通過寫報告可以系統(tǒng)地整理和總結(jié)我們所做的工作，為后續(xù)決策提供依據(jù)。編寫報告前要明確寫作目的和受眾，從而確定合適的寫作風(fēng)格和結(jié)構(gòu)。以下是小編為大家收集的報告范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
教育教學(xué)反思報告篇一
課堂教學(xué)歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”，每位教師都會有這樣的教學(xué)體驗：教案初成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病，下課結(jié)束，教學(xué)設(shè)計的疏漏之處不找自見。再優(yōu)秀的教師，再成功的教學(xué)，也難掩瑕疵，所以教師必須對自我的課堂教學(xué)進(jìn)行自我反思。自我反思既是教學(xué)過程的一個必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗的有效方法。不斷進(jìn)行教學(xué)反思，能夠獲得寶貴的經(jīng)驗、教訓(xùn)，及時發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)教師把教學(xué)實踐提升到新的高度，實現(xiàn)教師的自我超越。進(jìn)行課堂教學(xué)自我反思，要能夠從以下幾方面入手。
（1）總結(jié)成功的經(jīng)驗。每堂課總有成功之處，教師要做教學(xué)的有心人，堅持把這種成功之處記錄下來并長期積累，教學(xué)經(jīng)驗自然日益豐富，有助于教師構(gòu)成自我的教學(xué)風(fēng)格。
（2）查找失敗的原因。無論課堂的設(shè)計如何完善，教學(xué)實踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識性錯誤等。課后要靜下心來，認(rèn)真反思，仔細(xì)分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，使教學(xué)日臻完善。
（3）記錄學(xué)生情景。教師要善于觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，以利有針對性改善教學(xué)。同時，學(xué)生在課堂上發(fā)表的獨到見解，常可拓寬教師的教學(xué)思路，及時記錄在案，師生相互學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長。
教師要深入地學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理論，并自覺地運用理論反思自我的教學(xué)實踐、指導(dǎo)自我的教學(xué)活動，在學(xué)習(xí)中深刻反思、認(rèn)真消化、并付諸于實踐。先進(jìn)的理論往往能讓我們感覺到“山窮水盡疑無路”、“柳暗花明又一村”，使我們的教學(xué)進(jìn)入新的境界。沒有深厚的理論素養(yǎng)和豐富的知識儲存，是不能登堂入室、到達(dá)高屋建瓴的教學(xué)境界的。蘇霍姆林斯基就這樣要求他的教師：“讀書，每一天不間斷地讀書”，“不斷補充其知識的大?！?，他認(rèn)為，這樣，“襯托學(xué)校教科書的背景就寬了”，課堂教學(xué)效率的提高就更明顯。
教師之間，多開展相互聽課、觀摩活動，不但能夠避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為“井底之蛙”，并且能夠使我們站在“巨人的肩膀”上高瞻遠(yuǎn)矚。只要有可能，不要放過聽課的機(jī)會，不要放過一些細(xì)節(jié)。除了要多爭取觀摩別人的課堂教學(xué)，還要研究特級教師、優(yōu)秀教師的課堂實錄，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、語言表達(dá)、板書設(shè)計、學(xué)生情景、教學(xué)效果等各方面，客觀、公正評價其得失。教師對所聽和觀摩的每一堂課都要研究、思考、探討，并用以反思自我的教學(xué)，進(jìn)行揚棄、集優(yōu)、儲存，從而走向創(chuàng)新。
教育教學(xué)反思報告篇二
抓好安全教育，幫助學(xué)生從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，是關(guān)系到下一代能否健康成長的“造福工程”，要確保安全，根本在于提高安全意識、自我防范和自護(hù)自救能力，抓好安全教育，是學(xué)校安全工作的基礎(chǔ)。
在小學(xué)的教學(xué)和教育過程，安全教育是一個不容忽視的問題，應(yīng)當(dāng)受到應(yīng)有的重視和研究。小學(xué)生由于年齡小，生活經(jīng)驗少，加上好動好奇，膽大心粗，不知危險，這些都是不安全的因素。從這樣的實際出發(fā)，加強學(xué)生的安全教育，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面進(jìn)行：
首先，要增強學(xué)生的安全意識。針對低年級的學(xué)生，我利用班會課，午會課以及平時課間看到不安全的`行為及時加以教育，例如有時在思品課上共同探討安全問題，開展我是安全小專家等活動，配合學(xué)校開展看錄像等形式，從各方那個面培養(yǎng)學(xué)生的安全意識，讓小學(xué)生逐步真正認(rèn)識到安全確實重要。
其次，要讓學(xué)生們在實踐中掌握安全知識，學(xué)會安全本領(lǐng)。在對他們“說”的同時，更要注重教他們“做”。例如通過讓學(xué)生參與到模擬的火災(zāi)逃生活動中，讓他們真正掌握火災(zāi)發(fā)生時應(yīng)該做什么，怎么做等知識;上活動課要先檢查器具;踢球不要踢到別人;上下樓梯不要擁擠;課間不要追逐打鬧等等。
第三，為了保證安全教育正常、持久地開展，學(xué)校也應(yīng)該建立健全相關(guān)的規(guī)章制度，我們應(yīng)積極配合學(xué)校開展好這一系列的工作。
學(xué)生的安全教育問題是一個社會大問題，需要社會、家庭和學(xué)校齊抓共管，社會是大環(huán)境，家庭是大后方，學(xué)校是主陣地，三方都有責(zé)任，都不能忽視。作為小學(xué)生，我們一定要教育他們遵守日常行為規(guī)范中的一系列安全方面的規(guī)則。校園是我們學(xué)習(xí)知識的地方，它的安全與危險只是一念之差，卻常常是差之毫里，失之千里：我們上下樓梯，游戲之時，往往會樂極生悲……并且，要把老師和父母的忠告，牢牢地記在腦子里。做什么事都要三思而行，我想，那樣的話，一定會將危險降到最小的程度。
遵章守紀(jì)，就是尊重生命，尊重自我。當(dāng)我們能做到這一切的時候，我們的社會便向文明的彼岸又靠近了一步。重視安全教育，是我們每個人的義務(wù)，更是我們每個人的責(zé)任。讓我們攜起手來呵護(hù)這文明之花，讓我們遠(yuǎn)離傷痛，珍愛彼此的生命吧。愿我們從小事做起，從身邊做起，讓安全與健康和我們一路同行。
教育教學(xué)反思報告篇三
通過學(xué)習(xí)心理健康教育，使我覺得當(dāng)今社會競爭激烈，造成人們心理壓力重，在校中學(xué)生在這樣的社會大環(huán)境下生存，面臨升學(xué)壓力，心理脆弱，心理壓抑得不到一定的宣泄。
比如，我國獨生子女以自我為中心的問題也顯得越來越嚴(yán)重；再如，由于家庭的殘缺，父母離異、喪父或喪母的單親家庭，隔代撫養(yǎng)孩子等現(xiàn)象，都使孩子缺乏良好的生活和教育環(huán)境。
就目前狀況而言，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育尤為重要。
首先， 開展心理咨詢活動。
在校中學(xué)生的心理健康問題日趨嚴(yán)重，我們學(xué)校也建立了心理咨詢室，配備專職的心理咨詢師，就應(yīng)該做到實處。
使學(xué)生通過咨詢、傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。
據(jù)了解，大部分學(xué)生的心理問題主要有：學(xué)習(xí)壓力重造成考試的自卑、抑郁、狂躁、恐懼等情緒情感問題，人際關(guān)系問題，無法自制的不良行為問題，青春期困惑的問題等。
我們的學(xué)生很多是需要幫助的，除了求助于心理咨詢師外，學(xué)校還應(yīng)該定期開設(shè)心理健康課程，舉辦心理健康講座，組織各種心理健康教育活動。
另外，我認(rèn)為心理健康教育單靠個別專職教師是不夠的，必須是全體教師廣泛參與。
教師要本著以人為本、以學(xué)生發(fā)展為主的原則，不斷更新觀念，不斷改變教學(xué)方式，尊重學(xué)生，縮短師生之間的心理距離，促進(jìn)學(xué)生的心理得到健康調(diào)整。
當(dāng)老師把學(xué)生當(dāng)作知心朋友，師生之間加強溝通和理解，學(xué)生喜歡你的課，學(xué)習(xí)有了興趣，那么學(xué)習(xí)成績就能提高；與老師關(guān)系親密了，也增強了學(xué)生的歸屬感和自信心，又能培養(yǎng)人際交往能力，這將有利于完善學(xué)生情緒狀態(tài)和人格及身心的健康發(fā)展。
教師與學(xué)生家長要加強溝通，時刻關(guān)注學(xué)生存在的心理問題，對家長給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對學(xué)生給予及時的疏導(dǎo)。
比如，青春期的性教育、人際交往技巧和意志力的培養(yǎng)等都需要發(fā)揮家庭教育功能。
家長還應(yīng)鼓勵孩子多交友，在擇友上加以指導(dǎo)，培養(yǎng)社交技巧，過多指責(zé)、約束孩子反而會使自己的孩子在社交中缺乏自信。
父母在孩子成長過程中，應(yīng)正確引導(dǎo)孩子，加強交流，共同培養(yǎng)孩子健康的心理。
教育教學(xué)反思報告篇四
阻隔完畢之后，我開端了為期一個月的講堂教育。古人云如切如磋，如琢如磨。教育真的是一個綿長而又充滿了專業(yè)性、挑戰(zhàn)性的作業(yè)。
首先在講堂辦理方面，一個非常重要的作業(yè)便是時刻重視學(xué)生的講堂狀況。對坐姿不正的，時不時趴下的，吃東西的，分心的，不合作完結(jié)講堂方針的，萎靡不振的，目光游離的，以及答復(fù)問題的時分，趁火打劫的，或許爽性不張口的，還有要求做筆記，但沒有動筆的這些學(xué)生，有必要時刻的重視他們的狀況。那么有什么好辦法呢？我以為一個好的辦法便是讓他們答復(fù)問題，或許上黑板寫一些東西，這樣可以成功地調(diào)整他們的注意力。
其次便是講堂互動，現(xiàn)在這個對我來說是一個比較困難的課題。不同類型的講堂，不同的內(nèi)容需求學(xué)生不同的參加。所以呢，怎么讓學(xué)生有用參加講堂是一個既檢測才智，又檢測情商的大課題。在這方面我做得還很不行，在后面的教育中我會一點點去改動。關(guān)于講堂的風(fēng)格，我給自己設(shè)定的風(fēng)格便是詼諧幽默，生動風(fēng)趣的講堂。我覺得教育生以達(dá)觀的心態(tài)去面臨日子，以廣博的學(xué)問去解疑處理窘境。這便是本質(zhì)教育的典型情境。
別的，在標(biāo)題解說方面，我還有許多缺乏的當(dāng)?shù)?，通過這一段時刻的總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)我需求從以下幾個方面作出盡力。
第一點是，解說操練的時分，要重視辦法和技巧的總結(jié)，尤其在解說課外文言文的時分，要注意常識點的了解。
第二點是，與學(xué)生多溝通，傾聽他們的定見，處理他們的困惑，幫他們建立學(xué)習(xí)的決心，讓他們堅定信念，打敗學(xué)習(xí)中的困難。
第三點，在背誦方面要使用好早讀和課余的時刻，抓學(xué)生的背誦，抓死常識的考點，在講題的時分要把考點講進(jìn)去。在上課的時分，也要把考點和教育的結(jié)合起來，不可以教育別離。
第四點，在自我本質(zhì)進(jìn)步方面，要加強教育理論的涵養(yǎng)，每天正午花一節(jié)課的時刻，閱覽專業(yè)理論書本。平常呢，與其他教師多溝通，學(xué)習(xí)拾掇、拾掇學(xué)生的辦法和技巧。一個教師，有必要要hold住學(xué)生，然后才可以讓他們服氣，這便是所謂的“親其師信其道”吧。
第五點在在日常日子中要重視細(xì)節(jié)。一個人的成功是勤勉與詳盡的合力，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的挑選上要精選習(xí)題，精心解說，重視質(zhì)，量要適度。作業(yè)要做到有發(fā)必有收，有收必有看，有看必有期，有批有評。寫作業(yè)有必要要求每個學(xué)生寫上解題進(jìn)程，錯的找出理由可以改正的及時更。如果有小的過錯要掐死在萌發(fā)之中，不能讓學(xué)生的小過錯成大過錯，最終影響學(xué)習(xí)。
俗話說業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S。精美的日子歷來不是馬馬虎虎就可以到達(dá)的，怎么探究日子的精彩，怎么到達(dá)生命的鴻溝，怎么成果優(yōu)異的自己？我覺得這關(guān)于我——小六教師來說是一個一生的課題。我對這句話新的闡釋是：先發(fā)現(xiàn)自己的價值，讓自己成為一個優(yōu)異而絕無僅有的自己，然后成為一位語文教師，才干真實感觸美麗而精彩的國際。
教育教學(xué)反思報告篇五
這一學(xué)年，在教研員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵及幫助下，我走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文，在一次次的鍛煉中，我真切的看到了自己的成長。在自己的課堂上，真切的感受到了智慧火花的撞擊。教育教學(xué)也取得了一定的進(jìn)步。
在教學(xué)中，我力求給孩子一個充滿智慧的語文課堂。
1、語文是一個情感的產(chǎn)物，在課堂上，作為一個語文老師，就應(yīng)該讓學(xué)生富有情感。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個富有激情的老師才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的情感，在學(xué)習(xí)中充滿動力，在品味中充滿感悟。
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《美麗的窗花》這篇課文時，我用多媒體制作了窗花消融的現(xiàn)象，讓孩子們在詩句中感受到小作者在窗花消失時的那種渴盼的心里，指導(dǎo)孩子們體會，理解，感悟，朗讀……孩子們個個情趣飽滿，津津有味的朗讀，背誦。當(dāng)你看見孩子們學(xué)得快樂極了，你會幸福無比，感到教學(xué)的真正樂趣其實就在這里?！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
