學習方法的總結是提高學習效果的重要手段，我們應該找到適合自己的學習方法。總結時應該注意哪些要點和技巧？如果您對總結寫作缺乏靈感，以下是一些總結范文，供您參考和借鑒。
石灰吟課堂小結篇一
漁坪小學地處漁峽口集鎮(zhèn)，是一所全縣規(guī)模最小的中心小學，音樂課“器樂進課堂”實施小結。長期以來，漁坪小學堅持素質教育的理念，而音樂課作為學校美育的主陣地，得到了學校的高度重視。然而在音樂課的教學上也一直存在著這樣的誤區(qū)：小學的音樂課就是唱歌或律動課，教學形式單一，學生學的沒有收獲，老師教得很苦很累。過去漁坪小學在器樂課教學上是有一定的基礎的，1997年我在漁坪小學工作時學校就組織了豎笛隊，主要是各班有興趣的同學參加，利用課外活動時間對學生進行輔導訓練。后來因為調到中學，這一興趣活動停止。20xx年，我回到了漁坪小學，我又拿起心愛的豎笛，加入到全縣器樂教學這個實驗課題中來。
在上豎笛課之初，學生不會吹，覺得學起來很難，有放棄情緒。我在上課時就請吹得好的同學來表演，平時很調皮的一個小男生一曲《龍的傳人》征服了不少聽眾，文靜秀氣的小蔓吹了一首《希望》讓其它女同學羨慕不已。雖然是幾首簡單的曲子，也激起了學生學習豎笛的欲望。以致于上課時，其它同學經常會要求讓他們來示范?！柏Q笛小師傅”的頭銜讓他們體驗到了成功的快樂。通過以點帶面，樹立典型的方法讓實驗班的學生對學好豎笛這個小樂器有了信心和動力。
雖然在漁坪小學開展器樂教學實驗研究的時間不長，但通過這一年多來的教學實踐，我從中感受到了許多有價值的東西：
一是通過器樂進課堂的活動，轉變了教和學的方式。過去的唱歌課，學生不會識譜，老師從頭教到尾口干舌燥，而現(xiàn)在學生認識了簡單的節(jié)奏型，就可以通過吹奏的方式來識譜唱譜，減少了老師的工作量。我們常說：“授之以魚不如授之以漁”，通過豎笛這個工具幫助學生學習音樂，是學習方式的轉變，更是教師教學行為的變革，這對促進教師的專業(yè)成長也極為有利，工作總結《音樂課“器樂進課堂”實施小結》。
二是對于農村學生來說豎笛價廉物美，簡單易學，同時它有固定音高、有助于學生掌握時值、節(jié)奏、視唱及樂理知識，有助于解決學生唱歌的音準問題，有助于培養(yǎng)學生的音樂興趣和欣賞能力，使其能夠進入音樂之門。在剛把豎笛引進課堂時，很多家長都覺得這對孩子很有好處，至少可以學會一門簡單的樂器，甚至有會吹笛子的家長還給我打來電話，詢問豎笛和橫笛的區(qū)別。也有家長因為孩子吹出來的聲音不成曲調對豎笛表示質疑，對這些，我都一一給家長解釋，我想只有孩子們學到了一定的程度，家長們看到了孩子的進步就會更加支持我們的工作。
三是通過器樂教學培養(yǎng)了學生的團隊合作意識。音樂是一個實踐性很強的學科，引導學生學會運用組織、設計、分工、合作、討論、協(xié)商的方式開展音樂學習與實踐活動，是音樂教學利用學生資源進行教學的好方法。在教學時，我常采用分組訓練再合作表演的形式，剛開始有的同學自顧自的吹，不管別人，結果導致小組成績欠佳，有的同學相互埋怨指責。我及時指出了他們存在的問題就是缺乏合作精神，再美的曲子有了不和諧的音符自然就聽起來刺耳，所以我們必須要互幫互助，共同提高才行。
在我的帶動下，我校其它兩位兼職音樂老師也行動起來，二年級音樂老師把豎笛引進了課堂，音樂課上笛聲悠揚。而一年級則主要以自制的樂器為主，如用礦泉水瓶制作的沙錘，還有用樹葉卷出的笛哨等開展音樂教學，這些小玩意兒既讓低年級的小朋友感受到童趣，又有了學習音樂的濃厚興趣，體會到原來音樂就在我們的身邊。
特別值得一提的是去年通過縣文聯(lián)陳哈林主席和縣研訓中心田玉紅老師的牽線搭橋，在全國音樂教育界享有盛名的洪嘯音樂教育工作站組織了全國來自各地二十多名音樂教師暑假在我校免費支教，為我們學校捐贈了大量的樂器，并表示要長期關注我校器樂教學工作的開展，這一活動的開展無疑給我校的音樂教學工作打了一支強心劑。
雖然《山區(qū)中小學器樂教學的教育價值研究》這一課題的研究已經結題，但教育的道路是漫長的。通過實踐也證明了器樂進課堂對學生學習音樂有著舉足輕重的作用，有價值的東西自然要為我所用，所以我們會沿著“豎笛進課堂”這條路繼續(xù)走下去?！叭速F有志，學貴有恒”，只要我們堅持不放棄，一定會讓藝術之花綻放出更加絢麗的光彩！
石灰吟課堂小結篇二
課前先學：
1、搜集有關于謙的資料（老師也做適當?shù)臏蕚?，可以準備一些書面資料）
2、了解石灰的一些知識、石灰的原料，大概的生產過程等。
一、直接揭題
1、我們今天將學習一首古詩：石灰吟（師板書課題）
2、大家知道這是誰的作品嗎？簡介于謙。
（1）學生自己說一說。
（2）老師做適當小結、概括。
3、釋題：
（1）看題目你覺得這是一首寫什么的詩嗎？
（2）理解“吟”（是一種文體，有贊揚、稱頌的意思）
（3）師小結：這也就是一首贊頌（石灰）的詩。
過渡：下面我們就一起來讀一讀這首詩，看看到底贊頌了石灰的什么？
二、讀準古詩
1、學生自由讀一讀，老師行間指導。
2、指名試讀，老師、學生相機更正、強調。
3、齊讀
三、理解詩意、讀懂古詩、讀好古詩
【1、2句：千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑?！?BR> 1、小組交流
2、師先重點指導“千錘萬擊”、“烈火焚燒”（主要表現(xiàn)了石灰的制造過程的艱辛、困難重重）
3、指導“等閑”的意思（結合《長征》：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑……”，或者《滿江紅》：“莫等閑，白了少年頭空悲切?！保?BR> 4、學生自由說說詩句的大概意思
5、這兩句是贊頌石灰的什么呢？讀了這兩句詩有何感受呢？（生自由說說）
6、那我們應該如何讀這兩句詩呢？（指導朗讀）
【3、4句：粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。】
1、運用剛才理解詩句的方法，小組來交流一下這兩句的意思。
2、學生自由說說，（相機說說這是贊揚石灰的什么？）
3、我們再來讀這兩句詩（指導讀一讀）
4、讀好整首詩
（1）自由練讀
（2）指名讀
（3）小組讀——齊讀
四、深化古詩，升華情感
1、你覺得作者僅僅是在贊揚石灰嗎？（不是）那你覺得他是在寫誰呢？（自己）
2、透過這首詩我們一起來推測或者是說去猜想一下作者當時的心情或者他對人生的價值看法（據(jù)說寫這首時他才7歲）（學生自由說說）
3、這不得不讓我們想起了一些人，誰呢？（指名說）
4、這還讓我們想起了一些關于生命意義的名言（學生說說）
5、師做小結
五、作業(yè)布置
2、讀讀“千錘萬擊”“粉骨碎身”等詞語，在到其它的詩句中找一找類似的出自詩文的成語。
石灰吟課堂小結篇三
第5、6周除去十一長假實際上課7天，本次值周巡查課堂共68節(jié)次，總體情況較好，所有老師能遵守課堂常規(guī)，不坐教，不遲到早退，不在上課做與教學無關的事，教學認真，班班通得到了運用。教師工作情緒飽滿，學生學習狀態(tài)良好，教學秩序有條不紊。
1、語數(shù)學科教師在推進“五步三查”課堂模式方面作出了一些積極地嘗試，體現(xiàn)了以生為本的教學理念，學生自學、群學、展示、交流環(huán)節(jié)落到了實處。
2、積極運用現(xiàn)代教育手段輔助教學收到了較好的成效。何枝枝老師把學生作業(yè)、試卷上做錯的題目用手機拍照，利用班班通展示、講解，有針對性，形象直觀。
3、班班通利用率較高的老師有：何枝枝、陳倩倩、劉瓊、馮志柏、楊永紅等。
2、部分教師運用班班通的`能力還不強，用得也很少，要加強學習，通過同伴互助的方式，提高運用現(xiàn)代教育技術的能力。
石灰吟課堂小結篇四
3月18日—4月3日，在學校教導處的組織下，我校舉行了20xx學年下學期教師課堂教學比賽活動。在此，我代表教導處，向在這次比賽中辛勤工作的評委老師們、年級組長、給予各參賽教師大力支持、指導和幫助的廣大老師們表示真誠的感謝，向取得優(yōu)異成績的各位參賽教師表示衷心的祝賀。
在前期公開課教學活動的基礎上，經過各科組商議推薦，共有三十名優(yōu)秀的教師分別代表各科組參加本次課堂教學比賽初賽。經過激烈的角逐，最終進入決賽的老師分別有：語文科組陳惠謙、陳月芬老師；數(shù)學科組嚴均亮、林彩鳳老師；英語科組陳素冰、肖金娜老師；政史科組劉衛(wèi)華老師；理化科組黃麗興老師；生地科組譚美娟老師；體藝科組古慶良、唐詩老師。比賽歷時四周，現(xiàn)已圓滿結束。受教導處的委托，現(xiàn)將此次比賽情況做一個簡短的小結，以期將比賽取得的成果與大家分享。
賽前，教導處專門制定了《xx學年三角中學教師課堂教學比賽實施方案》，并明確了比賽的指導思想：檢驗本期以來廣大教師學習和運用新的教育理念指導課堂教學的實施情況，向廣大師生充分展現(xiàn)中學教師優(yōu)良的教學風格，探討和摸索適合我校中學生特點的課堂教學和訓練模式，建設良好的教研氛圍，以此推動和提高全校教師研究教學、研究學生、研究如何有效提高課堂效率的積極性和熱情。每位參賽教師高度重視、認真研究、精心準備。比賽過程有序、緊湊，組織嚴密、規(guī)范，通過半個月來的緊張比賽，經過8位評委客觀、公正的評價，最終評出了：
一等獎：xx
二等獎：xx
三等獎：xx
以上獎次，充分展現(xiàn)了我校教師過硬的業(yè)務素質、嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度、突出的教學水平、優(yōu)良的教學風格。
11位進入決賽的教師無論是教學思想、教學設計、教學方法，還是課堂實踐，我們都感覺到執(zhí)教者是經過深思熟慮、反復甄別，合理選擇現(xiàn)代的教學思想為指導，以創(chuàng)新為宗旨，努力摒棄傳統(tǒng)的灌輸式的授課方式，收到了很好的效果。從結果來看，都以調動學生積極性，使學生積極參與學習，指導學生掌握良好學習方法，養(yǎng)成良好學習習慣，注重獲得知識的過程體驗，這樣的教學思路，均得到大家的高度認可。例如，陳惠謙、唐詩等老師的課，我們一致認為是好中精品。我有理由相信他們在備課前就有了明確的教學指導思想，而且是很現(xiàn)代，很先進的思想在做指導。
。從教案設計來看，每位參賽教師均能依據(jù)考綱要求、教材內容、學生認知水平，精心確定教學目標，問題設計難易適中，教學目標在課堂上都得到了充分體現(xiàn)。都注重了結合課內知識適度發(fā)散、聯(lián)系生活向課外知識延伸，對培養(yǎng)學生的思維品質很有好處。
我們印象比較深的教案有陳惠謙、唐詩和黃麗興等老師的教案，詳細、實用、有拓展、符合我校中學生的認知水平，有設計意圖等。從教學過程設計來看，教師們重視引導、創(chuàng)設情景，有小組合作，有學生思維過程的展現(xiàn)。
學生的參與度是衡量是否以學生為主體的重要指標，教師能引導、啟發(fā)學生來獲取信息、來思考探究、辨析糾錯，使課堂成了可說、可想、可做的學堂，就是一堂成功的課。我做過一些統(tǒng)計，有7位教師一節(jié)課提問學生超過15人次。有3位教師課堂提問近20人次。參賽教師能尊重學生的個性思維、學習成果，重視對學生的適時鼓勵和表揚肯定，使學生在課堂上不時地嘗到了成功的喜悅，在喜悅中較為輕松地完成了課堂學習目標任務。
所有教師都運用了多媒體教學，課件制作精美，無論是幾何動畫效果，還是視頻影像效果，無論是把靜態(tài)展示，還是動畫演示，充分體現(xiàn)了學科特點，都恰到好處地輔助了教學，是歷次比賽中出現(xiàn)上乘作品最多的一次，給人留下了深刻的印象。劉衛(wèi)華老師所執(zhí)教的《維護消費者權益》的精彩視頻，唐詩老師所執(zhí)教的《青春舞曲》的影像資料等，都給聽課的老師們留下深刻影響。
一大批青年教師具備成為一位優(yōu)秀教師的基本素質。他們語言清晰，清亮，普通話好，更為可喜的是有的課堂語言非常精準。絕大部分教師課堂上沉著自然、運用自如，在學生中有非常強的親和力。
石灰吟課堂小結篇五
為維護正常的教學秩序，樹立良好的教風及學風，提高教學效果和教學質量，我校值周領導每日都要進行兩次以上的課堂巡查?，F(xiàn)將本學期第八周的巡查情況小結如下:
1教師沒有遲到空堂、打手機、坐教的情況出現(xiàn)，沒有體罰和變相體罰的行為。上課正點到達，很多老師能做到提前候課。師生互動較好，學習主動。在這方面做得最好的老師是李光忠老師。
2學生上課紀律總體很好，基本上沒有大聲喧嘩，秩序混亂的情況。學生都能按照老師的要求來做，聽講較認真。在這方面做得較好的`是這方面做得最好的是五年級的學生。
1老師授課行為很規(guī)范，不接打手機。時刻課堂為重，以學生為主體。沒有發(fā)現(xiàn)老師有體罰學生的現(xiàn)象，對待調皮學生，老師能耐心教導，細心引導。
2師生的互動較好，氣氛活躍，學生的參與熱情高。在課堂上積極地使用多媒體激發(fā)學生的積極性，如李澤玉等老師。
1中個別教師的普通話有待加強，發(fā)音不夠標準。
2.部分老師的課堂組織教學有待提高，這樣才有利于課堂教學效率的提高。
1.強調普通話的重要性，加強教師普通話學習，努力提高教師的普通話水平。
2.有針對性的加強組織教學，需要提高的老師虛心向有經驗的老師請教。并實踐中不斷地摸索和提高。學校進行傳幫帶的工作，讓有經驗的老教師對新教師的教學進行一對一的深入指導，幫助新教師提高。同時學校也要加強課堂教學的監(jiān)督工作。
石灰吟課堂小結篇六
為全面更好地開展我園的省級課題《幼兒園游戲與課程之間的整合》，有效深化課題研究工作，有效促進教師專業(yè)化發(fā)展，同時，結合我園的教學特色，不斷提高教師業(yè)務素質，加快青年教師的成長步伐，在第七周我園的課堂評優(yōu)課如期展開，共評出2篇優(yōu)秀公開課。此次評比活動，發(fā)現(xiàn)我們教師開課時存在一些問題，同時也發(fā)現(xiàn)了老師的閃光之處，現(xiàn)將本次活動總結如下：
開課中的亮點：
1．趙潔、張玉霞兩位老師的教學思路比較清晰，環(huán)節(jié)設計合理，目標達成度高。她們在教學活動中能采取不同的策略進行教學，效果較好?？梢娫诖舜卧u比中她們還是下了一定功夫的。其他老師有的活動也不錯，但還存在一些或多或少的問題。從本次開課可以看出：大家基本上已經能夠理解“整合”的含義。老師們能緊緊圍繞我園的省級課題進行，設計了較有價值的滲透式數(shù)學案例，提高了各年齡段幼兒的數(shù)學興趣及操作能力。也充分體現(xiàn)了我園教師對于游戲與課程整合這一領域的理解。
2．大部分老師能充分調動幼兒的積極性，使幼兒參與課堂教學。
3．在活動中，大多數(shù)老師都能不同程度地引導幼兒自主、合作，探究學習做得較好，真正體現(xiàn)了幼兒的主體地位和老師的主導作用，很好地做到了師幼互動，使教學取得了良好的效果。
不足之處：
1．有的老師在教學中設置的內容多，教學活動的重、難點不夠突出。
2．有的幼兒內向、不肯發(fā)言，教師應怎樣引導他們愿意參與到活動中來呢？教師的提問能否吸引孩子？讓他們樂意發(fā)言，養(yǎng)成良好的發(fā)言習慣，培養(yǎng)他們的口語表達能力。
3、要努力增強教師與幼兒之間的親和力，使幼兒能在公開課時，做到大方、自然、更加活躍而又能體現(xiàn)班級常規(guī)。（有些幼兒一興奮就忽略了常規(guī)，出現(xiàn)插嘴、忙東西、講話，思維不集中）
4、有的老師設計的活動很好，但在教學中缺乏激情，過于平淡，教師語言不嚴謹、不流暢、承上啟下的語言運用不好，過快或過慢，導致這節(jié)課失敗。
5、還有的老師在環(huán)節(jié)的設計上還不夠新穎，創(chuàng)新意識不夠。既然是公開課，就不能等同與于平時的課，就要下功夫，拿出自己最高的.水平。
這次活動的意義是非常重大的，它更加明確了我們今后努力的方向。
石灰吟課堂小結篇七
老師們都精心編寫了導學稿，且包含“導學研練評”五個環(huán)節(jié)，設置合理，條理清楚。特別是初四語文組的導學稿，將每個環(huán)節(jié)的“導學研練評”突出放大，引起學生關注，設計新穎；數(shù)理化的導學稿更注意點擊中考，關注課堂的拓展與創(chuàng)新，具有實用性和時效性。課堂上，老師們盡可能多的把時間給學生。語文組的作文專題課，文言文復習課；英語組的.大量鞏固單詞，多人登臺展示；政治組的當堂整理、鞏固，組內互助等模式，雖然在聽課人覺得比較低年級還有不足之處，但在一直是題海戰(zhàn)術、灌灌灌的思想左右的畢業(yè)班，老師們要有多么大的勇氣？要精心篩選多少題目？要下怎樣的決心告訴自己“舍得”，有“舍”才會有“得”？從整個初四“導學互助”的課堂教學，可以看出我校老師素質高，能力強，“課堂控”
修養(yǎng)、潛能是其他學校無法比你的。
試試就有方法、改改就有體會、做下去才有收獲。全校上下、全體老師的積極的參與中，我們的課堂變化是潛移默化的，成就是顯而易見的。在我們初戰(zhàn)告捷的課堂中，是老師們積極參與的結果，學生的思維被調到起來了，學生能夠積極主動參與到學習中了，我們的課堂能夠吸引更多的學生的目光，這就是我們的成功。特別是“史地生”等會考學科的體會猶深。更多的學生在小組的力量下，從開始的被動，到慢慢的參與，是一種團隊的合力在引導著他們。
但誰都知道，教育永遠是一門遺憾的藝術。教學改革又何嘗不是如此呢？無論造型多么生動，構圖多么完整，色彩多么豐富，線條多么流暢，功力多么深厚，卻始終不會盡善盡美。有了缺憾，才有了思考；有了缺憾，才有了追求更加完美的動力。
好多老師都沒有了“評”的時間，大約少5分鐘，即完不成任務，其實是時間沒有合理分配，課堂運行速度把握不好，所以導致在有些過程中浪費了時間，最后重要的落實工作沒法進行。因此在以后的教學中，我們需要調控好時間，把握好課堂節(jié)奏，讓我們的課堂彈奏出更加和諧的音符。
愛默生說：上課決不拖堂---教育成功的秘密在于尊重學生。拖堂要么是準備得太充分，要么是準備得不充分。即使有人同情"拖堂"老師的苦心，也不滿意"拖堂"的后果。拖堂是對學生的不尊重，使學生感到無可奈何。老師們不要遷就自己，不要給自己找那么多拖堂的理由，哪怕你是為了學生，也不要拖堂。養(yǎng)成不拖堂的習慣，試試看，你的心情可能都會大好！
學生學習或討論的時間盡量少提示。其一提示有時是一種干擾，其二學生出錯是正常的，教師還應該有意設計讓學生出錯的環(huán)節(jié)，解決錯誤的過程就是學習的過程，要巧妙的利用學生的錯誤組織教學，在課堂上我們需要帶領學生展現(xiàn)知識的生成過程，重視學生的思維密度，關注學生的思考、參與度。此時此刻，留余留白顯得更為重要。
一句話、一個題、一次回答，都應該及時給與評價。學生回答問起結束了，沒有任何評價，擺擺手學生坐下了，一節(jié)課心里都在嘀咕，是否老師對我??老師適度的贊揚，中肯的正確答案都會讓學生感受到老師對他的尊重和關注。
我們必須帶著一種深刻的思考，一種執(zhí)著的熱情，一種崇高的追求，以飽滿的熱情投入到“導學互助”教改模式中，文峰的今天要靠我們把握，文峰的明天要靠我們去開拓。我們堅信，愛拼才會贏，付出總有回報！
老師們，課改是辛苦的，收獲是幸福的，成長是快樂的。讓我們在教學改革的征程中攜手并肩共同前進，在學習中成長，在反思中提升，祝愿我們的“導學互助”之花滿園綻放！
石灰吟課堂小結篇八
生：喜歡！
師：今天老師要和大家學習一篇關于花的課文，看老師寫課題（師板書課題：13.花鐘）一起把課題讀一讀。
生：第13課，花鐘。
簡評：導入環(huán)節(jié)將課文首句與課后練習融合在一起，創(chuàng)設情境，將課本資源與教學環(huán)節(jié)有機融合在一起。
