孩子，往木模里按壓，使之中規(guī)中矩，孩子痛苦得淚雨滂沱?！痹腥藢⑦@種“千人一面、削足適履”的教育方式稱之為傳統(tǒng)教育。一時間，傳統(tǒng)教育的痼疾逐一彰顯出來了，傳統(tǒng)教育也因此被打入了冷宮。新課程改革順應時代而生，人們?yōu)橹癖鄹吆?，教師悅納了與之相隨的新課程理念，都沉浸在諸如“教師不僅是‘經(jīng)師’，更是‘人師’”、“教師是學生學習的促進者和引導者”、“教師是學生‘平等中的首席’”等新理念中，教師的心靈受到了從未有過的碰撞和震撼；然而，隨著新課程的實施和新理念的應用，教師中雖然不乏游刃有余者，但更多的教師感到困惑和無所適從，新課改下教師角色缺失了。
困惑一：某年輕教師在公開課中看到評課者手捏跑表，專注地為自已“卡時”量化，便思忖著告誡自已：“教師講解不能超過20分鐘，一定要讓學生自主學習，絕不能被圈入‘滿堂灌’、‘一言堂’”。就這樣，教師在一節(jié)課中幾乎不講解，學生自學、自讀、自練成了課堂主線。課后，評課者意見紛紛，莫衷一是，有人說，現(xiàn)在的課就是要這樣上，學生的自學能力就是這樣培養(yǎng)出來的。有人說，這樣的課，學生能學到知識？不可思議。上課者彷徨了，聽課者也迷茫了。
困惑二：“一切為了每一個學生的發(fā)展”是新課改核心理念，“以人為本、以學生為本”成了教育的價值取向，學生主體被凸顯出來。教師為了充分體現(xiàn)學生的自我實現(xiàn)，保護天性，弘揚個性，課堂上，面對學生隨意講話，不認真聽課，教師只能聽之任之，否則，隨時都會被冠以“變相體罰”之名。都說“玉不琢，不成器”。面對學生一張張幼稚的臉龐，這些未曾雕琢的“天然璞玉”，教師只能將她們小心翼翼地包裹好，精心地呵護著，生怕稍一疏忽又把她們刻劃成“千人一面”。
困惑三：新課改要求教師角色轉變，教師職業(yè)遇到了前所未有的風險。角色轉變意味著冒險，然而，現(xiàn)實中偏愛“順從”的“領導文化”弱化了教師的冒險精神。教師偶有突發(fā)奇想，也不敢付諸于行動，忌諱讓領導看不慣，旁人說“出風頭”。
困惑四：教師是實現(xiàn)學生主體價值的使者，是學生良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀的`培養(yǎng)者，然而，教師的情感態(tài)度卻被忽視了?，F(xiàn)實中，教師工作的生態(tài)環(huán)境是導致新課改實施的最大瓶頸因素，過重的工作壓力和心理負擔形成了教師冷漠的情感、粗暴的態(tài)度和相互猜忌、排擠的性情。在社會上，教師常常承擔應試教育的罵名；在學校里，教師是一些管理者當頭棒喝的對象，在教師間，是陌路相逢者。
困惑五：衡量學校辦學水平和教師能力的評價手段單一，其根源應直指高考這根指揮棒。教師在實施新課改過程中，既不能應試教育又不得不應試教育，要為學生減負，但往往“后果自負”；教師要在教學餐桌上精心準備一盤素質大餐，而且想做得精美而實用，但“未敢翻身已碰頭”，教學中，仍然是坐而論道、夸夸其談為主流，學生的創(chuàng)造沖動和求異思維仍舊被扼抑著。
試想，在課堂上，如果教師總是該講解時不敢講解，該批評時不能批評，該雕琢時不去雕琢，一味地尋求不違規(guī)的方法，被一些教條所囿，那么，“為了學生的發(fā)展”將是一紙空文，這也是與新課改理念相悖的。學生作為教育的主體，其創(chuàng)新和冒險精神的培養(yǎng)是新課改備加關注的，然而，一個缺乏創(chuàng)新和冒險精神的教師是很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力的人才來，對那些習慣于惟教師“乖巧”為優(yōu)的領導者，我們不禁要問：到底是誰扼殺了學生的創(chuàng)造能力？應該說，在一所缺失人文關懷的學校里，在教師情感被冷落的環(huán)境中，最終遭殃的還是學生。因此，我們要呼吁社會各界對教師要多一份寬容和理解，管理者要少一些指責和威嚴，教師要相互信任和幫助。新課改中，雖然高考指揮棒制約著教育的科學評價，但是這不應該是我們放棄學習和落實新理念的理由。我們應該看到國家已經(jīng)著手對高考的改革，新的教育評價體制將指日可待。
誠然，新課改以其破竹之勢長驅直入，不以教師的困惑而停滯，不因暫時的逆境而駐足。但是，在課改的過程中，傾聽“另類”的聲音恰恰是一劑良藥，它是課改的強心劑。課改中遇到困惑，這是無可厚非的，教師應該從困惑中竭力地走出來，不斷地更新教育觀念，豐厚自身的學養(yǎng)能力，這樣，面對困惑，我們不會再無奈和茫然了，而將會有更多的思想和解決問題的方法。
新課改的教學評價篇十六
從培訓到現(xiàn)在，我逐步認識了新課程。在走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結出來，以求與同行共勉。
面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。
（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創(chuàng)設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。
（2）教師應成為學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現(xiàn)為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現(xiàn)為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。
（3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調控教學，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現(xiàn)。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。
新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。
（1）教材不等于教學內容，教學內容大于教材。教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要適合學生的認知規(guī)律，從學生的實際出發(fā)的材料都可作為學習內容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應有的姿態(tài)。
（2）充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學生猜測和想象的內容，以發(fā)展學生的想象力和各種不同的思維取向。
教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，體現(xiàn)學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經(jīng)驗。我在教學中始終注意從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學目的、教學方法。
新課程評價關注學生的全面發(fā)展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。
（1）評價不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分數(shù)的概念。
（2）評價學生應該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標準，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發(fā)展的學生評下去。
（3）評價中應遵循“沒有最好，只有更好”。學生在這種只有更
好的評價激勵下，會不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價的真正目的。
以上幾點是我在這一學期教學實踐和學習時的心得。新課程改革已全面展開，作為一名年輕的教師，我們應該盡快成長起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經(jīng)驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓實踐之樹常青。
新課改的教學評價篇一
新課程改革是當前教育領域的重大改革，對于學生的學習和發(fā)展具有重要意義。在新課改的實施過程中，我有幸參與了很多相關的研討和實驗，從中深切感受到了新課改所帶來的積極影響。在本文中，我將結合自身的實踐經(jīng)驗，對新課改進行評價和反思，總結出了一些心得和體會。
首先，新課改讓學生真正成為學習的主體。傳統(tǒng)的教育模式下，學生大多是被動接受知識的。而新課改強調學生的主體地位，鼓勵學生積極參與學習并主動探索。在實施新課改后，我發(fā)現(xiàn)學生的學習熱情明顯增強，對學習的主動性也有了明顯提高。他們不再只是被動地聽課，而是更多地參與到課堂中，與老師進行互動，提出問題，和同學們合作解決問題。這種積極性的變化對于學生的學習成績和學習能力的提高具有明顯的促進作用。
其次，新課改注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。在以往的教學中，往往只注重學科知識的傳授，對于學生的其他方面發(fā)展關注較少。而新課改的理念則更為全面，注重培養(yǎng)學生的綜合素質和能力。在新課改的實施過程中，我發(fā)現(xiàn)學生不僅能夠掌握學科知識，還能夠運用這些知識解決一些實際問題。同時，他們也有了更多的時間和機會參與到其他領域的活動中，比如體育運動、藝術創(chuàng)作等，這些活動不僅豐富了學生的課余生活，也提高了他們的綜合素質。
再次，新課改強調學生的自主學習能力。在以往的傳統(tǒng)教育中，學生對知識的獲取很大程度上依賴于老師的傳授。而新課改則提倡學生的自主學習和自主探索。在新課改的實施過程中，老師成為學生學習的指導者和合作者，引導學生分析問題、思考解決方法，并鼓勵他們獨立完成學習任務。這種教學方式培養(yǎng)了學生的自主學習能力，使他們具備了自主學習的能力和意愿。當學生從被動的學習方式轉變?yōu)橹鲃拥膶W習方式時，他們對于知識的理解和運用能力也得到了顯著的提高。
另外，新課改也強調了課程的創(chuàng)新和實踐性。傳統(tǒng)的教育往往以課本為中心，注重知識的灌輸和應試能力的培養(yǎng)。而新課程改革則更加注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。在新課改的實施過程中，老師鼓勵學生通過實踐活動和項目學習等途徑，將所學知識應用于實際問題的解決。這種實踐性的學習方式讓學生更加深入地理解和掌握知識，同時也培養(yǎng)了他們的實際操作能力和解決問題的能力。
綜上所述，新課程改革對于學生的學習和發(fā)展具有積極的影響。通過對新課改的評價和反思，我深刻認識到新課改所帶來的變革力量。它讓學生真正成為學習的主體，培養(yǎng)了他們的綜合素養(yǎng)，提高了他們的自主學習能力，并注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。然而，新課程改革仍然面臨著許多挑戰(zhàn)和爭議，我們需要不斷總結經(jīng)驗，進一步完善和推進新課程改革，為學生提供更加優(yōu)質的教育。
新課改的教學評價篇二
新課改走進我們的視線，在上級的正確領導和具體指導下，我確立了認識課改、研究課改、推進課改的工作思路。我對課改的認識由抽象、粗淺逐漸到具體、深入。課改為我們展現(xiàn)了新的舞臺，新的天地，變革了教師的教育思想，推動我校的英語教學改革。以下是我的一些實際工作中的經(jīng)驗和總結。
