情感體驗是人類情感系統(tǒng)的一種表現形式，是我們感受和體驗世界的一種方式。寫總結時要注意語言的準確性和用詞的恰當性，避免模糊和含糊不清的表達。希望這些總結范文能夠給大家提供一些思路和參考，幫助大家更好地完成自己的總結任務。
初中語文高效課堂論文篇一
2．1教學目標及規(guī)劃的制定：初中語文教師在構建高效課堂時應當依據教材所規(guī)定的教學任務、新課標下的教學要求以及學生們的自身情況進行其教學目標與規(guī)劃的制定。教師的教學目標應當將學生發(fā)展作為其原則，并制定高質高效的`教學規(guī)劃，以實現高效課堂的全面構建。首先應當確保課堂教學的高效化導入，初中教師應當依照新課改的標準進行語文課程的導入，可以依據課文內容以及題材的不同采用多種方式導入，比較常見的有故事敘述法以及懸疑解答法等，以吸引學生，使學生能夠對所學內容感興趣，從而實現高效課堂構建的大前提。其次則是要尋找有效地課堂突破口，由于語文教學本身在內容上較為多樣且復雜，若要在短暫的課堂實踐中實現全面深入的講解是不現實的，因此必須要尋找到合理的切入口，分清教學中的主次關系，從而做到對重點內容的重點講解，以免出現主次不分的現象。在構建高效課堂時應改變以往固定的教學模式，不應當將作者介紹、文章背景分析、文章中心思想總結等教學內容程序化，而是要使其與當前的新課改要求相結合，制定創(chuàng)新化的課堂教學方案，加深學生對課文內容的理解［2］。
2．2情景化教學的應用：由于以往的教學方式偏重于教師單方面的講述，學生只是被動的接受來自教師的知識傳遞，并沒有激發(fā)學生的思考，這與教育的意義是極為不符的。而在新課改的背景下，教師們則應當改變原先的教學方式，使學生能夠主動參與到學習活動中去，而情景化教學便是一種極為有效的教學方式。在情景化教學中，教師可以依據教學內容進行場景布置，將課文作為劇本，組織學生扮演課文中的各個角色，學生在扮演的過程中通過熟記人物臺詞以及對白來逐漸加深其對于該角色性格特點的了解，并讓飾演不同角色的學生進行交流，繼而使學生能夠對文章的整體內容有所了解，從而提高課堂教學的效率，達到事半功倍的效果。以《皇帝的新衣》這篇課文為例，教師應當教導學生通過臺詞以及人物舉止來揣摩人物心理，從而加深對文章的理解。在活動中教師應當充分信任學生，讓學生對課文的內容進行大致的通讀并進行小組討論，從而確定角色的分配以及具體的演繹方式，在最后則由彼此的交流與總結來提升學生們對于全文的理解和記憶［3］。
2．3教師評價與總結：初中的語文教學若要確保其高效性，則必須要在有限的教學時間內，充分挖掘學生們的語文學習潛力，培養(yǎng)學生的語文修養(yǎng)，使其能夠擁有深厚的文學功底，而這則需要教師的積極引導。教師在課堂教學中應當觀察學生的學習動態(tài)，并對學生們的表現進行總結和評價，對于表現活躍、知識接受能力強的學生應當予以獎勵，對于表現不佳的學生則應當予以鼓勵，增加其學習的信心和動力，而對于不主動參與學習的學生則應當做好其心理輔導工作，舒緩其心理壓力，聆聽學生的心聲，一步一步引導學生主動參與到學習活動中來。教師應定期對其教學工作進行總結，對于高效課堂構建中所出現的問題應當及時反省并予以解決，從而確保課堂教學的高效化。
3總結
由于國內深受傳統(tǒng)教育的影響，因此若要在新課標的背景下進行初中語文高效課堂的構建仍是一件復雜且漫長的工程，它不僅要求初中語文教師要具備優(yōu)秀的教育教學能力、豐富的文學儲備，還要對新課改有深刻的理解，并充分認識到高效課堂構建的重要。教師應當調動學生的積極性，并制定有針對性的教學目標和規(guī)劃，加強對學生的教學引導，從而促進高初中語文教育高效課堂的構建。
參考文獻：
［2］王虹．淺析新課標背景下初中語文高效課堂的構建［j］．才智，
［3］向蕊．淺析新課程背景下的初中語文教學［j］．課程教育研究，
初中語文高效課堂論文篇二
凸顯學生主體實現高效課堂
文/陳愛華
摘要：語文是幾千年來文化智慧的結晶和探究人生的啟蒙之學，它蘊藏著大量的優(yōu)秀文化。數學家華羅庚先生曾經說過：“要打好基礎，不管學文學理，都要學好語文。因為語文天生重要。不會說話，不會寫文章，行之不遠，存之不久。”“學理科的不學好語文，寫出來的東西文理不通，枯燥無味，佶屈聱牙，讓人難以看下去，這是不利于交流，不利于事業(yè)發(fā)展的?！辈浑y看出，語文對學生的健康發(fā)展起著非常重要的作用。所以，在教學過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主體，調動學生的學習積極性，繼而實現高效的語文課堂。
關鍵詞：初中語文；主體性；高效課堂
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。所以，教師要讓學生在學習語文的過程中，吸收它的知識和智慧，啟迪心靈，增長自身的人格魅力。然而，在以往的教學過程中，教師經常是一人主宰課堂，一人在高高的講臺上獨自享受著知識講授的愉悅。但是，在整個教學過程中，學生呢？學生被放在什么位置？在這個過程中，學生就是一個知識的灌輸器，被動地接受著教師傳授的知識，這樣根本發(fā)揮不了語文的真正價值。所以，教師要轉變以往的教育方法，凸顯學生的主體性，使學生在掌握基本語文知識和技能的同時，進行自我完善，從而促使語文課堂實現高效。
一、倡導自主合作學習，調動主動學習意識
“語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這是新課程標準提出來的。換句話說，也就是教師要發(fā)揮學生的自主性，使學生得到更大空間的發(fā)展，實施自主合作學習是最容易調動學生自主學習欲望的。所以，在教學過程中，教師要根據教材內容的需要，創(chuàng)設有價值的合作學習模式，使每個學生都能得到良好的發(fā)展。我想以教學《我的叔叔于勒》為例進行簡單介紹。
首先，我根據學生的學習情境，遵循同組異質、異組同質的原則，將學生分成不同的學習小組，目的是讓優(yōu)等生帶動學困生，讓全體學生都有發(fā)展的機會。其次，引導各個小組進行自學，并指導學生提煉出本文所講述的重點和難點，進而使每個小組在自主學習的過程中，了解小說中刻畫人物性格運用的主要方法。最后，為了檢測學生的自學效果，我讓每個學生都用一段話來描述一位自己最熟悉的人，以鞏固學生的自學效果。
總之，自主合作學習，不僅能夠調動學生的學習積極性，展現學生的主體性，還可以使學生在自學過程中體會到自己學習欲望得到滿足的喜悅，同時，課堂效率也會隨之得到提高。
二、借助現代教學手段，給學生創(chuàng)造自學機會
在傳統(tǒng)的語文教學中，滿堂灌教學忽視了學生的主體地位，抑制了學生的自主學習能力，挫傷了學生主動學習的積極性。所以，我認為在語文教學中科學地使用現代教學手段可以有效地調動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生學習的興趣，提高語文課堂效率和學生的創(chuàng)新能力。但是，現代教學手段的使用，使得一些教師成了鼠標“點擊手”，課堂的滿堂灌成了教師的滿堂翻，這樣的課堂根本發(fā)揮不了多媒體的輔助功能。因此，在教學過程中，教師要恰當地借用現代教學手段，給學生創(chuàng)造自學的機會。
例如，在學習施耐庵的《智取生辰綱》時，由于本節(jié)課的教學目標是讓學生了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格，鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。所以，在教學過程中，我借助多媒體向學生展示了“水滸傳”的有關片段，要求學生結合多媒體的輔助進行自主學習，讓學生概括出楊志這一人物的形象，并引導學生思考智取生辰綱是指誰的“智”。因此，教師要充分發(fā)揮多媒體的作用，激發(fā)學生自主探索的意識，使學生在多媒體的展示中更好地理解本節(jié)課的教學知識點，同時，也逐漸激發(fā)學生自主學習的'熱情，使學生得到更大空間的發(fā)展。
三、實施三分鐘演講，將課堂交給學生
《義務教育語文課程標準》指出，語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?？梢?，聽說讀寫四大能力是語文教學的重要任務。所以，教師將三分鐘演講活動引入課堂，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的邏輯思維能力和口語表達能力，使學生得到全面健康的發(fā)展。并且，學生準備演講的過程也是學生自學的過程。因此，在教學過程中，教師要借助三分鐘演講活動，將課堂主動權交還給學生，真正發(fā)揮學生主人的地位。而對于演講的內容，可以由教師設定，也可以讓學生自行選擇，不做限制，這樣可以讓我們的舞臺真正成為學生展示自我的平臺。
四、鼓勵學生自我反思，讓學生明確方向
教學反思，是一種分析教學技能的技術。它是改進教學、促進教學質量提高的有效途徑。然而，在實際教學過程中，教師要跳出以往的自我反思，反思自己的教學方法、評價方式、作業(yè)布置等等。要引導學生進行自我反思，這是學生學習過程中的重要環(huán)節(jié)，但部分教師只在自己身上找原因，對學生進行自我反思認識不夠。導致有些學生天天學習，將時間安排得非常緊湊，但是學習效率卻不高。原因何在？一些教師認為是學生智力問題，學生認為自己比較笨，卻很少有學生認為是自己缺乏反思，不明白自己的優(yōu)缺點在哪里，不知道什么樣的學習方法適合自己等等。所以，在教學過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主體性，引導學生進行自我反思。
以學生的寫作來說，不管是教師還是學生，都認為寫作文是一項非常困難的工程，所以，為了寫好作文，我們經常讓學生閱讀一些寫得比較好的作文，無形中，一些學生就開始模仿了。并不是說模仿不正確，但是，對于一些學生來說，生搬硬套的模仿會讓自己的作文更沒有水平，還不如按自己的方式寫呢。這個時候就會有學生反映，為什么會差這么多。但是，只是抱怨，并不思考為什么是不行的。所以，教師就要引導學生進行自我反思，反思一下這種寫作手法是不是適合自己，自己積累的素材是不是適合這類文章的寫作；自己以前寫作的優(yōu)點在哪里，缺點又在哪里，寫得好的學生哪里可以借鑒等等。讓學生逐漸學會自我反思，當然，學生的學習效率也會隨之得到提高。
五、創(chuàng)造良好的環(huán)境，激發(fā)自學熱情
在教學過程中，沒有絲毫興趣的強制性學習將會扼殺學生的探索整理的欲望。也就是說，良好的學習環(huán)境，是可以調動學生的自主學習熱情的。但是，在以往的教學中，教師營造的只是緊張的氛圍，尤其是初三學生，他們面臨著中考，課業(yè)的壓力使得學生喘不過氣來，學生每天的時間都用在無休止地完成各任課教師布置的作業(yè)，沒有激情，沒有生機，根本找不到學習的樂趣，更不用說自學了。所以，在教學過程中，教師要營造輕松的學習氛圍，建立良好的師生關系，使學生愿意主動地探索在語文的世界里，進而實現高效的語文課堂。
綜上所述，學生是學習和發(fā)展的主體。教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，采用多種教學方法，積極調動學生的探究欲，充分發(fā)揮學生的主體性，使語文課堂在實現高效的過程中，促使學生得到全面健康的發(fā)展。
參考文獻：
［1］沈永進。初探語文教學中學生主體性的發(fā)揮［j］?？荚嚕航萄校?1）。
［2］劉磊。語文教學中課前三分鐘演講的作用［j］。新課程學習：中旬刊，2011（08）。
［3］張麗?！白灾?、合作、創(chuàng)新”三維教學在語文教學中的應用［j］。中小學電教：下半月，（02）。
（作者單位廣東省東莞市石排中學）
初中語文高效課堂論文篇三
1．1教師教育理念的創(chuàng)新：只有構建高質高效的語文教學課堂才能夠使初中語文教學的質量有所保障，初中語文教師應當對新課標進行深入解讀以提高對其內涵的理解，并發(fā)揮個人的主動能動性，將創(chuàng)新意識融入到語文課堂的構建中去。教師應當結合新課標的要求進行其教育理念的創(chuàng)新，使教育能夠做到與時俱進，以解決教學中所遇到的各種問題，充分提高課堂的教與學的效率。同時教師也應當認識到，在新課改背景下，教師將不再是教學活動的主體，教師們要做的是去引導學生，使學生成為教學活動的主體并主動參與到學習活動中，這也是新課改下的教育要求，因此教師們必須要創(chuàng)新其教育理念以實現高效課堂的構建。
1．2教師教學方式的創(chuàng)新：在新課改背景下，教學活動的主體由教師轉變?yōu)閷W生，因此教師在進行教學方式的選擇時應當站在學生的角度去考慮，以學生的興趣為出發(fā)點，從而激發(fā)學生學習的熱情與積極性。興趣對于學生課堂知識的接受程度有著十分直接的影響，因此在構建高效課堂時一定要一改以往學生被動接受的狀態(tài)，以興趣來激發(fā)學生的學習動力，當學生對初中語文學習產生了興趣時便會主動去參與學習活動，其效率也將大大提高，這對于高效課堂的構建而言是極為有利的。
初中語文高效課堂論文篇四
1構建高效課堂的重要性
在如今這個新知識與新理念層層躍出的現代社會當中，只有不斷的對知識進行更新，才能夠跟得上時代的發(fā)展，才能適應于現代社會的要求。對于初中語文而言，其正處于一個基礎性的階段，在教學過程當中，培養(yǎng)學生對語文知識的堅定基礎必然是最為關鍵的環(huán)節(jié)。因此，我們就需要打破傳統(tǒng)的教學模式與教學手段，將傳統(tǒng)的、單一的叫教學模式逐漸的轉變?yōu)樾路f的、多元化的教學模式，從而構建起全方位的高效課堂，以此來為學生提供良好的成長環(huán)境。
2構建高效課堂的策略
2.1重視學生的學習習慣的養(yǎng)成和能力培養(yǎng)
高效課堂的構建必須注重學生學習習慣的`養(yǎng)成以及各方面能力的培養(yǎng)。教學的內容必須充分的體現“因材施教、以學定數”的原則，增強教學的靈活度。作為教師，應該將自身的主要任務定義為“組織與指導”，課堂的主要時間必須留給學生，讓學生們進行自主學習。比如將課前x分鐘留給學生，讓學生在講臺上展現自己的才華。學生通過演講材料的搜集、演講材料的組織等過程，必然能提高自身的文化素養(yǎng)，而演講的過程也能夠有效的培養(yǎng)學生的語言表達能力、語言組織能力等。
2.2恰當運用多媒體教學
實踐證明，在初中語文教學中引入多媒體技術，必然能夠有效的激發(fā)學生對課堂內容的興趣性，也能夠進一步加深學生對課堂內容的印象，對于提高教學質量具有極大的作用。在多媒體教學手段的應用下，通過課件的創(chuàng)設以及相關的課堂教學情境，學生必然會有身臨其境的感覺，這就極大的提高了學生的積極性，課堂參與度也就隨之增加。但是，對于初中語文教學而言，多媒體技術的應用必須遵循輔助性、合理性、適當性的原則，這樣才能充分將其作用最大化的發(fā)揮出來。比如在《蘇州園林》的教學過程中，教師可以在網上查找一些有關于蘇州園林的圖片或視頻，將其展現在學生面前。學生遨游在蘇州園林的美景當中，逐漸的就會感受到其美如西子的氣息。這對于學生對該內容的掌握而言，必然具有積極的因素。
2.3重視教學過程
高效課堂構建就是要在課堂上徹底的解放學生，讓學生擁有自主學習的機會。對于學生而言，語文素養(yǎng)的形成大多都是靠課后的日常積累，因此語文教師就需要對有限的課堂教學時間進行充分的利用，通過科學有效的執(zhí)導，不但要讓學生學會學習，更要讓學生從“學會”逐漸的轉化為“會學”。在課堂教學的過程當中，應該加強師生的互動，同時為了鼓勵學生多思考、多表達，教師可以將學生的每一張課桌都變化成為“講臺”。比如在對“論語”八則進行講授時，教師可以提出這些問題，如“假若你是孔子的學生，你能回想起當時你向孔子老師提出的問題嗎？”、“假若你是孔子，你能回想起學生們當時所提出的那些問題嗎？”。類似上述問題的提出，其真正的價值在于激發(fā)學生的想象力，并在想象中思考，讓學生在課堂上“動起來”。重視課堂教學的過程，讓學生學有所得，這即是高效課堂的標志。
2.4精心布置作業(yè)
教師在設計作業(yè)的時候一定要考慮到每一位學生的實際情況，對每一位學生提出具有差異化的分層要求。作業(yè)的布置，不但要注重基礎知識的訓練，也要強調基本技能的訓練，以此來實現學生學習過程與學習方法的優(yōu)化。同時，教師絕不能夠將課堂當中的作業(yè)留到課后，對于學生的問題必須在課堂上作出反饋與指導，始終要堅持做到“課課清”，從而有效的提高學生作業(yè)的效率與質量。
3結語
總之，在初中語文的教學實踐當中，我們要想構建高效課堂就必須通過不斷的探索來實現，力爭讓學生積極的參與到語文的學習當中，實現多元化、高質量的課堂教學，從而讓學習的效果達到最佳化。
初中語文高效課堂論文篇五
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摘要：農村初中語文教師有必要為學生提供優(yōu)質的教學服務，始終堅持以生為本、因材施教原則，打造高效的語文課堂，營造良好的互動氛圍，引導和鼓勵學生自主探究和合作學習，順利完成階段性的成長任務，走上全面發(fā)展的創(chuàng)新之路。傳統(tǒng)教學模式不利于豐富學生的知識儲備，開闊學生的視野范圍，還會增加教師的教學負擔，影響新課程改革的實際成果。鑒于此，教師就要重新確立教學目標，不斷整合現有資源，同時充分啟發(fā)學生思維的創(chuàng)新力與想象力，調動學生各項感官能力實現課堂的高效化教學，這樣一來，學生的主體地位就會異常明顯，學科成績也將取得明顯進步。
關鍵詞：農村地區(qū);初中語文;課堂教學;高效課堂;構建方式
高效課堂的構建，是農村地區(qū)初中語文教學的重要內容，也是學生身心健康成長、學習能力綜合發(fā)展的必要前提，更是促進我國整體教育水平強化提升的有力保障，所以必須引起廣大教育工作者的高度關注。構建語文高效課堂，一方面能夠最大限度發(fā)揮學生的主體作用，是學生真正成為一名高素質、全能型的建設人才，另一方面會為教師各項人才培養(yǎng)計劃的順利實施奠定下堅固基礎，確保教學質量的同時優(yōu)化課程成效，迎來農村初中語文教學工作的輝煌明天。筆者認為，激發(fā)學生的學習興趣、調動學生的自學熱情、運用多樣的教學方法，是構建語文高效課堂的有利條件。
一、創(chuàng)設合理情境，激發(fā)學生興趣
興趣是學生最好的老師，也是學生積極參與課堂活動的動力源泉，語文教師設計任何教學方案，組織任何教學活動，都要以學生濃厚興趣的激發(fā)為前提，高效課堂的構建亦是如此[1]。教學的成功在于讓學生充分的理解教材知識，掌握多樣的學習方法，明確未來的奮斗目標，彰顯人生的最高價值。學生勇于突破思維局限，探索未知的神奇世界，可以在社會激烈的人才競爭中占據絕對的優(yōu)勢地位，優(yōu)質體現出當代素質教育的核心價值。語文教師只有把課堂真正的歸還于學生，創(chuàng)設合理情境來刺激學生的興奮點，集中學生的注意力，學生才會有意識的深入挖掘自身的內在潛能，提升自身的認知水平。比如，教學《狼》一課時，我以編排課本劇的方式指導學生深入理解故事情節(jié)，要求一名學生扮演屠戶，另一名學生扮演狼，再選擇一個學生負責旁白。幾名學生通過討論、交流后開始表演。隨著情節(jié)的不斷推進，屠戶遇狼時的恐懼、避狼時的機智、殺狼時的果敢;狼的陰險、狡詐、貪婪、愚昧，被同學們表演得淋漓盡致，觀看的同學時而心驚膽戰(zhàn)，時而屏聲靜氣，時而歡呼雀躍，在濃郁的課堂氛圍、高效的互動教學中，學生們了解了文章故事，掌握了中心思想，放飛自我時體驗著學習的最大樂趣。這種教學模式，非常符合學生的個性化發(fā)展需求，也讓語文教學工作走向了更大成功。
二、更新教學觀念，變換教學模式
農村初中語文教師應以學生為主體的組織教學活動，及時更新教學觀念，變換引導思路，打造一個輕松、和諧的高效課堂。要想促進學生的全面發(fā)展，教師就要愛護學生的好奇心，啟發(fā)學生的進取精神，配合自主學習、合作探究方式，發(fā)揮學生的主體性，潛移默化中提高課堂的教學效率，落實素質教育的最新要求[2]。比如，教學《蘇州園林》時，我沒有沿用傳統(tǒng)的灌輸式指導方式，而是選擇了自主學習模式鼓勵學生積極參考課堂的互動與交流，并根據學生實際的理解能力及認知水平確立了這樣的自主學習計劃：首先，讓學生自己閱讀課文，分析文章中心思想;其次，讓學生自己搜索文中表現蘇州園林設計獨特和建造獨特的句子;最后，讓學生以小組形式進行自主學習，同時思考以下問題：“他們講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次”這四個“講究”的次序能否替換?為什么?學生們有目的性、有針對性的溝通看法，交流信息，課堂教學十分高效，學生的小組合作能力、自主學習能力、獨立思考能力都得到了好的提高。
