青少年是國家的未來，我們應(yīng)該關(guān)注他們的成長和發(fā)展，為他們提供更好的教育和成長環(huán)境。在現(xiàn)代社會(huì)中，如何提升個(gè)人素質(zhì)和綜合能力？總結(jié)范文的多樣性和完整性，為我們提供了一個(gè)全面了解總結(jié)寫作的機(jī)會(huì)。
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇一
這節(jié)課，給我印象最深的是，每次學(xué)習(xí)要求下面都有一句這樣的話“完成任務(wù)請(qǐng)悄悄做好！”我覺得很好。一個(gè)孩子沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是不能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)的；一個(gè)班級(jí)沒有好的紀(jì)律，是不能夠確保學(xué)習(xí)過程順利進(jìn)行的'。我在這方面有些欠缺，所以這一點(diǎn)最吸引我。另外，我喜歡這節(jié)課上老師的示范朗讀。既起到了示范作用，也起到了引導(dǎo)的作用，孩子們見老師讀得這么好，自然而然產(chǎn)生讀的欲望，然后會(huì)在老師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地去讀課文。所以，這個(gè)示范朗讀是事半功倍的教學(xué)設(shè)計(jì)。很好！不妥之處是讓孩子們?cè)u(píng)價(jià)老師的朗讀太多了，淡化了孩子們的欲望。我知道，老師設(shè)計(jì)這個(gè)評(píng)價(jià)是想讓學(xué)生知道怎樣朗讀才能讀好，讓學(xué)生明白讀得好的標(biāo)準(zhǔn)是什么。但是，小學(xué)生的理解能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如他的直覺，他們更注重直覺，更適合模仿，所以我覺得應(yīng)該讓孩子們盡快模仿老師的聲音和語氣認(rèn)真去讀，那樣效果會(huì)更好。
這節(jié)課讓我有個(gè)想法：課堂上，我們要多考慮學(xué)生的感受。我們的導(dǎo)語設(shè)計(jì)要精煉，要盡可能把更多的時(shí)間留給學(xué)生。
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇二
今天我說課的題目是國標(biāo)版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第三單元第六課《誰的本領(lǐng)大》。（板書：誰的本領(lǐng)大）《誰的本領(lǐng)大》一課是一篇童話故事，講的是風(fēng)和太陽比本領(lǐng)的事。童話故事是兒童喜聞樂見的一種文學(xué)形式，由于這個(gè)故事生動(dòng)有趣，人物對(duì)話個(gè)性鮮明，是一篇朗讀訓(xùn)練的好教材，因此“讀”是本課教學(xué)的重要手段。
二、說教學(xué)目標(biāo)：
基于以上認(rèn)識(shí)，針對(duì)教材特點(diǎn)與本班學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定位為：
1知識(shí)技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的4個(gè)生字。運(yùn)用多種手段理解由生字組成的詞語。會(huì)用“覺得”造句。
2過程方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，能結(jié)合人物個(gè)性進(jìn)行分角色朗讀，讀出語氣和神態(tài)。
3、情感態(tài)度目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，懂得每個(gè)人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認(rèn)識(shí)自己、看待他人。
其中，目標(biāo)1、2是教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)3既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我準(zhǔn)備安排兩課時(shí)來引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
三、說教法、學(xué)法
（一）、創(chuàng)設(shè)情境
情境的創(chuàng)設(shè)意在低年級(jí)兒童直觀形象的思維與心理狀態(tài)，旨在讓他們的積極情感貫穿課堂始終，因?yàn)橹挥姓{(diào)動(dòng)起孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，才能達(dá)到使學(xué)生愛學(xué)語文，會(huì)學(xué)語文，學(xué)好語文的目的。所以課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同的、最大限度激發(fā)他們興趣的情境。本課人物形象鮮明，語言活潑，頗有個(gè)性，適合讓學(xué)生進(jìn)入文本，體會(huì)人物思想感情。教學(xué)中如動(dòng)畫再現(xiàn)、角色扮演等情境創(chuàng)設(shè)為讓學(xué)生投入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)創(chuàng)造條件。
（二）、朗讀體驗(yàn)
本課內(nèi)容通俗易懂，童趣性強(qiáng)，根據(jù)本課的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，因而本文采取以讀為主的學(xué)法，求得讀中理解，讀中感悟。在教學(xué)中，給學(xué)生較多的讀書時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣，在安排學(xué)生讀書時(shí)，每次都有明確要求，特別強(qiáng)調(diào)圖文對(duì)照，邊讀書邊思考，在朗讀中，要善于抓語言因素，突出語言文字的訓(xùn)練，通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)，鞏固并綜合運(yùn)用自己學(xué)過的語言文字，如給“正巧”換個(gè)詞，“沒想到”可以用哪個(gè)詞語表示等等?？傊?，以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，課堂上教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂、讀通、讀熟、通過讀，讓學(xué)生自已來理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受課文語言的直觀性和形象性，并且?guī)椭鷮W(xué)生積累課文中的語言材料。
四、教學(xué)過程：
下面，我重點(diǎn)說說第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這一課時(shí)，我安排了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課。二、精讀課文，想象拓展。三、認(rèn)讀生字，指導(dǎo)書寫。其中第二環(huán)節(jié)是本課的訓(xùn)練重點(diǎn)。
具體過程是：
（一）、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課。
上課尹始，教師以簡煉的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，并鞏固認(rèn)讀上節(jié)課學(xué)習(xí)的新詞，夯實(shí)基礎(chǔ)。
(二)、精讀課文，指導(dǎo)朗讀
首先，我將指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聆聽課文范讀，思考：風(fēng)和太陽為什么要比本領(lǐng)？比了幾次？分別是用那幾個(gè)小節(jié)來寫的？幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，將課文分出三個(gè)教學(xué)版塊來。
其中，課文一到三小節(jié)描寫了風(fēng)和太陽第一次比本領(lǐng)的經(jīng)過。
1、在學(xué)生讀第一自然段的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文插圖，交流：風(fēng)和太陽為什么要比本領(lǐng)？“他們都說自己的本領(lǐng)大”。引導(dǎo)學(xué)生抓住“都”、“自己”等詞語，體會(huì)風(fēng)和太陽的自信，他們誰也不服誰。初步感受到風(fēng)和太陽的自以為是。并展開想象說說“風(fēng)會(huì)怎么說？太陽又會(huì)怎樣說？”通過具體的語言來豐富人物形象。緊接著，“他們第一次比的是什么呢？”本自然段詞語中幫助學(xué)生理解“正巧”這個(gè)詞，我首先讓學(xué)生討論交流；太陽怎么會(huì)想到要比誰能脫下孩子的外衣。“正巧，前面來了個(gè)孩子”接著讓學(xué)生找找正巧的近義詞，“正好、碰巧”等運(yùn)用頭腦中已有的知識(shí)來學(xué)習(xí)新的知識(shí)。并且運(yùn)用多項(xiàng)選擇的形式，讓孩子學(xué)會(huì)結(jié)合語境選擇正確的解釋。之所以有這樣的形式，那是因?yàn)椤墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段閱讀目標(biāo)中指出：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
這樣，就自然地進(jìn)入到了這一部分課文的教學(xué)重點(diǎn)上，那就是抓住風(fēng)和太陽在第一次比賽中的語言、表現(xiàn)和結(jié)果來引導(dǎo)學(xué)生感受人物鮮明的個(gè)性特征，并進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。首先，風(fēng)和太陽的兩句話“那還不容易？”“看我的吧！”能夠強(qiáng)烈地體現(xiàn)出他們的狂妄自大、目中無人。我將通過讓學(xué)生讀一讀，談?wù)劯惺?，再想象一下他倆的心理活動(dòng)的方法來幫助學(xué)生理解感悟，同時(shí)，通過多種形式的練讀，將這兩句話讀出表情、語氣和神態(tài)來。然后，再引導(dǎo)學(xué)生抓住“呼呼地吹”和“發(fā)出強(qiáng)烈的光”兩句知道風(fēng)和太陽的本領(lǐng)各不相同，而比賽結(jié)果也因?yàn)樗麄兊谋绢I(lǐng)不同而不同。用“覺得”一詞練習(xí)說話，在練習(xí)說話的過程中掌握詞語的應(yīng)用。接著進(jìn)行分角色朗讀，體會(huì)人物情感。
課文四至七小節(jié)描寫了風(fēng)和太陽的第二次比本領(lǐng)的過程，結(jié)構(gòu)與第一部分課文相似?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，重在自悟。在學(xué)生自讀4-7段的基礎(chǔ)上，我將以小組合作交流的方式突破難點(diǎn)，先立足于學(xué)生自己體會(huì)感悟。以一個(gè)開放性的問題“風(fēng)和太陽第二次比的本領(lǐng)又是什么？它們是怎么比的，結(jié)果怎樣？”引導(dǎo)進(jìn)行四人小組合作學(xué)習(xí)。要求先讀有關(guān)句子，再說說體會(huì)。在全班交流時(shí)，我以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言相機(jī)地出示詞句，加以適時(shí)點(diǎn)撥。在交流中我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住太陽說的兩句話“風(fēng)先生，你還敢同我比本領(lǐng)嗎？”“這有什么難的！”引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)太陽說話時(shí)得意的心理活動(dòng)，并結(jié)合表情、語氣和神態(tài)讀好這兩句話。然后，再抓住描寫船夫的兩句話，引導(dǎo)學(xué)生比較船夫的不同表現(xiàn)，聯(lián)系生活體驗(yàn)船夫的心情，讓學(xué)生懂得盡管風(fēng)和太陽的本領(lǐng)沒變，可結(jié)果卻與第一次比賽截然不同。其中，“風(fēng)帶著船，船帶著帆，像箭一樣飛快地前進(jìn)。”的情景，我將在多媒體動(dòng)畫的幫助下讓學(xué)生加深理解。最后，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，說說：看到這樣的結(jié)果，風(fēng)和太陽會(huì)想些什么？讓學(xué)生的內(nèi)心獲得更真切的體驗(yàn)，揭示出課文的含義：原來，他們各有各的本領(lǐng)呀?。ò鍟焊饔懈鞯谋绢I(lǐng)）
最后，我通過出示文中的另一幅插圖，讓學(xué)生觀察此時(shí)風(fēng)和太陽的動(dòng)作、表情：他們微笑著向?qū)Ψ截Q起了大拇指，在夸贊對(duì)方呢！這樣，課文最后一小節(jié)的理解與感情朗讀就水到渠成，無須多花力氣了。
理解文本后，我將以分角色朗讀的形式指導(dǎo)學(xué)生讀好課文。
（三）、認(rèn)讀生字，指導(dǎo)書寫。
我將通過一個(gè)識(shí)字游戲，幫助學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固本課的生字，趣味性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高。接著指導(dǎo)學(xué)生書寫剩下來的四個(gè)生字“受、本、些”，其中重點(diǎn)板書“受”。提醒學(xué)生書寫注意書寫筆順，不要與“愛”混淆。最后預(yù)留5—6分鐘，讓學(xué)生當(dāng)堂書寫，教師巡視指導(dǎo)。
五、說作業(yè)
語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，為此，我還布置了自選課外作業(yè)：
1、讀讀課文，用自己的說說這個(gè)故事。
2、太陽和風(fēng)還有哪些本領(lǐng)？第三天，風(fēng)和太陽再次相遇，又會(huì)發(fā)生什么小故事？自己來編一編。
六、說板書
我力圖通過簡單的板書，突出這節(jié)課的主要內(nèi)容，有利于學(xué)生整體感知，梳理思路，明白這個(gè)故事告訴我們的道理。
板書：
誰的本領(lǐng)大
各有各的本領(lǐng)
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇三
一、說教材：
(一)教學(xué)內(nèi)容：蘇教版第四冊(cè)第6課《誰的本領(lǐng)大》是一篇童話故事，講的是風(fēng)和太陽開始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。
(二)教材分析
教材編排在選文上富有情趣，難易適中，適合學(xué)生學(xué)習(xí)，也利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在接受語文學(xué)習(xí)中，懂得了我們每個(gè)人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要正確地認(rèn)識(shí)自己和看待別人。
這篇童話故事，講的是風(fēng)和太陽都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。全文共8個(gè)自然段，可分兩段。(第一段，1——3自然段;第二段，4——8自然段。)
(三)教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，從學(xué)生的知識(shí)能力及學(xué)情的發(fā)展出發(fā)，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利有感情分角色朗讀課文。
2、角色體驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際理解課文內(nèi)容，弄清風(fēng)和太陽是怎樣比本領(lǐng)的。
3、懂得每個(gè)人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認(rèn)識(shí)自己，看待他人。
(四)教學(xué)重點(diǎn)：
理解由生字組成的詞語，分角色朗讀課文。
(五)教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，懂得各人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認(rèn)識(shí)自己，看待他人。
二、說教法：
《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞評(píng)價(jià)的能力。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，以利于他們熱愛祖國語言，正確運(yùn)用祖國語言，利于他們積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語感。
在教材處理上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟新知，從角色表演中加深體驗(yàn)，在教學(xué)思想上努力體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者，讓學(xué)生始終參與到教學(xué)的活動(dòng)中。
在教學(xué)方法上，我采用了促讀法，提問法，情境表演法等方法，讓學(xué)生在一種民主、寬松的討論活動(dòng)中參與學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)新課改理念。
三、說學(xué)法指導(dǎo)：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“教師則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”，“閱讀是學(xué)生個(gè)體化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)過的閱讀實(shí)踐”。而個(gè)性閱讀是一種體驗(yàn)性閱讀。因此，在教學(xué)過程中我充分發(fā)揮學(xué)生主體性，有意識(shí)地淡化教師的分析，強(qiáng)化學(xué)生的感受。引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，讀出個(gè)性，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，培養(yǎng)合作交流，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)方法。
四、說教學(xué)過程：
(一)故事導(dǎo)入：聽?zhēng)熤v《五官爭(zhēng)功》的故事，設(shè)下懸念：誰的本領(lǐng)大?
設(shè)計(jì)意圖：通過故事引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
(二)精讀課文，理解感悟。
設(shè)計(jì)意圖：既復(fù)習(xí)了舊知，理清了課文層次，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、出示表格，學(xué)生分組讀文，完成表格。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維中，培養(yǎng)自主、合作學(xué)習(xí)的能力，獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
3、檢查完成情況：講讀第一段(1—3自然段)。
第一次比什么?風(fēng)和太陽分別施展了什么本領(lǐng)?怎么理解風(fēng)的話?在本段的學(xué)習(xí)過程中，通過多種形式的讀來達(dá)成，如：自由讀、指名讀、分角色演讀，老師給難理解的名子范讀、領(lǐng)讀，有困難的地方給予點(diǎn)撥，多留給學(xué)生閱讀、體會(huì)的空間。
設(shè)計(jì)意圖：通過多種形式的讀，學(xué)生的閱讀能力、讀書自悟能力會(huì)日見功效，為今后的學(xué)習(xí)語文打下堅(jiān)實(shí)的功底。
4、講讀第二段(4—8自然段)
第二次他們又比了什么?引導(dǎo)理解“得意”，太陽為什么得意?
指導(dǎo)朗讀。要讀出太陽的得意、傲慢。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，學(xué)會(huì)感受、體會(huì)、體驗(yàn)、揣摩。
5、這時(shí)，風(fēng)又會(huì)說什么呢?學(xué)生邊看圖邊想象回答。
設(shè)計(jì)意圖：延伸課堂知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生編故事的能力。
6、全課總結(jié)：風(fēng)和太陽到底誰的本領(lǐng)大呢?從中你受到什么啟發(fā)?
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生系統(tǒng)地歸納所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生概括表達(dá)能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。
7、拓展知識(shí)：結(jié)合生活實(shí)際，說說我們身邊的本領(lǐng)大的人。(學(xué)習(xí)、身高、三個(gè)小伙伴……)
8、小黑板出示格言，師領(lǐng)讀，齊讀，完成積累。
五、教學(xué)反思：
以讀為本，熟讀成誦，是傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，所以我在課中采用多種形式的讀，讓學(xué)生讀通、讀熟、讀懂。通過讀，讓學(xué)生自己來理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，感受了課文語言的直觀性和形象性，并且?guī)椭鷮W(xué)生積累了課文中的語言材料。
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇四
學(xué)以致用在這節(jié)課得到了體現(xiàn)。原先，我們都沒人嘗試在公開教學(xué)時(shí)學(xué)生字，做了，而且做得很好。她的課堂示范很標(biāo)準(zhǔn)，字體很漂亮，讓我不知不覺想上去寫一寫。我作為一個(gè)老師都有這樣的想法，孩子們就更是迫不及待了，所以，他們看老師示范，認(rèn)真耐心，靜悄悄的，目不轉(zhuǎn)睛，這樣的`學(xué)習(xí)狀態(tài)，怎么能學(xué)不會(huì)呢！所以，我覺得這節(jié)課很實(shí)惠，是一節(jié)非常真實(shí)的好課，我們的生字就應(yīng)該這樣教，讓學(xué)生在靜靜觀察老師書寫的過程中，掌握生字的筆順和占位，感受老師書寫的美，產(chǎn)生親自書寫的欲望。
既然是嘗試，難免會(huì)有欠缺，導(dǎo)語過多，評(píng)價(jià)不夠，都能理解。沒有遺憾的課不是好課！我們就是要通過這樣的公開教學(xué)發(fā)現(xiàn)不足，慢慢改進(jìn)，慢慢進(jìn)步的。努力吧！一定會(huì)越來更好。
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇五
（一）教學(xué)內(nèi)容：蘇教版第四冊(cè)第六課《誰的本領(lǐng)大》是一篇寓言故事，講的是風(fēng)和太陽開始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。
（二）教材分析
教材編排在選文上具有典范性，富有情趣的特點(diǎn)，難易適應(yīng)，適合學(xué)生學(xué)習(xí)，也利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在接受語文學(xué)習(xí)中，懂得了我們每個(gè)人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要正確地認(rèn)識(shí)自己和看待別人。
這篇課文是篇寓言的故事，講的是風(fēng)和太陽都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。全文共8個(gè)自然段，可分兩段。（第一段，1——3自然段；第二段，4——8自然段。）
（三）教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的年齡，心理特點(diǎn)，從學(xué)生的知識(shí)能力及學(xué)情的發(fā)展出發(fā)，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利有感情分角色朗讀課文。
2、角色體驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際理解課文內(nèi)容，弄清風(fēng)和太陽是怎樣比本領(lǐng)的。
3、懂得每個(gè)人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認(rèn)識(shí)自己，看待他人。與人相處要本著一顆友愛的心去幫助，贊美他人，一起快樂地學(xué)習(xí)，生活。
（四）教學(xué)重點(diǎn)：
理解由生字組成的詞語，分角色朗讀課文。
（五）教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，懂得各人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認(rèn)識(shí)自己，看待他人。
在學(xué)習(xí)過程中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生能形成自主，探究，合作的學(xué)習(xí)方式，提高他們的能力，朗讀能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而能讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得知識(shí)，受到思想教育。
《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解，欣賞評(píng)價(jià)的能力。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，以利于他們熱愛祖國語言，正確運(yùn)用祖國語言，利于他們積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語感。因此，語文課上要體現(xiàn)語文姓“語”的特點(diǎn)，即瑯瑯書聲，只有讓學(xué)生以聲如文，以讀為體，讀中賞欣，才能感情境。
在教材處理上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟新知，從角色表演中加深體驗(yàn)，在教學(xué)思想上努力體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師知識(shí)學(xué)生組織者，引導(dǎo)者和合作者，讓學(xué)生始終參與到教學(xué)的活動(dòng)中。
在教學(xué)方法上，我采用了促讀法，提問法，創(chuàng)設(shè)情境法，表揚(yáng)激勵(lì)法，情境表演法等方法，讓學(xué)生在一種民主的，寬松討論活動(dòng)式中參與學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)新課改理念。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“教師則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”，“閱讀是學(xué)生個(gè)體化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)過的閱讀實(shí)踐”。
而個(gè)性閱讀是一種體驗(yàn)性閱讀。因此，在教學(xué)過程中我充分發(fā)揮學(xué)生主體性，有意識(shí)地淡化教師的分析，強(qiáng)化學(xué)生的感受。引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，讀出個(gè)性，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，培養(yǎng)合作交流，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)方法。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、板書課題
2.復(fù)習(xí)詞語。
3、完成填空。
4、給課題加標(biāo)點(diǎn)。
設(shè)計(jì)意圖：通過給課題加標(biāo)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（二）精讀課文，理解感悟。
1、講讀第一段（1—3自然段）。
以上問題都是通過多媒體展示導(dǎo)入每一自然段的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)段過程中，通過多中形式的讀來達(dá)成，如：自由讀，指名讀，分角色演讀，老師在困難的地方給予點(diǎn)撥，多留給學(xué)生閱讀，體會(huì)的空間。通過加強(qiáng)認(rèn)讀，學(xué)生認(rèn)字的能力提高了，閱讀能力，讀書自悟能力也會(huì)日見功效，為今后的學(xué)習(xí)語文打下堅(jiān)實(shí)的功底。
師生合作讀，回顧比賽歷程，讀后采訪太陽和風(fēng)的感受，為第二次比賽打下基礎(chǔ)。
3、講讀第二段（4—8自然段）
（1）教師導(dǎo)言：第二天，他們又碰到了一起......
