知識(shí)和技能的積累是我們能夠不斷進(jìn)步的基礎(chǔ)。在總結(jié)中，可以采用一些例子和案例來支持你的觀點(diǎn)和結(jié)論。讀一讀這些范文，能夠加深我們對(duì)總結(jié)寫作的理解和認(rèn)識(shí)。
我要的是葫蘆課后反思篇一
各位領(lǐng)導(dǎo)老師：
大家好，今天我做課的內(nèi)容是部編版二年級(jí)上冊第15課《我要的是葫蘆》，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中識(shí)字，學(xué)詞、學(xué)句，結(jié)合圖畫理解葫蘆葉子和果實(shí)之間的聯(lián)系。
本節(jié)課的教學(xué)中，我重點(diǎn)體現(xiàn)以下兩個(gè)方面：
語言文字的學(xué)習(xí)一定離不開具體的語境。如果脫離了語境，讓孩子單純地去識(shí)某個(gè)字，不但字形不容易記，而且字音也很容易遺忘，字義的理解也就更難了。所以教學(xué)中我特別關(guān)注學(xué)生在具體的語境中進(jìn)行識(shí)字，真正做到了字不離詞，詞不離句。比如：學(xué)習(xí)“藤”字時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生看圖認(rèn)識(shí)藤，直觀了解藤的特點(diǎn)，再由“葫蘆藤”拓展到生活中學(xué)生見過的黃瓜藤、葡萄藤等，進(jìn)而讓學(xué)生更好地識(shí)記這個(gè)“藤”字；在“謝”字教學(xué)中，我在和學(xué)生的交流中給學(xué)生創(chuàng)造一種語言環(huán)境，讓學(xué)生明白在“謝謝”這個(gè)詞中，“謝”表示感謝的意思，在“花謝了”這個(gè)詞中，就表示的枯萎凋落的意思，從而讓學(xué)生進(jìn)一步理解“謝”的字義。
教育的核心目的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而學(xué)習(xí)語言的最終目的就是為了應(yīng)用語言。所以在本課的教學(xué)中，我特別關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展和語言文字的理解應(yīng)用。比如，在“慢”字的教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生比較句子體會(huì)小葫蘆慢慢變化的過程，然后引導(dǎo)學(xué)生想想在我們的身邊還有什么也在慢慢地發(fā)生著變化，這個(gè)問題一下子喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，他們想到了----，想到了----，想到了----，我想，孩子們在用慢慢說句子的時(shí)候，他們的腦子里面是有畫面的，是有情境的，這樣的字詞句教學(xué)是基于學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的，是指向?qū)W生思維發(fā)展的，也是有生命有活力的。
漢字是中華民族的文化瑰寶，每個(gè)漢字都承載了及其豐厚的文化內(nèi)涵。本節(jié)課在“慢”字的教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察古文字深入理解“慢”的字義，同時(shí)了解漢字文化的博大精深，使學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢字的愿望，增進(jìn)對(duì)祖國語言文字的熱愛。
以上就是我個(gè)人的一點(diǎn)想法，由于本人經(jīng)驗(yàn)有限，課堂上還有很多不當(dāng)之處，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)老師批評(píng)指正。
我要的是葫蘆課后反思篇二
除了運(yùn)用多媒體教學(xué)外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快(精神的愉悅)。
在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得很自主。
教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習(xí)。
我要的是葫蘆課后反思篇三
我10月25日在147班執(zhí)教了一堂公開課，內(nèi)容是二年級(jí)上冊第四單元的14課《我要的是葫蘆》的第一課時(shí)?！段乙氖呛J》這篇課文講的是一個(gè)中葫蘆的人，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結(jié)果沒有收到葫蘆的故事。通過教學(xué)，使學(xué)生知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系，要想得到好果實(shí)，就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長，不能只注意結(jié)果，懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。
可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢？教學(xué)設(shè)計(jì)以此問題為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯(cuò)誤可以從他的語言看出來。教學(xué)時(shí)抓住文中人物的語言朗讀體會(huì)，并進(jìn)行分角色朗讀，理解課文內(nèi)容。
將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸課堂實(shí)踐后，我做了如下反思：
《我要的是葫蘆》這篇課文簡短精悍，生字較少，共6個(gè)。教學(xué)中，我重點(diǎn)是學(xué)習(xí)“葫、蘆”，讀好輕聲，并通過讀“葫蘆葉、葫蘆藤、葫蘆花、小葫蘆”四個(gè)詞，鞏固“葫蘆”的讀音。在教學(xué)“哇”字是我讓學(xué)生用換一換的方法把形近的“掛、桂、娃、洼”進(jìn)行比較記憶，用動(dòng)作理解“盯”這個(gè)重要的生字，正確理解它的含義有助于體會(huì)那個(gè)種葫蘆的人的思想。在教學(xué)生字詞的過程中，我重視記字方法的滲透，注重讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)生字的能力訓(xùn)練。
教學(xué)課文時(shí)，我注重好詞好句的積累。比如教學(xué)“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?！弊プ【渥又小凹?xì)”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會(huì)加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個(gè)準(zhǔn)備。再通過反復(fù)的指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出對(duì)葫蘆的喜愛之情。讓學(xué)生體會(huì)種葫蘆人的心情。
弄清這篇課文，主要是弄清兩個(gè)問題：1、種葫蘆的很喜歡葫蘆，2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。
在這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)上，我都是讓學(xué)生在讀中，自己提出來。第一個(gè)問題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫；我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛。整個(gè)過過程教師只是起一個(gè)引導(dǎo)，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì)，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
一自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了?！弊寣W(xué)生談?wù)劼牭竭@個(gè)消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢？”通過師生質(zhì)疑，引出第二個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。（第二課時(shí)）
當(dāng)然，“完美無缺的課堂是不存在的，只有有問題，有缺點(diǎn)，值得反思的才是真正的課堂”。本節(jié)也有不足之處：由于公開課，怕教學(xué)部完整，為了完整預(yù)定的而教學(xué)目標(biāo)，在課堂上對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注較少，比如朗讀課文，應(yīng)該多叫平時(shí)朗讀不怎么好的學(xué)生，在課堂上多讓他們鍛煉，當(dāng)場訓(xùn)練，當(dāng)場指導(dǎo)，也許效果會(huì)更好些。
《我要的是葫蘆》
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點(diǎn)擊下載文檔
搜索文檔
我要的是葫蘆課后反思篇四
由葉校長指導(dǎo)的“如何在閱讀教學(xué)中制定核心目標(biāo)”的實(shí)驗(yàn)課第一輪磨課結(jié)束了，從剛開始分析別的老師的案例，到在葉校長的指導(dǎo)下，自己分析教材嘗試制定一個(gè)單元的核心目標(biāo)，再到自己備課上課，這一輪的嘗試走下來，雖也還在摸著石頭過河，但也有了些許的收獲?，F(xiàn)將這一輪的'學(xué)習(xí)反思總結(jié)如下。
實(shí)驗(yàn)課題的關(guān)鍵詞是“怎樣制定核心目標(biāo)，怎樣落實(shí)核心目標(biāo)”，眾所周知，我們所上的每一節(jié)課都是有教學(xué)目標(biāo)的。在此之前的語文課堂，我們注重朗讀，注重文本內(nèi)容，注重讓學(xué)生體會(huì)你從課本中感受到了什么，唯獨(dú)忽略了語文學(xué)科最重要的是語言訓(xùn)練。當(dāng)經(jīng)過一次次的培訓(xùn)，磨課，我們漸漸明白，語文課就應(yīng)該有語文味，語文課不是思品課，我們更應(yīng)該注重的是語言訓(xùn)練點(diǎn)，我們的課堂也開始發(fā)生了變化，一節(jié)課下來，教給了學(xué)生無數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生掌握得不甚牢固。在我們迷茫的時(shí)候，葉校長告訴我們一節(jié)語文課有許多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但卻只有一個(gè)核心的訓(xùn)練點(diǎn)，只要核心目標(biāo)定好，一節(jié)課都應(yīng)該為它服務(wù)。這個(gè)時(shí)候，我們豁然開朗，原來語文課也并不是那么的復(fù)雜，當(dāng)每一節(jié)課都定好了核心目標(biāo)，課堂反而變得簡單化了。
第一輪的實(shí)驗(yàn)課，我選擇了二年級(jí)上冊第四單元的課文《我要的是葫蘆》來分析磨課?！段乙暮J》是一篇寓言故事寓言，這篇寓言故事生動(dòng)有趣，簡短精悍，講一個(gè)人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。這則寓言故事就是想通過一個(gè)有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系課文通俗易懂，但意義深刻。
二年級(jí)的語文教學(xué)更應(yīng)該注重詞句的訓(xùn)練?？v觀文本內(nèi)容，有好幾個(gè)語言訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)。第一自然段有一個(gè)教學(xué)生把句子寫具體的很好的范例，第二三自然段出現(xiàn)了不少的感嘆句、反問句與陳述句。再仔細(xì)查看課后練習(xí)題與園地，課后練習(xí)是出現(xiàn)了兩組句字的朗讀。我在第一次解讀文本的時(shí)候就以為這兩組句子的出現(xiàn)是要學(xué)生掌握感嘆句與陳述句的轉(zhuǎn)換，以及反問句與陳述句的轉(zhuǎn)換，所以第一次備課時(shí)我的教學(xué)目標(biāo)制定為進(jìn)一步體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，嘗試把反問句、感嘆句轉(zhuǎn)換成陳述句來理解句子的意思。
第一次磨課的效果不甚理想，學(xué)生對(duì)于句式的轉(zhuǎn)換掌握得不是很好，課后，葉校長對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)并提出了課的問題所在：核心目標(biāo)制定得過高。感嘆句與陳述句的轉(zhuǎn)換或反問句與陳述句的轉(zhuǎn)換是學(xué)生第一次接觸，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)，但我卻直接提升到了運(yùn)用，難怪學(xué)生學(xué)起來有困難。
在葉校長的指導(dǎo)下，我修正了這一課的核心目標(biāo)：認(rèn)識(shí)可以用不同的句式來表達(dá)同一個(gè)意思。第二次磨課，要求降低了，并圍繞這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)了充分有效的練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還不錯(cuò)。
通過這一輪的實(shí)驗(yàn)?zāi)フn，我認(rèn)識(shí)到要準(zhǔn)確制定好核心目標(biāo)除了對(duì)該文本要深入解讀，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的承前啟后也該明白清楚，這就要求我們要進(jìn)一步地積累對(duì)教材的熟悉程度，把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要像串珍珠一樣把它串起來，隨時(shí)都能明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)在哪里該有怎樣的訓(xùn)練要求。
讀書破萬卷下筆如有神，以上就是為大家整理的8篇《《我要的是葫蘆》教學(xué)反思課后感》，希望可以對(duì)您的寫作有一定的參考作用，更多精彩的范文樣本、模板格式盡在。
我要的是葫蘆課后反思篇五
這學(xué)期在校教研活動(dòng)中，執(zhí)教了《我要的是葫蘆》第一課時(shí)，反思如下：
