總結(jié)是一個(gè)反思和總結(jié)的過(guò)程，有助于我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和改進(jìn)方法。在寫(xiě)總結(jié)時(shí)，我們可以適度運(yùn)用一些引用和舉例，來(lái)支持和豐滿(mǎn)我們的寫(xiě)作內(nèi)容。通過(guò)閱讀這些總結(jié)范文，相信您可以更好地了解如何寫(xiě)出一篇完美的總結(jié)。
幼兒園管理類(lèi)的論文篇一
1.1內(nèi)容分析法
由于網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的便利性和即時(shí)性，使其所帶來(lái)的龐雜信息能夠激增。因此，人們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)輿情的內(nèi)容要求也發(fā)生了根本性的變化。而對(duì)于管理者對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿情的信息需求而言，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境信息泛濫，更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿情需求質(zhì)量的重視。應(yīng)當(dāng)對(duì)信息進(jìn)行更加深層次、高質(zhì)量的挖掘。在監(jiān)測(cè)和管理網(wǎng)絡(luò)輿情的過(guò)程中，最為重要的手段就是對(duì)信息進(jìn)行收集、分析、識(shí)別，以及對(duì)傳遞中信息的分析等。而對(duì)于網(wǎng)絡(luò)輿情中的文本、數(shù)據(jù)、知識(shí)等內(nèi)容進(jìn)行挖掘，又需要網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容分析法作為基礎(chǔ)和支持。因此，在網(wǎng)絡(luò)輿情的監(jiān)管當(dāng)中，內(nèi)容分析法的重要程度越來(lái)越高。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，內(nèi)容分析法所要面對(duì)的最大問(wèn)題就是對(duì)于網(wǎng)上交流信息的本質(zhì)及其的思考和認(rèn)識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)輿情監(jiān)管中采用內(nèi)容分析法具有一定的挑戰(zhàn)性，它與傳統(tǒng)媒體內(nèi)容分析法的應(yīng)用對(duì)象是不同的。這是由于網(wǎng)絡(luò)信息的類(lèi)型十分復(fù)雜，具有很多視頻、圖片等多媒體信息。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)輿情的信息是非線(xiàn)性結(jié)構(gòu)，存在著很多超媒體連接、交互功能等，因此，還需加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容分析法的完善程度。
1.2聚類(lèi)分析法
聚類(lèi)就是按照網(wǎng)絡(luò)輿情的相似程度，將其分為多個(gè)類(lèi)型，在每一個(gè)類(lèi)型當(dāng)中，各個(gè)對(duì)象之間的相似程度較高，而不同類(lèi)別中各個(gè)對(duì)象的差異性較大。目前，聚類(lèi)分析法在網(wǎng)絡(luò)輿情監(jiān)管當(dāng)中已經(jīng)取得了十分廣泛的應(yīng)用。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息資源，聚類(lèi)分析法可將具有不同特征的網(wǎng)絡(luò)信息資源聚在一起進(jìn)行分類(lèi)。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)輿情，該方法能夠有效區(qū)分人們對(duì)于事件的不同觀點(diǎn)和態(tài)度及不同人群、地區(qū)等，這樣就能夠滿(mǎn)足管理者的信息需求，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿情的監(jiān)管。聚類(lèi)分析法通常需要首先進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集，然后對(duì)其進(jìn)行預(yù)處理，使其能夠適用于聚類(lèi)算法。之后對(duì)已有數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察，對(duì)聚類(lèi)的趨勢(shì)進(jìn)行分析和研究，查找其中的.自然類(lèi)別趨勢(shì)。隨后對(duì)聚類(lèi)算法及初始參數(shù)進(jìn)行選擇。最后，采用人工檢查或可視化技術(shù)，對(duì)聚類(lèi)結(jié)果進(jìn)行確認(rèn)。相比于其它的方法來(lái)說(shuō)，聚類(lèi)分析法所得出的結(jié)果往往能夠提供更加深入的分析和結(jié)果，對(duì)于實(shí)施網(wǎng)絡(luò)輿情監(jiān)管具有很大的幫助。
1.3web日志分析法
web日志分析就是從web服務(wù)器運(yùn)行所產(chǎn)生的大量日志文件中，尋找和挖掘有隱含的、沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)的信息和知識(shí)。通過(guò)分析和加工處理，使其形成能夠直觀的展現(xiàn)給用戶(hù)觀看的具有價(jià)值的信息和知識(shí)的分析結(jié)果。其中包括了訪(fǎng)問(wèn)日志、代理日志、引用日志、錯(cuò)誤日志等文件，這些文件當(dāng)中包含了很多的用戶(hù)訪(fǎng)問(wèn)信息。例如方位的url、訪(fǎng)問(wèn)方法、訪(fǎng)問(wèn)信息、訪(fǎng)問(wèn)時(shí)間、訪(fǎng)問(wèn)結(jié)構(gòu)及用戶(hù)的ip地址等信息。目前，在處理網(wǎng)站數(shù)據(jù)豐富但信息頻發(fā)的情況中，web日志分析法是最為有效的方法之一。通過(guò)對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行分析和處理，網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)者能夠?qū)τ脩?hù)的行為、偏好、習(xí)慣等進(jìn)行充分的了解和掌握，同時(shí)對(duì)信息的受關(guān)注程度、網(wǎng)站可能存在的問(wèn)題和隱患等進(jìn)行了解，以更好的進(jìn)行網(wǎng)站及網(wǎng)站中內(nèi)容的管理與維護(hù)，提高網(wǎng)絡(luò)服務(wù)質(zhì)量和效率，同時(shí)為資源建設(shè)決策提供支持。
2結(jié)語(yǔ)
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，越來(lái)越多的人開(kāi)始使用網(wǎng)絡(luò)資源。因此，網(wǎng)絡(luò)中的事件發(fā)展和狀態(tài)也正在受到越來(lái)越多人的關(guān)注。而網(wǎng)絡(luò)輿情作為一個(gè)新興領(lǐng)域，也必將會(huì)對(duì)人們的生活和社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)巨大的影響。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿情的監(jiān)管力度，維持良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓網(wǎng)絡(luò)輿情能夠真正的發(fā)揮出積極的作用。
幼兒園管理類(lèi)的論文篇二
抓好學(xué)前幼兒園班級(jí)常規(guī)管理，能夠有效保證幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的有序進(jìn)行?！皩W(xué)生主體”理念的深入，教師也應(yīng)適當(dāng)“放手”，讓幼兒做小小管理者，班級(jí)常規(guī)制定者，而教師起重要的引導(dǎo)作用。首先，制定個(gè)性化的班級(jí)常規(guī)。每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，他們之間有差異。正因?yàn)槿绱?，量身定做的班?jí)常規(guī)才更利于班級(jí)管理工作的開(kāi)展與實(shí)施。作為一名管理者，可以引導(dǎo)教師結(jié)合本班幼兒情況，制定獨(dú)具個(gè)性的班級(jí)常規(guī)，促進(jìn)幼兒去遵守。小班幼兒年齡小，教師可以結(jié)合幼兒實(shí)際來(lái)制定；中大班的幼兒具備一定的能力，可以引導(dǎo)其參與共同制定。其次，認(rèn)真抓好班級(jí)常規(guī)的各種要素，即要重視各個(gè)細(xì)節(jié)?！凹?xì)節(jié)決定成敗”，常規(guī)包含的領(lǐng)域廣闊，如學(xué)習(xí)、生活，而學(xué)習(xí)、生活中還可以逐一細(xì)分。這就要求教師細(xì)心觀察，耐心引導(dǎo)。管理者在抓班級(jí)常規(guī)管理工作時(shí)，不能過(guò)于追求結(jié)果，而應(yīng)給予一定的時(shí)間，方顯實(shí)效。最后，班級(jí)常規(guī)制定方式可以多樣化，甚至藝術(shù)化。如：游戲貫穿幼兒教學(xué)、活動(dòng)始終，教師也可以利用游戲幫助建立行為常規(guī)。又如：利用“小小班級(jí)管理法”、榜樣教育法等建立不一樣的班級(jí)常規(guī)，引領(lǐng)幼兒健康成長(zhǎng)。
二、有效開(kāi)展園本教研活動(dòng)，提高師資水平
教研活動(dòng)的開(kāi)展能夠促進(jìn)學(xué)前幼兒園整體師資水平的提高，還能助力于教學(xué)水平的提高。園長(zhǎng)要結(jié)合本園發(fā)展實(shí)際，有效開(kāi)展教研活動(dòng)。首先，園內(nèi)成立教研組。一般幼兒園根據(jù)幼兒的年齡分為大中小三個(gè)班級(jí)，再依據(jù)幼兒人數(shù)和本園情況細(xì)分班級(jí)。由于每一個(gè)年齡階段的幼兒都有所不同，因而教研的主題也可能隨之變化。因此，每一個(gè)年級(jí)可以成立一個(gè)教研組。當(dāng)然，還可以根據(jù)教研主題分組，以保證教研工作的順利展開(kāi)。分組之后，每個(gè)組都要擬定具有帶頭能力、科研能力的領(lǐng)導(dǎo)者，負(fù)責(zé)教研各項(xiàng)工作的展開(kāi)。其次，分組之后，要明確教研的實(shí)際任務(wù)。例如：園內(nèi)定期組織教師進(jìn)行常規(guī)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)；不定期組織本校教師外出觀摩，然后進(jìn)行研討，學(xué)習(xí)優(yōu)秀幼兒園的長(zhǎng)處；做好教研主題制定工作。選擇課題是最好是根據(jù)園內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行擬定，可以在園內(nèi)邊實(shí)踐、邊研究，并引導(dǎo)教師做好課題研究計(jì)劃和具體步驟，不斷促進(jìn)研究能力的提高，以此反過(guò)來(lái)助力教學(xué)。最后，建設(shè)完善的教研制度。制度約束能夠保證教研的進(jìn)行，但制定制度時(shí)，要體現(xiàn)人性化特點(diǎn)。
三、做好教育教學(xué)評(píng)價(jià)工作，調(diào)動(dòng)工作熱情
做好評(píng)價(jià)工作，能夠調(diào)動(dòng)幼兒教師工作的熱情。如果教師不投入熱情進(jìn)行工作，那么工作效率很難提高，整體教學(xué)水平和質(zhì)量更無(wú)從談起。首先，對(duì)園內(nèi)教師的評(píng)價(jià)。如：教師制定的教學(xué)計(jì)劃如何？是否能夠?qū)⒂變簩W(xué)習(xí)參與的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)？有沒(méi)有做到兼顧每個(gè)幼兒的發(fā)展？教研、科研水平如何？等等。在此，可以將教師的教科研能力與績(jī)效工資掛鉤，以此最大化調(diào)動(dòng)其研究的激情，以助力學(xué)前幼兒園教育教學(xué)。其次，對(duì)園內(nèi)幼兒的評(píng)價(jià)。幼兒的健康發(fā)展是關(guān)鍵，也是辦園的落腳點(diǎn)。在評(píng)價(jià)時(shí)，不能以結(jié)果做定論，而應(yīng)向過(guò)程傾斜。在評(píng)價(jià)時(shí)，要綜合運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，以將評(píng)價(jià)的教育功能凸顯。園內(nèi)可以自主制定個(gè)性的評(píng)價(jià)方式?？傊?，教育教學(xué)評(píng)價(jià)工作要落實(shí)，也要?jiǎng)?chuàng)新改革，以將教師的工作激情全面調(diào)動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)教育教學(xué)工作的實(shí)施。
總之，可以說(shuō)，教育教學(xué)管理要做得好，需要一定的智慧與藝術(shù)。最為重要的是，學(xué)前幼兒園教育教學(xué)工作要?jiǎng)?wù)實(shí)，立足本園發(fā)展實(shí)際，以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度促進(jìn)教育教學(xué)管理工作變革，助力發(fā)展。除了以上提到的范疇，管理者還必須抓好學(xué)前幼兒保健工作、后勤管理工作等。
幼兒園管理類(lèi)的論文篇三
一、幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)中教師職業(yè)倦怠形成的原因
幼兒園的教學(xué)工作與中小學(xué)最大的區(qū)別，除了教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)方式不同，還有就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的檢驗(yàn)方式不同。對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的檢驗(yàn)，中小學(xué)有較明確的檢驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。但幼兒園對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成欠缺系統(tǒng)的監(jiān)督、評(píng)估制度，幾乎各園都有自己的操作方式，同時(shí)還受到幼兒園本身辦園水平高低、制度松嚴(yán)等影響，針對(duì)日常教學(xué)效果的監(jiān)督情況是不容樂(lè)觀的。也正因如此，導(dǎo)致部分幼兒教師對(duì)待日常教學(xué)工作沒(méi)有緊迫感，甚至出現(xiàn)有些幼兒教師僅僅只關(guān)注對(duì)外教學(xué)活動(dòng)、領(lǐng)導(dǎo)能“看得見(jiàn)”的教學(xué)活動(dòng)。
二、對(duì)幼兒園日常教學(xué)管理激勵(lì)機(jī)制的探討
（一）為幼兒教師減負(fù)，使其將更多精力用于日常教學(xué)活動(dòng)
幼兒教師的工作內(nèi)容五花八門(mén)，以文案工作為例，就有各類(lèi)計(jì)劃、總結(jié)、教育反思、家訪(fǎng)記錄、幼兒成長(zhǎng)檔案、家園聯(lián)系手冊(cè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、個(gè)案記錄等；以大型活動(dòng)為例，就有運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、畢業(yè)典禮、游園活動(dòng)、親子活動(dòng)、社區(qū)宣傳活動(dòng)等；以教研活動(dòng)為例，有各種觀摩活動(dòng)、學(xué)科組教研活動(dòng)、課題組教研活動(dòng)……繁雜的工作往往壓得教師喘不過(guò)氣來(lái)。管理者應(yīng)根據(jù)工作實(shí)際考慮哪些該做、哪些不該做，對(duì)于無(wú)價(jià)值或價(jià)值不高的工作應(yīng)該堅(jiān)決去除，不要想著什么都做、什么都抓，這樣只會(huì)荒廢最具有價(jià)值的工作，尤其是教育教學(xué)工作。同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)水平的差異，提出不同的要求，不應(yīng)機(jī)械地統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。以日常備課為例：有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師寫(xiě)簡(jiǎn)案即可，年輕、專(zhuān)業(yè)能力較弱的教師則需要寫(xiě)詳案。這樣，有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師才有更多的時(shí)間研究日常教學(xué)，發(fā)揮輻射作用；而年輕、專(zhuān)業(yè)能力較弱的教師通過(guò)對(duì)文本資料的研究，可以進(jìn)一步熟悉各類(lèi)教育教學(xué)方法，從而提升教育教學(xué)能力。除了減輕教師不必要的工作負(fù)擔(dān)，管理者還要樹(shù)立效率意識(shí)。由于幼兒教師大部分是女性，她們中有的人有做事拖拉、愛(ài)聊天、工作目的性不強(qiáng)的毛病，管理者要注意引導(dǎo)她們?cè)诠ぷ髦叙B(yǎng)成早計(jì)劃、早安排的好習(xí)慣，樹(shù)立質(zhì)量好、效率高的榜樣，引導(dǎo)教師將精力有效投放在日常教學(xué)活動(dòng)中。
（二）建立教育教學(xué)資源庫(kù)，資源共享促工作效率提高
建立教育教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享的好處顯而易見(jiàn)：能提高工作效率，減少浪費(fèi)。對(duì)教師而言可大大減少工作量、緩解因搜集教學(xué)資源所帶來(lái)的工作壓力，能更從容地開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)。在建立教育教學(xué)資源庫(kù)時(shí)，可由幼兒園領(lǐng)導(dǎo)牽頭，發(fā)揮集體的力量，將教學(xué)具、環(huán)境布置材料收集起來(lái)，循環(huán)再用；利用校園網(wǎng)收集相關(guān)配套的活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)ppt、音樂(lè)、圖片等，供全體教師使用。在使用過(guò)程中，允許教師根據(jù)本班實(shí)際進(jìn)行調(diào)整，并提倡在資源共享的過(guò)程中互相學(xué)習(xí)、互相借鑒、共同提高，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源價(jià)值的最大化，最終達(dá)到輕松工作、共同進(jìn)步的目的。
（三）適當(dāng)運(yùn)用物質(zhì)激勵(lì)，調(diào)動(dòng)教師日常教學(xué)活動(dòng)的積極性
人有各種需要，物質(zhì)需要是其中很重要的一種。特別是對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，大部分處在工資水平偏低的狀態(tài)，適當(dāng)使用物質(zhì)激勵(lì)，對(duì)調(diào)動(dòng)他們?nèi)粘＝虒W(xué)活動(dòng)的積極性會(huì)有一定的幫助?？山Y(jié)合日常巡班、跟班，設(shè)立日常教學(xué)優(yōu)秀教師、教學(xué)評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)等項(xiàng)目，并給予獲獎(jiǎng)?wù)咭欢ǖ奈镔|(zhì)激勵(lì)，還可將日常教學(xué)的情況與月度、年度獎(jiǎng)金掛鉤。
（四）用“成就”和“賞識(shí)”來(lái)調(diào)節(jié)、指導(dǎo)教師日常教學(xué)行為
人們對(duì)精神的需求并不亞于對(duì)物質(zhì)的需求。幼兒教師屬于知識(shí)型員工。幼兒園可以根據(jù)教師的精神需要，以“成就”、“賞識(shí)”來(lái)激勵(lì)和保持教師內(nèi)在的工作動(dòng)力，促使他們認(rèn)真對(duì)待日常教學(xué)工作。現(xiàn)階段，很多幼兒園因?yàn)轶w制、經(jīng)費(fèi)、制度等原因都存在物質(zhì)激勵(lì)不夠的情況，如何合理運(yùn)用精神激勵(lì)來(lái)調(diào)動(dòng)教師日常教學(xué)的積極性，就顯得尤為重要。如，定期公布日常教學(xué)工作中獲獎(jiǎng)教師名單和事跡，在集體教研活動(dòng)中讓日常教學(xué)富有閃光點(diǎn)的.教師介紹經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)贊賞教師在日常教學(xué)方面的點(diǎn)滴進(jìn)步，授予日常教學(xué)認(rèn)真和出色的教師榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)……通過(guò)這些方式使教師的內(nèi)心產(chǎn)生震動(dòng)，內(nèi)驅(qū)力得到增強(qiáng)，這樣哪怕物質(zhì)激勵(lì)的量不夠，也能起到很好的激勵(lì)效果。在使用精神激勵(lì)的時(shí)候，管理者一定要注意改變觀念，以情感激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)為主，注重溝通，將關(guān)心、尊重教師放在首位。同時(shí)，還要注意將精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)結(jié)合起來(lái)，這樣才能收到更好的效果。無(wú)論是精神激勵(lì)還是物質(zhì)激勵(lì)都一定要以公平為前提，離開(kāi)公平的激勵(lì)，不但起不到激勵(lì)的效果，反而會(huì)適得其反。
（五）建立科學(xué)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，以提高日常教學(xué)質(zhì)量
教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育是否適宜、有效的必要形式，也是督促、檢驗(yàn)日常教育教學(xué)工作的重要手段，對(duì)教師重視日常教育教學(xué)工作能起到積極的作用。如何建立科學(xué)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制？相關(guān)的注意事項(xiàng)可參考《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的“教育活動(dòng)評(píng)價(jià)”。具體操作如下：教學(xué)管理者每月安排一次抽檢，檢測(cè)、評(píng)價(jià)上個(gè)月班級(jí)教育教學(xué)的實(shí)施效果，并將每次檢測(cè)、評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋給各班教師，對(duì)班級(jí)的教育教學(xué)工作提出相應(yīng)的整改意見(jiàn)；還可以在學(xué)期結(jié)束前，根據(jù)學(xué)期幼兒發(fā)展目標(biāo)，對(duì)班級(jí)幼兒發(fā)展進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，以指導(dǎo)教師今后的教學(xué)工作。
幼兒園管理類(lèi)的論文篇四
摘要：學(xué)會(huì)合作是每個(gè)人想要立足當(dāng)今社會(huì)的一個(gè)必備技能，也是社會(huì)在不斷發(fā)展的重要前提。注重合作意識(shí)與其能力的培養(yǎng)，也是目前幼兒教學(xué)方面的一個(gè)重點(diǎn)。本文就以興趣激發(fā)，鍛煉幼兒與其同伴進(jìn)行合作的同時(shí)，為其創(chuàng)造條件，及時(shí)教導(dǎo)孩子擁有合作意識(shí)，等重要方法進(jìn)行了敘述。
關(guān)鍵詞：幼兒合作;鍛煉能力;培養(yǎng)方法
合作這個(gè)詞語(yǔ)現(xiàn)在對(duì)幼兒來(lái)講還是處于模糊，不熟悉的階段，他們只是知道，在自己要完成某件事的時(shí)候，需要第二個(gè)人來(lái)為自己幫忙，從而保證所要做的事能夠順利完成，這就行了。幼兒不會(huì)思考什么叫合作，不懂與伙伴進(jìn)行協(xié)商，也不明白什么叫做分頭進(jìn)行。對(duì)于現(xiàn)在幼兒缺乏合作的表現(xiàn)，我從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了分析和處理。
從國(guó)家發(fā)布的指導(dǎo)綱要等文件上可以看出，對(duì)于幼兒的教育，是以培養(yǎng)良好習(xí)慣為主的。注意性格的教育，并落實(shí)到每一個(gè)活動(dòng)中去，這也間接地要求了我們?yōu)橛變阂獎(jiǎng)?chuàng)造一個(gè)積極有力的環(huán)境。在思想上，我們?cè)囍層變邯?dú)立自由的思考，營(yíng)造和諧友善的氣氛，使幼兒冒出想要同伙伴進(jìn)行合作游戲的想法，然后在根據(jù)幼兒的狀態(tài)進(jìn)行引導(dǎo)，從而成功合作，使其體會(huì)到合作后成功的快樂(lè)。在生活方面，教師應(yīng)創(chuàng)新思維，充分利用每一個(gè)空間和物體，讓幼兒感受到合作的氛圍。比如：教師在墻上張貼小朋友合作的畫(huà)報(bào)，教導(dǎo)幼兒觀看關(guān)于合作的動(dòng)畫(huà)，在課外活動(dòng)時(shí)兩人互相幫忙來(lái)玩同一個(gè)玩具。我們也可以按照孩子興趣愛(ài)好與孩子共同協(xié)作，如，老師和幼兒合作畫(huà)畫(huà)，給予其正確的指導(dǎo)和幫助，讓幼兒明白合作的重要性。這樣，不僅使幼兒提高了繪畫(huà)本領(lǐng)，而且也逐漸學(xué)會(huì)了什么叫合作，從而體會(huì)到成功所帶來(lái)的樂(lè)趣。
1、抓住孩子的好奇心理
孩子的好奇心是不可磨滅的，所以我們要緊抓這一心理為其適時(shí)培養(yǎng)合作的興趣。使幼兒克服與人溝通的恐懼，大膽與同伴進(jìn)行合作交往。
2.共同合作表演節(jié)目
老師為幼兒講述一個(gè)關(guān)于合作的故事，然后讓幼兒進(jìn)行角色扮演，讓他感受到只有大家一起玩，才會(huì)更加快樂(lè)。通過(guò)講故事做游戲等合作事例，激發(fā)幼兒合作興趣，讓幼兒覺(jué)得與小伙伴合作也是不錯(cuò)的選擇，從而愛(ài)上合作，為下一步鍛煉孩子合作能力提供了幫助。
幼兒合作能力始終得不到大幅提高與其是獨(dú)生子女有著很大關(guān)系。在家里，因?yàn)橹挥幸粋€(gè)孩子，父母往往都是極度寵溺的。長(zhǎng)久之后，幼兒的性格開(kāi)始改變，變得自私，暴力，以為全世界都會(huì)圍著我轉(zhuǎn)的性格，更是不利于對(duì)幼兒進(jìn)行合作意識(shí)的培養(yǎng)，幼兒的合作能力也會(huì)不斷下降，受到限制。面對(duì)這種現(xiàn)象，為幼兒提供合作的機(jī)會(huì)也顯得極為重要了。首先，教師要指導(dǎo)幼兒進(jìn)行一些合作游戲。如，讓幼兒進(jìn)行傳乒乓球的游戲，要求兩人合作完成。這時(shí)候幼兒就需要思考自己才能把球傳的快，傳的好，而又不掉在地上，最后互相討論協(xié)商，把幼兒的合作培養(yǎng)結(jié)合到游戲的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，這樣也為幼兒提供了鍛煉合作的機(jī)會(huì)。
在幼兒逐漸學(xué)會(huì)與同伴進(jìn)行合作時(shí)，慢慢也體會(huì)到了合作所帶來(lái)的簡(jiǎn)便與快樂(lè)，會(huì)繼續(xù)想和他人合作。此時(shí)教師可以使用鼓勵(lì)法，對(duì)合作能力表現(xiàn)較差的幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)合作能力表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)賞，并讓其他幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的對(duì)一個(gè)孩子的評(píng)價(jià)也是很重要的，幼兒都希望在教師面前證明自己，使其得到表?yè)P(yáng)，這也是幼兒合作成功的關(guān)鍵之處。當(dāng)然，合作中免不了出現(xiàn)矛盾與埋怨，教師要多注意觀察幼兒的心理，一旦發(fā)現(xiàn)，立即為其指導(dǎo)和疏解，以免合作雙方產(chǎn)生消極心理，從而失去合作的積極性。
在教導(dǎo)幼兒合作的過(guò)程中，教師的形象便一直在幼兒心中都是很偉大的，他的一舉一動(dòng)都無(wú)時(shí)無(wú)刻的影響著孩子們，從日常生活到行為習(xí)慣，從言談舉止再到情感態(tài)度，這些對(duì)于孩子們來(lái)講都很重要。所以老師要利用自身，為孩子們進(jìn)行引導(dǎo)。比如教師可以試著與孩子分享一天中遇到的高興的事，讓孩子與你一起快樂(lè)。再比如看到孩子在進(jìn)行游戲時(shí)，可以以請(qǐng)求的語(yǔ)氣來(lái)詢(xún)問(wèn)孩子：“我可以加入你們嗎?”教師這樣做會(huì)讓幼兒體會(huì)到向別人分享所給予自己的樂(lè)趣，然后便會(huì)產(chǎn)生向同伴分享和合作的想法。教師也應(yīng)發(fā)現(xiàn)分享合作優(yōu)異的幼兒，讓其他幼兒進(jìn)行效仿學(xué)習(xí)。我們要激發(fā)幼兒合作學(xué)習(xí)的興趣應(yīng)從各方面入手，不斷為幼兒創(chuàng)造合作的條件，正確引導(dǎo)，為其良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？傊?，學(xué)會(huì)合作是幼兒走向社會(huì)立足的重要保障。所以，對(duì)幼兒從小進(jìn)行正確的合作培養(yǎng)是十分關(guān)鍵的，是當(dāng)前教育所應(yīng)積極實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要目標(biāo)。
幼兒園管理類(lèi)的論文篇五
幼兒園的教育是啟蒙教育，教師的言傳身教無(wú)疑會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)較大的影響。幼兒園工作者除了深刻貫徹落實(shí)黨和政府提出的教育方針，更應(yīng)該合理、正確地運(yùn)用幼兒園現(xiàn)有的資源，打造出合理的管理模式，讓孩子們的成長(zhǎng)環(huán)境更加舒適、愉悅。
一、堅(jiān)持“以孩子為主”的理念
幼兒園教育，要求幼兒園教育者的團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀而專(zhuān)業(yè)，他們除了要具備基本的職業(yè)道德外，還要明確幼兒園是個(gè)“以孩子為主”的地方，應(yīng)該充分鼓勵(lì)孩子的自我發(fā)揮，積極引導(dǎo)孩子自身健康地成長(zhǎng)。同時(shí)，幼兒園教育者更應(yīng)明白，幼兒園教育目標(biāo)所在，在不違背教育的基本規(guī)律與孩子自身發(fā)展的情況下，把一切的工作重心放到促進(jìn)孩子成長(zhǎng)、培養(yǎng)孩子友善待人以及讓他們具備優(yōu)良的道德品質(zhì)上來(lái)。
二、鼓勵(lì)孩子創(chuàng)新，激發(fā)孩子的創(chuàng)造力和想象力
幼兒園的孩子正處在人生的初期，對(duì)一切事物充滿(mǎn)了好奇和幻想。以前的中國(guó)太過(guò)于強(qiáng)調(diào)同調(diào)性，容易扼殺掉孩子的創(chuàng)造力和想象力。隨著社會(huì)的進(jìn)步，越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者呼吁，要還孩子一個(gè)美好而奇妙的童年。作為孩子的初期教育者，我們的幼兒園老師更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。積極發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)孩子充分發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。例如，除了開(kāi)設(shè)畫(huà)畫(huà)、樂(lè)器等學(xué)科陶冶孩子的藝術(shù)情操外，對(duì)于科學(xué)、自然等理科類(lèi)的學(xué)習(xí)也不能忽視。當(dāng)孩子畫(huà)出來(lái)的世界不是花草、樹(shù)木、白云、藍(lán)天等這些老師所必教的景物時(shí)，老師切不可打擊孩子的信心，而是要作為一名聆聽(tīng)者，用心感受每一個(gè)孩子的世界以及他們的與眾不同，盡可能地保留他們的個(gè)性而非過(guò)分強(qiáng)調(diào)大家的協(xié)同性。因?yàn)楹⒆幽挲g偏小，學(xué)習(xí)的能力尚有欠缺，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)碰到無(wú)法處理的問(wèn)題，這時(shí)我們的教育工作者一定要有足夠的耐心幫孩子渡過(guò)難關(guān)，這不僅僅能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，也從側(cè)面鍛煉了他們克服困難的能力。為了提升孩子的創(chuàng)新能力，我們的老師還可以采取一些激勵(lì)措施，比如設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)于能夠獨(dú)自完成創(chuàng)作且有獨(dú)到見(jiàn)解的孩子給予點(diǎn)名表?yè)P(yáng)或者獎(jiǎng)勵(lì)積分等。如一些省市的幼兒園，以積極探索新型的特色教育課程來(lái)激發(fā)孩子的創(chuàng)造力和發(fā)散性思維，通過(guò)體育、戶(hù)外運(yùn)動(dòng)、課間鍛煉等一些方式，在保證孩子擁有良好的體魄下，通過(guò)運(yùn)動(dòng)傳導(dǎo)教育理念。
三、打造輕松良好的園區(qū)氛圍
孟母三遷的故事告訴我們，一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要。輕松的園區(qū)氛圍，能夠提高每位孩子學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)他們自由地發(fā)揮自身最大的潛力，同時(shí)感受到與他人和諧相處的樂(lè)趣。在這樣積極的氛圍里，孩子也能夠更快地融入家庭以外的環(huán)境里，學(xué)習(xí)到新的知識(shí)和能力。倘若，教育工作者只顧自己的知名度，不斷給孩子施壓，讓他們總是處在一個(gè)互相競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境里，勢(shì)必會(huì)束縛孩子的個(gè)性發(fā)展，不利于孩子自身價(jià)值的最大發(fā)揮。幼兒的天真是難得的，他們的創(chuàng)造力也是驚人的。作為教育工作者，不僅不能因一己之私禁錮孩子天性釋放，更應(yīng)該為培養(yǎng)他們的各項(xiàng)能力創(chuàng)造一個(gè)健康、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就對(duì)教育團(tuán)隊(duì)提出了更高的要求。
四、重視師資培養(yǎng)，規(guī)范教育管理
幼兒園的教育教學(xué)管理，說(shuō)到關(guān)鍵，還在于教育工作者的管理。教師作為教學(xué)理念的實(shí)踐者，不僅要執(zhí)行幼兒園的管理措施，還要直接面對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前知識(shí)和道德教育，其作用可見(jiàn)一斑。教師團(tuán)隊(duì)不專(zhuān)業(yè)，能力不過(guò)關(guān)，直接影響到教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校聲譽(yù)以及孩子的健康成長(zhǎng)。因此，學(xué)校對(duì)于老師的培養(yǎng)一定要加大投入。除了實(shí)行聘任制，讓教師更加積極地投入到教育工作外，還應(yīng)該設(shè)立教師考核機(jī)制。如根據(jù)教師的績(jī)效，考核每位教師的工作質(zhì)量，績(jī)效不達(dá)標(biāo)直接予以淘汰。同時(shí)，定期對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高他們與幼兒的互動(dòng)能力，增強(qiáng)課堂的趣味性。加大對(duì)園區(qū)硬件設(shè)施投入，改善園區(qū)學(xué)習(xí)條件，重視教育工作者的工作環(huán)境，從根源上促進(jìn)園區(qū)教學(xué)質(zhì)量的提升。在教學(xué)過(guò)程中，除了提升教育工作者的業(yè)務(wù)能力，還應(yīng)重視教育的管理。針對(duì)不同時(shí)期、不同年齡的幼兒，設(shè)計(jì)不同的教育模式，制定不一樣的教育計(jì)劃。我們的老師要根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整自己的教育策略，合理科學(xué)地安排教育的進(jìn)程。對(duì)班級(jí)的管理，應(yīng)當(dāng)采取全方位、多視角的觀察和跟蹤，深入了解每一位學(xué)生的個(gè)性。除此之外，教師應(yīng)該豐富幼兒的課外活動(dòng)，及時(shí)地讓他們親近大自然，跟社會(huì)接壤，這樣既能打破常規(guī)教育固定的套路，更能拓寬孩子的視野，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造靈感，對(duì)于美化幼兒的心靈有極大的促進(jìn)作用。幼兒園作為學(xué)前教育基地，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中起到的作用非比尋常。一個(gè)優(yōu)秀的教育教學(xué)管理者，不僅要有足夠強(qiáng)的管理經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)的管理體系，還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前的新形勢(shì)及時(shí)調(diào)整自己的管理策略，讓幼兒園的教育管理更加切合幼兒個(gè)性化成長(zhǎng)發(fā)展的需要。
幼兒園管理類(lèi)的論文篇六
一、危機(jī)管理在幼兒管理中的作用