開展了扎扎實實學科培訓學習，做到邊學習邊實踐。堅持間周開展集體備課，研究教材，討論教法和學法。把通識性學習與學科性研究有機結合，力求將課改教學做到正確把握，適用有效。同時，組織英語教師積極參加區(qū)、市組織的各種課改活動，學習借鑒兄弟學校的做法。
在每學期的課堂教學中，作為英語教師們應認真實踐，努力按課改理念去進行教學。以改變傳統(tǒng)的教師講得津津有味，學生聽得鴉雀無聲課堂狀況，英語教師想方設法調動學生，讓學生積極參與學習活動，讓師生成為學習的集體，讓課堂成為學生自主、探究的.平臺，改善課堂教學氣氛，使得學生能全心地投入到學習中去，營造良好的師生情和學習氛圍。
要搞好課改，首先要解決教師的認識問題，只要認識到位，轉變了觀念，就可以將課改順利推行。學校首先應抓好通識性培訓，組織有關基礎教育改革和課程改革的理論學習，為英語教師購買課程標準，做到人手一冊，要求教師提前學習課標、解讀課標，了解課改的基本要求，并且在每學期的教研組活動組織學習、討論、交流課標，做到人人對課標有較為全面的了解。
隨著課改的開展，學校還探索新的評價方式，通過綜合評價展現(xiàn)學生學習情況，以評價促進學生發(fā)展，促進教師提高和改進教學實踐。通過學生課堂行為評價表、學生自我評價表、家長觀察評價表和同學評價表來評價教改成果。此外還可以根據(jù)學科特點，結合教學實際，可制作，以記錄學生學習過程中的情況，記錄學生發(fā)展的點點滴滴，在與家長的互動中能為家長的輔助教育提供相應依據(jù)，建設和諧的家長-教師-學生新紐帶，從家庭到學校全方位的幫助學生健康成長。
1、開設英語角，讓學生與同學、老師、外教快樂說英語。
2、舉辦英語歌曲欣賞、英語故事會、英語劇表演等諸多令學生興趣盎然的趣味英語課，讓學生快樂學英語。
3、辦英語板報。不僅讓學生學會獲取英語信息、加工英語信息、交流英語信息，而且讓學生學會用筆把美麗英語畫出來。
4、精心組織學生參加校內外各種英語比賽，讓學生在英語學習中不斷品嘗成功。
這些豐富多彩的活動，給學生提供了一個廣闊而全新的天地。學生們通過親身體驗獲得知識、鞏固知識，從而大大提高了交際能力。
課改需要探索，也需要總結。所以每位英語教師應嘗試進行反思性教學，課后試行寫教后記，不斷總結課改教學。學校則應定期召開課改實驗專題，交流課改實驗的經(jīng)驗、體會與困惑。通過研討會和教研，我們可以學到了一些好的做法，對存在的問題提出了較好的解決措施。課改實驗的思路更加明確，課改實驗的操作更趨科學，信心更加堅定。每學期末，教研組和每個備課組應寫出教學工作總結，每位教師寫出教學總結；總結全期教學進行的系統(tǒng)經(jīng)驗和不足之處。同時，每位教師上交優(yōu)秀課改案例、反思及課改論文給校教科室，以供學校統(tǒng)一決策。
新課改的教學評價篇三
平橋鎮(zhèn)花市小學曹樹新
古希臘先哲蘇格拉底說：上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言。寥寥數(shù)語，形象而深刻地說明了“聽”的重要性。對于一個公民而言，傾聽是一種素養(yǎng)，是一種品質，是進行思想文化交流的中介；對于學習個體來說，傾聽是獲取來自外界信息、提煉信息不可或缺的有效途徑和必不可少的一種能力；對于處在教學活動中的教師，更是一種調控、駕馭動態(tài)生成課堂的行為。在語文教學中，往往強調教學生會說，而談到會聽則少一些。教學生會說固然很重要。課程標準中指出：“教學生具有日常生活中交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽……”那么，我們如何根據(jù)學生的年齡、心理特點，讓學生正確表現(xiàn)，清除這個弊端，引導學生學會傾聽呢？我想，我們可以從以下幾方面著手。
一、要激發(fā)學生愿意傾聽的欲望
常言道：內因決定外因，只有讓學生從內心深處想聽，愛聽，他才會主動地去聽，這樣學習的效率才會高。要做到這一點，一方面，教師想方設法創(chuàng)設課堂情景，不斷改進教學方法，努力適應新課改的要求，讓課堂教學生動活潑起來。有時，學生不愛聽課，從某種原因來講，是因為教師的講課不精彩，每堂課都是固定的模式，課堂氣氛呆板、枯燥，學生也就聽得昏昏欲睡了。而生動有趣的課堂，自然而然地會吸引學生的注意力，讓他們不由自主地聽入了迷。另一方面，要讓學生明白學會傾聽的重要性。其實，無論是實踐知識，還是理論知識，最直接的還是聽人講解而獲得的，并且是高效率的好辦法。所以，古人有“聽君一席話，勝讀十年書”之說，這是很有道理的。但小學生注意力容易分散，往往在別的同學發(fā)言或教師講課時開小差，這就需要教師經(jīng)常提醒學生集中注意力。我所教的一年級學生，剛上學時，我就告訴他們，只有專心志地聽教師講課，才能更好地學習各科知識。并給他們講了幾個古人專心聽講，后來成為了不起的人的故事，讓學生懂得會聽課、會聽同學發(fā)言，是很重要的。特別是在新課改提倡的合作學習中，往往出現(xiàn)大家都嘰嘰喳喳地發(fā)言，而不注意聽別人發(fā)言的情況，這樣的一種合作學習學生收益就很小了，因此，學會傾聽對于合作學習來說，同樣是迫切需要學會的。
二、要培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣
人的成長其實就是一些習慣的累積。一個好習慣的養(yǎng)成離不開各方面的影響，而良好的習慣是一個人一生的財富。新課程賦予我們這個使命，給我們這個機會，我們就應全力以赴、刻不容緩去幫助學生養(yǎng)成傾聽的好習慣。習慣的養(yǎng)成需要時間，需要方法，需要耐心，更需要勇氣，急不得也跳不過！
1、課堂的傾聽
課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。在課堂教學中我們如何利用有限的時間培養(yǎng)學生傾聽的好習慣呢？首先，開學時應該給學生講明傾聽的重要性，注意了解每一位學生的個性特點，及時表揚那些認真傾聽的學生，樹立榜樣，并予以適當獎勵。遇到個別學生不認真傾聽的，給予糾正，并及時找其談心，了解原因，對癥下藥。其次，合作學習是新課程的一種新的學習方式。對于一年級的學生來說，我想采用兩人合作比較理想，一人講，一人聽，分工更加明確，也讓學生更清楚的知道自己的角色。使每個人都有機會發(fā)表自已的觀點與建議，也樂意傾聽他人的意見。通過相互傾聽可以了解他人對問題的不同理解，有利于擺脫自我為中心的思維傾向。同樣，教師也應及時表揚那些在合作學習中認真傾聽的學生。最后，要讓學生對話時，也要認真傾聽，給學生樹立一個榜樣。還可以利用游戲形式培養(yǎng)學生傾聽能力。如：我曾聽一位周老師上《秋姑娘的信》一課，剛上課時老師提出要求：“小朋友們，要注意聽人家講話，這也是有禮貌的表現(xiàn)”。話沒說完，五六個小朋友就開始讀了，見此情景，周老師說：“剛才，老師講的話，有些小朋友聽得特別認真，誰能再說一遍？”老師及時表揚了復述得好的同學，并說：“小朋友們，讀書之前，認真聽清楚要求，這樣才能把書讀得更好”課結束時，周老師總結了這節(jié)課小朋友傾聽的情況，并再一次提出：“不朋友們，別人講話時，一定要注意傾聽?！庇螒颉皞髟挕保寣W生通過傳達一句話，訓練學生的傾聽能力。總之，要如何利用課堂40分鐘培養(yǎng)學生傾聽的習慣，有待于我們教師去探索、去總結。方法是有的，就看你肯不肯去尋找！
2、課外的傾聽
課堂是實施課程改革的主渠道。同樣，課外也是學生培養(yǎng)傾聽習慣的好場所。平時，我們可以注意觀察學生與教師、學生與學生是如何相互傾聽的，再把例子引到課堂上對學生進行教育。我們還可以與家長取得聯(lián)系，讓家長注意觀察學生在家里傾聽情況，及時糾正不良習慣。這樣，家校共同引導，學生要養(yǎng)成良好的傾聽習慣也就不難了。
三、要教學生掌握良好的傾聽方法
有了想聽的愿望，又有了好的傾聽習慣，還必須有好的方法來提高學生的傾聽能力。傾聽很重要，但要學生認真傾聽也不是件容易的事。其一在教學中，老師和學生間只有建立在相互尊重、相互平等的基礎上，學生才愿意聽。所以教師的語言要注意親切、清楚，語態(tài)要隨和、自然，臉帶微笑，消除與學生之間的距離感，讓學生在教師有聲有色的表述中靜靜地傾聽。其二，要引導學生抓住關鍵詞，抓住主要內容傾聽其中。比如說對人物的介紹，對一段景物的描述，學生很難聽得面面俱道，只能抓住大概。掌握這種方法，相信在他們今后工作中也能授用，能較好地抓住別人表達的主要意思。其三，要使學生明白，學會傾聽，不單單是用雙耳傾聽，更要用心去傾聽。邊聽邊思考，如大家都在思考老師的問題，有同學先回答，聽了之后就要想想，他的答案有沒有道理，和自已的答案有沒有聯(lián)系?；蛘咴谒麄兇鸢干霞右愿倪M，使自已的回答更完美。時刻與老師、同學同思、同想，才能有更高的傾聽質量和效果。
傾聽是一種能力、一種素質。聽說讀寫都重要，既然聽字在前，我們自然要善待它。讓孩子善于利用自已的兩耳，也該有我們教育者的一份責任吧。人際交往成功的一個重要因素就是學會傾聽。正如湯姆*彼得斯在其《追求優(yōu)秀的熱情》一書中所說：“傾聽是禮貌的最高形式?！币蚨鳛榻處熚覀儜撚幸环N前瞻性--從小培養(yǎng)學生學會傾聽。這不僅對學生的學習有幫助，而且對學生以后走入社會將是一種財富。相信，學會傾聽的孩子會更有智慧，更有修養(yǎng)。
[新課改下如何使學生學會傾聽(網(wǎng)友來稿)]
新課改的教學評價篇四
現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，電腦、網(wǎng)絡已逐步深入到社會的各個層面，不懂得網(wǎng)絡而想成為未來人才是一件不可想象的事情，因此，為了政治課教學的最優(yōu)化，我們必須在新環(huán)境下有新內容、新形式。網(wǎng)絡環(huán)境自主學習應運而生，這能滿足素質教育和中學生全面發(fā)展的需要。目前在internet上按這種方式組織建構的知識庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源（這不僅有利于學生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系），因而對學生認知結構的形成與發(fā)展，即在網(wǎng)絡環(huán)境下促進學生所學知識的建構是非常有意義的。
首先，福州八中思想政治課網(wǎng)絡環(huán)境自主學習是中學政治課堂教學改革的要求。當前，中學政治課堂教學普遍存在不足。表現(xiàn)為重“灌輸”，輕“啟發(fā)、引導”，更輕學法指導；重“記憶”輕“思維”；重“單一口授”輕“多種教學方法并用”；重“研究教材”輕“研究學生”；重“知識傳授”輕“情感教育”；重“校內”輕“校外”，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重理論知識，輕實踐環(huán)節(jié)；學生負擔越來越重，課堂教學效率不高。這些不足必然要求改變中學政治課教學方式。
其次，福州八中思想政治課網(wǎng)絡環(huán)境自主學習是時代的要求。素質教育培養(yǎng)人才的目標發(fā)生了根本性改變；受教育者不再是聽話溫順的而是有鮮明個性的個體；中學思想政治新教材的問世等等這一切都要求改變以往的課堂教學方法。
再次，福州八中思想政治課網(wǎng)絡環(huán)境自主學習是減輕學生負擔的要求。減輕學生過重的課業(yè)負擔是當前教育的大形勢，要在減輕負擔的情況下，提高教學質量，就要求要轉變教學觀念，改革教學方法，調動學生的積極性，提高教學效率，向課堂要質量。
針對當前中學政治課教學的現(xiàn)狀，遵循教育學心理學的基本理論，根據(jù)素質教育的要求，借鑒當前我國實施素質教育的有關成果，結合具體的教學實踐，福州八中政治組提出“思想政治課自主絡環(huán)境自主學習”的教改課題，從優(yōu)化課堂教學入手，從改革教法方面突破，從指導學法上下功夫，培養(yǎng)中學生自學能力，充分發(fā)揮其課堂主體作用，使課堂教學充滿活力，使學生知識、能力、覺悟同步提高，課堂學習學有所得，學有成效。
