知識是我們前行的階梯，它讓我們不斷突破自我。在寫一篇較為完美的總結(jié)時，我們需要注意一些關(guān)鍵的要點。如果你還對總結(jié)寫作有些困惑，不妨參考以下小編為大家準備的總結(jié)范文。
對歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇一
1、觀念。
改變“歷史是副科”的思想觀念，改變“我對歷史沒興趣，所以我不（想）學(xué)”的思想觀念，從心里重視歷史——一門培養(yǎng)素質(zhì)的學(xué)科。我們可以不喜歡歷史，但我們不能不了解歷史，不光我們祖國的歷史還有外國的歷史，我們都需要了解?？梢哉f，了解歷史是現(xiàn)代人的一項基本素質(zhì)。
2、興趣。
雖說興趣不能決定一切，但培養(yǎng)興趣對學(xué)好歷史也很重要。沒有興趣，會覺得學(xué)歷史是一件苦差事！只有對學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，遇到挫折困難才能頑強攻克，百折不撓。
3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性，真正理解和把握學(xué)習(xí)規(guī)律。
一是要有明確的學(xué)習(xí)目的。斯大林有一句名言：“偉大的毅力產(chǎn)生偉大的目的”。只有明確的學(xué)習(xí)目的，認清學(xué)習(xí)的重要性，才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，自覺地、堅持不懈地學(xué)習(xí)。
二是要采取積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有計劃地學(xué)習(xí)每門課程，要注意做到課前認真預(yù)習(xí)，對老師要講內(nèi)容做到心中有數(shù)，對于疑難問題做出記號，等到老師講解時集中精神聽。
4、“溫故知新”與“溫新知故”相結(jié)合。
“溫故知新”反映了學(xué)習(xí)過程不能一次性完成，認識過程必然循環(huán)往復(fù)，螺旋上升的規(guī)律，它告誡我們探求學(xué)問應(yīng)該逐步消化，切忌囫圇吞棗，有的知識由表及里，深思熟慮；有的知識需要由此及彼，融會貫通；有的知識應(yīng)引進先知，觸類旁通；有的知識應(yīng)該聯(lián)系實際，具體領(lǐng)悟。
然而，“溫故知新”也有先天不足，它的知識面狹窄，難以深入下去，所以，在實踐中，“溫故知新”走向“溫新知故”，從后者中找方法和規(guī)律，與“溫故知新”相輔相成，成為我們學(xué)習(xí)方法中的重要原則。“溫新知故”就是不拘于舊知，在不斷探求新知識的同時，以新帶舊，組成知識的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，顯現(xiàn)知識間固有的邏輯關(guān)系，從而成為轉(zhuǎn)化能力，提高素質(zhì)。
5、學(xué)歷史其實是不用死記硬背的。
只要帶著心去看課本，認真多看幾次課本，記清事件的背景、過程和意義，理清歷史線索就可以了。
6、上課要專心聽，多記，多背。
對一些歷史年代要聯(lián)系上下文的內(nèi)容來記憶。掌握問答題時，首先要對歷史事件的背景有個清晰的了解，再運用所學(xué)過的知識作答，做到理解記憶。多閱讀一些歷史課外書，除了能增長見聞外，還幫助你理解歷史課文。
7、要做到熟練地掌握歷史知識。
一是對課文要做到全面而深入地理解，二是平時要認真記錄好老師提出的`重點內(nèi)容，三是背誦；但即使是背誦也要講究方法：以時間為主軸，形成一條歷史事件演變的線索，如以“北美獨立戰(zhàn)爭”為例，1775年、1776年、1777年、1783年各發(fā)生的事件串成一條歷史線索。也可以歷史事件的性質(zhì)為中心點，把同類性質(zhì)的事件聯(lián)在一起比較、記憶：如美國獨立戰(zhàn)爭、英國資產(chǎn)階級革命和法國大革命等。
8、我們分析史實、理解的能力。
因而歷史應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上記憶，在記憶的基礎(chǔ)上進一步理解和運用。理出一條線索，找出各個歷史事件之間的相互關(guān)系，弄清每件史實前因后果，在今后歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中非常重要。同時，我們還應(yīng)將歷史與馬列主義的方法論緊密相連，用方法論作指導(dǎo)，去正確的評價每一歷史事件。
對歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇二
任何有效教學(xué)實踐總是具有某種空間性，它要么發(fā)生在私人的家庭里，要么發(fā)生在“一個教師可以教許多學(xué)生”的“教室”里，要么發(fā)生在“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的田野上。
人類初民的教學(xué)方式往往顯示為“個別化教學(xué)”。“個別化教學(xué)”是教育的原始狀態(tài)，也蘊涵了教學(xué)的原始美學(xué)特征。后來出于追求“效率”的需要，“個別化教學(xué)”逐步演化為“小組教學(xué)”，再由“小組教學(xué)”演化為“班級教學(xué)”。凡追求教學(xué)效率的地方，總會自然而然地使用“班級教學(xué)”的組織形式。即使某個地方的學(xué)生達不到一定的數(shù)量，當?shù)氐慕虒W(xué)管理者也寧愿使用“校車”的方式接送孩子，而不愿意失去“班級教學(xué)”的教學(xué)組織形式。
不過，現(xiàn)代教育的危機導(dǎo)致教學(xué)組織形式越來越顯示出由“班級教學(xué)”轉(zhuǎn)向“小組教學(xué)”，進而由“小組教學(xué)”轉(zhuǎn)向“個別化教學(xué)”的趨勢。
對歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇三
隨著課堂教學(xué)的進一步的深化改革，每一位教師都在尋找、積累和建構(gòu)自己的有效教學(xué)的經(jīng)驗，力求“低投入，高產(chǎn)出”通過一段時間的教學(xué)使學(xué)生獲得最大長進、發(fā)展，筆者認為當前的閱讀教學(xué)要著眼于幾個“點”來優(yōu)化教學(xué)。
一、把握本文的基點
各篇課文的基點各異，教師在解讀文本的時候要能準確地把握課文的基點，準確把握課文的價值取向。雖說“一千讀者一千個哈姆雷特”，但是畢竟還是“哈姆雷特”，而不會變成“孫悟空”。因此準確解讀文本是課堂教學(xué)的前提。
二、找準課堂切入點
就教學(xué)來說，找到個性化教學(xué)的視角，這是有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。因為這樣可以使一堂課的教學(xué)內(nèi)容相對集中，學(xué)生學(xué)得相對透徹。一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動全身的“點”——關(guān)鍵的詞語、文眼、警句、過渡段、文題，等等。在正確把握文本的基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)生的實際情況，從教材中“掏出”極寶貴的可教因素，通過二度創(chuàng)作，精心設(shè)計，突破一點，可以讓每一個學(xué)生都積極地投入到教學(xué)過程中，促使學(xué)生的思維的觸角深入到文本的內(nèi)核，從而讓課堂成為自主、合作、探究的場所。比如有位老師上的《天鵝的故事》，緊緊抓住“感動”一詞，讓學(xué)生與文本親密接觸，感動老天鵝，感動天鵝群，感動老人，最后感動讀者，感動所有的人，讓人們懂得人與動物和諧相處，體會到天鵝的頑強和團結(jié)精神。
三、捕捉情感興奮點
有效的教學(xué)在于能夠了解學(xué)生的“需要”以及不同學(xué)生之間的“差異”。更重要的是，學(xué)生的“需要”和“差異”往往并不限于知識水平，而在于求知熱情。這就需要教師不僅要考慮“我應(yīng)該講什么知識”，還要考慮“我應(yīng)該如何讓他對這些知識有熱情”，善于培植學(xué)生的`興奮點，不斷地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生就某個問題進行質(zhì)疑、討論、爭辯和探索。教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)，就表現(xiàn)在如何合理而有效地點擊到學(xué)生愿意興奮、能夠興奮的關(guān)鍵點和關(guān)節(jié)點上，從而不斷推動學(xué)生智力和思維水平向更高的層次發(fā)展.
四、創(chuàng)設(shè)思維生成點
尋求發(fā)散點，并有效進行思維的發(fā)散，要求教師具有開放的思維方式和廣闊的知識背景。在具體的操作上，可以利用課文所留出的“空白點”，開展創(chuàng)造性閱讀活動;可以利用課文主題的“相似點”，開展拓展性閱讀活動;可以利用教材中的未知領(lǐng)域，抓住“知識盲點”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究熱情，指導(dǎo)他們進行研究性閱讀活動;可以找到與其他學(xué)科、與社會生活的“交叉點”，組織學(xué)生開展語文實踐活動等。如在教學(xué)《特殊的葬禮》一課時，聯(lián)系課文內(nèi)容，讓學(xué)生試試寫寫菲格雷總統(tǒng)飽含深情，動人心弦的演講稿。一是能讓學(xué)生進一步體會文章的情感，同時也對學(xué)生的語言進行了訓(xùn)練，實現(xiàn)了人文性與工具性的有效統(tǒng)一。
有效教學(xué)意味著“想方設(shè)法”地讓學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。為了讓學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展，教師需要在上課之前做好準備，這種準備活動就是“教學(xué)設(shè)計”。怎樣的教學(xué)設(shè)計有效呢?這篇短文為我們提供了一個有效的切入點。的確，有效的教學(xué)設(shè)計不應(yīng)該糾纏于細枝末節(jié)，而應(yīng)該宏觀地看待教材，瞻前顧后地分析教材，深入淺出地鉆研教材。在尊重教材的基礎(chǔ)上超越，在吸納教材的基礎(chǔ)上揚棄。教學(xué)設(shè)計的過程，是把教材轉(zhuǎn)變成學(xué)材的過程，這就需要教師恰如其分地把握教材，從而把教材變成學(xué)生自己可以進行探究的學(xué)材，使學(xué)生能夠逐步自主發(fā)展，教師的價值與智慧也主要體現(xiàn)在這一轉(zhuǎn)變的過程中。
因此，筆者認為有效的教學(xué)設(shè)計還應(yīng)能喚起學(xué)生充分的閱讀期待、要體現(xiàn)語文味、在讀、說、悟一統(tǒng)語文閱讀課堂的今天還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生扎實落實“寫”的訓(xùn)練。
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對歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇四
前段認真讀了《有效教師》這本書，《有效教師》關(guān)注的是學(xué)校教師的素質(zhì)和能力，注重過程，我感受到書中字里行間流露著教師對教育事業(yè)的熱情、對學(xué)生的摯愛，散發(fā)著教師的智慧的光芒。這本書主要是寫教師的對教育事業(yè)的熱情、對學(xué)生的摯愛，散發(fā)著教師的智慧的光芒。細細品味它，我更加明確了自己前進的方向，收獲良多。
在這本書中，寫了諸多名師成長的經(jīng)歷，這些經(jīng)歷告訴我們：教師的成長，首先取決于對教育事業(yè)的態(tài)度。有什么樣的精神態(tài)讀就會有什么樣的生活，生活來源于精神，一切的一切都是精神態(tài)度的創(chuàng)造與給予。教書時間長了，有的教師教學(xué)碩果累累，但有的教師卻停滯不前，似乎對工作失去了熱情。是什么造成了這巨大的差別？就在于他們持的態(tài)度不同。平庸者經(jīng)常埋怨出身低微，埋怨領(lǐng)導(dǎo)偏見，而很少靜下心來想想自己。魏書生說過：“埋怨環(huán)境不好，常常是我們不好，埋怨別人太狹隘，常常我們自己不豁達，埋怨學(xué)生不好教，常常是我們方法太少。”眾多的成功者一再告訴我們，不管處于什么樣的環(huán)境，只要你有奮斗不息、追求不止的精神，你就會自覺地去改變自己把外在的壓力轉(zhuǎn)化成巨大的動力，不斷地學(xué)習(xí)，引千道清泉、集百家之長提升自己、充實自己。機會永遠是給有準備的人的。是金子總會發(fā)光的。愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師，它往往勝過責(zé)任?！背晒υ从跓釔?，讓愛伴我們走向教育的高點。《有效教師》這本書從有效教師的內(nèi)涵與發(fā)展目標、發(fā)展環(huán)境、有效教師的核心素質(zhì)、發(fā)展策略和發(fā)展性評價等方面為學(xué)習(xí)者提供基本理念和實踐報告指導(dǎo)。
大教育家孔子說“吾日三省吾身”，作為教師也要善于反思。教師反思能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)是讓教師體會到反思意識的重要價值和反思能力對專業(yè)成長的作用，教師反思能力培養(yǎng)的重點是讓教師掌握一定的反思策略。教師的反思是指教師在教育教學(xué)中，批判的考察自我的主體行為依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定的支持與強化，或給予否定的思索與修正，從而不斷提高教學(xué)效能的過程。即教師以自己的教育實踐活動為思考對象，對自己的行為及結(jié)果進行審視和分析。其本質(zhì)是一種理解與實踐之間的對話，是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題。
《有效教師》不像平日里的理論書籍那樣枯燥無味，整本書中都自自然然的書寫著教師對教育的熱愛，字字散發(fā)出來的是執(zhí)著的人才有的努力與付出；句句相連的是傾心于教育的人才有的思考與奉獻；篇篇傾談的是充滿熱忱的人才有的智慧與希望。
正如文中的提問“什么是有效教師？我怎樣成為一名有效教師？這需要多長時間？”這么簡單的幾句深深地吸引了我，這不正是我內(nèi)心的疑問嗎？多少個日日夜夜我行走在教育的路上，欣賞了兩邊的風(fēng)景，卻看不到前方的路標，低頭前行的那份茫然讓我的內(nèi)心格外苦悶。順著淡淡的墨香我整本通讀下去，一切都讓我豁然開朗。
對歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇五
長期以來，受應(yīng)試教育的影響，絕大部分歷史教師未能正確處理傳道、授業(yè)、解惑三者的辯證關(guān)系，教學(xué)僅僅局限于讓學(xué)生接受具體知識、理解概念、掌握解題方法和步驟，以期考試得高分，卻忽視了對學(xué)生人格的養(yǎng)成教育和建塑，因而培養(yǎng)出來的學(xué)生或多或少地存在著這樣那樣的人格缺陷，或缺乏追求進步的精神動力，或畏懼困難，或抗挫心理能力差、情緒起伏大，或自我定位太高、以自我為中心、無法與他人善處等等。這些人格缺陷直接影響著學(xué)生身心健康的發(fā)展，抑制了內(nèi)在潛能的發(fā)揮，也影響了歷史教育教學(xué)質(zhì)量的提高。費尼克斯說過：不經(jīng)學(xué)問的陶冶是不可能形成穩(wěn)定健康的人格的。借助于知識的點滴積累，才能培養(yǎng)起穩(wěn)定健康持續(xù)的人格。離開了具體的知識和環(huán)境，人格教育只能變成空洞的說教，而無法收到應(yīng)有的效果。在教學(xué)過程中，要充分利用歷史教材中所蘊含的豐富的人格教育素材，不斷對學(xué)生進行人格熏陶和激勵，潛移默化地施加影響，達到“潤物細無聲”的目的，推動學(xué)生建塑和完善人格。
科學(xué)的人生觀、世界觀、價值觀是優(yōu)良人格的重要特征，是推動學(xué)生發(fā)展和完善自己的精神動力。在教學(xué)中，結(jié)合“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”、“犧牲我一個，幸福后來人”、“為中華崛起而讀書”等詠志詩句的教學(xué)，通過秦檜、慈禧太后、貝當、李完用等出賣國家民族利益而遺臭萬年的知識教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀、世界觀和價值觀。學(xué)生往往崇拜名人、崇拜英雄，因而可充分發(fā)揮優(yōu)秀人物的人格感染力以感染之。如介紹司馬遷、羅斯福身殘志堅事跡，幫助學(xué)生養(yǎng)成矢志不移的頑強意志;介紹布魯諾、居里夫人、李大釗等人事跡，培養(yǎng)學(xué)生追求科學(xué)和真理而勇于獻身的求知態(tài)度;介紹哥倫布、麥哲倫等人事跡，培養(yǎng)學(xué)生克服困難、勇于探索的品質(zhì);介紹彭德懷等革命家的光輝業(yè)績，幫助學(xué)生樹立笑對挫折、胸懷坦蕩的意志品格。在教學(xué)中，還應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生有理、有序地思考和解決問題，逐步養(yǎng)成嚴謹規(guī)范、一絲不茍的思維品質(zhì)。還應(yīng)注意指導(dǎo)加強歷史事件的縱橫向聯(lián)系和比較，準確理解和把握歷史材料和人物言論的深層含義，拓寬思維的廣度，加深思維的深度。
二、改革教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生建塑優(yōu)良人格
優(yōu)良的人格，需要反復(fù)地磨煉、修正和健全。在歷史教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、年齡層次、心理特點，改革教學(xué)方法，加強對學(xué)生的人格建塑。
教師必須引導(dǎo)學(xué)生積極、主動參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體作用。個體自身的需要、動機和積極能動性是人格的重要組成部分。較強烈的獨立生活、學(xué)習(xí)和工作意識是當今中學(xué)生普遍存在的心理。包辦代替、一言堂、填鴨式的教學(xué)方法，抑制和阻礙了學(xué)生人格的發(fā)展，只能培養(yǎng)出被動、順從的“人才”。這種學(xué)生，缺乏積極進娶獨立求知的欲望和興趣。教師在歷史教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材及有關(guān)的歷史資料，逐步培養(yǎng)他們獨立捕捉觀點和信息、提出問題、思考問題并解決問題的能力。
因材施教，是培養(yǎng)學(xué)生獨立人格的必備教學(xué)前提之一。要樹立起學(xué)生對自己的信心，讓每個學(xué)生都找到適合自己才能發(fā)展的獨特領(lǐng)域，就必須正視學(xué)生中存在的智力差異、心理差異、人格差異等客觀事實，真正貫徹實施因材施教的原則，使每一個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。對“優(yōu)生”的要求要稍高于他們現(xiàn)有的認知和思維水平，重在拓寬他們思維的廣度和深度，引導(dǎo)他們求異和創(chuàng)新;對“差生”要加強學(xué)法指導(dǎo)，所提的學(xué)習(xí)要求要低起點、小梯度，對他們的點滴進步要及時地予以表揚和鼓勵，讓他們不斷享受到成功的喜悅和快樂，樹立起對自己的生活和學(xué)習(xí)的信心，逐步消除畏難等心理。對“中等生”要幫助他們認識自己的不足，解決學(xué)習(xí)過程中存在的方法和思想問題，鼓勵他們急起直追。
要鼓勵競爭，培養(yǎng)學(xué)生勇為人先的優(yōu)良品格。競爭意識是克服人格缺陷的一劑良藥，是推動個體戰(zhàn)勝自我、超越他人的精神動力。在歷史教學(xué)中，可以適當組織歷史知識搶答賽、歷史小論文評比、開展專項歷史資料(歷史題材的郵票、火花、明信片、書法藝術(shù)作品等)的收集、展覽、評比活動，發(fā)揮學(xué)生的個性特長和興趣，調(diào)動他們積極向上、勇為人先的內(nèi)在能動性，幫助學(xué)生形成敢于拼搏的人格品質(zhì)，以推動他們?nèi)烁竦牟粩嗤晟啤?BR> 三、加強師生情感交流，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建優(yōu)良人格
加強師生情感交流，注意個別溝通和指導(dǎo)，能有效地提高教育教學(xué)效果，也是指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建優(yōu)良人格的一條重要途徑。
在師生交往過程中，教師要以遵紀守時、勤學(xué)善思、嚴謹求實、客觀地認識和評價自己、和藹可親等優(yōu)良人格去影響和感染學(xué)生，發(fā)揮榜樣的示范作用。要在把師生置于平等的地位、尊重學(xué)生的個性和人格的基礎(chǔ)上關(guān)心學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中反盛矯正自己的思想行為，從而更有效、更主動地發(fā)揮學(xué)生自己的主動性、積極性和創(chuàng)造性，不斷完善自己。要針對不同的對象，本著嚴格要求的原則，注意表揚和批評的有機結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘內(nèi)在潛力，揚長避短，科學(xué)合理地使用大腦，改變不良習(xí)慣，改進學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，鼓勵學(xué)生發(fā)揮個性特長，扶植他們?nèi)シe極獲取成功，逐步樹立起“自尊、自信、自強”精神，不斷建塑和完善人格。
總之，在歷史教學(xué)過程中，只要教師潛心研究，充分利用大量的人格教育素材，采取恰當?shù)慕虒W(xué)方法，開展多種教育教學(xué)活動，潛移默化地連續(xù)對學(xué)生施加人格影響，是可以有效地提高對學(xué)生的人格教育效果、幫助學(xué)生構(gòu)建起優(yōu)良人格的。
對歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇六
在課堂中去實踐，提高激勵語言的實效性。老師充滿魅力的語言雖產(chǎn)生于即興，但卻根植于深厚的教學(xué)功底、良好的口語素養(yǎng)和正確的教育理念，因此我們要求教師在教學(xué)實踐中逐漸形成自己激勵語言的個性風(fēng)格。不去刻意營造，而是去真正地提高激勵的作用。
1、真情表露適量運用在人們相互交流過程中，只有真誠，才具有說服力。教師的激勵要做到真誠，首先要愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的成長。如：一位學(xué)生把手舉得高高的，可站起來卻不知說什么。老師走過去，親切地撫摩著他的頭說：“你能舉手回答問題，真了不起！可能還沒有想好吧，但就這樣坐下了，會失去一個表現(xiàn)自己的機會。老師相信你，你一定能回答出來的！”學(xué)生在老師的鼓勵下，順利回答了問題。激勵語言在適當?shù)臈l件下，發(fā)揮的`作用是明顯的。但如果不結(jié)合實際給學(xué)生過多的獎勵，或是不真誠的、是不明來由的鼓勵，都是間接的對學(xué)生的不負責(zé)任。
3、面向全體、交互評價對學(xué)生的激勵應(yīng)該是全面的、立體的，使全體學(xué)生的思維活動都參與交流。教師要鼓勵學(xué)生進行自評、互評。教師聽完學(xué)生的發(fā)言，不能簡單地馬上進行判定，最好由學(xué)生來進行評價，及時鼓勵表揚他們會聽、會評，激發(fā)起學(xué)生評價自己和別人的興趣和自信。例如說：“你真會聽，同學(xué)的優(yōu)點和缺點都發(fā)現(xiàn)了，你肯定會做得更好。”經(jīng)過實踐，我們認識到：及時對評價者的評價進行激勵，可以起到一石二鳥的作用。既可以鼓勵學(xué)生學(xué)會評價又可以培養(yǎng)學(xué)生認真聽別人講話的習(xí)慣。
對歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇七
新課程背景下，課堂教學(xué)的有效性問題是教師們關(guān)注的焦點，什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)，有效教學(xué)該怎樣實施，已經(jīng)成為課程改革深入推進的關(guān)鍵和根本所在。
有效教學(xué)的本質(zhì)與內(nèi)涵
有效教學(xué)的本質(zhì)是什么，如何從教學(xué)文化的角度看教學(xué)的有效性，怎樣改變無效、低效教學(xué)，實現(xiàn)有效、優(yōu)質(zhì)教學(xué)？這一系列問題，如果不從理論的高度加以認識和厘清，就奢談有效教學(xué)，是不負責(zé)任的行為。缺少理論的指導(dǎo)，在實踐操作層面上也就談不上真正有效的研究、行動和落實。
《傳道：讓教學(xué)更有效》匯集了當前國內(nèi)關(guān)于課堂教學(xué)有效性研究的幾篇權(quán)威論著，把其中的核心認識和權(quán)威觀點呈現(xiàn)出來，為老師們看待課堂教學(xué)有效性和了解什么樣的課堂是有效課堂，提供了基本方向與思考角度。
怎樣實現(xiàn)有效教學(xué)
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之所以效益不高，主要原因在于教師效益意識不強，沒有把促進學(xué)生的發(fā)展落到實處。提高教學(xué)效益，要求教師在每一個教學(xué)細節(jié)，都能從深層次上關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，積極開展行動研究和策略實施，把有效教學(xué)扎扎實實地落實在教學(xué)的`各個環(huán)節(jié)、過程和結(jié)果中。
《傳道：讓教學(xué)更有效》一書所有章節(jié)均以新課程理念、課程標準為依據(jù)來選文組材，從課前、課中到課后，一般課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容都有涉及。“如何確定教學(xué)目標”、“怎樣找尋和利用身邊的資源”、“如何設(shè)計好教案”、“板書有哪些講究”、“如何導(dǎo)入與引導(dǎo)”、“怎樣的情境更有價值”、“怎樣讓預(yù)設(shè)生成都精彩”、“什么是真正的合作學(xué)習(xí)”、“怎樣讓學(xué)生會發(fā)問”、“課堂提問的設(shè)計和技巧有哪些”、“遇到冷場怎么辦”、“怎樣讓學(xué)生學(xué)會傾聽”、“教學(xué)語言的藝術(shù)該如何運用”、“怎樣的批評更有效”，集中了課堂教學(xué)的熱點和核心內(nèi)容，篇篇文章均來自實踐者和研究者真實、具體的感受，有鮮明的代表性、針對性、實用性和啟發(fā)性。
作業(yè)本上的新生活
作業(yè)本在很多學(xué)生心目中是枯燥的，甚至是厭煩的，它影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、作業(yè)效果。作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重要載體，在新課程背景下，作業(yè)的布置與批改、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)這些傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，也通過“創(chuàng)新教學(xué)”和“行動研究”，被賦予了新的內(nèi)涵和形式。山東省肥城市汶陽鎮(zhèn)一位教師《用活“作業(yè)本”》在這些方面進行了成功的嘗試：
（一）作業(yè)本里，孩子們把悄悄話告訴了老師
生：“老師，謝謝你這么長時間以來的照顧。自從我爸爸得病后，你一直對我很關(guān)心。前幾天，我經(jīng)常做錯題，您很生氣，我以為您不管我了，但是您還那么細心地給我講題。我不會讓您失望的……”
師：“你是一個聰明的小男孩，老師很欣賞你的才華，無論是動手操作、繪畫，還是在知識的理解方面，你都有很高的悟性，老師真的害怕一顆閃亮的小星星由于不負責(zé)任、由于貪玩而黯淡無光！振作起來，讓所有關(guān)心你的人知道：你一定是最好的，好嗎？”這是一本數(shù)學(xué)作業(yè)本上的師生對話，那個學(xué)生很聰明，通過師生在作業(yè)本上的交流，他慢慢振作起來，成為班里的積極分子。
（二）作業(yè)本里，教師熱情激勵孩子們
“你是個聰明好學(xué)的孩子！朗讀和日記的進步就證明了這一點！這學(xué)期，老師希望看到你的字寫得工工整整，相信你能做到！”“做事認真是你的一大優(yōu)點，課堂上再活躍些，多和大家交朋友，你收獲會更大！”這些是一位語文教師學(xué)期初在作業(yè)封面上給學(xué)生的寄語，老師給自己的寄語起了一個名字叫“希翼”。每當孩子們捧著自己的作業(yè)本時都不免會怦然心動，他們看到的是老師的希望，也會為達到老師的希望而努力。
（三）作業(yè)本中的“補白”，讓孩子們在自我反思中學(xué)習(xí)
“'花梗上托出三個黃豆粒大的花骨朵兒，緊緊合攏著，像沒睡醒似的?！蠋熀屯瑢W(xué)們都說我“托”字用得傳神，我是修改后才用上這個字的。因為我想起了老師講的'賈島推敲’的故事，以后寫作文還得好好推敲推敲。”這是一位五年級學(xué)生在自己作文本上的一段“補白”。“這是我第三次忘了加單位了，太粗心了，一定要改過來?！边@是一本數(shù)學(xué)演草本上的“補白”?！把a白”就是教師鼓勵學(xué)生在自己作業(yè)的空白處寫下對自己作業(yè)的評價，或者畫一點裝飾，當然也可以不去補。補白后的作業(yè)本“活”了，讓孩子們在反思中進步；作業(yè)本“美”了，讓孩子們愛不釋手，孩子們變了，再也不隨便涂鴉了。
（摘自賈同文《用“活”作業(yè)本》）
教育家鮑林說過：“如果一個人在進行教育的同時也進行研究，那么他的教學(xué)效果一定會得到進一步的提高?！?BR> 有效，是教學(xué)的生命，是提升教育質(zhì)量的根本保證，要實現(xiàn)有效教學(xué)，就需從根本上轉(zhuǎn)變教的方式、學(xué)的方式，就是要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)。
對歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇八
當今的小學(xué)語文教學(xué)面臨著兩種選擇：一是沿著改革的道路真走下去；二是走改革，回頭，再改革的循環(huán)式道路，這是假走。其實這關(guān)系到改革是否徹底的問題。馬克思主義認為事物的發(fā)展總是不平的，沿著曲線發(fā)展，有時甚至走回頭路，但最終新事物還是會戰(zhàn)勝舊事物的。由此看來，我們對小語的改革應(yīng)該充滿信心。小語改革是否成功，關(guān)鍵是看有沒有實效，即在內(nèi)容與形式這對矛盾中，內(nèi)容是主要的，起決定性的作用，這同毛澤東思想中“實事求是”的精神是一致的。然而，當今的中國的小語教學(xué)，尤其是小語公開課教學(xué)，主流上仍像追求中國古代南朝的那種“綺艷麗糜”的文風(fēng)一樣，重形式，輕實效，這其實是一種形式主義的表現(xiàn)。小學(xué)語文教學(xué)獲得成功，唯一的標準就是：學(xué)生愉悅、自主、高效地學(xué)到了知識，能力與思想一起得到升華，即高效的課堂教學(xué)。下面用哲學(xué)的眼光從正反兩個方面來談?wù)勑W(xué)語文課堂教學(xué)。
一、“過度”的小語課堂教學(xué)
今天的小語公開課追求完美，這是否符合客觀實際？答：否。
有一次，我在市區(qū)聽課，課題是：《田忌騫馬》。這位教師備課很精細，什么細節(jié)都考慮到了。上課的應(yīng)變能力也不錯，課上得還算成功?？陕犝n的專家老師，說法不一致，基本的意見是不怎么成功。有的說小語教學(xué)應(yīng)該以讀為主，在讀中感悟，這節(jié)課老師在這方面做得不夠，讀書的形式單一，讀書的時間也不夠。這樣說也有道理。可有位聽課的老師反駁道：那樣別的環(huán)節(jié)時間就不夠了，整個公開課就不完整了。提出反對意見的這位老師說得也有道理，那么究竟誰的觀點對？其實就關(guān)系到課堂教學(xué)是要實效還是要完美的問題。前者要的是實效，后者要的是完美（實際上是完整）。人無完人，金無足赤，事無俱全，這些是自古以來客觀真理。有些事看似完美，其實不然，細究還是有不足的，只是程度不同而已。馬克思主義哲學(xué)說，事物都有個度的問題，超過了度，事物就會發(fā)生質(zhì)變。一旦我們只追求完美，那么這種完美也必然不再完美。同時我們追求的實效也會不復(fù)存在的。小學(xué)語文課堂教學(xué)也應(yīng)尊重這樣的客觀規(guī)律。所以我們寧可要實效也不要所謂的完美。也許有人就說：“既然如此，我們干脆不要形式了。”這也不對，這又走向了另一個極端，也是過“度”的表現(xiàn)。其實形式和內(nèi)容是對立統(tǒng)一的，內(nèi)容是矛盾的主要方面，形式是矛盾的次要方面，內(nèi)容決定著形式，有什么樣的內(nèi)容就有什么的形式與之相適應(yīng)。小語課應(yīng)以內(nèi)容為主，如果能有較為完美的形式加上有效的內(nèi)容，那是最理想的結(jié)果。
二、平淡自然、質(zhì)樸無華的小語課堂教學(xué)
