教案的編寫過程應(yīng)當(dāng)注重語言的準(zhǔn)確性、邏輯的嚴(yán)密性以及層次的分明性。教案的編寫需要學(xué)習(xí)和借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀教案的設(shè)計(jì)，不斷提升自己的教學(xué)水平。以下是一些教案范文，它們可以幫助教師更好地了解教案的編寫方式和要求。
濟(jì)南的冬天教案課件篇一
[教學(xué)目標(biāo)]：
1、飽含深情地誦讀課文，發(fā)現(xiàn)并體味濟(jì)南的冬之美。
2、體會(huì)比喻、擬人手法的妙用，學(xué)習(xí)表現(xiàn)美的方法。
3、仔細(xì)揣摩作者對(duì)平凡景物的獨(dú)特感受，寄予的深情。
[教學(xué)重點(diǎn)]：
朗讀、品讀課文，發(fā)現(xiàn)并感悟濟(jì)南的冬之美。
[教學(xué)難點(diǎn)]：
借鑒語言大師老舍用心體驗(yàn)美、用筆表現(xiàn)美的技藝。
[教學(xué)方法]：
自主、合作、探究
[教學(xué)過程]：
一、聯(lián)系生活，意會(huì)導(dǎo)入。
3、冬天萬物蕭條，風(fēng)雪凜冽，沒有其他季節(jié)那種勃發(fā)的生命力，但是，在老舍眼中冬天的濟(jì)南一切都是美的，可愛的！在中國(guó)文學(xué)史上，人們?cè)?jīng)對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代的一些著名作家進(jìn)行排位，用六個(gè)字來概括：魯郭茅，巴老曹，（魯迅，郭沫若，茅盾，巴金，老舍，曹禺。）
當(dāng)然，這種排名并不是絕對(duì)的。但是，可以肯定的是，他們都不是等閑之輩，在藝術(shù)上各有千秋。老舍曾在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對(duì)山東一往情深。下面，請(qǐng)隨著老舍一起去發(fā)現(xiàn)洋溢著的特殊的美麗?？纯此窃鯓影l(fā)現(xiàn)美，又是怎樣來表現(xiàn)美的。（出示“發(fā)現(xiàn)美表現(xiàn)”）
二、整體感知，集體賞析。
1、思考：濟(jì)南的冬天最特別之處在于什么？參考：溫晴。
2、聽課文錄音，學(xué)生在語言的熏陶中（可閉眼傾聽）感受一下溫晴的濟(jì)南的美麗景色。
3、冬天的特色是雪，我們平時(shí)對(duì)雪的印象是如何的？你的筆下的雪景如何？老舍筆下的雪又是如何的呢？設(shè)問并引出品讀第三節(jié)：薄雪覆蓋下的山景。
（過渡：我們共同來分析一下，老舍是從什么角度來發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的）
4、配樂（班瑞德的《初雪》）朗讀并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，采用讀、品、議相結(jié)合的方法來賞析第三節(jié)。
預(yù)設(shè)：
（1）請(qǐng)同學(xué)來朗讀這一段。
（2）請(qǐng)用一個(gè)詞語來概括“薄雪覆蓋下的小山”。參考：秀氣。
（3）作者如何表現(xiàn)這種秀氣？請(qǐng)學(xué)生找出欣賞的句子讀讀，或講自己的認(rèn)識(shí)。
要點(diǎn)：一髻兒白花，一道銀邊，帶水紋的花衣，山的肌膚，害了羞……以及一些關(guān)鍵的字詞。（這一過程中學(xué)生或許會(huì)質(zhì)疑，可以穿插在品讀中。）
（5）再次配樂齊讀第三節(jié)。
三、適度模仿，自由點(diǎn)評(píng)。
1、下了小雪的濟(jì)南的山無比美妙，濟(jì)南的水也富有情趣；由此過渡到最后一節(jié)的自由品析階段。
2、要求模仿第三節(jié)的學(xué)習(xí)方法，小組合作交流，在書的邊上作好點(diǎn)評(píng)，自由談最后一節(jié)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
四、方法借鑒，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。
小組討論，交流歸納：
a、融情于景b、展開聯(lián)想c、巧用修辭
2、投影一組不起眼的花草圖片，要求學(xué)生根據(jù)圖片想象并發(fā)現(xiàn)美，用幾句話來描寫，表現(xiàn)美；至少運(yùn)用一種修辭。
3、用名家之言作結(jié)，如“情動(dòng)而辭發(fā)”等，以求對(duì)學(xué)生閱讀與寫作美文有所啟迪。
五、布置作業(yè)，由此延伸。
觀看美麗的畫面，想別人之未想，發(fā)別人之未發(fā)，把你眼中的美景用恰當(dāng)?shù)恼Z言表現(xiàn)出來吧。播放《錢塘潮大潮》的視頻圖像，在錢塘潮壯闊的景象和雄壯的聲音中發(fā)現(xiàn)美，并運(yùn)用今天學(xué)過的方法表現(xiàn)美。
六、結(jié)語。
愿同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中，用你熱情的心去感受生活，用你的慧眼去觀察生活，愿你發(fā)現(xiàn)生活中的美，愿你的生活如花一樣燦爛。
2、作者通過這些對(duì)比，目的是為了什么？
（烘托出濟(jì)南冬令陽光和煦、天朗地秀的總體形象。在結(jié)構(gòu)上是全文的總起，為下文具體描述作鋪墊。突出濟(jì)南獨(dú)有的“溫晴”美景，賞它是個(gè)“寶地”。）
3、濟(jì)南的冬天是“溫晴”是個(gè)“寶地”，作者在文中是通過什么來具體描述這一內(nèi)容的？（冬天的山景和水色）
四、精讀課文，深入理解
1、學(xué)生誦讀課文
2、作者用2、3、4三段文字寫冬天的山景：先用擬人化的筆法烘托出一個(gè)“暖和安適”的“理想境界”，給人以濟(jì)南冬天的總體感覺，然后分寫濟(jì)南冬天的山，請(qǐng)學(xué)生能根據(jù)文中的描述，給每幅畫面起一個(gè)合適的名字。（陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠(yuǎn)山、水清綠）
3、作者在寫這些景物時(shí)，是突出它們的什么特點(diǎn)？
4、文中是如何來寫這些景物的特點(diǎn)的？
陽光朗照下的山：溫睛小搖籃
薄雪覆蓋下的山：秀氣山上（矮松青黑）山尖（全白）
山坡（白暗黃）山腰（粉色）比喻、擬人
城外遠(yuǎn)山：美水墨畫比喻
水：澄清暖藍(lán)水晶冒熱氣比喻
5、文章的結(jié)尾直到什么作用？（段落在文中的作用）
（照應(yīng)標(biāo)題寫出濟(jì)南冬天的美表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的贊美與喜愛）
五、課堂總結(jié)
六、布置作業(yè)
濟(jì)南的冬天教案課件篇二
1、能有感情的熟練朗讀課文
2、積累文中優(yōu)美的語句
3、分析文中描繪濟(jì)南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合
4、明白作者采用對(duì)比寫法的作用
5、培養(yǎng)欣賞寫景抒情散文的能力
培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)河山的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力
朗讀—討論—賞析
把握寫景抒情散文的方法，特別是比喻和擬人手法的運(yùn)用
景物描寫的方法
2課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
首先，引導(dǎo)學(xué)生說說本地冬天的氣候、景象。接著，引導(dǎo)學(xué)生說出學(xué)過或知道的描寫冬天景色的古詩詞句（柳宗元的《江雪》、《風(fēng)雪宿芙蓉山主人》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》等），讓大家感受北方的天氣，與課文中的冬景形成鮮明對(duì)照。大家知道嗎？在我們北中國(guó)的一個(gè)地方，它的冬天卻是另一番風(fēng)味，到底是怎樣的別是一般滋味呢？下面我們帶著美好、愉悅的心情一起分享老舍先生的《濟(jì)南的冬天》。
二、自由朗讀，整體把握。
1、邊朗讀（大聲朗讀），邊勾畫生詞，查工具書，準(zhǔn)備朗讀比賽。
2、將課文科學(xué)合理的分成四個(gè)段落，并說明你這樣分組的理由。（冬天的特點(diǎn)—山景—雪景—水景層次。）
可以進(jìn)一步歸納出課文的主要脈絡(luò)：
小山搖籃圖
濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)雪霽初晴圖
空靈水晶圖
四、朗讀、感悟：
1、展開朗讀比賽
3、學(xué)生點(diǎn)評(píng)
4、大家公認(rèn)的優(yōu)美段落齊聲朗讀
五、布置任務(wù)：
積累優(yōu)美文句
一、研讀第一小節(jié)：
1、第一自然段首先把濟(jì)南與_____相比，突出濟(jì)南冬天_____特點(diǎn)，接著把濟(jì)南與_____相比，突出濟(jì)南冬天_____特點(diǎn)，再把濟(jì)南與_____相比，突出濟(jì)南冬天_____特點(diǎn)，最后把濟(jì)南與整個(gè)_____相比，突出濟(jì)南冬天_____特點(diǎn)，這主要運(yùn)用了_____手法。
（北平，沒有風(fēng)聲；倫敦，響晴；熱帶（指新加坡），毒曬；北中國(guó)，溫晴。對(duì)比）
2、想想看，作者有沒有告訴我們濟(jì)南冬天的特別之處呢，濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是什么呢？
特點(diǎn)有“沒有風(fēng)聲，響晴，溫晴?！泵鞔_：總特點(diǎn)是“溫晴”
二、研讀第二小節(jié)：
1、想想，文章怎樣由寫總特點(diǎn)轉(zhuǎn)入寫陽光朗照下的山景？
用過渡句“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉(zhuǎn)到寫冬天的山。
2、濟(jì)南的這些小山有什么地理特征？
小山把整個(gè)濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒，寫出濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。
3、作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？
（1）用擬人手法：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒。用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關(guān)的擬人手法，烘托舒適、溫暖的環(huán)境。
（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說……用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。（把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫情。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛，那當(dāng)然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個(gè)“理想境界”的溫暖、舒適的特點(diǎn)。）
（3）從人們的.感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動(dòng)。
4、陽光下的小山——暖和安適的小搖籃
三、研讀第三小節(jié)：
1、全段的中心句是：最妙是下點(diǎn)小雪呀。
2、“看護(hù)婦”是對(duì)雪后矮松秀美形態(tài)的比喻，借矮松寫出雪的形態(tài)。
3、“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想。以動(dòng)寫靜，寫出動(dòng)人的形態(tài)。
1、寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，有層次地把各個(gè)細(xì)部雪的光、色、態(tài)展現(xiàn)出來，讓讀者感受到的不僅是雪的外在美，而且是雪的情韻。
2、畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍(lán)天；以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃；以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色。
3、全段的朗讀要求：朗讀中不僅要讀好文中的描寫部分，而且要讀好首尾兩句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”都是充分凝聚了作者情感的。
4、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處？
（1）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一智兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道根邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。
（2）妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚”以動(dòng)寫靜，寫出動(dòng)人的形態(tài)；哪點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。
5、用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài)，表達(dá)了一種安適平靜的氣氛，與文章基調(diào)相調(diào)諧，有一字傳神之效。和前文“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應(yīng)。
6、總結(jié)：薄雪覆蓋下的山——穿上花衣服。
城外的遠(yuǎn)山：是張小水墨
四、研讀第5自然段：
運(yùn)用哪些修辭手法寫水？
1、擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了?！薄熬蛻{這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”突出水的綠的特征。
人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質(zhì)感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，突出了水的碧綠和清亮，充滿著春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖。
2、比喻：“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮的特征。
想想這一段寫濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)。
1、水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。
2、水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。
第5段文字寫冬天的水色，按自下而上的順序，即水面上--空中--半空中—天上。先寫水藻之綠，以襯托水之清澈透明，又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩，充滿贊美之情。
文章繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天山水之美，又寄寓對(duì)祖國(guó)河山真摯的愛。
五、總結(jié)：
為什么濟(jì)南的冬天的景色會(huì)如此動(dòng)人?
