最熱英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文（案例22篇）

    時(shí)間如流水般飛逝，讓我們懂得珍惜當(dāng)下，把握未來(lái)。使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句結(jié)構(gòu)和修辭手法，使總結(jié)更具有吸引力和說服力。以下是一些總結(jié)范文，供您參考和借鑒。
    英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇一
    建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是一個(gè)積極主動(dòng)的、與情景聯(lián)系緊密的自主操作的活動(dòng)。在這個(gè)過程中知識(shí)、內(nèi)容、能力等不能被訓(xùn)練和吸收，只能被建構(gòu)，而這種建構(gòu)過程是在己有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這種學(xué)習(xí)在相當(dāng)程度上依賴于與情景的聯(lián)系，尤其是語(yǔ)言學(xué)習(xí)與情景語(yǔ)境不可分割。然而，在傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)研宄中，語(yǔ)言學(xué)研宄的重點(diǎn)基本上是語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，語(yǔ)義和語(yǔ)境被認(rèn)為是不可確定的東西而置于邊緣。隨著現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論和語(yǔ)言教學(xué)理論及方法的不斷發(fā)展，語(yǔ)境在外語(yǔ)教學(xué)中的位置越來(lái)越重要。語(yǔ)境可分為兩大類：文化語(yǔ)境和情景語(yǔ)境。文化語(yǔ)境是指整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)的語(yǔ)境，決定了整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)中的意義系統(tǒng)，情景語(yǔ)境是指具體的語(yǔ)言應(yīng)用的語(yǔ)境，是文化語(yǔ)境的具體體現(xiàn)。在外語(yǔ)教學(xué)中，我們通常只考慮參照語(yǔ)篇的情景語(yǔ)境，但是我們還應(yīng)在情景語(yǔ)境中考慮文化背景的作用。語(yǔ)境化輸入是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的具體場(chǎng)合的情形和景象，為語(yǔ)言功能提供真實(shí)的實(shí)例，把要輸入的語(yǔ)言材料放到合適的語(yǔ)境中，使學(xué)生既接觸到要輸入的語(yǔ)言，同時(shí)還能感受得到所輸入的材料出現(xiàn)的語(yǔ)境。這種集生動(dòng)性、形象性及趣味性為一體的教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，提高學(xué)生綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力。對(duì)于正處于從形象思維到抽象思維發(fā)展過渡階段的兒童來(lái)說，語(yǔ)境在外語(yǔ)教學(xué)中就更為重要。
    因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造出合適的語(yǔ)境來(lái)向?qū)W生輸入語(yǔ)言材料。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)境能夠使語(yǔ)言在具體直觀的狀態(tài)下體現(xiàn)出其特定的意義，幫助學(xué)生及時(shí)理解相關(guān)的語(yǔ)言意義，并促使他們逐步學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言場(chǎng)合運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)思想，從而提高他們的英語(yǔ)運(yùn)用能力。而不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)境，不僅占用了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，對(duì)學(xué)生感悟和理解語(yǔ)言意義反而是一種干擾.
    2.1語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)要具有真實(shí)性在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)課程的總體目標(biāo)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施有目的地引入或創(chuàng)設(shè)大量形象、生動(dòng)的語(yǔ)言情景，使學(xué)生盡可能在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，準(zhǔn)確地理解和掌握不同語(yǔ)境中語(yǔ)言的含義。
    2.2語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)要考慮學(xué)生的個(gè)體差異學(xué)生的個(gè)性不同，認(rèn)知特征和興趣愛好千差萬(wàn)別，具體所表現(xiàn)在所掌握的知識(shí)和綜合應(yīng)用的能力，學(xué)習(xí)策略、性格、性別、表現(xiàn)欲望的強(qiáng)烈等。在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境時(shí)，要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，兼顧各種不同語(yǔ)言能力水平和個(gè)性的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)使優(yōu)等生和差生都有機(jī)會(huì)參與的語(yǔ)境，使所有的學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵。
    2.3利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境時(shí)要充分利用學(xué)生己有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，否則學(xué)生就無(wú)法利用原有的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)和理自解在教學(xué)過程中就會(huì)出現(xiàn)教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間無(wú)法互動(dòng)的局面，使創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境形同虛設(shè)，達(dá)不到教學(xué)的目的。如果創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境把學(xué)生原有的同類知識(shí)激活，還能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)加工和處理新學(xué)知識(shí)，建立起自己的知識(shí)框架。
    2.4語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)要具有可操作性由于我國(guó)的學(xué)校尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校班級(jí)人數(shù)多，學(xué)生所占的空間小，讓學(xué)生分組或進(jìn)行配對(duì)對(duì)話或表演的人數(shù)也太多，學(xué)生需求差異大，因此所占用的時(shí)間也多，難以照顧到所有的學(xué)生，因此難以開展模擬情景的活動(dòng)，實(shí)施語(yǔ)境化輸入面臨的困難較大，這就要求教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)境時(shí)要結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具有可操作性的語(yǔ)境。
    3.1利用直觀教具創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境少年兒童的思維發(fā)展正處于從形象思維到抽象思維發(fā)展的過渡階段，教師應(yīng)充分利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、幻燈片等直觀教具教兒童英語(yǔ)，不失為一種激發(fā)他們興趣，吸引他們注意力的行之有效的方法，這可以利用學(xué)生的感知經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生提供感性經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行抽象思維進(jìn)而理解教材中的理論知識(shí)。如在讓兒童輸入顏色類的詞時(shí)，教師可以利用學(xué)生所穿衣服、他們所使用的文具或教室里的桌凳，墻壁等的顏色創(chuàng)設(shè)情景，指著某種顏色問學(xué)生：學(xué)生就會(huì)回答：it’sred(blue，black，yellow，）學(xué)生也可以通過相互問答的形式指著他們?cè)诮淌依锘蛲瑢W(xué)身上所看到的顏色用所學(xué)過的詞匯和句型進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。如口：在讓學(xué)生輸入年齡、職業(yè)等表達(dá)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自帶家人的照片或名人、明星的圖片，指著圖片上的人物問：wlioisthis?學(xué)生答：thisis…教師問：how學(xué)生答：heis…當(dāng)學(xué)生不知道人物的確切年齡或職業(yè)時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們說：iguessheis…maybeheis…當(dāng)學(xué)生不認(rèn)識(shí)圖片上的人物時(shí)，就讓學(xué)生互相問whoisthis?讓知道的學(xué)生介紹圖片中人物的情況。這種練習(xí)形式是在真實(shí)的語(yǔ)言情景中進(jìn)行的，不是讓學(xué)生為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言而編寫的和他們的實(shí)際生活相差很遠(yuǎn)的對(duì)話，所以他們會(huì)積極參與教學(xué)活動(dòng)。
    nder和戴煒棟為非英語(yǔ)國(guó)家小學(xué)生編寫的看聽說（look，listenaridlearn)是一套以情景教學(xué)法為原則而編寫的教材。在第一冊(cè)，課文基本上是以sandy，sue，billy，tom四個(gè)人物為主線，呈現(xiàn)了他們學(xué)校、家庭、及戶外活動(dòng)等一個(gè)個(gè)生動(dòng)的語(yǔ)言情景，為學(xué)生提供了大量的語(yǔ)言材料。教師可以讓學(xué)生先聽錄音，模仿不同語(yǔ)言情景下的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。在學(xué)生熟悉掌握了書中對(duì)話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行模仿表演，然后再讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展。把學(xué)生分成小組，讓他們編寫自己的對(duì)話，并進(jìn)行表演。如在教師上“threecheersforbilly”這一課之后，在學(xué)生完全掌握了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師就可以打聽一下學(xué)生的生日，問他們希望在過生日時(shí)希望得到的禮物，并把相關(guān)的詞寫在黑板上，領(lǐng)著學(xué)生讀會(huì)，然后讓他們記下來(lái)。在班上為學(xué)生舉行一個(gè)birthdayparty讓學(xué)生把學(xué)過的句型和詞匯用在對(duì)話中。再如，在學(xué)生熟悉了這一課后，教師就可以讓學(xué)生把教室設(shè)計(jì)成一個(gè)超市，結(jié)合前面學(xué)過的課文進(jìn)行表演.讓各小組成員都參與，或扮演售貨員，或扮演顧客。在自然熟悉的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言，學(xué)生就能保持學(xué)習(xí)興趣，有較長(zhǎng)的注意力，積極互動(dòng)，課堂氣氛活躍，能很快掌握各種情景下的會(huì)話習(xí)慣用語(yǔ)，記憶深刻，使用得體的語(yǔ)言。
    3.3用動(dòng)作表現(xiàn)語(yǔ)境用動(dòng)作表現(xiàn)語(yǔ)境是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中常采用的一種方法，這種方法是tpr(thetotalphysicalresponse)全身反應(yīng)法的具體體現(xiàn)。在課堂上教師盡量借助動(dòng)作幫助學(xué)生理解單詞句子或句型。如教師在教學(xué)生身體的某些部位時(shí)，教師可以用自己身體為示范，指著自己的身體上的某些部位說：it’sanose(eye，ear，faceheadneck，hand，arm，，foot)，it’smynose(eye，ear，faceheadneck，，legknee，foot).nowtouchyournose(earsface，學(xué)生就會(huì)跟著教師邊做動(dòng)作，邊跟著模仿語(yǔ)言。在教學(xué)生方位介詞時(shí)，教師也可以邊說邊做動(dòng)作：教師邊說邊變換比如說一本書的位置：，under…）thedesk.由于這些句子的主語(yǔ)和介詞賓語(yǔ)沒有變化，學(xué)生很容易理解教師的意圖，把注意力放在正在學(xué)習(xí)的介詞上。在教學(xué)生現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，教師可以對(duì)幾個(gè)學(xué)生發(fā)出指令，讓他們做一個(gè)動(dòng)作，讓其他同學(xué)回答問題。
    如叫一個(gè)學(xué)生openthedoor，在這個(gè)學(xué)生做開門這個(gè)動(dòng)作時(shí)，教師問："what’she^hedoing?學(xué)生就會(huì)回答：教師也可以自己做些動(dòng)作如開車、游泳、看書、寫字等，讓學(xué)生猜測(cè)：教師可以回答：直到學(xué)生猜對(duì)為止。
    3.4利用多媒體創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境運(yùn)用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)可以激活課堂。它的交互性和趣味性強(qiáng)，集聲像于一體，切換方便，能科學(xué)、生動(dòng)地我們所需的教學(xué)情景，將抽象的知識(shí)形象化、具體化，是教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)，使學(xué)生身臨其境，學(xué)得輕松愉快，記憶深刻。多媒體教學(xué)還能把學(xué)生完全置于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情景中，把教學(xué)內(nèi)容中諸多社會(huì)化因素和語(yǔ)言的使用清楚地展示出來(lái)，突破時(shí)間和空間的限制，圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合能抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們參與教學(xué)活動(dòng)的興趣。如教師在教到問路這個(gè)話題時(shí)，教師可以事先在網(wǎng)上下載一些漂亮的風(fēng)景點(diǎn)的圖片讓學(xué)生看，然后問他們：學(xué)生肯定會(huì)回答：yes然后教師接著問不同的學(xué)生：whichplacedoyouwanttogo?當(dāng)學(xué)生回答后再問：doyouknowhowtogetthere?這時(shí)候可能有些學(xué)生就不知道該怎樣回答。于是教師就可以把問路的一些常用單詞和句型投影到屏幕上帶著學(xué)生一步步地熟悉并掌握他們。然后教師又把當(dāng)?shù)氐囊恍W(xué)生熟悉的地點(diǎn)以文字或圖片的方式出現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生學(xué)生對(duì)話，練習(xí)問路的英語(yǔ)表達(dá)。
    3.5利用游戲調(diào)動(dòng)語(yǔ)境愛玩游戲是兒童的天性，在每堂課結(jié)束時(shí)采用一些游戲鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，教師可以通過游戲及時(shí)得到學(xué)生掌握語(yǔ)言的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法.教師選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)在課堂內(nèi)外開展趣味性的游戲，可以使學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使語(yǔ)言的輸入和輸出更具創(chuàng)造性，可以使學(xué)生寓學(xué)于樂從而延長(zhǎng)學(xué)生注意力保持的時(shí)間。因此，教師要善于設(shè)計(jì)游戲，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。創(chuàng)設(shè)的游戲既要合理，又要新穎，富有想象力。游戲的形式要不斷翻新，以求取得最佳教學(xué)效果。
    如分組組詞，分組找出每組單詞中含有某個(gè)音素以及構(gòu)詞法，誰(shuí)找得多，找得對(duì)，找得快誰(shuí)就是優(yōu)勝者。還可以設(shè)計(jì)各種擂臺(tái)賽，設(shè)計(jì)搶答和必答題等。反復(fù)讓學(xué)生在輕松愉快中掌握知識(shí)，這樣既鼓勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有極大地提高了學(xué)習(xí)效力。
    3.6教唱歌曲升華語(yǔ)境小學(xué)英語(yǔ)教材中編入的歌曲曲調(diào)優(yōu)美簡(jiǎn)單，節(jié)奏感強(qiáng)，易于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，深受學(xué)生喜愛。讓學(xué)生在歌曲中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，融音樂與英語(yǔ)教學(xué)于一體，為學(xué)生創(chuàng)造有聲語(yǔ)言環(huán)境，可使他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)。教師可以在教唱學(xué)生歌曲的過程中根據(jù)歌詞內(nèi)容編一些動(dòng)作，使學(xué)生在唱唱跳跳中學(xué)語(yǔ)言。教師也可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行問答，讓學(xué)生才機(jī)械、呆板、單調(diào)緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來(lái)，提高學(xué)習(xí)效力。如，在學(xué)生學(xué)習(xí)字母時(shí)，可以教他們唱在學(xué)習(xí)身體的某些部位時(shí)，可以叫他們唱bodysong在教數(shù)字時(shí)，可以教他們唱numbersong等。
    英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇二
    摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，越來(lái)越多的教育者意識(shí)到改革教學(xué)方法對(duì)于當(dāng)下教育的重要性，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高、對(duì)于學(xué)生英文水平和綜合素養(yǎng)的提升都起著至關(guān)重要的作用，本文就一種新的學(xué)習(xí)模式元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)閱讀理解中的應(yīng)用做出淺析，以期對(duì)同行有一定的參考作用。
    關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；學(xué)習(xí)策略；高中英語(yǔ)；閱讀理解；應(yīng)用
    閱讀理解在高中英語(yǔ)中占據(jù)著重要的地位，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)閱讀理解就是英語(yǔ)在實(shí)際應(yīng)用中的一個(gè)縮影，高中生通過閱讀理解的學(xué)習(xí)，一方面可以拓展學(xué)生的詞匯量，從而通過閱讀的練習(xí)增強(qiáng)他們應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)會(huì)和能力，另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)篇的分析能力、理解能力以及信息獲取的能力，最終還能增加他們對(duì)于國(guó)外優(yōu)秀英文的欣賞能力；總之，高中英語(yǔ)閱讀理解的學(xué)好對(duì)于學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)這門學(xué)科起著決定性的作用。然而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，比如教師“填鴨式”教學(xué)、學(xué)生不求理解只管不停的讀文章或者已經(jīng)理解清楚了還繼續(xù)不停的閱讀文章等等，都無(wú)法滿足現(xiàn)代的英語(yǔ)教育，因此教師及學(xué)生應(yīng)該及時(shí)的改變傳統(tǒng)的教育方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣，尋找或者創(chuàng)新新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)策略，來(lái)真正提升高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，元認(rèn)知就是一種經(jīng)過論證對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)等語(yǔ)言學(xué)科更加有效的學(xué)習(xí)策略，元認(rèn)知就是在事物本身上認(rèn)知的認(rèn)知，也就是說元認(rèn)知是一個(gè)人關(guān)于自身認(rèn)知過程的知識(shí)和產(chǎn)物，或一切與之相關(guān)的東西，因此，它對(duì)于高中生英語(yǔ)閱讀理解的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。
    （一）在精讀前做好充分的預(yù)讀
    元認(rèn)知策略中重要的一個(gè)元素就是在閱讀過程中，能對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的思考和理解，因此需要高中英語(yǔ)教師積極的應(yīng)用元認(rèn)知策略中的預(yù)讀，在課前或者正式學(xué)習(xí)課本內(nèi)容之前，讓學(xué)生自己先對(duì)本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的閱讀文章部分進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)，讓他們對(duì)于所學(xué)的文章在腦海中有一定認(rèn)知，也就是了解了這節(jié)課中文章的大致意思和結(jié)構(gòu)框架，也可以同時(shí)讓學(xué)生熟悉文章中的一些語(yǔ)境，獲取到里面包含的關(guān)鍵知識(shí)信息，在接下來(lái)的精度過程中，學(xué)生本身腦海中就已經(jīng)對(duì)于文章的大致語(yǔ)義有了一定的認(rèn)知，學(xué)生可以在之前的認(rèn)知上進(jìn)行再認(rèn)知，讓學(xué)生在精度過程中直接找到所需要的有用信息并記憶下來(lái)，這樣運(yùn)用元認(rèn)知策略中預(yù)讀的方法，可以讓英語(yǔ)的閱讀理解教育事半功倍，也可以積極提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的積極性、主動(dòng)性和興趣，也可以非常直觀的提升高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，可以說是一舉兩得的好方法。比如在人教版高三必修五英語(yǔ)書中的一節(jié)課“unit 3 life in the future”，高中英語(yǔ)教師不應(yīng)該直接上來(lái)就按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，領(lǐng)著學(xué)生就讀這篇文章，這樣的教學(xué)方式只會(huì)讓摸不著頭腦的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)望而卻步，從而造成跟不上教師的上課節(jié)奏，厭惡英語(yǔ)閱讀課的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該直接將學(xué)習(xí)的主角交給學(xué)生，給足他們自學(xué)的時(shí)間，讓他們自己先對(duì)本節(jié)課中的閱讀部分“first impressions”進(jìn)行預(yù)讀，這樣學(xué)生可以大體了解到文章的意思，讓學(xué)生自己先理解到這是主人公李強(qiáng)寫給父母的一封信，主要內(nèi)容就是自己坐著可以穿越到未來(lái)的太空艙進(jìn)行了外面世界的探索，并把自己和朋友在旅行中的所知所見都一一告訴了父母，這樣學(xué)習(xí)在閱讀到一些關(guān)鍵詞的時(shí)候，可以對(duì)自己已經(jīng)形成的記憶、理解等認(rèn)知進(jìn)行再記憶、再理解；可見運(yùn)用元認(rèn)知策略中預(yù)讀學(xué)習(xí)策略，讓高中生在英語(yǔ)閱讀理解的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)自己所認(rèn)知的內(nèi)容進(jìn)行再認(rèn)知，增加學(xué)習(xí)的效率，提升了教學(xué)的質(zhì)量。
    （二）在閱讀中做好自我提問和監(jiān)控
    元認(rèn)知策略中另一個(gè)重要的元素就是在英語(yǔ)閱讀過程中的自我提問和自我監(jiān)控，自我提問這種學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到高中英語(yǔ)閱讀理解中，可以有效的幫助學(xué)生更加清晰的了解到文章的內(nèi)容和寫作目的，讓學(xué)生帶著問題在閱讀過程中，更加集中注意力，去尋找關(guān)鍵的信息來(lái)解答心中的疑問，而自我監(jiān)控這種學(xué)習(xí)策略則可以有效地檢測(cè)自身的閱讀是否達(dá)到既定的目標(biāo)，一方面是在閱讀過程中監(jiān)控自己的閱讀進(jìn)程，看自己先前預(yù)測(cè)的文章中心思想是否偏離實(shí)際文章的本質(zhì)內(nèi)容，如果有一定的偏離應(yīng)該根據(jù)所讀到的文章內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的修正，另一方面是在閱讀整個(gè)文章后進(jìn)行自我檢驗(yàn)，看自己讀完整個(gè)文章所收獲的信息是否達(dá)到最初定的目標(biāo)。比如在人教版高二英語(yǔ)必修三中的一節(jié)課“unit 2 healthy eating”，在這節(jié)課中的閱讀文章“come and eat here”中，學(xué)生可以通過題目意思就可以設(shè)置一些問題，快到這里來(lái)用餐，在閱讀這篇文章之前，學(xué)生可以設(shè)置如下自我提問，文章中會(huì)有哪些食物名稱，會(huì)不會(huì)有一些食物的組成或者做法，會(huì)不會(huì)提到一些食物對(duì)于身體健康狀況的影響等等，讓學(xué)生在實(shí)際閱讀到這篇文章中，一邊理解文章的實(shí)際表達(dá)意思，一邊尋找自己設(shè)置問題的答案，然后再對(duì)自己的閱讀思路進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，及時(shí)修正閱讀思考方向，最終準(zhǔn)確的達(dá)到理解這篇文章的目的。因此，在高中英語(yǔ)閱讀中及時(shí)的運(yùn)用自我提問和監(jiān)控策略，可以有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的效果。
    通過應(yīng)用元認(rèn)知這種高效的學(xué)習(xí)方法，可以讓高中生將英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)變得更加有趣，讓學(xué)生可以更加主動(dòng)、積極的去學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言學(xué)科，也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用元認(rèn)知策略這種有效的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)其它日常生活中遇到的問題。
    [1]周汝照.淺析在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中元認(rèn)知策略的應(yīng)用路徑[j].英語(yǔ)教師，2016（08）.