我認(rèn)為整體感悟課文內(nèi)容環(huán)節(jié)不可省，但是不宜花時(shí)過多，于是我巧妙地借助課文的插圖激起學(xué)生讀文欲望，讓他們一一找到相對(duì)應(yīng)的課文內(nèi)容，在讀通、讀正確中讓學(xué)生自己讀懂了寓言故事的大概。在閱讀課文第一自然段時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺短語卡片，這樣，葫蘆的生長過程自然呈現(xiàn)，清晰明了。
《我要的是葫蘆》這篇課文簡短精悍，生字較少，共6個(gè)。教學(xué)中，我重點(diǎn)是學(xué)習(xí)“葫、蘆、藤”等字。因?yàn)樯钤诔擎?zhèn)的孩子遠(yuǎn)離田園生活，他們沒有看到過葫蘆，也不知道植物的藤是什么樣兒的。因此，這里的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：由圖識(shí)葫蘆，觀察字形特點(diǎn)，帶出詞串教學(xué)：葫蘆藤、葫蘆葉、葫蘆花、小葫蘆，而后順接到了讀準(zhǔn)短語“細(xì)長的葫蘆藤”、“雪白的葫蘆花|”、“可愛的小葫蘆”的教學(xué)，讓學(xué)生在讀中知道了“葫蘆”的特點(diǎn)，從字到詞再到句的教學(xué)呈現(xiàn)年段教學(xué)特色，還起到了積累語言的作用；“藤”字的教學(xué)，我還讓學(xué)生從聽字音到觀字形再到“你還知道哪些植物的藤”，讓生字的教學(xué)進(jìn)行有效的音形義三結(jié)合，在潤物無聲中教給學(xué)生識(shí)字的方法，把語言訓(xùn)練點(diǎn)和能力培養(yǎng)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來。
寫字教學(xué)于第一學(xué)學(xué)段的學(xué)生來說不但不能省去，而且還需用時(shí)頗多。我在指導(dǎo)學(xué)生書寫并不機(jī)械單一，而是教給學(xué)生觀察字形的方法中感受漢字的結(jié)構(gòu)美，發(fā)現(xiàn)漢字的造字規(guī)律，利用熟字記生字、區(qū)別形近字，既有能力培養(yǎng)點(diǎn)的訓(xùn)練，又有方法習(xí)得點(diǎn)的訓(xùn)練。若能抽點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生在書寫中進(jìn)行互評(píng)，可能效果會(huì)更佳。
在教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。
我要的是葫蘆課后反思篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解詞語的意思，學(xué)習(xí)積累優(yōu)美詞句。
2、了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，初步感知事物之間是互相有聯(lián)系的、懂得課文中蘊(yùn)涵的事理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文，并能續(xù)編故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解重點(diǎn)詞句，在讀中懂得道理。
2、分析事物之間關(guān)系，懂得植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：弄清葫蘆掉落的真正原因。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過程：
一．引入
1、復(fù)習(xí)生詞
2、齊讀課題
二、體會(huì)“可愛，喜愛”1、2自然段
（一）“可愛”
1、文中的“我”指的是誰？種葫蘆的人種了一棵怎樣的葫蘆？
2、課件出示第2句結(jié)合圖理解讀
3、課件出示3、4句讀出喜愛的語氣
（二）“喜愛”
1、從哪些地方可以看出種葫蘆的人很喜歡葫蘆？
生自由讀1、2自然段，
2、“那個(gè)人每天……”
3、“他盯著……”
三、探究葫蘆掉的原因2、3自然段
（一）質(zhì)疑
課件出示：葫蘆落了
看到葫蘆落了，有什么想問的嗎？
預(yù)設(shè)生：葫蘆為什么時(shí)候要落呢？生：葫蘆是怎么落的呢？
板：葫蘆落了？
（二）探究
1、讀、思
課件出示要求：默讀2、3自然段，用勾出種葫蘆的人是怎么想的，找一找鄰居與種葫蘆的人的對(duì)話。
2、原因一：不怕蟲子
“有幾只蟲子怕什么！”課件出示。
生反復(fù)讀在讀中體會(huì)句子的意思
課件出示有幾只蟲子不用怕
齊讀兩句，從讀中體會(huì)第二句語氣更強(qiáng)烈。
3、原因二：不聽勸告
（1）鄰居
a、生讀出鄰居說的話。課件展示
b、生試讀抽生讀，生評(píng)價(jià)注意語氣的急切齊讀
（2）種葫蘆的人
a、奇怪-------抽生讀，引導(dǎo)讀出奇怪的語氣------加表情齊讀
b、3自然段，分角色讀表演讀
c、他為什么感到奇怪？生說說課件出示
（三）悟出道理
1、分角色讀2、3自然段
生同方交流葫蘆掉落的原因------集體交流
2、集體交流3、板書葉子生了蚜蟲
四、惋惜4自然段
聽到葫蘆都落了這個(gè)消息，你是怎樣的心情？齊讀
五、分角色齊讀課文
六、拓展訓(xùn)練
我會(huì)說，課件出示：“第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆……”生自由編故事，同方講故事，抽生講故事。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思
寓言、童話是孩子們所喜歡的。六單元的課文，都是用具體形象的事例來說明一個(gè)道理。其中的一篇課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫，可作為寫話的示范。
一、好句子、好詞語積累。
“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?！弊プ【渥又小凹?xì)”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會(huì)加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個(gè)準(zhǔn)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時(shí)，什么讀出來比較平淡，沒有引導(dǎo)生對(duì)重點(diǎn)詞的指導(dǎo)讀。
二、充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。
弄清這篇課文，主要是弄清兩個(gè)問題：1、種葫蘆的很喜歡葫蘆，2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。
在這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)上，我都是讓學(xué)生在讀中，自己提出來。第一個(gè)問題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫；我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛。整個(gè)過過程教師只是起一個(gè)引導(dǎo)，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì)，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
一自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了。”讓學(xué)生談?wù)劼牭竭@個(gè)消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢？”通過師生質(zhì)疑，引出第二個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。
三、讀、畫、說結(jié)合
在探究葫蘆落的原因中，我通過讓學(xué)生讀，在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因?yàn)榉N葫蘆的無知與不聽勸告，蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。以抓重點(diǎn)詞來理解，指導(dǎo)朗讀，如“自言自語”說話就要小聲，在讀這句話時(shí)要想象自己這時(shí)就在跟自己說，“快”鄰居的勸告很急，“奇怪”種葫的人無知又不聽勸告的語氣等。不足，教師引導(dǎo)學(xué)生找出了不同的語氣，但在讀時(shí)的語氣還沒表達(dá)出來，主要是重點(diǎn)詞的讀的引導(dǎo)還不夠。
幾點(diǎn)思考：
教師的提問欠精。
有時(shí)提的問題，會(huì)把學(xué)生問得不知方向，如“哪句話寫出了葫蘆的可愛？”“有幾只蟲子怕什么！”這句話是什么意思？以后對(duì)問題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜,不成體系,又浪費(fèi)了課堂的時(shí)間.
朗讀的指導(dǎo)欠方法。
當(dāng)每種情緒分析出來后，學(xué)生還是讀不出感覺，教師在這種情況下該如何引導(dǎo)？
[《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思(西師版二年級(jí)上冊)]
我要的是葫蘆課后反思篇七
寓言、童話是孩子們所喜歡的。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的'詞語描寫，可作為寫話的示范。
“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?！弊プ【渥又小凹?xì)”“滿”“綠”“幾朵”“雪白”詞語，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會(huì)加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個(gè)準(zhǔn)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時(shí)，什么讀出來比較平淡，沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞的指導(dǎo)讀。
弄清這篇課文，主要是弄清兩個(gè)問題：
1、種葫蘆的很喜歡葫蘆。
2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。
在這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)上，我都是讓學(xué)生在讀中自己提出來。第一個(gè)問題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫蘆；我再順勢讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛。整個(gè)過程教師只是起一個(gè)引導(dǎo)，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì)，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
一個(gè)自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了?！弊寣W(xué)生談?wù)劼牭竭@個(gè)消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫蘆，那他在做什么呢？”通過師生質(zhì)疑，引出第二個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。
在探究葫蘆落的原因中，我通過讓學(xué)生讀，在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因?yàn)榉N葫蘆的無知與不聽勸告，蚜蟲吃光了葉子，最后葫蘆就落了。以抓重點(diǎn)詞來理解，指導(dǎo)朗讀，如“自言自語”說話就要小聲，在讀這句話時(shí)要想象自己這時(shí)就在跟自己說，“快”鄰居的勸告很急，“奇怪”種葫蘆的人無知又不聽勸告的語氣等。不足，教師引導(dǎo)學(xué)生找出了不同的語氣，但在讀時(shí)的語氣還沒表達(dá)出來，主要是重點(diǎn)詞的讀的引導(dǎo)還不夠。
教完這節(jié)課，我最深的感觸就是要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語言，揣摩文字背后的東西，讓學(xué)生產(chǎn)生怦然心跳的感覺，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在這種情況下，學(xué)生讀起來自然就水到渠成，也能讀得有滋有味。
我要的是葫蘆課后反思篇八
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因而，閱讀教學(xué)要重視朗讀，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中有所感悟，在朗讀中來表達(dá)出情感。
在《我要的是葫蘆》的教學(xué)過程中，給我留下深刻印象的.是下面一個(gè)教學(xué)片段：
師：讀了第一自然段，你們眼中仿佛看到了什么呢？
生：雪白的小花、可愛的小葫蘆等。
師：誰愿意讀一讀相關(guān)的句子？
生：花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆……
師：你讀的真不錯(cuò)！能告訴大家，你為什么把“掛”讀重音呢？
生：我喜歡“掛”這個(gè)字因?yàn)槲颐看巫x到“掛”時(shí)我仿佛看見有幾只小葫蘆掛在藤上隨風(fēng)飄動(dòng)，好像在和我們打招呼呢！所以我讀時(shí)重讀“掛”覺得張衡說這些話時(shí)相信自己說的是對(duì)的，很有自信。所以我就把“就”讀成重音。
師：你說的很有道理，哪位同學(xué)也來讀一讀呢？
生：細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。
師：老師聽出來了，你把“雪白的”讀成重音，為什么這么讀呢？
生：因?yàn)槲乙寗e人知道葫蘆花的顏色是白色的……
師：你們理解的都很好，讓我們帶著這種情感，大家再讀一讀第一自然段吧！
………
在此片段中，我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟語言文學(xué)所表達(dá)的意思，在朗讀中表達(dá)出自己個(gè)性化的體驗(yàn)，在朗讀中促進(jìn)學(xué)生情感的升華。學(xué)生在朗讀中提高了朗讀能力、思維能力、表達(dá)能力。能取得這樣的效果是因?yàn)椋何恼碌膬?nèi)容是由語言表情達(dá)意，其意境是讀出來的，讀能發(fā)現(xiàn)美、讀能產(chǎn)生美、讀能欣賞美，學(xué)生在讀中悟義、悟情、悟境，在生活中他才能用自己的感官和心靈去感受美、創(chuàng)造美，從而逐步形成并提高學(xué)語文、用語文、愛語文的素養(yǎng)。