課堂教學(xué)從形式上可以分為常態(tài)課和公開課。公開課從某種意義上說就是展示課，是一種近似于追求完美的課，也是一種“千錘百煉”的課。這其中飽含著執(zhí)教老師及其幕后的協(xié)作者（也可戲稱“導(dǎo)演”）的辛勤汗水。對于他們的付出我們應(yīng)該給予高度的肯定，可是這樣的課太過于雕琢，華而不實。試想想，每次都這樣上課，那么整個教研組就不要工作了，專門為你服務(wù)好了。更何況每個學(xué)校也不可能有那么多的多媒體教室供許多老師同時上多媒體“優(yōu)質(zhì)課”。所以我認為“優(yōu)美”的公開課只能是作為常態(tài)課的啟示課。常態(tài)課不必面面俱到，要根據(jù)學(xué)生的實際，抓住事物的主要矛盾，即學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，進行突破。例如，學(xué)生的朗讀不行，在完成主要教學(xué)任務(wù)的前提下可以加強朗讀指導(dǎo)。有些老師認為語文課就是讀，除了讀還是讀，這其實是過“度”的，主次不分胡子眉毛一把抓的行為。如果朗讀能解決所有的問題，那么還要老師干嘛？朗讀只不過是幫助理解課文和體會作者思想感情的較為有效的一種手段，并不是萬能的。
常態(tài)課要“平中見奇，樸而不素”。所謂“平中見奇，樸而不素”是指方法要新，看似平淡、樸素，實則新穎，能夠吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)了學(xué)生濃厚的求知欲。譬如，在教《珍貴的教科書》時，我在同學(xué)們對“珍貴”二字理解膚淺時，拿出了我珍藏多年的，上小學(xué)三年級時的一本舊語文教科書。學(xué)生用詫異的眼光看著我，以為我在騙他們，當他們看到書上寫得不夠工整的我的名字時，大家都驚呆了。同學(xué)們都問為什么我的書能保存這么久，我告訴了他們：這本書是我上小學(xué)三年級時候的，當時家里很窮，沒有錢上學(xué)，父親曾經(jīng)不想給我讀書了，沒有辦法，我只好利用一個暑假的時間去撿破爛，最后掙了10元錢，用這點錢繳了學(xué)費。其中的辛苦可想而知。這一年是我家最困難的時期，所以這本書我珍藏至今。（別的書，如三年級時的數(shù)學(xué)書等在一次意外中失去了，為此我還痛哭了一天。）最后我問同學(xué)們：“你們說，我的這本書珍貴嗎？”學(xué)生異口同聲地說：“是的。”我又問：“那么我的這本書同用生命換來的教科書相比哪個更珍貴呢？”同學(xué)們說：“用生命換來的珍貴些?！蔽矣謫枺骸盀槭裁茨?？”在我的引導(dǎo)下，他們說：“因為鮮血和生命比汗水珍貴得多?！蔽矣谑墙铏C說：“那你們看，我們的英雄指導(dǎo)員偉大嗎？”……“我們的革命先烈高大嗎？”……做了這樣對比和鋪墊以后，學(xué)生對英雄的精神就有了真正的領(lǐng)悟，老師的教學(xué)也就有血有肉，沒有了說教之嫌。這節(jié)課我覺得自己沒有什么別的突出的閃光點，有了這點就足矣了，取得了很好教學(xué)效果。本節(jié)課我沒有運用什么現(xiàn)代化的電教手段，也沒有什么“華麗的外衣”，可照樣能上好課，這是值得我們深思的。由此我得出一個結(jié)論：多媒體教學(xué)固然有其無比的優(yōu)越性，但是，它不是萬能的。在廣大農(nóng)村不具備條件的情況下，我們應(yīng)該打破常規(guī)，逆向思維――有效就行，不必追求有形。兵法曰：“凡戰(zhàn)者，以正合，以奇勝。故善出奇者，無窮如天地，不竭如江河?！笔虏煌矶?！
三、中國小語課堂教學(xué)未來的發(fā)展動向及其影響因素。
中國的.教育說到底還是以應(yīng)試教育為實質(zhì)，以素質(zhì)教育為追求目標，后者如理想的華麗的外衣。素質(zhì)教育，人的全面發(fā)展一點都沒有錯，錯就錯在我們國家不健全的考試制度，這種制度在我國隋朝就有了，到現(xiàn)在有一千多年的歷史了。當然，在一定的歷史時期有其進步意義，但是到了今天，它的缺點也越來越凸顯了――導(dǎo)致高考生分數(shù)高，能力低，不能適應(yīng)當今世界經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。雖然這種這現(xiàn)象較以前有所改變，但是沒有從根本得到改變。舉個例子說吧。中國人進大學(xué)難，出大學(xué)相對容易；美國人進大學(xué)容易，出大學(xué)難。美國人的大學(xué)生活是很苦的，上大學(xué)時就要進行各種實驗，寫學(xué)術(shù)論文，只有知識，沒有能力，是無法畢業(yè)的。而中國的大學(xué)生高中以前很刻苦，進入大學(xué)以后就可以放松放松了，好像買了保險一樣。為什么有這樣的差別？除了我們的國情不同外，很大程度上是我國的教育制度同歐美的不同導(dǎo)致的。所以我國至今還沒有人獲得諾貝爾獎，這不得不引起國人的深思！發(fā)達國家不是不要考試，而是不像我們這樣考，他們高考時居然沒有作文，特別重視實踐能力，實踐性題目占主要的，如美國和法國。所以我認為為了素質(zhì)教育沒有障礙，為了課堂教學(xué)能有寬松的環(huán)境，改革現(xiàn)行的考試制度勢在必行。為什么？試想，一個只想著學(xué)生拿高分的老師怎么會去想著怎么培養(yǎng)一個全面發(fā)展的學(xué)生，其結(jié)果必然是走向極端――追求高分?，F(xiàn)在的小學(xué)雖然沒有初中、高中那么注重分數(shù)，但是不要忘了，高考的門檻在那兒等著未來的孩子呢，誰敢不重視學(xué)習(xí)成績??！有了高分，別的方面也就沒有那么重要了。
因此我認為：未來的教育，未來的課堂教學(xué)的發(fā)展方向取決于國家的教育制度變革與否?，F(xiàn)行的教育制度特別是考試制度和世界素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢是一對矛盾，其中前者是矛盾的主要方面，后者是矛盾的次要方面，前者處于支配地位，但后者會影響和制約前者。最終兩者有可能會相互轉(zhuǎn)化。
綜上所述，從微觀上說，小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該追求實效，反對華美至上主義；從宏觀上說，國家要切實轉(zhuǎn)變觀念，制定出行之有效的教育制度，特別是考試制度，這樣未來的小語課堂才會大放異彩。
對歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇九
王春祥
（江蘇省建湖縣寶塔初級中學(xué)）
摘要：好的歷史課堂教學(xué)的結(jié)束為一節(jié)好課劃上一個完美的句號，它可以讓學(xué)生統(tǒng)攬知識，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力和能力，達到理想的效果。
關(guān)鍵詞：形式；知識結(jié)構(gòu)；教材；能力
歷史課堂教學(xué)開好頭，往往是一節(jié)好的歷史課的開始，可以說成功了一半。而好的歷史課堂教學(xué)的結(jié)束則為一節(jié)好課劃上一個完美的句號，它可以讓學(xué)生統(tǒng)攬知識，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力和能力，達到理想的效果。因此，筆者通過嘗試探索總結(jié)出下列幾種結(jié)束形式。
一、歸納串線式
用標準簡練的語言，將本節(jié)課所講的內(nèi)容進行歸納，概括出知識結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，并用簡明的語言把本課的主要內(nèi)容聯(lián)結(jié)起來。幫助學(xué)生對已學(xué)知識的理解，提高學(xué)生概括歸納能力。如，在教學(xué)《北宋的政治和經(jīng)濟》一課時，結(jié)束時歸納串線為：唐末五代，軍鎮(zhèn)權(quán)重，趙匡胤宋太祖即位后，為鞏固統(tǒng)治，采取“杯酒釋兵權(quán)”，派文臣到各地做知州，派轉(zhuǎn)運使到各地管理財政，還建立禁軍等，把地方的軍權(quán)、行政權(quán)、財政權(quán)歸中央，加強了中央集權(quán)。北宋用時間滅掉了一些割據(jù)政權(quán)，于979年結(jié)束了五代十國的分裂局面。這局面使南北農(nóng)民交流了生產(chǎn)經(jīng)驗和農(nóng)作物品種，加上農(nóng)民的辛勤勞動，北宋的經(jīng)濟得到了發(fā)展，其表現(xiàn)在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)等。這樣使學(xué)生對本課有了整體認識，掌握具體的知識就容易得多了。
二、明確任務(wù)式
深入鉆研教材，吃透教材，根據(jù)學(xué)生的實際，在講課結(jié)束時明確提出本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，要解決的重點和難點，使學(xué)生課后帶著問題去復(fù)習(xí)時能夠做到有的放矢，收到事半功倍的效果。如，在教學(xué)《明朝前期的經(jīng)濟和政治》一課時，我是這樣結(jié)束的：一是明朝的建立和明初恢復(fù)，發(fā)展經(jīng)濟的措施；二是封建專制主義的加強；三是邊疆的鞏固，包括遷都北京、修筑長城等。這樣，學(xué)生對本節(jié)課就明確了要掌握的重點和難點，復(fù)習(xí)時任務(wù)就更加明確了，就能取得事半功倍的效果。
三、練習(xí)式
這種練習(xí)不是一般的作業(yè)，它既是對學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識情況的檢查，又是通過學(xué)生的練習(xí)對本節(jié)課進行總結(jié)，因此，也必須認真鉆研教材內(nèi)容，研究學(xué)生的實際水平，抓住重點和難點以及關(guān)鍵性的問題，精心設(shè)計練習(xí)題，在課堂結(jié)束階段讓學(xué)生通過動腦、動口、動手以及師生的共同活動，使學(xué)生當堂消化這節(jié)課的新知識，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
四、啟下式
深入鉆研教材，研究課文前后之間的知識聯(lián)系，找出能切入下一課的內(nèi)容和問題，在課堂教學(xué)結(jié)束時，向?qū)W生提出一些既富有啟發(fā)性，又能暗示新課內(nèi)容的問題，但是暫不作解答，讓學(xué)生課后思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動性和積極性。如，在教學(xué)《帝國主義的凡爾賽―華盛頓體系》一章時這樣結(jié)束：巴黎和會確定帝國主義戰(zhàn)勝國對戰(zhàn)敗國領(lǐng)土及其殖民地再分割的體系，暫時調(diào)整了帝國主義在西方的關(guān)系，華盛頓會議是巴黎和會的繼續(xù)，它確立戰(zhàn)后帝國主義在遠東和太平洋地區(qū)的統(tǒng)治秩序。凡爾賽―華盛頓體系確立了帝國主義“和平”，但是這種“和平”穩(wěn)固嗎？為什么？這種體系又維持了多久？是怎樣被打破的？這樣的結(jié)束可以使舊課和新課的內(nèi)容連貫起來，成為一個體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣和保持學(xué)習(xí)的積極性。
五、回應(yīng)式
這是指與課堂的開始階段相呼應(yīng)，或是解答新課或舊課提出的懸念，或是預(yù)習(xí)中提出的問題，化原來的問號為句號，如，講《英國資產(chǎn)階級革命》導(dǎo)入新課提出：今天的英國，國家元首是女王。英政府各部大臣到王宮去見女王，小轎車只能坐到王宮外面，換上17世紀的'古老馬車進入王宮，趕馬車的人是17世紀的穿著，王宮里的衛(wèi)兵，有的頭戴銅盔，有的手拿長矛，這幅景象是一個活的歷史博物館。那么，為什么在21世紀的今天，英國王宮卻存在傳統(tǒng)的古老情景呢？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)來揭開這個問題。當講完新課，在結(jié)束時回應(yīng)開頭：21世紀的今天，英國王宮卻存在傳統(tǒng)的古老情景是1640年開始的英國資產(chǎn)階級革命不徹底的象征，它通過《權(quán)利法案》確立了君主立憲制，保留國王至今，它是一個保守的資本主義國家。這能很好地保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，取得很好的效果。
六、遷移式
在課堂結(jié)束時，給學(xué)生提供與本課內(nèi)容緊密相連的訓(xùn)練材料，給學(xué)生一個新的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生將已掌握的知識，技能遷移到新的環(huán)境中，活用知識，提高能力，起到舉一反三的作用。這樣既可以鞏固新學(xué)到的知識，并能促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。這種結(jié)束形式可以豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生的閱讀能力，加深對知識的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識的能力等。
歷史課堂教學(xué)的結(jié)束形式是多種多樣的，以上所列只是其中常見的幾種。但是無論采用什么形式結(jié)束，最終目的都是在于使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的新知識，保持濃厚的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維智力，提高學(xué)生的能力，從而取得最好的教學(xué)效果。
參考文獻：
嚴駿。淺談初中歷史教學(xué)結(jié)束語的設(shè)計［j］。未來英才，2014（05）。
對歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇十
怎樣提高歷史課堂教學(xué)效率是歷史教學(xué)永恒的主題，如何在有限的45分鐘內(nèi)，夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，提高歷史課堂教學(xué)的有效性，我認為應(yīng)當從以下幾方面做起。
怎樣提高歷史課堂教學(xué)的有效方法
一、準確把握歷史課程標準和每課三維目標，精心備好每一課。
有效教學(xué)是教師為實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標，以心理學(xué)和教育學(xué)理論為基礎(chǔ)，在師生互動中通過教師的常規(guī)教學(xué)行為影響學(xué)生，以促使學(xué)生獲得滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。特指教師在教學(xué)過程中通過各種教學(xué)活動，使學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效果的教學(xué)過程。簡言之，有效教學(xué)即符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益、有效率的教學(xué)，是能促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。歷史有效教學(xué)是教師遵循個體發(fā)展和歷史教學(xué)活動的基本規(guī)律，促進學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上可持續(xù)的進步和發(fā)展，滿足社會和個人的教育價值需求的教學(xué)活動。
歷史的考試緊扣課標出題，所以要提高教學(xué)有效性，必須準確把握歷史課程標準。歷史課程標準不同于其他學(xué)科課程標準，它非常具體，內(nèi)容標準詳細地規(guī)定了中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界古代史、世界近現(xiàn)代史六本書每個單元每一課的內(nèi)容標準共44個學(xué)習(xí)主題，分布在每一冊書共有37個單元。因此，我們在講課之前必須參照課程標準的內(nèi)容標準來備課，這樣，教學(xué)才能做到有的放矢。
新課程是一標多本，圍繞一個課程標準，使用多個版本的歷史教科書，有北師大版，人教版，不管是哪一版本的教科書，我們都要熟悉教材內(nèi)容，做好：(1)教材內(nèi)容分析，了解現(xiàn)行教科書的結(jié)構(gòu)(2)了解課時教學(xué)內(nèi)容與前后課之間的聯(lián)系及其在全冊教科書中的地位(3)了解本課教學(xué)內(nèi)容中各子目的內(nèi)在聯(lián)系明確每一課的課標要求以及三維目標對本課要學(xué)生掌握的知識做到心中有數(shù)。教學(xué)目標是判斷歷史課堂教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。準確全面地理解教學(xué)目標的真正含義，是提高課堂教學(xué)有效性的根本保證。“知識與技能”是三維目標中的主線，貫穿于學(xué)科教學(xué)的始終。它既是學(xué)生發(fā)展的根本保證，也是學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度與價值觀的堅強基石。“知識與技能”以“過程與方法”作為生成保障。情感、態(tài)度、價值觀教育以“知識與技能”、“過程與方法”作為培育的憑借與途徑。
備課要以課程標準的內(nèi)容標準為依據(jù)，教學(xué)活動設(shè)計要全面落實“三維目標”，教師還須轉(zhuǎn)變角色，在備課過程中多從學(xué)生的角度去考慮教材，以一個學(xué)生的眼光去閱讀教材，分析教材，審視教材，作好學(xué)情分析：(1)了解所教班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況;(2)了解學(xué)生已經(jīng)具有的與本課有關(guān)的知識;(3)了解學(xué)生在思維、情感等年齡心理上的差異，使備課符合學(xué)生的身心發(fā)展。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生知道要學(xué)什么。
寫文章講求有好的開頭叫“風(fēng)頭”，課堂教學(xué)也是一樣，需要創(chuàng)設(shè)新、活、美、樂、自然的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，撥動其思維之弦，總的原則是要注意啟發(fā)性，知識性、靈活性、趣味性。讓學(xué)生以最佳的興奮狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動中，這就是需要做好成功的導(dǎo)入教學(xué)。
一個成功的導(dǎo)入，可以馬上引起學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，如同徐徐拉開的帷幕，讓同學(xué)們一眼看到精美的景致，又如樂章的序曲，使學(xué)生們一開始便受到強烈的感染，從而為整堂課的成功打下一個良好的基礎(chǔ)。首先要把握歷史課堂導(dǎo)入藝術(shù)的設(shè)計原則。歷史課堂的導(dǎo)入，要具有一定的科學(xué)性和技巧性，以達到在實際的教學(xué)應(yīng)用中的功效性，這樣的導(dǎo)入才具有藝術(shù)性。因此在設(shè)計課堂導(dǎo)入的時候，應(yīng)該注重把握一定的原則性。中學(xué)歷史課堂導(dǎo)入藝術(shù)的設(shè)計原則主要有以下四點：(1)貼近生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的興趣的原則。(2)導(dǎo)入內(nèi)容的篇幅要適中、恰當原則。(3)從新課程內(nèi)容標準找導(dǎo)入語的突破口的原則。新課程內(nèi)容標準，是本課內(nèi)容的高度概括和精髓核心所在，也是該課的重點與難點，同時也是高考命題趨勢的重要出發(fā)點，在講授課程的同時，如果能夠滲透對考點的加強，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率有著重要的幫助，而這一類的導(dǎo)入的方法一般建議是復(fù)習(xí)式的導(dǎo)入為主。(4)能夠幫助學(xué)生積累歷史學(xué)習(xí)素材，理清學(xué)習(xí)脈絡(luò)為準的原則。歷史學(xué)習(xí)是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程，因此歷史課堂不應(yīng)該為上歷史課而上，在幫助學(xué)生了解歷史發(fā)展脈絡(luò)的同時，也要加強對學(xué)生進行歷史教育的感化。雖然在教學(xué)過程中，這一種教育的感化可以貫穿整個課堂，但是，如果能夠在課堂導(dǎo)入的時候來一個先聲奪人的效果，奠定整一節(jié)課的基調(diào)的話，這樣可以達到事半功倍的作用。導(dǎo)入教學(xué)的方法有多種：問題導(dǎo)入法、舉例導(dǎo)入法、討論導(dǎo)入法、圖示導(dǎo)入法等在教學(xué)中自己的具體做法是：
(1)注意新舊知識的銜接過渡。復(fù)習(xí)舊知識導(dǎo)入新課。便于學(xué)生鞏固已學(xué)知識，便于將就舊知識邏輯地，有機地聯(lián)系起來，循序漸進地展開教學(xué)。通常通過提問、練習(xí)，講述，誦讀等方式進行。使學(xué)生“溫故”的基礎(chǔ)上知新，促使學(xué)生積極思維，引發(fā)探索問題奧妙的興趣。我在教學(xué)《明清帝國的專制統(tǒng)治》一課時這樣導(dǎo)入：中國是一個有著五千年文明史的泱泱大國，兩千多年的封建社會中，歷代帝王為了鞏固統(tǒng)治采取了各種措施，秦始皇推行郡縣制，漢武帝頒布推恩令，唐太宗完善科舉制，重視人才，虛心納諫，社會歷史發(fā)展到明清時期，明清時期統(tǒng)治者在政治、思想方面采取了哪些具體措施呢?這些措施又造成了什么影響呢?今天，讓我們共同學(xué)習(xí)《明清帝國的專制統(tǒng)治》。通過這一導(dǎo)入，學(xué)生既回顧了舊知識：秦始皇、漢武帝、唐太宗的措施，又明確了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容是明清時期政治、思想方面的措施及影響。
(2)注意歷史與現(xiàn)實的對比，從而融入情感態(tài)度價值觀教學(xué)，讓學(xué)生樹立正確的人生觀價值觀以及正確的歷史思維能力、辨別是非的能力。我是這樣導(dǎo)入的：播放奧運會主題曲《我和你》，我接著說，8月，我國成功舉辦了第29屆奧林匹克運動會，這是一次全世界人民體育的盛會，團結(jié)的盛會，一首《我和你》拉近了全世界人民心靈的距離，唱出了全世界人民熱愛和平、向往和平的心聲，但是，在20世紀先后爆發(fā)的兩次世界大戰(zhàn)，不僅造成了世界性人力物力的損耗，也給全世界人民帶來了沉重的災(zāi)難。特別是第二次世界大戰(zhàn)，是人類歷史上罕見的、最殘酷的、規(guī)模最大的戰(zhàn)爭，給各國人民帶來了無盡的痛苦與災(zāi)難，并且戰(zhàn)爭的傷痛至今仍在延續(xù)，為了避免世界大戰(zhàn)的悲劇再次發(fā)生今天，我們一起來復(fù)習(xí)《兩次世界大戰(zhàn)》的歷史。
(3)充分利用教材資源
我在教學(xué)《祖國統(tǒng)一的歷史大潮》一課時，我說，今天老師想送給大家一首歌，你聽聽唱的是哪個地區(qū)?于是，我就唱;你可知媽港，不是我真名姓，我離開你太久了，母親!但是他們擄去的我的肉體，你依然保管我內(nèi)心的靈魂，你可知“macau”不是我真名姓，我離開你太久了，母親!但是他們擄去的是我的肉體，你依然保管我內(nèi)心的靈魂，三百年來夢寐不忘的生母啊，請叫兒的乳名：叫我一聲--澳門。母親!母親!我要回來，母親!母親!同學(xué)們一聽就知道是澳門，我接著說，是的，這是聞一多先生《七子之歌》中的澳門，那么澳門曾被哪個國家占領(lǐng)，又在什么時候回歸了祖國的呢?這一地區(qū)實行什么制度呢?今天我們就一起來學(xué)習(xí)《祖國統(tǒng)一的歷史大潮》。
(4)采用多媒體手段
教學(xué)歷史學(xué)科有很多影視資料可供使用，各個不同的歷史階段發(fā)生的大事，重要人物都被拍攝成電視、電影作品，在教學(xué)中可以選擇使用。
總之，通過導(dǎo)入教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)在學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)的心理基礎(chǔ)上展開。
三、打造教學(xué)特色，提升教師綜合素質(zhì)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以問題為中心進行教學(xué)，以解決問題作為課堂教學(xué)的重點。
首先，應(yīng)提升教師綜合素質(zhì)，打造教學(xué)特色。中國有句教育古訓(xùn)是“親其師，信其道?！苯處煹娜烁聍攘?，課堂教學(xué)的教學(xué)藝術(shù)是讓學(xué)生喜歡歷史課的首要因素。看看易中天吧!看看紀連海吧!看看王立群吧!他們的講解多么生動，多么睿智，善于設(shè)疑，調(diào)足了聽眾的胃口!教師的情緒感染著每個同學(xué)。
其次，應(yīng)以學(xué)生為主體。“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂;書生意氣，揮斥方遒”，學(xué)生風(fēng)華正茂，他們富有理想，富有激情，我們?yōu)楹尾荒芙o他們一個機會，給他們一個施展才華的舞臺呢?在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生帶著問題，自主、合作、探究，去解決一個一個問題。讓每一個同學(xué)都參與到學(xué)習(xí)中來。要減少課堂的講授時間，降低教的富營養(yǎng)，增強學(xué)生的饑餓感，最大限度的讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在主動中發(fā)展，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新。
第三，以問題為中心進行教學(xué)，以解決問題作為課堂教學(xué)的重點。
亞里士多德說過，“思維自驚奇和問題開始”。應(yīng)以問題為中心進行教學(xué)，以解決問題作為課堂教學(xué)的重點。問題中心教學(xué)法，即教師根據(jù)歷史學(xué)科的特點，緊緊抓住歷史教學(xué)的重點和難點，創(chuàng)造思維情境，將教學(xué)復(fù)習(xí)的知識以問題組的形式呈現(xiàn)，把解決問題作為課堂教學(xué)的重心，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史知識的動機和情趣，有效掌握歷史知識，發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。
注意以下幾點：1、問題的內(nèi)容，即問什么?一是問題內(nèi)容要緊扣課標和本課教學(xué)的三維目標要求，有較強的針對性。二是問題要體現(xiàn)教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。三是問題要有層次性、次序性。四是立足課本，以面向全體學(xué)生為準則，以課文的重難點知識文獻資料思考題等為主要內(nèi)容。五是不能過于膚淺。
2、要問的對象，即問誰?(1)多關(guān)注學(xué)習(xí)中等及以下的學(xué)生(2)問題難度較大、靈活性較強的最好問優(yōu)學(xué)(3)回答問題的同學(xué)不能總集中在幾個人身上，應(yīng)關(guān)注全班同學(xué)。3、提問的方式，即怎么問?一是問題的表述要簡明、準確、深入淺出、循序漸進。二是問題要有啟發(fā)性。三是教師要善于鼓勵、引導(dǎo)。
4、解決問題的方式(1)注重學(xué)生獨立的閱讀和思維，以自主學(xué)習(xí)為主，閱讀是學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力、提升精神的重要途徑，無論什么學(xué)科的教學(xué)，都應(yīng)該把學(xué)生的閱讀置于中心位置，要讓學(xué)生通過獨立閱讀解決較為簡單的問題，并在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，著力解決識記層次的問題。(2)較難的問題，可先通過小組合作、探究試著解決，答案還不夠完整或?qū)W生的理解海不是很到位，教師可指導(dǎo)學(xué)生合理利用教材中的小字、名言、地圖、圖片等材料幫助理解。(3)把歷史知識的學(xué)習(xí)放在本單元、本冊書或世界歷史的大背景下去理解。(4)注意問題之間的銜接過渡，融會貫通。(5)教師幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，做好板書設(shè)計。
四、做好情感態(tài)度與價值觀教學(xué)
學(xué)習(xí)歷史并不僅是單純地知道歷史事件的情況，更重要的是以史為鑒，指導(dǎo)我們今天的行動，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
逐漸了解中國國情，理解并熱愛中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，形成對祖國歷史與文化的認同感，初步樹立對國家、民族的歷史責(zé)任感和歷史使命感，培養(yǎng)愛國主義情感，逐步確立為祖國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、人類和平與進步事業(yè)做貢獻的人生理想。
形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態(tài)度、堅強的意志和團結(jié)合作的精神，增強承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎(chǔ)。
在了解科學(xué)技術(shù)給人類歷史發(fā)展帶來巨大物質(zhì)進步的基礎(chǔ)上，逐步形成崇尚科學(xué)精神的意識，確立求真、求實和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。
了解歷史上專制與民主、人治與法治的演變過程，理解從專制到民主、從人治到法治是人類歷史發(fā)展的必然趨勢，不斷強化民主與法制意識。
了解人類社會歷史發(fā)展的多樣性，理解和尊重世界各國、各地區(qū)、各民族的文化傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，逐步形成面向世界、面向未來的國際意識。
中學(xué)歷史五種教學(xué)方法
2.講解法:是對歷史名詞、概念、觀點和規(guī)律等內(nèi)容進行解析論證的一種教學(xué)方法。它包含解釋法、比喻法、分析綜合法、比較法等具體的形式。
3.敘述法:歷史教學(xué)中，教師按照歷史事件發(fā)展或歷史人物活動的時間順序，對歷史事實進行全面系統(tǒng)地講授的教學(xué)方法稱為敘述法。其最突出的特點，是完整清楚地交代整個歷史事件的全過程。
4.概述法:教師使用簡練、概括性的語言，對歷史知識中非重點內(nèi)容進行大概介紹的教學(xué)方法。適用于歷史教學(xué)中雖屬次要，但又必須交代清楚的歷史事實教學(xué)。
5.談話法:歷史教學(xué)中，師生之間通過口語交流，進行教學(xué)與學(xué)習(xí)活動的一種教學(xué)方法。包括師——生、生——生、師——生——生之間對話等多種形式。
對歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇十一
1.從歷史教學(xué)的三大任務(wù)的完成情況看
第一、在知識傳授方面，總體看較好，但也存在著需要進一步改進的地方。具體來說，一是在貫徹整體知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)方面，教師應(yīng)注意從總體上把握教材的基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展脈絡(luò)，尤其還要重視對內(nèi)容的深廣度作出恰如其分的規(guī)定，便于有的放矢地教學(xué)；二是要重視學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，即將教材的基本知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的認知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力。
第二、在學(xué)生的智能培養(yǎng)方面，雖已有所側(cè)重，但與素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的智能培養(yǎng)目標尚有很大的距離。這也是向素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）轉(zhuǎn)軌的`重要內(nèi)容。筆者認為，要想使智能培養(yǎng)真正達到素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的目標，應(yīng)從進一步改進課堂教學(xué)入手，具體說：一是教師應(yīng)留出更多的時間，讓學(xué)生自己去閱讀教材、思考問題，并進行思辯性的討論；二是教師講授的側(cè)重點應(yīng)從歷史過程為中心轉(zhuǎn)向歷史發(fā)展的邏輯聯(lián)系為中心；三是歷史教學(xué)要聯(lián)系實際，要談古論今，發(fā)揮歷史的明理、鑒今、育人的作用。