    [2]唐靜.元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑[j].信息化建設(shè)，2016（01）：177.
    [3]徐飄萍.高中英語(yǔ)閱讀中元認(rèn)知策略運(yùn)用現(xiàn)狀的研究[d].華中師范大學(xué)，2016.
    英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇三
    新課程標(biāo)準(zhǔn)要求開展英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，開展以人為本的素質(zhì)教育。提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，是英語(yǔ)教師廣泛重視的熱點(diǎn)問題。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)牢記學(xué)以致用的教學(xué)原則，充分運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，并激發(fā)學(xué)生自主探究興趣。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，倡導(dǎo)自主合作探究式小組合作學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和興趣，促使學(xué)生能夠積極踴躍地參與課堂活動(dòng)。在此背景下，本文要分析合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，并提出具體的教學(xué)策略，希冀促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效延展與創(chuàng)新，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神與較好的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。
    合作學(xué)習(xí)；英語(yǔ)口語(yǔ)；課堂教學(xué)；新課程標(biāo)準(zhǔn)
    在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)過程中，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力低下，教師也并未充分重視口語(yǔ)教學(xué)，這些都限制了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效提升。課程標(biāo)準(zhǔn)要求開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠積極踴躍地參與小組探討活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)意識(shí)，活躍了課堂氣氛，提高了英語(yǔ)教學(xué)效率?？谡Z(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，部分研究學(xué)者表明，在英語(yǔ)語(yǔ)言使用過程中，學(xué)生的聽說能力占75%，讀寫能力占25％，由此可以看出，學(xué)生在日常生活中語(yǔ)言使用最多的就是聽與說。所以，這就需要教師在英語(yǔ)教學(xué)過程中，充分重視學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合素質(zhì)的有效提高。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)，使學(xué)生能夠用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，如購(gòu)物或者是問路等。但是由于教學(xué)理念的束縛，部分英語(yǔ)教師忽略學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的是啞巴英語(yǔ)，不能說也聽不懂，失去了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。
    進(jìn)行新課程改革已有多年，但在具體英語(yǔ)教學(xué)過程中，教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。部分英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中采用應(yīng)試化教學(xué)，使得英語(yǔ)教學(xué)低效，與學(xué)生能力和社會(huì)要求脫軌。
    （一）學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力低下
    學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是為了更好地交流使用英語(yǔ)。但是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)過程中，學(xué)生的表達(dá)能力極為低下，主要表現(xiàn)在學(xué)生不能夠正確地使用發(fā)音，難以完整地表達(dá)英語(yǔ)語(yǔ)句。英語(yǔ)表達(dá)需要準(zhǔn)確的發(fā)音以及準(zhǔn)確的語(yǔ)境，但是學(xué)生并未掌握正確的語(yǔ)音，或者是發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，難以根據(jù)語(yǔ)境表達(dá)出語(yǔ)調(diào)，更有甚者采用中文式英語(yǔ)表達(dá)方式，學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力較低。由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)存在羞怯畏難情緒，在日常交流過程中，不好意思使用英語(yǔ)進(jìn)行交談，甚至有學(xué)生認(rèn)為自己連普通話都說不好，更別說用英語(yǔ)交流了。學(xué)生并未樹立英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的自信心，嚴(yán)重限制了英語(yǔ)口語(yǔ)能力的有效提高。
    （二）教師并未重視口語(yǔ)教學(xué)
    教師的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)思路是決定英語(yǔ)教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。但是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中，大部分教師將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)上，由于受應(yīng)試教育的影響，教師過于重視學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，卻并未重視學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)聽說能力放在教育的次要地位，此種教學(xué)思路難以提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與效率。部分英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)只是停留在教師帶領(lǐng)學(xué)生讀英語(yǔ)，學(xué)生難以發(fā)表自己的想法與意見，只能機(jī)械式地跟著教師的英語(yǔ)語(yǔ)音讀，并未進(jìn)行實(shí)際的表達(dá)與交流，限制了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)要求倡導(dǎo)以自主合作探究為理念的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并助推學(xué)生的學(xué)習(xí)。在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)過程中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，能夠提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
    （一）進(jìn)行科學(xué)合理的分組
    開展合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理分組，根據(jù)全班學(xué)生，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)層次進(jìn)行合理搭配。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)合理的分組，能夠保障英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特質(zhì)，能夠從互補(bǔ)的角度分成不同的合作小組，讓學(xué)生在組內(nèi)能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)整體共同發(fā)展。例如，教師將口語(yǔ)表達(dá)能力較好的學(xué)生，與口語(yǔ)表達(dá)能力一般的學(xué)生分在一個(gè)小組，能夠促進(jìn)組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。分組時(shí)應(yīng)當(dāng)秉持組間同質(zhì)、組內(nèi)異致的原則，使不同特質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)合作交流。通過形成合作小組，組內(nèi)成員能夠互幫互助，全面提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與口語(yǔ)交際能力。
    （二）明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，開展合作情景對(duì)話
    進(jìn)行科學(xué)合理的分組后，教師應(yīng)當(dāng)明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，可以以情景對(duì)話的形式展開合作學(xué)習(xí)。情景對(duì)話能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效提高。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，使學(xué)生能夠展開對(duì)話。情景內(nèi)容多種多樣，如購(gòu)物、問路、自我介紹的都是學(xué)生日常對(duì)話內(nèi)容，也可以由學(xué)生自由發(fā)揮，還可以是既定的，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力進(jìn)行有效調(diào)整，以此促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的有效提高。例如，教師可以借助多媒體用大屏幕展示一個(gè)文具店的商品陳列圖，并安排學(xué)生以購(gòu)買文具為話題，展開情景交流。組內(nèi)成員可以進(jìn)行角色扮演，有的同學(xué)當(dāng)售貨員，有的同學(xué)當(dāng)顧客，通過互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)熱情，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力、自信心，進(jìn)一步加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。
    （三）創(chuàng)新合作方式，加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練
    合作討論是在教師的`正確引導(dǎo)下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠給學(xué)生較大的學(xué)習(xí)空間。合作討論與講授式教學(xué)方式相比，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。課堂是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的重要戰(zhàn)場(chǎng)，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，由于他們膽子較小，缺乏學(xué)習(xí)自信心，害怕說錯(cuò)，在課堂上不敢積極踴躍的發(fā)言，所以英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較差。教師應(yīng)當(dāng)充分重視這一部分學(xué)生，防止他們成為啞巴學(xué)生，并針對(duì)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，開展英語(yǔ)聽說讀寫為一體的綜合教學(xué)，貼合現(xiàn)實(shí)生活中的交際用語(yǔ)，展開合作交流，采用合作式探討方式加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。例如，教師可以在講授新句型時(shí)，讓學(xué)生加強(qiáng)句型操練，采用同桌合作式學(xué)習(xí)模式。由教師拋出固定的句式操練內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句型模仿，學(xué)生都有一次口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)于難度較高的對(duì)話，則需要小組合作共同完成。小組分組時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用不同層次學(xué)生互相搭配的原則，指定小組長(zhǎng)，并分配組內(nèi)成員角色。英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較好的學(xué)生，承擔(dān)英語(yǔ)表達(dá)較難的部分，而較容易的部分由學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生負(fù)責(zé)。在口語(yǔ)表演過程中，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠得到口語(yǔ)鍛煉。通過開展討論問題式教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題的解決方法進(jìn)行探討。例如，“mary的父親病了，可是mary工作很忙，難以回家鄉(xiāng)看望照顧父親”，以此展開話題，使學(xué)習(xí)小組共同探討，并為他出主意，要求學(xué)生使用情態(tài)動(dòng)詞并在課堂上展開試驗(yàn)探討。
    （四）充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，強(qiáng)化引導(dǎo)功能
    大部分教師認(rèn)為，開展小組合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮學(xué)生的主體地位，但在教學(xué)過程中，教師也并不是無(wú)所事事的，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，監(jiān)督并管理學(xué)生，積極踴躍地參與小組合作學(xué)習(xí)，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，使學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)方向。在進(jìn)行情景對(duì)話時(shí)，對(duì)于難以把握的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，教師要做出正確的引導(dǎo)和示范，準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在開展英語(yǔ)口語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，能夠?qū)W(xué)生存在的疑難問題進(jìn)行有效幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題原因，合作交談不脫離學(xué)習(xí)主題。
    綜上所述，我們能夠看出，開展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)全面樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的平等合作、互助式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的有效提高。通過開展小組討論等多種方式，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的自信心。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下更好地融入教學(xué)情境，展開對(duì)話，提高口語(yǔ)表達(dá)技能，全面提高英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。
    [1]谷苗.合作學(xué)習(xí)在高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究[j].遼寧師專學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2013,(06).
    [2]張瑩瑩.合作學(xué)習(xí)理論在成人商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[j].成功(教育),2012,(20).
    英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇四
    大學(xué)英語(yǔ)課作為專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在高職人才培養(yǎng)過程中起著非常重要的奠基作用。本文以山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，從課程設(shè)置、教學(xué)模式及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面出發(fā)分析高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上采用英文影視賞析的方式以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，提高教學(xué)質(zhì)量。
    高職;大學(xué)英語(yǔ);影視賞析
    1．課程設(shè)置首先從課程地位上來(lái)看，我院(山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院)大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)地位一直處于下滑的尷尬狀態(tài)。部分老師認(rèn)為可適當(dāng)?shù)慕档突蛉∠髮W(xué)英語(yǔ)課，認(rèn)為學(xué)生畢業(yè)后基本用不上。就拿我院最大的系部———會(huì)計(jì)系來(lái)說，很多會(huì)計(jì)系的老師認(rèn)為不就大學(xué)英語(yǔ)嗎，大學(xué)老師都是本科/研究生畢業(yè)，高職的英語(yǔ)還能教不了?專業(yè)課上隨便講講就夠高職這幫孩子用的，哪用得著單獨(dú)開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課?不如省下時(shí)間多開幾節(jié)專業(yè)課。其次是課程設(shè)置上，從2014級(jí)學(xué)生開始，大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置就由原來(lái)的三個(gè)學(xué)期每周4課時(shí)，調(diào)整為三個(gè)學(xué)期:一、二學(xué)期每周4課時(shí);第三學(xué)期每周2課時(shí)。而僅僅兩年的時(shí)間，從2016級(jí)學(xué)生開始調(diào)整為開設(shè)兩個(gè)學(xué)期，每周4課時(shí)。這種下滑狀態(tài)是否還會(huì)繼續(xù)?不得而知。2．教學(xué)方法根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排，我院大學(xué)英語(yǔ)課的課型基本分為聽說課、讀寫/譯課，聽說讀寫譯基本技能依舊是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。多數(shù)老師仍然采用教師講授+課堂訓(xùn)練的方式進(jìn)行授課，單班授課效果已經(jīng)不佳，合堂(兩到三個(gè)班一起上課)授課效果就更差了。教師課堂上組織各種語(yǔ)言訓(xùn)練，無(wú)法顧及每位同學(xué)，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行授課的也是主要由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，因此同樣收效甚微。少部分教師采取教師適當(dāng)講解+大量的學(xué)生口語(yǔ)實(shí)踐+書寫訓(xùn)練/總結(jié)的授課方式，效果不錯(cuò)但也有部分同學(xué)不積極參與訓(xùn)練。3．教學(xué)評(píng)價(jià)鑒于學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力在英語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯各方面能力的培養(yǎng)提高中為薄弱環(huán)節(jié)，這種現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐中的英語(yǔ)表達(dá)能力。為此，我院大學(xué)英語(yǔ)終結(jié)性考核在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加口試環(huán)節(jié)。口試可采取學(xué)生間對(duì)話和討論、朗讀短文并回答問題、命題演講、描述圖片、英文辯論賽等形式進(jìn)行考核?？谡Z(yǔ)考核過程中注重難度的循序漸進(jìn)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自主性?？谠嚳己税才旁诿繉W(xué)期期末考試前一周由任課教師組織進(jìn)行。筆試仍采用理論閉卷形式，考查學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力、閱讀理解能力、翻譯能力和書面分析表述能力。即便如此，部分學(xué)生仍然不愿張口表達(dá)，甚至在口試時(shí)直接放棄，因?yàn)檎n堂講授過程中這部分學(xué)生根本就沒有聽過，更沒有參與過?？傊?，高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要現(xiàn)狀就是學(xué)校方面不重視，教師方面教學(xué)方法太陳舊，學(xué)生方面是基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高。
    1．展現(xiàn)真實(shí)的交際場(chǎng)景及語(yǔ)言材料對(duì)于中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)講，在漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，其學(xué)習(xí)效果定會(huì)受到漢語(yǔ)的嚴(yán)重影響，所以說他們?nèi)狈τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。所以在當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)過程中，利用英文原聲電影將學(xué)生置于較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，無(wú)疑是一個(gè)非常好的方法。而且英文原聲電影語(yǔ)言環(huán)境接近真實(shí)，交際環(huán)境自然真實(shí)，從形式到內(nèi)容都直觀生動(dòng)，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極其強(qiáng)大的吸引力和感染力，有利于學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感認(rèn)知。2．營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍教育學(xué)家烏申斯基曾經(jīng)說過:“沒有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！倍诟呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生本身英語(yǔ)基礎(chǔ)差，課堂紀(jì)律散漫，英語(yǔ)電影賞析的運(yùn)用能夠使學(xué)生的注意力集中，并且能夠調(diào)動(dòng)其視覺和聽覺，使單純的語(yǔ)言講述轉(zhuǎn)變?yōu)榉浅Ｖ庇^的語(yǔ)言交流，從而使學(xué)生擺脫母語(yǔ)的羈絆，訓(xùn)練其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的信息綜合反應(yīng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生們就能夠更主動(dòng)的參與到語(yǔ)言訓(xùn)練中，那么我們的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)氛圍也就更加愉悅輕松。3．改進(jìn)學(xué)生發(fā)音，促進(jìn)聽說教學(xué)在欣賞英文原聲電影時(shí)，學(xué)生所接觸到的是較為真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，聽到的是地地道道的英語(yǔ)，久而久之，通過不斷的練習(xí)可以幫助學(xué)生提高英語(yǔ)聽力理解水平，同時(shí)改善并豐富其口語(yǔ)表達(dá)能力，從而更大程度的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感受能力。按照記憶的規(guī)律，存儲(chǔ)下來(lái)的記憶必須是能夠提取并重現(xiàn)才是有用的。英文原聲電影中的對(duì)白，尤其是經(jīng)典對(duì)白能夠使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生類似“觸景生情”的效果，這樣學(xué)生就能自然的說出來(lái)。說又促進(jìn)了聽，循環(huán)往復(fù)，日積月累，學(xué)生的英語(yǔ)聽說水平就會(huì)得到很大程度的提高。
    1．影片的`甄選由于商業(yè)利益的驅(qū)使，英文原聲電影的質(zhì)量亦是良莠不齊，如不謹(jǐn)慎甄別，便會(huì)使學(xué)生沉溺于影片的故事情節(jié)或娛樂本身，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)背道而馳。因此筆者認(rèn)為，在影片的選擇上應(yīng)注意以下幾點(diǎn):一是必須選擇英文原聲影片。原聲影片發(fā)音清晰地道，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、情感、思維等更能真實(shí)反應(yīng)英美國(guó)家人們的生活;二是思想內(nèi)容要積極向上?？蛇x擇一些反應(yīng)英美社會(huì)文化習(xí)俗，等方面的內(nèi)容;三是影片語(yǔ)言含量要大并且貼近現(xiàn)實(shí)生活。這樣便于學(xué)生理解，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主觀能動(dòng)性。2．授課前的準(zhǔn)備要在授課過程中加入英文影視賞析，教師和學(xué)生都必須在課前做好充分的準(zhǔn)備。教師和學(xué)生都應(yīng)對(duì)影片的背景知識(shí)相關(guān)信息進(jìn)行詳細(xì)的了解，教師可以把相關(guān)信息如人物介紹等制作成ppt以文字和圖案的方式展示給學(xué)生，以幫助學(xué)生更好的理解影片。3．影片播放的節(jié)點(diǎn)及方式筆者認(rèn)為，并不是每部影片的所有內(nèi)容都需要學(xué)生學(xué)握，因此在教學(xué)過程中應(yīng)該有選擇的進(jìn)行鑒賞?？梢詫⒁徊坑捌衷趦纱握n中進(jìn)行賞析，這樣可以使學(xué)生在更好的理解影片的同時(shí)還能有充足的時(shí)間進(jìn)行聽說練習(xí)。在影片的鑒賞過程中，教師應(yīng)起到主導(dǎo)作用以更好的調(diào)控整個(gè)課堂，比如應(yīng)該在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)結(jié)合影片的哪個(gè)片斷，是否需要隱藏字幕/聲音由學(xué)生來(lái)嘗試用自己的理解配音等。
    實(shí)例1．影片簡(jiǎn)介“abug’slife”是一部由約翰拉塞特和安德魯斯坦頓聯(lián)合導(dǎo)演的喜劇動(dòng)畫電影，片長(zhǎng)95分鐘。曾獲得第71屆奧斯卡金像獎(jiǎng)、第53屆英國(guó)電影學(xué)院獎(jiǎng)、第27屆動(dòng)畫安妮獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。這部電影畫面精致，語(yǔ)言風(fēng)趣而有韻味，值得反復(fù)觀看。2．課堂教學(xué)設(shè)計(jì)本次課采用主題式的片段播放，這種方式播放時(shí)間跨度小，處理方法較簡(jiǎn)單，而且能有效跟教材內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)生容易接受新的知識(shí)點(diǎn)并能有足夠的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。但為了保證教材內(nèi)容的教學(xué)，每次片段播放不應(yīng)超過10分鐘。
    將英文影視賞析融入高職大學(xué)英語(yǔ)課堂，使影視欣賞、英語(yǔ)教學(xué)及學(xué)生交際能力的培養(yǎng)和人文素質(zhì)的提高有效結(jié)合在一起。教師通過單純的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)結(jié)合影視作品的講解，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了高職學(xué)生跨文化交際的能力和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。而且能夠達(dá)到《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中提出的教學(xué)目標(biāo)，并適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求。
    ［1］韓遠(yuǎn)征．論原聲電影在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［j］．新西部(理論版)，2014(10)
    ［2］邱麗君．英文電影賞析在高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用與探索［j］．語(yǔ)文學(xué)刊?外語(yǔ)教育教學(xué)，2012(04)
    ［3］張麟，羅勝杰．英文電影在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［j］．海外英語(yǔ)，2010(05)
    英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇五
    一項(xiàng)研究表明：在口語(yǔ)記憶與手語(yǔ)記憶的短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的對(duì)比中，口語(yǔ)記憶具有更精確更持久等優(yōu)點(diǎn)。聾生單純用手語(yǔ)記憶單詞的方法，費(fèi)時(shí)低效，是聾生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大困擾。我們希望聾生能夠掌握英語(yǔ)音標(biāo)的拼讀，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)記憶與手語(yǔ)記憶的相結(jié)合。英語(yǔ)教學(xué)大綱明確指出：“學(xué)好音標(biāo)是英語(yǔ)入門的關(guān)鍵，也是練好聽說讀寫的基礎(chǔ)”。聾生在掌握音標(biāo)后，可以自主朗讀，增強(qiáng)了趣味性，同時(shí)由于英語(yǔ)是表音文字，很多單詞符合讀音規(guī)則，聾生有了音標(biāo)和拼讀知識(shí)，可以通過發(fā)音聯(lián)想記憶更多的單詞。
    一、聾校音標(biāo)教學(xué)的缺失
    與普通中學(xué)已經(jīng)非常完善的英語(yǔ)教學(xué)相比，聾校英語(yǔ)自開設(shè)至今，聾校英語(yǔ)教學(xué)仍處在探索階段，尤其是聾校音標(biāo)教學(xué)處于長(zhǎng)期缺失狀態(tài)。原因在于聾校英語(yǔ)面對(duì)的教學(xué)主體是聾生。第一，大部分的聾生聽力嚴(yán)重缺損，加之過去家長(zhǎng)對(duì)聾生康復(fù)訓(xùn)練的了解甚少以及康復(fù)條件有限，聾生的口語(yǔ)表達(dá)非常困難，其主要語(yǔ)言輸入途徑是以視覺為主。所以音標(biāo)教學(xué)在這樣的環(huán)境中是難以實(shí)現(xiàn)的。第二，大部分教師也對(duì)聾生的音標(biāo)教學(xué)進(jìn)行了多次嘗試，但都收效甚微。聾校音標(biāo)教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力且鮮有成效在聾校的英語(yǔ)老師中已成共識(shí)，所以多數(shù)聾校英語(yǔ)教師沒有進(jìn)行集中的音標(biāo)教學(xué)和安排具體的教學(xué)學(xué)時(shí)。