a、細(xì)致觀察b、抓住特征c、安排順序(角度)d、運(yùn)用修辭e、情景交融。
濟(jì)南的冬天教案課件篇三
創(chuàng)意說明：這個(gè)教案圍繞“朗讀—品讀—背讀”三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。沒有充分朗讀，便品不出味道；品不出味道，背誦也便成了死記硬背，成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這個(gè)教案，教學(xué)流程簡(jiǎn)單，內(nèi)涵豐富。與其說是一種教學(xué)法，不如說是一種閱讀方法?！笆谥贼~不如授之以漁”，教學(xué)生一點(diǎn)閱讀方法比教學(xué)知識(shí)重要得多。
教學(xué)步驟：（說明：上課之前，可預(yù)先讓同學(xué)們通過圖書、網(wǎng)絡(luò)等查找資料，了解有關(guān)濟(jì)南的地理位置、風(fēng)景名勝、風(fēng)俗習(xí)慣等）。
一、導(dǎo)入：
1．請(qǐng)同學(xué)以“我所知道的濟(jì)南”為話題，簡(jiǎn)介濟(jì)南。
2．老師從網(wǎng)上下載有關(guān)濟(jì)南的風(fēng)景圖片。
二、聽錄音，要求：
1．整體感知課文內(nèi)容；2．明白文章蘊(yùn)含的感情。
三、跟讀，朗讀，讀出層次，讀出感情。
四、交流討論：從哪些地方可以看出作者對(duì)濟(jì)南的.深厚感情。
不求統(tǒng)一，以下可供參考：
1．開篇通過對(duì)比，襯托濟(jì)南是溫晴的，是個(gè)寶地。（足見對(duì)其珍愛）
2．這一圈小山在冬天特別可愛……小搖籃。（溫馨感躍然紙上）
3．這樣，一道兒白，一道兒暗黃……帶水紋的花衣。
4．那些小山太秀氣！
（以上3、4兩句，嬌小的小姑娘穿上花衣，那種喜愛不言自明。）
5．這是一張小水墨畫！（簡(jiǎn)單的色彩，深厚的意蘊(yùn)，在作者的眼里，一草一木都富于情感，一切都是美的?。?BR> 6．水也不忍得凍上。（“以我觀物，萬物皆著以色彩”，用多情的眼睛看水，水也有了感情！）
7．自上而下，全是那么清亮……藍(lán)水晶?。ㄋ煲簧?，晶瑩剔透，充滿生機(jī)?。?BR> 8．這就是冬天的濟(jì)南。（點(diǎn)題，但卻讓人體會(huì)出欲罷不能、欲說還休的感覺，留下足夠的空間，讓讀者回味。）
五、選自己最喜歡的段落背下來。
濟(jì)南的冬天教案課件篇四
濟(jì)南的冬天教案（2015）
這篇老舍的《濟(jì)南的冬天》也寫出了濟(jì)南冬天的特色，那山，那水，那陽光，那白雪，都給人一種美的享受。本單元重在對(duì)四季景色的描繪，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生品味老舍筆下濟(jì)南的冬天“溫情”的特點(diǎn)，體會(huì)作者的贊美喜愛之情,請(qǐng)欣賞初中課文《濟(jì)南的冬天》教案范文。
(一)教材
《濟(jì)南的冬天》是七年級(jí)語文上冊(cè)第三單元中的第二篇課文。它是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍寫的一篇描繪濟(jì)南冬天的美麗景色寫景散文。
編者安排這篇文章，就是想讓我們領(lǐng)略到自然景物的美，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的感情。
(二)學(xué)情
對(duì)于剛剛跨入中學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。在我看來，大多數(shù)的學(xué)生應(yīng)該都喜歡寫景的美文，但知其然而不知其所以然。俗話說興趣是最好的`老師。因此教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美情境，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。
1教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神，語文學(xué)習(xí)重在強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展，我擬定了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)能力目標(biāo)：
理解重點(diǎn)詞語，品味積累語言，體味濟(jì)南的冬之美。
過程方法目標(biāo)：
朗讀課文，感知內(nèi)容，初步培養(yǎng)感悟散文的能力：學(xué)習(xí)抓住景物的主要特點(diǎn)，多方面地寫景，表達(dá)自己的感受。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受，以及對(duì)其寄予的深情。
2.教學(xué)重難點(diǎn)
為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我將本文的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)作者抓住特征運(yùn)用貼切手法描寫自然景色的寫法上，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在景物描寫中所抒發(fā)的思想感情。
教學(xué)：
1.根據(jù)語文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況以通讀法、討論法、合作探究法進(jìn)行教學(xué)。
這是一篇充滿詩情畫意的散文，作者在景物描寫之中，寄寓了自己對(duì)濟(jì)南冬天的無限喜愛之情。學(xué)習(xí)本課重在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者抓住主要景物特征細(xì)致描繪的寫法，體會(huì)作者借景抒發(fā)的贊美之情。而若要達(dá)此目的，就必須通過多種方式反復(fù)誦讀，使學(xué)生深入文本，深刻感悟，進(jìn)行個(gè)性化解讀。為此，本設(shè)計(jì)圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開展系列語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到讀中悟，悟后讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美感受和豐富的想象力。
2.采用多媒體等電教手段，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，擴(kuò)大教學(xué)容量。
學(xué)法：
教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，采用了：
自主學(xué)習(xí)法、小組討論法及反饋練習(xí)法。
為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)程序。
(一)情境導(dǎo)入
一年有四季，季季有特色。今天我們單表一下多姿的冬天。和學(xué)生一起欣賞燕京一帶冬天雪花，感受邊塞冬天的奇寒;東北的冬天，云南的冬天。引出素有“泉城”之稱的濟(jì)南，冬天又是怎樣的呢?今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟(jì)南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的氣息。
(二)朗讀課文，整體感知
本環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)小問題：
1.學(xué)生用一兩個(gè)詞語概括自己經(jīng)歷感受過的冬天的特點(diǎn)。
2.教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，用幾個(gè)詞語概括老舍筆下“濟(jì)南冬天”的特點(diǎn)。
3.學(xué)生思考：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的差異?
濟(jì)南給老舍先生的最大感受就是——溫情。于是，全文處處圍繞體現(xiàn)著“溫晴”，也體現(xiàn)著“溫情”。
(三)以溫晴識(shí)溫情——“溫情”在我身邊
學(xué)生朗讀第一段，小組交流，領(lǐng)會(huì)作者用對(duì)比的方法突出濟(jì)南溫晴的特點(diǎn)。
因此，作者說濟(jì)南是個(gè)“寶地”。
(四)以溫晴看溫情——“溫情”在我眼前
有人說老舍是一位丹青高手，整篇文章無論從立意，還是從構(gòu)圖色彩看，都是一幅完整的圖畫。從細(xì)部看，這幅圖畫又是由多個(gè)畫面組成，而每個(gè)畫面都充滿著溫情和希望。
教師引導(dǎo)學(xué)生跳讀課文，尋找溫情的畫面，學(xué)生通過自主思考，合作交流，為每一幅畫面起一個(gè)名字并說明其理由。
1.搖籃安睡圖
2.雪后小山圖
3.山村臥雪圖
4.玲瓏水晶圖
(五)以溫晴賞溫情——“溫情”在我心中
教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入對(duì)溫情的賞讀。
老舍先生在本文中描繪了濟(jì)南的山、濟(jì)南的水，借山水來展現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，在鮮明的形象中融入了自己獨(dú)特的感受。所以，這里的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯(lián)想、想象，以溫情的形象來比擬溫情的上水，用包含溫情的語言來描繪溫情的山水。
(一)走近溫情的人物形象
景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當(dāng)“人”來寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內(nèi)在美。
教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文，分別找出用人物形象來比擬山水的語段，體會(huì)溫晴的特點(diǎn)，然后學(xué)生小組交流，最后師生共同明確。
1.守護(hù)搖籃的母親
2.細(xì)致周到的護(hù)士
3.健美優(yōu)雅的女郎
4.嬌美害羞的少女
5.俏美柔情的女子
老舍先生不愧為文學(xué)大師，他智慧的將印象中的事物想象成一個(gè)個(gè)頗具個(gè)性，而又都充滿溫情的女性。如此，既寫出了冬天的暖，又寫出了冬天的美，突出了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。
教師引導(dǎo)學(xué)生思考：
老舍先生為什么只選取女性形象來比擬描繪呢?
主要讓學(xué)生明白：這些形象能體現(xiàn)溫暖、柔美、慈愛，能與濟(jì)南冬天的秀美、溫晴特點(diǎn)相吻合。
濟(jì)南的冬天教案課件篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、流暢、感情充沛地朗讀課文。
2、感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。
3、學(xué)習(xí)作者抓住景物特征，運(yùn)用形象化語言描寫景物及情景交融的寫法。
4、培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛大自然的感情，陶冶學(xué)生的審美情趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，初步疏通字詞，較流利、有感情的朗讀課文。
2、借助網(wǎng)絡(luò)和一切資料，了解作者老舍的基本情況、了解濟(jì)南的基本情況。
3、準(zhǔn)備朗讀錄音磁帶和幻燈。
第一課時(shí)
導(dǎo)入
朗讀感知
出示課題及教學(xué)目標(biāo)
1、播放范讀錄音要求：
1）聽準(zhǔn)字音
2）注意語氣，語調(diào)，語速及重音
2、指定一小組朗讀課文
其余小組學(xué)生冥想（盡可能多的根據(jù)朗讀再現(xiàn)畫面）。
3、討論，感知全文
1）濟(jì)南為何“真是算個(gè)寶地”？
2）課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物？
3）你是否覺得濟(jì)南的冬天是“暖和安適”的？請(qǐng)講述理由。
4）文中滲透作者對(duì)濟(jì)南的冬天什幺感情？
探究后參考：
1）濟(jì)南的冬天在作家老舍與北平的朔風(fēng)、倫敦的重霧、熱帶的毒日相比較后，給人感受是：無風(fēng)、響晴和溫晴，天氣暖和安適，三面環(huán)山，山是溫靜、雋秀的；水是綠色、澄澈的。
2）陽光朗照溫靜
冬天的山薄雪覆蓋秀氣
城外遠(yuǎn)山淡雅
冬天的水水藻的綠清澄
3）暖和安適
a．濟(jì)南三面環(huán)山，
b．“放在小搖籃里”
c．山是陽光朗照，薄雪覆蓋
d．水是不結(jié)冰的，清澈透明
e．濟(jì)南人的表情、感覺、幻想及心情說明濟(jì)南的“溫晴”
4）老舍極盡筆墨，傳神地繪山景、描水色，使得濟(jì)南冬天的山、水、陽光、白雪……給人一種美的享受，在那如詩如畫的美景中，浸透著老舍的喜愛、贊美之情。
4、自由朗讀課文（或課文部分章節(jié)）
第二課時(shí)
研讀課文
古老的濟(jì)南，景色秀麗，素有“家家泉水，戶戶插柳”，“一城山色半城湖”的美譽(yù)。老舍先生為了把這些美好的景色展現(xiàn)在讀者面前，精心設(shè)計(jì)了景物構(gòu)圖，通過形象的語言，層層展現(xiàn)了景物形象。
1、指名朗讀課文第3節(jié)——5節(jié)
思考：這3小節(jié)中的景物各按什幺順序布局構(gòu)圖的？
2、朗讀下面的語句并比較它們有何不同？
a．甲：山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好象被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚。
乙：山坡上，小雪覆蓋不勻，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃。
b．甲：等到快日落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。
乙：快日落時(shí)，陽光斜射在山腰上，薄雪露了點(diǎn)粉色。
乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結(jié)冰，垂柳的長(zhǎng)枝倒映在水中。
參考：略
3、讀下面的語句，揣摩紅色字詞的妙處。
山坡上臥著些村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。
樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。
山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。
山坡上，給山們穿上一件帶水紋的花衣；
微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。
參考：略
4、小結(jié)：我們繪景時(shí)，要仔細(xì)觀察，抓住景物特征，運(yùn)用合理的順序（角度），通過極富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞、修飾語、限制語和比喻、擬人等修辭來狀寫客觀之景（形似），另一方面要認(rèn)真思考，對(duì)客觀之景要經(jīng)過內(nèi)心感受、揣摩，融入主觀的情感，使客觀的景具有形象美、意境美（神似）。（著重強(qiáng)調(diào)寫景時(shí)不能修辭、詞藻等簡(jiǎn)單堆積）。
5、朗讀第3——5小節(jié)
6、從3——5節(jié)中找出你喜歡的語句并仿寫它。
7、小結(jié)仿寫的注意點(diǎn)：
a符合句式要求，
b運(yùn)用相同修辭手法
c盡可能把原句中意境（情境）仿寫出來
8、片段練習(xí)：描寫夏（秋）一景，注意景物描寫的五個(gè)注意點(diǎn)。
比較閱讀
1）比較《春》和《濟(jì)南的冬天》的異同
同：抓住特征，安排較好的順序，運(yùn)用比喻、擬人等修辭，營(yíng)造了意境，景情交融。
異：《春》還從多種角度來描寫，另描寫的內(nèi)容不同
2）比較《濟(jì)南的冬天》與賈平凹的《冬景》異同
同：抓住冬天季節(jié)的特征，營(yíng)造了意境，都有萌育春天的描寫。
異：《濟(jì)南的冬天》多濟(jì)南山水的描繪，虛實(shí)結(jié)合?！抖啊范嗉?xì)節(jié)描寫，有人物對(duì)話，實(shí)景較多。
作業(yè)
1）鑒賞自讀課文37課《雪》第5節(jié)，分析作者如何構(gòu)圖和描寫冬景的。
板書設(shè)計(jì)：
濟(jì)南的冬天
老舍
總特點(diǎn)溫暖安適
無風(fēng)北平朔風(fēng)（寒）
響晴倫敦重霧（暗）
溫晴熱帶毒日（熱）
感受：溫暖安適的理想境界
陽光朗照溫靜
山薄雪覆蓋秀氣
城外遠(yuǎn)山淡雅
水水藻之綠清澄
濟(jì)南的冬天教案課件篇六
1、理解重點(diǎn)詞語，品味積累語言，體味濟(jì)南的冬之美。
2、朗讀課文，感知內(nèi)容，初步培養(yǎng)感悟散文的能力：學(xué)習(xí)抓住景物的主要特點(diǎn)，多方面地寫景，表達(dá)自己的感受。
3、體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受，以及對(duì)其寄予的深情。
濟(jì)南的冬天教案課件篇七