第三、在思想教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）方面，總體看在歷史課堂上落實不夠是個普遍現(xiàn)象，當然學(xué)科的思想教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的陣地作用也就遠未得到充分地發(fā)揮。思想教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的內(nèi)容籠統(tǒng)地講，在中國史教學(xué)中要著重突出愛國主義教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）和民族自尊心及民族自豪感的培養(yǎng)；在世界史教學(xué)中主要是審美觀、世界觀和社會發(fā)展規(guī)律的教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）。相比之下，中國史的思想教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）要好于世界史部分。形成這種情況的原因，與應(yīng)試教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）有直接的關(guān)系，歷史教師應(yīng)引以為戒，在今后的教學(xué)活動中予以重視和進一步地落實。
2.從教學(xué)方法看還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠突出
很多教師，尤其是偏遠地區(qū)的教師在教法的使用上仍是傳統(tǒng)的單一型，即以講解法與講述法結(jié)合為主，學(xué)生的調(diào)動很不夠，突出的是教師的主導(dǎo)作用。我們提倡的教學(xué)指導(dǎo)思想是啟發(fā)式教學(xué)。據(jù)統(tǒng)計，目前教法已有14類72種之多。教師應(yīng)當根據(jù)不同的教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，采用不同的教學(xué)方法，尤其要重視學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，讓學(xué)生主動地去學(xué)，而不是被動地接受。并且要教會學(xué)生分析歷史人物、事件的立場、觀點，引導(dǎo)學(xué)生去掌握良好的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生更好地去掌握知識、運用知識和駕馭知識。
3.從教師的教學(xué)基本功底來看，還有待于進一步強化
關(guān)于教師的教學(xué)基本功，這里從三點來談一下個人想法：
第一，關(guān)于歷史教師的知識結(jié)構(gòu)問題。
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[1][2]
對歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇十二
等你上了高三你會發(fā)現(xiàn)，高三的歷史學(xué)習(xí)和高一高二很不同，它是一個高度概括和整合，反復(fù)鞏固的過程，這就要求你在高一高二有很扎實的基礎(chǔ)和'歷史基本功'。
我的觀點是高一、高二階段，不必苛求知識的深度，但要注重追求知識的廣度。你會發(fā)現(xiàn)語文水平的高低和課外知識的豐富程度對歷史學(xué)習(xí)有很大的影響，所以我建議你多讀一些課外歷史書籍，注重古文能力和語感的培養(yǎng)，建立自己的一套歷史觀和世界觀。這些東西對你的影響可能不會馬上體現(xiàn)在分數(shù)上，但上了高三以后你會發(fā)現(xiàn)它們太重要了。
二、課堂
要說實在的東西，課堂是很實在的。我們文科和理科不同，很多聰明的理科生不聽課是可以照樣考好的，但是一個歷史生如果不聽課他一定什么成績都別想拿到。聽課也有聽課的方法，我認為課前預(yù)習(xí)是很重要的，你可以在預(yù)習(xí)的過程中把你理解的這一課的知識框架和系統(tǒng)大致構(gòu)建出來，充分去領(lǐng)會書上每一個部分、每一個框題是為了說明什么;然后在聽課的過程中就可以有的放矢地在原有的基礎(chǔ)上調(diào)整你的思路和框架，形成一份完整的聽課筆記，課后再和參考書上的知識重點、知識框架進行對比補充，拓展自己的思路。
三、充分利用老師
每一個歷史老師對歷史應(yīng)該都有自己深刻的理解，無論如何他們也是從高考走來的，多年從事歷史教學(xué)，一定有獨到的經(jīng)驗。你可以主動地和老師交流你對歷史問題的觀點，從老師的回應(yīng)中吸取有教益的東西。
四、兩大關(guān)鍵
你會發(fā)現(xiàn)我們做歷史題，做來做去無非就是考察兩個問題：要么是史實，要么是思維。史實問題通常就要考你的記憶來實現(xiàn)，比如說法國大革命什么時候爆發(fā)的，新文化運動的代表人物是哪些，十一屆三中全會的內(nèi)容是什么，這些都是不容更改的史實，你必須非常熟悉和了解，這就是平時不斷積累和記憶的過程。
記憶史實其實并不是什么痛苦的過程，最重要是對學(xué)習(xí)歷史抱有激情和信念，你會發(fā)現(xiàn)一切都不難，就像你不會忘記家里的門牌號和好朋友的電話號碼一樣簡單，你還可以編一些順口溜來記憶史實，比如說我就是用'工程隊'三個字來記憶中共一大的局限性的：'工-關(guān)注工人階級，忽略了廣大農(nóng)民;程(城)-把城市作為重心，不符合中國國情;隊(對)-斗爭對象指向資產(chǎn)階級是錯誤的'。
思維問題考察的是你對歷史事件或人物的理解，比如說我們見到的'根本原因'，'主要原因'，'直接原因'，'導(dǎo)火索'這樣的問題就屬于考察思維的范疇。這些問題通常是選擇題里比較難的部分，但其實也有一定的規(guī)律和方法。你會發(fā)現(xiàn)，一般來說，'根本原因'通常是經(jīng)濟基礎(chǔ)(生產(chǎn)力發(fā)展)或者本質(zhì)矛盾(階級矛盾尖銳)，一般來說根本原因都會'看起來'和該歷史事件關(guān)系并不明顯;'直接原因'通常是經(jīng)過一步推理而不用深入分析就直接得到的原因，和事件的關(guān)聯(lián)性非常強;'導(dǎo)火索'通常都是一個偶然性很大的事件，不是出于社會和歷史發(fā)展必然，比如'五四'的導(dǎo)火索是巴黎和會外交失敗，英國資產(chǎn)階級革命的導(dǎo)火索是國王召開議會企圖征稅等等。'主要原因'是最難的，有時它是直接原因，有時是根本原因，這就要求你深入探究事物的內(nèi)部邏輯，通過對比來決定在歷史發(fā)展過程中哪一個因素才是對事情起決定性作用的。
思維的鍛煉要靠大量做題和有效總結(jié)來實現(xiàn)，這一點也是積累的過程，上了高三以后老師也會經(jīng)常給你一些提示，注意吸收，一定會有提高。
五、分析處理問題的方法
歷史學(xué)習(xí)里面其實有很多約定俗成的東西，很多概念我都可以用'三條'或'兩條'來總結(jié)，比如說了解一個事件我們通常是從'背景(原因)，內(nèi)容(經(jīng)過)，影響和意義(結(jié)果)'來記憶，分析問題我們總是有'政治，經(jīng)濟，文化'三個維度來思考，分析背景時我們會分'國內(nèi)環(huán)境，國際環(huán)境'來進行，評價意義時我們有'正面(積極)和負面(消極)'兩個方面……諸如此類，舉不勝舉。
對歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇十三
對于復(fù)習(xí)課，學(xué)生對基礎(chǔ)知識應(yīng)該有一定的認識，因此，復(fù)習(xí)課的第一步驟應(yīng)該是對課堂基礎(chǔ)知識進行歸納、積累。這一步體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的“自主學(xué)習(xí)”部分，經(jīng)過本節(jié)課堂復(fù)習(xí)，我認為這一步應(yīng)該放到課前完成，上課的時候可以通過提問的方式完成。但作為小科目的歷史學(xué)科來說，有一定難度，難以形成慣例。
在基礎(chǔ)知識積累了的基礎(chǔ)上，利用材料分析、小組合作探究、小活動等方式，強化理解記憶“資產(chǎn)階級統(tǒng)治的鞏固與擴大”與“工業(yè)革命”、“第二次工業(yè)革命”之間的關(guān)系。并引導(dǎo)學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，深化對“改革”這一專題的理解認識，突破難點的認知門檻，認識到“決定改革成敗的因素”，深化學(xué)生對改革專題的理解。
認識到“決定改革成敗的因素”后再利用戊戌變法、俄國廢除農(nóng)奴制等檢測學(xué)生對改革的掌握情況，并從中獲得學(xué)生的反饋。對于基礎(chǔ)的歷史史實，學(xué)生是要死記硬背，但是，現(xiàn)在中考的題目更注重對學(xué)生知識運用的`考查，對學(xué)生分析、綜合、歸納、比較等方面的能力的考查。因此，及時做題是最快最好檢測學(xué)生的課堂知識掌握情況的方法。通過做題，拓展、鍛煉學(xué)生的知識運用能力，同時可以及時得到反饋，夯實基礎(chǔ)，補救學(xué)生在知識上掌握不足的地方，落實學(xué)法指導(dǎo)。但在這一方面，我準備不足，沒有充分認識到學(xué)生的認知理解能力，也沒有提供充足的史料，直接拋出“決定改革成敗的因素”的答案，以至于顯得呆板生硬，學(xué)生也難以接受。
對本課的知識體系用列表對比法、聯(lián)系法、總結(jié)規(guī)律性的知識等進行進一步歸納出一些學(xué)法和歷史規(guī)律等，讓學(xué)生對本單元知識有一個更完整的認識。
本單元課容量大，理應(yīng)把基礎(chǔ)知識的歸納總結(jié)放到課下完成，這樣就可以節(jié)省出時間安排當堂練習(xí)，爭取做到復(fù)習(xí)完整，讓學(xué)生對知識有一個完整的認識。
這是一個亟待解決的難題，張小龍老師給了一個很好的建議：讓復(fù)習(xí)課出新意。一新，思維模式、過程可以新奇，比如逆向思維；二新，例題新意，講解可以多種方法；三新，知識新，如歸納概括一些規(guī)律，學(xué)習(xí)方法等等。用新意來調(diào)動學(xué)生的思維，引發(fā)思考，讓學(xué)生在思考中收獲快樂與成就。
對歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇十四
1培養(yǎng)自學(xué)能力
高中歷史教材每章前都有引言，它有提綱挈領(lǐng)的作用。同學(xué)們在學(xué)習(xí)每章之前，要認真閱讀一下引言，把每章內(nèi)容的線索和重點了解清楚。形成習(xí)慣后，有助于培養(yǎng)分析、概括能力。每章選用的插圖、表格、史料都要認真理解領(lǐng)會，以幫助加深對教材的理解。
2注重知識的聯(lián)系結(jié)合，樹立整體知識觀
高中歷史許多概念比較抽象，諸如革命、改革、改良等，必須結(jié)合政治常識方能理解。在目前各類歷史試題中，理解性的題目占據(jù)了主要地位，如果對教材處理不好，做選擇題時，就會出現(xiàn)判斷錯誤，做材料題和問答題時則容易答非所問。其次，注重知識的縱橫聯(lián)系。平時，在學(xué)習(xí)中應(yīng)注重多分析、多比較，找出其異同處，加深對史實的理解，培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維能力。
3注重跨學(xué)科的聯(lián)系，學(xué)以致用
高考實行大綜合的趨勢，要求各科加強滲透。學(xué)生在平時應(yīng)關(guān)注當前國際國內(nèi)重大時事等熱點問題，多角度去研究、分析所涉及的問題，拓寬自己的視野，提高分析問題、解決問題的能力。
知識的掌握離不開記憶，但記憶并不等于死記硬背，透徹的理解是記憶和掌握知識的前提。對高一新生來講，教材內(nèi)容看來是支離破碎的，只不過是按順序進行了編排，這種錯誤無疑是學(xué)習(xí)的最大障礙。因此，高一學(xué)生首先應(yīng)在章節(jié)內(nèi)部理出清晰的目，務(wù)必因果關(guān)系明了、邏輯清晰、概括精練、重點突出，這是學(xué)習(xí)歷史最基本的要求。
高一學(xué)好歷史的竅門
一、有目的的閱讀
閱讀教材目錄以把握整體知識框架，這是在宏觀上把握歷史的前提;閱讀教材正文以把握基本的歷史知識：時間、地點、人物、事件、典章制度、歷史概念和歷史結(jié)論等，這是在微觀上把握歷史;閱讀正文中的小字、注釋和圖表，有助于對主體知識的理解和認識。最后這一點最容易被忽視。綜觀近高考題，教材小字名義上是閱讀教材，不做考試要求，而實際高考大綱中卻強調(diào)把握知識體系，意即在知識系統(tǒng)中的內(nèi)容都在考查之列，所以在多年的高考題中總不斷出現(xiàn)小字部分內(nèi)容。因此在閱讀教材中要把小字、注釋和圖表內(nèi)容都納入到知識體系中去，才能做到全面復(fù)習(xí)，完整把握歷史知識。
二、充分理解記憶
第一，要理解記憶，不要單純地機械記憶。
第二，要在整體知識的聯(lián)系中記憶，不要零星孤立地記憶。歷史知識是互相聯(lián)系的，如因果聯(lián)系、并列聯(lián)系、對比聯(lián)系等。將歷史知識分類歸納在一起，形成知識鏈，記憶更深刻牢固。如中國近代史上的不平等條約內(nèi)容繁雜，最易記混記錯，但將其分為割地、賠款、通商、關(guān)稅、軍事和宗教等類別歸納記憶，則效果大不相同。
三、正確理解分析
一要正確分析歷史結(jié)論。如前所述。
二要正確認識歷史問題。如中國古代史上的專制主義中央集權(quán)制度的作用評價問題，教材中并未明確表述，但在講秦漢統(tǒng)一的實現(xiàn)和鞏固過程中，在秦漢、隋唐經(jīng)濟文化發(fā)展和民族關(guān)系與對外交往中，每分析其成因時都要提到國家統(tǒng)一強盛，強大的中央集權(quán)無疑是起到了積極作用的，所以封建社會前期這一制度是積極作用大于消極作用;后期特別是明清時期商品經(jīng)濟和資本主義萌芽發(fā)展緩慢，文化專制，知識分子脫離實際，科技落后于西方，顯然是專制主義中央集權(quán)制度阻礙了整個社會進步，其消極作用大于積極作用。
三要做到宏觀與微觀相結(jié)合，橫向關(guān)聯(lián)與縱向歸類相結(jié)合。
四、有效準確的運用
有了一定的閱讀能力和一定的理解能力，有了準確的歷史知識，還要在做題中學(xué)會正確運用已有知識。
有的同學(xué)自認為書讀得已經(jīng)很熟，但一做選擇題就錯誤多多，這除了沒有真正掌握好知識的原因外，還有不認真審題，不會運用相關(guān)知識進行對號甄別判斷的因素。要做好選擇題首先要在閱讀題干的過程中，全面弄清問題中每句話、每一個關(guān)鍵詞語的要求，再在選項中逐一對號判斷即可順利找出正確答案。
學(xué)好高一歷史要注意哪些問題
1、把握老師課堂教學(xué)中貫穿的科學(xué)思維方法，例如：分析的、推理的、遷移的、辯證的、邏輯的。將典型的思維案例記錄下來，學(xué)會同理類推的學(xué)習(xí)方法。
2、把知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練結(jié)合起來。不論是課堂還是課下，都要學(xué)會讀書、學(xué)會在書中作微觀記錄，把老師講解中的解讀內(nèi)容及時補充的課本之上。積極參與課堂內(nèi)外的討論和研究。尤其是在聽(專注)，思(思維辨析)，說(敢于發(fā)表看法和論證)，寫(辨析思路和知識的聯(lián)系)等環(huán)節(jié)是擁有課堂的關(guān)鍵。
3、在一些具有規(guī)律性的問題上，做一些梳理、篩選、總結(jié)、整理、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，把厚書讀薄;遷移知識，類比知識，應(yīng)用觀點解答疑難，加以闡述把薄書再變厚。
4、向社會索要。社會生活中處處觀察、處處留心，擴大課外知識和常識的認識，并思考體悟與課本理論間的關(guān)系，通過舉一反三，理解課本的觀點和學(xué)問。
5、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。包括按時、按量、按要求、好問、及時處理不解的問題、聽要專心、思不退縮、寫不偷懶、問不可恥，計劃有序等。
6、不能過早地選擇性地學(xué)習(xí)一些科目而形成偏科現(xiàn)象。應(yīng)該在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，認真衡量自己的思維偏重;衡量自己的愛好所在和特長優(yōu)勢;衡量自己投入精力的偏向以及可發(fā)掘的潛力所在。偏科容易制約自己學(xué)習(xí)方法的積累，限制自己的知識容量和知識面，也在和大程度上制約自己的思維活躍和發(fā)展。
對歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇十五
（上海市南匯縣教師進修學(xué)校黃建初）
減輕學(xué)生負擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，已成為全社會的共識。如何提高中學(xué)歷史課課堂教學(xué)的質(zhì)量，這是一個有待于進一步探索與研究的問題。本文旨在通過對中學(xué)歷史課堂教學(xué)的解析，與專家、同行共同探討提高中學(xué)歷史課教學(xué)質(zhì)量問題。
教師的課前準備
教師的精心備課，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。我們常說：“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”就包含了這個道理。
備課備什么？一要備學(xué)生，二要備教材。同樣的學(xué)生，不同的內(nèi)容，要有不同的教法。同樣的內(nèi)容，不同的學(xué)生，也要有不同的教法。因此，備課無止境。
筆者通過調(diào)查研究，覺得在以下三個方面還有進一步研究的必要。
（一）教學(xué)目的
教學(xué)目的是課的靈魂，十分重要。一堂好的歷史課，肯定有正確的符合學(xué)生實際的教學(xué)目的。反之亦然。在現(xiàn)實中，還存在著很多備課不備教學(xué)目的，隨意性很強的課。沒有教學(xué)目的課，沒有了靈魂，因此，質(zhì)量就很難得到保證。
我們說教學(xué)目的是靈魂，因為教學(xué)目的是建立在研究了教材和學(xué)生基礎(chǔ)之上的課堂教學(xué)目標，它直接制約了教學(xué)方法的選擇，史論史實的補充，重點難點的確定，以及教具的選擇等等。
教學(xué)目的要有三個方面組成：基礎(chǔ)知識，能力培養(yǎng)和思想教育。
例1：《北伐戰(zhàn)爭和國民黨右派叛變革命》一課的教學(xué)目的：通過本課教學(xué)活動，使學(xué)生：
1.了解、掌握北伐戰(zhàn)爭和國民黨右派叛變革命的主要史實。
2.感染工農(nóng)群眾高漲的革命熱情和共產(chǎn)黨人崇高的革命精神。
3.受到一次分析歷史史實中得出歷史結(jié)論的基本能力訓(xùn)練。
例2：《中華人民共和國的成立》一課的教學(xué)目的：通過本課教學(xué)活動，要求學(xué)生：
1.掌握：中國人民政治協(xié)商會議的召開，《共同綱領(lǐng)》的制定，中華人民共和國的成立，西藏和平解放和祖國大陸的統(tǒng)一。
2.理解：中華人民共和國的國家性質(zhì)和新中國成立的歷史意義。
3.通過舊政協(xié)與新政協(xié)的比較，指導(dǎo)學(xué)生進行一次歷史比較能力訓(xùn)練。
上述兩例教學(xué)目的都制定得較確當，教師易操作，目的容易達到。
如果在教學(xué)目的中將能力培養(yǎng)作如下表述：“培養(yǎng)學(xué)生的分析能力”、“培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義分析問題的能力”、“培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力”等等，則流于空洞，難以把握。因為能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練是一個累積遞進的過程，只有具體化、針對性強，才能真正落到實處，也更容易操作和評價。
（二）教學(xué)重點和難點
教學(xué)重點一般都是重大的歷史事件，重要的歷史人物。有些重大的歷史事件還是歷史長河中的里程碑。
教學(xué)難點一般都是學(xué)生不易認識理解的內(nèi)容，而這一難點又是學(xué)生應(yīng)該認識理解的內(nèi)容。
例1：《清朝政局的變動》一課的教學(xué)重點和難點；
重點：清朝政局變動的原因和影響。
難點：清朝政局變動的影響。
例2：《資本主義世界經(jīng)濟危機和羅斯福新政》一課的教學(xué)重點和難點：
重點：羅斯?！靶抡?。
難點：羅斯?！靶抡钡奶攸c，實質(zhì)和作用。
從上述二例可見，有些課的重點和難點是重合的。但有些課的重點和難點是有聯(lián)系又有區(qū)別的。
例3：《元朝的統(tǒng)一》一課的教學(xué)重點和難點
重點：元統(tǒng)一過程中的大事。
難點：元的統(tǒng)一與文天祥抗元的辯證關(guān)系。
例4：《抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的初步形成》一課的教學(xué)重點和難點：
重點：“一二?九”運動和西安事變。
難點：中國共產(chǎn)黨主張和平解決西安事變的原因。
一般來說，確定教學(xué)重點相對確定教學(xué)難點要容易些，而教學(xué)難點的確定往往與教師的教學(xué)經(jīng)驗積累有十分密切的關(guān)系。因此，我們在教學(xué)中，除吸收別人經(jīng)驗之外，也要根據(jù)自己所教對象，多作調(diào)查研究，注意經(jīng)驗的積累。為此寫教后感不失為一種好辦法。
（三）教具
歷史課的教具主要有小黑板、掛圖（圖畫與地圖）、幻燈、投影、錄音、錄相，等等。運用教具是為了提高課的質(zhì)量，取得更好的教學(xué)效果。教具的運用是為教學(xué)目的服務(wù)的，與突出重點、突破難點相一致。運用教具可以增強聽覺和視覺效果。
在實際中，目前還存在兩種需要加以克服的傾向：一是上課沒有一件教具；二是運用了教具，但不恰當。有的是為了用教具而使用教具，有點“裝門面”的味道。有的沒有配合講授充分發(fā)揮教具的作用，影響了效果。
有些學(xué)校條件比較好，各種教具都有，在教學(xué)中可以有選擇地使用。因為一堂課使用教具的種類不能太多，以免造成學(xué)生眼花繚亂。
農(nóng)村中學(xué)目前大多條件還有限，錄相等器材還不具備，但是最普通的教具――小黑板總是有的。備課時在小黑板上畫一張路線圖，寫一段名言詩句，列一些數(shù)據(jù)資料，可以起到事半功倍的效果。
課堂教學(xué)過程
課堂教學(xué)是教案的具體實施，是提高歷史教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的最多的時間是在課堂上，教師完成歷史教學(xué)任務(wù)的主要途徑也是在課堂上。
課堂教學(xué)質(zhì)量的提高涉及到的因素很多，比如有人的因素（教師與學(xué)生），教材的因素（課本和輔助教材），教學(xué)時間的多少，教學(xué)方法手段的先進性，授新課、復(fù)習(xí)課和考試評價，以及一節(jié)課從復(fù)習(xí)舊課到完成作業(yè)的全過程，等等。本文限于篇幅，針對目前的實際情況提出三個問題。
（一）組織教學(xué)
教師是課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，教師有責(zé)任為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)和保持良好的課堂環(huán)境，把學(xué)生組織起來積極主動地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)組織得當，不但可以促進教和學(xué)的活動正常進行，而且可以增強學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識。
教師要善于用語言來組織教學(xué)。從一個教學(xué)內(nèi)容過渡到另一個教學(xué)內(nèi)容時，要用過渡語。從一種教學(xué)方法過渡到另一種教學(xué)方法時，也要用過渡語如：“由于……，結(jié)果導(dǎo)致了……的發(fā)生?！薄啊螅瑲v史又是怎樣發(fā)展的呢？”“請同學(xué)們想一想，……”，“請同學(xué)們看黑板”等等。
教師要善于營造積極而活躍的，協(xié)調(diào)而融洽的課堂氣氛來組織教學(xué)。這種氣氛有助于學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)。相反，拘謹而刻板，冷淡而緊張的氣氛會使學(xué)生厭煩，產(chǎn)生不利于學(xué)生的情緒。
（二）課堂提問
課堂提問已成為歷史教學(xué)中不可缺少的組成部分。從教學(xué)過程來看，可以把提問分為復(fù)習(xí)舊課的提問，講授新課的提問，課堂小結(jié)的提問。從提問方式看，基本上可以歸納為“是什么”和“為什么”兩大類。從思維角度看，可以分為記憶、理解層次的提問，分析、比較層次的提問，和論證、評價層次的提問。從思維方向看，有集合性思維的提問，也有擴散性思維的'提問。
在復(fù)習(xí)舊課中，我們一般采用“是什么”的提問方式。在講授新課中，以“是什么”和“為什么”交替為多見，在小結(jié)中，以歸納總結(jié)性的提問最多。
隨著歷史教學(xué)改革的深入，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力日益受到歷史教育界的重視。這一點也是目前課堂教學(xué)中較薄弱的環(huán)節(jié)。設(shè)計下列的問題比較容易。如：是誰？哪一年？什么地方？但這種問題解決的記憶，學(xué)生通過看書就能回答。
有些教師在備課中，設(shè)計了一些有一定難度的問題，幫助學(xué)生深刻地理解歷史，課上得有深度。
如：關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)，問：“慕尼黑協(xié)定明明是公開簽訂的，為什么稱它為‘陰謀’？”
有人將這類問題與采桃子作比喻：“問題”好比樹上的桃子，學(xué)生要采桃子必須要“跳躍”或“登高”。在教學(xué)中，固然也可適當運用前一類的問題，但更提倡運用后一類的問題，使學(xué)生“學(xué)”而“思”，在“思”中“學(xué)”。真正使素質(zhì)教育落到實處。
（三）突出重點和突破難點
什么是突出重點？先舉兩個同樣的是美國獨立戰(zhàn)爭中“來克星頓槍聲”的教學(xué)實例。
例1：教師讓學(xué)生看關(guān)于“來克星頓槍聲”的內(nèi)容。
師問：“來克星頓槍聲”發(fā)生在什么時間？
生答：1775年4月18日。
師問：“來克星頓槍聲”標志了什么？
生答：標志北美獨立戰(zhàn)爭響起了第一槍，戰(zhàn)爭爆發(fā)了。
師答：哪位同學(xué)把“來克星頓槍聲”這段內(nèi)容歸納一下？
生答：……。
例2：教師出示繪有《來克星頓之戰(zhàn)》示意圖的小黑板，指圖描述。
“1775年4月18日深夜，一隊英軍從波士頓出發(fā)去偷襲民兵的秘密火藥庫。民兵保爾?瑞維爾駕船走近路趕在英軍前面，騎馬飛馳通知沿途民兵作好戰(zhàn)斗準備。凌晨，英軍到達來克星頓，與民兵相遇，槍聲響了起來，不知是誰打了第一槍。英軍繼續(xù)前進，破壞了康科德的民兵火藥庫。這時天開始亮了。埋伏在樹叢中、房屋旁、石塊后的民兵紛紛向英軍開槍。晨曦中，穿著紅黃色相間的軍裝的英軍成了民兵最好的射擊目標。英軍暈頭轉(zhuǎn)向，逃回了波士頓。北美民兵用散兵戰(zhàn)打敗了英國正規(guī)軍，譜寫了一首反對英國殖民統(tǒng)治的樂曲?！?BR> 比較上述實例，可以看出：例1的教師運用看書、提問、歸納三種方式，讓學(xué)生掌握“來克星頓槍聲”這一知識點。例2的教師自制“示意圖”描述“來克星頓槍聲”，目的也是讓學(xué)生掌握“來克星頓槍聲”。例1的教師沒有給學(xué)生提供更多的信息，只是進行了不同形式的反復(fù)訓(xùn)練。學(xué)生是通過課本的文字來記憶“來克星頓槍聲”。例2的教師通過描述提供給學(xué)生較多的信息量：4月18日到4月19日具體地描述為“深夜”，“凌晨”；瑞維爾的行動路線說明了他趕到英軍前面的可能性；作戰(zhàn)雙方的特征和民兵打敗英軍的軍事原因，等等。
兩位教師上課所用時間基本一樣，備課所用時間當然不一樣。例1的教師不用備課也可以這樣上課。要做到例2，顯然不備課是無法做到的。學(xué)生學(xué)習(xí)時間一樣，但得到的信息顯然不一樣。例2的教師已經(jīng)為分析美國獨立戰(zhàn)爭勝利的原因在軍事方面埋下了伏筆，而且恰到好處。正如評課者所說，這種課才有“歷史味”！先給學(xué)生具體的感性認識，再通過作業(yè)、復(fù)習(xí)上升為理性認識，使學(xué)生對教學(xué)重點有深刻的認識，從而達到教學(xué)目的。
怎樣突破難點？突破難點主要有三種方法：
一是將難點作淺化處理。比如把明代中后期資本主義萌芽出現(xiàn)這一難點進行淺化處理：舉一個明代蘇州機戶的例子，然后歸納成：“機戶出資”、“機工出力”的資本主義萌芽。
二是運用學(xué)生舊知識，作比較，打比方。比如：把西歐封建莊園與東漢田莊作比較；把統(tǒng)一前德意志、意大利在政治上四分五裂的特點與中國春秋戰(zhàn)國作比較；把北洋軍閥統(tǒng)治與藩鎮(zhèn)割據(jù)作比較。
三是把難點分解，設(shè)計問題組，由淺入深，由易到難設(shè)置階梯與學(xué)生共同討論。比如把“中國共產(chǎn)黨為什么主張和平解決西安事變？”變成問題組：
“西安事變發(fā)生后，出現(xiàn)了哪幾派不同主張的政治派別？”
“各派政治力量的不同主張其實質(zhì)是什么？”
“殺蔣可能會導(dǎo)致什么局面的出現(xiàn)？”
“不殺蔣呢？”
“可見，中國共產(chǎn)黨主張和平解決西安事變是基于什么原因？”
這樣層層深入，最后達到了化難為易的目的，使學(xué)生的記憶建立在理解的基礎(chǔ)上，同時也進行了一次培養(yǎng)思維能力的訓(xùn)練。
對歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇十六
淺談中學(xué)歷史課堂教學(xué)導(dǎo)入新課的方法
河北省無極縣教師進修學(xué)校翟志明
導(dǎo)入新課對一堂課有很重要的作用，精心設(shè)計歷史課“導(dǎo)語”是中學(xué)歷史教學(xué)不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)語有助于吸引學(xué)生的注意力，有助于學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它將直接影響課堂教學(xué)效果。在歷史教學(xué)中導(dǎo)入新課的方法是多種多樣的，筆者結(jié)合教學(xué)實踐認為比較實用的有以下幾種：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法
由復(fù)習(xí)舊課入新課，這是最常用的方法。一般由教師設(shè)計幾個富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。復(fù)習(xí)提問應(yīng)該和新課內(nèi)容密切相關(guān)，過渡到新課也應(yīng)十分自然。以舊引新，承上啟下，這也是傳統(tǒng)歷史課經(jīng)常采用的教學(xué)方法，通過復(fù)習(xí)舊知識，引出新知識，起到承上啟下的作用。如講“瓜分中國的狂潮”前，通過提問“《馬關(guān)條約》的影響”，自然過渡到“臺灣等大片領(lǐng)土的割讓”刺激了列強瓜分中國的野心。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法注重知識的銜接，一舉多得，它不僅有利于學(xué)生對舊知識的鞏固，而且能為新知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊。但它往往缺少趣味性，尚不能最大的限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、設(shè)問導(dǎo)入法
設(shè)問導(dǎo)入法是結(jié)合教材重點，把新課中最能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容用設(shè)問存疑的形式誘導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生以極大的懸念，扣住學(xué)生的.心弦，以激發(fā)他們的好奇心。
如講“我國境內(nèi)的原始人群”時，可以這樣設(shè)問：“你們知道人是怎么來的嗎？我國古代有女媧捏土造人的傳說，古代埃及人認為是創(chuàng)造力之神哈奴姆用水和泥土造出來的，基督教認為人是上帝造出來的，也有人認為是人由猴子變成的，這些都是不科學(xué)的。那么人到底是怎樣產(chǎn)生的呢？”又如，講“古羅馬”一章，可以這樣設(shè)問：“你們在小學(xué)學(xué)過《狼和小羊》、《農(nóng)夫和蛇》的寓言，但你是否知道它出于哪一個國家，誰之手？你們都知道奧運會，但是否知道它的發(fā)源地在哪里？我國亞運會開幕式的場館可坐十萬人，但你是否知道在1900多年前的古羅馬劇場可以容納多少觀眾呢？”設(shè)問法的最大優(yōu)點是通過寥寥數(shù)語，就能迅速地集中學(xué)生的注意力，并且造成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生一種渴求答案的強烈愿望，從而產(chǎn)生自覺的主動的學(xué)習(xí)要求。