    二、聾校音標(biāo)教學(xué)的再現(xiàn)
    音標(biāo)教學(xué)的缺失造成了學(xué)生不能借助語(yǔ)音回憶單詞，只能機(jī)械地背誦每個(gè)單詞中的字母順序。學(xué)生往往耗費(fèi)了大量的時(shí)間，卻只能記住少量簡(jiǎn)單的單詞。還會(huì)出現(xiàn)各種記憶錯(cuò)誤。一是出現(xiàn)字母前后順序顛倒。二是關(guān)于相似的單詞，學(xué)生出現(xiàn)記憶混淆。三是出現(xiàn)字母增減問題。單詞的識(shí)記成了聾生學(xué)好英語(yǔ)的重大障礙，也是聾校教師教研的重點(diǎn)。在嘗試過圖片，游戲，競(jìng)賽等五花八門的記憶方法后，很多教師無(wú)奈地發(fā)現(xiàn)只有借助音標(biāo)識(shí)記單詞才是最系統(tǒng)和長(zhǎng)期有效的方法。隨著近年來(lái)，聾兒早期語(yǔ)訓(xùn)和康復(fù)取得的巨大成就，讓越來(lái)越多的聾生“能聽會(huì)說”，七成的聾生能完成語(yǔ)文的有聲閱讀，這讓聾校英語(yǔ)教師發(fā)現(xiàn)了通過漢字標(biāo)注的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)聾校英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的可能性。于是，筆者本校的英語(yǔ)教師們?cè)谌谓贪嗉?jí)再次進(jìn)行了音標(biāo)教學(xué)的探索。
    三、聾校音標(biāo)教學(xué)的嘗試
    通過教研組教研討論，結(jié)合我校英語(yǔ)教師的多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們總結(jié)出了一套系統(tǒng)的英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)模式。
    1.字母，音標(biāo)，單詞三者結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生走近英語(yǔ)音標(biāo)在聾生接觸英語(yǔ)之初，教師將熟讀26個(gè)字母的讀寫作為教學(xué)重點(diǎn)。在學(xué)生熟悉了26字母的讀音后，引入音標(biāo)的概念，并通過英漢對(duì)比的方式，讓學(xué)生理解音標(biāo)的作用與漢語(yǔ)的拼音字母相同。例如字母d[di:]（弟）=[d]（的）+[i:]（衣）；f[ef]（艾弗）=[e]（艾）+[f]（弗），結(jié)合dad，day，feed，food等相關(guān)單詞進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。
    2.字母手勢(shì)取代漢字手勢(shì)，實(shí)現(xiàn)口手結(jié)合手語(yǔ)是聾人交際的一種特殊的語(yǔ)言表達(dá)方式。是聽覺障礙者交際的主要工具。它以手的動(dòng)作、手指指式、身體姿態(tài)及面部表情的變化作為表意或表音手段，進(jìn)行語(yǔ)言交際的一種符號(hào)系統(tǒng)。手語(yǔ)是聾生的主要語(yǔ)言，也是聾生一種重要的記憶方法。手語(yǔ)也是聾校英語(yǔ)教學(xué)的最重要手段。然而當(dāng)筆者多次看到聾生邊讀單詞邊打手語(yǔ)時(shí)，才突然發(fā)現(xiàn)到所有聾生打出的都是標(biāo)讀的漢字手勢(shì)，例如what的讀音標(biāo)為“我特”，而聾生在拼讀what時(shí)打出的是“我”和“特”的手語(yǔ)，這種反復(fù)的動(dòng)作只是將what和漢字“我”和“特”聯(lián)系了起來(lái)，完全不會(huì)聯(lián)想到wha和t。長(zhǎng)期下去，聾生腦海中的音標(biāo)知識(shí)會(huì)被標(biāo)讀的漢字完全取代，這與筆者期待的聾生自主拼讀背道而馳。經(jīng)過反復(fù)思考，針對(duì)上文中提到的聾生在漢字標(biāo)讀中出現(xiàn)的手語(yǔ)問題，筆者提出用字母手勢(shì)來(lái)輔助聾生拼讀。為此筆者設(shè)計(jì)了如下表格，仍以what為例：表格中，筆者在漢字標(biāo)注“我特”后面標(biāo)出字母w和t，讓聾生在讀what的同時(shí)打字母w和t的手語(yǔ)，這樣聾生在讀英語(yǔ)單詞時(shí)，不僅記憶單詞中的字母，也會(huì)漸漸熟悉單詞中字母的讀音。這套音標(biāo)教學(xué)模式，在聾校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中證明了其有效性，但是再好的記憶方法都離不開反復(fù)多樣的復(fù)習(xí)與檢測(cè)。為此筆者設(shè)計(jì)了手語(yǔ)領(lǐng)讀、圖片、讀音標(biāo)猜單詞、根據(jù)字母提示猜句子等多種形式的鞏固方法。
    四、聾校音標(biāo)教學(xué)的困惑
    雖然聾校音標(biāo)教學(xué)已經(jīng)引起了聾校英語(yǔ)教學(xué)的重視，并得到很多改進(jìn)，但其仍然存在著很多問題需要解決。首先，缺乏一致性。聾校延用普校教材，沒有相應(yīng)的英語(yǔ)教材，因此聾校音標(biāo)教學(xué)沒有明確課時(shí)要求，教師的課時(shí)安排不統(tǒng)一。其次，聾生缺乏自主性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要聾生在課后花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行閱讀背誦。盡管面臨這些問題，筆者仍會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生們繼續(xù)奮斗，在聾校英語(yǔ)教學(xué)中不斷探索。
    英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇六
    小學(xué)英語(yǔ)作為小學(xué)教育的重要組成部分，承載著教授學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力和英語(yǔ)語(yǔ)言思維的重要教育職能。音標(biāo)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、熟悉掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的重要渠道。但由于英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)涉及的內(nèi)容較為煩瑣，音標(biāo)學(xué)習(xí)較為枯燥，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生較難保持長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)熱情，知識(shí)學(xué)習(xí)掌握較為緩慢。在小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)引入游戲教學(xué)，可最大限度地迎合小學(xué)生的心理特征，滿足其貪玩的心理需求，從而在輕松、歡樂的學(xué)習(xí)氛圍中，提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平，為學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
    小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中引入游戲教學(xué)的具體作用分析
    1。激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣
    傳統(tǒng)模式下，小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)側(cè)重于學(xué)生音標(biāo)發(fā)音的掌握情況和正確性要求，對(duì)于學(xué)生主觀上的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)偏好，缺乏應(yīng)有的重視和關(guān)注。由于音標(biāo)教學(xué)相對(duì)單一、枯燥，學(xué)生很難保持長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)熱情，多是依靠“死記硬背”的方式，強(qiáng)制性記憶音標(biāo)的發(fā)音，因此很難形成學(xué)生自己的能力，并且不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性的激發(fā)和調(diào)動(dòng)。游戲教學(xué)方法的引入和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)和游戲的有機(jī)融合，學(xué)生可以在游戲的同時(shí)進(jìn)行音標(biāo)學(xué)習(xí)，學(xué)生不再處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，而是在游戲過程中主動(dòng)地汲取音標(biāo)知識(shí)，故而更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)生個(gè)人英語(yǔ)能力的提高。
    2。促進(jìn)學(xué)生多種智能和思維的全面發(fā)展
    新課程教學(xué)改革背景下，學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的主體地位得到了廣泛的認(rèn)可和關(guān)注，學(xué)生個(gè)人能力和思維能力的培養(yǎng)和提高，成為小學(xué)英語(yǔ)教育重點(diǎn)關(guān)注的課題。游戲教學(xué)方法的引入重點(diǎn)突出了學(xué)生的教學(xué)主體地位，學(xué)生參與游戲的過程，也是學(xué)生參與教學(xué)、自主探究的過程，并且在游戲的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)造思維更加活躍，故而游戲教學(xué)更有利于學(xué)生多種智能和思維的全面培養(yǎng)和提高。
    小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中游戲教學(xué)的應(yīng)用實(shí)例分析
    1?！疤}卜蹲”
    游戲在小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中的應(yīng)用分析“蘿卜蹲”是一種簡(jiǎn)單的娛樂游戲，便于操作、游戲性強(qiáng)，應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)，可以在滿足學(xué)生娛樂需求的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于音標(biāo)知識(shí)的理解和記憶，從而幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的英語(yǔ)音標(biāo)基礎(chǔ)?！疤}卜蹲”的游戲規(guī)則較為簡(jiǎn)單，首先，游戲組織者（教師）需對(duì)游戲參與者（學(xué)生）進(jìn)行分組，每組的人數(shù)不固定，可以是多人也可以是單人；其次，游戲組織者需要向游戲參與者發(fā)放代表自己的游戲代號(hào)，就小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)而言，教師可直接使用音標(biāo)作為游戲代號(hào)；最后，游戲參與者圍成一個(gè)圈（方便游戲參與者之間互相觀察）開始游戲，并以“x蘿卜蹲，x蘿卜蹲，x蘿卜蹲完y蘿卜蹲”為指令，進(jìn)行游戲。應(yīng)用“蘿卜蹲”游戲開展小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)主要具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：
    （1）趣味性強(qiáng)，便于操作。由以上游戲規(guī)則介紹，我們可以發(fā)現(xiàn)“蘿卜蹲”的游戲規(guī)則較為簡(jiǎn)單，且對(duì)于游戲道具、場(chǎng)地的要求較低，可在教室、操場(chǎng)等多種場(chǎng)合進(jìn)行。同時(shí)，“蘿卜蹲”也是一種多次出現(xiàn)在電視綜藝節(jié)目中的游戲，可以更好地激發(fā)學(xué)生的參與興趣，保障學(xué)生積極地參與到游戲?qū)W習(xí)中。
    （2）強(qiáng)化學(xué)生理解記憶?！疤}卜蹲”游戲具有較為突出的重復(fù)性和循環(huán)性特征，由于在小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中教師直接使用音標(biāo)作為游戲代號(hào)，學(xué)生進(jìn)行游戲的同時(shí)，就會(huì)自然地重復(fù)音標(biāo)的學(xué)習(xí)過程，隨著游戲的持續(xù)進(jìn)行，學(xué)生對(duì)于音標(biāo)的認(rèn)識(shí)和理解程度也會(huì)隨之加深。
    （3）突顯音標(biāo)發(fā)音差異?！疤}卜蹲”游戲的游戲節(jié)奏較快，對(duì)于游戲參與者的音標(biāo)發(fā)音準(zhǔn)確度有著較高的標(biāo)準(zhǔn)要求，如［i：］和［i］就需要表現(xiàn)出長(zhǎng)元音與短元音之間的差別。隨著游戲的持續(xù)進(jìn)行和游戲節(jié)奏不斷加快，學(xué)生對(duì)于這種音標(biāo)的發(fā)音差異也會(huì)產(chǎn)生越來(lái)越清晰的認(rèn)識(shí)和感受。
    2?！捌醋x練習(xí)”
    游戲在小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中的應(yīng)用分析與“蘿卜蹲”游戲相比，“拼讀練習(xí)”游戲更加復(fù)雜，難度也更大，需要學(xué)生掌握一定的音標(biāo)基礎(chǔ)才能開展?！捌醋x練習(xí)”游戲的游戲形式較為靈活，教師可通過制作游戲課件或游戲flash動(dòng)畫的方式，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展示游戲內(nèi)容，同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)課件展示內(nèi)容進(jìn)行拼讀，以學(xué)生的拼讀速度和拼讀準(zhǔn)確率作為游戲的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)開展游戲?！捌醋x練習(xí)”游戲重點(diǎn)突出了對(duì)于學(xué)生音標(biāo)掌握情況和使用情況的訓(xùn)練，教師可通過調(diào)節(jié)游戲節(jié)奏的方式，逐漸提高游戲難度。如在游戲初始階段每組音標(biāo)組合可以顯示15s，隨后逐漸減少到10s、5s，從而不斷提高對(duì)學(xué)生的拼讀要求，幫助學(xué)生快速掌握音標(biāo)知識(shí)，提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。綜上所述，英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，直接影響著學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用。因此，相關(guān)教師應(yīng)全面提高對(duì)小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的重視，充分認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，通過游戲教學(xué)方法的引入和應(yīng)用，提高學(xué)生的課堂參與度，從而在豐富的課堂活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力和思維能力的全面發(fā)展和提高。
    英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇七
    一、英語(yǔ)在幼兒興趣培養(yǎng)方面的作用
    英語(yǔ)教學(xué)的加入，可以促進(jìn)幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，還可以培養(yǎng)幼兒多方面的興趣，這是對(duì)幼兒素質(zhì)發(fā)展的有效促進(jìn)。
    1.培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣
    在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該以培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣為主，在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，通過愉悅的小活動(dòng)、小游戲、電教媒體等方式，讓幼兒在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不但讓孩子們玩得開心，還能在玩中增加對(duì)英語(yǔ)的興趣。
    2.培養(yǎng)幼兒多方面興趣
    每個(gè)人都有自己的個(gè)性，都有自己喜歡的和不喜歡的事物，幼兒也不例外。在幼兒園時(shí)期增加英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的多方面興趣有著深遠(yuǎn)的意義。有的孩子喜歡算數(shù)，有的孩子喜歡唱歌，而英語(yǔ)的加入，則給他們提供了更多的選擇。所以，英語(yǔ)的加入，對(duì)促進(jìn)幼兒興趣的多元發(fā)展是非常有意義的。
    二、英語(yǔ)在幼兒情感培養(yǎng)方面的作用
    英語(yǔ)在幼兒情感培養(yǎng)方面有著積極的促進(jìn)作用。在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，注意培養(yǎng)幼兒在禮儀、自信、勇敢等方面的意識(shí)，加強(qiáng)這方面情感意識(shí)的鍛煉，可以有效促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展。
    1.禮儀
    禮儀教育是幼兒園教育的一個(gè)重要內(nèi)容。在英語(yǔ)教學(xué)中包含禮儀教育，是對(duì)禮儀教學(xué)的有效促進(jìn)，是提高幼兒對(duì)禮儀認(rèn)識(shí)，知道使用禮儀的有效途徑。例如，初次見面，中國(guó)的禮儀是“你好”“您好”之類，那么英語(yǔ)中的初次見面該如何說呢？這樣先引起孩子的注意，然后教會(huì)他們英語(yǔ)初次見面的問候語(yǔ)。進(jìn)而組織小游戲，讓大家來(lái)說問候語(yǔ)。在整個(gè)過程中，孩子們的興趣是高漲的，對(duì)問候語(yǔ)的記憶也是比較深刻的，既達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的，也讓孩子們了解了禮儀知識(shí)。
    2.自信
    英語(yǔ)在培養(yǎng)幼兒自信方面也有積極的促進(jìn)作用。我們知道，從小對(duì)孩子進(jìn)行自信培養(yǎng)，能幫助他們建立自信心，對(duì)做任何事都滿懷自信，從而能更好地適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活。英語(yǔ)幫助孩子們樹立自信，首先要從教師做起，教師的鼓勵(lì)和肯定，是對(duì)孩子心靈的呵護(hù)，是幫助他們樹立自信的首要因素。另外，家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和肯定也是促進(jìn)幼兒建立自信的因素，家長(zhǎng)的夸獎(jiǎng)，是對(duì)孩子最好的鼓勵(lì)。
    3.勇敢
    在幼兒園實(shí)施英語(yǔ)教育，可以鍛煉幼兒的膽量，讓他們變得更加勇敢。在漢語(yǔ)為母語(yǔ)的背景下，學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)幼兒來(lái)說，是有一定的難度的，尤其是口語(yǔ)方面，更讓一些性格相對(duì)內(nèi)向的孩子感到困苦和畏懼。在這種情況下，教師加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓他們從不敢開口到樂于開口說英語(yǔ)，這極大地增強(qiáng)了他們的自信心，讓他們?cè)诶щy面前變得更有勇氣去嘗試。
    三、英語(yǔ)在幼兒身體發(fā)展方面的.作用
    幼兒身體協(xié)調(diào)性比較差，而英語(yǔ)的肢體語(yǔ)言可以有效地幫助幼兒鍛煉這方面的能力。英語(yǔ)以其豐富的肢體語(yǔ)言，從面部表情，到全身的動(dòng)作，都是鍛煉學(xué)生身體協(xié)調(diào)性的有效方式。在進(jìn)行這方面教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮孩子喜歡模仿的天性，通過教師的示范，或者播放視頻等方式來(lái)誘導(dǎo)孩子進(jìn)行肢體語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生身體協(xié)調(diào)性的目的。例如，我們可以播放：英文歌曲“hello“”boyandgirl”等，教師可以利用這些美妙的歌曲，讓幼兒邊看邊學(xué)邊表演，這樣既能活躍課堂氣氛，增加他們對(duì)英語(yǔ)的喜愛，還能鍛煉孩子們的身體協(xié)調(diào)能力。
    四、以培養(yǎng)興趣為主，不強(qiáng)求成績(jī)
    幼兒學(xué)英語(yǔ)的主要目的，不是讓他們記住多少英語(yǔ)字母，學(xué)會(huì)多少個(gè)英文單詞，而是要注重培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣，讓他們可以形成良好的語(yǔ)感，在聽說能力等方面得到良好的發(fā)展。如果幼兒園過分以孩子記住了多少單詞，會(huì)說多少句英語(yǔ)為教學(xué)成績(jī)，而忽視了對(duì)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的培養(yǎng)，那就會(huì)走到英語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)，效果是不會(huì)理想的。“興趣是最好的老師。”當(dāng)幼兒對(duì)英語(yǔ)有了一定的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生了興趣，他們自然會(huì)在學(xué)習(xí)和以后的小學(xué)學(xué)習(xí)中喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。聽說是關(guān)鍵，讓孩子能聽懂英語(yǔ)，會(huì)說英語(yǔ)，那就是教育的成功。
    總之，英語(yǔ)對(duì)促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，能有效地培養(yǎng)幼兒的興趣，豐富他們的情感，鍛煉他們身體的協(xié)調(diào)性等。當(dāng)然，我們不可能要求幼兒將英語(yǔ)學(xué)到什么程度，我們應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣為主，鍛煉他們的聽說能力，讓他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中能以良好的心態(tài)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
    英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇八
    隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各行各業(yè)都發(fā)生著翻天覆地的變化，教育領(lǐng)域也是如此。微課教學(xué)作為信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)的途徑之一，由于其具有學(xué)習(xí)形式多樣、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，在很多學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域中都具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。其中高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)正是值得應(yīng)用的一個(gè)細(xì)化領(lǐng)域。本文基于此開展研究，以微課應(yīng)用于高職英語(yǔ)科技文閱讀教學(xué)為對(duì)象，研究其應(yīng)用策略，為更好地實(shí)施高職英語(yǔ)科技文閱讀教學(xué)提供了參考資料。
    微課;高職英語(yǔ)
    微課是以視頻作為基本的載體，針對(duì)教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授和演示，形成一個(gè)全新教學(xué)模塊的碎片化教學(xué)形式。微課的核心部分是課堂教學(xué)視頻，除此之外還包括了相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件以及教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試等與教學(xué)主題相關(guān)的幾部分內(nèi)容。在這樣的一個(gè)過程中營(yíng)造出一個(gè)主題鮮明的小環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，進(jìn)而提升教學(xué)效果。
    1.學(xué)習(xí)形式靈活。微課是伴隨著信息科技的發(fā)展而產(chǎn)生的，能夠利用多種多樣的信息技術(shù)輔助教學(xué)是其優(yōu)勢(shì)之一。它充分地利用互聯(lián)網(wǎng)資源共享的特點(diǎn)，將教學(xué)視頻內(nèi)容上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，學(xué)生就可以通過網(wǎng)絡(luò)，在手機(jī)、電腦等多樣化的終端來(lái)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，突破了時(shí)間和空間的限制。
    2.教學(xué)耗時(shí)短。微課教學(xué)是以制作知識(shí)點(diǎn)的視頻為主要實(shí)施途徑，每個(gè)視頻的時(shí)間大多在幾分鐘以內(nèi)。因此，微課教學(xué)的過程時(shí)間緊湊，能夠避免學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間上課而產(chǎn)生厭煩心理，利用較短的時(shí)間、較高的效率來(lái)提升教學(xué)效果。
    3.教學(xué)過程具有較強(qiáng)的趣味性。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課教學(xué)的趣味性較強(qiáng)。在生動(dòng)形象的教學(xué)環(huán)境中，給予學(xué)生充分的展示空間。比如，微課在高職英語(yǔ)科技文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究甘肅省有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院何艷利用聲音，圖片，影像資料等誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行口頭或書面表達(dá)，徹底改變了原有的模仿教學(xué)法，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，在充分交流溝通的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，形成一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)模式。
    高職英語(yǔ)科技文教學(xué)中，主要的難點(diǎn)就在于科技文專業(yè)性強(qiáng)，表述規(guī)范，導(dǎo)致了其閱讀過程較為枯燥、乏味，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。加之大量的專業(yè)詞匯，需要耗費(fèi)較多的.時(shí)間幫助學(xué)生識(shí)記掌握，這在教學(xué)伊始就形成了一個(gè)很大的難題。而微課教學(xué)因其學(xué)習(xí)形式多樣、耗時(shí)短、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，很容易就能夠調(diào)動(dòng)起高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體的應(yīng)用可以從如下幾個(gè)方面做起：
    1.新課的導(dǎo)入。高職英語(yǔ)教師可以在科技文閱讀的教學(xué)活動(dòng)之前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)新穎的問題，或制作一個(gè)簡(jiǎn)短精煉的視頻作為導(dǎo)入材料，在上課之初播放，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如，在信息技術(shù)類的閱讀教學(xué)中，老師可以制作一些與人們生活密切相關(guān)的信息技術(shù)視頻作為導(dǎo)入，像ps、3d打印技術(shù)等等。這些技術(shù)一方面貼近生活，另一方面也能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而為下一步的教學(xué)打好基礎(chǔ)。
    2.復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的歸納環(huán)節(jié)。在高職英語(yǔ)科技文閱讀的教學(xué)中，教師針對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容制作復(fù)習(xí)教學(xué)視頻，目的是對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)完的內(nèi)容進(jìn)行回顧。學(xué)生通過觀看視頻能夠加深對(duì)之前所學(xué)內(nèi)容的理解，特別是對(duì)一些專業(yè)性的詞匯、慣用表達(dá)方式等的掌握。這樣一來(lái)，利用簡(jiǎn)短的復(fù)習(xí)視頻，能夠達(dá)到很好的鞏固、強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的效果。
    3.難點(diǎn)教學(xué)。在高職院校，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，加之英語(yǔ)科技文閱讀中專業(yè)的詞匯和表述方法，使得教學(xué)過程中的難點(diǎn)頗多。這些難點(diǎn)可以說是高職英語(yǔ)科技文閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵。解決了這些難點(diǎn)就能夠很快地提升學(xué)生科技文的閱讀能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)利用微課教學(xué)進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)的突破。精心制作相關(guān)難點(diǎn)的教學(xué)視頻，在視頻中詳細(xì)地講解、演示、多舉一些例子，讓教學(xué)內(nèi)容更易懂，從而讓學(xué)生高效地理解和掌握重難點(diǎn)。
    4.拓展訓(xùn)練。教師還可以利用微課對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展訓(xùn)練，從而進(jìn)一步完善英語(yǔ)科技文閱讀教學(xué)的效果。在拓展訓(xùn)練的視頻材料中，增加一些新的習(xí)題和測(cè)試內(nèi)容，讓學(xué)生完成。也可以在視頻中衍生和升華已經(jīng)學(xué)過的要點(diǎn)。此舉不但能夠再次鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且能夠拓展學(xué)生的運(yùn)用能力和知識(shí)面。
    總之，社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)了教育形式的轉(zhuǎn)變，在新時(shí)代的背景下高職英語(yǔ)科技文閱讀教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)新的突破就必須要順應(yīng)潮流。微課教學(xué)就是最佳途徑之一。充分利用微課教學(xué)的特點(diǎn)，克服科技文教學(xué)枯燥、耗時(shí)等難點(diǎn)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。這一過程中我們應(yīng)當(dāng)從新課的導(dǎo)入、復(fù)習(xí)、難點(diǎn)教學(xué)、拓展訓(xùn)練四個(gè)層面逐步開展。這樣就能夠有效地將微課應(yīng)用在高職英語(yǔ)科技文閱讀的教學(xué)中，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。
    ［1］朱旻媛.微課在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[j].科技展望,2014,（14）:51～52.
