棒球運動在美國享有廣泛的人氣和影響力。寫總結時要注意用語規(guī)范、準確，不使用模糊、含糊不清的詞語和表達方式。1.以下總結范文供大家參考，希望能給大家提供一些啟示
鋤禾的教學設計及反思篇一
教材分析：
這是一首五言古詩，作者是唐代詩人李紳。古詩通過寫農(nóng)民種地的辛苦，反映了農(nóng)民的艱辛，糧食的來之不易。全詩四行兩句。第一行寫農(nóng)民勞動的時間和干什么農(nóng)活。第二行寫農(nóng)民的艱辛。詩的第三、第四行是作者看到農(nóng)民勞動辛苦景象引起的聯(lián)想和議論，用一個問句直接抒發(fā)詩人的感情，緊扣著讀者的心弦。教育學生尊重農(nóng)民伯伯的勞動，懂得糧食來之不易，從而要珍惜每一顆糧食。
本課要求認識的字有10個：當、午、汗、滴、誰、知、盤、粒、辛、苦。
要求會寫的字有5個：禾、當、午、汗、知。
教學目標：
1、通過學習課文，體會農(nóng)民伯伯勞動的辛苦，糧食的來之不易，初步養(yǎng)成尊重勞動、愛惜糧食的習慣。
2、認識本課的生字，學會寫生字5個，記住字形。
3、能夠背誦古詩，理解詞語和句子的含義。體會“辛苦”的意思，會用“辛苦”寫句子。
教學過程：
一、導入：
在回答這個問題時，有的同學說：“農(nóng)民伯伯種田非常辛苦，不應該浪費糧食?！币灿械耐瑢W來自農(nóng)村，可以結合自已家的實際情況談一談。如果有的同學說出有一首古詩是描寫農(nóng)民種田非常辛苦的，它的名字叫《鋤禾》，教師適時板書課題。
小朋友們，誰知道“鋤禾”是什么意思呢？
二、學習生字。
（一）初讀課文，感知詩意。
1、聽錄音。
小朋友們，讓我們一起來聽一聽這首古詩。要聽清字的讀音。用右手的食指指著字，看誰最認真？如果會的同學能跟錄音機一起讀，也不必加以制止，追問一句：“你從哪里學會的？”提示學生：我們可以從許多地方學習知識，希望小朋友們做個有心人。
2、過渡：由于這首詩絕大多數(shù)同學都能熟練背誦，所以直奔本課的生字。這首詩你們會背了，里面的生字你們都認識嗎？我們一起來學習這首古詩中的生字詞，看誰學得又對又快。
（二）認讀生字。
1、下面請你輕聲讀課文，用手指指著課文，畫出不認識的生字。
2、引導學生回憶平時學習生字的主要方法：你們平時都用哪些方法來學習生字？（拼讀音節(jié)、問同學、問家長、問老師、也可以查字典。）
3、小朋友們歸納得真好，那就請你趕快用你自己喜歡的方法學習生字吧。（學生自主學習生字，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時點播。）
4、學習完生字以后，請你給同桌讀一讀，注意用手指指著字讀。
（點評：教師幾次強調學生指讀，其目的就是讓學生手、口一致，隨文識字。把識字落到實處。）
5、匯報學習情況：
（1）誰能把課文給大家讀一遍。（這里教師再次強調讀詩，在讀中認識生字。）
（2）以演示文稿的方式逐個出示以下詞語，進行詞語搶答，如果你認識就站起來大聲說出來：
日當午鋤禾汗滴盤中餐粒粒辛苦
（3）猜詞游戲：一個同學背對黑板，另一個同學任意指一個詞請他猜，其他同學不能出聲音，可以用動作提示他。目的是讓學生認字，理解詞意。
（4）在詞語中你認識了生字，那么老師把生字單拿出來你還能認出它們嗎？抽讀生字卡片，當讀到“禾、午”時進行擴詞。
（5）現(xiàn)在這些生字都躲到詩里面去了，你還能認出它們嗎？（引導學生再讀課文）
（點評：在識字中關注學生的認知規(guī)律，由整體到部分再回到整體。先讀文，再學句、學詞，然后學字，最后回到文中。）
三、再讀課文，理解詩意。
（一）小組合作，理解詩意。
1、讀課文，提出問題。
過渡：剛才我們一起初讀了課文，同學們學得特別好，下面，請你們再讀課文，看看還有哪些問題。
（學生可能出現(xiàn)的問題：（1）不理解詞語：誰知皆禾下土；（2）為什么說“粒粒皆辛苦”？）
2、合作討論，解決問題。
如果有小組不能解決的問題請記下來，教師深入到小組中去，發(fā)現(xiàn)問題，進行適當?shù)攸c播。
（點評：發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，讓小組成員相互補充，注意培養(yǎng)學生認真傾聽別人的講話的習慣。）
（二）匯報學習成果。
1、哪個小組還有解決不了的問題，提出來讓大家?guī)椭幌隆?BR> 2、下面，老師想帶著你們一起去農(nóng)田里看一看農(nóng)民是怎樣勞動的，你們愿意去嗎？（看一段錄像，錄像內(nèi)容是：太陽炙烤著大地，蟬兒在高枝上鳴叫著，農(nóng)民在田間勞動。此處，教師邊放錄音邊描繪農(nóng)民辛苦耕種的情景，加深學生對課文的理解。）
3、看圖談感受，讓學生把這種感受讀出來。學生評讀，教師適時范讀。
4、誰還愿意讀？愿意讀的同學都起立，一起讀一讀。
5、能背的同學背一背，不會背的同學可以再看看書。
四、鞏固練習，指導書寫。
（一）撿稻穗游戲，復習生字。
錄像：配上喜慶的音樂，播放農(nóng)民收割稻子的情景。
秋天來了，農(nóng)民通過辛勤的勞動，莊稼獲得了大豐收。你們看：金黃的稻穗在秋風中搖擺，好象在向人們微笑。收割后，還有一些稻穗遺留在了田地里，下面咱們一起去撿稻穗。你可以任選一顆，讀出后面的生字，然后放到籃里。（每次5人上臺，兩次完成）
（黑板上貼出稻穗，稻穗的后面有本課的生字）
教師問：你們打算把這些稻穗送給誰？為什么？你還想說什么？
（這一環(huán)節(jié)的設計，充分讓學生發(fā)散，讓學生自己感悟道理，體會出勞動帶來的快樂。同時進行口語訓練，幫助學生積累語言。）
（二）指導寫字。
1、從生字中找出你認為難寫的字，我們一起來學習。（學生認為難寫的字可能是“知、當”）
2、用電腦課件演示字的筆順，學生認真觀察，然后書空。
3、教師在田字格中書寫學生認為難寫的字，邊寫邊說出這個字要注意的地方。
4、學生練習寫一個字，同桌互評，然后再寫一個。
五、總結全文。
通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？
六、作業(yè)：
收集有關農(nóng)民生產(chǎn)勞動的詩歌、諺語，讀一讀，把自己的感受說出來、寫出來、畫出來。
[鋤禾教案教學設計]
鋤禾的教學設計及反思篇二
教學目標：
1、借助漢語拼音認識8個漢字，并會口頭組詞，會寫4個生字“農(nóng)、當、午、汗”。
2、能正確、流利、有感情的誦讀古詩，并試著背誦古詩。
3、理解古詩大意，體會農(nóng)民伯伯的辛苦，懂得愛惜糧食。
教學重點：
1、學會8個生字，會寫四個生字“農(nóng)、當、午、汗”。
2、能正確、流利、有感情地誦讀古詩。
教學難點：
1、理解詩句的含義。
2、體會到糧食的來之不易，懂得愛惜糧食。
教學過程：
一、看圖導入
1、師生共同觀察課本插圖，交流：你看見了什么？
2、導入新課，共同板書課題。
二、解詩題
1、引導學生結合插圖，理解“鋤禾”的意思。
2、結合自讀要求（讀準字音，讀通詩句，圈出難讀的字），自讀古詩。
三、讀詩句
1、指名讀詩，生生評價，相機展示生字、詞語，小游戲鞏固。
2、教師范讀，注意讀出節(jié)奏。
3、帶領學生打停頓符號，再帶讀，體會節(jié)奏。
四、明詩意
1、學習第一二行：
1）引導學生將畫面與詩句聯(lián)系起來；
2）再讀詩句，想象畫面，并用朗讀表現(xiàn)；
3）聯(lián)系生活加強體驗。
2．第三四行：
1）指名讀“誰知/盤中餐，粒粒/皆辛苦?！蹦銓υ娭械?哪些詞不太理解？（估計學生會說“盤中餐”、“皆”）
幫助學生理解這兩個詞的意思，然后試著理解這兩句詩。（有誰知道碗里的米飯，一粒一粒都是農(nóng)民們辛辛苦苦種出來的呀?。?BR> 2）指導朗讀：
解釋“辛”的含義，體會農(nóng)民伯伯的辛苦。在此基礎上，引讀“誰知/盤中餐，粒粒/皆辛苦”
五、悟詩情
1、配樂讀詩：男女生賽讀，齊讀。
2、師生交流：通過這首詩，你有哪些收獲？
六、學寫生字
展示生字，學生爭當識字小高手，共同學習：禾、午、辛、苦。
七、總結、拓展
1、總結本課收獲；
2、作業(yè)：背誦這首古詩并把它編成一個小故事，講給爸爸媽媽聽。
板書設計：
古詩兩首
鋤禾
看：辛苦
想：珍惜
教學反思：
1、應注意學生的讀音，尤其是“l(fā)和n”；
2、在引導學生觀察插圖時，應注意為后面的學習作鋪墊；
3、對“古詩”的理解，低年級只要理解為“古代的詩”即可，而非“古體詩”；
4、情境教學時，音樂很重要，但何時起，何時收，更重要；
6、識字方式應針對學生的年齡、心智特點，低年級仍然需要以游戲為主。
7、導入語、過渡語、結束語需精心準備，課堂機智也很重要。
鋤禾的教學設計及反思篇三
教學目標：
1、通過學習課文，體會農(nóng)民伯伯勞動的辛苦，糧食的來之不易，初步養(yǎng)成尊重勞動、愛惜糧食的習慣。
2、能夠背誦古詩，理解詞語和句子的含義。體會“辛苦”的意思，會用“辛苦”寫句子。
教學過程：
一、導入：
在回答這個問題時，有的同學說：“農(nóng)民伯伯種田非常辛苦，不應該浪費糧食?！币灿械耐瑢W來自農(nóng)村，可以結合自已家的實際情況談一談。如果有的同學說出有一首古詩是描寫農(nóng)民種田非常辛苦的，它的名字叫《鋤禾》，教師適時板書課題。
小朋友們，誰知道“鋤禾”是什么意思呢？
二、引導自學
（一）初讀課文，感知詩意。
1、聽錄音
小朋友們，讓我們一起來聽一聽這首古詩。要聽清字的讀音。用右手的食指指著字，看誰最認真？如果會的同學能跟錄音機一起讀，也不必加以制止，追問一句：“你從哪里學會的？”提示學生：我們可以從許多地方學習知識，希望小朋友們做個有心人。
2、過渡：由于這首詩絕大多數(shù)同學都能熟練背誦，所以直奔本課的生字。這首詩你們會背了，里面的生字你們都認識嗎？我們一起來學習這首古詩中的生字詞，看誰學得又對又快。
（二）認讀生字
1、下面請你輕聲讀課文，用手指指著課文，畫出不認識的生字。
2、引導學生回憶平時學習生字的主要方法：你們平時都用哪些方法來學習生字？（拼讀音節(jié)、問同學、問家長、問老師、也可以查字典。）
3、小朋友們歸納得真好，那就請你趕快用你自己喜歡的方法學習生字吧。（學生自主學習生字，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時點播。）
4、學習完生字以后，請你給同桌讀一讀，注意用手指指著字讀。
（教師幾次強調學生指讀，其目的就是讓學生手、口一致，隨文識字。把識字落到實處。）
5、匯報學習情況：
（1）誰能把課文給大家讀一遍。（這里教師再次強調讀詩，在讀中認識生字。）
（2）以演示文稿的方式逐個出示以下詞語，進行詞語搶答，如果你認識就站起來大聲說出來：
日當午鋤禾汗滴盤中餐粒粒辛苦
（3）猜詞游戲：一個同學背對黑板，另一個同學任意指一個詞請他猜，其他同學不能出聲音，可以用動作提示他。目的是讓學生認字，理解詞意。
（4）在詞語中你認識了生字，那么老師把生字單拿出來你還能認出它們嗎？抽讀生字卡片，當讀到“禾、午”時進行擴詞。
（5）現(xiàn)在這些生字都躲到詩里面去了，你還能認出它們嗎？（引導學生再讀課文）
（在識字中關注學生的認知規(guī)律，由整體到部分再回到整體。先讀文，再學句、學詞，然后學字，最后回到文中。）
三、交流釋疑
（一）小組合作，理解詩意
1、讀課文，提出問題
過渡：剛才我們一起初讀了課文，同學們學得特別好，下面，請你們再讀課文，看看還有哪些問題。
（學生可能出現(xiàn)的問題：（1）不理解詞語：誰知皆禾下土；（2）為什么說“粒粒皆辛苦”？）
2、合作討論，解決問題
如果有小組不能解決的問題請記下來，教師深入到小組中去，發(fā)現(xiàn)問題，進行適當?shù)攸c播。
（發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，讓小組成員相互補充，注意培養(yǎng)學生認真傾聽別人的講話的習慣。）
（二）匯報學習成果
1、哪個小組還有解決不了的問題，提出來讓大家?guī)椭幌隆?BR> 2、下面，老師想帶著你們一起去農(nóng)田里看一看農(nóng)民是怎樣勞動的，你們愿意去嗎？（看一段錄像，錄像內(nèi)容是：太陽炙烤著大地，蟬兒在高枝上鳴叫著，農(nóng)民在田間勞動。此處，教師邊放錄音邊描繪農(nóng)民辛苦耕種的情景，加深學生對課文的理解。）
3、看圖談感受，讓學生把這種感受讀出來。學生評讀，教師適時范讀。
4、誰還愿意讀？愿意讀的同學都起立，一起讀一讀。
5、能背的同學背一背，不會背的同學可以再看看書。
四、鞏固拓展
（一）撿稻穗游戲，復習生字
錄像：配上喜慶的音樂，播放農(nóng)民收割稻子的情景。
秋天來了，農(nóng)民通過辛勤的勞動，莊稼獲得了大豐收。你們看：金黃的稻穗在秋風中搖擺，好象在向人們微笑。收割后，還有一些稻穗遺留在了田地里，下面咱們一起去撿稻穗。你可以任選一顆，讀出后面的生字，然后放到籃里。（每次5人上臺，兩次完成）
（黑板上貼出稻穗，稻穗的后面有本課的生字）
教師問：你們打算把這些稻穗送給誰？為什么？你還想說什么？
（這一環(huán)節(jié)的設計，充分讓學生發(fā)散，讓學生自己感悟道理，體會出勞動帶來的快樂。同時進行口語訓練，幫助學生積累語言。）
（二）指導寫字
從生字中找出你認為難寫的字，我們一起來學習了。（學生認為難寫的字可能是“知、當”）
1、用電腦課件演示字的筆順，學生認真觀察，然后書空。
2、教師在田字格中書寫學生認為難寫的字，邊寫邊說出這個字要注意的地方。
3、學生練習寫一個字，同桌互評，然后再寫一個。
五、總結全文
通過這節(jié)課的學習了，你有什么收獲？
六、當堂檢測：
1、背誦詩歌。（必做題）
2、收集有關農(nóng)民生產(chǎn)勞動的詩歌、諺語，讀一讀，把自己的感受說出來、寫出來、畫出來。（選做題）
板書設計：
看：鋤禾
想：辛苦
懂得：來之不易
愛惜糧食
鋤禾的教學設計及反思篇四
《鋤禾》是北京版小語教材第二冊的一首古詩。這首五言絕句描寫了詩人所見到的農(nóng)民在烈日下鋤草松土，汗流滿面的情景，以及想到的糧食來之不易，是農(nóng)民辛苦所得的道理。新大綱明確指出第一學段的詩歌閱讀目標“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！边@首詩雖然淺顯易懂，但對于一年級的小學生來說，初次接觸古詩，也是很不容易理解的。這就需要教者靈活運用各種方法，使學生理解詩句的意思。