三、運用媒體工具，提升教學實效
多媒體技術已經在農村地區(qū)全面普及起來，也為語文高效課堂的構建創(chuàng)造了良好契機。多媒體工具的合理應用，既優(yōu)化了教學效果，又調動了學生熱情，還給教師提供了良好的備課條件，使文本抽象內容具體化，靜止內容動態(tài)化，枯燥內容形象生動化[3]。比如，教授《孔乙己》時，教師如果不適當運用多媒體，不注重切入點的研究，難免會課堂沉寂，效果不好，假如教者引導學生以講孔乙己的“手”為導入點，運用電腦制作動態(tài)課件，或用幻燈片來展示詮釋孔乙己的不同形象、不同情況，形象、逼真、具體，文本主旨便清晰了。再比如，教學《蘇州園林》時，結合文本內容，上網查找蘇州園林的圖片。課堂上，我們遨游在蘇州園林的美景圖中，不知不覺感受到了蘇州園林美如西子的氣息，真不愧為蘇州園林的一次旅行?？梢?，讓學生在課堂上借用多媒體輔助，充分發(fā)揮自主創(chuàng)造，激活思維，有利于提高課堂學習效率。
四、提升教師魅力，打造高效課堂
教師的個人魅力本身就可以使學生形成一種向心力，從心底對老師產生一種崇拜，學生帶著積極的情緒聽課，課堂教學效率自然會提高。語文教師的個人魅力往往與語文魅力息息相關，獨特的文人氣質，深厚的文化修養(yǎng)，豐富的情感表達或是非凡的語言技巧，等等，這些都可以讓學生感受到文學語言帶來的現實意義[4]。比如，在教授《再別康橋》時，因為設備故障導致提前備好的圖片資料無法展示，我看到了學生們眼中的失望，便靈機一動說：“可能再優(yōu)美的圖片在徐志摩筆下都顯得暗淡無光，都沒有他本人的詩句來的更有感染力，下面就讓我們與徐志摩一起感受這份浪漫?！睂W生們都會心地笑了起來，后續(xù)教學活動有序進行了下去。
五、結語
總而言之，農村初中語文教師必須重視高效課堂的構建，并從學生興趣的激發(fā)、教學方法的創(chuàng)新、趣味元素的融合、先進技術手段的應用等方面提升課堂教學實效性，最大限度發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設有效情境減輕學生的學習壓力，不斷反思弊端問題，探索新的課改途徑，真正體現出農村初中語文教學工作的高效特征，這將更好的促進學生學科素養(yǎng)、學習能力、認知水平的全面發(fā)展。
參考文獻
小學語文“少教多學”高效課堂構建研究
摘要：現代化社會，沒有文化是行不通的了，教育就是要從娃娃抓起，小學是一個重要的階段，許多家長會花費大價錢把自己的孩子送到好的學?！，F在教育正在進行創(chuàng)新與改革，其中熱議的是“少教多學”高校課堂的構建，這是全新的教學模式，對老師與學生來說都是一個挑戰(zhàn)，所以我們必須重視起來?！吧俳潭鄬W”教學模式很大程度上加大了教學效率，但有些學校的并不能達到完美的效果，原因是多方面的。語文是我們的國學，是自己本土的語言，雖然是我們的母語但并不像我們所想的那么簡單，更多的需要自己去探索，有些時候學生自己理解可以達到更好的效果。本文就小學語文“少教多學”高校課堂的構建進行分析，從多方面多角度進行分析。
關鍵詞：少教多學;高效課堂;課堂效率
一、“少教多學”課堂的構建對老師的分析
(一)課前的備課方面
“少教多學”高效課堂的構建，其實在本質上大大縮短了上課的時間，表面上看老師的工作量減少了，但是實際上老師的工作量與壓力更大了，因為從來上課時間就短，提高課堂效率就是要讓老師在課前的備課充分?老師在備課時不僅要保證能在有限的時間內講完所有課程，還要讓學生聽的懂。所以老師的壓力很大，我認為首先教師要找準側重點，了解學生情況，看出哪些課程更適合學生進行獨立思考，關注的不僅僅是教材本身，要對應“少教多學”的目的進行備課。所以優(yōu)秀教師在備課時,不是以物化的備課筆記來衡量自己的備課是否完成,而是以自己的儲備是否能從容面對學生來作為標準。
(二)課堂中的要求
“少教多學”的側重點要放在少教上，教的少并不意味著不重視這一過程，而是高校教學，這就非?？简炓粋€老師的能力了，小學的一堂課是40分鐘，如何利用好這40分鐘就需要老師進行一些研究，比如:可以先講解教材內容，再進行提問，最后進行拓展讓學生進行討論自學。再如，可以進行分小組教學，小組教學的好處就是學生在一起進行討論學習，教師只要管理好數量有限的小組,然后讓小組內部的學生管學生即可,大大降低了管理難度。另外,小學生在小組中直接面對的是自己的同學,這可以讓他們感到輕松、自在,更利于激發(fā)他們的探究興趣。這樣可以讓高強度的學習中加入一些樂趣。語文相對于其他理科來說，還是比較好教學的。不過也是非?？菰锏?，老師要多進行擴展課外知識，學生會被這樣的知識吸引，讓后跟著老師的思路一直走，可以長時間集中注意力，然后就達到高效的結果。
(三)課后的要求
課后是學生自主學習的過程，老師在這個階段的作用不大，只是起到一個監(jiān)督作用。在上完每一節(jié)課的時候就留一些課后問題讓學生獨自思考。這些問題的選取是關鍵，問題一定要與課堂的內容相結合，不能太難超出學生思考范圍，也不要太簡單，減少學生的思考難度。其實開放性的題目是最好的，這些題目大多都是答案不確定的，開放性作答。同時也要與時俱進，可以結合最近發(fā)生的實事。老師在課后要總結與查看教學效果，及時發(fā)現并解決教學中存在的問題，同時可以多開一些教研會，將老師集中起來商討教學經驗與其中好的想法，剛開始的模式就是要多多研究，找到真正適合的方法才是最好的。
二、“少教多學”課堂構建對學生分析
(一)課前的預習工作
學生是一個課堂的主體，現在的小學生的自制力不強，是因為現在的學生有手機電腦的誘惑，再加上學生的自制力不強，很容易就對學習產生厭惡感。課前預習在“少教多學”的模式下非常重要，因為課堂上的效率高了，就說明會講的比較快，若是不進行預習可能一個部分沒聽懂就，導致這節(jié)課的效率底下，最終的結果就適得其反了。具體實行的措施就是老師布置的任務要明確，家長在家要進行監(jiān)督，現在科技的發(fā)達也可以起到一些作用，家長可以通過手機看到老師的要求，對自己的孩子監(jiān)督學習，老師也可以了解每個學生在家的學習情況。對于學生自己本身來說，就是要靠自己的自制力了。
(二)課堂的學習
課堂上的學生在這種模式下是特別容易喪失學習的信心的，教學中的高強度雖然可以讓學生持續(xù)集中注意力，但是缺點是學生一但有一部分沒聽懂很可能會錯失后面內容的學習。這就需要看老師與學生課堂上的配合了，積極回答老師的問題可以提高學生的注意力，隨堂練習也要認真完成。課堂上學的好，課后的學習不會太吃力。學習是環(huán)環(huán)相扣的，一但你一部分聽不懂很可能影響到后面的學習。
(三)課后的學習
“少教多學”的側重點就是學習，這個學不同于課堂上的學習，而是學生課下的自學，學校只是給學生提供一個學習環(huán)境，“少教多學”的目的與用意就是為了培養(yǎng)學生自我學習的能力，學生可以在上完課后對學習內容進行鞏固，然后舉一反三把老師留下的任務結合所學內容再加上自己的思考，得出完美的答案。學而不思則罔，思而不學則殆，這是老教育家孔子說的，學生在課堂上學習的過程就是“學”的過程，課后的獨自學習就是“思”的過程，我們要將兩者進行兼容，進行合理分配，“少教多學”并不是將學與思的平衡打破，只是更加注重了思的過程，所以學生在課后要多開動自己的現象進行思考。
三、家長在“少教多學”中作用
家長們唯一能做的就是支持老師的教學模式，不能對其進行阻撓，不過可以與老師共同商量對策與更好的教學方法。在“少教多學”這種教學模式中家長的作用還是很大的，因為這個模式就是讓增加學生在家的學習時間，讓學生學會獨立思考問題，家長就要在家里多關注孩子在家的學習，必要的時候對他們進行引導。這個模式的對象是小學生，他們的心智還不成熟，家長若是發(fā)現孩子在學習時出現什么問題或情況時，要及時與老師溝通反映，好盡快的改變教學模式。
四、結束語
現在的學生都是國家的未來，“少教多學”教育模式的創(chuàng)新對一個國家來說是一個挑戰(zhàn)與機遇，成功的話可能會普及到所有小學，進行教育改革，但如果失敗影響的是這一屆的學生。所以國家非常重視這項工作的進行，我國對教育事業(yè)的投資很大，同時得到的收益也是不錯的，近幾年我國的教育水平有所提高。針對小學生來說，他們剛剛踏入真正的校園，這個時候的教育是最重要的，一個好的開端決定一個好的結局。全新的教學模式能否真正起到預期的效果，需要多方面的配合，老師、學生、家長三者要相互監(jiān)督，不久的將來我國一定會成為教育大國。
作者:闞洪華 單位:山東省新泰市宮里鎮(zhèn)中心小學
初中語文高效課堂論文篇六
摘要：
近年來，隨著信息技術的發(fā)展和普及，在課堂教學中運用多媒體設備已是主流趨勢，而且在素質教育背景下，也大力倡導運用新型教學模式和手段，突破傳統(tǒng)教學的禁錮。當然在小學語文課程教學中，不少教師通過信息技術構建高效課堂，取得了良好的成績?；诖耍P者主要對如何運用信息技術構建高效小學語文課堂作出探討，并列舉出部分合理舉措。
關鍵詞：
信息技術；小學語文；高效課堂
多媒體教學能夠為學生提供形式多樣、豐富多彩的知識。小學語文課堂教學運用信息技術，可營造一個愉悅輕松的學習環(huán)境，對學生產生較強的吸引力，讓他們對語文課堂產生審美情趣，獲得美的感受，并充分體現出語文知識的人文性和工具性，激發(fā)小學生學習熱情，促進課堂互動和交流，開闊視野，對于構建高效課堂具有積極意義。
一、巧用信息技術創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣
語文學科作為小學教育階段的一門基礎課程，需要教師充分遵循學生的學習規(guī)律和身心發(fā)展，并結合獨具匠心的教學手段強化教學質量。傳統(tǒng)的小學語文課堂教學以知識灌輸為主，很難調動小學生學習的主動性。在小學語文課堂教學中運用信息技術，與小學生好奇心強、活潑好動的特點十分相符，展示內容的生動性和直觀性可創(chuàng)設出真實情景，讓他們在特殊情境中領會到學習語文知識的樂趣，為課堂增添活力，促進高效課堂的構建。比如，在進行《富饒的西沙群島》教學時，教師可巧妙運用信息技術創(chuàng)設情境。課文中對于西沙群島的描寫，不僅有抽象概括也有細微具體，但是小學生的生活體驗比較匱乏，很難從作者的語言文字中真正體會到西沙群島風景優(yōu)美、物產豐富。此時，教師可采用多媒體技術強化視覺感受，展示一些西沙群島五光十色的海水、各種各樣的珊瑚、成群結隊的魚、顏色不一的貝殼，以及海龜和海鳥等，營造一個真實的學習情境，為學生帶來切身感受。在創(chuàng)設情境過程中，教師可使用互聯網資源，搜集和整理相關的圖片，使西沙群島的獨特魅力展現出來，激發(fā)學生學習興趣，幫助他們理解課文。
二、借力信息技術資源優(yōu)勢，突破教學重點難點
信息技術的優(yōu)勢在于資源廣闊，可對教材內容進行很好的補充。在小學語文教學過程中，存在著大量的重點和難點內容，而小學生的理解能力和認知水平有限，在學習到這些重難點知識時，往往會遇到困難或疑惑。為此，小學語文教師可借力信息技術，發(fā)揮資源廣闊的優(yōu)勢，將一些學生難以理解的部分運用多媒體設備展示出來，或者在互聯網上搜集相關的材料，幫助他們解決重點、突破難點，并活躍其思維，提高學習效果，實現構建高效課堂的目標。例如，在學習《頤和園》這篇課文時，小學生對于課文中描述到的諸多美景，如果僅靠閱讀和教師講解，則很難想象到頤和園的真正美景和游覽順序。讓學生感受頤和園的美麗景色是教學重點；學習按照游覽順序抓住景物特點進行寫作是教學難點。教師為幫助學生全方位體會到頤和園的美景，以及游覽順序，可借力信息技術，在網絡上搜集頤和園的風光圖，結合游覽順序制作多媒體課件：大門、大殿、長廊、萬壽山、佛香閣、排云殿、昆明湖、十七孔橋，并展示一副頤和園的平面圖，通過觀察，學生能夠對頤和園的主要景點大致了解，從而解決教學重點和難點。
三、運用信息技術點燃靈性，調動學生主動探究
在小學語文教學過程中，識字能力、朗讀能力和寫作能力的訓練都可運用信息技術，教師需合理運用信息技術的優(yōu)勢訓練學生的各項語文技能，調動他們的主動探究欲望，進而實現高效課堂的構建。因此，小學語文教師在教學實踐中，可運用信息技術營造一個自主自由的學習空間，讓學生主動參與學習，當問題提出之后，他們積極和同學交流，分享個人觀點與看法，從而點燃其靈性，主動參與語文知識的探究和求知，自主學習意識逐步增強。比如，在講授《和我們一樣享受春天》這篇詩歌時，教師可采用多媒體教學設備展示這樣幾個畫面：蔚藍的大海、金黃的沙漠、美麗的夜空、綠茵茵的草地，將其原有的美好與寧靜的景象與因戰(zhàn)爭遭破壞的景象加以對比。讓學生根據畫面對比理解詩句，認真思考，體會詩歌所表達的思想感情，他們看著畫面產生的思維認識有所不同，有的眉頭緊蹙、凝神靜思，或者互相交流、小聲朗讀等。通過對信息技術的應用和畫面的展示，為學生提供一個自由廣闊的學習空間，他們的智慧在閃耀、思維在發(fā)散、心靈被震撼，繼而對詩歌內容進行自主分析和合作探究，最終體會到作者是在揭示戰(zhàn)爭的破壞力和對和平的渴望。
四、運用信息技術開發(fā)資源，拓展學生知識視野
小學語文新課程教學標準中明確指出：教師需高度注重對課程資源的開發(fā)與運用，創(chuàng)造性地理解與使用教材，積極挖掘教學資源，靈活運用多種行之有效的教學對策，并引領學生在實踐活動中學習和運用語文知識。為此，小學語文教師可合理運用信息技術開發(fā)資源，利用其資源廣闊的優(yōu)勢，在互聯網上搜集和整理相關的教學資料，補充和完善教材內容，拓展學生的知識視野，不僅可豐富他們的學習內容，還能夠使其樂于學習，主動學習。例如，《景陽岡》教學過程中，雖然教材中的語言文字對武松打虎的經過描述得十分詳細和生動，但是對于很大一部分小學生來說，僅靠課文中的文本內容難以真正感受到故事的精彩，而且對故事發(fā)生的前后并不是特別了解。
教師可利用網絡渠道搜集《水滸傳》中武松打虎的精彩片段，并運用多媒體教學設備進行播放，讓學生直觀明了地欣賞了整個故事過程，并告知他們武松回家探望兄長途經景陽岡才會遇到老虎，將老虎打死之后則任職陽谷縣步兵捕頭，從而開闊其知識視野，使其對故事前后有所了解。通過對信息技術的應用，不僅可幫助學生更好地了解武松打虎的經過，理解課文內容，還能夠感受武松的人物形象，并激發(fā)其主動閱讀名著的興趣。
五、結語
在小學語文教學活動中運用信息技術，是時代發(fā)展的必然。所以，小學語文教師應敢于大膽嘗試，積極運用信息技術，發(fā)揮對媒體教學設備的優(yōu)勢，全面優(yōu)化課堂教學，尋找兩者的結合點，真正構建高效課堂。
參考文獻：
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[2]柳俐.信息技術與小學語文教學深度融合的實踐探索[d].四川師范大學，
初中語文高效課堂論文篇七
隨著新課程改革的不斷推進，在初中語文課堂教學中，我們看到了可喜的變換，許多一線教師更新教學理念，運用新的教學模式和手段，收效比較明顯。筆者結合自己的一線教學實際，以課改理念為指導，在構建語文高效課堂中，也進行了一些有益的嘗試。
一、構建語文高效課堂，教師做好課堂的引導
教師與學生是構成課堂教學的兩個必要因素，兩者的作用都是不能忽視的。首先談談教師在語文高效課堂構建中的重要作用。教師是課堂教學的引導者和促進者，也是課堂教學的組織者，不管課程改革如何進行，教師在一堂課中的地位和作用都是不容忽視的，就像我們總說的一句話，怎么樣的教師教出什么樣的學生，因此，教師自身的素質首先必須過硬。在課程改革不斷深入的今天，我們對一個合格教師的評價已經不是講的如何的好，而是教師在課堂組織上的能力，教師調動學生參與課堂學習的能力，等等。比如，在講解《三峽》一文時，本人的具體做法是，給學生更多的自主學習的機會，讓學生成為課堂學習的主人，教師做一個課堂的引導者和設計者。本人沒有給學生在上課伊始就講解課文，也沒有落入窠臼的進行作者介紹，而是讓學生自己閱讀課文，讓學生在教師的引導下自身去發(fā)現問題，解決問題。這樣，語文課堂教學，就有教師的教，變成學生的學，學生參與到課堂學習的每個環(huán)節(jié)中，雖然課程進度看似慢一些，但是學生的收益是比較大的，學生的能力提高也比較快。
二、培養(yǎng)學生大膽質疑
學生的提問精神、質疑精神，也是語文教學應該鍛煉學生的能力。在長期的傳統(tǒng)教學模式下，許多學生已經形成思維惰性，他們發(fā)現問題的能力不足，解決問題的能力更談不上。而傳統(tǒng)教學模式下，許多教師習慣代替學生去發(fā)現問題，解決問題，導致學生習慣于在課堂上的“吃等食”的現象。為了徹底改變這種情況，教師在課堂教學中，應該有意識，有措施地逐步培養(yǎng)學生的質疑精神，教師要積極引導學生在課堂教學中，主導發(fā)言，大膽質疑，讓學生自己在探究、合作、討論的過程中，發(fā)現問題，尋找答案。教師的作用，更多的是體現在對學生的指導和點撥上，教師不能代替學生去思考，這樣的教學是低效的。
三、培養(yǎng)學生思維方法
傳統(tǒng)教學模式下的學生，思維能力也是不足的，因此語文教師在構建高效課堂時，應該善于引導學生從傳統(tǒng)思維定勢中走出去，并且善于問題，解決問題。首先，教師要善于給學生創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生的發(fā)散思維能力，鼓勵學生去對問題進行梳理。教師創(chuàng)設的情境，其實給學生營造了一個思維的立體空間，讓學生的思維能夠在立體空間中積極的發(fā)揮作用，而且教師可以給學生設計一些開放性的試題，便于學生思維深度與思維廣度的發(fā)展。其次，教師要側重培養(yǎng)學生解決問題的能力。發(fā)現問題固然重要，解決問題才是判斷學生思維能力提高的關鍵所在。在語文課堂教學中，教師要鼓勵學生進行積極全面的探究質疑，然后用語言表達出來。
四、構建一種“自主、合作、探究”的教學方式
在語文課堂教學中，以新課改教學理念為指導，我們倡導的是自主、合作、探究的教學模式，這種教學模式改變了傳統(tǒng)教學模式下，師生之間的單向或者雙向的交流互動，而是給學生創(chuàng)造了一個全方面、多角度、多層次的`學習交流模式。自主、合作、探究的教學模式，立足于學生的自主學習。通過課堂改革，一線語文教師已經明白一個道理，在一堂課上，教師的教學只是課堂學習的一部分，教師在一節(jié)課上教多少內容，并不是判斷一堂課成功與否的關鍵因素。最為重要地是要看學生學到了多少東西，學生學到的東西，才是一堂課學生的收獲所在。在自主、合作、探究教學模式推行的過程中，教師起到了一堂課的引領者的角色，教師要確保這種教學模式的推廣，就要確保每個環(huán)節(jié)的高效和有機銜接。在一些小組合作學習的課堂中，由于部分同學不明確自己的任務內容，或者前期準備的缺失，導致小組合作學習低效，有些同學在合作過程中沒有發(fā)揮應有的作用，而是滿足于自說自話，或者幾個同學交頭接耳，這都是構建高效課堂的重要障礙。因此，在構建高效課堂的過程中，通過自主、合作、探究的教學模式的實施，教師必須施加有效的控制，才能確保高效課堂教學目標的實現。
五、建立有機的課堂評價機制
課堂教學的段落性目標的檢驗，以及進一步促進學生的學習積極性，需要教師對學生的課堂表現進行及時、適當的評價，因此構建科學有效的課堂評價機制顯得尤為重要。本人認為應該從兩點進行努力:首先，要采用多元化和多角度的評價。對學生的評價，不能僅僅用“好”與“不好”這種簡單粗暴的評價方式來評價。本身評價的價值在于發(fā)現學生表現中的亮點，激勵學生的下一步學習。因此，教師要善于發(fā)現亮點，及時而中肯地進行表揚。當然在評價的同時，適當的糾錯也是必不可少的。有的時候，糾錯比泛濫的表揚效果要更加明顯。比如，教師在表揚一個孩子字跡的時候可以這樣說，你寫的字很工整，但是老師認為，你還可以寫的更好。這樣無疑對學生是一種激勵。其次，要對學生進行有針對性的表揚，充分結合學生的特點。比如對于缺乏自信的同學，要鼓勵學生，促使他建立自信。在使用的語言上，教師要善于使用有針對性，有特色的語言，這樣才能讓課堂評價更有激勵或者糾正的作用?？傊?，在語文課堂教學中構建高效課堂的策略需要一線教師結合語文學科的特點進行不斷地摸索與嘗試，也遠遠不止上面提到的幾點。隨著課程改革的不斷深入，教師自身素質的不斷提高，以及教育教學形勢的不斷發(fā)展變化，語文課堂教學也必然發(fā)展到一個全新的階段，這就需要全體師生的共同努力。
