總結(jié)是一種自我認(rèn)知的過程，我們應(yīng)該及時總結(jié)，及時反思。在總結(jié)之前，我們可以先列出要點(diǎn)和關(guān)鍵詞，以幫助自己更好地組織思路。如果你對某項(xiàng)運(yùn)動充滿興趣，以下的范文可能會給你提供一些靈感。
淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇一
【摘要】講求教學(xué)藝術(shù)的目的，是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的高效.教師如何把知識“呈現(xiàn)”給學(xué)生，其中大有學(xué)問，需要不斷的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索.小學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比，顯得比較單調(diào)和枯燥，這就需要我們數(shù)學(xué)教師要更加勤奮，深入鉆研，用多種多樣藝術(shù)化的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的感悟能力，把“知識教育”真正變?yōu)椤皢⒅墙逃?
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)藝術(shù)；激趣；啟智
小學(xué)生一般都是7—13歲之間的孩子，喜歡游戲、玩耍、娛樂，習(xí)慣于形象化、直觀化的思維模式.這就需要數(shù)學(xué)教師要用適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式和方法把單調(diào)、抽象的數(shù)學(xué)知識“呈現(xiàn)”給學(xué)生，讓他們能夠樂于接受，趣在其中，美在其中，樂在其中.教師如何把知識“呈現(xiàn)”給學(xué)生，其中大有學(xué)問，需要不斷的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索.小學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比，顯得比較單調(diào)和枯燥，這就需要我們數(shù)學(xué)教師要更加勤奮，深入鉆研，用多種多樣藝術(shù)化的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的感悟能力，把“知識教育”真正變?yōu)椤皢⒅墙逃?
一、問題設(shè)計(jì)的趣味化
孔子曰：“學(xué)之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”.數(shù)學(xué)是從問題開始的，是以解決生產(chǎn)和生活中的現(xiàn)實(shí)問題為目的的.有趣的提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思維，成為學(xué)生積極思考的橋梁.好奇心是孩子的天性，小孩子思維活躍，對新鮮事物特別感興趣，總想探個究竟，弄懂其中的`奧妙所在.尤其是在導(dǎo)入新課的時候，有趣的提問能夠勾住學(xué)生的魂，讓學(xué)生如饑似渴地想弄明白其中的道理.比如，我在上《比例尺》一節(jié)時，首先向?qū)W生提問：同學(xué)們，你們誰知道自己的家鄉(xiāng)距離首都北京有多遠(yuǎn)？學(xué)生紛紛推斷和猜測，但都很不準(zhǔn)確.這時我亮出了中國地圖，并且說：那就讓我們來量一量吧.學(xué)生聽說在地圖上可以量出從家鄉(xiāng)到首都北京的距離，都表現(xiàn)得大為驚奇，興趣盎然.這時我們順利地進(jìn)入新課講解，就能夠牢牢地吸引住孩子們的注意力，讓他們把老師講的每一句話都視為金科玉律，并且牢牢地記在心里，印入腦海.
二、情境設(shè)計(jì)的生活化
有用才是真理，有用才是真知.要想讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識感興趣，就必須讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識有用，能夠切實(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的疑難問題.理論來源于實(shí)踐，又反過來應(yīng)用于實(shí)踐.為此，數(shù)學(xué)教師在講授數(shù)學(xué)知識的時候，要遵循“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”的唯物辯證法原理，把抽象的數(shù)學(xué)概念和公式、公理建立在現(xiàn)實(shí)生活中的具體應(yīng)用之上.比如，我在講授《圓的周長》一節(jié)時，首先向?qū)W生提出了這樣的問題：同學(xué)們，六一兒童節(jié)即將來臨，我們學(xué)校要開田徑運(yùn)動會.你們可知道：如何才能夠精確地測量出我們學(xué)校操場跑道的長度呢？學(xué)生相互討論，大家一致認(rèn)為：用米尺實(shí)測是最好的辦法.接著我又說：操場跑道將分為內(nèi)外6圈，怎樣才能夠又快又精確地測量出各圈跑道的精確長度呢？這下子大家都傻眼了，面面相覷，不知所云.他們其中有人不得不發(fā)出這樣的感嘆：4個邊的直線距離容易丈量，而4個圓角處的跑道長度就很難快速丈量出來.這時我就告訴同學(xué)們說：我這里有一種最便捷、最快速的丈量和計(jì)算方法，大家愿不愿意學(xué)呢？這時同學(xué)們都異口同聲地回答：愿意！這樣學(xué)生的興趣就被充分地調(diào)動了起來，注意力高度集中，教學(xué)效果必然是最理想的.
三、教學(xué)方法的多樣化
長期的、豐富多彩的教育教學(xué)實(shí)踐，形成了多種多樣的教學(xué)方法，比如自主探究法、小組討論法、拼圖法、實(shí)踐操作法、游戲活動法、情境教學(xué)法、多媒體演示法，等等.其實(shí)，不同的教學(xué)方法就是對不同教學(xué)內(nèi)容的最佳“呈現(xiàn)”方式，是能夠最大限度地體現(xiàn)教育效果的方式方法.數(shù)學(xué)教師要靈活應(yīng)用各種教學(xué)法，把不同類型的數(shù)學(xué)知識最有效地傳授給學(xué)生，以鍛煉學(xué)生的自主探究能力、實(shí)踐操作能力、觀察想象能力和邏輯思維能力等.比如，在教學(xué)《2、3、5的倍數(shù)的特征》時，我采用了讓學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方法；在教學(xué)《梯形面積的計(jì)算》時，我采用的是拼圖法和實(shí)踐操作法；在教學(xué)《三角形的分類》時，我采用的是多媒體演示法.教師所擁有的知識的多少與教學(xué)能力是不相同的，教師專業(yè)成長需要實(shí)踐性的量的積累，是一個厚積薄發(fā)的過程.什么樣的知識應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)方法，不僅要課前精心預(yù)設(shè)，而且要觀察效果；不僅要進(jìn)行廣泛的實(shí)踐交流，而且要進(jìn)行深刻的教學(xué)反思，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富自己的實(shí)踐性知識.數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是豐富多彩的，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，借助多樣化的教學(xué)方法來構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂.數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是張弛有度的，既要讓學(xué)生學(xué)到知識，又能夠讓學(xué)生輕松愉快、心情舒暢.
四、施教對象的分層化
由于每一名學(xué)生的基礎(chǔ)知識不同，智力方面存在著差異，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中必然會表現(xiàn)出優(yōu)劣來.對于相同的問題和作業(yè)，優(yōu)等生早已算出了答案，還有空閑時間，中等學(xué)生還在求解之中，而學(xué)困生卻顯得抓耳撓腮，無可奈何.針對學(xué)生客觀存在的差異，就要采取差別化原則，有針對性地進(jìn)行分層施教.在授課方面，在對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會上，對不同層次的學(xué)生應(yīng)該有不同的要求，不能千篇 一律，整齊劃一.對于優(yōu)等生，要以放為主，鼓勵他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，多元求解，積極進(jìn)行高難度的拓展練習(xí).對于中等生，應(yīng)該半扶半放，在教師點(diǎn)撥、合作交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行提高性練習(xí).對于學(xué)困生，要以扶為主，在師生討論、小組交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固練習(xí).教師的評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒有著很大的影響，在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，評價標(biāo)準(zhǔn)也要有區(qū)別，尤其是對學(xué)困生，要讓他們感到有收獲，有成就感，以提高他們的學(xué)習(xí)信心和參與度.
淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇二
課堂教學(xué)是師生互動的主要形式，如何才能最有效地發(fā)揮這45分鐘的作用？這是每位教師每節(jié)課都要面對的問題，也是每一位教育教學(xué)工作者理當(dāng)重視和深思的問題。因?yàn)?，課堂教學(xué)既是決定教育教學(xué)效果的主要因素,也是教師展現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)人生價值的主要平臺。作為一名普通的中學(xué)物理教師，我僅針對物理學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合本人多年來的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談以下幾點(diǎn)供大家共勉。
在這一點(diǎn)上，主要是指教師對課堂紀(jì)律、課堂秩序的合理調(diào)控。當(dāng)前，教師對課堂紀(jì)律、課堂秩序的調(diào)控主要存在以下兩種誤區(qū)：
一是紀(jì)律渙散，秩序混亂，導(dǎo)致課堂教學(xué)的正常開展受到嚴(yán)重干擾。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的根源不僅與學(xué)生自身的自覺性有關(guān)，更與教師的責(zé)任心及課堂管理有著直接聯(lián)系。如此的課堂場景不僅會滋長學(xué)生放蕩不羈的惡習(xí)，還會使教師在學(xué)生心目中失去應(yīng)有的威嚴(yán)。二是過于強(qiáng)化課堂紀(jì)律的嚴(yán)肅性，容易使學(xué)生處于極度緊張狀態(tài)，甚至出現(xiàn)畏懼心理。因此，本人主張課堂氛圍“嚴(yán)肅而活潑”。在有效把握課堂嚴(yán)肅性的同時，還應(yīng)努力設(shè)法活躍課堂氛圍，做到“嚴(yán)而不緊，活而不亂，井然有序，張弛有度”。這樣便能使學(xué)生處于積極、輕松、快樂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更有效地提高課堂教學(xué)效果。
教學(xué)是一種雙邊活動。再優(yōu)秀的學(xué)生畢竟不是天才，他們也需要教師的正確引導(dǎo)與點(diǎn)撥；再先進(jìn)的教學(xué)手段也不是搖控器，它同樣離不開學(xué)生的充分參與。因此，教與學(xué)是不可分割的有機(jī)整體，只有師生均處于積極的參與狀態(tài)，并努力做到協(xié)作互動、默契配合，才能更好地促進(jìn)教學(xué)效果的提高?？梢哉f，師生互動是一切教學(xué)手段都應(yīng)遵循的教學(xué)法則，離開了互動就好比魚兒離開了水，其結(jié)果顯然是不言而喻的。
物理學(xué)是一門以科學(xué)探究活動為基礎(chǔ)的科學(xué)。借助生動、形象、直觀的探究活動，不但能使生硬的公式、定理以及概念顯得有根有據(jù)、迎刃而解，同時也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能使他們的觀察能力和實(shí)踐操作能力得到根本提升，還能在探究活動中形成交流合作意識，進(jìn)而領(lǐng)悟客觀規(guī)律的真諦，樹立探究大自然奧秘的信念。當(dāng)然在開展科學(xué)探究活動的同時應(yīng)注意一個問題，那就是不能讓學(xué)生把興趣停留在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象本身，而應(yīng)努力引導(dǎo)他們帶著某種探究目的去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、處理探究證據(jù)或數(shù)據(jù)，再通過交流合作、分析總結(jié)得出客觀規(guī)律。這既是開展科學(xué)探究的目的，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的客觀要求。
處于青少年階段的學(xué)生，具有很強(qiáng)的自尊心和虛榮心，若不能正確引導(dǎo)，則會呈現(xiàn)不同的發(fā)展態(tài)勢。 本人曾經(jīng)開展過以下教學(xué)探究活動：
我校物理教材當(dāng)前使用的是滬科版，當(dāng)講完第六章“力與運(yùn)動”后，我對自己所任課的八年級兩個班進(jìn)行測試，然后分別對42-45分的5個同學(xué)（甲組）、52-55分的5個同學(xué)（乙組）、62-65分的5個同學(xué)（丙組）和72-75分的5個同學(xué)（丁組）進(jìn)行不同方式的關(guān)注：對甲組同學(xué)毫不客氣，經(jīng)常在他們答錯問題時采取嚴(yán)厲批評的態(tài)度；對乙組同學(xué)則從不提問；對丙組同學(xué)則經(jīng)常予以激勵點(diǎn)評；對丁組同學(xué)雖然也經(jīng)常提問，但既不激勵也不批評。3個星期后，進(jìn)行第七章“密度與浮力”的測試，結(jié)果令我大為震驚：甲組同學(xué)與乙組同學(xué)、乙組同學(xué)與丙組同學(xué)、以及丁組同學(xué)和乙組同學(xué)的平均分都拉開了更大的差距，而丙組同學(xué)與丁組同學(xué)則縮小了差距。由此充分說明，對學(xué)生采取不同的關(guān)注方式會產(chǎn)生不同的效果：
（一）、一味地批評，會使學(xué)生的自尊心受到傷害，甚至在心理上產(chǎn)生對教師的抵觸情緒，從而對他們的成長產(chǎn)生負(fù)面影響。
（二）對學(xué)生漠然置之，會給他們籠罩被忽略的陰影，致使他們漸生自慚形穢的心理,將會使他們的自信心失去陽光的沐浴，并對他們潛能的挖掘產(chǎn)生嚴(yán)重制約。
（三）、適時巧用“激勵點(diǎn)評”，能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，同時能調(diào)動他們的積極性和主動性，使他們的思維處于最佳活躍狀態(tài)，這無疑為他們的全面發(fā)展注入了新的活力。
由此可見，“激勵點(diǎn)評”不失為課堂教學(xué)的一種巧妙手段，它使學(xué)生幼小的心靈得到陽光的慰藉，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，是提高課堂教學(xué)效果的崔化劑。
這里的課堂監(jiān)測主要是指對課堂紀(jì)律的監(jiān)督維護(hù)和知識技能的全面檢測，而課堂表象主要是指在教學(xué)過程中學(xué)生由于領(lǐng)悟?qū)哟尾煌憩F(xiàn)出來的語言、動作、神情等外在反應(yīng)。課堂紀(jì)律的監(jiān)督維護(hù)在前面第“一”點(diǎn)已作論述，這里主要針對知識技能的檢測和反饋發(fā)表淺見以供大家參考。
作為一名教師，不僅要有高尚的道德情操、過硬的專業(yè)知識水平，還應(yīng)在課堂教學(xué)中善于捕捉各種反饋信息，進(jìn)而制定切實(shí)有效的彌補(bǔ)方案。這樣，便會實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)流程的良性循環(huán)：
某所中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)曾經(jīng)在初中學(xué)生中展開了一次關(guān)于教師形象的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示了一個非常讓人擔(dān)憂的問題：某教師任課的所有班級課堂氛圍十分安靜，究其原因卻是該教師對學(xué)生過于嚴(yán)厲，學(xué)生甚至經(jīng)常遭受皮肉之苦。每當(dāng)觸碰到該教師的眼神，聽到該教師的聲音，甚至提及該教師的名字，都會讓他們不寒而栗、膽戰(zhàn)心驚。課堂上，學(xué)生不是在肅靜聽課，而是在怯怯地設(shè)法避免來自老師的嚴(yán)厲喝斥和皮肉之苦。
總之，課堂教學(xué)是促進(jìn)師生互動、彰顯師生互動的最佳平臺，每一名教師都應(yīng)努力在這個平臺上使自己的角色得到淋漓盡致的發(fā)揮。因此，每位教師都應(yīng)樹立終生學(xué)習(xí)、終生奮斗、終生奉獻(xiàn)的信念，以畢生精力譜寫現(xiàn)代教育事業(yè)的新篇章，無怨無悔、積極進(jìn)取，用智慧的雙手托起素質(zhì)教育輝煌的明天！
淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇三
作為一名農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者深知小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，應(yīng)對其加以正視并解決。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：
(一)一言堂、滿堂灌課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式
對于目前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來說，大多數(shù)教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)模式的禁錮，課堂教學(xué)主要采取“教師講學(xué)生聽”的教學(xué)模式，走入教師是主體，學(xué)生是客體的教學(xué)誤區(qū)。這將嚴(yán)重影響學(xué)生的自主能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，影響整體的教學(xué)效果。除此之外，一言堂、滿堂灌的課堂教學(xué)主要來自于有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，他們教書多年，當(dāng)在教學(xué)過程中遇到疑難問題時，他們能夠憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的處理，然而，缺少對學(xué)生思維邏輯的引導(dǎo)和培養(yǎng)，即使巧取捷徑解決問題，卻不能真正以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
(二)新教學(xué)理念與實(shí)踐未能有效結(jié)合
教學(xué)理念的滯后是影響課堂教學(xué)有效性的首要因素，因此，更新教學(xué)理念成為施行新課程改革的首要任務(wù)。雖然，新課程理念提出多年，教師工作者也都進(jìn)行了相關(guān)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，了解并掌握了一定的新的教學(xué)理念，但是，在具體的教學(xué)實(shí)踐中卻未能真正利用。在農(nóng)村學(xué)校中，新課程理念、素質(zhì)教育仍然停在口號上，課堂教學(xué)方式落后，教學(xué)氛圍枯燥、無味，未能將情景教學(xué)應(yīng)用于課堂中，這一系列問題也將制約著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。
(三)以教材為中心的錯誤教學(xué)方針
教材作為教師課堂教學(xué)的有效指導(dǎo)，是教師進(jìn)行教學(xué)的重要標(biāo)尺。然而，大部分教師卻以教材為中心，認(rèn)為只要認(rèn)真完成教材中知識點(diǎn)的講授就完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。這種教材即法典圣經(jīng)的錯誤教學(xué)方針既制約著教師教學(xué)能力的發(fā)揮，也影響著學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，更與新課程理念不相符合。因此，如何最大限度地發(fā)揮教材的重要作用的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力成為擺在教師面前的嚴(yán)峻問題。
二、提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性對策
(一)更新教學(xué)理念實(shí)踐教學(xué)模式
作為教學(xué)工作者，首先，要學(xué)習(xí)全新的教學(xué)內(nèi)容，與時俱進(jìn)，更新教學(xué)理念。教師只有掌握了正確的教學(xué)理念才能在教學(xué)工作中更上一層樓。教師要樹立正確的教育觀、教學(xué)觀，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以人為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，在學(xué)習(xí)教學(xué)理念之后，要應(yīng)用于實(shí)際的課堂教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的雙主體教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這樣才能有利于課堂教學(xué)效率的提高。最后，以和諧的師生關(guān)系為紐帶，將新課程理念應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)過程中，創(chuàng)造民主、平等、友愛的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的提高。
(二)建立以教材為基礎(chǔ)延伸教學(xué)視野的教學(xué)指導(dǎo)方針
新課程中指出：教材是教師為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動中使用的、供學(xué)生選擇和處理的、負(fù)載著知識信息的一切手段和材料。它既可以包括以教科書為主體的圖書教材，又包括各種視聽教材、電子教材以及來源于生活的現(xiàn)實(shí)教材等。因此，教師必須準(zhǔn)確解讀教材，并對教材內(nèi)的知識進(jìn)行有效的整合，領(lǐng)悟編者意圖，并豐富教學(xué)視野，最終構(gòu)建完整的知識體系。只有教師準(zhǔn)確的理解教材，有效地整合教材，創(chuàng)造性地使用教材，科學(xué)的延伸教材，真正有利于學(xué)生的全面發(fā)展。讓教材不僅是進(jìn)行教學(xué)的工具，還應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的法寶。
(三)創(chuàng)新教學(xué)情境活躍教學(xué)氛圍
處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們好奇心強(qiáng)，活潑愛動，加上農(nóng)村學(xué)校的孩子生活體驗(yàn)少，對于許多外界的新鮮事物不了解，基于這一點(diǎn)，在教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境出發(fā)，在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)情境，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，理解知識有重要作用。所謂的創(chuàng)新教學(xué)情境，就是構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間的聯(lián)系，將學(xué)生角色引入教學(xué)過程中，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。例如，游戲情境教學(xué)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行與“3”有關(guān)的游戲，也就是從一開始數(shù)，凡是3的倍數(shù)或者含有3的數(shù)字都要以拍手代替，游戲在誰那停止了那名學(xué)生就要給大家唱首歌。這樣，在游戲中既得到了快樂，也學(xué)習(xí)了知識，培養(yǎng)了大家靈敏的思維能力，形成了和諧歡快的課堂氛圍，促進(jìn)了課堂教學(xué)的有效性。教育的真正目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。盧梭認(rèn)為：教師的職責(zé)不在于教給兒童各種知識和灌輸種種觀念，而在于引導(dǎo)兒童直接從外界事物和周圍環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時必須十分謹(jǐn)慎地對兒童接觸的事物加以選擇，從而使他們獲得有用的知識與合理的教益。因此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓教學(xué)更加生活化，讓知識與實(shí)踐更切合，把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的主體，尊重學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一片自由、和諧的學(xué)習(xí)條件?？傊?，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，與城市相比，許多條件不足，但是，教師可以充分利用農(nóng)村學(xué)生的生活優(yōu)勢來創(chuàng)新教學(xué)方法，將教學(xué)理念有效地應(yīng)用于教學(xué)過程中，同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生知識與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化能力，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
作者：孫鳳華 工作單位：山東冠縣東古城鎮(zhèn)民生小學(xué)
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淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇四
隨著新課程改革的深入實(shí)施，高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師的教學(xué)觀念、采用的教學(xué)模式、學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力行為等都發(fā)生了一定程度的改變。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要重視課堂教學(xué)的有效性，及時總結(jié)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，找出適合高效課堂教學(xué)的途徑。
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)
高中數(shù)學(xué)是高中階段一門重要的課程，但它相對于語文、外語這種語言類課程來講，比較枯燥，整個課堂教學(xué)氣氛相對不活躍。教師經(jīng)常通過大量的習(xí)題課來對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的講解和鞏固練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣相對不強(qiáng)。同時，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以應(yīng)試教育為主要出發(fā)點(diǎn)。新課程改革下各科教學(xué)都要大力貫穿素質(zhì)教育理念，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。因此，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的'教學(xué)理念還需要得到很大的改進(jìn)。除此之外，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求大都是按照應(yīng)試教學(xué)的理念去設(shè)計(jì)，對于學(xué)生興趣的培養(yǎng)等方面相對欠缺。
二、新課改下高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)途徑
在新課程改革的推動下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)無論在其課堂教學(xué)形式上，還是在課堂教學(xué)的內(nèi)容上，都發(fā)生了一定程度的改變。有效提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)成為推動高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全面提升的重要手段。相關(guān)教學(xué)途徑主要包括以下幾點(diǎn)。
1.啟發(fā)式教學(xué)
數(shù)學(xué)課程具有較強(qiáng)的邏輯性和推理性，許多內(nèi)容學(xué)生可能不是第一時間就能接受。教師要不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的啟發(fā)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過啟發(fā)不斷學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并且讓學(xué)生通過啟發(fā)環(huán)節(jié)自我去摸索和探尋如何更好地掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法。教師在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的各自特點(diǎn)分類進(jìn)行啟發(fā)。對于優(yōu)等學(xué)生，教師要通過更有興趣的內(nèi)容來啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對于中等程度的學(xué)生，教師要借助基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。對于差等學(xué)生，教師要循序漸進(jìn)，保持耐心，一點(diǎn)一點(diǎn)地使學(xué)生增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛，進(jìn)而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。
2.互動式教學(xué)
傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是以教師作為課堂教學(xué)的主體，只是按照教學(xué)大綱要求來將書本知識灌輸給學(xué)生，并沒有了解學(xué)生的心理動態(tài)及學(xué)習(xí)效率等情況，使得課堂教學(xué)效果不佳。在新課改背景下，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，真正將學(xué)生作為課堂教學(xué)的重心，采取分組討論、模擬實(shí)際課堂教學(xué)等形式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的積極性，并鼓勵學(xué)生就課堂教學(xué)中存在的問題踴躍發(fā)言。教師在和學(xué)生互動過程中不僅加深了彼此之間的感情，還有利于培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，通過互動式教學(xué)更能夠掌握學(xué)生的心理動態(tài)，繼而及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及合理安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，爭取學(xué)生在短時間內(nèi)掌握書本上的高中數(shù)學(xué)知識，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)其發(fā)散性思維，以更好地開展課堂教學(xué)工作。
3.運(yùn)用多種媒體工具，展現(xiàn)多姿多彩的數(shù)學(xué)課內(nèi)容
隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，計(jì)算機(jī)已經(jīng)在高中教學(xué)工作中得到了有效普及，通過計(jì)算機(jī)與投影儀等設(shè)備來為學(xué)生搭建一個逼真的課堂教學(xué)環(huán)境，利用豐富多彩的影像資料來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，繼而加深其對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解程度。當(dāng)前新課改背景下為高中生營造良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍成為短期內(nèi)提升課堂教學(xué)效果的重要途徑。特別是學(xué)生獲取資訊信息的途徑變得更加廣泛，使得運(yùn)用多種媒體工具，展現(xiàn)多姿多彩的數(shù)學(xué)課內(nèi)容成為一種必然的發(fā)展趨勢。因而，高中數(shù)學(xué)教師在高中教學(xué)課堂中必須根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際，有針對性地選取輔助教學(xué)設(shè)備，開動腦筋，探尋學(xué)生關(guān)注程度較高，或者吸引力較大的數(shù)學(xué)知識并將其作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，積極探索現(xiàn)代化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生的全面成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4.利用科學(xué)的考試方法進(jìn)行教學(xué)反饋
如何檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，常規(guī)的方法就是考試。對于傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)來講，反饋的重要方式就是不斷的考試。盡管這在一定程度上檢驗(yàn)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，但也存在題海戰(zhàn)術(shù)、千篇一律、效率低下等問題。學(xué)生有時候會恐懼考試，使教師無法真正地檢驗(yàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。因此，教師要不斷改進(jìn)相關(guān)教學(xué)方法，通過合理、科學(xué)的考試方法來進(jìn)行教學(xué)反饋，來掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動向，從而更加有效地開展課堂教學(xué)，促進(jìn)整個課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
總之，新課程改革的實(shí)施讓高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，更加重視學(xué)生對數(shù)學(xué)的求知欲和興趣的培養(yǎng)，讓原有的教師灌輸理念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識逐漸得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率大大提高。
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淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇五
一、課前準(zhǔn)備充分，提高備課質(zhì)量
二、選用多變的教學(xué)方式，提高上課效率
作為一名年輕的教師，對于采取何種方式來優(yōu)化上課，往往存在很多的困惑．
三、課后應(yīng)做到及時反思只有經(jīng)常地反思
四、加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流
課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動，作為教師要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有教與學(xué)有機(jī)地聯(lián)系在一起，才能不斷提高課堂學(xué)習(xí)效率，只有多與學(xué)生多一點(diǎn)溝通與交流，才能更好地對癥下藥，才能使他們學(xué)習(xí)的能力不斷增強(qiáng)，而不是一味地害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)．只要他們增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與信心，我相信提高數(shù)學(xué)課堂的高效就不再是那么困難的事情了．所以，這也要求我在平時的工作中，做足這幾點(diǎn)文章，已達(dá)到在教學(xué)上能有更多更大的突破!
淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇六
摘要：課堂是屬于學(xué)生和教師共同所有，一堂課的質(zhì)量很大程度上取決于教師給學(xué)生的價值輸出，學(xué)生接受的程度在某種程度上取決于教師的語言藝術(shù)。每位教師的教學(xué)風(fēng)格各具特色，而每位學(xué)生喜歡的教學(xué)風(fēng)格也大相徑庭。但教師的幽默感對于提升課堂教學(xué)效率起著不可忽視的作用，如果教師教學(xué)時富有幽默感，對于培養(yǎng)學(xué)生對該學(xué)科的興趣、學(xué)好該學(xué)科都有極大的促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)語言；幽默感
這幾年在網(wǎng)絡(luò)上一直很受學(xué)生歡迎和追捧的考研輔導(dǎo)教師張雪峰就是靠著他的獨(dú)特專屬幽默感，使他的課堂場場爆滿。考研本是一件很枯燥的事情，但是張雪峰卻用幽默的教學(xué)語言成功地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，可見幽默感在教學(xué)中的重要性不容忽視。
一、幽默感的定義
幽默感是一個人智慧能動性的發(fā)揮，以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識作為后盾。幽默感是機(jī)智而又快速地指出別人的缺點(diǎn)或者優(yōu)點(diǎn)，在微笑中加以否定或者肯定。幽默感不是油腔滑調(diào)，也非嘲笑或者諷刺。一個人只有擁有博學(xué)的知識，才會做到談吐自如，妙言成趣，才會在特定的環(huán)境和語境中作出巧妙的比喻。幽默感在英文中的解釋為humor。西方人對幽默的定義是，任何能引起積極愉悅感的口頭或非口頭信息，對語言、行為或圖解的預(yù)期不一致而引致的愉悅的突然經(jīng)歷。也可以把幽默感定義為有趣或者滑稽的特征，一件事情中令人發(fā)笑的因素組成，一種能夠帶來快樂的溝通方式（包括揶揄、玩笑、妙語、諷刺、挖苦、漫畫、雙關(guān)語以及扮演小丑），有時能夠引人發(fā)笑和微笑，產(chǎn)生或者意在產(chǎn)生樂趣。
二、教師幽默的類型
教師的脾氣秉性不一樣，個人所散發(fā)出來的魅力也不一樣，根據(jù)幽默的特點(diǎn)可分為以下幾種類型。1.親和型幽默：教師在課堂通過親近感結(jié)合自身的幽默特質(zhì)輸出的一個喜劇效果。2.自貶型幽默：教師通過“貶低”自己和自黑的方式，活躍課堂氛圍，提升課堂教學(xué)效率的一種幽默方式。3.嘲諷型幽默：教師在課堂上通過自嘲或者他嘲的方式引起的積極教學(xué)情境。
三、幽默在語文課堂教學(xué)中的作用
（一）有效保持學(xué)生的注意力
高效課堂是每一個教師都努力追求的目標(biāo)。很多中學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了小學(xué)的多樣性課堂，但是初中和小學(xué)的課程設(shè)置，包括課堂節(jié)奏在很多方面都是不一樣的，學(xué)生的學(xué)習(xí)背景更多元化，而在語文課堂上學(xué)生的接受能力相當(dāng)有限，教師的知識技能會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。四十分鐘的課堂，學(xué)生難免在有些知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)上會為難，會犯困，會出現(xiàn)消極情緒，對教師輸出的知識信息不能夠有效地接收，這就需要教師發(fā)揮自己的幽默才智，有效果、有范圍、有層次、有途徑地保持學(xué)生的注意力。當(dāng)然，這里所說的幽默，并不是說整堂課都需要教師講笑話，把語文課上得天花亂墜。語文教師相對來說文學(xué)功底深厚，應(yīng)該能夠做到有維度，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象拿捏好幽默的尺度，有效保持學(xué)生的課堂注意力，讓課堂教學(xué)內(nèi)容不無聊、不枯燥，有意義。
（二）營造積極的課堂氣氛
課堂的氛圍有積極、消極、對抗等幾種類型，高效課堂我們可以視為積極課堂氣氛。如果教師和學(xué)生在課堂上的對話是消極和對抗的，所引起的效果當(dāng)然是不盡如人意的。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、深沉與熱烈、嚴(yán)謹(jǐn)與寬松的有機(jī)統(tǒng)一。如果教師從一走進(jìn)教室開始到課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)束都是一張嚴(yán)肅臉，這樣的課堂教學(xué)氣氛肯定是沉悶的、僵硬的，沒有意義的，課堂教學(xué)效果一定也不會太好。一堂課的好壞，除了學(xué)生是課堂的主體外，課堂氛圍的好壞也決定著課堂效果的高低。因此，語文教師在課堂上可以積極發(fā)揮自己的幽默才智，讓學(xué)生感受到教師的幽默魅力，從而激勵學(xué)生積極思考課堂問題，積極舉手發(fā)言，積極進(jìn)行小組合作探究，積極聆聽教師潛在導(dǎo)引的知識要點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的教學(xué)目標(biāo)。
（三）幫助學(xué)生理解知識
課堂幽默機(jī)制的采取是教師教學(xué)技能的真實(shí)反映，下面就以我上初中一年級文言文《狼》這一課為例。一般情況下，在預(yù)習(xí)階段，我們只是先讓學(xué)生批注文言文中的詞語解釋，并自行翻譯句子。在正式課堂教學(xué)時遵循教學(xué)目標(biāo)要求在課堂上讓學(xué)生順暢地朗讀全文，了解實(shí)詞的意思和一個詞語多個意思的現(xiàn)象；然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生把握狼貪婪、狡猾、兇狠的特點(diǎn)，并引發(fā)他們的感悟：對于狼一樣的惡人必須斗爭以奪取最終勝利；最后用足夠的課時完成復(fù)習(xí)，并背誦課文。一般情況，《狼》這一課就以這樣的流程完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)時我想通過另外一種教學(xué)方式來上這一課?！独恰芬徽n分成幾個部分，首先是屠夫遇狼，其次是屠夫懼狼，再次是屠夫御狼，最后是屠夫殺狼。當(dāng)然，文章的最后一段是議狼。這篇文章是有一條主線的.，我想讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時不覺得枯燥，對文言文不抗拒和畏懼，就設(shè)想通過幽默的形式來活躍課堂氣氛，將遇狼、懼狼、御狼和殺狼這幾個片段通過表演錄像的方式呈現(xiàn)出來，從而完成這篇課文的學(xué)習(xí)。我找了一位富有表現(xiàn)力的學(xué)生，我和他分別扮演屠夫和狼。另外找一位學(xué)生擔(dān)當(dāng)旁白，他念完一個片段我們開始表演這個片段。我引導(dǎo)學(xué)生通過幽默詼諧的方式將每一個片段表現(xiàn)出來。當(dāng)然，我們在表演這個片段的時候，故意將文章當(dāng)中的一些情節(jié)表演錯誤，方便后來在課堂上讓學(xué)生根據(jù)錄像視頻辨別哪些詞語用得不恰當(dāng)，以此來加深學(xué)生對文言文詞語意思的理解。
（四）課堂部分片段實(shí)錄
還以上面的例子來談。課堂上，我把遇狼的片段播放給全班學(xué)生看，讓學(xué)生們仔細(xì)觀看視頻中的表演內(nèi)容。在觀看視頻的過程中，學(xué)生們竊竊私語，給視頻中的表演“找茬”。于是，我抓住這個機(jī)會，讓學(xué)生們將視頻中的表演與課文內(nèi)容進(jìn)行對比，然后談?wù)劚硌萦泻纬鋈毹D――包括屠夫和狼的動作與文章是否吻合。為了達(dá)到幽默的效果，視頻中的表演具有夸張的成分。學(xué)生們一邊回放視頻，一邊仔細(xì)閱讀原文，有的學(xué)生還認(rèn)真地作批注，根據(jù)自己所看到的，提出問題與疑問，各個小組進(jìn)行合作商討，并對該段落的詞語意思進(jìn)行落實(shí)，在歡聲笑語中，學(xué)生通過運(yùn)動記憶的方式很快就記住了一個段落的詞語解釋，甚至包括文章翻譯。這節(jié)課取得了很好的教學(xué)效果，可以說，幽默既提升了語文課堂教學(xué)的效率，也幫助學(xué)生對文章的知識內(nèi)容進(jìn)行了很好的理解。
（五）促進(jìn)師生關(guān)系
很多教師都具有幽默感，但不是每一個教師都可以將幽默感恰到好處地引進(jìn)課堂。在一些人的觀念里，師生之間應(yīng)該保持嚴(yán)肅認(rèn)真的關(guān)系，然而一直嚴(yán)格往往會適得其反，使師生關(guān)系變得疏離，在某種情況下，甚至?xí)寧熒P(guān)系走向另一個極端。作為一名中學(xué)語文教師，并作為一名班主任，在管理班級時往往會出現(xiàn)諸多情況，比如因?yàn)槟臣∈聝擅麑W(xué)生之間產(chǎn)生了矛盾。教師在了解事情的原委之后，除了勸導(dǎo)，各自分析原因外，也可以通過一些幽默段子化解學(xué)生之間的尷尬。在課堂上，如果一個教師幽默風(fēng)趣，把枯燥的知識講得生動形象，學(xué)生在課堂上的反應(yīng)一定是積極的，而不是被動消極的，學(xué)生也會因此而喜歡上這位教師幽默詼諧的教學(xué)風(fēng)格，繼而喜歡上這一門課，最后愛上這門學(xué)科，在課堂上更有效地汲取該學(xué)科的知識，達(dá)到一個良性循環(huán)。久而久之，師生關(guān)系也會更加融洽，和諧發(fā)展。
四、幽默教學(xué)對教師的要求
幽默感也是衡量一位教師是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)之一。作為優(yōu)秀的教師，想讓自己的課堂幽默高效，可以做到以下幾點(diǎn)。
（一）幽默的心態(tài)
心態(tài)是一個人內(nèi)心的折射，反映一個人對待外界事物的狀態(tài)。幽默的心態(tài)，可以制約和克服很多外在的消極因素。作為語文教師，長時間保持良好的心態(tài)，而且幽默詼諧，是對自身能力的一種提升。
（二）扎實(shí)的語言功底
一個具有幽默潛能的教師能夠在講臺上把自己的專業(yè)知識轉(zhuǎn)換成詼諧幽默的語言，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，快速掌握所學(xué)知識。這基于平時在生活中對語言知識的積累，沉淀出扎實(shí)的語言文學(xué)功底。只有具有扎實(shí)的語言功底，才能夠保證課堂教學(xué)的幽默高效，所以在日常生活中教師應(yīng)多讀書。只有擁有了堅(jiān)實(shí)的金剛鉆，才有能力去攬瓷器活。
（三）把握好幽默的尺度
一堂課的時間是有限的，要記住，課堂教學(xué)的真正目的不是展示教師自身的幽默細(xì)胞，而是讓學(xué)生有所得。表面上看一片沸騰的課堂，學(xué)生并不一定能汲取到足夠的課堂知識。所以，在幽默教學(xué)過程中，教師一定要把握好幽默的尺度，課堂的尺度，這樣幽默教學(xué)才會更加有效。
五、結(jié)語
幽默感一旦用于教學(xué)就變得更有意義，不同教師有不同的教學(xué)模式，有時學(xué)生難免會對課堂有倦怠感，這時教師就應(yīng)該啟動自己的幽默機(jī)制，深入課堂，了解學(xué)生，讓語文課堂教學(xué)變得更加高效。
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淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇七
引言
新課程改革主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生為主的教學(xué)理念，而且教學(xué)方法以及手段都有了新的創(chuàng)新和提高，在高中歷史教學(xué)過程中，如果要達(dá)到新課標(biāo)的要求教師就需要將教學(xué)過程中的實(shí)踐工作做好，采取多種教學(xué)模式來提高課堂效率，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個積極和諧的氛圍。
1.目前我國新課改下高中歷史教學(xué)存在的問題分析
1.1傳統(tǒng)落后的教育理念羈絆了高中歷史教學(xué)。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)理念已經(jīng)在高中教育教學(xué)中根深蒂固，雖然我國新課改以來高中歷史教學(xué)已經(jīng)取得了巨大的成就，但是傳統(tǒng)的教學(xué)理念仍然在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮著指導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的教育理念下的課堂教學(xué)往往是教師的“一言堂”，老師一直是歷史課堂的主體，在課堂教學(xué)過程中滔滔不絕的向?qū)W生講授知識點(diǎn)，然而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高知識被動的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重降低了高中歷史教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)并不能把所學(xué)的歷史知識應(yīng)用到實(shí)際的生活中去，因此說，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)理念羈絆著新課改歷史教學(xué)的`發(fā)展。
1.2歷史教學(xué)氣氛和歷史學(xué)習(xí)氣氛不夠濃厚。眾所周知，高中歷史是一門副科，在高考成績中占的比重比較少，很多的學(xué)校把教學(xué)的工作重心放在語數(shù)外上面了，對歷史教學(xué)的關(guān)注力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，直接影響著學(xué)生對待歷史的學(xué)習(xí)態(tài)度，造成高中歷史缺乏良好的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，極大的降低了歷史教學(xué)的有效性。良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不僅有利于提高歷史教學(xué)重量更重要的是對學(xué)生興趣的培養(yǎng)有著極大的作用。興趣是最好的老師，學(xué)生如果對歷史缺乏了學(xué)習(xí)的興趣，想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性肯定是徒勞枉然的。
1.3學(xué)生本身對歷史的重視程度不夠。高中歷史雖然是文科考生高考中必考的科目，但是由于歷史是一門副科，分?jǐn)?shù)在高考中所占的比例比較小，因此很多學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)重視程度不夠，認(rèn)為歷史的學(xué)習(xí)只要在課上認(rèn)真聽講就可以了，部分的歷史課下作業(yè)都是應(yīng)付了事，根本不認(rèn)真用心的去完成。
2.新課改下高中歷史教學(xué)的策略
2.1在新課改下教師需要改變自身的教學(xué)觀念，以學(xué)生作為課堂的主體，教師主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，教師必須深刻的認(rèn)識到新課改的必要性，來帶動學(xué)校的發(fā)展，以達(dá)到新課改的教學(xué)要求。除此之外教師還應(yīng)該參加一些專業(yè)化的培訓(xùn)，比如說研修或者進(jìn)修等等，全面的提高自身的專業(yè)水平和素質(zhì)，及時的更新教學(xué)理念以跟上社會的發(fā)展步伐，還要明確新課改的方案，尤其是高中歷史這門學(xué)科的重點(diǎn)要求的更新。新課程改革之后首先必須要做到的就是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在新課改的重要性是不可忽視的，給學(xué)生作相應(yīng)的有關(guān)新課改的重要性，讓學(xué)生對新課改方案有一定的了解，使得學(xué)生對新課改下的高中歷史的學(xué)習(xí)能夠心中有數(shù)，積極的配合教師的授課。
2.2教師還要學(xué)會靈活的做好備課，在新課改下教師除了要備課本、備學(xué)生同時還要充分的利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂活動以及教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程中教師也要根據(jù)學(xué)生的具體需要開設(shè)各種特色的教學(xué)課程，新課改下高中歷史是一門應(yīng)用型的學(xué)科，綜合格式的教學(xué)模式為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，學(xué)習(xí)的最終目的是在現(xiàn)實(shí)生活中能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)用，也就是說學(xué)生能夠在生活中遇到的問題才是真正的知識，教師要根據(jù)學(xué)生的不同需要，靈活的對學(xué)生實(shí)施教學(xué)，最終學(xué)生能夠充分利用知識資源到生活當(dāng)中去，教師要學(xué)會因材施教，不同層次的學(xué)生教師要采取不一樣的引導(dǎo)方式，使得教學(xué)內(nèi)容能夠得到真正傳授，達(dá)到新課改的教學(xué)要求。
2.3教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生提出問題，這樣才能得到提高。課堂提問的藝術(shù)是一名優(yōu)秀教師必備的技能，所以在高中歷史教學(xué)過程中教師應(yīng)該學(xué)會培養(yǎng)學(xué)生對事物的質(zhì)疑能力，使得學(xué)生在課堂上所問以及所思、所悟都能夠變?yōu)樗旧淼呢?cái)富，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生多學(xué)習(xí)，多讀書，多思考多質(zhì)疑，使得學(xué)生能夠在質(zhì)疑中求的發(fā)展和提高。在課堂上教師也可以利用插圖的辦法展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅會引起很多學(xué)生的注意力，而且還能很好的提高教學(xué)效率，教師也要積極的引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的主題。最終起到總結(jié)性并且畫龍點(diǎn)睛的作用。讓學(xué)生能夠在快樂探討中實(shí)現(xiàn)自我價值，學(xué)習(xí)知識。
2.4改變傳統(tǒng)的以考試作為教學(xué)評價的唯一模式，這種評價模式只是單純的評價學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，新課改的要求是傳統(tǒng)的評價內(nèi)容、主體、以及評價方法都要改變，注重學(xué)生自我的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高，新課改下對學(xué)生的評價方式主要以學(xué)分認(rèn)定和模塊教學(xué)為主，學(xué)分是由學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)成績共同決定的，模塊教學(xué)評價就是注重對學(xué)生知識和能力的綜合評價，注重情感過程，而不僅僅是只看結(jié)果，在對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行了解時，要綜合考慮學(xué)生的綜合實(shí)力，發(fā)展多方面的潛能，從而保證了評價結(jié)果具有客觀性。
3結(jié)語
新課改革的教學(xué)方式有很多，這就需要我們的高中歷史教師在教學(xué)過程中要不斷的進(jìn)行探索前進(jìn)，開發(fā)新的教學(xué)方式，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們也需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，變通教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷的進(jìn)行反思，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，已達(dá)到新課改的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇八
進(jìn)課堂之前能事先了解內(nèi)容，充分與授課老師溝通，了解該老師對這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思考，他將從哪里著力，他希望聽課者關(guān)注哪些教學(xué)環(huán)節(jié)，得到哪方面的反饋，從而共同確定聽課的重點(diǎn)。昆蟲學(xué)家、商人和教師結(jié)伴在黃昏散步。昆蟲學(xué)家聽到蟋蟀叫聲；商人聽見銀元掉地的聲音；教師聽到茅草屋朗朗的讀書聲?！斑@個故事告訴我們：心在什么地方，就會在什么地方得到收獲；心在哪里，智慧就在哪里?！薄暗浇淌腋墒裁?？我們的想法是我要自我成長，先要有自助，然后才能對別人實(shí)施幫助。”因此，進(jìn)教室前就要開始思考：思考教師課堂教學(xué)行為與教學(xué)理念的統(tǒng)一，學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)行為的聯(lián)系；思考“假如我來上課，我該怎么處理”？思考議課時交流什么和怎么交流。
1、思考自己進(jìn)入課堂的目的。陳瑤說過：課堂觀察是研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。這說明課堂觀察是有目的的。進(jìn)課堂，不是為了完成學(xué)校布置的聽課任務(wù)，是先自助后幫助，即成長自己的同時幫助授課者，達(dá)到共同研究提高的目的。不要單純的認(rèn)為，校長、主任進(jìn)入課堂就是為了講臺上的老師。
2、在觀察老師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為時，必須思考授課教師行為背后的理念和追求，這種思考會使我們在課后的交流中不是就行為而行為，而是行為和理念的統(tǒng)一。判斷和思考授課教師的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與師生的教學(xué)行為之間有什么樣的聯(lián)系，這種思考使我們致力于從效果出發(fā)研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)，通過課堂觀察追求有效教學(xué)。 3、需要思考“假如我來講，我該怎樣？一方面是讓自己在課堂觀察中真正有收獲，有改變，使觀察和研究一節(jié)課的過程成為自己學(xué)習(xí)這節(jié)課、準(zhǔn)備這節(jié)課的過程。另一方面可以防止自己在課后交流時信口開河，使自己關(guān)于教學(xué)改進(jìn)的意見建立在可以操作、可以轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，對教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響。這種思考使觀察者置身其中，在觀察和研究這節(jié)課的過程中，吸納優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)“同伴互助”，從而切實(shí)改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。
課堂觀察后的資料分析、評議交流和自我反思可以起到激勵教師、改進(jìn)教學(xué)、共同提高的作用。要把握以下幾點(diǎn)：
1、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很重要。要創(chuàng)設(shè)注重全體參與、平等交流的形式。就像我們追求教師少講，學(xué)生多活動，也就是少教多學(xué)的課堂教學(xué)一樣。課堂觀察后的交流也應(yīng)該這樣。成都大學(xué)師范學(xué)院陳大偉教授的《有效觀課議課》一書中介紹的步驟，可供借鑒。
（1）你確定的主題對你和其他老師專業(yè)成長有什么意義？（明確主題）
（2）就相關(guān)主題，你有什么特別滿意和不滿意的地方？有什么問題和困惑需要大家共同討論？（講課者談感受）
（3）大家就相關(guān)主題，觀察到什么現(xiàn)象？有什么需要討論的困惑？（全體參與）
（4）請大家對困惑發(fā)表看法。（合作討論)
（5）還有沒有其他需要共同關(guān)心的問題討論？（質(zhì)疑詢問）
（6）對討論的問題和觀點(diǎn)進(jìn)行梳理。（教研組長的作用）
2、以平等交流為基礎(chǔ)。課后交流是一種研究，是參與者圍繞課堂上的教學(xué)信息進(jìn)行對話交流，通過對話理解對方，理解教學(xué)，并探討教學(xué)實(shí)踐的種種可能性。重在引起參與者對話交流，在交流中促進(jìn)參與者思想提升。因此，需要以平等交流為基礎(chǔ)。參與者要堅(jiān)信對話者有對話者自己的思考和他的打算，而且有他的道理。不能認(rèn)為只有我的東西對，我的東西管用。我們認(rèn)為，教學(xué)活動具有無限豐富性和多種選擇性，在復(fù)雜的課堂教學(xué)活動面前，我們都需要詢問，需要傾聽，少用句號，多用問號和逗號。需要容忍多樣性、鼓勵多樣性、探討多樣性。在平等交流的議課過程中，既要克服參與者消極接受評判和批判的“小媳婦心態(tài)”。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作態(tài)度，惟我獨(dú)尊。事實(shí)上，當(dāng)一個人不愿意聽別人說的時候，別人也就不想聽他說；而當(dāng)自己什么也不敢說的時候，別人也就不屑于同他說。失去獨(dú)立和平等的對話關(guān)系，就有“話不投機(jī)半句多”的感覺。
3、這樣的話語結(jié)構(gòu)，授課教師易于接受。以學(xué)論教告訴我們，交流時要從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，可以這樣說，“我注意到”、“我發(fā)現(xiàn)”。這樣的話教師易于接受，彼此是平等參與的主體，針對問題，互相探討，達(dá)到“雙贏”。
為了“雙贏”的目的，可以采用這樣的話語結(jié)構(gòu)：“假如我來上這節(jié)課，我將這樣設(shè)計(jì)……”，“我這樣設(shè)計(jì)，是基于這樣的考慮……”?? “假如我來上這節(jié)課，我將這樣設(shè)計(jì)……”它既要求參與者尊重彼此的處境和條件，同時又要求在觀察授課老師的思想和技術(shù)以后，參與者必須提供一種回報。而“假如我來執(zhí)教，我將這樣教……”則表達(dá)了參與者愿意提供這樣一種回報。 “我這樣設(shè)計(jì)，是基于這樣的考慮……”規(guī)定了參與者不能把課堂上的現(xiàn)象看成授課老師的缺點(diǎn)和不足，而是當(dāng)成參與者需要共同面對困惑和問題；必須從實(shí)踐角度、操作角度思考問題，不僅要提出問題，而且要思考如何解決問題。
“假如我來上這節(jié)課，我將這樣設(shè)計(jì)……”“我這樣設(shè)計(jì)，是基于這樣的考慮……”同時賦予了所有參與者一項(xiàng)平等的質(zhì)詢權(quán)利，在這樣的話語結(jié)構(gòu)中，沒有誰的意見不會被接受。
總之，課堂觀察是一種立體性的綜合技術(shù)，卓有成效的課堂觀察總是觀察者以認(rèn)真負(fù)責(zé)和高度集中的注意力為前提；以原有教育思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)參與為基礎(chǔ)；以看、聽、想、記等多種活動協(xié)調(diào)作用為保證。高效的課堂觀察是準(zhǔn)確的評價教師的課堂教學(xué)的前提，而講求技巧、充滿智慧的評議氛圍更易于參與者敞開心扉，各抒己見。從而在集體反思中，發(fā)揮大家的智慧，提升教學(xué)水平。
淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇九
摘要：教師的提問在語文課堂教學(xué)中是非常必要的，對于絕大多數(shù)中學(xué)語文篇目，在課堂教學(xué)過程中要想讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，保證課堂氣氛活躍、教學(xué)目標(biāo)明確，是離不開教師的提問的。課堂提問方法很重要，課堂上教師提問的方法正確得當(dāng)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的思維活動，達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的，對于培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力有著不可忽視的作用。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)課堂提問藝術(shù)
教師的提問在語文課堂教學(xué)中是非常必要的，對于絕大多數(shù)中學(xué)語文篇目，在課堂教學(xué)過程中要想讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，保證課堂氣氛活躍、教學(xué)目標(biāo)明確，是離不開教師的提問的。
課堂提問方法很重要，課堂上教師提問的方法正確得當(dāng)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的思維活動，達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的，對于培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力有著不可忽視的.作用。提問方法是多種多樣的，現(xiàn)在選取幾種最重要的也是最常見的方法介紹一下：
一、抓住關(guān)鍵提問突破法
能否抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行提問突破，決定了教師這堂課教學(xué)成功與否。教師要抓住一個關(guān)鍵問題打開一個決口，讓知識的水流奔涌而出，以提升學(xué)生的思想。這就要求教師要真正地吃透教材，這樣才能找到關(guān)鍵問題的所在，用一句形象的話來說叫“牽一發(fā)而動全身”。例如在講解《祝?！愤@一課時，有教師為抓住關(guān)鍵問題這樣提問：“如果我們把祥林嫂的悲慘遭遇畫成十幅圖，你能否給十幅圖各起一個標(biāo)題？”我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)還是比較合理的，因?yàn)檫@樣一下就把祥林嫂的一生整理了一次，為后面分析作了一個充分的準(zhǔn)備。
二、蠶食鯨吞法
教師在課堂教學(xué)過程中提問大了難以回答，這時就要化整為零，提出一個個小問題，然后各個突破，進(jìn)行蠶食鯨吞。如《紀(jì)念劉和珍君》第七部分第二段中心意思較難理解，可以這樣設(shè)計(jì)提問：此段有幾個句子？每一句表達(dá)了什么內(nèi)容？關(guān)鍵句是什么？然后再問：全段中心思想是什么？這種方法在那些特別復(fù)雜的問題中可以發(fā)揮很好的作用。
三、循序漸進(jìn)提問法
教師在進(jìn)行提問時，有些問題不可一步到位，就如登山一樣，要拾階而上，于峰頂領(lǐng)略無限風(fēng)光。如在教《燈》一課時，可以這樣提問：聯(lián)系了有關(guān)燈的哪些事？突出了燈的哪些特點(diǎn)？燈象征了什么？贊美燈蘊(yùn)含著什么樣的深意？步步提高，逐步推進(jìn)設(shè)計(jì)提問，這樣必然達(dá)到一種很好的提問效果。
四、多方位輻射法
教師提一問題要求學(xué)生多角度求答，海闊天空，發(fā)散思維，以拓寬學(xué)生思路。如讓學(xué)生以《流水》為題寫一篇議論文，我認(rèn)為為啟發(fā)學(xué)生的思路可以這樣設(shè)計(jì)提問：可以從哪些角度立意？流水具體對我們有哪些啟示？顯然流水可以看作是百折不回、一往無前的代表；可以看作是百川歸海，目標(biāo)要一致；也可看作“逝者如斯夫”，要珍惜光陰。這樣的問題不會圈住學(xué)生的思維，而且學(xué)生的思維可以射向四面八方。
五、暫時擱置法
這種方法對于解決難以回答的問題尤其有效，明知問題學(xué)生很難回答，還偏要提出，暫時擱置，留待醞釀，不要求立刻回答，而是以后作答，如同打一個燈謎，暫時不揭謎底，讓猜謎之人煞費(fèi)苦心地反復(fù)琢磨，給學(xué)生充分思索的回旋余地。這樣，一旦以后揭開謎底，學(xué)生印象會非常深刻，很長時間都不會忘記此問題。
六、步步緊逼法
步步緊逼法要求教師提出問題后迫使學(xué)生立即作答，而且問題如連珠炮似的接連提出。如《邊城》的第二自然段，對于翠翠胡思亂想，教參中是這樣設(shè)計(jì)教師提問的：翠翠胡思亂想了些什么？學(xué)生回答后，教師繼而提問：為什么她會有這種想法？學(xué)生回答后，教師再追問：如果你是翠翠，你會不會有這種想法？你不這樣想你會怎么樣？這種提問方式很合理，可以形成課堂教學(xué)的高潮，制造良好的學(xué)習(xí)氣氛。
七、疏導(dǎo)式提問法
有的問題教師提出后學(xué)生答不上來，形成僵局，教師可以改變角度，提出與之有關(guān)的其他問題，誘發(fā)引導(dǎo)，點(diǎn)撥提示。如教《黃鸝》一課時，教師提問：描寫黃鸝的全部美麗的深刻含義是什么？學(xué)生極可能找不出思路，教師可以讓學(xué)生先說說當(dāng)時的背景，這樣問題就趨于簡單化了。
八、深挖激趣法
學(xué)生如果覺得教師提的問題過于簡單，那么就提不起興趣，但教師若深挖問題引導(dǎo)學(xué)生思維，就如投了一塊石頭于平靜的湖水之中，會激起層層波浪。有的課文看起來很平實(shí)很簡單，其實(shí)卻獨(dú)具匠心，那么這種提問法就能顯示出它的獨(dú)到之處。
以上各種提問法并不是分割開來的，許多課文可以綜合運(yùn)用以上的多種方法，教師要視情況而定，靈活運(yùn)用之。
提問是一門藝術(shù)，小的方面說是服務(wù)于教學(xué)，大的方面說是有利于學(xué)生成長的、面向未來的“素質(zhì)教育”手段。只要在課堂教學(xué)過程中教師對提問的各個環(huán)節(jié)處理方法得當(dāng)，學(xué)生積極提問、積極作答，配合教師的教學(xué)，再將教師的提問與學(xué)生的提問科學(xué)地結(jié)合，課堂教學(xué)定會達(dá)到極佳的教學(xué)效果。
淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇十
摘要:隨著教育改革地不斷深入，國家開始大力提倡全面教育和素質(zhì)教育。同時新課標(biāo)中對于中學(xué)教育的要求也越來越高。如何構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展成為了眾多教師需要認(rèn)真思考和解決的問題。
關(guān)鍵詞:中學(xué)體育;高效課堂;策略
一、用名人案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
隨著中華民族的偉大復(fù)興，中國開始在各個領(lǐng)域不斷發(fā)力。先是在成功舉辦了奧運(yùn)會，接著又成功拿下了第24屆冬奧會的主辦權(quán)，現(xiàn)在的中國體育以昂揚(yáng)的姿勢傲立于世界體育強(qiáng)國之林。而在這些輝煌的過程中，中國體育也涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的運(yùn)動員和教練員，比如，乒乓球隊(duì)的張繼科、劉國梁以及女排的教練郎平等等。這些人不僅給國家?guī)砹藰O高的榮譽(yù)，而且還教會了我們什么是真正的競技體育精神。在中學(xué)體育教學(xué)中，教師也可以根據(jù)這些人物和事件，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，培養(yǎng)他們熱愛體育、投身體育的愛國精神。
二、趣味性和教育性相結(jié)合，提高學(xué)生參與的興趣
啟泉說，課堂教學(xué)總是存在著某種變化，不管我們是否意識到，學(xué)生都在進(jìn)行著某種“文化適應(yīng)”，這種變化其實(shí)就是老師思維方式和價值觀念對學(xué)生產(chǎn)生的影響。所以，在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該放棄原來簡單的教學(xué)方法，用活潑、新穎的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生參與的興趣，讓學(xué)生把更多的熱情投入到課堂教學(xué)中來。比如，在教授《中國民間舞》這節(jié)課的時候，教師可以為每種民間舞配上不同的歌曲。
三、以人為本，簡化教材內(nèi)容
競技體育的快速發(fā)展，使教師更注重體育競技，從而忽略了體育教學(xué)的最初目的。在日常教學(xué)中，有很多教師把教學(xué)重心放在了某個動作的精確度上，對于學(xué)生的體育能力也只是用數(shù)據(jù)去衡量，這種做法完全脫離了學(xué)生身體發(fā)展的需要，背離了正常教學(xué)教育的規(guī)律。中學(xué)體育教育的目的不是要培養(yǎng)一些將來以體育為生的人，而是要培養(yǎng)學(xué)生基本的體育知識和競技精神。所以在教材內(nèi)容上，教師應(yīng)該逐步改變那種純競技式的、成人化的運(yùn)動項(xiàng)目，積極采用一些又能進(jìn)行游戲又能進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如，對于跳遠(yuǎn)運(yùn)動，教師完全可以簡化空中技術(shù)，或者一些球類運(yùn)動，教師也可以簡化規(guī)則，例如，籃球，教師不必一定要學(xué)生實(shí)行全場，或者要求十人制，完全可以用半場或者采取三人制比賽?？傊?，教師必須要根據(jù)學(xué)生的不同情況，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，以滿足不同層次學(xué)生的需求。
四、采用多樣教學(xué)法，讓學(xué)生“寓教于樂”
1.采用信息化教學(xué)，與時俱進(jìn)。隨著科技不斷向前發(fā)展，信息化教學(xué)在中學(xué)教育中扮演著越來越重要的角色。這種先進(jìn)的教學(xué)方式不僅可以減輕教師的'教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能為學(xué)生帶來更加直觀的感受。例如，在教授短跑技能的過程中，教師可以為學(xué)生播放一些短跑世界冠軍的錄像和視頻，將這些冠軍起跑過程通過慢動作播放出來，用分解動作來教導(dǎo)學(xué)生短跑的方法和要領(lǐng)。這樣，不僅讓學(xué)生對于短跑動作有了直觀印象，而且還讓學(xué)生掌握了短跑的要領(lǐng)。再比如，籃球運(yùn)動，教師可以用動畫的方式模擬一場籃球比賽，在虛擬動畫中為學(xué)生講解籃球比賽規(guī)則，積分制度以及比賽中的注意事項(xiàng)。2.采用游戲教學(xué)法，使學(xué)生參與進(jìn)去。中學(xué)生由于年齡的關(guān)系，游戲?qū)τ谒麄儊碚f，還是很有吸引力的。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，也使電子游戲競技開始登上了世界的舞臺。教師可以在電腦上為學(xué)生裝上體育游戲軟件，讓學(xué)生在電腦上進(jìn)行足球比賽和籃球比賽。因?yàn)橛?jì)算機(jī)可以對學(xué)生的錯誤動作進(jìn)行提示和反饋，并能夠及時糾正，這樣的教學(xué)方式，不僅可以提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)比賽中的運(yùn)動技能，還能鍛煉學(xué)生解決問題的能力，同時還激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的主觀能動性。3.采用分組教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生交流。分組學(xué)習(xí)是指教師根據(jù)學(xué)生的特長、經(jīng)驗(yàn)以及平常的表現(xiàn)將學(xué)生分為幾組，讓他們在組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。分組學(xué)習(xí)不僅可以讓優(yōu)秀的學(xué)生可以充分展示自己的才華，還可以讓那些“差生”取長補(bǔ)短。比如，在學(xué)習(xí)籃球比賽規(guī)則的時候，教師可以讓學(xué)生分成幾組，先在組內(nèi)討論，形成統(tǒng)一意見，接著再由組長將這些意見統(tǒng)籌起來，去和別的小組進(jìn)行討論，最后將它們拿到課堂上來，由老師統(tǒng)一評價，并給出意見。4.采用角色扮演法，鼓勵學(xué)生積極參與。在中學(xué)體育教學(xué)中，球類運(yùn)動的教學(xué)占了很大的比重，對于這些球類運(yùn)動的教學(xué)，教師就可以采取角色扮演法。比如，在學(xué)習(xí)《足球》這一課的時候，教師可以將學(xué)生分為幾組，每一組選出一個組長，由組長扮演“裁判”，其他學(xué)生扮演“球員”，讓他們在自己組內(nèi)進(jìn)行一場小范圍的比賽，并且要求他們將學(xué)到的知識應(yīng)用于比賽之中。比賽結(jié)束后，組內(nèi)可以對“裁判”和“球員”進(jìn)行評價，積極總結(jié)他們的經(jīng)驗(yàn)和不足，為下次比賽做好準(zhǔn)備。5.采用實(shí)踐教學(xué)法，鞏固學(xué)生學(xué)到的知識。實(shí)踐是驗(yàn)證真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以，教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生參加學(xué)校組織的各類體育活動，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中運(yùn)用自己學(xué)到的知識。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀正在舉行的足球比賽，在現(xiàn)場為學(xué)生講解足球知識。積極鼓勵學(xué)生參加各種比賽的啦啦隊(duì)，讓學(xué)生在現(xiàn)場學(xué)習(xí)和運(yùn)用課堂中學(xué)到的知識。另外，教師還可以自己組織一些體育活動，如踢毽子比賽等等，讓學(xué)生在比賽中加深對于知識的理解。
五、積極鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生有“成就感”
學(xué)生由于體質(zhì)、能力、興趣等有所差異，所以對于體育技能的掌握也有所不同。這時候，老師對于學(xué)生的鼓勵和表揚(yáng)就顯得尤為重要。所以，在日常教學(xué)中，老師要采取激勵式手段，用表揚(yáng)的方法促使他們做得更好，樹立他們的自信心。對于一些優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以采取啟發(fā)式激勵，鼓勵他們做得更好，而對于那些“不優(yōu)秀”的同學(xué)，教師可以采取成功式激勵，也就是對他們放低要求，只求他們能夠做到就好。
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淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇十一
隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，在高中語文教學(xué)中對多媒體技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成為必然，它能使課堂變得豐富，能創(chuàng)造多種情景，對課堂內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。但是作為一種輔助教學(xué)手段，多媒體教學(xué)又不能完全取代板書，也不能過于依賴。本文主要從多媒體技術(shù)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)、優(yōu)勢以及存在的問題等方面進(jìn)行分析，闡述多媒體技術(shù)的在教學(xué)中應(yīng)用的意義。
淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇十二
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價值的知識，有實(shí)用性的知識，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，對于其有效性有以下幾點(diǎn)思考：
一、重視情境創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感
構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動有效的學(xué)習(xí)情感，對于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，又能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。
在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確
每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。
2.教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時代氣息
作為教師，應(yīng)該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時代氣息，讓他們學(xué)會關(guān)心社會，關(guān)心國家發(fā)展。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》，教師創(chuàng)設(shè)了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計(jì)圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖用學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識來提出問題，解決問題。
3.情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)
教學(xué)情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實(shí)驗(yàn)情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級的學(xué)生，則要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。
二、深鉆教材，確保知識的有效性
知識的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個十分重要的條件。對學(xué)生而言，教學(xué)知識的有效是指新觀點(diǎn)、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。第一，學(xué)生的知識增長取決于有效知識量。教學(xué)中學(xué)生知識的增長是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運(yùn)用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實(shí)在有益的內(nèi)容，即有效知識。第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識量。通過對知識的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動的原動力和催化劑。
三、探究有效的學(xué)習(xí)過程
課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點(diǎn)拔指導(dǎo)。有效的學(xué)習(xí)過程還可以通過游戲?qū)嵤?。小學(xué)生注意的特點(diǎn)是無意占優(yōu)勢，尤其是低年級往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。因此針對差異性，可以實(shí)施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施教學(xué)過程分層，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，展示學(xué)生個性，從而使每一個學(xué)生都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效。
四、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境
創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。”數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時，一要選取現(xiàn)實(shí)的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活素材作為課堂情境。二要構(gòu)建開放的生活情境。教師要對課內(nèi)知識進(jìn)行延伸與拓展，將抽象知識學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開放性的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)。三要創(chuàng)設(shè)多元的生活情境。教師可以通過對學(xué)生生活及興趣的了解，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境。真正實(shí)現(xiàn)課的導(dǎo)入“生活化”――教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”；例題教學(xué)“生活化”――例題教學(xué)是優(yōu)美樂章的主旋律；知識運(yùn)用“生活化”――綜合運(yùn)用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。
生產(chǎn)和生活實(shí)際是數(shù)學(xué)的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生應(yīng)用的材料。教師要做有心人，不斷為學(xué)生提供生活素材，讓生活走進(jìn)課堂。真正讓文本的“靜態(tài)”數(shù)學(xué)變成生活的“動態(tài)”數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)不是白學(xué)的，學(xué)了即可用得上，是實(shí)實(shí)在在的。這樣的課堂教學(xué)才是有效的。
五、注重教學(xué)反思，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量
記得有人說過“教無定法，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。因?yàn)槲覀兊慕處煵皇鞘ト?，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。我們反思的主要內(nèi)容有：思考過程、解題思路、分析過程、運(yùn)算過程、語言的表述、教學(xué)的思想方法進(jìn)行反思等。以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會更好。
教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。
淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇十三
寫作既可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力和分析能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但是，很多小學(xué)生害怕寫作，提起寫作，他們總是愁眉苦臉，無從下手。那么，怎樣才能激發(fā)起學(xué)生對寫作的興趣呢？關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和鼓勵。
引導(dǎo)鼓勵學(xué)生寫作
針對不少學(xué)生面對寫作難以下筆的情況，我想結(jié)合自己的寫作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勱P(guān)于寫作教學(xué)的一些方法。
外物，是寫作的本源和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，它是在寫作主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中被感知、認(rèn)識和接納的。有的學(xué)生寫作脫離實(shí)際，生編硬套；字詞不夠，就像擠牙膏似的想一句寫一句。還有的學(xué)生拿起筆來不知道寫什么，折騰了半天還是不知所云。為何會產(chǎn)生這些現(xiàn)象呢？歸根結(jié)底，學(xué)生平時積累少，沒有養(yǎng)成細(xì)心觀察、積累寫作素材的習(xí)慣。巧婦難為無米之炊，文章自然寫不好。在寫作教學(xué)上，我指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教科書的范文，每一篇都是文字優(yōu)美，結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容豐富的作品，其作者都是以生活為寫作素材，通過細(xì)致入微的觀察、感受和思考，使文章具有很強(qiáng)的感染力。因此，在寫作教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生全景式的掃描生活，用自己的眼睛，以自己的心去感受、理解生活，挖掘生活中最熟悉、最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實(shí)感。如以自然景觀為話題的習(xí)作，我們可以引導(dǎo)學(xué)生有意識的去發(fā)現(xiàn)，如在放學(xué)路上、公園里、家里的庭院中，發(fā)現(xiàn)的花草樹木；又如晚間繁星、日出日落、雨后彩虹，或者在外出旅游時，看過一些奇特的景觀等等，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)身邊的自然美。有這樣一句話：必須尋到源頭，方有清甘的水喝。這源頭就是五彩繽紛的生活，讓生活成為學(xué)生自己真正的創(chuàng)作源泉。
閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養(yǎng)審美情趣，為
作文
大量儲備知識的能力。因此在教學(xué)上，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀。讀書破萬卷，下筆如有神。破萬卷是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實(shí)，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才如有神助。茅盾先生曾說：一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現(xiàn)能力。實(shí)踐也告訴我們，大量閱讀古今中外文學(xué)名著，閱讀其他相關(guān)書籍，既可以擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，擴(kuò)寬知識面，又可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，還可以提高鑒賞能力，領(lǐng)會和掌握一些基本的寫作規(guī)律。要提高學(xué)生的閱讀能力，我認(rèn)為，教師充當(dāng)著重要的角色，而且需要師生雙方的長期共同合作。在課堂上，教師要善于從提高學(xué)生的鑒賞能力入手，指導(dǎo)他們反復(fù)品味課本中的重點(diǎn)篇章，背誦精彩的語段；還要依據(jù)各類文體的寫作特點(diǎn)，提出閱讀重點(diǎn)，點(diǎn)化閱讀難點(diǎn)，教給閱讀方法。另外，教師要定期給學(xué)生推薦一些必讀書目，介紹一些報刊雜志，范讀一些美文華章；要求學(xué)生床頭桌前常備一些可讀的東西，閑暇時間能讀多少讀多少，并做到持之以恒。閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的最近通道。因此，學(xué)生多閱讀對寫作是非常有益的。
提倡學(xué)生多閱讀文章的同時，多鼓勵學(xué)生積累一些好詞好句，學(xué)以為耕，文以為獲。這是說閱讀是寫作的先導(dǎo)，沒有讀的耕耘，就沒有寫的收獲。因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所讀之書還要進(jìn)行熟讀精思，融會貫通，積累材料，使之成為自己寫作的源頭活水，學(xué)會遷移，并運(yùn)用到作文中去。當(dāng)學(xué)生有了豐富的語言儲備后，作文時，就能隨心所欲的表達(dá)。教師應(yīng)要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個本子，把讀到的漂亮詞語，精彩句子記在本子上。俗話說，好記性不如爛筆頭。只有把這些記下來，才能時常溫習(xí)，不至忘掉。這樣，寫作時才能運(yùn)用自如。例如，《火燒云》這篇文章中有很多描寫火燒云顏色變化的疊詞：紅通通、金燦燦、笑盈盈等，還有火燒云形狀變化的句子也寫得非常生動形象。我們學(xué)習(xí)文章的時候要引導(dǎo)學(xué)生多讀多記，語言句子積累多了，學(xué)生寫起作文來就不會窮詞窮句啦。
多練筆，可以加快從掌握寫作知識到運(yùn)用寫作知識的過程，可以說這是提高寫作水平最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。清代唐彪曾這樣說：諺云讀十篇不如做一篇。蓋常做則機(jī)關(guān)熟，題雖甚難，為之亦易；不常做，則理路生，題雖甚易，為之則難大概的意思是說，讀十篇文章也不如寫一篇文章收獲大。常寫，作文的方法、道理就熟練，即使題目很難，寫起來也覺得容易；不常寫，作文的方法、道理就生疏，即使題目很容易，寫起來也會覺得很難。所以，我們必須要重視讀十篇不如做一篇的道理，要求學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行認(rèn)真的練習(xí)，這樣才能逐漸摸索出作文的思路和機(jī)關(guān)。平時，在教學(xué)上，我要求學(xué)生常寫
日記
，學(xué)生經(jīng)過一段時間的練習(xí)后，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內(nèi)容還運(yùn)用到作文中去，從而減輕了寫作的難度，提高了寫作的水平。
我們在進(jìn)行以課堂教學(xué)為主要陣地的作文教學(xué)時，更應(yīng)該對以往格式化的枯燥無味的作文教學(xué)模式實(shí)行改革，化被動為主動，變單向接受為雙向交流。改革以往讀題審題分析范文寫作的寫作指導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生感受教師點(diǎn)撥師生互相交流實(shí)踐寫作合作評改的結(jié)構(gòu)取而代之。在師生共同參與或?qū)W生互相合作下，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情推向高潮。引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中，充分發(fā)揮自主能動性，發(fā)現(xiàn)寫作的規(guī)律，激發(fā)寫作的興趣。學(xué)生通過自己的觀察和體驗(yàn)，對生活、對社會產(chǎn)生真切的感受，激發(fā)想說的欲望，領(lǐng)悟?qū)懽鞯恼嬷B。
俗話說：樂此不疲，要學(xué)好一種東西，興趣是非常重要的。它是獲得知識進(jìn)行創(chuàng)造性創(chuàng)作的一種自覺動機(jī)，是鼓舞和推動學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學(xué)中，必須鼓勵學(xué)生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣，而推薦發(fā)表文章是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的一個好辦法。每次作文，我要求學(xué)生認(rèn)真對待，選出一些較佳習(xí)作，在班上宣讀或展出，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生感受到作文能帶給自己滿足感、成功感，大大提高他們創(chuàng)作的積極性。
教師的評價對學(xué)生十分重要。評價得當(dāng)，能激勵學(xué)生敢于作文、樂于作文，因而對學(xué)生文章的評價不能千篇一律。應(yīng)根據(jù)不同水平的文章給予不同要求的評價，對基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求，基礎(chǔ)差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應(yīng)該及時表揚(yáng)。記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個平時作文很差的學(xué)生在文章中準(zhǔn)確地使用了一個表示時間過得很快的詞語白駒過隙，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點(diǎn)書，認(rèn)真作好記錄，老師相信你的作文會更上一層樓！這樣做，能讓一些作文水平稍低的學(xué)生得到鼓勵，看到希望。
以上是我的一些寫作教學(xué)方式。總而言之，作文教學(xué)之路是艱難的。我們在作文教學(xué)的過程中，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)滴抓起，做生活的主人，多留意觀察，多閱讀積累，我們教師要重視作文的評改，多給學(xué)生自己發(fā)展的空間，相信學(xué)生一定會從厭寫變樂寫，由被動變主動，由低效變高效，一定能克服學(xué)生害怕寫作的情緒，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。
淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇十四
作為一線教師,新課程改革給我的最大的感受是一定要聚焦課堂,立足課堂,逐漸改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提高課堂教學(xué)的實(shí)效性,確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,這也就是我們現(xiàn)在提倡的有效課堂.有效課堂追求的是教學(xué)過程的最優(yōu)化,教學(xué)效果的最大化,這樣的課堂肯定是我們教學(xué)工作者的共同追求,但是在實(shí)際的教學(xué)過程中,課堂教學(xué)往往沒有或者是難以達(dá)到我們預(yù)期的目的,我認(rèn)為教師要想使課堂有效,應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面入手來構(gòu)建有效課堂.