我們?cè)陂_(kāi)展管理的時(shí)候，危機(jī)管理是面對(duì)突發(fā)事件所進(jìn)行規(guī)劃決策和進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，通過(guò)危機(jī)意識(shí)的強(qiáng)化來(lái)管理事件，可以在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候把損失降到最低。危機(jī)管理在引入幼兒園管理以后，其意義在于規(guī)定了幼兒園管理者還有老師在進(jìn)行危機(jī)事件發(fā)生的前后要履行責(zé)任，還有就是在緊急情況下要有及時(shí)的應(yīng)對(duì)方案，老師要時(shí)刻有危機(jī)意識(shí)，因?yàn)橛變罕容^小，他們對(duì)于問(wèn)題的獨(dú)立處理能力比較低，所以，在面對(duì)危機(jī)的時(shí)候，老師要有敏捷的反應(yīng)，保證幼兒身心健康發(fā)展。
二、幼兒園安全事故的預(yù)防策略
1.完善幼兒管理制度
在進(jìn)行幼兒園管理時(shí)，我們要積極實(shí)施校園安全立法，要對(duì)事故的傷害有明確的規(guī)定，還要明確幼兒園的職責(zé)和應(yīng)盡的義務(wù)，盡量讓幼兒園管理制度完善，對(duì)幼兒的安全要出臺(tái)保護(hù)措施，尤其在上下幼兒園的時(shí)候，對(duì)于幼兒園周邊的情況也要進(jìn)行管理，這樣可以有效地規(guī)避一些問(wèn)題。還有就是對(duì)于賠償制度要盡快建立，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候可以根據(jù)規(guī)章制度來(lái)出臺(tái)有效的政策，這樣才能夠給孩子提供真正的制度保障。
2.建立危機(jī)管理信息庫(kù)
幼兒園管理者要和有關(guān)部門(mén)進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)系，可以有意識(shí)地開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)危機(jī)化的管理，在整個(gè)幼兒園信息管理的過(guò)程中建立信息資源庫(kù)，在信息資源庫(kù)當(dāng)中要加入相關(guān)的電話(huà)號(hào)碼。當(dāng)危機(jī)出現(xiàn)以后就要及時(shí)和當(dāng)?shù)剡M(jìn)行合作對(duì)接，可以由上下級(jí)的主管部門(mén)、天然氣公司、電力公司、周邊還可以建立援助共建單位和家長(zhǎng)管理小組。這樣有利于增強(qiáng)幼兒園管理者的危機(jī)意識(shí)，提高幼兒安全保障，在對(duì)管理者進(jìn)行安全意識(shí)培訓(xùn)的時(shí)候，要對(duì)幼兒管理工作進(jìn)行相關(guān)的安全保障，在工作內(nèi)容和管理辦法上都要開(kāi)展相關(guān)的計(jì)劃，讓安全管理成為幼兒工作的重要組成部分。
3.開(kāi)展危機(jī)活動(dòng)訓(xùn)練
在平時(shí)的管理過(guò)程中，我們可以加強(qiáng)對(duì)幼兒的安全模擬訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)，在整個(gè)訓(xùn)練的.過(guò)程中可以讓幼兒有危機(jī)意識(shí)，在真正面對(duì)危機(jī)的時(shí)候可以從容應(yīng)對(duì)，比如，四川地震的時(shí)候，有一個(gè)學(xué)校的學(xué)生就經(jīng)常進(jìn)行訓(xùn)練，當(dāng)?shù)卣饋?lái)臨的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)緊急逃生，有效地避免了傷亡。所以，作為幼兒園的管理者要有意識(shí)地對(duì)園內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。還要有自身的危機(jī)意識(shí)防范，可以結(jié)合日常的管理工作，把安全自護(hù)的訓(xùn)練和恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行結(jié)合，這樣可以有意識(shí)地提醒員工要注意的事項(xiàng)和開(kāi)展訓(xùn)練的必然性。還有要加強(qiáng)對(duì)幼兒安全意識(shí)培養(yǎng)，對(duì)于陌生人要有防范的意識(shí)，當(dāng)面對(duì)陌生人的威脅時(shí)教會(huì)幼兒做出什么反應(yīng)，使幼兒知道在出現(xiàn)危機(jī)的時(shí)候有幾種應(yīng)急的辦法和求救的方式可以運(yùn)用。我們可以通過(guò)視頻或者情景劇來(lái)讓幼兒的印象更加深刻。幼兒管理的危機(jī)意識(shí)就是要培養(yǎng)幼兒的危機(jī)意識(shí)，可以讓幼兒在緊急情況中作出正確的反應(yīng)。通過(guò)危機(jī)意識(shí)來(lái)加強(qiáng)幼兒園的安全監(jiān)管力度，這樣可以有效降低危險(xiǎn)的發(fā)生，在管理的時(shí)候要細(xì)心和謹(jǐn)慎，這樣可以對(duì)一些小問(wèn)題進(jìn)行規(guī)避，保障幼兒的安全。
作者:高靖靖單位:江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)金色朝陽(yáng)高爾夫幼兒園
幼兒園管理類(lèi)的論文篇七
1前言
對(duì)于技校德育工作者而言，都十分重視對(duì)德育模式的改革，從而能夠促使德育工作更加獨(dú)特。當(dāng)前，不斷出現(xiàn)校企合作的現(xiàn)象，很多的技校都加大了對(duì)德育工作的重視力度，并不斷涌現(xiàn)出各式各樣的德育工作模式。
2在技校班級(jí)管理中融入企業(yè)文化管理的有效途徑
在技校中，所培養(yǎng)的學(xué)生基本都是在同一個(gè)行業(yè)中工作，為此，引入企業(yè)文化對(duì)于技校班級(jí)管理而言有著十分重要的意義。對(duì)于企業(yè)文化而言，主要包括了三個(gè)層面，最重要的是精神文化層面，其中主要有社會(huì)責(zé)任感、企業(yè)的使命、企業(yè)價(jià)值觀等。而企業(yè)文化的中間層面就是制度文化，其中主要有工作方法、行業(yè)規(guī)章、行業(yè)作風(fēng)等。此外，企業(yè)文化最外層的文化就是物質(zhì)文化，主要包括了企業(yè)的形象以及硬件設(shè)施等。對(duì)于行業(yè)文化而言，會(huì)緊跟著經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步以及行業(yè)的快速發(fā)展而不斷完善。同時(shí)，行業(yè)文化和行業(yè)是進(jìn)行良性互動(dòng)的，尤其是行業(yè)在發(fā)展的過(guò)程中所形成的職業(yè)道德等，是行業(yè)員工一定要遵守的規(guī)則，并對(duì)員工的考評(píng)以及激勵(lì)起到不容忽視的作用。
2.1融入企業(yè)精神文化，能夠正確認(rèn)識(shí)以及評(píng)價(jià)行業(yè)所處的地位
對(duì)于技校的學(xué)生而言，大部分都是因?yàn)闆](méi)有通過(guò)高考以及中考而選擇進(jìn)入技校。為此，快速提高學(xué)生的自信心，并促使其學(xué)生目標(biāo)的樹(shù)立是十分有必要的，所以，一定要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到行業(yè)的發(fā)展前景以及所處的地位，學(xué)校能夠通過(guò)行業(yè)的責(zé)任感以及使命等教育學(xué)生，從而能夠促使學(xué)生自覺(jué)意識(shí)到未來(lái)所要從事的職業(yè)的重要意義，同時(shí)也能促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己會(huì)被社會(huì)認(rèn)同以及尊重，最終能夠促使學(xué)生自信心的提高。其中，能夠促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)行業(yè)的有效方法有以下幾點(diǎn)。第一，在技校中的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)以及引導(dǎo)。一般而言，都需要依靠經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行。教師能夠依靠一定的資料，促使學(xué)生視野更加開(kāi)闊。同時(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)教師的指導(dǎo)，以小組的形式要求學(xué)生自覺(jué)收集有關(guān)的資料，并篩選出有用的資料，從而能夠有效的結(jié)合實(shí)際，對(duì)所篩選出的資料進(jìn)行分析，進(jìn)而能夠促使行業(yè)印象感的提高。最后，學(xué)校能夠邀請(qǐng)優(yōu)秀的畢業(yè)生到校開(kāi)展講座，通過(guò)與新生面對(duì)面的交流，能夠促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到未來(lái)所從事職位的價(jià)值所在。
2.2促使學(xué)生職業(yè)道德以及素養(yǎng)的培養(yǎng)
對(duì)于從事某行業(yè)的工作而言，行業(yè)的職業(yè)道德以及素養(yǎng)的作用是不可忽視的。緊跟著社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)于就業(yè)者的職業(yè)道德以及素養(yǎng)有著更加高的要求。對(duì)于技校學(xué)生而言，職業(yè)道德和素養(yǎng)不能從學(xué)生就業(yè)后才培養(yǎng)，而是要在學(xué)生一進(jìn)入技校后就要培養(yǎng)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德以及素養(yǎng)主要包括以下幾個(gè)內(nèi)容。
第一，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。在工作中，沒(méi)有人是完全獨(dú)立工作的，通常都需要?jiǎng)e人的幫助以及配合。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神是十分有必要的，為此，一定要在班級(jí)管理中堅(jiān)持下去。教師能夠把全班分為一定數(shù)量的小組，并以小組為單位獲取學(xué)習(xí)任務(wù)，緊接著，小組要分工協(xié)作，從而能夠在學(xué)習(xí)中促使學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。
第二，灌輸職業(yè)道德以及素養(yǎng)。對(duì)于技校學(xué)生而言，職業(yè)道德和素養(yǎng)是十分重要的，為此，教師能夠在布置班級(jí)的時(shí)候，在墻壁上粘貼與職業(yè)道德與素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容。
第三，能夠在班級(jí)中空出一定的位置，擺放學(xué)生親手制作的實(shí)物，從而能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，進(jìn)而能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和素養(yǎng)。同時(shí)，教師能夠通過(guò)行業(yè)中的相關(guān)事例，要求學(xué)生在課堂中展開(kāi)討論，從而能夠在學(xué)生的思考以及分析中促使自身職業(yè)道德觀的形成。
3企業(yè)文化管理模式對(duì)技校班級(jí)管理的重要作用
3.1融入企業(yè)責(zé)任制，促使班級(jí)管理制度的形成
對(duì)于班級(jí)的常規(guī)管理而言，不單單要有學(xué)校的管理規(guī)則，同時(shí)班級(jí)也要形成獨(dú)特的規(guī)章制度，然而，班級(jí)所制定的規(guī)章制度并不能真正落實(shí)，就算是實(shí)施也不能充分發(fā)揮其作用。為此，在技校班級(jí)管理中應(yīng)當(dāng)融入企業(yè)責(zé)任制，從而讓班級(jí)的每一項(xiàng)事務(wù)都有相關(guān)的學(xué)生負(fù)責(zé)，從而避免了責(zé)任模糊不清的情況出現(xiàn)。其中詳細(xì)的做法有以下幾個(gè)方面。第一，班干部隊(duì)伍一定要合格。通常情況下，班干部產(chǎn)生的方式可以通過(guò)民主選舉、老師指派以及自我推薦進(jìn)行，這些方式不單單能夠選擇出優(yōu)秀的班干部，同時(shí)也能吸引責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生加入到班干部隊(duì)伍中。當(dāng)班級(jí)選擇出責(zé)任心強(qiáng)而且工作能力強(qiáng)的班干部隊(duì)伍，才能充分發(fā)揮責(zé)任制的`作用。第二，明確分工。在班級(jí)中，班長(zhǎng)是核心人物，是班級(jí)學(xué)生與老師溝通的橋梁，同時(shí)也能監(jiān)督、協(xié)調(diào)班級(jí)。而文藝委員、體育委員、生活委員等相當(dāng)于企業(yè)車(chē)間的主任，在班級(jí)的管理中，主要是負(fù)責(zé)人員的分工。而課代表就相當(dāng)于車(chē)間的組長(zhǎng)，主要是負(fù)責(zé)單項(xiàng)的工作。當(dāng)班級(jí)管理任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，由于有責(zé)任制，為此不能隨意推脫責(zé)任。
3.2學(xué)習(xí)企業(yè)的獎(jiǎng)懲制，促使班級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制的形成
對(duì)于班級(jí)管理而言，能夠?qū)W習(xí)企業(yè)的獎(jiǎng)懲制，有效的結(jié)合班級(jí)制定的制度，促使班級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制的形成。在評(píng)價(jià)機(jī)制中，主要包括體育、學(xué)習(xí)成績(jī)以及品德，并通過(guò)百分制來(lái)明確它們的比重，由于這個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制包含了學(xué)生德智體三個(gè)方面，為此，能夠得出學(xué)生的綜合得分。通過(guò)這種評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠公平的評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，避免教師以主觀的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生。同時(shí)，在這個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制中，應(yīng)當(dāng)添加加減分的規(guī)定，其依據(jù)是班級(jí)所制定的責(zé)任制。通常情況下，主要是由班干部以及班主任共同進(jìn)行打分，同時(shí)，學(xué)生也要進(jìn)行自我平分，緊接著，要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)分進(jìn)行綜合，從而能夠客觀公正的進(jìn)行評(píng)價(jià)。而且，對(duì)于得分高的學(xué)生能夠參與三好學(xué)生、獎(jiǎng)學(xué)金等的申請(qǐng)，而對(duì)于得分低的學(xué)生就不能申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金以及三好學(xué)生。通過(guò)這種方式，能夠有效的激勵(lì)得分低的學(xué)生，并促使學(xué)生不斷調(diào)整自身的行為。
4結(jié)語(yǔ)
綜上所述，有效的在技校班級(jí)管理中融入企業(yè)管理模式能夠促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到未來(lái)從事職位的相關(guān)內(nèi)容以及行業(yè)的背景，進(jìn)而促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，并能夠促使學(xué)生職業(yè)道德以及素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，最終能夠達(dá)到技校的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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幼兒園管理類(lèi)的論文篇八
幼兒掌握的語(yǔ)言知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)都比較匱乏，在這個(gè)時(shí)候如果教師像對(duì)待大學(xué)生那樣含蓄地表達(dá)自己的要求，或是用書(shū)面化的正式語(yǔ)言來(lái)闡述自己的要求，幼兒就會(huì)容易出現(xiàn)理解上的偏差，導(dǎo)致最終的行為和做法無(wú)法達(dá)到教師的要求。嚴(yán)重者便會(huì)把那些錯(cuò)誤的、不良的行為習(xí)慣看成是教師要求的、正確的行為。為此，在教學(xué)過(guò)程中教師一定要經(jīng)過(guò)自己的周密思考來(lái)用最簡(jiǎn)單的、最明確的語(yǔ)言來(lái)向幼兒表達(dá)出自己的要求。同時(shí)，教師也要結(jié)合幼兒現(xiàn)階段擁有的各種能力，確保自己的要求符合幼兒階段的孩子，從而既能夠有效地幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，又能夠讓他們?cè)谄渲懈惺艿搅己昧?xí)慣帶來(lái)的樂(lè)趣。例如，在幼兒用餐的時(shí)候，教師一定要嚴(yán)格告訴幼兒不要浪費(fèi)每一粒糧食，必須保證自己的碗里沒(méi)有剩余的飯菜。在幼兒階段，即使我們看起來(lái)簡(jiǎn)單的要求也需要幼兒付出很大的努力才能達(dá)到。因此，教師一定要確保自己的所提要求的合理性和適宜性，否則幼兒經(jīng)過(guò)自己的努力仍然達(dá)不到教師的要求的話(huà)就會(huì)使其自身的自信心受到傷害，對(duì)教師或是自己的能力產(chǎn)生懷疑。如果在今后的學(xué)習(xí)中幼兒真的不信任教師了，就會(huì)帶來(lái)很大的問(wèn)題。為此，我在要求幼兒如何去做的時(shí)候，都是用最簡(jiǎn)單的、最明確的、最通俗的和最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，甚至?xí)宄馗嬖V幼兒具體的做法。例如，要求幼兒要有禮貌、待人要熱情的時(shí)候，我就具體要求幼兒，每天早起來(lái)到幼兒園的時(shí)候要向教師和其他小朋友說(shuō)“早上好”，同樣在放學(xué)回家的時(shí)候要說(shuō)“再見(jiàn)”;當(dāng)家里或是幼兒班里來(lái)了其他的小朋友或客人時(shí)，我們要主動(dòng)熱情地招待他們。然后，我特別留意早上或是放學(xué)時(shí)幼兒的行為舉動(dòng)。第二天，我對(duì)于那些表現(xiàn)好的幼兒給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)那些沒(méi)有按照教師要求做的幼兒給予提示，告訴他們今天要注意按照教師的要求去做，做一名有禮貌的好孩子。
二、要用鼓勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)來(lái)激勵(lì)幼兒，讓他們逐漸形成良好的行為習(xí)慣
雖然教師的批評(píng)也是為了幼兒好，但是這種嚴(yán)肅的批評(píng)行為卻不容易被幼兒所接受。一旦教師用嚴(yán)厲的話(huà)語(yǔ)來(lái)說(shuō)他，幼兒就會(huì)覺(jué)得教師不喜歡他。針對(duì)這種情況，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候要善于運(yùn)用鼓勵(lì)的方式來(lái)提示幼兒錯(cuò)誤所在。這樣，幼兒就會(huì)感覺(jué)到自己即使有錯(cuò)誤教師也是喜歡自己的，從而產(chǎn)生規(guī)范化自己行為的動(dòng)力。例如，幼兒的注意力十分不集中，在課堂教學(xué)中總是會(huì)出現(xiàn)一些溜號(hào)或是做一些小動(dòng)作的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，我大部分都會(huì)采取鼓勵(lì)的方式。如我會(huì)在課堂的一開(kāi)始告訴幼兒：“小朋友們，我們即將開(kāi)始學(xué)習(xí)新的知識(shí)，老師相信你們一定會(huì)把自己的注意力放在老師講述的內(nèi)容中來(lái)，因?yàn)槟銈兪抢蠋熥詈玫膶W(xué)生。對(duì)不對(duì)呀?”這時(shí)候我就會(huì)聽(tīng)到幼兒異口同聲地說(shuō)：“對(duì)!”這樣的夸獎(jiǎng)就會(huì)讓幼兒為自己感到驕傲和自豪，從而就會(huì)特別自覺(jué)地保持注意力，專(zhuān)心聽(tīng)講。即使在課堂中再有一些出現(xiàn)小動(dòng)作的幼兒，教師用眼神來(lái)暗示就會(huì)讓他們回復(fù)原來(lái)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而讓幼兒自覺(jué)養(yǎng)成良好的聽(tīng)講行為。
在幼兒園的學(xué)習(xí)生活中，幼兒經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些細(xì)小的錯(cuò)誤或是一些不良的行為習(xí)慣。之所以會(huì)有這樣行為和錯(cuò)誤的出現(xiàn)，是由于在幼兒階段他們并沒(méi)有準(zhǔn)確的判斷能力，他們不知道他人的行為是否正確，因此就會(huì)盲目的模仿。如果對(duì)于這些錯(cuò)誤的行為不能夠得到及時(shí)的遏制和規(guī)范的話(huà)，就會(huì)讓幼兒認(rèn)為是正確的。為此，教師一定要及時(shí)糾正幼兒出現(xiàn)的不規(guī)范行為和錯(cuò)誤行為?，F(xiàn)在每家都是一個(gè)孩子，在家庭教育中這些孩子都是被寵著和慣著，從而使得這些幼兒的脾氣十分暴躁，同時(shí)會(huì)有一些比較自私的行為，如隨意耍小脾氣、拼命哭鬧、不喜歡和小朋友分享玩具等。對(duì)于這些行為，我們教師不能夠采取姑息的態(tài)度，一定要及時(shí)制止。只有這樣，幼兒才知道自己的行為是錯(cuò)的，是不對(duì)的。這時(shí)，教師再將良好的、正確的做法告訴幼兒，就會(huì)使幼兒有效地改掉自己的不良行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。幼兒的行為習(xí)慣需要我們教師用心引導(dǎo)和培養(yǎng)。在幼兒教學(xué)過(guò)程中，教師一定要善于觀察和發(fā)現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒身上不規(guī)范的、錯(cuò)誤的行為，并采取有效的方式和方法對(duì)他們進(jìn)行教育和引導(dǎo)，確保幼兒能夠養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如，教師可以組織幼兒開(kāi)展一些游戲活動(dòng)。在活動(dòng)中，幼兒的戒備思想會(huì)十分低，容易表現(xiàn)出最真實(shí)的自己，同時(shí)自身?yè)碛械牟涣己眯袨橐脖容^容易表現(xiàn)出來(lái)。這樣就會(huì)十分利于我們教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并能及時(shí)糾正這些不良行為，監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行改正，規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣。總而言之，幼兒時(shí)期是孩子行為養(yǎng)成的最佳時(shí)期，教師一定要抓住這個(gè)行為引導(dǎo)和培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻，運(yùn)用一系列的教學(xué)方式去教育和引導(dǎo)幼兒，讓他們?cè)谟變簣@的學(xué)習(xí)生活中能夠快樂(lè)、有效地養(yǎng)成較好的行為習(xí)慣。
幼兒園管理類(lèi)的論文篇九
一、加強(qiáng)基礎(chǔ)管理，防患于未然
1.制訂詳細(xì)的安全管理細(xì)則。俗話(huà)說(shuō)“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，在幼兒園日常管理中，要針對(duì)不同的內(nèi)容制訂出詳細(xì)的安全管理細(xì)則，形成規(guī)章制度，使幼兒園的基礎(chǔ)管理有章可循。其中涉及到幼兒工作的方方面面，包括玩具的安全管理、食品的安全管理、傳染病預(yù)防的管理、教職工隊(duì)伍的管理、游戲活動(dòng)的安全管理、大型活動(dòng)的安全管理、出游活動(dòng)的安全管理、幼兒成長(zhǎng)的情緒關(guān)注、校車(chē)接送的管理、家長(zhǎng)接送的管理等。例如《接送管理》中，規(guī)定幼兒家長(zhǎng)必須使用接送卡接送幼兒，如果家長(zhǎng)有事沒(méi)辦法接送，需要提前給帶班老師做好交流，以免接送過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題?！稇?hù)外游戲活動(dòng)的安全管理》中，規(guī)定幼兒教師必須提前檢查好活動(dòng)場(chǎng)地、器械，清點(diǎn)幼兒人數(shù)，活動(dòng)過(guò)程中要隨時(shí)觀察幼兒，防止意外事件的發(fā)生，活動(dòng)結(jié)束后，要及時(shí)清點(diǎn)幼兒人數(shù)。
2.加強(qiáng)監(jiān)管，使制度落到實(shí)處。很多時(shí)候，幼兒園制訂了詳細(xì)的安全管理細(xì)則，但因?yàn)槿狈ζ綍r(shí)的有效監(jiān)督，從而使制度形同虛設(shè)，最終導(dǎo)致危機(jī)事件的發(fā)生。例如近年來(lái)頻發(fā)的校車(chē)安全事故，絕大部分原因是因?yàn)閲?yán)重超載或車(chē)輛不合格造成的。上級(jí)主管部門(mén)存在監(jiān)管的缺失，幼兒園管理者管理不善，有些幼兒園雖然制訂了詳細(xì)的安全管理細(xì)則，但在實(shí)際工作中，并沒(méi)有嚴(yán)格按照規(guī)定去做，另外，還有部分幼兒園抱著僥幸心理，最終導(dǎo)致安全事故。
二、組建危機(jī)管理機(jī)構(gòu)
面對(duì)突發(fā)的危機(jī)事件，幼兒園必須做到分工明確，責(zé)任到人，為了有效應(yīng)對(duì)，幼兒園可以組建危機(jī)管理機(jī)構(gòu)，設(shè)立由園領(lǐng)導(dǎo)及各個(gè)部門(mén)相關(guān)人員組成的處理小組。小組成員應(yīng)該由幼兒園領(lǐng)導(dǎo)（通常是園長(zhǎng)）、分管主任、保教人員、保健醫(yī)生、財(cái)務(wù)人員、保衛(wèi)、后勤部門(mén)負(fù)責(zé)人。明確規(guī)定好危機(jī)處理小組的職責(zé)，主要包括：
1.增強(qiáng)教職工的危機(jī)意識(shí)，幼兒園可以通過(guò)演習(xí)、講座、圖片展、角色扮演等方式對(duì)員工進(jìn)行教育和培訓(xùn)，讓員工掌握必要的危機(jī)管理基礎(chǔ)知識(shí)。
2.積極搜集相關(guān)的信息，結(jié)合幼兒園的實(shí)際，分析可能存在的各種危機(jī)因素，例如某幼兒發(fā)生了校車(chē)事故后，要及時(shí)檢查自己幼兒園的車(chē)輛安全情況，避免發(fā)生類(lèi)似的情境。
3.危機(jī)處理小組要認(rèn)真考察幼兒園，組織小組成員對(duì)日常工作進(jìn)行維護(hù)和管理，并監(jiān)督各項(xiàng)措施（人力、物力、財(cái)力）的落實(shí)。例如幼兒園的大型玩具是否安全，幼兒的攀爬架是否有松動(dòng)的現(xiàn)象等，一旦發(fā)現(xiàn)要及時(shí)整修，杜絕意外事故的發(fā)生。
4.針對(duì)幼兒園可能發(fā)生的各種危機(jī)情境，制訂合理的危機(jī)管理方案，方案的內(nèi)容既包括預(yù)防措施，也包括危機(jī)發(fā)生后的處理方案，做到有備無(wú)患。
5.危機(jī)管理不只是管理者的事，要全園參與，提高全體教職員工的危機(jī)意識(shí)，危機(jī)處理小組可以根據(jù)幼兒園實(shí)際，有計(jì)劃地組織全園教職工進(jìn)行教育培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)增強(qiáng)教職工的危機(jī)管理意識(shí)，培養(yǎng)其管理能力。
三、事先制定應(yīng)急預(yù)案，以便從容應(yīng)對(duì)
包括電路老化、超負(fù)荷用電、故意縱火、雷電造成的失火、周?chē)h(huán)境牽連、幼兒玩火、食堂用火不當(dāng)?shù)?。這一部分內(nèi)容要求盡可能地細(xì)化，想到可能發(fā)生火災(zāi)的各種因素，因?yàn)橄氲迷皆敿?xì)越能對(duì)這一事件進(jìn)行有效預(yù)防。第二部分：成立危機(jī)處理小組，落實(shí)措施。成立危機(jī)處理小組，包括園領(lǐng)導(dǎo)、各部門(mén)負(fù)責(zé)人、相關(guān)工作人員。明確每個(gè)成員的工作職責(zé)；日常要定期排查各種不安全因素，并制定有針對(duì)性的措施；例如在梅雨季節(jié)到來(lái)前，后勤人員要檢查幼兒園的排水設(shè)施，房屋是否有漏雨的情況；定期檢查電路是否有老化的情況，及時(shí)進(jìn)行更換，將危機(jī)管理納入到幼兒園日常維護(hù)當(dāng)中；成立危機(jī)事件報(bào)告機(jī)制，一旦發(fā)生危機(jī)，可以及時(shí)報(bào)告；建立幼兒園預(yù)警機(jī)制，確保危機(jī)發(fā)生時(shí)通過(guò)廣播、手機(jī)等設(shè)備傳達(dá)到幼兒園每個(gè)角落；準(zhǔn)備一份幼兒園空間分布圖，并將公安、消防、急救、煤氣等電話(huà)號(hào)碼貼電話(huà)機(jī)旁；準(zhǔn)備預(yù)防及應(yīng)對(duì)危機(jī)事件相關(guān)的物力，如應(yīng)急照明燈、滅火器、急救設(shè)備等；確定對(duì)外聯(lián)絡(luò)人員及新聞發(fā)言人等。這一部分的內(nèi)容要具體，落實(shí)人力、物力、財(cái)力，做到點(diǎn)面結(jié)合。第三部分：培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。首先，通過(guò)危機(jī)管理講座或者展覽，讓教職工初步了解幼兒園危機(jī)的特征、危機(jī)的種類(lèi)等，積極主動(dòng)地建立危機(jī)意識(shí)；其次，通過(guò)培訓(xùn)讓教職工掌握危機(jī)處理的基本知識(shí)，提高危機(jī)處理技能，提高面對(duì)危機(jī)的心理素質(zhì)。最好的方式就是運(yùn)用演習(xí)。如《某幼兒園火災(zāi)危機(jī)預(yù)案》中，可以通過(guò)火災(zāi)演習(xí)的方式，讓教職工知道火災(zāi)發(fā)生時(shí)應(yīng)如何自救，如何有序撤離等。第四部分：定期檢查更新。制定了危機(jī)預(yù)案，不能常年不變。要根據(jù)幼兒園的發(fā)展變化和當(dāng)前的情況，及時(shí)地調(diào)整更新。例如，預(yù)防火災(zāi)的預(yù)案中，要及時(shí)檢查更新救火設(shè)備，如滅火器，檢查消防通道是否暢通等。
四、掌握危機(jī)處理藝術(shù)
盡管做足了一切預(yù)防危機(jī)發(fā)生的準(zhǔn)備，但也不能完全避免危機(jī)的發(fā)生。一旦發(fā)生危機(jī)，作為幼兒園管理者，必須采取的一切手段和策略，以恢復(fù)公眾信任，重塑單位形象。
2.迅速著手處理危機(jī)。遇到危機(jī)要積極面對(duì)，而不能逃避。無(wú)論責(zé)任在誰(shuí)，對(duì)當(dāng)事人第一時(shí)間進(jìn)行救治，并迅速報(bào)告上級(jí)主管部門(mén)，盡量使損失降到最低，切莫急于追究責(zé)任。安撫好當(dāng)事人及親屬的情緒，并隔離危機(jī)，以免造成更大的損失。如某幼兒園幼兒午睡時(shí)意外死亡，但因?yàn)橛變簣@一味推卸責(zé)任，最后家長(zhǎng)情緒失控，打砸幼兒園，使幼兒園遭受了重大損失最終以倒閉收?qǐng)觥?BR> 3.做好危機(jī)公關(guān)。做好危機(jī)公關(guān)，對(duì)重塑幼兒園形象非常重要。因此，幼兒園要將媒體工作納入幼兒園的戰(zhàn)略管理中，幼兒園要安排有專(zhuān)人負(fù)責(zé)接待媒體，必要時(shí)要事先進(jìn)行培訓(xùn)，以免人多嘴雜，說(shuō)法不一，造成媒體報(bào)道失實(shí)。盡量多地給媒體提供相關(guān)資料，以免媒體無(wú)端猜測(cè)，造成更大誤解。幼兒園要給媒體提供幼兒園的相關(guān)背景資料，介紹危機(jī)發(fā)生的詳細(xì)情況，介紹幼兒園已經(jīng)采取的措施等，盡量博得媒體的同情和理解，淡化家長(zhǎng)是弱者的媒體心態(tài)，切記不要拒絕媒體，更不要使用“無(wú)可奉告”等官方言語(yǔ)，以免使幼兒園處于一個(gè)更加不利的位置。
4.沉痛反思，重塑形象。危機(jī)發(fā)生并不可怕，重要的是要積極面對(duì)，反思危機(jī)發(fā)生的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免今后的管理中再出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題。不論危機(jī)的責(zé)任是誰(shuí)，幼兒園都具有不可推卸的責(zé)任，首先要認(rèn)識(shí)到在管理中存在的問(wèn)題，并積極找出危機(jī)發(fā)生背后的內(nèi)外在因素，做到有備無(wú)患。
總之，在幼兒園危機(jī)管理工作中，要做到預(yù)防為主，積極面對(duì)。一旦發(fā)生危機(jī)要理智應(yīng)對(duì)，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，教育幼兒園的全體教職工增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。安全工作是幼兒園管理工作的重要內(nèi)容，作為幼兒園的管理者要不斷調(diào)整和改進(jìn)管理措施，讓幼兒園的管理更趨完善。
幼兒園管理類(lèi)的論文篇十
班級(jí)管理就是從小處做大文章，從做中成形成規(guī)、潤(rùn)品立德。教師要把問(wèn)題看淡一點(diǎn)，原因找深一點(diǎn)，學(xué)會(huì)讀心，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓錯(cuò)誤之花嫁接于正確的枝干上同樣綻放，幫助每個(gè)幼兒在共性道路上走出屬于自己的個(gè)性成長(zhǎng)軌跡。
一、揚(yáng)長(zhǎng)避短―――你的缺點(diǎn)改掉了，真不錯(cuò)！
（一）具體案例明明是我們班個(gè)子最高、膽子最大、精力最充沛的孩子。在課堂活動(dòng)中每當(dāng)我提問(wèn)時(shí)，他總是不舉手就大聲嚷嚷；在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常帶著一群男孩子模仿奧特曼等動(dòng)畫(huà)片里的武打動(dòng)作，東打西殺，讓人很是擔(dān)心，老怕出差錯(cuò)；平時(shí)總有幼兒來(lái)告他的狀，說(shuō)他打人。以前一直采用批評(píng)的方式，問(wèn)他為什么要打人，告訴他打人不對(duì)，應(yīng)該怎么怎么做。剛開(kāi)始效果還不錯(cuò)，批評(píng)后他能夠平靜一兩天，可到后來(lái)，批評(píng)的作用慢慢減弱了。我想這樣下去也不是辦法，既影響到班里其他幼兒的學(xué)習(xí)生活，更是對(duì)明明的不負(fù)責(zé)任。于是我上網(wǎng)查閱了大量資料，每天認(rèn)真觀察明明的一舉一動(dòng)，分析原因，最終決定采用以長(zhǎng)補(bǔ)短的策略，順勢(shì)引導(dǎo)改變他，他忙著幫這幫那，也就沒(méi)時(shí)間淘氣搗蛋了，短處慢慢得到克服。半年下來(lái)，他變成了班上的小骨干。
（二）案例分析明明雖然在課堂上缺乏自律，但不可否認(rèn)他具備很強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)和組織能力。如按常規(guī)出牌，就是讓他少說(shuō)話(huà)、不亂說(shuō)話(huà)、少動(dòng)，這樣就會(huì)束縛住他的個(gè)性，遏制創(chuàng)造力發(fā)展，“一刀切”式的教育方式只會(huì)讓孩子變得一模一樣，甚至催生極度反抗的心理。如換種思路，反其道行之，恰當(dāng)利用好他的這些優(yōu)勢(shì)，把好插嘴轉(zhuǎn)化為在教學(xué)活動(dòng)中的積極發(fā)言，既鍛煉他的語(yǔ)言表達(dá)能力，又活躍他的思維；把好動(dòng)轉(zhuǎn)化為熱心為同伴服務(wù)，把打人變成約束自己爭(zhēng)做小老師，發(fā)揮自我服務(wù)能力和號(hào)召力強(qiáng)的特點(diǎn)，讓他在嘗試管理同伴、服務(wù)同伴的同時(shí)自然而然地接受一些集體常規(guī)，不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)自我約束，水到渠成地養(yǎng)成好的習(xí)慣，這樣的教育方式體現(xiàn)了“以生為本”、“因材施教”的理念，能取得“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。
（三）對(duì)策建議
1.找出錯(cuò)誤背后的“美麗”原因在班級(jí)管理中，教師常會(huì)遇到許多類(lèi)似問(wèn)題。但對(duì)于每一個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)，他們的“出格”行為是有原因的，如一味立于成人的視角，僅憑主觀判斷，往往會(huì)誤解孩子，強(qiáng)迫式地告訴他們?nèi)绾巫鍪侵螛?biāo)不治本的。但如果換位于孩子的角度，走到孩子身邊耐心地觀察和了解，找到幼兒產(chǎn)生出格行為的個(gè)體特性，在尊重他們個(gè)性的前提下進(jìn)行行為互換，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，引入正格，那么不足也會(huì)閃閃發(fā)光。學(xué)會(huì)當(dāng)個(gè)伯樂(lè)，讀懂幼兒的心理，給他們一定的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們自己去實(shí)踐、體驗(yàn)、理解，以前大家眼中的“壞孩子”都會(huì)變成可造之才。
