讀后感可以幫助我們更好地理解和消化所讀的書籍，并將其中的思想和觀點內(nèi)化為自己的。如何寫好一篇讀后感？可以適當(dāng)結(jié)合自己的人生經(jīng)歷和背景，體現(xiàn)個性化的思考和感悟。請大家參考下面的讀后感內(nèi)容，掌握寫作技巧。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇一
課堂轉(zhuǎn)型是指在教育教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸向靈活多樣化的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的現(xiàn)象。近年來，隨著教育理念的更新和技術(shù)的發(fā)展，課堂轉(zhuǎn)型成為教育界的熱點話題。在我個人的學(xué)習(xí)和實踐中，我深切感受到了課堂轉(zhuǎn)型給教育帶來的改變和影響。下面我將從理論與實踐相結(jié)合的角度，分別闡述課堂轉(zhuǎn)型對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升、教師角色的轉(zhuǎn)變、課堂氛圍的改善、信息獲取和交流方式的豐富以及培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力等方面進(jìn)行論述。
首先，課堂轉(zhuǎn)型可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生通常是被動接受知識，缺乏主動性。而在課堂轉(zhuǎn)型中，教師通過采用問題導(dǎo)向的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。例如，在一堂數(shù)學(xué)課中，教師可以提出一個實際的問題，讓學(xué)生通過探究和合作解決，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生成為課堂的主體，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。
其次，課堂轉(zhuǎn)型促使教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是知識的傳授者和分發(fā)者，而在課堂轉(zhuǎn)型中，教師的角色更像是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。他們需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，通過合適的教學(xué)方法和資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。此外，教師還需做好學(xué)習(xí)的評價和反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤，提高他們的學(xué)習(xí)效果。通過轉(zhuǎn)變角色，教師能更好地適應(yīng)學(xué)生的需求，提高教學(xué)效果。
再次，課堂轉(zhuǎn)型改善了課堂氛圍。傳統(tǒng)的教學(xué)方式常常以教師為中心，教室里充斥著教師的講解聲。而在課堂轉(zhuǎn)型中，學(xué)生更多地參與到教學(xué)過程中，課堂變得更加活躍和有趣。學(xué)生們可以通過小組討論、角色扮演等方式進(jìn)行互動交流，增強彼此之間的合作與溝通能力。在這樣積極的課堂氛圍中，學(xué)生不再只是被動地接受知識，他們也能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識。
此外，課堂轉(zhuǎn)型拓寬了信息獲取和交流方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生們可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得更多的學(xué)習(xí)資源和資料。與傳統(tǒng)的翻閱書籍相比，互聯(lián)網(wǎng)不僅內(nèi)容豐富多樣，而且更新速度更快。學(xué)生可以通過搜索引擎、在線課程等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解最新的知識和動態(tài)。同時，學(xué)生也可以通過電子郵件、微信等工具與教師進(jìn)行溝通和交流，及時獲得學(xué)習(xí)指導(dǎo)和解答疑惑。這種信息獲取和交流的方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也培養(yǎng)了他們的信息處理和交流能力。
最后，課堂轉(zhuǎn)型強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。隨著社會的變化，傳統(tǒng)的紙上談兵的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。課堂轉(zhuǎn)型注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識應(yīng)用于實踐中。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實地考察、實驗研究或社會實踐等活動，通過親身實踐，學(xué)生能更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識。這樣的教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的實踐能力，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。
總之，課堂轉(zhuǎn)型給傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來了全面的改變和提升。它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變了教師的角色，改善了課堂氛圍，豐富了信息獲取和交流的方式，并培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力。在未來的教育發(fā)展中，課堂轉(zhuǎn)型將繼續(xù)發(fā)揮重要作用，為教育教學(xué)帶來更大的改變和創(chuàng)新。我們應(yīng)當(dāng)積極探索和實踐，把握時代的發(fā)展機遇，不斷提升教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇二
說實在，這本書非消閑類、亦非故事類書，我以為會像往常隨便翻翻，看看其中的感興趣的章節(jié)之后，就會撂下的。我的看書都是隨性而讀，這次板板整整的拿出筆記本，邊做筆記、邊想、邊回顧、邊讀。
首先，追求分?jǐn)?shù)以外的更重要的東西。我的理解是教育的價值取向不應(yīng)該只看分?jǐn)?shù)。在這部分里，有三點：1、給學(xué)生們裝上自主發(fā)展的發(fā)動機。文章剖析了傳統(tǒng)的學(xué)校教育存在的制約學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的兩點問題，之一是現(xiàn)有學(xué)校課程不適合學(xué)生個體，學(xué)生沒有選擇性；之二是學(xué)生們沒有未來方向的引領(lǐng)，缺乏前進(jìn)的動力。2、注重責(zé)任意識的培養(yǎng)。3、注重獨立人格和獨立思考能力的培養(yǎng)。比如：志存高遠(yuǎn)、誠信篤行、思想活躍、言行規(guī)范，其中言行規(guī)范我感覺是必須的、首要的。要想讓這種想法付諸實施，必須讓老師們認(rèn)同這種價值取向，并且通行過課程改革，將這種價值觀轉(zhuǎn)化為教育行為。
其次，教育的價值追求：讓學(xué)生成為他自己。1、給學(xué)生提供最大限度的選擇性，讓每一位學(xué)生擁有自己的課程。課程的解釋為：為不同的學(xué)生設(shè)計不同的跑道，并奔跑起來。尊重某一特定孩子的需求和不一樣的成長方式。為此，11學(xué)校開發(fā)的課程達(dá)到數(shù)百，其中百分之九十八是選修課程，必修課程也僅占百分之二。這么多課程，可謂眼花繚亂，學(xué)生們怎么選？中考高考的成績怎么辦？學(xué)生怎么才能在眾多的課程與取得好的考試成績之間找到平衡？不為考試而贏得考試的想法真能實現(xiàn)？2、通過不同的實施方式，讓每一門課程發(fā)揮其獨特的價值；3、幫助每一位學(xué)生在集體之外成長，我理解為尊重學(xué)生的個性。傳統(tǒng)的學(xué)校教育注重了集體主義精神的培養(yǎng)，即所謂的“只見森林，不見樹木”，忽視了學(xué)生個性的發(fā)展。確實如此，無論跑操、集會，還是……都要求整齊劃一，一旦出現(xiàn)不同的即被視為另類。我們需要一個胸懷包容學(xué)生、尤其富有個性的另類。
再次，教育的另一種詮釋：發(fā)現(xiàn)和喚醒。1、要有一雙慧眼，識別每一位學(xué)生身上的隱藏的潛質(zhì)。這符合多元智能理論，每位學(xué)生都有擅長的地方。2、在機會里發(fā)現(xiàn)。在不同領(lǐng)域積極尋找機會開發(fā)學(xué)生的天賦，給學(xué)生最大的選擇權(quán)就是給學(xué)生機會。3、在志趣相投的伙伴中發(fā)現(xiàn)；4、寬容并尊重不同個性的學(xué)生。學(xué)生迸發(fā)出的個性，需要在尊重的滋養(yǎng)下才能茁壯成長；5、發(fā)現(xiàn)教育的真正力量。教育不是控制，而是心靈與心靈的影響。首先要把教師身上的警察、保姆的成分脫去，其次，讓校園處處都留著學(xué)生的印記。
最后，讓育人目標(biāo)落地，理性思考——全校職工參與——課程支撐——與學(xué)校各項工作密切聯(lián)系。1、明確育人目標(biāo)；2、讓目標(biāo)深入人心，通過活動、平臺落實到每一位學(xué)生身上；3、育人目標(biāo)與學(xué)校整個課程體系和評價體系相互支撐。例如（目標(biāo)）培養(yǎng)有想法的學(xué)生（課程）狂歡節(jié)、潑水節(jié)、戲劇節(jié)……（評價）學(xué)分、榮譽稱號、獎學(xué)金。4、育人目標(biāo)與學(xué)校的哥哥關(guān)鍵領(lǐng)域聯(lián)系起來，形成有機的系統(tǒng)。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇三
第一段：引入背景
近年來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸暴露出一系列的不足。為了適應(yīng)時代的發(fā)展需求和學(xué)生的個性化需求，課堂轉(zhuǎn)型成為教育改革的一項重要任務(wù)。而作為一名教育工作者，我也深感到這一改革給我們帶來的機遇和挑戰(zhàn)。
第二段：課堂轉(zhuǎn)型的意義
課堂轉(zhuǎn)型，簡單理解就是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師是知識的灌輸者，而學(xué)生被動接受。而課堂轉(zhuǎn)型則以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、合作能力和實踐能力。這樣的轉(zhuǎn)型對學(xué)生的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)提高有著重要的促進(jìn)作用。同時，課堂轉(zhuǎn)型還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，提高教學(xué)效果。
第三段：課堂轉(zhuǎn)型的實踐
在課堂轉(zhuǎn)型的實踐中，我意識到了教學(xué)方式的變革對教師的改變多么重要。教師不能只是知識的傳播者，更要成為學(xué)生的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。在課堂上，我希望能忘掉教師的身份，與學(xué)生進(jìn)行平等的互動。我不再以單向的方式講授知識，而是引導(dǎo)學(xué)生通過合作討論、實踐活動等方式主動參與學(xué)習(xí)。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)，他們變得更加積極主動，參與度和學(xué)習(xí)效果也有了明顯的提高。
第四段：課堂轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)與解決方案
然而，課堂轉(zhuǎn)型也面臨著一些挑戰(zhàn)。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)深入人心，許多學(xué)生和家長仍然習(xí)慣于被動接受的學(xué)習(xí)方式。這就需要我們教師做好思想工作，引導(dǎo)學(xué)生和家長理解并接受改革的必要性。其次，課堂轉(zhuǎn)型需要大量的教學(xué)資源和教學(xué)工具的支持，這對學(xué)校和教育部門提出了更高的要求。最后，教師的專業(yè)素養(yǎng)也是促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。教師需要不斷提升自己的教學(xué)能力，注重批判性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以更好地適應(yīng)課堂轉(zhuǎn)型的需求。
第五段：展望和總結(jié)
課堂轉(zhuǎn)型是教育改革的必然趨勢，也是適應(yīng)時代發(fā)展要求的需要。通過課堂轉(zhuǎn)型，我們將不斷挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，打造更加活力、富有創(chuàng)造力的教育環(huán)境。雖然課堂轉(zhuǎn)型面臨挑戰(zhàn)，但只要我們認(rèn)真對待，善于解決問題，相信我們必能取得良好的效果。作為一名教育工作者，我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)和探索，為課堂轉(zhuǎn)型貢獻(xiàn)自己的力量。
通過以上五段的連貫寫作，我對《課堂轉(zhuǎn)型》的心得體會得以全面而有序地表達(dá)。在這一過程中，我深刻認(rèn)識到了課堂轉(zhuǎn)型對教育的意義，了解了在實踐中課堂轉(zhuǎn)型的重要性與困難，并且對課堂轉(zhuǎn)型的未來發(fā)展提出了自己的建議和展望。希望我的體會能對其他教育工作者有所幫助，共同推動教育改革的進(jìn)程。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇四
開學(xué)前的中層會議上，學(xué)校為我們贈送了兩本書，《學(xué)校轉(zhuǎn)型——北京十一學(xué)校創(chuàng)新育人模式的探索》、《未來簡史》。如果是在暑假，我肯定會靜下心來好好閱讀。一開學(xué)，從九月到十月，一直處于異常忙碌的狀態(tài)。讀《學(xué)校轉(zhuǎn)型——北京十一學(xué)校創(chuàng)新育人模式的探索》這本書，還是在前段時間，學(xué)校要進(jìn)行三年規(guī)劃論證，為了查找一些有關(guān)的內(nèi)容，我進(jìn)行了粗略的翻閱。
但對于中國大多學(xué)校來說，這還只能是一個教育夢。
首先小班化教學(xué)不是每個學(xué)校都能做到的，就拿小學(xué)來說，國家有明確規(guī)定，一個班學(xué)生人數(shù)不超過45人。但實際上呢？一些中心城區(qū)的學(xué)校，班容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超標(biāo)，老師上課時大多時間都用來維持課堂秩序、管理學(xué)生行為，對學(xué)生關(guān)注的深度、廣度不夠，根本就不能夠做到與一個一個學(xué)生展開對話，課堂基本上被幾個思維活躍、發(fā)言積極的學(xué)生“占領(lǐng)”，大多學(xué)生被邊緣化，僅僅處于被動參與的地位。所以，要實現(xiàn)讓每一個學(xué)生最大的發(fā)展是不可能的。
真正的課程改革，不僅是一個理念的問題，更多的涉及到課程頂層設(shè)計、教學(xué)評價、組織管理、教師專業(yè)成長等一系列內(nèi)容。沒有先進(jìn)的理念、沒有科學(xué)的方法、沒有專家的引領(lǐng)，許多學(xué)校是無法做到的。
再次，我們現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀、現(xiàn)有的教學(xué)評價機制，無法做到“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。真正意義上的.以學(xué)生為本，要以每一個學(xué)生為本。我們的教育要具體地感受每個學(xué)生需求的多樣性，盡力以自己的教育服務(wù)滿足他們的多樣化需求，從而使他們每個人感受各自不同的愉悅。而我們現(xiàn)有的教育大多是以一部分學(xué)生為本的，也就是一部分更適應(yīng)教育制度和教師個人價值取向的學(xué)生，他們受到了更好的教育服務(wù)。而另外一部分或許是小部分人，他們被置于視野之外。同時，教育要以每一個學(xué)生作為人的權(quán)利為本，學(xué)生作為公民、未成年人、受教育者、教育消費者的權(quán)利受到充分的尊重，我們的教育才有可能成為平等的、自由的、科學(xué)的、富有人性關(guān)懷和人文精神的教育。而我們現(xiàn)有的教育，更多地以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為本，學(xué)生都淪為了考試的工具。
十一學(xué)校的成功做法，為我們勾畫出了一幅美好的教育藍(lán)圖：弄清教育本質(zhì)，關(guān)注每一位學(xué)生的終身發(fā)展，形成和諧的校園生態(tài)。雖然目前這樣的場景對于大多學(xué)校來說，還只能是理想，但我們可以為著理想勇敢前進(jìn)，積極投身于育人模式的變革中，不斷增強我們的主動意識和課程開發(fā)能力，同時也在這樣的變革中找到了自己更深層次的責(zé)任和更崇高的使命。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇五
首先，學(xué)生的思想教育需要課堂教學(xué)。黨的十八大報告首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，這說明學(xué)生的思想教育是當(dāng)下教育的重中之重。教育不僅教會學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生做人，做什么樣的人，怎樣做人。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識是靜態(tài)的，它無法引起學(xué)生的共鳴和共情，但是學(xué)校課堂中的教師、學(xué)生，學(xué)校里發(fā)生的一切事情是動態(tài)的。教師的一言一行，同伴的一顰一笑，學(xué)校事件的處理方式等都會對學(xué)生產(chǎn)生不可估量的影響。正所謂“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，課堂教學(xué)中的人、事、物都對學(xué)生的思想起著潛移默化的影響。
其次，學(xué)生的多變性需要課堂教學(xué)。學(xué)生的多變性決定了學(xué)生不能依靠自身的自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)。青少年處于特殊的生理、心理發(fā)展時期，很容易受到外界的不良影響。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)，導(dǎo)致越來越多的青少年都沉迷于網(wǎng)絡(luò)電子游戲，甚至有的混淆真實世界和虛擬世界。最好的例子便是新冠肺炎期間的線上學(xué)習(xí)。教師在網(wǎng)絡(luò)的一端賣力地教學(xué)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的另一端賣力地“玩?！薄Ｓ械膶W(xué)生一遍開著直播，一邊聊著天；有的學(xué)生甚至連直播都不開，直接約上三五個學(xué)生打游戲?？梢姡瑢W(xué)生在網(wǎng)絡(luò)面前毫無招架之力。學(xué)生的多變性說明了學(xué)生的成長軌跡是多樣的，這也造就了學(xué)生之間的差異性。“差異”是課堂教學(xué)的原動力。學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者與建構(gòu)者。學(xué)生越是多樣，差異性越是明顯，集體思維越是活躍。學(xué)生的差異性和多樣性不是一朝一夕就能被察覺的，它需要教師與學(xué)生的深入了解和溝通。而這一點是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或是其他學(xué)習(xí)軟件、平臺無法達(dá)到和比擬的。
第三，學(xué)生的思維能力需要課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的優(yōu)劣與否與每一個學(xué)生習(xí)得學(xué)科內(nèi)容的“認(rèn)知過程”，與學(xué)生之間相互交際的“集體過程”息息相關(guān)。從“認(rèn)知過程”的角度來說，學(xué)習(xí)取決于學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。同一個班級，同一教材，同一個授課老師，不同的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績是不一樣的。在辦公室，在飯桌上經(jīng)常聽到教師們的抱怨聲“不想學(xué)習(xí)的學(xué)生怎么拉都拉不動，學(xué)習(xí)還是要靠自己”。從“集體過程”的角度來說，學(xué)習(xí)取決于學(xué)生之間思維的碰撞。生生或師生之間的交互和溝通是思維火花產(chǎn)生的根源?！罢J(rèn)知過程”或許不需要課堂教學(xué)能順利進(jìn)行，然而“集體過程”是沒法通過自身一人獲得的。它必須是一群人，一群有著相同目標(biāo)的人。蕭伯納說，倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果。但是，假如你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將會有兩種思想。學(xué)校課堂聚集了各色各樣的學(xué)生，充斥著各種各樣的想法，當(dāng)同學(xué)們齊聚在課堂上展開激烈的討論時，思維在不斷地涌現(xiàn)，教學(xué)中的“妙花”便在不斷地產(chǎn)生。佐藤學(xué)先生認(rèn)為學(xué)習(xí)是與物的對話，與他者對話，與自己對話。缺乏“對話”的教學(xué)不能稱之為真正的教學(xué)，亦不能實現(xiàn)真正的有意義的學(xué)習(xí)。
文中有句話說得非常貼切，課堂教學(xué)中的每一個人都作為各具個性的、獨特的存在，時時刻刻在感悟著、思考著、堅守著、互動著，并且發(fā)生變化。正是這些無形的東西推動著學(xué)生進(jìn)步，引導(dǎo)著學(xué)生前進(jìn)。所以，課堂教學(xué)不會像實體店鋪一樣受到信息技術(shù)的沖擊而消亡，相反它還會一如既往地走向未來。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇六
近期讀了《學(xué)校轉(zhuǎn)型——北京十一學(xué)校創(chuàng)新育人模式的探索》這本書，受益很多。教育是培養(yǎng)人、造就人的崇高事業(yè)，其終極目標(biāo)是為了人的自由發(fā)展，關(guān)乎學(xué)生的命運，關(guān)乎民族的未來。北京十一學(xué)校創(chuàng)新育人模式改革，全面詮釋了該校創(chuàng)新育人模式的真諦，系統(tǒng)展示了改革給學(xué)校帶來的沖擊變革和活力，讀后令人振奮，令人鼓舞，令人深思。
北京十一學(xué)校的教育教學(xué)改革獨樹一幟，抓住了教育的核心、教育的本質(zhì)，定位于育人層面的改革，著力于人的成長和發(fā)展，尊重個性發(fā)展、尊重生命成長，創(chuàng)設(shè)適合每一個學(xué)生發(fā)展的教育，追求并回歸了教育的本真。
