總結(jié)可以讓我們更加明確自己的目標(biāo)與方向，助力我們更好地前行。如何平衡工作和生活成為成功人士必須面對(duì)的難題?？偨Y(jié)可以幫助我們梳理經(jīng)驗(yàn)并總結(jié)成果，以下是一些總結(jié)范文，供大家參考借鑒。
幼兒自主游戲論文篇一
（一）調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其思維能力和想象能力人類(lèi)的思維能力和想象能力的最佳培養(yǎng)期為幼兒期，而在這個(gè)時(shí)期，游戲?qū)τ谌祟?lèi)來(lái)說(shuō)是最為重要的事情，因此就可以把握這一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，以游戲調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，將幼兒對(duì)游戲的積極性逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)的積極性。在進(jìn)行角色游戲時(shí)，需要幼兒以自己的想法積極參與其中，教師僅起輔助游戲順利進(jìn)行的作用，當(dāng)幼兒自身投入到游戲中，才能夠增強(qiáng)其思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，擴(kuò)大其想象的空間，從而為其未來(lái)的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。
（二）營(yíng)造良好接受感，在幼兒和教師間建立親密關(guān)系相關(guān)教育機(jī)構(gòu)曾對(duì)幼兒教學(xué)進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)研究，研究結(jié)果顯示，從教育成果和幼兒接受結(jié)果來(lái)看，角色游戲教育方式更加優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教育方式。除此之外，在幼兒園大班中進(jìn)行更多的角色游戲，讓教師和幼兒一起參與到游戲中，還能夠促進(jìn)幼兒和教師間親密關(guān)系的建立。在游戲中，教師與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，二者間的感情會(huì)越來(lái)越深，有助于師生關(guān)系的形成。當(dāng)幼兒與教師之間的親密感攀升，教師的身份不僅僅是教育者，而且是幼兒的朋友或是親人，從而更有利于教育工作的開(kāi)展。
（一）設(shè)置合理的角色游戲計(jì)劃教師在設(shè)置角色游戲計(jì)劃之前，需要確保游戲貼近日常生活。幼兒在角色游戲的故事情境中，實(shí)現(xiàn)良好的進(jìn)步和成長(zhǎng)。教師想要獲得理想的教育效果，就需要盡可能地在計(jì)劃角色游戲情景時(shí)，添加更多的生活元素，讓游戲更加真實(shí)，便于幼兒更好地投入到游戲情境中。另外，擴(kuò)大游戲范圍也是教師在設(shè)置角色游戲計(jì)劃時(shí)要考慮的一個(gè)方面。由于長(zhǎng)時(shí)間在一個(gè)相同的環(huán)境中，幼兒所能夠?qū)W習(xí)的知識(shí)具有一定的局限性，因此需要擴(kuò)大游戲的范圍，在游戲中添加更多的故事情景，并且組織多個(gè)平行班級(jí)一起進(jìn)行游戲，徹底將游戲的空間范圍進(jìn)行擴(kuò)大，增強(qiáng)幼兒的人際交往能力，讓幼兒在娛樂(lè)中得到更豐富的生活知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。
（二）恰當(dāng)解決游戲過(guò)程中的角色矛盾在角色游戲中，教師雖然會(huì)對(duì)故事情境完成事先的計(jì)劃制定，但是秉著幼兒為主導(dǎo)者，幼兒為主人翁的原則，在游戲過(guò)程中，可能會(huì)隨著幼兒的自我發(fā)揮而造成角色的不斷變化。在這個(gè)變化的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)角色矛盾的問(wèn)題，面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師需要在第一時(shí)間內(nèi)科學(xué)地解決好矛盾問(wèn)題，按照幼兒的情緒、要求和喜好設(shè)置新的角色。將新角色科學(xué)合理地融入到游戲當(dāng)中，會(huì)讓幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)充分的自我表現(xiàn)，從而促進(jìn)幼兒自行思維能力的提高。除此之外，教師置身于游戲當(dāng)中，還能夠觀察和挖掘游戲設(shè)置中的不足之處，從而為今后制定的游戲計(jì)劃提供一定的參考價(jià)值。
（三）靈活應(yīng)對(duì)，實(shí)現(xiàn)隱性引導(dǎo)和顯性引導(dǎo)的配合想要讓角色游戲獲得理想的教育效果，幼兒教師要具有靈活應(yīng)對(duì)突發(fā)情況的能力。在組織幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)，幼兒教師需要控制好全局的節(jié)奏，在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境下，通過(guò)合理的方式實(shí)現(xiàn)隱性引導(dǎo)和顯性引導(dǎo)的配合，幫助幼兒獲得智能和潛能方面的提高。在實(shí)際引導(dǎo)工作中，幼兒教師一定要認(rèn)識(shí)幼兒之間存在的個(gè)體差別，仔細(xì)觀察游戲過(guò)程中每一個(gè)幼兒所表現(xiàn)出的不同之處，對(duì)幼兒實(shí)施相匹配的引導(dǎo)教育。例如，教師要根據(jù)不同幼兒的性格和喜好，賦予其不同的游戲角色，使他們能夠充分地將自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來(lái)。
（四）科學(xué)引導(dǎo)幼兒的興趣毫無(wú)疑問(wèn)，角色游戲能夠從根本上調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。幼兒本身對(duì)世界充滿了興趣，因此教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣愛(ài)好并予以進(jìn)行科學(xué)的指引，讓幼兒在角色游戲中獲得知識(shí)。根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果得知，以角色游戲的方式對(duì)大班幼兒進(jìn)行教育時(shí)會(huì)存在一個(gè)問(wèn)題，那便是教師對(duì)角色游戲中幼兒興趣引導(dǎo)的缺失，興趣引導(dǎo)缺失會(huì)讓教學(xué)效果大打折扣，最終失去娛樂(lè)教學(xué)的最初目的。所以教師在組織大班幼兒開(kāi)展角色游戲時(shí)，一定要對(duì)游戲的整個(gè)局面擁有良好的控制力，尤其是需要對(duì)游戲氛圍進(jìn)行嚴(yán)格的控制，將幼兒的興趣進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，把預(yù)備的教育內(nèi)容巧妙地滲透到游戲當(dāng)中，最終實(shí)現(xiàn)理想的教育效果。只有這樣才能夠規(guī)避游戲教育效果喪失，讓角色游戲真正起到教育教學(xué)的目的。
綜述所述，大班幼兒游戲作為師生互動(dòng)的過(guò)程，對(duì)幼兒交際能力與智力發(fā)展具有重要作用。角色游戲作為一種全新的教育方式，不僅能夠增加大班幼兒與教師之間的互動(dòng)交流程度，同時(shí)對(duì)幼兒的待人交往能力以及思維想象能力有一定程度的提升。所以在進(jìn)行大班角色游戲的過(guò)程中，教師始終要將幼兒放置在主人翁的地位上，確保幼兒能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行游戲。教師要始終堅(jiān)持輔助的原則，明確自己傾聽(tīng)者、指引者、支持者、監(jiān)護(hù)者的身份。幼兒在角色游戲的過(guò)程中不僅能夠獲得愉悅的心情，同時(shí)還能獲得知識(shí)，提高生活能力，增強(qiáng)自我表現(xiàn)力，培養(yǎng)自信心，最終實(shí)現(xiàn)師幼共贏的理想目標(biāo)。
幼兒自主游戲論文篇二
學(xué)習(xí)游戲，顧名思義，是教師通過(guò)組織者教學(xué)過(guò)程中，為提高課堂教學(xué)效率，加入游戲，讓孩子掌握知識(shí)的過(guò)程充滿快樂(lè)，達(dá)到超強(qiáng)的學(xué)習(xí)效果，隨著教育改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前幼兒教育中對(duì)幼兒知識(shí)、態(tài)度、情感、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的的需要了，而游戲教學(xué)往往可以滿足培養(yǎng)現(xiàn)代幼兒教育所缺失的。因?yàn)橛螒蚣瓤梢园l(fā)揮教師通過(guò)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法教育孩子，和組織管理班級(jí)，又可以吸引兒童對(duì)課堂的熱情，又可以讓上孩子發(fā)揮自己的想象，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并且培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和冒險(xiǎn)精神，這是基礎(chǔ)教育是一種新的，并且有效培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的未來(lái)發(fā)展模式。
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)素質(zhì)教育的重視程度大大提高，教育改革也在不斷的深入，這也就導(dǎo)致了幼兒教學(xué)的不斷發(fā)展?！霸⒔逃跇?lè)”的理念越來(lái)越深得人心，針對(duì)幼兒集中注意力持續(xù)時(shí)間短的問(wèn)題，游戲教學(xué)理念更加適合現(xiàn)代幼兒教學(xué)，為此采用游戲教學(xué)的必不可少的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。
1.新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。游戲化教學(xué)法是通過(guò)游戲的方式向?qū)W生傳授知識(shí)，我國(guó)制定了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主角。國(guó)家現(xiàn)在需要的是創(chuàng)新性人才。全面發(fā)展的人才。這是國(guó)家的需要也是社會(huì)的需要。也是學(xué)生自身的需啊。引進(jìn)游戲化教學(xué)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，將游戲與教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)生動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，從而為學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成提供良好地條件。新課標(biāo)教學(xué)提倡改變教學(xué)模式，在課堂中引進(jìn)新的教學(xué)手段和方法，活躍課堂氛圍，將教師和學(xué)生在寓教于樂(lè)中體會(huì)到教和學(xué)的樂(lè)趣。
2.游戲法可以激發(fā)孩子興趣。游戲教學(xué)法是可以激發(fā)孩子的興趣的。因?yàn)楹⒆拥淖⒁饽芰κ遣煌昝赖?，不發(fā)達(dá)的，他們關(guān)注事物的能力并不是很好。如果教師教育僅局限于在黑板教學(xué)和口語(yǔ)教學(xué)，容易讓孩子的產(chǎn)生心理疲勞。如果在幼兒教學(xué)課堂中能把游戲玩到一個(gè)非常靈活的老師，那他一定是一位優(yōu)秀的幼兒教師。因?yàn)樗粌H能夠吸引孩子們的注意力，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)。并且在教學(xué)過(guò)程中，把將快樂(lè)融入了學(xué)習(xí)，同樣也將學(xué)習(xí)變得快樂(lè)起來(lái)。
3.游戲可以提高孩子的語(yǔ)言能力。在早期的幼兒教育中，孩子語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是非常重要的，幼兒教育是兒童早期智力開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期，他們通常具有較低的語(yǔ)言的表達(dá)能力，而幼兒教學(xué)其中的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就是提高語(yǔ)言表達(dá)能力，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完全可以設(shè)計(jì)一個(gè)提高表達(dá)能力的游戲，比如，孩子們可以通過(guò)一個(gè)虛構(gòu)的寓言小故事，與伙伴共同討論和交流，并且進(jìn)行扮演，進(jìn)行對(duì)話，讓孩子們不僅僅對(duì)寓言故事有了初步的理解，并且在進(jìn)行討論與交流的時(shí)候，也鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)的能力。
幼兒存在年齡小、自制力差等問(wèn)題，為了解決和改善這些問(wèn)題，提升幼兒教學(xué)的課堂效率，就逐漸形成了游戲教學(xué)模式，本文分析研究了游戲教學(xué)模式，探討幼兒教學(xué)采用游戲模式的重要性和必要性，為實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)中引入游戲教學(xué)筆者提出以下幾點(diǎn)游戲的選擇建議。
1.游戲選擇要有針對(duì)性。在教學(xué)目標(biāo)和在教學(xué)過(guò)程中加入的游戲有一個(gè)共同的目的，那就是實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)的目的，教師不能違背了做游戲的初衷，游戲的選擇可以廣泛，但要根據(jù)選擇的課程需要，把游戲和客觀知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，使兒童游戲在幼兒時(shí)期的所要學(xué)習(xí)整體知識(shí)按照一定的階段進(jìn)行。例如，教師要交給孩子們寫(xiě)數(shù)字，可以組織孩子們拿香蕉，給他們規(guī)定任務(wù)，每個(gè)人必須拿幾個(gè)的香蕉，1號(hào)拿一個(gè)，2號(hào)拿兩個(gè)，這樣去教孩子，游戲的選擇要與所學(xué)知識(shí)有關(guān)。
2.及時(shí)做好游戲教學(xué)的總結(jié)和反思。有的教師使用游戲法一堂課課堂氣氛是上來(lái)了，活躍性有了，但是不善于總結(jié)，一堂課嘻嘻哈哈下來(lái)了，學(xué)生還不知道學(xué)的什么，一定要注意反思和總結(jié)。畢竟游戲教學(xué)法的目的是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。一節(jié)課結(jié)束要叫學(xué)生總結(jié)本次課的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行記憶。記憶會(huì)有遺忘，總結(jié)記錄時(shí)常翻看才能，將知識(shí)內(nèi)化和應(yīng)用。
新的時(shí)代到來(lái)了，教師要由傳授知識(shí)的教書(shū)匠向教書(shū)育人的大先生，思想要轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法要更加追求新穎和實(shí)用。游戲教學(xué)法是一門(mén)新的科學(xué)，他不僅改變了傳統(tǒng)只講不做的枯燥課堂模式，并把學(xué)習(xí)融入到了快樂(lè)中。這是一門(mén)科學(xué)，還等著更多的人去創(chuàng)造，我們應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，取長(zhǎng)補(bǔ)短，傳承好的，棄其糟粕。才有利于兒童的發(fā)展，才能為祖國(guó)培養(yǎng)更好更多的高素質(zhì)人才。
[1]吳文娜.教育游戲在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用研究[d].山東師范大學(xué),2009.
幼兒自主游戲論文篇三
游戲是幼兒的基本生活方式，幼兒通過(guò)游戲體驗(yàn)成功與失敗，獲得身心和諧發(fā)展。教師作為幼兒游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入幼兒游戲。只有在孩子需要教師的介入時(shí)，教師的介入才是最有效的，在更好的指導(dǎo)游戲的基礎(chǔ)上，促進(jìn)游戲向更高一級(jí)水平發(fā)展。
教師介入；幼兒游戲；時(shí)機(jī)；方法
介入，即“插進(jìn)兩者之間干預(yù)其事”。從這個(gè)定義可以看出，在介入這一行為中，動(dòng)作的發(fā)起者是主動(dòng)的，具體到幼兒游戲中教師的介入，即只有教師主動(dòng)發(fā)起的行為，才能稱(chēng)之為介入行為。那么為什么教師要介入幼兒的游戲？原因在于教師適當(dāng)?shù)慕槿胗幸嬗谟變旱挠螒?，能使逐漸降低的游戲興趣再度恢復(fù)，使得游戲活動(dòng)得以持續(xù)，而且使游戲內(nèi)容更豐富。其中教師的“介入”是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵因素，如何把握這關(guān)鍵的瞬間，在孩子需要幫助或不需要干擾時(shí)作出正確的判斷，滿足孩子的發(fā)展需要?？偟膩?lái)說(shuō)，游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，教師介入幼兒游戲的目的是引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲，促進(jìn)幼兒游戲向高一級(jí)水平發(fā)展，從而提高游戲質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
1、當(dāng)幼兒遇到困難、將游戲情節(jié)延續(xù)下去有困難時(shí)當(dāng)幼兒的游戲遇到了困難而他們又無(wú)法解決時(shí)，可能會(huì)導(dǎo)致游戲情節(jié)的停滯不前。如果老師的介入能促使游戲繼續(xù)開(kāi)展，并且游戲的情節(jié)獲得拓展，那就是必要的和適宜的。
2、當(dāng)幼兒在互動(dòng)中產(chǎn)生沖突時(shí)沖突是普遍存在于幼兒同伴交往過(guò)程中的互動(dòng)行為，它對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展具有積極的意義。幼兒通過(guò)解決沖突事件學(xué)會(huì)相互協(xié)調(diào)各自的需要，學(xué)會(huì)謙讓、協(xié)商、合作等解決策略，提高社會(huì)交往能力。因此，教師適當(dāng)?shù)亟槿胗變旱臎_突，引導(dǎo)幼兒解決沖突，有利于沖突正向價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
3、當(dāng)教師直接參與幼兒游戲時(shí)當(dāng)幼兒有需要教師參與時(shí)或教師認(rèn)為有必要指導(dǎo)時(shí)，由幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過(guò)教師與幼兒、角色與角色間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。在游戲中，當(dāng)幼兒處于主動(dòng)地位時(shí)，教師則扮演配角，根據(jù)幼兒的游戲行為作出反應(yīng)。如果教師認(rèn)為有必要對(duì)幼兒游戲加以直接指導(dǎo)，則可以根據(jù)游戲情節(jié)的發(fā)展，提出有關(guān)問(wèn)題，促使幼兒去思考。
1、提出問(wèn)題，激發(fā)幼兒解決游戲中的問(wèn)題提出問(wèn)題，是介入幼兒游戲常見(jiàn)的一種方式。為了使幼兒在活動(dòng)中可盡情發(fā)揮想象，教師通常是少干預(yù)，以免使幼兒的思維受到他人的暗示。教師要多問(wèn)幼兒開(kāi)放式的問(wèn)題，代替直接給予信息；鼓勵(lì)幼兒多作嘗試，而不是要急于得到答案，從而開(kāi)發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。
2、隱性指導(dǎo)方式指教師在幼兒附近，和幼兒玩相同或不同材料的游戲，而不與之交談。目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，教師起著暗示指導(dǎo)的作用，這種指導(dǎo)是隱性的，這樣幼兒也可能注意到教師如何游戲，而學(xué)到不同的游戲方法。
在當(dāng)前的幼兒園游戲活動(dòng)中，存在著兩種極端傾向，一種是教師認(rèn)為游戲是兒童完全自主的活動(dòng)，根本不需要教師的介入。另一種傾向是教師把游戲看做促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要契機(jī)，于是頻繁地介入幼兒游戲。
事實(shí)上，這兩種傾向都是不正確的。一方面，我們不能完全摒棄教師在幼兒游戲中的指導(dǎo)作用，因?yàn)橛變耗挲g較小，認(rèn)知水平較低，可能會(huì)出現(xiàn)情節(jié)停滯不前等諸多突發(fā)因素，導(dǎo)致游戲難以進(jìn)行下去。另一方面，教師如果頻繁地介入幼兒游戲，會(huì)使得游戲成為另一種形式的學(xué)習(xí)，忽略了幼兒在游戲中的主導(dǎo)地位。因此，在游戲過(guò)程中教師應(yīng)適宜介入，既能提高幼兒游戲的興趣，又促進(jìn)了幼兒游戲質(zhì)量與技能的提高。
1、教師的觀察能力
實(shí)施教育，觀察先行。觀察是教師理解幼兒游戲，對(duì)游戲進(jìn)行有效指導(dǎo)的前提條件。大部分教師無(wú)法適宜介入幼兒游戲的原因在于不知道為什么要觀察、不知道要觀察什么，不知道怎么觀察，或者對(duì)幼兒游戲不作深入觀察，僅僅“一掃而過(guò)”，只要確認(rèn)幼兒沒(méi)有發(fā)生違紀(jì)行為或者不安全隱患就行。
如在區(qū)域游戲中，許多教師不會(huì)通過(guò)自己的觀察去判斷是否需要介入、以哪種方式介入，不會(huì)通過(guò)觀察去分析思考如何深挖幼兒區(qū)域游戲的價(jià)值，讓幼兒可以獲得更多的經(jīng)驗(yàn)、得到最大程度的發(fā)展。教師觀察的不到位、不深入、不全面，直接導(dǎo)致教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不能做到有的放矢，不能針對(duì)幼兒在游戲中的表現(xiàn)做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，無(wú)法幫助幼兒認(rèn)識(shí)到此次區(qū)域游戲的收獲和不足，無(wú)法使幼兒得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。
具體來(lái)說(shuō)，在幼兒游戲時(shí)，教師應(yīng)該做到：
（1）觀察幼兒在玩什么，怎么玩；
（2）解讀幼兒的游戲行為，了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平和特點(diǎn)；
（4）判斷教師需要何時(shí)介入，也即在本次游戲中教師需要做什么、怎么做；
（5）反思自身觀察的有效性與介入的適宜性，結(jié)合介入效果思考本次介入對(duì)幼兒發(fā)展所起到的作用。
2、教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和原有經(jīng)驗(yàn)
由于地區(qū)發(fā)展的差異，每個(gè)幼兒園的師資力量也是各不相同的。教師所受教育的不同以及教師所具有的教育經(jīng)驗(yàn)直接影響著他們對(duì)于為何介入游戲和怎樣介入游戲的認(rèn)識(shí)。例如：在處理突發(fā)事件時(shí)，90%的新手教師第一反應(yīng)往往是直接進(jìn)行介入和指導(dǎo)，容易忽略專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在專(zhuān)業(yè)與實(shí)際結(jié)合過(guò)程中會(huì)措手不及。而在幼兒園任職五年以上，特別是具有十年以上的教育經(jīng)驗(yàn)的教師，他們會(huì)認(rèn)為雖然幼兒的年齡性別、個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展水平都是不同的，但是根據(jù)年齡特點(diǎn)和游戲目標(biāo)的不同，游戲中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題也是具有規(guī)律的。所以，具有豐富教育經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)游戲中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題比較熟悉，對(duì)應(yīng)該何時(shí)介入，怎樣介入比較了解。
3、教師在游戲中的角色定位
作為游戲發(fā)展的支持者，當(dāng)幼兒在游戲發(fā)展過(guò)程中遇到任何問(wèn)題時(shí)，教師都要提供幫助并且對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，保證游戲過(guò)程中的問(wèn)題得到及時(shí)、完整的解決。幼兒如果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)隱藏的問(wèn)題，教師作為游戲的引導(dǎo)者需要將問(wèn)題提出來(lái)并拋給幼兒，鼓勵(lì)幼兒不斷地探索，嘗試自己進(jìn)行解決。幼兒在與教師交流的過(guò)程中，想法得到碰撞，從而促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。
教師在游戲指導(dǎo)的過(guò)程中，介入時(shí)機(jī)的把握是非常重要的，因此，在游戲的實(shí)施過(guò)程中，教師首先要注意觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把握干預(yù)的時(shí)機(jī)。其次是教師要學(xué)會(huì)等待，并不是所有的問(wèn)題出現(xiàn)后，都需要教師進(jìn)行干預(yù)。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)后，教師首先要做的就是等待，并觀察游戲的對(duì)象和同伴的思想及所采取的行為，給幼兒自我協(xié)調(diào)解決留有空間。但如果停頓的時(shí)間將影響到游戲的進(jìn)一步深入或孩子將要失去信心而放棄時(shí)，教師則應(yīng)及時(shí)予以指導(dǎo)解決?？傊?，教師在幼兒游戲中起著重要作用，教師對(duì)游戲介入時(shí)機(jī)的判斷和把握，完全取決于老師對(duì)幼兒游戲行為的觀察和理解，只有適時(shí)、適宜、適度、適法地介入游戲，才能提高幼兒的游戲水平。
幼兒自主游戲論文篇四
中班幼兒中自主游戲的開(kāi)發(fā)尊崇其自主自愿的原則進(jìn)行活動(dòng)的開(kāi)展，滿足了學(xué)生的興趣，發(fā)揮了幼兒的娛樂(lè)天性。但是由于現(xiàn)存幼兒自主教學(xué)中教師能力的不統(tǒng)一，幼兒基本情況的差異性，在具體的實(shí)施上有較大的差異，甚至無(wú)法發(fā)揮自主游戲的效果。因此要從游戲環(huán)境創(chuàng)造、材料提供、角色和主題設(shè)計(jì)、溝通表達(dá)方面進(jìn)行有效的綜合構(gòu)建，從而發(fā)揮最高的自主游戲效能。
當(dāng)下幼兒園教育工作開(kāi)展中，游戲必須符合幼兒的年齡特性，充分尊重幼兒需求開(kāi)展教學(xué)管理，有效的激發(fā)幼兒興趣，因此在教學(xué)中也越來(lái)越多的開(kāi)展自主游戲，這種游戲的開(kāi)展主要是在幼兒的自愿自主的情況下進(jìn)行游戲活動(dòng)進(jìn)行，讓幼兒自主的提出其想法和選擇所使用的素材，其方式具有靈活多樣性，讓幼兒具有更高的參與興趣。
一、當(dāng)下幼兒園自主游戲的問(wèn)題
當(dāng)下自主游戲中與其說(shuō)是自主游戲，在一定程度上還是屬于偽自主游戲范疇。首先，自主游戲中教師仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，對(duì)幼兒進(jìn)行指揮，對(duì)游戲開(kāi)展有過(guò)多的要求，對(duì)于幼兒的操作過(guò)于急切，因此過(guò)多的進(jìn)行干預(yù)，甚至中斷幼兒的自主游戲開(kāi)展，并沒(méi)有充分的發(fā)揮幼兒的自主自愿特點(diǎn)。教師更多的通過(guò)成人的視角和思維方式進(jìn)行幼兒實(shí)際操作的干預(yù)，有時(shí)會(huì)手把手的進(jìn)行替代性操作，有時(shí)會(huì)進(jìn)行較為強(qiáng)勢(shì)的命令方式讓幼兒進(jìn)行教師想法的操作。在具體的游戲環(huán)節(jié)中也沒(méi)有充分考慮到幼兒自身的興趣和意愿，游戲的素材、流程設(shè)計(jì)等都沒(méi)有滿足幼兒的思維習(xí)慣、行為習(xí)慣和喜好進(jìn)行規(guī)劃，更多的是停留在自主游戲的表象，沒(méi)有充分發(fā)揮自主游戲的實(shí)質(zhì)。特別是中班幼兒自身經(jīng)歷了小班的幼兒教學(xué)，在基本的溝通和表達(dá)能力上具備一定能力，有了自身自主性思維的形成，教師的強(qiáng)行干預(yù)會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)教師產(chǎn)生較大的抵觸情緒。
二、在游戲中運(yùn)用適宜的介入指導(dǎo)方法，發(fā)揮中班幼兒的主體性
從中班幼兒游戲行為的生發(fā);游戲內(nèi)容的形成;到游戲材料的收集制作與投放，都是幼兒自主生成的。尤其是在游戲材料的選擇與投放，完全掘棄了以往由教師引出并安排好的模式，讓幼兒自主選擇并收集制作游戲所需的材料。如：娃娃家游戲，孩子們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)燒菜還可以用微波爐;天冷了娃娃洗澡要用暖氣等，教師及時(shí)引導(dǎo)和支持孩子在成人的幫助下，按意愿去收集制作這些游戲玩具。并按自己的興趣投放和互動(dòng)。這一游戲過(guò)程，幼兒始終處于主體地位，其自主性意識(shí)得到了充分地張揚(yáng)。
1.追隨幼兒的關(guān)注熱點(diǎn)，適時(shí)確立孩子自主游戲的主題
老師在整理玩具櫥時(shí)，不小心掉出一個(gè)沒(méi)有穿衣服的布娃娃，明明見(jiàn)狀后，立即做了個(gè)打電話的姿勢(shì)說(shuō)：“請(qǐng)馬上過(guò)來(lái)，這里有一個(gè)娃娃躺在地上生病了?！痹葞孜挥變郝?tīng)到后，嘴里邊模仿著救護(hù)車(chē)的聲音，邊跑了過(guò)來(lái)。明明帶頭將布娃娃抱起后，放到了娃娃家的小床上。只見(jiàn)他將繩子的一頭貼在耳朵邊，另一頭放在布娃娃的身上。給他看病。身邊正在玩娃娃家的幼兒，也紛紛模仿起明明，給手中的娃娃看起病來(lái)。
2.細(xì)心觀察幼兒游戲，及時(shí)介入引導(dǎo)
經(jīng)一周的游戲觀察記錄發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)娃娃家、小醫(yī)院、餐廳、等游戲主題普遍感興趣，可是對(duì)游戲洗衣房就顯得無(wú)人問(wèn)津。為什么同樣是幼兒生成，但參與積極性卻截然不同?經(jīng)過(guò)分析與反思，覺(jué)得對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)，有的對(duì)洗衣缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。因此老師以游戲的口吻和孩子商量，去參觀洗衣店。讓孩子親自去店里看一看，學(xué)一學(xué)，體驗(yàn)一下為娃娃洗衣的樂(lè)趣，經(jīng)過(guò)這樣的參觀活動(dòng)，孩子們果然在游戲中積極爭(zhēng)著要來(lái)試一試，學(xué)著為娃娃洗洗衣服。這個(gè)活動(dòng)，使我們認(rèn)識(shí)到，老師敏銳的捕捉孩子的游戲信息，給予及時(shí)而適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就會(huì)重新點(diǎn)燃孩子的興趣，樹(shù)立孩子的自信心并使之獲得成功感。
三、自主游戲質(zhì)量提升的對(duì)策
1.環(huán)境創(chuàng)造
充分利用教師環(huán)境和幼兒園公共環(huán)境空間資源，提供安全以及充分活動(dòng)性的環(huán)境，同時(shí)為游戲的開(kāi)展節(jié)約時(shí)間成本。但是要對(duì)環(huán)境進(jìn)行有效的改造的，避免單一沉悶的氛圍，從分將環(huán)境設(shè)計(jì)的更加的活躍性、生動(dòng)性。在墻面、地面等平面設(shè)置上進(jìn)行生動(dòng)趣味的圖畫(huà)進(jìn)行裝飾表現(xiàn)，營(yíng)造良好的游戲氛圍，而不是沉悶的課堂氛圍。讓幼兒將幼兒園的空間視為一種游樂(lè)場(chǎng)，讓其心理上具有愉悅感、輕松感。甚至可以建立特色的游戲空間，如相關(guān)情境的模擬空間等，如幼兒之家等游戲性的環(huán)境情境模擬，里面有兒童小家具，娛樂(lè)設(shè)施等，整個(gè)氛圍溫馨、趣味，有效的滿足幼兒對(duì)娛樂(lè)環(huán)境的需求?；蛘呓柚恍┑谰邔?duì)現(xiàn)有的空間環(huán)境進(jìn)行改造，成為活動(dòng)性的環(huán)境，便于幼兒園的'資源管理，同時(shí)有效的變換不同的游戲環(huán)境情境模擬。
2.游戲角色
在游戲的角色選擇中，要充分的征求幼兒自主選擇。教師可以提供多種游戲角色，但是選擇權(quán)要充分尊重幼兒自身喜好，不可強(qiáng)制性要求幼兒扮演自身不愿意的角色。如果幼兒在角色選擇上沒(méi)有明確性，可以通過(guò)教師的邀請(qǐng)來(lái)建議性的讓幼兒進(jìn)行參與。同時(shí)也要充分的對(duì)幼兒性格和喜好有了解，避免幼兒選擇自身不能勝任或者無(wú)法有效完成的角色，減少因此而產(chǎn)生的挫敗感。如果游戲反復(fù)性操作，也可以讓幼兒進(jìn)行不同游戲的輪流嘗試，這樣可以讓幼兒有更多的體驗(yàn)感受。
3.游戲材料
自主游戲中可以選擇的材料盡可能的多元化，最好能夠有效地覆蓋所有幼兒的喜好。材料盡可能的達(dá)到生動(dòng)形象化，如果資源不充足的情況下也可以提供替代性材料。但是材料應(yīng)該在性狀、顏色上具有趣味性、鮮艷性，同時(shí)材料要具備安全性，不會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生傷害。因此材料多采用海綿、泡沫等堅(jiān)硬度較低的素材制作。材料如果不形象生動(dòng)，可以發(fā)揮幼兒的想象力去模擬，同時(shí)也可以發(fā)揮幼兒自身的動(dòng)手能力去對(duì)材料進(jìn)行制作，即便制作的材料并不能滿足成人對(duì)其效果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，但是也是幼兒自身對(duì)事物認(rèn)識(shí)和體會(huì)的成長(zhǎng)教育，不可以過(guò)多的去苛求，主要以鼓勵(lì)與贊許為主，有效的提升幼兒的自信心。
4.主題選擇
在游戲的主題上，要充分幼兒自身的選擇，讓幼兒自發(fā)的進(jìn)行主題的設(shè)想與策劃，做好幼兒的民意調(diào)查，充分滿足幼兒的需求，減少教師個(gè)人成人判斷的介入。除了游戲主題，具體的操作情境設(shè)計(jì)也可以充分滿足與征求幼兒的意見(jiàn)，選擇幼兒的興趣點(diǎn)和實(shí)際情況特點(diǎn)開(kāi)展。積極讓幼兒進(jìn)行主題游戲相關(guān)準(zhǔn)備工作的參與，如材料的準(zhǔn)備、制作、擺放，游戲規(guī)則與獎(jiǎng)勵(lì)的設(shè)置等。教師可以首先爭(zhēng)取幼兒的想法，如果幼兒沒(méi)有完整的思路，教師可以進(jìn)行啟發(fā)式的引導(dǎo)，但不要強(qiáng)制性的干預(yù)。同時(shí)也充分的讓幼兒體會(huì)如何策劃有執(zhí)行力的游戲活動(dòng)，讓幼兒在想象空間得到擴(kuò)展的同時(shí)，也可以讓幼兒將游戲更好的聯(lián)系實(shí)際情況。所有環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要以幼兒?jiǎn)l(fā)式為主，不可以過(guò)多的去干預(yù)。當(dāng)然如果在相關(guān)想象上有與道德規(guī)范想沖突的地方，也需要進(jìn)行必要的引導(dǎo)糾正，不可以讓幼兒有過(guò)多負(fù)面思維的出現(xiàn)。但是在糾正前要做好幼兒想法的全面了解，避免誤會(huì)問(wèn)題的產(chǎn)生。如果盲目的進(jìn)行批評(píng)教育很可能導(dǎo)致幼兒在心理上受到壓抑和創(chuàng)傷。
5.評(píng)判表達(dá)
