2023年邏輯學論文(通用15篇)

字號:

    秋天是一個令人沉醉的季節(jié),金黃的葉子、清爽的空氣,讓人忍不住想起過去的美好時光。寫一篇較為完美的總結(jié)需要我們?nèi)娑陀^地觀察和分析。以下是一些精選的總結(jié)范文,希望能對大家寫作總結(jié)時有所啟發(fā)和幫助。
    邏輯學論文篇一
    邏輯學數(shù)量化是邏輯學發(fā)展的領(lǐng)域中的一個,但是隨著邏輯學的發(fā)展,它是注定要在人類知識不同的領(lǐng)域展開分支的。
    隨著社會的發(fā)展信息時代的突飛猛進,計算機科學技術(shù)的廣泛應用和不斷加深,加之認知心理學的發(fā)展,邏輯學的發(fā)展方向有了新的改變。計算機學的發(fā)展進入了知識處理和智能的發(fā)展階段,還有構(gòu)造邏輯系統(tǒng)描述(高級)認知過程的特征、規(guī)約和驗證主體和多主體的性質(zhì)等成為當時邏輯學研究的主流方向。
    邏輯學的認知也從數(shù)量化的認知轉(zhuǎn)向別的認知,它是起源于數(shù)學基礎(chǔ)研究為背景的邏輯學,是轉(zhuǎn)向構(gòu)造認知過程的規(guī)范性或描述性模型的邏輯學。
    邏輯學認知轉(zhuǎn)向的目標是:給出知識獲取和知識表達以及知識擴展的修正方法和模型。來給別的學科或者別的領(lǐng)域給予新的思考方式或者出路。它是引領(lǐng)人們朝著新的方向前進的途徑。
    邏輯學在計算機可續(xù)人工智能和認知心理學等科學的發(fā)展中,是圍著智能認知的過程來轉(zhuǎn)換的,邏輯學研究的主題實現(xiàn)了它的認知轉(zhuǎn)向,向新的方面發(fā)展和轉(zhuǎn)變。
    邏輯學的.認知轉(zhuǎn)向,表現(xiàn)在更加關(guān)注科學知識的處理過程,更加關(guān)注知識不確定的研究,開始研究邏輯學和心理學的關(guān)系,研究實體智能的認知過程,研究不完全形式的存在,但是邏輯學的認知轉(zhuǎn)向根本還是研究智能體的知識獲取和邏輯建模的建立以及邏輯方法的探尋,這是人類社會進步的需要也是計算機水平發(fā)展的需要。
    邏輯學論文篇二
    一、符號、符號學及其方法
    符號就是征兆,就是表達傳播意義、信息的象征物,符號是代表某一事物的另一事物,是在交際過程中能夠傳達思想感情的媒介物。在古希臘時期,醫(yī)學家希波克拉底把病人的癥狀看作符號,世稱“符號學之父”。后來,古羅馬時期的著名醫(yī)師、哲學家噶蓋倫寫了一部叫《癥狀學》的書,書名為“semiotics',就是我們今天所說的“符號學”。當前,符號學已經(jīng)介入了人類生活的一切領(lǐng)域,德國哲學家卡西爾說:“符號化的思維和符號化的行為是人類生活中最富有代表性的特征?!币虼?,他主張把人定義為“符號的動物”,用來取代“人是理性的動物”。
    符號學,是關(guān)于符號的科學。符號學作為一門獨立的新興學科,崛起于20世紀初年,瑞士語言學家索緒爾和美國哲學家皮爾斯是現(xiàn)代符號學的兩位奠基人。索緒爾創(chuàng)立了“semiology”一詞,皮爾斯使用“semiotics”。索緒爾從語目學的角度把符號解釋為是由能指和所指所構(gòu)成的統(tǒng)一體。他指出符號是一種二元關(guān)系,包括能指和所指。而皮爾斯著眼于整個符號世界,他認為符號是由符號形體、符號對象和符號解釋構(gòu)成的三元關(guān)系。符號的三元關(guān)系大致表明符號是一事物表明另一事物。皮爾斯關(guān)于圖像符號(icon)、索引符號(index)和象征符號(symbol)的符號分類,給了后來符號學家們以深刻的啟示。20世紀上半葉,美國哲學家莫里斯第一次把符號學分為三個部分:研究符號與符號之間的關(guān)系的語形學部分(syntactics)+研究符號與其所指的對象之間的關(guān)系的語義學部分(semantics);研究符號與其使用者之間的關(guān)系的語用學部分(fragmatics)。1946年,莫里斯在《指號、語言和行為》一書中更明確和具體地定義了這三個術(shù)語:語用學是符號學的這樣一個部分,它在符號出現(xiàn)的行為中研究符號的起源、應用與效果;語義學研究符號所具有的各種方式的意謂;語形學研究符號的種種聯(lián)合,而不考慮這些聯(lián)合的意謂,也不考慮這些聯(lián)合和它們在其出現(xiàn)的那種行為之間的關(guān)系。莫里斯關(guān)于符號學的三分法,很快得到哲學家卡爾納普的積極支持。卡爾納普在1942年出版的《語義學導論》一書中表述說:“如果在一個研究中明白地涉及了說話者,或者換一個更為普遍的說法,涉及了語言的使用者,那么我們就把這個研究歸入語用學的領(lǐng)域中……如果我們不考慮語言的使用者而只分析表達式和它們的所指謂,我們就是從事語義學領(lǐng)域內(nèi)的工作。最后,如果我們也不考慮所指謂,而只分析表達式之間的關(guān)系,我們就是從事(邏輯的)語形學的工作。”
    所謂符號學方法,則是從語形、語義與語用及其相關(guān)性上去研究符號及其形成的一些基本概念,再推及于整個符號系統(tǒng),逐步建立一個討論一般符號的理論體系,用以分析人類的各種符號行為的構(gòu)造與運作。于是符號學就變成了人文學科與社會科學的方法論了。在人類從物質(zhì)世界走向精神世界的過程中,符號起著重要的作用??ㄎ鳡栒f:“符號系統(tǒng)的原理,由于其普遍性、有效性和全面適用性,成了打開特殊的人類世界——人類文化世界大門的開門秘訣!一旦人類掌握了這個秘訣,進一步的'發(fā)展就有了保證?!?BR>    二、邏輯學及其方法
    邏輯作為一門科學,誕生至今已有兩千多年。
    亞里士多德是古代西方最早全面!深入!系統(tǒng)地探討思維形式和思維規(guī)律的邏輯學家。邏輯問題起源于三個古老的國家,即古代的希臘、印度和中國。這三個國度邏輯研究的興起都是同論辯的盛行相聯(lián)系的,是服務于如何正確論辯的。邏輯在很長一段時間內(nèi),都沒有被稱作邏輯學。直到中世紀后期,歐洲一些國家還把邏輯教材和論著,稱為“論辯術(shù)”或“思維術(shù)”。16世紀末期,英國哲學家弗蘭西斯?培根創(chuàng)立了歸納邏輯,他的邏輯論著就是《新工具(1662年發(fā)行的被后人視為近代邏輯學代表的“波爾?羅亞爾邏輯學”,它的原名叫《思維的藝術(shù)》。印度的邏輯學叫“因明”,而我國稱其為“名學”、“辯學”、“論理學”,直到19世紀末期,歐洲邏輯學傳入時,才將其音譯為“邏輯學”。
    邏輯學是一門歷史悠久的學科。按照邏輯學發(fā)展的階段或歷程,邏輯學可以分為兩個階段:傳統(tǒng)邏輯階段和現(xiàn)代邏輯階段。前者包括傳統(tǒng)演繹邏輯與傳統(tǒng)歸納邏輯。后者包括現(xiàn)代演繹邏輯和現(xiàn)代歸納邏輯,也叫數(shù)理邏輯或符號邏輯。邏輯學的主要研究方法是形式化、系統(tǒng)化的方法。主要研究手段是采取人工符號,研究語言符號的結(jié)構(gòu)。
    三、符號學和邏輯學的相互聯(lián)系
    從二者區(qū)別來看,兩者研究的對象和方法不同。符號學以人類社會的符號現(xiàn)象為研究對象,研究符號的構(gòu)成、分類、符號與符號之間的關(guān)系(語形學),研究符號與其所指的對象之間的關(guān)系(語義學),研究符號與符號使用者之間的關(guān)系(語用學)等等。符號的方法是人文學科與社會科學的方法論。它是從語形、語義與語用及其相關(guān)性上去研究符號及其形成的一些基本概念,再推及整個符號系統(tǒng),逐步建立一個討論一般符號的理論體系。邏輯學的研究對象是思維的邏輯形式及其規(guī)律的科學邏輯方法,尤其是以推理的形式為主要對象。邏輯學以形式化、系統(tǒng)化為主要研究方法。以數(shù)理邏輯為例,它借助人工語言表示思維的形式,用符號化、形式化的方法處理邏輯聯(lián)結(jié)詞和量詞的命題形式、推理形式和推導規(guī)則。
    從二者相互聯(lián)系來看,亞里士多德是邏輯學的創(chuàng)建者,他的邏輯研究同時體現(xiàn)了他的符號學思想。正如海森堡所說:“亞里士多德在他的邏輯中分析了語言形式,分析了與它們的內(nèi)容無關(guān)的判斷和推理的形式結(jié)構(gòu)?!眮喞锸慷嗟麻_創(chuàng)了對符號的語言學和邏輯學的研究。他在《解釋篇》中說:“口語是心靈的經(jīng)驗的符號,書面語是口語的符號?!彼苟鄟唽W派把符號學看作哲學的一個基本部分,并認為邏輯學和知識論包括在符號學之中。洛克在《人類理解論》一書中把科學分為三類,其中第一、二類為物理學和實踐學,至于第三類,他說:“可以叫做semiotic,就是所謂符號之學。各種符號因為大部分是文字,所以這種學問,也叫做邏輯學。”索緒爾側(cè)重于符號社會功能的探索,期望建立一種符號學,以便使語言在其中得到科學的描述,認為“語言是一種表達觀念的符號系統(tǒng),因此,可以比之于文字/聾啞人字母/象征儀式/禮節(jié)形式/軍用符號等等。它只是這些系統(tǒng)中最重要的”。因此,我們可以設(shè)想有一門研究社會生活中符號生命的科學,它將構(gòu)成社會心理學的一部分,因而也是普通心理學的一部分,我們管它叫符號學。語言學不過是這門一般科學的一部分。皮爾斯著重于符號自身的邏輯結(jié)構(gòu)的研究。他認為符號是“擴展了的邏輯學”。他還說:“邏輯學就其一般意義來說,……僅僅是符號學的別名,是符號學的帶有必然性的或形式的學說?!蔽覀兛梢园堰壿嬁醋魇恰瓣P(guān)于符號的一般必然規(guī)律的科學”。
    邏輯學是符號學的一部分,而符號學的發(fā)展拓展了邏輯學的研究空間與視域。符號學豐富了邏輯學的發(fā)展。符號學分為三大塊,每一大塊都可以推動邏輯學的發(fā)展。邏輯學就是符號學:從語形學上看,邏輯學是狹義符號學的語形學;從語義學上看,邏輯語義學又叫形式語義學;從語用學上看,邏輯學也包含著語用邏輯。符號學尤其是語用學的發(fā)展,促進了語用邏輯這一新的部門邏輯的誕生和發(fā)展。語用學研究語言及其使用者的關(guān)系,是關(guān)于語言交際的理論。語用邏輯是語用學與邏輯學交叉產(chǎn)生出來的新學科,它從語用學的視野來研究邏輯學,是現(xiàn)代邏輯學語言邏輯的一個分支。從語用學的觀點看,邏輯學呈現(xiàn)出與以往不同的一些重要特征:第一,邏輯學更加關(guān)注語言的使用者,關(guān)注語言使用中人的因素;第二,邏輯學關(guān)注包括語言使用者在內(nèi)的所有語境因素。邏輯學深化著符號學,為符號學的研究提供新范式。符號學家高概在《話語符號學》一書中說)對于符號學的研究,在60年代的法國,有一個占主導地位的邏輯學、數(shù)理學或稱形式主義的范式?!倍宜J為,法國符號學家羅蘭&巴爾特的關(guān)于文本符號分析的論文集《寫作的零度》,就充分表現(xiàn)了邏輯學范式的基本思想。這種范式是一種對于符號文本的無主體分析,著重于文本的曾遍性和必然性,在這種范式下分析的結(jié)果是顯現(xiàn)文本的邏輯特征和數(shù)理特征。在邏輯學的范式中,符號的意義是由符號所指稱的對象所決定的。即使在符號學的語用學范圍內(nèi),符號的意義雖然和符號所在的語境緊密相關(guān),但在邏輯學范式下的語境概念僅僅只是決定真值的一個參考點,邏輯語用學范式中的符號意義空間仍然只是一個歐幾里德的平面空間。邏輯學也運用符號學的范式。我國邏輯學家李先焜先生認為邏輯學本身研究的對象就是一種符號?,F(xiàn)代邏輯稱為數(shù)理邏輯或符號邏輯,絕非偶然。由于使用了符號語言,現(xiàn)代邏輯較之傳統(tǒng)邏輯獲得了更為精確、有效的分析和表述工具,從而大大發(fā)展了傳統(tǒng)邏輯對于命題和詞項推理的研究,并建立起命題邏輯和謂詞邏輯的精確完備的體系??傊?,符號學和邏輯學兩者之間具有不可分割的互動關(guān)系。邏輯學推動著符號學的發(fā)展,符號學要成為規(guī)范性的學科,就要借助于邏輯學。
    邏輯學論文篇三
    邏輯學是一門探究思維規(guī)律和推理方法的學問,對于提高思維能力和培養(yǎng)邏輯思維具有重要意義。在學習邏輯學的過程中,我不僅深入了解了邏輯學的基本知識,還從中獲得了許多寶貴的心得體會。本文將從學習邏輯學的重要性、邏輯思維的提升、推理能力的培養(yǎng)、論證的技巧以及實踐中的應用這五個方面來分享我的學習心得。
    首先,學習邏輯學的重要性不容忽視。邏輯學的基本原理貫穿著我們?nèi)粘K季S和許多學科的研究,是人們思考和推理的基礎(chǔ)。學習邏輯學可以幫助我們擁有清晰的思維,理順思路,抓住問題的實質(zhì)。邏輯學的學習讓我了解到邏輯推理的規(guī)則和方法,提高了我的思維能力。我通過學習邏輯學,懂得了如何正確地觀察問題的本質(zhì),合理地分析和解決問題,這對于我今后的學習和工作都有著至關(guān)重要的作用。
    其次,學習邏輯學有助于提升邏輯思維。邏輯思維是一種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維方式,是人們進行推理、論證和判斷的重要方法。通過學習邏輯學,我掌握了判斷的基本形式,以及如何運用演繹法和歸納法進行推理。邏輯思維讓我能夠在面對問題時,抓住事物之間的邏輯關(guān)系,快速準確地找到解決問題的辦法。在實踐中,我經(jīng)常運用邏輯思維分析問題,發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì),然后針對問題進行解決,取得了顯著的成果。
    第三,學習邏輯學有助于培養(yǎng)推理能力。推理是邏輯學的核心內(nèi)容之一,也是培養(yǎng)邏輯思維的重要手段。通過學習邏輯學,我學會了如何進行科學的推理,以及如何從前提中得出正確的結(jié)論。推理能力的培養(yǎng)需要我提高對邏輯規(guī)律的理解和掌握,同時也要在實踐中不斷運用和推敲。邏輯學的學習讓我明白推理是建立在準確的前提上的,只有從準確的前提出發(fā),才能得出有價值的結(jié)論。在學習和工作中,我的推理能力得到了很大的提升,我能夠更加理性地分析問題,做出準確的判斷和決策。
