最新英語(yǔ)新課程教學(xué)反思（模板19篇）

    寫(xiě)一份總結(jié)可以幫助我們更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為將來(lái)的工作做好準(zhǔn)備。在寫(xiě)一篇較為完美的總結(jié)時(shí)，我們要注意語(yǔ)言的精煉和表達(dá)的準(zhǔn)確性。以下是一些成功人士的總結(jié)分享，或許能給我們一些啟發(fā)。
    英語(yǔ)新課程教學(xué)反思篇一
    新課程改革，是一次深刻的改革，新課改倡導(dǎo)全人教育，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的能力，新課改倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師，教師是課程改革的實(shí)施者，作為教師的我必須做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)新課程改革理論，更新教學(xué)觀(guān)念，迎接新課改的挑戰(zhàn)。下面簡(jiǎn)單地回顧一下開(kāi)學(xué)以來(lái)所做的一些英語(yǔ)教學(xué)工作。
    1、創(chuàng)設(shè)各種情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語(yǔ)，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。
    2、為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的機(jī)會(huì)，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個(gè)空間。
    3、鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力。
    4、創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問(wèn)題，并自主解決問(wèn)題。
    學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)及其文化有積極的'情態(tài)，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)，刻板的情態(tài)，不僅會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，還會(huì)影響其它發(fā)展，情態(tài)是學(xué)好英語(yǔ)的重要因素，因此我努力創(chuàng)造寬松民主、和諧的教學(xué)空間，做到：
    1、尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性。
    2、把英語(yǔ)教學(xué)與情態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)成就感，發(fā)展合作精神。
    3、關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的或性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)，盡可能地為他們創(chuàng)造語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。
    4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，做到教學(xué)相關(guān)。
    1、積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與到階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法。
    2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，采用推測(cè)、查閱和協(xié)調(diào)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
    3、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。
    英語(yǔ)新課程教學(xué)反思篇二
    ［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新改革教學(xué)
    ［摘要］實(shí)施素質(zhì)教育，提高國(guó)民素質(zhì)，增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力是教育現(xiàn)代化的主要目標(biāo)，而其根本在于課程教材改革。課改的基礎(chǔ)是加強(qiáng)師生的互動(dòng)，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念，突破口是現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，核心是構(gòu)建新型教學(xué)模式。所以，我們教師應(yīng)當(dāng)以歷史課程教材改革為契機(jī)，努力構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)。
    一、新課程改革，呼喚創(chuàng)新課堂
    當(dāng)今是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，而“創(chuàng)新”是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的靈魂，它要求人們具有創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新精神。教育的核心是培養(yǎng)人，而教學(xué)的主渠道是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是教師社會(huì)人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的主要途徑，是孩子們以啟迪、哺育和成長(zhǎng)的主要方式。是教師的生命活動(dòng)場(chǎng)所，是師生生命涌動(dòng)和生存發(fā)展的重要時(shí)空。正如有關(guān)教育學(xué)家所說(shuō)：“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂上得到有效發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂才能有真正的生活?！?BR>    二、把探究引進(jìn)課堂，讓課堂煥發(fā)生命活力
    新課程倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，以自主、合作和探究為主。課堂教學(xué)必須適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，創(chuàng)造一種熱烈、沸騰、多姿多彩的而又溫馨和諧的氣氛，給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，體會(huì)思索的快樂(lè)和享受收獲的喜悅，使他們?cè)谡n堂上獲得充分的發(fā)展。
    1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是探究引進(jìn)課堂的前提
    自主學(xué)習(xí)，概括地說(shuō)，就是“自我導(dǎo)向，自我激勵(lì)，自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。把探究引進(jìn)課堂，有利的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有助于發(fā)展學(xué)生優(yōu)秀的智慧品質(zhì)，而前提是教師指導(dǎo)學(xué)生自主性超前學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)潛能。現(xiàn)代科學(xué)研究表明，人腦具有無(wú)限的發(fā)展?jié)撃?，同樣也具有巨大的自學(xué)潛能。
    2.開(kāi)放性課堂是把探究引進(jìn)課堂的關(guān)鍵
    傳統(tǒng)的課堂是一個(gè)封閉系統(tǒng)，有固定不變的程式，教師圍繞教案轉(zhuǎn)，期望達(dá)到預(yù)定的答案。
    開(kāi)放性課堂是在師生完全平等的`基礎(chǔ)上進(jìn)行的富有愛(ài)心的交流，是人與人精神的契合，是相互尊重與創(chuàng)造，是師生共同進(jìn)行的美好創(chuàng)造活動(dòng)，是老師圍繞學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用自己的教育智慧，保持課堂的高度的靈活性和開(kāi)放性，讓自己融入課堂，與學(xué)生一道，共同生成的課程，這是課堂充滿(mǎn)生命力的體現(xiàn)。歷史教師應(yīng)根據(jù)新課程的要求，在歷史教學(xué)中盡量運(yùn)用參與式教學(xué)，把學(xué)生調(diào)動(dòng)到歷史教學(xué)活動(dòng)中去。通過(guò)形式多樣，豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，如開(kāi)展課堂討論、組織辨論會(huì)、故事會(huì)、歷史劇表演、歷史知識(shí)競(jìng)賽、制作歷史卡片、舉辦歷史講座，參觀(guān)歷史博物館、考查歷史遺址等等，讓學(xué)生去參與實(shí)踐，去感悟歷史，去體驗(yàn)歷史。
    三、實(shí)施探究式課堂教學(xué)的方法
    俗語(yǔ)說(shuō)：“教無(wú)定法”。新課堂理念下的歷史課堂教學(xué)，是靈活的。把探究引進(jìn)課堂，采用的方法可以是：1.采用小組制；2.確定探究的主題、步驟、方式；3.課堂演示；4.對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在講《改革開(kāi)放帶來(lái)的日常生活的變化》一課時(shí)，可將學(xué)生分成卡票組、交通組、家居組、時(shí)裝組四個(gè)小組，確立不同的學(xué)習(xí)探究目標(biāo)，指導(dǎo)他們分頭去搜集資料。然后，各小組根據(jù)自己的探究目標(biāo)，完成了相關(guān)項(xiàng)目的任務(wù)?？ㄆ苯M：通過(guò)小品的形式，實(shí)物展示了改革開(kāi)放前各種各樣花花綠綠的票證---糧票、油票、布票、肉票以及改革后的各種各樣的信用卡，讓同學(xué)們大開(kāi)眼界。交通組：運(yùn)用多媒體演示了不同時(shí)期的交通工具的演變---竹排、木頭船、自行車(chē)、輪船、電車(chē)、高速列車(chē)、航空飛機(jī)，海陸空，從南到北，形成了強(qiáng)烈的歷史意識(shí)。家居組：同樣運(yùn)用多媒體演示了改革開(kāi)放前后城市農(nóng)村住房的變化---茅屋、瓦房、花園式的別墅、社會(huì)主義新農(nóng)村，形成鮮明的歷史對(duì)比。時(shí)裝組：伴隨著輕快的音樂(lè)，帶來(lái)的是一組賞心悅目的時(shí)裝show，從唐裝、中山裝、旗袍、列寧裝、軍裝、時(shí)裝。他們的精彩表演贏(yíng)得陣陣的掌聲，把改革開(kāi)放前后人們服飾的變化演示得淋漓盡致，把整個(gè)課堂推向了高潮。我不由感嘆學(xué)生的魅力和風(fēng)采。學(xué)生的可塑性和潛力真的是無(wú)可估量的。之后，是學(xué)生、老師對(duì)各小組發(fā)言進(jìn)行了評(píng)價(jià)。在歡笑中，在豐富多彩的節(jié)目中，展示了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、積極探究的成果?？梢?jiàn)。有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，這必定不可缺少學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。
    教育在發(fā)展，歷史教學(xué)模式也正以動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的形式不斷向前發(fā)展。把探究引進(jìn)課堂，使課堂充滿(mǎn)求知欲和表現(xiàn)欲，使課堂充滿(mǎn)著智慧的挑戰(zhàn)，顯示出生機(jī)和活力。當(dāng)然，這也要求教師具備高度的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，這是時(shí)代的要求，也是歷史教學(xué)改革能否成功的根本保證。我們相信，只有不斷地探究，不斷地完善，明天的歷史課堂將更加生動(dòng)。
    英語(yǔ)新課程教學(xué)反思篇三
    一、引言
    隨著中國(guó)與世界各國(guó)日益頻繁的交往和合作，以及社會(huì)生活信息化和經(jīng)濟(jì)生活全球化，外語(yǔ)已成為走向世界,通往未來(lái)不可或缺的通行證。新的形勢(shì)使我們廣大的中學(xué)英語(yǔ)教師面臨著前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，我們必須具有時(shí)代感和緊迫感，勇于改革，敢于創(chuàng)新，研究新的教育教學(xué)方法，為國(guó)家培養(yǎng)出大批的具有一定英語(yǔ)知識(shí)的高中學(xué)生。只有這樣才能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和要求。
    從70年代中期開(kāi)始，國(guó)外就開(kāi)始了對(duì)英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究。研究結(jié)果顯示英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)成績(jī)的提高均有一定的促進(jìn)作用。任務(wù)型教學(xué)（task-basedlearning,簡(jiǎn)稱(chēng)tbl）．是把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。在這種教學(xué)方式中，教師圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具有明確有具體的、可操作的任務(wù)；學(xué)生通過(guò)表達(dá)、詢(xún)問(wèn)、溝通、交涉、協(xié)商等多種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。
    作為課堂教學(xué)的一種活動(dòng)，任務(wù)型教學(xué)至少具備以下兩個(gè)特點(diǎn)：（l）以任務(wù)為中心．而不是以操練某種意義不大．甚至無(wú)意義的語(yǔ)言形式為目的；（2）任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問(wèn)題，這一交際問(wèn)題必須與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系應(yīng)該是具體的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)文際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)活動(dòng)。在教師所設(shè)計(jì)的各種“任務(wù)”中：學(xué)生能夠不斷地獲得知識(shí)或得出結(jié)論，從注重語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z(yǔ)言習(xí)得．從而獲得語(yǔ)言運(yùn)用的能力而不是僅僅掌握現(xiàn)成的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)、隨著“任務(wù)”的不斷深化．整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)越來(lái)越自動(dòng)化和自主化。
    任務(wù)由以下四個(gè)部分組成：
    l、任務(wù)的目標(biāo)（goals）。指通過(guò)讓學(xué)生完成某一項(xiàng)任務(wù)而希望達(dá)到的目的。任務(wù)的目標(biāo)可以是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的自信心．解決某項(xiàng)交際問(wèn)題,也可以是訓(xùn)練某一寫(xiě)作技巧等。
    2、構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料（input）。輸入材料必須具有真實(shí)性,應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)交際為目的，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)、或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)語(yǔ)言．從而學(xué)習(xí)語(yǔ)言而不是局限于教材。
    3、基于這些材料而設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)（activities）。任務(wù)的設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到繁,由易到難，前后相連．層層深入，形式由初級(jí)到高級(jí)任務(wù)，再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)．并由數(shù)個(gè)微任務(wù)（mint-task）構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。在語(yǔ)言技能方面，遵循先輸入后輸出原則，使教學(xué)階梯式層層推進(jìn)。任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以人的發(fā)展為本的教育理念。它根據(jù)不同層次學(xué)生的水平，創(chuàng)造出不同的任務(wù)化活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)與學(xué)習(xí)伙伴合作．協(xié)商去完成任務(wù)。學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)了反思、頓悟和自醒．從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展他們的認(rèn)識(shí)策略，培養(yǎng)他們與人共處的合作精神和參與意識(shí)．并在完成任務(wù)中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得成就感，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)組織教學(xué)，強(qiáng)化了語(yǔ)言交際應(yīng)用的過(guò)程，充分體現(xiàn)了語(yǔ)言的交際本質(zhì)。許多研究表明：任務(wù)型教學(xué)在一定條件下是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的有效途徑之一。
    二、高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
    （一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?BR>    1、探索高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的基本模式
    2、驗(yàn)證通過(guò)任務(wù)型教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)水平（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力）是否比傳統(tǒng)教學(xué)方法提高得更快。
    （二）實(shí)驗(yàn)對(duì)象
    高一年級(jí)兩個(gè)班，即實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各有學(xué)生64人,兩個(gè)班學(xué)生部通過(guò)了中考，屬平行分班。兩個(gè)班保持正常教學(xué)秩序，不形成人為的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。每周均為五課時(shí)，由作者為他們授課。
    （三）時(shí)間
    9～6月
    （四）實(shí)驗(yàn)方法
    實(shí)驗(yàn)班采用人教社教科書(shū)和《新概念英語(yǔ)》兩套教材，用任務(wù)型模式進(jìn)行教學(xué)；對(duì)照班只采用人教社教科書(shū)，用五步教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)班中，我們初步形成了課堂教學(xué)“以培養(yǎng)語(yǔ)用能力為宗旨、以學(xué)生為主體、以話(huà)題為主線(xiàn)、以任務(wù)為中心”，實(shí)行“課堂教學(xué)任務(wù)化、課外作業(yè)項(xiàng)目化、評(píng)價(jià)方式過(guò)程化”的高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)基本模式。我們實(shí)行的課堂教學(xué)的六個(gè)基本步驟如下：（l）leading-in/warming-up（activitiesforinterest）；（2）pre-task(呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語(yǔ)言知識(shí),介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)具體步驟)；（3）while-task(設(shè)計(jì)出數(shù)個(gè)mini-task,構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以個(gè)人、伙伴或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù))；（4）post-task(各小組向全班展示最終任務(wù)結(jié)果)；（5）check（學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)）；（6）homework（布置課外作業(yè)，根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，以個(gè)人或小級(jí)組形式做相關(guān)項(xiàng)目projectwork）。
    1、課堂教學(xué)任務(wù)化
    下面，以semiro1的umit26lesson102為例，進(jìn)行詳細(xì)的任務(wù)設(shè)計(jì)。該課的任務(wù)目標(biāo)是復(fù)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞的用法，學(xué)習(xí)不定式作主語(yǔ)的賓語(yǔ)的用法，掌握下列句型：（1）hisgreatsuccesshasnotbeeninsingingbutinorganizingothersingerstosingforhim.（2）bobmadesurethatitwasplayedmanytimesontheradio…。設(shè)計(jì)的活動(dòng)有：
    （1）任務(wù)（task）：采訪(fǎng)當(dāng)?shù)刈约菏煜さ囊晃幻恕?BR>    （2）目標(biāo)（goal）：交流、了解個(gè)人信息是高一年級(jí)階段必須掌握的一項(xiàng)重要的語(yǔ)言應(yīng)用內(nèi)容。學(xué)習(xí)通過(guò)采訪(fǎng)一位自己感興趣的名人，學(xué)習(xí)如何用所學(xué)語(yǔ)言獲取信息的技能。