《濟(jì)南的冬天》選自部編版七年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課，這篇課文是老舍先生的一篇寫景散文，文章描述了濟(jì)南冬天氣候溫和、風(fēng)景如畫，經(jīng)過對(duì)濟(jì)南冬天的描述，抒發(fā)了作者對(duì)祖國(guó)河山的熱愛及贊美之情。文章的題目直接交代了作者所描述的地點(diǎn)及季節(jié)，文章抓住“溫晴”這個(gè)特點(diǎn)來進(jìn)行描述，描繪出濟(jì)南冬天的特有的魅力，作者在進(jìn)行景物描述時(shí)語言優(yōu)美生動(dòng)，深深地表達(dá)出作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛之情，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師能夠讓學(xué)生對(duì)于文章中的語言進(jìn)行賞析，學(xué)習(xí)作者所運(yùn)用的表現(xiàn)手法，體會(huì)作者的贊美之情。
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所應(yīng)對(duì)的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：初中一年級(jí)的學(xué)生具有基本的概括和歸納的本事，抽象思維處于發(fā)展階段，本文是一篇寫景的抒情散文，因而重心在欣賞優(yōu)美語句，體會(huì)作者情感上。我將在本文的教學(xué)過程中著重采用誦讀，感悟的方法進(jìn)行文本分析。
從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.能夠有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)寓情于景、情景交融的表現(xiàn)手法。
2.經(jīng)過朗讀的方式，學(xué)生能夠把握文章情感基調(diào)。經(jīng)過朗誦，小組討論的方式，理解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)“溫晴”。
3.感受作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛之情，體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)河山的熱愛和贊美之情。
結(jié)合本單元的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是：
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)文章的感情基調(diào)，學(xué)習(xí)寓情于景、情景交融的表現(xiàn)手法。
教學(xué)難點(diǎn)：感受作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛及對(duì)祖國(guó)河山的熱愛和贊美之情。
新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?；诖?，我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法。朗誦法;討論法;教師導(dǎo)讀法。
下頭我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
(一)導(dǎo)入新課
好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和資料，還要構(gòu)成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我會(huì)經(jīng)過談話法進(jìn)行導(dǎo)讀“同學(xué)們，在你們的印象中冬天是什么樣的呢教師聽到有的同學(xué)說時(shí)白雪皚皚、寒風(fēng)呼嘯的。對(duì)啊，北方的冬天總是給人一種千里冰封、萬里雪飄的印象?？墒怯羞@樣一個(gè)地方，它的冬天是不一樣的，沒有呼嘯的寒風(fēng)，沒有皚皚的白雪，那里有著無限的溫暖，同學(xué)們想明白這是哪里嗎讓我們一起走進(jìn)今日的課文《濟(jì)南的冬天》”。
(二)整體感知
整體感知是賞析文章的前提，經(jīng)過初讀，能夠使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本資料，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對(duì)課文資料構(gòu)成整體感知。
首先，我會(huì)讓學(xué)生大聲誦讀課文，同時(shí)注意朗讀的語速、感情等。
其次，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生了解文章大概資料。讓學(xué)生從課文中能夠感受到濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，體會(huì)作者所表達(dá)對(duì)的對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛及對(duì)祖國(guó)河山的熱愛之情。
(三)深入研讀
深入研讀意在經(jīng)過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨資料。我會(huì)這樣開展本堂課的深入研讀：
1.學(xué)生在初步感知文章情感基調(diào)之后，我會(huì)讓學(xué)生再次讀課文，并且進(jìn)行提問：濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)是什么作者經(jīng)過哪些景物呈現(xiàn)了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)學(xué)生會(huì)經(jīng)過閱讀課文找到濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)是“溫晴”，并且作者經(jīng)過對(duì)濟(jì)南山、雪、水等景物的描述來體現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。
2.順勢(shì)我會(huì)提問第二個(gè)問題，我的問題是：作者是如何對(duì)冬天景物進(jìn)行描述的這時(shí)候我會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生經(jīng)過小組討論得出第三自然段中，作者對(duì)濟(jì)南的小山進(jìn)行了描述“這一圈小山在冬天非?？蓯?，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲說：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！痹谶@句話中作者運(yùn)用了比喻的修辭手法，作者將小山周圍的地理環(huán)境比喻成了“小搖籃”，將四周的小山比喻成“看護(hù)者”。經(jīng)過比喻手法的運(yùn)用加上作者所感受到的溫暖等一系列的描述，寫出了周圍的一圈小山非?？蓯邸?BR> 在第四自然段中作者運(yùn)用擬人的手法對(duì)“小雪”進(jìn)行了描述?！澳屈c(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色?！弊髡邔⒀└辉Ａ巳说那楦?，寫雪是“害羞的”并且“露出點(diǎn)粉色”，這些描述都寫出了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。
第六自然段對(duì)濟(jì)南的水進(jìn)行了描述，冬天水不結(jié)冰，水里的水藻在晴天的時(shí)候也越來越綠，因?yàn)檫@些水是不忍得凍上的，況且垂柳還要在水里照個(gè)影。作者經(jīng)過描述使水富有了靈氣，經(jīng)過描述水藻及垂柳，進(jìn)一步說明水不忍得凍上的原因。
3.之后，我會(huì)提出第三個(gè)問題：作者經(jīng)過對(duì)一系列景物的描述，表達(dá)了何種思想感情學(xué)生經(jīng)過讀課文，結(jié)合我的引導(dǎo)和總結(jié)后，明確問題答案如下：
作者經(jīng)過運(yùn)用比喻、擬人等一系列的修辭手法對(duì)景物進(jìn)行描述，表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛，同時(shí)表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)河山的熱愛之情。
經(jīng)過以上環(huán)節(jié)我達(dá)成了我的三維目標(biāo)，突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。
(四)延伸作業(yè)
語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問題走向另一個(gè)問題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，構(gòu)建起大語文學(xué)習(xí)觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：
學(xué)生再次團(tuán)體朗誦本文，思考老舍先生剛從倫敦回到祖國(guó)，到了濟(jì)南，對(duì)濟(jì)南冬天的“溫晴”感受十分真切，此時(shí)給學(xué)生布置任務(wù)：當(dāng)你到一個(gè)新的地點(diǎn)后是否有不一樣的感受請(qǐng)談?wù)劯惺懿⒆寣W(xué)生寫下來。
最終，我的作業(yè)設(shè)計(jì)為：老舍抓住了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，并且運(yùn)用了寓情于景的寫作手法，請(qǐng)同學(xué)們課下學(xué)習(xí)作者的寫作手法，進(jìn)行一段景物描述。學(xué)會(huì)作者所運(yùn)用的表現(xiàn)手法。
濟(jì)南的冬天教案課件篇八
1.了解有關(guān)作者的文學(xué)常識(shí)。
2.整體感知課文，理清脈絡(luò)。
3.體會(huì)生動(dòng)優(yōu)美的語言，感受作者對(duì)濟(jì)南的熱愛之情。
（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入教學(xué)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）介紹有關(guān)作者文學(xué)常識(shí)及寫作背景。
（三）解決生字詞。
（四）誦讀課文，整體感知文章。
1.濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是什么？作者是怎樣得出的？
明確：溫晴。作者通過與其他三地進(jìn)行對(duì)比得出的。
2.文章寫了濟(jì)南冬天哪些景物？這些景物有什么特征？
陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠(yuǎn)山、水
（可愛、暖和）（秀氣、嬌美）（淡雅）（清亮、空靈）
3.作者花這么多筆墨來描繪濟(jì)南的冬天，表達(dá)了他什么樣的思想感情？
課文中有許多優(yōu)美的句子或段落，你最喜歡哪些？說說理由。
用自己的話說說本文的.主要內(nèi)容。
寫一段描繪自己家鄉(xiāng)冬天景色的話，是當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種修辭手法。
《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精巧，語言優(yōu)美。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。
在課堂中，我還根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問題，如“濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是什么？作者是怎樣得出的？文章寫了濟(jì)南冬天哪些景物？這些景物有什么特征？”等等，通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語言美、意境美。不足之處：
1.課文是一篇優(yōu)美的散文，在展現(xiàn)美上我做的不好，沒有適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體作輔。
2.讀書是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)，在反復(fù)朗讀中學(xué)生既可以領(lǐng)略濟(jì)南冬天的景色之美，也可以領(lǐng)略老舍作品的語言之美，而我卻在課堂中把這環(huán)節(jié)省去了，這是以后上課需要注意的。
3.沒能完成所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是本節(jié)課最大的敗筆，主要原因是對(duì)時(shí)間的把握不夠，在分析景物及景物特征的時(shí)候花費(fèi)太多時(shí)間了。
4.在課堂中，我講的太多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間太少。這在日后需要慢慢改善，還給學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的權(quán)利。
濟(jì)南的冬天教案課件篇九
2、理清文章的寫作思路；
3、體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南冬天深厚的情感。
理清文章的寫作思路；
體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南冬天深厚的情感。
（一）導(dǎo)入
（二）初讀課文整體感知
1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，圈出作者對(duì)濟(jì)南冬天評(píng)價(jià)性的詞語或。
溫情響晴舒適暖和
2、哪一個(gè)詞語最能代表濟(jì)南冬天的特點(diǎn)？
（三）品讀課文理清寫作思路
作者從哪些方面描寫了冬天的濟(jì)南？
（四）賞讀課文，體會(huì)作者情感
1、勾畫出文中特別打動(dòng)你的句子，從字里行間感受老舍對(duì)濟(jì)南冬天的情感。
（1）小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。”
（2）最妙的是下點(diǎn)小雪呀。看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。
2、老舍對(duì)濟(jì)南是怎樣的一種情感？
上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟(jì)南。《濟(jì)南的秋天》
（五）檢測(cè)
1、《濟(jì)南的冬天》的作者是＿＿，原名＿＿＿＿，字＿＿＿。
2、濟(jì)南冬天的.總特點(diǎn)是＿＿＿＿，作者通過濟(jì)南和＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿的對(duì)比得出這個(gè)結(jié)論。
3、作者在描寫濟(jì)南的冬天時(shí)描繪了四幅畫面，它們分別是＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿。
（六）擴(kuò)展訓(xùn)練
請(qǐng)同學(xué)們選擇課文中的一個(gè)片段，仿照其寫法，以“黔江的____”（春天、夏天、秋天、冬天）為題寫一段話。
濟(jì)南的冬天教案課件篇十
本單元所選文章多寫四時(shí)之景，抒發(fā)真摯熱烈之情，構(gòu)思精巧，語言精致。本課不僅體現(xiàn)了人教版教材本單元編寫意圖的三美：美景、美情、美言，而且兼具溫晴、溫情、溫婉的審美特征。
【學(xué)情分析】
第一課時(shí)學(xué)生整體把握了全文內(nèi)容脈絡(luò)，進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練，對(duì)文章感情已有初步了解。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.品讀詞語和句子，感受作者在景物描寫中蘊(yùn)含的思想感情。
2.自主勾畫精美語言，用批注的方式表達(dá)自己的閱讀感受。
【教學(xué)重點(diǎn)】感受課文中不同的景物之美，揣摩語句背后作者蘊(yùn)含的思想感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】自主品讀，用批注形式表達(dá)閱讀感受。
【教學(xué)過程】
一、反復(fù)朗讀，品析關(guān)鍵詞句，揣摩寫景特點(diǎn)。
(一)詞語品析——朗讀這些句子，在句子里找到你認(rèn)為有韻味的詞語，用自己的話說說它的意思。
1.自然，在熱帶的地方，日光永遠(yuǎn)那么毒，響亮(晴朗熱烈)的天氣反有點(diǎn)叫人害怕。
2.能有溫晴(溫暖晴朗)的天氣。
3.因?yàn)橛羞@樣慈善(對(duì)人溫和)的冬天。
4.整個(gè)是塊空靈(清澈靈動(dòng))的藍(lán)水晶。
(二)句子品析——朗讀這些句子，用自己的話說說句子中的什么地方打動(dòng)了你?為什么?