一、理解題意，了解古詩結構。
首先解題，“鋤禾”，即給禾苗鋤草松土。然后告訴學生這首詩共四行，每行5個字，這種格式的詩叫“五言絕句”。
二、教給方法，理解詩句的意思。
第一行“鋤禾日當午，”
1、誰知道“鋤禾”的意思？
2、“日當午”是什么意思？（中午太陽曬得最熱的時候）
3、教師講解：古人寫詩時，為了讀起來朗朗上口，往往把詞語的順序進行了位置的調換，在這一行里，就應該把“鋤禾”和“日當午”的順序還原，翻譯起來才通順。
4、指名學生翻譯，教師及時補充和表揚，注意要說出“誰”在“鋤禾”。
第二行“汗滴禾下土?！?BR> 1、教師講解：我們學習古詩最常用的辦法就是：先理解詩句中每個詞（字）的意思，然后再把它們連成一句完整通順的話就是詩句的意思了。
2、指名學生說：“汗滴”、“禾”、“下”、“土”的意思。
3、指名學生翻譯這一行詩句。
第三四行“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！?BR> 1、學習方法同第二行，學生對整句話的意思容易理解。
2、“皆”是什么意思？學生難以理解。教師反復讓學生逐字逐句地對著原詩翻譯，要求翻譯和原詩一一對應，直到學生知道“皆”就是“都是”的意思為止。
3、板書“皆”的意思，給學生留下深刻的印象。
三、聯(lián)系生活實際，獲得初步的情感體驗。
1、在學生理解了“鋤禾日當午，汗滴禾下土?！焙?，教師示范“鋤禾”的動作，讓學生跟著在下面做，要求雙手握拳，一前一后，好似抓住鋤頭似的；前腿弓步，后退伸直；低頭彎腰，左右“鋤草”。教師并渲染此時是正午太陽曬得最熱的時候，人人滿頭大汗的情景。然后詢問學生的感受，并趁熱打鐵告訴學生農(nóng)民伯伯每天從早到晚都是這樣在烈日下艱難勞作，從而讓學生體會到農(nóng)民種糧食的辛苦，激發(fā)他們對農(nóng)民和農(nóng)民勞動的尊重。
2、在學生理解了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！焙?，讓學生聯(lián)系生活實際談在家庭和學校用餐時，自己或別人有無浪費糧食的現(xiàn)象。如果有，在學了這首古詩后，你會如何去做？從而讓學生明白節(jié)約糧食光榮，浪費糧食可恥的道理。
四、朗讀古詩，感受語言的優(yōu)美。
在學生理解全詩后，教師可告訴學生在朗讀五言絕句是，大部分是在前2個字后有稍長的停頓。接著教師示范讀，讓學生體會古詩的韻律美。然后讓學生練習讀，進一步體會古詩的情感，必然水到渠成。
[《鋤禾》教學設計(網(wǎng)友來稿)教案教學設計]
鋤禾的教學設計及反思篇五
1、學會本課6個生字和由生字組成的詞，能正確流利地朗讀并能背誦全詩，北師大版小學語文第一冊《鋤禾》教學設計3。
2、理解每行詩句的意思和全詩的內(nèi)容，懂得農(nóng)民勞動的辛苦，糧食來之不易。教育學生要尊重農(nóng)民的勞動，愛惜糧食。
通過對重點詞的理解，理解詩句。
指導看圖，理解詩題；讀講結合，理解詩意；品味詞語，朗讀成誦；總結課文，深化理解；分析字形，指導書寫。
兩課時。
第一課時
一、啟發(fā)談話，揭示課題。
1、我們每天都吃飯，吃些什么？（學生思考回答）
小結：剛才你們說的有的是水果，有的是蔬菜，可米飯、面條、饅頭等就是由糧食加工而成的！
2、你們知道糧食是怎么來的嗎？農(nóng)民伯伯又是怎么樣種的呢？今天我們來學習一首古詩《鋤禾》。
二、指導看圖，理解詩題。
1、齊讀課題，“鋤禾”什么意思？先看圖：
（1）圖上畫著誰？（拿著什么？）在什么地方？農(nóng)田里長著什么？
（2）農(nóng)民伯伯干什么？
小結：剛才說的就是“鋤禾”的意思，“鋤”指鋤草，“禾”指禾苗，也就是幼小的莊稼苗。
2、指名練說“鋤禾”的意思。
三、初讀課文，掌握字音。
1、教師范讀，學生聽準字音。
2、學生借助拼音讀準字音。
3、教師指名讀，檢查字音，注意糾正“鋤、餐、辛、皆”的讀音。
四、讀講結合，理解詩意。
過渡：同學們，有的同學已經(jīng)會背這首詩，但你們卻不知詩的意思，現(xiàn)在就一行一行地學習。
（一）讀講第一句：鋤禾日當午。
1、“鋤禾”已明白，看圖，這是什么時候？（中午）從哪看出是中午？
2、出示“日當午”，講“當”（指的是“正是”的意思）。
3、看看圖，讀讀句，說說“日當午”的意思。
4、用自己的話講講這句的意思。（告訴學生：為了使句子說得清楚、明白，可以顛倒古詩中詞語的順序，并且引導學生按什么時候，誰在哪干什么的順序將第一句說完整）
1、仔細觀察圖上農(nóng)民老爺爺中午在地里鋤禾會感到怎樣？從哪看出他非常熱呢？（太陽當空照，他抬頭看空中太陽用手巾擦汗，汗水還一滴一滴往下掉）
3、齊讀第二句，指名說說這句詩的意思。
4、誰來
把以上兩句意思連起來講一講？
小結：詩中前兩句寫農(nóng)民辛勤勞動的情景。使我們明白了農(nóng)民伯伯種糧食的辛苦。
（三）讀講三、四句“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。
1、農(nóng)民伯伯這樣辛苦，當我們端起飯碗吃飯時，會想到什么呢？
2、齊讀三、四句，說說大概意思。（教師提示：“盤”不單指盤子，主要指飯碗；“餐”就是飯；“皆”是“都”的意思）
3、引導學生完整、準確地講出詩意。（根據(jù)老師的提示講解三、四句之意）
小結：這兩句是作者看到農(nóng)民伯伯的辛苦所想到的。
五、總結課文，深化理解。
1、引導學生練習完整地講清楚這首詩的意思。
2、這首詩通過描寫農(nóng)民種地的辛苦，說明糧食來之不易，那么我們今后應該怎么做呢？
六、指導朗讀，練習背誦。
1、教師范讀，學生一邊聽一邊畫，哪些地方停頓，哪個詞重音（用規(guī)定的符號）。
2、指名讀，齊讀。
3、自由練習背誦，指個別學生背誦。
第二課時
一、復習檢查字音掌握情況。
1、有感情地齊讀。指名讀。
2、集體背誦。指名背誦。
二、復習檢查字義理解程度。
1、詩中哪句講了農(nóng)民伯伯勞動的辛苦？怎樣辛苦？哪句寫糧食來之不易？
2、用自己的話講講詩的意思，并加上合理的想象。
三、分析記憶字形。
1、分析結構進行歸類。
（1）課文要求掌握的生字有幾個？在詩句中畫出來。
（2）左右結構的字、上下結構的字各有哪些？
（3）誰愿意幫助同學記憶字形？并說出你用什么方法記住這個字的？（可按部件組成記憶“苦”等字，可用形聲字的方法記憶“粒”等，也可以用數(shù)筆畫方法記憶“當”等。）
（4）指導筆順，如“盤”字的筆順是。
四、觀察筆畫在田字格中各部分的位置，指導書寫生字。
1、要求看好字形、結構，抓住生字在田字格中的關鍵筆畫，在書中的生字格中描一描，記一記。
2、教師示范書寫生字，要求學生邊看邊寫，要求一氣寫成，不能看一筆寫一筆。
五、掌握字形、鞏固運用。
1、找朋友，組字。
米 氵 艸 立 舟
干 立 皿 十 古
（ ）（ ）（ ）（ ）
2、擴詞練習。
3、聽寫生字。
汗水 米粒 日光 辛苦
板書：
29鋤禾
鋤禾的教學設計及反思篇六
教學內(nèi)容分析：
《鋤禾》是培智教材四年級下冊第四單元第三課的內(nèi)容，本節(jié)課主要幫助學生在理解的基礎上熟讀并背誦古詩，讓學生體會勞動人民的辛苦，懂得珍惜糧食。
學情分析：
本班學生共14人，包括智力障礙、唐氏綜合癥、自閉癥及多重障礙等多種類型，障礙程度參差不齊，從本班學生實際能力出發(fā)，將其分為以下三個層次：
a：周鵬飛、楊凱、江境雄、劉曉雪四位學生，該類學生理解和認知能力較好，學習和語言能力較強，通過課堂學習能自主完成作業(yè)。
b：李正杰、陳怡敏、付旭輝、李坤、趙志峰、吳佳科認知能力相對較弱，學習能力不強，語言表達能力有限，書寫及認讀需要教師一定的輔助，在教師的提示及幫助下能完成部分課堂學習。
c：索文浩、曹浩棟、房佳路、賈正云綜合能力較差，基本無法書寫及認讀，語言能力也較弱或無語言能力，課堂學習需要家長及教師的大力協(xié)助。
教學目標：
根據(jù)以上對教材的分析，并結合培智學生的心智特點，我從知識與能力、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度設定了以下目標。
知識與能力目標：理解并背誦古詩
過程與方法目標：通過讀一讀、演一演、說一說等方法來理解古詩意思并體會其中所蘊含的情感。
情感態(tài)度與價值觀：體會勞動人民的辛苦，并懂得節(jié)約糧食。
教學重點及難點：重點：理解并背誦古詩。難點：理解古詩。教法學法：
培智學生綜合能力較差，因此，要綜合運用多種教學形式，尤其是游戲和情景，以真誠、愛心、耐心和有效的教育機制來引導學生。本節(jié)課我將主要采用啟發(fā)引導的教學方法，并輔之以情景教學法和多媒體輔助法。我將引導學生采用朗讀體會法、觀察法、表演法來學習。
第四：說教學過程
為了突出本節(jié)課的重難點，完成教學目標，體現(xiàn)以學生為主體的教育理念，我設計了以下六個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：觀看圖片，談話導入
培智學生觀察能力普遍較差，通過觀察圖片說一說，你看到了什么?”在結合本首古詩的寫作背景，從而導出本課。
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知
配合優(yōu)美的背景音樂，加上教師有感情的朗讀，讓學生在反復誦讀中初步體會勞動人民的辛苦。
第三環(huán)節(jié)：精讀課文，加深理解
通過改編小故事，在加上學生精彩的表演，幫助學生融入情境，升華感情。
第五環(huán)節(jié)：加強練習，鞏固提升
培智學生識記慢，遺忘快，因此要及時加以練習，為此我設計了以下兩個練習環(huán)節(jié)。
1.判斷對錯，觀察圖片小朋友們做的對不對。2.填一填，文中表示農(nóng)民伯伯種糧辛苦的是哪一句?表示我們要珍惜糧食的是哪一句。
第六環(huán)節(jié)，布置作業(yè)
課堂結尾，我將布置開放性的作業(yè)，同學們下課后找一找我們學校有哪些珍惜糧食的圖片或者標語，下節(jié)課我們一起來分享一下。通過開放性的作業(yè)，有利于幫助學生將所學的知識融入生活，在生活中做到珍惜糧食。
鋤禾的教學設計及反思篇七
1、能正確、流利、有感情地明透、背桶課文。
2、學會本課9個生字，認識2個多音字；體會詩句中詞語的意思。
3、通過朗讀古詩體會糧食的來之不易和作者對農(nóng)民的同情。重、難點
1、有感情地朗讀、背誦課文．
2．能正確、美觀地書寫生字。
3、指導學生觀素描圖，展開想象，體會詩歌的思想內(nèi)容。
課時劃分：兩課時
第一課時
一、課前說說
小朋友，我們吃的白花花的大米是從哪兒來的？
二、學習古詩《鋤禾》
1、出示古詩圖文：看圖讀詩，讀準字音．讀通詩句。
2、解題：唐代詩人李紳寫的。
鋤：鋤頭，這里表示動作。禾：禾苗?！颁z未’是什么意思呢？
3、講讀詩句第1句。
（l）自讀?？磮D：圖上畫了什么？
（2）看圖理解；“日當午”：太陽當頭照的意思?！昂埂?；汗水。
“汗滴禾下土”汗水滴到禾苗下的泥土里去了。
（3）這幅圖以及第一句詩說明了什么？應該怎樣朗讀呢？
（4）小結：古詩1、2兩行寫了農(nóng)民頂著烈日在內(nèi)田間辛勤勞動的情景，這是詩人所看到的。
4、講讀第2句。
“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。
（1）自己邊讀邊想；這句詩告訴我們什么？
（2）指名說一說。
（3）指導朗讀。
（4）小結：這兩行告訴我們糧食來得不容易，這是詩人所想到的。
三、鞏固詩意，練習背誦
1、用自己的話說說詩意。
2．輕聲地和老師一起說。
3、指名說。
4．背誦表演古詩．
5．這首《鋤禾》告訴我們什么呢？你讀了之后有什么感想？
四、指導寫字
1．“禾”獨體字，與“木”比較，書寫時筆畫舒展，字居田字格正中。
“午”獨體字，與”干”、“牛”相比較．
“?！弊笳覍?。
“辛”、“苦”：這兩個字都有一長橫，要寫得穩(wěn)而長。
2、師范寫‘禾、粒、辛、苦”
3、生描紅、臨寫。
教學后記：學生懂得了糧食來之不易，學會要愛惜糧食。
第二課時
一、課前說說：
我們吃的糧食來之不易，平時要怎么樣做？
二、指導看圖
問：這幅圖上畫了誰在干什么？
三、講讀詩句
1、“春種一粒粟，秋收萬顆子?！保?BR> 粟：小米。泛指谷拉．
子：這里讀第三聲，也指谷粒．
2、體會“春--秋”、“種--收”、“一粒粟--萬顆子”的對比，感受農(nóng)民一年到頭的辛勞和取得豐收的不易．（指導朗讀）
3、聯(lián)系詞句，學會擴展成語，積累成語．
春生夏長、秋收冬藏、精耕細作、千倉萬箱
4、可是面對一片豐收，農(nóng)民為什么會出像詩句中的悲慘象呢？
5、學習“四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死。”
四海：普天下，全中國。無閑田：沒有丟棄不種的田地。
猶餓死：還是餓死了。
6、指導朗讀．
體會“無閑田”與‘猶餓死”的強烈對比，讓學生感受遍地豐收景象與農(nóng)民怕死荒野這兩幅圖，在心中激起“為什么”的疑問。
7、此時此刻，你們想說什么？想問什么？
8、小結：農(nóng)民在黑暗的社會里受到剝削階級的殘酷剝削，過著悲慘的生活。
三．鞏固詩意，指導背誦
四、指導寫字
1、收：左窄右寬．
夫：注意撇捺的舒展與平穩(wěn)。
閑：“門字框”要寫得舒展些．
2、師范寫，生描紅，仿寫。
教學后記：學生對舊社會的農(nóng)民的悲慘生活，懂得糧食的重要性，在日常生活中要愛惜糧食，不吃剩一粒米飯。
[古詩兩首：鋤禾、憫農(nóng)教案教學設計]
鋤禾的教學設計及反思篇八
《鋤禾》是北師大版小語教材的一首古詩。這首五言絕句描寫了詩人所見到的農(nóng)民在烈日下鋤草松土，汗流滿面的情景，以及想到的糧食來之不易，是農(nóng)民辛苦所得的道理。新大綱明確指出第一學段的詩歌閱讀目標“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！边@首詩雖然淺顯易懂，但對于一年級的小學生來說，初次接觸古詩，也是很不容易理解的。這就需要教者靈活運用各種方法，使學生理解詩句的意思。
一、理解題意，了解古詩結構。
首先解題，“鋤禾”，即給禾苗鋤草松土。然后告訴學生這首詩共四行，每行5個字，這種格式的詩叫“五言絕句”。