在游戲的最終評(píng)判上，避免教師的壟斷地位，讓更多的評(píng)判話語(yǔ)權(quán)回歸到幼兒中，讓幼兒自主的對(duì)游戲情況的開(kāi)展發(fā)表個(gè)人的想法和意見(jiàn)，充分的聽(tīng)取幼兒內(nèi)心的感受，這樣有利于對(duì)游戲進(jìn)行深入的了解和改善。同時(shí)，幼兒的表達(dá)也有效的訓(xùn)練了幼兒的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，甚至可以訓(xùn)練幼兒的膽量和自信，因此這種自主性的游戲作用才能得到最有效的發(fā)揮。幼兒的講評(píng)除了幼兒自身感受到表達(dá)，也可以由教師作為一定引導(dǎo)，讓幼兒通過(guò)教師引導(dǎo)性的問(wèn)題，對(duì)游戲參與情況進(jìn)行有效的深入感受和提煉。但是教師不要過(guò)多的去干預(yù)和打斷幼兒的表達(dá)，要多以鼓勵(lì)為主。對(duì)于個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正，但是也要采用先肯定鼓勵(lì)，后糾正的方式展開(kāi)。切忌在眾人面前過(guò)于嚴(yán)厲的指責(zé)幼兒，這樣會(huì)打擊幼兒自信心，引發(fā)幼兒厭學(xué)等不良情緒。
幼兒自主游戲論文篇五
在學(xué)前教育階段開(kāi)展自主游戲不僅能豐富幼兒的知識(shí)，開(kāi)發(fā)幼兒的各種能力，還有助于幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，建立和諧的同伴關(guān)系。但是在自主游戲的實(shí)施中，教師要注意幼兒的游戲安全問(wèn)題、游戲的適用性問(wèn)題、游戲的靈活性等問(wèn)題。為了使自主游戲更好的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，筆者認(rèn)為應(yīng)從四個(gè)方面著手：為幼兒提供一個(gè)充分的游戲時(shí)間，促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展;為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的游戲環(huán)境，促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展;為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)均等的游戲機(jī)會(huì)，平衡每個(gè)幼兒參與的權(quán)利;為幼兒提供一個(gè)融入社會(huì)的條件，保護(hù)每個(gè)幼兒游戲的興趣。
游戲是幼兒的基本活動(dòng)，熱愛(ài)游戲是幼兒的天性，是完整而真切的體驗(yàn)本身，它具有無(wú)目的而又含目的的特點(diǎn)。教育的目的應(yīng)該順應(yīng)兒童的天性，引導(dǎo)孩子步入生機(jī)勃勃的自然文化世界。隨著教育理念的不斷深入，幼兒園的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都在不斷的發(fā)生變化。現(xiàn)在我們?cè)谟行ч_(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)和規(guī)則性游戲的同時(shí)，逐步把研究點(diǎn)聚焦在幼兒自主游戲上。自主游戲是幼兒自由選擇、自主展開(kāi)、自發(fā)交流的幼兒活動(dòng)過(guò)程。教師沒(méi)有過(guò)多的手段干擾，沒(méi)有明確的活動(dòng)目的，在自主游戲中幼兒能根據(jù)自己的喜好將身心投入其中，從而實(shí)現(xiàn)自我滿足的需要和個(gè)性發(fā)展的需要。
1、有助于開(kāi)發(fā)幼兒的能力
在自主游戲時(shí)間里，幼兒在教師創(chuàng)設(shè)或幼兒自我發(fā)現(xiàn)的環(huán)境中開(kāi)展內(nèi)容豐富的游戲活動(dòng)。而不論是什么樣的游戲內(nèi)容，都需要幼兒去積極的思考玩法，想象游戲的情節(jié)，積極地完成工作，這就在一定程度上提高了幼兒們的創(chuàng)造力、想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)作發(fā)展能力等。例如我們機(jī)關(guān)二幼開(kāi)展的戶外自主運(yùn)動(dòng)《咕嚕咕?！罚處煘橛變禾峁└鞣N各樣帶輪子的事物，幼兒自主選擇玩具，觀察輪子的工作狀態(tài)，騎上有輪子的兒童車(chē)在操場(chǎng)上飛馳，將自己想象成快遞小哥在派送貨，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的觀察力、探究力、想象力、運(yùn)動(dòng)能力等都在得到開(kāi)發(fā)。
2、有助于豐富幼兒的知識(shí)
幼兒的游戲過(guò)程也是幼兒認(rèn)知世界的過(guò)程。在自主游戲中，幼兒能主動(dòng)獲取各種不同的信息與知識(shí)，有些信息與知識(shí)甚至是成人所未知的。傳統(tǒng)規(guī)則游戲《跳房子》，幼兒打破傳統(tǒng)思維，先后運(yùn)用紙條、絲帶、麻繩、色塊、沙子等材料設(shè)計(jì)跳房子的線路，在房子形狀上由原來(lái)比較單一的正方形、長(zhǎng)方形和三角形，開(kāi)發(fā)出各種奇形怪狀形狀的房子，美其名曰“花朵房子”“云彩房子”“小蝌蚪房子”等富有想象的房子形狀，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒感受到了自然界中的各種材質(zhì)的物品，有對(duì)事物的形狀有了進(jìn)一步的理解，豐富了感知經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。
3、有助于培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣
俗話說(shuō)“習(xí)慣成自然”，培養(yǎng)良好習(xí)慣是幼兒教育工作的主要內(nèi)容。在教師適宜的引領(lǐng)下，游戲是培養(yǎng)良好習(xí)慣的重要途徑。如有些孩子沒(méi)有養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣。在建構(gòu)游戲《我們的城市》過(guò)程中，需要用到各種各樣豐富的建構(gòu)材料，原來(lái)孩子在玩的時(shí)候不亦樂(lè)乎，但玩好后不知道整理，建構(gòu)區(qū)里總是亂糟糟。但后來(lái)老師在游戲后應(yīng)將整理玩具當(dāng)做評(píng)價(jià)游戲水平的重要內(nèi)容，表?yè)P(yáng)善于整理分類(lèi)的孩子，孩子在榜樣影響與鼓勵(lì)中慢慢得地養(yǎng)成了及時(shí)整理的習(xí)慣。
4、有助于建立和諧的同伴關(guān)系
在幼兒園，我們發(fā)現(xiàn)有些孩子比較孤僻、不合群。但是自主游戲正好彌補(bǔ)了這些幼兒的弱勢(shì)。因?yàn)椋灾饔螒蚴菫樯鐣?huì)性交往提供很多的活動(dòng)機(jī)會(huì)，它需要個(gè)人的特色發(fā)揮和集體參與，這樣以來(lái)，幼兒們?cè)谟螒蛑芯驮鲞M(jìn)了彼此間的感情。在自主游戲過(guò)程中，很多時(shí)候幼兒互相合作去完成，給幼兒創(chuàng)設(shè)了互助和分享機(jī)會(huì)，幼兒會(huì)在借助顯示自己能力的時(shí)候去幫助別人，慢慢地在游戲中過(guò)程中學(xué)會(huì)了交流，學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì)了分享，學(xué)會(huì)了合作，逐漸消除孤僻、自私、霸道等不良個(gè)性，自然地形了良好的同伴關(guān)系。
1、注意游戲的安全性
學(xué)前階段的孩子年齡小，動(dòng)作協(xié)調(diào)性比較差，他們的自我保護(hù)能力不強(qiáng)，所以教師在組織游戲時(shí)，應(yīng)注意安全問(wèn)題。比如，小班段美工區(qū)里，孩子要進(jìn)行自主手工活動(dòng)，一些尖銳的剪刀或刀片等工具，就不適合投放其中;戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)，我們主張給孩子創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，但如果有超過(guò)幼兒能力范圍、威脅幼兒身體安全的設(shè)置就不可取。一旦有幼兒出現(xiàn)一些磕磕碰碰的狀況，不僅會(huì)給我們的工作帶來(lái)阻力，還會(huì)打擊幼兒參加自主游戲的積極性。所以，教師在開(kāi)展自主游戲時(shí)要謹(jǐn)慎，做好主配班的分工，視線要關(guān)注每位孩子的活動(dòng)情況。
2、注意游戲的適用性
在創(chuàng)設(shè)自主游戲環(huán)境、投放游戲材料之前，教師要充分了解孩子的興趣，收集幼兒關(guān)注的內(nèi)容。只有充分的了解游戲主體，我們才能有的放矢，因材施教。不能給所有的孩子們都安排同樣內(nèi)容的游戲，這樣往往會(huì)讓孩子對(duì)游戲失去興趣。所以，在游戲過(guò)程中要具體問(wèn)題具體分析。比如，有的孩子動(dòng)手能力強(qiáng)，我們就可以為他創(chuàng)設(shè)一個(gè)材料豐富的游戲環(huán)境，激發(fā)他的游戲興趣，發(fā)揮他的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)他的自信心。
3、注意游戲的靈活性
對(duì)于幼兒們來(lái)講，他們對(duì)身邊的事物充滿了好奇心，總是想問(wèn)老師“一萬(wàn)個(gè)問(wèn)什么”，針對(duì)幼兒們這樣的特點(diǎn)，我們?cè)谧層變簣@開(kāi)展自主游戲時(shí)，不能太教條，要給幼兒足夠的游戲空間和時(shí)間。只有在相對(duì)輕松、穩(wěn)定的環(huán)境中，幼兒們才能更好的將自己的好奇心付諸行動(dòng)與實(shí)踐。所以，在自主游戲中，我們的教師要盡量放開(kāi)手，閉上嘴，睜大眼，多給幼兒選擇權(quán)，才能促進(jìn)自主游戲的有效開(kāi)展。
1、保證幼兒充足的游戲時(shí)間，促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展
充足的游戲時(shí)間是開(kāi)展自主游戲的重要保障，保證游戲時(shí)間才能更好的提高游戲的質(zhì)量。幼兒的注意力不集中，持續(xù)的時(shí)間不長(zhǎng)，所以在開(kāi)展自主游戲時(shí)我們的教師要掌握好時(shí)間的尺度。時(shí)間太短不能很好的投入游戲，而時(shí)間過(guò)長(zhǎng)又容易使幼兒們陷入疲憊的狀態(tài)中，所以我們的教師要合理安排時(shí)間，從而高效的進(jìn)行游戲。比如，幼兒在玩“盒子游戲”時(shí)只進(jìn)行了20分鐘左右，是因?yàn)檫@場(chǎng)游戲很簡(jiǎn)單，而且它的趣味性不夠，孩子在第一輪的游戲后就對(duì)整個(gè)游戲有了整體的概念，再讓其他孩子來(lái)參加，他們的興致就不如從前高了。不過(guò)，如果想讓游戲內(nèi)容變得更豐富精彩的話，應(yīng)更多地聽(tīng)取孩子的思想，他們自己的游戲設(shè)想是最能激發(fā)游戲興趣的。
2、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的游戲環(huán)境情境，促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展
游戲環(huán)境是開(kāi)展自主游戲的基礎(chǔ)條件，幼兒只有在游戲的環(huán)境情境中才能自由選擇，發(fā)展自己的個(gè)性。例如有個(gè)班級(jí)室內(nèi)劃分成了6個(gè)活動(dòng)區(qū)域，每個(gè)區(qū)域都有不同的內(nèi)容和主題，其中“建筑工地”區(qū)域主要培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，在這個(gè)區(qū)域內(nèi)幼兒自主游戲，可以用給定的積木建設(shè)成自己喜歡的房子、動(dòng)物、實(shí)物等。“小舞臺(tái)”這個(gè)區(qū)域主要是為了培養(yǎng)幼兒的才能能力。在“小舞臺(tái)”里幼兒們可以為大家講故事、唱兒歌、跳舞等。像“小醫(yī)院”、“理發(fā)店”、“奶茶鋪”等主題區(qū)域都有自己的特色。這樣的設(shè)計(jì)不僅滿足了幼兒的個(gè)性化需要，還促進(jìn)了他們的個(gè)性化發(fā)展。游戲是每個(gè)幼兒都喜歡的內(nèi)容，不同的游戲更滿足了他們的需要，所以，在平時(shí)的自主游戲中，我們的教師要根據(jù)孩子游戲的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出不同的可供選擇的環(huán)境情境，投放豐富的游戲材料，這樣才能更好的發(fā)展幼兒個(gè)性，提高游戲的質(zhì)量。
3、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)均等的游戲機(jī)會(huì)，平衡每個(gè)幼兒參與的權(quán)利
《兒童權(quán)利公約》明確的指出，兒童有權(quán)自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，表達(dá)游戲的愿望，可以自由選擇同伴。在學(xué)前教育階段開(kāi)展自主性游戲就是為了讓幼兒們擁有選擇游戲的權(quán)利和可能。要想為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)均等的游戲機(jī)會(huì)，平衡每個(gè)幼兒參與的權(quán)利就要不能勉強(qiáng)幼兒參加游戲。有的幼兒可能比較靦腆在游戲中放不開(kāi)自己，這時(shí)候我們的教師要適時(shí)介入，積極引導(dǎo)，但不能強(qiáng)制讓他們參與。還有，要想為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)均等的游戲機(jī)會(huì)，平衡每個(gè)幼兒參與的權(quán)利就要挖掘幼兒的潛能。像在“搭建積木”的游戲中挖掘孩子們的動(dòng)手能力，在“小舞臺(tái)”中挖掘孩子的表演才能，只有讓每個(gè)孩子感受到自主游戲的快樂(lè)，才能更好的讓每個(gè)孩子均等的參與到游戲中來(lái)。
4、為幼兒提供一個(gè)融入社會(huì)的條件，保護(hù)每個(gè)幼兒交流的興趣
每一種學(xué)習(xí)或者是游戲都是來(lái)源于生活的，但又高于生活。所以，在學(xué)前教育的教學(xué)中，為了讓幼兒更好的融入社會(huì)我們的教師就要設(shè)置一些和生活相關(guān)的游戲，這樣的游戲既能激發(fā)幼兒的興趣還能提高他們的生活技能，可謂一舉兩得。在“小醫(yī)院”這個(gè)游戲中，我們可以設(shè)置這樣的游戲情境：假如老師生病了，如果你是醫(yī)生你會(huì)怎么辦?當(dāng)這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提出來(lái)以后，孩子們都爭(zhēng)著當(dāng)醫(yī)生。有的會(huì)拿涼毛巾敷在老師腦門(mén)上，有的倒水喂老師吃藥，還有的孩子要送老師去真正的醫(yī)院。這樣的游戲讓孩子們一下子就融入了實(shí)際生活，孩子們?cè)诮涣鞯臅r(shí)候也興趣大增。所以在游戲中，教師要充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓他們自由、自愿、自主地參加游戲，充分發(fā)揮自己的個(gè)性。
幼兒自主游戲論文篇六
一、更新觀念，教師將游戲的控制權(quán)下放到幼兒的手中
每一項(xiàng)游戲的開(kāi)始都有既定的規(guī)則局限，而幼兒時(shí)期對(duì)規(guī)則概念的理解很模糊，因此，采用傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)會(huì)有些吃力，而相應(yīng)的給幼兒創(chuàng)造寬松的游戲環(huán)境更有利于幼兒的主動(dòng)性發(fā)揮，獨(dú)立性決策。這就需要教師更新觀念，捕捉到幼兒期的成長(zhǎng)亮點(diǎn)，設(shè)計(jì)好游戲的基本框架，以幼兒的快樂(lè)為中心，服務(wù)意識(shí)為導(dǎo)向，開(kāi)展戶外自主游戲。具體體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：
1、學(xué)習(xí)《幼兒活動(dòng)指南》
《指南》點(diǎn)明了幼兒教育目標(biāo)，讓幼兒戶外活動(dòng)的開(kāi)展更有針對(duì)性和價(jià)值性。幼兒園教師本著為幼兒良好的身體、愉快的心情、健壯的性格和協(xié)調(diào)的動(dòng)作服務(wù)的宗旨，將游戲控制權(quán)轉(zhuǎn)移到幼兒身上，提高幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。
2、制定寬松有序的規(guī)則
很多幼兒園對(duì)幼兒戶外活動(dòng)游戲的種類(lèi)和規(guī)則犯難：如活動(dòng)空間大，成本就高，互動(dòng)空間小很多活動(dòng)施展不開(kāi)。其實(shí)細(xì)想一下，即使鋪設(shè)幼兒車(chē)跑道也不過(guò)5米，甚至將萬(wàn)米賽車(chē)跑道都可以搬到模型賽車(chē)平臺(tái)上，孩子們按按手中的按鈕就可以享受著激烈的角逐。幼兒戶外游戲如果沒(méi)有了規(guī)則就失去了幼兒教學(xué)意義，而規(guī)則的制定恰恰是為了更好的提高幼兒游戲的教育效果。幼兒游戲規(guī)則要根據(jù)游戲本身特點(diǎn)，立足孩子的自主性，在給孩子快樂(lè)的同時(shí)增強(qiáng)孩子的能力培養(yǎng)。
3、游戲的選擇
幼兒時(shí)期各年齡段孩子的興趣焦點(diǎn)比較一致，教師要具備一定的幼兒成長(zhǎng)知識(shí)，熟悉各年齡段的幼兒發(fā)育期特點(diǎn)，針對(duì)幼兒特點(diǎn)和需求選擇合適的游戲。如幼兒期孩子一般會(huì)比較偏向玩滑梯、風(fēng)車(chē)、尋寶和彩繪等游戲，而各游戲的玩法是教師組織的關(guān)鍵。
孩子們通過(guò)組團(tuán)互動(dòng)更愿意參與戶外自主游戲，教師在游戲中扮演著引導(dǎo)和裁判的角色，加上家長(zhǎng)的參與，讓活動(dòng)更富有賽感，讓孩子們能感受到與家長(zhǎng)游戲的.快樂(lè)。幼兒的成長(zhǎng)是短暫而又充滿期待的，幼兒園戶外自主游戲可以選擇草地足球、籃框投遞，也可以選擇插花繪畫(huà)、噴泉賞魚(yú)、物品搬運(yùn)，總之，要盡量滿足幼兒自主選材、自主結(jié)伴和自主操作的愿望，提升幼兒戶外游戲的引導(dǎo)水平和育人效果。
二、增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)能力
幼兒園戶外活動(dòng)最受家長(zhǎng)關(guān)注的就是安全問(wèn)題，由于幼兒活動(dòng)性比較強(qiáng)，活動(dòng)方位不確定因素多，有事一個(gè)孩子就需要配備一個(gè)育兒教師，給戶外工作帶來(lái)了巨大的壓力，因此，有效的在游戲中培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)，有助于幼兒提高幼兒的安全防護(hù)能力。自主是建立在一定基礎(chǔ)上的，良好的安全保障游戲才能被幼兒家長(zhǎng)所接受。
1、標(biāo)識(shí)運(yùn)用
在游戲的過(guò)程中，合理的標(biāo)識(shí)可以對(duì)幼兒游戲起到提示的作用，可以讓幼兒更快的了解游戲的操作方法。游戲所使用的材料有時(shí)也是很好的安全提示標(biāo)語(yǔ)，起點(diǎn)線，競(jìng)賽墊終點(diǎn)線和方向?qū)б瑫?huì)讓運(yùn)動(dòng)變得更豐富。
標(biāo)識(shí)運(yùn)用不僅可以在視覺(jué)上下功夫，聽(tīng)覺(jué)的觸動(dòng)也會(huì)讓孩子有安全防范意識(shí)，如活動(dòng)的開(kāi)場(chǎng)音樂(lè)和結(jié)束音樂(lè)要不同，這樣孩子們?cè)谝魳?lè)的引導(dǎo)下便會(huì)跟隨樂(lè)曲配合相應(yīng)的活動(dòng)。如當(dāng)比賽結(jié)束后會(huì)聽(tīng)到：“回家了，回家了，玩具回家了!”，孩子們會(huì)把比賽器械放下，玩具送回到玩具回收處。
2、協(xié)商制定游戲規(guī)則
幼兒游戲規(guī)則制定可以說(shuō)是難點(diǎn)，既要遵守基本的游戲套路，又要考慮孩子的感受需求和理解能力，有些游戲是可以采用同伴協(xié)商制定模式的，幼兒與同伴的游戲意見(jiàn)存在分歧，可以通過(guò)商議來(lái)達(dá)到規(guī)則統(tǒng)一，教師要把好游戲的基本套路，對(duì)協(xié)商部分采取引導(dǎo)的方式，避免包辦。
教師要充分考慮游戲的自主性，為幼兒協(xié)商機(jī)制助力，如在綜合活動(dòng)區(qū)可以用廢舊的多彩輪胎做隔離欄，才藝照做會(huì)展墻，給幼兒活動(dòng)創(chuàng)造協(xié)商空間，將才藝相近的孩子更多的交流機(jī)會(huì)，增加游戲的互動(dòng)性。如在小兵排雷游戲中，“小兵”要整齊化一，背著“炸藥包”過(guò)“橋”，過(guò)橋的時(shí)候步伐則錯(cuò)落有致(防止橋受力不均)，鉆過(guò)“封鎖線”，爬過(guò)防御區(qū)，越過(guò)“雷區(qū)”，最終吹響勝利的號(hào)角。
三、自主游戲、創(chuàng)新玩法
幼兒園戶外游戲的目的是讓孩子有更多的自主游戲機(jī)會(huì)，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新性。孩子天生具有豐富的創(chuàng)造力，而游戲過(guò)程中所迸出的新想法和新動(dòng)作更能給游戲填姿填彩。自主游戲能讓孩子在活動(dòng)中勇于探索、不畏失敗、克服困難和自我擔(dān)當(dāng)?shù)牧己闷焚|(zhì)。
戶外游戲不僅能夠使幼兒在娛樂(lè)中得到知識(shí)和進(jìn)步，并能夠通過(guò)戶外活動(dòng)鍛煉體質(zhì)，提高自身免疫，對(duì)幼兒的身心發(fā)育都具有一定作用。當(dāng)幼兒團(tuán)隊(duì)們進(jìn)行完好玩的游戲后，教師總會(huì)給表現(xiàn)突出的小朋友送上可愛(ài)的鼓勵(lì)獎(jiǎng)，給孩子表達(dá)游戲感觸的機(jī)會(huì)，增加孩子的自信心和表現(xiàn)力，活躍幼兒園戶外活動(dòng)的氣氛，讓孩子們?cè)谟螒蛑懈惺艿娇鞓?lè)和滿足。
幼兒自主游戲論文篇七
隨著國(guó)家新一輪課程改革的不斷深入，對(duì)我國(guó)幼兒園的游戲教育也提出了更高的要求和建議，從游戲中體現(xiàn)出以學(xué)前教育理論為起點(diǎn)，探討幼兒園游戲在兒童身心發(fā)展中的價(jià)值、幼兒園游戲的現(xiàn)狀、引導(dǎo)策略和游戲過(guò)程的創(chuàng)新。目的是為學(xué)術(shù)界提供肯定的理論參考，為在一線工作的幼兒園教師提供指導(dǎo)。
幼兒園；游戲；教育；現(xiàn)狀
隨著新課標(biāo)的實(shí)施，對(duì)于幼兒園游戲教育教學(xué)提出了更高要求。游戲是兒童自我表現(xiàn)的重要方式，幼兒教育中需要這種游戲精神。因?yàn)橛變禾煺鏍N爛，他們只想追求當(dāng)下自由的生活，對(duì)于游戲有一種天生的目的性。游戲是兒童天真燦爛、追求自由天性以及潛在能力的代表，是兒童認(rèn)識(shí)世界的一種措施，是挖掘智力的一種強(qiáng)有力工具；同時(shí)，推進(jìn)兒童之間的互動(dòng)交流以及個(gè)性品格的培養(yǎng)。兒童在游戲中不僅能發(fā)揮本身的創(chuàng)造能力，還能推進(jìn)人與人之間的交流能力，并且還能鍛煉個(gè)人的意志力。所以，幼兒園游戲是兒童身心發(fā)展的一種特殊實(shí)踐活動(dòng)。幼兒園游戲教育要采取多種有效的教學(xué)手段，改革幼兒園游戲教育的現(xiàn)狀，堅(jiān)持科學(xué)的教育信念，帶動(dòng)兒童的自主性，讓兒童在幼兒園游戲中能有效激發(fā)創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新技能，從而提高幼兒教學(xué)的質(zhì)量。
1.促進(jìn)兒童身體的發(fā)育過(guò)程
小孩在幼兒時(shí)期，是身體生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，但游戲是自由獨(dú)立的，是每時(shí)每刻都能進(jìn)行的，比如在餐前的數(shù)字游戲；戶外的身體接觸游戲；口語(yǔ)游戲等等。這些游戲的內(nèi)容、過(guò)程、空間、難度等都是可以隨時(shí)改變的，非常適合幼兒生理活動(dòng)的需求。
2.促進(jìn)兒童認(rèn)知的開(kāi)展
在游戲過(guò)程中，兒童與他人、物體、環(huán)境相互作用，借助語(yǔ)言的互動(dòng)交流，自由地進(jìn)行各種模仿、探索和實(shí)施，滿足他們探索外界的好奇心和求知欲，是他們獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的一種特殊方式。3.推進(jìn)兒童社會(huì)性的開(kāi)展在幼兒園游戲的情境中，兒童需要和伙伴互動(dòng)交流、互相協(xié)作、一同選擇、組織協(xié)調(diào)、共同制定游戲規(guī)則，并且嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則，要不斷監(jiān)督、評(píng)價(jià)自己以及同伴的游戲行為。游戲過(guò)程其實(shí)就是兒童自我意識(shí)不斷社會(huì)化的過(guò)程。
1.加強(qiáng)兒童的生活體驗(yàn)，創(chuàng)新游戲內(nèi)容
兒童想象力是對(duì)于記憶表象所進(jìn)行轉(zhuǎn)化來(lái)的過(guò)程，而記憶的表象則來(lái)源于生活。所以在加強(qiáng)兒童生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上需要對(duì)游戲的創(chuàng)新和實(shí)踐不斷改革。比如，在“小熊造房子”游戲活動(dòng)中，要多組織兒童去搭建各類(lèi)建筑物，也可以讓兒童自行去搜索和房子相關(guān)的圖片資料，加深兒童的表象記憶，在熟悉認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行幼兒游戲活動(dòng)，這樣一定能起到有效的成果。
2.需要延長(zhǎng)游戲教學(xué)鏈條
普通的游戲活動(dòng)一般都只出現(xiàn)在校園內(nèi)，幼兒受空間和時(shí)間的限制比較嚴(yán)重，在游戲中的知識(shí)性和技巧性收益較少，所以，需要在兒童游戲任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，不斷創(chuàng)新游戲內(nèi)容、拓展游戲的縱向、橫向空間，這樣才能使幼兒園游戲更加有趣，更能提高游戲的效果。比如，可以為幼兒設(shè)計(jì)《我和哥哥姐姐一起玩》游戲題目，讓幼兒回家后收集家里的聲音、照片和物品等資源，然后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展覽，讓幼兒在課堂上講講我和哥哥姐姐的故事，評(píng)比一下哪位小朋友收集的資料最全、故事講得最好，過(guò)后可以對(duì)學(xué)生展開(kāi)親子活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，擴(kuò)充了游戲的實(shí)踐容量和空間，加強(qiáng)兒童的情感體驗(yàn)，從而能有效達(dá)到幼兒園游戲的活動(dòng)目標(biāo)。
1.幼兒園游戲的指導(dǎo)一定要注重觀察
老師可以通過(guò)制訂教學(xué)計(jì)劃，有方向、目的和步驟地指導(dǎo)兒童開(kāi)展幼兒園游戲，利用游戲教育的作用，明確指導(dǎo)的方向性。
2.游戲中發(fā)揮兒童的主動(dòng)性
幼兒在游戲中能按照自己的意愿選擇自己的游戲伙伴，決定游戲活動(dòng)材料的技巧和方法，即自己能夠決定游戲玩法、和誰(shuí)玩以及怎么玩。老師適當(dāng)?shù)亟o幼兒提供幫助和指導(dǎo)，不但能增進(jìn)老師和兒童之間的感情以及擴(kuò)展幼兒語(yǔ)言，還能增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
3.根據(jù)幼兒年齡段指導(dǎo)游戲
幼兒的年齡不同，使游戲的方式種類(lèi)也有所不同，對(duì)于老師的指導(dǎo)態(tài)度也是有所區(qū)別的。老師在組織游戲時(shí)可以根據(jù)幼兒的年齡段和身心發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)區(qū)別對(duì)待，不能忽視幼兒的個(gè)體差異，要針對(duì)每個(gè)兒童的具體情況施教?？傊變簣@游戲是一種愉快且有益的自由活動(dòng)，不但能適合幼兒的年齡特征又能適合幼兒的身心發(fā)展需要。幼兒園游戲可以給孩子帶來(lái)一定的學(xué)習(xí)契機(jī)，有趣的游戲活動(dòng)能讓小孩全身心投入，游戲是一種能表現(xiàn)和肯定幼兒獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的主體活動(dòng)，有利于幼兒主體發(fā)展和培養(yǎng)的教育價(jià)值。在游戲過(guò)程中出現(xiàn)以幼兒主動(dòng)性學(xué)習(xí)的各種類(lèi)型的學(xué)習(xí)和教育活動(dòng)。所以，老師應(yīng)當(dāng)把幼兒園游戲當(dāng)成基本教育活動(dòng)，關(guān)注幼兒個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)幼兒都富有個(gè)性地發(fā)展。
［1］李莉.鞍山市幼兒園體育游戲開(kāi)展的現(xiàn)狀分析［j］.鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（6）.
［2］李書(shū)珺.對(duì)幼兒園體育游戲中教師角色的探索［j］.教育現(xiàn)代化，2016（3）.
幼兒自主游戲論文篇八
一日生活是幼兒在幼兒園一天的全部經(jīng)歷，是幼兒生命充實(shí)與展現(xiàn)的歷程。如果從作息的角度，可視為幼兒在園生活安排的所有環(huán)節(jié);如果從活動(dòng)的角度，可視為幼兒緣自自身生命成長(zhǎng)的需要所展開(kāi)的一切活動(dòng)。在《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》“說(shuō)明”部分中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”因此，我園以《指南》所倡導(dǎo)的基本理念為依據(jù)，一方面將《指南》的理解與實(shí)際運(yùn)用能力作為幼兒園教師踐行《指南》的重要內(nèi)容，另一方面，以幼兒園實(shí)踐為場(chǎng)域，把貫徹落實(shí)《指南》的任務(wù)細(xì)化為優(yōu)化幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。以一個(gè)關(guān)注、兩個(gè)轉(zhuǎn)變、三個(gè)能力為切入點(diǎn)，推動(dòng)了幼兒園一日生活質(zhì)量的進(jìn)一步提升。
一、一個(gè)關(guān)注――以《指南》為引領(lǐng)，關(guān)注幼兒園一日生活的各環(huán)節(jié)
幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在一日生活中進(jìn)行的，幼兒的一日生活包括：生活活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、戶外活動(dòng)、游戲活動(dòng)。在優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我園分成了三步走。
第一步，學(xué)習(xí)《指南》，領(lǐng)會(huì)《指南》。通過(guò)專(zhuān)家培訓(xùn)、專(zhuān)題研討、經(jīng)驗(yàn)交流等多種方式，調(diào)動(dòng)教師自身已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)照《指南》重新對(duì)幼兒的一日生活進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和梳理。
第二步，以一個(gè)班級(jí)為切入點(diǎn)，進(jìn)行全園引領(lǐng)。在進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討、培訓(xùn)基礎(chǔ)上，幼兒園首先將大班作為幼兒園的試點(diǎn)班級(jí)，展開(kāi)實(shí)踐引領(lǐng)活動(dòng)。通過(guò)各位教師的現(xiàn)場(chǎng)觀摩，互評(píng)，促使教師規(guī)范撰寫(xiě)及組織一日活動(dòng)。
第三步，點(diǎn)面結(jié)合，促進(jìn)教師共同提升。通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、專(zhuān)家引領(lǐng)、研討、反思的基礎(chǔ)上，幼兒園展開(kāi)了全面的一日活動(dòng)的組織觀摩。教師們按照自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際的“操練”?；顒?dòng)后，大家從一日活動(dòng)的安排、幼兒的發(fā)展、教師的業(yè)務(wù)能力、保教結(jié)合、生活活動(dòng)，教師的配合等進(jìn)行探討，通過(guò)交流研討，教師對(duì)于自己組織的一日活動(dòng)質(zhì)量有了更深一步的思考，對(duì)進(jìn)一步優(yōu)化幼兒園一日活動(dòng)起到了良好的作用，規(guī)范了我園教師教育管理及教學(xué)行為，使教師在今后的組織過(guò)程中能更好的落實(shí)《指南》，使幼兒在原有的水平上有進(jìn)一步的提高。
二、兩個(gè)轉(zhuǎn)變――弱化教育活動(dòng)，強(qiáng)化游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)
為了順利開(kāi)展“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”，幼兒園對(duì)于幼兒一日生活作息時(shí)間表以及保教人員的工作流程又進(jìn)行了新的調(diào)整：
1、在時(shí)間上，幼兒園調(diào)整了區(qū)域游戲時(shí)間，將8：00――9：00一個(gè)小時(shí)的時(shí)間作為區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，利用一大塊的時(shí)間讓幼兒充分的探索、操作、感受活動(dòng)區(qū)的“魅力價(jià)值”。
2、將以前每天進(jìn)行兩節(jié)集中教育活動(dòng)，改為每天進(jìn)行一節(jié)教育活動(dòng)。我園將每周主題中能用區(qū)域活動(dòng)解決的集中教育活動(dòng)全部轉(zhuǎn)化為區(qū)域活動(dòng)，如將集中教學(xué)的美術(shù)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為美術(shù)區(qū)活動(dòng)或創(chuàng)意美術(shù)室活動(dòng)。
3、在人員安排上，主班教師主要負(fù)責(zé)一日活動(dòng)的計(jì)劃制訂、組織與領(lǐng)導(dǎo)、完成好相應(yīng)的教育任務(wù)，使幼兒一日活動(dòng)安排合理，活動(dòng)內(nèi)容豐富。配班教師并非被動(dòng)地受支配，更不是隨行管理紀(jì)律的“民警”，而是主班教師的助手，其主要責(zé)任是觀察幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為和需要，及時(shí)地參與對(duì)幼兒的引導(dǎo)、支持。
4、在幼兒園的總體調(diào)控上，幼兒園為各班級(jí)重新制定了公共區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間，保證了區(qū)域活動(dòng)、教育活動(dòng)時(shí)間，幼兒園的每一個(gè)活動(dòng)室都有孩子的身影，讓幼兒在快樂(lè)的游戲氛圍中，輕松地學(xué)習(xí)。
三、三個(gè)能力――以《指南》為導(dǎo)向，提升教師專(zhuān)業(yè)能力
幼兒園教師專(zhuān)業(yè)能力是幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要組成部分，是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)水平的重要標(biāo)志?！吨改稀穼?duì)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行了要求。我園根據(jù)《指南》的指引，著重提升了教師的三個(gè)能力，即觀察了解幼兒的能力、組織活動(dòng)區(qū)游戲的能力、規(guī)范組織一日生活的'能力。
(一)觀察了解幼兒的能力
教師要具備觀察了解幼兒的能力，是為了能夠有效的評(píng)估幼兒的興趣、特點(diǎn)和需要，以便更有效地拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)與發(fā)展。幼兒在日常生活或自由游戲的場(chǎng)景中的表現(xiàn)是最真實(shí)的，因此我園教師著重通過(guò)在日常生活中、游戲中觀察了解幼兒。在觀察幼兒的同時(shí)，教師客觀地記錄和描述幼兒的行為表現(xiàn).