設(shè)問法的最大優(yōu)點是通過寥寥數(shù)語，就能迅速地集中學(xué)生的注意力，并且造成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生一種渴求答案的強烈愿望，從而產(chǎn)生自覺的主動的學(xué)習(xí)要求。
三、故事典故導(dǎo)入法
當一個教師走進課堂，有時很容易從學(xué)生們興猶未盡的臉上看到他們還沉湎于課間的某項活動，這時教師如果說：我來給大家講一段故事，瞬間，他們就會肅靜下來，流露出一種渴望的眼光，專心致志地聽教師講故事了。教師就要抓住這個有利時機，把學(xué)生的無意注意及時地轉(zhuǎn)換到有意注意上來，而故事或典故起到了牽線搭橋的作用。例如，在講《商鞅變法與秦的強盛》一課時，我們可以用商鞅變法時“南門徙木”的故事導(dǎo)入。
四、名人名言導(dǎo)讀引入法
在學(xué)習(xí)《美國南北戰(zhàn)爭》時，我先朗誦了馬克思的一段話：他是一位達到了偉大境界而仍然保持自己優(yōu)良品質(zhì)的罕有的人物。這位出類拔萃和道德高尚的人竟是那樣謙虛，以致只有在他成為殉道者倒下去之后，全世界才發(fā)現(xiàn)他是一位英雄。然后問學(xué)生，這個人物是誰？他有什么功績能得到馬克思這樣高的評價？由此揭示課題，導(dǎo)入新課。
五、電教媒體導(dǎo)入法
電教媒體能把抽象的語言文字所描寫的具體事物用形、聲、使事物化抽象為形象，變枯燥為生動，富于感染力，可激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中國史《蔣家王朝的覆滅》一課開始前，我播放一曲威武雄壯的戰(zhàn)歌：誰能阻擋／誰能中學(xué)歷史教學(xué)中導(dǎo)入新課的方法阻擋那黃河的萬里奔流／誰能阻擋我們前進的腳步／百萬大軍向前進攻／那萬惡的蔣匪幫、封建和獨裁一起滅亡。同時配以一組解放戰(zhàn)爭勝利的投影片來渲染課堂氣氛，令學(xué)生在這雄壯的歌聲中，精神振奮、思緒激昂；戰(zhàn)歌回蕩，學(xué)生看到了15歲的劉胡蘭面對敵人的鍘刀毫不畏懼的浩然正氣，看到了董存瑞舍身炸碉堡的偉岸英姿，看到了百萬雄師過大江的英雄氣概，看到了五星紅旗飄上總統(tǒng)府的勝利凱旋。在學(xué)生思緒激蕩時，我抓住時機提出“同學(xué)們，讓我們帶著戰(zhàn)歌去看看蔣家王朝是怎樣覆滅的吧！”這一電教情境的過渡導(dǎo)入，作用于學(xué)生的感官，不僅使學(xué)生產(chǎn)生了向上的巨大力量，而且在整個課堂中始終處于聚精會神的心理狀態(tài)，從而獲得最佳教學(xué)效果。
總之，歷史新課導(dǎo)入語的設(shè)計除了以上方法外，還可采用現(xiàn)實聯(lián)系法、談話導(dǎo)入法、音樂導(dǎo)入法、隨機應(yīng)變法、創(chuàng)設(shè)情境法等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的導(dǎo)語，就會收到良好的效果。在設(shè)計歷史新課導(dǎo)入語時要注意以下問題：所用的方法和材料要切合教材內(nèi)容，要與課文內(nèi)容或史實相關(guān)聯(lián)，不能牽強附舍，同時又要求是要學(xué)生易于接受或熟識的；導(dǎo)入語要有啟發(fā)性，富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語可以發(fā)展學(xué)生的思維能力；導(dǎo)入語要新穎。新穎的導(dǎo)入語能夠吸引學(xué)生的注意指向，一般說來，導(dǎo)課所用的材料與課文的類比點越少、越精，便越能留下疑竇，越能令學(xué)生耳目一新；導(dǎo)入語要簡潔。導(dǎo)入時間一般掌握在3分鐘左右，節(jié)約學(xué)生的聽課時間。
對歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇十七
教學(xué)模式的把握，不僅要知道其結(jié)構(gòu)方式和運行程序，能夠“照著做”；而且要掌握其蘊含的教學(xué)思想或意向，能充分實現(xiàn)其教學(xué)目標，并在此基礎(chǔ)上能夠根據(jù)各教學(xué)要素變換或創(chuàng)造出更合適的新教學(xué)模式。本著這一指導(dǎo)思想，本文擬對我國當前中學(xué)歷史課堂教學(xué)中最常見的幾種教學(xué)模式進行一定的總結(jié)和概括，并逐一展開教學(xué)示例，以此使人們對現(xiàn)行的歷史教學(xué)模式有一全面的認識和評價，為建構(gòu)適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新的教學(xué)模式提供一定的素材。
當前，我國中學(xué)歷史課堂教學(xué)最常見的教學(xué)模式，主要有三種：“講談――接受式”、“自覺――輔導(dǎo)式”和“參與――活動式”。
一、講談――接受式
講談――接受式是在改革傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的基礎(chǔ)上形成的。
傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式是50年代初我國歷史教育工作者以蘇聯(lián)的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，融合我國的一些傳統(tǒng)的教育思想的方式而成的，以“組織教學(xué)――復(fù)習(xí)舊課――講授新課――鞏固新課――布置家庭作業(yè)”五個環(huán)節(jié)為結(jié)構(gòu)程序。它的優(yōu)點是方便了人們對歷史教學(xué)活動過程的準確把握，有利于歷史知識的系統(tǒng)傳授，對歷史教學(xué)實踐的指導(dǎo)也更為明確具體。其教學(xué)過程由教師直接控制，通過教師對歷史教材內(nèi)容的系統(tǒng)講述，使學(xué)生對所學(xué)的歷史知識由感知到理解，然后通過總結(jié)新課和家庭作業(yè)的完成，鞏固所學(xué)的歷史知識。它能使學(xué)生比較有效地在單位時間內(nèi)掌握較多的歷史知識，比較突出地體現(xiàn)了歷史教學(xué)活動作為一種簡約的認識過程的特性，使系統(tǒng)性較強的歷史知識得以有效地傳授，歷史教師的主導(dǎo)地位得到了較好的發(fā)揮。
然而，它的局限性和缺陷也是非常明顯的，最主要的是過分強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的主體地位。體現(xiàn)在教學(xué)實踐中，就是過分強調(diào)書本知識，忽視能力培養(yǎng)，造成了“先生只管教，學(xué)生只管受教”；教師一講到底，學(xué)生一聽到底的被動學(xué)習(xí)的局面。它所反映的'師生之間的教學(xué)關(guān)系為授受關(guān)系，表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上以知識為主，在教學(xué)方式上以傳授、灌輸為主。
70年代末、80年代初，人們對傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式進行了改革，在鞏固了教師系統(tǒng)地講述歷史知識、充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，采用師生談話的方式展開教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，自主積極地接受歷史知識，教學(xué)雙方形成了雙向的反饋交流，這一改革后的模式，從其特征上看，可稱為“講談――接受式”。
講談――接受式的教學(xué)要素的關(guān)系如圖（一）所示。
圖（一）：
附圖{圖}
該模式所依據(jù)的教學(xué)理論，源于現(xiàn)代認知理論的一個分支――信息加工理論〔1〕。它把學(xué)習(xí)過程看作是信息的收集、加工、貯存和在需要時提取出來加以運用的過程。根據(jù)這一理論，分析講談――接受式，可以形成這樣的認識，教師講、學(xué)生聽、教師問、學(xué)生答，不是簡單的、機械的刺激――反應(yīng)的過程，而是信息播發(fā)者與接收者之間用語言交流的傳遞信息和反饋信息的過程。學(xué)生接收了教師播放的信息后，經(jīng)過大腦神經(jīng)系統(tǒng)的加工，引起反應(yīng)活動，并把反應(yīng)活動后得到的信息反饋給教師，再經(jīng)過教師的大腦神經(jīng)系統(tǒng)的加工，對其反饋的信息作出再反應(yīng)。
講談――接受教學(xué)模式，就是依據(jù)這一原理，在歷史教學(xué)過程中，以師生談話的方式逐步展開教學(xué)過程、完成歷史教學(xué)任務(wù)的。其中，既有教師對歷史知識的系統(tǒng)講述，也有學(xué)生的積極反應(yīng)、自主探索；教學(xué)的過程是信息的傳遞過程和反饋過程的結(jié)合。它繼承了傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式中重教的一面，又發(fā)展了重學(xué)的一面，把教與學(xué)、傳授知識與發(fā)展能力有機地結(jié)合起來，保證了歷史教學(xué)任務(wù)的全面完成。
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[1][2][3]
對歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇十八
有反思，失敗才能夠成為成功的基石，逆境才能成為人前進的動力，好的環(huán)境才會為人的成長提供營養(yǎng)。沒有反思，失敗會把人打倒，逆境會讓人沉淪，好的環(huán)境會讓人得過且過。因為有反思才會無論在什么情況下都不丟失目標，才會進步。故針對本學(xué)期教學(xué)反思如下：
歷史人物的遺聞趣事是絕大多數(shù)學(xué)生不知或知之甚少的，是他們極感興趣的東西。教師在課堂上適當穿講這些內(nèi)容，便能一下子吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，有利于學(xué)生掌握相應(yīng)的歷史知識。比如：講《新文化運動》(必修三文化發(fā)展歷程)這節(jié)課的時候，我提到晚清怪才辜鴻銘，我向?qū)W生介紹了他那個著名的為中國封建社會一夫多妻制辯護的言論：中國男人好比茶壺，女人則好比茶杯，世上只有一個茶壺配幾個茶杯的事兒，豈有一只茶杯配幾個茶壺的道理?學(xué)生聞此無不忍俊不禁。如此不僅活躍了課堂氣氛，又擴大了學(xué)生的知識面，而且進一步理解了蔡元培“思想自由”、“兼容并包”的辦學(xué)思想。
許多歷史知識枯燥乏味又很難記牢。教師不妨編些生動的口訣以幫助學(xué)生記憶，如此，能使學(xué)生在生動活潑的課堂氛圍里準確掌握知識且經(jīng)久不忘。我在講授《天津條約》(必修一政治文明歷程)內(nèi)容時，介紹給學(xué)生2個記憶法?！短旖驐l約》內(nèi)容可以記憶為：公使進京喪顏面，增開十處新口岸。
自航長江各口岸，破壞內(nèi)河航運權(quán)。內(nèi)地游歷宗教傳，巨額賠款樂開顏。十處通商口岸記憶法：天約增開十口岸，長江南鎮(zhèn)和九漢。沿海營煙再加汕，島上還有瓊臺淡。學(xué)生在會心的微笑中記牢了這一知識點。如此一個重要且難記的知識點就這樣迎刃而解了。另外，，中日《馬關(guān)條約》內(nèi)容可編為一廠、二億、三島，四口。諸如此類，不勝枚舉。
多媒體教學(xué)是當今教育發(fā)展的必然趨勢。通過多媒體教學(xué)能生動形象地展示文字、表格、圖片、實物、漫畫、影片等等。不但能使學(xué)生較好地掌握理解知識，也能使歷史可看、可摸、可感，從而變得生動有趣，從而極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和課堂教學(xué)質(zhì)量。
對歷史事件或歷史人物的評價，帶有很大的主觀性，往往莫衷一是，各有各的說法。這時候教師可適當組織學(xué)生就某個歷史事件或歷史人物進行討論，甚至可以不拘泥于教材的表述，這不但能形成一種生動活潑的課堂氛圍，而且能培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。比如在講《太平天國運動》(必修一政治文明歷程)的時候，提出了這樣一個問題：假如太平天國運動成功地推翻了清朝的'統(tǒng)治，其結(jié)果會是怎樣呢?此問題一提出，便引起了學(xué)生極大的興趣，課堂氣氛頓時活躍起來。
幾分鐘后，許多學(xué)生自告奮勇講述自己的看法，有的說將建立一個由農(nóng)民階級掌握的政權(quán)，有的說將建立一個工農(nóng)聯(lián)合專政的政權(quán)，也有的說建立的仍是一個地主階級政權(quán)......最后我作總結(jié)：由于農(nóng)民階級的階級局限性，革命勝利后的農(nóng)民領(lǐng)袖將會蛻變?yōu)榉饨ǖ刂麟A級的代理人，建立的仍是一個地主階級政權(quán)，正如歷史上其他的農(nóng)民起義領(lǐng)袖一樣。
我要感謝學(xué)生，是學(xué)生的測評激勵了我，鞭策了我，催我奮進，催我在教改道路上向前邁進了一步。在今后的教學(xué)過程中，我會不斷反思，正所謂：
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索!
對歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇十九
“授之以漁”是我國歷代教學(xué)的經(jīng)驗結(jié)晶，從現(xiàn)代教學(xué)論來認識，“教學(xué)”的真正含義應(yīng)是教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，教師只有讓學(xué)生自己學(xué)會讀書，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，才是傳授了打開信息之鎖的鑰匙。只有掌握學(xué)習(xí)方法，才能步入攀登科學(xué)頂峰的階梯。在平日的歷史教學(xué)中，我進行了一些探索，摸索出了“把學(xué)法指導(dǎo)貫穿在歷史課堂教學(xué)始終”的教學(xué)模式，實踐證明，學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。
閱讀教科書是獲取歷史知識、提高學(xué)生成績的重要途徑，也是培養(yǎng)智能的重要前提。因此，教會學(xué)生閱讀教科書是歷史課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。由于歷史學(xué)科具有過去性、綜合性和史論性的特點，學(xué)生在初讀時容易遇到許多障礙，也有一部分學(xué)生因為基礎(chǔ)差、閱讀不得法，抓不住重點，所以，在起始階段，我重點訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法，通過提問引路、審題啟示、疑難突破、重點探索、提綱導(dǎo)讀等多種方法，把學(xué)生引到自覺閱讀的軌道上來。例如，在教授中國歷史第一冊的《大變革時期的社會經(jīng)濟》一課時，我首先給學(xué)生指出：社會經(jīng)濟主要包括農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個方面，農(nóng)業(yè)方面包括工具、技術(shù)和經(jīng)驗、水利及成就;手工業(yè)方面包括冶煉、陶瓷、紡織、造紙、市場等。然后指導(dǎo)學(xué)生按上述提示閱讀教材，找出本課中的重點知識，學(xué)生很順利地完成了任務(wù)。
經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸學(xué)會模仿教師編寫提綱，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上給學(xué)生創(chuàng)造更多的自編提綱的練習(xí)機會。學(xué)習(xí)新課時，多讓學(xué)生在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行試編。學(xué)完一個單元后，可讓學(xué)生編寫單元知識結(jié)構(gòu)，抽象出歷史階段的本質(zhì)特征，從而把新聞記者引向新的高度。例如，在講完世界歷史第一冊中的《英國資產(chǎn)階級革命》、《美國獨立戰(zhàn)爭》、《1789——1814年的法國》時，要求學(xué)生列圖表分析英、美、法革命進程中發(fā)現(xiàn)了一種新的社會制度代替一種舊的社會制度必須經(jīng)歷激烈、曲折、反復(fù)的斗爭這一歷史規(guī)律。
指導(dǎo)學(xué)生整理、編寫提綱，可以達到使學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識，又提高學(xué)科能力的目的。這是因為：首先，學(xué)生在整理和自編提綱時，必須先仔細閱讀教材，了解教材中的知識點以及各知識點之間的聯(lián)系，只有真正理解各種知識點之間的聯(lián)系和它們所處的地位，才能把知識點有效排列起來，這就使學(xué)生加深了對知識點的理解，一旦整理出準確的知識結(jié)構(gòu)，知識點也就牢牢固定在知識結(jié)構(gòu)的枝干上，從而使知識點在學(xué)生頭腦中由點成線，由線成面，由面成體，構(gòu)成基礎(chǔ)知識的立體之樹。其次，學(xué)生在編寫提綱時，必須對教材進行分析、歸納、概括，通過思考使教材內(nèi)容變得條理化、要點化，這無疑能促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。第三，學(xué)生在掌握了編寫方法后，可以依照這種方法去整理編寫同一類歷史現(xiàn)象的知識結(jié)構(gòu)，這有利于學(xué)生歸納同類歷史現(xiàn)象的共同點，同時由于具體現(xiàn)象又具有特殊性，這又迫使學(xué)生注意區(qū)分同類現(xiàn)象的不同點，對培養(yǎng)學(xué)生比較歷史現(xiàn)象能力有積極意義。第四，學(xué)生在復(fù)習(xí)、整理編寫歷史結(jié)構(gòu)時，能幫助自己迅速查出知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，從而進行針對薄弱環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。
歷史學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有重要作用，但部分學(xué)生由于受傳統(tǒng)偏見的影響，仍認為歷史是一門知識性學(xué)科，只需死記硬背即可，而不需理論的思考和理解，所以，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)歷史的內(nèi)驅(qū)動力。為此，教師應(yīng)十分注意利用歷史學(xué)科內(nèi)容豐富、縱貫古今的特點，有目的、有計劃、有針對性地從歷史知識本身提出各種具有較強啟發(fā)性的問題，組織學(xué)生討論，讓他們自己去探索解決問題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，組織學(xué)生討論，讓他們自己去探索解決問題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，促進他們大膽地馳聘自己的思維和想象，發(fā)展他們的智力。
教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)注意做好幾點：第一、要科學(xué)地遵循學(xué)生的認知規(guī)律。設(shè)疑要由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從具體史實入手，去歸納某種結(jié)論或道理，以實現(xiàn)學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變。如講華盛頓會議，先讓學(xué)生概括背景、時間、地點、內(nèi)容結(jié)果，然后進一步設(shè)疑：華盛頓會議的召開是否消除了帝國主義之間的矛盾?為什么?從而揭示出帝國主義的矛盾，為這一體系的崩潰和太平洋戰(zhàn)爭的爆發(fā)埋下伏筆，使學(xué)生了解帝國主義是戰(zhàn)爭的根源。
第二，要把握好度，難易適中。太容易會流于平淡，學(xué)生不屑于回答，更無助于啟發(fā)思維，太難會使學(xué)生如墜迷霧中，所以設(shè)疑要難易適中，循序漸進。
第三，要激發(fā)思維興趣。愛因斯坦：“興趣是最好的老師?！比绻處熗ㄟ^設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強烈的好奇心，無疑會使教學(xué)事半功倍。例如，講《美國內(nèi)戰(zhàn)》前，教師首先設(shè)疑：八十年代美國民意測驗結(jié)果，開國以來四十多任總統(tǒng)最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯何以在美國人民心中有如此崇高的威望?大家知道《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎?那位偉大的林肯曾對這部書的作者斯托夫人說：“一部書導(dǎo)致了一場戰(zhàn)爭?！蹦敲催@部書導(dǎo)致了什么戰(zhàn)爭呢?它的原因、性質(zhì)、結(jié)果如何呢?同學(xué)們帶著這些問題自己去認識、分析、概括和評價，這樣便激發(fā)了學(xué)生的思維，教學(xué)效果較好。
歷史發(fā)展的線索就是歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，中學(xué)歷史教材的特點是范圍廣、頭緒雜、內(nèi)容多，牽扯到的年代、地點、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導(dǎo)學(xué)生在這紛繁復(fù)雜的歷史知識中理清發(fā)展線索，提示歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，是十分重要的。例如，在開始講世界史時，首先指導(dǎo)學(xué)生看教科書前的目錄，然后教師概述世界史的分期、每個社會階段的特征、基本內(nèi)容等。在講世界近代史時，要讓學(xué)生明確必須抓住三條基本線索，即：資本主義發(fā)生、發(fā)展以及資本主義國家間的矛盾和戰(zhàn)爭，無產(chǎn)階級革命斗爭和國際共產(chǎn)主義運動，亞非拉民族解放運動。
在理清線索的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生掌握教材中的重點，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會如何確定重點?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生從以下四方面去確定教材中的重點：第一，能夠說明歷史唯物主義最基本觀點的內(nèi)容;第二，對歷史發(fā)展有重大影響的歷史人物和事件;第三，屬于“中國之最”、“世界之最”的內(nèi)容;第四，教科書上有插圖，課后有練習(xí)題的內(nèi)容。學(xué)生掌握了上述原則，就比較容易抓住教材的重點。
歷史教學(xué)的任務(wù)之一是使學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識，所以教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，是很重要的。在歷史教學(xué)中，我常采用以下方法，幫助學(xué)生提高記憶效率，效果良好。第一，分散記憶法。讓學(xué)生把知識點分開學(xué)習(xí)，當時看一遍，一周后再復(fù)習(xí)一遍，一個月后再重復(fù)一次，記得就會比較牢固。第二，趣味記憶法。如講法國大革命及拿破侖統(tǒng)治時期，要求學(xué)生記住當時的派別：大資產(chǎn)階級、雅各賓派、熱月黨人、督政府、拿破侖，要求學(xué)生記成“大雞鴨，熱都拿。”第三，引導(dǎo)學(xué)生記憶綱要。如美國獨立戰(zhàn)爭經(jīng)過的六件大事。
商品經(jīng)濟的大潮滌蕩著傳統(tǒng)觀念，它要求新一代靠自己生存已經(jīng)不是空洞的命題，而是現(xiàn)實社會的要求，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會生存的能力提高到培養(yǎng)現(xiàn)代人的高度來對待，只有這樣，才能使新一代人有較強的適應(yīng)力。
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對歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇一
1、觀念。
改變“歷史是副科”的思想觀念，改變“我對歷史沒興趣，所以我不（想）學(xué)”的思想觀念，從心里重視歷史——一門培養(yǎng)素質(zhì)的學(xué)科。我們可以不喜歡歷史，但我們不能不了解歷史，不光我們祖國的歷史還有外國的歷史，我們都需要了解?？梢哉f，了解歷史是現(xiàn)代人的一項基本素質(zhì)。
2、興趣。
雖說興趣不能決定一切，但培養(yǎng)興趣對學(xué)好歷史也很重要。沒有興趣，會覺得學(xué)歷史是一件苦差事！只有對學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，遇到挫折困難才能頑強攻克，百折不撓。
3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性，真正理解和把握學(xué)習(xí)規(guī)律。
一是要有明確的學(xué)習(xí)目的。斯大林有一句名言：“偉大的毅力產(chǎn)生偉大的目的”。只有明確的學(xué)習(xí)目的，認清學(xué)習(xí)的重要性，才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，自覺地、堅持不懈地學(xué)習(xí)。
二是要采取積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有計劃地學(xué)習(xí)每門課程，要注意做到課前認真預(yù)習(xí)，對老師要講內(nèi)容做到心中有數(shù)，對于疑難問題做出記號，等到老師講解時集中精神聽。
4、“溫故知新”與“溫新知故”相結(jié)合。
“溫故知新”反映了學(xué)習(xí)過程不能一次性完成，認識過程必然循環(huán)往復(fù)，螺旋上升的規(guī)律，它告誡我們探求學(xué)問應(yīng)該逐步消化，切忌囫圇吞棗，有的知識由表及里，深思熟慮；有的知識需要由此及彼，融會貫通；有的知識應(yīng)引進先知，觸類旁通；有的知識應(yīng)該聯(lián)系實際，具體領(lǐng)悟。
然而，“溫故知新”也有先天不足，它的知識面狹窄，難以深入下去，所以，在實踐中，“溫故知新”走向“溫新知故”，從后者中找方法和規(guī)律，與“溫故知新”相輔相成，成為我們學(xué)習(xí)方法中的重要原則。“溫新知故”就是不拘于舊知，在不斷探求新知識的同時，以新帶舊，組成知識的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，顯現(xiàn)知識間固有的邏輯關(guān)系，從而成為轉(zhuǎn)化能力，提高素質(zhì)。
5、學(xué)歷史其實是不用死記硬背的。
只要帶著心去看課本，認真多看幾次課本，記清事件的背景、過程和意義，理清歷史線索就可以了。
6、上課要專心聽，多記，多背。
對一些歷史年代要聯(lián)系上下文的內(nèi)容來記憶。掌握問答題時，首先要對歷史事件的背景有個清晰的了解，再運用所學(xué)過的知識作答，做到理解記憶。多閱讀一些歷史課外書，除了能增長見聞外，還幫助你理解歷史課文。
7、要做到熟練地掌握歷史知識。
一是對課文要做到全面而深入地理解，二是平時要認真記錄好老師提出的`重點內(nèi)容，三是背誦；但即使是背誦也要講究方法：以時間為主軸，形成一條歷史事件演變的線索，如以“北美獨立戰(zhàn)爭”為例，1775年、1776年、1777年、1783年各發(fā)生的事件串成一條歷史線索。也可以歷史事件的性質(zhì)為中心點，把同類性質(zhì)的事件聯(lián)在一起比較、記憶：如美國獨立戰(zhàn)爭、英國資產(chǎn)階級革命和法國大革命等。
8、我們分析史實、理解的能力。
因而歷史應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上記憶，在記憶的基礎(chǔ)上進一步理解和運用。理出一條線索，找出各個歷史事件之間的相互關(guān)系，弄清每件史實前因后果，在今后歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中非常重要。同時，我們還應(yīng)將歷史與馬列主義的方法論緊密相連，用方法論作指導(dǎo)，去正確的評價每一歷史事件。
對歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇二
任何有效教學(xué)實踐總是具有某種空間性，它要么發(fā)生在私人的家庭里，要么發(fā)生在“一個教師可以教許多學(xué)生”的“教室”里，要么發(fā)生在“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的田野上。
人類初民的教學(xué)方式往往顯示為“個別化教學(xué)”。“個別化教學(xué)”是教育的原始狀態(tài)，也蘊涵了教學(xué)的原始美學(xué)特征。后來出于追求“效率”的需要，“個別化教學(xué)”逐步演化為“小組教學(xué)”，再由“小組教學(xué)”演化為“班級教學(xué)”。凡追求教學(xué)效率的地方，總會自然而然地使用“班級教學(xué)”的組織形式。即使某個地方的學(xué)生達不到一定的數(shù)量，當?shù)氐慕虒W(xué)管理者也寧愿使用“校車”的方式接送孩子，而不愿意失去“班級教學(xué)”的教學(xué)組織形式。
不過，現(xiàn)代教育的危機導(dǎo)致教學(xué)組織形式越來越顯示出由“班級教學(xué)”轉(zhuǎn)向“小組教學(xué)”，進而由“小組教學(xué)”轉(zhuǎn)向“個別化教學(xué)”的趨勢。
對歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇三
隨著課堂教學(xué)的進一步的深化改革，每一位教師都在尋找、積累和建構(gòu)自己的有效教學(xué)的經(jīng)驗，力求“低投入，高產(chǎn)出”通過一段時間的教學(xué)使學(xué)生獲得最大長進、發(fā)展，筆者認為當前的閱讀教學(xué)要著眼于幾個“點”來優(yōu)化教學(xué)。
一、把握本文的基點
各篇課文的基點各異，教師在解讀文本的時候要能準確地把握課文的基點，準確把握課文的價值取向。雖說“一千讀者一千個哈姆雷特”，但是畢竟還是“哈姆雷特”，而不會變成“孫悟空”。因此準確解讀文本是課堂教學(xué)的前提。
二、找準課堂切入點
就教學(xué)來說，找到個性化教學(xué)的視角，這是有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。因為這樣可以使一堂課的教學(xué)內(nèi)容相對集中，學(xué)生學(xué)得相對透徹。一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動全身的“點”——關(guān)鍵的詞語、文眼、警句、過渡段、文題，等等。在正確把握文本的基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)生的實際情況，從教材中“掏出”極寶貴的可教因素，通過二度創(chuàng)作，精心設(shè)計，突破一點，可以讓每一個學(xué)生都積極地投入到教學(xué)過程中，促使學(xué)生的思維的觸角深入到文本的內(nèi)核，從而讓課堂成為自主、合作、探究的場所。比如有位老師上的《天鵝的故事》，緊緊抓住“感動”一詞，讓學(xué)生與文本親密接觸，感動老天鵝，感動天鵝群，感動老人，最后感動讀者，感動所有的人，讓人們懂得人與動物和諧相處，體會到天鵝的頑強和團結(jié)精神。
三、捕捉情感興奮點
有效的教學(xué)在于能夠了解學(xué)生的“需要”以及不同學(xué)生之間的“差異”。更重要的是，學(xué)生的“需要”和“差異”往往并不限于知識水平，而在于求知熱情。這就需要教師不僅要考慮“我應(yīng)該講什么知識”，還要考慮“我應(yīng)該如何讓他對這些知識有熱情”，善于培植學(xué)生的`興奮點，不斷地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生就某個問題進行質(zhì)疑、討論、爭辯和探索。教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)，就表現(xiàn)在如何合理而有效地點擊到學(xué)生愿意興奮、能夠興奮的關(guān)鍵點和關(guān)節(jié)點上，從而不斷推動學(xué)生智力和思維水平向更高的層次發(fā)展.
