教案是一份詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，包括了學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式等要素。教案中需要合理運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)效果。以下是小編為大家整理的教案范例，供大家參考學(xué)習(xí)。
初中語(yǔ)文課文教案好篇一
style="color:#125b86">初中九年級(jí)語(yǔ)文教案2
一、教材分析。
本單元的主題詞是“關(guān)注科學(xué)”。文學(xué)和科學(xué)是相通的。在學(xué)語(yǔ)文中學(xué)科學(xué)，在學(xué)科學(xué)中學(xué)語(yǔ)文。在本單元中，我們可以傾聽(tīng)科學(xué)家矢志探索的心律和足音，品味那石破天驚的創(chuàng)造宣言和奇思妙想，領(lǐng)略到別樣的情味與風(fēng)光。
《事物的正確答案不止一個(gè)》：這是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)的第一篇議論文。全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個(gè)”這個(gè)論題，論述了怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生了解本文論證結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性，更主要的是要幫助學(xué)生確立科學(xué)思想、樹立創(chuàng)新意識(shí)。要注意指導(dǎo)學(xué)生弄清確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。因此確立三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：(1)理清全文思路，“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系;(2)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;(3)引導(dǎo)學(xué)生初步了解議論文的一些基本常識(shí)，體會(huì)議論文論證結(jié)構(gòu)、論證語(yǔ)言的嚴(yán)密性。其中(1)(2)為教學(xué)的重點(diǎn)，(3)為教學(xué)的難點(diǎn)。
二、學(xué)情分析。
青少年學(xué)生正處于身心發(fā)育發(fā)展階段，對(duì)自然界對(duì)科學(xué)充滿了好奇和幻想，學(xué)習(xí)本課可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因而教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
這是學(xué)生第一次接觸議論文，對(duì)議論文的知識(shí)術(shù)語(yǔ)應(yīng)點(diǎn)到為止，不宜過(guò)分深入，以此來(lái)化解難點(diǎn)。本文觀點(diǎn)鮮明、結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，學(xué)生理解起來(lái)不是太難，教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生在讀中體味，注重學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，真正把“主動(dòng)權(quán)”交給學(xué)生。
三、教學(xué)過(guò)程。
(一)、設(shè)置情境，激發(fā)興趣。(導(dǎo)入新課)
1.請(qǐng)同學(xué)們來(lái)做個(gè)算24點(diǎn)的游戲。(出示4張_牌)。
(生算)
生1:5×6-(3+3)=24
生2:(5+3)×(6-3)=24
生3:3×5+6+3=24
生4:(5-3÷3)×6=24
生5:(5-3+6)×3=24
2師：殊途同歸，同學(xué)們真聰明。由此可見(jiàn)，事物的正確答案并不是的，這是為什么呢?帶著這個(gè)疑問(wèn)我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《事物正確答案不止一個(gè)》。(板書)
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生都很喜歡的游戲來(lái)導(dǎo)入新課，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)立一個(gè)興趣場(chǎng)。)
(二)、初讀課文，找出觀點(diǎn)。
師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注釋默讀課文。同時(shí)用筆在書上劃出作者總結(jié)性的語(yǔ)句。(學(xué)生默讀)
(生答：“因此，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)是最重要的?！?
師：對(duì)，在生活中，看問(wèn)題的角度,對(duì)問(wèn)題的理解、解決問(wèn)題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會(huì)使得事物的答案是多種多樣的。
(設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng);注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，“要求學(xué)生找到表明作者的觀點(diǎn)和態(tài)度的語(yǔ)句”是議論文學(xué)習(xí)中的一種很重要的方法。)
(三)、研讀課文，理清關(guān)系。
1.師：請(qǐng)大家看這樣兩個(gè)故事。(投影)
(1)上帝為人間制造了一個(gè)怪結(jié)，被稱為“高爾丁”死結(jié)，并許有承諾：誰(shuí)能解開奇異的“高爾丁”死結(jié)，誰(shuí)就將成為亞洲王。所有試圖解開這個(gè)怪結(jié)的人都失敗了，最后輪到亞歷山大，他說(shuō)：“我要?jiǎng)?chuàng)建我自己的解法規(guī)則?！彼?，(想一想他會(huì)怎么做?)于是他就成了亞洲王。
(2)據(jù)說(shuō)有一位母親在病榻前照顧長(zhǎng)期生病的兒子，由于兒子活動(dòng)不便，吃藥、飲水都很不順當(dāng)，即使用吸管(當(dāng)時(shí)只有直管)也由于要低頭而顯得很艱難，母親為此憂心忡忡?；丶液笤谙匆路臅r(shí)候，她突然看到了洗衣機(jī)的出水管，可以靈活彎動(dòng)的出水管結(jié)構(gòu)使母親靈光突現(xiàn)：。(想一想她有怎樣的靈光突現(xiàn)?)
學(xué)生分析討論，教師歸納。
2.師：從剛才的分析中，大家都覺(jué)得亞歷山大和那位母親很聰明，其實(shí)他們是具有一種什么思維能力?(生答：創(chuàng)造性思維)
3.師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點(diǎn)，我們一齊來(lái)讀一下。
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)穿插故事，可讓學(xué)生感興趣，更可以此來(lái)激活學(xué)生思維。)
4.師：對(duì)，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢?請(qǐng)從課文中找出答案并勾畫。(生答：必須精通各種知識(shí)，這是形成新創(chuàng)意的素材;必須有探求新事物，活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí);持之以恒進(jìn)行嘗試。)
(設(shè)計(jì)意圖：注重學(xué)生自主閱讀，自我感悟。這樣處理是針對(duì)七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平，較好地體現(xiàn)教師-學(xué)生-文本之間的對(duì)話理念)
【辯論】
生正：任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識(shí)在自己的思想里。
生反：歷只有一個(gè)伽利略，只有一個(gè)瓦特，只有一個(gè)道爾頓呀!……
生反：知識(shí)和態(tài)度、意識(shí)、嘗試是形成創(chuàng)造力的要素，可事實(shí)是并非每個(gè)人都是如此盡善盡美的。
生正：我們中國(guó)古代有個(gè)叫黃道婆的農(nóng)村婦女，她發(fā)明了紡織術(shù)，顯然她不可能精通各種知識(shí)，但她同樣具有創(chuàng)造力，要知道知識(shí)從何而來(lái)?知識(shí)就是從實(shí)踐中來(lái)。黃道婆雖然沒(méi)有淵博的理論知識(shí)，卻有著豐富的實(shí)踐知識(shí)。
生反：即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家，也并非是輕而易舉地獲得靈感，非凡的靈感往往產(chǎn)生于這樣的過(guò)程：關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)而形成的。一般人想做到確實(shí)很難的。
……
(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生辯論得非常精彩，你來(lái)我往。兩方面都給于肯定，尤其應(yīng)指出弱者的不易。學(xué)生真正成了課堂的主人，學(xué)生也參與到課堂實(shí)踐中來(lái)，思維的火花越發(fā)的耀眼。通過(guò)辯論的形式處理教材，又鼓勵(lì)學(xué)生與文本對(duì)話，與作者辯論，雖然很稚嫩，但勇氣非凡。)
6.我在這里設(shè)了一個(gè)具體情境，讓大家共同參與。在這里，我想請(qǐng)一位同學(xué)扮演主持人，其他同學(xué)充當(dāng)嘉賓。
請(qǐng)看：(投影)某“奇思妙想”欄目正在做一期節(jié)目，主持人問(wèn)了嘉賓這樣一個(gè)題目：一個(gè)彩虹圖形，你會(huì)把它想像成什么?如果你是其中的參與者將如何應(yīng)對(duì)?(要求：嘉賓回答和主持人點(diǎn)評(píng)相間。)
(討論、扮演)
生1：像一座架在河上的五彩橋;(主持人點(diǎn)評(píng))
生2：像媽媽彩色的晾衣繩;(主持人點(diǎn)評(píng))
生3：像爸爸肩上那根挑水的扁擔(dān);(主持人點(diǎn)評(píng))
……
(設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)節(jié)目參與的情境，在訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想和想象能力的同時(shí)，也達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際的能力。)
7.師：感謝各位同學(xué)的積極參與，同學(xué)充分發(fā)揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點(diǎn)，大家都擁有創(chuàng)造力。那么，如何使自己成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，請(qǐng)大家一齊朗讀課文最后一段。
(生齊讀)
8.師：讀完之后，我想同學(xué)們一定會(huì)信心大增。我們只要熱愛(ài)生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問(wèn)題，多想想為什么。堅(jiān)持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會(huì)不斷提高。
(四)、拓展延伸，思維訓(xùn)練：
師：學(xué)了這篇課文后，我想請(qǐng)大家以《“1+1=1”的聯(lián)想》說(shuō)話，請(qǐng)同學(xué)們盡量打開思路，看誰(shuí)想得越快、越合理。大家先討論，互相發(fā)言，然后寫下來(lái)，準(zhǔn)備發(fā)言。
示例：一個(gè)家長(zhǎng)+一個(gè)老師=一張?zhí)炝_地網(wǎng);
生1：一場(chǎng)考試+一個(gè)分?jǐn)?shù)=一根繃緊的心弦;
師：他講得很好!就像這樣擴(kuò)散自己的思維，來(lái)一個(gè)“思接千載，視通萬(wàn)里”?？凑l(shuí)接著說(shuō)。
生2：一點(diǎn)沖動(dòng)+一點(diǎn)不成熟=一個(gè)不小的錯(cuò)誤;
生3：一點(diǎn)犧牲精神+一點(diǎn)主任翁態(tài)度=一個(gè)民族的騰飛;
……
師：大家很不簡(jiǎn)單，各抒已見(jiàn)。思維互相磨礪、碰撞，閃射出創(chuàng)造的火花。
(設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)小組的合作探究意識(shí)，使得學(xué)生的語(yǔ)言水平與思維能力得到同步發(fā)展。)
(五)、熱情結(jié)語(yǔ)，作業(yè)布置：
同學(xué)們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問(wèn)題方法和途徑是多種多樣的。我們處在一個(gè)_似火的時(shí)代，我們身在一個(gè)日新月異的國(guó)度，時(shí)代呼喚我們的創(chuàng)新精神，祖國(guó)需要我們的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是人類文明最美麗的花朵，創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的不盡資源與動(dòng)力，創(chuàng)新也是個(gè)人成功的途徑，創(chuàng)新是從觀念到行動(dòng)的革命，創(chuàng)新需要有境界、有氣魄、有膽量。我真誠(chéng)祝愿同學(xué)們今后的日子里，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，更要學(xué)會(huì)創(chuàng)造，早日成為祖國(guó)棟梁之才。
“天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人。”我把陶行知先生的這句名言，制成賀卡送給在座的每一位，也請(qǐng)同學(xué)們，課后選擇一句你所喜愛(ài)的關(guān)于創(chuàng)新的名人名言，然后制成賀卡，送給你的同學(xué)或師長(zhǎng)。
(設(shè)計(jì)意圖：小結(jié)的語(yǔ)言應(yīng)_似火，作業(yè)的布置應(yīng)巧妙新穎，學(xué)生感受到的不僅是一段慷慨陳辭，更受到時(shí)代感、使命感的感染。文道統(tǒng)一。)
本四、教學(xué)反思：
教學(xué)在合作討論與交流表達(dá)中結(jié)束了，回顧這篇文章的教學(xué)，我覺(jué)得教學(xué)中樹立這樣的幾種意識(shí)很是重要：
一、文本意識(shí)。給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本，這是對(duì)話的基礎(chǔ)。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時(shí)的教學(xué)，學(xué)生自己讀書的時(shí)間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學(xué)生還未開口讀書，學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗(yàn)，教師就已經(jīng)強(qiáng)加給了學(xué)生，表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗(yàn)的充分不相信。本堂課我在施教時(shí)注重了學(xué)生在讀中體味，注重了學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，真正把“主動(dòng)權(quán)”交給學(xué)生。事實(shí)證明學(xué)生完全有能力理解文本。
二、層次意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生有層次地探究文本，這是對(duì)話的關(guān)鍵。我設(shè)計(jì)了四個(gè)步驟進(jìn)行探究活動(dòng)：尋---尋作者的觀點(diǎn)，這是打開文本的鑰匙;理---解清文章的思路，這是學(xué)生最易獲得的感性認(rèn)識(shí)，并通過(guò)理性探究體會(huì)構(gòu)思的嚴(yán)謹(jǐn);辯---辯各自對(duì)文章觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，這是閱讀的更高層次;拓---拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步把學(xué)生的思維引向縱深。這樣，由淺入深、層層推進(jìn)。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂(lè)趣。
三、探究意識(shí)。本課中著力培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)，讓學(xué)生在探究與對(duì)話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語(yǔ)文能力。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到的實(shí)踐。小組探究活動(dòng)中，誰(shuí)發(fā)言，誰(shuí)記錄，誰(shuí)補(bǔ)充都有明確的分工。
四、表達(dá)意識(shí)。本堂課我較多地提供了讓學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。在表達(dá)中，要求學(xué)生努力達(dá)到表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)、提練整合小組的觀點(diǎn)，說(shuō)句意連貫、層次清晰、語(yǔ)言精美的話的目標(biāo)。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。我相信長(zhǎng)此以往對(duì)學(xué)生的寫作水平的提高將大有益處。
又記：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。實(shí)行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開放的交流平臺(tái)，變文本解讀為文本賞讀、語(yǔ)言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語(yǔ)文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機(jī)。
老師搭臺(tái)，學(xué)生“唱戲”。把時(shí)間限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本_，教師也可以有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺(tái)，也成了學(xué)生與文本對(duì)話、教師與文本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話的多向互動(dòng)的過(guò)程。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂是教師一言堂，是教師的獨(dú)白，是一對(duì)多的單一交流，而忽視了其他幾種學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文新課標(biāo)就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學(xué)習(xí)方式，主張師生、生生等多種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在僅有的學(xué)習(xí)資源中獲取限度的教學(xué)效益。
對(duì)于新課標(biāo)，新教材，應(yīng)當(dāng)說(shuō)大部分教師都尚處于學(xué)習(xí)階段，并無(wú)多少實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)可言。也許正因此而增加了它的_力。自然，我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當(dāng)然，課程改革是漫長(zhǎng)和艱巨的。“路漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！睂W(xué)習(xí)新課標(biāo)，不能形而上學(xué)，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對(duì)于傳統(tǒng)的一套，我們要懷疑，要?jiǎng)?chuàng)新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無(wú)定法。不然，我們又會(huì)陷入某種教學(xué)模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當(dāng)不是新課程改革的初衷。
初中語(yǔ)文課文教案好篇二
《把我的心臟帶回祖國(guó)》是一篇講述了波蘭被外國(guó)占領(lǐng)，音樂(lè)家肖邦流落異國(guó)他鄉(xiāng)不忘亡國(guó)之恨，彌留之際請(qǐng)求把自己的心臟帶回祖國(guó)的故事，表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。把我的心臟帶回祖國(guó)！肖邦彌留之際的請(qǐng)求，是靈魂深處的吶喊是愛(ài)國(guó)情懷的極至的表現(xiàn)，是貫穿全文的情感主線。這發(fā)自內(nèi)心的呼喊，用心才能體會(huì)?？墒?，文章內(nèi)容及其時(shí)代背景與學(xué)生的生活有很大的差距，再加上是國(guó)外的事情，就更增加了一份距離，所以，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。但是，我相信情感是相通的，愛(ài)國(guó)情感更是沒(méi)有距離的。因此，我想到我國(guó)愛(ài)國(guó)詩(shī)人杜甫，我想用他的愛(ài)國(guó)情懷去詮釋肖幫的愛(ài)國(guó)思想。在引導(dǎo)學(xué)生讀懂肖邦不得不離開祖國(guó)一段的時(shí)候，我對(duì)孩子們說(shuō)：這時(shí)肖邦想離開自己的祖國(guó)嗎？不想。你從何而知？為什么不想？不得不。他看到自己的祖國(guó)被列強(qiáng)瓜分，看到自己的同胞被強(qiáng)盜欺凌。不忍心離去。是啊，祖國(guó)被瓜分，人民被欺凌，如何能走？但是手無(wú)寸鐵的肖邦面對(duì)兇殘的侵略者，只能用音樂(lè)來(lái)表達(dá)自己的仇恨和抗?fàn)?。作為音?lè)家的肖邦，他的'武器是音樂(lè)，一個(gè)個(gè)音符像一顆顆子彈穿過(guò)敵人的耳膜，洞穿敵人的心臟，那是肖邦強(qiáng)有力的武器。他顛沛流離，在法國(guó)巴黎，為了生計(jì)，到處流浪，當(dāng)他在異國(guó)他鄉(xiāng)得知國(guó)內(nèi)起義失敗后，悲憤欲絕，心中郁積的情感一下子迸發(fā)了出來(lái)，他的一腔熱血化成了音符，流淌了出來(lái)。
在此我引入《過(guò)零丁洋》，梅姓同學(xué)高高舉起手，我請(qǐng)他朗誦：辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍。惶恐灘頭說(shuō)惶恐，零丁洋里嘆零丁。人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。到這里，我想學(xué)生對(duì)肖邦的愛(ài)國(guó)情懷已經(jīng)有了一定的了解。此時(shí)的肖邦全身心地投入到音樂(lè)的創(chuàng)作之中，用音符來(lái)抒發(fā)自己對(duì)祖國(guó)的思念和祖國(guó)前途的擔(dān)憂。由于他的忘我工作，使他病魔纏身，終于倒下了。要讓孩子真切體會(huì)肖邦在臨死前的一句話，讓孩子深刻地體會(huì)肖邦的愛(ài)國(guó)思想，我讓孩子用情地朗讀肖邦最后一句話后，說(shuō)，這讓吳老師情不自禁想起來(lái)我國(guó)的一位愛(ài)國(guó)詩(shī)人說(shuō)的一句話，引入了陸游的《示兒》：死去元知萬(wàn)事空學(xué)生起：死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。在這悲憤的詩(shī)句中讓孩子體會(huì)詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷的同時(shí)，讓孩子感受肖邦的感情。情感是沒(méi)有國(guó)界的，就像音樂(lè)一樣，那是心與心的感應(yīng)，心與心的交流。詩(shī)歌的加入使學(xué)生對(duì)文章的理解降低了難度，同時(shí)也為這首詩(shī)作了全新的解釋。
初中語(yǔ)文課文教案好篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1．知識(shí)與能力目標(biāo)：熟讀課文，能復(fù)述故事情節(jié)，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。學(xué)習(xí)本文運(yùn)用心理描寫，通過(guò)展示人物豐富的內(nèi)心世界來(lái)塑造人物形象的寫法。
2．情感與態(tài)度目標(biāo)：理解作者以心聲為標(biāo)題的深刻含義，培養(yǎng)愛(ài)心和平等待人的美好品質(zhì)。
重點(diǎn)與難點(diǎn)
本文重點(diǎn)是弄清心聲含義，在熟識(shí)小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說(shuō)人物形象進(jìn)行歸納。小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫，這是本課的難點(diǎn)；初次接觸小說(shuō)，側(cè)重引導(dǎo)他們體會(huì)心理描寫的特點(diǎn)和作用。
教學(xué)過(guò)程：
一、自主預(yù)習(xí)，情景導(dǎo)入
活動(dòng)設(shè)計(jì)：
1、看標(biāo)題，猜猜文章的內(nèi)容，你想到了什么?