3、教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進(jìn)入課文佳境。
以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的。在研修中，我聽了《烏鴉喝水》這節(jié)課，給我留下了深刻的印象。學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
由此，我想到，相信孩子，才會收獲更大的驚喜。
2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
3、在生活中學(xué)語文。
“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R字”的教學(xué)實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《桂林山水》描寫的是“南國風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。
2、把人家的語言變成自己的語言。把課文內(nèi)容用自己的“三字歌”來展示是我一直實踐的，孩子只有讀懂，理解透徹才能夠把課文轉(zhuǎn)化成自己的語言。課堂上的展示，無疑讓教材成了孩子們課下復(fù)習(xí)的資料。
3、把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事”！
我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r光！
教育教學(xué)反思報告篇六
2、學(xué)生的主動性很差，學(xué)習(xí)的積極性不高，喜歡被老師牽著鼻子走，主要表現(xiàn)在問問題的學(xué)生少，大部分學(xué)生喜歡坐在教室里聊天或者做作業(yè)。針對這屆學(xué)生的特殊性，如何對癥下藥，筆者認(rèn)為還得從“有效”二字入手。何謂“有效”？對高三歷史復(fù)習(xí)課而言，就是在有限的課堂時間內(nèi)，提高課堂效率，從而考出最好的成績。
方法、對策：
1、個別備課和集體備課相結(jié)合
充分使用歷史指導(dǎo)意見和教輔數(shù)據(jù)，認(rèn)真、獨立備課，完善和補充文本中講解不到位之處，梳理文本線索，同時，利用歷史組三位歷史老師同一個辦公室的優(yōu)勢，不定期開展對文本中的疑難點和個別特殊試題的積極討論，通過討論，大家拓展了知識面、理清了思路、提高了課堂效率。
2、主導(dǎo)地位與主題地位的結(jié)合
積極發(fā)揮自身在高三復(fù)習(xí)課中的作用，針對相對枯燥的高三復(fù)習(xí)課，創(chuàng)設(shè)課堂亮點，吸引學(xué)生的注意力；同時強化學(xué)法指導(dǎo)，適時點撥，積極引導(dǎo)。當(dāng)然，在高三歷史復(fù)習(xí)中，要多發(fā)揮學(xué)生的作用，提高學(xué)生的參與度，特別是在歷史試卷、習(xí)題講評課上，為此，筆者經(jīng)常使用學(xué)生“說題”的方法，針對錯題、難題，讓學(xué)生來說“考查的知識點、解題的方法等，通過學(xué)生的參與來落實相應(yīng)的基礎(chǔ)知識和掌握解題方法。
3、聽寫和課后輔導(dǎo)相結(jié)合
為落實基礎(chǔ)知識，堅持做到每個專題復(fù)習(xí)完后聽寫一次，對不通過的個別學(xué)生要求重聽，直到通過為止。聽寫內(nèi)容以主干知識為主，同時兼顧邊邊角角的小字部分。同時，做好學(xué)生的課后輔導(dǎo)工作，鼓勵學(xué)生多問問題，對多問問題的學(xué)生全班性表揚，以此帶動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
相信：事在人為。只要我們多思考，多嘗試，一定能結(jié)出豐碩的果實。
教育教學(xué)反思報告篇七
在這次閱讀活動中，我發(fā)現(xiàn)了我班孩子閱讀的盲目性大，幼兒常常會把一本圖書打開，忽然又翻到書的后面，一會兒又忽然一下翻回書的前面。因此，我采取“師生共讀”的方式和孩子一起閱讀圖書。我和孩子一起翻閱圖書，邊翻看圖書邊提問講故事，我講一頁，幼兒翻看一頁，讓幼兒直接感受畫面與故事之間的聯(lián)系。
閱讀的時候，小班幼兒的思維往往受行動的影響，往往是邊做邊想或者是先做后想。在閱讀故事《誰的主意好》的時候，我讓他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，合理想象，說出怎樣才能知道小兔在不在家。緊接著我通過提問：“那我們來看看故事里的小動物想了哪些辦法”，這時候，又再一次抓住了孩子的注意力，引導(dǎo)孩子觀察下一個畫面。
注意力不穩(wěn)定，觀察的目的性差。關(guān)于這個特點，我在教學(xué)中，通過情景體驗的方法，讓孩子扮演故事《誰的主意好》中的角色，學(xué)說故事中小動物說話，在模仿動物說話中，讓幼兒說說：“你們覺得誰的主意好”，通過模仿和思考，讓幼兒知道“為什么小雞的做法好，小貓、小羊、小鴨的做法不好呢”。在這里，主要是對小動物的做法進(jìn)行深入的分析，從而讓孩子明白，使勁捶門不禮貌，用勁踢門會把門踢壞，放開喉嚨大聲喊不僅喊壞嗓子還會太吵。
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教育教學(xué)反思報告篇八
隨著新課程改革的施行，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力越來越被重視.但是從初中升入高中時，學(xué)生的能力已經(jīng)出現(xiàn)了差距.如果統(tǒng)一的按照一種能力水平去教學(xué)，去評價學(xué)生，勢必會出現(xiàn)這樣的情況：能力基礎(chǔ)稍差的，接受起來比較困難.而能力基礎(chǔ)較強的學(xué)生接受比較快，感覺又太簡單，沒有什么挑戰(zhàn)性.這樣一來，會形成基礎(chǔ)好的學(xué)生能力提不上去，而基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生會越來越?jīng)]有信心.
課堂是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)入高中階段在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的;對數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對數(shù)學(xué)知識的接受能力的差異也是客觀存在的.尤其是普通高中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對知識的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，這勢必對高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來負(fù)面影響.導(dǎo)致學(xué)生兩級分化非常嚴(yán)重.要解決這一矛盾就必須做到“因材施教，循序漸進(jìn)”的原則，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，從而使各個層面上的學(xué)生成績都有所提高.
分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它強調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”.它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實行分層推進(jìn)教學(xué).基礎(chǔ)教育積極推進(jìn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，是提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)新世紀(jì)人才的客觀要求.實施素質(zhì)教育的前提是教育思想要有一個大轉(zhuǎn)變，要以提高全體國民的素質(zhì)為目標(biāo)，以促進(jìn)全面發(fā)展為宗旨，以育人為根本，以因材施教為方法.
要想對學(xué)生進(jìn)行分組，教師首先必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀非常了解，這樣才能準(zhǔn)確分組.可以通過使用一套難易適中的題目對所教班級進(jìn)行測驗，然后按照學(xué)生的測驗成績進(jìn)行分組，這里三組或四組較好，組別過多不好進(jìn)行調(diào)度，組別過少又不能體現(xiàn)分組的意義，所以要適中.當(dāng)然還要考慮到學(xué)生的自尊心是否受到傷寒，在這方面得讓學(xué)生感覺是為了他們學(xué)習(xí)成績好，千萬不能刺激到學(xué)生，對心理上有想法的學(xué)生要多說教，也可以做出微調(diào).對學(xué)生的分層應(yīng)由老師掌握，不宜對學(xué)生公開，防止優(yōu)生自滿、差生自卑，盡量保護(hù)低層次學(xué)生的自尊心.對學(xué)生的分層是動態(tài)的，要隨時注意學(xué)生層次的變化，鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展.
分層教學(xué)中的分層是非常重要的環(huán)節(jié)，其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層.了解差異，要對全班學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)查了解，內(nèi)容包括學(xué)生的智能、技能、心理、數(shù)學(xué)成績、在學(xué)校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合分析，分類歸檔.在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成a(好)、b(中)、c(滯后)3個層次，讓教師了解每個學(xué)生在某一階段所處的層次，在實施分層教學(xué)時充分尊重學(xué)生，真正使學(xué)生處于主體地位，發(fā)揮其主動性和積極性.在教學(xué)過程當(dāng)中要尊重學(xué)生的需要、興趣和能力，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)各項知識的同時，找到自己最喜愛的部分，并可在這部分知識上超出課本最基本的要求，這是符合個性全面發(fā)展規(guī)律的.
學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平和教學(xué)目標(biāo)，對課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，在提問過程當(dāng)中要有層次、有針對的進(jìn)行提問，注意內(nèi)容的難度和坡度，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo).各層次的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是各層次學(xué)生通過努力能達(dá)到的，這樣才能調(diào)動各層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用.備課時應(yīng)根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，課堂提問，技能訓(xùn)練，應(yīng)注意層次和梯度.對學(xué)生進(jìn)行分組后，教師在備課時便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過程中，對組別不同的同學(xué)分別提出不同的要求，達(dá)到什么樣的程度必須在備課時體現(xiàn)出來.這樣在實際的教學(xué)中才能做到目標(biāo)明確，不至于使分層教學(xué)留于形式.
為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我在對學(xué)生實施分層上課后對作業(yè)的要求也是不同的，層次不同的學(xué)生在完成作業(yè)的難度和量上要有所不同，不能一個模式，更不能學(xué)生做不了就鄙視、打擊學(xué)生，并且在實踐過程中，還可以對學(xué)生的組別進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生自己找到自己的位置，在此基礎(chǔ)上加以提高.
在教學(xué)中，學(xué)生并不是聽了就懂，懂了就會，會了就對，所以課下對學(xué)生的輔導(dǎo)是學(xué)生鞏固和掌握知識的一個重要環(huán)節(jié).在課堂上我對學(xué)生實行分層授課后，在課外的輔導(dǎo)方面可以讓學(xué)生成績好的輔導(dǎo)成績差的，這樣既能讓學(xué)生感到競爭意識，又能在相互合作的基礎(chǔ)上找到適合自己學(xué)習(xí)的好方法，以此來提高各層次上學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，另外，教師自己可以對不同的學(xué)生進(jìn)行檢測和幫扶，讓學(xué)生感到危機(jī)和負(fù)擔(dān).分層測驗。
課堂技能訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，應(yīng)該設(shè)計多層次的練習(xí)供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形.為了檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，測驗是用得最多的一種方式.可以采用試題分類的試卷，供學(xué)生自己選擇，使不同的學(xué)生在考試的過程中都能將自己的水平發(fā)揮出來，并在此基礎(chǔ)上若能做出更高層次的題目，則就是一種突破，要好好表揚其進(jìn)步.
對不同層次的學(xué)生的評價有所區(qū)別，對于a層次的學(xué)生的點滴進(jìn)步應(yīng)采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展，對b、c層次的學(xué)生所取得進(jìn)步應(yīng)采用競爭評價，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加努力奮進(jìn).