建構主義學習理論和學習環(huán)境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式（徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學模式）、全新的教學方法和全新的教學設計（以“學”為中心的網(wǎng)絡環(huán)境自主學習教學設計理論正是順應建構主義學習環(huán)境的上述要求而提出來的）。以學生為中心的教學模式注意在學習過程中發(fā)揮學生的主動性、積極性，相應的教學設計主要圍繞“自主學習策略”和“網(wǎng)絡學習環(huán)境”兩個方面進行。前者是整個教學設計的核心——通過各種學習策略激發(fā)學生去主動建構知識的意義（誘發(fā)學習的內因）；后者則是為學生主動建構創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件（提供學習的外因）。目前政治課網(wǎng)絡環(huán)境常用的自主學習策略有“支架式”、“拋錨式”、“隨機進入式”、“自我反饋式”和“啟發(fā)式”等多種。這種教學模式由于強調學生是認知過程的主體，是意義的主動建構者，因而其有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)。
思想政治課在網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習是在網(wǎng)絡環(huán)境中提高學生自學能力，培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)散思維和發(fā)現(xiàn)問題解決問題等綜合能力的一種全新教學法。該教學法是以學生的“學”和教師的“導”為主線貫穿于整個教學的始終，力求達到以教為重心轉移到以學為重心，“主導”與“主體”有機結合，變“學會”為“會學”，由學習知識為重心轉移到以培養(yǎng)能力為重心，“基礎知識”與“能力覺悟”有機結合，達到知識、能力、覺悟、行為的統(tǒng)一。
其主要有四個環(huán)節(jié)構成。一是創(chuàng)設情境，提出任務，引導自學。再網(wǎng)絡教室里運用電腦多媒體技術，以其聲像同步，多維動畫的效果，既可以再現(xiàn)學生的生活場景，又可根據(jù)需要創(chuàng)設多種有利于教學的和諧寬松的學習氛圍，激起情趣，喚起興味的有效情境，促使學生主動發(fā)現(xiàn)，大膽提出研究的問題。
二是動手操作，利用資源，探索研究。教學中具體表現(xiàn)為學生興趣盎然地在計算機網(wǎng)絡上操作演示，尋找問題的答案通過充分地實踐操作形成對知識的感性認識、這種認識從個別的，零星的，逐步達到全面、系統(tǒng)。
三是討論交流，總結操練，精講解惑。在學生的探究之后，讓學生廣泛交流、討論，培養(yǎng)學生協(xié)作學習的意識，在學生合作中，形成帶有共性的認識，教師對重難點加以提煉總結，再利用電子教材，全面展示學生思維過程，以此驗證學生思維的結果，并形成課堂教學的重要知識點。四是練習鞏固，發(fā)散延伸，反饋提高。電子教材由于其倉儲性，開放性特點所至，在練習設計上，較現(xiàn)行書本教材無論從量上，還是質上都有一定的提高。教師可以引導學生自由選擇練習的內容，練習的坡度，做到真正意義上的因材施教。此外還安排了一類發(fā)散性練習，這種練習更貼近學生生活，但沒有唯一的答案，主要是提供一種研究的方向，研究的方法，供學有余力的學生進一步學習所用。對學生思維創(chuàng)新和拓寬起到了不可忽視的作用。
（一）、學習準備
１．教師方面：
教研組、集備組組織教師學習現(xiàn)代教育理論，增強教改意識，明確教改方向，共同探討實施過程中可能會遇到的問題及針對這些問題制訂盡可能多的解決方案或應急辦法；制定明確的實驗方案、實驗規(guī)劃，注意同時利用學校的電腦網(wǎng)絡教室設備，老師盡可能快地認識、熟悉參加實驗的學生，多了解學生情況，做好實驗前的組織工作。
２．學生方面：
建立學習小組。利用學習小組共同學習和討論，是網(wǎng)絡環(huán)境自主學習的重要環(huán)節(jié)。按照"組內異質，組間同質"的原則，根據(jù)男女性別、個性差異、能力強弱等狀況進行合理搭配分組，每組7－8人，運用組內成員的差異性、互補性，有利學生的參與和互助合作，又可利用組間水平的大體平衡開展公平競爭。同時，向學生宣傳課堂教學改革的重要性和意義，講清整個課堂教學的過程以及在課堂教學過程中各個環(huán)節(jié)應當做什么，怎樣做，為什么要這樣做。
（二）、學習過程：
１．自學環(huán)節(jié)：指導學生在上政治課前自主學習教材:
可讀性是現(xiàn)行政治課教材的一個顯著特征，加強自學體現(xiàn)了學生是學習的主人的基本思想，但是高中生自學能力參差不齊，還存在部分學生不懂怎樣自學教材。自學能力是指運用已有知識去獨立地獲取新知識的能力。它是一種包括閱讀、記憶、歸納總結 lw/?where=title&cid=0&keyword=%d7%dc%bd%e1"總結、理解應用等能力在內的綜合性能力，其中閱讀能力是自學能力的基礎。中學生自學思想政治課教材，下面三種方法便于操作，效果也較好:
a．粗讀。又稱翻閱法，是指學生弄清全課或全章的大體結構，如本課分幾節(jié)，節(jié)與節(jié)之間的內在聯(lián)系，每節(jié)分幾框，框與框的內在聯(lián)系等，從總體上把握教材內容；著重了解大意，找到觀點。"書讀百遍，其意自見"的老觀念在今日信息社會已不合適宜，粗讀才適應課堂教學的需要。學會粗讀，提高閱讀效率，學生一生中才能不斷完善知識結構，才能掌握更多的知識。
b．細讀。即理解性閱讀，學生在教師提出問題的指導下細讀教材重點、難點和關鍵；要求學生看懂教材所列舉的事實、例證、資料、數(shù)據(jù)；弄清教材是怎樣運用這些材料分析問題，進而歸納、概括出結論的。細讀，絕不是死讀書。要教育學生懂得，書是凝固的文化，是人類精神的載體，不應讓凝固為文字的書統(tǒng)馭人，要讓具有精神的人去統(tǒng)馭書。鼓勵學生敢于對書質疑提問，善于聯(lián)系社會實際理解書，善于運用書中的基本觀點分析和解決實際問題，引導學生把書讀"活"。
c.精讀。即強化性閱讀，要反復閱讀重點和概念，反復推敲，在理解的基礎上運用基本的概念和和原理。這一階段教師要引導學生仔細推敲課本中的重要段落、概念，剖析關鍵字詞的意思，弄清問題的前因后果和來龍去脈，促使學生自學。
２．交流環(huán)節(jié)：學生進入網(wǎng)絡教室后，課堂要加強對學生討論的組織和引導。首先，要讓學生明確本節(jié)課的學習目的和任務，中學生常常不滿足于教師和教材關于事物現(xiàn)象的解釋、基本原理的分析。此時讓學生在網(wǎng)絡上與網(wǎng)下多渠道獲得的信息，使他們對于某些事物發(fā)生、發(fā)展的原因、規(guī)律有自己的見解，而且也敢于發(fā)表個人的看法，敢于爭論。如，我們在教高一教材下冊第六課"存款儲蓄、利國利民"一框題時。98年舊版本教材關于“存款儲蓄的政策”方面提出了：鼓勵和保護的政策。這顯然與當前的現(xiàn)實不相符合。學生在頭腦就有這些疑問：我國目前的經(jīng)濟事態(tài)是什么？城鄉(xiāng)居民的儲蓄存款已超過8萬億元，國內有效需求足嗎？貨幣流通不順暢、流通量不適當?shù)暮蠊鞘裁?？教材說的存款儲蓄的政策和原則方面是否都符合當前社會實際？這樣，學生就積極尋找問題的答案，充分發(fā)揮小組合作和網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，因此，在教學中，教師要善于組織小組學生對于某些問題展開討論。其次，要讓小組代表發(fā)言，在全班同學引起討論，形成一定的共識。如上例的共識是：要從兩方面看問題公民個人儲蓄存款的作用，公民存款儲蓄過多，說明人民生活水平提高；但存款儲蓄過度說明市場缺乏活力，內需不大。同時存款利息也是國家的一大包袱。因此，存款儲蓄不是越多越好。
思想認識問題，組織學生理論聯(lián)系實際地進行討論。
3、解惑環(huán)節(jié)：
政治課網(wǎng)絡環(huán)境自主學習，“精講”并不僅僅是數(shù)量上的少講，而是質量上的“精”， "精"是教學內容的精華，即重點、難點和關鍵；"精"是精確，基礎知識要講得準確；"精"也是精彩，課要講得生動、形象、嚴謹，富有引力。如何做到精講？首先，教師必須知道，課堂上講很多學生不需要講的東西，不但耗費自己的精力，還會使學生感到厭煩，喪失學習的積極性，阻礙學生能力的發(fā)展，窒息學生的聰明才智。因此，凡是學生自己能在資源中自學的就不必講；凡是學生已明白的事理，就一定不要反復羅嗦；凡是學生能想出和能解答的問題，就不必提示。在網(wǎng)絡環(huán)境的教學中要集中精力，用較少的時間把教材的重點、難點和關鍵講清講透，針對學生在自學、討論、實踐中產生的問題作有的放矢的講解。這樣，才能給學生留有思維和想象的余地。其次，要善于化抽象為形象，要求教師的講授內容精要，分析精辟，語言精練，節(jié)奏精美。
４．反饋環(huán)節(jié)：這個環(huán)節(jié)以實踐為主線，使學生靈活運用和掌握知識，深化知識，獲得提高。必須特別關注實踐環(huán)節(jié)，這是本教學法的升華：
實踐主要指在網(wǎng)絡環(huán)境中圍繞教學內容、目標要求進行網(wǎng)上練習、網(wǎng)上評價，以課堂練習和課后作業(yè)為主，目的是實現(xiàn)課程標準要求的“識記、理解”部分，要求學生在規(guī)定的時間內完成，實現(xiàn)知識向能力的轉化、提高運用知識的能力。題目分必做題和選做題，必做題是每個學生都要完成的；對基礎好的學生用“選做”來要求，選做題偏重于“運用”性質的題目。設計練習的做法是：
（4）結合時事政治，把時政內容滲透于練習當中，培養(yǎng)學生關心國家大事的良好品質；
（5）體現(xiàn)學生的層次性，針對學生的認識規(guī)律和學習差異。練習要有層次性、難易結合、照顧全面。要注重進行巧練，即不能盲目的追求練習的數(shù)量和練習的次數(shù)，不能搞題海戰(zhàn)術，加重學生負擔。要練得得當，講求效率。
網(wǎng)絡環(huán)境自主學習各有要求，環(huán)環(huán)緊扣，逐層深化?！白詫W”是認識的起點和基礎，“討論”是思維的擴散和核心，“精講”是問題的突破和關鍵，“實踐”是知識的運用和反饋，是教學的落腳點和目的，也是素質教育的內在要求。它要求學生腦、口、眼、耳、手、身全方位參與，靜態(tài)教學與動態(tài)教學相結合，逐步實現(xiàn)學生對思想政治課的基本觀點、基本原理由知到信，由信到用的統(tǒng)一。
（三）、課后復習：
a、 作業(yè)批改：利用校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)學生進行互評互判。
b、 單元復習：學生根據(jù)本單元要求出一套題目，互考互評。
c、 綜合復習：按照復習框架小組制定復習計劃，實施計劃，再由各小組完成專項任務，成員共同查找學習漏洞編排復習資料，討論尋求正確答案，然后組間進行交流，最后總結評比。
五、初步成效
１．福州八中政治課網(wǎng)絡環(huán)境自主學習改革了傳統(tǒng)教學法，改變了過去的“一言堂”的傳統(tǒng)的教學方法，實現(xiàn)了以教學重心到以學為重心的轉移，樹立了學生的主體地位，調動了學生的主動性，有利于學生全面系統(tǒng)掌握知識，課堂煥發(fā)出生機和活力，發(fā)言人數(shù)大增，培養(yǎng)學生的學習興趣和發(fā)揮自主精神，激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲和成功欲。
２．大大提高了學生學習思想政治的積極性，提高了學生的學習效率，提高了學生的品德修養(yǎng)，培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際的學風。為了調動大家的積極性，我們把平時表現(xiàn)，作為一項考查目標，使學生能夠主動去思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，貫徹知行統(tǒng)一原則，做到言行一致，提高了實踐能力，提高創(chuàng)造思維能力。