太陽感覺怎么樣？
a指名反饋。b引導(dǎo)理解“得意”，太陽為什么得意？c指導(dǎo)學(xué)生太陽讀出的得意，傲慢。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，學(xué)會(huì)感受，體會(huì)，體驗(yàn)，揣摩。
（2）風(fēng)提出了什么建議？引導(dǎo)齊讀
（3）學(xué)生自由讀課文5—8自然段。
思考：a太陽感覺怎么樣？(體會(huì)太陽對(duì)比賽的輕視)
知識(shí)點(diǎn)：把反問句變?yōu)殛愂鼍洹?BR> b這時(shí)，風(fēng)呢？
引導(dǎo)讀中體會(huì)船夫的高興
知識(shí)點(diǎn)：比喻句
隨文學(xué)習(xí)“推”字
引導(dǎo)讀中體會(huì)船的速度
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)太陽情感的變化
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維中，體會(huì)句子的變換，體會(huì)修辭手法，在讀中學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)一步體悟太陽和風(fēng)的本領(lǐng)?！芭娜肭椤弊⒅貙W(xué)生的感悟和語感的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受，體會(huì)，體驗(yàn)，揣摩。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生系統(tǒng)地歸納所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生概括表達(dá)能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。
5.生字
“推”（隨文學(xué)習(xí)）
“強(qiáng)”、“脫”
（1）比較兩個(gè)生字你發(fā)現(xiàn)了什么？
（2）分享記憶方法
（3）范寫
（4）找朋友
（5）齊讀
6、拓展。
第三天，風(fēng)和太陽再次相遇，他們又會(huì)說些什么，做些什么呢？設(shè)計(jì)意圖：延伸課堂知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生講故事，編故事的興趣。
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇六
（一）教學(xué)內(nèi)容：蘇教版第四冊(cè)第6課《誰的本領(lǐng)大》是一篇童話故事，講的是風(fēng)和太陽開始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。
（二）教材分析
教材編排在選文上富有情趣的特點(diǎn)，難易適應(yīng)，適合學(xué)生學(xué)習(xí)，也利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在接受語文學(xué)習(xí)中，懂得了我們每個(gè)人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要正確地認(rèn)識(shí)自己和看待別人。
這篇課文是篇童話的故事，講的是風(fēng)和太陽都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。全文共8個(gè)自然段，可分兩段。（第一段，1——3自然段；第二段，4——8自然段。）
（三）教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的年齡，心理特點(diǎn)，從學(xué)生的知識(shí)能力及學(xué)情的發(fā)展出發(fā)，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利有感情分角色朗讀課文。
2、角色體驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際理解課文內(nèi)容，弄清風(fēng)和太陽是怎樣比本領(lǐng)的`。
3、懂得每個(gè)人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認(rèn)識(shí)自己，看待他人。與人相處要本著一顆友愛的心去幫助，贊美他人，一起快樂地學(xué)習(xí)，生活。
（四）教學(xué)重點(diǎn)：
理解由生字組成的詞語，分角色朗讀課文。
（五）教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，懂得各人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認(rèn)識(shí)自己，看待他人。
《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解，欣賞評(píng)價(jià)的能力。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，以利于他們熱愛祖國語言，正確運(yùn)用祖國語言，利于他們積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語感。因此，語文課上要體現(xiàn)語文姓“語”的特點(diǎn)，即瑯瑯書聲，只有讓學(xué)生以聲如文，以讀為體，讀中賞欣，才能感情境。
在教材處理上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟新知，從角色表演中加深體驗(yàn)，在教學(xué)思想上努力體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師知識(shí)學(xué)生組織者，引導(dǎo)者和合作者，讓學(xué)生始終參與到教學(xué)的活動(dòng)中。
在教學(xué)方法上，我采用了促讀法，提問法，情境表演法等方法，讓學(xué)生在一種民主的，寬松討論活動(dòng)式中參與學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)新課改理念。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“教師則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”，“閱讀是學(xué)生個(gè)體化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)過的閱讀實(shí)踐”。而個(gè)性閱讀是一種體驗(yàn)性閱讀。因此，在教學(xué)過程中我充分發(fā)揮學(xué)生主體性，有意識(shí)地淡化教師的分析，強(qiáng)化學(xué)生的感受。引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，讀出個(gè)性，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，培養(yǎng)合作交流，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)方法。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、說風(fēng)有哪樣本領(lǐng)？
2、太陽有哪樣本領(lǐng)？
設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生熟悉的事物引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。
（二）精讀課文，理解感悟。
1、提出問題。
自由讀課文，思考：
（1）風(fēng)和太陽兩次比本領(lǐng)分別比的是什么？
（2）風(fēng)和太陽的本領(lǐng)分別是什么？
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生帶著問題去讀課文，使能主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、講讀第一段（1—3自然段）。
以上問題都是通過多媒體展示導(dǎo)入每一自然段的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)段過程中，通過多中形式的讀來達(dá)成，如：自由讀，指名讀，讀得額的再讀給大家聽，分角色演讀，老師只能給難理解的句子范讀，或給差生領(lǐng)讀，有困難的地方給予點(diǎn)撥，多留給學(xué)生閱讀，體會(huì)的空間。通過加強(qiáng)認(rèn)讀，學(xué)生認(rèn)字的能力提高了，閱讀能力，讀書自悟能力也會(huì)日見功效，為今后的學(xué)習(xí)語文打下堅(jiān)實(shí)的功底。
3、第一次比賽誰贏了？你想對(duì)風(fēng)和太陽說些什么？
4、分角色表演朗讀課文。
5、講讀第二段（4—8自然段）
（1）教師導(dǎo)言：那風(fēng)和太陽后來為什么又進(jìn)行學(xué)習(xí)第二次比賽呢？自讀第4自然段。
a指名反饋。b引導(dǎo)理解“得意”，太陽為什么得意？c指導(dǎo)學(xué)生太陽的得意，傲慢。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，學(xué)會(huì)感受，體會(huì)，體驗(yàn)，揣摩。
（2）教師引言：那么，它們又是怎樣進(jìn)行第二次比本領(lǐng)呢？
a、學(xué)生自由讀課文5—8自然段。
b、同桌合作表格。
c、教師巡視，進(jìn)行檢查及個(gè)別指導(dǎo)。
d、指名反饋，評(píng)議，交流。
e、引導(dǎo)理解三個(gè)難句。（屏幕出示）
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維中，培養(yǎng)自主，合作學(xué)習(xí)的能力，獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
（3）指導(dǎo)學(xué)生有感情地分角色地朗讀課文4—8自然段。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生系統(tǒng)地歸納所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生概括表達(dá)能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。
5、布置作業(yè)。
小練筆，第三天風(fēng)和太陽又碰到一起他們會(huì)說些什么話呢？做些什么呢？
設(shè)計(jì)意圖：延伸課堂知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生編故事的能力。
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，通常需要用到說課稿來輔助教學(xué)，說課稿是進(jìn)行說課準(zhǔn)備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。那要怎么寫好說課稿呢？以下是小編收集整理的誰的......
第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知我先引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀“強(qiáng)烈、難受”等由生字組成的新詞，并相機(jī)地進(jìn)行正音，然后出示課文插圖1和插圖4，引導(dǎo)學(xué)生比較相同和不同之......
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇七
（一）教學(xué)內(nèi)容：蘇教版第二冊(cè)第六課《誰的本領(lǐng)大》是一篇寓言故事，講的是風(fēng)和太陽開始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。
（二）教材分析
教材編排在選文上具有典范性，富有情趣的特點(diǎn)，難易適應(yīng)，適合學(xué)生學(xué)習(xí)，也利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在接受語文學(xué)習(xí)中，懂得了我們每個(gè)人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要正確地認(rèn)識(shí)自己和看待別人。
這篇課文是篇寓言的故事，講的是風(fēng)和太陽都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。全文共8個(gè)自然段，可分兩段。（第一段，1——3自然段；第二段，4——8自然段。）
（三）教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的年齡，心理特點(diǎn)，從學(xué)生的知識(shí)能力及學(xué)情的發(fā)展出發(fā)，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利有感情分角色朗讀課文。
2、角色體驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際理解課文內(nèi)容，弄清風(fēng)和太陽是怎樣比本領(lǐng)的。
3、懂得每個(gè)人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認(rèn)識(shí)自己，看待他人。與人相處要本著一顆友愛的心去幫助，贊美他人，一起快樂地學(xué)習(xí)，生活。
（四）教學(xué)重點(diǎn)：
理解由生字組成的詞語，分角色朗讀課文。
（五）教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，懂得各人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認(rèn)識(shí)自己，看待他人。
本課是在創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生興趣怏然地走進(jìn)他們喜愛的童話世界里，然后借課題的疑問激起學(xué)生的閱讀興趣來進(jìn)行閱讀教學(xué)的。首先是讓學(xué)生帶著問題興趣地去借拼音讀課文和聽dvd碟的朗讀來大體了解這篇童話故事講了一個(gè)什么故事，接著提出問題讓學(xué)生帶著問題去研讀課文。通過“看，聽，認(rèn)，說，讀，演”的方法來學(xué)習(xí)本課，理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生能形成自主，探究，合作的學(xué)習(xí)方式，提高他們的能力，朗讀能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而能讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得知識(shí)，受到思想教育。
《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解，欣賞評(píng)價(jià)的能力。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，以利于他們熱愛祖國語言，正確運(yùn)用祖國語言，利于他們積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語感。因此，語文課上要體現(xiàn)語文姓“語”的特點(diǎn)，即瑯瑯書聲，只有讓學(xué)生以聲如文，以讀為體，讀中賞欣，才能感情境。
在教材處理上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟新知，從角色表演中加深體驗(yàn)，在教學(xué)思想上努力體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師知識(shí)學(xué)生組織者，引導(dǎo)者和合作者，讓學(xué)生始終參與到教學(xué)的活動(dòng)中。
在教學(xué)方法上，我采用了促讀法，提問法，創(chuàng)設(shè)情境法，表揚(yáng)激勵(lì)法，情境表演法等方法，讓學(xué)生在一種民主的，寬松討論活動(dòng)式中參與學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)新課改理念。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“教師則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”，“閱讀是學(xué)生個(gè)體化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)過的閱讀實(shí)踐”。
而個(gè)性閱讀是一種體驗(yàn)性閱讀。因此，在教學(xué)過程中我充分發(fā)揮學(xué)生主體性，有意識(shí)地淡化教師的分析，強(qiáng)化學(xué)生的感受。引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，讀出個(gè)性，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，培養(yǎng)合作交流，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)方法。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、認(rèn)讀詞語，記憶書空。
2、完成填空。
3、導(dǎo)入。
板書：6、誰的本領(lǐng)大
設(shè)計(jì)意圖：通過復(fù)習(xí)溫故知新，加上巧妙的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（二）精讀課文，理解感悟。
1、提出問題。
自由讀課文，思考：
（1）風(fēng)和太陽兩次比本領(lǐng)分別比的是什么？
（2）風(fēng)和太陽的本領(lǐng)分別是什么？
（3）這個(gè)故事告訴我們一個(gè)怎樣的道理？
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生帶著問題去讀課文，使能主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、講讀第一段（1—3自然段）。
（3）太陽呢？
以上問題都是通過多媒體展示導(dǎo)入每一自然段的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)段過程中，通過多中形式的讀來達(dá)成，如：自由讀，指名讀，讀得額的再讀給大家聽，分角色演讀，老師只能給難理解的句子范讀，或給差生領(lǐng)讀，有困難的地方給予點(diǎn)撥，多留給學(xué)生閱讀，體會(huì)的空間。通過加強(qiáng)認(rèn)讀，學(xué)生認(rèn)字的能力提高了，閱讀能力，讀書自悟能力也會(huì)日見功效，為今后的學(xué)習(xí)語文打下堅(jiān)實(shí)的功底。
3、講讀第二段（4—8自然段）
（1）教師導(dǎo)言：那風(fēng)和太陽后來為什么又進(jìn)行學(xué)習(xí)第二次比賽呢？自讀第4自然段。
a指名反饋。b引導(dǎo)理解“得意”，太陽為什么得意？c指導(dǎo)學(xué)生太陽的得意，傲慢。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，學(xué)會(huì)感受，體會(huì)，體驗(yàn)，揣摩。
（2）教師引言：那么，它們又是怎樣進(jìn)行第二次比本領(lǐng)呢？
a學(xué)生自由讀課文5—8自然段。
b同桌合作表格。
c教師巡視，進(jìn)行檢查及個(gè)別指導(dǎo)。
d指名反饋，評(píng)議，交流。
e引導(dǎo)理解三個(gè)難句。（屏幕出示）
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維中，培養(yǎng)自主，合作學(xué)習(xí)的能力，獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
（3）指導(dǎo)學(xué)生有感情地分角色地朗讀課文4—8自然段。
設(shè)計(jì)意圖：“披文入情”注重學(xué)生的感悟和語感的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受，體會(huì)，體驗(yàn)，揣摩。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生系統(tǒng)地歸納所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生概括表達(dá)能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。
5、布置作業(yè)。
設(shè)計(jì)意圖：延伸課堂知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生講故事，編故事的興趣。
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇八
今天我說課的題目是國標(biāo)版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第三單元第六課《誰的本領(lǐng)大》。（板書：誰的本領(lǐng)大）《誰的本領(lǐng)大》一課是一篇童話故事，講的是風(fēng)和太陽比本領(lǐng)的事。童話故事是兒童喜聞樂見的一種文學(xué)形式，由于這個(gè)故事生動(dòng)有趣，人物對(duì)話個(gè)性鮮明，是一篇朗讀訓(xùn)練的好教材，因此“讀”是本課教學(xué)的重要手段。
基于以上認(rèn)識(shí)，針對(duì)教材特點(diǎn)與本班學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定位為：
1知識(shí)技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的4個(gè)生字。運(yùn)用多種手段理解由生字組成的詞語。會(huì)用“覺得”造句。
2過程方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，能結(jié)合人物個(gè)性進(jìn)行分角色朗讀，讀出語氣和神態(tài)。
3、情感態(tài)度目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，懂得每個(gè)人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認(rèn)識(shí)自己、看待他人。
其中，目標(biāo)1、2是教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)3既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我準(zhǔn)備安排兩課時(shí)來引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
（一）、創(chuàng)設(shè)情境
情境的創(chuàng)設(shè)意在低年級(jí)兒童直觀形象的思維與心理狀態(tài)，旨在讓他們的積極情感貫穿課堂始終，因?yàn)橹挥姓{(diào)動(dòng)起孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，才能達(dá)到使學(xué)生愛學(xué)語文，會(huì)學(xué)語文，學(xué)好語文的目的。所以課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同的、最大限度激發(fā)他們興趣的情境。本課人物形象鮮明，語言活潑，頗有個(gè)性，適合讓學(xué)生進(jìn)入文本，體會(huì)人物思想感情。教學(xué)中如動(dòng)畫再現(xiàn)、角色扮演等情境創(chuàng)設(shè)為讓學(xué)生投入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)創(chuàng)造條件。
（二）、朗讀體驗(yàn)
本課內(nèi)容通俗易懂，童趣性強(qiáng)，根據(jù)本課的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，因而本文采取以讀為主的學(xué)法，求得讀中理解，讀中感悟。在教學(xué)中，給學(xué)生較多的讀書時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣，在安排學(xué)生讀書時(shí)，每次都有明確要求，特別強(qiáng)調(diào)圖文對(duì)照，邊讀書邊思考，在朗讀中，要善于抓語言因素，突出語言文字的訓(xùn)練，通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)，鞏固并綜合運(yùn)用自己學(xué)過的語言文字，如給“正巧”換個(gè)詞，“沒想到”可以用哪個(gè)詞語表示等等?？傊?，以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，課堂上教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂、讀通、讀熟、通過讀，讓學(xué)生自已來理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受課文語言的直觀性和形象性，并且?guī)椭鷮W(xué)生積累課文中的語言材料。
下面，我重點(diǎn)說說第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這一課時(shí)，我安排了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課。二、精讀課文，想象拓展。三、認(rèn)讀生字，指導(dǎo)書寫。其中第二環(huán)節(jié)是本課的訓(xùn)練重點(diǎn)。
具體過程是：
（一）、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課。
上課尹始，教師以簡煉的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，并鞏固認(rèn)讀上節(jié)課學(xué)習(xí)的新詞，夯實(shí)基礎(chǔ)。
(二)、精讀課文，指導(dǎo)朗讀
首先，我將指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聆聽課文范讀，思考：風(fēng)和太陽為什么要比本領(lǐng)？比了幾次？分別是用那幾個(gè)小節(jié)來寫的？幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，將課文分出三個(gè)教學(xué)版塊來。
其中，課文一到三小節(jié)描寫了風(fēng)和太陽第一次比本領(lǐng)的經(jīng)過。
1、在學(xué)生讀第一自然段的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文插圖，交流：風(fēng)和太陽為什么要比本領(lǐng)？“他們都說自己的本領(lǐng)大”。引導(dǎo)學(xué)生抓住“都”、“自己”等詞語，體會(huì)風(fēng)和太陽的自信，他們誰也不服誰。初步感受到風(fēng)和太陽的自以為是。并展開想象說說“風(fēng)會(huì)怎么說？太陽又會(huì)怎樣說？”通過具體的語言來豐富人物形象。緊接著，“他們第一次比的是什么呢？”本自然段詞語中幫助學(xué)生理解“正巧”這個(gè)詞，我首先讓學(xué)生討論交流；太陽怎么會(huì)想到要比誰能脫下孩子的外衣。“正巧，前面來了個(gè)孩子”接著讓學(xué)生找找正巧的近義詞，“正好、碰巧”等運(yùn)用頭腦中已有的知識(shí)來學(xué)習(xí)新的知識(shí)。并且運(yùn)用多項(xiàng)選擇的形式，讓孩子學(xué)會(huì)結(jié)合語境選擇正確的解釋。之所以有這樣的形式，那是因?yàn)椤墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段閱讀目標(biāo)中指出：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
這樣，就自然地進(jìn)入到了這一部分課文的教學(xué)重點(diǎn)上，那就是抓住風(fēng)和太陽在第一次比賽中的語言、表現(xiàn)和結(jié)果來引導(dǎo)學(xué)生感受人物鮮明的個(gè)性特征，并進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。首先，風(fēng)和太陽的兩句話“那還不容易？”“看我的吧！”能夠強(qiáng)烈地體現(xiàn)出他們的狂妄自大、目中無人。我將通過讓學(xué)生讀一讀，談?wù)劯惺埽傧胂笠幌滤麄z的心理活動(dòng)的方法來幫助學(xué)生理解感悟，同時(shí)，通過多種形式的練讀，將這兩句話讀出表情、語氣和神態(tài)來。然后，再引導(dǎo)學(xué)生抓住“呼呼地吹”和“發(fā)出強(qiáng)烈的光”兩句知道風(fēng)和太陽的本領(lǐng)各不相同，而比賽結(jié)果也因?yàn)樗麄兊谋绢I(lǐng)不同而不同。用“覺得”一詞練習(xí)說話，在練習(xí)說話的過程中掌握詞語的應(yīng)用。接著進(jìn)行分角色朗讀，體會(huì)人物情感。
課文四至七小節(jié)描寫了風(fēng)和太陽的第二次比本領(lǐng)的過程，結(jié)構(gòu)與第一部分課文相似。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，重在自悟。在學(xué)生自讀4-7段的基礎(chǔ)上，我將以小組合作交流的方式突破難點(diǎn)，先立足于學(xué)生自己體會(huì)感悟。以一個(gè)開放性的問題“風(fēng)和太陽第二次比的本領(lǐng)又是什么？它們是怎么比的，結(jié)果怎樣？”引導(dǎo)進(jìn)行四人小組合作學(xué)習(xí)。要求先讀有關(guān)句子，再說說體會(huì)。在全班交流時(shí)，我以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言相機(jī)地出示詞句，加以適時(shí)點(diǎn)撥。在交流中我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住太陽說的兩句話“風(fēng)先生，你還敢同我比本領(lǐng)嗎？”“這有什么難的！”引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)太陽說話時(shí)得意的心理活動(dòng)，并結(jié)合表情、語氣和神態(tài)讀好這兩句話。然后，再抓住描寫船夫的兩句話，引導(dǎo)學(xué)生比較船夫的不同表現(xiàn)，聯(lián)系生活體驗(yàn)船夫的心情，讓學(xué)生懂得盡管風(fēng)和太陽的本領(lǐng)沒變，可結(jié)果卻與第一次比賽截然不同。其中，“風(fēng)帶著船，船帶著帆，像箭一樣飛快地前進(jìn)?！钡那榫?，我將在多媒體動(dòng)畫的幫助下讓學(xué)生加深理解。最后，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，說說：看到這樣的結(jié)果，風(fēng)和太陽會(huì)想些什么？讓學(xué)生的內(nèi)心獲得更真切的體驗(yàn)，揭示出課文的含義：原來，他們各有各的本領(lǐng)呀！（板書：各有各的本領(lǐng)）
最后，我通過出示文中的另一幅插圖，讓學(xué)生觀察此時(shí)風(fēng)和太陽的動(dòng)作、表情：他們微笑著向?qū)Ψ截Q起了大拇指，在夸贊對(duì)方呢！這樣，課文最后一小節(jié)的理解與感情朗讀就水到渠成，無須多花力氣了。
理解文本后，我將以分角色朗讀的形式指導(dǎo)學(xué)生讀好課文。
（三）、認(rèn)讀生字，指導(dǎo)書寫。
我將通過一個(gè)識(shí)字游戲，幫助學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固本課的生字，趣味性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高。接著指導(dǎo)學(xué)生書寫剩下來的四個(gè)生字“受、本、些”，其中重點(diǎn)板書“受”。提醒學(xué)生書寫注意書寫筆順，不要與“愛”混淆。最后預(yù)留5—6分鐘，讓學(xué)生當(dāng)堂書寫，教師巡視指導(dǎo)。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，為此，我還布置了自選課外作業(yè)：
1、讀讀課文，用自己的說說這個(gè)故事。
2、太陽和風(fēng)還有哪些本領(lǐng)？第三天，風(fēng)和太陽再次相遇，又會(huì)發(fā)生什么小故事？自己來編一編。
我力圖通過簡單的板書，突出這節(jié)課的主要內(nèi)容，有利于學(xué)生整體感知，梳理思路，明白這個(gè)故事告訴我們的道理。
板書：
誰的本領(lǐng)大
各有各的本領(lǐng)
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇九
（一） 教學(xué)內(nèi)容：蘇教版第二冊(cè)第六課《誰的本領(lǐng)大》是一篇寓言故事，講的是風(fēng)和太陽開始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。
（二） 教材分析
教材編排在選文上具有典范性，富有情趣的特點(diǎn)，難易適應(yīng)，適合學(xué)生學(xué)習(xí)，也利于激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，學(xué)生在接受語文學(xué)習(xí)中，懂得了我們每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和本領(lǐng)，一定要正確地熟悉自己和看待別人。
這篇課文是篇寓言的故事，講的是風(fēng)和太陽都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。全文共8個(gè)自然段，可分兩段。（第一段，1——3自然段；第二段，4——8自然段。）
（三） 教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的年齡，心理特點(diǎn)，從學(xué)生的知識(shí)能力及學(xué)情的發(fā)展出發(fā)，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、 正確、流利有感情分角色朗讀課文。
2、 角色體驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際理解課文內(nèi)容，弄清風(fēng)和太陽是怎樣比本領(lǐng)的。
3、 懂得每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和本領(lǐng)，要正確熟悉自己，看待他人。與人相處要本著一顆友愛的心去幫助，贊美他人，一起快樂地學(xué)習(xí)，生活。