2.把每一個(gè)幼兒都裝在心里每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特個(gè)體，會(huì)因年齡、生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人情緒、健康水平等狀況而表現(xiàn)出不同的發(fā)展水平。在實(shí)施班級(jí)管理中顧及幼兒的個(gè)體差異，教師要盡量做到熟悉每一個(gè)幼兒，不用劃一的標(biāo)準(zhǔn)要求所有幼兒，根據(jù)幼兒不同的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)“區(qū)別對(duì)待”，量體裁衣，“對(duì)癥”施教，讓每個(gè)幼兒在共同發(fā)展的道路上都有屬于自己的個(gè)性成長(zhǎng)軌跡。
3.扮演好“老頑童”的角色幼兒和成年人一樣，同樣希望受到別人的尊重，如果老師只站在成人的角度看待幼兒，采取簡(jiǎn)單說(shuō)教方式解決問(wèn)題，就會(huì)覺(jué)得幼兒有許多“刺眼”的行為，讓幼兒感到老師不是他們“一伙的”，導(dǎo)致教和學(xué)分離、斷點(diǎn)，效果自然不持久。所以無(wú)論幼兒所做的事是對(duì)是錯(cuò)，老師都要站在幼兒的一邊，融入他們中間，展現(xiàn)自己活潑的一面，用幼兒般的思維方式思考問(wèn)題，少一些斥責(zé)，多一些理解，以同伴的身份幫助幼兒通過(guò)產(chǎn)生內(nèi)力、克服不足，這樣會(huì)更有利于他們終身成長(zhǎng)。站在幼兒的角度思考問(wèn)題，可順利解決管理中出現(xiàn)的問(wèn)題。
二、小鬼當(dāng)家―――你們真負(fù)責(zé)，好樣的！
（一）具體案例新班級(jí)的孩子缺乏自控力，常把玩具材料到處亂扔。針對(duì)這一情況，我采用物品分區(qū)、“小管家”負(fù)責(zé)的管理辦法，把活動(dòng)區(qū)分成建筑、毛巾、圖書(shū)等多個(gè)區(qū)，設(shè)計(jì)圖標(biāo)，每周一上午和幼兒一起評(píng)選“小管家”，由他們具體負(fù)責(zé)管理各區(qū)，他們都很看得起教師分配的工作，干起活來(lái)并不亞于老師，帶領(lǐng)本區(qū)幼兒整理積木，檢查毛巾收掛和圖書(shū)取放情況，及時(shí)提醒別的小朋友將毛巾掛好，制止撕書(shū)行為，要求修補(bǔ)破書(shū)，等等。到了周五，再和幼兒共同評(píng)出優(yōu)秀的小管家，獎(jiǎng)勵(lì)大紅花，然后重新評(píng)選各區(qū)的新管家。這樣一來(lái)，我們班變得很整潔，物品擺放合理，無(wú)論幼兒還是老師存取東西都成了一件輕松簡(jiǎn)單的事，班上的日常瑣碎小事明顯減少。
（二）案例分析如果長(zhǎng)期由老師指著幼兒做，幼兒處于被動(dòng)地位，依賴(lài)性和等待性會(huì)逐漸增強(qiáng)，形成“聽(tīng)老師的”的潛意識(shí)，做什么事都缺少主觀能動(dòng)性和個(gè)性思考。“師控”只能控制現(xiàn)象，無(wú)法提高幼兒的自控能力和創(chuàng)造力。幼兒是班級(jí)管理的主人，主體意識(shí)的形成需要老師放權(quán)培育。把班里的事情分配給幼兒管理，適時(shí)加以引導(dǎo)啟發(fā)，既讓他們得到鍛煉，又培養(yǎng)他們的責(zé)任心，使班級(jí)井井有條，以前需要老師天天重復(fù)提醒的事情都很輕松地解決。溫室中的花朵總是要經(jīng)歷風(fēng)吹雨打的，相信幼兒，他們會(huì)變得跟老師一樣出色。
（三）對(duì)策建議
1.為每個(gè)幼兒創(chuàng)造均等的鍛煉機(jī)會(huì)幼兒的創(chuàng)造力是鍛煉出來(lái)的。老師和家長(zhǎng)總感覺(jué)現(xiàn)在的孩子不懂事、長(zhǎng)不大，那是因?yàn)槿鄙賹W(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)。老師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，把幼兒可以做的交給幼兒做，暫時(shí)做不到的慢慢放手讓幼兒一步步去做，給幼兒成長(zhǎng)的空間，讓他們與同伴一起勞動(dòng)，學(xué)會(huì)合作，鍛煉能力，培養(yǎng)責(zé)任心，都成為老師身邊出色的小助手。
2.為幼兒制造能促其思考的“難題”日本有句很流行的諺語(yǔ)：“如果疼愛(ài)孩子，就讓他去旅行吧！”這句話(huà)道出了如何給孩子制造思考的“難題”，鍛煉孩子的思維和受挫能力。孩子只有在遭遇挫折的時(shí)候，才能充分發(fā)揮大腦的思考力，進(jìn)而拿起思考的利劍發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)和提升自己應(yīng)對(duì)困難的能力。
3.不要輕易用“結(jié)論”幫助幼兒在美國(guó)，當(dāng)孩子跌倒時(shí)，家長(zhǎng)只向孩子說(shuō)一兩句話(huà)，讓他們自己站起來(lái)；在非洲有些部落，母親干脆模仿孩子也跌倒，然后引導(dǎo)孩子自己如何站起來(lái)，更不會(huì)用手扶起他們。他們更注重身教的作用，給孩子思考的機(jī)會(huì)和自行解決問(wèn)題的辦法。只有孩子有了自己獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，才能形成思考和創(chuàng)新的能力。所以，孩子遇到困難時(shí)才是鍛煉孩子思考的絕佳機(jī)會(huì)，引導(dǎo)孩子找到解決困難的正確方法才是最長(zhǎng)效的教育。
4.指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分工與合作分工和合作是幼兒適應(yīng)集體生活必須學(xué)會(huì)的一個(gè)方面，也是現(xiàn)代社會(huì)成員不可缺少的重要能力之一。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，在游戲、學(xué)習(xí)、生活中能主動(dòng)配合，分工合作，協(xié)商解決問(wèn)題，協(xié)調(diào)關(guān)系，確保活動(dòng)順利進(jìn)行，具有十分重要的奠基作用。一是創(chuàng)造物質(zhì)、精神環(huán)境，為幼兒營(yíng)造積極與他人互動(dòng)、合作的良好環(huán)境和氛圍，鼓勵(lì)幼兒敢于合作、樂(lè)于合作；二是設(shè)計(jì)以合作為主題的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)交往，練習(xí)合作，體驗(yàn)與同伴合作的快樂(lè)；三是創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)，如一起拼圖、搭積木、作畫(huà)、看圖書(shū)、跳皮筋等，培養(yǎng)幼兒的合作能力；四是及時(shí)鼓勵(lì)、合理評(píng)價(jià)，強(qiáng)化合作性行為。
三、權(quán)利平等―――你們都是好法官，祝賀你們！
（一）具體案例小孩子之間經(jīng)常會(huì)發(fā)生磕磕碰碰的事，每天都有向我告狀的。為此，我邀請(qǐng)小朋友一起制訂了一份規(guī)則，便于幼兒記住，就畫(huà)出圖形表示。如“拳頭”的圖形代表打人、推人，“書(shū)本”圖形代表撕毀圖書(shū)，扔圖書(shū)，卷圖書(shū)，“嘴巴”圖形代表罵人，吃東西時(shí)說(shuō)話(huà)等不文明用語(yǔ)的等。自規(guī)則實(shí)施以后，每天都安排一個(gè)小老師觀察記錄，一開(kāi)始并不寫(xiě)上學(xué)號(hào)，但小老師或大老師提醒后還不改正的就要寫(xiě)上去。如果在一天活動(dòng)中受到老師表?yè)P(yáng)的，就可以將功抵過(guò)去掉他的學(xué)號(hào)。通過(guò)輪流當(dāng)小老師互相監(jiān)督，孩子們逐漸自覺(jué)起來(lái)，我斷的官司明顯少了。
（二）案例分析本案例中有兩處有力的促進(jìn)點(diǎn)：一是幼兒參與了班級(jí)常規(guī)的制定，他們對(duì)規(guī)則的理解不是從聽(tīng)老師說(shuō)開(kāi)始的，而是來(lái)源于自己的思考和與同伴的討論，規(guī)則自然銘記于心，這種成就感很順理成章地轉(zhuǎn)移到行為跟進(jìn)上；二是輪流監(jiān)督、逐步內(nèi)化，監(jiān)督別人必定得從監(jiān)督自己做起，做好了方能服眾，做不好將失去發(fā)言權(quán)，這種自覺(jué)與監(jiān)督他人自覺(jué)并進(jìn)的方式比老師的一言堂更適合幼兒管理。
（三）對(duì)策建議
1.讓幼兒參與班級(jí)常規(guī)的制定實(shí)踐證明，幼兒自己出的主意比老師提的意見(jiàn)更有說(shuō)服力，他們更愿意遵守。幼兒雖小，但也有一定的明辨是非能力，他們出的主意和想的辦法或許在成人眼中顯得很“小兒科”，但這是孩子通過(guò)思考協(xié)商后達(dá)成的規(guī)則，他們理解起來(lái)更容易。
[幼兒園班級(jí)管理論文]
幼兒園管理類(lèi)的論文篇十一
摘要：在所有的管理工作中，核心要素是對(duì)人的管理，幼兒園管理也同樣如此，關(guān)鍵是對(duì)人的管理。對(duì)人的管理是管理學(xué)中最難做的，最考驗(yàn)管理者能力的，需要管理者付出更多的精力和時(shí)間去了解、關(guān)心被管理者，與被管理者達(dá)成心與心的溝通，讓被管理者更加用心工作。本文筆者就如何管理幼兒園教師進(jìn)行了闡述。
關(guān)鍵詞：幼兒園管理；管理者；關(guān)心；需要；成長(zhǎng)；欣賞
在所有的管理工作中，核心要素是對(duì)人的管理，幼兒園管理也同樣如此，關(guān)鍵是對(duì)人的管理。的確如此，每一個(gè)搞管理工作的，在管理崗位上的人，都有自身的深切的體會(huì)，幼兒園管理中最重要的管理是對(duì)人的管理，這也是最難做好的管理，因?yàn)槿水吘故怯兴枷?，有不同想法的，再加上人的。思想是看不?jiàn)，摸不著的，不受我們控制的，我們不可能知道每個(gè)老師的大腦里在想些什么。作為管理者需要在了解別人思想，顧及別人感受上進(jìn)行管理。從這個(gè)角度上來(lái)考慮，幼兒園管理中最難的，最不穩(wěn)定的就是教師的管理了，加之現(xiàn)在社會(huì)教師地位并不高，很多教師一旦有好的去處，就會(huì)拋下幼兒教育工作高就了，教師的流動(dòng)性比較大，還有一部分教師卻愛(ài)安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取。因此，幼兒園的管理工作也就越來(lái)越難，越來(lái)越讓管理者感覺(jué)頭疼。
一、關(guān)心老師生活，不斷改善教師生活條件
每個(gè)老師因?yàn)榧彝デ闆r不一，生活條件并不相同，要考慮的生活問(wèn)題也就不一樣，他們的生活需求和精神需要都不相同。作為幼兒園管理者，要讓他們心甘情愿接受管理者的管理，樂(lè)于在他們的帶領(lǐng)下開(kāi)展工作，就要與他們一條心，打成一片，了解每一位老師的不同需求，盡量幫助他們解決生活中的困難，讓他們沒(méi)有后顧之憂(yōu)，教師們才會(huì)更加努力地工作。比如，教師中如果有小孩無(wú)人帶，需要老師自己親自接送的，在不影響教學(xué)的情況下，可以適當(dāng)開(kāi)開(kāi)綠燈，給他安排課程盡量在一天的中間，避開(kāi)早晨和下午，讓他有時(shí)間接送孩子。如果哪位老師的孩子病了，除了主動(dòng)準(zhǔn)假外，還可以代表學(xué)校去看望一下孩子。這樣就會(huì)增加管理者與教師的感情，拉近兩者的距離。
另外，還可以學(xué)校能夠辦到的情況下，幫助教師們改善生活條件，可以在學(xué)校給家住外地的老師安排宿舍；免費(fèi)給老師們提供早餐，讓午餐更豐富，更營(yíng)養(yǎng)等等。只要管理者是真心的為教師著想，付出的真心就自然會(huì)得到更大的回報(bào)。
二、積極支持教師學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足老師培訓(xùn)提高需要
高爾基說(shuō)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯?！睘榱藵M(mǎn)足教師學(xué)習(xí)的需要，為了讓教師有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，管理者要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)習(xí)條件給教師們，讓他們想學(xué)有條件?？梢悦繉W(xué)期讓教師自行選擇多少費(fèi)用以?xún)?nèi)的幼兒教育類(lèi)書(shū)籍，購(gòu)買(mǎi)這些書(shū)籍的錢(qián)由幼兒園支付；在上級(jí)教育主管部門(mén)組織培訓(xùn)、考察、交流學(xué)習(xí)的時(shí)候，除了管理者自身參加培訓(xùn)外，還要把機(jī)會(huì)更多地留給老師，讓他們走出去，多看看，多學(xué)學(xué)，這對(duì)于更新教師教育觀念，更換教育理念，拓寬教師視野，豐富教師學(xué)識(shí)是大有裨益的。積極支持和鼓勵(lì)教師參加各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)，有競(jìng)爭(zhēng)才有差距，有差距才有促進(jìn)，有促進(jìn)才有提高，有提高才有效果，通過(guò)參加競(jìng)賽活動(dòng)，教師肯定會(huì)有很大的收獲的。對(duì)于教師的在職進(jìn)修，也要大力支持，這是提升教師能力的重要途徑，要鼓勵(lì)他們參加進(jìn)修，還要給他們留出時(shí)間學(xué)習(xí)。
三、學(xué)會(huì)欣賞贊美老師，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)
有一位名人曾說(shuō)過(guò)：“世上不是沒(méi)有美，而是缺少去發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。對(duì)幼兒教師不能老是吹毛求疵，看這個(gè)教師不順眼，那個(gè)教師不中順心。要用欣賞的眼光和贊美的心理去看待每個(gè)老師，要睜大眼睛，尋找他們身上的閃光點(diǎn)和長(zhǎng)處，并用放大鏡去“放大”這些閃光點(diǎn)，并給予欣賞和贊美，讓他們感受到教學(xué)所帶來(lái)的成就感，帶來(lái)的樂(lè)趣，更加增強(qiáng)他們教學(xué)的興趣和信心，發(fā)揮他們教學(xué)的特長(zhǎng)。對(duì)教師們?cè)谄綍r(shí)工作中取得的成績(jī)，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，而不是把注意力放在教師們哪里沒(méi)做好，哪里做得不對(duì)上面，班級(jí)哪里又有了問(wèn)題。這樣就會(huì)給老師們?cè)黾訜o(wú)形的壓力，老師就會(huì)刻意去注意讓自己不犯錯(cuò)誤，少犯錯(cuò)誤，就不會(huì)在教學(xué)中有創(chuàng)新，就會(huì)影響老師積極性的發(fā)揮。所以，在幼兒園對(duì)教師的管理工作中，一定要多肯定老師的表現(xiàn)，給予一些積極的引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)老師們的工作積極性。
四、鼓勵(lì)老師與幼兒園一起成長(zhǎng)
任何人都有自己人生的目標(biāo)，有的大，有的小，有的遠(yuǎn)，有的近，不盡相同，但無(wú)論是哪種目標(biāo)，都是值得肯定的，畢竟這些目標(biāo)是讓人積極向上的。因此，作為教育管理者，要積極鼓勵(lì)和指導(dǎo)幼兒老師制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)、規(guī)劃自己的工作崗位。要與教師一起，幫助和引導(dǎo)老師分層次寫(xiě)出自己的人生理想、信念、價(jià)值觀，同時(shí)，要讓教師結(jié)自身實(shí)際和目前的工作情況，把與自己的人生目標(biāo)與幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃結(jié)合起來(lái)，將長(zhǎng)期目標(biāo)分解成一個(gè)一個(gè)的短期目標(biāo)，并擬定為實(shí)現(xiàn)這些短期目標(biāo)需要付出的努力和行動(dòng)的計(jì)劃方案。通過(guò)這種方式，讓每一個(gè)人都有自己的人生目標(biāo)和分期目標(biāo)，讓教師能讓自己擬定的目標(biāo)而努力，有了目標(biāo)，也會(huì)激勵(lì)教師在今后的工作和生活中為實(shí)現(xiàn)自己的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)而努力奮斗。幼兒園的美好愿景和共同使命使每一位教師腳踏實(shí)地的做好本職工作，使老師們著眼未來(lái)，降低職業(yè)倦怠感。
參考文獻(xiàn)：
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[2]張榮華。淺談?dòng)變簣@人性化的管理[a];國(guó)家教師科研基金十一五階段性成果集（江西卷）[c];。
幼兒園管理類(lèi)的論文篇十二
摘要：本文基于基礎(chǔ)教育中班級(jí)管理的相關(guān)理論，并結(jié)合基礎(chǔ)教育階段班級(jí)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)門(mén)探討分析目前基礎(chǔ)教育班級(jí)管理中存在的諸多問(wèn)題，以此可能對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成了一定的消極影響。本文認(rèn)為產(chǎn)生問(wèn)題的原因在于傳統(tǒng)文化觀念、陳舊教育觀念和班主任負(fù)責(zé)制的缺陷等，為相關(guān)的理論與實(shí)踐研究者提供有益參考。
關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；班主任；學(xué)生；班干部
一、班干部的任命方式
造成班級(jí)管理問(wèn)題的重要原因是班級(jí)干部的任用模式。當(dāng)前班級(jí)管理干部任用模式主要分為兩種類(lèi)型，一種是教師根據(jù)學(xué)生的能力等因素指定班級(jí)為班干部。另一則是通過(guò)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的方式。但不管那種形式，選出的班干部，畢竟少數(shù)。教育應(yīng)為所有學(xué)生，最大限度地提高學(xué)生的全面發(fā)展。這樣的班級(jí)干部的任用，迫使班級(jí)形成了鮮明的層次結(jié)構(gòu)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的主體性不能體現(xiàn)，民主意識(shí)得到了抑制。教育體系的片面追求的取向的精英，更多的戲劇的教師對(duì)學(xué)生的成就，成績(jī)的高要求。激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)使學(xué)生們非常容易形成扭曲的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自我服務(wù)行為。班級(jí)難以形成合作的氛圍，也無(wú)法形成親密的同伴關(guān)系。這一系列的問(wèn)題，和教育系統(tǒng)很難撇清關(guān)系。近年來(lái)，學(xué)生在高考前集體罷工考試的現(xiàn)象。大學(xué)生的就業(yè)困難大學(xué)生和大專(zhuān)生、倒置現(xiàn)象，使他們對(duì)當(dāng)前的教育體系的絕望。改革不在一天，方向應(yīng)該在現(xiàn)有體制下，最大限度地發(fā)揮班級(jí)自身的教育意義。課堂是傳承文化的主要場(chǎng)所，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。在教師的指導(dǎo)下，班級(jí)應(yīng)該是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的溫室，而不是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)的籠子。通過(guò)對(duì)當(dāng)前班級(jí)管理存在的問(wèn)題和原因的分析，可以認(rèn)為，尋找另一個(gè)組織和管理模式，仍然停留在以提高組織效率為目的階段。的階級(jí)，任何一個(gè)組織結(jié)構(gòu)效率為目的將阻礙其獨(dú)特的社會(huì)作用，因此，要解決這一問(wèn)題的原因是擺脫這種形式的班級(jí)管理組織，以尋求其他更民主、更人文關(guān)懷的班級(jí)管理模式[1]。
二、班主任負(fù)責(zé)制的缺陷
所謂班主任責(zé)任制，是班主任作為班級(jí)的第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、平等、健康等幾乎所有的事情。一方面，促進(jìn)了教師的絕對(duì)權(quán)威，另一方面也會(huì)被排除在教師的管理之外。學(xué)生和班主任之間總是有一種微妙的關(guān)系。面對(duì)最親密的接觸，自己的全部責(zé)任。但班主任的嚴(yán)格控制，霸權(quán)的行為，讓學(xué)生避免它。教師在職稱(chēng)上負(fù)責(zé)老師的社會(huì)責(zé)任，嚴(yán)格把關(guān)，似乎已成為唯一的管理方法。在班上負(fù)責(zé)所有的事情，似乎與班主任的職稱(chēng)相一致。但它是這個(gè)制度，班級(jí)教師的權(quán)威是絕對(duì)的、孤立的。同時(shí)，它就像是一個(gè)教師和學(xué)生之間的謊言，教師和學(xué)生應(yīng)該使銀河系，情緒摻雜了太多的因素影響。由于班級(jí)是管理系統(tǒng)的責(zé)任制的實(shí)施，教師自然認(rèn)為沒(méi)有學(xué)生管理的權(quán)利和義務(wù)。在正常情況下，班主任有著額外的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼，班級(jí)的發(fā)展只有與教師的評(píng)價(jià)有關(guān)，導(dǎo)致班主任認(rèn)為班級(jí)管理應(yīng)該是教師的責(zé)任，而自己的。在實(shí)際運(yùn)行中，實(shí)施班主任的發(fā)展計(jì)劃和教師與溝通的缺失，信息不對(duì)稱(chēng)的二級(jí)，即使有教師參與班級(jí)管理的積極性，也沒(méi)有辦法開(kāi)始。當(dāng)然，這種現(xiàn)象的原因是沒(méi)有一部分教師的責(zé)任，他們的教育缺乏足夠的重視。特別是在面對(duì)壓力的同時(shí)，只關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，以及學(xué)生的思想問(wèn)題、心理問(wèn)題等[2]。此外，制度過(guò)于僵化的管理也是學(xué)生難以獨(dú)立的原因之一。制度是人與人之間關(guān)系的一種定義，它是一種關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)。每一個(gè)組織或組織都需要遵循相應(yīng)的制度，以確保其順利運(yùn)作。在班級(jí)管理中，制度一定是必須的，是開(kāi)展班級(jí)工作的基本保證。但過(guò)于強(qiáng)硬的制度和執(zhí)行力，往往適得其反。班級(jí)制度已成為制約學(xué)生行為，限制學(xué)生思想，限制學(xué)生主動(dòng)性的工具。法寶系統(tǒng)作為管理學(xué)生，用它來(lái)對(duì)學(xué)生系統(tǒng)違反本條例的規(guī)定，只有成為一個(gè)約束的系統(tǒng)管理工具，使人成為系統(tǒng)的奴隸，學(xué)生像木偶，毫無(wú)生氣。該系統(tǒng)成為教師關(guān)心的學(xué)生已成為一個(gè)法寶，懲罰學(xué)生的。在老師的嘴里，只聽(tīng)，遵守，根據(jù)系統(tǒng)來(lái)做是一個(gè)好學(xué)生。在學(xué)生眼里系統(tǒng)是束縛的，是枷鎖，而老師才是系統(tǒng)的代言人。
三、師生關(guān)系的處理
人是教育的出發(fā)點(diǎn)，同樣也是教育的終極關(guān)懷。教師與學(xué)生之間的關(guān)系對(duì)教育本體論意義重大，應(yīng)重視師生關(guān)系的教育意義。只有教師實(shí)現(xiàn)教育的完整內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)師生之間的角色之間的具體函數(shù)關(guān)系，而且教學(xué)，應(yīng)該有更多的情感關(guān)系，它可能會(huì)把更多的情感與學(xué)生的接觸中，人際情感因素起了很大的潛力，建立和諧的師生關(guān)系[3]。教師通過(guò)多年的權(quán)威，這種思想在學(xué)生的頭腦中根深蒂固。教師的態(tài)度，過(guò)于重視教育方法的一切，可能會(huì)導(dǎo)致絕對(duì)的班級(jí)管理。在有意或無(wú)意中，教師的權(quán)威往往扼殺了學(xué)生的`自我意識(shí)，使學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展的規(guī)律發(fā)生了激烈的沖突。在班級(jí)管理中，教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該遵守的規(guī)則，但如果學(xué)生規(guī)范灌輸太多，使學(xué)生忽視自身的主體意識(shí)，從而形成一個(gè)“分裂”的奴化人格，自我的喪失。在教學(xué)中，教師往往認(rèn)為是知識(shí)的權(quán)威，不讓學(xué)生有機(jī)會(huì)反駁。特別是在小學(xué)低年級(jí)，教師的權(quán)威性更為明顯。老師強(qiáng)調(diào)了相同的答案，中心的想法和意義的段落，甚至句子根據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生沒(méi)有表達(dá)自己的自由觀，創(chuàng)新精神很難體現(xiàn)自然。在管理的過(guò)程中，教師自覺(jué)或不自覺(jué)地將自己的過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為教師的自我發(fā)展的影射，忽視學(xué)生發(fā)展的需要。這種成長(zhǎng)的學(xué)生，不僅缺乏自信，甚至不能對(duì)自己的行為做出判斷。現(xiàn)在，大多數(shù)的學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們有很強(qiáng)的自我意識(shí)，在開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境中，他們是積極的、開(kāi)放的，有強(qiáng)烈的參與意識(shí)，有強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識(shí)，但思想相對(duì)不成熟，歧視性差。如果教師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和獨(dú)立性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，將大大提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但如果你繼續(xù)使用管理的絕對(duì)的方法，教師只會(huì)事倍功半。在教育過(guò)程中，如果教育者的權(quán)力過(guò)多或簡(jiǎn)單地強(qiáng)調(diào)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教育者對(duì)學(xué)生的控制和約束。
參考文獻(xiàn)
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幼兒園管理類(lèi)的論文篇十三
摘要：如何強(qiáng)化幼兒園的管理是非常重要的。幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年。本文通過(guò)五個(gè)方面的管理技巧對(duì)孩子們生活活動(dòng)中合作能力培養(yǎng)的指導(dǎo)效果是十分顯著的。
關(guān)鍵詞：幼兒園管理 技巧 培養(yǎng)目標(biāo)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年。幫助幼兒適應(yīng)集體生活，學(xué)會(huì)交往非常重要。因此，如何強(qiáng)化幼兒園的管理是非常重要的。在實(shí)際工作中我探索出了一些管理方法，在此與大家一起探討。
管理技巧一：根據(jù)年齡及個(gè)體差異，制訂不同的階段合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)
小班幼兒由于家庭環(huán)境等因素的影響會(huì)表現(xiàn)出原始的個(gè)體差異，這些差異常常反映在生活活動(dòng)中。一些小班幼兒剛?cè)雸@時(shí)甚至沒(méi)有合作意識(shí)。那么，我們就把合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)重點(diǎn)放在了合作意識(shí)的培養(yǎng)上了。大致分為三類(lèi)：有很強(qiáng)的合作意識(shí)（少數(shù)）；有與同伴合作的愿望，但不知道如何與別人合作的幼兒（多數(shù)）；感到了集體的合作很快樂(lè)，但仍不愿意與他人合作的幼兒（個(gè)別）。因此目標(biāo)定位在滿(mǎn)足個(gè)別幼兒的合作需要，激發(fā)多數(shù)幼兒的合作意識(shí)。
中班幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)已經(jīng)很強(qiáng)，但是他們還沒(méi)有較為成熟的與他人合作完成任務(wù)的有效切入點(diǎn)，經(jīng)常會(huì)在生活中出現(xiàn)虎頭蛇尾的合作事例；比如：在與同伴完成值日生工作時(shí)，都爭(zhēng)著承擔(dān)喜歡的工作，不懂協(xié)商與退步，造成了不能共同順利的完成值日生工作的局面。為了更好的讓幼兒一起生活，中班幼兒的目標(biāo)定位在：在生活活動(dòng)中訓(xùn)練幼兒協(xié)商、贊揚(yáng)他人、互相幫助、道歉、感謝、低聲講話(huà)、耐心等候等合作的技能。
大班幼兒有了很強(qiáng)的合作意識(shí)，掌握了一定的合作技能。由簡(jiǎn)單的分工合作逐漸發(fā)展為真正意義上的合作學(xué)習(xí)。因此目標(biāo)定位在發(fā)展幼兒初步的任務(wù)意識(shí)，使幼兒的合作不僅停留在情感上的一起玩，而且有為了做成一件事而進(jìn)行的合作；促使幼兒在合作過(guò)程中對(duì)規(guī)則的理解和遵循，發(fā)展初步的角色分工能力；使幼兒由完全動(dòng)作上的協(xié)調(diào)、配合逐漸深入到內(nèi)部的思維上的互相妥協(xié)、協(xié)調(diào)，促進(jìn)合作結(jié)構(gòu)、方式的轉(zhuǎn)換。
管理技巧二：創(chuàng)設(shè)有利于合作的生活活動(dòng)環(huán)境
小班幼兒重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)利于合作的氛圍。在精神方面，我們給幼兒充分的自由，注意傾聽(tīng)幼兒的聲音，幫助創(chuàng)設(shè)了寬松愉悅的心理環(huán)境。激發(fā)幼兒萌發(fā)合作意識(shí)，充分感受到和其他幼兒生活在一起是一種快樂(lè)。在物質(zhì)方面，創(chuàng)設(shè)了與同伴共同分享的自帶玩具活動(dòng)區(qū)，在活動(dòng)區(qū)的墻面上粘貼好朋友的合影。為幼兒創(chuàng)設(shè)大面積的幼兒合作繪畫(huà)墻?？傊處煈?yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由、平等、愉快的環(huán)境，營(yíng)造和諧的氣氛.
中班幼兒有目的地投放誘發(fā)幼兒合作意識(shí)的材料。我們?cè)谟變荷钅７聟^(qū)中，盡量多提供一些半成品的材料，讓幼兒在以物代物的過(guò)程中享受更多的協(xié)商與合作的機(jī)會(huì)。另外，在投放材料時(shí)還逐漸地增加一些難度，讓完成任務(wù)的過(guò)程多出現(xiàn)一些問(wèn)題，迫使孩子們?yōu)榱私鉀Q問(wèn)題去協(xié)商。比如：一次我要求孩子們要自己套枕套，對(duì)于中班幼兒要想一個(gè)人完成就不可能。這時(shí)辰辰就和寶貝商量，如果寶貝能幫他，他就幫對(duì)方，在協(xié)商中探討解決問(wèn)題的方法，在兩人的討價(jià)還價(jià)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。
大班幼兒重點(diǎn)在于控制和調(diào)整幼兒生活活動(dòng)中合作行為的有效規(guī)則。我們圍繞幼兒合作能力的培養(yǎng)目標(biāo)，在與幼兒共同討論的基礎(chǔ)上，對(duì)一日的主要活動(dòng)：三餐值周生工作、活動(dòng)區(qū)規(guī)則、戶(hù)外游戲活動(dòng)、盥洗秩序都做了規(guī)則。如“建筑區(qū)”，要求幼兒用什么拿什么，不搶?zhuān)芘c伙伴一同搭建，并以小組形式相互交流成功的合作經(jīng)驗(yàn)?！皯?hù)外活動(dòng)”要求幼兒能用禮貌言行，能自己選擇游戲伙伴；自行分配調(diào)整角色，共同協(xié)商處理問(wèn)題，游戲結(jié)束能分工按類(lèi)整理游戲活動(dòng)材料等。
管理技巧三：運(yùn)用有利于提高幼兒合作技能的有效方法
小班幼兒以榜樣鼓勵(lì)法為主。在生活活動(dòng)中，教師注意觀察每位幼兒的行為表現(xiàn)，講評(píng)游戲時(shí)，讓幼兒相互欣賞，共同分享體驗(yàn)合作的快樂(lè)。對(duì)有進(jìn)步的幼兒及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)，強(qiáng)化反饋機(jī)制。如：“看你們一起玩得多好?。 薄敖裉煳覀冇侄嗔艘晃慌笥??！钡鹊取＿€可將幼兒在活動(dòng)中的友好行為編成“故事”或創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)幼兒欣賞發(fā)生在自己身邊的友好行為；當(dāng)小朋友表現(xiàn)出合作行為時(shí)教師用照相機(jī)及時(shí)拍下“合作的一幕”并展覽。通過(guò)這些措施來(lái)強(qiáng)化合作意識(shí)，使小朋友心理上產(chǎn)生愉悅體驗(yàn)，在每天的生活中孩子們盼望在集體中與同伴一起，因?yàn)槟亲屗麄兏械娇鞓?lè)，教他們一句使他交到朋友的神奇咒語(yǔ)：“和我一起玩，好嗎？”
中班幼兒以談話(huà)討論法為主。在活動(dòng)開(kāi)始前教師圍繞某一主題組織幼兒展開(kāi)討論。如教師提出問(wèn)題：“今天老師在體育器材區(qū)增添了一些新的游戲材料，在值日生工作中，增添了一些小朋友最喜歡的為植物澆水，如果有三個(gè)小朋友都想做同一工作怎么辦？讓幼兒在充分討論的基礎(chǔ)上圍繞主題合作、協(xié)商分配角色后再開(kāi)展一日的活動(dòng)。
大班幼兒以實(shí)踐活動(dòng)法為主。幼兒以小組為單位設(shè)計(jì)圖示標(biāo)記。用小帶大的形式大班為小班盥洗室設(shè)計(jì)洗手流程圖，節(jié)約用水的卡通圖讓孩子們以幫助幼小兒同為合作目標(biāo)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中既有明確的設(shè)計(jì)目標(biāo)，又起到了自我了解、學(xué)習(xí)過(guò)程。在合作完成任務(wù)的過(guò)程中養(yǎng)成洗完手后擰緊水龍頭的好習(xí)慣……逐步養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。
管理技巧四：抓住掌握各項(xiàng)生活技能的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)合作的真正價(jià)值。
生活活動(dòng)合作化，在掌握生活活動(dòng)所需的技能和能力的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)合作的真正的價(jià)值。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，合作不僅是一個(gè)口號(hào)，而也是一種學(xué)習(xí)和生活，是幼兒快速完成工作的最佳選擇。將幼兒合作完成一日活動(dòng)融入幼兒的生活活動(dòng)之中，不僅可以獲得發(fā)展，而且使幼兒度過(guò)不寂寞的快樂(lè)的時(shí)光，使幼兒獲集體成功的情感體驗(yàn)。比如幼兒在值周生工作時(shí)，學(xué)會(huì)了分別完成擦桌子、收玩具、發(fā)勺子的方法。教師大膽鼓勵(lì)孩子做教師助手進(jìn)行三個(gè)人之間科學(xué)合理的工作分工，這樣，孩子們就不會(huì)束手無(wú)策，而是興趣大增，很快就感到了分工給生活帶來(lái)的快捷與便利。
管理技巧五：以競(jìng)爭(zhēng)合作的形式激勵(lì)，建立合作性的獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)，使幼兒體會(huì)成功的快樂(lè)。
幼兒園生活活動(dòng)每天的常規(guī)活動(dòng)都離不開(kāi)午點(diǎn)、盥洗、睡眠、勞動(dòng)、入廁……如此周而復(fù)始，重復(fù)進(jìn)行，幼兒就會(huì)失去興趣和參與的積極性。因此我們要在生活活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都添加一些小組形式的競(jìng)爭(zhēng)的形式，使幼兒的一日生活富競(jìng)爭(zhēng)與活力。如：午睡時(shí)老師為睡的好的幼兒小組添上一枚月亮姐姐的粘貼。孩子們睡醒發(fā)現(xiàn)后都很高興，原來(lái)自己的小組通過(guò)共同努力無(wú)時(shí)不刻都會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)呀！在幼兒生活中很多時(shí)候雖然表面上看來(lái)是合作的形式，但是在對(duì)孩子的詢(xún)問(wèn)中，我們卻發(fā)現(xiàn)孩子們其實(shí)還是按自己的意愿、想法各做各的。并沒(méi)有為同一個(gè)目標(biāo)而相互協(xié)商或分工合作一起完成。然而，在這樣的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，孩子們卻表現(xiàn)出了極強(qiáng)的主動(dòng)合作、協(xié)商的意識(shí)。
這五個(gè)方面的管理技巧是我們?cè)谶@幾年來(lái)在生活活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的幾個(gè)較為有效地指導(dǎo)方式，沒(méi)有以往的形式化、機(jī)械化。經(jīng)過(guò)這幾年的實(shí)際工作，這幾個(gè)方面的管理技巧對(duì)孩子們生活活動(dòng)中合作能力培養(yǎng)的指導(dǎo)效果是十分顯著的。
《綱要》明確指出：“應(yīng)尊重幼兒在發(fā)展水平……等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都得到滿(mǎn)足和成功”，“要注意根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，研究有效的活動(dòng)形式和方法，不強(qiáng)求一律”等，這些要求我們教師在新教育觀念指導(dǎo)下，努力開(kāi)發(fā)幼兒的潛能和發(fā)揮個(gè)性的特長(zhǎng)，這樣才利于幼兒素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