初中語文高效課堂論文篇八
“主題單元”即就是每個語文單元圍繞一個主題所組織的聽說讀寫和語文綜合實踐活動。這一板塊在現行的蘇教版初中語文課本編排體系中特別凸顯。很顯然編者精心打造，旨在讓我們在課堂教學中充分發(fā)揮主體單元作用，處理好整體與部分、共性與個性之間相輔相生的關系，從而讓學生在每一單元的不同篇章學習中領會主題、掌握知識、靈活運用，最終提高語文素養(yǎng)?；谶@點，我覺得我們一線語文教師在語文教學活動中不只是篇章割裂的知識疊加，而應高屋建瓴、駕馭教材，以“主題單元”為綱充分發(fā)揮其作用。為此，我覺得從以下三方面入手，發(fā)揮主題單元典范作用，效果更佳。
一、從單元內容上，點線結合，深入領悟主題思想
這里的內容包括兩方面：一是這一單元首頁編者的主題提示；二是這一單元具體篇章。在教學過程中抓住主題作為貫穿本單元的主線，以各篇章為點，點線結合共達目標。為此，教學時我們應先以主題導入，再以部分以及部分與部分之間的橫向聯系為依托具體掌握文本內容，最后再以主題收束，在感悟中領會主題。比如，在教學七年級下冊“人物風采”單元，我們應先通過本單元首頁的主題提示建立起整體印象，那就是本單元都是寫人物的，都是展現人物風采的。那么都寫了哪些人他們都具有哪方面的風采呢？這樣就用這根線把文本與讀者牽在一起，讓讀者自然走進一幅幅人物畫卷，在掌握基礎知識的基礎上進行文本對話、師生互動，漸漸的頭腦中出現了高爾基筆下對世界充滿無私的愛的朋友式的`外祖母，阿累筆下的為普通工人敬仰的大師魯迅、魏巍筆下的摯愛著孩子們的女教師蔡云芝先生……再以各篇章抒發(fā)主題思想收束，同時加強各篇章之間的橫向聯系，最后總結升華單元主題。
二、從單元閱讀上，潛移默化，逐步提升賞析能力
每一主題單元，可以簡單說是把具有同一主題的一類文章進行集中展示從而讓讀者進行多元化理解，這就要求我們在前一步教學的基礎上更深入探討：這一組具有共性的篇章又是怎樣彰顯出它的文學魅力？它的句段是怎樣組織成篇的？重點詞句又是怎樣恰到好處地運用？這樣運用在這兒又有什么特殊作用呢？......這樣一系列問題有待解決，自然而然學生就會在疑問的促使下深入學習，反復閱讀、文本對話。此時教者必須針對本單元、本篇章應掌握的知識點、有的放矢地指導學生加強該單元間的橫向聯系，引導學生能說能講談感受，達到知識間融會貫通，能出能進，靈活運用。逐漸的潛移默化，學生必然會形成一定的閱讀和鑒賞能力。這樣，文本教學就真正為學生課外閱讀起到“典范”作用。如此堅持下去，學生的“課外閱讀”能力必會有很大的提升。
三、從單元寫作上，觸類旁通，不斷提高習作水平
提到習作，大部分同學往往望而生畏，抓耳撓腮。若我們能以“主題單元”為契機，讓學生在這各有特色的一組篇章中進行橫向聯系或單元之間縱向聯系，求同存異，達到在寫作方面“一單元一得”則會事半功倍。再以“人物風采”這一單元為例，它共有五篇閱讀，兩篇誦讀，有古有今，都是寫人的文章，同時通過前面學習，知道他們都是通過具體事例來寫人、烘托人物、體現個性，這也就是寫這類習作時應掌握的知識要點。這樣一來學生對記人文章的一些章法就基本掌握了，自然就會運用到自己的習作中去。然而要寫好人物類習作，僅僅掌握這些還遠遠不夠，我們還需加強本單元篇章不同表達需要地融會貫通。比如《童年的朋友》記得是關系密切的人，從而在熟悉的基礎之上用一些生活瑣事來體現，且多采用描寫、抒情、議論等表達方式來展示“我”和外祖母之間朋友式的關系以及對這位特殊朋友一生的感激之情；而《一面》則是作者與文學大師的偶然邂逅，相對來說記的是“陌生人”，像這樣在記敘過程中肯定語言描寫不多，而側重外貌、神態(tài)、心理活動地描寫等等。還有另外三篇，都在相同之中又各有側重點，展示其獨到的寫作特色。像這樣我們教師在帶領學生學習閱讀的過程中、習作指導中一定要精心安排，利用手邊文本比較、領會、積累、總結、運用、求同存異，這樣就達到了這方面的專題訓練，學生能力自然加強，同時對寫作的神秘感也會逐漸消失，又培養(yǎng)了他們一種良好的讀書、學習習慣，這樣就會逐漸消除學生寫作時的畏難情緒。
以上是我在語文教學過程中進行“單元主題”教學的點滴體會。
總之，我覺得充分發(fā)揮好主題單元----這一文本中“重中之重”的典范作用，師生雙方就會達到教學相長、互進共贏的理想效果。
初中語文高效課堂論文篇九
新課改提出基礎教育應本著素質教育理念，大膽改革傳統(tǒng)教育方法與教育措施中不足的部分，通過科學的，合理的教學措施的引入改善教育的整體水平。在初中物理教學當中引入情境教學來改善教學效果是初中物理教育上的一種積極嘗試，通過在初中物理教學中合理運用情境教學能夠激活學習氛圍，提高學生的學習主動性與理解能力，對于改善初中物理教學的效果具有積極的意義，本文通過結合教學實踐對初中物理教學中運用情境教學提高物理課堂教學效果的策略進行了研究，希望能通過本文的研究為我國基礎教育理論的發(fā)展提供參考。
初中物理;情境教學;效果
初中物理課堂教學中使用情境教學就是把初中物理課堂教學中的某些內容通過一定的教學設計轉化為學生可以參與的活動或場景，通過一系列與物理學習相關的情境的創(chuàng)設讓初中物理課堂教學更加生動豐富.以下本文結合初中物理課堂教學的一些實踐，就課堂教育當中怎樣進行通過運用創(chuàng)設情境進行物理教學，提高物理課堂教學效果進行詳細的闡述:
1.1課堂問題情境創(chuàng)設不合理，制約物理課堂教學效果。如果課堂教學問題情境創(chuàng)設得不合理，一來難以讓學生有效融入到教學環(huán)境當中，對學生所應起到的激發(fā)學習與促進求知的效果無法發(fā)揮出來，另一方面如果問題情境設計中對于教學內容中要點難點的把握不到位或者設計不合理，雖然能夠在促進學生的興趣與主動性上起到一定的效果，但物理課堂教學中的知識重心無法通過問題情境創(chuàng)設而被學生更為深入地認知與學習，課堂教學的效率難以得到提高，這樣會降低物理課堂教學實效。
1.2科學創(chuàng)設問題情境，突出物理教學重難點。在初中物理課堂教學中合理地運用問題創(chuàng)設教學情境，首先應從對物理課堂教學中重點難點問題的把握作為前提，而采用有針對性的情境創(chuàng)設來引導學生對于物理學習當中重點難點進行注意。在初中物理課堂教學中怎樣進行問題情境創(chuàng)設是開展情境教學的關鍵，好的問題情境設計可以迅速讓學生融入到教學環(huán)境中，同時通過參與性的學習準確地掌握教學課程的要點。
2.1多媒體情境教學的內涵。多媒體情境教學指的是在教學中運用現代多媒體技術和設備，將教學內容以視頻，音頻，動畫，flash，ppt課件等方式進行多媒體情境的教學設計。將多媒體情境教學運用到初中物理課堂教學活動中是提高課堂教學效果的有效方法。
2.2多媒體情境教學在物理課堂教學中的具體應用。由于物理學習很多屬于對現實現象進行高度抽象化概括的學習，其中一些較為抽象的物理概念的認知與理解如果僅僅通過教師進行口頭描述很難讓學生進行有效地理解，僅通過講述來進行一些物理定理與公式的表達很難把物理問題表現得直觀易懂，而通過多媒體情境教學的運用，在物理課堂教學中合理使用影像、動畫等形式創(chuàng)造教學情境來表現一些物理知識，遠比教師只進行語言描述要直觀得多，可以讓物理知識更加容易被學生理解。同時也可以打破傳統(tǒng)的.課堂教育教師自始自終進行講述而學生只能被動聽講的單一模式，讓課堂教學措施更為豐富，充分調動起學生各方面的感官投入到物理課堂學習中來。
3.1初中物理課堂實踐情境教學的內涵。實踐情境指的是在教學活動中教師通過設置一個可動手操作的虛擬實踐環(huán)境讓學生參與其中來進行某些物理知識的學習，實踐情境的運用核心在于讓學生在物理學習中將一些物理知識與現實生活中一些現象進行結合，通過動手操作來檢驗物理知識，從而更好地理解與掌握物理知識。
3.2創(chuàng)設實踐情境提高學生理解能力。物理課堂教學中實踐情境的創(chuàng)設首先要對教學內容進行能否結合日常生活實踐的分析，在此基礎上進行教學內容與實踐結合的具體情境創(chuàng)設設計，再通過與課堂教學結合運用在物理課堂教學中。舉例而言，在《慣性》一課的教學活動中，教師可以設計一個學生自己可以動手操作的慣性實驗，讓學生把筆帽平放在一張薄紙條上，讓后以迅速的動作抽走筆帽下的紙條，慣性的作用會使得筆帽在原地保持不動。這個情景創(chuàng)設可以說明靜止物體的慣性，同時也可以讓學生更好地理解慣性與力以及速度之間的關系。而且簡單易行，每個同學都可以通過實際動手操作而進行學習，對于更好地立即這一課的物理知識具有更好的效果。
綜上所述，在初中物理教學中以創(chuàng)設情境的方式開展課堂教學，是對傳統(tǒng)物理課堂教育模式中課堂教學方法的改革與創(chuàng)新，在初中物理課堂教學中實施情境創(chuàng)設教學應本著以學生為認知主體的原則開展，通過改進課堂教學中不容易被學生理解的部分，根據學生對于物理知識學習與掌握的需要而及時地觀察發(fā)現，并采取科學的情境創(chuàng)設來應對，改進與提高物理課堂教學的整體效果。初中物理教學方法的調整與改進應該作為一項長期的工作，不斷地改革與提高，才能將初中物理教育推向更高的領域。
[2]張惠明;對課堂情境教學的感悟[j];科學大眾(科學教育);2011年07期
初中語文高效課堂論文篇十
作為21世紀的青年教師，我們正置身于一個教育改革的時代，正置身于一個使學生成為學習主人的時代。教育根本不像某些人理解的那樣“自古華山一條路”，只有一種模式，而是“條條大路通羅馬”，多種多樣。正所謂，“教無定法，貴在得法。”
課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。世界上不能只有一朵花，而應當有多種樣式的花。課堂教學應該是各種樣式、各種方法。只要它能開放出特色來，它就有生命。那么在新課程改革的形勢下，小學語文課堂究竟應以什么樣的姿態(tài)才是最有效的課堂教學方式，我從以下幾個方面，談談我對小學語文高效課堂的幾點認識：
備好課是提高課堂教學效率的前提，這是每一位教師都熟知的。而怎樣的備課才是最有效的呢？要想上出一節(jié)好課，我們先要研讀《語文課程標準》，理解教材編寫意圖，把握整套教材內容及特點，到每個單元的編寫體系，進而研究每篇課文，圍繞三維教學目標、把握學情、關注細節(jié)和挖掘課程教材資源等方面，精心備課。在備課時，首先要提高備課的質量，包括備教材、備學生，備課堂的預設生成。備教材又包括教學目標的確定、教材的處理、方法的選擇、教學組織形式的確定、教學環(huán)節(jié)的設定。把握好教材的重、難點，還要精心選擇和設計課堂練習，精講精煉，當堂檢測，快速反饋。備學生要求教師在課前全面了解學生的學習情況和學習需求，對學生的學習能力、知識掌握程度、學生可能遇到的困難等有充分的了解和預見，這樣，上起課來才能從容不迫，游刃有余，也充分發(fā)揮了學生在課堂的主體意識，調動了學生學習的積極性。教師備課時，要從學生的實際出發(fā)，讓學生成為學習的主體，教師除了了解學生的心理特點外，更重要的是具體了解學生已有的語文基礎，如語文的學習成績，接受水平，對語文的愛好程度，知識缺陷等。這無論對已經任教或新任一個班的語文教師來說，都是必要的。新教師可以通過與原任的語文老師交談，或與學生單獨談話，或復習提綱，或課外輔導等了解。教師備課到某一具體課文時，還要分析學生有可能遇到的困難，或可能提出的問題，必要時還可以先找?guī)讉€有代表性的學生做些了解，以便備課做到有的放矢。
對于語文課前預習，教師要起到引領作用。這需要教師對學生“授之以漁”。教師在預習前可給學生一點目標和探索空問，從而激起學生認真預習的欲望。在學生預習過程中，教師要引導學生掌握閱讀技巧，按照預習的基本步驟預習，進而提高預習效率。我將預習方法總結為以下三點：
1．初讀課文，從字詞入手。要求學生初讀課文，從生字詞入手，對于生字詞，要求學生要讀準其字音，明白其含義，較為通達流暢地朗誦課文，并想想課文大概講了什么。過去學生只是單純地讀書識字，不會去深究字詞的含義與用法。教師應當要求學生善用字典，對生字詞不懂時，要去查字典，要“打破砂鍋問到底”，并標注到書上或者筆記本上。這樣，在課堂上教學效果就會起到事半功倍的作用。
要求，不能一蹴而就。因為班級中的學生水平高低不一，對基礎較差的學生要求過高，可能適得其反。
3．細讀課文，思考并標注疑惑的地方要求學生帶著問題去細讀課文，并理解文中重要句子的深刻含義；了解文章的寫作背景，領悟文章基本的表達方法；積極感悟和思考文章的內容，敢于提出自己的獨特想法，有自己的判斷標準。教學生用特殊的標注方式，比如用紅筆或彩色筆把文章精彩的字、詞、句以及段落畫上波浪線條；并在相關的詞、句子旁用簡要明顯的語言加以標注。為學生在上課前的自學中所需的資料積累做好準備，以提高課堂效率。教師要嚴格要求，認真指尋學生在預習中的實踐操作能力，這樣既可以提高學生的預習能力，又能培養(yǎng)其良好的學習習慣。
課堂是我們教學的主陣地，而課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師對課堂的組織與調控，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學材料的取舍與提煉，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累．老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。根據臨沂市的高年級閱讀教學策略，我們扎扎實實地開展好課堂教學，在教學實踐中，我有這樣幾點感悟：
1、課堂教學要“求真”
學生的主體作用概括為學習求真、生活求真、做人求真三個方面。所謂“求真”就是“求是”，去不斷認識事物的本質，把握事物的規(guī)律。
新課程改革注重對學生能力的培養(yǎng)，但這并不意味著可以忽視或否定對知識與技能的傳授。所謂真，首先是講真理，教師所教的基礎知識與技能是真理，和同學們共同研究、探索的科學是真理；其次是真實，課堂要有真實性，它追求教與學的實際效果；最后是要真誠；真誠地對待學生。
語文教學中的“求真”，就是要求我們老師要真實地呈現出文本思路，真實地展示學生的學習過程，老師不論在基礎知識的教學、閱讀過程中的教學，還是作文中的指導，只有把“真”展現出來了而后又去引導學生體現“真”知道什么是對的，什么是錯的什么是允許做的，什么是有悖道德和法律的，這樣，在學習中才能真正地健康、快速地成長起來。
2、課堂教學要“務實”
新課程改革倡導以學生為本，著眼于學生全面發(fā)展的理念，它強調教育要實實在在地促進學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的品行和終身學習的愿望和能力。所謂務實，是要求教師在課堂上應采用探究、體驗、交流等創(chuàng)新的教育教學手段調動學生學習的興趣，使之成為強大學習動力，以此提高教學效率。課堂上教師要小學各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級五年級，善待每一個學生，營造融洽、平等、民主的教與學的課堂教學氛圍，同時教師要通過課堂教學把知識性、人文性、審美性巧妙地融合起來，給學生體驗真情實感的課堂，使課堂教學中的真與實得到和諧的、完美的統(tǒng)一。
3、課堂上必須有“情感”
以讀促教，激發(fā)興趣一堂好的語文課，應該是一堂能感動人的課，感動學生，感動自己，感動聽課者。充滿情感的語文課，更能激發(fā)學生的積極性，更能對學生進行情感的熏陶，使學生熱愛語文，喜歡語文。興趣是最好的老師。課標指出：要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。因此，教學中要創(chuàng)設情景，讓學生通過多種形式的讀，感受課文的意境美、語言美。指導朗讀時要有層次地進行，先是通讀，要求讀正確、讀通順，做到不添字、不掉字；然后重點指導有感情地朗讀。適合二年級讀的方式方法很多，有指名讀、分角色讀、領讀、教師范讀、賽讀、默讀等等，還可以讓學生邊讀邊想像畫面，邊讀邊做動作。比如《小山羊和小灰兔》一課，課文人物形象鮮明、語言生動，很適合朗讀。在教學中，我讓學生在理解課文的基礎上分角色讀，最后進行課本劇表演。這樣，極大地調動了學生讀書的興趣，課堂效率自然很高。
4、小組合作，共同提高
高效課堂倡導自主、合作、探究的學習方式。在教學中，我運用小組合作學習來進行有效教學，如教學生字時，我是這樣做的：
這樣不僅節(jié)省了時間，提高了學習效率，而且培養(yǎng)了學生與人合作的精神，既是展示孩子們才能的時候，也為學生創(chuàng)造了向他人學習的機會。除此之外，組間采用分組競賽、競答、游戲等形式，激勵他們在競爭中合作，在合作中交流，在交流中進步，以此提高學習效率，提高教學質量。
5、課堂中要“關愛”學生
（1）、愛的平等
我們在教學中往往把精力放在成績好的同學身上，特別是公開課，為了追求良好的效果，忽視了對后進生、調皮鬼、不舉手學生的`關心。其實，每個學生都需要我們用心去感受，給學生學習的自信，尊重他們與眾不同的感受，有些學生天生聰明，有學生在學習上就沒那么幸運，作為教師不能心急，要給予這些孩子充分的鼓勵和表揚。老師的關心和呵護是心靈中寶貴的陽光。不僅如此，后進生、調皮鬼更需要給予他們關愛。當他們被老師關愛后就會激起他們學習的熱情。
（2）、愛的巧妙
愛是無聲的語言，尤其是課堂上，我們老師的每個眼神，每個動作都是表情達意的方式。學生有著敏銳的感覺力。只要我們在一些細節(jié)上給予修飾和強化，我們就能讓這些巧妙的“愛”發(fā)揮它們的作用。
所以，加大學生的閱讀量可以有力地推動高效課堂。有了書香的滋潤，學生才會享受“胸藏萬卷書，表達任翕張”的暢快和喜悅。我們正在進行課內增量閱讀實驗，就是為了擴大學生的閱讀量。在教學中，要堅持以讀代講，以測促學，以評導學，合作助學的教學原則，提高課堂教學效率，為“增量”留出空間。比如我在教學《手捧空花盆的孩子》時，生字教學利用小組合作的形式節(jié)省了一部分時間，在講讀課文時，減少對課文的細碎分析，讓學生對課文的整體感知和誦讀感悟理解文意，這樣又節(jié)省了一部分時間，讓學生閱讀同步閱讀的《誠實無價》，了解華盛頓小時候誠實的故事，進一步加深對本單元主題誠實的感悟與理解。除了課內增量閱讀外，鼓勵學生課外大量閱讀有益的書籍，我還定期開展講故事比賽，詩文朗誦會，朗讀比賽等，經過一段時間的引導，學生的閱讀興趣大大提高了，閱讀能力也有了提高，在考試中，明顯感覺學生的閱讀題做起來得心應手。
總之，追求高效課堂教學是教學永恒的主題，更是語文課堂教學的生命。高效課堂改革是一個蝴蝶破繭、鳳凰涅槃的過程。它作為一個新生事物，前途是光明的，但過程是曲折的。讓每個學生都能健康成長是語文教育的最終目的。作為一個青年教師，要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考．勇于實踐，善于總結，就能不斷提高課堂教學效率。
初中語文高效課堂論文篇十一
俗話說：良好的開始是成功的一半。一堂課能否做到高效，開頭非常重要。抓住學生心理，就是一個有效的開局，對于學生的學習欲望將會有大的啟發(fā)。不過在很多情況下，有些老師為了趕進度，也有的老師為了讓學生多做練習和習題，基本上不太注意課堂的開頭，都是直奔主題而去。如果說用題海戰(zhàn)術帶動考試分數，這算是一種高效，我只能說，這是特殊體制下的高效，摧殘了學生的心靈，是一種偽高效。
初中生的天性是活潑好動的，對于新奇的事物都很有興趣去了解，他們唯獨缺乏的就是耐心，所以初中教師在進行課堂教學時，一定要抓住初中生的這一特性，利用這些特性，抓住學生的好奇心，把學生拉進到課堂中來，讓學生覺得課堂學習并不是那么的枯燥乏味，而是豐富多彩的。如學習《論語》，在講解課文之前，教師可以設置一些相關的課外話題，讓學生想象一下太陽在一天中不同的位置、顏色、大小等，之后再以太陽的顏色為話題給學生介紹光滲效應等物理現象，引起學生的注意。把學生的興趣激發(fā)出來之后，再通過講述《兩小兒辯日》的故事引入新課——《論語》的學習，對于其他的課文也可以像這樣來引導。這樣的開局很明顯地比直來直往的效果要好得多，如果一上來就開始講解課文，沒有鋪墊，學生有何興趣去學，何來高效課堂!