目標(biāo)是一切行為的指南，教育的目標(biāo)是立德樹人。在北十一學(xué)校行動綱要中明確了北十一學(xué)校的育人目標(biāo)是著力于培養(yǎng)志遠(yuǎn)意誠、思方行圓，即志存高遠(yuǎn)、誠信篤志、言行規(guī)范、思想活躍的社會棟梁和民族脊梁，這是何等的膽略和氣魄呀！我想，誰看到都會熱血沸騰、激情迸發(fā)，必當(dāng)引發(fā)男兒當(dāng)自強、巾幗須奮進(jìn)的豪情壯志。學(xué)校育人目標(biāo)的具體內(nèi)容是通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)與人生規(guī)劃，確立遠(yuǎn)大目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生立志成為某一領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物或杰出人才；誠信做人，讓每一位學(xué)生成為值得信任的人；強化學(xué)生自律意識，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，鼓勵獨立思考，培養(yǎng)有自己想法的學(xué)生。從奮斗目標(biāo)、做人之本和生存之道三個層面概述了學(xué)校培育人的方向和宗旨，闡釋了教育的真實內(nèi)涵和真正目的，以尊重學(xué)生主體、對學(xué)生未來負(fù)責(zé)的以人為本的價值追求，注重教育本質(zhì)、本源，彰顯了對學(xué)生個性、人性和生命的尊重。
李希貴校長提出，北京十一學(xué)校的辦學(xué)理念是學(xué)生第一，學(xué)校的教育教學(xué)始終要把學(xué)生放在第一位。以一切為了人的自由發(fā)展、尊重每個孩子的個性發(fā)展為己任，最大程度地保留學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，針對每名學(xué)生的個性需求因材施教，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)潛能，給學(xué)生充分施展才能的舞臺，讓學(xué)生全面健康成長。這是北京十一學(xué)校教改的精髓，也是其改革的靈魂所在。一切為了學(xué)生的健康發(fā)展，以學(xué)生個性化和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要作為育人目標(biāo)，北京十一學(xué)校取消行政班、實行走班選課，拆掉講臺、實行導(dǎo)師制，真正實現(xiàn)了教育成為服務(wù)的思想轉(zhuǎn)變。具體來說，課程根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行分類分層開發(fā)開設(shè)；課堂根據(jù)學(xué)生的實際進(jìn)行教室分區(qū)、任務(wù)分層、課型分設(shè)；課外給學(xué)生以足夠的時間和空間，開展豐富的社團(tuán)活動、實踐活動和自修活動讓學(xué)生揚長補短；在硬件方面，充分考慮學(xué)生的興趣，建設(shè)了“三室合一”即圖書室、實驗室、教室融合一體的功能教室，同時普及并引導(dǎo)學(xué)生正確使用移動互聯(lián)終端設(shè)備，充分發(fā)揮教育信息化功能，讓教室成為學(xué)生最喜歡的地方之一，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生最喜歡的活動之一。
教育的目的不是工業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)也不是統(tǒng)一模型的塑造，而是尊重個性發(fā)展，讓一個個鮮活的生命綻放各自最美的光芒。其關(guān)鍵是給學(xué)生以自主的空間和時間，讓學(xué)生自主成長、成才。自主的前提是實施師生關(guān)系的平等，將教師從“警察”、“看守”、“門崗”的角色中退出來，變管教為疏導(dǎo)、變說教為溝通、變強制為自主。因此，北十一學(xué)校采取了打破行政班、取消班主任，改變班級授課制狀態(tài)、實行走課選班制，充分給學(xué)生以選擇的機會和權(quán)利，構(gòu)建真正的師生平等關(guān)系，讓學(xué)生擁有獨立人格和獨立思想去激發(fā)潛能、激揚生命、自主成長。
學(xué)生的基礎(chǔ)不同、喜愛和興趣不同、將來的發(fā)展規(guī)劃也不同，一樣的課程根本滿足不了學(xué)生的個性需要和發(fā)展，因此北十一學(xué)校基于學(xué)生的需要和實際對課程進(jìn)行了系統(tǒng)開發(fā)，幾年下來共開發(fā)了269門學(xué)科課程、34門綜合課程、70個職業(yè)課程和60個管理課程，組建了268個社團(tuán)，對數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物課程進(jìn)行分層開設(shè)，對語文、英語、歷史、地理、政治、體育和技術(shù)等課程進(jìn)行分類開設(shè)，并且對藝術(shù)類學(xué)科進(jìn)行整合開設(shè)了綜合課程，針對特別學(xué)生開設(shè)了一對一的特需課程，利用小學(xué)段針對部分學(xué)生實際開設(shè)了援助課程。豐富的課程就像超市貨物，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好、需要和特長進(jìn)行自主選擇、自主規(guī)劃。在這里，4000多名學(xué)生，每人都有自己獨一無二的課程表，做值日、社團(tuán)、游學(xué)、職業(yè)考察隨處都有課程，學(xué)生的個性化需求得到了充分的尊重和彰顯。在這里，課程價值不再是盯分?jǐn)?shù)、做題，而是重在培養(yǎng)學(xué)生思維和能力，注重觀察能力、分析能力、表達(dá)能力、探索精神、好奇心等的培養(yǎng)，著眼點并不止于“提高學(xué)生的綜合素質(zhì)”，而是在不斷選擇的過程中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)興趣、才能和需求，將學(xué)習(xí)與自己的人生方向聯(lián)系在一起。
學(xué)生的自主還體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)方式的選擇上，課堂學(xué)習(xí)分為自研、合作以及導(dǎo)學(xué)三種主要形式，學(xué)生可根據(jù)自己的實際以及愛好進(jìn)行自主選擇。在學(xué)生管理方面學(xué)校也給予了學(xué)生充分的自主，比如期末評語，學(xué)生愿意讓哪個老師寫，就可以選哪個老師；小學(xué)段自習(xí)，學(xué)生可以提前在網(wǎng)上選擇自己信任的老師，請他負(fù)責(zé)指導(dǎo)規(guī)劃等等。
因為選擇所以熱愛、因為心動才會行動，自主必然培養(yǎng)起學(xué)生自律、自覺的習(xí)慣，自主必然能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識，自主能煥發(fā)學(xué)生的斗志，自主能挖掘?qū)W生的潛能，自主能讓學(xué)生在青春成長的跑道上越跑越快、越跑越好，自主是學(xué)生成長的內(nèi)動力。
在學(xué)生自主成長的過程中，科學(xué)的評價和激勵是必要的保障。尤其是打破行政班級、取消班主任后，開放的、個別化的、多樣化的課程開設(shè)更需要標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化的評價。北十一學(xué)校變過去單一化的評價為多元評價，變過去終結(jié)性為主的評價為過程性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合，研究制定了評價標(biāo)準(zhǔn)和實施方案，細(xì)化了評價項目、突出過程性評價，充分利用信息化手段、強化評價的過程管理和結(jié)果診斷，充分發(fā)揮評價的診斷功能，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步，為學(xué)生自主導(dǎo)航、為學(xué)生成長把脈。在北十一學(xué)校，學(xué)生做什么都會反映在評價上，一堂課的表現(xiàn)如何，教師會在課后進(jìn)行過程性評價；小學(xué)段自習(xí)，學(xué)校會根據(jù)學(xué)生自主規(guī)劃的落實情況進(jìn)行評價；一個學(xué)期結(jié)束，學(xué)生拿到手的不再是幾個枯燥的分?jǐn)?shù)，而是一份包含了歷次測驗分?jǐn)?shù)走勢、所處分?jǐn)?shù)段、文字分析、綜合實踐評價以及下一步改進(jìn)建議的診斷報告。
同時，利用各種契機、尋找各種機會鼓勵學(xué)生、表彰先進(jìn)，樹立校園正氣、傳播正能量。在校園的廊道、櫥窗到處是先進(jìn)、優(yōu)秀以及進(jìn)步學(xué)生的表彰圖片和事跡介紹，真正做到了讓每一扇墻壁說話、讓每一副圖文育人，為學(xué)生的自主成長營造濃郁、積極的氛圍。
只有把教師引向研究的生命狀態(tài)，教師才會走向真正的專業(yè)幸福生活。根據(jù)學(xué)校學(xué)生第一的辦學(xué)理念，一切工作都服務(wù)于學(xué)生的需要和成長，由此出發(fā)必然帶來了許多問題，怎樣開發(fā)課程？怎樣制定課程標(biāo)準(zhǔn)？開發(fā)什么樣的課程才是學(xué)生的需要？什么樣的教學(xué)方式才是學(xué)生所喜歡的？打破行政班、取消班主任后怎樣管理？怎樣制定科學(xué)的評價方案？等等一系列的問題倒逼著教師和管理干部們不斷進(jìn)行思考和研究，這是管理者的智慧，這是消除教師職業(yè)倦怠的良藥、更是教師成長的催化劑。為了創(chuàng)設(shè)適合每一位學(xué)生發(fā)展的教育，李希貴校長提出了“在工作狀態(tài)下研究，在研究狀態(tài)下工作”的觀點，引導(dǎo)老師們個個做研究、人人愛研究，設(shè)置了備課組、工作坊、工作室、研究院等許多非行政的研究機構(gòu)，為教師們構(gòu)筑豐富的研究和交流平臺。通過研究他們解決了改革途中一個一個的難題，通過研究他們走出了一條康莊大道，通過研究成功了學(xué)生、更成就了老師。這次聆聽了多位教師的精彩報告，頗為他們的理論見解折服，他們自信飽滿、汩汩而談，他們都成為了教育行家，也正成長為教育專家。
全面實施素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育的歷史使命和時代課題，是我國教育事業(yè)的一場深刻變革。北京十一學(xué)校是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教改的一面旗幟，也是全面推進(jìn)實施素質(zhì)教育的典范，該校以堅持不懈而豐富生動的實踐探索，讓教育真正回歸其本質(zhì)、本真、本色，讓教育真正回歸到其本源、規(guī)律上來，這正是其重大的典型意義所在。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇七
第一段：引言（約200字）
最近我讀了一本名為《課堂轉(zhuǎn)型》的書籍，書中深入探討了有關(guān)課堂教學(xué)的重要議題。書中以獨特的視角和觀點揭示了如何將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型為更具活力、創(chuàng)新和互動性的教學(xué)模式。通過閱讀此書，我對課堂轉(zhuǎn)型這個話題有了更深的認(rèn)識，并且從中獲得了許多深刻的體會和感悟。下面我將與大家分享我對《課堂轉(zhuǎn)型》這本書的心得體會。
第二段：認(rèn)識到傳統(tǒng)課堂的問題（約300字）
在書中，作者深入剖析了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的問題。傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往采用單向傳授知識的方式，學(xué)生缺乏參與感，缺乏主動學(xué)習(xí)的機會，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式注重死記硬背，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維培養(yǎng)。通過書中的實例分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我深刻認(rèn)識到傳統(tǒng)課堂的弊端和不足之處，這也促使我對課堂轉(zhuǎn)型有了更高的期望。
第三段：理解課堂轉(zhuǎn)型的重要性和意義（約300字）
《課堂轉(zhuǎn)型》這本書強調(diào)了課堂轉(zhuǎn)型的重要性和意義。課堂轉(zhuǎn)型可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來。同時，課堂轉(zhuǎn)型能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力和解決問題的能力。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠更好地理解知識和運用知識，對于他們的綜合素質(zhì)提升有著至關(guān)重要的作用。通過閱讀此書，我對課堂轉(zhuǎn)型的重要性有了更深入的認(rèn)識。
第四段：探討課堂轉(zhuǎn)型的實踐與策略（約300字）
書中作者還提出了許多課堂轉(zhuǎn)型實踐的策略和方法。例如，引入互動式的教學(xué)工具和教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠更加主動地參與到課堂中。同時，探討以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。此外，利用現(xiàn)代科技手段，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)等，提升課堂教學(xué)的效果和吸引力。通過實踐和嘗試這些策略，可以有效地推動課堂轉(zhuǎn)型的進(jìn)程，提高教學(xué)質(zhì)量。
第五段：總結(jié)與展望（約200字）
通過閱讀《課堂轉(zhuǎn)型》這本書，我意識到課堂轉(zhuǎn)型不僅是一種教學(xué)方法的變革，更是對教育理念的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式固然有其局限，但我們可以通過轉(zhuǎn)型來改變和提升教學(xué)效果。只有不斷學(xué)習(xí)、實踐和改進(jìn)，才能讓課堂更加生動活潑，讓學(xué)生更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。未來，我將進(jìn)一步探索和實踐課堂轉(zhuǎn)型的策略和方法，努力將這些理念融入到我的教學(xué)實踐中，為學(xué)生的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
通過這本書的閱讀，我深刻認(rèn)識到了傳統(tǒng)課堂的問題，理解了課堂轉(zhuǎn)型的重要性和意義。同時，書中的課堂轉(zhuǎn)型策略和方法也為我提供了許多寶貴的指導(dǎo)和啟發(fā)。未來，我將不斷學(xué)習(xí)和嘗試，將這些理念付諸實踐，為學(xué)生提供更好的教育環(huán)境和教學(xué)效果。通過課堂轉(zhuǎn)型，我們可以重新定義教育，培養(yǎng)出更有創(chuàng)新能力和素質(zhì)的新一代。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇八
翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)“流行”很多年了，筆者對它的了解僅僅停留在使用微課和平板的層面，考慮到這種課堂（每位學(xué)生都有一個平板）很難在筆者的學(xué)校推行，也就沒有去深入研究。鐘啟泉教授在《課堂轉(zhuǎn)型》一書的第1章中專門介紹了翻轉(zhuǎn)課堂。
2000年代末以來，美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”以草根的方式廣泛傳播，2011年開始傳入我國?！胺D(zhuǎn)課堂”被解釋為這樣一種教學(xué)形態(tài)——把教師在課堂上講解的教學(xué)方式改為在上課之前布置家庭作業(yè)，而在課堂教學(xué)中采取個別輔導(dǎo)與問題討論來鞏固知識，培育應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的課堂流程是“預(yù)習(xí)——上課——復(fù)習(xí)”的連鎖，而翻轉(zhuǎn)課堂的流程卻是“預(yù)習(xí)+講解（觀看教學(xué)視頻）+課中復(fù)習(xí)與運用”，實現(xiàn)了教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)。在這樣的教學(xué)流程中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，它擺脫了讓學(xué)生處于“表層學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，讓學(xué)生進(jìn)入積極的知識建構(gòu)、高階思維的“深層學(xué)習(xí)”的境界。翻轉(zhuǎn)課堂如何“翻轉(zhuǎn)”？根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的流程我們可以從以下三個步驟開展翻轉(zhuǎn)課堂。
課前教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，明確課程目標(biāo)，給學(xué)生提供豐富的課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且發(fā)布相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生則完成課前任務(wù)并將結(jié)果反饋到智能課堂平臺上，平臺能夠智能化地分析預(yù)習(xí)情況。2020年因為新冠疫情的影響，我們開展了兩個多月的線上教學(xué)，僅僅是線上20分授課是很難完成教學(xué)任務(wù)的，我們通過微課的制作和編寫預(yù)習(xí)任務(wù)單，把微課和預(yù)習(xí)任務(wù)單通過釘釘平臺提前發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生通過家校本提交預(yù)習(xí)任務(wù)單，反饋預(yù)習(xí)效果。
這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時對學(xué)生的要求也對比傳統(tǒng)課堂有了更高的要求，學(xué)生需要課前觀看微課，完成老師布置的任務(wù)單。對于自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生來說，“前置預(yù)學(xué)”可能會促使他們不斷進(jìn)步，大大提高了學(xué)習(xí)的靈活度，給學(xué)生充分的時間和空間消化、吸收知識。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，這種無教師監(jiān)管的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)反而助長了懶惰的心理，可能存在弄虛作假的情況，直接影響課堂效率，從而造成這部分學(xué)生與自主學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生之間的差距越來越大。
課中教師根據(jù)預(yù)學(xué)情況明確問題，為學(xué)生推送相關(guān)資源和工具，引導(dǎo)學(xué)生利用智能課堂環(huán)境開展互動探究與針對性學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識內(nèi)化。這個環(huán)節(jié)是在課堂上進(jìn)行的，教師通過學(xué)生課前完成的學(xué)習(xí)任務(wù)單，了解了學(xué)生的疑難點，講課就有了針對性，除了起到“精準(zhǔn)扶貧”的作用，還可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生很有收獲感。
這個環(huán)節(jié)開展的好不好對教師提出了很高的要求，雖然教師課堂講授時間減少了，但“翻轉(zhuǎn)課堂”要求教師具有較高的教學(xué)能力和信息技術(shù)能力。教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果來組織課堂教學(xué)，使得課堂具有很強的靈活性，需要教師具有豐富的知識儲備和較強的課堂掌控能力。在這個過程中增加了師生之間、生生之間的交互作用，課堂上針對學(xué)生提出的疑問展開講解、討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
課后師生利用智能課堂中的相關(guān)工具開展反思分享，有針對性地進(jìn)行鞏固提升。同時，智慧空間能夠動態(tài)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為其下一步的學(xué)習(xí)提供相關(guān)建議。教師可以從資料準(zhǔn)備、講課情況和學(xué)生完成任務(wù)等方面進(jìn)行總結(jié)反思，學(xué)生可以從能否將理論知識進(jìn)行實踐應(yīng)用，能否完成相應(yīng)的課外作業(yè)等進(jìn)行總結(jié)反思，如果遇到不明的知識可以通過再次觀看微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而達(dá)到鞏固提升的作用。
翻轉(zhuǎn)課堂是順應(yīng)時代發(fā)展的產(chǎn)物，但是要發(fā)揮它的積極作用，我們不能只是重視形式上的翻轉(zhuǎn)，更重要的是理念上的翻轉(zhuǎn)。教師要擺正自己的定位，教師是課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是主體。學(xué)生才是課堂的主體，要從思想上擺脫對教師的依賴，從而培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。教師要充分發(fā)揮主觀能動性調(diào)動學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性，這是翻轉(zhuǎn)課堂開展成功的前提。開展好翻轉(zhuǎn)課堂，我們應(yīng)從影響教學(xué)的根源入手，從根本上發(fā)揮信息資源的優(yōu)勢，從而推動教學(xué)形式的整體變革。
本文來源：
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇九
課堂轉(zhuǎn)型作為當(dāng)今教育領(lǐng)域的熱門話題，旨在將傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N更加靈活多樣的教學(xué)方式。在我多年的從教經(jīng)驗中，我深刻地認(rèn)識到課堂轉(zhuǎn)型對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣激發(fā)有著積極的影響。在這篇文章中，我將分享我的心得體會，探討課堂轉(zhuǎn)型對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性以及如何有效地實施課堂轉(zhuǎn)型。
首先，課堂轉(zhuǎn)型能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，以教師為中心的授課方式使得學(xué)生的參與度和主動性較低，他們往往是被動地接受知識。然而，課堂轉(zhuǎn)型將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的能動性，激發(fā)他們的興趣和求知欲。我曾在一次課上嘗試采用小組合作的形式進(jìn)行討論，結(jié)果令我驚訝的是，學(xué)生們在這種合作氛圍中能夠更積極地表達(dá)自己的想法，并且主動地互相學(xué)習(xí)和幫助。這種積極性的改變讓我更加堅定了課堂轉(zhuǎn)型的重要性。