2、學(xué)生采用默讀，迅速瀏覽課文，提取小說(shuō)的主要情節(jié)，理清文脈。
3、學(xué)生自查工具書和資料，借助已有知識(shí)，在書本上圈點(diǎn)批注。
4、標(biāo)記自己的疑惑處(點(diǎn))。
說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生從自己觀察到的生活現(xiàn)象、自己的`閱讀體驗(yàn)，日常經(jīng)歷入手，拉近了學(xué)生與文本、與作者之間的距離。作為一篇兒童小說(shuō)，同齡人也易于引起共鳴。學(xué)生自己圈點(diǎn)批注既培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又勾起了學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶。
二、整體感知，朗讀初通
活動(dòng)設(shè)計(jì)：全班同學(xué)就自己個(gè)人的批注交流自學(xué)所得，可從小說(shuō)的文體特點(diǎn)、主要內(nèi)容及作者的情感、作者的寫作思路、敘事的順序(線索)，甚至文中人物及主要人物的性格、作品描寫人物的方法、讀者自己的態(tài)度及文學(xué)作品的語(yǔ)言特色等方面作初步的、概括的描述。發(fā)言要求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明確，概括性強(qiáng)，給學(xué)生充分的時(shí)間盡情交流。
說(shuō)明：這一環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生善于提取信息，培養(yǎng)語(yǔ)感，為學(xué)生提供一次展示的機(jī)會(huì)，就學(xué)生自己獨(dú)立初讀文本的最直觀的、最直接的、最原始的印象，最切身的體驗(yàn)來(lái)交流。以相互印證、修正、補(bǔ)充和啟發(fā)，讓學(xué)生感受自學(xué)的力量和快樂(lè)，也有利于教師掌握本班學(xué)情。(即學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握的深度和廣度，他們關(guān)注的焦點(diǎn)等。)
三、揣摩品味，融會(huì)貫通
對(duì)作品中感人的情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，獨(dú)特感受，真情體驗(yàn)。
活動(dòng)設(shè)計(jì)：
1、按時(shí)間順序，二人相互復(fù)述故事，理清故事情節(jié)(開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局)。
2、弄清小說(shuō)主要塑造的李京京和程老師兩個(gè)典型的人物形象。
3、比較京京與萬(wàn)卡之間的相同之處，結(jié)合京京的家庭背景和經(jīng)歷，理解京京的心聲、京京的情感。(對(duì)朗讀的執(zhí)著，對(duì)爺爺?shù)乃寄?，?duì)理解的渴望，對(duì)本真的向往。)
4、找出并有感情地讀出最打動(dòng)你的情景或文字，談?wù)勛约簞?dòng)心、動(dòng)情的理由(激勵(lì)學(xué)生展開聯(lián)想、發(fā)揮想象，理解文本，包括本文所揭示的教育問(wèn)題，社會(huì)問(wèn)題。)相機(jī)點(diǎn)撥心理描寫；正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合及插敘等。
5、你想對(duì)文中人物表露自己的心聲嗎？把你最想對(duì)他們說(shuō)的說(shuō)出來(lái)吧。
說(shuō)明：小說(shuō)中錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突推動(dòng)了小說(shuō)情節(jié)的躍進(jìn)，鮮活生動(dòng)的人物形象給小說(shuō)帶來(lái)更強(qiáng)的感染力。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積累，在體驗(yàn)、品味、感悟之中有效挖掘文本，要求給學(xué)生正確導(dǎo)向的同時(shí)，給學(xué)生發(fā)表言論的空間，并讓學(xué)生在閱讀中尋找寫作體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)讀寫有機(jī)結(jié)合。
四、質(zhì)疑探究，獲取新知
問(wèn)題估測(cè)：
1、主要人物是李京京和程老師，寫其他人物有何作用？(如爺爺、妮兒、趙小楨等)
2、京京的心聲到底該如何理解？
4、你認(rèn)為怎樣才能聲情并茂地讀好書？
5、你喜歡程老師嗎？為什么？你更希望自己的老師是怎樣的？
說(shuō)明：本環(huán)節(jié)主要以答記者問(wèn)的形式，深入理解作品的感情傾向，能聯(lián)系背景作出自己的評(píng)價(jià)。注重學(xué)生思維品質(zhì)和情感狀態(tài)的展示，讓學(xué)生在學(xué)中生疑，在疑中更進(jìn)，師生同氣相投，讓學(xué)生的真情體驗(yàn)，自主意識(shí)，探究欲望達(dá)到高潮，更深層次激發(fā)學(xué)生展開多角度對(duì)話，深入理解文本、作者、甚至自己。
五、拓展創(chuàng)新，觸類旁通
活動(dòng)設(shè)計(jì)：以《心聲》為題，用文字表露屬于你心靈深處的珍藏。
說(shuō)明：從生活出發(fā)，再回到生活，從課內(nèi)走向課外，從文本走向自身，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，并給他們一個(gè)盡情傾訴的機(jī)會(huì)，盡情渲瀉自己，并內(nèi)化為前進(jìn)的動(dòng)力，有利于學(xué)生美好心靈的健康成長(zhǎng)。
六、小結(jié)收獲，積累提高
活動(dòng)設(shè)計(jì)：
1、談自己的閱讀感受(知識(shí)積累，情感體驗(yàn))。
2、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的收獲。
說(shuō)明：學(xué)生自身的生活積累、學(xué)習(xí)積累是語(yǔ)文課永遠(yuǎn)鮮活的源泉。啟發(fā)學(xué)生不斷搜集、整理知識(shí)、方法和經(jīng)驗(yàn)，并用于閱讀和寫作的實(shí)踐中，就能不斷提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，使自己得到長(zhǎng)足發(fā)展。
初中語(yǔ)文課文教案好篇四
第五單元的主題是:人生體驗(yàn)。所選文章或洋溢著濃濃的親情,或是對(duì)崇高境界的解讀,或是磊落坦蕩胸懷的展示。學(xué)習(xí)這個(gè)單元的課文,在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,要注意語(yǔ)言的積累和寫法的借鑒,并學(xué)習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫。
《散步》是一篇文字淺顯、內(nèi)容并不龐雜的文章,但是它意蘊(yùn)豐富,耐人尋味。在600余字的短小篇幅內(nèi),情節(jié)簡(jiǎn)單而不乏起伏,人物著墨不多而風(fēng)貌畢現(xiàn),自有其搖曳的韻致?？此埔汇鍦\可人的涓涓細(xì)流,卻有那悠悠不盡的人生哲理靜靜地閃著粼光。應(yīng)該說(shuō),在純自然狀態(tài)的閱讀中,讓學(xué)生喜歡《散步》并不難,但想要真正理解《散步》就不那么容易,想要將《散步》中蘊(yùn)涵的愛(ài)、責(zé)任感和對(duì)家庭對(duì)社會(huì)的使命感真正吸納進(jìn)自己的靈魂深處,并在以后的歲月里,逐漸內(nèi)化為自己的個(gè)性氣質(zhì),影響自己的人生取舍,則更難得。我希望將淺文深教,讓學(xué)生自己的“悟”貫穿始終。在課堂上既有老師的點(diǎn)撥,又有同伴之間思想感情的碰撞;既有個(gè)性表達(dá),又有探討論辯;有品評(píng)、有分析、有靜思、有聆聽(tīng)、有畫面、有聲響……所有的手段,都為促進(jìn)學(xué)生自己的領(lǐng)悟開路,使這篇文質(zhì)兼美的《散步》真正銘刻在學(xué)生的心里。
1、能通過(guò)對(duì)課文有層次地朗讀,進(jìn)入角色,體會(huì)濃濃的親情。
2、品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)課文巧妙的`構(gòu)思以及寓真摯的感情于質(zhì)樸的語(yǔ)言之中的寫法。
3、在閱讀中理解尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德并懂得珍愛(ài)親情。
【教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn):進(jìn)入角色朗讀課文,品味揣摩語(yǔ)句。
教學(xué)難點(diǎn):感悟文章蘊(yùn)涵的親情、責(zé)任感和象征意義。
老師問(wèn)同學(xué)們一個(gè)小問(wèn)題:咱們班的同學(xué)有經(jīng)常和父母一起散步的嗎?請(qǐng)舉手。(學(xué)生舉手)
老師請(qǐng)學(xué)生談?wù)労透改敢黄鹕⒉綍r(shí)有什么感受。
老師相機(jī)點(diǎn)評(píng),并引出課題:散步是一種溫馨幸福的家庭生活。今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇敘事散文——《散步》。
和睦幸福、尊老愛(ài)幼
互敬互愛(ài)、尊老愛(ài)幼、融洽和睦的祖孫三代。
教法解讀:在這個(gè)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生初步了解文章內(nèi)容,把握文章主旨,明確這是一個(gè)關(guān)于家庭的故事。
2、明確學(xué)習(xí)任務(wù):我們將通過(guò)這樣三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)學(xué)習(xí)(投影):
我們的閱讀活動(dòng):理解文意、朗讀課文、品味語(yǔ)言。
師出示投影:
建議你這樣理解文意:試著給文章再擬一個(gè)標(biāo)題,并說(shuō)明你的標(biāo)題能夠表示你讀出了課文的味道。
學(xué)生思考,完成活動(dòng)。然后師生交流。
教師的標(biāo)題預(yù)設(shè)(屏幕投影)
如:三代同行:我,我的母親,我的妻子和兒子。前面也是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子。
如:幸福的家庭 親情無(wú)邊
分歧 大路小路
責(zé)任 背起整個(gè)世界生命,生命 小事情深
選擇 溫馨瞬間
師小結(jié):要說(shuō)本文的標(biāo)題,還是“散步”好:它簡(jiǎn)明,準(zhǔn)確,含蓄,有情致,有畫面感,有故事味。
教法解讀:本設(shè)計(jì)在標(biāo)題上做文章,意在整體把握課文內(nèi)容,也是揣摩標(biāo)題藝術(shù),鼓勵(lì)創(chuàng)意,學(xué)生只要言之成理即可。
1、師:(出示投影)
建議你這樣朗讀課文:(1) 中速、深情地朗讀課文,好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。(注意要面帶笑容)
學(xué)生按要求進(jìn)行朗讀。
2、師:(投影)
(2)讀好文中的波瀾,好像你一個(gè)人在扮演著故事中的幾個(gè)角色一樣。
師解釋一下“波瀾”,學(xué)生按要求進(jìn)行第二次朗讀。
3、師:(投影)
(3) 朗讀課文最后一段,好像你是帶著深深的體會(huì)給人家作示范朗讀一樣。學(xué)生按要求進(jìn)行第三次朗讀。
4、師:現(xiàn)在請(qǐng)哪位同學(xué)來(lái)示范朗讀,做一下小老師。(朗讀交流)
5、師小結(jié):要說(shuō)這篇文章的朗讀,主要要注意這樣一些朗讀的感覺(jué):速度感,情節(jié)感,重音感,意味感。
教法解讀:散文的語(yǔ)言不同于一般的文體的語(yǔ)言,語(yǔ)句優(yōu)美,意境深邃。要想領(lǐng)會(huì)散文優(yōu)美的意境,就要靠朗讀。朗讀是對(duì)文字的觸摸,是對(duì)作品中生活氣息的直接感受。本著這樣一個(gè)宗旨,我設(shè)計(jì)了反復(fù)朗讀這一環(huán)節(jié)。
1、師:(出示投影)
建議大家這樣來(lái)品味語(yǔ)言:自由讀課文,采用圈點(diǎn)法劃出自己最喜歡的句子,有感情地大聲朗讀出來(lái),可動(dòng)筆寫寫這些句子好在哪里?(學(xué)生活動(dòng))
2、師:把你的見(jiàn)解講給你的同桌聽(tīng)一下。同桌交流。
3、師:把你的講解講給大家聽(tīng)。
可能有的句子:
(1)內(nèi)容方面:
第一、寫景的句子
——對(duì)南方初春田野的描寫(第四段)
(通過(guò)初春秀色的描繪,表現(xiàn)了春天蓬勃的生機(jī),暗示熬過(guò)了嚴(yán)冬的母親將會(huì)獲得新的活力)
——描寫母親所看到的小路遠(yuǎn)處的景物(第七段)
(這句話描繪了充滿詩(shī)情畫意的田園風(fēng)光,揭示了“小路有意思”的內(nèi)涵,點(diǎn)明了走小路的原因,展現(xiàn)了母親充分理解孫兒愿望的內(nèi)心世界。)
第二、傳情的句子
——“母親本不愿出來(lái)的……便去拿外套”
《散步》教學(xué)設(shè)計(jì)由教案吧收集及整理,轉(zhuǎn)載請(qǐng)說(shuō)明出處
(寫出了母子二人的情態(tài),母親的老邁、順從,兒子的誠(chéng)懇、孝敬。“正因?yàn)槿绱恕币痪渫嘎读恕拔摇钡奈幕摒B(yǎng)。)
——“她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話,就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話一樣”
(這句話寫母子關(guān)系,母親明理,兒子孝順,相映成趣)
第三、哲理性的句子
——兒子突然叫起來(lái):“前面是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子?！?BR> ——但我和妻子都是慢慢地,穩(wěn)穩(wěn)地,走得很仔細(xì),好像我背上的同她背上的加起來(lái),就是整個(gè)世界。
(2)句式方面:
第四、對(duì)稱的句式
(讓學(xué)生自己找出來(lái),體會(huì)它們的對(duì)稱美,互相映襯,富有情趣)
——有的濃,有的淡。
____我和母親在前面,我的妻子和兒子走在后面。
——前面也是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子。
——母親要走大路,大路平順;兒子要走小路,小路有意思。
——我的母親老了,她早已習(xí)慣聽(tīng)從她強(qiáng)壯的兒子;我的兒子還小,他還習(xí)慣聽(tīng)從他高大的父親。
《散步》教學(xué)設(shè)計(jì)
標(biāo)簽：人教版八年級(jí)語(yǔ)文教案,八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案, 《散步》教學(xué)設(shè)計(jì),
——我蹲下來(lái),背起了母親,妻子也蹲下來(lái),背起了兒子。
——我的母親雖然高大,然而很瘦,自然不算重;兒子雖然很胖,畢竟幼小,自然也輕。
師小結(jié):說(shuō)到這篇文章語(yǔ)言的欣賞,我們可重點(diǎn)關(guān)注“句子”。要品味它們的造型美、用詞美、情趣美、蘊(yùn)意美。要感受到它們對(duì)我們心靈的熏陶。
教法解讀:引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言,這是理解散文的重要一環(huán)。通過(guò)這一設(shè)計(jì),讓同學(xué)揣摩作者怎樣遣詞造句,在體會(huì)文章人性美的基礎(chǔ)上探尋語(yǔ)言美,并從中悟出一點(diǎn)道理來(lái),今后自己作文,就會(huì)靈活運(yùn)用。
在我們就要走出美文《散步》的時(shí)候 ,讓我們一起深情地吟誦文中最后一段。
父母和子女是親情的最大擁有者,讓我們拿起筆來(lái),書寫我們的家,書寫我們的親情。寫出溫馨,寫出溫暖,寫出溫情。
題目《 的愛(ài)》
教法解讀:課內(nèi)外結(jié)合,以外促內(nèi)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)教師要盡可能啟發(fā)學(xué)生把發(fā)生在身邊的親情故事講出來(lái),要敢于披露真情實(shí)感。盡可能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)到“樹欲靜而風(fēng)不止,子欲養(yǎng)而親不待。”盡可能讓學(xué)生明白要珍惜親情,懂得關(guān)愛(ài)家庭。讓我們所有的家都永遠(yuǎn)充滿著愛(ài),永遠(yuǎn)洋溢著濃濃的親情!
初中語(yǔ)文課文教案好篇五
這篇課文講的是宋朝和尚懷丙利用水的浮力把陷在河底淤泥里的八只大鐵牛打撈上來(lái)的事，贊美了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧。
課文按事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果敘述了撈鐵牛的過(guò)程，層次清楚，行文簡(jiǎn)明有序，重點(diǎn)突出。
【學(xué)情分析】
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能熟練掌握本課的生字詞，了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力撈鐵牛的，從而認(rèn)識(shí)到古代勞動(dòng)人民的智慧，激發(fā)起愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、默讀、朗讀課文，讀懂并復(fù)述懷丙老撈鐵牛的辦法，體會(huì)生產(chǎn)和生活都需要智慧。
2、認(rèn)字8個(gè)，寫字8個(gè)。
3、理解“笨重、議論紛紛、沉沒(méi)、出色”等詞語(yǔ)在課文中的意思，學(xué)習(xí)“栓、浮、繃、拔、拖”等動(dòng)詞。
【教學(xué)時(shí)間】?jī)烧n時(shí)
【教學(xué)準(zhǔn)備】“班班通”（多媒體課件），課前預(yù)習(xí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話導(dǎo)入新課。
1、師：同學(xué)們，鐵牛你們見(jiàn)過(guò)嗎？出示鐵牛圖片認(rèn)識(shí)鐵牛，學(xué)習(xí)“笨重”一詞。
2、今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇與鐵牛有關(guān)的課文。（出示課題：撈鐵牛）學(xué)習(xí)“撈”字。
二、質(zhì)疑課題。
請(qǐng)同學(xué)們齊讀這個(gè)課題。看了題目，你們都想知道什么？
三、播放課文朗讀讀音，學(xué)生一邊看書一邊聽(tīng)。
四、布置自學(xué)課文。
1、初讀課文，自學(xué)生字，看拼音讀準(zhǔn)字音。
2、交流不理解的詞語(yǔ)意思。
3、想想課文按什么順序?qū)懙?？試著給課文分段，概括段意。
五、檢查讀書情況。
1、出示字、詞卡片，認(rèn)讀。
2、朗讀課文，弄清課文講的故事內(nèi)容。
3、學(xué)生質(zhì)疑。
六、學(xué)生默讀課文，思考下列問(wèn)題：（課件出示問(wèn)題）
1、懷丙在什么情況下提出撈鐵牛的？
2、懷丙為了撈鐵牛做了哪些準(zhǔn)備工作？你覺(jué)得怎么樣？
3、打撈鐵牛的工作是分幾步進(jìn)行的？你覺(jué)得怎樣？
4、為什么說(shuō)懷丙是宋代出色的工程家？
七、交流討論上述問(wèn)題，深入讀文。
指導(dǎo)讀和尚說(shuō)的話。
2、讀課文第3自然段，交流討論：為撈鐵牛和尚做了哪些準(zhǔn)備工作？
（1）指名讀文后先四人小組討論，再全班交流并板書：
潛水摸牛
備船裝沙
拴船搭架
粗繩拴牛
（2）引導(dǎo)學(xué)生用“先……再……然后……最后……”表示順序的詞把和尚為撈鐵牛做的四項(xiàng)準(zhǔn)備工作連起來(lái)讀一讀。
3、讀課文第4、5自然段討論交流人們是怎樣撈鐵牛的呢？
（1）學(xué)生運(yùn)用多種形式讀課文，讀后做下面的練習(xí)：給下列動(dòng)詞排序，說(shuō)明撈鐵牛的經(jīng)過(guò)。
浮繃離開拔拖鏟劃
（2）引導(dǎo)學(xué)生用四個(gè)字的詞概括一下?lián)频倪^(guò)程，并板書：
鏟沙拔牛
劃槳拖牛
（3）指導(dǎo)寫法：重點(diǎn)寫一個(gè)，其他的略寫，即有詳有略。
（4）啟發(fā)想象：八只大鐵牛都被拖回來(lái)后，人們又會(huì)怎么想？說(shuō)了些什么？
4、齊讀課文第六自然段，畫出“出色”一詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，懷丙的智慧高于周圍所有的人，大家都解決不了的難題他很容易地就解決了，這就是“出色”的意思。
八、總結(jié)課文。
教師總結(jié)：懷丙的辦法來(lái)源于生活經(jīng)驗(yàn)。
2、啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你有沒(méi)有更高明的辦法？
九、布置作業(yè)。
1、回家做懷丙撈鐵牛的模擬實(shí)驗(yàn)。
2、像課文第四自然段那樣，有條理地把自己想出的辦法寫下來(lái)
【板書設(shè)計(jì)】
撈鐵牛
潛水摸牛懷丙
備船裝沙
拴船搭架出色
粗繩拴牛
鏟沙拔牛
劃槳拖牛
初中語(yǔ)文課文教案好篇六
這篇課文講的是宋代和尚懷丙利用水的浮力把陷在河底淤泥里的八只鐵牛打撈上來(lái)的故事，反映了我國(guó)古代科學(xué)技術(shù)成就以及勞動(dòng)人民的聰明才智。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的熱情。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解懷丙和尚撈鐵牛時(shí)所做的四項(xiàng)準(zhǔn)備工作和具體撈鐵牛的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)是理解船能“把鐵牛從淤泥里一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地向上拔”的原因和先前所做的準(zhǔn)備工作的意義，從而懂得打撈過(guò)程中對(duì)水的浮力的利用。
初中語(yǔ)文課文教案好篇七
1、理解大海的象征意義和借物抒情的手法
2、體會(huì)詩(shī)歌中聯(lián)想的重要作用及對(duì)主題的表現(xiàn)作用
3、體會(huì)哀歌式的憂郁美和人與自然重構(gòu)世界的瞬間之想象思維
1、正確理解大海的象征意義、揣摩詩(shī)的意境。
2、結(jié)合時(shí)代背景，理解抒情主人公復(fù)雜的心緒。
3、把握本詩(shī)的感情線索，理清結(jié)構(gòu)層次。
4、品味形象生動(dòng)的語(yǔ)言。
一、導(dǎo)入課文