我國的課堂教學是一種集體化教學。在集體化教學的環(huán)境下學生之間的差異性是很容易被忽視的。我相信教師講課會照顧到絕大多數學生，講課的深度也就僅僅符合大多數學生的水平要求，那么學習好的學生聽起來就會覺得沒意思，而學習差的學生也很難聽得懂。以前我們把學生比喻成祖國的花朵，這一點都沒錯，只不過，每一個學生都代表著一種花草，需要用不同的方法去管理，像梅花就專屬于寒冷的北方，而南方少有。學生也是如此，在同一個層次上的教學，有的學生會感覺到沒意義，浪費時間，而有學生則感覺是在聽天書，如果我們不認清學生之間的差異，就這么一視同仁，就不會有高效課堂。所以我們要正視這種差異，有針對性地開展符合學生實際情況的差異教學。
對于這種差異教學，可以利用分層教學法來實施。所謂分層，和差異教學一樣，就是針對不同層次的學生進行教學。最典型的就是提問分層，如在講解《愚公移山》時，可以發(fā)問：選自哪里?作者是誰?文章主人翁是哪些人?講述了什么樣的事情?這篇寓言想要表達什么?對于愚公、智叟這樣的人物我們該如何去理解?生活中有沒有這樣的事例?這些問題深度是遞進的，可以滿足各個層次的學生，只有讓所有的學生參與到教學中來，課堂才能達到高效。
學校的教育，第一層面是知識教學，但更深層次的是教會學生學習的方法和做人的.道理。新課標也強調，教師的職責不僅僅是教書育人，更在于如何指導學生去學，把學生由學會變成會學。所以學生應該成為學習的主人，而非被動的受眾。其實會學與學會的差距還是很大的，會學的學生能夠舉一反三，主動地去探究知識，課堂效率也會增加不少。
如何讓學生會學呢?關鍵在于調動學生的學習主動性，要調動學生的學習主動性，必須拋棄呆板的滿堂灌的傳統(tǒng)授課法，創(chuàng)設靈活多樣的課堂模式，讓老師做導演，學生做主演，如在課堂上進行“小組合作學習”“一對一幫扶”“我也做一天老師”……開展綜合性語文活動也是一個很好的方法。如上《橋梁遠景圖》后，進行“橋”的主題探究學習：把學生分成若干個小組，自主選擇有關橋的探究目標，有的去收集橋的圖片，有的去收集名橋的資料，有的去收集有關橋的傳說故事，有的去收集有關橋的文章詩句，然后匯總、交流、評價、展覽。這樣對初中生來說是一種體驗，更要把學生調到學習的主體地位上來，相對于被動的學習，那就是高效。
備課和教案設計都是教師的基本工作，也是教師教學能力的體現。好的教案設計，無疑對課堂教學有極大的幫助。但是課堂是多變的，不可能像教案中的編寫的那樣一成不變，意外事件頻頻發(fā)生，也會影響教學效率。如教師在教學過程中無意引發(fā)了一個話題，引起了學生極大的興趣，如上《空城計》時不免會說到許多三國英雄事跡，很有可能是無關《空城計》本身的內容，但是學生很有興趣去討論，這時候教師就不能因為趕進度，一盆水澆滅了學生的熱情。所以我們在教案設計時，需要給課堂留出一些時間，專門用于某些話題的討論，絕不能因為書本教學，而忽視了人本教學。
初中語文教學是一項復雜的工作，作為教師需要在教學的道路上不斷去探索，通過教學實踐，摸索高效課堂的形成方法。教學不僅僅是教書，更是育人，教會學生做人，教會學生如何去學習，這才是教學所要達成的目的。
初中語文高效課堂論文篇十二
新課改提出了高效課堂的發(fā)展戰(zhàn)略，我作為一位多年從事中學體育教學的體育教師，綜合多年的教學經驗，就此問題談一點自己的拙見：
一、轉變學生的思想認識，是上好高效體育課堂的前提和基礎
有不少學生錯誤地認為“體育課的上與不上無所謂，既不影響升學，又不影響將來的工作……”等，因而學生們有的借故缺席，有的不活動，有的在練習時怕臟、怕累、怕苦等，而在做動作時則拖拖拉拉，能讓就讓，能躲就躲。對于這些現象，嚴重影響了體育課堂的教學效果，因此，教師應加強對學生的思想教育和學習目的教育，端正學習態(tài)度，培養(yǎng)學生積極主動鍛煉。
例如，我在上課前，首先讓學生明確上課的組織紀律、學習態(tài)度、請假制度等，并在課中認真貫徹，嚴格要求，使學生對體育課引起足夠重視其次，講解體育與健康以及身體健康與生活、學習的'關系，端正學習態(tài)度，增強學習體育課的強烈動機。同時，我還在教學中經常和學生打成一片，一起參加活動。通過談心、閑談了解學生個性特點、興趣愛好及思想狀況，有的放矢進行教育。還可以及時傾聽學生對體育課的要求和看法，還有利于改進教學工作。
二、培養(yǎng)學生積極參加體育鍛煉的興趣，更有利于提高教學效果
培養(yǎng)學生積極參加體育鍛煉的興趣，更有利于提高教學效果。從心理學角度講，興趣是認識某種事物時的優(yōu)先注意傾向和從事某種活動時的愛好傾向，按興趣的起因劃分，可分為直接興趣和間接興趣。對事物或活動本身需要而產生興趣，為直接興趣。對事物或活動本身沒有興趣，而對事物或活動結果感到需要，而產生的興趣，為間接興趣。這兩種興起對于學生的學習與訓練都是必要的，它鼓勵學生努力學習和訓練，提高他們學習和訓練的積極性，如果學生在學習過程中缺乏直接興運會使學習成為一種沉重的負擔沒有間接興趣，又會使學生喪失學習的目標和恒心。因此，直接興趣和間接興趣有機的結合是提高學習效果的重要條件。
在體育教學與訓練中，我們經常會遇到這樣一些情況，當學生對練習感興趣時，會表現出全神貫注、專心致志地聽教師的講解，認真仔細觀看教師的示范動作。當教師布置練習時，他們會一絲不茍、認真刻苦，勇敢頑強地完成。當學生對此練習無興趣時，上課時會出現心不在焉，做教師布置練習時，會出現不在乎、隨便。這樣經常延誤練習時間，而且影響完成動作質量，應當注意的是還會可能發(fā)生意想不到的傷害事故。
學生參加體育運動有興趣無興趣，直接影響他們從事體育運動的自覺性和積極性，也決定著體育知識的掌握和技能的形成，事實證明，只要學生對參加體育鍛煉有了興趣，就會把學習與體育鍛煉和自身的需要，積極開展體育活動，刻苦進行鍛煉，克服主客觀困難，逐步增強身體素質，提高健康水平和運動水平。
因此，培養(yǎng)學生學習體育的興趣，也是從學生思想認識上，解決學生學習效率的重要問題。
三、在教學中因材施教，是上好高效體育課堂的關鍵
有目的地針對學生的興趣愛好進行教學，做到在教學中因材施教，是上好高效體育課堂的關鍵。在教學方法上，根據男女生的不同，如針對女學生就擇適選合女生練習的項目，全面提高身體素質。如，在音樂伴奏下進行的韻律操，節(jié)奏明快，自然協(xié)調，富于藝術性，女生比較喜愛。體育教學中，適當穿插韻律操的練習，既能提高學生的學習興趣，又能提高耐力、靈敏和協(xié)調素質。又如，女生對彈跳練習不感興趣，在進行蛙跳、兔跳練習中，適當變換方式，安排單人和集體跳繩，學生學習熱情很高，其練習效果會有明顯的不同。所以教師要有針對性地進行教學活動，這樣既能提高學生的學習興趣，又能提高耐力、靈敏和協(xié)調素質，更增加了學生學習的熱情，從而提高了教學效果。
在安排教材方面，我們還要根據季節(jié)、學校的傳統(tǒng)項目和學生的特點來開展教學。除耐力跑安排在秋末和冬季外，器械體操以及運動量、密度較小的教材，適宜安排在氣候溫和的春末夏初或秋天，這時衣著單薄，便于做動作球類、體操類教材四季都可以安排，但夏季應以改進技術為主。此外，夏季還應多安排些小強度活動，如韻律體操、舞蹈等內容冬季應增加些比賽內容。尤其是對男生，這樣安排學生比較容易接受和歡迎，學習的積極性也能夠得到充分調動。根據教材特點適當安排活動性游戲，使學生在游戲中體會所學的技術，在實踐中運用。如在彎道跑技術教學時，單純叫學生做50m彎道跑，學生興趣不大，也跑不快而結合圓周接力跑練習、同學們則興趣比較高。這樣不僅運用了彎道跑技術，發(fā)展了速度素質，還培養(yǎng)了學生集體主義精神，更提高了教學效果。
在整理活動階段也要輕松愉快，方式多樣。時間應根據課的需要可長可短，隊形也不一定按上課隊形集合，可在原地，也可采用分散的和成各種圖案的隊形。除做輕松優(yōu)美的藝術體操、舞蹈、自我按摩和深呼吸外，我們認為教師還應想辦法引起同學放聲大笑，提高興奮性，抑制疲勞，在笑聲中愉快地結束一堂課，效果會更好。
四、采取靈活多樣的教學方法，是上好高效體育課堂的保證
高效體育課堂離不開教師正確指導，所以，教師采取靈活多樣的教學方法，是上好高效體育課堂的保證。
（一）學習和掌握起跳技術
1．原地蹬擺練習
2．上步蹬擺動作起跳練習3弧線助跑起跳練習
（二）學習和掌握過桿落地技術
1．地倒肩挺髖練習
2．立定背越式跳高練習
3弧線助跑做背越式跳高練習
（三）學習和掌握全程助跑背越式跳高練習
1．全程助跑和丈量方法，
2．全程助跑的練習方法。這樣在循序漸進中逐步掌握動作，學生既不感到枯燥又增強了學習鍛煉的信心，提高了學習的興趣和教學效果。
綜上所述，上好高效體育課堂，其實質就是要學生“人人參與、積極參與”，通過鍛煉出人才，出好人才。只要我們能夠積極發(fā)揮主觀能動性，在體育教學中多動腦筋，在實踐中多探索，就一定可以上好上好一堂高效體育課堂。
初中語文高效課堂論文篇十三
在語文課堂教學中，如何才是高效?如何避免高效課僅僅是“看上去很美”……語文高效課堂系列問題困擾著和我一樣一線的教師。下邊就我在語文高效課的實踐過程中的談談自己的反思：
在一些課堂教學中，由于要開展一些學生探討活動，讓學生自主去發(fā)現問題、研究問題、解決問題。有的時候，很可能會發(fā)生偏離“語文”現象。比如說：在教一篇說明文的時候，會不會把它上成了一節(jié)生物課、地理課;在教一篇古文的時候，會不會有太多歷史課的痕跡。語文課首先就要在課堂上表現出語文的東西。
新課程以來‘課堂氣氛活躍’成了評價一堂課質量的標準，為了避免課堂上出現冷場，我們許多教師在教學時采用多種方法，調動學生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎知識入手，語文基礎知識是語文的基石，沒有基礎知識的訓練，語文教學的創(chuàng)新發(fā)展也就失去了意義?；钴S的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應把靜態(tài)的語言語言文字訓練轉化為動態(tài)的實踐活動，這樣就會使語文訓練與人文精神的熏陶融為一體。
高效是我們課堂教學追求的精髓，而課堂應該是我們實施“高效”的主陣地，我認為，如果為了知識的延伸或拓展，如果為了能使教師在課堂中教的所謂“輕松”，而把課堂中該學習的任務布置到課外，這不僅加重了學生學習的課業(yè)負擔，而且會挫傷學生學習的積極性，長此以往，學生自然會厭倦，甚至危害到學生的身心健康。用盡量少的時間與精力，讓學生獲得最大限度的學習效益的課堂教學，是減輕學生課業(yè)負擔、提高自身素質的根本所在。
在很多課堂上，學生爭先恐后的積極發(fā)言，回答相當正確。讓聽課教師羨慕，感慨自己的學生沒有那么優(yōu)秀。但是仔細看一看，有不少學生是在拿著參考書或者其他的資料在回答問題，這樣的學習場面可能只是“看上去很美”。實際效果恐怕要大打折扣。相反，在一些學生的答案不夠完美產生爭議之時，才是學生真是高效學習的最好表現。在學生的爭論中，他們在展現自己的智慧、口才與能力。在爭辯中，他們互相學習，互相進步。爭辯是達到高效的最好途徑。
高效課堂是教師不斷追求的目標，是教學過程的最優(yōu)化，教學效果的最大化，是師生完美配合的成果。打造初中語文高效課堂是順應時代發(fā)展的需求，是新時期學生發(fā)展的需求，也是教師成長的追求，通過師生共同努力，提高高課堂教學效率，使學生在學習中獲得快樂，知識和成長。
初中語文高效課堂論文篇十四
語文，是語言和文學的簡稱，包括口頭語言和書面語言。語文，也是一門博大精深的學科，要想學好語文這個學科，學生必須具備一定學習興趣和良好的學習習慣，使其能夠在較長的初中階段的語文學科學習中保持持續(xù)的學習動機。作為初中語文教師，我們應該認識到初中階段語文教學的重要性：毫無疑問，初中階段的語文學科教學起著承前啟后的作用，是小學階段語文教學與高中階段語文教學的有效銜接，這一環(huán)節(jié)相當重要，因此搞好初中階段語文學科教學，實現語文課堂教學的高效化，是我們所有初中語文教師所追求的教學目標。關于如何實現語文課堂教學的高效化，我在這里結合自己的一點教學經驗，跟大家分享一些粗淺的認知：
一、調整教學觀念，轉換教學角色
初中語文新課程改革目標要求的核心實質便是調整教學觀念，轉換教學角色。傳統(tǒng)的語文教學觀念認為，語文課堂實踐的展開是伴隨著語文教師大量細致入微的講解，作為學生只需要俯首帖耳般的傾聽即可，這樣的課堂教學模式被貼上了很多標簽，即是所謂的“一言堂”、“滿堂灌”“填鴨式”。這當然是不好的，為什么不好?因為課堂效率低下，學生被放在了被動的位置，平鋪直敘式的知識灌輸，很容易讓學生產生厭倦感，大量的課堂講述也讓教師精疲力竭，然而結果卻是雙方都不愿看到的，測驗考試的結果否定了這樣的教學模式。痛定思痛，作為教師我們必須找出問題的所在，現在好了，語文新課程改革目標要求給我們指出了癥結所在，也指明了調整方向，就是調整教學觀念，轉換教學角色，實現課堂教學改革。調整教學觀念，就是要改變教師講得越多越好，越細越好的教學思維，把課堂時間還給學生，轉換教學角色，讓學生做課堂教學的主人，教師則充當教學引導者的角色，問題前置，讓學生帶著問題進行自主性學習，實現初中語文課堂教學的高效化。
二、融洽的師生關系是語文高效課堂的前提保證
語文課堂教學實踐活動是需要教師與學生協(xié)作完成的，那么教師與學生的關系是否融洽就顯得十分重要。融洽的師生關系是實現語文高效課堂的重要保證，因為良好的師生關系可以構建有序的師生互動渠道，那么教學中出現的意見反饋，作為教師也能夠很快獲悉，進而可以最大限度最快時間地改進教學方法模式，讓教師制定的教學方法模式更有效地與班級實際契合，實現初中語文高效課堂。
說得直白一些，就是我們教師不應該板起面孔一臉嚴肅搞教學，讓學生心生畏懼，進而不敢跟教師溝通交流，師生互動的效率低下，那么在課堂教學中存在的問題，作為教師也很難得到及時有效的反饋，改進教學方法模式的參考點就很少，語文高效課堂的構建也就困難重重。所以，我們應該跟學生做朋友，讓學生覺得教師是和藹可親的，可以無話不談的，那么學生就很原因跟教師溝通交流，很多教學實踐中出現的問題，教師也可以及時得到反饋，并應用于教學方法模式的改進中。
三、利用導學案，問題前置，引導學生自主學習
導學案，顧名思義就是引導學生學習的方案。我們在編寫導學案的時候，要注意整個課堂主線節(jié)奏的把握，利用問題前置，結合教材章節(jié)內容，給學生提出幾個問題，讓學生帶著問題進行自主學習探究及協(xié)作討論思考，調動學生的學習積極性。
問題的提出，必須緊扣教材章節(jié)，有代表性，有趣味性，能夠激發(fā)學生的思考探究欲望，同時問題不能太難，讓學生望而生畏，這也不好，因此對于導學案前置問題的設計，考驗著教師的教學能力，拿捏不好就會導致整個課堂教學的低效化。所以，導學案的編寫，特別是前置問題的設計，對于語文高效課堂而言，是十分重要的，需要語文教師在課堂開始之前花費大量的時間去設計編寫。
四、強調閱讀，提倡課外讀物的涉獵
語文學科不同于其它學科，它是博大而包容的。因為教材的篇幅容量有限，如果我們的語文教學局限于教材，那么就會造成語文教學成效的營養(yǎng)不良，所以我們必須強化學生的閱讀，不僅僅是對于教材章節(jié)的閱讀，還有對于大量課外讀物的閱讀，教師可以給學生一些課外閱讀的參考書目，讓學生自己去書店選取，利用閑暇的課外時間進行有效的語文知識閱讀補充，同時教師可以利用一些課堂時間讓學生分享自己對于課外讀物的閱讀心得，拓展學生們的語文知識面，促進語文高效課堂的構建。
五、讓學生多寫作文，內化閱讀成果
對于初中語文教學實踐而言，“讀”與“寫”是語文教學的兩條腿，沒了這兩條腿，可以這么說：語文教學將寸步難行。所以，在重視學生的閱讀量的同時，也要重視學生的寫作，寫作可以內化學生閱讀到的知識內容與技巧，可以說是學生語文綜合素養(yǎng)的一次“閱兵”。讓學生多寫，在寫作中發(fā)現問題，提出問題;作為教師要多批閱學生的習作，細心批注到位，對于一些有代表性的習作要在班級里展示，樹立榜樣力量，形成你追我趕的教學氛圍。
羅馬不是一天建成的。對于初中階段的語文高效課堂的構建也是一樣，需要教師付出極大的耐心與努力，在一定的教學方法模式技巧的指導下，最終實現語文課堂教學的高效化。
初中語文高效課堂論文篇十五
摘要：《義務教育地理課程標準》中指出：“全面推進素質教育，要求地理課程改革必須轉變‘學科本位’‘知識中心’的教育觀念，著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結合地理學科的特點，創(chuàng)設有助于學生自主學習、主動探究地理問題的學習情境?！币簿褪钦f，在素質教育下，教師若想充分發(fā)揮地理的真正價值，就必須改掉以往簡單的教學思想，充分發(fā)揮學生的主體性，促使學生獲得更大的發(fā)展。
關鍵詞：初中地理；生活實際；問題情境；評價機制
地理課是中學生認識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。然而，以往簡單的知識傳授，只是加深了學生對地理是“副科”、“豆芽課”的認識，導致學生對地理學科越來越不重視。所以，在新課程改革下，教師要更新教育教學觀念，要改變以往教學方式，充分調動學生的學習積極性，從而為地理高效課堂的實現打下堅實的基礎。
一、聯系生活實際，激發(fā)學習興趣
《義務教育地理課程標準》指出：“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。”所以，在授課的時候，教師要結合教材內容，創(chuàng)設與生活有關的情境，調動學生的學習積極性，逐步提高學生的應用能力。
例如，在教學《河流和湖泊》時，為了調動學生的學習積極性，使學生在熟悉的情境中理解相關的地理知識，也為了培養(yǎng)學生的.環(huán)保意識，在授課的時候，我借助多媒體向學生展示了一些黃河、長江被嚴重污染的圖片，并借助多媒體讓學生明確了這些污染源都是來自于我們日常生活中的不在意的舉動，讓學生明確環(huán)境保護的重要性。同時，我還讓學生了解長江洪災、黃河泛濫、凌汛、斷流等帶來的危害，從而，讓學生樹立人地協(xié)調的觀念，并讓地理知識為學生以后的生活帶來方便。
二、創(chuàng)設問題情境，提高探究能力
有人曾經說過：創(chuàng)設一定的問題情境，能夠使學生對知識本身發(fā)生興趣，進而產生認識需要，產生一種要學習的傾向，從而能夠激發(fā)學生的學習動機。對于初中生來說，該階段的學生精力旺盛，求知欲強，所以，創(chuàng)設有效的問題情境，可以充分發(fā)揮學生的主體性，可以讓學生在思考問題、分析問題、解決問題的過程中，找到探究地理的樂趣，挖掘地理的魅力。最終，讓學生在自由探究的過程中形成主動學習的態(tài)度。
例如，在教學《土地資源》時，本節(jié)課的知識目標是使學生了解土地資源的利用類型和我國土地資源的基本特點，初步理解我國土地資源分布差異的形成原因。所以，在授課的時候，我引導學生思考以下幾個問題：
（1）土地資源屬可再生資源還是非可再生資源？
（2）我國土地資源的利用類型有哪幾種類型？
（3）耕地、林地共占全國土地總面積的百分比是多少？引導學生在分析問題、解決問題的過程中大幅度提高學生的學習效率。
三、完善評價機制，重拾學習信心
《義務教育地理課程標準》指出：“地理學習的評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實現評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結性評價并舉、定性評價和定量評價相結合，創(chuàng)設一種‘發(fā)現閃光點’‘鼓勵自信心’的激勵性評價機制?！彼?，在實際教學過程中，教師要完善評價機制，要讓地理課堂面向全體學生，要讓每個層次的學生都能感受到教師的關注，營造和諧的學習氛圍。而且，需要注意的是，在評價的過程中，不論是教師評價還是學生間的自主評價，都要從優(yōu)缺點兩個方面展開，這樣有助于學生的自我認識，從而，幫助學生重拾學習的信心，以促使學生在和諧的氛圍中更加輕松地掌握地理知識。
總之，在新課程改革下，教師要更新教育觀念，充分發(fā)揮學生的主動性，提高學生的參與度，從而為高效地理課堂的實現打下堅實的基礎。
參考文獻：
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初中語文高效課堂論文篇十六
在導學案反饋中可以發(fā)現詞性法、句式法等學生掌握得不好，所以，本節(jié)課學案就是讓學生明確重點學習目標就是詞性法和句式法。選擇題同時也傾斜在詞性法和句式法上。其次，師生共同研讀考試大綱?？荚嚧缶V是教師進行復習教學的旗幟，它點向哪里，我們復習就往哪個方向著力。我們不能像牛那樣活著，賣力而不討好?！皯薪處熃坛龊脤W生”的精髓就在于教師能從宏觀上把握高考的走向，引領學生走最快捷的路。那么根據考點去精心選材就能達到事半功倍的效果。比如，考綱中關于實詞的考點具體闡述為“理解常用文言實詞在文中的含義”，教師引導學生把握“常用”和“在文中”兩個關鍵詞，就能夠讓學生明確“結合語境”是文言實詞的必考解讀方法，尤其在印證答案時，“語境法”是最好的途徑。強調“常用”，能幫助學生減輕對記憶120個實詞的恐懼。
高三語文高效課堂的主要體現形式就是學生展示導學案的學習成果與其他同學互相點評，對本節(jié)課的疑難問題進行生生互學和師生學習，這樣既能達到開拓學生思維的目的，又能幫助教師及時發(fā)現學生在學習過程中暴露出來的問題。教師在高效課堂的主要任務是根據小展示暴露出來的問題，組織全班“大展示”。比如在學生處理“見”這個字時，忽略了實詞“見”的特殊義。這時，教師的主要任務就是引導學生對實詞“見”的意義進行“大展示”。首先，學生展示“見”的基本用法，即展示基本義“看，看清，看出”，如：卒以此見楚王之終不悟也。（《屈原列傳》）然后通過聯想記憶把握引申義“拜見”，拜見、求見，用于下對上。如：于是入朝見威王。（《鄒忌諷齊王納諫》）再關注特殊的通假字意。接著，教師板書重點展示“見”的.特殊義，即用在動詞前，表偏指一方，可譯為“我”。如：生孩六月，慈父見背。（《陳情表》，“見背”意即“離我而去”。）同時，遷移記憶“見”為虛詞時表被動的特殊用法，即介詞，用在動詞前，表被動，可譯為“被”，有時同“于”配合使用。如：臣誠恐見欺于王而負趙。（《廉頗藺相如列傳》）展示完成后學生在組內分別舉例，對知識點進行強化。所以，教師千萬別認為這浪費時間，因為語文課堂的高效不僅僅是教藝的展示，更應該是學生的語文學習能力的展示舞臺。