（四） 教學(xué)重點(diǎn)：
理解由生字組成的詞語，分角色朗讀課文。
（五） 教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，懂得各人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和本領(lǐng)，要正確熟悉自己，看待他人。
二、說學(xué)情：
本課是在創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生愛好怏然地走進(jìn)他們喜愛的童話世界里，然后借課題的疑問激起學(xué)生的閱讀愛好來進(jìn)行閱讀教學(xué)的。首先是讓學(xué)生帶著問題愛好地去借拼音讀課文和聽dvd碟的朗讀來大體了解這篇童話故事講了一個(gè)什么故事，接著提出問題讓學(xué)生帶著問題去研讀課文。通過“看，聽，認(rèn)，說，讀，演”的方法來學(xué)習(xí)本課，理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生能形成自主，探究，合作的學(xué)習(xí)方式，提高他們的能力，朗讀能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而能讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得知識(shí)，受到思想教育。
三、說教法。
《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解，欣賞評(píng)價(jià)的能力。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，以利于他們熱愛祖國語言，正確運(yùn)用祖國語言，利于他們積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語感。因此，語文課上要體現(xiàn)語文姓“語”的特點(diǎn)，即瑯瑯書聲，只有讓學(xué)生以聲如文，以讀為體，讀中賞欣，才能感情境。 在教材處理上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟新知，從角色表演中加深體驗(yàn)，在教學(xué)思想上努力體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師知識(shí)學(xué)生組織者，引導(dǎo)者和合作者，讓學(xué)生始終參與到教學(xué)的活動(dòng)中。
在教學(xué)方法上，我采用了促讀法，提問法，創(chuàng)設(shè)情境法，表揚(yáng)激勵(lì)法，情境表演法等方法，讓學(xué)生在一種民主的，寬松討論活動(dòng)式中參與學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)新課改理念。
四、說學(xué)法指導(dǎo)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“教師則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”，“閱讀是學(xué)生個(gè)體化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)過的閱讀實(shí)踐”。而個(gè)性閱讀是一種體驗(yàn)性閱讀。因此，在教學(xué)過程中我充分發(fā)揮學(xué)生主體性，有意識(shí)地淡化教師的分析，強(qiáng)化學(xué)生的感受。引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，讀出個(gè)性，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，培養(yǎng)合作交流，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)方法。
五、說教學(xué)流程：
（一） 復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、 認(rèn)讀詞語，記憶書空。
2、 完成填空。
3、 導(dǎo)入。板書：6、誰的本領(lǐng)大
設(shè)計(jì)意圖：通過復(fù)習(xí)溫故知新，加上巧妙的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（二） 精讀課文，理解感悟。
1、 提出問題。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生帶著問題去讀課文，使能主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。
2、 講讀第一段（1—3自然段）。
以上問題都是通過多媒體展示導(dǎo)入每一自然段的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)段過程中，通過多中形式的讀來達(dá)成，如：自由讀，指名讀，讀得額的再讀給大家聽，分角色演讀，老師只能給難理解的句子范讀，或給差生領(lǐng)讀，有困難的地方給予點(diǎn)撥，多留給學(xué)生閱讀，體會(huì)的空間。通過加強(qiáng)認(rèn)讀，學(xué)生認(rèn)字的能力提高了，閱讀能力，讀書自悟能力也會(huì)日見功效，為今后的學(xué)習(xí)語文打下堅(jiān)實(shí)的功底。
3、 講讀第二段（4—8自然段）
（1） 教師導(dǎo)言：那風(fēng)和太陽后來為什么又進(jìn)行學(xué)習(xí)第二次比賽呢？自讀第4自然段。
a指名反饋。b引導(dǎo)理解“自得”，太陽為什么自得？c指導(dǎo)學(xué)生太陽的自得，傲慢。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，學(xué)會(huì)感受，體會(huì)，體驗(yàn)，揣摩。
（2） 教師引言：那么，它們又是怎樣進(jìn)行第二次比本領(lǐng)呢？
a學(xué)生自由讀課文5—8自然段。
b同桌合作表格。
c教師巡視，進(jìn)行檢查及個(gè)別指導(dǎo)。
d指名反饋，評(píng)議，交流。
e引導(dǎo)理解三個(gè)難句。（屏幕出示）
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維中，培養(yǎng)自主，合作學(xué)習(xí)的能力，獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。
（3） 指導(dǎo)學(xué)生有感情地分角色地朗讀課文4—8自然段。
設(shè)計(jì)意圖：“披文入情”注重學(xué)生的感悟和語感的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受，體會(huì)，體驗(yàn)，揣摩。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生系統(tǒng)地歸納所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生概括表達(dá)能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。
5、 布置作業(yè)。
設(shè)計(jì)意圖：延伸課堂知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生講故事，編故事的愛好。
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇十
本課是一篇童話故事，講的是風(fēng)和太陽開始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。告訴我們每個(gè)人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要全面正確地認(rèn)識(shí)自己和看待別人。
我設(shè)計(jì)的這堂課是第一課時(shí)，教授第一到第三自然段內(nèi)容，學(xué)習(xí)風(fēng)和太陽第一次比本領(lǐng)過程和結(jié)果。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，教材及學(xué)段要求和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，第一教時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：
1、知識(shí)技能目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文的第一、到第三自然段。學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字：本、碰、自、己、巧、脫、強(qiáng)。理解“正巧、誰知”。能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對(duì)課文的誦讀體會(huì)，讀懂課文內(nèi)容。
2、過程方法目標(biāo)：以學(xué)定教，同過情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)起孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和課文插圖了解課文詞句的意思，培養(yǎng)和提高學(xué)生感悟能力、觀察能力和朗讀能力。
3、情感態(tài)度目標(biāo)：理解風(fēng)和太陽一開始誰也不服誰，兩個(gè)人物都非常有自信認(rèn)為自己能贏得比賽，以及在第一次比賽中風(fēng)和太陽不同的表現(xiàn)。
其中，根據(jù)第一學(xué)段的要求，識(shí)字寫字，體會(huì)人物感情，是這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
說教法、學(xué)法
一、 創(chuàng)設(shè)情境
情境的創(chuàng)設(shè)意在低年級(jí)兒童直觀形象的思維與心理狀態(tài)，旨在讓他們的積極情感貫穿課堂始終，因?yàn)橹挥姓{(diào)動(dòng)起孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，才能達(dá)到使學(xué)生愛學(xué)語文，會(huì)學(xué)語文，學(xué)好語文的目的。所以課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同的、最大限度激發(fā)他們興趣的情境。本課人物形象鮮明，語言活潑，頗有個(gè)性，適合讓學(xué)生進(jìn)入文本，體會(huì)人物思想感情。教學(xué)中如動(dòng)畫再現(xiàn)、角色扮演等情境創(chuàng)設(shè)為讓學(xué)生投入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)創(chuàng)造條件。
二、朗讀體驗(yàn)
本課內(nèi)容通俗易懂，童趣性強(qiáng)，根據(jù)本課的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，因而本文采取以讀為主的學(xué)法，求得讀中理解，讀中感悟。在教學(xué)中，給學(xué)生較多的讀書時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣，在安排學(xué)生讀書時(shí)，每次都有明確要求，特別強(qiáng)調(diào)圖文對(duì)照，邊讀書邊思考，在朗讀中，要善于抓語言因素，突出語言文字的訓(xùn)練，通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)，鞏固并綜合運(yùn)用自己學(xué)過的語言文字，如給“正巧”換個(gè)詞，“沒想到”可以用哪個(gè)詞語表示等等?？傊?，以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，課堂上教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂、讀通、讀熟、通過讀，讓學(xué)生自已來理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受課文語言的直觀性和形象性，并且?guī)椭鷮W(xué)生積累課文中的語言材料。
說教學(xué)過程
根據(jù)課改和新課標(biāo)理念，結(jié)合具體語言環(huán)境，準(zhǔn)備從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。
第一環(huán)節(jié)、人物介紹，導(dǎo)入故事
首先，出示風(fēng)和太陽的圖片，快和他們打聲招呼。以圖片引出課文中人物，這個(gè)設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)，因此學(xué)生很積極參與課堂。接著：老師要考考大家，他們兩個(gè)分別有什么本領(lǐng)？讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說風(fēng)和太陽不同的本領(lǐng)，為學(xué)習(xí)課文打下良好基礎(chǔ)。
那他們兩個(gè)誰的本領(lǐng)大一些呢？引出本課要學(xué)習(xí)的課題，并在揭示課題的過程中解決第一個(gè)生字“本”的教學(xué)。這樣的設(shè)計(jì)，符合隨文識(shí)字的特點(diǎn)。
第二環(huán)節(jié)、初讀感知，了解課文大意。
請(qǐng)小朋友打開課本，先做第一件事，讀讀綠線格和田字格里的生字。
第二件事：把生字放入課文中，讀通課文，遇到難讀的地方多讀幾遍。
三次朗讀，每次都有不同目的，并且層層深入，一步步拉近學(xué)生與文本的距離。
接著反饋學(xué)生朗讀情況。檢查 課文講了風(fēng)和太陽比本領(lǐng)一共比了_兩___次，第一次太陽獲勝，第二比風(fēng)獲勝。讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)大概的了解。
接著，向?qū)W生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，今天這節(jié)課學(xué)習(xí)風(fēng)和太陽的第一次比本領(lǐng)。
第三環(huán)節(jié)：精讀感悟，體會(huì)人物感情。
1、在學(xué)生讀第一自然段的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文插圖，交流：風(fēng)和太陽為什么要比本領(lǐng)？“他們都說自己的本領(lǐng)大”。引導(dǎo)學(xué)生抓住“都”、“自己”等詞語，體會(huì)風(fēng)和太陽的自信，他們誰也不服誰。并展開想象說說“風(fēng)會(huì)怎么說？太陽又會(huì)怎樣說？”通過具體的語言來豐富人物形象。
接著通過朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)太陽和風(fēng)比第一次比本領(lǐng)的方式：誰能脫下孩子的外衣，就算誰的本領(lǐng)大。本自然段詞語中幫助學(xué)生理解“正巧”這個(gè)詞，我首先讓學(xué)生討論交流；太陽怎么會(huì)想到要比誰能脫下孩子的外衣。“正巧，前面來了個(gè)孩子”接著讓學(xué)生找找正巧的近義詞，“正好、碰巧”等運(yùn)用頭腦中已有的知識(shí)來學(xué)習(xí)新的知識(shí)。
2、面對(duì)太陽的挑戰(zhàn)，風(fēng)害怕了嗎？你是怎么知道的？就很自然地過度到第二自然段，讓學(xué)生自己去讀書，進(jìn)入文本，自讀感悟，讀中體會(huì)。老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)風(fēng)面對(duì)太陽的挑戰(zhàn)，態(tài)度是怎樣的？他怎么說？誰來學(xué)風(fēng)自信地說一說？通過角色扮演，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)風(fēng)的自以為是。
為了能更真實(shí)具體地再現(xiàn)課文情景，我還運(yùn)用動(dòng)畫演示孩子在風(fēng)呼呼的吹刮下，孩子冷得將外衣裹得更緊，學(xué)生通過觀察動(dòng)畫，懂得了風(fēng)的自大和愚蠢。
這一自然段重點(diǎn)理解“誰知”一詞，我是通過讓學(xué)生自讀課文后交流，風(fēng)呼呼吹的結(jié)果，他原先有沒有想到？這樣學(xué)生自然而然地知道了“誰知”這詞的意思。
3、在學(xué)習(xí)第二自然段的基礎(chǔ)上，通過朗讀體會(huì)太陽此時(shí)的心情，并通過角色扮演體會(huì)太陽的得意洋洋的神態(tài)。接著再學(xué)生讀書后交流風(fēng)的做法和結(jié)果：發(fā)出強(qiáng)烈的光，那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來。這樣，不難看出，太陽“脫下那孩子外衣的本領(lǐng)”要比風(fēng)大。
在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文第一到第三自然段的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生結(jié)合板書，說說風(fēng)和太陽第一次比本領(lǐng)的不同做法和結(jié)果，幫助學(xué)生梳理課文。接著通過分角色朗讀，幫助領(lǐng)悟文章含義。
第四環(huán)節(jié)、鞏固復(fù)習(xí)。
在學(xué)生讀生字詞的基礎(chǔ)上，根據(jù)課標(biāo)理念和低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了很多有趣的游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，比如：
1、聽意思猜字。
a、木下加一短橫，什么字？本
b、“說話”的“說”去掉言字旁，換上月字旁，什么字？脫
然后讓學(xué)生自己說說怎樣區(qū)別 ，一起總結(jié)出 “自己”的“己”不封口，“已經(jīng)”的“已”半封口。
3、利用講故事方法，巧記“巧、強(qiáng)”這兩個(gè)字。
“巧 強(qiáng) 碰”這三個(gè)比較難寫，需要老師范寫
弓字旁寫得狹長，雖：兩個(gè)“口”一小一大。
學(xué)生描紅，教師巡視指導(dǎo)，提醒注意三個(gè)一。
通過以上環(huán)節(jié)，力求做到扎實(shí)、有效地幫助學(xué)生識(shí)記字型，學(xué)會(huì)寫本課7個(gè)生字。
說板書
我力圖通過簡單的板書，突出這節(jié)課的主要內(nèi)容，有利于學(xué)生整體感知，梳理思路，便于學(xué)生背誦。
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇十一
(一)教學(xué)內(nèi)容：蘇教版第四冊(cè)第6課《誰的本領(lǐng)大》是一篇童話故事，講的是風(fēng)和太陽開始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。
(二)教材分析
教材編排在選文上富有情趣，難易適中，適合學(xué)生學(xué)習(xí)，也利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在接受語文學(xué)習(xí)中，懂得了我們每個(gè)人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要正確地認(rèn)識(shí)自己和看待別人。
這篇童話故事，講的是風(fēng)和太陽都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。全文共8個(gè)自然段，可分兩段。(第一段，1——3自然段;第二段，4——8自然段。)
(三)教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，從學(xué)生的知識(shí)能力及學(xué)情的發(fā)展出發(fā)，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利有感情分角色朗讀課文。
2、角色體驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際理解課文內(nèi)容，弄清風(fēng)和太陽是怎樣比本領(lǐng)的。
3、懂得每個(gè)人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認(rèn)識(shí)自己，看待他人。
(四)教學(xué)重點(diǎn)：
理解由生字組成的詞語，分角色朗讀課文。
(五)教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，懂得各人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認(rèn)識(shí)自己，看待他人。
《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞評(píng)價(jià)的能力。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，以利于他們熱愛祖國語言，正確運(yùn)用祖國語言，利于他們積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語感。
在教材處理上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟新知，從角色表演中加深體驗(yàn)，在教學(xué)思想上努力體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者，讓學(xué)生始終參與到教學(xué)的活動(dòng)中。
在教學(xué)方法上，我采用了促讀法，提問法，情境表演法等方法，讓學(xué)生在一種民主、寬松的討論活動(dòng)中參與學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)新課改理念。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“教師則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”，“閱讀是學(xué)生個(gè)體化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)過的閱讀實(shí)踐”。而個(gè)性閱讀是一種體驗(yàn)性閱讀。因此，在教學(xué)過程中我充分發(fā)揮學(xué)生主體性，有意識(shí)地淡化教師的分析，強(qiáng)化學(xué)生的感受。引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，讀出個(gè)性，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，培養(yǎng)合作交流，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)方法。
(一)故事導(dǎo)入：聽?zhēng)熤v《五官爭(zhēng)功》的故事，設(shè)下懸念：誰的本領(lǐng)大?
設(shè)計(jì)意圖：通過故事引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
(二)精讀課文，理解感悟。
設(shè)計(jì)意圖：既復(fù)習(xí)了舊知，理清了課文層次，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、出示表格，學(xué)生分組讀文，完成表格。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維中，培養(yǎng)自主、合作學(xué)習(xí)的能力，獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
3、檢查完成情況：講讀第一段(1—3自然段)。
第一次比什么?風(fēng)和太陽分別施展了什么本領(lǐng)?怎么理解風(fēng)的話?在本段的學(xué)習(xí)過程中，通過多種形式的讀來達(dá)成，如：自由讀、指名讀、分角色演讀，老師給難理解的名子范讀、領(lǐng)讀，有困難的地方給予點(diǎn)撥，多留給學(xué)生閱讀、體會(huì)的空間。
設(shè)計(jì)意圖：通過多種形式的讀，學(xué)生的閱讀能力、讀書自悟能力會(huì)日見功效，為今后的學(xué)習(xí)語文打下堅(jiān)實(shí)的功底。
4、講讀第二段(4—8自然段)
第二次他們又比了什么?引導(dǎo)理解“得意”，太陽為什么得意?
指導(dǎo)朗讀。要讀出太陽的得意、傲慢。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，學(xué)會(huì)感受、體會(huì)、體驗(yàn)、揣摩。
5、這時(shí)，風(fēng)又會(huì)說什么呢?學(xué)生邊看圖邊想象回答。
設(shè)計(jì)意圖：延伸課堂知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生編故事的能力。
6 、全課總結(jié)：風(fēng)和太陽到底誰的本領(lǐng)大呢?從中你受到什么啟發(fā)?
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生系統(tǒng)地歸納所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生概括表達(dá)能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。
7、拓展知識(shí)：結(jié)合生活實(shí)際，說說我們身邊的本領(lǐng)大的人。(學(xué)習(xí)、身高、三個(gè)小伙伴……)
8、小黑板出示格言，師領(lǐng)讀，齊讀，完成積累。
以讀為本，熟讀成誦，是傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，所以我在課中采用多種形式的讀，讓學(xué)生讀通、讀熟、讀懂。通過讀，讓學(xué)生自己來理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，感受了課文語言的直觀性和形象性，并且?guī)椭鷮W(xué)生積累了課文中的語言材料。
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇十二
今天，我感到特別高興與欣慰，因?yàn)樾←惱蠋煹恼n總算順利地上完了。如果說，課上得還算成功的話，我最想感謝的人就是劉主任和我們年級(jí)組的每一位老師，劉主任的工作那么忙，事務(wù)那么多，卻隔三差五地詢問課的情況，幫助我們協(xié)調(diào)上課的時(shí)間、準(zhǔn)備上課的桌椅；我們組的老師們更是齊心協(xié)力，幫著出謀劃策、完善教案。在這里，我代表小麗，向劉主任、向我們組的老師表示最誠摯的謝意。
《誰的本領(lǐng)大》這是一篇饒有趣味的童話故事，記敘了風(fēng)和太陽的兩次比賽：第一次比誰能脫下孩子的外衣，第二次比誰能讓船行得快些。這兩次比賽，風(fēng)和太陽都是一勝一負(fù)，從而揭示：風(fēng)和太陽各有所長，不能以勝利傲視別人，也不能因失敗妄自氣餒，應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)自己，正確地對(duì)待別人的道理。課文情節(jié)對(duì)比分明，語言富有個(gè)性，給人留下鮮明深刻的印象。
小麗老師給我們帶來的是這篇課文第二課時(shí)的教學(xué)。我認(rèn)為，本課時(shí)教學(xué)最大的特色就是：真正把閱讀課上成了教師指導(dǎo)下的讀書課。在本課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生不離課文、不離讀書，從課文中質(zhì)疑，又在課文中尋找答案，讓學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會(huì)，在讀中獲得讀的能力。讀，貫穿本課教學(xué)的始終。1、讀的方式多，有自由讀、個(gè)別讀、集體讀，還有分角色朗讀等。2、讀的次數(shù)多，涉及面廣，課堂上書聲瑯瑯，讀書聲此起彼伏。3、讀的要求逐漸提高，先讀通讀懂：風(fēng)和太陽第一次比什么？怎么比的？結(jié)果怎樣？準(zhǔn)確感知語言所傳達(dá)的信息，把握課文內(nèi)容;再讀出感情：如“這有什么難的？”“看我的吧！”感受風(fēng)的狂妄，太陽的得意，讀出語言所蘊(yùn)含的情感;最后讀出神，如課文的最后，太陽說：“風(fēng)先生，你的本領(lǐng)也不小??！”讀出語言文字所包含的寓意以及言外之意。讓學(xué)生懂得：每個(gè)人都有自己的長處，要正確看待自己，對(duì)待別人。更重要的是，在整節(jié)課中，學(xué)生一直處在樂讀的狀態(tài)下。課標(biāo)指出：在第一學(xué)段，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！庇袠啡げ艜?huì)喜歡。如何才能使學(xué)生感受到閱讀的樂趣呢？小麗老師采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生欣賞美的畫面，感受美的形象；運(yùn)用激勵(lì)性的語言，獎(jiǎng)勵(lì)性的手段，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。這樣，學(xué)生在閱讀中學(xué)到了知識(shí)，得到了享受，表現(xiàn)了自我，獲得了成功，就一定會(huì)感受到閱讀的樂趣，就一定會(huì)喜歡閱讀。
另外，我認(rèn)為這節(jié)課還有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、目標(biāo)意識(shí)強(qiáng)。記得學(xué)校在落實(shí)“減負(fù)增效提質(zhì)”規(guī)定的實(shí)施意見中提出：要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)深入探討，既要著眼于宏觀，又要具體到微觀；既要有明確性的目標(biāo)認(rèn)識(shí)，又要有具體的行動(dòng)策略，從教學(xué)源頭上確保教學(xué)質(zhì)量。在具體備課過程中要做到“腦中有綱（標(biāo)準(zhǔn)）”、“胸中有本（教材）”、“目中有人（學(xué)生）”、“手中有法（方法）”。小麗老師根據(jù)課文內(nèi)容以及課后習(xí)題的提示，在上課前制定了如下教學(xué)目標(biāo)：（1）能分角色朗讀課文。（2）理解課文內(nèi)容，懂得每個(gè)人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認(rèn)識(shí)自己，看待別人。（3）會(huì)用“覺得”造句。在上課時(shí)，她不忘腦中的標(biāo)，胸中的本，目中的人，運(yùn)用手中的法，一步步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
2、訓(xùn)練意識(shí)強(qiáng)。課標(biāo)指出：語文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。語文教育的過程是學(xué)生聽說讀寫不斷實(shí)踐的過程，是學(xué)生在語文實(shí)踐中受到熏陶感染的過程。本課的教學(xué)目標(biāo)之一就是會(huì)用“覺得”造句。小麗老師在教學(xué)中，有意識(shí)地運(yùn)用“我覺得”來做評(píng)價(jià)性的語言，還不時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用“覺得”說話。正因?yàn)橛辛私虒W(xué)過程中的熏陶和實(shí)踐，所以小練筆中的作業(yè)，學(xué)生才能信手拈來，精彩紛呈。老師最后的結(jié)束語看似不經(jīng)意，實(shí)是點(diǎn)睛之筆，顯示了她較強(qiáng)的訓(xùn)練意識(shí)。
3、注重能力的培養(yǎng)?；A(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一就是改變課程過于注重知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。這篇課文記敘了風(fēng)和太陽的兩次比賽，兩次比賽的內(nèi)容不同，結(jié)果不同，但比賽的過程相同，故課文在敘述上也基本大同小異。所以，小麗老師在設(shè)計(jì)時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)和太陽的第一次比賽，然后指導(dǎo)學(xué)生按照提供的學(xué)習(xí)方法，自己學(xué)習(xí)第二次比賽，為學(xué)生的自學(xué)搭建平臺(tái)。這樣，先扶后放，扶放結(jié)合，久而久之，學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力定會(huì)得到提高。
有人說：教學(xué)是一門有遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課當(dāng)然也不例外。我個(gè)人覺得，如果在課堂上，輔以更多想的訓(xùn)練、說的訓(xùn)練，教學(xué)效果會(huì)更好，學(xué)生的主體地位才能更加凸現(xiàn)。如：書中的最后一幅插圖，風(fēng)和太陽擁抱在一起，太陽向風(fēng)翹起了大拇指。老師可以這樣問：小朋友，風(fēng)先生聽了太陽的贊揚(yáng)，也向太陽豎起了大拇指，它會(huì)怎么夸太陽呢？讓學(xué)生練想練說。這樣，既給學(xué)生提供了一次口語訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，又放飛了學(xué)生的想象，彌補(bǔ)了文本的空白，同時(shí)深化了文本的主題。
我相信，通過這次匯報(bào)課，小麗老師肯定是收益匪淺。祝愿她和所有的年青老師在我們外國語這片沃土中茁壯成長。
最后，感謝大家的耐心聆聽，懇請(qǐng)各位老師多提寶貴意見
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇十三
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第6課《誰的本領(lǐng)大》。板書課題，齊讀課題
誰知道誰和誰比本領(lǐng)？再看課題，如果課題是個(gè)句子，你覺得該加上什么標(biāo)點(diǎn)？再讀課題，把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀出來。究竟是誰的本領(lǐng)大呢？今天風(fēng)和太陽呀，想請(qǐng)你們來做裁判來評(píng)判一下，不過，要想成為合格的裁判，需要接受兩個(gè)挑戰(zhàn)。
第一關(guān)：字詞關(guān)
第二關(guān)：完成填空???????????????????????