師：很精神！讀了課題，你的腦海中產生了怎樣的疑問？好，你來。
生1：花鐘是什么？
師：哦，花鐘是什么？值得思考。你呢？
生2：為什么給他取一個名字叫花鐘？
師：你呢，男孩？
生3：花為什么能是花鐘呢？
師：哎喲，花和鐘是怎么聯(lián)系在一起，是怎么組成花鐘的呢？還有這么多同學有疑問，很好！讀書要有疑，這可是個好習慣！來，孩子們，先把小手放下，在心里記下你想問的問題，我們去讀讀課文，看能不能在課文中找到答案。
簡評：開課引導學生依據(jù)課題質疑，帶著問題朗讀課文，這是好習慣，促進學生思維發(fā)展和理解能力。
（一）自由朗讀課文
打開語文書52頁，放聲自己讀準字音，讀通句子，讀書吧?。ㄉ兂升R讀）孩子們，自己讀自己的，好嗎？（生依舊齊讀，師巡視過程中輕聲提醒）可以自己讀自己的課文嗎？不要和別人一起讀。
（二）生字詞學習
師：孩子們都讀得很投入。課文讀完了，文中的詞語都認識了嗎？
生：認識了！
師：來，借助拼音自己讀一讀這些帶生字的詞語。
生：（齊讀）
師：都會讀了，去掉拼音，誰做小老師領著大家讀一讀？你來領讀第一行，其他同學認真聽，他讀對了，我們就跟著他也讀一遍。
生1領讀
師：哎喲，“”的平舌音讀得很準。第二行，那個女孩。
生2領讀
師：不錯！第三行，你來吧！
生3領讀
師：不錯，詞語會讀了，一起來讀讀單個的生字，比一比，看誰讀得更準確！一起讀（師依次出示字卡，生齊讀）
簡評：生字學習步驟：借助拼音自由拼讀——去拼音小老師領讀——去拼音單個字認讀。先學習詞語，再認識鞏固生字，這是字不離詞。
師：生字也讀準了，很好！老師自己在讀課文的時候呀，發(fā)現(xiàn)有幾個句子不容易讀好，不知道你們讀得怎樣，一起來看一看！這是三個長句子，自己先自由的讀一讀。注意老師的要求：讀好句子的停頓，讀準多音字，讀通句子，自己讀自己的。（生自由讀句子）
好，誰來讀給大家聽？你來吧，孩子！你想讀哪一句？
生1：第一句。（屏幕出示第一句，生朗讀第一句）
師：停頓很不錯，句子也讀通了。還有誰想讀？來，女孩子！
生2：我想讀第二句。（屏幕出示第二句，生朗讀）
師：孩子，你的聲音很動聽，句子也讀得很流利！但是，在這個句子里有一個多音字（生：結）“結出種子”這個“結”，當它表示長出果實的時候，讀第一聲“jie”（板書：結jie）跟老師讀一遍：結出種子。記住了，再讀的時候就不要讀錯了！還有一句誰想讀？來，男孩。
生3：（屏幕出示第三句，生讀得不是很順暢）
師：哎，看清楚。（生繼續(xù)讀）哎喲，這個句子的確有點難讀，不急，聽老師讀一讀。（師將手搭在學生肩上，范讀）你還能再讀讀嗎？能嗎？好！
生3：（再次朗讀，不順暢，師糾正，鼓勵：別急）
師：再多讀幾遍，相信你能讀得更好！有進步的孩子！全班一塊來把這個句子讀一讀！
生齊讀。
師：以后我們再遇到長句子的時候，就像這樣把握好停頓，才能把句子讀好，讀通。
簡評：長句朗讀指導與多音字“結”的教學結合在一起，指導學生讀好停頓。采取自由練習——展示朗讀，相機指導的方式進行。第一、二個同學的朗讀直接作為示范，這在實際教學中，需要學生高強度的注意力吧！當?shù)谌齻€孩子遇到困難的時候，老師采取鼓勵、范讀、糾正、鼓勵、全班強化的方式指導。
（三）再次朗讀課文
師：同學們，通過剛才的學習，我們再讀課文，有信心比之前讀得更好嗎？
生：有！
師：很有自信！拿好書，自己再讀一遍課文，如果遇到不好讀的句子，就像剛才一樣，多練一練。注意，要求自己讀自己的，不要和別人一起讀，能做到嗎？（生：能！）好，讀書吧！
簡評：在賽課中，兩次自由朗讀全文，可見教師對朗讀的重視。學生在第二次朗讀中體會成就感，也為下一個環(huán)節(jié)做好鋪墊。
（四）整體感知，解疑
師：孩子們，感覺這一次讀書是不是比剛才讀得更好了？（生：是）
生1：我剛才想問“花為什么和鐘有關系”，現(xiàn)在我明白了花為什么和鐘有關系，是因為花開放的時間和鐘上的時間一樣。
師：哦，不同的花開放的時間不同，它能表示不同的時間。這是你讀懂的。還有嗎？
生2：我剛才問的問題是這個課題為什么叫“花鐘”，現(xiàn)在我明白了，因為花開放的時間，你看了之后就知道是幾點鐘。
生3：我本來想問，花鐘是什么樣子的？現(xiàn)在我讀懂了花鐘像鐘面一樣。
師：噢！你知道了花鐘是怎么組成的。你呢？
生4：我剛才想問什么是花鐘，現(xiàn)在我明白了看什么花剛剛開放就知道是幾點鐘。
師：花可以表示時間呢！孩子們，真是書讀百遍，其義自見?。⊥ㄟ^讀書，我們找到了問題的答案，也讀懂了課文的內容。
（一）默讀課文，圈劃句子
師：那么不同的花分別在什么時候開放呢？默讀課文第1自然段，看看哪個句子具體寫了這個內容，用波浪線把它畫下來。（生默讀，師巡視指導：這邊的孩子動作比較快，有的孩子已經畫完了。）你們畫了哪個句子？誰來讀一讀？你畫得最快，請你來！
生：（朗讀句子）
（二）朗讀句子，關注表示時間的詞語
師：你們畫的也是這個句子嗎？拿好書，來，把書本拿起來！我們一塊再來讀讀這個句子，邊讀邊看看課文一共介紹了哪些花開的時間。
（生齊讀）
同學們，讀了這個句子，我們不難發(fā)現(xiàn)，課文一共介紹了九種花開的時間。看大屏幕，我們一起讀讀這九個表示時間的詞語，看看作者是怎么寫的，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（生齊讀九個表示時間的詞語）
誰來說說你的發(fā)現(xiàn)是什么？請你，女孩子
生1：我發(fā)現(xiàn)了這個是按照時間順序來寫的。
生2：我發(fā)現(xiàn)了這些都是寫時間的詞語。
師：對呀，這些都是寫時間的詞語，作者是怎么寫的？你呢？
生3：我發(fā)現(xiàn)了寫時間的詞語可以放在前面，也可以放在中間。
生4：“左右”表示大約。
師：是一個大概的時間，是的，作者寫時間，有的是正點的時間，有的用了“左右”，表示大概的時間，作者的觀察多細致呀！通過觀察，作者發(fā)現(xiàn)：一天之內，不同的花開放的時間是不同的。這個句子，就是圍繞這個內容來寫的。
簡評：聚焦句子，關注表示時間的詞語，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)作者寫時間的表達特點：一是按時間順序寫，二是有的是正點時間，有的是大概的時間。接著引出作者的發(fā)現(xiàn)：一天之內，不同的花開放的時間是不同的，并自然而然明確本段話是圍繞這句話展開的。統(tǒng)編版教材第四單元的單元導語中要求訓練學生借助關鍵語句概括一段話的大意，這樣的教學環(huán)節(jié)用在統(tǒng)編教材也很好，如果再點一下方法就更好了吧！
（三）多種方式表達“花開”
師：同學們，作者寫花開，除了寫花開的時間詞語不同，再看看這個句子，你發(fā)現(xiàn)還有寫什么的不同？你來說說你的發(fā)現(xiàn)。
生：寫花開的樣子不同。
（男女配合朗讀）
師：作者寫了九種花開，用了九種不同的說法。孩子們，你們喜歡哪些花開的說法？為什么？選擇一種你最喜歡的說法，和你的同桌交流交流。（生同桌交流，師巡視指導）
交流：牽牛花吹起了紫色的小喇叭
生1：我喜歡牽?；ǎ驗樽髡邔懙臓颗；ㄏ褡仙男±?，寫得很生動。（師：所以——）所以我喜歡牽?；?。
師：你覺得這樣寫花開的方法很生動，所以你喜歡。還有誰是喜歡這個說法的？你還有補充嗎？來，你來。
生2：牽?；ㄏ窭?，（師：所以，怎么樣？）所以我喜歡它。（師板書：吹起喇叭）
生3：（朗讀比較小聲）
師：誰的小喇叭還能吹得更響亮？好，你來，做著動作讀一讀
生4：（朗讀很響亮）
師：你這朵牽?；砷_得真漂亮！都想讀對嗎？來——
生：（做動作齊讀）
簡評：這部分的教學步驟：生分享喜歡的句子及原因——師出示圖片，引導學生發(fā)現(xiàn)這種表達與花開的聯(lián)系，進一步體會這種表達方式的好處——朗讀指導（做動作朗讀，指名讀——全班讀）
交流：睡蓮從夢中醒來
生1：我還喜歡睡蓮，因為作者用了擬人的寫法，寫得很美。
師：作者怎么寫的？
生1：因為作者寫了睡蓮從夢中醒來，人也會做夢。
師：那你想一想這朵睡蓮做了一個什么夢？
生1：美夢！
師：美夢，是的！那么這朵從美夢中醒來的睡蓮一定很舒服，你能讀一讀睡蓮的這個部分嗎？（師板書：夢中醒來）就請那個女孩，你來讀一讀！
生1朗讀。
師：嗯，真是一朵美麗的睡蓮花！接著交流其他的花！
簡評：這部分的步驟相對簡單：分享——引導聯(lián)系生活，感受美夢中醒來的舒服——朗讀指導。
生：我喜歡薔薇花。
師：薔薇花！
生：因為薔薇花綻開了笑臉，把句子寫得更加生動。
師：哦！作者說薔薇花綻開了笑臉，其實就是把薔薇花開的樣子展現(xiàn)出來了。（板書：綻開笑臉）孩子們，我們也來綻開自己的笑臉，比一比，誰笑得最甜，最美？都笑得很美！帶著這樣的表情讀一讀?。ㄉ鷰еδ橗R讀）接著交流！
簡評：步驟相對簡單：分享——引導學生展開笑臉，帶著表情朗讀。
生：我喜歡曇花，因為它也用了擬人句。人也會笑，他把曇花比作了人。
師：作者說它怎么樣？——含笑一現(xiàn)。（板書：含笑一現(xiàn)）同學們，誰知道曇花開花的特點？你來說一說。
生：曇花開放的特點是時間很短暫！
師：開的時間很短暫。“含笑一現(xiàn)”中的“一現(xiàn)”說明什么？
生齊答：時間很短。
生：曇花一現(xiàn)。
步驟：分享——拓展曇花開花的特點，學習成語“曇花一現(xiàn)?！?BR> 生：我喜歡煙草花，因為作者將煙草花也比喻了人。
師：把它當做人來寫，說它怎么樣?。?BR> 生：說它從暮色中蘇醒。
師：這樣的寫法很生動，對不對？還有其他的花嘛？
步驟：分享——肯定
生：我喜歡夜來香，它在八點開花，因為八點正是人們散步的時間，讓人們來觀看它開花。
師：夜來香八點開花，簡簡單單的四個字，也告訴我們花開了，可是卻沒有像其他的花一樣，用一些詞語把它花開的樣子具體的寫出來。孩子，你們能展開想象，說一說夜來香是怎么開花的嗎？也像其他的花一樣，用上一些詞語說一說。嗯？想到嗎？夜來香，說明什么呀？哎喲，你想到了，就請你來說！
生：它開花的時候很香。
簡評：學生喜歡夜來香，但是表達方面較平常。教師引導學生抓住夜來香“香氣襲人”的特點，試著換一種方式表達。也許是教師提前預設好，也許是課堂生成。這為最后的仿寫做了鋪墊。
師：孩子們，有人喜歡月光花的嗎？作者怎么寫月光花開花呀？說它舒展開——自己的花瓣。我請這一列同學，都是女孩子，起立。沒見過月光花是吧？想象一下，現(xiàn)在你們就是那一朵朵美麗的月光花，你們會怎么舒展開自己的花瓣呢？做著動作來讀一讀這個句子！來，一邊做動作一邊讀。
生：邊做動作邊讀。
師：再讀一讀，動作做得挺美的！
生再次做動作朗讀。
師：孩子們，像他們這樣，自由地，想怎么開就怎么開，就是——舒展！一塊站起來，我們也邊做動作，邊讀寫月光花的句子。
全班做動作讀句子。
師：多美呀！老師的眼前出現(xiàn)了一大片美麗的月光花，請坐。（板書：舒展花瓣）
簡評：月光花舒展開自己的花瓣，對于這個表達，學生仿佛不太能體會其好處，老師請學生做動作感受“舒展”，再請全班一起做動作朗讀。這環(huán)節(jié)的設計，既體會了詞語，也活躍了課堂，讓學生動一動，更好地集中精力學習。
生：不是。
師：想象一下，欣然怒放的萬壽菊，是怎樣的景象？你來說一說。
生1：很激動！
師：很激動！激動是人的心情，花能開得激動嗎？花會開得怎么樣？
生2：很高興！
師：很高興，對呀，欣然怒放。
生3:開得很美麗、
師：還會開得怎樣？
生4：愉快。
師：愉快，還有呢？
生5：開得很漂亮。
師：很漂亮！來，一塊看一看（ppt出示萬壽菊圖片）這就是欣然怒放的萬壽菊，它的花瓣全打開了，開得多么有活力?。⊥瑢W們，讀一讀，把萬壽菊欣然怒放的氣勢讀出來。
指名2生讀——全班讀。
師：欣然怒放的萬壽菊多美?。。◣煱鍟盒廊慌牛?BR> 簡評：抓住“怒”字展開想象。
師：孩子們，通過想象，我們看到一朵朵美麗的鮮花在我們眼前綻放的樣子，想親眼看看嘛？讓我們一起走進花的世界，我們一起邊欣賞圖片，邊接讀課文，讓我們一起把花的美讀出來！
（ppt出示圖片，師生配樂接讀課文）
簡評：在體會句子獨特的表達方式之后，此處配樂，看圖接讀課文，通過美美地朗讀積累語言。
生1：很生動。
生2：這樣寫很具體，把花的樣子寫出來了。
生3：寫了這些花開的時候，非?！?BR> 師：非常的？你已經被它吸引得說不出話來了是嗎？
好，孩子們，同樣寫花開，卻可以有這么多的表達方法，我們祖國的語言是多么的富于變化，多么的豐富多彩呀！
簡評：小結表達特點，分享這種表達方法帶給讀者的感受。孩子能體會到多樣表達的好處之后，會更樂于嘗試運用多種方式表達。為后面的仿寫做鋪墊。
師：孩子們，你們能不能也像課文這樣，也來寫一寫自己喜歡的什么花，用上恰當?shù)脑~語和說法，把它開花的樣子寫出來，好嗎？從抽屜里拿出我們的快樂小練筆。我們靜靜的寫一寫。寫的時候，同學們可以用上剛剛學的詞語，也可以用平時自己積累的詞語。看誰能把花開的樣子寫出來。
石灰吟課堂小結篇九
這學期一開始我校就開展“高效課堂”活動，并給出了實施意見。我們的課堂教學占據(jù)了教師大部分工作時間和學生的絕大部分學習時間，課堂是充滿生命活力，還是沉悶壓抑；是師生相互啟迪，不斷創(chuàng)新，彼此產生心理愉悅，還是枯燥乏味、簡單重復、彼此厭倦，這在一定意義上決定師生的生活質量。因此，課堂教學改革既關系到學生的健康成長，又關系到生命質量的提升。為了切實提高課堂教學效率，推進學校內部的教育均衡發(fā)展，我校把“高效課堂”作為重中之重。
在“高效課堂”中我們還是有很大收獲的：
一、教師在教學中能注意學生的層次性，注意他們在知識水平、認識能力等方面存在的客觀差異，所以教師在設計課堂教學時能以“人人會學”為宗旨。調動全體學生的積極性，讓每個學生都能參與教學活動。
二、教師注意教學內容和形式的開放，改變單純依賴課本的陳規(guī)陋習。選擇一些難易適度、形式活潑、具有趣味性、挑戰(zhàn)性和研究性的學習材料，同時改變教師講，學生聽的單調、枯燥的形式，組織小組討論、多媒體演示，學生上講臺等教學形式，使教師的主導作用和學生的主題作用得到充分發(fā)揮；師生配合默契、熱烈和諧融洽、心理呼應，讓課堂活而不空，實而不死，生機勃勃、趣意盎然。
三、 教師在教學過程中不僅展示淵博的知識和豐富的經驗；更主要的是胸懷與個性的袒露，思想與情感的交融，文化與智慧的流淌。只有當教師博大的胸懷、真誠的情感和深邃的思想對學生產生春風化雨的影響時，才能震撼學生的心靈，喚起學生的求知欲望和想象力，使教學活動充滿理性和激情。
當然，我校在推行“高效課堂”實施過程中，問題也不斷涌現(xiàn)：要么設計的檢測題沒有時間做；要么，在學習過程中問題不當，破壞語境，影響學生自主學習……高效課堂給我們提出了更高的要求：需要我們教師透徹理解教材，需要教師設計高效而又有價值的問題，需要教師設計高效而又有價值的習題檢測，才能真正高效的完成教學。
石灰吟課堂小結篇十
“夫子循循然善誘人”，這是人們對孔子教學方法的稱贊。當代著名的教育家葉圣陶也認為，教師不僅要教，而且要導。那么，如何“導”呢?他認為：“一要提問，二要指點。宜揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提問題，令學生思之，思之不得，即為講明之。”可見，富有藝術性的提問能啟迪學生思維、發(fā)展學生智力和培養(yǎng)學生能力。而作為人文學科之一的歷史學科，尤其應注重提問的藝術。
1.是由歷史學科的特點所決定的。歷史的發(fā)展具有一定的規(guī)律性，它能“經世致用”、“彰往而知來”。若只是簡單化、形式化的課堂提問，則不能更好地啟發(fā)學生從宏觀上把握歷史發(fā)展的總體脈絡，多角度、深層次地考察、分析歷史事件、歷史現(xiàn)象，揭示教材中隱含的知識點和內在聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展的規(guī)律。同時，歷史教學的功能，諸如思想道德教育，借鑒啟發(fā)作用、歷史唯物主義教育、陶冶情操等，都不能得到很好地發(fā)揮。
2.適應現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要。培養(yǎng)學生要成為現(xiàn)代化人才最主要的任務之一是培養(yǎng)其思維方式的現(xiàn)代化。要實現(xiàn)上述目的，必須改革傳統(tǒng)的教學方法，采取多維教學法，著重培養(yǎng)和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化智能。而精心設計提問藝術，正是多維教學法在實踐中的具體運用。
3.符合青少年學生的心理特征。青少年學生抽象邏輯思維開始占相對優(yōu)勢，其獨立思考的能力也得到發(fā)展，并且表現(xiàn)出思維的獨創(chuàng)性。他們不僅喜歡探求事物的根源、喜歡懷疑和爭論，而且富于想象，常提出一些新的設想、新的見解，并樂于去嘗試一些新的方法。因此，在教學過程中，應置學生于主體地位，教師處于不斷點撥、引導的主導地位。在授課中，不時出現(xiàn)的能夠發(fā)人深思的問號，能夠打開扇扇閉鎖著的心扉，使教學中的師生之間的雙邊活動處于一種和諧的信息交流之中，這正是教學活動中所必需的最佳心理基礎。巴爾扎克說過：“打開一切科學的的鑰匙都毫無異議是問號?！笨梢?，問“是深入的階梯，是長進的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺悟的契機”。
教師要按照教學要求，根據(jù)教學內容的特點，針對不同層次的教學對象設計不同思路的問題，使各類學生通過積極的思維或教師的點撥引導，能獲得成功的喜悅。筆者在這方面的實踐中，取得了一些經驗，現(xiàn)簡單談談。
1.求異設問，變中求新。同一問題可從不同側面提出，提出的角度不同，效果往往就不一樣。例如，講授“美國內戰(zhàn)”一節(jié)時，可提問：“美國內戰(zhàn)爆發(fā)的原因是什么?美國內戰(zhàn)有什么歷史意義?”但這類問題容易使學生感到厭煩，難以調動學生思維的積極性。若一反常規(guī)地發(fā)問：“為什么說美國內戰(zhàn)的爆發(fā)是南北兩種經濟制度矛盾發(fā)展的必然結果?為什么說內戰(zhàn)掃清了美國資本主義發(fā)展的又一障礙?”這個問題學生感到似懂、新鮮有趣，思維的波瀾也就因之激起。這樣，既使學生認識到了矛盾對立雙方的斗爭，提高了辯證思維能力，又起到了增強學生分析、歸納問題的作用。
2.淺處深問，靜中得疑。教材中有些內容，學生似乎一看就懂，處于無疑的境地。若教師從淺處深問，在無疑處激疑，則可收到良好的效果。例如，講授“南京國民政府的建立”一節(jié)時，學生對“國民政府的北伐”這一內容似乎極易掌握：既知道北伐的目的、對象，又清楚北伐的經過、結果。從現(xiàn)象上看，仿佛“無疑”。若及時設問：“南京政府的北伐在形式上是北伐戰(zhàn)爭的繼續(xù)，但性質則完全不同，這如何理解?既然張作霖是日本帝國主義的侵華工具，為什么日軍還要制造皇姑屯事件?皇姑屯事件和濟南慘案的發(fā)生，說明了什么問題?”學生雖一時答不上來，但可促其思維。這時趁勢對其引導，就能使他們排除疑點，深化知識。
3.故設障礙，誘導思維。教學中，為了培養(yǎng)學生的求異思維能力，在提問時可故意設置障礙。學生雖不能及時回答，但可令其有所發(fā)現(xiàn)。例如，在講授完“王安石變法”這一內容后，可作如下設問：“王安石變法失敗了，但王安石被列寧譽為‘中國11世紀的改革家’，這該如何理解?王安石變法以失敗告終，而我們已學過了商鞅變法和北魏孝文帝改革，他們?yōu)槭裁茨艹晒?通過學習了我國古代的幾次著名的改革，對我們今天的改革有何啟示?”這樣，學生的思維不斷地發(fā)散、求異、既保持了思維的活力，又培養(yǎng)了思維的靈活性。