高效課堂進行的第三個環(huán)節(jié)是檢測環(huán)節(jié)。學生對本節(jié)課的學習目標、學習內容掌握的情況如何，不妨來一個檢測。高三的復習書籍浩繁，往往一個知識點有大量的題目用于檢測，也許你覺得每道題都很可愛，都想著將它們一網打盡，但學生做完，還需要我們教師講解，一來復習進度不允許，二來學生也興味索然，從而感覺到困惑。其實，忍痛割愛是我們最應該做的。在選擇檢測題時，以考綱和真題為依據（我個人認為真題做幾遍都沒關系）。同時，高三復習所選擇的檢測題，重在做題方法的錘煉，所選題型一定能夠體現本節(jié)課的學法。比如，在處理“解讀實詞的結構法”這個知識點的檢測題就可以選擇2011年湖北卷的文言文閱讀第1題a選項，“外被項籍之災，內離牧豎之禍”，雖然這道題考查“離”的用法已經超綱，但是根據“結構對舉”的方法，學生仍能根據“被”（遭受）推測出“離”的含義，即遭受。當然，題量不要大，不要讓學生做重復、無用功。要隨做隨改隨評，或同學互評或教師點評，要讓絕大部分學生體驗到成功的喜悅，讓學生有成就感。高三時間有限，向課堂要質量，實現課堂的高效是我們解決時間短暫與教學任務重這一矛盾的不二法寶。為了擴大課堂容量，還可以利用多媒體等先進的教學設備配合學案的實施與落實，既節(jié)省時間，又激發(fā)興趣，讓課堂容量更大，讓效率更高。
初中語文高效課堂論文篇十七
1、保護好學生的心靈。知識學不會可再學，自己學不會可討論，但如果學生的心靈因老師處理不當而受到傷害，可能導致學生一生的失敗或轉向。傳授課這一環(huán)節(jié)中，特別要注意營造寬松的學習環(huán)境，要把鼓勵、把興趣、把競爭帶進課堂。同時，要用現代的教學手段，從而優(yōu)化學科課堂。教師在課堂上要關注每一個學生。用語言、眼神、表情、動作等方式，讓學生知道，老師在關注著他，這樣學生就不容易“走思”，而且會更快更好的溶入到課堂，學習的專注性就會提高。美國某教育研究機構曾就老師的視野與學生成績的關系作過探究，結果表明，在老師扇形視野區(qū)里的學生成績往往優(yōu)于這個區(qū)域之外的同學，這說明什么呢?一句話——關注很重要。這種課堂上師生交流還可以拉近師生關系。有時候一個眼神，一個動作，都能夠使學生一堂課都興奮起來。對于互動探究的內容，學生可能有不同的認識，當一些學生回答的錯誤或者其他不同的見解時，千萬不要一笑了之，甚至譏諷，要鼓勵學生的創(chuàng)新意識，恰當地提出建議，保護好學生的心靈不受傷害。
2、把精講部分講的精彩
演員演戲需要進入角色，同樣，一位優(yōu)秀的教師也要有角色意識，一旦站到講臺上就要進入角色。賦予角色意識的教師，能夠深入學生的內心，體驗學生當時所產生的感性，能在教學內容與學習主體之間建造一座溝通的橋梁，能使師生雙邊活動配合默契，情感相通。正如贊可夫所說的：如果教師本身燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀于獲取知識。
準、精、到、巧、實?！熬v”就是指教師對基礎知識用少而精的語言，抓住中心，揭示教材中的內在規(guī)律和本質特征。以講促思，以講解惑。通過“精講”可留出更多的時間讓學生多動，即動腦、動手、動口等。不能出現科學性錯誤，不能出現模棱兩可的說法;不能啰嗦、重復的語言，不能畫蛇添足，而要畫龍點睛;對于知識、技能的各方面要到位，不能為了節(jié)省時間講不到，不能因為備課不充分講不到;處理要巧妙，既要引起學生興趣，又要滿足興趣，既要解決問題，又要能水到渠成;既能處理預設問題，又能處理生成問題;由“車道山前疑無路”，到“柳暗花明又一村”無論怎樣處理，能要以學習目標為目標，把達標落到實處。要精講就要突出“重點”。所謂突出重點指：在學習過程中，引導分析，學懂重點;練習設計，緊扣重點;板書設計，標出重點;直觀演示，體現重點;課堂提問，問在重點;歸納小結，點出重點等。重點知識解決了，一堂課的任務基本完成。
3、把典題點在點子上
典題及處理的作用應是給學生的是對問題的疑惑—尋找“出路”的沖動—解決問題的驚喜—反思以后的頓悟。學生往往關注的是答案的對錯，答案是什么，而不關注為什么錯了，所以評析典題時不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，還要提醒學生預防運用時可能出現的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。一定點在“為什么”上。
4、把當堂達標及反饋讓學生心動
要保證訓練的時間在20分鐘左右，不得少于15分鐘，讓學生能在實踐中，把剛剛學到的知識轉化為能力;訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背;訓練的形式像競賽、像考試那樣讓學生獨立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣既能減輕學生課外過重負擔。又能夠檢測課堂教學的效果，即時反饋準確的信息。有些學生眼高手低，看似會了，一做就錯，或者提筆卻不知道如何寫，或者丟三落四，課堂定時訓練，練后及時反饋，可能會使這部分同學認識自己的不足，端正態(tài)度，扎實學習。
初中語文高效課堂論文篇一
2．1教學目標及規(guī)劃的制定：初中語文教師在構建高效課堂時應當依據教材所規(guī)定的教學任務、新課標下的教學要求以及學生們的自身情況進行其教學目標與規(guī)劃的制定。教師的教學目標應當將學生發(fā)展作為其原則，并制定高質高效的`教學規(guī)劃，以實現高效課堂的全面構建。首先應當確保課堂教學的高效化導入，初中教師應當依照新課改的標準進行語文課程的導入，可以依據課文內容以及題材的不同采用多種方式導入，比較常見的有故事敘述法以及懸疑解答法等，以吸引學生，使學生能夠對所學內容感興趣，從而實現高效課堂構建的大前提。其次則是要尋找有效地課堂突破口，由于語文教學本身在內容上較為多樣且復雜，若要在短暫的課堂實踐中實現全面深入的講解是不現實的，因此必須要尋找到合理的切入口，分清教學中的主次關系，從而做到對重點內容的重點講解，以免出現主次不分的現象。在構建高效課堂時應改變以往固定的教學模式，不應當將作者介紹、文章背景分析、文章中心思想總結等教學內容程序化，而是要使其與當前的新課改要求相結合，制定創(chuàng)新化的課堂教學方案，加深學生對課文內容的理解［2］。
2．2情景化教學的應用：由于以往的教學方式偏重于教師單方面的講述，學生只是被動的接受來自教師的知識傳遞，并沒有激發(fā)學生的思考，這與教育的意義是極為不符的。而在新課改的背景下，教師們則應當改變原先的教學方式，使學生能夠主動參與到學習活動中去，而情景化教學便是一種極為有效的教學方式。在情景化教學中，教師可以依據教學內容進行場景布置，將課文作為劇本，組織學生扮演課文中的各個角色，學生在扮演的過程中通過熟記人物臺詞以及對白來逐漸加深其對于該角色性格特點的了解，并讓飾演不同角色的學生進行交流，繼而使學生能夠對文章的整體內容有所了解，從而提高課堂教學的效率，達到事半功倍的效果。以《皇帝的新衣》這篇課文為例，教師應當教導學生通過臺詞以及人物舉止來揣摩人物心理，從而加深對文章的理解。在活動中教師應當充分信任學生，讓學生對課文的內容進行大致的通讀并進行小組討論，從而確定角色的分配以及具體的演繹方式，在最后則由彼此的交流與總結來提升學生們對于全文的理解和記憶［3］。
2．3教師評價與總結：初中的語文教學若要確保其高效性，則必須要在有限的教學時間內，充分挖掘學生們的語文學習潛力，培養(yǎng)學生的語文修養(yǎng)，使其能夠擁有深厚的文學功底，而這則需要教師的積極引導。教師在課堂教學中應當觀察學生的學習動態(tài)，并對學生們的表現進行總結和評價，對于表現活躍、知識接受能力強的學生應當予以獎勵，對于表現不佳的學生則應當予以鼓勵，增加其學習的信心和動力，而對于不主動參與學習的學生則應當做好其心理輔導工作，舒緩其心理壓力，聆聽學生的心聲，一步一步引導學生主動參與到學習活動中來。教師應定期對其教學工作進行總結，對于高效課堂構建中所出現的問題應當及時反省并予以解決，從而確保課堂教學的高效化。
3總結
由于國內深受傳統(tǒng)教育的影響，因此若要在新課標的背景下進行初中語文高效課堂的構建仍是一件復雜且漫長的工程，它不僅要求初中語文教師要具備優(yōu)秀的教育教學能力、豐富的文學儲備，還要對新課改有深刻的理解，并充分認識到高效課堂構建的重要。教師應當調動學生的積極性，并制定有針對性的教學目標和規(guī)劃，加強對學生的教學引導，從而促進高初中語文教育高效課堂的構建。
參考文獻：
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［3］向蕊．淺析新課程背景下的初中語文教學［j］．課程教育研究，
初中語文高效課堂論文篇二
凸顯學生主體實現高效課堂
文/陳愛華
摘要：語文是幾千年來文化智慧的結晶和探究人生的啟蒙之學，它蘊藏著大量的優(yōu)秀文化。數學家華羅庚先生曾經說過：“要打好基礎，不管學文學理，都要學好語文。因為語文天生重要。不會說話，不會寫文章，行之不遠，存之不久。”“學理科的不學好語文，寫出來的東西文理不通，枯燥無味，佶屈聱牙，讓人難以看下去，這是不利于交流，不利于事業(yè)發(fā)展的?！辈浑y看出，語文對學生的健康發(fā)展起著非常重要的作用。所以，在教學過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主體，調動學生的學習積極性，繼而實現高效的語文課堂。
關鍵詞：初中語文；主體性；高效課堂
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。所以，教師要讓學生在學習語文的過程中，吸收它的知識和智慧，啟迪心靈，增長自身的人格魅力。然而，在以往的教學過程中，教師經常是一人主宰課堂，一人在高高的講臺上獨自享受著知識講授的愉悅。但是，在整個教學過程中，學生呢？學生被放在什么位置？在這個過程中，學生就是一個知識的灌輸器，被動地接受著教師傳授的知識，這樣根本發(fā)揮不了語文的真正價值。所以，教師要轉變以往的教育方法，凸顯學生的主體性，使學生在掌握基本語文知識和技能的同時，進行自我完善，從而促使語文課堂實現高效。
一、倡導自主合作學習，調動主動學習意識
“語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這是新課程標準提出來的。換句話說，也就是教師要發(fā)揮學生的自主性，使學生得到更大空間的發(fā)展，實施自主合作學習是最容易調動學生自主學習欲望的。所以，在教學過程中，教師要根據教材內容的需要，創(chuàng)設有價值的合作學習模式，使每個學生都能得到良好的發(fā)展。我想以教學《我的叔叔于勒》為例進行簡單介紹。
首先，我根據學生的學習情境，遵循同組異質、異組同質的原則，將學生分成不同的學習小組，目的是讓優(yōu)等生帶動學困生，讓全體學生都有發(fā)展的機會。其次，引導各個小組進行自學，并指導學生提煉出本文所講述的重點和難點，進而使每個小組在自主學習的過程中，了解小說中刻畫人物性格運用的主要方法。最后，為了檢測學生的自學效果，我讓每個學生都用一段話來描述一位自己最熟悉的人，以鞏固學生的自學效果。
總之，自主合作學習，不僅能夠調動學生的學習積極性，展現學生的主體性，還可以使學生在自學過程中體會到自己學習欲望得到滿足的喜悅，同時，課堂效率也會隨之得到提高。
二、借助現代教學手段，給學生創(chuàng)造自學機會
在傳統(tǒng)的語文教學中，滿堂灌教學忽視了學生的主體地位，抑制了學生的自主學習能力，挫傷了學生主動學習的積極性。所以，我認為在語文教學中科學地使用現代教學手段可以有效地調動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生學習的興趣，提高語文課堂效率和學生的創(chuàng)新能力。但是，現代教學手段的使用，使得一些教師成了鼠標“點擊手”，課堂的滿堂灌成了教師的滿堂翻，這樣的課堂根本發(fā)揮不了多媒體的輔助功能。因此，在教學過程中，教師要恰當地借用現代教學手段，給學生創(chuàng)造自學的機會。
例如，在學習施耐庵的《智取生辰綱》時，由于本節(jié)課的教學目標是讓學生了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格，鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。所以，在教學過程中，我借助多媒體向學生展示了“水滸傳”的有關片段，要求學生結合多媒體的輔助進行自主學習，讓學生概括出楊志這一人物的形象，并引導學生思考智取生辰綱是指誰的“智”。因此，教師要充分發(fā)揮多媒體的作用，激發(fā)學生自主探索的意識，使學生在多媒體的展示中更好地理解本節(jié)課的教學知識點，同時，也逐漸激發(fā)學生自主學習的'熱情，使學生得到更大空間的發(fā)展。
三、實施三分鐘演講，將課堂交給學生
《義務教育語文課程標準》指出，語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?？梢?，聽說讀寫四大能力是語文教學的重要任務。所以，教師將三分鐘演講活動引入課堂，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的邏輯思維能力和口語表達能力，使學生得到全面健康的發(fā)展。并且，學生準備演講的過程也是學生自學的過程。因此，在教學過程中，教師要借助三分鐘演講活動，將課堂主動權交還給學生，真正發(fā)揮學生主人的地位。而對于演講的內容，可以由教師設定，也可以讓學生自行選擇，不做限制，這樣可以讓我們的舞臺真正成為學生展示自我的平臺。
四、鼓勵學生自我反思，讓學生明確方向
教學反思，是一種分析教學技能的技術。它是改進教學、促進教學質量提高的有效途徑。然而，在實際教學過程中，教師要跳出以往的自我反思，反思自己的教學方法、評價方式、作業(yè)布置等等。要引導學生進行自我反思，這是學生學習過程中的重要環(huán)節(jié)，但部分教師只在自己身上找原因，對學生進行自我反思認識不夠。導致有些學生天天學習，將時間安排得非常緊湊，但是學習效率卻不高。原因何在？一些教師認為是學生智力問題，學生認為自己比較笨，卻很少有學生認為是自己缺乏反思，不明白自己的優(yōu)缺點在哪里，不知道什么樣的學習方法適合自己等等。所以，在教學過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主體性，引導學生進行自我反思。
以學生的寫作來說，不管是教師還是學生，都認為寫作文是一項非常困難的工程，所以，為了寫好作文，我們經常讓學生閱讀一些寫得比較好的作文，無形中，一些學生就開始模仿了。并不是說模仿不正確，但是，對于一些學生來說，生搬硬套的模仿會讓自己的作文更沒有水平，還不如按自己的方式寫呢。這個時候就會有學生反映，為什么會差這么多。但是，只是抱怨，并不思考為什么是不行的。所以，教師就要引導學生進行自我反思，反思一下這種寫作手法是不是適合自己，自己積累的素材是不是適合這類文章的寫作；自己以前寫作的優(yōu)點在哪里，缺點又在哪里，寫得好的學生哪里可以借鑒等等。讓學生逐漸學會自我反思，當然，學生的學習效率也會隨之得到提高。
五、創(chuàng)造良好的環(huán)境，激發(fā)自學熱情
在教學過程中，沒有絲毫興趣的強制性學習將會扼殺學生的探索整理的欲望。也就是說，良好的學習環(huán)境，是可以調動學生的自主學習熱情的。但是，在以往的教學中，教師營造的只是緊張的氛圍，尤其是初三學生，他們面臨著中考，課業(yè)的壓力使得學生喘不過氣來，學生每天的時間都用在無休止地完成各任課教師布置的作業(yè)，沒有激情，沒有生機，根本找不到學習的樂趣，更不用說自學了。所以，在教學過程中，教師要營造輕松的學習氛圍，建立良好的師生關系，使學生愿意主動地探索在語文的世界里，進而實現高效的語文課堂。
綜上所述，學生是學習和發(fā)展的主體。教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，采用多種教學方法，積極調動學生的探究欲，充分發(fā)揮學生的主體性，使語文課堂在實現高效的過程中，促使學生得到全面健康的發(fā)展。
參考文獻：
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（作者單位廣東省東莞市石排中學）
初中語文高效課堂論文篇三
1．1教師教育理念的創(chuàng)新：只有構建高質高效的語文教學課堂才能夠使初中語文教學的質量有所保障，初中語文教師應當對新課標進行深入解讀以提高對其內涵的理解，并發(fā)揮個人的主動能動性，將創(chuàng)新意識融入到語文課堂的構建中去。教師應當結合新課標的要求進行其教育理念的創(chuàng)新，使教育能夠做到與時俱進，以解決教學中所遇到的各種問題，充分提高課堂的教與學的效率。同時教師也應當認識到，在新課改背景下，教師將不再是教學活動的主體，教師們要做的是去引導學生，使學生成為教學活動的主體并主動參與到學習活動中，這也是新課改下的教育要求，因此教師們必須要創(chuàng)新其教育理念以實現高效課堂的構建。
1．2教師教學方式的創(chuàng)新：在新課改背景下，教學活動的主體由教師轉變?yōu)閷W生，因此教師在進行教學方式的選擇時應當站在學生的角度去考慮，以學生的興趣為出發(fā)點，從而激發(fā)學生學習的熱情與積極性。興趣對于學生課堂知識的接受程度有著十分直接的影響，因此在構建高效課堂時一定要一改以往學生被動接受的狀態(tài)，以興趣來激發(fā)學生的學習動力，當學生對初中語文學習產生了興趣時便會主動去參與學習活動，其效率也將大大提高，這對于高效課堂的構建而言是極為有利的。
初中語文高效課堂論文篇四
1構建高效課堂的重要性
在如今這個新知識與新理念層層躍出的現代社會當中，只有不斷的對知識進行更新，才能夠跟得上時代的發(fā)展，才能適應于現代社會的要求。對于初中語文而言，其正處于一個基礎性的階段，在教學過程當中，培養(yǎng)學生對語文知識的堅定基礎必然是最為關鍵的環(huán)節(jié)。因此，我們就需要打破傳統(tǒng)的教學模式與教學手段，將傳統(tǒng)的、單一的叫教學模式逐漸的轉變?yōu)樾路f的、多元化的教學模式，從而構建起全方位的高效課堂，以此來為學生提供良好的成長環(huán)境。
2構建高效課堂的策略
2.1重視學生的學習習慣的養(yǎng)成和能力培養(yǎng)
高效課堂的構建必須注重學生學習習慣的`養(yǎng)成以及各方面能力的培養(yǎng)。教學的內容必須充分的體現“因材施教、以學定數”的原則，增強教學的靈活度。作為教師，應該將自身的主要任務定義為“組織與指導”，課堂的主要時間必須留給學生，讓學生們進行自主學習。比如將課前x分鐘留給學生，讓學生在講臺上展現自己的才華。學生通過演講材料的搜集、演講材料的組織等過程，必然能提高自身的文化素養(yǎng)，而演講的過程也能夠有效的培養(yǎng)學生的語言表達能力、語言組織能力等。
2.2恰當運用多媒體教學
實踐證明，在初中語文教學中引入多媒體技術，必然能夠有效的激發(fā)學生對課堂內容的興趣性，也能夠進一步加深學生對課堂內容的印象，對于提高教學質量具有極大的作用。在多媒體教學手段的應用下，通過課件的創(chuàng)設以及相關的課堂教學情境，學生必然會有身臨其境的感覺，這就極大的提高了學生的積極性，課堂參與度也就隨之增加。但是，對于初中語文教學而言，多媒體技術的應用必須遵循輔助性、合理性、適當性的原則，這樣才能充分將其作用最大化的發(fā)揮出來。比如在《蘇州園林》的教學過程中，教師可以在網上查找一些有關于蘇州園林的圖片或視頻，將其展現在學生面前。學生遨游在蘇州園林的美景當中，逐漸的就會感受到其美如西子的氣息。這對于學生對該內容的掌握而言，必然具有積極的因素。
2.3重視教學過程
高效課堂構建就是要在課堂上徹底的解放學生，讓學生擁有自主學習的機會。對于學生而言，語文素養(yǎng)的形成大多都是靠課后的日常積累，因此語文教師就需要對有限的課堂教學時間進行充分的利用，通過科學有效的執(zhí)導，不但要讓學生學會學習，更要讓學生從“學會”逐漸的轉化為“會學”。在課堂教學的過程當中，應該加強師生的互動，同時為了鼓勵學生多思考、多表達，教師可以將學生的每一張課桌都變化成為“講臺”。比如在對“論語”八則進行講授時，教師可以提出這些問題，如“假若你是孔子的學生，你能回想起當時你向孔子老師提出的問題嗎？”、“假若你是孔子，你能回想起學生們當時所提出的那些問題嗎？”。類似上述問題的提出，其真正的價值在于激發(fā)學生的想象力，并在想象中思考，讓學生在課堂上“動起來”。重視課堂教學的過程，讓學生學有所得，這即是高效課堂的標志。
2.4精心布置作業(yè)
教師在設計作業(yè)的時候一定要考慮到每一位學生的實際情況，對每一位學生提出具有差異化的分層要求。作業(yè)的布置，不但要注重基礎知識的訓練，也要強調基本技能的訓練，以此來實現學生學習過程與學習方法的優(yōu)化。同時，教師絕不能夠將課堂當中的作業(yè)留到課后，對于學生的問題必須在課堂上作出反饋與指導，始終要堅持做到“課課清”，從而有效的提高學生作業(yè)的效率與質量。
3結語
總之，在初中語文的教學實踐當中，我們要想構建高效課堂就必須通過不斷的探索來實現，力爭讓學生積極的參與到語文的學習當中，實現多元化、高質量的課堂教學，從而讓學習的效果達到最佳化。
初中語文高效課堂論文篇五