分層次教學(xué)是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的普遍提高.基礎(chǔ)教育積極推進(jìn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，是提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)新世紀(jì)人才的客觀要求.實施素質(zhì)教育的前提是教育思想要有一個大轉(zhuǎn)變，要以提高全體國民的素質(zhì)為目標(biāo)，以促進(jìn)全面發(fā)展為宗旨，以育人為根本，以因材施教為方法.課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，學(xué)科類課程教學(xué)中的問題不解決，活動類課程就不能正常組織，“面向全體”、“促進(jìn)全面發(fā)展”就是一句空話.分層次教學(xué)所要解決的問題，正是從最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)上，解決“教育目標(biāo)的短視性”、“教育對象的局限性”和“教育內(nèi)容的片面性”，是實施素質(zhì)教育首先必須解決的一個現(xiàn)實問題.
教育教學(xué)反思報告篇九
新的美術(shù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)把美術(shù)課分成“造型 表現(xiàn)”、“設(shè)計 應(yīng)用”、“欣賞 評述”四個學(xué)術(shù)領(lǐng)域。其中“設(shè)計 應(yīng)用”領(lǐng)域要求從學(xué)生實際出發(fā)，通過讓學(xué)生感受各種材料的物性，進(jìn)行創(chuàng)意、設(shè)計、工藝制作等活動，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計能力、動手操作能力和提高審美趣味。
今天我給五年級學(xué)生上了“美麗的家園”一課，學(xué)生反應(yīng)積極，很快就投入到創(chuàng)作的熱情中。讓我深深感到新課標(biāo)精神煥發(fā)的作用。
這節(jié)課我是這樣上的：
教學(xué)策略
綜合運用和諧教育、合作教育、認(rèn)知發(fā)展、電腦創(chuàng)作等教學(xué)策略。
強調(diào)兒童思維發(fā)展，不超越兒童認(rèn)知水平，并創(chuàng)設(shè)情景，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識“家園美”的內(nèi)涵和表達(dá)方式。
教學(xué)中強調(diào)學(xué)生的和諧整體發(fā)展，注重學(xué)習(xí)過程中智力因素和情感因素相互滲透，嘗試讓學(xué)生運用電腦技術(shù)進(jìn)行集體創(chuàng)作，把審美意識、創(chuàng)新意識、環(huán)境意識、科技意識滲入教學(xué)中。
師生之間密切合作，調(diào)動教與學(xué)雙方的積極性。
教學(xué)程序
欣賞激趣活動-----想象構(gòu)思活動------小組分工合作活動-------自評互評總結(jié)活動。
在各活動過程中學(xué)生充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。
如在教學(xué)程序(1)中觀看具有地方特色的“家園”圖片，師提問：“你看到的是什么家園?說說你最感興趣的部分，為什么?”讓學(xué)生學(xué)會抓細(xì)節(jié)描述。
教學(xué)程序(2)中想象構(gòu)思“家園”，加深美感體驗，了解多元化藝術(shù)風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。
教學(xué)程序(3)中讓學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，認(rèn)識美術(shù)表現(xiàn)形式的主體要素，解決構(gòu)圖問題，解決分工合作的問題。教師讓學(xué)生進(jìn)行小組比賽，要賽出風(fēng)格，賽出水平。在這個程序中學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情非常高。
教學(xué)程序(5)中讓學(xué)生按評價要求自評和他評，改變以往教師一人給分習(xí)慣。
在這一節(jié)課里，我是按照新課標(biāo)要求設(shè)計完成的。因為這是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)及培養(yǎng)創(chuàng)新精神的.需要。
以“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)觀體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本理念，“以人為本”的教育思想,也體現(xiàn)在教學(xué)過程中如何以學(xué)生發(fā)展為中心,建立新型的師生關(guān)系,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。使教師在教學(xué)活動中不再處于核心地位,而是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,去幫助學(xué)生更加主動的探索,提升綜合能力。
多媒體運用，是現(xiàn)代化教學(xué)的重要手段。它以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)理論為基礎(chǔ)，集多功能于一身，能靈活、深入地表現(xiàn)事物的特征，打破時空局限，化抽象為具象，具有動態(tài)、直觀、形象化的特點。
小學(xué)五年級學(xué)生對事物有一定的塑造能力，這個學(xué)段學(xué)生的審美認(rèn)知發(fā)展處于具體運算期，開始脫離以自我為中心的思考方式能了解別人的觀點。
同樣是這套教材，記得以前我上這課是帶一些圖片或以前學(xué)生優(yōu)秀作品讓學(xué)生欣賞，完了講解一些構(gòu)圖知識，教授一些景物的表現(xiàn)技法，就讓學(xué)生投入到創(chuàng)作中。這時候往往基礎(chǔ)好的學(xué)生比較容易把創(chuàng)意表達(dá)出來，但基礎(chǔ)差的學(xué)生會不知往那里下筆好，一籌莫展。
我們在認(rèn)同新的教學(xué)模式時，對傳統(tǒng)教學(xué)方法也不能全盤否定。
教師課堂中心論的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，是建立在以學(xué)科課程目標(biāo)教學(xué)基礎(chǔ)上，對學(xué)科知識的傳授確起到不容置疑的作用。問題是現(xiàn)代教育認(rèn)識到，單憑傳授知識已無法滿足人的能力發(fā)展的需要，因而更多去關(guān)注學(xué)習(xí)主體的研究，把教師的實際價值作用推到完全被否定或忽略的位置，這樣一來就會使教學(xué)陷入另一誤區(qū)。
學(xué)生僅靠個人的經(jīng)驗、能力而獲取知識，并無具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)指向，更談不上知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化，學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)化提升，學(xué)習(xí)效能的檢測標(biāo)準(zhǔn)等科學(xué)學(xué)習(xí)方法要求，假如把沒有多少經(jīng)驗，知識結(jié)構(gòu)層次低的兒童投入到自發(fā)學(xué)習(xí)方式中，他們的學(xué)習(xí)效能是可想而知的。學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要一定的目標(biāo)指向和教師指導(dǎo)的。
現(xiàn)在我執(zhí)行新課標(biāo)的理論依據(jù)是：
教學(xué)中認(rèn)知系統(tǒng)是一個可控系統(tǒng)，具有明確的控制目標(biāo)。
它主要通過教師的“教”來控制學(xué)生的“學(xué)”，因而具有雙重性。
一方面老師通過教的活動控制整個認(rèn)知系統(tǒng)的信息輸入，另一方面取決于學(xué)生對接受、加工、轉(zhuǎn)化狀況的控制。具體地說教師的“導(dǎo)”為主，通過層層深入、循序漸進(jìn)的教學(xué)活動來不斷調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程中所反饋的信息，以求獲得最佳效率。
學(xué)生間的互教、互學(xué)、互相交流評價可使他們不斷了解別人的觀點，不斷進(jìn)行自我調(diào)整。
把教學(xué)過程看成是一個信息交流的過程。
我相信，以現(xiàn)代化教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)，通過學(xué)習(xí)和實踐轉(zhuǎn)變我的教學(xué)觀念是可以做到的。
教育教學(xué)反思報告篇十
最近一段時間，我突然感覺班中有個別學(xué)生有厭學(xué)情緒，這一點讓我覺得非?？鄲?。因為自己覺得在平時的教學(xué)中付出的努力也不少，但為何還會出現(xiàn)這種情況呢。剛開始自己一直在尋找原因，后來經(jīng)過一段時間的思考后發(fā)現(xiàn)，這其實也不能完全埋怨學(xué)生，有一部分的責(zé)任還在于我自身。在平時的教學(xué)中，我對于那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不是細(xì)心的輔導(dǎo)，而是在他們犯錯后不問原因的批評指責(zé)。但是對于他們學(xué)習(xí)中的點滴進(jìn)步卻不能及時的發(fā)現(xiàn)并加以表揚，而是把眼光過多的集中在那些優(yōu)等生身上，久而久之，那些學(xué)困生對學(xué)習(xí)英語失去興趣，抱著種破罐破摔的態(tài)度，因而學(xué)習(xí)成績總是搞不上去。所以基于以上的教訓(xùn)，下面就是我對新課程改革下對于英語教學(xué)過程當(dāng)中的的幾點反思。
一、找到適合與學(xué)生交流的手段與方式
我們常說：“親其師而信其道”要讓學(xué)生愿學(xué)，首先就要師生情感交融。教師通過自己的一舉一動去感染學(xué)生，把親切、信任、尊重、友好的情感傳遞給學(xué)生。要想讓學(xué)生樂學(xué)最重要的是需要教師想方設(shè)法發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點，多表揚，少批評，讓學(xué)生從教師的激勵中，體會到成功的快樂，體驗到勝利的果實的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、英語教學(xué)要尊重個體差異性
不能對學(xué)生制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該因材施教，英語學(xué)習(xí)的評價也應(yīng)該是多元的和多樣性，并且是多層次的評價方式。這也是課改革的重點和難點。實行分層評價，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，可從以下幾方面開展。
(1)課堂活動記錄評價
最簡單易行，而行之有效的：一是按學(xué)號順序安排學(xué)生做值日報告，限時間、范圍，逐日進(jìn)行。同時，由科代表做好評價記錄。不同能力的學(xué)生按不相同的標(biāo)準(zhǔn)作評價記錄，隨堂點評，以利發(fā)展。二是，以學(xué)習(xí)小組為單位給參加各項課堂活動進(jìn)行評分累積，每月由學(xué)生評出最佳小組，給予激勵，使他們體驗英語學(xué)習(xí)的成就感。
(2)作業(yè)評價
布置多種多層次可選擇的作業(yè)。對于拼寫差的學(xué)生，布置單詞抄默寫、聽寫作業(yè);對于語法差的，布置語法練習(xí)或翻譯句子的作業(yè);口語弱的編寫對話作業(yè);對于能力強的學(xué)生，布置高于其能力的“跳一跳就能摘到桃”的作業(yè)供其選擇。對于完成得好的作業(yè)分類收集成冊展示，以鼓勵保持良好的作業(yè)習(xí)慣，對成績提高起到較好的激勵作用。
(3)考試評價
正確認(rèn)識考試評價的功能。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生最害怕考試。為了幫助他們克服害怕考試的心理，提高其學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際程度，制定出不同的層次要求。實驗過程中，根據(jù)學(xué)生的個體差異，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價實行“同分不等值”，多方位、多層面、多形式進(jìn)行分層評價，合作達(dá)標(biāo)，促進(jìn)每個學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。
三、定期開展英語活動
通過開展英語朗誦比賽、單詞比賽、詩歌劇表演賽、課本劇表演賽、手抄報比賽、演講比賽，在學(xué)校大范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)一種英語學(xué)習(xí)的氛圍，豐富學(xué)生的語言生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，加強學(xué)習(xí)的自主性和目的性，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
四、點石成金，自主學(xué)習(xí)
眾所周知，點石成金的智者與農(nóng)夫故事。聰明的農(nóng)夫要的是“點金術(shù)”，為的是日后家里或別人需要時能點出金子來。其實，學(xué)生上學(xué)，不僅僅是為了學(xué)知識，更重要的是學(xué)習(xí)和掌握“點金術(shù)”。也就是學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的保證。它不是哪位教師用一兩節(jié)課就能教給學(xué)生的，而是滲透于整個教學(xué)過程的。古人云：授人以魚，不如授人以漁。因此，我們的英語教師不應(yīng)該是不厭其煩地機(jī)械地帶學(xué)生讀單詞，而應(yīng)是教給他們學(xué)生單詞的策略，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)策略，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。此因，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該是教練員、資源提供者、激勵者和觀眾，把課堂還給學(xué)生。因為“外語是學(xué)生學(xué)會的，而不是教師教會的。”只有讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)多進(jìn)行聽說讀書的訓(xùn)練，才有可能學(xué)會英語。