我國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，當(dāng)我們徜徉在唐詩(shī)宋詞優(yōu)美的詩(shī)境中時(shí)，也不妨調(diào)轉(zhuǎn)藝術(shù)的輕舟，揚(yáng)起思維的雙漿，馳向外國(guó)詩(shī)歌的殿堂，在那里你可以領(lǐng)略到另一番藝術(shù)的優(yōu)美風(fēng)光。今天我們共同欣賞俄國(guó)偉大詩(shī)人普希金寫的一首著名政治抒情詩(shī)--《致大海》。
二、作者簡(jiǎn)介
普希金(1799~1837)，全名亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金，19世紀(jì)俄羅斯民族積極浪漫主義文學(xué)的代表和批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人、俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者。從小受文學(xué)熏陶，13歲開始寫詩(shī)，15歲公開發(fā)表詩(shī)作。1817年在皇村學(xué)校畢業(yè)后進(jìn)外交部任職，廣泛結(jié)交優(yōu)秀的貴族青年，寫下一些歌頌自由、反對(duì)**暴政的充滿激情的詩(shī)篇。1820年被沙皇政府流放到南方。1826年從流放地回到莫斯科在沙皇的監(jiān)視下埋頭寫作。1837年在決斗中被殺害。
普希金的作品富有強(qiáng)烈的人民性，因而被稱為“俄羅斯生活百科全書”。他一生寫共寫抒情800多首，如著名的《自由頌》《致恰達(dá)耶夫》《致大?！贰吨略?shī)人》；敘事詩(shī)《茨岡》《青銅騎士》；長(zhǎng)篇小說(shuō)《上尉的女兒》；短篇小說(shuō)集《別爾金小說(shuō)集》和代表作長(zhǎng)篇詩(shī)體小說(shuō)《葉甫蓋尼·奧涅金》。
果戈理曾評(píng)價(jià)說(shuō)：“一提到普希金的名字，就會(huì)立刻想到俄羅斯民族詩(shī)人。事實(shí)上，在我們的民族詩(shī)人中，沒(méi)有一個(gè)及得上他，而且沒(méi)有一個(gè)人能更適宜于被稱為民族詩(shī)人……在他身上，俄羅斯的大自然，俄羅斯的精神，俄羅斯的語(yǔ)言，反映得這樣的純潔，這樣的凈美，有如突出的光學(xué)玻璃上面所反映出來(lái)的風(fēng)景?！备郀柣①澠障＝鹗且晃弧皞ゴ蟮亩韲?guó)人民詩(shī)人”，他“無(wú)論在詩(shī)句的美或是在感情和思想的表現(xiàn)力上，從來(lái)沒(méi)有人能夠超過(guò)的一位詩(shī)人”，他是“偉大的俄國(guó)文學(xué)之始祖”。
他的詩(shī)具有明快的哀歌式的憂郁、旋律般的美、高度的思想性和強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。別林斯基贊譽(yù)他的詩(shī)：“所表現(xiàn)的音調(diào)的美和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步；它像海波一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔凈，像春天一樣芬芳，像勇士擊劍一樣堅(jiān)強(qiáng)有力。”高爾基說(shuō)：“我開始讀普希金的詩(shī)，如同走進(jìn)了一片樹林的草地，到處盛開著鮮花，到處充滿著陽(yáng)光?！?BR> 三、寫作背景
1824年夏天，普希金與奧德薩總督發(fā)生沖突，被軍警押送到父母的領(lǐng)地米哈伊洛夫斯克村，幽禁在那里達(dá)兩年之久。詩(shī)人在奧德薩，長(zhǎng)期與大海相依為伴，把奔騰的大?？醋髯杂傻南笳鳌．?dāng)他將要遠(yuǎn)離奧德薩而向大海告別的時(shí)候，萬(wàn)千思緒如潮奔涌，憂郁而又憤激的詩(shī)篇醞釀在胸。詩(shī)人在奧德薩開始寫作，而在米哈伊洛夫斯克村最后完成這一篇詩(shī)作——《致大?！贰?BR> 四、分析鑒賞
全詩(shī)十五個(gè)詩(shī)節(jié)，可以分作三個(gè)部分來(lái)讀。開頭兩個(gè)詩(shī)節(jié)，詩(shī)人向大海告別；中間十一個(gè)詩(shī)節(jié)，寫詩(shī)人由大海引起的回憶和聯(lián)想；最后，詩(shī)人再一次向大海深情地告別，說(shuō)明自己的整個(gè)心靈被大海的形象和音響所充斥，永不忘懷。
（一）第1、2節(jié)：“再見(jiàn)吧……你召喚的喧響?！?BR> 這兩節(jié)寫詩(shī)人向大海告別。詩(shī)人把大海人格化，直接同大海對(duì)話，向大海告別。
第1節(jié)：“自由奔放”、“翻滾著蔚藍(lán)色的波浪，/和閃耀著嬌美的容光”
寫出大海的特有的品格與美麗的形象；
第2節(jié)：“好像是朋友的憂郁的怨訴，/好像是他在臨別時(shí)的呼喚，/我最后一次在傾聽(tīng)/你悲哀的喧響，你召喚的喧響。”
詩(shī)人將要被再次流放到另一個(gè)地方，即將與大海離別，詩(shī)人對(duì)大海至為留戀。詩(shī)人把大海視為知己，所以，“好像是朋友的憂郁的怒訴”向大海訴說(shuō)自己的向往與悲苦，這里，大海這一意象無(wú)疑滲透了詩(shī)人強(qiáng)烈的主觀情感。大海發(fā)出的悲哀的喧響、召喚的喧響，其實(shí)正是詩(shī)人憂郁之情的一種寫照，同時(shí)也是詩(shī)人對(duì)于大海所召喚的自由之神的一種向往。
（二）第3節(jié)至第7節(jié)：“你是我心靈的愿望之所在呀……使我留在你的身旁……”
這五節(jié)寫詩(shī)人向大海吐露自己要逃往海外，追求自由的隱秘的愿望，也表達(dá)了詩(shī)人對(duì)失去自由的懊喪，為逃往海外的夙愿難以實(shí)現(xiàn)而愁苦滿懷。
第3節(jié)：“你是我心靈的愿望之所在呀”，詩(shī)人開始了回憶。
由于沙皇**制度的黑暗，詩(shī)人曾想從海上偷渡去國(guó)外一游，他也因?yàn)檫@個(gè)愿望得不到實(shí)現(xiàn)而苦惱，一個(gè)人茫然地徘徊在海邊。
第4節(jié)：再次寫大海的美好——“陰沉的聲調(diào)”、“深淵的音響”、“沉寂”、“激情”。
第5節(jié)：寫大海的雙重性格。
第6節(jié)：這里“寂寞和靜止不動(dòng)的海岸”是指詩(shī)人將要離開的流放地南高加索?！拔以胗肋h(yuǎn)地離開”是指詩(shī)人想秘密逃到海外，去尋求那自由的生活。進(jìn)而詩(shī)人想象離開囚禁之地時(shí)的“狂歡之情”，并用“我的詩(shī)歌順著你的波濤奔向遠(yuǎn)方”這一形象的詩(shī)句暗指自己在所向往的地方可以自由地創(chuàng)作，再也不必?fù)?dān)心遭到監(jiān)禁，但是詩(shī)人的美好愿望卻未能“如愿以償”，因而詩(shī)人在詩(shī)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己的“苦惱心傷”！
第7節(jié)：因?yàn)椤澳莻€(gè)隱秘的愿望”“卻未能如愿以償”，為此詩(shī)人長(zhǎng)久地“苦惱心傷”，面對(duì)浩瀚的大海，詩(shī)人悲憤地呼喚“你等待著，你召喚著……而我卻被束縛住”。
（三）第8節(jié)至第13節(jié)：“有什么好吝惜呢……或許是暴虐的君王”
這六節(jié)寫詩(shī)人對(duì)拿破侖和拜倫的追念，他們與作者精神相通，也與大海的精神相通，在這里，詩(shī)人深感前途渺茫，壯志難酬，哀嘆了人們的不幸命運(yùn)。
詩(shī)人極力贊頌英雄拿破侖和偉大詩(shī)人拜倫，一方面表明詩(shī)人對(duì)自由精神的不懈追求，如詩(shī)句：“正像你一樣，他威嚴(yán)、深遠(yuǎn)而陰沉，/他像你一樣，什么都不能使他屈服投降。”另一方面也反映了詩(shī)人對(duì)二人結(jié)局增添了前程渺茫，壯志難酬的悲哀，如詩(shī)句“世界空虛了”
（四）第14、15節(jié)：“哦，再見(jiàn)吧……帶到那靜寂的荒漠之鄉(xiāng)”
這兩節(jié)寫詩(shī)人絕不忘記大海的誓言，詩(shī)人決心將大海的精神作為激勵(lì)自己的動(dòng)力，為自由奮斗不息。
《致大?！穼懗隽俗髡邔?duì)大海的熱愛(ài)、羨慕與依戀：
大海有廣闊的襟懷，驚人的威力，壯麗的景色，所以，詩(shī)人熱愛(ài)大海；大海的自由奔放，勾起了他失去自由的懊喪，在變相的流放中，他感到像“囚徒“一樣，所以，詩(shī)人羨慕大海；是大海使他緬懷起舉世震驚的英雄，詩(shī)人從拿破侖與拜倫兩位革命者身上得到了精神力量，在最后告別大海時(shí)，他已消除了原先的“茫然”和“苦惱心傷”，這時(shí)“我整個(gè)心靈充滿了你”，這里的“你”就是爭(zhēng)取自由的崇高理想，并把這種理想帶到“荒漠之鄉(xiāng)”——第二次流放的地方。詩(shī)人的心靈由“大?！倍玫綇氐椎膬艋?，詩(shī)人感情也由此得到了新的升華。所以，詩(shī)人更依戀大海。這正是詩(shī)人把大海說(shuō)成“悲哀的喧響”“召喚的喧響”，是他“心靈的愿望之所在”的原因。
五、總結(jié)主題：這首詩(shī)贊美了自由奔放的大海，抒發(fā)詩(shī)人對(duì)自由的渴望和苦悶，表現(xiàn)詩(shī)人在殘酷**下的崇高的`自由精神。
六、特點(diǎn)分析：
1、借大海的形象表達(dá)自由的精神
這首詩(shī)以大海作為自由精神的象征，表達(dá)了詩(shī)人與大海相通的自由精神。詩(shī)人借大海自由奔放的壯美形象，生發(fā)聯(lián)想，盡情抒懷，表達(dá)了渴求自由的愿望。
2、強(qiáng)烈濃厚的抒情氣氛
詩(shī)人對(duì)大海以“你”相稱，是詩(shī)人對(duì)大海的傾訴，詩(shī)人在詩(shī)中以抒情主人公的身份出現(xiàn)，直接對(duì)大海表達(dá)自己的激情，并蘊(yùn)含深沉的苦悶，使全詩(shī)具有哀歌式的憂郁美。
3、人與自然相逢、同一，并重構(gòu)世界的瞬間
詩(shī)人與大海相遇，他胸中涌動(dòng)著海一樣的澎湃。詩(shī)人把島、巖石想象成凝固的浪峰，已是詩(shī)人改變的自然，接著，詩(shī)人由觀照海，到由海反觀，最后與海同一了。這一瞬間，海是詩(shī)人向遠(yuǎn)方的延伸，是海向俄羅斯土地的延伸，這就是作者創(chuàng)作這首詩(shī)的思維流程。
初中語(yǔ)文課文教案好篇八
《藍(lán)鯨》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)）是一篇說(shuō)明文，課文按總分總的結(jié)構(gòu)，介紹了藍(lán)鯨的形體特征及行動(dòng)，呼吸、吃食等方面的生活習(xí)性。文章運(yùn)用了列舉數(shù)據(jù)、作比較、打比方等說(shuō)明方法。根據(jù)文章的內(nèi)容及寫作特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下四步進(jìn)行教學(xué)。
一、填一填
課文二、三自然段重點(diǎn)寫了藍(lán)鯨的形體很大，為了把這個(gè)特點(diǎn)說(shuō)清楚，作者列舉了很多數(shù)字來(lái)說(shuō)明。教學(xué)時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生先讀書，圈出描寫鯨很大的數(shù)字，然后完成如下填空練習(xí)：
（1）藍(lán)鯨的體長(zhǎng)可達(dá)()多米，體重有()多噸，相當(dāng)于（）頭黃牛的重量。鯨須有()米多長(zhǎng)。它每天要吃()噸飯，每頓競(jìng)能吃下()噸魚蝦。（列舉數(shù)據(jù)）
這些數(shù)據(jù)說(shuō)明藍(lán)鯨很___________。
這些數(shù)據(jù)從另一個(gè)側(cè)面也說(shuō)明了藍(lán)鯨很_________。
通過(guò)讀、圈、填，讓學(xué)生體會(huì)初步認(rèn)識(shí)舉數(shù)據(jù)這種說(shuō)明方法，更通過(guò)這些數(shù)據(jù)讓學(xué)生體會(huì)到藍(lán)鯨確實(shí)很大。
二、比一比
課文的二、三自然段不僅介紹了藍(lán)鯨大，還介紹了藍(lán)鯨行動(dòng)、呼吸等生活習(xí)性。在列舉數(shù)據(jù)的同時(shí)，作者還運(yùn)用了作比較、打比方等說(shuō)明方法。教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生讀書并找出這些語(yǔ)句，再讀一讀，比一比，切實(shí)體會(huì)藍(lán)鯨行動(dòng)、呼吸、拉力等方面的特點(diǎn)。
具體的句子有：
1、藍(lán)鯨的嘴巴容得下十幾個(gè)成年人在里面睡覺(jué)。（作比較）
2、一頭藍(lán)鯨相當(dāng)于300頭黃牛的重量。（作比較）
3、一頭藍(lán)鯨的拉力相當(dāng)于一臺(tái)中型火車頭。（作比較）
4、3米長(zhǎng)的鯨須，就像一把大型的軟掃帚。（打比方）
5、遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，水柱宛如一股噴泉。（打比方）
怎么體會(huì)呢？就是抓住比較的事物，將兩者深入地比一比。如第一句可設(shè)計(jì)如下比法：
a、這句話拿()和()作比較。
b、估算一下十幾個(gè)成年人睡覺(jué)得要多大的地方？
c、閉起眼睛，想像一下藍(lán)鯨的嘴巴就有多少大。
d、這一句話說(shuō)明藍(lán)鯨__________。
e、再讀一讀句子，要讀出這種感覺(jué)，這種特點(diǎn)。
剩下幾句可在上述學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行比較體會(huì)。在比一比中讓學(xué)生把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為具體的形象，獲得感性的體驗(yàn)。這樣既深化了學(xué)生對(duì)課文的理解，又讓學(xué)生感受到作者所用的說(shuō)明方法。
三、演一演
演示，一個(gè)解說(shuō)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還深入地理解了課文。
四、拓一拓
學(xué)完了二、三、四自然段，引導(dǎo)學(xué)生再回到課題上。讓學(xué)生看著課題說(shuō)一說(shuō)通過(guò)本篇課文的學(xué)習(xí)，你懂得了哪些關(guān)于藍(lán)鯨的知識(shí)?讓學(xué)生自主總結(jié)，把剛才學(xué)得的知識(shí)，進(jìn)行內(nèi)化整理成塊，并通過(guò)學(xué)生自主發(fā)言練習(xí)說(shuō)話能力。
初中語(yǔ)文課文教案好篇九
1、會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。
2、用心揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
3、有不甘為弱者，應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
認(rèn)字、寫字、朗讀課文。體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)的不同語(yǔ)氣。
有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
生字卡片、課文插圖。
一、談話導(dǎo)入。
師：現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級(jí)的小學(xué)生了，但在親人的眼里，很多時(shí)候你們卻是最弱小的。今天我們學(xué)習(xí)一篇課文。(板書課題，齊讀課題)
看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)?(“我”是誰(shuí)?為什么說(shuō)我是最弱小的?……)
學(xué)起于思，思緣于疑。讓學(xué)生圍繞課題提問(wèn)，能培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性和深刻性，抓住課文主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
二、游戲?qū)搿?BR> 學(xué)生做對(duì)對(duì)子的游戲：光明――(黑暗)夜晚――白晝強(qiáng)大――(弱小)
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)和弱小有關(guān)的故事。(引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀課題：我不是最弱小的)
對(duì)話平臺(tái)
一、自學(xué)
劃(邊讀邊劃出不認(rèn)識(shí)的字，自己想辦法記住它們。)
讀(讀通、讀準(zhǔn)、讀熟課文。)
想(自己提出的問(wèn)題，哪些能解決了?哪些還有困難?)
說(shuō)(和學(xué)習(xí)伙伴互相交流自己的學(xué)習(xí)收獲，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。)
二、識(shí)字
1、組內(nèi)互相檢查生字讀音，注意“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。
2、學(xué)生交流識(shí)字方法。
(1)“芬、芳”可利用形聲字的特點(diǎn)，用熟字加偏旁的方法識(shí)記。
(2)在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)記。如，結(jié)合讀句子“帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻”，認(rèn)識(shí)“隨、芬、芳”等字。
(3)利用動(dòng)作演示識(shí)記“托、掀、遞”。
3、教師充分利用生字卡和多媒體課件讓學(xué)生在游戲中鞏固識(shí)字。
三、感悟
1、輕聲讀文，思考：為什么薩沙說(shuō)自己不是最弱小的?
(學(xué)生找出薩沙保護(hù)薔薇花的句子：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。)
2、細(xì)讀課文，劃出描寫薔薇花的句子。
(1)林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
(2)滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。
3、有感情地朗讀這兩個(gè)句子，注意語(yǔ)氣的變化。(這兩個(gè)句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過(guò)朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛(ài);而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無(wú)生氣，完全沒(méi)有抵抗能力了。
練習(xí)讀――范讀――指名讀――競(jìng)賽讀
想象
4、看到這株薔薇花，你會(huì)怎么想?
書寫
本課有十二個(gè)要寫的字，其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個(gè)字是本課新學(xué)的生字，可結(jié)合識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)指導(dǎo)。“弱”字，要注意提示兩個(gè)“點(diǎn)、提”的寫法。“末”字，可與第二課的“末”字進(jìn)行比較，這是學(xué)生最容易混淆的兩個(gè)字，建議采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生牢記，如，組詞、聯(lián)想記憶、多次再現(xiàn)。
“芬芳”二字，可以合在一起指導(dǎo)：草字頭的橫不要太長(zhǎng)，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫出“呼應(yīng)”感;“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長(zhǎng)，突出這兩個(gè)字的主筆，以“支撐”整個(gè)字方正平穩(wěn)。
1、學(xué)生練習(xí)書寫，教師相機(jī)指導(dǎo)。
2、學(xué)生互相評(píng)價(jià)打等級(jí)，寫得好的班級(jí)評(píng)選“今日之星”。
第二課時(shí)
對(duì)話平臺(tái)
一、復(fù)習(xí)
1、認(rèn)讀上節(jié)課的生字：開火車競(jìng)賽讀――齊讀
2、指名讀描寫薔薇花的句子，感受薩沙要保護(hù)薔薇花的心理。
師：薩沙為什么要保護(hù)薔薇花呢?是受了誰(shuí)的影響?
二、朗讀
1、指名讀描寫薩沙和媽媽對(duì)話的段落，重點(diǎn)指導(dǎo)問(wèn)句和感嘆句的讀法。
(1)媽媽，你和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢?(引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)語(yǔ)氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問(wèn)的心理。)
(2)這就是說(shuō)，我是最弱小的了?(語(yǔ)調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。)
(3)媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎?(朗讀時(shí)稍帶一點(diǎn)反問(wèn)語(yǔ)氣。在朗讀中感悟薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的、能保護(hù)比自己更弱小的這樣的心情。)
(4)不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦!
(媽媽的話可以讀慢些，要讀出親切、和藹的語(yǔ)氣。)
2、學(xué)生練讀――教師范讀――分角色讀――自由找學(xué)習(xí)伙伴讀
3、師生共同評(píng)價(jià)：哪里讀得好?為什么?哪里還需要改進(jìn)?
4、在對(duì)比閱讀中感悟文中對(duì)野薔薇描寫的作用。
(1)去掉具體描寫森林景色和野薔薇的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么不同。
(2)引導(dǎo)學(xué)生在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇?fù)碛械囊八N薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護(hù)野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵(lì)，但更多的是出自他那顆對(duì)美好而弱小事物的關(guān)愛(ài)和保護(hù)的童心。沒(méi)有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。
三、拓展
1、你喜歡薩沙嗎?為什么?你還喜歡誰(shuí)?