作者：趙景艷作者單位：臨沂實(shí)驗(yàn)中學(xué)刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：20xx“”(7)分類號：g42關(guān)鍵詞：
淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇十五
著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“真正的學(xué)校乃是一個積極考慮的王國?！庇逃覑鄣氯Ao德波諾認(rèn)為：“教育就是教人思維?！辟澘煞蛘f：“教會同學(xué)考慮，這對同學(xué)來說，是一生中最有價值的本錢?！敝锢韺W(xué)家李政道有一次給同學(xué)講課時，忽然把身體側(cè)過去，讓同學(xué)看他的頭腦的側(cè)面形象，并比劃著說：“假如由我的眉毛，沿著額頭，頭頂心、后腦勺，頭頸直到脊柱，畫一條彎曲的線，那是符號中的什么號？”同學(xué)立刻回答：“問號。”“對了，我們?nèi)祟愵^腦的側(cè)面形象就是一個大大的問號。人生在世，一定要勤于、善于提出問題??！假如我們不善于提出問題，我們就對不起自身的模樣。就不配稱個人！”俗話說：“不學(xué)不成，不問不知?！睂W(xué)習(xí)，無疑是帶著問題而來，帶著問題而去的。家巴爾扎克認(rèn)為“？”無疑是打開科學(xué)大門的鑰匙?？茖W(xué)家愛因斯坦則說：“我沒有什么特殊的才干，不過喜歡尋根刨底地窮追問題罷了。他認(rèn)為：”提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許只是一個數(shù)學(xué)上或技能上的實(shí)驗(yàn)而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有發(fā)明性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的進(jìn)步。“因此，教同學(xué)提問是非常重要的?！睂W(xué)啟于思，思啟于？quot；問題是語文課堂教學(xué)的心臟。問題是思維的起點(diǎn)，也是探求真理、發(fā)明發(fā)明的起點(diǎn)。有了問題才干引起思維，才干進(jìn)行探索，科學(xué)研究如此，同學(xué)學(xué)習(xí)、掌握知識也同樣如此。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問……人力勝天工，只在每事問?！彼?，有人說：“一堂好課往往起源于一個好問題，一個優(yōu)秀同學(xué)往往也在于他提出一個有價值的問題，是一個會提問的人?！笨梢?，教育教學(xué)應(yīng)以激發(fā)同學(xué)發(fā)生問題始，以發(fā)生新的問題終，從而培養(yǎng)同學(xué)的問題意識，懷疑精神和創(chuàng)新精神。故，研究小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)是當(dāng)今教育、新課程改革中的一個重要課題。
一、問題意識培養(yǎng)提出的原因
我國的基礎(chǔ)教育長期以來受應(yīng)試教育模式的嚴(yán)重影響，在教學(xué)方法上采用的是傳承式教學(xué)，即把已有的知識，技能直接傳授給同學(xué)，而忽略了知識、技能的來龍去脈，形成了只重結(jié)果，不論過程的弊端，從而導(dǎo)致了同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的自主性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法呆板，主要靠同學(xué)死記硬背來完成學(xué)業(yè)，同學(xué)在學(xué)習(xí)中的主體地位未能得到體現(xiàn)，有著明顯的被動學(xué)習(xí)的特征。究其原因可從教師和同學(xué)兩方面透視。過去，教師教育觀念陳腐，對“問題”的研究角度出現(xiàn)了偏差。從“精講”的角度來說，教師在課堂上掰開、揉碎、深挖細(xì)掘，講深講透，同學(xué)不用考慮就能明白，實(shí)際上降低了同學(xué)思維的層次和價值，從而養(yǎng)成一種惰性：同學(xué)不愿意去考慮，也考慮不出什么quot；精問“這經(jīng)典術(shù)語中，我們可以發(fā)現(xiàn)，人們研究的”問題“大多是教師的問題，而很少從同學(xué)的角度去研究”問題“。教學(xué)過程中，教師把自身視為課堂的絕對”主宰“，使課堂民主化程度不高，造成同學(xué)有問題而不敢問，不能問。在保守的課程觀、質(zhì)量觀和評價觀的影響下，許多教師教學(xué)的著眼點(diǎn)牢牢地鎖定在對書本知識的傳送上，教學(xué)中的訓(xùn)練停留于學(xué)科知識點(diǎn)和能力點(diǎn)上，對教學(xué)目標(biāo)的追求滿足于同學(xué)良好的學(xué)習(xí)成果。教師上課也怕同學(xué)提問影響教學(xué)進(jìn)度，害怕同學(xué)提出的問題與本課堂無關(guān)。正因?yàn)椋憾嗄甑慕逃母?，課堂教學(xué)仍沒擺？quot；以教師為主導(dǎo)的提問式的傳送知識和同學(xué)為主體的答問式的接受知識的基本套路，使同學(xué)被動學(xué)習(xí)的狀況突出，表示在上課走神，質(zhì)疑困難，理解能力差，考慮方式不正確。教學(xué)方式的不靈活，禁錮了同學(xué)的考慮，使學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍緊張，也就等于同學(xué)背上繁重的包袱走進(jìn)教室，緊張的氣氛給他們造成了壓力，導(dǎo)致同學(xué)失去了自主考慮問題，探究問題的機(jī)會，教學(xué)效果也不好。從同學(xué)方面來看，學(xué)習(xí)的價值取向進(jìn)入了誤區(qū)。學(xué)習(xí)是為獲取功名謀得職業(yè)，還是為空虛和發(fā)展自我？在這兩種不同的學(xué)習(xí)價值取向中，由于”學(xué)而優(yōu)則仕"的用人選擇制度使得同學(xué)瘋狂的追求考試成果。這種追求使同學(xué)對知識的尊重蛻變?yōu)閷滩暮徒處煓?quán)威的崇敬。因而唯書本是從，唯教師是從，不敢有不同見解和懷疑。這種接受式學(xué)習(xí)使同學(xué)變成了課堂的奴隸，思維逐步變得僵化，缺乏自主思維的習(xí)慣和獨(dú)立人格，以致喪失了自我。由此可見，保守的教育可以引用教育家陶行知的話：從前的先生，只管照自身的意思去教同學(xué)，凡是同學(xué)的才干興味，一概不顧，專門勉強(qiáng)拿同學(xué)來湊他的教法，配他的教材。這樣的結(jié)果只能是：先生收效少，同學(xué)苦惱多了。教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識，而在于同學(xué)問了多少為什么；不在于同學(xué)在課堂上接受了多少知識，而在于同學(xué)質(zhì)疑，評判了多少。促進(jìn)同學(xué)考慮問題，提出更多更好的有價值的問題，才是實(shí)現(xiàn)我們對教育的理解和追求。隨著社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步，培養(yǎng)同學(xué)會提問是教育更新的關(guān)鍵，是社會、個人等多方面的必需。
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淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇十六
（一）教學(xué)內(nèi)容有所偏失
教學(xué)內(nèi)容缺乏規(guī)范性，阻礙了師生間的有效交流。如一些教師無視學(xué)生的理論需求，在教學(xué)中，通常對講課主題“信手拈來”，想到什么講什么，完全脫離政治教材，雖然在一定程度上能夠吊起學(xué)生的好奇心，但致使在政治理論方面的教學(xué)缺位。學(xué)生對教材內(nèi)容不熟悉，對政治理論掌握不充分，給學(xué)生復(fù)習(xí)功課帶來極大的困難。
（二）教學(xué)方法單一
由于受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想觀念的影響，在當(dāng)下的初中、政治課堂上，教師采用的教學(xué)方法比較單一，仍以教師“板書+講述+練習(xí)”的方式為主。這種教學(xué)方式和方法雖然具備一定的傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢，卻無法打造高效政治課堂。教師在教學(xué)過程中需要耗費(fèi)很大的精力進(jìn)行教學(xué)，同樣，學(xué)生在被動接受的過程中，需花費(fèi)很大的時間和精力記錄并記憶相關(guān)理論知識。這樣，不僅未能有效幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且事倍功半，不利于政治課堂教學(xué)有效性的提升。
二、打造高效初中、政治課堂策略
針對初中、政治教學(xué)存在的問題，我認(rèn)為可以從以下三個方面進(jìn)行改進(jìn)，并以此提高初中、政治課堂教學(xué)的有效性。
（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境
良好的教學(xué)情境是構(gòu)建有效性課堂的基礎(chǔ)，也是前提。在初中、政治學(xué)科教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力和好奇心，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論的熱情和興趣。學(xué)生一旦培養(yǎng)起對政治學(xué)科的興趣，就會全身心地投入到政治學(xué)科的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而克服種種困難，最終高效學(xué)習(xí)。教師在實(shí)際操作中可以將政治教材中一些理論性強(qiáng)，且較為抽象的知識通過不同的情境創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)化為更加有趣的知識，從而構(gòu)建充滿趣味的有效性政治課堂。比如，教師可以充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)與政治學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的方式，利用多媒體技術(shù)特有的聲音、視頻、動畫等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)政治情境，給予學(xué)生感官上的刺激體驗(yàn)，吸引學(xué)生融入教學(xué)情境之中。
（二）有效引導(dǎo)學(xué)生參與課堂
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在初中、政治課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有效發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)政治學(xué)科，參與教學(xué)課堂。然而，在目前的政治課堂上，教師片面注重“教師的講授”，整節(jié)課從頭到尾幾乎都是教師主導(dǎo)、學(xué)生傾聽，沒有為學(xué)生留下自主探索與討論的空間。這種缺乏學(xué)生有效參與的課堂教學(xué)，對政治知識的傳輸及學(xué)生自主探究思維和能力的發(fā)展沒有任何益處。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生課堂的參與度，從學(xué)生的課堂參與深度、廣度及思維發(fā)展程度入手，積極發(fā)動他們有效參與課堂，以此增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高有效性課堂教學(xué)質(zhì)量。
（三）不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
新課導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、活動組織、鞏固練習(xí)，任何一個環(huán)節(jié)的設(shè)置都需要教師精心、合理地設(shè)計(jì)與安排，才能取得最佳效果。初中、政治課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需以學(xué)科特點(diǎn)為依據(jù)，有選擇性地創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，發(fā)動學(xué)生自主探究和小組合作，最大限度地提高學(xué)生的有效性課堂參與度。通過對教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生對政治基礎(chǔ)知識、原理的掌握，使其在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
三、結(jié)語
總之，在初中、政治教學(xué)過程中，教師要積極采取多樣化的教學(xué)方式，不斷優(yōu)化初中、政治教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，從而為培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才做準(zhǔn)備。
淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇十七
心理學(xué)表明： 人的思維活動過程是從問題開始的。問題是創(chuàng)造的先導(dǎo), 是思維的起點(diǎn)。俗話說：“善問者如攻堅(jiān)木?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程是漸進(jìn)的過程， 教師的教學(xué)過程需要學(xué)生參與進(jìn)來，這就需要教師有效的引導(dǎo)，引導(dǎo)的過程應(yīng)該是學(xué)生不斷思考的過程。
“夫子循循然善誘人”， 是對大教育家孔子在教學(xué)中善問的贊美。這說明：精妙的高堂提問能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性, 點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。我們常說教學(xué)是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)是由若干個細(xì)小的環(huán)節(jié)構(gòu)成的， 只有我們教師能夠力爭做好每一個細(xì)節(jié)， 才可能把教學(xué)工作做得更好。提問環(huán)節(jié)也是如此，提問是課堂教學(xué)的重要手段， 通過提問可以開啟學(xué)生智慧、啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生能夠更好地參與到課堂教學(xué)中。幼兒教學(xué)是幼兒學(xué)習(xí)的奠基階段，下面我就如何精心設(shè)計(jì)提問，發(fā)展幼兒思維能力方面, 談?wù)勗谟變航虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法。
幼兒階段的孩子，學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有形成，他們還沒有識字能力， 所以在接受信息的過程中主要是通過語言的交流。所以在幼兒教育中語言的交流和溝通起著非常重要的作用，同時從幼兒接受語言的的特點(diǎn)來看，教師所應(yīng)用的語言一定要適合幼兒的接受和認(rèn)知程度，最好是能夠使學(xué)生感興趣，這樣能夠很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)知識的興趣，使他們更好地接受知識。例如，在向幼兒講授“有趣的水”的科學(xué)活動時，我們可以用牛奶和水進(jìn)行簡單的比較， 使幼兒得出關(guān)于水的特點(diǎn)的一些答案。如果教師只是簡單地說：“小朋友們觀察比較一下， 這兩個杯子里的液體有什么不同? ”這種提問方式往往不能調(diào)動起幼兒思考的積極性。如果教師換一種說法：“請小朋友來看看， 牛奶寶寶和水寶寶都躲在玻璃瓶里，它們有什么不同呢? ”這樣擬人化的表述一下子就吸引了幼兒的注意力，迫切希望幫助牛奶寶寶、水寶寶解決問題的愿望產(chǎn)生了，幼兒探索的欲望被激發(fā)出來。
問題設(shè)計(jì)是“問題解決”的重要一環(huán)。問題設(shè)計(jì)的好壞將直接影響“問題解決” 的進(jìn)行。如果缺乏科學(xué)合理的提問，不但不會啟發(fā)學(xué)生，還會影響學(xué)生思維的發(fā)展，造成學(xué)生思維的惰性。所以在問題的設(shè)置時我們要結(jié)合幼兒的認(rèn)知水平和接受知識的能力， 有層次地來科學(xué)地設(shè)計(jì)問題， 注意所設(shè)計(jì)問題的梯度以及排列的次序， 這樣才能夠更好地發(fā)揮問題的功能。
在實(shí)際的課堂授課中，教師要根據(jù)課堂的狀況來靈活地應(yīng)用問題，通過一系列有層次的設(shè)問來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，同時調(diào)動他們學(xué)習(xí)的興趣， 進(jìn)而調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性。教師提出的問題要注意一定的層次性，使問題的難度逐步增加，切不可教師張口便提出讓幼兒沒有辦法解決或者是難度很大的問題，這樣就沒有辦法使幼兒再深入地探討問題，失去了問題的價值。如在大班的數(shù)學(xué)“測量”主題活動中，給幼兒提供回形針、火柴棒、吸管三種物品。提出的第一個問題是：“玩具寶寶擠在一間屋里真的很難受，請你幫他們分分家?！苯o物品分類擺放對大班幼兒來說很簡單，都能達(dá)到目的，能力較弱的幼兒可以從中獲得自信。接著，教師又安排了第二個問題：“它們要進(jìn)行排隊(duì)比賽了，請你們從小旗開始排，排好后看看發(fā)現(xiàn)了什么。”幼兒經(jīng)過操作，得出了“不同物體排列的長度也不同”的結(jié)論，并記錄結(jié)果。教師緊接著提出第三個問題：“你們愿意接受教師的的挑戰(zhàn)嗎? 請你再次給玩具寶寶排隊(duì)，排到紅線結(jié)束，看看還會發(fā)現(xiàn)什么? ”幼兒再次排列后發(fā)現(xiàn)，排列同等長度所使用的三件物體的個數(shù)不同。這節(jié)課問題的設(shè)置由易到難，層次清晰明了， 環(huán)環(huán)相扣， 幼兒學(xué)得愉快，教師教得輕松。
對于設(shè)計(jì)的問題，教師要注意適度。有一定難度的問題， 既可以激發(fā)幼兒的求知欲，集中注意力，刺激思維，還能讓幼兒通過自己的努力得到答案。如把問題提在幼兒“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，幼兒很快就能回答，對于他們的發(fā)展無所補(bǔ)益; 問題過難， 幼兒經(jīng)過努力后一無所獲， 更會挫折幼兒學(xué)習(xí)的積極性。因此，一定要把問題在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”提出，使幼兒“跳一跳，就能把果子摘下來?！辈⑶?，我們教師在提問時的語言時刻注意要簡單明了，不含糊不清。例如，在語言課上《小弟和小貓》中， 我為了讓幼兒產(chǎn)生做清潔寶寶的愿望， 便問幼兒：“你愿意和什么人抱抱? ”如果說：“你喜歡和怎樣的人抱抱? ”那樣會更好。
課堂教學(xué)中問題提的是否成功， 并不是要看問題提了多少個， 而要看你的問題提的是否引起了幼兒探索的欲望， 是否讓幼兒學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，若是你的提問過多過密，那樣容易造成幼兒的疲勞和不耐煩，不利于教師調(diào)控課堂，容易使幼兒失去狀態(tài)。至此，教師課堂提問要把握時機(jī)、掌握尺度，發(fā)揮提問的最佳效果。
教師的問與幼兒回答問題的時間最好要有一定的時間間隔， 也就是我們常說的教師問完問題以后要給幼兒一些思考的時間，給幼兒思考和組織語言的時間， 這樣既有利于幼兒真正地思考問題， 同時也能夠培養(yǎng)他們語言表達(dá)能力。這里需要注意的是要把握好度，要結(jié)合具體的問題來具體的處理。同時， 因?yàn)槔斫饽芰捅磉_(dá)能力的不足，幼兒在回答一些問題時可能會超出我們的預(yù)料，甚至?xí)菇處煾械侥涿睿谶@樣的狀況下，教師要有思想準(zhǔn)備，鼓勵幼兒重新思考，留給幼兒思考的時間、空間，也可以通過追問，為他們創(chuàng)造重新思考、補(bǔ)充說明的機(jī)會。
評價幼兒的答問， 有利于師生交流的促進(jìn)，良好雙向反饋的形成，生動活潑的集體教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)。幼兒回答問題后，教師及時的肯定和贊揚(yáng)是幼兒非常期望得到的。對于幼兒回答正確的任何問題， 給予積極的鼓勵是教師應(yīng)該做到的， 這時教師表揚(yáng)的話語絕對不應(yīng)吝惜;不能諷刺和挖苦答錯題的幼兒，要對其表現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”給予肯定。這對幼兒繼續(xù)思考和勇于回答問題的積極性是百利而無一害的，從而也促進(jìn)了幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展?！毒V要》指出：“兒童是獨(dú)立的、發(fā)展著的個體，兒童充分體驗(yàn)自身存在的價值，只有在主動活動的過程中才能體現(xiàn)， 并更好地獲得發(fā)展。”因此，在教學(xué)活動中，教師要根據(jù)幼兒的年齡特征及興趣愛好實(shí)施教育， 教師的教育能力與藝術(shù)在提問設(shè)計(jì)中才能體現(xiàn)得淋漓盡致，教師在教學(xué)中提問的有效設(shè)計(jì)，是開發(fā)幼兒智力、思維能力、觀察力等心理品質(zhì)的有效途徑。
幼兒教育本身是一項(xiàng)系統(tǒng)而龐雜的工程，需要幼兒教師從方方面面著手，來做好幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們一些基本的能力，為他們未來的成長打下較好的基礎(chǔ)。
淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇十八
信息時代下，職業(yè)院校都開設(shè)了信息技術(shù)的課程，由于信息技術(shù)課程本身就是一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，探索信息技術(shù)課程的教學(xué)方式就變成了職業(yè)學(xué)校重要任務(wù)。伴隨著近些年問題式教學(xué)方式的廣泛應(yīng)用，使得問題式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方式，因此，采用問題式教學(xué)方式更能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，更能幫助學(xué)生解決信息技術(shù)遇到的問題。但如何在現(xiàn)代信息技術(shù)課堂開展問題教學(xué)還有待于進(jìn)一步的摸索。
一、現(xiàn)代信息技術(shù)課堂中的問題
1.1教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的課堂認(rèn)識不足
信息時代的發(fā)展，學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科的開設(shè)，能夠讓學(xué)生信息技術(shù)課程中提升對信息技術(shù)的掌握，拓寬了學(xué)生的視野，提升學(xué)生自主創(chuàng)新積極性和思維判斷能力。但是在當(dāng)前我國信息技術(shù)課程的開展過程中，很多學(xué)校的教師在教學(xué)過程中還是注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，對于學(xué)生自主創(chuàng)新能力提升和培養(yǎng)還不夠重視。
1.2教師對學(xué)生掌握信息技術(shù)的程度了解不全面
1、教師對于信息技術(shù)課本理解不全面。新課改體制環(huán)境下，很多院校都針對新課改體制的要求，進(jìn)行了教材更新。本次教材的更新和以往教師所使用的教材存在很大的不同，新課改后的`信息技術(shù)的教學(xué)材料主要是以信息的交流為主要目的，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活方式作為教學(xué)的中心，同時注重信息技術(shù)的實(shí)踐能力，但是想要提升學(xué)生信息技術(shù)水平，還需要教師能夠全面的了解信息技術(shù)課本，探索有效的教學(xué)方式。2、學(xué)生對信息技術(shù)的使用還較弱。由于每位學(xué)生所在地、家庭的經(jīng)濟(jì)條件和學(xué)校的辦學(xué)條件的不同，也就是使得學(xué)生信息技術(shù)的使用能力還存在很大不同。另一方面就是，很多職校學(xué)生受傳統(tǒng)教育的影響，在學(xué)習(xí)過程已經(jīng)形成習(xí)慣的思維方式，這種傳統(tǒng)的思維主要就是教師針對課程明確的指出具體的操作方式，這種的學(xué)習(xí)方式在很大程度上降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。3、學(xué)生信息化技術(shù)的基礎(chǔ)操作能力差。傳統(tǒng)教學(xué)方式使得學(xué)生在信息技術(shù)操作方面，只會運(yùn)用簡單的文字處理、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)和圖片美化等操作，而對于學(xué)生對于計(jì)算機(jī)中軟件工具的運(yùn)用了解還不夠，更不能解決實(shí)際生活中的各個問題。因此，探索新的信息技術(shù)的教學(xué)方式，提升學(xué)生的信息化基礎(chǔ)至關(guān)重要。
二、問題教學(xué)在現(xiàn)代信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用
2.1教師進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題
當(dāng)前學(xué)生對于直觀性的東西都具有一定的印象，學(xué)生能夠憑借著自己的直覺完成任務(wù)，而教師也能夠利用這一點(diǎn)進(jìn)行問題和情境的創(chuàng)設(shè)從而幫助學(xué)生進(jìn)行問題的解決，形成學(xué)生自身的知識體系。例如，在信息技術(shù)課程中excel統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，讓學(xué)生初步掌握函數(shù)sum和countif函數(shù)使用的基礎(chǔ)上，來動手操作其余函數(shù)max、average、min和排名次的操作，在學(xué)生自主操作過程中就很容易產(chǎn)生疑慮，讓學(xué)生都認(rèn)為自己操作錯了。因此，教師針對這種情況，能夠?qū)W(xué)生函數(shù)操作中出現(xiàn)的問題作為課堂提問，讓學(xué)生們在進(jìn)行函數(shù)操作的過程中，學(xué)習(xí)函數(shù)正確操作方式。
2.2教師能夠在習(xí)題教學(xué)中也進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)
在信息技術(shù)的習(xí)題教學(xué)中，很多信息技術(shù)的教師和學(xué)生通常采取就題論題，教師能夠出示一題，讓學(xué)生進(jìn)行問題的思考，并在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行問題的解決。因此，在信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，教師能夠利用原型題，先讓學(xué)生們自己對于課本中新的知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時教師對于學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行總結(jié)和整理然后給學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的解答，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的知識。例如，在《算法與程序設(shè)計(jì)》這一章中，教師能夠先給學(xué)生講解一些程序設(shè)計(jì)的基本知識，并在課堂上給學(xué)生們展示一些簡單而實(shí)用程序的制作，讓學(xué)生充分感受到程序設(shè)計(jì)和制度的魅力，然后就是教師給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生先自主進(jìn)行后面知識的學(xué)習(xí)，并先嘗試著設(shè)計(jì)和制作程序。然后教師在課堂上進(jìn)行學(xué)生程序的展示，鼓勵每位學(xué)生進(jìn)行自己設(shè)計(jì)程序的講解，在學(xué)生講解過程中教師能夠指出學(xué)生程序設(shè)計(jì)中的不足，從而提升學(xué)生對于程序設(shè)計(jì)的理解，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
小結(jié)：伴隨著我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息時代的到來，提升學(xué)生的信息技術(shù)操作能力已經(jīng)變的至關(guān)重要，當(dāng)前我國很多高校都開設(shè)了學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)課程，并采用問題式教學(xué)方式開展信息技術(shù)教學(xué)，這樣的方式能夠幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)和幫助學(xué)生將枯燥的理論知識立體化，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。
淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇十九
摘要：針對新課程背景下的課堂教學(xué)存在的問題，從三個方面談?wù)n堂有效教學(xué)與反思:
(一)、課堂的有效教學(xué)
(二)、課堂教學(xué)有效反思
(三)、反思與課堂的有效教學(xué)
關(guān)鍵詞：有效教學(xué)與反思
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?？茖W(xué)、審慎地反思傳統(tǒng)教學(xué)中的方法、理念，并以一種傳承、揚(yáng)棄的理性態(tài)度對待它們，在有效課堂教學(xué)中將具有十分重要的理論與實(shí)踐意義。
一、課堂的有效教學(xué)
（一）、如何認(rèn)識有效教學(xué)？
所謂有效教學(xué)主要是指通過在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。
（二）、當(dāng)今的課堂教學(xué)缺少什么
1、牽引多，引導(dǎo)少，教學(xué)中缺少智慧的生成。
2、關(guān)注目標(biāo)多，設(shè)計(jì)過程少，缺乏系統(tǒng)的反思。
3、課堂教學(xué)缺少教師的精心設(shè)計(jì)和系統(tǒng)反思
4、課堂教學(xué)缺少對生命的關(guān)照
（三）、需要解決的問題
--關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
1、泰勒：既指出要使學(xué)生養(yǎng)成的那種行為，又言明這種行為能在其中運(yùn)用的生活領(lǐng)域或內(nèi)容。
2、布盧姆：用學(xué)生外顯的行為來陳述教學(xué)目標(biāo)，而不是去表述教學(xué)的理想、愿望。
3、馬杰：必須包括學(xué)生外顯的行為表現(xiàn)、能觀察到的這種行為表現(xiàn)的條件、行為表現(xiàn)的公認(rèn)的準(zhǔn)則。
--關(guān)于教學(xué)活動的組織
1、活動形式應(yīng)多而不亂，要有知識和技能的養(yǎng)成作為支撐。
2、活動設(shè)計(jì)應(yīng)活而有序，要具有可操作性。
3、活動要盡量真實(shí)，要體現(xiàn)開放性。
--教學(xué)管理者的關(guān)注
1、有效課堂教學(xué)應(yīng)具有的品質(zhì)是教師是否在每個環(huán)節(jié)都充分關(guān)注了學(xué)生？
2、教師的主體性是否彰顯？
3、課堂中是否有師生智慧的生成？
（四）、如何打造課堂的有效教學(xué)呢？
有效的課堂最終還是通過有效的教學(xué)行為得以實(shí)現(xiàn)，那么如何打造有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？
1、重視教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。數(shù)學(xué)來源于生活又運(yùn)用于生活，教師在備課時要認(rèn)真策劃課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)生活情境引入，既可揭示新知，又能有效激發(fā)學(xué)生的積極性和挑戰(zhàn)自我的熱情，引導(dǎo)學(xué)生自覺投入到新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究過程中來，真正提高數(shù)學(xué)課堂的效益。
2、問“聽懂了嗎”還是問“還有問題嗎”？在課堂上，教師常問的一句話是：“聽懂了嗎？”與“還有問題嗎？”，這兩種問法究竟哪一種更好？體現(xiàn)出東西方文化在教學(xué)理念上的差異：是否重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。應(yīng)該說提出一個有價值的問題甚至比解決問題更為重要。如果提不出問題，還談什么創(chuàng)造性地解決問題，學(xué)生的創(chuàng)新意識怎么能夠得到有效地培養(yǎng)呢？又如何生成有效課堂呢？總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注。
二、課堂教學(xué)有效反思
（一）、教學(xué)實(shí)踐活動前進(jìn)行反思，使教學(xué)成為自覺的實(shí)踐。在課前準(zhǔn)備的備課階段進(jìn)行反思，它有助于發(fā)展教師的智慧技能。目前教師備課的現(xiàn)狀主要存在兩種不良傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，不考慮自己所教學(xué)生的實(shí)際；二是有經(jīng)驗(yàn)的老教師備課時，過分依賴多年積累起來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這種習(xí)慣化的思維使他們不注重反思自己的經(jīng)驗(yàn)，憑原有的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。針對這些問題，要求教師在備課時，先要對過去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對過去經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)反思的基礎(chǔ)上。
1、教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。作為教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，是否進(jìn)行課前教學(xué)設(shè)計(jì)反思，將直接影響到能否有效地組織教學(xué)。因?yàn)閺恼n前反思中可以估計(jì)、分析學(xué)生的認(rèn)知水平和知識的接受方面是否容易。然后根據(jù)學(xué)情預(yù)設(shè)出有活力的教學(xué)環(huán)節(jié)，既鞏固本節(jié)課的內(nèi)容，又調(diào)動學(xué)生上課的極積性，提高參與面。
2、備課是否符合新課改的要求、切合實(shí)際、注重實(shí)效。備課是教學(xué)的重要行為之一，是教師上好課的關(guān)鍵。一個善于研究的教師，注重在教學(xué)前了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，認(rèn)真研讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)的目的和重難點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方式，選擇或設(shè)計(jì)最佳的教學(xué)方案。教師備課的有效目標(biāo)必須既注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)師生雙邊、多邊活動的過程。教師的備課應(yīng)反思：備課的目標(biāo)是否注重知識傳授與獲取，是否注重教師教學(xué)行為有益于學(xué)生的發(fā)展。采取豐富多樣備課形式，有平行班級的，應(yīng)大力提倡“集體備課”方式。而教齡長、經(jīng)驗(yàn)豐富、素質(zhì)高的教師，提倡在書上“點(diǎn)畫批注”，讓他們騰出精力和時間進(jìn)行教學(xué)研究。只要我們更新觀念，堅(jiān)持不懈，一定會探索出一條符合新課程背景下的“有效備課”新路。
（二）、教師在教學(xué)過程中進(jìn)行反思，使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。
教學(xué)過程中的反思，是一種難度較高的瞬間反思，實(shí)際就是一種教學(xué)機(jī)智。它是在教學(xué)過程中及時、主動地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)策略。課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否合理，還需要經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證。教學(xué)實(shí)踐活動中的反思，主要解決教師在課堂教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)時，出現(xiàn)了哪些意想不到的障礙？如何機(jī)智地處理這些問題？當(dāng)學(xué)生不能按計(jì)劃回答問題時，將如何調(diào)整原先的教學(xué)設(shè)計(jì)？課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，教師在課堂教學(xué)中要及時捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，立刻進(jìn)行簡短的反思，給生成的問題騰出空間；要學(xué)會傾聽學(xué)生的見解，善于抓住機(jī)會、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并根據(jù)課堂上的具體情況，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，使每一個學(xué)生都得到不同程度的提高。教師在反思自己的教學(xué)行為的同時，要觀察、反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)到了什么、遇到什么問題、形成了哪些能力等。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反思，才能有效調(diào)整教學(xué)行為，捕捉教學(xué)靈感，挖掘和拓展課堂資源，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。