    其次,學習邏輯學讓我掌握了論證的技巧。在邏輯學的學習中,我了解到了論證的基本形式和規(guī)則。通過學習論證的技巧,我能夠更加準確地表達自己的觀點,并能夠針對他人的觀點進行有效的反駁。在寫作和演講中,我能夠運用邏輯學的知識和技巧,展開論證,使自己的觀點更加有說服力。同時,在接受他人觀點時,我也更加理性地進行評估和判斷,不被表面的情緒所左右。論證的技巧為我提供了一個更加客觀、系統(tǒng)的思考和表達方式。
    最后,學習邏輯學的知識在實踐中有著廣泛的應用。邏輯學的學習不僅可以提高我們的思維能力和學術(shù)素養(yǎng),還可以幫助我們在日常生活和工作中更好地應對挑戰(zhàn)。邏輯學的技巧和方法廣泛應用于各個領(lǐng)域,如科學研究、法律辯論、商務談判等。在我自己的實踐中,我經(jīng)常運用邏輯思維的方式解決問題,提升工作效率。例如,我能夠正確地提出問題,分析問題的癥結(jié),找出解決問題的最佳方法。邏輯學的學習使我更加理性地看待問題,提高了工作迭代和創(chuàng)新的能力。
    綜上所述,學習邏輯學是一項重要的任務。通過學習邏輯學,我了解了邏輯思維的基本原理,培養(yǎng)了自己的推理能力,掌握了論證的技巧,并將這些知識應用到實踐中。邏輯學的學習使我在工作和學習中更加理性和高效,為我提供了解決問題和應對挑戰(zhàn)的能力。我相信,邏輯學的學習將繼續(xù)伴隨著我的一生,成為我發(fā)展和成長的重要助力。
    邏輯學論文篇四
    選題最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎(chǔ)上,寫論文主要是反映學生對問題的思考, 詳細內(nèi)容請看下文。
    預設(shè)在新聞語篇中的語篇功能
    表示“應該”意義的道義模態(tài)詞的語義分析
    江蘇省聾啞學校體育教學現(xiàn)狀與發(fā)展對策
    比較邏輯學理論初構(gòu)
    后設(shè)思維下的主體世界
    中國古代推類的特點
    沈有鼎對古代名辯學的研究
    蘊涵與因果推理的關(guān)系
    動態(tài)語境下的確證悖論研究
    趙紀彬先秦邏輯思想研究初探
    邏輯學在計算機科學中的應用
    從形式邏輯的概念理論到辯證邏輯的概念理論
    邏輯學論文篇五
    摘要:所有的文化現(xiàn)象實質(zhì)上都從屬于符號系統(tǒng),景觀也正是如此。在景觀設(shè)計的過程中運用語言符號學理論,能使設(shè)計理論更加嚴謹,設(shè)計思路更加富于條理,設(shè)計過程更加科學。其中,語構(gòu)學是景觀語言中最基礎(chǔ)的部分,其通過表層結(jié)構(gòu)與深層結(jié)構(gòu)構(gòu)成景觀語言的基石。詞法規(guī)則與句法規(guī)則則構(gòu)成景觀語言的語法結(jié)構(gòu),并以此指導建立景觀語言系統(tǒng),輔助景觀語言的學習與運用、交流與理解。
    關(guān)鍵詞:語言;符號學;景觀設(shè)計;景觀語言
    1.語言、符號學與景觀語言
    1.1語言與景觀語言的關(guān)系
    不同研究人員研究方法與角度的差別,造就了多種多樣的“語言”定義。《辭?!纷⑨尅罢Z言”是人類最重要的交際工具,它同思維有著密切的聯(lián)系,是人類思維和表達思想的手段,也是人類最基本的信息載體。景觀語言具有語言的各種特征,包含了構(gòu)成語言必備的要素——語言符號、詞法規(guī)則、句法規(guī)則,同時具備形式與功能的雙重特性。
    1.2符號學與景觀語言的關(guān)系
    符號學與語言學的關(guān)系密不可分。符號學形成于20世紀初,對語言學的研究產(chǎn)生了較為深遠的影響,同時也與結(jié)構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義、解構(gòu)主義的形成與發(fā)展有著密切關(guān)聯(lián)。符號學具有極強的邏輯性、科學性和系統(tǒng)性。景觀語言受符號學影響頗深,在景觀設(shè)計的過程中運用語言符號學理論,能使設(shè)計理論更加嚴謹,設(shè)計思路更加富于條理,設(shè)計過程更加科學。融入符號學的景觀語言,能夠更加有效地表達設(shè)計內(nèi)涵,同時,使得景觀的使用者擁有更好的景觀識讀體驗。
    1.3景觀語言符號的社會意義
    所有的文化現(xiàn)象實際上都屬于符號系統(tǒng),景觀也不例外。美國賓夕法尼亞大學景觀建筑學教授安維斯特斯本是最早研究景觀語言的學者之一,他在《景觀的語言》一書中提到,“景觀的語言”是所有生物的母語,人類早在學會用語言來描述自己的故事以前,就在嘗試著閱讀自己所居住地方的景觀。早在其他信號和符號產(chǎn)生以前,景觀就成了人類最早的教科書——風云的變化暗示了天氣;漣漪和潮汐標示了水下的巖石和生物;山洞提供了棲身之地;河流衍生了人類聚居地。其他的語言——文字語言、圖式語言、數(shù)學語言,都可以說是由景觀的語言衍生出來的。在特色各異的文化傳統(tǒng)影響下,不同時期、不同地域的景觀語言有所區(qū)分,象征著設(shè)計師對于場地與文化的不同解讀。同為氣勢磅礴重視權(quán)力象征的皇家園林,西方勒諾特爾式的水渠、綠毯、林蔭大道與刺繡花壇的語言符號與中國古典園林中氣勢恢宏的建筑群組所代表的語言符號具有極大的差異,對同一主題提取的語言符號也有所不同。
    2.景觀設(shè)計語言符號的語構(gòu)規(guī)則
    景觀作為萬物之一,其自身具有特定的形式結(jié)構(gòu),并通過結(jié)構(gòu)形成組團。因此,探究景觀語言符號之間的構(gòu)成關(guān)系及組織形式極為重要。在景觀語言符號系統(tǒng)理論中,語構(gòu)學是最基礎(chǔ)的部分,其是事物內(nèi)部關(guān)系的基石。運用符號學結(jié)構(gòu)主義理論研究景觀的形式要素及其組織規(guī)則,主要通過借鑒西方語言學家喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成理論。喬姆斯基認為,語言具備表層結(jié)構(gòu)與深層結(jié)構(gòu),表層結(jié)構(gòu)即句子的最終表現(xiàn)形式,深層結(jié)構(gòu)即句子具備的深層內(nèi)涵。在不同的條件下,同一深層結(jié)構(gòu)可以通過轉(zhuǎn)換形成不同的表層結(jié)構(gòu)。對于景觀語言而言,語構(gòu)中的表層結(jié)構(gòu)對應于景觀的形式,即豐富多彩的表現(xiàn)方式、風格與流派等;而深層結(jié)構(gòu)對應于景觀所蘊含的深遠意義與設(shè)計師所寄寓于景觀中的情思。
    2.1景觀語言符號的表層結(jié)構(gòu)
    景觀語言符號的表層結(jié)構(gòu)即景觀設(shè)計的外在形式,其語言類型豐富多彩,包括形式語言、色彩語言、光照語言、肌理語言等。形式語言包括傳統(tǒng)形式語言與非傳統(tǒng)形式語言,傳統(tǒng)形式語言是指在歷史演進的過程中,所呈現(xiàn)的具有共通性、規(guī)律性、并廣為流傳的抽象語言,具備對稱、均衡、比例、節(jié)奏等特征,秩序是其主要特點。非傳統(tǒng)的形式語言與傳統(tǒng)形式語言相悖,不遵循傳統(tǒng)形式法則,具備混亂、無序、怪誕等特性,變化是其主要特點。在景觀設(shè)計中,勒諾特爾式的傳統(tǒng)法國園林是傳統(tǒng)形式語言的典型,其以秩序為主要特征,塑造傳統(tǒng)形式美。而傳統(tǒng)中國私家園林則是表現(xiàn)非傳統(tǒng)形式美的典型,其常違背傳統(tǒng)形式美法則,打破中軸線的拘束,注重步移景異的變化,但卻毋庸置疑地擁有另一個層面的“形式美”。不同的色彩語言蘊含著不同的語意,如紅色代表精力、熱情、熱愛;白色代表尊敬、純凈、和平、謙卑;黑色代表力量、優(yōu)雅、神秘等。巴黎雪鐵龍公園中的白色園與黑色園是色彩語言表現(xiàn)的優(yōu)良范例。白色園緊挨墓園,除了集中運用淺色材料體現(xiàn)白色的主題外并未做過多的粉飾,處理手法簡潔明快。樸素的色彩處理與簡練的空間構(gòu)成充分表現(xiàn)了白色語言的內(nèi)涵。黑色園位于居住區(qū)中心,設(shè)計師在有限的空間內(nèi)創(chuàng)造出的立體公園由于沉于地下,空間狹窄、光線灰暗,再加上茂密的植物營造的樹影婆娑的光影效果,極好地詮釋了黑色園的主題。
    2.2景觀語言符號的深層結(jié)構(gòu)
    在景觀語言符號的表層結(jié)構(gòu)即形式美感之外,除了對景觀外在美的鑒賞,人們通常更加希望能夠體悟到景觀的形式表層背后更深層次的精神內(nèi)涵。深層結(jié)構(gòu)通常通過深入挖掘潛藏意義抽象而來,其不僅是一種規(guī)定的秩序,更與文脈與環(huán)境有著密不可分的聯(lián)系。景觀設(shè)計往往通過深邃的內(nèi)在意義即深層結(jié)構(gòu)給人以豐富、深刻的情感體驗,通過對景觀深層結(jié)構(gòu)的探索,使景觀體驗者感受到心靈的感動并激發(fā)無窮盡的意象聯(lián)想。例如,林瓔設(shè)計的越戰(zhàn)碑景觀與凱瑟琳古斯塔夫森設(shè)計的戴安娜王妃紀念噴泉,同為尊重場地與歷史文脈的手法細膩的紀念性景觀,其運用的技巧與生發(fā)的情感卻有著千絲萬縷的聯(lián)系。越戰(zhàn)紀念碑的外形非常簡潔而有力度,長500英尺呈倒v字形的碑體深入地平線以下,形態(tài)寓意戰(zhàn)爭是地球永不愈合的傷口。越戰(zhàn)紀念廣場由有序序列空間組合而成,在序列環(huán)境中,設(shè)定的情節(jié)線索貫穿始終,交通流線確定了參觀者感受到紀念主題的完整性,序列空間流線自然順暢且井然有序,使參觀者的情緒隨著序列空間的變化逐步轉(zhuǎn)變。黑色的花崗巖體現(xiàn)出沉思與寧靜的主題。在戴安娜王妃紀念噴泉的設(shè)計中,設(shè)計師牢牢把握住王妃深受人們愛戴的諸多品質(zhì)與個性,如包容性與博愛,將設(shè)計定位于“外達內(nèi)通”的概念,并最終以一系列串聯(lián)的變化多樣的水空間完成了景觀設(shè)計。輕盈地穿插在現(xiàn)狀地形中的紀念噴泉恰似一串象征著王妃柔美氣質(zhì)的項鏈,被溫柔地佩在原有的`景觀之上。環(huán)形噴泉的水和與其包含內(nèi)在塑造的地形,也可被看做是一個人工島,提醒著人們戴妃的安息之地。兩個設(shè)計均語匯簡潔,但通過不同的景觀語言闡釋了不同的內(nèi)涵。雖都為紀念景觀,前者引發(fā)人們對逝去生命深深的哀思,后者則是在凸顯逝者美好品質(zhì)的同時鼓舞參觀者懷揣美好信念,表達對王妃真摯的祝福與追憶。
    3.景觀設(shè)計語言符號的語法規(guī)則
    語法是限定符號序列的語言規(guī)則。任何語言符號都基于語法系統(tǒng)而建立,其是語言符號的結(jié)構(gòu)規(guī)則和運用規(guī)律。語法規(guī)則指導建立語言系統(tǒng),輔助語言符號的學習和運用、交流和理解。
    3.1景觀語言符號的詞法規(guī)則
    正如語言具有語素,景觀語言中的“詞”即景觀中的各種基礎(chǔ)要素,如植物、水體、鋪裝、山體等。俞孔堅教授認為:“景觀中的基本名詞是石頭、水、植物、動物和人工構(gòu)筑物,它們的形態(tài)、顏色、線條和質(zhì)地是形容詞和狀語,這些元素在空間上的不同組合,便構(gòu)成了句子、文章和充滿意味的書。一本關(guān)于自然的書,關(guān)于這個地方的書,以及關(guān)于景觀中的人的書?!本坝^語言包含實詞與虛詞,“實詞”即具有實用意義的景觀元素,“虛詞”則是單純具有裝飾意義的景觀元素。詞義表達通過景觀語言表現(xiàn)意義,大體上分為兩種情況:一種情況是詞義表達只用于表達藝術(shù)氛圍或文化氛圍;另一種情況為詞義表達上升到更高層次,除了注重主題性的表達之外,還與藝術(shù)表現(xiàn)中的象征性或隱喻性相聯(lián)。在書寫景觀語言塑造景觀環(huán)境的過程中,應當遵循詞法規(guī)則。部分設(shè)計師在創(chuàng)造景觀時用詞生硬或者詞不達意,破壞了景觀語言的連貫性,多半是因為違反了詞法規(guī)則而造成的。
    3.2景觀語言符號的句法規(guī)則
    對語法的研究分析一般以句子為基本單元。景觀語言中亦有相似之處,簡單句的表達是景觀設(shè)計語言的基礎(chǔ),通常情況下,景觀作品的語段、章節(jié)乃至整個文本均可由簡單句進行重組變化,添加連接詞而構(gòu)成。因此不難理解,景觀語言符號的句法規(guī)則就是指確立景觀語言構(gòu)成關(guān)系時,景觀簡單句所應遵循的相關(guān)原則與規(guī)定。景觀語言中的句法規(guī)則雖然僅局限于景觀簡單句的組合范圍,但都應具備協(xié)調(diào)統(tǒng)一的特性。從表層意義上說,“統(tǒng)一變化”原則即景觀語言應具備對稱、均衡、比例、節(jié)奏、虛實、大小、對比、韻律、漸變、連續(xù)、組合等關(guān)系,符合一定的組合規(guī)律。“變化統(tǒng)一”是景觀創(chuàng)造所表現(xiàn)的和諧,是對差異對立進行協(xié)調(diào)之后得到的。統(tǒng)一與變化相輔相成,缺一不可。盡管景觀設(shè)計師擁有自己與眾不同的風格與表現(xiàn)手法,然而在具體的景觀設(shè)計中,都應當共同遵守統(tǒng)一的句法規(guī)則,從而確保語句的情感色彩與文體形式相統(tǒng)一,與文體的性質(zhì)相和諧。
    4.結(jié)語
    隨著景觀行業(yè)的全面崛起,景觀的語言受到越來越多的關(guān)注。將符號學的屬性賦予景觀,從語構(gòu)規(guī)則和語法規(guī)則兩方面來闡述景觀語言與符號語言的區(qū)別與聯(lián)系,是理清思路、把握景觀語言的必經(jīng)之路。對設(shè)計師而言,學習閱讀和使用景觀語言,學會傾聽和回應景觀對話是創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀景觀的基石;對于參觀者而言,從人文的角度讀懂景觀語言并品鑒景觀,能夠更好地體悟景觀的魅力所在。
    參考文獻:
    [1]楊光.建筑空間的符號學意義.藝術(shù)與設(shè)計(理論)[j].2010
    [2]guageoflandscape[m].yaleuniversitypress.2000.