以上幾點就是我在這段英語教學(xué)工作中的幾點體會，通過以上措施的實施不僅可以建立起與學(xué)生之間的良好關(guān)系，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。英語教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者，更重要的是老師的教學(xué)設(shè)計，所以我們老師要重視精心設(shè)計好每一單元、每一堂課，踏踏實實地做好自己的本職工作。在反思中實施教學(xué)從而不斷地完善自己。爭取在教學(xué)中取得優(yōu)秀的成績，作一名優(yōu)秀的教師。
教育教學(xué)反思報告篇十一
這節(jié)課的一個特點是師生對話多。對教材的這種處理，是基于“教材只是師生對話的一個話題”的教學(xué)思想，通過師生的對話，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和內(nèi)動力，弘揚學(xué)生的主體性，讓學(xué)生親自去感受、親自去體驗，親自去解讀，課堂教學(xué)過程因此成了課程開發(fā)與創(chuàng)生的過程。另一個特點是探究實驗多。
在教學(xué)過程中，我們應(yīng)少一點灌輸，多一點探討，讓學(xué)生盡可能地參與知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，從接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)知識，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的目的。雖然探究實驗多，但還是要突出探究通電螺線管的磁場是比較好的，該實驗在器材不多的情況下，要注重演示實驗的質(zhì)量，讓大多數(shù)學(xué)生看到其中鐵屑的分布是至關(guān)重要的。
實驗用的磁針最好用大號的，一是便于全班學(xué)生看到，二是轉(zhuǎn)動速度相對較慢，在觀察過程中有利于思考。另外幾個實驗盡量讓學(xué)生動手，因為該實驗涉及的器材以前都用過，步驟也不復(fù)雜，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
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教育教學(xué)反思報告篇十二
有效特殊教學(xué)是近幾年被普校提的比較多的一個新的教育理念，然而這一理論也正在被特殊教育工作者所關(guān)注。今天，有幸聽到北師大特教專家肖非教授，為我們這批國培人員從理論的高度闡釋了在特殊學(xué)校打造有效教學(xué)的一些研究情況及教學(xué)程序、教學(xué)模式等等，深感榮幸。
這節(jié)課主要是從五個方面來談的。一是什么叫有效教學(xué);二是有效教學(xué)的相關(guān)理論;三是有效教學(xué)的相關(guān)研究;四是有效課堂教學(xué)哪里來;五是關(guān)于有效教學(xué)的幾點感悟。
什么是有效教學(xué)這一塊，肖非教授選取了國內(nèi)幾個具有代表性的觀點：
臺灣學(xué)者蔡慶文等認(rèn)為，教師為達(dá)成學(xué)校教學(xué)目標(biāo)，基于自我信念并采取的各種有利于提升教學(xué)功效的方法、行為、步驟后，而能促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)成長的績效程度;張碧娟認(rèn)為，教學(xué)有效性是教師為完成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)時所表現(xiàn)出的有效教學(xué)行為，這些行為能夠增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效;蔡麗華認(rèn)為，教師在教學(xué)各方面表現(xiàn)績效，及達(dá)成學(xué)校教育目標(biāo)的程度。
從有效教學(xué)的概念可以看出理解課堂教學(xué)有效性應(yīng)抓住以下幾點：
首先，課堂教學(xué)有效性的主體是課堂教學(xué)活動，而非某個教師和學(xué)生等個人。
其次，課堂教學(xué)有效性的實現(xiàn)是一個動態(tài)的過程，也是一個漸臻佳境的過程。
再次，我們對于課堂教學(xué)是否有效即是否具有有效性的認(rèn)知與評判，最初的感知點與最終的評判對象，不是課堂教學(xué)活動的別的方面，而是課堂教學(xué)活動的結(jié)果，即學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。
最后，課堂教學(xué)有效性是在課堂教學(xué)活動過程中所表現(xiàn)出的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的積極屬性以及實現(xiàn)能力，具有目標(biāo)性，那些與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的能力不是課堂教學(xué)有效性。
在這堂課中肖非教授還談到了特殊教育有效教學(xué)的四種模式，這四種模式指的是：閱讀教學(xué)示范中心、直接教學(xué)、同伴指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)模式，這四種模式是經(jīng)過經(jīng)驗證明的四個增進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的有效方法策略。
肖非教授還在授課時向每位學(xué)員提出了新的要求：那就是特校教師要成為教材的設(shè)計者。針對教授提出的要求，我有幾點反思：一是要想擔(dān)當(dāng)起教材的設(shè)計者這一重任，必須有著廣闊而深厚的專業(yè)知識作為積淀;二是把特教工作看成是一份神圣的事業(yè)去完成;三是改變現(xiàn)有的思想觀念，用新的教育觀念做支撐。
教育教學(xué)反思報告篇十三
當(dāng)我回頭看自己上過的課，發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的課堂教學(xué)案例已經(jīng)隨著時間的流逝而淡忘了，即便打開曾經(jīng)苦思冥想、精心設(shè)計過的教學(xué)筆記，也不能夠再現(xiàn)出種種讓我欣喜、讓我回味的片段。而將目光凝聚于教案后的教后記時，倒回憶起了課上的種種成功與失敗。這讓我有了些許的安慰！即便有時也會因為其中的煩瑣而一度想輟筆，但感受到了學(xué)校和自己的周圍都洋溢著濃郁的反思氛圍，我們這些站在三尺講臺上并不年輕的老師還是堅持寫了下去，并或多或少的積累了一些備課的經(jīng)驗。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學(xué)生眼里的教師應(yīng)當(dāng)是一位聰明、博學(xué)、善于思考、熱愛知識的人，教育教學(xué)工作反思。”“為了使學(xué)生獲得一點知識的亮光，教師應(yīng)吸進(jìn)整個光的海洋。”為此，自畢業(yè)以來我不斷進(jìn)修學(xué)習(xí)，先后取得了?？坪捅究茖W(xué)歷，豐富了自己的知識結(jié)構(gòu)，同時加強專業(yè)理論學(xué)習(xí)，不斷更新自己的教育理念，用新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，使自己的業(yè)務(wù)水平和工作能力不斷提高。
在教育教學(xué)工作中，我對待每一位學(xué)生都傾注愛心，真誠對待每一位學(xué)生，用自己的真情感動學(xué)生，對學(xué)生用寬容的眼光看待，對學(xué)生盡心盡責(zé)，贏得了學(xué)生的信任和愛戴，因此學(xué)生也喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
根據(jù)學(xué)生的實際情況，我平時注重因材施教，努力提優(yōu)輔差。在每學(xué)期初，就確定了班級里需要課后輔導(dǎo)的學(xué)困生，充分利用放學(xué)后的時間和家庭教育相結(jié)合進(jìn)行輔導(dǎo)，使這些學(xué)生的生的成績都有不同程度的進(jìn)步。我在抓教學(xué)質(zhì)量的同時，又注重落實課堂教學(xué)常規(guī)，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的作業(yè)格式和課堂學(xué)習(xí)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)課堂教學(xué)效益，提高了學(xué)生的成績。
教學(xué)是教師最重要的工作，而主方向是課堂教學(xué)改革。學(xué)生喜歡民主、平等型的課堂，期待得到老師的贊揚和鼓勵。新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個新理念，就是教師是教學(xué)活動的組織者、參與者、引導(dǎo)者、合作者。因此，營造民主、平等，放得開、收得攏的課堂才能成為學(xué)生吸取知識，張揚個性的場所，課堂才會涌動出師生生命的活力。
我深知，作為一名教師，必須要一種開放的心態(tài)全面理解、把握課程，以科學(xué)、民主的精神組織實施課程，先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)、調(diào)整教育實踐，努力構(gòu)建充滿生命活力的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生主動的富有個性的學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。只有繼續(xù)努力進(jìn)行科學(xué)研究，用科學(xué)理論武裝自己，才能真正的勝任肩負(fù)的使命。平時里，我經(jīng)常翻閱有關(guān)教育理論專著和報刊，上網(wǎng)了解教育動態(tài)和教育信息，使自己的研究水平不斷提升。
教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是：觀察、傾聽和交流。例如：在教學(xué)立體圖形時，我讓學(xué)生分組動手制作多面體的展開圖，在學(xué)生制作時，我巡視各組的制作過程，并不時地參與到他們的制作過程中去，在和他們的交流中我了解了他們制作時的所思所想。個別存在的問題個別解決。在講如何判斷正方體的表面展開圖時，我先是聽學(xué)生們的方法，然后讓幾個有代表性、思維方法好的學(xué)生進(jìn)行講解。這樣，我在教學(xué)中也學(xué)到了許多知識，同時縮短了學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生把我當(dāng)成了他們學(xué)習(xí)的伙伴，愿意與我進(jìn)行探討、互相交流。
教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)的材料都可以作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。例題：關(guān)于利息和利息稅的問題，我在教材的基礎(chǔ)上設(shè)計了幾個實際生活中遇到的問題，讓學(xué)生課前到信用社去詢問和調(diào)查，課堂上同學(xué)們展示了自己的調(diào)查結(jié)果，用實例引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)?！边@段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點”。掌握了這個標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設(shè)計教學(xué)目的、教學(xué)方法。例如：立體圖形這一節(jié)接近實際生活。我在了解學(xué)生已掌握的知識基礎(chǔ)上，讓他們自己總結(jié)，相互交流他們對立體圖形的感受，自己動手制作熟悉的立體圖形，并根據(jù)自己的想象利用豐富圖形構(gòu)造生活實景。這樣避免了教師一味的講解，學(xué)生一味的記憶。課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握了知識。
在以后教學(xué)工作中，本人還要多多反思，改正教學(xué)中的缺點與不足，不斷進(jìn)步，不斷完善，提高自己教育教學(xué)能力。
講究一個“思”字，就是要常常反思自己所采用的教學(xué)方法是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。反思應(yīng)貫穿于教學(xué)的整個過程之中，就課堂教學(xué)而言，既有教學(xué)設(shè)計過程中的“行動前反思”，又有教學(xué)過程中的“行動中反思”，還要有教學(xué)后的“行動后反思”；反思的主要內(nèi)容為：教學(xué)設(shè)計是還切合實際，行之有效；教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念；教學(xué)方法是否解決現(xiàn)實問題；教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等；反思的目的在于不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時養(yǎng)成教師對自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)新性見解，真正成為教學(xué)和教研的主人。反思自己教學(xué)行為，對自己的教學(xué)反思進(jìn)行理論總結(jié)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)工作。
教育教學(xué)反思報告篇十四
關(guān)于常規(guī)培養(yǎng)一直是老師們常抓不懈的話題，什么樣的課堂常規(guī)才是好的課堂常規(guī)，怎樣培養(yǎng)幼兒有好的課堂常規(guī)，是我們一直在反思的問題。
一、有趣的活動。我認(rèn)為，好的課堂常規(guī)首先是幼兒對教師設(shè)計的活動感興趣為前提的。好的課堂常規(guī)應(yīng)該是亂而有序的。所謂“亂”并不是我們所指的孩子們不聽講、做小動作，而是積極的參與活動的表現(xiàn)。孩子們在參與活動的過程中會和老師、同伴一起討論，會隨著老師的要求做一些動作等，在這個過程中不然會產(chǎn)生一些聲音，但這時與教師、同伴的互動，而并不是沒有組織的。只有孩子們對活動本身感興趣時，孩子們的注意力就會被活動吸引，這樣的課堂就不在需要有常規(guī)的提醒，孩子們會自然跟著教師的引導(dǎo)進(jìn)行。
二、教師的語言指令明確在培養(yǎng)幼兒的課堂常規(guī)中，要求孩子們做到的教師首先要想到，并提出要求。有時課堂常規(guī)不好，并不是孩子們做不到，而是老師在提要求時不夠具體明確，在活動過程中就會出現(xiàn)一些問題。教師要做到語言指令明確，在提要求時要細(xì)化、具體，孩子們活動時就“有章可循”能夠按照老師的要求活動。