（三）、教師在教學(xué)實(shí)踐活動后進(jìn)行反思，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。
課后反思可提高教師教學(xué)教研的水平。這類型的反思包括對教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)以及教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析等。例如：這堂課讓學(xué)生得到什么？這堂課學(xué)生有收獲嗎？通過什么方式讓學(xué)生達(dá)到課標(biāo)的？有沒有比這堂課更有效的教學(xué)方法？教師應(yīng)該重視課后的總結(jié)、反思，哪怕是一個淺顯的問題，也應(yīng)該認(rèn)真推敲；在解決問題時，不能只停留在能給出幾種解法的層面上，而應(yīng)該從規(guī)律上、本質(zhì)上去找解法；在課堂教學(xué)中，哪些教學(xué)環(huán)節(jié)沒有按計(jì)劃施行？為什么？在教學(xué)過程中是否出現(xiàn)了令人驚喜的“亮點(diǎn)”環(huán)節(jié)？這個“亮點(diǎn)”環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么？教學(xué)設(shè)計(jì)方案還能優(yōu)化嗎？細(xì)節(jié)代表著經(jīng)驗(yàn)，成長源于靈感。課堂中常常會因?yàn)橐恍┡及l(fā)之間而產(chǎn)生靈感，教師應(yīng)該通過反思，捕捉這些“火花”，日積月累，既有利于探索教育教學(xué)的規(guī)律，也有利于形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
三、反思與課堂的有效教學(xué)
“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，它猶如斷臂的維納斯，再成功的教學(xué)也有遺憾之處，而科學(xué)、有效地反思可以幫助我們減少遺憾。因此，教師要對自己的教學(xué)成敗和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)、分析失敗的原因、尋找解決的辦法，如：一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)行為有哪些差距？該如何處理這些差距？同時，教師要學(xué)會用遺憾的眼光看成功的結(jié)果，用辯證的眼光看失誤的問題。通過“由教反思到學(xué)、由學(xué)反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現(xiàn)象反思到本質(zhì)”的多次循環(huán)，就會使教師的教學(xué)實(shí)踐更加合理、更加優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效果。
（一）、有效課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)定位
有效課堂教學(xué)應(yīng)該力求“新”、“實(shí)”、“精”、“活”。
新：教學(xué)理念新，教學(xué)設(shè)計(jì)新，教法學(xué)法新；
實(shí)：教師基本功扎實(shí)，課堂教學(xué)平實(shí)，教學(xué)目標(biāo)當(dāng)堂落實(shí)；
精：自學(xué)問題制定精，教學(xué)內(nèi)容組織精，學(xué)生活動安排精，教師指導(dǎo)少而精；
活：學(xué)生的情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)被激活，反饋評價方式活，預(yù)設(shè)生成調(diào)控活。
（二）、反思備課各環(huán)節(jié)提升課堂的有效教學(xué)
首先、認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確地理解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定如何突出教學(xué)重點(diǎn)，如何突破教學(xué)難點(diǎn)。弄清學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分了解學(xué)生已有的知識水平，選準(zhǔn)課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”；其次、發(fā)揮備課組的功能，積極參與備課組的集體備課討論，精心設(shè)計(jì)課堂提問，做到準(zhǔn)確、明了、精煉，把要教學(xué)的內(nèi)容中存在的疑惑，盡量在集體討論中得到解決。用最少的問題覆蓋最多的知識，收到最大的教學(xué)效益。對自己所備的課進(jìn)行反思改寫，直到真正滿意為止。
（三）、反思課堂結(jié)構(gòu)提升課堂的有效教學(xué)
要提高課堂教學(xué)的效率，就必須對課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革。新課程理念下對課堂教學(xué)進(jìn)行改革，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和學(xué)生的實(shí)際情況合理靈活地安排課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理地取舍或顛倒前后順序，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配進(jìn)行合理地調(diào)整，新課程背景下的課堂訓(xùn)練，要盡量避免集中練習(xí)，訓(xùn)練應(yīng)穿插于各環(huán)節(jié)之中進(jìn)行，講練結(jié)合，這樣不但可以提高學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的質(zhì)量，做到及時反饋、及時采取補(bǔ)救措施，而且還能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（四）、反思教學(xué)方法提升課堂的有效教學(xué)
1、舊知的復(fù)習(xí)要做到精練和實(shí)用。舊知復(fù)習(xí)是根據(jù)知識的本身的特點(diǎn)、教師對知識的正確理解和學(xué)生的已有的知識水平而定，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做好充分的準(zhǔn)備。復(fù)習(xí)的目的就是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)、掃清障礙，做好知識上和心理上的準(zhǔn)備。
2、新知的引入要體現(xiàn)自發(fā)和自然。愛因斯坦說：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題還重要，提出問題需要有一定的對問題的感知力和創(chuàng)造想象力”，教師要善于創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生在探索中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己提出問題，再讓學(xué)生進(jìn)一步去研究這些問題，通過探究、分析、討論、操作等一系列活動，直到解決問題。
3、解決問題要體現(xiàn)學(xué)生的自主合作探究。在新課程理念下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)不再是簡單的模仿和記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流，并積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，使學(xué)生在合作研究中自己解決問題，只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力才能得到培養(yǎng)和提高。
4、新知的鞏固要注重及時高效。練習(xí)是學(xué)生掌握知識、形成技能技巧的必不可少的重要環(huán)節(jié)，練習(xí)的習(xí)題必須精心挑選，內(nèi)容的設(shè)計(jì)要緊扣知識的本質(zhì)，讓學(xué)生邊學(xué)邊練、邊練邊反饋并做到觸類旁通、達(dá)到高效的練習(xí)效果。
5、在新課程背景下，讓學(xué)生接受最優(yōu)質(zhì)的教育，是每位教育工作者的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。只有牢固確立課改新理念，以生為本，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為根本教學(xué)宗旨，不斷改進(jìn)備課方法，不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，不斷探索學(xué)法指導(dǎo)和教學(xué)方法的新途徑，才能求得課堂教學(xué)的最大效益。
（五）、反思課堂教學(xué)提升課堂的有效教學(xué)
1、創(chuàng)設(shè)有效的課堂活動。課堂活動目的要明確。在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動時，要堅(jiān)持“促學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)理念，真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)；課堂活動內(nèi)容要恰當(dāng)。課堂活動要適合學(xué)生的興趣需要，真正反映學(xué)科特點(diǎn)，活動設(shè)計(jì)要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識相聯(lián)系；課堂活動品質(zhì)要高。真正有價值的教學(xué)活動離不開高水平的思維參與。課堂活動設(shè)計(jì)要以提升學(xué)生內(nèi)在的思維品質(zhì)為宗旨，圍繞激發(fā)學(xué)生思維、提高認(rèn)知能力方面來展開。
2、明確教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)成為學(xué)生課堂活動的組織者和引導(dǎo)者。教師要鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生，幫助他們樹立信心，提高學(xué)習(xí)積極性。要努力為學(xué)生提供必要的信息和幫助，啟發(fā)他們的思路，引導(dǎo)他們進(jìn)行質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。要把案例學(xué)習(xí)反思，困惑問題反思與教學(xué)反思有機(jī)結(jié)合起來，使師生在教學(xué)反思中學(xué)會反省，學(xué)會發(fā)現(xiàn)。
3、突出學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)既要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，又要在教學(xué)活動中逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，使學(xué)生在與同伴、教師的合作學(xué)習(xí)中學(xué)到新知識，學(xué)到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的新方法。
總而言之，不論哪一節(jié)課的教學(xué)，教者都應(yīng)認(rèn)真反思教學(xué)方案的實(shí)施，教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)的效果如何，哪些地方處理得較好，哪些地方需進(jìn)一步改進(jìn)，教師在反思教學(xué)方案后，還應(yīng)反思對課堂教學(xué)改進(jìn)的理論依據(jù)，做到“知其然，更知其所以然”，讓學(xué)生在思考、交流、傾聽、爭論和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，逐步完成對所學(xué)知識的理解，這是符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的。通過教學(xué)反思不僅有利于教師個人的成長，也有利于學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)能力是在教學(xué)實(shí)踐研究中不斷提高的，從有經(jīng)驗(yàn)的教師成長為專家型教師的一個條件是教師進(jìn)行研究與反思，反思是教師成長的最好經(jīng)歷，反思能促使教學(xué)高效進(jìn)行，有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。
淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇二十
“大智若愚”漫談，語文教學(xué)論文。
“大智若愚”漫談
“大智若愚”是用來形容那些看起來愚呆，反應(yīng)遲緩，但最終成就大事業(yè)有大智慧的人。那么，為什么大智若愚的人能夠走向成功呢？如果你仔細(xì)觀察，你會發(fā)現(xiàn)，他們身上往往有一個共同點(diǎn)，就是他們從來都不曾大發(fā)雷霆、急急忙忙，一直都心平氣和，即使遇到特殊情況，他們也還是一如既往的沉穩(wěn)，不會亂了分寸。正是他們的沉穩(wěn)，許多問題才找到了答案。
我們來看王維的一首小詩《鳥鳴澗》：
鳥鳴澗
人閑桂花落，夜靜春山空。
月出驚山鳥，時鳴春澗中。
這首詩為我們描述了一幅春山靜夜圖：在空曠而寂靜的山澗中，很少看到有人來往，這時桂花已經(jīng)開始飄落，寧靜的夜晚使這樣的山林更加寂寞與空闊。月亮出來的時候，竟然使山中的鳥兒驚覺，不時的鳴叫聲打破了山的寂靜。
桂花是一種極小極小的花，人們幾乎不會看到他的墜落，但詩人看到了。這說明詩人的觀察和感受非常細(xì)膩深入，尤其是“月出驚山鳥，時鳴春澗中”一句中，使人從鳥的鳴叫中更感到了春山夜的寧靜，因?yàn)椤傍B鳴山更幽?！睆倪@首詩中，我們可以看出，王維在這首詩里觀察到的都是一些非常細(xì)小的變化——像桂花的墜落、春山的空靈、月出驚鳥。這些變化常人往往不會關(guān)注，不會注意，王維為什么就觀察到了呢？這是一個人心態(tài)的緣故。
我們看，在這首詩的開頭有兩個字“人閑”。什么是“人閑”呢？從字面來解釋就是人閑著無事可干。往深里想就是心靜核心期刊目錄。心靜了就沒有愁腸百結(jié)、沒有欣喜若狂、沒有痛不欲生、沒有悲天憫人、沒有杞人憂天。正是在這種心態(tài)下，王維才看見了別人看不到的細(xì)微變化。才使他寫出了這首千古名篇。
其實(shí)語文教學(xué)論文，我們每個人都有這樣的體會：當(dāng)你心情愉悅放松時，常常會感到記憶力增強(qiáng)，想問題時思路清晰，走路仿佛也輕快了許多。反之，當(dāng)你心急火燎地去辦事時，往往會丟三落四，思維模糊，說話前言不搭后語，本來有把握的事，往往也會辦砸了。
在我國傳統(tǒng)的氣功文化中就有松、靜、定、慧的說法。既我們在練習(xí)氣功功法時，首先要全身放松，然后使自己入靜。當(dāng)你排除一切雜念后，意守丹田，就會慢慢入定。當(dāng)你的定力達(dá)到一定的境界時，就會產(chǎn)生無窮的智慧。有了無窮的智慧，你就達(dá)到了一個更高的境界。
當(dāng)你在喧囂的生活中感到疲憊、煩惱或被瑣事、難題纏身無法自拔的時候，你不妨自己獨(dú)處一室，或到一個無人的郊外，讓自己靜靜地思考一下，讓自己放松，或者干脆什么也不做，什么也不想……慢慢地，你就會感到頭腦清醒，心胸爽朗，世界上的一切煩惱、俗念、丑惡，都會漸漸消失。
學(xué)會放松，學(xué)會靜心，學(xué)會冷靜地思考。這是一種有益身心的修身養(yǎng)性的方法，也是一種開啟智慧和靈感的有效方法。愿我們大家掌握它，運(yùn)用它，礪煉自己的心態(tài)，不斷地走向成功。
淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇二十一
要讓學(xué)生做課堂的主人，充當(dāng)小老師的角色，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。同時，在學(xué)習(xí)過程中，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主概括文章主要內(nèi)容，構(gòu)建知識體系，歸納知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，開拓思維，形成獨(dú)特的見解。這樣學(xué)生掌握的知識是熟練、扎實(shí)的，并且提高自己的語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識的鞏固和內(nèi)化，從而構(gòu)建一種新型的語文課堂。
讓學(xué)生當(dāng)課堂上的小老師，充分挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的理解和概括能力，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，完善學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。因此，有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立和自發(fā)的，是學(xué)生創(chuàng)造力的充分發(fā)揮，而并不是老師直接灌輸，也不是學(xué)生被動地接受，這種教學(xué)模式讓教師感受到教學(xué)的成就感，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中，教師的教要順著學(xué)生創(chuàng)造力的潮流，使他們的創(chuàng)造性充分發(fā)揮和展現(xiàn)，而不是逆著它。在這樣的課堂上，以學(xué)生為中心，他們獨(dú)立思考，教師是他們的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，對學(xué)生起到輔助和促進(jìn)作用，教師就是要為學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)一種積極向上的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生懂得怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并不代表學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)束了，當(dāng)學(xué)生達(dá)到學(xué)無止境的境界時，才可以說課堂教學(xué)是成功的，因此，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)要延伸到課外，進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，并能把所學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際中去。
讓學(xué)生做課堂上的小老師，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并有能力把所學(xué)知識系統(tǒng)地傳授給其他同學(xué)，讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識的同時，能自主構(gòu)建知識體系，讓學(xué)生不再當(dāng)被動接受知識的容器。這一教學(xué)目標(biāo)，無形中改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，規(guī)定了教師教和學(xué)生學(xué)的比例，以及教師和學(xué)生在課堂上的地位，同時還決定了課堂評價標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)模式的關(guān)鍵因素。
(一)教學(xué)準(zhǔn)備，確定方法
讓學(xué)生當(dāng)小老師的教學(xué)模式主要是把學(xué)習(xí)過程變成教師的備課過程，在準(zhǔn)備過程中，讓學(xué)生獨(dú)立思考，大膽發(fā)言，總結(jié)歸納，自主掌握和理解知識，整體感知文本，概括文章內(nèi)容，對文章的精髓能自主總結(jié)和概括，學(xué)會分析文章的方法，并把自己的`見解通過語言清楚地表達(dá)出來。為此，教師在講課之前，告訴學(xué)生自己備課時的要求和方法，使學(xué)生學(xué)得積極、扎實(shí)、有效，以提高學(xué)習(xí)效率。通常，老師在備課的時候，首先要認(rèn)真研究教材，研究學(xué)生特點(diǎn)，考慮適合本節(jié)課的教學(xué)方法。對于學(xué)生來說，最主要的是吃透教材，了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師對教材的掌握，是一個循序漸進(jìn)的過程，從讀懂到吃透，再到熟練掌握。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也要經(jīng)過這幾個階段。
(二)提供學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生自學(xué)，教師答疑
教師通過各種渠道為學(xué)生提供大量學(xué)習(xí)資源，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在讀懂這一環(huán)節(jié)，要讓他們自主閱讀文本，掌握字詞，語句。在吃透教材這一環(huán)節(jié)，采用合作探究學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生充分討論，經(jīng)過他們共同努力，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在熟練這一環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究有機(jī)結(jié)合起來。教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)者和陪伴者的角色，密切關(guān)注學(xué)生自學(xué)的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生將疑問之處講出來，大家一起解答疑惑。
(三)總結(jié)展示，及時評價
學(xué)生做課堂上的小老師，使學(xué)生在獲取知識的同時，提高語文教學(xué)能力。因此，在小組合作的時候，把知識進(jìn)行系統(tǒng)化，歸納重難點(diǎn)，初步形成一套教學(xué)思路，把教學(xué)內(nèi)容展示出來，所展示內(nèi)容包含本節(jié)課的作者簡介，基礎(chǔ)知識，文章層次，主要內(nèi)容，對某個問題進(jìn)行闡述，同時也可以把自己獨(dú)特的見解展示出來。
(四)測驗(yàn)檢查
學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，在自學(xué)完成之后，學(xué)生要將學(xué)習(xí)的成果通過適當(dāng)?shù)姆绞秸故境鰜?。全班師生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評，提出完善的建議。每個單元文章的主題和寫作手法都由相似之處。因此，每個單元結(jié)束之后，要對全班學(xué)生進(jìn)行檢測，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，根據(jù)學(xué)生對本單元的掌握情況，做必要的總結(jié)和歸納。讓學(xué)生做課堂上的小老師，就是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和組織能力，這種教學(xué)模式的宗旨就是改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇二十二
體育鍛煉是體育教學(xué)的重要載體，體育教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的身體素質(zhì)與健康水平。在當(dāng)前的體育教學(xué)中，一些教師過于追求課堂教學(xué)氛圍的活躍，不斷利用游戲與競賽的方法，讓學(xué)生進(jìn)行體育練習(xí)，忽略了體育教學(xué)內(nèi)容的規(guī)則性，體育教學(xué)內(nèi)容缺少系統(tǒng)性。要促進(jìn)體育教學(xué)效率的提高，教師要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，更加關(guān)注教學(xué)內(nèi)容中的基本動作要領(lǐng)，給學(xué)生自主權(quán)進(jìn)行自由探究與學(xué)習(xí)。就拿籃球課來講，教師可以先為學(xué)生講解與示范正確的運(yùn)球動作與投籃動作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行短暫的結(jié)構(gòu)性練習(xí)。之后，組織學(xué)生進(jìn)行游戲與比賽，使學(xué)生將剛剛學(xué)習(xí)的動作要領(lǐng)運(yùn)用于實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的提高。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中體育教師將初中體育學(xué)習(xí)與學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展相結(jié)合。教育社會化是教育進(jìn)步的一種表現(xiàn)，在初中體育教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生找到自己的體育學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)，掌握一項(xiàng)或者更多的體育技巧，有利于學(xué)生未來的個人發(fā)展。首先，教師要對學(xué)生進(jìn)行與體育相關(guān)的思想教育，使學(xué)生先建立起終身體育鍛煉的意識。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的體育知識與鍛煉方法。最后，發(fā)掘最適合學(xué)生的體育運(yùn)動，對其進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。
教學(xué)方法對于初中體育教學(xué)效率有著直接的影響，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，有利于初中體育課堂的高效化。
1.教師要勇于培養(yǎng)初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
當(dāng)前初中學(xué)生的自主意識較強(qiáng)，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性。在體育課堂中，教師要關(guān)注學(xué)生的體育能力特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的體育學(xué)習(xí)需求，自己想學(xué)什么，就可以學(xué)什么。
2.教師要將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行合理安排
在進(jìn)行體育教學(xué)時，教師不僅要考慮到初中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，還要考慮到學(xué)校的基本設(shè)施水平。具有較強(qiáng)操作性的體育教學(xué)活動，才能有利于體育課堂效率的提高。比如在江南水鄉(xiāng)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行水上浮木橋的項(xiàng)目。但是在教學(xué)一些技術(shù)難度較大的體育內(nèi)容時，老師要嚴(yán)格注意學(xué)生的安全，使體育課堂的效率提高具有最基本的保障。
3.教師要合理應(yīng)用游戲與比賽，促進(jìn)體育學(xué)習(xí)氛圍的活躍
體育氛圍的活躍，是服務(wù)于體育教學(xué)效率的提升的。在課堂導(dǎo)入時，教師可以利用游戲來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的熱身活動，利用健美操或者追蹤游戲組織學(xué)生熱身。在課堂教學(xué)過程中，如在講解彈跳的時候，教師可以組織女學(xué)生開展編花籃活動，組織男學(xué)生進(jìn)行青蛙跳比賽，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生課堂參與度的提高。在課堂的結(jié)束階段，教師可以組織學(xué)生坐下來共同討論本節(jié)課的收獲，讓學(xué)生疲憊的身體得到休息，深化本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，體育課堂的教學(xué)效率不僅得到了提高，還有利于學(xué)生接下來其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，促進(jìn)體育學(xué)科與其他學(xué)科的和諧發(fā)展。
綜上所述，當(dāng)今的教育是全面的教育，學(xué)生的全面發(fā)展是學(xué)校教育的最終目標(biāo)。體育水平是學(xué)生綜合素質(zhì)水平的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。體育教學(xué)效率提高了，學(xué)生才能在德、智、體、美、勞等多個方面實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇二十三
所謂作文課堂教學(xué)的有效性是指在課堂上如何指導(dǎo)學(xué)生寫出好作文，高質(zhì)量的作文。教學(xué)是語文教學(xué)中一個十分重要的部分，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、工作和生活具有很大的影響。而學(xué)生的作文水平，在與作文教學(xué)有關(guān)系的同時，還受學(xué)生自身知識、技能和認(rèn)知水平的制約。教學(xué)的改革，一直是許多人熱烈討論的話題，傳統(tǒng)的作文教學(xué)在取得成績的同時，也留下了一些值得思考和探究的問題。在教學(xué)改革、課程改革的歷史背景下，“作文教學(xué)該向何處去”的問題擺在了每一位語文教師的面前。
1、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力為作文課的目標(biāo)。在以往的作文教學(xué)中，我們總是較多地把作文課看成是教授學(xué)生“寫寫弄弄”的課程。似乎寫好了文章，就是作文課的最終目的，其實(shí)不然。在作文的時候，需要學(xué)生具有一定的記憶能力、觀察能力、邏輯能力、想象能力和操作能力，可以說，沒有以上的五種能力，幾乎就寫不好作文。那么，反過來，我們在對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的時候，幾乎可以說就是在幫助學(xué)生們訓(xùn)練以上所說的五種能力。在此，特別有意義的是，創(chuàng)造心理的形成正是以這五種能力為基礎(chǔ)的。因此，以上五種能力的集中體現(xiàn)，也就形成了創(chuàng)造的能力。由此，我們又可以說，作文，就是培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)造性思維能力的課程。從這個角度看問題，作文，也是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的積極手段。具有這種觀念，無論對于作文課教學(xué)方法的改革還是作文教學(xué)內(nèi)容的革新，都具有極為重要的意義。
2、拓寬作文課知識容量并形成機(jī)制。寫作，或者說作文課程，是一種比較寬泛的應(yīng)用或工具課程，它有著比較軟化的、比較寬泛的容納機(jī)制。任何生活和學(xué)科都可以從作文中找到表現(xiàn)的方式，反之，作文也就可以從任何生活和學(xué)科中找到體現(xiàn)自己的豐富內(nèi)容。如果這樣來看問題，則作文課就應(yīng)該有遠(yuǎn)為深厚的表現(xiàn)內(nèi)容和寬廣的表達(dá)方式。在作文課上，不但可以寫傳統(tǒng)的題材，還可以寫有關(guān)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的報告，寫數(shù)理化的研究過程，寫工作和學(xué)習(xí)的總結(jié)報告，寫某一種新式工具或服飾的設(shè)計(jì)，寫某一種活動策劃書，寫一種商品的宣傳廣告，寫英文學(xué)習(xí)中的艱難困苦，等等。
3、把激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作情緒作為比技巧更重要的教學(xué)內(nèi)容。確需“規(guī)則”和“技巧”，但在怎樣的時間、地點(diǎn)和條件下把“規(guī)則”和“技巧”教授給學(xué)生，使他們不至被這些戒律束縛而疏離了對作文表達(dá)思想感情的親和力，卻是一種重要的作文教學(xué)藝術(shù)。對于初中學(xué)生來說，這些作文的“清規(guī)戒律”似以少說或略說為好。即使非說不可，也最好在非常形象的前提下進(jìn)行。譬如，生活時間和文章中時間的關(guān)系，用一個“流川楓灌籃”的例子，就能夠清楚、生動而形象地說明，使學(xué)生很快地接受。
1、掌握初中作文教學(xué)方法。初中是整個中學(xué)學(xué)習(xí)的初級階段，這是學(xué)生由少年向青年發(fā)展的時期，有著與小學(xué)、高中不同的特點(diǎn)，他們獨(dú)立追求與感受的個性日益突出，活潑、想學(xué)但基礎(chǔ)薄弱，還很幼稚；對生活、社會、客觀世界充滿新鮮和好奇，但認(rèn)識不足。表現(xiàn)在作文中，往往是不會選題，不會集材，不會謀篇，不會措詞，其問題的癥結(jié)是我們幾十年來一成不變的傳統(tǒng)教育形式，墨守成規(guī)的教學(xué)方法，使學(xué)生習(xí)慣于老師給他們命題、提示，甚至提供題材；這種照葫蘆畫瓢的結(jié)果是：一種形式、一個材料換個題目學(xué)生從小學(xué)帶進(jìn)了初中，或許還要帶到高中和更高級的學(xué)校。長此以往，我們培養(yǎng)出來的將是怎樣的社會人才?面臨這種局面，我們的作文教學(xué)方法必須改革。然而，出路何在?我認(rèn)為，我們現(xiàn)行作文教學(xué)的最大失誤，是沒有把學(xué)生置人大社會、大自然之中，在他們的腦海里是一片灰色的世界，沒有色彩，沒有生機(jī)，唯獨(dú)老師、家長是他們的影子，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時把心靈溝通、感情渲泄的快樂，變成言不由衷的痛苦。初中畢業(yè)后還是被“怎樣寫”和“寫什么”深深地困擾著。
2、搞活作文課堂教學(xué)，解決學(xué)生“怎樣寫”的問題。課堂教學(xué)是雙方共同的實(shí)踐活動。因此，必須處理好“教”與“學(xué)”、“動機(jī)”與“效果”的關(guān)系，這就要求教師諳熟學(xué)生的寫作實(shí)際水平，針對學(xué)生“不知道怎樣寫”的問題指點(diǎn)門徑，力求做到一課一得。
3、切實(shí)抓好課外活動，解決學(xué)生“寫什么”的問題。在我施教的一次題為《我的一點(diǎn)建議》的作文中，有相當(dāng)一部分學(xué)生這樣寫：“我們在作文時，拿筆就頭痛，總覺得沒有東西可寫，有時在頭腦里想好了，一下筆又不知道從哪寫起，腦子變成一片空白”。因此，“建議老師在布置作業(yè)時，帶我們出去看看，玩玩”。這里說明了不知道“寫什么”的問題依然困擾著學(xué)生。
在寫作教學(xué)本體中，教學(xué)生“寫什么”這一問題，長期以來始終困擾著我們的教育工作者，開展課外活動是一條切實(shí)可行的措施。至今開展課外活動也有半個多世紀(jì)了，并且作為教育的一種法則寫進(jìn)了教學(xué)大綱，可是仍然沒有引起我們教育界乃至全社會足夠的重視，學(xué)生還在為“寫什么”而苦惱。國外的大量資料表明，在學(xué)校里人才成長的主要途徑有三：一是課堂教學(xué)引導(dǎo)；二是課外科普、傳記、文學(xué)讀物的啟迪；三是課外科技、文體、社會活動的培育。這后兩條途徑都屬于課外活動的范疇，實(shí)際上是兩條途徑，即課內(nèi)與課外。陶行知主張：“我們要解放孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會中之士、農(nóng)、工、商，三教九流，自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學(xué)習(xí)。”這句話至少給我們兩點(diǎn)啟示：一是讓孩子去接觸大自然，運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的觀察本領(lǐng)去廣泛地觀察大自然，從而豐富感性知識，豐富自己的語言；二是讓學(xué)生去接觸社會，把語文教學(xué)引向廣闊的社會生活大課堂，從而在社會交際中，積累語言，發(fā)展思維。實(shí)踐證明，開展各種課外活動，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，通過參觀、訪問、搞社會調(diào)查，接觸實(shí)際，接觸社會，領(lǐng)略祖國大好河山，了解日新月異的社會主義建設(shè)，能開拓知識領(lǐng)域，開闊眼界，豐富生活，激發(fā)與發(fā)展學(xué)生的各種興趣、愛好，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生寫作的動機(jī)。同時，還使學(xué)生有機(jī)會把自己學(xué)到的知識運(yùn)用于實(shí)踐，可以更好地掌握課堂內(nèi)學(xué)到的知識，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識上的飛躍，提高獲得知識、駕馭知識和運(yùn)用知識的能力，理論聯(lián)系實(shí)際和手腦并用的能力，觀察問題、分析問題和解決問題的能力。更能培養(yǎng)學(xué)生不斷追求新知、實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)造的精神。
淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇一
【摘要】講求教學(xué)藝術(shù)的目的，是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的高效.教師如何把知識“呈現(xiàn)”給學(xué)生，其中大有學(xué)問，需要不斷的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索.小學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比，顯得比較單調(diào)和枯燥，這就需要我們數(shù)學(xué)教師要更加勤奮，深入鉆研，用多種多樣藝術(shù)化的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的感悟能力，把“知識教育”真正變?yōu)椤皢⒅墙逃?