二、學(xué)習(xí)新課1－3自然段
祝賀各位小裁判順利闖關(guān)！讓我們走進(jìn)課文。自由讀讀1-3自然段。出示
有一天，風(fēng)和太陽碰到了一起，都說自己的本領(lǐng)大。
我們演的很具體，文中說的很概括，同一個(gè)意思有時(shí)可以說的細(xì)一些，有時(shí)也可以說的粗一些。我們讀書的時(shí)候，遇到粗說的，能像我們剛才演的一樣在腦海中放出來，就做到了心到，就叫會(huì)讀書。這篇課文對(duì)話比較多，所以在學(xué)會(huì)放電影的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)讀人物的對(duì)話。
他們第一次比的是什么？是誰先挑戰(zhàn)的？
生：他們第一次比的是誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領(lǐng)大。
師：面臨太陽的挑戰(zhàn)，風(fēng)害怕了嗎？（生：沒有）你是怎么知道的？
生：因?yàn)轱L(fēng)說“那還不容易！”
師：是呀，就這么一件小事那還不容易！如果你是風(fēng)，你心里會(huì)怎樣想？句型練習(xí)（投影顯示）
你會(huì)怎么說這句話？誰來讀讀？（學(xué)生讀“那還不容易！”）
師：你覺得這時(shí)的風(fēng)態(tài)度怎樣？
生1：驕傲，以為自己肯定能贏。
生2：很自大，覺得勝券在握。
師：那我們一起來讀讀好嗎？（學(xué)生齊讀）
師：說著，風(fēng)就“呼呼”地吹起來，老師讀這一節(jié)，你們來演那個(gè)孩子，好嗎？（師讀，生表演）。
師；（問一個(gè)學(xué)生）嗨，你為什么把衣服裹得緊緊的呀？快脫外衣呀！脫呀！
生1：風(fēng)太大了、太冷了。
生2：我冷得要發(fā)抖，不要脫衣服。
師：看到這一切，太陽可高興啦！他對(duì)風(fēng)說——
生：看我的吧！
師：你覺得此時(shí)的太陽怎樣？
生：驕傲、自信、目中無人……
師：你能讀出太陽的驕傲和自信嗎？（生讀、評(píng)議）
師：太陽說著便發(fā)出了強(qiáng)烈的光，（做發(fā)光狀）結(jié)果呢？
生：那孩子覺得熱極了，就把外衣脫下來。
師：誰想來演演此時(shí)的太陽和那個(gè)孩子？（學(xué)生讀、演、議）
師：比賽看到這兒，你覺得誰的本領(lǐng)大呢？你會(huì)用“看了風(fēng)和太陽的第一次比賽，我覺得（???? ）”說幾句話嗎？（投影顯示，生練習(xí)說話）
師（采訪學(xué)生）：太陽，你贏得了第一次比賽，此時(shí)，你的心情怎樣？
生1：我太高興了。
生2：我欣喜若狂。
師：（問另一個(gè)學(xué)生）風(fēng)，太陽贏了你，你有什么想法嗎？
生1：我很難受，很傷心。
生2：我不服氣，不甘心，還想再比一次。
師：下面請(qǐng)小裁判評(píng)判本場(chǎng)比賽的結(jié)果。（我宣布第一場(chǎng)比賽太陽獲勝、贏）
三、學(xué)習(xí)4－8小節(jié)第二場(chǎng)比賽
師：第二天，風(fēng)和太陽又碰到了一起。老師有個(gè)習(xí)慣，就是讀到后面的內(nèi)容是會(huì)想到前面的內(nèi)容。比如讀到這句話的時(shí)候，老師就又想起了前面的一句話——有一天，風(fēng)和太陽碰到了一起。前面說過了，這次又出現(xiàn)了，所以用了一個(gè)“又”字，這就叫前后呼應(yīng)。
師：這時(shí)候的太陽怎樣了？又說了什么呢？
生：太陽得意地對(duì)風(fēng)說：“風(fēng)先生，你還敢同我比本領(lǐng)嗎？”
師：你能把太陽那得意洋洋的樣子讀出來嗎？（指名讀，評(píng)）。
生：誰能讓那條船走得快些，就算誰的本領(lǐng)大。
師：這次太陽接受風(fēng)的挑戰(zhàn)嗎？請(qǐng)小朋友讀讀第六小節(jié)?？纯刺柕谋憩F(xiàn)吧。（生讀課文）
師：誰來說說太陽這次的表現(xiàn)呢？
生：太陽說：“這有什么難的？”
師：讀了這句話，老師又想到了前面一句話。風(fēng)說：“那還不容易！”對(duì)，這兩句話意思一樣，但是說法不一樣，這樣語言就不會(huì)重復(fù)，就更生動(dòng)了。
師：太陽為什么要這么說？你覺得他這時(shí)的自我感覺如何？
生：他覺得自己肯定會(huì)贏。
師：于是，它又發(fā)出強(qiáng)烈的光，想催船夫用力搖船。
師：為什么這次太陽沒有成功呢？和你的小伙伴說說好嗎？
（生討論、再交流，適當(dāng)點(diǎn)拔：強(qiáng)烈的光的光是指夏天的太陽光，驕陽似火時(shí)，如果叫你勞動(dòng)或做什么的，你會(huì)怎樣？）
師：來，讓我們一起體會(huì)一下船夫此時(shí)的難受，好嗎？（師生齊讀第六節(jié)）
生：因?yàn)轱L(fēng)一來覺得很涼爽，船可以開的更快了。所以船夫變得很高興。
師：你們能把船夫那高興的樣子讀出來嗎？（生喊讀）
師：第二次比賽的結(jié)果是誰贏了呢？
生：風(fēng)！
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇十四
《誰的本領(lǐng)大》是一篇寓言故事，講的是風(fēng)和太陽開始都認(rèn)為自己本領(lǐng)大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。告訴我們每個(gè)人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要全面正確地認(rèn)識(shí)自己和看待別人。
嚴(yán)得一老師的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”這一理念。由課文中的“風(fēng)和太陽比本領(lǐng)”引出當(dāng)裁判，讓學(xué)生在想當(dāng)好裁判的基礎(chǔ)上充分地閱讀課文，然后在判輸贏的過程中擺事實(shí)、講道理，深入理解課文，最后通過裁判的`嘴得出文章所要說明的道理：各人有各人的本領(lǐng)，不能只看到自己的長處，而看不到自己的不足。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中真正擺正了學(xué)生的地位，讓學(xué)生進(jìn)入自己的角色，通過“讀書”“說理解”“講觀點(diǎn)”“述道理”等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)生活，在生活中提升學(xué)習(xí)。在課堂上嚴(yán)老師還能關(guān)注差異，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。理解課文時(shí)能照顧不同層次的學(xué)生，從詞、句入手，簡化學(xué)生讀課文、理解課文的難度。不斷用激勵(lì)性的話語加以鼓勵(lì)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表現(xiàn)自己，努力為學(xué)生營造寬松、和諧、民主的氛圍。
作為一名教壇新秀，董潔驪老師在組織教學(xué)上卻是給人毫無生澀之感，整節(jié)課上氣氛活躍，秩序井然。本節(jié)課最大的特色就在于董老師能夠引導(dǎo)學(xué)生借助教材，編演童話劇，為理解課文創(chuàng)設(shè)情境。尤其是在理解課文后的二次表演，使學(xué)生們得以前后對(duì)比，進(jìn)一步感受人物的言語神態(tài)的變化，讓學(xué)生如身臨其境，得到深刻的情感體驗(yàn)，對(duì)這個(gè)寓言故事以及所包含的內(nèi)涵有了更深的感悟，可以說是一次極為成功的情感體驗(yàn)。而最后一環(huán)節(jié)的故事續(xù)編，更是給了孩子們一個(gè)拓展思維，放飛心靈的機(jī)會(huì)，使得本節(jié)課余韻無窮。但限于農(nóng)村孩子的知識(shí)面，教師如能再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，孩子們的故事定能更出彩。
【拓展延伸】
《誰的本領(lǐng)大》說課稿
一、說教材
（一）教學(xué)內(nèi)容：蘇教版第二冊(cè)第六課《誰的本領(lǐng)大》是一篇寓言故事，講的是風(fēng)和太陽開始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。
（二）教材分析
教材編排在選文上具有典范性，富有情趣的特點(diǎn)，難易適應(yīng)，適合學(xué)生學(xué)習(xí)，也利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在接受語文學(xué)習(xí)中，懂得了我們每個(gè)人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要正確地認(rèn)識(shí)自己和看待別人。
這篇課文是篇寓言的故事，講的是風(fēng)和太陽都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。全文共8個(gè)自然段，可分兩段。（第一段，1——3自然段；第二段，4——8自然段。）
（三）教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的年齡，心理特點(diǎn)，從學(xué)生的知識(shí)能力及學(xué)情的發(fā)展出發(fā)，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利有感情分角色朗讀課文。
2、角色體驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際理解課文內(nèi)容，弄清風(fēng)和太陽是怎樣比本領(lǐng)的。
3、懂得每個(gè)人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認(rèn)識(shí)自己，看待他人。與人相處要本著一顆友愛的心去幫助，贊美他人，一起快樂地學(xué)習(xí)，生活。
4、根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)會(huì)使用問號(hào)。可以比較完整的講述小故事。
（四）教學(xué)重點(diǎn)：
理解由生字組成的詞語，分角色朗讀課文。
（五）教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，懂得各人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認(rèn)識(shí)自己，看待他人。
二、說學(xué)情：
本課是在創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生興趣怏然地走進(jìn)他們喜愛的童話世界里，然后借課題的疑問激起學(xué)生的閱讀興趣來進(jìn)行閱讀教學(xué)的。首先是讓學(xué)生帶著問題興趣地去借拼音讀課文和聽dvd碟的朗讀來大體了解這篇童話故事講了一個(gè)什么故事，接著提出問題讓學(xué)生帶著問題去研讀課文。通過“看，聽，認(rèn)，說，讀，演”的方法來學(xué)習(xí)本課，理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生能形成自主，探究，合作的學(xué)習(xí)方式，提高他們的能力，朗讀能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而能讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得知識(shí)，受到思想教育。
三、說教法。
累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語感。因此，語文課上要體現(xiàn)語文姓“語”的特點(diǎn)，即瑯瑯書聲，只有讓學(xué)生以聲如文，以讀為體，讀中賞欣，才能體會(huì)感情境界。
在教材處理上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟新知，從角色表演中加深體驗(yàn)，在教學(xué)思想上努力體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是知識(shí)、學(xué)生組織者，引導(dǎo)者和合作者，讓學(xué)生始終參與到教學(xué)的活動(dòng)中。
在教學(xué)方法上，我采用了促讀法，提問法，創(chuàng)設(shè)情境法，表揚(yáng)激勵(lì)法，情境表演法等方法，讓學(xué)生在一種民主的，寬松討論活動(dòng)式中參與學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)新課改理念。
四、說學(xué)法指導(dǎo)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“教師則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”，“閱讀是學(xué)生個(gè)體化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)過的閱讀實(shí)踐”。而個(gè)性閱讀是一種體驗(yàn)性閱讀。因此，在教學(xué)過程中我充分發(fā)揮學(xué)生主體性，有意識(shí)地淡化教師的分析，強(qiáng)化學(xué)生的感受。引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，讀出個(gè)性，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，培養(yǎng)合作交流，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)方法。
五、說教學(xué)過程：
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、認(rèn)讀詞語，記憶書空。
2、完成填空。
3、導(dǎo)入。板書：6、誰的本領(lǐng)大
設(shè)計(jì)意圖：通過復(fù)習(xí)溫故知新，加上巧妙的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（二）精讀課文，理解感悟。
1、提出問題。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生帶著問題去讀課文，使能主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、講讀第一段（1—3自然段）。
風(fēng)和太陽碰到一起，誰提出比本領(lǐng)的？比什么？風(fēng)施展什么本領(lǐng)？怎么理解風(fēng)的話？結(jié)果怎樣？（太陽呢？）
以上問題都是通過多媒體展示導(dǎo)入每一自然段的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)段過程中，通過多中形式的讀來達(dá)成，如：自由讀，指名讀，小組內(nèi)再讀給大家聽，分角色演讀，老師只能給難理解的句子范讀，或給差生領(lǐng)讀，有困難的地方給予點(diǎn)撥，多留給學(xué)生閱讀，體會(huì)的空間。通過加強(qiáng)認(rèn)讀，學(xué)生認(rèn)字的能力提高了，閱讀能力，讀書自悟能力也會(huì)日見功效，為今后的學(xué)習(xí)語文打下堅(jiān)實(shí)的功底。
3、講讀第二段（4—8自然段）
（1）教師導(dǎo)言：那風(fēng)和太陽后來為什么又進(jìn)行學(xué)習(xí)第二次比賽呢？自讀第4自然段。
a指名反饋。b引導(dǎo)理解“得意”，太陽為什么得意？c指導(dǎo)學(xué)生太陽的得意，傲慢。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，學(xué)會(huì)感受，體會(huì)，體驗(yàn)，揣摩。
（2）教師引言：那么，它們又是怎樣進(jìn)行第二次比本領(lǐng)呢？a學(xué)生自由讀課文5—8自然段。
b同桌合作表格。
c教師巡視，進(jìn)行檢查及個(gè)別指導(dǎo)。
d指名反饋，評(píng)議，交流。
e引導(dǎo)理解三個(gè)難句。（屏幕出示）
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維中，培養(yǎng)自主，合作學(xué)習(xí)的能力，獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
（3）指導(dǎo)學(xué)生有感情地分角色地朗讀課文4—8自然段。設(shè)計(jì)意圖：“披文入情”注重學(xué)生的感悟和語感的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受，體會(huì)，體驗(yàn)，揣摩。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生系統(tǒng)地歸納所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生概括表達(dá)能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。
5、布置作業(yè)。
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇十五
我先引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀“強(qiáng)烈、難受”等由生字組成的新詞，并相機(jī)地進(jìn)行正音，然后出示課文插圖1和插圖4，引導(dǎo)學(xué)生比較相同和不同之處，啟發(fā)學(xué)生理解風(fēng)和太陽第一次舉起拇指是在夸自己的本領(lǐng)大，而第二幅圖太陽公公卻把拇指獎(jiǎng)給了風(fēng)婆婆，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，通過生動(dòng)形象的語言引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，去探究答案。
第二環(huán)節(jié)：精讀感悟，悟中明理
2、接著課文寫了風(fēng)和太陽兩次比本領(lǐng)的經(jīng)過和結(jié)果，無論是結(jié)構(gòu)上，還是句式上都十分類似。下面我以風(fēng)和太陽的第二次比賽為例說說自己的導(dǎo)讀方式。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，重在自悟。在學(xué)生自讀4-8段的基礎(chǔ)上，我將以合作交流的方式突破難點(diǎn)，先立足于學(xué)生自己體會(huì)感悟，以一個(gè)開放性的問題“風(fēng)和太陽第二次比的本領(lǐng)又是什么？它們是怎么比的，結(jié)果怎樣？”引導(dǎo)進(jìn)行四人小組合作學(xué)習(xí)。要求先讀有關(guān)句子，再說說體會(huì)。在全班交流時(shí)，我以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言相機(jī)地出示詞句，加以適時(shí)點(diǎn)撥。
如我請(qǐng)學(xué)生在自讀4-5段的基礎(chǔ)上同桌間練習(xí)分角色朗讀太陽和風(fēng)的對(duì)話，扣住“得意、還敢”等詞指導(dǎo)學(xué)生讀出太陽獲勝后的得意洋洋和全不把風(fēng)放在眼里的傲慢的神態(tài)。聯(lián)系第6段中，通過換說法“這有什么難的！”和指導(dǎo)有感情朗讀體會(huì)太陽的驕傲和自信。抓住“可是、越強(qiáng)、越熱得難受”請(qǐng)學(xué)生結(jié)合生活體會(huì)談?wù)勛约捍藭r(shí)最想做什么來理解船夫再?zèng)]有力氣搖船。在教學(xué)中，我預(yù)計(jì)學(xué)生對(duì)帆船不是十分理解，此時(shí)我借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生觀看船夫在起風(fēng)時(shí)掛帆前進(jìn)的錄象，借助直觀感受理解“風(fēng)推著帆、帆帶著船，像箭一樣前進(jìn)”，接著指導(dǎo)學(xué)生用輕快的語速朗讀，來體會(huì)船夫的高興和風(fēng)的本領(lǐng)也很大，扣住“驚訝、也不小哇”等詞體會(huì)比賽結(jié)果出乎太陽的意料和太陽感情的變化，通過指導(dǎo)朗讀，讀出自己獨(dú)特的閱讀感受。
在學(xué)生理解內(nèi)化的基礎(chǔ)上，我再請(qǐng)學(xué)生分角色表演比賽情境，此時(shí)教師用采訪形式請(qǐng)?zhí)栒f說看到風(fēng)能讓船駛得飛快，心里會(huì)想些什么？說些什么？來體會(huì)太陽的變化和風(fēng)的本領(lǐng)大。創(chuàng)設(shè)太陽和風(fēng)相互夸一夸的情境，進(jìn)一步體會(huì)各自的長處和本領(lǐng)（板書），深化理解課文寓意。
第三環(huán)節(jié)：個(gè)性作業(yè)，拓展延伸
語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，為此，我還布置了自選課外作業(yè)：1、讀讀課文，用自己的說說這個(gè)故事。2、學(xué)做小演員，排練課本劇。3、讀讀人教版故事《駱駝和羊》。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，讓學(xué)生個(gè)性作業(yè)，可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇十六
今天，我們有幸聆聽了沈老師執(zhí)教的一堂一年級(jí)語文課《誰的本領(lǐng)大》，感觸頗深?，F(xiàn)在我將自己的點(diǎn)滴感悟和大家一起分享一下。
《誰的本領(lǐng)大》是一篇形象生動(dòng)的童話故事，深受小朋友的喜愛，但是這篇課文篇幅比較長，對(duì)于一年級(jí)的孩子來說，在朗讀上、理解上都有一定的難度。沈老師通過生動(dòng)有趣的多媒體課件，抓住文中的關(guān)鍵詞句，采用形式多樣的朗讀方法引導(dǎo)孩子品讀感悟，即學(xué)會(huì)了生字詞語，又讀懂了故事內(nèi)容，體驗(yàn)了文中人物的情感，較好地完成了本課教學(xué)目標(biāo)。
一、游戲引入有興趣。
課一開始，沈老師采用念兒歌、做游戲的方式引入新課，讓學(xué)生在游戲的過程中體會(huì)到手和嘴的默契配合，為下文的學(xué)習(xí)做了一個(gè)良好的鋪墊。這種教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到“課伊始，趣亦生”的效果。
二、字詞教學(xué)有側(cè)重。
字詞教學(xué)是我們一、二年級(jí)的重點(diǎn)。沈老師在課堂上教學(xué)“蓋、房、桌、椅、談”這五個(gè)生字時(shí)，她各有側(cè)重點(diǎn)：在音節(jié)上注重的是翹舌音的“桌”、前鼻音的“談”；在詞義上注重的是“談”；在字形上注重的是“房”。對(duì)于生字詞語的學(xué)習(xí)，沈老師牢牢把握低年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過自我練說、小組交流、小老師介紹等有趣的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，幫助孩子識(shí)記生字，并有效滲透了生字學(xué)習(xí)的方法。
三、指導(dǎo)朗讀有新意。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。沈老師在本堂課的教學(xué)中充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
在閱讀感悟第一、二節(jié)中，沈老師充分利用范讀，指導(dǎo)學(xué)生如何抓住朗讀小幫手“傲慢”“不服氣”來讀好句子，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)手和嘴巴當(dāng)時(shí)的心理，從而準(zhǔn)確地讀出它們的語氣和表情。接著，在讀熟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生與同桌合作，分角色表演讀，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
在閱讀感悟第三、四節(jié)中，沈老師總結(jié)以上的.學(xué)習(xí)方法，然后請(qǐng)學(xué)生學(xué)以致
用，自己運(yùn)用朗讀技巧，抓住朗讀小幫手“瞪圓了眼睛”、“憤憤不平”、“火冒三丈”、“使勁跺著腳”進(jìn)行有感情地朗讀。從扶到放，一步一步，學(xué)生在讀讀演演的過程中，理解了關(guān)鍵詞的意思，體會(huì)了人物內(nèi)心的情感。學(xué)生在沈老師的感染下，多次實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，學(xué)有所成，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
總之，沈老師的這堂課教學(xué)思路清晰，注重識(shí)字與閱讀能力的培養(yǎng)，通過多元化手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到良好的教學(xué)效果，可以說是：簡簡單單教語文，實(shí)實(shí)在在學(xué)知識(shí)！
有人說：教學(xué)是一門有遺憾的藝術(shù)，這堂課當(dāng)然也不例外。我個(gè)人提幾點(diǎn)建議，僅供參考：1、教師在過渡語、課堂語言的組織上要更精練、準(zhǔn)確。2、評(píng)價(jià)的方式要更多元化一些。3、課堂上要更好地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。
我相信，通過這次匯報(bào)課，沈老師肯定是收益匪淺。祝愿她和所有的年青老師在我們學(xué)校的這片沃土中茁壯成長。謝謝大家！
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇十七
1、大膽交流竹子的各種功用，感知竹子用處大。
2、學(xué)習(xí)初步的分類方法，體驗(yàn)動(dòng)手操作的樂趣。
各種竹制品：筷子、簸箕、菜板、扁擔(dān)、竹簍、竹籃、牙簽等，各種竹制品上都貼有標(biāo)簽;貨架三只，上面貼有標(biāo)簽。
1、導(dǎo)入：
師：前幾天，小朋友們出去找春天發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密，那就是小竹筍長大后就是非常有用的竹子，今天我們就一起來研究一下竹子的本領(lǐng)。
2、交流調(diào)查表：生活中有什么東西是用竹子做的?
請(qǐng)幼兒以小組調(diào)查的方式交流調(diào)查表，
第一組調(diào)查的是廚房用具：(表格內(nèi)以繪畫方式表示)
廚房用具
菜板蒸架
第二組調(diào)查的是農(nóng)用工具：(表格內(nèi)以繪畫方式表示)
農(nóng)用工具
扁擔(dān)竹簍
第三組調(diào)查的是生活用品及其他：(表格內(nèi)以繪畫方式表示)
生活用品及其他
席子牙簽
3、除了以上小朋友剛剛說的之外，你還知道竹子可以做什么東西?。屈，老師.教案.網(wǎng)出處。請(qǐng)幼兒補(bǔ)充說明，(如窗簾、茶具、工藝品等)(幼兒沒有說到的也可有老師補(bǔ)充)
師小結(jié)：竹子的本領(lǐng)真大，像扁擔(dān)、畚箕、竹籃、牙簽、席子、坐墊等等，都是用竹子做的。
4、開竹制品商店：
師：今天我們教室里也來了很多竹制品朋友，讓我們也來開一家竹制品商店，好不好?