我要的是葫蘆課后反思篇九
今天上午，我執(zhí)教了鎮(zhèn)級(jí)公開課《我要的是葫蘆》。課后，反思甚多。
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊第四單元第14課，這篇寓言故事生動(dòng)有趣，簡短精悍，講一個(gè)人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。
二年級(jí)的小孩，聰明活潑，領(lǐng)悟能力強(qiáng)，善于表現(xiàn)自己，對(duì)于新鮮事物刨根問底。抓住這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)種葫蘆的樂趣，從情境中圍繞“可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢？”這一問題展開教學(xué)，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)本文。
《我要的是葫蘆》一課，我采取激趣的方式，讓學(xué)生在識(shí)字、寫字、理解、朗讀、表演等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。抓住人物語言朗讀體會(huì)，理解課文內(nèi)容。
在做教學(xué)設(shè)計(jì)前，我翻閱了單元導(dǎo)讀及語文書上的課后題等相關(guān)資料，本課的教學(xué)目標(biāo)我確定為：培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的能力；理解課文內(nèi)容，知道葉子與果實(shí)之間的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
教學(xué)難點(diǎn)是：初步體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
教學(xué)過程：
一、視頻導(dǎo)入。讓孩子欣賞葫蘆絲音吹奏，體會(huì)到音樂的美妙，從而激起學(xué)生探究的興趣。接著引導(dǎo)孩子讀好“葫蘆”、“葫蘆藤”這兩個(gè)詞語，揭示葫蘆的重要作用，引出題目。
二、初讀課文，識(shí)寫生字。學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。通過合作講故事的方式讓學(xué)生理解“自言自語”“盯著”的意思，同時(shí)范寫“盯”，讓孩子在田字格里進(jìn)行練寫。
三、出示四幅圖連環(huán)畫。師生合作補(bǔ)充第一幅畫面。首先讓學(xué)生找一找應(yīng)該在葫蘆藤上畫哪些東西，然后引導(dǎo)學(xué)生把句子讀得美一些，用畫葫蘆葉的方式激勵(lì)學(xué)生把“綠葉”、“雪白的小花”、“可愛的小葫蘆”讀好。然后讓學(xué)生用“多么（）的（）??！”來夸一夸“葫蘆藤”、“綠葉”、“小花”。學(xué)生在不知不覺中已會(huì)復(fù)述第一段內(nèi)容。
四、看圖：請學(xué)生先看第一幅圖，再看第二幅圖，看看發(fā)現(xiàn)了什么，有什么不一樣。引導(dǎo)孩子讀好第二幅圖的“傷心、難過、絕望”的心情。
五、朗讀、感悟反問句、感嘆句、陳述句的語氣。出示反問句“葉子上的蟲還用治？”，感嘆句“有幾個(gè)蟲子怕什么！”，讓學(xué)生說一說它們的意思。通過對(duì)比讀體會(huì)出反問句和感嘆句在表達(dá)人物情感方面的好處。
六、揭示事物之間存在著內(nèi)在聯(lián)系。蚜蟲吸取葫蘆藤汁液，導(dǎo)致葉子枯黃，從而無法輸送給小葫蘆營養(yǎng)，這是小葫蘆落地的原因。事物之間存在著緊密聯(lián)系，要多動(dòng)腦筋，同時(shí)聽取鄰居勸告。通過這個(gè)故事，讓小孩子說一說自己在學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意的事。
這是孩子們第一次接觸寓言故事類的文體，可能有點(diǎn)陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個(gè)授課環(huán)節(jié)中，我雖然以讀為主，在讀中讓孩子領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著孩子走，沒有真正讓孩子做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。
我要的是葫蘆課后反思篇十
弄清這篇課文，主要是弄清兩個(gè)問題:
1、種葫蘆的很喜歡葫蘆，他最后要到葫蘆了嗎。
2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。
3、我要的是葫蘆，那不要的又是什么呢。
在這幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)上，我都是讓學(xué)生在讀中，自己提出來、第一個(gè)問題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問:讀后你知道了什么生通過自己閱讀，能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語"每天""看幾次""越看越喜歡"來領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛、整個(gè)過過程教師只是起一個(gè)引導(dǎo)，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì)，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
一自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最后一個(gè)自然段"葫蘆都落了、"讓學(xué)生談?wù)劼牭竭@個(gè)消息，有什么問題、再通過圖文結(jié)合，生提出了"葫蘆為什么都落了"等問題，師再引入"種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢"通過師生質(zhì)疑，引出第二個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2，3自然段的學(xué)習(xí)。
幾點(diǎn)思考:
2、教師自己說的太多，尤其是最后道理的引出，教師可以放手讓學(xué)生多說多想；
3、教師的評(píng)價(jià)語太過單調(diào)。
我要的是葫蘆課后反思篇十一
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言，發(fā)展語言，從而達(dá)到自能讀書的目的。因此，這堂課我始終把語言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的語言感受。
而語言感受最重要的手段就是“讀”。
學(xué)生在教師有目的的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下，針對(duì)性地多讀是很重要的。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語感，可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，可以豐富孩子的想象。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用實(shí)物“葫蘆”讓學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，利用課文形象的插圖，讓學(xué)生觀察、說話，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和觀察聽說能力。從而讓學(xué)生了解葫蘆的生長過程，感受植物生命的繁衍不息。
抓重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生帶著中心問題：“長得那么好的葫蘆，為什么會(huì)變黃、落了呢？”質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有感情地朗讀課文，體會(huì)種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度，最后，讓學(xué)生在理解文本，感悟語言的基礎(chǔ)上懂得植物的生長需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。
抓關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！”通過評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀，比較句子中的不同語氣，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子體會(huì)種葫蘆人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。
利用多媒體投影儀，播放課文插圖，讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊。
教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無意模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧和技能。
不足之處是：
1、提問多了些，散了些，學(xué)生回答的面不夠廣，有些話老師帶學(xué)生回答了，以后要在優(yōu)化提問上下功夫。
2、讓學(xué)生用“自言自語”練習(xí)說話時(shí)，學(xué)生只注重說：我自言自語的說，老師并沒有及時(shí)訓(xùn)練學(xué)生“他自言自語的說”，這樣的話，就對(duì)課文中種葫蘆的人的語氣體會(huì)的不是特別的到位。
3、對(duì)反問句變陳述句的句子指導(dǎo)的不夠到位，以至于在老師說出的幾個(gè)句子時(shí)，學(xué)生沒能理解其意思，說的也不明白。
在以后的教學(xué)中，虛心向他人請教，及時(shí)彌補(bǔ)自己的不足之處，多多聆聽其他老師的課，以取長補(bǔ)短。
我要的是葫蘆課后反思篇十二
間包裹著的思想感情。范讀法。
除了運(yùn)用多媒體教學(xué)外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里構(gòu)成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得簡單，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）。
在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得很自主。
教學(xué)的資料比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的這天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習(xí)。
我要的是葫蘆課后反思篇十三
寓言、童話是孩子們所喜歡的。六單元的課文，都是用具體形象的事例來說明一個(gè)道理。其中的一篇課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫，可作為寫話的示范。
“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”抓住句子中“細(xì)”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會(huì)加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個(gè)準(zhǔn)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時(shí)，什么讀出來比較平淡，沒有引導(dǎo)生對(duì)重點(diǎn)詞的指導(dǎo)讀。
弄清這篇課文，主要是弄清兩個(gè)問題：1、種葫蘆的很喜歡葫蘆，2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。
在這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)上，我都是讓學(xué)生在讀中，自己提出來。第一個(gè)問題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫；我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛。整個(gè)過過程教師只是起一個(gè)引導(dǎo)，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì)，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
一自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了?！弊寣W(xué)生談?wù)劼牭竭@個(gè)消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢？”通過師生質(zhì)疑，引出第二個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。
在探究葫蘆落的原因中，我通過讓學(xué)生讀，在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因?yàn)榉N葫蘆的無知與不聽勸告，蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。以抓重點(diǎn)詞來理解，指導(dǎo)朗讀，如“自言自語”說話就要小聲，在讀這句話時(shí)要想象自己這時(shí)就在跟自己說，“快”鄰居的勸告很急，“奇怪”種葫的人無知又不聽勸告的語氣等。不足，教師引導(dǎo)學(xué)生找出了不同的語氣，但在讀時(shí)的語氣還沒表達(dá)出來，主要是重點(diǎn)詞的讀的引導(dǎo)還不夠。
教師的提問欠精。
有時(shí)提的問題，會(huì)把學(xué)生問得不知方向，如“哪句話寫出了葫蘆的可愛？”“有幾只蟲子怕什么！”這句話是什么意思？以后對(duì)問題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜,不成體系,又浪費(fèi)了課堂的時(shí)間.