四、創(chuàng)設(shè)思維生成點
尋求發(fā)散點，并有效進行思維的發(fā)散，要求教師具有開放的思維方式和廣闊的知識背景。在具體的操作上，可以利用課文所留出的“空白點”，開展創(chuàng)造性閱讀活動;可以利用課文主題的“相似點”，開展拓展性閱讀活動;可以利用教材中的未知領(lǐng)域，抓住“知識盲點”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究熱情，指導(dǎo)他們進行研究性閱讀活動;可以找到與其他學(xué)科、與社會生活的“交叉點”，組織學(xué)生開展語文實踐活動等。如在教學(xué)《特殊的葬禮》一課時，聯(lián)系課文內(nèi)容，讓學(xué)生試試寫寫菲格雷總統(tǒng)飽含深情，動人心弦的演講稿。一是能讓學(xué)生進一步體會文章的情感，同時也對學(xué)生的語言進行了訓(xùn)練，實現(xiàn)了人文性與工具性的有效統(tǒng)一。
有效教學(xué)意味著“想方設(shè)法”地讓學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。為了讓學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展，教師需要在上課之前做好準備，這種準備活動就是“教學(xué)設(shè)計”。怎樣的教學(xué)設(shè)計有效呢?這篇短文為我們提供了一個有效的切入點。的確，有效的教學(xué)設(shè)計不應(yīng)該糾纏于細枝末節(jié)，而應(yīng)該宏觀地看待教材，瞻前顧后地分析教材，深入淺出地鉆研教材。在尊重教材的基礎(chǔ)上超越，在吸納教材的基礎(chǔ)上揚棄。教學(xué)設(shè)計的過程，是把教材轉(zhuǎn)變成學(xué)材的過程，這就需要教師恰如其分地把握教材，從而把教材變成學(xué)生自己可以進行探究的學(xué)材，使學(xué)生能夠逐步自主發(fā)展，教師的價值與智慧也主要體現(xiàn)在這一轉(zhuǎn)變的過程中。
因此，筆者認為有效的教學(xué)設(shè)計還應(yīng)能喚起學(xué)生充分的閱讀期待、要體現(xiàn)語文味、在讀、說、悟一統(tǒng)語文閱讀課堂的今天還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生扎實落實“寫”的訓(xùn)練。
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對歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇四
前段認真讀了《有效教師》這本書，《有效教師》關(guān)注的是學(xué)校教師的素質(zhì)和能力，注重過程，我感受到書中字里行間流露著教師對教育事業(yè)的熱情、對學(xué)生的摯愛，散發(fā)著教師的智慧的光芒。這本書主要是寫教師的對教育事業(yè)的熱情、對學(xué)生的摯愛，散發(fā)著教師的智慧的光芒。細細品味它，我更加明確了自己前進的方向，收獲良多。
在這本書中，寫了諸多名師成長的經(jīng)歷，這些經(jīng)歷告訴我們：教師的成長，首先取決于對教育事業(yè)的態(tài)度。有什么樣的精神態(tài)讀就會有什么樣的生活，生活來源于精神，一切的一切都是精神態(tài)度的創(chuàng)造與給予。教書時間長了，有的教師教學(xué)碩果累累，但有的教師卻停滯不前，似乎對工作失去了熱情。是什么造成了這巨大的差別？就在于他們持的態(tài)度不同。平庸者經(jīng)常埋怨出身低微，埋怨領(lǐng)導(dǎo)偏見，而很少靜下心來想想自己。魏書生說過：“埋怨環(huán)境不好，常常是我們不好，埋怨別人太狹隘，常常我們自己不豁達，埋怨學(xué)生不好教，常常是我們方法太少。”眾多的成功者一再告訴我們，不管處于什么樣的環(huán)境，只要你有奮斗不息、追求不止的精神，你就會自覺地去改變自己把外在的壓力轉(zhuǎn)化成巨大的動力，不斷地學(xué)習(xí)，引千道清泉、集百家之長提升自己、充實自己。機會永遠是給有準備的人的。是金子總會發(fā)光的。愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師，它往往勝過責(zé)任?！背晒υ从跓釔?，讓愛伴我們走向教育的高點。《有效教師》這本書從有效教師的內(nèi)涵與發(fā)展目標、發(fā)展環(huán)境、有效教師的核心素質(zhì)、發(fā)展策略和發(fā)展性評價等方面為學(xué)習(xí)者提供基本理念和實踐報告指導(dǎo)。
大教育家孔子說“吾日三省吾身”，作為教師也要善于反思。教師反思能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)是讓教師體會到反思意識的重要價值和反思能力對專業(yè)成長的作用，教師反思能力培養(yǎng)的重點是讓教師掌握一定的反思策略。教師的反思是指教師在教育教學(xué)中，批判的考察自我的主體行為依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定的支持與強化，或給予否定的思索與修正，從而不斷提高教學(xué)效能的過程。即教師以自己的教育實踐活動為思考對象，對自己的行為及結(jié)果進行審視和分析。其本質(zhì)是一種理解與實踐之間的對話，是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題。
《有效教師》不像平日里的理論書籍那樣枯燥無味，整本書中都自自然然的書寫著教師對教育的熱愛，字字散發(fā)出來的是執(zhí)著的人才有的努力與付出；句句相連的是傾心于教育的人才有的思考與奉獻；篇篇傾談的是充滿熱忱的人才有的智慧與希望。
正如文中的提問“什么是有效教師？我怎樣成為一名有效教師？這需要多長時間？”這么簡單的幾句深深地吸引了我，這不正是我內(nèi)心的疑問嗎？多少個日日夜夜我行走在教育的路上，欣賞了兩邊的風(fēng)景，卻看不到前方的路標，低頭前行的那份茫然讓我的內(nèi)心格外苦悶。順著淡淡的墨香我整本通讀下去，一切都讓我豁然開朗。
對歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇五
長期以來，受應(yīng)試教育的影響，絕大部分歷史教師未能正確處理傳道、授業(yè)、解惑三者的辯證關(guān)系，教學(xué)僅僅局限于讓學(xué)生接受具體知識、理解概念、掌握解題方法和步驟，以期考試得高分，卻忽視了對學(xué)生人格的養(yǎng)成教育和建塑，因而培養(yǎng)出來的學(xué)生或多或少地存在著這樣那樣的人格缺陷，或缺乏追求進步的精神動力，或畏懼困難，或抗挫心理能力差、情緒起伏大，或自我定位太高、以自我為中心、無法與他人善處等等。這些人格缺陷直接影響著學(xué)生身心健康的發(fā)展，抑制了內(nèi)在潛能的發(fā)揮，也影響了歷史教育教學(xué)質(zhì)量的提高。費尼克斯說過：不經(jīng)學(xué)問的陶冶是不可能形成穩(wěn)定健康的人格的。借助于知識的點滴積累，才能培養(yǎng)起穩(wěn)定健康持續(xù)的人格。離開了具體的知識和環(huán)境，人格教育只能變成空洞的說教，而無法收到應(yīng)有的效果。在教學(xué)過程中，要充分利用歷史教材中所蘊含的豐富的人格教育素材，不斷對學(xué)生進行人格熏陶和激勵，潛移默化地施加影響，達到“潤物細無聲”的目的，推動學(xué)生建塑和完善人格。
科學(xué)的人生觀、世界觀、價值觀是優(yōu)良人格的重要特征，是推動學(xué)生發(fā)展和完善自己的精神動力。在教學(xué)中，結(jié)合“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”、“犧牲我一個，幸福后來人”、“為中華崛起而讀書”等詠志詩句的教學(xué)，通過秦檜、慈禧太后、貝當、李完用等出賣國家民族利益而遺臭萬年的知識教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀、世界觀和價值觀。學(xué)生往往崇拜名人、崇拜英雄，因而可充分發(fā)揮優(yōu)秀人物的人格感染力以感染之。如介紹司馬遷、羅斯福身殘志堅事跡，幫助學(xué)生養(yǎng)成矢志不移的頑強意志;介紹布魯諾、居里夫人、李大釗等人事跡，培養(yǎng)學(xué)生追求科學(xué)和真理而勇于獻身的求知態(tài)度;介紹哥倫布、麥哲倫等人事跡，培養(yǎng)學(xué)生克服困難、勇于探索的品質(zhì);介紹彭德懷等革命家的光輝業(yè)績，幫助學(xué)生樹立笑對挫折、胸懷坦蕩的意志品格。在教學(xué)中，還應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生有理、有序地思考和解決問題，逐步養(yǎng)成嚴謹規(guī)范、一絲不茍的思維品質(zhì)。還應(yīng)注意指導(dǎo)加強歷史事件的縱橫向聯(lián)系和比較，準確理解和把握歷史材料和人物言論的深層含義，拓寬思維的廣度，加深思維的深度。
二、改革教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生建塑優(yōu)良人格
優(yōu)良的人格，需要反復(fù)地磨煉、修正和健全。在歷史教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、年齡層次、心理特點，改革教學(xué)方法，加強對學(xué)生的人格建塑。
教師必須引導(dǎo)學(xué)生積極、主動參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體作用。個體自身的需要、動機和積極能動性是人格的重要組成部分。較強烈的獨立生活、學(xué)習(xí)和工作意識是當今中學(xué)生普遍存在的心理。包辦代替、一言堂、填鴨式的教學(xué)方法，抑制和阻礙了學(xué)生人格的發(fā)展，只能培養(yǎng)出被動、順從的“人才”。這種學(xué)生，缺乏積極進娶獨立求知的欲望和興趣。教師在歷史教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材及有關(guān)的歷史資料，逐步培養(yǎng)他們獨立捕捉觀點和信息、提出問題、思考問題并解決問題的能力。
因材施教，是培養(yǎng)學(xué)生獨立人格的必備教學(xué)前提之一。要樹立起學(xué)生對自己的信心，讓每個學(xué)生都找到適合自己才能發(fā)展的獨特領(lǐng)域，就必須正視學(xué)生中存在的智力差異、心理差異、人格差異等客觀事實，真正貫徹實施因材施教的原則，使每一個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。對“優(yōu)生”的要求要稍高于他們現(xiàn)有的認知和思維水平，重在拓寬他們思維的廣度和深度，引導(dǎo)他們求異和創(chuàng)新;對“差生”要加強學(xué)法指導(dǎo)，所提的學(xué)習(xí)要求要低起點、小梯度，對他們的點滴進步要及時地予以表揚和鼓勵，讓他們不斷享受到成功的喜悅和快樂，樹立起對自己的生活和學(xué)習(xí)的信心，逐步消除畏難等心理。對“中等生”要幫助他們認識自己的不足，解決學(xué)習(xí)過程中存在的方法和思想問題，鼓勵他們急起直追。
要鼓勵競爭，培養(yǎng)學(xué)生勇為人先的優(yōu)良品格。競爭意識是克服人格缺陷的一劑良藥，是推動個體戰(zhàn)勝自我、超越他人的精神動力。在歷史教學(xué)中，可以適當組織歷史知識搶答賽、歷史小論文評比、開展專項歷史資料(歷史題材的郵票、火花、明信片、書法藝術(shù)作品等)的收集、展覽、評比活動，發(fā)揮學(xué)生的個性特長和興趣，調(diào)動他們積極向上、勇為人先的內(nèi)在能動性，幫助學(xué)生形成敢于拼搏的人格品質(zhì)，以推動他們?nèi)烁竦牟粩嗤晟啤?BR> 三、加強師生情感交流，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建優(yōu)良人格
加強師生情感交流，注意個別溝通和指導(dǎo)，能有效地提高教育教學(xué)效果，也是指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建優(yōu)良人格的一條重要途徑。
在師生交往過程中，教師要以遵紀守時、勤學(xué)善思、嚴謹求實、客觀地認識和評價自己、和藹可親等優(yōu)良人格去影響和感染學(xué)生，發(fā)揮榜樣的示范作用。要在把師生置于平等的地位、尊重學(xué)生的個性和人格的基礎(chǔ)上關(guān)心學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中反盛矯正自己的思想行為，從而更有效、更主動地發(fā)揮學(xué)生自己的主動性、積極性和創(chuàng)造性，不斷完善自己。要針對不同的對象，本著嚴格要求的原則，注意表揚和批評的有機結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘內(nèi)在潛力，揚長避短，科學(xué)合理地使用大腦，改變不良習(xí)慣，改進學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，鼓勵學(xué)生發(fā)揮個性特長，扶植他們?nèi)シe極獲取成功，逐步樹立起“自尊、自信、自強”精神，不斷建塑和完善人格。
總之，在歷史教學(xué)過程中，只要教師潛心研究，充分利用大量的人格教育素材，采取恰當?shù)慕虒W(xué)方法，開展多種教育教學(xué)活動，潛移默化地連續(xù)對學(xué)生施加人格影響，是可以有效地提高對學(xué)生的人格教育效果、幫助學(xué)生構(gòu)建起優(yōu)良人格的。
對歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇六
在課堂中去實踐，提高激勵語言的實效性。老師充滿魅力的語言雖產(chǎn)生于即興，但卻根植于深厚的教學(xué)功底、良好的口語素養(yǎng)和正確的教育理念，因此我們要求教師在教學(xué)實踐中逐漸形成自己激勵語言的個性風(fēng)格。不去刻意營造，而是去真正地提高激勵的作用。
1、真情表露適量運用在人們相互交流過程中，只有真誠，才具有說服力。教師的激勵要做到真誠，首先要愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的成長。如：一位學(xué)生把手舉得高高的，可站起來卻不知說什么。老師走過去，親切地撫摩著他的頭說：“你能舉手回答問題，真了不起！可能還沒有想好吧，但就這樣坐下了，會失去一個表現(xiàn)自己的機會。老師相信你，你一定能回答出來的！”學(xué)生在老師的鼓勵下，順利回答了問題。激勵語言在適當?shù)臈l件下，發(fā)揮的`作用是明顯的。但如果不結(jié)合實際給學(xué)生過多的獎勵，或是不真誠的、是不明來由的鼓勵，都是間接的對學(xué)生的不負責(zé)任。
3、面向全體、交互評價對學(xué)生的激勵應(yīng)該是全面的、立體的，使全體學(xué)生的思維活動都參與交流。教師要鼓勵學(xué)生進行自評、互評。教師聽完學(xué)生的發(fā)言，不能簡單地馬上進行判定，最好由學(xué)生來進行評價，及時鼓勵表揚他們會聽、會評，激發(fā)起學(xué)生評價自己和別人的興趣和自信。例如說：“你真會聽，同學(xué)的優(yōu)點和缺點都發(fā)現(xiàn)了，你肯定會做得更好。”經(jīng)過實踐，我們認識到：及時對評價者的評價進行激勵，可以起到一石二鳥的作用。既可以鼓勵學(xué)生學(xué)會評價又可以培養(yǎng)學(xué)生認真聽別人講話的習(xí)慣。
對歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇七
新課程背景下，課堂教學(xué)的有效性問題是教師們關(guān)注的焦點，什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)，有效教學(xué)該怎樣實施，已經(jīng)成為課程改革深入推進的關(guān)鍵和根本所在。
有效教學(xué)的本質(zhì)與內(nèi)涵
有效教學(xué)的本質(zhì)是什么，如何從教學(xué)文化的角度看教學(xué)的有效性，怎樣改變無效、低效教學(xué)，實現(xiàn)有效、優(yōu)質(zhì)教學(xué)？這一系列問題，如果不從理論的高度加以認識和厘清，就奢談有效教學(xué)，是不負責(zé)任的行為。缺少理論的指導(dǎo)，在實踐操作層面上也就談不上真正有效的研究、行動和落實。
《傳道：讓教學(xué)更有效》匯集了當前國內(nèi)關(guān)于課堂教學(xué)有效性研究的幾篇權(quán)威論著，把其中的核心認識和權(quán)威觀點呈現(xiàn)出來，為老師們看待課堂教學(xué)有效性和了解什么樣的課堂是有效課堂，提供了基本方向與思考角度。
怎樣實現(xiàn)有效教學(xué)
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之所以效益不高，主要原因在于教師效益意識不強，沒有把促進學(xué)生的發(fā)展落到實處。提高教學(xué)效益，要求教師在每一個教學(xué)細節(jié)，都能從深層次上關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，積極開展行動研究和策略實施，把有效教學(xué)扎扎實實地落實在教學(xué)的`各個環(huán)節(jié)、過程和結(jié)果中。
《傳道：讓教學(xué)更有效》一書所有章節(jié)均以新課程理念、課程標準為依據(jù)來選文組材，從課前、課中到課后，一般課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容都有涉及。“如何確定教學(xué)目標”、“怎樣找尋和利用身邊的資源”、“如何設(shè)計好教案”、“板書有哪些講究”、“如何導(dǎo)入與引導(dǎo)”、“怎樣的情境更有價值”、“怎樣讓預(yù)設(shè)生成都精彩”、“什么是真正的合作學(xué)習(xí)”、“怎樣讓學(xué)生會發(fā)問”、“課堂提問的設(shè)計和技巧有哪些”、“遇到冷場怎么辦”、“怎樣讓學(xué)生學(xué)會傾聽”、“教學(xué)語言的藝術(shù)該如何運用”、“怎樣的批評更有效”，集中了課堂教學(xué)的熱點和核心內(nèi)容，篇篇文章均來自實踐者和研究者真實、具體的感受，有鮮明的代表性、針對性、實用性和啟發(fā)性。
作業(yè)本上的新生活
作業(yè)本在很多學(xué)生心目中是枯燥的，甚至是厭煩的，它影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、作業(yè)效果。作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重要載體，在新課程背景下，作業(yè)的布置與批改、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)這些傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，也通過“創(chuàng)新教學(xué)”和“行動研究”，被賦予了新的內(nèi)涵和形式。山東省肥城市汶陽鎮(zhèn)一位教師《用活“作業(yè)本”》在這些方面進行了成功的嘗試：
（一）作業(yè)本里，孩子們把悄悄話告訴了老師
生：“老師，謝謝你這么長時間以來的照顧。自從我爸爸得病后，你一直對我很關(guān)心。前幾天，我經(jīng)常做錯題，您很生氣，我以為您不管我了，但是您還那么細心地給我講題。我不會讓您失望的……”
師：“你是一個聰明的小男孩，老師很欣賞你的才華，無論是動手操作、繪畫，還是在知識的理解方面，你都有很高的悟性，老師真的害怕一顆閃亮的小星星由于不負責(zé)任、由于貪玩而黯淡無光！振作起來，讓所有關(guān)心你的人知道：你一定是最好的，好嗎？”這是一本數(shù)學(xué)作業(yè)本上的師生對話，那個學(xué)生很聰明，通過師生在作業(yè)本上的交流，他慢慢振作起來，成為班里的積極分子。
（二）作業(yè)本里，教師熱情激勵孩子們
“你是個聰明好學(xué)的孩子！朗讀和日記的進步就證明了這一點！這學(xué)期，老師希望看到你的字寫得工工整整，相信你能做到！”“做事認真是你的一大優(yōu)點，課堂上再活躍些，多和大家交朋友，你收獲會更大！”這些是一位語文教師學(xué)期初在作業(yè)封面上給學(xué)生的寄語，老師給自己的寄語起了一個名字叫“希翼”。每當孩子們捧著自己的作業(yè)本時都不免會怦然心動，他們看到的是老師的希望，也會為達到老師的希望而努力。
（三）作業(yè)本中的“補白”，讓孩子們在自我反思中學(xué)習(xí)
“'花梗上托出三個黃豆粒大的花骨朵兒，緊緊合攏著，像沒睡醒似的?！蠋熀屯瑢W(xué)們都說我“托”字用得傳神，我是修改后才用上這個字的。因為我想起了老師講的'賈島推敲’的故事，以后寫作文還得好好推敲推敲。”這是一位五年級學(xué)生在自己作文本上的一段“補白”。“這是我第三次忘了加單位了，太粗心了，一定要改過來?！边@是一本數(shù)學(xué)演草本上的“補白”?！把a白”就是教師鼓勵學(xué)生在自己作業(yè)的空白處寫下對自己作業(yè)的評價，或者畫一點裝飾，當然也可以不去補。補白后的作業(yè)本“活”了，讓孩子們在反思中進步；作業(yè)本“美”了，讓孩子們愛不釋手，孩子們變了，再也不隨便涂鴉了。
（摘自賈同文《用“活”作業(yè)本》）
教育家鮑林說過：“如果一個人在進行教育的同時也進行研究，那么他的教學(xué)效果一定會得到進一步的提高?！?BR> 有效，是教學(xué)的生命，是提升教育質(zhì)量的根本保證，要實現(xiàn)有效教學(xué)，就需從根本上轉(zhuǎn)變教的方式、學(xué)的方式，就是要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)。
對歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇八
當今的小學(xué)語文教學(xué)面臨著兩種選擇：一是沿著改革的道路真走下去；二是走改革，回頭，再改革的循環(huán)式道路，這是假走。其實這關(guān)系到改革是否徹底的問題。馬克思主義認為事物的發(fā)展總是不平的，沿著曲線發(fā)展，有時甚至走回頭路，但最終新事物還是會戰(zhàn)勝舊事物的。由此看來，我們對小語的改革應(yīng)該充滿信心。小語改革是否成功，關(guān)鍵是看有沒有實效，即在內(nèi)容與形式這對矛盾中，內(nèi)容是主要的，起決定性的作用，這同毛澤東思想中“實事求是”的精神是一致的。然而，當今的中國的小語教學(xué)，尤其是小語公開課教學(xué)，主流上仍像追求中國古代南朝的那種“綺艷麗糜”的文風(fēng)一樣，重形式，輕實效，這其實是一種形式主義的表現(xiàn)。小學(xué)語文教學(xué)獲得成功，唯一的標準就是：學(xué)生愉悅、自主、高效地學(xué)到了知識，能力與思想一起得到升華，即高效的課堂教學(xué)。下面用哲學(xué)的眼光從正反兩個方面來談?wù)勑W(xué)語文課堂教學(xué)。
一、“過度”的小語課堂教學(xué)
今天的小語公開課追求完美，這是否符合客觀實際？答：否。
有一次，我在市區(qū)聽課，課題是：《田忌騫馬》。這位教師備課很精細，什么細節(jié)都考慮到了。上課的應(yīng)變能力也不錯，課上得還算成功?？陕犝n的專家老師，說法不一致，基本的意見是不怎么成功。有的說小語教學(xué)應(yīng)該以讀為主，在讀中感悟，這節(jié)課老師在這方面做得不夠，讀書的形式單一，讀書的時間也不夠。這樣說也有道理。可有位聽課的老師反駁道：那樣別的環(huán)節(jié)時間就不夠了，整個公開課就不完整了。提出反對意見的這位老師說得也有道理，那么究竟誰的觀點對？其實就關(guān)系到課堂教學(xué)是要實效還是要完美的問題。前者要的是實效，后者要的是完美（實際上是完整）。人無完人，金無足赤，事無俱全，這些是自古以來客觀真理。有些事看似完美，其實不然，細究還是有不足的，只是程度不同而已。馬克思主義哲學(xué)說，事物都有個度的問題，超過了度，事物就會發(fā)生質(zhì)變。一旦我們只追求完美，那么這種完美也必然不再完美。同時我們追求的實效也會不復(fù)存在的。小學(xué)語文課堂教學(xué)也應(yīng)尊重這樣的客觀規(guī)律。所以我們寧可要實效也不要所謂的完美。也許有人就說：“既然如此，我們干脆不要形式了。”這也不對，這又走向了另一個極端，也是過“度”的表現(xiàn)。其實形式和內(nèi)容是對立統(tǒng)一的，內(nèi)容是矛盾的主要方面，形式是矛盾的次要方面，內(nèi)容決定著形式，有什么樣的內(nèi)容就有什么的形式與之相適應(yīng)。小語課應(yīng)以內(nèi)容為主，如果能有較為完美的形式加上有效的內(nèi)容，那是最理想的結(jié)果。
二、平淡自然、質(zhì)樸無華的小語課堂教學(xué)
課堂教學(xué)從形式上可以分為常態(tài)課和公開課。公開課從某種意義上說就是展示課，是一種近似于追求完美的課，也是一種“千錘百煉”的課。這其中飽含著執(zhí)教老師及其幕后的協(xié)作者（也可戲稱“導(dǎo)演”）的辛勤汗水。對于他們的付出我們應(yīng)該給予高度的肯定，可是這樣的課太過于雕琢，華而不實。試想想，每次都這樣上課，那么整個教研組就不要工作了，專門為你服務(wù)好了。更何況每個學(xué)校也不可能有那么多的多媒體教室供許多老師同時上多媒體“優(yōu)質(zhì)課”。所以我認為“優(yōu)美”的公開課只能是作為常態(tài)課的啟示課。常態(tài)課不必面面俱到，要根據(jù)學(xué)生的實際，抓住事物的主要矛盾，即學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，進行突破。例如，學(xué)生的朗讀不行，在完成主要教學(xué)任務(wù)的前提下可以加強朗讀指導(dǎo)。有些老師認為語文課就是讀，除了讀還是讀，這其實是過“度”的，主次不分胡子眉毛一把抓的行為。如果朗讀能解決所有的問題，那么還要老師干嘛？朗讀只不過是幫助理解課文和體會作者思想感情的較為有效的一種手段，并不是萬能的。
常態(tài)課要“平中見奇，樸而不素”。所謂“平中見奇，樸而不素”是指方法要新，看似平淡、樸素，實則新穎，能夠吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)了學(xué)生濃厚的求知欲。譬如，在教《珍貴的教科書》時，我在同學(xué)們對“珍貴”二字理解膚淺時，拿出了我珍藏多年的，上小學(xué)三年級時的一本舊語文教科書。學(xué)生用詫異的眼光看著我，以為我在騙他們，當他們看到書上寫得不夠工整的我的名字時，大家都驚呆了。同學(xué)們都問為什么我的書能保存這么久，我告訴了他們：這本書是我上小學(xué)三年級時候的，當時家里很窮，沒有錢上學(xué)，父親曾經(jīng)不想給我讀書了，沒有辦法，我只好利用一個暑假的時間去撿破爛，最后掙了10元錢，用這點錢繳了學(xué)費。其中的辛苦可想而知。這一年是我家最困難的時期，所以這本書我珍藏至今。（別的書，如三年級時的數(shù)學(xué)書等在一次意外中失去了，為此我還痛哭了一天。）最后我問同學(xué)們：“你們說，我的這本書珍貴嗎？”學(xué)生異口同聲地說：“是的。”我又問：“那么我的這本書同用生命換來的教科書相比哪個更珍貴呢？”同學(xué)們說：“用生命換來的珍貴些?！蔽矣謫枺骸盀槭裁茨?？”在我的引導(dǎo)下，他們說：“因為鮮血和生命比汗水珍貴得多?！蔽矣谑墙铏C說：“那你們看，我們的英雄指導(dǎo)員偉大嗎？”……“我們的革命先烈高大嗎？”……做了這樣對比和鋪墊以后，學(xué)生對英雄的精神就有了真正的領(lǐng)悟，老師的教學(xué)也就有血有肉，沒有了說教之嫌。這節(jié)課我覺得自己沒有什么別的突出的閃光點，有了這點就足矣了，取得了很好教學(xué)效果。本節(jié)課我沒有運用什么現(xiàn)代化的電教手段，也沒有什么“華麗的外衣”，可照樣能上好課，這是值得我們深思的。由此我得出一個結(jié)論：多媒體教學(xué)固然有其無比的優(yōu)越性，但是，它不是萬能的。在廣大農(nóng)村不具備條件的情況下，我們應(yīng)該打破常規(guī)，逆向思維――有效就行，不必追求有形。兵法曰：“凡戰(zhàn)者，以正合，以奇勝。故善出奇者，無窮如天地，不竭如江河?！笔虏煌矶?！
三、中國小語課堂教學(xué)未來的發(fā)展動向及其影響因素。