    [3]ticstructure[m].mouton.1957
    [4]俞孔堅.景觀:文化、生態(tài)、感知[m].北京:科學出版社1998
    邏輯學論文篇六
    農(nóng)村企業(yè)在自身的發(fā)展和運行過程中有利于促進農(nóng)村整體經(jīng)濟的發(fā)展,通常情況下企業(yè)規(guī)模越大,對于農(nóng)村整體經(jīng)濟發(fā)展的作用也就更明顯。同時企業(yè)規(guī)模的擴大,有利于轉(zhuǎn)移農(nóng)村中的剩余勞動力,并使他們充分的參與到農(nóng)村企業(yè)的建設(shè)與發(fā)展中,同時還能夠提高剩余勞動力的收入,提高他們的生活水平和改善生活質(zhì)量,從而有助于大力發(fā)展農(nóng)村生產(chǎn)力,對當?shù)亟?jīng)濟的'發(fā)展產(chǎn)生更深層次的深遠影響。
    3.2農(nóng)村企業(yè)在技術(shù)和人才支持方面的影響
    技術(shù)性是農(nóng)村企業(yè)發(fā)展中最為突出的特性,對于人才和資金的聚積和互聯(lián)網(wǎng)的共性是其最為顯著的優(yōu)點,從某種意義上講,農(nóng)村企業(yè)在業(yè)務方面的交易主要是在電子平臺上完成的。但是,在眾多農(nóng)村地區(qū)技術(shù)型人才相對比較缺乏,一些具備高學歷的人才由于不肯吃苦普遍不愿意在農(nóng)村就業(yè),再加上計算機電子信息系統(tǒng)的更新速度過慢,導致不能及時的有效的處理最新的消息,農(nóng)村企業(yè)中的工作者大都對于自身工作的實質(zhì)沒有一個明確的認識,導致農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展速度緩慢。除此以外,不少農(nóng)村企業(yè)普遍存在著發(fā)展模式異常單一且創(chuàng)新力嚴重不足等多方面的問題,因此,農(nóng)村企業(yè)一定要加強技術(shù)創(chuàng)新的重視,通過加大投入力度,在企業(yè)原有基礎(chǔ)上對相關(guān)的技術(shù)和設(shè)備進行適當?shù)母脑?,不斷?yōu)化企業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),從而有效的促進農(nóng)村企業(yè)由“粗放型”逐漸向著“集約型”的方向轉(zhuǎn)變。將人才發(fā)展戰(zhàn)略逐漸深入到農(nóng)村企業(yè)的發(fā)展中,通過對企業(yè)員工進行定期或者不定期的培訓,使得員工的整體素質(zhì)都有所提高;與當?shù)卣M行合作,引進一批優(yōu)秀的城市工人來逐步促進農(nóng)村企業(yè)人才結(jié)構(gòu)的改善;對企業(yè)文化進行積極的宣傳,以此來提高企業(yè)的凝聚力和向心力,幫助員工在工作中找到歸屬感,使他們以飽滿的精神全身心的投入到促進企業(yè)整體發(fā)展的過程中。
    3.3農(nóng)村企業(yè)與當?shù)刭Y源之間的關(guān)聯(lián)性
    農(nóng)村企業(yè)的建立與發(fā)展大多數(shù)情況下是建立在當?shù)鼐邆涑渥阗Y源的基礎(chǔ)上的,在很大程度上與當?shù)刭Y源有很大的關(guān)聯(lián)性。如:木材加工廠、家具制造廠的創(chuàng)辦與當?shù)鼐邆湄S富的樹木資源分不開;小煤窯、水泥廠、石材廠的建立與當?shù)刎S富的煤炭資源和石材分不開。事實上,農(nóng)村企業(yè)的發(fā)展不僅與當?shù)刎S富的自然資源有很大的關(guān)聯(lián)性,在民風民俗、文化資源、人才資源以及市場資源等方面都具有很大的關(guān)聯(lián)性,同時彼此之間的關(guān)聯(lián)性越大,更加有利于農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展。
    3.4農(nóng)村的經(jīng)濟類型影響
    農(nóng)村企業(yè)的發(fā)展在一定程度上對于農(nóng)村經(jīng)濟的類型具有非常重要的影響,而農(nóng)村企業(yè)的經(jīng)濟類型通常都比較多,不僅包括自然資源型和創(chuàng)業(yè)型,甚至還包括外貿(mào)型,而正是由于眾多類型的共同影響和作用下,對農(nóng)村具體的經(jīng)濟類型產(chǎn)生了非常深遠的影響,并且不斷的推動農(nóng)村經(jīng)濟類型逐漸朝著立體化以及多元化的方向大力的發(fā)展。與此同時,農(nóng)村經(jīng)濟類型的豐富,可以保證農(nóng)村經(jīng)濟的在發(fā)展的過程中實現(xiàn)更好更快的發(fā)展,經(jīng)濟發(fā)展的穩(wěn)定性和多樣性在一定程度上也能夠得到充分的保證,從而在很大程度上推動和促進了農(nóng)村經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。
    4結(jié)語
    隨著我國改革開放進程的不斷加快,農(nóng)村經(jīng)濟在國家相關(guān)政策的鼓勵和扶植下獲得了快速的發(fā)展,農(nóng)村經(jīng)濟作為我國整體經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的重要組成部分,農(nóng)村企業(yè)作為繁榮農(nóng)村經(jīng)濟的中堅力量,在帶動農(nóng)村經(jīng)濟大力發(fā)展的同時,還能最大限度的保障農(nóng)民最基本的收益,在促進農(nóng)業(yè)整體發(fā)展的過程中做出了重要的貢獻,如農(nóng)村經(jīng)濟生產(chǎn)效率的顯著提高;農(nóng)村經(jīng)濟現(xiàn)代化進程的不斷加快,現(xiàn)代化水平的有效提升以及促進農(nóng)村經(jīng)濟的平穩(wěn)運行和增長。在此基礎(chǔ)上從農(nóng)村企業(yè)的規(guī)模、農(nóng)村企業(yè)在技術(shù)和人才支持方面的影響、農(nóng)村企業(yè)與當?shù)刭Y源之間的關(guān)聯(lián)性以及農(nóng)村的經(jīng)濟類型影響等對農(nóng)村企業(yè)對農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的影響因素進行了全面的分析。企業(yè)規(guī)模的擴大,有利于轉(zhuǎn)移農(nóng)村中的剩余勞動力,提高他們的收入,改善他們的生活質(zhì)量和水平,從而有助于大力發(fā)展農(nóng)村生產(chǎn)力,對當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展產(chǎn)生更深層次的深遠影響。
    [參考文獻]
    [1]張亞娥.農(nóng)村企業(yè)對農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的貢獻及影響[j].時代農(nóng)機,2016(01).
    [2]李娟.農(nóng)村企業(yè)對農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的貢獻及影響因素[j].科技致富向?qū)В?014(09).
    [3]高艷書.探究農(nóng)村企業(yè)對農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的貢獻及影響[j].商,2015(11).
    [4]姜軍.鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)對農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的貢獻及影響因素[j].黑龍江科學,2015(08).
    [5]晏超軍.試論農(nóng)村企業(yè)對農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的貢獻及影響因素[j].品牌,2015(09).
    [6]楚添晟.試析農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展中的農(nóng)村企業(yè)的貢獻及影響因素[j].中外企業(yè)家,2016(23).