朗讀的指導(dǎo)欠方法。
當(dāng)每種情緒分析出來后，學(xué)生還是讀不出感覺，教師在這種情況下該如何引導(dǎo)？
我要的是葫蘆課后反思篇十四
《我要的是葫蘆》是二年級(jí)語文上冊的一篇課文。講一個(gè)人種葫蘆，只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上有蚜蟲他不治，鄰居勸他他不治，最后葫蘆都落了。
教學(xué)這篇課文時(shí)，主要是要引導(dǎo)學(xué)生研究兩個(gè)問題：
1、種葫蘆的很喜歡葫蘆。
2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。
在這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)上，我都是采用讓學(xué)生自讀自悟的方法。第一個(gè)問題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人很喜歡葫蘆；我再順延讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛。整個(gè)過程教師只是起一個(gè)引導(dǎo)，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì)，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
一自然段學(xué)完后，我又從圖導(dǎo)出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了?！弊寣W(xué)生談?wù)劼牭竭@個(gè)消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人那么喜歡葫蘆，那他都在做什么呢？”通過師生質(zhì)疑，引出第二個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。在探究葫蘆落的原因中，我通過讓學(xué)生讀，在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因?yàn)榉N葫蘆的無知與不聽勸告，蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。
兩個(gè)問題串起一堂課，簡潔有效，學(xué)生學(xué)得快樂，老師引得自然。
我要的是葫蘆課后反思篇十五
《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,到最后,原本可愛的小葫蘆一個(gè)個(gè)都落光了。本篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生通過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn)。因此，教學(xué)中我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，力求使學(xué)生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。
的人又種下了一棵葫蘆，……”。這樣不僅促進(jìn)學(xué)生了解種葫蘆的人錯(cuò)在哪個(gè)地方，進(jìn)一步理解了課文，而且發(fā)展了學(xué)生的想像力和語言表達(dá)能力，使學(xué)生正確的價(jià)值取向與生活緊密聯(lián)系。
另外，這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,可能有點(diǎn)陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個(gè)授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著學(xué)生走，沒有真正讓學(xué)生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。
我要的是葫蘆課后反思篇十六
《我要的是葫蘆》是二年級(jí)上冊的一篇講讀課文。講的是一個(gè)人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。
這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學(xué)中我讓學(xué)生圍繞兩個(gè)問題展開討論：
1、從哪些地方可以看出那個(gè)人喜愛葫蘆？
2、那個(gè)人這么喜愛葫蘆，為什么沒有得到葫蘆？通過朗讀、勾畫出那個(gè)人愛葫蘆表現(xiàn)在：
（1）、“那個(gè)人每天都去看幾次?！?BR> （2）、他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”讓學(xué)生通過看圖，觀察那個(gè)人的神態(tài)，想象他的心理活動(dòng)，揣摩他的語言，體會(huì)那個(gè)人對(duì)葫蘆的喜愛，再通過多種形式的朗讀表現(xiàn)出來。在理解“賽過”一詞時(shí)，學(xué)生說不好，我就用簡筆畫的形式在黑板上畫一個(gè)大南瓜，然后又在南瓜邊上畫上一個(gè)大大的葫蘆，學(xué)生都笑了，但是也理解了這個(gè)詞的意思，我想通過這一幕，學(xué)生對(duì)這一詞的理解是不會(huì)忘記的。
接下來引導(dǎo)學(xué)生解決：那個(gè)人這么喜愛葫蘆，最后卻沒有得到葫蘆，為什么呢？讓學(xué)生抓?。?BR> 1、他看見葉子上生了蚜蟲，心里想：有幾個(gè)蟲子怕什么？
2、當(dāng)鄰居勸他時(shí)，他感到很奇怪：“什么，葉子上的蟲還用治，我要的是葫蘆?！?BR> 抓住這兩個(gè)句子并通過多種形式的朗讀體會(huì)人物的心理活動(dòng)。從而體會(huì)出那個(gè)人不懂得葉子、蚜蟲、葫蘆之間的關(guān)系，還有那個(gè)人不聽鄰居的勸告，最后導(dǎo)致沒能得到葫蘆。從而使學(xué)生明白了本課蘊(yùn)含的道理。
為了培養(yǎng)學(xué)生想象力，提高學(xué)生表達(dá)能力，提高語文寫作能力，我又設(shè)計(jì)了課后的一個(gè)練習(xí)“假如，你們是種葫蘆的人，冬去春來，轉(zhuǎn)眼到了第二年，又開始種葫蘆了，又會(huì)發(fā)生什么故事呢？使讀和寫緊密地結(jié)合起來，收到了較好的效果。
20xx年10月25日
1
我要的是葫蘆課后反思篇十七
今天早上，我任教了鎮(zhèn)級(jí)示范課《我想的是葫蘆》。課后練習(xí)，思考甚少。
《我想的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文課二年級(jí)上冊第四模塊第14課，這篇寓意故事輕松愉快，簡潔明了精悍，講一個(gè)種族葫蘆，不管理方法卻只想要葫蘆，結(jié)果葉子上的芽蟲越久越多，最終葫蘆都落了。課文內(nèi)容淺顯易懂，但實(shí)際意義刻骨銘心。
二年級(jí)的小孩子，聰慧開朗，理解能力強(qiáng)，擅于主要表現(xiàn)自身，針對(duì)新事物追根究底。把握住這一特性，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)種葫蘆的快樂，從情景中緊緊圍繞“討人喜歡的小葫蘆怎么會(huì)落呢？”這一難題進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生在趣味性中學(xué)習(xí)培訓(xùn)文中。 《我想的是葫蘆》一課，我采用激趣的方法，讓學(xué)生在認(rèn)字、寫毛筆字、了解、誦讀、演出等每個(gè)教學(xué)過程里，充分發(fā)揮獨(dú)立思考的主動(dòng)性。把握住角色語言誦讀體會(huì)，理解課文內(nèi)容。
在做教案設(shè)計(jì)前，我閱覽了模塊前言及語文書上的課后練習(xí)題等有關(guān)材料，本節(jié)課的課程目標(biāo)我明確為：塑造學(xué)生聯(lián)絡(luò)前后文了解詞句的能力；理解課文內(nèi)容，了解葉子與果子相互關(guān)系；塑造學(xué)生恰當(dāng)、流利地、有情感地朗讀課文的能力。
基本體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不一樣語調(diào)。明白做一切事兒必須留意事情中間的聯(lián)絡(luò)。
一、視頻導(dǎo)進(jìn)。讓小孩賞析葫蘆絲音吹奏，體會(huì)到歌曲的美好，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生研究的興趣愛好。然后正確引導(dǎo)小孩讀好“葫蘆”、“葫蘆藤”這2個(gè)詞句，表明葫蘆的關(guān)鍵功效，找出題型。
二、初讀課文內(nèi)容，識(shí)速寫字。學(xué)生隨意讀課文內(nèi)容，規(guī)定讀準(zhǔn)多音字，讀通語句。根據(jù)協(xié)作說故事的方法讓學(xué)生了解“嘟囔”“盯住”的含意，另外范寫“盯”，讓小孩在田字格里開展練寫。
三、提供四幅圖小人書。老師學(xué)生協(xié)作填補(bǔ)第一幅界面。最先讓學(xué)生找一找應(yīng)當(dāng)在葫蘆藤上畫什么物品，隨后正確引導(dǎo)學(xué)生把語句讀得美一些，用畫葫蘆葉的方法鼓勵(lì)學(xué)生把“綠葉子”、“嫩白的花朵”、“討人喜歡的小葫蘆”讀好。隨后讓學(xué)生用“實(shí)在太xx的xx??！”來夸一夸“葫蘆藤”、“綠葉子”、“花朵”。學(xué)生在不經(jīng)意間中已會(huì)轉(zhuǎn)述第一段內(nèi)容。
四、成語游戲：請學(xué)生要看第一幅圖，再看第二幅圖，看一下發(fā)覺了哪些，有哪些不一樣。正確引導(dǎo)小孩讀好第二幅圖的“難過、傷心、失落”的情緒。
五、誦讀、感受反問句、感嘆句、陳述句的語調(diào)。提供反問句“葉子上的蟲還要治？”，感嘆句“幾個(gè)小蟲子吃什么會(huì)死！”，讓學(xué)生說一說他們的含意。根據(jù)比照讀體會(huì)出反問句和感嘆句在表述角色感情層面的益處。
六、表明事情中間存有著相互關(guān)系。芽蟲汲取葫蘆藤液汁，造成葉子發(fā)黃，進(jìn)而沒法運(yùn)輸給小葫蘆營養(yǎng)成分，它是小葫蘆落地式的緣故。事情中間存有著密切聯(lián)系，要多動(dòng)腦子，另外征求隔壁鄰居勸誡。根據(jù)這一經(jīng)典故事，讓小朋友說一說自身在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)留意的事。
它是小朋友們第一次接觸寓意故事類的文章，將會(huì)有點(diǎn)兒生疏，在了解喻意上帶一定的難度系數(shù)，在全部講課階段中，我盡管以讀主導(dǎo)，在學(xué)中讓小孩理解課文內(nèi)容的觀念內(nèi)函，但自始至終還是牽著小孩走，沒有真實(shí)讓小孩做課堂教學(xué)的主人家，這都是將來課堂教學(xué)必須留意的地區(qū)。
我要的是葫蘆課后反思篇十八
《我要的是葫蘆》是一篇寓言，講一個(gè)種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認(rèn)為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說明，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問題。
這篇課文比較短，但是好詞好句還是挺多的。如“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后藤上掛了幾個(gè)小葫蘆?！痹诮虒W(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中“細(xì)長”“長滿””、“綠”“幾朵”“雪白”“掛”等詞語，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會(huì)加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來，為日后的寫作打下基礎(chǔ)。
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達(dá)到自己能讀書的目的。在教學(xué)中，抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。”“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。
低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。本課教學(xué)中，為了讓孩子們進(jìn)入人物的內(nèi)心，深刻體會(huì)人物的思想感情，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)情景：在教學(xué)“那個(gè)人看見葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了的情景時(shí)，心里會(huì)想什么?”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)用“那個(gè)人看見葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)( )地說：“( )”這樣的句式來說。最后，設(shè)計(jì)了一個(gè)語言拓展訓(xùn)練：“第二年春天，那個(gè)年輕人又種了一棵葫蘆_______?！弊寣W(xué)生續(xù)編故事，學(xué)生依托文本，發(fā)揮想象，都能有話說，語言表達(dá)能力也進(jìn)一步得到了鍛煉。
這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,在理解寓意上有一定的難度，在整個(gè)授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著學(xué)生走，沒有真正讓學(xué)生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。
我要的是葫蘆課后反思篇十九
我上完《我要的是葫蘆》這堂課，反思課堂，發(fā)現(xiàn)一些需要改進(jìn)的地方：
當(dāng)老師真正關(guān)注學(xué)生的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)一堂課的目標(biāo)設(shè)定，重點(diǎn)難點(diǎn)的確定一定要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)。要看一堂識(shí)字教學(xué)是否成功，重點(diǎn)要看不同層次的.學(xué)生通過學(xué)習(xí)下層面的學(xué)生，在他們原有的的基礎(chǔ)上有沒有多大新的收獲。
在第一課時(shí)，為了完成6個(gè)二會(huì)字和8個(gè)生字的學(xué)習(xí)任務(wù)，擔(dān)心課堂的時(shí)間不夠，指導(dǎo)學(xué)生記字時(shí)，忽略了識(shí)字方法的多樣性，忽略了引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的記字方法記字，導(dǎo)致學(xué)生說出的記字方法比較平凡不創(chuàng)新。