    （3）材料（material）：介紹某名人的文章。
    （4）話(huà)題（topic）：afamousperson
    （5）技能（sin）：speakinglisteningandwriting
    （6）形式（form）：四人小組行動(dòng)
    （7）操作過(guò)程（process）（略）
    （8）評(píng)述（comment）
    2、課外作業(yè)項(xiàng)目化
    課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，深化和補(bǔ)充。通過(guò)對(duì)學(xué)生的需求分析，我們把課外作業(yè)改為與課堂學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)，有利于學(xué)生智力開(kāi)發(fā)，有利于學(xué)生實(shí)踐能力，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)“做項(xiàng)目”形式，從而與任務(wù)型課堂教學(xué)融為一體，形成任務(wù)型教學(xué)的多維度和立體化。
    任務(wù)型教學(xué)模式為教師多層次、多角度、多形式地客觀(guān)評(píng)價(jià)學(xué)生提供了具體的、可操作的機(jī)會(huì)和條件。如教師在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)考查、觀(guān)察和與學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生的書(shū)面作業(yè)、口頭問(wèn)答、演講、朗讀等學(xué)習(xí)行為和學(xué)生能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程序做出過(guò)程性的評(píng)價(jià)。這種形成使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以不斷地得到激勵(lì)，增強(qiáng)自信心和成就感，從而轉(zhuǎn)化成繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力，也有助于糾正教學(xué)中一切為了考試，以考試成績(jī)作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)的偏差。
    在具體操作過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了如下表格，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各類(lèi)評(píng)價(jià)。
    表一、完成任務(wù)/做項(xiàng)目(a出色b尚好c一般d需努力)
    task1/project1
    tast2/project1
    日期
    內(nèi)容
    自我評(píng)價(jià)
    小組評(píng)價(jià)
    教師評(píng)價(jià)
    對(duì)一些較大型的任務(wù)，還可以設(shè)計(jì)有分項(xiàng)細(xì)目的評(píng)價(jià)表，見(jiàn)表2
    表二、名人采訪(fǎng)自評(píng)組評(píng)表
    5分
    4分
    3分
    2分
    1分
    自評(píng)得分組評(píng)得分
    1、計(jì)劃制定詳細(xì)具體實(shí)用可行基本明確籠統(tǒng)含糊毫無(wú)計(jì)劃
    2、采訪(fǎng)表現(xiàn)積極出色順利完成基本完成勉強(qiáng)完成臨陣退縮
    3、信息獲取豐富有趣收獲實(shí)在有所收獲收獲不多無(wú)所收獲
    自評(píng)得分與組評(píng)得分合計(jì)
    （點(diǎn)評(píng)：根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的要求，自評(píng)得分與組評(píng)得分不能直接相加）
    評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在完成任務(wù)的過(guò)程中，所取得的進(jìn)展和感受，從而使他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到進(jìn)一步強(qiáng)化。以采訪(fǎng)名人為例，可讓學(xué)生填寫(xiě)自己的在完成任務(wù)過(guò)程中碰到什么困難，后來(lái)是怎么解決的：通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)自己獲得了什么經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)；如果要進(jìn)行下一次采訪(fǎng)，自己打算做什么樣的改進(jìn)，等等。總之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，目的是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)活動(dòng)的反思（reflection），加深對(duì)活動(dòng)本身的認(rèn)識(shí)，從而強(qiáng)化他們對(duì)后續(xù)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。
    另外，教師還應(yīng)結(jié)合形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)（如期中、期末考試等），對(duì)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)做出全面、綜合的評(píng)價(jià)。
    三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析
    “高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式”經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)驗(yàn)后，我本實(shí)驗(yàn)以教學(xué)班為單位，采用團(tuán)體施測(cè)的方法，在實(shí)驗(yàn)前的實(shí)驗(yàn)后同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行英語(yǔ)水平測(cè)試，分聽(tīng)力和筆試兩大類(lèi)，測(cè)試后成績(jī)?nèi)枯斎胗?jì)算機(jī)。對(duì)實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。
    （點(diǎn)評(píng)：在此應(yīng)提供實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表）
    在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在聽(tīng)力、筆試能力上差別很小或無(wú)顯著差異。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在聽(tīng)力、筆試能力上存在著明顯差異。由此可見(jiàn)．在實(shí)驗(yàn)前兩班無(wú)顯著差異的前提下，經(jīng)過(guò)一年的任務(wù)型教學(xué)．實(shí)驗(yàn)班在英語(yǔ)水平上有了明顯提高，該實(shí)驗(yàn)具有一定的成效。
    高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生的各種能力培養(yǎng)，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)涵、從平時(shí)課堂觀(guān)察看，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生思維活躍，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂參與積極性高，合作協(xié)商意識(shí)強(qiáng)烈，口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)。
    四、討論
    經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我真正體會(huì)到，在任務(wù)型教學(xué)中，教師起著語(yǔ)言習(xí)得的促進(jìn)者、答疑者和向?qū)У淖饔?。任?wù)型教學(xué)要求我們教師從一個(gè)規(guī)定的教學(xué)大綱和一定的教學(xué)方法被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成一個(gè)自己課堂教學(xué)材料和課堂活動(dòng)的主動(dòng)創(chuàng)造者；從一個(gè)現(xiàn)成的理論或他人研究成果的消費(fèi)者轉(zhuǎn)變成一個(gè)以自己課堂教學(xué)為主要對(duì)象的研究者和理論探索者。在任務(wù)型教學(xué)中，教師是從“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的，學(xué)生的活動(dòng)具有明確的目標(biāo)指向具體的操作要求。在各項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生的大腦始終處于一種激活狀態(tài)，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是積極、主動(dòng)的，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有感而發(fā)，他們獲得的不僅僅是現(xiàn)在現(xiàn)成的知識(shí)點(diǎn)，還有語(yǔ)言運(yùn)用的能力。而且隨著教學(xué)任務(wù)的不斷深化．學(xué)生語(yǔ)言能力的不斷提高，整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)越趨自動(dòng)化和自主化，學(xué)生越能創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想。我在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了不少局限性和需要改進(jìn)的地方。例如，完成一項(xiàng)大型的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要占用大量的課堂時(shí)間，從短期效果看，在同等的時(shí)間內(nèi)可以通過(guò)其他方式有幫助學(xué)生，取得更大的進(jìn)步。所以教師如何更新觀(guān)念，如何合理安排教學(xué)進(jìn)度，如何正確處理能力培養(yǎng)和考試成績(jī)的關(guān)系，都是值得探討的問(wèn)題?？傊?，高中英語(yǔ)任務(wù)員教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的理念，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維．讓學(xué)生創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言，任務(wù)型教學(xué)法在課堂教學(xué)中越來(lái)越顯示出其優(yōu)越性。
    （2）本文沒(méi)有提供實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，這是一個(gè)重要的失誤。
    英語(yǔ)新課程教學(xué)反思篇四
    在現(xiàn)階段下，各大學(xué)校為了滿(mǎn)足新課程改革的要求，不斷地探討教材改革，大多地方已經(jīng)普及了新課程下的教材，尋求教學(xué)方式和教材相結(jié)合，更好的促進(jìn)高中學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)。
    1.1教材中內(nèi)容需適度進(jìn)行調(diào)整
    在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，對(duì)于教材以及輔助材料的選擇可以有多種方式，為了提高高中英語(yǔ)的教學(xué)水平，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，來(lái)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行刪減，可以將教學(xué)內(nèi)容的順序進(jìn)行調(diào)整，也可以進(jìn)行相應(yīng)的刪減，這樣可以有效的進(jìn)行講解，不會(huì)出現(xiàn)為了講教材而講教材的情況。因?yàn)檫@樣的話(huà)，教師教學(xué)就會(huì)容易出現(xiàn)分不清主次，學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)也是重點(diǎn)難點(diǎn)不好區(qū)分，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)要求的完成產(chǎn)生不利的影響。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生其他方面的書(shū)籍選擇，可以區(qū)分精讀讀物和泛讀讀物，精讀是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解以及詞匯和語(yǔ)法的知識(shí)。泛讀主要是以閱讀為主，讓學(xué)生提高英語(yǔ)的語(yǔ)感，為后期英語(yǔ)能力的提高起到有效的幫助作用。
    1.2結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，需開(kāi)展適合能力水平的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)
    一些教材內(nèi)容涉及的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的難度大多超出學(xué)生現(xiàn)有的掌握水平，一般都是聽(tīng)力語(yǔ)速快，單詞生僻或者話(huà)題冷門(mén)等等。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對(duì)于這些難易理解的可以進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，過(guò)度難得材料就要果斷舍棄，不要為了練習(xí)而練習(xí)，要以學(xué)會(huì)為目的進(jìn)行目標(biāo)訓(xùn)練才是首選，機(jī)械的反復(fù)訓(xùn)練反而會(huì)讓學(xué)生厭倦，失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。所以，開(kāi)展英語(yǔ)方面的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相關(guān)的訓(xùn)練，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選取適合學(xué)生的話(huà)題，即學(xué)生感興趣的話(huà)題，可以讓學(xué)生提供一些題材，這樣就可以刺激學(xué)生的興趣。1.3需更加注重詞匯的講解按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生對(duì)于一些英語(yǔ)詞匯的要求是能夠使用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)于所有的詞匯，不可能全部都做到掌握，而且一些材料的詞匯量很多，而不都是重點(diǎn)詞語(yǔ)，所以，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程中，只需要掌握利用率高的詞匯即可，其他的詞匯可以在提高語(yǔ)言素養(yǎng)方面起到一定的幫助作用。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要明確基本詞匯和生僻詞匯，這樣就可以讓學(xué)生更加有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，對(duì)于一些新詞可以在聽(tīng)說(shuō)讀的過(guò)程中去接觸，這樣可以擴(kuò)大其詞匯量的掌握。
    2.1更加注重提高學(xué)生的口語(yǔ)技能
    對(duì)于以往教材來(lái)說(shuō)，新教材內(nèi)容更加充實(shí)，在好多地方都是以提高高中學(xué)生的口語(yǔ)能力而設(shè)計(jì)的，所以，英語(yǔ)教師可以充分利用新教材的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，來(lái)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力進(jìn)行培養(yǎng)，不斷的加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。那么，教師首先要做到的就是要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再者就是要讓學(xué)生多練習(xí)，從而不斷的提高英語(yǔ)口語(yǔ)的能力和英語(yǔ)的綜合素質(zhì)能力。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，學(xué)生才可以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
    2.2更加注重提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)
    為了適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的需求，才發(fā)展產(chǎn)生了新教材。新教材的教學(xué)目標(biāo)就是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括英語(yǔ)口語(yǔ)、寫(xiě)作以及交流等各個(gè)方面。教材的改革，對(duì)英語(yǔ)教師的能力需求提出了更高的要求，只有高能力的教師才能更好的利用新教材，將里面的內(nèi)容更好的傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生能力的快速發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)高素質(zhì)的綜合型人才的需求。
    3.1豐富教學(xué)內(nèi)容
    語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最重要的就是興趣，所以，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)榉e極的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)不再排斥。所以，教師要充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，充分利用新教材的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，注重教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的選擇，利用多媒體讓學(xué)生練習(xí)交流對(duì)話(huà)，來(lái)讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，不斷的提高其思考能力。
    3.2新課改環(huán)境下高中英語(yǔ)教學(xué)的方式轉(zhuǎn)變
    以往傳統(tǒng)教學(xué)均是教師占有主導(dǎo)地位，為了適應(yīng)新課改環(huán)境下的教學(xué)模式，改變以往教師備課的方式，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以將重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納，這樣學(xué)生就可以有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。另外要改變教師的教學(xué)方式，為了讓學(xué)生更加靈活的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師可以采用一些具有吸引力的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生，課堂氛圍輕松、愉快，這種開(kāi)放性的課堂更能拓展學(xué)生的思維能力，打造高效學(xué)習(xí)的課堂。同時(shí)，教師也可以結(jié)合學(xué)生的需求，來(lái)設(shè)計(jì)課程模式，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而高效率的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。
    3.3充分發(fā)揮微課教學(xué)方式的作用
    隨著社會(huì)信息化的快速發(fā)展，教學(xué)方式也在隨著不斷的改變，微課的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。它主要是利用豐富的材料資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供便利。其中，閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有很大比例，微課這種教學(xué)模式的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率以及學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的能力。
    綜上，對(duì)于高中階段學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)其主要目的就是要讓學(xué)生以學(xué)習(xí)英語(yǔ)為興趣，以達(dá)到能夠掌握英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面綜合能力的要求，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言文化素養(yǎng)，這樣學(xué)生能夠在日后英語(yǔ)應(yīng)用中，就可以得心應(yīng)手。所以，在英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，教學(xué)內(nèi)容和教材相結(jié)合，能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，提高其綜合素養(yǎng)，旨在培養(yǎng)成為社會(huì)綜合型人才而努力。
    作者:于艷麗 單位:山東省新泰市第一中學(xué)
    [4]highenglish[m].北京:北京師范大學(xué)出版社,20xx.
    [5]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[s].北京：北京師范大學(xué)出版社,20xx.
    [6]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[s].北京:人民教育出版社,20xx.
    [7]俞紅珍.教材的“二次開(kāi)發(fā)”:涵義與本質(zhì)[j].課程教材教法,20xx,25(12):9-13.