中國的.教育說到底還是以應(yīng)試教育為實質(zhì)，以素質(zhì)教育為追求目標，后者如理想的華麗的外衣。素質(zhì)教育，人的全面發(fā)展一點都沒有錯，錯就錯在我們國家不健全的考試制度，這種制度在我國隋朝就有了，到現(xiàn)在有一千多年的歷史了。當然，在一定的歷史時期有其進步意義，但是到了今天，它的缺點也越來越凸顯了――導(dǎo)致高考生分數(shù)高，能力低，不能適應(yīng)當今世界經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。雖然這種這現(xiàn)象較以前有所改變，但是沒有從根本得到改變。舉個例子說吧。中國人進大學(xué)難，出大學(xué)相對容易；美國人進大學(xué)容易，出大學(xué)難。美國人的大學(xué)生活是很苦的，上大學(xué)時就要進行各種實驗，寫學(xué)術(shù)論文，只有知識，沒有能力，是無法畢業(yè)的。而中國的大學(xué)生高中以前很刻苦，進入大學(xué)以后就可以放松放松了，好像買了保險一樣。為什么有這樣的差別？除了我們的國情不同外，很大程度上是我國的教育制度同歐美的不同導(dǎo)致的。所以我國至今還沒有人獲得諾貝爾獎，這不得不引起國人的深思！發(fā)達國家不是不要考試，而是不像我們這樣考，他們高考時居然沒有作文，特別重視實踐能力，實踐性題目占主要的，如美國和法國。所以我認為為了素質(zhì)教育沒有障礙，為了課堂教學(xué)能有寬松的環(huán)境，改革現(xiàn)行的考試制度勢在必行。為什么？試想，一個只想著學(xué)生拿高分的老師怎么會去想著怎么培養(yǎng)一個全面發(fā)展的學(xué)生，其結(jié)果必然是走向極端――追求高分?，F(xiàn)在的小學(xué)雖然沒有初中、高中那么注重分數(shù)，但是不要忘了，高考的門檻在那兒等著未來的孩子呢，誰敢不重視學(xué)習(xí)成績??！有了高分，別的方面也就沒有那么重要了。
因此我認為：未來的教育，未來的課堂教學(xué)的發(fā)展方向取決于國家的教育制度變革與否?，F(xiàn)行的教育制度特別是考試制度和世界素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢是一對矛盾，其中前者是矛盾的主要方面，后者是矛盾的次要方面，前者處于支配地位，但后者會影響和制約前者。最終兩者有可能會相互轉(zhuǎn)化。
綜上所述，從微觀上說，小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該追求實效，反對華美至上主義；從宏觀上說，國家要切實轉(zhuǎn)變觀念，制定出行之有效的教育制度，特別是考試制度，這樣未來的小語課堂才會大放異彩。
對歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇九
王春祥
（江蘇省建湖縣寶塔初級中學(xué)）
摘要：好的歷史課堂教學(xué)的結(jié)束為一節(jié)好課劃上一個完美的句號，它可以讓學(xué)生統(tǒng)攬知識，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力和能力，達到理想的效果。
關(guān)鍵詞：形式；知識結(jié)構(gòu)；教材；能力
歷史課堂教學(xué)開好頭，往往是一節(jié)好的歷史課的開始，可以說成功了一半。而好的歷史課堂教學(xué)的結(jié)束則為一節(jié)好課劃上一個完美的句號，它可以讓學(xué)生統(tǒng)攬知識，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力和能力，達到理想的效果。因此，筆者通過嘗試探索總結(jié)出下列幾種結(jié)束形式。
一、歸納串線式
用標準簡練的語言，將本節(jié)課所講的內(nèi)容進行歸納，概括出知識結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，并用簡明的語言把本課的主要內(nèi)容聯(lián)結(jié)起來。幫助學(xué)生對已學(xué)知識的理解，提高學(xué)生概括歸納能力。如，在教學(xué)《北宋的政治和經(jīng)濟》一課時，結(jié)束時歸納串線為：唐末五代，軍鎮(zhèn)權(quán)重，趙匡胤宋太祖即位后，為鞏固統(tǒng)治，采取“杯酒釋兵權(quán)”，派文臣到各地做知州，派轉(zhuǎn)運使到各地管理財政，還建立禁軍等，把地方的軍權(quán)、行政權(quán)、財政權(quán)歸中央，加強了中央集權(quán)。北宋用時間滅掉了一些割據(jù)政權(quán)，于979年結(jié)束了五代十國的分裂局面。這局面使南北農(nóng)民交流了生產(chǎn)經(jīng)驗和農(nóng)作物品種，加上農(nóng)民的辛勤勞動，北宋的經(jīng)濟得到了發(fā)展，其表現(xiàn)在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)等。這樣使學(xué)生對本課有了整體認識，掌握具體的知識就容易得多了。
二、明確任務(wù)式
深入鉆研教材，吃透教材，根據(jù)學(xué)生的實際，在講課結(jié)束時明確提出本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，要解決的重點和難點，使學(xué)生課后帶著問題去復(fù)習(xí)時能夠做到有的放矢，收到事半功倍的效果。如，在教學(xué)《明朝前期的經(jīng)濟和政治》一課時，我是這樣結(jié)束的：一是明朝的建立和明初恢復(fù)，發(fā)展經(jīng)濟的措施；二是封建專制主義的加強；三是邊疆的鞏固，包括遷都北京、修筑長城等。這樣，學(xué)生對本節(jié)課就明確了要掌握的重點和難點，復(fù)習(xí)時任務(wù)就更加明確了，就能取得事半功倍的效果。
三、練習(xí)式
這種練習(xí)不是一般的作業(yè)，它既是對學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識情況的檢查，又是通過學(xué)生的練習(xí)對本節(jié)課進行總結(jié)，因此，也必須認真鉆研教材內(nèi)容，研究學(xué)生的實際水平，抓住重點和難點以及關(guān)鍵性的問題，精心設(shè)計練習(xí)題，在課堂結(jié)束階段讓學(xué)生通過動腦、動口、動手以及師生的共同活動，使學(xué)生當堂消化這節(jié)課的新知識，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
四、啟下式
深入鉆研教材，研究課文前后之間的知識聯(lián)系，找出能切入下一課的內(nèi)容和問題，在課堂教學(xué)結(jié)束時，向?qū)W生提出一些既富有啟發(fā)性，又能暗示新課內(nèi)容的問題，但是暫不作解答，讓學(xué)生課后思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動性和積極性。如，在教學(xué)《帝國主義的凡爾賽―華盛頓體系》一章時這樣結(jié)束：巴黎和會確定帝國主義戰(zhàn)勝國對戰(zhàn)敗國領(lǐng)土及其殖民地再分割的體系，暫時調(diào)整了帝國主義在西方的關(guān)系，華盛頓會議是巴黎和會的繼續(xù)，它確立戰(zhàn)后帝國主義在遠東和太平洋地區(qū)的統(tǒng)治秩序。凡爾賽―華盛頓體系確立了帝國主義“和平”，但是這種“和平”穩(wěn)固嗎？為什么？這種體系又維持了多久？是怎樣被打破的？這樣的結(jié)束可以使舊課和新課的內(nèi)容連貫起來，成為一個體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣和保持學(xué)習(xí)的積極性。
五、回應(yīng)式
這是指與課堂的開始階段相呼應(yīng)，或是解答新課或舊課提出的懸念，或是預(yù)習(xí)中提出的問題，化原來的問號為句號，如，講《英國資產(chǎn)階級革命》導(dǎo)入新課提出：今天的英國，國家元首是女王。英政府各部大臣到王宮去見女王，小轎車只能坐到王宮外面，換上17世紀的'古老馬車進入王宮，趕馬車的人是17世紀的穿著，王宮里的衛(wèi)兵，有的頭戴銅盔，有的手拿長矛，這幅景象是一個活的歷史博物館。那么，為什么在21世紀的今天，英國王宮卻存在傳統(tǒng)的古老情景呢？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)來揭開這個問題。當講完新課，在結(jié)束時回應(yīng)開頭：21世紀的今天，英國王宮卻存在傳統(tǒng)的古老情景是1640年開始的英國資產(chǎn)階級革命不徹底的象征，它通過《權(quán)利法案》確立了君主立憲制，保留國王至今，它是一個保守的資本主義國家。這能很好地保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，取得很好的效果。
六、遷移式
在課堂結(jié)束時，給學(xué)生提供與本課內(nèi)容緊密相連的訓(xùn)練材料，給學(xué)生一個新的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生將已掌握的知識，技能遷移到新的環(huán)境中，活用知識，提高能力，起到舉一反三的作用。這樣既可以鞏固新學(xué)到的知識，并能促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。這種結(jié)束形式可以豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生的閱讀能力，加深對知識的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識的能力等。
歷史課堂教學(xué)的結(jié)束形式是多種多樣的，以上所列只是其中常見的幾種。但是無論采用什么形式結(jié)束，最終目的都是在于使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的新知識，保持濃厚的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維智力，提高學(xué)生的能力，從而取得最好的教學(xué)效果。
參考文獻：
嚴駿。淺談初中歷史教學(xué)結(jié)束語的設(shè)計［j］。未來英才，2014（05）。
對歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇十
怎樣提高歷史課堂教學(xué)效率是歷史教學(xué)永恒的主題，如何在有限的45分鐘內(nèi)，夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，提高歷史課堂教學(xué)的有效性，我認為應(yīng)當從以下幾方面做起。
怎樣提高歷史課堂教學(xué)的有效方法
一、準確把握歷史課程標準和每課三維目標，精心備好每一課。
有效教學(xué)是教師為實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標，以心理學(xué)和教育學(xué)理論為基礎(chǔ)，在師生互動中通過教師的常規(guī)教學(xué)行為影響學(xué)生，以促使學(xué)生獲得滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。特指教師在教學(xué)過程中通過各種教學(xué)活動，使學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效果的教學(xué)過程。簡言之，有效教學(xué)即符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益、有效率的教學(xué)，是能促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。歷史有效教學(xué)是教師遵循個體發(fā)展和歷史教學(xué)活動的基本規(guī)律，促進學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上可持續(xù)的進步和發(fā)展，滿足社會和個人的教育價值需求的教學(xué)活動。
歷史的考試緊扣課標出題，所以要提高教學(xué)有效性，必須準確把握歷史課程標準。歷史課程標準不同于其他學(xué)科課程標準，它非常具體，內(nèi)容標準詳細地規(guī)定了中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界古代史、世界近現(xiàn)代史六本書每個單元每一課的內(nèi)容標準共44個學(xué)習(xí)主題，分布在每一冊書共有37個單元。因此，我們在講課之前必須參照課程標準的內(nèi)容標準來備課，這樣，教學(xué)才能做到有的放矢。
新課程是一標多本，圍繞一個課程標準，使用多個版本的歷史教科書，有北師大版，人教版，不管是哪一版本的教科書，我們都要熟悉教材內(nèi)容，做好：(1)教材內(nèi)容分析，了解現(xiàn)行教科書的結(jié)構(gòu)(2)了解課時教學(xué)內(nèi)容與前后課之間的聯(lián)系及其在全冊教科書中的地位(3)了解本課教學(xué)內(nèi)容中各子目的內(nèi)在聯(lián)系明確每一課的課標要求以及三維目標對本課要學(xué)生掌握的知識做到心中有數(shù)。教學(xué)目標是判斷歷史課堂教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。準確全面地理解教學(xué)目標的真正含義，是提高課堂教學(xué)有效性的根本保證。“知識與技能”是三維目標中的主線，貫穿于學(xué)科教學(xué)的始終。它既是學(xué)生發(fā)展的根本保證，也是學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度與價值觀的堅強基石。“知識與技能”以“過程與方法”作為生成保障。情感、態(tài)度、價值觀教育以“知識與技能”、“過程與方法”作為培育的憑借與途徑。
備課要以課程標準的內(nèi)容標準為依據(jù)，教學(xué)活動設(shè)計要全面落實“三維目標”，教師還須轉(zhuǎn)變角色，在備課過程中多從學(xué)生的角度去考慮教材，以一個學(xué)生的眼光去閱讀教材，分析教材，審視教材，作好學(xué)情分析：(1)了解所教班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況;(2)了解學(xué)生已經(jīng)具有的與本課有關(guān)的知識;(3)了解學(xué)生在思維、情感等年齡心理上的差異，使備課符合學(xué)生的身心發(fā)展。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生知道要學(xué)什么。
寫文章講求有好的開頭叫“風(fēng)頭”，課堂教學(xué)也是一樣，需要創(chuàng)設(shè)新、活、美、樂、自然的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，撥動其思維之弦，總的原則是要注意啟發(fā)性，知識性、靈活性、趣味性。讓學(xué)生以最佳的興奮狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動中，這就是需要做好成功的導(dǎo)入教學(xué)。
一個成功的導(dǎo)入，可以馬上引起學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，如同徐徐拉開的帷幕，讓同學(xué)們一眼看到精美的景致，又如樂章的序曲，使學(xué)生們一開始便受到強烈的感染，從而為整堂課的成功打下一個良好的基礎(chǔ)。首先要把握歷史課堂導(dǎo)入藝術(shù)的設(shè)計原則。歷史課堂的導(dǎo)入，要具有一定的科學(xué)性和技巧性，以達到在實際的教學(xué)應(yīng)用中的功效性，這樣的導(dǎo)入才具有藝術(shù)性。因此在設(shè)計課堂導(dǎo)入的時候，應(yīng)該注重把握一定的原則性。中學(xué)歷史課堂導(dǎo)入藝術(shù)的設(shè)計原則主要有以下四點：(1)貼近生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的興趣的原則。(2)導(dǎo)入內(nèi)容的篇幅要適中、恰當原則。(3)從新課程內(nèi)容標準找導(dǎo)入語的突破口的原則。新課程內(nèi)容標準，是本課內(nèi)容的高度概括和精髓核心所在，也是該課的重點與難點，同時也是高考命題趨勢的重要出發(fā)點，在講授課程的同時，如果能夠滲透對考點的加強，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率有著重要的幫助，而這一類的導(dǎo)入的方法一般建議是復(fù)習(xí)式的導(dǎo)入為主。(4)能夠幫助學(xué)生積累歷史學(xué)習(xí)素材，理清學(xué)習(xí)脈絡(luò)為準的原則。歷史學(xué)習(xí)是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程，因此歷史課堂不應(yīng)該為上歷史課而上，在幫助學(xué)生了解歷史發(fā)展脈絡(luò)的同時，也要加強對學(xué)生進行歷史教育的感化。雖然在教學(xué)過程中，這一種教育的感化可以貫穿整個課堂，但是，如果能夠在課堂導(dǎo)入的時候來一個先聲奪人的效果，奠定整一節(jié)課的基調(diào)的話，這樣可以達到事半功倍的作用。導(dǎo)入教學(xué)的方法有多種：問題導(dǎo)入法、舉例導(dǎo)入法、討論導(dǎo)入法、圖示導(dǎo)入法等在教學(xué)中自己的具體做法是：
(1)注意新舊知識的銜接過渡。復(fù)習(xí)舊知識導(dǎo)入新課。便于學(xué)生鞏固已學(xué)知識，便于將就舊知識邏輯地，有機地聯(lián)系起來，循序漸進地展開教學(xué)。通常通過提問、練習(xí)，講述，誦讀等方式進行。使學(xué)生“溫故”的基礎(chǔ)上知新，促使學(xué)生積極思維，引發(fā)探索問題奧妙的興趣。我在教學(xué)《明清帝國的專制統(tǒng)治》一課時這樣導(dǎo)入：中國是一個有著五千年文明史的泱泱大國，兩千多年的封建社會中，歷代帝王為了鞏固統(tǒng)治采取了各種措施，秦始皇推行郡縣制，漢武帝頒布推恩令，唐太宗完善科舉制，重視人才，虛心納諫，社會歷史發(fā)展到明清時期，明清時期統(tǒng)治者在政治、思想方面采取了哪些具體措施呢?這些措施又造成了什么影響呢?今天，讓我們共同學(xué)習(xí)《明清帝國的專制統(tǒng)治》。通過這一導(dǎo)入，學(xué)生既回顧了舊知識：秦始皇、漢武帝、唐太宗的措施，又明確了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容是明清時期政治、思想方面的措施及影響。
(2)注意歷史與現(xiàn)實的對比，從而融入情感態(tài)度價值觀教學(xué)，讓學(xué)生樹立正確的人生觀價值觀以及正確的歷史思維能力、辨別是非的能力。我是這樣導(dǎo)入的：播放奧運會主題曲《我和你》，我接著說，8月，我國成功舉辦了第29屆奧林匹克運動會，這是一次全世界人民體育的盛會，團結(jié)的盛會，一首《我和你》拉近了全世界人民心靈的距離，唱出了全世界人民熱愛和平、向往和平的心聲，但是，在20世紀先后爆發(fā)的兩次世界大戰(zhàn)，不僅造成了世界性人力物力的損耗，也給全世界人民帶來了沉重的災(zāi)難。特別是第二次世界大戰(zhàn)，是人類歷史上罕見的、最殘酷的、規(guī)模最大的戰(zhàn)爭，給各國人民帶來了無盡的痛苦與災(zāi)難，并且戰(zhàn)爭的傷痛至今仍在延續(xù)，為了避免世界大戰(zhàn)的悲劇再次發(fā)生今天，我們一起來復(fù)習(xí)《兩次世界大戰(zhàn)》的歷史。
(3)充分利用教材資源
我在教學(xué)《祖國統(tǒng)一的歷史大潮》一課時，我說，今天老師想送給大家一首歌，你聽聽唱的是哪個地區(qū)?于是，我就唱;你可知媽港，不是我真名姓，我離開你太久了，母親!但是他們擄去的我的肉體，你依然保管我內(nèi)心的靈魂，你可知“macau”不是我真名姓，我離開你太久了，母親!但是他們擄去的是我的肉體，你依然保管我內(nèi)心的靈魂，三百年來夢寐不忘的生母啊，請叫兒的乳名：叫我一聲--澳門。母親!母親!我要回來，母親!母親!同學(xué)們一聽就知道是澳門，我接著說，是的，這是聞一多先生《七子之歌》中的澳門，那么澳門曾被哪個國家占領(lǐng)，又在什么時候回歸了祖國的呢?這一地區(qū)實行什么制度呢?今天我們就一起來學(xué)習(xí)《祖國統(tǒng)一的歷史大潮》。
(4)采用多媒體手段
教學(xué)歷史學(xué)科有很多影視資料可供使用，各個不同的歷史階段發(fā)生的大事，重要人物都被拍攝成電視、電影作品，在教學(xué)中可以選擇使用。
總之，通過導(dǎo)入教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)在學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)的心理基礎(chǔ)上展開。
三、打造教學(xué)特色，提升教師綜合素質(zhì)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以問題為中心進行教學(xué)，以解決問題作為課堂教學(xué)的重點。
首先，應(yīng)提升教師綜合素質(zhì)，打造教學(xué)特色。中國有句教育古訓(xùn)是“親其師，信其道?！苯處煹娜烁聍攘?，課堂教學(xué)的教學(xué)藝術(shù)是讓學(xué)生喜歡歷史課的首要因素。看看易中天吧!看看紀連海吧!看看王立群吧!他們的講解多么生動，多么睿智，善于設(shè)疑，調(diào)足了聽眾的胃口!教師的情緒感染著每個同學(xué)。
其次，應(yīng)以學(xué)生為主體。“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂;書生意氣，揮斥方遒”，學(xué)生風(fēng)華正茂，他們富有理想，富有激情，我們?yōu)楹尾荒芙o他們一個機會，給他們一個施展才華的舞臺呢?在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生帶著問題，自主、合作、探究，去解決一個一個問題。讓每一個同學(xué)都參與到學(xué)習(xí)中來。要減少課堂的講授時間，降低教的富營養(yǎng)，增強學(xué)生的饑餓感，最大限度的讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在主動中發(fā)展，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新。
第三，以問題為中心進行教學(xué)，以解決問題作為課堂教學(xué)的重點。
亞里士多德說過，“思維自驚奇和問題開始”。應(yīng)以問題為中心進行教學(xué)，以解決問題作為課堂教學(xué)的重點。問題中心教學(xué)法，即教師根據(jù)歷史學(xué)科的特點，緊緊抓住歷史教學(xué)的重點和難點，創(chuàng)造思維情境，將教學(xué)復(fù)習(xí)的知識以問題組的形式呈現(xiàn)，把解決問題作為課堂教學(xué)的重心，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史知識的動機和情趣，有效掌握歷史知識，發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。
注意以下幾點：1、問題的內(nèi)容，即問什么?一是問題內(nèi)容要緊扣課標和本課教學(xué)的三維目標要求，有較強的針對性。二是問題要體現(xiàn)教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。三是問題要有層次性、次序性。四是立足課本，以面向全體學(xué)生為準則，以課文的重難點知識文獻資料思考題等為主要內(nèi)容。五是不能過于膚淺。
2、要問的對象，即問誰?(1)多關(guān)注學(xué)習(xí)中等及以下的學(xué)生(2)問題難度較大、靈活性較強的最好問優(yōu)學(xué)(3)回答問題的同學(xué)不能總集中在幾個人身上，應(yīng)關(guān)注全班同學(xué)。3、提問的方式，即怎么問?一是問題的表述要簡明、準確、深入淺出、循序漸進。二是問題要有啟發(fā)性。三是教師要善于鼓勵、引導(dǎo)。
4、解決問題的方式(1)注重學(xué)生獨立的閱讀和思維，以自主學(xué)習(xí)為主，閱讀是學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力、提升精神的重要途徑，無論什么學(xué)科的教學(xué)，都應(yīng)該把學(xué)生的閱讀置于中心位置，要讓學(xué)生通過獨立閱讀解決較為簡單的問題，并在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，著力解決識記層次的問題。(2)較難的問題，可先通過小組合作、探究試著解決，答案還不夠完整或?qū)W生的理解海不是很到位，教師可指導(dǎo)學(xué)生合理利用教材中的小字、名言、地圖、圖片等材料幫助理解。(3)把歷史知識的學(xué)習(xí)放在本單元、本冊書或世界歷史的大背景下去理解。(4)注意問題之間的銜接過渡，融會貫通。(5)教師幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，做好板書設(shè)計。
四、做好情感態(tài)度與價值觀教學(xué)
學(xué)習(xí)歷史并不僅是單純地知道歷史事件的情況，更重要的是以史為鑒，指導(dǎo)我們今天的行動，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
逐漸了解中國國情，理解并熱愛中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，形成對祖國歷史與文化的認同感，初步樹立對國家、民族的歷史責(zé)任感和歷史使命感，培養(yǎng)愛國主義情感，逐步確立為祖國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、人類和平與進步事業(yè)做貢獻的人生理想。
形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態(tài)度、堅強的意志和團結(jié)合作的精神，增強承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎(chǔ)。
在了解科學(xué)技術(shù)給人類歷史發(fā)展帶來巨大物質(zhì)進步的基礎(chǔ)上，逐步形成崇尚科學(xué)精神的意識，確立求真、求實和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。
了解歷史上專制與民主、人治與法治的演變過程，理解從專制到民主、從人治到法治是人類歷史發(fā)展的必然趨勢，不斷強化民主與法制意識。
了解人類社會歷史發(fā)展的多樣性，理解和尊重世界各國、各地區(qū)、各民族的文化傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，逐步形成面向世界、面向未來的國際意識。
中學(xué)歷史五種教學(xué)方法
2.講解法:是對歷史名詞、概念、觀點和規(guī)律等內(nèi)容進行解析論證的一種教學(xué)方法。它包含解釋法、比喻法、分析綜合法、比較法等具體的形式。
3.敘述法:歷史教學(xué)中，教師按照歷史事件發(fā)展或歷史人物活動的時間順序，對歷史事實進行全面系統(tǒng)地講授的教學(xué)方法稱為敘述法。其最突出的特點，是完整清楚地交代整個歷史事件的全過程。
4.概述法:教師使用簡練、概括性的語言，對歷史知識中非重點內(nèi)容進行大概介紹的教學(xué)方法。適用于歷史教學(xué)中雖屬次要，但又必須交代清楚的歷史事實教學(xué)。
5.談話法:歷史教學(xué)中，師生之間通過口語交流，進行教學(xué)與學(xué)習(xí)活動的一種教學(xué)方法。包括師——生、生——生、師——生——生之間對話等多種形式。
對歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇十一
1.從歷史教學(xué)的三大任務(wù)的完成情況看
第一、在知識傳授方面，總體看較好，但也存在著需要進一步改進的地方。具體來說，一是在貫徹整體知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)方面，教師應(yīng)注意從總體上把握教材的基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展脈絡(luò)，尤其還要重視對內(nèi)容的深廣度作出恰如其分的規(guī)定，便于有的放矢地教學(xué)；二是要重視學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，即將教材的基本知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的認知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力。
第二、在學(xué)生的智能培養(yǎng)方面，雖已有所側(cè)重，但與素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的智能培養(yǎng)目標尚有很大的距離。這也是向素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）轉(zhuǎn)軌的`重要內(nèi)容。筆者認為，要想使智能培養(yǎng)真正達到素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的目標，應(yīng)從進一步改進課堂教學(xué)入手，具體說：一是教師應(yīng)留出更多的時間，讓學(xué)生自己去閱讀教材、思考問題，并進行思辯性的討論；二是教師講授的側(cè)重點應(yīng)從歷史過程為中心轉(zhuǎn)向歷史發(fā)展的邏輯聯(lián)系為中心；三是歷史教學(xué)要聯(lián)系實際，要談古論今，發(fā)揮歷史的明理、鑒今、育人的作用。