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摘要：農村初中語文教師有必要為學生提供優(yōu)質的教學服務，始終堅持以生為本、因材施教原則，打造高效的語文課堂，營造良好的互動氛圍，引導和鼓勵學生自主探究和合作學習，順利完成階段性的成長任務，走上全面發(fā)展的創(chuàng)新之路。傳統(tǒng)教學模式不利于豐富學生的知識儲備，開闊學生的視野范圍，還會增加教師的教學負擔，影響新課程改革的實際成果。鑒于此，教師就要重新確立教學目標，不斷整合現有資源，同時充分啟發(fā)學生思維的創(chuàng)新力與想象力，調動學生各項感官能力實現課堂的高效化教學，這樣一來，學生的主體地位就會異常明顯，學科成績也將取得明顯進步。
關鍵詞：農村地區(qū);初中語文;課堂教學;高效課堂;構建方式
高效課堂的構建，是農村地區(qū)初中語文教學的重要內容，也是學生身心健康成長、學習能力綜合發(fā)展的必要前提，更是促進我國整體教育水平強化提升的有力保障，所以必須引起廣大教育工作者的高度關注。構建語文高效課堂，一方面能夠最大限度發(fā)揮學生的主體作用，是學生真正成為一名高素質、全能型的建設人才，另一方面會為教師各項人才培養(yǎng)計劃的順利實施奠定下堅固基礎，確保教學質量的同時優(yōu)化課程成效，迎來農村初中語文教學工作的輝煌明天。筆者認為，激發(fā)學生的學習興趣、調動學生的自學熱情、運用多樣的教學方法，是構建語文高效課堂的有利條件。
一、創(chuàng)設合理情境，激發(fā)學生興趣
興趣是學生最好的老師，也是學生積極參與課堂活動的動力源泉，語文教師設計任何教學方案，組織任何教學活動，都要以學生濃厚興趣的激發(fā)為前提，高效課堂的構建亦是如此[1]。教學的成功在于讓學生充分的理解教材知識，掌握多樣的學習方法，明確未來的奮斗目標，彰顯人生的最高價值。學生勇于突破思維局限，探索未知的神奇世界，可以在社會激烈的人才競爭中占據絕對的優(yōu)勢地位，優(yōu)質體現出當代素質教育的核心價值。語文教師只有把課堂真正的歸還于學生，創(chuàng)設合理情境來刺激學生的興奮點，集中學生的注意力，學生才會有意識的深入挖掘自身的內在潛能，提升自身的認知水平。比如，教學《狼》一課時，我以編排課本劇的方式指導學生深入理解故事情節(jié)，要求一名學生扮演屠戶，另一名學生扮演狼，再選擇一個學生負責旁白。幾名學生通過討論、交流后開始表演。隨著情節(jié)的不斷推進，屠戶遇狼時的恐懼、避狼時的機智、殺狼時的果敢;狼的陰險、狡詐、貪婪、愚昧，被同學們表演得淋漓盡致，觀看的同學時而心驚膽戰(zhàn)，時而屏聲靜氣，時而歡呼雀躍，在濃郁的課堂氛圍、高效的互動教學中，學生們了解了文章故事，掌握了中心思想，放飛自我時體驗著學習的最大樂趣。這種教學模式，非常符合學生的個性化發(fā)展需求，也讓語文教學工作走向了更大成功。
二、更新教學觀念，變換教學模式
農村初中語文教師應以學生為主體的組織教學活動，及時更新教學觀念，變換引導思路，打造一個輕松、和諧的高效課堂。要想促進學生的全面發(fā)展，教師就要愛護學生的好奇心，啟發(fā)學生的進取精神，配合自主學習、合作探究方式，發(fā)揮學生的主體性，潛移默化中提高課堂的教學效率，落實素質教育的最新要求[2]。比如，教學《蘇州園林》時，我沒有沿用傳統(tǒng)的灌輸式指導方式，而是選擇了自主學習模式鼓勵學生積極參考課堂的互動與交流，并根據學生實際的理解能力及認知水平確立了這樣的自主學習計劃：首先，讓學生自己閱讀課文，分析文章中心思想;其次，讓學生自己搜索文中表現蘇州園林設計獨特和建造獨特的句子;最后，讓學生以小組形式進行自主學習，同時思考以下問題：“他們講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次”這四個“講究”的次序能否替換?為什么?學生們有目的性、有針對性的溝通看法，交流信息，課堂教學十分高效，學生的小組合作能力、自主學習能力、獨立思考能力都得到了好的提高。
三、運用媒體工具，提升教學實效
多媒體技術已經在農村地區(qū)全面普及起來，也為語文高效課堂的構建創(chuàng)造了良好契機。多媒體工具的合理應用，既優(yōu)化了教學效果，又調動了學生熱情，還給教師提供了良好的備課條件，使文本抽象內容具體化，靜止內容動態(tài)化，枯燥內容形象生動化[3]。比如，教授《孔乙己》時，教師如果不適當運用多媒體，不注重切入點的研究，難免會課堂沉寂，效果不好，假如教者引導學生以講孔乙己的“手”為導入點，運用電腦制作動態(tài)課件，或用幻燈片來展示詮釋孔乙己的不同形象、不同情況，形象、逼真、具體，文本主旨便清晰了。再比如，教學《蘇州園林》時，結合文本內容，上網查找蘇州園林的圖片。課堂上，我們遨游在蘇州園林的美景圖中，不知不覺感受到了蘇州園林美如西子的氣息，真不愧為蘇州園林的一次旅行?？梢?，讓學生在課堂上借用多媒體輔助，充分發(fā)揮自主創(chuàng)造，激活思維，有利于提高課堂學習效率。
四、提升教師魅力，打造高效課堂
教師的個人魅力本身就可以使學生形成一種向心力，從心底對老師產生一種崇拜，學生帶著積極的情緒聽課，課堂教學效率自然會提高。語文教師的個人魅力往往與語文魅力息息相關，獨特的文人氣質，深厚的文化修養(yǎng)，豐富的情感表達或是非凡的語言技巧，等等，這些都可以讓學生感受到文學語言帶來的現實意義[4]。比如，在教授《再別康橋》時，因為設備故障導致提前備好的圖片資料無法展示，我看到了學生們眼中的失望，便靈機一動說：“可能再優(yōu)美的圖片在徐志摩筆下都顯得暗淡無光，都沒有他本人的詩句來的更有感染力，下面就讓我們與徐志摩一起感受這份浪漫?！睂W生們都會心地笑了起來，后續(xù)教學活動有序進行了下去。
五、結語
總而言之，農村初中語文教師必須重視高效課堂的構建，并從學生興趣的激發(fā)、教學方法的創(chuàng)新、趣味元素的融合、先進技術手段的應用等方面提升課堂教學實效性，最大限度發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設有效情境減輕學生的學習壓力，不斷反思弊端問題，探索新的課改途徑，真正體現出農村初中語文教學工作的高效特征，這將更好的促進學生學科素養(yǎng)、學習能力、認知水平的全面發(fā)展。
參考文獻
小學語文“少教多學”高效課堂構建研究
摘要：現代化社會，沒有文化是行不通的了，教育就是要從娃娃抓起，小學是一個重要的階段，許多家長會花費大價錢把自己的孩子送到好的學?！，F在教育正在進行創(chuàng)新與改革，其中熱議的是“少教多學”高校課堂的構建，這是全新的教學模式，對老師與學生來說都是一個挑戰(zhàn)，所以我們必須重視起來?！吧俳潭鄬W”教學模式很大程度上加大了教學效率，但有些學校的并不能達到完美的效果，原因是多方面的。語文是我們的國學，是自己本土的語言，雖然是我們的母語但并不像我們所想的那么簡單，更多的需要自己去探索，有些時候學生自己理解可以達到更好的效果。本文就小學語文“少教多學”高校課堂的構建進行分析，從多方面多角度進行分析。
關鍵詞：少教多學;高效課堂;課堂效率
一、“少教多學”課堂的構建對老師的分析
(一)課前的備課方面
“少教多學”高效課堂的構建，其實在本質上大大縮短了上課的時間，表面上看老師的工作量減少了，但是實際上老師的工作量與壓力更大了，因為從來上課時間就短，提高課堂效率就是要讓老師在課前的備課充分?老師在備課時不僅要保證能在有限的時間內講完所有課程，還要讓學生聽的懂。所以老師的壓力很大，我認為首先教師要找準側重點，了解學生情況，看出哪些課程更適合學生進行獨立思考，關注的不僅僅是教材本身，要對應“少教多學”的目的進行備課。所以優(yōu)秀教師在備課時,不是以物化的備課筆記來衡量自己的備課是否完成,而是以自己的儲備是否能從容面對學生來作為標準。
(二)課堂中的要求
“少教多學”的側重點要放在少教上，教的少并不意味著不重視這一過程，而是高校教學，這就非?？简炓粋€老師的能力了，小學的一堂課是40分鐘，如何利用好這40分鐘就需要老師進行一些研究，比如:可以先講解教材內容，再進行提問，最后進行拓展讓學生進行討論自學。再如，可以進行分小組教學，小組教學的好處就是學生在一起進行討論學習，教師只要管理好數量有限的小組,然后讓小組內部的學生管學生即可,大大降低了管理難度。另外,小學生在小組中直接面對的是自己的同學,這可以讓他們感到輕松、自在,更利于激發(fā)他們的探究興趣。這樣可以讓高強度的學習中加入一些樂趣。語文相對于其他理科來說，還是比較好教學的。不過也是非?？菰锏?，老師要多進行擴展課外知識，學生會被這樣的知識吸引，讓后跟著老師的思路一直走，可以長時間集中注意力，然后就達到高效的結果。
(三)課后的要求
課后是學生自主學習的過程，老師在這個階段的作用不大，只是起到一個監(jiān)督作用。在上完每一節(jié)課的時候就留一些課后問題讓學生獨自思考。這些問題的選取是關鍵，問題一定要與課堂的內容相結合，不能太難超出學生思考范圍，也不要太簡單，減少學生的思考難度。其實開放性的題目是最好的，這些題目大多都是答案不確定的，開放性作答。同時也要與時俱進，可以結合最近發(fā)生的實事。老師在課后要總結與查看教學效果，及時發(fā)現并解決教學中存在的問題，同時可以多開一些教研會，將老師集中起來商討教學經驗與其中好的想法，剛開始的模式就是要多多研究，找到真正適合的方法才是最好的。
二、“少教多學”課堂構建對學生分析
(一)課前的預習工作
學生是一個課堂的主體，現在的小學生的自制力不強，是因為現在的學生有手機電腦的誘惑，再加上學生的自制力不強，很容易就對學習產生厭惡感。課前預習在“少教多學”的模式下非常重要，因為課堂上的效率高了，就說明會講的比較快，若是不進行預習可能一個部分沒聽懂就，導致這節(jié)課的效率底下，最終的結果就適得其反了。具體實行的措施就是老師布置的任務要明確，家長在家要進行監(jiān)督，現在科技的發(fā)達也可以起到一些作用，家長可以通過手機看到老師的要求，對自己的孩子監(jiān)督學習，老師也可以了解每個學生在家的學習情況。對于學生自己本身來說，就是要靠自己的自制力了。
(二)課堂的學習
課堂上的學生在這種模式下是特別容易喪失學習的信心的，教學中的高強度雖然可以讓學生持續(xù)集中注意力，但是缺點是學生一但有一部分沒聽懂很可能會錯失后面內容的學習。這就需要看老師與學生課堂上的配合了，積極回答老師的問題可以提高學生的注意力，隨堂練習也要認真完成。課堂上學的好，課后的學習不會太吃力。學習是環(huán)環(huán)相扣的，一但你一部分聽不懂很可能影響到后面的學習。
(三)課后的學習
“少教多學”的側重點就是學習，這個學不同于課堂上的學習，而是學生課下的自學，學校只是給學生提供一個學習環(huán)境，“少教多學”的目的與用意就是為了培養(yǎng)學生自我學習的能力，學生可以在上完課后對學習內容進行鞏固，然后舉一反三把老師留下的任務結合所學內容再加上自己的思考，得出完美的答案。學而不思則罔，思而不學則殆，這是老教育家孔子說的，學生在課堂上學習的過程就是“學”的過程，課后的獨自學習就是“思”的過程，我們要將兩者進行兼容，進行合理分配，“少教多學”并不是將學與思的平衡打破，只是更加注重了思的過程，所以學生在課后要多開動自己的現象進行思考。
三、家長在“少教多學”中作用
家長們唯一能做的就是支持老師的教學模式，不能對其進行阻撓，不過可以與老師共同商量對策與更好的教學方法。在“少教多學”這種教學模式中家長的作用還是很大的，因為這個模式就是讓增加學生在家的學習時間，讓學生學會獨立思考問題，家長就要在家里多關注孩子在家的學習，必要的時候對他們進行引導。這個模式的對象是小學生，他們的心智還不成熟，家長若是發(fā)現孩子在學習時出現什么問題或情況時，要及時與老師溝通反映，好盡快的改變教學模式。
四、結束語
現在的學生都是國家的未來，“少教多學”教育模式的創(chuàng)新對一個國家來說是一個挑戰(zhàn)與機遇，成功的話可能會普及到所有小學，進行教育改革，但如果失敗影響的是這一屆的學生。所以國家非常重視這項工作的進行，我國對教育事業(yè)的投資很大，同時得到的收益也是不錯的，近幾年我國的教育水平有所提高。針對小學生來說，他們剛剛踏入真正的校園，這個時候的教育是最重要的，一個好的開端決定一個好的結局。全新的教學模式能否真正起到預期的效果，需要多方面的配合，老師、學生、家長三者要相互監(jiān)督，不久的將來我國一定會成為教育大國。
作者:闞洪華 單位:山東省新泰市宮里鎮(zhèn)中心小學
初中語文高效課堂論文篇六
摘要：
近年來，隨著信息技術的發(fā)展和普及，在課堂教學中運用多媒體設備已是主流趨勢，而且在素質教育背景下，也大力倡導運用新型教學模式和手段，突破傳統(tǒng)教學的禁錮。當然在小學語文課程教學中，不少教師通過信息技術構建高效課堂，取得了良好的成績?；诖耍P者主要對如何運用信息技術構建高效小學語文課堂作出探討，并列舉出部分合理舉措。
關鍵詞：
信息技術；小學語文；高效課堂
多媒體教學能夠為學生提供形式多樣、豐富多彩的知識。小學語文課堂教學運用信息技術，可營造一個愉悅輕松的學習環(huán)境，對學生產生較強的吸引力，讓他們對語文課堂產生審美情趣，獲得美的感受，并充分體現出語文知識的人文性和工具性，激發(fā)小學生學習熱情，促進課堂互動和交流，開闊視野，對于構建高效課堂具有積極意義。
一、巧用信息技術創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣
語文學科作為小學教育階段的一門基礎課程，需要教師充分遵循學生的學習規(guī)律和身心發(fā)展，并結合獨具匠心的教學手段強化教學質量。傳統(tǒng)的小學語文課堂教學以知識灌輸為主，很難調動小學生學習的主動性。在小學語文課堂教學中運用信息技術，與小學生好奇心強、活潑好動的特點十分相符，展示內容的生動性和直觀性可創(chuàng)設出真實情景，讓他們在特殊情境中領會到學習語文知識的樂趣，為課堂增添活力，促進高效課堂的構建。比如，在進行《富饒的西沙群島》教學時，教師可巧妙運用信息技術創(chuàng)設情境。課文中對于西沙群島的描寫，不僅有抽象概括也有細微具體，但是小學生的生活體驗比較匱乏，很難從作者的語言文字中真正體會到西沙群島風景優(yōu)美、物產豐富。此時，教師可采用多媒體技術強化視覺感受，展示一些西沙群島五光十色的海水、各種各樣的珊瑚、成群結隊的魚、顏色不一的貝殼，以及海龜和海鳥等，營造一個真實的學習情境，為學生帶來切身感受。在創(chuàng)設情境過程中，教師可使用互聯網資源，搜集和整理相關的圖片，使西沙群島的獨特魅力展現出來，激發(fā)學生學習興趣，幫助他們理解課文。
二、借力信息技術資源優(yōu)勢，突破教學重點難點
信息技術的優(yōu)勢在于資源廣闊，可對教材內容進行很好的補充。在小學語文教學過程中，存在著大量的重點和難點內容，而小學生的理解能力和認知水平有限，在學習到這些重難點知識時，往往會遇到困難或疑惑。為此，小學語文教師可借力信息技術，發(fā)揮資源廣闊的優(yōu)勢，將一些學生難以理解的部分運用多媒體設備展示出來，或者在互聯網上搜集相關的材料，幫助他們解決重點、突破難點，并活躍其思維，提高學習效果，實現構建高效課堂的目標。例如，在學習《頤和園》這篇課文時，小學生對于課文中描述到的諸多美景，如果僅靠閱讀和教師講解，則很難想象到頤和園的真正美景和游覽順序。讓學生感受頤和園的美麗景色是教學重點；學習按照游覽順序抓住景物特點進行寫作是教學難點。教師為幫助學生全方位體會到頤和園的美景，以及游覽順序，可借力信息技術，在網絡上搜集頤和園的風光圖，結合游覽順序制作多媒體課件：大門、大殿、長廊、萬壽山、佛香閣、排云殿、昆明湖、十七孔橋，并展示一副頤和園的平面圖，通過觀察，學生能夠對頤和園的主要景點大致了解，從而解決教學重點和難點。
三、運用信息技術點燃靈性，調動學生主動探究
在小學語文教學過程中，識字能力、朗讀能力和寫作能力的訓練都可運用信息技術，教師需合理運用信息技術的優(yōu)勢訓練學生的各項語文技能，調動他們的主動探究欲望，進而實現高效課堂的構建。因此，小學語文教師在教學實踐中，可運用信息技術營造一個自主自由的學習空間，讓學生主動參與學習，當問題提出之后，他們積極和同學交流，分享個人觀點與看法，從而點燃其靈性，主動參與語文知識的探究和求知，自主學習意識逐步增強。比如，在講授《和我們一樣享受春天》這篇詩歌時，教師可采用多媒體教學設備展示這樣幾個畫面：蔚藍的大海、金黃的沙漠、美麗的夜空、綠茵茵的草地，將其原有的美好與寧靜的景象與因戰(zhàn)爭遭破壞的景象加以對比。讓學生根據畫面對比理解詩句，認真思考，體會詩歌所表達的思想感情，他們看著畫面產生的思維認識有所不同，有的眉頭緊蹙、凝神靜思，或者互相交流、小聲朗讀等。通過對信息技術的應用和畫面的展示，為學生提供一個自由廣闊的學習空間，他們的智慧在閃耀、思維在發(fā)散、心靈被震撼，繼而對詩歌內容進行自主分析和合作探究，最終體會到作者是在揭示戰(zhàn)爭的破壞力和對和平的渴望。
四、運用信息技術開發(fā)資源，拓展學生知識視野
小學語文新課程教學標準中明確指出：教師需高度注重對課程資源的開發(fā)與運用，創(chuàng)造性地理解與使用教材，積極挖掘教學資源，靈活運用多種行之有效的教學對策，并引領學生在實踐活動中學習和運用語文知識。為此，小學語文教師可合理運用信息技術開發(fā)資源，利用其資源廣闊的優(yōu)勢，在互聯網上搜集和整理相關的教學資料，補充和完善教材內容，拓展學生的知識視野，不僅可豐富他們的學習內容，還能夠使其樂于學習，主動學習。例如，《景陽岡》教學過程中，雖然教材中的語言文字對武松打虎的經過描述得十分詳細和生動，但是對于很大一部分小學生來說，僅靠課文中的文本內容難以真正感受到故事的精彩，而且對故事發(fā)生的前后并不是特別了解。
教師可利用網絡渠道搜集《水滸傳》中武松打虎的精彩片段，并運用多媒體教學設備進行播放，讓學生直觀明了地欣賞了整個故事過程，并告知他們武松回家探望兄長途經景陽岡才會遇到老虎，將老虎打死之后則任職陽谷縣步兵捕頭，從而開闊其知識視野，使其對故事前后有所了解。通過對信息技術的應用，不僅可幫助學生更好地了解武松打虎的經過，理解課文內容，還能夠感受武松的人物形象，并激發(fā)其主動閱讀名著的興趣。
五、結語
在小學語文教學活動中運用信息技術，是時代發(fā)展的必然。所以，小學語文教師應敢于大膽嘗試，積極運用信息技術，發(fā)揮對媒體教學設備的優(yōu)勢，全面優(yōu)化課堂教學，尋找兩者的結合點，真正構建高效課堂。
參考文獻：
[1]馮翠瓊.信息技術在小學語文教學中的應用現狀分析[j].教育教學論壇，(50)
[2]柳俐.信息技術與小學語文教學深度融合的實踐探索[d].四川師范大學，
初中語文高效課堂論文篇七
隨著新課程改革的不斷推進，在初中語文課堂教學中，我們看到了可喜的變換，許多一線教師更新教學理念，運用新的教學模式和手段，收效比較明顯。筆者結合自己的一線教學實際，以課改理念為指導，在構建語文高效課堂中，也進行了一些有益的嘗試。
一、構建語文高效課堂，教師做好課堂的引導
教師與學生是構成課堂教學的兩個必要因素，兩者的作用都是不能忽視的。首先談談教師在語文高效課堂構建中的重要作用。教師是課堂教學的引導者和促進者，也是課堂教學的組織者，不管課程改革如何進行，教師在一堂課中的地位和作用都是不容忽視的，就像我們總說的一句話，怎么樣的教師教出什么樣的學生，因此，教師自身的素質首先必須過硬。在課程改革不斷深入的今天，我們對一個合格教師的評價已經不是講的如何的好，而是教師在課堂組織上的能力，教師調動學生參與課堂學習的能力，等等。比如，在講解《三峽》一文時，本人的具體做法是，給學生更多的自主學習的機會，讓學生成為課堂學習的主人，教師做一個課堂的引導者和設計者。本人沒有給學生在上課伊始就講解課文，也沒有落入窠臼的進行作者介紹，而是讓學生自己閱讀課文，讓學生在教師的引導下自身去發(fā)現問題，解決問題。這樣，語文課堂教學，就有教師的教，變成學生的學，學生參與到課堂學習的每個環(huán)節(jié)中，雖然課程進度看似慢一些，但是學生的收益是比較大的，學生的能力提高也比較快。
二、培養(yǎng)學生大膽質疑
學生的提問精神、質疑精神，也是語文教學應該鍛煉學生的能力。在長期的傳統(tǒng)教學模式下，許多學生已經形成思維惰性，他們發(fā)現問題的能力不足，解決問題的能力更談不上。而傳統(tǒng)教學模式下，許多教師習慣代替學生去發(fā)現問題，解決問題，導致學生習慣于在課堂上的“吃等食”的現象。為了徹底改變這種情況，教師在課堂教學中，應該有意識，有措施地逐步培養(yǎng)學生的質疑精神，教師要積極引導學生在課堂教學中，主導發(fā)言，大膽質疑，讓學生自己在探究、合作、討論的過程中，發(fā)現問題，尋找答案。教師的作用，更多的是體現在對學生的指導和點撥上，教師不能代替學生去思考，這樣的教學是低效的。
三、培養(yǎng)學生思維方法
傳統(tǒng)教學模式下的學生，思維能力也是不足的，因此語文教師在構建高效課堂時，應該善于引導學生從傳統(tǒng)思維定勢中走出去，并且善于問題，解決問題。首先，教師要善于給學生創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生的發(fā)散思維能力，鼓勵學生去對問題進行梳理。教師創(chuàng)設的情境，其實給學生營造了一個思維的立體空間，讓學生的思維能夠在立體空間中積極的發(fā)揮作用，而且教師可以給學生設計一些開放性的試題，便于學生思維深度與思維廣度的發(fā)展。其次，教師要側重培養(yǎng)學生解決問題的能力。發(fā)現問題固然重要，解決問題才是判斷學生思維能力提高的關鍵所在。在語文課堂教學中，教師要鼓勵學生進行積極全面的探究質疑，然后用語言表達出來。
四、構建一種“自主、合作、探究”的教學方式