請(qǐng)幼兒將竹制品按要求分類擺放：(各竹制品上貼有標(biāo)簽，如菜板貼上101，就將菜板放到廚房用具柜的101處)
5、師小結(jié)，結(jié)束本次活動(dòng)。
教師因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)，有利于他們真正理解科學(xué)、熱愛科學(xué)，感受到科學(xué)就在我們身邊，孩子們?cè)谂c同伴的交流互動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)了新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇一
這節(jié)課，給我印象最深的是，每次學(xué)習(xí)要求下面都有一句這樣的話“完成任務(wù)請(qǐng)悄悄做好！”我覺得很好。一個(gè)孩子沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是不能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)的；一個(gè)班級(jí)沒有好的紀(jì)律，是不能夠確保學(xué)習(xí)過程順利進(jìn)行的'。我在這方面有些欠缺，所以這一點(diǎn)最吸引我。另外，我喜歡這節(jié)課上老師的示范朗讀。既起到了示范作用，也起到了引導(dǎo)的作用，孩子們見老師讀得這么好，自然而然產(chǎn)生讀的欲望，然后會(huì)在老師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地去讀課文。所以，這個(gè)示范朗讀是事半功倍的教學(xué)設(shè)計(jì)。很好！不妥之處是讓孩子們?cè)u(píng)價(jià)老師的朗讀太多了，淡化了孩子們的欲望。我知道，老師設(shè)計(jì)這個(gè)評(píng)價(jià)是想讓學(xué)生知道怎樣朗讀才能讀好，讓學(xué)生明白讀得好的標(biāo)準(zhǔn)是什么。但是，小學(xué)生的理解能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如他的直覺，他們更注重直覺，更適合模仿，所以我覺得應(yīng)該讓孩子們盡快模仿老師的聲音和語氣認(rèn)真去讀，那樣效果會(huì)更好。
這節(jié)課讓我有個(gè)想法：課堂上，我們要多考慮學(xué)生的感受。我們的導(dǎo)語設(shè)計(jì)要精煉，要盡可能把更多的時(shí)間留給學(xué)生。
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇二
今天我說課的題目是國標(biāo)版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第三單元第六課《誰的本領(lǐng)大》。（板書：誰的本領(lǐng)大）《誰的本領(lǐng)大》一課是一篇童話故事，講的是風(fēng)和太陽比本領(lǐng)的事。童話故事是兒童喜聞樂見的一種文學(xué)形式，由于這個(gè)故事生動(dòng)有趣，人物對(duì)話個(gè)性鮮明，是一篇朗讀訓(xùn)練的好教材，因此“讀”是本課教學(xué)的重要手段。
二、說教學(xué)目標(biāo)：
基于以上認(rèn)識(shí)，針對(duì)教材特點(diǎn)與本班學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定位為：
1知識(shí)技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的4個(gè)生字。運(yùn)用多種手段理解由生字組成的詞語。會(huì)用“覺得”造句。
2過程方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，能結(jié)合人物個(gè)性進(jìn)行分角色朗讀，讀出語氣和神態(tài)。
3、情感態(tài)度目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，懂得每個(gè)人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認(rèn)識(shí)自己、看待他人。
其中，目標(biāo)1、2是教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)3既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我準(zhǔn)備安排兩課時(shí)來引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
三、說教法、學(xué)法
（一）、創(chuàng)設(shè)情境
情境的創(chuàng)設(shè)意在低年級(jí)兒童直觀形象的思維與心理狀態(tài)，旨在讓他們的積極情感貫穿課堂始終，因?yàn)橹挥姓{(diào)動(dòng)起孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，才能達(dá)到使學(xué)生愛學(xué)語文，會(huì)學(xué)語文，學(xué)好語文的目的。所以課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同的、最大限度激發(fā)他們興趣的情境。本課人物形象鮮明，語言活潑，頗有個(gè)性，適合讓學(xué)生進(jìn)入文本，體會(huì)人物思想感情。教學(xué)中如動(dòng)畫再現(xiàn)、角色扮演等情境創(chuàng)設(shè)為讓學(xué)生投入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)創(chuàng)造條件。
（二）、朗讀體驗(yàn)
本課內(nèi)容通俗易懂，童趣性強(qiáng)，根據(jù)本課的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，因而本文采取以讀為主的學(xué)法，求得讀中理解，讀中感悟。在教學(xué)中，給學(xué)生較多的讀書時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣，在安排學(xué)生讀書時(shí)，每次都有明確要求，特別強(qiáng)調(diào)圖文對(duì)照，邊讀書邊思考，在朗讀中，要善于抓語言因素，突出語言文字的訓(xùn)練，通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)，鞏固并綜合運(yùn)用自己學(xué)過的語言文字，如給“正巧”換個(gè)詞，“沒想到”可以用哪個(gè)詞語表示等等?？傊?，以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，課堂上教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂、讀通、讀熟、通過讀，讓學(xué)生自已來理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受課文語言的直觀性和形象性，并且?guī)椭鷮W(xué)生積累課文中的語言材料。
四、教學(xué)過程：
下面，我重點(diǎn)說說第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這一課時(shí)，我安排了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課。二、精讀課文，想象拓展。三、認(rèn)讀生字，指導(dǎo)書寫。其中第二環(huán)節(jié)是本課的訓(xùn)練重點(diǎn)。
具體過程是：
（一）、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課。
上課尹始，教師以簡煉的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，并鞏固認(rèn)讀上節(jié)課學(xué)習(xí)的新詞，夯實(shí)基礎(chǔ)。
(二)、精讀課文，指導(dǎo)朗讀
首先，我將指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聆聽課文范讀，思考：風(fēng)和太陽為什么要比本領(lǐng)？比了幾次？分別是用那幾個(gè)小節(jié)來寫的？幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，將課文分出三個(gè)教學(xué)版塊來。
其中，課文一到三小節(jié)描寫了風(fēng)和太陽第一次比本領(lǐng)的經(jīng)過。
1、在學(xué)生讀第一自然段的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文插圖，交流：風(fēng)和太陽為什么要比本領(lǐng)？“他們都說自己的本領(lǐng)大”。引導(dǎo)學(xué)生抓住“都”、“自己”等詞語，體會(huì)風(fēng)和太陽的自信，他們誰也不服誰。初步感受到風(fēng)和太陽的自以為是。并展開想象說說“風(fēng)會(huì)怎么說？太陽又會(huì)怎樣說？”通過具體的語言來豐富人物形象。緊接著，“他們第一次比的是什么呢？”本自然段詞語中幫助學(xué)生理解“正巧”這個(gè)詞，我首先讓學(xué)生討論交流；太陽怎么會(huì)想到要比誰能脫下孩子的外衣。“正巧，前面來了個(gè)孩子”接著讓學(xué)生找找正巧的近義詞，“正好、碰巧”等運(yùn)用頭腦中已有的知識(shí)來學(xué)習(xí)新的知識(shí)。并且運(yùn)用多項(xiàng)選擇的形式，讓孩子學(xué)會(huì)結(jié)合語境選擇正確的解釋。之所以有這樣的形式，那是因?yàn)椤墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段閱讀目標(biāo)中指出：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
這樣，就自然地進(jìn)入到了這一部分課文的教學(xué)重點(diǎn)上，那就是抓住風(fēng)和太陽在第一次比賽中的語言、表現(xiàn)和結(jié)果來引導(dǎo)學(xué)生感受人物鮮明的個(gè)性特征，并進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。首先，風(fēng)和太陽的兩句話“那還不容易？”“看我的吧！”能夠強(qiáng)烈地體現(xiàn)出他們的狂妄自大、目中無人。我將通過讓學(xué)生讀一讀，談?wù)劯惺?，再想象一下他倆的心理活動(dòng)的方法來幫助學(xué)生理解感悟，同時(shí)，通過多種形式的練讀，將這兩句話讀出表情、語氣和神態(tài)來。然后，再引導(dǎo)學(xué)生抓住“呼呼地吹”和“發(fā)出強(qiáng)烈的光”兩句知道風(fēng)和太陽的本領(lǐng)各不相同，而比賽結(jié)果也因?yàn)樗麄兊谋绢I(lǐng)不同而不同。用“覺得”一詞練習(xí)說話，在練習(xí)說話的過程中掌握詞語的應(yīng)用。接著進(jìn)行分角色朗讀，體會(huì)人物情感。
課文四至七小節(jié)描寫了風(fēng)和太陽的第二次比本領(lǐng)的過程，結(jié)構(gòu)與第一部分課文相似?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，重在自悟。在學(xué)生自讀4-7段的基礎(chǔ)上，我將以小組合作交流的方式突破難點(diǎn)，先立足于學(xué)生自己體會(huì)感悟。以一個(gè)開放性的問題“風(fēng)和太陽第二次比的本領(lǐng)又是什么？它們是怎么比的，結(jié)果怎樣？”引導(dǎo)進(jìn)行四人小組合作學(xué)習(xí)。要求先讀有關(guān)句子，再說說體會(huì)。在全班交流時(shí)，我以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言相機(jī)地出示詞句，加以適時(shí)點(diǎn)撥。在交流中我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住太陽說的兩句話“風(fēng)先生，你還敢同我比本領(lǐng)嗎？”“這有什么難的！”引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)太陽說話時(shí)得意的心理活動(dòng)，并結(jié)合表情、語氣和神態(tài)讀好這兩句話。然后，再抓住描寫船夫的兩句話，引導(dǎo)學(xué)生比較船夫的不同表現(xiàn)，聯(lián)系生活體驗(yàn)船夫的心情，讓學(xué)生懂得盡管風(fēng)和太陽的本領(lǐng)沒變，可結(jié)果卻與第一次比賽截然不同。其中，“風(fēng)帶著船，船帶著帆，像箭一樣飛快地前進(jìn)。”的情景，我將在多媒體動(dòng)畫的幫助下讓學(xué)生加深理解。最后，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，說說：看到這樣的結(jié)果，風(fēng)和太陽會(huì)想些什么？讓學(xué)生的內(nèi)心獲得更真切的體驗(yàn)，揭示出課文的含義：原來，他們各有各的本領(lǐng)呀?。ò鍟焊饔懈鞯谋绢I(lǐng)）
最后，我通過出示文中的另一幅插圖，讓學(xué)生觀察此時(shí)風(fēng)和太陽的動(dòng)作、表情：他們微笑著向?qū)Ψ截Q起了大拇指，在夸贊對(duì)方呢！這樣，課文最后一小節(jié)的理解與感情朗讀就水到渠成，無須多花力氣了。
理解文本后，我將以分角色朗讀的形式指導(dǎo)學(xué)生讀好課文。
（三）、認(rèn)讀生字，指導(dǎo)書寫。
我將通過一個(gè)識(shí)字游戲，幫助學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固本課的生字，趣味性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高。接著指導(dǎo)學(xué)生書寫剩下來的四個(gè)生字“受、本、些”，其中重點(diǎn)板書“受”。提醒學(xué)生書寫注意書寫筆順，不要與“愛”混淆。最后預(yù)留5—6分鐘，讓學(xué)生當(dāng)堂書寫，教師巡視指導(dǎo)。
五、說作業(yè)
語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，為此，我還布置了自選課外作業(yè)：
1、讀讀課文，用自己的說說這個(gè)故事。
2、太陽和風(fēng)還有哪些本領(lǐng)？第三天，風(fēng)和太陽再次相遇，又會(huì)發(fā)生什么小故事？自己來編一編。
六、說板書
我力圖通過簡單的板書，突出這節(jié)課的主要內(nèi)容，有利于學(xué)生整體感知，梳理思路，明白這個(gè)故事告訴我們的道理。
板書：
誰的本領(lǐng)大
各有各的本領(lǐng)
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇三
一、說教材：
(一)教學(xué)內(nèi)容：蘇教版第四冊(cè)第6課《誰的本領(lǐng)大》是一篇童話故事，講的是風(fēng)和太陽開始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。
(二)教材分析
教材編排在選文上富有情趣，難易適中，適合學(xué)生學(xué)習(xí)，也利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在接受語文學(xué)習(xí)中，懂得了我們每個(gè)人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要正確地認(rèn)識(shí)自己和看待別人。
這篇童話故事，講的是風(fēng)和太陽都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。全文共8個(gè)自然段，可分兩段。(第一段，1——3自然段;第二段，4——8自然段。)
(三)教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，從學(xué)生的知識(shí)能力及學(xué)情的發(fā)展出發(fā)，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利有感情分角色朗讀課文。
2、角色體驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際理解課文內(nèi)容，弄清風(fēng)和太陽是怎樣比本領(lǐng)的。
3、懂得每個(gè)人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認(rèn)識(shí)自己，看待他人。
(四)教學(xué)重點(diǎn)：
理解由生字組成的詞語，分角色朗讀課文。
(五)教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，懂得各人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認(rèn)識(shí)自己，看待他人。
二、說教法：
《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞評(píng)價(jià)的能力。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，以利于他們熱愛祖國語言，正確運(yùn)用祖國語言，利于他們積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語感。
在教材處理上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟新知，從角色表演中加深體驗(yàn)，在教學(xué)思想上努力體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者，讓學(xué)生始終參與到教學(xué)的活動(dòng)中。
在教學(xué)方法上，我采用了促讀法，提問法，情境表演法等方法，讓學(xué)生在一種民主、寬松的討論活動(dòng)中參與學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)新課改理念。
三、說學(xué)法指導(dǎo)：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“教師則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”，“閱讀是學(xué)生個(gè)體化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)過的閱讀實(shí)踐”。而個(gè)性閱讀是一種體驗(yàn)性閱讀。因此，在教學(xué)過程中我充分發(fā)揮學(xué)生主體性，有意識(shí)地淡化教師的分析，強(qiáng)化學(xué)生的感受。引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，讀出個(gè)性，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，培養(yǎng)合作交流，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)方法。
四、說教學(xué)過程：
(一)故事導(dǎo)入：聽?zhēng)熤v《五官爭(zhēng)功》的故事，設(shè)下懸念：誰的本領(lǐng)大?
設(shè)計(jì)意圖：通過故事引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
(二)精讀課文，理解感悟。
設(shè)計(jì)意圖：既復(fù)習(xí)了舊知，理清了課文層次，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、出示表格，學(xué)生分組讀文，完成表格。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維中，培養(yǎng)自主、合作學(xué)習(xí)的能力，獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
3、檢查完成情況：講讀第一段(1—3自然段)。
第一次比什么?風(fēng)和太陽分別施展了什么本領(lǐng)?怎么理解風(fēng)的話?在本段的學(xué)習(xí)過程中，通過多種形式的讀來達(dá)成，如：自由讀、指名讀、分角色演讀，老師給難理解的名子范讀、領(lǐng)讀，有困難的地方給予點(diǎn)撥，多留給學(xué)生閱讀、體會(huì)的空間。
設(shè)計(jì)意圖：通過多種形式的讀，學(xué)生的閱讀能力、讀書自悟能力會(huì)日見功效，為今后的學(xué)習(xí)語文打下堅(jiān)實(shí)的功底。
4、講讀第二段(4—8自然段)
第二次他們又比了什么?引導(dǎo)理解“得意”，太陽為什么得意?
指導(dǎo)朗讀。要讀出太陽的得意、傲慢。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，學(xué)會(huì)感受、體會(huì)、體驗(yàn)、揣摩。
5、這時(shí)，風(fēng)又會(huì)說什么呢?學(xué)生邊看圖邊想象回答。
設(shè)計(jì)意圖：延伸課堂知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生編故事的能力。
6、全課總結(jié)：風(fēng)和太陽到底誰的本領(lǐng)大呢?從中你受到什么啟發(fā)?
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生系統(tǒng)地歸納所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生概括表達(dá)能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。
7、拓展知識(shí)：結(jié)合生活實(shí)際，說說我們身邊的本領(lǐng)大的人。(學(xué)習(xí)、身高、三個(gè)小伙伴……)
8、小黑板出示格言，師領(lǐng)讀，齊讀，完成積累。
五、教學(xué)反思：
以讀為本，熟讀成誦，是傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，所以我在課中采用多種形式的讀，讓學(xué)生讀通、讀熟、讀懂。通過讀，讓學(xué)生自己來理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，感受了課文語言的直觀性和形象性，并且?guī)椭鷮W(xué)生積累了課文中的語言材料。
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇四
學(xué)以致用在這節(jié)課得到了體現(xiàn)。原先，我們都沒人嘗試在公開教學(xué)時(shí)學(xué)生字，做了，而且做得很好。她的課堂示范很標(biāo)準(zhǔn)，字體很漂亮，讓我不知不覺想上去寫一寫。我作為一個(gè)老師都有這樣的想法，孩子們就更是迫不及待了，所以，他們看老師示范，認(rèn)真耐心，靜悄悄的，目不轉(zhuǎn)睛，這樣的`學(xué)習(xí)狀態(tài)，怎么能學(xué)不會(huì)呢！所以，我覺得這節(jié)課很實(shí)惠，是一節(jié)非常真實(shí)的好課，我們的生字就應(yīng)該這樣教，讓學(xué)生在靜靜觀察老師書寫的過程中，掌握生字的筆順和占位，感受老師書寫的美，產(chǎn)生親自書寫的欲望。
既然是嘗試，難免會(huì)有欠缺，導(dǎo)語過多，評(píng)價(jià)不夠，都能理解。沒有遺憾的課不是好課！我們就是要通過這樣的公開教學(xué)發(fā)現(xiàn)不足，慢慢改進(jìn)，慢慢進(jìn)步的。努力吧！一定會(huì)越來更好。
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇五
（一）教學(xué)內(nèi)容：蘇教版第四冊(cè)第六課《誰的本領(lǐng)大》是一篇寓言故事，講的是風(fēng)和太陽開始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。
（二）教材分析
教材編排在選文上具有典范性，富有情趣的特點(diǎn)，難易適應(yīng)，適合學(xué)生學(xué)習(xí)，也利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在接受語文學(xué)習(xí)中，懂得了我們每個(gè)人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要正確地認(rèn)識(shí)自己和看待別人。
這篇課文是篇寓言的故事，講的是風(fēng)和太陽都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。全文共8個(gè)自然段，可分兩段。（第一段，1——3自然段；第二段，4——8自然段。）
（三）教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的年齡，心理特點(diǎn)，從學(xué)生的知識(shí)能力及學(xué)情的發(fā)展出發(fā)，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利有感情分角色朗讀課文。
2、角色體驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際理解課文內(nèi)容，弄清風(fēng)和太陽是怎樣比本領(lǐng)的。
3、懂得每個(gè)人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認(rèn)識(shí)自己，看待他人。與人相處要本著一顆友愛的心去幫助，贊美他人，一起快樂地學(xué)習(xí)，生活。
（四）教學(xué)重點(diǎn)：
理解由生字組成的詞語，分角色朗讀課文。
（五）教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，懂得各人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認(rèn)識(shí)自己，看待他人。
在學(xué)習(xí)過程中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生能形成自主，探究，合作的學(xué)習(xí)方式，提高他們的能力，朗讀能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而能讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得知識(shí)，受到思想教育。
《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解，欣賞評(píng)價(jià)的能力。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，以利于他們熱愛祖國語言，正確運(yùn)用祖國語言，利于他們積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語感。因此，語文課上要體現(xiàn)語文姓“語”的特點(diǎn)，即瑯瑯書聲，只有讓學(xué)生以聲如文，以讀為體，讀中賞欣，才能感情境。
在教材處理上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟新知，從角色表演中加深體驗(yàn)，在教學(xué)思想上努力體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師知識(shí)學(xué)生組織者，引導(dǎo)者和合作者，讓學(xué)生始終參與到教學(xué)的活動(dòng)中。
在教學(xué)方法上，我采用了促讀法，提問法，創(chuàng)設(shè)情境法，表揚(yáng)激勵(lì)法，情境表演法等方法，讓學(xué)生在一種民主的，寬松討論活動(dòng)式中參與學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)新課改理念。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“教師則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”，“閱讀是學(xué)生個(gè)體化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)過的閱讀實(shí)踐”。
而個(gè)性閱讀是一種體驗(yàn)性閱讀。因此，在教學(xué)過程中我充分發(fā)揮學(xué)生主體性，有意識(shí)地淡化教師的分析，強(qiáng)化學(xué)生的感受。引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，讀出個(gè)性，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，培養(yǎng)合作交流，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)方法。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、板書課題
2.復(fù)習(xí)詞語。
3、完成填空。
4、給課題加標(biāo)點(diǎn)。
設(shè)計(jì)意圖：通過給課題加標(biāo)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（二）精讀課文，理解感悟。
1、講讀第一段（1—3自然段）。
以上問題都是通過多媒體展示導(dǎo)入每一自然段的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)段過程中，通過多中形式的讀來達(dá)成，如：自由讀，指名讀，分角色演讀，老師在困難的地方給予點(diǎn)撥，多留給學(xué)生閱讀，體會(huì)的空間。通過加強(qiáng)認(rèn)讀，學(xué)生認(rèn)字的能力提高了，閱讀能力，讀書自悟能力也會(huì)日見功效，為今后的學(xué)習(xí)語文打下堅(jiān)實(shí)的功底。
師生合作讀，回顧比賽歷程，讀后采訪太陽和風(fēng)的感受，為第二次比賽打下基礎(chǔ)。
3、講讀第二段（4—8自然段）
（1）教師導(dǎo)言：第二天，他們又碰到了一起......