(二)組織活動(dòng)區(qū)游戲的能力
教師在一次次的活動(dòng)中，在不斷的學(xué)習(xí)、調(diào)整，在不斷發(fā)現(xiàn)自身區(qū)域游戲組織中的問(wèn)題中，在不斷的思考與改進(jìn)中，教師們組織活動(dòng)區(qū)游戲的能力得到了大幅度的提升。教師在區(qū)域活動(dòng)的組織中總結(jié)以下有效策略：
1.對(duì)幼兒有效發(fā)展的支持性策略。如：材料投放策略：(1)傾聽(tīng)孩子的聲音，了解孩子的需要。教師根據(jù)主題活動(dòng)及延伸，根據(jù)孩子來(lái)自生活中的興趣與需要，選擇與之相關(guān)的材料。(2)材料投放有計(jì)劃性，目的性。教師在定期投放由易到難的新材料的同時(shí)，教師還每開(kāi)展一個(gè)主題都自創(chuàng)并投放符合該主題的益智區(qū)材料。教師把新投放的材料的預(yù)設(shè)指導(dǎo)策略、幼兒游戲情況、自創(chuàng)材料說(shuō)明等方面在“玩教具說(shuō)明表”中進(jìn)行圖文并茂的詳實(shí)記錄，主題結(jié)束后，大家在教科研活動(dòng)中進(jìn)行交流，提出改進(jìn)意見(jiàn)。
2.活動(dòng)區(qū)對(duì)幼兒有效發(fā)展的推進(jìn)策略。活動(dòng)區(qū)的設(shè)置，不是讓幼兒隨意去玩，而是教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，使活動(dòng)和教育目標(biāo)、內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。教師在區(qū)域活動(dòng)中采取如下策略：(1)適時(shí)適宜介入策略。(2)目標(biāo)意識(shí)策略。(3)活動(dòng)區(qū)規(guī)則提示策略。(4)建立在討論基礎(chǔ)上的師幼共同建構(gòu)的指導(dǎo)策略。在區(qū)域活動(dòng)中教師注重引導(dǎo)幼兒討論并說(shuō)出自己的經(jīng)驗(yàn)和看法，把孩子單一的點(diǎn)狀的知識(shí)串成線狀，使他們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)，形成正確的價(jià)值觀和判斷是非的能力。
(三)規(guī)范組織一日生活的能力
珍視幼兒生活的價(jià)值是世界幼兒教育的共識(shí)，一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中都蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)與發(fā)展契機(jī)。我園教師通過(guò)不斷深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《指南》及實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)，對(duì)幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)對(duì)不同年齡段幼兒的行為要求及標(biāo)準(zhǔn)，保教工作人員的行為要求，指導(dǎo)要點(diǎn)等，有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并踐行于一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)組織中，通過(guò)扎實(shí)認(rèn)真的工作，教師們組織一日生活的能力得到了根本的提高。
總之，幼兒園一日活動(dòng)的組織是幼兒園一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，它需要教師不斷的積累，不斷的梳理經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)有效貫徹落實(shí)《指南》，我園教師在一日活動(dòng)的組織方面從理論指導(dǎo)到組織實(shí)施都有了較大的轉(zhuǎn)變與進(jìn)步，在這一過(guò)程中不斷提煉實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幼兒園與全體教師實(shí)現(xiàn)了共同的成長(zhǎng)、進(jìn)步。
我園將繼續(xù)優(yōu)化幼兒園一日生活的組織，通過(guò)扎實(shí)有效的工作，把一日活動(dòng)貫徹好、落實(shí)好，讓《指南》的思想、理念、要求和方法轉(zhuǎn)變?yōu)槲覉@的實(shí)際行動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)槲覉@科學(xué)保教的實(shí)踐行為，轉(zhuǎn)化為我園幼兒快樂(lè)生活、健康成長(zhǎng)的的豐碩成果。
幼兒自主游戲論文篇九
幼兒游戲論文：游戲可以使幼兒獲得數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)
文/郭寶茹
小班的幼兒在很多方面已經(jīng)表現(xiàn)出一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，如，能在集合的界限內(nèi)來(lái)感知集合，能分辨出特別多的和特別少的或有明顯大小差異的物體，能按順序念數(shù)詞并出現(xiàn)了計(jì)數(shù)的傾向，能分辨開(kāi)放的圖形和封閉的圖形，能感知現(xiàn)實(shí)生活中的上、下等空間方位關(guān)系等。在此基礎(chǔ)上，我們確定了小班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容：
一、邏輯關(guān)系
1.按物體的屬性求同與分類(lèi)，建立幼兒初步的“集合”觀念。這里說(shuō)的“屬性”是指事物的特性，例如，物體的顏色、形狀、質(zhì)地、用途、數(shù)目等?！扒笸本褪翘舫銎渲芯哂邢嗤瑢傩缘氖挛?，而“分類(lèi)”就是按事物各自相同屬性進(jìn)行分組，“集合”就是指有相同屬性的全體。發(fā)展幼兒的“集合”觀念可以通過(guò)教師專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備的學(xué)具讓幼兒操作學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)游戲的方式進(jìn)行。如果幼兒具備了給物體分類(lèi)的能力，就說(shuō)明他們已能概括（抽象）出物體的共同屬性，這為他們抽象出同類(lèi)物體的數(shù)量特征提供了前提，是認(rèn)識(shí)數(shù)量的必要準(zhǔn)備。
2.發(fā)展幼兒“一一對(duì)應(yīng)”的觀念以及確定兩組物體的“多”“少”“等量”關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。在這一階段，幼兒的對(duì)應(yīng)能力已有了很好的發(fā)展，一般來(lái)說(shuō)，幼兒3歲半以后是對(duì)應(yīng)能力迅速發(fā)展的階段。幼兒在自發(fā)游戲中往往不經(jīng)意地就運(yùn)用了一一對(duì)應(yīng)的方式，如在每個(gè)玩具車(chē)上放一個(gè)玩偶，他們運(yùn)用最多的就是一一對(duì)應(yīng)的方法。
3.發(fā)展幼兒簡(jiǎn)單模式的經(jīng)驗(yàn)。小班幼兒可以在教師提供的范例板的幫助下，通過(guò)一一對(duì)應(yīng)的方式來(lái)體驗(yàn)有關(guān)“ab規(guī)律”的模式，如圖形排列三角形、方形、三角形、方形、三角形、方形……這項(xiàng)活動(dòng)把幼兒的注意力引到“開(kāi)頭的”“后面一個(gè)”“再后面一個(gè)”“最后的”這樣一些有關(guān)空間關(guān)系的理解和推理方面。做完這項(xiàng)活動(dòng)后，再分別要求幼兒說(shuō)說(shuō)這些物體是怎么排的，這樣還可以有效地幫助幼兒從語(yǔ)言的節(jié)奏中體驗(yàn)到次序的規(guī)律。另外，幼兒在開(kāi)始玩這個(gè)活動(dòng)時(shí)往往意識(shí)不到排列的規(guī)律，因此，要備有全范例板、半范例板和填空范例板三種材料，讓幼兒根據(jù)自己的操作水平選擇使用，教師也可根據(jù)不同幼兒的需要推薦他們使用某種范例板。除了形狀變化的范例板之外，我們還可以提供大小、顏色、方向變化的范例板。
二、數(shù)和量
1.發(fā)展幼兒按順序念數(shù)詞和計(jì)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)數(shù)方面，小班年齡段的幼兒一般只會(huì)從1開(kāi)始，按順序往下數(shù)，如果遇到干擾就不會(huì)數(shù)了。他們也不理解物體總數(shù)的含義，說(shuō)不出物體的總數(shù)，有個(gè)別幼兒只能做到伸出同樣多的手指來(lái)比劃。因此，教師可以根據(jù)幼兒在點(diǎn)數(shù)物體方面存在的不同困難，多安排他去完成計(jì)數(shù)5以?xún)?nèi)物體的任務(wù)，并引導(dǎo)他說(shuō)出總數(shù)，即一共有多少個(gè)。
2.發(fā)展幼兒給大小系列和長(zhǎng)短系列物體排序的經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)物理量過(guò)程中，這一階段的幼兒也表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)潛力。如在玩套杯、套碗、套盒等活動(dòng)中，他們能輕松地區(qū)分其中最大和最小的材料，知道通過(guò)對(duì)應(yīng)的方式判斷出相接近材料的大小，但是由于他們邏輯思維發(fā)展的階段性特點(diǎn)，在量的比較中，還很難認(rèn)識(shí)到量的相對(duì)性。為此，教師可以利用幼兒的套杯、套蛋玩具等，引導(dǎo)幼兒兩兩比較物體的大小、長(zhǎng)短，或提供與實(shí)物相應(yīng)的排序范例板讓幼兒以一一對(duì)應(yīng)的方式排出3――5個(gè)物體的序列，指出其中最大（?。┗蜃铋L(zhǎng)（短）的物體。
3.發(fā)展幼兒的時(shí)間觀念。小班幼兒雖然還不能建立年、月、日、時(shí)、分、秒等時(shí)間概念，但對(duì)一些籠統(tǒng)的表示時(shí)間的詞匯還是能夠理解的。()例如，表示時(shí)間段的有“早上”“晚上”，表示時(shí)態(tài)的有“以前”“正在”“后來(lái)”，表示時(shí)間長(zhǎng)短或先后的有“很久很久”“一會(huì)兒”“先……后來(lái)……”等。由于表示時(shí)間的詞語(yǔ)都與一定的事件緊密聯(lián)系在一起，因此，教師可以結(jié)合日常生活事件來(lái)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)。
三、空間與形體
1.發(fā)展幼兒區(qū)分空間關(guān)系，尤其是以自身為中心指出物體空間位置的經(jīng)驗(yàn)。空間關(guān)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括區(qū)分相鄰的與分離的物體，如a、b、c三者，a與b相鄰，b與c相鄰，a與c被b分離，教師可以利用“間隔排列”的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行空間關(guān)系的教學(xué)。對(duì)于空間方位知識(shí)，小班幼兒應(yīng)該能夠區(qū)分并說(shuō)出自己身體部位的上下方位和以自己為中心的物體的上下方位，而且也能夠區(qū)分和說(shuō)出以客體為中心的上下方位，并能做出相應(yīng)的向上、向下的動(dòng)作，如向上舉起雙臂、向下蹲兩次等。教師可以引導(dǎo)這一階段的幼兒開(kāi)始學(xué)習(xí)辨別前后方位，但是要注意他們所能理解的空間方位的區(qū)域僅限于直接感知的范圍內(nèi)，如自己身體部位的前后方位，緊挨自己或靠近自己的物體的前后方位，離自己不太遠(yuǎn)且正對(duì)著自己的物體的前后方位等。
2.發(fā)展幼兒區(qū)分物體平的面與不平的面、封閉圖形與開(kāi)放圖形的經(jīng)驗(yàn)。幾何形體可以分為平面圖形和立體圖形。小班幼兒還不具備研究立體圖形的能力，他們僅能從立體圖形的某一面來(lái)發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的平面圖形――圓形、三角形、正方形等。
除此之外，這一階段的幼兒絕大多數(shù)都能對(duì)圓形、三角形、正方形、長(zhǎng)方形、半圓形、橢圓形甚至梯形、菱形和平行四邊形等圖形做出正確的配對(duì)，即按范例取出相同的圖形。教師可以根據(jù)以上要求結(jié)合自己所帶小班幼兒的實(shí)際水平來(lái)設(shè)計(jì)圖形教學(xué)活動(dòng)。
（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市直屬機(jī)關(guān)幼兒園）
幼兒自主游戲論文篇十
為了保障全園師生員工健康地學(xué)習(xí)、工作、生活，促進(jìn)各項(xiàng)工作順利開(kāi)展，防范安全事故發(fā)生，切實(shí)有效降低和控制安全事故的危害，依照上級(jí)有關(guān)要求及有關(guān)法律法規(guī)，從我園實(shí)際出發(fā)，特制定我園飲用水應(yīng)急預(yù)案。
組長(zhǎng)： 喬 ?佳 ?
副組長(zhǎng)：張大楚 ?
劉齊術(shù)
許岳東 ?
成員：王 ?輝 ?班主任 ?保育員
（一）飲用水中毒事件
1、處置事件的組織：保健醫(yī)生、幼兒園、中心學(xué)校、縣教體局、衛(wèi)生防疫部門(mén)。
2、報(bào)告程序：
（1）幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、當(dāng)值行政
（2）中心學(xué)校、縣教體局
（3）根據(jù)事件需要，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)同意后報(bào)告地方防疫部門(mén)。
3、處置措施
（1） 發(fā)現(xiàn)情況后立即向幼兒園領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)。
（2） 以最快速度將中毒人員送往就近醫(yī)院，無(wú)交通工具時(shí)撥打急救中心電話“120”或“110”請(qǐng)求救助。
（3） 由保健醫(yī)生飲食服務(wù)管理人員封存現(xiàn)有飲用水食物，無(wú)關(guān)人員不允許到存水處。通知供水單位到園接受調(diào)查。
（4） 立即組織骨干教師組成陪護(hù)人員隊(duì)伍，由幼兒園安排負(fù)責(zé)陪護(hù)，無(wú)關(guān)人員未經(jīng)批準(zhǔn)不準(zhǔn)到醫(yī)療單位探視，以免影響治療秩序。 （5） 根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)要求，分別向上級(jí)主管部門(mén)、區(qū)防疫部門(mén)報(bào)告。
4、注意事項(xiàng)
（1） 穩(wěn)定師生情緒，要求各類(lèi)人員不以個(gè)人名義向外擴(kuò)散消息，以免引起不必要的混亂。
（2） 如有個(gè)別家長(zhǎng)來(lái)校探視，由幼兒園做好家長(zhǎng)的思想工作和接待工作。
（3） 事故發(fā)生后，要注意維護(hù)正常的學(xué)習(xí)秩序和工作秩序，組織人員做好食物中毒人員的思想工作。
（4） 如有新聞媒體要求采訪，必須經(jīng)過(guò)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)同意，未經(jīng)同意，任何單位和個(gè)人不得接受采訪，以避免報(bào)道失實(shí)。
幼兒自主游戲論文篇十一
【關(guān)鍵詞】游戲教學(xué);幼兒教學(xué);應(yīng)用探究
游戲教學(xué)是隨著新課改素質(zhì)教育而興起的新型教學(xué)方式，主要是通過(guò)娛樂(lè)和游戲開(kāi)發(fā)幼兒的智力，啟蒙幼兒的學(xué)習(xí)思想和方法，通過(guò)游戲教學(xué)的合理運(yùn)用，可以減少幼兒的學(xué)習(xí)枯燥感，提升幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的理解能力和創(chuàng)造能力，為幼兒以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
一、游戲教學(xué)在幼兒教學(xué)中的問(wèn)題
1.教師對(duì)游戲教學(xué)認(rèn)識(shí)不足。目前，隨著時(shí)代的發(fā)展，游戲教學(xué)已經(jīng)被廣大的幼兒園所采用，但是還有部分幼兒教師對(duì)游戲教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，這就導(dǎo)致了幼兒教學(xué)的質(zhì)量不能有效的提高。在幼兒教學(xué)中，部分教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，常常對(duì)游戲教學(xué)不夠重視，沒(méi)有進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，只是帶領(lǐng)幼兒漫無(wú)目的的進(jìn)行游戲，這就不能有效的起到游戲教學(xué)的效果。2.忽視幼兒的主體地位。幼兒才是游戲教學(xué)的主體，然而，在游戲教學(xué)中，常常是幼兒教師是游戲教學(xué)的主體，幼兒跟隨教師被動(dòng)的游戲，這就不能發(fā)揮幼兒的積極性，也不能給幼兒帶來(lái)良好的游戲體驗(yàn)，這就導(dǎo)致幼兒的興趣不足，在游戲中不進(jìn)行太多的思考，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。久而久之，幼兒會(huì)對(duì)游戲教學(xué)失去興趣，起不到游戲教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。
二、游戲教學(xué)在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用策略
1.貼合生活實(shí)際。在進(jìn)行游戲教學(xué)的時(shí)候，幼兒教師應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)生活化的幼兒游戲，可以更有效的提升教學(xué)效果。幼兒教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合幼兒認(rèn)知的生活化游戲，既能激發(fā)幼兒的參與興趣，也便于幼兒掌握游戲規(guī)則，促進(jìn)幼兒參與的主動(dòng)性和積極性，從而提升教學(xué)效率。比如幼兒教師在教學(xué)中，可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)四季，就春天來(lái)說(shuō)，幼兒教師可以組織幼兒進(jìn)行春天景色的參觀，讓幼兒采集花朵和樹(shù)葉，制作有關(guān)春天的標(biāo)本，在進(jìn)行制作的時(shí)候，教師可以一邊給學(xué)生講解春天的特點(diǎn)，諸如：天氣變暖，大樹(shù)發(fā)芽，花兒開(kāi)了，冰融雪化了等，這樣更能激發(fā)學(xué)生的興趣，在游戲中讓學(xué)生增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，學(xué)到了知識(shí)。通過(guò)生活化的游戲教學(xué)不僅能激發(fā)幼兒的參與興趣，也能幫助幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)。2.培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。幼兒教育是幼兒的啟蒙教育，幼兒教師在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)的時(shí)候，要注重幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力和思考能力，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師可以從生活中收集一些低結(jié)構(gòu)的材料，諸如：包裝盒、廢紙板、飲料瓶、繩子、彩紙等，這些低結(jié)構(gòu)材料環(huán)保無(wú)害，容易獲取，幼兒也非常喜歡，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行豐富的想象，并進(jìn)行材料的選擇和加工，制作各種各樣的物品，有的幼兒用盒子搭建了一套房子，有的幼兒用彩紙剪出了一朵小花，在幼兒游戲教學(xué)中通過(guò)低結(jié)構(gòu)材料的有效利用和教師的科學(xué)引導(dǎo)，不僅能提高教學(xué)效果，也能促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的提升。3.采取多樣化的游戲教學(xué)。幼兒的興趣變化快，對(duì)同一個(gè)游戲很快就會(huì)失去興趣，因此，幼兒教師要采取多樣化的游戲教學(xué)，讓幼兒興趣盎然的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的參與。此外，幼兒也不是對(duì)所有的游戲都感興趣，單一的游戲教學(xué)模式很容易讓幼兒感到疲勞，失去參與的興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)效果低下。這就要求幼兒教師要根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好，注重游戲教學(xué)的.多樣化，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相宜的游戲教學(xué)。4.游戲教學(xué)的準(zhǔn)備工作。在進(jìn)行游戲教學(xué)的時(shí)候，幼兒教師也要做好教學(xué)的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備工作。首先，根據(jù)游戲教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行游戲材料的準(zhǔn)備。幼兒教師在游戲材料的選擇上，盡量選擇一些簡(jiǎn)單、環(huán)保的游戲材料，不僅能給幼兒帶來(lái)良好的游戲體驗(yàn)，也能節(jié)約教育資源，避免浪費(fèi)。其次，幼兒教師應(yīng)該根據(jù)游戲的內(nèi)容為幼兒營(yíng)造良好的游戲氛圍，這樣更有利于激發(fā)幼兒的興趣，保障游戲教學(xué)的順利進(jìn)行。再次，由于幼兒的年齡小，自治力差，在游戲中很容易出現(xiàn)混亂的情況，比如破壞其他小朋友的作品，搶別人的材料，互相之間打鬧等，這就要求幼兒教師要嚴(yán)格把控教學(xué)秩序，保證游戲教學(xué)的順利開(kāi)展。最后，教師要對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)幼兒的表現(xiàn)和創(chuàng)新，并給幼兒發(fā)個(gè)小貼畫(huà)等物品作為獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)教師也應(yīng)該對(duì)游戲教學(xué)進(jìn)行反思，不斷的改進(jìn)和完善。5.游戲教學(xué)的重點(diǎn)。教師在進(jìn)行游戲教學(xué)的時(shí)候，要把控以下的重點(diǎn)內(nèi)容：(1)選擇和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲進(jìn)行教學(xué)，這樣才能在讓幼兒在游戲中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。(2)游戲教學(xué)要和幼兒的認(rèn)知相符合，太難和太簡(jiǎn)單的游戲都不能達(dá)到期望的教學(xué)效果。(3)注重幼兒的體驗(yàn)，游戲教學(xué)要充分的發(fā)揮幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。
三、結(jié)束語(yǔ)
總之，幼兒時(shí)期是孩子智力啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行游戲教學(xué)的應(yīng)用，做好游戲教學(xué)的相關(guān)工作，在促進(jìn)幼兒發(fā)展的同時(shí)，也能不斷的提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔡連玉.游戲的“三位一體”影響與兒童成長(zhǎng)[j].教育研究,2017(08).
[2]王麗萍.大班幼兒合作交往行為的引導(dǎo)和培養(yǎng)-以角色游戲?yàn)槔齕j].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2017(10).
幼兒自主游戲論文篇十二
活動(dòng)目標(biāo)：
1. 積極參與聽(tīng)說(shuō)游戲，游戲中能遵守規(guī)則，堅(jiān)持注意傾聽(tīng)和念誦兒歌。
2. 能用簡(jiǎn)單的模仿動(dòng)作模仿表現(xiàn)兒歌，做到發(fā)音基本準(zhǔn)確。
3. 感受兒歌詼諧有趣的情節(jié)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：孩子熟悉兒歌《小老鼠上燈臺(tái)》
活動(dòng)過(guò)程：
一、引出角色，激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣。（2分鐘）
師:今天溫老師給你們帶來(lái)了一個(gè)神秘的小家伙,我們來(lái)看看是誰(shuí)吧!
二、觀看錄像，以提問(wèn)形式，加深幼兒對(duì)兒歌內(nèi)容的理解。（6分鐘）
1．觀看錄像，幼兒根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容講述。
2．教師幫助幼兒梳理兒歌內(nèi)容，師幼一起念兒歌，教師注意幼兒發(fā)音情況。
（學(xué)小老鼠的動(dòng)作、神態(tài)，
3.認(rèn)識(shí)燈臺(tái)，知道燈臺(tái)的作用。
三、了解游戲玩法和規(guī)則。
（1）教師扮演鼠媽媽游戲，幼兒觀看。提問(wèn)：媽媽是什么時(shí)候上燈臺(tái)的？
（2）教師、配教合作游戲，幼兒觀看。提問(wèn)：媽媽是什么時(shí)候下燈臺(tái)的？
（3）講解游戲玩法與規(guī)則。
玩法：一邊念兒歌一邊站上自己的凳子，當(dāng)念到“喵喵喵貓來(lái)了”的時(shí)候，小貓出來(lái)捉老鼠，小老鼠們就要從椅子上跳下來(lái)，并且穩(wěn)穩(wěn)的回到家里，不然就會(huì)被小貓抓到。
規(guī)則：要邊念兒歌邊游戲，聽(tīng)到“喵喵喵貓來(lái)了”時(shí)，小貓才能出來(lái)捉老鼠，小老鼠才能跳下椅子。
（4）配教當(dāng)貓，教師和幼兒當(dāng)小老鼠，游戲2—3次，評(píng)價(jià)游戲規(guī)則。
四、邊念兒歌邊自主游戲，進(jìn)一步掌握游戲玩法和規(guī)則。
（1）我們的小老鼠們很厲害哦，都沒(méi)有被小貓抓到，如果請(qǐng)你來(lái)扮演小貓，你能不能抓到小老鼠呢？誰(shuí)愿意來(lái)試一下?(請(qǐng)1名幼兒扮演小貓輪游戲請(qǐng)個(gè)別幼兒當(dāng)貓，其他幼兒當(dāng)小老鼠，游戲2—3次。)
（2）視情況增加貓的數(shù)量，再次游戲。
五、模仿小老鼠吃東西和休息，放松身心，結(jié)束游戲。
幼兒自主游戲論文篇十三
作為一名教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)方法。下面給大家分享一些關(guān)于幼兒自主游戲方案5篇，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?BR> 【活動(dòng)目標(biāo)】
1、讓幼兒練習(xí)聽(tīng)信號(hào)迅速反應(yīng)，錘煉幼兒動(dòng)作靈敏、協(xié)調(diào)。
2、幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)游戲的快樂(lè)，培養(yǎng)幼兒對(duì)緞煉的愛(ài)好及活潑爽朗的性格，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。
3、教育幼兒應(yīng)該愛(ài)護(hù)小樹(shù)。
【活動(dòng)預(yù)備與環(huán)境創(chuàng)設(shè)】
1、制作小樹(shù)一棵。
2、場(chǎng)地布置如右圖。
【活動(dòng)過(guò)程】
(一)開(kāi)始部分。做預(yù)備運(yùn)動(dòng)，活出發(fā)體。
師：小朋友們，過(guò)會(huì)我們要玩一個(gè)游戲，現(xiàn)在大家跟著我活動(dòng)一下身體，等下才能表示的更好。
小鳥(niǎo)飛，飛啊飛，拍拍翅膀飛啊飛。(上肢運(yùn)動(dòng))
小鴨走，走啊走，搖搖擺擺走啊走。(下蹲運(yùn)動(dòng))
小象走，走啊走，甩甩鼻子走啊走。(俯背運(yùn)動(dòng))
小馬跑，跑啊跑，嗒嗒嗒嗒跑啊跑。(跳躍運(yùn)動(dòng))
(二)基本部分
1、出示小樹(shù)，引出游戲。
師：小朋友，你們看看這是什么?(小樹(shù))哪個(gè)小朋友能告訴老師和小朋友，樹(shù)有什么好處?(能乘涼、小鳥(niǎo)可以住在樹(shù)上……)所以我們應(yīng)該保護(hù)小樹(shù)。今天我們玩的游戲就和這小樹(shù)有關(guān)。游戲的名字叫“愛(ài)護(hù)小樹(shù)”。在我們旁邊，地上畫(huà)了個(gè)什么圖形?(圓圈)小朋友們先拉好小手，站在線上，圍成一個(gè)大圓圈。
2、老師交代游戲規(guī)則
小朋友在叫他的小朋友到他位置前沒(méi)扶到樹(shù)，就是接著扶樹(shù)。老師要看看，哪個(gè)小朋友反應(yīng)最快，最注重。
3、教師提要求
師：(1)扶樹(shù)的小朋友叫名字時(shí)，聲音要大聲，清楚，讓大家都聽(tīng)得見(jiàn)。
(2)扶樹(shù)的小朋友要在數(shù)完“一、二、三”后才能松開(kāi)小樹(shù)。
(3)圈上的小朋友不能推擠。
4、開(kāi)始游戲
教師與幼兒一起游戲，在游戲中對(duì)呈現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行提醒，讓幼兒更清楚游戲的規(guī)則。
5、分組進(jìn)行游戲
幼兒人數(shù)較多，可讓幼兒分組游戲，使幼兒人人都有參與的機(jī)會(huì)。
(三)結(jié)束部分
教師對(duì)活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
師：小朋友今天玩的開(kāi)心么?大家表示的都很好，都能遵守游戲的規(guī)則。(找出未能扶住小樹(shù)的原因)我要表彰__x。他反應(yīng)很快，注重力很集中，跑得也很快，小樹(shù)被他很快的扶住，就不怕大風(fēng)吹。小朋友為他鼓鼓掌，也為你們鼓鼓掌，因?yàn)槟銈円埠馨簟?BR> 活動(dòng)內(nèi)容：踢球
活動(dòng)目標(biāo)：
1.初步掌握兩人合作玩用腳背你踢我接毽子的方法。
2.增強(qiáng)動(dòng)作協(xié)調(diào)性和靈活性。
活動(dòng)準(zhǔn)備：每個(gè)幼兒一個(gè)毽子。
活動(dòng)過(guò)程：
1.熱身運(yùn)動(dòng)小朋友來(lái)我們來(lái)找個(gè)位置和老師一起來(lái)做運(yùn)動(dòng)吧。
2.皮球，引導(dǎo)幼兒自由探索玩皮球的方法，看誰(shuí)的花樣多，和別人玩的不一樣。
3.教師邊演示邊對(duì)幼兒說(shuō)："大皮球真好玩，拍一拍，它就跳，滾一滾，到處跑，踢一踢，就前進(jìn)。"
4.幼兒交流：你是怎么用腳踢球的?
幼兒兩人一組，一人手拿球，用腳踢球，另一人將皮球接住。用腳踢的幼兒可以改變皮球的方向、高低，嘗試讓另一人將皮球接住，接到后互換角色進(jìn)行游戲。
5.幼兒分成兩組，兩兩面對(duì)面站立，一人負(fù)責(zé)用腳踢球，一人負(fù)責(zé)接球。然后互換角色。
6.評(píng)選配合的踢球能手和接球能手，讓幼兒理解游戲時(shí)的相互配合協(xié)調(diào)的重要性。
7.進(jìn)行放松活動(dòng)：
教師和幼兒隨著音樂(lè)做放松活動(dòng)，互相捶捶背。
【設(shè)計(jì)意圖】大班的幼兒活潑好動(dòng)，喜歡戶外活動(dòng)，現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，缺少玩伴，具有較強(qiáng)的個(gè)性，缺少合作的意識(shí)和合作的能力，在戶外游戲中更要注重培養(yǎng)孩子的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓孩子自己去體驗(yàn)感受游戲活動(dòng)中的快樂(lè)因此設(shè)計(jì)了此項(xiàng)游戲活動(dòng)。
【活動(dòng)目標(biāo)】
1、訓(xùn)練幼兒下蹲走時(shí)身體的協(xié)調(diào)性，鍛煉幼兒的腿步和腰部力量
2、培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力，使幼兒有趣的競(jìng)賽中發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，并從游戲活動(dòng)中獲得成功的快樂(lè)。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】呼啦圈若干、小紅旗、寬敞的場(chǎng)地
【活動(dòng)過(guò)程】
1.教師帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)活動(dòng)場(chǎng)地，隨音樂(lè)《健康歌》作熱身運(yùn)動(dòng)
師幼談話：今天老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)新朋友，你們想不想知道他是誰(shuí)呀?