在語文課堂教學中，以新課改教學理念為指導，我們倡導的是自主、合作、探究的教學模式，這種教學模式改變了傳統(tǒng)教學模式下，師生之間的單向或者雙向的交流互動，而是給學生創(chuàng)造了一個全方面、多角度、多層次的`學習交流模式。自主、合作、探究的教學模式，立足于學生的自主學習。通過課堂改革，一線語文教師已經明白一個道理，在一堂課上，教師的教學只是課堂學習的一部分，教師在一節(jié)課上教多少內容，并不是判斷一堂課成功與否的關鍵因素。最為重要地是要看學生學到了多少東西，學生學到的東西，才是一堂課學生的收獲所在。在自主、合作、探究教學模式推行的過程中，教師起到了一堂課的引領者的角色，教師要確保這種教學模式的推廣，就要確保每個環(huán)節(jié)的高效和有機銜接。在一些小組合作學習的課堂中，由于部分同學不明確自己的任務內容，或者前期準備的缺失，導致小組合作學習低效，有些同學在合作過程中沒有發(fā)揮應有的作用，而是滿足于自說自話，或者幾個同學交頭接耳，這都是構建高效課堂的重要障礙。因此，在構建高效課堂的過程中，通過自主、合作、探究的教學模式的實施，教師必須施加有效的控制，才能確保高效課堂教學目標的實現。
五、建立有機的課堂評價機制
課堂教學的段落性目標的檢驗，以及進一步促進學生的學習積極性，需要教師對學生的課堂表現進行及時、適當的評價，因此構建科學有效的課堂評價機制顯得尤為重要。本人認為應該從兩點進行努力:首先，要采用多元化和多角度的評價。對學生的評價，不能僅僅用“好”與“不好”這種簡單粗暴的評價方式來評價。本身評價的價值在于發(fā)現學生表現中的亮點，激勵學生的下一步學習。因此，教師要善于發(fā)現亮點，及時而中肯地進行表揚。當然在評價的同時，適當的糾錯也是必不可少的。有的時候，糾錯比泛濫的表揚效果要更加明顯。比如，教師在表揚一個孩子字跡的時候可以這樣說，你寫的字很工整，但是老師認為，你還可以寫的更好。這樣無疑對學生是一種激勵。其次，要對學生進行有針對性的表揚，充分結合學生的特點。比如對于缺乏自信的同學，要鼓勵學生，促使他建立自信。在使用的語言上，教師要善于使用有針對性，有特色的語言，這樣才能讓課堂評價更有激勵或者糾正的作用?？傊?，在語文課堂教學中構建高效課堂的策略需要一線教師結合語文學科的特點進行不斷地摸索與嘗試，也遠遠不止上面提到的幾點。隨著課程改革的不斷深入，教師自身素質的不斷提高，以及教育教學形勢的不斷發(fā)展變化，語文課堂教學也必然發(fā)展到一個全新的階段，這就需要全體師生的共同努力。
初中語文高效課堂論文篇八
“主題單元”即就是每個語文單元圍繞一個主題所組織的聽說讀寫和語文綜合實踐活動。這一板塊在現行的蘇教版初中語文課本編排體系中特別凸顯。很顯然編者精心打造，旨在讓我們在課堂教學中充分發(fā)揮主體單元作用，處理好整體與部分、共性與個性之間相輔相生的關系，從而讓學生在每一單元的不同篇章學習中領會主題、掌握知識、靈活運用，最終提高語文素養(yǎng)?；谶@點，我覺得我們一線語文教師在語文教學活動中不只是篇章割裂的知識疊加，而應高屋建瓴、駕馭教材，以“主題單元”為綱充分發(fā)揮其作用。為此，我覺得從以下三方面入手，發(fā)揮主題單元典范作用，效果更佳。
一、從單元內容上，點線結合，深入領悟主題思想
這里的內容包括兩方面：一是這一單元首頁編者的主題提示；二是這一單元具體篇章。在教學過程中抓住主題作為貫穿本單元的主線，以各篇章為點，點線結合共達目標。為此，教學時我們應先以主題導入，再以部分以及部分與部分之間的橫向聯系為依托具體掌握文本內容，最后再以主題收束，在感悟中領會主題。比如，在教學七年級下冊“人物風采”單元，我們應先通過本單元首頁的主題提示建立起整體印象，那就是本單元都是寫人物的，都是展現人物風采的。那么都寫了哪些人他們都具有哪方面的風采呢？這樣就用這根線把文本與讀者牽在一起，讓讀者自然走進一幅幅人物畫卷，在掌握基礎知識的基礎上進行文本對話、師生互動，漸漸的頭腦中出現了高爾基筆下對世界充滿無私的愛的朋友式的`外祖母，阿累筆下的為普通工人敬仰的大師魯迅、魏巍筆下的摯愛著孩子們的女教師蔡云芝先生……再以各篇章抒發(fā)主題思想收束，同時加強各篇章之間的橫向聯系，最后總結升華單元主題。
二、從單元閱讀上，潛移默化，逐步提升賞析能力
每一主題單元，可以簡單說是把具有同一主題的一類文章進行集中展示從而讓讀者進行多元化理解，這就要求我們在前一步教學的基礎上更深入探討：這一組具有共性的篇章又是怎樣彰顯出它的文學魅力？它的句段是怎樣組織成篇的？重點詞句又是怎樣恰到好處地運用？這樣運用在這兒又有什么特殊作用呢？......這樣一系列問題有待解決，自然而然學生就會在疑問的促使下深入學習，反復閱讀、文本對話。此時教者必須針對本單元、本篇章應掌握的知識點、有的放矢地指導學生加強該單元間的橫向聯系，引導學生能說能講談感受，達到知識間融會貫通，能出能進，靈活運用。逐漸的潛移默化，學生必然會形成一定的閱讀和鑒賞能力。這樣，文本教學就真正為學生課外閱讀起到“典范”作用。如此堅持下去，學生的“課外閱讀”能力必會有很大的提升。
三、從單元寫作上，觸類旁通，不斷提高習作水平
提到習作，大部分同學往往望而生畏，抓耳撓腮。若我們能以“主題單元”為契機，讓學生在這各有特色的一組篇章中進行橫向聯系或單元之間縱向聯系，求同存異，達到在寫作方面“一單元一得”則會事半功倍。再以“人物風采”這一單元為例，它共有五篇閱讀，兩篇誦讀，有古有今，都是寫人的文章，同時通過前面學習，知道他們都是通過具體事例來寫人、烘托人物、體現個性，這也就是寫這類習作時應掌握的知識要點。這樣一來學生對記人文章的一些章法就基本掌握了，自然就會運用到自己的習作中去。然而要寫好人物類習作，僅僅掌握這些還遠遠不夠，我們還需加強本單元篇章不同表達需要地融會貫通。比如《童年的朋友》記得是關系密切的人，從而在熟悉的基礎之上用一些生活瑣事來體現，且多采用描寫、抒情、議論等表達方式來展示“我”和外祖母之間朋友式的關系以及對這位特殊朋友一生的感激之情；而《一面》則是作者與文學大師的偶然邂逅，相對來說記的是“陌生人”，像這樣在記敘過程中肯定語言描寫不多，而側重外貌、神態(tài)、心理活動地描寫等等。還有另外三篇，都在相同之中又各有側重點，展示其獨到的寫作特色。像這樣我們教師在帶領學生學習閱讀的過程中、習作指導中一定要精心安排，利用手邊文本比較、領會、積累、總結、運用、求同存異，這樣就達到了這方面的專題訓練，學生能力自然加強，同時對寫作的神秘感也會逐漸消失，又培養(yǎng)了他們一種良好的讀書、學習習慣，這樣就會逐漸消除學生寫作時的畏難情緒。
以上是我在語文教學過程中進行“單元主題”教學的點滴體會。
總之，我覺得充分發(fā)揮好主題單元----這一文本中“重中之重”的典范作用，師生雙方就會達到教學相長、互進共贏的理想效果。
初中語文高效課堂論文篇九
新課改提出基礎教育應本著素質教育理念，大膽改革傳統(tǒng)教育方法與教育措施中不足的部分，通過科學的，合理的教學措施的引入改善教育的整體水平。在初中物理教學當中引入情境教學來改善教學效果是初中物理教育上的一種積極嘗試，通過在初中物理教學中合理運用情境教學能夠激活學習氛圍，提高學生的學習主動性與理解能力，對于改善初中物理教學的效果具有積極的意義，本文通過結合教學實踐對初中物理教學中運用情境教學提高物理課堂教學效果的策略進行了研究，希望能通過本文的研究為我國基礎教育理論的發(fā)展提供參考。
初中物理;情境教學;效果
初中物理課堂教學中使用情境教學就是把初中物理課堂教學中的某些內容通過一定的教學設計轉化為學生可以參與的活動或場景，通過一系列與物理學習相關的情境的創(chuàng)設讓初中物理課堂教學更加生動豐富.以下本文結合初中物理課堂教學的一些實踐，就課堂教育當中怎樣進行通過運用創(chuàng)設情境進行物理教學，提高物理課堂教學效果進行詳細的闡述:
1.1課堂問題情境創(chuàng)設不合理，制約物理課堂教學效果。如果課堂教學問題情境創(chuàng)設得不合理，一來難以讓學生有效融入到教學環(huán)境當中，對學生所應起到的激發(fā)學習與促進求知的效果無法發(fā)揮出來，另一方面如果問題情境設計中對于教學內容中要點難點的把握不到位或者設計不合理，雖然能夠在促進學生的興趣與主動性上起到一定的效果，但物理課堂教學中的知識重心無法通過問題情境創(chuàng)設而被學生更為深入地認知與學習，課堂教學的效率難以得到提高，這樣會降低物理課堂教學實效。
1.2科學創(chuàng)設問題情境，突出物理教學重難點。在初中物理課堂教學中合理地運用問題創(chuàng)設教學情境，首先應從對物理課堂教學中重點難點問題的把握作為前提，而采用有針對性的情境創(chuàng)設來引導學生對于物理學習當中重點難點進行注意。在初中物理課堂教學中怎樣進行問題情境創(chuàng)設是開展情境教學的關鍵，好的問題情境設計可以迅速讓學生融入到教學環(huán)境中，同時通過參與性的學習準確地掌握教學課程的要點。
2.1多媒體情境教學的內涵。多媒體情境教學指的是在教學中運用現代多媒體技術和設備，將教學內容以視頻，音頻，動畫，flash，ppt課件等方式進行多媒體情境的教學設計。將多媒體情境教學運用到初中物理課堂教學活動中是提高課堂教學效果的有效方法。
2.2多媒體情境教學在物理課堂教學中的具體應用。由于物理學習很多屬于對現實現象進行高度抽象化概括的學習，其中一些較為抽象的物理概念的認知與理解如果僅僅通過教師進行口頭描述很難讓學生進行有效地理解，僅通過講述來進行一些物理定理與公式的表達很難把物理問題表現得直觀易懂，而通過多媒體情境教學的運用，在物理課堂教學中合理使用影像、動畫等形式創(chuàng)造教學情境來表現一些物理知識，遠比教師只進行語言描述要直觀得多，可以讓物理知識更加容易被學生理解。同時也可以打破傳統(tǒng)的.課堂教育教師自始自終進行講述而學生只能被動聽講的單一模式，讓課堂教學措施更為豐富，充分調動起學生各方面的感官投入到物理課堂學習中來。
3.1初中物理課堂實踐情境教學的內涵。實踐情境指的是在教學活動中教師通過設置一個可動手操作的虛擬實踐環(huán)境讓學生參與其中來進行某些物理知識的學習，實踐情境的運用核心在于讓學生在物理學習中將一些物理知識與現實生活中一些現象進行結合，通過動手操作來檢驗物理知識，從而更好地理解與掌握物理知識。
3.2創(chuàng)設實踐情境提高學生理解能力。物理課堂教學中實踐情境的創(chuàng)設首先要對教學內容進行能否結合日常生活實踐的分析，在此基礎上進行教學內容與實踐結合的具體情境創(chuàng)設設計，再通過與課堂教學結合運用在物理課堂教學中。舉例而言，在《慣性》一課的教學活動中，教師可以設計一個學生自己可以動手操作的慣性實驗，讓學生把筆帽平放在一張薄紙條上，讓后以迅速的動作抽走筆帽下的紙條，慣性的作用會使得筆帽在原地保持不動。這個情景創(chuàng)設可以說明靜止物體的慣性，同時也可以讓學生更好地理解慣性與力以及速度之間的關系。而且簡單易行，每個同學都可以通過實際動手操作而進行學習，對于更好地立即這一課的物理知識具有更好的效果。
綜上所述，在初中物理教學中以創(chuàng)設情境的方式開展課堂教學，是對傳統(tǒng)物理課堂教育模式中課堂教學方法的改革與創(chuàng)新，在初中物理課堂教學中實施情境創(chuàng)設教學應本著以學生為認知主體的原則開展，通過改進課堂教學中不容易被學生理解的部分，根據學生對于物理知識學習與掌握的需要而及時地觀察發(fā)現，并采取科學的情境創(chuàng)設來應對，改進與提高物理課堂教學的整體效果。初中物理教學方法的調整與改進應該作為一項長期的工作，不斷地改革與提高，才能將初中物理教育推向更高的領域。
[2]張惠明;對課堂情境教學的感悟[j];科學大眾(科學教育);2011年07期
初中語文高效課堂論文篇十
作為21世紀的青年教師，我們正置身于一個教育改革的時代，正置身于一個使學生成為學習主人的時代。教育根本不像某些人理解的那樣“自古華山一條路”，只有一種模式，而是“條條大路通羅馬”，多種多樣。正所謂，“教無定法，貴在得法。”
課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。世界上不能只有一朵花，而應當有多種樣式的花。課堂教學應該是各種樣式、各種方法。只要它能開放出特色來，它就有生命。那么在新課程改革的形勢下，小學語文課堂究竟應以什么樣的姿態(tài)才是最有效的課堂教學方式，我從以下幾個方面，談談我對小學語文高效課堂的幾點認識：
備好課是提高課堂教學效率的前提，這是每一位教師都熟知的。而怎樣的備課才是最有效的呢？要想上出一節(jié)好課，我們先要研讀《語文課程標準》，理解教材編寫意圖，把握整套教材內容及特點，到每個單元的編寫體系，進而研究每篇課文，圍繞三維教學目標、把握學情、關注細節(jié)和挖掘課程教材資源等方面，精心備課。在備課時，首先要提高備課的質量，包括備教材、備學生，備課堂的預設生成。備教材又包括教學目標的確定、教材的處理、方法的選擇、教學組織形式的確定、教學環(huán)節(jié)的設定。把握好教材的重、難點，還要精心選擇和設計課堂練習，精講精煉，當堂檢測，快速反饋。備學生要求教師在課前全面了解學生的學習情況和學習需求，對學生的學習能力、知識掌握程度、學生可能遇到的困難等有充分的了解和預見，這樣，上起課來才能從容不迫，游刃有余，也充分發(fā)揮了學生在課堂的主體意識，調動了學生學習的積極性。教師備課時，要從學生的實際出發(fā)，讓學生成為學習的主體，教師除了了解學生的心理特點外，更重要的是具體了解學生已有的語文基礎，如語文的學習成績，接受水平，對語文的愛好程度，知識缺陷等。這無論對已經任教或新任一個班的語文教師來說，都是必要的。新教師可以通過與原任的語文老師交談，或與學生單獨談話，或復習提綱，或課外輔導等了解。教師備課到某一具體課文時，還要分析學生有可能遇到的困難，或可能提出的問題，必要時還可以先找?guī)讉€有代表性的學生做些了解，以便備課做到有的放矢。
對于語文課前預習，教師要起到引領作用。這需要教師對學生“授之以漁”。教師在預習前可給學生一點目標和探索空問，從而激起學生認真預習的欲望。在學生預習過程中，教師要引導學生掌握閱讀技巧，按照預習的基本步驟預習，進而提高預習效率。我將預習方法總結為以下三點：
1．初讀課文，從字詞入手。要求學生初讀課文，從生字詞入手，對于生字詞，要求學生要讀準其字音，明白其含義，較為通達流暢地朗誦課文，并想想課文大概講了什么。過去學生只是單純地讀書識字，不會去深究字詞的含義與用法。教師應當要求學生善用字典，對生字詞不懂時，要去查字典，要“打破砂鍋問到底”，并標注到書上或者筆記本上。這樣，在課堂上教學效果就會起到事半功倍的作用。
要求，不能一蹴而就。因為班級中的學生水平高低不一，對基礎較差的學生要求過高，可能適得其反。
3．細讀課文，思考并標注疑惑的地方要求學生帶著問題去細讀課文，并理解文中重要句子的深刻含義；了解文章的寫作背景，領悟文章基本的表達方法；積極感悟和思考文章的內容，敢于提出自己的獨特想法，有自己的判斷標準。教學生用特殊的標注方式，比如用紅筆或彩色筆把文章精彩的字、詞、句以及段落畫上波浪線條；并在相關的詞、句子旁用簡要明顯的語言加以標注。為學生在上課前的自學中所需的資料積累做好準備，以提高課堂效率。教師要嚴格要求，認真指尋學生在預習中的實踐操作能力，這樣既可以提高學生的預習能力，又能培養(yǎng)其良好的學習習慣。
課堂是我們教學的主陣地，而課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師對課堂的組織與調控，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學材料的取舍與提煉，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累．老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。根據臨沂市的高年級閱讀教學策略，我們扎扎實實地開展好課堂教學，在教學實踐中，我有這樣幾點感悟：
1、課堂教學要“求真”
學生的主體作用概括為學習求真、生活求真、做人求真三個方面。所謂“求真”就是“求是”，去不斷認識事物的本質，把握事物的規(guī)律。
新課程改革注重對學生能力的培養(yǎng)，但這并不意味著可以忽視或否定對知識與技能的傳授。所謂真，首先是講真理，教師所教的基礎知識與技能是真理，和同學們共同研究、探索的科學是真理；其次是真實，課堂要有真實性，它追求教與學的實際效果；最后是要真誠；真誠地對待學生。
語文教學中的“求真”，就是要求我們老師要真實地呈現出文本思路，真實地展示學生的學習過程，老師不論在基礎知識的教學、閱讀過程中的教學，還是作文中的指導，只有把“真”展現出來了而后又去引導學生體現“真”知道什么是對的，什么是錯的什么是允許做的，什么是有悖道德和法律的，這樣，在學習中才能真正地健康、快速地成長起來。
2、課堂教學要“務實”
新課程改革倡導以學生為本，著眼于學生全面發(fā)展的理念，它強調教育要實實在在地促進學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的品行和終身學習的愿望和能力。所謂務實，是要求教師在課堂上應采用探究、體驗、交流等創(chuàng)新的教育教學手段調動學生學習的興趣，使之成為強大學習動力，以此提高教學效率。課堂上教師要小學各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級五年級，善待每一個學生，營造融洽、平等、民主的教與學的課堂教學氛圍，同時教師要通過課堂教學把知識性、人文性、審美性巧妙地融合起來，給學生體驗真情實感的課堂，使課堂教學中的真與實得到和諧的、完美的統(tǒng)一。
3、課堂上必須有“情感”
以讀促教，激發(fā)興趣一堂好的語文課，應該是一堂能感動人的課，感動學生，感動自己，感動聽課者。充滿情感的語文課，更能激發(fā)學生的積極性，更能對學生進行情感的熏陶，使學生熱愛語文，喜歡語文。興趣是最好的老師。課標指出：要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。因此，教學中要創(chuàng)設情景，讓學生通過多種形式的讀，感受課文的意境美、語言美。指導朗讀時要有層次地進行，先是通讀，要求讀正確、讀通順，做到不添字、不掉字；然后重點指導有感情地朗讀。適合二年級讀的方式方法很多，有指名讀、分角色讀、領讀、教師范讀、賽讀、默讀等等，還可以讓學生邊讀邊想像畫面，邊讀邊做動作。比如《小山羊和小灰兔》一課，課文人物形象鮮明、語言生動，很適合朗讀。在教學中，我讓學生在理解課文的基礎上分角色讀，最后進行課本劇表演。這樣，極大地調動了學生讀書的興趣，課堂效率自然很高。
4、小組合作，共同提高
高效課堂倡導自主、合作、探究的學習方式。在教學中，我運用小組合作學習來進行有效教學，如教學生字時，我是這樣做的：
這樣不僅節(jié)省了時間，提高了學習效率，而且培養(yǎng)了學生與人合作的精神，既是展示孩子們才能的時候，也為學生創(chuàng)造了向他人學習的機會。除此之外，組間采用分組競賽、競答、游戲等形式，激勵他們在競爭中合作，在合作中交流，在交流中進步，以此提高學習效率，提高教學質量。
5、課堂中要“關愛”學生
（1）、愛的平等
我們在教學中往往把精力放在成績好的同學身上，特別是公開課，為了追求良好的效果，忽視了對后進生、調皮鬼、不舉手學生的`關心。其實，每個學生都需要我們用心去感受，給學生學習的自信，尊重他們與眾不同的感受，有些學生天生聰明，有學生在學習上就沒那么幸運，作為教師不能心急，要給予這些孩子充分的鼓勵和表揚。老師的關心和呵護是心靈中寶貴的陽光。不僅如此，后進生、調皮鬼更需要給予他們關愛。當他們被老師關愛后就會激起他們學習的熱情。
（2）、愛的巧妙
愛是無聲的語言，尤其是課堂上，我們老師的每個眼神，每個動作都是表情達意的方式。學生有著敏銳的感覺力。只要我們在一些細節(jié)上給予修飾和強化，我們就能讓這些巧妙的“愛”發(fā)揮它們的作用。
所以，加大學生的閱讀量可以有力地推動高效課堂。有了書香的滋潤，學生才會享受“胸藏萬卷書，表達任翕張”的暢快和喜悅。我們正在進行課內增量閱讀實驗，就是為了擴大學生的閱讀量。在教學中，要堅持以讀代講，以測促學，以評導學，合作助學的教學原則，提高課堂教學效率，為“增量”留出空間。比如我在教學《手捧空花盆的孩子》時，生字教學利用小組合作的形式節(jié)省了一部分時間，在講讀課文時，減少對課文的細碎分析，讓學生對課文的整體感知和誦讀感悟理解文意，這樣又節(jié)省了一部分時間，讓學生閱讀同步閱讀的《誠實無價》，了解華盛頓小時候誠實的故事，進一步加深對本單元主題誠實的感悟與理解。除了課內增量閱讀外，鼓勵學生課外大量閱讀有益的書籍，我還定期開展講故事比賽，詩文朗誦會，朗讀比賽等，經過一段時間的引導，學生的閱讀興趣大大提高了，閱讀能力也有了提高，在考試中，明顯感覺學生的閱讀題做起來得心應手。
總之，追求高效課堂教學是教學永恒的主題，更是語文課堂教學的生命。高效課堂改革是一個蝴蝶破繭、鳳凰涅槃的過程。它作為一個新生事物，前途是光明的，但過程是曲折的。讓每個學生都能健康成長是語文教育的最終目的。作為一個青年教師，要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考．勇于實踐，善于總結，就能不斷提高課堂教學效率。
初中語文高效課堂論文篇十一
俗話說：良好的開始是成功的一半。一堂課能否做到高效，開頭非常重要。抓住學生心理，就是一個有效的開局，對于學生的學習欲望將會有大的啟發(fā)。不過在很多情況下，有些老師為了趕進度，也有的老師為了讓學生多做練習和習題，基本上不太注意課堂的開頭，都是直奔主題而去。如果說用題海戰(zhàn)術帶動考試分數，這算是一種高效，我只能說，這是特殊體制下的高效，摧殘了學生的心靈，是一種偽高效。
初中生的天性是活潑好動的，對于新奇的事物都很有興趣去了解，他們唯獨缺乏的就是耐心，所以初中教師在進行課堂教學時，一定要抓住初中生的這一特性，利用這些特性，抓住學生的好奇心，把學生拉進到課堂中來，讓學生覺得課堂學習并不是那么的枯燥乏味，而是豐富多彩的。如學習《論語》，在講解課文之前，教師可以設置一些相關的課外話題，讓學生想象一下太陽在一天中不同的位置、顏色、大小等，之后再以太陽的顏色為話題給學生介紹光滲效應等物理現象，引起學生的注意。把學生的興趣激發(fā)出來之后，再通過講述《兩小兒辯日》的故事引入新課——《論語》的學習，對于其他的課文也可以像這樣來引導。這樣的開局很明顯地比直來直往的效果要好得多，如果一上來就開始講解課文，沒有鋪墊，學生有何興趣去學，何來高效課堂!