    英語(yǔ)新課程教學(xué)反思篇五
    不只要有一定的智商水平，形成性評(píng)價(jià)是衡量學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)的狀態(tài)及學(xué)習(xí)效果的一種方式。形成性評(píng)價(jià)能促進(jìn)一個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及社會(huì)能力等多個(gè)方面的能力的培養(yǎng)和提高。戈曼指出：一個(gè)人要想成就事業(yè)。更需要有較高的情商。臨時(shí)以來(lái)，教學(xué)只重視開(kāi)發(fā)智商，而忽視開(kāi)發(fā)情商，致使學(xué)生心理障礙嚴(yán)重，耐挫能力低，一旦受挫則悲觀(guān)喪氣，嚴(yán)重阻礙著智力因素的發(fā)揮。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生向上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣、好奇感、情感、毅力、性格、注意力等諸方面心理素質(zhì)的基礎(chǔ)訓(xùn)練。形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，既能關(guān)注過(guò)程，又能關(guān)注結(jié)果。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生實(shí)施形成性評(píng)價(jià)就顯得異常重要而且刻不容緩。
    1．1評(píng)價(jià)內(nèi)容：形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容較為廣泛，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、參與程度、合作精神、作業(yè)完成情況、口頭表達(dá)能力等學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、策略、文化知識(shí)和發(fā)展?jié)撃艿榷鄠€(gè)方面。
    1．2實(shí)施方式：
    1．2．1在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，是形成性評(píng)價(jià)的重要組成部分。競(jìng)賽法為形成性評(píng)價(jià)提供了事實(shí)依據(jù)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，我把學(xué)生的課堂紀(jì)律、學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性以及運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際訓(xùn)練等多方面的.情況用分值體現(xiàn)出來(lái)，并進(jìn)行小組競(jìng)賽。課堂結(jié)束前，我把比賽成績(jī)統(tǒng)計(jì)出來(lái)并登記在自制的表格中。比如說(shuō)，課前三分鐘鈴聲一響，我就觀(guān)察各小組學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況，對(duì)做到快、齊、靜的小組分別獎(jiǎng)勵(lì)6分、4分、2分，較差的小組則得不到獎(jiǎng)勵(lì)分。上課期間給動(dòng)靜分明的小組加分鼓勵(lì)，這樣做能有效地促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)組織紀(jì)律性，同時(shí)也讓學(xué)生能在接下來(lái)的時(shí)間里上好一堂高效率的英語(yǔ)課作好了充分的思想準(zhǔn)備。在課前復(fù)習(xí)階段檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固及運(yùn)用情況過(guò)程中，也采取小組競(jìng)賽的方式，利用學(xué)生的集體榮譽(yù)感和好勝心理，促使學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，也使學(xué)生的注意力由下課時(shí)的放松狀態(tài)很快地進(jìn)入到緊張有序的課堂狀態(tài)。此外，不管是傳授新知識(shí)階段還是操練階段，我都采用自愿或抽查的方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行小組間的較量，這樣一方面給課堂營(yíng)造了一種輕松、愉快、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生之間的協(xié)作精神。因?yàn)樵诓倬氝^(guò)程中，為了本組的勝利，學(xué)生之間要互相督促、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，以提高小組的整體水平，而這些在平常學(xué)生是較難做到的。
    1．2．2把各小組學(xué)生的課外作業(yè)完成情況及課外活動(dòng)的參與態(tài)度也作為形成性評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
    學(xué)生在課后及時(shí)復(fù)習(xí)作業(yè)能有效地鞏固運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能幫助學(xué)生養(yǎng)成一種復(fù)習(xí)、作業(yè)、預(yù)習(xí)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而習(xí)慣的養(yǎng)成正是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)策略的集中體現(xiàn)，這對(duì)學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)、生活及事業(yè)的成功也是個(gè)良好的開(kāi)端。課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸部分，它能幫助學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交際，同時(shí)還是發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維及社交能力的廣闊天地。因此，考查學(xué)生參與課外活動(dòng)的積極性也是評(píng)價(jià)的一項(xiàng)不可缺少的內(nèi)容。
    1．2．3競(jìng)賽成績(jī)的統(tǒng)計(jì)。在每堂課結(jié)束前統(tǒng)計(jì)各組的總計(jì)得分，優(yōu)勝組得一顆星，到期末即可按所得星的數(shù)目多少來(lái)衡量各組組員的平時(shí)成績(jī)。
    1．2．4把課堂口語(yǔ)作為評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面。把口語(yǔ)評(píng)價(jià)分散到每學(xué)英語(yǔ)課上進(jìn)行，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和良好情感，使他們敢于大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，而且也能帶動(dòng)英語(yǔ)其他各種技能更好地同步發(fā)展，為其中口語(yǔ)終結(jié)性測(cè)試取得較高性度創(chuàng)造了條件。同時(shí)，通過(guò)課堂口語(yǔ)評(píng)價(jià)，便于在課堂教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改善教學(xué)過(guò)程，推動(dòng)學(xué)生形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
    2．1分散評(píng)價(jià)。指考評(píng)時(shí)間上的分散和內(nèi)容上的分類(lèi)。
    將期末一次性的測(cè)試分散到每節(jié)課上進(jìn)行用經(jīng)常性評(píng)價(jià)代替偶然性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中得到考查。有利于減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，為學(xué)生成長(zhǎng)提供較為寬松的外部環(huán)境。
    2．2按級(jí)評(píng)價(jià)。將英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)分為a，b，c三等。
    a等：要求學(xué)生能積極主動(dòng)地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，且語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確，優(yōu)美，語(yǔ)言流暢，語(yǔ)速適當(dāng)，能靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言材料。
    b等：要求學(xué)生能大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確，語(yǔ)速適當(dāng)，能靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言材料等。
    c等：要求學(xué)生能按教師的要求提問(wèn)和回答簡(jiǎn)單內(nèi)容，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本正確，語(yǔ)速適當(dāng)。
    利用小組競(jìng)賽進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，促進(jìn)學(xué)生形成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，積極向上的良好的課堂氛圍，使得部分膽小、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生受到鼓勵(lì)和鞭策，使他們逐步形成爭(zhēng)強(qiáng)好勝、不怕困難、不怕挫折、敢于迎接挑戰(zhàn)、勇于在眾人面前表現(xiàn)自己，對(duì)挫折和失敗具有一定的承受能力的健康完美的心理素質(zhì)，也使學(xué)生在興趣、情感、性格、注意力等多方面的心理素質(zhì)得到基本訓(xùn)練，這也正好體現(xiàn)了“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生向上”的評(píng)價(jià)目標(biāo)。
    總的來(lái)說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生了極濃厚的興趣，學(xué)生也樂(lè)于開(kāi)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，并通過(guò)視、聽(tīng)、說(shuō)、唱、感等多種途徑提高了英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，同時(shí)也使學(xué)生能自覺(jué)復(fù)習(xí)、認(rèn)真作業(yè)、主動(dòng)預(yù)習(xí)，從而提高了他們學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，掌握了一定的學(xué)習(xí)能力，使今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了重要的保證。
    英語(yǔ)新課程教學(xué)反思篇六
    20xx年是實(shí)施新課程改革后的第一次中考，新疆自治區(qū)中考命題的趨勢(shì)是什么？很多教師心里都沒(méi)底，參加了中考物理閱卷，讓我們眼前一亮，出乎我們意料，也在我們的意料之內(nèi)，試題即重視對(duì)學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展有利的基礎(chǔ)知識(shí)和技能進(jìn)行考察，而且能將基礎(chǔ)知識(shí)放在一個(gè)具體的真實(shí)的情景中考察，這樣能使學(xué)生感到物理知識(shí)就在我們身邊，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，促使了學(xué)生去思考物理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)題從控制變量題的角度考察了學(xué)生的物理探究能力，其中有一道開(kāi)放題被全體閱卷老師認(rèn)定為整個(gè)試卷的亮點(diǎn)，其精彩之處在于學(xué)生的答案有近百種，甚至有的答案是我們沒(méi)有想到的，令我們拍案叫絕，我們不由感嘆學(xué)生思維的開(kāi)放性、開(kāi)闊性，學(xué)生是充滿(mǎn)智慧的，蘊(yùn)藏著巨大的潛力，也引起了我們的深思。
    試卷共分三大題，第一大題選擇題共20分，第二大題填空題20分，第三大題綜合題共60分，綜合題中的21題：地球是我們?nèi)祟?lèi)賴(lài)以生存的“家園”，大氣層是這個(gè)“家園”的保護(hù)傘，沒(méi)有它，人類(lèi)將無(wú)法生存，請(qǐng)你設(shè)想一下：如果地球周?chē)鷽](méi)有了大氣層，學(xué)過(guò)的物理現(xiàn)象中哪些將不再發(fā)生（請(qǐng)從力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、氣壓等不同物理現(xiàn)象中任選兩種作答）。
    參考答案：氫氣球不會(huì)升空，看不見(jiàn)“海市蜃樓”，或：聽(tīng)不見(jiàn)聲音、做不成馬德堡半球?qū)嶒?yàn)等。
    這里我節(jié)選一些學(xué)生的答案，來(lái)了解學(xué)生是怎么想的，學(xué)生答案：說(shuō)話(huà)聽(tīng)不見(jiàn)聲音；沒(méi)有了大氣層，高壓鍋用不成了；太陽(yáng)光射到地球上不會(huì)發(fā)生折射、反射；星星不會(huì)一閃一閃的；太陽(yáng)在地平線(xiàn)下時(shí)，地面上是黑暗的；人無(wú)法呼吸，動(dòng)植物不能生存；天空中不會(huì)出現(xiàn)彩虹；太陽(yáng)光在天空中不會(huì)散射、天空不會(huì)是藍(lán)色的；白天氣溫很高，晚上氣溫很低；水的沸點(diǎn)不會(huì)隨高度變化而變化，水不會(huì)燒開(kāi)；人無(wú)法用吸管喝飲料；飛機(jī)不能升空，小鳥(niǎo)不能飛翔；托里拆利實(shí)驗(yàn)做不成了；植物不能進(jìn)行光合作用，沒(méi)有綠色植物；沒(méi)有流星了，宇宙飛船不會(huì)因和空氣摩擦而墜毀；沒(méi)有美麗的彩霞和晚霞了.......
    在這道開(kāi)放題中，學(xué)生的答案涉及到的知識(shí)面很廣，從力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、氣壓等不同角度思考，甚至和生物學(xué)科互相滲透互相聯(lián)系，體現(xiàn)了物理課程的基本理念，培養(yǎng)了學(xué)生能從多方位、多角度、多學(xué)科、多側(cè)面地靈活思考問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維的能力，創(chuàng)新精神和應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。也引起了我們反思：“創(chuàng)新是民族的的靈魂”，基礎(chǔ)物理教學(xué)，學(xué)生由記憶掌握性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向理解探究性學(xué)習(xí)是時(shí)代、社會(huì)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學(xué)生的需求，它對(duì)物理教師的素質(zhì)提出了新的更高的要求。教師要不斷更新自己的物理知識(shí)和其它相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代通訊工具，收集、儲(chǔ)備信息，擴(kuò)大視野、虛心交流、互助合作，注重教學(xué)反思，對(duì)自己教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，還要跳出過(guò)去那種“要我教，要我學(xué)，要我改、要我研”的被動(dòng)誤區(qū)，主動(dòng)針對(duì)自己教育教學(xué)存在的問(wèn)題、困惑等情況展開(kāi)探究，進(jìn)而積極投身新課程改革中，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。
    剝奪了學(xué)生多少的討論、發(fā)表的機(jī)會(huì)；還在題海的戰(zhàn)術(shù)的壓迫下剝奪了學(xué)生多少課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)；不知不覺(jué)中，我們的學(xué)生錯(cuò)過(guò)了多少參與和鍛煉的機(jī)會(huì)。這難道不是我們教師的教育失誤嗎？在今后的教學(xué)中，必須把學(xué)生從題海中解放出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生有選擇的做題、精選精煉，余下的時(shí)間學(xué)生可以廣泛閱讀，接觸新鮮事物，開(kāi)闊視野。鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑、敢于通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，不斷提高思維能力。在教學(xué)中要加強(qiáng)開(kāi)放題的訓(xùn)練，問(wèn)題涉及的知識(shí)不要局限于物理教材，而要涉及日常生活、最新科技動(dòng)態(tài)及其它學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計(jì)成開(kāi)放性題，這些問(wèn)題的解決會(huì)使學(xué)生親身體會(huì)到物理知識(shí)有著廣泛的應(yīng)用性，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新視野，答案不唯一，不強(qiáng)求思維的統(tǒng)一，啟發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力。
    英語(yǔ)新課程教學(xué)反思篇七
    任務(wù)型教學(xué)能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,突出發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)思維的特點(diǎn).本文對(duì)新課程高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)作探析,旨在闡述該種方法在教學(xué)中的積極意義及值得探討之處.
    作者：劉海民作者單位：江蘇省拼茶高級(jí)中學(xué),江蘇,如東,226406刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分類(lèi)號(hào)：g63關(guān)鍵詞：新課程高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)反思
    英語(yǔ)新課程教學(xué)反思篇八
    高中英語(yǔ)新課程的教學(xué)反思
    經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐與認(rèn)真學(xué)習(xí)，本人對(duì)于高中英語(yǔ)新課程的課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施、教材使用及目前實(shí)施過(guò)程中存在的困難與問(wèn)題有了進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)。
    一、高中英語(yǔ)新課程有效教學(xué)的體會(huì)
    首先，在高中英語(yǔ)新課程的教學(xué)中，教師應(yīng)該挖掘?qū)W生和當(dāng)前語(yǔ)言教學(xué)的知識(shí)深度、開(kāi)拓他們知識(shí)的內(nèi)容廣度、促進(jìn)學(xué)生和教師的認(rèn)知發(fā)展。要明確的認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)發(fā)展的領(lǐng)域，所以英語(yǔ)教師要經(jīng)常研究教學(xué)實(shí)踐，精通專(zhuān)業(yè)人文知識(shí)，同時(shí)還要了解英語(yǔ)教學(xué)的前沿問(wèn)題，緊跟科學(xué)和時(shí)代的發(fā)展。通過(guò)創(chuàng)新和其它各種方式主動(dòng)研究自己的教學(xué)，追求、探索自己不熟悉的領(lǐng)域，自覺(jué)養(yǎng)成終身教研的習(xí)慣。其次，英語(yǔ)教師要不斷分析、評(píng)價(jià)自己的教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成自己教學(xué)行為原理，促進(jìn)自我終身發(fā)展。還要經(jīng)常與同事交流、參加集體備課和研討，通過(guò)不斷的研究來(lái)強(qiáng)化自己終身學(xué)者型的氣質(zhì)、提升自己的教學(xué)水平和教學(xué)效果。另外，為更新自我知識(shí)，還要積極地與其他學(xué)科老師進(jìn)行有效的相互學(xué)習(xí)和交流，積極尋求同事的幫助，以教師和學(xué)習(xí)者的身份繼續(xù)發(fā)展自己。同時(shí)，參與其他教師的教學(xué)、歡迎同事從他們的視覺(jué)來(lái)幫助自己做自我評(píng)價(jià)、向其他富有教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)。從而強(qiáng)化內(nèi)部合作和團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨層次教學(xué)。再次，新課程要求我們從以知識(shí)為本的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為本的教育理念，重新認(rèn)識(shí)高中英語(yǔ)課程的目標(biāo)和定位。長(zhǎng)期以來(lái)，我們高中英語(yǔ)教學(xué)都是圍繞著高考這根指揮棒，目的是為了高考能夠出成績(jī)。因此我們的英語(yǔ)教學(xué)工作帶有明顯的功利主義色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了語(yǔ)言對(duì)青少年進(jìn)行素質(zhì)教育的重要作用。新的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“高中階段的外語(yǔ)教育是培養(yǎng)公民素質(zhì)的重要過(guò)程，它既要滿(mǎn)足學(xué)生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)與未來(lái)生存發(fā)展的需要，同時(shí)還要滿(mǎn)足國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。因此，高中階段的外語(yǔ)教育有重要的人文與社會(huì)意義。”從這里可以看出，新課程要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神與創(chuàng)新精神為目標(biāo)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師要樹(shù)立新的學(xué)生觀(guān)。我們首先要轉(zhuǎn)變角色，重新認(rèn)識(shí)師生關(guān)系。過(guò)去我們教師把自己作為中心，要學(xué)生圍著自己轉(zhuǎn)。教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。而新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神要求我們以人為本，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的情感、個(gè)性、需要和發(fā)展的愿望。因此，我們?cè)谛抡n標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，采用有利于他們發(fā)揮主體作用的教學(xué)思路和教學(xué)方法，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上充分考慮學(xué)生的需求，同時(shí)尊重學(xué)生中的個(gè)體差異，盡可能滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
    二、高中英語(yǔ)新課程實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及建議
    問(wèn)題1：教師對(duì)《新課標(biāo)》認(rèn)識(shí)不夠