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幼兒園管理類(lèi)的論文篇十四
摘 要：在所有的管理工作中，核心要素是對(duì)人的管理，幼兒園管理也同樣如此，關(guān)鍵是對(duì)人的管理。對(duì)人的管理是管理學(xué)中最難做的，最考驗(yàn)管理者能力的，需要管理者付出更多的精力和時(shí)間去了解、關(guān)心被管理者，與被管理者達(dá)成心與心的溝通，讓被管理者更加用心工作。本文筆者就如何管理幼兒園教師進(jìn)行了闡述。
關(guān)鍵詞：幼兒園管理;管理者;關(guān)心;需要;成長(zhǎng);欣賞
在所有的管理工作中，核心要素是對(duì)人的管理，幼兒園管理也同樣如此，關(guān)鍵是對(duì)人的管理。的確如此，每一個(gè)搞管理工作的，在管理崗位上的人，都有自身的深切的體會(huì)，幼兒園管理中最重要的管理是對(duì)人的管理，這也是最難做好的管理，因?yàn)槿水吘故怯兴枷耄胁煌敕ǖ?，再加上人?思想是看不見(jiàn)，摸不著的，不受我們控制的，我們不可能知道每個(gè)老師的大腦里在想些什么。作為管理者需要在了解別人思想，顧及別人感受上進(jìn)行管理。從這個(gè)角度上來(lái)考慮，幼兒園管理中最難的，最不穩(wěn)定的就是教師的管理了，加之現(xiàn)在社會(huì)教師地位并不高，很多教師一旦有好的去處，就會(huì)拋下幼兒教育工作高就了，教師的流動(dòng)性比較大，還有一部分教師卻愛(ài)安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取。因此，幼兒園的管理工作也就越來(lái)越難，越來(lái)越讓管理者感覺(jué)頭疼。
一、關(guān)心老師生活，不斷改善教師生活條件
每個(gè)老師因?yàn)榧彝デ闆r不一，生活條件并不相同，要考慮的生活問(wèn)題也就不一樣，他們的生活需求和精神需要都不相同。作為幼兒園管理者，要讓他們心甘情愿接受管理者的管理，樂(lè)于在他們的帶領(lǐng)下開(kāi)展工作，就要與他們一條心，打成一片，了解每一位老師的不同需求，盡量幫助他們解決生活中的困難，讓他們沒(méi)有后顧之憂(yōu)，教師們才會(huì)更加努力地工作。比如，教師中如果有小孩無(wú)人帶，需要老師自己親自接送的，在不影響教學(xué)的情況下，可以適當(dāng)開(kāi)開(kāi)綠燈，給他安排課程盡量在一天的中間，避開(kāi)早晨和下午，讓他有時(shí)間接送孩子。如果哪位老師的孩子病了，除了主動(dòng)準(zhǔn)假外，還可以代表學(xué)校去看望一下孩子。這樣就會(huì)增加管理者與教師的感情，拉近兩者的距離。
另外，還可以學(xué)校能夠辦到的情況下，幫助教師們改善生活條件，可以在學(xué)校給家住外地的老師安排宿舍;免費(fèi)給老師們提供早餐，讓午餐更豐富，更營(yíng)養(yǎng)等等。只要管理者是真心的為教師著想，付出的真心就自然會(huì)得到更大的回報(bào)。
二、積極支持教師學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足老師培訓(xùn)提高需要
高爾基說(shuō)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。”為了滿(mǎn)足教師學(xué)習(xí)的需要，為了讓教師有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，管理者要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)習(xí)條件給教師們，讓他們想學(xué)有條件。可以每學(xué)期讓教師自行選擇多少費(fèi)用以?xún)?nèi)的幼兒教育類(lèi)書(shū)籍，購(gòu)買(mǎi)這些書(shū)籍的錢(qián)由幼兒園支付;在上級(jí)教育主管部門(mén)組織培訓(xùn)、考察、交流學(xué)習(xí)的時(shí)候，除了管理者自身參加培訓(xùn)外，還要把機(jī)會(huì)更多地留給老師，讓他們走出去，多看看，多學(xué)學(xué)，這對(duì)于更新教師教育觀念，更換教育理念，拓寬教師視野，豐富教師學(xué)識(shí)是大有裨益的。積極支持和鼓勵(lì)教師參加各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)，有競(jìng)爭(zhēng)才有差距，有差距才有促進(jìn)，有促進(jìn)才有提高，有提高才有效果，通過(guò)參加競(jìng)賽活動(dòng)，教師肯定會(huì)有很大的收獲的。對(duì)于教師的在職進(jìn)修，也要大力支持，這是提升教師能力的重要途徑，要鼓勵(lì)他們參加進(jìn)修，還要給他們留出時(shí)間學(xué)習(xí)。
三、學(xué)會(huì)欣賞贊美老師，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)
有一位名人曾說(shuō)過(guò)：“世上不是沒(méi)有美，而是缺少去發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。對(duì)幼兒教師不能老是吹毛求疵，看這個(gè)教師不順眼，那個(gè)教師不中順心。要用欣賞的眼光和贊美的心理去看待每個(gè)老師，要睜大眼睛，尋找他們身上的閃光點(diǎn)和長(zhǎng)處，并用放大鏡去“放大”這些閃光點(diǎn)，并給予欣賞和贊美，讓他們感受到教學(xué)所帶來(lái)的成就感，帶來(lái)的樂(lè)趣，更加增強(qiáng)他們教學(xué)的興趣和信心，發(fā)揮他們教學(xué)的特長(zhǎng)。對(duì)教師們?cè)谄綍r(shí)工作中取得的成績(jī)，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，而不是把注意力放在教師們哪里沒(méi)做好，哪里做得不對(duì)上面，班級(jí)哪里又有了問(wèn)題。這樣就會(huì)給老師們?cè)黾訜o(wú)形的壓力，老師就會(huì)刻意去注意讓自己不犯錯(cuò)誤，少犯錯(cuò)誤，就不會(huì)在教學(xué)中有創(chuàng)新，就會(huì)影響老師積極性的發(fā)揮。所以，在幼兒園對(duì)教師的管理工作中，一定要多肯定老師的表現(xiàn)，給予一些積極的引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)老師們的工作積極性。
四、鼓勵(lì)老師與幼兒園一起成長(zhǎng)
任何人都有自己人生的目標(biāo)，有的大，有的小，有的遠(yuǎn)，有的近，不盡相同，但無(wú)論是哪種目標(biāo)，都是值得肯定的，畢竟這些目標(biāo)是讓人積極向上的。因此，作為教育管理者，要積極鼓勵(lì)和指導(dǎo)幼兒老師制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)、規(guī)劃自己的工作崗位。要與教師一起，幫助和引導(dǎo)老師分層次寫(xiě)出自己的人生理想、信念、價(jià)值觀，同時(shí)，要讓教師結(jié)自身實(shí)際和目前的工作情況，把與自己的人生目標(biāo)與幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃結(jié)合起來(lái)，將長(zhǎng)期目標(biāo)分解成一個(gè)一個(gè)的短期目標(biāo)，并擬定為實(shí)現(xiàn)這些短期目標(biāo)需要付出的努力和行動(dòng)的計(jì)劃方案。通過(guò)這種方式，讓每一個(gè)人都有自己的人生目標(biāo)和分期目標(biāo)，讓教師能讓自己擬定的目標(biāo)而努力，有了目標(biāo)，也會(huì)激勵(lì)教師在今后的工作和生活中為實(shí)現(xiàn)自己的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)而努力奮斗。幼兒園的美好愿景和共同使命使每一位教師腳踏實(shí)地的做好本職工作，使老師們著眼未來(lái)，降低職業(yè)倦怠感。
參考文獻(xiàn)：
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幼兒園管理類(lèi)的論文篇十五
【摘要】精細(xì)化管理就是將具體的事安排到具體的人，將任務(wù)完成時(shí)間具體化。將每月的目標(biāo)分解成每周、每天，明確每個(gè)工作人員的工作內(nèi)容和預(yù)期效果，對(duì)每周、每天的完成情況進(jìn)行考核，根據(jù)完成情況對(duì)之后的目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，使得每個(gè)員工當(dāng)天的工作內(nèi)容當(dāng)天圓滿(mǎn)完成，不閑置時(shí)間也不積壓工作，不因時(shí)間緊迫遺漏了工作內(nèi)容，也不能因?yàn)榘才挪坏轿贿M(jìn)行無(wú)為的生產(chǎn)。粗糙的管理和沒(méi)有步驟的安排常常會(huì)使一件事情多人重復(fù)實(shí)施效率降低，精細(xì)的管理和科學(xué)安排會(huì)使一件事情順利的按照預(yù)期目標(biāo)方向發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】精細(xì)化 幼兒園 管理
一、優(yōu)化活動(dòng)場(chǎng)地和活動(dòng)時(shí)間，避免空間狹窄導(dǎo)致安全事故。
幼兒需要大量的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，小朋友需要鍛煉身體、玩耍做游戲，幼稚園的戶(hù)外場(chǎng)地常又安放了大量的游戲設(shè)施和鍛煉器材，場(chǎng)地常常顯得十分狹小，合理布置活動(dòng)場(chǎng)地，科學(xué)分配場(chǎng)地用途就顯得十分重要，例如蕩秋千，這種活動(dòng)需要在教室的看護(hù)下進(jìn)行，并且又需要比較寬敞的空間，如果將秋千安置在小朋友做早操的地方，早操時(shí)間和課間玩耍時(shí)間是錯(cuò)開(kāi)的，這樣就節(jié)省了空間，并且保證了幼兒活動(dòng)安全，如果幼兒園現(xiàn)階段戶(hù)外活動(dòng)條件無(wú)法改善，幼兒園可以考慮錯(cuò)開(kāi)各個(gè)班級(jí)活動(dòng)的時(shí)間，例如一班在9點(diǎn)到10點(diǎn)進(jìn)行室外玩?；顒?dòng)，10點(diǎn)到11點(diǎn)這段時(shí)間由二班使用活動(dòng)場(chǎng)地，通過(guò)這樣的安排讓每個(gè)小朋友都能在活動(dòng)時(shí)間充分地愉快玩耍，并且有效保證孩子們的活動(dòng)空間寬敞自由。小朋友的戶(hù)外活動(dòng)不應(yīng)該限制在幼兒園，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)小朋友走到大自然中，幼兒園可以選擇合適的時(shí)間組織小朋友進(jìn)行春游、踏青等活動(dòng)?；顒?dòng)的地點(diǎn)可以是附近的公園或者小區(qū)，在幼兒園外面開(kāi)展學(xué)習(xí)也是一項(xiàng)不錯(cuò)的建議。在這里老師可以就看見(jiàn)的實(shí)物現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使得小朋友對(duì)課堂上認(rèn)識(shí)的事物有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，小朋友也可以見(jiàn)識(shí)到書(shū)本上和幼兒園無(wú)法接觸到的事物，擴(kuò)寬幼兒的視野和見(jiàn)識(shí)。通過(guò)組織這類(lèi)活動(dòng)豐富教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足了幼兒玩耍的天性。
二、緊張時(shí)段適量增加班級(jí)服務(wù)人員。
每天有一個(gè)時(shí)段是所有小朋友統(tǒng)一活動(dòng)的，就是午餐和午睡，這段時(shí)間是老師最忙碌的時(shí)間，對(duì)于這兩項(xiàng)工作，幼兒園應(yīng)適量的安排院內(nèi)的后勤行政人員支持幫助教師工作，分擔(dān)教師的工作壓力。午餐時(shí)間幼兒園的管理人員有組織地安排各個(gè)班級(jí)的用餐秩序，照看幼兒進(jìn)餐，維護(hù)用餐秩序，午餐結(jié)束后有節(jié)奏的引導(dǎo)小朋友進(jìn)行上床、息聲、睡覺(jué)，查看小朋友午睡情況，及時(shí)規(guī)勸有小動(dòng)作的小朋友，避免影響擴(kuò)大。通過(guò)在特殊時(shí)段增派人手協(xié)助教師工作，幼兒的午餐質(zhì)量和午睡質(zhì)量才能得到保證。
三、合理分配班級(jí)人數(shù)。
包括班極小孩的數(shù)量和教師數(shù)量。由于小孩的`自主活動(dòng)性大，容易受到周?chē)h(huán)境的影響，教師在開(kāi)展集體活動(dòng)時(shí)，常有小朋友掉隊(duì)，如果教師不能及時(shí)將這一部分小孩收隊(duì)，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)可能很快就會(huì)混亂。教師的能力是有限的，如果班里學(xué)生太多，會(huì)搞得老師焦頭爛額，教學(xué)質(zhì)量當(dāng)然不能保證了。一個(gè)班級(jí)在教師數(shù)量相等的情況下，幼兒的數(shù)量越少，幼兒被關(guān)注的越多，幼兒園應(yīng)根據(jù)教室規(guī)模、教師素質(zhì)和幼兒年齡特點(diǎn)適宜的分配班級(jí)幼兒數(shù)量和教師數(shù)量，使得每個(gè)幼兒的行為都在教師的可控范圍內(nèi)。同時(shí)，在組合教師力量時(shí)應(yīng)考慮教師個(gè)體差異，有的教師可能擅長(zhǎng)知識(shí)教育而督導(dǎo)孩子方面有所欠缺，而另外一個(gè)老師恰巧性格活潑擅長(zhǎng)組織小孩行為，把這兩個(gè)老師編為一組共同教導(dǎo)幼兒，充分發(fā)揮老師的優(yōu)點(diǎn)，將會(huì)促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展，互補(bǔ)的教師在一起協(xié)調(diào)工作，各展所長(zhǎng)、各司其職，最大限度利用教師資源，不僅教職員關(guān)系融洽，幼兒在和諧的教育環(huán)境中也會(huì)發(fā)展的更好，這樣管理者不是少了很多麻煩了嘛！如果在最初編排教師組合時(shí)，教師之間合作不理想，管理人員應(yīng)當(dāng)盡快進(jìn)行人員結(jié)構(gòu)調(diào)整，根據(jù)教師的特點(diǎn)組合分配，形成最優(yōu)組合。
四、積極與家長(zhǎng)溝通，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒教育。
幼兒教育離不開(kāi)家長(zhǎng)的參與，幼兒園應(yīng)該重視這一方面的工作。教師與家長(zhǎng)每天都會(huì)在家長(zhǎng)接送孩子時(shí)與家長(zhǎng)碰面，雖然只是匆匆一面，但是老師應(yīng)該利用這個(gè)短暫的時(shí)間有效地向家長(zhǎng)傳達(dá)信息，向家長(zhǎng)講述幼兒今天在學(xué)校獲得的獎(jiǎng)勵(lì)或者不聽(tīng)話(huà)行為，想拉家常一樣增進(jìn)家長(zhǎng)與教師之間的關(guān)系，經(jīng)常鼓勵(lì)家長(zhǎng)陪伴幼兒完成家庭作業(yè)，收集家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的要求和建議。通過(guò)互動(dòng)幫助家長(zhǎng)解決幼兒教育方面的困難，改進(jìn)家長(zhǎng)教育幼兒的方式方法，建議家長(zhǎng)多關(guān)心幼兒的身心健康發(fā)展。幼兒園可以為幼兒舉辦一些精彩的文化活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)親臨現(xiàn)場(chǎng)觀看，讓家長(zhǎng)看到孩子通過(guò)幼兒園的培養(yǎng)取得的成績(jī)。組織召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，安排家長(zhǎng)就幼兒教育遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流，分享育兒心得，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育工作提出建議，幼兒園的管理人員應(yīng)悉心聽(tīng)取，改進(jìn)工作方法，在家長(zhǎng)會(huì)上教師也可以向家長(zhǎng)推薦一些好的教育方法。通過(guò)雙方的努力共同做好幼兒教育工作。
總而言之，幼兒園管理者要將每項(xiàng)工作擴(kuò)展開(kāi)來(lái)分配，將每個(gè)小的工作內(nèi)容具體到個(gè)人，明確工作目標(biāo)，將教職員、輔助人員、家長(zhǎng)的工作結(jié)合起來(lái)，使他們根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)使用正確的方法，各自開(kāi)展自己擅長(zhǎng)的育兒工作，齊心合力做好幼兒身心素質(zhì)培養(yǎng)工作，實(shí)現(xiàn)幼兒、家長(zhǎng)、幼兒園三方共贏，使得幼兒園健康、良性的發(fā)展。
幼兒園管理類(lèi)的論文篇十六
摘要：幼兒園是孩子發(fā)展過(guò)程中的重要階段，是從學(xué)前教育到小學(xué)的一個(gè)過(guò)渡階段，此階段主要是讓幼兒適應(yīng)上學(xué)的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并不是強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)一年級(jí)的文化知識(shí)，幼師應(yīng)該有識(shí)別幼兒天性的慧眼，根據(jù)孩子的特長(zhǎng)來(lái)發(fā)展。另外幼兒園的創(chuàng)建與發(fā)展應(yīng)該由硬件與軟件的共同支撐，硬件就是幼兒園的教學(xué)設(shè)施，軟件就是幼兒園長(zhǎng)期發(fā)展沉淀的文化與幼師的教育水平。一位園長(zhǎng)曾說(shuō)過(guò)：“辦一所好的幼兒園需要硬件作基礎(chǔ)支撐，但更加需要軟件為底蘊(yùn)。在這個(gè)領(lǐng)域里沒(méi)有最好，只有永無(wú)止境地追求最好?！碑?dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，幼兒教育領(lǐng)域，人才的競(jìng)爭(zhēng)也是相當(dāng)?shù)募ち?，擁有較多具有較高綜合能力的領(lǐng)導(dǎo)和教師人才，是取得事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。園長(zhǎng)作為幼兒園的管理者，要善于在觀察中把握管理的契機(jī)，要有識(shí)別優(yōu)秀人才的慧眼，要加強(qiáng)各崗位人員的培訓(xùn)工作，尤其要注意管理的藝術(shù)性，協(xié)調(diào)好各方的關(guān)系，讓幼兒園、教師、家長(zhǎng)進(jìn)行合作共同促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。如何強(qiáng)化幼兒園的管理是非常重要的。幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年。
關(guān)鍵詞：幼兒園；管理；以人為本；民主
一、確立辦園理念、辦園目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)
每個(gè)幼兒園都有自己的發(fā)展特性，抓住特性根據(jù)自身?xiàng)l件和幼兒園的文化底蘊(yùn)，提出辦園理念、辦園目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)這些目標(biāo)制定幼兒園的未來(lái)發(fā)展規(guī)劃將，根據(jù)總規(guī)劃來(lái)設(shè)計(jì)各分階段實(shí)施計(jì)劃和各部門(mén)、各年級(jí)組乃至教師個(gè)人的發(fā)展計(jì)劃，從而保障總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，還應(yīng)注重幼兒園制度建設(shè)、教科研工作和園本課程的開(kāi)發(fā)和管理。
幼兒園的管理，要以幼兒為主體，老師是孩子的指導(dǎo)者，充分培養(yǎng)孩子的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒管理工作水平的提升。應(yīng)該完善相關(guān)制度，使得幼兒教師增強(qiáng)主人意識(shí)，要增強(qiáng)集體的榮譽(yù)感，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)幼兒教師的潛能，要發(fā)展以“以人為本”為核心的辦學(xué)理念，要充分關(guān)心和照顧教與學(xué)生。
二、發(fā)展“以人為本”為核心的教學(xué)理念
2.1充分尊重教師
“新課改”以后，幼兒教學(xué)方面有了更多的新的要求，也就是說(shuō)，幼兒的教學(xué)方法也有了與傳統(tǒng)教育相比不同的要求，因此，需要幼兒教師進(jìn)一步增強(qiáng)自身的創(chuàng)新教育能力，不斷接受培訓(xùn)，了解新事物，使得自身能夠扮演一種研究者的角色，保證幼師能夠充分擁有專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)知識(shí)。幼兒園的管理靈活且多元化，增強(qiáng)教師的主觀能動(dòng)性，能夠讓課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)、高效。另外，幼兒園要根據(jù)自身特點(diǎn)制定相適應(yīng)的一套制度體系，制度是促進(jìn)幼兒園發(fā)展的制度保障，在加強(qiáng)制度約束的同時(shí)，也需要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)人性化的管理。幼兒階段是人的一生中比較重要的啟蒙階段，需要綜合素質(zhì)較高的老師來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，引入制度與人性化相結(jié)合的管理方式，有利于進(jìn)一步增強(qiáng)幼教的積極性。
2.2了解教師。
現(xiàn)在的孩子基本上都是獨(dú)生子女，因此都比較嬌生慣養(yǎng)，很多的家長(zhǎng)都過(guò)于溺愛(ài)孩子，這樣來(lái)說(shuō)，幼教的工作就進(jìn)一步被增強(qiáng)了難度，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)需要進(jìn)一步提升自身的實(shí)力，完善對(duì)教師的能力和素質(zhì)雙重培養(yǎng)才是最重要的，因此，很多的管理規(guī)則都是要進(jìn)一步考慮教師的需求和家長(zhǎng)的需求的，通過(guò)深入教師隊(duì)伍，交心對(duì)話(huà)，了解并掌握教師的個(gè)性、愛(ài)好特長(zhǎng)和能力水平等，這樣才能夠進(jìn)一步將教師的內(nèi)心了解，使得教師能夠進(jìn)一步投身到工作之中，并且能夠?qū)⑾嚓P(guān)的制度完善，實(shí)現(xiàn)切實(shí)可行的制度，除了要滿(mǎn)足家長(zhǎng)的要求以外，還要結(jié)合幼兒天生的成長(zhǎng)特點(diǎn)展開(kāi)教育，進(jìn)一步將教師的主觀能動(dòng)性發(fā)展，使得教師對(duì)工作充滿(mǎn)積極性，進(jìn)一步促進(jìn)積極愉快的教育模式，將新課改的要求進(jìn)一步滲透，能夠?qū)⒐ぷ鞯闹匦倪M(jìn)一步轉(zhuǎn)移工作的重心，對(duì)于管理來(lái)進(jìn)一步要實(shí)行動(dòng)態(tài)管理以帶動(dòng)教師行為方式的改變，不能夠一味實(shí)施相關(guān)的鎮(zhèn)壓，一般來(lái)說(shuō)，支配欲過(guò)于強(qiáng)烈不利于的教育過(guò)程決策權(quán)下放給教師，自己則深入實(shí)際的教育過(guò)程中與教師平等互動(dòng)，把握?qǐng)@所的發(fā)展的大方向，實(shí)現(xiàn)有效管理。
2.3發(fā)展教師。對(duì)于幼兒園的管理來(lái)說(shuō)，要落實(shí)服務(wù)的內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)的合作，不斷吸引各方面的人才，能夠讓優(yōu)良的師資成為改造管理的重要推動(dòng)力量，此外，還需要將各種管理流程進(jìn)一步優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)名師的意識(shí)，進(jìn)一步將教師的進(jìn)修和培訓(xùn)工作落實(shí)，實(shí)現(xiàn)方法上的遞進(jìn)，完善專(zhuān)家的交流，進(jìn)一步能聘請(qǐng)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)教授進(jìn)行講座，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的吸取，雖然會(huì)花費(fèi)一定的時(shí)間和精力，但是能夠促進(jìn)教師的發(fā)展，對(duì)幼兒的教育工作后期能夠起到推動(dòng)的作用，這樣來(lái)說(shuō)，教師就有了更多的發(fā)展空間和內(nèi)容，能夠開(kāi)展自主性的教育模式，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的能力，可以鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)的方法，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)管理的決策能力，將靜態(tài)的管理變?yōu)閯?dòng)態(tài)，不斷完善教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，能夠完善管理者角色的認(rèn)知，也就是說(shuō)，管理者需要進(jìn)一步增強(qiáng)相關(guān)的服務(wù)意識(shí)，不斷參與到主動(dòng)的教學(xué)工作之中，完善幼兒的成長(zhǎng)需要。
2.4轉(zhuǎn)變管理觀念，創(chuàng)優(yōu)質(zhì)高效的幼兒教育。曾經(jīng)的幼兒園管理模式是事務(wù)性的，也就是有著比較集中的管理權(quán)力，能夠?qū)崿F(xiàn)管理的決策能力，進(jìn)一步將目標(biāo)明確化，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃的審查等，除此之外，還要進(jìn)行一定的活動(dòng)效果追擊，將監(jiān)督管理的工作進(jìn)一步完善，實(shí)現(xiàn)自我思考和主觀能動(dòng)性，這樣就能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)管理者的覺(jué)得扮演命令、指揮、督促、評(píng)判的角色，作為被管理的教師始終處于聽(tīng)命、遵從、受督察的地位。傳統(tǒng)管理觀念、決策能力，將各種實(shí)踐進(jìn)一步完善，推動(dòng)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展。
教育的觀念也應(yīng)該隨著時(shí)代不斷進(jìn)行革新和發(fā)展，進(jìn)一步增強(qiáng)觀念的整合力度，完善對(duì)教育的管理和認(rèn)知，能夠?qū)⑷俗鳛橹黧w，以人為本的思想要始終貫穿在其中，要注意人的態(tài)度問(wèn)題，不斷約束相關(guān)的教育工作的質(zhì)量，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)管理的力度問(wèn)題，能夠營(yíng)造開(kāi)放性的工作模式，實(shí)現(xiàn)教育信息的共享，并且相關(guān)的人際關(guān)系也要進(jìn)行溝通。
三、重視反思研究，強(qiáng)實(shí)力
3.1創(chuàng)建目標(biāo)，激發(fā)動(dòng)機(jī)：共同的目標(biāo)、共同的期望是形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)的首要條件，也是達(dá)成教師個(gè)人對(duì)集體忠誠(chéng)的重要方式。我們園委會(huì)會(huì)議，切實(shí)了解教師對(duì)人際環(huán)境的期望和需求，大家都認(rèn)為：一個(gè)關(guān)系融洽、善于溝通、樂(lè)于合作的人際環(huán)境是增強(qiáng)教師積極性、提高工作效益的重要因素。針對(duì)我園人際環(huán)境現(xiàn)狀，我們確立了《人際交往準(zhǔn)則》，出臺(tái)了強(qiáng)調(diào)合作規(guī)范和理想的《教職工文明禮儀須知》，通過(guò)目標(biāo)的統(tǒng)一，使教師們能自覺(jué)地認(rèn)同必須擔(dān)負(fù)的責(zé)任并愿意為此而共同努力。
3.2創(chuàng)設(shè)環(huán)境、注重熏陶：環(huán)境對(duì)人的思想和行為往往起著重要的熏陶作用，我們將十幾年來(lái)教師團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的照片及相應(yīng)的幼兒園合作條例展示出來(lái)，以直觀的形式強(qiáng)調(diào)幼兒園團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)和價(jià)值觀，強(qiáng)化教職工對(duì)團(tuán)隊(duì)管理的心理認(rèn)同感。
四、結(jié)語(yǔ)
幼兒園管理的實(shí)踐表明：沒(méi)有建立健全規(guī)章制度、沒(méi)有合理的組織結(jié)構(gòu)，幼兒園的管理是不完善的管理，但幼兒園管理中完善的規(guī)章制度、合理的組織結(jié)構(gòu)等也并非就能提高管理效率。由于社會(huì)的不斷發(fā)展、人才間的競(jìng)爭(zhēng)和緊張的工作節(jié)奏，導(dǎo)致人的價(jià)值觀的衰退和目標(biāo)取向的變革，限制、阻礙了人際的正常交往、溝通和理解，人際的友情、友好互助的平等合作精神被淡化了，人的個(gè)性的充分發(fā)展收到了限制和突破。作為管理者，就必須對(duì)幼兒園的管理重新定位，用以?xún)r(jià)值觀為核心的文化進(jìn)行管理，尋求促進(jìn)教師和幼兒園正常發(fā)展的突破口。在這樣的理念沖突下，我把合作引入到幼兒園的文化建設(shè)中，在領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與幼兒、教師與家長(zhǎng)之間探索一種合作模式，注重培養(yǎng)和激發(fā)人的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，以此來(lái)增強(qiáng)幼兒園的內(nèi)聚力、向心力和持久力。
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幼兒園管理類(lèi)的論文篇十七
幼兒教育即是學(xué)前教育，是為孩子在上小學(xué)前所進(jìn)行的特殊教育，也可以說(shuō)是啟蒙教育。搞好幼兒園新生管理，是對(duì)孩子們進(jìn)行啟蒙教育的前提。對(duì)新生幼兒的管理必須重視下列幾個(gè)問(wèn)題。
一、了解幼兒家庭情況。
了解家庭情況是對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育的第一且最重要的環(huán)節(jié)。我們必須充分了解幼兒各家庭成員的工作狀況、生活條件、文化程度等。因?yàn)檫@些因素往往會(huì)給幼兒造成極大影響。家庭的生活水平、家庭成員文化水平的高低以及家庭各成員的性格特征等都是我們必須掌握的材料。了解了這些情況，我們就可以對(duì)孩子的性格特點(diǎn)有了大致的概念。這樣，我們才能對(duì)孩子進(jìn)行有效的管理與啟蒙教育，才能避免對(duì)孩子的心靈造成傷害。
二、與家長(zhǎng)緊密合作。
新生幼兒入學(xué)后，必須在十日內(nèi)及時(shí)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的目的除了進(jìn)一步了解幼兒及家庭的基本情況外，更重要的是把學(xué)校對(duì)孩子教育的內(nèi)容和形式、目標(biāo)等告知家長(zhǎng)，請(qǐng)求家長(zhǎng)配合。要讓家長(zhǎng)全面了解孩子在幼兒園里每天都參加哪些活動(dòng)，每天學(xué)習(xí)的都是些什么內(nèi)容，甚至孩子們?cè)趯W(xué)校的生活水平和其他要求，請(qǐng)家長(zhǎng)提出寶貴意見(jiàn)，認(rèn)真考慮家長(zhǎng)提出的合理化建議，建立好與家長(zhǎng)長(zhǎng)期溝通的方案。
三、分組管理，重視幼兒個(gè)性培養(yǎng)。
按照孩子的不同性格，將孩子們進(jìn)行分組管理與教育，在啟蒙教育中應(yīng)針對(duì)各孩子的智力層次、性格差異選取適應(yīng)的方按，徹底掃除孩子往常的恐懼。要讓孩子感受到溫暖，逐漸培養(yǎng)孩子的主觀意識(shí)，要讓孩子感受到自己是幼兒園這個(gè)大家庭的小主人。
四、逐步完善幼兒園活動(dòng)設(shè)施。
幼兒具有好動(dòng)、好玩的天性，幼兒的啟蒙正是在各種各樣的`游戲活動(dòng)中進(jìn)行的。所以，游戲活動(dòng)設(shè)施的好壞，直接關(guān)系到幼兒的智力啟蒙。幼兒園應(yīng)在向上級(jí)申請(qǐng)?jiān)耐瑫r(shí)，充分就地取材，設(shè)計(jì)、構(gòu)造適合幼兒身心健康和心理特征的玩具。如用廢棄的汽車(chē)輪胎做鉆圈，在大樹(shù)下做秋千等。只要在設(shè)計(jì)制造中充分考慮到安全問(wèn)題，很多簡(jiǎn)易活動(dòng)設(shè)施都是可以制作出來(lái)的。
五、強(qiáng)化教師職業(yè)道德，構(gòu)建和諧氛圍。
加強(qiáng)幼兒園教師的個(gè)人素質(zhì)和集體觀念，使每個(gè)教師都具有關(guān)愛(ài)之心，把自己當(dāng)成孩子們的母親，把每個(gè)孩子都當(dāng)成自己的孩子對(duì)待，嚴(yán)格遏制偏見(jiàn)意識(shí)，營(yíng)造溫馨和諧的氛圍。要讓孩子們?cè)谟變簣@里也能感受到家的溫暖。
六、開(kāi)辟音美課堂，誘激孩子天性。
音樂(lè)能陶冶人的性情。開(kāi)辟音樂(lè)課堂，讓孩子們欣賞優(yōu)美的旋律與歌曲，能有效地激發(fā)孩子們的天性，達(dá)到心靈共鳴的目的，使孩子們各不相同的個(gè)性得到有機(jī)統(tǒng)一，在幼小的心靈里創(chuàng)建群體概念，這樣，就給老師在管理上創(chuàng)造了最基本的物質(zhì)條件。
美術(shù)是心靈的體現(xiàn)，每個(gè)孩子的心中自有一片天地，他們都會(huì)將自己的心靈世界在紙上描繪出來(lái)。這對(duì)教師充分了解各個(gè)孩子的性格具有很大的作用。明確孩子的心靈趨向，才有利于對(duì)孩子進(jìn)行有效的啟蒙。
幼兒園管理類(lèi)的論文篇十八
俗語(yǔ)說(shuō)民以食為天，可見(jiàn)食堂管理工作的重要性，很多家長(zhǎng)在為自己寶寶開(kāi)學(xué)選擇幼兒園的'時(shí)候，不僅注重幼兒園教育教學(xué)，設(shè)備設(shè)施，整體環(huán)境，還特別關(guān)心幼兒園的膳食營(yíng)養(yǎng)搭配，在幼兒園能否吃得好，要想讓孩子吃得好、吃的飽、吃得健康、吃得營(yíng)養(yǎng)、我個(gè)人認(rèn)為必須做到以下五點(diǎn)：
一、堅(jiān)持制度，把好食品進(jìn)貨關(guān)，吃的放心
幼兒園孩子小，免疫力差，抵抗力弱，食品選擇要慎重又慎重。怎樣才能?chē)?yán)把質(zhì)量關(guān)?首先要向供應(yīng)商或生產(chǎn)廠(chǎng)家索證，對(duì)小包裝食品檢查廠(chǎng)名，廠(chǎng)址，生產(chǎn)日期，保質(zhì)期等，并做好記錄，留好小樣。同時(shí)，還要對(duì)每一項(xiàng)食品進(jìn)行嚴(yán)格細(xì)致的檢查，嗅、看、摸、檢查是否正常，最后在決定是否給孩子食用。平時(shí)我們還應(yīng)該關(guān)注膳食方面新聞報(bào)道，注重生活小常識(shí)積累，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，不斷提高自身素質(zhì)，提高鑒別能力，把好食品安全第一關(guān)，不進(jìn)腐爛變質(zhì)發(fā)霉的食品。
二、合理膳食，把好飯菜質(zhì)量關(guān)，吃得健康
管理員在做好本職工作的同時(shí)，要關(guān)注每天每餐幼兒的膳食。注重營(yíng)養(yǎng)搭配，菜量的大小適宜，菜的質(zhì)量和品種要適合幼兒年齡特點(diǎn)，既讓孩子吃好吃飽，又不造成浪費(fèi)。炊管人員每天抽出時(shí)間，深入班里，實(shí)地觀察幼兒進(jìn)餐情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)飯菜存在的問(wèn)題。特別是創(chuàng)新菜推出，看一下幼兒是否接受，是否喜歡吃。反映好的，在全園各班推廣，效果不好的，把老師們的意見(jiàn)，孩子進(jìn)餐情況及時(shí)反饋給主廚師傅加以改進(jìn)，既是提高幼兒飯菜質(zhì)量，又調(diào)動(dòng)炊事員創(chuàng)新熱情。
三、日清日結(jié)，把好食品質(zhì)量關(guān)，吃的實(shí)惠
食堂管理員要配合好全園工作，食譜經(jīng)過(guò)制定好后，管理員要認(rèn)真閱讀，看食譜在操作上是否有不妥之處，需要改進(jìn)的，要及時(shí)溝通。每天根據(jù)幼兒出勤情況，核算好進(jìn)貨量，日清日結(jié)，避免浪費(fèi)，控制好每名幼兒伙食費(fèi)。
四、加強(qiáng)溝通，為家長(zhǎng)做好服務(wù)，吃的順心
由于食堂是特殊工作崗位，不許外人隨便進(jìn)入，家長(zhǎng)不能直接接觸，只能從孩子那兒了解情況。我們采取家長(zhǎng)開(kāi)放日和家長(zhǎng)代表督查方式，讓家長(zhǎng)了解自己的孩子每一天的膳食情況，虛心征求采納家長(zhǎng)的意見(jiàn)，使孩子和家長(zhǎng)吃的順心。
五、不斷學(xué)習(xí)，提高自身廚藝，吃得開(kāi)心
幼兒園食堂管理員必須具有一定的幼兒膳食方面知識(shí)，工作熱情主動(dòng)，在各方面起表率和模范作用，帶動(dòng)炊管人員開(kāi)展好工作，不斷提高幼兒膳食質(zhì)量，讓每個(gè)孩子吃得開(kāi)心，安心在幼兒園生活。
總之，幼兒園食堂的管理工作直接關(guān)系到孩子們的健康與幼兒園的穩(wěn)定發(fā)展，只有不斷探索實(shí)踐，不斷總結(jié)反思，將膳食營(yíng)養(yǎng)搭配納入日常重點(diǎn)工作范疇，才能更好地服務(wù)幼兒園工作!