太陽感覺怎么樣？
a指名反饋。b引導(dǎo)理解“得意”，太陽為什么得意？c指導(dǎo)學(xué)生太陽讀出的得意，傲慢。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，學(xué)會(huì)感受，體會(huì)，體驗(yàn)，揣摩。
（2）風(fēng)提出了什么建議？引導(dǎo)齊讀
（3）學(xué)生自由讀課文5—8自然段。
思考：a太陽感覺怎么樣？(體會(huì)太陽對(duì)比賽的輕視)
知識(shí)點(diǎn)：把反問句變?yōu)殛愂鼍洹?BR> b這時(shí)，風(fēng)呢？
引導(dǎo)讀中體會(huì)船夫的高興
知識(shí)點(diǎn)：比喻句
隨文學(xué)習(xí)“推”字
引導(dǎo)讀中體會(huì)船的速度
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)太陽情感的變化
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維中，體會(huì)句子的變換，體會(huì)修辭手法，在讀中學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)一步體悟太陽和風(fēng)的本領(lǐng)?！芭娜肭椤弊⒅貙W(xué)生的感悟和語感的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受，體會(huì)，體驗(yàn)，揣摩。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生系統(tǒng)地歸納所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生概括表達(dá)能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。
5.生字
“推”（隨文學(xué)習(xí)）
“強(qiáng)”、“脫”
（1）比較兩個(gè)生字你發(fā)現(xiàn)了什么？
（2）分享記憶方法
（3）范寫
（4）找朋友
（5）齊讀
6、拓展。
第三天，風(fēng)和太陽再次相遇，他們又會(huì)說些什么，做些什么呢？設(shè)計(jì)意圖：延伸課堂知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生講故事，編故事的興趣。
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇六
（一）教學(xué)內(nèi)容：蘇教版第四冊(cè)第6課《誰的本領(lǐng)大》是一篇童話故事，講的是風(fēng)和太陽開始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。
（二）教材分析
教材編排在選文上富有情趣的特點(diǎn)，難易適應(yīng)，適合學(xué)生學(xué)習(xí)，也利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在接受語文學(xué)習(xí)中，懂得了我們每個(gè)人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要正確地認(rèn)識(shí)自己和看待別人。
這篇課文是篇童話的故事，講的是風(fēng)和太陽都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。全文共8個(gè)自然段，可分兩段。（第一段，1——3自然段；第二段，4——8自然段。）
（三）教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的年齡，心理特點(diǎn)，從學(xué)生的知識(shí)能力及學(xué)情的發(fā)展出發(fā)，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利有感情分角色朗讀課文。
2、角色體驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際理解課文內(nèi)容，弄清風(fēng)和太陽是怎樣比本領(lǐng)的`。
3、懂得每個(gè)人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認(rèn)識(shí)自己，看待他人。與人相處要本著一顆友愛的心去幫助，贊美他人，一起快樂地學(xué)習(xí)，生活。
（四）教學(xué)重點(diǎn)：
理解由生字組成的詞語，分角色朗讀課文。
（五）教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，懂得各人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認(rèn)識(shí)自己，看待他人。
《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解，欣賞評(píng)價(jià)的能力。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，以利于他們熱愛祖國語言，正確運(yùn)用祖國語言，利于他們積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語感。因此，語文課上要體現(xiàn)語文姓“語”的特點(diǎn)，即瑯瑯書聲，只有讓學(xué)生以聲如文，以讀為體，讀中賞欣，才能感情境。
在教材處理上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟新知，從角色表演中加深體驗(yàn)，在教學(xué)思想上努力體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師知識(shí)學(xué)生組織者，引導(dǎo)者和合作者，讓學(xué)生始終參與到教學(xué)的活動(dòng)中。
在教學(xué)方法上，我采用了促讀法，提問法，情境表演法等方法，讓學(xué)生在一種民主的，寬松討論活動(dòng)式中參與學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)新課改理念。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“教師則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”，“閱讀是學(xué)生個(gè)體化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)過的閱讀實(shí)踐”。而個(gè)性閱讀是一種體驗(yàn)性閱讀。因此，在教學(xué)過程中我充分發(fā)揮學(xué)生主體性，有意識(shí)地淡化教師的分析，強(qiáng)化學(xué)生的感受。引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，讀出個(gè)性，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，培養(yǎng)合作交流，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)方法。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、說風(fēng)有哪樣本領(lǐng)？
2、太陽有哪樣本領(lǐng)？
設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生熟悉的事物引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。
（二）精讀課文，理解感悟。
1、提出問題。
自由讀課文，思考：
（1）風(fēng)和太陽兩次比本領(lǐng)分別比的是什么？
（2）風(fēng)和太陽的本領(lǐng)分別是什么？
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生帶著問題去讀課文，使能主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、講讀第一段（1—3自然段）。
以上問題都是通過多媒體展示導(dǎo)入每一自然段的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)段過程中，通過多中形式的讀來達(dá)成，如：自由讀，指名讀，讀得額的再讀給大家聽，分角色演讀，老師只能給難理解的句子范讀，或給差生領(lǐng)讀，有困難的地方給予點(diǎn)撥，多留給學(xué)生閱讀，體會(huì)的空間。通過加強(qiáng)認(rèn)讀，學(xué)生認(rèn)字的能力提高了，閱讀能力，讀書自悟能力也會(huì)日見功效，為今后的學(xué)習(xí)語文打下堅(jiān)實(shí)的功底。
3、第一次比賽誰贏了？你想對(duì)風(fēng)和太陽說些什么？
4、分角色表演朗讀課文。
5、講讀第二段（4—8自然段）
（1）教師導(dǎo)言：那風(fēng)和太陽后來為什么又進(jìn)行學(xué)習(xí)第二次比賽呢？自讀第4自然段。
a指名反饋。b引導(dǎo)理解“得意”，太陽為什么得意？c指導(dǎo)學(xué)生太陽的得意，傲慢。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，學(xué)會(huì)感受，體會(huì)，體驗(yàn)，揣摩。
（2）教師引言：那么，它們又是怎樣進(jìn)行第二次比本領(lǐng)呢？
a、學(xué)生自由讀課文5—8自然段。
b、同桌合作表格。
c、教師巡視，進(jìn)行檢查及個(gè)別指導(dǎo)。
d、指名反饋，評(píng)議，交流。
e、引導(dǎo)理解三個(gè)難句。（屏幕出示）
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維中，培養(yǎng)自主，合作學(xué)習(xí)的能力，獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
（3）指導(dǎo)學(xué)生有感情地分角色地朗讀課文4—8自然段。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生系統(tǒng)地歸納所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生概括表達(dá)能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。
5、布置作業(yè)。
小練筆，第三天風(fēng)和太陽又碰到一起他們會(huì)說些什么話呢？做些什么呢？
設(shè)計(jì)意圖：延伸課堂知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生編故事的能力。
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，通常需要用到說課稿來輔助教學(xué)，說課稿是進(jìn)行說課準(zhǔn)備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。那要怎么寫好說課稿呢？以下是小編收集整理的誰的......
第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知我先引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀“強(qiáng)烈、難受”等由生字組成的新詞，并相機(jī)地進(jìn)行正音，然后出示課文插圖1和插圖4，引導(dǎo)學(xué)生比較相同和不同之......
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇七
（一）教學(xué)內(nèi)容：蘇教版第二冊(cè)第六課《誰的本領(lǐng)大》是一篇寓言故事，講的是風(fēng)和太陽開始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。
（二）教材分析
教材編排在選文上具有典范性，富有情趣的特點(diǎn)，難易適應(yīng)，適合學(xué)生學(xué)習(xí)，也利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在接受語文學(xué)習(xí)中，懂得了我們每個(gè)人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要正確地認(rèn)識(shí)自己和看待別人。
這篇課文是篇寓言的故事，講的是風(fēng)和太陽都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。全文共8個(gè)自然段，可分兩段。（第一段，1——3自然段；第二段，4——8自然段。）
（三）教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的年齡，心理特點(diǎn)，從學(xué)生的知識(shí)能力及學(xué)情的發(fā)展出發(fā)，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利有感情分角色朗讀課文。
2、角色體驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際理解課文內(nèi)容，弄清風(fēng)和太陽是怎樣比本領(lǐng)的。
3、懂得每個(gè)人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認(rèn)識(shí)自己，看待他人。與人相處要本著一顆友愛的心去幫助，贊美他人，一起快樂地學(xué)習(xí)，生活。
（四）教學(xué)重點(diǎn)：
理解由生字組成的詞語，分角色朗讀課文。
（五）教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，懂得各人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認(rèn)識(shí)自己，看待他人。
本課是在創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生興趣怏然地走進(jìn)他們喜愛的童話世界里，然后借課題的疑問激起學(xué)生的閱讀興趣來進(jìn)行閱讀教學(xué)的。首先是讓學(xué)生帶著問題興趣地去借拼音讀課文和聽dvd碟的朗讀來大體了解這篇童話故事講了一個(gè)什么故事，接著提出問題讓學(xué)生帶著問題去研讀課文。通過“看，聽，認(rèn)，說，讀，演”的方法來學(xué)習(xí)本課，理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生能形成自主，探究，合作的學(xué)習(xí)方式，提高他們的能力，朗讀能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而能讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得知識(shí)，受到思想教育。
《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解，欣賞評(píng)價(jià)的能力。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，以利于他們熱愛祖國語言，正確運(yùn)用祖國語言，利于他們積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語感。因此，語文課上要體現(xiàn)語文姓“語”的特點(diǎn)，即瑯瑯書聲，只有讓學(xué)生以聲如文，以讀為體，讀中賞欣，才能感情境。
在教材處理上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟新知，從角色表演中加深體驗(yàn)，在教學(xué)思想上努力體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師知識(shí)學(xué)生組織者，引導(dǎo)者和合作者，讓學(xué)生始終參與到教學(xué)的活動(dòng)中。
在教學(xué)方法上，我采用了促讀法，提問法，創(chuàng)設(shè)情境法，表揚(yáng)激勵(lì)法，情境表演法等方法，讓學(xué)生在一種民主的，寬松討論活動(dòng)式中參與學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)新課改理念。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“教師則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”，“閱讀是學(xué)生個(gè)體化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)過的閱讀實(shí)踐”。
而個(gè)性閱讀是一種體驗(yàn)性閱讀。因此，在教學(xué)過程中我充分發(fā)揮學(xué)生主體性，有意識(shí)地淡化教師的分析，強(qiáng)化學(xué)生的感受。引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，讀出個(gè)性，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，培養(yǎng)合作交流，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)方法。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、認(rèn)讀詞語，記憶書空。
2、完成填空。
3、導(dǎo)入。
板書：6、誰的本領(lǐng)大
設(shè)計(jì)意圖：通過復(fù)習(xí)溫故知新，加上巧妙的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（二）精讀課文，理解感悟。
1、提出問題。
自由讀課文，思考：
（1）風(fēng)和太陽兩次比本領(lǐng)分別比的是什么？
（2）風(fēng)和太陽的本領(lǐng)分別是什么？
（3）這個(gè)故事告訴我們一個(gè)怎樣的道理？
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生帶著問題去讀課文，使能主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、講讀第一段（1—3自然段）。
（3）太陽呢？
以上問題都是通過多媒體展示導(dǎo)入每一自然段的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)段過程中，通過多中形式的讀來達(dá)成，如：自由讀，指名讀，讀得額的再讀給大家聽，分角色演讀，老師只能給難理解的句子范讀，或給差生領(lǐng)讀，有困難的地方給予點(diǎn)撥，多留給學(xué)生閱讀，體會(huì)的空間。通過加強(qiáng)認(rèn)讀，學(xué)生認(rèn)字的能力提高了，閱讀能力，讀書自悟能力也會(huì)日見功效，為今后的學(xué)習(xí)語文打下堅(jiān)實(shí)的功底。
3、講讀第二段（4—8自然段）
（1）教師導(dǎo)言：那風(fēng)和太陽后來為什么又進(jìn)行學(xué)習(xí)第二次比賽呢？自讀第4自然段。
a指名反饋。b引導(dǎo)理解“得意”，太陽為什么得意？c指導(dǎo)學(xué)生太陽的得意，傲慢。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，學(xué)會(huì)感受，體會(huì)，體驗(yàn)，揣摩。
（2）教師引言：那么，它們又是怎樣進(jìn)行第二次比本領(lǐng)呢？
a學(xué)生自由讀課文5—8自然段。
b同桌合作表格。
c教師巡視，進(jìn)行檢查及個(gè)別指導(dǎo)。
d指名反饋，評(píng)議，交流。
e引導(dǎo)理解三個(gè)難句。（屏幕出示）
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維中，培養(yǎng)自主，合作學(xué)習(xí)的能力，獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
（3）指導(dǎo)學(xué)生有感情地分角色地朗讀課文4—8自然段。
設(shè)計(jì)意圖：“披文入情”注重學(xué)生的感悟和語感的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受，體會(huì)，體驗(yàn)，揣摩。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生系統(tǒng)地歸納所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生概括表達(dá)能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。
5、布置作業(yè)。
設(shè)計(jì)意圖：延伸課堂知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生講故事，編故事的興趣。
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇八
今天我說課的題目是國標(biāo)版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第三單元第六課《誰的本領(lǐng)大》。（板書：誰的本領(lǐng)大）《誰的本領(lǐng)大》一課是一篇童話故事，講的是風(fēng)和太陽比本領(lǐng)的事。童話故事是兒童喜聞樂見的一種文學(xué)形式，由于這個(gè)故事生動(dòng)有趣，人物對(duì)話個(gè)性鮮明，是一篇朗讀訓(xùn)練的好教材，因此“讀”是本課教學(xué)的重要手段。
基于以上認(rèn)識(shí)，針對(duì)教材特點(diǎn)與本班學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定位為：
1知識(shí)技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的4個(gè)生字。運(yùn)用多種手段理解由生字組成的詞語。會(huì)用“覺得”造句。
2過程方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，能結(jié)合人物個(gè)性進(jìn)行分角色朗讀，讀出語氣和神態(tài)。
3、情感態(tài)度目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，懂得每個(gè)人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認(rèn)識(shí)自己、看待他人。
其中，目標(biāo)1、2是教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)3既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我準(zhǔn)備安排兩課時(shí)來引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
（一）、創(chuàng)設(shè)情境
情境的創(chuàng)設(shè)意在低年級(jí)兒童直觀形象的思維與心理狀態(tài)，旨在讓他們的積極情感貫穿課堂始終，因?yàn)橹挥姓{(diào)動(dòng)起孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，才能達(dá)到使學(xué)生愛學(xué)語文，會(huì)學(xué)語文，學(xué)好語文的目的。所以課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同的、最大限度激發(fā)他們興趣的情境。本課人物形象鮮明，語言活潑，頗有個(gè)性，適合讓學(xué)生進(jìn)入文本，體會(huì)人物思想感情。教學(xué)中如動(dòng)畫再現(xiàn)、角色扮演等情境創(chuàng)設(shè)為讓學(xué)生投入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)創(chuàng)造條件。
（二）、朗讀體驗(yàn)
本課內(nèi)容通俗易懂，童趣性強(qiáng)，根據(jù)本課的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，因而本文采取以讀為主的學(xué)法，求得讀中理解，讀中感悟。在教學(xué)中，給學(xué)生較多的讀書時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣，在安排學(xué)生讀書時(shí)，每次都有明確要求，特別強(qiáng)調(diào)圖文對(duì)照，邊讀書邊思考，在朗讀中，要善于抓語言因素，突出語言文字的訓(xùn)練，通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)，鞏固并綜合運(yùn)用自己學(xué)過的語言文字，如給“正巧”換個(gè)詞，“沒想到”可以用哪個(gè)詞語表示等等?？傊?，以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，課堂上教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂、讀通、讀熟、通過讀，讓學(xué)生自已來理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受課文語言的直觀性和形象性，并且?guī)椭鷮W(xué)生積累課文中的語言材料。
下面，我重點(diǎn)說說第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這一課時(shí)，我安排了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課。二、精讀課文，想象拓展。三、認(rèn)讀生字，指導(dǎo)書寫。其中第二環(huán)節(jié)是本課的訓(xùn)練重點(diǎn)。
具體過程是：
（一）、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課。
上課尹始，教師以簡煉的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，并鞏固認(rèn)讀上節(jié)課學(xué)習(xí)的新詞，夯實(shí)基礎(chǔ)。
(二)、精讀課文，指導(dǎo)朗讀
首先，我將指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聆聽課文范讀，思考：風(fēng)和太陽為什么要比本領(lǐng)？比了幾次？分別是用那幾個(gè)小節(jié)來寫的？幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，將課文分出三個(gè)教學(xué)版塊來。
其中，課文一到三小節(jié)描寫了風(fēng)和太陽第一次比本領(lǐng)的經(jīng)過。
1、在學(xué)生讀第一自然段的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文插圖，交流：風(fēng)和太陽為什么要比本領(lǐng)？“他們都說自己的本領(lǐng)大”。引導(dǎo)學(xué)生抓住“都”、“自己”等詞語，體會(huì)風(fēng)和太陽的自信，他們誰也不服誰。初步感受到風(fēng)和太陽的自以為是。并展開想象說說“風(fēng)會(huì)怎么說？太陽又會(huì)怎樣說？”通過具體的語言來豐富人物形象。緊接著，“他們第一次比的是什么呢？”本自然段詞語中幫助學(xué)生理解“正巧”這個(gè)詞，我首先讓學(xué)生討論交流；太陽怎么會(huì)想到要比誰能脫下孩子的外衣。“正巧，前面來了個(gè)孩子”接著讓學(xué)生找找正巧的近義詞，“正好、碰巧”等運(yùn)用頭腦中已有的知識(shí)來學(xué)習(xí)新的知識(shí)。并且運(yùn)用多項(xiàng)選擇的形式，讓孩子學(xué)會(huì)結(jié)合語境選擇正確的解釋。之所以有這樣的形式，那是因?yàn)椤墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段閱讀目標(biāo)中指出：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
這樣，就自然地進(jìn)入到了這一部分課文的教學(xué)重點(diǎn)上，那就是抓住風(fēng)和太陽在第一次比賽中的語言、表現(xiàn)和結(jié)果來引導(dǎo)學(xué)生感受人物鮮明的個(gè)性特征，并進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。首先，風(fēng)和太陽的兩句話“那還不容易？”“看我的吧！”能夠強(qiáng)烈地體現(xiàn)出他們的狂妄自大、目中無人。我將通過讓學(xué)生讀一讀，談?wù)劯惺埽傧胂笠幌滤麄z的心理活動(dòng)的方法來幫助學(xué)生理解感悟，同時(shí)，通過多種形式的練讀，將這兩句話讀出表情、語氣和神態(tài)來。然后，再引導(dǎo)學(xué)生抓住“呼呼地吹”和“發(fā)出強(qiáng)烈的光”兩句知道風(fēng)和太陽的本領(lǐng)各不相同，而比賽結(jié)果也因?yàn)樗麄兊谋绢I(lǐng)不同而不同。用“覺得”一詞練習(xí)說話，在練習(xí)說話的過程中掌握詞語的應(yīng)用。接著進(jìn)行分角色朗讀，體會(huì)人物情感。
課文四至七小節(jié)描寫了風(fēng)和太陽的第二次比本領(lǐng)的過程，結(jié)構(gòu)與第一部分課文相似。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，重在自悟。在學(xué)生自讀4-7段的基礎(chǔ)上，我將以小組合作交流的方式突破難點(diǎn)，先立足于學(xué)生自己體會(huì)感悟。以一個(gè)開放性的問題“風(fēng)和太陽第二次比的本領(lǐng)又是什么？它們是怎么比的，結(jié)果怎樣？”引導(dǎo)進(jìn)行四人小組合作學(xué)習(xí)。要求先讀有關(guān)句子，再說說體會(huì)。在全班交流時(shí)，我以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言相機(jī)地出示詞句，加以適時(shí)點(diǎn)撥。在交流中我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住太陽說的兩句話“風(fēng)先生，你還敢同我比本領(lǐng)嗎？”“這有什么難的！”引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)太陽說話時(shí)得意的心理活動(dòng)，并結(jié)合表情、語氣和神態(tài)讀好這兩句話。然后，再抓住描寫船夫的兩句話，引導(dǎo)學(xué)生比較船夫的不同表現(xiàn)，聯(lián)系生活體驗(yàn)船夫的心情，讓學(xué)生懂得盡管風(fēng)和太陽的本領(lǐng)沒變，可結(jié)果卻與第一次比賽截然不同。其中，“風(fēng)帶著船，船帶著帆，像箭一樣飛快地前進(jìn)?！钡那榫?，我將在多媒體動(dòng)畫的幫助下讓學(xué)生加深理解。最后，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，說說：看到這樣的結(jié)果，風(fēng)和太陽會(huì)想些什么？讓學(xué)生的內(nèi)心獲得更真切的體驗(yàn)，揭示出課文的含義：原來，他們各有各的本領(lǐng)呀！（板書：各有各的本領(lǐng)）
最后，我通過出示文中的另一幅插圖，讓學(xué)生觀察此時(shí)風(fēng)和太陽的動(dòng)作、表情：他們微笑著向?qū)Ψ截Q起了大拇指，在夸贊對(duì)方呢！這樣，課文最后一小節(jié)的理解與感情朗讀就水到渠成，無須多花力氣了。
理解文本后，我將以分角色朗讀的形式指導(dǎo)學(xué)生讀好課文。
（三）、認(rèn)讀生字，指導(dǎo)書寫。
我將通過一個(gè)識(shí)字游戲，幫助學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固本課的生字，趣味性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高。接著指導(dǎo)學(xué)生書寫剩下來的四個(gè)生字“受、本、些”，其中重點(diǎn)板書“受”。提醒學(xué)生書寫注意書寫筆順，不要與“愛”混淆。最后預(yù)留5—6分鐘，讓學(xué)生當(dāng)堂書寫，教師巡視指導(dǎo)。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，為此，我還布置了自選課外作業(yè)：
1、讀讀課文，用自己的說說這個(gè)故事。
2、太陽和風(fēng)還有哪些本領(lǐng)？第三天，風(fēng)和太陽再次相遇，又會(huì)發(fā)生什么小故事？自己來編一編。
我力圖通過簡單的板書，突出這節(jié)課的主要內(nèi)容，有利于學(xué)生整體感知，梳理思路，明白這個(gè)故事告訴我們的道理。
板書：
誰的本領(lǐng)大
各有各的本領(lǐng)
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇九
（一） 教學(xué)內(nèi)容：蘇教版第二冊(cè)第六課《誰的本領(lǐng)大》是一篇寓言故事，講的是風(fēng)和太陽開始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。
（二） 教材分析
教材編排在選文上具有典范性，富有情趣的特點(diǎn)，難易適應(yīng)，適合學(xué)生學(xué)習(xí)，也利于激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，學(xué)生在接受語文學(xué)習(xí)中，懂得了我們每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和本領(lǐng)，一定要正確地熟悉自己和看待別人。
這篇課文是篇寓言的故事，講的是風(fēng)和太陽都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。全文共8個(gè)自然段，可分兩段。（第一段，1——3自然段；第二段，4——8自然段。）
（三） 教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的年齡，心理特點(diǎn)，從學(xué)生的知識(shí)能力及學(xué)情的發(fā)展出發(fā)，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、 正確、流利有感情分角色朗讀課文。
2、 角色體驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際理解課文內(nèi)容，弄清風(fēng)和太陽是怎樣比本領(lǐng)的。
3、 懂得每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和本領(lǐng)，要正確熟悉自己，看待他人。與人相處要本著一顆友愛的心去幫助，贊美他人，一起快樂地學(xué)習(xí)，生活。