此外，課堂轉(zhuǎn)型有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力。如今，社會對于創(chuàng)新型人才的需求越來越大，因而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維成為教育的一項重要任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往過于強調(diào)知識的傳授和背誦，而課堂轉(zhuǎn)型則注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造力。我曾經(jīng)設(shè)計一次小組項目，在其中學(xué)生需要在規(guī)定的時間內(nèi)通過自主學(xué)習(xí)和思考，以解決實際問題為目標(biāo)，最終他們用自己的創(chuàng)新方法找到了解決方案。這樣的教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和問題解決能力，并且增強了他們的自信心。
然而，要想有效地實施課堂轉(zhuǎn)型，我們需要教師的指導(dǎo)和支持。首先，教師需要具備良好的教育理念和教學(xué)意識，明確課堂轉(zhuǎn)型的目標(biāo)和方法。其次，教師需要不斷學(xué)習(xí)和更新自己的教學(xué)知識和教育技巧，以適應(yīng)不同的教學(xué)場景和需求。最后，教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多發(fā)展的機會和空間，鼓勵他們勇于嘗試和創(chuàng)新。在我的教學(xué)實踐中，我積極參加各種教師培訓(xùn)和研討會，與同行進(jìn)行交流，不斷提升自己的教學(xué)水平。我發(fā)現(xiàn)，只有不斷追求進(jìn)步，并持續(xù)學(xué)習(xí)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，實施課堂轉(zhuǎn)型。
最后，學(xué)校和家長的支持也是實施課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)該為教師提供必要的資源和支持，例如教育技術(shù)設(shè)備和培訓(xùn)機會。此外，學(xué)校還應(yīng)該與家長充分溝通，讓他們明白課堂轉(zhuǎn)型對于孩子的教育發(fā)展的積極意義，積極參與到教育的過程中。而家長也應(yīng)該積極配合學(xué)校的工作，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，與教師保持緊密的聯(lián)系。只有形成家校合作的局面，才能更好地實施課堂轉(zhuǎn)型，幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。
總結(jié)起來，課堂轉(zhuǎn)型對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性不可忽視。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和綜合能力。然而，實施課堂轉(zhuǎn)型需要教師、學(xué)校和家長的共同努力和支持。只有各方通力合作，才能真正實現(xiàn)教育的轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新，為孩子們提供更好的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)機會。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十
隨著新一輪課改的不斷深入，各校已打響了“以學(xué)論教，轉(zhuǎn)型課堂”的響亮口號。關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)成為了課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂的師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等；了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等。通過關(guān)注“生”態(tài)來激“活”課堂。但在實際教學(xué)中，常常出現(xiàn)上課提問無人回答；課堂氛圍死氣沉沉。興趣的喪失導(dǎo)致部分學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的動力，從而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的傾向，兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重。瑞士著名教育家皮亞杰曾說：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣?！边@句話真知灼見地道出了興趣對學(xué)習(xí)的重要性：濃厚的興趣可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生強大的學(xué)習(xí)動力，促使他們頑強拼搏，努力學(xué)習(xí)。因此，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，是當(dāng)下教育教學(xué)中迫切需要解決的問題。在此，筆者淺談幾點激趣策略。
一教學(xué)內(nèi)容激趣策略
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十一
摘要：內(nèi)地西藏班初中英語課堂教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下如何實現(xiàn)“華麗轉(zhuǎn)身”，走出舊模式，培養(yǎng)出新型英語人才。在英語課堂教學(xué)中如何能真正地實現(xiàn)“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”這一偉大目標(biāo)，怎樣才算是真正地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，這些都是英語教師在追求課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型時必須不能忘卻的宗旨。
關(guān)鍵詞：作用；課堂轉(zhuǎn)型；教學(xué)理論
說到課堂轉(zhuǎn)型，我們的腦海里立刻就會浮現(xiàn)出一些耳熟能詳?shù)睦碚摚骸耙越虨橹行摹毕颉耙詫W(xué)為中心”轉(zhuǎn)變；“教師導(dǎo)學(xué)”向“問題導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變，繼而走向“自我導(dǎo)學(xué)”課堂……內(nèi)地西藏班初中英語課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的方向也許就藏在這其中。然而，內(nèi)地西藏班也有著他們的特別所在，如對內(nèi)地學(xué)生而言，英語是第二語言，對西藏的學(xué)生來說，英語已經(jīng)是第三語言了，所以內(nèi)地西藏班的英語老師都知道，給西藏的學(xué)生上英語課堂節(jié)奏要慢，進(jìn)度要慢。但是，再慢也要完成新課程大綱的既定目標(biāo)，那么在這種情況下，教師唯一能做的就是實現(xiàn)英語課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，要既能保證西藏的學(xué)生很好地學(xué)習(xí)英語這門科目，又能保證完成新課程標(biāo)準(zhǔn)的大綱要求。
在此背景下，我積極學(xué)習(xí)各種教學(xué)理論，如，江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”、山東杜郎口中學(xué)的“三三六”模式、上海靜教院附校的后“茶館式”教學(xué)、上海青浦一中的“預(yù)學(xué)習(xí)”“小組合作”、e學(xué)習(xí)、展評學(xué)習(xí)……我的英語課堂教學(xué)在堅持著課堂轉(zhuǎn)型這一方向的前提下積極探索教學(xué)方式的變化和豐富的評價體系相結(jié)合的模式，經(jīng)過一段時間我的英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點逐漸體現(xiàn)出來，下面就簡單介紹一下我在自己英語課堂上的做法。
在分組的時候要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的互補問題，所以分組的規(guī)則是借鑒了nba選秀制。學(xué)生自主分層原則：九個英語學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生為小組長，然后各個層段的學(xué)生分配到各個組，確保班級的學(xué)習(xí)能力較弱的九個學(xué)生坐在九個學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生旁邊。當(dāng)然，在大概位置定下來之后肯定要進(jìn)行一定的調(diào)整，要從學(xué)生的性格、平時表現(xiàn)、各學(xué)科之間的互補等方面考慮。最終，還要對那些不是對自己的座位很滿意的學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，與他們溝通。在實踐中我感受到了成效：最突出一點是我們的學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生沒有了那種被忽視的感覺，把他安排在一個成績優(yōu)秀的學(xué)生旁，首先就是給他帶來了一種存在感，這也是對他們的最基本的尊重；而學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生的責(zé)任心也得到了升華。因之，學(xué)生中既不會有那種太優(yōu)秀而“高處不勝寒”的學(xué)生，也沒有那種因為學(xué)習(xí)不好而很自卑的、孤立的、不合群的學(xué)生。
二、充分發(fā)揮小組的作用
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十二
近年來，課堂轉(zhuǎn)型成為教育領(lǐng)域的熱門話題，對于學(xué)生和教師而言，這不僅僅是一種教育形式上的變革，更是一種思維模式上的更新。在我自己的學(xué)習(xí)過程中，我深切感受到了這種轉(zhuǎn)型所帶來的積極影響。以下是我對于課堂轉(zhuǎn)型的心得體會。
首先，課堂轉(zhuǎn)型注重學(xué)生的主動參與。傳統(tǒng)的課堂模式往往是教師站在講臺上不停地灌輸知識，學(xué)生則只能做被動的接受者。然而，課堂轉(zhuǎn)型打破了這種結(jié)構(gòu)，將學(xué)生置于教學(xué)的核心位置。在新的課堂中，學(xué)生有機會與教師和同學(xué)們進(jìn)行互動，提出問題，表達(dá)意見，參與討論和合作項目。這種主動參與的學(xué)習(xí)方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了他們的思辨能力和解決問題的能力。
其次，在課堂轉(zhuǎn)型的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了多元化的拓展。以前的課堂模式主要注重知識的傳授和記憶，而現(xiàn)在的課堂更加注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。學(xué)生不僅僅是接受知識，還要運用知識進(jìn)行實踐和創(chuàng)新。例如，老師可以組織學(xué)生參加實驗、觀察、調(diào)查等活動，讓學(xué)生親身體驗和實踐。同時，課堂內(nèi)容也更加貼近學(xué)生的生活和實際應(yīng)用，更容易引起學(xué)生的興趣和好奇心。我曾經(jīng)參加過一堂以實踐為主的物理課，老師讓我們通過自己動手實驗來驗證物理原理，這讓我對物理理論有了更加深刻的理解。
此外，課堂轉(zhuǎn)型也促進(jìn)了學(xué)生的合作與交流能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的課堂模式中，學(xué)生們往往是各自為戰(zhàn)，缺乏交流和合作的機會。而在新的課堂中，學(xué)生們被鼓勵和引導(dǎo)著相互交流、合作，形成團(tuán)隊。在團(tuán)隊合作中，學(xué)生們可以互相支持、分享彼此的經(jīng)驗、共同解決問題。這樣的合作學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和溝通能力，同時也增加了學(xué)生們在學(xué)習(xí)中的自信心。
另一方面，課堂轉(zhuǎn)型也給予了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間和機會。在傳統(tǒng)的課堂模式中，學(xué)生主要依賴于教師的指導(dǎo)和布置的任務(wù)。而在新的課堂中，學(xué)生可以更加自主地規(guī)劃和安排自己的學(xué)習(xí)過程。例如，在一堂開展自主研究的課程中，老師提供了一系列的學(xué)習(xí)材料和資源供學(xué)生選擇，然后學(xué)生根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行研究，最后自己總結(jié)和分享。這樣的自主學(xué)習(xí)模式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們主動探索和解決問題的能力。
總之，課堂轉(zhuǎn)型是一種積極的教育形式，給予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主性、合作性和創(chuàng)造性。通過主動參與、多元化學(xué)習(xí)、合作交流和自主學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生們可以更好地發(fā)展自己的綜合能力，提高學(xué)習(xí)成效。對于教師而言，也需要不斷更新和提升自己的教育理念和教學(xué)方法，適應(yīng)這種轉(zhuǎn)型的需求。相信在不久的將來，課堂轉(zhuǎn)型將會更加普及和深入，為學(xué)生和教師們帶來更多的機會和挑戰(zhàn)。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十三
我校的課程改革工作在教育局、進(jìn)修學(xué)校的指導(dǎo)下，認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，更新觀念，把課程改革作為教育教學(xué)工作的重中之重，精心組織，扎實工作，現(xiàn)將實施以來課改工作總結(jié)如下：
通過到課改區(qū)的學(xué)習(xí)，看到龍源小學(xué)的課堂變化，充分的認(rèn)識到課改的重要性和迫切性，感受到課改勢在必行?；貋砗笤诮逃值慕y(tǒng)一部署下，我校全面實施課程改革。
為了保證課改順利實施，學(xué)校根據(jù)改革的實驗要求，成立了學(xué)校課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)課程改革工作的規(guī)劃、組織和實施，確保課程改革扎實、有效的開展。
學(xué)習(xí)回來后學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入班級，深入到教師中，了解課堂實際情況，從中發(fā)現(xiàn)我們與龍源學(xué)校差別太大了，一味的在課堂中老師包辦代替，學(xué)生被動的接受，使學(xué)生失去了各種創(chuàng)造和創(chuàng)新的能力。為了改變這種現(xiàn)狀，必須解放學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的自主性。為此我校依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念、將教學(xué)理念確定為“育人為本”以“自主合作”為靈魂發(fā)展學(xué)生的主體作用。本著這一基本宗旨，依據(jù)龍源小學(xué)“四段一評”的教學(xué)模式，初步擬定我校的教學(xué)模式為：陽光課堂“五環(huán)節(jié)一提高”，“五環(huán)節(jié)”情景構(gòu)建——認(rèn)知導(dǎo)航——解惑質(zhì)疑——智慧共享——盤點收獲；“一提高”鞏固提高，并提出了“一年定模式、二年成名師、三年創(chuàng)名?！钡哪繕?biāo)。
新學(xué)期，我校全面實施新課改，由于1年和6年本學(xué)期開始進(jìn)行分科教學(xué)，重點實驗放在2——5年段；在人員的安排上重點向試驗?zāi)昙墐A斜，重新調(diào)整主抓年級的領(lǐng)導(dǎo)，教導(dǎo)處領(lǐng)導(dǎo)分別抓課改的主要年段及主要學(xué)科，其他領(lǐng)導(dǎo)全力配合協(xié)助抓課改。
根據(jù)教育局下發(fā)的《實施中小學(xué)課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》，我們先后多次有針對性地收集了課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的相關(guān)資料，結(jié)合我校實際制定了《陽光課堂教學(xué)改革工作實施方案》，為了使課堂改革有效實施，我們又初步構(gòu)建了“兩大管理保障體系”。
制定了《作業(yè)檢查制度》、《集體備課制度》、《教案檢查制度》。
制定了《陽光課堂教學(xué)評價細(xì)則》、《陽光課堂教案評價細(xì)則》、《陽光作業(yè)評價細(xì)則》《陽光課堂小組合作評價細(xì)則》等。
前期工作準(zhǔn)備充分后，在學(xué)期末召開了全校實施課改動員大會，會上宣布了學(xué)校課程改革實施方案，并要求全體教師積極、主動自覺參加課堂教學(xué)改革，同時也正式開啟了我校全面實施課程改革步伐。
1、學(xué)習(xí)龍源小學(xué)的教改經(jīng)驗
一是組織專題報告會初步介紹龍源小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗；
二是上介紹龍源小學(xué)教改經(jīng)驗的資料；
三是學(xué)習(xí)研究龍源小學(xué)的學(xué)科教案；
四是觀看龍源小學(xué)部分優(yōu)秀示范課實況錄像；
2、各學(xué)科開展了學(xué)習(xí)龍源學(xué)校專題交流研討活動
圍繞以下四個專題，先組織教師以學(xué)科教研組或備課組為單位進(jìn)行研討，隨后學(xué)校組織全校性的研討會，交流學(xué)習(xí)認(rèn)識、心得、體會、感想，達(dá)到統(tǒng)一思想認(rèn)識的目的。
一是充分認(rèn)識和理解龍源小學(xué)學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀等教育理念的先進(jìn)性；
二是全面、深刻地理解和把握龍源小學(xué)“四段一評”的課堂教學(xué)模式內(nèi)涵和實質(zhì)精神；
三是讓教師模仿“四段一評”的教學(xué)模式案例設(shè)計本學(xué)科教學(xué)教案。
3、查找問題，明確課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型標(biāo)準(zhǔn)
新學(xué)期開學(xué)，我們先組織各班對小組進(jìn)行分配，又及時深入到課堂聽常規(guī)課，目的就是要查找問題，逐科查找制約課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的因素和問題，我們發(fā)現(xiàn)存在如下幾個問題：
一是課堂中老師對“五環(huán)節(jié)一提高”操作繁瑣，沒有“四段一評”中板塊清晰，老師好操作
二是老師方面：不能較好地提出找有價值的問題讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)；小組合作還流于形式，不知如何指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方法；不知道怎樣點撥、指導(dǎo)和調(diào)控課堂。
三是學(xué)生方面：學(xué)生不會“自主學(xué)習(xí)”的方法，不知道如何探究、預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、表達(dá)、傾聽、合作、評價等，學(xué)困生仍然是小組中的觀望者。
在實驗的基礎(chǔ)上，針對一系列的問題，我們課改小組的成員征求老師們的意見，對模式進(jìn)行了進(jìn)一步的完善，制定了更詳細(xì)各類評價標(biāo)準(zhǔn)。
一是調(diào)整教學(xué)模式
我校學(xué)習(xí)引用龍源小學(xué)“四段一評”快樂課堂教學(xué)模式，將我校的“五環(huán)節(jié)一提高”教學(xué)模式，細(xì)化為：陽光課堂“四段一評”教學(xué)模式，其基本策略：學(xué)、研、展、練，課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)和基本流程：學(xué)：認(rèn)知導(dǎo)航---自主學(xué)習(xí)；研：解惑質(zhì)疑---互動探究；展：智慧共享---成果展示；練：鞏固提升——多元評價現(xiàn)解析如下：
二是針對學(xué)生不會預(yù)習(xí)的現(xiàn)象，我們設(shè)計了陽光課堂導(dǎo)學(xué)練作業(yè)本；（在實施過程中我們現(xiàn)在也發(fā)現(xiàn)還有需要調(diào)整的地方）
三是調(diào)整和細(xì)化了小組合作細(xì)則，并有針對性的對小組合作進(jìn)行了培訓(xùn)，（小組長職責(zé)、組員職責(zé)等）我們先培訓(xùn)班主任老師，再由班主任培訓(xùn)班級小組長和組員。在培訓(xùn)中我們把小組活動開展好的班主任現(xiàn)身說法，如張艷、胡開鳳、張莉、陳海榮幾位老師她們分別介紹了自己班級小組合作方法。
推行教育教學(xué)改革必然要走規(guī)范管理、精細(xì)管理的道路，因此我校加大了常規(guī)管理力度。
加強備課組的集體備課活動，切實提高備課的實效。在聽課中我們發(fā)現(xiàn)老師不能較好地提出找有價值的問題讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)；小組合作還流于形式，不知如何指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方法；不知道怎樣點撥、指導(dǎo)和調(diào)控課堂；這些都與老師的精心備課有很大關(guān)系，因此我們要求教師在自備時一定先研讀教材；把握好教材的重難點，把學(xué)、研、展、練這四個環(huán)節(jié)先做到心中有數(shù)（學(xué)生要學(xué)什么，要研什么，怎么展怎么練），然后再選擇具體的策略突出重點，分散難點。為此，在每周集體備課時，我們分管領(lǐng)導(dǎo)深入到所抓年段，由執(zhí)教老師做中心發(fā)言，以一課為例，把每課環(huán)節(jié)說細(xì)，學(xué)科指導(dǎo)組要認(rèn)真傾聽，并在各自事先鉆研教材的基礎(chǔ)上出謀劃策，提出解決的辦法。
上課教師認(rèn)真交流，肯定成績，指出不足，（在開學(xué)初我們把課堂評價發(fā)給每位教師，依據(jù)課堂評價我們一項一項和老師分析老師和學(xué)生優(yōu)點和需要改進(jìn)的地方），這樣老師對課堂環(huán)節(jié)有了時效性的改進(jìn)。
為了能適應(yīng)課改教學(xué)模式，我校對作業(yè)布置加以細(xì)化，在常規(guī)作業(yè)要求教師作業(yè)布置要“講科學(xué)、重實效，做到內(nèi)容精選。針對教研員在常規(guī)指導(dǎo)對作業(yè)布置給我們的建議，我們對作業(yè)的布置又有了新的調(diào)整，作業(yè)一定要有梯度；每次一定要有保底性的作業(yè)，讓3號和4好能夠吃得好，又要給1號和2號留吃得飽的作業(yè)；同時為了培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，我們又設(shè)計了預(yù)習(xí)性的作業(yè)，由老師根據(jù)第二天要講的內(nèi)容設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)。在作業(yè)的批改上，設(shè)了小組查批（如、老師留的聽寫、計算、作文等均可由小組長或同組先查批）然后再由老師驗收；另外就是教師批；我們還通過召開學(xué)生座談會了解教師的作業(yè)布置情況及批改情況。每次檢查我們都有考核打分，并及時向教師公布打分的情況，切實保證了該項工作更好地實施。