4.層層設問，步步深入。教學中有不少難點，需分步驟才能解答清楚。這時提問應由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、逐步引導，以期收到各個擊破的效果。經過幾步設問，加上教師的進一步點撥、引導，學生的思維步步深入，他們很快就得出有關結論，教學難點也就迎刃而解了。
5.迂回設問，退中求進。有些歷史問題較復雜，讓學生正面回答，效果不佳;若采用迂回設問的辦法，則可達到退中求進的目的。通過設問，經學生歸納、分析、綜合，其思維順利地越過障礙，掌握了歷史問題所包含的知識要素。
6.創(chuàng)設矛盾，激起波瀾。針對某些特殊的歷史問題，可通過提問的方式來引起學生認識上的矛盾。若能在提問中直接引起對立意見，則其激疑效果是不言而喻的。通過設問，激發(fā)學生的積極討論，讓他們在爭論中形成統(tǒng)一，在矛盾中獲得真理――地理環(huán)境雖是社會發(fā)展不可缺少的必要條件，但它不能成為社會發(fā)展的決定因素。為適應現(xiàn)代化教育的需要，全面提高學生素質，教師一定要緊緊把握提問這把“金鑰匙”，使學生逐漸把學習歷史當作一種愉快的求知增能活動，這不僅可以積極地“減輕學生負擔”，而且會使他們終身受益。
石灰吟課堂小結篇十一
須知在初中數(shù)學課堂之中，包含的知識點極為繁多，包括公式、法則和性質等，為了保證學生能夠高效率地記憶和靈活性地應用，便需要配合相對簡潔性地語言將這部分內容予以總結與概括，這便是所謂的課堂小結。至于其在現(xiàn)代我國初中數(shù)學教學中經常運用且實效性較高的方法，則具體如后續(xù)一一呈現(xiàn)。
一、系統(tǒng)性地梳理歸納
這類方式在初中數(shù)學課堂教學中，可謂是經常出現(xiàn)的，一旦說某類課題內容講解完畢之后，教師便需要將具體的解題方法等細節(jié)加以梳理總結，而其間可以沿用的手法眾多，包括圖表記錄等形式，主要目的便在于進行重點和難點標記基礎上，引導學生加深對不同章節(jié)核心內容的印象，最終衍生出完善化的知識體系。經過實際考察發(fā)現(xiàn)，這類方式存在一類顯著性的優(yōu)勢，就是可以確保課堂小結的完整和系統(tǒng)性結果，并且還可以使得課程的中心內容得到簡潔和明確地表達。如在進行三角形全等條件這類課題講解過程中，教師有必要預先將全等的條件一一陳列出來，保證學生完全明確這類要求之后，令他們結合實際進行富有針對性的'選取，為日后深度明確三角形全等的條件，奠定基礎。長此以往，初中生便可以更為清晰地把握數(shù)學課程的重點和難點，進一步提升單位班級數(shù)學課程的教學實效。
二、合理性地拓寬延展
拓寬延展在初中數(shù)學課堂小結過程中，同樣是不可忽視的工序流程，畢竟單純掌握課本中提到的知識點是不夠的，唯獨進行教學內容適當程度地豐富，才可以順利發(fā)散個體的思維。需要注意的是，在初中數(shù)學教學期間，極為關鍵的要素便是問題，所以，教師務必要針對學生進行協(xié)調性地引導，保證彼此傾力合作，在合理時間范圍內解決一類難題。如在進行認識三角形這類課題教學過程中，教師可以向學生提出一系列問題，包括本堂課之中大家掌握了哪些內容等，基于此，學生便會依次闡述“三角形即不在同一條直線上的三個線段首次連接產生的圖形”、“三角形包含三條邊，以及三個內角”等。與此同時，教師應該保證結合學生個體的知識掌握狀況，進行更為深層次的問題設計，令學生在獨立思索、小組探究過程中激發(fā)出愈加強烈的學習欲望，進一步調動課堂和諧愉悅的氛圍。
三、實時性組織實踐活動
透過客觀角度觀察，初中生群體存在一定的特殊性，他們的思維相對比較活躍，特別是在較強的發(fā)散性作用下，使得教師能夠在課堂小結過程中預留部分時間，鼓勵學生結合相關課題和實際進行實踐操作，進一步加深他們對不同類型知識點的理解并從中收獲滿足感。需要注意的是，在該類活動組織過程中，教師要實時性地給予學生個體鼓勵，畢竟如此，才能確保他們掌握原有知識的同時，全方位地鍛煉自身的思維創(chuàng)造實力。
四、清晰性地對比異同
初中數(shù)學課堂教學期間，異同對比同樣是不可或缺的教學引導模式。實際上就是要求教師引導學生對比認證新傳授知識和已學內容，在保證清晰化辨別不同概念之間差異性的前提下，鎖定它們之間的關聯(lián)和彼此的獨特性，為日后初中生對比分析實力提升，提供一定的保障條件。在該類指導方式作用下，初中生便可以持續(xù)加深對相關知識點的印象，并且提升各自的知識水平和實踐應用技能。如在進行菱形的性質以及判定這類課題內容講解時，教師會發(fā)現(xiàn)學生經常混淆菱形與矩形的概念，所以，在組織課堂教學小結活動期間，教師可以考慮將這兩類圖形的判定條件加以同步梳理和對比認證。表現(xiàn)為：“菱形即鄰邊相等的平行四邊形，其每條對角線各自平分一組對角的同時，兩條對角線還相互垂直；矩形，則是對角線相等的平行四邊形，同時其內角各為九十度。”在該類指導方式影響下，初中生便會深度明確各類相似知識點之間的區(qū)別。
五、積極性地鼓勵質疑
在正式開展初中數(shù)學教學活動期間，學生經常會出現(xiàn)一些困惑現(xiàn)象，為避免他們學習自主性遭受打擊，教師要鼓勵他們積極思索并且快速發(fā)現(xiàn)相關問題。特別是在一堂課接近尾聲階段的時候，教師要適當騰出一些時間鼓勵學生進行自由探討，保證個體提出疑問之后可以獨立進行解答，之后教師總結他們討論后獲得的結果，保證針對性地化解學生內心的疑問之余，提升該類群體的智力水平。如在鼓勵學生進行一類盡可能大的無蓋長方體制作過程中，教師可以提出一類問題，即怎樣利用一張正方形的紙張制作一類無蓋長方體，并且保證其一定大小的容積。之后鼓勵學生進行集體探究和獨立思索，確保在合理依據(jù)輔助作用下強化他們的創(chuàng)造能力，為他們日后掌握更多的知識點和完善自身的創(chuàng)造性思維等目標貫徹，做足準備工作。
綜上所述，在初中數(shù)學教學過程中，課堂小結始終是不可或缺的指導環(huán)節(jié)，所以，作為一類合格的初中數(shù)學教師，務必要實時性設計和靈活性沿用各類創(chuàng)新性的設計方式。長此以往，令初中生可以積極地參與到課堂教學活動之中，進一步提升他們獨立思索和解決實際問題的能力。
參考文獻：
石灰吟課堂小結篇十二
1.理解石灰的形象和特點，體會詩人的崇高品質，并自學《墨梅》。
3.了解詩人的生平與作品，感受詩人的偉大情懷。
3.學會以正確的節(jié)奏地誦讀這兩首古詩，并能根據(jù)自己的感悟讀出詩歌的韻味。
4.創(chuàng)作詩歌書法作品。
教學過程
師：古人說：“腹有詩書氣自華”，在你學過的古詩中，你最喜歡哪一首？來背誦給我們大伙和臺下的老師聽聽。
生背《曉出凈慈寺送林子方》
師：我很想認識一下第一位發(fā)言的同學，老師送你幾個詞語，你是獨占鰲頭，當仁不讓，一馬當先，前無古人啊，這節(jié)課你的發(fā)言是前無古人。
生背誦《出塞》。
師：你雖然是第二個發(fā)言的同學，老師卻要給你最高的贊許，因為你的朗誦實在是太精彩了。
生背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
師：巾幗不讓須眉啊！
導入新課：同學們，中華民族有著悠久的歷史、燦爛的文化，在源遠流長、豐富多彩的文化長河中，詩歌就像是一朵馨香獨具的奇葩，永開不敗。今天我們來學習《古詩兩首》，先來學習其中的一首古詩，認識一位詩人。
生：寸草心，報得三春暉。
游子吟是一首贊美（母愛）的詩歌，那這個“吟”字就是什么意思呢？
生：吟是吟誦、贊美的意思。
（師板書：贊美）
生：我想知道作者贊美石灰的什么？
師評價：孩子，你真會提問題。在黑板上板書？號。
生：我想知道作者為什么要贊美石灰？
孩子，你的問題非常的有價值，相機在黑板上寫上第二個？號。
看來同學們都有相類似的疑問。是啊，石灰到底有什么特別之處，讓五百年前的于謙感動不已從而來吟誦贊美呢？這節(jié)課就讓我們一起來研究同學們提出的問題，探究你們想知道的答案。
要想知道這些問題的答案，我們還是先從讀課文開始吧！請同學們自由讀兩遍這首詩，注意把詩歌讀準確，特別注意生字的讀音，把詩讀通順，用筆劃分一下詩歌的節(jié)奏。開始讀吧。
生讀詩。
誰來給我們讀這首詩。注意讀正確，大家還注意聽一聽他讀得節(jié)奏。
指名一生讀。
指名一生讀。
師評價：你讀的也是非常的流暢。
老師聽出剛才兩位同學都是用223的節(jié)奏來讀這首詩的，我想問問像這樣劃分節(jié)奏的有哪些同學？大部分同學都這樣劃分的，哦，有不同的聲音，老師最愛聽不同的意見，你來說說看，你是怎樣劃分的？按照你的節(jié)奏來讀一讀。
生讀。
師：能說說理由嗎？
生：我覺得“千錘萬擊”等都是一個完整的詞語，如果把它從中間斷下來，好像意思就斷掉了。（掌聲）
生齊答：第二種。
那好，老師也躍躍欲試，想和同學們一起按照這個節(jié)奏來讀這首詩，我們合作一下，一起讀，老師讀詩的前四個字，你們讀詩的后三個字。非常棒！調換一下，你們讀前四個字，老師讀詩的后三個字；還可以這樣讀：老師讀一三兩行，同學們讀二四兩行，一定注意詩的節(jié)奏哦。
師評價：合作得非常愉快，謝謝同學們，這樣一讀，就把詩歌的節(jié)奏和韻味讀出來了，讀詩就變得特別有趣了。
想象畫面，讀出感悟：
師：于謙筆下的這首詩，簡練地展現(xiàn)了石灰的生命歷程。詩歌字面的意思相信對于同學們而言并不難懂，但讀詩不能僅限于讀懂意思，還要能夠在腦海里想象出畫面。現(xiàn)在再來默默地讀上一兩遍，閉上眼睛想一想，你的腦海里會出現(xiàn)怎樣的畫面呢？可以在與畫面對應的詩句旁邊寫上關鍵詞。默默地讀，靜靜地想吧！
孩子們，你的眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面，說給老師聽一聽。再把與你想象的畫面相對應的詩句讀一讀，爭取讀出自己的理解和感悟。
交流學生交流想象到的畫面。
生說畫面：埋藏在深山之中的石灰石，被采石工人千錘萬擊，錘子敲打著這些石頭，火光四濺，石灰強忍著這種錐心的痛苦，開始了自己新的旅程。
師評價：孩子，你的想象力真豐富，表達的也很精彩。讀一讀對應的詩句。
生讀：千錘萬擊出深山。
你為什么強調“千錘萬擊”呢？
生：我仿佛看見了石灰被千萬次地錘擊，經歷了長途跋涉，好不容易才從深山老林里被開采出來，非常不容易，所以我想重讀“千錘萬擊”。
師：看啊，同學們，這就是讀出了自己的感悟，這一句還有人想說說自己準備怎么讀的嗎？我想聽見不同的讀法。
生：我覺得詩人在這兒就是在敘述石灰從山里被開采出來的這一件事，就是一種敘述，所以我覺得在這兒讀得平淡些就可以了。
師：有道理，敢說！
生：我也認為這兒要讀得平淡些，下面的內容很有力，為了體現(xiàn)變化，我覺得讀得平淡些。
師：老師聽出來了，你的意思是后面你想讀得鏗鏘有力，所以這兒就讀得平淡些，以突顯這種抑揚頓挫的效果，是嗎？恭喜你，都掌握這種技巧了！
（崔巒老師作為評委在聽課）
生繼續(xù)說畫面：在烈焰騰騰的石灰窯中，石灰被焚燒著，但石灰把這些都當作平平常常的事情。我似乎在聽見它大喊道：讓烈火來得更猛烈些吧！
孩子，你不僅有思想家的想象力，還有小演講家的口才，讓我來握一握未來的哲學家的手，老師也期待你在課堂上的表現(xiàn)來得更給力一些吧！讀一讀對應的詩句。
生讀：烈火焚燒若等閑。
師：你為什么這么讀？
生：雖然是疼痛難忍，但是石灰想到自己要留下清白在人間，這所有的痛苦在石灰眼里都成為平平常常的事了，就像我們在五年級學過的《長征》里面的一樣：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。五嶺山連綿不絕，烏蒙山氣勢磅礴，都是很難翻越的，但在紅軍眼里只是平平常常的事。所以在這兒，我也想把它讀得平淡些。
師：說得好不好，真不可思議，居然還沒有掌聲！
（如潮的掌聲）
生：我覺得石灰正是因為從深山老林里被開采出來，又面對烈火焚燒的考驗，它一定會斗志昂揚，所以我不想讀得平淡。
生讀：烈火焚燒若等閑。
師：一個讀得平淡，一個不想平淡，孩子們就這么去想，就這么來說！
生說想象到的畫面：經過烈火焚燒后的石灰，放入水中，水立刻沸騰起來，石灰石變成了粉末狀的白灰，面對這粉身碎骨的考驗，石灰是毫不畏懼。
我想這樣讀：粉骨碎身全不怕。因為我覺得這兒的“全”，不光是指粉骨碎身不怕，連前面的“千錘萬擊”和“烈火焚燒”都不怕，所以我想強調“全不怕”
師：三人行必有我?guī)?，孩子，你的理解比老師強，你太了解石灰了！我都想叫你“石灰王子”了?BR> （笑聲）
生讀：要留清白在人間。我覺得石灰的理想就是要把清白留在人間，所以清白兩字我要強調一下。在人間，我感覺就是石灰的這種清白遍布人間，范圍很廣，我想贊揚它。
生：我覺得石灰實現(xiàn)了自己的理想，它應該很欣慰，所以我想欣慰地讀。
師：石灰不懼千錘萬擊，不怕烈火焚燒，不畏粉身碎骨，那它是為了什么呢？生齊讀（要留清白在人間）
師：這就是石灰的信念。
此時此刻，你明白于謙是在贊美石灰的什么了嗎？
生：于謙是在贊美石灰即使粉身碎骨，也要把清白留在人間的品質。
師評價：是的，相信同學們都已經把石灰的這種品質深深地鐫刻在了心上。（擦去贊美后面的第一個問號。）
（最佳
教學設計
獎頒獎）
那作者為什么要贊美石灰呢？《石灰吟》是于謙少年時的誓言，更是于謙一生的寫照，如果我們聯(lián)系作者于謙的一生經歷，相信你就會明白詩人為什么要贊美石灰了！
生讀。
于謙從小發(fā)憤讀書，立志為國為民。有一天，他信步走到一座石灰窯前，觀看師傅們煅燒石灰。只見一堆堆青黑色的山石，經過熊熊烈火的焚燒之后，都變成了白色的石灰。他深有感觸，略加思索之后，便吟出了《石灰吟》這首膾炙人口的詩篇。那年，于謙剛好十二歲。
于謙在他的另一首詩《詠煤炭》中也曾如此寫道：“但愿蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林?！保ㄕn件展示）字字句句飽含著的是于謙的拳拳愛國心哪！
師配樂講述：正統(tǒng)年間，官場貪污成風，進京辦事，總要先送白銀賄賂上司，只有于謙從來不送禮品。有人勸他說：“您不肯送金銀財寶，難道不能帶點土產去？”于謙甩動他的兩只袖子，笑著說：“只有清風?！币驗楣湃说男渥永锩媸强梢匝b銀子的。（課件）還特意寫詩《入京》以明志：
指名學生讀：手帕蘑菇與線香，本資民用反為殃，清風兩袖朝天去，免得閭閻話短長
師范讀《石灰吟》（掌聲）
一個大組學生讀《石灰吟》。
兩個大組讀《石灰吟》。
學生全體齊讀《石灰吟》
（一等獎頒獎現(xiàn)場）
那聲音似乎消失了，但它又沒有消失。幾百年來，那聲音一直留在每個人心中。
石灰把自己的清白留在了人間，于謙又把什么留在了你的心中呢？
生：于謙把他從小立志為國為民的志向留在了我心中。
生：于謙一生甘于清貧，不同壞人同流合污的品質留在了我心中。
生：于謙堅貞不屈的品質留在了我心中。
師：于謙的一生如同這首詩一樣坦坦蕩蕩，堪輿日月同輝……后人如此評價于謙（出示課件：有巍巍定難之功，有侃侃立朝之節(jié)，有孜孜及民之惠，有徼徼律貪之潔。）
同學們，學到這兒，你知道于謙為什么要贊美石灰了嗎？
生：因為于謙和石灰有著相同的品質。
師：是啊，于謙是在借石灰表達自己崇高而遠大的志向?。?BR> 指名說意思，相機指導朗讀。
師：為什么大自然里面的梅花十分鮮艷，但在王冕的詩里面卻是淡淡的墨色呢？
生：因為王冕長期在池邊洗毛筆，梅樹的莖葉都被染黑了，所以是墨梅。
師：你的說法用時髦的解釋就是它屬于轉基因植物了？（笑聲）
生：王冕可能在洗毛筆的時候，墨汁濺在了梅花上面。
師：王冕是文人，應該不會那樣像猛張飛一樣！其實，這首詩是一首題畫詩，他是詩人王冕在自己的畫作上面題寫的一首詩，而這幅中國畫畫得正是梅花，所以才有淡墨痕一說。
生：表達了詩人要像梅花那樣，讓清香之氣在天地間流淌。
師：評價：孩子，朋友易得，知音難求啊，你可真是王冕的知音?。。?BR> 生：我知道王冕不愿意做官，我想這首詩也是表達他不愿意與貪官污吏同流合污的志向。
師：告訴我你叫什么名字，王冕若是在世，他一定會說：知我者，莫若??！
同學們，帶著你自己的感悟再來自由地讀一遍這首詩吧。
生讀詩。
小結：同學們，今天我們學習了兩首詩，知道了這兩首詩都是托物言志的詩，
同學們都學得不錯！
其實，詩歌與書法往往如影隨形，并存于中華文化的長河之中，歷代的書家，不乏詩人；詩人也歷來有詩書結合的美德。我們來欣賞一些書法作品。這是被譽為“書圣”的王羲之所寫的《蘭亭序》，這幅作品被譽為“天下第一行書”，這是當代著名書法家田英章的硬筆書法，令人賞心悅目。再看一看，這是誰的作品。知道陳宏斌是誰嗎？是的，那就是我，雖然我不是書法家，但我也非常喜愛書法藝術。寫得怎么樣？能不能給點掌聲鼓勵一下？好的，老師怕大家不待見，還自帶了拉拉隊?。ù笮β暎?BR> 看看老師的作品，與我們平時的寫字有什么不一樣的地方嗎？
生：我們平時寫字是從左往右寫，書法作品是從右向左寫。
生：正文寫完后，后面要寫上作者。
師：同學們觀察得很仔細。從右往左寫，落款要與正文錯落有致，不宜與正文齊平。今天請同學們完成一幅條幅作品，從兩首古詩中任意選擇一首，老師剛才提出的幾點與平常寫字的不同，注意這兒的某某書不要寫陳宏斌，而是寫上你的大名哦！
學生創(chuàng)作書法作品。（頭正、肩平、身直，足安）
很快就要下課了，比對這兩首詩，你還有什么疑問嗎？
生質疑。
同學們，相信隨著你們年齡的增長，知識的增加，你們再讀這兩首詩時，一定會產生更多的問題，其實發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更有價值。最后老師想和同學們說一句發(fā)自肺腑的話：做你們的老師，幸福指數(shù)五顆星！
下課
板書
設計
板書設計：
古詩兩首
留？流
石灰吟墨梅
托物言志
石灰吟課堂小結篇十三
1.理解石灰的形象和特點，體會詩人的崇高品質，并自學《墨梅》。
3.了解詩人的生平與作品，感受詩人的偉大情懷。
3.學會以正確的節(jié)奏地誦讀這兩首古詩，并能根據(jù)自己的感悟讀出詩歌的韻味。
4.創(chuàng)作詩歌書法作品。
教學過程
一、課前交流：師：古人說：“腹有詩書氣自華”，在你學過的古詩中，你最喜歡哪一首？來背誦給我們大伙和臺下的老師聽聽。
生背《曉出凈慈寺送林子方》
師：我很想認識一下第一位發(fā)言的同學，老師送你幾個詞語，你是獨占鰲頭，當仁不讓，一馬當先，前無古人啊，這節(jié)課你的發(fā)言是前無古人。
生背誦《出塞》。
師：你雖然是第二個發(fā)言的同學，老師卻要給你最高的贊許，因為你的朗誦實在是太精彩了。
生背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
師：巾幗不讓須眉??！
二、新授：
導入新課：同學們，中華民族有著悠久的歷史、燦爛的文化，在源遠流長、豐富多彩的文化長河中，詩歌就像是一朵馨香獨具的奇葩，永開不敗。今天我們來學習《古詩兩首》，先來學習其中的一首古詩，認識一位詩人。
生：寸草心，報得三春暉。
游子吟是一首贊美（母愛）的詩歌，那這個“吟”字就是什么意思呢？
生：吟是吟誦、贊美的意思。
（師板書：贊美）
生：我想知道作者贊美石灰的什么？
師評價：孩子，你真會提問題。在黑板上板書？號。
生：我想知道作者為什么要贊美石灰？
孩子，你的問題非常的有價值，相機在黑板上寫上第二個？號。
看來同學們都有相類似的疑問。是啊，石灰到底有什么特別之處，讓五百年前的于謙感動不已從而來吟誦贊美呢？這節(jié)課就讓我們一起來研究同學們提出的問題，探究你們想知道的答案。
三、想象畫面，讀出感悟。