二、教給方法，理解詩句的意思。
第一行“鋤禾日當午，”
1、誰知道“鋤禾”的意思？
2、“日當午”是什么意思？（中午太陽曬得最熱的時候）
3、教師講解：古人寫詩時，為了讀起來朗朗上口，往往把詞語的順序進行了位置的調換，在這一行里，就應該把“鋤禾”和“日當午”的順序還原，翻譯起來才通順。
4、指名學生翻譯，教師及時補充和表揚，注意要說出“誰”在“鋤禾”。
第二行“汗滴禾下土?！?BR> 1、教師講解：我們學習古詩最常用的辦法就是：先理解詩句中每個詞（字）的意思，然后再把它們連成一句完整通順的話就是詩句的意思了。
2、指名學生說：“汗滴”、“禾”、“下”、“土”的意思。
3、指名學生翻譯這一行詩句。
第三四行“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！?BR> 1、學習方法同第二行，學生對整句話的意思容易理解。
2、“皆”是什么意思？學生難以理解。教師反復讓學生逐字逐句地對著原詩翻譯，要求翻譯和原詩一一對應，直到學生知道“皆”就是“都是”的意思為止。
3、板書“皆”的意思，給學生留下深刻的印象。
三、聯(lián)系生活實際，獲得初步的情感體驗。
1、在學生理解了“鋤禾日當午，汗滴禾下土?！焙?，教師示范“鋤禾”的動作，讓學生跟著在下面做，要求雙手握拳，一前一后，好似抓住鋤頭似的；前腿弓步，后退伸直；低頭彎腰，左右“鋤草”。教師并渲染此時是正午太陽曬得最熱的時候，人人滿頭大汗的情景。然后詢問學生的感受，并趁熱打鐵告訴學生農(nóng)民伯伯每天從早到晚都是這樣在烈日下艱難勞作，從而讓學生體會到農(nóng)民種糧食的辛苦，激發(fā)他們對農(nóng)民和農(nóng)民勞動的尊重。
2、在學生理解了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！焙螅寣W生聯(lián)系生活實際談在家庭和學校用餐時，自己或別人有無浪費糧食的現(xiàn)象。如果有，在學了這首古詩后，你會如何去做？從而讓學生明白節(jié)約糧食光榮，浪費糧食可恥的道理。
四、朗讀古詩，感受語言的優(yōu)美。
在學生理解全詩后，教師可告訴學生在朗讀五言絕句是，大部分是在前2個字后有稍長的停頓。接著教師示范讀，讓學生體會古詩的韻律美。然后讓學生練習讀，進一步體會古詩的情感，必然水到渠成。
鋤禾的教學設計及反思篇九
教學目標：
1、認識及正確書寫詩中的生字、新詞。
2、讀懂詩句，體會詩中描寫的情境以及抒發(fā)的感情。
3、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
教學重點：
讀懂詩句，體會詩中描寫的情境以及抒發(fā)的感情。
教學過程：
一、啟發(fā)談話：
1、同學們，誰還記得《鋤禾》這首古詩能給大家背一背嗎
2、這首詩選自《憫農(nóng)二首》，是唐代詩人李紳寫的，這節(jié)課我們來學習第二首，板書課題：憫農(nóng)(二)
二、初讀古詩：
1、投影列出學習的步驟：
(1)學生自由讀古詩，要求讀準字音，讀通句子。
(2)借助工具書，理解意思。
(3)提出不懂的問題。(把問題在書中標寫出來)
2、學生進行自學，教師深入到學生中間，回答疑難，解決問題。
三、相互交流學習情況：
1、檢查讀。(小組合作)
2、理解詞語的意思：(同桌交流)
粒：像米一樣細小而成顆粒狀的東西。
粟：谷子，小米。這里泛指糧食的種子。
顆：小而圓的東西。
閑：無事可做;空閑。
夫：和農(nóng)組成農(nóng)夫，意思是：農(nóng)民。
猶：還。
餓：肚子里沒有食物。
死：沒有了生命。
四海：我國古代認為中國大地四面有大海，所以用四海或四海之內(nèi)指全國或全世界。
3、提出不懂的地方，全班交流質疑。
4、師生共同介紹作者：李紳是唐代詩人。《憫農(nóng)二首》是李紳流傳下來的最杰出的作品，思想內(nèi)容深刻，對比鮮明，富有哲理。
三、品析體會：
1、學生獨立想象，暢所欲言。理解每句詩的意思(讓學生自己練習說說意思，教師及時進行幫助指導)
春種一粒粟：春天種下一粒谷物的種子。
秋收萬顆子：秋天收下千顆萬顆的糧食。
四海無閑田：天底下沒有一畝閑荒的土地。
農(nóng)夫猶餓死：仍然還有不少農(nóng)民吃不飽肚子而被餓死了。
2、結合發(fā)言，適時引導學生品析詩句，深化理解與體會。
(1)“春種”“秋收”概括了什么
(2)從“一粒粟”化為“萬顆子”寫出了什么
(3)從前三句中，你讀出了怎樣的畫面
(4)可農(nóng)夫的結果又是什么
(5)議議：這真是觸目驚心!一個“猶”字，發(fā)人深思：到底是誰剝奪了他們的勞動成果，陷農(nóng)夫于死地呢(學生回答后，指導朗讀，讀出悲憤與同情)
(6)體會：從這首詩中，你又讀出詩人怎樣的情感(學生回答)
四、對比感悟：
1、對比讀。
2、議議：這兩首古詩描寫的情境與抒發(fā)的的情感有何不同
《秋浦歌》描寫的冶煉工人一邊揮汗如雨地工作，一邊情緒高昂地放歌的熱火朝天的勞動場面。抒發(fā)了作者對創(chuàng)造性的勞動的質樸的勞動者的由衷的贊美和欽佩之情。
《憫農(nóng)》描寫了農(nóng)夫們一處辛苦耕種，開墾了所有的土地，獲得了豐收，結果卻餓死的情景，寫出了舊社會農(nóng)民所受的殘酷剝削。抒發(fā)了詩人對社會不平的強烈憤慨，以及對勞動人民的的真摯同情。
五、小結：
同樣是描寫勞動者的勞動，《秋浦歌》帶給我們的是勞動的火熱與激情，而《憫農(nóng)》留給我們的是勞而不得的悲憤。詩人用精煉的語言，不僅描寫了不同的勞動場景，更抒發(fā)了他內(nèi)心深處對勞動者的真摯情感。
六、課堂檢測：
1、比一比，再組成詞語寫下來。
天拉()一顆()夫()粒()一棵()
2、背誦古詩。
(1)自己練習背誦
(2)指名背誦
板書設計：
忙碌
春種一粒粟，
秋收萬顆子，
四海無閑田，
農(nóng)夫猶餓死。
(悲憤、同情)
鋤禾的教學設計及反思篇十
由于日常的積累，學生早已經(jīng)可以背出30多首古詩，《鋤禾》更是不在話下。于是，我改變了備課中的步驟，以學生的自學、小組學習為教學的主要方式：
上課伊始，我就告訴學生“古詩是中華民族傳統(tǒng)文化中的瑰寶”，我們在將近一個學期中已經(jīng)背了很多古詩了，今天我們就要開展評選“古詩大王”的活動。
活動規(guī)則是：采取接龍的形式，接不出下句的學生則被淘汰。學生興趣盎然，課堂氣氛頓時變得活躍。
當評選出“古詩大王”后，我這樣導入：“看見小朋友們背出了這么多的古詩，葉老師相信在我們班中一定能有‘小李白’、‘小駱賓王’出現(xiàn)！古詩，雖然只有幾十個字，但包含的`內(nèi)容卻很多很多。就像《鋤禾》，我們已經(jīng)能背得滾瓜爛熟了，但你知道它的意思嗎？四人小組討論討論?！?BR> 學生交流詩句的意思，在理解詩句的前提下，指導學生入情入境朗讀。
學生讀出感情后，我發(fā)給每位學生一張白紙，要求：四人小組合作，每人給一句詩配上一幅畫，四個人的作品組成一本小小的連環(huán)畫。
完成后，學生以小組為單位進行連環(huán)畫解說，有一組學生是這樣描述的：
生1：在一個夏天的中午，火紅的太陽照著大地，農(nóng)民伯伯正在禾田里鋤草。
生2：因為天氣太熱了，農(nóng)民伯伯的汗水都滴落到了田地里。
生3：丁丁一家三口，正坐在飯桌前吃著香噴噴的米飯。
生4：因為丁丁知道了每粒糧食都是農(nóng)民伯伯辛辛苦苦種出來的，所以丁丁吃飯時一粒米飯都沒有掉出來。
不言而喻，學生已經(jīng)理解了《鋤禾》的深刻主題。
課后，我還舉行了連環(huán)畫展，評選出最佳創(chuàng)作獎，并給予獎勵。這樣，學生學習古詩的興趣被大大地激發(fā)了，不少人在學完《鋤禾》后，還意猶未盡。
鋤禾的教學設計及反思篇十一
通過靈活多樣的教學形式，小朋友們認識了生字，并找到了生字寶寶的朋友。多種多樣的讀，小組合作式學習，是小朋友在讀中理解詩句的意思，課堂氣氛活躍。但是在教學過程之中有個別小朋友不能認真傾聽。注意力不集中，說明我備學生還不充足，今后的教學應做好充足的準備。
1、多注意培養(yǎng)學生小組合作學習，分工明確。
2、上課多提問那些注意力不集中學生，培養(yǎng)良好的傾聽習慣。
3、備課時，多讀教材，與有經(jīng)驗的教師交流，多從孩子們的角度出發(fā)多備學生。
4、課堂設計要合理，注重實效。
5、著重培養(yǎng)學生課堂習慣。
鋤禾的教學設計及反思篇十二
教學目標：
1、通過看圖和朗讀，使學生進一步理解古詩的意思，知道勞動人民是財富的創(chuàng)造者；封建社會的制度是不合理的。
2、指導學生欣賞詩句，體會作者的思想感情。
3、培養(yǎng)學生的想象力和表達能力。
教學重點：
知道勞動人民是財富的創(chuàng)造者。
教學難點：
封建社會的制度是不合理的。
教學過程：
一、吟唱古詩，引出詩題
1、同學們，古詩是中國古典文學藝術中的一支奇葩，它博大精深，瑰麗燦爛，千百年來，以其精湛的語言，深邃的意境而膾炙人口，吟唱千古。所以古詩不僅能誦讀而且能吟唱，我們每天下午上課前，總要吟唱一首古詩，來放松頭腦，陶冶情操，誰來清唱一首？而且每天吃午飯前，都會聽到廣播吟唱一首什么詩？《鋤禾》大家一起唱唱吧！很好，鋤禾是李紳寫的，也叫《憫農(nóng)》，這是第一首，唱了這首古詩，李紳要告訴我們什么呢？（農(nóng)民種田很辛苦，我們要愛惜糧食）
2、是呀，古代勞動人民一年到頭辛辛苦苦，生活卻怎樣呢？今天，我們再學一首李紳寫的古詩，板書課題：憫農(nóng)（二）。誰想來介紹介紹詩人。
（收集資料要注意篩選，懂得抓關鍵。大家要向他學習哦?。?BR> 二、初讀古詩，讀通讀順
師：詩中要告訴我們什么呢？請聽課文范讀。
師：再請一個同學讀讀這首詩，注意是否讀準字音，字正腔圓。（指明評價）
師：老師想考大家，讀了題目你有什么問題要問呢？
生：“憫”是什么意思呢？（和我想到一塊去了，你真是個善于發(fā)現(xiàn)問題的孩子。讓我們一起學習古詩，看能否找到答案吧。）
三、讀悟結合，感受畫面
1、師：俗話說：詩中有畫，畫里有詩。（出示掛圖或投影片），現(xiàn)在自由小聲地邊讀古詩邊想象畫面，并把你讀懂的地方標注出來，讀不懂的提出問題，現(xiàn)在開始。（師巡視指導）
2、師：現(xiàn)在四人為一個小組交流一下你的讀書心得吧。
3、生：匯報讀書心得。（小組派代表先來說說你們讀懂的地方吧?。?BR> （1）“春種一粒粟，秋收萬顆子?！?BR> 粟：糧食作物。泛指糧食種子。
子：這里讀第三聲，成熟的稻子。
（2）從第一句詩中你還讀懂了什么？
（糧食獲得豐收。）
糧食要怎樣才能獲得豐收呢？（要進行辛苦的田間管理）
（3）你還感受到什么呢？
（從“春種”——“秋收”、“一粒粟——萬顆子”這中間要經(jīng)過一系列的田間管理，如除草、殺蟲、灌溉、施肥等感受農(nóng)民勞動的艱辛，勞動果實來之不易。）你的.領悟力太強了。
（4）指導朗讀。那么這句詩要讀出什么感情呢？（勞動艱辛）對詩的不同理解就會讀出不同的韻味，誰來試試吧？（評價：讓我感受到豐收的不易，掌聲送給他）你也來讀讀吧！大家聽出什么了？（同情）本句朗讀的節(jié)奏、重音建議。
春種/一粒粟，
秋收/萬顆子。
師小結：讀得太棒了，讓我眼前仿佛出現(xiàn)了農(nóng)民不畏嚴寒酷暑、雨雪風霜，終年辛勤勞動的畫面（一片豐收的喜悅景象）。全班再有感情地讀讀這句，邊讀邊想象畫面。
（5）“四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死?！?BR> 四海：普天下，全中國。無閑田：沒有丟棄不種的田地。
猶餓死：還是餓死了。
（6）誰有問題要問嗎？
為什么種了那么多糧食又獲得豐收，農(nóng)民還是活活餓死呢？
是誰剝奪了農(nóng)民的勞動成果？
豐收的糧食哪里去了？
（7）你們預習時，有收集時代背景的資料嗎？誰來說說為什么？
（由于封建統(tǒng)治者殘酷剝削壓迫，使人民處于水深火熱之中。）
（封建統(tǒng)治者的殘酷剝削是指：當時農(nóng)民沒有土地，是找地主借的地，所收的糧食都被地主沒收了。因為種的越多，收的越多，交給地主的也越多。）
（8）此時你想說些什么呢？
師小結：本來粒粒糧食滴滴汗，但是，這些苛捐雜稅壓得人民餓的餓，死的死。這些社會現(xiàn)實詩人沒有明說，然而，只要稍加思索，就會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實的另一面：那無數(shù)的糧食“輸入官倉化為土”的罪惡。這種社會太不公平了。
（9）指導朗讀。那么后面這句詩應怎么有感情地讀呢？（既同情又憤恨）你來試試？哪個小組也來示范讀讀呢？（指名評價）讀得真好，你也來試試！（師評價：讓我仿佛看到一個痛恨統(tǒng)治者的好少年，喔又讓我聽到你對勞動人民的同情之聲。）本句朗讀的節(jié)奏、重音建議。
四海/無閑田，
農(nóng)夫/猶餓死。
（10）師先配樂朗誦，生再配樂朗誦。
（11）學了這首詩你知道詩人要告訴我們什么嗎？詩人所要表達什么情感呢？
（表達詩人對廣大勞動人民的同情，對剝削者的強烈憤恨）
（12）那么詩題的“憫”字你理解了嗎？
（有同情、憐憫農(nóng)民之意?。?BR> 四、再找組詩，拓展延伸
1、觀看唱古詩視頻《憫農(nóng)2》學著唱。（大家想不想學唱這首古詩呢？）
2、你還讀過哪些關于勞動的古詩呢？各描寫什么勞動場面呢？
a．《四時田園雜興》晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。
b．《鄉(xiāng)村四月》綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙。鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田。
五、教師總結，升華主題
同學們沒有不勞動的個體，只有不愿勞動的思想，敗的思想，違背規(guī)律的思想，這都將——受天地所摒棄。而愛勞動是最光榮的，因為勞動創(chuàng)造財富，勞動才能體現(xiàn)生命的真正價值。日出而作、日落而息，這深入骨髓的傳統(tǒng)和習慣，將會世代相傳。
板書設計：
鋤禾的教學設計及反思篇十三