1、典型引路。教學(xué)模式初步成型后，在3月12日我校及時讓到龍源小學(xué)外出學(xué)習(xí)的王健老師為全校老師做了一節(jié)數(shù)學(xué)引路課，為了把握好方向，我們又請來了數(shù)學(xué)教研員，課后大家在一起研討交流，教研員的把脈診斷，給我們在數(shù)學(xué)模式課上明確了方向。骨干教師典型引路課，為教師提供探討、驗證教學(xué)新模式的舞臺。
2.年組教研課在引路課后，我們又按學(xué)科舉行了教研課，正好趕上初教常規(guī)指導(dǎo)來我校聽課，課后教研員具有實效的精彩點評，老師的參與研討，讓許多老師們在課堂中的困惑得到了解決。
3.骨干觀摩課。在模式課的研究中，我們發(fā)現(xiàn)一些骨干教師領(lǐng)會得快，運用得好，課堂效果特別明顯，學(xué)校在常規(guī)課和教研課中推選出三位優(yōu)秀教師為大家上了一節(jié)觀摩研討課，這三位教師向全校教師傳達(dá)他們對四段一評教學(xué)模式的理解，使得有疑問的教師有更明確的認(rèn)識，以便更好地開展實踐工作。
4、開展調(diào)研，不斷推進(jìn)。為了使“四段一評”課堂教學(xué)模式工作順利推進(jìn)，不斷解決教學(xué)模式中遇到的新問題。在教科局和進(jìn)修校的部署下，我校組織全體教師一起將前一階段中所遇到的問題，逐一進(jìn)行梳理，召開討論會和教師們一起討論其中的焦點問題。討論中，教師們各抒己見，把自己比較好的做法和大家一起分享，同時把自己在課改中遇到的新的疑惑再向其他老師問詢，這樣不斷反思、小結(jié)模式實施情況，不斷改進(jìn)和優(yōu)化模式環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)，從而推動“四段一評”課堂教學(xué)模式活動在全校范圍內(nèi)更好地開展。
5、積極組織參加上級部門的教研活動。
學(xué)校積極組織教師參加進(jìn)修校、及上級部門的教研活動，課改兩個學(xué)期，在開學(xué)初，五大學(xué)科教研員對本學(xué)科教師進(jìn)行課改理論上的培訓(xùn)，我校要求任課教師全員參與，做好筆記，回來后以學(xué)科組為單位研討，并寫出心得。在課改模式課研討中，我校教導(dǎo)處及數(shù)學(xué)組、語文組成員與教研員一起研課、議課，為全區(qū)數(shù)學(xué)科教師提供了研討的課例，語文科及思品學(xué)科為上級推送了參加市優(yōu)質(zhì)課大賽的選手。
1．教師教學(xué)方式發(fā)生了變化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是開展“四段一評”教學(xué)模式活動以來發(fā)生的較為顯著的變化，大多數(shù)教師在課上講得少了，教師力圖想辦法、創(chuàng)造機會讓學(xué)生自主學(xué)，給學(xué)生活動、交流、合作、探究的空間和時間多了。真正發(fā)揮學(xué)生的自主性；小組合作學(xué)習(xí)，從分組、到分工、到合作、到評價，都形成了一定的操作規(guī)范；優(yōu)生、弱生互助，學(xué)習(xí)效率較高；這些都說明我們教師的教學(xué)方式已有了較大的改進(jìn)，盡管不成熟，但這種意識是很值得肯定的。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化在教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化。課堂上學(xué)生有機會展示學(xué)習(xí)的思維過程，尤其體現(xiàn)在學(xué)困生上，以前很少被關(guān)注的學(xué)生現(xiàn)在變得積極起來，學(xué)習(xí)方式的變化體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主過程，在過程中體驗感知，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)能力和效益。
3.師生關(guān)系發(fā)生了變化新課改的課堂上，你經(jīng)常會看到教師與學(xué)生同樂，一種積極探索、和諧融洽、平等互尊的師生關(guān)系正在逐漸建立起來。
4.學(xué)校教研氛圍發(fā)生了變化以往學(xué)校開展研究工作時，教師參與的積極性不夠高，參與面不夠廣，現(xiàn)在學(xué)校教師參與程度有了較大的改觀。無論老少，無論學(xué)科只要有研討課、觀摩課，都能看到教師積極參與的身影。
5、課改給我們帶來了喜人的成果，在本學(xué)期全市舉辦的學(xué)科課堂教學(xué)大賽中，我校老師代表我區(qū)參賽，賽課中她不負(fù)眾望，進(jìn)入前五名被推薦到國家參賽；老師代表我區(qū)參加了思品學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課展示活動，他的《家鄉(xiāng)的美食》一課受到做課老師及與會領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。
兩位教師的教學(xué)課，利用四段一評的教學(xué)模式，將課堂還給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，給評委和聽課老師留下了深刻的印象，也充分展示了我區(qū)課堂教學(xué)改革帶來的成果。
目前，我們在課改路上還面臨著一些困難與問題。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十四
在近兩天的學(xué)習(xí)中，使我對高效課堂有了一個初步的認(rèn)識，我覺得它主要是指教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同進(jìn)步，是知識和素養(yǎng)的共同提高。
一、我理解的高效課堂是在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)過程配合老師的點撥指導(dǎo)，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效益發(fā)展。教學(xué)高效益就其內(nèi)涵而言，是指學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學(xué)效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標(biāo)達(dá)成且正確率在90%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。
二、從我們教師的角度來說，高效課堂應(yīng)做好以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)，編制科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學(xué)策略和評價方式調(diào)動和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性。三是教學(xué)中適時指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。
三、兩節(jié)展示課的啟示。共性的地方：1，學(xué)生素養(yǎng)高，學(xué)習(xí)過程上的學(xué)習(xí)參與度高，這就使得學(xué)生專注于課堂，能夠保持較高學(xué)習(xí)興趣取得較好的學(xué)習(xí)效果。2，評價方式的靈活高效是高效課堂的一個重要指標(biāo)，即時、靈活的評價同樣起到激勵學(xué)習(xí)主動性、保持學(xué)習(xí)興趣的作用。3，高效課堂應(yīng)是長期進(jìn)行的工作，最終形成一種常態(tài)的模式。它的預(yù)習(xí)、展示、反饋都應(yīng)是高效進(jìn)行的。4，高效課堂重視各學(xué)科基本素養(yǎng)的落實和訓(xùn)練。在物理課上對動手實驗?zāi)芰?、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力的訓(xùn)練；語文課上對聽說讀寫的強化訓(xùn)練無不突出了這一點。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十五
課堂轉(zhuǎn)型是教育領(lǐng)域里備受關(guān)注和推崇的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、合作精神和問題解決能力。在我過去的幾年教學(xué)實踐中，我深感課堂轉(zhuǎn)型的積極影響和實效。通過改變教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度大大提升，他們展現(xiàn)出了更強的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作精神。以下是我在課堂轉(zhuǎn)型實踐中的體會和心得。
第一段：引言
課堂轉(zhuǎn)型不再是老師單向傳授知識，而是以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和合作能力。在我進(jìn)行課堂轉(zhuǎn)型改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。他們不再是被動地坐在課桌前接受老師的灌輸，而是積極主動地參與討論、解決問題。這種變化不僅提升了他們的學(xué)習(xí)水平，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)樂趣和動力。
第二段：培養(yǎng)合作精神
在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是獨立完成任務(wù)的，互相之間缺乏合作和交流。而在課堂轉(zhuǎn)型中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。我鼓勵學(xué)生在小組中合作完成任務(wù)，通過互相合作、討論和分享彼此的想法和見解，全面提升團(tuán)隊成員的能力。通過小組討論和合作，學(xué)生更好地理解了知識，也增強了他們的溝通表達(dá)能力和自信心。
第三段：激發(fā)創(chuàng)造力
傳統(tǒng)教學(xué)注重的是學(xué)生的死記硬背和拼湊能力，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。而課堂轉(zhuǎn)型則注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。我鼓勵學(xué)生提出自己的觀點、思考和解決問題的方法。在我進(jìn)行課堂討論時，我會鼓勵學(xué)生提出自己的創(chuàng)新想法和見解，并給予他們更多的空間去實踐和嘗試。通過這樣的方式，學(xué)生的創(chuàng)造力得到了極大的發(fā)展，他們也變得更加主動、積極和有創(chuàng)造性。
第四段：引導(dǎo)問題解決
傳統(tǒng)教學(xué)中，老師通常會主導(dǎo)課堂，學(xué)生只是被動地聽從老師的安排和指令。而課堂轉(zhuǎn)型則通過引導(dǎo)學(xué)生解決問題，提升他們的問題解決能力。在我的課堂上，我經(jīng)常布置一些開放性的問題，鼓勵學(xué)生思考和探索解決方法。通過這樣的方式，學(xué)生既能夠獨立思考，也能夠團(tuán)隊合作解決問題。這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和判斷力，讓他們成為具有問題解決能力的人才。
第五段：總結(jié)
課堂轉(zhuǎn)型是一種注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和合作能力的教學(xué)模式。通過改變教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和參與度得到了極大的提升。課堂轉(zhuǎn)型培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、激發(fā)了創(chuàng)造力、引導(dǎo)問題解決，讓他們不再是被動接受知識，而是積極主動地獲取和運用知識。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)不斷探索和實踐課堂轉(zhuǎn)型，為學(xué)生創(chuàng)造更有創(chuàng)造力和積極參與的學(xué)習(xí)環(huán)境。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十六
近年來，隨著信息技術(shù)和教育理念的不斷發(fā)展，越來越多的教師開始嘗試課堂轉(zhuǎn)型，從傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)型”模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)、注重合作與探究的教學(xué)方式。這種課堂轉(zhuǎn)型在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教育模式，為學(xué)生的興趣、創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供了更多的機會。在我的教學(xué)實踐中，我意識到課堂轉(zhuǎn)型帶給學(xué)生和我自己的改變是非常深刻的。以下是我的一些心得體會。
首先，課堂轉(zhuǎn)型使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動和積極。傳統(tǒng)的教育模式，教師通常是“灌輸”知識給學(xué)生，學(xué)生的角色相對被動。而課堂轉(zhuǎn)型中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，他們可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織合作學(xué)習(xí)、參與探究等。這種方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加積極主動，他們通過互動、合作與探究，更深入地理解和掌握知識。在我的課堂上，我引入了合作學(xué)習(xí)和項目制學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生通過小組合作共同解決問題和完成任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)熱情和動力明顯增加了。
其次，課堂轉(zhuǎn)型培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)的教育模式中，很多學(xué)科知識的學(xué)習(xí)往往是孤立的、機械的，學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)得不到真正的發(fā)展。而通過課堂轉(zhuǎn)型，學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)和項目制學(xué)習(xí)中鍛煉解決問題的能力和團(tuán)隊合作的能力。他們需要思考、探究、解決實際問題，并將學(xué)科知識與實際情境相結(jié)合。這種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)對于學(xué)生的未來發(fā)展具有重要意義。在我的實踐中，我鼓勵學(xué)生參與課外活動和社區(qū)服務(wù)，通過實際行動培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和社會責(zé)任感。
再次，課堂轉(zhuǎn)型促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展和教育觀念的更新。在傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型模式中，教師通常是知識的傳授者和學(xué)生的評價者，但這種角色定位不利于教師專業(yè)發(fā)展和教育觀念的更新。而通過課堂轉(zhuǎn)型，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者，需要關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，注重課堂管理和師生互動。這樣的轉(zhuǎn)變要求教師不斷更新自己的教學(xué)理念和教育技能，提高創(chuàng)造性和靈活性。在我個人的實踐中，我參加了很多教學(xué)培訓(xùn)和研討會，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，并將其運用到我的課堂實踐中。
最后，課堂轉(zhuǎn)型帶來了課堂文化的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教育模式中，課堂往往是單一的、教師為主導(dǎo)的，學(xué)生很少表達(dá)自己的觀點和思考。而通過課堂轉(zhuǎn)型，學(xué)生的主動參與和互動成為了課堂的重要組成部分。學(xué)生可以分享自己的想法和觀點，與教師和同學(xué)進(jìn)行積極的討論和交流。這樣的課堂氛圍極大地激發(fā)了學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，使他們積極參與到學(xué)習(xí)中來。在我的課堂上，我鼓勵學(xué)生多角度思考問題，讓他們敢于表達(dá)自己的觀點，建立了一個相互尊重、開放包容的學(xué)習(xí)環(huán)境。
總之，課堂轉(zhuǎn)型對學(xué)生和教師帶來了深刻的改變。學(xué)生通過課堂轉(zhuǎn)型變得更加主動和積極，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)；而教師也得到了專業(yè)發(fā)展和教育觀念的更新。在今后的教育實踐中，我將繼續(xù)堅持課堂轉(zhuǎn)型的理念，不斷探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法和模式，努力提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十七
今天中午在學(xué)校的四樓的會議室里，聚集了課改班的全體老師、課改領(lǐng)導(dǎo)小組成員、校名師工作室成員，約25名教師，就我校進(jìn)行課改二周以來的情況進(jìn)行診斷、總結(jié)、破解課改中遇到的問題。
從課改第一周的情況存在的問題來看，經(jīng)過全體老師的破解與不斷努力，有很多問題得到了解決，也總結(jié)也了一些好的經(jīng)驗出來。在這二周中有我們想有的與不想的情況出現(xiàn)，正是這些想要的與不想要的情況的出現(xiàn)才給了我們老師有更多的思考與總結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗，保留好的方面，及時調(diào)整與修改不好的東西才能讓我們的課改與成功的距離越來越短。
課改二周半存在的問題與學(xué)生與教師的收獲：
一、課堂中
1、學(xué)生課堂積極性、主動性、思考問題明顯在增強中。
2、班級的評分制度與獎勵制度對學(xué)生有明顯的激勵作用。
二、預(yù)習(xí)情況
還不能達(dá)到真正的預(yù)習(xí)效果，這與學(xué)科特點、課時難度有一定的關(guān)系。
原因：
2、預(yù)習(xí)的時間不足。因為學(xué)生以前沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，所有開始無從下手，導(dǎo)致老師規(guī)定的時間內(nèi)無法完成預(yù)習(xí)任務(wù)。
3、學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)不到位，這有二方面的原因，一是教師前期的指導(dǎo)還不是很到位，二是學(xué)生預(yù)習(xí)慣與能力還有逐步的養(yǎng)成中。
三、小展示情況
1、有些組表現(xiàn)為學(xué)科組長報答案，組員對答案的形式。
2、小展示結(jié)束后，在黑板寫大展示內(nèi)容的時候，沒任務(wù)的其它組員比較散亂，無事可做，從而導(dǎo)致紀(jì)律上也不太好。
3、小展示時學(xué)科組長對任務(wù)落實的情況也不好。
四、大展示情況
1、學(xué)生講解時思路比較亂，以及不到位。這說明這個小組在審題上不足，討論也不足，所以解題思路、重難點解讀、題中關(guān)鍵字的理解上出比較多的問題。
2、組員的傾聽情況不佳。有的同學(xué)在本組成員講解時，不仔細(xì)傾聽、不思考、不懂得補充。而其它組員較多的只是為聽而聽，或者因為離展示者的距離較遠(yuǎn)根本不聽，做自已的事，與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，甚至在悄悄的講閑話。
3、點評的關(guān)注點不明。表現(xiàn)為二個方面：
a、點評時，在思維碰撞的過程中點評內(nèi)容離題越來越遠(yuǎn)，不把握題干的內(nèi)含。
b、為獲得加分，一時興起而點評，自己并沒有進(jìn)行較深的思考。
五、課堂總結(jié)情況
1、幾乎所有課堂教學(xué)中都存在時間不足的問題，教學(xué)任務(wù)不能在課堂內(nèi)完成。所以，在課堂上學(xué)生與教師都不能進(jìn)行及時的總結(jié)，學(xué)生的總結(jié)只能放在課外。但有一個問題，學(xué)生課外的總結(jié)結(jié)果往往得不到老師的指點，學(xué)生很少會對自己的總成果讓老師點評。
2、課外總結(jié)。雖然對學(xué)生來說時間上是充足多了，也會有一點的效果。但很多學(xué)生往往不夠自覺，意識不是很強，所以有時就根本不總結(jié)，只有老師有導(dǎo)學(xué)案二次檢查時才總結(jié)的也比較匆忙，燎潦草草的補上。
六、課后作業(yè)
原本按我們期初提出的課改想法，學(xué)生課外的的作業(yè)量會很少，甚至可以沒有。但由于我們還在摸索階段，有些老師總是放心不下，所以在作業(yè)量的把握上、質(zhì)量上都不是很到位，這無形中又增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。課后的作業(yè)量與質(zhì)的把握情況在一定程度上會影響到學(xué)生的預(yù)習(xí)時間與學(xué)生的課后的學(xué)習(xí)總結(jié)時間及效果。
七、教師的收獲與困惑收獲：
1、在導(dǎo)學(xué)案編制方面有了一定的思路，對不同學(xué)科的特點，有了一定的想法與模糊的觀點，部分教師教學(xué)上逐漸形成自己的思路。
2、在自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)批閱、大展示打分等都能基本操作到位。
困惑：
1、無法按課時完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生課堂總結(jié)、反饋環(huán)節(jié)沒有，課堂上為趕進(jìn)度而教學(xué)。
2、小展示時如何把握時間，如何將大展示題分配到位，而又不影響課堂教學(xué)時間。
3、大展示時，對展示人的點評人、點評人的收、放的精準(zhǔn)度的把握問題。
八、小組情況
1、部分組集中在幾個人身上發(fā)言。
2、小展示時學(xué)生應(yīng)該做什么，怎么做，怎么落實到位不是很明確。
3、出現(xiàn)個別小組整體學(xué)習(xí)狀態(tài)、紀(jì)行不是很好，與其它組明差異較明顯。
4、由于現(xiàn)在圓桌型的坐法，導(dǎo)致學(xué)生講話、閑聊方便起來了，所以班級紀(jì)律監(jiān)管難度增大，而引起紀(jì)行上有些退步。
“提升課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能”是本次會議的主題。四位校長高瞻遠(yuǎn)矚的解讀與引領(lǐng)，讓每一位與會者如醍醐灌頂，進(jìn)一步明確了課改中肩負(fù)的使命與責(zé)任。經(jīng)過與各名師、領(lǐng)導(dǎo)的不斷探討與總結(jié)，我們相信，只要我們腳踏實地地去做，實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型將不會僅僅是一句口號，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)效能將指日可待。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇一