    ［2］張倩.微課教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[j].赤子(上中旬),2015,（06）:45.
    ［3］周勇祥.微課在高職英語(yǔ)信息化教學(xué)中的應(yīng)用[j].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2015,04:119～121.
    ［4］孫敏.微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析[j].瘋狂英語(yǔ)(理論版),2016,（01）:106～108+111.
    ［5］吳英健.“微課”在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探索[j].職教通訊,2016,（18）:53～54.
    英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇九
    病原生物與免疫學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，需要很強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際能力，但是中職生的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)興趣不濃厚，課堂上容易開小差，很難將所有的注意力都放在課堂上，再加上邏輯思維能力較差，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的意識(shí)不強(qiáng)。教師應(yīng)該明確：學(xué)生能否主動(dòng)探索知識(shí)，關(guān)鍵在于教師有沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)有趣的情境[3]?；谏鲜銮闆r，找出可行性強(qiáng)的教學(xué)方法勢(shì)在必行。當(dāng)然適合中職生的教學(xué)方法很多，筆者從事病原生物與免疫學(xué)教學(xué)工作已近，覺得創(chuàng)設(shè)情境法能夠很好地激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，所以筆者將自己在教學(xué)中應(yīng)用過的幾種創(chuàng)設(shè)情境法介紹給大家，供同仁探討。
    2在病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的創(chuàng)設(shè)情境法
    2.1利用臨床實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境
    在講授破傷風(fēng)梭菌時(shí)，教師可以利用粉筆代替釘子，讓學(xué)生分組模擬被釘子刺破腳掌的情境，演示完畢后提出問題：腳被扎傷時(shí)可能感染哪種細(xì)菌？你作為護(hù)理人員應(yīng)該對(duì)患者如何處理，在操作中應(yīng)該注意什么？從而引出本堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：厭氧性細(xì)菌——破傷風(fēng)梭菌，再詳細(xì)講授其生物學(xué)特性、致病條件及防治原則等。學(xué)生知道了此次學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)系到人的生命，不可小覷，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)也為今后臨床護(hù)理課程的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
    2.2應(yīng)用圖片創(chuàng)設(shè)情境
    在講授肝炎病毒一課時(shí)，筆者在醫(yī)院檢驗(yàn)科收集了臨床常見的急慢性乙型肝炎的抗原抗體檢測(cè)化驗(yàn)單，上課之前發(fā)給學(xué)生傳閱，并讓學(xué)生針對(duì)化驗(yàn)單提出問題。有的學(xué)生提出，化驗(yàn)單上hbsag、hbeag、hbcag、hbsab、hbcab、hbeab都是什么意思？每個(gè)化驗(yàn)單上的指標(biāo)陰、陽(yáng)性都不一樣，為什么？為什么要檢測(cè)上述指標(biāo)？帶著這些疑問，導(dǎo)入新課，學(xué)生都會(huì)專心聽課，注意力集中，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。2.3根據(jù)中職生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境此種方法就是考慮到中職學(xué)生的實(shí)際情況，即注意力不集中、邏輯能力較差等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活情境，如在講授微生物緒論部分時(shí)，可以提問飯前便后不洗手，吃不潔的食物容易拉肚子，這句話有沒有道理呢？這個(gè)問題是生活中比較常見的，會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
    2.4用比喻的方式創(chuàng)設(shè)情境
    在講授免疫基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，可以把人體比作一臺(tái)縝密的機(jī)器，或者把機(jī)體的免疫系統(tǒng)比作國(guó)家軍隊(duì)，免疫器官比作各個(gè)軍區(qū)司令部，免疫細(xì)胞比作士兵，它們之間互相配合，肩負(fù)著保衛(wèi)機(jī)體的任務(wù)，一方面可以抵抗病原生物的感染，另一方面可以隨時(shí)清除體內(nèi)衰老的、突變的細(xì)胞等，從而使身體保持良好的健康狀態(tài)。這樣，較為抽象的免疫學(xué)知識(shí)就生動(dòng)形象地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生的興趣被激發(fā)出來(lái)，也就提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
    2.5多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境
    隨著信息化社會(huì)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)手段被更多應(yīng)用到課堂教學(xué)中，在講授人類免疫缺陷病毒一課時(shí)，筆者就以hiv的視頻來(lái)導(dǎo)入新課，視頻中用黑色的魔爪來(lái)比喻hiv病毒，此病毒在世界范圍內(nèi)導(dǎo)致了近兩千多萬(wàn)人死亡，超過三千萬(wàn)人感染，成為嚴(yán)重威脅世界人民健康的公共衛(wèi)生問題。提問學(xué)生，有沒有興趣了解hiv的相關(guān)知識(shí)呢？激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以培養(yǎng)學(xué)生興趣，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。還可以在課堂上進(jìn)行德育滲透，使學(xué)生關(guān)愛艾滋病病人，不歧視。
    3結(jié)語(yǔ)
    雖然病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)很有難度，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，但是筆者相信在教師的努力下，轉(zhuǎn)變思想，及時(shí)更新教學(xué)方法，注重課堂教學(xué)效率及質(zhì)量的提升，病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)課會(huì)有較大的突破。最后希望筆者所總結(jié)的創(chuàng)設(shè)情境法能幫到病原生物與免疫學(xué)的專業(yè)教師。
    英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十
    摘要：自然拼讀法和國(guó)際音標(biāo)法是目前我國(guó)兩種主流的語(yǔ)音教學(xué)法，哪一種更適合中國(guó)的小學(xué)生，在學(xué)術(shù)界一直備受爭(zhēng)議。本文通過探究自然拼讀法與國(guó)際音標(biāo)法各自的優(yōu)缺點(diǎn)，旨在找到更順應(yīng)中國(guó)小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)的語(yǔ)音教學(xué)法，供廣大教師參考。經(jīng)過對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，自然拼讀法通過建立字母及字母組合與讀音之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生見詞能讀，聽音會(huì)寫，簡(jiǎn)便易學(xué)，但它不適用于重讀單詞，多音節(jié)詞和不符合拼讀規(guī)則的單詞的拼讀；國(guó)際音標(biāo)能夠解決所有英語(yǔ)單詞的認(rèn)讀，且提高了認(rèn)讀和識(shí)記單詞的準(zhǔn)確率，然而作為一套有別于單詞書寫的新的符號(hào)體系，增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。權(quán)衡利弊得出，分階段合理運(yùn)用這兩種語(yǔ)音教學(xué)法，就能揚(yáng)長(zhǎng)避短，有效提高小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音水平。
    關(guān)鍵詞：國(guó)際音標(biāo)法；自然拼讀法；對(duì)比研究；分階段
    一、自然拼讀法和國(guó)際音標(biāo)法
    自然拼讀法又稱phonics，是根據(jù)字母及字母組合的自然發(fā)音規(guī)律歸納而成的一種發(fā)音學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，找出字母及字母組合的音和形之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而達(dá)到見其形而知其音，聽其音而知其形的效果（王滿莉，）。自然拼讀法是直接、系統(tǒng)地教授兒童辨認(rèn)字母及字母組合與其發(fā)音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生根據(jù)音形的對(duì)應(yīng)關(guān)系拼讀、拼寫單詞的語(yǔ)音教學(xué)法（高明蘭，）。
    音標(biāo)，顧名思義就是“聲音的標(biāo)注”，即標(biāo)注發(fā)音的系統(tǒng)。國(guó)際音標(biāo)，特指英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)，是英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)的簡(jiǎn)稱，它是字母或字母組合的語(yǔ)音被符號(hào)化以后形成的一套獨(dú)立于單詞之外的全新的符號(hào)，由48個(gè)音素組成。國(guó)際音標(biāo)類似于漢語(yǔ)拼音，借助它可以將陌生的英語(yǔ)單詞準(zhǔn)確地拼讀出來(lái)（王滿莉，2006）。可以說國(guó)際音標(biāo)是專門為非本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者量身打造的（梁燕葵，蒙雅娜，）。國(guó)際音標(biāo)法是教授國(guó)際音標(biāo)，讓學(xué)生在掌握了國(guó)際音標(biāo)的基礎(chǔ)上拼讀單詞的語(yǔ)音教學(xué)法（王滿莉，2006）。
    長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，語(yǔ)音教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，從啟蒙階段就打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，將使孩子終身受益。然而自然拼讀法和國(guó)際音標(biāo)法究竟哪一種更符合二語(yǔ)習(xí)得的規(guī)律，更適用于中國(guó)小學(xué)生這個(gè)特定的學(xué)習(xí)群體呢？為此，筆者將二者的優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行對(duì)比研究，供廣大教師參考選擇。
    二、自然拼讀法的優(yōu)越性與局限性
    自然拼讀法是目前國(guó)際主流的少兒英語(yǔ)教學(xué)法，被普遍認(rèn)為是初學(xué)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的最佳方法。其原理是脫離國(guó)際音標(biāo)的束縛，直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，探索字母及字母組合的形與音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到“見詞能讀，聽音能寫，見詞明義”的能力目標(biāo)。自然拼讀法的主要優(yōu)勢(shì)有以下幾種。
    （1）簡(jiǎn)單高效。教學(xué)實(shí)踐證明，自然拼讀法是最符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的語(yǔ)音教學(xué)法，是任何年齡、任何學(xué)生學(xué)習(xí)單詞最簡(jiǎn)單高效的方法（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。自然拼讀法的基本原理是讓學(xué)生利用英語(yǔ)音形一致的規(guī)律來(lái)拼讀和拼寫單詞。學(xué)生只要學(xué)習(xí)了字母和字母組合的發(fā)音，就可以做到見詞能讀，再也不用靠模仿來(lái)記住單詞的讀音；掌握了單詞的音和形的對(duì)應(yīng)關(guān)系，就可以由發(fā)音逆向推導(dǎo)出單詞的書寫，做到聽音會(huì)寫，不必再按照字母在單詞里的出場(chǎng)順序死記硬背單詞的書寫，從而達(dá)到減小詞匯記憶負(fù)擔(dān)、提高記憶效率的目的（黃慧，）。
    （2）減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。自然拼讀法通過學(xué)習(xí)26個(gè)字母和字母組合所代表的44個(gè)音素，以實(shí)現(xiàn)“見詞能讀，聽音能寫”的能力目標(biāo)。這種語(yǔ)音教學(xué)法學(xué)習(xí)者只需要學(xué)一套表音系統(tǒng)，避開了另一套表音系統(tǒng)--國(guó)際音標(biāo)的干擾，是更直接、快捷的語(yǔ)音教學(xué)法（高明蘭，2012），尤其適合剛接觸英語(yǔ)不久的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生（王滿莉，2006）。
    （3）培養(yǎng)英語(yǔ)初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣和自信心?？死甑那楦羞^濾假說認(rèn)為，第二語(yǔ)言的習(xí)得受情感因素的影響。情感因素包括一個(gè)人的興趣、動(dòng)機(jī)、信心和焦慮等情緒因素。情感因素對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)起著消極的阻礙或積極的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，自信，焦慮感較弱，情感屏障低的學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)步快；反之，則學(xué)習(xí)效果差。為了能更好地習(xí)得語(yǔ)言，必須降低心理障礙，創(chuàng)造積極的情感氛圍（閻永鵬，2010）。對(duì)于低齡初學(xué)者而言，傳統(tǒng)的單詞學(xué)習(xí)方法依靠機(jī)械模仿和死記硬背，枯燥乏味，容易遺忘，容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，使之喪失對(duì)學(xué)習(xí)的信心。而自然拼讀法是讓學(xué)生利用英語(yǔ)音形一致的規(guī)律直接拼讀和拼寫單詞，學(xué)生只要學(xué)習(xí)了字母和字母組合的發(fā)音，就能“見詞能讀，聽音會(huì)寫”。這種方法簡(jiǎn)單易學(xué)，學(xué)生容易拾起對(duì)英語(yǔ)的興趣和信心。再者，自然拼讀的課堂生動(dòng)有趣，極富趣味性，更加符合兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知心理。為了激發(fā)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，自然拼讀的課堂設(shè)計(jì)豐富多彩，除了整合不同的媒介，包括紙質(zhì)、音頻、視頻等，包攬不同題材、不同體裁、不同風(fēng)格的內(nèi)容，還要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化，即將游戲、圖畫、兒歌、競(jìng)賽、書籍制作、圖片、講故事、肢體語(yǔ)言、詞匯接龍、猜詞、句子習(xí)讀、佳句背誦等有機(jī)融合，以保持孩子對(duì)學(xué)習(xí)的新鮮感和興趣。在小學(xué)階段采用自然拼讀法也符合小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的基本要求?！缎W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（試行稿）中明確提出小學(xué)階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)；使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
    （4）促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的全面發(fā)展。運(yùn)用自然拼讀法教授語(yǔ)音，能幫助學(xué)生意識(shí)到單詞是由一些單元（字母或字母組合）組成，以及認(rèn)識(shí)到字母的音與形的一致性。學(xué)生在學(xué)習(xí)了這種音形對(duì)應(yīng)關(guān)系之后，就能很快地進(jìn)行單詞的拼讀和拼寫。而拼讀、拼寫能力又是閱讀能力的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)習(xí)者達(dá)到見詞能讀，聽音能寫的程度，就可以逐步開展閱讀教學(xué)，通過大量的閱讀來(lái)拓展詞匯量，培養(yǎng)語(yǔ)感，熟悉語(yǔ)法，進(jìn)而促進(jìn)聽說能力的發(fā)展。簡(jiǎn)言之，拼讀、拼寫能力是聽說讀寫能力全面發(fā)展的基礎(chǔ)。汪昆（2015）也認(rèn)為，phonics能培養(yǎng)小孩子的聽說能力。在起始階段，教師在教授少兒字母和字母組合的拼讀時(shí)是在進(jìn)行一種有效的“輸入”，久而久之，當(dāng)少兒能準(zhǔn)確記住單詞的發(fā)音和書寫后，其口語(yǔ)和聽力水平也相應(yīng)地提高了。
    對(duì)于儲(chǔ)備了大量聽力和口語(yǔ)詞匯的本族語(yǔ)兒童而言，自然拼讀法有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，而對(duì)于缺乏母語(yǔ)背景的中國(guó)兒童來(lái)說，自然拼讀法存在一定的局限性，其局限性表現(xiàn)有以下兩種。
    （1）自然拼讀的規(guī)則不能實(shí)現(xiàn)所有單詞的全面覆蓋。研究顯示超過四分之三的英文單詞符合音形對(duì)應(yīng)的規(guī)則（吳雪妃，），還有一小部分單詞是不規(guī)則的讀音，且實(shí)際的語(yǔ)音現(xiàn)象是變化多端的，還存在著雙音節(jié)詞多音節(jié)詞，重讀非重讀音節(jié)等情況，若完全依賴于自然拼讀法，拼讀的準(zhǔn)確率會(huì)比較低。
    （2）無(wú)法幫助缺乏聽力和口語(yǔ)詞匯積累的中國(guó)兒童提高他們的閱讀能力。筆者通過大量的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)接受過自然拼讀訓(xùn)練的中國(guó)兒童都能正確拼讀出閱讀文章中的單詞，卻不知道單詞的意思，影響對(duì)文章的理解。其根本原因在于中國(guó)兒童缺乏母語(yǔ)背景，不具備大量的聽力和口語(yǔ)詞匯積累。自然拼讀法的核心是音形對(duì)應(yīng)規(guī)則，前提是“知音”而“未知形”，掌握其規(guī)則就能實(shí)現(xiàn)二者的匹配。然而，對(duì)于中國(guó)孩子而言，這兩項(xiàng)全部為未知。那么正確的方式應(yīng)該是先練習(xí)聽與說的能力，再進(jìn)行技能延伸，學(xué)習(xí)用自然拼讀規(guī)則輔助閱讀。可以說，聽說領(lǐng)先是中國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)自然拼讀法的先決條件。因而，在中國(guó)的小學(xué)實(shí)施自然拼讀法之前應(yīng)先進(jìn)行大量的聽說訓(xùn)練，使孩子未真正開始規(guī)則前頭腦中已經(jīng)儲(chǔ)備了一定量的英文詞匯和情景對(duì)話，使自然拼讀接近母語(yǔ)習(xí)得規(guī)律。否則，自然拼讀法對(duì)中國(guó)兒童英語(yǔ)閱讀的輔助作用將無(wú)從談起。
    三、國(guó)際音標(biāo)法的優(yōu)越性與局限性
    音標(biāo)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，掌握音標(biāo)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)可謂是事半功倍。張小燕認(rèn)為音標(biāo)教學(xué)是小學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，是小學(xué)生識(shí)記單詞，口語(yǔ)交流的金拐杖（張小燕，）。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，國(guó)際音標(biāo)法具有許多優(yōu)勢(shì)。
    （1）是認(rèn)讀和識(shí)記單詞的拐杖。中國(guó)學(xué)生在未學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)之前，為方便認(rèn)讀和識(shí)記單詞，習(xí)慣用諧音漢字為英語(yǔ)單詞注音。這種方法是不可取的，不利于培養(yǎng)學(xué)生正確的英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)。中國(guó)學(xué)生之所以會(huì)用諧音漢字注音，是因?yàn)樗麄內(nèi)狈σ粋€(gè)可以依賴的認(rèn)讀、識(shí)記單詞的工具（王滿莉，2006）。國(guó)際音標(biāo)的出現(xiàn)解決了這個(gè)難題，借助它可以將陌生的單詞準(zhǔn)確地拼讀出來(lái)。國(guó)際音標(biāo)法憑借英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)來(lái)規(guī)范英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，通過學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，學(xué)生可以自己準(zhǔn)確地拼讀單詞，并根據(jù)單詞的讀音聯(lián)想記憶單詞的書寫，單詞的學(xué)習(xí)事半功倍（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。
    （2）輔助學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)。國(guó)際音標(biāo)是查閱詞典的工具。學(xué)生可以借助詞典自學(xué)生詞的發(fā)音和用法，還可以借助詞典掃清課外閱讀中遇到的障礙，豐富英語(yǔ)課外閱讀。梁燕葵，蒙雅娜（2010）也認(rèn)為：“掌握了國(guó)際音標(biāo)以后，學(xué)生不僅可以利用音標(biāo)正確地認(rèn)讀和識(shí)記單詞，而且還可以自學(xué)生詞，是獨(dú)立預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)的好幫手”。
    （3）國(guó)際音標(biāo)系統(tǒng)的完備性使單詞認(rèn)讀的準(zhǔn)確率提高。不論一個(gè)單詞是單音節(jié)詞還是多音節(jié)詞，是否包含重讀音節(jié)，是否符合自然拼讀規(guī)律，都可以通過國(guó)際音標(biāo)正確拼讀出來(lái)，這是由國(guó)際音標(biāo)系統(tǒng)的相對(duì)完備性所決定的（王滿莉，2006）。梁燕葵，蒙雅娜（2010）也對(duì)此做過研究，她們認(rèn)為國(guó)際音標(biāo)的整個(gè)系統(tǒng)比較完整，對(duì)非母語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音和識(shí)記單詞確實(shí)有很大的幫助。