三、日常培養(yǎng)很重要常規(guī)培養(yǎng)非一日之功，要求孩子們在上課時有一個好的常規(guī)，首先應(yīng)該做到在平時生活和課堂上養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣。常規(guī)培養(yǎng)時去年我們班的重點內(nèi)容，我們動生活常規(guī)和學(xué)習(xí)常規(guī)入手，對孩子們生活和學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行了明確的要求，經(jīng)過半年的努力，孩子們的常規(guī)已經(jīng)初見成效，這也說明了日常生活中培養(yǎng)的重要性。
四：困惑在對孩子們課堂常規(guī)培養(yǎng)的規(guī)程中，我認(rèn)為自己在對孩子們課堂常規(guī)的收放上沒有把握，往往是放出去收不回來，或者說孩子們的注意力要很長時間長能再回來，這也是我下一步需要提高的。
教育教學(xué)反思報告篇一
課堂教學(xué)歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”，每位教師都會有這樣的教學(xué)體驗：教案初成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病，下課結(jié)束，教學(xué)設(shè)計的疏漏之處不找自見。再優(yōu)秀的教師，再成功的教學(xué)，也難掩瑕疵，所以教師必須對自我的課堂教學(xué)進(jìn)行自我反思。自我反思既是教學(xué)過程的一個必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗的有效方法。不斷進(jìn)行教學(xué)反思，能夠獲得寶貴的經(jīng)驗、教訓(xùn)，及時發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)教師把教學(xué)實踐提升到新的高度，實現(xiàn)教師的自我超越。進(jìn)行課堂教學(xué)自我反思，要能夠從以下幾方面入手。
（1）總結(jié)成功的經(jīng)驗。每堂課總有成功之處，教師要做教學(xué)的有心人，堅持把這種成功之處記錄下來并長期積累，教學(xué)經(jīng)驗自然日益豐富，有助于教師構(gòu)成自我的教學(xué)風(fēng)格。
（2）查找失敗的原因。無論課堂的設(shè)計如何完善，教學(xué)實踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識性錯誤等。課后要靜下心來，認(rèn)真反思，仔細(xì)分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，使教學(xué)日臻完善。
（3）記錄學(xué)生情景。教師要善于觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，以利有針對性改善教學(xué)。同時，學(xué)生在課堂上發(fā)表的獨到見解，常可拓寬教師的教學(xué)思路，及時記錄在案，師生相互學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長。
教師要深入地學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理論，并自覺地運用理論反思自我的教學(xué)實踐、指導(dǎo)自我的教學(xué)活動，在學(xué)習(xí)中深刻反思、認(rèn)真消化、并付諸于實踐。先進(jìn)的理論往往能讓我們感覺到“山窮水盡疑無路”、“柳暗花明又一村”，使我們的教學(xué)進(jìn)入新的境界。沒有深厚的理論素養(yǎng)和豐富的知識儲存，是不能登堂入室、到達(dá)高屋建瓴的教學(xué)境界的。蘇霍姆林斯基就這樣要求他的教師：“讀書，每一天不間斷地讀書”，“不斷補充其知識的大?！?，他認(rèn)為，這樣，“襯托學(xué)校教科書的背景就寬了”，課堂教學(xué)效率的提高就更明顯。
教師之間，多開展相互聽課、觀摩活動，不但能夠避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為“井底之蛙”，并且能夠使我們站在“巨人的肩膀”上高瞻遠(yuǎn)矚。只要有可能，不要放過聽課的機(jī)會，不要放過一些細(xì)節(jié)。除了要多爭取觀摩別人的課堂教學(xué)，還要研究特級教師、優(yōu)秀教師的課堂實錄，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、語言表達(dá)、板書設(shè)計、學(xué)生情景、教學(xué)效果等各方面，客觀、公正評價其得失。教師對所聽和觀摩的每一堂課都要研究、思考、探討，并用以反思自我的教學(xué)，進(jìn)行揚棄、集優(yōu)、儲存，從而走向創(chuàng)新。
教育教學(xué)反思報告篇二
抓好安全教育，幫助學(xué)生從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，是關(guān)系到下一代能否健康成長的“造福工程”，要確保安全，根本在于提高安全意識、自我防范和自護(hù)自救能力，抓好安全教育，是學(xué)校安全工作的基礎(chǔ)。
在小學(xué)的教學(xué)和教育過程，安全教育是一個不容忽視的問題，應(yīng)當(dāng)受到應(yīng)有的重視和研究。小學(xué)生由于年齡小，生活經(jīng)驗少，加上好動好奇，膽大心粗，不知危險，這些都是不安全的因素。從這樣的實際出發(fā)，加強學(xué)生的安全教育，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面進(jìn)行：
首先，要增強學(xué)生的安全意識。針對低年級的學(xué)生，我利用班會課，午會課以及平時課間看到不安全的`行為及時加以教育，例如有時在思品課上共同探討安全問題，開展我是安全小專家等活動，配合學(xué)校開展看錄像等形式，從各方那個面培養(yǎng)學(xué)生的安全意識，讓小學(xué)生逐步真正認(rèn)識到安全確實重要。
其次，要讓學(xué)生們在實踐中掌握安全知識，學(xué)會安全本領(lǐng)。在對他們“說”的同時，更要注重教他們“做”。例如通過讓學(xué)生參與到模擬的火災(zāi)逃生活動中，讓他們真正掌握火災(zāi)發(fā)生時應(yīng)該做什么，怎么做等知識;上活動課要先檢查器具;踢球不要踢到別人;上下樓梯不要擁擠;課間不要追逐打鬧等等。
第三，為了保證安全教育正常、持久地開展，學(xué)校也應(yīng)該建立健全相關(guān)的規(guī)章制度，我們應(yīng)積極配合學(xué)校開展好這一系列的工作。
學(xué)生的安全教育問題是一個社會大問題，需要社會、家庭和學(xué)校齊抓共管，社會是大環(huán)境，家庭是大后方，學(xué)校是主陣地，三方都有責(zé)任，都不能忽視。作為小學(xué)生，我們一定要教育他們遵守日常行為規(guī)范中的一系列安全方面的規(guī)則。校園是我們學(xué)習(xí)知識的地方，它的安全與危險只是一念之差，卻常常是差之毫里，失之千里：我們上下樓梯，游戲之時，往往會樂極生悲……并且，要把老師和父母的忠告，牢牢地記在腦子里。做什么事都要三思而行，我想，那樣的話，一定會將危險降到最小的程度。
遵章守紀(jì)，就是尊重生命，尊重自我。當(dāng)我們能做到這一切的時候，我們的社會便向文明的彼岸又靠近了一步。重視安全教育，是我們每個人的義務(wù)，更是我們每個人的責(zé)任。讓我們攜起手來呵護(hù)這文明之花，讓我們遠(yuǎn)離傷痛，珍愛彼此的生命吧。愿我們從小事做起，從身邊做起，讓安全與健康和我們一路同行。
教育教學(xué)反思報告篇三
通過學(xué)習(xí)心理健康教育，使我覺得當(dāng)今社會競爭激烈，造成人們心理壓力重，在校中學(xué)生在這樣的社會大環(huán)境下生存，面臨升學(xué)壓力，心理脆弱，心理壓抑得不到一定的宣泄。
比如，我國獨生子女以自我為中心的問題也顯得越來越嚴(yán)重；再如，由于家庭的殘缺，父母離異、喪父或喪母的單親家庭，隔代撫養(yǎng)孩子等現(xiàn)象，都使孩子缺乏良好的生活和教育環(huán)境。
就目前狀況而言，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育尤為重要。
首先， 開展心理咨詢活動。
在校中學(xué)生的心理健康問題日趨嚴(yán)重，我們學(xué)校也建立了心理咨詢室，配備專職的心理咨詢師，就應(yīng)該做到實處。
使學(xué)生通過咨詢、傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。
據(jù)了解，大部分學(xué)生的心理問題主要有：學(xué)習(xí)壓力重造成考試的自卑、抑郁、狂躁、恐懼等情緒情感問題，人際關(guān)系問題，無法自制的不良行為問題，青春期困惑的問題等。
我們的學(xué)生很多是需要幫助的，除了求助于心理咨詢師外，學(xué)校還應(yīng)該定期開設(shè)心理健康課程，舉辦心理健康講座，組織各種心理健康教育活動。
另外，我認(rèn)為心理健康教育單靠個別專職教師是不夠的，必須是全體教師廣泛參與。
教師要本著以人為本、以學(xué)生發(fā)展為主的原則，不斷更新觀念，不斷改變教學(xué)方式，尊重學(xué)生，縮短師生之間的心理距離，促進(jìn)學(xué)生的心理得到健康調(diào)整。
當(dāng)老師把學(xué)生當(dāng)作知心朋友，師生之間加強溝通和理解，學(xué)生喜歡你的課，學(xué)習(xí)有了興趣，那么學(xué)習(xí)成績就能提高；與老師關(guān)系親密了，也增強了學(xué)生的歸屬感和自信心，又能培養(yǎng)人際交往能力，這將有利于完善學(xué)生情緒狀態(tài)和人格及身心的健康發(fā)展。
教師與學(xué)生家長要加強溝通，時刻關(guān)注學(xué)生存在的心理問題，對家長給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對學(xué)生給予及時的疏導(dǎo)。
比如，青春期的性教育、人際交往技巧和意志力的培養(yǎng)等都需要發(fā)揮家庭教育功能。
家長還應(yīng)鼓勵孩子多交友，在擇友上加以指導(dǎo)，培養(yǎng)社交技巧，過多指責(zé)、約束孩子反而會使自己的孩子在社交中缺乏自信。
父母在孩子成長過程中，應(yīng)正確引導(dǎo)孩子，加強交流，共同培養(yǎng)孩子健康的心理。
教育教學(xué)反思報告篇四
阻隔完畢之后，我開端了為期一個月的講堂教育。古人云如切如磋，如琢如磨。教育真的是一個綿長而又充滿了專業(yè)性、挑戰(zhàn)性的作業(yè)。
首先在講堂辦理方面，一個非常重要的作業(yè)便是時刻重視學(xué)生的講堂狀況。對坐姿不正的，時不時趴下的，吃東西的，分心的，不合作完結(jié)講堂方針的，萎靡不振的，目光游離的，以及答復(fù)問題的時分，趁火打劫的，或許爽性不張口的，還有要求做筆記，但沒有動筆的這些學(xué)生，有必要時刻的重視他們的狀況。那么有什么好辦法呢？我以為一個好的辦法便是讓他們答復(fù)問題，或許上黑板寫一些東西，這樣可以成功地調(diào)整他們的注意力。
其次便是講堂互動，現(xiàn)在這個對我來說是一個比較困難的課題。不同類型的講堂，不同的內(nèi)容需求學(xué)生不同的參加。所以呢，怎么讓學(xué)生有用參加講堂是一個既檢測才智，又檢測情商的大課題。在這方面我做得還很不行，在后面的教育中我會一點點去改動。關(guān)于講堂的風(fēng)格，我給自己設(shè)定的風(fēng)格便是詼諧幽默，生動風(fēng)趣的講堂。我覺得教育生以達(dá)觀的心態(tài)去面臨日子，以廣博的學(xué)問去解疑處理窘境。這便是本質(zhì)教育的典型情境。
別的，在標(biāo)題解說方面，我還有許多缺乏的當(dāng)?shù)?，通過這一段時刻的總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)我需求從以下幾個方面作出盡力。
第一點是，解說操練的時分，要重視辦法和技巧的總結(jié)，尤其在解說課外文言文的時分，要注意常識點的了解。
第二點是，與學(xué)生多溝通，傾聽他們的定見，處理他們的困惑，幫他們建立學(xué)習(xí)的決心，讓他們堅定信念，打敗學(xué)習(xí)中的困難。
第三點，在背誦方面要使用好早讀和課余的時刻，抓學(xué)生的背誦，抓死常識的考點，在講題的時分要把考點講進(jìn)去。在上課的時分，也要把考點和教育的結(jié)合起來，不可以教育別離。
第四點，在自我本質(zhì)進(jìn)步方面，要加強教育理論的涵養(yǎng)，每天正午花一節(jié)課的時刻，閱覽專業(yè)理論書本。平常呢，與其他教師多溝通，學(xué)習(xí)拾掇、拾掇學(xué)生的辦法和技巧。一個教師，有必要要hold住學(xué)生，然后才可以讓他們服氣，這便是所謂的“親其師信其道”吧。
第五點在在日常日子中要重視細(xì)節(jié)。一個人的成功是勤勉與詳盡的合力，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的挑選上要精選習(xí)題，精心解說，重視質(zhì)，量要適度。作業(yè)要做到有發(fā)必有收，有收必有看，有看必有期，有批有評。寫作業(yè)有必要要求每個學(xué)生寫上解題進(jìn)程，錯的找出理由可以改正的及時更。如果有小的過錯要掐死在萌發(fā)之中，不能讓學(xué)生的小過錯成大過錯，最終影響學(xué)習(xí)。
俗話說業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S。精美的日子歷來不是馬馬虎虎就可以到達(dá)的，怎么探究日子的精彩，怎么到達(dá)生命的鴻溝，怎么成果優(yōu)異的自己？我覺得這關(guān)于我——小六教師來說是一個一生的課題。我對這句話新的闡釋是：先發(fā)現(xiàn)自己的價值，讓自己成為一個優(yōu)異而絕無僅有的自己，然后成為一位語文教師，才干真實感觸美麗而精彩的國際。
教育教學(xué)反思報告篇五
這一學(xué)年，在教研員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵及幫助下，我走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文，在一次次的鍛煉中，我真切的看到了自己的成長。在自己的課堂上，真切的感受到了智慧火花的撞擊。教育教學(xué)也取得了一定的進(jìn)步。
在教學(xué)中，我力求給孩子一個充滿智慧的語文課堂。
1、語文是一個情感的產(chǎn)物，在課堂上，作為一個語文老師，就應(yīng)該讓學(xué)生富有情感。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個富有激情的老師才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的情感，在學(xué)習(xí)中充滿動力，在品味中充滿感悟。