課堂轉(zhuǎn)型是指在教育教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸向靈活多樣化的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的現(xiàn)象。近年來，隨著教育理念的更新和技術(shù)的發(fā)展，課堂轉(zhuǎn)型成為教育界的熱點話題。在我個人的學(xué)習(xí)和實踐中，我深切感受到了課堂轉(zhuǎn)型給教育帶來的改變和影響。下面我將從理論與實踐相結(jié)合的角度，分別闡述課堂轉(zhuǎn)型對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升、教師角色的轉(zhuǎn)變、課堂氛圍的改善、信息獲取和交流方式的豐富以及培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力等方面進(jìn)行論述。
首先，課堂轉(zhuǎn)型可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生通常是被動接受知識，缺乏主動性。而在課堂轉(zhuǎn)型中，教師通過采用問題導(dǎo)向的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。例如，在一堂數(shù)學(xué)課中，教師可以提出一個實際的問題，讓學(xué)生通過探究和合作解決，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生成為課堂的主體，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。
其次，課堂轉(zhuǎn)型促使教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是知識的傳授者和分發(fā)者，而在課堂轉(zhuǎn)型中，教師的角色更像是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。他們需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，通過合適的教學(xué)方法和資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。此外，教師還需做好學(xué)習(xí)的評價和反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤，提高他們的學(xué)習(xí)效果。通過轉(zhuǎn)變角色，教師能更好地適應(yīng)學(xué)生的需求，提高教學(xué)效果。
再次，課堂轉(zhuǎn)型改善了課堂氛圍。傳統(tǒng)的教學(xué)方式常常以教師為中心，教室里充斥著教師的講解聲。而在課堂轉(zhuǎn)型中，學(xué)生更多地參與到教學(xué)過程中，課堂變得更加活躍和有趣。學(xué)生們可以通過小組討論、角色扮演等方式進(jìn)行互動交流，增強彼此之間的合作與溝通能力。在這樣積極的課堂氛圍中，學(xué)生不再只是被動地接受知識，他們也能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識。
此外，課堂轉(zhuǎn)型拓寬了信息獲取和交流方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生們可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得更多的學(xué)習(xí)資源和資料。與傳統(tǒng)的翻閱書籍相比，互聯(lián)網(wǎng)不僅內(nèi)容豐富多樣，而且更新速度更快。學(xué)生可以通過搜索引擎、在線課程等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解最新的知識和動態(tài)。同時，學(xué)生也可以通過電子郵件、微信等工具與教師進(jìn)行溝通和交流，及時獲得學(xué)習(xí)指導(dǎo)和解答疑惑。這種信息獲取和交流的方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也培養(yǎng)了他們的信息處理和交流能力。
最后，課堂轉(zhuǎn)型強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。隨著社會的變化，傳統(tǒng)的紙上談兵的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。課堂轉(zhuǎn)型注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識應(yīng)用于實踐中。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實地考察、實驗研究或社會實踐等活動，通過親身實踐，學(xué)生能更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識。這樣的教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的實踐能力，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。
總之，課堂轉(zhuǎn)型給傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來了全面的改變和提升。它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變了教師的角色，改善了課堂氛圍，豐富了信息獲取和交流的方式，并培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力。在未來的教育發(fā)展中，課堂轉(zhuǎn)型將繼續(xù)發(fā)揮重要作用，為教育教學(xué)帶來更大的改變和創(chuàng)新。我們應(yīng)當(dāng)積極探索和實踐，把握時代的發(fā)展機遇，不斷提升教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇二
說實在，這本書非消閑類、亦非故事類書，我以為會像往常隨便翻翻，看看其中的感興趣的章節(jié)之后，就會撂下的。我的看書都是隨性而讀，這次板板整整的拿出筆記本，邊做筆記、邊想、邊回顧、邊讀。
首先，追求分?jǐn)?shù)以外的更重要的東西。我的理解是教育的價值取向不應(yīng)該只看分?jǐn)?shù)。在這部分里，有三點：1、給學(xué)生們裝上自主發(fā)展的發(fā)動機。文章剖析了傳統(tǒng)的學(xué)校教育存在的制約學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的兩點問題，之一是現(xiàn)有學(xué)校課程不適合學(xué)生個體，學(xué)生沒有選擇性；之二是學(xué)生們沒有未來方向的引領(lǐng)，缺乏前進(jìn)的動力。2、注重責(zé)任意識的培養(yǎng)。3、注重獨立人格和獨立思考能力的培養(yǎng)。比如：志存高遠(yuǎn)、誠信篤行、思想活躍、言行規(guī)范，其中言行規(guī)范我感覺是必須的、首要的。要想讓這種想法付諸實施，必須讓老師們認(rèn)同這種價值取向，并且通行過課程改革，將這種價值觀轉(zhuǎn)化為教育行為。
其次，教育的價值追求：讓學(xué)生成為他自己。1、給學(xué)生提供最大限度的選擇性，讓每一位學(xué)生擁有自己的課程。課程的解釋為：為不同的學(xué)生設(shè)計不同的跑道，并奔跑起來。尊重某一特定孩子的需求和不一樣的成長方式。為此，11學(xué)校開發(fā)的課程達(dá)到數(shù)百，其中百分之九十八是選修課程，必修課程也僅占百分之二。這么多課程，可謂眼花繚亂，學(xué)生們怎么選？中考高考的成績怎么辦？學(xué)生怎么才能在眾多的課程與取得好的考試成績之間找到平衡？不為考試而贏得考試的想法真能實現(xiàn)？2、通過不同的實施方式，讓每一門課程發(fā)揮其獨特的價值；3、幫助每一位學(xué)生在集體之外成長，我理解為尊重學(xué)生的個性。傳統(tǒng)的學(xué)校教育注重了集體主義精神的培養(yǎng)，即所謂的“只見森林，不見樹木”，忽視了學(xué)生個性的發(fā)展。確實如此，無論跑操、集會，還是……都要求整齊劃一，一旦出現(xiàn)不同的即被視為另類。我們需要一個胸懷包容學(xué)生、尤其富有個性的另類。
再次，教育的另一種詮釋：發(fā)現(xiàn)和喚醒。1、要有一雙慧眼，識別每一位學(xué)生身上的隱藏的潛質(zhì)。這符合多元智能理論，每位學(xué)生都有擅長的地方。2、在機會里發(fā)現(xiàn)。在不同領(lǐng)域積極尋找機會開發(fā)學(xué)生的天賦，給學(xué)生最大的選擇權(quán)就是給學(xué)生機會。3、在志趣相投的伙伴中發(fā)現(xiàn)；4、寬容并尊重不同個性的學(xué)生。學(xué)生迸發(fā)出的個性，需要在尊重的滋養(yǎng)下才能茁壯成長；5、發(fā)現(xiàn)教育的真正力量。教育不是控制，而是心靈與心靈的影響。首先要把教師身上的警察、保姆的成分脫去，其次，讓校園處處都留著學(xué)生的印記。
最后，讓育人目標(biāo)落地，理性思考——全校職工參與——課程支撐——與學(xué)校各項工作密切聯(lián)系。1、明確育人目標(biāo)；2、讓目標(biāo)深入人心，通過活動、平臺落實到每一位學(xué)生身上；3、育人目標(biāo)與學(xué)校整個課程體系和評價體系相互支撐。例如（目標(biāo)）培養(yǎng)有想法的學(xué)生（課程）狂歡節(jié)、潑水節(jié)、戲劇節(jié)……（評價）學(xué)分、榮譽稱號、獎學(xué)金。4、育人目標(biāo)與學(xué)校的哥哥關(guān)鍵領(lǐng)域聯(lián)系起來，形成有機的系統(tǒng)。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇三
第一段：引入背景
近年來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸暴露出一系列的不足。為了適應(yīng)時代的發(fā)展需求和學(xué)生的個性化需求，課堂轉(zhuǎn)型成為教育改革的一項重要任務(wù)。而作為一名教育工作者，我也深感到這一改革給我們帶來的機遇和挑戰(zhàn)。
第二段：課堂轉(zhuǎn)型的意義
課堂轉(zhuǎn)型，簡單理解就是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師是知識的灌輸者，而學(xué)生被動接受。而課堂轉(zhuǎn)型則以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、合作能力和實踐能力。這樣的轉(zhuǎn)型對學(xué)生的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)提高有著重要的促進(jìn)作用。同時，課堂轉(zhuǎn)型還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，提高教學(xué)效果。
第三段：課堂轉(zhuǎn)型的實踐
在課堂轉(zhuǎn)型的實踐中，我意識到了教學(xué)方式的變革對教師的改變多么重要。教師不能只是知識的傳播者，更要成為學(xué)生的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。在課堂上，我希望能忘掉教師的身份，與學(xué)生進(jìn)行平等的互動。我不再以單向的方式講授知識，而是引導(dǎo)學(xué)生通過合作討論、實踐活動等方式主動參與學(xué)習(xí)。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)，他們變得更加積極主動，參與度和學(xué)習(xí)效果也有了明顯的提高。
第四段：課堂轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)與解決方案
然而，課堂轉(zhuǎn)型也面臨著一些挑戰(zhàn)。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)深入人心，許多學(xué)生和家長仍然習(xí)慣于被動接受的學(xué)習(xí)方式。這就需要我們教師做好思想工作，引導(dǎo)學(xué)生和家長理解并接受改革的必要性。其次，課堂轉(zhuǎn)型需要大量的教學(xué)資源和教學(xué)工具的支持，這對學(xué)校和教育部門提出了更高的要求。最后，教師的專業(yè)素養(yǎng)也是促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。教師需要不斷提升自己的教學(xué)能力，注重批判性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以更好地適應(yīng)課堂轉(zhuǎn)型的需求。
第五段：展望和總結(jié)
課堂轉(zhuǎn)型是教育改革的必然趨勢，也是適應(yīng)時代發(fā)展要求的需要。通過課堂轉(zhuǎn)型，我們將不斷挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，打造更加活力、富有創(chuàng)造力的教育環(huán)境。雖然課堂轉(zhuǎn)型面臨挑戰(zhàn)，但只要我們認(rèn)真對待，善于解決問題，相信我們必能取得良好的效果。作為一名教育工作者，我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)和探索，為課堂轉(zhuǎn)型貢獻(xiàn)自己的力量。
通過以上五段的連貫寫作，我對《課堂轉(zhuǎn)型》的心得體會得以全面而有序地表達(dá)。在這一過程中，我深刻認(rèn)識到了課堂轉(zhuǎn)型對教育的意義，了解了在實踐中課堂轉(zhuǎn)型的重要性與困難，并且對課堂轉(zhuǎn)型的未來發(fā)展提出了自己的建議和展望。希望我的體會能對其他教育工作者有所幫助，共同推動教育改革的進(jìn)程。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇四
開學(xué)前的中層會議上，學(xué)校為我們贈送了兩本書，《學(xué)校轉(zhuǎn)型——北京十一學(xué)校創(chuàng)新育人模式的探索》、《未來簡史》。如果是在暑假，我肯定會靜下心來好好閱讀。一開學(xué)，從九月到十月，一直處于異常忙碌的狀態(tài)。讀《學(xué)校轉(zhuǎn)型——北京十一學(xué)校創(chuàng)新育人模式的探索》這本書，還是在前段時間，學(xué)校要進(jìn)行三年規(guī)劃論證，為了查找一些有關(guān)的內(nèi)容，我進(jìn)行了粗略的翻閱。
但對于中國大多學(xué)校來說，這還只能是一個教育夢。
首先小班化教學(xué)不是每個學(xué)校都能做到的，就拿小學(xué)來說，國家有明確規(guī)定，一個班學(xué)生人數(shù)不超過45人。但實際上呢？一些中心城區(qū)的學(xué)校，班容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超標(biāo)，老師上課時大多時間都用來維持課堂秩序、管理學(xué)生行為，對學(xué)生關(guān)注的深度、廣度不夠，根本就不能夠做到與一個一個學(xué)生展開對話，課堂基本上被幾個思維活躍、發(fā)言積極的學(xué)生“占領(lǐng)”，大多學(xué)生被邊緣化，僅僅處于被動參與的地位。所以，要實現(xiàn)讓每一個學(xué)生最大的發(fā)展是不可能的。
真正的課程改革，不僅是一個理念的問題，更多的涉及到課程頂層設(shè)計、教學(xué)評價、組織管理、教師專業(yè)成長等一系列內(nèi)容。沒有先進(jìn)的理念、沒有科學(xué)的方法、沒有專家的引領(lǐng)，許多學(xué)校是無法做到的。
再次，我們現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀、現(xiàn)有的教學(xué)評價機制，無法做到“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。真正意義上的.以學(xué)生為本，要以每一個學(xué)生為本。我們的教育要具體地感受每個學(xué)生需求的多樣性，盡力以自己的教育服務(wù)滿足他們的多樣化需求，從而使他們每個人感受各自不同的愉悅。而我們現(xiàn)有的教育大多是以一部分學(xué)生為本的，也就是一部分更適應(yīng)教育制度和教師個人價值取向的學(xué)生，他們受到了更好的教育服務(wù)。而另外一部分或許是小部分人，他們被置于視野之外。同時，教育要以每一個學(xué)生作為人的權(quán)利為本，學(xué)生作為公民、未成年人、受教育者、教育消費者的權(quán)利受到充分的尊重，我們的教育才有可能成為平等的、自由的、科學(xué)的、富有人性關(guān)懷和人文精神的教育。而我們現(xiàn)有的教育，更多地以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為本，學(xué)生都淪為了考試的工具。
十一學(xué)校的成功做法，為我們勾畫出了一幅美好的教育藍(lán)圖：弄清教育本質(zhì)，關(guān)注每一位學(xué)生的終身發(fā)展，形成和諧的校園生態(tài)。雖然目前這樣的場景對于大多學(xué)校來說，還只能是理想，但我們可以為著理想勇敢前進(jìn)，積極投身于育人模式的變革中，不斷增強我們的主動意識和課程開發(fā)能力，同時也在這樣的變革中找到了自己更深層次的責(zé)任和更崇高的使命。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇五
首先，學(xué)生的思想教育需要課堂教學(xué)。黨的十八大報告首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，這說明學(xué)生的思想教育是當(dāng)下教育的重中之重。教育不僅教會學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生做人，做什么樣的人，怎樣做人。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識是靜態(tài)的，它無法引起學(xué)生的共鳴和共情，但是學(xué)校課堂中的教師、學(xué)生，學(xué)校里發(fā)生的一切事情是動態(tài)的。教師的一言一行，同伴的一顰一笑，學(xué)校事件的處理方式等都會對學(xué)生產(chǎn)生不可估量的影響。正所謂“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，課堂教學(xué)中的人、事、物都對學(xué)生的思想起著潛移默化的影響。
其次，學(xué)生的多變性需要課堂教學(xué)。學(xué)生的多變性決定了學(xué)生不能依靠自身的自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)。青少年處于特殊的生理、心理發(fā)展時期，很容易受到外界的不良影響。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)，導(dǎo)致越來越多的青少年都沉迷于網(wǎng)絡(luò)電子游戲，甚至有的混淆真實世界和虛擬世界。最好的例子便是新冠肺炎期間的線上學(xué)習(xí)。教師在網(wǎng)絡(luò)的一端賣力地教學(xué)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的另一端賣力地“玩?！薄Ｓ械膶W(xué)生一遍開著直播，一邊聊著天；有的學(xué)生甚至連直播都不開，直接約上三五個學(xué)生打游戲?？梢姡瑢W(xué)生在網(wǎng)絡(luò)面前毫無招架之力。學(xué)生的多變性說明了學(xué)生的成長軌跡是多樣的，這也造就了學(xué)生之間的差異性。“差異”是課堂教學(xué)的原動力。學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者與建構(gòu)者。學(xué)生越是多樣，差異性越是明顯，集體思維越是活躍。學(xué)生的差異性和多樣性不是一朝一夕就能被察覺的，它需要教師與學(xué)生的深入了解和溝通。而這一點是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或是其他學(xué)習(xí)軟件、平臺無法達(dá)到和比擬的。
第三，學(xué)生的思維能力需要課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的優(yōu)劣與否與每一個學(xué)生習(xí)得學(xué)科內(nèi)容的“認(rèn)知過程”，與學(xué)生之間相互交際的“集體過程”息息相關(guān)。從“認(rèn)知過程”的角度來說，學(xué)習(xí)取決于學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。同一個班級，同一教材，同一個授課老師，不同的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績是不一樣的。在辦公室，在飯桌上經(jīng)常聽到教師們的抱怨聲“不想學(xué)習(xí)的學(xué)生怎么拉都拉不動，學(xué)習(xí)還是要靠自己”。從“集體過程”的角度來說，學(xué)習(xí)取決于學(xué)生之間思維的碰撞。生生或師生之間的交互和溝通是思維火花產(chǎn)生的根源?！罢J(rèn)知過程”或許不需要課堂教學(xué)能順利進(jìn)行，然而“集體過程”是沒法通過自身一人獲得的。它必須是一群人，一群有著相同目標(biāo)的人。蕭伯納說，倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果。但是，假如你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將會有兩種思想。學(xué)校課堂聚集了各色各樣的學(xué)生，充斥著各種各樣的想法，當(dāng)同學(xué)們齊聚在課堂上展開激烈的討論時，思維在不斷地涌現(xiàn)，教學(xué)中的“妙花”便在不斷地產(chǎn)生。佐藤學(xué)先生認(rèn)為學(xué)習(xí)是與物的對話，與他者對話，與自己對話。缺乏“對話”的教學(xué)不能稱之為真正的教學(xué)，亦不能實現(xiàn)真正的有意義的學(xué)習(xí)。
文中有句話說得非常貼切，課堂教學(xué)中的每一個人都作為各具個性的、獨特的存在，時時刻刻在感悟著、思考著、堅守著、互動著，并且發(fā)生變化。正是這些無形的東西推動著學(xué)生進(jìn)步，引導(dǎo)著學(xué)生前進(jìn)。所以，課堂教學(xué)不會像實體店鋪一樣受到信息技術(shù)的沖擊而消亡，相反它還會一如既往地走向未來。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇六
近期讀了《學(xué)校轉(zhuǎn)型——北京十一學(xué)校創(chuàng)新育人模式的探索》這本書，受益很多。教育是培養(yǎng)人、造就人的崇高事業(yè)，其終極目標(biāo)是為了人的自由發(fā)展，關(guān)乎學(xué)生的命運，關(guān)乎民族的未來。北京十一學(xué)校創(chuàng)新育人模式改革，全面詮釋了該校創(chuàng)新育人模式的真諦，系統(tǒng)展示了改革給學(xué)校帶來的沖擊變革和活力，讀后令人振奮，令人鼓舞，令人深思。
北京十一學(xué)校的教育教學(xué)改革獨樹一幟，抓住了教育的核心、教育的本質(zhì)，定位于育人層面的改革，著力于人的成長和發(fā)展，尊重個性發(fā)展、尊重生命成長，創(chuàng)設(shè)適合每一個學(xué)生發(fā)展的教育，追求并回歸了教育的本真。