讀書的形式多次的自由讀，缺乏應(yīng)有的范讀，多形式的讀書，導(dǎo)致學(xué)生的讀書水平得不到逐步的提高。
因此，面對(duì)這些不足之處，我在思考，要克服不足之處，必須扎根以下理念：
語文老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者者。特別是低年段語文老師，更要“有耐心引導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)方法”。我們的教材是立足于兒童的情趣、思維，結(jié)合兒童的需要，聯(lián)系兒童的經(jīng)驗(yàn)編寫的。很多內(nèi)容讓孩子的心弦為之撥動(dòng)。我們一定要抓住兒童的特征展開教學(xué)。要想取得理想的認(rèn)字效果，使學(xué)生對(duì)要認(rèn)的字產(chǎn)生強(qiáng)烈的、深刻的印象……二是采取多種方式復(fù)現(xiàn)，力求做到要認(rèn)的字當(dāng)堂學(xué)生都能認(rèn)得準(zhǔn)。要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固”。同時(shí)運(yùn)用多種手段突出識(shí)字重點(diǎn)，突破識(shí)字難點(diǎn)。教學(xué)中我們能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把握規(guī)律，就能實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。把本課的生字編到新的文段中認(rèn)讀鞏固，既鞏固了生字，又培養(yǎng)了良好的語感。
我要的是葫蘆課后反思篇一
各位領(lǐng)導(dǎo)老師：
大家好，今天我做課的內(nèi)容是部編版二年級(jí)上冊第15課《我要的是葫蘆》，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中識(shí)字，學(xué)詞、學(xué)句，結(jié)合圖畫理解葫蘆葉子和果實(shí)之間的聯(lián)系。
本節(jié)課的教學(xué)中，我重點(diǎn)體現(xiàn)以下兩個(gè)方面：
語言文字的學(xué)習(xí)一定離不開具體的語境。如果脫離了語境，讓孩子單純地去識(shí)某個(gè)字，不但字形不容易記，而且字音也很容易遺忘，字義的理解也就更難了。所以教學(xué)中我特別關(guān)注學(xué)生在具體的語境中進(jìn)行識(shí)字，真正做到了字不離詞，詞不離句。比如：學(xué)習(xí)“藤”字時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生看圖認(rèn)識(shí)藤，直觀了解藤的特點(diǎn)，再由“葫蘆藤”拓展到生活中學(xué)生見過的黃瓜藤、葡萄藤等，進(jìn)而讓學(xué)生更好地識(shí)記這個(gè)“藤”字；在“謝”字教學(xué)中，我在和學(xué)生的交流中給學(xué)生創(chuàng)造一種語言環(huán)境，讓學(xué)生明白在“謝謝”這個(gè)詞中，“謝”表示感謝的意思，在“花謝了”這個(gè)詞中，就表示的枯萎凋落的意思，從而讓學(xué)生進(jìn)一步理解“謝”的字義。
教育的核心目的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而學(xué)習(xí)語言的最終目的就是為了應(yīng)用語言。所以在本課的教學(xué)中，我特別關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展和語言文字的理解應(yīng)用。比如，在“慢”字的教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生比較句子體會(huì)小葫蘆慢慢變化的過程，然后引導(dǎo)學(xué)生想想在我們的身邊還有什么也在慢慢地發(fā)生著變化，這個(gè)問題一下子喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，他們想到了----，想到了----，想到了----，我想，孩子們在用慢慢說句子的時(shí)候，他們的腦子里面是有畫面的，是有情境的，這樣的字詞句教學(xué)是基于學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的，是指向?qū)W生思維發(fā)展的，也是有生命有活力的。
漢字是中華民族的文化瑰寶，每個(gè)漢字都承載了及其豐厚的文化內(nèi)涵。本節(jié)課在“慢”字的教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察古文字深入理解“慢”的字義，同時(shí)了解漢字文化的博大精深，使學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢字的愿望，增進(jìn)對(duì)祖國語言文字的熱愛。
以上就是我個(gè)人的一點(diǎn)想法，由于本人經(jīng)驗(yàn)有限，課堂上還有很多不當(dāng)之處，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)老師批評(píng)指正。
我要的是葫蘆課后反思篇二
除了運(yùn)用多媒體教學(xué)外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快(精神的愉悅)。
在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得很自主。
教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習(xí)。
我要的是葫蘆課后反思篇三
我10月25日在147班執(zhí)教了一堂公開課，內(nèi)容是二年級(jí)上冊第四單元的14課《我要的是葫蘆》的第一課時(shí)?！段乙氖呛J》這篇課文講的是一個(gè)中葫蘆的人，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結(jié)果沒有收到葫蘆的故事。通過教學(xué)，使學(xué)生知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系，要想得到好果實(shí)，就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長，不能只注意結(jié)果，懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。
可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢？教學(xué)設(shè)計(jì)以此問題為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯(cuò)誤可以從他的語言看出來。教學(xué)時(shí)抓住文中人物的語言朗讀體會(huì)，并進(jìn)行分角色朗讀，理解課文內(nèi)容。
將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸課堂實(shí)踐后，我做了如下反思：
《我要的是葫蘆》這篇課文簡短精悍，生字較少，共6個(gè)。教學(xué)中，我重點(diǎn)是學(xué)習(xí)“葫、蘆”，讀好輕聲，并通過讀“葫蘆葉、葫蘆藤、葫蘆花、小葫蘆”四個(gè)詞，鞏固“葫蘆”的讀音。在教學(xué)“哇”字是我讓學(xué)生用換一換的方法把形近的“掛、桂、娃、洼”進(jìn)行比較記憶，用動(dòng)作理解“盯”這個(gè)重要的生字，正確理解它的含義有助于體會(huì)那個(gè)種葫蘆的人的思想。在教學(xué)生字詞的過程中，我重視記字方法的滲透，注重讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)生字的能力訓(xùn)練。
教學(xué)課文時(shí)，我注重好詞好句的積累。比如教學(xué)“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?！弊プ【渥又小凹?xì)”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會(huì)加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個(gè)準(zhǔn)備。再通過反復(fù)的指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出對(duì)葫蘆的喜愛之情。讓學(xué)生體會(huì)種葫蘆人的心情。
弄清這篇課文，主要是弄清兩個(gè)問題：1、種葫蘆的很喜歡葫蘆，2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。
在這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)上，我都是讓學(xué)生在讀中，自己提出來。第一個(gè)問題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫；我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛。整個(gè)過過程教師只是起一個(gè)引導(dǎo)，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì)，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
一自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了?！弊寣W(xué)生談?wù)劼牭竭@個(gè)消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢？”通過師生質(zhì)疑，引出第二個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。（第二課時(shí)）
當(dāng)然，“完美無缺的課堂是不存在的，只有有問題，有缺點(diǎn)，值得反思的才是真正的課堂”。本節(jié)也有不足之處：由于公開課，怕教學(xué)部完整，為了完整預(yù)定的而教學(xué)目標(biāo)，在課堂上對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注較少，比如朗讀課文，應(yīng)該多叫平時(shí)朗讀不怎么好的學(xué)生，在課堂上多讓他們鍛煉，當(dāng)場訓(xùn)練，當(dāng)場指導(dǎo)，也許效果會(huì)更好些。
《我要的是葫蘆》
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點(diǎn)擊下載文檔
搜索文檔
我要的是葫蘆課后反思篇四
由葉校長指導(dǎo)的“如何在閱讀教學(xué)中制定核心目標(biāo)”的實(shí)驗(yàn)課第一輪磨課結(jié)束了，從剛開始分析別的老師的案例，到在葉校長的指導(dǎo)下，自己分析教材嘗試制定一個(gè)單元的核心目標(biāo)，再到自己備課上課，這一輪的嘗試走下來，雖也還在摸著石頭過河，但也有了些許的收獲?，F(xiàn)將這一輪的'學(xué)習(xí)反思總結(jié)如下。
實(shí)驗(yàn)課題的關(guān)鍵詞是“怎樣制定核心目標(biāo)，怎樣落實(shí)核心目標(biāo)”，眾所周知，我們所上的每一節(jié)課都是有教學(xué)目標(biāo)的。在此之前的語文課堂，我們注重朗讀，注重文本內(nèi)容，注重讓學(xué)生體會(huì)你從課本中感受到了什么，唯獨(dú)忽略了語文學(xué)科最重要的是語言訓(xùn)練。當(dāng)經(jīng)過一次次的培訓(xùn)，磨課，我們漸漸明白，語文課就應(yīng)該有語文味，語文課不是思品課，我們更應(yīng)該注重的是語言訓(xùn)練點(diǎn)，我們的課堂也開始發(fā)生了變化，一節(jié)課下來，教給了學(xué)生無數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生掌握得不甚牢固。在我們迷茫的時(shí)候，葉校長告訴我們一節(jié)語文課有許多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但卻只有一個(gè)核心的訓(xùn)練點(diǎn)，只要核心目標(biāo)定好，一節(jié)課都應(yīng)該為它服務(wù)。這個(gè)時(shí)候，我們豁然開朗，原來語文課也并不是那么的復(fù)雜，當(dāng)每一節(jié)課都定好了核心目標(biāo)，課堂反而變得簡單化了。
第一輪的實(shí)驗(yàn)課，我選擇了二年級(jí)上冊第四單元的課文《我要的是葫蘆》來分析磨課?！段乙暮J》是一篇寓言故事寓言，這篇寓言故事生動(dòng)有趣，簡短精悍，講一個(gè)人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。這則寓言故事就是想通過一個(gè)有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系課文通俗易懂，但意義深刻。
二年級(jí)的語文教學(xué)更應(yīng)該注重詞句的訓(xùn)練?？v觀文本內(nèi)容，有好幾個(gè)語言訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)。第一自然段有一個(gè)教學(xué)生把句子寫具體的很好的范例，第二三自然段出現(xiàn)了不少的感嘆句、反問句與陳述句。再仔細(xì)查看課后練習(xí)題與園地，課后練習(xí)是出現(xiàn)了兩組句字的朗讀。我在第一次解讀文本的時(shí)候就以為這兩組句子的出現(xiàn)是要學(xué)生掌握感嘆句與陳述句的轉(zhuǎn)換，以及反問句與陳述句的轉(zhuǎn)換，所以第一次備課時(shí)我的教學(xué)目標(biāo)制定為進(jìn)一步體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，嘗試把反問句、感嘆句轉(zhuǎn)換成陳述句來理解句子的意思。
第一次磨課的效果不甚理想，學(xué)生對(duì)于句式的轉(zhuǎn)換掌握得不是很好，課后，葉校長對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)并提出了課的問題所在：核心目標(biāo)制定得過高。感嘆句與陳述句的轉(zhuǎn)換或反問句與陳述句的轉(zhuǎn)換是學(xué)生第一次接觸，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)，但我卻直接提升到了運(yùn)用，難怪學(xué)生學(xué)起來有困難。
在葉校長的指導(dǎo)下，我修正了這一課的核心目標(biāo)：認(rèn)識(shí)可以用不同的句式來表達(dá)同一個(gè)意思。第二次磨課，要求降低了，并圍繞這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)了充分有效的練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還不錯(cuò)。