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《美麗的窗花》這篇課文時，我用多媒體制作了窗花消融的現(xiàn)象，讓孩子們在詩句中感受到小作者在窗花消失時的那種渴盼的心里，指導(dǎo)孩子們體會，理解，感悟，朗讀……孩子們個個情趣飽滿，津津有味的朗讀，背誦。當(dāng)你看見孩子們學(xué)得快樂極了，你會幸福無比，感到教學(xué)的真正樂趣其實就在這里?！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
3、教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進(jìn)入課文佳境。
以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的。在研修中，我聽了《烏鴉喝水》這節(jié)課，給我留下了深刻的印象。學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
由此，我想到，相信孩子，才會收獲更大的驚喜。
2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
3、在生活中學(xué)語文。
“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R字”的教學(xué)實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《桂林山水》描寫的是“南國風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。
2、把人家的語言變成自己的語言。把課文內(nèi)容用自己的“三字歌”來展示是我一直實踐的，孩子只有讀懂，理解透徹才能夠把課文轉(zhuǎn)化成自己的語言。課堂上的展示，無疑讓教材成了孩子們課下復(fù)習(xí)的資料。
3、把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事”！
我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r光！
教育教學(xué)反思報告篇六
2、學(xué)生的主動性很差，學(xué)習(xí)的積極性不高，喜歡被老師牽著鼻子走，主要表現(xiàn)在問問題的學(xué)生少，大部分學(xué)生喜歡坐在教室里聊天或者做作業(yè)。針對這屆學(xué)生的特殊性，如何對癥下藥，筆者認(rèn)為還得從“有效”二字入手。何謂“有效”？對高三歷史復(fù)習(xí)課而言，就是在有限的課堂時間內(nèi)，提高課堂效率，從而考出最好的成績。
方法、對策：
1、個別備課和集體備課相結(jié)合
充分使用歷史指導(dǎo)意見和教輔數(shù)據(jù)，認(rèn)真、獨立備課，完善和補充文本中講解不到位之處，梳理文本線索，同時，利用歷史組三位歷史老師同一個辦公室的優(yōu)勢，不定期開展對文本中的疑難點和個別特殊試題的積極討論，通過討論，大家拓展了知識面、理清了思路、提高了課堂效率。
2、主導(dǎo)地位與主題地位的結(jié)合
積極發(fā)揮自身在高三復(fù)習(xí)課中的作用，針對相對枯燥的高三復(fù)習(xí)課，創(chuàng)設(shè)課堂亮點，吸引學(xué)生的注意力；同時強化學(xué)法指導(dǎo)，適時點撥，積極引導(dǎo)。當(dāng)然，在高三歷史復(fù)習(xí)中，要多發(fā)揮學(xué)生的作用，提高學(xué)生的參與度，特別是在歷史試卷、習(xí)題講評課上，為此，筆者經(jīng)常使用學(xué)生“說題”的方法，針對錯題、難題，讓學(xué)生來說“考查的知識點、解題的方法等，通過學(xué)生的參與來落實相應(yīng)的基礎(chǔ)知識和掌握解題方法。
3、聽寫和課后輔導(dǎo)相結(jié)合
為落實基礎(chǔ)知識，堅持做到每個專題復(fù)習(xí)完后聽寫一次，對不通過的個別學(xué)生要求重聽，直到通過為止。聽寫內(nèi)容以主干知識為主，同時兼顧邊邊角角的小字部分。同時，做好學(xué)生的課后輔導(dǎo)工作，鼓勵學(xué)生多問問題，對多問問題的學(xué)生全班性表揚，以此帶動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
相信：事在人為。只要我們多思考，多嘗試，一定能結(jié)出豐碩的果實。
教育教學(xué)反思報告篇七
在這次閱讀活動中，我發(fā)現(xiàn)了我班孩子閱讀的盲目性大，幼兒常常會把一本圖書打開，忽然又翻到書的后面，一會兒又忽然一下翻回書的前面。因此，我采取“師生共讀”的方式和孩子一起閱讀圖書。我和孩子一起翻閱圖書，邊翻看圖書邊提問講故事，我講一頁，幼兒翻看一頁，讓幼兒直接感受畫面與故事之間的聯(lián)系。
閱讀的時候，小班幼兒的思維往往受行動的影響，往往是邊做邊想或者是先做后想。在閱讀故事《誰的主意好》的時候，我讓他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，合理想象，說出怎樣才能知道小兔在不在家。緊接著我通過提問：“那我們來看看故事里的小動物想了哪些辦法”，這時候，又再一次抓住了孩子的注意力，引導(dǎo)孩子觀察下一個畫面。
注意力不穩(wěn)定，觀察的目的性差。關(guān)于這個特點，我在教學(xué)中，通過情景體驗的方法，讓孩子扮演故事《誰的主意好》中的角色，學(xué)說故事中小動物說話，在模仿動物說話中，讓幼兒說說：“你們覺得誰的主意好”，通過模仿和思考，讓幼兒知道“為什么小雞的做法好，小貓、小羊、小鴨的做法不好呢”。在這里，主要是對小動物的做法進(jìn)行深入的分析，從而讓孩子明白，使勁捶門不禮貌，用勁踢門會把門踢壞，放開喉嚨大聲喊不僅喊壞嗓子還會太吵。
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教育教學(xué)反思報告篇八
隨著新課程改革的施行，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力越來越被重視.但是從初中升入高中時，學(xué)生的能力已經(jīng)出現(xiàn)了差距.如果統(tǒng)一的按照一種能力水平去教學(xué)，去評價學(xué)生，勢必會出現(xiàn)這樣的情況：能力基礎(chǔ)稍差的，接受起來比較困難.而能力基礎(chǔ)較強的學(xué)生接受比較快，感覺又太簡單，沒有什么挑戰(zhàn)性.這樣一來，會形成基礎(chǔ)好的學(xué)生能力提不上去，而基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生會越來越?jīng)]有信心.
課堂是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)入高中階段在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的;對數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對數(shù)學(xué)知識的接受能力的差異也是客觀存在的.尤其是普通高中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對知識的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，這勢必對高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來負(fù)面影響.導(dǎo)致學(xué)生兩級分化非常嚴(yán)重.要解決這一矛盾就必須做到“因材施教，循序漸進(jìn)”的原則，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，從而使各個層面上的學(xué)生成績都有所提高.
分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它強調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”.它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實行分層推進(jìn)教學(xué).基礎(chǔ)教育積極推進(jìn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，是提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)新世紀(jì)人才的客觀要求.實施素質(zhì)教育的前提是教育思想要有一個大轉(zhuǎn)變，要以提高全體國民的素質(zhì)為目標(biāo)，以促進(jìn)全面發(fā)展為宗旨，以育人為根本，以因材施教為方法.
要想對學(xué)生進(jìn)行分組，教師首先必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀非常了解，這樣才能準(zhǔn)確分組.可以通過使用一套難易適中的題目對所教班級進(jìn)行測驗，然后按照學(xué)生的測驗成績進(jìn)行分組，這里三組或四組較好，組別過多不好進(jìn)行調(diào)度，組別過少又不能體現(xiàn)分組的意義，所以要適中.當(dāng)然還要考慮到學(xué)生的自尊心是否受到傷寒，在這方面得讓學(xué)生感覺是為了他們學(xué)習(xí)成績好，千萬不能刺激到學(xué)生，對心理上有想法的學(xué)生要多說教，也可以做出微調(diào).對學(xué)生的分層應(yīng)由老師掌握，不宜對學(xué)生公開，防止優(yōu)生自滿、差生自卑，盡量保護(hù)低層次學(xué)生的自尊心.對學(xué)生的分層是動態(tài)的，要隨時注意學(xué)生層次的變化，鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展.
分層教學(xué)中的分層是非常重要的環(huán)節(jié)，其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層.了解差異，要對全班學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)查了解，內(nèi)容包括學(xué)生的智能、技能、心理、數(shù)學(xué)成績、在學(xué)校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合分析，分類歸檔.在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成a(好)、b(中)、c(滯后)3個層次，讓教師了解每個學(xué)生在某一階段所處的層次，在實施分層教學(xué)時充分尊重學(xué)生，真正使學(xué)生處于主體地位，發(fā)揮其主動性和積極性.在教學(xué)過程當(dāng)中要尊重學(xué)生的需要、興趣和能力，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)各項知識的同時，找到自己最喜愛的部分，并可在這部分知識上超出課本最基本的要求，這是符合個性全面發(fā)展規(guī)律的.
學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平和教學(xué)目標(biāo)，對課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，在提問過程當(dāng)中要有層次、有針對的進(jìn)行提問，注意內(nèi)容的難度和坡度，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo).各層次的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是各層次學(xué)生通過努力能達(dá)到的，這樣才能調(diào)動各層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用.備課時應(yīng)根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，課堂提問，技能訓(xùn)練，應(yīng)注意層次和梯度.對學(xué)生進(jìn)行分組后，教師在備課時便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過程中，對組別不同的同學(xué)分別提出不同的要求，達(dá)到什么樣的程度必須在備課時體現(xiàn)出來.這樣在實際的教學(xué)中才能做到目標(biāo)明確，不至于使分層教學(xué)留于形式.
為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我在對學(xué)生實施分層上課后對作業(yè)的要求也是不同的，層次不同的學(xué)生在完成作業(yè)的難度和量上要有所不同，不能一個模式，更不能學(xué)生做不了就鄙視、打擊學(xué)生，并且在實踐過程中，還可以對學(xué)生的組別進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生自己找到自己的位置，在此基礎(chǔ)上加以提高.
在教學(xué)中，學(xué)生并不是聽了就懂，懂了就會，會了就對，所以課下對學(xué)生的輔導(dǎo)是學(xué)生鞏固和掌握知識的一個重要環(huán)節(jié).在課堂上我對學(xué)生實行分層授課后，在課外的輔導(dǎo)方面可以讓學(xué)生成績好的輔導(dǎo)成績差的，這樣既能讓學(xué)生感到競爭意識，又能在相互合作的基礎(chǔ)上找到適合自己學(xué)習(xí)的好方法，以此來提高各層次上學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，另外，教師自己可以對不同的學(xué)生進(jìn)行檢測和幫扶，讓學(xué)生感到危機(jī)和負(fù)擔(dān).分層測驗。
課堂技能訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，應(yīng)該設(shè)計多層次的練習(xí)供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形.為了檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，測驗是用得最多的一種方式.可以采用試題分類的試卷，供學(xué)生自己選擇，使不同的學(xué)生在考試的過程中都能將自己的水平發(fā)揮出來，并在此基礎(chǔ)上若能做出更高層次的題目，則就是一種突破，要好好表揚其進(jìn)步.
對不同層次的學(xué)生的評價有所區(qū)別，對于a層次的學(xué)生的點滴進(jìn)步應(yīng)采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展，對b、c層次的學(xué)生所取得進(jìn)步應(yīng)采用競爭評價，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加努力奮進(jìn).