    邏輯學論文篇七
    摘要:墨子是戰(zhàn)國時期著名的平民思想家和教育家,他熱心施教,積極求知,所創(chuàng)立的墨家學派是一個有比較嚴格組織紀律的團體,墨子培養(yǎng)的學生有德行、有辯才、有技藝,他們能文善武,技藝精湛。墨子和他的墨家學派在機械制造、哲學、自然科學等領(lǐng)域都有不斐的成就。今天看來,墨家的育人理念與高職院校培養(yǎng)德才兼?zhèn)浼夹g(shù)型人才的目標頗有相似之處,對班主任工作來說,墨家悲天憫人的救世情懷、適應時代的育人要求以及積極進取的人生態(tài)度尤其值得借鑒。
    關(guān)鍵詞:墨家思想;教育理念;高職
    班主任工作墨子是先秦時代墨家學派的創(chuàng)始人,主要思想觀點是“兼愛”、“非攻”、“尚賢”、“尚同”、“天志”、“明鬼”、“非命”、“強力”“節(jié)用”。墨家學派在先秦時代影響力非常大,曾一度超過儒家,孟子曾經(jīng)這樣評論:“楊朱、墨翟之言盈天下,天下之言,不歸楊則歸墨?!保ā睹献?滕文公》)墨子著書立說,設(shè)壇講學,“從屬彌眾,弟子彌豐,充滿天下”,培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的弟子:有精通攻守戰(zhàn)術(shù)的大弟子禽滑釐;有因衛(wèi)君無道背祿向義深為墨子欣賞的高石子;有德才兼?zhèn)浔荒臃Q為“騏驥之才”的耕柱子;有起初橫行鄉(xiāng)里為人不齒,后學墨子之術(shù)成為天下名士顯人的高何、縣子碩等等。據(jù)西漢劉安《淮南子泰族訓》記載:“墨子服役者百八十人,皆可使赴火蹈刃,死不還踵?!币馑际钦f,墨子有名望的學生就有180人,這些學生都對墨子非常服從,他們都是不避艱險、奮不顧身、至死也不會回頭的人物。墨家作為手工業(yè)階層的代表,尤重艱苦實踐,墨家學派在戰(zhàn)國時期就創(chuàng)立了以幾何學、物理學、光學為突出成就的一整套科學理論,用今天的話說,墨子幾乎是中國百家中唯一與邏輯學、自然科學,以及現(xiàn)代民主政治體制和市民社會接近的一家流派。無論從哪方面說,墨子都是中國古代非常了不起的思想家和教育家,他的教育思想值得我們深入研究,對高校班主任工作藝術(shù)有很好的借鑒作用。
    一、悲天憫人的救世情懷
    墨子生活在禮崩樂壞、天下無道、諸侯混戰(zhàn)的戰(zhàn)國時期,看多了以強執(zhí)弱、以富劫貧、以貴傲賤的不公平現(xiàn)象,他以悲天憫人的救世情懷,提出了“兼愛”的思想。墨子批判了當時不兼愛的社會現(xiàn)象:“今國之與國相攻,家與家相篡,人與人相賊,君臣不惠忠,父子不慈孝,兄弟不和調(diào),此則天下之害也”,呼吁人們要“兼愛”,兼愛,就是平等與博愛,“愛人之家若己之家,愛人之國若己之國”,如果“天下人皆相愛,則強不執(zhí)弱,眾不劫寡,富不侮貧,貴不傲賤,詐不欺愚”,為了實現(xiàn)這個偉大的理想,墨子號召他的學生為天下興利除害,“利天下,利萬民”,有錢出錢,有力出力,把維護公理與道義作為自己義不容辭的責任。墨子為救民于水火,俠肝義膽,為了制止諸侯間的非正義戰(zhàn)爭,一方面,他“上說諸侯,下說列士,席不暇暖,墨突不黔(席子來不及坐暖,煙囪也來不及燒黑),日夜不休,以自苦為極”;另一方面,帶著弟子制造兵器,為弱國助力?!赌庸敗肪陀涊d了墨子為制止強大的楚國侵略弱小的宋國,穿著草鞋不辭辛苦連走十天十夜來到楚國都城郢,以雄辯口才和強大的后方防御力量軟硬兼施說服楚王放棄非正義戰(zhàn)爭,為宋國百姓解除了滅頂之災。這種悲天憫人的救世情懷,也是我們這個時代所需要的,作為學生思想工作的引路人,班主任在引導學生做一個有擔當?shù)男聲r代青年人方面負有很大的重任。古人云:“邦無道,富且貴,恥。”國家危難之際,有知識分子或投筆從戎或毀家紓難;建國伊始,為了建設(shè)新中國,一些專家毅然放棄國外的優(yōu)厚待遇,回國蹲守山溝溝里作科研。也許有人說,悲天憫人是從上而下俯視眾生的態(tài)度,我們絕大部分人沒有這個資格;有人會說,現(xiàn)在是和平年代,大家都過著小康富裕的日子,沒有什么事情可以悲天憫人的了。其實非并如此,班主任要教育學生,和平年代自有和平年代的悲憫內(nèi)涵,它表現(xiàn)為當國家需要我們時,是否愿意全心奉獻;當同學遇到困難時,是否伸手相助;當災區(qū)需要援助時,是否慷慨解囊;當山區(qū)需要人才時,是否愿意放棄城市的優(yōu)越條件。作為大學生,是做一個關(guān)心時事與民生的憂天下者,還是一心只讀圣賢書的書呆子?甚至渾渾噩噩混日子的蠹蟲?作為高校班主任自身,也應該以悲憫情懷體察他人感受,常抱憐憫之心,常懷寬容之情,嚴以律己,寬以待人,對學生保持寬容慈愛,以教育之心去育人。班主任要為所有學生的未來著想,關(guān)注每一個學生的學習、生活與心理健康,而不只是把教書當作養(yǎng)家糊口的謀生手段。懷一顆悲憫之心,用愛與付出推動教育改革歷史的車輪,不斷向前,碾出開闊嶄新的教育新生活。
    二、順應時代的育人標準
    墨子招收門徒,并努力把他的弟子培養(yǎng)成有時代擔當?shù)挠⑿蹅b士?!赌由匈t上》對人才標準的描述是:“況又有賢良之士,厚乎德行,辯乎言談,博乎道術(shù)者乎,此固國家之珍,而社稷之佐也?!薄昂窈醯滦?,辯乎言談,博乎技藝”是墨子對人才的'基本要求?!暗滦小?,是指道德品質(zhì)和道德行為。中國傳統(tǒng)文化以“德”為衡量人的標準,要求統(tǒng)治者“以德配天”,要求讀書人通過“修身”完成“君子人格”塑造。先秦諸子百家都非常重視“德”。在《墨子》一書中,“德”的重要性也被多次提及。墨子還非常強調(diào)“行”的重要性,墨子認為“行”就是不斷做事,要求弟子“力行”,盡自己努力去做好每一件事,并且要有很強的行動力,只要這件事情是對的,就要立刻、馬上去做?!靶小币浴暗隆睘闃藴实?,符合“德”才能做,不符合德的堅決不能做。墨子對弟子要求很嚴格,他有一個弟子勝綽,隨項子牛三次攻打魯國,這種不義的行為違背了墨家精神,墨子就派另一弟子前去交涉,請項子牛辭退勝綽。墨子自律極嚴,率先垂范,有一次他的弟子公尚過為他在越王那里謀了個官職,越王許以五百里地迎他做官,墨子卻沒有答應,他的理由是不能以行道的理由向越王索取土地,況且他認為自己的節(jié)用思想也不會被越王所采納,不能為了高官厚祿而出賣義。墨子這種注重德行,強調(diào)身教的思想在他的《墨子修身》篇里有論述:“源濁者流不清,行不信者,名必耗,名不徒生,而譽不自長?!本又挥新氏却狗?,才能教育別人,要老老實實踐行仁義,別人才會信服你?!昂窈跹哉劇笔侨瞬诺牡诙€要求。邏輯清晰,厚重有度的言談,是內(nèi)在才情和外在魅力的重要表征。一個長于言辭論辯的人必定知識廣博,頭腦靈活,其素質(zhì)和能力都超越他人。墨子生活的戰(zhàn)國時代,人們已經(jīng)開始認識到口才的重要性,“一人之辯,重于九鼎之寶,三寸之舌,強于百萬之師”,一個人擁有好的口才不僅可以平步青云,還可以起到安邦定國的作用。先秦對口才的重視,以至于形成眾多辯者云集的名家流派,墨子是其中的杰出代表。墨子擅長言談,《墨子》一書每一篇都有一個明確的主題,“子墨子曰”時而旁征博引、時而對比分析,時而反詰疑問,時而自問自答,說理清晰透徹,議論淺顯易懂,墨子豐富而系統(tǒng)的邏輯思想,對后來的說理散文產(chǎn)生深遠影響。“博乎道術(shù)”是墨子人才觀的第三個標準?!暗馈保侵溉嘶蚴挛锼裱能壍?;“術(shù)”可以理解為讀書人必須掌握的各種技能,對農(nóng)夫來說就是“耕稼樹藝”,對農(nóng)婦來說就是“紡績織布”,對達官貴人來說就是“聽獄治政”。社會有不同的分工,每個人都要干好自己分內(nèi)之事,為國家效力。墨子反對死記硬背以“六藝”為主的文史知識,主張學以致用,注重以實踐來檢驗認識是否正確。他說,“士雖有學,而行為本焉”(《修身》)。墨子和他的弟子在從事手工業(yè)制造的同時,在數(shù)學、幾何、物理、光學、聲學、機械制造等等方面都有自己獨特的研究與貢獻,這些貢獻即使在當時整個人類社會都是比較先進的。比如數(shù)學方面有倍數(shù)、級數(shù)的概念。在幾何方面對圓、長方形、直角方面的定義都非常準確。在物理方面涉及杠桿原理。在光學方面最值得一提,有小孔成像的實驗研究。在機械制造方面更是精巧細致,在軍事、農(nóng)業(yè)與手工業(yè)等方面都非常實用。“德行”、“言談”、“道術(shù)”,構(gòu)成墨家經(jīng)世致用的人才規(guī)格。首先,“德行”是立人之本,“言談”是溝通之媒,“道術(shù)”養(yǎng)身之技。對比墨子的育人標準,高職院校育人又何嘗不如此?“立德”“明德”“修身”是大學教育的首要任務,作為大學班主任,應該把學生的思想品德教育放在首位,一個品行不端的畢業(yè)生,無論他技能學得怎么好,首先都不是一個合格的公民,更不用說服務社會了。第二,高職院校的學生,不能培養(yǎng)成做事的工具,那樣只能成為“半個人”,大學生應該具備對外界事物和事件的認知與表達能力,要懂得如何與人溝通交流表達情感,要具備系統(tǒng)闡述自己的觀點并說服他人的能力。學生的語言表達能力和對事物現(xiàn)象的審美能力就成為人文素質(zhì)教育繞不開的話題,高職班主任應該有意識地創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學生表達自己展現(xiàn)自己。第三,高職院校培養(yǎng)的學生最終落在培養(yǎng)特色上,這個特色就是高職學生的“職業(yè)性”,是區(qū)別于本科學生的動手操作能力,因此,為學生提供一技之長的謀生手段是高職院校的根本使命。班主任要督促并鼓勵學生學好一技之長,以更好地立足于社會。
    三、積極進取的人生態(tài)度
    墨子主張“非命”、“強力”,即反對天命觀,主張積極發(fā)揮人類自身的能力改造自然,發(fā)展生產(chǎn)。他說,“命者,暴王所作,窮人所述,非仁者之言也”,是害民亂國的東西。認為人的壽夭,貧富和天下的安危,治亂都不是由“命”決定的,而是人積極可為的,人的努力完全可以達到富、貴、安、治的目標。因此,墨子極力反對儒家所說的“生死有命,富貴在天”,認為這種說法“繁飾有命以叫眾愚樸之人”。墨家認為,人是有自由意志的,人必須有所作為,必須對自己的行為負責,必須有點公共意識,遇事只是抱怨自己命不好,而不去反思檢討自己,把一切都歸為宿命,把人放到了一個完全被動態(tài)度,是不好的。墨子反對怨天尤人,主張“強力”,即盡自己最大努力做好份內(nèi)之事。他說,人與動物不同,動物民羽毛為衣裘,以蹄爪為褲屨,以水草為飲食,雄的不用耕田種地,雌的不用紡線織布,只靠自身和自然界的條件就可以生存,人類則不同,社會的治安,人民的饑飽,全在人力,人要依靠自己的能力才能獲得生存,社會有不同的分工,農(nóng)夫要早出暮入,強乎耕稼樹藝多聚菽粟;農(nóng)婦要夙興夜寐,強乎紡織,多治麻絲葛緒;百工要積極修舟車為器皿;商人要“之四方”,不怕“關(guān)梁之難,盜賊之?!保@是他們的“分事”,每一個公民都要盡自己的能力為社會生產(chǎn)財富,只有這樣,國家才能富強,人民才能富裕,生活才能幸福。墨子主張自食其力,反對不勞而獲。墨子的非命強力思想,對高職院校學生來說,也是很有啟發(fā)的。九五后的學生大部分都是獨生子女,他們從小嬌生慣養(yǎng),沒有吃過苦受過累,遇上點難事就產(chǎn)生畏難情緒,事情做不成功則怨天尤人,在學校里沒有學到多少本事,畢業(yè)后面臨著失業(yè)的危機?!吨袊髮W生就業(yè)報告》顯示,越來越多的大學生畢業(yè)后處于失業(yè)狀態(tài),其中不少選擇“啃老”;即使工作一年的人,對工作的滿意度也不到一半。從“天之驕子”到“蟻族”的變化,使得這些人產(chǎn)生被時代和社會所拋棄的悲觀思想。高校班主任是學生的“精神領(lǐng)袖”,要給學生多一些關(guān)懷和教育,讓學生明白其實每一代人都有自己的幸與不幸,與其一味怨天尤人,爭“最不幸”的頭銜,倒不如積極努力,創(chuàng)造改變命運的機會,一時的失意,并不意味著一生的失意,年輕時受些挫折,反而對未來的人生有更多的幫助。班主任要做好學生的思想工作,告誡學生擔負起時代的責任,不向命運屈服,勇于自立自強,以自己微小的力量推動社會前進,每個人都盡最大的努力,為社會創(chuàng)造更多的財富。
    參考文獻:
    [1]陳建華.墨子“厚乎德行、辯乎言談、博乎道術(shù)”文化內(nèi)涵及對現(xiàn)代職業(yè)教育的啟示.順德職業(yè)技術(shù)學院學報,3月.
    [2]崔永斌.墨子管理思想的現(xiàn)代價值.平原大學學報,.12.
    [3]李媛.墨子人才培養(yǎng)思想對職業(yè)教育的啟示.南京師范大學教育科學學報,.02.
    [4]黃建聰.墨子尚賢思想述評.社科縱橫,.09.
    [5]黃建聰.墨子“節(jié)用”“尚力”思想述評.山西財經(jīng)大學學報,2010.s2.
    [6]張幼林.論墨子的教育思想以及對我國職業(yè)教育的啟示.山東省職業(yè)教育與成人教育研究所,2010.12.