    （4）能有效利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用。研究表明，漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)語(yǔ)音有一些共同或相似之處，如部分漢語(yǔ)拼音的韻母與英語(yǔ)的元音音素相同或相似，比如，單韻母（a）（e）（i）（u），復(fù)韻母（ai）（ei）（ao）（ou）分別與英語(yǔ)音標(biāo)/a：//：//i：//u：//ai//ei//au//u/的發(fā)音舌位和口形相近（顏碧洪，）；大部分漢語(yǔ)拼音的聲母與英語(yǔ)的輔音音素相同或相似，比如，聲母（b）（p）（m）（f）（d）（t）（n）（l）（g）（k）（h）（s）與英語(yǔ)音標(biāo)/b//p//m//f//d//t//n//l//g//k//h//s/的發(fā)音方式相同或相似（張梅，2010）。在音標(biāo)教學(xué)時(shí)，教師可采用比較教學(xué)法，比對(duì)兩者，去異存同，借力漢語(yǔ)拼音對(duì)音素教學(xué)的正遷移作用，使英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)事半功倍。
    （5）有利于英語(yǔ)高階者打下扎實(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)。自然拼讀法能解決大多數(shù)初級(jí)詞匯的拼讀，而到了高級(jí)階段，學(xué)生會(huì)碰到一些不符合自然拼讀規(guī)律、無(wú)法使用自然拼讀法拼讀的單詞，未學(xué)過音標(biāo)的學(xué)生就讀不出這些單詞或者讀出來(lái)的單詞變了味兒，對(duì)未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)很不利。因而在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的合適時(shí)機(jī)植入國(guó)際音標(biāo)的知識(shí)，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)讀單詞，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音知其然知其所以然，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)。
    國(guó)際音標(biāo)法也有一定的局限性。
    （1）嚴(yán)重影響閱讀的流暢性。除開英語(yǔ)詞典外，其它英語(yǔ)讀物（書籍，畫冊(cè)，讀本等）很少會(huì)標(biāo)注音標(biāo)，當(dāng)遇到生單詞時(shí)過分地依賴音標(biāo)去拼讀單詞，邊閱讀邊查字典，無(wú)疑會(huì)破壞閱讀的流暢性，不利于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。
    （2）易造成單詞的音形脫節(jié)，使學(xué)生混淆單詞的音形。國(guó)際音標(biāo)是有別于英語(yǔ)單詞書寫體系的一套全新的符號(hào)體系，利用國(guó)際音標(biāo)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音就跟借助漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)漢字讀音的原理一樣。學(xué)生通過國(guó)際音標(biāo)學(xué)會(huì)單詞的發(fā)音，還要逐個(gè)字母地去記憶單詞的書寫形式。在實(shí)際教學(xué)中，如果教學(xué)不當(dāng)，學(xué)生很容易混淆單詞的音標(biāo)和書寫形式，聽寫單詞時(shí)寫的是單詞的音標(biāo)符號(hào)而不是單詞本身（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。
    （3）過分強(qiáng)調(diào)單個(gè)詞的音準(zhǔn)，使學(xué)生無(wú)法適應(yīng)實(shí)際英語(yǔ)交際中的發(fā)音。國(guó)際音標(biāo)是為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者量身打造的。國(guó)際音標(biāo)的課堂過分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、清晰的發(fā)音，而在實(shí)際英語(yǔ)情景交際中，本族語(yǔ)者并不是嚴(yán)格按照國(guó)際音標(biāo)來(lái)發(fā)音的。這樣反而導(dǎo)致了實(shí)際交際中的困難，例如二語(yǔ)學(xué)習(xí)者難以聽懂本族語(yǔ)者的發(fā)音，或者難以習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)地道的英語(yǔ)口語(yǔ)等等。梁燕葵，蒙雅娜（2010）也論證過這一點(diǎn)，中國(guó)人在與英美人交談或者看英語(yǔ)電影時(shí)很多話語(yǔ)都聽不清楚，原因在于音標(biāo)教學(xué)過度強(qiáng)調(diào)單個(gè)詞的音準(zhǔn)，所以存在于學(xué)生腦海中的聽覺印象是錯(cuò)誤的。
    四、討論
    自然拼讀法與傳統(tǒng)音標(biāo)教學(xué)各有優(yōu)勢(shì)，兩者可以相互補(bǔ)充，相互依存。自然拼讀法是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音和詞匯的有效途徑，能解決符合音形對(duì)應(yīng)規(guī)則的單詞的拼讀和拼寫問題。小學(xué)低年級(jí)階段接觸到的初級(jí)詞匯大多數(shù)都符合拼讀規(guī)則。對(duì)于低齡初學(xué)者而言，自然拼讀法更加簡(jiǎn)單直接，自然拼讀的課堂更加生動(dòng)有趣，因而是最理想的選擇。國(guó)際音標(biāo)是查閱詞典的工具，是認(rèn)讀和識(shí)記單詞的拐杖，能解決所有單詞的拼讀問題，尤其是長(zhǎng)音節(jié)詞和不符合拼讀規(guī)則的單詞。國(guó)際音標(biāo)的完備性決定了它能夠解決高級(jí)階段會(huì)接觸到的一些復(fù)雜詞匯，同時(shí)也決定了它更適用于認(rèn)知水平更高，學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生。根據(jù)它們各自的特點(diǎn)，分階段運(yùn)用這兩種教學(xué)法，在小學(xué)低年級(jí)引入簡(jiǎn)單易學(xué)的自然拼讀法，到小學(xué)高年級(jí)再進(jìn)行國(guó)際音標(biāo)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，讓二者相輔相成，相得益彰，將使孩子獲得最科學(xué)的英語(yǔ)教育（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。
    五、結(jié)語(yǔ)
    語(yǔ)音教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。自然拼讀法和國(guó)際音標(biāo)法這兩種主流的語(yǔ)音教學(xué)法各有其優(yōu)勢(shì)和局限性。教師不能過分強(qiáng)調(diào)某一種教法，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情分階段合理運(yùn)用，才能達(dá)到最佳的效果。此外，教師應(yīng)不斷地提升自身的英語(yǔ)水平和教學(xué)能力，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓孩子在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音。
    參考文獻(xiàn)
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    英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十一
    高中階段是學(xué)生的思維、性格、人生觀、價(jià)值觀形成的重要階段，對(duì)學(xué)生未來(lái)的人生發(fā)展方向有著重要的指引作用。高中生面臨著繁重的升學(xué)壓力，大部分學(xué)生根本沒有空余時(shí)間參加其他的課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的身心得不到有效的調(diào)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的興趣和效率明顯下降。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)顯得尤為重要。情感教學(xué)作為新型的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，擯棄傳統(tǒng)的以智力和知識(shí)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵要素，用充滿熱情和真誠(chéng)友善的教學(xué)方式去發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力，形成良好的課堂互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)充滿興趣，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)的同時(shí)不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。情感教學(xué)還可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才奠定基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生走向正確的人生發(fā)展道路。
    1.情感教育提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)
    數(shù)學(xué)教學(xué)由于邏輯性和推理性較強(qiáng)，一般的學(xué)生很難做到快速高效地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)，容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。要想激發(fā)起學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，就必須讓學(xué)生喜歡這門功課。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，老師會(huì)注意自身的言談舉止是否符合教師的形象，積極帶領(lǐng)學(xué)生并熱情地展開教學(xué)活動(dòng)，共同探討數(shù)學(xué)世界的奧秘，形成積極的課堂互動(dòng)，給學(xué)生留下良好的印象。情感教學(xué)還促進(jìn)了數(shù)學(xué)老師不斷加強(qiáng)自身的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，形成結(jié)構(gòu)清晰思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)思路，引領(lǐng)學(xué)生積極高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，贏得學(xué)生的敬佩和尊敬。
    2.情感教育注重?cái)?shù)學(xué)教材的發(fā)掘
    高中數(shù)學(xué)教學(xué)通常是枯燥乏味的，包含了大量的公式運(yùn)算和邏輯思維的運(yùn)用，很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情感教學(xué)的成功運(yùn)用，充分地發(fā)掘了數(shù)學(xué)教材中的情感因素，在此基礎(chǔ)上展開更好的教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行對(duì)稱圖形的教學(xué)過程中，老師可以用提問的形式展開教學(xué)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索知識(shí)的欲望，提高課堂的教學(xué)效率。數(shù)學(xué)教材中還包括大量的美學(xué)知識(shí)、趣味故事、動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，老師在教學(xué)的過程中應(yīng)注意教材的開發(fā)和利用，積極開展趣味的實(shí)踐環(huán)節(jié)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奧秘和樂趣，為枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增添樂趣。
    3.情感教育提高數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的互動(dòng)性
    相比較傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，情感教育模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅在教學(xué)方法上打破了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，而且更注重建立和諧平等的師生關(guān)系，增加數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，形成積極有效的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上，老師應(yīng)積極地加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成活躍積極的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。出現(xiàn)不懂的知識(shí)要及時(shí)地向老師請(qǐng)教，讓老師了解自己的真實(shí)學(xué)習(xí)情況；老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生不懂的問題進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，確保每位學(xué)生都完全掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的`最終教學(xué)目的。
    學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該積極地加以正確引導(dǎo)和呵護(hù)，幫助他們形成正確的學(xué)習(xí)觀念從而實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。高中數(shù)學(xué)情感教學(xué)的實(shí)施不僅幫助學(xué)生形成正確的人生觀價(jià)和價(jià)值觀，應(yīng)注意自身專業(yè)素質(zhì)和高尚人格的提高，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣；同時(shí)還應(yīng)注重教材內(nèi)容的充分挖掘，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂上師生之間的互動(dòng)性，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的全方位人才不斷努力。
    英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十二
    在歷史教學(xué)中，有選擇地挖掘和利用鄉(xiāng)土歷史資源，不僅是課程改革的需要，而且是豐富學(xué)生歷史知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的要求和弘揚(yáng)鄉(xiāng)土文化的要求。江蘇省常州市歷史悠久，文化積淀豐厚，可以發(fā)掘常州鄉(xiāng)土歷史知識(shí)，將其作為歷史學(xué)科課堂教學(xué)內(nèi)容的重要補(bǔ)充。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者將鄉(xiāng)土歷史的開發(fā)與研究總結(jié)為三個(gè)步驟：“一調(diào)”“二研”“三展”。
    1．一調(diào)
    “一調(diào)”，就是調(diào)查研究。對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)和一些已有的鄉(xiāng)土歷史材料，在梳理中調(diào)查，查證其真實(shí)性和可用性，歸納與課程標(biāo)準(zhǔn)所要求掌握的歷史知識(shí)最密切的常州鄉(xiāng)土史。調(diào)查的過程，既是教師總結(jié)的過程，又是學(xué)生參與的過程。所以，這里的調(diào)查研究是指教師帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查研究。鄉(xiāng)土歷史更加貼近學(xué)生，它有大量的內(nèi)容可以進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。教師可通過各種有目的、有組織的活動(dòng)，如考察名勝古跡、歷史傳說、民俗民風(fēng)，走訪革命前輩，查閱檔案史料等，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查實(shí)踐能力。這既是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，又是一個(gè)運(yùn)用知識(shí)的過程，而且在調(diào)查和實(shí)踐的過程中，離不開說、讀、寫等基本功的訓(xùn)練，學(xué)生說、讀、寫的能力也會(huì)得到相應(yīng)的提高。
    2．二研
    “二研”，就是研究教學(xué)策略，探索如何將鄉(xiāng)土史融入歷史教學(xué)，研究哪些內(nèi)容適合在初中歷史課堂上展開，如何穿插鄉(xiāng)土史教學(xué)。因?yàn)椴皇撬械泥l(xiāng)土歷史材料都適合課堂，所以鄉(xiāng)土歷史在教學(xué)中的運(yùn)用，不是指完全以常州地方歷史內(nèi)容取代課本所出示的歷史事件，而是將常州地方歷史，作為課本的一種補(bǔ)充，而且必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)的'要求，且有利于學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的理解，同時(shí)又能加深學(xué)生對(duì)于常州歷史的興趣和感情。歷史教科書中有許多內(nèi)容與常州的歷史是息息相關(guān)的，詳見表1。在教學(xué)中可根據(jù)初中生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，有選擇地進(jìn)行穿插教學(xué)。在歷史教師上的幾節(jié)不同層次的公開課中，都見到了常州地方歷史的身影。例如，在講述明朝的抗倭歷史事件時(shí)，有教師讓學(xué)生說說常州的抗倭英雄，但是大部分學(xué)生并不知道這段常州的歷史，也沒有人知道唐荊川的英勇事跡，所以如果貿(mào)然地讓學(xué)生在課堂上講顯然就會(huì)冷場(chǎng)。當(dāng)然，即使課前有所準(zhǔn)備，像這樣冷僻的話題，學(xué)生查找資料還是很困難的。筆者課前讓學(xué)生做了調(diào)查的準(zhǔn)備，但是課堂上仍然沒有學(xué)生能說出相關(guān)的人或事。然而在講述中國(guó)共產(chǎn)黨成立初期和紅軍長(zhǎng)征的時(shí)候，為學(xué)生講常州三杰（瞿秋白、張?zhí)?、惲代英）膾炙人口的故事，學(xué)生一下子在情感上產(chǎn)生了共鳴。
    3．三展
    “三展”，是指?jìng)€(gè)體展示、組織開展研究性學(xué)習(xí)、集中開展鄉(xiāng)土史專題學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生展示研究成果。從探索地方歷史的運(yùn)用開始，教師就思考?xì)v史教學(xué)不能局限于課堂，應(yīng)該積極地組織學(xué)生進(jìn)行歷史的研究性學(xué)習(xí)，而地方歷史為開展研究性學(xué)習(xí)提供了充實(shí)的研究對(duì)象。歷史教師可充分挖掘常州豐厚的人文歷史資源，利用綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間，相對(duì)集中地成立研究性學(xué)習(xí)小組，按歷史人物和事件設(shè)立研究專題，指導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)本地區(qū)歷史人物、名勝古跡、風(fēng)土人情、傳說諺語(yǔ)等各類鄉(xiāng)土歷史的研究性學(xué)習(xí)。例如，在尋訪老常州的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，教師給學(xué)生設(shè)置了以下一些研究主題：“常州三杰”的家鄉(xiāng)印記、青果巷的名人軼事、盛宣懷與中國(guó)近代化等。雖然學(xué)生寫出的調(diào)查報(bào)告還比較稚嫩，但是從學(xué)生所收集到的資料、發(fā)現(xiàn)的疑問和最后的結(jié)果報(bào)告來(lái)看，其效果是明顯的。這大大提高了學(xué)生的參與度，使他們真正能夠在歷史的研究型學(xué)習(xí)過程中，走進(jìn)地方史，掌握一定的探索歷史并發(fā)出質(zhì)疑的方式。
    4．運(yùn)用地方史進(jìn)行教學(xué)要注意的問題
    （1）不能以偏概全。不能以地方史完全替代課本知識(shí)的教學(xué)，必須圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)。還要避免過分美化家鄉(xiāng)，在選取資料的時(shí)候要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生全面看待歷史的能力，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到家鄉(xiāng)是中國(guó)的一部分，沒有中國(guó)的發(fā)展也就沒有家鄉(xiāng)的發(fā)展。
    （2）要選擇符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的課題。鄉(xiāng)土史資源開發(fā)與利用的內(nèi)容是很廣泛的，作為學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的一種途徑，其選題必須是典型的。教師應(yīng)幫助學(xué)生從本地實(shí)際和本人實(shí)際出發(fā)，選擇一些群眾有所了解、有原始依據(jù)的、容易引起興趣的、有教育意義的專題進(jìn)行探究，以增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性。
    英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十三
    對(duì)于幼兒英語(yǔ)現(xiàn)狀，唐文杰和羅依娜在《多元智能與幼兒英語(yǔ)教學(xué)》中寫到英語(yǔ)教育低齡化趨勢(shì)日益明顯，很多幼兒園存在定位不準(zhǔn)、目標(biāo)不明的問題，他們的英語(yǔ)教學(xué)只是中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“幼兒化”，教育理念、原則、手段等方面有特更新，與幼兒教育整體培養(yǎng)目標(biāo)尚有一定差距。葛虹宇和曹穎在《淺析幼兒英語(yǔ)教學(xué)》中對(duì)齊齊哈爾地區(qū)當(dāng)前幼兒英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。雖然當(dāng)前齊齊哈爾市區(qū)內(nèi)大多數(shù)幼兒園都開設(shè)了各類幼兒英語(yǔ)課程，但在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中存在著如幼兒英語(yǔ)課程的教材卻紛繁雜亂，教學(xué)效果不明顯，幼兒英語(yǔ)教師素質(zhì)良蕎不齊等問題。綜上所述，雖然幼兒英語(yǔ)獲得了蓬勃的發(fā)展，但還是存在諸多的問題，需要教育工作者不斷的解決。
    二、幼兒英語(yǔ)教學(xué)的方法
    關(guān)于幼兒英語(yǔ)教學(xué)的方法，相關(guān)的研究比較多。其中有具體某種方法的研究，有多種方法的探討，有幾種方法的比較。
    (一)具體某種方法的研究
    有關(guān)具體某種方法的研究。唐文杰和羅依娜主張用多元智能來(lái)指導(dǎo)，實(shí)施智能開發(fā)和興趣培養(yǎng)一體化的教學(xué)。例舉了玩游戲；巧用歌謠；舉辦party；組織郊游、參觀動(dòng)物園和植物園；講故事等方法。張莉在《淺談?dòng)變河⒄Z(yǔ)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方法》中闡述到，要從不同的方面創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境。具體有用全英教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境；用園內(nèi)布置創(chuàng)設(shè)情境；用游戲教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境；用故事教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境；用情節(jié)表演創(chuàng)設(shè)情境；用歌曲韻律創(chuàng)設(shè)情境；用肢體語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境；在一日常規(guī)中創(chuàng)設(shè)情境；用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。劉曉暉和代敏從游戲的角度分析英語(yǔ)教學(xué)。他們認(rèn)為英語(yǔ)游戲教學(xué)的形式和設(shè)計(jì)有語(yǔ)音游戲、詞匯游戲、句型游戲、聽(讀)游戲四類。宋嬌和王曉玲在《全身反應(yīng)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》中詳細(xì)的分析了全身反應(yīng)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。張玉梅主張用興趣性方法來(lái)組織幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)。黃穎則提出在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用禮貌策略實(shí)施素質(zhì)教育。