3.實現(xiàn)了工作重心的轉移，有利于培養(yǎng)學生多種能力。網(wǎng)絡環(huán)境自主學習重視師生之間的交流，改變了傳統(tǒng)法教法中教師向學生直線型的單方面的知識傳遞方式，通過教與學的雙邊活動，讓學生動手、動口、動腦，使學生在閱讀理解、觀察比較、判斷分析、綜合歸納等多種能力得到充分訓練和提高，從而達到掌握知識、培養(yǎng)能力的教學目標。
4．突出重點、突破難點，做到了教與學的最佳結合，培養(yǎng)了學生分析和解決問題的能力，減輕了老師的負擔，政治課班級多、人數(shù)多、作業(yè)多。傳統(tǒng)的方法上課過多，“事倍功半”，現(xiàn)在學生的主動性提高了，辨別是非能力增強，上課聽懂了，理解了，作業(yè)中的問題少了，有些學生互改，小組長批改就完成了，無需一人一本一本地翻閱，這樣可以拿出時間，組織學生實踐，鉆研教材，探索新的教學方法。
5.有利于實現(xiàn)以傳統(tǒng)教學手段方式到現(xiàn)代多媒體教學手段方式的轉移，有利于優(yōu)化教學結構、提高效率。教改中如能運用多媒體教學手段，改變了傳統(tǒng)教法中粉筆加黑板的單一形式，通過采用自制教具，增添、創(chuàng)作漫畫、錄音、幻燈投影等多種形式的交替使用，使教學結構發(fā)生了根本的變化，教學效果更優(yōu)。
6．改革得到學生的認可，學生整體素質有所提高，改變了過去師生間的“敵對”狀態(tài)，使老師與學生之間平等和睦、友好、形成了新型的師生關系，促進學生素質的提高，也促進了老師素質提高。
新課改的教學評價篇五
新課改走進我們的視線，在上級的正確領導和具體指導下，我確立了認識課改、研究課改、推進課改的工作思路。我對課改的認識由抽象、粗淺逐漸到具體、深入。課改為我們展現(xiàn)了新的舞臺，新的天地，變革了教師的教育思想，推動我校的英語教學改革。以下是我的一些實際工作中的經(jīng)驗和總結。
開展了扎扎實實學科培訓學習，做到邊學習邊實踐。堅持間周開展集體備課，研究教材，討論教法和學法。把通識性學習與學科性研究有機結合，力求將課改教學做到正確把握，適用有效。同時，組織英語教師積極參加區(qū)、市組織的各種課改活動，學習借鑒兄弟學校的做法。
在每學期的課堂教學中，作為英語教師們應認真實踐，努力按課改理念去進行教學。以改變傳統(tǒng)的教師講得津津有味，學生聽得鴉雀無聲課堂狀況，英語教師想方設法調動學生，讓學生積極參與學習活動，讓師生成為學習的集體，讓課堂成為學生自主、探究的平臺，改善課堂教學氣氛，使得學生能全心地投入到學習中去，營造良好的師生情和學習氛圍。
要搞好課改，首先要解決教師的認識問題，只要認識到位，轉變了觀念，就可以將課改順利推行。學校首先應抓好通識性培訓，組織有關基礎教育改革和課程改革的理論學習，為英語教師購買課程標準，做到人手一冊，要求教師提前學習課標、解讀課標，了解課改的基本要求，并且在每學期的教研組活動組織學習、討論、交流課標，做到人人對課標有較為全面的了解。
隨著課改的開展，學校還探索新的評價方式，通過綜合評價展現(xiàn)學生學習情況，以評價促進學生發(fā)展，促進教師提高和改進教學實踐。通過學生課堂行為評價表、學生自我評價表、家長觀察評價表和同學評價表來評價教改成果。此外還可以根據(jù)學科特點，結合教學實際，可制作，以記錄學生學習過程中的情況，記錄學生發(fā)展的點點滴滴，在與家長的互動中能為家長的輔助教育提供相應依據(jù)，建設和諧的家長-教師-學生新紐帶，從家庭到學校全方位的幫助學生健康成長。
1、開設英語角，讓學生與同學、老師、外教快樂說英語。
2、舉辦英語歌曲欣賞、英語故事會、英語劇表演等諸多令學生興趣盎然的趣味英語課，讓學生快樂學英語。
3、辦英語板報。不僅讓學生學會獲取英語信息、加工英語信息、交流英語信息，而且讓學生學會用筆把美麗英語畫出來。
4、精心組織學生參加校內外各種英語比賽，讓學生在英語學習中不斷品嘗成功。
這些豐富多彩的活動，給學生提供了一個廣闊而全新的天地。學生們通過親身體驗獲得知識、鞏固知識，從而大大提高了交際能力。
課改需要探索，也需要總結。所以每位英語教師應嘗試進行反思性教學，課后試行寫教后記，不斷總結課改教學。學校則應定期召開課改實驗專題，交流課改實驗的經(jīng)驗、體會與困惑。通過研討會和教研，我們可以學到了一些好的做法，對存在的問題提出了較好的解決措施。課改實驗的思路更加明確，課改實驗的操作更趨科學，信心更加堅定。每學期末，教研組和每個備課組應寫出教學工作總結，每位教師寫出教學總結；總結全期教學進行的系統(tǒng)經(jīng)驗和不足之處。同時，每位教師上交優(yōu)秀課改案例、反思及課改論文給校教科室，以供學校統(tǒng)一決策。
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新課改的教學評價篇六
新課改可以激發(fā)學習愛好，培養(yǎng)學生學習的主動性。下面是本站小編整理新課改下的學生評價的范文，歡迎閱讀!
自20xx年參加“基礎教育課程改革”以來，我們一路走得很辛苦。然而有付出就會有收獲，在學習和具體實踐的過程中，我們收獲的更多。除了各級教師培訓中接觸最新觀念和了解學科前沿，觀摩其他老師研究成果外，學校組織的每周一次的教研活動，也為我們的常規(guī)教學提供了一個交流平臺，指導著我們每一次的教學活動。我們也因此能取人之長，補已之短，不斷豐富自身的教育教學經(jīng)驗，提高自身的教育教學水平。在此談談自己的幾點感想和收獲，希望能夠引起老師們共鳴。
一、新課程對教師的要求提高
新課程改革，給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，但同時也為教師提供了開發(fā)自身潛力，發(fā)揮自己能力的機遇。每一位教師在這場改革中都需要重新認識定位自己的角色，重新改進自己的教學。為了適應課程改革的需要，老師們都付出了不少心血去探索、尋求積極有效的教學方法。我是學英語的，擔任地理教學，在知識水平以及地理的教學經(jīng)驗方面有很多不足，但通過每周的教研活動以及自已的不斷學習，地理教育教學水平提高了很多，感覺已經(jīng)能基本勝任地理教學了。
二、教師是活動的指導者，學生是活動的主體
因材施教是一項古老的教育教學原則，全面、深入地了解每一個學生，是實施因材施教，進行有效教學的基礎。教師需要通過多種多樣的課堂和課外活動，關心關注每一個學生，了解和尊重學生的個體差異，才能為學生提供有針對性的教育和指導。傳統(tǒng)的教學，課堂是教師預設好的課堂，教師怎樣教學生就怎樣學。學生根據(jù)教師的思路一步一步來掌握知識，教學過程基本忽略了學生的存在，是學生適應教師的過程。而新課程標準下的課堂是教師和學生之間、學生和學生之間互動的過程。課堂教學重在學生怎么學而不是老師怎么教，活動過程要保障學生的主體地位。教學活動成功與否，關鍵取決于是否讓學生主動參與了學習的過程，獲得了成功的體驗。
我在教學中，根據(jù)學生的實際情況，充分激發(fā)和調動學生興趣，培養(yǎng)學生各種能力。例如，在講解地球公轉時，由于太陽直射點的南北移動，引起晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化，如果教師只是憑空講理論，學生聽得云里霧里，總是認為很難很難。我在課前準備了一個簡單的道具，就能讓學生直觀地分析出晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化：用兩根細鉛絲綁成垂直狀態(tài)，一根表示晨昏線，另一根用紅線繞起來且可上下移動，表示直射光線。教師演示給學生看太陽直射點的移動引起晨昏線的相應移動。讓所有學生隨意拿兩支筆就可做同樣的演示。演示過程中學生就能看出：晨昏線隨著太陽直射點的移動而相應移動，而晨昏線的移動引起全球晝夜長短的變化;同時，太陽直射點的移動引起正午太陽高度角的變化。如此輕而易舉就能讓學生領悟地球公轉的意義。在整個教學過程中，課堂氣氛活躍，學生動手動嘴動腦，全部精力集中于學習中，一次性就能帶動學生掌握重點難點知識，在迎刃而解的基礎上學生的積極性很高。
三、教師與學生的和諧關系
師生關系的和諧，首先在于教師對學生的愛。老師對學生的那份愛是溢于言表的，是沒有對學生的隔閡，也沒有偏愛。這種愛是無私的、公正的、是面向全體學生的。其次，也是更為重要的，是老師和學生之間的關系是平等、民主、合作的。馬斯洛健康心理學告訴我們：任何一個健康人心里都有一些需要，當滿足了基本需要，一個更高的需要才得以出現(xiàn)。當學生滿足了師生間的平等、互尊、合作的需要，學生才會因此發(fā)展了自尊、自重。當學生的情感需要得到滿足，在和諧的學習環(huán)境里，感到自身的價值、人格得到尊重、承認，才會輕松地、愉快地投入學習，避免了無謂的爭端、煩惱以及恐懼。
四、團結協(xié)作，培養(yǎng)學生與人相處的能力
“很難想象一個不會與人相處的人在當今的社會將如何生存?！泵绹探缒持耸康倪@一感嘆，無疑給教育提出了新的命題：必須把我們的學生培養(yǎng)成會交往的人。有分工、有協(xié)作的合作練習，不僅增長了學生的技能，提高了課堂效率，更重要的是在潛意識里教會學生如何與人相處，促進了學生之間情感的交流。開展合作學習，讓他們并肩作戰(zhàn)，一起完成任務，這樣可以讓每個學生都認識到對方的重要性，體會到集體智慧的力量，從而無形中培養(yǎng)了學生團結互助的好品德，讓他們樂于與人交往，善于與人交往。
五、在欣賞中引導學生學習彼此的長處
“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念，它意味著以下三層含義：第一，關注每一位學生。關注的實質是尊重、關心和牽掛;第二，關注學生的情緒生活和情感體驗。我們精心設計教學內容、教學過程，使教學過程成為學生一段愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，幫助學生樹立學習的自信心;第三，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。我們不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，幫助學生建立愛心、同情心、責任感。在新課程“欣賞·評述”學習領域，欣賞可以是組織學生看展覽，也可以是同學的優(yōu)秀作業(yè)的相互觀摩。從某種意義上來說，欣賞同學的優(yōu)秀作業(yè)更有價值。因為對于初一學生來說，模仿同學更勝于模仿老師。這是因為他們的水平接近，更易于模仿。我們在課堂中巧妙地安排一些欣賞，讓他們一起討論、評價，取長補短，這樣很好地促進學生的發(fā)展。這種欣賞有的是課前的，也有課后的。我們更多的是在課堂中間組織學生觀摩，因為這樣可以學習到別人的繪制過程和技巧，利于學生及時地對自己的實踐進行調整，從而取百家之長，釀自家特釀。這對拓寬思路以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神是極有意義的。
總之，新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養(yǎng)。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發(fā)展為中心，以提高學生的全面發(fā)展為宗旨，這才是課改的最終目標。
以后的路還長，我的教學經(jīng)驗還是很不夠的，為全面提升學生的水平，我會繼續(xù)探索、繼續(xù)努力。著名教師李鎮(zhèn)西曾經(jīng)說過，教師“首先是認清自己的教育活動的目標，不是一張張的成績單，不是一堆分數(shù)，不是高一級學校的錄取通知，而是活生生的人，是人才，是能夠在未來社會中站住腳跟，開創(chuàng)事業(yè)的人才”，我會以此為鑒的。
新一輪課程改革的一個基本取向就是要改革學校教育與社會、生產、生活實際嚴重脫節(jié)的問題，從而提高學生的綜合素質，新課程理念的核心是"為了每一位學生的發(fā)展"，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。通過教學實踐，下面談談自己的一點體會:
1、創(chuàng)設情境，發(fā)揮最佳效果。
在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，這樣使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學習化學、理解化學，同時把學習到的化學知識應用到生活實際，使學生親近化學，感到學習化學的快樂，初步體現(xiàn)與現(xiàn)時生活的聯(lián)系。
2、獎勵激勵，提高學習積極性。
在教學中，充分關注學生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如:說得真好!你懂得真不光少!你想象力非常豐富!真聰明等等!調動了學生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。
課改:要能發(fā)揮學生主體性和積極性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間，關鍵在于教師;教師如何引導，啟發(fā)，點撥?能否真正地把學生引到這一領域?教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關的知識，教具;又要善于把握學生的心里，使學生能夠與老師發(fā)生共鳴。生物學科與自然界緊密相聯(lián)，和生活，生產密切相關。因此，在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學生掌握的情況，創(chuàng)設情境提出問題，激勵學生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來解決問題的意向。
3、面對新課程，教師應確定更高層次的教學目標。
對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個方面。那種追求能夠教好一節(jié)課或教出了幾個能高分的學生為目的的教學已經(jīng)不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業(yè)追求。
4、學生應成為課堂學習的主人
環(huán)顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現(xiàn)象:一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng);一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之;一些學生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的就照我教的來而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。
5、靈活使用挖掘教材
有許多教師不適應新教材，不知道把教材與實際聯(lián)系起來。實際上，教師在教學過程中應根據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據(jù)學生實際進行必要的增刪、調整，這樣才能從有限的教材中無限延伸。
6、追求形式和效果統(tǒng)一的課堂
現(xiàn)在，一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。在教學過程中，教師設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手:首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內容必須與學生已有的知識結構和認知水平同步;其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構建完整全面的知識體系;還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確判斷。
帶者新課程改革濃濃的春意，沐浴創(chuàng)新教育縷縷陽光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映進我的視野。新課程改革讓我體會到了教學的生命過程。
一、注重學習、轉變觀念、以推動新課改的順利進行。
新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師。
二、開展課改實驗、走進新課改
一種全新的課堂教學形式展現(xiàn)在我們的眼前，數(shù)學教學采取了提出題目——實驗探索——引導觀察——分析推理——得出結論的實驗教學法。教師的關注由單一的學習效果轉為學習過程和學習方法。具體做法是：
1、確立一個思想，即“為學生一生的發(fā)展做預備”的思想。
學生的發(fā)展，我們主要夸大應該是全體學生;而不是部分學生，應該是學生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他;應該是個性發(fā)展而不是同一模式，應該是可持續(xù)發(fā)展，而不是限于當前的發(fā)展，教師的每節(jié)施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發(fā)點。
2、落實兩個重點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
在課改中我們要創(chuàng)設情境讓學生們往想，鼓勵學生動腦、動手往做。
3、進行三個轉變
(1)教師角色的轉變;
(2)學生地位的轉變;
(3)教學手段的轉變;
4、采取四種方法
(1)激發(fā)學習愛好，培養(yǎng)學生學習的主動性。
(2)教會學生學習、發(fā)展學生的自主性。
(3)營造創(chuàng)新教育氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
(4)面向全體，讓不同層次的學生都有所得。
三、新課程給我?guī)淼乃伎?BR> 1、教師的教育觀念開始發(fā)生變化，教師熟悉到教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學的角色發(fā)生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。
2、課堂教學氛圍發(fā)生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的把握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養(yǎng)，學生的學習積極性得到充分的調動。
3、夸大在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系著落實“雙基”的主導性作用。
在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、?？础⑽磥磉@些滾燙的字眼牢牢聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。
新課改的教學評價篇七
隨著課改的不斷深入，課程理念與課堂實踐實現(xiàn)了逐步融合，由此引發(fā)了新課改背景下數(shù)學課堂教學的嶄新視界，小學數(shù)學課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化，課改的全新理念帶來了全新的課堂教學，教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了可喜變化。新課改下,我們以“追求智慧的數(shù)學課堂”為辦學理念,堅持以課堂教學研究為中心,扎扎實實地開展學習新課程、實踐新課程、研究新課程的系列活動,努力構建“智慧的數(shù)學課堂”。
小學數(shù)學課堂教學評標準粗線條地確定為五個方面：學生喜歡不喜歡上數(shù)學課；學生投入數(shù)學學習的程度；創(chuàng)新意識和探索精神培養(yǎng)體現(xiàn)的情況；數(shù)學交流和解決數(shù)學問題能力的發(fā)展狀況；基礎知識和基本技能掌握情況。
學生喜歡不喜歡上數(shù)學課，主要評價師生關系是否和諧。學生學習數(shù)學的心理自由、心理安全的環(huán)境是否形成，學生學習數(shù)學的興趣、情感是否得到了較好的培養(yǎng)。
學生投入學習的程度，主要評價教學設計是否符合學生實際水平，留有的思維空間是否能引起學生的認知需要。
創(chuàng)新意識和探索精神培養(yǎng)體現(xiàn)的情況，主要是通過學生獨立思考、相互啟發(fā)，敢于發(fā)表新想法、新做法的表現(xiàn)情況，評價學生智力潛能是否得到較好的發(fā)揮。數(shù)學交流和解決數(shù)學問題能力的發(fā)展狀況，主要評價學生尊重別人、取長補短，合作學習習慣養(yǎng)成的情況和靈活、綜合運用知識的水平，特別是學生獨立構建新知識的能力。
通過對新課改的學習,我逐漸受了新的教學思想,駕馭課堂和管理學生的水平不斷提高，而且對課改很有興趣，因此保證了課改工作的順利進展。
大課堂教學有利于教師為中心的講解，但不利于以學生為中心的自主學習。要想真正把學生放在學習的中心地位，不改變長期延續(xù)的大課堂教學的組織形式是很難辦到的。為此，我積極探索班級、小組、個人多種學習方式相結合的組織形式，重點加強小組研討的學習方式，相對削弱大課堂講解的學習方式。在這樣的課堂上，給學生提供充分的自主活動的空間和廣泛交流思想的機會，引導學生獨立探索、相互研究，大膽發(fā)表創(chuàng)新見解。
教學方法的改革，就是觀念的轉變問題。目前不少教師還把教學過程看成是學生"接受"書本知識的過程。說得具體一點，就是教師把書本內容講清楚，或一問一答問清楚，學生用心記住，能按時完成作業(yè)和應付考試，就算圓滿完成了教學任務。這樣做其實把一種“隱形的”、寶貴的東西——好奇心、思想方法、探索精神，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)統(tǒng)統(tǒng)丟掉了。我通過探索，認識到教學過程應該是這樣的：教學中應把握合作學習的時機，當真正遇到有挑戰(zhàn)性、有討論價值的問題，而學生個體又無法解決時，可以開展小組合作學習。在合作學習中教師應當把握住“積極互信、個體責任、有效溝通、反饋及時”這四個要素。學生在教師設計的問題情景中，緊緊被問題吸引，自覺地、全身心地投入到學習活動中，用心思考，真誠交流，時而困惑，時而高興，在跌宕起伏的情感體驗中，自主地完成對知識的構建。在這樣的學習過程中，學生不僅對知識理解十分深刻，而且“創(chuàng)造”著獲取知識的方法，體驗著獲取知識的愉悅。同時，在和諧誠懇的交流中，充分展示著自己的個性和才能。
總之，面對新課程，教師要在數(shù)學教學過程中充分理解新課程的要求，要帶著新的理念，要用一顆智慧的心,從數(shù)學學習的需要出發(fā)。把新課程理念融合在自己的教學工作中，探究出適合自己的教學方法。只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標準下的數(shù)學教學過程更加流暢，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，學生才能真正成為學習的主人，才能符合社會發(fā)展的需求。
新課改的教學評價篇八
第一段：引言（100字）
新課改是我國教育改革的重要內容，對于實現(xiàn)素質教育目標、推進教育現(xiàn)代化具有重要意義。我參與了新課改的實施，并從中獲得了一些評價心得和體會。在此，我結合我的實際經(jīng)驗，將從課程設置的靈活性、學生學習興趣的激發(fā)、教育評價的多樣化等方面，闡述對新課改的評價心得和體會。