    邏輯學論文篇八
    內(nèi)容摘要:盡管法律邏輯學沒有探討法律的邏輯(此處的邏輯意指客觀事物發(fā)生、發(fā)展變化的規(guī)律),但它告訴我們批判性地分析法律的邏輯(此處的邏輯意指思維規(guī)律、規(guī)則和方法,主要是推理和論證的規(guī)則與方法)。后一種邏輯理性地看待前一種邏輯的現(xiàn)有觀點,思考其未來走向。以培養(yǎng)和提高法律思維能力為目的,法律邏輯學教學需要注意:從強調(diào)邏輯自律意識著手,引導學生重視邏輯思維;用法律邏輯學理論思考,引導學生提高法律思維能力;從法律邏輯學的角度分析案件,讓學生產(chǎn)生學習期望;提問式教學,使學生學會思考;適當課堂辯論,引用典故事例,設(shè)計課堂游戲,激發(fā)學生聽課的興趣;既講普通邏輯學的知識,又講辯證邏輯學的知識,找尋法律的生命。
    關(guān)鍵詞:法律思維法學教育法律邏輯學教學方法
    法律邏輯學沒有探討法律的邏輯(此處的邏輯意指客觀事物發(fā)生、發(fā)展變化的規(guī)律),但它告訴我們批判性地分析法律的邏輯(此處的邏輯意指思維規(guī)律、規(guī)則和方法,主要是推理和論證的規(guī)則與方法)。后一種邏輯理性地看待前一種邏輯的現(xiàn)有觀點,思考其未來走向。在法律教育和學習中,法律邏輯不但是基礎(chǔ),是工具,而且更是目的。這正如臺灣著名的民法學家王澤鑒先生所言:“學習法律,簡單言之,就在培養(yǎng)論證及推理的能力”。
    當前,法學教育困惑于怎樣提高學生的法律思維能力,法律邏輯學教學困惑于怎樣對學生進行有效的法律思維訓練。對此,本文結(jié)合講授法律邏輯學的體會,總結(jié)一些法律邏輯學的教學方法,就教于同仁。
    一、強調(diào)邏輯自律意識,引導學生重視邏輯思維
    人從2歲左右就開始邏輯思維,在成長的過程中,邏輯思維能力不斷提高,但是邏輯自律意識淡薄卻是大家的通病。有一些人,我們不能說他邏輯思維能力欠缺,但在寫論文、教材、專著中,在講話、演講、辯論中,在處理一些重要問題時,卻犯了一些不該犯的簡單錯誤。例如:《中國法學》、《法學研究》中的兩篇文章。
    《中國法學》2002年第2期《社會危害性理論之辯正》第167頁:“根據(jù)通說,犯罪的本質(zhì)在于它是具有社會危害性的行為,簡單地說,犯罪是危害社會的行為。顯然,它是一個全稱判斷,即所有危害社會的行為都是犯罪。于是,反對者很快反駁”這里,作者明顯在偷換論題,從“犯罪是危害社會的行為”推不出“所有危害社會的行為都是犯罪”,只能推出“有的危害社會的行為是犯罪”(全稱肯定判斷不能簡單換位,只能限制換位)。
    《法學研究》2004年第1期《證據(jù)法學的理論基礎(chǔ)》第109頁:“客觀真實論者一方面聲稱‘實踐是檢驗真理的惟一標準’,另一方面又將刑事訴訟定義為認識活動與實踐活動的同一,這樣一來,在訴訟中,所謂的‘實踐是檢驗真理的惟一標準’這一命題可以替換為‘認識是檢驗真理的惟一標準’。而所謂真理無非是符合客觀實際的一種認識,因此,上述命題可以進一步替換為‘認識是檢驗認識的惟一標準’?!弊髡咴谶@里混淆了概念,將辨證思維中的“同一”理解為普通思維中的“同一”,依此作推理,結(jié)論肯定不正確?!罢J識活動與實踐活動的同一”指的是辨證思維中的“同一”,是你中有我,我中有你,相互依存的同一,而不是普通思維中你就是我,我就是你的同一。
    當然,講到這里,老師還要告訴學生:出現(xiàn)邏輯錯誤只是作者和編輯缺乏邏輯自律意識的結(jié)果,核心期刊還是核心期刊,法學專家還是專家,我們不能因此而否定全部(作者的文章還是有創(chuàng)新之處,這個例子還可以用來講解思維形式與思維內(nèi)容的關(guān)系等),需要注意的是,核心期刊的編輯、專家尚且出現(xiàn)這樣的錯誤,我們更應該培養(yǎng)和提高自己的邏輯自律意識,把自發(fā)的邏輯思維轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的邏輯思維。這是學習法律邏輯學的第一個目的。
    二、用法律邏輯學理論思考,引導學生提高法律思維能力
    法律思維由法律思維形式和法律思維內(nèi)容組成,法律思維形式和法律思維內(nèi)容相互依存,但又具有相對獨立性。法學專業(yè)課講授法律思維內(nèi)容,法律邏輯學講授法律思維形式,各有側(cè)重,但在培養(yǎng)和提高法科大學生的法律思維能力,對學生進行法律思維訓練時,法律思維形式和法律思維內(nèi)容彼此相依,形式離不開內(nèi)容,內(nèi)容也離不開形式。法律邏輯學教學中融入法律思維內(nèi)容,法學專業(yè)課講授時注意法律思維形式、方法和規(guī)律,將會大大提高學生的法律思維能力,實現(xiàn)法學教育的目標。舉兩個例子:
    在法律邏輯課堂上,我讓學生把“合法行為”、“違法行為”、“行為”、“犯罪行為”四個概念之間的關(guān)系用歐拉圖表示出來,大部分學生把行為劃分為合法行為和違法行為,在違法行為中劃分出犯罪行為。他們認為,一種行為,要么合法,要么違法,為什么?他們說“不違法的就是合法”,“法不禁止即自由”嘛!且不說這樣給合法下定義不合邏輯規(guī)則,也先不提合法的定義到底應該是什么,就舉個例子,一個人坐在座位上,另一個人上來打他一下,不重,也不輕,違法嗎?不違法。合法嗎?沒法回答,說是說不是似乎都有問題,但你肯定不能說這種行為合法。還有更多的例子,不違法的并不能說合法?!昂戏ㄐ袨椤薄ⅰ斑`法行為”、“行為”、“犯罪行為”四個概念之間的關(guān)系用歐拉圖應該這樣表示:先將行為劃分為法律調(diào)整的行為和法律不調(diào)整的行為,然后,再將法律調(diào)整的行為分為合法行為和違法行為,違法行為中有一部分是犯罪行為。想一想,“法不禁止即自由”是多好的一個借口啊,法不禁止的就是自由的,但邏輯理性告訴我們,不是所有時候都這樣。
    在和學生一起聆聽的一次學術(shù)報告中,一位教授將“有法可依,有法必依,執(zhí)法必嚴,違法必究”修改為“科學立法,依法行政,司法公正,執(zhí)法公平”。目的是希望“依法治國”落到“依法治官”、“依法治權(quán)”上,而不是“依法治民”。但是如果要“依法治官”、“依法治權(quán)”,那么,凡是官和權(quán)都要依法而治。行政是權(quán),我們呼吁依法行政,司法也是權(quán),為什么不說依法司法呢?是現(xiàn)在我國的司法已經(jīng)依法了,還是司法需要凌駕于法律之上,還是司法依不依法并不重要,至少不如行政依法重要,只要公正就可以了?而什么是公正?司法官說了算嗎?這是從邏輯三段論推理想到的質(zhì)疑。當時,正好講到三段論推理,學生感觸非常深刻。
    以上說明盡管法律邏輯學沒有探討法律的邏輯(此處的邏輯意指客觀事物發(fā)生、發(fā)展變化的規(guī)律),但它告訴我們批判性地分析法律的邏輯(此處的邏輯意指思維規(guī)律、規(guī)則和方法,主要是推理和論證的規(guī)則與方法)。后一種邏輯理性地看待前一種邏輯的現(xiàn)有觀點,思考其未來走向。
    三、從法律邏輯學的角度分析案件,讓學生產(chǎn)生學習期望
    “案件分析是指對案件事實進行分解、條理剖析,并提出應如何適用實體和程序法律意見的活動?!卑讣治鍪欠▽W專業(yè)教育中一種重要的教學方法。案件分析在于揭示案件中的法律理由,包括事實根據(jù)、法律依據(jù)和二者在法律上的邏輯結(jié)合。事實和法律都是由概念組成命題,由命題進一步組成推理,以此來論證法律理由。所以,案件分析也可以從概念、命題和推理入手。
    例如,某地方法院判決的婚姻關(guān)系上的違約金案。原告和被告結(jié)婚時訂立書面的婚姻合同,上面約定了違約金條款:任何一方有第三者構(gòu)成違約,應當支付違約金25萬元給對方?,F(xiàn)在被告違約,原告起訴請求違約金。法院審理本案,遇到的難題是:本案是婚姻案件,應當適用婚姻法,但婚姻法上沒有違約金制度。違約金是合同法上的制度,而合同法第二條第二款明文規(guī)定:婚姻關(guān)系不適用合同法。
    怎樣解決這一難題?從法律邏輯學的角度講,合同和婚姻,一是財產(chǎn)法上的行為,一是身份法上的行為。但兩者均屬于法律行為,法律行為是其屬概念。法律行為與合同、婚姻兩個概念之間是屬種關(guān)系。因此,法官可以適用關(guān)于法律行為生效的規(guī)則,具體說就是:其一,意思表示真實;其二,內(nèi)容不違反法律強制性規(guī)定;其三,內(nèi)容不違反公序良俗。審理本案的法官認為,本案婚姻關(guān)系上的違約金條款,是雙方的真實意思表示,現(xiàn)行法對此并無強制性規(guī)定,并不違反“公序良俗”,因此認定該違約金條款有效,并據(jù)以作出判決:責令被告向原告支付25萬元違約金。
    四、提問式教學,使學生學會思考
    提問式教學法,又稱蘇格拉底式教學方法,是老師不斷向?qū)W生提出問題,務求達到學生被窮追猛問,難以招架的地步。其目的是促使學生思考,通常不會問問題的人,也就不會發(fā)現(xiàn)問題,不會提出問題。因此,要在不斷的提出問題的過程中,促使學生不僅會回答問題,更主要的是會注意問題、發(fā)現(xiàn)問題、并以適當?shù)姆绞教岢鰡栴}。
    有人說,律師的作用就是重新組合案件事實,尋找法律理由,維護當事人的利益。而怎樣在復雜的案件事實中找到突破點?借鑒mba邏輯考試的方式,針對一個案件,請學生總結(jié)各方當事人的可能觀點及證據(jù),思考怎樣支持、加強、反駁、削弱某一方的論證,怎樣解釋、評價某一方的觀點和論證。同學之間可以假設(shè)案情,展開辯論。
    在個案分析中,不斷提問的方式可以啟發(fā)學生的思路,鼓勵學生們積極思索,互相反饋信息,并與教師溝通,在提問、反問、自問自答、互問互答中,探求解決問題、難題的路徑與方法。
    五、適當課堂辯論,引用典故事例,設(shè)計課堂游戲,激發(fā)學生聽課的興趣
    邏輯學是在“辯”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。我國古代,邏輯學也稱為“辯學”?!霸V訟”的目的就是找到法律理由,說服別人,維護自身利益。故辯論對于學好法律邏輯學而言,不失為一個行之有效的方法和手段。辯論的題目可以是學生生活、學習中的熱門話題。辯論要求語言流暢,有的放矢,持之有故,言之成理,以理服人,分正反兩方進行。如“法學教育應側(cè)重于理論(實踐)”等。這是一大部分大三學生所困惑的問題,大一、大二學習了一些專業(yè)知識,大三開始思考未來發(fā)展時,發(fā)現(xiàn)所學的理論與實踐之間有差別,而又不知道怎樣解決。辯論的過程中,我發(fā)現(xiàn),他們自己可以解決這個問題。這是辯論的一個作用。此外,辯論中,學生的思維過程展現(xiàn)出來了,邏輯問題也出來了。如:概念的內(nèi)涵外延不明確,機械類比、循環(huán)論證、訴諸無知等等。往往是當局者迷,旁觀者清,也往往是知其然而不知其所以然。老師可以提醒學生注意,引發(fā)學生學習的積極性和主動性。
    法律邏輯學是一門研究法律思維的形式、規(guī)律和方法的工具性學科,學好它對于我們的法律學習、司法實踐大有裨益;同時,它又是一門交叉學科,高度抽象的邏輯學學科溶入具體的法學學科,概念多、規(guī)則多、符號多、公式多,法科學生學起來有一定難度。鑒于課程的抽象性和應用性,有必要設(shè)計一些課堂游戲,活躍課堂氣氛,深化學生對知識的理解和應用。例如,為強化學生對等值命題的理解和運用,在課堂上用10—15分鐘做“換一句話說”的小游戲:第一排學生寫一個命題,后幾排學生換一句話說,然后在傳回來,前排學生評價是否等值;講到法律規(guī)范邏輯時,為了引起學生對“應當”、“允許”等規(guī)范詞的重視,請學生們課后研讀法律條文,尋找三個相關(guān)法律條文,編造“兩個事實與一個謊言”,上課時,請其他同學判斷那一個是謊言;講法律概念時,請學生用三個詞語編一段故事;講推理時,做“誰是作案者”、“故事接龍”的推理游戲等。
    六、既講普通邏輯學的知識,又講辯證邏輯學的知識,尋找法律的生命
    對思維形式和思維規(guī)律可以從不同的視角加以研究,因而邏輯學本身是一個龐大而又多層次的學科體系,如今人們通常把邏輯學分為普通邏輯、辯證邏輯。普通邏輯形成最早,它側(cè)重于靜態(tài)地研究思維形式的邏輯結(jié)構(gòu)及邏輯規(guī)律,研究單向的思維;辯證邏輯研究動態(tài)的思維,研究多向的思維;恩格斯說“普通邏輯和辯證邏輯就象初等數(shù)學和高等數(shù)學的關(guān)系”。辯證邏輯思維時針對某一方面的論述同樣要遵守普通邏輯思維的形式和規(guī)律。在通常情況下,對于簡單案件,人們使用普通邏輯思維就可以了,但對于復雜案件,必須使用辯證邏輯思維才可以維護法律的正義。畢竟,人類已經(jīng)進入辯證邏輯思維時期。