練習(xí)
試著寫幾個(gè)問(wèn)句和感嘆句。
書寫
學(xué)習(xí)剩下的幾個(gè)字，重點(diǎn)指導(dǎo)兩個(gè)帶提手旁的字(托、摸)，可以引導(dǎo)學(xué)生回想并按照以前學(xué)習(xí)的提手旁的寫法練習(xí)書寫。
1、學(xué)生觀察，自己練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)。
2、根據(jù)實(shí)際情況，教師范寫指導(dǎo)。
3、師生、生生互相交流評(píng)價(jià)。
初中語(yǔ)文課文教案好篇十
1、初讀課文，掃清文字障礙，理清文章脈絡(luò)。
2、抓住重點(diǎn)，復(fù)述故事梗概。
3、積累課文中的成語(yǔ)。
1、學(xué)習(xí)生字詞，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
2、把握課文內(nèi)容，弄清文章線索
把握課文內(nèi)容，弄清文章線索。
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、引出課題：孩子們，還記得《田忌賽馬》的故事嗎？里面的主人公是誰(shuí)呀？（孫臏）（簡(jiǎn)介孫臏）今天就讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)一個(gè)與孫臏有關(guān)的故事，去進(jìn)一步領(lǐng)路孫臏卓越的才能和超凡的智慧。一起去感受驚心動(dòng)魄的圍魏救趙這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。
2、讀題質(zhì)疑：讓我們齊讀課題兩遍，“圍魏救趙”是三十六計(jì)中的第二計(jì)?？粗}目，你有什么疑問(wèn)？（根據(jù)質(zhì)疑梳理問(wèn)題：為什么圍魏救趙？誰(shuí)圍魏救趙？怎樣圍魏救趙的？圍魏救趙的結(jié)果如何？）
二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)
1、孩子們讓我們帶著這些問(wèn)題走進(jìn)這個(gè)精彩的故事，請(qǐng)孩子們跟隨朗讀帶自己輕聲的讀一讀課文。
2、孩子們，為了更好的讀懂課文，我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下本課的生字詞語(yǔ)。
詞語(yǔ)：課前我已經(jīng)檢查了孩子們的預(yù)習(xí)情況，完成的很棒，讓我們把生字送回詞語(yǔ)中，用你們最美的聲音一起讀一讀這些詞語(yǔ)吧，每個(gè)詞兩遍。你們的聲音真的很美。
三、再讀釋疑，理清脈絡(luò)
1、再讀課文，用自己的話釋疑：（“學(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，不疑則不進(jìn)?！?讓我們帶著剛才的疑問(wèn)自己再次讀一讀課文。）
靡，勢(shì)如破竹），把趙國(guó)的都城（邯鄲）圍了個(gè)嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，所以，趙國(guó)（危在旦夕）。于是趙國(guó)就向他的鄰國(guó)（齊國(guó)）求救。齊國(guó)會(huì)幫助趙國(guó)嗎？為什么？文中哪里告訴了我們答案。我們一起讀一讀這個(gè)句子吧！我們?cè)賮?lái)看看地形圖，或許你就會(huì)更加理解為什么齊國(guó)會(huì)出兵幫助趙國(guó)了。請(qǐng)看這是趙國(guó)與齊國(guó)相鄰，如果魏國(guó)占領(lǐng)了趙國(guó)，那魏國(guó)下一個(gè)攻打的目標(biāo)可能就是（齊國(guó)），所以可以說(shuō)齊國(guó)既是為了幫助齊國(guó)，更是為了自保，而不得不出兵。趙國(guó)和齊國(guó)的關(guān)系可以說(shuō)是唇齒相依，唇亡齒寒的關(guān)系。（課件出示）孩子們，剛才我們說(shuō)的這部分內(nèi)容其實(shí)就是故事的（起因）看看文章哪些段落是故事的起因。（1--2）這是文章的第一部分，請(qǐng)用雙豎線做好標(biāo)記。讓我們一起讀一讀故事的起因吧，想一想能不能用簡(jiǎn)單的話歸納故事的起因，（趙國(guó)被圍，向齊國(guó)求救）并記在文中相應(yīng)的空白處。（5分鐘）
（2）故事經(jīng)過(guò)：齊國(guó)是怎樣救趙國(guó)的呢？這是故事的（經(jīng)過(guò)）孩子們我們都知道，在寫作的時(shí)候這部分內(nèi)容要怎樣描寫？（詳細(xì)）現(xiàn)在請(qǐng)孩子們小組合作學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，想一想課文是根據(jù)（事情發(fā)展）順序?qū)懙?，完成課后第二題，并按照提示用雙豎線把課文劃分為四部分。（田忌和孫臏先根據(jù)戰(zhàn)勢(shì)商議好乘虛而入，直取大梁。再派小部分兵力佯攻襄凌，主力卻直奔大梁，逼得龐涓只能放棄攻打邯鄲，回護(hù)大梁。（交流）（田、孫商議，直取大梁 3---8）（9----12 佯攻襄凌、圍魏救趙）（10分鐘）
a、第二部分，齊國(guó)派誰(shuí)出兵幫助趙國(guó)呢？起初他們各自是怎樣打算的？他們最終商議，直接攻打哪里？孫臏?zhǔn)窃鯓诱f(shuō)服田忌的？哪些段落在講這部分內(nèi)容。（3---8）你們小組合作完成得不錯(cuò)，我想再請(qǐng)一個(gè)小組為我們快速的介紹一下這一過(guò)程，其他的孩子想一想能不能用簡(jiǎn)單的話歸納這部分內(nèi)容。（田、孫商議，直取大梁）
b、第三部分，這部分的主要內(nèi)容是什么？（為了麻痹龐涓，孫臏怎樣做的？（佯攻襄陵）佯攻是什么意思？虛張聲勢(shì)的進(jìn)攻。而齊軍主力卻直奔大梁去了。）哪些段落在講這部分內(nèi)容？（9---12）如果我們用簡(jiǎn)單的話來(lái)概括這部分的內(nèi)容就是（佯攻襄陵，圍魏救趙）
（3）故事結(jié)果：圍魏救趙的結(jié)果如何？請(qǐng)快速瀏覽故事的最后一部分，并歸納它的主要內(nèi)容。（魏軍感到桂凌時(shí)，進(jìn)入齊軍埋伏圈，龐涓只能率兵落荒而逃。）用簡(jiǎn)單的話就概括為：孫臏設(shè)伏，齊軍大勝。
根據(jù)事情發(fā)展的順序，我們把本篇課文分為四個(gè)部分。
2、孩子們讓我們一起再次回顧一下圍魏救趙這個(gè)故事。有哪幾個(gè)國(guó)家，（魏、趙、齊），誰(shuí)攻打誰(shuí)（魏國(guó)攻打趙國(guó)），魏國(guó)派出的是誰(shuí)去攻打（魏國(guó)將軍龐涓），趙國(guó)的都城邯鄲被圍得個(gè)嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，趙國(guó)危在旦夕，向（齊國(guó)）求救。于是，齊威王就命田忌為主將，孫臏為軍師，率大軍出征。田、孫商議，在佯攻襄凌的同時(shí)直奔魏國(guó)都城大梁，在魏軍日夜兼程趕回魏國(guó)救援時(shí)，在桂凌設(shè)伏，齊軍大勝。
四、抓住重點(diǎn)，復(fù)述故事：（剛才我們一起回顧了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，你能不能用你自己的話復(fù)述這個(gè)故事）
1、回憶復(fù)述故事的方法。
（1）分清故事主次。
（2）抓住每一部分的重點(diǎn)詞語(yǔ)。
（3）主要內(nèi)容復(fù)述略詳，次要內(nèi)容簡(jiǎn)單帶過(guò)。
2、請(qǐng)生復(fù)述。
五、積累詞語(yǔ)，結(jié)束新課
（孩子們：通過(guò)復(fù)述故事我們知道起初魏軍是一支所向披靡、勢(shì)如破竹、攻無(wú)不克的強(qiáng)大軍隊(duì)，可最后怎么就成了丟盔棄甲、潰不成軍、落荒而逃的殘兵敗將了呢？讓我們下次課再來(lái)合作學(xué)習(xí)圍魏救趙成功的原因吧?。?BR> 作業(yè)（4分鐘）
摘抄本課的四字語(yǔ)。（完成課后選做題）
初中語(yǔ)文課文教案好篇十一
要深入的理解教材只看教參上的提示是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要自己去讀去悟才行?！缎∠铲o的兩個(gè)家》這課加上試講一共講了三遍，感覺(jué)每一次講完以后，都對(duì)課文有了更加深入的理解。越講越覺(jué)得課文有的可講。
小喜鵲的兩個(gè)家這課文是根據(jù)發(fā)生在北京的一個(gè)真實(shí)故事改編的。通過(guò)小喜鵲的兩個(gè)家，說(shuō)明了人們對(duì)小鳥的關(guān)愛(ài)，表現(xiàn)了人與鳥的友好相處。課文人和喜鵲兩條線展開，感人而有趣。重、難點(diǎn)是了解課文內(nèi)容，體會(huì)到人類對(duì)小鳥的關(guān)愛(ài)及小鳥對(duì)人的友好。
根據(jù)課文內(nèi)容、重難點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)篇。
1、了解小喜鵲有兩個(gè)家的原因，體會(huì)到人類對(duì)小鳥的關(guān)愛(ài)及小鳥對(duì)人的友好。
2、通過(guò)句子比較，體會(huì)課文原句的具體、生動(dòng)。
3、有感情地朗讀課文。
根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中抓住小喜鵲的兩個(gè)家展開教學(xué)，重點(diǎn)體會(huì)郭奶奶一家對(duì)小喜鵲的關(guān)懷備至和小喜鵲對(duì)郭奶奶一家的親密，也就是重點(diǎn)學(xué)習(xí)第3、5自然段，其他段落則以讀代講。
第二次試講，感覺(jué)過(guò)程比較順暢。同學(xué)們回答問(wèn)題比較到位，情感體驗(yàn)也有一定的深度。而我經(jīng)過(guò)試講對(duì)這課文也有了更加深入地理解，似乎覺(jué)得每一句話都值得重點(diǎn)品一品，都是意味深長(zhǎng)的。最后，還是決定抓住重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)。
在我班講的時(shí)候，感覺(jué)較好地實(shí)現(xiàn)了我對(duì)這一課的設(shè)想，同學(xué)們回答問(wèn)題也是比較準(zhǔn)確、到位。有了一定層次的情感體驗(yàn)。但當(dāng)馬老師說(shuō)課時(shí)，我感覺(jué)到馬老師對(duì)這一課的理解有更深的層次。喜鵲對(duì)人的報(bào)恩，是我沒(méi)有體會(huì)到的。我想到的'是喜鵲對(duì)人的親密。雖意思接近，但不夠深入。
要深入的理解教材還要把握學(xué)生，用學(xué)生的思維去思考問(wèn)題，也就要把握學(xué)情。在最后回答為什么一到晚上小喜鵲就會(huì)回郭奶奶家過(guò)夜時(shí)學(xué)生有的答道篇：因?yàn)樾∠铲o想要去陪伴郭奶奶。有的說(shuō)：因?yàn)樾∠铲o已把自己當(dāng)成了郭奶奶的女兒。學(xué)生真正是以一顆童心，將小喜鵲當(dāng)成人來(lái)看待，給它賦予了人的情感。而我卻并沒(méi)有。這一點(diǎn)是我應(yīng)該向?qū)W生學(xué)習(xí)的。如果我事先對(duì)教材的把握再深入一些，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥，相信學(xué)生對(duì)課文的理解，學(xué)生的情感體驗(yàn)也會(huì)達(dá)到更高的層次。
語(yǔ)文課要體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。人文性體現(xiàn)在學(xué)生在課上的情感體現(xiàn)。工具性則體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言文字的理解。我感覺(jué)在這一課我的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)計(jì)還是比較好的，但在實(shí)施上有一定的欠缺。對(duì)于馬老師講的迂回方法和訓(xùn)練的展開要體現(xiàn)層次，感觸頗深。如：在體會(huì)關(guān)懷備至一詞時(shí)，我設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)關(guān)懷備至的意思，再說(shuō)說(shuō)關(guān)懷備至體現(xiàn)在哪兒，都是怎么做的。其實(shí)可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)關(guān)懷備至體現(xiàn)在哪兒，都是怎么做的，再體會(huì)關(guān)懷備至的意思。這樣從具體到抽象，就給了學(xué)生一個(gè)臺(tái)階，理解起來(lái)也就容易了。再如：在口語(yǔ)交際這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)揮不是太好?？梢宰寣W(xué)生聯(lián)系到自己想一想：爸爸、媽媽上班去，下班回來(lái)的時(shí)候，自己會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么。再來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際，結(jié)果也許會(huì)好一些。
我講的是第二課時(shí)，其中一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)課題提問(wèn)。馬老師認(rèn)為不太合適，沒(méi)有抓住學(xué)生的心理需要。細(xì)品起來(lái)感覺(jué)很有道理。我也得到了一個(gè)啟示。我們通常會(huì)把學(xué)習(xí)生字放到第一課時(shí)，講讀課文放到第二課時(shí)。這樣一來(lái)到講讀課文的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于課文的興趣就減弱了許多，也就會(huì)有個(gè)別學(xué)生有在學(xué)習(xí)課文時(shí)往后翻看后面的課文的現(xiàn)象。其實(shí)，在一、二年級(jí)時(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了不少生字和認(rèn)讀字。那么對(duì)于一些生字較少、文從字順的課文，就完全可以在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，先講讀課文再處理生字。
通過(guò)這一課，收獲很多。今后，還要更加努力、深入地理解把握教材。在落實(shí)各個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的時(shí)候，還要更好地給學(xué)生搭好階梯，要有層次。還要注重各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的鋪墊。
初中語(yǔ)文課文教案好篇十二
朗誦詩(shī)句，同學(xué)們判斷是描寫哪個(gè)季節(jié)的詩(shī)句：
春：春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥。
冬：孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
秋：停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。
夏：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
喜歡春天的同學(xué)舉手我看看？夏天呢？秋天？冬天？
不論你喜歡哪個(gè)季節(jié)，今天，老師和大家攜手共同走進(jìn)梁衡的夏季，體悟當(dāng)代作家梁衡的《夏》讓我們感到的夏的緊張、熱烈和急促。那是一個(gè)流金的歲月，那是一個(gè)火熱的季節(jié)——夏。 （板書課題《夏》）
1、全體同學(xué)朗誦課文。
要求：注意讀準(zhǔn)字音，聲音洪亮，讀出感情。
2、檢查預(yù)習(xí)：正音及文學(xué)常識(shí)。
（1）芊芊細(xì)草 輕飛曼舞 春日溶溶，秋波澹澹 閑情逸致 田家少閑月，五月人倍忙。
（2）梁衡簡(jiǎn)介
1、作者對(duì)“夏”充滿怎樣的思想感情？（要求：在文中找出依據(jù)）（板書）
明確：喜歡和贊美?！拔覅s要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季?！?BR> 2、作者用什么樣的結(jié)構(gòu)安排全文的？
明確：總分總的結(jié)構(gòu)。
（全班回答，師生共同梳理。）先總概括了夏天的特點(diǎn)，總領(lǐng)下文；下文再緊扣“熱烈、緊張、急促”三個(gè)特點(diǎn)來(lái)寫；最后再總交代了不歌頌春花秋月，而贊美夏天的其中原因，直抒胸臆。
初中語(yǔ)文課文教案好篇十三
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)模板
“先學(xué)后教，有效訓(xùn)練”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)
引課明標(biāo)——老師個(gè)人在深入鉆研課標(biāo)、教材基礎(chǔ)上，通過(guò)集體備課精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的方式、情景，力求導(dǎo)入方式靈活，情景設(shè)計(jì)新穎，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，準(zhǔn)確設(shè)計(jì)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以靈活的方式出示目標(biāo)，讓學(xué)生清楚明白自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。（3分鐘）
問(wèn)題導(dǎo)學(xué)——一是教師通過(guò)集體備課，遵循“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，問(wèn)題情景化，問(wèn)題探究化”的原則，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，將課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)一系列問(wèn)題來(lái)呈現(xiàn)。在問(wèn)題預(yù)設(shè)中，教師既要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，更要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成問(wèn)題的探討。二是學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)教材及相關(guān)的教輔資料，邊學(xué)邊做導(dǎo)學(xué)案上的習(xí)題，同時(shí)記下自己發(fā)現(xiàn)和生成的新問(wèn)題，在這一階段獨(dú)立解決不了的問(wèn)題，在后面的對(duì)學(xué)、群學(xué)階段解決。三是教師通過(guò)巡視、抽查，了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)生成的問(wèn)題，按照“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”的理念，調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略。（5分鐘）
精講點(diǎn)撥——“精講”要達(dá)到解決學(xué)習(xí)困難，突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的；“點(diǎn)撥”則主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移、整合，
總結(jié)
歸納解題規(guī)律，提高方法技能的運(yùn)用能力。教師進(jìn)行有效的精講點(diǎn)撥，前提就是要深入、準(zhǔn)確了解學(xué)情，因此教師要在抽查導(dǎo)學(xué)案、傾聽(tīng)學(xué)生提問(wèn)、展示交流等情況的問(wèn)題既可以供學(xué)生討論，也可以進(jìn)行精講環(huán)節(jié)點(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)是展現(xiàn)教師綜合素質(zhì)及專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在時(shí)間有限的前提下，提高精講點(diǎn)撥的針對(duì)性和有效性，教師必須入鉆研課標(biāo)及教材，精心做好課前準(zhǔn)備。（9分鐘）
達(dá)標(biāo)訓(xùn)練——達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，測(cè)評(píng)的目的就是實(shí)現(xiàn)“堂堂清”目標(biāo)。教師要精心設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)題，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容在分層設(shè)計(jì)（基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合應(yīng)用和拓展探究），使歸納學(xué)業(yè)基礎(chǔ)層次不同的學(xué)生都能選擇適合自己的作業(yè)，體驗(yàn)到成功的感受和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。（6分鐘）
初中語(yǔ)文課文教案好篇十四
整個(gè)夏天，蟬不做一點(diǎn)事情，只是終日唱歌，而螞蟻則忙于儲(chǔ)藏食物。冬天來(lái)了，蟬為饑餓所驅(qū)，只有跑到它的鄰居那里借一些糧食。結(jié)果他遭到了難堪的待遇。
驕傲的螞蟻問(wèn)道：“你夏天為什么不收集一點(diǎn)兒食物呢？”蟬回答道：“夏天我歌唱太忙了?！?BR> “你唱歌嗎？”螞蟻不客氣地回答：“好啊，那么你現(xiàn)在可以跳舞了”，然后它就轉(zhuǎn)身不理它了。
這個(gè)寓言是造謠，蟬并不是乞丐，雖然它需要鄰居們很多的照應(yīng)。每到夏天，它成陣地來(lái)到我的門外唱歌，在兩棵高大筱懸木的'綠蔭中，從日出到日落，那粗魯?shù)臉?lè)聲吵得我頭腦昏昏。這種振耳欲聾的合奏，這種無(wú)休無(wú)止的鼓噪，使人任何思想都想不出來(lái)了。
蟬是非常喜歡唱歌的。它翼后的空腔里帶有一種像鈸一樣的樂(lè)器。它還不滿足，還要在胸部安置一種響板，以增加聲音的強(qiáng)度。的確，有種蟬，為了滿足音樂(lè)的嗜好，犧牲了很多。因?yàn)橛羞@種巨大的響板，使得生命器官都無(wú)處安置，只得把它們壓緊到身體最小的角落里。當(dāng)然了，要熱心委身于音樂(lè)，那么只有縮小內(nèi)部的器官，來(lái)安置樂(lè)器了。
但是不幸得很，它這樣喜歡的音樂(lè)，對(duì)于別人，卻完全不能引起興趣。就是我也還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)它唱歌的目的。通常的猜想以為它是在叫喊同伴，然而事實(shí)明顯，這個(gè)意見(jiàn)是錯(cuò)誤的。
蟬與我比鄰相守，到現(xiàn)在已有十五年了，每個(gè)夏天差不多有兩個(gè)月之久，它們總不離我的視線，而歌聲也不離我的耳畔。我通常都看見(jiàn)它們?cè)隗銘夷镜娜嶂ι?，排成一列，歌唱者和它的伴侶比肩而坐。吸管插到樹皮里，動(dòng)也不動(dòng)地狂飲，夕陽(yáng)西下，它們就沿著樹枝用慢而且穩(wěn)的腳步，尋找溫暖的地方。無(wú)論在飲水或行動(dòng)時(shí)，它們從未停止過(guò)歌唱。
所以這樣看起來(lái)，它們并不是叫喊同伴，你想想看，如果你的同伴在你面前，你大概不會(huì)費(fèi)掉整月的功夫叫喊他們吧！
其實(shí)，照我想，便是蟬自己也聽(tīng)不見(jiàn)所唱的歌曲。不過(guò)是想用這種強(qiáng)硬的方法，強(qiáng)迫他人去聽(tīng)而已。
初中語(yǔ)文課文教案好篇一
style="color:#125b86">初中九年級(jí)語(yǔ)文教案2
一、教材分析。
本單元的主題詞是“關(guān)注科學(xué)”。文學(xué)和科學(xué)是相通的。在學(xué)語(yǔ)文中學(xué)科學(xué)，在學(xué)科學(xué)中學(xué)語(yǔ)文。在本單元中，我們可以傾聽(tīng)科學(xué)家矢志探索的心律和足音，品味那石破天驚的創(chuàng)造宣言和奇思妙想，領(lǐng)略到別樣的情味與風(fēng)光。
《事物的正確答案不止一個(gè)》：這是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)的第一篇議論文。全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個(gè)”這個(gè)論題，論述了怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生了解本文論證結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性，更主要的是要幫助學(xué)生確立科學(xué)思想、樹立創(chuàng)新意識(shí)。要注意指導(dǎo)學(xué)生弄清確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。因此確立三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：(1)理清全文思路，“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系;(2)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;(3)引導(dǎo)學(xué)生初步了解議論文的一些基本常識(shí)，體會(huì)議論文論證結(jié)構(gòu)、論證語(yǔ)言的嚴(yán)密性。其中(1)(2)為教學(xué)的重點(diǎn)，(3)為教學(xué)的難點(diǎn)。
二、學(xué)情分析。
青少年學(xué)生正處于身心發(fā)育發(fā)展階段，對(duì)自然界對(duì)科學(xué)充滿了好奇和幻想，學(xué)習(xí)本課可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因而教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
這是學(xué)生第一次接觸議論文，對(duì)議論文的知識(shí)術(shù)語(yǔ)應(yīng)點(diǎn)到為止，不宜過(guò)分深入，以此來(lái)化解難點(diǎn)。本文觀點(diǎn)鮮明、結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，學(xué)生理解起來(lái)不是太難，教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生在讀中體味，注重學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，真正把“主動(dòng)權(quán)”交給學(xué)生。
三、教學(xué)過(guò)程。
(一)、設(shè)置情境，激發(fā)興趣。(導(dǎo)入新課)
1.請(qǐng)同學(xué)們來(lái)做個(gè)算24點(diǎn)的游戲。(出示4張_牌)。
(生算)
生1:5×6-(3+3)=24
生2:(5+3)×(6-3)=24
生3:3×5+6+3=24
生4:(5-3÷3)×6=24
生5:(5-3+6)×3=24
2師：殊途同歸，同學(xué)們真聰明。由此可見(jiàn)，事物的正確答案并不是的，這是為什么呢?帶著這個(gè)疑問(wèn)我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《事物正確答案不止一個(gè)》。(板書)
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生都很喜歡的游戲來(lái)導(dǎo)入新課，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)立一個(gè)興趣場(chǎng)。)
(二)、初讀課文，找出觀點(diǎn)。
師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注釋默讀課文。同時(shí)用筆在書上劃出作者總結(jié)性的語(yǔ)句。(學(xué)生默讀)
(生答：“因此，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)是最重要的?！?