幼兒園管理類(lèi)的論文篇十九
摘要：如何強(qiáng)化幼兒園的管理是非常重要的。幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年。本文通過(guò)五個(gè)方面的管理技巧對(duì)孩子們生活活動(dòng)中合作能力培養(yǎng)的指導(dǎo)效果是十分顯著的。
關(guān)鍵詞：幼兒園管理技巧培養(yǎng)目標(biāo)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年。幫助幼兒適應(yīng)集體生活，學(xué)會(huì)交往非常重要。因此，如何強(qiáng)化幼兒園的管理是非常重要的。在實(shí)際工作中我探索出了一些管理方法，在此與大家一起探討。
管理技巧一：根據(jù)年齡及個(gè)體差異，制訂不同的階段合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)
小班幼兒由于家庭環(huán)境等因素的影響會(huì)表現(xiàn)出原始的個(gè)體差異，這些差異常常反映在生活活動(dòng)中。一些小班幼兒剛?cè)雸@時(shí)甚至沒(méi)有合作意識(shí)。那么，我們就把合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)重點(diǎn)放在了合作意識(shí)的培養(yǎng)上了。大致分為三類(lèi)：有很強(qiáng)的合作意識(shí)（少數(shù)）；有與同伴合作的愿望，但不知道如何與別人合作的幼兒（多數(shù)）；感到了集體的合作很快樂(lè)，但仍不愿意與他人合作的幼兒（個(gè)別）。因此目標(biāo)定位在滿(mǎn)足個(gè)別幼兒的合作需要，激發(fā)多數(shù)幼兒的合作意識(shí)。
中班幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)已經(jīng)很強(qiáng)，但是他們還沒(méi)有較為成熟的與他人合作完成任務(wù)的有效切入點(diǎn)，經(jīng)常會(huì)在生活中出現(xiàn)虎頭蛇尾的合作事例；比如：在與同伴完成值日生工作時(shí)，都爭(zhēng)著承擔(dān)喜歡的工作，不懂協(xié)商與退步，造成了不能共同順利的完成值日生工作的局面。為了更好的讓幼兒一起生活，中班幼兒的目標(biāo)定位在：在生活活動(dòng)中訓(xùn)練幼兒協(xié)商、贊揚(yáng)他人、互相幫助、道歉、感謝、低聲講話(huà)、耐心等候等合作的技能。
大班幼兒有了很強(qiáng)的合作意識(shí)，掌握了一定的合作技能。由簡(jiǎn)單的分工合作逐漸發(fā)展為真正意義上的合作學(xué)習(xí)。因此目標(biāo)定位在發(fā)展幼兒初步的任務(wù)意識(shí)，使幼兒的合作不僅停留在情感上的一起玩，而且有為了做成一件事而進(jìn)行的合作；促使幼兒在合作過(guò)程中對(duì)規(guī)則的理解和遵循，發(fā)展初步的角色分工能力；使幼兒由完全動(dòng)作上的協(xié)調(diào)、配合逐漸深入到內(nèi)部的思維上的互相妥協(xié)、協(xié)調(diào)，促進(jìn)合作結(jié)構(gòu)、方式的轉(zhuǎn)換。
管理技巧二：創(chuàng)設(shè)有利于合作的生活活動(dòng)環(huán)境
小班幼兒重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)利于合作的氛圍。在精神方面，我們給幼兒充分的自由，注意傾聽(tīng)幼兒的聲音，幫助創(chuàng)設(shè)了寬松愉悅的心理環(huán)境。激發(fā)幼兒萌發(fā)合作意識(shí)，充分感受到和其他幼兒生活在一起是一種快樂(lè)。在物質(zhì)方面，創(chuàng)設(shè)了與同伴共同分享的自帶玩具活動(dòng)區(qū)，在活動(dòng)區(qū)的墻面上粘貼好朋友的合影。為幼兒創(chuàng)設(shè)大面積的幼兒合作繪畫(huà)墻?？傊?，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由、平等、愉快的環(huán)境，營(yíng)造和諧的氣氛。
中班幼兒有目的地投放誘發(fā)幼兒合作意識(shí)的材料。我們?cè)谟變荷钅７聟^(qū)中，盡量多提供一些半成品的材料，讓幼兒在以物代物的過(guò)程中享受更多的協(xié)商與合作的機(jī)會(huì)。另外，在投放材料時(shí)還逐漸地增加一些難度，讓完成任務(wù)的過(guò)程多出現(xiàn)一些問(wèn)題，迫使孩子們?yōu)榱私鉀Q問(wèn)題去協(xié)商。比如：一次我要求孩子們要自己套枕套，對(duì)于中班幼兒要想一個(gè)人完成就不可能。這時(shí)辰辰就和寶貝商量，如果寶貝能幫他，他就幫對(duì)方，在協(xié)商中探討解決問(wèn)題的方法，在兩人的討價(jià)還價(jià)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。
大班幼兒重點(diǎn)在于控制和調(diào)整幼兒生活活動(dòng)中合作行為的有效規(guī)則。我們圍繞幼兒合作能力的培養(yǎng)目標(biāo)，在與幼兒共同討論的基礎(chǔ)上，對(duì)一日的主要活動(dòng)：三餐值周生工作、活動(dòng)區(qū)規(guī)則、戶(hù)外游戲活動(dòng)、盥洗秩序都做了規(guī)則。如“建筑區(qū)”，要求幼兒用什么拿什么，不搶?zhuān)芘c伙伴一同搭建，并以小組形式相互交流成功的合作經(jīng)驗(yàn)?！皯?hù)外活動(dòng)”要求幼兒能用禮貌言行，能自己選擇游戲伙伴；自行分配調(diào)整角色，共同協(xié)商處理問(wèn)題，游戲結(jié)束能分工按類(lèi)整理游戲活動(dòng)材料等。
管理技巧三：運(yùn)用有利于提高幼兒合作技能的有效方法
小班幼兒以榜樣鼓勵(lì)法為主。在生活活動(dòng)中，教師注意觀察每位幼兒的行為表現(xiàn)，講評(píng)游戲時(shí)，讓幼兒相互欣賞，共同分享體驗(yàn)合作的快樂(lè)。對(duì)有進(jìn)步的幼兒及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)，強(qiáng)化反饋機(jī)制。如：“看你們一起玩得多好??！”“今天我們又多了一位朋友。”等等。還可將幼兒在活動(dòng)中的友好行為編成“故事”或創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)幼兒欣賞發(fā)生在自己身邊的友好行為；當(dāng)小朋友表現(xiàn)出合作行為時(shí)教師用照相機(jī)及時(shí)拍下“合作的一幕”并展覽。通過(guò)這些措施來(lái)強(qiáng)化合作意識(shí)，使小朋友心理上產(chǎn)生愉悅體驗(yàn)，在每天的生活中孩子們盼望在集體中與同伴一起，因?yàn)槟亲屗麄兏械娇鞓?lè)，教他們一句使他交到朋友的神奇咒語(yǔ)：“和我一起玩，好嗎？”
中班幼兒以談話(huà)討論法為主。在活動(dòng)開(kāi)始前教師圍繞某一主題組織幼兒展開(kāi)討論。如教師提出問(wèn)題：“今天老師在體育器材區(qū)增添了一些新的游戲材料，在值日生工作中，增添了一些小朋友最喜歡的為植物澆水，如果有三個(gè)小朋友都想做同一工作怎么辦？讓幼兒在充分討論的基礎(chǔ)上圍繞主題合作、協(xié)商分配角色后再開(kāi)展一日的活動(dòng)。
大班幼兒以實(shí)踐活動(dòng)法為主。幼兒以小組為單位設(shè)計(jì)圖示標(biāo)記。用小帶大的形式大班為小班盥洗室設(shè)計(jì)洗手流程圖，節(jié)約用水的卡通圖讓孩子們以幫助幼小兒同為合作目標(biāo)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中既有明確的設(shè)計(jì)目標(biāo)，又起到了自我了解、學(xué)習(xí)過(guò)程。在合作完成任務(wù)的過(guò)程中養(yǎng)成洗完手后擰緊水龍頭的好習(xí)慣……逐步養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。
管理技巧四：抓住掌握各項(xiàng)生活技能的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)合作的真正價(jià)值。
生活活動(dòng)合作化，在掌握生活活動(dòng)所需的技能和能力的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)合作的真正的價(jià)值。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，合作不僅是一個(gè)口號(hào)，而也是一種學(xué)習(xí)和生活，是幼兒快速完成工作的最佳選擇。將幼兒合作完成一日活動(dòng)融入幼兒的生活活動(dòng)之中，不僅可以獲得發(fā)展，而且使幼兒度過(guò)不寂寞的快樂(lè)的時(shí)光，使幼兒獲集體成功的情感體驗(yàn)。比如幼兒在值周生工作時(shí)，學(xué)會(huì)了分別完成擦桌子、收玩具、發(fā)勺子的方法。教師大膽鼓勵(lì)孩子做教師助手進(jìn)行三個(gè)人之間科學(xué)合理的工作分工，這樣，孩子們就不會(huì)束手無(wú)策，而是興趣大增，很快就感到了分工給生活帶來(lái)的快捷與便利。
管理技巧五：以競(jìng)爭(zhēng)合作的形式激勵(lì)，建立合作性的獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)，使幼兒體會(huì)成功的快樂(lè)。
幼兒園生活活動(dòng)每天的常規(guī)活動(dòng)都離不開(kāi)午點(diǎn)、盥洗、睡眠、勞動(dòng)、入廁……如此周而復(fù)始，重復(fù)進(jìn)行，幼兒就會(huì)失去興趣和參與的積極性。因此我們要在生活活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都添加一些小組形式的競(jìng)爭(zhēng)的形式，使幼兒的一日生活富競(jìng)爭(zhēng)與活力。如：午睡時(shí)老師為睡的好的幼兒小組添上一枚月亮姐姐的粘貼。孩子們睡醒發(fā)現(xiàn)后都很高興，原來(lái)自己的小組通過(guò)共同努力無(wú)時(shí)不刻都會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)呀！在幼兒生活中很多時(shí)候雖然表面上看來(lái)是合作的形式，但是在對(duì)孩子的詢(xún)問(wèn)中，我們卻發(fā)現(xiàn)孩子們其實(shí)還是按自己的意愿、想法各做各的。并沒(méi)有為同一個(gè)目標(biāo)而相互協(xié)商或分工合作一起完成。然而，在這樣的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，孩子們卻表現(xiàn)出了極強(qiáng)的主動(dòng)合作、協(xié)商的意識(shí)。
這五個(gè)方面的管理技巧是我們?cè)谶@幾年來(lái)在生活活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的幾個(gè)較為有效地指導(dǎo)方式，沒(méi)有以往的形式化、機(jī)械化。經(jīng)過(guò)這幾年的實(shí)際工作，這幾個(gè)方面的管理技巧對(duì)孩子們生活活動(dòng)中合作能力培養(yǎng)的指導(dǎo)效果是十分顯著的。
《綱要》明確指出：“應(yīng)尊重幼兒在發(fā)展水平……等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都得到滿(mǎn)足和成功”，“要注意根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，研究有效的活動(dòng)形式和方法，不強(qiáng)求一律”等，這些要求我們教師在新教育觀念指導(dǎo)下，努力開(kāi)發(fā)幼兒的潛能和發(fā)揮個(gè)性的特長(zhǎng)，這樣才利于幼兒素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
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幼兒園管理類(lèi)的論文篇一
1.1內(nèi)容分析法
由于網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的便利性和即時(shí)性，使其所帶來(lái)的龐雜信息能夠激增。因此，人們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)輿情的內(nèi)容要求也發(fā)生了根本性的變化。而對(duì)于管理者對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿情的信息需求而言，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境信息泛濫，更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿情需求質(zhì)量的重視。應(yīng)當(dāng)對(duì)信息進(jìn)行更加深層次、高質(zhì)量的挖掘。在監(jiān)測(cè)和管理網(wǎng)絡(luò)輿情的過(guò)程中，最為重要的手段就是對(duì)信息進(jìn)行收集、分析、識(shí)別，以及對(duì)傳遞中信息的分析等。而對(duì)于網(wǎng)絡(luò)輿情中的文本、數(shù)據(jù)、知識(shí)等內(nèi)容進(jìn)行挖掘，又需要網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容分析法作為基礎(chǔ)和支持。因此，在網(wǎng)絡(luò)輿情的監(jiān)管當(dāng)中，內(nèi)容分析法的重要程度越來(lái)越高。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，內(nèi)容分析法所要面對(duì)的最大問(wèn)題就是對(duì)于網(wǎng)上交流信息的本質(zhì)及其的思考和認(rèn)識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)輿情監(jiān)管中采用內(nèi)容分析法具有一定的挑戰(zhàn)性，它與傳統(tǒng)媒體內(nèi)容分析法的應(yīng)用對(duì)象是不同的。這是由于網(wǎng)絡(luò)信息的類(lèi)型十分復(fù)雜，具有很多視頻、圖片等多媒體信息。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)輿情的信息是非線(xiàn)性結(jié)構(gòu)，存在著很多超媒體連接、交互功能等，因此，還需加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容分析法的完善程度。
1.2聚類(lèi)分析法
聚類(lèi)就是按照網(wǎng)絡(luò)輿情的相似程度，將其分為多個(gè)類(lèi)型，在每一個(gè)類(lèi)型當(dāng)中，各個(gè)對(duì)象之間的相似程度較高，而不同類(lèi)別中各個(gè)對(duì)象的差異性較大。目前，聚類(lèi)分析法在網(wǎng)絡(luò)輿情監(jiān)管當(dāng)中已經(jīng)取得了十分廣泛的應(yīng)用。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息資源，聚類(lèi)分析法可將具有不同特征的網(wǎng)絡(luò)信息資源聚在一起進(jìn)行分類(lèi)。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)輿情，該方法能夠有效區(qū)分人們對(duì)于事件的不同觀點(diǎn)和態(tài)度及不同人群、地區(qū)等，這樣就能夠滿(mǎn)足管理者的信息需求，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿情的監(jiān)管。聚類(lèi)分析法通常需要首先進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集，然后對(duì)其進(jìn)行預(yù)處理，使其能夠適用于聚類(lèi)算法。之后對(duì)已有數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察，對(duì)聚類(lèi)的趨勢(shì)進(jìn)行分析和研究，查找其中的.自然類(lèi)別趨勢(shì)。隨后對(duì)聚類(lèi)算法及初始參數(shù)進(jìn)行選擇。最后，采用人工檢查或可視化技術(shù)，對(duì)聚類(lèi)結(jié)果進(jìn)行確認(rèn)。相比于其它的方法來(lái)說(shuō)，聚類(lèi)分析法所得出的結(jié)果往往能夠提供更加深入的分析和結(jié)果，對(duì)于實(shí)施網(wǎng)絡(luò)輿情監(jiān)管具有很大的幫助。
1.3web日志分析法
web日志分析就是從web服務(wù)器運(yùn)行所產(chǎn)生的大量日志文件中，尋找和挖掘有隱含的、沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)的信息和知識(shí)。通過(guò)分析和加工處理，使其形成能夠直觀的展現(xiàn)給用戶(hù)觀看的具有價(jià)值的信息和知識(shí)的分析結(jié)果。其中包括了訪(fǎng)問(wèn)日志、代理日志、引用日志、錯(cuò)誤日志等文件，這些文件當(dāng)中包含了很多的用戶(hù)訪(fǎng)問(wèn)信息。例如方位的url、訪(fǎng)問(wèn)方法、訪(fǎng)問(wèn)信息、訪(fǎng)問(wèn)時(shí)間、訪(fǎng)問(wèn)結(jié)構(gòu)及用戶(hù)的ip地址等信息。目前，在處理網(wǎng)站數(shù)據(jù)豐富但信息頻發(fā)的情況中，web日志分析法是最為有效的方法之一。通過(guò)對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行分析和處理，網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)者能夠?qū)τ脩?hù)的行為、偏好、習(xí)慣等進(jìn)行充分的了解和掌握，同時(shí)對(duì)信息的受關(guān)注程度、網(wǎng)站可能存在的問(wèn)題和隱患等進(jìn)行了解，以更好的進(jìn)行網(wǎng)站及網(wǎng)站中內(nèi)容的管理與維護(hù)，提高網(wǎng)絡(luò)服務(wù)質(zhì)量和效率，同時(shí)為資源建設(shè)決策提供支持。
2結(jié)語(yǔ)
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，越來(lái)越多的人開(kāi)始使用網(wǎng)絡(luò)資源。因此，網(wǎng)絡(luò)中的事件發(fā)展和狀態(tài)也正在受到越來(lái)越多人的關(guān)注。而網(wǎng)絡(luò)輿情作為一個(gè)新興領(lǐng)域，也必將會(huì)對(duì)人們的生活和社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)巨大的影響。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿情的監(jiān)管力度，維持良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓網(wǎng)絡(luò)輿情能夠真正的發(fā)揮出積極的作用。
幼兒園管理類(lèi)的論文篇二
抓好學(xué)前幼兒園班級(jí)常規(guī)管理，能夠有效保證幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的有序進(jìn)行?！皩W(xué)生主體”理念的深入，教師也應(yīng)適當(dāng)“放手”，讓幼兒做小小管理者，班級(jí)常規(guī)制定者，而教師起重要的引導(dǎo)作用。首先，制定個(gè)性化的班級(jí)常規(guī)。每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，他們之間有差異。正因?yàn)槿绱?，量身定做的班?jí)常規(guī)才更利于班級(jí)管理工作的開(kāi)展與實(shí)施。作為一名管理者，可以引導(dǎo)教師結(jié)合本班幼兒情況，制定獨(dú)具個(gè)性的班級(jí)常規(guī)，促進(jìn)幼兒去遵守。小班幼兒年齡小，教師可以結(jié)合幼兒實(shí)際來(lái)制定；中大班的幼兒具備一定的能力，可以引導(dǎo)其參與共同制定。其次，認(rèn)真抓好班級(jí)常規(guī)的各種要素，即要重視各個(gè)細(xì)節(jié)?！凹?xì)節(jié)決定成敗”，常規(guī)包含的領(lǐng)域廣闊，如學(xué)習(xí)、生活，而學(xué)習(xí)、生活中還可以逐一細(xì)分。這就要求教師細(xì)心觀察，耐心引導(dǎo)。管理者在抓班級(jí)常規(guī)管理工作時(shí)，不能過(guò)于追求結(jié)果，而應(yīng)給予一定的時(shí)間，方顯實(shí)效。最后，班級(jí)常規(guī)制定方式可以多樣化，甚至藝術(shù)化。如：游戲貫穿幼兒教學(xué)、活動(dòng)始終，教師也可以利用游戲幫助建立行為常規(guī)。又如：利用“小小班級(jí)管理法”、榜樣教育法等建立不一樣的班級(jí)常規(guī)，引領(lǐng)幼兒健康成長(zhǎng)。
二、有效開(kāi)展園本教研活動(dòng)，提高師資水平
教研活動(dòng)的開(kāi)展能夠促進(jìn)學(xué)前幼兒園整體師資水平的提高，還能助力于教學(xué)水平的提高。園長(zhǎng)要結(jié)合本園發(fā)展實(shí)際，有效開(kāi)展教研活動(dòng)。首先，園內(nèi)成立教研組。一般幼兒園根據(jù)幼兒的年齡分為大中小三個(gè)班級(jí)，再依據(jù)幼兒人數(shù)和本園情況細(xì)分班級(jí)。由于每一個(gè)年齡階段的幼兒都有所不同，因而教研的主題也可能隨之變化。因此，每一個(gè)年級(jí)可以成立一個(gè)教研組。當(dāng)然，還可以根據(jù)教研主題分組，以保證教研工作的順利展開(kāi)。分組之后，每個(gè)組都要擬定具有帶頭能力、科研能力的領(lǐng)導(dǎo)者，負(fù)責(zé)教研各項(xiàng)工作的展開(kāi)。其次，分組之后，要明確教研的實(shí)際任務(wù)。例如：園內(nèi)定期組織教師進(jìn)行常規(guī)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)；不定期組織本校教師外出觀摩，然后進(jìn)行研討，學(xué)習(xí)優(yōu)秀幼兒園的長(zhǎng)處；做好教研主題制定工作。選擇課題是最好是根據(jù)園內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行擬定，可以在園內(nèi)邊實(shí)踐、邊研究，并引導(dǎo)教師做好課題研究計(jì)劃和具體步驟，不斷促進(jìn)研究能力的提高，以此反過(guò)來(lái)助力教學(xué)。最后，建設(shè)完善的教研制度。制度約束能夠保證教研的進(jìn)行，但制定制度時(shí)，要體現(xiàn)人性化特點(diǎn)。
三、做好教育教學(xué)評(píng)價(jià)工作，調(diào)動(dòng)工作熱情
做好評(píng)價(jià)工作，能夠調(diào)動(dòng)幼兒教師工作的熱情。如果教師不投入熱情進(jìn)行工作，那么工作效率很難提高，整體教學(xué)水平和質(zhì)量更無(wú)從談起。首先，對(duì)園內(nèi)教師的評(píng)價(jià)。如：教師制定的教學(xué)計(jì)劃如何？是否能夠?qū)⒂變簩W(xué)習(xí)參與的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)？有沒(méi)有做到兼顧每個(gè)幼兒的發(fā)展？教研、科研水平如何？等等。在此，可以將教師的教科研能力與績(jī)效工資掛鉤，以此最大化調(diào)動(dòng)其研究的激情，以助力學(xué)前幼兒園教育教學(xué)。其次，對(duì)園內(nèi)幼兒的評(píng)價(jià)。幼兒的健康發(fā)展是關(guān)鍵，也是辦園的落腳點(diǎn)。在評(píng)價(jià)時(shí)，不能以結(jié)果做定論，而應(yīng)向過(guò)程傾斜。在評(píng)價(jià)時(shí)，要綜合運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，以將評(píng)價(jià)的教育功能凸顯。園內(nèi)可以自主制定個(gè)性的評(píng)價(jià)方式?？傊?，教育教學(xué)評(píng)價(jià)工作要落實(shí)，也要?jiǎng)?chuàng)新改革，以將教師的工作激情全面調(diào)動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)教育教學(xué)工作的實(shí)施。
總之，可以說(shuō)，教育教學(xué)管理要做得好，需要一定的智慧與藝術(shù)。最為重要的是，學(xué)前幼兒園教育教學(xué)工作要?jiǎng)?wù)實(shí)，立足本園發(fā)展實(shí)際，以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度促進(jìn)教育教學(xué)管理工作變革，助力發(fā)展。除了以上提到的范疇，管理者還必須抓好學(xué)前幼兒保健工作、后勤管理工作等。
幼兒園管理類(lèi)的論文篇三
一、幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)中教師職業(yè)倦怠形成的原因
幼兒園的教學(xué)工作與中小學(xué)最大的區(qū)別，除了教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)方式不同，還有就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的檢驗(yàn)方式不同。對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的檢驗(yàn)，中小學(xué)有較明確的檢驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。但幼兒園對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成欠缺系統(tǒng)的監(jiān)督、評(píng)估制度，幾乎各園都有自己的操作方式，同時(shí)還受到幼兒園本身辦園水平高低、制度松嚴(yán)等影響，針對(duì)日常教學(xué)效果的監(jiān)督情況是不容樂(lè)觀的。也正因如此，導(dǎo)致部分幼兒教師對(duì)待日常教學(xué)工作沒(méi)有緊迫感，甚至出現(xiàn)有些幼兒教師僅僅只關(guān)注對(duì)外教學(xué)活動(dòng)、領(lǐng)導(dǎo)能“看得見(jiàn)”的教學(xué)活動(dòng)。
二、對(duì)幼兒園日常教學(xué)管理激勵(lì)機(jī)制的探討
（一）為幼兒教師減負(fù)，使其將更多精力用于日常教學(xué)活動(dòng)
幼兒教師的工作內(nèi)容五花八門(mén)，以文案工作為例，就有各類(lèi)計(jì)劃、總結(jié)、教育反思、家訪(fǎng)記錄、幼兒成長(zhǎng)檔案、家園聯(lián)系手冊(cè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、個(gè)案記錄等；以大型活動(dòng)為例，就有運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、畢業(yè)典禮、游園活動(dòng)、親子活動(dòng)、社區(qū)宣傳活動(dòng)等；以教研活動(dòng)為例，有各種觀摩活動(dòng)、學(xué)科組教研活動(dòng)、課題組教研活動(dòng)……繁雜的工作往往壓得教師喘不過(guò)氣來(lái)。管理者應(yīng)根據(jù)工作實(shí)際考慮哪些該做、哪些不該做，對(duì)于無(wú)價(jià)值或價(jià)值不高的工作應(yīng)該堅(jiān)決去除，不要想著什么都做、什么都抓，這樣只會(huì)荒廢最具有價(jià)值的工作，尤其是教育教學(xué)工作。同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)水平的差異，提出不同的要求，不應(yīng)機(jī)械地統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。以日常備課為例：有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師寫(xiě)簡(jiǎn)案即可，年輕、專(zhuān)業(yè)能力較弱的教師則需要寫(xiě)詳案。這樣，有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師才有更多的時(shí)間研究日常教學(xué)，發(fā)揮輻射作用；而年輕、專(zhuān)業(yè)能力較弱的教師通過(guò)對(duì)文本資料的研究，可以進(jìn)一步熟悉各類(lèi)教育教學(xué)方法，從而提升教育教學(xué)能力。除了減輕教師不必要的工作負(fù)擔(dān)，管理者還要樹(shù)立效率意識(shí)。由于幼兒教師大部分是女性，她們中有的人有做事拖拉、愛(ài)聊天、工作目的性不強(qiáng)的毛病，管理者要注意引導(dǎo)她們?cè)诠ぷ髦叙B(yǎng)成早計(jì)劃、早安排的好習(xí)慣，樹(shù)立質(zhì)量好、效率高的榜樣，引導(dǎo)教師將精力有效投放在日常教學(xué)活動(dòng)中。
（二）建立教育教學(xué)資源庫(kù)，資源共享促工作效率提高
建立教育教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享的好處顯而易見(jiàn)：能提高工作效率，減少浪費(fèi)。對(duì)教師而言可大大減少工作量、緩解因搜集教學(xué)資源所帶來(lái)的工作壓力，能更從容地開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)。在建立教育教學(xué)資源庫(kù)時(shí)，可由幼兒園領(lǐng)導(dǎo)牽頭，發(fā)揮集體的力量，將教學(xué)具、環(huán)境布置材料收集起來(lái)，循環(huán)再用；利用校園網(wǎng)收集相關(guān)配套的活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)ppt、音樂(lè)、圖片等，供全體教師使用。在使用過(guò)程中，允許教師根據(jù)本班實(shí)際進(jìn)行調(diào)整，并提倡在資源共享的過(guò)程中互相學(xué)習(xí)、互相借鑒、共同提高，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源價(jià)值的最大化，最終達(dá)到輕松工作、共同進(jìn)步的目的。
（三）適當(dāng)運(yùn)用物質(zhì)激勵(lì)，調(diào)動(dòng)教師日常教學(xué)活動(dòng)的積極性
人有各種需要，物質(zhì)需要是其中很重要的一種。特別是對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，大部分處在工資水平偏低的狀態(tài)，適當(dāng)使用物質(zhì)激勵(lì)，對(duì)調(diào)動(dòng)他們?nèi)粘＝虒W(xué)活動(dòng)的積極性會(huì)有一定的幫助?？山Y(jié)合日常巡班、跟班，設(shè)立日常教學(xué)優(yōu)秀教師、教學(xué)評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)等項(xiàng)目，并給予獲獎(jiǎng)?wù)咭欢ǖ奈镔|(zhì)激勵(lì)，還可將日常教學(xué)的情況與月度、年度獎(jiǎng)金掛鉤。
（四）用“成就”和“賞識(shí)”來(lái)調(diào)節(jié)、指導(dǎo)教師日常教學(xué)行為
人們對(duì)精神的需求并不亞于對(duì)物質(zhì)的需求。幼兒教師屬于知識(shí)型員工。幼兒園可以根據(jù)教師的精神需要，以“成就”、“賞識(shí)”來(lái)激勵(lì)和保持教師內(nèi)在的工作動(dòng)力，促使他們認(rèn)真對(duì)待日常教學(xué)工作。現(xiàn)階段，很多幼兒園因?yàn)轶w制、經(jīng)費(fèi)、制度等原因都存在物質(zhì)激勵(lì)不夠的情況，如何合理運(yùn)用精神激勵(lì)來(lái)調(diào)動(dòng)教師日常教學(xué)的積極性，就顯得尤為重要。如，定期公布日常教學(xué)工作中獲獎(jiǎng)教師名單和事跡，在集體教研活動(dòng)中讓日常教學(xué)富有閃光點(diǎn)的.教師介紹經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)贊賞教師在日常教學(xué)方面的點(diǎn)滴進(jìn)步，授予日常教學(xué)認(rèn)真和出色的教師榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)……通過(guò)這些方式使教師的內(nèi)心產(chǎn)生震動(dòng)，內(nèi)驅(qū)力得到增強(qiáng)，這樣哪怕物質(zhì)激勵(lì)的量不夠，也能起到很好的激勵(lì)效果。在使用精神激勵(lì)的時(shí)候，管理者一定要注意改變觀念，以情感激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)為主，注重溝通，將關(guān)心、尊重教師放在首位。同時(shí)，還要注意將精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)結(jié)合起來(lái)，這樣才能收到更好的效果。無(wú)論是精神激勵(lì)還是物質(zhì)激勵(lì)都一定要以公平為前提，離開(kāi)公平的激勵(lì)，不但起不到激勵(lì)的效果，反而會(huì)適得其反。
（五）建立科學(xué)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，以提高日常教學(xué)質(zhì)量
教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育是否適宜、有效的必要形式，也是督促、檢驗(yàn)日常教育教學(xué)工作的重要手段，對(duì)教師重視日常教育教學(xué)工作能起到積極的作用。如何建立科學(xué)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制？相關(guān)的注意事項(xiàng)可參考《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的“教育活動(dòng)評(píng)價(jià)”。具體操作如下：教學(xué)管理者每月安排一次抽檢，檢測(cè)、評(píng)價(jià)上個(gè)月班級(jí)教育教學(xué)的實(shí)施效果，并將每次檢測(cè)、評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋給各班教師，對(duì)班級(jí)的教育教學(xué)工作提出相應(yīng)的整改意見(jiàn)；還可以在學(xué)期結(jié)束前，根據(jù)學(xué)期幼兒發(fā)展目標(biāo)，對(duì)班級(jí)幼兒發(fā)展進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，以指導(dǎo)教師今后的教學(xué)工作。
幼兒園管理類(lèi)的論文篇四
摘要：學(xué)會(huì)合作是每個(gè)人想要立足當(dāng)今社會(huì)的一個(gè)必備技能，也是社會(huì)在不斷發(fā)展的重要前提。注重合作意識(shí)與其能力的培養(yǎng)，也是目前幼兒教學(xué)方面的一個(gè)重點(diǎn)。本文就以興趣激發(fā)，鍛煉幼兒與其同伴進(jìn)行合作的同時(shí)，為其創(chuàng)造條件，及時(shí)教導(dǎo)孩子擁有合作意識(shí)，等重要方法進(jìn)行了敘述。
關(guān)鍵詞：幼兒合作;鍛煉能力;培養(yǎng)方法
合作這個(gè)詞語(yǔ)現(xiàn)在對(duì)幼兒來(lái)講還是處于模糊，不熟悉的階段，他們只是知道，在自己要完成某件事的時(shí)候，需要第二個(gè)人來(lái)為自己幫忙，從而保證所要做的事能夠順利完成，這就行了。幼兒不會(huì)思考什么叫合作，不懂與伙伴進(jìn)行協(xié)商，也不明白什么叫做分頭進(jìn)行。對(duì)于現(xiàn)在幼兒缺乏合作的表現(xiàn)，我從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了分析和處理。
從國(guó)家發(fā)布的指導(dǎo)綱要等文件上可以看出，對(duì)于幼兒的教育，是以培養(yǎng)良好習(xí)慣為主的。注意性格的教育，并落實(shí)到每一個(gè)活動(dòng)中去，這也間接地要求了我們?yōu)橛變阂獎(jiǎng)?chuàng)造一個(gè)積極有力的環(huán)境。在思想上，我們?cè)囍層變邯?dú)立自由的思考，營(yíng)造和諧友善的氣氛，使幼兒冒出想要同伙伴進(jìn)行合作游戲的想法，然后在根據(jù)幼兒的狀態(tài)進(jìn)行引導(dǎo)，從而成功合作，使其體會(huì)到合作后成功的快樂(lè)。在生活方面，教師應(yīng)創(chuàng)新思維，充分利用每一個(gè)空間和物體，讓幼兒感受到合作的氛圍。比如：教師在墻上張貼小朋友合作的畫(huà)報(bào)，教導(dǎo)幼兒觀看關(guān)于合作的動(dòng)畫(huà)，在課外活動(dòng)時(shí)兩人互相幫忙來(lái)玩同一個(gè)玩具。我們也可以按照孩子興趣愛(ài)好與孩子共同協(xié)作，如，老師和幼兒合作畫(huà)畫(huà)，給予其正確的指導(dǎo)和幫助，讓幼兒明白合作的重要性。這樣，不僅使幼兒提高了繪畫(huà)本領(lǐng)，而且也逐漸學(xué)會(huì)了什么叫合作，從而體會(huì)到成功所帶來(lái)的樂(lè)趣。
1、抓住孩子的好奇心理
孩子的好奇心是不可磨滅的，所以我們要緊抓這一心理為其適時(shí)培養(yǎng)合作的興趣。使幼兒克服與人溝通的恐懼，大膽與同伴進(jìn)行合作交往。
2.共同合作表演節(jié)目
老師為幼兒講述一個(gè)關(guān)于合作的故事，然后讓幼兒進(jìn)行角色扮演，讓他感受到只有大家一起玩，才會(huì)更加快樂(lè)。通過(guò)講故事做游戲等合作事例，激發(fā)幼兒合作興趣，讓幼兒覺(jué)得與小伙伴合作也是不錯(cuò)的選擇，從而愛(ài)上合作，為下一步鍛煉孩子合作能力提供了幫助。
幼兒合作能力始終得不到大幅提高與其是獨(dú)生子女有著很大關(guān)系。在家里，因?yàn)橹挥幸粋€(gè)孩子，父母往往都是極度寵溺的。長(zhǎng)久之后，幼兒的性格開(kāi)始改變，變得自私，暴力，以為全世界都會(huì)圍著我轉(zhuǎn)的性格，更是不利于對(duì)幼兒進(jìn)行合作意識(shí)的培養(yǎng)，幼兒的合作能力也會(huì)不斷下降，受到限制。面對(duì)這種現(xiàn)象，為幼兒提供合作的機(jī)會(huì)也顯得極為重要了。首先，教師要指導(dǎo)幼兒進(jìn)行一些合作游戲。如，讓幼兒進(jìn)行傳乒乓球的游戲，要求兩人合作完成。這時(shí)候幼兒就需要思考自己才能把球傳的快，傳的好，而又不掉在地上，最后互相討論協(xié)商，把幼兒的合作培養(yǎng)結(jié)合到游戲的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，這樣也為幼兒提供了鍛煉合作的機(jī)會(huì)。
在幼兒逐漸學(xué)會(huì)與同伴進(jìn)行合作時(shí)，慢慢也體會(huì)到了合作所帶來(lái)的簡(jiǎn)便與快樂(lè)，會(huì)繼續(xù)想和他人合作。此時(shí)教師可以使用鼓勵(lì)法，對(duì)合作能力表現(xiàn)較差的幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)合作能力表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)賞，并讓其他幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的對(duì)一個(gè)孩子的評(píng)價(jià)也是很重要的，幼兒都希望在教師面前證明自己，使其得到表?yè)P(yáng)，這也是幼兒合作成功的關(guān)鍵之處。當(dāng)然，合作中免不了出現(xiàn)矛盾與埋怨，教師要多注意觀察幼兒的心理，一旦發(fā)現(xiàn)，立即為其指導(dǎo)和疏解，以免合作雙方產(chǎn)生消極心理，從而失去合作的積極性。
在教導(dǎo)幼兒合作的過(guò)程中，教師的形象便一直在幼兒心中都是很偉大的，他的一舉一動(dòng)都無(wú)時(shí)無(wú)刻的影響著孩子們，從日常生活到行為習(xí)慣，從言談舉止再到情感態(tài)度，這些對(duì)于孩子們來(lái)講都很重要。所以老師要利用自身，為孩子們進(jìn)行引導(dǎo)。比如教師可以試著與孩子分享一天中遇到的高興的事，讓孩子與你一起快樂(lè)。再比如看到孩子在進(jìn)行游戲時(shí)，可以以請(qǐng)求的語(yǔ)氣來(lái)詢(xún)問(wèn)孩子：“我可以加入你們嗎?”教師這樣做會(huì)讓幼兒體會(huì)到向別人分享所給予自己的樂(lè)趣，然后便會(huì)產(chǎn)生向同伴分享和合作的想法。教師也應(yīng)發(fā)現(xiàn)分享合作優(yōu)異的幼兒，讓其他幼兒進(jìn)行效仿學(xué)習(xí)。我們要激發(fā)幼兒合作學(xué)習(xí)的興趣應(yīng)從各方面入手，不斷為幼兒創(chuàng)造合作的條件，正確引導(dǎo)，為其良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？傊?，學(xué)會(huì)合作是幼兒走向社會(huì)立足的重要保障。所以，對(duì)幼兒從小進(jìn)行正確的合作培養(yǎng)是十分關(guān)鍵的，是當(dāng)前教育所應(yīng)積極實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要目標(biāo)。
幼兒園管理類(lèi)的論文篇五
幼兒園的教育是啟蒙教育，教師的言傳身教無(wú)疑會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)較大的影響。幼兒園工作者除了深刻貫徹落實(shí)黨和政府提出的教育方針，更應(yīng)該合理、正確地運(yùn)用幼兒園現(xiàn)有的資源，打造出合理的管理模式，讓孩子們的成長(zhǎng)環(huán)境更加舒適、愉悅。
一、堅(jiān)持“以孩子為主”的理念
幼兒園教育，要求幼兒園教育者的團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀而專(zhuān)業(yè)，他們除了要具備基本的職業(yè)道德外，還要明確幼兒園是個(gè)“以孩子為主”的地方，應(yīng)該充分鼓勵(lì)孩子的自我發(fā)揮，積極引導(dǎo)孩子自身健康地成長(zhǎng)。同時(shí)，幼兒園教育者更應(yīng)明白，幼兒園教育目標(biāo)所在，在不違背教育的基本規(guī)律與孩子自身發(fā)展的情況下，把一切的工作重心放到促進(jìn)孩子成長(zhǎng)、培養(yǎng)孩子友善待人以及讓他們具備優(yōu)良的道德品質(zhì)上來(lái)。
二、鼓勵(lì)孩子創(chuàng)新，激發(fā)孩子的創(chuàng)造力和想象力
幼兒園的孩子正處在人生的初期，對(duì)一切事物充滿(mǎn)了好奇和幻想。以前的中國(guó)太過(guò)于強(qiáng)調(diào)同調(diào)性，容易扼殺掉孩子的創(chuàng)造力和想象力。隨著社會(huì)的進(jìn)步，越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者呼吁，要還孩子一個(gè)美好而奇妙的童年。作為孩子的初期教育者，我們的幼兒園老師更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。積極發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)孩子充分發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。例如，除了開(kāi)設(shè)畫(huà)畫(huà)、樂(lè)器等學(xué)科陶冶孩子的藝術(shù)情操外，對(duì)于科學(xué)、自然等理科類(lèi)的學(xué)習(xí)也不能忽視。當(dāng)孩子畫(huà)出來(lái)的世界不是花草、樹(shù)木、白云、藍(lán)天等這些老師所必教的景物時(shí)，老師切不可打擊孩子的信心，而是要作為一名聆聽(tīng)者，用心感受每一個(gè)孩子的世界以及他們的與眾不同，盡可能地保留他們的個(gè)性而非過(guò)分強(qiáng)調(diào)大家的協(xié)同性。因?yàn)楹⒆幽挲g偏小，學(xué)習(xí)的能力尚有欠缺，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)碰到無(wú)法處理的問(wèn)題，這時(shí)我們的教育工作者一定要有足夠的耐心幫孩子渡過(guò)難關(guān)，這不僅僅能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，也從側(cè)面鍛煉了他們克服困難的能力。為了提升孩子的創(chuàng)新能力，我們的老師還可以采取一些激勵(lì)措施，比如設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)于能夠獨(dú)自完成創(chuàng)作且有獨(dú)到見(jiàn)解的孩子給予點(diǎn)名表?yè)P(yáng)或者獎(jiǎng)勵(lì)積分等。如一些省市的幼兒園，以積極探索新型的特色教育課程來(lái)激發(fā)孩子的創(chuàng)造力和發(fā)散性思維，通過(guò)體育、戶(hù)外運(yùn)動(dòng)、課間鍛煉等一些方式，在保證孩子擁有良好的體魄下，通過(guò)運(yùn)動(dòng)傳導(dǎo)教育理念。