《鋤禾》是蘇教版小學語文教材中的一首古詩。這首五言絕句描寫了詩人所見到的農(nóng)民在烈日下鋤草松土，汗流滿面的情景，以及想到的糧食來之不易，是農(nóng)民辛苦所得的道理。這首詩雖然淺顯易懂，但對于一年級的小學生來說，初次接觸古詩，也是很不容易理解的。
首先解題，“鋤禾”，即給禾苗鋤草松土。然后告訴學生這首詩共四行，每行5個字，這種格式的詩叫“五言絕句”。
1、誰知道“鋤禾”的意思？
2、“日當午”是什么意思？（中午太陽曬得最熱的時候）
3、教師講解：古人寫詩時，為了讀起來朗朗上口，往往把詞語的順序進行了位置的調換，在這一行里，就應該把“鋤禾”和“日當午”的順序還原，翻譯起來才通順。
4、指名學生翻譯，教師及時補充和表揚，注意要說出“誰”在“鋤禾”。
1、教師講解：我們學習古詩最常用的辦法就是：先理解詩句中每個詞（字）的意思，然后再把它們連成一句完整通順的話就是詩句的意思了。
2、指名學生說：“汗滴”、“禾”、“下”、“土”的意思。
3、指名學生翻譯這一行詩句。
1、學習方法同第二行，學生對整句話的意思容易理解。
2、“皆”是什么意思？學生難以理解。教師反復讓學生逐字逐句地對著原詩翻譯，要求翻譯和原詩一一對應，直到學生知道“皆”就是“都是”的意思為止。
3、板書“皆”的意思，給學生留下深刻的印象。
1、在學生理解了“鋤禾日當午，汗滴禾下土?！焙?，教師示范“鋤禾”的動作，讓學生跟著在下面做，要求雙手握拳，一前一后，好似抓住鋤頭似的；前腿弓步，后退伸直；低頭彎腰，左右“鋤草”。教師并渲染此時是正午太陽曬得最熱的時候，人人滿頭大汗的情景。然后詢問學生的感受，并趁熱打鐵告訴學生農(nóng)民伯伯每天從早到晚都是這樣在烈日下艱難勞作，從而讓學生體會到農(nóng)民種糧食的辛苦，激發(fā)他們對農(nóng)民和農(nóng)民勞動的尊重。
2、在學生理解了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”后，讓學生聯(lián)系生活實際談在家庭和學校用餐時，自己或別人有無浪費糧食的現(xiàn)象。如果有，在學了這首古詩后，你會如何去做？從而讓學生明白節(jié)約糧食光榮，浪費糧食可恥的道理。
在學生理解全詩后，教師可告訴學生在朗讀五言絕句是，大部分是在前2個字后有稍長的停頓。接著教師示范讀，讓學生體會古詩的韻律美。然后讓學生練習讀，進一步體會古詩的情感，必然水到渠成。
這首詩是唐代作家李紳寫的，詩的內(nèi)容淺顯易懂，重點是讓學生感受農(nóng)民伯伯在烈日下鋤禾的情景，體會農(nóng)民的辛苦，糧食的來之不易！ 在教學伊始，我先引導學生學習了生字，將學生不認識的字和不理解的詞語逐一進行講解，待學生理解了字的意思后，進行聽、看、想、品、讀為一體的教學活動。通過多媒體聽朗讀，學生個體朗讀，在朗讀的同時觀看插圖，并想象自己的父母在田間是怎樣辛勤的勞動。使學生體會到父母的辛勞。多媒體播放完第一次朗讀后，我們班的楊景文同學舉起他的小手說：“老師，我有一個請求。你不用在放了，在放我就哭了。”聽完孩子說的話，我當時被感動了。景文是一個很有孝心的孩子，他哭了，說明他理解了詩的意思，又想到了父母每天辛苦有多么的不容易！于是我這樣表揚他：“老師知道你是個懂事的孩子，有孝心、疼愛父母。你被感動的哭了。說明你理解了詩所表達的意思，非常好。今后還要好好學習，以優(yōu)異的成績回報父母?！?BR> 課后，我問他你為什么會哭？孩子說：“那會兒我想到了我爸爸，我爸爸每天在太陽低下曬的修路，我覺的他很辛苦，我就哭了?！蔽蚁耄喝绻覀兊募议L看到孩子這么有心，懂得孝順父母，疼愛父母，一定會感到很欣慰的！
鋤禾的教學設計及反思篇十四
《鋤禾》是唐代詩人李紳寫的一首膾炙人口的感嘆詩。這首詩寫出了烈日下農(nóng)民辛苦勞動的情景，能夠讓學生體會勞動的辛苦和糧食的來之不易，從而認識到應珍惜勞動成果。古詩在現(xiàn)代也賦予了新的意義，一切勞動成果都是勞動人民辛勤勞動的成果，我們每個人都要珍惜別人的勞動成果，特別在現(xiàn)在提倡節(jié)約型社會，珍惜勞動成果、節(jié)約社會資源更是每個人的責任。生活在物質生活豐富的現(xiàn)代孩子，如何感受到勞動者的艱辛，如何從心底和作者共鳴，這是教者特別需要考慮的，并且在行為上進行指導，真正懂得尊重人，尊重人們的勞動。
現(xiàn)在的音樂教學一節(jié)課下來所學的歌曲學生跟音樂或跟琴她們都能唱得到，可是一離開了音樂讓他們清唱沒幾個能準確唱下來，音樂課學生連歌也不會唱這還叫音樂課嗎？根據(jù)這一情況我在這次教學活動中離開了以前的情景游戲音樂活動，采用了直接導入、歌詞對比朗誦；通過打節(jié)拍、模唱等各種形式熟悉音樂，再采取游戲競賽法演唱歌曲加大了對歌曲的演唱訓練取得了一些收獲，但在歌曲細節(jié)處理上如：有些同學在2 1一字多音上唱的不準，我沒有及時把她們糾正過來。
因此，不是僅僅有畫面有行了，特別是對低年級的孩子，首先畫面不宜過長；其次畫面要有重點——特寫、慢鏡頭等；再次，畫面的目標性要強。不能只是提供一種完整的過程，因為小孩無法在眾多的形象中抓住主要的事物，分散了他的注意力。
所以，教者有必要抓住點，比如抓住畫面中從一棵禾苗到一粒米的過程凸顯，突出糧食的來之不易及農(nóng)民的艱辛。再從身邊的一支粉筆、一塊橡皮、一件衣服、一本作業(yè)本談起，透過文字，通過對話，從一點一滴中看到勞動者的成果，最后達成了共識：所有的勞動者都是光榮的，都是值得我們尊敬的，所有的勞動成果都要珍惜。
鋤禾的教學設計及反思篇十五
憫農(nóng)
〔解題〕
《憫農(nóng)》是南宋大詩人楊萬里寫的一首七言絕句。
楊萬里（1127-1206）字廷秀，號誠齋，吉州吉水（今屬江西）人。紹興二十四年中進士，歷任縣丞、國子博士、常州知州、秘書少監(jiān)等職。楊萬里在南宋詩壇上，與陸游、范成大、尤袤合稱“中興四大家”，在文學史上引人注目。楊萬里一生寫詩逾兩萬首，現(xiàn)存四千余首。
本詩詩題中的“憫農(nóng)”，“憫”是可憐的意思，“憫農(nóng)”即可憐農(nóng)民。本詩是楊萬里寫的反映農(nóng)民生活的詩。詩人描述了農(nóng)民的不幸遭遇：由于天氣不好，農(nóng)作物沒有好收成，只能準備忍饑挨餓過殘冬了。全詩滲透出詩人對農(nóng)民疾苦的深切同情。
〔結構分析〕
全詩共4句，可分兩個層次。
第一層（第1、2句），描述田地里農(nóng)作物長勢不好的情景。農(nóng)作物長勢不好的原因是氣候不好，風不調，雨不順，又過早下了霜。
第二層（第3、4句），寫在歉收之年，農(nóng)民只能忍饑挨餓了。先寫因歉收必定受饑寒，再寫今年是閏年，又多了一個月，受饑寒的時間也更長了。
〔語意理解〕
“稻云不雨不多黃，蕎麥空花早著霜?！?BR> “稻”，稻子，一年生草本植物。葉狹長，花白色或綠色。子實叫稻谷，碾去殼后叫大米。稻是我國重要的糧食作物?！安挥辍保幌掠?，指天旱。無論水稻還是旱稻，雨水不充足是難以生長的。如果夏天時節(jié)，雨水不足，稻便難以成熟。“不多黃”，稻穗黃的不多，說明成熟的不多，自然收到的稻谷也不會多?！笆w麥”，子實磨成粉供食用。蕎麥也是一種農(nóng)作物?！翱栈ā保唤Y果實的花。“早著霜”，早早地被秋霜打了。這兩句的意思是：老天有云卻無雨，田里的稻子黃的很少，豐收希望不大了。而蕎麥只是開了不結果實的空花，并且已經(jīng)早早地被霜打了，收成更是沒有什么希望的。這兩句詩，勾畫出遭災圖景，為后兩句表現(xiàn)農(nóng)民的疾苦與憂愁打下基礎。
“已分忍饑度殘歲，更堪歲里閏添長?！?BR> “分”，是料定、早知道的意思?！耙逊帧?，就是已經(jīng)料到?！皻q”，即“年”。“殘歲”，就是一年中剩下的`時間?！翱啊?，是忍受的意思，本詩句的“堪”是“不堪”“何堪”之意?！伴c”，指閏年，農(nóng)歷有閏月的一年叫閏年。每3年一閏，5年兩閏，7閏，每逢閏年所加的一個月叫閏月，閏月加在某月之后就稱閏某月。有閏月這一年為13個月，即383天或384天。本詩指農(nóng)歷的閏年?！疤黹L”，增加了一個月，這一年變得更長。這兩句的意思是：農(nóng)民已經(jīng)料定自己必定要忍饑挨餓去度過殘冬了，然而，更為不幸的是今年又是閏年，更無法忍受延長了的艱難歲月。
〔寫作特點〕
1.展現(xiàn)正直詩人的憂民之心。
楊萬里是一個剛正廉潔和愛國的儒者。他自詡“誰言月餐云客，中有憂時致主心”。因此，他的詩雖多從自然景物吸收題材，但他也寫下不少表現(xiàn)憂國憂民情感的詩，本詩與他的《插秧歌》《竹枝詞》等都對農(nóng)民的痛苦深表同情。本詩先寫年成不濟，谷物歉收，繼而用農(nóng)民的語言道出歉收之年，只能忍饑挨餓。詩人為強化“憫農(nóng)”之情，又設定這一年是“閏年”，天數(shù)長，因而痛苦更甚?！耙逊秩甜嚩葰垰q”“更堪歲里閏添長”，字里行間滲透出詩人的憂民之情。
2.于平淡中見新奇。
詩中沒有寫重大事件，也無慷慨的憤世嫉俗的語句，只寫一個極為平凡的農(nóng)村現(xiàn)象：雨水不調，莊稼歉收，農(nóng)民生活會更苦。寫莊稼歉收，也只貌似平淡地寫稻子不黃，蕎麥空花。但細一讀，就能體會到詩人愁苦的情緒及對統(tǒng)治者不關心農(nóng)民的憤懣不平，使人仿佛看到詩人正望著歉收的莊稼嘆息。
3.活潑自然的語言。
楊萬里繼承了民歌的樸實之風，以及白居易、張籍和杜荀鶴等人的語言傳統(tǒng)，寫詩時力求語言淺近，并大量吸收俚語謠諺入詩。給當時詩壇注入了新鮮的空氣。本詩除第3句的“分”，第4句的“堪”稍生澀外，其他都平白如話。
鋤禾的教學設計及反思篇十六
《鋤禾》是北師大版一年級上冊第14單元的一首古詩。全詩共四句，語言樸實無華，卻道出了勞動的艱辛和勞動果實的來之不易，表達了作者熱愛勞動人民及珍惜勞動成果的情感。本課的教學重點是認讀4個生字；正確、流利地朗讀課文。教學難點是引導學生理解詩句，體會作者的用意，初步培養(yǎng)學生尊重勞動，愛惜糧食的思想感情。
沒有反思的課堂算不上完整的教學，《鋤禾》這節(jié)課中我較滿意的地方是：采用插圖以及多張照片，讓學生對農(nóng)民的勞動有所了解。由于生活水平的提高，很多學生并沒有接觸過農(nóng)活，自然也無法體會農(nóng)民勞作的辛苦，利用插圖及幾組圖片，可以較形象地展示勞動場面，讓學生體會勞動的辛苦，而圖案的形象性也符合低年級的形象思維。另外不管是讀課文還是識字環(huán)節(jié)，我都采用小組合作學習，小組合作學習形式的多次采用，較大層次地調動學生的學習積極性以及自主性，培養(yǎng)學生的合作意識，激發(fā)學生的參與熱情。還有采用多種形式的朗讀，有個人讀，小組賽讀，齊讀等形式，讓課堂書聲瑯瑯，以多讀來品味課文，理解課文。
課堂中不足的地方：
1、小組合作學習，學生不太熟悉其合作方法，有的不知道自己該做什么，如沒有注意聽組員朗讀，在今后教學中應多練習，并應向學生明確提出合作方法。
2、學生注意力容易分散，課堂教學中常出現(xiàn)聽課漫不經(jīng)心的現(xiàn)象，在今后的教學中應多方面探索，想有經(jīng)驗的老師討教經(jīng)驗。
3、識字游戲較簡單，應多采用一些新穎的形式，以激發(fā)學生的學習興趣。
一年級的教學簡單卻又艱難，需要不斷去摸索學生喜歡的教學方法，不斷去發(fā)現(xiàn)有效整頓課堂的方式。
鋤禾的教學設計及反思篇十七
《鋤禾》是唐代詩人李紳寫的一首膾炙人口的`詩。這首詩寫出了烈日下農(nóng)民辛苦勞動的情景，能夠讓學生體會勞動的辛苦和糧食的來之不易，從而認識到應珍惜勞動成果。
“一首好詩本身就是一幅優(yōu)美的圖畫，讓古詩插上歌聲的翅膀，不僅能夠提高學生的文學素養(yǎng)，使學生受到美的熏陶，還能讓學生在美妙的旋律中情感得到宣泄和升華。”
整節(jié)課我都是以音樂開始，以音樂結束，始終以音樂為本。讓孩子們吟誦古詩更有節(jié)奏感；讓學唱歌曲變得輕松、生動，歌聲變得更甜美；在歌聲中潛移默化的將思想教育進行宣泄和升華，從而感悟古詩中所蘊涵的道理。
這節(jié)課共分為三個環(huán)節(jié)。
首先是看圖聽音樂讀古詩——讓學生在音樂中體驗讀古詩的樂趣。
我一共安排了三幅圖，并根據(jù)每幅圖的題目和含義配有三段音樂。學生能夠跟隨字幕的變化有節(jié)奏的讀出古詩。安排這一環(huán)節(jié)的目的有兩個：一是讓學生體會這三段音樂速度和情緒的不同，并在最后能夠歸納出速度與情緒的關系：速度不同，表現(xiàn)的情緒就不同，所以情緒與速度是密切相關的。二是通過音樂的渲染引導學生通過聲音表現(xiàn)古詩所表達的情感，做到有感情的誦讀。這也為后面學唱新歌做好鋪墊。
接下來是學唱古詩歌曲——讓學生在實踐中感受唱古詩的樂趣。
歌曲《鋤禾》是一首帶再現(xiàn)的單三部曲式。第一部分的節(jié)奏比較歡快，襯詞“哎咳哎咳呦”的加入更使這段音樂的情緒變得堅實有力；第二部分的節(jié)奏比較舒展，情緒也很優(yōu)美，與第一段形成了對比；歌曲第三部分就是第一段的再現(xiàn)。我采用的是分段學習的方式進行歌曲學唱。
我先是從朗讀歌詞入手，讓學生觀察四句節(jié)奏的變化，然后先解決第三句的難點部分，然后采取師生接龍的方式進行有節(jié)奏的朗讀歌詞。然后進行導入，我說：有一位作曲家非常喜歡這首《鋤禾》，所以他還給這首古詩譜上了曲。（出示歌片）讓我們一起聽聽看。（播放視頻）讓學生初次感受歌曲旋律。然后我進行提問：同學們，在這首歌曲中，加入襯詞的部分和沒有襯詞的部分，音樂的速度和情緒一樣嗎？先不要著急告訴我答案，我們再來仔細的聽一遍，這回我來唱給大家聽。（師再次范唱）這樣學生就再次感受了這首歌曲的旋律，同時也加深了印象。有了這兩遍基礎，學生就能夠隨著琴進行哼唱了，所以我讓學生在哼唱中自己找問題，解決唱得不準確的地方。最后仍然采用師生接龍的形式完成第一部分的學唱任務。
學唱第二部分時，我引導學生思考：這段音樂我們應該怎樣表現(xiàn)？然后讓學生帶著問題聆聽音樂伴奏。學生很快就會體會深情優(yōu)美的情緒，所以我要求學生采用輕生演唱的方式，隨著伴奏進行演唱。
應該說這首歌曲學生學起來比較容易，于是我要求學生通過多種演唱形式進行創(chuàng)編，大部分學生表現(xiàn)的比較積極能夠踴躍發(fā)言，只是思維創(chuàng)造力沒有放開，形式還是有些單一，如果再引導學生加入吟誦、律動等等，可能效果會更好些。
總的來說我這節(jié)課上的還是比較順利的，學生能夠在我創(chuàng)設的教學氛圍中掌握所要學習的內(nèi)容，而且學習情緒比較高，回答問題也很積極踴躍，可以看出他們很喜歡這節(jié)課。