    從某種意義上講,法律、道德、經(jīng)濟、政治是統(tǒng)一的,經(jīng)濟效益有國家、集體、個人之分,有近期、中期、長遠之分;道德上善與惡的標準、政治上利與弊的權(quán)衡也因出發(fā)點的不同而有差異;談到法律,當它確定時,我們以合法性為標準進行法律思維,當它不確定時,我們怎么進行法律思維呢?而什么是合法?為什么法律如此規(guī)定呢?答案是,以當時的政治、經(jīng)濟、道德為標準所制定。所以,當我們講用法律來思維時,我們?nèi)匀灰紤]到政治、經(jīng)濟、道德的因素,當法律確定時,是立法者考慮;當法律不確定時,是司法者考慮。這樣,法律就是活的法律,而不是死的法律;合法性僅僅是法律思維的重心,而不是法律思維的唯一前提。
    因此,既要講普通邏輯的知識,又要講一些辨證邏輯的知識。這是一個不能回避的問題。必須告訴學生,形式推理重要,但僅有形式推理是不夠的,在形式推理解決不了的地方,需要使用辨證推理。這樣,學生分析案例發(fā)現(xiàn)邏輯知識并不能簡單地應用時,就不容易產(chǎn)生“法律的正義是個變數(shù)”等消極看法。
    法律離不開邏輯,法律的長足發(fā)展要求每一個法律人思考邏輯、應用邏輯,尋找法律的邏輯。法律邏輯學還是一個不成熟的學科,它的成熟需要邏輯學者和法學學者的共同努力,這也是法律發(fā)展的要求。
    [參考文獻]
    [1],2004-2-2620:45:34
    [2]林吉.法律思維學導論.[m]山東人民出版社,2000年8月版
    [3]王澤鑒.《法律思維與民法事例》.[m]中國政法大學出版社,2001年版
    邏輯學論文篇九
    一、符號、符號學及其方法
    符號就是征兆,就是表達傳播意義、信息的象征物,符號是代表某一事物的另一事物,是在交際過程中能夠傳達思想感情的媒介物。在古希臘時期,醫(yī)學家希波克拉底把病人的癥狀看作符號,世稱“符號學之父”。后來,古羅馬時期的著名醫(yī)師、哲學家噶蓋倫寫了一部叫《癥狀學》的書,書名為“semiotics',就是我們今天所說的“符號學”。當前,符號學已經(jīng)介入了人類生活的一切領(lǐng)域,德國哲學家卡西爾說:“符號化的思維和符號化的行為是人類生活中最富有代表性的特征?!币虼耍鲝埌讶硕x為“符號的動物”,用來取代“人是理性的動物”。
    符號學,是關(guān)于符號的科學。符號學作為一門獨立的新興學科,崛起于20世紀初年,瑞士語言學家索緒爾和美國哲學家皮爾斯是現(xiàn)代符號學的兩位奠基人。索緒爾創(chuàng)立了“semiology”一詞,皮爾斯使用“semiotics”。索緒爾從語目學的角度把符號解釋為是由能指和所指所構(gòu)成的統(tǒng)一體。他指出符號是一種二元關(guān)系,包括能指和所指。而皮爾斯著眼于整個符號世界,他認為符號是由符號形體、符號對象和符號解釋構(gòu)成的三元關(guān)系。符號的三元關(guān)系大致表明符號是一事物表明另一事物。皮爾斯關(guān)于圖像符號(icon)、索引符號(index)和象征符號(symbol)的符號分類,給了后來符號學家們以深刻的啟示。20世紀上半葉,美國哲學家莫里斯第一次把符號學分為三個部分:研究符號與符號之間的關(guān)系的語形學部分(syntactics)+研究符號與其所指的對象之間的關(guān)系的語義學部分(semantics);研究符號與其使用者之間的關(guān)系的語用學部分(fragmatics)。1946年,莫里斯在《指號、語言和行為》一書中更明確和具體地定義了這三個術(shù)語:語用學是符號學的這樣一個部分,它在符號出現(xiàn)的行為中研究符號的起源、應用與效果;語義學研究符號所具有的各種方式的意謂;語形學研究符號的種種聯(lián)合,而不考慮這些聯(lián)合的意謂,也不考慮這些聯(lián)合和它們在其出現(xiàn)的那種行為之間的關(guān)系。莫里斯關(guān)于符號學的三分法,很快得到哲學家卡爾納普的積極支持??柤{普在1942年出版的《語義學導論》一書中表述說:“如果在一個研究中明白地涉及了說話者,或者換一個更為普遍的說法,涉及了語言的使用者,那么我們就把這個研究歸入語用學的領(lǐng)域中……如果我們不考慮語言的使用者而只分析表達式和它們的所指謂,我們就是從事語義學領(lǐng)域內(nèi)的工作。最后,如果我們也不考慮所指謂,而只分析表達式之間的關(guān)系,我們就是從事(邏輯的)語形學的工作?!?BR>    所謂符號學方法,則是從語形、語義與語用及其相關(guān)性上去研究符號及其形成的一些基本概念,再推及于整個符號系統(tǒng),逐步建立一個討論一般符號的理論體系,用以分析人類的各種符號行為的構(gòu)造與運作。于是符號學就變成了人文學科與社會科學的方法論了。在人類從物質(zhì)世界走向精神世界的過程中,符號起著重要的作用??ㄎ鳡栒f:“符號系統(tǒng)的原理,由于其普遍性、有效性和全面適用性,成了打開特殊的人類世界——人類文化世界大門的開門秘訣!一旦人類掌握了這個秘訣,進一步的'發(fā)展就有了保證?!?BR>    二、邏輯學及其方法
    邏輯作為一門科學,誕生至今已有兩千多年。
    亞里士多德是古代西方最早全面!深入!系統(tǒng)地探討思維形式和思維規(guī)律的邏輯學家。邏輯問題起源于三個古老的國家,即古代的希臘、印度和中國。這三個國度邏輯研究的興起都是同論辯的盛行相聯(lián)系的,是服務于如何正確論辯的。邏輯在很長一段時間內(nèi),都沒有被稱作邏輯學。直到中世紀后期,歐洲一些國家還把邏輯教材和論著,稱為“論辯術(shù)”或“思維術(shù)”。16世紀末期,英國哲學家弗蘭西斯?培根創(chuàng)立了歸納邏輯,他的邏輯論著就是《新工具(1662年發(fā)行的被后人視為近代邏輯學代表的“波爾?羅亞爾邏輯學”,它的原名叫《思維的藝術(shù)》。印度的邏輯學叫“因明”,而我國稱其為“名學”、“辯學”、“論理學”,直到19世紀末期,歐洲邏輯學傳入時,才將其音譯為“邏輯學”。
    邏輯學是一門歷史悠久的學科。按照邏輯學發(fā)展的階段或歷程,邏輯學可以分為兩個階段:傳統(tǒng)邏輯階段和現(xiàn)代邏輯階段。前者包括傳統(tǒng)演繹邏輯與傳統(tǒng)歸納邏輯。后者包括現(xiàn)代演繹邏輯和現(xiàn)代歸納邏輯,也叫數(shù)理邏輯或符號邏輯。邏輯學的主要研究方法是形式化、系統(tǒng)化的方法。主要研究手段是采取人工符號,研究語言符號的結(jié)構(gòu)。
    三、符號學和邏輯學的相互聯(lián)系
    從二者區(qū)別來看,兩者研究的對象和方法不同。符號學以人類社會的符號現(xiàn)象為研究對象,研究符號的構(gòu)成、分類、符號與符號之間的關(guān)系(語形學),研究符號與其所指的對象之間的關(guān)系(語義學),研究符號與符號使用者之間的關(guān)系(語用學)等等。符號的方法是人文學科與社會科學的方法論。它是從語形、語義與語用及其相關(guān)性上去研究符號及其形成的一些基本概念,再推及整個符號系統(tǒng),逐步建立一個討論一般符號的理論體系。邏輯學的研究對象是思維的邏輯形式及其規(guī)律的科學邏輯方法,尤其是以推理的形式為主要對象。邏輯學以形式化、系統(tǒng)化為主要研究方法。以數(shù)理邏輯為例,它借助人工語言表示思維的形式,用符號化、形式化的方法處理邏輯聯(lián)結(jié)詞和量詞的命題形式、推理形式和推導規(guī)則。
    從二者相互聯(lián)系來看,亞里士多德是邏輯學的創(chuàng)建者,他的邏輯研究同時體現(xiàn)了他的符號學思想。正如海森堡所說:“亞里士多德在他的邏輯中分析了語言形式,分析了與它們的內(nèi)容無關(guān)的判斷和推理的形式結(jié)構(gòu)。”亞里士多德開創(chuàng)了對符號的語言學和邏輯學的研究。他在《解釋篇》中說:“口語是心靈的經(jīng)驗的符號,書面語是口語的符號?!彼苟鄟唽W派把符號學看作哲學的一個基本部分,并認為邏輯學和知識論包括在符號學之中。洛克在《人類理解論》一書中把科學分為三類,其中第一、二類為物理學和實踐學,至于第三類,他說:“可以叫做semiotic,就是所謂符號之學。各種符號因為大部分是文字,所以這種學問,也叫做邏輯學。”索緒爾側(cè)重于符號社會功能的探索,期望建立一種符號學,以便使語言在其中得到科學的描述,認為“語言是一種表達觀念的符號系統(tǒng),因此,可以比之于文字/聾啞人字母/象征儀式/禮節(jié)形式/軍用符號等等。它只是這些系統(tǒng)中最重要的”。因此,我們可以設(shè)想有一門研究社會生活中符號生命的科學,它將構(gòu)成社會心理學的一部分,因而也是普通心理學的一部分,我們管它叫符號學。語言學不過是這門一般科學的一部分。皮爾斯著重于符號自身的邏輯結(jié)構(gòu)的研究。他認為符號是“擴展了的邏輯學”。他還說:“邏輯學就其一般意義來說,……僅僅是符號學的別名,是符號學的帶有必然性的或形式的學說。”我們可以把邏輯看作是“關(guān)于符號的一般必然規(guī)律的科學”。
    邏輯學是符號學的一部分,而符號學的發(fā)展拓展了邏輯學的研究空間與視域。符號學豐富了邏輯學的發(fā)展。符號學分為三大塊,每一大塊都可以推動邏輯學的發(fā)展。邏輯學就是符號學:從語形學上看,邏輯學是狹義符號學的語形學;從語義學上看,邏輯語義學又叫形式語義學;從語用學上看,邏輯學也包含著語用邏輯。符號學尤其是語用學的發(fā)展,促進了語用邏輯這一新的部門邏輯的誕生和發(fā)展。語用學研究語言及其使用者的關(guān)系,是關(guān)于語言交際的理論。語用邏輯是語用學與邏輯學交叉產(chǎn)生出來的新學科,它從語用學的視野來研究邏輯學,是現(xiàn)代邏輯學語言邏輯的一個分支。從語用學的觀點看,邏輯學呈現(xiàn)出與以往不同的一些重要特征:第一,邏輯學更加關(guān)注語言的使用者,關(guān)注語言使用中人的因素;第二,邏輯學關(guān)注包括語言使用者在內(nèi)的所有語境因素。邏輯學深化著符號學,為符號學的研究提供新范式。符號學家高概在《話語符號學》一書中說)對于符號學的研究,在60年代的法國,有一個占主導地位的邏輯學、數(shù)理學或稱形式主義的范式?!倍宜J為,法國符號學家羅蘭&巴爾特的關(guān)于文本符號分析的論文集《寫作的零度》,就充分表現(xiàn)了邏輯學范式的基本思想。這種范式是一種對于符號文本的無主體分析,著重于文本的曾遍性和必然性,在這種范式下分析的結(jié)果是顯現(xiàn)文本的邏輯特征和數(shù)理特征。在邏輯學的范式中,符號的意義是由符號所指稱的對象所決定的。即使在符號學的語用學范圍內(nèi),符號的意義雖然和符號所在的語境緊密相關(guān),但在邏輯學范式下的語境概念僅僅只是決定真值的一個參考點,邏輯語用學范式中的符號意義空間仍然只是一個歐幾里德的平面空間。邏輯學也運用符號學的范式。我國邏輯學家李先焜先生認為邏輯學本身研究的對象就是一種符號。現(xiàn)代邏輯稱為數(shù)理邏輯或符號邏輯,絕非偶然。由于使用了符號語言,現(xiàn)代邏輯較之傳統(tǒng)邏輯獲得了更為精確、有效的分析和表述工具,從而大大發(fā)展了傳統(tǒng)邏輯對于命題和詞項推理的研究,并建立起命題邏輯和謂詞邏輯的精確完備的體系。總之,符號學和邏輯學兩者之間具有不可分割的互動關(guān)系。邏輯學推動著符號學的發(fā)展,符號學要成為規(guī)范性的學科,就要借助于邏輯學。
    將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印
    推薦度:
    點擊下載文檔
    搜索文檔
    邏輯學論文篇十
    一、符號、符號學及其方法
    符號就是征兆,就是表達傳播意義、信息的象征物,符號是代表某一事物的另一事物,是在交際過程中能夠傳達思想感情的媒介物。在古希臘時期,醫(yī)學家希波克拉底把病人的癥狀看作符號,世稱“符號學之父”。后來,古羅馬時期的著名醫(yī)師、哲學家噶蓋倫寫了一部叫《癥狀學》的書,書名為“semiotics',就是我們今天所說的“符號學”。當前,符號學已經(jīng)介入了人類生活的一切領(lǐng)域,德國哲學家卡西爾說:“符號化的思維和符號化的行為是人類生活中最富有代表性的特征?!币虼?,他主張把人定義為“符號的動物”,用來取代“人是理性的動物”。