1.這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)搖籃里，它們安靜不動(dòng)的低聲說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！?“可愛”，小山慈愛，舍不得濟(jì)南在冬天受凍，所以把它放在一個(gè)暖和的地方。)
2.等到快日落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。(“害了羞”，小雪在冬日黃昏中顯出嬌媚之態(tài)，把濟(jì)南的冬天裝點(diǎn)得更美好。)
3.天越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上。(“不忍得”，水多情，幫水藻煥發(fā)蓬勃生機(jī)。)
以上句子都運(yùn)用了擬人的修辭手法，讓景物著上了生動(dòng)鮮明的色彩，作者的喜愛之情也感染了讀者。
二、自主勾畫，進(jìn)一步品味文章優(yōu)美生動(dòng)的語言。
選自己喜歡的句子或段落，用批注的形式進(jìn)行賞析。朗讀這些語句，與同學(xué)們交流自己的批注，互相點(diǎn)評(píng)。
三、拓展閱讀，揣摩兩文的共同感情，遷移語段寫作。
閱讀老舍《濟(jì)南的秋天》節(jié)選，體會(huì)與課文共同表達(dá)的感情。在此基礎(chǔ)上，仔細(xì)觀察自己家鄉(xiāng)的秋天，借鑒文中擬人的寫法寫一段話，將最有特點(diǎn)的景物和你的感情寫出來。
四、作業(yè)
課下閱讀《自讀課本》中的“秋冬之思”選文，與同學(xué)們交流讀后的心得，任選一篇寫讀書筆記。
濟(jì)南的冬天教案課件篇十一
（一）教材
濟(jì)南冬季七年級(jí)第一冊(cè)漢語第三單元第二篇。這是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍寫的一篇散文，描寫了濟(jì)南冬天的美麗景色。
編輯編排這篇文章是為了讓我們欣賞自然風(fēng)光的美和字里行間的感情。
（二）學(xué)習(xí)情境
對(duì)于剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生來說，他們的思維能力和審美能力仍在形成中。在我看來，大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該喜歡寫美麗的風(fēng)景，但他們知道這一點(diǎn)，但不知道為什么。俗話說，興趣是最好的老師。因此，教師應(yīng)充分利用自己的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美情境，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品，初步理解作品的內(nèi)涵，獲得對(duì)自然、社會(huì)、生活有益的啟示。
1、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神，語文學(xué)習(xí)注重知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的相互滲透與協(xié)調(diào)發(fā)展，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)和能力目標(biāo)：
理解關(guān)鍵詞，品味和積累語言，欣賞濟(jì)南的冬天之美。
過程方法目標(biāo)：
閱讀課文，感知材料，初步培養(yǎng)理解散文的能力：學(xué)會(huì)把握風(fēng)景的主要特征，多角度書寫風(fēng)景，表達(dá)自己的感受。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
體驗(yàn)作者對(duì)風(fēng)景的獨(dú)特感受和深刻感受。
2、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我將重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者的寫作方法，把握特點(diǎn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖址枥L自然風(fēng)光，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者在風(fēng)景描寫中表達(dá)的思想感情。
教學(xué)：
1、根據(jù)漢語的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，采用一般閱讀法、討論法和合作探究法進(jìn)行教學(xué)。
這是一篇富有詩意的散文。在對(duì)風(fēng)景的描寫中，作者表達(dá)了他對(duì)濟(jì)南冬天的無限熱愛。學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解作者的寫作方法，把握主要風(fēng)景的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)作者對(duì)風(fēng)景所表達(dá)的贊美。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們必須以多種方式反復(fù)閱讀，使學(xué)生能夠深入文本，有深刻的理解，并進(jìn)行個(gè)性化的解讀。因此，本設(shè)計(jì)著眼于“閱讀”這個(gè)詞，抓住“閱讀”這個(gè)詞，開展一系列語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，在閱讀中達(dá)到理解，在理解后再閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的美感和豐富的想象力。
2、采用多媒體等視聽手段，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，擴(kuò)大教學(xué)能力。
學(xué)習(xí)方法
教學(xué)是教師和學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)。遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，采用
自主學(xué)習(xí)法、小組討論法和反饋實(shí)踐法。
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)程序。
一、情景介紹
一年有四個(gè)季節(jié)，每個(gè)季節(jié)都有自己的特點(diǎn)。今天，讓我們一起來觀看多姿多彩的冬天。和同學(xué)們一起欣賞燕京的冬雪，感受邊塞冬、東北冬、云南冬的嚴(yán)寒。被稱為春城的濟(jì)南的冬天怎么樣？今天，讓我們一起追逐老舍先生的足跡，去濟(jì)南看一看冬天的景色，感受冬天的氣息。
二、大聲朗讀課文并理解整個(gè)
在這個(gè)鏈接中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)小問題：
1學(xué)生用一兩個(gè)單詞總結(jié)他們所經(jīng)歷的冬天的特點(diǎn)。
2.老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，用幾句話概括老舍寫的《濟(jì)南冬天》的特點(diǎn)。
3.學(xué)生們想：為什么會(huì)有這樣的差異？
濟(jì)南給老舍先生的最大感受是溫暖因此，全文以“溫暖陽光”為重點(diǎn)，同時(shí)也體現(xiàn)了“溫暖”
三、文清《知溫暖》
我身邊的“溫暖”
學(xué)生閱讀第一段并分組交流，通過對(duì)比了解作者在濟(jì)南突出文清的特點(diǎn)。
因此，作者說濟(jì)南是一個(gè)“寶地”
四、看溫情，我面前的溫情
有人說老舍是一位繪畫大師和青年。整篇文章無論從用意還是構(gòu)圖色彩上都是一幅完整的圖畫。具體來說，這張圖片由多張圖片組成，每張圖片都充滿了溫暖和期待。
老師引導(dǎo)學(xué)生跳過課文，尋找溫暖的圖片。在獨(dú)立思考、合作和交流之后，學(xué)生命名每張圖片并解釋其原因。
1.搖籃睡眠圖
2.雪后山
3.山村積雪
4.精美水晶圖片
5.用溫暖的陽光享受溫暖“溫暖”在我心中
老師引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生享受溫暖。
在這篇文章中，老舍先生描述了濟(jì)南的山水，用山川展現(xiàn)了濟(jì)南冬季的特色，并將自己獨(dú)特的感受融入到自己獨(dú)特的形象中。因此，那里的風(fēng)景充滿了情意。在寫作中，作者還進(jìn)行聯(lián)想和想象，將溫暖的上水與溫暖的意象進(jìn)行比較，用溫暖的語言描述溫暖的風(fēng)景。
（1）走近溫暖的人物形象
風(fēng)景本身沒有生命，沒有情感，但作者是作為一個(gè)人來寫的。這樣，風(fēng)景就有了意境、情感、魅力和內(nèi)在美。
老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，找出將山水與人物形象相比較的語言段落，體驗(yàn)文清的特點(diǎn)，然后分組交流，最后向老師和學(xué)生講清楚。
1.母親守護(hù)搖籃
2.細(xì)心體貼的護(hù)士
3.美麗優(yōu)雅的女孩
4.美麗害羞的女孩
5.美麗多情的女人
老舍先生不愧為一位文學(xué)大師。他明智地將自己印象中的事物想象成具有個(gè)性和熱情的女性。這樣，它不僅描述了冬天的溫暖，而且還描繪了冬天的美麗，突出了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。
老師引導(dǎo)學(xué)生思考：
老舍先生為什么只選擇女性形象來描述？
主要讓學(xué)生了解，這些圖像能夠反映出溫暖、溫柔和善良，與濟(jì)南冬季美麗、溫暖、陽光明媚的特點(diǎn)是一致的。
（2）品味溫暖的語言
本文的語言自然、簡(jiǎn)單、親切、溫柔，充滿溫暖。這就像一個(gè)美麗女人的迷人心情和一個(gè)慈愛的母親的談話。
學(xué)生首先跳過課文，標(biāo)出充滿靈性和意義的動(dòng)詞，然后體驗(yàn)口語和情感詞匯，找出相似的句子并品嘗它們。
1.老師的總結(jié)：
老舍先生寫道，中國(guó)北方的冬天不關(guān)注“冷”，而是關(guān)注“溫暖”，不關(guān)注“強(qiáng)烈”，而是關(guān)注“秀”，突出冬季“溫暖陽光”的特點(diǎn)。為了表現(xiàn)這一特點(diǎn)，作者抓住了“暖、美、綠”的筆墨，寫出了春天和活力的含義。原因在于作者內(nèi)心的溫暖。這是作者溫暖的經(jīng)歷。有了這種溫暖的意象，作者的溫暖之情就有了這種美妙的表達(dá)。它是“所有的風(fēng)景詞都是情話”
2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，使用“文清”和“溫暖”兩個(gè)詞，并寫出幾個(gè)句子。
3.時(shí)間安排
濟(jì)南的冬天教案課件篇十二
1、課文所處的職位地方及作用
《濟(jì)南的冬天》是七年級(jí)語文上冊(cè)第三單位中的第二篇課文。它是當(dāng)代聞名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年頭寫的一篇通過刻畫濟(jì)南冬天的優(yōu)美景致來抒發(fā)情感的寫景散文。
編者把本文擺設(shè)在第三單位，便是想讓我們明白到天然風(fēng)景的美，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的情感，明白詞語在上下文中的寄義和作用，推測(cè)精美的詞語、句子和段落，訓(xùn)練精讀的技能，并作得當(dāng)?shù)恼洝?BR> 2、課文解讀：
《濟(jì)南的冬天》是一篇最具本性的寫景散文，是引導(dǎo)學(xué)生變更本身的奇特感覺和體驗(yàn)去閱讀文本、視察生存的極好典范。本文的語言清新、優(yōu)美、密切、天然，形貌生動(dòng)形象而又妙趣橫生。作者對(duì)風(fēng)景形貌得過細(xì)入微，平中見奇，常處見險(xiǎn)，“詩中有畫，畫中有詩?！边@種視察事物形貌事物的本領(lǐng)應(yīng)是本文講授的難點(diǎn)。
別的，還可以把本文與《春》比力閱讀，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)比喻、擬人等修辭方法對(duì)形貌風(fēng)景，抒發(fā)情感的作用。文章開頭寫濟(jì)南冬天的氣候，接著轉(zhuǎn)到對(duì)冬天山川的形貌，文章用了三段筆墨寫冬天的山景。末了寫冬天的水色。全文擺設(shè)有序，脈絡(luò)明白，銜接精密，推進(jìn)天然。文章運(yùn)用比喻和擬人的寫法，生動(dòng)貼切，景象融會(huì)，顯得天然誠摯，富有熏染力。文章在形貌濟(jì)南的冬景時(shí)，到處流暴露作者的稱贊之情。在這些了解的底子上，我訂定本文的講授目標(biāo)和講授的重難點(diǎn)如下。
1）知識(shí)目標(biāo)：
a、領(lǐng)會(huì)作者捉住重要風(fēng)景的重要特性舉行的過細(xì)刻畫，景象融會(huì)的表達(dá)對(duì)故國(guó)寶地濟(jì)南的稱贊之情。
b、理清本文的條理布局。
2）本領(lǐng)目標(biāo)：
a、養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人等修辭伎倆的本領(lǐng)。
b、造就學(xué)生闡發(fā)、綜合的本領(lǐng)。
3）德育目標(biāo)：
造就學(xué)生對(duì)故國(guó)江山的熱愛之情。
4、課本的重點(diǎn)、難點(diǎn)
講授重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者捉住重要風(fēng)景的重要特性過細(xì)刻畫的方法，通過讀品領(lǐng)會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的稱贊之情。讓學(xué)生在重復(fù)的讀的歷程中，領(lǐng)會(huì)要旨。
講授難點(diǎn)則是作者景象融會(huì)的寫法。我準(zhǔn)備用讀寫說的綜合講授方法來突破難點(diǎn)。讓學(xué)生在讀出美的句子中，說出奇特的感覺，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者在字里行間表現(xiàn)的情緒。末了，用寫來升華。
1、恭敬學(xué)生本性，實(shí)驗(yàn)本性化講授。
在研究新課標(biāo)時(shí)，我領(lǐng)會(huì)到“講授歷程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練，全面進(jìn)步語文本領(lǐng)。”于是我憑據(jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容，聯(lián)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)本領(lǐng)，應(yīng)用種種講授本領(lǐng)變更學(xué)生的自動(dòng)性，用發(fā)明法、互助探究法舉行講授，讓學(xué)生在團(tuán)體感知的底子上，通過朗讀去發(fā)明美、感知美、探究美。恭敬學(xué)生的本性，使他們?cè)诶蠋煹闹鲗?dǎo)下圍繞中央議題頒發(fā)各自的意見，相互交換，相互開導(dǎo)，相互爭(zhēng)議，引發(fā)他們自動(dòng)去獲取知識(shí)，造就康健情緒。
2、讀、寫、說相聯(lián)合講授，進(jìn)步學(xué)生團(tuán)體本質(zhì)。
為了進(jìn)步學(xué)生語文綜合本領(lǐng)，聯(lián)合課改精力，我在傳授本課時(shí)，注意了修筑讀的平臺(tái)，建立說的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生通過摹寫，做到學(xué)以致用，增強(qiáng)了與文本的對(duì)話。從講堂反饋的環(huán)境來看，學(xué)生讀說寫都到位，講堂氛圍活潑，結(jié)果很好，這就剛強(qiáng)了我課改的刻意。
分外值得一提的是，本文是文質(zhì)兼美的寫景散文，適于朗讀，以是在文章的講析中應(yīng)剛強(qiáng)的引入誦讀法講授，讓學(xué)生在重復(fù)誦讀中意會(huì)文章描景繪物的美，終極領(lǐng)會(huì)文章所蘊(yùn)涵的富厚情緒。
由于學(xué)生是講堂的主體，因此我遵照“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主線”的講授思緒舉行學(xué)法的引導(dǎo)，接納了主體頭腦法、小組討論法及反饋訓(xùn)練法。
在引導(dǎo)歷程中，先變更學(xué)生到場(chǎng)講堂學(xué)習(xí)的積極性，然后憑據(jù)緊扣講授的題目，使學(xué)生自主地發(fā)明、思索、闡發(fā)、討論，從而辦理題目，并在課文賞析后舉行拓展牢固。使學(xué)生從感知到明白，從感性到理性，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又進(jìn)步了本領(lǐng)。
（一）、課前準(zhǔn)備：重要分為學(xué)生準(zhǔn)備和老師準(zhǔn)備。
讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的多種渠道，搜集有關(guān)作者的平生資料及代表作品，還可閱讀老舍老師的另一篇佳作《濟(jì)南的秋日》，拓寬學(xué)生的閱讀面，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。故意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，辦理生字詞所帶來的困難。
（二）、講授歷程
這節(jié)課我是按“引入新課——講授新課——?dú)w納總結(jié)——反饋訓(xùn)練”舉行講授的。
1、引入新課：我先以簡(jiǎn)便的話語引入新課一提起北國(guó)的冬天，總會(huì)讓人想起“大雪紛飛”、“隆冬凜凜”如許的景象。然而在冰雪皚皚的北國(guó)之冬中，有一個(gè)地方的景致與眾差別：它的氣候溫晴，它的水在冬天“不光不結(jié)冰，反倒在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”，這個(gè)地方便是濟(jì)南。這節(jié)課，我們就在老舍老師的引導(dǎo)下，一起到濟(jì)南明白濟(jì)南冬天的奇景。