    雖然新課改實(shí)施已有相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間了，但是依然有相當(dāng)數(shù)量的老師教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方法沒(méi)有得到根本的轉(zhuǎn)變，許多老師還是新課程老辦法，與高中新課程實(shí)施的要求有較大的距離。許多教師手里沒(méi)有《新課標(biāo)》和《新課標(biāo)解讀》，不明確高中《新課標(biāo)》的基本理念及其對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義。從而導(dǎo)致新課程教學(xué)的不到位，甚至偏離高中新課程改革的理念和要求。
    建議：
    國(guó)家《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)該提供有關(guān)《課標(biāo)》的研讀材料，教師們應(yīng)以《課標(biāo)》的學(xué)習(xí)和研究為重點(diǎn)，了解課程的性質(zhì)，掌握課程的理念、設(shè)計(jì)思路，研究課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，明確實(shí)施途徑，研究和掌握新課程的教材教法及教學(xué)評(píng)價(jià)方法，把握《課標(biāo)》對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的要求，只有通過(guò)學(xué)習(xí)研究，我們才能真正體會(huì)到新《課標(biāo)》中新的教育理念的真諦，并自覺(jué)有效地運(yùn)用其來(lái)指導(dǎo)、規(guī)范和衡量高中教學(xué)每一模塊每一單元每一個(gè)主題內(nèi)容的教學(xué)。從而提高教學(xué)的實(shí)效性、主動(dòng)性，避免盲目性。
    問(wèn)題2：教學(xué)內(nèi)容多與課時(shí)不夠的矛盾突出
    新課程實(shí)施以來(lái)，教師遇到的最直接的問(wèn)題是英語(yǔ)教材模塊教學(xué)內(nèi)容容量大，教學(xué)任務(wù)重，而課時(shí)又少，從而造成課堂教學(xué)缺少學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的`時(shí)間，為完成教學(xué)任務(wù)，教師仍然采用傳統(tǒng)講授法，學(xué)生仍然以聽(tīng)講為主，教師的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)生根本性的變化。
    建議：
    針對(duì)目前模塊教學(xué)內(nèi)容多課時(shí)少的情況，教師應(yīng)在重點(diǎn)掌握教材編寫(xiě)思路、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和要求等方面特點(diǎn)的前提下，研究有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高駕馭教材的能力。任何試驗(yàn)都是在大膽實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”的要求，對(duì)教材進(jìn)行合理調(diào)整及取舍，更科學(xué)、更合理地安排教學(xué)時(shí)間，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，選擇適合自己教學(xué)條件和學(xué)生需求的教學(xué)方式和方法，敢于打破教材順序，整合教學(xué)內(nèi)容，在規(guī)定的課時(shí)數(shù)內(nèi)完成模塊的教學(xué)，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到課程目標(biāo)的要求。備課過(guò)程應(yīng)透徹理解教科書(shū)中各章節(jié)的內(nèi)容，把握其重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，設(shè)法調(diào)動(dòng)一切教學(xué)手段，把重點(diǎn)和難點(diǎn)化為學(xué)生可以接受的信息。
    問(wèn)題3：初高中教學(xué)缺乏銜接，導(dǎo)致教學(xué)困難
    原因有三方面：1.學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)上，尤其在聽(tīng)力和語(yǔ)法上很難適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)要求。高中英語(yǔ)教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式、思維層次，以及學(xué)習(xí)方法上都發(fā)生了突變。這些變化使得剛步入高中的學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)教學(xué)。2.任高一年教學(xué)的教師多數(shù)是高三年下來(lái)的教師，他們往往下手重一些，對(duì)學(xué)生的要求偏高，有的過(guò)早地使用高考題，造成大部分學(xué)生感到授課內(nèi)容難。3.中考后經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的假期，學(xué)生的部分語(yǔ)言知識(shí)已經(jīng)遺忘，加上高一年新的語(yǔ)言知識(shí)，造成學(xué)習(xí)困難。
    在教學(xué)中課本和教輔是教師與學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，為教師備課、上課、布置作業(yè)、檢查學(xué)生掌握知識(shí)技能提供了基本材料。在本次教學(xué)調(diào)研中，教師們普遍反映他們使用的教輔有的雖然出自同一個(gè)出版社，封面設(shè)計(jì)新穎，然而內(nèi)容卻是陳舊的或練習(xí)高于教學(xué)目標(biāo)要求，甚至是取自高考模擬題，造成學(xué)生解題困難和時(shí)間精力的浪費(fèi)；有的則存在印刷質(zhì)量問(wèn)題或由于匆忙上市而未對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行訂正，嚴(yán)重影響了教學(xué)效度。原因是學(xué)校和教師在選擇教輔時(shí)，沒(méi)有獲得多種由正規(guī)出版社出版的、由英語(yǔ)教育教學(xué)專(zhuān)家組成編寫(xiě)隊(duì)伍的版本進(jìn)行比較和選擇；或在選擇教輔時(shí)沒(méi)有以教科書(shū)框架、脈絡(luò)、知識(shí)、技能體系及各章節(jié)之間知識(shí)的聯(lián)系為依據(jù)慎重進(jìn)行挑選，結(jié)果造成教與學(xué)的困難。
    建議：針對(duì)目前所使用教輔的不足和缺點(diǎn)，在使用教輔時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)哪些內(nèi)容必須讓學(xué)生牢固掌握，哪些內(nèi)容只須讓學(xué)生了解，哪些習(xí)題應(yīng)讓學(xué)生練習(xí)，哪些習(xí)題可以選做或不做，教師都應(yīng)做到心中有數(shù)，以免造成學(xué)生時(shí)間和精力的浪費(fèi)。
    誠(chéng)然，在任何改革中經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題都是共生的。改革過(guò)程是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程。教師對(duì)新課程的理解和參與是實(shí)施新課程的關(guān)鍵。課程改革能否順利實(shí)施在于教師、在于教師能否適應(yīng)新要求。因?yàn)閷?duì)新課程，教師不僅要改變教育觀(guān)念，而且要改變角色定勢(shì)，改變每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教育方式、教育行為，其難度是不言而喻的，就像把一個(gè)習(xí)慣用右手的人變成一個(gè)左撇子那么艱難。盡管改變會(huì)使我們困惑和痛苦，但更多的是欣喜，因?yàn)楦淖兘o我們教師的成長(zhǎng)提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。只要在新課程教學(xué)過(guò)程中本著務(wù)實(shí)求真的態(tài)度，認(rèn)真實(shí)踐和研究，就能使新課程的實(shí)施起到促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和教師發(fā)展的作用。
    英語(yǔ)新課程教學(xué)反思篇九
    摘要：按照新課標(biāo)的要求，初中英語(yǔ)教師應(yīng)從學(xué)生自身特色出發(fā)，對(duì)課堂上的每一環(huán)節(jié)認(rèn)真合理設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)饒有興趣地學(xué)習(xí)知識(shí)。但是“任務(wù)型”教學(xué)法存在一些不足，最突出的問(wèn)題是如何建立起激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)在課堂上形成一個(gè)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生自覺(jué)、自主、自信地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
    關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);任務(wù)型教學(xué)法;自主學(xué)習(xí)能力;評(píng)價(jià)體系
    隨著初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，新課標(biāo)認(rèn)為初中英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)思考、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而上述這種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法就是在中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界流行了20余年的“任務(wù)型”教學(xué)法。
    一、何謂“任務(wù)型”教學(xué)法
    [2]呢任務(wù)型教學(xué)是指教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的新的教學(xué)法。該理論認(rèn)為：掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、解釋等各種活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。
    二“、任務(wù)型”教學(xué)法在課堂上的運(yùn)用及優(yōu)勢(shì)
    1.簡(jiǎn)述“任務(wù)型”教學(xué)法在課堂上的運(yùn)用?，F(xiàn)以我上過(guò)的一節(jié)課來(lái)舉例說(shuō)明“任務(wù)型”教學(xué)法在初中英語(yǔ)課上的實(shí)際運(yùn)用[3]。
    美版教材newhorizonenglish3unit7中有篇標(biāo)題為sciencefiction的課文，文章介紹了科幻小說(shuō)之父凡爾納的一個(gè)作品fromtheearthtothemoon。
    圍繞登月之旅這一主題，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)一：在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我用大量圖片刺激學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)月球有個(gè)直觀(guān)的了解，并把學(xué)生分成小組討論：“如果有一天他們必須得去月球生活，哪些東西他們必須帶?為什么?”如果哪位同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)有新意，就給他所在的小組加分。學(xué)生們暢所欲言，從衣食住行四方面來(lái)談?wù)撊ピ虑蛩璧臇|西，這為下一個(gè)活動(dòng)做好了鋪墊?；顒?dòng)二：我讓學(xué)生用小組討論的形式來(lái)設(shè)想未來(lái)在月球上的生活，并指定每小組談?wù)撘粋€(gè)方面。這樣，等到呈現(xiàn)時(shí)就不會(huì)聽(tīng)到重復(fù)的內(nèi)容。在最后呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)里，學(xué)生們有的通過(guò)演講形式，有的通過(guò)繪畫(huà)伴隨講解形式，還有的通過(guò)表演形式呈現(xiàn)出了他們的討論結(jié)果。
    2.簡(jiǎn)析“任務(wù)型”教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。在設(shè)置這兩個(gè)活動(dòng)前，我就一直在思考：活動(dòng)一定要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，方式要盡量真實(shí)。所以，我設(shè)計(jì)的活動(dòng)不僅真實(shí)，而且是有由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級(jí)任務(wù)向高級(jí)任務(wù)以及高級(jí)任務(wù)包含初級(jí)任務(wù)的循環(huán)。
    其次，我的活動(dòng)是針對(duì)全體學(xué)生的，而不是只讓部分水平好的學(xué)生參加。因此，我把活動(dòng)設(shè)計(jì)為若干形式，有問(wèn)題回答，有小組討論，有要求整組呈現(xiàn)，也有要求個(gè)別呈現(xiàn)的，通過(guò)多樣的形式來(lái)保證有效的分層次教學(xué)[4]。
    最后，學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的`活動(dòng)結(jié)果應(yīng)使我的學(xué)生有成就感。因此，在每個(gè)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我都會(huì)用如“good，great，wonderful，excellent，youdidagoodjob”等語(yǔ)言表?yè)P(yáng)學(xué)生。
    三“、任務(wù)型”教學(xué)法的不足及探討
    1.如何解決“任務(wù)型”教學(xué)法的不完備方面?當(dāng)然，“任務(wù)型”教學(xué)法仍存在一些不完備的地方，最突出的問(wèn)題是如何能建立起激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系[5]。
    形成性評(píng)價(jià)的形式多種多樣，有描述性評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)定或評(píng)分等評(píng)價(jià)記錄方式。無(wú)論何種方式，教師都應(yīng)注意評(píng)價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思和提高。
    2.形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的作用。
    長(zhǎng)期以來(lái)，我都堅(jiān)持每日課前5分鐘的課前演講即dailyreport，雖然這一環(huán)節(jié)時(shí)間很短，但在評(píng)價(jià)機(jī)制的操作上卻不如想象中的那般容易。
    初一時(shí)，我總是會(huì)在dailyreport之后問(wèn)學(xué)生：whatdoyouthinkofthisreport?可學(xué)生回答來(lái)回答去總是good，great，wonderful…針對(duì)這一情況，我讓學(xué)生從content，pronunciation，intonation，accuracy這四方面來(lái)評(píng)價(jià)匯報(bào)者的演講，并規(guī)定以每部分各25分滿(mǎn)分100分的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行打分。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，匯報(bào)者可以了解自身的不足，在課后不斷改進(jìn)自己。因此，形成性評(píng)價(jià)有助于學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。而作為教師的我們，制定的評(píng)價(jià)體系應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的影響，并學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)[6]的方法。
    因此，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)本著“以學(xué)生為中心”去設(shè)計(jì)活動(dòng)，力爭(zhēng)讓每個(gè)活動(dòng)都源于生活，貼近生活，也讓學(xué)生們可以從活動(dòng)中鍛煉自己，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己和他人。同時(shí)，教師們也可以嘗試形成一套自己獨(dú)有的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)這個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制去分析了解學(xué)生，豐富自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并從實(shí)踐中探索和研究問(wèn)題，爭(zhēng)做“研究型”教師。
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    作者簡(jiǎn)介：李楠(1983-)，女，四川成都人，江蘇省南京市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校中學(xué)二級(jí)英語(yǔ)教師，英語(yǔ)文學(xué)學(xué)士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。
    英語(yǔ)新課程教學(xué)反思篇十
    在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師大多關(guān)注對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生情感教學(xué)的教育，使得許多學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解停留在表面，未從更深層次的角度去理解文章內(nèi)容，特別是作者的情感變化，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛較為沉悶，學(xué)生提不起興趣學(xué)習(xí)知識(shí)。對(duì)此，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重改善教學(xué)方式，將情感教育理念引入課堂教學(xué)過(guò)程。
    一、新課程改革理念下的中學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)意義
    1.有助于更好地完成教學(xué)任務(wù)
    隨著素質(zhì)教育時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)中學(xué)教學(xué)目標(biāo)逐漸向素質(zhì)化方向轉(zhuǎn)變，學(xué)校和教師更加注重對(duì)學(xué)生情感的教學(xué)，幫助學(xué)生的全面健康發(fā)展。在情感教學(xué)中，不僅可以更好地完成教學(xué)任務(wù)，還可以將學(xué)生的生理發(fā)展與心理成長(zhǎng)有機(jī)結(jié)合，挖掘課本中豐富而又具有內(nèi)涵的情感因素，更好地陶冶學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在滲透情感教育的過(guò)程中，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到很大提高，對(duì)美的追求也不斷提升，進(jìn)而幫助學(xué)生更加全面的認(rèn)知情感豐富的世界，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
    2.有利于豐富學(xué)生情感內(nèi)容
    新課改要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，同時(shí)還需要豐富學(xué)生的情感內(nèi)容，在課堂上尊重學(xué)生的情感要求，更要考慮學(xué)生的情感認(rèn)知和思維能力，真正培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。在初中階段，學(xué)生的情感發(fā)展處于萌芽時(shí)期，需要教師正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的情感觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。在真正滿(mǎn)足學(xué)生情感要求的基礎(chǔ)上，豐富情感內(nèi)容，緊跟時(shí)代發(fā)展要求，不可過(guò)于保守落后。
    二、新課程改革理念下的中學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)的措施
    1.在教學(xué)方法上滲透情感教學(xué)
    在語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師是傳授情感知識(shí)的主要人物，而學(xué)生則是課堂參與的主體。因此，教師需要采用適當(dāng)?shù)姆椒▽⑶楦薪虒W(xué)滲透到中學(xué)語(yǔ)文課堂中，讓學(xué)生切身感受到情感教學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，更加積極主動(dòng)的投入到語(yǔ)文教學(xué)中。在語(yǔ)文課堂中，教師經(jīng)常說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，可見(jiàn)，情與景是密不可分的。因此，教師需要充分利用文章中描寫(xiě)景色的語(yǔ)句，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀和欣賞美景，真正用心感受作者所表達(dá)的情感，進(jìn)而感染學(xué)生，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，文章許多地方都在描寫(xiě)濟(jì)南冬天的景象，其實(shí)也是在影射作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情，用這些景色的描述，深深的表現(xiàn)出作者的思鄉(xiāng)之情，讓學(xué)生也能深刻領(lǐng)悟這種情感，真正提升學(xué)生的情感素養(yǎng)。
    2.在教學(xué)內(nèi)容上滲透情感教學(xué)
    在初中課本教材里有許多是描寫(xiě)現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景，也有很多是表達(dá)作者情感的.載體，寫(xiě)作手法很是優(yōu)美和獨(dú)特。因此，教師需要充分挖掘教材內(nèi)容中的情感因素，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，真正引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章細(xì)細(xì)琢磨，真正發(fā)揮教材的感染作用，讓學(xué)生更加熱愛(ài)語(yǔ)文課堂。例如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀文章內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)挖掘這篇文章的主題思想，對(duì)特別段落加以反復(fù)閱讀，慢慢品味情感內(nèi)容，這樣才能幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章的中心思想，提升學(xué)生對(duì)情感教學(xué)的理解力。又如《紫藤蘿瀑布》這篇文章里，作者對(duì)瀑布詳細(xì)描述的段落，教師可以請(qǐng)學(xué)生大聲朗讀，真正從字里行間去感受作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，真正在教學(xué)內(nèi)容上滲透情感教學(xué)。
    3.在教學(xué)氛圍上滲透情感教學(xué)