三、打造輕松良好的園區(qū)氛圍
孟母三遷的故事告訴我們，一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要。輕松的園區(qū)氛圍，能夠提高每位孩子學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)他們自由地發(fā)揮自身最大的潛力，同時(shí)感受到與他人和諧相處的樂(lè)趣。在這樣積極的氛圍里，孩子也能夠更快地融入家庭以外的環(huán)境里，學(xué)習(xí)到新的知識(shí)和能力。倘若，教育工作者只顧自己的知名度，不斷給孩子施壓，讓他們總是處在一個(gè)互相競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境里，勢(shì)必會(huì)束縛孩子的個(gè)性發(fā)展，不利于孩子自身價(jià)值的最大發(fā)揮。幼兒的天真是難得的，他們的創(chuàng)造力也是驚人的。作為教育工作者，不僅不能因一己之私禁錮孩子天性釋放，更應(yīng)該為培養(yǎng)他們的各項(xiàng)能力創(chuàng)造一個(gè)健康、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就對(duì)教育團(tuán)隊(duì)提出了更高的要求。
四、重視師資培養(yǎng)，規(guī)范教育管理
幼兒園的教育教學(xué)管理，說(shuō)到關(guān)鍵，還在于教育工作者的管理。教師作為教學(xué)理念的實(shí)踐者，不僅要執(zhí)行幼兒園的管理措施，還要直接面對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前知識(shí)和道德教育，其作用可見(jiàn)一斑。教師團(tuán)隊(duì)不專(zhuān)業(yè)，能力不過(guò)關(guān)，直接影響到教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校聲譽(yù)以及孩子的健康成長(zhǎng)。因此，學(xué)校對(duì)于老師的培養(yǎng)一定要加大投入。除了實(shí)行聘任制，讓教師更加積極地投入到教育工作外，還應(yīng)該設(shè)立教師考核機(jī)制。如根據(jù)教師的績(jī)效，考核每位教師的工作質(zhì)量，績(jī)效不達(dá)標(biāo)直接予以淘汰。同時(shí)，定期對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高他們與幼兒的互動(dòng)能力，增強(qiáng)課堂的趣味性。加大對(duì)園區(qū)硬件設(shè)施投入，改善園區(qū)學(xué)習(xí)條件，重視教育工作者的工作環(huán)境，從根源上促進(jìn)園區(qū)教學(xué)質(zhì)量的提升。在教學(xué)過(guò)程中，除了提升教育工作者的業(yè)務(wù)能力，還應(yīng)重視教育的管理。針對(duì)不同時(shí)期、不同年齡的幼兒，設(shè)計(jì)不同的教育模式，制定不一樣的教育計(jì)劃。我們的老師要根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整自己的教育策略，合理科學(xué)地安排教育的進(jìn)程。對(duì)班級(jí)的管理，應(yīng)當(dāng)采取全方位、多視角的觀察和跟蹤，深入了解每一位學(xué)生的個(gè)性。除此之外，教師應(yīng)該豐富幼兒的課外活動(dòng)，及時(shí)地讓他們親近大自然，跟社會(huì)接壤，這樣既能打破常規(guī)教育固定的套路，更能拓寬孩子的視野，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造靈感，對(duì)于美化幼兒的心靈有極大的促進(jìn)作用。幼兒園作為學(xué)前教育基地，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中起到的作用非比尋常。一個(gè)優(yōu)秀的教育教學(xué)管理者，不僅要有足夠強(qiáng)的管理經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)的管理體系，還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前的新形勢(shì)及時(shí)調(diào)整自己的管理策略，讓幼兒園的教育管理更加切合幼兒個(gè)性化成長(zhǎng)發(fā)展的需要。
幼兒園管理類(lèi)的論文篇六
一、危機(jī)管理在幼兒管理中的作用
我們?cè)陂_(kāi)展管理的時(shí)候，危機(jī)管理是面對(duì)突發(fā)事件所進(jìn)行規(guī)劃決策和進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，通過(guò)危機(jī)意識(shí)的強(qiáng)化來(lái)管理事件，可以在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候把損失降到最低。危機(jī)管理在引入幼兒園管理以后，其意義在于規(guī)定了幼兒園管理者還有老師在進(jìn)行危機(jī)事件發(fā)生的前后要履行責(zé)任，還有就是在緊急情況下要有及時(shí)的應(yīng)對(duì)方案，老師要時(shí)刻有危機(jī)意識(shí)，因?yàn)橛變罕容^小，他們對(duì)于問(wèn)題的獨(dú)立處理能力比較低，所以，在面對(duì)危機(jī)的時(shí)候，老師要有敏捷的反應(yīng)，保證幼兒身心健康發(fā)展。
二、幼兒園安全事故的預(yù)防策略
1.完善幼兒管理制度
在進(jìn)行幼兒園管理時(shí)，我們要積極實(shí)施校園安全立法，要對(duì)事故的傷害有明確的規(guī)定，還要明確幼兒園的職責(zé)和應(yīng)盡的義務(wù)，盡量讓幼兒園管理制度完善，對(duì)幼兒的安全要出臺(tái)保護(hù)措施，尤其在上下幼兒園的時(shí)候，對(duì)于幼兒園周邊的情況也要進(jìn)行管理，這樣可以有效地規(guī)避一些問(wèn)題。還有就是對(duì)于賠償制度要盡快建立，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候可以根據(jù)規(guī)章制度來(lái)出臺(tái)有效的政策，這樣才能夠給孩子提供真正的制度保障。
2.建立危機(jī)管理信息庫(kù)
幼兒園管理者要和有關(guān)部門(mén)進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)系，可以有意識(shí)地開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)危機(jī)化的管理，在整個(gè)幼兒園信息管理的過(guò)程中建立信息資源庫(kù)，在信息資源庫(kù)當(dāng)中要加入相關(guān)的電話(huà)號(hào)碼。當(dāng)危機(jī)出現(xiàn)以后就要及時(shí)和當(dāng)?shù)剡M(jìn)行合作對(duì)接，可以由上下級(jí)的主管部門(mén)、天然氣公司、電力公司、周邊還可以建立援助共建單位和家長(zhǎng)管理小組。這樣有利于增強(qiáng)幼兒園管理者的危機(jī)意識(shí)，提高幼兒安全保障，在對(duì)管理者進(jìn)行安全意識(shí)培訓(xùn)的時(shí)候，要對(duì)幼兒管理工作進(jìn)行相關(guān)的安全保障，在工作內(nèi)容和管理辦法上都要開(kāi)展相關(guān)的計(jì)劃，讓安全管理成為幼兒工作的重要組成部分。
3.開(kāi)展危機(jī)活動(dòng)訓(xùn)練
在平時(shí)的管理過(guò)程中，我們可以加強(qiáng)對(duì)幼兒的安全模擬訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)，在整個(gè)訓(xùn)練的.過(guò)程中可以讓幼兒有危機(jī)意識(shí)，在真正面對(duì)危機(jī)的時(shí)候可以從容應(yīng)對(duì)，比如，四川地震的時(shí)候，有一個(gè)學(xué)校的學(xué)生就經(jīng)常進(jìn)行訓(xùn)練，當(dāng)?shù)卣饋?lái)臨的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)緊急逃生，有效地避免了傷亡。所以，作為幼兒園的管理者要有意識(shí)地對(duì)園內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。還要有自身的危機(jī)意識(shí)防范，可以結(jié)合日常的管理工作，把安全自護(hù)的訓(xùn)練和恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行結(jié)合，這樣可以有意識(shí)地提醒員工要注意的事項(xiàng)和開(kāi)展訓(xùn)練的必然性。還有要加強(qiáng)對(duì)幼兒安全意識(shí)培養(yǎng)，對(duì)于陌生人要有防范的意識(shí)，當(dāng)面對(duì)陌生人的威脅時(shí)教會(huì)幼兒做出什么反應(yīng)，使幼兒知道在出現(xiàn)危機(jī)的時(shí)候有幾種應(yīng)急的辦法和求救的方式可以運(yùn)用。我們可以通過(guò)視頻或者情景劇來(lái)讓幼兒的印象更加深刻。幼兒管理的危機(jī)意識(shí)就是要培養(yǎng)幼兒的危機(jī)意識(shí)，可以讓幼兒在緊急情況中作出正確的反應(yīng)。通過(guò)危機(jī)意識(shí)來(lái)加強(qiáng)幼兒園的安全監(jiān)管力度，這樣可以有效降低危險(xiǎn)的發(fā)生，在管理的時(shí)候要細(xì)心和謹(jǐn)慎，這樣可以對(duì)一些小問(wèn)題進(jìn)行規(guī)避，保障幼兒的安全。
作者:高靖靖單位:江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)金色朝陽(yáng)高爾夫幼兒園
幼兒園管理類(lèi)的論文篇七
1前言
對(duì)于技校德育工作者而言，都十分重視對(duì)德育模式的改革，從而能夠促使德育工作更加獨(dú)特。當(dāng)前，不斷出現(xiàn)校企合作的現(xiàn)象，很多的技校都加大了對(duì)德育工作的重視力度，并不斷涌現(xiàn)出各式各樣的德育工作模式。
2在技校班級(jí)管理中融入企業(yè)文化管理的有效途徑
在技校中，所培養(yǎng)的學(xué)生基本都是在同一個(gè)行業(yè)中工作，為此，引入企業(yè)文化對(duì)于技校班級(jí)管理而言有著十分重要的意義。對(duì)于企業(yè)文化而言，主要包括了三個(gè)層面，最重要的是精神文化層面，其中主要有社會(huì)責(zé)任感、企業(yè)的使命、企業(yè)價(jià)值觀等。而企業(yè)文化的中間層面就是制度文化，其中主要有工作方法、行業(yè)規(guī)章、行業(yè)作風(fēng)等。此外，企業(yè)文化最外層的文化就是物質(zhì)文化，主要包括了企業(yè)的形象以及硬件設(shè)施等。對(duì)于行業(yè)文化而言，會(huì)緊跟著經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步以及行業(yè)的快速發(fā)展而不斷完善。同時(shí)，行業(yè)文化和行業(yè)是進(jìn)行良性互動(dòng)的，尤其是行業(yè)在發(fā)展的過(guò)程中所形成的職業(yè)道德等，是行業(yè)員工一定要遵守的規(guī)則，并對(duì)員工的考評(píng)以及激勵(lì)起到不容忽視的作用。
2.1融入企業(yè)精神文化，能夠正確認(rèn)識(shí)以及評(píng)價(jià)行業(yè)所處的地位
對(duì)于技校的學(xué)生而言，大部分都是因?yàn)闆](méi)有通過(guò)高考以及中考而選擇進(jìn)入技校。為此，快速提高學(xué)生的自信心，并促使其學(xué)生目標(biāo)的樹(shù)立是十分有必要的，所以，一定要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到行業(yè)的發(fā)展前景以及所處的地位，學(xué)校能夠通過(guò)行業(yè)的責(zé)任感以及使命等教育學(xué)生，從而能夠促使學(xué)生自覺(jué)意識(shí)到未來(lái)所要從事的職業(yè)的重要意義，同時(shí)也能促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己會(huì)被社會(huì)認(rèn)同以及尊重，最終能夠促使學(xué)生自信心的提高。其中，能夠促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)行業(yè)的有效方法有以下幾點(diǎn)。第一，在技校中的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)以及引導(dǎo)。一般而言，都需要依靠經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行。教師能夠依靠一定的資料，促使學(xué)生視野更加開(kāi)闊。同時(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)教師的指導(dǎo)，以小組的形式要求學(xué)生自覺(jué)收集有關(guān)的資料，并篩選出有用的資料，從而能夠有效的結(jié)合實(shí)際，對(duì)所篩選出的資料進(jìn)行分析，進(jìn)而能夠促使行業(yè)印象感的提高。最后，學(xué)校能夠邀請(qǐng)優(yōu)秀的畢業(yè)生到校開(kāi)展講座，通過(guò)與新生面對(duì)面的交流，能夠促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到未來(lái)所從事職位的價(jià)值所在。
2.2促使學(xué)生職業(yè)道德以及素養(yǎng)的培養(yǎng)
對(duì)于從事某行業(yè)的工作而言，行業(yè)的職業(yè)道德以及素養(yǎng)的作用是不可忽視的。緊跟著社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)于就業(yè)者的職業(yè)道德以及素養(yǎng)有著更加高的要求。對(duì)于技校學(xué)生而言，職業(yè)道德和素養(yǎng)不能從學(xué)生就業(yè)后才培養(yǎng)，而是要在學(xué)生一進(jìn)入技校后就要培養(yǎng)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德以及素養(yǎng)主要包括以下幾個(gè)內(nèi)容。
第一，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。在工作中，沒(méi)有人是完全獨(dú)立工作的，通常都需要?jiǎng)e人的幫助以及配合。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神是十分有必要的，為此，一定要在班級(jí)管理中堅(jiān)持下去。教師能夠把全班分為一定數(shù)量的小組，并以小組為單位獲取學(xué)習(xí)任務(wù)，緊接著，小組要分工協(xié)作，從而能夠在學(xué)習(xí)中促使學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。
第二，灌輸職業(yè)道德以及素養(yǎng)。對(duì)于技校學(xué)生而言，職業(yè)道德和素養(yǎng)是十分重要的，為此，教師能夠在布置班級(jí)的時(shí)候，在墻壁上粘貼與職業(yè)道德與素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容。
第三，能夠在班級(jí)中空出一定的位置，擺放學(xué)生親手制作的實(shí)物，從而能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，進(jìn)而能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和素養(yǎng)。同時(shí)，教師能夠通過(guò)行業(yè)中的相關(guān)事例，要求學(xué)生在課堂中展開(kāi)討論，從而能夠在學(xué)生的思考以及分析中促使自身職業(yè)道德觀的形成。
3企業(yè)文化管理模式對(duì)技校班級(jí)管理的重要作用
3.1融入企業(yè)責(zé)任制，促使班級(jí)管理制度的形成
對(duì)于班級(jí)的常規(guī)管理而言，不單單要有學(xué)校的管理規(guī)則，同時(shí)班級(jí)也要形成獨(dú)特的規(guī)章制度，然而，班級(jí)所制定的規(guī)章制度并不能真正落實(shí)，就算是實(shí)施也不能充分發(fā)揮其作用。為此，在技校班級(jí)管理中應(yīng)當(dāng)融入企業(yè)責(zé)任制，從而讓班級(jí)的每一項(xiàng)事務(wù)都有相關(guān)的學(xué)生負(fù)責(zé)，從而避免了責(zé)任模糊不清的情況出現(xiàn)。其中詳細(xì)的做法有以下幾個(gè)方面。第一，班干部隊(duì)伍一定要合格。通常情況下，班干部產(chǎn)生的方式可以通過(guò)民主選舉、老師指派以及自我推薦進(jìn)行，這些方式不單單能夠選擇出優(yōu)秀的班干部，同時(shí)也能吸引責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生加入到班干部隊(duì)伍中。當(dāng)班級(jí)選擇出責(zé)任心強(qiáng)而且工作能力強(qiáng)的班干部隊(duì)伍，才能充分發(fā)揮責(zé)任制的`作用。第二，明確分工。在班級(jí)中，班長(zhǎng)是核心人物，是班級(jí)學(xué)生與老師溝通的橋梁，同時(shí)也能監(jiān)督、協(xié)調(diào)班級(jí)。而文藝委員、體育委員、生活委員等相當(dāng)于企業(yè)車(chē)間的主任，在班級(jí)的管理中，主要是負(fù)責(zé)人員的分工。而課代表就相當(dāng)于車(chē)間的組長(zhǎng)，主要是負(fù)責(zé)單項(xiàng)的工作。當(dāng)班級(jí)管理任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，由于有責(zé)任制，為此不能隨意推脫責(zé)任。
3.2學(xué)習(xí)企業(yè)的獎(jiǎng)懲制，促使班級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制的形成
對(duì)于班級(jí)管理而言，能夠?qū)W習(xí)企業(yè)的獎(jiǎng)懲制，有效的結(jié)合班級(jí)制定的制度，促使班級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制的形成。在評(píng)價(jià)機(jī)制中，主要包括體育、學(xué)習(xí)成績(jī)以及品德，并通過(guò)百分制來(lái)明確它們的比重，由于這個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制包含了學(xué)生德智體三個(gè)方面，為此，能夠得出學(xué)生的綜合得分。通過(guò)這種評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠公平的評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，避免教師以主觀的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生。同時(shí)，在這個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制中，應(yīng)當(dāng)添加加減分的規(guī)定，其依據(jù)是班級(jí)所制定的責(zé)任制。通常情況下，主要是由班干部以及班主任共同進(jìn)行打分，同時(shí)，學(xué)生也要進(jìn)行自我平分，緊接著，要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)分進(jìn)行綜合，從而能夠客觀公正的進(jìn)行評(píng)價(jià)。而且，對(duì)于得分高的學(xué)生能夠參與三好學(xué)生、獎(jiǎng)學(xué)金等的申請(qǐng)，而對(duì)于得分低的學(xué)生就不能申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金以及三好學(xué)生。通過(guò)這種方式，能夠有效的激勵(lì)得分低的學(xué)生，并促使學(xué)生不斷調(diào)整自身的行為。
4結(jié)語(yǔ)
綜上所述，有效的在技校班級(jí)管理中融入企業(yè)管理模式能夠促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到未來(lái)從事職位的相關(guān)內(nèi)容以及行業(yè)的背景，進(jìn)而促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，并能夠促使學(xué)生職業(yè)道德以及素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，最終能夠達(dá)到技校的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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幼兒園管理類(lèi)的論文篇八
幼兒掌握的語(yǔ)言知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)都比較匱乏，在這個(gè)時(shí)候如果教師像對(duì)待大學(xué)生那樣含蓄地表達(dá)自己的要求，或是用書(shū)面化的正式語(yǔ)言來(lái)闡述自己的要求，幼兒就會(huì)容易出現(xiàn)理解上的偏差，導(dǎo)致最終的行為和做法無(wú)法達(dá)到教師的要求。嚴(yán)重者便會(huì)把那些錯(cuò)誤的、不良的行為習(xí)慣看成是教師要求的、正確的行為。為此，在教學(xué)過(guò)程中教師一定要經(jīng)過(guò)自己的周密思考來(lái)用最簡(jiǎn)單的、最明確的語(yǔ)言來(lái)向幼兒表達(dá)出自己的要求。同時(shí)，教師也要結(jié)合幼兒現(xiàn)階段擁有的各種能力，確保自己的要求符合幼兒階段的孩子，從而既能夠有效地幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，又能夠讓他們?cè)谄渲懈惺艿搅己昧?xí)慣帶來(lái)的樂(lè)趣。例如，在幼兒用餐的時(shí)候，教師一定要嚴(yán)格告訴幼兒不要浪費(fèi)每一粒糧食，必須保證自己的碗里沒(méi)有剩余的飯菜。在幼兒階段，即使我們看起來(lái)簡(jiǎn)單的要求也需要幼兒付出很大的努力才能達(dá)到。因此，教師一定要確保自己的所提要求的合理性和適宜性，否則幼兒經(jīng)過(guò)自己的努力仍然達(dá)不到教師的要求的話(huà)就會(huì)使其自身的自信心受到傷害，對(duì)教師或是自己的能力產(chǎn)生懷疑。如果在今后的學(xué)習(xí)中幼兒真的不信任教師了，就會(huì)帶來(lái)很大的問(wèn)題。為此，我在要求幼兒如何去做的時(shí)候，都是用最簡(jiǎn)單的、最明確的、最通俗的和最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，甚至?xí)宄馗嬖V幼兒具體的做法。例如，要求幼兒要有禮貌、待人要熱情的時(shí)候，我就具體要求幼兒，每天早起來(lái)到幼兒園的時(shí)候要向教師和其他小朋友說(shuō)“早上好”，同樣在放學(xué)回家的時(shí)候要說(shuō)“再見(jiàn)”;當(dāng)家里或是幼兒班里來(lái)了其他的小朋友或客人時(shí)，我們要主動(dòng)熱情地招待他們。然后，我特別留意早上或是放學(xué)時(shí)幼兒的行為舉動(dòng)。第二天，我對(duì)于那些表現(xiàn)好的幼兒給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)那些沒(méi)有按照教師要求做的幼兒給予提示，告訴他們今天要注意按照教師的要求去做，做一名有禮貌的好孩子。
二、要用鼓勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)來(lái)激勵(lì)幼兒，讓他們逐漸形成良好的行為習(xí)慣
雖然教師的批評(píng)也是為了幼兒好，但是這種嚴(yán)肅的批評(píng)行為卻不容易被幼兒所接受。一旦教師用嚴(yán)厲的話(huà)語(yǔ)來(lái)說(shuō)他，幼兒就會(huì)覺(jué)得教師不喜歡他。針對(duì)這種情況，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候要善于運(yùn)用鼓勵(lì)的方式來(lái)提示幼兒錯(cuò)誤所在。這樣，幼兒就會(huì)感覺(jué)到自己即使有錯(cuò)誤教師也是喜歡自己的，從而產(chǎn)生規(guī)范化自己行為的動(dòng)力。例如，幼兒的注意力十分不集中，在課堂教學(xué)中總是會(huì)出現(xiàn)一些溜號(hào)或是做一些小動(dòng)作的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，我大部分都會(huì)采取鼓勵(lì)的方式。如我會(huì)在課堂的一開(kāi)始告訴幼兒：“小朋友們，我們即將開(kāi)始學(xué)習(xí)新的知識(shí)，老師相信你們一定會(huì)把自己的注意力放在老師講述的內(nèi)容中來(lái)，因?yàn)槟銈兪抢蠋熥詈玫膶W(xué)生。對(duì)不對(duì)呀?”這時(shí)候我就會(huì)聽(tīng)到幼兒異口同聲地說(shuō)：“對(duì)!”這樣的夸獎(jiǎng)就會(huì)讓幼兒為自己感到驕傲和自豪，從而就會(huì)特別自覺(jué)地保持注意力，專(zhuān)心聽(tīng)講。即使在課堂中再有一些出現(xiàn)小動(dòng)作的幼兒，教師用眼神來(lái)暗示就會(huì)讓他們回復(fù)原來(lái)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而讓幼兒自覺(jué)養(yǎng)成良好的聽(tīng)講行為。
在幼兒園的學(xué)習(xí)生活中，幼兒經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些細(xì)小的錯(cuò)誤或是一些不良的行為習(xí)慣。之所以會(huì)有這樣行為和錯(cuò)誤的出現(xiàn)，是由于在幼兒階段他們并沒(méi)有準(zhǔn)確的判斷能力，他們不知道他人的行為是否正確，因此就會(huì)盲目的模仿。如果對(duì)于這些錯(cuò)誤的行為不能夠得到及時(shí)的遏制和規(guī)范的話(huà)，就會(huì)讓幼兒認(rèn)為是正確的。為此，教師一定要及時(shí)糾正幼兒出現(xiàn)的不規(guī)范行為和錯(cuò)誤行為?，F(xiàn)在每家都是一個(gè)孩子，在家庭教育中這些孩子都是被寵著和慣著，從而使得這些幼兒的脾氣十分暴躁，同時(shí)會(huì)有一些比較自私的行為，如隨意耍小脾氣、拼命哭鬧、不喜歡和小朋友分享玩具等。對(duì)于這些行為，我們教師不能夠采取姑息的態(tài)度，一定要及時(shí)制止。只有這樣，幼兒才知道自己的行為是錯(cuò)的，是不對(duì)的。這時(shí)，教師再將良好的、正確的做法告訴幼兒，就會(huì)使幼兒有效地改掉自己的不良行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。幼兒的行為習(xí)慣需要我們教師用心引導(dǎo)和培養(yǎng)。在幼兒教學(xué)過(guò)程中，教師一定要善于觀察和發(fā)現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒身上不規(guī)范的、錯(cuò)誤的行為，并采取有效的方式和方法對(duì)他們進(jìn)行教育和引導(dǎo)，確保幼兒能夠養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如，教師可以組織幼兒開(kāi)展一些游戲活動(dòng)。在活動(dòng)中，幼兒的戒備思想會(huì)十分低，容易表現(xiàn)出最真實(shí)的自己，同時(shí)自身?yè)碛械牟涣己眯袨橐脖容^容易表現(xiàn)出來(lái)。這樣就會(huì)十分利于我們教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并能及時(shí)糾正這些不良行為，監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行改正，規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣。總而言之，幼兒時(shí)期是孩子行為養(yǎng)成的最佳時(shí)期，教師一定要抓住這個(gè)行為引導(dǎo)和培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻，運(yùn)用一系列的教學(xué)方式去教育和引導(dǎo)幼兒，讓他們?cè)谟變簣@的學(xué)習(xí)生活中能夠快樂(lè)、有效地養(yǎng)成較好的行為習(xí)慣。
幼兒園管理類(lèi)的論文篇九
一、加強(qiáng)基礎(chǔ)管理，防患于未然
1.制訂詳細(xì)的安全管理細(xì)則。俗話(huà)說(shuō)“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，在幼兒園日常管理中，要針對(duì)不同的內(nèi)容制訂出詳細(xì)的安全管理細(xì)則，形成規(guī)章制度，使幼兒園的基礎(chǔ)管理有章可循。其中涉及到幼兒工作的方方面面，包括玩具的安全管理、食品的安全管理、傳染病預(yù)防的管理、教職工隊(duì)伍的管理、游戲活動(dòng)的安全管理、大型活動(dòng)的安全管理、出游活動(dòng)的安全管理、幼兒成長(zhǎng)的情緒關(guān)注、校車(chē)接送的管理、家長(zhǎng)接送的管理等。例如《接送管理》中，規(guī)定幼兒家長(zhǎng)必須使用接送卡接送幼兒，如果家長(zhǎng)有事沒(méi)辦法接送，需要提前給帶班老師做好交流，以免接送過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題?！稇?hù)外游戲活動(dòng)的安全管理》中，規(guī)定幼兒教師必須提前檢查好活動(dòng)場(chǎng)地、器械，清點(diǎn)幼兒人數(shù)，活動(dòng)過(guò)程中要隨時(shí)觀察幼兒，防止意外事件的發(fā)生，活動(dòng)結(jié)束后，要及時(shí)清點(diǎn)幼兒人數(shù)。
2.加強(qiáng)監(jiān)管，使制度落到實(shí)處。很多時(shí)候，幼兒園制訂了詳細(xì)的安全管理細(xì)則，但因?yàn)槿狈ζ綍r(shí)的有效監(jiān)督，從而使制度形同虛設(shè)，最終導(dǎo)致危機(jī)事件的發(fā)生。例如近年來(lái)頻發(fā)的校車(chē)安全事故，絕大部分原因是因?yàn)閲?yán)重超載或車(chē)輛不合格造成的。上級(jí)主管部門(mén)存在監(jiān)管的缺失，幼兒園管理者管理不善，有些幼兒園雖然制訂了詳細(xì)的安全管理細(xì)則，但在實(shí)際工作中，并沒(méi)有嚴(yán)格按照規(guī)定去做，另外，還有部分幼兒園抱著僥幸心理，最終導(dǎo)致安全事故。
二、組建危機(jī)管理機(jī)構(gòu)
面對(duì)突發(fā)的危機(jī)事件，幼兒園必須做到分工明確，責(zé)任到人，為了有效應(yīng)對(duì)，幼兒園可以組建危機(jī)管理機(jī)構(gòu)，設(shè)立由園領(lǐng)導(dǎo)及各個(gè)部門(mén)相關(guān)人員組成的處理小組。小組成員應(yīng)該由幼兒園領(lǐng)導(dǎo)（通常是園長(zhǎng)）、分管主任、保教人員、保健醫(yī)生、財(cái)務(wù)人員、保衛(wèi)、后勤部門(mén)負(fù)責(zé)人。明確規(guī)定好危機(jī)處理小組的職責(zé)，主要包括：
1.增強(qiáng)教職工的危機(jī)意識(shí)，幼兒園可以通過(guò)演習(xí)、講座、圖片展、角色扮演等方式對(duì)員工進(jìn)行教育和培訓(xùn)，讓員工掌握必要的危機(jī)管理基礎(chǔ)知識(shí)。
2.積極搜集相關(guān)的信息，結(jié)合幼兒園的實(shí)際，分析可能存在的各種危機(jī)因素，例如某幼兒發(fā)生了校車(chē)事故后，要及時(shí)檢查自己幼兒園的車(chē)輛安全情況，避免發(fā)生類(lèi)似的情境。
3.危機(jī)處理小組要認(rèn)真考察幼兒園，組織小組成員對(duì)日常工作進(jìn)行維護(hù)和管理，并監(jiān)督各項(xiàng)措施（人力、物力、財(cái)力）的落實(shí)。例如幼兒園的大型玩具是否安全，幼兒的攀爬架是否有松動(dòng)的現(xiàn)象等，一旦發(fā)現(xiàn)要及時(shí)整修，杜絕意外事故的發(fā)生。
4.針對(duì)幼兒園可能發(fā)生的各種危機(jī)情境，制訂合理的危機(jī)管理方案，方案的內(nèi)容既包括預(yù)防措施，也包括危機(jī)發(fā)生后的處理方案，做到有備無(wú)患。
5.危機(jī)管理不只是管理者的事，要全園參與，提高全體教職員工的危機(jī)意識(shí)，危機(jī)處理小組可以根據(jù)幼兒園實(shí)際，有計(jì)劃地組織全園教職工進(jìn)行教育培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)增強(qiáng)教職工的危機(jī)管理意識(shí)，培養(yǎng)其管理能力。
三、事先制定應(yīng)急預(yù)案，以便從容應(yīng)對(duì)
包括電路老化、超負(fù)荷用電、故意縱火、雷電造成的失火、周?chē)h(huán)境牽連、幼兒玩火、食堂用火不當(dāng)?shù)?。這一部分內(nèi)容要求盡可能地細(xì)化，想到可能發(fā)生火災(zāi)的各種因素，因?yàn)橄氲迷皆敿?xì)越能對(duì)這一事件進(jìn)行有效預(yù)防。第二部分：成立危機(jī)處理小組，落實(shí)措施。成立危機(jī)處理小組，包括園領(lǐng)導(dǎo)、各部門(mén)負(fù)責(zé)人、相關(guān)工作人員。明確每個(gè)成員的工作職責(zé)；日常要定期排查各種不安全因素，并制定有針對(duì)性的措施；例如在梅雨季節(jié)到來(lái)前，后勤人員要檢查幼兒園的排水設(shè)施，房屋是否有漏雨的情況；定期檢查電路是否有老化的情況，及時(shí)進(jìn)行更換，將危機(jī)管理納入到幼兒園日常維護(hù)當(dāng)中；成立危機(jī)事件報(bào)告機(jī)制，一旦發(fā)生危機(jī)，可以及時(shí)報(bào)告；建立幼兒園預(yù)警機(jī)制，確保危機(jī)發(fā)生時(shí)通過(guò)廣播、手機(jī)等設(shè)備傳達(dá)到幼兒園每個(gè)角落；準(zhǔn)備一份幼兒園空間分布圖，并將公安、消防、急救、煤氣等電話(huà)號(hào)碼貼電話(huà)機(jī)旁；準(zhǔn)備預(yù)防及應(yīng)對(duì)危機(jī)事件相關(guān)的物力，如應(yīng)急照明燈、滅火器、急救設(shè)備等；確定對(duì)外聯(lián)絡(luò)人員及新聞發(fā)言人等。這一部分的內(nèi)容要具體，落實(shí)人力、物力、財(cái)力，做到點(diǎn)面結(jié)合。第三部分：培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。首先，通過(guò)危機(jī)管理講座或者展覽，讓教職工初步了解幼兒園危機(jī)的特征、危機(jī)的種類(lèi)等，積極主動(dòng)地建立危機(jī)意識(shí)；其次，通過(guò)培訓(xùn)讓教職工掌握危機(jī)處理的基本知識(shí)，提高危機(jī)處理技能，提高面對(duì)危機(jī)的心理素質(zhì)。最好的方式就是運(yùn)用演習(xí)。如《某幼兒園火災(zāi)危機(jī)預(yù)案》中，可以通過(guò)火災(zāi)演習(xí)的方式，讓教職工知道火災(zāi)發(fā)生時(shí)應(yīng)如何自救，如何有序撤離等。第四部分：定期檢查更新。制定了危機(jī)預(yù)案，不能常年不變。要根據(jù)幼兒園的發(fā)展變化和當(dāng)前的情況，及時(shí)地調(diào)整更新。例如，預(yù)防火災(zāi)的預(yù)案中，要及時(shí)檢查更新救火設(shè)備，如滅火器，檢查消防通道是否暢通等。
四、掌握危機(jī)處理藝術(shù)
盡管做足了一切預(yù)防危機(jī)發(fā)生的準(zhǔn)備，但也不能完全避免危機(jī)的發(fā)生。一旦發(fā)生危機(jī)，作為幼兒園管理者，必須采取的一切手段和策略，以恢復(fù)公眾信任，重塑單位形象。
2.迅速著手處理危機(jī)。遇到危機(jī)要積極面對(duì)，而不能逃避。無(wú)論責(zé)任在誰(shuí)，對(duì)當(dāng)事人第一時(shí)間進(jìn)行救治，并迅速報(bào)告上級(jí)主管部門(mén)，盡量使損失降到最低，切莫急于追究責(zé)任。安撫好當(dāng)事人及親屬的情緒，并隔離危機(jī)，以免造成更大的損失。如某幼兒園幼兒午睡時(shí)意外死亡，但因?yàn)橛變簣@一味推卸責(zé)任，最后家長(zhǎng)情緒失控，打砸幼兒園，使幼兒園遭受了重大損失最終以倒閉收?qǐng)觥?BR> 3.做好危機(jī)公關(guān)。做好危機(jī)公關(guān)，對(duì)重塑幼兒園形象非常重要。因此，幼兒園要將媒體工作納入幼兒園的戰(zhàn)略管理中，幼兒園要安排有專(zhuān)人負(fù)責(zé)接待媒體，必要時(shí)要事先進(jìn)行培訓(xùn)，以免人多嘴雜，說(shuō)法不一，造成媒體報(bào)道失實(shí)。盡量多地給媒體提供相關(guān)資料，以免媒體無(wú)端猜測(cè)，造成更大誤解。幼兒園要給媒體提供幼兒園的相關(guān)背景資料，介紹危機(jī)發(fā)生的詳細(xì)情況，介紹幼兒園已經(jīng)采取的措施等，盡量博得媒體的同情和理解，淡化家長(zhǎng)是弱者的媒體心態(tài)，切記不要拒絕媒體，更不要使用“無(wú)可奉告”等官方言語(yǔ)，以免使幼兒園處于一個(gè)更加不利的位置。
4.沉痛反思，重塑形象。危機(jī)發(fā)生并不可怕，重要的是要積極面對(duì)，反思危機(jī)發(fā)生的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免今后的管理中再出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題。不論危機(jī)的責(zé)任是誰(shuí)，幼兒園都具有不可推卸的責(zé)任，首先要認(rèn)識(shí)到在管理中存在的問(wèn)題，并積極找出危機(jī)發(fā)生背后的內(nèi)外在因素，做到有備無(wú)患。
總之，在幼兒園危機(jī)管理工作中，要做到預(yù)防為主，積極面對(duì)。一旦發(fā)生危機(jī)要理智應(yīng)對(duì)，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，教育幼兒園的全體教職工增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。安全工作是幼兒園管理工作的重要內(nèi)容，作為幼兒園的管理者要不斷調(diào)整和改進(jìn)管理措施，讓幼兒園的管理更趨完善。
幼兒園管理類(lèi)的論文篇十
班級(jí)管理就是從小處做大文章，從做中成形成規(guī)、潤(rùn)品立德。教師要把問(wèn)題看淡一點(diǎn)，原因找深一點(diǎn)，學(xué)會(huì)讀心，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓錯(cuò)誤之花嫁接于正確的枝干上同樣綻放，幫助每個(gè)幼兒在共性道路上走出屬于自己的個(gè)性成長(zhǎng)軌跡。
一、揚(yáng)長(zhǎng)避短―――你的缺點(diǎn)改掉了，真不錯(cuò)！
（一）具體案例明明是我們班個(gè)子最高、膽子最大、精力最充沛的孩子。在課堂活動(dòng)中每當(dāng)我提問(wèn)時(shí)，他總是不舉手就大聲嚷嚷；在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常帶著一群男孩子模仿奧特曼等動(dòng)畫(huà)片里的武打動(dòng)作，東打西殺，讓人很是擔(dān)心，老怕出差錯(cuò)；平時(shí)總有幼兒來(lái)告他的狀，說(shuō)他打人。以前一直采用批評(píng)的方式，問(wèn)他為什么要打人，告訴他打人不對(duì)，應(yīng)該怎么怎么做。剛開(kāi)始效果還不錯(cuò)，批評(píng)后他能夠平靜一兩天，可到后來(lái)，批評(píng)的作用慢慢減弱了。我想這樣下去也不是辦法，既影響到班里其他幼兒的學(xué)習(xí)生活，更是對(duì)明明的不負(fù)責(zé)任。于是我上網(wǎng)查閱了大量資料，每天認(rèn)真觀察明明的一舉一動(dòng)，分析原因，最終決定采用以長(zhǎng)補(bǔ)短的策略，順勢(shì)引導(dǎo)改變他，他忙著幫這幫那，也就沒(méi)時(shí)間淘氣搗蛋了，短處慢慢得到克服。半年下來(lái)，他變成了班上的小骨干。
（二）案例分析明明雖然在課堂上缺乏自律，但不可否認(rèn)他具備很強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)和組織能力。如按常規(guī)出牌，就是讓他少說(shuō)話(huà)、不亂說(shuō)話(huà)、少動(dòng)，這樣就會(huì)束縛住他的個(gè)性，遏制創(chuàng)造力發(fā)展，“一刀切”式的教育方式只會(huì)讓孩子變得一模一樣，甚至催生極度反抗的心理。如換種思路，反其道行之，恰當(dāng)利用好他的這些優(yōu)勢(shì)，把好插嘴轉(zhuǎn)化為在教學(xué)活動(dòng)中的積極發(fā)言，既鍛煉他的語(yǔ)言表達(dá)能力，又活躍他的思維；把好動(dòng)轉(zhuǎn)化為熱心為同伴服務(wù)，把打人變成約束自己爭(zhēng)做小老師，發(fā)揮自我服務(wù)能力和號(hào)召力強(qiáng)的特點(diǎn)，讓他在嘗試管理同伴、服務(wù)同伴的同時(shí)自然而然地接受一些集體常規(guī)，不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)自我約束，水到渠成地養(yǎng)成好的習(xí)慣，這樣的教育方式體現(xiàn)了“以生為本”、“因材施教”的理念，能取得“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。
（三）對(duì)策建議
1.找出錯(cuò)誤背后的“美麗”原因在班級(jí)管理中，教師常會(huì)遇到許多類(lèi)似問(wèn)題。但對(duì)于每一個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)，他們的“出格”行為是有原因的，如一味立于成人的視角，僅憑主觀判斷，往往會(huì)誤解孩子，強(qiáng)迫式地告訴他們?nèi)绾巫鍪侵螛?biāo)不治本的。但如果換位于孩子的角度，走到孩子身邊耐心地觀察和了解，找到幼兒產(chǎn)生出格行為的個(gè)體特性，在尊重他們個(gè)性的前提下進(jìn)行行為互換，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，引入正格，那么不足也會(huì)閃閃發(fā)光。學(xué)會(huì)當(dāng)個(gè)伯樂(lè)，讀懂幼兒的心理，給他們一定的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們自己去實(shí)踐、體驗(yàn)、理解，以前大家眼中的“壞孩子”都會(huì)變成可造之才。
2.把每一個(gè)幼兒都裝在心里每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特個(gè)體，會(huì)因年齡、生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人情緒、健康水平等狀況而表現(xiàn)出不同的發(fā)展水平。在實(shí)施班級(jí)管理中顧及幼兒的個(gè)體差異，教師要盡量做到熟悉每一個(gè)幼兒，不用劃一的標(biāo)準(zhǔn)要求所有幼兒，根據(jù)幼兒不同的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)“區(qū)別對(duì)待”，量體裁衣，“對(duì)癥”施教，讓每個(gè)幼兒在共同發(fā)展的道路上都有屬于自己的個(gè)性成長(zhǎng)軌跡。