    (二)多種方法的研究
    關(guān)于多種方法的探討。在《關(guān)于幼兒英語(yǔ)教學(xué)的思考》蘭金仁提到，要保持幼兒對(duì)陌生語(yǔ)言的新鮮感和興奮，最好采用聽的途徑；不要急于要求孩子們很快地掌握一些東西；有好的環(huán)境；教學(xué)目標(biāo)要有連續(xù)和階段性。而楊敏在《淺論幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法》中就講英語(yǔ)教學(xué)方法分為了兩類。即環(huán)境法和游戲法類。其中環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境與人文環(huán)境。游戲法類分六類:體育游戲、數(shù)字游戲、美術(shù)游戲、音樂游戲、情境對(duì)話和娛樂游戲。
    (三)幾種方法的比較研究
    有關(guān)幾種方法的比較。常笑在《三種幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法的比較分析》中認(rèn)為當(dāng)前在英語(yǔ)教學(xué)中，常見的教學(xué)方法主要有:tpr教學(xué)法，奧爾夫教學(xué)法和基于多媒體的教學(xué)法。而李貴希在《三種幼兒英語(yǔ)教學(xué)模式目標(biāo)的比較》中則認(rèn)為當(dāng)前流行的三種幼兒英語(yǔ)教學(xué)模式：基于漢語(yǔ)的英語(yǔ)教學(xué)、全英語(yǔ)教學(xué)和浸入式英語(yǔ)教學(xué)。他們從不同方面進(jìn)行了比較分析。發(fā)現(xiàn)每種方法都有其特點(diǎn)，都能夠有效地提高幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。
    研究者從不同的角度對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了探討，分析總結(jié)了許多有效地提高幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的方法策略。分析比較了三種常見的幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)它們都能夠提高幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和效果。然而，因?yàn)槊糠N方法的要求不一樣，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇適合自己和幼兒的教學(xué)方法。
    英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十四
    陶行知先生提出了生活即教育的教學(xué)觀，明確提出：“沒有以生活為中心的教育是死的教育?！毙抡n程也非常關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象出發(fā)。只有將數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)才具有生存與發(fā)展的前提與基礎(chǔ)，才能引起學(xué)生的關(guān)注與探究。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要善于從學(xué)生的生活實(shí)際入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有濃郁生活氣息的現(xiàn)實(shí)生活情境，增強(qiáng)教學(xué)的親切感與可信度，激起學(xué)生的主動(dòng)探究欲望，提高學(xué)生教學(xué)參與度，使學(xué)生在情境的探究中體會(huì)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展全過程，達(dá)到對(duì)概念定理本質(zhì)屬性的掌握。如在學(xué)習(xí)坐標(biāo)這一內(nèi)容時(shí)，我以電影院的座位排次入手，告訴學(xué)生我有一張電影票，標(biāo)的是7排23號(hào)，讓學(xué)生來(lái)幫助我找座位。學(xué)生說首先要找到排數(shù)，再找座位號(hào)。那么這個(gè)排數(shù)是如何確立的，這里面是不是有規(guī)律可循呢？由此來(lái)引入橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)的概念，學(xué)會(huì)了此節(jié)內(nèi)容便可以輕松搞定這一問題。這樣將抽象的數(shù)學(xué)概念寓于直觀的事物中，學(xué)生從心理上更能產(chǎn)生認(rèn)同感，激起主動(dòng)探究的強(qiáng)大動(dòng)力，而且學(xué)生的理解也更為深刻。
    無(wú)數(shù)的數(shù)學(xué)概念與定理都是數(shù)學(xué)家經(jīng)過無(wú)數(shù)次實(shí)驗(yàn)而發(fā)現(xiàn)總結(jié)出來(lái)的，讓學(xué)生親自動(dòng)手在實(shí)驗(yàn)中再現(xiàn)定理發(fā)現(xiàn)的全過程，更能讓學(xué)生從知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展來(lái)加深理解，不僅知其然更知其所以然。同時(shí)處于這個(gè)階段的學(xué)生具備很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，好動(dòng)好玩是他們的天性，這些正是教學(xué)的寶貴資源。我們要還原數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本來(lái)面貌，發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手強(qiáng)的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境，讓學(xué)生在動(dòng)手中發(fā)現(xiàn)概念與定理的形成過程。如在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和時(shí)，我讓學(xué)生親自動(dòng)手畫一畫、剪一剪、拼一拼，讓學(xué)生剪出任意三角形，將這個(gè)三角形的三個(gè)角剪下來(lái)，將三個(gè)角的頂點(diǎn)重合在一起，拼成一個(gè)角，然后用量角器量出所拼成的角的度數(shù)。通過幾次的動(dòng)手操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每回所拼成的角的度數(shù)都是180度。此時(shí)再進(jìn)行定理推導(dǎo)的講述，更能取得事半功倍的效果。
    此階段的學(xué)生思維活躍，對(duì)游戲更是情有獨(dú)鐘，與枯燥的教學(xué)講解與機(jī)械訓(xùn)練比起來(lái)，他們更熱衷于游戲，將游戲引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂，可以激起學(xué)生參與游戲的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而將注意力轉(zhuǎn)移到問題的探究與新知的學(xué)習(xí)上來(lái)。如在學(xué)習(xí)“概率應(yīng)用舉例”這一內(nèi)容時(shí)，我制作轉(zhuǎn)盤，讓學(xué)生一起來(lái)玩轉(zhuǎn)盤游戲。商場(chǎng)里正在搞促銷，消費(fèi)一百元即可參加轉(zhuǎn)盤活動(dòng)，可以獲取相應(yīng)的現(xiàn)金券。然后讓學(xué)生扮演顧客來(lái)親自玩這個(gè)游戲，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生計(jì)算獲取相應(yīng)獎(jiǎng)品的概率是多少？這樣的促銷活動(dòng)與全部商品九五折，哪個(gè)可以讓消費(fèi)者得到更多的優(yōu)惠？在這樣的游戲情境中更能拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，從而使學(xué)生帶著玩游戲的輕松心情來(lái)展開主動(dòng)探究。
    學(xué)生愛聽故事也愛講故事，將故事與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，可以讓原本孤立枯燥的數(shù)學(xué)概念、定理、公式等有血有肉，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更為豐滿，以故事的情節(jié)性與形象性來(lái)代替數(shù)學(xué)的枯燥性與抽象性，從而使學(xué)生認(rèn)真傾聽、仔細(xì)思考，由此來(lái)引入新知的學(xué)習(xí)，學(xué)生的關(guān)注度與參與度更高。如在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘法”這一課時(shí)，上課伊始我并不急于講解，而是要給學(xué)生講故事。學(xué)生臉上露出驚訝與喜悅的神情。于是我娓娓道來(lái)：古代王國(guó)里的大臣發(fā)明了象棋，國(guó)王很高興，許諾給他錢財(cái)、官位任由挑選。他對(duì)國(guó)王說：我不要其他賞賜，我只要您在這個(gè)棋盤上放一些大米。第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，第四格放8粒，后面一格所放米的粒數(shù)是前一格的2倍，以此類推，一直放滿64個(gè)格。國(guó)王聽了哈哈大笑：“只是一些米而已，這很容易辦到的。你確定要這些獎(jiǎng)勵(lì)嗎？如果再要?jiǎng)e的，那可不行了?！贝蟪颊f道：“我只要這些米。”于是國(guó)王就差人去辦，可是沒過多久，仆人就慌慌張張地跑過來(lái)告訴國(guó)王，倉(cāng)庫(kù)里的米不夠了，他們找數(shù)學(xué)家計(jì)算了一下，就算把全國(guó)的大米集中起來(lái)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，就算是全國(guó)人民不吃不喝，也要好多年才能有這么多的糧食。那么到底這位大臣要的是多少糧食呢？你們能算出來(lái)嗎？許多學(xué)生開始埋頭苦算，一開始還可以，但是到了后來(lái)，學(xué)生一籌莫展，算起來(lái)很吃力。我告訴學(xué)生只要認(rèn)真學(xué)習(xí)有理數(shù)的乘法，便可以輕松地算出結(jié)果。這樣幽默風(fēng)趣的故事調(diào)足了學(xué)生的胃口，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性更高，自然能取得預(yù)期的教學(xué)效果。
    疑問是打開知識(shí)大門的鑰匙。問題能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生進(jìn)入憤悱狀態(tài)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與內(nèi)心強(qiáng)烈的求知欲，促使學(xué)生展開主動(dòng)的思考與積極的思維。因此在教學(xué)中我們要學(xué)會(huì)在合適的時(shí)機(jī)設(shè)計(jì)富有探索性、趣味性的問題，為學(xué)生制造更多的認(rèn)知沖突，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究活動(dòng)中來(lái)，成為問題的解決者、知識(shí)的構(gòu)建者，成為探究的主人、學(xué)習(xí)的主人。不同時(shí)機(jī)的提問會(huì)收到不同的效果。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)富有探索性的提問可以引起學(xué)生對(duì)新知的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到新知的學(xué)習(xí)中來(lái)；在學(xué)生解決復(fù)雜問題無(wú)從下手時(shí)，富有啟發(fā)性的提問可以讓學(xué)生在已掌握的知識(shí)與問題間建立直接聯(lián)系，調(diào)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)來(lái)解決新問題，從而促進(jìn)學(xué)生完成大問題；當(dāng)學(xué)生注意力不集中時(shí)的提問可以吸引學(xué)生的注意力，將分散的注意力集中起來(lái)；當(dāng)學(xué)生思路不對(duì)時(shí)的提問可以讓學(xué)生尋找全新的視角、尋找新途徑?？傊?，提問的種類多樣，時(shí)機(jī)不同、問題不同會(huì)帶來(lái)不同的效果。在具體的教學(xué)中我們要將問題的提出與學(xué)生實(shí)際、與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，只要能夠激發(fā)學(xué)生興趣，能夠深入學(xué)生的認(rèn)知，達(dá)到學(xué)生對(duì)新知的真正理解與掌握就是成功的問題情境。
    綜上所述，創(chuàng)設(shè)的情境有許多，需要將之與學(xué)生與教材密切結(jié)合起來(lái)。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，與教材密切結(jié)合，只要能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生理解的情境就是成功的。
    英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十五
    [摘要]隨著我國(guó)加入wto,實(shí)施對(duì)外開放的方針,以及對(duì)外開放形勢(shì)的迅猛發(fā)展，國(guó)際間的交往日益增多，外語(yǔ)的重要性愈加突出，使國(guó)人開始意識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的重要性，并進(jìn)行不斷的探索?？茖W(xué)研究表明：幼兒階段是語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行第二語(yǔ)言信息的刺激有助于大腦語(yǔ)言中樞系統(tǒng)的發(fā)展，有助于促進(jìn)其今后語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力特別是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的提高。今天，“幼兒學(xué)英語(yǔ)”已從認(rèn)識(shí)走向?qū)嵺`。但由于各地的英語(yǔ)教材不同，人文環(huán)境也有所區(qū)別，所以在實(shí)施教學(xué)方案時(shí)是各有千秋，缺少統(tǒng)一的理論指導(dǎo)。
    關(guān)鍵詞：興趣
    游戲
    英語(yǔ)環(huán)境
    生活環(huán)境
    “新綱要”的頒發(fā)，要求教師在教學(xué)過程中要尊重孩子，理解孩子，成為孩子的引導(dǎo)者。因此教師在英語(yǔ)教學(xué)中也應(yīng)結(jié)合“新綱要”的精神，為孩子盡可能的創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適自然的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，和孩子一起尋找英語(yǔ)教學(xué)的有趣之處激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并且關(guān)注幼兒的遺忘規(guī)律，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)進(jìn)度表，讓孩子快樂學(xué)習(xí)，樂意開口。
    一、幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可行性
    3—6歲的孩子隨著各種感官和大腦的進(jìn)一步完善，開始進(jìn)入有意識(shí)吸收性心智。他們開始對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，會(huì)尋找聲音的來(lái)源，進(jìn)而產(chǎn)生探索、體驗(yàn)、認(rèn)知。同時(shí)這個(gè)時(shí)期是幼兒的語(yǔ)言爆發(fā)期，他們開始通過創(chuàng)造語(yǔ)言進(jìn)而創(chuàng)造行動(dòng)的能力，可以從無(wú)能力到有能力的行動(dòng)。在0—3歲，我們稱這個(gè)階段的孩子為無(wú)意識(shí)吸收性心智。嬰幼兒表達(dá)是簡(jiǎn)單的，而到了3—6歲，對(duì)語(yǔ)言的興趣更加濃厚。幼兒的溝通能力的發(fā)展更好，可以借由故事、閱讀、念兒歌來(lái)建構(gòu)孩子的溝通能力。所以這個(gè)時(shí)期是孩子學(xué)習(xí)多種語(yǔ)言的黃金期?？茖W(xué)家證明在這個(gè)時(shí)期可以進(jìn)行兩種語(yǔ)言的教學(xué)，但必須保證這兩種語(yǔ)言必須每天都能聽到并有練習(xí)的機(jī)會(huì)。
    二、幼兒英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
    各個(gè)幼兒園的英語(yǔ)教材基本不統(tǒng)一，所以在選用教學(xué)方法上有所差異。因此對(duì)幼兒的要求也就不同。例如：
    1、有的幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是讓幼兒了解英語(yǔ)是一門有趣的英語(yǔ)，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。但這樣的做法，很容易讓幼兒產(chǎn)生“誤差”，認(rèn)為游戲才是最重要的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中看中的是游戲好玩不好玩。如果這節(jié)課的游戲不能讓孩子產(chǎn)生興趣，孩子特別是大班的孩子會(huì)產(chǎn)生反抗的心理。
    2、有的幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)是讓孩子認(rèn)識(shí)英語(yǔ)字母并且要求他們會(huì)拼讀，就象幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音一樣，而英語(yǔ)單詞的拼讀的難度更甚于漢語(yǔ)拼音。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的拼讀并不是完全依照一定的規(guī)律（語(yǔ)言的規(guī)律對(duì)于孩子來(lái)說還是一種比較抽象的事物）。因?yàn)樗麄冞M(jìn)入了有意識(shí)吸收性心智，所以會(huì)有所選擇。因此當(dāng)孩子認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容讓他們感覺負(fù)擔(dān)過重，不再只是一種開心的學(xué)習(xí)時(shí)，他們會(huì)選擇拒絕。
    3、有的幼兒園的教學(xué)重點(diǎn)在于口語(yǔ)的練習(xí)上，通過游戲的方式教孩子兒歌、歌曲等。但是教育的重點(diǎn)只放在孩子是否學(xué)會(huì)兒歌、歌曲，而不注重他們對(duì)兒歌、歌曲的理解，甚至發(fā)音是否正確。那么我想孩子對(duì)于英語(yǔ)的表達(dá)可能只會(huì)比沒學(xué)過英語(yǔ)的孩子稍微好一點(diǎn)，好在他們能唱歌，能講兒歌。
    三、幼兒英語(yǔ)教學(xué)的分析
    學(xué)習(xí)語(yǔ)言有很多的相似性。如果我們把中國(guó)的幼兒放在英國(guó)，那么孩子就會(huì)很自然的接受英語(yǔ)。相對(duì)的，我們把英國(guó)的孩子放在中國(guó)成長(zhǎng)，那么他接受的就是中國(guó)的文化和中國(guó)的語(yǔ)言。在幼兒階段，母語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有拼寫的要求。因此，我們認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)象學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣，首先要滿足交往、交流、表達(dá)、理解的需要。所以：幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)應(yīng)該是以口語(yǔ)為主，圍繞幼兒生活來(lái)進(jìn)行。
    1、創(chuàng)設(shè)舒適自然的英語(yǔ)環(huán)境，寓教于樂
    幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的速度如此驚人，是因?yàn)樵谒麄兊闹車兄@么一個(gè)穩(wěn)定的語(yǔ)言環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境里，他們感覺到熟悉，所以產(chǎn)生安全感，于是放心大膽的接受。但是對(duì)于英語(yǔ)，他們感覺到的是陌生，因?yàn)槟壳岸鄶?shù)幼兒園并不具備自然的英語(yǔ)環(huán)境，無(wú)法讓孩子很快的適應(yīng)、溶入。因此教師必須根據(jù)現(xiàn)有的條件為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適的英語(yǔ)環(huán)境，寓教于樂。從物理環(huán)境和精神環(huán)境著手：（1）先從外觀上的改變引起幼兒探索的欲望，并且這也是一種預(yù)示——環(huán)境的變化，代表語(yǔ)言的改變。這是物理環(huán)境。在班級(jí)環(huán)境布置上結(jié)合英語(yǔ)，讓孩子有種“哦，原來(lái)我現(xiàn)在在外國(guó)的教室里上課”的感覺。這樣可以防止孩子因?yàn)楫a(chǎn)生突然的感覺而采取排斥的心理，讓他們意識(shí)到我在這里學(xué)習(xí)是不一樣的。教師在布置環(huán)境時(shí)還要注意的是，應(yīng)充分利用幼兒熟悉的實(shí)物教具等，使幼兒消除陌生感，增加教學(xué)的直觀性。例如：教幼兒學(xué)習(xí)“l(fā)ight”，“take on the light”,“”,教師站在燈前，通過演示開燈、關(guān)燈的動(dòng)作，幫助幼兒理解light是燈，take on the light是開燈，take off the light是關(guān)燈。然后請(qǐng)幼兒自己邊操作，邊模仿學(xué)習(xí)。通過觀察、傾聽、感受、體會(huì)、理解，最后達(dá)到掌握和運(yùn)用的目的。
    （2）除了物理環(huán)境的準(zhǔn)備還需要精神環(huán)境的提供。教師是精神環(huán)境的直接創(chuàng)建人。因?yàn)橛變涸谌粘Ｉ钪心芊襁M(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流需要教師的引導(dǎo)。這就要求教師在固定的時(shí)間里必須用同一種語(yǔ)言——英語(yǔ)，與孩子交流。只有教師先做到了，再通過引導(dǎo)，建立一個(gè)舒適自然的英語(yǔ)環(huán)境，孩子才會(huì)放心地嘗試著用陌生的語(yǔ)言進(jìn)行交流。另外，教師在日?；顒?dòng)中凡是能用英語(yǔ)與孩子交流的，就應(yīng)盡可能地運(yùn)用。
    語(yǔ)言的誕生離不開交流，特別是口語(yǔ)與交流的關(guān)系如此密切。幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)的教與學(xué)都要通過口語(yǔ)的形式表達(dá)，所以就要培養(yǎng)幼兒的英語(yǔ)交流習(xí)慣。因此，在環(huán)境中體現(xiàn)的不僅僅是教學(xué)內(nèi)容，更多的應(yīng)該是英語(yǔ)的文化。比如：每個(gè)國(guó)家的交流習(xí)慣和風(fēng)土人情。讓孩子了解這門語(yǔ)言的一些交流習(xí)慣后，孩子們語(yǔ)言交往的積極性也就提高。
    2、激發(fā)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