    教師在語(yǔ)文課堂上最重要的是創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章所表達(dá)的意境里，用心去感受作者所表達(dá)的情感內(nèi)容。許多文學(xué)作品大多采用文字的形式將情感內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，供學(xué)生去研究和品味，運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方法對(duì)文章內(nèi)容發(fā)揮想象，真正走進(jìn)文章所創(chuàng)作的意境之中，幫助學(xué)生不斷豐富情感內(nèi)容，與作者的中心思想產(chǎn)生共鳴，真正理解文章的主題思想。同時(shí)，教師還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在一個(gè)融洽的教學(xué)環(huán)境中感受情感教學(xué)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)，將天氣的表現(xiàn)形式都呈現(xiàn)在多媒體課堂上，讓學(xué)生在變化復(fù)雜的天氣中去感受這篇文章表達(dá)的主要內(nèi)容，這樣，學(xué)生在一個(gè)良好的教學(xué)氛圍里，才能更好的感受文章的主題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的情感能力，提高學(xué)生的情感水平和認(rèn)知能力，真正促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
    總之，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育是最重要的組成部分，也是鍛煉學(xué)生情感能力的重要方式，作為語(yǔ)文教師更需要關(guān)注情感教育。在認(rèn)清情感教育對(duì)中學(xué)生重要性的基礎(chǔ)上，不斷完善和豐富情感教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在一個(gè)融洽，和諧的教學(xué)環(huán)境中陶冶情操，愉快學(xué)習(xí)，真正為社會(huì)培養(yǎng)出高素養(yǎng)人才而努力，推動(dòng)社會(huì)的不斷發(fā)展。
    英語(yǔ)新課程教學(xué)反思篇十一
    回顧新課改幾年以來(lái)，我每年所教學(xué)生的情況不同，下面把個(gè)人的一點(diǎn)體會(huì)記錄下來(lái)。
    1.教學(xué)目標(biāo)方面，更加注重知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)的達(dá)成?，F(xiàn)在我們的教學(xué)不應(yīng)像以前那樣把知識(shí)滿(mǎn)堂灌給學(xué)生，而是在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，形成新課程的教學(xué)理念。
    2.課程內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地接觸學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活、科學(xué)技術(shù)相聯(lián)系的“活”的知識(shí)。
    3.課程實(shí)施方面，徹底改變以前的“要我學(xué)”為新課改后的“我要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己體驗(yàn)，感受知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作、善于思考的能力。
    在教學(xué)過(guò)程中，我把新舊教材邊教邊比較，發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題：
    認(rèn)識(shí)新教材不能僅僅局限于教師的教參和學(xué)生的課本，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材涉及的相關(guān)內(nèi)容必要時(shí)做一調(diào)整，從而使學(xué)生感覺(jué)所學(xué)內(nèi)容淺顯易懂，更貼近現(xiàn)實(shí)生活，不過(guò)這也并不影響教材的完整性和系統(tǒng)性。
    在教學(xué)中以學(xué)生為主體，以教材為平臺(tái)，充分挖掘、開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，充分利用教材中的問(wèn)題探討、技能訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練和課后練習(xí)的內(nèi)容。通過(guò)教師制作的課件、學(xué)生上網(wǎng)查閱資料、課后制作模型等活動(dòng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力并豐富課程內(nèi)容。同時(shí)，注重學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)已學(xué)到的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)豐富課程資源。
    1.做到時(shí)時(shí)關(guān)愛(ài)學(xué)生，使學(xué)生喜歡上生物課，在教學(xué)中不歧視任何一個(gè)學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，要及時(shí)觀(guān)察他們的情緒，時(shí)時(shí)維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。
    2.積極提問(wèn)，始終貫穿課堂。要想學(xué)生在課堂45鐘內(nèi)都完全跟著你的思路走那是不可能的，他們或多或少會(huì)開(kāi)小差，有些學(xué)生甚至連書(shū)本都不拿出來(lái)或不翻開(kāi)，還有的可能會(huì)睡覺(jué)。所以，課堂上適時(shí)地采用個(gè)別提問(wèn)或互動(dòng)的教學(xué)方式，就會(huì)使學(xué)生的精神一下子集中起來(lái)，并且不時(shí)地去思考你所提出的問(wèn)題，引發(fā)并督促他積極地動(dòng)腦，有效地完成教學(xué)內(nèi)容。提問(wèn)發(fā)問(wèn)要有均勻性，不能反復(fù)提問(wèn)個(gè)別學(xué)生，不然這樣會(huì)使其他學(xué)生回答問(wèn)題的熱情也就消退了，也會(huì)讓學(xué)生感到老師上課時(shí)只是關(guān)注個(gè)別學(xué)生的。
    3.多舉實(shí)例，讓學(xué)生感到學(xué)以致用。要使學(xué)生學(xué)會(huì)生物這門(mén)課，先是讓學(xué)生喜歡這門(mén)課。生物教材中，很大程度上強(qiáng)調(diào)生物的應(yīng)用，每個(gè)章節(jié)中都有與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的例子，要多舉一些生活中的實(shí)例，課堂上我經(jīng)常給學(xué)生講到他們所熟悉的內(nèi)容，讓他們感到學(xué)了書(shū)上的知識(shí)就能解釋周?chē)乃?jiàn)所聞，讓每個(gè)學(xué)生都能有成就感。
    總之，要努力調(diào)整新課改課堂結(jié)構(gòu)，把課堂真正交給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生的一片天地。在課堂導(dǎo)入時(shí)，緊緊抓住一個(gè)“趣”字來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;在授課過(guò)程中也要抓住一個(gè)“情”字引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)體驗(yàn);還要抓住一個(gè)“疑”字突破重難點(diǎn);最后抓住一個(gè)“悟”字積極引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的不同想法。作為一名優(yōu)秀的高中生物教師，更應(yīng)該大力積極支持和推廣新課改，把“新課改的理念”在課堂教學(xué)中真正貫徹、落實(shí)。具體應(yīng)做到：認(rèn)清新課改的真面目，充分掌握新教材的內(nèi)涵與外延，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，把“新課改”真正落實(shí)到課堂教學(xué)中來(lái)，且想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，并引導(dǎo)學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“探索領(lǐng)先、合作學(xué)習(xí)、師生是學(xué)習(xí)共同體”的新課。
    英語(yǔ)新課程教學(xué)反思篇十二
    音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：音樂(lè)教學(xué)以審美為核心、以興趣愛(ài)好為動(dòng)力、面向全體學(xué)生、注重個(gè)性發(fā)展、重視音樂(lè)實(shí)踐、鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造、提倡學(xué)科綜合、弘揚(yáng)民族音樂(lè)、理解多元文化、完善評(píng)價(jià)機(jī)制這十條基本理念。這些新理念為我的教學(xué)提供了新的設(shè)計(jì)，實(shí)施中提供了新的方法。以下是我實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一些體會(huì)與感受：
    一、鼓勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)貫穿音樂(lè)教學(xué)始終。
    對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的探索精神，發(fā)現(xiàn)新事物、掌握新方法的強(qiáng)烈愿望以及運(yùn)用以有知識(shí)創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的能力。我們過(guò)去教學(xué)注重知識(shí)傳授，采用灌輸式教學(xué)，不允許學(xué)生有不同觀(guān)點(diǎn)，禁錮和束縛了學(xué)生的思維，阻礙了探索與創(chuàng)新。在教學(xué)中我舍得花費(fèi)時(shí)間開(kāi)啟學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)和探索，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，可以標(biāo)新立異。
    二、幫助孩子營(yíng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極的心理氛圍。
    在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)是一個(gè)組織者和引路人，而不是一個(gè)好與壞、對(duì)與錯(cuò)的評(píng)判人，這樣才能不斷的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。回想起以往教學(xué)中居高臨下的姿態(tài)，使學(xué)生惟命是從的那種師道尊嚴(yán)，大大阻礙了學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新精神。我努力改變以往的教學(xué)做到把微笑帶給學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性與愛(ài)好，讓學(xué)生在寬松、和諧、民主、平等的環(huán)境中學(xué)習(xí)。將學(xué)生巧妙的引向探索和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生感想、敢說(shuō)、感創(chuàng)新。
    在第一課《你的名字叫什么》教學(xué)中，我的角色就發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閹ьI(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。我了解孩子們剛剛脫離幼兒教育，注意力不集中。的教學(xué)要有助于吸引同學(xué)們的注意力。所以本課我這樣設(shè)計(jì)：課堂板書(shū)。”你的名字叫什么？“后問(wèn)：”誰(shuí)能告訴老師，你的名字叫什么？說(shuō)出自己名字時(shí)要加上，我叫xxx回答?！啊蔽医蟹舵面谩！啊蔽医袟钐朴?。“”老師，我叫吳倩蓮?！罢鏇](méi)想到，學(xué)生的回答不僅快而且準(zhǔn)確。我忙趁熱打鐵問(wèn)到”如果老師用唱的形式問(wèn)同學(xué)們，你們能回答出來(lái)嗎？“”能！“學(xué)生齊聲答到。老師演唱并與學(xué)生廣泛交流。學(xué)生高興的介紹自己。我問(wèn)：”通過(guò)交流老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)了大家，可你們還不認(rèn)識(shí)我，你們想知道我的名字嗎？“”想！“學(xué)生的興趣高漲?！蹦膫€(gè)同學(xué)們?cè)敢鈦?lái)問(wèn)，老師來(lái)回答?！巴瑢W(xué)們踴躍舉手。課堂氣氛寬松而熱烈。課堂中，通過(guò)有效的途徑和方法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)，在親自參與音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中喜愛(ài)音樂(lè)。學(xué)生在互相的介紹中認(rèn)識(shí)了老師與同學(xué)們獲得了廣泛的交流機(jī)會(huì)。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣。
    三、開(kāi)放教學(xué)中激發(fā)興趣引導(dǎo)參與。
    興趣是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂(lè)保持密切聯(lián)系、享受音樂(lè)、美化人生、創(chuàng)造音樂(lè)的前提。發(fā)揮音樂(lè)特有的魅力，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容、生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)要重視教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，為創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課堂上學(xué)生積極參與，留給學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)間和空間，使課堂氣氛變得和諧、活躍。把握好興趣和參與這一對(duì)孿生的姐妹，其實(shí)質(zhì)就是要確立好學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出？學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，一個(gè)人一旦對(duì)某一問(wèn)題發(fā)生興趣，那么，他作出的努力達(dá)到驚人的程度”。一節(jié)課的成敗，與學(xué)生產(chǎn)生獲取知識(shí)的興奮狀態(tài)，即學(xué)生積極、主動(dòng)的態(tài)度和旺盛的精力參與活動(dòng)密切相關(guān)的。例如在《其多列》一課教學(xué)中我在為學(xué)生范唱兩遍后問(wèn)到：“說(shuō)一說(shuō)你在老師演唱歌曲時(shí)你記憶最深刻的一句歌詞是什么？”生回答到“其多列。”“同學(xué)們你們都記住了”其多列“這句歌詞，那么它是什么意思呢？請(qǐng)你想一想、猜一猜？”生1說(shuō)：“老師，我想”其多列“是真高興的意思。”生2說(shuō)：“老師，我認(rèn)為”其多列“是上學(xué)的意思?！鄙?說(shuō)：“老師，我不同意。我猜”其多列“是一起玩的意思。”同學(xué)們各抒己見(jiàn)的爭(zhēng)論著。這樣的教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性使課堂教學(xué)變得生動(dòng)、有趣，從而使學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣，積極參與。
    在《玩具兵進(jìn)行曲》一課的.教學(xué)中，我利用音樂(lè)的體驗(yàn)的，在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中體驗(yàn)音樂(lè)引發(fā)學(xué)生的“情感共鳴”。在老師將完故事后。讓學(xué)生分段聆聽(tīng)我們來(lái)為每一段加入小標(biāo)題好不好？“”你想為第一段旋律加入什么樣的標(biāo)題？“學(xué)生答到：”玩具兵們排著整齊的隊(duì)伍，在舉行閱兵儀式。“”好，我們就來(lái)聽(tīng)著音樂(lè)表現(xiàn)一下第一段音樂(lè)“。學(xué)生們聽(tīng)著音樂(lè)拍好了整齊的隊(duì)伍，他們挺胸抬頭走起來(lái)可真神氣了?！钡诙文阌致?tīng)出哪些變化？“”第二段的音樂(lè)比第一段快樂(lè)，有些其他的玩具也加入了游行的隊(duì)伍。“”請(qǐng)大家表現(xiàn)一下好嗎？“孩子們這會(huì)的步伐有些變換了，腳步似乎更加輕盈，有幾個(gè)淘氣的孩子，在隊(duì)伍中竄來(lái)竄去?！蹦敲吹谌文?？“”第三段更加歡快了，我想可能是玩具們高興的跳起了舞蹈?！耙魳?lè)還沒(méi)來(lái)得及放，學(xué)生們?cè)僖舶茨筒蛔×硕几吲d的跳了起來(lái)……。教學(xué)中，通過(guò)音樂(lè)豐富了學(xué)生的形象思維。同時(shí)也重視了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的藝術(shù)實(shí)踐。積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)，獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)的基本途徑。增強(qiáng)了學(xué)生表現(xiàn)音樂(lè)的自信心，培養(yǎng)良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。
    五、開(kāi)放教學(xué)中教師對(duì)課程整合能力
    整合，是基礎(chǔ)教育的一種基本理念。它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的一種發(fā)展趨勢(shì)，在學(xué)科體系向?qū)W習(xí)領(lǐng)域伸展，是精英文化向大眾文化的回歸。音樂(lè)課程的整合，是以學(xué)科為本的整合。實(shí)踐證明，中小學(xué)接受音樂(lè)教育的途徑是多種多樣的，他們所接受的音樂(lè)教育的廣度與深度較大的影響著其他素養(yǎng)的提高與音樂(lè)能力的發(fā)展。我在《碰鐘》教學(xué)中，突出體現(xiàn)了課程的開(kāi)發(fā)。如果在以前的教學(xué)中？碰鐘”的學(xué)習(xí)只是讓學(xué)生掌握其演奏的基本姿勢(shì)和方法就可以了，但是新的課程為我們教師提供了更加廣闊的開(kāi)發(fā)空間。使課程內(nèi)容的綜合性強(qiáng)，彈性加大。教師出示碰鐘?！巴瑢W(xué)們，今天老師為大家?guī)?lái)一個(gè)新朋友，請(qǐng)大家猜一猜這是什么？能不能仔細(xì)觀(guān)察這個(gè)新朋友為它起一個(gè)名字好嗎？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后的舉起了手，“老師看它的樣子，我為它起名叫鈴鐺?！薄安唬蠋熌憧此L(zhǎng)的多像小葫蘆，就叫它小葫蘆吧！”“老師它的聲音很清脆，應(yīng)該叫它小叮鐺?！薄拔乙兴６！！钡鹊?。“同學(xué)們它的形狀有點(diǎn)象寺院里的什么？”生一齊答到：“鐘。”教師板書(shū)――鐘?！皟蓚€(gè)鐘輕輕碰在一起就能發(fā)出聲音，所以，它的真實(shí)名字叫碰鐘?！苯處煱鍟?shū)――碰鐘。學(xué)生齊讀名字：“碰鐘?！苯處熡謫?wèn)到“誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，這個(gè)碰鐘發(fā)出什么樣的聲音？”學(xué)生答道：“聲音很尖。”很響?！啊庇谢匾簟啊甭曇艉荛L(zhǎng)?！暗鹊?。我忙趁熱打鐵問(wèn)到：”碰鐘發(fā)出的長(zhǎng)音是均等的響聲嗎？還是有什么變化？“一個(gè)同學(xué)高高的舉起了手，”不是，是開(kāi)始的時(shí)候聲音響，后來(lái)聲音漸漸的小了。“”對(duì)，但是在音樂(lè)中把聲音的大小，叫做什么？“學(xué)生齊聲答道，”強(qiáng)弱?！敖處煱鍟?shū)――強(qiáng)弱?！蹦敲磁鲧姷穆曇羰窍?。生：強(qiáng)。后生：弱?！啊睂?duì)同學(xué)們你們能用你手中的畫(huà)筆，將你聽(tīng)到的聲音用畫(huà)或圖形的方式表現(xiàn)出來(lái)嗎？“”能。“學(xué)生齊答道。開(kāi)始繪畫(huà)。學(xué)生創(chuàng)作的繪畫(huà)及形象又具有創(chuàng)意，而且各有特色。音樂(lè)與美術(shù)的整合是聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)的結(jié)合，可是學(xué)生更加形象的理解音響，加深對(duì)相關(guān)音樂(lè)的理解。
    六、對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)。
    正確的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有激勵(lì)作用，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新也起著至關(guān)重要的作用，鼓勵(lì)創(chuàng)新的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)提高創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新人格；專(zhuān)斷死板的評(píng)價(jià)則會(huì)壓抑和泯滅學(xué)生的創(chuàng)造性。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中，涉及到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí)，一定要慎言謹(jǐn)行。努力運(yùn)用好評(píng)價(jià)的藝術(shù)。
    例如，在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生回答或提出的問(wèn)題多么離譜，多么荒謬，教師都不能批評(píng)她們，反而應(yīng)當(dāng)表?yè)P(yáng)他們愛(ài)動(dòng)腦筋、敢提問(wèn)題、敢答問(wèn)題的精神。教師對(duì)學(xué)生的肯定與表?yè)P(yáng)的形式是多種多樣的，一個(gè)微笑、一次點(diǎn)頭、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)符號(hào)、一次創(chuàng)新紀(jì)錄；也可以是一句表?yè)P(yáng)的話(huà)語(yǔ)，一句贊揚(yáng)的感嘆、一次鼓勵(lì)的掌聲?！焙谩?，”你真行！“”有進(jìn)步！“”想的好！“”這個(gè)觀(guān)點(diǎn)很新穎“等等話(huà)語(yǔ)對(duì)學(xué)生都有很大的鼓勵(lì)作用。
    七、結(jié)論與思考
    通過(guò)新課程的進(jìn)一步實(shí)施，開(kāi)放音樂(lè)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的研？這一課題實(shí)驗(yàn)。教師在課堂教學(xué)中的行為發(fā)生了巨大的變化，從單一的注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過(guò)”課題實(shí)驗(yàn)中從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)設(shè)多種學(xué)習(xí)的開(kāi)放課，采用活動(dòng)課的方式授課，讓學(xué)生從改革研討課活動(dòng)。達(dá)到上課自動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。
    在教改研究中，還存在著這樣或那樣的不足之處。同時(shí)也是我今后工作所要努力的方向：如何將新課標(biāo)與教學(xué)改革有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的主動(dòng)性，結(jié)合自己的工作實(shí)踐，認(rèn)真研究學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，學(xué)生的個(gè)性特征，在科學(xué)理論與方法的指導(dǎo)下積極從事學(xué)生的個(gè)案研究或班級(jí)研究、及學(xué)生材料歸納分析。同時(shí)注重學(xué)生人文素養(yǎng)的形成。課堂中如何開(kāi)展更為新穎的教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并且不斷總結(jié)提高，在大面積有效提高教學(xué)質(zhì)量上和有效開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能方面，形成具有個(gè)性特色的教學(xué)法。