通過這一輪的實(shí)驗(yàn)?zāi)フn，我認(rèn)識(shí)到要準(zhǔn)確制定好核心目標(biāo)除了對(duì)該文本要深入解讀，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的承前啟后也該明白清楚，這就要求我們要進(jìn)一步地積累對(duì)教材的熟悉程度，把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要像串珍珠一樣把它串起來，隨時(shí)都能明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)在哪里該有怎樣的訓(xùn)練要求。
讀書破萬卷下筆如有神，以上就是為大家整理的8篇《《我要的是葫蘆》教學(xué)反思課后感》，希望可以對(duì)您的寫作有一定的參考作用，更多精彩的范文樣本、模板格式盡在。
我要的是葫蘆課后反思篇五
這學(xué)期在校教研活動(dòng)中，執(zhí)教了《我要的是葫蘆》第一課時(shí)，反思如下：
我認(rèn)為整體感悟課文內(nèi)容環(huán)節(jié)不可省，但是不宜花時(shí)過多，于是我巧妙地借助課文的插圖激起學(xué)生讀文欲望，讓他們一一找到相對(duì)應(yīng)的課文內(nèi)容，在讀通、讀正確中讓學(xué)生自己讀懂了寓言故事的大概。在閱讀課文第一自然段時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺短語卡片，這樣，葫蘆的生長過程自然呈現(xiàn)，清晰明了。
《我要的是葫蘆》這篇課文簡短精悍，生字較少，共6個(gè)。教學(xué)中，我重點(diǎn)是學(xué)習(xí)“葫、蘆、藤”等字。因?yàn)樯钤诔擎?zhèn)的孩子遠(yuǎn)離田園生活，他們沒有看到過葫蘆，也不知道植物的藤是什么樣兒的。因此，這里的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：由圖識(shí)葫蘆，觀察字形特點(diǎn)，帶出詞串教學(xué)：葫蘆藤、葫蘆葉、葫蘆花、小葫蘆，而后順接到了讀準(zhǔn)短語“細(xì)長的葫蘆藤”、“雪白的葫蘆花|”、“可愛的小葫蘆”的教學(xué)，讓學(xué)生在讀中知道了“葫蘆”的特點(diǎn)，從字到詞再到句的教學(xué)呈現(xiàn)年段教學(xué)特色，還起到了積累語言的作用；“藤”字的教學(xué)，我還讓學(xué)生從聽字音到觀字形再到“你還知道哪些植物的藤”，讓生字的教學(xué)進(jìn)行有效的音形義三結(jié)合，在潤物無聲中教給學(xué)生識(shí)字的方法，把語言訓(xùn)練點(diǎn)和能力培養(yǎng)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來。
寫字教學(xué)于第一學(xué)學(xué)段的學(xué)生來說不但不能省去，而且還需用時(shí)頗多。我在指導(dǎo)學(xué)生書寫并不機(jī)械單一，而是教給學(xué)生觀察字形的方法中感受漢字的結(jié)構(gòu)美，發(fā)現(xiàn)漢字的造字規(guī)律，利用熟字記生字、區(qū)別形近字，既有能力培養(yǎng)點(diǎn)的訓(xùn)練，又有方法習(xí)得點(diǎn)的訓(xùn)練。若能抽點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生在書寫中進(jìn)行互評(píng)，可能效果會(huì)更佳。
在教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。
我要的是葫蘆課后反思篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解詞語的意思，學(xué)習(xí)積累優(yōu)美詞句。
2、了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，初步感知事物之間是互相有聯(lián)系的、懂得課文中蘊(yùn)涵的事理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文，并能續(xù)編故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解重點(diǎn)詞句，在讀中懂得道理。
2、分析事物之間關(guān)系，懂得植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：弄清葫蘆掉落的真正原因。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過程：
一．引入
1、復(fù)習(xí)生詞
2、齊讀課題
二、體會(huì)“可愛，喜愛”1、2自然段
（一）“可愛”
1、文中的“我”指的是誰？種葫蘆的人種了一棵怎樣的葫蘆？
2、課件出示第2句結(jié)合圖理解讀
3、課件出示3、4句讀出喜愛的語氣
（二）“喜愛”
1、從哪些地方可以看出種葫蘆的人很喜歡葫蘆？
生自由讀1、2自然段，
2、“那個(gè)人每天……”
3、“他盯著……”
三、探究葫蘆掉的原因2、3自然段
（一）質(zhì)疑
課件出示：葫蘆落了
看到葫蘆落了，有什么想問的嗎？
預(yù)設(shè)生：葫蘆為什么時(shí)候要落呢？生：葫蘆是怎么落的呢？
板：葫蘆落了？
（二）探究
1、讀、思
課件出示要求：默讀2、3自然段，用勾出種葫蘆的人是怎么想的，找一找鄰居與種葫蘆的人的對(duì)話。
2、原因一：不怕蟲子
“有幾只蟲子怕什么！”課件出示。
生反復(fù)讀在讀中體會(huì)句子的意思
課件出示有幾只蟲子不用怕
齊讀兩句，從讀中體會(huì)第二句語氣更強(qiáng)烈。
3、原因二：不聽勸告
（1）鄰居
a、生讀出鄰居說的話。課件展示
b、生試讀抽生讀，生評(píng)價(jià)注意語氣的急切齊讀
（2）種葫蘆的人
a、奇怪-------抽生讀，引導(dǎo)讀出奇怪的語氣------加表情齊讀
b、3自然段，分角色讀表演讀
c、他為什么感到奇怪？生說說課件出示
（三）悟出道理
1、分角色讀2、3自然段
生同方交流葫蘆掉落的原因------集體交流
2、集體交流3、板書葉子生了蚜蟲
四、惋惜4自然段
聽到葫蘆都落了這個(gè)消息，你是怎樣的心情？齊讀
五、分角色齊讀課文
六、拓展訓(xùn)練
我會(huì)說，課件出示：“第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆……”生自由編故事，同方講故事，抽生講故事。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思
寓言、童話是孩子們所喜歡的。六單元的課文，都是用具體形象的事例來說明一個(gè)道理。其中的一篇課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫，可作為寫話的示范。
一、好句子、好詞語積累。
“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?！弊プ【渥又小凹?xì)”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會(huì)加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個(gè)準(zhǔn)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時(shí)，什么讀出來比較平淡，沒有引導(dǎo)生對(duì)重點(diǎn)詞的指導(dǎo)讀。
二、充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。
弄清這篇課文，主要是弄清兩個(gè)問題：1、種葫蘆的很喜歡葫蘆，2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。
在這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)上，我都是讓學(xué)生在讀中，自己提出來。第一個(gè)問題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫；我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛。整個(gè)過過程教師只是起一個(gè)引導(dǎo)，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì)，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
一自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了。”讓學(xué)生談?wù)劼牭竭@個(gè)消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢？”通過師生質(zhì)疑，引出第二個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。
三、讀、畫、說結(jié)合
在探究葫蘆落的原因中，我通過讓學(xué)生讀，在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因?yàn)榉N葫蘆的無知與不聽勸告，蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。以抓重點(diǎn)詞來理解，指導(dǎo)朗讀，如“自言自語”說話就要小聲，在讀這句話時(shí)要想象自己這時(shí)就在跟自己說，“快”鄰居的勸告很急，“奇怪”種葫的人無知又不聽勸告的語氣等。不足，教師引導(dǎo)學(xué)生找出了不同的語氣，但在讀時(shí)的語氣還沒表達(dá)出來，主要是重點(diǎn)詞的讀的引導(dǎo)還不夠。
幾點(diǎn)思考：
教師的提問欠精。
有時(shí)提的問題，會(huì)把學(xué)生問得不知方向，如“哪句話寫出了葫蘆的可愛？”“有幾只蟲子怕什么！”這句話是什么意思？以后對(duì)問題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜,不成體系,又浪費(fèi)了課堂的時(shí)間.
朗讀的指導(dǎo)欠方法。
當(dāng)每種情緒分析出來后，學(xué)生還是讀不出感覺，教師在這種情況下該如何引導(dǎo)？
[《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思(西師版二年級(jí)上冊)]
我要的是葫蘆課后反思篇七
寓言、童話是孩子們所喜歡的。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的'詞語描寫，可作為寫話的示范。
“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?！弊プ【渥又小凹?xì)”“滿”“綠”“幾朵”“雪白”詞語，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會(huì)加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個(gè)準(zhǔn)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時(shí)，什么讀出來比較平淡，沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞的指導(dǎo)讀。
弄清這篇課文，主要是弄清兩個(gè)問題：
1、種葫蘆的很喜歡葫蘆。
2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。
在這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)上，我都是讓學(xué)生在讀中自己提出來。第一個(gè)問題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫蘆；我再順勢讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛。整個(gè)過程教師只是起一個(gè)引導(dǎo)，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì)，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
一個(gè)自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了?！弊寣W(xué)生談?wù)劼牭竭@個(gè)消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫蘆，那他在做什么呢？”通過師生質(zhì)疑，引出第二個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。
在探究葫蘆落的原因中，我通過讓學(xué)生讀，在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因?yàn)榉N葫蘆的無知與不聽勸告，蚜蟲吃光了葉子，最后葫蘆就落了。以抓重點(diǎn)詞來理解，指導(dǎo)朗讀，如“自言自語”說話就要小聲，在讀這句話時(shí)要想象自己這時(shí)就在跟自己說，“快”鄰居的勸告很急，“奇怪”種葫蘆的人無知又不聽勸告的語氣等。不足，教師引導(dǎo)學(xué)生找出了不同的語氣，但在讀時(shí)的語氣還沒表達(dá)出來，主要是重點(diǎn)詞的讀的引導(dǎo)還不夠。
教完這節(jié)課，我最深的感觸就是要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語言，揣摩文字背后的東西，讓學(xué)生產(chǎn)生怦然心跳的感覺，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在這種情況下，學(xué)生讀起來自然就水到渠成，也能讀得有滋有味。
我要的是葫蘆課后反思篇八
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因而，閱讀教學(xué)要重視朗讀，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中有所感悟，在朗讀中來表達(dá)出情感。
在《我要的是葫蘆》的教學(xué)過程中，給我留下深刻印象的.是下面一個(gè)教學(xué)片段：
師：讀了第一自然段，你們眼中仿佛看到了什么呢？
生：雪白的小花、可愛的小葫蘆等。
師：誰愿意讀一讀相關(guān)的句子？
生：花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆……
師：你讀的真不錯(cuò)！能告訴大家，你為什么把“掛”讀重音呢？
生：我喜歡“掛”這個(gè)字因?yàn)槲颐看巫x到“掛”時(shí)我仿佛看見有幾只小葫蘆掛在藤上隨風(fēng)飄動(dòng)，好像在和我們打招呼呢！所以我讀時(shí)重讀“掛”覺得張衡說這些話時(shí)相信自己說的是對(duì)的，很有自信。所以我就把“就”讀成重音。
師：你說的很有道理，哪位同學(xué)也來讀一讀呢？
生：細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。
師：老師聽出來了，你把“雪白的”讀成重音，為什么這么讀呢？
生：因?yàn)槲乙寗e人知道葫蘆花的顏色是白色的……
師：你們理解的都很好，讓我們帶著這種情感，大家再讀一讀第一自然段吧！