情境創(chuàng)設(shè)：師說(shuō)：森林里要舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，許多小動(dòng)物都報(bào)名了，像小烏龜、小白兔、小松鼠都報(bào)名參加了賽跑。還有一位小動(dòng)物也想?yún)⒓?，可是……因?yàn)?，這位朋友的腳太多了，光穿鞋就穿了一大早晨，你們知道他是誰(shuí)了吧?對(duì)，他就是：“小蜈蚣?！?BR> 游戲規(guī)則：
教師發(fā)出口令后，各組幼兒齊喊“一，二，一，調(diào)節(jié)全組幼兒統(tǒng)一協(xié)調(diào)的走，喊“一”時(shí)，出左腳。喊“二”時(shí)，出右腳。如果出現(xiàn)斷節(jié)，走在前面的幼兒須退回與后面的幼兒接上，才能繼續(xù)走。到最后一名幼兒走到終點(diǎn)時(shí)，拿起紅旗全組即可站起。以最先拿到紅旗的隊(duì)為勝利。
2、分組蜈蚣競(jìng)走
玩法一：
徒手式蜈蚣競(jìng)走：
把幼兒5—8人分成一組，分成若干組，各組一路縱隊(duì)，幼兒蹲下，一個(gè)一個(gè)拉著前面幼兒的衣服，聽(tīng)著信號(hào)各組同時(shí)由起點(diǎn)出發(fā)，先到終點(diǎn)拿到小紅旗者為勝。
玩法二：
抱腰式蜈蚣競(jìng)走：把幼兒5—8人分成一組，分成若干組，各組一路縱隊(duì)，幼兒蹲下，一個(gè)一個(gè)拉著前面幼兒的腰部，然后：“一二一二”，先到終點(diǎn)拿到小紅旗者為勝。
玩法三：
拉圈式蜈蚣競(jìng)走：把幼兒5—8人分成一組，分成若干組，各組一路縱隊(duì)，幼兒將呼啦圈套進(jìn)身體蹲下，然后拉住前面幼兒套在身上的呼啦圈游戲必須由最后一名幼兒做到終點(diǎn)，拿起紅旗者為勝。教師總結(jié)：提醒個(gè)別幼兒不規(guī)范動(dòng)作，教師講解并請(qǐng)能力較強(qiáng)的幼兒示范下蹲走得動(dòng)作。
整理運(yùn)動(dòng);小蜈蚣好累啊，回教室休息吧。
【活動(dòng)延伸】幼兒回家后，和爸爸媽媽一起做蜈蚣競(jìng)走游戲。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)幼兒積極的參與意識(shí)和變廢為寶的意識(shí)。
2、增強(qiáng)了幼兒身體素質(zhì)，強(qiáng)化了幼兒身體協(xié)調(diào)的能力。
3、在活動(dòng)中將幼兒可愛(ài)的一面展現(xiàn)出來(lái)。
4、在活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)與同伴共游戲的快樂(lè)，樂(lè)意與同伴一起游戲。
5、通過(guò)活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂(lè)趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、哨子一個(gè)，廢舊報(bào)紙若干，小紅旗一個(gè)橡膠小鹿四個(gè)
2、錄音機(jī)，音樂(lè)磁帶《一起加油》
活動(dòng)過(guò)程：
教師帶幼兒到戶外操場(chǎng)，帶領(lǐng)幼兒慢跑一圈，指導(dǎo)做簡(jiǎn)單的熱身動(dòng)作。
1、導(dǎo)入游戲
老師今天和大家一起來(lái)做個(gè)新游戲，好不好?(幼兒回答，好)看我手中拿了什么?(幼兒回答，報(bào)紙)今天我們就用它來(lái)做游戲，幼兒感到很新奇，也很期待，那么下面就要好好的看老師怎么去做，等會(huì)老師要看你們自己的表演。
教師首先說(shuō)明游戲的規(guī)則和過(guò)程，并自己親身去演示吸紙跑的過(guò)程，幼兒睜大了眼睛，好奇的看著。
老師強(qiáng)調(diào)，吸紙跑這個(gè)游戲必須是你把報(bào)紙貼在胸前，借助風(fēng)力向前跑，跑的過(guò)程中不能隨便停下來(lái)，必須繞過(guò)中點(diǎn)(橡膠小鹿)返回堅(jiān)持跑道終點(diǎn)，如果中途停下來(lái)，報(bào)紙就會(huì)自己掉下來(lái)。如果紙掉下來(lái)了，你必須拾起報(bào)紙，重新放到胸前，再繼續(xù)游戲。
2、游戲分組
將全班幼兒分成四個(gè)小組，站成四排，每組的第一個(gè)幼兒發(fā)一張報(bào)紙，他跑回來(lái)把報(bào)紙交給下一個(gè)小朋友，看看四個(gè)小組的哪一個(gè)小組最先完成，就發(fā)給他一個(gè)小紅旗。大家都要鼓掌表?yè)P(yáng)!
3、開(kāi)始游戲
幼兒準(zhǔn)備好以后，哨聲一響，游戲就開(kāi)始。在音樂(lè)的配合下，幼兒緊張而忙碌起來(lái)，有的幼兒動(dòng)作很規(guī)范，有的幼兒報(bào)紙掉下來(lái)好幾次，但他不放棄，撿起報(bào)紙繼續(xù)前進(jìn)。
4、活動(dòng)結(jié)束
表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，教師做及時(shí)總結(jié)。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)幼兒的快跑，平衡和動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。
2、增強(qiáng)了幼兒的自信心和勇氣。提高了幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力。
3、發(fā)展走、跑、跳等基本動(dòng)作及動(dòng)作的靈敏性、協(xié)調(diào)性。
4、培養(yǎng)幼兒對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣愛(ài)好。
5、通過(guò)活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂(lè)趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：皮球若干
活動(dòng)過(guò)程：
教師帶幼兒到戶外地場(chǎng)，指導(dǎo)做簡(jiǎn)單的熱身動(dòng)作。并和幼兒一起布置好場(chǎng)地。
1、游戲?qū)?BR> 小朋友，我們小朋友都非常喜歡玩球，今天我們就和皮球來(lái)賽跑，看誰(shuí)跑得快!!好不好?(幼兒回答，好)。
2、教師首先說(shuō)明游戲的規(guī)則和過(guò)程，并和一名幼兒一起模擬(我和皮球來(lái)賽跑)的玩法，其他幼兒認(rèn)真看。
3、幼兒開(kāi)始游戲游戲
幼兒四散站在場(chǎng)地上，把皮球滾出去，同時(shí)向著皮球滾出去的方向快跑，跑到球的前面接住皮球，再繼續(xù)滾，繼續(xù)追，游戲反復(fù)進(jìn)行。
幼兒交替游戲，每個(gè)幼兒都參與到游戲中去。
4、游戲結(jié)束
師生共同收拾場(chǎng)地，帶回教室休息。
幼兒自主游戲論文篇十四
教師通過(guò)提供幼兒自主游戲的環(huán)境條件和游戲材料，支持幼兒自己要選擇玩什么、在哪里玩、和誰(shuí)一起玩，激發(fā)幼兒的游戲熱情，投入游戲的主體意識(shí)。在預(yù)設(shè)游戲時(shí)，為了便于觀察，我給孩子們的游戲場(chǎng)地做了限制，但在游戲中發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)定不僅限制了幼兒的活動(dòng)范圍，更限制了幼兒的游戲熱情和創(chuàng)造能力。游戲進(jìn)行一半時(shí)，有幾個(gè)孩子已經(jīng)不想玩了，無(wú)所事事地走來(lái)走去。經(jīng)過(guò)游戲場(chǎng)地的及時(shí)調(diào)整，孩子們也跟著自然地調(diào)整了自己的游戲策略。如在滑滑梯上體驗(yàn)皮球向下滾那一瞬的快樂(lè)，感受在并排滑滑梯上競(jìng)賽滾球的刺激。因此教師要提供足夠的空間和豐富的材料，否則幼兒的自由度便受限制，游戲的自主性也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
教師作為幼兒游戲的合作伙伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂(lè)。當(dāng)我把皮球拋向不知如何玩的孩子手中，他笑了、起勁了、興趣來(lái)了。當(dāng)我把球踢到孩子的腳邊，他們都爭(zhēng)著圍攏過(guò)來(lái)：“老師，踢給我呀！”此時(shí)，我變成了孩子，這樣不僅使孩子倍感親切、融洽，愿意投入游戲，也有助于我更深入細(xì)致地了解孩子的游戲水平。
殺了孩子在游戲中的自主探索。在馬老師的指導(dǎo)下，我知道了作為一個(gè)引導(dǎo)者，必需留給孩子足夠的自主探索和想像的空間，或許你會(huì)有不一樣的發(fā)現(xiàn)，這對(duì)培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題的能力和探索能力都會(huì)更有意義。
通過(guò)這一次自主游戲，我發(fā)現(xiàn)自己還存在片面的認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)，忽視幼兒自主自發(fā)生成的游戲，在游戲過(guò)程中會(huì)有不恰當(dāng)?shù)母蓴_，從而剝奪了幼兒自主自由游戲的權(quán)力。為了讓幼兒更快樂(lè)地進(jìn)行自主游戲，我們還應(yīng)大膽放手，把握好指導(dǎo)尺度，讓孩子的身心和諧發(fā)展。
幼兒自主游戲論文篇十五
活動(dòng)目標(biāo)：
1、從獅子以自己的實(shí)際行動(dòng)，得到大家理解和信任的過(guò)程中感受誠(chéng)心誠(chéng)意就能帶來(lái)理解的愉快情感。
2、理解故事情節(jié)大膽表達(dá)自己的想法。
3、理解描述獅子心理變化的詞，孤獨(dú)、失望、驚喜、激動(dòng)。
活動(dòng)重點(diǎn)：
理解故事情節(jié)大膽表達(dá)自己的想法，并從故事中感受到只要誠(chéng)心誠(chéng)意的去幫助別人那一定會(huì)得到理解。
活動(dòng)難點(diǎn)：
理解描述獅子心理變化的詞，孤獨(dú)、失望、驚喜、激動(dòng)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
教具：森林背景圖一張，三個(gè)大獅子的形象圖，小猴、小鹿、小兔、兔寶寶的圖片各一張;〈獅王進(jìn)行曲〉詞帶。
學(xué)具：油畫(huà)棒、白紙、記號(hào)筆人手一份。
活動(dòng)過(guò)程：
一、分段講述故事的前半部分，邊講邊議角色的形象與心理活動(dòng)。
師：今天我們一起走進(jìn)森林，看看森林里發(fā)生了一件什么事。(出示森林背景圖)。
2、講述故事(“大獅子很想和小動(dòng)物”……“一鉆就不見(jiàn)了”)
提問(wèn)：小動(dòng)物們都不愿和大獅子做好朋友，你覺(jué)得這時(shí)大獅子心里會(huì)怎么樣呢? (得不到朋友的獅子，心里很難受，很失望，它感到自己很孤獨(dú)。)
討論：如果你是大獅子，你會(huì)用哪些辦法贏得朋友呢?
為什么你會(huì)這樣想?
3、講述故事(“從森林里”……“真難看呀”)。
提問(wèn)：(1)大獅子是怎么做的呀?
幼兒猜想
小動(dòng)物到底想了什么辦法來(lái)幫助大獅子呢?請(qǐng)聽(tīng)故事〈獅子的假發(fā)套〉
二、完整地欣賞故事。
提問(wèn)：1、小動(dòng)物們想出了什么辦法幫助大獅子。
2、大獅子看到這么多小動(dòng)物到家里，它心情怎么樣?(跟念“驚喜”)
三、討論、理解主題
1、為什么大獅子沒(méi)有了金發(fā)，去贏得了很多朋友?
2、你喜歡故事中的誰(shuí)? 為什么呢?
活動(dòng)延伸：
幼兒自主游戲論文篇十六
一 游戲與兒童
什么是游戲，眾說(shuō)紛紜。就像有多種游戲方式一樣，游戲也可從各種角度進(jìn)行定義，不同的歷史階段，人們對(duì)游戲的看法也是不一致的。實(shí)際上，“游戲同人類(lèi)的其他行為一樣，是由大量動(dòng)機(jī)、行為、機(jī)遇、實(shí)踐、技能和理解構(gòu)成的一個(gè)過(guò)程”如何在人類(lèi)的行為過(guò)程中識(shí)別游戲行為呢?現(xiàn)代游戲理論研究總結(jié)了五個(gè)特征:非真實(shí)性、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、過(guò)程導(dǎo)向、自由選擇和正面情感。.游戲的非真實(shí)性, 非真實(shí)性也可以稱(chēng)為游戲的虛擬性。該特征在各種游戲形式(社會(huì)性扮演游戲、結(jié)構(gòu)游戲、拼圖游戲或規(guī)則)中都可被觀察到。在游戲中，物體的通常意義被忽略，而常常冠以新的意義。如一根棍子在非游戲情景中與游戲(不同游戲)中所賦予的意義是不同的。游戲中，這根“棍子”可能是一匹千里馬，讓孩子享受馳騁的快樂(lè)，它也可能是一把正義之劍，總之，孩子們會(huì)根據(jù)游戲的進(jìn)展，發(fā)展出這根棍子的種種意義與用途。
二音樂(lè)游戲教學(xué)
美國(guó)音樂(lè)教育家薩蒂斯?科爾曼認(rèn)為，兒童天生帶有熱愛(ài)和探索音樂(lè)的傾向，不過(guò)這種自然的傾向由于后天非自然的強(qiáng)化和訓(xùn)練，大多無(wú)法存活。因此，為了使兒童本能性的音樂(lè)能力得以發(fā)展，我們的音樂(lè)教育必須為兒童尋找一條途徑，讓兒童音樂(lè)能力流暢自然地轉(zhuǎn)換為兒童音樂(lè)活動(dòng)。音樂(lè)游戲顯然是最佳選擇之一。
它以一種極其自然的方式讓兒童的音樂(lè)潛能顯露出來(lái)，這種方式或許有時(shí)會(huì)以一種人類(lèi)最原始行為狀態(tài)表現(xiàn)。兒童的音樂(lè)能力與游戲的同質(zhì)同源性，體現(xiàn)在音樂(lè)游戲過(guò)程里以一種互動(dòng)的存在形式呈現(xiàn)。在音樂(lè)游戲進(jìn)行中，這種互動(dòng)不僅使兒童音樂(lè)能力在富有變化性、即興性特征的音樂(lè)行為中體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也促進(jìn)了兒童游戲活動(dòng)新形式的產(chǎn)生。實(shí)質(zhì)上，兒童音樂(lè)游戲就是用一種最輕松的讓人們獲取創(chuàng)造音樂(lè)的能力，特別是即興的音樂(lè)能力的方式。
重視音樂(lè)游戲教學(xué)的必要性，音樂(lè)游戲是符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的音樂(lè)學(xué)習(xí)方式我們?cè)趦和腵音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往可以觀察到這樣的現(xiàn)象:許多孩子，在開(kāi)始學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)，具有濃厚的興趣，但是一旦學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及到讀譜或其他音樂(lè)理論學(xué)習(xí)，他們逐漸喪失對(duì)音樂(lè)最初的興趣，甚至拒絕音樂(lè)的學(xué)習(xí)。事實(shí)上樂(lè)譜、樂(lè)理不是兒童發(fā)展音樂(lè)能力的阻礙力，良好的視譜能力的可以促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)能力的發(fā)展，增強(qiáng)他們對(duì)音樂(lè)的感悟、理解和創(chuàng)造能力。樂(lè)譜與樂(lè)理是前人音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的間接表達(dá)。我們要在尊重兒童的心理、智力發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在兒童學(xué)習(xí)樂(lè)譜樂(lè)理之前，最好讓兒童對(duì)所指內(nèi)容有足夠的感性認(rèn)識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)。即在學(xué)習(xí)記譜以前，必須先使兒童孩子們感興趣地自己去唱、演奏、制造聲音從而擁有音樂(lè)的直接經(jīng)驗(yàn)，并形成自由表達(dá)的習(xí)慣。
盡管我們一直推崇“體驗(yàn)先于知識(shí)”，但是長(zhǎng)期受學(xué)科本為思想影響，我們多數(shù)時(shí)候還是無(wú)情地打破了這一基本教學(xué)原則?；蛘哒f(shuō)，我們還沒(méi)有找到好的實(shí)踐途徑解決這一問(wèn)題。兒童音樂(lè)游戲是一條好途徑，它使兒童在不受干擾的情況下，應(yīng)用嬉戲的方式，在自然的狀態(tài)中，喻快中學(xué)習(xí)音樂(lè)，讓兒童自由、自發(fā)、即興地感知音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè);它使兒童積極主動(dòng)地積累音樂(lè)直接經(jīng)驗(yàn)，為兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂(lè)提供堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。
三結(jié)束語(yǔ)
音樂(lè)游戲讓兒童的音樂(lè)能力以極其自然的方式顯露出來(lái)，這種方式或許有時(shí)會(huì)以一種人類(lèi)最原始行為狀態(tài)表現(xiàn)?；仡櫼魳?lè)的產(chǎn)生，它本來(lái)就是自發(fā)、自由、即興的。從早期的人類(lèi)社會(huì)開(kāi)始至相當(dāng)長(zhǎng)的一段歷史時(shí)期內(nèi)，音樂(lè)具有集體性，它不是少數(shù)人的專(zhuān)利活動(dòng)，而是每個(gè)人都善于用來(lái)自由表達(dá)的一種形式。然而，隨著音樂(lè)自身的發(fā)展，它不再是多數(shù)人擅長(zhǎng)自由表達(dá)的方式。好在兒童文化有其內(nèi)部較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)規(guī)則，兒童們的音樂(lè)能力在游戲中，自然發(fā)展。兒童的音樂(lè)能力和游戲之間，以一種互動(dòng)、進(jìn)化的模式發(fā)展、運(yùn)動(dòng)。這種互動(dòng)不僅使兒童音樂(lè)能力在富有變化性、即興性特征的音樂(lè)行為中體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也促進(jìn)了兒童游戲活動(dòng)新形式的產(chǎn)生。
在近一年的課題研究工作中，筆者在甘肅的蘭州、天水及慶陽(yáng)等地的幼兒園選聽(tīng)了大量的音樂(lè)游戲課程，并與這些一線音樂(lè)教育工作者就音樂(lè)游戲的認(rèn)識(shí)、音樂(lè)游戲的教學(xué)及音樂(lè)游戲的創(chuàng)編進(jìn)行了較為深入的探討。在此基礎(chǔ)上，筆者就課題調(diào)查中存在的問(wèn)題做以簡(jiǎn)短的總結(jié):
1.廣大教師普遍承認(rèn)音樂(lè)游戲?qū)和魳?lè)能力發(fā)展有積極作用，但對(duì)游戲與兒童音樂(lè)能力之間存在的互動(dòng)關(guān)系認(rèn)識(shí)不明，所以在音樂(lè)游戲課中，教師不自覺(jué)地過(guò)度干擾兒童游戲自然進(jìn)程，還是一種較為普遍的現(xiàn)象。
2.教師和兒童都很喜歡音樂(lè)游戲課程，可是教師掌握的音樂(lè)游戲與兒童之間的需求呈一種極不平衡的狀態(tài)。尤其是結(jié)構(gòu)開(kāi)放的音樂(lè)游戲，在我聽(tīng)課的幾所幼兒園里，沒(méi)有教師對(duì)兒童開(kāi)展這種類(lèi)型的音樂(lè)游戲教學(xué)。課后調(diào)查了解，一種答案是教師沒(méi)有接觸過(guò)這種類(lèi)型的音樂(lè)游戲。一種答案是知道有這種類(lèi)型的音樂(lè)游戲，但自己沒(méi)有接受過(guò)這種富有即興特征游戲的訓(xùn)練，所以在公開(kāi)課中沒(méi)有選擇這類(lèi)游戲。
3.大多數(shù)老師對(duì)創(chuàng)編音樂(lè)游戲有著極大興趣，這是老師們最?lèi)?ài)與我討論的話題，在游戲創(chuàng)編實(shí)踐中我們會(huì)遇到這樣的問(wèn)題:如編出的音樂(lè)游戲更像音樂(lè)表演，兒童們玩游戲的過(guò)程更像是在被動(dòng)工作;或是創(chuàng)編的音樂(lè)游戲情節(jié)設(shè)置過(guò)于復(fù)雜，音樂(lè)游戲課變身為純粹的裝扮游戲等等。
幼兒自主游戲論文篇十七
提及游戲，幼兒普遍有著濃厚的興趣，并且經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，游戲教學(xué)能夠吸引幼兒主動(dòng)投入到教學(xué)中，提升教學(xué)效率。因此，游戲教學(xué)在幼兒教育中具有一定的研究?jī)r(jià)值，其作用意義更是不可估量。主要因?yàn)橛螒蚺c幼兒年齡特點(diǎn)相符，適應(yīng)幼兒發(fā)展，將其應(yīng)用在教育教學(xué)中，具有重要作用。
一、游戲教學(xué)含義
幼兒教育中應(yīng)用游戲教學(xué)，其形式為：教學(xué)與游戲融合，教師通過(guò)一定的故事情境，讓幼兒在游戲中發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，將抽象化的內(nèi)容轉(zhuǎn)為形象具體的游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒能夠在游戲中得到知識(shí)的積累，能夠主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。游戲活動(dòng)具有一定的趣味性，能夠讓幼兒從中學(xué)習(xí)到一定的知識(shí)或技能，進(jìn)而提升教學(xué)效率，完成教學(xué)任務(wù)。新課程改革背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)形式落后于現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展，隨之而來(lái)的是創(chuàng)新型教育形式。游戲教育就是一種創(chuàng)新型教學(xué)形式，教師設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，將教學(xué)和游戲相融合，為幼兒塑造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒得到思維能力的創(chuàng)新，為今后成長(zhǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在游戲教學(xué)中，幼兒通過(guò)不斷的游戲探索，得到知識(shí)能力的提升，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。由于游戲趣味性特點(diǎn)與幼兒階段發(fā)展相適用，因此教學(xué)效果要高于其他教學(xué)形式，對(duì)幼兒教學(xué)具有幫助性作用。只有不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，沒(méi)有不愛(ài)做游戲的孩子，每個(gè)孩子與生俱來(lái)的對(duì)游戲有著獨(dú)特的感情和興趣。在游戲中，幼兒可以掌控、規(guī)劃情節(jié)，做自己的主人?，F(xiàn)階段，將其應(yīng)用在教學(xué)中，其目的是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力，讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。
二、游戲教學(xué)在幼兒教育中的作用
（一）提升幼兒語(yǔ)言交流能力
0--6歲階段，是幼兒語(yǔ)言思維能力訓(xùn)練的最佳階段。在該階段，教師主要通過(guò)一些繪本閱讀、童謠背誦等形式提升幼兒語(yǔ)言能力。現(xiàn)階段，教師可以將語(yǔ)言知識(shí)與游戲進(jìn)行融合，通過(guò)情景設(shè)定幼兒進(jìn)行角色扮演，在情景中幼兒通過(guò)不斷的交流、溝通，得到語(yǔ)言能力的.提升。比如：在學(xué)習(xí)《我的家是動(dòng)物園》時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪畫(huà)動(dòng)物，當(dāng)動(dòng)物繪畫(huà)完成時(shí)，播放該故事，當(dāng)幼兒聽(tīng)到“其實(shí)我的爸爸呢，就像獅子”教師就可以進(jìn)行角色安排，依次排序媽媽、爺爺?shù)惹榫?，教師為幼兒進(jìn)行裝扮，模擬故事中小猶太自述的方式，家庭成員依次進(jìn)行出場(chǎng)，加上音樂(lè)的美感，充分體現(xiàn)出故事中一個(gè)家庭的和諧。通過(guò)角色扮演游戲形式，不僅提高幼兒語(yǔ)言能力，還能夠增加教師而幼兒之間的感情。幼兒在游戲中，思想得到創(chuàng)新進(jìn)而得到不同角色的語(yǔ)言訓(xùn)練。
（二）提升幼兒學(xué)習(xí)能力
應(yīng)用游戲教學(xué)形式，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)形式，效果更佳。而傳統(tǒng)書(shū)本教學(xué)形式，幼兒沒(méi)有較高的學(xué)習(xí)興趣，尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教育效果平平。將游戲教學(xué)融入教學(xué)中，其效果大相徑庭。比如：在加減法學(xué)習(xí)，5+2計(jì)算時(shí)，教師可以選擇5名男孩、2名女孩，通過(guò)人數(shù)移動(dòng)，將算數(shù)形式形象的表現(xiàn)出來(lái)，使幼兒學(xué)會(huì)計(jì)算，得到能力的提升。
（三）擴(kuò)大幼兒知識(shí)視野
學(xué)齡前階段，幼兒理解能力、接受能力、學(xué)習(xí)能力等較弱，對(duì)事物的理解是直觀的。而傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)形式，使得幼兒學(xué)習(xí)較為困難。通過(guò)游戲教學(xué)形式，能夠營(yíng)造輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)想象化的知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，降低幼兒理解難度，對(duì)教學(xué)具有幫助性作用。將生活事物與游戲教學(xué)相融合。例如：粉筆、書(shū)本，讓幼兒通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，掌握不同事物的不同使用功能，并能夠應(yīng)用在生活中，擴(kuò)大幼兒知識(shí)視野。
三、幼兒教育應(yīng)用游戲教學(xué)方法
經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，游戲教學(xué)方法對(duì)幼兒階段教育教學(xué)具有幫助性作用。但是怎樣在幼兒教育中開(kāi)展有效的教學(xué)形式，成為教師教學(xué)研究的重要課題。對(duì)此，筆者根據(jù)多年教育經(jīng)驗(yàn)，就游戲教學(xué)方法的應(yīng)用分為幾點(diǎn)進(jìn)行分析。
（一）游戲與音樂(lè)藝術(shù)融合方法
（二）培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)
在游戲教學(xué)中，也能夠培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)、學(xué)會(huì)分工協(xié)同，懂得幫助他人、關(guān)心他人，對(duì)其今后成長(zhǎng)發(fā)展具有重要作用。例如：在拔河游戲活動(dòng)中，教師將幼兒平均分為2組，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，哪組小朋友被拽到另一組紅線內(nèi)，哪組小朋友勝利。在游戲中，引導(dǎo)幼兒充分認(rèn)識(shí)到：在小組合作中，只有小朋友齊心協(xié)力，擰成一股繩，勁往一處使，團(tuán)結(jié)協(xié)作才能贏得勝利，提升合作意識(shí)。比如：在清晨活動(dòng)中，開(kāi)展接力運(yùn)球游戲活動(dòng)。2人為一組進(jìn)行運(yùn)球，兩人通過(guò)報(bào)紙將球運(yùn)到對(duì)面，比一比哪一組小朋友最先到終點(diǎn)。如果中途球掉落，則需要從新回到起點(diǎn)運(yùn)送。在活動(dòng)中，小組學(xué)生合作將報(bào)紙拉好，然后將球放在報(bào)紙中，一前一后移動(dòng)向前。在這次活動(dòng)中，每一名小朋友都積極參與到互動(dòng)中，并相互配合取得勝利，幼兒普遍提升了合作意識(shí)。由此可見(jiàn)，游戲運(yùn)行對(duì)合作意識(shí)的提升，效果顯著。
（三）區(qū)角游戲形式
在日常教學(xué)中，教師可以將教室劃分為不同區(qū)域，幼兒選擇自己的游戲活動(dòng)區(qū)域，選擇所需物件，主動(dòng)投入到游戲規(guī)則制定中，培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。首先教師制定相關(guān)游戲計(jì)劃，與幼兒合作完成，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。在游戲規(guī)則制定過(guò)程中，教師引導(dǎo)幼兒遇到困難或問(wèn)題，要冷靜處理，保持清醒頭腦，提示解決問(wèn)題能力，同時(shí)提升幼兒學(xué)習(xí)能力。另一方面，通過(guò)區(qū)域化游戲形式，提升教學(xué)效率，使游戲教學(xué)充分發(fā)揮真正的價(jià)值意義。區(qū)域游戲活動(dòng)結(jié)束后，教師要進(jìn)行合作反思，通過(guò)反思總結(jié)區(qū)域游戲活動(dòng)中的不足，并加以完善。除此之外，在合作反思過(guò)程中，讓幼兒感受到合作的樂(lè)趣所在，同時(shí)讓幼兒認(rèn)識(shí)到合作的重要性。在合作反思時(shí)，教師要用積極的語(yǔ)言總結(jié)、肯定幼兒行為，提高幼兒自信心，讓幼兒感受到教師的關(guān)愛(ài)與關(guān)注，使幼兒能夠主動(dòng)投入到區(qū)域游戲活動(dòng)中。例如：教師設(shè)計(jì)《三只熊》游戲活動(dòng)，教師在投放材料中，注重材料投放的目的，要符合游戲活動(dòng)與幼兒興趣，根據(jù)活動(dòng)要求，使幼兒得到能力的提升。通過(guò)各種不同的信封制作3只紙熊，同時(shí)將紙箱作為房子，引導(dǎo)幼兒在信封紙偶游戲中，利用信封紙偶形式進(jìn)行角色扮演。在活動(dòng)中，幼兒樂(lè)此不疲的在游戲情境中，學(xué)會(huì)了信封的使用。在制作結(jié)束后，幼兒將自己的作品放在展示角中。通過(guò)這樣的區(qū)角活動(dòng)形式，培養(yǎng)幼兒勤儉節(jié)約、懂得關(guān)心良好品質(zhì)；在制作中得到思維的創(chuàng)新，能夠?qū)⒉煌牧蠎?yīng)用在相應(yīng)背景活動(dòng)中。
綜合分析，將游戲活動(dòng)與教學(xué)相融合，其作用影響是值得肯定的，對(duì)教學(xué)的重要性也是不容置疑的。但是在應(yīng)用過(guò)程中，還需要教師做到引導(dǎo)，尊重幼兒主體地位，科學(xué)規(guī)劃游戲形式，確保游戲教學(xué)發(fā)揮真正的意義價(jià)值。筆者分別從：游戲教學(xué)含義、幼兒教育中的作用、應(yīng)用游戲教學(xué)方法，三方面進(jìn)行分析，希望對(duì)幼兒游戲教學(xué)的應(yīng)用起到幫助性作用，同時(shí)深化新課程教育改革。
作者:趙靜 單位:開(kāi)封市金明幼兒園
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幼兒自主游戲論文篇十八
活動(dòng)目標(biāo)：
1、萌發(fā)幼兒對(duì)數(shù)字的興趣
2、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)字在生活中的運(yùn)用
3、幫助幼兒將數(shù)字運(yùn)用于生活中
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、活動(dòng)前布置任務(wù)，請(qǐng)幼兒在周?chē)钪姓乙徽摇澳睦镉袛?shù)字?它們表示什么意思?
2、教具：0—9的數(shù)卡二套，有數(shù)字信息的`物品若干，數(shù)字信息若干條
3、學(xué)具：幼兒人手三套0—9的數(shù)卡
活動(dòng)過(guò)程：
一、游戲“請(qǐng)出數(shù)字娃娃”
數(shù)字娃娃來(lái)做客，聽(tīng)來(lái)得是幾?
1、我比3多1，是幾?
2(拍六下手)聽(tīng)我拍了幾下手?
3、7可以分為4和幾?
4、我排在6的后面8的前面，猜猜我是誰(shuí)?
5、3和5合起來(lái)是幾?
6、1個(gè)娃娃，1朵花，1個(gè)蘋(píng)果都可以用數(shù)字幾來(lái)表示?
7、我像鴨子，我是幾?
8、我比8多1比10少1，猜猜我是幾?
9、2加3等于幾?
10、1減1等于幾?
教師按0—9的數(shù)序排列數(shù)字，請(qǐng)幼兒集體讀
二、聯(lián)想生活中的數(shù)字
2、幼兒自由回答，師隨時(shí)引導(dǎo)歸納數(shù)字表示什么意思?
三、感知數(shù)字在生活中的應(yīng)用
1、說(shuō)說(shuō)我們幼兒園有幾個(gè)班?我們班共有幾個(gè)小朋友?(數(shù)字可表示個(gè)數(shù)的多少)
2、認(rèn)讀尺子上的數(shù)字。(數(shù)字可表示長(zhǎng)度的長(zhǎng)短)
3、看溫度計(jì)的刻度(數(shù)字可表示高低)
4、看電子稱(chēng)上的讀數(shù)說(shuō)出物重(可表示重量的多少)
5、認(rèn)讀人民幣，郵票的面值，物價(jià)牌上的價(jià)格?(可表示金額的多少)
6、找出表示當(dāng)天日期的日歷，說(shuō)說(shuō)今天是幾年幾月幾日(可表示時(shí)間的順序)
7、認(rèn)讀郵編，書(shū)頁(yè)碼，車(chē)牌號(hào)，信用卡號(hào)碼(可表示號(hào)碼的順序)
8、我們是大幾班的小朋友?第3組的小朋友起立(數(shù)字可表示排列的次序)
四、討論“假如沒(méi)有數(shù)字，生活會(huì)變得怎么樣?
五、按指令擺數(shù)字
1、請(qǐng)找出表示自己年齡的數(shù)字
2、擺出自家電話號(hào)碼，門(mén)牌號(hào)
六、活動(dòng)延伸：用撲 克牌表示大小，次序。
幼兒自主游戲論文篇十九
1、訓(xùn)練孩子能側(cè)身的前進(jìn)。
2、提高孩子之間的默契度。
【游戲準(zhǔn)備】皮球數(shù)個(gè)。
【游戲玩法】
1、孩子們誰(shuí)能告訴老師螃蟹是怎么行走的啊?有誰(shuí)能給老師來(lái)模仿一下呢?
2、原來(lái)螃蟹是橫著行走的啊!通過(guò)螃蟹老師想到了一個(gè)很好玩的游戲，這個(gè)游戲的名字叫《螃蟹賽跑》。
3、這個(gè)游戲和螃蟹行走有關(guān)，你們想不想玩啊?那老師現(xiàn)在說(shuō)玩法要注意聽(tīng)哦!