鋤禾的教學設計及反思篇一
教材分析：
這是一首五言古詩，作者是唐代詩人李紳。古詩通過寫農(nóng)民種地的辛苦，反映了農(nóng)民的艱辛，糧食的來之不易。全詩四行兩句。第一行寫農(nóng)民勞動的時間和干什么農(nóng)活。第二行寫農(nóng)民的艱辛。詩的第三、第四行是作者看到農(nóng)民勞動辛苦景象引起的聯(lián)想和議論，用一個問句直接抒發(fā)詩人的感情，緊扣著讀者的心弦。教育學生尊重農(nóng)民伯伯的勞動，懂得糧食來之不易，從而要珍惜每一顆糧食。
本課要求認識的字有10個：當、午、汗、滴、誰、知、盤、粒、辛、苦。
要求會寫的字有5個：禾、當、午、汗、知。
教學目標：
1、通過學習課文，體會農(nóng)民伯伯勞動的辛苦，糧食的來之不易，初步養(yǎng)成尊重勞動、愛惜糧食的習慣。
2、認識本課的生字，學會寫生字5個，記住字形。
3、能夠背誦古詩，理解詞語和句子的含義。體會“辛苦”的意思，會用“辛苦”寫句子。
教學過程：
一、導入：
在回答這個問題時，有的同學說：“農(nóng)民伯伯種田非常辛苦，不應該浪費糧食?！币灿械耐瑢W來自農(nóng)村，可以結合自已家的實際情況談一談。如果有的同學說出有一首古詩是描寫農(nóng)民種田非常辛苦的，它的名字叫《鋤禾》，教師適時板書課題。
小朋友們，誰知道“鋤禾”是什么意思呢？
二、學習生字。
（一）初讀課文，感知詩意。
1、聽錄音。
小朋友們，讓我們一起來聽一聽這首古詩。要聽清字的讀音。用右手的食指指著字，看誰最認真？如果會的同學能跟錄音機一起讀，也不必加以制止，追問一句：“你從哪里學會的？”提示學生：我們可以從許多地方學習知識，希望小朋友們做個有心人。
2、過渡：由于這首詩絕大多數(shù)同學都能熟練背誦，所以直奔本課的生字。這首詩你們會背了，里面的生字你們都認識嗎？我們一起來學習這首古詩中的生字詞，看誰學得又對又快。
（二）認讀生字。
1、下面請你輕聲讀課文，用手指指著課文，畫出不認識的生字。
2、引導學生回憶平時學習生字的主要方法：你們平時都用哪些方法來學習生字？（拼讀音節(jié)、問同學、問家長、問老師、也可以查字典。）
3、小朋友們歸納得真好，那就請你趕快用你自己喜歡的方法學習生字吧。（學生自主學習生字，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時點播。）
4、學習完生字以后，請你給同桌讀一讀，注意用手指指著字讀。
（點評：教師幾次強調學生指讀，其目的就是讓學生手、口一致，隨文識字。把識字落到實處。）
5、匯報學習情況：
（1）誰能把課文給大家讀一遍。（這里教師再次強調讀詩，在讀中認識生字。）
（2）以演示文稿的方式逐個出示以下詞語，進行詞語搶答，如果你認識就站起來大聲說出來：
日當午鋤禾汗滴盤中餐粒粒辛苦
（3）猜詞游戲：一個同學背對黑板，另一個同學任意指一個詞請他猜，其他同學不能出聲音，可以用動作提示他。目的是讓學生認字，理解詞意。
（4）在詞語中你認識了生字，那么老師把生字單拿出來你還能認出它們嗎？抽讀生字卡片，當讀到“禾、午”時進行擴詞。
（5）現(xiàn)在這些生字都躲到詩里面去了，你還能認出它們嗎？（引導學生再讀課文）
（點評：在識字中關注學生的認知規(guī)律，由整體到部分再回到整體。先讀文，再學句、學詞，然后學字，最后回到文中。）
三、再讀課文，理解詩意。
（一）小組合作，理解詩意。
1、讀課文，提出問題。
過渡：剛才我們一起初讀了課文，同學們學得特別好，下面，請你們再讀課文，看看還有哪些問題。
（學生可能出現(xiàn)的問題：（1）不理解詞語：誰知皆禾下土；（2）為什么說“粒粒皆辛苦”？）
2、合作討論，解決問題。
如果有小組不能解決的問題請記下來，教師深入到小組中去，發(fā)現(xiàn)問題，進行適當?shù)攸c播。
（點評：發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，讓小組成員相互補充，注意培養(yǎng)學生認真傾聽別人的講話的習慣。）
（二）匯報學習成果。
1、哪個小組還有解決不了的問題，提出來讓大家?guī)椭幌隆?BR> 2、下面，老師想帶著你們一起去農(nóng)田里看一看農(nóng)民是怎樣勞動的，你們愿意去嗎？（看一段錄像，錄像內(nèi)容是：太陽炙烤著大地，蟬兒在高枝上鳴叫著，農(nóng)民在田間勞動。此處，教師邊放錄音邊描繪農(nóng)民辛苦耕種的情景，加深學生對課文的理解。）
3、看圖談感受，讓學生把這種感受讀出來。學生評讀，教師適時范讀。
4、誰還愿意讀？愿意讀的同學都起立，一起讀一讀。
5、能背的同學背一背，不會背的同學可以再看看書。
四、鞏固練習，指導書寫。
（一）撿稻穗游戲，復習生字。
錄像：配上喜慶的音樂，播放農(nóng)民收割稻子的情景。
秋天來了，農(nóng)民通過辛勤的勞動，莊稼獲得了大豐收。你們看：金黃的稻穗在秋風中搖擺，好象在向人們微笑。收割后，還有一些稻穗遺留在了田地里，下面咱們一起去撿稻穗。你可以任選一顆，讀出后面的生字，然后放到籃里。（每次5人上臺，兩次完成）
（黑板上貼出稻穗，稻穗的后面有本課的生字）
教師問：你們打算把這些稻穗送給誰？為什么？你還想說什么？
（這一環(huán)節(jié)的設計，充分讓學生發(fā)散，讓學生自己感悟道理，體會出勞動帶來的快樂。同時進行口語訓練，幫助學生積累語言。）
（二）指導寫字。
1、從生字中找出你認為難寫的字，我們一起來學習。（學生認為難寫的字可能是“知、當”）
2、用電腦課件演示字的筆順，學生認真觀察，然后書空。
3、教師在田字格中書寫學生認為難寫的字，邊寫邊說出這個字要注意的地方。
4、學生練習寫一個字，同桌互評，然后再寫一個。
五、總結全文。
通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？
六、作業(yè)：
收集有關農(nóng)民生產(chǎn)勞動的詩歌、諺語，讀一讀，把自己的感受說出來、寫出來、畫出來。
[鋤禾教案教學設計]
鋤禾的教學設計及反思篇二
教學目標：
1、借助漢語拼音認識8個漢字，并會口頭組詞，會寫4個生字“農(nóng)、當、午、汗”。
2、能正確、流利、有感情的誦讀古詩，并試著背誦古詩。
3、理解古詩大意，體會農(nóng)民伯伯的辛苦，懂得愛惜糧食。
教學重點：
1、學會8個生字，會寫四個生字“農(nóng)、當、午、汗”。
2、能正確、流利、有感情地誦讀古詩。
教學難點：
1、理解詩句的含義。
2、體會到糧食的來之不易，懂得愛惜糧食。
教學過程：
一、看圖導入
1、師生共同觀察課本插圖，交流：你看見了什么？
2、導入新課，共同板書課題。
二、解詩題
1、引導學生結合插圖，理解“鋤禾”的意思。
2、結合自讀要求（讀準字音，讀通詩句，圈出難讀的字），自讀古詩。
三、讀詩句
1、指名讀詩，生生評價，相機展示生字、詞語，小游戲鞏固。
2、教師范讀，注意讀出節(jié)奏。
3、帶領學生打停頓符號，再帶讀，體會節(jié)奏。
四、明詩意
1、學習第一二行：
1）引導學生將畫面與詩句聯(lián)系起來；
2）再讀詩句，想象畫面，并用朗讀表現(xiàn)；
3）聯(lián)系生活加強體驗。
2．第三四行：
1）指名讀“誰知/盤中餐，粒粒/皆辛苦?！蹦銓υ娭械?哪些詞不太理解？（估計學生會說“盤中餐”、“皆”）
幫助學生理解這兩個詞的意思，然后試著理解這兩句詩。（有誰知道碗里的米飯，一粒一粒都是農(nóng)民們辛辛苦苦種出來的呀?。?BR> 2）指導朗讀：
解釋“辛”的含義，體會農(nóng)民伯伯的辛苦。在此基礎上，引讀“誰知/盤中餐，粒粒/皆辛苦”
五、悟詩情
1、配樂讀詩：男女生賽讀，齊讀。
2、師生交流：通過這首詩，你有哪些收獲？
六、學寫生字
展示生字，學生爭當識字小高手，共同學習：禾、午、辛、苦。
七、總結、拓展
1、總結本課收獲；
2、作業(yè)：背誦這首古詩并把它編成一個小故事，講給爸爸媽媽聽。
板書設計：
古詩兩首
鋤禾
看：辛苦
想：珍惜
教學反思：
1、應注意學生的讀音，尤其是“l(fā)和n”；
2、在引導學生觀察插圖時，應注意為后面的學習作鋪墊；
3、對“古詩”的理解，低年級只要理解為“古代的詩”即可，而非“古體詩”；
4、情境教學時，音樂很重要，但何時起，何時收，更重要；
6、識字方式應針對學生的年齡、心智特點，低年級仍然需要以游戲為主。
7、導入語、過渡語、結束語需精心準備，課堂機智也很重要。
鋤禾的教學設計及反思篇三
教學目標：
1、通過學習課文，體會農(nóng)民伯伯勞動的辛苦，糧食的來之不易，初步養(yǎng)成尊重勞動、愛惜糧食的習慣。
2、能夠背誦古詩，理解詞語和句子的含義。體會“辛苦”的意思，會用“辛苦”寫句子。
教學過程：
一、導入：
在回答這個問題時，有的同學說：“農(nóng)民伯伯種田非常辛苦，不應該浪費糧食?！币灿械耐瑢W來自農(nóng)村，可以結合自已家的實際情況談一談。如果有的同學說出有一首古詩是描寫農(nóng)民種田非常辛苦的，它的名字叫《鋤禾》，教師適時板書課題。
小朋友們，誰知道“鋤禾”是什么意思呢？
二、引導自學
（一）初讀課文，感知詩意。
1、聽錄音
小朋友們，讓我們一起來聽一聽這首古詩。要聽清字的讀音。用右手的食指指著字，看誰最認真？如果會的同學能跟錄音機一起讀，也不必加以制止，追問一句：“你從哪里學會的？”提示學生：我們可以從許多地方學習知識，希望小朋友們做個有心人。
2、過渡：由于這首詩絕大多數(shù)同學都能熟練背誦，所以直奔本課的生字。這首詩你們會背了，里面的生字你們都認識嗎？我們一起來學習這首古詩中的生字詞，看誰學得又對又快。
（二）認讀生字
1、下面請你輕聲讀課文，用手指指著課文，畫出不認識的生字。
2、引導學生回憶平時學習生字的主要方法：你們平時都用哪些方法來學習生字？（拼讀音節(jié)、問同學、問家長、問老師、也可以查字典。）
3、小朋友們歸納得真好，那就請你趕快用你自己喜歡的方法學習生字吧。（學生自主學習生字，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時點播。）
4、學習完生字以后，請你給同桌讀一讀，注意用手指指著字讀。
（教師幾次強調學生指讀，其目的就是讓學生手、口一致，隨文識字。把識字落到實處。）
5、匯報學習情況：
（1）誰能把課文給大家讀一遍。（這里教師再次強調讀詩，在讀中認識生字。）
（2）以演示文稿的方式逐個出示以下詞語，進行詞語搶答，如果你認識就站起來大聲說出來：
日當午鋤禾汗滴盤中餐粒粒辛苦
（3）猜詞游戲：一個同學背對黑板，另一個同學任意指一個詞請他猜，其他同學不能出聲音，可以用動作提示他。目的是讓學生認字，理解詞意。
（4）在詞語中你認識了生字，那么老師把生字單拿出來你還能認出它們嗎？抽讀生字卡片，當讀到“禾、午”時進行擴詞。
（5）現(xiàn)在這些生字都躲到詩里面去了，你還能認出它們嗎？（引導學生再讀課文）
（在識字中關注學生的認知規(guī)律，由整體到部分再回到整體。先讀文，再學句、學詞，然后學字，最后回到文中。）
三、交流釋疑
（一）小組合作，理解詩意
1、讀課文，提出問題
過渡：剛才我們一起初讀了課文，同學們學得特別好，下面，請你們再讀課文，看看還有哪些問題。
（學生可能出現(xiàn)的問題：（1）不理解詞語：誰知皆禾下土；（2）為什么說“粒粒皆辛苦”？）
2、合作討論，解決問題
如果有小組不能解決的問題請記下來，教師深入到小組中去，發(fā)現(xiàn)問題，進行適當?shù)攸c播。
（發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，讓小組成員相互補充，注意培養(yǎng)學生認真傾聽別人的講話的習慣。）
（二）匯報學習成果
1、哪個小組還有解決不了的問題，提出來讓大家?guī)椭幌隆?BR> 2、下面，老師想帶著你們一起去農(nóng)田里看一看農(nóng)民是怎樣勞動的，你們愿意去嗎？（看一段錄像，錄像內(nèi)容是：太陽炙烤著大地，蟬兒在高枝上鳴叫著，農(nóng)民在田間勞動。此處，教師邊放錄音邊描繪農(nóng)民辛苦耕種的情景，加深學生對課文的理解。）
3、看圖談感受，讓學生把這種感受讀出來。學生評讀，教師適時范讀。
4、誰還愿意讀？愿意讀的同學都起立，一起讀一讀。
5、能背的同學背一背，不會背的同學可以再看看書。
四、鞏固拓展
（一）撿稻穗游戲，復習生字
錄像：配上喜慶的音樂，播放農(nóng)民收割稻子的情景。
秋天來了，農(nóng)民通過辛勤的勞動，莊稼獲得了大豐收。你們看：金黃的稻穗在秋風中搖擺，好象在向人們微笑。收割后，還有一些稻穗遺留在了田地里，下面咱們一起去撿稻穗。你可以任選一顆，讀出后面的生字，然后放到籃里。（每次5人上臺，兩次完成）
（黑板上貼出稻穗，稻穗的后面有本課的生字）
教師問：你們打算把這些稻穗送給誰？為什么？你還想說什么？
（這一環(huán)節(jié)的設計，充分讓學生發(fā)散，讓學生自己感悟道理，體會出勞動帶來的快樂。同時進行口語訓練，幫助學生積累語言。）
（二）指導寫字
從生字中找出你認為難寫的字，我們一起來學習了。（學生認為難寫的字可能是“知、當”）
1、用電腦課件演示字的筆順，學生認真觀察，然后書空。
2、教師在田字格中書寫學生認為難寫的字，邊寫邊說出這個字要注意的地方。
3、學生練習寫一個字，同桌互評，然后再寫一個。
五、總結全文
通過這節(jié)課的學習了，你有什么收獲？
六、當堂檢測：
1、背誦詩歌。（必做題）
2、收集有關農(nóng)民生產(chǎn)勞動的詩歌、諺語，讀一讀，把自己的感受說出來、寫出來、畫出來。（選做題）
板書設計：
看：鋤禾
想：辛苦
懂得：來之不易
愛惜糧食
鋤禾的教學設計及反思篇四
《鋤禾》是北京版小語教材第二冊的一首古詩。這首五言絕句描寫了詩人所見到的農(nóng)民在烈日下鋤草松土，汗流滿面的情景，以及想到的糧食來之不易，是農(nóng)民辛苦所得的道理。新大綱明確指出第一學段的詩歌閱讀目標“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！边@首詩雖然淺顯易懂，但對于一年級的小學生來說，初次接觸古詩，也是很不容易理解的。這就需要教者靈活運用各種方法，使學生理解詩句的意思。
一、理解題意，了解古詩結構。