2、講授新課：
（1）初讀課文，接納默讀法，限定時(shí)間，要修業(yè)生不回讀，全神防備的讀，而且讓學(xué)生帶著題目對(duì)課文舉行朗讀，使學(xué)生感知課文，題目用課件打出如下：
為什么說濟(jì)南是個(gè)“寶地”？
設(shè)標(biāo)題的：引導(dǎo)學(xué)生通過讀去團(tuán)體感知文本，開端了解文章內(nèi)容。解題思緒：讓學(xué)生在讀的歷程中去發(fā)明，找出可以大概支持作者說法的地方，并談出本身的看法。
（2）精讀關(guān)鍵段落（3—5段）
老師可適時(shí)發(fā)問：你最喜好那一句，為什么？
設(shè)標(biāo)題的：引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)地品析重點(diǎn)語句，領(lǐng)會(huì)作者情感。也是突破本文難點(diǎn)的很重要的關(guān)鍵。
解題思緒：讓學(xué)生先讀再說，乃至用多種情勢(shì)去讀，讀出韻味，讀出情感，讀出本身的感覺，讀出詞句的妙處。
（3）利用探究法，老師展示四幅圖片，讓學(xué)生再讀課文，并評(píng)價(jià)老師所展示的圖片，哪些地方與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，哪些不符合。
設(shè)標(biāo)題的：加深學(xué)生對(duì)課文的印象，讓學(xué)生更為自動(dòng)的去探究知識(shí)。
這種方法將一改以往的老師把學(xué)生的頭腦給牢固了的模式。而是讓學(xué)生自動(dòng)的到場(chǎng)到討論中來，以獲取更多的情緒體驗(yàn)。
（4）以寫促情
要求：請(qǐng)模仿文中你最喜好的句子或段落，聯(lián)合前幾天當(dāng)?shù)氐囊粓?chǎng)大雪，寫一寫我們孝感的冬天。
設(shè)標(biāo)題的：學(xué)習(xí)作者景象融會(huì)的寫法，抒發(fā)本身對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)大天然的情感。
寫完后讓學(xué)生交換，老師予以勉勵(lì)，到達(dá)本課熱潮。
3、歸納小結(jié)
讓學(xué)生說這節(jié)課學(xué)到了什么？（老師對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)看法都予以肯定）
4、反饋訓(xùn)練讓學(xué)生討論：標(biāo)題能否換為“冬天的濟(jì)南”？
設(shè)標(biāo)題的：讓學(xué)生意會(huì)散文的特點(diǎn)、布局及抒發(fā)情感的作用，以便引入下一課時(shí)。
濟(jì)南的冬天老舍
總特點(diǎn)：無風(fēng)、響晴、溫晴山：陽光下——慈善景中有情熱愛、稱贊。
小雪下——清秀。
水：溫暖、清澈、透明。
遠(yuǎn)山——小水墨畫。
濟(jì)南的冬天教案課件篇一
[教學(xué)目標(biāo)]：
1、飽含深情地誦讀課文，發(fā)現(xiàn)并體味濟(jì)南的冬之美。
2、體會(huì)比喻、擬人手法的妙用，學(xué)習(xí)表現(xiàn)美的方法。
3、仔細(xì)揣摩作者對(duì)平凡景物的獨(dú)特感受，寄予的深情。
[教學(xué)重點(diǎn)]：
朗讀、品讀課文，發(fā)現(xiàn)并感悟濟(jì)南的冬之美。
[教學(xué)難點(diǎn)]：
借鑒語言大師老舍用心體驗(yàn)美、用筆表現(xiàn)美的技藝。
[教學(xué)方法]：
自主、合作、探究
[教學(xué)過程]：
一、聯(lián)系生活，意會(huì)導(dǎo)入。
3、冬天萬物蕭條，風(fēng)雪凜冽，沒有其他季節(jié)那種勃發(fā)的生命力，但是，在老舍眼中冬天的濟(jì)南一切都是美的，可愛的！在中國(guó)文學(xué)史上，人們?cè)?jīng)對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代的一些著名作家進(jìn)行排位，用六個(gè)字來概括：魯郭茅，巴老曹，（魯迅，郭沫若，茅盾，巴金，老舍，曹禺。）
當(dāng)然，這種排名并不是絕對(duì)的。但是，可以肯定的是，他們都不是等閑之輩，在藝術(shù)上各有千秋。老舍曾在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對(duì)山東一往情深。下面，請(qǐng)隨著老舍一起去發(fā)現(xiàn)洋溢著的特殊的美麗?？纯此窃鯓影l(fā)現(xiàn)美，又是怎樣來表現(xiàn)美的。（出示“發(fā)現(xiàn)美表現(xiàn)”）
二、整體感知，集體賞析。
1、思考：濟(jì)南的冬天最特別之處在于什么？參考：溫晴。
2、聽課文錄音，學(xué)生在語言的熏陶中（可閉眼傾聽）感受一下溫晴的濟(jì)南的美麗景色。
3、冬天的特色是雪，我們平時(shí)對(duì)雪的印象是如何的？你的筆下的雪景如何？老舍筆下的雪又是如何的呢？設(shè)問并引出品讀第三節(jié)：薄雪覆蓋下的山景。
（過渡：我們共同來分析一下，老舍是從什么角度來發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的）
4、配樂（班瑞德的《初雪》）朗讀并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，采用讀、品、議相結(jié)合的方法來賞析第三節(jié)。
預(yù)設(shè)：
（1）請(qǐng)同學(xué)來朗讀這一段。
（2）請(qǐng)用一個(gè)詞語來概括“薄雪覆蓋下的小山”。參考：秀氣。
（3）作者如何表現(xiàn)這種秀氣？請(qǐng)學(xué)生找出欣賞的句子讀讀，或講自己的認(rèn)識(shí)。
要點(diǎn)：一髻兒白花，一道銀邊，帶水紋的花衣，山的肌膚，害了羞……以及一些關(guān)鍵的字詞。（這一過程中學(xué)生或許會(huì)質(zhì)疑，可以穿插在品讀中。）
（5）再次配樂齊讀第三節(jié)。
三、適度模仿，自由點(diǎn)評(píng)。
1、下了小雪的濟(jì)南的山無比美妙，濟(jì)南的水也富有情趣；由此過渡到最后一節(jié)的自由品析階段。
2、要求模仿第三節(jié)的學(xué)習(xí)方法，小組合作交流，在書的邊上作好點(diǎn)評(píng)，自由談最后一節(jié)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
四、方法借鑒，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。
小組討論，交流歸納：
a、融情于景b、展開聯(lián)想c、巧用修辭
2、投影一組不起眼的花草圖片，要求學(xué)生根據(jù)圖片想象并發(fā)現(xiàn)美，用幾句話來描寫，表現(xiàn)美；至少運(yùn)用一種修辭。
3、用名家之言作結(jié)，如“情動(dòng)而辭發(fā)”等，以求對(duì)學(xué)生閱讀與寫作美文有所啟迪。
五、布置作業(yè)，由此延伸。
觀看美麗的畫面，想別人之未想，發(fā)別人之未發(fā)，把你眼中的美景用恰當(dāng)?shù)恼Z言表現(xiàn)出來吧。播放《錢塘潮大潮》的視頻圖像，在錢塘潮壯闊的景象和雄壯的聲音中發(fā)現(xiàn)美，并運(yùn)用今天學(xué)過的方法表現(xiàn)美。
六、結(jié)語。
愿同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中，用你熱情的心去感受生活，用你的慧眼去觀察生活，愿你發(fā)現(xiàn)生活中的美，愿你的生活如花一樣燦爛。
2、作者通過這些對(duì)比，目的是為了什么？
（烘托出濟(jì)南冬令陽光和煦、天朗地秀的總體形象。在結(jié)構(gòu)上是全文的總起，為下文具體描述作鋪墊。突出濟(jì)南獨(dú)有的“溫晴”美景，賞它是個(gè)“寶地”。）
3、濟(jì)南的冬天是“溫晴”是個(gè)“寶地”，作者在文中是通過什么來具體描述這一內(nèi)容的？（冬天的山景和水色）
四、精讀課文，深入理解
1、學(xué)生誦讀課文
2、作者用2、3、4三段文字寫冬天的山景：先用擬人化的筆法烘托出一個(gè)“暖和安適”的“理想境界”，給人以濟(jì)南冬天的總體感覺，然后分寫濟(jì)南冬天的山，請(qǐng)學(xué)生能根據(jù)文中的描述，給每幅畫面起一個(gè)合適的名字。（陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠(yuǎn)山、水清綠）
3、作者在寫這些景物時(shí)，是突出它們的什么特點(diǎn)？
4、文中是如何來寫這些景物的特點(diǎn)的？
陽光朗照下的山：溫睛小搖籃
薄雪覆蓋下的山：秀氣山上（矮松青黑）山尖（全白）
山坡（白暗黃）山腰（粉色）比喻、擬人
城外遠(yuǎn)山：美水墨畫比喻
水：澄清暖藍(lán)水晶冒熱氣比喻
5、文章的結(jié)尾直到什么作用？（段落在文中的作用）
（照應(yīng)標(biāo)題寫出濟(jì)南冬天的美表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的贊美與喜愛）
五、課堂總結(jié)
六、布置作業(yè)
濟(jì)南的冬天教案課件篇二
1、能有感情的熟練朗讀課文
2、積累文中優(yōu)美的語句
3、分析文中描繪濟(jì)南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合
4、明白作者采用對(duì)比寫法的作用
5、培養(yǎng)欣賞寫景抒情散文的能力
培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)河山的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力
朗讀—討論—賞析
把握寫景抒情散文的方法，特別是比喻和擬人手法的運(yùn)用
景物描寫的方法
2課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
首先，引導(dǎo)學(xué)生說說本地冬天的氣候、景象。接著，引導(dǎo)學(xué)生說出學(xué)過或知道的描寫冬天景色的古詩詞句（柳宗元的《江雪》、《風(fēng)雪宿芙蓉山主人》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》等），讓大家感受北方的天氣，與課文中的冬景形成鮮明對(duì)照。大家知道嗎？在我們北中國(guó)的一個(gè)地方，它的冬天卻是另一番風(fēng)味，到底是怎樣的別是一般滋味呢？下面我們帶著美好、愉悅的心情一起分享老舍先生的《濟(jì)南的冬天》。
二、自由朗讀，整體把握。
1、邊朗讀（大聲朗讀），邊勾畫生詞，查工具書，準(zhǔn)備朗讀比賽。
2、將課文科學(xué)合理的分成四個(gè)段落，并說明你這樣分組的理由。（冬天的特點(diǎn)—山景—雪景—水景層次。）
可以進(jìn)一步歸納出課文的主要脈絡(luò)：
小山搖籃圖
濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)雪霽初晴圖
空靈水晶圖
四、朗讀、感悟：
1、展開朗讀比賽
3、學(xué)生點(diǎn)評(píng)
4、大家公認(rèn)的優(yōu)美段落齊聲朗讀
五、布置任務(wù)：
積累優(yōu)美文句
一、研讀第一小節(jié)：
1、第一自然段首先把濟(jì)南與_____相比，突出濟(jì)南冬天_____特點(diǎn)，接著把濟(jì)南與_____相比，突出濟(jì)南冬天_____特點(diǎn)，再把濟(jì)南與_____相比，突出濟(jì)南冬天_____特點(diǎn)，最后把濟(jì)南與整個(gè)_____相比，突出濟(jì)南冬天_____特點(diǎn)，這主要運(yùn)用了_____手法。
（北平，沒有風(fēng)聲；倫敦，響晴；熱帶（指新加坡），毒曬；北中國(guó)，溫晴。對(duì)比）
2、想想看，作者有沒有告訴我們濟(jì)南冬天的特別之處呢，濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是什么呢？
特點(diǎn)有“沒有風(fēng)聲，響晴，溫晴?！泵鞔_：總特點(diǎn)是“溫晴”
二、研讀第二小節(jié)：
1、想想，文章怎樣由寫總特點(diǎn)轉(zhuǎn)入寫陽光朗照下的山景？
用過渡句“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉(zhuǎn)到寫冬天的山。
2、濟(jì)南的這些小山有什么地理特征？
小山把整個(gè)濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒，寫出濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。
3、作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？
（1）用擬人手法：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒。用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關(guān)的擬人手法，烘托舒適、溫暖的環(huán)境。
（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說……用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。（把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫情。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛，那當(dāng)然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個(gè)“理想境界”的溫暖、舒適的特點(diǎn)。）
（3）從人們的.感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動(dòng)。
4、陽光下的小山——暖和安適的小搖籃
三、研讀第三小節(jié)：
1、全段的中心句是：最妙是下點(diǎn)小雪呀。
2、“看護(hù)婦”是對(duì)雪后矮松秀美形態(tài)的比喻，借矮松寫出雪的形態(tài)。
3、“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想。以動(dòng)寫靜，寫出動(dòng)人的形態(tài)。
1、寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，有層次地把各個(gè)細(xì)部雪的光、色、態(tài)展現(xiàn)出來，讓讀者感受到的不僅是雪的外在美，而且是雪的情韻。
2、畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍(lán)天；以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃；以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色。
3、全段的朗讀要求：朗讀中不僅要讀好文中的描寫部分，而且要讀好首尾兩句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”都是充分凝聚了作者情感的。
4、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處？
（1）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一智兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道根邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。
（2）妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚”以動(dòng)寫靜，寫出動(dòng)人的形態(tài)；哪點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。
5、用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài)，表達(dá)了一種安適平靜的氣氛，與文章基調(diào)相調(diào)諧，有一字傳神之效。和前文“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應(yīng)。
6、總結(jié)：薄雪覆蓋下的山——穿上花衣服。
城外的遠(yuǎn)山：是張小水墨
四、研讀第5自然段：
運(yùn)用哪些修辭手法寫水？
1、擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了?！薄熬蛻{這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”突出水的綠的特征。
人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質(zhì)感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，突出了水的碧綠和清亮，充滿著春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖。
2、比喻：“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮的特征。
想想這一段寫濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)。
1、水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。
2、水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。
第5段文字寫冬天的水色，按自下而上的順序，即水面上--空中--半空中—天上。先寫水藻之綠，以襯托水之清澈透明，又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩，充滿贊美之情。
文章繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天山水之美，又寄寓對(duì)祖國(guó)河山真摯的愛。
五、總結(jié)：
為什么濟(jì)南的冬天的景色會(huì)如此動(dòng)人?