要想知道這些問題的答案，我們還是先從讀課文開始吧！請同學們自由讀兩遍這首詩，注意把詩歌讀準確，特別注意生字的讀音，把詩讀通順，用筆劃分一下詩歌的節(jié)奏。開始讀吧。
生讀詩。
誰來給我們讀這首詩。注意讀正確，大家還注意聽一聽他讀得節(jié)奏。
指名一生讀。
指名一生讀。
師評價：你讀的也是非常的流暢。
老師聽出剛才兩位同學都是用223的節(jié)奏來讀這首詩的，我想問問像這樣劃分節(jié)奏的有哪些同學？大部分同學都這樣劃分的，哦，有不同的聲音，老師最愛聽不同的意見，你來說說看，你是怎樣劃分的？按照你的節(jié)奏來讀一讀。
生讀。
師：能說說理由嗎？
生：我覺得“千錘萬擊”等都是一個完整的詞語，如果把它從中間斷下來，好像意思就斷掉了。（掌聲）
生齊答：第二種。
那好，老師也躍躍欲試，想和同學們一起按照這個節(jié)奏來讀這首詩，我們合作一下，一起讀，老師讀詩的前四個字，你們讀詩的后三個字。非常棒！調換一下，你們讀前四個字，老師讀詩的后三個字；還可以這樣讀：老師讀一三兩行，同學們讀二四兩行，一定注意詩的節(jié)奏哦。
師評價：合作得非常愉快，謝謝同學們，這樣一讀，就把詩歌的節(jié)奏和韻味讀出來了，讀詩就變得特別有趣了。
想象畫面，讀出感悟：
師：于謙筆下的這首詩，簡練地展現(xiàn)了石灰的生命歷程。詩歌字面的意思相信對于同學們而言并不難懂，但讀詩不能僅限于讀懂意思，還要能夠在腦海里想象出畫面?，F(xiàn)在再來默默地讀上一兩遍，閉上眼睛想一想，你的腦海里會出現(xiàn)怎樣的畫面呢？可以在與畫面對應的詩句旁邊寫上關鍵詞。默默地讀，靜靜地想吧！
孩子們，你的眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面，說給老師聽一聽。再把與你想象的畫面相對應的詩句讀一讀，爭取讀出自己的理解和感悟。
交流學生交流想象到的畫面。
生說畫面：埋藏在深山之中的石灰石，被采石工人千錘萬擊，錘子敲打著這些石頭，火光四濺，石灰強忍著這種錐心的痛苦，開始了自己新的旅程。
師評價：孩子，你的想象力真豐富，表達的也很精彩。讀一讀對應的詩句。
生讀：千錘萬擊出深山。
你為什么強調“千錘萬擊”呢？
生：我仿佛看見了石灰被千萬次地錘擊，經歷了長途跋涉，好不容易才從深山老林里被開采出來，非常不容易，所以我想重讀“千錘萬擊”。
師：看啊，同學們，這就是讀出了自己的感悟，這一句還有人想說說自己準備怎么讀的嗎？我想聽見不同的讀法。
生：我覺得詩人在這兒就是在敘述石灰從山里被開采出來的這一件事，就是一種敘述，所以我覺得在這兒讀得平淡些就可以了。
師：有道理，敢說！
生：我也認為這兒要讀得平淡些，下面的內容很有力，為了體現(xiàn)變化，我覺得讀得平淡些。
師：老師聽出來了，你的意思是后面你想讀得鏗鏘有力，所以這兒就讀得平淡些，以突顯這種抑揚頓挫的效果，是嗎？恭喜你，都掌握這種技巧了！
生繼續(xù)說畫面：在烈焰騰騰的石灰窯中，石灰被焚燒著，但石灰把這些都當作平平常常的事情。我似乎在聽見它大喊道：讓烈火來得更猛烈些吧！
孩子，你不僅有思想家的想象力，還有小演講家的口才，讓我來握一握未來的哲學家的手，老師也期待你在課堂上的表現(xiàn)來得更給力一些吧！讀一讀對應的詩句。
生讀：烈火焚燒若等閑。
師：你為什么這么讀？
生：雖然是疼痛難忍，但是石灰想到自己要留下清白在人間，這所有的痛苦在石灰眼里都成為平平常常的事了，就像我們在五年級學過的《長征》里面的一樣：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。五嶺山連綿不絕，烏蒙山氣勢磅礴，都是很難翻越的，但在紅軍眼里只是平平常常的事。所以在這兒，我也想把它讀得平淡些。
師：說得好不好，真不可思議，居然還沒有掌聲！
（如潮的掌聲）
生：我覺得石灰正是因為從深山老林里被開采出來，又面對烈火焚燒的考驗，它一定會斗志昂揚，所以我不想讀得平淡。
生讀：烈火焚燒若等閑。
師：一個讀得平淡，一個不想平淡，孩子們就這么去想，就這么來說！
生說想象到的畫面：經過烈火焚燒后的石灰，放入水中，水立刻沸騰起來，石灰石變成了粉末狀的白灰，面對這粉身碎骨的考驗，石灰是毫不畏懼。
我想這樣讀：粉骨碎身全不怕。因為我覺得這兒的“全”，不光是指粉骨碎身不怕，連前面的“千錘萬擊”和“烈火焚燒”都不怕，所以我想強調“全不怕”
師：三人行必有我?guī)?，孩子，你的理解比老師強，你太了解石灰了！我都想叫你“石灰王子”了?BR> （笑聲）
生讀：要留清白在人間。我覺得石灰的理想就是要把清白留在人間，所以清白兩字我要強調一下。在人間，我感覺就是石灰的這種清白遍布人間，范圍很廣，我想贊揚它。
生：我覺得石灰實現(xiàn)了自己的理想，它應該很欣慰，所以我想欣慰地讀。
師：石灰不懼千錘萬擊，不怕烈火焚燒，不畏粉身碎骨，那它是為了什么呢？生齊讀（要留清白在人間）
師：這就是石灰的信念。
此時此刻，你明白于謙是在贊美石灰的什么了嗎？
生：于謙是在贊美石灰即使粉身碎骨，也要把清白留在人間的品質。
師評價：是的，相信同學們都已經把石灰的這種品質深深地鐫刻在了心上。（擦去贊美后面的第一個問號。）
四、聯(lián)系生平，托物言志：
那作者為什么要贊美石灰呢？《石灰吟》是于謙少年時的誓言，更是于謙一生的寫照，如果我們聯(lián)系作者于謙的一生經歷，相信你就會明白詩人為什么要贊美石灰了！
生讀。
于謙從小發(fā)憤讀書，立志為國為民。有一天，他信步走到一座石灰窯前，觀看師傅們煅燒石灰。只見一堆堆青黑色的山石，經過熊熊烈火的焚燒之后，都變成了白色的石灰。他深有感觸，略加思索之后，便吟出了《石灰吟》這首膾炙人口的詩篇。那年，于謙剛好十二歲。
于謙在他的另一首詩《詠煤炭》中也曾如此寫道：“但愿蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林?！保ㄕn件展示）字字句句飽含著的是于謙的拳拳愛國心哪！
師配樂講述：正統(tǒng)年間，官場貪污成風，進京辦事，總要先送白銀賄賂上司，只有于謙從來不送禮品。有人勸他說：“您不肯送金銀財寶，難道不能帶點土產去？”于謙甩動他的兩只袖子，笑著說：“只有清風。”因為古人的袖子里面是可以裝銀子的。（課件）還特意寫詩《入京》以明志：
指名學生讀：手帕蘑菇與線香，本資民用反為殃，清風兩袖朝天去，免得閭閻話短長
師范讀《石灰吟》（掌聲）
一個大組學生讀《石灰吟》。
那聲音一開始是輕輕的，也許是對當權者還有絲絲恐懼，漸漸地，應和的人越來越多——
兩個大組讀《石灰吟》。
學生全體齊讀《石灰吟》
那聲音似乎消失了，但它又沒有消失。幾百年來，那聲音一直留在每個人心中。
石灰把自己的清白留在了人間，于謙又把什么留在了你的心中呢？
生：于謙把他從小立志為國為民的志向留在了我心中。
生：于謙一生甘于清貧，不同壞人同流合污的品質留在了我心中。
生：于謙堅貞不屈的品質留在了我心中。
師：于謙的一生如同這首詩一樣坦坦蕩蕩，堪輿日月同輝……后人如此評價于謙（出示課件：有巍巍定難之功，有侃侃立朝之節(jié)，有孜孜及民之惠，有徼徼律貪之潔。）
同學們，學到這兒，你知道于謙為什么要贊美石灰了嗎？
生：因為于謙和石灰有著相同的品質。
師：是啊，于謙是在借石灰表達自己崇高而遠大的志向?。?BR> 指名說意思，相機指導朗讀。
師：為什么大自然里面的梅花十分鮮艷，但在王冕的詩里面卻是淡淡的墨色呢？
生：因為王冕長期在池邊洗毛筆，梅樹的莖葉都被染黑了，所以是墨梅。
師：你的說法用時髦的解釋就是它屬于轉基因植物了？（笑聲）
生：王冕可能在洗毛筆的時候，墨汁濺在了梅花上面。
師：王冕是文人，應該不會那樣像猛張飛一樣！其實，這首詩是一首題畫詩，他是詩人王冕在自己的畫作上面題寫的一首詩，而這幅中國畫畫得正是梅花，所以才有淡墨痕一說。
生：表達了詩人要像梅花那樣，讓清香之氣在天地間流淌。
師：評價：孩子，朋友易得，知音難求啊，你可真是王冕的知音?。。?BR> 生：我知道王冕不愿意做官，我想這首詩也是表達他不愿意與貪官污吏同流合污的志向。
師：告訴我你叫什么名字，王冕若是在世，他一定會說：知我者，莫若??。?BR> 同學們，帶著你自己的感悟再來自由地讀一遍這首詩吧。
生讀詩。
小結：同學們，今天我們學習了兩首詩，知道了這兩首詩都是托物言志的詩，
同學們都學得不錯！
五.詩書結合，傳承文化。
其實，詩歌與書法往往如影隨形，并存于中華文化的長河之中，歷代的書家，不乏詩人；詩人也歷來有詩書結合的美德。我們來欣賞一些書法作品。這是被譽為“書圣”的王羲之所寫的《蘭亭序》，這幅作品被譽為“天下第一行書”，這是當代著名書法家田英章的硬筆書法，令人賞心悅目。再看一看，這是誰的作品。知道陳宏斌是誰嗎？是的，那就是我，雖然我不是書法家，但我也非常喜愛書法藝術。寫得怎么樣？能不能給點掌聲鼓勵一下？好的，老師怕大家不待見，還自帶了拉拉隊?。ù笮β暎?BR> 看看老師的作品，與我們平時的寫字有什么不一樣的地方嗎？
生：我們平時寫字是從左往右寫，書法作品是從右向左寫。
生：正文寫完后，后面要寫上作者。
師：同學們觀察得很仔細。從右往左寫，落款要與正文錯落有致，不宜與正文齊平。今天請同學們完成一幅條幅作品，從兩首古詩中任意選擇一首，老師剛才提出的幾點與平常寫字的不同，注意這兒的某某書不要寫陳宏斌，而是寫上你的大名哦！
學生創(chuàng)作書法作品。（頭正、肩平、身直，足安）
六、質疑：很快就要下課了，比對這兩首詩，你還有什么疑問嗎？
生質疑。
同學們，相信隨著你們年齡的增長，知識的增加，你們再讀這兩首詩時，一定會產生更多的問題，其實發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更有價值。最后老師想和同學們說一句發(fā)自肺腑的話：做你們的老師，幸福指數(shù)五顆星！
石灰吟課堂小結篇十四
設計理念：
古詩是我們中華民族藝術寶庫中的瑰寶，是我們應當繼承的最為珍貴的文化遺產之一?！墩Z文課程標準》指出：“讓小學生吸收祖國語言文化的珍貴遺產，培養(yǎng)小學生健康的審美情趣和審美能力?！蔽覀儜撊绾我龑W生學習古詩，在他們單純的世界里構建起一片詩韻裊裊的世界呢?我為此進行了認真的探索與實踐，運用各種有效的教學策略，以使學生愛詩、懂詩、誦詩、寫詩，使詩歌真正感染熏陶學生，內化豐富他們的語言。
《石灰吟》是明代詩人于謙寫的一首廣為傳誦的詩，作者用托物言志的寫法，表面上寫石灰，實際拿石灰自喻，說明自己不管遭受多大的挫折，即使粉骨碎身，也要保持清白高潔的崇高品格。詩人的一生是精忠為國的一生，最后被昏庸的皇帝害死，這首詩成為他的真實生動的寫照。我充分挖掘詩歌的意蘊，創(chuàng)設情境，通過有層次的誦讀，帶領學生理解、品味、感悟詩情，積累詩歌語言，還引導學生嘗試寫詩。下面我就以《石灰吟》的教學實錄展示一下我在古詩教學中的做法。
教學要求：
1.知識與技能
(1)認識“焚”，會寫“錘、鑿、焚”3個生字。能正確讀寫“千錘萬鑿、焚燒、粉骨碎身”等詞語。理解“清白”的含義。
(2)了解詩的內容，在了解整首詩的基礎上理解詩的重點句“要留清白在人間”，體會詩人的思想感情。
(3)指導學生誦讀、默寫這首詩。
2.過程與方法
(1)引導學生養(yǎng)成查閱資料的好習慣，通過聯(lián)系時代背景，更好地體會課文表達的思想感情。
(2)引導學生在學習中培養(yǎng)、提高理解詩句的能力。
(3)在理解詩的基礎上指導學生背誦、默寫這首詩，并嘗試仿寫詩句。
3.情感、態(tài)度與價值觀
通過學習，感悟詩人“要留清白在人間”的高尚節(jié)操。
重、難點：
聯(lián)系查閱的有關詩人的資料，理解詩的重點句，體會詩句表達的情感。
教學過程實錄：
(課前，學生誦讀《中華經典詩文誦讀》。上課鈴響，師生問好。)
師：請看老師用潔白的粉筆寫字。(板書：石灰吟)請同學們齊讀課題。(生齊讀)
師：知道石灰是一種什么東西嗎?
生：是一種建筑材料。
生：吟詠。
師：石灰到底有什么值得吟詠的呢?讓我們走進詩里看看吧。先看本詩的作者是——
生：明代的于謙。
師：誰來給大家介紹一下于謙?
(指名學生介紹于謙的生平。)(播放課件：簡介于謙。)(生齊讀資料。)
師：你對于謙產生了怎樣的感情?
生：我對于謙產生了敬仰之情。
師：讓我們走進這位可敬的詩人的詩作中吧。請自由讀讀這首詩，注意認準字形，讀準字音，讀順每句詩。(學生自由讀詩)
師：誰來提醒一下大家，哪些字容易寫錯，哪些字音需要注意?
生：“鑿”字容易寫錯。(師板書“鑿”)
生：不要把“粉骨碎身”讀成“粉身碎骨”。
師：提醒得好，我們一起來讀兩遍。(生齊讀兩遍“粉骨碎身”)
生：“焚燒”兩個字要注意。
師：真是個細心的孩子。(板書：焚燒)這兩個字都帶有“火”字旁，但因為字的結構不同，“火”字旁的寫法就不一樣：“焚”字是上下結構，“火”字寫得舒展;“燒”字是左右結構，左邊的“火”字旁就要注意讓位了，把最后的捺筆變成了點。
生：“錘”字筆畫多，也應當注意。(師板書“錘”)
師：“錘”就是——
生：用鐵錘砸。
師：沒錯。“鑿”呢?
生：用鋼釬來釘、挖。
師：預習得真好。詩中“錘”“鑿”是用“千……萬……”連起來的，表示——
生：砸的次數(shù)多，挖的次數(shù)多。
師：對。那么以前我們積累過哪些帶有“千……萬……”的詞語呢?
(生說出：千辛萬苦、千言萬語、千變萬化、千絲萬縷、千門萬戶、千山萬水……)
生：因為詩中的“清白”指的是高尚的節(jié)操;“青”表示一種顏色。
師：哦，“清”本意是水清澈、純潔，沒有污點。在詩中“清白”指高尚的節(jié)操。同學們真會學習。
師：本詩是一首七言詩，下面請同學們讀出這首詩的節(jié)奏。(指名學生讀詩)
師：他讀得怎么樣?
生：詩中天然的詞語都沒讀破，但有些地方該停頓久一點。
師：請你來試試。
(生讀詩，節(jié)奏有變化，語調的高低起伏也處理得當。)
師：我們也像他那樣讀詩。(先自由練習，再齊讀。)
師：讀著讀著，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅畫面。下面我們就來看看這些畫面吧。
(課件出示第一、二句詩，指名學生說說他想象到的畫面。)
生：我看到石灰被人們千錘萬鑿從深山里采出來，又被送到石灰窯里焚燒。
師：理解得不錯，你還可以看得細一點。
生：大火熊熊燃燒，可是石灰卻當作平平常常的事。
師：請帶著你的理解讀詩句。(學生讀詩)
師：你的朗讀好像使我們感到石灰受到的“千錘萬鑿”很溫柔，并不費力呀。(做出溫柔舉起鐵錘往下砸的動作，學生不好意思地笑。)石灰石是一種很堅硬的石頭，要開采它，非下大力氣不可。你還想再試讀一次嗎?(生再讀，“錘”和“鑿”的力度明顯增加。)
師：同學們，他讀得怎么樣?(指名一學生評價)
生：他讀出了石灰經受的“錘”和“鑿”力度非常大，而且使人感覺次數(shù)非常多。
師：說得好。從這句詩中，我們感受到石灰石受到的折磨——
生：非常大。生：非常多。生：非常殘酷。
師：是啊，石灰石真是被折磨得支離破碎、骨肉分離啊，痛苦嗎?
生：痛苦。
師：我們再來讀第一句。(生齊讀第一句。師板書：千錘萬鑿)
師：緊接著它又被運到窯里經受——
生：熊熊烈火的焚燒!
師：請用你的朗讀，把我們帶到熊熊的烈火中去吧!(請一名學生讀)
師：他讀得怎么樣?
生：他抓住了“烈火焚燒”的感覺來讀，讀得好。(板書：烈火焚燒)
師：可是石灰石對“烈火焚燒”是怎樣的態(tài)度呢?
生：若等閑。生：當作平平常常的事。(板書：若等閑)
師：請再讀這句詩。(學生齊讀。)
師：讓我們再來看看后兩句詩，相信同學們能像剛才那樣細細品味，能深入理解詩意。(課件出示第三、四句詩，第三句少了一個“渾”字)
生：老師，第三句少了一個字。
師：哎呀，怎么少了一個字呢?是什么字?
生：“渾”字。(課件出現(xiàn)“渾”字)
師：“渾”是什么意思呀?
生：是“全”的意思。
師：你們還能找出其它的近義詞來解釋“渾”嗎?
生：“都”“盡”“皆”“俱”
師：說得好，同學們積累的詞語真不少。那么整句詩的意思就是——
生：即使粉骨碎身也全不懼怕。(板書：粉骨碎身渾不怕)
師：大家看，“千錘萬鑿、烈火焚燒、粉骨碎身”，石灰石受到的折磨與摧殘真是到了極點啊。然而這一切石灰都不怕，它怕什么呢?(學生思考)
生：怕失去清白。
師：你真會思考!所以，它要在人世間留下——
生(齊)：清白!
師：讓我們再讀這兩句詩。(生讀詩句，語調鏗鏘)
生：地震。生：洪災。生：失敗。
師：這些災難確實很不幸。請聯(lián)系作者于謙的坎坷人生想一想，談一談。
生：帶兵打仗，生命有危險。
生：不和奸臣同流合污，遭小人陷害。
生：被皇帝怨恨。
生：被罷官，被關進監(jiān)獄。
生：被殺頭……
師：這一切，都是人世間的大不幸啊!然而，詩人對這一切不幸遭遇的態(tài)度是—
生：渾不怕。
師：那么他怕什么呢?他要——
生(齊)：留下清白在人間。
師：好!這“清白”就是指一個人的——
生：高尚的節(jié)操。
師：同學們，你們認為一個人應當怎樣才能留住自己的“清白”呢?
(學生思考)
師：假如你是一名官員，你會怎樣留住你的清白?
生：我會一心一意為國家做事，不貪污受賄，兩袖清風。
師：于謙就是這樣一個人!你長大后，一定也是一位人民的好公仆。(與學生握手)
師：假如你是一名軍人，你會怎樣留住你的“清白”?
生：我會盡職盡責保衛(wèi)祖國。
師：祖國和人民的安全就交給你了，謝謝!(與學生握手)
師：假如你是一名醫(yī)生，你會怎樣留住你的清白?
生：我會關心病人，救死扶傷。
師：人民的健康有保障了，謝謝你!(與學生握手)
師：假如……(指名學生回答)
生：假如我是一名商人，我會誠信做生意，把賺來的錢拿去做慈善事業(yè)。
生：假如我是一句警察，我會全心全意為人民服務，保障人民的安全。
生：假如我是一名教師，我會關心熱愛學生，把我所有的知識都傳授給學生。
師：好!我又有了一位青出于藍而勝于藍的同行!(鼓掌)
(指名學生，學生讀詩。)
師：好一個意氣風發(fā)的小于謙。長大成人并且為官多年的于謙，當他回首自己坎坷的為官生涯時，又想起了少年時代寫下的這首詩，他會怎樣讀這首詩呢?(指名學生讀詩)
師：請評一下這位同學的朗讀。
生：他讀出了于謙的感慨。
師：請你也來讀讀。(生讀詩)
師：好深沉啊。于謙為國為民立下了許多功勞，可他卻遭到爭權奪利的朝廷的迫害。當他戴著腳鐐手銬走上刑場的時候，他又想起了石灰，想起了少年時代寫的這首詩，他又會怎樣誦讀這首詩呢?(指名學生讀)
師：請大家說說這位同學讀得怎么樣?
生：他讀得慷慨激昂。
生：他讀得鐵骨錚錚。
師：說得好。于謙的生命就要結束了，可他這一輩子沒有白活，他在人世間留下了——
生：清白!
師：對!因此他面對死亡，毫不懼怕，視死如歸!請同學們帶著這種體會讀全詩。
(學生讀詩)
生：崇敬之情。
師：請讀吧。(學生讀詩)
生：《蜜蜂》?！安徽撈降嘏c山尖，無限風光盡被占。采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜?！?BR> 生：《草》?！半x離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。”
(學生思考、討論、動筆寫詩句)
生：我想做個像胡楊一樣的人?！耙Фㄉ衬环潘?，綠化大地建奇功。烈日炎炎我不怕，流芳千古史冊中?！?鼓掌)
師：真是個堅強的人啊。把你的人生志向寫得像詩一樣美。
生：我想做個像梅花一樣的人。“皚皚大雪皆不怕，一縷花香斗嚴寒。風雪交加愈紅艷，留得芬芳滿人間?！?鼓掌)
生：我想做像黃牛一樣的人。
師：啊，黃牛走進你的心里去了。
生：雖然牛吃的是草，但做的是最辛苦的工，我喜歡牛?！疤焯煨量嗖环潘?，吃了青草又開工。田地留下血和汗，農民怎不愛心中?”(全班同學熱烈鼓掌)
師：詩句流暢，押韻好，意思明白。老師也想和你一起讀讀這首詩。(師生一起讀《黃?！?