第三、在思想教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）方面，總體看在歷史課堂上落實不夠是個普遍現(xiàn)象，當然學(xué)科的思想教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的陣地作用也就遠未得到充分地發(fā)揮。思想教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的內(nèi)容籠統(tǒng)地講，在中國史教學(xué)中要著重突出愛國主義教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）和民族自尊心及民族自豪感的培養(yǎng)；在世界史教學(xué)中主要是審美觀、世界觀和社會發(fā)展規(guī)律的教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）。相比之下，中國史的思想教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）要好于世界史部分。形成這種情況的原因，與應(yīng)試教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）有直接的關(guān)系，歷史教師應(yīng)引以為戒，在今后的教學(xué)活動中予以重視和進一步地落實。
2.從教學(xué)方法看還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠突出
很多教師，尤其是偏遠地區(qū)的教師在教法的使用上仍是傳統(tǒng)的單一型，即以講解法與講述法結(jié)合為主，學(xué)生的調(diào)動很不夠，突出的是教師的主導(dǎo)作用。我們提倡的教學(xué)指導(dǎo)思想是啟發(fā)式教學(xué)。據(jù)統(tǒng)計，目前教法已有14類72種之多。教師應(yīng)當根據(jù)不同的教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，采用不同的教學(xué)方法，尤其要重視學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，讓學(xué)生主動地去學(xué)，而不是被動地接受。并且要教會學(xué)生分析歷史人物、事件的立場、觀點，引導(dǎo)學(xué)生去掌握良好的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生更好地去掌握知識、運用知識和駕馭知識。
3.從教師的教學(xué)基本功底來看，還有待于進一步強化
關(guān)于教師的教學(xué)基本功，這里從三點來談一下個人想法：
第一，關(guān)于歷史教師的知識結(jié)構(gòu)問題。
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[1][2]
對歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇十二
等你上了高三你會發(fā)現(xiàn)，高三的歷史學(xué)習(xí)和高一高二很不同，它是一個高度概括和整合，反復(fù)鞏固的過程，這就要求你在高一高二有很扎實的基礎(chǔ)和'歷史基本功'。
我的觀點是高一、高二階段，不必苛求知識的深度，但要注重追求知識的廣度。你會發(fā)現(xiàn)語文水平的高低和課外知識的豐富程度對歷史學(xué)習(xí)有很大的影響，所以我建議你多讀一些課外歷史書籍，注重古文能力和語感的培養(yǎng)，建立自己的一套歷史觀和世界觀。這些東西對你的影響可能不會馬上體現(xiàn)在分數(shù)上，但上了高三以后你會發(fā)現(xiàn)它們太重要了。
二、課堂
要說實在的東西，課堂是很實在的。我們文科和理科不同，很多聰明的理科生不聽課是可以照樣考好的，但是一個歷史生如果不聽課他一定什么成績都別想拿到。聽課也有聽課的方法，我認為課前預(yù)習(xí)是很重要的，你可以在預(yù)習(xí)的過程中把你理解的這一課的知識框架和系統(tǒng)大致構(gòu)建出來，充分去領(lǐng)會書上每一個部分、每一個框題是為了說明什么;然后在聽課的過程中就可以有的放矢地在原有的基礎(chǔ)上調(diào)整你的思路和框架，形成一份完整的聽課筆記，課后再和參考書上的知識重點、知識框架進行對比補充，拓展自己的思路。
三、充分利用老師
每一個歷史老師對歷史應(yīng)該都有自己深刻的理解，無論如何他們也是從高考走來的，多年從事歷史教學(xué)，一定有獨到的經(jīng)驗。你可以主動地和老師交流你對歷史問題的觀點，從老師的回應(yīng)中吸取有教益的東西。
四、兩大關(guān)鍵
你會發(fā)現(xiàn)我們做歷史題，做來做去無非就是考察兩個問題：要么是史實，要么是思維。史實問題通常就要考你的記憶來實現(xiàn)，比如說法國大革命什么時候爆發(fā)的，新文化運動的代表人物是哪些，十一屆三中全會的內(nèi)容是什么，這些都是不容更改的史實，你必須非常熟悉和了解，這就是平時不斷積累和記憶的過程。
記憶史實其實并不是什么痛苦的過程，最重要是對學(xué)習(xí)歷史抱有激情和信念，你會發(fā)現(xiàn)一切都不難，就像你不會忘記家里的門牌號和好朋友的電話號碼一樣簡單，你還可以編一些順口溜來記憶史實，比如說我就是用'工程隊'三個字來記憶中共一大的局限性的：'工-關(guān)注工人階級，忽略了廣大農(nóng)民;程(城)-把城市作為重心，不符合中國國情;隊(對)-斗爭對象指向資產(chǎn)階級是錯誤的'。
思維問題考察的是你對歷史事件或人物的理解，比如說我們見到的'根本原因'，'主要原因'，'直接原因'，'導(dǎo)火索'這樣的問題就屬于考察思維的范疇。這些問題通常是選擇題里比較難的部分，但其實也有一定的規(guī)律和方法。你會發(fā)現(xiàn)，一般來說，'根本原因'通常是經(jīng)濟基礎(chǔ)(生產(chǎn)力發(fā)展)或者本質(zhì)矛盾(階級矛盾尖銳)，一般來說根本原因都會'看起來'和該歷史事件關(guān)系并不明顯;'直接原因'通常是經(jīng)過一步推理而不用深入分析就直接得到的原因，和事件的關(guān)聯(lián)性非常強;'導(dǎo)火索'通常都是一個偶然性很大的事件，不是出于社會和歷史發(fā)展必然，比如'五四'的導(dǎo)火索是巴黎和會外交失敗，英國資產(chǎn)階級革命的導(dǎo)火索是國王召開議會企圖征稅等等。'主要原因'是最難的，有時它是直接原因，有時是根本原因，這就要求你深入探究事物的內(nèi)部邏輯，通過對比來決定在歷史發(fā)展過程中哪一個因素才是對事情起決定性作用的。
思維的鍛煉要靠大量做題和有效總結(jié)來實現(xiàn)，這一點也是積累的過程，上了高三以后老師也會經(jīng)常給你一些提示，注意吸收，一定會有提高。
五、分析處理問題的方法
歷史學(xué)習(xí)里面其實有很多約定俗成的東西，很多概念我都可以用'三條'或'兩條'來總結(jié)，比如說了解一個事件我們通常是從'背景(原因)，內(nèi)容(經(jīng)過)，影響和意義(結(jié)果)'來記憶，分析問題我們總是有'政治，經(jīng)濟，文化'三個維度來思考，分析背景時我們會分'國內(nèi)環(huán)境，國際環(huán)境'來進行，評價意義時我們有'正面(積極)和負面(消極)'兩個方面……諸如此類，舉不勝舉。
對歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇十三
對于復(fù)習(xí)課，學(xué)生對基礎(chǔ)知識應(yīng)該有一定的認識，因此，復(fù)習(xí)課的第一步驟應(yīng)該是對課堂基礎(chǔ)知識進行歸納、積累。這一步體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的“自主學(xué)習(xí)”部分，經(jīng)過本節(jié)課堂復(fù)習(xí)，我認為這一步應(yīng)該放到課前完成，上課的時候可以通過提問的方式完成。但作為小科目的歷史學(xué)科來說，有一定難度，難以形成慣例。
在基礎(chǔ)知識積累了的基礎(chǔ)上，利用材料分析、小組合作探究、小活動等方式，強化理解記憶“資產(chǎn)階級統(tǒng)治的鞏固與擴大”與“工業(yè)革命”、“第二次工業(yè)革命”之間的關(guān)系。并引導(dǎo)學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，深化對“改革”這一專題的理解認識，突破難點的認知門檻，認識到“決定改革成敗的因素”，深化學(xué)生對改革專題的理解。
認識到“決定改革成敗的因素”后再利用戊戌變法、俄國廢除農(nóng)奴制等檢測學(xué)生對改革的掌握情況，并從中獲得學(xué)生的反饋。對于基礎(chǔ)的歷史史實，學(xué)生是要死記硬背，但是，現(xiàn)在中考的題目更注重對學(xué)生知識運用的`考查，對學(xué)生分析、綜合、歸納、比較等方面的能力的考查。因此，及時做題是最快最好檢測學(xué)生的課堂知識掌握情況的方法。通過做題，拓展、鍛煉學(xué)生的知識運用能力，同時可以及時得到反饋，夯實基礎(chǔ)，補救學(xué)生在知識上掌握不足的地方，落實學(xué)法指導(dǎo)。但在這一方面，我準備不足，沒有充分認識到學(xué)生的認知理解能力，也沒有提供充足的史料，直接拋出“決定改革成敗的因素”的答案，以至于顯得呆板生硬，學(xué)生也難以接受。
對本課的知識體系用列表對比法、聯(lián)系法、總結(jié)規(guī)律性的知識等進行進一步歸納出一些學(xué)法和歷史規(guī)律等，讓學(xué)生對本單元知識有一個更完整的認識。
本單元課容量大，理應(yīng)把基礎(chǔ)知識的歸納總結(jié)放到課下完成，這樣就可以節(jié)省出時間安排當堂練習(xí)，爭取做到復(fù)習(xí)完整，讓學(xué)生對知識有一個完整的認識。
這是一個亟待解決的難題，張小龍老師給了一個很好的建議：讓復(fù)習(xí)課出新意。一新，思維模式、過程可以新奇，比如逆向思維；二新，例題新意，講解可以多種方法；三新，知識新，如歸納概括一些規(guī)律，學(xué)習(xí)方法等等。用新意來調(diào)動學(xué)生的思維，引發(fā)思考，讓學(xué)生在思考中收獲快樂與成就。
對歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇十四
1培養(yǎng)自學(xué)能力
高中歷史教材每章前都有引言，它有提綱挈領(lǐng)的作用。同學(xué)們在學(xué)習(xí)每章之前，要認真閱讀一下引言，把每章內(nèi)容的線索和重點了解清楚。形成習(xí)慣后，有助于培養(yǎng)分析、概括能力。每章選用的插圖、表格、史料都要認真理解領(lǐng)會，以幫助加深對教材的理解。
2注重知識的聯(lián)系結(jié)合，樹立整體知識觀
高中歷史許多概念比較抽象，諸如革命、改革、改良等，必須結(jié)合政治常識方能理解。在目前各類歷史試題中，理解性的題目占據(jù)了主要地位，如果對教材處理不好，做選擇題時，就會出現(xiàn)判斷錯誤，做材料題和問答題時則容易答非所問。其次，注重知識的縱橫聯(lián)系。平時，在學(xué)習(xí)中應(yīng)注重多分析、多比較，找出其異同處，加深對史實的理解，培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維能力。
3注重跨學(xué)科的聯(lián)系，學(xué)以致用
高考實行大綜合的趨勢，要求各科加強滲透。學(xué)生在平時應(yīng)關(guān)注當前國際國內(nèi)重大時事等熱點問題，多角度去研究、分析所涉及的問題，拓寬自己的視野，提高分析問題、解決問題的能力。
知識的掌握離不開記憶，但記憶并不等于死記硬背，透徹的理解是記憶和掌握知識的前提。對高一新生來講，教材內(nèi)容看來是支離破碎的，只不過是按順序進行了編排，這種錯誤無疑是學(xué)習(xí)的最大障礙。因此，高一學(xué)生首先應(yīng)在章節(jié)內(nèi)部理出清晰的目，務(wù)必因果關(guān)系明了、邏輯清晰、概括精練、重點突出，這是學(xué)習(xí)歷史最基本的要求。
高一學(xué)好歷史的竅門
一、有目的的閱讀
閱讀教材目錄以把握整體知識框架，這是在宏觀上把握歷史的前提;閱讀教材正文以把握基本的歷史知識：時間、地點、人物、事件、典章制度、歷史概念和歷史結(jié)論等，這是在微觀上把握歷史;閱讀正文中的小字、注釋和圖表，有助于對主體知識的理解和認識。最后這一點最容易被忽視。綜觀近高考題，教材小字名義上是閱讀教材，不做考試要求，而實際高考大綱中卻強調(diào)把握知識體系，意即在知識系統(tǒng)中的內(nèi)容都在考查之列，所以在多年的高考題中總不斷出現(xiàn)小字部分內(nèi)容。因此在閱讀教材中要把小字、注釋和圖表內(nèi)容都納入到知識體系中去，才能做到全面復(fù)習(xí)，完整把握歷史知識。
二、充分理解記憶
第一，要理解記憶，不要單純地機械記憶。
第二，要在整體知識的聯(lián)系中記憶，不要零星孤立地記憶。歷史知識是互相聯(lián)系的，如因果聯(lián)系、并列聯(lián)系、對比聯(lián)系等。將歷史知識分類歸納在一起，形成知識鏈，記憶更深刻牢固。如中國近代史上的不平等條約內(nèi)容繁雜，最易記混記錯，但將其分為割地、賠款、通商、關(guān)稅、軍事和宗教等類別歸納記憶，則效果大不相同。
三、正確理解分析
一要正確分析歷史結(jié)論。如前所述。
二要正確認識歷史問題。如中國古代史上的專制主義中央集權(quán)制度的作用評價問題，教材中并未明確表述，但在講秦漢統(tǒng)一的實現(xiàn)和鞏固過程中，在秦漢、隋唐經(jīng)濟文化發(fā)展和民族關(guān)系與對外交往中，每分析其成因時都要提到國家統(tǒng)一強盛，強大的中央集權(quán)無疑是起到了積極作用的，所以封建社會前期這一制度是積極作用大于消極作用;后期特別是明清時期商品經(jīng)濟和資本主義萌芽發(fā)展緩慢，文化專制，知識分子脫離實際，科技落后于西方，顯然是專制主義中央集權(quán)制度阻礙了整個社會進步，其消極作用大于積極作用。
三要做到宏觀與微觀相結(jié)合，橫向關(guān)聯(lián)與縱向歸類相結(jié)合。
四、有效準確的運用
有了一定的閱讀能力和一定的理解能力，有了準確的歷史知識，還要在做題中學(xué)會正確運用已有知識。
有的同學(xué)自認為書讀得已經(jīng)很熟，但一做選擇題就錯誤多多，這除了沒有真正掌握好知識的原因外，還有不認真審題，不會運用相關(guān)知識進行對號甄別判斷的因素。要做好選擇題首先要在閱讀題干的過程中，全面弄清問題中每句話、每一個關(guān)鍵詞語的要求，再在選項中逐一對號判斷即可順利找出正確答案。
學(xué)好高一歷史要注意哪些問題
1、把握老師課堂教學(xué)中貫穿的科學(xué)思維方法，例如：分析的、推理的、遷移的、辯證的、邏輯的。將典型的思維案例記錄下來，學(xué)會同理類推的學(xué)習(xí)方法。
2、把知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練結(jié)合起來。不論是課堂還是課下，都要學(xué)會讀書、學(xué)會在書中作微觀記錄，把老師講解中的解讀內(nèi)容及時補充的課本之上。積極參與課堂內(nèi)外的討論和研究。尤其是在聽(專注)，思(思維辨析)，說(敢于發(fā)表看法和論證)，寫(辨析思路和知識的聯(lián)系)等環(huán)節(jié)是擁有課堂的關(guān)鍵。
3、在一些具有規(guī)律性的問題上，做一些梳理、篩選、總結(jié)、整理、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，把厚書讀薄;遷移知識，類比知識，應(yīng)用觀點解答疑難，加以闡述把薄書再變厚。
4、向社會索要。社會生活中處處觀察、處處留心，擴大課外知識和常識的認識，并思考體悟與課本理論間的關(guān)系，通過舉一反三，理解課本的觀點和學(xué)問。
5、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。包括按時、按量、按要求、好問、及時處理不解的問題、聽要專心、思不退縮、寫不偷懶、問不可恥，計劃有序等。
6、不能過早地選擇性地學(xué)習(xí)一些科目而形成偏科現(xiàn)象。應(yīng)該在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，認真衡量自己的思維偏重;衡量自己的愛好所在和特長優(yōu)勢;衡量自己投入精力的偏向以及可發(fā)掘的潛力所在。偏科容易制約自己學(xué)習(xí)方法的積累，限制自己的知識容量和知識面，也在和大程度上制約自己的思維活躍和發(fā)展。
對歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇十五
（上海市南匯縣教師進修學(xué)校黃建初）
減輕學(xué)生負擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，已成為全社會的共識。如何提高中學(xué)歷史課課堂教學(xué)的質(zhì)量，這是一個有待于進一步探索與研究的問題。本文旨在通過對中學(xué)歷史課堂教學(xué)的解析，與專家、同行共同探討提高中學(xué)歷史課教學(xué)質(zhì)量問題。
教師的課前準備
教師的精心備課，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。我們常說：“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”就包含了這個道理。
備課備什么？一要備學(xué)生，二要備教材。同樣的學(xué)生，不同的內(nèi)容，要有不同的教法。同樣的內(nèi)容，不同的學(xué)生，也要有不同的教法。因此，備課無止境。
筆者通過調(diào)查研究，覺得在以下三個方面還有進一步研究的必要。
（一）教學(xué)目的
教學(xué)目的是課的靈魂，十分重要。一堂好的歷史課，肯定有正確的符合學(xué)生實際的教學(xué)目的。反之亦然。在現(xiàn)實中，還存在著很多備課不備教學(xué)目的，隨意性很強的課。沒有教學(xué)目的課，沒有了靈魂，因此，質(zhì)量就很難得到保證。
我們說教學(xué)目的是靈魂，因為教學(xué)目的是建立在研究了教材和學(xué)生基礎(chǔ)之上的課堂教學(xué)目標，它直接制約了教學(xué)方法的選擇，史論史實的補充，重點難點的確定，以及教具的選擇等等。
教學(xué)目的要有三個方面組成：基礎(chǔ)知識，能力培養(yǎng)和思想教育。
例1：《北伐戰(zhàn)爭和國民黨右派叛變革命》一課的教學(xué)目的：通過本課教學(xué)活動，使學(xué)生：
1.了解、掌握北伐戰(zhàn)爭和國民黨右派叛變革命的主要史實。
2.感染工農(nóng)群眾高漲的革命熱情和共產(chǎn)黨人崇高的革命精神。
3.受到一次分析歷史史實中得出歷史結(jié)論的基本能力訓(xùn)練。
例2：《中華人民共和國的成立》一課的教學(xué)目的：通過本課教學(xué)活動，要求學(xué)生：
1.掌握：中國人民政治協(xié)商會議的召開，《共同綱領(lǐng)》的制定，中華人民共和國的成立，西藏和平解放和祖國大陸的統(tǒng)一。
2.理解：中華人民共和國的國家性質(zhì)和新中國成立的歷史意義。
3.通過舊政協(xié)與新政協(xié)的比較，指導(dǎo)學(xué)生進行一次歷史比較能力訓(xùn)練。
上述兩例教學(xué)目的都制定得較確當，教師易操作，目的容易達到。
如果在教學(xué)目的中將能力培養(yǎng)作如下表述：“培養(yǎng)學(xué)生的分析能力”、“培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義分析問題的能力”、“培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力”等等，則流于空洞，難以把握。因為能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練是一個累積遞進的過程，只有具體化、針對性強，才能真正落到實處，也更容易操作和評價。
（二）教學(xué)重點和難點
教學(xué)重點一般都是重大的歷史事件，重要的歷史人物。有些重大的歷史事件還是歷史長河中的里程碑。
教學(xué)難點一般都是學(xué)生不易認識理解的內(nèi)容，而這一難點又是學(xué)生應(yīng)該認識理解的內(nèi)容。
例1：《清朝政局的變動》一課的教學(xué)重點和難點；
重點：清朝政局變動的原因和影響。
難點：清朝政局變動的影響。
例2：《資本主義世界經(jīng)濟危機和羅斯福新政》一課的教學(xué)重點和難點：
重點：羅斯?！靶抡?。
難點：羅斯?！靶抡钡奶攸c，實質(zhì)和作用。
從上述二例可見，有些課的重點和難點是重合的。但有些課的重點和難點是有聯(lián)系又有區(qū)別的。
例3：《元朝的統(tǒng)一》一課的教學(xué)重點和難點
重點：元統(tǒng)一過程中的大事。
難點：元的統(tǒng)一與文天祥抗元的辯證關(guān)系。
例4：《抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的初步形成》一課的教學(xué)重點和難點：
重點：“一二?九”運動和西安事變。
難點：中國共產(chǎn)黨主張和平解決西安事變的原因。
一般來說，確定教學(xué)重點相對確定教學(xué)難點要容易些，而教學(xué)難點的確定往往與教師的教學(xué)經(jīng)驗積累有十分密切的關(guān)系。因此，我們在教學(xué)中，除吸收別人經(jīng)驗之外，也要根據(jù)自己所教對象，多作調(diào)查研究，注意經(jīng)驗的積累。為此寫教后感不失為一種好辦法。
（三）教具
歷史課的教具主要有小黑板、掛圖（圖畫與地圖）、幻燈、投影、錄音、錄相，等等。運用教具是為了提高課的質(zhì)量，取得更好的教學(xué)效果。教具的運用是為教學(xué)目的服務(wù)的，與突出重點、突破難點相一致。運用教具可以增強聽覺和視覺效果。
在實際中，目前還存在兩種需要加以克服的傾向：一是上課沒有一件教具；二是運用了教具，但不恰當。有的是為了用教具而使用教具，有點“裝門面”的味道。有的沒有配合講授充分發(fā)揮教具的作用，影響了效果。
有些學(xué)校條件比較好，各種教具都有，在教學(xué)中可以有選擇地使用。因為一堂課使用教具的種類不能太多，以免造成學(xué)生眼花繚亂。
農(nóng)村中學(xué)目前大多條件還有限，錄相等器材還不具備，但是最普通的教具――小黑板總是有的。備課時在小黑板上畫一張路線圖，寫一段名言詩句，列一些數(shù)據(jù)資料，可以起到事半功倍的效果。
課堂教學(xué)過程
課堂教學(xué)是教案的具體實施，是提高歷史教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的最多的時間是在課堂上，教師完成歷史教學(xué)任務(wù)的主要途徑也是在課堂上。
課堂教學(xué)質(zhì)量的提高涉及到的因素很多，比如有人的因素（教師與學(xué)生），教材的因素（課本和輔助教材），教學(xué)時間的多少，教學(xué)方法手段的先進性，授新課、復(fù)習(xí)課和考試評價，以及一節(jié)課從復(fù)習(xí)舊課到完成作業(yè)的全過程，等等。本文限于篇幅，針對目前的實際情況提出三個問題。
（一）組織教學(xué)
教師是課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，教師有責(zé)任為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)和保持良好的課堂環(huán)境，把學(xué)生組織起來積極主動地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)組織得當，不但可以促進教和學(xué)的活動正常進行，而且可以增強學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識。
教師要善于用語言來組織教學(xué)。從一個教學(xué)內(nèi)容過渡到另一個教學(xué)內(nèi)容時，要用過渡語。從一種教學(xué)方法過渡到另一種教學(xué)方法時，也要用過渡語如：“由于……，結(jié)果導(dǎo)致了……的發(fā)生?！薄啊螅瑲v史又是怎樣發(fā)展的呢？”“請同學(xué)們想一想，……”，“請同學(xué)們看黑板”等等。
教師要善于營造積極而活躍的，協(xié)調(diào)而融洽的課堂氣氛來組織教學(xué)。這種氣氛有助于學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)。相反，拘謹而刻板，冷淡而緊張的氣氛會使學(xué)生厭煩，產(chǎn)生不利于學(xué)生的情緒。
（二）課堂提問
課堂提問已成為歷史教學(xué)中不可缺少的組成部分。從教學(xué)過程來看，可以把提問分為復(fù)習(xí)舊課的提問，講授新課的提問，課堂小結(jié)的提問。從提問方式看，基本上可以歸納為“是什么”和“為什么”兩大類。從思維角度看，可以分為記憶、理解層次的提問，分析、比較層次的提問，和論證、評價層次的提問。從思維方向看，有集合性思維的提問，也有擴散性思維的'提問。
在復(fù)習(xí)舊課中，我們一般采用“是什么”的提問方式。在講授新課中，以“是什么”和“為什么”交替為多見，在小結(jié)中，以歸納總結(jié)性的提問最多。
隨著歷史教學(xué)改革的深入，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力日益受到歷史教育界的重視。這一點也是目前課堂教學(xué)中較薄弱的環(huán)節(jié)。設(shè)計下列的問題比較容易。如：是誰？哪一年？什么地方？但這種問題解決的記憶，學(xué)生通過看書就能回答。
有些教師在備課中，設(shè)計了一些有一定難度的問題，幫助學(xué)生深刻地理解歷史，課上得有深度。
如：關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)，問：“慕尼黑協(xié)定明明是公開簽訂的，為什么稱它為‘陰謀’？”
有人將這類問題與采桃子作比喻：“問題”好比樹上的桃子，學(xué)生要采桃子必須要“跳躍”或“登高”。在教學(xué)中，固然也可適當運用前一類的問題，但更提倡運用后一類的問題，使學(xué)生“學(xué)”而“思”，在“思”中“學(xué)”。真正使素質(zhì)教育落到實處。
（三）突出重點和突破難點
什么是突出重點？先舉兩個同樣的是美國獨立戰(zhàn)爭中“來克星頓槍聲”的教學(xué)實例。
例1：教師讓學(xué)生看關(guān)于“來克星頓槍聲”的內(nèi)容。
師問：“來克星頓槍聲”發(fā)生在什么時間？
生答：1775年4月18日。
師問：“來克星頓槍聲”標志了什么？
生答：標志北美獨立戰(zhàn)爭響起了第一槍，戰(zhàn)爭爆發(fā)了。
師答：哪位同學(xué)把“來克星頓槍聲”這段內(nèi)容歸納一下？
生答：……。
例2：教師出示繪有《來克星頓之戰(zhàn)》示意圖的小黑板，指圖描述。
“1775年4月18日深夜，一隊英軍從波士頓出發(fā)去偷襲民兵的秘密火藥庫。民兵保爾?瑞維爾駕船走近路趕在英軍前面，騎馬飛馳通知沿途民兵作好戰(zhàn)斗準備。凌晨，英軍到達來克星頓，與民兵相遇，槍聲響了起來，不知是誰打了第一槍。英軍繼續(xù)前進，破壞了康科德的民兵火藥庫。這時天開始亮了。埋伏在樹叢中、房屋旁、石塊后的民兵紛紛向英軍開槍。晨曦中，穿著紅黃色相間的軍裝的英軍成了民兵最好的射擊目標。英軍暈頭轉(zhuǎn)向，逃回了波士頓。北美民兵用散兵戰(zhàn)打敗了英國正規(guī)軍，譜寫了一首反對英國殖民統(tǒng)治的樂曲?！?BR> 比較上述實例，可以看出：例1的教師運用看書、提問、歸納三種方式，讓學(xué)生掌握“來克星頓槍聲”這一知識點。例2的教師自制“示意圖”描述“來克星頓槍聲”，目的也是讓學(xué)生掌握“來克星頓槍聲”。例1的教師沒有給學(xué)生提供更多的信息，只是進行了不同形式的反復(fù)訓(xùn)練。學(xué)生是通過課本的文字來記憶“來克星頓槍聲”。例2的教師通過描述提供給學(xué)生較多的信息量：4月18日到4月19日具體地描述為“深夜”，“凌晨”；瑞維爾的行動路線說明了他趕到英軍前面的可能性；作戰(zhàn)雙方的特征和民兵打敗英軍的軍事原因，等等。
兩位教師上課所用時間基本一樣，備課所用時間當然不一樣。例1的教師不用備課也可以這樣上課。要做到例2，顯然不備課是無法做到的。學(xué)生學(xué)習(xí)時間一樣，但得到的信息顯然不一樣。例2的教師已經(jīng)為分析美國獨立戰(zhàn)爭勝利的原因在軍事方面埋下了伏筆，而且恰到好處。正如評課者所說，這種課才有“歷史味”！先給學(xué)生具體的感性認識，再通過作業(yè)、復(fù)習(xí)上升為理性認識，使學(xué)生對教學(xué)重點有深刻的認識，從而達到教學(xué)目的。
怎樣突破難點？突破難點主要有三種方法：
一是將難點作淺化處理。比如把明代中后期資本主義萌芽出現(xiàn)這一難點進行淺化處理：舉一個明代蘇州機戶的例子，然后歸納成：“機戶出資”、“機工出力”的資本主義萌芽。