4、孩子們要分成兩人一組進(jìn)行游戲，這兩個(gè)人在游戲中需要默契的配合才能獲取勝利。
5、兩個(gè)人有一個(gè)皮球，要背對(duì)背站好，游戲開(kāi)始，起點(diǎn)兩個(gè)人要用背部夾這個(gè)球，夾住后側(cè)身的前進(jìn)到終點(diǎn)，先到的兩個(gè)人為勝。
6、在前進(jìn)中皮球掉落，要快速的撿起，跑回起點(diǎn)重新開(kāi)始。
幼兒自主游戲論文篇一
（一）調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其思維能力和想象能力人類(lèi)的思維能力和想象能力的最佳培養(yǎng)期為幼兒期，而在這個(gè)時(shí)期，游戲?qū)τ谌祟?lèi)來(lái)說(shuō)是最為重要的事情，因此就可以把握這一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，以游戲調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，將幼兒對(duì)游戲的積極性逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)的積極性。在進(jìn)行角色游戲時(shí)，需要幼兒以自己的想法積極參與其中，教師僅起輔助游戲順利進(jìn)行的作用，當(dāng)幼兒自身投入到游戲中，才能夠增強(qiáng)其思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，擴(kuò)大其想象的空間，從而為其未來(lái)的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。
（二）營(yíng)造良好接受感，在幼兒和教師間建立親密關(guān)系相關(guān)教育機(jī)構(gòu)曾對(duì)幼兒教學(xué)進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)研究，研究結(jié)果顯示，從教育成果和幼兒接受結(jié)果來(lái)看，角色游戲教育方式更加優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教育方式。除此之外，在幼兒園大班中進(jìn)行更多的角色游戲，讓教師和幼兒一起參與到游戲中，還能夠促進(jìn)幼兒和教師間親密關(guān)系的建立。在游戲中，教師與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，二者間的感情會(huì)越來(lái)越深，有助于師生關(guān)系的形成。當(dāng)幼兒與教師之間的親密感攀升，教師的身份不僅僅是教育者，而且是幼兒的朋友或是親人，從而更有利于教育工作的開(kāi)展。
（一）設(shè)置合理的角色游戲計(jì)劃教師在設(shè)置角色游戲計(jì)劃之前，需要確保游戲貼近日常生活。幼兒在角色游戲的故事情境中，實(shí)現(xiàn)良好的進(jìn)步和成長(zhǎng)。教師想要獲得理想的教育效果，就需要盡可能地在計(jì)劃角色游戲情景時(shí)，添加更多的生活元素，讓游戲更加真實(shí)，便于幼兒更好地投入到游戲情境中。另外，擴(kuò)大游戲范圍也是教師在設(shè)置角色游戲計(jì)劃時(shí)要考慮的一個(gè)方面。由于長(zhǎng)時(shí)間在一個(gè)相同的環(huán)境中，幼兒所能夠?qū)W習(xí)的知識(shí)具有一定的局限性，因此需要擴(kuò)大游戲的范圍，在游戲中添加更多的故事情景，并且組織多個(gè)平行班級(jí)一起進(jìn)行游戲，徹底將游戲的空間范圍進(jìn)行擴(kuò)大，增強(qiáng)幼兒的人際交往能力，讓幼兒在娛樂(lè)中得到更豐富的生活知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。
（二）恰當(dāng)解決游戲過(guò)程中的角色矛盾在角色游戲中，教師雖然會(huì)對(duì)故事情境完成事先的計(jì)劃制定，但是秉著幼兒為主導(dǎo)者，幼兒為主人翁的原則，在游戲過(guò)程中，可能會(huì)隨著幼兒的自我發(fā)揮而造成角色的不斷變化。在這個(gè)變化的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)角色矛盾的問(wèn)題，面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師需要在第一時(shí)間內(nèi)科學(xué)地解決好矛盾問(wèn)題，按照幼兒的情緒、要求和喜好設(shè)置新的角色。將新角色科學(xué)合理地融入到游戲當(dāng)中，會(huì)讓幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)充分的自我表現(xiàn)，從而促進(jìn)幼兒自行思維能力的提高。除此之外，教師置身于游戲當(dāng)中，還能夠觀察和挖掘游戲設(shè)置中的不足之處，從而為今后制定的游戲計(jì)劃提供一定的參考價(jià)值。
（三）靈活應(yīng)對(duì)，實(shí)現(xiàn)隱性引導(dǎo)和顯性引導(dǎo)的配合想要讓角色游戲獲得理想的教育效果，幼兒教師要具有靈活應(yīng)對(duì)突發(fā)情況的能力。在組織幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)，幼兒教師需要控制好全局的節(jié)奏，在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境下，通過(guò)合理的方式實(shí)現(xiàn)隱性引導(dǎo)和顯性引導(dǎo)的配合，幫助幼兒獲得智能和潛能方面的提高。在實(shí)際引導(dǎo)工作中，幼兒教師一定要認(rèn)識(shí)幼兒之間存在的個(gè)體差別，仔細(xì)觀察游戲過(guò)程中每一個(gè)幼兒所表現(xiàn)出的不同之處，對(duì)幼兒實(shí)施相匹配的引導(dǎo)教育。例如，教師要根據(jù)不同幼兒的性格和喜好，賦予其不同的游戲角色，使他們能夠充分地將自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來(lái)。
（四）科學(xué)引導(dǎo)幼兒的興趣毫無(wú)疑問(wèn)，角色游戲能夠從根本上調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。幼兒本身對(duì)世界充滿了興趣，因此教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣愛(ài)好并予以進(jìn)行科學(xué)的指引，讓幼兒在角色游戲中獲得知識(shí)。根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果得知，以角色游戲的方式對(duì)大班幼兒進(jìn)行教育時(shí)會(huì)存在一個(gè)問(wèn)題，那便是教師對(duì)角色游戲中幼兒興趣引導(dǎo)的缺失，興趣引導(dǎo)缺失會(huì)讓教學(xué)效果大打折扣，最終失去娛樂(lè)教學(xué)的最初目的。所以教師在組織大班幼兒開(kāi)展角色游戲時(shí)，一定要對(duì)游戲的整個(gè)局面擁有良好的控制力，尤其是需要對(duì)游戲氛圍進(jìn)行嚴(yán)格的控制，將幼兒的興趣進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，把預(yù)備的教育內(nèi)容巧妙地滲透到游戲當(dāng)中，最終實(shí)現(xiàn)理想的教育效果。只有這樣才能夠規(guī)避游戲教育效果喪失，讓角色游戲真正起到教育教學(xué)的目的。
綜述所述，大班幼兒游戲作為師生互動(dòng)的過(guò)程，對(duì)幼兒交際能力與智力發(fā)展具有重要作用。角色游戲作為一種全新的教育方式，不僅能夠增加大班幼兒與教師之間的互動(dòng)交流程度，同時(shí)對(duì)幼兒的待人交往能力以及思維想象能力有一定程度的提升。所以在進(jìn)行大班角色游戲的過(guò)程中，教師始終要將幼兒放置在主人翁的地位上，確保幼兒能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行游戲。教師要始終堅(jiān)持輔助的原則，明確自己傾聽(tīng)者、指引者、支持者、監(jiān)護(hù)者的身份。幼兒在角色游戲的過(guò)程中不僅能夠獲得愉悅的心情，同時(shí)還能獲得知識(shí)，提高生活能力，增強(qiáng)自我表現(xiàn)力，培養(yǎng)自信心，最終實(shí)現(xiàn)師幼共贏的理想目標(biāo)。
幼兒自主游戲論文篇二
學(xué)習(xí)游戲，顧名思義，是教師通過(guò)組織者教學(xué)過(guò)程中，為提高課堂教學(xué)效率，加入游戲，讓孩子掌握知識(shí)的過(guò)程充滿快樂(lè)，達(dá)到超強(qiáng)的學(xué)習(xí)效果，隨著教育改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前幼兒教育中對(duì)幼兒知識(shí)、態(tài)度、情感、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的的需要了，而游戲教學(xué)往往可以滿足培養(yǎng)現(xiàn)代幼兒教育所缺失的。因?yàn)橛螒蚣瓤梢园l(fā)揮教師通過(guò)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法教育孩子，和組織管理班級(jí)，又可以吸引兒童對(duì)課堂的熱情，又可以讓上孩子發(fā)揮自己的想象，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并且培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和冒險(xiǎn)精神，這是基礎(chǔ)教育是一種新的，并且有效培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的未來(lái)發(fā)展模式。
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)素質(zhì)教育的重視程度大大提高，教育改革也在不斷的深入，這也就導(dǎo)致了幼兒教學(xué)的不斷發(fā)展?！霸⒔逃跇?lè)”的理念越來(lái)越深得人心，針對(duì)幼兒集中注意力持續(xù)時(shí)間短的問(wèn)題，游戲教學(xué)理念更加適合現(xiàn)代幼兒教學(xué)，為此采用游戲教學(xué)的必不可少的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。
1.新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。游戲化教學(xué)法是通過(guò)游戲的方式向?qū)W生傳授知識(shí)，我國(guó)制定了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主角。國(guó)家現(xiàn)在需要的是創(chuàng)新性人才。全面發(fā)展的人才。這是國(guó)家的需要也是社會(huì)的需要。也是學(xué)生自身的需啊。引進(jìn)游戲化教學(xué)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，將游戲與教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)生動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，從而為學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成提供良好地條件。新課標(biāo)教學(xué)提倡改變教學(xué)模式，在課堂中引進(jìn)新的教學(xué)手段和方法，活躍課堂氛圍，將教師和學(xué)生在寓教于樂(lè)中體會(huì)到教和學(xué)的樂(lè)趣。
2.游戲法可以激發(fā)孩子興趣。游戲教學(xué)法是可以激發(fā)孩子的興趣的。因?yàn)楹⒆拥淖⒁饽芰κ遣煌昝赖?，不發(fā)達(dá)的，他們關(guān)注事物的能力并不是很好。如果教師教育僅局限于在黑板教學(xué)和口語(yǔ)教學(xué)，容易讓孩子的產(chǎn)生心理疲勞。如果在幼兒教學(xué)課堂中能把游戲玩到一個(gè)非常靈活的老師，那他一定是一位優(yōu)秀的幼兒教師。因?yàn)樗粌H能夠吸引孩子們的注意力，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)。并且在教學(xué)過(guò)程中，把將快樂(lè)融入了學(xué)習(xí)，同樣也將學(xué)習(xí)變得快樂(lè)起來(lái)。
3.游戲可以提高孩子的語(yǔ)言能力。在早期的幼兒教育中，孩子語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是非常重要的，幼兒教育是兒童早期智力開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期，他們通常具有較低的語(yǔ)言的表達(dá)能力，而幼兒教學(xué)其中的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就是提高語(yǔ)言表達(dá)能力，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完全可以設(shè)計(jì)一個(gè)提高表達(dá)能力的游戲，比如，孩子們可以通過(guò)一個(gè)虛構(gòu)的寓言小故事，與伙伴共同討論和交流，并且進(jìn)行扮演，進(jìn)行對(duì)話，讓孩子們不僅僅對(duì)寓言故事有了初步的理解，并且在進(jìn)行討論與交流的時(shí)候，也鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)的能力。
幼兒存在年齡小、自制力差等問(wèn)題，為了解決和改善這些問(wèn)題，提升幼兒教學(xué)的課堂效率，就逐漸形成了游戲教學(xué)模式，本文分析研究了游戲教學(xué)模式，探討幼兒教學(xué)采用游戲模式的重要性和必要性，為實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)中引入游戲教學(xué)筆者提出以下幾點(diǎn)游戲的選擇建議。
1.游戲選擇要有針對(duì)性。在教學(xué)目標(biāo)和在教學(xué)過(guò)程中加入的游戲有一個(gè)共同的目的，那就是實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)的目的，教師不能違背了做游戲的初衷，游戲的選擇可以廣泛，但要根據(jù)選擇的課程需要，把游戲和客觀知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，使兒童游戲在幼兒時(shí)期的所要學(xué)習(xí)整體知識(shí)按照一定的階段進(jìn)行。例如，教師要交給孩子們寫(xiě)數(shù)字，可以組織孩子們拿香蕉，給他們規(guī)定任務(wù)，每個(gè)人必須拿幾個(gè)的香蕉，1號(hào)拿一個(gè)，2號(hào)拿兩個(gè)，這樣去教孩子，游戲的選擇要與所學(xué)知識(shí)有關(guān)。
2.及時(shí)做好游戲教學(xué)的總結(jié)和反思。有的教師使用游戲法一堂課課堂氣氛是上來(lái)了，活躍性有了，但是不善于總結(jié)，一堂課嘻嘻哈哈下來(lái)了，學(xué)生還不知道學(xué)的什么，一定要注意反思和總結(jié)。畢竟游戲教學(xué)法的目的是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。一節(jié)課結(jié)束要叫學(xué)生總結(jié)本次課的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行記憶。記憶會(huì)有遺忘，總結(jié)記錄時(shí)常翻看才能，將知識(shí)內(nèi)化和應(yīng)用。
新的時(shí)代到來(lái)了，教師要由傳授知識(shí)的教書(shū)匠向教書(shū)育人的大先生，思想要轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法要更加追求新穎和實(shí)用。游戲教學(xué)法是一門(mén)新的科學(xué)，他不僅改變了傳統(tǒng)只講不做的枯燥課堂模式，并把學(xué)習(xí)融入到了快樂(lè)中。這是一門(mén)科學(xué)，還等著更多的人去創(chuàng)造，我們應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，取長(zhǎng)補(bǔ)短，傳承好的，棄其糟粕。才有利于兒童的發(fā)展，才能為祖國(guó)培養(yǎng)更好更多的高素質(zhì)人才。
[1]吳文娜.教育游戲在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用研究[d].山東師范大學(xué),2009.
幼兒自主游戲論文篇三
游戲是幼兒的基本生活方式，幼兒通過(guò)游戲體驗(yàn)成功與失敗，獲得身心和諧發(fā)展。教師作為幼兒游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入幼兒游戲。只有在孩子需要教師的介入時(shí)，教師的介入才是最有效的，在更好的指導(dǎo)游戲的基礎(chǔ)上，促進(jìn)游戲向更高一級(jí)水平發(fā)展。
教師介入；幼兒游戲；時(shí)機(jī)；方法
介入，即“插進(jìn)兩者之間干預(yù)其事”。從這個(gè)定義可以看出，在介入這一行為中，動(dòng)作的發(fā)起者是主動(dòng)的，具體到幼兒游戲中教師的介入，即只有教師主動(dòng)發(fā)起的行為，才能稱(chēng)之為介入行為。那么為什么教師要介入幼兒的游戲？原因在于教師適當(dāng)?shù)慕槿胗幸嬗谟變旱挠螒?，能使逐漸降低的游戲興趣再度恢復(fù)，使得游戲活動(dòng)得以持續(xù)，而且使游戲內(nèi)容更豐富。其中教師的“介入”是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵因素，如何把握這關(guān)鍵的瞬間，在孩子需要幫助或不需要干擾時(shí)作出正確的判斷，滿足孩子的發(fā)展需要?？偟膩?lái)說(shuō)，游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，教師介入幼兒游戲的目的是引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲，促進(jìn)幼兒游戲向高一級(jí)水平發(fā)展，從而提高游戲質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
1、當(dāng)幼兒遇到困難、將游戲情節(jié)延續(xù)下去有困難時(shí)當(dāng)幼兒的游戲遇到了困難而他們又無(wú)法解決時(shí)，可能會(huì)導(dǎo)致游戲情節(jié)的停滯不前。如果老師的介入能促使游戲繼續(xù)開(kāi)展，并且游戲的情節(jié)獲得拓展，那就是必要的和適宜的。
2、當(dāng)幼兒在互動(dòng)中產(chǎn)生沖突時(shí)沖突是普遍存在于幼兒同伴交往過(guò)程中的互動(dòng)行為，它對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展具有積極的意義。幼兒通過(guò)解決沖突事件學(xué)會(huì)相互協(xié)調(diào)各自的需要，學(xué)會(huì)謙讓、協(xié)商、合作等解決策略，提高社會(huì)交往能力。因此，教師適當(dāng)?shù)亟槿胗變旱臎_突，引導(dǎo)幼兒解決沖突，有利于沖突正向價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
3、當(dāng)教師直接參與幼兒游戲時(shí)當(dāng)幼兒有需要教師參與時(shí)或教師認(rèn)為有必要指導(dǎo)時(shí)，由幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過(guò)教師與幼兒、角色與角色間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。在游戲中，當(dāng)幼兒處于主動(dòng)地位時(shí)，教師則扮演配角，根據(jù)幼兒的游戲行為作出反應(yīng)。如果教師認(rèn)為有必要對(duì)幼兒游戲加以直接指導(dǎo)，則可以根據(jù)游戲情節(jié)的發(fā)展，提出有關(guān)問(wèn)題，促使幼兒去思考。
1、提出問(wèn)題，激發(fā)幼兒解決游戲中的問(wèn)題提出問(wèn)題，是介入幼兒游戲常見(jiàn)的一種方式。為了使幼兒在活動(dòng)中可盡情發(fā)揮想象，教師通常是少干預(yù)，以免使幼兒的思維受到他人的暗示。教師要多問(wèn)幼兒開(kāi)放式的問(wèn)題，代替直接給予信息；鼓勵(lì)幼兒多作嘗試，而不是要急于得到答案，從而開(kāi)發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。
2、隱性指導(dǎo)方式指教師在幼兒附近，和幼兒玩相同或不同材料的游戲，而不與之交談。目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，教師起著暗示指導(dǎo)的作用，這種指導(dǎo)是隱性的，這樣幼兒也可能注意到教師如何游戲，而學(xué)到不同的游戲方法。
在當(dāng)前的幼兒園游戲活動(dòng)中，存在著兩種極端傾向，一種是教師認(rèn)為游戲是兒童完全自主的活動(dòng)，根本不需要教師的介入。另一種傾向是教師把游戲看做促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要契機(jī)，于是頻繁地介入幼兒游戲。
事實(shí)上，這兩種傾向都是不正確的。一方面，我們不能完全摒棄教師在幼兒游戲中的指導(dǎo)作用，因?yàn)橛變耗挲g較小，認(rèn)知水平較低，可能會(huì)出現(xiàn)情節(jié)停滯不前等諸多突發(fā)因素，導(dǎo)致游戲難以進(jìn)行下去。另一方面，教師如果頻繁地介入幼兒游戲，會(huì)使得游戲成為另一種形式的學(xué)習(xí)，忽略了幼兒在游戲中的主導(dǎo)地位。因此，在游戲過(guò)程中教師應(yīng)適宜介入，既能提高幼兒游戲的興趣，又促進(jìn)了幼兒游戲質(zhì)量與技能的提高。
1、教師的觀察能力
實(shí)施教育，觀察先行。觀察是教師理解幼兒游戲，對(duì)游戲進(jìn)行有效指導(dǎo)的前提條件。大部分教師無(wú)法適宜介入幼兒游戲的原因在于不知道為什么要觀察、不知道要觀察什么，不知道怎么觀察，或者對(duì)幼兒游戲不作深入觀察，僅僅“一掃而過(guò)”，只要確認(rèn)幼兒沒(méi)有發(fā)生違紀(jì)行為或者不安全隱患就行。
如在區(qū)域游戲中，許多教師不會(huì)通過(guò)自己的觀察去判斷是否需要介入、以哪種方式介入，不會(huì)通過(guò)觀察去分析思考如何深挖幼兒區(qū)域游戲的價(jià)值，讓幼兒可以獲得更多的經(jīng)驗(yàn)、得到最大程度的發(fā)展。教師觀察的不到位、不深入、不全面，直接導(dǎo)致教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不能做到有的放矢，不能針對(duì)幼兒在游戲中的表現(xiàn)做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，無(wú)法幫助幼兒認(rèn)識(shí)到此次區(qū)域游戲的收獲和不足，無(wú)法使幼兒得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。
具體來(lái)說(shuō)，在幼兒游戲時(shí)，教師應(yīng)該做到：
（1）觀察幼兒在玩什么，怎么玩；
（2）解讀幼兒的游戲行為，了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平和特點(diǎn)；
（4）判斷教師需要何時(shí)介入，也即在本次游戲中教師需要做什么、怎么做；
（5）反思自身觀察的有效性與介入的適宜性，結(jié)合介入效果思考本次介入對(duì)幼兒發(fā)展所起到的作用。
2、教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和原有經(jīng)驗(yàn)
由于地區(qū)發(fā)展的差異，每個(gè)幼兒園的師資力量也是各不相同的。教師所受教育的不同以及教師所具有的教育經(jīng)驗(yàn)直接影響著他們對(duì)于為何介入游戲和怎樣介入游戲的認(rèn)識(shí)。例如：在處理突發(fā)事件時(shí)，90%的新手教師第一反應(yīng)往往是直接進(jìn)行介入和指導(dǎo)，容易忽略專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在專(zhuān)業(yè)與實(shí)際結(jié)合過(guò)程中會(huì)措手不及。而在幼兒園任職五年以上，特別是具有十年以上的教育經(jīng)驗(yàn)的教師，他們會(huì)認(rèn)為雖然幼兒的年齡性別、個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展水平都是不同的，但是根據(jù)年齡特點(diǎn)和游戲目標(biāo)的不同，游戲中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題也是具有規(guī)律的。所以，具有豐富教育經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)游戲中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題比較熟悉，對(duì)應(yīng)該何時(shí)介入，怎樣介入比較了解。
3、教師在游戲中的角色定位
作為游戲發(fā)展的支持者，當(dāng)幼兒在游戲發(fā)展過(guò)程中遇到任何問(wèn)題時(shí)，教師都要提供幫助并且對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，保證游戲過(guò)程中的問(wèn)題得到及時(shí)、完整的解決。幼兒如果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)隱藏的問(wèn)題，教師作為游戲的引導(dǎo)者需要將問(wèn)題提出來(lái)并拋給幼兒，鼓勵(lì)幼兒不斷地探索，嘗試自己進(jìn)行解決。幼兒在與教師交流的過(guò)程中，想法得到碰撞，從而促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。
教師在游戲指導(dǎo)的過(guò)程中，介入時(shí)機(jī)的把握是非常重要的，因此，在游戲的實(shí)施過(guò)程中，教師首先要注意觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把握干預(yù)的時(shí)機(jī)。其次是教師要學(xué)會(huì)等待，并不是所有的問(wèn)題出現(xiàn)后，都需要教師進(jìn)行干預(yù)。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)后，教師首先要做的就是等待，并觀察游戲的對(duì)象和同伴的思想及所采取的行為，給幼兒自我協(xié)調(diào)解決留有空間。但如果停頓的時(shí)間將影響到游戲的進(jìn)一步深入或孩子將要失去信心而放棄時(shí)，教師則應(yīng)及時(shí)予以指導(dǎo)解決?？傊?，教師在幼兒游戲中起著重要作用，教師對(duì)游戲介入時(shí)機(jī)的判斷和把握，完全取決于老師對(duì)幼兒游戲行為的觀察和理解，只有適時(shí)、適宜、適度、適法地介入游戲，才能提高幼兒的游戲水平。
幼兒自主游戲論文篇四
中班幼兒中自主游戲的開(kāi)發(fā)尊崇其自主自愿的原則進(jìn)行活動(dòng)的開(kāi)展，滿足了學(xué)生的興趣，發(fā)揮了幼兒的娛樂(lè)天性。但是由于現(xiàn)存幼兒自主教學(xué)中教師能力的不統(tǒng)一，幼兒基本情況的差異性，在具體的實(shí)施上有較大的差異，甚至無(wú)法發(fā)揮自主游戲的效果。因此要從游戲環(huán)境創(chuàng)造、材料提供、角色和主題設(shè)計(jì)、溝通表達(dá)方面進(jìn)行有效的綜合構(gòu)建，從而發(fā)揮最高的自主游戲效能。
當(dāng)下幼兒園教育工作開(kāi)展中，游戲必須符合幼兒的年齡特性，充分尊重幼兒需求開(kāi)展教學(xué)管理，有效的激發(fā)幼兒興趣，因此在教學(xué)中也越來(lái)越多的開(kāi)展自主游戲，這種游戲的開(kāi)展主要是在幼兒的自愿自主的情況下進(jìn)行游戲活動(dòng)進(jìn)行，讓幼兒自主的提出其想法和選擇所使用的素材，其方式具有靈活多樣性，讓幼兒具有更高的參與興趣。
一、當(dāng)下幼兒園自主游戲的問(wèn)題
當(dāng)下自主游戲中與其說(shuō)是自主游戲，在一定程度上還是屬于偽自主游戲范疇。首先，自主游戲中教師仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，對(duì)幼兒進(jìn)行指揮，對(duì)游戲開(kāi)展有過(guò)多的要求，對(duì)于幼兒的操作過(guò)于急切，因此過(guò)多的進(jìn)行干預(yù)，甚至中斷幼兒的自主游戲開(kāi)展，并沒(méi)有充分的發(fā)揮幼兒的自主自愿特點(diǎn)。教師更多的通過(guò)成人的視角和思維方式進(jìn)行幼兒實(shí)際操作的干預(yù)，有時(shí)會(huì)手把手的進(jìn)行替代性操作，有時(shí)會(huì)進(jìn)行較為強(qiáng)勢(shì)的命令方式讓幼兒進(jìn)行教師想法的操作。在具體的游戲環(huán)節(jié)中也沒(méi)有充分考慮到幼兒自身的興趣和意愿，游戲的素材、流程設(shè)計(jì)等都沒(méi)有滿足幼兒的思維習(xí)慣、行為習(xí)慣和喜好進(jìn)行規(guī)劃，更多的是停留在自主游戲的表象，沒(méi)有充分發(fā)揮自主游戲的實(shí)質(zhì)。特別是中班幼兒自身經(jīng)歷了小班的幼兒教學(xué)，在基本的溝通和表達(dá)能力上具備一定能力，有了自身自主性思維的形成，教師的強(qiáng)行干預(yù)會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)教師產(chǎn)生較大的抵觸情緒。
二、在游戲中運(yùn)用適宜的介入指導(dǎo)方法，發(fā)揮中班幼兒的主體性
從中班幼兒游戲行為的生發(fā);游戲內(nèi)容的形成;到游戲材料的收集制作與投放，都是幼兒自主生成的。尤其是在游戲材料的選擇與投放，完全掘棄了以往由教師引出并安排好的模式，讓幼兒自主選擇并收集制作游戲所需的材料。如：娃娃家游戲，孩子們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)燒菜還可以用微波爐;天冷了娃娃洗澡要用暖氣等，教師及時(shí)引導(dǎo)和支持孩子在成人的幫助下，按意愿去收集制作這些游戲玩具。并按自己的興趣投放和互動(dòng)。這一游戲過(guò)程，幼兒始終處于主體地位，其自主性意識(shí)得到了充分地張揚(yáng)。
1.追隨幼兒的關(guān)注熱點(diǎn)，適時(shí)確立孩子自主游戲的主題
老師在整理玩具櫥時(shí)，不小心掉出一個(gè)沒(méi)有穿衣服的布娃娃，明明見(jiàn)狀后，立即做了個(gè)打電話的姿勢(shì)說(shuō)：“請(qǐng)馬上過(guò)來(lái)，這里有一個(gè)娃娃躺在地上生病了?！痹葞孜挥變郝?tīng)到后，嘴里邊模仿著救護(hù)車(chē)的聲音，邊跑了過(guò)來(lái)。明明帶頭將布娃娃抱起后，放到了娃娃家的小床上。只見(jiàn)他將繩子的一頭貼在耳朵邊，另一頭放在布娃娃的身上。給他看病。身邊正在玩娃娃家的幼兒，也紛紛模仿起明明，給手中的娃娃看起病來(lái)。
2.細(xì)心觀察幼兒游戲，及時(shí)介入引導(dǎo)
經(jīng)一周的游戲觀察記錄發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)娃娃家、小醫(yī)院、餐廳、等游戲主題普遍感興趣，可是對(duì)游戲洗衣房就顯得無(wú)人問(wèn)津。為什么同樣是幼兒生成，但參與積極性卻截然不同?經(jīng)過(guò)分析與反思，覺(jué)得對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)，有的對(duì)洗衣缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。因此老師以游戲的口吻和孩子商量，去參觀洗衣店。讓孩子親自去店里看一看，學(xué)一學(xué)，體驗(yàn)一下為娃娃洗衣的樂(lè)趣，經(jīng)過(guò)這樣的參觀活動(dòng)，孩子們果然在游戲中積極爭(zhēng)著要來(lái)試一試，學(xué)著為娃娃洗洗衣服。這個(gè)活動(dòng)，使我們認(rèn)識(shí)到，老師敏銳的捕捉孩子的游戲信息，給予及時(shí)而適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就會(huì)重新點(diǎn)燃孩子的興趣，樹(shù)立孩子的自信心并使之獲得成功感。
三、自主游戲質(zhì)量提升的對(duì)策
1.環(huán)境創(chuàng)造
充分利用教師環(huán)境和幼兒園公共環(huán)境空間資源，提供安全以及充分活動(dòng)性的環(huán)境，同時(shí)為游戲的開(kāi)展節(jié)約時(shí)間成本。但是要對(duì)環(huán)境進(jìn)行有效的改造的，避免單一沉悶的氛圍，從分將環(huán)境設(shè)計(jì)的更加的活躍性、生動(dòng)性。在墻面、地面等平面設(shè)置上進(jìn)行生動(dòng)趣味的圖畫(huà)進(jìn)行裝飾表現(xiàn)，營(yíng)造良好的游戲氛圍，而不是沉悶的課堂氛圍。讓幼兒將幼兒園的空間視為一種游樂(lè)場(chǎng)，讓其心理上具有愉悅感、輕松感。甚至可以建立特色的游戲空間，如相關(guān)情境的模擬空間等，如幼兒之家等游戲性的環(huán)境情境模擬，里面有兒童小家具，娛樂(lè)設(shè)施等，整個(gè)氛圍溫馨、趣味，有效的滿足幼兒對(duì)娛樂(lè)環(huán)境的需求?；蛘呓柚恍┑谰邔?duì)現(xiàn)有的空間環(huán)境進(jìn)行改造，成為活動(dòng)性的環(huán)境，便于幼兒園的'資源管理，同時(shí)有效的變換不同的游戲環(huán)境情境模擬。
2.游戲角色
在游戲的角色選擇中，要充分的征求幼兒自主選擇。教師可以提供多種游戲角色，但是選擇權(quán)要充分尊重幼兒自身喜好，不可強(qiáng)制性要求幼兒扮演自身不愿意的角色。如果幼兒在角色選擇上沒(méi)有明確性，可以通過(guò)教師的邀請(qǐng)來(lái)建議性的讓幼兒進(jìn)行參與。同時(shí)也要充分的對(duì)幼兒性格和喜好有了解，避免幼兒選擇自身不能勝任或者無(wú)法有效完成的角色，減少因此而產(chǎn)生的挫敗感。如果游戲反復(fù)性操作，也可以讓幼兒進(jìn)行不同游戲的輪流嘗試，這樣可以讓幼兒有更多的體驗(yàn)感受。
3.游戲材料
自主游戲中可以選擇的材料盡可能的多元化，最好能夠有效地覆蓋所有幼兒的喜好。材料盡可能的達(dá)到生動(dòng)形象化，如果資源不充足的情況下也可以提供替代性材料。但是材料應(yīng)該在性狀、顏色上具有趣味性、鮮艷性，同時(shí)材料要具備安全性，不會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生傷害。因此材料多采用海綿、泡沫等堅(jiān)硬度較低的素材制作。材料如果不形象生動(dòng)，可以發(fā)揮幼兒的想象力去模擬，同時(shí)也可以發(fā)揮幼兒自身的動(dòng)手能力去對(duì)材料進(jìn)行制作，即便制作的材料并不能滿足成人對(duì)其效果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，但是也是幼兒自身對(duì)事物認(rèn)識(shí)和體會(huì)的成長(zhǎng)教育，不可以過(guò)多的去苛求，主要以鼓勵(lì)與贊許為主，有效的提升幼兒的自信心。
4.主題選擇
在游戲的主題上，要充分幼兒自身的選擇，讓幼兒自發(fā)的進(jìn)行主題的設(shè)想與策劃，做好幼兒的民意調(diào)查，充分滿足幼兒的需求，減少教師個(gè)人成人判斷的介入。除了游戲主題，具體的操作情境設(shè)計(jì)也可以充分滿足與征求幼兒的意見(jiàn)，選擇幼兒的興趣點(diǎn)和實(shí)際情況特點(diǎn)開(kāi)展。積極讓幼兒進(jìn)行主題游戲相關(guān)準(zhǔn)備工作的參與，如材料的準(zhǔn)備、制作、擺放，游戲規(guī)則與獎(jiǎng)勵(lì)的設(shè)置等。教師可以首先爭(zhēng)取幼兒的想法，如果幼兒沒(méi)有完整的思路，教師可以進(jìn)行啟發(fā)式的引導(dǎo)，但不要強(qiáng)制性的干預(yù)。同時(shí)也充分的讓幼兒體會(huì)如何策劃有執(zhí)行力的游戲活動(dòng)，讓幼兒在想象空間得到擴(kuò)展的同時(shí)，也可以讓幼兒將游戲更好的聯(lián)系實(shí)際情況。所有環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要以幼兒?jiǎn)l(fā)式為主，不可以過(guò)多的去干預(yù)。當(dāng)然如果在相關(guān)想象上有與道德規(guī)范想沖突的地方，也需要進(jìn)行必要的引導(dǎo)糾正，不可以讓幼兒有過(guò)多負(fù)面思維的出現(xiàn)。但是在糾正前要做好幼兒想法的全面了解，避免誤會(huì)問(wèn)題的產(chǎn)生。如果盲目的進(jìn)行批評(píng)教育很可能導(dǎo)致幼兒在心理上受到壓抑和創(chuàng)傷。
5.評(píng)判表達(dá)