首先解題，“鋤禾”，即給禾苗鋤草松土。然后告訴學生這首詩共四行，每行5個字，這種格式的詩叫“五言絕句”。
二、教給方法，理解詩句的意思。
第一行“鋤禾日當午，”
1、誰知道“鋤禾”的意思？
2、“日當午”是什么意思？（中午太陽曬得最熱的時候）
3、教師講解：古人寫詩時，為了讀起來朗朗上口，往往把詞語的順序進行了位置的調換，在這一行里，就應該把“鋤禾”和“日當午”的順序還原，翻譯起來才通順。
4、指名學生翻譯，教師及時補充和表揚，注意要說出“誰”在“鋤禾”。
第二行“汗滴禾下土?！?BR> 1、教師講解：我們學習古詩最常用的辦法就是：先理解詩句中每個詞（字）的意思，然后再把它們連成一句完整通順的話就是詩句的意思了。
2、指名學生說：“汗滴”、“禾”、“下”、“土”的意思。
3、指名學生翻譯這一行詩句。
第三四行“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！?BR> 1、學習方法同第二行，學生對整句話的意思容易理解。
2、“皆”是什么意思？學生難以理解。教師反復讓學生逐字逐句地對著原詩翻譯，要求翻譯和原詩一一對應，直到學生知道“皆”就是“都是”的意思為止。
3、板書“皆”的意思，給學生留下深刻的印象。
三、聯(lián)系生活實際，獲得初步的情感體驗。
1、在學生理解了“鋤禾日當午，汗滴禾下土?！焙?，教師示范“鋤禾”的動作，讓學生跟著在下面做，要求雙手握拳，一前一后，好似抓住鋤頭似的；前腿弓步，后退伸直；低頭彎腰，左右“鋤草”。教師并渲染此時是正午太陽曬得最熱的時候，人人滿頭大汗的情景。然后詢問學生的感受，并趁熱打鐵告訴學生農(nóng)民伯伯每天從早到晚都是這樣在烈日下艱難勞作，從而讓學生體會到農(nóng)民種糧食的辛苦，激發(fā)他們對農(nóng)民和農(nóng)民勞動的尊重。
2、在學生理解了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！焙?，讓學生聯(lián)系生活實際談在家庭和學校用餐時，自己或別人有無浪費糧食的現(xiàn)象。如果有，在學了這首古詩后，你會如何去做？從而讓學生明白節(jié)約糧食光榮，浪費糧食可恥的道理。
四、朗讀古詩，感受語言的優(yōu)美。
在學生理解全詩后，教師可告訴學生在朗讀五言絕句是，大部分是在前2個字后有稍長的停頓。接著教師示范讀，讓學生體會古詩的韻律美。然后讓學生練習讀，進一步體會古詩的情感，必然水到渠成。
[《鋤禾》教學設計(網(wǎng)友來稿)教案教學設計]
鋤禾的教學設計及反思篇五
1、學會本課6個生字和由生字組成的詞，能正確流利地朗讀并能背誦全詩，北師大版小學語文第一冊《鋤禾》教學設計3。
2、理解每行詩句的意思和全詩的內(nèi)容，懂得農(nóng)民勞動的辛苦，糧食來之不易。教育學生要尊重農(nóng)民的勞動，愛惜糧食。
通過對重點詞的理解，理解詩句。
指導看圖，理解詩題；讀講結合，理解詩意；品味詞語，朗讀成誦；總結課文，深化理解；分析字形，指導書寫。
兩課時。
第一課時
一、啟發(fā)談話，揭示課題。
1、我們每天都吃飯，吃些什么？（學生思考回答）
小結：剛才你們說的有的是水果，有的是蔬菜，可米飯、面條、饅頭等就是由糧食加工而成的！
2、你們知道糧食是怎么來的嗎？農(nóng)民伯伯又是怎么樣種的呢？今天我們來學習一首古詩《鋤禾》。
二、指導看圖，理解詩題。
1、齊讀課題，“鋤禾”什么意思？先看圖：
（1）圖上畫著誰？（拿著什么？）在什么地方？農(nóng)田里長著什么？
（2）農(nóng)民伯伯干什么？
小結：剛才說的就是“鋤禾”的意思，“鋤”指鋤草，“禾”指禾苗，也就是幼小的莊稼苗。
2、指名練說“鋤禾”的意思。
三、初讀課文，掌握字音。
1、教師范讀，學生聽準字音。
2、學生借助拼音讀準字音。
3、教師指名讀，檢查字音，注意糾正“鋤、餐、辛、皆”的讀音。
四、讀講結合，理解詩意。
過渡：同學們，有的同學已經(jīng)會背這首詩，但你們卻不知詩的意思，現(xiàn)在就一行一行地學習。
（一）讀講第一句：鋤禾日當午。
1、“鋤禾”已明白，看圖，這是什么時候？（中午）從哪看出是中午？
2、出示“日當午”，講“當”（指的是“正是”的意思）。
3、看看圖，讀讀句，說說“日當午”的意思。
4、用自己的話講講這句的意思。（告訴學生：為了使句子說得清楚、明白，可以顛倒古詩中詞語的順序，并且引導學生按什么時候，誰在哪干什么的順序將第一句說完整）
1、仔細觀察圖上農(nóng)民老爺爺中午在地里鋤禾會感到怎樣？從哪看出他非常熱呢？（太陽當空照，他抬頭看空中太陽用手巾擦汗，汗水還一滴一滴往下掉）
3、齊讀第二句，指名說說這句詩的意思。
4、誰來
把以上兩句意思連起來講一講？
小結：詩中前兩句寫農(nóng)民辛勤勞動的情景。使我們明白了農(nóng)民伯伯種糧食的辛苦。
（三）讀講三、四句“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。
1、農(nóng)民伯伯這樣辛苦，當我們端起飯碗吃飯時，會想到什么呢？
2、齊讀三、四句，說說大概意思。（教師提示：“盤”不單指盤子，主要指飯碗；“餐”就是飯；“皆”是“都”的意思）
3、引導學生完整、準確地講出詩意。（根據(jù)老師的提示講解三、四句之意）
小結：這兩句是作者看到農(nóng)民伯伯的辛苦所想到的。
五、總結課文，深化理解。
1、引導學生練習完整地講清楚這首詩的意思。
2、這首詩通過描寫農(nóng)民種地的辛苦，說明糧食來之不易，那么我們今后應該怎么做呢？
六、指導朗讀，練習背誦。
1、教師范讀，學生一邊聽一邊畫，哪些地方停頓，哪個詞重音（用規(guī)定的符號）。
2、指名讀，齊讀。
3、自由練習背誦，指個別學生背誦。
第二課時
一、復習檢查字音掌握情況。
1、有感情地齊讀。指名讀。
2、集體背誦。指名背誦。
二、復習檢查字義理解程度。
1、詩中哪句講了農(nóng)民伯伯勞動的辛苦？怎樣辛苦？哪句寫糧食來之不易？
2、用自己的話講講詩的意思，并加上合理的想象。
三、分析記憶字形。
1、分析結構進行歸類。
（1）課文要求掌握的生字有幾個？在詩句中畫出來。
（2）左右結構的字、上下結構的字各有哪些？
（3）誰愿意幫助同學記憶字形？并說出你用什么方法記住這個字的？（可按部件組成記憶“苦”等字，可用形聲字的方法記憶“粒”等，也可以用數(shù)筆畫方法記憶“當”等。）
（4）指導筆順，如“盤”字的筆順是。
四、觀察筆畫在田字格中各部分的位置，指導書寫生字。
1、要求看好字形、結構，抓住生字在田字格中的關鍵筆畫，在書中的生字格中描一描，記一記。
2、教師示范書寫生字，要求學生邊看邊寫，要求一氣寫成，不能看一筆寫一筆。
五、掌握字形、鞏固運用。
1、找朋友，組字。
米 氵 艸 立 舟
干 立 皿 十 古
（ ）（ ）（ ）（ ）
2、擴詞練習。
3、聽寫生字。
汗水 米粒 日光 辛苦
板書：
29鋤禾
鋤禾的教學設計及反思篇六
教學內(nèi)容分析：
《鋤禾》是培智教材四年級下冊第四單元第三課的內(nèi)容，本節(jié)課主要幫助學生在理解的基礎上熟讀并背誦古詩，讓學生體會勞動人民的辛苦，懂得珍惜糧食。
學情分析：
本班學生共14人，包括智力障礙、唐氏綜合癥、自閉癥及多重障礙等多種類型，障礙程度參差不齊，從本班學生實際能力出發(fā)，將其分為以下三個層次：
a：周鵬飛、楊凱、江境雄、劉曉雪四位學生，該類學生理解和認知能力較好，學習和語言能力較強，通過課堂學習能自主完成作業(yè)。
b：李正杰、陳怡敏、付旭輝、李坤、趙志峰、吳佳科認知能力相對較弱，學習能力不強，語言表達能力有限，書寫及認讀需要教師一定的輔助，在教師的提示及幫助下能完成部分課堂學習。
c：索文浩、曹浩棟、房佳路、賈正云綜合能力較差，基本無法書寫及認讀，語言能力也較弱或無語言能力，課堂學習需要家長及教師的大力協(xié)助。
教學目標：
根據(jù)以上對教材的分析，并結合培智學生的心智特點，我從知識與能力、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度設定了以下目標。
知識與能力目標：理解并背誦古詩
過程與方法目標：通過讀一讀、演一演、說一說等方法來理解古詩意思并體會其中所蘊含的情感。
情感態(tài)度與價值觀：體會勞動人民的辛苦，并懂得節(jié)約糧食。
教學重點及難點：重點：理解并背誦古詩。難點：理解古詩。教法學法：
培智學生綜合能力較差，因此，要綜合運用多種教學形式，尤其是游戲和情景，以真誠、愛心、耐心和有效的教育機制來引導學生。本節(jié)課我將主要采用啟發(fā)引導的教學方法，并輔之以情景教學法和多媒體輔助法。我將引導學生采用朗讀體會法、觀察法、表演法來學習。
第四：說教學過程
為了突出本節(jié)課的重難點，完成教學目標，體現(xiàn)以學生為主體的教育理念，我設計了以下六個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：觀看圖片，談話導入
培智學生觀察能力普遍較差，通過觀察圖片說一說，你看到了什么?”在結合本首古詩的寫作背景，從而導出本課。
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知
配合優(yōu)美的背景音樂，加上教師有感情的朗讀，讓學生在反復誦讀中初步體會勞動人民的辛苦。
第三環(huán)節(jié)：精讀課文，加深理解
通過改編小故事，在加上學生精彩的表演，幫助學生融入情境，升華感情。
第五環(huán)節(jié)：加強練習，鞏固提升
培智學生識記慢，遺忘快，因此要及時加以練習，為此我設計了以下兩個練習環(huán)節(jié)。
1.判斷對錯，觀察圖片小朋友們做的對不對。2.填一填，文中表示農(nóng)民伯伯種糧辛苦的是哪一句?表示我們要珍惜糧食的是哪一句。
第六環(huán)節(jié)，布置作業(yè)
課堂結尾，我將布置開放性的作業(yè)，同學們下課后找一找我們學校有哪些珍惜糧食的圖片或者標語，下節(jié)課我們一起來分享一下。通過開放性的作業(yè)，有利于幫助學生將所學的知識融入生活，在生活中做到珍惜糧食。
鋤禾的教學設計及反思篇七
1、能正確、流利、有感情地明透、背桶課文。
2、學會本課9個生字，認識2個多音字；體會詩句中詞語的意思。
3、通過朗讀古詩體會糧食的來之不易和作者對農(nóng)民的同情。重、難點
1、有感情地朗讀、背誦課文．
2．能正確、美觀地書寫生字。
3、指導學生觀素描圖，展開想象，體會詩歌的思想內(nèi)容。
課時劃分：兩課時
第一課時
一、課前說說
小朋友，我們吃的白花花的大米是從哪兒來的？
二、學習古詩《鋤禾》
1、出示古詩圖文：看圖讀詩，讀準字音．讀通詩句。
2、解題：唐代詩人李紳寫的。
鋤：鋤頭，這里表示動作。禾：禾苗?！颁z未’是什么意思呢？
3、講讀詩句第1句。
（l）自讀?？磮D：圖上畫了什么？
（2）看圖理解；“日當午”：太陽當頭照的意思?！昂埂?；汗水。
“汗滴禾下土”汗水滴到禾苗下的泥土里去了。
（3）這幅圖以及第一句詩說明了什么？應該怎樣朗讀呢？
（4）小結：古詩1、2兩行寫了農(nóng)民頂著烈日在內(nèi)田間辛勤勞動的情景，這是詩人所看到的。
4、講讀第2句。
“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。
（1）自己邊讀邊想；這句詩告訴我們什么？
（2）指名說一說。
（3）指導朗讀。
（4）小結：這兩行告訴我們糧食來得不容易，這是詩人所想到的。
三、鞏固詩意，練習背誦
1、用自己的話說說詩意。
2．輕聲地和老師一起說。
3、指名說。
4．背誦表演古詩．
5．這首《鋤禾》告訴我們什么呢？你讀了之后有什么感想？
四、指導寫字
1．“禾”獨體字，與“木”比較，書寫時筆畫舒展，字居田字格正中。
“午”獨體字，與”干”、“牛”相比較．
“?！弊笳覍?。
“辛”、“苦”：這兩個字都有一長橫，要寫得穩(wěn)而長。
2、師范寫‘禾、粒、辛、苦”
3、生描紅、臨寫。
教學后記：學生懂得了糧食來之不易，學會要愛惜糧食。
第二課時
一、課前說說：
我們吃的糧食來之不易，平時要怎么樣做？
二、指導看圖
問：這幅圖上畫了誰在干什么？
三、講讀詩句
1、“春種一粒粟，秋收萬顆子?！保?BR> 粟：小米。泛指谷拉．
子：這里讀第三聲，也指谷粒．
2、體會“春--秋”、“種--收”、“一粒粟--萬顆子”的對比，感受農(nóng)民一年到頭的辛勞和取得豐收的不易．（指導朗讀）
3、聯(lián)系詞句，學會擴展成語，積累成語．
春生夏長、秋收冬藏、精耕細作、千倉萬箱
4、可是面對一片豐收，農(nóng)民為什么會出像詩句中的悲慘象呢？
5、學習“四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死。”
四海：普天下，全中國。無閑田：沒有丟棄不種的田地。
猶餓死：還是餓死了。
6、指導朗讀．
體會“無閑田”與‘猶餓死”的強烈對比，讓學生感受遍地豐收景象與農(nóng)民怕死荒野這兩幅圖，在心中激起“為什么”的疑問。
7、此時此刻，你們想說什么？想問什么？
8、小結：農(nóng)民在黑暗的社會里受到剝削階級的殘酷剝削，過著悲慘的生活。
三．鞏固詩意，指導背誦
四、指導寫字
1、收：左窄右寬．
夫：注意撇捺的舒展與平穩(wěn)。
閑：“門字框”要寫得舒展些．
2、師范寫，生描紅，仿寫。
教學后記：學生對舊社會的農(nóng)民的悲慘生活，懂得糧食的重要性，在日常生活中要愛惜糧食，不吃剩一粒米飯。
[古詩兩首：鋤禾、憫農(nóng)教案教學設計]
鋤禾的教學設計及反思篇八
《鋤禾》是北師大版小語教材的一首古詩。這首五言絕句描寫了詩人所見到的農(nóng)民在烈日下鋤草松土，汗流滿面的情景，以及想到的糧食來之不易，是農(nóng)民辛苦所得的道理。新大綱明確指出第一學段的詩歌閱讀目標“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！边@首詩雖然淺顯易懂，但對于一年級的小學生來說，初次接觸古詩，也是很不容易理解的。這就需要教者靈活運用各種方法，使學生理解詩句的意思。
一、理解題意，了解古詩結構。
首先解題，“鋤禾”，即給禾苗鋤草松土。然后告訴學生這首詩共四行，每行5個字，這種格式的詩叫“五言絕句”。
二、教給方法，理解詩句的意思。
第一行“鋤禾日當午，”