師：對(duì)，在生活中，看問(wèn)題的角度,對(duì)問(wèn)題的理解、解決問(wèn)題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會(huì)使得事物的答案是多種多樣的。
(設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng);注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，“要求學(xué)生找到表明作者的觀點(diǎn)和態(tài)度的語(yǔ)句”是議論文學(xué)習(xí)中的一種很重要的方法。)
(三)、研讀課文，理清關(guān)系。
1.師：請(qǐng)大家看這樣兩個(gè)故事。(投影)
(1)上帝為人間制造了一個(gè)怪結(jié)，被稱為“高爾丁”死結(jié)，并許有承諾：誰(shuí)能解開奇異的“高爾丁”死結(jié)，誰(shuí)就將成為亞洲王。所有試圖解開這個(gè)怪結(jié)的人都失敗了，最后輪到亞歷山大，他說(shuō)：“我要?jiǎng)?chuàng)建我自己的解法規(guī)則?！彼?，(想一想他會(huì)怎么做?)于是他就成了亞洲王。
(2)據(jù)說(shuō)有一位母親在病榻前照顧長(zhǎng)期生病的兒子，由于兒子活動(dòng)不便，吃藥、飲水都很不順當(dāng)，即使用吸管(當(dāng)時(shí)只有直管)也由于要低頭而顯得很艱難，母親為此憂心忡忡?；丶液笤谙匆路臅r(shí)候，她突然看到了洗衣機(jī)的出水管，可以靈活彎動(dòng)的出水管結(jié)構(gòu)使母親靈光突現(xiàn)：。(想一想她有怎樣的靈光突現(xiàn)?)
學(xué)生分析討論，教師歸納。
2.師：從剛才的分析中，大家都覺(jué)得亞歷山大和那位母親很聰明，其實(shí)他們是具有一種什么思維能力?(生答：創(chuàng)造性思維)
3.師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點(diǎn)，我們一齊來(lái)讀一下。
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)穿插故事，可讓學(xué)生感興趣，更可以此來(lái)激活學(xué)生思維。)
4.師：對(duì)，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢?請(qǐng)從課文中找出答案并勾畫。(生答：必須精通各種知識(shí)，這是形成新創(chuàng)意的素材;必須有探求新事物，活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí);持之以恒進(jìn)行嘗試。)
(設(shè)計(jì)意圖：注重學(xué)生自主閱讀，自我感悟。這樣處理是針對(duì)七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平，較好地體現(xiàn)教師-學(xué)生-文本之間的對(duì)話理念)
【辯論】
生正：任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識(shí)在自己的思想里。
生反：歷只有一個(gè)伽利略，只有一個(gè)瓦特，只有一個(gè)道爾頓呀!……
生反：知識(shí)和態(tài)度、意識(shí)、嘗試是形成創(chuàng)造力的要素，可事實(shí)是并非每個(gè)人都是如此盡善盡美的。
生正：我們中國(guó)古代有個(gè)叫黃道婆的農(nóng)村婦女，她發(fā)明了紡織術(shù)，顯然她不可能精通各種知識(shí)，但她同樣具有創(chuàng)造力，要知道知識(shí)從何而來(lái)?知識(shí)就是從實(shí)踐中來(lái)。黃道婆雖然沒(méi)有淵博的理論知識(shí)，卻有著豐富的實(shí)踐知識(shí)。
生反：即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家，也并非是輕而易舉地獲得靈感，非凡的靈感往往產(chǎn)生于這樣的過(guò)程：關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)而形成的。一般人想做到確實(shí)很難的。
……
(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生辯論得非常精彩，你來(lái)我往。兩方面都給于肯定，尤其應(yīng)指出弱者的不易。學(xué)生真正成了課堂的主人，學(xué)生也參與到課堂實(shí)踐中來(lái)，思維的火花越發(fā)的耀眼。通過(guò)辯論的形式處理教材，又鼓勵(lì)學(xué)生與文本對(duì)話，與作者辯論，雖然很稚嫩，但勇氣非凡。)
6.我在這里設(shè)了一個(gè)具體情境，讓大家共同參與。在這里，我想請(qǐng)一位同學(xué)扮演主持人，其他同學(xué)充當(dāng)嘉賓。
請(qǐng)看：(投影)某“奇思妙想”欄目正在做一期節(jié)目，主持人問(wèn)了嘉賓這樣一個(gè)題目：一個(gè)彩虹圖形，你會(huì)把它想像成什么?如果你是其中的參與者將如何應(yīng)對(duì)?(要求：嘉賓回答和主持人點(diǎn)評(píng)相間。)
(討論、扮演)
生1：像一座架在河上的五彩橋;(主持人點(diǎn)評(píng))
生2：像媽媽彩色的晾衣繩;(主持人點(diǎn)評(píng))
生3：像爸爸肩上那根挑水的扁擔(dān);(主持人點(diǎn)評(píng))
……
(設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)節(jié)目參與的情境，在訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想和想象能力的同時(shí)，也達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際的能力。)
7.師：感謝各位同學(xué)的積極參與，同學(xué)充分發(fā)揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點(diǎn)，大家都擁有創(chuàng)造力。那么，如何使自己成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，請(qǐng)大家一齊朗讀課文最后一段。
(生齊讀)
8.師：讀完之后，我想同學(xué)們一定會(huì)信心大增。我們只要熱愛(ài)生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問(wèn)題，多想想為什么。堅(jiān)持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會(huì)不斷提高。
(四)、拓展延伸，思維訓(xùn)練：
師：學(xué)了這篇課文后，我想請(qǐng)大家以《“1+1=1”的聯(lián)想》說(shuō)話，請(qǐng)同學(xué)們盡量打開思路，看誰(shuí)想得越快、越合理。大家先討論，互相發(fā)言，然后寫下來(lái)，準(zhǔn)備發(fā)言。
示例：一個(gè)家長(zhǎng)+一個(gè)老師=一張?zhí)炝_地網(wǎng);
生1：一場(chǎng)考試+一個(gè)分?jǐn)?shù)=一根繃緊的心弦;
師：他講得很好!就像這樣擴(kuò)散自己的思維，來(lái)一個(gè)“思接千載，視通萬(wàn)里”?？凑l(shuí)接著說(shuō)。
生2：一點(diǎn)沖動(dòng)+一點(diǎn)不成熟=一個(gè)不小的錯(cuò)誤;
生3：一點(diǎn)犧牲精神+一點(diǎn)主任翁態(tài)度=一個(gè)民族的騰飛;
……
師：大家很不簡(jiǎn)單，各抒已見(jiàn)。思維互相磨礪、碰撞，閃射出創(chuàng)造的火花。
(設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)小組的合作探究意識(shí)，使得學(xué)生的語(yǔ)言水平與思維能力得到同步發(fā)展。)
(五)、熱情結(jié)語(yǔ)，作業(yè)布置：
同學(xué)們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問(wèn)題方法和途徑是多種多樣的。我們處在一個(gè)_似火的時(shí)代，我們身在一個(gè)日新月異的國(guó)度，時(shí)代呼喚我們的創(chuàng)新精神，祖國(guó)需要我們的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是人類文明最美麗的花朵，創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的不盡資源與動(dòng)力，創(chuàng)新也是個(gè)人成功的途徑，創(chuàng)新是從觀念到行動(dòng)的革命，創(chuàng)新需要有境界、有氣魄、有膽量。我真誠(chéng)祝愿同學(xué)們今后的日子里，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，更要學(xué)會(huì)創(chuàng)造，早日成為祖國(guó)棟梁之才。
“天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人。”我把陶行知先生的這句名言，制成賀卡送給在座的每一位，也請(qǐng)同學(xué)們，課后選擇一句你所喜愛(ài)的關(guān)于創(chuàng)新的名人名言，然后制成賀卡，送給你的同學(xué)或師長(zhǎng)。
(設(shè)計(jì)意圖：小結(jié)的語(yǔ)言應(yīng)_似火，作業(yè)的布置應(yīng)巧妙新穎，學(xué)生感受到的不僅是一段慷慨陳辭，更受到時(shí)代感、使命感的感染。文道統(tǒng)一。)
本四、教學(xué)反思：
教學(xué)在合作討論與交流表達(dá)中結(jié)束了，回顧這篇文章的教學(xué)，我覺(jué)得教學(xué)中樹立這樣的幾種意識(shí)很是重要：
一、文本意識(shí)。給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本，這是對(duì)話的基礎(chǔ)。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時(shí)的教學(xué)，學(xué)生自己讀書的時(shí)間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學(xué)生還未開口讀書，學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗(yàn)，教師就已經(jīng)強(qiáng)加給了學(xué)生，表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗(yàn)的充分不相信。本堂課我在施教時(shí)注重了學(xué)生在讀中體味，注重了學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，真正把“主動(dòng)權(quán)”交給學(xué)生。事實(shí)證明學(xué)生完全有能力理解文本。
二、層次意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生有層次地探究文本，這是對(duì)話的關(guān)鍵。我設(shè)計(jì)了四個(gè)步驟進(jìn)行探究活動(dòng)：尋---尋作者的觀點(diǎn)，這是打開文本的鑰匙;理---解清文章的思路，這是學(xué)生最易獲得的感性認(rèn)識(shí)，并通過(guò)理性探究體會(huì)構(gòu)思的嚴(yán)謹(jǐn);辯---辯各自對(duì)文章觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，這是閱讀的更高層次;拓---拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步把學(xué)生的思維引向縱深。這樣，由淺入深、層層推進(jìn)。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂(lè)趣。
三、探究意識(shí)。本課中著力培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)，讓學(xué)生在探究與對(duì)話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語(yǔ)文能力。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到的實(shí)踐。小組探究活動(dòng)中，誰(shuí)發(fā)言，誰(shuí)記錄，誰(shuí)補(bǔ)充都有明確的分工。
四、表達(dá)意識(shí)。本堂課我較多地提供了讓學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。在表達(dá)中，要求學(xué)生努力達(dá)到表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)、提練整合小組的觀點(diǎn)，說(shuō)句意連貫、層次清晰、語(yǔ)言精美的話的目標(biāo)。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。我相信長(zhǎng)此以往對(duì)學(xué)生的寫作水平的提高將大有益處。
又記：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。實(shí)行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開放的交流平臺(tái)，變文本解讀為文本賞讀、語(yǔ)言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語(yǔ)文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機(jī)。
老師搭臺(tái)，學(xué)生“唱戲”。把時(shí)間限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本_，教師也可以有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺(tái)，也成了學(xué)生與文本對(duì)話、教師與文本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話的多向互動(dòng)的過(guò)程。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂是教師一言堂，是教師的獨(dú)白，是一對(duì)多的單一交流，而忽視了其他幾種學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文新課標(biāo)就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學(xué)習(xí)方式，主張師生、生生等多種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在僅有的學(xué)習(xí)資源中獲取限度的教學(xué)效益。
對(duì)于新課標(biāo)，新教材，應(yīng)當(dāng)說(shuō)大部分教師都尚處于學(xué)習(xí)階段，并無(wú)多少實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)可言。也許正因此而增加了它的_力。自然，我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當(dāng)然，課程改革是漫長(zhǎng)和艱巨的。“路漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！睂W(xué)習(xí)新課標(biāo)，不能形而上學(xué)，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對(duì)于傳統(tǒng)的一套，我們要懷疑，要?jiǎng)?chuàng)新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無(wú)定法。不然，我們又會(huì)陷入某種教學(xué)模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當(dāng)不是新課程改革的初衷。
初中語(yǔ)文課文教案好篇二
《把我的心臟帶回祖國(guó)》是一篇講述了波蘭被外國(guó)占領(lǐng)，音樂(lè)家肖邦流落異國(guó)他鄉(xiāng)不忘亡國(guó)之恨，彌留之際請(qǐng)求把自己的心臟帶回祖國(guó)的故事，表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。把我的心臟帶回祖國(guó)！肖邦彌留之際的請(qǐng)求，是靈魂深處的吶喊是愛(ài)國(guó)情懷的極至的表現(xiàn)，是貫穿全文的情感主線。這發(fā)自內(nèi)心的呼喊，用心才能體會(huì)?？墒?，文章內(nèi)容及其時(shí)代背景與學(xué)生的生活有很大的差距，再加上是國(guó)外的事情，就更增加了一份距離，所以，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。但是，我相信情感是相通的，愛(ài)國(guó)情感更是沒(méi)有距離的。因此，我想到我國(guó)愛(ài)國(guó)詩(shī)人杜甫，我想用他的愛(ài)國(guó)情懷去詮釋肖幫的愛(ài)國(guó)思想。在引導(dǎo)學(xué)生讀懂肖邦不得不離開祖國(guó)一段的時(shí)候，我對(duì)孩子們說(shuō)：這時(shí)肖邦想離開自己的祖國(guó)嗎？不想。你從何而知？為什么不想？不得不。他看到自己的祖國(guó)被列強(qiáng)瓜分，看到自己的同胞被強(qiáng)盜欺凌。不忍心離去。是啊，祖國(guó)被瓜分，人民被欺凌，如何能走？但是手無(wú)寸鐵的肖邦面對(duì)兇殘的侵略者，只能用音樂(lè)來(lái)表達(dá)自己的仇恨和抗?fàn)?。作為音?lè)家的肖邦，他的'武器是音樂(lè)，一個(gè)個(gè)音符像一顆顆子彈穿過(guò)敵人的耳膜，洞穿敵人的心臟，那是肖邦強(qiáng)有力的武器。他顛沛流離，在法國(guó)巴黎，為了生計(jì)，到處流浪，當(dāng)他在異國(guó)他鄉(xiāng)得知國(guó)內(nèi)起義失敗后，悲憤欲絕，心中郁積的情感一下子迸發(fā)了出來(lái)，他的一腔熱血化成了音符，流淌了出來(lái)。
在此我引入《過(guò)零丁洋》，梅姓同學(xué)高高舉起手，我請(qǐng)他朗誦：辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍。惶恐灘頭說(shuō)惶恐，零丁洋里嘆零丁。人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。到這里，我想學(xué)生對(duì)肖邦的愛(ài)國(guó)情懷已經(jīng)有了一定的了解。此時(shí)的肖邦全身心地投入到音樂(lè)的創(chuàng)作之中，用音符來(lái)抒發(fā)自己對(duì)祖國(guó)的思念和祖國(guó)前途的擔(dān)憂。由于他的忘我工作，使他病魔纏身，終于倒下了。要讓孩子真切體會(huì)肖邦在臨死前的一句話，讓孩子深刻地體會(huì)肖邦的愛(ài)國(guó)思想，我讓孩子用情地朗讀肖邦最后一句話后，說(shuō)，這讓吳老師情不自禁想起來(lái)我國(guó)的一位愛(ài)國(guó)詩(shī)人說(shuō)的一句話，引入了陸游的《示兒》：死去元知萬(wàn)事空學(xué)生起：死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。在這悲憤的詩(shī)句中讓孩子體會(huì)詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷的同時(shí)，讓孩子感受肖邦的感情。情感是沒(méi)有國(guó)界的，就像音樂(lè)一樣，那是心與心的感應(yīng)，心與心的交流。詩(shī)歌的加入使學(xué)生對(duì)文章的理解降低了難度，同時(shí)也為這首詩(shī)作了全新的解釋。
初中語(yǔ)文課文教案好篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1．知識(shí)與能力目標(biāo)：熟讀課文，能復(fù)述故事情節(jié)，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。學(xué)習(xí)本文運(yùn)用心理描寫，通過(guò)展示人物豐富的內(nèi)心世界來(lái)塑造人物形象的寫法。
2．情感與態(tài)度目標(biāo)：理解作者以心聲為標(biāo)題的深刻含義，培養(yǎng)愛(ài)心和平等待人的美好品質(zhì)。
重點(diǎn)與難點(diǎn)
本文重點(diǎn)是弄清心聲含義，在熟識(shí)小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說(shuō)人物形象進(jìn)行歸納。小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫，這是本課的難點(diǎn)；初次接觸小說(shuō)，側(cè)重引導(dǎo)他們體會(huì)心理描寫的特點(diǎn)和作用。
教學(xué)過(guò)程：
一、自主預(yù)習(xí)，情景導(dǎo)入
活動(dòng)設(shè)計(jì)：
1、看標(biāo)題，猜猜文章的內(nèi)容，你想到了什么?