    英語(yǔ)新課程教學(xué)反思篇十三
    課堂教學(xué)是中學(xué)歷史教學(xué)的主渠道，因而也是中學(xué)歷史教學(xué)改革的主戰(zhàn)場(chǎng)。教學(xué)理念和觀(guān)點(diǎn)的體現(xiàn)、課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)、新編教科書(shū)的運(yùn)用等，往往是通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐和課堂教學(xué)的質(zhì)量展示出來(lái)。新課程改革以來(lái)，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標(biāo)組織教學(xué)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出可喜的變化。從形式上看，在四十分鐘的課堂里常常是歡聲笑語(yǔ)、高潮迭起，似乎我們的歷史課堂已經(jīng)走進(jìn)了新課程的最佳狀態(tài)。但是，認(rèn)真審視一下目前的初中歷史課堂教學(xué)，有些教師對(duì)新課程的理解是膚淺的，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實(shí)質(zhì)，致使課堂中出現(xiàn)了虛假的“繁榮”。下面，是我對(duì)初中歷史新課程改革中課堂教學(xué)的一些粗淺認(rèn)識(shí)，期望大家能提出更多寶貴的想法，以便在今后的歷史教學(xué)中共勉。
    新課程在推廣和實(shí)踐過(guò)程中，給人一種把傳統(tǒng)教學(xué)“推倒重來(lái)”的感覺(jué)，在處理新課改與傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系時(shí)，存在一種“全盤(pán)肯定”與“全盤(pán)否定”的思維傾向，應(yīng)該引起重視。
    我認(rèn)為應(yīng)處理好新課改與傳統(tǒng)教學(xué)的兩個(gè)辨證關(guān)系：
    一是繼承性和創(chuàng)新性的關(guān)系：與新課程要求相適應(yīng)的教學(xué)改革不能脫離“歷史”，要在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)基礎(chǔ)上進(jìn)行改革。目前我們?cè)谛抡n程實(shí)驗(yàn)中需要思考和梳理的是，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐檢驗(yàn)和證明的行之有效的優(yōu)秀教學(xué)傳統(tǒng)思想和做法有哪些？傳統(tǒng)教學(xué)中有哪些思想和做法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，不能適應(yīng)我國(guó)改革開(kāi)放的新形勢(shì)對(duì)培養(yǎng)人才要求的實(shí)際？在推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中，我們要如何繼承和改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)思想和做法？新課程要求教學(xué)實(shí)施與時(shí)俱進(jìn)，改革、發(fā)展、創(chuàng)新。但發(fā)展什么？目前哪些方面首先要發(fā)展？用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)施改革、發(fā)展、創(chuàng)新的成敗呢？我認(rèn)為要服務(wù)于每一位學(xué)生成人成才全面發(fā)展的大目標(biāo)，改革教育教學(xué)的方方面面；圍繞提高教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性、時(shí)代性、主動(dòng)性，用課程新理念反思傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，采用新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為著力點(diǎn)。
    二是理論前瞻性和現(xiàn)實(shí)操作性的關(guān)系：新課標(biāo)理論的前瞻性與歷史現(xiàn)實(shí)環(huán)境局限的矛盾，是不容回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也是廣大師生深入進(jìn)行新課程研究實(shí)踐的主要障礙。在目前大環(huán)境下，我們不能空談?dòng)^念更新，而應(yīng)該實(shí)事求是，結(jié)合中國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)教育界的各種研究成果，融合新課程理念，踏踏實(shí)實(shí)研究歷史教學(xué)法，并自覺(jué)運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中去，解決實(shí)際操作性的問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中，要在新理念指導(dǎo)下實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)反思，逐步把新理念轉(zhuǎn)化為個(gè)人教學(xué)行為習(xí)慣。
    初中歷史新課程改革強(qiáng)調(diào)“要使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程”，“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系”。新課程改革拋棄了知識(shí)本位觀(guān)，反對(duì)那種不顧學(xué)生感受、體驗(yàn)和需要以及把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)容器的觀(guān)念。但是，它并不排斥知識(shí)本身。相反，改革是為了讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)。歷史新課程從義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性的特點(diǎn)出發(fā)，要求學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)。基本的歷史知識(shí)包含重要的歷史史實(shí)和基本歷史線(xiàn)索兩部分。
    一些老師在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程中，更多地關(guān)注了后兩者。對(duì)歷史教學(xué)任務(wù)的理解從課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程上看，有一些教師忽略對(duì)具體知識(shí)的傳授，表現(xiàn)為在課堂上少講或不講新知識(shí)，或是上課一開(kāi)始就提出問(wèn)題讓學(xué)生討論。這樣一來(lái)，學(xué)生缺乏對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的了解和掌握，缺乏對(duì)歷史的具體感受，因而很難積極地回答教師提出的問(wèn)題，甚至很難展開(kāi)討論。教師這樣安排，可能是認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生來(lái)建構(gòu)新知識(shí)，或是認(rèn)為講多了就會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)的地位。但實(shí)際情況是，由于學(xué)生缺少必要的背景知識(shí)，教學(xué)的活動(dòng)難以深入，使得學(xué)生和教師都處于尷尬的被動(dòng)狀態(tài)。我們知道，歷史教學(xué)的任務(wù)包括很多方面，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中表述為知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。歷史教學(xué)的目標(biāo)無(wú)論怎樣劃分，都是整體目標(biāo)的具體體現(xiàn)，都不應(yīng)該忽視某一個(gè)方面。而且，正是由于歷史本身所包含的豐富內(nèi)涵，才使得歷史教育具有感染力和生命力。知識(shí)是基礎(chǔ)，是依托，是載體，是學(xué)生發(fā)展的雙翅，學(xué)生只有在掌握基本的歷史線(xiàn)索和具體的歷史知識(shí)的同時(shí)，才能形成歷史學(xué)習(xí)的初步能力，才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才會(huì)產(chǎn)生愛(ài)國(guó)主義情感、正義感、社會(huì)責(zé)任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學(xué)的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。學(xué)生不掌握必要的歷史知識(shí)，一切活動(dòng)都難以展開(kāi)，一切能力也都難以形成，思想、品德、情感、態(tài)度等方面的生成也會(huì)成為空泛之談。所以，現(xiàn)在要注意避免對(duì)教學(xué)目標(biāo)整體把握上的失缺，要全面和正確地理解歷史教學(xué)的任務(wù)。
    在教學(xué)活動(dòng)中，師生的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，通過(guò)師生的活動(dòng)，最大限度地充實(shí)和豐富教科書(shū)所設(shè)計(jì)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)的框架，使文字知識(shí)“活”起來(lái)，能否做到這一點(diǎn)直接關(guān)系到歷史知識(shí)的質(zhì)量和水平，進(jìn)而關(guān)系到三維目標(biāo)能否有效達(dá)成。
    歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，老師們積極探索多種教學(xué)形式，改變過(guò)去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況，組織了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。但是，有些活動(dòng)作為一種教學(xué)形式只是一種點(diǎn)綴。例如，歷史劇是學(xué)生非常喜歡的形式，但是教師在設(shè)計(jì)這些活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生編演時(shí)沒(méi)有充分考慮要達(dá)到什么目的、學(xué)生可以從中了解些什么，有時(shí)候表演的過(guò)程中學(xué)生們嘻嘻哈哈，內(nèi)容簡(jiǎn)單、形式單一。表演過(guò)后就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)，至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。
    而對(duì)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)的把握，一堂課的時(shí)間有限，需要選定重點(diǎn)的內(nèi)容，組織重點(diǎn)的活動(dòng)，而重點(diǎn)活動(dòng)是應(yīng)該圍繞著重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)的。但現(xiàn)在有些教師在課堂上不是圍繞著重點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，而是舍本求末，追逐形式，或是就一些枝節(jié)性的問(wèn)題組織討論；或是對(duì)重點(diǎn)的內(nèi)容輕描淡寫(xiě)，把主要時(shí)間和精力放在其他的內(nèi)容上。
    教學(xué)沒(méi)有重點(diǎn)，就不能帶動(dòng)全面，就沒(méi)有突破，也就難以給人以深刻印象。而選錯(cuò)了重點(diǎn)，也就選錯(cuò)了方向。確定一堂課的重點(diǎn)內(nèi)容、重點(diǎn)問(wèn)題、重點(diǎn)活動(dòng)，是教師在備課時(shí)的一個(gè)重要的方面，需要認(rèn)真地考慮分析。
    學(xué)生是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體和學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)和思想品德的提高，都必須通過(guò)自身的主觀(guān)努力才能達(dá)到。教是為了學(xué)，教學(xué)的質(zhì)量和效果體現(xiàn)在學(xué)的方面，體現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和行為方式的變化上。如果把學(xué)生看成被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，就不可能使教學(xué)協(xié)調(diào)有效地進(jìn)行。因而新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主體任用，“讓課堂充滿(mǎn)生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”已經(jīng)成了廣大歷史教師的共識(shí)。但是令人遺憾的是，有時(shí)在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學(xué)生的風(fēng)采，老師扮演的似乎是可有可無(wú)的角色。這是一些教師在教學(xué)中的一個(gè)誤區(qū)。
    新課程下教師的角色確實(shí)發(fā)生了變化，由單純的知識(shí)傳授者和灌輸者向教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者和合作者轉(zhuǎn)變，但是教師的作用不但沒(méi)有削弱，反而應(yīng)該加強(qiáng)。這是因?yàn)椋陂L(zhǎng)期的接受式的教學(xué)中，學(xué)生接受的常常是教師和書(shū)本提供的現(xiàn)成的結(jié)論。而新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，但這種“自主與探究”由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、智力水平遠(yuǎn)不成熟，有時(shí)會(huì)使學(xué)生不知所措，需要指導(dǎo)、點(diǎn)撥和幫助。初中階段學(xué)生們所獲得的歷史知識(shí)是有限的，辨證的思維能力不強(qiáng)，有些觀(guān)點(diǎn)難免會(huì)出現(xiàn)偏差。這個(gè)時(shí)候的教師就是學(xué)生的引路人，把他們從偏執(zhí)引向正軌。因此，在日常的教學(xué)中，教師除了創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提供便利為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)外，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式，掌握學(xué)習(xí)策略，同時(shí)與學(xué)生分享自己的想法和情感，與學(xué)生一起去尋找真理，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А?BR>    在中學(xué)歷史教學(xué)中，多媒體教學(xué)以其信息量大、簡(jiǎn)潔靈活、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)、傳遞迅速、形象直觀(guān)、聲畫(huà)皆備等特點(diǎn)被越來(lái)越多的歷史教師所采用。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問(wèn)題，尤其是有利于歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，提供豐富的歷史學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。
    但是，有些教師卻使多媒體成了課堂的中心。有些教師在一節(jié)課的時(shí)間里，圖文、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等無(wú)所不包，學(xué)生不斷地接受視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的刺激，課堂上熱熱鬧鬧?？墒菍W(xué)生就象一臺(tái)機(jī)器，被動(dòng)地接受多媒體這臺(tái)“機(jī)器”的“灌”。還有的教師以多媒體的運(yùn)用代替“人”的主體性的發(fā)揮，出現(xiàn)“電腦打開(kāi)，學(xué)生鬧開(kāi)，教師跑開(kāi)”的不良現(xiàn)象。有的教師以多媒體手段排斥其他教學(xué)手段，無(wú)限推崇軟件教學(xué)而忽視傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)方法。
    現(xiàn)代化的教學(xué)手段是必要的，但并不是運(yùn)用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段就是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化，并不是制作了新奇生動(dòng)的課件就能提高課堂教學(xué)效果。運(yùn)用多媒體技術(shù)如何與課堂講授緊密配合，使師生的活動(dòng)與技術(shù)的支持成為一種同步的過(guò)程，而不是分離的過(guò)程；在課堂教學(xué)中播放錄象多長(zhǎng)時(shí)間效果更好，要不要對(duì)影視材料進(jìn)行剪輯？運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上的材料和影視文學(xué)作品于歷史教學(xué)中，是否要有必要的區(qū)分和交待？這是我們教學(xué)中使用選擇多媒體時(shí)要把握的。使用多媒體教學(xué)是為了提高教學(xué)質(zhì)量和效果。從頭到尾地演繹課件，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，很難突出教學(xué)重點(diǎn)，淺化難點(diǎn)，使用多媒體只能是舍本逐末。此外，多媒體所用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、頻率過(guò)快，也不利于實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)?？傊?，多媒體教學(xué)不是萬(wàn)能的，目前為止它只是一種輔助教學(xué)的手段，替代不了通過(guò)師生交流與溝通而進(jìn)行的知識(shí)傳遞與情感交流。每位歷史教師要牢記多媒體只是輔助教學(xué)的一種手段，切不可喧賓奪主。教學(xué)中，要根據(jù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的需要，恰當(dāng)?shù)剡x擇，并與常規(guī)的、甚至是傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，切不可一味地追求課件的數(shù)量或質(zhì)量，而忽視了多媒體在教學(xué)中所處的位置。
    課堂是新課程改革的歸屬和落腳點(diǎn)，解決現(xiàn)存問(wèn)題、推進(jìn)初中歷史教學(xué)改革向縱深發(fā)展，對(duì)我們來(lái)說(shuō)任重道遠(yuǎn)。
    英語(yǔ)新課程教學(xué)反思篇十四
    “忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，面對(duì)新課程在教學(xué)中的全面鋪開(kāi)，從教新課程這六年來(lái)，感覺(jué)新課程就像是一個(gè)初生的嬰兒，渾身上下充滿(mǎn)了新奇和生命力，讓人隨著它的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，共同演繹一場(chǎng)變奏曲。
    要讓學(xué)生成為課堂的主人。新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、交流的學(xué)習(xí)方式，要求真正突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。一堂課，如何讓學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，調(diào)動(dòng)他們的思維；如何讓學(xué)生學(xué)有所得，拿到學(xué)習(xí)的金鑰匙，是評(píng)價(jià)一堂課的關(guān)鍵。首先要確立一個(gè)目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上就是讓學(xué)生能夠使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在平素的教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷反思：“我的教學(xué)是不是讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)？”，以此不斷調(diào)整或者是矯正自己的教學(xué)工作。其次要解決好三個(gè)問(wèn)題：學(xué)什么、怎么學(xué)和學(xué)到什么程度。知道學(xué)什么才能有的放矢，才能真正提高學(xué)習(xí)效率。研究怎么學(xué)，即要想方設(shè)法讓學(xué)生建立和創(chuàng)造一整套的有效的學(xué)習(xí)方法，并逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于學(xué)到什么程度，是前兩者的有機(jī)結(jié)合體現(xiàn)，通過(guò)前兩步配合，使學(xué)生因人而異的掌握所學(xué)。
    要優(yōu)化課堂教學(xué)模式，集中體現(xiàn)為學(xué)生在課堂上究竟做了些什么、說(shuō)了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)了什么、感受了什么、領(lǐng)悟了什么等等方面。一堂好課應(yīng)當(dāng)是一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課。教師應(yīng)當(dāng)隨著學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)靈活調(diào)整教學(xué)步驟，充分施展自己的隨堂機(jī)智。教師的課堂教學(xué)能力直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
    課堂主旋律課這樣安排：采用主動(dòng)學(xué)習(xí)法，把課堂的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。主要是針對(duì)較淺的、趣味性有較濃的課文；探究教學(xué)法，課內(nèi)的閱讀教材教師設(shè)計(jì)開(kāi)放探究的問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生探討，這種做法注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，注重探究方法的授予，為學(xué)生的課外自行探究提供某種觀(guān)照；而對(duì)于課外閱讀教材的探究課，學(xué)生的主體性則大大突出，基本上是學(xué)生自行確立學(xué)生目標(biāo)，自行提問(wèn)，自行解疑，而教師只起點(diǎn)撥引導(dǎo)作用。問(wèn)題教學(xué)法，立足于學(xué)生閱讀中的質(zhì)疑，提高上課樂(lè)趣。
    作為教學(xué)中的配樂(lè)和弦——教師，在角色上發(fā)生了明顯的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是教與學(xué)的主體，是學(xué)生的“知識(shí)源泉”。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”