1、誰知道“鋤禾”的意思？
2、“日當午”是什么意思？（中午太陽曬得最熱的時候）
3、教師講解：古人寫詩時，為了讀起來朗朗上口，往往把詞語的順序進行了位置的調換，在這一行里，就應該把“鋤禾”和“日當午”的順序還原，翻譯起來才通順。
4、指名學生翻譯，教師及時補充和表揚，注意要說出“誰”在“鋤禾”。
第二行“汗滴禾下土?！?BR> 1、教師講解：我們學習古詩最常用的辦法就是：先理解詩句中每個詞（字）的意思，然后再把它們連成一句完整通順的話就是詩句的意思了。
2、指名學生說：“汗滴”、“禾”、“下”、“土”的意思。
3、指名學生翻譯這一行詩句。
第三四行“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！?BR> 1、學習方法同第二行，學生對整句話的意思容易理解。
2、“皆”是什么意思？學生難以理解。教師反復讓學生逐字逐句地對著原詩翻譯，要求翻譯和原詩一一對應，直到學生知道“皆”就是“都是”的意思為止。
3、板書“皆”的意思，給學生留下深刻的印象。
三、聯(lián)系生活實際，獲得初步的情感體驗。
1、在學生理解了“鋤禾日當午，汗滴禾下土?！焙?，教師示范“鋤禾”的動作，讓學生跟著在下面做，要求雙手握拳，一前一后，好似抓住鋤頭似的；前腿弓步，后退伸直；低頭彎腰，左右“鋤草”。教師并渲染此時是正午太陽曬得最熱的時候，人人滿頭大汗的情景。然后詢問學生的感受，并趁熱打鐵告訴學生農(nóng)民伯伯每天從早到晚都是這樣在烈日下艱難勞作，從而讓學生體會到農(nóng)民種糧食的辛苦，激發(fā)他們對農(nóng)民和農(nóng)民勞動的尊重。
2、在學生理解了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！焙螅寣W生聯(lián)系生活實際談在家庭和學校用餐時，自己或別人有無浪費糧食的現(xiàn)象。如果有，在學了這首古詩后，你會如何去做？從而讓學生明白節(jié)約糧食光榮，浪費糧食可恥的道理。
四、朗讀古詩，感受語言的優(yōu)美。
在學生理解全詩后，教師可告訴學生在朗讀五言絕句是，大部分是在前2個字后有稍長的停頓。接著教師示范讀，讓學生體會古詩的韻律美。然后讓學生練習讀，進一步體會古詩的情感，必然水到渠成。
鋤禾的教學設計及反思篇九
教學目標：
1、認識及正確書寫詩中的生字、新詞。
2、讀懂詩句，體會詩中描寫的情境以及抒發(fā)的感情。
3、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
教學重點：
讀懂詩句，體會詩中描寫的情境以及抒發(fā)的感情。
教學過程：
一、啟發(fā)談話：
1、同學們，誰還記得《鋤禾》這首古詩能給大家背一背嗎
2、這首詩選自《憫農(nóng)二首》，是唐代詩人李紳寫的，這節(jié)課我們來學習第二首，板書課題：憫農(nóng)(二)
二、初讀古詩：
1、投影列出學習的步驟：
(1)學生自由讀古詩，要求讀準字音，讀通句子。
(2)借助工具書，理解意思。
(3)提出不懂的問題。(把問題在書中標寫出來)
2、學生進行自學，教師深入到學生中間，回答疑難，解決問題。
三、相互交流學習情況：
1、檢查讀。(小組合作)
2、理解詞語的意思：(同桌交流)
粒：像米一樣細小而成顆粒狀的東西。
粟：谷子，小米。這里泛指糧食的種子。
顆：小而圓的東西。
閑：無事可做;空閑。
夫：和農(nóng)組成農(nóng)夫，意思是：農(nóng)民。
猶：還。
餓：肚子里沒有食物。
死：沒有了生命。
四海：我國古代認為中國大地四面有大海，所以用四海或四海之內(nèi)指全國或全世界。
3、提出不懂的地方，全班交流質疑。
4、師生共同介紹作者：李紳是唐代詩人。《憫農(nóng)二首》是李紳流傳下來的最杰出的作品，思想內(nèi)容深刻，對比鮮明，富有哲理。
三、品析體會：
1、學生獨立想象，暢所欲言。理解每句詩的意思(讓學生自己練習說說意思，教師及時進行幫助指導)
春種一粒粟：春天種下一粒谷物的種子。
秋收萬顆子：秋天收下千顆萬顆的糧食。
四海無閑田：天底下沒有一畝閑荒的土地。
農(nóng)夫猶餓死：仍然還有不少農(nóng)民吃不飽肚子而被餓死了。
2、結合發(fā)言，適時引導學生品析詩句，深化理解與體會。
(1)“春種”“秋收”概括了什么
(2)從“一粒粟”化為“萬顆子”寫出了什么
(3)從前三句中，你讀出了怎樣的畫面
(4)可農(nóng)夫的結果又是什么
(5)議議：這真是觸目驚心!一個“猶”字，發(fā)人深思：到底是誰剝奪了他們的勞動成果，陷農(nóng)夫于死地呢(學生回答后，指導朗讀，讀出悲憤與同情)
(6)體會：從這首詩中，你又讀出詩人怎樣的情感(學生回答)
四、對比感悟：
1、對比讀。
2、議議：這兩首古詩描寫的情境與抒發(fā)的的情感有何不同
《秋浦歌》描寫的冶煉工人一邊揮汗如雨地工作，一邊情緒高昂地放歌的熱火朝天的勞動場面。抒發(fā)了作者對創(chuàng)造性的勞動的質樸的勞動者的由衷的贊美和欽佩之情。
《憫農(nóng)》描寫了農(nóng)夫們一處辛苦耕種，開墾了所有的土地，獲得了豐收，結果卻餓死的情景，寫出了舊社會農(nóng)民所受的殘酷剝削。抒發(fā)了詩人對社會不平的強烈憤慨，以及對勞動人民的的真摯同情。
五、小結：
同樣是描寫勞動者的勞動，《秋浦歌》帶給我們的是勞動的火熱與激情，而《憫農(nóng)》留給我們的是勞而不得的悲憤。詩人用精煉的語言，不僅描寫了不同的勞動場景，更抒發(fā)了他內(nèi)心深處對勞動者的真摯情感。
六、課堂檢測：
1、比一比，再組成詞語寫下來。
天拉()一顆()夫()粒()一棵()
2、背誦古詩。
(1)自己練習背誦
(2)指名背誦
板書設計：
忙碌
春種一粒粟，
秋收萬顆子，
四海無閑田，
農(nóng)夫猶餓死。
(悲憤、同情)
鋤禾的教學設計及反思篇十
由于日常的積累，學生早已經(jīng)可以背出30多首古詩，《鋤禾》更是不在話下。于是，我改變了備課中的步驟，以學生的自學、小組學習為教學的主要方式：
上課伊始，我就告訴學生“古詩是中華民族傳統(tǒng)文化中的瑰寶”，我們在將近一個學期中已經(jīng)背了很多古詩了，今天我們就要開展評選“古詩大王”的活動。
活動規(guī)則是：采取接龍的形式，接不出下句的學生則被淘汰。學生興趣盎然，課堂氣氛頓時變得活躍。
當評選出“古詩大王”后，我這樣導入：“看見小朋友們背出了這么多的古詩，葉老師相信在我們班中一定能有‘小李白’、‘小駱賓王’出現(xiàn)！古詩，雖然只有幾十個字，但包含的`內(nèi)容卻很多很多。就像《鋤禾》，我們已經(jīng)能背得滾瓜爛熟了，但你知道它的意思嗎？四人小組討論討論?！?BR> 學生交流詩句的意思，在理解詩句的前提下，指導學生入情入境朗讀。
學生讀出感情后，我發(fā)給每位學生一張白紙，要求：四人小組合作，每人給一句詩配上一幅畫，四個人的作品組成一本小小的連環(huán)畫。
完成后，學生以小組為單位進行連環(huán)畫解說，有一組學生是這樣描述的：
生1：在一個夏天的中午，火紅的太陽照著大地，農(nóng)民伯伯正在禾田里鋤草。
生2：因為天氣太熱了，農(nóng)民伯伯的汗水都滴落到了田地里。
生3：丁丁一家三口，正坐在飯桌前吃著香噴噴的米飯。
生4：因為丁丁知道了每粒糧食都是農(nóng)民伯伯辛辛苦苦種出來的，所以丁丁吃飯時一粒米飯都沒有掉出來。
不言而喻，學生已經(jīng)理解了《鋤禾》的深刻主題。
課后，我還舉行了連環(huán)畫展，評選出最佳創(chuàng)作獎，并給予獎勵。這樣，學生學習古詩的興趣被大大地激發(fā)了，不少人在學完《鋤禾》后，還意猶未盡。
鋤禾的教學設計及反思篇十一
通過靈活多樣的教學形式，小朋友們認識了生字，并找到了生字寶寶的朋友。多種多樣的讀，小組合作式學習，是小朋友在讀中理解詩句的意思，課堂氣氛活躍。但是在教學過程之中有個別小朋友不能認真傾聽。注意力不集中，說明我備學生還不充足，今后的教學應做好充足的準備。
1、多注意培養(yǎng)學生小組合作學習，分工明確。
2、上課多提問那些注意力不集中學生，培養(yǎng)良好的傾聽習慣。
3、備課時，多讀教材，與有經(jīng)驗的教師交流，多從孩子們的角度出發(fā)多備學生。
4、課堂設計要合理，注重實效。
5、著重培養(yǎng)學生課堂習慣。
鋤禾的教學設計及反思篇十二
教學目標：
1、通過看圖和朗讀，使學生進一步理解古詩的意思，知道勞動人民是財富的創(chuàng)造者；封建社會的制度是不合理的。
2、指導學生欣賞詩句，體會作者的思想感情。
3、培養(yǎng)學生的想象力和表達能力。
教學重點：
知道勞動人民是財富的創(chuàng)造者。
教學難點：
封建社會的制度是不合理的。
教學過程：
一、吟唱古詩，引出詩題
1、同學們，古詩是中國古典文學藝術中的一支奇葩，它博大精深，瑰麗燦爛，千百年來，以其精湛的語言，深邃的意境而膾炙人口，吟唱千古。所以古詩不僅能誦讀而且能吟唱，我們每天下午上課前，總要吟唱一首古詩，來放松頭腦，陶冶情操，誰來清唱一首？而且每天吃午飯前，都會聽到廣播吟唱一首什么詩？《鋤禾》大家一起唱唱吧！很好，鋤禾是李紳寫的，也叫《憫農(nóng)》，這是第一首，唱了這首古詩，李紳要告訴我們什么呢？（農(nóng)民種田很辛苦，我們要愛惜糧食）
2、是呀，古代勞動人民一年到頭辛辛苦苦，生活卻怎樣呢？今天，我們再學一首李紳寫的古詩，板書課題：憫農(nóng)（二）。誰想來介紹介紹詩人。
（收集資料要注意篩選，懂得抓關鍵。大家要向他學習哦?。?BR> 二、初讀古詩，讀通讀順
師：詩中要告訴我們什么呢？請聽課文范讀。
師：再請一個同學讀讀這首詩，注意是否讀準字音，字正腔圓。（指明評價）
師：老師想考大家，讀了題目你有什么問題要問呢？
生：“憫”是什么意思呢？（和我想到一塊去了，你真是個善于發(fā)現(xiàn)問題的孩子。讓我們一起學習古詩，看能否找到答案吧。）
三、讀悟結合，感受畫面
1、師：俗話說：詩中有畫，畫里有詩。（出示掛圖或投影片），現(xiàn)在自由小聲地邊讀古詩邊想象畫面，并把你讀懂的地方標注出來，讀不懂的提出問題，現(xiàn)在開始。（師巡視指導）
2、師：現(xiàn)在四人為一個小組交流一下你的讀書心得吧。
3、生：匯報讀書心得。（小組派代表先來說說你們讀懂的地方吧?。?BR> （1）“春種一粒粟，秋收萬顆子?！?BR> 粟：糧食作物。泛指糧食種子。
子：這里讀第三聲，成熟的稻子。
（2）從第一句詩中你還讀懂了什么？
（糧食獲得豐收。）
糧食要怎樣才能獲得豐收呢？（要進行辛苦的田間管理）
（3）你還感受到什么呢？
（從“春種”——“秋收”、“一粒粟——萬顆子”這中間要經(jīng)過一系列的田間管理，如除草、殺蟲、灌溉、施肥等感受農(nóng)民勞動的艱辛，勞動果實來之不易。）你的.領悟力太強了。
（4）指導朗讀。那么這句詩要讀出什么感情呢？（勞動艱辛）對詩的不同理解就會讀出不同的韻味，誰來試試吧？（評價：讓我感受到豐收的不易，掌聲送給他）你也來讀讀吧！大家聽出什么了？（同情）本句朗讀的節(jié)奏、重音建議。
春種/一粒粟，
秋收/萬顆子。
師小結：讀得太棒了，讓我眼前仿佛出現(xiàn)了農(nóng)民不畏嚴寒酷暑、雨雪風霜，終年辛勤勞動的畫面（一片豐收的喜悅景象）。全班再有感情地讀讀這句，邊讀邊想象畫面。
（5）“四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死?！?BR> 四海：普天下，全中國。無閑田：沒有丟棄不種的田地。
猶餓死：還是餓死了。
（6）誰有問題要問嗎？
為什么種了那么多糧食又獲得豐收，農(nóng)民還是活活餓死呢？
是誰剝奪了農(nóng)民的勞動成果？
豐收的糧食哪里去了？
（7）你們預習時，有收集時代背景的資料嗎？誰來說說為什么？
（由于封建統(tǒng)治者殘酷剝削壓迫，使人民處于水深火熱之中。）
（封建統(tǒng)治者的殘酷剝削是指：當時農(nóng)民沒有土地，是找地主借的地，所收的糧食都被地主沒收了。因為種的越多，收的越多，交給地主的也越多。）
（8）此時你想說些什么呢？
師小結：本來粒粒糧食滴滴汗，但是，這些苛捐雜稅壓得人民餓的餓，死的死。這些社會現(xiàn)實詩人沒有明說，然而，只要稍加思索，就會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實的另一面：那無數(shù)的糧食“輸入官倉化為土”的罪惡。這種社會太不公平了。
（9）指導朗讀。那么后面這句詩應怎么有感情地讀呢？（既同情又憤恨）你來試試？哪個小組也來示范讀讀呢？（指名評價）讀得真好，你也來試試！（師評價：讓我仿佛看到一個痛恨統(tǒng)治者的好少年，喔又讓我聽到你對勞動人民的同情之聲。）本句朗讀的節(jié)奏、重音建議。
四海/無閑田，
農(nóng)夫/猶餓死。
（10）師先配樂朗誦，生再配樂朗誦。
（11）學了這首詩你知道詩人要告訴我們什么嗎？詩人所要表達什么情感呢？
（表達詩人對廣大勞動人民的同情，對剝削者的強烈憤恨）
（12）那么詩題的“憫”字你理解了嗎？
（有同情、憐憫農(nóng)民之意?。?BR> 四、再找組詩，拓展延伸
1、觀看唱古詩視頻《憫農(nóng)2》學著唱。（大家想不想學唱這首古詩呢？）
2、你還讀過哪些關于勞動的古詩呢？各描寫什么勞動場面呢？
a．《四時田園雜興》晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。
b．《鄉(xiāng)村四月》綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙。鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田。
五、教師總結，升華主題
同學們沒有不勞動的個體，只有不愿勞動的思想，敗的思想，違背規(guī)律的思想，這都將——受天地所摒棄。而愛勞動是最光榮的，因為勞動創(chuàng)造財富，勞動才能體現(xiàn)生命的真正價值。日出而作、日落而息，這深入骨髓的傳統(tǒng)和習慣，將會世代相傳。
板書設計：
鋤禾的教學設計及反思篇十三
《鋤禾》是蘇教版小學語文教材中的一首古詩。這首五言絕句描寫了詩人所見到的農(nóng)民在烈日下鋤草松土，汗流滿面的情景，以及想到的糧食來之不易，是農(nóng)民辛苦所得的道理。這首詩雖然淺顯易懂，但對于一年級的小學生來說，初次接觸古詩，也是很不容易理解的。