第二段：課程設置的靈活性（250字）
新課改強調學科整合和跨學科的學習，打破了傳統(tǒng)學科之間的壁壘，使學生能夠全面發(fā)展。在我所實施的新課改課程中，我發(fā)現(xiàn)課程設置更加靈活多樣。以語文為例，不再把學生困在文言文的窠臼中，而是以網(wǎng)絡閱讀、多媒體編寫等方式來激發(fā)學生的興趣。同時，新課程設有選修課，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣和特長進行選擇。這種靈活性的課程設置讓學生更加積極主動地參與學習，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和獨立思考能力。
第三段：學生學習興趣的激發(fā)（250字）
新課改注重從學生的興趣出發(fā)，調動學生的學習積極性。在我所帶班級中，我采用了“以學生為中心”的教學模式，鼓勵學生自主選擇學習的內容和方式。例如，在化學課上，我允許學生在實驗課后選擇并開展感興趣的課題研究。學生們通過自主學習，互相合作交流，不僅提高了學習效果，還培養(yǎng)了團隊合作能力。同時，我也發(fā)現(xiàn)，學生的學習積極性和參與度明顯提高，他們更加主動地思考問題，提出自己的觀點，進一步培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力和探索精神。
第四段：教育評價的多樣化（250字）
新課改推動了教育評價的變革，試驗了多種評價方式。在新課程中，傳統(tǒng)的筆試已不再是唯一的評價方式，更注重考查學生的實際操作能力和綜合素質。例如，在我的實施中，我增加了實踐任務、小組討論和項目研究等方式進行評價。這樣的評價方式增加了學生的參與度和實踐能力，培養(yǎng)了他們的綜合素質和問題解決能力。同時，這也使得學生不再過分關注分數(shù)，而更加注重自己的學習過程和發(fā)展。
第五段：總結與展望（250字）
新課改給我?guī)砹嗽u價心得和體會，讓我更深刻地認識到教育是一個不斷發(fā)展的過程。新課改強調學生的主體地位，將學生置于學習的中心，更加關注培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和實踐能力等綜合素質。但新課改也不是一蹴而就的，還有許多要解決的問題和困難。例如，如何平衡課程設置的廣度和深度，如何確保多元評價的公正性等等。因此，我們應不斷總結經(jīng)驗、不斷改進，進一步完善新課改實踐，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的中國學生做出更大的貢獻。
新課改的教學評價篇九
隨著新課程的改革與實施的進行，小學語文教學取得了很多可喜的成果。我為教師們在新課程理念指導下呈現(xiàn)的新穎的、生動的精彩課堂喝彩，也為教師們在實施新課程時所突現(xiàn)的問題憂慮。下面綜合我自己對新課程下的語文課而引發(fā)的主要問題與思考做幾點看法：
由于傳統(tǒng)語文教學過分強調“雙基”，使得過去的語文課堂比較呆板?！度罩屏x務教育小學語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學重要內容，教師應該注意對學生熏陶感染，潛移默化?！币虼?，新課程下的語文應由過去重知識傳授發(fā)展到現(xiàn)在注重學生內心靈性生成。在教學過程中注意知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標的融合。我們應借課文這一載體，努力創(chuàng)設情境，培養(yǎng)和開發(fā)學生豐富的情感，開啟學生的心智，培養(yǎng)學生健全的心靈人格。
來了，課堂氣氛也活躍得很。學生有著前所未有的表達機會?？墒牵斘易屑氂^察這些課堂的時候，卻覺得有些不大對勁：所謂“自主、探究、合作”，就是自由說話。教師東瞧瞧、西望望，成了旁觀者。課堂活動缺乏嚴密的組織，更缺乏教師理性的'引領和評價。熱鬧的一堂課下來，學生說得很盡興，但實際上教師卻沒有真正完成該課的教學任務。
新課改下教師非常重視教學形式和方法的設計。在聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)不少教師的教學設計都很好，形式豐富，手法多樣。但總給我一種華而不實、缺乏語文教學智慧和內容的感覺。 小學語文教改的路程還很漫長，我們教師應在新課程理念的指導下，在實踐中不斷地反思，在反思中不斷地提升。讓我們一起在反思中鼓起挑戰(zhàn)自我、超越自我的勇氣和信心，把小學語文新課程改革推向更高的臺階！
新課改的教學評價篇十
新課程的實施使教師的教學觀念進一步得到轉變。同時，觀念的轉變還帶動了教學方式和學習方式的轉變。以往師講生聽，師問生答的單一、被動的學習方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，學生在教師指導下主動而富有個性的學習已成為課堂教學改革的努力方向。我們看到，不管采取什么樣的教學組織形式，教師總能走下講臺，走向學生、貼近學生，參與到學生的學習活動中，使自己的教真正為學生的學服務，使教學向著師生互動交流，共同發(fā)展靠攏。不少教師的課，民主性逐步取代了權威性，教學氛圍更加愉悅、和諧了，師生關系更加融洽、民主了。教師注意了把讀書、思考、探究的時間盡可能多的還給學生，學生在教師指導下，可以用自己喜歡的方式方法自主學習了。同時，教學更加開放了，注意走出課堂和書本，重視對教學資源的開發(fā)和利用。課前搜集，課中交流，課后拓展等這些對教學資源的利用形式已越來越多地被教師所重視。但是，我們也看到，在實施新課程的過程中，還存在一些問題需要我們反思。
課堂上不再是教師一言堂，開放、自主的群言堂使得學生有了動感。學生想問就問，想怎么說就怎么說，甚至想擺出個什么姿勢也隨心所欲。有些教師誤以為對學生提出要求會束縛學生的個性張揚，于是便不對學生作任何的要求和約束，任學生盡情地張揚，沒有了任何秩序和規(guī)范，這種無規(guī)范狀況帶來的只是表面上的課堂氛圍的活躍，而導致的卻是教學效率的低下。如何做到活而有序還需要我們下一番大功夫。
評價是什么？評價應該是欣賞，是激勵，還應是導向。教學改革使得教師確實放下了架子，改呵斥為呵護了，教學氛圍也的確使學生身心感到愉悅了。但是，在課堂評價中以下幾種情況應值得我們反思：一是部分教師還不會評價學生，把握不好評價的時機，不會從學生的表現(xiàn)和語言之中挖掘出評價因素，評價語言平泛，語調平直，缺乏情感。二是教師的評價語言往往缺少個性和價值?？偸悄阏f得真好！你說得太好了！等這樣的既空又泛的放之四海皆管用的一路贊歌式的評價，對甲同學是這樣的評價，對乙同學也是這樣的評價，對此問題是這樣的評價，對彼問題也還是同樣的評價。學生得到的只是精神上的慰籍，而缺少思維上的碰撞和認識上的飛躍。長時間的這種缺乏個性的評價方式使得學生也逐漸變得不以為然，連精神上的慰籍也沒有了。三是評價方式單一，缺少多元的互動式的評價。課堂評價應該包括教師對學生的評價、學生對學生的評價、學生對教師的評價這三個方面。但我們現(xiàn)在看到的還主要是教師對學生的評價，而學生間的互評、學生對教師的評價則很少有。學生間的互動評價即便有，也更多的是挑刺，而缺少賞識和改進性的建議，并且對評價的認識水平也極其有限。比如，某同學讀完課文后學生間的評價，不是說某某同學這里加字了，那里漏字了，就是說某某同學聲音太小了，低年級同學這樣評價，高年級也是這樣評價，似乎學生從低年級到高年級，他們的認識水平永遠都只是停留在同一個層面上。既然評價除了欣賞和激勵外還有導向，那么教師的評價就必須是具體實在的，就必須能使學生認識到下一步應該怎樣去努力才能做得更好。一堂課中，對學生的表現(xiàn)評價得體，就能達到很好激勵效果，學生的學習情緒就會更好，積極性就會更高。每位教師都應把學會評價學生、善于評價學生作為自己教學的一項基本功來鉆研。
新的教學理念不但帶來了教學方式和學習方式的轉變，同時也帶來了教學手段的優(yōu)化和多樣，最直接的表現(xiàn)便是對多媒體資源的廣泛應用。我們都知道，多媒體教學資源尤其是多媒體課件的應用是現(xiàn)代教育的需要，它所帶來的便利和優(yōu)勢也是有目共睹的。但是在多媒體課件的開發(fā)和使用中也反映出了一些問題：一是對多媒體課件的期望太高、太重，而過份依賴課件。部分教師認為沒有課件就上不出好課，于是將課件作為提升授課水平和效果的亮點為自己增色出彩。為了增加課件的技術含量，單純地追求課件的高、新、奇，課前耗費大量的時間、精力去制作課件。一節(jié)課從開課到結課始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節(jié)課看到的只是聲像音畫的不斷變換和展示，而看不到教師的引導，看不到學生的思維，本應是教師和學生的活動也由課件包辦代替了。二是對多媒體課件的認識和定位還不夠清楚，致使主次不分，賓主倒置。多媒體課件的便利和優(yōu)勢再多再好，但它也只是教學的輔助手段，而不是主要手段。在授課中我們感覺到，部分教師的課有明顯的教師跟著課件跑的傾向和痕跡，教案是根據(jù)已有的課件來設計的，教學進程是由課件來控制的，教學節(jié)奏也是由課件來決定的，致使課件占據(jù)了教學的主導，而教師則變成了課件的操作者和跟隨者，學生面對的是課件而不是教師。對多媒體課件的開發(fā)和使用我們還應大力提倡和推廣，但同時還必須加強在這方面的研究，要用得更科學，更合理。課件使用得好了，的確能為我們課帶來新鮮的空氣，能增色出彩，不然則只會是適得其反。
致力于學生學習方式的轉變是目前教學改革的重點內容之一，努力倡導自主、合作、探究的學習方式也正是課堂教學改革所努力的方向。把學生分成若干小組學習，是合作學習的一種主要形式，被教師廣為使用。但在授課中也發(fā)現(xiàn)，自主、合作學習的形式多，實效少。不少教師僵化地理解合作學習，片面地追求所謂小組學習的形式。有的教師把問題一提出沒有讓學生經(jīng)過獨立思考就直接進行合作討論；有的問題則只需要學生經(jīng)過獨立思考就可以解決也去讓學生進行合作討論；有的合作討論的目標方向不明確或范圍太空太大，學生不知道該去合作什么，討論什么；有的合作討論則根據(jù)沒有時間的保證，幾個學生湊到一起還沒說幾句話時間就被終止了；有的小組學習，幾個學生各自將答案一對便完事了，根本沒有了合作，沒有了討論，結果你還是你，我還是我；有的小組學習中，有發(fā)言權的依然是那些學習好的，學習差的則只是旁聽；有的小組合作因缺乏有效的組織和對學生良好習慣的培養(yǎng)而變成了學生說笑或玩耍的機會；還有的教師在學生合作學習時不知道自己該做些什么，于是就這里看看，那是站站，有的還干脆去干自己的事去了等等諸如此類的問題在課堂上都有不同程度的表現(xiàn)。
組織小組式的合作學習要遵循合作學習的原則。首先，合作學習要建立在獨立思考的基礎之上。其次，要選擇好合作學習的時機，當學生的確遇到疑難時、意見不統(tǒng)一時去合作才會是有意義的學習；再次，合作討論時要有明確的問題、內容、方向、范圍，合作氣氛要民主，要各抒己見，誠心參與，并且要有時間保證。我們在引導學生進行合作學習的時候，必須根據(jù)這些原則進行指導或者把這些原則作為我們選擇教學形式的決策依據(jù)。我們要準確把握運用小組合作學習的時機，絕不能把小組合作學習當作我們課堂教學的調味料或商標。合作學習也不應期望獲得統(tǒng)一的答案，應允許學生在合作討論后仍有不同的意見和見解。