我國的課堂教學是一種集體化教學。在集體化教學的環(huán)境下學生之間的差異性是很容易被忽視的。我相信教師講課會照顧到絕大多數學生，講課的深度也就僅僅符合大多數學生的水平要求，那么學習好的學生聽起來就會覺得沒意思，而學習差的學生也很難聽得懂。以前我們把學生比喻成祖國的花朵，這一點都沒錯，只不過，每一個學生都代表著一種花草，需要用不同的方法去管理，像梅花就專屬于寒冷的北方，而南方少有。學生也是如此，在同一個層次上的教學，有的學生會感覺到沒意義，浪費時間，而有學生則感覺是在聽天書，如果我們不認清學生之間的差異，就這么一視同仁，就不會有高效課堂。所以我們要正視這種差異，有針對性地開展符合學生實際情況的差異教學。
對于這種差異教學，可以利用分層教學法來實施。所謂分層，和差異教學一樣，就是針對不同層次的學生進行教學。最典型的就是提問分層，如在講解《愚公移山》時，可以發(fā)問：選自哪里?作者是誰?文章主人翁是哪些人?講述了什么樣的事情?這篇寓言想要表達什么?對于愚公、智叟這樣的人物我們該如何去理解?生活中有沒有這樣的事例?這些問題深度是遞進的，可以滿足各個層次的學生，只有讓所有的學生參與到教學中來，課堂才能達到高效。
學校的教育，第一層面是知識教學，但更深層次的是教會學生學習的方法和做人的.道理。新課標也強調，教師的職責不僅僅是教書育人，更在于如何指導學生去學，把學生由學會變成會學。所以學生應該成為學習的主人，而非被動的受眾。其實會學與學會的差距還是很大的，會學的學生能夠舉一反三，主動地去探究知識，課堂效率也會增加不少。
如何讓學生會學呢?關鍵在于調動學生的學習主動性，要調動學生的學習主動性，必須拋棄呆板的滿堂灌的傳統(tǒng)授課法，創(chuàng)設靈活多樣的課堂模式，讓老師做導演，學生做主演，如在課堂上進行“小組合作學習”“一對一幫扶”“我也做一天老師”……開展綜合性語文活動也是一個很好的方法。如上《橋梁遠景圖》后，進行“橋”的主題探究學習：把學生分成若干個小組，自主選擇有關橋的探究目標，有的去收集橋的圖片，有的去收集名橋的資料，有的去收集有關橋的傳說故事，有的去收集有關橋的文章詩句，然后匯總、交流、評價、展覽。這樣對初中生來說是一種體驗，更要把學生調到學習的主體地位上來，相對于被動的學習，那就是高效。
備課和教案設計都是教師的基本工作，也是教師教學能力的體現。好的教案設計，無疑對課堂教學有極大的幫助。但是課堂是多變的，不可能像教案中的編寫的那樣一成不變，意外事件頻頻發(fā)生，也會影響教學效率。如教師在教學過程中無意引發(fā)了一個話題，引起了學生極大的興趣，如上《空城計》時不免會說到許多三國英雄事跡，很有可能是無關《空城計》本身的內容，但是學生很有興趣去討論，這時候教師就不能因為趕進度，一盆水澆滅了學生的熱情。所以我們在教案設計時，需要給課堂留出一些時間，專門用于某些話題的討論，絕不能因為書本教學，而忽視了人本教學。
初中語文教學是一項復雜的工作，作為教師需要在教學的道路上不斷去探索，通過教學實踐，摸索高效課堂的形成方法。教學不僅僅是教書，更是育人，教會學生做人，教會學生如何去學習，這才是教學所要達成的目的。
初中語文高效課堂論文篇十二
新課改提出了高效課堂的發(fā)展戰(zhàn)略，我作為一位多年從事中學體育教學的體育教師，綜合多年的教學經驗，就此問題談一點自己的拙見：
一、轉變學生的思想認識，是上好高效體育課堂的前提和基礎
有不少學生錯誤地認為“體育課的上與不上無所謂，既不影響升學，又不影響將來的工作……”等，因而學生們有的借故缺席，有的不活動，有的在練習時怕臟、怕累、怕苦等，而在做動作時則拖拖拉拉，能讓就讓，能躲就躲。對于這些現象，嚴重影響了體育課堂的教學效果，因此，教師應加強對學生的思想教育和學習目的教育，端正學習態(tài)度，培養(yǎng)學生積極主動鍛煉。
例如，我在上課前，首先讓學生明確上課的組織紀律、學習態(tài)度、請假制度等，并在課中認真貫徹，嚴格要求，使學生對體育課引起足夠重視其次，講解體育與健康以及身體健康與生活、學習的'關系，端正學習態(tài)度，增強學習體育課的強烈動機。同時，我還在教學中經常和學生打成一片，一起參加活動。通過談心、閑談了解學生個性特點、興趣愛好及思想狀況，有的放矢進行教育。還可以及時傾聽學生對體育課的要求和看法，還有利于改進教學工作。
二、培養(yǎng)學生積極參加體育鍛煉的興趣，更有利于提高教學效果
培養(yǎng)學生積極參加體育鍛煉的興趣，更有利于提高教學效果。從心理學角度講，興趣是認識某種事物時的優(yōu)先注意傾向和從事某種活動時的愛好傾向，按興趣的起因劃分，可分為直接興趣和間接興趣。對事物或活動本身需要而產生興趣，為直接興趣。對事物或活動本身沒有興趣，而對事物或活動結果感到需要，而產生的興趣，為間接興趣。這兩種興起對于學生的學習與訓練都是必要的，它鼓勵學生努力學習和訓練，提高他們學習和訓練的積極性，如果學生在學習過程中缺乏直接興運會使學習成為一種沉重的負擔沒有間接興趣，又會使學生喪失學習的目標和恒心。因此，直接興趣和間接興趣有機的結合是提高學習效果的重要條件。
在體育教學與訓練中，我們經常會遇到這樣一些情況，當學生對練習感興趣時，會表現出全神貫注、專心致志地聽教師的講解，認真仔細觀看教師的示范動作。當教師布置練習時，他們會一絲不茍、認真刻苦，勇敢頑強地完成。當學生對此練習無興趣時，上課時會出現心不在焉，做教師布置練習時，會出現不在乎、隨便。這樣經常延誤練習時間，而且影響完成動作質量，應當注意的是還會可能發(fā)生意想不到的傷害事故。
學生參加體育運動有興趣無興趣，直接影響他們從事體育運動的自覺性和積極性，也決定著體育知識的掌握和技能的形成，事實證明，只要學生對參加體育鍛煉有了興趣，就會把學習與體育鍛煉和自身的需要，積極開展體育活動，刻苦進行鍛煉，克服主客觀困難，逐步增強身體素質，提高健康水平和運動水平。
因此，培養(yǎng)學生學習體育的興趣，也是從學生思想認識上，解決學生學習效率的重要問題。
三、在教學中因材施教，是上好高效體育課堂的關鍵
有目的地針對學生的興趣愛好進行教學，做到在教學中因材施教，是上好高效體育課堂的關鍵。在教學方法上，根據男女生的不同，如針對女學生就擇適選合女生練習的項目，全面提高身體素質。如，在音樂伴奏下進行的韻律操，節(jié)奏明快，自然協(xié)調，富于藝術性，女生比較喜愛。體育教學中，適當穿插韻律操的練習，既能提高學生的學習興趣，又能提高耐力、靈敏和協(xié)調素質。又如，女生對彈跳練習不感興趣，在進行蛙跳、兔跳練習中，適當變換方式，安排單人和集體跳繩，學生學習熱情很高，其練習效果會有明顯的不同。所以教師要有針對性地進行教學活動，這樣既能提高學生的學習興趣，又能提高耐力、靈敏和協(xié)調素質，更增加了學生學習的熱情，從而提高了教學效果。
在安排教材方面，我們還要根據季節(jié)、學校的傳統(tǒng)項目和學生的特點來開展教學。除耐力跑安排在秋末和冬季外，器械體操以及運動量、密度較小的教材，適宜安排在氣候溫和的春末夏初或秋天，這時衣著單薄，便于做動作球類、體操類教材四季都可以安排，但夏季應以改進技術為主。此外，夏季還應多安排些小強度活動，如韻律體操、舞蹈等內容冬季應增加些比賽內容。尤其是對男生，這樣安排學生比較容易接受和歡迎，學習的積極性也能夠得到充分調動。根據教材特點適當安排活動性游戲，使學生在游戲中體會所學的技術，在實踐中運用。如在彎道跑技術教學時，單純叫學生做50m彎道跑，學生興趣不大，也跑不快而結合圓周接力跑練習、同學們則興趣比較高。這樣不僅運用了彎道跑技術，發(fā)展了速度素質，還培養(yǎng)了學生集體主義精神，更提高了教學效果。
在整理活動階段也要輕松愉快，方式多樣。時間應根據課的需要可長可短，隊形也不一定按上課隊形集合，可在原地，也可采用分散的和成各種圖案的隊形。除做輕松優(yōu)美的藝術體操、舞蹈、自我按摩和深呼吸外，我們認為教師還應想辦法引起同學放聲大笑，提高興奮性，抑制疲勞，在笑聲中愉快地結束一堂課，效果會更好。
四、采取靈活多樣的教學方法，是上好高效體育課堂的保證
高效體育課堂離不開教師正確指導，所以，教師采取靈活多樣的教學方法，是上好高效體育課堂的保證。
（一）學習和掌握起跳技術
1．原地蹬擺練習
2．上步蹬擺動作起跳練習3弧線助跑起跳練習
（二）學習和掌握過桿落地技術
1．地倒肩挺髖練習
2．立定背越式跳高練習
3弧線助跑做背越式跳高練習
（三）學習和掌握全程助跑背越式跳高練習
1．全程助跑和丈量方法，
2．全程助跑的練習方法。這樣在循序漸進中逐步掌握動作，學生既不感到枯燥又增強了學習鍛煉的信心，提高了學習的興趣和教學效果。
綜上所述，上好高效體育課堂，其實質就是要學生“人人參與、積極參與”，通過鍛煉出人才，出好人才。只要我們能夠積極發(fā)揮主觀能動性，在體育教學中多動腦筋，在實踐中多探索，就一定可以上好上好一堂高效體育課堂。
初中語文高效課堂論文篇十三
在語文課堂教學中，如何才是高效?如何避免高效課僅僅是“看上去很美”……語文高效課堂系列問題困擾著和我一樣一線的教師。下邊就我在語文高效課的實踐過程中的談談自己的反思：
在一些課堂教學中，由于要開展一些學生探討活動，讓學生自主去發(fā)現問題、研究問題、解決問題。有的時候，很可能會發(fā)生偏離“語文”現象。比如說：在教一篇說明文的時候，會不會把它上成了一節(jié)生物課、地理課;在教一篇古文的時候，會不會有太多歷史課的痕跡。語文課首先就要在課堂上表現出語文的東西。
新課程以來‘課堂氣氛活躍’成了評價一堂課質量的標準，為了避免課堂上出現冷場，我們許多教師在教學時采用多種方法，調動學生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎知識入手，語文基礎知識是語文的基石，沒有基礎知識的訓練，語文教學的創(chuàng)新發(fā)展也就失去了意義?；钴S的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應把靜態(tài)的語言語言文字訓練轉化為動態(tài)的實踐活動，這樣就會使語文訓練與人文精神的熏陶融為一體。
高效是我們課堂教學追求的精髓，而課堂應該是我們實施“高效”的主陣地，我認為，如果為了知識的延伸或拓展，如果為了能使教師在課堂中教的所謂“輕松”，而把課堂中該學習的任務布置到課外，這不僅加重了學生學習的課業(yè)負擔，而且會挫傷學生學習的積極性，長此以往，學生自然會厭倦，甚至危害到學生的身心健康。用盡量少的時間與精力，讓學生獲得最大限度的學習效益的課堂教學，是減輕學生課業(yè)負擔、提高自身素質的根本所在。
在很多課堂上，學生爭先恐后的積極發(fā)言，回答相當正確。讓聽課教師羨慕，感慨自己的學生沒有那么優(yōu)秀。但是仔細看一看，有不少學生是在拿著參考書或者其他的資料在回答問題，這樣的學習場面可能只是“看上去很美”。實際效果恐怕要大打折扣。相反，在一些學生的答案不夠完美產生爭議之時，才是學生真是高效學習的最好表現。在學生的爭論中，他們在展現自己的智慧、口才與能力。在爭辯中，他們互相學習，互相進步。爭辯是達到高效的最好途徑。
高效課堂是教師不斷追求的目標，是教學過程的最優(yōu)化，教學效果的最大化，是師生完美配合的成果。打造初中語文高效課堂是順應時代發(fā)展的需求，是新時期學生發(fā)展的需求，也是教師成長的追求，通過師生共同努力，提高高課堂教學效率，使學生在學習中獲得快樂，知識和成長。
初中語文高效課堂論文篇十四
語文，是語言和文學的簡稱，包括口頭語言和書面語言。語文，也是一門博大精深的學科，要想學好語文這個學科，學生必須具備一定學習興趣和良好的學習習慣，使其能夠在較長的初中階段的語文學科學習中保持持續(xù)的學習動機。作為初中語文教師，我們應該認識到初中階段語文教學的重要性：毫無疑問，初中階段的語文學科教學起著承前啟后的作用，是小學階段語文教學與高中階段語文教學的有效銜接，這一環(huán)節(jié)相當重要，因此搞好初中階段語文學科教學，實現語文課堂教學的高效化，是我們所有初中語文教師所追求的教學目標。關于如何實現語文課堂教學的高效化，我在這里結合自己的一點教學經驗，跟大家分享一些粗淺的認知：
一、調整教學觀念，轉換教學角色
初中語文新課程改革目標要求的核心實質便是調整教學觀念，轉換教學角色。傳統(tǒng)的語文教學觀念認為，語文課堂實踐的展開是伴隨著語文教師大量細致入微的講解，作為學生只需要俯首帖耳般的傾聽即可，這樣的課堂教學模式被貼上了很多標簽，即是所謂的“一言堂”、“滿堂灌”“填鴨式”。這當然是不好的，為什么不好?因為課堂效率低下，學生被放在了被動的位置，平鋪直敘式的知識灌輸，很容易讓學生產生厭倦感，大量的課堂講述也讓教師精疲力竭，然而結果卻是雙方都不愿看到的，測驗考試的結果否定了這樣的教學模式。痛定思痛，作為教師我們必須找出問題的所在，現在好了，語文新課程改革目標要求給我們指出了癥結所在，也指明了調整方向，就是調整教學觀念，轉換教學角色，實現課堂教學改革。調整教學觀念，就是要改變教師講得越多越好，越細越好的教學思維，把課堂時間還給學生，轉換教學角色，讓學生做課堂教學的主人，教師則充當教學引導者的角色，問題前置，讓學生帶著問題進行自主性學習，實現初中語文課堂教學的高效化。
二、融洽的師生關系是語文高效課堂的前提保證
語文課堂教學實踐活動是需要教師與學生協(xié)作完成的，那么教師與學生的關系是否融洽就顯得十分重要。融洽的師生關系是實現語文高效課堂的重要保證，因為良好的師生關系可以構建有序的師生互動渠道，那么教學中出現的意見反饋，作為教師也能夠很快獲悉，進而可以最大限度最快時間地改進教學方法模式，讓教師制定的教學方法模式更有效地與班級實際契合，實現初中語文高效課堂。
說得直白一些，就是我們教師不應該板起面孔一臉嚴肅搞教學，讓學生心生畏懼，進而不敢跟教師溝通交流，師生互動的效率低下，那么在課堂教學中存在的問題，作為教師也很難得到及時有效的反饋，改進教學方法模式的參考點就很少，語文高效課堂的構建也就困難重重。所以，我們應該跟學生做朋友，讓學生覺得教師是和藹可親的，可以無話不談的，那么學生就很原因跟教師溝通交流，很多教學實踐中出現的問題，教師也可以及時得到反饋，并應用于教學方法模式的改進中。
三、利用導學案，問題前置，引導學生自主學習
導學案，顧名思義就是引導學生學習的方案。我們在編寫導學案的時候，要注意整個課堂主線節(jié)奏的把握，利用問題前置，結合教材章節(jié)內容，給學生提出幾個問題，讓學生帶著問題進行自主學習探究及協(xié)作討論思考，調動學生的學習積極性。
問題的提出，必須緊扣教材章節(jié)，有代表性，有趣味性，能夠激發(fā)學生的思考探究欲望，同時問題不能太難，讓學生望而生畏，這也不好，因此對于導學案前置問題的設計，考驗著教師的教學能力，拿捏不好就會導致整個課堂教學的低效化。所以，導學案的編寫，特別是前置問題的設計，對于語文高效課堂而言，是十分重要的，需要語文教師在課堂開始之前花費大量的時間去設計編寫。
四、強調閱讀，提倡課外讀物的涉獵
語文學科不同于其它學科，它是博大而包容的。因為教材的篇幅容量有限，如果我們的語文教學局限于教材，那么就會造成語文教學成效的營養(yǎng)不良，所以我們必須強化學生的閱讀，不僅僅是對于教材章節(jié)的閱讀，還有對于大量課外讀物的閱讀，教師可以給學生一些課外閱讀的參考書目，讓學生自己去書店選取，利用閑暇的課外時間進行有效的語文知識閱讀補充，同時教師可以利用一些課堂時間讓學生分享自己對于課外讀物的閱讀心得，拓展學生們的語文知識面，促進語文高效課堂的構建。
五、讓學生多寫作文，內化閱讀成果
對于初中語文教學實踐而言，“讀”與“寫”是語文教學的兩條腿，沒了這兩條腿，可以這么說：語文教學將寸步難行。所以，在重視學生的閱讀量的同時，也要重視學生的寫作，寫作可以內化學生閱讀到的知識內容與技巧，可以說是學生語文綜合素養(yǎng)的一次“閱兵”。讓學生多寫，在寫作中發(fā)現問題，提出問題;作為教師要多批閱學生的習作，細心批注到位，對于一些有代表性的習作要在班級里展示，樹立榜樣力量，形成你追我趕的教學氛圍。
羅馬不是一天建成的。對于初中階段的語文高效課堂的構建也是一樣，需要教師付出極大的耐心與努力，在一定的教學方法模式技巧的指導下，最終實現語文課堂教學的高效化。
初中語文高效課堂論文篇十五
摘要：《義務教育地理課程標準》中指出：“全面推進素質教育，要求地理課程改革必須轉變‘學科本位’‘知識中心’的教育觀念，著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結合地理學科的特點，創(chuàng)設有助于學生自主學習、主動探究地理問題的學習情境?！币簿褪钦f，在素質教育下，教師若想充分發(fā)揮地理的真正價值，就必須改掉以往簡單的教學思想，充分發(fā)揮學生的主體性，促使學生獲得更大的發(fā)展。
關鍵詞：初中地理；生活實際；問題情境；評價機制
地理課是中學生認識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。然而，以往簡單的知識傳授，只是加深了學生對地理是“副科”、“豆芽課”的認識，導致學生對地理學科越來越不重視。所以，在新課程改革下，教師要更新教育教學觀念，要改變以往教學方式，充分調動學生的學習積極性，從而為地理高效課堂的實現打下堅實的基礎。
一、聯系生活實際，激發(fā)學習興趣
《義務教育地理課程標準》指出：“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。”所以，在授課的時候，教師要結合教材內容，創(chuàng)設與生活有關的情境，調動學生的學習積極性，逐步提高學生的應用能力。
例如，在教學《河流和湖泊》時，為了調動學生的學習積極性，使學生在熟悉的情境中理解相關的地理知識，也為了培養(yǎng)學生的.環(huán)保意識，在授課的時候，我借助多媒體向學生展示了一些黃河、長江被嚴重污染的圖片，并借助多媒體讓學生明確了這些污染源都是來自于我們日常生活中的不在意的舉動，讓學生明確環(huán)境保護的重要性。同時，我還讓學生了解長江洪災、黃河泛濫、凌汛、斷流等帶來的危害，從而，讓學生樹立人地協(xié)調的觀念，并讓地理知識為學生以后的生活帶來方便。
二、創(chuàng)設問題情境，提高探究能力
有人曾經說過：創(chuàng)設一定的問題情境，能夠使學生對知識本身發(fā)生興趣，進而產生認識需要，產生一種要學習的傾向，從而能夠激發(fā)學生的學習動機。對于初中生來說，該階段的學生精力旺盛，求知欲強，所以，創(chuàng)設有效的問題情境，可以充分發(fā)揮學生的主體性，可以讓學生在思考問題、分析問題、解決問題的過程中，找到探究地理的樂趣，挖掘地理的魅力。最終，讓學生在自由探究的過程中形成主動學習的態(tài)度。
例如，在教學《土地資源》時，本節(jié)課的知識目標是使學生了解土地資源的利用類型和我國土地資源的基本特點，初步理解我國土地資源分布差異的形成原因。所以，在授課的時候，我引導學生思考以下幾個問題：
（1）土地資源屬可再生資源還是非可再生資源？
（2）我國土地資源的利用類型有哪幾種類型？
（3）耕地、林地共占全國土地總面積的百分比是多少？引導學生在分析問題、解決問題的過程中大幅度提高學生的學習效率。
三、完善評價機制，重拾學習信心
《義務教育地理課程標準》指出：“地理學習的評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實現評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結性評價并舉、定性評價和定量評價相結合，創(chuàng)設一種‘發(fā)現閃光點’‘鼓勵自信心’的激勵性評價機制?！彼?，在實際教學過程中，教師要完善評價機制，要讓地理課堂面向全體學生，要讓每個層次的學生都能感受到教師的關注，營造和諧的學習氛圍。而且，需要注意的是，在評價的過程中，不論是教師評價還是學生間的自主評價，都要從優(yōu)缺點兩個方面展開，這樣有助于學生的自我認識，從而，幫助學生重拾學習的信心，以促使學生在和諧的氛圍中更加輕松地掌握地理知識。
總之，在新課程改革下，教師要更新教育觀念，充分發(fā)揮學生的主動性，提高學生的參與度，從而為高效地理課堂的實現打下堅實的基礎。
參考文獻：
［1］單力.關于地理課堂教學改革的思考［j］.新課程:教師,2010(12).
［2］高峰.新課程理念下的初中地理教學反思［j］.學周刊:a,2012(02).
初中語文高效課堂論文篇十六
在導學案反饋中可以發(fā)現詞性法、句式法等學生掌握得不好，所以，本節(jié)課學案就是讓學生明確重點學習目標就是詞性法和句式法。選擇題同時也傾斜在詞性法和句式法上。其次，師生共同研讀考試大綱?？荚嚧缶V是教師進行復習教學的旗幟，它點向哪里，我們復習就往哪個方向著力。我們不能像牛那樣活著，賣力而不討好?！皯薪處熃坛龊脤W生”的精髓就在于教師能從宏觀上把握高考的走向，引領學生走最快捷的路。那么根據考點去精心選材就能達到事半功倍的效果。比如，考綱中關于實詞的考點具體闡述為“理解常用文言實詞在文中的含義”，教師引導學生把握“常用”和“在文中”兩個關鍵詞，就能夠讓學生明確“結合語境”是文言實詞的必考解讀方法，尤其在印證答案時，“語境法”是最好的途徑。強調“常用”，能幫助學生減輕對記憶120個實詞的恐懼。
高三語文高效課堂的主要體現形式就是學生展示導學案的學習成果與其他同學互相點評，對本節(jié)課的疑難問題進行生生互學和師生學習，這樣既能達到開拓學生思維的目的，又能幫助教師及時發(fā)現學生在學習過程中暴露出來的問題。教師在高效課堂的主要任務是根據小展示暴露出來的問題，組織全班“大展示”。比如在學生處理“見”這個字時，忽略了實詞“見”的特殊義。這時，教師的主要任務就是引導學生對實詞“見”的意義進行“大展示”。首先，學生展示“見”的基本用法，即展示基本義“看，看清，看出”，如：卒以此見楚王之終不悟也。（《屈原列傳》）然后通過聯想記憶把握引申義“拜見”，拜見、求見，用于下對上。如：于是入朝見威王。（《鄒忌諷齊王納諫》）再關注特殊的通假字意。接著，教師板書重點展示“見”的.特殊義，即用在動詞前，表偏指一方，可譯為“我”。如：生孩六月，慈父見背。（《陳情表》，“見背”意即“離我而去”。）同時，遷移記憶“見”為虛詞時表被動的特殊用法，即介詞，用在動詞前，表被動，可譯為“被”，有時同“于”配合使用。如：臣誠恐見欺于王而負趙。（《廉頗藺相如列傳》）展示完成后學生在組內分別舉例，對知識點進行強化。所以，教師千萬別認為這浪費時間，因為語文課堂的高效不僅僅是教藝的展示，更應該是學生的語文學習能力的展示舞臺。
高效課堂進行的第三個環(huán)節(jié)是檢測環(huán)節(jié)。學生對本節(jié)課的學習目標、學習內容掌握的情況如何，不妨來一個檢測。高三的復習書籍浩繁，往往一個知識點有大量的題目用于檢測，也許你覺得每道題都很可愛，都想著將它們一網打盡，但學生做完，還需要我們教師講解，一來復習進度不允許，二來學生也興味索然，從而感覺到困惑。其實，忍痛割愛是我們最應該做的。在選擇檢測題時，以考綱和真題為依據（我個人認為真題做幾遍都沒關系）。同時，高三復習所選擇的檢測題，重在做題方法的錘煉，所選題型一定能夠體現本節(jié)課的學法。比如，在處理“解讀實詞的結構法”這個知識點的檢測題就可以選擇2011年湖北卷的文言文閱讀第1題a選項，“外被項籍之災，內離牧豎之禍”，雖然這道題考查“離”的用法已經超綱，但是根據“結構對舉”的方法，學生仍能根據“被”（遭受）推測出“離”的含義，即遭受。當然，題量不要大，不要讓學生做重復、無用功。要隨做隨改隨評，或同學互評或教師點評，要讓絕大部分學生體驗到成功的喜悅，讓學生有成就感。高三時間有限，向課堂要質量，實現課堂的高效是我們解決時間短暫與教學任務重這一矛盾的不二法寶。為了擴大課堂容量，還可以利用多媒體等先進的教學設備配合學案的實施與落實，既節(jié)省時間，又激發(fā)興趣，讓課堂容量更大，讓效率更高。
初中語文高效課堂論文篇十七
1、保護好學生的心靈。知識學不會可再學，自己學不會可討論，但如果學生的心靈因老師處理不當而受到傷害，可能導致學生一生的失敗或轉向。傳授課這一環(huán)節(jié)中，特別要注意營造寬松的學習環(huán)境，要把鼓勵、把興趣、把競爭帶進課堂。同時，要用現代的教學手段，從而優(yōu)化學科課堂。教師在課堂上要關注每一個學生。用語言、眼神、表情、動作等方式，讓學生知道，老師在關注著他，這樣學生就不容易“走思”，而且會更快更好的溶入到課堂，學習的專注性就會提高。美國某教育研究機構曾就老師的視野與學生成績的關系作過探究，結果表明，在老師扇形視野區(qū)里的學生成績往往優(yōu)于這個區(qū)域之外的同學，這說明什么呢?一句話——關注很重要。這種課堂上師生交流還可以拉近師生關系。有時候一個眼神，一個動作，都能夠使學生一堂課都興奮起來。對于互動探究的內容，學生可能有不同的認識，當一些學生回答的錯誤或者其他不同的見解時，千萬不要一笑了之，甚至譏諷，要鼓勵學生的創(chuàng)新意識，恰當地提出建議，保護好學生的心靈不受傷害。
2、把精講部分講的精彩
演員演戲需要進入角色，同樣，一位優(yōu)秀的教師也要有角色意識，一旦站到講臺上就要進入角色。賦予角色意識的教師，能夠深入學生的內心，體驗學生當時所產生的感性，能在教學內容與學習主體之間建造一座溝通的橋梁，能使師生雙邊活動配合默契，情感相通。正如贊可夫所說的：如果教師本身燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀于獲取知識。
準、精、到、巧、實?！熬v”就是指教師對基礎知識用少而精的語言，抓住中心，揭示教材中的內在規(guī)律和本質特征。以講促思，以講解惑。通過“精講”可留出更多的時間讓學生多動，即動腦、動手、動口等。不能出現科學性錯誤，不能出現模棱兩可的說法;不能啰嗦、重復的語言，不能畫蛇添足，而要畫龍點睛;對于知識、技能的各方面要到位，不能為了節(jié)省時間講不到，不能因為備課不充分講不到;處理要巧妙，既要引起學生興趣，又要滿足興趣，既要解決問題，又要能水到渠成;既能處理預設問題，又能處理生成問題;由“車道山前疑無路”，到“柳暗花明又一村”無論怎樣處理，能要以學習目標為目標，把達標落到實處。要精講就要突出“重點”。所謂突出重點指：在學習過程中，引導分析，學懂重點;練習設計，緊扣重點;板書設計，標出重點;直觀演示，體現重點;課堂提問，問在重點;歸納小結，點出重點等。重點知識解決了，一堂課的任務基本完成。
3、把典題點在點子上
典題及處理的作用應是給學生的是對問題的疑惑—尋找“出路”的沖動—解決問題的驚喜—反思以后的頓悟。學生往往關注的是答案的對錯，答案是什么，而不關注為什么錯了，所以評析典題時不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，還要提醒學生預防運用時可能出現的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。一定點在“為什么”上。
4、把當堂達標及反饋讓學生心動
要保證訓練的時間在20分鐘左右，不得少于15分鐘，讓學生能在實踐中，把剛剛學到的知識轉化為能力;訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背;訓練的形式像競賽、像考試那樣讓學生獨立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣既能減輕學生課外過重負擔。又能夠檢測課堂教學的效果，即時反饋準確的信息。有些學生眼高手低，看似會了，一做就錯，或者提筆卻不知道如何寫，或者丟三落四，課堂定時訓練，練后及時反饋，可能會使這部分同學認識自己的不足，端正態(tài)度，扎實學習。