a、細(xì)致觀察b、抓住特征c、安排順序(角度)d、運(yùn)用修辭e、情景交融。
濟(jì)南的冬天教案課件篇三
創(chuàng)意說明：這個(gè)教案圍繞“朗讀—品讀—背讀”三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。沒有充分朗讀，便品不出味道；品不出味道，背誦也便成了死記硬背，成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這個(gè)教案，教學(xué)流程簡(jiǎn)單，內(nèi)涵豐富。與其說是一種教學(xué)法，不如說是一種閱讀方法?！笆谥贼~不如授之以漁”，教學(xué)生一點(diǎn)閱讀方法比教學(xué)知識(shí)重要得多。
教學(xué)步驟：（說明：上課之前，可預(yù)先讓同學(xué)們通過圖書、網(wǎng)絡(luò)等查找資料，了解有關(guān)濟(jì)南的地理位置、風(fēng)景名勝、風(fēng)俗習(xí)慣等）。
一、導(dǎo)入：
1．請(qǐng)同學(xué)以“我所知道的濟(jì)南”為話題，簡(jiǎn)介濟(jì)南。
2．老師從網(wǎng)上下載有關(guān)濟(jì)南的風(fēng)景圖片。
二、聽錄音，要求：
1．整體感知課文內(nèi)容；2．明白文章蘊(yùn)含的感情。
三、跟讀，朗讀，讀出層次，讀出感情。
四、交流討論：從哪些地方可以看出作者對(duì)濟(jì)南的.深厚感情。
不求統(tǒng)一，以下可供參考：
1．開篇通過對(duì)比，襯托濟(jì)南是溫晴的，是個(gè)寶地。（足見對(duì)其珍愛）
2．這一圈小山在冬天特別可愛……小搖籃。（溫馨感躍然紙上）
3．這樣，一道兒白，一道兒暗黃……帶水紋的花衣。
4．那些小山太秀氣！
（以上3、4兩句，嬌小的小姑娘穿上花衣，那種喜愛不言自明。）
5．這是一張小水墨畫！（簡(jiǎn)單的色彩，深厚的意蘊(yùn)，在作者的眼里，一草一木都富于情感，一切都是美的?。?BR> 6．水也不忍得凍上。（“以我觀物，萬物皆著以色彩”，用多情的眼睛看水，水也有了感情！）
7．自上而下，全是那么清亮……藍(lán)水晶?。ㄋ煲簧?，晶瑩剔透，充滿生機(jī)?。?BR> 8．這就是冬天的濟(jì)南。（點(diǎn)題，但卻讓人體會(huì)出欲罷不能、欲說還休的感覺，留下足夠的空間，讓讀者回味。）
五、選自己最喜歡的段落背下來。
濟(jì)南的冬天教案課件篇四
濟(jì)南的冬天教案（2015）
這篇老舍的《濟(jì)南的冬天》也寫出了濟(jì)南冬天的特色，那山，那水，那陽光，那白雪，都給人一種美的享受。本單元重在對(duì)四季景色的描繪，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生品味老舍筆下濟(jì)南的冬天“溫情”的特點(diǎn)，體會(huì)作者的贊美喜愛之情,請(qǐng)欣賞初中課文《濟(jì)南的冬天》教案范文。
(一)教材
《濟(jì)南的冬天》是七年級(jí)語文上冊(cè)第三單元中的第二篇課文。它是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍寫的一篇描繪濟(jì)南冬天的美麗景色寫景散文。
編者安排這篇文章，就是想讓我們領(lǐng)略到自然景物的美，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的感情。
(二)學(xué)情
對(duì)于剛剛跨入中學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。在我看來，大多數(shù)的學(xué)生應(yīng)該都喜歡寫景的美文，但知其然而不知其所以然。俗話說興趣是最好的`老師。因此教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美情境，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。
1教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神，語文學(xué)習(xí)重在強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展，我擬定了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)能力目標(biāo)：
理解重點(diǎn)詞語，品味積累語言，體味濟(jì)南的冬之美。
過程方法目標(biāo)：
朗讀課文，感知內(nèi)容，初步培養(yǎng)感悟散文的能力：學(xué)習(xí)抓住景物的主要特點(diǎn)，多方面地寫景，表達(dá)自己的感受。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受，以及對(duì)其寄予的深情。
2.教學(xué)重難點(diǎn)
為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我將本文的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)作者抓住特征運(yùn)用貼切手法描寫自然景色的寫法上，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在景物描寫中所抒發(fā)的思想感情。
教學(xué)：
1.根據(jù)語文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況以通讀法、討論法、合作探究法進(jìn)行教學(xué)。
這是一篇充滿詩情畫意的散文，作者在景物描寫之中，寄寓了自己對(duì)濟(jì)南冬天的無限喜愛之情。學(xué)習(xí)本課重在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者抓住主要景物特征細(xì)致描繪的寫法，體會(huì)作者借景抒發(fā)的贊美之情。而若要達(dá)此目的，就必須通過多種方式反復(fù)誦讀，使學(xué)生深入文本，深刻感悟，進(jìn)行個(gè)性化解讀。為此，本設(shè)計(jì)圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開展系列語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到讀中悟，悟后讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美感受和豐富的想象力。
2.采用多媒體等電教手段，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，擴(kuò)大教學(xué)容量。
學(xué)法：
教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，采用了：
自主學(xué)習(xí)法、小組討論法及反饋練習(xí)法。
為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)程序。
(一)情境導(dǎo)入
一年有四季，季季有特色。今天我們單表一下多姿的冬天。和學(xué)生一起欣賞燕京一帶冬天雪花，感受邊塞冬天的奇寒;東北的冬天，云南的冬天。引出素有“泉城”之稱的濟(jì)南，冬天又是怎樣的呢?今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟(jì)南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的氣息。
(二)朗讀課文，整體感知
本環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)小問題：
1.學(xué)生用一兩個(gè)詞語概括自己經(jīng)歷感受過的冬天的特點(diǎn)。
2.教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，用幾個(gè)詞語概括老舍筆下“濟(jì)南冬天”的特點(diǎn)。
3.學(xué)生思考：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的差異?
濟(jì)南給老舍先生的最大感受就是——溫情。于是，全文處處圍繞體現(xiàn)著“溫晴”，也體現(xiàn)著“溫情”。
(三)以溫晴識(shí)溫情——“溫情”在我身邊
學(xué)生朗讀第一段，小組交流，領(lǐng)會(huì)作者用對(duì)比的方法突出濟(jì)南溫晴的特點(diǎn)。
因此，作者說濟(jì)南是個(gè)“寶地”。
(四)以溫晴看溫情——“溫情”在我眼前
有人說老舍是一位丹青高手，整篇文章無論從立意，還是從構(gòu)圖色彩看，都是一幅完整的圖畫。從細(xì)部看，這幅圖畫又是由多個(gè)畫面組成，而每個(gè)畫面都充滿著溫情和希望。
教師引導(dǎo)學(xué)生跳讀課文，尋找溫情的畫面，學(xué)生通過自主思考，合作交流，為每一幅畫面起一個(gè)名字并說明其理由。
1.搖籃安睡圖
2.雪后小山圖
3.山村臥雪圖
4.玲瓏水晶圖
(五)以溫晴賞溫情——“溫情”在我心中
教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入對(duì)溫情的賞讀。
老舍先生在本文中描繪了濟(jì)南的山、濟(jì)南的水，借山水來展現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，在鮮明的形象中融入了自己獨(dú)特的感受。所以，這里的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯(lián)想、想象，以溫情的形象來比擬溫情的上水，用包含溫情的語言來描繪溫情的山水。
(一)走近溫情的人物形象
景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當(dāng)“人”來寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內(nèi)在美。
教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文，分別找出用人物形象來比擬山水的語段，體會(huì)溫晴的特點(diǎn)，然后學(xué)生小組交流，最后師生共同明確。
1.守護(hù)搖籃的母親
2.細(xì)致周到的護(hù)士
3.健美優(yōu)雅的女郎
4.嬌美害羞的少女
5.俏美柔情的女子
老舍先生不愧為文學(xué)大師，他智慧的將印象中的事物想象成一個(gè)個(gè)頗具個(gè)性，而又都充滿溫情的女性。如此，既寫出了冬天的暖，又寫出了冬天的美，突出了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。
教師引導(dǎo)學(xué)生思考：
老舍先生為什么只選取女性形象來比擬描繪呢?
主要讓學(xué)生明白：這些形象能體現(xiàn)溫暖、柔美、慈愛，能與濟(jì)南冬天的秀美、溫晴特點(diǎn)相吻合。
濟(jì)南的冬天教案課件篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、流暢、感情充沛地朗讀課文。
2、感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。
3、學(xué)習(xí)作者抓住景物特征，運(yùn)用形象化語言描寫景物及情景交融的寫法。
4、培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛大自然的感情，陶冶學(xué)生的審美情趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，初步疏通字詞，較流利、有感情的朗讀課文。
2、借助網(wǎng)絡(luò)和一切資料，了解作者老舍的基本情況、了解濟(jì)南的基本情況。
3、準(zhǔn)備朗讀錄音磁帶和幻燈。
第一課時(shí)
導(dǎo)入
朗讀感知
出示課題及教學(xué)目標(biāo)
1、播放范讀錄音要求：
1）聽準(zhǔn)字音
2）注意語氣，語調(diào)，語速及重音
2、指定一小組朗讀課文
其余小組學(xué)生冥想（盡可能多的根據(jù)朗讀再現(xiàn)畫面）。
3、討論，感知全文
1）濟(jì)南為何“真是算個(gè)寶地”？
2）課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物？
3）你是否覺得濟(jì)南的冬天是“暖和安適”的？請(qǐng)講述理由。
4）文中滲透作者對(duì)濟(jì)南的冬天什幺感情？
探究后參考：
1）濟(jì)南的冬天在作家老舍與北平的朔風(fēng)、倫敦的重霧、熱帶的毒日相比較后，給人感受是：無風(fēng)、響晴和溫晴，天氣暖和安適，三面環(huán)山，山是溫靜、雋秀的；水是綠色、澄澈的。
2）陽光朗照溫靜
冬天的山薄雪覆蓋秀氣
城外遠(yuǎn)山淡雅
冬天的水水藻的綠清澄
3）暖和安適
a．濟(jì)南三面環(huán)山，
b．“放在小搖籃里”
c．山是陽光朗照，薄雪覆蓋
d．水是不結(jié)冰的，清澈透明
e．濟(jì)南人的表情、感覺、幻想及心情說明濟(jì)南的“溫晴”
4）老舍極盡筆墨，傳神地繪山景、描水色，使得濟(jì)南冬天的山、水、陽光、白雪……給人一種美的享受，在那如詩如畫的美景中，浸透著老舍的喜愛、贊美之情。
4、自由朗讀課文（或課文部分章節(jié)）
第二課時(shí)
研讀課文
古老的濟(jì)南，景色秀麗，素有“家家泉水，戶戶插柳”，“一城山色半城湖”的美譽(yù)。老舍先生為了把這些美好的景色展現(xiàn)在讀者面前，精心設(shè)計(jì)了景物構(gòu)圖，通過形象的語言，層層展現(xiàn)了景物形象。
1、指名朗讀課文第3節(jié)——5節(jié)
思考：這3小節(jié)中的景物各按什幺順序布局構(gòu)圖的？
2、朗讀下面的語句并比較它們有何不同？
a．甲：山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好象被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚。
乙：山坡上，小雪覆蓋不勻，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃。
b．甲：等到快日落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。
乙：快日落時(shí)，陽光斜射在山腰上，薄雪露了點(diǎn)粉色。
乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結(jié)冰，垂柳的長(zhǎng)枝倒映在水中。
參考：略
3、讀下面的語句，揣摩紅色字詞的妙處。
山坡上臥著些村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。
樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。
山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。
山坡上，給山們穿上一件帶水紋的花衣；
微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。
參考：略
4、小結(jié)：我們繪景時(shí)，要仔細(xì)觀察，抓住景物特征，運(yùn)用合理的順序（角度），通過極富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞、修飾語、限制語和比喻、擬人等修辭來狀寫客觀之景（形似），另一方面要認(rèn)真思考，對(duì)客觀之景要經(jīng)過內(nèi)心感受、揣摩，融入主觀的情感，使客觀的景具有形象美、意境美（神似）。（著重強(qiáng)調(diào)寫景時(shí)不能修辭、詞藻等簡(jiǎn)單堆積）。
5、朗讀第3——5小節(jié)
6、從3——5節(jié)中找出你喜歡的語句并仿寫它。
7、小結(jié)仿寫的注意點(diǎn)：
a符合句式要求，
b運(yùn)用相同修辭手法
c盡可能把原句中意境（情境）仿寫出來
8、片段練習(xí)：描寫夏（秋）一景，注意景物描寫的五個(gè)注意點(diǎn)。
比較閱讀
1）比較《春》和《濟(jì)南的冬天》的異同
同：抓住特征，安排較好的順序，運(yùn)用比喻、擬人等修辭，營(yíng)造了意境，景情交融。
異：《春》還從多種角度來描寫，另描寫的內(nèi)容不同
2）比較《濟(jì)南的冬天》與賈平凹的《冬景》異同
同：抓住冬天季節(jié)的特征，營(yíng)造了意境，都有萌育春天的描寫。
異：《濟(jì)南的冬天》多濟(jì)南山水的描繪，虛實(shí)結(jié)合?！抖啊范嗉?xì)節(jié)描寫，有人物對(duì)話，實(shí)景較多。
作業(yè)
1）鑒賞自讀課文37課《雪》第5節(jié)，分析作者如何構(gòu)圖和描寫冬景的。
板書設(shè)計(jì)：
濟(jì)南的冬天
老舍
總特點(diǎn)溫暖安適
無風(fēng)北平朔風(fēng)（寒）
響晴倫敦重霧（暗）
溫晴熱帶毒日（熱）
感受：溫暖安適的理想境界
陽光朗照溫靜
山薄雪覆蓋秀氣
城外遠(yuǎn)山淡雅
水水藻之綠清澄
濟(jì)南的冬天教案課件篇六
1、理解重點(diǎn)詞語，品味積累語言，體味濟(jì)南的冬之美。
2、朗讀課文，感知內(nèi)容，初步培養(yǎng)感悟散文的能力：學(xué)習(xí)抓住景物的主要特點(diǎn)，多方面地寫景，表達(dá)自己的感受。
3、體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受，以及對(duì)其寄予的深情。
濟(jì)南的冬天教案課件篇七