3.扮演好“老頑童”的角色幼兒和成年人一樣，同樣希望受到別人的尊重，如果老師只站在成人的角度看待幼兒，采取簡(jiǎn)單說(shuō)教方式解決問(wèn)題，就會(huì)覺(jué)得幼兒有許多“刺眼”的行為，讓幼兒感到老師不是他們“一伙的”，導(dǎo)致教和學(xué)分離、斷點(diǎn)，效果自然不持久。所以無(wú)論幼兒所做的事是對(duì)是錯(cuò)，老師都要站在幼兒的一邊，融入他們中間，展現(xiàn)自己活潑的一面，用幼兒般的思維方式思考問(wèn)題，少一些斥責(zé)，多一些理解，以同伴的身份幫助幼兒通過(guò)產(chǎn)生內(nèi)力、克服不足，這樣會(huì)更有利于他們終身成長(zhǎng)。站在幼兒的角度思考問(wèn)題，可順利解決管理中出現(xiàn)的問(wèn)題。
二、小鬼當(dāng)家―――你們真負(fù)責(zé)，好樣的！
（一）具體案例新班級(jí)的孩子缺乏自控力，常把玩具材料到處亂扔。針對(duì)這一情況，我采用物品分區(qū)、“小管家”負(fù)責(zé)的管理辦法，把活動(dòng)區(qū)分成建筑、毛巾、圖書(shū)等多個(gè)區(qū)，設(shè)計(jì)圖標(biāo)，每周一上午和幼兒一起評(píng)選“小管家”，由他們具體負(fù)責(zé)管理各區(qū)，他們都很看得起教師分配的工作，干起活來(lái)并不亞于老師，帶領(lǐng)本區(qū)幼兒整理積木，檢查毛巾收掛和圖書(shū)取放情況，及時(shí)提醒別的小朋友將毛巾掛好，制止撕書(shū)行為，要求修補(bǔ)破書(shū)，等等。到了周五，再和幼兒共同評(píng)出優(yōu)秀的小管家，獎(jiǎng)勵(lì)大紅花，然后重新評(píng)選各區(qū)的新管家。這樣一來(lái)，我們班變得很整潔，物品擺放合理，無(wú)論幼兒還是老師存取東西都成了一件輕松簡(jiǎn)單的事，班上的日常瑣碎小事明顯減少。
（二）案例分析如果長(zhǎng)期由老師指著幼兒做，幼兒處于被動(dòng)地位，依賴(lài)性和等待性會(huì)逐漸增強(qiáng)，形成“聽(tīng)老師的”的潛意識(shí)，做什么事都缺少主觀能動(dòng)性和個(gè)性思考。“師控”只能控制現(xiàn)象，無(wú)法提高幼兒的自控能力和創(chuàng)造力。幼兒是班級(jí)管理的主人，主體意識(shí)的形成需要老師放權(quán)培育。把班里的事情分配給幼兒管理，適時(shí)加以引導(dǎo)啟發(fā)，既讓他們得到鍛煉，又培養(yǎng)他們的責(zé)任心，使班級(jí)井井有條，以前需要老師天天重復(fù)提醒的事情都很輕松地解決。溫室中的花朵總是要經(jīng)歷風(fēng)吹雨打的，相信幼兒，他們會(huì)變得跟老師一樣出色。
（三）對(duì)策建議
1.為每個(gè)幼兒創(chuàng)造均等的鍛煉機(jī)會(huì)幼兒的創(chuàng)造力是鍛煉出來(lái)的。老師和家長(zhǎng)總感覺(jué)現(xiàn)在的孩子不懂事、長(zhǎng)不大，那是因?yàn)槿鄙賹W(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)。老師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，把幼兒可以做的交給幼兒做，暫時(shí)做不到的慢慢放手讓幼兒一步步去做，給幼兒成長(zhǎng)的空間，讓他們與同伴一起勞動(dòng)，學(xué)會(huì)合作，鍛煉能力，培養(yǎng)責(zé)任心，都成為老師身邊出色的小助手。
2.為幼兒制造能促其思考的“難題”日本有句很流行的諺語(yǔ)：“如果疼愛(ài)孩子，就讓他去旅行吧！”這句話(huà)道出了如何給孩子制造思考的“難題”，鍛煉孩子的思維和受挫能力。孩子只有在遭遇挫折的時(shí)候，才能充分發(fā)揮大腦的思考力，進(jìn)而拿起思考的利劍發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)和提升自己應(yīng)對(duì)困難的能力。
3.不要輕易用“結(jié)論”幫助幼兒在美國(guó)，當(dāng)孩子跌倒時(shí)，家長(zhǎng)只向孩子說(shuō)一兩句話(huà)，讓他們自己站起來(lái)；在非洲有些部落，母親干脆模仿孩子也跌倒，然后引導(dǎo)孩子自己如何站起來(lái)，更不會(huì)用手扶起他們。他們更注重身教的作用，給孩子思考的機(jī)會(huì)和自行解決問(wèn)題的辦法。只有孩子有了自己獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，才能形成思考和創(chuàng)新的能力。所以，孩子遇到困難時(shí)才是鍛煉孩子思考的絕佳機(jī)會(huì)，引導(dǎo)孩子找到解決困難的正確方法才是最長(zhǎng)效的教育。
4.指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分工與合作分工和合作是幼兒適應(yīng)集體生活必須學(xué)會(huì)的一個(gè)方面，也是現(xiàn)代社會(huì)成員不可缺少的重要能力之一。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，在游戲、學(xué)習(xí)、生活中能主動(dòng)配合，分工合作，協(xié)商解決問(wèn)題，協(xié)調(diào)關(guān)系，確保活動(dòng)順利進(jìn)行，具有十分重要的奠基作用。一是創(chuàng)造物質(zhì)、精神環(huán)境，為幼兒營(yíng)造積極與他人互動(dòng)、合作的良好環(huán)境和氛圍，鼓勵(lì)幼兒敢于合作、樂(lè)于合作；二是設(shè)計(jì)以合作為主題的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)交往，練習(xí)合作，體驗(yàn)與同伴合作的快樂(lè)；三是創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)，如一起拼圖、搭積木、作畫(huà)、看圖書(shū)、跳皮筋等，培養(yǎng)幼兒的合作能力；四是及時(shí)鼓勵(lì)、合理評(píng)價(jià)，強(qiáng)化合作性行為。
三、權(quán)利平等―――你們都是好法官，祝賀你們！
（一）具體案例小孩子之間經(jīng)常會(huì)發(fā)生磕磕碰碰的事，每天都有向我告狀的。為此，我邀請(qǐng)小朋友一起制訂了一份規(guī)則，便于幼兒記住，就畫(huà)出圖形表示。如“拳頭”的圖形代表打人、推人，“書(shū)本”圖形代表撕毀圖書(shū)，扔圖書(shū)，卷圖書(shū)，“嘴巴”圖形代表罵人，吃東西時(shí)說(shuō)話(huà)等不文明用語(yǔ)的等。自規(guī)則實(shí)施以后，每天都安排一個(gè)小老師觀察記錄，一開(kāi)始并不寫(xiě)上學(xué)號(hào)，但小老師或大老師提醒后還不改正的就要寫(xiě)上去。如果在一天活動(dòng)中受到老師表?yè)P(yáng)的，就可以將功抵過(guò)去掉他的學(xué)號(hào)。通過(guò)輪流當(dāng)小老師互相監(jiān)督，孩子們逐漸自覺(jué)起來(lái)，我斷的官司明顯少了。
（二）案例分析本案例中有兩處有力的促進(jìn)點(diǎn)：一是幼兒參與了班級(jí)常規(guī)的制定，他們對(duì)規(guī)則的理解不是從聽(tīng)老師說(shuō)開(kāi)始的，而是來(lái)源于自己的思考和與同伴的討論，規(guī)則自然銘記于心，這種成就感很順理成章地轉(zhuǎn)移到行為跟進(jìn)上；二是輪流監(jiān)督、逐步內(nèi)化，監(jiān)督別人必定得從監(jiān)督自己做起，做好了方能服眾，做不好將失去發(fā)言權(quán)，這種自覺(jué)與監(jiān)督他人自覺(jué)并進(jìn)的方式比老師的一言堂更適合幼兒管理。
（三）對(duì)策建議
1.讓幼兒參與班級(jí)常規(guī)的制定實(shí)踐證明，幼兒自己出的主意比老師提的意見(jiàn)更有說(shuō)服力，他們更愿意遵守。幼兒雖小，但也有一定的明辨是非能力，他們出的主意和想的辦法或許在成人眼中顯得很“小兒科”，但這是孩子通過(guò)思考協(xié)商后達(dá)成的規(guī)則，他們理解起來(lái)更容易。
[幼兒園班級(jí)管理論文]
幼兒園管理類(lèi)的論文篇十一
摘要：在所有的管理工作中，核心要素是對(duì)人的管理，幼兒園管理也同樣如此，關(guān)鍵是對(duì)人的管理。對(duì)人的管理是管理學(xué)中最難做的，最考驗(yàn)管理者能力的，需要管理者付出更多的精力和時(shí)間去了解、關(guān)心被管理者，與被管理者達(dá)成心與心的溝通，讓被管理者更加用心工作。本文筆者就如何管理幼兒園教師進(jìn)行了闡述。
關(guān)鍵詞：幼兒園管理；管理者；關(guān)心；需要；成長(zhǎng)；欣賞
在所有的管理工作中，核心要素是對(duì)人的管理，幼兒園管理也同樣如此，關(guān)鍵是對(duì)人的管理。的確如此，每一個(gè)搞管理工作的，在管理崗位上的人，都有自身的深切的體會(huì)，幼兒園管理中最重要的管理是對(duì)人的管理，這也是最難做好的管理，因?yàn)槿水吘故怯兴枷?，有不同想法的，再加上人的。思想是看不?jiàn)，摸不著的，不受我們控制的，我們不可能知道每個(gè)老師的大腦里在想些什么。作為管理者需要在了解別人思想，顧及別人感受上進(jìn)行管理。從這個(gè)角度上來(lái)考慮，幼兒園管理中最難的，最不穩(wěn)定的就是教師的管理了，加之現(xiàn)在社會(huì)教師地位并不高，很多教師一旦有好的去處，就會(huì)拋下幼兒教育工作高就了，教師的流動(dòng)性比較大，還有一部分教師卻愛(ài)安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取。因此，幼兒園的管理工作也就越來(lái)越難，越來(lái)越讓管理者感覺(jué)頭疼。
一、關(guān)心老師生活，不斷改善教師生活條件
每個(gè)老師因?yàn)榧彝デ闆r不一，生活條件并不相同，要考慮的生活問(wèn)題也就不一樣，他們的生活需求和精神需要都不相同。作為幼兒園管理者，要讓他們心甘情愿接受管理者的管理，樂(lè)于在他們的帶領(lǐng)下開(kāi)展工作，就要與他們一條心，打成一片，了解每一位老師的不同需求，盡量幫助他們解決生活中的困難，讓他們沒(méi)有后顧之憂(yōu)，教師們才會(huì)更加努力地工作。比如，教師中如果有小孩無(wú)人帶，需要老師自己親自接送的，在不影響教學(xué)的情況下，可以適當(dāng)開(kāi)開(kāi)綠燈，給他安排課程盡量在一天的中間，避開(kāi)早晨和下午，讓他有時(shí)間接送孩子。如果哪位老師的孩子病了，除了主動(dòng)準(zhǔn)假外，還可以代表學(xué)校去看望一下孩子。這樣就會(huì)增加管理者與教師的感情，拉近兩者的距離。
另外，還可以學(xué)校能夠辦到的情況下，幫助教師們改善生活條件，可以在學(xué)校給家住外地的老師安排宿舍；免費(fèi)給老師們提供早餐，讓午餐更豐富，更營(yíng)養(yǎng)等等。只要管理者是真心的為教師著想，付出的真心就自然會(huì)得到更大的回報(bào)。
二、積極支持教師學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足老師培訓(xùn)提高需要
高爾基說(shuō)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯?！睘榱藵M(mǎn)足教師學(xué)習(xí)的需要，為了讓教師有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，管理者要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)習(xí)條件給教師們，讓他們想學(xué)有條件?？梢悦繉W(xué)期讓教師自行選擇多少費(fèi)用以?xún)?nèi)的幼兒教育類(lèi)書(shū)籍，購(gòu)買(mǎi)這些書(shū)籍的錢(qián)由幼兒園支付；在上級(jí)教育主管部門(mén)組織培訓(xùn)、考察、交流學(xué)習(xí)的時(shí)候，除了管理者自身參加培訓(xùn)外，還要把機(jī)會(huì)更多地留給老師，讓他們走出去，多看看，多學(xué)學(xué)，這對(duì)于更新教師教育觀念，更換教育理念，拓寬教師視野，豐富教師學(xué)識(shí)是大有裨益的。積極支持和鼓勵(lì)教師參加各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)，有競(jìng)爭(zhēng)才有差距，有差距才有促進(jìn)，有促進(jìn)才有提高，有提高才有效果，通過(guò)參加競(jìng)賽活動(dòng)，教師肯定會(huì)有很大的收獲的。對(duì)于教師的在職進(jìn)修，也要大力支持，這是提升教師能力的重要途徑，要鼓勵(lì)他們參加進(jìn)修，還要給他們留出時(shí)間學(xué)習(xí)。
三、學(xué)會(huì)欣賞贊美老師，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)
有一位名人曾說(shuō)過(guò)：“世上不是沒(méi)有美，而是缺少去發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。對(duì)幼兒教師不能老是吹毛求疵，看這個(gè)教師不順眼，那個(gè)教師不中順心。要用欣賞的眼光和贊美的心理去看待每個(gè)老師，要睜大眼睛，尋找他們身上的閃光點(diǎn)和長(zhǎng)處，并用放大鏡去“放大”這些閃光點(diǎn)，并給予欣賞和贊美，讓他們感受到教學(xué)所帶來(lái)的成就感，帶來(lái)的樂(lè)趣，更加增強(qiáng)他們教學(xué)的興趣和信心，發(fā)揮他們教學(xué)的特長(zhǎng)。對(duì)教師們?cè)谄綍r(shí)工作中取得的成績(jī)，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，而不是把注意力放在教師們哪里沒(méi)做好，哪里做得不對(duì)上面，班級(jí)哪里又有了問(wèn)題。這樣就會(huì)給老師們?cè)黾訜o(wú)形的壓力，老師就會(huì)刻意去注意讓自己不犯錯(cuò)誤，少犯錯(cuò)誤，就不會(huì)在教學(xué)中有創(chuàng)新，就會(huì)影響老師積極性的發(fā)揮。所以，在幼兒園對(duì)教師的管理工作中，一定要多肯定老師的表現(xiàn)，給予一些積極的引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)老師們的工作積極性。
四、鼓勵(lì)老師與幼兒園一起成長(zhǎng)
任何人都有自己人生的目標(biāo)，有的大，有的小，有的遠(yuǎn)，有的近，不盡相同，但無(wú)論是哪種目標(biāo)，都是值得肯定的，畢竟這些目標(biāo)是讓人積極向上的。因此，作為教育管理者，要積極鼓勵(lì)和指導(dǎo)幼兒老師制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)、規(guī)劃自己的工作崗位。要與教師一起，幫助和引導(dǎo)老師分層次寫(xiě)出自己的人生理想、信念、價(jià)值觀，同時(shí)，要讓教師結(jié)自身實(shí)際和目前的工作情況，把與自己的人生目標(biāo)與幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃結(jié)合起來(lái)，將長(zhǎng)期目標(biāo)分解成一個(gè)一個(gè)的短期目標(biāo)，并擬定為實(shí)現(xiàn)這些短期目標(biāo)需要付出的努力和行動(dòng)的計(jì)劃方案。通過(guò)這種方式，讓每一個(gè)人都有自己的人生目標(biāo)和分期目標(biāo)，讓教師能讓自己擬定的目標(biāo)而努力，有了目標(biāo)，也會(huì)激勵(lì)教師在今后的工作和生活中為實(shí)現(xiàn)自己的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)而努力奮斗。幼兒園的美好愿景和共同使命使每一位教師腳踏實(shí)地的做好本職工作，使老師們著眼未來(lái)，降低職業(yè)倦怠感。
參考文獻(xiàn)：
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[2]張榮華。淺談?dòng)變簣@人性化的管理[a];國(guó)家教師科研基金十一五階段性成果集（江西卷）[c];。
幼兒園管理類(lèi)的論文篇十二
摘要：本文基于基礎(chǔ)教育中班級(jí)管理的相關(guān)理論，并結(jié)合基礎(chǔ)教育階段班級(jí)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)門(mén)探討分析目前基礎(chǔ)教育班級(jí)管理中存在的諸多問(wèn)題，以此可能對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成了一定的消極影響。本文認(rèn)為產(chǎn)生問(wèn)題的原因在于傳統(tǒng)文化觀念、陳舊教育觀念和班主任負(fù)責(zé)制的缺陷等，為相關(guān)的理論與實(shí)踐研究者提供有益參考。
關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；班主任；學(xué)生；班干部
一、班干部的任命方式
造成班級(jí)管理問(wèn)題的重要原因是班級(jí)干部的任用模式。當(dāng)前班級(jí)管理干部任用模式主要分為兩種類(lèi)型，一種是教師根據(jù)學(xué)生的能力等因素指定班級(jí)為班干部。另一則是通過(guò)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的方式。但不管那種形式，選出的班干部，畢竟少數(shù)。教育應(yīng)為所有學(xué)生，最大限度地提高學(xué)生的全面發(fā)展。這樣的班級(jí)干部的任用，迫使班級(jí)形成了鮮明的層次結(jié)構(gòu)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的主體性不能體現(xiàn)，民主意識(shí)得到了抑制。教育體系的片面追求的取向的精英，更多的戲劇的教師對(duì)學(xué)生的成就，成績(jī)的高要求。激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)使學(xué)生們非常容易形成扭曲的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自我服務(wù)行為。班級(jí)難以形成合作的氛圍，也無(wú)法形成親密的同伴關(guān)系。這一系列的問(wèn)題，和教育系統(tǒng)很難撇清關(guān)系。近年來(lái)，學(xué)生在高考前集體罷工考試的現(xiàn)象。大學(xué)生的就業(yè)困難大學(xué)生和大專(zhuān)生、倒置現(xiàn)象，使他們對(duì)當(dāng)前的教育體系的絕望。改革不在一天，方向應(yīng)該在現(xiàn)有體制下，最大限度地發(fā)揮班級(jí)自身的教育意義。課堂是傳承文化的主要場(chǎng)所，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。在教師的指導(dǎo)下，班級(jí)應(yīng)該是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的溫室，而不是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)的籠子。通過(guò)對(duì)當(dāng)前班級(jí)管理存在的問(wèn)題和原因的分析，可以認(rèn)為，尋找另一個(gè)組織和管理模式，仍然停留在以提高組織效率為目的階段。的階級(jí)，任何一個(gè)組織結(jié)構(gòu)效率為目的將阻礙其獨(dú)特的社會(huì)作用，因此，要解決這一問(wèn)題的原因是擺脫這種形式的班級(jí)管理組織，以尋求其他更民主、更人文關(guān)懷的班級(jí)管理模式[1]。
二、班主任負(fù)責(zé)制的缺陷
所謂班主任責(zé)任制，是班主任作為班級(jí)的第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、平等、健康等幾乎所有的事情。一方面，促進(jìn)了教師的絕對(duì)權(quán)威，另一方面也會(huì)被排除在教師的管理之外。學(xué)生和班主任之間總是有一種微妙的關(guān)系。面對(duì)最親密的接觸，自己的全部責(zé)任。但班主任的嚴(yán)格控制，霸權(quán)的行為，讓學(xué)生避免它。教師在職稱(chēng)上負(fù)責(zé)老師的社會(huì)責(zé)任，嚴(yán)格把關(guān)，似乎已成為唯一的管理方法。在班上負(fù)責(zé)所有的事情，似乎與班主任的職稱(chēng)相一致。但它是這個(gè)制度，班級(jí)教師的權(quán)威是絕對(duì)的、孤立的。同時(shí)，它就像是一個(gè)教師和學(xué)生之間的謊言，教師和學(xué)生應(yīng)該使銀河系，情緒摻雜了太多的因素影響。由于班級(jí)是管理系統(tǒng)的責(zé)任制的實(shí)施，教師自然認(rèn)為沒(méi)有學(xué)生管理的權(quán)利和義務(wù)。在正常情況下，班主任有著額外的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼，班級(jí)的發(fā)展只有與教師的評(píng)價(jià)有關(guān)，導(dǎo)致班主任認(rèn)為班級(jí)管理應(yīng)該是教師的責(zé)任，而自己的。在實(shí)際運(yùn)行中，實(shí)施班主任的發(fā)展計(jì)劃和教師與溝通的缺失，信息不對(duì)稱(chēng)的二級(jí)，即使有教師參與班級(jí)管理的積極性，也沒(méi)有辦法開(kāi)始。當(dāng)然，這種現(xiàn)象的原因是沒(méi)有一部分教師的責(zé)任，他們的教育缺乏足夠的重視。特別是在面對(duì)壓力的同時(shí)，只關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，以及學(xué)生的思想問(wèn)題、心理問(wèn)題等[2]。此外，制度過(guò)于僵化的管理也是學(xué)生難以獨(dú)立的原因之一。制度是人與人之間關(guān)系的一種定義，它是一種關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)。每一個(gè)組織或組織都需要遵循相應(yīng)的制度，以確保其順利運(yùn)作。在班級(jí)管理中，制度一定是必須的，是開(kāi)展班級(jí)工作的基本保證。但過(guò)于強(qiáng)硬的制度和執(zhí)行力，往往適得其反。班級(jí)制度已成為制約學(xué)生行為，限制學(xué)生思想，限制學(xué)生主動(dòng)性的工具。法寶系統(tǒng)作為管理學(xué)生，用它來(lái)對(duì)學(xué)生系統(tǒng)違反本條例的規(guī)定，只有成為一個(gè)約束的系統(tǒng)管理工具，使人成為系統(tǒng)的奴隸，學(xué)生像木偶，毫無(wú)生氣。該系統(tǒng)成為教師關(guān)心的學(xué)生已成為一個(gè)法寶，懲罰學(xué)生的。在老師的嘴里，只聽(tīng)，遵守，根據(jù)系統(tǒng)來(lái)做是一個(gè)好學(xué)生。在學(xué)生眼里系統(tǒng)是束縛的，是枷鎖，而老師才是系統(tǒng)的代言人。
三、師生關(guān)系的處理
人是教育的出發(fā)點(diǎn)，同樣也是教育的終極關(guān)懷。教師與學(xué)生之間的關(guān)系對(duì)教育本體論意義重大，應(yīng)重視師生關(guān)系的教育意義。只有教師實(shí)現(xiàn)教育的完整內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)師生之間的角色之間的具體函數(shù)關(guān)系，而且教學(xué)，應(yīng)該有更多的情感關(guān)系，它可能會(huì)把更多的情感與學(xué)生的接觸中，人際情感因素起了很大的潛力，建立和諧的師生關(guān)系[3]。教師通過(guò)多年的權(quán)威，這種思想在學(xué)生的頭腦中根深蒂固。教師的態(tài)度，過(guò)于重視教育方法的一切，可能會(huì)導(dǎo)致絕對(duì)的班級(jí)管理。在有意或無(wú)意中，教師的權(quán)威往往扼殺了學(xué)生的`自我意識(shí)，使學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展的規(guī)律發(fā)生了激烈的沖突。在班級(jí)管理中，教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該遵守的規(guī)則，但如果學(xué)生規(guī)范灌輸太多，使學(xué)生忽視自身的主體意識(shí)，從而形成一個(gè)“分裂”的奴化人格，自我的喪失。在教學(xué)中，教師往往認(rèn)為是知識(shí)的權(quán)威，不讓學(xué)生有機(jī)會(huì)反駁。特別是在小學(xué)低年級(jí)，教師的權(quán)威性更為明顯。老師強(qiáng)調(diào)了相同的答案，中心的想法和意義的段落，甚至句子根據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生沒(méi)有表達(dá)自己的自由觀，創(chuàng)新精神很難體現(xiàn)自然。在管理的過(guò)程中，教師自覺(jué)或不自覺(jué)地將自己的過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為教師的自我發(fā)展的影射，忽視學(xué)生發(fā)展的需要。這種成長(zhǎng)的學(xué)生，不僅缺乏自信，甚至不能對(duì)自己的行為做出判斷。現(xiàn)在，大多數(shù)的學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們有很強(qiáng)的自我意識(shí)，在開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境中，他們是積極的、開(kāi)放的，有強(qiáng)烈的參與意識(shí)，有強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識(shí)，但思想相對(duì)不成熟，歧視性差。如果教師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和獨(dú)立性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，將大大提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但如果你繼續(xù)使用管理的絕對(duì)的方法，教師只會(huì)事倍功半。在教育過(guò)程中，如果教育者的權(quán)力過(guò)多或簡(jiǎn)單地強(qiáng)調(diào)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教育者對(duì)學(xué)生的控制和約束。
參考文獻(xiàn)
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幼兒園管理類(lèi)的論文篇十三
摘要：如何強(qiáng)化幼兒園的管理是非常重要的。幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年。本文通過(guò)五個(gè)方面的管理技巧對(duì)孩子們生活活動(dòng)中合作能力培養(yǎng)的指導(dǎo)效果是十分顯著的。
關(guān)鍵詞：幼兒園管理 技巧 培養(yǎng)目標(biāo)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年。幫助幼兒適應(yīng)集體生活，學(xué)會(huì)交往非常重要。因此，如何強(qiáng)化幼兒園的管理是非常重要的。在實(shí)際工作中我探索出了一些管理方法，在此與大家一起探討。
管理技巧一：根據(jù)年齡及個(gè)體差異，制訂不同的階段合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)
小班幼兒由于家庭環(huán)境等因素的影響會(huì)表現(xiàn)出原始的個(gè)體差異，這些差異常常反映在生活活動(dòng)中。一些小班幼兒剛?cè)雸@時(shí)甚至沒(méi)有合作意識(shí)。那么，我們就把合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)重點(diǎn)放在了合作意識(shí)的培養(yǎng)上了。大致分為三類(lèi)：有很強(qiáng)的合作意識(shí)（少數(shù)）；有與同伴合作的愿望，但不知道如何與別人合作的幼兒（多數(shù)）；感到了集體的合作很快樂(lè)，但仍不愿意與他人合作的幼兒（個(gè)別）。因此目標(biāo)定位在滿(mǎn)足個(gè)別幼兒的合作需要，激發(fā)多數(shù)幼兒的合作意識(shí)。
中班幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)已經(jīng)很強(qiáng)，但是他們還沒(méi)有較為成熟的與他人合作完成任務(wù)的有效切入點(diǎn)，經(jīng)常會(huì)在生活中出現(xiàn)虎頭蛇尾的合作事例；比如：在與同伴完成值日生工作時(shí)，都爭(zhēng)著承擔(dān)喜歡的工作，不懂協(xié)商與退步，造成了不能共同順利的完成值日生工作的局面。為了更好的讓幼兒一起生活，中班幼兒的目標(biāo)定位在：在生活活動(dòng)中訓(xùn)練幼兒協(xié)商、贊揚(yáng)他人、互相幫助、道歉、感謝、低聲講話(huà)、耐心等候等合作的技能。
大班幼兒有了很強(qiáng)的合作意識(shí)，掌握了一定的合作技能。由簡(jiǎn)單的分工合作逐漸發(fā)展為真正意義上的合作學(xué)習(xí)。因此目標(biāo)定位在發(fā)展幼兒初步的任務(wù)意識(shí)，使幼兒的合作不僅停留在情感上的一起玩，而且有為了做成一件事而進(jìn)行的合作；促使幼兒在合作過(guò)程中對(duì)規(guī)則的理解和遵循，發(fā)展初步的角色分工能力；使幼兒由完全動(dòng)作上的協(xié)調(diào)、配合逐漸深入到內(nèi)部的思維上的互相妥協(xié)、協(xié)調(diào)，促進(jìn)合作結(jié)構(gòu)、方式的轉(zhuǎn)換。
管理技巧二：創(chuàng)設(shè)有利于合作的生活活動(dòng)環(huán)境
小班幼兒重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)利于合作的氛圍。在精神方面，我們給幼兒充分的自由，注意傾聽(tīng)幼兒的聲音，幫助創(chuàng)設(shè)了寬松愉悅的心理環(huán)境。激發(fā)幼兒萌發(fā)合作意識(shí)，充分感受到和其他幼兒生活在一起是一種快樂(lè)。在物質(zhì)方面，創(chuàng)設(shè)了與同伴共同分享的自帶玩具活動(dòng)區(qū)，在活動(dòng)區(qū)的墻面上粘貼好朋友的合影。為幼兒創(chuàng)設(shè)大面積的幼兒合作繪畫(huà)墻?？傊處煈?yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由、平等、愉快的環(huán)境，營(yíng)造和諧的氣氛.
中班幼兒有目的地投放誘發(fā)幼兒合作意識(shí)的材料。我們?cè)谟變荷钅７聟^(qū)中，盡量多提供一些半成品的材料，讓幼兒在以物代物的過(guò)程中享受更多的協(xié)商與合作的機(jī)會(huì)。另外，在投放材料時(shí)還逐漸地增加一些難度，讓完成任務(wù)的過(guò)程多出現(xiàn)一些問(wèn)題，迫使孩子們?yōu)榱私鉀Q問(wèn)題去協(xié)商。比如：一次我要求孩子們要自己套枕套，對(duì)于中班幼兒要想一個(gè)人完成就不可能。這時(shí)辰辰就和寶貝商量，如果寶貝能幫他，他就幫對(duì)方，在協(xié)商中探討解決問(wèn)題的方法，在兩人的討價(jià)還價(jià)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。
大班幼兒重點(diǎn)在于控制和調(diào)整幼兒生活活動(dòng)中合作行為的有效規(guī)則。我們圍繞幼兒合作能力的培養(yǎng)目標(biāo)，在與幼兒共同討論的基礎(chǔ)上，對(duì)一日的主要活動(dòng)：三餐值周生工作、活動(dòng)區(qū)規(guī)則、戶(hù)外游戲活動(dòng)、盥洗秩序都做了規(guī)則。如“建筑區(qū)”，要求幼兒用什么拿什么，不搶?zhuān)芘c伙伴一同搭建，并以小組形式相互交流成功的合作經(jīng)驗(yàn)?！皯?hù)外活動(dòng)”要求幼兒能用禮貌言行，能自己選擇游戲伙伴；自行分配調(diào)整角色，共同協(xié)商處理問(wèn)題，游戲結(jié)束能分工按類(lèi)整理游戲活動(dòng)材料等。
管理技巧三：運(yùn)用有利于提高幼兒合作技能的有效方法
小班幼兒以榜樣鼓勵(lì)法為主。在生活活動(dòng)中，教師注意觀察每位幼兒的行為表現(xiàn)，講評(píng)游戲時(shí)，讓幼兒相互欣賞，共同分享體驗(yàn)合作的快樂(lè)。對(duì)有進(jìn)步的幼兒及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)，強(qiáng)化反饋機(jī)制。如：“看你們一起玩得多好?。 薄敖裉煳覀冇侄嗔艘晃慌笥??！钡鹊取＿€可將幼兒在活動(dòng)中的友好行為編成“故事”或創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)幼兒欣賞發(fā)生在自己身邊的友好行為；當(dāng)小朋友表現(xiàn)出合作行為時(shí)教師用照相機(jī)及時(shí)拍下“合作的一幕”并展覽。通過(guò)這些措施來(lái)強(qiáng)化合作意識(shí)，使小朋友心理上產(chǎn)生愉悅體驗(yàn)，在每天的生活中孩子們盼望在集體中與同伴一起，因?yàn)槟亲屗麄兏械娇鞓?lè)，教他們一句使他交到朋友的神奇咒語(yǔ)：“和我一起玩，好嗎？”
中班幼兒以談話(huà)討論法為主。在活動(dòng)開(kāi)始前教師圍繞某一主題組織幼兒展開(kāi)討論。如教師提出問(wèn)題：“今天老師在體育器材區(qū)增添了一些新的游戲材料，在值日生工作中，增添了一些小朋友最喜歡的為植物澆水，如果有三個(gè)小朋友都想做同一工作怎么辦？讓幼兒在充分討論的基礎(chǔ)上圍繞主題合作、協(xié)商分配角色后再開(kāi)展一日的活動(dòng)。
大班幼兒以實(shí)踐活動(dòng)法為主。幼兒以小組為單位設(shè)計(jì)圖示標(biāo)記。用小帶大的形式大班為小班盥洗室設(shè)計(jì)洗手流程圖，節(jié)約用水的卡通圖讓孩子們以幫助幼小兒同為合作目標(biāo)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中既有明確的設(shè)計(jì)目標(biāo)，又起到了自我了解、學(xué)習(xí)過(guò)程。在合作完成任務(wù)的過(guò)程中養(yǎng)成洗完手后擰緊水龍頭的好習(xí)慣……逐步養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。
管理技巧四：抓住掌握各項(xiàng)生活技能的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)合作的真正價(jià)值。
生活活動(dòng)合作化，在掌握生活活動(dòng)所需的技能和能力的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)合作的真正的價(jià)值。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，合作不僅是一個(gè)口號(hào)，而也是一種學(xué)習(xí)和生活，是幼兒快速完成工作的最佳選擇。將幼兒合作完成一日活動(dòng)融入幼兒的生活活動(dòng)之中，不僅可以獲得發(fā)展，而且使幼兒度過(guò)不寂寞的快樂(lè)的時(shí)光，使幼兒獲集體成功的情感體驗(yàn)。比如幼兒在值周生工作時(shí)，學(xué)會(huì)了分別完成擦桌子、收玩具、發(fā)勺子的方法。教師大膽鼓勵(lì)孩子做教師助手進(jìn)行三個(gè)人之間科學(xué)合理的工作分工，這樣，孩子們就不會(huì)束手無(wú)策，而是興趣大增，很快就感到了分工給生活帶來(lái)的快捷與便利。
管理技巧五：以競(jìng)爭(zhēng)合作的形式激勵(lì)，建立合作性的獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)，使幼兒體會(huì)成功的快樂(lè)。
幼兒園生活活動(dòng)每天的常規(guī)活動(dòng)都離不開(kāi)午點(diǎn)、盥洗、睡眠、勞動(dòng)、入廁……如此周而復(fù)始，重復(fù)進(jìn)行，幼兒就會(huì)失去興趣和參與的積極性。因此我們要在生活活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都添加一些小組形式的競(jìng)爭(zhēng)的形式，使幼兒的一日生活富競(jìng)爭(zhēng)與活力。如：午睡時(shí)老師為睡的好的幼兒小組添上一枚月亮姐姐的粘貼。孩子們睡醒發(fā)現(xiàn)后都很高興，原來(lái)自己的小組通過(guò)共同努力無(wú)時(shí)不刻都會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)呀！在幼兒生活中很多時(shí)候雖然表面上看來(lái)是合作的形式，但是在對(duì)孩子的詢(xún)問(wèn)中，我們卻發(fā)現(xiàn)孩子們其實(shí)還是按自己的意愿、想法各做各的。并沒(méi)有為同一個(gè)目標(biāo)而相互協(xié)商或分工合作一起完成。然而，在這樣的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，孩子們卻表現(xiàn)出了極強(qiáng)的主動(dòng)合作、協(xié)商的意識(shí)。
這五個(gè)方面的管理技巧是我們?cè)谶@幾年來(lái)在生活活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的幾個(gè)較為有效地指導(dǎo)方式，沒(méi)有以往的形式化、機(jī)械化。經(jīng)過(guò)這幾年的實(shí)際工作，這幾個(gè)方面的管理技巧對(duì)孩子們生活活動(dòng)中合作能力培養(yǎng)的指導(dǎo)效果是十分顯著的。
《綱要》明確指出：“應(yīng)尊重幼兒在發(fā)展水平……等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都得到滿(mǎn)足和成功”，“要注意根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，研究有效的活動(dòng)形式和方法，不強(qiáng)求一律”等，這些要求我們教師在新教育觀念指導(dǎo)下，努力開(kāi)發(fā)幼兒的潛能和發(fā)揮個(gè)性的特長(zhǎng)，這樣才利于幼兒素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
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幼兒園管理類(lèi)的論文篇十四
摘 要：在所有的管理工作中，核心要素是對(duì)人的管理，幼兒園管理也同樣如此，關(guān)鍵是對(duì)人的管理。對(duì)人的管理是管理學(xué)中最難做的，最考驗(yàn)管理者能力的，需要管理者付出更多的精力和時(shí)間去了解、關(guān)心被管理者，與被管理者達(dá)成心與心的溝通，讓被管理者更加用心工作。本文筆者就如何管理幼兒園教師進(jìn)行了闡述。
關(guān)鍵詞：幼兒園管理;管理者;關(guān)心;需要;成長(zhǎng);欣賞
在所有的管理工作中，核心要素是對(duì)人的管理，幼兒園管理也同樣如此，關(guān)鍵是對(duì)人的管理。的確如此，每一個(gè)搞管理工作的，在管理崗位上的人，都有自身的深切的體會(huì)，幼兒園管理中最重要的管理是對(duì)人的管理，這也是最難做好的管理，因?yàn)槿水吘故怯兴枷耄胁煌敕ǖ?，再加上人?思想是看不見(jiàn)，摸不著的，不受我們控制的，我們不可能知道每個(gè)老師的大腦里在想些什么。作為管理者需要在了解別人思想，顧及別人感受上進(jìn)行管理。從這個(gè)角度上來(lái)考慮，幼兒園管理中最難的，最不穩(wěn)定的就是教師的管理了，加之現(xiàn)在社會(huì)教師地位并不高，很多教師一旦有好的去處，就會(huì)拋下幼兒教育工作高就了，教師的流動(dòng)性比較大，還有一部分教師卻愛(ài)安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取。因此，幼兒園的管理工作也就越來(lái)越難，越來(lái)越讓管理者感覺(jué)頭疼。
一、關(guān)心老師生活，不斷改善教師生活條件
每個(gè)老師因?yàn)榧彝デ闆r不一，生活條件并不相同，要考慮的生活問(wèn)題也就不一樣，他們的生活需求和精神需要都不相同。作為幼兒園管理者，要讓他們心甘情愿接受管理者的管理，樂(lè)于在他們的帶領(lǐng)下開(kāi)展工作，就要與他們一條心，打成一片，了解每一位老師的不同需求，盡量幫助他們解決生活中的困難，讓他們沒(méi)有后顧之憂(yōu)，教師們才會(huì)更加努力地工作。比如，教師中如果有小孩無(wú)人帶，需要老師自己親自接送的，在不影響教學(xué)的情況下，可以適當(dāng)開(kāi)開(kāi)綠燈，給他安排課程盡量在一天的中間，避開(kāi)早晨和下午，讓他有時(shí)間接送孩子。如果哪位老師的孩子病了，除了主動(dòng)準(zhǔn)假外，還可以代表學(xué)校去看望一下孩子。這樣就會(huì)增加管理者與教師的感情，拉近兩者的距離。
另外，還可以學(xué)校能夠辦到的情況下，幫助教師們改善生活條件，可以在學(xué)校給家住外地的老師安排宿舍;免費(fèi)給老師們提供早餐，讓午餐更豐富，更營(yíng)養(yǎng)等等。只要管理者是真心的為教師著想，付出的真心就自然會(huì)得到更大的回報(bào)。
二、積極支持教師學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足老師培訓(xùn)提高需要
高爾基說(shuō)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。”為了滿(mǎn)足教師學(xué)習(xí)的需要，為了讓教師有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，管理者要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)習(xí)條件給教師們，讓他們想學(xué)有條件。可以每學(xué)期讓教師自行選擇多少費(fèi)用以?xún)?nèi)的幼兒教育類(lèi)書(shū)籍，購(gòu)買(mǎi)這些書(shū)籍的錢(qián)由幼兒園支付;在上級(jí)教育主管部門(mén)組織培訓(xùn)、考察、交流學(xué)習(xí)的時(shí)候，除了管理者自身參加培訓(xùn)外，還要把機(jī)會(huì)更多地留給老師，讓他們走出去，多看看，多學(xué)學(xué)，這對(duì)于更新教師教育觀念，更換教育理念，拓寬教師視野，豐富教師學(xué)識(shí)是大有裨益的。積極支持和鼓勵(lì)教師參加各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)，有競(jìng)爭(zhēng)才有差距，有差距才有促進(jìn)，有促進(jìn)才有提高，有提高才有效果，通過(guò)參加競(jìng)賽活動(dòng)，教師肯定會(huì)有很大的收獲的。對(duì)于教師的在職進(jìn)修，也要大力支持，這是提升教師能力的重要途徑，要鼓勵(lì)他們參加進(jìn)修，還要給他們留出時(shí)間學(xué)習(xí)。
三、學(xué)會(huì)欣賞贊美老師，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)
有一位名人曾說(shuō)過(guò)：“世上不是沒(méi)有美，而是缺少去發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。對(duì)幼兒教師不能老是吹毛求疵，看這個(gè)教師不順眼，那個(gè)教師不中順心。要用欣賞的眼光和贊美的心理去看待每個(gè)老師，要睜大眼睛，尋找他們身上的閃光點(diǎn)和長(zhǎng)處，并用放大鏡去“放大”這些閃光點(diǎn)，并給予欣賞和贊美，讓他們感受到教學(xué)所帶來(lái)的成就感，帶來(lái)的樂(lè)趣，更加增強(qiáng)他們教學(xué)的興趣和信心，發(fā)揮他們教學(xué)的特長(zhǎng)。對(duì)教師們?cè)谄綍r(shí)工作中取得的成績(jī)，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，而不是把注意力放在教師們哪里沒(méi)做好，哪里做得不對(duì)上面，班級(jí)哪里又有了問(wèn)題。這樣就會(huì)給老師們?cè)黾訜o(wú)形的壓力，老師就會(huì)刻意去注意讓自己不犯錯(cuò)誤，少犯錯(cuò)誤，就不會(huì)在教學(xué)中有創(chuàng)新，就會(huì)影響老師積極性的發(fā)揮。所以，在幼兒園對(duì)教師的管理工作中，一定要多肯定老師的表現(xiàn)，給予一些積極的引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)老師們的工作積極性。