在游戲的最終評(píng)判上，避免教師的壟斷地位，讓更多的評(píng)判話語(yǔ)權(quán)回歸到幼兒中，讓幼兒自主的對(duì)游戲情況的開(kāi)展發(fā)表個(gè)人的想法和意見(jiàn)，充分的聽(tīng)取幼兒內(nèi)心的感受，這樣有利于對(duì)游戲進(jìn)行深入的了解和改善。同時(shí)，幼兒的表達(dá)也有效的訓(xùn)練了幼兒的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，甚至可以訓(xùn)練幼兒的膽量和自信，因此這種自主性的游戲作用才能得到最有效的發(fā)揮。幼兒的講評(píng)除了幼兒自身感受到表達(dá)，也可以由教師作為一定引導(dǎo)，讓幼兒通過(guò)教師引導(dǎo)性的問(wèn)題，對(duì)游戲參與情況進(jìn)行有效的深入感受和提煉。但是教師不要過(guò)多的去干預(yù)和打斷幼兒的表達(dá)，要多以鼓勵(lì)為主。對(duì)于個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正，但是也要采用先肯定鼓勵(lì)，后糾正的方式展開(kāi)。切忌在眾人面前過(guò)于嚴(yán)厲的指責(zé)幼兒，這樣會(huì)打擊幼兒自信心，引發(fā)幼兒厭學(xué)等不良情緒。
幼兒自主游戲論文篇五
在學(xué)前教育階段開(kāi)展自主游戲不僅能豐富幼兒的知識(shí)，開(kāi)發(fā)幼兒的各種能力，還有助于幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，建立和諧的同伴關(guān)系。但是在自主游戲的實(shí)施中，教師要注意幼兒的游戲安全問(wèn)題、游戲的適用性問(wèn)題、游戲的靈活性等問(wèn)題。為了使自主游戲更好的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，筆者認(rèn)為應(yīng)從四個(gè)方面著手：為幼兒提供一個(gè)充分的游戲時(shí)間，促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展;為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的游戲環(huán)境，促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展;為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)均等的游戲機(jī)會(huì)，平衡每個(gè)幼兒參與的權(quán)利;為幼兒提供一個(gè)融入社會(huì)的條件，保護(hù)每個(gè)幼兒游戲的興趣。
游戲是幼兒的基本活動(dòng)，熱愛(ài)游戲是幼兒的天性，是完整而真切的體驗(yàn)本身，它具有無(wú)目的而又含目的的特點(diǎn)。教育的目的應(yīng)該順應(yīng)兒童的天性，引導(dǎo)孩子步入生機(jī)勃勃的自然文化世界。隨著教育理念的不斷深入，幼兒園的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都在不斷的發(fā)生變化。現(xiàn)在我們?cè)谟行ч_(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)和規(guī)則性游戲的同時(shí)，逐步把研究點(diǎn)聚焦在幼兒自主游戲上。自主游戲是幼兒自由選擇、自主展開(kāi)、自發(fā)交流的幼兒活動(dòng)過(guò)程。教師沒(méi)有過(guò)多的手段干擾，沒(méi)有明確的活動(dòng)目的，在自主游戲中幼兒能根據(jù)自己的喜好將身心投入其中，從而實(shí)現(xiàn)自我滿足的需要和個(gè)性發(fā)展的需要。
1、有助于開(kāi)發(fā)幼兒的能力
在自主游戲時(shí)間里，幼兒在教師創(chuàng)設(shè)或幼兒自我發(fā)現(xiàn)的環(huán)境中開(kāi)展內(nèi)容豐富的游戲活動(dòng)。而不論是什么樣的游戲內(nèi)容，都需要幼兒去積極的思考玩法，想象游戲的情節(jié)，積極地完成工作，這就在一定程度上提高了幼兒們的創(chuàng)造力、想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)作發(fā)展能力等。例如我們機(jī)關(guān)二幼開(kāi)展的戶外自主運(yùn)動(dòng)《咕嚕咕?！罚處煘橛變禾峁└鞣N各樣帶輪子的事物，幼兒自主選擇玩具，觀察輪子的工作狀態(tài)，騎上有輪子的兒童車(chē)在操場(chǎng)上飛馳，將自己想象成快遞小哥在派送貨，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的觀察力、探究力、想象力、運(yùn)動(dòng)能力等都在得到開(kāi)發(fā)。
2、有助于豐富幼兒的知識(shí)
幼兒的游戲過(guò)程也是幼兒認(rèn)知世界的過(guò)程。在自主游戲中，幼兒能主動(dòng)獲取各種不同的信息與知識(shí)，有些信息與知識(shí)甚至是成人所未知的。傳統(tǒng)規(guī)則游戲《跳房子》，幼兒打破傳統(tǒng)思維，先后運(yùn)用紙條、絲帶、麻繩、色塊、沙子等材料設(shè)計(jì)跳房子的線路，在房子形狀上由原來(lái)比較單一的正方形、長(zhǎng)方形和三角形，開(kāi)發(fā)出各種奇形怪狀形狀的房子，美其名曰“花朵房子”“云彩房子”“小蝌蚪房子”等富有想象的房子形狀，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒感受到了自然界中的各種材質(zhì)的物品，有對(duì)事物的形狀有了進(jìn)一步的理解，豐富了感知經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。
3、有助于培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣
俗話說(shuō)“習(xí)慣成自然”，培養(yǎng)良好習(xí)慣是幼兒教育工作的主要內(nèi)容。在教師適宜的引領(lǐng)下，游戲是培養(yǎng)良好習(xí)慣的重要途徑。如有些孩子沒(méi)有養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣。在建構(gòu)游戲《我們的城市》過(guò)程中，需要用到各種各樣豐富的建構(gòu)材料，原來(lái)孩子在玩的時(shí)候不亦樂(lè)乎，但玩好后不知道整理，建構(gòu)區(qū)里總是亂糟糟。但后來(lái)老師在游戲后應(yīng)將整理玩具當(dāng)做評(píng)價(jià)游戲水平的重要內(nèi)容，表?yè)P(yáng)善于整理分類(lèi)的孩子，孩子在榜樣影響與鼓勵(lì)中慢慢得地養(yǎng)成了及時(shí)整理的習(xí)慣。
4、有助于建立和諧的同伴關(guān)系
在幼兒園，我們發(fā)現(xiàn)有些孩子比較孤僻、不合群。但是自主游戲正好彌補(bǔ)了這些幼兒的弱勢(shì)。因?yàn)椋灾饔螒蚴菫樯鐣?huì)性交往提供很多的活動(dòng)機(jī)會(huì)，它需要個(gè)人的特色發(fā)揮和集體參與，這樣以來(lái)，幼兒們?cè)谟螒蛑芯驮鲞M(jìn)了彼此間的感情。在自主游戲過(guò)程中，很多時(shí)候幼兒互相合作去完成，給幼兒創(chuàng)設(shè)了互助和分享機(jī)會(huì)，幼兒會(huì)在借助顯示自己能力的時(shí)候去幫助別人，慢慢地在游戲中過(guò)程中學(xué)會(huì)了交流，學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì)了分享，學(xué)會(huì)了合作，逐漸消除孤僻、自私、霸道等不良個(gè)性，自然地形了良好的同伴關(guān)系。
1、注意游戲的安全性
學(xué)前階段的孩子年齡小，動(dòng)作協(xié)調(diào)性比較差，他們的自我保護(hù)能力不強(qiáng)，所以教師在組織游戲時(shí)，應(yīng)注意安全問(wèn)題。比如，小班段美工區(qū)里，孩子要進(jìn)行自主手工活動(dòng)，一些尖銳的剪刀或刀片等工具，就不適合投放其中;戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)，我們主張給孩子創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，但如果有超過(guò)幼兒能力范圍、威脅幼兒身體安全的設(shè)置就不可取。一旦有幼兒出現(xiàn)一些磕磕碰碰的狀況，不僅會(huì)給我們的工作帶來(lái)阻力，還會(huì)打擊幼兒參加自主游戲的積極性。所以，教師在開(kāi)展自主游戲時(shí)要謹(jǐn)慎，做好主配班的分工，視線要關(guān)注每位孩子的活動(dòng)情況。
2、注意游戲的適用性
在創(chuàng)設(shè)自主游戲環(huán)境、投放游戲材料之前，教師要充分了解孩子的興趣，收集幼兒關(guān)注的內(nèi)容。只有充分的了解游戲主體，我們才能有的放矢，因材施教。不能給所有的孩子們都安排同樣內(nèi)容的游戲，這樣往往會(huì)讓孩子對(duì)游戲失去興趣。所以，在游戲過(guò)程中要具體問(wèn)題具體分析。比如，有的孩子動(dòng)手能力強(qiáng)，我們就可以為他創(chuàng)設(shè)一個(gè)材料豐富的游戲環(huán)境，激發(fā)他的游戲興趣，發(fā)揮他的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)他的自信心。
3、注意游戲的靈活性
對(duì)于幼兒們來(lái)講，他們對(duì)身邊的事物充滿了好奇心，總是想問(wèn)老師“一萬(wàn)個(gè)問(wèn)什么”，針對(duì)幼兒們這樣的特點(diǎn)，我們?cè)谧層變簣@開(kāi)展自主游戲時(shí)，不能太教條，要給幼兒足夠的游戲空間和時(shí)間。只有在相對(duì)輕松、穩(wěn)定的環(huán)境中，幼兒們才能更好的將自己的好奇心付諸行動(dòng)與實(shí)踐。所以，在自主游戲中，我們的教師要盡量放開(kāi)手，閉上嘴，睜大眼，多給幼兒選擇權(quán)，才能促進(jìn)自主游戲的有效開(kāi)展。
1、保證幼兒充足的游戲時(shí)間，促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展
充足的游戲時(shí)間是開(kāi)展自主游戲的重要保障，保證游戲時(shí)間才能更好的提高游戲的質(zhì)量。幼兒的注意力不集中，持續(xù)的時(shí)間不長(zhǎng)，所以在開(kāi)展自主游戲時(shí)我們的教師要掌握好時(shí)間的尺度。時(shí)間太短不能很好的投入游戲，而時(shí)間過(guò)長(zhǎng)又容易使幼兒們陷入疲憊的狀態(tài)中，所以我們的教師要合理安排時(shí)間，從而高效的進(jìn)行游戲。比如，幼兒在玩“盒子游戲”時(shí)只進(jìn)行了20分鐘左右，是因?yàn)檫@場(chǎng)游戲很簡(jiǎn)單，而且它的趣味性不夠，孩子在第一輪的游戲后就對(duì)整個(gè)游戲有了整體的概念，再讓其他孩子來(lái)參加，他們的興致就不如從前高了。不過(guò)，如果想讓游戲內(nèi)容變得更豐富精彩的話，應(yīng)更多地聽(tīng)取孩子的思想，他們自己的游戲設(shè)想是最能激發(fā)游戲興趣的。
2、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的游戲環(huán)境情境，促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展
游戲環(huán)境是開(kāi)展自主游戲的基礎(chǔ)條件，幼兒只有在游戲的環(huán)境情境中才能自由選擇，發(fā)展自己的個(gè)性。例如有個(gè)班級(jí)室內(nèi)劃分成了6個(gè)活動(dòng)區(qū)域，每個(gè)區(qū)域都有不同的內(nèi)容和主題，其中“建筑工地”區(qū)域主要培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，在這個(gè)區(qū)域內(nèi)幼兒自主游戲，可以用給定的積木建設(shè)成自己喜歡的房子、動(dòng)物、實(shí)物等。“小舞臺(tái)”這個(gè)區(qū)域主要是為了培養(yǎng)幼兒的才能能力。在“小舞臺(tái)”里幼兒們可以為大家講故事、唱兒歌、跳舞等。像“小醫(yī)院”、“理發(fā)店”、“奶茶鋪”等主題區(qū)域都有自己的特色。這樣的設(shè)計(jì)不僅滿足了幼兒的個(gè)性化需要，還促進(jìn)了他們的個(gè)性化發(fā)展。游戲是每個(gè)幼兒都喜歡的內(nèi)容，不同的游戲更滿足了他們的需要，所以，在平時(shí)的自主游戲中，我們的教師要根據(jù)孩子游戲的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出不同的可供選擇的環(huán)境情境，投放豐富的游戲材料，這樣才能更好的發(fā)展幼兒個(gè)性，提高游戲的質(zhì)量。
3、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)均等的游戲機(jī)會(huì)，平衡每個(gè)幼兒參與的權(quán)利
《兒童權(quán)利公約》明確的指出，兒童有權(quán)自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，表達(dá)游戲的愿望，可以自由選擇同伴。在學(xué)前教育階段開(kāi)展自主性游戲就是為了讓幼兒們擁有選擇游戲的權(quán)利和可能。要想為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)均等的游戲機(jī)會(huì)，平衡每個(gè)幼兒參與的權(quán)利就要不能勉強(qiáng)幼兒參加游戲。有的幼兒可能比較靦腆在游戲中放不開(kāi)自己，這時(shí)候我們的教師要適時(shí)介入，積極引導(dǎo)，但不能強(qiáng)制讓他們參與。還有，要想為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)均等的游戲機(jī)會(huì)，平衡每個(gè)幼兒參與的權(quán)利就要挖掘幼兒的潛能。像在“搭建積木”的游戲中挖掘孩子們的動(dòng)手能力，在“小舞臺(tái)”中挖掘孩子的表演才能，只有讓每個(gè)孩子感受到自主游戲的快樂(lè)，才能更好的讓每個(gè)孩子均等的參與到游戲中來(lái)。
4、為幼兒提供一個(gè)融入社會(huì)的條件，保護(hù)每個(gè)幼兒交流的興趣
每一種學(xué)習(xí)或者是游戲都是來(lái)源于生活的，但又高于生活。所以，在學(xué)前教育的教學(xué)中，為了讓幼兒更好的融入社會(huì)我們的教師就要設(shè)置一些和生活相關(guān)的游戲，這樣的游戲既能激發(fā)幼兒的興趣還能提高他們的生活技能，可謂一舉兩得。在“小醫(yī)院”這個(gè)游戲中，我們可以設(shè)置這樣的游戲情境：假如老師生病了，如果你是醫(yī)生你會(huì)怎么辦?當(dāng)這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提出來(lái)以后，孩子們都爭(zhēng)著當(dāng)醫(yī)生。有的會(huì)拿涼毛巾敷在老師腦門(mén)上，有的倒水喂老師吃藥，還有的孩子要送老師去真正的醫(yī)院。這樣的游戲讓孩子們一下子就融入了實(shí)際生活，孩子們?cè)诮涣鞯臅r(shí)候也興趣大增。所以在游戲中，教師要充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓他們自由、自愿、自主地參加游戲，充分發(fā)揮自己的個(gè)性。
幼兒自主游戲論文篇六
一、更新觀念，教師將游戲的控制權(quán)下放到幼兒的手中
每一項(xiàng)游戲的開(kāi)始都有既定的規(guī)則局限，而幼兒時(shí)期對(duì)規(guī)則概念的理解很模糊，因此，采用傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)會(huì)有些吃力，而相應(yīng)的給幼兒創(chuàng)造寬松的游戲環(huán)境更有利于幼兒的主動(dòng)性發(fā)揮，獨(dú)立性決策。這就需要教師更新觀念，捕捉到幼兒期的成長(zhǎng)亮點(diǎn)，設(shè)計(jì)好游戲的基本框架，以幼兒的快樂(lè)為中心，服務(wù)意識(shí)為導(dǎo)向，開(kāi)展戶外自主游戲。具體體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：
1、學(xué)習(xí)《幼兒活動(dòng)指南》
《指南》點(diǎn)明了幼兒教育目標(biāo)，讓幼兒戶外活動(dòng)的開(kāi)展更有針對(duì)性和價(jià)值性。幼兒園教師本著為幼兒良好的身體、愉快的心情、健壯的性格和協(xié)調(diào)的動(dòng)作服務(wù)的宗旨，將游戲控制權(quán)轉(zhuǎn)移到幼兒身上，提高幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。
2、制定寬松有序的規(guī)則
很多幼兒園對(duì)幼兒戶外活動(dòng)游戲的種類(lèi)和規(guī)則犯難：如活動(dòng)空間大，成本就高，互動(dòng)空間小很多活動(dòng)施展不開(kāi)。其實(shí)細(xì)想一下，即使鋪設(shè)幼兒車(chē)跑道也不過(guò)5米，甚至將萬(wàn)米賽車(chē)跑道都可以搬到模型賽車(chē)平臺(tái)上，孩子們按按手中的按鈕就可以享受著激烈的角逐。幼兒戶外游戲如果沒(méi)有了規(guī)則就失去了幼兒教學(xué)意義，而規(guī)則的制定恰恰是為了更好的提高幼兒游戲的教育效果。幼兒游戲規(guī)則要根據(jù)游戲本身特點(diǎn)，立足孩子的自主性，在給孩子快樂(lè)的同時(shí)增強(qiáng)孩子的能力培養(yǎng)。
3、游戲的選擇
幼兒時(shí)期各年齡段孩子的興趣焦點(diǎn)比較一致，教師要具備一定的幼兒成長(zhǎng)知識(shí)，熟悉各年齡段的幼兒發(fā)育期特點(diǎn)，針對(duì)幼兒特點(diǎn)和需求選擇合適的游戲。如幼兒期孩子一般會(huì)比較偏向玩滑梯、風(fēng)車(chē)、尋寶和彩繪等游戲，而各游戲的玩法是教師組織的關(guān)鍵。
孩子們通過(guò)組團(tuán)互動(dòng)更愿意參與戶外自主游戲，教師在游戲中扮演著引導(dǎo)和裁判的角色，加上家長(zhǎng)的參與，讓活動(dòng)更富有賽感，讓孩子們能感受到與家長(zhǎng)游戲的.快樂(lè)。幼兒的成長(zhǎng)是短暫而又充滿期待的，幼兒園戶外自主游戲可以選擇草地足球、籃框投遞，也可以選擇插花繪畫(huà)、噴泉賞魚(yú)、物品搬運(yùn)，總之，要盡量滿足幼兒自主選材、自主結(jié)伴和自主操作的愿望，提升幼兒戶外游戲的引導(dǎo)水平和育人效果。
二、增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)能力
幼兒園戶外活動(dòng)最受家長(zhǎng)關(guān)注的就是安全問(wèn)題，由于幼兒活動(dòng)性比較強(qiáng)，活動(dòng)方位不確定因素多，有事一個(gè)孩子就需要配備一個(gè)育兒教師，給戶外工作帶來(lái)了巨大的壓力，因此，有效的在游戲中培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)，有助于幼兒提高幼兒的安全防護(hù)能力。自主是建立在一定基礎(chǔ)上的，良好的安全保障游戲才能被幼兒家長(zhǎng)所接受。
1、標(biāo)識(shí)運(yùn)用
在游戲的過(guò)程中，合理的標(biāo)識(shí)可以對(duì)幼兒游戲起到提示的作用，可以讓幼兒更快的了解游戲的操作方法。游戲所使用的材料有時(shí)也是很好的安全提示標(biāo)語(yǔ)，起點(diǎn)線，競(jìng)賽墊終點(diǎn)線和方向?qū)б瑫?huì)讓運(yùn)動(dòng)變得更豐富。
標(biāo)識(shí)運(yùn)用不僅可以在視覺(jué)上下功夫，聽(tīng)覺(jué)的觸動(dòng)也會(huì)讓孩子有安全防范意識(shí)，如活動(dòng)的開(kāi)場(chǎng)音樂(lè)和結(jié)束音樂(lè)要不同，這樣孩子們?cè)谝魳?lè)的引導(dǎo)下便會(huì)跟隨樂(lè)曲配合相應(yīng)的活動(dòng)。如當(dāng)比賽結(jié)束后會(huì)聽(tīng)到：“回家了，回家了，玩具回家了!”，孩子們會(huì)把比賽器械放下，玩具送回到玩具回收處。
2、協(xié)商制定游戲規(guī)則
幼兒游戲規(guī)則制定可以說(shuō)是難點(diǎn)，既要遵守基本的游戲套路，又要考慮孩子的感受需求和理解能力，有些游戲是可以采用同伴協(xié)商制定模式的，幼兒與同伴的游戲意見(jiàn)存在分歧，可以通過(guò)商議來(lái)達(dá)到規(guī)則統(tǒng)一，教師要把好游戲的基本套路，對(duì)協(xié)商部分采取引導(dǎo)的方式，避免包辦。
教師要充分考慮游戲的自主性，為幼兒協(xié)商機(jī)制助力，如在綜合活動(dòng)區(qū)可以用廢舊的多彩輪胎做隔離欄，才藝照做會(huì)展墻，給幼兒活動(dòng)創(chuàng)造協(xié)商空間，將才藝相近的孩子更多的交流機(jī)會(huì)，增加游戲的互動(dòng)性。如在小兵排雷游戲中，“小兵”要整齊化一，背著“炸藥包”過(guò)“橋”，過(guò)橋的時(shí)候步伐則錯(cuò)落有致(防止橋受力不均)，鉆過(guò)“封鎖線”，爬過(guò)防御區(qū)，越過(guò)“雷區(qū)”，最終吹響勝利的號(hào)角。
三、自主游戲、創(chuàng)新玩法
幼兒園戶外游戲的目的是讓孩子有更多的自主游戲機(jī)會(huì)，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新性。孩子天生具有豐富的創(chuàng)造力，而游戲過(guò)程中所迸出的新想法和新動(dòng)作更能給游戲填姿填彩。自主游戲能讓孩子在活動(dòng)中勇于探索、不畏失敗、克服困難和自我擔(dān)當(dāng)?shù)牧己闷焚|(zhì)。
戶外游戲不僅能夠使幼兒在娛樂(lè)中得到知識(shí)和進(jìn)步，并能夠通過(guò)戶外活動(dòng)鍛煉體質(zhì)，提高自身免疫，對(duì)幼兒的身心發(fā)育都具有一定作用。當(dāng)幼兒團(tuán)隊(duì)們進(jìn)行完好玩的游戲后，教師總會(huì)給表現(xiàn)突出的小朋友送上可愛(ài)的鼓勵(lì)獎(jiǎng)，給孩子表達(dá)游戲感觸的機(jī)會(huì)，增加孩子的自信心和表現(xiàn)力，活躍幼兒園戶外活動(dòng)的氣氛，讓孩子們?cè)谟螒蛑懈惺艿娇鞓?lè)和滿足。
幼兒自主游戲論文篇七
隨著國(guó)家新一輪課程改革的不斷深入，對(duì)我國(guó)幼兒園的游戲教育也提出了更高的要求和建議，從游戲中體現(xiàn)出以學(xué)前教育理論為起點(diǎn)，探討幼兒園游戲在兒童身心發(fā)展中的價(jià)值、幼兒園游戲的現(xiàn)狀、引導(dǎo)策略和游戲過(guò)程的創(chuàng)新。目的是為學(xué)術(shù)界提供肯定的理論參考，為在一線工作的幼兒園教師提供指導(dǎo)。
幼兒園；游戲；教育；現(xiàn)狀
隨著新課標(biāo)的實(shí)施，對(duì)于幼兒園游戲教育教學(xué)提出了更高要求。游戲是兒童自我表現(xiàn)的重要方式，幼兒教育中需要這種游戲精神。因?yàn)橛變禾煺鏍N爛，他們只想追求當(dāng)下自由的生活，對(duì)于游戲有一種天生的目的性。游戲是兒童天真燦爛、追求自由天性以及潛在能力的代表，是兒童認(rèn)識(shí)世界的一種措施，是挖掘智力的一種強(qiáng)有力工具；同時(shí)，推進(jìn)兒童之間的互動(dòng)交流以及個(gè)性品格的培養(yǎng)。兒童在游戲中不僅能發(fā)揮本身的創(chuàng)造能力，還能推進(jìn)人與人之間的交流能力，并且還能鍛煉個(gè)人的意志力。所以，幼兒園游戲是兒童身心發(fā)展的一種特殊實(shí)踐活動(dòng)。幼兒園游戲教育要采取多種有效的教學(xué)手段，改革幼兒園游戲教育的現(xiàn)狀，堅(jiān)持科學(xué)的教育信念，帶動(dòng)兒童的自主性，讓兒童在幼兒園游戲中能有效激發(fā)創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新技能，從而提高幼兒教學(xué)的質(zhì)量。
1.促進(jìn)兒童身體的發(fā)育過(guò)程
小孩在幼兒時(shí)期，是身體生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，但游戲是自由獨(dú)立的，是每時(shí)每刻都能進(jìn)行的，比如在餐前的數(shù)字游戲；戶外的身體接觸游戲；口語(yǔ)游戲等等。這些游戲的內(nèi)容、過(guò)程、空間、難度等都是可以隨時(shí)改變的，非常適合幼兒生理活動(dòng)的需求。
2.促進(jìn)兒童認(rèn)知的開(kāi)展
在游戲過(guò)程中，兒童與他人、物體、環(huán)境相互作用，借助語(yǔ)言的互動(dòng)交流，自由地進(jìn)行各種模仿、探索和實(shí)施，滿足他們探索外界的好奇心和求知欲，是他們獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的一種特殊方式。3.推進(jìn)兒童社會(huì)性的開(kāi)展在幼兒園游戲的情境中，兒童需要和伙伴互動(dòng)交流、互相協(xié)作、一同選擇、組織協(xié)調(diào)、共同制定游戲規(guī)則，并且嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則，要不斷監(jiān)督、評(píng)價(jià)自己以及同伴的游戲行為。游戲過(guò)程其實(shí)就是兒童自我意識(shí)不斷社會(huì)化的過(guò)程。
1.加強(qiáng)兒童的生活體驗(yàn)，創(chuàng)新游戲內(nèi)容
兒童想象力是對(duì)于記憶表象所進(jìn)行轉(zhuǎn)化來(lái)的過(guò)程，而記憶的表象則來(lái)源于生活。所以在加強(qiáng)兒童生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上需要對(duì)游戲的創(chuàng)新和實(shí)踐不斷改革。比如，在“小熊造房子”游戲活動(dòng)中，要多組織兒童去搭建各類(lèi)建筑物，也可以讓兒童自行去搜索和房子相關(guān)的圖片資料，加深兒童的表象記憶，在熟悉認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行幼兒游戲活動(dòng)，這樣一定能起到有效的成果。
2.需要延長(zhǎng)游戲教學(xué)鏈條
普通的游戲活動(dòng)一般都只出現(xiàn)在校園內(nèi)，幼兒受空間和時(shí)間的限制比較嚴(yán)重，在游戲中的知識(shí)性和技巧性收益較少，所以，需要在兒童游戲任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，不斷創(chuàng)新游戲內(nèi)容、拓展游戲的縱向、橫向空間，這樣才能使幼兒園游戲更加有趣，更能提高游戲的效果。比如，可以為幼兒設(shè)計(jì)《我和哥哥姐姐一起玩》游戲題目，讓幼兒回家后收集家里的聲音、照片和物品等資源，然后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展覽，讓幼兒在課堂上講講我和哥哥姐姐的故事，評(píng)比一下哪位小朋友收集的資料最全、故事講得最好，過(guò)后可以對(duì)學(xué)生展開(kāi)親子活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，擴(kuò)充了游戲的實(shí)踐容量和空間，加強(qiáng)兒童的情感體驗(yàn)，從而能有效達(dá)到幼兒園游戲的活動(dòng)目標(biāo)。
1.幼兒園游戲的指導(dǎo)一定要注重觀察
老師可以通過(guò)制訂教學(xué)計(jì)劃，有方向、目的和步驟地指導(dǎo)兒童開(kāi)展幼兒園游戲，利用游戲教育的作用，明確指導(dǎo)的方向性。
2.游戲中發(fā)揮兒童的主動(dòng)性
幼兒在游戲中能按照自己的意愿選擇自己的游戲伙伴，決定游戲活動(dòng)材料的技巧和方法，即自己能夠決定游戲玩法、和誰(shuí)玩以及怎么玩。老師適當(dāng)?shù)亟o幼兒提供幫助和指導(dǎo)，不但能增進(jìn)老師和兒童之間的感情以及擴(kuò)展幼兒語(yǔ)言，還能增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
3.根據(jù)幼兒年齡段指導(dǎo)游戲
幼兒的年齡不同，使游戲的方式種類(lèi)也有所不同，對(duì)于老師的指導(dǎo)態(tài)度也是有所區(qū)別的。老師在組織游戲時(shí)可以根據(jù)幼兒的年齡段和身心發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)區(qū)別對(duì)待，不能忽視幼兒的個(gè)體差異，要針對(duì)每個(gè)兒童的具體情況施教?？傊變簣@游戲是一種愉快且有益的自由活動(dòng)，不但能適合幼兒的年齡特征又能適合幼兒的身心發(fā)展需要。幼兒園游戲可以給孩子帶來(lái)一定的學(xué)習(xí)契機(jī)，有趣的游戲活動(dòng)能讓小孩全身心投入，游戲是一種能表現(xiàn)和肯定幼兒獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的主體活動(dòng)，有利于幼兒主體發(fā)展和培養(yǎng)的教育價(jià)值。在游戲過(guò)程中出現(xiàn)以幼兒主動(dòng)性學(xué)習(xí)的各種類(lèi)型的學(xué)習(xí)和教育活動(dòng)。所以，老師應(yīng)當(dāng)把幼兒園游戲當(dāng)成基本教育活動(dòng)，關(guān)注幼兒個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)幼兒都富有個(gè)性地發(fā)展。
［1］李莉.鞍山市幼兒園體育游戲開(kāi)展的現(xiàn)狀分析［j］.鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（6）.
［2］李書(shū)珺.對(duì)幼兒園體育游戲中教師角色的探索［j］.教育現(xiàn)代化，2016（3）.
幼兒自主游戲論文篇八
一日生活是幼兒在幼兒園一天的全部經(jīng)歷，是幼兒生命充實(shí)與展現(xiàn)的歷程。如果從作息的角度，可視為幼兒在園生活安排的所有環(huán)節(jié);如果從活動(dòng)的角度，可視為幼兒緣自自身生命成長(zhǎng)的需要所展開(kāi)的一切活動(dòng)。在《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》“說(shuō)明”部分中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”因此，我園以《指南》所倡導(dǎo)的基本理念為依據(jù)，一方面將《指南》的理解與實(shí)際運(yùn)用能力作為幼兒園教師踐行《指南》的重要內(nèi)容，另一方面，以幼兒園實(shí)踐為場(chǎng)域，把貫徹落實(shí)《指南》的任務(wù)細(xì)化為優(yōu)化幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。以一個(gè)關(guān)注、兩個(gè)轉(zhuǎn)變、三個(gè)能力為切入點(diǎn)，推動(dòng)了幼兒園一日生活質(zhì)量的進(jìn)一步提升。
一、一個(gè)關(guān)注――以《指南》為引領(lǐng)，關(guān)注幼兒園一日生活的各環(huán)節(jié)
幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在一日生活中進(jìn)行的，幼兒的一日生活包括：生活活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、戶外活動(dòng)、游戲活動(dòng)。在優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我園分成了三步走。
第一步，學(xué)習(xí)《指南》，領(lǐng)會(huì)《指南》。通過(guò)專(zhuān)家培訓(xùn)、專(zhuān)題研討、經(jīng)驗(yàn)交流等多種方式，調(diào)動(dòng)教師自身已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)照《指南》重新對(duì)幼兒的一日生活進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和梳理。
第二步，以一個(gè)班級(jí)為切入點(diǎn)，進(jìn)行全園引領(lǐng)。在進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討、培訓(xùn)基礎(chǔ)上，幼兒園首先將大班作為幼兒園的試點(diǎn)班級(jí)，展開(kāi)實(shí)踐引領(lǐng)活動(dòng)。通過(guò)各位教師的現(xiàn)場(chǎng)觀摩，互評(píng)，促使教師規(guī)范撰寫(xiě)及組織一日活動(dòng)。
第三步，點(diǎn)面結(jié)合，促進(jìn)教師共同提升。通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、專(zhuān)家引領(lǐng)、研討、反思的基礎(chǔ)上，幼兒園展開(kāi)了全面的一日活動(dòng)的組織觀摩。教師們按照自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際的“操練”?；顒?dòng)后，大家從一日活動(dòng)的安排、幼兒的發(fā)展、教師的業(yè)務(wù)能力、保教結(jié)合、生活活動(dòng)，教師的配合等進(jìn)行探討，通過(guò)交流研討，教師對(duì)于自己組織的一日活動(dòng)質(zhì)量有了更深一步的思考，對(duì)進(jìn)一步優(yōu)化幼兒園一日活動(dòng)起到了良好的作用，規(guī)范了我園教師教育管理及教學(xué)行為，使教師在今后的組織過(guò)程中能更好的落實(shí)《指南》，使幼兒在原有的水平上有進(jìn)一步的提高。
二、兩個(gè)轉(zhuǎn)變――弱化教育活動(dòng)，強(qiáng)化游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)
為了順利開(kāi)展“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”，幼兒園對(duì)于幼兒一日生活作息時(shí)間表以及保教人員的工作流程又進(jìn)行了新的調(diào)整：
1、在時(shí)間上，幼兒園調(diào)整了區(qū)域游戲時(shí)間，將8：00――9：00一個(gè)小時(shí)的時(shí)間作為區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，利用一大塊的時(shí)間讓幼兒充分的探索、操作、感受活動(dòng)區(qū)的“魅力價(jià)值”。
2、將以前每天進(jìn)行兩節(jié)集中教育活動(dòng)，改為每天進(jìn)行一節(jié)教育活動(dòng)。我園將每周主題中能用區(qū)域活動(dòng)解決的集中教育活動(dòng)全部轉(zhuǎn)化為區(qū)域活動(dòng)，如將集中教學(xué)的美術(shù)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為美術(shù)區(qū)活動(dòng)或創(chuàng)意美術(shù)室活動(dòng)。
3、在人員安排上，主班教師主要負(fù)責(zé)一日活動(dòng)的計(jì)劃制訂、組織與領(lǐng)導(dǎo)、完成好相應(yīng)的教育任務(wù)，使幼兒一日活動(dòng)安排合理，活動(dòng)內(nèi)容豐富。配班教師并非被動(dòng)地受支配，更不是隨行管理紀(jì)律的“民警”，而是主班教師的助手，其主要責(zé)任是觀察幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為和需要，及時(shí)地參與對(duì)幼兒的引導(dǎo)、支持。
4、在幼兒園的總體調(diào)控上，幼兒園為各班級(jí)重新制定了公共區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間，保證了區(qū)域活動(dòng)、教育活動(dòng)時(shí)間，幼兒園的每一個(gè)活動(dòng)室都有孩子的身影，讓幼兒在快樂(lè)的游戲氛圍中，輕松地學(xué)習(xí)。
三、三個(gè)能力――以《指南》為導(dǎo)向，提升教師專(zhuān)業(yè)能力
幼兒園教師專(zhuān)業(yè)能力是幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要組成部分，是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)水平的重要標(biāo)志?！吨改稀穼?duì)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行了要求。我園根據(jù)《指南》的指引，著重提升了教師的三個(gè)能力，即觀察了解幼兒的能力、組織活動(dòng)區(qū)游戲的能力、規(guī)范組織一日生活的'能力。
(一)觀察了解幼兒的能力
教師要具備觀察了解幼兒的能力，是為了能夠有效的評(píng)估幼兒的興趣、特點(diǎn)和需要，以便更有效地拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)與發(fā)展。幼兒在日常生活或自由游戲的場(chǎng)景中的表現(xiàn)是最真實(shí)的，因此我園教師著重通過(guò)在日常生活中、游戲中觀察了解幼兒。在觀察幼兒的同時(shí)，教師客觀地記錄和描述幼兒的行為表現(xiàn).