《濟(jì)南的冬天》選自部編版七年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課，這篇課文是老舍先生的一篇寫景散文，文章描述了濟(jì)南冬天氣候溫和、風(fēng)景如畫，經(jīng)過對(duì)濟(jì)南冬天的描述，抒發(fā)了作者對(duì)祖國(guó)河山的熱愛及贊美之情。文章的題目直接交代了作者所描述的地點(diǎn)及季節(jié)，文章抓住“溫晴”這個(gè)特點(diǎn)來進(jìn)行描述，描繪出濟(jì)南冬天的特有的魅力，作者在進(jìn)行景物描述時(shí)語言優(yōu)美生動(dòng)，深深地表達(dá)出作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛之情，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師能夠讓學(xué)生對(duì)于文章中的語言進(jìn)行賞析，學(xué)習(xí)作者所運(yùn)用的表現(xiàn)手法，體會(huì)作者的贊美之情。
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所應(yīng)對(duì)的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：初中一年級(jí)的學(xué)生具有基本的概括和歸納的本事，抽象思維處于發(fā)展階段，本文是一篇寫景的抒情散文，因而重心在欣賞優(yōu)美語句，體會(huì)作者情感上。我將在本文的教學(xué)過程中著重采用誦讀，感悟的方法進(jìn)行文本分析。
從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.能夠有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)寓情于景、情景交融的表現(xiàn)手法。
2.經(jīng)過朗讀的方式，學(xué)生能夠把握文章情感基調(diào)。經(jīng)過朗誦，小組討論的方式，理解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)“溫晴”。
3.感受作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛之情，體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)河山的熱愛和贊美之情。
結(jié)合本單元的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是：
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)文章的感情基調(diào)，學(xué)習(xí)寓情于景、情景交融的表現(xiàn)手法。
教學(xué)難點(diǎn)：感受作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛及對(duì)祖國(guó)河山的熱愛和贊美之情。
新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?；诖?，我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法。朗誦法;討論法;教師導(dǎo)讀法。
下頭我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
(一)導(dǎo)入新課
好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和資料，還要構(gòu)成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我會(huì)經(jīng)過談話法進(jìn)行導(dǎo)讀“同學(xué)們，在你們的印象中冬天是什么樣的呢教師聽到有的同學(xué)說時(shí)白雪皚皚、寒風(fēng)呼嘯的。對(duì)啊，北方的冬天總是給人一種千里冰封、萬里雪飄的印象?？墒怯羞@樣一個(gè)地方，它的冬天是不一樣的，沒有呼嘯的寒風(fēng)，沒有皚皚的白雪，那里有著無限的溫暖，同學(xué)們想明白這是哪里嗎讓我們一起走進(jìn)今日的課文《濟(jì)南的冬天》”。
(二)整體感知
整體感知是賞析文章的前提，經(jīng)過初讀，能夠使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本資料，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對(duì)課文資料構(gòu)成整體感知。
首先，我會(huì)讓學(xué)生大聲誦讀課文，同時(shí)注意朗讀的語速、感情等。
其次，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生了解文章大概資料。讓學(xué)生從課文中能夠感受到濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，體會(huì)作者所表達(dá)對(duì)的對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛及對(duì)祖國(guó)河山的熱愛之情。
(三)深入研讀
深入研讀意在經(jīng)過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨資料。我會(huì)這樣開展本堂課的深入研讀：
1.學(xué)生在初步感知文章情感基調(diào)之后，我會(huì)讓學(xué)生再次讀課文，并且進(jìn)行提問：濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)是什么作者經(jīng)過哪些景物呈現(xiàn)了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)學(xué)生會(huì)經(jīng)過閱讀課文找到濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)是“溫晴”，并且作者經(jīng)過對(duì)濟(jì)南山、雪、水等景物的描述來體現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。
2.順勢(shì)我會(huì)提問第二個(gè)問題，我的問題是：作者是如何對(duì)冬天景物進(jìn)行描述的這時(shí)候我會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生經(jīng)過小組討論得出第三自然段中，作者對(duì)濟(jì)南的小山進(jìn)行了描述“這一圈小山在冬天非?？蓯?，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲說：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！痹谶@句話中作者運(yùn)用了比喻的修辭手法，作者將小山周圍的地理環(huán)境比喻成了“小搖籃”，將四周的小山比喻成“看護(hù)者”。經(jīng)過比喻手法的運(yùn)用加上作者所感受到的溫暖等一系列的描述，寫出了周圍的一圈小山非?？蓯邸?BR> 在第四自然段中作者運(yùn)用擬人的手法對(duì)“小雪”進(jìn)行了描述?！澳屈c(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色?！弊髡邔⒀└辉Ａ巳说那楦?，寫雪是“害羞的”并且“露出點(diǎn)粉色”，這些描述都寫出了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。
第六自然段對(duì)濟(jì)南的水進(jìn)行了描述，冬天水不結(jié)冰，水里的水藻在晴天的時(shí)候也越來越綠，因?yàn)檫@些水是不忍得凍上的，況且垂柳還要在水里照個(gè)影。作者經(jīng)過描述使水富有了靈氣，經(jīng)過描述水藻及垂柳，進(jìn)一步說明水不忍得凍上的原因。
3.之后，我會(huì)提出第三個(gè)問題：作者經(jīng)過對(duì)一系列景物的描述，表達(dá)了何種思想感情學(xué)生經(jīng)過讀課文，結(jié)合我的引導(dǎo)和總結(jié)后，明確問題答案如下：
作者經(jīng)過運(yùn)用比喻、擬人等一系列的修辭手法對(duì)景物進(jìn)行描述，表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛，同時(shí)表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)河山的熱愛之情。
經(jīng)過以上環(huán)節(jié)我達(dá)成了我的三維目標(biāo)，突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。
(四)延伸作業(yè)
語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問題走向另一個(gè)問題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，構(gòu)建起大語文學(xué)習(xí)觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：
學(xué)生再次團(tuán)體朗誦本文，思考老舍先生剛從倫敦回到祖國(guó)，到了濟(jì)南，對(duì)濟(jì)南冬天的“溫晴”感受十分真切，此時(shí)給學(xué)生布置任務(wù)：當(dāng)你到一個(gè)新的地點(diǎn)后是否有不一樣的感受請(qǐng)談?wù)劯惺懿⒆寣W(xué)生寫下來。
最終，我的作業(yè)設(shè)計(jì)為：老舍抓住了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，并且運(yùn)用了寓情于景的寫作手法，請(qǐng)同學(xué)們課下學(xué)習(xí)作者的寫作手法，進(jìn)行一段景物描述。學(xué)會(huì)作者所運(yùn)用的表現(xiàn)手法。
濟(jì)南的冬天教案課件篇八
1.了解有關(guān)作者的文學(xué)常識(shí)。
2.整體感知課文，理清脈絡(luò)。
3.體會(huì)生動(dòng)優(yōu)美的語言，感受作者對(duì)濟(jì)南的熱愛之情。
（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入教學(xué)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）介紹有關(guān)作者文學(xué)常識(shí)及寫作背景。
（三）解決生字詞。
（四）誦讀課文，整體感知文章。
1.濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是什么？作者是怎樣得出的？
明確：溫晴。作者通過與其他三地進(jìn)行對(duì)比得出的。
2.文章寫了濟(jì)南冬天哪些景物？這些景物有什么特征？
陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠(yuǎn)山、水
（可愛、暖和）（秀氣、嬌美）（淡雅）（清亮、空靈）
3.作者花這么多筆墨來描繪濟(jì)南的冬天，表達(dá)了他什么樣的思想感情？
課文中有許多優(yōu)美的句子或段落，你最喜歡哪些？說說理由。
用自己的話說說本文的.主要內(nèi)容。
寫一段描繪自己家鄉(xiāng)冬天景色的話，是當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種修辭手法。
《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精巧，語言優(yōu)美。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。
在課堂中，我還根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問題，如“濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是什么？作者是怎樣得出的？文章寫了濟(jì)南冬天哪些景物？這些景物有什么特征？”等等，通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語言美、意境美。不足之處：
1.課文是一篇優(yōu)美的散文，在展現(xiàn)美上我做的不好，沒有適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體作輔。
2.讀書是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)，在反復(fù)朗讀中學(xué)生既可以領(lǐng)略濟(jì)南冬天的景色之美，也可以領(lǐng)略老舍作品的語言之美，而我卻在課堂中把這環(huán)節(jié)省去了，這是以后上課需要注意的。
3.沒能完成所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是本節(jié)課最大的敗筆，主要原因是對(duì)時(shí)間的把握不夠，在分析景物及景物特征的時(shí)候花費(fèi)太多時(shí)間了。
4.在課堂中，我講的太多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間太少。這在日后需要慢慢改善，還給學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的權(quán)利。
濟(jì)南的冬天教案課件篇九
2、理清文章的寫作思路；
3、體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南冬天深厚的情感。
理清文章的寫作思路；
體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南冬天深厚的情感。
（一）導(dǎo)入
（二）初讀課文整體感知
1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，圈出作者對(duì)濟(jì)南冬天評(píng)價(jià)性的詞語或。
溫情響晴舒適暖和
2、哪一個(gè)詞語最能代表濟(jì)南冬天的特點(diǎn)？
（三）品讀課文理清寫作思路
作者從哪些方面描寫了冬天的濟(jì)南？
（四）賞讀課文，體會(huì)作者情感
1、勾畫出文中特別打動(dòng)你的句子，從字里行間感受老舍對(duì)濟(jì)南冬天的情感。
（1）小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。”
（2）最妙的是下點(diǎn)小雪呀。看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。
2、老舍對(duì)濟(jì)南是怎樣的一種情感？
上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟(jì)南。《濟(jì)南的秋天》
（五）檢測(cè)
1、《濟(jì)南的冬天》的作者是＿＿，原名＿＿＿＿，字＿＿＿。
2、濟(jì)南冬天的.總特點(diǎn)是＿＿＿＿，作者通過濟(jì)南和＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿的對(duì)比得出這個(gè)結(jié)論。
3、作者在描寫濟(jì)南的冬天時(shí)描繪了四幅畫面，它們分別是＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿。
（六）擴(kuò)展訓(xùn)練
請(qǐng)同學(xué)們選擇課文中的一個(gè)片段，仿照其寫法，以“黔江的____”（春天、夏天、秋天、冬天）為題寫一段話。
濟(jì)南的冬天教案課件篇十
本單元所選文章多寫四時(shí)之景，抒發(fā)真摯熱烈之情，構(gòu)思精巧，語言精致。本課不僅體現(xiàn)了人教版教材本單元編寫意圖的三美：美景、美情、美言，而且兼具溫晴、溫情、溫婉的審美特征。
【學(xué)情分析】
第一課時(shí)學(xué)生整體把握了全文內(nèi)容脈絡(luò)，進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練，對(duì)文章感情已有初步了解。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.品讀詞語和句子，感受作者在景物描寫中蘊(yùn)含的思想感情。
2.自主勾畫精美語言，用批注的方式表達(dá)自己的閱讀感受。
【教學(xué)重點(diǎn)】感受課文中不同的景物之美，揣摩語句背后作者蘊(yùn)含的思想感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】自主品讀，用批注形式表達(dá)閱讀感受。
【教學(xué)過程】
一、反復(fù)朗讀，品析關(guān)鍵詞句，揣摩寫景特點(diǎn)。
(一)詞語品析——朗讀這些句子，在句子里找到你認(rèn)為有韻味的詞語，用自己的話說說它的意思。
1.自然，在熱帶的地方，日光永遠(yuǎn)那么毒，響亮(晴朗熱烈)的天氣反有點(diǎn)叫人害怕。
2.能有溫晴(溫暖晴朗)的天氣。
3.因?yàn)橛羞@樣慈善(對(duì)人溫和)的冬天。
4.整個(gè)是塊空靈(清澈靈動(dòng))的藍(lán)水晶。
(二)句子品析——朗讀這些句子，用自己的話說說句子中的什么地方打動(dòng)了你?為什么?