2、學(xué)生采用默讀，迅速瀏覽課文，提取小說(shuō)的主要情節(jié)，理清文脈。
3、學(xué)生自查工具書和資料，借助已有知識(shí)，在書本上圈點(diǎn)批注。
4、標(biāo)記自己的疑惑處(點(diǎn))。
說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生從自己觀察到的生活現(xiàn)象、自己的`閱讀體驗(yàn)，日常經(jīng)歷入手，拉近了學(xué)生與文本、與作者之間的距離。作為一篇兒童小說(shuō)，同齡人也易于引起共鳴。學(xué)生自己圈點(diǎn)批注既培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又勾起了學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶。
二、整體感知，朗讀初通
活動(dòng)設(shè)計(jì)：全班同學(xué)就自己個(gè)人的批注交流自學(xué)所得，可從小說(shuō)的文體特點(diǎn)、主要內(nèi)容及作者的情感、作者的寫作思路、敘事的順序(線索)，甚至文中人物及主要人物的性格、作品描寫人物的方法、讀者自己的態(tài)度及文學(xué)作品的語(yǔ)言特色等方面作初步的、概括的描述。發(fā)言要求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明確，概括性強(qiáng)，給學(xué)生充分的時(shí)間盡情交流。
說(shuō)明：這一環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生善于提取信息，培養(yǎng)語(yǔ)感，為學(xué)生提供一次展示的機(jī)會(huì)，就學(xué)生自己獨(dú)立初讀文本的最直觀的、最直接的、最原始的印象，最切身的體驗(yàn)來(lái)交流。以相互印證、修正、補(bǔ)充和啟發(fā)，讓學(xué)生感受自學(xué)的力量和快樂(lè)，也有利于教師掌握本班學(xué)情。(即學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握的深度和廣度，他們關(guān)注的焦點(diǎn)等。)
三、揣摩品味，融會(huì)貫通
對(duì)作品中感人的情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，獨(dú)特感受，真情體驗(yàn)。
活動(dòng)設(shè)計(jì)：
1、按時(shí)間順序，二人相互復(fù)述故事，理清故事情節(jié)(開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局)。
2、弄清小說(shuō)主要塑造的李京京和程老師兩個(gè)典型的人物形象。
3、比較京京與萬(wàn)卡之間的相同之處，結(jié)合京京的家庭背景和經(jīng)歷，理解京京的心聲、京京的情感。(對(duì)朗讀的執(zhí)著，對(duì)爺爺?shù)乃寄?，?duì)理解的渴望，對(duì)本真的向往。)
4、找出并有感情地讀出最打動(dòng)你的情景或文字，談?wù)勛约簞?dòng)心、動(dòng)情的理由(激勵(lì)學(xué)生展開聯(lián)想、發(fā)揮想象，理解文本，包括本文所揭示的教育問(wèn)題，社會(huì)問(wèn)題。)相機(jī)點(diǎn)撥心理描寫；正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合及插敘等。
5、你想對(duì)文中人物表露自己的心聲嗎？把你最想對(duì)他們說(shuō)的說(shuō)出來(lái)吧。
說(shuō)明：小說(shuō)中錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突推動(dòng)了小說(shuō)情節(jié)的躍進(jìn)，鮮活生動(dòng)的人物形象給小說(shuō)帶來(lái)更強(qiáng)的感染力。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積累，在體驗(yàn)、品味、感悟之中有效挖掘文本，要求給學(xué)生正確導(dǎo)向的同時(shí)，給學(xué)生發(fā)表言論的空間，并讓學(xué)生在閱讀中尋找寫作體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)讀寫有機(jī)結(jié)合。
四、質(zhì)疑探究，獲取新知
問(wèn)題估測(cè)：
1、主要人物是李京京和程老師，寫其他人物有何作用？(如爺爺、妮兒、趙小楨等)
2、京京的心聲到底該如何理解？
4、你認(rèn)為怎樣才能聲情并茂地讀好書？
5、你喜歡程老師嗎？為什么？你更希望自己的老師是怎樣的？
說(shuō)明：本環(huán)節(jié)主要以答記者問(wèn)的形式，深入理解作品的感情傾向，能聯(lián)系背景作出自己的評(píng)價(jià)。注重學(xué)生思維品質(zhì)和情感狀態(tài)的展示，讓學(xué)生在學(xué)中生疑，在疑中更進(jìn)，師生同氣相投，讓學(xué)生的真情體驗(yàn)，自主意識(shí)，探究欲望達(dá)到高潮，更深層次激發(fā)學(xué)生展開多角度對(duì)話，深入理解文本、作者、甚至自己。
五、拓展創(chuàng)新，觸類旁通
活動(dòng)設(shè)計(jì)：以《心聲》為題，用文字表露屬于你心靈深處的珍藏。
說(shuō)明：從生活出發(fā)，再回到生活，從課內(nèi)走向課外，從文本走向自身，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，并給他們一個(gè)盡情傾訴的機(jī)會(huì)，盡情渲瀉自己，并內(nèi)化為前進(jìn)的動(dòng)力，有利于學(xué)生美好心靈的健康成長(zhǎng)。
六、小結(jié)收獲，積累提高
活動(dòng)設(shè)計(jì)：
1、談自己的閱讀感受(知識(shí)積累，情感體驗(yàn))。
2、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的收獲。
說(shuō)明：學(xué)生自身的生活積累、學(xué)習(xí)積累是語(yǔ)文課永遠(yuǎn)鮮活的源泉。啟發(fā)學(xué)生不斷搜集、整理知識(shí)、方法和經(jīng)驗(yàn)，并用于閱讀和寫作的實(shí)踐中，就能不斷提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，使自己得到長(zhǎng)足發(fā)展。
初中語(yǔ)文課文教案好篇四
第五單元的主題是:人生體驗(yàn)。所選文章或洋溢著濃濃的親情,或是對(duì)崇高境界的解讀,或是磊落坦蕩胸懷的展示。學(xué)習(xí)這個(gè)單元的課文,在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,要注意語(yǔ)言的積累和寫法的借鑒,并學(xué)習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫。
《散步》是一篇文字淺顯、內(nèi)容并不龐雜的文章,但是它意蘊(yùn)豐富,耐人尋味。在600余字的短小篇幅內(nèi),情節(jié)簡(jiǎn)單而不乏起伏,人物著墨不多而風(fēng)貌畢現(xiàn),自有其搖曳的韻致?？此埔汇鍦\可人的涓涓細(xì)流,卻有那悠悠不盡的人生哲理靜靜地閃著粼光。應(yīng)該說(shuō),在純自然狀態(tài)的閱讀中,讓學(xué)生喜歡《散步》并不難,但想要真正理解《散步》就不那么容易,想要將《散步》中蘊(yùn)涵的愛(ài)、責(zé)任感和對(duì)家庭對(duì)社會(huì)的使命感真正吸納進(jìn)自己的靈魂深處,并在以后的歲月里,逐漸內(nèi)化為自己的個(gè)性氣質(zhì),影響自己的人生取舍,則更難得。我希望將淺文深教,讓學(xué)生自己的“悟”貫穿始終。在課堂上既有老師的點(diǎn)撥,又有同伴之間思想感情的碰撞;既有個(gè)性表達(dá),又有探討論辯;有品評(píng)、有分析、有靜思、有聆聽(tīng)、有畫面、有聲響……所有的手段,都為促進(jìn)學(xué)生自己的領(lǐng)悟開路,使這篇文質(zhì)兼美的《散步》真正銘刻在學(xué)生的心里。
1、能通過(guò)對(duì)課文有層次地朗讀,進(jìn)入角色,體會(huì)濃濃的親情。
2、品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)課文巧妙的`構(gòu)思以及寓真摯的感情于質(zhì)樸的語(yǔ)言之中的寫法。
3、在閱讀中理解尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德并懂得珍愛(ài)親情。
【教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn):進(jìn)入角色朗讀課文,品味揣摩語(yǔ)句。
教學(xué)難點(diǎn):感悟文章蘊(yùn)涵的親情、責(zé)任感和象征意義。
老師問(wèn)同學(xué)們一個(gè)小問(wèn)題:咱們班的同學(xué)有經(jīng)常和父母一起散步的嗎?請(qǐng)舉手。(學(xué)生舉手)
老師請(qǐng)學(xué)生談?wù)労透改敢黄鹕⒉綍r(shí)有什么感受。
老師相機(jī)點(diǎn)評(píng),并引出課題:散步是一種溫馨幸福的家庭生活。今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇敘事散文——《散步》。
和睦幸福、尊老愛(ài)幼
互敬互愛(ài)、尊老愛(ài)幼、融洽和睦的祖孫三代。
教法解讀:在這個(gè)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生初步了解文章內(nèi)容,把握文章主旨,明確這是一個(gè)關(guān)于家庭的故事。
2、明確學(xué)習(xí)任務(wù):我們將通過(guò)這樣三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)學(xué)習(xí)(投影):
我們的閱讀活動(dòng):理解文意、朗讀課文、品味語(yǔ)言。
師出示投影:
建議你這樣理解文意:試著給文章再擬一個(gè)標(biāo)題,并說(shuō)明你的標(biāo)題能夠表示你讀出了課文的味道。
學(xué)生思考,完成活動(dòng)。然后師生交流。
教師的標(biāo)題預(yù)設(shè)(屏幕投影)
如:三代同行:我,我的母親,我的妻子和兒子。前面也是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子。
如:幸福的家庭 親情無(wú)邊
分歧 大路小路
責(zé)任 背起整個(gè)世界生命,生命 小事情深
選擇 溫馨瞬間
師小結(jié):要說(shuō)本文的標(biāo)題,還是“散步”好:它簡(jiǎn)明,準(zhǔn)確,含蓄,有情致,有畫面感,有故事味。
教法解讀:本設(shè)計(jì)在標(biāo)題上做文章,意在整體把握課文內(nèi)容,也是揣摩標(biāo)題藝術(shù),鼓勵(lì)創(chuàng)意,學(xué)生只要言之成理即可。
1、師:(出示投影)
建議你這樣朗讀課文:(1) 中速、深情地朗讀課文,好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。(注意要面帶笑容)
學(xué)生按要求進(jìn)行朗讀。
2、師:(投影)
(2)讀好文中的波瀾,好像你一個(gè)人在扮演著故事中的幾個(gè)角色一樣。
師解釋一下“波瀾”,學(xué)生按要求進(jìn)行第二次朗讀。
3、師:(投影)
(3) 朗讀課文最后一段,好像你是帶著深深的體會(huì)給人家作示范朗讀一樣。學(xué)生按要求進(jìn)行第三次朗讀。
4、師:現(xiàn)在請(qǐng)哪位同學(xué)來(lái)示范朗讀,做一下小老師。(朗讀交流)
5、師小結(jié):要說(shuō)這篇文章的朗讀,主要要注意這樣一些朗讀的感覺(jué):速度感,情節(jié)感,重音感,意味感。
教法解讀:散文的語(yǔ)言不同于一般的文體的語(yǔ)言,語(yǔ)句優(yōu)美,意境深邃。要想領(lǐng)會(huì)散文優(yōu)美的意境,就要靠朗讀。朗讀是對(duì)文字的觸摸,是對(duì)作品中生活氣息的直接感受。本著這樣一個(gè)宗旨,我設(shè)計(jì)了反復(fù)朗讀這一環(huán)節(jié)。
1、師:(出示投影)
建議大家這樣來(lái)品味語(yǔ)言:自由讀課文,采用圈點(diǎn)法劃出自己最喜歡的句子,有感情地大聲朗讀出來(lái),可動(dòng)筆寫寫這些句子好在哪里?(學(xué)生活動(dòng))
2、師:把你的見(jiàn)解講給你的同桌聽(tīng)一下。同桌交流。
3、師:把你的講解講給大家聽(tīng)。
可能有的句子:
(1)內(nèi)容方面:
第一、寫景的句子
——對(duì)南方初春田野的描寫(第四段)
(通過(guò)初春秀色的描繪,表現(xiàn)了春天蓬勃的生機(jī),暗示熬過(guò)了嚴(yán)冬的母親將會(huì)獲得新的活力)
——描寫母親所看到的小路遠(yuǎn)處的景物(第七段)
(這句話描繪了充滿詩(shī)情畫意的田園風(fēng)光,揭示了“小路有意思”的內(nèi)涵,點(diǎn)明了走小路的原因,展現(xiàn)了母親充分理解孫兒愿望的內(nèi)心世界。)
第二、傳情的句子
——“母親本不愿出來(lái)的……便去拿外套”
《散步》教學(xué)設(shè)計(jì)由教案吧收集及整理,轉(zhuǎn)載請(qǐng)說(shuō)明出處
(寫出了母子二人的情態(tài),母親的老邁、順從,兒子的誠(chéng)懇、孝敬。“正因?yàn)槿绱恕币痪渫嘎读恕拔摇钡奈幕摒B(yǎng)。)
——“她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話,就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話一樣”
(這句話寫母子關(guān)系,母親明理,兒子孝順,相映成趣)
第三、哲理性的句子
——兒子突然叫起來(lái):“前面是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子?！?BR> ——但我和妻子都是慢慢地,穩(wěn)穩(wěn)地,走得很仔細(xì),好像我背上的同她背上的加起來(lái),就是整個(gè)世界。
(2)句式方面:
第四、對(duì)稱的句式
(讓學(xué)生自己找出來(lái),體會(huì)它們的對(duì)稱美,互相映襯,富有情趣)
——有的濃,有的淡。
____我和母親在前面,我的妻子和兒子走在后面。
——前面也是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子。
——母親要走大路,大路平順;兒子要走小路,小路有意思。
——我的母親老了,她早已習(xí)慣聽(tīng)從她強(qiáng)壯的兒子;我的兒子還小,他還習(xí)慣聽(tīng)從他高大的父親。
《散步》教學(xué)設(shè)計(jì)
標(biāo)簽：人教版八年級(jí)語(yǔ)文教案,八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案, 《散步》教學(xué)設(shè)計(jì),
——我蹲下來(lái),背起了母親,妻子也蹲下來(lái),背起了兒子。
——我的母親雖然高大,然而很瘦,自然不算重;兒子雖然很胖,畢竟幼小,自然也輕。
師小結(jié):說(shuō)到這篇文章語(yǔ)言的欣賞,我們可重點(diǎn)關(guān)注“句子”。要品味它們的造型美、用詞美、情趣美、蘊(yùn)意美。要感受到它們對(duì)我們心靈的熏陶。
教法解讀:引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言,這是理解散文的重要一環(huán)。通過(guò)這一設(shè)計(jì),讓同學(xué)揣摩作者怎樣遣詞造句,在體會(huì)文章人性美的基礎(chǔ)上探尋語(yǔ)言美,并從中悟出一點(diǎn)道理來(lái),今后自己作文,就會(huì)靈活運(yùn)用。
在我們就要走出美文《散步》的時(shí)候 ,讓我們一起深情地吟誦文中最后一段。
父母和子女是親情的最大擁有者,讓我們拿起筆來(lái),書寫我們的家,書寫我們的親情。寫出溫馨,寫出溫暖,寫出溫情。
題目《 的愛(ài)》
教法解讀:課內(nèi)外結(jié)合,以外促內(nèi)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)教師要盡可能啟發(fā)學(xué)生把發(fā)生在身邊的親情故事講出來(lái),要敢于披露真情實(shí)感。盡可能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)到“樹欲靜而風(fēng)不止,子欲養(yǎng)而親不待。”盡可能讓學(xué)生明白要珍惜親情,懂得關(guān)愛(ài)家庭。讓我們所有的家都永遠(yuǎn)充滿著愛(ài),永遠(yuǎn)洋溢著濃濃的親情!
初中語(yǔ)文課文教案好篇五
這篇課文講的是宋朝和尚懷丙利用水的浮力把陷在河底淤泥里的八只大鐵牛打撈上來(lái)的事，贊美了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧。
課文按事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果敘述了撈鐵牛的過(guò)程，層次清楚，行文簡(jiǎn)明有序，重點(diǎn)突出。
【學(xué)情分析】
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能熟練掌握本課的生字詞，了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力撈鐵牛的，從而認(rèn)識(shí)到古代勞動(dòng)人民的智慧，激發(fā)起愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、默讀、朗讀課文，讀懂并復(fù)述懷丙老撈鐵牛的辦法，體會(huì)生產(chǎn)和生活都需要智慧。
2、認(rèn)字8個(gè)，寫字8個(gè)。
3、理解“笨重、議論紛紛、沉沒(méi)、出色”等詞語(yǔ)在課文中的意思，學(xué)習(xí)“栓、浮、繃、拔、拖”等動(dòng)詞。
【教學(xué)時(shí)間】?jī)烧n時(shí)
【教學(xué)準(zhǔn)備】“班班通”（多媒體課件），課前預(yù)習(xí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話導(dǎo)入新課。
1、師：同學(xué)們，鐵牛你們見(jiàn)過(guò)嗎？出示鐵牛圖片認(rèn)識(shí)鐵牛，學(xué)習(xí)“笨重”一詞。
2、今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇與鐵牛有關(guān)的課文。（出示課題：撈鐵牛）學(xué)習(xí)“撈”字。
二、質(zhì)疑課題。
請(qǐng)同學(xué)們齊讀這個(gè)課題。看了題目，你們都想知道什么？
三、播放課文朗讀讀音，學(xué)生一邊看書一邊聽(tīng)。
四、布置自學(xué)課文。
1、初讀課文，自學(xué)生字，看拼音讀準(zhǔn)字音。
2、交流不理解的詞語(yǔ)意思。
3、想想課文按什么順序?qū)懙?？試著給課文分段，概括段意。
五、檢查讀書情況。
1、出示字、詞卡片，認(rèn)讀。
2、朗讀課文，弄清課文講的故事內(nèi)容。
3、學(xué)生質(zhì)疑。
六、學(xué)生默讀課文，思考下列問(wèn)題：（課件出示問(wèn)題）
1、懷丙在什么情況下提出撈鐵牛的？
2、懷丙為了撈鐵牛做了哪些準(zhǔn)備工作？你覺(jué)得怎么樣？
3、打撈鐵牛的工作是分幾步進(jìn)行的？你覺(jué)得怎樣？
4、為什么說(shuō)懷丙是宋代出色的工程家？
七、交流討論上述問(wèn)題，深入讀文。
指導(dǎo)讀和尚說(shuō)的話。
2、讀課文第3自然段，交流討論：為撈鐵牛和尚做了哪些準(zhǔn)備工作？
（1）指名讀文后先四人小組討論，再全班交流并板書：
潛水摸牛
備船裝沙
拴船搭架
粗繩拴牛
（2）引導(dǎo)學(xué)生用“先……再……然后……最后……”表示順序的詞把和尚為撈鐵牛做的四項(xiàng)準(zhǔn)備工作連起來(lái)讀一讀。
3、讀課文第4、5自然段討論交流人們是怎樣撈鐵牛的呢？
（1）學(xué)生運(yùn)用多種形式讀課文，讀后做下面的練習(xí)：給下列動(dòng)詞排序，說(shuō)明撈鐵牛的經(jīng)過(guò)。
浮繃離開拔拖鏟劃
（2）引導(dǎo)學(xué)生用四個(gè)字的詞概括一下?lián)频倪^(guò)程，并板書：
鏟沙拔牛
劃槳拖牛
（3）指導(dǎo)寫法：重點(diǎn)寫一個(gè)，其他的略寫，即有詳有略。
（4）啟發(fā)想象：八只大鐵牛都被拖回來(lái)后，人們又會(huì)怎么想？說(shuō)了些什么？
4、齊讀課文第六自然段，畫出“出色”一詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，懷丙的智慧高于周圍所有的人，大家都解決不了的難題他很容易地就解決了，這就是“出色”的意思。
八、總結(jié)課文。
教師總結(jié)：懷丙的辦法來(lái)源于生活經(jīng)驗(yàn)。
2、啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你有沒(méi)有更高明的辦法？
九、布置作業(yè)。
1、回家做懷丙撈鐵牛的模擬實(shí)驗(yàn)。
2、像課文第四自然段那樣，有條理地把自己想出的辦法寫下來(lái)
【板書設(shè)計(jì)】
撈鐵牛
潛水摸牛懷丙
備船裝沙
拴船搭架出色
粗繩拴牛
鏟沙拔牛
劃槳拖牛
初中語(yǔ)文課文教案好篇六
這篇課文講的是宋代和尚懷丙利用水的浮力把陷在河底淤泥里的八只鐵牛打撈上來(lái)的故事，反映了我國(guó)古代科學(xué)技術(shù)成就以及勞動(dòng)人民的聰明才智。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的熱情。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解懷丙和尚撈鐵牛時(shí)所做的四項(xiàng)準(zhǔn)備工作和具體撈鐵牛的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)是理解船能“把鐵牛從淤泥里一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地向上拔”的原因和先前所做的準(zhǔn)備工作的意義，從而懂得打撈過(guò)程中對(duì)水的浮力的利用。
初中語(yǔ)文課文教案好篇七
1、理解大海的象征意義和借物抒情的手法
2、體會(huì)詩(shī)歌中聯(lián)想的重要作用及對(duì)主題的表現(xiàn)作用
3、體會(huì)哀歌式的憂郁美和人與自然重構(gòu)世界的瞬間之想象思維
1、正確理解大海的象征意義、揣摩詩(shī)的意境。
2、結(jié)合時(shí)代背景，理解抒情主人公復(fù)雜的心緒。
3、把握本詩(shī)的感情線索，理清結(jié)構(gòu)層次。
4、品味形象生動(dòng)的語(yǔ)言。
一、導(dǎo)入課文