………
在此片段中，我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟語言文學(xué)所表達(dá)的意思，在朗讀中表達(dá)出自己個(gè)性化的體驗(yàn)，在朗讀中促進(jìn)學(xué)生情感的升華。學(xué)生在朗讀中提高了朗讀能力、思維能力、表達(dá)能力。能取得這樣的效果是因?yàn)椋何恼碌膬?nèi)容是由語言表情達(dá)意，其意境是讀出來的，讀能發(fā)現(xiàn)美、讀能產(chǎn)生美、讀能欣賞美，學(xué)生在讀中悟義、悟情、悟境，在生活中他才能用自己的感官和心靈去感受美、創(chuàng)造美，從而逐步形成并提高學(xué)語文、用語文、愛語文的素養(yǎng)。
我要的是葫蘆課后反思篇九
今天上午，我執(zhí)教了鎮(zhèn)級(jí)公開課《我要的是葫蘆》。課后，反思甚多。
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊第四單元第14課，這篇寓言故事生動(dòng)有趣，簡短精悍，講一個(gè)人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。
二年級(jí)的小孩，聰明活潑，領(lǐng)悟能力強(qiáng)，善于表現(xiàn)自己，對(duì)于新鮮事物刨根問底。抓住這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)種葫蘆的樂趣，從情境中圍繞“可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢？”這一問題展開教學(xué)，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)本文。
《我要的是葫蘆》一課，我采取激趣的方式，讓學(xué)生在識(shí)字、寫字、理解、朗讀、表演等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。抓住人物語言朗讀體會(huì)，理解課文內(nèi)容。
在做教學(xué)設(shè)計(jì)前，我翻閱了單元導(dǎo)讀及語文書上的課后題等相關(guān)資料，本課的教學(xué)目標(biāo)我確定為：培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的能力；理解課文內(nèi)容，知道葉子與果實(shí)之間的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
教學(xué)難點(diǎn)是：初步體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
教學(xué)過程：
一、視頻導(dǎo)入。讓孩子欣賞葫蘆絲音吹奏，體會(huì)到音樂的美妙，從而激起學(xué)生探究的興趣。接著引導(dǎo)孩子讀好“葫蘆”、“葫蘆藤”這兩個(gè)詞語，揭示葫蘆的重要作用，引出題目。
二、初讀課文，識(shí)寫生字。學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。通過合作講故事的方式讓學(xué)生理解“自言自語”“盯著”的意思，同時(shí)范寫“盯”，讓孩子在田字格里進(jìn)行練寫。
三、出示四幅圖連環(huán)畫。師生合作補(bǔ)充第一幅畫面。首先讓學(xué)生找一找應(yīng)該在葫蘆藤上畫哪些東西，然后引導(dǎo)學(xué)生把句子讀得美一些，用畫葫蘆葉的方式激勵(lì)學(xué)生把“綠葉”、“雪白的小花”、“可愛的小葫蘆”讀好。然后讓學(xué)生用“多么（）的（）??！”來夸一夸“葫蘆藤”、“綠葉”、“小花”。學(xué)生在不知不覺中已會(huì)復(fù)述第一段內(nèi)容。
四、看圖：請學(xué)生先看第一幅圖，再看第二幅圖，看看發(fā)現(xiàn)了什么，有什么不一樣。引導(dǎo)孩子讀好第二幅圖的“傷心、難過、絕望”的心情。
五、朗讀、感悟反問句、感嘆句、陳述句的語氣。出示反問句“葉子上的蟲還用治？”，感嘆句“有幾個(gè)蟲子怕什么！”，讓學(xué)生說一說它們的意思。通過對(duì)比讀體會(huì)出反問句和感嘆句在表達(dá)人物情感方面的好處。
六、揭示事物之間存在著內(nèi)在聯(lián)系。蚜蟲吸取葫蘆藤汁液，導(dǎo)致葉子枯黃，從而無法輸送給小葫蘆營養(yǎng)，這是小葫蘆落地的原因。事物之間存在著緊密聯(lián)系，要多動(dòng)腦筋，同時(shí)聽取鄰居勸告。通過這個(gè)故事，讓小孩子說一說自己在學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意的事。
這是孩子們第一次接觸寓言故事類的文體，可能有點(diǎn)陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個(gè)授課環(huán)節(jié)中，我雖然以讀為主，在讀中讓孩子領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著孩子走，沒有真正讓孩子做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。
我要的是葫蘆課后反思篇十
弄清這篇課文，主要是弄清兩個(gè)問題:
1、種葫蘆的很喜歡葫蘆，他最后要到葫蘆了嗎。
2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。
3、我要的是葫蘆，那不要的又是什么呢。
在這幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)上，我都是讓學(xué)生在讀中，自己提出來、第一個(gè)問題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問:讀后你知道了什么生通過自己閱讀，能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語"每天""看幾次""越看越喜歡"來領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛、整個(gè)過過程教師只是起一個(gè)引導(dǎo)，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì)，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
一自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最后一個(gè)自然段"葫蘆都落了、"讓學(xué)生談?wù)劼牭竭@個(gè)消息，有什么問題、再通過圖文結(jié)合，生提出了"葫蘆為什么都落了"等問題，師再引入"種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢"通過師生質(zhì)疑，引出第二個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2，3自然段的學(xué)習(xí)。
幾點(diǎn)思考:
2、教師自己說的太多，尤其是最后道理的引出，教師可以放手讓學(xué)生多說多想；
3、教師的評(píng)價(jià)語太過單調(diào)。
我要的是葫蘆課后反思篇十一
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言，發(fā)展語言，從而達(dá)到自能讀書的目的。因此，這堂課我始終把語言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的語言感受。
而語言感受最重要的手段就是“讀”。
學(xué)生在教師有目的的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下，針對(duì)性地多讀是很重要的。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語感，可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，可以豐富孩子的想象。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用實(shí)物“葫蘆”讓學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，利用課文形象的插圖，讓學(xué)生觀察、說話，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和觀察聽說能力。從而讓學(xué)生了解葫蘆的生長過程，感受植物生命的繁衍不息。
抓重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生帶著中心問題：“長得那么好的葫蘆，為什么會(huì)變黃、落了呢？”質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有感情地朗讀課文，體會(huì)種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度，最后，讓學(xué)生在理解文本，感悟語言的基礎(chǔ)上懂得植物的生長需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。
抓關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！”通過評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀，比較句子中的不同語氣，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子體會(huì)種葫蘆人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。
利用多媒體投影儀，播放課文插圖，讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊。
教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無意模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧和技能。
不足之處是：
1、提問多了些，散了些，學(xué)生回答的面不夠廣，有些話老師帶學(xué)生回答了，以后要在優(yōu)化提問上下功夫。
2、讓學(xué)生用“自言自語”練習(xí)說話時(shí)，學(xué)生只注重說：我自言自語的說，老師并沒有及時(shí)訓(xùn)練學(xué)生“他自言自語的說”，這樣的話，就對(duì)課文中種葫蘆的人的語氣體會(huì)的不是特別的到位。
3、對(duì)反問句變陳述句的句子指導(dǎo)的不夠到位，以至于在老師說出的幾個(gè)句子時(shí)，學(xué)生沒能理解其意思，說的也不明白。
在以后的教學(xué)中，虛心向他人請教，及時(shí)彌補(bǔ)自己的不足之處，多多聆聽其他老師的課，以取長補(bǔ)短。
我要的是葫蘆課后反思篇十二
間包裹著的思想感情。范讀法。
除了運(yùn)用多媒體教學(xué)外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里構(gòu)成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得簡單，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）。
在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得很自主。
教學(xué)的資料比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的這天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習(xí)。
我要的是葫蘆課后反思篇十三
寓言、童話是孩子們所喜歡的。六單元的課文，都是用具體形象的事例來說明一個(gè)道理。其中的一篇課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫，可作為寫話的示范。
“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”抓住句子中“細(xì)”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會(huì)加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個(gè)準(zhǔn)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時(shí)，什么讀出來比較平淡，沒有引導(dǎo)生對(duì)重點(diǎn)詞的指導(dǎo)讀。
弄清這篇課文，主要是弄清兩個(gè)問題：1、種葫蘆的很喜歡葫蘆，2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。
在這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)上，我都是讓學(xué)生在讀中，自己提出來。第一個(gè)問題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫；我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛。整個(gè)過過程教師只是起一個(gè)引導(dǎo)，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì)，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
一自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了?！弊寣W(xué)生談?wù)劼牭竭@個(gè)消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢？”通過師生質(zhì)疑，引出第二個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。
在探究葫蘆落的原因中，我通過讓學(xué)生讀，在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因?yàn)榉N葫蘆的無知與不聽勸告，蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。以抓重點(diǎn)詞來理解，指導(dǎo)朗讀，如“自言自語”說話就要小聲，在讀這句話時(shí)要想象自己這時(shí)就在跟自己說，“快”鄰居的勸告很急，“奇怪”種葫的人無知又不聽勸告的語氣等。不足，教師引導(dǎo)學(xué)生找出了不同的語氣，但在讀時(shí)的語氣還沒表達(dá)出來，主要是重點(diǎn)詞的讀的引導(dǎo)還不夠。
教師的提問欠精。
有時(shí)提的問題，會(huì)把學(xué)生問得不知方向，如“哪句話寫出了葫蘆的可愛？”“有幾只蟲子怕什么！”這句話是什么意思？以后對(duì)問題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜,不成體系,又浪費(fèi)了課堂的時(shí)間.