    也就是說(shuō)，新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、新的語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材、新的語(yǔ)文教學(xué)理念，在一定程度上改變了教師的行為，教師要由課程知識(shí)的施予者而成為教育學(xué)意義上的交往者；教師不再做教材的單一闡釋者和習(xí)題答案的唯一宣判者，而是成為學(xué)生生活世界的潛心關(guān)注者和學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的參謀人，真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置上，突出學(xué)生的的自主性，重視學(xué)生的積極參與精神。
    一句話(huà)，教育觀(guān)念的改變，教師的角色必然要轉(zhuǎn)換。教師角色的轉(zhuǎn)換，主要有這些體現(xiàn)：做平等的合作者，教師走近學(xué)生，貼近學(xué)生，與學(xué)生交流，一起活動(dòng)，共建和諧的教學(xué)氛圍，要把學(xué)生的真心放在自己的心里；做謙虛的傾聽(tīng)者，老師注意傾聽(tīng)，并且及時(shí)讓孩子說(shuō)出怎樣做就會(huì)更好吃，既尊重了兒童，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維；做真誠(chéng)的賞識(shí)者，在教學(xué)過(guò)程中，既要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高，又要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程與運(yùn)用方法的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的積極表現(xiàn)；做得法的組織者，要求教師淡化權(quán)威，建議學(xué)生應(yīng)該做什么，參與學(xué)生的一些活動(dòng)，有效地組織教學(xué)，做“平等中的首席”。
    總之，新課程下的語(yǔ)文課堂教學(xué)要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要盡可能地為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力；語(yǔ)文課堂要注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的形成；語(yǔ)文課堂要有開(kāi)放意識(shí)，只有開(kāi)放的語(yǔ)文課堂才是有活力的語(yǔ)文課堂，才能使學(xué)生開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。在新課標(biāo)的大綱要求下，遵循基本原則，通過(guò)主音、旋律、和弦的有機(jī)組合，靈活變幻，使課堂更顯風(fēng)韻，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們輕松、快樂(lè)地學(xué)到了知識(shí)。
    英語(yǔ)新課程教學(xué)反思篇十五
    新課程下的課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生勇于探索，發(fā)覺(jué)里面的新事物。為了適應(yīng)新課程教學(xué)，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，必須讓學(xué)生在課堂上自己找方法，那就會(huì)產(chǎn)生拖堂現(xiàn)象，那我們?nèi)绾稳ネ瓿山虒W(xué)計(jì)劃，識(shí)字能力又怎么樣培養(yǎng)？那就必須進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，不能讓課堂的時(shí)間浪費(fèi)掉，防止外界干擾，減少維持課堂紀(jì)律，要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是重要的事情，提高課堂效率，時(shí)間不可以隨便浪費(fèi)的。我們還可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生將最感興趣文中的重點(diǎn)問(wèn)題提出來(lái)討論，而其它的問(wèn)題可放在課后與學(xué)生單獨(dú)交流，對(duì)于較為精彩的話(huà)語(yǔ)可展覽在語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地內(nèi)，從而提高學(xué)習(xí)效率。
    要培養(yǎng)適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)性特色的方式，那就要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作，在課堂中只有少部分同學(xué)能參與，其他同學(xué)仍是被動(dòng)，沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)合作。在課堂活動(dòng)前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)；也可以先獨(dú)立思考，再分別說(shuō)出自己的想法，最后形成集體的意見(jiàn)。在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，要考慮學(xué)生之間不同的認(rèn)識(shí)，不同的發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，是學(xué)生靠個(gè)體自主學(xué)習(xí)很難解決的，把學(xué)生的個(gè)體差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生就會(huì)積極參與合作學(xué)習(xí)中去。教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，不能袖手旁觀(guān)，要真正關(guān)注學(xué)生，深入到合作學(xué)習(xí)中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。
    作為老師要有自己的教學(xué)理念，但把握不住語(yǔ)文課該教什么理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語(yǔ)文新課程改革的根本前提。在日常的教學(xué)工作中，教師之間將更加緊密地合作，與不同學(xué)科的教師打交道，那語(yǔ)文課到底是什么課？現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開(kāi)放的心態(tài)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)行多方位的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)不是單一的語(yǔ)文知識(shí)，而是涉及多門(mén)學(xué)科的知識(shí)，這就要求教師要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具有更開(kāi)闊的教學(xué)視野；其次，就是學(xué)會(huì)和同行合作，吸取多人的智慧，協(xié)調(diào)一致；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅看學(xué)生成績(jī)，還要多發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，重視知識(shí)的運(yùn)用、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
    談到語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)“要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法”而不僅僅地掌握知識(shí)和籠統(tǒng)地提高能力。不少人感慨，“耗時(shí)多，收益少”。重視能力的培養(yǎng)，不重視基礎(chǔ)知識(shí)，那不學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，“語(yǔ)感”又怎么樣培養(yǎng)？有效地培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)感”，就突出學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感?？梢酝ㄟ^(guò)吟誦法，讓學(xué)生利用讀書(shū)的語(yǔ)氣感悟，主要通過(guò)學(xué)生，老師進(jìn)行有感情的朗誦，進(jìn)行對(duì)比，而產(chǎn)生共鳴；也可以進(jìn)行教學(xué)情境法，來(lái)讓學(xué)生感悟，主要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容，精心布置情境，讓學(xué)生們都能融洽到情景中；還可以利用傳授的知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生在思維里產(chǎn)生感悟。
    語(yǔ)文新課程理念要求教師的教學(xué)行為必須根本轉(zhuǎn)變，這樣才能主動(dòng)適應(yīng)并投入新課程改革，才能真正落實(shí)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。然而，以學(xué)生為中心，意味著教師轉(zhuǎn)為合作者，那么一堂課，教師如何去備課，如何去引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材去主動(dòng)尋找問(wèn)題。教師教學(xué)行為的`轉(zhuǎn)變，教師由權(quán)威變成合作者，那么教師跟學(xué)生是平等關(guān)系，在學(xué)習(xí)中，備課中，可以去參與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)課堂的組織，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生產(chǎn)生興趣與個(gè)性，這樣大大加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；我們可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展化，運(yùn)用多種教學(xué)模式，讓學(xué)生找問(wèn)題，可以同學(xué)提，老師提，再一起解決；還可以通過(guò)利用學(xué)生最感興趣的字、詞、句、畫(huà)等入手，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。
    新課改課堂教學(xué)中，要求教師要以教材帶領(lǐng)學(xué)生走向自然和社會(huì)，然而就在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)一句課堂口頭語(yǔ)“你們讀懂了什么”，從這句話(huà)中，我們就知道還是不能走出“教教材”，新課程的教材，使我們?cè)谡n堂提問(wèn)下，學(xué)生無(wú)語(yǔ)。我們是想讓學(xué)生弄懂教材，并從教材中引發(fā)到現(xiàn)在生活中去，而往往教師們還是拘謹(jǐn)于教材，不敢突破。還由于學(xué)生在現(xiàn)在生活的閱歷和社會(huì)接觸較少，讀課外圖書(shū)也有限，也很難去領(lǐng)悟教材，甚至一些關(guān)鍵詞、句難以表現(xiàn)出來(lái)。真正樹(shù)立為學(xué)生而教，根據(jù)學(xué)情而教，使學(xué)生讀有所感，思有所啟，練有所得，學(xué)有所獲，讓課堂教學(xué)真正成為思想交流、情感溝通、生命對(duì)話(huà)的場(chǎng)所。教學(xué)要沉下心來(lái)咀嚼教材，發(fā)現(xiàn)、選取典范語(yǔ)段、欣賞點(diǎn)評(píng)；要開(kāi)掘出蘊(yùn)涵于母語(yǔ)中優(yōu)秀的民族文化；對(duì)課文的主體特點(diǎn)、語(yǔ)言特色應(yīng)了然于胸，還要自己準(zhǔn)備好課文的相關(guān)知識(shí)、背景資料，條件允許的情況下，學(xué)生能自己收集信息最好。這樣，在教學(xué)中才能得心應(yīng)手發(fā)揮信息調(diào)控的功能。
    英語(yǔ)新課程教學(xué)反思篇十六
    摘要：新一輪的課程改革已經(jīng)全面展開(kāi)。實(shí)踐證明，教學(xué)反思是教師獲得專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是成為研究型、學(xué)者型教師的有效途徑。本文立足于新課程形勢(shì)下對(duì)教師教學(xué)的新要求，就高中物理新教材教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行教學(xué)反思進(jìn)行了探討。
    關(guān)鍵詞：新課程；高中物理；教學(xué)反思
    作者簡(jiǎn)介：呂其梅，任教于安徽省明光二中。
    新課程“標(biāo)準(zhǔn)”中明確強(qiáng)調(diào)“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確價(jià)值觀(guān)”，“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”，提出了“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三方面的培養(yǎng)目標(biāo)。新課程教學(xué)要求教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者，要求教師不僅專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富，而且還善于對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究和反思。在物理教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)實(shí)際教學(xué)效果與教師預(yù)期的效果有很大差異，這就需要教師進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它包括教學(xué)方法的成敗、教學(xué)效果的好壞、教學(xué)過(guò)程中突發(fā)事件的處理，以及教學(xué)中迸發(fā)的創(chuàng)造性思維及靈感等等。
    一、教學(xué)反思的主要特征
    教學(xué)反思以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為目的。教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心。教學(xué)反思并不是一般地回想教學(xué)情況，而是在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)方案更合理。教學(xué)反思追求更多更好的方法，提高課堂實(shí)效性。此外，教學(xué)反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實(shí)踐中的困惑。反思作為一種教學(xué)手段在探索中奮進(jìn)，存在問(wèn)題就整改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則反思?？傊?，教師反思的過(guò)程就是教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，也是教師探索的過(guò)程。
    二、教學(xué)反思的作用
    第一，教學(xué)反思是教師有效地改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果的途徑。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)日趨優(yōu)化的過(guò)程。這無(wú)疑會(huì)使教師更加關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。
    第二，教學(xué)反思能夠提高教師自身業(yè)務(wù)水平。在教學(xué)中，教師要把握住每次總結(jié)提高的機(jī)會(huì)。比如，在教學(xué)中，教師對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵的理解和挖掘；富有啟發(fā)性、趣味性、能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)情景和實(shí)驗(yàn)演示以及學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的獨(dú)特見(jiàn)解或典型錯(cuò)誤等等，教師都要及時(shí)反思，以充實(shí)自己的頭腦，不斷完善和積累，這樣會(huì)使自己的教學(xué)方法更加優(yōu)化。
    三、如何進(jìn)行教學(xué)反思
    第一，教學(xué)理念的反思。物理新課程不僅對(duì)物理知識(shí)的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)、學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成提出了具體可操作的目標(biāo)?！芭囵B(yǎng)學(xué)生必備的物理素養(yǎng)”是高中物理課程的基本理念之一，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，幫助他們形成正確的物理觀(guān)。在新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話(huà)、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和-諧、民-主、平等色彩。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。期刊文章分類(lèi)查詢(xún),盡在期刊圖書(shū)館要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，物理教學(xué)不再是“一言堂”，不再是“滿(mǎn)堂灌”。要讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
    第二，教學(xué)方法的反思。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識(shí)為主的傳授者的角色，努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。而在教學(xué)過(guò)程中，要想改變那種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念就必須加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。教師或?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生去分析討論，教師只是誘導(dǎo)和點(diǎn)撥，不直接給答案，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中獲益。最后由師生一起歸納這類(lèi)問(wèn)題存在的規(guī)律，解決的方法，應(yīng)該注意的事項(xiàng)，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
    第三，教學(xué)過(guò)程的反思。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中的師生關(guān)系是平等關(guān)系。教學(xué)便是師生彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話(huà)過(guò)程。在成功的.教學(xué)過(guò)程中，師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那是只有教學(xué)形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)性-交往發(fā)生的“假教學(xué)”。另外，要反思教學(xué)過(guò)程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異。學(xué)生的個(gè)性差異是客觀(guān)存在的，成功的教育者必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，因材施教，因人施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都有施展才能的機(jī)會(huì)。因此，無(wú)論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無(wú)論是問(wèn)題的設(shè)置，還是釋疑解惑都應(yīng)該考慮不同層次的學(xué)生。因?yàn)榻逃淖畲笫姑褪亲鹬貙W(xué)生的個(gè)性差異，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
    第四，課堂提問(wèn)的反思。物理課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以開(kāi)啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。如何進(jìn)行提問(wèn)呢？同一物理問(wèn)題，可以從不同方面提出，提問(wèn)角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況創(chuàng)設(shè)各種不同的問(wèn)題情境，就可以使學(xué)生的注意力集中到特定的事物、專(zhuān)題或概念上來(lái)，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的?！霸O(shè)疑式”的提問(wèn)可以引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考；“對(duì)比式”的提問(wèn)可以誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)共性，區(qū)別個(gè)性，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維。通過(guò)一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展。通過(guò)層層剖析、循序漸進(jìn)、最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。課堂提問(wèn)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意經(jīng)常變換方法也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。同時(shí)，要能使學(xué)生感受到老師是如何提出問(wèn)題的，這對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題起到潛移默化的作用。
    第五，課后小結(jié)與反思筆記。課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，可以寫(xiě)出教學(xué)的不足，記錄教師對(duì)教學(xué)靈感的思考，還可以寫(xiě)課堂上遇到棘手問(wèn)題的處理方法，以便重新審核自己的教學(xué)行為。長(zhǎng)期有效地課堂教學(xué)要求教師做好及時(shí)有效地反思。因此，教師要在課后及時(shí)記錄課堂教學(xué)情況，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、板書(shū)設(shè)計(jì)、學(xué)生反映情況等進(jìn)行總結(jié)反思。及時(shí)的總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的得與失，認(rèn)真地思考遇到的問(wèn)題，并有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，這是提高教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造新的教學(xué)方法的重要途徑。
    雖然，新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，還是個(gè)新課題，許多的反思問(wèn)題都還需要教師進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對(duì)物理教師的成長(zhǎng)作用是顯而易見(jiàn)的，物理教學(xué)反思是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑，是提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，是促使物理教師成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師的必要手段。
    注：查看本文相關(guān)詳情請(qǐng)搜索進(jìn)入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索物理新課程教學(xué)反思。
    英語(yǔ)新課程教學(xué)反思篇十七
    學(xué)習(xí)新課程教學(xué)反思1