（四） 教學(xué)重點(diǎn)：
理解由生字組成的詞語，分角色朗讀課文。
（五） 教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，懂得各人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和本領(lǐng)，要正確熟悉自己，看待他人。
二、說學(xué)情：
本課是在創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生愛好怏然地走進(jìn)他們喜愛的童話世界里，然后借課題的疑問激起學(xué)生的閱讀愛好來進(jìn)行閱讀教學(xué)的。首先是讓學(xué)生帶著問題愛好地去借拼音讀課文和聽dvd碟的朗讀來大體了解這篇童話故事講了一個(gè)什么故事，接著提出問題讓學(xué)生帶著問題去研讀課文。通過“看，聽，認(rèn)，說，讀，演”的方法來學(xué)習(xí)本課，理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生能形成自主，探究，合作的學(xué)習(xí)方式，提高他們的能力，朗讀能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而能讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得知識(shí)，受到思想教育。
三、說教法。
《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解，欣賞評(píng)價(jià)的能力。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，以利于他們熱愛祖國語言，正確運(yùn)用祖國語言，利于他們積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語感。因此，語文課上要體現(xiàn)語文姓“語”的特點(diǎn)，即瑯瑯書聲，只有讓學(xué)生以聲如文，以讀為體，讀中賞欣，才能感情境。 在教材處理上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟新知，從角色表演中加深體驗(yàn)，在教學(xué)思想上努力體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師知識(shí)學(xué)生組織者，引導(dǎo)者和合作者，讓學(xué)生始終參與到教學(xué)的活動(dòng)中。
在教學(xué)方法上，我采用了促讀法，提問法，創(chuàng)設(shè)情境法，表揚(yáng)激勵(lì)法，情境表演法等方法，讓學(xué)生在一種民主的，寬松討論活動(dòng)式中參與學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)新課改理念。
四、說學(xué)法指導(dǎo)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“教師則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”，“閱讀是學(xué)生個(gè)體化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)過的閱讀實(shí)踐”。而個(gè)性閱讀是一種體驗(yàn)性閱讀。因此，在教學(xué)過程中我充分發(fā)揮學(xué)生主體性，有意識(shí)地淡化教師的分析，強(qiáng)化學(xué)生的感受。引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，讀出個(gè)性，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，培養(yǎng)合作交流，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)方法。
五、說教學(xué)流程：
（一） 復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、 認(rèn)讀詞語，記憶書空。
2、 完成填空。
3、 導(dǎo)入。板書：6、誰的本領(lǐng)大
設(shè)計(jì)意圖：通過復(fù)習(xí)溫故知新，加上巧妙的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（二） 精讀課文，理解感悟。
1、 提出問題。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生帶著問題去讀課文，使能主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。
2、 講讀第一段（1—3自然段）。
以上問題都是通過多媒體展示導(dǎo)入每一自然段的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)段過程中，通過多中形式的讀來達(dá)成，如：自由讀，指名讀，讀得額的再讀給大家聽，分角色演讀，老師只能給難理解的句子范讀，或給差生領(lǐng)讀，有困難的地方給予點(diǎn)撥，多留給學(xué)生閱讀，體會(huì)的空間。通過加強(qiáng)認(rèn)讀，學(xué)生認(rèn)字的能力提高了，閱讀能力，讀書自悟能力也會(huì)日見功效，為今后的學(xué)習(xí)語文打下堅(jiān)實(shí)的功底。
3、 講讀第二段（4—8自然段）
（1） 教師導(dǎo)言：那風(fēng)和太陽后來為什么又進(jìn)行學(xué)習(xí)第二次比賽呢？自讀第4自然段。
a指名反饋。b引導(dǎo)理解“自得”，太陽為什么自得？c指導(dǎo)學(xué)生太陽的自得，傲慢。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，學(xué)會(huì)感受，體會(huì)，體驗(yàn)，揣摩。
（2） 教師引言：那么，它們又是怎樣進(jìn)行第二次比本領(lǐng)呢？
a學(xué)生自由讀課文5—8自然段。
b同桌合作表格。
c教師巡視，進(jìn)行檢查及個(gè)別指導(dǎo)。
d指名反饋，評(píng)議，交流。
e引導(dǎo)理解三個(gè)難句。（屏幕出示）
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維中，培養(yǎng)自主，合作學(xué)習(xí)的能力，獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。
（3） 指導(dǎo)學(xué)生有感情地分角色地朗讀課文4—8自然段。
設(shè)計(jì)意圖：“披文入情”注重學(xué)生的感悟和語感的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受，體會(huì)，體驗(yàn)，揣摩。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生系統(tǒng)地歸納所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生概括表達(dá)能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。
5、 布置作業(yè)。
設(shè)計(jì)意圖：延伸課堂知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生講故事，編故事的愛好。
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇十
本課是一篇童話故事，講的是風(fēng)和太陽開始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。告訴我們每個(gè)人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要全面正確地認(rèn)識(shí)自己和看待別人。
我設(shè)計(jì)的這堂課是第一課時(shí)，教授第一到第三自然段內(nèi)容，學(xué)習(xí)風(fēng)和太陽第一次比本領(lǐng)過程和結(jié)果。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，教材及學(xué)段要求和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，第一教時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：
1、知識(shí)技能目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文的第一、到第三自然段。學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字：本、碰、自、己、巧、脫、強(qiáng)。理解“正巧、誰知”。能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對(duì)課文的誦讀體會(huì)，讀懂課文內(nèi)容。
2、過程方法目標(biāo)：以學(xué)定教，同過情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)起孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和課文插圖了解課文詞句的意思，培養(yǎng)和提高學(xué)生感悟能力、觀察能力和朗讀能力。
3、情感態(tài)度目標(biāo)：理解風(fēng)和太陽一開始誰也不服誰，兩個(gè)人物都非常有自信認(rèn)為自己能贏得比賽，以及在第一次比賽中風(fēng)和太陽不同的表現(xiàn)。
其中，根據(jù)第一學(xué)段的要求，識(shí)字寫字，體會(huì)人物感情，是這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
說教法、學(xué)法
一、 創(chuàng)設(shè)情境
情境的創(chuàng)設(shè)意在低年級(jí)兒童直觀形象的思維與心理狀態(tài)，旨在讓他們的積極情感貫穿課堂始終，因?yàn)橹挥姓{(diào)動(dòng)起孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，才能達(dá)到使學(xué)生愛學(xué)語文，會(huì)學(xué)語文，學(xué)好語文的目的。所以課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同的、最大限度激發(fā)他們興趣的情境。本課人物形象鮮明，語言活潑，頗有個(gè)性，適合讓學(xué)生進(jìn)入文本，體會(huì)人物思想感情。教學(xué)中如動(dòng)畫再現(xiàn)、角色扮演等情境創(chuàng)設(shè)為讓學(xué)生投入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)創(chuàng)造條件。
二、朗讀體驗(yàn)
本課內(nèi)容通俗易懂，童趣性強(qiáng)，根據(jù)本課的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，因而本文采取以讀為主的學(xué)法，求得讀中理解，讀中感悟。在教學(xué)中，給學(xué)生較多的讀書時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣，在安排學(xué)生讀書時(shí)，每次都有明確要求，特別強(qiáng)調(diào)圖文對(duì)照，邊讀書邊思考，在朗讀中，要善于抓語言因素，突出語言文字的訓(xùn)練，通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)，鞏固并綜合運(yùn)用自己學(xué)過的語言文字，如給“正巧”換個(gè)詞，“沒想到”可以用哪個(gè)詞語表示等等?？傊?，以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，課堂上教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂、讀通、讀熟、通過讀，讓學(xué)生自已來理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受課文語言的直觀性和形象性，并且?guī)椭鷮W(xué)生積累課文中的語言材料。
說教學(xué)過程
根據(jù)課改和新課標(biāo)理念，結(jié)合具體語言環(huán)境，準(zhǔn)備從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。
第一環(huán)節(jié)、人物介紹，導(dǎo)入故事
首先，出示風(fēng)和太陽的圖片，快和他們打聲招呼。以圖片引出課文中人物，這個(gè)設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)，因此學(xué)生很積極參與課堂。接著：老師要考考大家，他們兩個(gè)分別有什么本領(lǐng)？讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說風(fēng)和太陽不同的本領(lǐng)，為學(xué)習(xí)課文打下良好基礎(chǔ)。
那他們兩個(gè)誰的本領(lǐng)大一些呢？引出本課要學(xué)習(xí)的課題，并在揭示課題的過程中解決第一個(gè)生字“本”的教學(xué)。這樣的設(shè)計(jì)，符合隨文識(shí)字的特點(diǎn)。
第二環(huán)節(jié)、初讀感知，了解課文大意。
請(qǐng)小朋友打開課本，先做第一件事，讀讀綠線格和田字格里的生字。
第二件事：把生字放入課文中，讀通課文，遇到難讀的地方多讀幾遍。
三次朗讀，每次都有不同目的，并且層層深入，一步步拉近學(xué)生與文本的距離。
接著反饋學(xué)生朗讀情況。檢查 課文講了風(fēng)和太陽比本領(lǐng)一共比了_兩___次，第一次太陽獲勝，第二比風(fēng)獲勝。讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)大概的了解。
接著，向?qū)W生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，今天這節(jié)課學(xué)習(xí)風(fēng)和太陽的第一次比本領(lǐng)。
第三環(huán)節(jié)：精讀感悟，體會(huì)人物感情。
1、在學(xué)生讀第一自然段的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文插圖，交流：風(fēng)和太陽為什么要比本領(lǐng)？“他們都說自己的本領(lǐng)大”。引導(dǎo)學(xué)生抓住“都”、“自己”等詞語，體會(huì)風(fēng)和太陽的自信，他們誰也不服誰。并展開想象說說“風(fēng)會(huì)怎么說？太陽又會(huì)怎樣說？”通過具體的語言來豐富人物形象。
接著通過朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)太陽和風(fēng)比第一次比本領(lǐng)的方式：誰能脫下孩子的外衣，就算誰的本領(lǐng)大。本自然段詞語中幫助學(xué)生理解“正巧”這個(gè)詞，我首先讓學(xué)生討論交流；太陽怎么會(huì)想到要比誰能脫下孩子的外衣。“正巧，前面來了個(gè)孩子”接著讓學(xué)生找找正巧的近義詞，“正好、碰巧”等運(yùn)用頭腦中已有的知識(shí)來學(xué)習(xí)新的知識(shí)。
2、面對(duì)太陽的挑戰(zhàn)，風(fēng)害怕了嗎？你是怎么知道的？就很自然地過度到第二自然段，讓學(xué)生自己去讀書，進(jìn)入文本，自讀感悟，讀中體會(huì)。老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)風(fēng)面對(duì)太陽的挑戰(zhàn)，態(tài)度是怎樣的？他怎么說？誰來學(xué)風(fēng)自信地說一說？通過角色扮演，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)風(fēng)的自以為是。
為了能更真實(shí)具體地再現(xiàn)課文情景，我還運(yùn)用動(dòng)畫演示孩子在風(fēng)呼呼的吹刮下，孩子冷得將外衣裹得更緊，學(xué)生通過觀察動(dòng)畫，懂得了風(fēng)的自大和愚蠢。
這一自然段重點(diǎn)理解“誰知”一詞，我是通過讓學(xué)生自讀課文后交流，風(fēng)呼呼吹的結(jié)果，他原先有沒有想到？這樣學(xué)生自然而然地知道了“誰知”這詞的意思。
3、在學(xué)習(xí)第二自然段的基礎(chǔ)上，通過朗讀體會(huì)太陽此時(shí)的心情，并通過角色扮演體會(huì)太陽的得意洋洋的神態(tài)。接著再學(xué)生讀書后交流風(fēng)的做法和結(jié)果：發(fā)出強(qiáng)烈的光，那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來。這樣，不難看出，太陽“脫下那孩子外衣的本領(lǐng)”要比風(fēng)大。
在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文第一到第三自然段的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生結(jié)合板書，說說風(fēng)和太陽第一次比本領(lǐng)的不同做法和結(jié)果，幫助學(xué)生梳理課文。接著通過分角色朗讀，幫助領(lǐng)悟文章含義。
第四環(huán)節(jié)、鞏固復(fù)習(xí)。
在學(xué)生讀生字詞的基礎(chǔ)上，根據(jù)課標(biāo)理念和低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了很多有趣的游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，比如：
1、聽意思猜字。
a、木下加一短橫，什么字？本
b、“說話”的“說”去掉言字旁，換上月字旁，什么字？脫
然后讓學(xué)生自己說說怎樣區(qū)別 ，一起總結(jié)出 “自己”的“己”不封口，“已經(jīng)”的“已”半封口。
3、利用講故事方法，巧記“巧、強(qiáng)”這兩個(gè)字。
“巧 強(qiáng) 碰”這三個(gè)比較難寫，需要老師范寫
弓字旁寫得狹長，雖：兩個(gè)“口”一小一大。
學(xué)生描紅，教師巡視指導(dǎo)，提醒注意三個(gè)一。
通過以上環(huán)節(jié)，力求做到扎實(shí)、有效地幫助學(xué)生識(shí)記字型，學(xué)會(huì)寫本課7個(gè)生字。
說板書
我力圖通過簡單的板書，突出這節(jié)課的主要內(nèi)容，有利于學(xué)生整體感知，梳理思路，便于學(xué)生背誦。
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇十一
(一)教學(xué)內(nèi)容：蘇教版第四冊(cè)第6課《誰的本領(lǐng)大》是一篇童話故事，講的是風(fēng)和太陽開始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。
(二)教材分析
教材編排在選文上富有情趣，難易適中，適合學(xué)生學(xué)習(xí)，也利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在接受語文學(xué)習(xí)中，懂得了我們每個(gè)人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要正確地認(rèn)識(shí)自己和看待別人。
這篇童話故事，講的是風(fēng)和太陽都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。全文共8個(gè)自然段，可分兩段。(第一段，1——3自然段;第二段，4——8自然段。)
(三)教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，從學(xué)生的知識(shí)能力及學(xué)情的發(fā)展出發(fā)，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利有感情分角色朗讀課文。
2、角色體驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際理解課文內(nèi)容，弄清風(fēng)和太陽是怎樣比本領(lǐng)的。
3、懂得每個(gè)人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認(rèn)識(shí)自己，看待他人。
(四)教學(xué)重點(diǎn)：
理解由生字組成的詞語，分角色朗讀課文。
(五)教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，懂得各人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認(rèn)識(shí)自己，看待他人。
《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞評(píng)價(jià)的能力。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，以利于他們熱愛祖國語言，正確運(yùn)用祖國語言，利于他們積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語感。
在教材處理上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟新知，從角色表演中加深體驗(yàn)，在教學(xué)思想上努力體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者，讓學(xué)生始終參與到教學(xué)的活動(dòng)中。
在教學(xué)方法上，我采用了促讀法，提問法，情境表演法等方法，讓學(xué)生在一種民主、寬松的討論活動(dòng)中參與學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)新課改理念。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“教師則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”，“閱讀是學(xué)生個(gè)體化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)過的閱讀實(shí)踐”。而個(gè)性閱讀是一種體驗(yàn)性閱讀。因此，在教學(xué)過程中我充分發(fā)揮學(xué)生主體性，有意識(shí)地淡化教師的分析，強(qiáng)化學(xué)生的感受。引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，讀出個(gè)性，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，培養(yǎng)合作交流，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)方法。
(一)故事導(dǎo)入：聽?zhēng)熤v《五官爭(zhēng)功》的故事，設(shè)下懸念：誰的本領(lǐng)大?
設(shè)計(jì)意圖：通過故事引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
(二)精讀課文，理解感悟。
設(shè)計(jì)意圖：既復(fù)習(xí)了舊知，理清了課文層次，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、出示表格，學(xué)生分組讀文，完成表格。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維中，培養(yǎng)自主、合作學(xué)習(xí)的能力，獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
3、檢查完成情況：講讀第一段(1—3自然段)。
第一次比什么?風(fēng)和太陽分別施展了什么本領(lǐng)?怎么理解風(fēng)的話?在本段的學(xué)習(xí)過程中，通過多種形式的讀來達(dá)成，如：自由讀、指名讀、分角色演讀，老師給難理解的名子范讀、領(lǐng)讀，有困難的地方給予點(diǎn)撥，多留給學(xué)生閱讀、體會(huì)的空間。
設(shè)計(jì)意圖：通過多種形式的讀，學(xué)生的閱讀能力、讀書自悟能力會(huì)日見功效，為今后的學(xué)習(xí)語文打下堅(jiān)實(shí)的功底。
4、講讀第二段(4—8自然段)
第二次他們又比了什么?引導(dǎo)理解“得意”，太陽為什么得意?
指導(dǎo)朗讀。要讀出太陽的得意、傲慢。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，學(xué)會(huì)感受、體會(huì)、體驗(yàn)、揣摩。
5、這時(shí)，風(fēng)又會(huì)說什么呢?學(xué)生邊看圖邊想象回答。
設(shè)計(jì)意圖：延伸課堂知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生編故事的能力。
6 、全課總結(jié)：風(fēng)和太陽到底誰的本領(lǐng)大呢?從中你受到什么啟發(fā)?
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生系統(tǒng)地歸納所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生概括表達(dá)能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。
7、拓展知識(shí)：結(jié)合生活實(shí)際，說說我們身邊的本領(lǐng)大的人。(學(xué)習(xí)、身高、三個(gè)小伙伴……)
8、小黑板出示格言，師領(lǐng)讀，齊讀，完成積累。
以讀為本，熟讀成誦，是傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，所以我在課中采用多種形式的讀，讓學(xué)生讀通、讀熟、讀懂。通過讀，讓學(xué)生自己來理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，感受了課文語言的直觀性和形象性，并且?guī)椭鷮W(xué)生積累了課文中的語言材料。
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇十二
今天，我感到特別高興與欣慰，因?yàn)樾←惱蠋煹恼n總算順利地上完了。如果說，課上得還算成功的話，我最想感謝的人就是劉主任和我們年級(jí)組的每一位老師，劉主任的工作那么忙，事務(wù)那么多，卻隔三差五地詢問課的情況，幫助我們協(xié)調(diào)上課的時(shí)間、準(zhǔn)備上課的桌椅；我們組的老師們更是齊心協(xié)力，幫著出謀劃策、完善教案。在這里，我代表小麗，向劉主任、向我們組的老師表示最誠摯的謝意。
《誰的本領(lǐng)大》這是一篇饒有趣味的童話故事，記敘了風(fēng)和太陽的兩次比賽：第一次比誰能脫下孩子的外衣，第二次比誰能讓船行得快些。這兩次比賽，風(fēng)和太陽都是一勝一負(fù)，從而揭示：風(fēng)和太陽各有所長，不能以勝利傲視別人，也不能因失敗妄自氣餒，應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)自己，正確地對(duì)待別人的道理。課文情節(jié)對(duì)比分明，語言富有個(gè)性，給人留下鮮明深刻的印象。
小麗老師給我們帶來的是這篇課文第二課時(shí)的教學(xué)。我認(rèn)為，本課時(shí)教學(xué)最大的特色就是：真正把閱讀課上成了教師指導(dǎo)下的讀書課。在本課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生不離課文、不離讀書，從課文中質(zhì)疑，又在課文中尋找答案，讓學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會(huì)，在讀中獲得讀的能力。讀，貫穿本課教學(xué)的始終。1、讀的方式多，有自由讀、個(gè)別讀、集體讀，還有分角色朗讀等。2、讀的次數(shù)多，涉及面廣，課堂上書聲瑯瑯，讀書聲此起彼伏。3、讀的要求逐漸提高，先讀通讀懂：風(fēng)和太陽第一次比什么？怎么比的？結(jié)果怎樣？準(zhǔn)確感知語言所傳達(dá)的信息，把握課文內(nèi)容;再讀出感情：如“這有什么難的？”“看我的吧！”感受風(fēng)的狂妄，太陽的得意，讀出語言所蘊(yùn)含的情感;最后讀出神，如課文的最后，太陽說：“風(fēng)先生，你的本領(lǐng)也不小??！”讀出語言文字所包含的寓意以及言外之意。讓學(xué)生懂得：每個(gè)人都有自己的長處，要正確看待自己，對(duì)待別人。更重要的是，在整節(jié)課中，學(xué)生一直處在樂讀的狀態(tài)下。課標(biāo)指出：在第一學(xué)段，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！庇袠啡げ艜?huì)喜歡。如何才能使學(xué)生感受到閱讀的樂趣呢？小麗老師采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生欣賞美的畫面，感受美的形象；運(yùn)用激勵(lì)性的語言，獎(jiǎng)勵(lì)性的手段，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。這樣，學(xué)生在閱讀中學(xué)到了知識(shí)，得到了享受，表現(xiàn)了自我，獲得了成功，就一定會(huì)感受到閱讀的樂趣，就一定會(huì)喜歡閱讀。
另外，我認(rèn)為這節(jié)課還有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、目標(biāo)意識(shí)強(qiáng)。記得學(xué)校在落實(shí)“減負(fù)增效提質(zhì)”規(guī)定的實(shí)施意見中提出：要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)深入探討，既要著眼于宏觀，又要具體到微觀；既要有明確性的目標(biāo)認(rèn)識(shí)，又要有具體的行動(dòng)策略，從教學(xué)源頭上確保教學(xué)質(zhì)量。在具體備課過程中要做到“腦中有綱（標(biāo)準(zhǔn)）”、“胸中有本（教材）”、“目中有人（學(xué)生）”、“手中有法（方法）”。小麗老師根據(jù)課文內(nèi)容以及課后習(xí)題的提示，在上課前制定了如下教學(xué)目標(biāo)：（1）能分角色朗讀課文。（2）理解課文內(nèi)容，懂得每個(gè)人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認(rèn)識(shí)自己，看待別人。（3）會(huì)用“覺得”造句。在上課時(shí)，她不忘腦中的標(biāo)，胸中的本，目中的人，運(yùn)用手中的法，一步步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
2、訓(xùn)練意識(shí)強(qiáng)。課標(biāo)指出：語文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。語文教育的過程是學(xué)生聽說讀寫不斷實(shí)踐的過程，是學(xué)生在語文實(shí)踐中受到熏陶感染的過程。本課的教學(xué)目標(biāo)之一就是會(huì)用“覺得”造句。小麗老師在教學(xué)中，有意識(shí)地運(yùn)用“我覺得”來做評(píng)價(jià)性的語言，還不時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用“覺得”說話。正因?yàn)橛辛私虒W(xué)過程中的熏陶和實(shí)踐，所以小練筆中的作業(yè)，學(xué)生才能信手拈來，精彩紛呈。老師最后的結(jié)束語看似不經(jīng)意，實(shí)是點(diǎn)睛之筆，顯示了她較強(qiáng)的訓(xùn)練意識(shí)。
3、注重能力的培養(yǎng)?；A(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一就是改變課程過于注重知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。這篇課文記敘了風(fēng)和太陽的兩次比賽，兩次比賽的內(nèi)容不同，結(jié)果不同，但比賽的過程相同，故課文在敘述上也基本大同小異。所以，小麗老師在設(shè)計(jì)時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)和太陽的第一次比賽，然后指導(dǎo)學(xué)生按照提供的學(xué)習(xí)方法，自己學(xué)習(xí)第二次比賽，為學(xué)生的自學(xué)搭建平臺(tái)。這樣，先扶后放，扶放結(jié)合，久而久之，學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力定會(huì)得到提高。
有人說：教學(xué)是一門有遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課當(dāng)然也不例外。我個(gè)人覺得，如果在課堂上，輔以更多想的訓(xùn)練、說的訓(xùn)練，教學(xué)效果會(huì)更好，學(xué)生的主體地位才能更加凸現(xiàn)。如：書中的最后一幅插圖，風(fēng)和太陽擁抱在一起，太陽向風(fēng)翹起了大拇指。老師可以這樣問：小朋友，風(fēng)先生聽了太陽的贊揚(yáng)，也向太陽豎起了大拇指，它會(huì)怎么夸太陽呢？讓學(xué)生練想練說。這樣，既給學(xué)生提供了一次口語訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，又放飛了學(xué)生的想象，彌補(bǔ)了文本的空白，同時(shí)深化了文本的主題。
我相信，通過這次匯報(bào)課，小麗老師肯定是收益匪淺。祝愿她和所有的年青老師在我們外國語這片沃土中茁壯成長。
最后，感謝大家的耐心聆聽，懇請(qǐng)各位老師多提寶貴意見
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇十三
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第6課《誰的本領(lǐng)大》。板書課題，齊讀課題
誰知道誰和誰比本領(lǐng)？再看課題，如果課題是個(gè)句子，你覺得該加上什么標(biāo)點(diǎn)？再讀課題，把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀出來。究竟是誰的本領(lǐng)大呢？今天風(fēng)和太陽呀，想請(qǐng)你們來做裁判來評(píng)判一下，不過，要想成為合格的裁判，需要接受兩個(gè)挑戰(zhàn)。
第一關(guān)：字詞關(guān)
第二關(guān)：完成填空???????????????????????