首先解題，“鋤禾”，即給禾苗鋤草松土。然后告訴學生這首詩共四行，每行5個字，這種格式的詩叫“五言絕句”。
1、誰知道“鋤禾”的意思？
2、“日當午”是什么意思？（中午太陽曬得最熱的時候）
3、教師講解：古人寫詩時，為了讀起來朗朗上口，往往把詞語的順序進行了位置的調換，在這一行里，就應該把“鋤禾”和“日當午”的順序還原，翻譯起來才通順。
4、指名學生翻譯，教師及時補充和表揚，注意要說出“誰”在“鋤禾”。
1、教師講解：我們學習古詩最常用的辦法就是：先理解詩句中每個詞（字）的意思，然后再把它們連成一句完整通順的話就是詩句的意思了。
2、指名學生說：“汗滴”、“禾”、“下”、“土”的意思。
3、指名學生翻譯這一行詩句。
1、學習方法同第二行，學生對整句話的意思容易理解。
2、“皆”是什么意思？學生難以理解。教師反復讓學生逐字逐句地對著原詩翻譯，要求翻譯和原詩一一對應，直到學生知道“皆”就是“都是”的意思為止。
3、板書“皆”的意思，給學生留下深刻的印象。
1、在學生理解了“鋤禾日當午，汗滴禾下土?！焙?，教師示范“鋤禾”的動作，讓學生跟著在下面做，要求雙手握拳，一前一后，好似抓住鋤頭似的；前腿弓步，后退伸直；低頭彎腰，左右“鋤草”。教師并渲染此時是正午太陽曬得最熱的時候，人人滿頭大汗的情景。然后詢問學生的感受，并趁熱打鐵告訴學生農(nóng)民伯伯每天從早到晚都是這樣在烈日下艱難勞作，從而讓學生體會到農(nóng)民種糧食的辛苦，激發(fā)他們對農(nóng)民和農(nóng)民勞動的尊重。
2、在學生理解了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”后，讓學生聯(lián)系生活實際談在家庭和學校用餐時，自己或別人有無浪費糧食的現(xiàn)象。如果有，在學了這首古詩后，你會如何去做？從而讓學生明白節(jié)約糧食光榮，浪費糧食可恥的道理。
在學生理解全詩后，教師可告訴學生在朗讀五言絕句是，大部分是在前2個字后有稍長的停頓。接著教師示范讀，讓學生體會古詩的韻律美。然后讓學生練習讀，進一步體會古詩的情感，必然水到渠成。
這首詩是唐代作家李紳寫的，詩的內(nèi)容淺顯易懂，重點是讓學生感受農(nóng)民伯伯在烈日下鋤禾的情景，體會農(nóng)民的辛苦，糧食的來之不易！ 在教學伊始，我先引導學生學習了生字，將學生不認識的字和不理解的詞語逐一進行講解，待學生理解了字的意思后，進行聽、看、想、品、讀為一體的教學活動。通過多媒體聽朗讀，學生個體朗讀，在朗讀的同時觀看插圖，并想象自己的父母在田間是怎樣辛勤的勞動。使學生體會到父母的辛勞。多媒體播放完第一次朗讀后，我們班的楊景文同學舉起他的小手說：“老師，我有一個請求。你不用在放了，在放我就哭了。”聽完孩子說的話，我當時被感動了。景文是一個很有孝心的孩子，他哭了，說明他理解了詩的意思，又想到了父母每天辛苦有多么的不容易！于是我這樣表揚他：“老師知道你是個懂事的孩子，有孝心、疼愛父母。你被感動的哭了。說明你理解了詩所表達的意思，非常好。今后還要好好學習，以優(yōu)異的成績回報父母?！?BR> 課后，我問他你為什么會哭？孩子說：“那會兒我想到了我爸爸，我爸爸每天在太陽低下曬的修路，我覺的他很辛苦，我就哭了?！蔽蚁耄喝绻覀兊募议L看到孩子這么有心，懂得孝順父母，疼愛父母，一定會感到很欣慰的！
鋤禾的教學設計及反思篇十四
《鋤禾》是唐代詩人李紳寫的一首膾炙人口的感嘆詩。這首詩寫出了烈日下農(nóng)民辛苦勞動的情景，能夠讓學生體會勞動的辛苦和糧食的來之不易，從而認識到應珍惜勞動成果。古詩在現(xiàn)代也賦予了新的意義，一切勞動成果都是勞動人民辛勤勞動的成果，我們每個人都要珍惜別人的勞動成果，特別在現(xiàn)在提倡節(jié)約型社會，珍惜勞動成果、節(jié)約社會資源更是每個人的責任。生活在物質生活豐富的現(xiàn)代孩子，如何感受到勞動者的艱辛，如何從心底和作者共鳴，這是教者特別需要考慮的，并且在行為上進行指導，真正懂得尊重人，尊重人們的勞動。
現(xiàn)在的音樂教學一節(jié)課下來所學的歌曲學生跟音樂或跟琴她們都能唱得到，可是一離開了音樂讓他們清唱沒幾個能準確唱下來，音樂課學生連歌也不會唱這還叫音樂課嗎？根據(jù)這一情況我在這次教學活動中離開了以前的情景游戲音樂活動，采用了直接導入、歌詞對比朗誦；通過打節(jié)拍、模唱等各種形式熟悉音樂，再采取游戲競賽法演唱歌曲加大了對歌曲的演唱訓練取得了一些收獲，但在歌曲細節(jié)處理上如：有些同學在2 1一字多音上唱的不準，我沒有及時把她們糾正過來。
因此，不是僅僅有畫面有行了，特別是對低年級的孩子，首先畫面不宜過長；其次畫面要有重點——特寫、慢鏡頭等；再次，畫面的目標性要強。不能只是提供一種完整的過程，因為小孩無法在眾多的形象中抓住主要的事物，分散了他的注意力。
所以，教者有必要抓住點，比如抓住畫面中從一棵禾苗到一粒米的過程凸顯，突出糧食的來之不易及農(nóng)民的艱辛。再從身邊的一支粉筆、一塊橡皮、一件衣服、一本作業(yè)本談起，透過文字，通過對話，從一點一滴中看到勞動者的成果，最后達成了共識：所有的勞動者都是光榮的，都是值得我們尊敬的，所有的勞動成果都要珍惜。
鋤禾的教學設計及反思篇十五
憫農(nóng)
〔解題〕
《憫農(nóng)》是南宋大詩人楊萬里寫的一首七言絕句。
楊萬里（1127-1206）字廷秀，號誠齋，吉州吉水（今屬江西）人。紹興二十四年中進士，歷任縣丞、國子博士、常州知州、秘書少監(jiān)等職。楊萬里在南宋詩壇上，與陸游、范成大、尤袤合稱“中興四大家”，在文學史上引人注目。楊萬里一生寫詩逾兩萬首，現(xiàn)存四千余首。
本詩詩題中的“憫農(nóng)”，“憫”是可憐的意思，“憫農(nóng)”即可憐農(nóng)民。本詩是楊萬里寫的反映農(nóng)民生活的詩。詩人描述了農(nóng)民的不幸遭遇：由于天氣不好，農(nóng)作物沒有好收成，只能準備忍饑挨餓過殘冬了。全詩滲透出詩人對農(nóng)民疾苦的深切同情。
〔結構分析〕
全詩共4句，可分兩個層次。
第一層（第1、2句），描述田地里農(nóng)作物長勢不好的情景。農(nóng)作物長勢不好的原因是氣候不好，風不調，雨不順，又過早下了霜。
第二層（第3、4句），寫在歉收之年，農(nóng)民只能忍饑挨餓了。先寫因歉收必定受饑寒，再寫今年是閏年，又多了一個月，受饑寒的時間也更長了。
〔語意理解〕
“稻云不雨不多黃，蕎麥空花早著霜?！?BR> “稻”，稻子，一年生草本植物。葉狹長，花白色或綠色。子實叫稻谷，碾去殼后叫大米。稻是我國重要的糧食作物?！安挥辍保幌掠?，指天旱。無論水稻還是旱稻，雨水不充足是難以生長的。如果夏天時節(jié)，雨水不足，稻便難以成熟。“不多黃”，稻穗黃的不多，說明成熟的不多，自然收到的稻谷也不會多?！笆w麥”，子實磨成粉供食用。蕎麥也是一種農(nóng)作物?！翱栈ā保唤Y果實的花。“早著霜”，早早地被秋霜打了。這兩句的意思是：老天有云卻無雨，田里的稻子黃的很少，豐收希望不大了。而蕎麥只是開了不結果實的空花，并且已經(jīng)早早地被霜打了，收成更是沒有什么希望的。這兩句詩，勾畫出遭災圖景，為后兩句表現(xiàn)農(nóng)民的疾苦與憂愁打下基礎。
“已分忍饑度殘歲，更堪歲里閏添長?！?BR> “分”，是料定、早知道的意思?！耙逊帧?，就是已經(jīng)料到?！皻q”，即“年”。“殘歲”，就是一年中剩下的`時間?！翱啊?，是忍受的意思，本詩句的“堪”是“不堪”“何堪”之意?！伴c”，指閏年，農(nóng)歷有閏月的一年叫閏年。每3年一閏，5年兩閏，7閏，每逢閏年所加的一個月叫閏月，閏月加在某月之后就稱閏某月。有閏月這一年為13個月，即383天或384天。本詩指農(nóng)歷的閏年?！疤黹L”，增加了一個月，這一年變得更長。這兩句的意思是：農(nóng)民已經(jīng)料定自己必定要忍饑挨餓去度過殘冬了，然而，更為不幸的是今年又是閏年，更無法忍受延長了的艱難歲月。
〔寫作特點〕
1.展現(xiàn)正直詩人的憂民之心。
楊萬里是一個剛正廉潔和愛國的儒者。他自詡“誰言月餐云客，中有憂時致主心”。因此，他的詩雖多從自然景物吸收題材，但他也寫下不少表現(xiàn)憂國憂民情感的詩，本詩與他的《插秧歌》《竹枝詞》等都對農(nóng)民的痛苦深表同情。本詩先寫年成不濟，谷物歉收，繼而用農(nóng)民的語言道出歉收之年，只能忍饑挨餓。詩人為強化“憫農(nóng)”之情，又設定這一年是“閏年”，天數(shù)長，因而痛苦更甚?！耙逊秩甜嚩葰垰q”“更堪歲里閏添長”，字里行間滲透出詩人的憂民之情。
2.于平淡中見新奇。
詩中沒有寫重大事件，也無慷慨的憤世嫉俗的語句，只寫一個極為平凡的農(nóng)村現(xiàn)象：雨水不調，莊稼歉收，農(nóng)民生活會更苦。寫莊稼歉收，也只貌似平淡地寫稻子不黃，蕎麥空花。但細一讀，就能體會到詩人愁苦的情緒及對統(tǒng)治者不關心農(nóng)民的憤懣不平，使人仿佛看到詩人正望著歉收的莊稼嘆息。
3.活潑自然的語言。
楊萬里繼承了民歌的樸實之風，以及白居易、張籍和杜荀鶴等人的語言傳統(tǒng)，寫詩時力求語言淺近，并大量吸收俚語謠諺入詩。給當時詩壇注入了新鮮的空氣。本詩除第3句的“分”，第4句的“堪”稍生澀外，其他都平白如話。
鋤禾的教學設計及反思篇十六
《鋤禾》是北師大版一年級上冊第14單元的一首古詩。全詩共四句，語言樸實無華，卻道出了勞動的艱辛和勞動果實的來之不易，表達了作者熱愛勞動人民及珍惜勞動成果的情感。本課的教學重點是認讀4個生字；正確、流利地朗讀課文。教學難點是引導學生理解詩句，體會作者的用意，初步培養(yǎng)學生尊重勞動，愛惜糧食的思想感情。
沒有反思的課堂算不上完整的教學，《鋤禾》這節(jié)課中我較滿意的地方是：采用插圖以及多張照片，讓學生對農(nóng)民的勞動有所了解。由于生活水平的提高，很多學生并沒有接觸過農(nóng)活，自然也無法體會農(nóng)民勞作的辛苦，利用插圖及幾組圖片，可以較形象地展示勞動場面，讓學生體會勞動的辛苦，而圖案的形象性也符合低年級的形象思維。另外不管是讀課文還是識字環(huán)節(jié)，我都采用小組合作學習，小組合作學習形式的多次采用，較大層次地調動學生的學習積極性以及自主性，培養(yǎng)學生的合作意識，激發(fā)學生的參與熱情。還有采用多種形式的朗讀，有個人讀，小組賽讀，齊讀等形式，讓課堂書聲瑯瑯，以多讀來品味課文，理解課文。
課堂中不足的地方：
1、小組合作學習，學生不太熟悉其合作方法，有的不知道自己該做什么，如沒有注意聽組員朗讀，在今后教學中應多練習，并應向學生明確提出合作方法。
2、學生注意力容易分散，課堂教學中常出現(xiàn)聽課漫不經(jīng)心的現(xiàn)象，在今后的教學中應多方面探索，想有經(jīng)驗的老師討教經(jīng)驗。
3、識字游戲較簡單，應多采用一些新穎的形式，以激發(fā)學生的學習興趣。
一年級的教學簡單卻又艱難，需要不斷去摸索學生喜歡的教學方法，不斷去發(fā)現(xiàn)有效整頓課堂的方式。
鋤禾的教學設計及反思篇十七
《鋤禾》是唐代詩人李紳寫的一首膾炙人口的`詩。這首詩寫出了烈日下農(nóng)民辛苦勞動的情景，能夠讓學生體會勞動的辛苦和糧食的來之不易，從而認識到應珍惜勞動成果。
“一首好詩本身就是一幅優(yōu)美的圖畫，讓古詩插上歌聲的翅膀，不僅能夠提高學生的文學素養(yǎng)，使學生受到美的熏陶，還能讓學生在美妙的旋律中情感得到宣泄和升華。”
整節(jié)課我都是以音樂開始，以音樂結束，始終以音樂為本。讓孩子們吟誦古詩更有節(jié)奏感；讓學唱歌曲變得輕松、生動，歌聲變得更甜美；在歌聲中潛移默化的將思想教育進行宣泄和升華，從而感悟古詩中所蘊涵的道理。
這節(jié)課共分為三個環(huán)節(jié)。
首先是看圖聽音樂讀古詩——讓學生在音樂中體驗讀古詩的樂趣。
我一共安排了三幅圖，并根據(jù)每幅圖的題目和含義配有三段音樂。學生能夠跟隨字幕的變化有節(jié)奏的讀出古詩。安排這一環(huán)節(jié)的目的有兩個：一是讓學生體會這三段音樂速度和情緒的不同，并在最后能夠歸納出速度與情緒的關系：速度不同，表現(xiàn)的情緒就不同，所以情緒與速度是密切相關的。二是通過音樂的渲染引導學生通過聲音表現(xiàn)古詩所表達的情感，做到有感情的誦讀。這也為后面學唱新歌做好鋪墊。
接下來是學唱古詩歌曲——讓學生在實踐中感受唱古詩的樂趣。
歌曲《鋤禾》是一首帶再現(xiàn)的單三部曲式。第一部分的節(jié)奏比較歡快，襯詞“哎咳哎咳呦”的加入更使這段音樂的情緒變得堅實有力；第二部分的節(jié)奏比較舒展，情緒也很優(yōu)美，與第一段形成了對比；歌曲第三部分就是第一段的再現(xiàn)。我采用的是分段學習的方式進行歌曲學唱。
我先是從朗讀歌詞入手，讓學生觀察四句節(jié)奏的變化，然后先解決第三句的難點部分，然后采取師生接龍的方式進行有節(jié)奏的朗讀歌詞。然后進行導入，我說：有一位作曲家非常喜歡這首《鋤禾》，所以他還給這首古詩譜上了曲。（出示歌片）讓我們一起聽聽看。（播放視頻）讓學生初次感受歌曲旋律。然后我進行提問：同學們，在這首歌曲中，加入襯詞的部分和沒有襯詞的部分，音樂的速度和情緒一樣嗎？先不要著急告訴我答案，我們再來仔細的聽一遍，這回我來唱給大家聽。（師再次范唱）這樣學生就再次感受了這首歌曲的旋律，同時也加深了印象。有了這兩遍基礎，學生就能夠隨著琴進行哼唱了，所以我讓學生在哼唱中自己找問題，解決唱得不準確的地方。最后仍然采用師生接龍的形式完成第一部分的學唱任務。
學唱第二部分時，我引導學生思考：這段音樂我們應該怎樣表現(xiàn)？然后讓學生帶著問題聆聽音樂伴奏。學生很快就會體會深情優(yōu)美的情緒，所以我要求學生采用輕生演唱的方式，隨著伴奏進行演唱。
應該說這首歌曲學生學起來比較容易，于是我要求學生通過多種演唱形式進行創(chuàng)編，大部分學生表現(xiàn)的比較積極能夠踴躍發(fā)言，只是思維創(chuàng)造力沒有放開，形式還是有些單一，如果再引導學生加入吟誦、律動等等，可能效果會更好些。
總的來說我這節(jié)課上的還是比較順利的，學生能夠在我創(chuàng)設的教學氛圍中掌握所要學習的內(nèi)容，而且學習情緒比較高，回答問題也很積極踴躍，可以看出他們很喜歡這節(jié)課。