目標(biāo)是一切行為的指南，教育的目標(biāo)是立德樹人。在北十一學(xué)校行動綱要中明確了北十一學(xué)校的育人目標(biāo)是著力于培養(yǎng)志遠(yuǎn)意誠、思方行圓，即志存高遠(yuǎn)、誠信篤志、言行規(guī)范、思想活躍的社會棟梁和民族脊梁，這是何等的膽略和氣魄呀！我想，誰看到都會熱血沸騰、激情迸發(fā)，必當(dāng)引發(fā)男兒當(dāng)自強、巾幗須奮進(jìn)的豪情壯志。學(xué)校育人目標(biāo)的具體內(nèi)容是通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)與人生規(guī)劃，確立遠(yuǎn)大目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生立志成為某一領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物或杰出人才；誠信做人，讓每一位學(xué)生成為值得信任的人；強化學(xué)生自律意識，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，鼓勵獨立思考，培養(yǎng)有自己想法的學(xué)生。從奮斗目標(biāo)、做人之本和生存之道三個層面概述了學(xué)校培育人的方向和宗旨，闡釋了教育的真實內(nèi)涵和真正目的，以尊重學(xué)生主體、對學(xué)生未來負(fù)責(zé)的以人為本的價值追求，注重教育本質(zhì)、本源，彰顯了對學(xué)生個性、人性和生命的尊重。
李希貴校長提出，北京十一學(xué)校的辦學(xué)理念是學(xué)生第一，學(xué)校的教育教學(xué)始終要把學(xué)生放在第一位。以一切為了人的自由發(fā)展、尊重每個孩子的個性發(fā)展為己任，最大程度地保留學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，針對每名學(xué)生的個性需求因材施教，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)潛能，給學(xué)生充分施展才能的舞臺，讓學(xué)生全面健康成長。這是北京十一學(xué)校教改的精髓，也是其改革的靈魂所在。一切為了學(xué)生的健康發(fā)展，以學(xué)生個性化和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要作為育人目標(biāo)，北京十一學(xué)校取消行政班、實行走班選課，拆掉講臺、實行導(dǎo)師制，真正實現(xiàn)了教育成為服務(wù)的思想轉(zhuǎn)變。具體來說，課程根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行分類分層開發(fā)開設(shè)；課堂根據(jù)學(xué)生的實際進(jìn)行教室分區(qū)、任務(wù)分層、課型分設(shè)；課外給學(xué)生以足夠的時間和空間，開展豐富的社團(tuán)活動、實踐活動和自修活動讓學(xué)生揚長補短；在硬件方面，充分考慮學(xué)生的興趣，建設(shè)了“三室合一”即圖書室、實驗室、教室融合一體的功能教室，同時普及并引導(dǎo)學(xué)生正確使用移動互聯(lián)終端設(shè)備，充分發(fā)揮教育信息化功能，讓教室成為學(xué)生最喜歡的地方之一，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生最喜歡的活動之一。
教育的目的不是工業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)也不是統(tǒng)一模型的塑造，而是尊重個性發(fā)展，讓一個個鮮活的生命綻放各自最美的光芒。其關(guān)鍵是給學(xué)生以自主的空間和時間，讓學(xué)生自主成長、成才。自主的前提是實施師生關(guān)系的平等，將教師從“警察”、“看守”、“門崗”的角色中退出來，變管教為疏導(dǎo)、變說教為溝通、變強制為自主。因此，北十一學(xué)校采取了打破行政班、取消班主任，改變班級授課制狀態(tài)、實行走課選班制，充分給學(xué)生以選擇的機會和權(quán)利，構(gòu)建真正的師生平等關(guān)系，讓學(xué)生擁有獨立人格和獨立思想去激發(fā)潛能、激揚生命、自主成長。
學(xué)生的基礎(chǔ)不同、喜愛和興趣不同、將來的發(fā)展規(guī)劃也不同，一樣的課程根本滿足不了學(xué)生的個性需要和發(fā)展，因此北十一學(xué)校基于學(xué)生的需要和實際對課程進(jìn)行了系統(tǒng)開發(fā)，幾年下來共開發(fā)了269門學(xué)科課程、34門綜合課程、70個職業(yè)課程和60個管理課程，組建了268個社團(tuán)，對數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物課程進(jìn)行分層開設(shè)，對語文、英語、歷史、地理、政治、體育和技術(shù)等課程進(jìn)行分類開設(shè)，并且對藝術(shù)類學(xué)科進(jìn)行整合開設(shè)了綜合課程，針對特別學(xué)生開設(shè)了一對一的特需課程，利用小學(xué)段針對部分學(xué)生實際開設(shè)了援助課程。豐富的課程就像超市貨物，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好、需要和特長進(jìn)行自主選擇、自主規(guī)劃。在這里，4000多名學(xué)生，每人都有自己獨一無二的課程表，做值日、社團(tuán)、游學(xué)、職業(yè)考察隨處都有課程，學(xué)生的個性化需求得到了充分的尊重和彰顯。在這里，課程價值不再是盯分?jǐn)?shù)、做題，而是重在培養(yǎng)學(xué)生思維和能力，注重觀察能力、分析能力、表達(dá)能力、探索精神、好奇心等的培養(yǎng)，著眼點并不止于“提高學(xué)生的綜合素質(zhì)”，而是在不斷選擇的過程中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)興趣、才能和需求，將學(xué)習(xí)與自己的人生方向聯(lián)系在一起。
學(xué)生的自主還體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)方式的選擇上，課堂學(xué)習(xí)分為自研、合作以及導(dǎo)學(xué)三種主要形式，學(xué)生可根據(jù)自己的實際以及愛好進(jìn)行自主選擇。在學(xué)生管理方面學(xué)校也給予了學(xué)生充分的自主，比如期末評語，學(xué)生愿意讓哪個老師寫，就可以選哪個老師；小學(xué)段自習(xí)，學(xué)生可以提前在網(wǎng)上選擇自己信任的老師，請他負(fù)責(zé)指導(dǎo)規(guī)劃等等。
因為選擇所以熱愛、因為心動才會行動，自主必然培養(yǎng)起學(xué)生自律、自覺的習(xí)慣，自主必然能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識，自主能煥發(fā)學(xué)生的斗志，自主能挖掘?qū)W生的潛能，自主能讓學(xué)生在青春成長的跑道上越跑越快、越跑越好，自主是學(xué)生成長的內(nèi)動力。
在學(xué)生自主成長的過程中，科學(xué)的評價和激勵是必要的保障。尤其是打破行政班級、取消班主任后，開放的、個別化的、多樣化的課程開設(shè)更需要標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化的評價。北十一學(xué)校變過去單一化的評價為多元評價，變過去終結(jié)性為主的評價為過程性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合，研究制定了評價標(biāo)準(zhǔn)和實施方案，細(xì)化了評價項目、突出過程性評價，充分利用信息化手段、強化評價的過程管理和結(jié)果診斷，充分發(fā)揮評價的診斷功能，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步，為學(xué)生自主導(dǎo)航、為學(xué)生成長把脈。在北十一學(xué)校，學(xué)生做什么都會反映在評價上，一堂課的表現(xiàn)如何，教師會在課后進(jìn)行過程性評價；小學(xué)段自習(xí)，學(xué)校會根據(jù)學(xué)生自主規(guī)劃的落實情況進(jìn)行評價；一個學(xué)期結(jié)束，學(xué)生拿到手的不再是幾個枯燥的分?jǐn)?shù)，而是一份包含了歷次測驗分?jǐn)?shù)走勢、所處分?jǐn)?shù)段、文字分析、綜合實踐評價以及下一步改進(jìn)建議的診斷報告。
同時，利用各種契機、尋找各種機會鼓勵學(xué)生、表彰先進(jìn)，樹立校園正氣、傳播正能量。在校園的廊道、櫥窗到處是先進(jìn)、優(yōu)秀以及進(jìn)步學(xué)生的表彰圖片和事跡介紹，真正做到了讓每一扇墻壁說話、讓每一副圖文育人，為學(xué)生的自主成長營造濃郁、積極的氛圍。
只有把教師引向研究的生命狀態(tài)，教師才會走向真正的專業(yè)幸福生活。根據(jù)學(xué)校學(xué)生第一的辦學(xué)理念，一切工作都服務(wù)于學(xué)生的需要和成長，由此出發(fā)必然帶來了許多問題，怎樣開發(fā)課程？怎樣制定課程標(biāo)準(zhǔn)？開發(fā)什么樣的課程才是學(xué)生的需要？什么樣的教學(xué)方式才是學(xué)生所喜歡的？打破行政班、取消班主任后怎樣管理？怎樣制定科學(xué)的評價方案？等等一系列的問題倒逼著教師和管理干部們不斷進(jìn)行思考和研究，這是管理者的智慧，這是消除教師職業(yè)倦怠的良藥、更是教師成長的催化劑。為了創(chuàng)設(shè)適合每一位學(xué)生發(fā)展的教育，李希貴校長提出了“在工作狀態(tài)下研究，在研究狀態(tài)下工作”的觀點，引導(dǎo)老師們個個做研究、人人愛研究，設(shè)置了備課組、工作坊、工作室、研究院等許多非行政的研究機構(gòu)，為教師們構(gòu)筑豐富的研究和交流平臺。通過研究他們解決了改革途中一個一個的難題，通過研究他們走出了一條康莊大道，通過研究成功了學(xué)生、更成就了老師。這次聆聽了多位教師的精彩報告，頗為他們的理論見解折服，他們自信飽滿、汩汩而談，他們都成為了教育行家，也正成長為教育專家。
全面實施素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育的歷史使命和時代課題，是我國教育事業(yè)的一場深刻變革。北京十一學(xué)校是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教改的一面旗幟，也是全面推進(jìn)實施素質(zhì)教育的典范，該校以堅持不懈而豐富生動的實踐探索，讓教育真正回歸其本質(zhì)、本真、本色，讓教育真正回歸到其本源、規(guī)律上來，這正是其重大的典型意義所在。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇七
第一段：引言（約200字）
最近我讀了一本名為《課堂轉(zhuǎn)型》的書籍，書中深入探討了有關(guān)課堂教學(xué)的重要議題。書中以獨特的視角和觀點揭示了如何將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型為更具活力、創(chuàng)新和互動性的教學(xué)模式。通過閱讀此書，我對課堂轉(zhuǎn)型這個話題有了更深的認(rèn)識，并且從中獲得了許多深刻的體會和感悟。下面我將與大家分享我對《課堂轉(zhuǎn)型》這本書的心得體會。
第二段：認(rèn)識到傳統(tǒng)課堂的問題（約300字）
在書中，作者深入剖析了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的問題。傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往采用單向傳授知識的方式，學(xué)生缺乏參與感，缺乏主動學(xué)習(xí)的機會，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式注重死記硬背，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維培養(yǎng)。通過書中的實例分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我深刻認(rèn)識到傳統(tǒng)課堂的弊端和不足之處，這也促使我對課堂轉(zhuǎn)型有了更高的期望。
第三段：理解課堂轉(zhuǎn)型的重要性和意義（約300字）
《課堂轉(zhuǎn)型》這本書強調(diào)了課堂轉(zhuǎn)型的重要性和意義。課堂轉(zhuǎn)型可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來。同時，課堂轉(zhuǎn)型能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力和解決問題的能力。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠更好地理解知識和運用知識，對于他們的綜合素質(zhì)提升有著至關(guān)重要的作用。通過閱讀此書，我對課堂轉(zhuǎn)型的重要性有了更深入的認(rèn)識。
第四段：探討課堂轉(zhuǎn)型的實踐與策略（約300字）
書中作者還提出了許多課堂轉(zhuǎn)型實踐的策略和方法。例如，引入互動式的教學(xué)工具和教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠更加主動地參與到課堂中。同時，探討以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。此外，利用現(xiàn)代科技手段，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)等，提升課堂教學(xué)的效果和吸引力。通過實踐和嘗試這些策略，可以有效地推動課堂轉(zhuǎn)型的進(jìn)程，提高教學(xué)質(zhì)量。
第五段：總結(jié)與展望（約200字）
通過閱讀《課堂轉(zhuǎn)型》這本書，我意識到課堂轉(zhuǎn)型不僅是一種教學(xué)方法的變革，更是對教育理念的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式固然有其局限，但我們可以通過轉(zhuǎn)型來改變和提升教學(xué)效果。只有不斷學(xué)習(xí)、實踐和改進(jìn)，才能讓課堂更加生動活潑，讓學(xué)生更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。未來，我將進(jìn)一步探索和實踐課堂轉(zhuǎn)型的策略和方法，努力將這些理念融入到我的教學(xué)實踐中，為學(xué)生的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
通過這本書的閱讀，我深刻認(rèn)識到了傳統(tǒng)課堂的問題，理解了課堂轉(zhuǎn)型的重要性和意義。同時，書中的課堂轉(zhuǎn)型策略和方法也為我提供了許多寶貴的指導(dǎo)和啟發(fā)。未來，我將不斷學(xué)習(xí)和嘗試，將這些理念付諸實踐，為學(xué)生提供更好的教育環(huán)境和教學(xué)效果。通過課堂轉(zhuǎn)型，我們可以重新定義教育，培養(yǎng)出更有創(chuàng)新能力和素質(zhì)的新一代。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇八
翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)“流行”很多年了，筆者對它的了解僅僅停留在使用微課和平板的層面，考慮到這種課堂（每位學(xué)生都有一個平板）很難在筆者的學(xué)校推行，也就沒有去深入研究。鐘啟泉教授在《課堂轉(zhuǎn)型》一書的第1章中專門介紹了翻轉(zhuǎn)課堂。
2000年代末以來，美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”以草根的方式廣泛傳播，2011年開始傳入我國?！胺D(zhuǎn)課堂”被解釋為這樣一種教學(xué)形態(tài)——把教師在課堂上講解的教學(xué)方式改為在上課之前布置家庭作業(yè)，而在課堂教學(xué)中采取個別輔導(dǎo)與問題討論來鞏固知識，培育應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的課堂流程是“預(yù)習(xí)——上課——復(fù)習(xí)”的連鎖，而翻轉(zhuǎn)課堂的流程卻是“預(yù)習(xí)+講解（觀看教學(xué)視頻）+課中復(fù)習(xí)與運用”，實現(xiàn)了教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)。在這樣的教學(xué)流程中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，它擺脫了讓學(xué)生處于“表層學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，讓學(xué)生進(jìn)入積極的知識建構(gòu)、高階思維的“深層學(xué)習(xí)”的境界。翻轉(zhuǎn)課堂如何“翻轉(zhuǎn)”？根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的流程我們可以從以下三個步驟開展翻轉(zhuǎn)課堂。
課前教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，明確課程目標(biāo)，給學(xué)生提供豐富的課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且發(fā)布相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生則完成課前任務(wù)并將結(jié)果反饋到智能課堂平臺上，平臺能夠智能化地分析預(yù)習(xí)情況。2020年因為新冠疫情的影響，我們開展了兩個多月的線上教學(xué)，僅僅是線上20分授課是很難完成教學(xué)任務(wù)的，我們通過微課的制作和編寫預(yù)習(xí)任務(wù)單，把微課和預(yù)習(xí)任務(wù)單通過釘釘平臺提前發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生通過家校本提交預(yù)習(xí)任務(wù)單，反饋預(yù)習(xí)效果。
這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時對學(xué)生的要求也對比傳統(tǒng)課堂有了更高的要求，學(xué)生需要課前觀看微課，完成老師布置的任務(wù)單。對于自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生來說，“前置預(yù)學(xué)”可能會促使他們不斷進(jìn)步，大大提高了學(xué)習(xí)的靈活度，給學(xué)生充分的時間和空間消化、吸收知識。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，這種無教師監(jiān)管的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)反而助長了懶惰的心理，可能存在弄虛作假的情況，直接影響課堂效率，從而造成這部分學(xué)生與自主學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生之間的差距越來越大。
課中教師根據(jù)預(yù)學(xué)情況明確問題，為學(xué)生推送相關(guān)資源和工具，引導(dǎo)學(xué)生利用智能課堂環(huán)境開展互動探究與針對性學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識內(nèi)化。這個環(huán)節(jié)是在課堂上進(jìn)行的，教師通過學(xué)生課前完成的學(xué)習(xí)任務(wù)單，了解了學(xué)生的疑難點，講課就有了針對性，除了起到“精準(zhǔn)扶貧”的作用，還可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生很有收獲感。
這個環(huán)節(jié)開展的好不好對教師提出了很高的要求，雖然教師課堂講授時間減少了，但“翻轉(zhuǎn)課堂”要求教師具有較高的教學(xué)能力和信息技術(shù)能力。教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果來組織課堂教學(xué)，使得課堂具有很強的靈活性，需要教師具有豐富的知識儲備和較強的課堂掌控能力。在這個過程中增加了師生之間、生生之間的交互作用，課堂上針對學(xué)生提出的疑問展開講解、討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
課后師生利用智能課堂中的相關(guān)工具開展反思分享，有針對性地進(jìn)行鞏固提升。同時，智慧空間能夠動態(tài)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為其下一步的學(xué)習(xí)提供相關(guān)建議。教師可以從資料準(zhǔn)備、講課情況和學(xué)生完成任務(wù)等方面進(jìn)行總結(jié)反思，學(xué)生可以從能否將理論知識進(jìn)行實踐應(yīng)用，能否完成相應(yīng)的課外作業(yè)等進(jìn)行總結(jié)反思，如果遇到不明的知識可以通過再次觀看微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而達(dá)到鞏固提升的作用。
翻轉(zhuǎn)課堂是順應(yīng)時代發(fā)展的產(chǎn)物，但是要發(fā)揮它的積極作用，我們不能只是重視形式上的翻轉(zhuǎn)，更重要的是理念上的翻轉(zhuǎn)。教師要擺正自己的定位，教師是課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是主體。學(xué)生才是課堂的主體，要從思想上擺脫對教師的依賴，從而培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。教師要充分發(fā)揮主觀能動性調(diào)動學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性，這是翻轉(zhuǎn)課堂開展成功的前提。開展好翻轉(zhuǎn)課堂，我們應(yīng)從影響教學(xué)的根源入手，從根本上發(fā)揮信息資源的優(yōu)勢，從而推動教學(xué)形式的整體變革。
本文來源：
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇九
課堂轉(zhuǎn)型作為當(dāng)今教育領(lǐng)域的熱門話題，旨在將傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N更加靈活多樣的教學(xué)方式。在我多年的從教經(jīng)驗中，我深刻地認(rèn)識到課堂轉(zhuǎn)型對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣激發(fā)有著積極的影響。在這篇文章中，我將分享我的心得體會，探討課堂轉(zhuǎn)型對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性以及如何有效地實施課堂轉(zhuǎn)型。
首先，課堂轉(zhuǎn)型能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，以教師為中心的授課方式使得學(xué)生的參與度和主動性較低，他們往往是被動地接受知識。然而，課堂轉(zhuǎn)型將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的能動性，激發(fā)他們的興趣和求知欲。我曾在一次課上嘗試采用小組合作的形式進(jìn)行討論，結(jié)果令我驚訝的是，學(xué)生們在這種合作氛圍中能夠更積極地表達(dá)自己的想法，并且主動地互相學(xué)習(xí)和幫助。這種積極性的改變讓我更加堅定了課堂轉(zhuǎn)型的重要性。