    從心理學(xué)的角度看，興趣是人的一種帶有傾向性的心理特征。興趣是人的一種內(nèi)驅(qū)力。這種內(nèi)驅(qū)力是人學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是事業(yè)成功的源泉。對(duì)于幼兒來(lái)講，學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇和對(duì)活動(dòng)的注意程度以及持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短，主要由興趣決定。從某種意義上講，幼兒的學(xué)習(xí)是一種興趣性的學(xué)習(xí)，因此，在教學(xué)過程中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣是很重要的。所以英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以游戲活動(dòng)為主，少說教，多活動(dòng)，讓大家動(dòng)起來(lái)，讓課堂氣氛活起來(lái)，利用游戲吸引強(qiáng)的特性，向幼兒有效地傳授知識(shí)。游戲活動(dòng)是一種最有效，也是幼兒最樂意接受的教學(xué)手段。通過游戲讓幼兒克服畏懼、害羞的心理障礙，積極參與到課堂上來(lái)，張大嘴巴說英語(yǔ)，從而聽說能力、動(dòng)手操作能力、觀察能力等得到進(jìn)一步培養(yǎng)，有效的幫助記憶語(yǔ)言材料，更重要的是它能幫助幼兒集中精力，延長(zhǎng)興趣的時(shí)間。據(jù)心理學(xué)家分析，幼兒（大班的，年齡越小持續(xù)的時(shí)間越短）有意注意一次只能維持15分鐘左右，游戲可以調(diào)節(jié)幼兒的思維，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。同時(shí)游戲可以滿足幼兒享受快樂的心理需要。具體做法如下：
    （1）.游戲?yàn)檎n前導(dǎo)入拉開序幕。設(shè)計(jì)英文歌曲，童謠，游戲是幼兒英語(yǔ)課前教學(xué)的好幫手。把孩子的情緒逐漸安定下來(lái)，并逐步引入到英語(yǔ)課上，也為更好地練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)打下基礎(chǔ)。
    （2）.利用游戲復(fù)習(xí)舊知識(shí)，可運(yùn)用“聽一做”游戲，由教師發(fā)令，幼兒做；或由一名幼兒發(fā)指令，其余幼兒做動(dòng)作。如：
    t：show me your pencil /eraser /eye /mouth|--------幼兒就一一指給教師看。
    （3）.利用游戲展示新知識(shí)。通過實(shí)物、圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫和手勢(shì)等直觀教學(xué)手段展示新知識(shí)。
    （4）.利用游戲練習(xí)以鞏固新知識(shí)。經(jīng)過展示、操練新知識(shí)，幼兒對(duì)課文的內(nèi)容已有了一定的了解，可采用猜謎語(yǔ)，知識(shí)搶答，找朋友等游戲。
    除了游戲之外，我們還可以利用圖示功能，盡量避免文字直接闡述，以滿足幼兒尋求知識(shí)的心理需要。
    根據(jù)心理學(xué)家的研究，與形象識(shí)記材料相比，文字識(shí)記材料的記憶效果差的多。美國(guó)圖學(xué)記者哈拉曾強(qiáng)調(diào)說：“千言萬(wàn)語(yǔ)不及一張圖，簡(jiǎn)筆畫具有簡(jiǎn)練概括，生動(dòng)有趣，形象直觀等特點(diǎn)。幼兒容易記住知識(shí)點(diǎn)，學(xué)起來(lái)生動(dòng)活潑。讓幼兒體會(huì)到學(xué)習(xí)也是一種享受。
    首先，圖示可以使抽象的語(yǔ)言文字形象化，彌補(bǔ)文字表達(dá)的不足，起到圖文互補(bǔ)的作用。凡是生動(dòng)、具體、形象的事物，很容易引起幼兒的興趣及注意。有吸引力的東西使識(shí)記可能性幾乎增加一倍多。如：在幼兒英語(yǔ)生詞 smile laugh sad anger等，我們可以畫四張表情圖，讓幼兒一目了然。幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引發(fā)也正是依靠這些事物的具體表象。事實(shí)上，圖示可以使幼兒獲得近似于電視節(jié)目“現(xiàn)場(chǎng)直播”的逼真感。
    其次，.幼兒在學(xué)習(xí)過程中，圖示可以使其從形象的感觀事物入手，逐步形成抽象的，理性的科學(xué)知識(shí)。與此同時(shí)，他們的智力得到了發(fā)展，看圖、識(shí)圖的能力得到培養(yǎng)。如：向幼兒展示“chocolate”的圖片，利用有關(guān)句型進(jìn)行交流。
    what is this ?---it is a cady
    what is that ?---it is a chocolatecady
    教師在課堂教學(xué)中可圍繞圖示，不斷提出問題來(lái)啟迪幼兒，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，把這些零散的知識(shí)歸納為系統(tǒng)的知識(shí)，讓幼兒通過問題，質(zhì)疑，加深對(duì)知識(shí)的理解和完成思維的擴(kuò)散，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
    英語(yǔ)教學(xué)如果只是讓幼兒干巴巴地坐在座位上學(xué)習(xí)，他們根本無(wú)法領(lǐng)會(huì)詞義，更難以掌握和運(yùn)用。所以教師要學(xué)會(huì)如何把一門單調(diào)的語(yǔ)言課變的豐富。例如：“再見”這個(gè)意思，在英語(yǔ)中就有很多的體現(xiàn)方式?？梢哉f“ bye-bye”、“see you tommorrow”又或者“see-you”。讓幼兒明白其實(shí)英語(yǔ)很有趣，它的國(guó)家里有很多象這樣的“兄弟”哦。而且在英語(yǔ)課堂上，可以嘗試改變幼兒的座位模式，打破傳統(tǒng)的“橫排豎行“的分布，讓幼兒成為課堂的主角，可布置成圓形或半圓，這樣幼兒能面對(duì)面交流，一方面開口練習(xí)的機(jī)會(huì)多增了，另一方面也培養(yǎng)幼兒的自信心，使教學(xué)氣氛跟加融洽。并且教師的參與會(huì)提高幼兒參與學(xué)習(xí)的積極性。
    3、英語(yǔ)學(xué)習(xí)與形象思維相結(jié)合
    教師在教學(xué)過程中，要注重“no chinese”就是讓孩子在認(rèn)識(shí)事物的同時(shí)直接接觸英語(yǔ)，教師不去用語(yǔ)言明示中文的意思，而是用形象的動(dòng)作，用已學(xué)過的單詞、短句引入新的內(nèi)容，讓孩子懂其意思，直接掌握其英文，這使英語(yǔ)教學(xué)從熱鬧的外在的模仿學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向沉浸的內(nèi)發(fā)的思維學(xué)習(xí)，讓孩子擺脫對(duì)母語(yǔ)的依賴性，更能刺激孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。舉例說明：我們的英語(yǔ)老師在教“apple tree”歌曲時(shí)，他用實(shí)物“樹”和教具——“蘋果”掛圖的結(jié)合，通過一些孩子理解的動(dòng)作，還有學(xué)過的一些單詞讓孩子明白他想轉(zhuǎn)達(dá)的意思，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的目的。
    4、循序漸進(jìn)，不斷積累
    知識(shí)的積累、認(rèn)識(shí)的提高往往是一種螺旋式的上升。即后面的認(rèn)知要建立在前面的認(rèn)知的基礎(chǔ)上。邏輯推理表現(xiàn)比較強(qiáng)的學(xué)科如此，但邏輯推理表現(xiàn)不太強(qiáng)的學(xué)科（如語(yǔ)言）也是如此。艾賓浩斯的遺忘規(guī)律有力的證明了這一點(diǎn)。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言能力的提高，不僅是詞句的增加，而且是原有詞、句運(yùn)用整合能力的提高。在實(shí)際的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)得快、忘得快，這是由于幼兒正處在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感期，語(yǔ)言模仿能力強(qiáng)。尤其體現(xiàn)在語(yǔ)音的學(xué)習(xí)上，對(duì)語(yǔ)音的把握極為純正，但由于幼兒的無(wú)意記憶、短時(shí)記憶占優(yōu)勢(shì)，幼兒所獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)大多數(shù)是在日常生活和游戲活動(dòng)中無(wú)意識(shí)地自然而然地記住的。如果學(xué)習(xí)材料與幼兒的生活聯(lián)系密切，就不會(huì)遺忘，如果關(guān)系不大，則很容易遺忘。若學(xué)習(xí)材料在生活實(shí)踐中能夠不斷得到強(qiáng)化，則可以防止遺忘。因此，在幼兒英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的安排上，我們應(yīng)注意系統(tǒng)性，做到環(huán)環(huán)相扣。像滾雪球一樣越滾越大，積少成多，如第一次教學(xué)活動(dòng)，安排學(xué)習(xí)新內(nèi)容，練習(xí)新內(nèi)容，第二次活動(dòng)復(fù)習(xí)上一次的內(nèi)容，同時(shí)學(xué)習(xí)新內(nèi)容。
    以“color”這節(jié)課為例，先是復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)過的一些簡(jiǎn)單的單詞，喚起幼兒對(duì)顏色的一些簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)。然后教授新的教學(xué)內(nèi)容（write、gray、orange、blue??），通過游戲的方式加深孩子對(duì)這些新內(nèi)容的印象。第二節(jié)課通過歌曲的形式，幫助孩子記住這些顏色單詞，并學(xué)會(huì)了新的單詞（the ringble song），豐富幼兒的詞匯。第三節(jié)課通過故事的形式把以前學(xué)過的這些單詞串聯(lián)起來(lái)，幫助幼兒復(fù)習(xí)。到了第四節(jié)課就采用比賽的方式，更進(jìn)一步地鞏固并不斷拓展，循序漸進(jìn)，不斷積累，形成一種螺旋式的上升，提高幼兒英語(yǔ)教學(xué)的效果。
    四、總結(jié)
    隨著“新綱要”的頒發(fā)，要求教師在教學(xué)過程中要尊重孩子，理解孩子，成為孩子的引導(dǎo)者。因此教師在英語(yǔ)教學(xué)中也應(yīng)結(jié)合“新綱要”的精神，為孩子盡可能的創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適自然的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，和孩子一起尋找英語(yǔ)教學(xué)的有趣之處激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并且關(guān)注幼兒的遺忘規(guī)律，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)進(jìn)度表，讓孩子快樂學(xué)習(xí)，樂意開口。
    英語(yǔ)，作為一門外語(yǔ)，幼兒缺少語(yǔ)言環(huán)境，因此教師應(yīng)多設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)來(lái)啟發(fā)和促使幼兒創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)言材料，讓他們的英語(yǔ)知識(shí)不斷強(qiáng)化，并提供一個(gè)充分展示的機(jī)會(huì)。例如，教室可以開辟“英語(yǔ)園地”專欄，即能展示幼兒的成果，也可以摘入一些英語(yǔ)小常識(shí)，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)相互了解，交流學(xué)習(xí)的空間。這些活動(dòng)，既可為幼兒營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好環(huán)境，又為學(xué)習(xí)增添了情趣；既培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新精神，又提高了他們的實(shí)踐能力。
    為滿足幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理需要，教師就應(yīng)根據(jù)幼兒的特點(diǎn)采用多種教法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生間的情感交流，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，推動(dòng)幼兒主動(dòng)投入到各種活動(dòng)中去。只有滿足了幼兒的心理需求，賦予英語(yǔ)教學(xué)以生命力，英語(yǔ)教學(xué)才能更上一層樓。
    方月炅
    英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十六
    伴隨著知識(shí)化信息化全球化的發(fā)展，現(xiàn)在的教學(xué)價(jià)值取向也發(fā)生了很大的改變，其不再滿足于讓學(xué)生獲取知識(shí)和技能.更為重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，了解數(shù)學(xué)的基本思想和解決問題的過程.在數(shù)學(xué)課堂中采用反思教學(xué)，不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍，還提高了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，更為重要的是其提高了學(xué)生解決問題的能力.教學(xué)中運(yùn)用反思就是老師和學(xué)生互動(dòng)，共同探討的教學(xué).而反思就是一個(gè)能夠增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力的方法.
    一、老師在反思教學(xué)中的要求
    1.提高數(shù)學(xué)教師自身反思性教學(xué)能力
    名師出高徒，老師對(duì)學(xué)生的反思培養(yǎng)是以自己進(jìn)行反思為基礎(chǔ)的，老師在課堂中能夠進(jìn)行靈活的反思，從某種角度說這越是好老師.現(xiàn)實(shí)是，現(xiàn)在很多老師的教學(xué)依然依賴的是以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題和漏洞沒有改正意識(shí)或者沒有抓住改正的要點(diǎn)，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)課程的診斷、創(chuàng)新和改正的能力，數(shù)學(xué)課沒有新意，學(xué)生不能積極參與，這很難適應(yīng)現(xiàn)在教育的發(fā)展.
    反思教學(xué)就是要把教師從“經(jīng)驗(yàn)授課型”轉(zhuǎn)向了“學(xué)者型”.讓老師學(xué)會(huì)了教學(xué)，對(duì)老師實(shí)施新課程具有重要意義.比如，在數(shù)學(xué)有理數(shù)那一課堂上，可以讓學(xué)生做一個(gè)折紙的游戲，并提問他們，一張1mm的紙片對(duì)折一次變成多厚？對(duì)折兩次？如果這一張1mm的紙片有足夠的大那么對(duì)折24次有多厚？讓學(xué)生們自己動(dòng)手做做，探索這其中的規(guī)律.教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并大聲的告訴同學(xué)們，一張1mm的紙片，對(duì)折24次之后其厚度比世界第一高峰珠穆朗瑪峰還要高.
    2.數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗(yàn)
    學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是每一個(gè)人都應(yīng)該做的事情，但是我們也應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到經(jīng)驗(yàn)本身有時(shí)是有局限性的.就拿數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說，依賴以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行授課其實(shí)就是把教學(xué)當(dāng)成了一個(gè)操作性的活動(dòng)，也就是老師憑借以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)理論重復(fù)的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這種依據(jù)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的活動(dòng)把教學(xué)當(dāng)做了一個(gè)程序，參照已有的練習(xí)使之自動(dòng)化.這就使得老師的教學(xué)決策是反應(yīng)而不是反思，直覺的而不是自覺的.像這樣從事教學(xué)活動(dòng)的老師，就是典型的經(jīng)驗(yàn)型，他們?cè)谑谡n的過程中還自認(rèn)為學(xué)生領(lǐng)會(huì)的意義和自己傳授的信息相同，但是結(jié)果卻不是這樣，因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生之間在對(duì)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)、閱歷等方面存在很大的差異.
    二、教學(xué)中反思法的應(yīng)用
    1.培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)
    在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，是受教的對(duì)象.新課程改革之后，教學(xué)就注重了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，改革主要是改變學(xué)生以前那種被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在教學(xué)中能夠和老師合作、自主和探索問題.在對(duì)數(shù)學(xué)講課中，學(xué)生參加的行為表現(xiàn)是參加集體活動(dòng)和解決數(shù)學(xué)問題的鉆研程度的一個(gè)反映. 對(duì)學(xué)生進(jìn)行題后反思能力的培養(yǎng)，在課堂上對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)，預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行反思，讓他們?cè)谡n下進(jìn)行反思活動(dòng)交流，相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，這樣能夠逐漸提高他們的反思能力.慢慢地學(xué)生就會(huì)在做完習(xí)題后進(jìn)行習(xí)慣性的反思，增加了學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性的反思.當(dāng)學(xué)生有了一定的反思習(xí)慣，那么其他好的習(xí)慣也會(huì)慢慢的養(yǎng)成.例如，學(xué)生獨(dú)立思考的能力，探索性學(xué)習(xí)方法和解題技巧也會(huì)得到提高，學(xué)生也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程充滿自信.
    數(shù)學(xué)解題后反思，就是對(duì)數(shù)學(xué)問題重新進(jìn)行一次分析，將特殊的思維變成一般的思維，層層剖析問題，思維層層深入.從題后進(jìn)行反思，到一組數(shù)學(xué)題型進(jìn)行反思，再到章節(jié)后進(jìn)行反思，要從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握其方法.通過培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)效果非常明顯.而探究性教學(xué)又是反思教學(xué)的基本特征，就是在解題結(jié)束后重新的思考解題的過程和答案，給自己一個(gè)重新的理解，激發(fā)自己的智慧，并且在重新思考的過程中經(jīng)過多方面的作用，會(huì)產(chǎn)生已有信息之外的信息.老師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)具有很多的優(yōu)勢(shì)，其有利于學(xué)生從做題的公式中解救出來(lái)，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣.
    2.要求做好課堂簡(jiǎn)要摘記
    現(xiàn)在，教學(xué)活動(dòng)中最常用的方式就是老師在上面講課學(xué)生在下面聽講.但是要想學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行反思，單純的憑借聽課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.要讓學(xué)生反思，就必須要有反思的東西，反思的內(nèi)容.因此，老師應(yīng)要求學(xué)生在教學(xué)的過程中做好課堂簡(jiǎn)要摘記，這樣課堂簡(jiǎn)要摘記就成為了學(xué)生們進(jìn)行反思的主要內(nèi)容.學(xué)生還可以通過課堂簡(jiǎn)要摘記重新溫習(xí)課堂中的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行不間斷的反思，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)也就有了一個(gè)目標(biāo)，變成了一個(gè)有策略的主體行為了.這樣也更能促使學(xué)生和老師在教學(xué)活動(dòng)中更好的協(xié)作，進(jìn)行問題探討和研究.進(jìn)而也提高了學(xué)生自己的創(chuàng)造力和獲得了豐富的個(gè)人體驗(yàn).
    3.幫助學(xué)生提高反思效果，指導(dǎo)學(xué)生掌握反思的方法
    教學(xué)活動(dòng)基本是在課堂中進(jìn)行的，因此課堂也是學(xué)生進(jìn)行反思活動(dòng)最主要的地方.老師在授課過程中應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生從多方位、多角度的進(jìn)行反思學(xué)習(xí).學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行反思，可以從自己的認(rèn)識(shí)開始，例如，在日?；顒?dòng)過程中或教學(xué)的過程中，都可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考；也可以用他人的實(shí)踐，引起自己的思考反省.老師應(yīng)該更多的去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類事物的比較，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的地步.
    老師在引導(dǎo)學(xué)生反思的過程中，如果只是單純的簡(jiǎn)單的做做，學(xué)生們也會(huì)很厭煩這種情況，這就需要老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)反思的過程中給予其鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感覺到這樣做會(huì)得到的好處，使他們?cè)谶@樣做的過程中得到激勵(lì)和啟示，且能夠在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得成功.例如，在平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思時(shí)，對(duì)那些思考認(rèn)真的學(xué)生要給予其精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)那些在反思問題的基礎(chǔ)上又提出了新問題的，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向他學(xué)習(xí).對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說，反思顯得更加重要，老師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不受時(shí)間、空間的約束，隨時(shí)都能夠進(jìn)行反思，這樣學(xué)生也就養(yǎng)成了一種自我反思的行為、習(xí)慣.
    英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十七
    隱形教學(xué)與顯性教學(xué)是教師在教授語(yǔ)言時(shí)采取的兩種不同的教學(xué)方法,而隱性教學(xué)在幼兒英語(yǔ)課堂教學(xué)的教學(xué)效果優(yōu)于顯性教學(xué),這是由幼兒的`心理特點(diǎn),智力水平和認(rèn)識(shí)發(fā)展水平所決定的,筆者在實(shí)踐基礎(chǔ)上,就如何提高隱性教學(xué)在幼兒英語(yǔ)課堂中應(yīng)用的有效性進(jìn)行了探討,從注重英語(yǔ)的整體性教學(xué),強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的可理解性輸入,加強(qiáng)英語(yǔ)真實(shí)自然語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)和建立有效的師生互動(dòng)關(guān)系等方面做了具體闡述,希望對(duì)我國(guó)的幼兒英語(yǔ)教學(xué)有一定的借鑒作用.