在教學中，經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)，有的教師把過程當作目標，把學過了當作學好了，把分析完了當作分析好了。很明顯，學過與學好，分析完與分析好之間還是有很大區(qū)別和距離的。學生學過了，但并不能說明學生就完全掌握了、理解了和吸收了。對教材分析完了，同樣也不能說明就是分析好了。并且很多時候，那些看似頭頭是道的分析其實已經(jīng)偏離了教學的重點和目標。這樣的過程分析，忽視了目標的存在，教學效果得不到體現(xiàn)，更談不上對教學任務的落實了。另一種傾向就是只重視結果的得出而忽視了過程的體現(xiàn)。本人認為過程的體現(xiàn)應主要看兩個方面，一是看老師教的過程，即教師是如何啟發(fā)、引導的，二是看學生學的過程，即學生是如何獲取知識的。就拿語文朗讀指導來說，朗讀一般也講求兩個方面，一是數(shù)量，二是質量。朗讀的遍數(shù)多了，也可以算作是有了朗讀的過程，但更應體現(xiàn)出質的訓練過程。怎樣體現(xiàn)呢？同樣要通過數(shù)量來體現(xiàn)。在一次次的反復朗讀中，后一次要能比前一次有所進步，有所提高，要能體現(xiàn)出誦讀訓練的層次性來。要能讓學生在多次的反復的不斷訓練中，逐步地去體味語言，體會情感，提高朗讀的能力，最終達到自能感悟的程度。還比如說數(shù)學中對學情的反饋，反饋學情主要也有兩種途徑，一種是通過做練習題來反饋，另一種在師與生、生與生的語言（信息）交流中反饋。這兩種反饋學情的方式都非常重要，但如果從過程與結果的角度來看待，前一種是對學習結果的反饋，后一種則是對學習過程的反饋。過程的反饋可以及時掌握學生的學習狀況，及時了解學生學習中存在的問題，了解學生是怎樣獲取知識的，了解學生的思維狀況，便于更及時地調控教學進程，其意義就在于能將問題及時解決在課堂之中。但很多時候，這種信息交流僅僅局限在了題目的正確與否上面，而很少能夠感受到學生的思維和想法，而這才正是學情反饋的目的所在。
新課改的教學評價篇十一
面對新教材，首先思想觀念要轉變，有了新的觀念才能接受新事物，才能避免“穿新鞋，走老路”。長期以來，教師講、學生聽，筆記記滿一大本，成為高中英語課堂教學的主要形式。這種教學形式雖然在知識傳授方面有容量大、花費時間少等優(yōu)越性，但其單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著學生語言運用能力的提高。新課程的實施不能簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調整一些課程內容。在語言環(huán)境的欠缺中不僅要崇尚“苦讀”、“勤教”，更要以人為本；對學生“樂學”的潛能大力開發(fā)，英語教學過程既重視語法和詞匯知識的講解與傳授，更要對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)。這樣才能使教學觀念與新課程標準要求相適應。因此，要突出“以學生為主體”的.思想，教師在教學活動中要做到：
傳統(tǒng)的教法認為，英語課是傳授知識的。在這種思想指導下，教師上課“滿堂灌”，學生被動，課堂沉悶，效果欠佳。這是當前外語教學最大的弊端之一，嚴重影響了教學質量的提高。誠然，英語課應該傳授知識，但是我們也應看到，英語課是一門很強的實踐課。因此，既要重視發(fā)揮教師在課堂上的主導作用，又要重視學生在學習中的主體作用。教學時，對重點、難點或疑點應力求精講，從而使學生能有較多的時間進行語言實踐。而且，精講多練有時不能截然分開，應講中有練，練中有講，靈活運用。
學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發(fā)學生學習興趣、提高學生參與行為的重要場所之一，教師應盡一切努力和方法培養(yǎng)學生對英語的興趣。英語學習的興趣產生之后，學生的學習態(tài)度和方法會逐步改善，繼而產生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發(fā)揮出的主體作用反過來又促進了教師課堂教學質量的提高，教與學真正進入良性循環(huán)。一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到英語學習中去。
學生要自覺地確立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，建立認知結構。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉移為語言技能，并發(fā)展成運用英語進行交際的能力。
新課改的教學評價篇十二
通過對新課程標準的學習和觀看省優(yōu)秀教師的的做課，結合我近一段的教學實踐，對新課程改革有以下幾點反思。
通過學習和探索，我認識到新課程與舊課程本質的區(qū)別在于理念的不同，舊課程認為課程是知識，教師是知識的傳授者，教師是中心，學生是知識的接受者。新課程認為課程不僅是知識，同時也是經(jīng)驗、是活動。舊課程觀認為課程就是教材，教材才是知識的載體，教材是中心。新課程觀則認為課程是教材、教師、學生、環(huán)境四因素的整合。教師和學生都是課程資源的開發(fā)者，共創(chuàng)共生，形成“學習共同體”。舊課程觀認為課程與教學是相互分離的，教師只有教材意識，只知道教材、教學參考書、教學大綱、教學計劃。而新課程觀則認為課程與教學是整合的，課程是由教材、教師與學生、教學情景、教學環(huán)境構成的一種生態(tài)系統(tǒng)。正是這些理念的不同，使我對新課程有了進一步的理解。認識到新課程教學要面向學生的生活世界和社會實踐，提倡學生自主、合作、探究的學習方式，讓學生參與教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。新課程的教學內容豐富，包羅萬象。例如股市漲跌、世界時差、銀行計息、電話計費、體育比賽等等。都與生活有著密切的聯(lián)系。運用數(shù)學知識解決生活中的實際問題。因此，我認為實行新課改的關鍵在于教師理念的轉變。
以往的數(shù)學教學，教師把數(shù)學定義、定理和解題方法用比較準確的語言講解給學生，讓學生先記住它。背下來，然后能夠達到應用，這就是比較成功的把知識傳授給學生，新課改后的數(shù)學教學則是數(shù)學教師能運用優(yōu)美、流暢的語言設計出良好的教學情境，運用巧妙、生動的語言提出讓學生所要探討和研究的問題。同時，還要運用準確的 語言對學生的回答加以評價，使學生在一個人文色彩豐富、語言環(huán)境優(yōu)美、暢所欲言的氣氛中度過一節(jié)數(shù)學課。這就需要數(shù)學教師具有扎實的語文基本功和很強的語言表達能力。
以往的數(shù)學教學，教師把準備好的內容，到課堂講，學生只有聽，跟老師學，學生學會，就完成了教學任務，而新課改的課堂教學是活躍、互動的、討論的。學生隨時可以提出一些范圍廣泛的、跨學科的、意想不到的、深淺不一的問題，這就要求教師有一定的應對問題的能力和解決問題的能力，對于有的情況還要有一定的應變能力，這也是一個數(shù)學教師所面臨的另一個挑戰(zhàn)。
走進新世紀，中國教育改革的大手筆就是基礎教育課程改革，這是時代的要求，我們無從抗拒。并要緊緊跟上時代的步伐，并且還要抓住關鍵。就是基礎教育改革的新理念，大膽推行與嘗試，不要觀望，不要懷疑，同時，也應清楚看到新課程改革并不是把以往的教學全改了，全變了。而是在原來的教學基礎上改變了教學方式和學習方式，切不可課程標準是新的，教材是新的，然而課堂教學仍是“濤聲依舊”。
多媒體使用聲、光、電等技術，使課堂更加鮮活起來，能很好的創(chuàng)建教學情境，并且能夠做到直觀的演示圖形的變化規(guī)律，這的確能起到事半功倍的課堂教學效果。但也應注意到并不是所有的數(shù)學課都必須使用多媒體教學，應該恰當?shù)暮侠淼倪\用。
總之，新課程改革是時代的潮流不容阻擋，希望廣大同仁竭盡全力積累更多更豐富的經(jīng)驗，豐富我們的課堂，愿我們攜起手來全面推進新課程改革 。
新課改的教學評價篇十三
新課程改革面臨著機遇與挑戰(zhàn)。在這將近三個月的教學實踐中，我們感觸頗多?，F(xiàn)反思如下：
新課程理念的八個字“合作、探究、互動、評價”。我們備課組在教研活動時總是深入深討并就如何把她貫徹實施在課堂教學中展開熱烈地討論。發(fā)揮整個備課組的力量，進行集體備課，共商教法和學法，在教學活動中，注重生生互動、師生互動。對教材內容進行有機整合，大膽取舍，調整順序。每周由一位教師公開教學，而后進行聽課、評課，再有一位教師的觀摩教學，共同學習探討教法和學法。從發(fā)揮備課組的集體力量中我們深感受益匪淺。
任務型教學強調在“做中學、用中學”。旨在為學生提供更多的語言實踐機會，更好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。因此，備課組的各位科任教師在教學設計時都合理恰當?shù)厥褂谩叭蝿招汀苯虒W。我們采用的形式包括指令型任務、猜測型任務、競賽型任務、調查型任務、展示型和表演型任務等。從課堂效果來看，設計的'各項任務層層遞進，注重提高學生的解決問題的能力和語言的實際運用能力，同時達到活化教材的效果。所以，我們堅持“任務型”教學，作到“用教材”，而不是“教教材”。
我們備課組堅持每位教師每周用一次多媒體教室和用一次語音室設備，使得教學方式更多樣化，呈現(xiàn)的信息更大，更加直觀形象。使用現(xiàn)代化的教學手段，能激發(fā)學生學習英語的興趣，提高我們的教學效果。所以，備課組的成員都能深刻意識到這一點并堅持使用之。
下面，總結部分教師十一月份的教學反思，以供同行。
楊梅霞師：任務型教學在英語教學中的實踐與反思。她提到了豐富多彩的教學任務是吸引學生興趣的重要因素，而把任務設計在學生的“最近發(fā)展區(qū)”上則更能有效地激發(fā)學生們的認知興趣和探究欲望。她用這種理念指導實踐，把傳統(tǒng)的教法和現(xiàn)代的理念進行完美結合，達到了教學目的，教學效果良好。
黃彩虹師：堅持教學藝術為主，把教學活動作為一項創(chuàng)造性的，給人帶來知識與美感的藝術活動來實踐。因此，她的每一堂課上，都能讓學生感到在經(jīng)受一次美的陶冶，令人耳目一新，宛如春風吹拂一片新綠，給學生留下自然、舒展而雋永的無窮回味。
李蓉師：期中考后總結經(jīng)驗，吸取教訓，調整了教學思路。注重鞏固基礎，以舊帶新。培養(yǎng)正確的學習方法——多重復和多說。有針對性的訓練，重在“精”不在“多”。
林明霞師：培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。如在教模塊unit5中讓學生們了解到：南非黑人為爭取自由和平等權利而付出的努力，從而樹立學生正確的人生觀和世界觀，并舉出周杰倫等人物，分清“偉人”與“偶像”，引導學生們的情感目標，進而引出曼德拉的光榮動人的事跡，巧妙地引入了這單元的話題。
新課改的教學評價篇十四
新課程的實施使教師的教學觀念進一步得到轉變。同時，觀念的轉變還帶動了教學方式和學習方式的轉變。以往單一、被動的學習方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，學生在教師指導下主動而富有個性的學習已成為課堂教學改革的努力方向。語文課堂教學的模式，激趣導入---感知課文---討論探究---進入角色---小結質疑---拓展作業(yè)，也在逐步形成。我們看到，不管采取什么樣的教學組織形式，教師總能走下講臺，走向學生、貼近學生，參與到學生的學習活動中，使自己的“教”真正為學生的“學”服務，使教學向著師生“互動交流，共同發(fā)展”*攏。不少教師的課，“民主性”逐步取代了“權威性”，教學氛圍更加愉悅、和諧了，師生關系更加融洽、民主了。教師注意了把讀書、思考、探究的時間盡可能多的還給學生，學生在教師指導下，可以用自己喜歡的方式方法自主學習了。同時，教學更加開放了，注意走出課堂和跳出書本，重視對教學資源的開發(fā)和利用?！罢n前搜集，課中交流，課后拓展”等這些對教學資源的利用形式已越來越多地被教師所重視。但是，在實施新課程的過程中，還存在一些問題需要我們反思更好地去落實新課標。
課堂上不再是教師“一言堂”，開放、自主、合作的“群言堂”使得學生有了“動”感。學生想問就問，想怎么說就怎么說，甚至想擺出個什么姿勢、做個動作也隨心所欲。有些教師誤以為對學生提出要求會束縛學生的個性張揚，于是便不對學生作任何的要求和約束，任學生盡情地張揚，沒有了任何秩序和規(guī)范，這種“無規(guī)范狀況”帶來的只是表面上的課堂氛圍的活躍，而導致的卻是教學效率的低下。如何做到“活而有序”還需要我們下一番大功夫。