我國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，當(dāng)我們徜徉在唐詩(shī)宋詞優(yōu)美的詩(shī)境中時(shí)，也不妨調(diào)轉(zhuǎn)藝術(shù)的輕舟，揚(yáng)起思維的雙漿，馳向外國(guó)詩(shī)歌的殿堂，在那里你可以領(lǐng)略到另一番藝術(shù)的優(yōu)美風(fēng)光。今天我們共同欣賞俄國(guó)偉大詩(shī)人普希金寫的一首著名政治抒情詩(shī)--《致大海》。
二、作者簡(jiǎn)介
普希金(1799~1837)，全名亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金，19世紀(jì)俄羅斯民族積極浪漫主義文學(xué)的代表和批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人、俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者。從小受文學(xué)熏陶，13歲開始寫詩(shī)，15歲公開發(fā)表詩(shī)作。1817年在皇村學(xué)校畢業(yè)后進(jìn)外交部任職，廣泛結(jié)交優(yōu)秀的貴族青年，寫下一些歌頌自由、反對(duì)**暴政的充滿激情的詩(shī)篇。1820年被沙皇政府流放到南方。1826年從流放地回到莫斯科在沙皇的監(jiān)視下埋頭寫作。1837年在決斗中被殺害。
普希金的作品富有強(qiáng)烈的人民性，因而被稱為“俄羅斯生活百科全書”。他一生寫共寫抒情800多首，如著名的《自由頌》《致恰達(dá)耶夫》《致大?！贰吨略?shī)人》；敘事詩(shī)《茨岡》《青銅騎士》；長(zhǎng)篇小說(shuō)《上尉的女兒》；短篇小說(shuō)集《別爾金小說(shuō)集》和代表作長(zhǎng)篇詩(shī)體小說(shuō)《葉甫蓋尼·奧涅金》。
果戈理曾評(píng)價(jià)說(shuō)：“一提到普希金的名字，就會(huì)立刻想到俄羅斯民族詩(shī)人。事實(shí)上，在我們的民族詩(shī)人中，沒(méi)有一個(gè)及得上他，而且沒(méi)有一個(gè)人能更適宜于被稱為民族詩(shī)人……在他身上，俄羅斯的大自然，俄羅斯的精神，俄羅斯的語(yǔ)言，反映得這樣的純潔，這樣的凈美，有如突出的光學(xué)玻璃上面所反映出來(lái)的風(fēng)景?！备郀柣①澠障＝鹗且晃弧皞ゴ蟮亩韲?guó)人民詩(shī)人”，他“無(wú)論在詩(shī)句的美或是在感情和思想的表現(xiàn)力上，從來(lái)沒(méi)有人能夠超過(guò)的一位詩(shī)人”，他是“偉大的俄國(guó)文學(xué)之始祖”。
他的詩(shī)具有明快的哀歌式的憂郁、旋律般的美、高度的思想性和強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。別林斯基贊譽(yù)他的詩(shī)：“所表現(xiàn)的音調(diào)的美和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步；它像海波一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔凈，像春天一樣芬芳，像勇士擊劍一樣堅(jiān)強(qiáng)有力。”高爾基說(shuō)：“我開始讀普希金的詩(shī)，如同走進(jìn)了一片樹林的草地，到處盛開著鮮花，到處充滿著陽(yáng)光?！?BR> 三、寫作背景
1824年夏天，普希金與奧德薩總督發(fā)生沖突，被軍警押送到父母的領(lǐng)地米哈伊洛夫斯克村，幽禁在那里達(dá)兩年之久。詩(shī)人在奧德薩，長(zhǎng)期與大海相依為伴，把奔騰的大?？醋髯杂傻南笳鳌．?dāng)他將要遠(yuǎn)離奧德薩而向大海告別的時(shí)候，萬(wàn)千思緒如潮奔涌，憂郁而又憤激的詩(shī)篇醞釀在胸。詩(shī)人在奧德薩開始寫作，而在米哈伊洛夫斯克村最后完成這一篇詩(shī)作——《致大?！贰?BR> 四、分析鑒賞
全詩(shī)十五個(gè)詩(shī)節(jié)，可以分作三個(gè)部分來(lái)讀。開頭兩個(gè)詩(shī)節(jié)，詩(shī)人向大海告別；中間十一個(gè)詩(shī)節(jié)，寫詩(shī)人由大海引起的回憶和聯(lián)想；最后，詩(shī)人再一次向大海深情地告別，說(shuō)明自己的整個(gè)心靈被大海的形象和音響所充斥，永不忘懷。
（一）第1、2節(jié)：“再見(jiàn)吧……你召喚的喧響?！?BR> 這兩節(jié)寫詩(shī)人向大海告別。詩(shī)人把大海人格化，直接同大海對(duì)話，向大海告別。
第1節(jié)：“自由奔放”、“翻滾著蔚藍(lán)色的波浪，/和閃耀著嬌美的容光”
寫出大海的特有的品格與美麗的形象；
第2節(jié)：“好像是朋友的憂郁的怨訴，/好像是他在臨別時(shí)的呼喚，/我最后一次在傾聽(tīng)/你悲哀的喧響，你召喚的喧響。”
詩(shī)人將要被再次流放到另一個(gè)地方，即將與大海離別，詩(shī)人對(duì)大海至為留戀。詩(shī)人把大海視為知己，所以，“好像是朋友的憂郁的怒訴”向大海訴說(shuō)自己的向往與悲苦，這里，大海這一意象無(wú)疑滲透了詩(shī)人強(qiáng)烈的主觀情感。大海發(fā)出的悲哀的喧響、召喚的喧響，其實(shí)正是詩(shī)人憂郁之情的一種寫照，同時(shí)也是詩(shī)人對(duì)于大海所召喚的自由之神的一種向往。
（二）第3節(jié)至第7節(jié)：“你是我心靈的愿望之所在呀……使我留在你的身旁……”
這五節(jié)寫詩(shī)人向大海吐露自己要逃往海外，追求自由的隱秘的愿望，也表達(dá)了詩(shī)人對(duì)失去自由的懊喪，為逃往海外的夙愿難以實(shí)現(xiàn)而愁苦滿懷。
第3節(jié)：“你是我心靈的愿望之所在呀”，詩(shī)人開始了回憶。
由于沙皇**制度的黑暗，詩(shī)人曾想從海上偷渡去國(guó)外一游，他也因?yàn)檫@個(gè)愿望得不到實(shí)現(xiàn)而苦惱，一個(gè)人茫然地徘徊在海邊。
第4節(jié)：再次寫大海的美好——“陰沉的聲調(diào)”、“深淵的音響”、“沉寂”、“激情”。
第5節(jié)：寫大海的雙重性格。
第6節(jié)：這里“寂寞和靜止不動(dòng)的海岸”是指詩(shī)人將要離開的流放地南高加索?！拔以胗肋h(yuǎn)地離開”是指詩(shī)人想秘密逃到海外，去尋求那自由的生活。進(jìn)而詩(shī)人想象離開囚禁之地時(shí)的“狂歡之情”，并用“我的詩(shī)歌順著你的波濤奔向遠(yuǎn)方”這一形象的詩(shī)句暗指自己在所向往的地方可以自由地創(chuàng)作，再也不必?fù)?dān)心遭到監(jiān)禁，但是詩(shī)人的美好愿望卻未能“如愿以償”，因而詩(shī)人在詩(shī)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己的“苦惱心傷”！
第7節(jié)：因?yàn)椤澳莻€(gè)隱秘的愿望”“卻未能如愿以償”，為此詩(shī)人長(zhǎng)久地“苦惱心傷”，面對(duì)浩瀚的大海，詩(shī)人悲憤地呼喚“你等待著，你召喚著……而我卻被束縛住”。
（三）第8節(jié)至第13節(jié)：“有什么好吝惜呢……或許是暴虐的君王”
這六節(jié)寫詩(shī)人對(duì)拿破侖和拜倫的追念，他們與作者精神相通，也與大海的精神相通，在這里，詩(shī)人深感前途渺茫，壯志難酬，哀嘆了人們的不幸命運(yùn)。
詩(shī)人極力贊頌英雄拿破侖和偉大詩(shī)人拜倫，一方面表明詩(shī)人對(duì)自由精神的不懈追求，如詩(shī)句：“正像你一樣，他威嚴(yán)、深遠(yuǎn)而陰沉，/他像你一樣，什么都不能使他屈服投降。”另一方面也反映了詩(shī)人對(duì)二人結(jié)局增添了前程渺茫，壯志難酬的悲哀，如詩(shī)句“世界空虛了”
（四）第14、15節(jié)：“哦，再見(jiàn)吧……帶到那靜寂的荒漠之鄉(xiāng)”
這兩節(jié)寫詩(shī)人絕不忘記大海的誓言，詩(shī)人決心將大海的精神作為激勵(lì)自己的動(dòng)力，為自由奮斗不息。
《致大?！穼懗隽俗髡邔?duì)大海的熱愛(ài)、羨慕與依戀：
大海有廣闊的襟懷，驚人的威力，壯麗的景色，所以，詩(shī)人熱愛(ài)大海；大海的自由奔放，勾起了他失去自由的懊喪，在變相的流放中，他感到像“囚徒“一樣，所以，詩(shī)人羨慕大海；是大海使他緬懷起舉世震驚的英雄，詩(shī)人從拿破侖與拜倫兩位革命者身上得到了精神力量，在最后告別大海時(shí)，他已消除了原先的“茫然”和“苦惱心傷”，這時(shí)“我整個(gè)心靈充滿了你”，這里的“你”就是爭(zhēng)取自由的崇高理想，并把這種理想帶到“荒漠之鄉(xiāng)”——第二次流放的地方。詩(shī)人的心靈由“大?！倍玫綇氐椎膬艋?，詩(shī)人感情也由此得到了新的升華。所以，詩(shī)人更依戀大海。這正是詩(shī)人把大海說(shuō)成“悲哀的喧響”“召喚的喧響”，是他“心靈的愿望之所在”的原因。
五、總結(jié)主題：這首詩(shī)贊美了自由奔放的大海，抒發(fā)詩(shī)人對(duì)自由的渴望和苦悶，表現(xiàn)詩(shī)人在殘酷**下的崇高的`自由精神。
六、特點(diǎn)分析：
1、借大海的形象表達(dá)自由的精神
這首詩(shī)以大海作為自由精神的象征，表達(dá)了詩(shī)人與大海相通的自由精神。詩(shī)人借大海自由奔放的壯美形象，生發(fā)聯(lián)想，盡情抒懷，表達(dá)了渴求自由的愿望。
2、強(qiáng)烈濃厚的抒情氣氛
詩(shī)人對(duì)大海以“你”相稱，是詩(shī)人對(duì)大海的傾訴，詩(shī)人在詩(shī)中以抒情主人公的身份出現(xiàn)，直接對(duì)大海表達(dá)自己的激情，并蘊(yùn)含深沉的苦悶，使全詩(shī)具有哀歌式的憂郁美。
3、人與自然相逢、同一，并重構(gòu)世界的瞬間
詩(shī)人與大海相遇，他胸中涌動(dòng)著海一樣的澎湃。詩(shī)人把島、巖石想象成凝固的浪峰，已是詩(shī)人改變的自然，接著，詩(shī)人由觀照海，到由海反觀，最后與海同一了。這一瞬間，海是詩(shī)人向遠(yuǎn)方的延伸，是海向俄羅斯土地的延伸，這就是作者創(chuàng)作這首詩(shī)的思維流程。
初中語(yǔ)文課文教案好篇八
《藍(lán)鯨》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)）是一篇說(shuō)明文，課文按總分總的結(jié)構(gòu)，介紹了藍(lán)鯨的形體特征及行動(dòng)，呼吸、吃食等方面的生活習(xí)性。文章運(yùn)用了列舉數(shù)據(jù)、作比較、打比方等說(shuō)明方法。根據(jù)文章的內(nèi)容及寫作特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下四步進(jìn)行教學(xué)。
一、填一填
課文二、三自然段重點(diǎn)寫了藍(lán)鯨的形體很大，為了把這個(gè)特點(diǎn)說(shuō)清楚，作者列舉了很多數(shù)字來(lái)說(shuō)明。教學(xué)時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生先讀書，圈出描寫鯨很大的數(shù)字，然后完成如下填空練習(xí)：
（1）藍(lán)鯨的體長(zhǎng)可達(dá)()多米，體重有()多噸，相當(dāng)于（）頭黃牛的重量。鯨須有()米多長(zhǎng)。它每天要吃()噸飯，每頓競(jìng)能吃下()噸魚蝦。（列舉數(shù)據(jù)）
這些數(shù)據(jù)說(shuō)明藍(lán)鯨很___________。
這些數(shù)據(jù)從另一個(gè)側(cè)面也說(shuō)明了藍(lán)鯨很_________。
通過(guò)讀、圈、填，讓學(xué)生體會(huì)初步認(rèn)識(shí)舉數(shù)據(jù)這種說(shuō)明方法，更通過(guò)這些數(shù)據(jù)讓學(xué)生體會(huì)到藍(lán)鯨確實(shí)很大。
二、比一比
課文的二、三自然段不僅介紹了藍(lán)鯨大，還介紹了藍(lán)鯨行動(dòng)、呼吸等生活習(xí)性。在列舉數(shù)據(jù)的同時(shí)，作者還運(yùn)用了作比較、打比方等說(shuō)明方法。教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生讀書并找出這些語(yǔ)句，再讀一讀，比一比，切實(shí)體會(huì)藍(lán)鯨行動(dòng)、呼吸、拉力等方面的特點(diǎn)。
具體的句子有：
1、藍(lán)鯨的嘴巴容得下十幾個(gè)成年人在里面睡覺(jué)。（作比較）
2、一頭藍(lán)鯨相當(dāng)于300頭黃牛的重量。（作比較）
3、一頭藍(lán)鯨的拉力相當(dāng)于一臺(tái)中型火車頭。（作比較）
4、3米長(zhǎng)的鯨須，就像一把大型的軟掃帚。（打比方）
5、遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，水柱宛如一股噴泉。（打比方）
怎么體會(huì)呢？就是抓住比較的事物，將兩者深入地比一比。如第一句可設(shè)計(jì)如下比法：
a、這句話拿()和()作比較。
b、估算一下十幾個(gè)成年人睡覺(jué)得要多大的地方？
c、閉起眼睛，想像一下藍(lán)鯨的嘴巴就有多少大。
d、這一句話說(shuō)明藍(lán)鯨__________。
e、再讀一讀句子，要讀出這種感覺(jué)，這種特點(diǎn)。
剩下幾句可在上述學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行比較體會(huì)。在比一比中讓學(xué)生把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為具體的形象，獲得感性的體驗(yàn)。這樣既深化了學(xué)生對(duì)課文的理解，又讓學(xué)生感受到作者所用的說(shuō)明方法。
三、演一演
演示，一個(gè)解說(shuō)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還深入地理解了課文。
四、拓一拓
學(xué)完了二、三、四自然段，引導(dǎo)學(xué)生再回到課題上。讓學(xué)生看著課題說(shuō)一說(shuō)通過(guò)本篇課文的學(xué)習(xí)，你懂得了哪些關(guān)于藍(lán)鯨的知識(shí)?讓學(xué)生自主總結(jié)，把剛才學(xué)得的知識(shí)，進(jìn)行內(nèi)化整理成塊，并通過(guò)學(xué)生自主發(fā)言練習(xí)說(shuō)話能力。
初中語(yǔ)文課文教案好篇九
1、會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。
2、用心揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
3、有不甘為弱者，應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
認(rèn)字、寫字、朗讀課文。體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)的不同語(yǔ)氣。
有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
生字卡片、課文插圖。
一、談話導(dǎo)入。
師：現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級(jí)的小學(xué)生了，但在親人的眼里，很多時(shí)候你們卻是最弱小的。今天我們學(xué)習(xí)一篇課文。(板書課題，齊讀課題)
看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)?(“我”是誰(shuí)?為什么說(shuō)我是最弱小的?……)
學(xué)起于思，思緣于疑。讓學(xué)生圍繞課題提問(wèn)，能培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性和深刻性，抓住課文主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
二、游戲?qū)搿?BR> 學(xué)生做對(duì)對(duì)子的游戲：光明――(黑暗)夜晚――白晝強(qiáng)大――(弱小)
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)和弱小有關(guān)的故事。(引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀課題：我不是最弱小的)
對(duì)話平臺(tái)
一、自學(xué)
劃(邊讀邊劃出不認(rèn)識(shí)的字，自己想辦法記住它們。)
讀(讀通、讀準(zhǔn)、讀熟課文。)
想(自己提出的問(wèn)題，哪些能解決了?哪些還有困難?)
說(shuō)(和學(xué)習(xí)伙伴互相交流自己的學(xué)習(xí)收獲，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。)
二、識(shí)字
1、組內(nèi)互相檢查生字讀音，注意“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。
2、學(xué)生交流識(shí)字方法。
(1)“芬、芳”可利用形聲字的特點(diǎn)，用熟字加偏旁的方法識(shí)記。
(2)在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)記。如，結(jié)合讀句子“帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻”，認(rèn)識(shí)“隨、芬、芳”等字。
(3)利用動(dòng)作演示識(shí)記“托、掀、遞”。
3、教師充分利用生字卡和多媒體課件讓學(xué)生在游戲中鞏固識(shí)字。
三、感悟
1、輕聲讀文，思考：為什么薩沙說(shuō)自己不是最弱小的?
(學(xué)生找出薩沙保護(hù)薔薇花的句子：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。)
2、細(xì)讀課文，劃出描寫薔薇花的句子。
(1)林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
(2)滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。
3、有感情地朗讀這兩個(gè)句子，注意語(yǔ)氣的變化。(這兩個(gè)句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過(guò)朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛(ài);而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無(wú)生氣，完全沒(méi)有抵抗能力了。
練習(xí)讀――范讀――指名讀――競(jìng)賽讀
想象
4、看到這株薔薇花，你會(huì)怎么想?
書寫
本課有十二個(gè)要寫的字，其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個(gè)字是本課新學(xué)的生字，可結(jié)合識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)指導(dǎo)。“弱”字，要注意提示兩個(gè)“點(diǎn)、提”的寫法。“末”字，可與第二課的“末”字進(jìn)行比較，這是學(xué)生最容易混淆的兩個(gè)字，建議采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生牢記，如，組詞、聯(lián)想記憶、多次再現(xiàn)。
“芬芳”二字，可以合在一起指導(dǎo)：草字頭的橫不要太長(zhǎng)，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫出“呼應(yīng)”感;“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長(zhǎng)，突出這兩個(gè)字的主筆，以“支撐”整個(gè)字方正平穩(wěn)。
1、學(xué)生練習(xí)書寫，教師相機(jī)指導(dǎo)。
2、學(xué)生互相評(píng)價(jià)打等級(jí)，寫得好的班級(jí)評(píng)選“今日之星”。
第二課時(shí)
對(duì)話平臺(tái)
一、復(fù)習(xí)
1、認(rèn)讀上節(jié)課的生字：開火車競(jìng)賽讀――齊讀
2、指名讀描寫薔薇花的句子，感受薩沙要保護(hù)薔薇花的心理。
師：薩沙為什么要保護(hù)薔薇花呢?是受了誰(shuí)的影響?
二、朗讀
1、指名讀描寫薩沙和媽媽對(duì)話的段落，重點(diǎn)指導(dǎo)問(wèn)句和感嘆句的讀法。
(1)媽媽，你和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢?(引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)語(yǔ)氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問(wèn)的心理。)
(2)這就是說(shuō)，我是最弱小的了?(語(yǔ)調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。)
(3)媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎?(朗讀時(shí)稍帶一點(diǎn)反問(wèn)語(yǔ)氣。在朗讀中感悟薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的、能保護(hù)比自己更弱小的這樣的心情。)
(4)不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦!
(媽媽的話可以讀慢些，要讀出親切、和藹的語(yǔ)氣。)
2、學(xué)生練讀――教師范讀――分角色讀――自由找學(xué)習(xí)伙伴讀
3、師生共同評(píng)價(jià)：哪里讀得好?為什么?哪里還需要改進(jìn)?
4、在對(duì)比閱讀中感悟文中對(duì)野薔薇描寫的作用。
(1)去掉具體描寫森林景色和野薔薇的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么不同。
(2)引導(dǎo)學(xué)生在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇?fù)碛械囊八N薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護(hù)野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵(lì)，但更多的是出自他那顆對(duì)美好而弱小事物的關(guān)愛(ài)和保護(hù)的童心。沒(méi)有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。
三、拓展
1、你喜歡薩沙嗎?為什么?你還喜歡誰(shuí)?