師：老師的感動已經在心中。
生：老師，我也寫了一首《粉筆》?！吧硇∩滓环酃P，一揮過去少半根?；鞣蹓m全不悔，要留真情在人間?！?全班同學熱烈鼓掌)
(學生默寫《石灰吟》;欣賞學生默寫的詩;再一次有感情地誦讀這首詩。)
(下課鈴聲響起，下課。)
石灰吟課堂小結篇十五
一、轉變觀念，改進方法
1.更新教學觀念，樹立以學生為主體的教育思想。教師在教學活動中，要始終把學生學會學習，學會創(chuàng)造，做為教學的重心，使教師既要指導學生學習知識，更要指導學生學習方法，最終落實到學生能力的提高。同時使學生在學習上從聽講向思考轉變，從被動接受向主動掌握學習方法，提高能力轉變。
2.轉變教育觀念，老師由“主角”轉化為“導演”角色。傳統(tǒng)的教學觀，一切教育活動以教師為中心，教師唱“主角”，而學生總是圍著教師被動地聽講，機械地接受，成為教學活動的“配角”，嚴重束縛著學生的自由發(fā)展。而自主學習則強調學生作為教學活動的主體，教學活動以學生主體發(fā)展、自主發(fā)展為中心，學生扮演“主角”，而教師要圍繞學生如何學會學習，如何主動學習進行籌劃，扮演“導演”角色。這一角色的轉化是實現(xiàn)學生主體性發(fā)展目標的根本保證。
3.實施教法向學法的轉化，強調學法指導。教師要在問題設計之下，創(chuàng)設主動參與情境，誘導學生主動參與，鼓勵學生主動合作，善于合作，培養(yǎng)合作精神，發(fā)揮學生的主體性。
二、實施目標教學，提高課堂教學效率如果教師缺乏目標意識，或目標不明確，就會使課堂教學處于失控狀態(tài)，教學任務很難完成。所以教師要認真研究大綱，確立適宜具體的教學目標，才能綱舉目張，達到教學目的，提高課堂教學效率。
三、轉化教學內容，優(yōu)化教學過程教師要對教材進行深加工，將知識體系編成問題體系，使教學內容轉化為問題，創(chuàng)設問題與討論的教學情境，激發(fā)學生求知欲和學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
四、利用現(xiàn)代化教學手段，提高教學效果傳統(tǒng)的教學形式，不能激發(fā)學生的興趣，導致教學效率不高。我們應充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學手段，拓寬學生視野，激發(fā)學習興趣，調動多種感官來提高學習效果。
石灰吟課堂小結篇一
漁坪小學地處漁峽口集鎮(zhèn)，是一所全縣規(guī)模最小的中心小學，音樂課“器樂進課堂”實施小結。長期以來，漁坪小學堅持素質教育的理念，而音樂課作為學校美育的主陣地，得到了學校的高度重視。然而在音樂課的教學上也一直存在著這樣的誤區(qū)：小學的音樂課就是唱歌或律動課，教學形式單一，學生學的沒有收獲，老師教得很苦很累。過去漁坪小學在器樂課教學上是有一定的基礎的，1997年我在漁坪小學工作時學校就組織了豎笛隊，主要是各班有興趣的同學參加，利用課外活動時間對學生進行輔導訓練。后來因為調到中學，這一興趣活動停止。20xx年，我回到了漁坪小學，我又拿起心愛的豎笛，加入到全縣器樂教學這個實驗課題中來。
在上豎笛課之初，學生不會吹，覺得學起來很難，有放棄情緒。我在上課時就請吹得好的同學來表演，平時很調皮的一個小男生一曲《龍的傳人》征服了不少聽眾，文靜秀氣的小蔓吹了一首《希望》讓其它女同學羨慕不已。雖然是幾首簡單的曲子，也激起了學生學習豎笛的欲望。以致于上課時，其它同學經常會要求讓他們來示范?！柏Q笛小師傅”的頭銜讓他們體驗到了成功的快樂。通過以點帶面，樹立典型的方法讓實驗班的學生對學好豎笛這個小樂器有了信心和動力。
雖然在漁坪小學開展器樂教學實驗研究的時間不長，但通過這一年多來的教學實踐，我從中感受到了許多有價值的東西：
一是通過器樂進課堂的活動，轉變了教和學的方式。過去的唱歌課，學生不會識譜，老師從頭教到尾口干舌燥，而現(xiàn)在學生認識了簡單的節(jié)奏型，就可以通過吹奏的方式來識譜唱譜，減少了老師的工作量。我們常說：“授之以魚不如授之以漁”，通過豎笛這個工具幫助學生學習音樂，是學習方式的轉變，更是教師教學行為的變革，這對促進教師的專業(yè)成長也極為有利，工作總結《音樂課“器樂進課堂”實施小結》。
二是對于農村學生來說豎笛價廉物美，簡單易學，同時它有固定音高、有助于學生掌握時值、節(jié)奏、視唱及樂理知識，有助于解決學生唱歌的音準問題，有助于培養(yǎng)學生的音樂興趣和欣賞能力，使其能夠進入音樂之門。在剛把豎笛引進課堂時，很多家長都覺得這對孩子很有好處，至少可以學會一門簡單的樂器，甚至有會吹笛子的家長還給我打來電話，詢問豎笛和橫笛的區(qū)別。也有家長因為孩子吹出來的聲音不成曲調對豎笛表示質疑，對這些，我都一一給家長解釋，我想只有孩子們學到了一定的程度，家長們看到了孩子的進步就會更加支持我們的工作。
三是通過器樂教學培養(yǎng)了學生的團隊合作意識。音樂是一個實踐性很強的學科，引導學生學會運用組織、設計、分工、合作、討論、協(xié)商的方式開展音樂學習與實踐活動，是音樂教學利用學生資源進行教學的好方法。在教學時，我常采用分組訓練再合作表演的形式，剛開始有的同學自顧自的吹，不管別人，結果導致小組成績欠佳，有的同學相互埋怨指責。我及時指出了他們存在的問題就是缺乏合作精神，再美的曲子有了不和諧的音符自然就聽起來刺耳，所以我們必須要互幫互助，共同提高才行。
在我的帶動下，我校其它兩位兼職音樂老師也行動起來，二年級音樂老師把豎笛引進了課堂，音樂課上笛聲悠揚。而一年級則主要以自制的樂器為主，如用礦泉水瓶制作的沙錘，還有用樹葉卷出的笛哨等開展音樂教學，這些小玩意兒既讓低年級的小朋友感受到童趣，又有了學習音樂的濃厚興趣，體會到原來音樂就在我們的身邊。
特別值得一提的是去年通過縣文聯(lián)陳哈林主席和縣研訓中心田玉紅老師的牽線搭橋，在全國音樂教育界享有盛名的洪嘯音樂教育工作站組織了全國來自各地二十多名音樂教師暑假在我校免費支教，為我們學校捐贈了大量的樂器，并表示要長期關注我校器樂教學工作的開展，這一活動的開展無疑給我校的音樂教學工作打了一支強心劑。
雖然《山區(qū)中小學器樂教學的教育價值研究》這一課題的研究已經結題，但教育的道路是漫長的。通過實踐也證明了器樂進課堂對學生學習音樂有著舉足輕重的作用，有價值的東西自然要為我所用，所以我們會沿著“豎笛進課堂”這條路繼續(xù)走下去?！叭速F有志，學貴有恒”，只要我們堅持不放棄，一定會讓藝術之花綻放出更加絢麗的光彩！
石灰吟課堂小結篇二
課前先學：
1、搜集有關于謙的資料（老師也做適當?shù)臏蕚?，可以準備一些書面資料）
2、了解石灰的一些知識、石灰的原料，大概的生產過程等。
一、直接揭題
1、我們今天將學習一首古詩：石灰吟（師板書課題）
2、大家知道這是誰的作品嗎？簡介于謙。
（1）學生自己說一說。
（2）老師做適當小結、概括。
3、釋題：
（1）看題目你覺得這是一首寫什么的詩嗎？
（2）理解“吟”（是一種文體，有贊揚、稱頌的意思）
（3）師小結：這也就是一首贊頌（石灰）的詩。
過渡：下面我們就一起來讀一讀這首詩，看看到底贊頌了石灰的什么？
二、讀準古詩
1、學生自由讀一讀，老師行間指導。
2、指名試讀，老師、學生相機更正、強調。
3、齊讀
三、理解詩意、讀懂古詩、讀好古詩
【1、2句：千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑?！?BR> 1、小組交流
2、師先重點指導“千錘萬擊”、“烈火焚燒”（主要表現(xiàn)了石灰的制造過程的艱辛、困難重重）
3、指導“等閑”的意思（結合《長征》：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑……”，或者《滿江紅》：“莫等閑，白了少年頭空悲切?！保?BR> 4、學生自由說說詩句的大概意思
5、這兩句是贊頌石灰的什么呢？讀了這兩句詩有何感受呢？（生自由說說）
6、那我們應該如何讀這兩句詩呢？（指導朗讀）
【3、4句：粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。】
1、運用剛才理解詩句的方法，小組來交流一下這兩句的意思。
2、學生自由說說，（相機說說這是贊揚石灰的什么？）
3、我們再來讀這兩句詩（指導讀一讀）
4、讀好整首詩
（1）自由練讀
（2）指名讀
（3）小組讀——齊讀
四、深化古詩，升華情感
1、你覺得作者僅僅是在贊揚石灰嗎？（不是）那你覺得他是在寫誰呢？（自己）
2、透過這首詩我們一起來推測或者是說去猜想一下作者當時的心情或者他對人生的價值看法（據(jù)說寫這首時他才7歲）（學生自由說說）
3、這不得不讓我們想起了一些人，誰呢？（指名說）
4、這還讓我們想起了一些關于生命意義的名言（學生說說）
5、師做小結
五、作業(yè)布置
2、讀讀“千錘萬擊”“粉骨碎身”等詞語，在到其它的詩句中找一找類似的出自詩文的成語。
石灰吟課堂小結篇三
第5、6周除去十一長假實際上課7天，本次值周巡查課堂共68節(jié)次，總體情況較好，所有老師能遵守課堂常規(guī)，不坐教，不遲到早退，不在上課做與教學無關的事，教學認真，班班通得到了運用。教師工作情緒飽滿，學生學習狀態(tài)良好，教學秩序有條不紊。
1、語數(shù)學科教師在推進“五步三查”課堂模式方面作出了一些積極地嘗試，體現(xiàn)了以生為本的教學理念，學生自學、群學、展示、交流環(huán)節(jié)落到了實處。
2、積極運用現(xiàn)代教育手段輔助教學收到了較好的成效。何枝枝老師把學生作業(yè)、試卷上做錯的題目用手機拍照，利用班班通展示、講解，有針對性，形象直觀。
3、班班通利用率較高的老師有：何枝枝、陳倩倩、劉瓊、馮志柏、楊永紅等。
2、部分教師運用班班通的`能力還不強，用得也很少，要加強學習，通過同伴互助的方式，提高運用現(xiàn)代教育技術的能力。
石灰吟課堂小結篇四
3月18日—4月3日，在學校教導處的組織下，我校舉行了20xx學年下學期教師課堂教學比賽活動。在此，我代表教導處，向在這次比賽中辛勤工作的評委老師們、年級組長、給予各參賽教師大力支持、指導和幫助的廣大老師們表示真誠的感謝，向取得優(yōu)異成績的各位參賽教師表示衷心的祝賀。
在前期公開課教學活動的基礎上，經過各科組商議推薦，共有三十名優(yōu)秀的教師分別代表各科組參加本次課堂教學比賽初賽。經過激烈的角逐，最終進入決賽的老師分別有：語文科組陳惠謙、陳月芬老師；數(shù)學科組嚴均亮、林彩鳳老師；英語科組陳素冰、肖金娜老師；政史科組劉衛(wèi)華老師；理化科組黃麗興老師；生地科組譚美娟老師；體藝科組古慶良、唐詩老師。比賽歷時四周，現(xiàn)已圓滿結束。受教導處的委托，現(xiàn)將此次比賽情況做一個簡短的小結，以期將比賽取得的成果與大家分享。
賽前，教導處專門制定了《xx學年三角中學教師課堂教學比賽實施方案》，并明確了比賽的指導思想：檢驗本期以來廣大教師學習和運用新的教育理念指導課堂教學的實施情況，向廣大師生充分展現(xiàn)中學教師優(yōu)良的教學風格，探討和摸索適合我校中學生特點的課堂教學和訓練模式，建設良好的教研氛圍，以此推動和提高全校教師研究教學、研究學生、研究如何有效提高課堂效率的積極性和熱情。每位參賽教師高度重視、認真研究、精心準備。比賽過程有序、緊湊，組織嚴密、規(guī)范，通過半個月來的緊張比賽，經過8位評委客觀、公正的評價，最終評出了：
一等獎：xx
二等獎：xx
三等獎：xx
以上獎次，充分展現(xiàn)了我校教師過硬的業(yè)務素質、嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度、突出的教學水平、優(yōu)良的教學風格。
11位進入決賽的教師無論是教學思想、教學設計、教學方法，還是課堂實踐，我們都感覺到執(zhí)教者是經過深思熟慮、反復甄別，合理選擇現(xiàn)代的教學思想為指導，以創(chuàng)新為宗旨，努力摒棄傳統(tǒng)的灌輸式的授課方式，收到了很好的效果。從結果來看，都以調動學生積極性，使學生積極參與學習，指導學生掌握良好學習方法，養(yǎng)成良好學習習慣，注重獲得知識的過程體驗，這樣的教學思路，均得到大家的高度認可。例如，陳惠謙、唐詩等老師的課，我們一致認為是好中精品。我有理由相信他們在備課前就有了明確的教學指導思想，而且是很現(xiàn)代，很先進的思想在做指導。
。從教案設計來看，每位參賽教師均能依據(jù)考綱要求、教材內容、學生認知水平，精心確定教學目標，問題設計難易適中，教學目標在課堂上都得到了充分體現(xiàn)。都注重了結合課內知識適度發(fā)散、聯(lián)系生活向課外知識延伸，對培養(yǎng)學生的思維品質很有好處。
我們印象比較深的教案有陳惠謙、唐詩和黃麗興等老師的教案，詳細、實用、有拓展、符合我校中學生的認知水平，有設計意圖等。從教學過程設計來看，教師們重視引導、創(chuàng)設情景，有小組合作，有學生思維過程的展現(xiàn)。
學生的參與度是衡量是否以學生為主體的重要指標，教師能引導、啟發(fā)學生來獲取信息、來思考探究、辨析糾錯，使課堂成了可說、可想、可做的學堂，就是一堂成功的課。我做過一些統(tǒng)計，有7位教師一節(jié)課提問學生超過15人次。有3位教師課堂提問近20人次。參賽教師能尊重學生的個性思維、學習成果，重視對學生的適時鼓勵和表揚肯定，使學生在課堂上不時地嘗到了成功的喜悅，在喜悅中較為輕松地完成了課堂學習目標任務。
所有教師都運用了多媒體教學，課件制作精美，無論是幾何動畫效果，還是視頻影像效果，無論是把靜態(tài)展示，還是動畫演示，充分體現(xiàn)了學科特點，都恰到好處地輔助了教學，是歷次比賽中出現(xiàn)上乘作品最多的一次，給人留下了深刻的印象。劉衛(wèi)華老師所執(zhí)教的《維護消費者權益》的精彩視頻，唐詩老師所執(zhí)教的《青春舞曲》的影像資料等，都給聽課的老師們留下深刻影響。
一大批青年教師具備成為一位優(yōu)秀教師的基本素質。他們語言清晰，清亮，普通話好，更為可喜的是有的課堂語言非常精準。絕大部分教師課堂上沉著自然、運用自如，在學生中有非常強的親和力。
石灰吟課堂小結篇五
為維護正常的教學秩序，樹立良好的教風及學風，提高教學效果和教學質量，我校值周領導每日都要進行兩次以上的課堂巡查?，F(xiàn)將本學期第八周的巡查情況小結如下:
1教師沒有遲到空堂、打手機、坐教的情況出現(xiàn)，沒有體罰和變相體罰的行為。上課正點到達，很多老師能做到提前候課。師生互動較好，學習主動。在這方面做得最好的老師是李光忠老師。
2學生上課紀律總體很好，基本上沒有大聲喧嘩，秩序混亂的情況。學生都能按照老師的要求來做，聽講較認真。在這方面做得較好的`是這方面做得最好的是五年級的學生。
1老師授課行為很規(guī)范，不接打手機。時刻課堂為重，以學生為主體。沒有發(fā)現(xiàn)老師有體罰學生的現(xiàn)象，對待調皮學生，老師能耐心教導，細心引導。
2師生的互動較好，氣氛活躍，學生的參與熱情高。在課堂上積極地使用多媒體激發(fā)學生的積極性，如李澤玉等老師。
1中個別教師的普通話有待加強，發(fā)音不夠標準。
2.部分老師的課堂組織教學有待提高，這樣才有利于課堂教學效率的提高。
1.強調普通話的重要性，加強教師普通話學習，努力提高教師的普通話水平。
2.有針對性的加強組織教學，需要提高的老師虛心向有經驗的老師請教。并實踐中不斷地摸索和提高。學校進行傳幫帶的工作，讓有經驗的老教師對新教師的教學進行一對一的深入指導，幫助新教師提高。同時學校也要加強課堂教學的監(jiān)督工作。
石灰吟課堂小結篇六
為全面更好地開展我園的省級課題《幼兒園游戲與課程之間的整合》，有效深化課題研究工作，有效促進教師專業(yè)化發(fā)展，同時，結合我園的教學特色，不斷提高教師業(yè)務素質，加快青年教師的成長步伐，在第七周我園的課堂評優(yōu)課如期展開，共評出2篇優(yōu)秀公開課。此次評比活動，發(fā)現(xiàn)我們教師開課時存在一些問題，同時也發(fā)現(xiàn)了老師的閃光之處，現(xiàn)將本次活動總結如下：
開課中的亮點：
1．趙潔、張玉霞兩位老師的教學思路比較清晰，環(huán)節(jié)設計合理，目標達成度高。她們在教學活動中能采取不同的策略進行教學，效果較好?？梢娫诖舜卧u比中她們還是下了一定功夫的。其他老師有的活動也不錯，但還存在一些或多或少的問題。從本次開課可以看出：大家基本上已經能夠理解“整合”的含義。老師們能緊緊圍繞我園的省級課題進行，設計了較有價值的滲透式數(shù)學案例，提高了各年齡段幼兒的數(shù)學興趣及操作能力。也充分體現(xiàn)了我園教師對于游戲與課程整合這一領域的理解。
2．大部分老師能充分調動幼兒的積極性，使幼兒參與課堂教學。
3．在活動中，大多數(shù)老師都能不同程度地引導幼兒自主、合作，探究學習做得較好，真正體現(xiàn)了幼兒的主體地位和老師的主導作用，很好地做到了師幼互動，使教學取得了良好的效果。
不足之處：
1．有的老師在教學中設置的內容多，教學活動的重、難點不夠突出。
2．有的幼兒內向、不肯發(fā)言，教師應怎樣引導他們愿意參與到活動中來呢？教師的提問能否吸引孩子？讓他們樂意發(fā)言，養(yǎng)成良好的發(fā)言習慣，培養(yǎng)他們的口語表達能力。
3、要努力增強教師與幼兒之間的親和力，使幼兒能在公開課時，做到大方、自然、更加活躍而又能體現(xiàn)班級常規(guī)。（有些幼兒一興奮就忽略了常規(guī)，出現(xiàn)插嘴、忙東西、講話，思維不集中）
4、有的老師設計的活動很好，但在教學中缺乏激情，過于平淡，教師語言不嚴謹、不流暢、承上啟下的語言運用不好，過快或過慢，導致這節(jié)課失敗。
5、還有的老師在環(huán)節(jié)的設計上還不夠新穎，創(chuàng)新意識不夠。既然是公開課，就不能等同與于平時的課，就要下功夫，拿出自己最高的.水平。
這次活動的意義是非常重大的，它更加明確了我們今后努力的方向。
石灰吟課堂小結篇七
老師們都精心編寫了導學稿，且包含“導學研練評”五個環(huán)節(jié)，設置合理，條理清楚。特別是初四語文組的導學稿，將每個環(huán)節(jié)的“導學研練評”突出放大，引起學生關注，設計新穎；數(shù)理化的導學稿更注意點擊中考，關注課堂的拓展與創(chuàng)新，具有實用性和時效性。課堂上，老師們盡可能多的把時間給學生。語文組的作文專題課，文言文復習課；英語組的.大量鞏固單詞，多人登臺展示；政治組的當堂整理、鞏固，組內互助等模式，雖然在聽課人覺得比較低年級還有不足之處，但在一直是題海戰(zhàn)術、灌灌灌的思想左右的畢業(yè)班，老師們要有多么大的勇氣？要精心篩選多少題目？要下怎樣的決心告訴自己“舍得”，有“舍”才會有“得”？從整個初四“導學互助”的課堂教學，可以看出我校老師素質高，能力強，“課堂控”
修養(yǎng)、潛能是其他學校無法比你的。
試試就有方法、改改就有體會、做下去才有收獲。全校上下、全體老師的積極的參與中，我們的課堂變化是潛移默化的，成就是顯而易見的。在我們初戰(zhàn)告捷的課堂中，是老師們積極參與的結果，學生的思維被調到起來了，學生能夠積極主動參與到學習中了，我們的課堂能夠吸引更多的學生的目光，這就是我們的成功。特別是“史地生”等會考學科的體會猶深。更多的學生在小組的力量下，從開始的被動，到慢慢的參與，是一種團隊的合力在引導著他們。
但誰都知道，教育永遠是一門遺憾的藝術。教學改革又何嘗不是如此呢？無論造型多么生動，構圖多么完整，色彩多么豐富，線條多么流暢，功力多么深厚，卻始終不會盡善盡美。有了缺憾，才有了思考；有了缺憾，才有了追求更加完美的動力。
好多老師都沒有了“評”的時間，大約少5分鐘，即完不成任務，其實是時間沒有合理分配，課堂運行速度把握不好，所以導致在有些過程中浪費了時間，最后重要的落實工作沒法進行。因此在以后的教學中，我們需要調控好時間，把握好課堂節(jié)奏，讓我們的課堂彈奏出更加和諧的音符。
愛默生說：上課決不拖堂---教育成功的秘密在于尊重學生。拖堂要么是準備得太充分，要么是準備得不充分。即使有人同情"拖堂"老師的苦心，也不滿意"拖堂"的后果。拖堂是對學生的不尊重，使學生感到無可奈何。老師們不要遷就自己，不要給自己找那么多拖堂的理由，哪怕你是為了學生，也不要拖堂。養(yǎng)成不拖堂的習慣，試試看，你的心情可能都會大好！
學生學習或討論的時間盡量少提示。其一提示有時是一種干擾，其二學生出錯是正常的，教師還應該有意設計讓學生出錯的環(huán)節(jié)，解決錯誤的過程就是學習的過程，要巧妙的利用學生的錯誤組織教學，在課堂上我們需要帶領學生展現(xiàn)知識的生成過程，重視學生的思維密度，關注學生的思考、參與度。此時此刻，留余留白顯得更為重要。