    對(duì)新課程的了解越多，研究越深，實(shí)踐越豐富，越會(huì)感到新課程確實(shí)帶給我們一個(gè)明媚的春天，它有著巨大的魅力，有著生機(jī)勃勃的旺盛的生命力。
    伴隨著一步步走進(jìn)新課程，我們不由地對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行深深地反思：那些個(gè)大家已經(jīng)習(xí)以為常的甚至被津津樂(lè)道為“改革”的種種看法和做法，以新課程的理念加以審視，我們?nèi)缱槡?，恍然而有所悟。反思使我們“與時(shí)俱進(jìn)”，在深層次上促進(jìn)了教育觀(guān)念的真正更新、轉(zhuǎn)變；反思使我們對(duì)新課程更充滿(mǎn)感情，充滿(mǎn)信任，抱有極大的希望。
    在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，這段時(shí)間筆者圍繞著教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了一番回顧和反思，現(xiàn)做一梳理，是為“教學(xué)反思錄”。
    “培養(yǎng)自學(xué)能力”的局限性
    應(yīng)當(dāng)肯定地說(shuō)，“培養(yǎng)自學(xué)能力”的種種探索和實(shí)踐著眼調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，著力形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，這毫無(wú)疑問(wèn)是有積極意義的。
    不過(guò)，“培養(yǎng)自學(xué)能力”的做法也愈來(lái)愈暴露出不可避免的局限性。其一，它幾乎使課堂教學(xué)成為每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人行為，學(xué)生間缺乏交往和合作；其二，它并沒(méi)有從根本上改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，因?yàn)閷W(xué)生的自學(xué)往往成為對(duì)教材的閱讀、理解、記憶過(guò)程，無(wú)形中由教師“灌輸”變成學(xué)生的“自我灌輸”。
    那么，我們今天就不需要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力了?當(dāng)然不是。只是說(shuō)，以學(xué)生自行閱讀、理解、記憶為主要標(biāo)志的所謂“自學(xué)能力”，充其量是一種低層次的“自學(xué)能力”，是“自學(xué)能力”的“初級(jí)階段”。從新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的角度看，課堂上學(xué)生的自學(xué)能力主要體現(xiàn)在：學(xué)生能夠從一定的情境出發(fā)，通過(guò)多向交流與合作，一同討論、探究、發(fā)現(xiàn)，以此得出某種結(jié)論，獲取某種知識(shí)。所以，課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)該把自主探究、主動(dòng)參與、相互合作解決問(wèn)題作為其主要內(nèi)容。
    什么是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”
    “教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，算得上多年來(lái)教學(xué)領(lǐng)域的一句“流行語(yǔ)”，人們相當(dāng)自然地把它和“先進(jìn)的教學(xué)觀(guān)念”相聯(lián)系，甚至劃上等號(hào)。但是，在新課程實(shí)驗(yàn)蓬勃開(kāi)展的背景下，如果我們對(duì)此加以細(xì)致地考察和深入地思考，一定會(huì)意識(shí)到，對(duì)“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”這個(gè)命題，無(wú)淪是在理論的把握上，還是在實(shí)踐的操作上都存在著太大的差異。
    什么是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”?在不同的教育思想支配下，在不同的教學(xué)氛圍中，人們的認(rèn)識(shí)和理解是不一樣的。我們不妨把它分解一下來(lái)分析。說(shuō)到“學(xué)習(xí)” ?(當(dāng)然是指中小學(xué)教育中學(xué)生的學(xué)習(xí))，不可忽視的一個(gè)事實(shí)是，長(zhǎng)時(shí)間來(lái)，人們理直氣壯地把它窄化為文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，把文化知識(shí)的學(xué)習(xí)窄化為教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，把教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)窄化為考試要點(diǎn)的學(xué)習(xí)。學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”，成了能夠有效地記住、理解特定的教材內(nèi)容，舉一反三，靈活應(yīng)對(duì)各種“變式練習(xí)”，能夠在“題?！敝袏^力搏擊，到達(dá)成功的彼岸。所謂“教會(huì)”，不過(guò)是提哄給學(xué)生某種學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生陵照一定的步驟、程序去學(xué)習(xí)。概括起來(lái)說(shuō)，這種“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，是學(xué)生按照老師提供的特定的方法高效地掌握特定教材的特定內(nèi)容，在特定的檢測(cè)、考試中能夠有效應(yīng)時(shí)。有理由認(rèn)為，如果說(shuō)，“注入式”、“滿(mǎn)堂灌”、“題海戰(zhàn)術(shù)”等使應(yīng)試教育不得人心，而這種“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的做法卻給應(yīng)試教育外加了“包裝”，帶來(lái)了某種“生機(jī)”和“活力”。
    今天，新課程理念日益普及和深入人心，對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐促成我們反思意識(shí)的增雖，于是我們分明地察覺(jué)到我們?cè)?jīng)實(shí)踐著的并津津樂(lè)道的“教會(huì)學(xué)攔學(xué)習(xí)”的缺憾和不足，我們也愈益明確了“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的應(yīng)有之之。其一，即便是學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)也絕非只是教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，師生在課堂上的交往、交流、對(duì)話(huà)和合作中不斷地生成著新的知識(shí)，如同課程專(zhuān)家所言：學(xué)生從同學(xué)身上、教師身上學(xué)到的東西遠(yuǎn)比從教科書(shū)中學(xué)到的多。
    其二，我們絲毫沒(méi)有理由要求學(xué)生用整齊劃一的方法去學(xué)習(xí)。教師理應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生按照自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方法上絕不能搞“一刀切”。教師可以介紹學(xué)習(xí)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)對(duì)自己適宜的有效的學(xué)習(xí)方法，但任何試圖強(qiáng)求一致的做法，無(wú)論這種做法多么科學(xué)，終究是徒勞無(wú)益的。
    其三， ?“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”不應(yīng)只局限在學(xué)習(xí)方法的范疇。只講技巧、方法的學(xué)習(xí)有用，也有限，所以并不能真正使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。切不可有意無(wú)意地把“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”變成了“教會(huì)學(xué)生考試”。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，不能不從思想上、觀(guān)念上著眼，使學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)的需要和意識(shí)，以確立終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。其四，即便是“教方法”，也要明確掌握方法不能只靠“教”，而應(yīng)該設(shè)法讓學(xué)生多體驗(yàn)、多感悟。經(jīng)過(guò)自己的體驗(yàn)和感悟掌握的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)才是管用的，好用的。其五，“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”不能停留在只是使學(xué)生接受教材提供的現(xiàn)成知識(shí)的水平上，不能過(guò)多地局限在知識(shí)、技能目標(biāo)的層次上，不能片面地簡(jiǎn)單化地理解過(guò)程與方法方面的目標(biāo)，應(yīng)該促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、研究、解決問(wèn)題，使“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的過(guò)程伴隨著情感方面目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。
    “生成性”任務(wù)觀(guān)
    既定的課堂教學(xué)任務(wù)是能夠察覺(jué)到的，是顯性的，還有一種隱性的教學(xué)任務(wù)是我們?nèi)f萬(wàn)不可忽視的。在充分的討論和爭(zhēng)辯中，在愉快的合作和交流中，在自主的體驗(yàn)和探究中，學(xué)生難道不是也在完成著某種“任務(wù)”嗎?一種隱性的任務(wù)。他們?cè)诤献髦袑W(xué)會(huì)合作，在交流中學(xué)會(huì)交流，在探究中提高探究的能力，不斷地形成和積累著經(jīng)驗(yàn)。這“隱性任務(wù)”，多是課前沒(méi)有也無(wú)法預(yù)料到的，可謂之“生成性”任務(wù)。在一定意義上說(shuō)，這種隱性任務(wù)或“生成性”任務(wù)要比顯性的既定的任務(wù)更有意義和價(jià)值。
    怎樣看待“板書(shū)設(shè)計(jì)”
    板書(shū)設(shè)計(jì)的目的是什么?可想而知，就是為了更好地更有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)特定的應(yīng)該掌握的教材內(nèi)容印象更鮮明、深刻，理解更清晰、全面，記憶更牢固、持久。由于長(zhǎng)期以來(lái)我們的教學(xué)事實(shí)上是以“知識(shí)、技能”為主要乃至惟一的目標(biāo)，所以能夠發(fā)揮如此作用的“板書(shū)設(shè)計(jì)”備受青睞也就不足為奇了。
    板書(shū)不能只是為幫助學(xué)生記憶服務(wù)，它更應(yīng)該為幫助學(xué)生思考服務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，在課堂上的對(duì)話(huà)和交流中，可能隨時(shí)進(jìn)發(fā)出思想的火花，發(fā)現(xiàn)值得探究的現(xiàn)象，產(chǎn)生引入深思的問(wèn)題，這些，往往是課前無(wú)法精確地加以預(yù)測(cè)的，是不可能事先進(jìn)行固定的板書(shū)設(shè)計(jì)的。適時(shí)地把它們板書(shū)出來(lái)，有助于讓學(xué)生更好地討論和交流，能把學(xué)生的思考引向深入，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的一種肯定和鼓勵(lì)。
    英語(yǔ)新課程教學(xué)反思篇十八
    新課程改革正以嶄新教育觀(guān)點(diǎn)、教育視覺(jué)及其巨大的震撼力沖擊著當(dāng)前的國(guó)民教育，使我們的教育教學(xué)發(fā)生著翻天覆地的變化。語(yǔ)文教育為了能夠順應(yīng)這個(gè)變革的時(shí)代，也在進(jìn)行著一場(chǎng)如火如茶的改革．一個(gè)好的教學(xué)方式，應(yīng)該像美國(guó)學(xué)者梅里爾·哈明在《教學(xué)的革命》一書(shū)中所描述的那樣：清晰的尊嚴(yán)感—不管有沒(méi)有天賦，學(xué)生們都昂首挺胸，大膽發(fā)表意見(jiàn)，顯得自信、有價(jià)值、有尊嚴(yán);流淌著活力，學(xué)生們顯得生機(jī)勃勃、有活力，使所有學(xué)生都參與其中;自主性—學(xué)生們能正常恰當(dāng)?shù)倪x擇，主導(dǎo)并約束自己，持之以恒的主動(dòng)學(xué)習(xí);集體感—共享合作、相互依賴(lài)、親密無(wú)間。師生之間、學(xué)生之間彼此支持；察覺(jué)—學(xué)生是機(jī)靈又富裕創(chuàng)建的，他們知道身邊正發(fā)生的一切，能駕馭自己的思想和情感，也能感受周?chē)娜巳旱乃枷肱c情感。在《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的啟示下，我結(jié)合自身教學(xué)方式以及專(zhuān)家的教育指導(dǎo)，感受深刻。
    授業(yè)、解惑”的地位相對(duì)力的，雖然教師作為知識(shí)傳授者的角色式不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師唯一的或常規(guī)的角色。在新課程中，課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式—教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教師不再僅僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者，老師還是“催化劑”，他得幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。
    當(dāng)前課程改革還有一個(gè)顯著的特征，就是現(xiàn)代教育技術(shù)成了教學(xué)改革的重要推動(dòng)力，明確指出在教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)該通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合來(lái)“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”。這說(shuō)明教育技術(shù)應(yīng)用不僅僅是傳述手段的運(yùn)用，而且涉及技術(shù)應(yīng)用背后更為關(guān)鍵的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)模式的更新，也要求教師重新認(rèn)識(shí)、改變某些傳統(tǒng)的教學(xué)技巧和教學(xué)控制方式。
    的主動(dòng)性，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自能讀書(shū)、自思自悟代替教師的全程指導(dǎo)、一味講問(wèn)、指令教授;強(qiáng)化教師的服務(wù)意識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，努力創(chuàng)造有利于創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的良好教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，讓每一個(gè)教育對(duì)象的個(gè)性都健康發(fā)展、自身潛能充分發(fā)揮。
    主要表現(xiàn)為以下方面：1、重建教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)。在學(xué)習(xí)中，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程；指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式。2、改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變工作方式。新課程綜合型教師，要求教師廣泛涉獵其他學(xué)科知識(shí)，改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新課程的需要。3、更新教育觀(guān)念，教師角色。需要教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識(shí)的傳遞者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。知識(shí)傳授者不再是教師惟一的角色。4、積極參與課程開(kāi)發(fā)，通過(guò)研發(fā)提高自己?？傊抡n程帶來(lái)了新教育。
    出教學(xué)任務(wù)，將任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生后，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，確定要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。學(xué)習(xí)完新內(nèi)容后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生制定并執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，教師要給予必要的指導(dǎo)和疑難解答。另外，通過(guò)同學(xué)的結(jié)對(duì)交流、學(xué)習(xí)討論等，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，尋求幫助。在此過(guò)程中，學(xué)生還要不斷反思，最后，對(duì)任務(wù)作出評(píng)價(jià)和反思。
    1、面向全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)課程必須面向全體學(xué)生，要為一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能都得到充分發(fā)展，提高所有學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
    2、立足學(xué)生主動(dòng)、全面發(fā)展。語(yǔ)文課程應(yīng)全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，科學(xué)教育應(yīng)以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為本，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中得到發(fā)展。此外，立足學(xué)生發(fā)展還意味著要讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展，科學(xué)教育也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生豐富多彩的人格。
    3、體現(xiàn)課程綜合化。新一輪課程改革提出，我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)：中小學(xué)階段以綜合課程為主，積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程，課程綜合化不是各分科課程的簡(jiǎn)單組合，更不能不顧教育實(shí)際為綜合而綜合，課程綜合化的強(qiáng)度和范圍有待進(jìn)一步研究和實(shí)驗(yàn)，課程綜合化在我國(guó)需要一個(gè)合理的發(fā)展過(guò)程。
    “以德育人是根本”的素質(zhì)教育思想。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、進(jìn)行教育創(chuàng)新的今天，小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)最基礎(chǔ)的學(xué)科，其教學(xué)應(yīng)不斷探索，勇于創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。
    英語(yǔ)新課程教學(xué)反思篇十九
    德國(guó)著名詩(shī)人海涅的《還鄉(xiāng)曲》有這樣一段話(huà)：心完全和海一樣，有潮汐也有風(fēng)雨，并且在它的伸處，蘊(yùn)藏著許多明珠。說(shuō)明人的心理象海洋一樣遼闊，只要耐心挖掘，就會(huì)有意想不到的寶藏產(chǎn)生。而藝術(shù)課程就象一把金鑰匙，以它新的課程標(biāo)準(zhǔn)，為教師提供一個(gè)新的環(huán)境，更好挖掘?qū)W生心理提供更大舞臺(tái)，幫助教師開(kāi)啟學(xué)生心理之門(mén)，使學(xué)生快速有效地獲得藝術(shù)能力。以下，我就新課程教學(xué)談一些體會(huì)。
    一．激發(fā)興趣，快樂(lè)的學(xué)習(xí)
    如今的學(xué)生，能迅速跟著流行事物走，卻很難快速主動(dòng)的掌握課堂四十分鐘老師講的內(nèi)容，原因在于流行事物貼近學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)生興趣。興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動(dòng)力，任何人只要對(duì)從事的某些活動(dòng)有很大興趣，他就能積極的去從事并完成這些活動(dòng)。比如現(xiàn)在的學(xué)生特別喜歡卡通畫(huà)，而且大多能畫(huà)的栩栩如生，但如果在課堂規(guī)定時(shí)間命題做畫(huà)，就會(huì)出現(xiàn)各種理由完不成。關(guān)鍵在于命題作業(yè)使他們體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，而卡通畫(huà)中的人物都是學(xué)生喜歡的故事中的主人公，他們有興趣去畫(huà)。
    藝術(shù)課的開(kāi)設(shè)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，快樂(lè)的學(xué)習(xí)知識(shí)。例：美術(shù)教材第十冊(cè)上冊(cè)《色彩的漸變》一課，筆者為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生熟悉的“快樂(lè)大本營(yíng)”中“情感傳遞”這一游戲?qū)胄抡n，通過(guò)畫(huà)線(xiàn)條表現(xiàn)人的四種表情，讓學(xué)生把畫(huà)線(xiàn)條和傳遞情感的游戲結(jié)合起來(lái)，師生“同嬉共樂(lè)”，使學(xué)生在一種愉快的氛圍下接受學(xué)習(xí)，繼而對(duì)本課新內(nèi)容有進(jìn)一步了解的欲望。筆者認(rèn)為，教師不僅是“授業(yè)解惑”，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)生有了興趣，就有了求知欲，最后能在不知不覺(jué)中快樂(lè)地掌握知識(shí)。
    二．完善人格的學(xué)習(xí)
    藝術(shù)課程不再把知識(shí)技能放到突出位置，而用“藝術(shù)能力”代替，這種能力包括對(duì)藝術(shù)的感知和欣賞等。藝術(shù)課上，不能向傳統(tǒng)美術(shù)授課標(biāo)準(zhǔn)那樣以一幅畫(huà)畫(huà)的象與否來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生能力，而應(yīng)以拓寬學(xué)生思維方式為重點(diǎn)。
    例：《色彩的.漸變》課中講授色彩韻律和音樂(lè)關(guān)系時(shí)選擇了《聽(tīng)媽媽講那過(guò)去的事》歌曲，在講授過(guò)程中穿插和歌曲相關(guān)的故事，達(dá)到美育過(guò)程中輔之以德育教育，對(duì)學(xué)生人生觀(guān)和道德觀(guān)觀(guān)的陶冶起一定催化作用，使學(xué)生接受愛(ài)國(guó)主義教育，明白今天的幸福生活來(lái)之不易，只有好好學(xué)習(xí)才能使自己成為有用之材，為國(guó)家的更加繁榮貢獻(xiàn)力量，激發(fā)他們內(nèi)心深處的“真，善，美”。
    藝術(shù)源于生活而高于生活。作為一名基礎(chǔ)教育工作者，真心希望我的學(xué)生們都能通過(guò)更好的學(xué)習(xí)方式，從生理，心理，都得到快樂(lè)，體會(huì)生活中的藝術(shù)，更好的掌握知識(shí)。