練習(xí)
試著寫幾個(gè)問(wèn)句和感嘆句。
書寫
學(xué)習(xí)剩下的幾個(gè)字，重點(diǎn)指導(dǎo)兩個(gè)帶提手旁的字(托、摸)，可以引導(dǎo)學(xué)生回想并按照以前學(xué)習(xí)的提手旁的寫法練習(xí)書寫。
1、學(xué)生觀察，自己練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)。
2、根據(jù)實(shí)際情況，教師范寫指導(dǎo)。
3、師生、生生互相交流評(píng)價(jià)。
初中語(yǔ)文課文教案好篇十
1、初讀課文，掃清文字障礙，理清文章脈絡(luò)。
2、抓住重點(diǎn)，復(fù)述故事梗概。
3、積累課文中的成語(yǔ)。
1、學(xué)習(xí)生字詞，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
2、把握課文內(nèi)容，弄清文章線索
把握課文內(nèi)容，弄清文章線索。
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、引出課題：孩子們，還記得《田忌賽馬》的故事嗎？里面的主人公是誰(shuí)呀？（孫臏）（簡(jiǎn)介孫臏）今天就讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)一個(gè)與孫臏有關(guān)的故事，去進(jìn)一步領(lǐng)路孫臏卓越的才能和超凡的智慧。一起去感受驚心動(dòng)魄的圍魏救趙這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。
2、讀題質(zhì)疑：讓我們齊讀課題兩遍，“圍魏救趙”是三十六計(jì)中的第二計(jì)?？粗}目，你有什么疑問(wèn)？（根據(jù)質(zhì)疑梳理問(wèn)題：為什么圍魏救趙？誰(shuí)圍魏救趙？怎樣圍魏救趙的？圍魏救趙的結(jié)果如何？）
二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)
1、孩子們讓我們帶著這些問(wèn)題走進(jìn)這個(gè)精彩的故事，請(qǐng)孩子們跟隨朗讀帶自己輕聲的讀一讀課文。
2、孩子們，為了更好的讀懂課文，我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下本課的生字詞語(yǔ)。
詞語(yǔ)：課前我已經(jīng)檢查了孩子們的預(yù)習(xí)情況，完成的很棒，讓我們把生字送回詞語(yǔ)中，用你們最美的聲音一起讀一讀這些詞語(yǔ)吧，每個(gè)詞兩遍。你們的聲音真的很美。
三、再讀釋疑，理清脈絡(luò)
1、再讀課文，用自己的話釋疑：（“學(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，不疑則不進(jìn)?！?讓我們帶著剛才的疑問(wèn)自己再次讀一讀課文。）
靡，勢(shì)如破竹），把趙國(guó)的都城（邯鄲）圍了個(gè)嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，所以，趙國(guó)（危在旦夕）。于是趙國(guó)就向他的鄰國(guó)（齊國(guó)）求救。齊國(guó)會(huì)幫助趙國(guó)嗎？為什么？文中哪里告訴了我們答案。我們一起讀一讀這個(gè)句子吧！我們?cè)賮?lái)看看地形圖，或許你就會(huì)更加理解為什么齊國(guó)會(huì)出兵幫助趙國(guó)了。請(qǐng)看這是趙國(guó)與齊國(guó)相鄰，如果魏國(guó)占領(lǐng)了趙國(guó)，那魏國(guó)下一個(gè)攻打的目標(biāo)可能就是（齊國(guó)），所以可以說(shuō)齊國(guó)既是為了幫助齊國(guó)，更是為了自保，而不得不出兵。趙國(guó)和齊國(guó)的關(guān)系可以說(shuō)是唇齒相依，唇亡齒寒的關(guān)系。（課件出示）孩子們，剛才我們說(shuō)的這部分內(nèi)容其實(shí)就是故事的（起因）看看文章哪些段落是故事的起因。（1--2）這是文章的第一部分，請(qǐng)用雙豎線做好標(biāo)記。讓我們一起讀一讀故事的起因吧，想一想能不能用簡(jiǎn)單的話歸納故事的起因，（趙國(guó)被圍，向齊國(guó)求救）并記在文中相應(yīng)的空白處。（5分鐘）
（2）故事經(jīng)過(guò)：齊國(guó)是怎樣救趙國(guó)的呢？這是故事的（經(jīng)過(guò)）孩子們我們都知道，在寫作的時(shí)候這部分內(nèi)容要怎樣描寫？（詳細(xì)）現(xiàn)在請(qǐng)孩子們小組合作學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，想一想課文是根據(jù)（事情發(fā)展）順序?qū)懙?，完成課后第二題，并按照提示用雙豎線把課文劃分為四部分。（田忌和孫臏先根據(jù)戰(zhàn)勢(shì)商議好乘虛而入，直取大梁。再派小部分兵力佯攻襄凌，主力卻直奔大梁，逼得龐涓只能放棄攻打邯鄲，回護(hù)大梁。（交流）（田、孫商議，直取大梁 3---8）（9----12 佯攻襄凌、圍魏救趙）（10分鐘）
a、第二部分，齊國(guó)派誰(shuí)出兵幫助趙國(guó)呢？起初他們各自是怎樣打算的？他們最終商議，直接攻打哪里？孫臏?zhǔn)窃鯓诱f(shuō)服田忌的？哪些段落在講這部分內(nèi)容。（3---8）你們小組合作完成得不錯(cuò)，我想再請(qǐng)一個(gè)小組為我們快速的介紹一下這一過(guò)程，其他的孩子想一想能不能用簡(jiǎn)單的話歸納這部分內(nèi)容。（田、孫商議，直取大梁）
b、第三部分，這部分的主要內(nèi)容是什么？（為了麻痹龐涓，孫臏怎樣做的？（佯攻襄陵）佯攻是什么意思？虛張聲勢(shì)的進(jìn)攻。而齊軍主力卻直奔大梁去了。）哪些段落在講這部分內(nèi)容？（9---12）如果我們用簡(jiǎn)單的話來(lái)概括這部分的內(nèi)容就是（佯攻襄陵，圍魏救趙）
（3）故事結(jié)果：圍魏救趙的結(jié)果如何？請(qǐng)快速瀏覽故事的最后一部分，并歸納它的主要內(nèi)容。（魏軍感到桂凌時(shí)，進(jìn)入齊軍埋伏圈，龐涓只能率兵落荒而逃。）用簡(jiǎn)單的話就概括為：孫臏設(shè)伏，齊軍大勝。
根據(jù)事情發(fā)展的順序，我們把本篇課文分為四個(gè)部分。
2、孩子們讓我們一起再次回顧一下圍魏救趙這個(gè)故事。有哪幾個(gè)國(guó)家，（魏、趙、齊），誰(shuí)攻打誰(shuí)（魏國(guó)攻打趙國(guó)），魏國(guó)派出的是誰(shuí)去攻打（魏國(guó)將軍龐涓），趙國(guó)的都城邯鄲被圍得個(gè)嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，趙國(guó)危在旦夕，向（齊國(guó)）求救。于是，齊威王就命田忌為主將，孫臏為軍師，率大軍出征。田、孫商議，在佯攻襄凌的同時(shí)直奔魏國(guó)都城大梁，在魏軍日夜兼程趕回魏國(guó)救援時(shí)，在桂凌設(shè)伏，齊軍大勝。
四、抓住重點(diǎn)，復(fù)述故事：（剛才我們一起回顧了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，你能不能用你自己的話復(fù)述這個(gè)故事）
1、回憶復(fù)述故事的方法。
（1）分清故事主次。
（2）抓住每一部分的重點(diǎn)詞語(yǔ)。
（3）主要內(nèi)容復(fù)述略詳，次要內(nèi)容簡(jiǎn)單帶過(guò)。
2、請(qǐng)生復(fù)述。
五、積累詞語(yǔ)，結(jié)束新課
（孩子們：通過(guò)復(fù)述故事我們知道起初魏軍是一支所向披靡、勢(shì)如破竹、攻無(wú)不克的強(qiáng)大軍隊(duì)，可最后怎么就成了丟盔棄甲、潰不成軍、落荒而逃的殘兵敗將了呢？讓我們下次課再來(lái)合作學(xué)習(xí)圍魏救趙成功的原因吧?。?BR> 作業(yè)（4分鐘）
摘抄本課的四字語(yǔ)。（完成課后選做題）
初中語(yǔ)文課文教案好篇十一
要深入的理解教材只看教參上的提示是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要自己去讀去悟才行?！缎∠铲o的兩個(gè)家》這課加上試講一共講了三遍，感覺(jué)每一次講完以后，都對(duì)課文有了更加深入的理解。越講越覺(jué)得課文有的可講。
小喜鵲的兩個(gè)家這課文是根據(jù)發(fā)生在北京的一個(gè)真實(shí)故事改編的。通過(guò)小喜鵲的兩個(gè)家，說(shuō)明了人們對(duì)小鳥的關(guān)愛(ài)，表現(xiàn)了人與鳥的友好相處。課文人和喜鵲兩條線展開，感人而有趣。重、難點(diǎn)是了解課文內(nèi)容，體會(huì)到人類對(duì)小鳥的關(guān)愛(ài)及小鳥對(duì)人的友好。
根據(jù)課文內(nèi)容、重難點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)篇。
1、了解小喜鵲有兩個(gè)家的原因，體會(huì)到人類對(duì)小鳥的關(guān)愛(ài)及小鳥對(duì)人的友好。
2、通過(guò)句子比較，體會(huì)課文原句的具體、生動(dòng)。
3、有感情地朗讀課文。
根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中抓住小喜鵲的兩個(gè)家展開教學(xué)，重點(diǎn)體會(huì)郭奶奶一家對(duì)小喜鵲的關(guān)懷備至和小喜鵲對(duì)郭奶奶一家的親密，也就是重點(diǎn)學(xué)習(xí)第3、5自然段，其他段落則以讀代講。
第二次試講，感覺(jué)過(guò)程比較順暢。同學(xué)們回答問(wèn)題比較到位，情感體驗(yàn)也有一定的深度。而我經(jīng)過(guò)試講對(duì)這課文也有了更加深入地理解，似乎覺(jué)得每一句話都值得重點(diǎn)品一品，都是意味深長(zhǎng)的。最后，還是決定抓住重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)。
在我班講的時(shí)候，感覺(jué)較好地實(shí)現(xiàn)了我對(duì)這一課的設(shè)想，同學(xué)們回答問(wèn)題也是比較準(zhǔn)確、到位。有了一定層次的情感體驗(yàn)。但當(dāng)馬老師說(shuō)課時(shí)，我感覺(jué)到馬老師對(duì)這一課的理解有更深的層次。喜鵲對(duì)人的報(bào)恩，是我沒(méi)有體會(huì)到的。我想到的'是喜鵲對(duì)人的親密。雖意思接近，但不夠深入。
要深入的理解教材還要把握學(xué)生，用學(xué)生的思維去思考問(wèn)題，也就要把握學(xué)情。在最后回答為什么一到晚上小喜鵲就會(huì)回郭奶奶家過(guò)夜時(shí)學(xué)生有的答道篇：因?yàn)樾∠铲o想要去陪伴郭奶奶。有的說(shuō)：因?yàn)樾∠铲o已把自己當(dāng)成了郭奶奶的女兒。學(xué)生真正是以一顆童心，將小喜鵲當(dāng)成人來(lái)看待，給它賦予了人的情感。而我卻并沒(méi)有。這一點(diǎn)是我應(yīng)該向?qū)W生學(xué)習(xí)的。如果我事先對(duì)教材的把握再深入一些，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥，相信學(xué)生對(duì)課文的理解，學(xué)生的情感體驗(yàn)也會(huì)達(dá)到更高的層次。
語(yǔ)文課要體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。人文性體現(xiàn)在學(xué)生在課上的情感體現(xiàn)。工具性則體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言文字的理解。我感覺(jué)在這一課我的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)計(jì)還是比較好的，但在實(shí)施上有一定的欠缺。對(duì)于馬老師講的迂回方法和訓(xùn)練的展開要體現(xiàn)層次，感觸頗深。如：在體會(huì)關(guān)懷備至一詞時(shí)，我設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)關(guān)懷備至的意思，再說(shuō)說(shuō)關(guān)懷備至體現(xiàn)在哪兒，都是怎么做的。其實(shí)可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)關(guān)懷備至體現(xiàn)在哪兒，都是怎么做的，再體會(huì)關(guān)懷備至的意思。這樣從具體到抽象，就給了學(xué)生一個(gè)臺(tái)階，理解起來(lái)也就容易了。再如：在口語(yǔ)交際這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)揮不是太好?？梢宰寣W(xué)生聯(lián)系到自己想一想：爸爸、媽媽上班去，下班回來(lái)的時(shí)候，自己會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么。再來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際，結(jié)果也許會(huì)好一些。
我講的是第二課時(shí)，其中一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)課題提問(wèn)。馬老師認(rèn)為不太合適，沒(méi)有抓住學(xué)生的心理需要。細(xì)品起來(lái)感覺(jué)很有道理。我也得到了一個(gè)啟示。我們通常會(huì)把學(xué)習(xí)生字放到第一課時(shí)，講讀課文放到第二課時(shí)。這樣一來(lái)到講讀課文的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于課文的興趣就減弱了許多，也就會(huì)有個(gè)別學(xué)生有在學(xué)習(xí)課文時(shí)往后翻看后面的課文的現(xiàn)象。其實(shí)，在一、二年級(jí)時(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了不少生字和認(rèn)讀字。那么對(duì)于一些生字較少、文從字順的課文，就完全可以在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，先講讀課文再處理生字。
通過(guò)這一課，收獲很多。今后，還要更加努力、深入地理解把握教材。在落實(shí)各個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的時(shí)候，還要更好地給學(xué)生搭好階梯，要有層次。還要注重各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的鋪墊。
初中語(yǔ)文課文教案好篇十二
朗誦詩(shī)句，同學(xué)們判斷是描寫哪個(gè)季節(jié)的詩(shī)句：
春：春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥。
冬：孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
秋：停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。
夏：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
喜歡春天的同學(xué)舉手我看看？夏天呢？秋天？冬天？
不論你喜歡哪個(gè)季節(jié)，今天，老師和大家攜手共同走進(jìn)梁衡的夏季，體悟當(dāng)代作家梁衡的《夏》讓我們感到的夏的緊張、熱烈和急促。那是一個(gè)流金的歲月，那是一個(gè)火熱的季節(jié)——夏。 （板書課題《夏》）
1、全體同學(xué)朗誦課文。
要求：注意讀準(zhǔn)字音，聲音洪亮，讀出感情。
2、檢查預(yù)習(xí)：正音及文學(xué)常識(shí)。
（1）芊芊細(xì)草 輕飛曼舞 春日溶溶，秋波澹澹 閑情逸致 田家少閑月，五月人倍忙。
（2）梁衡簡(jiǎn)介
1、作者對(duì)“夏”充滿怎樣的思想感情？（要求：在文中找出依據(jù)）（板書）
明確：喜歡和贊美?！拔覅s要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季?！?BR> 2、作者用什么樣的結(jié)構(gòu)安排全文的？
明確：總分總的結(jié)構(gòu)。
（全班回答，師生共同梳理。）先總概括了夏天的特點(diǎn)，總領(lǐng)下文；下文再緊扣“熱烈、緊張、急促”三個(gè)特點(diǎn)來(lái)寫；最后再總交代了不歌頌春花秋月，而贊美夏天的其中原因，直抒胸臆。
初中語(yǔ)文課文教案好篇十三
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)模板
“先學(xué)后教，有效訓(xùn)練”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)
引課明標(biāo)——老師個(gè)人在深入鉆研課標(biāo)、教材基礎(chǔ)上，通過(guò)集體備課精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的方式、情景，力求導(dǎo)入方式靈活，情景設(shè)計(jì)新穎，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，準(zhǔn)確設(shè)計(jì)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以靈活的方式出示目標(biāo)，讓學(xué)生清楚明白自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。（3分鐘）
問(wèn)題導(dǎo)學(xué)——一是教師通過(guò)集體備課，遵循“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，問(wèn)題情景化，問(wèn)題探究化”的原則，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，將課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)一系列問(wèn)題來(lái)呈現(xiàn)。在問(wèn)題預(yù)設(shè)中，教師既要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，更要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成問(wèn)題的探討。二是學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)教材及相關(guān)的教輔資料，邊學(xué)邊做導(dǎo)學(xué)案上的習(xí)題，同時(shí)記下自己發(fā)現(xiàn)和生成的新問(wèn)題，在這一階段獨(dú)立解決不了的問(wèn)題，在后面的對(duì)學(xué)、群學(xué)階段解決。三是教師通過(guò)巡視、抽查，了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)生成的問(wèn)題，按照“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”的理念，調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略。（5分鐘）
精講點(diǎn)撥——“精講”要達(dá)到解決學(xué)習(xí)困難，突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的；“點(diǎn)撥”則主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移、整合，
總結(jié)
歸納解題規(guī)律，提高方法技能的運(yùn)用能力。教師進(jìn)行有效的精講點(diǎn)撥，前提就是要深入、準(zhǔn)確了解學(xué)情，因此教師要在抽查導(dǎo)學(xué)案、傾聽(tīng)學(xué)生提問(wèn)、展示交流等情況的問(wèn)題既可以供學(xué)生討論，也可以進(jìn)行精講環(huán)節(jié)點(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)是展現(xiàn)教師綜合素質(zhì)及專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在時(shí)間有限的前提下，提高精講點(diǎn)撥的針對(duì)性和有效性，教師必須入鉆研課標(biāo)及教材，精心做好課前準(zhǔn)備。（9分鐘）
達(dá)標(biāo)訓(xùn)練——達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，測(cè)評(píng)的目的就是實(shí)現(xiàn)“堂堂清”目標(biāo)。教師要精心設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)題，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容在分層設(shè)計(jì)（基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合應(yīng)用和拓展探究），使歸納學(xué)業(yè)基礎(chǔ)層次不同的學(xué)生都能選擇適合自己的作業(yè)，體驗(yàn)到成功的感受和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。（6分鐘）
初中語(yǔ)文課文教案好篇十四
整個(gè)夏天，蟬不做一點(diǎn)事情，只是終日唱歌，而螞蟻則忙于儲(chǔ)藏食物。冬天來(lái)了，蟬為饑餓所驅(qū)，只有跑到它的鄰居那里借一些糧食。結(jié)果他遭到了難堪的待遇。
驕傲的螞蟻問(wèn)道：“你夏天為什么不收集一點(diǎn)兒食物呢？”蟬回答道：“夏天我歌唱太忙了?！?BR> “你唱歌嗎？”螞蟻不客氣地回答：“好啊，那么你現(xiàn)在可以跳舞了”，然后它就轉(zhuǎn)身不理它了。
這個(gè)寓言是造謠，蟬并不是乞丐，雖然它需要鄰居們很多的照應(yīng)。每到夏天，它成陣地來(lái)到我的門外唱歌，在兩棵高大筱懸木的'綠蔭中，從日出到日落，那粗魯?shù)臉?lè)聲吵得我頭腦昏昏。這種振耳欲聾的合奏，這種無(wú)休無(wú)止的鼓噪，使人任何思想都想不出來(lái)了。
蟬是非常喜歡唱歌的。它翼后的空腔里帶有一種像鈸一樣的樂(lè)器。它還不滿足，還要在胸部安置一種響板，以增加聲音的強(qiáng)度。的確，有種蟬，為了滿足音樂(lè)的嗜好，犧牲了很多。因?yàn)橛羞@種巨大的響板，使得生命器官都無(wú)處安置，只得把它們壓緊到身體最小的角落里。當(dāng)然了，要熱心委身于音樂(lè)，那么只有縮小內(nèi)部的器官，來(lái)安置樂(lè)器了。
但是不幸得很，它這樣喜歡的音樂(lè)，對(duì)于別人，卻完全不能引起興趣。就是我也還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)它唱歌的目的。通常的猜想以為它是在叫喊同伴，然而事實(shí)明顯，這個(gè)意見(jiàn)是錯(cuò)誤的。
蟬與我比鄰相守，到現(xiàn)在已有十五年了，每個(gè)夏天差不多有兩個(gè)月之久，它們總不離我的視線，而歌聲也不離我的耳畔。我通常都看見(jiàn)它們?cè)隗銘夷镜娜嶂ι?，排成一列，歌唱者和它的伴侶比肩而坐。吸管插到樹皮里，動(dòng)也不動(dòng)地狂飲，夕陽(yáng)西下，它們就沿著樹枝用慢而且穩(wěn)的腳步，尋找溫暖的地方。無(wú)論在飲水或行動(dòng)時(shí)，它們從未停止過(guò)歌唱。
所以這樣看起來(lái)，它們并不是叫喊同伴，你想想看，如果你的同伴在你面前，你大概不會(huì)費(fèi)掉整月的功夫叫喊他們吧！
其實(shí)，照我想，便是蟬自己也聽(tīng)不見(jiàn)所唱的歌曲。不過(guò)是想用這種強(qiáng)硬的方法，強(qiáng)迫他人去聽(tīng)而已。