此外，課堂轉(zhuǎn)型有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力。如今，社會對于創(chuàng)新型人才的需求越來越大，因而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維成為教育的一項重要任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往過于強調(diào)知識的傳授和背誦，而課堂轉(zhuǎn)型則注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造力。我曾經(jīng)設(shè)計一次小組項目，在其中學(xué)生需要在規(guī)定的時間內(nèi)通過自主學(xué)習(xí)和思考，以解決實際問題為目標(biāo)，最終他們用自己的創(chuàng)新方法找到了解決方案。這樣的教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和問題解決能力，并且增強了他們的自信心。
然而，要想有效地實施課堂轉(zhuǎn)型，我們需要教師的指導(dǎo)和支持。首先，教師需要具備良好的教育理念和教學(xué)意識，明確課堂轉(zhuǎn)型的目標(biāo)和方法。其次，教師需要不斷學(xué)習(xí)和更新自己的教學(xué)知識和教育技巧，以適應(yīng)不同的教學(xué)場景和需求。最后，教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多發(fā)展的機會和空間，鼓勵他們勇于嘗試和創(chuàng)新。在我的教學(xué)實踐中，我積極參加各種教師培訓(xùn)和研討會，與同行進(jìn)行交流，不斷提升自己的教學(xué)水平。我發(fā)現(xiàn)，只有不斷追求進(jìn)步，并持續(xù)學(xué)習(xí)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，實施課堂轉(zhuǎn)型。
最后，學(xué)校和家長的支持也是實施課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)該為教師提供必要的資源和支持，例如教育技術(shù)設(shè)備和培訓(xùn)機會。此外，學(xué)校還應(yīng)該與家長充分溝通，讓他們明白課堂轉(zhuǎn)型對于孩子的教育發(fā)展的積極意義，積極參與到教育的過程中。而家長也應(yīng)該積極配合學(xué)校的工作，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，與教師保持緊密的聯(lián)系。只有形成家校合作的局面，才能更好地實施課堂轉(zhuǎn)型，幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。
總結(jié)起來，課堂轉(zhuǎn)型對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性不可忽視。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和綜合能力。然而，實施課堂轉(zhuǎn)型需要教師、學(xué)校和家長的共同努力和支持。只有各方通力合作，才能真正實現(xiàn)教育的轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新，為孩子們提供更好的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)機會。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十
隨著新一輪課改的不斷深入，各校已打響了“以學(xué)論教，轉(zhuǎn)型課堂”的響亮口號。關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)成為了課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂的師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等；了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等。通過關(guān)注“生”態(tài)來激“活”課堂。但在實際教學(xué)中，常常出現(xiàn)上課提問無人回答；課堂氛圍死氣沉沉。興趣的喪失導(dǎo)致部分學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的動力，從而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的傾向，兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重。瑞士著名教育家皮亞杰曾說：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣?！边@句話真知灼見地道出了興趣對學(xué)習(xí)的重要性：濃厚的興趣可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生強大的學(xué)習(xí)動力，促使他們頑強拼搏，努力學(xué)習(xí)。因此，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，是當(dāng)下教育教學(xué)中迫切需要解決的問題。在此，筆者淺談幾點激趣策略。
一教學(xué)內(nèi)容激趣策略
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十一
摘要：內(nèi)地西藏班初中英語課堂教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下如何實現(xiàn)“華麗轉(zhuǎn)身”，走出舊模式，培養(yǎng)出新型英語人才。在英語課堂教學(xué)中如何能真正地實現(xiàn)“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”這一偉大目標(biāo)，怎樣才算是真正地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，這些都是英語教師在追求課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型時必須不能忘卻的宗旨。
關(guān)鍵詞：作用；課堂轉(zhuǎn)型；教學(xué)理論
說到課堂轉(zhuǎn)型，我們的腦海里立刻就會浮現(xiàn)出一些耳熟能詳?shù)睦碚摚骸耙越虨橹行摹毕颉耙詫W(xué)為中心”轉(zhuǎn)變；“教師導(dǎo)學(xué)”向“問題導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變，繼而走向“自我導(dǎo)學(xué)”課堂……內(nèi)地西藏班初中英語課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的方向也許就藏在這其中。然而，內(nèi)地西藏班也有著他們的特別所在，如對內(nèi)地學(xué)生而言，英語是第二語言，對西藏的學(xué)生來說，英語已經(jīng)是第三語言了，所以內(nèi)地西藏班的英語老師都知道，給西藏的學(xué)生上英語課堂節(jié)奏要慢，進(jìn)度要慢。但是，再慢也要完成新課程大綱的既定目標(biāo)，那么在這種情況下，教師唯一能做的就是實現(xiàn)英語課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，要既能保證西藏的學(xué)生很好地學(xué)習(xí)英語這門科目，又能保證完成新課程標(biāo)準(zhǔn)的大綱要求。
在此背景下，我積極學(xué)習(xí)各種教學(xué)理論，如，江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”、山東杜郎口中學(xué)的“三三六”模式、上海靜教院附校的后“茶館式”教學(xué)、上海青浦一中的“預(yù)學(xué)習(xí)”“小組合作”、e學(xué)習(xí)、展評學(xué)習(xí)……我的英語課堂教學(xué)在堅持著課堂轉(zhuǎn)型這一方向的前提下積極探索教學(xué)方式的變化和豐富的評價體系相結(jié)合的模式，經(jīng)過一段時間我的英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點逐漸體現(xiàn)出來，下面就簡單介紹一下我在自己英語課堂上的做法。
在分組的時候要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的互補問題，所以分組的規(guī)則是借鑒了nba選秀制。學(xué)生自主分層原則：九個英語學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生為小組長，然后各個層段的學(xué)生分配到各個組，確保班級的學(xué)習(xí)能力較弱的九個學(xué)生坐在九個學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生旁邊。當(dāng)然，在大概位置定下來之后肯定要進(jìn)行一定的調(diào)整，要從學(xué)生的性格、平時表現(xiàn)、各學(xué)科之間的互補等方面考慮。最終，還要對那些不是對自己的座位很滿意的學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，與他們溝通。在實踐中我感受到了成效：最突出一點是我們的學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生沒有了那種被忽視的感覺，把他安排在一個成績優(yōu)秀的學(xué)生旁，首先就是給他帶來了一種存在感，這也是對他們的最基本的尊重；而學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生的責(zé)任心也得到了升華。因之，學(xué)生中既不會有那種太優(yōu)秀而“高處不勝寒”的學(xué)生，也沒有那種因為學(xué)習(xí)不好而很自卑的、孤立的、不合群的學(xué)生。
二、充分發(fā)揮小組的作用
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十二
近年來，課堂轉(zhuǎn)型成為教育領(lǐng)域的熱門話題，對于學(xué)生和教師而言，這不僅僅是一種教育形式上的變革，更是一種思維模式上的更新。在我自己的學(xué)習(xí)過程中，我深切感受到了這種轉(zhuǎn)型所帶來的積極影響。以下是我對于課堂轉(zhuǎn)型的心得體會。
首先，課堂轉(zhuǎn)型注重學(xué)生的主動參與。傳統(tǒng)的課堂模式往往是教師站在講臺上不停地灌輸知識，學(xué)生則只能做被動的接受者。然而，課堂轉(zhuǎn)型打破了這種結(jié)構(gòu)，將學(xué)生置于教學(xué)的核心位置。在新的課堂中，學(xué)生有機會與教師和同學(xué)們進(jìn)行互動，提出問題，表達(dá)意見，參與討論和合作項目。這種主動參與的學(xué)習(xí)方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了他們的思辨能力和解決問題的能力。
其次，在課堂轉(zhuǎn)型的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了多元化的拓展。以前的課堂模式主要注重知識的傳授和記憶，而現(xiàn)在的課堂更加注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。學(xué)生不僅僅是接受知識，還要運用知識進(jìn)行實踐和創(chuàng)新。例如，老師可以組織學(xué)生參加實驗、觀察、調(diào)查等活動，讓學(xué)生親身體驗和實踐。同時，課堂內(nèi)容也更加貼近學(xué)生的生活和實際應(yīng)用，更容易引起學(xué)生的興趣和好奇心。我曾經(jīng)參加過一堂以實踐為主的物理課，老師讓我們通過自己動手實驗來驗證物理原理，這讓我對物理理論有了更加深刻的理解。
此外，課堂轉(zhuǎn)型也促進(jìn)了學(xué)生的合作與交流能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的課堂模式中，學(xué)生們往往是各自為戰(zhàn)，缺乏交流和合作的機會。而在新的課堂中，學(xué)生們被鼓勵和引導(dǎo)著相互交流、合作，形成團(tuán)隊。在團(tuán)隊合作中，學(xué)生們可以互相支持、分享彼此的經(jīng)驗、共同解決問題。這樣的合作學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和溝通能力，同時也增加了學(xué)生們在學(xué)習(xí)中的自信心。
另一方面，課堂轉(zhuǎn)型也給予了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間和機會。在傳統(tǒng)的課堂模式中，學(xué)生主要依賴于教師的指導(dǎo)和布置的任務(wù)。而在新的課堂中，學(xué)生可以更加自主地規(guī)劃和安排自己的學(xué)習(xí)過程。例如，在一堂開展自主研究的課程中，老師提供了一系列的學(xué)習(xí)材料和資源供學(xué)生選擇，然后學(xué)生根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行研究，最后自己總結(jié)和分享。這樣的自主學(xué)習(xí)模式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們主動探索和解決問題的能力。
總之，課堂轉(zhuǎn)型是一種積極的教育形式，給予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主性、合作性和創(chuàng)造性。通過主動參與、多元化學(xué)習(xí)、合作交流和自主學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生們可以更好地發(fā)展自己的綜合能力，提高學(xué)習(xí)成效。對于教師而言，也需要不斷更新和提升自己的教育理念和教學(xué)方法，適應(yīng)這種轉(zhuǎn)型的需求。相信在不久的將來，課堂轉(zhuǎn)型將會更加普及和深入，為學(xué)生和教師們帶來更多的機會和挑戰(zhàn)。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十三
我校的課程改革工作在教育局、進(jìn)修學(xué)校的指導(dǎo)下，認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，更新觀念，把課程改革作為教育教學(xué)工作的重中之重，精心組織，扎實工作，現(xiàn)將實施以來課改工作總結(jié)如下：
通過到課改區(qū)的學(xué)習(xí)，看到龍源小學(xué)的課堂變化，充分的認(rèn)識到課改的重要性和迫切性，感受到課改勢在必行?；貋砗笤诮逃值慕y(tǒng)一部署下，我校全面實施課程改革。
為了保證課改順利實施，學(xué)校根據(jù)改革的實驗要求，成立了學(xué)校課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)課程改革工作的規(guī)劃、組織和實施，確保課程改革扎實、有效的開展。
學(xué)習(xí)回來后學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入班級，深入到教師中，了解課堂實際情況，從中發(fā)現(xiàn)我們與龍源學(xué)校差別太大了，一味的在課堂中老師包辦代替，學(xué)生被動的接受，使學(xué)生失去了各種創(chuàng)造和創(chuàng)新的能力。為了改變這種現(xiàn)狀，必須解放學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的自主性。為此我校依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念、將教學(xué)理念確定為“育人為本”以“自主合作”為靈魂發(fā)展學(xué)生的主體作用。本著這一基本宗旨，依據(jù)龍源小學(xué)“四段一評”的教學(xué)模式，初步擬定我校的教學(xué)模式為：陽光課堂“五環(huán)節(jié)一提高”，“五環(huán)節(jié)”情景構(gòu)建——認(rèn)知導(dǎo)航——解惑質(zhì)疑——智慧共享——盤點收獲；“一提高”鞏固提高，并提出了“一年定模式、二年成名師、三年創(chuàng)名?！钡哪繕?biāo)。
新學(xué)期，我校全面實施新課改，由于1年和6年本學(xué)期開始進(jìn)行分科教學(xué)，重點實驗放在2——5年段；在人員的安排上重點向試驗?zāi)昙墐A斜，重新調(diào)整主抓年級的領(lǐng)導(dǎo)，教導(dǎo)處領(lǐng)導(dǎo)分別抓課改的主要年段及主要學(xué)科，其他領(lǐng)導(dǎo)全力配合協(xié)助抓課改。
根據(jù)教育局下發(fā)的《實施中小學(xué)課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》，我們先后多次有針對性地收集了課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的相關(guān)資料，結(jié)合我校實際制定了《陽光課堂教學(xué)改革工作實施方案》，為了使課堂改革有效實施，我們又初步構(gòu)建了“兩大管理保障體系”。
制定了《作業(yè)檢查制度》、《集體備課制度》、《教案檢查制度》。
制定了《陽光課堂教學(xué)評價細(xì)則》、《陽光課堂教案評價細(xì)則》、《陽光作業(yè)評價細(xì)則》《陽光課堂小組合作評價細(xì)則》等。
前期工作準(zhǔn)備充分后，在學(xué)期末召開了全校實施課改動員大會，會上宣布了學(xué)校課程改革實施方案，并要求全體教師積極、主動自覺參加課堂教學(xué)改革，同時也正式開啟了我校全面實施課程改革步伐。
1、學(xué)習(xí)龍源小學(xué)的教改經(jīng)驗
一是組織專題報告會初步介紹龍源小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗；
二是上介紹龍源小學(xué)教改經(jīng)驗的資料；
三是學(xué)習(xí)研究龍源小學(xué)的學(xué)科教案；
四是觀看龍源小學(xué)部分優(yōu)秀示范課實況錄像；
2、各學(xué)科開展了學(xué)習(xí)龍源學(xué)校專題交流研討活動
圍繞以下四個專題，先組織教師以學(xué)科教研組或備課組為單位進(jìn)行研討，隨后學(xué)校組織全校性的研討會，交流學(xué)習(xí)認(rèn)識、心得、體會、感想，達(dá)到統(tǒng)一思想認(rèn)識的目的。
一是充分認(rèn)識和理解龍源小學(xué)學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀等教育理念的先進(jìn)性；
二是全面、深刻地理解和把握龍源小學(xué)“四段一評”的課堂教學(xué)模式內(nèi)涵和實質(zhì)精神；
三是讓教師模仿“四段一評”的教學(xué)模式案例設(shè)計本學(xué)科教學(xué)教案。
3、查找問題，明確課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型標(biāo)準(zhǔn)
新學(xué)期開學(xué)，我們先組織各班對小組進(jìn)行分配，又及時深入到課堂聽常規(guī)課，目的就是要查找問題，逐科查找制約課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的因素和問題，我們發(fā)現(xiàn)存在如下幾個問題：
一是課堂中老師對“五環(huán)節(jié)一提高”操作繁瑣，沒有“四段一評”中板塊清晰，老師好操作
二是老師方面：不能較好地提出找有價值的問題讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)；小組合作還流于形式，不知如何指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方法；不知道怎樣點撥、指導(dǎo)和調(diào)控課堂。
三是學(xué)生方面：學(xué)生不會“自主學(xué)習(xí)”的方法，不知道如何探究、預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、表達(dá)、傾聽、合作、評價等，學(xué)困生仍然是小組中的觀望者。
在實驗的基礎(chǔ)上，針對一系列的問題，我們課改小組的成員征求老師們的意見，對模式進(jìn)行了進(jìn)一步的完善，制定了更詳細(xì)各類評價標(biāo)準(zhǔn)。
一是調(diào)整教學(xué)模式
我校學(xué)習(xí)引用龍源小學(xué)“四段一評”快樂課堂教學(xué)模式，將我校的“五環(huán)節(jié)一提高”教學(xué)模式，細(xì)化為：陽光課堂“四段一評”教學(xué)模式，其基本策略：學(xué)、研、展、練，課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)和基本流程：學(xué)：認(rèn)知導(dǎo)航---自主學(xué)習(xí)；研：解惑質(zhì)疑---互動探究；展：智慧共享---成果展示；練：鞏固提升——多元評價現(xiàn)解析如下：
二是針對學(xué)生不會預(yù)習(xí)的現(xiàn)象，我們設(shè)計了陽光課堂導(dǎo)學(xué)練作業(yè)本；（在實施過程中我們現(xiàn)在也發(fā)現(xiàn)還有需要調(diào)整的地方）
三是調(diào)整和細(xì)化了小組合作細(xì)則，并有針對性的對小組合作進(jìn)行了培訓(xùn)，（小組長職責(zé)、組員職責(zé)等）我們先培訓(xùn)班主任老師，再由班主任培訓(xùn)班級小組長和組員。在培訓(xùn)中我們把小組活動開展好的班主任現(xiàn)身說法，如張艷、胡開鳳、張莉、陳海榮幾位老師她們分別介紹了自己班級小組合作方法。
推行教育教學(xué)改革必然要走規(guī)范管理、精細(xì)管理的道路，因此我校加大了常規(guī)管理力度。
加強備課組的集體備課活動，切實提高備課的實效。在聽課中我們發(fā)現(xiàn)老師不能較好地提出找有價值的問題讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)；小組合作還流于形式，不知如何指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方法；不知道怎樣點撥、指導(dǎo)和調(diào)控課堂；這些都與老師的精心備課有很大關(guān)系，因此我們要求教師在自備時一定先研讀教材；把握好教材的重難點，把學(xué)、研、展、練這四個環(huán)節(jié)先做到心中有數(shù)（學(xué)生要學(xué)什么，要研什么，怎么展怎么練），然后再選擇具體的策略突出重點，分散難點。為此，在每周集體備課時，我們分管領(lǐng)導(dǎo)深入到所抓年段，由執(zhí)教老師做中心發(fā)言，以一課為例，把每課環(huán)節(jié)說細(xì)，學(xué)科指導(dǎo)組要認(rèn)真傾聽，并在各自事先鉆研教材的基礎(chǔ)上出謀劃策，提出解決的辦法。
上課教師認(rèn)真交流，肯定成績，指出不足，（在開學(xué)初我們把課堂評價發(fā)給每位教師，依據(jù)課堂評價我們一項一項和老師分析老師和學(xué)生優(yōu)點和需要改進(jìn)的地方），這樣老師對課堂環(huán)節(jié)有了時效性的改進(jìn)。
為了能適應(yīng)課改教學(xué)模式，我校對作業(yè)布置加以細(xì)化，在常規(guī)作業(yè)要求教師作業(yè)布置要“講科學(xué)、重實效，做到內(nèi)容精選。針對教研員在常規(guī)指導(dǎo)對作業(yè)布置給我們的建議，我們對作業(yè)的布置又有了新的調(diào)整，作業(yè)一定要有梯度；每次一定要有保底性的作業(yè)，讓3號和4好能夠吃得好，又要給1號和2號留吃得飽的作業(yè)；同時為了培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，我們又設(shè)計了預(yù)習(xí)性的作業(yè)，由老師根據(jù)第二天要講的內(nèi)容設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)。在作業(yè)的批改上，設(shè)了小組查批（如、老師留的聽寫、計算、作文等均可由小組長或同組先查批）然后再由老師驗收；另外就是教師批；我們還通過召開學(xué)生座談會了解教師的作業(yè)布置情況及批改情況。每次檢查我們都有考核打分，并及時向教師公布打分的情況，切實保證了該項工作更好地實施。