(二)組織活動(dòng)區(qū)游戲的能力
教師在一次次的活動(dòng)中，在不斷的學(xué)習(xí)、調(diào)整，在不斷發(fā)現(xiàn)自身區(qū)域游戲組織中的問(wèn)題中，在不斷的思考與改進(jìn)中，教師們組織活動(dòng)區(qū)游戲的能力得到了大幅度的提升。教師在區(qū)域活動(dòng)的組織中總結(jié)以下有效策略：
1.對(duì)幼兒有效發(fā)展的支持性策略。如：材料投放策略：(1)傾聽(tīng)孩子的聲音，了解孩子的需要。教師根據(jù)主題活動(dòng)及延伸，根據(jù)孩子來(lái)自生活中的興趣與需要，選擇與之相關(guān)的材料。(2)材料投放有計(jì)劃性，目的性。教師在定期投放由易到難的新材料的同時(shí)，教師還每開(kāi)展一個(gè)主題都自創(chuàng)并投放符合該主題的益智區(qū)材料。教師把新投放的材料的預(yù)設(shè)指導(dǎo)策略、幼兒游戲情況、自創(chuàng)材料說(shuō)明等方面在“玩教具說(shuō)明表”中進(jìn)行圖文并茂的詳實(shí)記錄，主題結(jié)束后，大家在教科研活動(dòng)中進(jìn)行交流，提出改進(jìn)意見(jiàn)。
2.活動(dòng)區(qū)對(duì)幼兒有效發(fā)展的推進(jìn)策略。活動(dòng)區(qū)的設(shè)置，不是讓幼兒隨意去玩，而是教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，使活動(dòng)和教育目標(biāo)、內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。教師在區(qū)域活動(dòng)中采取如下策略：(1)適時(shí)適宜介入策略。(2)目標(biāo)意識(shí)策略。(3)活動(dòng)區(qū)規(guī)則提示策略。(4)建立在討論基礎(chǔ)上的師幼共同建構(gòu)的指導(dǎo)策略。在區(qū)域活動(dòng)中教師注重引導(dǎo)幼兒討論并說(shuō)出自己的經(jīng)驗(yàn)和看法，把孩子單一的點(diǎn)狀的知識(shí)串成線狀，使他們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)，形成正確的價(jià)值觀和判斷是非的能力。
(三)規(guī)范組織一日生活的能力
珍視幼兒生活的價(jià)值是世界幼兒教育的共識(shí)，一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中都蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)與發(fā)展契機(jī)。我園教師通過(guò)不斷深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《指南》及實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)，對(duì)幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)對(duì)不同年齡段幼兒的行為要求及標(biāo)準(zhǔn)，保教工作人員的行為要求，指導(dǎo)要點(diǎn)等，有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并踐行于一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)組織中，通過(guò)扎實(shí)認(rèn)真的工作，教師們組織一日生活的能力得到了根本的提高。
總之，幼兒園一日活動(dòng)的組織是幼兒園一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，它需要教師不斷的積累，不斷的梳理經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)有效貫徹落實(shí)《指南》，我園教師在一日活動(dòng)的組織方面從理論指導(dǎo)到組織實(shí)施都有了較大的轉(zhuǎn)變與進(jìn)步，在這一過(guò)程中不斷提煉實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幼兒園與全體教師實(shí)現(xiàn)了共同的成長(zhǎng)、進(jìn)步。
我園將繼續(xù)優(yōu)化幼兒園一日生活的組織，通過(guò)扎實(shí)有效的工作，把一日活動(dòng)貫徹好、落實(shí)好，讓《指南》的思想、理念、要求和方法轉(zhuǎn)變?yōu)槲覉@的實(shí)際行動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)槲覉@科學(xué)保教的實(shí)踐行為，轉(zhuǎn)化為我園幼兒快樂(lè)生活、健康成長(zhǎng)的的豐碩成果。
幼兒自主游戲論文篇九
幼兒游戲論文：游戲可以使幼兒獲得數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)
文/郭寶茹
小班的幼兒在很多方面已經(jīng)表現(xiàn)出一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，如，能在集合的界限內(nèi)來(lái)感知集合，能分辨出特別多的和特別少的或有明顯大小差異的物體，能按順序念數(shù)詞并出現(xiàn)了計(jì)數(shù)的傾向，能分辨開(kāi)放的圖形和封閉的圖形，能感知現(xiàn)實(shí)生活中的上、下等空間方位關(guān)系等。在此基礎(chǔ)上，我們確定了小班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容：
一、邏輯關(guān)系
1.按物體的屬性求同與分類(lèi)，建立幼兒初步的“集合”觀念。這里說(shuō)的“屬性”是指事物的特性，例如，物體的顏色、形狀、質(zhì)地、用途、數(shù)目等?！扒笸本褪翘舫銎渲芯哂邢嗤瑢傩缘氖挛?，而“分類(lèi)”就是按事物各自相同屬性進(jìn)行分組，“集合”就是指有相同屬性的全體。發(fā)展幼兒的“集合”觀念可以通過(guò)教師專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備的學(xué)具讓幼兒操作學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)游戲的方式進(jìn)行。如果幼兒具備了給物體分類(lèi)的能力，就說(shuō)明他們已能概括（抽象）出物體的共同屬性，這為他們抽象出同類(lèi)物體的數(shù)量特征提供了前提，是認(rèn)識(shí)數(shù)量的必要準(zhǔn)備。
2.發(fā)展幼兒“一一對(duì)應(yīng)”的觀念以及確定兩組物體的“多”“少”“等量”關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。在這一階段，幼兒的對(duì)應(yīng)能力已有了很好的發(fā)展，一般來(lái)說(shuō)，幼兒3歲半以后是對(duì)應(yīng)能力迅速發(fā)展的階段。幼兒在自發(fā)游戲中往往不經(jīng)意地就運(yùn)用了一一對(duì)應(yīng)的方式，如在每個(gè)玩具車(chē)上放一個(gè)玩偶，他們運(yùn)用最多的就是一一對(duì)應(yīng)的方法。
3.發(fā)展幼兒簡(jiǎn)單模式的經(jīng)驗(yàn)。小班幼兒可以在教師提供的范例板的幫助下，通過(guò)一一對(duì)應(yīng)的方式來(lái)體驗(yàn)有關(guān)“ab規(guī)律”的模式，如圖形排列三角形、方形、三角形、方形、三角形、方形……這項(xiàng)活動(dòng)把幼兒的注意力引到“開(kāi)頭的”“后面一個(gè)”“再后面一個(gè)”“最后的”這樣一些有關(guān)空間關(guān)系的理解和推理方面。做完這項(xiàng)活動(dòng)后，再分別要求幼兒說(shuō)說(shuō)這些物體是怎么排的，這樣還可以有效地幫助幼兒從語(yǔ)言的節(jié)奏中體驗(yàn)到次序的規(guī)律。另外，幼兒在開(kāi)始玩這個(gè)活動(dòng)時(shí)往往意識(shí)不到排列的規(guī)律，因此，要備有全范例板、半范例板和填空范例板三種材料，讓幼兒根據(jù)自己的操作水平選擇使用，教師也可根據(jù)不同幼兒的需要推薦他們使用某種范例板。除了形狀變化的范例板之外，我們還可以提供大小、顏色、方向變化的范例板。
二、數(shù)和量
1.發(fā)展幼兒按順序念數(shù)詞和計(jì)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)數(shù)方面，小班年齡段的幼兒一般只會(huì)從1開(kāi)始，按順序往下數(shù)，如果遇到干擾就不會(huì)數(shù)了。他們也不理解物體總數(shù)的含義，說(shuō)不出物體的總數(shù)，有個(gè)別幼兒只能做到伸出同樣多的手指來(lái)比劃。因此，教師可以根據(jù)幼兒在點(diǎn)數(shù)物體方面存在的不同困難，多安排他去完成計(jì)數(shù)5以?xún)?nèi)物體的任務(wù)，并引導(dǎo)他說(shuō)出總數(shù)，即一共有多少個(gè)。
2.發(fā)展幼兒給大小系列和長(zhǎng)短系列物體排序的經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)物理量過(guò)程中，這一階段的幼兒也表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)潛力。如在玩套杯、套碗、套盒等活動(dòng)中，他們能輕松地區(qū)分其中最大和最小的材料，知道通過(guò)對(duì)應(yīng)的方式判斷出相接近材料的大小，但是由于他們邏輯思維發(fā)展的階段性特點(diǎn)，在量的比較中，還很難認(rèn)識(shí)到量的相對(duì)性。為此，教師可以利用幼兒的套杯、套蛋玩具等，引導(dǎo)幼兒兩兩比較物體的大小、長(zhǎng)短，或提供與實(shí)物相應(yīng)的排序范例板讓幼兒以一一對(duì)應(yīng)的方式排出3――5個(gè)物體的序列，指出其中最大（?。┗蜃铋L(zhǎng)（短）的物體。
3.發(fā)展幼兒的時(shí)間觀念。小班幼兒雖然還不能建立年、月、日、時(shí)、分、秒等時(shí)間概念，但對(duì)一些籠統(tǒng)的表示時(shí)間的詞匯還是能夠理解的。()例如，表示時(shí)間段的有“早上”“晚上”，表示時(shí)態(tài)的有“以前”“正在”“后來(lái)”，表示時(shí)間長(zhǎng)短或先后的有“很久很久”“一會(huì)兒”“先……后來(lái)……”等。由于表示時(shí)間的詞語(yǔ)都與一定的事件緊密聯(lián)系在一起，因此，教師可以結(jié)合日常生活事件來(lái)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)。
三、空間與形體
1.發(fā)展幼兒區(qū)分空間關(guān)系，尤其是以自身為中心指出物體空間位置的經(jīng)驗(yàn)。空間關(guān)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括區(qū)分相鄰的與分離的物體，如a、b、c三者，a與b相鄰，b與c相鄰，a與c被b分離，教師可以利用“間隔排列”的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行空間關(guān)系的教學(xué)。對(duì)于空間方位知識(shí)，小班幼兒應(yīng)該能夠區(qū)分并說(shuō)出自己身體部位的上下方位和以自己為中心的物體的上下方位，而且也能夠區(qū)分和說(shuō)出以客體為中心的上下方位，并能做出相應(yīng)的向上、向下的動(dòng)作，如向上舉起雙臂、向下蹲兩次等。教師可以引導(dǎo)這一階段的幼兒開(kāi)始學(xué)習(xí)辨別前后方位，但是要注意他們所能理解的空間方位的區(qū)域僅限于直接感知的范圍內(nèi)，如自己身體部位的前后方位，緊挨自己或靠近自己的物體的前后方位，離自己不太遠(yuǎn)且正對(duì)著自己的物體的前后方位等。
2.發(fā)展幼兒區(qū)分物體平的面與不平的面、封閉圖形與開(kāi)放圖形的經(jīng)驗(yàn)。幾何形體可以分為平面圖形和立體圖形。小班幼兒還不具備研究立體圖形的能力，他們僅能從立體圖形的某一面來(lái)發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的平面圖形――圓形、三角形、正方形等。
除此之外，這一階段的幼兒絕大多數(shù)都能對(duì)圓形、三角形、正方形、長(zhǎng)方形、半圓形、橢圓形甚至梯形、菱形和平行四邊形等圖形做出正確的配對(duì)，即按范例取出相同的圖形。教師可以根據(jù)以上要求結(jié)合自己所帶小班幼兒的實(shí)際水平來(lái)設(shè)計(jì)圖形教學(xué)活動(dòng)。
（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市直屬機(jī)關(guān)幼兒園）
幼兒自主游戲論文篇十
為了保障全園師生員工健康地學(xué)習(xí)、工作、生活，促進(jìn)各項(xiàng)工作順利開(kāi)展，防范安全事故發(fā)生，切實(shí)有效降低和控制安全事故的危害，依照上級(jí)有關(guān)要求及有關(guān)法律法規(guī)，從我園實(shí)際出發(fā)，特制定我園飲用水應(yīng)急預(yù)案。
組長(zhǎng)： 喬 ?佳 ?
副組長(zhǎng)：張大楚 ?
劉齊術(shù)
許岳東 ?
成員：王 ?輝 ?班主任 ?保育員
（一）飲用水中毒事件
1、處置事件的組織：保健醫(yī)生、幼兒園、中心學(xué)校、縣教體局、衛(wèi)生防疫部門(mén)。
2、報(bào)告程序：
（1）幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、當(dāng)值行政
（2）中心學(xué)校、縣教體局
（3）根據(jù)事件需要，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)同意后報(bào)告地方防疫部門(mén)。
3、處置措施
（1） 發(fā)現(xiàn)情況后立即向幼兒園領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)。
（2） 以最快速度將中毒人員送往就近醫(yī)院，無(wú)交通工具時(shí)撥打急救中心電話“120”或“110”請(qǐng)求救助。
（3） 由保健醫(yī)生飲食服務(wù)管理人員封存現(xiàn)有飲用水食物，無(wú)關(guān)人員不允許到存水處。通知供水單位到園接受調(diào)查。
（4） 立即組織骨干教師組成陪護(hù)人員隊(duì)伍，由幼兒園安排負(fù)責(zé)陪護(hù)，無(wú)關(guān)人員未經(jīng)批準(zhǔn)不準(zhǔn)到醫(yī)療單位探視，以免影響治療秩序。 （5） 根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)要求，分別向上級(jí)主管部門(mén)、區(qū)防疫部門(mén)報(bào)告。
4、注意事項(xiàng)
（1） 穩(wěn)定師生情緒，要求各類(lèi)人員不以個(gè)人名義向外擴(kuò)散消息，以免引起不必要的混亂。
（2） 如有個(gè)別家長(zhǎng)來(lái)校探視，由幼兒園做好家長(zhǎng)的思想工作和接待工作。
（3） 事故發(fā)生后，要注意維護(hù)正常的學(xué)習(xí)秩序和工作秩序，組織人員做好食物中毒人員的思想工作。
（4） 如有新聞媒體要求采訪，必須經(jīng)過(guò)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)同意，未經(jīng)同意，任何單位和個(gè)人不得接受采訪，以避免報(bào)道失實(shí)。
幼兒自主游戲論文篇十一
【關(guān)鍵詞】游戲教學(xué);幼兒教學(xué);應(yīng)用探究
游戲教學(xué)是隨著新課改素質(zhì)教育而興起的新型教學(xué)方式，主要是通過(guò)娛樂(lè)和游戲開(kāi)發(fā)幼兒的智力，啟蒙幼兒的學(xué)習(xí)思想和方法，通過(guò)游戲教學(xué)的合理運(yùn)用，可以減少幼兒的學(xué)習(xí)枯燥感，提升幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的理解能力和創(chuàng)造能力，為幼兒以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
一、游戲教學(xué)在幼兒教學(xué)中的問(wèn)題
1.教師對(duì)游戲教學(xué)認(rèn)識(shí)不足。目前，隨著時(shí)代的發(fā)展，游戲教學(xué)已經(jīng)被廣大的幼兒園所采用，但是還有部分幼兒教師對(duì)游戲教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，這就導(dǎo)致了幼兒教學(xué)的質(zhì)量不能有效的提高。在幼兒教學(xué)中，部分教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，常常對(duì)游戲教學(xué)不夠重視，沒(méi)有進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，只是帶領(lǐng)幼兒漫無(wú)目的的進(jìn)行游戲，這就不能有效的起到游戲教學(xué)的效果。2.忽視幼兒的主體地位。幼兒才是游戲教學(xué)的主體，然而，在游戲教學(xué)中，常常是幼兒教師是游戲教學(xué)的主體，幼兒跟隨教師被動(dòng)的游戲，這就不能發(fā)揮幼兒的積極性，也不能給幼兒帶來(lái)良好的游戲體驗(yàn)，這就導(dǎo)致幼兒的興趣不足，在游戲中不進(jìn)行太多的思考，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。久而久之，幼兒會(huì)對(duì)游戲教學(xué)失去興趣，起不到游戲教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。
二、游戲教學(xué)在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用策略
1.貼合生活實(shí)際。在進(jìn)行游戲教學(xué)的時(shí)候，幼兒教師應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)生活化的幼兒游戲，可以更有效的提升教學(xué)效果。幼兒教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合幼兒認(rèn)知的生活化游戲，既能激發(fā)幼兒的參與興趣，也便于幼兒掌握游戲規(guī)則，促進(jìn)幼兒參與的主動(dòng)性和積極性，從而提升教學(xué)效率。比如幼兒教師在教學(xué)中，可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)四季，就春天來(lái)說(shuō)，幼兒教師可以組織幼兒進(jìn)行春天景色的參觀，讓幼兒采集花朵和樹(shù)葉，制作有關(guān)春天的標(biāo)本，在進(jìn)行制作的時(shí)候，教師可以一邊給學(xué)生講解春天的特點(diǎn)，諸如：天氣變暖，大樹(shù)發(fā)芽，花兒開(kāi)了，冰融雪化了等，這樣更能激發(fā)學(xué)生的興趣，在游戲中讓學(xué)生增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，學(xué)到了知識(shí)。通過(guò)生活化的游戲教學(xué)不僅能激發(fā)幼兒的參與興趣，也能幫助幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)。2.培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。幼兒教育是幼兒的啟蒙教育，幼兒教師在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)的時(shí)候，要注重幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力和思考能力，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師可以從生活中收集一些低結(jié)構(gòu)的材料，諸如：包裝盒、廢紙板、飲料瓶、繩子、彩紙等，這些低結(jié)構(gòu)材料環(huán)保無(wú)害，容易獲取，幼兒也非常喜歡，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行豐富的想象，并進(jìn)行材料的選擇和加工，制作各種各樣的物品，有的幼兒用盒子搭建了一套房子，有的幼兒用彩紙剪出了一朵小花，在幼兒游戲教學(xué)中通過(guò)低結(jié)構(gòu)材料的有效利用和教師的科學(xué)引導(dǎo)，不僅能提高教學(xué)效果，也能促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的提升。3.采取多樣化的游戲教學(xué)。幼兒的興趣變化快，對(duì)同一個(gè)游戲很快就會(huì)失去興趣，因此，幼兒教師要采取多樣化的游戲教學(xué)，讓幼兒興趣盎然的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的參與。此外，幼兒也不是對(duì)所有的游戲都感興趣，單一的游戲教學(xué)模式很容易讓幼兒感到疲勞，失去參與的興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)效果低下。這就要求幼兒教師要根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好，注重游戲教學(xué)的.多樣化，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相宜的游戲教學(xué)。4.游戲教學(xué)的準(zhǔn)備工作。在進(jìn)行游戲教學(xué)的時(shí)候，幼兒教師也要做好教學(xué)的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備工作。首先，根據(jù)游戲教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行游戲材料的準(zhǔn)備。幼兒教師在游戲材料的選擇上，盡量選擇一些簡(jiǎn)單、環(huán)保的游戲材料，不僅能給幼兒帶來(lái)良好的游戲體驗(yàn)，也能節(jié)約教育資源，避免浪費(fèi)。其次，幼兒教師應(yīng)該根據(jù)游戲的內(nèi)容為幼兒營(yíng)造良好的游戲氛圍，這樣更有利于激發(fā)幼兒的興趣，保障游戲教學(xué)的順利進(jìn)行。再次，由于幼兒的年齡小，自治力差，在游戲中很容易出現(xiàn)混亂的情況，比如破壞其他小朋友的作品，搶別人的材料，互相之間打鬧等，這就要求幼兒教師要嚴(yán)格把控教學(xué)秩序，保證游戲教學(xué)的順利開(kāi)展。最后，教師要對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)幼兒的表現(xiàn)和創(chuàng)新，并給幼兒發(fā)個(gè)小貼畫(huà)等物品作為獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)教師也應(yīng)該對(duì)游戲教學(xué)進(jìn)行反思，不斷的改進(jìn)和完善。5.游戲教學(xué)的重點(diǎn)。教師在進(jìn)行游戲教學(xué)的時(shí)候，要把控以下的重點(diǎn)內(nèi)容：(1)選擇和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲進(jìn)行教學(xué)，這樣才能在讓幼兒在游戲中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。(2)游戲教學(xué)要和幼兒的認(rèn)知相符合，太難和太簡(jiǎn)單的游戲都不能達(dá)到期望的教學(xué)效果。(3)注重幼兒的體驗(yàn)，游戲教學(xué)要充分的發(fā)揮幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。
三、結(jié)束語(yǔ)
總之，幼兒時(shí)期是孩子智力啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行游戲教學(xué)的應(yīng)用，做好游戲教學(xué)的相關(guān)工作，在促進(jìn)幼兒發(fā)展的同時(shí)，也能不斷的提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔡連玉.游戲的“三位一體”影響與兒童成長(zhǎng)[j].教育研究,2017(08).
[2]王麗萍.大班幼兒合作交往行為的引導(dǎo)和培養(yǎng)-以角色游戲?yàn)槔齕j].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2017(10).
幼兒自主游戲論文篇十二
活動(dòng)目標(biāo)：
1. 積極參與聽(tīng)說(shuō)游戲，游戲中能遵守規(guī)則，堅(jiān)持注意傾聽(tīng)和念誦兒歌。
2. 能用簡(jiǎn)單的模仿動(dòng)作模仿表現(xiàn)兒歌，做到發(fā)音基本準(zhǔn)確。
3. 感受兒歌詼諧有趣的情節(jié)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：孩子熟悉兒歌《小老鼠上燈臺(tái)》
活動(dòng)過(guò)程：
一、引出角色，激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣。（2分鐘）
師:今天溫老師給你們帶來(lái)了一個(gè)神秘的小家伙,我們來(lái)看看是誰(shuí)吧!
二、觀看錄像，以提問(wèn)形式，加深幼兒對(duì)兒歌內(nèi)容的理解。（6分鐘）
1．觀看錄像，幼兒根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容講述。
2．教師幫助幼兒梳理兒歌內(nèi)容，師幼一起念兒歌，教師注意幼兒發(fā)音情況。
（學(xué)小老鼠的動(dòng)作、神態(tài)，
3.認(rèn)識(shí)燈臺(tái)，知道燈臺(tái)的作用。
三、了解游戲玩法和規(guī)則。
（1）教師扮演鼠媽媽游戲，幼兒觀看。提問(wèn)：媽媽是什么時(shí)候上燈臺(tái)的？
（2）教師、配教合作游戲，幼兒觀看。提問(wèn)：媽媽是什么時(shí)候下燈臺(tái)的？
（3）講解游戲玩法與規(guī)則。
玩法：一邊念兒歌一邊站上自己的凳子，當(dāng)念到“喵喵喵貓來(lái)了”的時(shí)候，小貓出來(lái)捉老鼠，小老鼠們就要從椅子上跳下來(lái)，并且穩(wěn)穩(wěn)的回到家里，不然就會(huì)被小貓抓到。
規(guī)則：要邊念兒歌邊游戲，聽(tīng)到“喵喵喵貓來(lái)了”時(shí)，小貓才能出來(lái)捉老鼠，小老鼠才能跳下椅子。
（4）配教當(dāng)貓，教師和幼兒當(dāng)小老鼠，游戲2—3次，評(píng)價(jià)游戲規(guī)則。
四、邊念兒歌邊自主游戲，進(jìn)一步掌握游戲玩法和規(guī)則。
（1）我們的小老鼠們很厲害哦，都沒(méi)有被小貓抓到，如果請(qǐng)你來(lái)扮演小貓，你能不能抓到小老鼠呢？誰(shuí)愿意來(lái)試一下?(請(qǐng)1名幼兒扮演小貓輪游戲請(qǐng)個(gè)別幼兒當(dāng)貓，其他幼兒當(dāng)小老鼠，游戲2—3次。)
（2）視情況增加貓的數(shù)量，再次游戲。
五、模仿小老鼠吃東西和休息，放松身心，結(jié)束游戲。
幼兒自主游戲論文篇十三
作為一名教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)方法。下面給大家分享一些關(guān)于幼兒自主游戲方案5篇，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?BR> 【活動(dòng)目標(biāo)】
1、讓幼兒練習(xí)聽(tīng)信號(hào)迅速反應(yīng)，錘煉幼兒動(dòng)作靈敏、協(xié)調(diào)。
2、幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)游戲的快樂(lè)，培養(yǎng)幼兒對(duì)緞煉的愛(ài)好及活潑爽朗的性格，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。
3、教育幼兒應(yīng)該愛(ài)護(hù)小樹(shù)。
【活動(dòng)預(yù)備與環(huán)境創(chuàng)設(shè)】
1、制作小樹(shù)一棵。
2、場(chǎng)地布置如右圖。
【活動(dòng)過(guò)程】
(一)開(kāi)始部分。做預(yù)備運(yùn)動(dòng)，活出發(fā)體。
師：小朋友們，過(guò)會(huì)我們要玩一個(gè)游戲，現(xiàn)在大家跟著我活動(dòng)一下身體，等下才能表示的更好。
小鳥(niǎo)飛，飛啊飛，拍拍翅膀飛啊飛。(上肢運(yùn)動(dòng))
小鴨走，走啊走，搖搖擺擺走啊走。(下蹲運(yùn)動(dòng))
小象走，走啊走，甩甩鼻子走啊走。(俯背運(yùn)動(dòng))
小馬跑，跑啊跑，嗒嗒嗒嗒跑啊跑。(跳躍運(yùn)動(dòng))
(二)基本部分
1、出示小樹(shù)，引出游戲。
師：小朋友，你們看看這是什么?(小樹(shù))哪個(gè)小朋友能告訴老師和小朋友，樹(shù)有什么好處?(能乘涼、小鳥(niǎo)可以住在樹(shù)上……)所以我們應(yīng)該保護(hù)小樹(shù)。今天我們玩的游戲就和這小樹(shù)有關(guān)。游戲的名字叫“愛(ài)護(hù)小樹(shù)”。在我們旁邊，地上畫(huà)了個(gè)什么圖形?(圓圈)小朋友們先拉好小手，站在線上，圍成一個(gè)大圓圈。
2、老師交代游戲規(guī)則
小朋友在叫他的小朋友到他位置前沒(méi)扶到樹(shù)，就是接著扶樹(shù)。老師要看看，哪個(gè)小朋友反應(yīng)最快，最注重。
3、教師提要求
師：(1)扶樹(shù)的小朋友叫名字時(shí)，聲音要大聲，清楚，讓大家都聽(tīng)得見(jiàn)。
(2)扶樹(shù)的小朋友要在數(shù)完“一、二、三”后才能松開(kāi)小樹(shù)。
(3)圈上的小朋友不能推擠。
4、開(kāi)始游戲
教師與幼兒一起游戲，在游戲中對(duì)呈現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行提醒，讓幼兒更清楚游戲的規(guī)則。
5、分組進(jìn)行游戲
幼兒人數(shù)較多，可讓幼兒分組游戲，使幼兒人人都有參與的機(jī)會(huì)。
(三)結(jié)束部分
教師對(duì)活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
師：小朋友今天玩的開(kāi)心么?大家表示的都很好，都能遵守游戲的規(guī)則。(找出未能扶住小樹(shù)的原因)我要表彰__x。他反應(yīng)很快，注重力很集中，跑得也很快，小樹(shù)被他很快的扶住，就不怕大風(fēng)吹。小朋友為他鼓鼓掌，也為你們鼓鼓掌，因?yàn)槟銈円埠馨簟?BR> 活動(dòng)內(nèi)容：踢球
活動(dòng)目標(biāo)：
1.初步掌握兩人合作玩用腳背你踢我接毽子的方法。
2.增強(qiáng)動(dòng)作協(xié)調(diào)性和靈活性。
活動(dòng)準(zhǔn)備：每個(gè)幼兒一個(gè)毽子。
活動(dòng)過(guò)程：
1.熱身運(yùn)動(dòng)小朋友來(lái)我們來(lái)找個(gè)位置和老師一起來(lái)做運(yùn)動(dòng)吧。
2.皮球，引導(dǎo)幼兒自由探索玩皮球的方法，看誰(shuí)的花樣多，和別人玩的不一樣。
3.教師邊演示邊對(duì)幼兒說(shuō)："大皮球真好玩，拍一拍，它就跳，滾一滾，到處跑，踢一踢，就前進(jìn)。"
4.幼兒交流：你是怎么用腳踢球的?
幼兒兩人一組，一人手拿球，用腳踢球，另一人將皮球接住。用腳踢的幼兒可以改變皮球的方向、高低，嘗試讓另一人將皮球接住，接到后互換角色進(jìn)行游戲。
5.幼兒分成兩組，兩兩面對(duì)面站立，一人負(fù)責(zé)用腳踢球，一人負(fù)責(zé)接球。然后互換角色。
6.評(píng)選配合的踢球能手和接球能手，讓幼兒理解游戲時(shí)的相互配合協(xié)調(diào)的重要性。
7.進(jìn)行放松活動(dòng)：
教師和幼兒隨著音樂(lè)做放松活動(dòng)，互相捶捶背。
【設(shè)計(jì)意圖】大班的幼兒活潑好動(dòng)，喜歡戶外活動(dòng)，現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，缺少玩伴，具有較強(qiáng)的個(gè)性，缺少合作的意識(shí)和合作的能力，在戶外游戲中更要注重培養(yǎng)孩子的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓孩子自己去體驗(yàn)感受游戲活動(dòng)中的快樂(lè)因此設(shè)計(jì)了此項(xiàng)游戲活動(dòng)。
【活動(dòng)目標(biāo)】
1、訓(xùn)練幼兒下蹲走時(shí)身體的協(xié)調(diào)性，鍛煉幼兒的腿步和腰部力量
2、培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力，使幼兒有趣的競(jìng)賽中發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，并從游戲活動(dòng)中獲得成功的快樂(lè)。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】呼啦圈若干、小紅旗、寬敞的場(chǎng)地
【活動(dòng)過(guò)程】
1.教師帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)活動(dòng)場(chǎng)地，隨音樂(lè)《健康歌》作熱身運(yùn)動(dòng)
師幼談話：今天老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)新朋友，你們想不想知道他是誰(shuí)呀?