評價是什么？評價應該是“欣賞”，是“激勵”，更應是“導向”。教學改革使得教師確實放下了“架子”，改 “呵斥”為“呵護”了，教學氛圍也的確使學生身心感到愉悅了。但是，在課堂評價中以下幾種情況應值得我們反思：一是有的教師還不會評價學生，把握不好評價的時機，不會從學生的表現(xiàn)和語言之中挖掘出評價因素，評價語言平泛，語調平直，缺乏情感。二是教師的評價語言往往缺少個性和價值?？偸恰澳阏f得真好！”“你說得太好了！”“你真棒！”等這樣的既空又泛的放之四海皆管用的一路贊歌式的評價，對甲同學是這樣的評價，對乙同學也是這樣的評價，對此問題是這樣的評價，對彼問題也還是同樣的評價。學生得到的只是精神上的慰籍，而缺少思維上的碰撞和認識上的飛躍。長時間的這種缺乏個性的評價方式使得學生也逐漸變得不以為然，連精神上的慰籍也沒有了。三是評價方式單一，缺少多元的互動式的評價。課堂評價應該包括教師對學生的評價、學生對學生的評價、學生對教師的評價這三個方面。但我們現(xiàn)在看到的還主要是教師對學生的評價，而學生間的互評、學生對教師的評價則很少有。學生間的互動評價即便有，也更多的是“挑刺”，而缺少“賞識”和改進性的建議，并且對評價的認識水平也極其有限。比如，某同學讀完課文后學生間的評價，不是說某某同學這里加字了，那里漏字了，就是說某某同學聲音太小了，低年級同學這樣評價，高年級也是這樣評價，似乎學生從低年級到高年級，他們的認識水平永遠都只是停留在同一個層面上。既然評價除了“欣賞”和“激勵”外還有“導向”，那么教師的評價就必須是具體實在的，就必須能使學生認識到下一步應該怎樣去努力才能做得更好。一堂課中，對學生的表現(xiàn)評價得體，就能達到很好激勵效果，學生的學習情緒就會更好，積極性就會更高。每位教師都應把學會評價學生、善于評價學生作為自己教學的一項基本功來鉆研。
新的教學理念不但帶來了教學方式和學習方式的轉變，同時也帶來了教學手段的優(yōu)化和多樣，最直接的表現(xiàn)便是對多媒體資源的廣泛應用。我們都知道，多媒體教學資源尤其是多媒體課件的應用是現(xiàn)代教育的需要，它所帶來的便利和優(yōu)勢也是有目共睹的。但是在多媒體課件的開發(fā)和使用中也反映出了一些問題：一是對多媒體課件的期望太高、太重，而過份依賴課件。部分教師認為沒有課件就上不出好課，于是將課件作為提升授課水平和效果的亮點為自己增色出彩。為了增加課件的技術含量，單純地追求課件的高、新、奇，課前耗費大量的時間、精力去制作課件。一節(jié)課從開課到結課始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節(jié)課看到的只是聲像音畫的不斷變換和展示，而看不到教師的引導，看不到學生的思維，本應是教師和學生的活動也由課件包辦代替了。二是對多媒體課件的認識和定位還不夠清楚，致使主次不分，賓主倒置。多媒體課件的便利和優(yōu)勢再多再好，但它也只是教學的輔助手段，而不是主要手段。在授課中我們感覺到，部分教師的課有明顯的教師跟著課件跑的傾向和痕跡，教案是根據(jù)已有的課件來設計的，教學進程是由課件來控制的，教學節(jié)奏也是由課件來決定的，致使課件占據(jù)了教學的主導，而教師則變成了課件的操作者和跟隨者，學生面對的是課件而不是教師。對多媒體課件的開發(fā)和使用我們還應大力提倡和推廣，但同時還必須加強在這方面的研究，要用得更科學，更合理。課件使用得好了，的確能為我們課帶來新鮮的空氣，能增色出彩，不然則只會是適得其反。
新課改的教學評價篇十五
豐子愷先生有一幅漫畫：“一雙大手把著一人形木模，將一個學童模樣的孩子，往木模里按壓，使之中規(guī)中矩，孩子痛苦得淚雨滂沱?！痹腥藢⑦@種“千人一面、削足適履”的教育方式稱之為傳統(tǒng)教育。一時間，傳統(tǒng)教育的痼疾逐一彰顯出來了，傳統(tǒng)教育也因此被打入了冷宮。新課程改革順應時代而生，人們?yōu)橹癖鄹吆?，教師悅納了與之相隨的新課程理念，都沉浸在諸如“教師不僅是‘經(jīng)師’，更是‘人師’”、“教師是學生學習的促進者和引導者”、“教師是學生‘平等中的首席’”等新理念中，教師的心靈受到了從未有過的碰撞和震撼；然而，隨著新課程的實施和新理念的應用，教師中雖然不乏游刃有余者，但更多的教師感到困惑和無所適從，新課改下教師角色缺失了。
困惑一：某年輕教師在公開課中看到評課者手捏跑表，專注地為自已“卡時”量化，便思忖著告誡自已：“教師講解不能超過20分鐘，一定要讓學生自主學習，絕不能被圈入‘滿堂灌’、‘一言堂’”。就這樣，教師在一節(jié)課中幾乎不講解，學生自學、自讀、自練成了課堂主線。課后，評課者意見紛紛，莫衷一是，有人說，現(xiàn)在的課就是要這樣上，學生的自學能力就是這樣培養(yǎng)出來的。有人說，這樣的課，學生能學到知識？不可思議。上課者彷徨了，聽課者也迷茫了。
困惑二：“一切為了每一個學生的發(fā)展”是新課改核心理念，“以人為本、以學生為本”成了教育的價值取向，學生主體被凸顯出來。教師為了充分體現(xiàn)學生的自我實現(xiàn)，保護天性，弘揚個性，課堂上，面對學生隨意講話，不認真聽課，教師只能聽之任之，否則，隨時都會被冠以“變相體罰”之名。都說“玉不琢，不成器”。面對學生一張張幼稚的臉龐，這些未曾雕琢的“天然璞玉”，教師只能將她們小心翼翼地包裹好，精心地呵護著，生怕稍一疏忽又把她們刻劃成“千人一面”。
困惑三：新課改要求教師角色轉變，教師職業(yè)遇到了前所未有的風險。角色轉變意味著冒險，然而，現(xiàn)實中偏愛“順從”的“領導文化”弱化了教師的冒險精神。教師偶有突發(fā)奇想，也不敢付諸于行動，忌諱讓領導看不慣，旁人說“出風頭”。
困惑四：教師是實現(xiàn)學生主體價值的使者，是學生良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀的`培養(yǎng)者，然而，教師的情感態(tài)度卻被忽視了?，F(xiàn)實中，教師工作的生態(tài)環(huán)境是導致新課改實施的最大瓶頸因素，過重的工作壓力和心理負擔形成了教師冷漠的情感、粗暴的態(tài)度和相互猜忌、排擠的性情。在社會上，教師常常承擔應試教育的罵名；在學校里，教師是一些管理者當頭棒喝的對象，在教師間，是陌路相逢者。
困惑五：衡量學校辦學水平和教師能力的評價手段單一，其根源應直指高考這根指揮棒。教師在實施新課改過程中，既不能應試教育又不得不應試教育，要為學生減負，但往往“后果自負”；教師要在教學餐桌上精心準備一盤素質大餐，而且想做得精美而實用，但“未敢翻身已碰頭”，教學中，仍然是坐而論道、夸夸其談為主流，學生的創(chuàng)造沖動和求異思維仍舊被扼抑著。
試想，在課堂上，如果教師總是該講解時不敢講解，該批評時不能批評，該雕琢時不去雕琢，一味地尋求不違規(guī)的方法，被一些教條所囿，那么，“為了學生的發(fā)展”將是一紙空文，這也是與新課改理念相悖的。學生作為教育的主體，其創(chuàng)新和冒險精神的培養(yǎng)是新課改備加關注的，然而，一個缺乏創(chuàng)新和冒險精神的教師是很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力的人才來，對那些習慣于惟教師“乖巧”為優(yōu)的領導者，我們不禁要問：到底是誰扼殺了學生的創(chuàng)造能力？應該說，在一所缺失人文關懷的學校里，在教師情感被冷落的環(huán)境中，最終遭殃的還是學生。因此，我們要呼吁社會各界對教師要多一份寬容和理解，管理者要少一些指責和威嚴，教師要相互信任和幫助。新課改中，雖然高考指揮棒制約著教育的科學評價，但是這不應該是我們放棄學習和落實新理念的理由。我們應該看到國家已經(jīng)著手對高考的改革，新的教育評價體制將指日可待。
誠然，新課改以其破竹之勢長驅直入，不以教師的困惑而停滯，不因暫時的逆境而駐足。但是，在課改的過程中，傾聽“另類”的聲音恰恰是一劑良藥，它是課改的強心劑。課改中遇到困惑，這是無可厚非的，教師應該從困惑中竭力地走出來，不斷地更新教育觀念，豐厚自身的學養(yǎng)能力，這樣，面對困惑，我們不會再無奈和茫然了，而將會有更多的思想和解決問題的方法。
新課改的教學評價篇十六
從培訓到現(xiàn)在，我逐步認識了新課程。在走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結出來，以求與同行共勉。
面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。
（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創(chuàng)設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。
（2）教師應成為學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現(xiàn)為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現(xiàn)為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。
（3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調控教學，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現(xiàn)。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。
新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。
（1）教材不等于教學內容，教學內容大于教材。教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要適合學生的認知規(guī)律，從學生的實際出發(fā)的材料都可作為學習內容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應有的姿態(tài)。
（2）充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學生猜測和想象的內容，以發(fā)展學生的想象力和各種不同的思維取向。
教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，體現(xiàn)學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經(jīng)驗。我在教學中始終注意從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學目的、教學方法。
新課程評價關注學生的全面發(fā)展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。
（1）評價不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分數(shù)的概念。
（2）評價學生應該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標準，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發(fā)展的學生評下去。
（3）評價中應遵循“沒有最好，只有更好”。學生在這種只有更
好的評價激勵下，會不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價的真正目的。
以上幾點是我在這一學期教學實踐和學習時的心得。新課程改革已全面展開，作為一名年輕的教師，我們應該盡快成長起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經(jīng)驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓實踐之樹常青。