分層次教學(xué)是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的普遍提高.基礎(chǔ)教育積極推進(jìn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，是提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)新世紀(jì)人才的客觀要求.實施素質(zhì)教育的前提是教育思想要有一個大轉(zhuǎn)變，要以提高全體國民的素質(zhì)為目標(biāo)，以促進(jìn)全面發(fā)展為宗旨，以育人為根本，以因材施教為方法.課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，學(xué)科類課程教學(xué)中的問題不解決，活動類課程就不能正常組織，“面向全體”、“促進(jìn)全面發(fā)展”就是一句空話.分層次教學(xué)所要解決的問題，正是從最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)上，解決“教育目標(biāo)的短視性”、“教育對象的局限性”和“教育內(nèi)容的片面性”，是實施素質(zhì)教育首先必須解決的一個現(xiàn)實問題.
教育教學(xué)反思報告篇九
新的美術(shù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)把美術(shù)課分成“造型 表現(xiàn)”、“設(shè)計 應(yīng)用”、“欣賞 評述”四個學(xué)術(shù)領(lǐng)域。其中“設(shè)計 應(yīng)用”領(lǐng)域要求從學(xué)生實際出發(fā)，通過讓學(xué)生感受各種材料的物性，進(jìn)行創(chuàng)意、設(shè)計、工藝制作等活動，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計能力、動手操作能力和提高審美趣味。
今天我給五年級學(xué)生上了“美麗的家園”一課，學(xué)生反應(yīng)積極，很快就投入到創(chuàng)作的熱情中。讓我深深感到新課標(biāo)精神煥發(fā)的作用。
這節(jié)課我是這樣上的：
教學(xué)策略
綜合運用和諧教育、合作教育、認(rèn)知發(fā)展、電腦創(chuàng)作等教學(xué)策略。
強調(diào)兒童思維發(fā)展，不超越兒童認(rèn)知水平，并創(chuàng)設(shè)情景，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識“家園美”的內(nèi)涵和表達(dá)方式。
教學(xué)中強調(diào)學(xué)生的和諧整體發(fā)展，注重學(xué)習(xí)過程中智力因素和情感因素相互滲透，嘗試讓學(xué)生運用電腦技術(shù)進(jìn)行集體創(chuàng)作，把審美意識、創(chuàng)新意識、環(huán)境意識、科技意識滲入教學(xué)中。
師生之間密切合作，調(diào)動教與學(xué)雙方的積極性。
教學(xué)程序
欣賞激趣活動-----想象構(gòu)思活動------小組分工合作活動-------自評互評總結(jié)活動。
在各活動過程中學(xué)生充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。
如在教學(xué)程序(1)中觀看具有地方特色的“家園”圖片，師提問：“你看到的是什么家園?說說你最感興趣的部分，為什么?”讓學(xué)生學(xué)會抓細(xì)節(jié)描述。
教學(xué)程序(2)中想象構(gòu)思“家園”，加深美感體驗，了解多元化藝術(shù)風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。
教學(xué)程序(3)中讓學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，認(rèn)識美術(shù)表現(xiàn)形式的主體要素，解決構(gòu)圖問題，解決分工合作的問題。教師讓學(xué)生進(jìn)行小組比賽，要賽出風(fēng)格，賽出水平。在這個程序中學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情非常高。
教學(xué)程序(5)中讓學(xué)生按評價要求自評和他評，改變以往教師一人給分習(xí)慣。
在這一節(jié)課里，我是按照新課標(biāo)要求設(shè)計完成的。因為這是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)及培養(yǎng)創(chuàng)新精神的.需要。
以“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)觀體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本理念，“以人為本”的教育思想,也體現(xiàn)在教學(xué)過程中如何以學(xué)生發(fā)展為中心,建立新型的師生關(guān)系,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。使教師在教學(xué)活動中不再處于核心地位,而是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,去幫助學(xué)生更加主動的探索,提升綜合能力。
多媒體運用，是現(xiàn)代化教學(xué)的重要手段。它以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)理論為基礎(chǔ)，集多功能于一身，能靈活、深入地表現(xiàn)事物的特征，打破時空局限，化抽象為具象，具有動態(tài)、直觀、形象化的特點。
小學(xué)五年級學(xué)生對事物有一定的塑造能力，這個學(xué)段學(xué)生的審美認(rèn)知發(fā)展處于具體運算期，開始脫離以自我為中心的思考方式能了解別人的觀點。
同樣是這套教材，記得以前我上這課是帶一些圖片或以前學(xué)生優(yōu)秀作品讓學(xué)生欣賞，完了講解一些構(gòu)圖知識，教授一些景物的表現(xiàn)技法，就讓學(xué)生投入到創(chuàng)作中。這時候往往基礎(chǔ)好的學(xué)生比較容易把創(chuàng)意表達(dá)出來，但基礎(chǔ)差的學(xué)生會不知往那里下筆好，一籌莫展。
我們在認(rèn)同新的教學(xué)模式時，對傳統(tǒng)教學(xué)方法也不能全盤否定。
教師課堂中心論的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，是建立在以學(xué)科課程目標(biāo)教學(xué)基礎(chǔ)上，對學(xué)科知識的傳授確起到不容置疑的作用。問題是現(xiàn)代教育認(rèn)識到，單憑傳授知識已無法滿足人的能力發(fā)展的需要，因而更多去關(guān)注學(xué)習(xí)主體的研究，把教師的實際價值作用推到完全被否定或忽略的位置，這樣一來就會使教學(xué)陷入另一誤區(qū)。
學(xué)生僅靠個人的經(jīng)驗、能力而獲取知識，并無具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)指向，更談不上知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化，學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)化提升，學(xué)習(xí)效能的檢測標(biāo)準(zhǔn)等科學(xué)學(xué)習(xí)方法要求，假如把沒有多少經(jīng)驗，知識結(jié)構(gòu)層次低的兒童投入到自發(fā)學(xué)習(xí)方式中，他們的學(xué)習(xí)效能是可想而知的。學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要一定的目標(biāo)指向和教師指導(dǎo)的。
現(xiàn)在我執(zhí)行新課標(biāo)的理論依據(jù)是：
教學(xué)中認(rèn)知系統(tǒng)是一個可控系統(tǒng)，具有明確的控制目標(biāo)。
它主要通過教師的“教”來控制學(xué)生的“學(xué)”，因而具有雙重性。
一方面老師通過教的活動控制整個認(rèn)知系統(tǒng)的信息輸入，另一方面取決于學(xué)生對接受、加工、轉(zhuǎn)化狀況的控制。具體地說教師的“導(dǎo)”為主，通過層層深入、循序漸進(jìn)的教學(xué)活動來不斷調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程中所反饋的信息，以求獲得最佳效率。
學(xué)生間的互教、互學(xué)、互相交流評價可使他們不斷了解別人的觀點，不斷進(jìn)行自我調(diào)整。
把教學(xué)過程看成是一個信息交流的過程。
我相信，以現(xiàn)代化教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)，通過學(xué)習(xí)和實踐轉(zhuǎn)變我的教學(xué)觀念是可以做到的。
教育教學(xué)反思報告篇十
最近一段時間，我突然感覺班中有個別學(xué)生有厭學(xué)情緒，這一點讓我覺得非?？鄲?。因為自己覺得在平時的教學(xué)中付出的努力也不少，但為何還會出現(xiàn)這種情況呢。剛開始自己一直在尋找原因，后來經(jīng)過一段時間的思考后發(fā)現(xiàn)，這其實也不能完全埋怨學(xué)生，有一部分的責(zé)任還在于我自身。在平時的教學(xué)中，我對于那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不是細(xì)心的輔導(dǎo)，而是在他們犯錯后不問原因的批評指責(zé)。但是對于他們學(xué)習(xí)中的點滴進(jìn)步卻不能及時的發(fā)現(xiàn)并加以表揚，而是把眼光過多的集中在那些優(yōu)等生身上，久而久之，那些學(xué)困生對學(xué)習(xí)英語失去興趣，抱著種破罐破摔的態(tài)度，因而學(xué)習(xí)成績總是搞不上去。所以基于以上的教訓(xùn)，下面就是我對新課程改革下對于英語教學(xué)過程當(dāng)中的的幾點反思。
一、找到適合與學(xué)生交流的手段與方式
我們常說：“親其師而信其道”要讓學(xué)生愿學(xué)，首先就要師生情感交融。教師通過自己的一舉一動去感染學(xué)生，把親切、信任、尊重、友好的情感傳遞給學(xué)生。要想讓學(xué)生樂學(xué)最重要的是需要教師想方設(shè)法發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點，多表揚，少批評，讓學(xué)生從教師的激勵中，體會到成功的快樂，體驗到勝利的果實的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、英語教學(xué)要尊重個體差異性
不能對學(xué)生制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該因材施教，英語學(xué)習(xí)的評價也應(yīng)該是多元的和多樣性，并且是多層次的評價方式。這也是課改革的重點和難點。實行分層評價，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，可從以下幾方面開展。
(1)課堂活動記錄評價
最簡單易行，而行之有效的：一是按學(xué)號順序安排學(xué)生做值日報告，限時間、范圍，逐日進(jìn)行。同時，由科代表做好評價記錄。不同能力的學(xué)生按不相同的標(biāo)準(zhǔn)作評價記錄，隨堂點評，以利發(fā)展。二是，以學(xué)習(xí)小組為單位給參加各項課堂活動進(jìn)行評分累積，每月由學(xué)生評出最佳小組，給予激勵，使他們體驗英語學(xué)習(xí)的成就感。
(2)作業(yè)評價
布置多種多層次可選擇的作業(yè)。對于拼寫差的學(xué)生，布置單詞抄默寫、聽寫作業(yè);對于語法差的，布置語法練習(xí)或翻譯句子的作業(yè);口語弱的編寫對話作業(yè);對于能力強的學(xué)生，布置高于其能力的“跳一跳就能摘到桃”的作業(yè)供其選擇。對于完成得好的作業(yè)分類收集成冊展示，以鼓勵保持良好的作業(yè)習(xí)慣，對成績提高起到較好的激勵作用。
(3)考試評價
正確認(rèn)識考試評價的功能。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生最害怕考試。為了幫助他們克服害怕考試的心理，提高其學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際程度，制定出不同的層次要求。實驗過程中，根據(jù)學(xué)生的個體差異，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價實行“同分不等值”，多方位、多層面、多形式進(jìn)行分層評價，合作達(dá)標(biāo)，促進(jìn)每個學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。
三、定期開展英語活動
通過開展英語朗誦比賽、單詞比賽、詩歌劇表演賽、課本劇表演賽、手抄報比賽、演講比賽，在學(xué)校大范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)一種英語學(xué)習(xí)的氛圍，豐富學(xué)生的語言生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，加強學(xué)習(xí)的自主性和目的性，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
四、點石成金，自主學(xué)習(xí)
眾所周知，點石成金的智者與農(nóng)夫故事。聰明的農(nóng)夫要的是“點金術(shù)”，為的是日后家里或別人需要時能點出金子來。其實，學(xué)生上學(xué)，不僅僅是為了學(xué)知識，更重要的是學(xué)習(xí)和掌握“點金術(shù)”。也就是學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的保證。它不是哪位教師用一兩節(jié)課就能教給學(xué)生的，而是滲透于整個教學(xué)過程的。古人云：授人以魚，不如授人以漁。因此，我們的英語教師不應(yīng)該是不厭其煩地機(jī)械地帶學(xué)生讀單詞，而應(yīng)是教給他們學(xué)生單詞的策略，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)策略，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。此因，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該是教練員、資源提供者、激勵者和觀眾，把課堂還給學(xué)生。因為“外語是學(xué)生學(xué)會的，而不是教師教會的。”只有讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)多進(jìn)行聽說讀書的訓(xùn)練，才有可能學(xué)會英語。
以上幾點就是我在這段英語教學(xué)工作中的幾點體會，通過以上措施的實施不僅可以建立起與學(xué)生之間的良好關(guān)系，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。英語教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者，更重要的是老師的教學(xué)設(shè)計，所以我們老師要重視精心設(shè)計好每一單元、每一堂課，踏踏實實地做好自己的本職工作。在反思中實施教學(xué)從而不斷地完善自己。爭取在教學(xué)中取得優(yōu)秀的成績，作一名優(yōu)秀的教師。