情境創(chuàng)設(shè)：師說(shuō)：森林里要舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，許多小動(dòng)物都報(bào)名了，像小烏龜、小白兔、小松鼠都報(bào)名參加了賽跑。還有一位小動(dòng)物也想?yún)⒓?，可是……因?yàn)?，這位朋友的腳太多了，光穿鞋就穿了一大早晨，你們知道他是誰(shuí)了吧?對(duì)，他就是：“小蜈蚣?！?BR> 游戲規(guī)則：
教師發(fā)出口令后，各組幼兒齊喊“一，二，一，調(diào)節(jié)全組幼兒統(tǒng)一協(xié)調(diào)的走，喊“一”時(shí)，出左腳。喊“二”時(shí)，出右腳。如果出現(xiàn)斷節(jié)，走在前面的幼兒須退回與后面的幼兒接上，才能繼續(xù)走。到最后一名幼兒走到終點(diǎn)時(shí)，拿起紅旗全組即可站起。以最先拿到紅旗的隊(duì)為勝利。
2、分組蜈蚣競(jìng)走
玩法一：
徒手式蜈蚣競(jìng)走：
把幼兒5—8人分成一組，分成若干組，各組一路縱隊(duì)，幼兒蹲下，一個(gè)一個(gè)拉著前面幼兒的衣服，聽(tīng)著信號(hào)各組同時(shí)由起點(diǎn)出發(fā)，先到終點(diǎn)拿到小紅旗者為勝。
玩法二：
抱腰式蜈蚣競(jìng)走：把幼兒5—8人分成一組，分成若干組，各組一路縱隊(duì)，幼兒蹲下，一個(gè)一個(gè)拉著前面幼兒的腰部，然后：“一二一二”，先到終點(diǎn)拿到小紅旗者為勝。
玩法三：
拉圈式蜈蚣競(jìng)走：把幼兒5—8人分成一組，分成若干組，各組一路縱隊(duì)，幼兒將呼啦圈套進(jìn)身體蹲下，然后拉住前面幼兒套在身上的呼啦圈游戲必須由最后一名幼兒做到終點(diǎn)，拿起紅旗者為勝。教師總結(jié)：提醒個(gè)別幼兒不規(guī)范動(dòng)作，教師講解并請(qǐng)能力較強(qiáng)的幼兒示范下蹲走得動(dòng)作。
整理運(yùn)動(dòng);小蜈蚣好累啊，回教室休息吧。
【活動(dòng)延伸】幼兒回家后，和爸爸媽媽一起做蜈蚣競(jìng)走游戲。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)幼兒積極的參與意識(shí)和變廢為寶的意識(shí)。
2、增強(qiáng)了幼兒身體素質(zhì)，強(qiáng)化了幼兒身體協(xié)調(diào)的能力。
3、在活動(dòng)中將幼兒可愛(ài)的一面展現(xiàn)出來(lái)。
4、在活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)與同伴共游戲的快樂(lè)，樂(lè)意與同伴一起游戲。
5、通過(guò)活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂(lè)趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、哨子一個(gè)，廢舊報(bào)紙若干，小紅旗一個(gè)橡膠小鹿四個(gè)
2、錄音機(jī)，音樂(lè)磁帶《一起加油》
活動(dòng)過(guò)程：
教師帶幼兒到戶外操場(chǎng)，帶領(lǐng)幼兒慢跑一圈，指導(dǎo)做簡(jiǎn)單的熱身動(dòng)作。
1、導(dǎo)入游戲
老師今天和大家一起來(lái)做個(gè)新游戲，好不好?(幼兒回答，好)看我手中拿了什么?(幼兒回答，報(bào)紙)今天我們就用它來(lái)做游戲，幼兒感到很新奇，也很期待，那么下面就要好好的看老師怎么去做，等會(huì)老師要看你們自己的表演。
教師首先說(shuō)明游戲的規(guī)則和過(guò)程，并自己親身去演示吸紙跑的過(guò)程，幼兒睜大了眼睛，好奇的看著。
老師強(qiáng)調(diào)，吸紙跑這個(gè)游戲必須是你把報(bào)紙貼在胸前，借助風(fēng)力向前跑，跑的過(guò)程中不能隨便停下來(lái)，必須繞過(guò)中點(diǎn)(橡膠小鹿)返回堅(jiān)持跑道終點(diǎn)，如果中途停下來(lái)，報(bào)紙就會(huì)自己掉下來(lái)。如果紙掉下來(lái)了，你必須拾起報(bào)紙，重新放到胸前，再繼續(xù)游戲。
2、游戲分組
將全班幼兒分成四個(gè)小組，站成四排，每組的第一個(gè)幼兒發(fā)一張報(bào)紙，他跑回來(lái)把報(bào)紙交給下一個(gè)小朋友，看看四個(gè)小組的哪一個(gè)小組最先完成，就發(fā)給他一個(gè)小紅旗。大家都要鼓掌表?yè)P(yáng)!
3、開(kāi)始游戲
幼兒準(zhǔn)備好以后，哨聲一響，游戲就開(kāi)始。在音樂(lè)的配合下，幼兒緊張而忙碌起來(lái)，有的幼兒動(dòng)作很規(guī)范，有的幼兒報(bào)紙掉下來(lái)好幾次，但他不放棄，撿起報(bào)紙繼續(xù)前進(jìn)。
4、活動(dòng)結(jié)束
表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，教師做及時(shí)總結(jié)。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)幼兒的快跑，平衡和動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。
2、增強(qiáng)了幼兒的自信心和勇氣。提高了幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力。
3、發(fā)展走、跑、跳等基本動(dòng)作及動(dòng)作的靈敏性、協(xié)調(diào)性。
4、培養(yǎng)幼兒對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣愛(ài)好。
5、通過(guò)活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂(lè)趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：皮球若干
活動(dòng)過(guò)程：
教師帶幼兒到戶外地場(chǎng)，指導(dǎo)做簡(jiǎn)單的熱身動(dòng)作。并和幼兒一起布置好場(chǎng)地。
1、游戲?qū)?BR> 小朋友，我們小朋友都非常喜歡玩球，今天我們就和皮球來(lái)賽跑，看誰(shuí)跑得快!!好不好?(幼兒回答，好)。
2、教師首先說(shuō)明游戲的規(guī)則和過(guò)程，并和一名幼兒一起模擬(我和皮球來(lái)賽跑)的玩法，其他幼兒認(rèn)真看。
3、幼兒開(kāi)始游戲游戲
幼兒四散站在場(chǎng)地上，把皮球滾出去，同時(shí)向著皮球滾出去的方向快跑，跑到球的前面接住皮球，再繼續(xù)滾，繼續(xù)追，游戲反復(fù)進(jìn)行。
幼兒交替游戲，每個(gè)幼兒都參與到游戲中去。
4、游戲結(jié)束
師生共同收拾場(chǎng)地，帶回教室休息。
幼兒自主游戲論文篇十四
教師通過(guò)提供幼兒自主游戲的環(huán)境條件和游戲材料，支持幼兒自己要選擇玩什么、在哪里玩、和誰(shuí)一起玩，激發(fā)幼兒的游戲熱情，投入游戲的主體意識(shí)。在預(yù)設(shè)游戲時(shí)，為了便于觀察，我給孩子們的游戲場(chǎng)地做了限制，但在游戲中發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)定不僅限制了幼兒的活動(dòng)范圍，更限制了幼兒的游戲熱情和創(chuàng)造能力。游戲進(jìn)行一半時(shí)，有幾個(gè)孩子已經(jīng)不想玩了，無(wú)所事事地走來(lái)走去。經(jīng)過(guò)游戲場(chǎng)地的及時(shí)調(diào)整，孩子們也跟著自然地調(diào)整了自己的游戲策略。如在滑滑梯上體驗(yàn)皮球向下滾那一瞬的快樂(lè)，感受在并排滑滑梯上競(jìng)賽滾球的刺激。因此教師要提供足夠的空間和豐富的材料，否則幼兒的自由度便受限制，游戲的自主性也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
教師作為幼兒游戲的合作伙伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂(lè)。當(dāng)我把皮球拋向不知如何玩的孩子手中，他笑了、起勁了、興趣來(lái)了。當(dāng)我把球踢到孩子的腳邊，他們都爭(zhēng)著圍攏過(guò)來(lái)：“老師，踢給我呀！”此時(shí)，我變成了孩子，這樣不僅使孩子倍感親切、融洽，愿意投入游戲，也有助于我更深入細(xì)致地了解孩子的游戲水平。
殺了孩子在游戲中的自主探索。在馬老師的指導(dǎo)下，我知道了作為一個(gè)引導(dǎo)者，必需留給孩子足夠的自主探索和想像的空間，或許你會(huì)有不一樣的發(fā)現(xiàn)，這對(duì)培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題的能力和探索能力都會(huì)更有意義。
通過(guò)這一次自主游戲，我發(fā)現(xiàn)自己還存在片面的認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)，忽視幼兒自主自發(fā)生成的游戲，在游戲過(guò)程中會(huì)有不恰當(dāng)?shù)母蓴_，從而剝奪了幼兒自主自由游戲的權(quán)力。為了讓幼兒更快樂(lè)地進(jìn)行自主游戲，我們還應(yīng)大膽放手，把握好指導(dǎo)尺度，讓孩子的身心和諧發(fā)展。
幼兒自主游戲論文篇十五
活動(dòng)目標(biāo)：
1、從獅子以自己的實(shí)際行動(dòng)，得到大家理解和信任的過(guò)程中感受誠(chéng)心誠(chéng)意就能帶來(lái)理解的愉快情感。
2、理解故事情節(jié)大膽表達(dá)自己的想法。
3、理解描述獅子心理變化的詞，孤獨(dú)、失望、驚喜、激動(dòng)。
活動(dòng)重點(diǎn)：
理解故事情節(jié)大膽表達(dá)自己的想法，并從故事中感受到只要誠(chéng)心誠(chéng)意的去幫助別人那一定會(huì)得到理解。
活動(dòng)難點(diǎn)：
理解描述獅子心理變化的詞，孤獨(dú)、失望、驚喜、激動(dòng)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
教具：森林背景圖一張，三個(gè)大獅子的形象圖，小猴、小鹿、小兔、兔寶寶的圖片各一張;〈獅王進(jìn)行曲〉詞帶。
學(xué)具：油畫(huà)棒、白紙、記號(hào)筆人手一份。
活動(dòng)過(guò)程：
一、分段講述故事的前半部分，邊講邊議角色的形象與心理活動(dòng)。
師：今天我們一起走進(jìn)森林，看看森林里發(fā)生了一件什么事。(出示森林背景圖)。
2、講述故事(“大獅子很想和小動(dòng)物”……“一鉆就不見(jiàn)了”)
提問(wèn)：小動(dòng)物們都不愿和大獅子做好朋友，你覺(jué)得這時(shí)大獅子心里會(huì)怎么樣呢? (得不到朋友的獅子，心里很難受，很失望，它感到自己很孤獨(dú)。)
討論：如果你是大獅子，你會(huì)用哪些辦法贏得朋友呢?
為什么你會(huì)這樣想?
3、講述故事(“從森林里”……“真難看呀”)。
提問(wèn)：(1)大獅子是怎么做的呀?
幼兒猜想
小動(dòng)物到底想了什么辦法來(lái)幫助大獅子呢?請(qǐng)聽(tīng)故事〈獅子的假發(fā)套〉
二、完整地欣賞故事。
提問(wèn)：1、小動(dòng)物們想出了什么辦法幫助大獅子。
2、大獅子看到這么多小動(dòng)物到家里，它心情怎么樣?(跟念“驚喜”)
三、討論、理解主題
1、為什么大獅子沒(méi)有了金發(fā)，去贏得了很多朋友?
2、你喜歡故事中的誰(shuí)? 為什么呢?
活動(dòng)延伸：
幼兒自主游戲論文篇十六
一 游戲與兒童
什么是游戲，眾說(shuō)紛紜。就像有多種游戲方式一樣，游戲也可從各種角度進(jìn)行定義，不同的歷史階段，人們對(duì)游戲的看法也是不一致的。實(shí)際上，“游戲同人類(lèi)的其他行為一樣，是由大量動(dòng)機(jī)、行為、機(jī)遇、實(shí)踐、技能和理解構(gòu)成的一個(gè)過(guò)程”如何在人類(lèi)的行為過(guò)程中識(shí)別游戲行為呢?現(xiàn)代游戲理論研究總結(jié)了五個(gè)特征:非真實(shí)性、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、過(guò)程導(dǎo)向、自由選擇和正面情感。.游戲的非真實(shí)性, 非真實(shí)性也可以稱(chēng)為游戲的虛擬性。該特征在各種游戲形式(社會(huì)性扮演游戲、結(jié)構(gòu)游戲、拼圖游戲或規(guī)則)中都可被觀察到。在游戲中，物體的通常意義被忽略，而常常冠以新的意義。如一根棍子在非游戲情景中與游戲(不同游戲)中所賦予的意義是不同的。游戲中，這根“棍子”可能是一匹千里馬，讓孩子享受馳騁的快樂(lè)，它也可能是一把正義之劍，總之，孩子們會(huì)根據(jù)游戲的進(jìn)展，發(fā)展出這根棍子的種種意義與用途。
二音樂(lè)游戲教學(xué)
美國(guó)音樂(lè)教育家薩蒂斯?科爾曼認(rèn)為，兒童天生帶有熱愛(ài)和探索音樂(lè)的傾向，不過(guò)這種自然的傾向由于后天非自然的強(qiáng)化和訓(xùn)練，大多無(wú)法存活。因此，為了使兒童本能性的音樂(lè)能力得以發(fā)展，我們的音樂(lè)教育必須為兒童尋找一條途徑，讓兒童音樂(lè)能力流暢自然地轉(zhuǎn)換為兒童音樂(lè)活動(dòng)。音樂(lè)游戲顯然是最佳選擇之一。
它以一種極其自然的方式讓兒童的音樂(lè)潛能顯露出來(lái)，這種方式或許有時(shí)會(huì)以一種人類(lèi)最原始行為狀態(tài)表現(xiàn)。兒童的音樂(lè)能力與游戲的同質(zhì)同源性，體現(xiàn)在音樂(lè)游戲過(guò)程里以一種互動(dòng)的存在形式呈現(xiàn)。在音樂(lè)游戲進(jìn)行中，這種互動(dòng)不僅使兒童音樂(lè)能力在富有變化性、即興性特征的音樂(lè)行為中體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也促進(jìn)了兒童游戲活動(dòng)新形式的產(chǎn)生。實(shí)質(zhì)上，兒童音樂(lè)游戲就是用一種最輕松的讓人們獲取創(chuàng)造音樂(lè)的能力，特別是即興的音樂(lè)能力的方式。
重視音樂(lè)游戲教學(xué)的必要性，音樂(lè)游戲是符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的音樂(lè)學(xué)習(xí)方式我們?cè)趦和腵音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往可以觀察到這樣的現(xiàn)象:許多孩子，在開(kāi)始學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)，具有濃厚的興趣，但是一旦學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及到讀譜或其他音樂(lè)理論學(xué)習(xí)，他們逐漸喪失對(duì)音樂(lè)最初的興趣，甚至拒絕音樂(lè)的學(xué)習(xí)。事實(shí)上樂(lè)譜、樂(lè)理不是兒童發(fā)展音樂(lè)能力的阻礙力，良好的視譜能力的可以促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)能力的發(fā)展，增強(qiáng)他們對(duì)音樂(lè)的感悟、理解和創(chuàng)造能力。樂(lè)譜與樂(lè)理是前人音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的間接表達(dá)。我們要在尊重兒童的心理、智力發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在兒童學(xué)習(xí)樂(lè)譜樂(lè)理之前，最好讓兒童對(duì)所指內(nèi)容有足夠的感性認(rèn)識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)。即在學(xué)習(xí)記譜以前，必須先使兒童孩子們感興趣地自己去唱、演奏、制造聲音從而擁有音樂(lè)的直接經(jīng)驗(yàn)，并形成自由表達(dá)的習(xí)慣。
盡管我們一直推崇“體驗(yàn)先于知識(shí)”，但是長(zhǎng)期受學(xué)科本為思想影響，我們多數(shù)時(shí)候還是無(wú)情地打破了這一基本教學(xué)原則?；蛘哒f(shuō)，我們還沒(méi)有找到好的實(shí)踐途徑解決這一問(wèn)題。兒童音樂(lè)游戲是一條好途徑，它使兒童在不受干擾的情況下，應(yīng)用嬉戲的方式，在自然的狀態(tài)中，喻快中學(xué)習(xí)音樂(lè)，讓兒童自由、自發(fā)、即興地感知音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè);它使兒童積極主動(dòng)地積累音樂(lè)直接經(jīng)驗(yàn)，為兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂(lè)提供堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。
三結(jié)束語(yǔ)
音樂(lè)游戲讓兒童的音樂(lè)能力以極其自然的方式顯露出來(lái)，這種方式或許有時(shí)會(huì)以一種人類(lèi)最原始行為狀態(tài)表現(xiàn)?；仡櫼魳?lè)的產(chǎn)生，它本來(lái)就是自發(fā)、自由、即興的。從早期的人類(lèi)社會(huì)開(kāi)始至相當(dāng)長(zhǎng)的一段歷史時(shí)期內(nèi)，音樂(lè)具有集體性，它不是少數(shù)人的專(zhuān)利活動(dòng)，而是每個(gè)人都善于用來(lái)自由表達(dá)的一種形式。然而，隨著音樂(lè)自身的發(fā)展，它不再是多數(shù)人擅長(zhǎng)自由表達(dá)的方式。好在兒童文化有其內(nèi)部較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)規(guī)則，兒童們的音樂(lè)能力在游戲中，自然發(fā)展。兒童的音樂(lè)能力和游戲之間，以一種互動(dòng)、進(jìn)化的模式發(fā)展、運(yùn)動(dòng)。這種互動(dòng)不僅使兒童音樂(lè)能力在富有變化性、即興性特征的音樂(lè)行為中體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也促進(jìn)了兒童游戲活動(dòng)新形式的產(chǎn)生。
在近一年的課題研究工作中，筆者在甘肅的蘭州、天水及慶陽(yáng)等地的幼兒園選聽(tīng)了大量的音樂(lè)游戲課程，并與這些一線音樂(lè)教育工作者就音樂(lè)游戲的認(rèn)識(shí)、音樂(lè)游戲的教學(xué)及音樂(lè)游戲的創(chuàng)編進(jìn)行了較為深入的探討。在此基礎(chǔ)上，筆者就課題調(diào)查中存在的問(wèn)題做以簡(jiǎn)短的總結(jié):
1.廣大教師普遍承認(rèn)音樂(lè)游戲?qū)和魳?lè)能力發(fā)展有積極作用，但對(duì)游戲與兒童音樂(lè)能力之間存在的互動(dòng)關(guān)系認(rèn)識(shí)不明，所以在音樂(lè)游戲課中，教師不自覺(jué)地過(guò)度干擾兒童游戲自然進(jìn)程，還是一種較為普遍的現(xiàn)象。
2.教師和兒童都很喜歡音樂(lè)游戲課程，可是教師掌握的音樂(lè)游戲與兒童之間的需求呈一種極不平衡的狀態(tài)。尤其是結(jié)構(gòu)開(kāi)放的音樂(lè)游戲，在我聽(tīng)課的幾所幼兒園里，沒(méi)有教師對(duì)兒童開(kāi)展這種類(lèi)型的音樂(lè)游戲教學(xué)。課后調(diào)查了解，一種答案是教師沒(méi)有接觸過(guò)這種類(lèi)型的音樂(lè)游戲。一種答案是知道有這種類(lèi)型的音樂(lè)游戲，但自己沒(méi)有接受過(guò)這種富有即興特征游戲的訓(xùn)練，所以在公開(kāi)課中沒(méi)有選擇這類(lèi)游戲。
3.大多數(shù)老師對(duì)創(chuàng)編音樂(lè)游戲有著極大興趣，這是老師們最?lèi)?ài)與我討論的話題，在游戲創(chuàng)編實(shí)踐中我們會(huì)遇到這樣的問(wèn)題:如編出的音樂(lè)游戲更像音樂(lè)表演，兒童們玩游戲的過(guò)程更像是在被動(dòng)工作;或是創(chuàng)編的音樂(lè)游戲情節(jié)設(shè)置過(guò)于復(fù)雜，音樂(lè)游戲課變身為純粹的裝扮游戲等等。
幼兒自主游戲論文篇十七
提及游戲，幼兒普遍有著濃厚的興趣，并且經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，游戲教學(xué)能夠吸引幼兒主動(dòng)投入到教學(xué)中，提升教學(xué)效率。因此，游戲教學(xué)在幼兒教育中具有一定的研究?jī)r(jià)值，其作用意義更是不可估量。主要因?yàn)橛螒蚺c幼兒年齡特點(diǎn)相符，適應(yīng)幼兒發(fā)展，將其應(yīng)用在教育教學(xué)中，具有重要作用。
一、游戲教學(xué)含義
幼兒教育中應(yīng)用游戲教學(xué)，其形式為：教學(xué)與游戲融合，教師通過(guò)一定的故事情境，讓幼兒在游戲中發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，將抽象化的內(nèi)容轉(zhuǎn)為形象具體的游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒能夠在游戲中得到知識(shí)的積累，能夠主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。游戲活動(dòng)具有一定的趣味性，能夠讓幼兒從中學(xué)習(xí)到一定的知識(shí)或技能，進(jìn)而提升教學(xué)效率，完成教學(xué)任務(wù)。新課程改革背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)形式落后于現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展，隨之而來(lái)的是創(chuàng)新型教育形式。游戲教育就是一種創(chuàng)新型教學(xué)形式，教師設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，將教學(xué)和游戲相融合，為幼兒塑造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒得到思維能力的創(chuàng)新，為今后成長(zhǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在游戲教學(xué)中，幼兒通過(guò)不斷的游戲探索，得到知識(shí)能力的提升，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。由于游戲趣味性特點(diǎn)與幼兒階段發(fā)展相適用，因此教學(xué)效果要高于其他教學(xué)形式，對(duì)幼兒教學(xué)具有幫助性作用。只有不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，沒(méi)有不愛(ài)做游戲的孩子，每個(gè)孩子與生俱來(lái)的對(duì)游戲有著獨(dú)特的感情和興趣。在游戲中，幼兒可以掌控、規(guī)劃情節(jié)，做自己的主人?，F(xiàn)階段，將其應(yīng)用在教學(xué)中，其目的是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力，讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。
二、游戲教學(xué)在幼兒教育中的作用
（一）提升幼兒語(yǔ)言交流能力
0--6歲階段，是幼兒語(yǔ)言思維能力訓(xùn)練的最佳階段。在該階段，教師主要通過(guò)一些繪本閱讀、童謠背誦等形式提升幼兒語(yǔ)言能力。現(xiàn)階段，教師可以將語(yǔ)言知識(shí)與游戲進(jìn)行融合，通過(guò)情景設(shè)定幼兒進(jìn)行角色扮演，在情景中幼兒通過(guò)不斷的交流、溝通，得到語(yǔ)言能力的.提升。比如：在學(xué)習(xí)《我的家是動(dòng)物園》時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪畫(huà)動(dòng)物，當(dāng)動(dòng)物繪畫(huà)完成時(shí)，播放該故事，當(dāng)幼兒聽(tīng)到“其實(shí)我的爸爸呢，就像獅子”教師就可以進(jìn)行角色安排，依次排序媽媽、爺爺?shù)惹榫?，教師為幼兒進(jìn)行裝扮，模擬故事中小猶太自述的方式，家庭成員依次進(jìn)行出場(chǎng)，加上音樂(lè)的美感，充分體現(xiàn)出故事中一個(gè)家庭的和諧。通過(guò)角色扮演游戲形式，不僅提高幼兒語(yǔ)言能力，還能夠增加教師而幼兒之間的感情。幼兒在游戲中，思想得到創(chuàng)新進(jìn)而得到不同角色的語(yǔ)言訓(xùn)練。
（二）提升幼兒學(xué)習(xí)能力
應(yīng)用游戲教學(xué)形式，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)形式，效果更佳。而傳統(tǒng)書(shū)本教學(xué)形式，幼兒沒(méi)有較高的學(xué)習(xí)興趣，尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教育效果平平。將游戲教學(xué)融入教學(xué)中，其效果大相徑庭。比如：在加減法學(xué)習(xí)，5+2計(jì)算時(shí)，教師可以選擇5名男孩、2名女孩，通過(guò)人數(shù)移動(dòng)，將算數(shù)形式形象的表現(xiàn)出來(lái)，使幼兒學(xué)會(huì)計(jì)算，得到能力的提升。
（三）擴(kuò)大幼兒知識(shí)視野
學(xué)齡前階段，幼兒理解能力、接受能力、學(xué)習(xí)能力等較弱，對(duì)事物的理解是直觀的。而傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)形式，使得幼兒學(xué)習(xí)較為困難。通過(guò)游戲教學(xué)形式，能夠營(yíng)造輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)想象化的知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，降低幼兒理解難度，對(duì)教學(xué)具有幫助性作用。將生活事物與游戲教學(xué)相融合。例如：粉筆、書(shū)本，讓幼兒通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，掌握不同事物的不同使用功能，并能夠應(yīng)用在生活中，擴(kuò)大幼兒知識(shí)視野。
三、幼兒教育應(yīng)用游戲教學(xué)方法
經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，游戲教學(xué)方法對(duì)幼兒階段教育教學(xué)具有幫助性作用。但是怎樣在幼兒教育中開(kāi)展有效的教學(xué)形式，成為教師教學(xué)研究的重要課題。對(duì)此，筆者根據(jù)多年教育經(jīng)驗(yàn)，就游戲教學(xué)方法的應(yīng)用分為幾點(diǎn)進(jìn)行分析。
（一）游戲與音樂(lè)藝術(shù)融合方法
（二）培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)
在游戲教學(xué)中，也能夠培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)、學(xué)會(huì)分工協(xié)同，懂得幫助他人、關(guān)心他人，對(duì)其今后成長(zhǎng)發(fā)展具有重要作用。例如：在拔河游戲活動(dòng)中，教師將幼兒平均分為2組，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，哪組小朋友被拽到另一組紅線內(nèi)，哪組小朋友勝利。在游戲中，引導(dǎo)幼兒充分認(rèn)識(shí)到：在小組合作中，只有小朋友齊心協(xié)力，擰成一股繩，勁往一處使，團(tuán)結(jié)協(xié)作才能贏得勝利，提升合作意識(shí)。比如：在清晨活動(dòng)中，開(kāi)展接力運(yùn)球游戲活動(dòng)。2人為一組進(jìn)行運(yùn)球，兩人通過(guò)報(bào)紙將球運(yùn)到對(duì)面，比一比哪一組小朋友最先到終點(diǎn)。如果中途球掉落，則需要從新回到起點(diǎn)運(yùn)送。在活動(dòng)中，小組學(xué)生合作將報(bào)紙拉好，然后將球放在報(bào)紙中，一前一后移動(dòng)向前。在這次活動(dòng)中，每一名小朋友都積極參與到互動(dòng)中，并相互配合取得勝利，幼兒普遍提升了合作意識(shí)。由此可見(jiàn)，游戲運(yùn)行對(duì)合作意識(shí)的提升，效果顯著。
（三）區(qū)角游戲形式
在日常教學(xué)中，教師可以將教室劃分為不同區(qū)域，幼兒選擇自己的游戲活動(dòng)區(qū)域，選擇所需物件，主動(dòng)投入到游戲規(guī)則制定中，培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。首先教師制定相關(guān)游戲計(jì)劃，與幼兒合作完成，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。在游戲規(guī)則制定過(guò)程中，教師引導(dǎo)幼兒遇到困難或問(wèn)題，要冷靜處理，保持清醒頭腦，提示解決問(wèn)題能力，同時(shí)提升幼兒學(xué)習(xí)能力。另一方面，通過(guò)區(qū)域化游戲形式，提升教學(xué)效率，使游戲教學(xué)充分發(fā)揮真正的價(jià)值意義。區(qū)域游戲活動(dòng)結(jié)束后，教師要進(jìn)行合作反思，通過(guò)反思總結(jié)區(qū)域游戲活動(dòng)中的不足，并加以完善。除此之外，在合作反思過(guò)程中，讓幼兒感受到合作的樂(lè)趣所在，同時(shí)讓幼兒認(rèn)識(shí)到合作的重要性。在合作反思時(shí)，教師要用積極的語(yǔ)言總結(jié)、肯定幼兒行為，提高幼兒自信心，讓幼兒感受到教師的關(guān)愛(ài)與關(guān)注，使幼兒能夠主動(dòng)投入到區(qū)域游戲活動(dòng)中。例如：教師設(shè)計(jì)《三只熊》游戲活動(dòng)，教師在投放材料中，注重材料投放的目的，要符合游戲活動(dòng)與幼兒興趣，根據(jù)活動(dòng)要求，使幼兒得到能力的提升。通過(guò)各種不同的信封制作3只紙熊，同時(shí)將紙箱作為房子，引導(dǎo)幼兒在信封紙偶游戲中，利用信封紙偶形式進(jìn)行角色扮演。在活動(dòng)中，幼兒樂(lè)此不疲的在游戲情境中，學(xué)會(huì)了信封的使用。在制作結(jié)束后，幼兒將自己的作品放在展示角中。通過(guò)這樣的區(qū)角活動(dòng)形式，培養(yǎng)幼兒勤儉節(jié)約、懂得關(guān)心良好品質(zhì)；在制作中得到思維的創(chuàng)新，能夠?qū)⒉煌牧蠎?yīng)用在相應(yīng)背景活動(dòng)中。
綜合分析，將游戲活動(dòng)與教學(xué)相融合，其作用影響是值得肯定的，對(duì)教學(xué)的重要性也是不容置疑的。但是在應(yīng)用過(guò)程中，還需要教師做到引導(dǎo)，尊重幼兒主體地位，科學(xué)規(guī)劃游戲形式，確保游戲教學(xué)發(fā)揮真正的意義價(jià)值。筆者分別從：游戲教學(xué)含義、幼兒教育中的作用、應(yīng)用游戲教學(xué)方法，三方面進(jìn)行分析，希望對(duì)幼兒游戲教學(xué)的應(yīng)用起到幫助性作用，同時(shí)深化新課程教育改革。
作者:趙靜 單位:開(kāi)封市金明幼兒園
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幼兒自主游戲論文篇十八
活動(dòng)目標(biāo)：
1、萌發(fā)幼兒對(duì)數(shù)字的興趣
2、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)字在生活中的運(yùn)用
3、幫助幼兒將數(shù)字運(yùn)用于生活中
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、活動(dòng)前布置任務(wù)，請(qǐng)幼兒在周?chē)钪姓乙徽摇澳睦镉袛?shù)字?它們表示什么意思?
2、教具：0—9的數(shù)卡二套，有數(shù)字信息的`物品若干，數(shù)字信息若干條
3、學(xué)具：幼兒人手三套0—9的數(shù)卡
活動(dòng)過(guò)程：
一、游戲“請(qǐng)出數(shù)字娃娃”
數(shù)字娃娃來(lái)做客，聽(tīng)來(lái)得是幾?
1、我比3多1，是幾?
2(拍六下手)聽(tīng)我拍了幾下手?
3、7可以分為4和幾?
4、我排在6的后面8的前面，猜猜我是誰(shuí)?
5、3和5合起來(lái)是幾?
6、1個(gè)娃娃，1朵花，1個(gè)蘋(píng)果都可以用數(shù)字幾來(lái)表示?
7、我像鴨子，我是幾?
8、我比8多1比10少1，猜猜我是幾?
9、2加3等于幾?
10、1減1等于幾?
教師按0—9的數(shù)序排列數(shù)字，請(qǐng)幼兒集體讀
二、聯(lián)想生活中的數(shù)字
2、幼兒自由回答，師隨時(shí)引導(dǎo)歸納數(shù)字表示什么意思?
三、感知數(shù)字在生活中的應(yīng)用
1、說(shuō)說(shuō)我們幼兒園有幾個(gè)班?我們班共有幾個(gè)小朋友?(數(shù)字可表示個(gè)數(shù)的多少)
2、認(rèn)讀尺子上的數(shù)字。(數(shù)字可表示長(zhǎng)度的長(zhǎng)短)
3、看溫度計(jì)的刻度(數(shù)字可表示高低)
4、看電子稱(chēng)上的讀數(shù)說(shuō)出物重(可表示重量的多少)
5、認(rèn)讀人民幣，郵票的面值，物價(jià)牌上的價(jià)格?(可表示金額的多少)
6、找出表示當(dāng)天日期的日歷，說(shuō)說(shuō)今天是幾年幾月幾日(可表示時(shí)間的順序)
7、認(rèn)讀郵編，書(shū)頁(yè)碼，車(chē)牌號(hào)，信用卡號(hào)碼(可表示號(hào)碼的順序)
8、我們是大幾班的小朋友?第3組的小朋友起立(數(shù)字可表示排列的次序)
四、討論“假如沒(méi)有數(shù)字，生活會(huì)變得怎么樣?
五、按指令擺數(shù)字
1、請(qǐng)找出表示自己年齡的數(shù)字
2、擺出自家電話號(hào)碼，門(mén)牌號(hào)
六、活動(dòng)延伸：用撲 克牌表示大小，次序。
幼兒自主游戲論文篇十九
1、訓(xùn)練孩子能側(cè)身的前進(jìn)。
2、提高孩子之間的默契度。
【游戲準(zhǔn)備】皮球數(shù)個(gè)。
【游戲玩法】
1、孩子們誰(shuí)能告訴老師螃蟹是怎么行走的啊?有誰(shuí)能給老師來(lái)模仿一下呢?
2、原來(lái)螃蟹是橫著行走的啊!通過(guò)螃蟹老師想到了一個(gè)很好玩的游戲，這個(gè)游戲的名字叫《螃蟹賽跑》。
3、這個(gè)游戲和螃蟹行走有關(guān)，你們想不想玩啊?那老師現(xiàn)在說(shuō)玩法要注意聽(tīng)哦!
4、孩子們要分成兩人一組進(jìn)行游戲，這兩個(gè)人在游戲中需要默契的配合才能獲取勝利。
5、兩個(gè)人有一個(gè)皮球，要背對(duì)背站好，游戲開(kāi)始，起點(diǎn)兩個(gè)人要用背部夾這個(gè)球，夾住后側(cè)身的前進(jìn)到終點(diǎn)，先到的兩個(gè)人為勝。
6、在前進(jìn)中皮球掉落，要快速的撿起，跑回起點(diǎn)重新開(kāi)始。