一句話、一個題、一次回答，都應該及時給與評價。學生回答問起結束了，沒有任何評價，擺擺手學生坐下了，一節(jié)課心里都在嘀咕，是否老師對我??老師適度的贊揚，中肯的正確答案都會讓學生感受到老師對他的尊重和關注。
我們必須帶著一種深刻的思考，一種執(zhí)著的熱情，一種崇高的追求，以飽滿的熱情投入到“導學互助”教改模式中，文峰的今天要靠我們把握，文峰的明天要靠我們去開拓。我們堅信，愛拼才會贏，付出總有回報！
老師們，課改是辛苦的，收獲是幸福的，成長是快樂的。讓我們在教學改革的征程中攜手并肩共同前進，在學習中成長，在反思中提升，祝愿我們的“導學互助”之花滿園綻放！
石灰吟課堂小結篇八
生：喜歡！
師：今天老師要和大家學習一篇關于花的課文，看老師寫課題（師板書課題：13.花鐘）一起把課題讀一讀。
生：第13課，花鐘。
簡評：導入環(huán)節(jié)將課文首句與課后練習融合在一起，創(chuàng)設情境，將課本資源與教學環(huán)節(jié)有機融合在一起。
師：很精神！讀了課題，你的腦海中產生了怎樣的疑問？好，你來。
生1：花鐘是什么？
師：哦，花鐘是什么？值得思考。你呢？
生2：為什么給他取一個名字叫花鐘？
師：你呢，男孩？
生3：花為什么能是花鐘呢？
師：哎喲，花和鐘是怎么聯(lián)系在一起，是怎么組成花鐘的呢？還有這么多同學有疑問，很好！讀書要有疑，這可是個好習慣！來，孩子們，先把小手放下，在心里記下你想問的問題，我們去讀讀課文，看能不能在課文中找到答案。
簡評：開課引導學生依據(jù)課題質疑，帶著問題朗讀課文，這是好習慣，促進學生思維發(fā)展和理解能力。
（一）自由朗讀課文
打開語文書52頁，放聲自己讀準字音，讀通句子，讀書吧?。ㄉ兂升R讀）孩子們，自己讀自己的，好嗎？（生依舊齊讀，師巡視過程中輕聲提醒）可以自己讀自己的課文嗎？不要和別人一起讀。
（二）生字詞學習
師：孩子們都讀得很投入。課文讀完了，文中的詞語都認識了嗎？
生：認識了！
師：來，借助拼音自己讀一讀這些帶生字的詞語。
生：（齊讀）
師：都會讀了，去掉拼音，誰做小老師領著大家讀一讀？你來領讀第一行，其他同學認真聽，他讀對了，我們就跟著他也讀一遍。
生1領讀
師：哎喲，“”的平舌音讀得很準。第二行，那個女孩。
生2領讀
師：不錯！第三行，你來吧！
生3領讀
師：不錯，詞語會讀了，一起來讀讀單個的生字，比一比，看誰讀得更準確！一起讀（師依次出示字卡，生齊讀）
簡評：生字學習步驟：借助拼音自由拼讀——去拼音小老師領讀——去拼音單個字認讀。先學習詞語，再認識鞏固生字，這是字不離詞。
師：生字也讀準了，很好！老師自己在讀課文的時候呀，發(fā)現(xiàn)有幾個句子不容易讀好，不知道你們讀得怎樣，一起來看一看！這是三個長句子，自己先自由的讀一讀。注意老師的要求：讀好句子的停頓，讀準多音字，讀通句子，自己讀自己的。（生自由讀句子）
好，誰來讀給大家聽？你來吧，孩子！你想讀哪一句？
生1：第一句。（屏幕出示第一句，生朗讀第一句）
師：停頓很不錯，句子也讀通了。還有誰想讀？來，女孩子！
生2：我想讀第二句。（屏幕出示第二句，生朗讀）
師：孩子，你的聲音很動聽，句子也讀得很流利！但是，在這個句子里有一個多音字（生：結）“結出種子”這個“結”，當它表示長出果實的時候，讀第一聲“jie”（板書：結jie）跟老師讀一遍：結出種子。記住了，再讀的時候就不要讀錯了！還有一句誰想讀？來，男孩。
生3：（屏幕出示第三句，生讀得不是很順暢）
師：哎，看清楚。（生繼續(xù)讀）哎喲，這個句子的確有點難讀，不急，聽老師讀一讀。（師將手搭在學生肩上，范讀）你還能再讀讀嗎？能嗎？好！
生3：（再次朗讀，不順暢，師糾正，鼓勵：別急）
師：再多讀幾遍，相信你能讀得更好！有進步的孩子！全班一塊來把這個句子讀一讀！
生齊讀。
師：以后我們再遇到長句子的時候，就像這樣把握好停頓，才能把句子讀好，讀通。
簡評：長句朗讀指導與多音字“結”的教學結合在一起，指導學生讀好停頓。采取自由練習——展示朗讀，相機指導的方式進行。第一、二個同學的朗讀直接作為示范，這在實際教學中，需要學生高強度的注意力吧！當?shù)谌齻€孩子遇到困難的時候，老師采取鼓勵、范讀、糾正、鼓勵、全班強化的方式指導。
（三）再次朗讀課文
師：同學們，通過剛才的學習，我們再讀課文，有信心比之前讀得更好嗎？
生：有！
師：很有自信！拿好書，自己再讀一遍課文，如果遇到不好讀的句子，就像剛才一樣，多練一練。注意，要求自己讀自己的，不要和別人一起讀，能做到嗎？（生：能！）好，讀書吧！
簡評：在賽課中，兩次自由朗讀全文，可見教師對朗讀的重視。學生在第二次朗讀中體會成就感，也為下一個環(huán)節(jié)做好鋪墊。
（四）整體感知，解疑
師：孩子們，感覺這一次讀書是不是比剛才讀得更好了？（生：是）
生1：我剛才想問“花為什么和鐘有關系”，現(xiàn)在我明白了花為什么和鐘有關系，是因為花開放的時間和鐘上的時間一樣。
師：哦，不同的花開放的時間不同，它能表示不同的時間。這是你讀懂的。還有嗎？
生2：我剛才問的問題是這個課題為什么叫“花鐘”，現(xiàn)在我明白了，因為花開放的時間，你看了之后就知道是幾點鐘。
生3：我本來想問，花鐘是什么樣子的？現(xiàn)在我讀懂了花鐘像鐘面一樣。
師：噢！你知道了花鐘是怎么組成的。你呢？
生4：我剛才想問什么是花鐘，現(xiàn)在我明白了看什么花剛剛開放就知道是幾點鐘。
師：花可以表示時間呢！孩子們，真是書讀百遍，其義自見?。⊥ㄟ^讀書，我們找到了問題的答案，也讀懂了課文的內容。
（一）默讀課文，圈劃句子
師：那么不同的花分別在什么時候開放呢？默讀課文第1自然段，看看哪個句子具體寫了這個內容，用波浪線把它畫下來。（生默讀，師巡視指導：這邊的孩子動作比較快，有的孩子已經畫完了。）你們畫了哪個句子？誰來讀一讀？你畫得最快，請你來！
生：（朗讀句子）
（二）朗讀句子，關注表示時間的詞語
師：你們畫的也是這個句子嗎？拿好書，來，把書本拿起來！我們一塊再來讀讀這個句子，邊讀邊看看課文一共介紹了哪些花開的時間。
（生齊讀）
同學們，讀了這個句子，我們不難發(fā)現(xiàn)，課文一共介紹了九種花開的時間。看大屏幕，我們一起讀讀這九個表示時間的詞語，看看作者是怎么寫的，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（生齊讀九個表示時間的詞語）
誰來說說你的發(fā)現(xiàn)是什么？請你，女孩子
生1：我發(fā)現(xiàn)了這個是按照時間順序來寫的。
生2：我發(fā)現(xiàn)了這些都是寫時間的詞語。
師：對呀，這些都是寫時間的詞語，作者是怎么寫的？你呢？
生3：我發(fā)現(xiàn)了寫時間的詞語可以放在前面，也可以放在中間。
生4：“左右”表示大約。
師：是一個大概的時間，是的，作者寫時間，有的是正點的時間，有的用了“左右”，表示大概的時間，作者的觀察多細致呀！通過觀察，作者發(fā)現(xiàn)：一天之內，不同的花開放的時間是不同的。這個句子，就是圍繞這個內容來寫的。
簡評：聚焦句子，關注表示時間的詞語，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)作者寫時間的表達特點：一是按時間順序寫，二是有的是正點時間，有的是大概的時間。接著引出作者的發(fā)現(xiàn)：一天之內，不同的花開放的時間是不同的，并自然而然明確本段話是圍繞這句話展開的。統(tǒng)編版教材第四單元的單元導語中要求訓練學生借助關鍵語句概括一段話的大意，這樣的教學環(huán)節(jié)用在統(tǒng)編教材也很好，如果再點一下方法就更好了吧！
（三）多種方式表達“花開”
師：同學們，作者寫花開，除了寫花開的時間詞語不同，再看看這個句子，你發(fā)現(xiàn)還有寫什么的不同？你來說說你的發(fā)現(xiàn)。
生：寫花開的樣子不同。
（男女配合朗讀）
師：作者寫了九種花開，用了九種不同的說法。孩子們，你們喜歡哪些花開的說法？為什么？選擇一種你最喜歡的說法，和你的同桌交流交流。（生同桌交流，師巡視指導）
交流：牽牛花吹起了紫色的小喇叭
生1：我喜歡牽?；ǎ驗樽髡邔懙臓颗；ㄏ褡仙男±?，寫得很生動。（師：所以——）所以我喜歡牽?；?。
師：你覺得這樣寫花開的方法很生動，所以你喜歡。還有誰是喜歡這個說法的？你還有補充嗎？來，你來。
生2：牽?；ㄏ窭?，（師：所以，怎么樣？）所以我喜歡它。（師板書：吹起喇叭）
生3：（朗讀比較小聲）
師：誰的小喇叭還能吹得更響亮？好，你來，做著動作讀一讀
生4：（朗讀很響亮）
師：你這朵牽?；砷_得真漂亮！都想讀對嗎？來——
生：（做動作齊讀）
簡評：這部分的教學步驟：生分享喜歡的句子及原因——師出示圖片，引導學生發(fā)現(xiàn)這種表達與花開的聯(lián)系，進一步體會這種表達方式的好處——朗讀指導（做動作朗讀，指名讀——全班讀）
交流：睡蓮從夢中醒來
生1：我還喜歡睡蓮，因為作者用了擬人的寫法，寫得很美。
師：作者怎么寫的？
生1：因為作者寫了睡蓮從夢中醒來，人也會做夢。
師：那你想一想這朵睡蓮做了一個什么夢？
生1：美夢！
師：美夢，是的！那么這朵從美夢中醒來的睡蓮一定很舒服，你能讀一讀睡蓮的這個部分嗎？（師板書：夢中醒來）就請那個女孩，你來讀一讀！
生1朗讀。
師：嗯，真是一朵美麗的睡蓮花！接著交流其他的花！
簡評：這部分的步驟相對簡單：分享——引導聯(lián)系生活，感受美夢中醒來的舒服——朗讀指導。
生：我喜歡薔薇花。
師：薔薇花！
生：因為薔薇花綻開了笑臉，把句子寫得更加生動。
師：哦！作者說薔薇花綻開了笑臉，其實就是把薔薇花開的樣子展現(xiàn)出來了。（板書：綻開笑臉）孩子們，我們也來綻開自己的笑臉，比一比，誰笑得最甜，最美？都笑得很美！帶著這樣的表情讀一讀?。ㄉ鷰еδ橗R讀）接著交流！
簡評：步驟相對簡單：分享——引導學生展開笑臉，帶著表情朗讀。
生：我喜歡曇花，因為它也用了擬人句。人也會笑，他把曇花比作了人。
師：作者說它怎么樣？——含笑一現(xiàn)。（板書：含笑一現(xiàn)）同學們，誰知道曇花開花的特點？你來說一說。
生：曇花開放的特點是時間很短暫！
師：開的時間很短暫。“含笑一現(xiàn)”中的“一現(xiàn)”說明什么？
生齊答：時間很短。
生：曇花一現(xiàn)。
步驟：分享——拓展曇花開花的特點，學習成語“曇花一現(xiàn)?！?BR> 生：我喜歡煙草花，因為作者將煙草花也比喻了人。
師：把它當做人來寫，說它怎么樣?。?BR> 生：說它從暮色中蘇醒。
師：這樣的寫法很生動，對不對？還有其他的花嘛？
步驟：分享——肯定
生：我喜歡夜來香，它在八點開花，因為八點正是人們散步的時間，讓人們來觀看它開花。
師：夜來香八點開花，簡簡單單的四個字，也告訴我們花開了，可是卻沒有像其他的花一樣，用一些詞語把它花開的樣子具體的寫出來。孩子，你們能展開想象，說一說夜來香是怎么開花的嗎？也像其他的花一樣，用上一些詞語說一說。嗯？想到嗎？夜來香，說明什么呀？哎喲，你想到了，就請你來說！
生：它開花的時候很香。
簡評：學生喜歡夜來香，但是表達方面較平常。教師引導學生抓住夜來香“香氣襲人”的特點，試著換一種方式表達。也許是教師提前預設好，也許是課堂生成。這為最后的仿寫做了鋪墊。
師：孩子們，有人喜歡月光花的嗎？作者怎么寫月光花開花呀？說它舒展開——自己的花瓣。我請這一列同學，都是女孩子，起立。沒見過月光花是吧？想象一下，現(xiàn)在你們就是那一朵朵美麗的月光花，你們會怎么舒展開自己的花瓣呢？做著動作來讀一讀這個句子！來，一邊做動作一邊讀。
生：邊做動作邊讀。
師：再讀一讀，動作做得挺美的！
生再次做動作朗讀。
師：孩子們，像他們這樣，自由地，想怎么開就怎么開，就是——舒展！一塊站起來，我們也邊做動作，邊讀寫月光花的句子。
全班做動作讀句子。
師：多美呀！老師的眼前出現(xiàn)了一大片美麗的月光花，請坐。（板書：舒展花瓣）
簡評：月光花舒展開自己的花瓣，對于這個表達，學生仿佛不太能體會其好處，老師請學生做動作感受“舒展”，再請全班一起做動作朗讀。這環(huán)節(jié)的設計，既體會了詞語，也活躍了課堂，讓學生動一動，更好地集中精力學習。
生：不是。
師：想象一下，欣然怒放的萬壽菊，是怎樣的景象？你來說一說。
生1：很激動！
師：很激動！激動是人的心情，花能開得激動嗎？花會開得怎么樣？
生2：很高興！
師：很高興，對呀，欣然怒放。
生3:開得很美麗、
師：還會開得怎樣？
生4：愉快。
師：愉快，還有呢？
生5：開得很漂亮。
師：很漂亮！來，一塊看一看（ppt出示萬壽菊圖片）這就是欣然怒放的萬壽菊，它的花瓣全打開了，開得多么有活力?。⊥瑢W們，讀一讀，把萬壽菊欣然怒放的氣勢讀出來。
指名2生讀——全班讀。
師：欣然怒放的萬壽菊多美?。。◣煱鍟盒廊慌牛?BR> 簡評：抓住“怒”字展開想象。
師：孩子們，通過想象，我們看到一朵朵美麗的鮮花在我們眼前綻放的樣子，想親眼看看嘛？讓我們一起走進花的世界，我們一起邊欣賞圖片，邊接讀課文，讓我們一起把花的美讀出來！
（ppt出示圖片，師生配樂接讀課文）
簡評：在體會句子獨特的表達方式之后，此處配樂，看圖接讀課文，通過美美地朗讀積累語言。
生1：很生動。
生2：這樣寫很具體，把花的樣子寫出來了。
生3：寫了這些花開的時候，非?！?BR> 師：非常的？你已經被它吸引得說不出話來了是嗎？
好，孩子們，同樣寫花開，卻可以有這么多的表達方法，我們祖國的語言是多么的富于變化，多么的豐富多彩呀！
簡評：小結表達特點，分享這種表達方法帶給讀者的感受。孩子能體會到多樣表達的好處之后，會更樂于嘗試運用多種方式表達。為后面的仿寫做鋪墊。
師：孩子們，你們能不能也像課文這樣，也來寫一寫自己喜歡的什么花，用上恰當?shù)脑~語和說法，把它開花的樣子寫出來，好嗎？從抽屜里拿出我們的快樂小練筆。我們靜靜的寫一寫。寫的時候，同學們可以用上剛剛學的詞語，也可以用平時自己積累的詞語。看誰能把花開的樣子寫出來。
石灰吟課堂小結篇九
這學期一開始我校就開展“高效課堂”活動，并給出了實施意見。我們的課堂教學占據(jù)了教師大部分工作時間和學生的絕大部分學習時間，課堂是充滿生命活力，還是沉悶壓抑；是師生相互啟迪，不斷創(chuàng)新，彼此產生心理愉悅，還是枯燥乏味、簡單重復、彼此厭倦，這在一定意義上決定師生的生活質量。因此，課堂教學改革既關系到學生的健康成長，又關系到生命質量的提升。為了切實提高課堂教學效率，推進學校內部的教育均衡發(fā)展，我校把“高效課堂”作為重中之重。
在“高效課堂”中我們還是有很大收獲的：
一、教師在教學中能注意學生的層次性，注意他們在知識水平、認識能力等方面存在的客觀差異，所以教師在設計課堂教學時能以“人人會學”為宗旨。調動全體學生的積極性，讓每個學生都能參與教學活動。
二、教師注意教學內容和形式的開放，改變單純依賴課本的陳規(guī)陋習。選擇一些難易適度、形式活潑、具有趣味性、挑戰(zhàn)性和研究性的學習材料，同時改變教師講，學生聽的單調、枯燥的形式，組織小組討論、多媒體演示，學生上講臺等教學形式，使教師的主導作用和學生的主題作用得到充分發(fā)揮；師生配合默契、熱烈和諧融洽、心理呼應，讓課堂活而不空，實而不死，生機勃勃、趣意盎然。
三、 教師在教學過程中不僅展示淵博的知識和豐富的經驗；更主要的是胸懷與個性的袒露，思想與情感的交融，文化與智慧的流淌。只有當教師博大的胸懷、真誠的情感和深邃的思想對學生產生春風化雨的影響時，才能震撼學生的心靈，喚起學生的求知欲望和想象力，使教學活動充滿理性和激情。
當然，我校在推行“高效課堂”實施過程中，問題也不斷涌現(xiàn)：要么設計的檢測題沒有時間做；要么，在學習過程中問題不當，破壞語境，影響學生自主學習……高效課堂給我們提出了更高的要求：需要我們教師透徹理解教材，需要教師設計高效而又有價值的問題，需要教師設計高效而又有價值的習題檢測，才能真正高效的完成教學。
石灰吟課堂小結篇十
“夫子循循然善誘人”，這是人們對孔子教學方法的稱贊。當代著名的教育家葉圣陶也認為，教師不僅要教，而且要導。那么，如何“導”呢?他認為：“一要提問，二要指點。宜揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提問題，令學生思之，思之不得，即為講明之。”可見，富有藝術性的提問能啟迪學生思維、發(fā)展學生智力和培養(yǎng)學生能力。而作為人文學科之一的歷史學科，尤其應注重提問的藝術。
1.是由歷史學科的特點所決定的。歷史的發(fā)展具有一定的規(guī)律性，它能“經世致用”、“彰往而知來”。若只是簡單化、形式化的課堂提問，則不能更好地啟發(fā)學生從宏觀上把握歷史發(fā)展的總體脈絡，多角度、深層次地考察、分析歷史事件、歷史現(xiàn)象，揭示教材中隱含的知識點和內在聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展的規(guī)律。同時，歷史教學的功能，諸如思想道德教育，借鑒啟發(fā)作用、歷史唯物主義教育、陶冶情操等，都不能得到很好地發(fā)揮。
2.適應現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要。培養(yǎng)學生要成為現(xiàn)代化人才最主要的任務之一是培養(yǎng)其思維方式的現(xiàn)代化。要實現(xiàn)上述目的，必須改革傳統(tǒng)的教學方法，采取多維教學法，著重培養(yǎng)和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化智能。而精心設計提問藝術，正是多維教學法在實踐中的具體運用。
3.符合青少年學生的心理特征。青少年學生抽象邏輯思維開始占相對優(yōu)勢，其獨立思考的能力也得到發(fā)展，并且表現(xiàn)出思維的獨創(chuàng)性。他們不僅喜歡探求事物的根源、喜歡懷疑和爭論，而且富于想象，常提出一些新的設想、新的見解，并樂于去嘗試一些新的方法。因此，在教學過程中，應置學生于主體地位，教師處于不斷點撥、引導的主導地位。在授課中，不時出現(xiàn)的能夠發(fā)人深思的問號，能夠打開扇扇閉鎖著的心扉，使教學中的師生之間的雙邊活動處于一種和諧的信息交流之中，這正是教學活動中所必需的最佳心理基礎。巴爾扎克說過：“打開一切科學的的鑰匙都毫無異議是問號?！笨梢?，問“是深入的階梯，是長進的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺悟的契機”。
教師要按照教學要求，根據(jù)教學內容的特點，針對不同層次的教學對象設計不同思路的問題，使各類學生通過積極的思維或教師的點撥引導，能獲得成功的喜悅。筆者在這方面的實踐中，取得了一些經驗，現(xiàn)簡單談談。
1.求異設問，變中求新。同一問題可從不同側面提出，提出的角度不同，效果往往就不一樣。例如，講授“美國內戰(zhàn)”一節(jié)時，可提問：“美國內戰(zhàn)爆發(fā)的原因是什么?美國內戰(zhàn)有什么歷史意義?”但這類問題容易使學生感到厭煩，難以調動學生思維的積極性。若一反常規(guī)地發(fā)問：“為什么說美國內戰(zhàn)的爆發(fā)是南北兩種經濟制度矛盾發(fā)展的必然結果?為什么說內戰(zhàn)掃清了美國資本主義發(fā)展的又一障礙?”這個問題學生感到似懂、新鮮有趣，思維的波瀾也就因之激起。這樣，既使學生認識到了矛盾對立雙方的斗爭，提高了辯證思維能力，又起到了增強學生分析、歸納問題的作用。
2.淺處深問，靜中得疑。教材中有些內容，學生似乎一看就懂，處于無疑的境地。若教師從淺處深問，在無疑處激疑，則可收到良好的效果。例如，講授“南京國民政府的建立”一節(jié)時，學生對“國民政府的北伐”這一內容似乎極易掌握：既知道北伐的目的、對象，又清楚北伐的經過、結果。從現(xiàn)象上看，仿佛“無疑”。若及時設問：“南京政府的北伐在形式上是北伐戰(zhàn)爭的繼續(xù)，但性質則完全不同，這如何理解?既然張作霖是日本帝國主義的侵華工具，為什么日軍還要制造皇姑屯事件?皇姑屯事件和濟南慘案的發(fā)生，說明了什么問題?”學生雖一時答不上來，但可促其思維。這時趁勢對其引導，就能使他們排除疑點，深化知識。
3.故設障礙，誘導思維。教學中，為了培養(yǎng)學生的求異思維能力，在提問時可故意設置障礙。學生雖不能及時回答，但可令其有所發(fā)現(xiàn)。例如，在講授完“王安石變法”這一內容后，可作如下設問：“王安石變法失敗了，但王安石被列寧譽為‘中國11世紀的改革家’，這該如何理解?王安石變法以失敗告終，而我們已學過了商鞅變法和北魏孝文帝改革，他們?yōu)槭裁茨艹晒?通過學習了我國古代的幾次著名的改革，對我們今天的改革有何啟示?”這樣，學生的思維不斷地發(fā)散、求異、既保持了思維的活力，又培養(yǎng)了思維的靈活性。