1.這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)搖籃里，它們安靜不動(dòng)的低聲說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！?“可愛”，小山慈愛，舍不得濟(jì)南在冬天受凍，所以把它放在一個(gè)暖和的地方。)
2.等到快日落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。(“害了羞”，小雪在冬日黃昏中顯出嬌媚之態(tài)，把濟(jì)南的冬天裝點(diǎn)得更美好。)
3.天越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上。(“不忍得”，水多情，幫水藻煥發(fā)蓬勃生機(jī)。)
以上句子都運(yùn)用了擬人的修辭手法，讓景物著上了生動(dòng)鮮明的色彩，作者的喜愛之情也感染了讀者。
二、自主勾畫，進(jìn)一步品味文章優(yōu)美生動(dòng)的語言。
選自己喜歡的句子或段落，用批注的形式進(jìn)行賞析。朗讀這些語句，與同學(xué)們交流自己的批注，互相點(diǎn)評(píng)。
三、拓展閱讀，揣摩兩文的共同感情，遷移語段寫作。
閱讀老舍《濟(jì)南的秋天》節(jié)選，體會(huì)與課文共同表達(dá)的感情。在此基礎(chǔ)上，仔細(xì)觀察自己家鄉(xiāng)的秋天，借鑒文中擬人的寫法寫一段話，將最有特點(diǎn)的景物和你的感情寫出來。
四、作業(yè)
課下閱讀《自讀課本》中的“秋冬之思”選文，與同學(xué)們交流讀后的心得，任選一篇寫讀書筆記。
濟(jì)南的冬天教案課件篇十一
（一）教材
濟(jì)南冬季七年級(jí)第一冊(cè)漢語第三單元第二篇。這是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍寫的一篇散文，描寫了濟(jì)南冬天的美麗景色。
編輯編排這篇文章是為了讓我們欣賞自然風(fēng)光的美和字里行間的感情。
（二）學(xué)習(xí)情境
對(duì)于剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生來說，他們的思維能力和審美能力仍在形成中。在我看來，大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該喜歡寫美麗的風(fēng)景，但他們知道這一點(diǎn)，但不知道為什么。俗話說，興趣是最好的老師。因此，教師應(yīng)充分利用自己的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美情境，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品，初步理解作品的內(nèi)涵，獲得對(duì)自然、社會(huì)、生活有益的啟示。
1、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神，語文學(xué)習(xí)注重知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的相互滲透與協(xié)調(diào)發(fā)展，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)和能力目標(biāo)：
理解關(guān)鍵詞，品味和積累語言，欣賞濟(jì)南的冬天之美。
過程方法目標(biāo)：
閱讀課文，感知材料，初步培養(yǎng)理解散文的能力：學(xué)會(huì)把握風(fēng)景的主要特征，多角度書寫風(fēng)景，表達(dá)自己的感受。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
體驗(yàn)作者對(duì)風(fēng)景的獨(dú)特感受和深刻感受。
2、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我將重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者的寫作方法，把握特點(diǎn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖址枥L自然風(fēng)光，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者在風(fēng)景描寫中表達(dá)的思想感情。
教學(xué)：
1、根據(jù)漢語的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，采用一般閱讀法、討論法和合作探究法進(jìn)行教學(xué)。
這是一篇富有詩意的散文。在對(duì)風(fēng)景的描寫中，作者表達(dá)了他對(duì)濟(jì)南冬天的無限熱愛。學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解作者的寫作方法，把握主要風(fēng)景的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)作者對(duì)風(fēng)景所表達(dá)的贊美。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們必須以多種方式反復(fù)閱讀，使學(xué)生能夠深入文本，有深刻的理解，并進(jìn)行個(gè)性化的解讀。因此，本設(shè)計(jì)著眼于“閱讀”這個(gè)詞，抓住“閱讀”這個(gè)詞，開展一系列語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，在閱讀中達(dá)到理解，在理解后再閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的美感和豐富的想象力。
2、采用多媒體等視聽手段，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，擴(kuò)大教學(xué)能力。
學(xué)習(xí)方法
教學(xué)是教師和學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)。遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，采用
自主學(xué)習(xí)法、小組討論法和反饋實(shí)踐法。
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)程序。
一、情景介紹
一年有四個(gè)季節(jié)，每個(gè)季節(jié)都有自己的特點(diǎn)。今天，讓我們一起來觀看多姿多彩的冬天。和同學(xué)們一起欣賞燕京的冬雪，感受邊塞冬、東北冬、云南冬的嚴(yán)寒。被稱為春城的濟(jì)南的冬天怎么樣？今天，讓我們一起追逐老舍先生的足跡，去濟(jì)南看一看冬天的景色，感受冬天的氣息。
二、大聲朗讀課文并理解整個(gè)
在這個(gè)鏈接中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)小問題：
1學(xué)生用一兩個(gè)單詞總結(jié)他們所經(jīng)歷的冬天的特點(diǎn)。
2.老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，用幾句話概括老舍寫的《濟(jì)南冬天》的特點(diǎn)。
3.學(xué)生們想：為什么會(huì)有這樣的差異？
濟(jì)南給老舍先生的最大感受是溫暖因此，全文以“溫暖陽光”為重點(diǎn)，同時(shí)也體現(xiàn)了“溫暖”
三、文清《知溫暖》
我身邊的“溫暖”
學(xué)生閱讀第一段并分組交流，通過對(duì)比了解作者在濟(jì)南突出文清的特點(diǎn)。
因此，作者說濟(jì)南是一個(gè)“寶地”
四、看溫情，我面前的溫情
有人說老舍是一位繪畫大師和青年。整篇文章無論從用意還是構(gòu)圖色彩上都是一幅完整的圖畫。具體來說，這張圖片由多張圖片組成，每張圖片都充滿了溫暖和期待。
老師引導(dǎo)學(xué)生跳過課文，尋找溫暖的圖片。在獨(dú)立思考、合作和交流之后，學(xué)生命名每張圖片并解釋其原因。
1.搖籃睡眠圖
2.雪后山
3.山村積雪
4.精美水晶圖片
5.用溫暖的陽光享受溫暖“溫暖”在我心中
老師引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生享受溫暖。
在這篇文章中，老舍先生描述了濟(jì)南的山水，用山川展現(xiàn)了濟(jì)南冬季的特色，并將自己獨(dú)特的感受融入到自己獨(dú)特的形象中。因此，那里的風(fēng)景充滿了情意。在寫作中，作者還進(jìn)行聯(lián)想和想象，將溫暖的上水與溫暖的意象進(jìn)行比較，用溫暖的語言描述溫暖的風(fēng)景。
（1）走近溫暖的人物形象
風(fēng)景本身沒有生命，沒有情感，但作者是作為一個(gè)人來寫的。這樣，風(fēng)景就有了意境、情感、魅力和內(nèi)在美。
老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，找出將山水與人物形象相比較的語言段落，體驗(yàn)文清的特點(diǎn)，然后分組交流，最后向老師和學(xué)生講清楚。
1.母親守護(hù)搖籃
2.細(xì)心體貼的護(hù)士
3.美麗優(yōu)雅的女孩
4.美麗害羞的女孩
5.美麗多情的女人
老舍先生不愧為一位文學(xué)大師。他明智地將自己印象中的事物想象成具有個(gè)性和熱情的女性。這樣，它不僅描述了冬天的溫暖，而且還描繪了冬天的美麗，突出了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。
老師引導(dǎo)學(xué)生思考：
老舍先生為什么只選擇女性形象來描述？
主要讓學(xué)生了解，這些圖像能夠反映出溫暖、溫柔和善良，與濟(jì)南冬季美麗、溫暖、陽光明媚的特點(diǎn)是一致的。
（2）品味溫暖的語言
本文的語言自然、簡(jiǎn)單、親切、溫柔，充滿溫暖。這就像一個(gè)美麗女人的迷人心情和一個(gè)慈愛的母親的談話。
學(xué)生首先跳過課文，標(biāo)出充滿靈性和意義的動(dòng)詞，然后體驗(yàn)口語和情感詞匯，找出相似的句子并品嘗它們。
1.老師的總結(jié)：
老舍先生寫道，中國(guó)北方的冬天不關(guān)注“冷”，而是關(guān)注“溫暖”，不關(guān)注“強(qiáng)烈”，而是關(guān)注“秀”，突出冬季“溫暖陽光”的特點(diǎn)。為了表現(xiàn)這一特點(diǎn)，作者抓住了“暖、美、綠”的筆墨，寫出了春天和活力的含義。原因在于作者內(nèi)心的溫暖。這是作者溫暖的經(jīng)歷。有了這種溫暖的意象，作者的溫暖之情就有了這種美妙的表達(dá)。它是“所有的風(fēng)景詞都是情話”
2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，使用“文清”和“溫暖”兩個(gè)詞，并寫出幾個(gè)句子。
3.時(shí)間安排
濟(jì)南的冬天教案課件篇十二
1、課文所處的職位地方及作用
《濟(jì)南的冬天》是七年級(jí)語文上冊(cè)第三單位中的第二篇課文。它是當(dāng)代聞名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年頭寫的一篇通過刻畫濟(jì)南冬天的優(yōu)美景致來抒發(fā)情感的寫景散文。
編者把本文擺設(shè)在第三單位，便是想讓我們明白到天然風(fēng)景的美，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的情感，明白詞語在上下文中的寄義和作用，推測(cè)精美的詞語、句子和段落，訓(xùn)練精讀的技能，并作得當(dāng)?shù)恼洝?BR> 2、課文解讀：
《濟(jì)南的冬天》是一篇最具本性的寫景散文，是引導(dǎo)學(xué)生變更本身的奇特感覺和體驗(yàn)去閱讀文本、視察生存的極好典范。本文的語言清新、優(yōu)美、密切、天然，形貌生動(dòng)形象而又妙趣橫生。作者對(duì)風(fēng)景形貌得過細(xì)入微，平中見奇，常處見險(xiǎn)，“詩中有畫，畫中有詩?！边@種視察事物形貌事物的本領(lǐng)應(yīng)是本文講授的難點(diǎn)。
別的，還可以把本文與《春》比力閱讀，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)比喻、擬人等修辭方法對(duì)形貌風(fēng)景，抒發(fā)情感的作用。文章開頭寫濟(jì)南冬天的氣候，接著轉(zhuǎn)到對(duì)冬天山川的形貌，文章用了三段筆墨寫冬天的山景。末了寫冬天的水色。全文擺設(shè)有序，脈絡(luò)明白，銜接精密，推進(jìn)天然。文章運(yùn)用比喻和擬人的寫法，生動(dòng)貼切，景象融會(huì)，顯得天然誠摯，富有熏染力。文章在形貌濟(jì)南的冬景時(shí)，到處流暴露作者的稱贊之情。在這些了解的底子上，我訂定本文的講授目標(biāo)和講授的重難點(diǎn)如下。
1）知識(shí)目標(biāo)：
a、領(lǐng)會(huì)作者捉住重要風(fēng)景的重要特性舉行的過細(xì)刻畫，景象融會(huì)的表達(dá)對(duì)故國(guó)寶地濟(jì)南的稱贊之情。
b、理清本文的條理布局。
2）本領(lǐng)目標(biāo)：
a、養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人等修辭伎倆的本領(lǐng)。
b、造就學(xué)生闡發(fā)、綜合的本領(lǐng)。
3）德育目標(biāo)：
造就學(xué)生對(duì)故國(guó)江山的熱愛之情。
4、課本的重點(diǎn)、難點(diǎn)
講授重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者捉住重要風(fēng)景的重要特性過細(xì)刻畫的方法，通過讀品領(lǐng)會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的稱贊之情。讓學(xué)生在重復(fù)的讀的歷程中，領(lǐng)會(huì)要旨。
講授難點(diǎn)則是作者景象融會(huì)的寫法。我準(zhǔn)備用讀寫說的綜合講授方法來突破難點(diǎn)。讓學(xué)生在讀出美的句子中，說出奇特的感覺，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者在字里行間表現(xiàn)的情緒。末了，用寫來升華。
1、恭敬學(xué)生本性，實(shí)驗(yàn)本性化講授。
在研究新課標(biāo)時(shí)，我領(lǐng)會(huì)到“講授歷程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練，全面進(jìn)步語文本領(lǐng)。”于是我憑據(jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容，聯(lián)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)本領(lǐng)，應(yīng)用種種講授本領(lǐng)變更學(xué)生的自動(dòng)性，用發(fā)明法、互助探究法舉行講授，讓學(xué)生在團(tuán)體感知的底子上，通過朗讀去發(fā)明美、感知美、探究美。恭敬學(xué)生的本性，使他們?cè)诶蠋煹闹鲗?dǎo)下圍繞中央議題頒發(fā)各自的意見，相互交換，相互開導(dǎo)，相互爭(zhēng)議，引發(fā)他們自動(dòng)去獲取知識(shí)，造就康健情緒。
2、讀、寫、說相聯(lián)合講授，進(jìn)步學(xué)生團(tuán)體本質(zhì)。
為了進(jìn)步學(xué)生語文綜合本領(lǐng)，聯(lián)合課改精力，我在傳授本課時(shí)，注意了修筑讀的平臺(tái)，建立說的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生通過摹寫，做到學(xué)以致用，增強(qiáng)了與文本的對(duì)話。從講堂反饋的環(huán)境來看，學(xué)生讀說寫都到位，講堂氛圍活潑，結(jié)果很好，這就剛強(qiáng)了我課改的刻意。
分外值得一提的是，本文是文質(zhì)兼美的寫景散文，適于朗讀，以是在文章的講析中應(yīng)剛強(qiáng)的引入誦讀法講授，讓學(xué)生在重復(fù)誦讀中意會(huì)文章描景繪物的美，終極領(lǐng)會(huì)文章所蘊(yùn)涵的富厚情緒。
由于學(xué)生是講堂的主體，因此我遵照“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主線”的講授思緒舉行學(xué)法的引導(dǎo)，接納了主體頭腦法、小組討論法及反饋訓(xùn)練法。
在引導(dǎo)歷程中，先變更學(xué)生到場(chǎng)講堂學(xué)習(xí)的積極性，然后憑據(jù)緊扣講授的題目，使學(xué)生自主地發(fā)明、思索、闡發(fā)、討論，從而辦理題目，并在課文賞析后舉行拓展牢固。使學(xué)生從感知到明白，從感性到理性，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又進(jìn)步了本領(lǐng)。
（一）、課前準(zhǔn)備：重要分為學(xué)生準(zhǔn)備和老師準(zhǔn)備。
讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的多種渠道，搜集有關(guān)作者的平生資料及代表作品，還可閱讀老舍老師的另一篇佳作《濟(jì)南的秋日》，拓寬學(xué)生的閱讀面，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。故意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，辦理生字詞所帶來的困難。
（二）、講授歷程
這節(jié)課我是按“引入新課——講授新課——?dú)w納總結(jié)——反饋訓(xùn)練”舉行講授的。
1、引入新課：我先以簡(jiǎn)便的話語引入新課一提起北國(guó)的冬天，總會(huì)讓人想起“大雪紛飛”、“隆冬凜凜”如許的景象。然而在冰雪皚皚的北國(guó)之冬中，有一個(gè)地方的景致與眾差別：它的氣候溫晴，它的水在冬天“不光不結(jié)冰，反倒在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”，這個(gè)地方便是濟(jì)南。這節(jié)課，我們就在老舍老師的引導(dǎo)下，一起到濟(jì)南明白濟(jì)南冬天的奇景。
2、講授新課：
（1）初讀課文，接納默讀法，限定時(shí)間，要修業(yè)生不回讀，全神防備的讀，而且讓學(xué)生帶著題目對(duì)課文舉行朗讀，使學(xué)生感知課文，題目用課件打出如下：
為什么說濟(jì)南是個(gè)“寶地”？
設(shè)標(biāo)題的：引導(dǎo)學(xué)生通過讀去團(tuán)體感知文本，開端了解文章內(nèi)容。解題思緒：讓學(xué)生在讀的歷程中去發(fā)明，找出可以大概支持作者說法的地方，并談出本身的看法。
（2）精讀關(guān)鍵段落（3—5段）
老師可適時(shí)發(fā)問：你最喜好那一句，為什么？
設(shè)標(biāo)題的：引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)地品析重點(diǎn)語句，領(lǐng)會(huì)作者情感。也是突破本文難點(diǎn)的很重要的關(guān)鍵。
解題思緒：讓學(xué)生先讀再說，乃至用多種情勢(shì)去讀，讀出韻味，讀出情感，讀出本身的感覺，讀出詞句的妙處。
（3）利用探究法，老師展示四幅圖片，讓學(xué)生再讀課文，并評(píng)價(jià)老師所展示的圖片，哪些地方與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，哪些不符合。
設(shè)標(biāo)題的：加深學(xué)生對(duì)課文的印象，讓學(xué)生更為自動(dòng)的去探究知識(shí)。
這種方法將一改以往的老師把學(xué)生的頭腦給牢固了的模式。而是讓學(xué)生自動(dòng)的到場(chǎng)到討論中來，以獲取更多的情緒體驗(yàn)。
（4）以寫促情
要求：請(qǐng)模仿文中你最喜好的句子或段落，聯(lián)合前幾天當(dāng)?shù)氐囊粓?chǎng)大雪，寫一寫我們孝感的冬天。
設(shè)標(biāo)題的：學(xué)習(xí)作者景象融會(huì)的寫法，抒發(fā)本身對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)大天然的情感。
寫完后讓學(xué)生交換，老師予以勉勵(lì)，到達(dá)本課熱潮。
3、歸納小結(jié)
讓學(xué)生說這節(jié)課學(xué)到了什么？（老師對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)看法都予以肯定）
4、反饋訓(xùn)練讓學(xué)生討論：標(biāo)題能否換為“冬天的濟(jì)南”？
設(shè)標(biāo)題的：讓學(xué)生意會(huì)散文的特點(diǎn)、布局及抒發(fā)情感的作用，以便引入下一課時(shí)。
濟(jì)南的冬天老舍
總特點(diǎn)：無風(fēng)、響晴、溫晴山：陽光下——慈善景中有情熱愛、稱贊。
小雪下——清秀。
水：溫暖、清澈、透明。
遠(yuǎn)山——小水墨畫。