1、典型引路。教學(xué)模式初步成型后，在3月12日我校及時讓到龍源小學(xué)外出學(xué)習(xí)的王健老師為全校老師做了一節(jié)數(shù)學(xué)引路課，為了把握好方向，我們又請來了數(shù)學(xué)教研員，課后大家在一起研討交流，教研員的把脈診斷，給我們在數(shù)學(xué)模式課上明確了方向。骨干教師典型引路課，為教師提供探討、驗證教學(xué)新模式的舞臺。
2.年組教研課在引路課后，我們又按學(xué)科舉行了教研課，正好趕上初教常規(guī)指導(dǎo)來我校聽課，課后教研員具有實效的精彩點評，老師的參與研討，讓許多老師們在課堂中的困惑得到了解決。
3.骨干觀摩課。在模式課的研究中，我們發(fā)現(xiàn)一些骨干教師領(lǐng)會得快，運用得好，課堂效果特別明顯，學(xué)校在常規(guī)課和教研課中推選出三位優(yōu)秀教師為大家上了一節(jié)觀摩研討課，這三位教師向全校教師傳達(dá)他們對四段一評教學(xué)模式的理解，使得有疑問的教師有更明確的認(rèn)識，以便更好地開展實踐工作。
4、開展調(diào)研，不斷推進(jìn)。為了使“四段一評”課堂教學(xué)模式工作順利推進(jìn)，不斷解決教學(xué)模式中遇到的新問題。在教科局和進(jìn)修校的部署下，我校組織全體教師一起將前一階段中所遇到的問題，逐一進(jìn)行梳理，召開討論會和教師們一起討論其中的焦點問題。討論中，教師們各抒己見，把自己比較好的做法和大家一起分享，同時把自己在課改中遇到的新的疑惑再向其他老師問詢，這樣不斷反思、小結(jié)模式實施情況，不斷改進(jìn)和優(yōu)化模式環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)，從而推動“四段一評”課堂教學(xué)模式活動在全校范圍內(nèi)更好地開展。
5、積極組織參加上級部門的教研活動。
學(xué)校積極組織教師參加進(jìn)修校、及上級部門的教研活動，課改兩個學(xué)期，在開學(xué)初，五大學(xué)科教研員對本學(xué)科教師進(jìn)行課改理論上的培訓(xùn)，我校要求任課教師全員參與，做好筆記，回來后以學(xué)科組為單位研討，并寫出心得。在課改模式課研討中，我校教導(dǎo)處及數(shù)學(xué)組、語文組成員與教研員一起研課、議課，為全區(qū)數(shù)學(xué)科教師提供了研討的課例，語文科及思品學(xué)科為上級推送了參加市優(yōu)質(zhì)課大賽的選手。
1．教師教學(xué)方式發(fā)生了變化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是開展“四段一評”教學(xué)模式活動以來發(fā)生的較為顯著的變化，大多數(shù)教師在課上講得少了，教師力圖想辦法、創(chuàng)造機會讓學(xué)生自主學(xué)，給學(xué)生活動、交流、合作、探究的空間和時間多了。真正發(fā)揮學(xué)生的自主性；小組合作學(xué)習(xí)，從分組、到分工、到合作、到評價，都形成了一定的操作規(guī)范；優(yōu)生、弱生互助，學(xué)習(xí)效率較高；這些都說明我們教師的教學(xué)方式已有了較大的改進(jìn)，盡管不成熟，但這種意識是很值得肯定的。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化在教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化。課堂上學(xué)生有機會展示學(xué)習(xí)的思維過程，尤其體現(xiàn)在學(xué)困生上，以前很少被關(guān)注的學(xué)生現(xiàn)在變得積極起來，學(xué)習(xí)方式的變化體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主過程，在過程中體驗感知，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)能力和效益。
3.師生關(guān)系發(fā)生了變化新課改的課堂上，你經(jīng)常會看到教師與學(xué)生同樂，一種積極探索、和諧融洽、平等互尊的師生關(guān)系正在逐漸建立起來。
4.學(xué)校教研氛圍發(fā)生了變化以往學(xué)校開展研究工作時，教師參與的積極性不夠高，參與面不夠廣，現(xiàn)在學(xué)校教師參與程度有了較大的改觀。無論老少，無論學(xué)科只要有研討課、觀摩課，都能看到教師積極參與的身影。
5、課改給我們帶來了喜人的成果，在本學(xué)期全市舉辦的學(xué)科課堂教學(xué)大賽中，我校老師代表我區(qū)參賽，賽課中她不負(fù)眾望，進(jìn)入前五名被推薦到國家參賽；老師代表我區(qū)參加了思品學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課展示活動，他的《家鄉(xiāng)的美食》一課受到做課老師及與會領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。
兩位教師的教學(xué)課，利用四段一評的教學(xué)模式，將課堂還給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，給評委和聽課老師留下了深刻的印象，也充分展示了我區(qū)課堂教學(xué)改革帶來的成果。
目前，我們在課改路上還面臨著一些困難與問題。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十四
在近兩天的學(xué)習(xí)中，使我對高效課堂有了一個初步的認(rèn)識，我覺得它主要是指教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同進(jìn)步，是知識和素養(yǎng)的共同提高。
一、我理解的高效課堂是在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)過程配合老師的點撥指導(dǎo)，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效益發(fā)展。教學(xué)高效益就其內(nèi)涵而言，是指學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學(xué)效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標(biāo)達(dá)成且正確率在90%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。
二、從我們教師的角度來說，高效課堂應(yīng)做好以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)，編制科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學(xué)策略和評價方式調(diào)動和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性。三是教學(xué)中適時指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。
三、兩節(jié)展示課的啟示。共性的地方：1，學(xué)生素養(yǎng)高，學(xué)習(xí)過程上的學(xué)習(xí)參與度高，這就使得學(xué)生專注于課堂，能夠保持較高學(xué)習(xí)興趣取得較好的學(xué)習(xí)效果。2，評價方式的靈活高效是高效課堂的一個重要指標(biāo)，即時、靈活的評價同樣起到激勵學(xué)習(xí)主動性、保持學(xué)習(xí)興趣的作用。3，高效課堂應(yīng)是長期進(jìn)行的工作，最終形成一種常態(tài)的模式。它的預(yù)習(xí)、展示、反饋都應(yīng)是高效進(jìn)行的。4，高效課堂重視各學(xué)科基本素養(yǎng)的落實和訓(xùn)練。在物理課上對動手實驗?zāi)芰?、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力的訓(xùn)練；語文課上對聽說讀寫的強化訓(xùn)練無不突出了這一點。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十五
課堂轉(zhuǎn)型是教育領(lǐng)域里備受關(guān)注和推崇的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、合作精神和問題解決能力。在我過去的幾年教學(xué)實踐中，我深感課堂轉(zhuǎn)型的積極影響和實效。通過改變教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度大大提升，他們展現(xiàn)出了更強的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作精神。以下是我在課堂轉(zhuǎn)型實踐中的體會和心得。
第一段：引言
課堂轉(zhuǎn)型不再是老師單向傳授知識，而是以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和合作能力。在我進(jìn)行課堂轉(zhuǎn)型改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。他們不再是被動地坐在課桌前接受老師的灌輸，而是積極主動地參與討論、解決問題。這種變化不僅提升了他們的學(xué)習(xí)水平，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)樂趣和動力。
第二段：培養(yǎng)合作精神
在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是獨立完成任務(wù)的，互相之間缺乏合作和交流。而在課堂轉(zhuǎn)型中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。我鼓勵學(xué)生在小組中合作完成任務(wù)，通過互相合作、討論和分享彼此的想法和見解，全面提升團(tuán)隊成員的能力。通過小組討論和合作，學(xué)生更好地理解了知識，也增強了他們的溝通表達(dá)能力和自信心。
第三段：激發(fā)創(chuàng)造力
傳統(tǒng)教學(xué)注重的是學(xué)生的死記硬背和拼湊能力，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。而課堂轉(zhuǎn)型則注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。我鼓勵學(xué)生提出自己的觀點、思考和解決問題的方法。在我進(jìn)行課堂討論時，我會鼓勵學(xué)生提出自己的創(chuàng)新想法和見解，并給予他們更多的空間去實踐和嘗試。通過這樣的方式，學(xué)生的創(chuàng)造力得到了極大的發(fā)展，他們也變得更加主動、積極和有創(chuàng)造性。
第四段：引導(dǎo)問題解決
傳統(tǒng)教學(xué)中，老師通常會主導(dǎo)課堂，學(xué)生只是被動地聽從老師的安排和指令。而課堂轉(zhuǎn)型則通過引導(dǎo)學(xué)生解決問題，提升他們的問題解決能力。在我的課堂上，我經(jīng)常布置一些開放性的問題，鼓勵學(xué)生思考和探索解決方法。通過這樣的方式，學(xué)生既能夠獨立思考，也能夠團(tuán)隊合作解決問題。這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和判斷力，讓他們成為具有問題解決能力的人才。
第五段：總結(jié)
課堂轉(zhuǎn)型是一種注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和合作能力的教學(xué)模式。通過改變教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和參與度得到了極大的提升。課堂轉(zhuǎn)型培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、激發(fā)了創(chuàng)造力、引導(dǎo)問題解決，讓他們不再是被動接受知識，而是積極主動地獲取和運用知識。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)不斷探索和實踐課堂轉(zhuǎn)型，為學(xué)生創(chuàng)造更有創(chuàng)造力和積極參與的學(xué)習(xí)環(huán)境。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十六
近年來，隨著信息技術(shù)和教育理念的不斷發(fā)展，越來越多的教師開始嘗試課堂轉(zhuǎn)型，從傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)型”模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)、注重合作與探究的教學(xué)方式。這種課堂轉(zhuǎn)型在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教育模式，為學(xué)生的興趣、創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供了更多的機會。在我的教學(xué)實踐中，我意識到課堂轉(zhuǎn)型帶給學(xué)生和我自己的改變是非常深刻的。以下是我的一些心得體會。
首先，課堂轉(zhuǎn)型使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動和積極。傳統(tǒng)的教育模式，教師通常是“灌輸”知識給學(xué)生，學(xué)生的角色相對被動。而課堂轉(zhuǎn)型中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，他們可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織合作學(xué)習(xí)、參與探究等。這種方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加積極主動，他們通過互動、合作與探究，更深入地理解和掌握知識。在我的課堂上，我引入了合作學(xué)習(xí)和項目制學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生通過小組合作共同解決問題和完成任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)熱情和動力明顯增加了。
其次，課堂轉(zhuǎn)型培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)的教育模式中，很多學(xué)科知識的學(xué)習(xí)往往是孤立的、機械的，學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)得不到真正的發(fā)展。而通過課堂轉(zhuǎn)型，學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)和項目制學(xué)習(xí)中鍛煉解決問題的能力和團(tuán)隊合作的能力。他們需要思考、探究、解決實際問題，并將學(xué)科知識與實際情境相結(jié)合。這種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)對于學(xué)生的未來發(fā)展具有重要意義。在我的實踐中，我鼓勵學(xué)生參與課外活動和社區(qū)服務(wù)，通過實際行動培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和社會責(zé)任感。
再次，課堂轉(zhuǎn)型促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展和教育觀念的更新。在傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型模式中，教師通常是知識的傳授者和學(xué)生的評價者，但這種角色定位不利于教師專業(yè)發(fā)展和教育觀念的更新。而通過課堂轉(zhuǎn)型，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者，需要關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，注重課堂管理和師生互動。這樣的轉(zhuǎn)變要求教師不斷更新自己的教學(xué)理念和教育技能，提高創(chuàng)造性和靈活性。在我個人的實踐中，我參加了很多教學(xué)培訓(xùn)和研討會，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，并將其運用到我的課堂實踐中。
最后，課堂轉(zhuǎn)型帶來了課堂文化的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教育模式中，課堂往往是單一的、教師為主導(dǎo)的，學(xué)生很少表達(dá)自己的觀點和思考。而通過課堂轉(zhuǎn)型，學(xué)生的主動參與和互動成為了課堂的重要組成部分。學(xué)生可以分享自己的想法和觀點，與教師和同學(xué)進(jìn)行積極的討論和交流。這樣的課堂氛圍極大地激發(fā)了學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，使他們積極參與到學(xué)習(xí)中來。在我的課堂上，我鼓勵學(xué)生多角度思考問題，讓他們敢于表達(dá)自己的觀點，建立了一個相互尊重、開放包容的學(xué)習(xí)環(huán)境。
總之，課堂轉(zhuǎn)型對學(xué)生和教師帶來了深刻的改變。學(xué)生通過課堂轉(zhuǎn)型變得更加主動和積極，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)；而教師也得到了專業(yè)發(fā)展和教育觀念的更新。在今后的教育實踐中，我將繼續(xù)堅持課堂轉(zhuǎn)型的理念，不斷探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法和模式，努力提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十七
今天中午在學(xué)校的四樓的會議室里，聚集了課改班的全體老師、課改領(lǐng)導(dǎo)小組成員、校名師工作室成員，約25名教師，就我校進(jìn)行課改二周以來的情況進(jìn)行診斷、總結(jié)、破解課改中遇到的問題。
從課改第一周的情況存在的問題來看，經(jīng)過全體老師的破解與不斷努力，有很多問題得到了解決，也總結(jié)也了一些好的經(jīng)驗出來。在這二周中有我們想有的與不想的情況出現(xiàn)，正是這些想要的與不想要的情況的出現(xiàn)才給了我們老師有更多的思考與總結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗，保留好的方面，及時調(diào)整與修改不好的東西才能讓我們的課改與成功的距離越來越短。
課改二周半存在的問題與學(xué)生與教師的收獲：
一、課堂中
1、學(xué)生課堂積極性、主動性、思考問題明顯在增強中。
2、班級的評分制度與獎勵制度對學(xué)生有明顯的激勵作用。
二、預(yù)習(xí)情況
還不能達(dá)到真正的預(yù)習(xí)效果，這與學(xué)科特點、課時難度有一定的關(guān)系。
原因：
2、預(yù)習(xí)的時間不足。因為學(xué)生以前沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，所有開始無從下手，導(dǎo)致老師規(guī)定的時間內(nèi)無法完成預(yù)習(xí)任務(wù)。
3、學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)不到位，這有二方面的原因，一是教師前期的指導(dǎo)還不是很到位，二是學(xué)生預(yù)習(xí)慣與能力還有逐步的養(yǎng)成中。
三、小展示情況
1、有些組表現(xiàn)為學(xué)科組長報答案，組員對答案的形式。
2、小展示結(jié)束后，在黑板寫大展示內(nèi)容的時候，沒任務(wù)的其它組員比較散亂，無事可做，從而導(dǎo)致紀(jì)律上也不太好。
3、小展示時學(xué)科組長對任務(wù)落實的情況也不好。
四、大展示情況
1、學(xué)生講解時思路比較亂，以及不到位。這說明這個小組在審題上不足，討論也不足，所以解題思路、重難點解讀、題中關(guān)鍵字的理解上出比較多的問題。
2、組員的傾聽情況不佳。有的同學(xué)在本組成員講解時，不仔細(xì)傾聽、不思考、不懂得補充。而其它組員較多的只是為聽而聽，或者因為離展示者的距離較遠(yuǎn)根本不聽，做自已的事，與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，甚至在悄悄的講閑話。
3、點評的關(guān)注點不明。表現(xiàn)為二個方面：
a、點評時，在思維碰撞的過程中點評內(nèi)容離題越來越遠(yuǎn)，不把握題干的內(nèi)含。
b、為獲得加分，一時興起而點評，自己并沒有進(jìn)行較深的思考。
五、課堂總結(jié)情況
1、幾乎所有課堂教學(xué)中都存在時間不足的問題，教學(xué)任務(wù)不能在課堂內(nèi)完成。所以，在課堂上學(xué)生與教師都不能進(jìn)行及時的總結(jié)，學(xué)生的總結(jié)只能放在課外。但有一個問題，學(xué)生課外的總結(jié)結(jié)果往往得不到老師的指點，學(xué)生很少會對自己的總成果讓老師點評。
2、課外總結(jié)。雖然對學(xué)生來說時間上是充足多了，也會有一點的效果。但很多學(xué)生往往不夠自覺，意識不是很強，所以有時就根本不總結(jié)，只有老師有導(dǎo)學(xué)案二次檢查時才總結(jié)的也比較匆忙，燎潦草草的補上。
六、課后作業(yè)
原本按我們期初提出的課改想法，學(xué)生課外的的作業(yè)量會很少，甚至可以沒有。但由于我們還在摸索階段，有些老師總是放心不下，所以在作業(yè)量的把握上、質(zhì)量上都不是很到位，這無形中又增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。課后的作業(yè)量與質(zhì)的把握情況在一定程度上會影響到學(xué)生的預(yù)習(xí)時間與學(xué)生的課后的學(xué)習(xí)總結(jié)時間及效果。
七、教師的收獲與困惑收獲：
1、在導(dǎo)學(xué)案編制方面有了一定的思路，對不同學(xué)科的特點，有了一定的想法與模糊的觀點，部分教師教學(xué)上逐漸形成自己的思路。
2、在自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)批閱、大展示打分等都能基本操作到位。
困惑：
1、無法按課時完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生課堂總結(jié)、反饋環(huán)節(jié)沒有，課堂上為趕進(jìn)度而教學(xué)。
2、小展示時如何把握時間，如何將大展示題分配到位，而又不影響課堂教學(xué)時間。
3、大展示時，對展示人的點評人、點評人的收、放的精準(zhǔn)度的把握問題。
八、小組情況
1、部分組集中在幾個人身上發(fā)言。
2、小展示時學(xué)生應(yīng)該做什么，怎么做，怎么落實到位不是很明確。
3、出現(xiàn)個別小組整體學(xué)習(xí)狀態(tài)、紀(jì)行不是很好，與其它組明差異較明顯。
4、由于現(xiàn)在圓桌型的坐法，導(dǎo)致學(xué)生講話、閑聊方便起來了，所以班級紀(jì)律監(jiān)管難度增大，而引起紀(jì)行上有些退步。
“提升課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能”是本次會議的主題。四位校長高瞻遠(yuǎn)矚的解讀與引領(lǐng)，讓每一位與會者如醍醐灌頂，進(jìn)一步明確了課改中肩負(fù)的使命與責(zé)任。經(jīng)過與各名師、領(lǐng)導(dǎo)的不斷探討與總結(jié)，我們相信，只要我們腳踏實地地去做，實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型將不會僅僅是一句口號，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)效能將指日可待。