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)藝術(shù)；激趣；啟智
小學(xué)生一般都是7—13歲之間的孩子，喜歡游戲、玩耍、娛樂，習(xí)慣于形象化、直觀化的思維模式.這就需要數(shù)學(xué)教師要用適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式和方法把單調(diào)、抽象的數(shù)學(xué)知識“呈現(xiàn)”給學(xué)生，讓他們能夠樂于接受，趣在其中，美在其中，樂在其中.教師如何把知識“呈現(xiàn)”給學(xué)生，其中大有學(xué)問，需要不斷的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索.小學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比，顯得比較單調(diào)和枯燥，這就需要我們數(shù)學(xué)教師要更加勤奮，深入鉆研，用多種多樣藝術(shù)化的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的感悟能力，把“知識教育”真正變?yōu)椤皢⒅墙逃?
一、問題設(shè)計(jì)的趣味化
孔子曰：“學(xué)之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”.數(shù)學(xué)是從問題開始的，是以解決生產(chǎn)和生活中的現(xiàn)實(shí)問題為目的的.有趣的提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思維，成為學(xué)生積極思考的橋梁.好奇心是孩子的天性，小孩子思維活躍，對新鮮事物特別感興趣，總想探個究竟，弄懂其中的`奧妙所在.尤其是在導(dǎo)入新課的時候，有趣的提問能夠勾住學(xué)生的魂，讓學(xué)生如饑似渴地想弄明白其中的道理.比如，我在上《比例尺》一節(jié)時，首先向?qū)W生提問：同學(xué)們，你們誰知道自己的家鄉(xiāng)距離首都北京有多遠(yuǎn)？學(xué)生紛紛推斷和猜測，但都很不準(zhǔn)確.這時我亮出了中國地圖，并且說：那就讓我們來量一量吧.學(xué)生聽說在地圖上可以量出從家鄉(xiāng)到首都北京的距離，都表現(xiàn)得大為驚奇，興趣盎然.這時我們順利地進(jìn)入新課講解，就能夠牢牢地吸引住孩子們的注意力，讓他們把老師講的每一句話都視為金科玉律，并且牢牢地記在心里，印入腦海.
二、情境設(shè)計(jì)的生活化
有用才是真理，有用才是真知.要想讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識感興趣，就必須讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識有用，能夠切實(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的疑難問題.理論來源于實(shí)踐，又反過來應(yīng)用于實(shí)踐.為此，數(shù)學(xué)教師在講授數(shù)學(xué)知識的時候，要遵循“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”的唯物辯證法原理，把抽象的數(shù)學(xué)概念和公式、公理建立在現(xiàn)實(shí)生活中的具體應(yīng)用之上.比如，我在講授《圓的周長》一節(jié)時，首先向?qū)W生提出了這樣的問題：同學(xué)們，六一兒童節(jié)即將來臨，我們學(xué)校要開田徑運(yùn)動會.你們可知道：如何才能夠精確地測量出我們學(xué)校操場跑道的長度呢？學(xué)生相互討論，大家一致認(rèn)為：用米尺實(shí)測是最好的辦法.接著我又說：操場跑道將分為內(nèi)外6圈，怎樣才能夠又快又精確地測量出各圈跑道的精確長度呢？這下子大家都傻眼了，面面相覷，不知所云.他們其中有人不得不發(fā)出這樣的感嘆：4個邊的直線距離容易丈量，而4個圓角處的跑道長度就很難快速丈量出來.這時我就告訴同學(xué)們說：我這里有一種最便捷、最快速的丈量和計(jì)算方法，大家愿不愿意學(xué)呢？這時同學(xué)們都異口同聲地回答：愿意！這樣學(xué)生的興趣就被充分地調(diào)動了起來，注意力高度集中，教學(xué)效果必然是最理想的.
三、教學(xué)方法的多樣化
長期的、豐富多彩的教育教學(xué)實(shí)踐，形成了多種多樣的教學(xué)方法，比如自主探究法、小組討論法、拼圖法、實(shí)踐操作法、游戲活動法、情境教學(xué)法、多媒體演示法，等等.其實(shí)，不同的教學(xué)方法就是對不同教學(xué)內(nèi)容的最佳“呈現(xiàn)”方式，是能夠最大限度地體現(xiàn)教育效果的方式方法.數(shù)學(xué)教師要靈活應(yīng)用各種教學(xué)法，把不同類型的數(shù)學(xué)知識最有效地傳授給學(xué)生，以鍛煉學(xué)生的自主探究能力、實(shí)踐操作能力、觀察想象能力和邏輯思維能力等.比如，在教學(xué)《2、3、5的倍數(shù)的特征》時，我采用了讓學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方法；在教學(xué)《梯形面積的計(jì)算》時，我采用的是拼圖法和實(shí)踐操作法；在教學(xué)《三角形的分類》時，我采用的是多媒體演示法.教師所擁有的知識的多少與教學(xué)能力是不相同的，教師專業(yè)成長需要實(shí)踐性的量的積累，是一個厚積薄發(fā)的過程.什么樣的知識應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)方法，不僅要課前精心預(yù)設(shè)，而且要觀察效果；不僅要進(jìn)行廣泛的實(shí)踐交流，而且要進(jìn)行深刻的教學(xué)反思，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富自己的實(shí)踐性知識.數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是豐富多彩的，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，借助多樣化的教學(xué)方法來構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂.數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是張弛有度的，既要讓學(xué)生學(xué)到知識，又能夠讓學(xué)生輕松愉快、心情舒暢.
四、施教對象的分層化
由于每一名學(xué)生的基礎(chǔ)知識不同，智力方面存在著差異，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中必然會表現(xiàn)出優(yōu)劣來.對于相同的問題和作業(yè)，優(yōu)等生早已算出了答案，還有空閑時間，中等學(xué)生還在求解之中，而學(xué)困生卻顯得抓耳撓腮，無可奈何.針對學(xué)生客觀存在的差異，就要采取差別化原則，有針對性地進(jìn)行分層施教.在授課方面，在對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會上，對不同層次的學(xué)生應(yīng)該有不同的要求，不能千篇 一律，整齊劃一.對于優(yōu)等生，要以放為主，鼓勵他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，多元求解，積極進(jìn)行高難度的拓展練習(xí).對于中等生，應(yīng)該半扶半放，在教師點(diǎn)撥、合作交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行提高性練習(xí).對于學(xué)困生，要以扶為主，在師生討論、小組交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固練習(xí).教師的評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒有著很大的影響，在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，評價標(biāo)準(zhǔn)也要有區(qū)別，尤其是對學(xué)困生，要讓他們感到有收獲，有成就感，以提高他們的學(xué)習(xí)信心和參與度.
淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇二
課堂教學(xué)是師生互動的主要形式，如何才能最有效地發(fā)揮這45分鐘的作用？這是每位教師每節(jié)課都要面對的問題，也是每一位教育教學(xué)工作者理當(dāng)重視和深思的問題。因?yàn)?，課堂教學(xué)既是決定教育教學(xué)效果的主要因素,也是教師展現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)人生價值的主要平臺。作為一名普通的中學(xué)物理教師，我僅針對物理學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合本人多年來的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談以下幾點(diǎn)供大家共勉。
在這一點(diǎn)上，主要是指教師對課堂紀(jì)律、課堂秩序的合理調(diào)控。當(dāng)前，教師對課堂紀(jì)律、課堂秩序的調(diào)控主要存在以下兩種誤區(qū)：
一是紀(jì)律渙散，秩序混亂，導(dǎo)致課堂教學(xué)的正常開展受到嚴(yán)重干擾。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的根源不僅與學(xué)生自身的自覺性有關(guān)，更與教師的責(zé)任心及課堂管理有著直接聯(lián)系。如此的課堂場景不僅會滋長學(xué)生放蕩不羈的惡習(xí)，還會使教師在學(xué)生心目中失去應(yīng)有的威嚴(yán)。二是過于強(qiáng)化課堂紀(jì)律的嚴(yán)肅性，容易使學(xué)生處于極度緊張狀態(tài)，甚至出現(xiàn)畏懼心理。因此，本人主張課堂氛圍“嚴(yán)肅而活潑”。在有效把握課堂嚴(yán)肅性的同時，還應(yīng)努力設(shè)法活躍課堂氛圍，做到“嚴(yán)而不緊，活而不亂，井然有序，張弛有度”。這樣便能使學(xué)生處于積極、輕松、快樂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更有效地提高課堂教學(xué)效果。
教學(xué)是一種雙邊活動。再優(yōu)秀的學(xué)生畢竟不是天才，他們也需要教師的正確引導(dǎo)與點(diǎn)撥；再先進(jìn)的教學(xué)手段也不是搖控器，它同樣離不開學(xué)生的充分參與。因此，教與學(xué)是不可分割的有機(jī)整體，只有師生均處于積極的參與狀態(tài)，并努力做到協(xié)作互動、默契配合，才能更好地促進(jìn)教學(xué)效果的提高?？梢哉f，師生互動是一切教學(xué)手段都應(yīng)遵循的教學(xué)法則，離開了互動就好比魚兒離開了水，其結(jié)果顯然是不言而喻的。
物理學(xué)是一門以科學(xué)探究活動為基礎(chǔ)的科學(xué)。借助生動、形象、直觀的探究活動，不但能使生硬的公式、定理以及概念顯得有根有據(jù)、迎刃而解，同時也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能使他們的觀察能力和實(shí)踐操作能力得到根本提升，還能在探究活動中形成交流合作意識，進(jìn)而領(lǐng)悟客觀規(guī)律的真諦，樹立探究大自然奧秘的信念。當(dāng)然在開展科學(xué)探究活動的同時應(yīng)注意一個問題，那就是不能讓學(xué)生把興趣停留在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象本身，而應(yīng)努力引導(dǎo)他們帶著某種探究目的去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、處理探究證據(jù)或數(shù)據(jù)，再通過交流合作、分析總結(jié)得出客觀規(guī)律。這既是開展科學(xué)探究的目的，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的客觀要求。
處于青少年階段的學(xué)生，具有很強(qiáng)的自尊心和虛榮心，若不能正確引導(dǎo)，則會呈現(xiàn)不同的發(fā)展態(tài)勢。 本人曾經(jīng)開展過以下教學(xué)探究活動：
我校物理教材當(dāng)前使用的是滬科版，當(dāng)講完第六章“力與運(yùn)動”后，我對自己所任課的八年級兩個班進(jìn)行測試，然后分別對42-45分的5個同學(xué)（甲組）、52-55分的5個同學(xué)（乙組）、62-65分的5個同學(xué)（丙組）和72-75分的5個同學(xué)（丁組）進(jìn)行不同方式的關(guān)注：對甲組同學(xué)毫不客氣，經(jīng)常在他們答錯問題時采取嚴(yán)厲批評的態(tài)度；對乙組同學(xué)則從不提問；對丙組同學(xué)則經(jīng)常予以激勵點(diǎn)評；對丁組同學(xué)雖然也經(jīng)常提問，但既不激勵也不批評。3個星期后，進(jìn)行第七章“密度與浮力”的測試，結(jié)果令我大為震驚：甲組同學(xué)與乙組同學(xué)、乙組同學(xué)與丙組同學(xué)、以及丁組同學(xué)和乙組同學(xué)的平均分都拉開了更大的差距，而丙組同學(xué)與丁組同學(xué)則縮小了差距。由此充分說明，對學(xué)生采取不同的關(guān)注方式會產(chǎn)生不同的效果：
（一）、一味地批評，會使學(xué)生的自尊心受到傷害，甚至在心理上產(chǎn)生對教師的抵觸情緒，從而對他們的成長產(chǎn)生負(fù)面影響。
（二）對學(xué)生漠然置之，會給他們籠罩被忽略的陰影，致使他們漸生自慚形穢的心理,將會使他們的自信心失去陽光的沐浴，并對他們潛能的挖掘產(chǎn)生嚴(yán)重制約。
（三）、適時巧用“激勵點(diǎn)評”，能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，同時能調(diào)動他們的積極性和主動性，使他們的思維處于最佳活躍狀態(tài)，這無疑為他們的全面發(fā)展注入了新的活力。
由此可見，“激勵點(diǎn)評”不失為課堂教學(xué)的一種巧妙手段，它使學(xué)生幼小的心靈得到陽光的慰藉，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，是提高課堂教學(xué)效果的崔化劑。
這里的課堂監(jiān)測主要是指對課堂紀(jì)律的監(jiān)督維護(hù)和知識技能的全面檢測，而課堂表象主要是指在教學(xué)過程中學(xué)生由于領(lǐng)悟?qū)哟尾煌憩F(xiàn)出來的語言、動作、神情等外在反應(yīng)。課堂紀(jì)律的監(jiān)督維護(hù)在前面第“一”點(diǎn)已作論述，這里主要針對知識技能的檢測和反饋發(fā)表淺見以供大家參考。
作為一名教師，不僅要有高尚的道德情操、過硬的專業(yè)知識水平，還應(yīng)在課堂教學(xué)中善于捕捉各種反饋信息，進(jìn)而制定切實(shí)有效的彌補(bǔ)方案。這樣，便會實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)流程的良性循環(huán)：
某所中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)曾經(jīng)在初中學(xué)生中展開了一次關(guān)于教師形象的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示了一個非常讓人擔(dān)憂的問題：某教師任課的所有班級課堂氛圍十分安靜，究其原因卻是該教師對學(xué)生過于嚴(yán)厲，學(xué)生甚至經(jīng)常遭受皮肉之苦。每當(dāng)觸碰到該教師的眼神，聽到該教師的聲音，甚至提及該教師的名字，都會讓他們不寒而栗、膽戰(zhàn)心驚。課堂上，學(xué)生不是在肅靜聽課，而是在怯怯地設(shè)法避免來自老師的嚴(yán)厲喝斥和皮肉之苦。
總之，課堂教學(xué)是促進(jìn)師生互動、彰顯師生互動的最佳平臺，每一名教師都應(yīng)努力在這個平臺上使自己的角色得到淋漓盡致的發(fā)揮。因此，每位教師都應(yīng)樹立終生學(xué)習(xí)、終生奮斗、終生奉獻(xiàn)的信念，以畢生精力譜寫現(xiàn)代教育事業(yè)的新篇章，無怨無悔、積極進(jìn)取，用智慧的雙手托起素質(zhì)教育輝煌的明天！
淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇三
作為一名農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者深知小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，應(yīng)對其加以正視并解決。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：
(一)一言堂、滿堂灌課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式
對于目前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來說，大多數(shù)教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)模式的禁錮，課堂教學(xué)主要采取“教師講學(xué)生聽”的教學(xué)模式，走入教師是主體，學(xué)生是客體的教學(xué)誤區(qū)。這將嚴(yán)重影響學(xué)生的自主能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，影響整體的教學(xué)效果。除此之外，一言堂、滿堂灌的課堂教學(xué)主要來自于有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，他們教書多年，當(dāng)在教學(xué)過程中遇到疑難問題時，他們能夠憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的處理，然而，缺少對學(xué)生思維邏輯的引導(dǎo)和培養(yǎng)，即使巧取捷徑解決問題，卻不能真正以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
(二)新教學(xué)理念與實(shí)踐未能有效結(jié)合
教學(xué)理念的滯后是影響課堂教學(xué)有效性的首要因素，因此，更新教學(xué)理念成為施行新課程改革的首要任務(wù)。雖然，新課程理念提出多年，教師工作者也都進(jìn)行了相關(guān)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，了解并掌握了一定的新的教學(xué)理念，但是，在具體的教學(xué)實(shí)踐中卻未能真正利用。在農(nóng)村學(xué)校中，新課程理念、素質(zhì)教育仍然停在口號上，課堂教學(xué)方式落后，教學(xué)氛圍枯燥、無味，未能將情景教學(xué)應(yīng)用于課堂中，這一系列問題也將制約著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。
(三)以教材為中心的錯誤教學(xué)方針
教材作為教師課堂教學(xué)的有效指導(dǎo)，是教師進(jìn)行教學(xué)的重要標(biāo)尺。然而，大部分教師卻以教材為中心，認(rèn)為只要認(rèn)真完成教材中知識點(diǎn)的講授就完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。這種教材即法典圣經(jīng)的錯誤教學(xué)方針既制約著教師教學(xué)能力的發(fā)揮，也影響著學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，更與新課程理念不相符合。因此，如何最大限度地發(fā)揮教材的重要作用的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力成為擺在教師面前的嚴(yán)峻問題。
二、提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性對策
(一)更新教學(xué)理念實(shí)踐教學(xué)模式
作為教學(xué)工作者，首先，要學(xué)習(xí)全新的教學(xué)內(nèi)容，與時俱進(jìn)，更新教學(xué)理念。教師只有掌握了正確的教學(xué)理念才能在教學(xué)工作中更上一層樓。教師要樹立正確的教育觀、教學(xué)觀，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以人為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，在學(xué)習(xí)教學(xué)理念之后，要應(yīng)用于實(shí)際的課堂教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的雙主體教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這樣才能有利于課堂教學(xué)效率的提高。最后，以和諧的師生關(guān)系為紐帶，將新課程理念應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)過程中，創(chuàng)造民主、平等、友愛的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的提高。
(二)建立以教材為基礎(chǔ)延伸教學(xué)視野的教學(xué)指導(dǎo)方針
新課程中指出：教材是教師為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動中使用的、供學(xué)生選擇和處理的、負(fù)載著知識信息的一切手段和材料。它既可以包括以教科書為主體的圖書教材，又包括各種視聽教材、電子教材以及來源于生活的現(xiàn)實(shí)教材等。因此，教師必須準(zhǔn)確解讀教材，并對教材內(nèi)的知識進(jìn)行有效的整合，領(lǐng)悟編者意圖，并豐富教學(xué)視野，最終構(gòu)建完整的知識體系。只有教師準(zhǔn)確的理解教材，有效地整合教材，創(chuàng)造性地使用教材，科學(xué)的延伸教材，真正有利于學(xué)生的全面發(fā)展。讓教材不僅是進(jìn)行教學(xué)的工具，還應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的法寶。
(三)創(chuàng)新教學(xué)情境活躍教學(xué)氛圍
處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們好奇心強(qiáng)，活潑愛動，加上農(nóng)村學(xué)校的孩子生活體驗(yàn)少，對于許多外界的新鮮事物不了解，基于這一點(diǎn)，在教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境出發(fā)，在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)情境，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，理解知識有重要作用。所謂的創(chuàng)新教學(xué)情境，就是構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間的聯(lián)系，將學(xué)生角色引入教學(xué)過程中，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。例如，游戲情境教學(xué)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行與“3”有關(guān)的游戲，也就是從一開始數(shù)，凡是3的倍數(shù)或者含有3的數(shù)字都要以拍手代替，游戲在誰那停止了那名學(xué)生就要給大家唱首歌。這樣，在游戲中既得到了快樂，也學(xué)習(xí)了知識，培養(yǎng)了大家靈敏的思維能力，形成了和諧歡快的課堂氛圍，促進(jìn)了課堂教學(xué)的有效性。教育的真正目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。盧梭認(rèn)為：教師的職責(zé)不在于教給兒童各種知識和灌輸種種觀念，而在于引導(dǎo)兒童直接從外界事物和周圍環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時必須十分謹(jǐn)慎地對兒童接觸的事物加以選擇，從而使他們獲得有用的知識與合理的教益。因此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓教學(xué)更加生活化，讓知識與實(shí)踐更切合，把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的主體，尊重學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一片自由、和諧的學(xué)習(xí)條件?？傊?，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，與城市相比，許多條件不足，但是，教師可以充分利用農(nóng)村學(xué)生的生活優(yōu)勢來創(chuàng)新教學(xué)方法，將教學(xué)理念有效地應(yīng)用于教學(xué)過程中，同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生知識與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化能力，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
作者：孫鳳華 工作單位：山東冠縣東古城鎮(zhèn)民生小學(xué)
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淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇四
隨著新課程改革的深入實(shí)施，高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師的教學(xué)觀念、采用的教學(xué)模式、學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力行為等都發(fā)生了一定程度的改變。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要重視課堂教學(xué)的有效性，及時總結(jié)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，找出適合高效課堂教學(xué)的途徑。
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)
高中數(shù)學(xué)是高中階段一門重要的課程，但它相對于語文、外語這種語言類課程來講，比較枯燥，整個課堂教學(xué)氣氛相對不活躍。教師經(jīng)常通過大量的習(xí)題課來對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的講解和鞏固練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣相對不強(qiáng)。同時，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以應(yīng)試教育為主要出發(fā)點(diǎn)。新課程改革下各科教學(xué)都要大力貫穿素質(zhì)教育理念，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。因此，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的'教學(xué)理念還需要得到很大的改進(jìn)。除此之外，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求大都是按照應(yīng)試教學(xué)的理念去設(shè)計(jì)，對于學(xué)生興趣的培養(yǎng)等方面相對欠缺。
二、新課改下高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)途徑
在新課程改革的推動下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)無論在其課堂教學(xué)形式上，還是在課堂教學(xué)的內(nèi)容上，都發(fā)生了一定程度的改變。有效提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)成為推動高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全面提升的重要手段。相關(guān)教學(xué)途徑主要包括以下幾點(diǎn)。
1.啟發(fā)式教學(xué)
數(shù)學(xué)課程具有較強(qiáng)的邏輯性和推理性，許多內(nèi)容學(xué)生可能不是第一時間就能接受。教師要不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的啟發(fā)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過啟發(fā)不斷學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并且讓學(xué)生通過啟發(fā)環(huán)節(jié)自我去摸索和探尋如何更好地掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法。教師在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的各自特點(diǎn)分類進(jìn)行啟發(fā)。對于優(yōu)等學(xué)生，教師要通過更有興趣的內(nèi)容來啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對于中等程度的學(xué)生，教師要借助基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。對于差等學(xué)生，教師要循序漸進(jìn)，保持耐心，一點(diǎn)一點(diǎn)地使學(xué)生增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛，進(jìn)而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。
2.互動式教學(xué)
傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是以教師作為課堂教學(xué)的主體，只是按照教學(xué)大綱要求來將書本知識灌輸給學(xué)生，并沒有了解學(xué)生的心理動態(tài)及學(xué)習(xí)效率等情況，使得課堂教學(xué)效果不佳。在新課改背景下，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，真正將學(xué)生作為課堂教學(xué)的重心，采取分組討論、模擬實(shí)際課堂教學(xué)等形式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的積極性，并鼓勵學(xué)生就課堂教學(xué)中存在的問題踴躍發(fā)言。教師在和學(xué)生互動過程中不僅加深了彼此之間的感情，還有利于培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，通過互動式教學(xué)更能夠掌握學(xué)生的心理動態(tài)，繼而及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及合理安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，爭取學(xué)生在短時間內(nèi)掌握書本上的高中數(shù)學(xué)知識，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)其發(fā)散性思維，以更好地開展課堂教學(xué)工作。
3.運(yùn)用多種媒體工具，展現(xiàn)多姿多彩的數(shù)學(xué)課內(nèi)容
隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，計(jì)算機(jī)已經(jīng)在高中教學(xué)工作中得到了有效普及，通過計(jì)算機(jī)與投影儀等設(shè)備來為學(xué)生搭建一個逼真的課堂教學(xué)環(huán)境，利用豐富多彩的影像資料來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，繼而加深其對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解程度。當(dāng)前新課改背景下為高中生營造良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍成為短期內(nèi)提升課堂教學(xué)效果的重要途徑。特別是學(xué)生獲取資訊信息的途徑變得更加廣泛，使得運(yùn)用多種媒體工具，展現(xiàn)多姿多彩的數(shù)學(xué)課內(nèi)容成為一種必然的發(fā)展趨勢。因而，高中數(shù)學(xué)教師在高中教學(xué)課堂中必須根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際，有針對性地選取輔助教學(xué)設(shè)備，開動腦筋，探尋學(xué)生關(guān)注程度較高，或者吸引力較大的數(shù)學(xué)知識并將其作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，積極探索現(xiàn)代化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生的全面成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4.利用科學(xué)的考試方法進(jìn)行教學(xué)反饋
如何檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，常規(guī)的方法就是考試。對于傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)來講，反饋的重要方式就是不斷的考試。盡管這在一定程度上檢驗(yàn)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，但也存在題海戰(zhàn)術(shù)、千篇一律、效率低下等問題。學(xué)生有時候會恐懼考試，使教師無法真正地檢驗(yàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。因此，教師要不斷改進(jìn)相關(guān)教學(xué)方法，通過合理、科學(xué)的考試方法來進(jìn)行教學(xué)反饋，來掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動向，從而更加有效地開展課堂教學(xué)，促進(jìn)整個課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
總之，新課程改革的實(shí)施讓高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，更加重視學(xué)生對數(shù)學(xué)的求知欲和興趣的培養(yǎng)，讓原有的教師灌輸理念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識逐漸得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率大大提高。
參考文獻(xiàn)：
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［3］王翠娜。新課程理念下高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究［j］。上海教育科研，2010（04）。
［4］徐水龍。高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究［j］。教育教學(xué)論壇，2013（27）。
淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇五
一、課前準(zhǔn)備充分，提高備課質(zhì)量
二、選用多變的教學(xué)方式，提高上課效率
作為一名年輕的教師，對于采取何種方式來優(yōu)化上課，往往存在很多的困惑．
三、課后應(yīng)做到及時反思只有經(jīng)常地反思
四、加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流
課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動，作為教師要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有教與學(xué)有機(jī)地聯(lián)系在一起，才能不斷提高課堂學(xué)習(xí)效率，只有多與學(xué)生多一點(diǎn)溝通與交流，才能更好地對癥下藥，才能使他們學(xué)習(xí)的能力不斷增強(qiáng)，而不是一味地害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)．只要他們增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與信心，我相信提高數(shù)學(xué)課堂的高效就不再是那么困難的事情了．所以，這也要求我在平時的工作中，做足這幾點(diǎn)文章，已達(dá)到在教學(xué)上能有更多更大的突破!
淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇六
摘要：課堂是屬于學(xué)生和教師共同所有，一堂課的質(zhì)量很大程度上取決于教師給學(xué)生的價值輸出，學(xué)生接受的程度在某種程度上取決于教師的語言藝術(shù)。每位教師的教學(xué)風(fēng)格各具特色，而每位學(xué)生喜歡的教學(xué)風(fēng)格也大相徑庭。但教師的幽默感對于提升課堂教學(xué)效率起著不可忽視的作用，如果教師教學(xué)時富有幽默感，對于培養(yǎng)學(xué)生對該學(xué)科的興趣、學(xué)好該學(xué)科都有極大的促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)語言；幽默感
這幾年在網(wǎng)絡(luò)上一直很受學(xué)生歡迎和追捧的考研輔導(dǎo)教師張雪峰就是靠著他的獨(dú)特專屬幽默感，使他的課堂場場爆滿。考研本是一件很枯燥的事情，但是張雪峰卻用幽默的教學(xué)語言成功地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，可見幽默感在教學(xué)中的重要性不容忽視。
一、幽默感的定義
幽默感是一個人智慧能動性的發(fā)揮，以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識作為后盾。幽默感是機(jī)智而又快速地指出別人的缺點(diǎn)或者優(yōu)點(diǎn)，在微笑中加以否定或者肯定。幽默感不是油腔滑調(diào)，也非嘲笑或者諷刺。一個人只有擁有博學(xué)的知識，才會做到談吐自如，妙言成趣，才會在特定的環(huán)境和語境中作出巧妙的比喻。幽默感在英文中的解釋為humor。西方人對幽默的定義是，任何能引起積極愉悅感的口頭或非口頭信息，對語言、行為或圖解的預(yù)期不一致而引致的愉悅的突然經(jīng)歷。也可以把幽默感定義為有趣或者滑稽的特征，一件事情中令人發(fā)笑的因素組成，一種能夠帶來快樂的溝通方式（包括揶揄、玩笑、妙語、諷刺、挖苦、漫畫、雙關(guān)語以及扮演小丑），有時能夠引人發(fā)笑和微笑，產(chǎn)生或者意在產(chǎn)生樂趣。
二、教師幽默的類型
教師的脾氣秉性不一樣，個人所散發(fā)出來的魅力也不一樣，根據(jù)幽默的特點(diǎn)可分為以下幾種類型。1.親和型幽默：教師在課堂通過親近感結(jié)合自身的幽默特質(zhì)輸出的一個喜劇效果。2.自貶型幽默：教師通過“貶低”自己和自黑的方式，活躍課堂氛圍，提升課堂教學(xué)效率的一種幽默方式。3.嘲諷型幽默：教師在課堂上通過自嘲或者他嘲的方式引起的積極教學(xué)情境。
三、幽默在語文課堂教學(xué)中的作用
（一）有效保持學(xué)生的注意力
高效課堂是每一個教師都努力追求的目標(biāo)。很多中學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了小學(xué)的多樣性課堂，但是初中和小學(xué)的課程設(shè)置，包括課堂節(jié)奏在很多方面都是不一樣的，學(xué)生的學(xué)習(xí)背景更多元化，而在語文課堂上學(xué)生的接受能力相當(dāng)有限，教師的知識技能會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。四十分鐘的課堂，學(xué)生難免在有些知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)上會為難，會犯困，會出現(xiàn)消極情緒，對教師輸出的知識信息不能夠有效地接收，這就需要教師發(fā)揮自己的幽默才智，有效果、有范圍、有層次、有途徑地保持學(xué)生的注意力。當(dāng)然，這里所說的幽默，并不是說整堂課都需要教師講笑話，把語文課上得天花亂墜。語文教師相對來說文學(xué)功底深厚，應(yīng)該能夠做到有維度，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象拿捏好幽默的尺度，有效保持學(xué)生的課堂注意力，讓課堂教學(xué)內(nèi)容不無聊、不枯燥，有意義。
（二）營造積極的課堂氣氛
課堂的氛圍有積極、消極、對抗等幾種類型，高效課堂我們可以視為積極課堂氣氛。如果教師和學(xué)生在課堂上的對話是消極和對抗的，所引起的效果當(dāng)然是不盡如人意的。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、深沉與熱烈、嚴(yán)謹(jǐn)與寬松的有機(jī)統(tǒng)一。如果教師從一走進(jìn)教室開始到課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)束都是一張嚴(yán)肅臉，這樣的課堂教學(xué)氣氛肯定是沉悶的、僵硬的，沒有意義的，課堂教學(xué)效果一定也不會太好。一堂課的好壞，除了學(xué)生是課堂的主體外，課堂氛圍的好壞也決定著課堂效果的高低。因此，語文教師在課堂上可以積極發(fā)揮自己的幽默才智，讓學(xué)生感受到教師的幽默魅力，從而激勵學(xué)生積極思考課堂問題，積極舉手發(fā)言，積極進(jìn)行小組合作探究，積極聆聽教師潛在導(dǎo)引的知識要點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的教學(xué)目標(biāo)。
（三）幫助學(xué)生理解知識
課堂幽默機(jī)制的采取是教師教學(xué)技能的真實(shí)反映，下面就以我上初中一年級文言文《狼》這一課為例。一般情況下，在預(yù)習(xí)階段，我們只是先讓學(xué)生批注文言文中的詞語解釋，并自行翻譯句子。在正式課堂教學(xué)時遵循教學(xué)目標(biāo)要求在課堂上讓學(xué)生順暢地朗讀全文，了解實(shí)詞的意思和一個詞語多個意思的現(xiàn)象；然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生把握狼貪婪、狡猾、兇狠的特點(diǎn)，并引發(fā)他們的感悟：對于狼一樣的惡人必須斗爭以奪取最終勝利；最后用足夠的課時完成復(fù)習(xí)，并背誦課文。一般情況，《狼》這一課就以這樣的流程完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)時我想通過另外一種教學(xué)方式來上這一課?！独恰芬徽n分成幾個部分，首先是屠夫遇狼，其次是屠夫懼狼，再次是屠夫御狼，最后是屠夫殺狼。當(dāng)然，文章的最后一段是議狼。這篇文章是有一條主線的.，我想讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時不覺得枯燥，對文言文不抗拒和畏懼，就設(shè)想通過幽默的形式來活躍課堂氣氛，將遇狼、懼狼、御狼和殺狼這幾個片段通過表演錄像的方式呈現(xiàn)出來，從而完成這篇課文的學(xué)習(xí)。我找了一位富有表現(xiàn)力的學(xué)生，我和他分別扮演屠夫和狼。另外找一位學(xué)生擔(dān)當(dāng)旁白，他念完一個片段我們開始表演這個片段。我引導(dǎo)學(xué)生通過幽默詼諧的方式將每一個片段表現(xiàn)出來。當(dāng)然，我們在表演這個片段的時候，故意將文章當(dāng)中的一些情節(jié)表演錯誤，方便后來在課堂上讓學(xué)生根據(jù)錄像視頻辨別哪些詞語用得不恰當(dāng)，以此來加深學(xué)生對文言文詞語意思的理解。
（四）課堂部分片段實(shí)錄
還以上面的例子來談。課堂上，我把遇狼的片段播放給全班學(xué)生看，讓學(xué)生們仔細(xì)觀看視頻中的表演內(nèi)容。在觀看視頻的過程中，學(xué)生們竊竊私語，給視頻中的表演“找茬”。于是，我抓住這個機(jī)會，讓學(xué)生們將視頻中的表演與課文內(nèi)容進(jìn)行對比，然后談?wù)劚硌萦泻纬鋈毹D――包括屠夫和狼的動作與文章是否吻合。為了達(dá)到幽默的效果，視頻中的表演具有夸張的成分。學(xué)生們一邊回放視頻，一邊仔細(xì)閱讀原文，有的學(xué)生還認(rèn)真地作批注，根據(jù)自己所看到的，提出問題與疑問，各個小組進(jìn)行合作商討，并對該段落的詞語意思進(jìn)行落實(shí)，在歡聲笑語中，學(xué)生通過運(yùn)動記憶的方式很快就記住了一個段落的詞語解釋，甚至包括文章翻譯。這節(jié)課取得了很好的教學(xué)效果，可以說，幽默既提升了語文課堂教學(xué)的效率，也幫助學(xué)生對文章的知識內(nèi)容進(jìn)行了很好的理解。
（五）促進(jìn)師生關(guān)系
很多教師都具有幽默感，但不是每一個教師都可以將幽默感恰到好處地引進(jìn)課堂。在一些人的觀念里，師生之間應(yīng)該保持嚴(yán)肅認(rèn)真的關(guān)系，然而一直嚴(yán)格往往會適得其反，使師生關(guān)系變得疏離，在某種情況下，甚至?xí)寧熒P(guān)系走向另一個極端。作為一名中學(xué)語文教師，并作為一名班主任，在管理班級時往往會出現(xiàn)諸多情況，比如因?yàn)槟臣∈聝擅麑W(xué)生之間產(chǎn)生了矛盾。教師在了解事情的原委之后，除了勸導(dǎo)，各自分析原因外，也可以通過一些幽默段子化解學(xué)生之間的尷尬。在課堂上，如果一個教師幽默風(fēng)趣，把枯燥的知識講得生動形象，學(xué)生在課堂上的反應(yīng)一定是積極的，而不是被動消極的，學(xué)生也會因此而喜歡上這位教師幽默詼諧的教學(xué)風(fēng)格，繼而喜歡上這一門課，最后愛上這門學(xué)科，在課堂上更有效地汲取該學(xué)科的知識，達(dá)到一個良性循環(huán)。久而久之，師生關(guān)系也會更加融洽，和諧發(fā)展。
四、幽默教學(xué)對教師的要求
幽默感也是衡量一位教師是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)之一。作為優(yōu)秀的教師，想讓自己的課堂幽默高效，可以做到以下幾點(diǎn)。
（一）幽默的心態(tài)
心態(tài)是一個人內(nèi)心的折射，反映一個人對待外界事物的狀態(tài)。幽默的心態(tài)，可以制約和克服很多外在的消極因素。作為語文教師，長時間保持良好的心態(tài)，而且幽默詼諧，是對自身能力的一種提升。
（二）扎實(shí)的語言功底
一個具有幽默潛能的教師能夠在講臺上把自己的專業(yè)知識轉(zhuǎn)換成詼諧幽默的語言，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，快速掌握所學(xué)知識。這基于平時在生活中對語言知識的積累，沉淀出扎實(shí)的語言文學(xué)功底。只有具有扎實(shí)的語言功底，才能夠保證課堂教學(xué)的幽默高效，所以在日常生活中教師應(yīng)多讀書。只有擁有了堅(jiān)實(shí)的金剛鉆，才有能力去攬瓷器活。
（三）把握好幽默的尺度
一堂課的時間是有限的，要記住，課堂教學(xué)的真正目的不是展示教師自身的幽默細(xì)胞，而是讓學(xué)生有所得。表面上看一片沸騰的課堂，學(xué)生并不一定能汲取到足夠的課堂知識。所以，在幽默教學(xué)過程中，教師一定要把握好幽默的尺度，課堂的尺度，這樣幽默教學(xué)才會更加有效。
五、結(jié)語
幽默感一旦用于教學(xué)就變得更有意義，不同教師有不同的教學(xué)模式，有時學(xué)生難免會對課堂有倦怠感，這時教師就應(yīng)該啟動自己的幽默機(jī)制，深入課堂，了解學(xué)生，讓語文課堂教學(xué)變得更加高效。
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淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇七
引言
新課程改革主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生為主的教學(xué)理念，而且教學(xué)方法以及手段都有了新的創(chuàng)新和提高，在高中歷史教學(xué)過程中，如果要達(dá)到新課標(biāo)的要求教師就需要將教學(xué)過程中的實(shí)踐工作做好，采取多種教學(xué)模式來提高課堂效率，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個積極和諧的氛圍。
1.目前我國新課改下高中歷史教學(xué)存在的問題分析
1.1傳統(tǒng)落后的教育理念羈絆了高中歷史教學(xué)。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)理念已經(jīng)在高中教育教學(xué)中根深蒂固，雖然我國新課改以來高中歷史教學(xué)已經(jīng)取得了巨大的成就，但是傳統(tǒng)的教學(xué)理念仍然在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮著指導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的教育理念下的課堂教學(xué)往往是教師的“一言堂”，老師一直是歷史課堂的主體，在課堂教學(xué)過程中滔滔不絕的向?qū)W生講授知識點(diǎn)，然而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高知識被動的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重降低了高中歷史教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)并不能把所學(xué)的歷史知識應(yīng)用到實(shí)際的生活中去，因此說，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)理念羈絆著新課改歷史教學(xué)的`發(fā)展。
1.2歷史教學(xué)氣氛和歷史學(xué)習(xí)氣氛不夠濃厚。眾所周知，高中歷史是一門副科，在高考成績中占的比重比較少，很多的學(xué)校把教學(xué)的工作重心放在語數(shù)外上面了，對歷史教學(xué)的關(guān)注力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，直接影響著學(xué)生對待歷史的學(xué)習(xí)態(tài)度，造成高中歷史缺乏良好的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，極大的降低了歷史教學(xué)的有效性。良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不僅有利于提高歷史教學(xué)重量更重要的是對學(xué)生興趣的培養(yǎng)有著極大的作用。興趣是最好的老師，學(xué)生如果對歷史缺乏了學(xué)習(xí)的興趣，想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性肯定是徒勞枉然的。
1.3學(xué)生本身對歷史的重視程度不夠。高中歷史雖然是文科考生高考中必考的科目，但是由于歷史是一門副科，分?jǐn)?shù)在高考中所占的比例比較小，因此很多學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)重視程度不夠，認(rèn)為歷史的學(xué)習(xí)只要在課上認(rèn)真聽講就可以了，部分的歷史課下作業(yè)都是應(yīng)付了事，根本不認(rèn)真用心的去完成。
2.新課改下高中歷史教學(xué)的策略
2.1在新課改下教師需要改變自身的教學(xué)觀念，以學(xué)生作為課堂的主體，教師主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，教師必須深刻的認(rèn)識到新課改的必要性，來帶動學(xué)校的發(fā)展，以達(dá)到新課改的教學(xué)要求。除此之外教師還應(yīng)該參加一些專業(yè)化的培訓(xùn)，比如說研修或者進(jìn)修等等，全面的提高自身的專業(yè)水平和素質(zhì)，及時的更新教學(xué)理念以跟上社會的發(fā)展步伐，還要明確新課改的方案，尤其是高中歷史這門學(xué)科的重點(diǎn)要求的更新。新課程改革之后首先必須要做到的就是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在新課改的重要性是不可忽視的，給學(xué)生作相應(yīng)的有關(guān)新課改的重要性，讓學(xué)生對新課改方案有一定的了解，使得學(xué)生對新課改下的高中歷史的學(xué)習(xí)能夠心中有數(shù)，積極的配合教師的授課。
2.2教師還要學(xué)會靈活的做好備課，在新課改下教師除了要備課本、備學(xué)生同時還要充分的利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂活動以及教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程中教師也要根據(jù)學(xué)生的具體需要開設(shè)各種特色的教學(xué)課程，新課改下高中歷史是一門應(yīng)用型的學(xué)科，綜合格式的教學(xué)模式為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，學(xué)習(xí)的最終目的是在現(xiàn)實(shí)生活中能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)用，也就是說學(xué)生能夠在生活中遇到的問題才是真正的知識，教師要根據(jù)學(xué)生的不同需要，靈活的對學(xué)生實(shí)施教學(xué)，最終學(xué)生能夠充分利用知識資源到生活當(dāng)中去，教師要學(xué)會因材施教，不同層次的學(xué)生教師要采取不一樣的引導(dǎo)方式，使得教學(xué)內(nèi)容能夠得到真正傳授，達(dá)到新課改的教學(xué)要求。
2.3教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生提出問題，這樣才能得到提高。課堂提問的藝術(shù)是一名優(yōu)秀教師必備的技能，所以在高中歷史教學(xué)過程中教師應(yīng)該學(xué)會培養(yǎng)學(xué)生對事物的質(zhì)疑能力，使得學(xué)生在課堂上所問以及所思、所悟都能夠變?yōu)樗旧淼呢?cái)富，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生多學(xué)習(xí)，多讀書，多思考多質(zhì)疑，使得學(xué)生能夠在質(zhì)疑中求的發(fā)展和提高。在課堂上教師也可以利用插圖的辦法展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅會引起很多學(xué)生的注意力，而且還能很好的提高教學(xué)效率，教師也要積極的引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的主題。最終起到總結(jié)性并且畫龍點(diǎn)睛的作用。讓學(xué)生能夠在快樂探討中實(shí)現(xiàn)自我價值，學(xué)習(xí)知識。
2.4改變傳統(tǒng)的以考試作為教學(xué)評價的唯一模式，這種評價模式只是單純的評價學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，新課改的要求是傳統(tǒng)的評價內(nèi)容、主體、以及評價方法都要改變，注重學(xué)生自我的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高，新課改下對學(xué)生的評價方式主要以學(xué)分認(rèn)定和模塊教學(xué)為主，學(xué)分是由學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)成績共同決定的，模塊教學(xué)評價就是注重對學(xué)生知識和能力的綜合評價，注重情感過程，而不僅僅是只看結(jié)果，在對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行了解時，要綜合考慮學(xué)生的綜合實(shí)力，發(fā)展多方面的潛能，從而保證了評價結(jié)果具有客觀性。
3結(jié)語
新課改革的教學(xué)方式有很多，這就需要我們的高中歷史教師在教學(xué)過程中要不斷的進(jìn)行探索前進(jìn)，開發(fā)新的教學(xué)方式，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們也需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，變通教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷的進(jìn)行反思，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，已達(dá)到新課改的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
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淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇八
進(jìn)課堂之前能事先了解內(nèi)容，充分與授課老師溝通，了解該老師對這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思考，他將從哪里著力，他希望聽課者關(guān)注哪些教學(xué)環(huán)節(jié)，得到哪方面的反饋，從而共同確定聽課的重點(diǎn)。昆蟲學(xué)家、商人和教師結(jié)伴在黃昏散步。昆蟲學(xué)家聽到蟋蟀叫聲；商人聽見銀元掉地的聲音；教師聽到茅草屋朗朗的讀書聲?！斑@個故事告訴我們：心在什么地方，就會在什么地方得到收獲；心在哪里，智慧就在哪里?！薄暗浇淌腋墒裁?？我們的想法是我要自我成長，先要有自助，然后才能對別人實(shí)施幫助。”因此，進(jìn)教室前就要開始思考：思考教師課堂教學(xué)行為與教學(xué)理念的統(tǒng)一，學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)行為的聯(lián)系；思考“假如我來上課，我該怎么處理”？思考議課時交流什么和怎么交流。
1、思考自己進(jìn)入課堂的目的。陳瑤說過：課堂觀察是研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。這說明課堂觀察是有目的的。進(jìn)課堂，不是為了完成學(xué)校布置的聽課任務(wù)，是先自助后幫助，即成長自己的同時幫助授課者，達(dá)到共同研究提高的目的。不要單純的認(rèn)為，校長、主任進(jìn)入課堂就是為了講臺上的老師。
2、在觀察老師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為時，必須思考授課教師行為背后的理念和追求，這種思考會使我們在課后的交流中不是就行為而行為，而是行為和理念的統(tǒng)一。判斷和思考授課教師的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與師生的教學(xué)行為之間有什么樣的聯(lián)系，這種思考使我們致力于從效果出發(fā)研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)，通過課堂觀察追求有效教學(xué)。 3、需要思考“假如我來講，我該怎樣？一方面是讓自己在課堂觀察中真正有收獲，有改變，使觀察和研究一節(jié)課的過程成為自己學(xué)習(xí)這節(jié)課、準(zhǔn)備這節(jié)課的過程。另一方面可以防止自己在課后交流時信口開河，使自己關(guān)于教學(xué)改進(jìn)的意見建立在可以操作、可以轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，對教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響。這種思考使觀察者置身其中，在觀察和研究這節(jié)課的過程中，吸納優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)“同伴互助”，從而切實(shí)改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。
課堂觀察后的資料分析、評議交流和自我反思可以起到激勵教師、改進(jìn)教學(xué)、共同提高的作用。要把握以下幾點(diǎn)：
1、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很重要。要創(chuàng)設(shè)注重全體參與、平等交流的形式。就像我們追求教師少講，學(xué)生多活動，也就是少教多學(xué)的課堂教學(xué)一樣。課堂觀察后的交流也應(yīng)該這樣。成都大學(xué)師范學(xué)院陳大偉教授的《有效觀課議課》一書中介紹的步驟，可供借鑒。
（1）你確定的主題對你和其他老師專業(yè)成長有什么意義？（明確主題）
（2）就相關(guān)主題，你有什么特別滿意和不滿意的地方？有什么問題和困惑需要大家共同討論？（講課者談感受）
（3）大家就相關(guān)主題，觀察到什么現(xiàn)象？有什么需要討論的困惑？（全體參與）
（4）請大家對困惑發(fā)表看法。（合作討論)
（5）還有沒有其他需要共同關(guān)心的問題討論？（質(zhì)疑詢問）
（6）對討論的問題和觀點(diǎn)進(jìn)行梳理。（教研組長的作用）
2、以平等交流為基礎(chǔ)。課后交流是一種研究，是參與者圍繞課堂上的教學(xué)信息進(jìn)行對話交流，通過對話理解對方，理解教學(xué)，并探討教學(xué)實(shí)踐的種種可能性。重在引起參與者對話交流，在交流中促進(jìn)參與者思想提升。因此，需要以平等交流為基礎(chǔ)。參與者要堅(jiān)信對話者有對話者自己的思考和他的打算，而且有他的道理。不能認(rèn)為只有我的東西對，我的東西管用。我們認(rèn)為，教學(xué)活動具有無限豐富性和多種選擇性，在復(fù)雜的課堂教學(xué)活動面前，我們都需要詢問，需要傾聽，少用句號，多用問號和逗號。需要容忍多樣性、鼓勵多樣性、探討多樣性。在平等交流的議課過程中，既要克服參與者消極接受評判和批判的“小媳婦心態(tài)”。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作態(tài)度，惟我獨(dú)尊。事實(shí)上，當(dāng)一個人不愿意聽別人說的時候，別人也就不想聽他說；而當(dāng)自己什么也不敢說的時候，別人也就不屑于同他說。失去獨(dú)立和平等的對話關(guān)系，就有“話不投機(jī)半句多”的感覺。
3、這樣的話語結(jié)構(gòu)，授課教師易于接受。以學(xué)論教告訴我們，交流時要從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，可以這樣說，“我注意到”、“我發(fā)現(xiàn)”。這樣的話教師易于接受，彼此是平等參與的主體，針對問題，互相探討，達(dá)到“雙贏”。
為了“雙贏”的目的，可以采用這樣的話語結(jié)構(gòu)：“假如我來上這節(jié)課，我將這樣設(shè)計(jì)……”，“我這樣設(shè)計(jì)，是基于這樣的考慮……”?? “假如我來上這節(jié)課，我將這樣設(shè)計(jì)……”它既要求參與者尊重彼此的處境和條件，同時又要求在觀察授課老師的思想和技術(shù)以后，參與者必須提供一種回報。而“假如我來執(zhí)教，我將這樣教……”則表達(dá)了參與者愿意提供這樣一種回報。 “我這樣設(shè)計(jì)，是基于這樣的考慮……”規(guī)定了參與者不能把課堂上的現(xiàn)象看成授課老師的缺點(diǎn)和不足，而是當(dāng)成參與者需要共同面對困惑和問題；必須從實(shí)踐角度、操作角度思考問題，不僅要提出問題，而且要思考如何解決問題。
“假如我來上這節(jié)課，我將這樣設(shè)計(jì)……”“我這樣設(shè)計(jì)，是基于這樣的考慮……”同時賦予了所有參與者一項(xiàng)平等的質(zhì)詢權(quán)利，在這樣的話語結(jié)構(gòu)中，沒有誰的意見不會被接受。
總之，課堂觀察是一種立體性的綜合技術(shù)，卓有成效的課堂觀察總是觀察者以認(rèn)真負(fù)責(zé)和高度集中的注意力為前提；以原有教育思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)參與為基礎(chǔ)；以看、聽、想、記等多種活動協(xié)調(diào)作用為保證。高效的課堂觀察是準(zhǔn)確的評價教師的課堂教學(xué)的前提，而講求技巧、充滿智慧的評議氛圍更易于參與者敞開心扉，各抒己見。從而在集體反思中，發(fā)揮大家的智慧，提升教學(xué)水平。
淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇九
摘要：教師的提問在語文課堂教學(xué)中是非常必要的，對于絕大多數(shù)中學(xué)語文篇目，在課堂教學(xué)過程中要想讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，保證課堂氣氛活躍、教學(xué)目標(biāo)明確，是離不開教師的提問的。課堂提問方法很重要，課堂上教師提問的方法正確得當(dāng)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的思維活動，達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的，對于培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力有著不可忽視的作用。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)課堂提問藝術(shù)
教師的提問在語文課堂教學(xué)中是非常必要的，對于絕大多數(shù)中學(xué)語文篇目，在課堂教學(xué)過程中要想讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，保證課堂氣氛活躍、教學(xué)目標(biāo)明確，是離不開教師的提問的。
課堂提問方法很重要，課堂上教師提問的方法正確得當(dāng)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的思維活動，達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的，對于培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力有著不可忽視的.作用。提問方法是多種多樣的，現(xiàn)在選取幾種最重要的也是最常見的方法介紹一下：
一、抓住關(guān)鍵提問突破法
能否抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行提問突破，決定了教師這堂課教學(xué)成功與否。教師要抓住一個關(guān)鍵問題打開一個決口，讓知識的水流奔涌而出，以提升學(xué)生的思想。這就要求教師要真正地吃透教材，這樣才能找到關(guān)鍵問題的所在，用一句形象的話來說叫“牽一發(fā)而動全身”。例如在講解《祝?！愤@一課時，有教師為抓住關(guān)鍵問題這樣提問：“如果我們把祥林嫂的悲慘遭遇畫成十幅圖，你能否給十幅圖各起一個標(biāo)題？”我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)還是比較合理的，因?yàn)檫@樣一下就把祥林嫂的一生整理了一次，為后面分析作了一個充分的準(zhǔn)備。
二、蠶食鯨吞法
教師在課堂教學(xué)過程中提問大了難以回答，這時就要化整為零，提出一個個小問題，然后各個突破，進(jìn)行蠶食鯨吞。如《紀(jì)念劉和珍君》第七部分第二段中心意思較難理解，可以這樣設(shè)計(jì)提問：此段有幾個句子？每一句表達(dá)了什么內(nèi)容？關(guān)鍵句是什么？然后再問：全段中心思想是什么？這種方法在那些特別復(fù)雜的問題中可以發(fā)揮很好的作用。
三、循序漸進(jìn)提問法
教師在進(jìn)行提問時，有些問題不可一步到位，就如登山一樣，要拾階而上，于峰頂領(lǐng)略無限風(fēng)光。如在教《燈》一課時，可以這樣提問：聯(lián)系了有關(guān)燈的哪些事？突出了燈的哪些特點(diǎn)？燈象征了什么？贊美燈蘊(yùn)含著什么樣的深意？步步提高，逐步推進(jìn)設(shè)計(jì)提問，這樣必然達(dá)到一種很好的提問效果。
四、多方位輻射法
教師提一問題要求學(xué)生多角度求答，海闊天空，發(fā)散思維，以拓寬學(xué)生思路。如讓學(xué)生以《流水》為題寫一篇議論文，我認(rèn)為為啟發(fā)學(xué)生的思路可以這樣設(shè)計(jì)提問：可以從哪些角度立意？流水具體對我們有哪些啟示？顯然流水可以看作是百折不回、一往無前的代表；可以看作是百川歸海，目標(biāo)要一致；也可看作“逝者如斯夫”，要珍惜光陰。這樣的問題不會圈住學(xué)生的思維，而且學(xué)生的思維可以射向四面八方。
五、暫時擱置法
這種方法對于解決難以回答的問題尤其有效，明知問題學(xué)生很難回答，還偏要提出，暫時擱置，留待醞釀，不要求立刻回答，而是以后作答，如同打一個燈謎，暫時不揭謎底，讓猜謎之人煞費(fèi)苦心地反復(fù)琢磨，給學(xué)生充分思索的回旋余地。這樣，一旦以后揭開謎底，學(xué)生印象會非常深刻，很長時間都不會忘記此問題。
六、步步緊逼法
步步緊逼法要求教師提出問題后迫使學(xué)生立即作答，而且問題如連珠炮似的接連提出。如《邊城》的第二自然段，對于翠翠胡思亂想，教參中是這樣設(shè)計(jì)教師提問的：翠翠胡思亂想了些什么？學(xué)生回答后，教師繼而提問：為什么她會有這種想法？學(xué)生回答后，教師再追問：如果你是翠翠，你會不會有這種想法？你不這樣想你會怎么樣？這種提問方式很合理，可以形成課堂教學(xué)的高潮，制造良好的學(xué)習(xí)氣氛。
七、疏導(dǎo)式提問法
有的問題教師提出后學(xué)生答不上來，形成僵局，教師可以改變角度，提出與之有關(guān)的其他問題，誘發(fā)引導(dǎo)，點(diǎn)撥提示。如教《黃鸝》一課時，教師提問：描寫黃鸝的全部美麗的深刻含義是什么？學(xué)生極可能找不出思路，教師可以讓學(xué)生先說說當(dāng)時的背景，這樣問題就趨于簡單化了。
八、深挖激趣法
學(xué)生如果覺得教師提的問題過于簡單，那么就提不起興趣，但教師若深挖問題引導(dǎo)學(xué)生思維，就如投了一塊石頭于平靜的湖水之中，會激起層層波浪。有的課文看起來很平實(shí)很簡單，其實(shí)卻獨(dú)具匠心，那么這種提問法就能顯示出它的獨(dú)到之處。
以上各種提問法并不是分割開來的，許多課文可以綜合運(yùn)用以上的多種方法，教師要視情況而定，靈活運(yùn)用之。
提問是一門藝術(shù)，小的方面說是服務(wù)于教學(xué)，大的方面說是有利于學(xué)生成長的、面向未來的“素質(zhì)教育”手段。只要在課堂教學(xué)過程中教師對提問的各個環(huán)節(jié)處理方法得當(dāng)，學(xué)生積極提問、積極作答，配合教師的教學(xué)，再將教師的提問與學(xué)生的提問科學(xué)地結(jié)合，課堂教學(xué)定會達(dá)到極佳的教學(xué)效果。
淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇十
摘要:隨著教育改革地不斷深入，國家開始大力提倡全面教育和素質(zhì)教育。同時新課標(biāo)中對于中學(xué)教育的要求也越來越高。如何構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展成為了眾多教師需要認(rèn)真思考和解決的問題。
關(guān)鍵詞:中學(xué)體育;高效課堂;策略
一、用名人案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
隨著中華民族的偉大復(fù)興，中國開始在各個領(lǐng)域不斷發(fā)力。先是在成功舉辦了奧運(yùn)會，接著又成功拿下了第24屆冬奧會的主辦權(quán)，現(xiàn)在的中國體育以昂揚(yáng)的姿勢傲立于世界體育強(qiáng)國之林。而在這些輝煌的過程中，中國體育也涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的運(yùn)動員和教練員，比如，乒乓球隊(duì)的張繼科、劉國梁以及女排的教練郎平等等。這些人不僅給國家?guī)砹藰O高的榮譽(yù)，而且還教會了我們什么是真正的競技體育精神。在中學(xué)體育教學(xué)中，教師也可以根據(jù)這些人物和事件，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，培養(yǎng)他們熱愛體育、投身體育的愛國精神。
二、趣味性和教育性相結(jié)合，提高學(xué)生參與的興趣
啟泉說，課堂教學(xué)總是存在著某種變化，不管我們是否意識到，學(xué)生都在進(jìn)行著某種“文化適應(yīng)”，這種變化其實(shí)就是老師思維方式和價值觀念對學(xué)生產(chǎn)生的影響。所以，在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該放棄原來簡單的教學(xué)方法，用活潑、新穎的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生參與的興趣，讓學(xué)生把更多的熱情投入到課堂教學(xué)中來。比如，在教授《中國民間舞》這節(jié)課的時候，教師可以為每種民間舞配上不同的歌曲。
三、以人為本，簡化教材內(nèi)容
競技體育的快速發(fā)展，使教師更注重體育競技，從而忽略了體育教學(xué)的最初目的。在日常教學(xué)中，有很多教師把教學(xué)重心放在了某個動作的精確度上，對于學(xué)生的體育能力也只是用數(shù)據(jù)去衡量，這種做法完全脫離了學(xué)生身體發(fā)展的需要，背離了正常教學(xué)教育的規(guī)律。中學(xué)體育教育的目的不是要培養(yǎng)一些將來以體育為生的人，而是要培養(yǎng)學(xué)生基本的體育知識和競技精神。所以在教材內(nèi)容上，教師應(yīng)該逐步改變那種純競技式的、成人化的運(yùn)動項(xiàng)目，積極采用一些又能進(jìn)行游戲又能進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如，對于跳遠(yuǎn)運(yùn)動，教師完全可以簡化空中技術(shù)，或者一些球類運(yùn)動，教師也可以簡化規(guī)則，例如，籃球，教師不必一定要學(xué)生實(shí)行全場，或者要求十人制，完全可以用半場或者采取三人制比賽?？傊?，教師必須要根據(jù)學(xué)生的不同情況，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，以滿足不同層次學(xué)生的需求。
四、采用多樣教學(xué)法，讓學(xué)生“寓教于樂”
1.采用信息化教學(xué)，與時俱進(jìn)。隨著科技不斷向前發(fā)展，信息化教學(xué)在中學(xué)教育中扮演著越來越重要的角色。這種先進(jìn)的教學(xué)方式不僅可以減輕教師的'教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能為學(xué)生帶來更加直觀的感受。例如，在教授短跑技能的過程中，教師可以為學(xué)生播放一些短跑世界冠軍的錄像和視頻，將這些冠軍起跑過程通過慢動作播放出來，用分解動作來教導(dǎo)學(xué)生短跑的方法和要領(lǐng)。這樣，不僅讓學(xué)生對于短跑動作有了直觀印象，而且還讓學(xué)生掌握了短跑的要領(lǐng)。再比如，籃球運(yùn)動，教師可以用動畫的方式模擬一場籃球比賽，在虛擬動畫中為學(xué)生講解籃球比賽規(guī)則，積分制度以及比賽中的注意事項(xiàng)。2.采用游戲教學(xué)法，使學(xué)生參與進(jìn)去。中學(xué)生由于年齡的關(guān)系，游戲?qū)τ谒麄儊碚f，還是很有吸引力的。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，也使電子游戲競技開始登上了世界的舞臺。教師可以在電腦上為學(xué)生裝上體育游戲軟件，讓學(xué)生在電腦上進(jìn)行足球比賽和籃球比賽。因?yàn)橛?jì)算機(jī)可以對學(xué)生的錯誤動作進(jìn)行提示和反饋，并能夠及時糾正，這樣的教學(xué)方式，不僅可以提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)比賽中的運(yùn)動技能，還能鍛煉學(xué)生解決問題的能力，同時還激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的主觀能動性。3.采用分組教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生交流。分組學(xué)習(xí)是指教師根據(jù)學(xué)生的特長、經(jīng)驗(yàn)以及平常的表現(xiàn)將學(xué)生分為幾組，讓他們在組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。分組學(xué)習(xí)不僅可以讓優(yōu)秀的學(xué)生可以充分展示自己的才華，還可以讓那些“差生”取長補(bǔ)短。比如，在學(xué)習(xí)籃球比賽規(guī)則的時候，教師可以讓學(xué)生分成幾組，先在組內(nèi)討論，形成統(tǒng)一意見，接著再由組長將這些意見統(tǒng)籌起來，去和別的小組進(jìn)行討論，最后將它們拿到課堂上來，由老師統(tǒng)一評價，并給出意見。4.采用角色扮演法，鼓勵學(xué)生積極參與。在中學(xué)體育教學(xué)中，球類運(yùn)動的教學(xué)占了很大的比重，對于這些球類運(yùn)動的教學(xué)，教師就可以采取角色扮演法。比如，在學(xué)習(xí)《足球》這一課的時候，教師可以將學(xué)生分為幾組，每一組選出一個組長，由組長扮演“裁判”，其他學(xué)生扮演“球員”，讓他們在自己組內(nèi)進(jìn)行一場小范圍的比賽，并且要求他們將學(xué)到的知識應(yīng)用于比賽之中。比賽結(jié)束后，組內(nèi)可以對“裁判”和“球員”進(jìn)行評價，積極總結(jié)他們的經(jīng)驗(yàn)和不足，為下次比賽做好準(zhǔn)備。5.采用實(shí)踐教學(xué)法，鞏固學(xué)生學(xué)到的知識。實(shí)踐是驗(yàn)證真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以，教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生參加學(xué)校組織的各類體育活動，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中運(yùn)用自己學(xué)到的知識。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀正在舉行的足球比賽，在現(xiàn)場為學(xué)生講解足球知識。積極鼓勵學(xué)生參加各種比賽的啦啦隊(duì)，讓學(xué)生在現(xiàn)場學(xué)習(xí)和運(yùn)用課堂中學(xué)到的知識。另外，教師還可以自己組織一些體育活動，如踢毽子比賽等等，讓學(xué)生在比賽中加深對于知識的理解。
五、積極鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生有“成就感”
學(xué)生由于體質(zhì)、能力、興趣等有所差異，所以對于體育技能的掌握也有所不同。這時候，老師對于學(xué)生的鼓勵和表揚(yáng)就顯得尤為重要。所以，在日常教學(xué)中，老師要采取激勵式手段，用表揚(yáng)的方法促使他們做得更好，樹立他們的自信心。對于一些優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以采取啟發(fā)式激勵，鼓勵他們做得更好，而對于那些“不優(yōu)秀”的同學(xué)，教師可以采取成功式激勵，也就是對他們放低要求，只求他們能夠做到就好。
參考文獻(xiàn)
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淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇十一
隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，在高中語文教學(xué)中對多媒體技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成為必然，它能使課堂變得豐富，能創(chuàng)造多種情景，對課堂內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。但是作為一種輔助教學(xué)手段，多媒體教學(xué)又不能完全取代板書，也不能過于依賴。本文主要從多媒體技術(shù)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)、優(yōu)勢以及存在的問題等方面進(jìn)行分析，闡述多媒體技術(shù)的在教學(xué)中應(yīng)用的意義。
淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇十二
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價值的知識，有實(shí)用性的知識，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，對于其有效性有以下幾點(diǎn)思考：
一、重視情境創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感
構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動有效的學(xué)習(xí)情感，對于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，又能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。
在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確
每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。
2.教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時代氣息
作為教師，應(yīng)該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時代氣息，讓他們學(xué)會關(guān)心社會，關(guān)心國家發(fā)展。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》，教師創(chuàng)設(shè)了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計(jì)圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖用學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識來提出問題，解決問題。
3.情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)
教學(xué)情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實(shí)驗(yàn)情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級的學(xué)生，則要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。
二、深鉆教材，確保知識的有效性
知識的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個十分重要的條件。對學(xué)生而言，教學(xué)知識的有效是指新觀點(diǎn)、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。第一，學(xué)生的知識增長取決于有效知識量。教學(xué)中學(xué)生知識的增長是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運(yùn)用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實(shí)在有益的內(nèi)容，即有效知識。第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識量。通過對知識的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動的原動力和催化劑。
三、探究有效的學(xué)習(xí)過程
課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點(diǎn)拔指導(dǎo)。有效的學(xué)習(xí)過程還可以通過游戲?qū)嵤?。小學(xué)生注意的特點(diǎn)是無意占優(yōu)勢，尤其是低年級往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。因此針對差異性，可以實(shí)施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施教學(xué)過程分層，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，展示學(xué)生個性，從而使每一個學(xué)生都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效。
四、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境
創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。”數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時，一要選取現(xiàn)實(shí)的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活素材作為課堂情境。二要構(gòu)建開放的生活情境。教師要對課內(nèi)知識進(jìn)行延伸與拓展，將抽象知識學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開放性的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)。三要創(chuàng)設(shè)多元的生活情境。教師可以通過對學(xué)生生活及興趣的了解，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境。真正實(shí)現(xiàn)課的導(dǎo)入“生活化”――教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”；例題教學(xué)“生活化”――例題教學(xué)是優(yōu)美樂章的主旋律；知識運(yùn)用“生活化”――綜合運(yùn)用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。
生產(chǎn)和生活實(shí)際是數(shù)學(xué)的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生應(yīng)用的材料。教師要做有心人，不斷為學(xué)生提供生活素材，讓生活走進(jìn)課堂。真正讓文本的“靜態(tài)”數(shù)學(xué)變成生活的“動態(tài)”數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)不是白學(xué)的，學(xué)了即可用得上，是實(shí)實(shí)在在的。這樣的課堂教學(xué)才是有效的。
五、注重教學(xué)反思，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量
記得有人說過“教無定法，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。因?yàn)槲覀兊慕處煵皇鞘ト?，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。我們反思的主要內(nèi)容有：思考過程、解題思路、分析過程、運(yùn)算過程、語言的表述、教學(xué)的思想方法進(jìn)行反思等。以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會更好。
教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。
淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇十三
寫作既可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力和分析能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但是，很多小學(xué)生害怕寫作，提起寫作，他們總是愁眉苦臉，無從下手。那么，怎樣才能激發(fā)起學(xué)生對寫作的興趣呢？關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和鼓勵。
引導(dǎo)鼓勵學(xué)生寫作
針對不少學(xué)生面對寫作難以下筆的情況，我想結(jié)合自己的寫作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勱P(guān)于寫作教學(xué)的一些方法。
外物，是寫作的本源和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，它是在寫作主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中被感知、認(rèn)識和接納的。有的學(xué)生寫作脫離實(shí)際，生編硬套；字詞不夠，就像擠牙膏似的想一句寫一句。還有的學(xué)生拿起筆來不知道寫什么，折騰了半天還是不知所云。為何會產(chǎn)生這些現(xiàn)象呢？歸根結(jié)底，學(xué)生平時積累少，沒有養(yǎng)成細(xì)心觀察、積累寫作素材的習(xí)慣。巧婦難為無米之炊，文章自然寫不好。在寫作教學(xué)上，我指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教科書的范文，每一篇都是文字優(yōu)美，結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容豐富的作品，其作者都是以生活為寫作素材，通過細(xì)致入微的觀察、感受和思考，使文章具有很強(qiáng)的感染力。因此，在寫作教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生全景式的掃描生活，用自己的眼睛，以自己的心去感受、理解生活，挖掘生活中最熟悉、最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實(shí)感。如以自然景觀為話題的習(xí)作，我們可以引導(dǎo)學(xué)生有意識的去發(fā)現(xiàn)，如在放學(xué)路上、公園里、家里的庭院中，發(fā)現(xiàn)的花草樹木；又如晚間繁星、日出日落、雨后彩虹，或者在外出旅游時，看過一些奇特的景觀等等，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)身邊的自然美。有這樣一句話：必須尋到源頭，方有清甘的水喝。這源頭就是五彩繽紛的生活，讓生活成為學(xué)生自己真正的創(chuàng)作源泉。
閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養(yǎng)審美情趣，為
作文
大量儲備知識的能力。因此在教學(xué)上，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀。讀書破萬卷，下筆如有神。破萬卷是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實(shí)，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才如有神助。茅盾先生曾說：一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現(xiàn)能力。實(shí)踐也告訴我們，大量閱讀古今中外文學(xué)名著，閱讀其他相關(guān)書籍，既可以擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，擴(kuò)寬知識面，又可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，還可以提高鑒賞能力，領(lǐng)會和掌握一些基本的寫作規(guī)律。要提高學(xué)生的閱讀能力，我認(rèn)為，教師充當(dāng)著重要的角色，而且需要師生雙方的長期共同合作。在課堂上，教師要善于從提高學(xué)生的鑒賞能力入手，指導(dǎo)他們反復(fù)品味課本中的重點(diǎn)篇章，背誦精彩的語段；還要依據(jù)各類文體的寫作特點(diǎn)，提出閱讀重點(diǎn)，點(diǎn)化閱讀難點(diǎn)，教給閱讀方法。另外，教師要定期給學(xué)生推薦一些必讀書目，介紹一些報刊雜志，范讀一些美文華章；要求學(xué)生床頭桌前常備一些可讀的東西，閑暇時間能讀多少讀多少，并做到持之以恒。閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的最近通道。因此，學(xué)生多閱讀對寫作是非常有益的。
提倡學(xué)生多閱讀文章的同時，多鼓勵學(xué)生積累一些好詞好句，學(xué)以為耕，文以為獲。這是說閱讀是寫作的先導(dǎo)，沒有讀的耕耘，就沒有寫的收獲。因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所讀之書還要進(jìn)行熟讀精思，融會貫通，積累材料，使之成為自己寫作的源頭活水，學(xué)會遷移，并運(yùn)用到作文中去。當(dāng)學(xué)生有了豐富的語言儲備后，作文時，就能隨心所欲的表達(dá)。教師應(yīng)要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個本子，把讀到的漂亮詞語，精彩句子記在本子上。俗話說，好記性不如爛筆頭。只有把這些記下來，才能時常溫習(xí)，不至忘掉。這樣，寫作時才能運(yùn)用自如。例如，《火燒云》這篇文章中有很多描寫火燒云顏色變化的疊詞：紅通通、金燦燦、笑盈盈等，還有火燒云形狀變化的句子也寫得非常生動形象。我們學(xué)習(xí)文章的時候要引導(dǎo)學(xué)生多讀多記，語言句子積累多了，學(xué)生寫起作文來就不會窮詞窮句啦。
多練筆，可以加快從掌握寫作知識到運(yùn)用寫作知識的過程，可以說這是提高寫作水平最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。清代唐彪曾這樣說：諺云讀十篇不如做一篇。蓋常做則機(jī)關(guān)熟，題雖甚難，為之亦易；不常做，則理路生，題雖甚易，為之則難大概的意思是說，讀十篇文章也不如寫一篇文章收獲大。常寫，作文的方法、道理就熟練，即使題目很難，寫起來也覺得容易；不常寫，作文的方法、道理就生疏，即使題目很容易，寫起來也會覺得很難。所以，我們必須要重視讀十篇不如做一篇的道理，要求學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行認(rèn)真的練習(xí)，這樣才能逐漸摸索出作文的思路和機(jī)關(guān)。平時，在教學(xué)上，我要求學(xué)生常寫
日記
，學(xué)生經(jīng)過一段時間的練習(xí)后，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內(nèi)容還運(yùn)用到作文中去，從而減輕了寫作的難度，提高了寫作的水平。
我們在進(jìn)行以課堂教學(xué)為主要陣地的作文教學(xué)時，更應(yīng)該對以往格式化的枯燥無味的作文教學(xué)模式實(shí)行改革，化被動為主動，變單向接受為雙向交流。改革以往讀題審題分析范文寫作的寫作指導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生感受教師點(diǎn)撥師生互相交流實(shí)踐寫作合作評改的結(jié)構(gòu)取而代之。在師生共同參與或?qū)W生互相合作下，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情推向高潮。引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中，充分發(fā)揮自主能動性，發(fā)現(xiàn)寫作的規(guī)律，激發(fā)寫作的興趣。學(xué)生通過自己的觀察和體驗(yàn)，對生活、對社會產(chǎn)生真切的感受，激發(fā)想說的欲望，領(lǐng)悟?qū)懽鞯恼嬷B。
俗話說：樂此不疲，要學(xué)好一種東西，興趣是非常重要的。它是獲得知識進(jìn)行創(chuàng)造性創(chuàng)作的一種自覺動機(jī)，是鼓舞和推動學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學(xué)中，必須鼓勵學(xué)生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣，而推薦發(fā)表文章是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的一個好辦法。每次作文，我要求學(xué)生認(rèn)真對待，選出一些較佳習(xí)作，在班上宣讀或展出，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生感受到作文能帶給自己滿足感、成功感，大大提高他們創(chuàng)作的積極性。
教師的評價對學(xué)生十分重要。評價得當(dāng)，能激勵學(xué)生敢于作文、樂于作文，因而對學(xué)生文章的評價不能千篇一律。應(yīng)根據(jù)不同水平的文章給予不同要求的評價，對基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求，基礎(chǔ)差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應(yīng)該及時表揚(yáng)。記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個平時作文很差的學(xué)生在文章中準(zhǔn)確地使用了一個表示時間過得很快的詞語白駒過隙，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點(diǎn)書，認(rèn)真作好記錄，老師相信你的作文會更上一層樓！這樣做，能讓一些作文水平稍低的學(xué)生得到鼓勵，看到希望。
以上是我的一些寫作教學(xué)方式。總而言之，作文教學(xué)之路是艱難的。我們在作文教學(xué)的過程中，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)滴抓起，做生活的主人，多留意觀察，多閱讀積累，我們教師要重視作文的評改，多給學(xué)生自己發(fā)展的空間，相信學(xué)生一定會從厭寫變樂寫，由被動變主動，由低效變高效，一定能克服學(xué)生害怕寫作的情緒，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。
淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇十四
作為一線教師,新課程改革給我的最大的感受是一定要聚焦課堂,立足課堂,逐漸改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提高課堂教學(xué)的實(shí)效性,確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,這也就是我們現(xiàn)在提倡的有效課堂.有效課堂追求的是教學(xué)過程的最優(yōu)化,教學(xué)效果的最大化,這樣的課堂肯定是我們教學(xué)工作者的共同追求,但是在實(shí)際的教學(xué)過程中,課堂教學(xué)往往沒有或者是難以達(dá)到我們預(yù)期的目的,我認(rèn)為教師要想使課堂有效,應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面入手來構(gòu)建有效課堂.