4.層層設問，步步深入。教學中有不少難點，需分步驟才能解答清楚。這時提問應由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、逐步引導，以期收到各個擊破的效果。經過幾步設問，加上教師的進一步點撥、引導，學生的思維步步深入，他們很快就得出有關結論，教學難點也就迎刃而解了。
5.迂回設問，退中求進。有些歷史問題較復雜，讓學生正面回答，效果不佳;若采用迂回設問的辦法，則可達到退中求進的目的。通過設問，經學生歸納、分析、綜合，其思維順利地越過障礙，掌握了歷史問題所包含的知識要素。
6.創(chuàng)設矛盾，激起波瀾。針對某些特殊的歷史問題，可通過提問的方式來引起學生認識上的矛盾。若能在提問中直接引起對立意見，則其激疑效果是不言而喻的。通過設問，激發(fā)學生的積極討論，讓他們在爭論中形成統(tǒng)一，在矛盾中獲得真理――地理環(huán)境雖是社會發(fā)展不可缺少的必要條件，但它不能成為社會發(fā)展的決定因素。為適應現(xiàn)代化教育的需要，全面提高學生素質，教師一定要緊緊把握提問這把“金鑰匙”，使學生逐漸把學習歷史當作一種愉快的求知增能活動，這不僅可以積極地“減輕學生負擔”，而且會使他們終身受益。
石灰吟課堂小結篇十一
須知在初中數(shù)學課堂之中，包含的知識點極為繁多，包括公式、法則和性質等，為了保證學生能夠高效率地記憶和靈活性地應用，便需要配合相對簡潔性地語言將這部分內容予以總結與概括，這便是所謂的課堂小結。至于其在現(xiàn)代我國初中數(shù)學教學中經常運用且實效性較高的方法，則具體如后續(xù)一一呈現(xiàn)。
一、系統(tǒng)性地梳理歸納
這類方式在初中數(shù)學課堂教學中，可謂是經常出現(xiàn)的，一旦說某類課題內容講解完畢之后，教師便需要將具體的解題方法等細節(jié)加以梳理總結，而其間可以沿用的手法眾多，包括圖表記錄等形式，主要目的便在于進行重點和難點標記基礎上，引導學生加深對不同章節(jié)核心內容的印象，最終衍生出完善化的知識體系。經過實際考察發(fā)現(xiàn)，這類方式存在一類顯著性的優(yōu)勢，就是可以確保課堂小結的完整和系統(tǒng)性結果，并且還可以使得課程的中心內容得到簡潔和明確地表達。如在進行三角形全等條件這類課題講解過程中，教師有必要預先將全等的條件一一陳列出來，保證學生完全明確這類要求之后，令他們結合實際進行富有針對性的'選取，為日后深度明確三角形全等的條件，奠定基礎。長此以往，初中生便可以更為清晰地把握數(shù)學課程的重點和難點，進一步提升單位班級數(shù)學課程的教學實效。
二、合理性地拓寬延展
拓寬延展在初中數(shù)學課堂小結過程中，同樣是不可忽視的工序流程，畢竟單純掌握課本中提到的知識點是不夠的，唯獨進行教學內容適當程度地豐富，才可以順利發(fā)散個體的思維。需要注意的是，在初中數(shù)學教學期間，極為關鍵的要素便是問題，所以，教師務必要針對學生進行協(xié)調性地引導，保證彼此傾力合作，在合理時間范圍內解決一類難題。如在進行認識三角形這類課題教學過程中，教師可以向學生提出一系列問題，包括本堂課之中大家掌握了哪些內容等，基于此，學生便會依次闡述“三角形即不在同一條直線上的三個線段首次連接產生的圖形”、“三角形包含三條邊，以及三個內角”等。與此同時，教師應該保證結合學生個體的知識掌握狀況，進行更為深層次的問題設計，令學生在獨立思索、小組探究過程中激發(fā)出愈加強烈的學習欲望，進一步調動課堂和諧愉悅的氛圍。
三、實時性組織實踐活動
透過客觀角度觀察，初中生群體存在一定的特殊性，他們的思維相對比較活躍，特別是在較強的發(fā)散性作用下，使得教師能夠在課堂小結過程中預留部分時間，鼓勵學生結合相關課題和實際進行實踐操作，進一步加深他們對不同類型知識點的理解并從中收獲滿足感。需要注意的是，在該類活動組織過程中，教師要實時性地給予學生個體鼓勵，畢竟如此，才能確保他們掌握原有知識的同時，全方位地鍛煉自身的思維創(chuàng)造實力。
四、清晰性地對比異同
初中數(shù)學課堂教學期間，異同對比同樣是不可或缺的教學引導模式。實際上就是要求教師引導學生對比認證新傳授知識和已學內容，在保證清晰化辨別不同概念之間差異性的前提下，鎖定它們之間的關聯(lián)和彼此的獨特性，為日后初中生對比分析實力提升，提供一定的保障條件。在該類指導方式作用下，初中生便可以持續(xù)加深對相關知識點的印象，并且提升各自的知識水平和實踐應用技能。如在進行菱形的性質以及判定這類課題內容講解時，教師會發(fā)現(xiàn)學生經常混淆菱形與矩形的概念，所以，在組織課堂教學小結活動期間，教師可以考慮將這兩類圖形的判定條件加以同步梳理和對比認證。表現(xiàn)為：“菱形即鄰邊相等的平行四邊形，其每條對角線各自平分一組對角的同時，兩條對角線還相互垂直；矩形，則是對角線相等的平行四邊形，同時其內角各為九十度。”在該類指導方式影響下，初中生便會深度明確各類相似知識點之間的區(qū)別。
五、積極性地鼓勵質疑
在正式開展初中數(shù)學教學活動期間，學生經常會出現(xiàn)一些困惑現(xiàn)象，為避免他們學習自主性遭受打擊，教師要鼓勵他們積極思索并且快速發(fā)現(xiàn)相關問題。特別是在一堂課接近尾聲階段的時候，教師要適當騰出一些時間鼓勵學生進行自由探討，保證個體提出疑問之后可以獨立進行解答，之后教師總結他們討論后獲得的結果，保證針對性地化解學生內心的疑問之余，提升該類群體的智力水平。如在鼓勵學生進行一類盡可能大的無蓋長方體制作過程中，教師可以提出一類問題，即怎樣利用一張正方形的紙張制作一類無蓋長方體，并且保證其一定大小的容積。之后鼓勵學生進行集體探究和獨立思索，確保在合理依據(jù)輔助作用下強化他們的創(chuàng)造能力，為他們日后掌握更多的知識點和完善自身的創(chuàng)造性思維等目標貫徹，做足準備工作。
綜上所述，在初中數(shù)學教學過程中，課堂小結始終是不可或缺的指導環(huán)節(jié)，所以，作為一類合格的初中數(shù)學教師，務必要實時性設計和靈活性沿用各類創(chuàng)新性的設計方式。長此以往，令初中生可以積極地參與到課堂教學活動之中，進一步提升他們獨立思索和解決實際問題的能力。
參考文獻：
石灰吟課堂小結篇十二
1.理解石灰的形象和特點，體會詩人的崇高品質，并自學《墨梅》。
3.了解詩人的生平與作品，感受詩人的偉大情懷。
3.學會以正確的節(jié)奏地誦讀這兩首古詩，并能根據(jù)自己的感悟讀出詩歌的韻味。
4.創(chuàng)作詩歌書法作品。
教學過程
師：古人說：“腹有詩書氣自華”，在你學過的古詩中，你最喜歡哪一首？來背誦給我們大伙和臺下的老師聽聽。
生背《曉出凈慈寺送林子方》
師：我很想認識一下第一位發(fā)言的同學，老師送你幾個詞語，你是獨占鰲頭，當仁不讓，一馬當先，前無古人啊，這節(jié)課你的發(fā)言是前無古人。
生背誦《出塞》。
師：你雖然是第二個發(fā)言的同學，老師卻要給你最高的贊許，因為你的朗誦實在是太精彩了。
生背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
師：巾幗不讓須眉啊！
導入新課：同學們，中華民族有著悠久的歷史、燦爛的文化，在源遠流長、豐富多彩的文化長河中，詩歌就像是一朵馨香獨具的奇葩，永開不敗。今天我們來學習《古詩兩首》，先來學習其中的一首古詩，認識一位詩人。
生：寸草心，報得三春暉。
游子吟是一首贊美（母愛）的詩歌，那這個“吟”字就是什么意思呢？
生：吟是吟誦、贊美的意思。
（師板書：贊美）
生：我想知道作者贊美石灰的什么？
師評價：孩子，你真會提問題。在黑板上板書？號。
生：我想知道作者為什么要贊美石灰？
孩子，你的問題非常的有價值，相機在黑板上寫上第二個？號。
看來同學們都有相類似的疑問。是啊，石灰到底有什么特別之處，讓五百年前的于謙感動不已從而來吟誦贊美呢？這節(jié)課就讓我們一起來研究同學們提出的問題，探究你們想知道的答案。
要想知道這些問題的答案，我們還是先從讀課文開始吧！請同學們自由讀兩遍這首詩，注意把詩歌讀準確，特別注意生字的讀音，把詩讀通順，用筆劃分一下詩歌的節(jié)奏。開始讀吧。
生讀詩。
誰來給我們讀這首詩。注意讀正確，大家還注意聽一聽他讀得節(jié)奏。
指名一生讀。
指名一生讀。
師評價：你讀的也是非常的流暢。
老師聽出剛才兩位同學都是用223的節(jié)奏來讀這首詩的，我想問問像這樣劃分節(jié)奏的有哪些同學？大部分同學都這樣劃分的，哦，有不同的聲音，老師最愛聽不同的意見，你來說說看，你是怎樣劃分的？按照你的節(jié)奏來讀一讀。
生讀。
師：能說說理由嗎？
生：我覺得“千錘萬擊”等都是一個完整的詞語，如果把它從中間斷下來，好像意思就斷掉了。（掌聲）
生齊答：第二種。
那好，老師也躍躍欲試，想和同學們一起按照這個節(jié)奏來讀這首詩，我們合作一下，一起讀，老師讀詩的前四個字，你們讀詩的后三個字。非常棒！調換一下，你們讀前四個字，老師讀詩的后三個字；還可以這樣讀：老師讀一三兩行，同學們讀二四兩行，一定注意詩的節(jié)奏哦。
師評價：合作得非常愉快，謝謝同學們，這樣一讀，就把詩歌的節(jié)奏和韻味讀出來了，讀詩就變得特別有趣了。
想象畫面，讀出感悟：
師：于謙筆下的這首詩，簡練地展現(xiàn)了石灰的生命歷程。詩歌字面的意思相信對于同學們而言并不難懂，但讀詩不能僅限于讀懂意思，還要能夠在腦海里想象出畫面。現(xiàn)在再來默默地讀上一兩遍，閉上眼睛想一想，你的腦海里會出現(xiàn)怎樣的畫面呢？可以在與畫面對應的詩句旁邊寫上關鍵詞。默默地讀，靜靜地想吧！
孩子們，你的眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面，說給老師聽一聽。再把與你想象的畫面相對應的詩句讀一讀，爭取讀出自己的理解和感悟。
交流學生交流想象到的畫面。
生說畫面：埋藏在深山之中的石灰石，被采石工人千錘萬擊，錘子敲打著這些石頭，火光四濺，石灰強忍著這種錐心的痛苦，開始了自己新的旅程。
師評價：孩子，你的想象力真豐富，表達的也很精彩。讀一讀對應的詩句。
生讀：千錘萬擊出深山。
你為什么強調“千錘萬擊”呢？
生：我仿佛看見了石灰被千萬次地錘擊，經歷了長途跋涉，好不容易才從深山老林里被開采出來，非常不容易，所以我想重讀“千錘萬擊”。
師：看啊，同學們，這就是讀出了自己的感悟，這一句還有人想說說自己準備怎么讀的嗎？我想聽見不同的讀法。
生：我覺得詩人在這兒就是在敘述石灰從山里被開采出來的這一件事，就是一種敘述，所以我覺得在這兒讀得平淡些就可以了。
師：有道理，敢說！
生：我也認為這兒要讀得平淡些，下面的內容很有力，為了體現(xiàn)變化，我覺得讀得平淡些。
師：老師聽出來了，你的意思是后面你想讀得鏗鏘有力，所以這兒就讀得平淡些，以突顯這種抑揚頓挫的效果，是嗎？恭喜你，都掌握這種技巧了！
（崔巒老師作為評委在聽課）
生繼續(xù)說畫面：在烈焰騰騰的石灰窯中，石灰被焚燒著，但石灰把這些都當作平平常常的事情。我似乎在聽見它大喊道：讓烈火來得更猛烈些吧！
孩子，你不僅有思想家的想象力，還有小演講家的口才，讓我來握一握未來的哲學家的手，老師也期待你在課堂上的表現(xiàn)來得更給力一些吧！讀一讀對應的詩句。
生讀：烈火焚燒若等閑。
師：你為什么這么讀？
生：雖然是疼痛難忍，但是石灰想到自己要留下清白在人間，這所有的痛苦在石灰眼里都成為平平常常的事了，就像我們在五年級學過的《長征》里面的一樣：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。五嶺山連綿不絕，烏蒙山氣勢磅礴，都是很難翻越的，但在紅軍眼里只是平平常常的事。所以在這兒，我也想把它讀得平淡些。
師：說得好不好，真不可思議，居然還沒有掌聲！
（如潮的掌聲）
生：我覺得石灰正是因為從深山老林里被開采出來，又面對烈火焚燒的考驗，它一定會斗志昂揚，所以我不想讀得平淡。
生讀：烈火焚燒若等閑。
師：一個讀得平淡，一個不想平淡，孩子們就這么去想，就這么來說！
生說想象到的畫面：經過烈火焚燒后的石灰，放入水中，水立刻沸騰起來，石灰石變成了粉末狀的白灰，面對這粉身碎骨的考驗，石灰是毫不畏懼。
我想這樣讀：粉骨碎身全不怕。因為我覺得這兒的“全”，不光是指粉骨碎身不怕，連前面的“千錘萬擊”和“烈火焚燒”都不怕，所以我想強調“全不怕”
師：三人行必有我?guī)?，孩子，你的理解比老師強，你太了解石灰了！我都想叫你“石灰王子”了?BR> （笑聲）
生讀：要留清白在人間。我覺得石灰的理想就是要把清白留在人間，所以清白兩字我要強調一下。在人間，我感覺就是石灰的這種清白遍布人間，范圍很廣，我想贊揚它。
生：我覺得石灰實現(xiàn)了自己的理想，它應該很欣慰，所以我想欣慰地讀。
師：石灰不懼千錘萬擊，不怕烈火焚燒，不畏粉身碎骨，那它是為了什么呢？生齊讀（要留清白在人間）
師：這就是石灰的信念。
此時此刻，你明白于謙是在贊美石灰的什么了嗎？
生：于謙是在贊美石灰即使粉身碎骨，也要把清白留在人間的品質。
師評價：是的，相信同學們都已經把石灰的這種品質深深地鐫刻在了心上。（擦去贊美后面的第一個問號。）
（最佳
教學設計
獎頒獎）
那作者為什么要贊美石灰呢？《石灰吟》是于謙少年時的誓言，更是于謙一生的寫照，如果我們聯(lián)系作者于謙的一生經歷，相信你就會明白詩人為什么要贊美石灰了！
生讀。
于謙從小發(fā)憤讀書，立志為國為民。有一天，他信步走到一座石灰窯前，觀看師傅們煅燒石灰。只見一堆堆青黑色的山石，經過熊熊烈火的焚燒之后，都變成了白色的石灰。他深有感觸，略加思索之后，便吟出了《石灰吟》這首膾炙人口的詩篇。那年，于謙剛好十二歲。
于謙在他的另一首詩《詠煤炭》中也曾如此寫道：“但愿蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林?！保ㄕn件展示）字字句句飽含著的是于謙的拳拳愛國心哪！
師配樂講述：正統(tǒng)年間，官場貪污成風，進京辦事，總要先送白銀賄賂上司，只有于謙從來不送禮品。有人勸他說：“您不肯送金銀財寶，難道不能帶點土產去？”于謙甩動他的兩只袖子，笑著說：“只有清風?！币驗楣湃说男渥永锩媸强梢匝b銀子的。（課件）還特意寫詩《入京》以明志：
指名學生讀：手帕蘑菇與線香，本資民用反為殃，清風兩袖朝天去，免得閭閻話短長
師范讀《石灰吟》（掌聲）
一個大組學生讀《石灰吟》。
兩個大組讀《石灰吟》。
學生全體齊讀《石灰吟》
（一等獎頒獎現(xiàn)場）
那聲音似乎消失了，但它又沒有消失。幾百年來，那聲音一直留在每個人心中。
石灰把自己的清白留在了人間，于謙又把什么留在了你的心中呢？
生：于謙把他從小立志為國為民的志向留在了我心中。
生：于謙一生甘于清貧，不同壞人同流合污的品質留在了我心中。
生：于謙堅貞不屈的品質留在了我心中。
師：于謙的一生如同這首詩一樣坦坦蕩蕩，堪輿日月同輝……后人如此評價于謙（出示課件：有巍巍定難之功，有侃侃立朝之節(jié)，有孜孜及民之惠，有徼徼律貪之潔。）
同學們，學到這兒，你知道于謙為什么要贊美石灰了嗎？
生：因為于謙和石灰有著相同的品質。
師：是啊，于謙是在借石灰表達自己崇高而遠大的志向?。?BR> 指名說意思，相機指導朗讀。
師：為什么大自然里面的梅花十分鮮艷，但在王冕的詩里面卻是淡淡的墨色呢？
生：因為王冕長期在池邊洗毛筆，梅樹的莖葉都被染黑了，所以是墨梅。
師：你的說法用時髦的解釋就是它屬于轉基因植物了？（笑聲）
生：王冕可能在洗毛筆的時候，墨汁濺在了梅花上面。
師：王冕是文人，應該不會那樣像猛張飛一樣！其實，這首詩是一首題畫詩，他是詩人王冕在自己的畫作上面題寫的一首詩，而這幅中國畫畫得正是梅花，所以才有淡墨痕一說。
生：表達了詩人要像梅花那樣，讓清香之氣在天地間流淌。
師：評價：孩子，朋友易得，知音難求啊，你可真是王冕的知音?。。?BR> 生：我知道王冕不愿意做官，我想這首詩也是表達他不愿意與貪官污吏同流合污的志向。
師：告訴我你叫什么名字，王冕若是在世，他一定會說：知我者，莫若??！
同學們，帶著你自己的感悟再來自由地讀一遍這首詩吧。
生讀詩。
小結：同學們，今天我們學習了兩首詩，知道了這兩首詩都是托物言志的詩，
同學們都學得不錯！
其實，詩歌與書法往往如影隨形，并存于中華文化的長河之中，歷代的書家，不乏詩人；詩人也歷來有詩書結合的美德。我們來欣賞一些書法作品。這是被譽為“書圣”的王羲之所寫的《蘭亭序》，這幅作品被譽為“天下第一行書”，這是當代著名書法家田英章的硬筆書法，令人賞心悅目。再看一看，這是誰的作品。知道陳宏斌是誰嗎？是的，那就是我，雖然我不是書法家，但我也非常喜愛書法藝術。寫得怎么樣？能不能給點掌聲鼓勵一下？好的，老師怕大家不待見，還自帶了拉拉隊?。ù笮β暎?BR> 看看老師的作品，與我們平時的寫字有什么不一樣的地方嗎？
生：我們平時寫字是從左往右寫，書法作品是從右向左寫。
生：正文寫完后，后面要寫上作者。
師：同學們觀察得很仔細。從右往左寫，落款要與正文錯落有致，不宜與正文齊平。今天請同學們完成一幅條幅作品，從兩首古詩中任意選擇一首，老師剛才提出的幾點與平常寫字的不同，注意這兒的某某書不要寫陳宏斌，而是寫上你的大名哦！
學生創(chuàng)作書法作品。（頭正、肩平、身直，足安）
很快就要下課了，比對這兩首詩，你還有什么疑問嗎？
生質疑。
同學們，相信隨著你們年齡的增長，知識的增加，你們再讀這兩首詩時，一定會產生更多的問題，其實發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更有價值。最后老師想和同學們說一句發(fā)自肺腑的話：做你們的老師，幸福指數(shù)五顆星！
下課
板書
設計
板書設計：
古詩兩首
留？流
石灰吟墨梅
托物言志
石灰吟課堂小結篇十三
1.理解石灰的形象和特點，體會詩人的崇高品質，并自學《墨梅》。
3.了解詩人的生平與作品，感受詩人的偉大情懷。
3.學會以正確的節(jié)奏地誦讀這兩首古詩，并能根據(jù)自己的感悟讀出詩歌的韻味。
4.創(chuàng)作詩歌書法作品。
教學過程
一、課前交流：師：古人說：“腹有詩書氣自華”，在你學過的古詩中，你最喜歡哪一首？來背誦給我們大伙和臺下的老師聽聽。
生背《曉出凈慈寺送林子方》
師：我很想認識一下第一位發(fā)言的同學，老師送你幾個詞語，你是獨占鰲頭，當仁不讓，一馬當先，前無古人啊，這節(jié)課你的發(fā)言是前無古人。
生背誦《出塞》。
師：你雖然是第二個發(fā)言的同學，老師卻要給你最高的贊許，因為你的朗誦實在是太精彩了。
生背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
師：巾幗不讓須眉??！
二、新授：
導入新課：同學們，中華民族有著悠久的歷史、燦爛的文化，在源遠流長、豐富多彩的文化長河中，詩歌就像是一朵馨香獨具的奇葩，永開不敗。今天我們來學習《古詩兩首》，先來學習其中的一首古詩，認識一位詩人。
生：寸草心，報得三春暉。
游子吟是一首贊美（母愛）的詩歌，那這個“吟”字就是什么意思呢？
生：吟是吟誦、贊美的意思。
（師板書：贊美）
生：我想知道作者贊美石灰的什么？
師評價：孩子，你真會提問題。在黑板上板書？號。
生：我想知道作者為什么要贊美石灰？
孩子，你的問題非常的有價值，相機在黑板上寫上第二個？號。
看來同學們都有相類似的疑問。是啊，石灰到底有什么特別之處，讓五百年前的于謙感動不已從而來吟誦贊美呢？這節(jié)課就讓我們一起來研究同學們提出的問題，探究你們想知道的答案。
三、想象畫面，讀出感悟。
要想知道這些問題的答案，我們還是先從讀課文開始吧！請同學們自由讀兩遍這首詩，注意把詩歌讀準確，特別注意生字的讀音，把詩讀通順，用筆劃分一下詩歌的節(jié)奏。開始讀吧。
生讀詩。
誰來給我們讀這首詩。注意讀正確，大家還注意聽一聽他讀得節(jié)奏。
指名一生讀。
指名一生讀。
師評價：你讀的也是非常的流暢。
老師聽出剛才兩位同學都是用223的節(jié)奏來讀這首詩的，我想問問像這樣劃分節(jié)奏的有哪些同學？大部分同學都這樣劃分的，哦，有不同的聲音，老師最愛聽不同的意見，你來說說看，你是怎樣劃分的？按照你的節(jié)奏來讀一讀。
生讀。
師：能說說理由嗎？
生：我覺得“千錘萬擊”等都是一個完整的詞語，如果把它從中間斷下來，好像意思就斷掉了。（掌聲）
生齊答：第二種。
那好，老師也躍躍欲試，想和同學們一起按照這個節(jié)奏來讀這首詩，我們合作一下，一起讀，老師讀詩的前四個字，你們讀詩的后三個字。非常棒！調換一下，你們讀前四個字，老師讀詩的后三個字；還可以這樣讀：老師讀一三兩行，同學們讀二四兩行，一定注意詩的節(jié)奏哦。
師評價：合作得非常愉快，謝謝同學們，這樣一讀，就把詩歌的節(jié)奏和韻味讀出來了，讀詩就變得特別有趣了。