朗讀的指導(dǎo)欠方法。
當(dāng)每種情緒分析出來后，學(xué)生還是讀不出感覺，教師在這種情況下該如何引導(dǎo)？
我要的是葫蘆課后反思篇十四
《我要的是葫蘆》是二年級(jí)語文上冊的一篇課文。講一個(gè)人種葫蘆，只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上有蚜蟲他不治，鄰居勸他他不治，最后葫蘆都落了。
教學(xué)這篇課文時(shí)，主要是要引導(dǎo)學(xué)生研究兩個(gè)問題：
1、種葫蘆的很喜歡葫蘆。
2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。
在這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)上，我都是采用讓學(xué)生自讀自悟的方法。第一個(gè)問題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人很喜歡葫蘆；我再順延讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛。整個(gè)過程教師只是起一個(gè)引導(dǎo)，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì)，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
一自然段學(xué)完后，我又從圖導(dǎo)出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了?！弊寣W(xué)生談?wù)劼牭竭@個(gè)消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人那么喜歡葫蘆，那他都在做什么呢？”通過師生質(zhì)疑，引出第二個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。在探究葫蘆落的原因中，我通過讓學(xué)生讀，在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因?yàn)榉N葫蘆的無知與不聽勸告，蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。
兩個(gè)問題串起一堂課，簡潔有效，學(xué)生學(xué)得快樂，老師引得自然。
我要的是葫蘆課后反思篇十五
《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,到最后,原本可愛的小葫蘆一個(gè)個(gè)都落光了。本篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生通過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn)。因此，教學(xué)中我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，力求使學(xué)生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。
的人又種下了一棵葫蘆，……”。這樣不僅促進(jìn)學(xué)生了解種葫蘆的人錯(cuò)在哪個(gè)地方，進(jìn)一步理解了課文，而且發(fā)展了學(xué)生的想像力和語言表達(dá)能力，使學(xué)生正確的價(jià)值取向與生活緊密聯(lián)系。
另外，這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,可能有點(diǎn)陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個(gè)授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著學(xué)生走，沒有真正讓學(xué)生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。
我要的是葫蘆課后反思篇十六
《我要的是葫蘆》是二年級(jí)上冊的一篇講讀課文。講的是一個(gè)人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。
這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學(xué)中我讓學(xué)生圍繞兩個(gè)問題展開討論：
1、從哪些地方可以看出那個(gè)人喜愛葫蘆？
2、那個(gè)人這么喜愛葫蘆，為什么沒有得到葫蘆？通過朗讀、勾畫出那個(gè)人愛葫蘆表現(xiàn)在：
（1）、“那個(gè)人每天都去看幾次?！?BR> （2）、他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”讓學(xué)生通過看圖，觀察那個(gè)人的神態(tài)，想象他的心理活動(dòng)，揣摩他的語言，體會(huì)那個(gè)人對(duì)葫蘆的喜愛，再通過多種形式的朗讀表現(xiàn)出來。在理解“賽過”一詞時(shí)，學(xué)生說不好，我就用簡筆畫的形式在黑板上畫一個(gè)大南瓜，然后又在南瓜邊上畫上一個(gè)大大的葫蘆，學(xué)生都笑了，但是也理解了這個(gè)詞的意思，我想通過這一幕，學(xué)生對(duì)這一詞的理解是不會(huì)忘記的。
接下來引導(dǎo)學(xué)生解決：那個(gè)人這么喜愛葫蘆，最后卻沒有得到葫蘆，為什么呢？讓學(xué)生抓?。?BR> 1、他看見葉子上生了蚜蟲，心里想：有幾個(gè)蟲子怕什么？
2、當(dāng)鄰居勸他時(shí)，他感到很奇怪：“什么，葉子上的蟲還用治，我要的是葫蘆?！?BR> 抓住這兩個(gè)句子并通過多種形式的朗讀體會(huì)人物的心理活動(dòng)。從而體會(huì)出那個(gè)人不懂得葉子、蚜蟲、葫蘆之間的關(guān)系，還有那個(gè)人不聽鄰居的勸告，最后導(dǎo)致沒能得到葫蘆。從而使學(xué)生明白了本課蘊(yùn)含的道理。
為了培養(yǎng)學(xué)生想象力，提高學(xué)生表達(dá)能力，提高語文寫作能力，我又設(shè)計(jì)了課后的一個(gè)練習(xí)“假如，你們是種葫蘆的人，冬去春來，轉(zhuǎn)眼到了第二年，又開始種葫蘆了，又會(huì)發(fā)生什么故事呢？使讀和寫緊密地結(jié)合起來，收到了較好的效果。
20xx年10月25日
1
我要的是葫蘆課后反思篇十七
今天早上，我任教了鎮(zhèn)級(jí)示范課《我想的是葫蘆》。課后練習(xí)，思考甚少。
《我想的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文課二年級(jí)上冊第四模塊第14課，這篇寓意故事輕松愉快，簡潔明了精悍，講一個(gè)種族葫蘆，不管理方法卻只想要葫蘆，結(jié)果葉子上的芽蟲越久越多，最終葫蘆都落了。課文內(nèi)容淺顯易懂，但實(shí)際意義刻骨銘心。
二年級(jí)的小孩子，聰慧開朗，理解能力強(qiáng)，擅于主要表現(xiàn)自身，針對(duì)新事物追根究底。把握住這一特性，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)種葫蘆的快樂，從情景中緊緊圍繞“討人喜歡的小葫蘆怎么會(huì)落呢？”這一難題進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生在趣味性中學(xué)習(xí)培訓(xùn)文中。 《我想的是葫蘆》一課，我采用激趣的方法，讓學(xué)生在認(rèn)字、寫毛筆字、了解、誦讀、演出等每個(gè)教學(xué)過程里，充分發(fā)揮獨(dú)立思考的主動(dòng)性。把握住角色語言誦讀體會(huì)，理解課文內(nèi)容。
在做教案設(shè)計(jì)前，我閱覽了模塊前言及語文書上的課后練習(xí)題等有關(guān)材料，本節(jié)課的課程目標(biāo)我明確為：塑造學(xué)生聯(lián)絡(luò)前后文了解詞句的能力；理解課文內(nèi)容，了解葉子與果子相互關(guān)系；塑造學(xué)生恰當(dāng)、流利地、有情感地朗讀課文的能力。
基本體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不一樣語調(diào)。明白做一切事兒必須留意事情中間的聯(lián)絡(luò)。
一、視頻導(dǎo)進(jìn)。讓小孩賞析葫蘆絲音吹奏，體會(huì)到歌曲的美好，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生研究的興趣愛好。然后正確引導(dǎo)小孩讀好“葫蘆”、“葫蘆藤”這2個(gè)詞句，表明葫蘆的關(guān)鍵功效，找出題型。
二、初讀課文內(nèi)容，識(shí)速寫字。學(xué)生隨意讀課文內(nèi)容，規(guī)定讀準(zhǔn)多音字，讀通語句。根據(jù)協(xié)作說故事的方法讓學(xué)生了解“嘟囔”“盯住”的含意，另外范寫“盯”，讓小孩在田字格里開展練寫。
三、提供四幅圖小人書。老師學(xué)生協(xié)作填補(bǔ)第一幅界面。最先讓學(xué)生找一找應(yīng)當(dāng)在葫蘆藤上畫什么物品，隨后正確引導(dǎo)學(xué)生把語句讀得美一些，用畫葫蘆葉的方法鼓勵(lì)學(xué)生把“綠葉子”、“嫩白的花朵”、“討人喜歡的小葫蘆”讀好。隨后讓學(xué)生用“實(shí)在太xx的xx??！”來夸一夸“葫蘆藤”、“綠葉子”、“花朵”。學(xué)生在不經(jīng)意間中已會(huì)轉(zhuǎn)述第一段內(nèi)容。
四、成語游戲：請學(xué)生要看第一幅圖，再看第二幅圖，看一下發(fā)覺了哪些，有哪些不一樣。正確引導(dǎo)小孩讀好第二幅圖的“難過、傷心、失落”的情緒。
五、誦讀、感受反問句、感嘆句、陳述句的語調(diào)。提供反問句“葉子上的蟲還要治？”，感嘆句“幾個(gè)小蟲子吃什么會(huì)死！”，讓學(xué)生說一說他們的含意。根據(jù)比照讀體會(huì)出反問句和感嘆句在表述角色感情層面的益處。
六、表明事情中間存有著相互關(guān)系。芽蟲汲取葫蘆藤液汁，造成葉子發(fā)黃，進(jìn)而沒法運(yùn)輸給小葫蘆營養(yǎng)成分，它是小葫蘆落地式的緣故。事情中間存有著密切聯(lián)系，要多動(dòng)腦子，另外征求隔壁鄰居勸誡。根據(jù)這一經(jīng)典故事，讓小朋友說一說自身在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)留意的事。
它是小朋友們第一次接觸寓意故事類的文章，將會(huì)有點(diǎn)兒生疏，在了解喻意上帶一定的難度系數(shù)，在全部講課階段中，我盡管以讀主導(dǎo)，在學(xué)中讓小孩理解課文內(nèi)容的觀念內(nèi)函，但自始至終還是牽著小孩走，沒有真實(shí)讓小孩做課堂教學(xué)的主人家，這都是將來課堂教學(xué)必須留意的地區(qū)。
我要的是葫蘆課后反思篇十八
《我要的是葫蘆》是一篇寓言，講一個(gè)種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認(rèn)為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說明，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問題。
這篇課文比較短，但是好詞好句還是挺多的。如“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后藤上掛了幾個(gè)小葫蘆?！痹诮虒W(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中“細(xì)長”“長滿””、“綠”“幾朵”“雪白”“掛”等詞語，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會(huì)加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來，為日后的寫作打下基礎(chǔ)。
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達(dá)到自己能讀書的目的。在教學(xué)中，抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。”“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。
低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。本課教學(xué)中，為了讓孩子們進(jìn)入人物的內(nèi)心，深刻體會(huì)人物的思想感情，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)情景：在教學(xué)“那個(gè)人看見葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了的情景時(shí)，心里會(huì)想什么?”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)用“那個(gè)人看見葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)( )地說：“( )”這樣的句式來說。最后，設(shè)計(jì)了一個(gè)語言拓展訓(xùn)練：“第二年春天，那個(gè)年輕人又種了一棵葫蘆_______?！弊寣W(xué)生續(xù)編故事，學(xué)生依托文本，發(fā)揮想象，都能有話說，語言表達(dá)能力也進(jìn)一步得到了鍛煉。
這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,在理解寓意上有一定的難度，在整個(gè)授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著學(xué)生走，沒有真正讓學(xué)生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。
我要的是葫蘆課后反思篇十九
我上完《我要的是葫蘆》這堂課，反思課堂，發(fā)現(xiàn)一些需要改進(jìn)的地方：
當(dāng)老師真正關(guān)注學(xué)生的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)一堂課的目標(biāo)設(shè)定，重點(diǎn)難點(diǎn)的確定一定要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)。要看一堂識(shí)字教學(xué)是否成功，重點(diǎn)要看不同層次的.學(xué)生通過學(xué)習(xí)下層面的學(xué)生，在他們原有的的基礎(chǔ)上有沒有多大新的收獲。
在第一課時(shí)，為了完成6個(gè)二會(huì)字和8個(gè)生字的學(xué)習(xí)任務(wù)，擔(dān)心課堂的時(shí)間不夠，指導(dǎo)學(xué)生記字時(shí)，忽略了識(shí)字方法的多樣性，忽略了引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的記字方法記字，導(dǎo)致學(xué)生說出的記字方法比較平凡不創(chuàng)新。
讀書的形式多次的自由讀，缺乏應(yīng)有的范讀，多形式的讀書，導(dǎo)致學(xué)生的讀書水平得不到逐步的提高。
因此，面對(duì)這些不足之處，我在思考，要克服不足之處，必須扎根以下理念：
語文老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者者。特別是低年段語文老師，更要“有耐心引導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)方法”。我們的教材是立足于兒童的情趣、思維，結(jié)合兒童的需要，聯(lián)系兒童的經(jīng)驗(yàn)編寫的。很多內(nèi)容讓孩子的心弦為之撥動(dòng)。我們一定要抓住兒童的特征展開教學(xué)。要想取得理想的認(rèn)字效果，使學(xué)生對(duì)要認(rèn)的字產(chǎn)生強(qiáng)烈的、深刻的印象……二是采取多種方式復(fù)現(xiàn)，力求做到要認(rèn)的字當(dāng)堂學(xué)生都能認(rèn)得準(zhǔn)。要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固”。同時(shí)運(yùn)用多種手段突出識(shí)字重點(diǎn)，突破識(shí)字難點(diǎn)。教學(xué)中我們能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把握規(guī)律，就能實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。把本課的生字編到新的文段中認(rèn)讀鞏固，既鞏固了生字，又培養(yǎng)了良好的語感。