    作者：鄭玲玲作者單位：山東英才職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山東,濟(jì)南,250104刊名：科技信息(科學(xué)?教研)英文刊名：science&technologyinformation年，卷(期)：“”(34)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：隱形教學(xué)幼兒英語(yǔ)師幼互動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)
    英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十八
    隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在多種高科技教學(xué)手段已經(jīng)進(jìn)入校園，在這樣的大背景下，很多校園對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的模式、策略以及教學(xué)效果檢驗(yàn)手段等方面進(jìn)行了大膽的改革創(chuàng)新，這樣做的目的就是為了將傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”向國(guó)家教育部門推行的“素質(zhì)教育”進(jìn)行積極轉(zhuǎn)變。
    創(chuàng)新的英語(yǔ)教學(xué)模式遵循“重實(shí)用、重交際、重技能”的原則，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮高科技手段優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新化、個(gè)性化教學(xué)[1]。
    2.創(chuàng)新型教學(xué)模式的含義
    談及新型教學(xué)模式的具體含義，從不同的角度出發(fā)，側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所不同，現(xiàn)在業(yè)內(nèi)給出的普遍定義為：新型教學(xué)模式就是維持教學(xué)模式穩(wěn)定的一種結(jié)構(gòu)形式。
    它主要包括以下幾個(gè)要點(diǎn)：
    1.在教學(xué)進(jìn)程中，教學(xué)模式需要被展現(xiàn)出來(lái)，要能反映出教學(xué)活動(dòng)的主要步驟以及具體程序，最終會(huì)是一個(gè)完整的流程。
    2.在教學(xué)模式中，各個(gè)教學(xué)系統(tǒng)要素要能夠相互聯(lián)系、相互作用，能夠體現(xiàn)出一個(gè)整體性，其中最主要的要素為學(xué)生、教師、教材以及媒體。
    教學(xué)模式不僅僅是一個(gè)步驟、一個(gè)環(huán)節(jié)，它包括指導(dǎo)思想、方式策略、基本程序以及目標(biāo)任務(wù)等等，是一種多維度復(fù)式結(jié)構(gòu)，既包括知識(shí)傳授，也包含人際交流溝通。
    3.一種新型的教學(xué)模式需要對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括，對(duì)教學(xué)理論應(yīng)用到具體操作中，最終成為教學(xué)的范型。
    但需要說明的是，每一種教學(xué)模式具有很強(qiáng)的特定性，就是說只能適用于特定的科目、內(nèi)容以及教授對(duì)象，假如把在高中效果很好英語(yǔ)教學(xué)策略應(yīng)用到初中教學(xué)中來(lái)，結(jié)果很可能會(huì)不理想。
    教學(xué)模式就是向人們展示一種簡(jiǎn)明的、清晰的框架[2]。
    3.傳統(tǒng)教學(xué)模式和新型教學(xué)模式各自的特點(diǎn)
    3.1傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)。
    大約在400多年前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本定型，在西方國(guó)家很是流行，也培養(yǎng)出了很多震驚世界的科學(xué)家，傳統(tǒng)教學(xué)模式的最主要特點(diǎn)就是以教師為中心，主要的步驟流程為：課前復(fù)習(xí)鞏固、組織教學(xué)、傳授新課、布置作業(yè)。
    在這種灌輸式教學(xué)模式下，教師的主動(dòng)地位不容學(xué)生侵犯。
    在實(shí)際應(yīng)用中，傳統(tǒng)教學(xué)模式有分三個(gè)等級(jí)：低級(jí)又稱為轉(zhuǎn)播型教學(xué)方式，老師只是機(jī)械式地重復(fù)課本上的知識(shí)點(diǎn);中級(jí)又被叫做解釋型方式，教師根據(jù)學(xué)生們的理解情況，再挑選難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解;高級(jí)又稱為藝術(shù)型教學(xué)方式，教師憑借自己的教學(xué)能力，充分吸引學(xué)生們的注意力，使課堂效果大幅提升。
    雖然這三種策略的教學(xué)效果相差很大，但具有共同的缺點(diǎn)：學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力得不到有效培養(yǎng)和提高。
    下圖是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂情景。
    3.2新型教學(xué)模式的特點(diǎn)。
    目前的新型教學(xué)模式主要有以下幾種：1.多種媒體組合教學(xué);2.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué);3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué);4.虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)。
    綜上所述，新型教學(xué)模式的基本特點(diǎn)有以下幾個(gè)：
    1.活動(dòng)性。
    在適當(dāng)?shù)那榫诚?，組織學(xué)生通過操作活動(dòng)來(lái)增加對(duì)知識(shí)的記憶程度;
    2.創(chuàng)造性。
    給學(xué)生提供較為充足的時(shí)間和條件，讓他們?nèi)ブ鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)理由，并盡可能自己解決理由;
    3.差異性。
    由于每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力有所差別，所以教師要做到因材施教，保證每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步;
    4.協(xié)作性。
    應(yīng)該采取各種措施來(lái)加強(qiáng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)心得交流;
    5.情感性。
    教師應(yīng)在課堂激發(fā)學(xué)生的深思熱情，把課堂主體的地位適當(dāng)讓給學(xué)生。
    4.英語(yǔ)教學(xué)中新型教學(xué)模式的應(yīng)用
    英語(yǔ)不同于數(shù)學(xué)、物理等科目，對(duì)理解性的要求不是那么強(qiáng)，它的學(xué)習(xí)環(huán)境就應(yīng)該充分輕松愉悅，這就為新型教學(xué)模式提供了一個(gè)良好的開展環(huán)境。
    4.1情景教學(xué)模式。
    大家對(duì)《我愛我家》《家有兒女》等情景喜劇應(yīng)該很熟悉，英語(yǔ)教學(xué)完全可以模仿這樣的形式展開。
    英語(yǔ)教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)組，每組指定一名同學(xué)負(fù)責(zé)，在課下，學(xué)生們可以提前對(duì)要講的'英語(yǔ)課本進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后排練成小節(jié)目。
    因?yàn)槌踔械挠⒄Z(yǔ)課文以短對(duì)話為主，所以制作成情景劇也是容易辦到的。
    在特定的情境下，學(xué)生們的熱情、積極性和深思能力很容易被激發(fā)，也能對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力起到很強(qiáng)的推動(dòng)作用，這在外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的課堂中是非常流行的一種教學(xué)模式。
    從下圖我們可以看出情景教學(xué)的課堂氣氛是較為輕松的[3]。
    4.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。
    隨著人類電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，我們已經(jīng)迎來(lái)了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。
    眾所周知，網(wǎng)絡(luò)上具有海量的教學(xué)資料和信息，而且很多都是免費(fèi)的，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的這些優(yōu)勢(shì)，針對(duì)某一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練，例如：當(dāng)講到完成時(shí)態(tài)這一知識(shí)點(diǎn)，很多學(xué)生會(huì)把過去完成、現(xiàn)在完成和將來(lái)完成搞混亂，這時(shí)我們就可以通過在網(wǎng)上找大量的相關(guān)題目進(jìn)行重點(diǎn)進(jìn)攻，我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，“題海戰(zhàn)術(shù)”是針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的最有效辦法之一，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用完全可以提供給我們各種各樣的題型[4]。
    4.3“動(dòng)態(tài)”教學(xué)模式。
    “動(dòng)態(tài)”教學(xué)模式適用于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽說能力的培養(yǎng)，這種模式的最大特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該以滿足學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)。
    現(xiàn)在很多學(xué)校都已經(jīng)聘請(qǐng)外教來(lái)?yè)?dān)任學(xué)校的口語(yǔ)教師，我們可以充分利用這些資源，讓學(xué)生和外教多進(jìn)行交流，可以舉辦一些“英語(yǔ)角”等活動(dòng)，在這種“動(dòng)態(tài)”的環(huán)境中，讓學(xué)生們體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂。
    5.結(jié)束語(yǔ)
    隨著經(jīng)濟(jì)“全球一體化”進(jìn)程的不斷加快，英語(yǔ)在我國(guó)教育體系中的地位會(huì)越來(lái)越重，作為教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)時(shí)刻牢記自己肩負(fù)的使命，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)造出先進(jìn)的教學(xué)方式，為我國(guó)的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。
    【參考文獻(xiàn)】
    英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十九
    摘要：情境教學(xué)能夠提高歷史教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，改變學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)的認(rèn)識(shí)。本文主要從初中歷史教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)方法，從三個(gè)方面分析了如何在歷史教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)情境以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
    關(guān)鍵詞：初中；歷史教學(xué)；情境教學(xué)；應(yīng)用
    由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多歷史教師習(xí)慣沿用灌輸式的教學(xué)模式，加之歷史知識(shí)語(yǔ)言表述的單調(diào)性使得很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)歷史的興趣。但是這并不符合新課改的教學(xué)理念，鑒于此，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)深入教學(xué)實(shí)際，合理應(yīng)用情境教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
    一、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，提高歷史課堂的生動(dòng)性
    隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)也逐漸被應(yīng)用在高中歷史教學(xué)中。通過圖文、影音等教學(xué)資源不僅可以刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。例如在《文化藝術(shù)之都：巴黎》的教學(xué)中，大部分學(xué)生只是知道巴黎這個(gè)城市的存在，但是對(duì)這個(gè)城市一無(wú)所知。如果不應(yīng)用多媒體很難讓學(xué)生了解到巴黎的藝術(shù)性。為此，初中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)。首先，展示出巴黎城市獨(dú)特的建筑風(fēng)格，并以此引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)觀察，從而導(dǎo)入新課改學(xué)習(xí)。而后教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)地圖感知學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生根據(jù)地圖提供的歐洲西部行政區(qū)域圖、巴黎城市地圖以及西歐氣候圖來(lái)了解到巴黎的位置和氣候特點(diǎn)。然后再創(chuàng)設(shè)巴黎街頭篇、風(fēng)景篇的多媒體情境，促使學(xué)生能夠從多個(gè)方面入手感受巴黎的藝術(shù)性，從而完成教學(xué)。從中能夠看出，通過運(yùn)用多媒體不僅能夠便于學(xué)生直觀、形象地觀察到巴黎，還能減少學(xué)生的陌生感，從而提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。鑒于此，初中歷史教學(xué)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要靈活、合理地應(yīng)用多媒體，這樣才能推動(dòng)初中歷史教學(xué)的改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高初中歷史課堂的生動(dòng)性。
    二、創(chuàng)設(shè)故事情境，豐富初中歷史教學(xué)內(nèi)容
    歷史本身就是由故事組成，但是長(zhǎng)久以來(lái)，很多學(xué)生認(rèn)為歷史比較枯燥、無(wú)味。為了改變學(xué)生的認(rèn)知，提升歷史教學(xué)的'趣味性，教師還可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，選擇有趣的歷史故事，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在《唐的盛衰》學(xué)習(xí)中，教師可以在教學(xué)中講述兩個(gè)故事引發(fā)學(xué)生深層次的思考。第一個(gè)故事是唐太宗與太子間的一番對(duì)話。唐太宗：你知道舟是如何運(yùn)行的嗎？太子：不知道。唐太宗：隋滅亡之理，水能載舟，亦能覆舟，你不久將做君主，豈能不畏懼！在這個(gè)故事講述完之后，教師提問學(xué)生：你能說出“水能載舟，亦能覆舟”這句話所隱含的意思嗎？唐太宗意識(shí)到了什么重要問題？第二個(gè)故事是唐太宗和魏征之間的故事，有一次，魏征當(dāng)著眾多大臣的面與唐太宗爭(zhēng)執(zhí)，一點(diǎn)面子也沒給唐太宗，唐太宗退朝后來(lái)到后宮，來(lái)看唐太宗與太后的對(duì)話但是冷靜下來(lái)后，唐太宗但還是采納了魏征的意見。這時(shí)繼續(xù)提問學(xué)生為什么唐太宗又接收魏征的意見了呢？之后，教師還可以展示有關(guān)唐朝科舉、國(guó)家政策都有關(guān)的故事，讓學(xué)生通過了解故事感受到唐太宗的治國(guó)方略，從而真正理解唐朝之所以興盛的根本原因。顯然，在初中歷史教學(xué)中融入有趣的故事，不僅能夠渲染課堂學(xué)習(xí)氣氛，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。鑒于此，初中歷史教師選擇能夠融入故事的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
    三、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考
    歷史既是中華民族發(fā)展的鑒證，也是回顧過去的重要資料。創(chuàng)設(shè)問題情境最大的好處是能夠活躍學(xué)生思維，促使積極、主動(dòng)思考，從而真正理解歷史內(nèi)容。例如在《印度的覺醒》一節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)是非暴力不合作運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的原因和影響。教師在課堂的開始可以展示出甘地的照片，并提問學(xué)生這是誰(shuí)？在學(xué)生完成回答之后，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)：甘地是領(lǐng)導(dǎo)印度人民覺醒的領(lǐng)袖人物，那么印度人民為什么要覺醒？這樣便能激發(fā)學(xué)生的好奇心。之后，在新課學(xué)習(xí)中還可以邊出示有關(guān)圖片，邊提問學(xué)生以引導(dǎo)學(xué)生逐步投入到學(xué)習(xí)中。如出示一隊(duì)大象拖著一個(gè)火車頭到達(dá)印度中部和印度工人在鋪電纜圖片資料，提問學(xué)生：這組圖片說明了當(dāng)時(shí)印度的覺醒的哪個(gè)原因？出示生活在印度的英國(guó)人與他們的印度仆人和英國(guó)人與她的印度仆人的圖片，提問學(xué)生：這組圖片說明了當(dāng)時(shí)印度覺醒的那個(gè)原因？從中能夠看出通過不斷的創(chuàng)設(shè)問題，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠真正激活學(xué)生思維。為此，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，從而提高歷史教學(xué)質(zhì)量。
    四、總結(jié)
    綜上所述，情境教學(xué)能夠增強(qiáng)歷史課堂的學(xué)習(xí)氛圍，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為此，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)重視根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的情境創(chuàng)設(shè)方法，以徹底改變傳統(tǒng)歷史課堂的授課方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這不僅是我國(guó)初中歷史教學(xué)體系不斷發(fā)展的客觀需求，也是新課改深入推行的必然結(jié)果。
    [參考文獻(xiàn)]
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    [2]晉凱.初中歷史情境教學(xué)中的教學(xué)準(zhǔn)備策略研究[d].揚(yáng)州大學(xué),2015.
    [3]段秀云.初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用研究[j].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2013,26:167.
    英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇二十
    教學(xué)目標(biāo)：通過教師介紹、學(xué)生試教、觀看錄像片段教學(xué)、師生評(píng)課等過程，使學(xué)生掌握教幼兒按物體的外部特征分類的教學(xué)方法。
    課的類型：綜合類
    教學(xué)方法：講、練、評(píng)相結(jié)合
    教學(xué)重點(diǎn)：如何根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和教學(xué)要求，采取合適的教具教幼兒按物體的外部特征分類。
    教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生能否掌握按物體的外部特征分類的教學(xué)要求與教學(xué)的基本技巧。
    教學(xué)準(zhǔn)備：幻燈式投影機(jī)一臺(tái)；投影片；vcd機(jī)一臺(tái)；幼兒學(xué)數(shù)學(xué)（中班）vcd一盤；各種顏色、形狀、大小不同的紙制教具。
    教學(xué)過程：
    一、新課導(dǎo)入（承上啟下、直接導(dǎo)入。）
    二、新課教學(xué)
    （一）、給學(xué)生介紹幼兒按物體外部特征分類的方法
    1、幫助學(xué)生理解“外部特征”。
    老師手拿一本書，請(qǐng)學(xué)生邊觀察邊對(duì)該書進(jìn)行描述。最后，老師小結(jié)：物體的外部特征一般包括顏色、形狀、大小、長(zhǎng)短、粗細(xì)、厚薄、寬窄等。
    2、指出幼兒學(xué)習(xí)按物體的外部特征分類的意義（能加強(qiáng)對(duì)顏色、形狀的認(rèn)識(shí)，為幼兒正確使用大小、長(zhǎng)短、粗細(xì)、厚薄、寬窄等借書證打下基礎(chǔ)）。
    3、指出不同年齡班的幼兒按不同的外部特征分類的具體教學(xué)要求不同。
    出示投影片，通過對(duì)該表的橫向?qū)Ρ茸寣W(xué)生體會(huì)到：隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，干擾因素、物體的分類種數(shù)、每類物體的數(shù)量越來(lái)越多，對(duì)幼兒的教學(xué)要求越來(lái)越高，這與幼兒對(duì)物體分類的認(rèn)知特點(diǎn)是相符的。
    4、給學(xué)生介紹教幼兒按物體的外部特征分類的方法。
    （1）首先指出教學(xué)時(shí)除了要以幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)要求為依據(jù)以外，還要注意聯(lián)系相關(guān)的知識(shí)。舉例說明：如教幼兒按物體的顏色分類時(shí)可以結(jié)合教幼兒認(rèn)識(shí)顏色進(jìn)行教學(xué)；教幼兒按物體的形狀分類時(shí)可以結(jié)合幼兒認(rèn)識(shí)的形狀進(jìn)行教學(xué)；教幼兒按物體的大小，長(zhǎng)短等外部特征分類時(shí)可以結(jié)合教幼兒比較大小，長(zhǎng)短等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。
    （2）以教小班幼兒按物體的顏色分類和教大班幼兒按物體的兩個(gè)特征分類為例，介紹分類的教學(xué)方法。
    （二）、學(xué)生試教：按物體的外部特征分類
    1、請(qǐng)一位學(xué)生選擇以上的一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行片斷教學(xué)。
    2、學(xué)生集體評(píng)課，指出該同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足。
    3、教師啟發(fā)性地評(píng)課。
    （三）、觀看采用新方法的教學(xué)片斷——可愛的小螞蟻（中班）
    1、請(qǐng)學(xué)生留意該教學(xué)片段中的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有什么突出的不同點(diǎn)。并留意其教學(xué)過程中的教學(xué)氣氛與教學(xué)效果如何。
    2、看錄像教學(xué)片斷。
    3、師生共同評(píng)論該錄像教學(xué)片段（重點(diǎn)指出該片斷中老師讓幼兒自主地從多個(gè)角度進(jìn)行分類，更有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)的教學(xué)方法則使學(xué)生獲得更扎實(shí)的基礎(chǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，怎樣才能更好地將兩種方法進(jìn)行融合，發(fā)揮其最大的優(yōu)點(diǎn)，需要同學(xué)們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中作出一步的探討。）
    三、小結(jié)
    四、作業(yè)
    從“教幼兒按物體的外部特征分類”中挑一個(gè)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片斷，要求用2—3種教學(xué)方法，并在下一節(jié)課選幾位同學(xué)試教。
    板書設(shè)計(jì)：
    第二節(jié)物體分類的教學(xué)
    三、教學(xué)方法
    （一）、教幼兒把相同名稱和物體放在一起
    （二）、教幼兒按物體的外部特征分類
    表格：教幼兒按物體的外部特征分類的教學(xué)要求（投影）
    顏色
    教具要求
    教學(xué)要求
    形狀
    教具要求
    教學(xué)要求
    大小、長(zhǎng)短、粗細(xì)、厚薄、寬窄
    教具要求
    教學(xué)要求
    英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇二十一
    幼兒教育教學(xué)是現(xiàn)代教育中十分重要的一部分，尤其是在素質(zhì)教育推行以后，幼兒教育逐漸受到重視，為做好幼兒教學(xué)，提高教學(xué)效果，游戲教學(xué)法被應(yīng)用進(jìn)來(lái)，但通過對(duì)當(dāng)前幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀的研究可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果并不是很理想，因此，文章將從幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀入手，結(jié)合將游戲教學(xué)法應(yīng)用到幼兒園教學(xué)中的意義，重點(diǎn)研究借助游戲教學(xué)法，提升幼兒教學(xué)效果的措施。
    英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇二十二
    一、計(jì)算機(jī)的主要特點(diǎn)及應(yīng)用范圍
    作為一體化的信息處理收發(fā)終端，計(jì)算機(jī)的智能化特點(diǎn)是其他器械工具所不具備的，依據(jù)電子信息集成和信號(hào)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，計(jì)算機(jī)的模擬功能和強(qiáng)大的計(jì)算能力可幫助人們解決'假設(shè)性問題'和計(jì)算難題。其多元化的信息處理方式和數(shù)據(jù)共享機(jī)制能夠?qū)崿F(xiàn)電子信息的互聯(lián)互通，能夠?qū)⑷澜绺鞯氐挠?jì)算機(jī)串聯(lián)起來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。伴隨著近年來(lái)移動(dòng)終端網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用功能得到了進(jìn)一步擴(kuò)展，廣泛多元的數(shù)據(jù)處理架構(gòu)為計(jì)算機(jī)的預(yù)定模塊功能實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)支撐，借助于互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的信息流量人們利用計(jì)算機(jī)終端可實(shí)現(xiàn)計(jì)算、模擬、娛樂、信息查詢、知識(shí)學(xué)習(xí)等活動(dòng)，不僅實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)化的信息流通，更促進(jìn)了信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的信息處理能力和數(shù)據(jù)分析能力也讓其走進(jìn)了其他產(chǎn)業(yè)當(dāng)中，證券公司運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行集中化的行情數(shù)據(jù)分析，準(zhǔn)確的判定股票優(yōu)勢(shì)。商業(yè)實(shí)體和貿(mào)易公司借助計(jì)算機(jī)的互聯(lián)互通特性與世界各地的客戶進(jìn)行商務(wù)洽談和貿(mào)易往來(lái)，加快了全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程。由此可見，計(jì)算機(jī)作為信息時(shí)代的綜合技術(shù)產(chǎn)物推進(jìn)人類文明的進(jìn)步，更促進(jìn)了社會(huì)形態(tài)的轉(zhuǎn)變，逐漸讓人類由工業(yè)文明向信息文明不斷邁進(jìn)。
    二、計(jì)算機(jī)的應(yīng)用發(fā)展趨勢(shì)
    1、數(shù)據(jù)管理。數(shù)據(jù)處理的流程，包括數(shù)據(jù)的采集、存儲(chǔ)、加工、分類、排序和檢索，是一系列計(jì)算數(shù)據(jù)集成命令的綜合處理機(jī)制，其運(yùn)算趨勢(shì)主要是根據(jù)不同的任務(wù)類型確定主體計(jì)算行為，達(dá)到預(yù)先設(shè)定的數(shù)據(jù)處理目標(biāo)。其數(shù)據(jù)管理體系是滿足信息管理綜合、集中信息反饋、系統(tǒng)單元構(gòu)建、交互目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等。數(shù)據(jù)控制系統(tǒng)要在具體使用需求、人員便捷化操作的前提下來(lái)預(yù)先設(shè)定開發(fā)情景，主要是實(shí)現(xiàn)電子信息共享和渠道信息對(duì)稱，能夠在全面整合校內(nèi)信息資源的條件下充分實(shí)現(xiàn)信息管理和反饋，要集多種計(jì)算行為于一體，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)資源對(duì)接，能夠讓實(shí)體化的組織都能實(shí)現(xiàn)虛擬化的網(wǎng)絡(luò)映射，多元化滿足數(shù)據(jù)處理、分析、綜合、運(yùn)算、分析的需要，促進(jìn)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。數(shù)據(jù)加工是當(dāng)今計(jì)算機(jī)的一個(gè)主要應(yīng)用趨勢(shì)，是現(xiàn)代化科學(xué)管理的基礎(chǔ)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，八成以上的計(jì)算機(jī)應(yīng)用主要是數(shù)據(jù)管理，數(shù)據(jù)管理已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)應(yīng)用的主導(dǎo)方向。數(shù)據(jù)管理在未來(lái)將廣泛應(yīng)用于各行業(yè)領(lǐng)域當(dāng)中，企事業(yè)單位的計(jì)算機(jī)輔助管理與決策、情報(bào)監(jiān)測(cè)、圖書館的`現(xiàn)代化管理、影視動(dòng)漫設(shè)計(jì)都是未來(lái)計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)管理技術(shù)的主要應(yīng)用產(chǎn)業(yè)。2、科學(xué)化計(jì)算。科學(xué)化計(jì)算是計(jì)算機(jī)最早應(yīng)用的領(lǐng)域之一，它是指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)處理科學(xué)研究和工程技術(shù)中所遇到的數(shù)學(xué)計(jì)算問題，在現(xiàn)代科學(xué)和工程技術(shù)中，經(jīng)常會(huì)遇到大量復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算問題，這些問題如果用一般的計(jì)算工具來(lái)解決是非常困難的，而利用計(jì)算機(jī)高速的處理能力和強(qiáng)大的數(shù)據(jù)計(jì)算能力能夠有效解決這些人工無(wú)法完成的各種科學(xué)計(jì)算問題。例如衛(wèi)星導(dǎo)航、天氣預(yù)測(cè)、工程設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)建模都需要依靠計(jì)算機(jī)來(lái)承擔(dān)其繁雜的計(jì)算工作。3、計(jì)算機(jī)過程控制。計(jì)算機(jī)過程控制是計(jì)算機(jī)的主要應(yīng)用功能之一，它是指通過計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，分析，并按預(yù)定目標(biāo)對(duì)控制對(duì)象進(jìn)行自動(dòng)化管理，過程控制技術(shù)的應(yīng)用可以提高自動(dòng)化，智能化終端設(shè)備的建設(shè)水平，提高其控制的準(zhǔn)確性和時(shí)效性，從而提高生產(chǎn)水平。在目前的石油開發(fā)，機(jī)械制造，交通運(yùn)輸，電力傳輸?shù)阮I(lǐng)域中都是計(jì)算機(jī)過程控制的重點(diǎn)，廣泛的應(yīng)用于計(jì)算機(jī)過程控制可有效提高社會(huì)生產(chǎn)力，促進(jìn)工業(yè)生產(chǎn)效率的提升，能夠創(chuàng)造更多的物質(zhì)財(cái)富。
    三、計(jì)算機(jī)的互聯(lián)網(wǎng)化特征
    計(jì)算機(jī)作為半自動(dòng)化的固態(tài)終端，互聯(lián)性和信息互通性是其主要特征?；ヂ?lián)網(wǎng)模式下的計(jì)算機(jī)有著強(qiáng)大的資源對(duì)接能力和數(shù)據(jù)信息處理能力，能夠依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)多種領(lǐng)域的類型應(yīng)用和資源數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換。在具體的系統(tǒng)預(yù)設(shè)情態(tài)下，計(jì)算機(jī)作為獨(dú)立的互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)單元和服務(wù)器支撐點(diǎn)，其信息共享效率和數(shù)據(jù)處理能力是極其有限的，互聯(lián)網(wǎng)的建設(shè)，大范圍內(nèi)的計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)聯(lián)通不僅實(shí)現(xiàn)了資源數(shù)據(jù)共享，更促進(jìn)了一體化的信息行為機(jī)制形成，提升了計(jì)算機(jī)固態(tài)終端的數(shù)據(jù)處理能力，增強(qiáng)了其應(yīng)用能力。
    結(jié)語(yǔ)：
    互聯(lián)網(wǎng)模式下的計(jì)算機(jī)被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，不僅提升了社會(huì)生產(chǎn)力，更促進(jìn)了信息資源的交互與共享，全面實(shí)現(xiàn)了信息聯(lián)通和互動(dòng)，能夠滿足任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何使用對(duì)象的信息服務(wù)和數(shù)據(jù)資源的共享需求，促進(jìn)了一體化信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與成型。
    參考文獻(xiàn)
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