作者：趙景艷作者單位：臨沂實(shí)驗(yàn)中學(xué)刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：20xx“”(7)分類號：g42關(guān)鍵詞：
淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇十五
著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“真正的學(xué)校乃是一個積極考慮的王國?！庇逃覑鄣氯Ao德波諾認(rèn)為：“教育就是教人思維?！辟澘煞蛘f：“教會同學(xué)考慮，這對同學(xué)來說，是一生中最有價值的本錢?！敝锢韺W(xué)家李政道有一次給同學(xué)講課時，忽然把身體側(cè)過去，讓同學(xué)看他的頭腦的側(cè)面形象，并比劃著說：“假如由我的眉毛，沿著額頭，頭頂心、后腦勺，頭頸直到脊柱，畫一條彎曲的線，那是符號中的什么號？”同學(xué)立刻回答：“問號。”“對了，我們?nèi)祟愵^腦的側(cè)面形象就是一個大大的問號。人生在世，一定要勤于、善于提出問題??！假如我們不善于提出問題，我們就對不起自身的模樣。就不配稱個人！”俗話說：“不學(xué)不成，不問不知?！睂W(xué)習(xí)，無疑是帶著問題而來，帶著問題而去的。家巴爾扎克認(rèn)為“？”無疑是打開科學(xué)大門的鑰匙?？茖W(xué)家愛因斯坦則說：“我沒有什么特殊的才干，不過喜歡尋根刨底地窮追問題罷了。他認(rèn)為：”提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許只是一個數(shù)學(xué)上或技能上的實(shí)驗(yàn)而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有發(fā)明性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的進(jìn)步。“因此，教同學(xué)提問是非常重要的?！睂W(xué)啟于思，思啟于？quot；問題是語文課堂教學(xué)的心臟。問題是思維的起點(diǎn)，也是探求真理、發(fā)明發(fā)明的起點(diǎn)。有了問題才干引起思維，才干進(jìn)行探索，科學(xué)研究如此，同學(xué)學(xué)習(xí)、掌握知識也同樣如此。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問……人力勝天工，只在每事問?！彼?，有人說：“一堂好課往往起源于一個好問題，一個優(yōu)秀同學(xué)往往也在于他提出一個有價值的問題，是一個會提問的人?！笨梢?，教育教學(xué)應(yīng)以激發(fā)同學(xué)發(fā)生問題始，以發(fā)生新的問題終，從而培養(yǎng)同學(xué)的問題意識，懷疑精神和創(chuàng)新精神。故，研究小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)是當(dāng)今教育、新課程改革中的一個重要課題。
一、問題意識培養(yǎng)提出的原因
我國的基礎(chǔ)教育長期以來受應(yīng)試教育模式的嚴(yán)重影響，在教學(xué)方法上采用的是傳承式教學(xué)，即把已有的知識，技能直接傳授給同學(xué)，而忽略了知識、技能的來龍去脈，形成了只重結(jié)果，不論過程的弊端，從而導(dǎo)致了同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的自主性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法呆板，主要靠同學(xué)死記硬背來完成學(xué)業(yè)，同學(xué)在學(xué)習(xí)中的主體地位未能得到體現(xiàn)，有著明顯的被動學(xué)習(xí)的特征。究其原因可從教師和同學(xué)兩方面透視。過去，教師教育觀念陳腐，對“問題”的研究角度出現(xiàn)了偏差。從“精講”的角度來說，教師在課堂上掰開、揉碎、深挖細(xì)掘，講深講透，同學(xué)不用考慮就能明白，實(shí)際上降低了同學(xué)思維的層次和價值，從而養(yǎng)成一種惰性：同學(xué)不愿意去考慮，也考慮不出什么quot；精問“這經(jīng)典術(shù)語中，我們可以發(fā)現(xiàn)，人們研究的”問題“大多是教師的問題，而很少從同學(xué)的角度去研究”問題“。教學(xué)過程中，教師把自身視為課堂的絕對”主宰“，使課堂民主化程度不高，造成同學(xué)有問題而不敢問，不能問。在保守的課程觀、質(zhì)量觀和評價觀的影響下，許多教師教學(xué)的著眼點(diǎn)牢牢地鎖定在對書本知識的傳送上，教學(xué)中的訓(xùn)練停留于學(xué)科知識點(diǎn)和能力點(diǎn)上，對教學(xué)目標(biāo)的追求滿足于同學(xué)良好的學(xué)習(xí)成果。教師上課也怕同學(xué)提問影響教學(xué)進(jìn)度，害怕同學(xué)提出的問題與本課堂無關(guān)。正因?yàn)椋憾嗄甑慕逃母?，課堂教學(xué)仍沒擺？quot；以教師為主導(dǎo)的提問式的傳送知識和同學(xué)為主體的答問式的接受知識的基本套路，使同學(xué)被動學(xué)習(xí)的狀況突出，表示在上課走神，質(zhì)疑困難，理解能力差，考慮方式不正確。教學(xué)方式的不靈活，禁錮了同學(xué)的考慮，使學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍緊張，也就等于同學(xué)背上繁重的包袱走進(jìn)教室，緊張的氣氛給他們造成了壓力，導(dǎo)致同學(xué)失去了自主考慮問題，探究問題的機(jī)會，教學(xué)效果也不好。從同學(xué)方面來看，學(xué)習(xí)的價值取向進(jìn)入了誤區(qū)。學(xué)習(xí)是為獲取功名謀得職業(yè)，還是為空虛和發(fā)展自我？在這兩種不同的學(xué)習(xí)價值取向中，由于”學(xué)而優(yōu)則仕"的用人選擇制度使得同學(xué)瘋狂的追求考試成果。這種追求使同學(xué)對知識的尊重蛻變?yōu)閷滩暮徒處煓?quán)威的崇敬。因而唯書本是從，唯教師是從，不敢有不同見解和懷疑。這種接受式學(xué)習(xí)使同學(xué)變成了課堂的奴隸，思維逐步變得僵化，缺乏自主思維的習(xí)慣和獨(dú)立人格，以致喪失了自我。由此可見，保守的教育可以引用教育家陶行知的話：從前的先生，只管照自身的意思去教同學(xué)，凡是同學(xué)的才干興味，一概不顧，專門勉強(qiáng)拿同學(xué)來湊他的教法，配他的教材。這樣的結(jié)果只能是：先生收效少，同學(xué)苦惱多了。教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識，而在于同學(xué)問了多少為什么；不在于同學(xué)在課堂上接受了多少知識，而在于同學(xué)質(zhì)疑，評判了多少。促進(jìn)同學(xué)考慮問題，提出更多更好的有價值的問題，才是實(shí)現(xiàn)我們對教育的理解和追求。隨著社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步，培養(yǎng)同學(xué)會提問是教育更新的關(guān)鍵，是社會、個人等多方面的必需。
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淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇十六
（一）教學(xué)內(nèi)容有所偏失
教學(xué)內(nèi)容缺乏規(guī)范性，阻礙了師生間的有效交流。如一些教師無視學(xué)生的理論需求，在教學(xué)中，通常對講課主題“信手拈來”，想到什么講什么，完全脫離政治教材，雖然在一定程度上能夠吊起學(xué)生的好奇心，但致使在政治理論方面的教學(xué)缺位。學(xué)生對教材內(nèi)容不熟悉，對政治理論掌握不充分，給學(xué)生復(fù)習(xí)功課帶來極大的困難。
（二）教學(xué)方法單一
由于受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想觀念的影響，在當(dāng)下的初中、政治課堂上，教師采用的教學(xué)方法比較單一，仍以教師“板書+講述+練習(xí)”的方式為主。這種教學(xué)方式和方法雖然具備一定的傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢，卻無法打造高效政治課堂。教師在教學(xué)過程中需要耗費(fèi)很大的精力進(jìn)行教學(xué)，同樣，學(xué)生在被動接受的過程中，需花費(fèi)很大的時間和精力記錄并記憶相關(guān)理論知識。這樣，不僅未能有效幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且事倍功半，不利于政治課堂教學(xué)有效性的提升。
二、打造高效初中、政治課堂策略
針對初中、政治教學(xué)存在的問題，我認(rèn)為可以從以下三個方面進(jìn)行改進(jìn)，并以此提高初中、政治課堂教學(xué)的有效性。
（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境
良好的教學(xué)情境是構(gòu)建有效性課堂的基礎(chǔ)，也是前提。在初中、政治學(xué)科教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力和好奇心，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論的熱情和興趣。學(xué)生一旦培養(yǎng)起對政治學(xué)科的興趣，就會全身心地投入到政治學(xué)科的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而克服種種困難，最終高效學(xué)習(xí)。教師在實(shí)際操作中可以將政治教材中一些理論性強(qiáng)，且較為抽象的知識通過不同的情境創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)化為更加有趣的知識，從而構(gòu)建充滿趣味的有效性政治課堂。比如，教師可以充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)與政治學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的方式，利用多媒體技術(shù)特有的聲音、視頻、動畫等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)政治情境，給予學(xué)生感官上的刺激體驗(yàn)，吸引學(xué)生融入教學(xué)情境之中。
（二）有效引導(dǎo)學(xué)生參與課堂
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在初中、政治課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有效發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)政治學(xué)科，參與教學(xué)課堂。然而，在目前的政治課堂上，教師片面注重“教師的講授”，整節(jié)課從頭到尾幾乎都是教師主導(dǎo)、學(xué)生傾聽，沒有為學(xué)生留下自主探索與討論的空間。這種缺乏學(xué)生有效參與的課堂教學(xué)，對政治知識的傳輸及學(xué)生自主探究思維和能力的發(fā)展沒有任何益處。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生課堂的參與度，從學(xué)生的課堂參與深度、廣度及思維發(fā)展程度入手，積極發(fā)動他們有效參與課堂，以此增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高有效性課堂教學(xué)質(zhì)量。
（三）不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
新課導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、活動組織、鞏固練習(xí)，任何一個環(huán)節(jié)的設(shè)置都需要教師精心、合理地設(shè)計(jì)與安排，才能取得最佳效果。初中、政治課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需以學(xué)科特點(diǎn)為依據(jù)，有選擇性地創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，發(fā)動學(xué)生自主探究和小組合作，最大限度地提高學(xué)生的有效性課堂參與度。通過對教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生對政治基礎(chǔ)知識、原理的掌握，使其在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
三、結(jié)語
總之，在初中、政治教學(xué)過程中，教師要積極采取多樣化的教學(xué)方式，不斷優(yōu)化初中、政治教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，從而為培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才做準(zhǔn)備。
淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇十七
心理學(xué)表明： 人的思維活動過程是從問題開始的。問題是創(chuàng)造的先導(dǎo), 是思維的起點(diǎn)。俗話說：“善問者如攻堅(jiān)木?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程是漸進(jìn)的過程， 教師的教學(xué)過程需要學(xué)生參與進(jìn)來，這就需要教師有效的引導(dǎo)，引導(dǎo)的過程應(yīng)該是學(xué)生不斷思考的過程。
“夫子循循然善誘人”， 是對大教育家孔子在教學(xué)中善問的贊美。這說明：精妙的高堂提問能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性, 點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。我們常說教學(xué)是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)是由若干個細(xì)小的環(huán)節(jié)構(gòu)成的， 只有我們教師能夠力爭做好每一個細(xì)節(jié)， 才可能把教學(xué)工作做得更好。提問環(huán)節(jié)也是如此，提問是課堂教學(xué)的重要手段， 通過提問可以開啟學(xué)生智慧、啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生能夠更好地參與到課堂教學(xué)中。幼兒教學(xué)是幼兒學(xué)習(xí)的奠基階段，下面我就如何精心設(shè)計(jì)提問，發(fā)展幼兒思維能力方面, 談?wù)勗谟變航虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法。
幼兒階段的孩子，學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有形成，他們還沒有識字能力， 所以在接受信息的過程中主要是通過語言的交流。所以在幼兒教育中語言的交流和溝通起著非常重要的作用，同時從幼兒接受語言的的特點(diǎn)來看，教師所應(yīng)用的語言一定要適合幼兒的接受和認(rèn)知程度，最好是能夠使學(xué)生感興趣，這樣能夠很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)知識的興趣，使他們更好地接受知識。例如，在向幼兒講授“有趣的水”的科學(xué)活動時，我們可以用牛奶和水進(jìn)行簡單的比較， 使幼兒得出關(guān)于水的特點(diǎn)的一些答案。如果教師只是簡單地說：“小朋友們觀察比較一下， 這兩個杯子里的液體有什么不同? ”這種提問方式往往不能調(diào)動起幼兒思考的積極性。如果教師換一種說法：“請小朋友來看看， 牛奶寶寶和水寶寶都躲在玻璃瓶里，它們有什么不同呢? ”這樣擬人化的表述一下子就吸引了幼兒的注意力，迫切希望幫助牛奶寶寶、水寶寶解決問題的愿望產(chǎn)生了，幼兒探索的欲望被激發(fā)出來。
問題設(shè)計(jì)是“問題解決”的重要一環(huán)。問題設(shè)計(jì)的好壞將直接影響“問題解決” 的進(jìn)行。如果缺乏科學(xué)合理的提問，不但不會啟發(fā)學(xué)生，還會影響學(xué)生思維的發(fā)展，造成學(xué)生思維的惰性。所以在問題的設(shè)置時我們要結(jié)合幼兒的認(rèn)知水平和接受知識的能力， 有層次地來科學(xué)地設(shè)計(jì)問題， 注意所設(shè)計(jì)問題的梯度以及排列的次序， 這樣才能夠更好地發(fā)揮問題的功能。
在實(shí)際的課堂授課中，教師要根據(jù)課堂的狀況來靈活地應(yīng)用問題，通過一系列有層次的設(shè)問來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，同時調(diào)動他們學(xué)習(xí)的興趣， 進(jìn)而調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性。教師提出的問題要注意一定的層次性，使問題的難度逐步增加，切不可教師張口便提出讓幼兒沒有辦法解決或者是難度很大的問題，這樣就沒有辦法使幼兒再深入地探討問題，失去了問題的價值。如在大班的數(shù)學(xué)“測量”主題活動中，給幼兒提供回形針、火柴棒、吸管三種物品。提出的第一個問題是：“玩具寶寶擠在一間屋里真的很難受，請你幫他們分分家?！苯o物品分類擺放對大班幼兒來說很簡單，都能達(dá)到目的，能力較弱的幼兒可以從中獲得自信。接著，教師又安排了第二個問題：“它們要進(jìn)行排隊(duì)比賽了，請你們從小旗開始排，排好后看看發(fā)現(xiàn)了什么。”幼兒經(jīng)過操作，得出了“不同物體排列的長度也不同”的結(jié)論，并記錄結(jié)果。教師緊接著提出第三個問題：“你們愿意接受教師的的挑戰(zhàn)嗎? 請你再次給玩具寶寶排隊(duì)，排到紅線結(jié)束，看看還會發(fā)現(xiàn)什么? ”幼兒再次排列后發(fā)現(xiàn)，排列同等長度所使用的三件物體的個數(shù)不同。這節(jié)課問題的設(shè)置由易到難，層次清晰明了， 環(huán)環(huán)相扣， 幼兒學(xué)得愉快，教師教得輕松。
對于設(shè)計(jì)的問題，教師要注意適度。有一定難度的問題， 既可以激發(fā)幼兒的求知欲，集中注意力，刺激思維，還能讓幼兒通過自己的努力得到答案。如把問題提在幼兒“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，幼兒很快就能回答，對于他們的發(fā)展無所補(bǔ)益; 問題過難， 幼兒經(jīng)過努力后一無所獲， 更會挫折幼兒學(xué)習(xí)的積極性。因此，一定要把問題在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”提出，使幼兒“跳一跳，就能把果子摘下來?！辈⑶?，我們教師在提問時的語言時刻注意要簡單明了，不含糊不清。例如，在語言課上《小弟和小貓》中， 我為了讓幼兒產(chǎn)生做清潔寶寶的愿望， 便問幼兒：“你愿意和什么人抱抱? ”如果說：“你喜歡和怎樣的人抱抱? ”那樣會更好。
課堂教學(xué)中問題提的是否成功， 并不是要看問題提了多少個， 而要看你的問題提的是否引起了幼兒探索的欲望， 是否讓幼兒學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，若是你的提問過多過密，那樣容易造成幼兒的疲勞和不耐煩，不利于教師調(diào)控課堂，容易使幼兒失去狀態(tài)。至此，教師課堂提問要把握時機(jī)、掌握尺度，發(fā)揮提問的最佳效果。
教師的問與幼兒回答問題的時間最好要有一定的時間間隔， 也就是我們常說的教師問完問題以后要給幼兒一些思考的時間，給幼兒思考和組織語言的時間， 這樣既有利于幼兒真正地思考問題， 同時也能夠培養(yǎng)他們語言表達(dá)能力。這里需要注意的是要把握好度，要結(jié)合具體的問題來具體的處理。同時， 因?yàn)槔斫饽芰捅磉_(dá)能力的不足，幼兒在回答一些問題時可能會超出我們的預(yù)料，甚至?xí)菇處煾械侥涿睿谶@樣的狀況下，教師要有思想準(zhǔn)備，鼓勵幼兒重新思考，留給幼兒思考的時間、空間，也可以通過追問，為他們創(chuàng)造重新思考、補(bǔ)充說明的機(jī)會。
評價幼兒的答問， 有利于師生交流的促進(jìn)，良好雙向反饋的形成，生動活潑的集體教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)。幼兒回答問題后，教師及時的肯定和贊揚(yáng)是幼兒非常期望得到的。對于幼兒回答正確的任何問題， 給予積極的鼓勵是教師應(yīng)該做到的， 這時教師表揚(yáng)的話語絕對不應(yīng)吝惜;不能諷刺和挖苦答錯題的幼兒，要對其表現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”給予肯定。這對幼兒繼續(xù)思考和勇于回答問題的積極性是百利而無一害的，從而也促進(jìn)了幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展?！毒V要》指出：“兒童是獨(dú)立的、發(fā)展著的個體，兒童充分體驗(yàn)自身存在的價值，只有在主動活動的過程中才能體現(xiàn)， 并更好地獲得發(fā)展。”因此，在教學(xué)活動中，教師要根據(jù)幼兒的年齡特征及興趣愛好實(shí)施教育， 教師的教育能力與藝術(shù)在提問設(shè)計(jì)中才能體現(xiàn)得淋漓盡致，教師在教學(xué)中提問的有效設(shè)計(jì)，是開發(fā)幼兒智力、思維能力、觀察力等心理品質(zhì)的有效途徑。
幼兒教育本身是一項(xiàng)系統(tǒng)而龐雜的工程，需要幼兒教師從方方面面著手，來做好幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們一些基本的能力，為他們未來的成長打下較好的基礎(chǔ)。
淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇十八
信息時代下，職業(yè)院校都開設(shè)了信息技術(shù)的課程，由于信息技術(shù)課程本身就是一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，探索信息技術(shù)課程的教學(xué)方式就變成了職業(yè)學(xué)校重要任務(wù)。伴隨著近些年問題式教學(xué)方式的廣泛應(yīng)用，使得問題式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方式，因此，采用問題式教學(xué)方式更能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，更能幫助學(xué)生解決信息技術(shù)遇到的問題。但如何在現(xiàn)代信息技術(shù)課堂開展問題教學(xué)還有待于進(jìn)一步的摸索。
一、現(xiàn)代信息技術(shù)課堂中的問題
1.1教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的課堂認(rèn)識不足
信息時代的發(fā)展，學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科的開設(shè)，能夠讓學(xué)生信息技術(shù)課程中提升對信息技術(shù)的掌握，拓寬了學(xué)生的視野，提升學(xué)生自主創(chuàng)新積極性和思維判斷能力。但是在當(dāng)前我國信息技術(shù)課程的開展過程中，很多學(xué)校的教師在教學(xué)過程中還是注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，對于學(xué)生自主創(chuàng)新能力提升和培養(yǎng)還不夠重視。
1.2教師對學(xué)生掌握信息技術(shù)的程度了解不全面
1、教師對于信息技術(shù)課本理解不全面。新課改體制環(huán)境下，很多院校都針對新課改體制的要求，進(jìn)行了教材更新。本次教材的更新和以往教師所使用的教材存在很大的不同，新課改后的`信息技術(shù)的教學(xué)材料主要是以信息的交流為主要目的，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活方式作為教學(xué)的中心，同時注重信息技術(shù)的實(shí)踐能力，但是想要提升學(xué)生信息技術(shù)水平，還需要教師能夠全面的了解信息技術(shù)課本，探索有效的教學(xué)方式。2、學(xué)生對信息技術(shù)的使用還較弱。由于每位學(xué)生所在地、家庭的經(jīng)濟(jì)條件和學(xué)校的辦學(xué)條件的不同，也就是使得學(xué)生信息技術(shù)的使用能力還存在很大不同。另一方面就是，很多職校學(xué)生受傳統(tǒng)教育的影響，在學(xué)習(xí)過程已經(jīng)形成習(xí)慣的思維方式，這種傳統(tǒng)的思維主要就是教師針對課程明確的指出具體的操作方式，這種的學(xué)習(xí)方式在很大程度上降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。3、學(xué)生信息化技術(shù)的基礎(chǔ)操作能力差。傳統(tǒng)教學(xué)方式使得學(xué)生在信息技術(shù)操作方面，只會運(yùn)用簡單的文字處理、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)和圖片美化等操作，而對于學(xué)生對于計(jì)算機(jī)中軟件工具的運(yùn)用了解還不夠，更不能解決實(shí)際生活中的各個問題。因此，探索新的信息技術(shù)的教學(xué)方式，提升學(xué)生的信息化基礎(chǔ)至關(guān)重要。
二、問題教學(xué)在現(xiàn)代信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用
2.1教師進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題
當(dāng)前學(xué)生對于直觀性的東西都具有一定的印象，學(xué)生能夠憑借著自己的直覺完成任務(wù)，而教師也能夠利用這一點(diǎn)進(jìn)行問題和情境的創(chuàng)設(shè)從而幫助學(xué)生進(jìn)行問題的解決，形成學(xué)生自身的知識體系。例如，在信息技術(shù)課程中excel統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，讓學(xué)生初步掌握函數(shù)sum和countif函數(shù)使用的基礎(chǔ)上，來動手操作其余函數(shù)max、average、min和排名次的操作，在學(xué)生自主操作過程中就很容易產(chǎn)生疑慮，讓學(xué)生都認(rèn)為自己操作錯了。因此，教師針對這種情況，能夠?qū)W(xué)生函數(shù)操作中出現(xiàn)的問題作為課堂提問，讓學(xué)生們在進(jìn)行函數(shù)操作的過程中，學(xué)習(xí)函數(shù)正確操作方式。
2.2教師能夠在習(xí)題教學(xué)中也進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)
在信息技術(shù)的習(xí)題教學(xué)中，很多信息技術(shù)的教師和學(xué)生通常采取就題論題，教師能夠出示一題，讓學(xué)生進(jìn)行問題的思考，并在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行問題的解決。因此，在信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，教師能夠利用原型題，先讓學(xué)生們自己對于課本中新的知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時教師對于學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行總結(jié)和整理然后給學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的解答，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的知識。例如，在《算法與程序設(shè)計(jì)》這一章中，教師能夠先給學(xué)生講解一些程序設(shè)計(jì)的基本知識，并在課堂上給學(xué)生們展示一些簡單而實(shí)用程序的制作，讓學(xué)生充分感受到程序設(shè)計(jì)和制度的魅力，然后就是教師給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生先自主進(jìn)行后面知識的學(xué)習(xí)，并先嘗試著設(shè)計(jì)和制作程序。然后教師在課堂上進(jìn)行學(xué)生程序的展示，鼓勵每位學(xué)生進(jìn)行自己設(shè)計(jì)程序的講解，在學(xué)生講解過程中教師能夠指出學(xué)生程序設(shè)計(jì)中的不足，從而提升學(xué)生對于程序設(shè)計(jì)的理解，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
小結(jié)：伴隨著我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息時代的到來，提升學(xué)生的信息技術(shù)操作能力已經(jīng)變的至關(guān)重要，當(dāng)前我國很多高校都開設(shè)了學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)課程，并采用問題式教學(xué)方式開展信息技術(shù)教學(xué)，這樣的方式能夠幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)和幫助學(xué)生將枯燥的理論知識立體化，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。
淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇十九
摘要：針對新課程背景下的課堂教學(xué)存在的問題，從三個方面談?wù)n堂有效教學(xué)與反思:
(一)、課堂的有效教學(xué)
(二)、課堂教學(xué)有效反思
(三)、反思與課堂的有效教學(xué)
關(guān)鍵詞：有效教學(xué)與反思
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?？茖W(xué)、審慎地反思傳統(tǒng)教學(xué)中的方法、理念，并以一種傳承、揚(yáng)棄的理性態(tài)度對待它們，在有效課堂教學(xué)中將具有十分重要的理論與實(shí)踐意義。
一、課堂的有效教學(xué)
（一）、如何認(rèn)識有效教學(xué)？
所謂有效教學(xué)主要是指通過在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。
（二）、當(dāng)今的課堂教學(xué)缺少什么
1、牽引多，引導(dǎo)少，教學(xué)中缺少智慧的生成。
2、關(guān)注目標(biāo)多，設(shè)計(jì)過程少，缺乏系統(tǒng)的反思。
3、課堂教學(xué)缺少教師的精心設(shè)計(jì)和系統(tǒng)反思
4、課堂教學(xué)缺少對生命的關(guān)照
（三）、需要解決的問題
--關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
1、泰勒：既指出要使學(xué)生養(yǎng)成的那種行為，又言明這種行為能在其中運(yùn)用的生活領(lǐng)域或內(nèi)容。
2、布盧姆：用學(xué)生外顯的行為來陳述教學(xué)目標(biāo)，而不是去表述教學(xué)的理想、愿望。
3、馬杰：必須包括學(xué)生外顯的行為表現(xiàn)、能觀察到的這種行為表現(xiàn)的條件、行為表現(xiàn)的公認(rèn)的準(zhǔn)則。
--關(guān)于教學(xué)活動的組織
1、活動形式應(yīng)多而不亂，要有知識和技能的養(yǎng)成作為支撐。
2、活動設(shè)計(jì)應(yīng)活而有序，要具有可操作性。
3、活動要盡量真實(shí)，要體現(xiàn)開放性。
--教學(xué)管理者的關(guān)注
1、有效課堂教學(xué)應(yīng)具有的品質(zhì)是教師是否在每個環(huán)節(jié)都充分關(guān)注了學(xué)生？
2、教師的主體性是否彰顯？
3、課堂中是否有師生智慧的生成？
（四）、如何打造課堂的有效教學(xué)呢？
有效的課堂最終還是通過有效的教學(xué)行為得以實(shí)現(xiàn)，那么如何打造有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？
1、重視教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。數(shù)學(xué)來源于生活又運(yùn)用于生活，教師在備課時要認(rèn)真策劃課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)生活情境引入，既可揭示新知，又能有效激發(fā)學(xué)生的積極性和挑戰(zhàn)自我的熱情，引導(dǎo)學(xué)生自覺投入到新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究過程中來，真正提高數(shù)學(xué)課堂的效益。
2、問“聽懂了嗎”還是問“還有問題嗎”？在課堂上，教師常問的一句話是：“聽懂了嗎？”與“還有問題嗎？”，這兩種問法究竟哪一種更好？體現(xiàn)出東西方文化在教學(xué)理念上的差異：是否重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。應(yīng)該說提出一個有價值的問題甚至比解決問題更為重要。如果提不出問題，還談什么創(chuàng)造性地解決問題，學(xué)生的創(chuàng)新意識怎么能夠得到有效地培養(yǎng)呢？又如何生成有效課堂呢？總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注。
二、課堂教學(xué)有效反思
（一）、教學(xué)實(shí)踐活動前進(jìn)行反思，使教學(xué)成為自覺的實(shí)踐。在課前準(zhǔn)備的備課階段進(jìn)行反思，它有助于發(fā)展教師的智慧技能。目前教師備課的現(xiàn)狀主要存在兩種不良傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，不考慮自己所教學(xué)生的實(shí)際；二是有經(jīng)驗(yàn)的老教師備課時，過分依賴多年積累起來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這種習(xí)慣化的思維使他們不注重反思自己的經(jīng)驗(yàn)，憑原有的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。針對這些問題，要求教師在備課時，先要對過去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對過去經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)反思的基礎(chǔ)上。
1、教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。作為教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，是否進(jìn)行課前教學(xué)設(shè)計(jì)反思，將直接影響到能否有效地組織教學(xué)。因?yàn)閺恼n前反思中可以估計(jì)、分析學(xué)生的認(rèn)知水平和知識的接受方面是否容易。然后根據(jù)學(xué)情預(yù)設(shè)出有活力的教學(xué)環(huán)節(jié)，既鞏固本節(jié)課的內(nèi)容，又調(diào)動學(xué)生上課的極積性，提高參與面。
2、備課是否符合新課改的要求、切合實(shí)際、注重實(shí)效。備課是教學(xué)的重要行為之一，是教師上好課的關(guān)鍵。一個善于研究的教師，注重在教學(xué)前了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，認(rèn)真研讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)的目的和重難點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方式，選擇或設(shè)計(jì)最佳的教學(xué)方案。教師備課的有效目標(biāo)必須既注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)師生雙邊、多邊活動的過程。教師的備課應(yīng)反思：備課的目標(biāo)是否注重知識傳授與獲取，是否注重教師教學(xué)行為有益于學(xué)生的發(fā)展。采取豐富多樣備課形式，有平行班級的，應(yīng)大力提倡“集體備課”方式。而教齡長、經(jīng)驗(yàn)豐富、素質(zhì)高的教師，提倡在書上“點(diǎn)畫批注”，讓他們騰出精力和時間進(jìn)行教學(xué)研究。只要我們更新觀念，堅(jiān)持不懈，一定會探索出一條符合新課程背景下的“有效備課”新路。
（二）、教師在教學(xué)過程中進(jìn)行反思，使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。
教學(xué)過程中的反思，是一種難度較高的瞬間反思，實(shí)際就是一種教學(xué)機(jī)智。它是在教學(xué)過程中及時、主動地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)策略。課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否合理，還需要經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證。教學(xué)實(shí)踐活動中的反思，主要解決教師在課堂教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)時，出現(xiàn)了哪些意想不到的障礙？如何機(jī)智地處理這些問題？當(dāng)學(xué)生不能按計(jì)劃回答問題時，將如何調(diào)整原先的教學(xué)設(shè)計(jì)？課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，教師在課堂教學(xué)中要及時捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，立刻進(jìn)行簡短的反思，給生成的問題騰出空間；要學(xué)會傾聽學(xué)生的見解，善于抓住機(jī)會、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并根據(jù)課堂上的具體情況，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，使每一個學(xué)生都得到不同程度的提高。教師在反思自己的教學(xué)行為的同時，要觀察、反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)到了什么、遇到什么問題、形成了哪些能力等。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反思，才能有效調(diào)整教學(xué)行為，捕捉教學(xué)靈感，挖掘和拓展課堂資源，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。