二是運用學(xué)生舊知識，作比較，打比方。比如：把西歐封建莊園與東漢田莊作比較；把統(tǒng)一前德意志、意大利在政治上四分五裂的特點與中國春秋戰(zhàn)國作比較；把北洋軍閥統(tǒng)治與藩鎮(zhèn)割據(jù)作比較。
三是把難點分解，設(shè)計問題組，由淺入深，由易到難設(shè)置階梯與學(xué)生共同討論。比如把“中國共產(chǎn)黨為什么主張和平解決西安事變？”變成問題組：
“西安事變發(fā)生后，出現(xiàn)了哪幾派不同主張的政治派別？”
“各派政治力量的不同主張其實質(zhì)是什么？”
“殺蔣可能會導(dǎo)致什么局面的出現(xiàn)？”
“不殺蔣呢？”
“可見，中國共產(chǎn)黨主張和平解決西安事變是基于什么原因？”
這樣層層深入，最后達到了化難為易的目的，使學(xué)生的記憶建立在理解的基礎(chǔ)上，同時也進行了一次培養(yǎng)思維能力的訓(xùn)練。
對歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇十六
淺談中學(xué)歷史課堂教學(xué)導(dǎo)入新課的方法
河北省無極縣教師進修學(xué)校翟志明
導(dǎo)入新課對一堂課有很重要的作用，精心設(shè)計歷史課“導(dǎo)語”是中學(xué)歷史教學(xué)不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)語有助于吸引學(xué)生的注意力，有助于學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它將直接影響課堂教學(xué)效果。在歷史教學(xué)中導(dǎo)入新課的方法是多種多樣的，筆者結(jié)合教學(xué)實踐認為比較實用的有以下幾種：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法
由復(fù)習(xí)舊課入新課，這是最常用的方法。一般由教師設(shè)計幾個富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。復(fù)習(xí)提問應(yīng)該和新課內(nèi)容密切相關(guān)，過渡到新課也應(yīng)十分自然。以舊引新，承上啟下，這也是傳統(tǒng)歷史課經(jīng)常采用的教學(xué)方法，通過復(fù)習(xí)舊知識，引出新知識，起到承上啟下的作用。如講“瓜分中國的狂潮”前，通過提問“《馬關(guān)條約》的影響”，自然過渡到“臺灣等大片領(lǐng)土的割讓”刺激了列強瓜分中國的野心。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法注重知識的銜接，一舉多得，它不僅有利于學(xué)生對舊知識的鞏固，而且能為新知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊。但它往往缺少趣味性，尚不能最大的限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、設(shè)問導(dǎo)入法
設(shè)問導(dǎo)入法是結(jié)合教材重點，把新課中最能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容用設(shè)問存疑的形式誘導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生以極大的懸念，扣住學(xué)生的.心弦，以激發(fā)他們的好奇心。
如講“我國境內(nèi)的原始人群”時，可以這樣設(shè)問：“你們知道人是怎么來的嗎？我國古代有女媧捏土造人的傳說，古代埃及人認為是創(chuàng)造力之神哈奴姆用水和泥土造出來的，基督教認為人是上帝造出來的，也有人認為是人由猴子變成的，這些都是不科學(xué)的。那么人到底是怎樣產(chǎn)生的呢？”又如，講“古羅馬”一章，可以這樣設(shè)問：“你們在小學(xué)學(xué)過《狼和小羊》、《農(nóng)夫和蛇》的寓言，但你是否知道它出于哪一個國家，誰之手？你們都知道奧運會，但是否知道它的發(fā)源地在哪里？我國亞運會開幕式的場館可坐十萬人，但你是否知道在1900多年前的古羅馬劇場可以容納多少觀眾呢？”設(shè)問法的最大優(yōu)點是通過寥寥數(shù)語，就能迅速地集中學(xué)生的注意力，并且造成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生一種渴求答案的強烈愿望，從而產(chǎn)生自覺的主動的學(xué)習(xí)要求。
設(shè)問法的最大優(yōu)點是通過寥寥數(shù)語，就能迅速地集中學(xué)生的注意力，并且造成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生一種渴求答案的強烈愿望，從而產(chǎn)生自覺的主動的學(xué)習(xí)要求。
三、故事典故導(dǎo)入法
當一個教師走進課堂，有時很容易從學(xué)生們興猶未盡的臉上看到他們還沉湎于課間的某項活動，這時教師如果說：我來給大家講一段故事，瞬間，他們就會肅靜下來，流露出一種渴望的眼光，專心致志地聽教師講故事了。教師就要抓住這個有利時機，把學(xué)生的無意注意及時地轉(zhuǎn)換到有意注意上來，而故事或典故起到了牽線搭橋的作用。例如，在講《商鞅變法與秦的強盛》一課時，我們可以用商鞅變法時“南門徙木”的故事導(dǎo)入。
四、名人名言導(dǎo)讀引入法
在學(xué)習(xí)《美國南北戰(zhàn)爭》時，我先朗誦了馬克思的一段話：他是一位達到了偉大境界而仍然保持自己優(yōu)良品質(zhì)的罕有的人物。這位出類拔萃和道德高尚的人竟是那樣謙虛，以致只有在他成為殉道者倒下去之后，全世界才發(fā)現(xiàn)他是一位英雄。然后問學(xué)生，這個人物是誰？他有什么功績能得到馬克思這樣高的評價？由此揭示課題，導(dǎo)入新課。
五、電教媒體導(dǎo)入法
電教媒體能把抽象的語言文字所描寫的具體事物用形、聲、使事物化抽象為形象，變枯燥為生動，富于感染力，可激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中國史《蔣家王朝的覆滅》一課開始前，我播放一曲威武雄壯的戰(zhàn)歌：誰能阻擋／誰能中學(xué)歷史教學(xué)中導(dǎo)入新課的方法阻擋那黃河的萬里奔流／誰能阻擋我們前進的腳步／百萬大軍向前進攻／那萬惡的蔣匪幫、封建和獨裁一起滅亡。同時配以一組解放戰(zhàn)爭勝利的投影片來渲染課堂氣氛，令學(xué)生在這雄壯的歌聲中，精神振奮、思緒激昂；戰(zhàn)歌回蕩，學(xué)生看到了15歲的劉胡蘭面對敵人的鍘刀毫不畏懼的浩然正氣，看到了董存瑞舍身炸碉堡的偉岸英姿，看到了百萬雄師過大江的英雄氣概，看到了五星紅旗飄上總統(tǒng)府的勝利凱旋。在學(xué)生思緒激蕩時，我抓住時機提出“同學(xué)們，讓我們帶著戰(zhàn)歌去看看蔣家王朝是怎樣覆滅的吧！”這一電教情境的過渡導(dǎo)入，作用于學(xué)生的感官，不僅使學(xué)生產(chǎn)生了向上的巨大力量，而且在整個課堂中始終處于聚精會神的心理狀態(tài)，從而獲得最佳教學(xué)效果。
總之，歷史新課導(dǎo)入語的設(shè)計除了以上方法外，還可采用現(xiàn)實聯(lián)系法、談話導(dǎo)入法、音樂導(dǎo)入法、隨機應(yīng)變法、創(chuàng)設(shè)情境法等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的導(dǎo)語，就會收到良好的效果。在設(shè)計歷史新課導(dǎo)入語時要注意以下問題：所用的方法和材料要切合教材內(nèi)容，要與課文內(nèi)容或史實相關(guān)聯(lián)，不能牽強附舍，同時又要求是要學(xué)生易于接受或熟識的；導(dǎo)入語要有啟發(fā)性，富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語可以發(fā)展學(xué)生的思維能力；導(dǎo)入語要新穎。新穎的導(dǎo)入語能夠吸引學(xué)生的注意指向，一般說來，導(dǎo)課所用的材料與課文的類比點越少、越精，便越能留下疑竇，越能令學(xué)生耳目一新；導(dǎo)入語要簡潔。導(dǎo)入時間一般掌握在3分鐘左右，節(jié)約學(xué)生的聽課時間。
對歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇十七
教學(xué)模式的把握，不僅要知道其結(jié)構(gòu)方式和運行程序，能夠“照著做”；而且要掌握其蘊含的教學(xué)思想或意向，能充分實現(xiàn)其教學(xué)目標，并在此基礎(chǔ)上能夠根據(jù)各教學(xué)要素變換或創(chuàng)造出更合適的新教學(xué)模式。本著這一指導(dǎo)思想，本文擬對我國當前中學(xué)歷史課堂教學(xué)中最常見的幾種教學(xué)模式進行一定的總結(jié)和概括，并逐一展開教學(xué)示例，以此使人們對現(xiàn)行的歷史教學(xué)模式有一全面的認識和評價，為建構(gòu)適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新的教學(xué)模式提供一定的素材。
當前，我國中學(xué)歷史課堂教學(xué)最常見的教學(xué)模式，主要有三種：“講談――接受式”、“自覺――輔導(dǎo)式”和“參與――活動式”。
一、講談――接受式
講談――接受式是在改革傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的基礎(chǔ)上形成的。
傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式是50年代初我國歷史教育工作者以蘇聯(lián)的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，融合我國的一些傳統(tǒng)的教育思想的方式而成的，以“組織教學(xué)――復(fù)習(xí)舊課――講授新課――鞏固新課――布置家庭作業(yè)”五個環(huán)節(jié)為結(jié)構(gòu)程序。它的優(yōu)點是方便了人們對歷史教學(xué)活動過程的準確把握，有利于歷史知識的系統(tǒng)傳授，對歷史教學(xué)實踐的指導(dǎo)也更為明確具體。其教學(xué)過程由教師直接控制，通過教師對歷史教材內(nèi)容的系統(tǒng)講述，使學(xué)生對所學(xué)的歷史知識由感知到理解，然后通過總結(jié)新課和家庭作業(yè)的完成，鞏固所學(xué)的歷史知識。它能使學(xué)生比較有效地在單位時間內(nèi)掌握較多的歷史知識，比較突出地體現(xiàn)了歷史教學(xué)活動作為一種簡約的認識過程的特性，使系統(tǒng)性較強的歷史知識得以有效地傳授，歷史教師的主導(dǎo)地位得到了較好的發(fā)揮。
然而，它的局限性和缺陷也是非常明顯的，最主要的是過分強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的主體地位。體現(xiàn)在教學(xué)實踐中，就是過分強調(diào)書本知識，忽視能力培養(yǎng)，造成了“先生只管教，學(xué)生只管受教”；教師一講到底，學(xué)生一聽到底的被動學(xué)習(xí)的局面。它所反映的'師生之間的教學(xué)關(guān)系為授受關(guān)系，表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上以知識為主，在教學(xué)方式上以傳授、灌輸為主。
70年代末、80年代初，人們對傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式進行了改革，在鞏固了教師系統(tǒng)地講述歷史知識、充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，采用師生談話的方式展開教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，自主積極地接受歷史知識，教學(xué)雙方形成了雙向的反饋交流，這一改革后的模式，從其特征上看，可稱為“講談――接受式”。
講談――接受式的教學(xué)要素的關(guān)系如圖（一）所示。
圖（一）：
附圖{圖}
該模式所依據(jù)的教學(xué)理論，源于現(xiàn)代認知理論的一個分支――信息加工理論〔1〕。它把學(xué)習(xí)過程看作是信息的收集、加工、貯存和在需要時提取出來加以運用的過程。根據(jù)這一理論，分析講談――接受式，可以形成這樣的認識，教師講、學(xué)生聽、教師問、學(xué)生答，不是簡單的、機械的刺激――反應(yīng)的過程，而是信息播發(fā)者與接收者之間用語言交流的傳遞信息和反饋信息的過程。學(xué)生接收了教師播放的信息后，經(jīng)過大腦神經(jīng)系統(tǒng)的加工，引起反應(yīng)活動，并把反應(yīng)活動后得到的信息反饋給教師，再經(jīng)過教師的大腦神經(jīng)系統(tǒng)的加工，對其反饋的信息作出再反應(yīng)。
講談――接受教學(xué)模式，就是依據(jù)這一原理，在歷史教學(xué)過程中，以師生談話的方式逐步展開教學(xué)過程、完成歷史教學(xué)任務(wù)的。其中，既有教師對歷史知識的系統(tǒng)講述，也有學(xué)生的積極反應(yīng)、自主探索；教學(xué)的過程是信息的傳遞過程和反饋過程的結(jié)合。它繼承了傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式中重教的一面，又發(fā)展了重學(xué)的一面，把教與學(xué)、傳授知識與發(fā)展能力有機地結(jié)合起來，保證了歷史教學(xué)任務(wù)的全面完成。
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[1][2][3]
對歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇十八
有反思，失敗才能夠成為成功的基石，逆境才能成為人前進的動力，好的環(huán)境才會為人的成長提供營養(yǎng)。沒有反思，失敗會把人打倒，逆境會讓人沉淪，好的環(huán)境會讓人得過且過。因為有反思才會無論在什么情況下都不丟失目標，才會進步。故針對本學(xué)期教學(xué)反思如下：
歷史人物的遺聞趣事是絕大多數(shù)學(xué)生不知或知之甚少的，是他們極感興趣的東西。教師在課堂上適當穿講這些內(nèi)容，便能一下子吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，有利于學(xué)生掌握相應(yīng)的歷史知識。比如：講《新文化運動》(必修三文化發(fā)展歷程)這節(jié)課的時候，我提到晚清怪才辜鴻銘，我向?qū)W生介紹了他那個著名的為中國封建社會一夫多妻制辯護的言論：中國男人好比茶壺，女人則好比茶杯，世上只有一個茶壺配幾個茶杯的事兒，豈有一只茶杯配幾個茶壺的道理?學(xué)生聞此無不忍俊不禁。如此不僅活躍了課堂氣氛，又擴大了學(xué)生的知識面，而且進一步理解了蔡元培“思想自由”、“兼容并包”的辦學(xué)思想。
許多歷史知識枯燥乏味又很難記牢。教師不妨編些生動的口訣以幫助學(xué)生記憶，如此，能使學(xué)生在生動活潑的課堂氛圍里準確掌握知識且經(jīng)久不忘。我在講授《天津條約》(必修一政治文明歷程)內(nèi)容時，介紹給學(xué)生2個記憶法?！短旖驐l約》內(nèi)容可以記憶為：公使進京喪顏面，增開十處新口岸。
自航長江各口岸，破壞內(nèi)河航運權(quán)。內(nèi)地游歷宗教傳，巨額賠款樂開顏。十處通商口岸記憶法：天約增開十口岸，長江南鎮(zhèn)和九漢。沿海營煙再加汕，島上還有瓊臺淡。學(xué)生在會心的微笑中記牢了這一知識點。如此一個重要且難記的知識點就這樣迎刃而解了。另外，，中日《馬關(guān)條約》內(nèi)容可編為一廠、二億、三島，四口。諸如此類，不勝枚舉。
多媒體教學(xué)是當今教育發(fā)展的必然趨勢。通過多媒體教學(xué)能生動形象地展示文字、表格、圖片、實物、漫畫、影片等等。不但能使學(xué)生較好地掌握理解知識，也能使歷史可看、可摸、可感，從而變得生動有趣，從而極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和課堂教學(xué)質(zhì)量。
對歷史事件或歷史人物的評價，帶有很大的主觀性，往往莫衷一是，各有各的說法。這時候教師可適當組織學(xué)生就某個歷史事件或歷史人物進行討論，甚至可以不拘泥于教材的表述，這不但能形成一種生動活潑的課堂氛圍，而且能培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。比如在講《太平天國運動》(必修一政治文明歷程)的時候，提出了這樣一個問題：假如太平天國運動成功地推翻了清朝的'統(tǒng)治，其結(jié)果會是怎樣呢?此問題一提出，便引起了學(xué)生極大的興趣，課堂氣氛頓時活躍起來。
幾分鐘后，許多學(xué)生自告奮勇講述自己的看法，有的說將建立一個由農(nóng)民階級掌握的政權(quán)，有的說將建立一個工農(nóng)聯(lián)合專政的政權(quán)，也有的說建立的仍是一個地主階級政權(quán)......最后我作總結(jié)：由于農(nóng)民階級的階級局限性，革命勝利后的農(nóng)民領(lǐng)袖將會蛻變?yōu)榉饨ǖ刂麟A級的代理人，建立的仍是一個地主階級政權(quán)，正如歷史上其他的農(nóng)民起義領(lǐng)袖一樣。
我要感謝學(xué)生，是學(xué)生的測評激勵了我，鞭策了我，催我奮進，催我在教改道路上向前邁進了一步。在今后的教學(xué)過程中，我會不斷反思，正所謂：
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索!
對歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇十九
“授之以漁”是我國歷代教學(xué)的經(jīng)驗結(jié)晶，從現(xiàn)代教學(xué)論來認識，“教學(xué)”的真正含義應(yīng)是教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，教師只有讓學(xué)生自己學(xué)會讀書，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，才是傳授了打開信息之鎖的鑰匙。只有掌握學(xué)習(xí)方法，才能步入攀登科學(xué)頂峰的階梯。在平日的歷史教學(xué)中，我進行了一些探索，摸索出了“把學(xué)法指導(dǎo)貫穿在歷史課堂教學(xué)始終”的教學(xué)模式，實踐證明，學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。
閱讀教科書是獲取歷史知識、提高學(xué)生成績的重要途徑，也是培養(yǎng)智能的重要前提。因此，教會學(xué)生閱讀教科書是歷史課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。由于歷史學(xué)科具有過去性、綜合性和史論性的特點，學(xué)生在初讀時容易遇到許多障礙，也有一部分學(xué)生因為基礎(chǔ)差、閱讀不得法，抓不住重點，所以，在起始階段，我重點訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法，通過提問引路、審題啟示、疑難突破、重點探索、提綱導(dǎo)讀等多種方法，把學(xué)生引到自覺閱讀的軌道上來。例如，在教授中國歷史第一冊的《大變革時期的社會經(jīng)濟》一課時，我首先給學(xué)生指出：社會經(jīng)濟主要包括農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個方面，農(nóng)業(yè)方面包括工具、技術(shù)和經(jīng)驗、水利及成就;手工業(yè)方面包括冶煉、陶瓷、紡織、造紙、市場等。然后指導(dǎo)學(xué)生按上述提示閱讀教材，找出本課中的重點知識，學(xué)生很順利地完成了任務(wù)。
經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸學(xué)會模仿教師編寫提綱，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上給學(xué)生創(chuàng)造更多的自編提綱的練習(xí)機會。學(xué)習(xí)新課時，多讓學(xué)生在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行試編。學(xué)完一個單元后，可讓學(xué)生編寫單元知識結(jié)構(gòu)，抽象出歷史階段的本質(zhì)特征，從而把新聞記者引向新的高度。例如，在講完世界歷史第一冊中的《英國資產(chǎn)階級革命》、《美國獨立戰(zhàn)爭》、《1789——1814年的法國》時，要求學(xué)生列圖表分析英、美、法革命進程中發(fā)現(xiàn)了一種新的社會制度代替一種舊的社會制度必須經(jīng)歷激烈、曲折、反復(fù)的斗爭這一歷史規(guī)律。
指導(dǎo)學(xué)生整理、編寫提綱，可以達到使學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識，又提高學(xué)科能力的目的。這是因為：首先，學(xué)生在整理和自編提綱時，必須先仔細閱讀教材，了解教材中的知識點以及各知識點之間的聯(lián)系，只有真正理解各種知識點之間的聯(lián)系和它們所處的地位，才能把知識點有效排列起來，這就使學(xué)生加深了對知識點的理解，一旦整理出準確的知識結(jié)構(gòu)，知識點也就牢牢固定在知識結(jié)構(gòu)的枝干上，從而使知識點在學(xué)生頭腦中由點成線，由線成面，由面成體，構(gòu)成基礎(chǔ)知識的立體之樹。其次，學(xué)生在編寫提綱時，必須對教材進行分析、歸納、概括，通過思考使教材內(nèi)容變得條理化、要點化，這無疑能促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。第三，學(xué)生在掌握了編寫方法后，可以依照這種方法去整理編寫同一類歷史現(xiàn)象的知識結(jié)構(gòu)，這有利于學(xué)生歸納同類歷史現(xiàn)象的共同點，同時由于具體現(xiàn)象又具有特殊性，這又迫使學(xué)生注意區(qū)分同類現(xiàn)象的不同點，對培養(yǎng)學(xué)生比較歷史現(xiàn)象能力有積極意義。第四，學(xué)生在復(fù)習(xí)、整理編寫歷史結(jié)構(gòu)時，能幫助自己迅速查出知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，從而進行針對薄弱環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。
歷史學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有重要作用，但部分學(xué)生由于受傳統(tǒng)偏見的影響，仍認為歷史是一門知識性學(xué)科，只需死記硬背即可，而不需理論的思考和理解，所以，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)歷史的內(nèi)驅(qū)動力。為此，教師應(yīng)十分注意利用歷史學(xué)科內(nèi)容豐富、縱貫古今的特點，有目的、有計劃、有針對性地從歷史知識本身提出各種具有較強啟發(fā)性的問題，組織學(xué)生討論，讓他們自己去探索解決問題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，組織學(xué)生討論，讓他們自己去探索解決問題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，促進他們大膽地馳聘自己的思維和想象，發(fā)展他們的智力。
教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)注意做好幾點：第一、要科學(xué)地遵循學(xué)生的認知規(guī)律。設(shè)疑要由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從具體史實入手，去歸納某種結(jié)論或道理，以實現(xiàn)學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變。如講華盛頓會議，先讓學(xué)生概括背景、時間、地點、內(nèi)容結(jié)果，然后進一步設(shè)疑：華盛頓會議的召開是否消除了帝國主義之間的矛盾?為什么?從而揭示出帝國主義的矛盾，為這一體系的崩潰和太平洋戰(zhàn)爭的爆發(fā)埋下伏筆，使學(xué)生了解帝國主義是戰(zhàn)爭的根源。
第二，要把握好度，難易適中。太容易會流于平淡，學(xué)生不屑于回答，更無助于啟發(fā)思維，太難會使學(xué)生如墜迷霧中，所以設(shè)疑要難易適中，循序漸進。
第三，要激發(fā)思維興趣。愛因斯坦：“興趣是最好的老師?！比绻處熗ㄟ^設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強烈的好奇心，無疑會使教學(xué)事半功倍。例如，講《美國內(nèi)戰(zhàn)》前，教師首先設(shè)疑：八十年代美國民意測驗結(jié)果，開國以來四十多任總統(tǒng)最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯何以在美國人民心中有如此崇高的威望?大家知道《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎?那位偉大的林肯曾對這部書的作者斯托夫人說：“一部書導(dǎo)致了一場戰(zhàn)爭?！蹦敲催@部書導(dǎo)致了什么戰(zhàn)爭呢?它的原因、性質(zhì)、結(jié)果如何呢?同學(xué)們帶著這些問題自己去認識、分析、概括和評價，這樣便激發(fā)了學(xué)生的思維，教學(xué)效果較好。
歷史發(fā)展的線索就是歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，中學(xué)歷史教材的特點是范圍廣、頭緒雜、內(nèi)容多，牽扯到的年代、地點、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導(dǎo)學(xué)生在這紛繁復(fù)雜的歷史知識中理清發(fā)展線索，提示歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，是十分重要的。例如，在開始講世界史時，首先指導(dǎo)學(xué)生看教科書前的目錄，然后教師概述世界史的分期、每個社會階段的特征、基本內(nèi)容等。在講世界近代史時，要讓學(xué)生明確必須抓住三條基本線索，即：資本主義發(fā)生、發(fā)展以及資本主義國家間的矛盾和戰(zhàn)爭，無產(chǎn)階級革命斗爭和國際共產(chǎn)主義運動，亞非拉民族解放運動。
在理清線索的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生掌握教材中的重點，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會如何確定重點?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生從以下四方面去確定教材中的重點：第一，能夠說明歷史唯物主義最基本觀點的內(nèi)容;第二，對歷史發(fā)展有重大影響的歷史人物和事件;第三，屬于“中國之最”、“世界之最”的內(nèi)容;第四，教科書上有插圖，課后有練習(xí)題的內(nèi)容。學(xué)生掌握了上述原則，就比較容易抓住教材的重點。
歷史教學(xué)的任務(wù)之一是使學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識，所以教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，是很重要的。在歷史教學(xué)中，我常采用以下方法，幫助學(xué)生提高記憶效率，效果良好。第一，分散記憶法。讓學(xué)生把知識點分開學(xué)習(xí)，當時看一遍，一周后再復(fù)習(xí)一遍，一個月后再重復(fù)一次，記得就會比較牢固。第二，趣味記憶法。如講法國大革命及拿破侖統(tǒng)治時期，要求學(xué)生記住當時的派別：大資產(chǎn)階級、雅各賓派、熱月黨人、督政府、拿破侖，要求學(xué)生記成“大雞鴨，熱都拿。”第三，引導(dǎo)學(xué)生記憶綱要。如美國獨立戰(zhàn)爭經(jīng)過的六件大事。
商品經(jīng)濟的大潮滌蕩著傳統(tǒng)觀念，它要求新一代靠自己生存已經(jīng)不是空洞的命題，而是現(xiàn)實社會的要求，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會生存的能力提高到培養(yǎng)現(xiàn)代人的高度來對待，只有這樣，才能使新一代人有較強的適應(yīng)力。
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