教育教學(xué)反思報告篇十一
這節(jié)課的一個特點是師生對話多。對教材的這種處理，是基于“教材只是師生對話的一個話題”的教學(xué)思想，通過師生的對話，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和內(nèi)動力，弘揚學(xué)生的主體性，讓學(xué)生親自去感受、親自去體驗，親自去解讀，課堂教學(xué)過程因此成了課程開發(fā)與創(chuàng)生的過程。另一個特點是探究實驗多。
在教學(xué)過程中，我們應(yīng)少一點灌輸，多一點探討，讓學(xué)生盡可能地參與知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，從接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)知識，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的目的。雖然探究實驗多，但還是要突出探究通電螺線管的磁場是比較好的，該實驗在器材不多的情況下，要注重演示實驗的質(zhì)量，讓大多數(shù)學(xué)生看到其中鐵屑的分布是至關(guān)重要的。
實驗用的磁針最好用大號的，一是便于全班學(xué)生看到，二是轉(zhuǎn)動速度相對較慢，在觀察過程中有利于思考。另外幾個實驗盡量讓學(xué)生動手，因為該實驗涉及的器材以前都用過，步驟也不復(fù)雜，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
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教育教學(xué)反思報告篇十二
有效特殊教學(xué)是近幾年被普校提的比較多的一個新的教育理念，然而這一理論也正在被特殊教育工作者所關(guān)注。今天，有幸聽到北師大特教專家肖非教授，為我們這批國培人員從理論的高度闡釋了在特殊學(xué)校打造有效教學(xué)的一些研究情況及教學(xué)程序、教學(xué)模式等等，深感榮幸。
這節(jié)課主要是從五個方面來談的。一是什么叫有效教學(xué);二是有效教學(xué)的相關(guān)理論;三是有效教學(xué)的相關(guān)研究;四是有效課堂教學(xué)哪里來;五是關(guān)于有效教學(xué)的幾點感悟。
什么是有效教學(xué)這一塊，肖非教授選取了國內(nèi)幾個具有代表性的觀點：
臺灣學(xué)者蔡慶文等認(rèn)為，教師為達(dá)成學(xué)校教學(xué)目標(biāo)，基于自我信念并采取的各種有利于提升教學(xué)功效的方法、行為、步驟后，而能促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)成長的績效程度;張碧娟認(rèn)為，教學(xué)有效性是教師為完成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)時所表現(xiàn)出的有效教學(xué)行為，這些行為能夠增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效;蔡麗華認(rèn)為，教師在教學(xué)各方面表現(xiàn)績效，及達(dá)成學(xué)校教育目標(biāo)的程度。
從有效教學(xué)的概念可以看出理解課堂教學(xué)有效性應(yīng)抓住以下幾點：
首先，課堂教學(xué)有效性的主體是課堂教學(xué)活動，而非某個教師和學(xué)生等個人。
其次，課堂教學(xué)有效性的實現(xiàn)是一個動態(tài)的過程，也是一個漸臻佳境的過程。
再次，我們對于課堂教學(xué)是否有效即是否具有有效性的認(rèn)知與評判，最初的感知點與最終的評判對象，不是課堂教學(xué)活動的別的方面，而是課堂教學(xué)活動的結(jié)果，即學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。
最后，課堂教學(xué)有效性是在課堂教學(xué)活動過程中所表現(xiàn)出的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的積極屬性以及實現(xiàn)能力，具有目標(biāo)性，那些與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的能力不是課堂教學(xué)有效性。
在這堂課中肖非教授還談到了特殊教育有效教學(xué)的四種模式，這四種模式指的是：閱讀教學(xué)示范中心、直接教學(xué)、同伴指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)模式，這四種模式是經(jīng)過經(jīng)驗證明的四個增進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的有效方法策略。
肖非教授還在授課時向每位學(xué)員提出了新的要求：那就是特校教師要成為教材的設(shè)計者。針對教授提出的要求，我有幾點反思：一是要想擔(dān)當(dāng)起教材的設(shè)計者這一重任，必須有著廣闊而深厚的專業(yè)知識作為積淀;二是把特教工作看成是一份神圣的事業(yè)去完成;三是改變現(xiàn)有的思想觀念，用新的教育觀念做支撐。
教育教學(xué)反思報告篇十三
當(dāng)我回頭看自己上過的課，發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的課堂教學(xué)案例已經(jīng)隨著時間的流逝而淡忘了，即便打開曾經(jīng)苦思冥想、精心設(shè)計過的教學(xué)筆記，也不能夠再現(xiàn)出種種讓我欣喜、讓我回味的片段。而將目光凝聚于教案后的教后記時，倒回憶起了課上的種種成功與失敗。這讓我有了些許的安慰！即便有時也會因為其中的煩瑣而一度想輟筆，但感受到了學(xué)校和自己的周圍都洋溢著濃郁的反思氛圍，我們這些站在三尺講臺上并不年輕的老師還是堅持寫了下去，并或多或少的積累了一些備課的經(jīng)驗。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學(xué)生眼里的教師應(yīng)當(dāng)是一位聰明、博學(xué)、善于思考、熱愛知識的人，教育教學(xué)工作反思。”“為了使學(xué)生獲得一點知識的亮光，教師應(yīng)吸進(jìn)整個光的海洋。”為此，自畢業(yè)以來我不斷進(jìn)修學(xué)習(xí)，先后取得了?？坪捅究茖W(xué)歷，豐富了自己的知識結(jié)構(gòu)，同時加強專業(yè)理論學(xué)習(xí)，不斷更新自己的教育理念，用新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，使自己的業(yè)務(wù)水平和工作能力不斷提高。
在教育教學(xué)工作中，我對待每一位學(xué)生都傾注愛心，真誠對待每一位學(xué)生，用自己的真情感動學(xué)生，對學(xué)生用寬容的眼光看待，對學(xué)生盡心盡責(zé)，贏得了學(xué)生的信任和愛戴，因此學(xué)生也喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
根據(jù)學(xué)生的實際情況，我平時注重因材施教，努力提優(yōu)輔差。在每學(xué)期初，就確定了班級里需要課后輔導(dǎo)的學(xué)困生，充分利用放學(xué)后的時間和家庭教育相結(jié)合進(jìn)行輔導(dǎo)，使這些學(xué)生的生的成績都有不同程度的進(jìn)步。我在抓教學(xué)質(zhì)量的同時，又注重落實課堂教學(xué)常規(guī)，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的作業(yè)格式和課堂學(xué)習(xí)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)課堂教學(xué)效益，提高了學(xué)生的成績。
教學(xué)是教師最重要的工作，而主方向是課堂教學(xué)改革。學(xué)生喜歡民主、平等型的課堂，期待得到老師的贊揚和鼓勵。新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個新理念，就是教師是教學(xué)活動的組織者、參與者、引導(dǎo)者、合作者。因此，營造民主、平等，放得開、收得攏的課堂才能成為學(xué)生吸取知識，張揚個性的場所，課堂才會涌動出師生生命的活力。
我深知，作為一名教師，必須要一種開放的心態(tài)全面理解、把握課程，以科學(xué)、民主的精神組織實施課程，先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)、調(diào)整教育實踐，努力構(gòu)建充滿生命活力的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生主動的富有個性的學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。只有繼續(xù)努力進(jìn)行科學(xué)研究，用科學(xué)理論武裝自己，才能真正的勝任肩負(fù)的使命。平時里，我經(jīng)常翻閱有關(guān)教育理論專著和報刊，上網(wǎng)了解教育動態(tài)和教育信息，使自己的研究水平不斷提升。
教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是：觀察、傾聽和交流。例如：在教學(xué)立體圖形時，我讓學(xué)生分組動手制作多面體的展開圖，在學(xué)生制作時，我巡視各組的制作過程，并不時地參與到他們的制作過程中去，在和他們的交流中我了解了他們制作時的所思所想。個別存在的問題個別解決。在講如何判斷正方體的表面展開圖時，我先是聽學(xué)生們的方法，然后讓幾個有代表性、思維方法好的學(xué)生進(jìn)行講解。這樣，我在教學(xué)中也學(xué)到了許多知識，同時縮短了學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生把我當(dāng)成了他們學(xué)習(xí)的伙伴，愿意與我進(jìn)行探討、互相交流。
教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)的材料都可以作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。例題：關(guān)于利息和利息稅的問題，我在教材的基礎(chǔ)上設(shè)計了幾個實際生活中遇到的問題，讓學(xué)生課前到信用社去詢問和調(diào)查，課堂上同學(xué)們展示了自己的調(diào)查結(jié)果，用實例引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)?！边@段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點”。掌握了這個標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設(shè)計教學(xué)目的、教學(xué)方法。例如：立體圖形這一節(jié)接近實際生活。我在了解學(xué)生已掌握的知識基礎(chǔ)上，讓他們自己總結(jié)，相互交流他們對立體圖形的感受，自己動手制作熟悉的立體圖形，并根據(jù)自己的想象利用豐富圖形構(gòu)造生活實景。這樣避免了教師一味的講解，學(xué)生一味的記憶。課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握了知識。
在以后教學(xué)工作中，本人還要多多反思，改正教學(xué)中的缺點與不足，不斷進(jìn)步，不斷完善，提高自己教育教學(xué)能力。
講究一個“思”字，就是要常常反思自己所采用的教學(xué)方法是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。反思應(yīng)貫穿于教學(xué)的整個過程之中，就課堂教學(xué)而言，既有教學(xué)設(shè)計過程中的“行動前反思”，又有教學(xué)過程中的“行動中反思”，還要有教學(xué)后的“行動后反思”；反思的主要內(nèi)容為：教學(xué)設(shè)計是還切合實際，行之有效；教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念；教學(xué)方法是否解決現(xiàn)實問題；教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等；反思的目的在于不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時養(yǎng)成教師對自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)新性見解，真正成為教學(xué)和教研的主人。反思自己教學(xué)行為，對自己的教學(xué)反思進(jìn)行理論總結(jié)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)工作。
教育教學(xué)反思報告篇十四
關(guān)于常規(guī)培養(yǎng)一直是老師們常抓不懈的話題，什么樣的課堂常規(guī)才是好的課堂常規(guī)，怎樣培養(yǎng)幼兒有好的課堂常規(guī)，是我們一直在反思的問題。
一、有趣的活動。我認(rèn)為，好的課堂常規(guī)首先是幼兒對教師設(shè)計的活動感興趣為前提的。好的課堂常規(guī)應(yīng)該是亂而有序的。所謂“亂”并不是我們所指的孩子們不聽講、做小動作，而是積極的參與活動的表現(xiàn)。孩子們在參與活動的過程中會和老師、同伴一起討論，會隨著老師的要求做一些動作等，在這個過程中不然會產(chǎn)生一些聲音，但這時與教師、同伴的互動，而并不是沒有組織的。只有孩子們對活動本身感興趣時，孩子們的注意力就會被活動吸引，這樣的課堂就不在需要有常規(guī)的提醒，孩子們會自然跟著教師的引導(dǎo)進(jìn)行。
二、教師的語言指令明確在培養(yǎng)幼兒的課堂常規(guī)中，要求孩子們做到的教師首先要想到，并提出要求。有時課堂常規(guī)不好，并不是孩子們做不到，而是老師在提要求時不夠具體明確，在活動過程中就會出現(xiàn)一些問題。教師要做到語言指令明確，在提要求時要細(xì)化、具體，孩子們活動時就“有章可循”能夠按照老師的要求活動。
三、日常培養(yǎng)很重要常規(guī)培養(yǎng)非一日之功，要求孩子們在上課時有一個好的常規(guī)，首先應(yīng)該做到在平時生活和課堂上養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣。常規(guī)培養(yǎng)時去年我們班的重點內(nèi)容，我們動生活常規(guī)和學(xué)習(xí)常規(guī)入手，對孩子們生活和學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行了明確的要求，經(jīng)過半年的努力，孩子們的常規(guī)已經(jīng)初見成效，這也說明了日常生活中培養(yǎng)的重要性。
四：困惑在對孩子們課堂常規(guī)培養(yǎng)的規(guī)程中，我認(rèn)為自己在對孩子們課堂常規(guī)的收放上沒有把握，往往是放出去收不回來，或者說孩子們的注意力要很長時間長能再回來，這也是我下一步需要提高的。