二、學(xué)習(xí)新課1－3自然段
祝賀各位小裁判順利闖關(guān)！讓我們走進(jìn)課文。自由讀讀1-3自然段。出示
有一天，風(fēng)和太陽碰到了一起，都說自己的本領(lǐng)大。
我們演的很具體，文中說的很概括，同一個(gè)意思有時(shí)可以說的細(xì)一些，有時(shí)也可以說的粗一些。我們讀書的時(shí)候，遇到粗說的，能像我們剛才演的一樣在腦海中放出來，就做到了心到，就叫會(huì)讀書。這篇課文對(duì)話比較多，所以在學(xué)會(huì)放電影的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)讀人物的對(duì)話。
他們第一次比的是什么？是誰先挑戰(zhàn)的？
生：他們第一次比的是誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領(lǐng)大。
師：面臨太陽的挑戰(zhàn)，風(fēng)害怕了嗎？（生：沒有）你是怎么知道的？
生：因?yàn)轱L(fēng)說“那還不容易！”
師：是呀，就這么一件小事那還不容易！如果你是風(fēng)，你心里會(huì)怎樣想？句型練習(xí)（投影顯示）
你會(huì)怎么說這句話？誰來讀讀？（學(xué)生讀“那還不容易！”）
師：你覺得這時(shí)的風(fēng)態(tài)度怎樣？
生1：驕傲，以為自己肯定能贏。
生2：很自大，覺得勝券在握。
師：那我們一起來讀讀好嗎？（學(xué)生齊讀）
師：說著，風(fēng)就“呼呼”地吹起來，老師讀這一節(jié)，你們來演那個(gè)孩子，好嗎？（師讀，生表演）。
師；（問一個(gè)學(xué)生）嗨，你為什么把衣服裹得緊緊的呀？快脫外衣呀！脫呀！
生1：風(fēng)太大了、太冷了。
生2：我冷得要發(fā)抖，不要脫衣服。
師：看到這一切，太陽可高興啦！他對(duì)風(fēng)說——
生：看我的吧！
師：你覺得此時(shí)的太陽怎樣？
生：驕傲、自信、目中無人……
師：你能讀出太陽的驕傲和自信嗎？（生讀、評(píng)議）
師：太陽說著便發(fā)出了強(qiáng)烈的光，（做發(fā)光狀）結(jié)果呢？
生：那孩子覺得熱極了，就把外衣脫下來。
師：誰想來演演此時(shí)的太陽和那個(gè)孩子？（學(xué)生讀、演、議）
師：比賽看到這兒，你覺得誰的本領(lǐng)大呢？你會(huì)用“看了風(fēng)和太陽的第一次比賽，我覺得（???? ）”說幾句話嗎？（投影顯示，生練習(xí)說話）
師（采訪學(xué)生）：太陽，你贏得了第一次比賽，此時(shí)，你的心情怎樣？
生1：我太高興了。
生2：我欣喜若狂。
師：（問另一個(gè)學(xué)生）風(fēng)，太陽贏了你，你有什么想法嗎？
生1：我很難受，很傷心。
生2：我不服氣，不甘心，還想再比一次。
師：下面請(qǐng)小裁判評(píng)判本場(chǎng)比賽的結(jié)果。（我宣布第一場(chǎng)比賽太陽獲勝、贏）
三、學(xué)習(xí)4－8小節(jié)第二場(chǎng)比賽
師：第二天，風(fēng)和太陽又碰到了一起。老師有個(gè)習(xí)慣，就是讀到后面的內(nèi)容是會(huì)想到前面的內(nèi)容。比如讀到這句話的時(shí)候，老師就又想起了前面的一句話——有一天，風(fēng)和太陽碰到了一起。前面說過了，這次又出現(xiàn)了，所以用了一個(gè)“又”字，這就叫前后呼應(yīng)。
師：這時(shí)候的太陽怎樣了？又說了什么呢？
生：太陽得意地對(duì)風(fēng)說：“風(fēng)先生，你還敢同我比本領(lǐng)嗎？”
師：你能把太陽那得意洋洋的樣子讀出來嗎？（指名讀，評(píng)）。
生：誰能讓那條船走得快些，就算誰的本領(lǐng)大。
師：這次太陽接受風(fēng)的挑戰(zhàn)嗎？請(qǐng)小朋友讀讀第六小節(jié)?？纯刺柕谋憩F(xiàn)吧。（生讀課文）
師：誰來說說太陽這次的表現(xiàn)呢？
生：太陽說：“這有什么難的？”
師：讀了這句話，老師又想到了前面一句話。風(fēng)說：“那還不容易！”對(duì)，這兩句話意思一樣，但是說法不一樣，這樣語言就不會(huì)重復(fù)，就更生動(dòng)了。
師：太陽為什么要這么說？你覺得他這時(shí)的自我感覺如何？
生：他覺得自己肯定會(huì)贏。
師：于是，它又發(fā)出強(qiáng)烈的光，想催船夫用力搖船。
師：為什么這次太陽沒有成功呢？和你的小伙伴說說好嗎？
（生討論、再交流，適當(dāng)點(diǎn)拔：強(qiáng)烈的光的光是指夏天的太陽光，驕陽似火時(shí)，如果叫你勞動(dòng)或做什么的，你會(huì)怎樣？）
師：來，讓我們一起體會(huì)一下船夫此時(shí)的難受，好嗎？（師生齊讀第六節(jié)）
生：因?yàn)轱L(fēng)一來覺得很涼爽，船可以開的更快了。所以船夫變得很高興。
師：你們能把船夫那高興的樣子讀出來嗎？（生喊讀）
師：第二次比賽的結(jié)果是誰贏了呢？
生：風(fēng)！
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇十四
《誰的本領(lǐng)大》是一篇寓言故事，講的是風(fēng)和太陽開始都認(rèn)為自己本領(lǐng)大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。告訴我們每個(gè)人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要全面正確地認(rèn)識(shí)自己和看待別人。
嚴(yán)得一老師的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”這一理念。由課文中的“風(fēng)和太陽比本領(lǐng)”引出當(dāng)裁判，讓學(xué)生在想當(dāng)好裁判的基礎(chǔ)上充分地閱讀課文，然后在判輸贏的過程中擺事實(shí)、講道理，深入理解課文，最后通過裁判的`嘴得出文章所要說明的道理：各人有各人的本領(lǐng)，不能只看到自己的長處，而看不到自己的不足。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中真正擺正了學(xué)生的地位，讓學(xué)生進(jìn)入自己的角色，通過“讀書”“說理解”“講觀點(diǎn)”“述道理”等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)生活，在生活中提升學(xué)習(xí)。在課堂上嚴(yán)老師還能關(guān)注差異，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。理解課文時(shí)能照顧不同層次的學(xué)生，從詞、句入手，簡化學(xué)生讀課文、理解課文的難度。不斷用激勵(lì)性的話語加以鼓勵(lì)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表現(xiàn)自己，努力為學(xué)生營造寬松、和諧、民主的氛圍。
作為一名教壇新秀，董潔驪老師在組織教學(xué)上卻是給人毫無生澀之感，整節(jié)課上氣氛活躍，秩序井然。本節(jié)課最大的特色就在于董老師能夠引導(dǎo)學(xué)生借助教材，編演童話劇，為理解課文創(chuàng)設(shè)情境。尤其是在理解課文后的二次表演，使學(xué)生們得以前后對(duì)比，進(jìn)一步感受人物的言語神態(tài)的變化，讓學(xué)生如身臨其境，得到深刻的情感體驗(yàn)，對(duì)這個(gè)寓言故事以及所包含的內(nèi)涵有了更深的感悟，可以說是一次極為成功的情感體驗(yàn)。而最后一環(huán)節(jié)的故事續(xù)編，更是給了孩子們一個(gè)拓展思維，放飛心靈的機(jī)會(huì)，使得本節(jié)課余韻無窮。但限于農(nóng)村孩子的知識(shí)面，教師如能再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，孩子們的故事定能更出彩。
【拓展延伸】
《誰的本領(lǐng)大》說課稿
一、說教材
（一）教學(xué)內(nèi)容：蘇教版第二冊(cè)第六課《誰的本領(lǐng)大》是一篇寓言故事，講的是風(fēng)和太陽開始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。
（二）教材分析
教材編排在選文上具有典范性，富有情趣的特點(diǎn)，難易適應(yīng)，適合學(xué)生學(xué)習(xí)，也利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在接受語文學(xué)習(xí)中，懂得了我們每個(gè)人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要正確地認(rèn)識(shí)自己和看待別人。
這篇課文是篇寓言的故事，講的是風(fēng)和太陽都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。全文共8個(gè)自然段，可分兩段。（第一段，1——3自然段；第二段，4——8自然段。）
（三）教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的年齡，心理特點(diǎn)，從學(xué)生的知識(shí)能力及學(xué)情的發(fā)展出發(fā)，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利有感情分角色朗讀課文。
2、角色體驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際理解課文內(nèi)容，弄清風(fēng)和太陽是怎樣比本領(lǐng)的。
3、懂得每個(gè)人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認(rèn)識(shí)自己，看待他人。與人相處要本著一顆友愛的心去幫助，贊美他人，一起快樂地學(xué)習(xí)，生活。
4、根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)會(huì)使用問號(hào)。可以比較完整的講述小故事。
（四）教學(xué)重點(diǎn)：
理解由生字組成的詞語，分角色朗讀課文。
（五）教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，懂得各人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認(rèn)識(shí)自己，看待他人。
二、說學(xué)情：
本課是在創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生興趣怏然地走進(jìn)他們喜愛的童話世界里，然后借課題的疑問激起學(xué)生的閱讀興趣來進(jìn)行閱讀教學(xué)的。首先是讓學(xué)生帶著問題興趣地去借拼音讀課文和聽dvd碟的朗讀來大體了解這篇童話故事講了一個(gè)什么故事，接著提出問題讓學(xué)生帶著問題去研讀課文。通過“看，聽，認(rèn)，說，讀，演”的方法來學(xué)習(xí)本課，理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生能形成自主，探究，合作的學(xué)習(xí)方式，提高他們的能力，朗讀能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而能讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得知識(shí)，受到思想教育。
三、說教法。
累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語感。因此，語文課上要體現(xiàn)語文姓“語”的特點(diǎn)，即瑯瑯書聲，只有讓學(xué)生以聲如文，以讀為體，讀中賞欣，才能體會(huì)感情境界。
在教材處理上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟新知，從角色表演中加深體驗(yàn)，在教學(xué)思想上努力體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是知識(shí)、學(xué)生組織者，引導(dǎo)者和合作者，讓學(xué)生始終參與到教學(xué)的活動(dòng)中。
在教學(xué)方法上，我采用了促讀法，提問法，創(chuàng)設(shè)情境法，表揚(yáng)激勵(lì)法，情境表演法等方法，讓學(xué)生在一種民主的，寬松討論活動(dòng)式中參與學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)新課改理念。
四、說學(xué)法指導(dǎo)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“教師則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”，“閱讀是學(xué)生個(gè)體化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)過的閱讀實(shí)踐”。而個(gè)性閱讀是一種體驗(yàn)性閱讀。因此，在教學(xué)過程中我充分發(fā)揮學(xué)生主體性，有意識(shí)地淡化教師的分析，強(qiáng)化學(xué)生的感受。引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，讀出個(gè)性，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，培養(yǎng)合作交流，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)方法。
五、說教學(xué)過程：
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、認(rèn)讀詞語，記憶書空。
2、完成填空。
3、導(dǎo)入。板書：6、誰的本領(lǐng)大
設(shè)計(jì)意圖：通過復(fù)習(xí)溫故知新，加上巧妙的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（二）精讀課文，理解感悟。
1、提出問題。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生帶著問題去讀課文，使能主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、講讀第一段（1—3自然段）。
風(fēng)和太陽碰到一起，誰提出比本領(lǐng)的？比什么？風(fēng)施展什么本領(lǐng)？怎么理解風(fēng)的話？結(jié)果怎樣？（太陽呢？）
以上問題都是通過多媒體展示導(dǎo)入每一自然段的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)段過程中，通過多中形式的讀來達(dá)成，如：自由讀，指名讀，小組內(nèi)再讀給大家聽，分角色演讀，老師只能給難理解的句子范讀，或給差生領(lǐng)讀，有困難的地方給予點(diǎn)撥，多留給學(xué)生閱讀，體會(huì)的空間。通過加強(qiáng)認(rèn)讀，學(xué)生認(rèn)字的能力提高了，閱讀能力，讀書自悟能力也會(huì)日見功效，為今后的學(xué)習(xí)語文打下堅(jiān)實(shí)的功底。
3、講讀第二段（4—8自然段）
（1）教師導(dǎo)言：那風(fēng)和太陽后來為什么又進(jìn)行學(xué)習(xí)第二次比賽呢？自讀第4自然段。
a指名反饋。b引導(dǎo)理解“得意”，太陽為什么得意？c指導(dǎo)學(xué)生太陽的得意，傲慢。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，學(xué)會(huì)感受，體會(huì)，體驗(yàn)，揣摩。
（2）教師引言：那么，它們又是怎樣進(jìn)行第二次比本領(lǐng)呢？a學(xué)生自由讀課文5—8自然段。
b同桌合作表格。
c教師巡視，進(jìn)行檢查及個(gè)別指導(dǎo)。
d指名反饋，評(píng)議，交流。
e引導(dǎo)理解三個(gè)難句。（屏幕出示）
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維中，培養(yǎng)自主，合作學(xué)習(xí)的能力，獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
（3）指導(dǎo)學(xué)生有感情地分角色地朗讀課文4—8自然段。設(shè)計(jì)意圖：“披文入情”注重學(xué)生的感悟和語感的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受，體會(huì)，體驗(yàn)，揣摩。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生系統(tǒng)地歸納所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生概括表達(dá)能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。
5、布置作業(yè)。
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇十五
我先引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀“強(qiáng)烈、難受”等由生字組成的新詞，并相機(jī)地進(jìn)行正音，然后出示課文插圖1和插圖4，引導(dǎo)學(xué)生比較相同和不同之處，啟發(fā)學(xué)生理解風(fēng)和太陽第一次舉起拇指是在夸自己的本領(lǐng)大，而第二幅圖太陽公公卻把拇指獎(jiǎng)給了風(fēng)婆婆，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，通過生動(dòng)形象的語言引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，去探究答案。
第二環(huán)節(jié)：精讀感悟，悟中明理
2、接著課文寫了風(fēng)和太陽兩次比本領(lǐng)的經(jīng)過和結(jié)果，無論是結(jié)構(gòu)上，還是句式上都十分類似。下面我以風(fēng)和太陽的第二次比賽為例說說自己的導(dǎo)讀方式。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，重在自悟。在學(xué)生自讀4-8段的基礎(chǔ)上，我將以合作交流的方式突破難點(diǎn)，先立足于學(xué)生自己體會(huì)感悟，以一個(gè)開放性的問題“風(fēng)和太陽第二次比的本領(lǐng)又是什么？它們是怎么比的，結(jié)果怎樣？”引導(dǎo)進(jìn)行四人小組合作學(xué)習(xí)。要求先讀有關(guān)句子，再說說體會(huì)。在全班交流時(shí)，我以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言相機(jī)地出示詞句，加以適時(shí)點(diǎn)撥。
如我請(qǐng)學(xué)生在自讀4-5段的基礎(chǔ)上同桌間練習(xí)分角色朗讀太陽和風(fēng)的對(duì)話，扣住“得意、還敢”等詞指導(dǎo)學(xué)生讀出太陽獲勝后的得意洋洋和全不把風(fēng)放在眼里的傲慢的神態(tài)。聯(lián)系第6段中，通過換說法“這有什么難的！”和指導(dǎo)有感情朗讀體會(huì)太陽的驕傲和自信。抓住“可是、越強(qiáng)、越熱得難受”請(qǐng)學(xué)生結(jié)合生活體會(huì)談?wù)勛约捍藭r(shí)最想做什么來理解船夫再?zèng)]有力氣搖船。在教學(xué)中，我預(yù)計(jì)學(xué)生對(duì)帆船不是十分理解，此時(shí)我借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生觀看船夫在起風(fēng)時(shí)掛帆前進(jìn)的錄象，借助直觀感受理解“風(fēng)推著帆、帆帶著船，像箭一樣前進(jìn)”，接著指導(dǎo)學(xué)生用輕快的語速朗讀，來體會(huì)船夫的高興和風(fēng)的本領(lǐng)也很大，扣住“驚訝、也不小哇”等詞體會(huì)比賽結(jié)果出乎太陽的意料和太陽感情的變化，通過指導(dǎo)朗讀，讀出自己獨(dú)特的閱讀感受。
在學(xué)生理解內(nèi)化的基礎(chǔ)上，我再請(qǐng)學(xué)生分角色表演比賽情境，此時(shí)教師用采訪形式請(qǐng)?zhí)栒f說看到風(fēng)能讓船駛得飛快，心里會(huì)想些什么？說些什么？來體會(huì)太陽的變化和風(fēng)的本領(lǐng)大。創(chuàng)設(shè)太陽和風(fēng)相互夸一夸的情境，進(jìn)一步體會(huì)各自的長處和本領(lǐng)（板書），深化理解課文寓意。
第三環(huán)節(jié)：個(gè)性作業(yè)，拓展延伸
語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，為此，我還布置了自選課外作業(yè)：1、讀讀課文，用自己的說說這個(gè)故事。2、學(xué)做小演員，排練課本劇。3、讀讀人教版故事《駱駝和羊》。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，讓學(xué)生個(gè)性作業(yè)，可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇十六
今天，我們有幸聆聽了沈老師執(zhí)教的一堂一年級(jí)語文課《誰的本領(lǐng)大》，感觸頗深?，F(xiàn)在我將自己的點(diǎn)滴感悟和大家一起分享一下。
《誰的本領(lǐng)大》是一篇形象生動(dòng)的童話故事，深受小朋友的喜愛，但是這篇課文篇幅比較長，對(duì)于一年級(jí)的孩子來說，在朗讀上、理解上都有一定的難度。沈老師通過生動(dòng)有趣的多媒體課件，抓住文中的關(guān)鍵詞句，采用形式多樣的朗讀方法引導(dǎo)孩子品讀感悟，即學(xué)會(huì)了生字詞語，又讀懂了故事內(nèi)容，體驗(yàn)了文中人物的情感，較好地完成了本課教學(xué)目標(biāo)。
一、游戲引入有興趣。
課一開始，沈老師采用念兒歌、做游戲的方式引入新課，讓學(xué)生在游戲的過程中體會(huì)到手和嘴的默契配合，為下文的學(xué)習(xí)做了一個(gè)良好的鋪墊。這種教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到“課伊始，趣亦生”的效果。
二、字詞教學(xué)有側(cè)重。
字詞教學(xué)是我們一、二年級(jí)的重點(diǎn)。沈老師在課堂上教學(xué)“蓋、房、桌、椅、談”這五個(gè)生字時(shí)，她各有側(cè)重點(diǎn)：在音節(jié)上注重的是翹舌音的“桌”、前鼻音的“談”；在詞義上注重的是“談”；在字形上注重的是“房”。對(duì)于生字詞語的學(xué)習(xí)，沈老師牢牢把握低年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過自我練說、小組交流、小老師介紹等有趣的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，幫助孩子識(shí)記生字，并有效滲透了生字學(xué)習(xí)的方法。
三、指導(dǎo)朗讀有新意。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。沈老師在本堂課的教學(xué)中充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
在閱讀感悟第一、二節(jié)中，沈老師充分利用范讀，指導(dǎo)學(xué)生如何抓住朗讀小幫手“傲慢”“不服氣”來讀好句子，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)手和嘴巴當(dāng)時(shí)的心理，從而準(zhǔn)確地讀出它們的語氣和表情。接著，在讀熟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生與同桌合作，分角色表演讀，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
在閱讀感悟第三、四節(jié)中，沈老師總結(jié)以上的.學(xué)習(xí)方法，然后請(qǐng)學(xué)生學(xué)以致
用，自己運(yùn)用朗讀技巧，抓住朗讀小幫手“瞪圓了眼睛”、“憤憤不平”、“火冒三丈”、“使勁跺著腳”進(jìn)行有感情地朗讀。從扶到放，一步一步，學(xué)生在讀讀演演的過程中，理解了關(guān)鍵詞的意思，體會(huì)了人物內(nèi)心的情感。學(xué)生在沈老師的感染下，多次實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，學(xué)有所成，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
總之，沈老師的這堂課教學(xué)思路清晰，注重識(shí)字與閱讀能力的培養(yǎng)，通過多元化手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到良好的教學(xué)效果，可以說是：簡簡單單教語文，實(shí)實(shí)在在學(xué)知識(shí)！
有人說：教學(xué)是一門有遺憾的藝術(shù)，這堂課當(dāng)然也不例外。我個(gè)人提幾點(diǎn)建議，僅供參考：1、教師在過渡語、課堂語言的組織上要更精練、準(zhǔn)確。2、評(píng)價(jià)的方式要更多元化一些。3、課堂上要更好地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。
我相信，通過這次匯報(bào)課，沈老師肯定是收益匪淺。祝愿她和所有的年青老師在我們學(xué)校的這片沃土中茁壯成長。謝謝大家！
誰的本領(lǐng)大說課稿大班篇十七
1、大膽交流竹子的各種功用，感知竹子用處大。
2、學(xué)習(xí)初步的分類方法，體驗(yàn)動(dòng)手操作的樂趣。
各種竹制品：筷子、簸箕、菜板、扁擔(dān)、竹簍、竹籃、牙簽等，各種竹制品上都貼有標(biāo)簽;貨架三只，上面貼有標(biāo)簽。
1、導(dǎo)入：
師：前幾天，小朋友們出去找春天發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密，那就是小竹筍長大后就是非常有用的竹子，今天我們就一起來研究一下竹子的本領(lǐng)。
2、交流調(diào)查表：生活中有什么東西是用竹子做的?
請(qǐng)幼兒以小組調(diào)查的方式交流調(diào)查表，
第一組調(diào)查的是廚房用具：(表格內(nèi)以繪畫方式表示)
廚房用具
菜板蒸架
第二組調(diào)查的是農(nóng)用工具：(表格內(nèi)以繪畫方式表示)
農(nóng)用工具
扁擔(dān)竹簍
第三組調(diào)查的是生活用品及其他：(表格內(nèi)以繪畫方式表示)
生活用品及其他
席子牙簽
3、除了以上小朋友剛剛說的之外，你還知道竹子可以做什么東西?。屈，老師.教案.網(wǎng)出處。請(qǐng)幼兒補(bǔ)充說明，(如窗簾、茶具、工藝品等)(幼兒沒有說到的也可有老師補(bǔ)充)
師小結(jié)：竹子的本領(lǐng)真大，像扁擔(dān)、畚箕、竹籃、牙簽、席子、坐墊等等，都是用竹子做的。
4、開竹制品商店：
師：今天我們教室里也來了很多竹制品朋友，讓我們也來開一家竹制品商店，好不好?
請(qǐng)幼兒將竹制品按要求分類擺放：(各竹制品上貼有標(biāo)簽，如菜板貼上101，就將菜板放到廚房用具柜的101處)
5、師小結(jié)，結(jié)束本次活動(dòng)。
教師因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)，有利于他們真正理解科學(xué)、熱愛科學(xué)，感受到科學(xué)就在我們身邊，孩子們?cè)谂c同伴的交流互動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)了新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。