（三）、教師在教學(xué)實(shí)踐活動后進(jìn)行反思，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。
課后反思可提高教師教學(xué)教研的水平。這類型的反思包括對教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)以及教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析等。例如：這堂課讓學(xué)生得到什么？這堂課學(xué)生有收獲嗎？通過什么方式讓學(xué)生達(dá)到課標(biāo)的？有沒有比這堂課更有效的教學(xué)方法？教師應(yīng)該重視課后的總結(jié)、反思，哪怕是一個淺顯的問題，也應(yīng)該認(rèn)真推敲；在解決問題時，不能只停留在能給出幾種解法的層面上，而應(yīng)該從規(guī)律上、本質(zhì)上去找解法；在課堂教學(xué)中，哪些教學(xué)環(huán)節(jié)沒有按計(jì)劃施行？為什么？在教學(xué)過程中是否出現(xiàn)了令人驚喜的“亮點(diǎn)”環(huán)節(jié)？這個“亮點(diǎn)”環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么？教學(xué)設(shè)計(jì)方案還能優(yōu)化嗎？細(xì)節(jié)代表著經(jīng)驗(yàn)，成長源于靈感。課堂中常常會因?yàn)橐恍┡及l(fā)之間而產(chǎn)生靈感，教師應(yīng)該通過反思，捕捉這些“火花”，日積月累，既有利于探索教育教學(xué)的規(guī)律，也有利于形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
三、反思與課堂的有效教學(xué)
“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，它猶如斷臂的維納斯，再成功的教學(xué)也有遺憾之處，而科學(xué)、有效地反思可以幫助我們減少遺憾。因此，教師要對自己的教學(xué)成敗和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)、分析失敗的原因、尋找解決的辦法，如：一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)行為有哪些差距？該如何處理這些差距？同時，教師要學(xué)會用遺憾的眼光看成功的結(jié)果，用辯證的眼光看失誤的問題。通過“由教反思到學(xué)、由學(xué)反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現(xiàn)象反思到本質(zhì)”的多次循環(huán)，就會使教師的教學(xué)實(shí)踐更加合理、更加優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效果。
（一）、有效課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)定位
有效課堂教學(xué)應(yīng)該力求“新”、“實(shí)”、“精”、“活”。
新：教學(xué)理念新，教學(xué)設(shè)計(jì)新，教法學(xué)法新；
實(shí)：教師基本功扎實(shí)，課堂教學(xué)平實(shí)，教學(xué)目標(biāo)當(dāng)堂落實(shí)；
精：自學(xué)問題制定精，教學(xué)內(nèi)容組織精，學(xué)生活動安排精，教師指導(dǎo)少而精；
活：學(xué)生的情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)被激活，反饋評價方式活，預(yù)設(shè)生成調(diào)控活。
（二）、反思備課各環(huán)節(jié)提升課堂的有效教學(xué)
首先、認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確地理解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定如何突出教學(xué)重點(diǎn)，如何突破教學(xué)難點(diǎn)。弄清學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分了解學(xué)生已有的知識水平，選準(zhǔn)課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”；其次、發(fā)揮備課組的功能，積極參與備課組的集體備課討論，精心設(shè)計(jì)課堂提問，做到準(zhǔn)確、明了、精煉，把要教學(xué)的內(nèi)容中存在的疑惑，盡量在集體討論中得到解決。用最少的問題覆蓋最多的知識，收到最大的教學(xué)效益。對自己所備的課進(jìn)行反思改寫，直到真正滿意為止。
（三）、反思課堂結(jié)構(gòu)提升課堂的有效教學(xué)
要提高課堂教學(xué)的效率，就必須對課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革。新課程理念下對課堂教學(xué)進(jìn)行改革，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和學(xué)生的實(shí)際情況合理靈活地安排課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理地取舍或顛倒前后順序，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配進(jìn)行合理地調(diào)整，新課程背景下的課堂訓(xùn)練，要盡量避免集中練習(xí)，訓(xùn)練應(yīng)穿插于各環(huán)節(jié)之中進(jìn)行，講練結(jié)合，這樣不但可以提高學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的質(zhì)量，做到及時反饋、及時采取補(bǔ)救措施，而且還能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（四）、反思教學(xué)方法提升課堂的有效教學(xué)
1、舊知的復(fù)習(xí)要做到精練和實(shí)用。舊知復(fù)習(xí)是根據(jù)知識的本身的特點(diǎn)、教師對知識的正確理解和學(xué)生的已有的知識水平而定，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做好充分的準(zhǔn)備。復(fù)習(xí)的目的就是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)、掃清障礙，做好知識上和心理上的準(zhǔn)備。
2、新知的引入要體現(xiàn)自發(fā)和自然。愛因斯坦說：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題還重要，提出問題需要有一定的對問題的感知力和創(chuàng)造想象力”，教師要善于創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生在探索中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己提出問題，再讓學(xué)生進(jìn)一步去研究這些問題，通過探究、分析、討論、操作等一系列活動，直到解決問題。
3、解決問題要體現(xiàn)學(xué)生的自主合作探究。在新課程理念下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)不再是簡單的模仿和記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流，并積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，使學(xué)生在合作研究中自己解決問題，只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力才能得到培養(yǎng)和提高。
4、新知的鞏固要注重及時高效。練習(xí)是學(xué)生掌握知識、形成技能技巧的必不可少的重要環(huán)節(jié)，練習(xí)的習(xí)題必須精心挑選，內(nèi)容的設(shè)計(jì)要緊扣知識的本質(zhì)，讓學(xué)生邊學(xué)邊練、邊練邊反饋并做到觸類旁通、達(dá)到高效的練習(xí)效果。
5、在新課程背景下，讓學(xué)生接受最優(yōu)質(zhì)的教育，是每位教育工作者的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。只有牢固確立課改新理念，以生為本，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為根本教學(xué)宗旨，不斷改進(jìn)備課方法，不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，不斷探索學(xué)法指導(dǎo)和教學(xué)方法的新途徑，才能求得課堂教學(xué)的最大效益。
（五）、反思課堂教學(xué)提升課堂的有效教學(xué)
1、創(chuàng)設(shè)有效的課堂活動。課堂活動目的要明確。在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動時，要堅(jiān)持“促學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)理念，真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)；課堂活動內(nèi)容要恰當(dāng)。課堂活動要適合學(xué)生的興趣需要，真正反映學(xué)科特點(diǎn)，活動設(shè)計(jì)要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識相聯(lián)系；課堂活動品質(zhì)要高。真正有價值的教學(xué)活動離不開高水平的思維參與。課堂活動設(shè)計(jì)要以提升學(xué)生內(nèi)在的思維品質(zhì)為宗旨，圍繞激發(fā)學(xué)生思維、提高認(rèn)知能力方面來展開。
2、明確教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)成為學(xué)生課堂活動的組織者和引導(dǎo)者。教師要鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生，幫助他們樹立信心，提高學(xué)習(xí)積極性。要努力為學(xué)生提供必要的信息和幫助，啟發(fā)他們的思路，引導(dǎo)他們進(jìn)行質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。要把案例學(xué)習(xí)反思，困惑問題反思與教學(xué)反思有機(jī)結(jié)合起來，使師生在教學(xué)反思中學(xué)會反省，學(xué)會發(fā)現(xiàn)。
3、突出學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)既要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，又要在教學(xué)活動中逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，使學(xué)生在與同伴、教師的合作學(xué)習(xí)中學(xué)到新知識，學(xué)到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的新方法。
總而言之，不論哪一節(jié)課的教學(xué)，教者都應(yīng)認(rèn)真反思教學(xué)方案的實(shí)施，教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)的效果如何，哪些地方處理得較好，哪些地方需進(jìn)一步改進(jìn)，教師在反思教學(xué)方案后，還應(yīng)反思對課堂教學(xué)改進(jìn)的理論依據(jù)，做到“知其然，更知其所以然”，讓學(xué)生在思考、交流、傾聽、爭論和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，逐步完成對所學(xué)知識的理解，這是符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的。通過教學(xué)反思不僅有利于教師個人的成長，也有利于學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)能力是在教學(xué)實(shí)踐研究中不斷提高的，從有經(jīng)驗(yàn)的教師成長為專家型教師的一個條件是教師進(jìn)行研究與反思，反思是教師成長的最好經(jīng)歷，反思能促使教學(xué)高效進(jìn)行，有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。
淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇二十
“大智若愚”漫談，語文教學(xué)論文。
“大智若愚”漫談
“大智若愚”是用來形容那些看起來愚呆，反應(yīng)遲緩，但最終成就大事業(yè)有大智慧的人。那么，為什么大智若愚的人能夠走向成功呢？如果你仔細(xì)觀察，你會發(fā)現(xiàn)，他們身上往往有一個共同點(diǎn)，就是他們從來都不曾大發(fā)雷霆、急急忙忙，一直都心平氣和，即使遇到特殊情況，他們也還是一如既往的沉穩(wěn)，不會亂了分寸。正是他們的沉穩(wěn)，許多問題才找到了答案。
我們來看王維的一首小詩《鳥鳴澗》：
鳥鳴澗
人閑桂花落，夜靜春山空。
月出驚山鳥，時鳴春澗中。
這首詩為我們描述了一幅春山靜夜圖：在空曠而寂靜的山澗中，很少看到有人來往，這時桂花已經(jīng)開始飄落，寧靜的夜晚使這樣的山林更加寂寞與空闊。月亮出來的時候，竟然使山中的鳥兒驚覺，不時的鳴叫聲打破了山的寂靜。
桂花是一種極小極小的花，人們幾乎不會看到他的墜落，但詩人看到了。這說明詩人的觀察和感受非常細(xì)膩深入，尤其是“月出驚山鳥，時鳴春澗中”一句中，使人從鳥的鳴叫中更感到了春山夜的寧靜，因?yàn)椤傍B鳴山更幽?！睆倪@首詩中，我們可以看出，王維在這首詩里觀察到的都是一些非常細(xì)小的變化——像桂花的墜落、春山的空靈、月出驚鳥。這些變化常人往往不會關(guān)注，不會注意，王維為什么就觀察到了呢？這是一個人心態(tài)的緣故。
我們看，在這首詩的開頭有兩個字“人閑”。什么是“人閑”呢？從字面來解釋就是人閑著無事可干。往深里想就是心靜核心期刊目錄。心靜了就沒有愁腸百結(jié)、沒有欣喜若狂、沒有痛不欲生、沒有悲天憫人、沒有杞人憂天。正是在這種心態(tài)下，王維才看見了別人看不到的細(xì)微變化。才使他寫出了這首千古名篇。
其實(shí)語文教學(xué)論文，我們每個人都有這樣的體會：當(dāng)你心情愉悅放松時，常常會感到記憶力增強(qiáng)，想問題時思路清晰，走路仿佛也輕快了許多。反之，當(dāng)你心急火燎地去辦事時，往往會丟三落四，思維模糊，說話前言不搭后語，本來有把握的事，往往也會辦砸了。
在我國傳統(tǒng)的氣功文化中就有松、靜、定、慧的說法。既我們在練習(xí)氣功功法時，首先要全身放松，然后使自己入靜。當(dāng)你排除一切雜念后，意守丹田，就會慢慢入定。當(dāng)你的定力達(dá)到一定的境界時，就會產(chǎn)生無窮的智慧。有了無窮的智慧，你就達(dá)到了一個更高的境界。
當(dāng)你在喧囂的生活中感到疲憊、煩惱或被瑣事、難題纏身無法自拔的時候，你不妨自己獨(dú)處一室，或到一個無人的郊外，讓自己靜靜地思考一下，讓自己放松，或者干脆什么也不做，什么也不想……慢慢地，你就會感到頭腦清醒，心胸爽朗，世界上的一切煩惱、俗念、丑惡，都會漸漸消失。
學(xué)會放松，學(xué)會靜心，學(xué)會冷靜地思考。這是一種有益身心的修身養(yǎng)性的方法，也是一種開啟智慧和靈感的有效方法。愿我們大家掌握它，運(yùn)用它，礪煉自己的心態(tài)，不斷地走向成功。
淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇二十一
要讓學(xué)生做課堂的主人，充當(dāng)小老師的角色，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。同時，在學(xué)習(xí)過程中，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主概括文章主要內(nèi)容，構(gòu)建知識體系，歸納知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，開拓思維，形成獨(dú)特的見解。這樣學(xué)生掌握的知識是熟練、扎實(shí)的，并且提高自己的語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識的鞏固和內(nèi)化，從而構(gòu)建一種新型的語文課堂。
讓學(xué)生當(dāng)課堂上的小老師，充分挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的理解和概括能力，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，完善學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。因此，有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立和自發(fā)的，是學(xué)生創(chuàng)造力的充分發(fā)揮，而并不是老師直接灌輸，也不是學(xué)生被動地接受，這種教學(xué)模式讓教師感受到教學(xué)的成就感，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中，教師的教要順著學(xué)生創(chuàng)造力的潮流，使他們的創(chuàng)造性充分發(fā)揮和展現(xiàn)，而不是逆著它。在這樣的課堂上，以學(xué)生為中心，他們獨(dú)立思考，教師是他們的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，對學(xué)生起到輔助和促進(jìn)作用，教師就是要為學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)一種積極向上的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生懂得怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并不代表學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)束了，當(dāng)學(xué)生達(dá)到學(xué)無止境的境界時，才可以說課堂教學(xué)是成功的，因此，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)要延伸到課外，進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，并能把所學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際中去。
讓學(xué)生做課堂上的小老師，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并有能力把所學(xué)知識系統(tǒng)地傳授給其他同學(xué)，讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識的同時，能自主構(gòu)建知識體系，讓學(xué)生不再當(dāng)被動接受知識的容器。這一教學(xué)目標(biāo)，無形中改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，規(guī)定了教師教和學(xué)生學(xué)的比例，以及教師和學(xué)生在課堂上的地位，同時還決定了課堂評價標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)模式的關(guān)鍵因素。
(一)教學(xué)準(zhǔn)備，確定方法
讓學(xué)生當(dāng)小老師的教學(xué)模式主要是把學(xué)習(xí)過程變成教師的備課過程，在準(zhǔn)備過程中，讓學(xué)生獨(dú)立思考，大膽發(fā)言，總結(jié)歸納，自主掌握和理解知識，整體感知文本，概括文章內(nèi)容，對文章的精髓能自主總結(jié)和概括，學(xué)會分析文章的方法，并把自己的`見解通過語言清楚地表達(dá)出來。為此，教師在講課之前，告訴學(xué)生自己備課時的要求和方法，使學(xué)生學(xué)得積極、扎實(shí)、有效，以提高學(xué)習(xí)效率。通常，老師在備課的時候，首先要認(rèn)真研究教材，研究學(xué)生特點(diǎn)，考慮適合本節(jié)課的教學(xué)方法。對于學(xué)生來說，最主要的是吃透教材，了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師對教材的掌握，是一個循序漸進(jìn)的過程，從讀懂到吃透，再到熟練掌握。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也要經(jīng)過這幾個階段。
(二)提供學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生自學(xué)，教師答疑
教師通過各種渠道為學(xué)生提供大量學(xué)習(xí)資源，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在讀懂這一環(huán)節(jié)，要讓他們自主閱讀文本，掌握字詞，語句。在吃透教材這一環(huán)節(jié)，采用合作探究學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生充分討論，經(jīng)過他們共同努力，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在熟練這一環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究有機(jī)結(jié)合起來。教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)者和陪伴者的角色，密切關(guān)注學(xué)生自學(xué)的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生將疑問之處講出來，大家一起解答疑惑。
(三)總結(jié)展示，及時評價
學(xué)生做課堂上的小老師，使學(xué)生在獲取知識的同時，提高語文教學(xué)能力。因此，在小組合作的時候，把知識進(jìn)行系統(tǒng)化，歸納重難點(diǎn)，初步形成一套教學(xué)思路，把教學(xué)內(nèi)容展示出來，所展示內(nèi)容包含本節(jié)課的作者簡介，基礎(chǔ)知識，文章層次，主要內(nèi)容，對某個問題進(jìn)行闡述，同時也可以把自己獨(dú)特的見解展示出來。
(四)測驗(yàn)檢查
學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，在自學(xué)完成之后，學(xué)生要將學(xué)習(xí)的成果通過適當(dāng)?shù)姆绞秸故境鰜?。全班師生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評，提出完善的建議。每個單元文章的主題和寫作手法都由相似之處。因此，每個單元結(jié)束之后，要對全班學(xué)生進(jìn)行檢測，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，根據(jù)學(xué)生對本單元的掌握情況，做必要的總結(jié)和歸納。讓學(xué)生做課堂上的小老師，就是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和組織能力，這種教學(xué)模式的宗旨就是改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇二十二
體育鍛煉是體育教學(xué)的重要載體，體育教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的身體素質(zhì)與健康水平。在當(dāng)前的體育教學(xué)中，一些教師過于追求課堂教學(xué)氛圍的活躍，不斷利用游戲與競賽的方法，讓學(xué)生進(jìn)行體育練習(xí)，忽略了體育教學(xué)內(nèi)容的規(guī)則性，體育教學(xué)內(nèi)容缺少系統(tǒng)性。要促進(jìn)體育教學(xué)效率的提高，教師要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，更加關(guān)注教學(xué)內(nèi)容中的基本動作要領(lǐng)，給學(xué)生自主權(quán)進(jìn)行自由探究與學(xué)習(xí)。就拿籃球課來講，教師可以先為學(xué)生講解與示范正確的運(yùn)球動作與投籃動作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行短暫的結(jié)構(gòu)性練習(xí)。之后，組織學(xué)生進(jìn)行游戲與比賽，使學(xué)生將剛剛學(xué)習(xí)的動作要領(lǐng)運(yùn)用于實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的提高。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中體育教師將初中體育學(xué)習(xí)與學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展相結(jié)合。教育社會化是教育進(jìn)步的一種表現(xiàn)，在初中體育教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生找到自己的體育學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)，掌握一項(xiàng)或者更多的體育技巧，有利于學(xué)生未來的個人發(fā)展。首先，教師要對學(xué)生進(jìn)行與體育相關(guān)的思想教育，使學(xué)生先建立起終身體育鍛煉的意識。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的體育知識與鍛煉方法。最后，發(fā)掘最適合學(xué)生的體育運(yùn)動，對其進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。
教學(xué)方法對于初中體育教學(xué)效率有著直接的影響，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，有利于初中體育課堂的高效化。
1.教師要勇于培養(yǎng)初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
當(dāng)前初中學(xué)生的自主意識較強(qiáng)，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性。在體育課堂中，教師要關(guān)注學(xué)生的體育能力特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的體育學(xué)習(xí)需求，自己想學(xué)什么，就可以學(xué)什么。
2.教師要將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行合理安排
在進(jìn)行體育教學(xué)時，教師不僅要考慮到初中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，還要考慮到學(xué)校的基本設(shè)施水平。具有較強(qiáng)操作性的體育教學(xué)活動，才能有利于體育課堂效率的提高。比如在江南水鄉(xiāng)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行水上浮木橋的項(xiàng)目。但是在教學(xué)一些技術(shù)難度較大的體育內(nèi)容時，老師要嚴(yán)格注意學(xué)生的安全，使體育課堂的效率提高具有最基本的保障。
3.教師要合理應(yīng)用游戲與比賽，促進(jìn)體育學(xué)習(xí)氛圍的活躍
體育氛圍的活躍，是服務(wù)于體育教學(xué)效率的提升的。在課堂導(dǎo)入時，教師可以利用游戲來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的熱身活動，利用健美操或者追蹤游戲組織學(xué)生熱身。在課堂教學(xué)過程中，如在講解彈跳的時候，教師可以組織女學(xué)生開展編花籃活動，組織男學(xué)生進(jìn)行青蛙跳比賽，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生課堂參與度的提高。在課堂的結(jié)束階段，教師可以組織學(xué)生坐下來共同討論本節(jié)課的收獲，讓學(xué)生疲憊的身體得到休息，深化本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，體育課堂的教學(xué)效率不僅得到了提高，還有利于學(xué)生接下來其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，促進(jìn)體育學(xué)科與其他學(xué)科的和諧發(fā)展。
綜上所述，當(dāng)今的教育是全面的教育，學(xué)生的全面發(fā)展是學(xué)校教育的最終目標(biāo)。體育水平是學(xué)生綜合素質(zhì)水平的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。體育教學(xué)效率提高了，學(xué)生才能在德、智、體、美、勞等多個方面實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇二十三
所謂作文課堂教學(xué)的有效性是指在課堂上如何指導(dǎo)學(xué)生寫出好作文，高質(zhì)量的作文。教學(xué)是語文教學(xué)中一個十分重要的部分，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、工作和生活具有很大的影響。而學(xué)生的作文水平，在與作文教學(xué)有關(guān)系的同時，還受學(xué)生自身知識、技能和認(rèn)知水平的制約。教學(xué)的改革，一直是許多人熱烈討論的話題，傳統(tǒng)的作文教學(xué)在取得成績的同時，也留下了一些值得思考和探究的問題。在教學(xué)改革、課程改革的歷史背景下，“作文教學(xué)該向何處去”的問題擺在了每一位語文教師的面前。
1、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力為作文課的目標(biāo)。在以往的作文教學(xué)中，我們總是較多地把作文課看成是教授學(xué)生“寫寫弄弄”的課程。似乎寫好了文章，就是作文課的最終目的，其實(shí)不然。在作文的時候，需要學(xué)生具有一定的記憶能力、觀察能力、邏輯能力、想象能力和操作能力，可以說，沒有以上的五種能力，幾乎就寫不好作文。那么，反過來，我們在對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的時候，幾乎可以說就是在幫助學(xué)生們訓(xùn)練以上所說的五種能力。在此，特別有意義的是，創(chuàng)造心理的形成正是以這五種能力為基礎(chǔ)的。因此，以上五種能力的集中體現(xiàn)，也就形成了創(chuàng)造的能力。由此，我們又可以說，作文，就是培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)造性思維能力的課程。從這個角度看問題，作文，也是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的積極手段。具有這種觀念，無論對于作文課教學(xué)方法的改革還是作文教學(xué)內(nèi)容的革新，都具有極為重要的意義。
2、拓寬作文課知識容量并形成機(jī)制。寫作，或者說作文課程，是一種比較寬泛的應(yīng)用或工具課程，它有著比較軟化的、比較寬泛的容納機(jī)制。任何生活和學(xué)科都可以從作文中找到表現(xiàn)的方式，反之，作文也就可以從任何生活和學(xué)科中找到體現(xiàn)自己的豐富內(nèi)容。如果這樣來看問題，則作文課就應(yīng)該有遠(yuǎn)為深厚的表現(xiàn)內(nèi)容和寬廣的表達(dá)方式。在作文課上，不但可以寫傳統(tǒng)的題材，還可以寫有關(guān)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的報告，寫數(shù)理化的研究過程，寫工作和學(xué)習(xí)的總結(jié)報告，寫某一種新式工具或服飾的設(shè)計(jì)，寫某一種活動策劃書，寫一種商品的宣傳廣告，寫英文學(xué)習(xí)中的艱難困苦，等等。
3、把激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作情緒作為比技巧更重要的教學(xué)內(nèi)容。確需“規(guī)則”和“技巧”，但在怎樣的時間、地點(diǎn)和條件下把“規(guī)則”和“技巧”教授給學(xué)生，使他們不至被這些戒律束縛而疏離了對作文表達(dá)思想感情的親和力，卻是一種重要的作文教學(xué)藝術(shù)。對于初中學(xué)生來說，這些作文的“清規(guī)戒律”似以少說或略說為好。即使非說不可，也最好在非常形象的前提下進(jìn)行。譬如，生活時間和文章中時間的關(guān)系，用一個“流川楓灌籃”的例子，就能夠清楚、生動而形象地說明，使學(xué)生很快地接受。
1、掌握初中作文教學(xué)方法。初中是整個中學(xué)學(xué)習(xí)的初級階段，這是學(xué)生由少年向青年發(fā)展的時期，有著與小學(xué)、高中不同的特點(diǎn)，他們獨(dú)立追求與感受的個性日益突出，活潑、想學(xué)但基礎(chǔ)薄弱，還很幼稚；對生活、社會、客觀世界充滿新鮮和好奇，但認(rèn)識不足。表現(xiàn)在作文中，往往是不會選題，不會集材，不會謀篇，不會措詞，其問題的癥結(jié)是我們幾十年來一成不變的傳統(tǒng)教育形式，墨守成規(guī)的教學(xué)方法，使學(xué)生習(xí)慣于老師給他們命題、提示，甚至提供題材；這種照葫蘆畫瓢的結(jié)果是：一種形式、一個材料換個題目學(xué)生從小學(xué)帶進(jìn)了初中，或許還要帶到高中和更高級的學(xué)校。長此以往，我們培養(yǎng)出來的將是怎樣的社會人才?面臨這種局面，我們的作文教學(xué)方法必須改革。然而，出路何在?我認(rèn)為，我們現(xiàn)行作文教學(xué)的最大失誤，是沒有把學(xué)生置人大社會、大自然之中，在他們的腦海里是一片灰色的世界，沒有色彩，沒有生機(jī)，唯獨(dú)老師、家長是他們的影子，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時把心靈溝通、感情渲泄的快樂，變成言不由衷的痛苦。初中畢業(yè)后還是被“怎樣寫”和“寫什么”深深地困擾著。
2、搞活作文課堂教學(xué)，解決學(xué)生“怎樣寫”的問題。課堂教學(xué)是雙方共同的實(shí)踐活動。因此，必須處理好“教”與“學(xué)”、“動機(jī)”與“效果”的關(guān)系，這就要求教師諳熟學(xué)生的寫作實(shí)際水平，針對學(xué)生“不知道怎樣寫”的問題指點(diǎn)門徑，力求做到一課一得。
3、切實(shí)抓好課外活動，解決學(xué)生“寫什么”的問題。在我施教的一次題為《我的一點(diǎn)建議》的作文中，有相當(dāng)一部分學(xué)生這樣寫：“我們在作文時，拿筆就頭痛，總覺得沒有東西可寫，有時在頭腦里想好了，一下筆又不知道從哪寫起，腦子變成一片空白”。因此，“建議老師在布置作業(yè)時，帶我們出去看看，玩玩”。這里說明了不知道“寫什么”的問題依然困擾著學(xué)生。
在寫作教學(xué)本體中，教學(xué)生“寫什么”這一問題，長期以來始終困擾著我們的教育工作者，開展課外活動是一條切實(shí)可行的措施。至今開展課外活動也有半個多世紀(jì)了，并且作為教育的一種法則寫進(jìn)了教學(xué)大綱，可是仍然沒有引起我們教育界乃至全社會足夠的重視，學(xué)生還在為“寫什么”而苦惱。國外的大量資料表明，在學(xué)校里人才成長的主要途徑有三：一是課堂教學(xué)引導(dǎo)；二是課外科普、傳記、文學(xué)讀物的啟迪；三是課外科技、文體、社會活動的培育。這后兩條途徑都屬于課外活動的范疇，實(shí)際上是兩條途徑，即課內(nèi)與課外。陶行知主張：“我們要解放孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會中之士、農(nóng)、工、商，三教九流，自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學(xué)習(xí)。”這句話至少給我們兩點(diǎn)啟示：一是讓孩子去接觸大自然，運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的觀察本領(lǐng)去廣泛地觀察大自然，從而豐富感性知識，豐富自己的語言；二是讓學(xué)生去接觸社會，把語文教學(xué)引向廣闊的社會生活大課堂，從而在社會交際中，積累語言，發(fā)展思維。實(shí)踐證明，開展各種課外活動，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，通過參觀、訪問、搞社會調(diào)查，接觸實(shí)際，接觸社會，領(lǐng)略祖國大好河山，了解日新月異的社會主義建設(shè)，能開拓知識領(lǐng)域，開闊眼界，豐富生活，激發(fā)與發(fā)展學(xué)生的各種興趣、愛好，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生寫作的動機(jī)。同時，還使學(xué)生有機(jī)會把自己學(xué)到的知識運(yùn)用于實(shí)踐，可以更好地掌握課堂內(nèi)學(xué)到的知識，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識上的飛躍，提高獲得知識、駕馭知識和運(yùn)用知識的能力，理論聯(lián)系實(shí)際和手腦并用的能力，觀察問題、分析問題和解決問題的能力。更能培養(yǎng)學(xué)生不斷追求新知、實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)造的精神。