四、鼓勵(lì)老師與幼兒園一起成長(zhǎng)
任何人都有自己人生的目標(biāo)，有的大，有的小，有的遠(yuǎn)，有的近，不盡相同，但無(wú)論是哪種目標(biāo)，都是值得肯定的，畢竟這些目標(biāo)是讓人積極向上的。因此，作為教育管理者，要積極鼓勵(lì)和指導(dǎo)幼兒老師制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)、規(guī)劃自己的工作崗位。要與教師一起，幫助和引導(dǎo)老師分層次寫(xiě)出自己的人生理想、信念、價(jià)值觀，同時(shí)，要讓教師結(jié)自身實(shí)際和目前的工作情況，把與自己的人生目標(biāo)與幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃結(jié)合起來(lái)，將長(zhǎng)期目標(biāo)分解成一個(gè)一個(gè)的短期目標(biāo)，并擬定為實(shí)現(xiàn)這些短期目標(biāo)需要付出的努力和行動(dòng)的計(jì)劃方案。通過(guò)這種方式，讓每一個(gè)人都有自己的人生目標(biāo)和分期目標(biāo)，讓教師能讓自己擬定的目標(biāo)而努力，有了目標(biāo)，也會(huì)激勵(lì)教師在今后的工作和生活中為實(shí)現(xiàn)自己的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)而努力奮斗。幼兒園的美好愿景和共同使命使每一位教師腳踏實(shí)地的做好本職工作，使老師們著眼未來(lái)，降低職業(yè)倦怠感。
參考文獻(xiàn)：
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幼兒園管理類(lèi)的論文篇十五
【摘要】精細(xì)化管理就是將具體的事安排到具體的人，將任務(wù)完成時(shí)間具體化。將每月的目標(biāo)分解成每周、每天，明確每個(gè)工作人員的工作內(nèi)容和預(yù)期效果，對(duì)每周、每天的完成情況進(jìn)行考核，根據(jù)完成情況對(duì)之后的目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，使得每個(gè)員工當(dāng)天的工作內(nèi)容當(dāng)天圓滿(mǎn)完成，不閑置時(shí)間也不積壓工作，不因時(shí)間緊迫遺漏了工作內(nèi)容，也不能因?yàn)榘才挪坏轿贿M(jìn)行無(wú)為的生產(chǎn)。粗糙的管理和沒(méi)有步驟的安排常常會(huì)使一件事情多人重復(fù)實(shí)施效率降低，精細(xì)的管理和科學(xué)安排會(huì)使一件事情順利的按照預(yù)期目標(biāo)方向發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】精細(xì)化 幼兒園 管理
一、優(yōu)化活動(dòng)場(chǎng)地和活動(dòng)時(shí)間，避免空間狹窄導(dǎo)致安全事故。
幼兒需要大量的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，小朋友需要鍛煉身體、玩耍做游戲，幼稚園的戶(hù)外場(chǎng)地常又安放了大量的游戲設(shè)施和鍛煉器材，場(chǎng)地常常顯得十分狹小，合理布置活動(dòng)場(chǎng)地，科學(xué)分配場(chǎng)地用途就顯得十分重要，例如蕩秋千，這種活動(dòng)需要在教室的看護(hù)下進(jìn)行，并且又需要比較寬敞的空間，如果將秋千安置在小朋友做早操的地方，早操時(shí)間和課間玩耍時(shí)間是錯(cuò)開(kāi)的，這樣就節(jié)省了空間，并且保證了幼兒活動(dòng)安全，如果幼兒園現(xiàn)階段戶(hù)外活動(dòng)條件無(wú)法改善，幼兒園可以考慮錯(cuò)開(kāi)各個(gè)班級(jí)活動(dòng)的時(shí)間，例如一班在9點(diǎn)到10點(diǎn)進(jìn)行室外玩?；顒?dòng)，10點(diǎn)到11點(diǎn)這段時(shí)間由二班使用活動(dòng)場(chǎng)地，通過(guò)這樣的安排讓每個(gè)小朋友都能在活動(dòng)時(shí)間充分地愉快玩耍，并且有效保證孩子們的活動(dòng)空間寬敞自由。小朋友的戶(hù)外活動(dòng)不應(yīng)該限制在幼兒園，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)小朋友走到大自然中，幼兒園可以選擇合適的時(shí)間組織小朋友進(jìn)行春游、踏青等活動(dòng)?；顒?dòng)的地點(diǎn)可以是附近的公園或者小區(qū)，在幼兒園外面開(kāi)展學(xué)習(xí)也是一項(xiàng)不錯(cuò)的建議。在這里老師可以就看見(jiàn)的實(shí)物現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使得小朋友對(duì)課堂上認(rèn)識(shí)的事物有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，小朋友也可以見(jiàn)識(shí)到書(shū)本上和幼兒園無(wú)法接觸到的事物，擴(kuò)寬幼兒的視野和見(jiàn)識(shí)。通過(guò)組織這類(lèi)活動(dòng)豐富教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足了幼兒玩耍的天性。
二、緊張時(shí)段適量增加班級(jí)服務(wù)人員。
每天有一個(gè)時(shí)段是所有小朋友統(tǒng)一活動(dòng)的，就是午餐和午睡，這段時(shí)間是老師最忙碌的時(shí)間，對(duì)于這兩項(xiàng)工作，幼兒園應(yīng)適量的安排院內(nèi)的后勤行政人員支持幫助教師工作，分擔(dān)教師的工作壓力。午餐時(shí)間幼兒園的管理人員有組織地安排各個(gè)班級(jí)的用餐秩序，照看幼兒進(jìn)餐，維護(hù)用餐秩序，午餐結(jié)束后有節(jié)奏的引導(dǎo)小朋友進(jìn)行上床、息聲、睡覺(jué)，查看小朋友午睡情況，及時(shí)規(guī)勸有小動(dòng)作的小朋友，避免影響擴(kuò)大。通過(guò)在特殊時(shí)段增派人手協(xié)助教師工作，幼兒的午餐質(zhì)量和午睡質(zhì)量才能得到保證。
三、合理分配班級(jí)人數(shù)。
包括班極小孩的數(shù)量和教師數(shù)量。由于小孩的`自主活動(dòng)性大，容易受到周?chē)h(huán)境的影響，教師在開(kāi)展集體活動(dòng)時(shí)，常有小朋友掉隊(duì)，如果教師不能及時(shí)將這一部分小孩收隊(duì)，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)可能很快就會(huì)混亂。教師的能力是有限的，如果班里學(xué)生太多，會(huì)搞得老師焦頭爛額，教學(xué)質(zhì)量當(dāng)然不能保證了。一個(gè)班級(jí)在教師數(shù)量相等的情況下，幼兒的數(shù)量越少，幼兒被關(guān)注的越多，幼兒園應(yīng)根據(jù)教室規(guī)模、教師素質(zhì)和幼兒年齡特點(diǎn)適宜的分配班級(jí)幼兒數(shù)量和教師數(shù)量，使得每個(gè)幼兒的行為都在教師的可控范圍內(nèi)。同時(shí)，在組合教師力量時(shí)應(yīng)考慮教師個(gè)體差異，有的教師可能擅長(zhǎng)知識(shí)教育而督導(dǎo)孩子方面有所欠缺，而另外一個(gè)老師恰巧性格活潑擅長(zhǎng)組織小孩行為，把這兩個(gè)老師編為一組共同教導(dǎo)幼兒，充分發(fā)揮老師的優(yōu)點(diǎn)，將會(huì)促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展，互補(bǔ)的教師在一起協(xié)調(diào)工作，各展所長(zhǎng)、各司其職，最大限度利用教師資源，不僅教職員關(guān)系融洽，幼兒在和諧的教育環(huán)境中也會(huì)發(fā)展的更好，這樣管理者不是少了很多麻煩了嘛！如果在最初編排教師組合時(shí)，教師之間合作不理想，管理人員應(yīng)當(dāng)盡快進(jìn)行人員結(jié)構(gòu)調(diào)整，根據(jù)教師的特點(diǎn)組合分配，形成最優(yōu)組合。
四、積極與家長(zhǎng)溝通，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒教育。
幼兒教育離不開(kāi)家長(zhǎng)的參與，幼兒園應(yīng)該重視這一方面的工作。教師與家長(zhǎng)每天都會(huì)在家長(zhǎng)接送孩子時(shí)與家長(zhǎng)碰面，雖然只是匆匆一面，但是老師應(yīng)該利用這個(gè)短暫的時(shí)間有效地向家長(zhǎng)傳達(dá)信息，向家長(zhǎng)講述幼兒今天在學(xué)校獲得的獎(jiǎng)勵(lì)或者不聽(tīng)話(huà)行為，想拉家常一樣增進(jìn)家長(zhǎng)與教師之間的關(guān)系，經(jīng)常鼓勵(lì)家長(zhǎng)陪伴幼兒完成家庭作業(yè)，收集家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的要求和建議。通過(guò)互動(dòng)幫助家長(zhǎng)解決幼兒教育方面的困難，改進(jìn)家長(zhǎng)教育幼兒的方式方法，建議家長(zhǎng)多關(guān)心幼兒的身心健康發(fā)展。幼兒園可以為幼兒舉辦一些精彩的文化活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)親臨現(xiàn)場(chǎng)觀看，讓家長(zhǎng)看到孩子通過(guò)幼兒園的培養(yǎng)取得的成績(jī)。組織召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，安排家長(zhǎng)就幼兒教育遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流，分享育兒心得，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育工作提出建議，幼兒園的管理人員應(yīng)悉心聽(tīng)取，改進(jìn)工作方法，在家長(zhǎng)會(huì)上教師也可以向家長(zhǎng)推薦一些好的教育方法。通過(guò)雙方的努力共同做好幼兒教育工作。
總而言之，幼兒園管理者要將每項(xiàng)工作擴(kuò)展開(kāi)來(lái)分配，將每個(gè)小的工作內(nèi)容具體到個(gè)人，明確工作目標(biāo)，將教職員、輔助人員、家長(zhǎng)的工作結(jié)合起來(lái)，使他們根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)使用正確的方法，各自開(kāi)展自己擅長(zhǎng)的育兒工作，齊心合力做好幼兒身心素質(zhì)培養(yǎng)工作，實(shí)現(xiàn)幼兒、家長(zhǎng)、幼兒園三方共贏，使得幼兒園健康、良性的發(fā)展。
幼兒園管理類(lèi)的論文篇十六
摘要：幼兒園是孩子發(fā)展過(guò)程中的重要階段，是從學(xué)前教育到小學(xué)的一個(gè)過(guò)渡階段，此階段主要是讓幼兒適應(yīng)上學(xué)的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并不是強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)一年級(jí)的文化知識(shí)，幼師應(yīng)該有識(shí)別幼兒天性的慧眼，根據(jù)孩子的特長(zhǎng)來(lái)發(fā)展。另外幼兒園的創(chuàng)建與發(fā)展應(yīng)該由硬件與軟件的共同支撐，硬件就是幼兒園的教學(xué)設(shè)施，軟件就是幼兒園長(zhǎng)期發(fā)展沉淀的文化與幼師的教育水平。一位園長(zhǎng)曾說(shuō)過(guò)：“辦一所好的幼兒園需要硬件作基礎(chǔ)支撐，但更加需要軟件為底蘊(yùn)。在這個(gè)領(lǐng)域里沒(méi)有最好，只有永無(wú)止境地追求最好?！碑?dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，幼兒教育領(lǐng)域，人才的競(jìng)爭(zhēng)也是相當(dāng)?shù)募ち?，擁有較多具有較高綜合能力的領(lǐng)導(dǎo)和教師人才，是取得事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。園長(zhǎng)作為幼兒園的管理者，要善于在觀察中把握管理的契機(jī)，要有識(shí)別優(yōu)秀人才的慧眼，要加強(qiáng)各崗位人員的培訓(xùn)工作，尤其要注意管理的藝術(shù)性，協(xié)調(diào)好各方的關(guān)系，讓幼兒園、教師、家長(zhǎng)進(jìn)行合作共同促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。如何強(qiáng)化幼兒園的管理是非常重要的。幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年。
關(guān)鍵詞：幼兒園；管理；以人為本；民主
一、確立辦園理念、辦園目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)
每個(gè)幼兒園都有自己的發(fā)展特性，抓住特性根據(jù)自身?xiàng)l件和幼兒園的文化底蘊(yùn)，提出辦園理念、辦園目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)這些目標(biāo)制定幼兒園的未來(lái)發(fā)展規(guī)劃將，根據(jù)總規(guī)劃來(lái)設(shè)計(jì)各分階段實(shí)施計(jì)劃和各部門(mén)、各年級(jí)組乃至教師個(gè)人的發(fā)展計(jì)劃，從而保障總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，還應(yīng)注重幼兒園制度建設(shè)、教科研工作和園本課程的開(kāi)發(fā)和管理。
幼兒園的管理，要以幼兒為主體，老師是孩子的指導(dǎo)者，充分培養(yǎng)孩子的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒管理工作水平的提升。應(yīng)該完善相關(guān)制度，使得幼兒教師增強(qiáng)主人意識(shí)，要增強(qiáng)集體的榮譽(yù)感，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)幼兒教師的潛能，要發(fā)展以“以人為本”為核心的辦學(xué)理念，要充分關(guān)心和照顧教與學(xué)生。
二、發(fā)展“以人為本”為核心的教學(xué)理念
2.1充分尊重教師
“新課改”以后，幼兒教學(xué)方面有了更多的新的要求，也就是說(shuō)，幼兒的教學(xué)方法也有了與傳統(tǒng)教育相比不同的要求，因此，需要幼兒教師進(jìn)一步增強(qiáng)自身的創(chuàng)新教育能力，不斷接受培訓(xùn)，了解新事物，使得自身能夠扮演一種研究者的角色，保證幼師能夠充分擁有專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)知識(shí)。幼兒園的管理靈活且多元化，增強(qiáng)教師的主觀能動(dòng)性，能夠讓課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)、高效。另外，幼兒園要根據(jù)自身特點(diǎn)制定相適應(yīng)的一套制度體系，制度是促進(jìn)幼兒園發(fā)展的制度保障，在加強(qiáng)制度約束的同時(shí)，也需要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)人性化的管理。幼兒階段是人的一生中比較重要的啟蒙階段，需要綜合素質(zhì)較高的老師來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，引入制度與人性化相結(jié)合的管理方式，有利于進(jìn)一步增強(qiáng)幼教的積極性。
2.2了解教師。
現(xiàn)在的孩子基本上都是獨(dú)生子女，因此都比較嬌生慣養(yǎng)，很多的家長(zhǎng)都過(guò)于溺愛(ài)孩子，這樣來(lái)說(shuō)，幼教的工作就進(jìn)一步被增強(qiáng)了難度，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)需要進(jìn)一步提升自身的實(shí)力，完善對(duì)教師的能力和素質(zhì)雙重培養(yǎng)才是最重要的，因此，很多的管理規(guī)則都是要進(jìn)一步考慮教師的需求和家長(zhǎng)的需求的，通過(guò)深入教師隊(duì)伍，交心對(duì)話(huà)，了解并掌握教師的個(gè)性、愛(ài)好特長(zhǎng)和能力水平等，這樣才能夠進(jìn)一步將教師的內(nèi)心了解，使得教師能夠進(jìn)一步投身到工作之中，并且能夠?qū)⑾嚓P(guān)的制度完善，實(shí)現(xiàn)切實(shí)可行的制度，除了要滿(mǎn)足家長(zhǎng)的要求以外，還要結(jié)合幼兒天生的成長(zhǎng)特點(diǎn)展開(kāi)教育，進(jìn)一步將教師的主觀能動(dòng)性發(fā)展，使得教師對(duì)工作充滿(mǎn)積極性，進(jìn)一步促進(jìn)積極愉快的教育模式，將新課改的要求進(jìn)一步滲透，能夠?qū)⒐ぷ鞯闹匦倪M(jìn)一步轉(zhuǎn)移工作的重心，對(duì)于管理來(lái)進(jìn)一步要實(shí)行動(dòng)態(tài)管理以帶動(dòng)教師行為方式的改變，不能夠一味實(shí)施相關(guān)的鎮(zhèn)壓，一般來(lái)說(shuō)，支配欲過(guò)于強(qiáng)烈不利于的教育過(guò)程決策權(quán)下放給教師，自己則深入實(shí)際的教育過(guò)程中與教師平等互動(dòng)，把握?qǐng)@所的發(fā)展的大方向，實(shí)現(xiàn)有效管理。
2.3發(fā)展教師。對(duì)于幼兒園的管理來(lái)說(shuō)，要落實(shí)服務(wù)的內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)的合作，不斷吸引各方面的人才，能夠讓優(yōu)良的師資成為改造管理的重要推動(dòng)力量，此外，還需要將各種管理流程進(jìn)一步優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)名師的意識(shí)，進(jìn)一步將教師的進(jìn)修和培訓(xùn)工作落實(shí)，實(shí)現(xiàn)方法上的遞進(jìn)，完善專(zhuān)家的交流，進(jìn)一步能聘請(qǐng)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)教授進(jìn)行講座，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的吸取，雖然會(huì)花費(fèi)一定的時(shí)間和精力，但是能夠促進(jìn)教師的發(fā)展，對(duì)幼兒的教育工作后期能夠起到推動(dòng)的作用，這樣來(lái)說(shuō)，教師就有了更多的發(fā)展空間和內(nèi)容，能夠開(kāi)展自主性的教育模式，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的能力，可以鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)的方法，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)管理的決策能力，將靜態(tài)的管理變?yōu)閯?dòng)態(tài)，不斷完善教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，能夠完善管理者角色的認(rèn)知，也就是說(shuō)，管理者需要進(jìn)一步增強(qiáng)相關(guān)的服務(wù)意識(shí)，不斷參與到主動(dòng)的教學(xué)工作之中，完善幼兒的成長(zhǎng)需要。
2.4轉(zhuǎn)變管理觀念，創(chuàng)優(yōu)質(zhì)高效的幼兒教育。曾經(jīng)的幼兒園管理模式是事務(wù)性的，也就是有著比較集中的管理權(quán)力，能夠?qū)崿F(xiàn)管理的決策能力，進(jìn)一步將目標(biāo)明確化，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃的審查等，除此之外，還要進(jìn)行一定的活動(dòng)效果追擊，將監(jiān)督管理的工作進(jìn)一步完善，實(shí)現(xiàn)自我思考和主觀能動(dòng)性，這樣就能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)管理者的覺(jué)得扮演命令、指揮、督促、評(píng)判的角色，作為被管理的教師始終處于聽(tīng)命、遵從、受督察的地位。傳統(tǒng)管理觀念、決策能力，將各種實(shí)踐進(jìn)一步完善，推動(dòng)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展。
教育的觀念也應(yīng)該隨著時(shí)代不斷進(jìn)行革新和發(fā)展，進(jìn)一步增強(qiáng)觀念的整合力度，完善對(duì)教育的管理和認(rèn)知，能夠?qū)⑷俗鳛橹黧w，以人為本的思想要始終貫穿在其中，要注意人的態(tài)度問(wèn)題，不斷約束相關(guān)的教育工作的質(zhì)量，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)管理的力度問(wèn)題，能夠營(yíng)造開(kāi)放性的工作模式，實(shí)現(xiàn)教育信息的共享，并且相關(guān)的人際關(guān)系也要進(jìn)行溝通。
三、重視反思研究，強(qiáng)實(shí)力
3.1創(chuàng)建目標(biāo)，激發(fā)動(dòng)機(jī)：共同的目標(biāo)、共同的期望是形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)的首要條件，也是達(dá)成教師個(gè)人對(duì)集體忠誠(chéng)的重要方式。我們園委會(huì)會(huì)議，切實(shí)了解教師對(duì)人際環(huán)境的期望和需求，大家都認(rèn)為：一個(gè)關(guān)系融洽、善于溝通、樂(lè)于合作的人際環(huán)境是增強(qiáng)教師積極性、提高工作效益的重要因素。針對(duì)我園人際環(huán)境現(xiàn)狀，我們確立了《人際交往準(zhǔn)則》，出臺(tái)了強(qiáng)調(diào)合作規(guī)范和理想的《教職工文明禮儀須知》，通過(guò)目標(biāo)的統(tǒng)一，使教師們能自覺(jué)地認(rèn)同必須擔(dān)負(fù)的責(zé)任并愿意為此而共同努力。
3.2創(chuàng)設(shè)環(huán)境、注重熏陶：環(huán)境對(duì)人的思想和行為往往起著重要的熏陶作用，我們將十幾年來(lái)教師團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的照片及相應(yīng)的幼兒園合作條例展示出來(lái)，以直觀的形式強(qiáng)調(diào)幼兒園團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)和價(jià)值觀，強(qiáng)化教職工對(duì)團(tuán)隊(duì)管理的心理認(rèn)同感。
四、結(jié)語(yǔ)
幼兒園管理的實(shí)踐表明：沒(méi)有建立健全規(guī)章制度、沒(méi)有合理的組織結(jié)構(gòu)，幼兒園的管理是不完善的管理，但幼兒園管理中完善的規(guī)章制度、合理的組織結(jié)構(gòu)等也并非就能提高管理效率。由于社會(huì)的不斷發(fā)展、人才間的競(jìng)爭(zhēng)和緊張的工作節(jié)奏，導(dǎo)致人的價(jià)值觀的衰退和目標(biāo)取向的變革，限制、阻礙了人際的正常交往、溝通和理解，人際的友情、友好互助的平等合作精神被淡化了，人的個(gè)性的充分發(fā)展收到了限制和突破。作為管理者，就必須對(duì)幼兒園的管理重新定位，用以?xún)r(jià)值觀為核心的文化進(jìn)行管理，尋求促進(jìn)教師和幼兒園正常發(fā)展的突破口。在這樣的理念沖突下，我把合作引入到幼兒園的文化建設(shè)中，在領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與幼兒、教師與家長(zhǎng)之間探索一種合作模式，注重培養(yǎng)和激發(fā)人的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，以此來(lái)增強(qiáng)幼兒園的內(nèi)聚力、向心力和持久力。
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幼兒園管理類(lèi)的論文篇十七
幼兒教育即是學(xué)前教育，是為孩子在上小學(xué)前所進(jìn)行的特殊教育，也可以說(shuō)是啟蒙教育。搞好幼兒園新生管理，是對(duì)孩子們進(jìn)行啟蒙教育的前提。對(duì)新生幼兒的管理必須重視下列幾個(gè)問(wèn)題。
一、了解幼兒家庭情況。
了解家庭情況是對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育的第一且最重要的環(huán)節(jié)。我們必須充分了解幼兒各家庭成員的工作狀況、生活條件、文化程度等。因?yàn)檫@些因素往往會(huì)給幼兒造成極大影響。家庭的生活水平、家庭成員文化水平的高低以及家庭各成員的性格特征等都是我們必須掌握的材料。了解了這些情況，我們就可以對(duì)孩子的性格特點(diǎn)有了大致的概念。這樣，我們才能對(duì)孩子進(jìn)行有效的管理與啟蒙教育，才能避免對(duì)孩子的心靈造成傷害。
二、與家長(zhǎng)緊密合作。
新生幼兒入學(xué)后，必須在十日內(nèi)及時(shí)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的目的除了進(jìn)一步了解幼兒及家庭的基本情況外，更重要的是把學(xué)校對(duì)孩子教育的內(nèi)容和形式、目標(biāo)等告知家長(zhǎng)，請(qǐng)求家長(zhǎng)配合。要讓家長(zhǎng)全面了解孩子在幼兒園里每天都參加哪些活動(dòng)，每天學(xué)習(xí)的都是些什么內(nèi)容，甚至孩子們?cè)趯W(xué)校的生活水平和其他要求，請(qǐng)家長(zhǎng)提出寶貴意見(jiàn)，認(rèn)真考慮家長(zhǎng)提出的合理化建議，建立好與家長(zhǎng)長(zhǎng)期溝通的方案。
三、分組管理，重視幼兒個(gè)性培養(yǎng)。
按照孩子的不同性格，將孩子們進(jìn)行分組管理與教育，在啟蒙教育中應(yīng)針對(duì)各孩子的智力層次、性格差異選取適應(yīng)的方按，徹底掃除孩子往常的恐懼。要讓孩子感受到溫暖，逐漸培養(yǎng)孩子的主觀意識(shí)，要讓孩子感受到自己是幼兒園這個(gè)大家庭的小主人。
四、逐步完善幼兒園活動(dòng)設(shè)施。
幼兒具有好動(dòng)、好玩的天性，幼兒的啟蒙正是在各種各樣的`游戲活動(dòng)中進(jìn)行的。所以，游戲活動(dòng)設(shè)施的好壞，直接關(guān)系到幼兒的智力啟蒙。幼兒園應(yīng)在向上級(jí)申請(qǐng)?jiān)耐瑫r(shí)，充分就地取材，設(shè)計(jì)、構(gòu)造適合幼兒身心健康和心理特征的玩具。如用廢棄的汽車(chē)輪胎做鉆圈，在大樹(shù)下做秋千等。只要在設(shè)計(jì)制造中充分考慮到安全問(wèn)題，很多簡(jiǎn)易活動(dòng)設(shè)施都是可以制作出來(lái)的。
五、強(qiáng)化教師職業(yè)道德，構(gòu)建和諧氛圍。
加強(qiáng)幼兒園教師的個(gè)人素質(zhì)和集體觀念，使每個(gè)教師都具有關(guān)愛(ài)之心，把自己當(dāng)成孩子們的母親，把每個(gè)孩子都當(dāng)成自己的孩子對(duì)待，嚴(yán)格遏制偏見(jiàn)意識(shí)，營(yíng)造溫馨和諧的氛圍。要讓孩子們?cè)谟變簣@里也能感受到家的溫暖。
六、開(kāi)辟音美課堂，誘激孩子天性。
音樂(lè)能陶冶人的性情。開(kāi)辟音樂(lè)課堂，讓孩子們欣賞優(yōu)美的旋律與歌曲，能有效地激發(fā)孩子們的天性，達(dá)到心靈共鳴的目的，使孩子們各不相同的個(gè)性得到有機(jī)統(tǒng)一，在幼小的心靈里創(chuàng)建群體概念，這樣，就給老師在管理上創(chuàng)造了最基本的物質(zhì)條件。
美術(shù)是心靈的體現(xiàn)，每個(gè)孩子的心中自有一片天地，他們都會(huì)將自己的心靈世界在紙上描繪出來(lái)。這對(duì)教師充分了解各個(gè)孩子的性格具有很大的作用。明確孩子的心靈趨向，才有利于對(duì)孩子進(jìn)行有效的啟蒙。
幼兒園管理類(lèi)的論文篇十八
俗語(yǔ)說(shuō)民以食為天，可見(jiàn)食堂管理工作的重要性，很多家長(zhǎng)在為自己寶寶開(kāi)學(xué)選擇幼兒園的'時(shí)候，不僅注重幼兒園教育教學(xué)，設(shè)備設(shè)施，整體環(huán)境，還特別關(guān)心幼兒園的膳食營(yíng)養(yǎng)搭配，在幼兒園能否吃得好，要想讓孩子吃得好、吃的飽、吃得健康、吃得營(yíng)養(yǎng)、我個(gè)人認(rèn)為必須做到以下五點(diǎn)：
一、堅(jiān)持制度，把好食品進(jìn)貨關(guān)，吃的放心
幼兒園孩子小，免疫力差，抵抗力弱，食品選擇要慎重又慎重。怎樣才能?chē)?yán)把質(zhì)量關(guān)?首先要向供應(yīng)商或生產(chǎn)廠(chǎng)家索證，對(duì)小包裝食品檢查廠(chǎng)名，廠(chǎng)址，生產(chǎn)日期，保質(zhì)期等，并做好記錄，留好小樣。同時(shí)，還要對(duì)每一項(xiàng)食品進(jìn)行嚴(yán)格細(xì)致的檢查，嗅、看、摸、檢查是否正常，最后在決定是否給孩子食用。平時(shí)我們還應(yīng)該關(guān)注膳食方面新聞報(bào)道，注重生活小常識(shí)積累，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，不斷提高自身素質(zhì)，提高鑒別能力，把好食品安全第一關(guān)，不進(jìn)腐爛變質(zhì)發(fā)霉的食品。
二、合理膳食，把好飯菜質(zhì)量關(guān)，吃得健康
管理員在做好本職工作的同時(shí)，要關(guān)注每天每餐幼兒的膳食。注重營(yíng)養(yǎng)搭配，菜量的大小適宜，菜的質(zhì)量和品種要適合幼兒年齡特點(diǎn)，既讓孩子吃好吃飽，又不造成浪費(fèi)。炊管人員每天抽出時(shí)間，深入班里，實(shí)地觀察幼兒進(jìn)餐情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)飯菜存在的問(wèn)題。特別是創(chuàng)新菜推出，看一下幼兒是否接受，是否喜歡吃。反映好的，在全園各班推廣，效果不好的，把老師們的意見(jiàn)，孩子進(jìn)餐情況及時(shí)反饋給主廚師傅加以改進(jìn)，既是提高幼兒飯菜質(zhì)量，又調(diào)動(dòng)炊事員創(chuàng)新熱情。
三、日清日結(jié)，把好食品質(zhì)量關(guān)，吃的實(shí)惠
食堂管理員要配合好全園工作，食譜經(jīng)過(guò)制定好后，管理員要認(rèn)真閱讀，看食譜在操作上是否有不妥之處，需要改進(jìn)的，要及時(shí)溝通。每天根據(jù)幼兒出勤情況，核算好進(jìn)貨量，日清日結(jié)，避免浪費(fèi)，控制好每名幼兒伙食費(fèi)。
四、加強(qiáng)溝通，為家長(zhǎng)做好服務(wù)，吃的順心
由于食堂是特殊工作崗位，不許外人隨便進(jìn)入，家長(zhǎng)不能直接接觸，只能從孩子那兒了解情況。我們采取家長(zhǎng)開(kāi)放日和家長(zhǎng)代表督查方式，讓家長(zhǎng)了解自己的孩子每一天的膳食情況，虛心征求采納家長(zhǎng)的意見(jiàn)，使孩子和家長(zhǎng)吃的順心。
五、不斷學(xué)習(xí)，提高自身廚藝，吃得開(kāi)心
幼兒園食堂管理員必須具有一定的幼兒膳食方面知識(shí)，工作熱情主動(dòng)，在各方面起表率和模范作用，帶動(dòng)炊管人員開(kāi)展好工作，不斷提高幼兒膳食質(zhì)量，讓每個(gè)孩子吃得開(kāi)心，安心在幼兒園生活。
總之，幼兒園食堂的管理工作直接關(guān)系到孩子們的健康與幼兒園的穩(wěn)定發(fā)展，只有不斷探索實(shí)踐，不斷總結(jié)反思，將膳食營(yíng)養(yǎng)搭配納入日常重點(diǎn)工作范疇，才能更好地服務(wù)幼兒園工作!
幼兒園管理類(lèi)的論文篇十九
摘要：如何強(qiáng)化幼兒園的管理是非常重要的。幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年。本文通過(guò)五個(gè)方面的管理技巧對(duì)孩子們生活活動(dòng)中合作能力培養(yǎng)的指導(dǎo)效果是十分顯著的。
關(guān)鍵詞：幼兒園管理技巧培養(yǎng)目標(biāo)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年。幫助幼兒適應(yīng)集體生活，學(xué)會(huì)交往非常重要。因此，如何強(qiáng)化幼兒園的管理是非常重要的。在實(shí)際工作中我探索出了一些管理方法，在此與大家一起探討。
管理技巧一：根據(jù)年齡及個(gè)體差異，制訂不同的階段合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)
小班幼兒由于家庭環(huán)境等因素的影響會(huì)表現(xiàn)出原始的個(gè)體差異，這些差異常常反映在生活活動(dòng)中。一些小班幼兒剛?cè)雸@時(shí)甚至沒(méi)有合作意識(shí)。那么，我們就把合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)重點(diǎn)放在了合作意識(shí)的培養(yǎng)上了。大致分為三類(lèi)：有很強(qiáng)的合作意識(shí)（少數(shù)）；有與同伴合作的愿望，但不知道如何與別人合作的幼兒（多數(shù)）；感到了集體的合作很快樂(lè)，但仍不愿意與他人合作的幼兒（個(gè)別）。因此目標(biāo)定位在滿(mǎn)足個(gè)別幼兒的合作需要，激發(fā)多數(shù)幼兒的合作意識(shí)。
中班幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)已經(jīng)很強(qiáng)，但是他們還沒(méi)有較為成熟的與他人合作完成任務(wù)的有效切入點(diǎn)，經(jīng)常會(huì)在生活中出現(xiàn)虎頭蛇尾的合作事例；比如：在與同伴完成值日生工作時(shí)，都爭(zhēng)著承擔(dān)喜歡的工作，不懂協(xié)商與退步，造成了不能共同順利的完成值日生工作的局面。為了更好的讓幼兒一起生活，中班幼兒的目標(biāo)定位在：在生活活動(dòng)中訓(xùn)練幼兒協(xié)商、贊揚(yáng)他人、互相幫助、道歉、感謝、低聲講話(huà)、耐心等候等合作的技能。
大班幼兒有了很強(qiáng)的合作意識(shí)，掌握了一定的合作技能。由簡(jiǎn)單的分工合作逐漸發(fā)展為真正意義上的合作學(xué)習(xí)。因此目標(biāo)定位在發(fā)展幼兒初步的任務(wù)意識(shí)，使幼兒的合作不僅停留在情感上的一起玩，而且有為了做成一件事而進(jìn)行的合作；促使幼兒在合作過(guò)程中對(duì)規(guī)則的理解和遵循，發(fā)展初步的角色分工能力；使幼兒由完全動(dòng)作上的協(xié)調(diào)、配合逐漸深入到內(nèi)部的思維上的互相妥協(xié)、協(xié)調(diào)，促進(jìn)合作結(jié)構(gòu)、方式的轉(zhuǎn)換。
管理技巧二：創(chuàng)設(shè)有利于合作的生活活動(dòng)環(huán)境
小班幼兒重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)利于合作的氛圍。在精神方面，我們給幼兒充分的自由，注意傾聽(tīng)幼兒的聲音，幫助創(chuàng)設(shè)了寬松愉悅的心理環(huán)境。激發(fā)幼兒萌發(fā)合作意識(shí)，充分感受到和其他幼兒生活在一起是一種快樂(lè)。在物質(zhì)方面，創(chuàng)設(shè)了與同伴共同分享的自帶玩具活動(dòng)區(qū)，在活動(dòng)區(qū)的墻面上粘貼好朋友的合影。為幼兒創(chuàng)設(shè)大面積的幼兒合作繪畫(huà)墻?？傊?，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由、平等、愉快的環(huán)境，營(yíng)造和諧的氣氛。
中班幼兒有目的地投放誘發(fā)幼兒合作意識(shí)的材料。我們?cè)谟變荷钅７聟^(qū)中，盡量多提供一些半成品的材料，讓幼兒在以物代物的過(guò)程中享受更多的協(xié)商與合作的機(jī)會(huì)。另外，在投放材料時(shí)還逐漸地增加一些難度，讓完成任務(wù)的過(guò)程多出現(xiàn)一些問(wèn)題，迫使孩子們?yōu)榱私鉀Q問(wèn)題去協(xié)商。比如：一次我要求孩子們要自己套枕套，對(duì)于中班幼兒要想一個(gè)人完成就不可能。這時(shí)辰辰就和寶貝商量，如果寶貝能幫他，他就幫對(duì)方，在協(xié)商中探討解決問(wèn)題的方法，在兩人的討價(jià)還價(jià)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。
大班幼兒重點(diǎn)在于控制和調(diào)整幼兒生活活動(dòng)中合作行為的有效規(guī)則。我們圍繞幼兒合作能力的培養(yǎng)目標(biāo)，在與幼兒共同討論的基礎(chǔ)上，對(duì)一日的主要活動(dòng)：三餐值周生工作、活動(dòng)區(qū)規(guī)則、戶(hù)外游戲活動(dòng)、盥洗秩序都做了規(guī)則。如“建筑區(qū)”，要求幼兒用什么拿什么，不搶?zhuān)芘c伙伴一同搭建，并以小組形式相互交流成功的合作經(jīng)驗(yàn)?！皯?hù)外活動(dòng)”要求幼兒能用禮貌言行，能自己選擇游戲伙伴；自行分配調(diào)整角色，共同協(xié)商處理問(wèn)題，游戲結(jié)束能分工按類(lèi)整理游戲活動(dòng)材料等。
管理技巧三：運(yùn)用有利于提高幼兒合作技能的有效方法
小班幼兒以榜樣鼓勵(lì)法為主。在生活活動(dòng)中，教師注意觀察每位幼兒的行為表現(xiàn)，講評(píng)游戲時(shí)，讓幼兒相互欣賞，共同分享體驗(yàn)合作的快樂(lè)。對(duì)有進(jìn)步的幼兒及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)，強(qiáng)化反饋機(jī)制。如：“看你們一起玩得多好??！”“今天我們又多了一位朋友。”等等。還可將幼兒在活動(dòng)中的友好行為編成“故事”或創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)幼兒欣賞發(fā)生在自己身邊的友好行為；當(dāng)小朋友表現(xiàn)出合作行為時(shí)教師用照相機(jī)及時(shí)拍下“合作的一幕”并展覽。通過(guò)這些措施來(lái)強(qiáng)化合作意識(shí)，使小朋友心理上產(chǎn)生愉悅體驗(yàn)，在每天的生活中孩子們盼望在集體中與同伴一起，因?yàn)槟亲屗麄兏械娇鞓?lè)，教他們一句使他交到朋友的神奇咒語(yǔ)：“和我一起玩，好嗎？”
中班幼兒以談話(huà)討論法為主。在活動(dòng)開(kāi)始前教師圍繞某一主題組織幼兒展開(kāi)討論。如教師提出問(wèn)題：“今天老師在體育器材區(qū)增添了一些新的游戲材料，在值日生工作中，增添了一些小朋友最喜歡的為植物澆水，如果有三個(gè)小朋友都想做同一工作怎么辦？讓幼兒在充分討論的基礎(chǔ)上圍繞主題合作、協(xié)商分配角色后再開(kāi)展一日的活動(dòng)。
大班幼兒以實(shí)踐活動(dòng)法為主。幼兒以小組為單位設(shè)計(jì)圖示標(biāo)記。用小帶大的形式大班為小班盥洗室設(shè)計(jì)洗手流程圖，節(jié)約用水的卡通圖讓孩子們以幫助幼小兒同為合作目標(biāo)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中既有明確的設(shè)計(jì)目標(biāo)，又起到了自我了解、學(xué)習(xí)過(guò)程。在合作完成任務(wù)的過(guò)程中養(yǎng)成洗完手后擰緊水龍頭的好習(xí)慣……逐步養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。
管理技巧四：抓住掌握各項(xiàng)生活技能的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)合作的真正價(jià)值。
生活活動(dòng)合作化，在掌握生活活動(dòng)所需的技能和能力的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)合作的真正的價(jià)值。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，合作不僅是一個(gè)口號(hào)，而也是一種學(xué)習(xí)和生活，是幼兒快速完成工作的最佳選擇。將幼兒合作完成一日活動(dòng)融入幼兒的生活活動(dòng)之中，不僅可以獲得發(fā)展，而且使幼兒度過(guò)不寂寞的快樂(lè)的時(shí)光，使幼兒獲集體成功的情感體驗(yàn)。比如幼兒在值周生工作時(shí)，學(xué)會(huì)了分別完成擦桌子、收玩具、發(fā)勺子的方法。教師大膽鼓勵(lì)孩子做教師助手進(jìn)行三個(gè)人之間科學(xué)合理的工作分工，這樣，孩子們就不會(huì)束手無(wú)策，而是興趣大增，很快就感到了分工給生活帶來(lái)的快捷與便利。
管理技巧五：以競(jìng)爭(zhēng)合作的形式激勵(lì)，建立合作性的獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)，使幼兒體會(huì)成功的快樂(lè)。
幼兒園生活活動(dòng)每天的常規(guī)活動(dòng)都離不開(kāi)午點(diǎn)、盥洗、睡眠、勞動(dòng)、入廁……如此周而復(fù)始，重復(fù)進(jìn)行，幼兒就會(huì)失去興趣和參與的積極性。因此我們要在生活活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都添加一些小組形式的競(jìng)爭(zhēng)的形式，使幼兒的一日生活富競(jìng)爭(zhēng)與活力。如：午睡時(shí)老師為睡的好的幼兒小組添上一枚月亮姐姐的粘貼。孩子們睡醒發(fā)現(xiàn)后都很高興，原來(lái)自己的小組通過(guò)共同努力無(wú)時(shí)不刻都會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)呀！在幼兒生活中很多時(shí)候雖然表面上看來(lái)是合作的形式，但是在對(duì)孩子的詢(xún)問(wèn)中，我們卻發(fā)現(xiàn)孩子們其實(shí)還是按自己的意愿、想法各做各的。并沒(méi)有為同一個(gè)目標(biāo)而相互協(xié)商或分工合作一起完成。然而，在這樣的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，孩子們卻表現(xiàn)出了極強(qiáng)的主動(dòng)合作、協(xié)商的意識(shí)。
這五個(gè)方面的管理技巧是我們?cè)谶@幾年來(lái)在生活活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的幾個(gè)較為有效地指導(dǎo)方式，沒(méi)有以往的形式化、機(jī)械化。經(jīng)過(guò)這幾年的實(shí)際工作，這幾個(gè)方面的管理技巧對(duì)孩子們生活活動(dòng)中合作能力培養(yǎng)的指導(dǎo)效果是十分顯著的。
《綱要》明確指出：“應(yīng)尊重幼兒在發(fā)展水平……等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都得到滿(mǎn)足和成功”，“要注意根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，研究有效的活動(dòng)形式和方法，不強(qiáng)求一律”等，這些要求我們教師在新教育觀念指導(dǎo)下，努力開(kāi)發(fā)幼兒的潛能和發(fā)揮個(gè)性的特長(zhǎng)，這樣才利于幼兒素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
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