想象畫面，讀出感悟：
師：于謙筆下的這首詩，簡練地展現(xiàn)了石灰的生命歷程。詩歌字面的意思相信對于同學們而言并不難懂，但讀詩不能僅限于讀懂意思，還要能夠在腦海里想象出畫面?，F(xiàn)在再來默默地讀上一兩遍，閉上眼睛想一想，你的腦海里會出現(xiàn)怎樣的畫面呢？可以在與畫面對應的詩句旁邊寫上關鍵詞。默默地讀，靜靜地想吧！
孩子們，你的眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面，說給老師聽一聽。再把與你想象的畫面相對應的詩句讀一讀，爭取讀出自己的理解和感悟。
交流學生交流想象到的畫面。
生說畫面：埋藏在深山之中的石灰石，被采石工人千錘萬擊，錘子敲打著這些石頭，火光四濺，石灰強忍著這種錐心的痛苦，開始了自己新的旅程。
師評價：孩子，你的想象力真豐富，表達的也很精彩。讀一讀對應的詩句。
生讀：千錘萬擊出深山。
你為什么強調“千錘萬擊”呢？
生：我仿佛看見了石灰被千萬次地錘擊，經歷了長途跋涉，好不容易才從深山老林里被開采出來，非常不容易，所以我想重讀“千錘萬擊”。
師：看啊，同學們，這就是讀出了自己的感悟，這一句還有人想說說自己準備怎么讀的嗎？我想聽見不同的讀法。
生：我覺得詩人在這兒就是在敘述石灰從山里被開采出來的這一件事，就是一種敘述，所以我覺得在這兒讀得平淡些就可以了。
師：有道理，敢說！
生：我也認為這兒要讀得平淡些，下面的內容很有力，為了體現(xiàn)變化，我覺得讀得平淡些。
師：老師聽出來了，你的意思是后面你想讀得鏗鏘有力，所以這兒就讀得平淡些，以突顯這種抑揚頓挫的效果，是嗎？恭喜你，都掌握這種技巧了！
生繼續(xù)說畫面：在烈焰騰騰的石灰窯中，石灰被焚燒著，但石灰把這些都當作平平常常的事情。我似乎在聽見它大喊道：讓烈火來得更猛烈些吧！
孩子，你不僅有思想家的想象力，還有小演講家的口才，讓我來握一握未來的哲學家的手，老師也期待你在課堂上的表現(xiàn)來得更給力一些吧！讀一讀對應的詩句。
生讀：烈火焚燒若等閑。
師：你為什么這么讀？
生：雖然是疼痛難忍，但是石灰想到自己要留下清白在人間，這所有的痛苦在石灰眼里都成為平平常常的事了，就像我們在五年級學過的《長征》里面的一樣：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。五嶺山連綿不絕，烏蒙山氣勢磅礴，都是很難翻越的，但在紅軍眼里只是平平常常的事。所以在這兒，我也想把它讀得平淡些。
師：說得好不好，真不可思議，居然還沒有掌聲！
（如潮的掌聲）
生：我覺得石灰正是因為從深山老林里被開采出來，又面對烈火焚燒的考驗，它一定會斗志昂揚，所以我不想讀得平淡。
生讀：烈火焚燒若等閑。
師：一個讀得平淡，一個不想平淡，孩子們就這么去想，就這么來說！
生說想象到的畫面：經過烈火焚燒后的石灰，放入水中，水立刻沸騰起來，石灰石變成了粉末狀的白灰，面對這粉身碎骨的考驗，石灰是毫不畏懼。
我想這樣讀：粉骨碎身全不怕。因為我覺得這兒的“全”，不光是指粉骨碎身不怕，連前面的“千錘萬擊”和“烈火焚燒”都不怕，所以我想強調“全不怕”
師：三人行必有我?guī)?，孩子，你的理解比老師強，你太了解石灰了！我都想叫你“石灰王子”了?BR> （笑聲）
生讀：要留清白在人間。我覺得石灰的理想就是要把清白留在人間，所以清白兩字我要強調一下。在人間，我感覺就是石灰的這種清白遍布人間，范圍很廣，我想贊揚它。
生：我覺得石灰實現(xiàn)了自己的理想，它應該很欣慰，所以我想欣慰地讀。
師：石灰不懼千錘萬擊，不怕烈火焚燒，不畏粉身碎骨，那它是為了什么呢？生齊讀（要留清白在人間）
師：這就是石灰的信念。
此時此刻，你明白于謙是在贊美石灰的什么了嗎？
生：于謙是在贊美石灰即使粉身碎骨，也要把清白留在人間的品質。
師評價：是的，相信同學們都已經把石灰的這種品質深深地鐫刻在了心上。（擦去贊美后面的第一個問號。）
四、聯(lián)系生平，托物言志：
那作者為什么要贊美石灰呢？《石灰吟》是于謙少年時的誓言，更是于謙一生的寫照，如果我們聯(lián)系作者于謙的一生經歷，相信你就會明白詩人為什么要贊美石灰了！
生讀。
于謙從小發(fā)憤讀書，立志為國為民。有一天，他信步走到一座石灰窯前，觀看師傅們煅燒石灰。只見一堆堆青黑色的山石，經過熊熊烈火的焚燒之后，都變成了白色的石灰。他深有感觸，略加思索之后，便吟出了《石灰吟》這首膾炙人口的詩篇。那年，于謙剛好十二歲。
于謙在他的另一首詩《詠煤炭》中也曾如此寫道：“但愿蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林?！保ㄕn件展示）字字句句飽含著的是于謙的拳拳愛國心哪！
師配樂講述：正統(tǒng)年間，官場貪污成風，進京辦事，總要先送白銀賄賂上司，只有于謙從來不送禮品。有人勸他說：“您不肯送金銀財寶，難道不能帶點土產去？”于謙甩動他的兩只袖子，笑著說：“只有清風。”因為古人的袖子里面是可以裝銀子的。（課件）還特意寫詩《入京》以明志：
指名學生讀：手帕蘑菇與線香，本資民用反為殃，清風兩袖朝天去，免得閭閻話短長
師范讀《石灰吟》（掌聲）
一個大組學生讀《石灰吟》。
那聲音一開始是輕輕的，也許是對當權者還有絲絲恐懼，漸漸地，應和的人越來越多——
兩個大組讀《石灰吟》。
學生全體齊讀《石灰吟》
那聲音似乎消失了，但它又沒有消失。幾百年來，那聲音一直留在每個人心中。
石灰把自己的清白留在了人間，于謙又把什么留在了你的心中呢？
生：于謙把他從小立志為國為民的志向留在了我心中。
生：于謙一生甘于清貧，不同壞人同流合污的品質留在了我心中。
生：于謙堅貞不屈的品質留在了我心中。
師：于謙的一生如同這首詩一樣坦坦蕩蕩，堪輿日月同輝……后人如此評價于謙（出示課件：有巍巍定難之功，有侃侃立朝之節(jié)，有孜孜及民之惠，有徼徼律貪之潔。）
同學們，學到這兒，你知道于謙為什么要贊美石灰了嗎？
生：因為于謙和石灰有著相同的品質。
師：是啊，于謙是在借石灰表達自己崇高而遠大的志向?。?BR> 指名說意思，相機指導朗讀。
師：為什么大自然里面的梅花十分鮮艷，但在王冕的詩里面卻是淡淡的墨色呢？
生：因為王冕長期在池邊洗毛筆，梅樹的莖葉都被染黑了，所以是墨梅。
師：你的說法用時髦的解釋就是它屬于轉基因植物了？（笑聲）
生：王冕可能在洗毛筆的時候，墨汁濺在了梅花上面。
師：王冕是文人，應該不會那樣像猛張飛一樣！其實，這首詩是一首題畫詩，他是詩人王冕在自己的畫作上面題寫的一首詩，而這幅中國畫畫得正是梅花，所以才有淡墨痕一說。
生：表達了詩人要像梅花那樣，讓清香之氣在天地間流淌。
師：評價：孩子，朋友易得，知音難求啊，你可真是王冕的知音?。。?BR> 生：我知道王冕不愿意做官，我想這首詩也是表達他不愿意與貪官污吏同流合污的志向。
師：告訴我你叫什么名字，王冕若是在世，他一定會說：知我者，莫若??。?BR> 同學們，帶著你自己的感悟再來自由地讀一遍這首詩吧。
生讀詩。
小結：同學們，今天我們學習了兩首詩，知道了這兩首詩都是托物言志的詩，
同學們都學得不錯！
五.詩書結合，傳承文化。
其實，詩歌與書法往往如影隨形，并存于中華文化的長河之中，歷代的書家，不乏詩人；詩人也歷來有詩書結合的美德。我們來欣賞一些書法作品。這是被譽為“書圣”的王羲之所寫的《蘭亭序》，這幅作品被譽為“天下第一行書”，這是當代著名書法家田英章的硬筆書法，令人賞心悅目。再看一看，這是誰的作品。知道陳宏斌是誰嗎？是的，那就是我，雖然我不是書法家，但我也非常喜愛書法藝術。寫得怎么樣？能不能給點掌聲鼓勵一下？好的，老師怕大家不待見，還自帶了拉拉隊?。ù笮β暎?BR> 看看老師的作品，與我們平時的寫字有什么不一樣的地方嗎？
生：我們平時寫字是從左往右寫，書法作品是從右向左寫。
生：正文寫完后，后面要寫上作者。
師：同學們觀察得很仔細。從右往左寫，落款要與正文錯落有致，不宜與正文齊平。今天請同學們完成一幅條幅作品，從兩首古詩中任意選擇一首，老師剛才提出的幾點與平常寫字的不同，注意這兒的某某書不要寫陳宏斌，而是寫上你的大名哦！
學生創(chuàng)作書法作品。（頭正、肩平、身直，足安）
六、質疑：很快就要下課了，比對這兩首詩，你還有什么疑問嗎？
生質疑。
同學們，相信隨著你們年齡的增長，知識的增加，你們再讀這兩首詩時，一定會產生更多的問題，其實發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更有價值。最后老師想和同學們說一句發(fā)自肺腑的話：做你們的老師，幸福指數(shù)五顆星！
石灰吟課堂小結篇十四
設計理念：
古詩是我們中華民族藝術寶庫中的瑰寶，是我們應當繼承的最為珍貴的文化遺產之一?！墩Z文課程標準》指出：“讓小學生吸收祖國語言文化的珍貴遺產，培養(yǎng)小學生健康的審美情趣和審美能力?！蔽覀儜撊绾我龑W生學習古詩，在他們單純的世界里構建起一片詩韻裊裊的世界呢?我為此進行了認真的探索與實踐，運用各種有效的教學策略，以使學生愛詩、懂詩、誦詩、寫詩，使詩歌真正感染熏陶學生，內化豐富他們的語言。
《石灰吟》是明代詩人于謙寫的一首廣為傳誦的詩，作者用托物言志的寫法，表面上寫石灰，實際拿石灰自喻，說明自己不管遭受多大的挫折，即使粉骨碎身，也要保持清白高潔的崇高品格。詩人的一生是精忠為國的一生，最后被昏庸的皇帝害死，這首詩成為他的真實生動的寫照。我充分挖掘詩歌的意蘊，創(chuàng)設情境，通過有層次的誦讀，帶領學生理解、品味、感悟詩情，積累詩歌語言，還引導學生嘗試寫詩。下面我就以《石灰吟》的教學實錄展示一下我在古詩教學中的做法。
教學要求：
1.知識與技能
(1)認識“焚”，會寫“錘、鑿、焚”3個生字。能正確讀寫“千錘萬鑿、焚燒、粉骨碎身”等詞語。理解“清白”的含義。
(2)了解詩的內容，在了解整首詩的基礎上理解詩的重點句“要留清白在人間”，體會詩人的思想感情。
(3)指導學生誦讀、默寫這首詩。
2.過程與方法
(1)引導學生養(yǎng)成查閱資料的好習慣，通過聯(lián)系時代背景，更好地體會課文表達的思想感情。
(2)引導學生在學習中培養(yǎng)、提高理解詩句的能力。
(3)在理解詩的基礎上指導學生背誦、默寫這首詩，并嘗試仿寫詩句。
3.情感、態(tài)度與價值觀
通過學習，感悟詩人“要留清白在人間”的高尚節(jié)操。
重、難點：
聯(lián)系查閱的有關詩人的資料，理解詩的重點句，體會詩句表達的情感。
教學過程實錄：
(課前，學生誦讀《中華經典詩文誦讀》。上課鈴響，師生問好。)
師：請看老師用潔白的粉筆寫字。(板書：石灰吟)請同學們齊讀課題。(生齊讀)
師：知道石灰是一種什么東西嗎?
生：是一種建筑材料。
生：吟詠。
師：石灰到底有什么值得吟詠的呢?讓我們走進詩里看看吧。先看本詩的作者是——
生：明代的于謙。
師：誰來給大家介紹一下于謙?
(指名學生介紹于謙的生平。)(播放課件：簡介于謙。)(生齊讀資料。)
師：你對于謙產生了怎樣的感情?
生：我對于謙產生了敬仰之情。
師：讓我們走進這位可敬的詩人的詩作中吧。請自由讀讀這首詩，注意認準字形，讀準字音，讀順每句詩。(學生自由讀詩)
師：誰來提醒一下大家，哪些字容易寫錯，哪些字音需要注意?
生：“鑿”字容易寫錯。(師板書“鑿”)
生：不要把“粉骨碎身”讀成“粉身碎骨”。
師：提醒得好，我們一起來讀兩遍。(生齊讀兩遍“粉骨碎身”)
生：“焚燒”兩個字要注意。
師：真是個細心的孩子。(板書：焚燒)這兩個字都帶有“火”字旁，但因為字的結構不同，“火”字旁的寫法就不一樣：“焚”字是上下結構，“火”字寫得舒展;“燒”字是左右結構，左邊的“火”字旁就要注意讓位了，把最后的捺筆變成了點。
生：“錘”字筆畫多，也應當注意。(師板書“錘”)
師：“錘”就是——
生：用鐵錘砸。
師：沒錯。“鑿”呢?
生：用鋼釬來釘、挖。
師：預習得真好。詩中“錘”“鑿”是用“千……萬……”連起來的，表示——
生：砸的次數(shù)多，挖的次數(shù)多。
師：對。那么以前我們積累過哪些帶有“千……萬……”的詞語呢?
(生說出：千辛萬苦、千言萬語、千變萬化、千絲萬縷、千門萬戶、千山萬水……)
生：因為詩中的“清白”指的是高尚的節(jié)操;“青”表示一種顏色。
師：哦，“清”本意是水清澈、純潔，沒有污點。在詩中“清白”指高尚的節(jié)操。同學們真會學習。
師：本詩是一首七言詩，下面請同學們讀出這首詩的節(jié)奏。(指名學生讀詩)
師：他讀得怎么樣?
生：詩中天然的詞語都沒讀破，但有些地方該停頓久一點。
師：請你來試試。
(生讀詩，節(jié)奏有變化，語調的高低起伏也處理得當。)
師：我們也像他那樣讀詩。(先自由練習，再齊讀。)
師：讀著讀著，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅畫面。下面我們就來看看這些畫面吧。
(課件出示第一、二句詩，指名學生說說他想象到的畫面。)
生：我看到石灰被人們千錘萬鑿從深山里采出來，又被送到石灰窯里焚燒。
師：理解得不錯，你還可以看得細一點。
生：大火熊熊燃燒，可是石灰卻當作平平常常的事。
師：請帶著你的理解讀詩句。(學生讀詩)
師：你的朗讀好像使我們感到石灰受到的“千錘萬鑿”很溫柔，并不費力呀。(做出溫柔舉起鐵錘往下砸的動作，學生不好意思地笑。)石灰石是一種很堅硬的石頭，要開采它，非下大力氣不可。你還想再試讀一次嗎?(生再讀，“錘”和“鑿”的力度明顯增加。)
師：同學們，他讀得怎么樣?(指名一學生評價)
生：他讀出了石灰經受的“錘”和“鑿”力度非常大，而且使人感覺次數(shù)非常多。
師：說得好。從這句詩中，我們感受到石灰石受到的折磨——
生：非常大。生：非常多。生：非常殘酷。
師：是啊，石灰石真是被折磨得支離破碎、骨肉分離啊，痛苦嗎?
生：痛苦。
師：我們再來讀第一句。(生齊讀第一句。師板書：千錘萬鑿)
師：緊接著它又被運到窯里經受——
生：熊熊烈火的焚燒!
師：請用你的朗讀，把我們帶到熊熊的烈火中去吧!(請一名學生讀)
師：他讀得怎么樣?
生：他抓住了“烈火焚燒”的感覺來讀，讀得好。(板書：烈火焚燒)
師：可是石灰石對“烈火焚燒”是怎樣的態(tài)度呢?
生：若等閑。生：當作平平常常的事。(板書：若等閑)
師：請再讀這句詩。(學生齊讀。)
師：讓我們再來看看后兩句詩，相信同學們能像剛才那樣細細品味，能深入理解詩意。(課件出示第三、四句詩，第三句少了一個“渾”字)
生：老師，第三句少了一個字。
師：哎呀，怎么少了一個字呢?是什么字?
生：“渾”字。(課件出現(xiàn)“渾”字)
師：“渾”是什么意思呀?
生：是“全”的意思。
師：你們還能找出其它的近義詞來解釋“渾”嗎?
生：“都”“盡”“皆”“俱”
師：說得好，同學們積累的詞語真不少。那么整句詩的意思就是——
生：即使粉骨碎身也全不懼怕。(板書：粉骨碎身渾不怕)
師：大家看，“千錘萬鑿、烈火焚燒、粉骨碎身”，石灰石受到的折磨與摧殘真是到了極點啊。然而這一切石灰都不怕，它怕什么呢?(學生思考)
生：怕失去清白。
師：你真會思考!所以，它要在人世間留下——
生(齊)：清白!
師：讓我們再讀這兩句詩。(生讀詩句，語調鏗鏘)
生：地震。生：洪災。生：失敗。
師：這些災難確實很不幸。請聯(lián)系作者于謙的坎坷人生想一想，談一談。
生：帶兵打仗，生命有危險。
生：不和奸臣同流合污，遭小人陷害。
生：被皇帝怨恨。
生：被罷官，被關進監(jiān)獄。
生：被殺頭……
師：這一切，都是人世間的大不幸啊!然而，詩人對這一切不幸遭遇的態(tài)度是—
生：渾不怕。
師：那么他怕什么呢?他要——
生(齊)：留下清白在人間。
師：好!這“清白”就是指一個人的——
生：高尚的節(jié)操。
師：同學們，你們認為一個人應當怎樣才能留住自己的“清白”呢?
(學生思考)
師：假如你是一名官員，你會怎樣留住你的清白?
生：我會一心一意為國家做事，不貪污受賄，兩袖清風。
師：于謙就是這樣一個人!你長大后，一定也是一位人民的好公仆。(與學生握手)
師：假如你是一名軍人，你會怎樣留住你的“清白”?
生：我會盡職盡責保衛(wèi)祖國。
師：祖國和人民的安全就交給你了，謝謝!(與學生握手)
師：假如你是一名醫(yī)生，你會怎樣留住你的清白?
生：我會關心病人，救死扶傷。
師：人民的健康有保障了，謝謝你!(與學生握手)
師：假如……(指名學生回答)
生：假如我是一名商人，我會誠信做生意，把賺來的錢拿去做慈善事業(yè)。
生：假如我是一句警察，我會全心全意為人民服務，保障人民的安全。
生：假如我是一名教師，我會關心熱愛學生，把我所有的知識都傳授給學生。
師：好!我又有了一位青出于藍而勝于藍的同行!(鼓掌)
(指名學生，學生讀詩。)
師：好一個意氣風發(fā)的小于謙。長大成人并且為官多年的于謙，當他回首自己坎坷的為官生涯時，又想起了少年時代寫下的這首詩，他會怎樣讀這首詩呢?(指名學生讀詩)
師：請評一下這位同學的朗讀。
生：他讀出了于謙的感慨。
師：請你也來讀讀。(生讀詩)
師：好深沉啊。于謙為國為民立下了許多功勞，可他卻遭到爭權奪利的朝廷的迫害。當他戴著腳鐐手銬走上刑場的時候，他又想起了石灰，想起了少年時代寫的這首詩，他又會怎樣誦讀這首詩呢?(指名學生讀)
師：請大家說說這位同學讀得怎么樣?
生：他讀得慷慨激昂。
生：他讀得鐵骨錚錚。
師：說得好。于謙的生命就要結束了，可他這一輩子沒有白活，他在人世間留下了——
生：清白!
師：對!因此他面對死亡，毫不懼怕，視死如歸!請同學們帶著這種體會讀全詩。
(學生讀詩)
生：崇敬之情。
師：請讀吧。(學生讀詩)
生：《蜜蜂》?！安徽撈降嘏c山尖，無限風光盡被占。采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜?！?BR> 生：《草》?！半x離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。”
(學生思考、討論、動筆寫詩句)
生：我想做個像胡楊一樣的人?！耙Фㄉ衬环潘?，綠化大地建奇功。烈日炎炎我不怕，流芳千古史冊中?！?鼓掌)
師：真是個堅強的人啊。把你的人生志向寫得像詩一樣美。
生：我想做個像梅花一樣的人。“皚皚大雪皆不怕，一縷花香斗嚴寒。風雪交加愈紅艷，留得芬芳滿人間?！?鼓掌)
生：我想做像黃牛一樣的人。
師：啊，黃牛走進你的心里去了。
生：雖然牛吃的是草，但做的是最辛苦的工，我喜歡牛?！疤焯煨量嗖环潘?，吃了青草又開工。田地留下血和汗，農民怎不愛心中?”(全班同學熱烈鼓掌)
師：詩句流暢，押韻好，意思明白。老師也想和你一起讀讀這首詩。(師生一起讀《黃?！?
師：老師的感動已經在心中。
生：老師，我也寫了一首《粉筆》?！吧硇∩滓环酃P，一揮過去少半根?；鞣蹓m全不悔，要留真情在人間?！?全班同學熱烈鼓掌)
(學生默寫《石灰吟》;欣賞學生默寫的詩;再一次有感情地誦讀這首詩。)
(下課鈴聲響起，下課。)
石灰吟課堂小結篇十五
一、轉變觀念，改進方法
1.更新教學觀念，樹立以學生為主體的教育思想。教師在教學活動中，要始終把學生學會學習，學會創(chuàng)造，做為教學的重心，使教師既要指導學生學習知識，更要指導學生學習方法，最終落實到學生能力的提高。同時使學生在學習上從聽講向思考轉變，從被動接受向主動掌握學習方法，提高能力轉變。
2.轉變教育觀念，老師由“主角”轉化為“導演”角色。傳統(tǒng)的教學觀，一切教育活動以教師為中心，教師唱“主角”，而學生總是圍著教師被動地聽講，機械地接受，成為教學活動的“配角”，嚴重束縛著學生的自由發(fā)展。而自主學習則強調學生作為教學活動的主體，教學活動以學生主體發(fā)展、自主發(fā)展為中心，學生扮演“主角”，而教師要圍繞學生如何學會學習，如何主動學習進行籌劃，扮演“導演”角色。這一角色的轉化是實現(xiàn)學生主體性發(fā)展目標的根本保證。
3.實施教法向學法的轉化，強調學法指導。教師要在問題設計之下，創(chuàng)設主動參與情境，誘導學生主動參與，鼓勵學生主動合作，善于合作，培養(yǎng)合作精神，發(fā)揮學生的主體性。
二、實施目標教學，提高課堂教學效率如果教師缺乏目標意識，或目標不明確，就會使課堂教學處于失控狀態(tài)，教學任務很難完成。所以教師要認真研究大綱，確立適宜具體的教學目標，才能綱舉目張，達到教學目的，提高課堂教學效率。
三、轉化教學內容，優(yōu)化教學過程教師要對教材進行深加工，將知識體系編成問題體系，使教學內容轉化為問題，創(chuàng)設問題與討論的教學情境，激發(fā)學生求知欲和學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
四、利用現(xiàn)代化教學手段，提高教學效果傳統(tǒng)的教學形式，不能激發(fā)學生的興趣，導致教學效率不高。我們應充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學手段，拓寬學生視野，激發(fā)學習興趣，調動多種感官來提高學習效果。