    符號學,是關(guān)于符號的科學。符號學作為一門獨立的新興學科,崛起于20世紀初年,瑞士語言學家索緒爾和美國哲學家皮爾斯是現(xiàn)代符號學的兩位奠基人。索緒爾創(chuàng)立了“semiology”一詞,皮爾斯使用“semiotics”。索緒爾從語目學的角度把符號解釋為是由能指和所指所構(gòu)成的統(tǒng)一體。他指出符號是一種二元關(guān)系,包括能指和所指。而皮爾斯著眼于整個符號世界,他認為符號是由符號形體、符號對象和符號解釋構(gòu)成的三元關(guān)系。符號的三元關(guān)系大致表明符號是一事物表明另一事物。皮爾斯關(guān)于圖像符號(icon)、索引符號(index)和象征符號(symbol)的符號分類,給了后來符號學家們以深刻的啟示。20世紀上半葉,美國哲學家莫里斯第一次把符號學分為三個部分:研究符號與符號之間的關(guān)系的語形學部分(syntactics)+研究符號與其所指的對象之間的關(guān)系的語義學部分(semantics);研究符號與其使用者之間的關(guān)系的語用學部分(fragmatics)。1946年,莫里斯在《指號、語言和行為》一書中更明確和具體地定義了這三個術(shù)語:語用學是符號學的這樣一個部分,它在符號出現(xiàn)的行為中研究符號的起源、應用與效果;語義學研究符號所具有的各種方式的意謂;語形學研究符號的種種聯(lián)合,而不考慮這些聯(lián)合的意謂,也不考慮這些聯(lián)合和它們在其出現(xiàn)的那種行為之間的關(guān)系。莫里斯關(guān)于符號學的三分法,很快得到哲學家卡爾納普的積極支持??柤{普在1942年出版的《語義學導論》一書中表述說:“如果在一個研究中明白地涉及了說話者,或者換一個更為普遍的說法,涉及了語言的使用者,那么我們就把這個研究歸入語用學的領(lǐng)域中……如果我們不考慮語言的使用者而只分析表達式和它們的所指謂,我們就是從事語義學領(lǐng)域內(nèi)的工作。最后,如果我們也不考慮所指謂,而只分析表達式之間的關(guān)系,我們就是從事(邏輯的)語形學的工作。”
    所謂符號學方法,則是從語形、語義與語用及其相關(guān)性上去研究符號及其形成的一些基本概念,再推及于整個符號系統(tǒng),逐步建立一個討論一般符號的理論體系,用以分析人類的各種符號行為的構(gòu)造與運作。于是符號學就變成了人文學科與社會科學的方法論了。在人類從物質(zhì)世界走向精神世界的過程中,符號起著重要的作用??ㄎ鳡栒f:“符號系統(tǒng)的原理,由于其普遍性、有效性和全面適用性,成了打開特殊的人類世界——人類文化世界大門的開門秘訣!一旦人類掌握了這個秘訣,進一步的'發(fā)展就有了保證?!?BR>    二、邏輯學及其方法
    邏輯作為一門科學,誕生至今已有兩千多年。
    亞里士多德是古代西方最早全面!深入!系統(tǒng)地探討思維形式和思維規(guī)律的邏輯學家。邏輯問題起源于三個古老的國家,即古代的希臘、印度和中國。這三個國度邏輯研究的興起都是同論辯的盛行相聯(lián)系的,是服務于如何正確論辯的。邏輯在很長一段時間內(nèi),都沒有被稱作邏輯學。直到中世紀后期,歐洲一些國家還把邏輯教材和論著,稱為“論辯術(shù)”或“思維術(shù)”。16世紀末期,英國哲學家弗蘭西斯?培根創(chuàng)立了歸納邏輯,他的邏輯論著就是《新工具(1662年發(fā)行的被后人視為近代邏輯學代表的“波爾?羅亞爾邏輯學”,它的原名叫《思維的藝術(shù)》。印度的邏輯學叫“因明”,而我國稱其為“名學”、“辯學”、“論理學”,直到19世紀末期,歐洲邏輯學傳入時,才將其音譯為“邏輯學”。
    邏輯學是一門歷史悠久的學科。按照邏輯學發(fā)展的階段或歷程,邏輯學可以分為兩個階段:傳統(tǒng)邏輯階段和現(xiàn)代邏輯階段。前者包括傳統(tǒng)演繹邏輯與傳統(tǒng)歸納邏輯。后者包括現(xiàn)代演繹邏輯和現(xiàn)代歸納邏輯,也叫數(shù)理邏輯或符號邏輯。邏輯學的主要研究方法是形式化、系統(tǒng)化的方法。主要研究手段是采取人工符號,研究語言符號的結(jié)構(gòu)。
    三、符號學和邏輯學的相互聯(lián)系
    從二者區(qū)別來看,兩者研究的對象和方法不同。符號學以人類社會的符號現(xiàn)象為研究對象,研究符號的構(gòu)成、分類、符號與符號之間的關(guān)系(語形學),研究符號與其所指的對象之間的關(guān)系(語義學),研究符號與符號使用者之間的關(guān)系(語用學)等等。符號的方法是人文學科與社會科學的方法論。它是從語形、語義與語用及其相關(guān)性上去研究符號及其形成的一些基本概念,再推及整個符號系統(tǒng),逐步建立一個討論一般符號的理論體系。邏輯學的研究對象是思維的邏輯形式及其規(guī)律的科學邏輯方法,尤其是以推理的形式為主要對象。邏輯學以形式化、系統(tǒng)化為主要研究方法。以數(shù)理邏輯為例,它借助人工語言表示思維的形式,用符號化、形式化的方法處理邏輯聯(lián)結(jié)詞和量詞的命題形式、推理形式和推導規(guī)則。
    從二者相互聯(lián)系來看,亞里士多德是邏輯學的創(chuàng)建者,他的邏輯研究同時體現(xiàn)了他的符號學思想。正如海森堡所說:“亞里士多德在他的邏輯中分析了語言形式,分析了與它們的內(nèi)容無關(guān)的判斷和推理的形式結(jié)構(gòu)。”亞里士多德開創(chuàng)了對符號的語言學和邏輯學的研究。他在《解釋篇》中說:“口語是心靈的經(jīng)驗的符號,書面語是口語的符號?!彼苟鄟唽W派把符號學看作哲學的一個基本部分,并認為邏輯學和知識論包括在符號學之中。洛克在《人類理解論》一書中把科學分為三類,其中第一、二類為物理學和實踐學,至于第三類,他說:“可以叫做semiotic,就是所謂符號之學。各種符號因為大部分是文字,所以這種學問,也叫做邏輯學?!彼骶w爾側(cè)重于符號社會功能的探索,期望建立一種符號學,以便使語言在其中得到科學的描述,認為“語言是一種表達觀念的符號系統(tǒng),因此,可以比之于文字/聾啞人字母/象征儀式/禮節(jié)形式/軍用符號等等。它只是這些系統(tǒng)中最重要的”。因此,我們可以設(shè)想有一門研究社會生活中符號生命的科學,它將構(gòu)成社會心理學的一部分,因而也是普通心理學的一部分,我們管它叫符號學。語言學不過是這門一般科學的一部分。皮爾斯著重于符號自身的邏輯結(jié)構(gòu)的研究。他認為符號是“擴展了的邏輯學”。他還說:“邏輯學就其一般意義來說,……僅僅是符號學的別名,是符號學的帶有必然性的或形式的學說。”我們可以把邏輯看作是“關(guān)于符號的一般必然規(guī)律的科學”。
    邏輯學是符號學的一部分,而符號學的發(fā)展拓展了邏輯學的研究空間與視域。符號學豐富了邏輯學的發(fā)展。符號學分為三大塊,每一大塊都可以推動邏輯學的發(fā)展。邏輯學就是符號學:從語形學上看,邏輯學是狹義符號學的語形學;從語義學上看,邏輯語義學又叫形式語義學;從語用學上看,邏輯學也包含著語用邏輯。符號學尤其是語用學的發(fā)展,促進了語用邏輯這一新的部門邏輯的誕生和發(fā)展。語用學研究語言及其使用者的關(guān)系,是關(guān)于語言交際的理論。語用邏輯是語用學與邏輯學交叉產(chǎn)生出來的新學科,它從語用學的視野來研究邏輯學,是現(xiàn)代邏輯學語言邏輯的一個分支。從語用學的觀點看,邏輯學呈現(xiàn)出與以往不同的一些重要特征:第一,邏輯學更加關(guān)注語言的使用者,關(guān)注語言使用中人的因素;第二,邏輯學關(guān)注包括語言使用者在內(nèi)的所有語境因素。邏輯學深化著符號學,為符號學的研究提供新范式。符號學家高概在《話語符號學》一書中說)對于符號學的研究,在60年代的法國,有一個占主導地位的邏輯學、數(shù)理學或稱形式主義的范式?!倍宜J為,法國符號學家羅蘭&巴爾特的關(guān)于文本符號分析的論文集《寫作的零度》,就充分表現(xiàn)了邏輯學范式的基本思想。這種范式是一種對于符號文本的無主體分析,著重于文本的曾遍性和必然性,在這種范式下分析的結(jié)果是顯現(xiàn)文本的邏輯特征和數(shù)理特征。在邏輯學的范式中,符號的意義是由符號所指稱的對象所決定的。即使在符號學的語用學范圍內(nèi),符號的意義雖然和符號所在的語境緊密相關(guān),但在邏輯學范式下的語境概念僅僅只是決定真值的一個參考點,邏輯語用學范式中的符號意義空間仍然只是一個歐幾里德的平面空間。邏輯學也運用符號學的范式。我國邏輯學家李先焜先生認為邏輯學本身研究的對象就是一種符號?,F(xiàn)代邏輯稱為數(shù)理邏輯或符號邏輯,絕非偶然。由于使用了符號語言,現(xiàn)代邏輯較之傳統(tǒng)邏輯獲得了更為精確、有效的分析和表述工具,從而大大發(fā)展了傳統(tǒng)邏輯對于命題和詞項推理的研究,并建立起命題邏輯和謂詞邏輯的精確完備的體系??傊?符號學和邏輯學兩者之間具有不可分割的互動關(guān)系。邏輯學推動著符號學的發(fā)展,符號學要成為規(guī)范性的學科,就要借助于邏輯學。
    邏輯學論文篇十一
    內(nèi)容摘要:盡管法律邏輯學沒有探討法律的邏輯(此處的邏輯意指客觀事物發(fā)生、發(fā)展變化的規(guī)律),但它告訴我們批判性地分析法律的邏輯(此處的邏輯意指思維規(guī)律、規(guī)則和方法,主要是推理和論證的規(guī)則與方法)。后一種邏輯理性地看待前一種邏輯的現(xiàn)有觀點,思考其未來走向。以培養(yǎng)和提高法律思維能力為目的,法律邏輯學教學需要注意:從強調(diào)邏輯自律意識著手,引導學生重視邏輯思維;用法律邏輯學理論思考,引導學生提高法律思維能力;從法律邏輯學的角度分析案件,讓學生產(chǎn)生學習期望;提問式教學,使學生學會思考;適當課堂辯論,引用典故事例,設(shè)計課堂游戲,激發(fā)學生聽課的興趣;既講普通邏輯學的知識,又講辯證邏輯學的知識,找尋法律的生命。
    關(guān)鍵詞:法律思維法學教育法律邏輯學教學方法
    法律邏輯學沒有探討法律的邏輯(此處的邏輯意指客觀事物發(fā)生、發(fā)展變化的規(guī)律),但它告訴我們批判性地分析法律的邏輯(此處的邏輯意指思維規(guī)律、規(guī)則和方法,主要是推理和論證的規(guī)則與方法)。后一種邏輯理性地看待前一種邏輯的現(xiàn)有觀點,思考其未來走向。在法律教育和學習中,法律邏輯不但是基礎(chǔ),是工具,而且更是目的。這正如臺灣著名的民法學家王澤鑒先生所言:“學習法律,簡單言之,就在培養(yǎng)論證及推理的能力”。
    當前,法學教育困惑于怎樣提高學生的法律思維能力,法律邏輯學教學困惑于怎樣對學生進行有效的法律思維訓練。對此,本文結(jié)合講授法律邏輯學的體會,總結(jié)一些法律邏輯學的教學方法,就教于同仁。
    一、強調(diào)邏輯自律意識,引導學生重視邏輯思維
    人從2歲左右就開始邏輯思維,在成長的過程中,邏輯思維能力不斷提高,但是邏輯自律意識淡薄卻是大家的通病。有一些人,我們不能說他邏輯思維能力欠缺,但在寫論文、教材、專著中,在講話、演講、辯論中,在處理一些重要問題時,卻犯了一些不該犯的簡單錯誤。例如:《中國法學》、《法學研究》中的兩篇文章。
    《中國法學》2002年第2期《社會危害性理論之辯正》第167頁:“根據(jù)通說,犯罪的本質(zhì)在于它是具有社會危害性的行為,簡單地說,犯罪是危害社會的行為。顯然,它是一個全稱判斷,即所有危害社會的行為都是犯罪。于是,反對者很快反駁”這里,作者明顯在偷換論題,從“犯罪是危害社會的行為”推不出“所有危害社會的行為都是犯罪”,只能推出“有的危害社會的行為是犯罪”(全稱肯定判斷不能簡單換位,只能限制換位)。
    《法學研究》2004年第1期《證據(jù)法學的理論基礎(chǔ)》第109頁:“客觀真實論者一方面聲稱‘實踐是檢驗真理的惟一標準’,另一方面又將刑事訴訟定義為認識活動與實踐活動的同一,這樣一來,在訴訟中,所謂的‘實踐是檢驗真理的惟一標準’這一命題可以替換為‘認識是檢驗真理的惟一標準’。而所謂真理無非是符合客觀實際的一種認識,因此,上述命題可以進一步替換為‘認識是檢驗認識的惟一標準’?!弊髡咴谶@里混淆了概念,將辨證思維中的“同一”理解為普通思維中的“同一”,依此作推理,結(jié)論肯定不正確。“認識活動與實踐活動的同一”指的是辨證思維中的“同一”,是你中有我,我中有你,相互依存的同一,而不是普通思維中你就是我,我就是你的同一。
    當然,講到這里,老師還要告訴學生:出現(xiàn)邏輯錯誤只是作者和編輯缺乏邏輯自律意識的結(jié)果,核心期刊還是核心期刊,法學專家還是專家,我們不能因此而否定全部(作者的文章還是有創(chuàng)新之處,這個例子還可以用來講解思維形式與思維內(nèi)容的關(guān)系等),需要注意的是,核心期刊的編輯、專家尚且出現(xiàn)這樣的錯誤,我們更應該培養(yǎng)和提高自己的邏輯自律意識,把自發(fā)的邏輯思維轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的邏輯思維。這是學習法律邏輯學的第一個目的。
    二、用法律邏輯學理論思考,引導學生提高法律思維能力
    法律思維由法律思維形式和法律思維內(nèi)容組成,法律思維形式和法律思維內(nèi)容相互依存,但又具有相對獨立性。法學專業(yè)課講授法律思維內(nèi)容,法律邏輯學講授法律思維形式,各有側(cè)重,但在培養(yǎng)和提高法科大學生的法律思維能力,對學生進行法律思維訓練時,法律思維形式和法律思維內(nèi)容彼此相依,形式離不開內(nèi)容,內(nèi)容也離不開形式。法律邏輯學教學中融入法律思維內(nèi)容,法學專業(yè)課講授時注意法律思維形式、方法和規(guī)律,將會大大提高學生的法律思維能力,實現(xiàn)法學教育的目標。舉兩個例子:
    在法律邏輯課堂上,我讓學生把“合法行為”、“違法行為”、“行為”、“犯罪行為”四個概念之間的關(guān)系用歐拉圖表示出來,大部分學生把行為劃分為合法行為和違法行為,在違法行為中劃分出犯罪行為。他們認為,一種行為,要么合法,要么違法,為什么?他們說“不違法的就是合法”,“法不禁止即自由”嘛!且不說這樣給合法下定義不合邏輯規(guī)則,也先不提合法的定義到底應該是什么,就舉個例子,一個人坐在座位上,另一個人上來打他一下,不重,也不輕,違法嗎?不違法。合法嗎?沒法回答,說是說不是似乎都有問題,但你肯定不能說這種行為合法。還有更多的例子,不違法的并不能說合法。“合法行為”、“違法行為”、“行為”、“犯罪行為”四個概念之間的關(guān)系用歐拉圖應該這樣表示:先將行為劃分為法律調(diào)整的行為和法律不調(diào)整的行為,然后,再將法律調(diào)整的行為分為合法行為和違法行為,違法行為中有一部分是犯罪行為。想一想,“法不禁止即自由”是多好的一個借口啊,法不禁止的就是自由的,但邏輯理性告訴我們,不是所有時候都這樣。
    在和學生一起聆聽的一次學術(shù)報告中,一位教授將“有法可依,有法必依,執(zhí)法必嚴,違法必究”修改為“科學立法,依法行政,司法公正,執(zhí)法公平”。目的是希望“依法治國”落到“依法治官”、“依法治權(quán)”上,而不是“依法治民”。但是如果要“依法治官”、“依法治權(quán)”,那么,凡是官和權(quán)都要依法而治。行政是權(quán),我們呼吁依法行政,司法也是權(quán),為什么不說依法司法呢?是現(xiàn)在我國的司法已經(jīng)依法了,還是司法需要凌駕于法律之上,還是司法依不依法并不重要,至少不如行政依法重要,只要公正就可以了?而什么是公正?司法官說了算嗎?這是從邏輯三段論推理想到的質(zhì)疑。當時,正好講到三段論推理,學生感觸非常深刻。
    以上說明盡管法律邏輯學沒有探討法律的邏輯(此處的邏輯意指客觀事物發(fā)生、發(fā)展變化的規(guī)律),但它告訴我們批判性地分析法律的邏輯(此處的邏輯意指思維規(guī)律、規(guī)則和方法,主要是推理和論證的規(guī)則與方法)。后一種邏輯理性地看待前一種邏輯的現(xiàn)有觀點,思考其未來走向。
    三、從法律邏輯學的角度分析案件,讓學生產(chǎn)生學習期望
    “案件分析是指對案件事實進行分解、條理剖析,并提出應如何適用實體和程序法律意見的活動?!卑讣治鍪欠▽W專業(yè)教育中一種重要的教學方法。案件分析在于揭示案件中的法律理由,包括事實根據(jù)、法律依據(jù)和二者在法律上的邏輯結(jié)合。事實和法律都是由概念組成命題,由命題進一步組成推理,以此來論證法律理由。所以,案件分析也可以從概念、命題和推理入手。
    例如,某地方法院判決的婚姻關(guān)系上的違約金案。原告和被告結(jié)婚時訂立書面的婚姻合同,上面約定了違約金條款:任何一方有第三者構(gòu)成違約,應當支付違約金25萬元給對方?,F(xiàn)在被告違約,原告起訴請求違約金。法院審理本案,遇到的難題是:本案是婚姻案件,應當適用婚姻法,但婚姻法上沒有違約金制度。違約金是合同法上的制度,而合同法第二條第二款明文規(guī)定:婚姻關(guān)系不適用合同法。
    怎樣解決這一難題?從法律邏輯學的角度講,合同和婚姻,一是財產(chǎn)法上的行為,一是身份法上的行為。但兩者均屬于法律行為,法律行為是其屬概念。法律行為與合同、婚姻兩個概念之間是屬種關(guān)系。因此,法官可以適用關(guān)于法律行為生效的規(guī)則,具體說就是:其一,意思表示真實;其二,內(nèi)容不違反法律強制性規(guī)定;其三,內(nèi)容不違反公序良俗。審理本案的法官認為,本案婚姻關(guān)系上的違約金條款,是雙方的真實意思表示,現(xiàn)行法對此并無強制性規(guī)定,并不違反“公序良俗”,因此認定該違約金條款有效,并據(jù)以作出判決:責令被告向原告支付25萬元違約金。
    四、提問式教學,使學生學會思考
    提問式教學法,又稱蘇格拉底式教學方法,是老師不斷向?qū)W生提出問題,務求達到學生被窮追猛問,難以招架的地步。其目的是促使學生思考,通常不會問問題的人,也就不會發(fā)現(xiàn)問題,不會提出問題。因此,要在不斷的提出問題的過程中,促使學生不僅會回答問題,更主要的是會注意問題、發(fā)現(xiàn)問題、并以適當?shù)姆绞教岢鰡栴}。
    有人說,律師的作用就是重新組合案件事實,尋找法律理由,維護當事人的利益。而怎樣在復雜的案件事實中找到突破點?借鑒mba邏輯考試的方式,針對一個案件,請學生總結(jié)各方當事人的可能觀點及證據(jù),思考怎樣支持、加強、反駁、削弱某一方的論證,怎樣解釋、評價某一方的觀點和論證。同學之間可以假設(shè)案情,展開辯論。
    在個案分析中,不斷提問的方式可以啟發(fā)學生的思路,鼓勵學生們積極思索,互相反饋信息,并與教師溝通,在提問、反問、自問自答、互問互答中,探求解決問題、難題的路徑與方法。
    五、適當課堂辯論,引用典故事例,設(shè)計課堂游戲,激發(fā)學生聽課的興趣
    邏輯學是在“辯”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。我國古代,邏輯學也稱為“辯學”?!霸V訟”的目的就是找到法律理由,說服別人,維護自身利益。故辯論對于學好法律邏輯學而言,不失為一個行之有效的方法和手段。辯論的題目可以是學生生活、學習中的熱門話題。辯論要求語言流暢,有的放矢,持之有故,言之成理,以理服人,分正反兩方進行。如“法學教育應側(cè)重于理論(實踐)”等。這是一大部分大三學生所困惑的問題,大一、大二學習了一些專業(yè)知識,大三開始思考未來發(fā)展時,發(fā)現(xiàn)所學的理論與實踐之間有差別,而又不知道怎樣解決。辯論的過程中,我發(fā)現(xiàn),他們自己可以解決這個問題。這是辯論的一個作用。此外,辯論中,學生的思維過程展現(xiàn)出來了,邏輯問題也出來了。如:概念的內(nèi)涵外延不明確,機械類比、循環(huán)論證、訴諸無知等等。往往是當局者迷,旁觀者清,也往往是知其然而不知其所以然。老師可以提醒學生注意,引發(fā)學生學習的積極性和主動性。
    法律邏輯學是一門研究法律思維的形式、規(guī)律和方法的工具性學科,學好它對于我們的法律學習、司法實踐大有裨益;同時,它又是一門交叉學科,高度抽象的邏輯學學科溶入具體的法學學科,概念多、規(guī)則多、符號多、公式多,法科學生學起來有一定難度。鑒于課程的抽象性和應用性,有必要設(shè)計一些課堂游戲,活躍課堂氣氛,深化學生對知識的理解和應用。例如,為強化學生對等值命題的理解和運用,在課堂上用10—15分鐘做“換一句話說”的小游戲:第一排學生寫一個命題,后幾排學生換一句話說,然后在傳回來,前排學生評價是否等值;講到法律規(guī)范邏輯時,為了引起學生對“應當”、“允許”等規(guī)范詞的重視,請學生們課后研讀法律條文,尋找三個相關(guān)法律條文,編造“兩個事實與一個謊言”,上課時,請其他同學判斷那一個是謊言;講法律概念時,請學生用三個詞語編一段故事;講推理時,做“誰是作案者”、“故事接龍”的推理游戲等。
    六、既講普通邏輯學的知識,又講辯證邏輯學的知識,尋找法律的生命
    對思維形式和思維規(guī)律可以從不同的視角加以研究,因而邏輯學本身是一個龐大而又多層次的學科體系,如今人們通常把邏輯學分為普通邏輯、辯證邏輯。普通邏輯形成最早,它側(cè)重于靜態(tài)地研究思維形式的邏輯結(jié)構(gòu)及邏輯規(guī)律,研究單向的思維;辯證邏輯研究動態(tài)的思維,研究多向的思維;恩格斯說“普通邏輯和辯證邏輯就象初等數(shù)學和高等數(shù)學的關(guān)系”。辯證邏輯思維時針對某一方面的論述同樣要遵守普通邏輯思維的形式和規(guī)律。在通常情況下,對于簡單案件,人們使用普通邏輯思維就可以了,但對于復雜案件,必須使用辯證邏輯思維才可以維護法律的正義。畢竟,人類已經(jīng)進入辯證邏輯思維時期。
    從某種意義上講,法律、道德、經(jīng)濟、政治是統(tǒng)一的,經(jīng)濟效益有國家、集體、個人之分,有近期、中期、長遠之分;道德上善與惡的標準、政治上利與弊的權(quán)衡也因出發(fā)點的不同而有差異;談到法律,當它確定時,我們以合法性為標準進行法律思維,當它不確定時,我們怎么進行法律思維呢?而什么是合法?為什么法律如此規(guī)定呢?答案是,以當時的政治、經(jīng)濟、道德為標準所制定。所以,當我們講用法律來思維時,我們?nèi)匀灰紤]到政治、經(jīng)濟、道德的因素,當法律確定時,是立法者考慮;當法律不確定時,是司法者考慮。這樣,法律就是活的法律,而不是死的法律;合法性僅僅是法律思維的重心,而不是法律思維的唯一前提。
    因此,既要講普通邏輯的知識,又要講一些辨證邏輯的知識。這是一個不能回避的問題。必須告訴學生,形式推理重要,但僅有形式推理是不夠的,在形式推理解決不了的地方,需要使用辨證推理。這樣,學生分析案例發(fā)現(xiàn)邏輯知識并不能簡單地應用時,就不容易產(chǎn)生“法律的正義是個變數(shù)”等消極看法。
    法律離不開邏輯,法律的長足發(fā)展要求每一個法律人思考邏輯、應用邏輯,尋找法律的邏輯。法律邏輯學還是一個不成熟的學科,它的成熟需要邏輯學者和法學學者的共同努力,這也是法律發(fā)展的要求。
    [參考文獻]
    [1],2004-2-2620:45:34
    [2]林吉.法律思維學導論.[m]山東人民出版社,2000年8月版
    [3]王澤鑒.《法律思維與民法事例》.[m]中國政法大學出版社,2001年版
    邏輯學論文篇十二
    2、國家領(lǐng)導民眾選,人民公仆為人民,在此給您端杯酒,祝愿領(lǐng)導永安康。
    3、祝女領(lǐng)導:愿你的人生像琥珀一樣美麗,氣質(zhì)像**一樣非凡,借此給您端個大杯子(茶水)愿吉祥如意,隨心所愿。
    4、領(lǐng)導您是:事業(yè)正當時,身體壯如虎,春風更得意,好事非你莫屬。
    5、感情鐵不鐵?鐵!那就不怕胃出血!
    6、天天一頓酒,要活九十九。一天一個醉,要活一百歲!
    7、結(jié)識新朋友,不忘老朋友?!c新老朋友共干一杯
    8、商品經(jīng)濟大流通,開放搞活喝兩盅。
    9、朝辭白帝彩云間,半斤八兩只等閑?!獎窈镁屏恐?BR>    10、“數(shù)風流人物,還看今朝”領(lǐng)導喝杯美酒,祝你在政績上有跨上有跨世紀的一筆。
    11、酒逢知己千杯少,話不投機大口喝。
    12、常言說得好:生命誠可貴,喝酒無所謂,抱到老白干,一天一個醉。喝!不喝索?愛情價更高,亂來要翻翹!喝喝喝,喝!”
    13、感情深一口悶,感情淺舔一舔?!o朋友敬酒
    14、東風吹,戰(zhàn)鼓雷,今日喝酒誰怕誰!
    15、啥話也別說,最親是大哥。——與年長者飲
    16、人有三寶,精氣神,你看領(lǐng)導你這天庭飽滿,滿面紅光,說明是處于黃金時代,在此給您端杯酒,祝你仕途平坦,青云直上,步步高。
    17、寧肯眼睛瞎,不準酒打灑。寧肯喝死當酒鬼,也不賴酒耍貧嘴。
    18、若要人不知,除非你干杯。
    19、日出江花紅勝火,祝君生意更紅火?!埥?jīng)商下海者喝一杯
    20、領(lǐng)導喝了這杯酒,準會人旺家旺官運旺。
    21、九九艷陽天,不怕喝得打偏偏!
    22、美酒倒進白瓷杯,酒到面前你莫推,酒雖不好人情釀,遠來的朋友飲一杯。
    23、路見不平一聲吼,你不喝酒誰喝酒?——令打酒官司的人喝一杯
    24、山高流水覓知音,我于大哥酒連心。
    25、千里有緣來相會,能喝不喝也不對。
    26、地方發(fā)展靠**,政策還要領(lǐng)導給,待到全民共富時,人民永遠感念您,杯中美酒表敬意,愿您事事順心。
    27、勸君更進一杯酒,走遍天下皆朋友?!磁笥?BR>    28、感情鐵不鐵?鐵!那就不怕胃出血!感情深不深?深!那就不怕打吊針!
    29、感激各位領(lǐng)導來到金獅麟,為我們增輝添彩,在這祝各位領(lǐng)導的事業(yè)平步青云,步步高升。
    30、百川到東海,何時再干杯,此刻不喝酒,將來徒傷悲。
    31、“舉杯邀明月,對影成三個”您三個共同舉杯祝愿三位領(lǐng)導,官運享通,友誼天長地久。
    32、一條大河波浪寬,端起這杯咱就干。
    33、啥話也別說,最親是大哥。
    34、危難之處顯伸手,該出手時就出手,兄弟我替她喝個酒?!@一經(jīng)典酒令多用于英雄救美者。
    35、市場經(jīng)濟搞競爭,快將美酒喝一盅?!糜跇I(yè)務宴請
    36、感情有——啥子?——多喝酒!
    37、感情深不深?深!那就不怕打吊針!——敬朋友
    38、領(lǐng)導,領(lǐng)導,日夜操勞,借酒祝您步步高升。
    39、酒精本有毒,不喝不舒服。
    40、酒逢知己飲,詩向會人吟。
    41、先天下之憂而憂,后天之樂而樂,不夸門前桃李多,只笛清風滿乾坤。
    42、危難之處顯身手,妹妹(兄弟)替哥喝杯酒。
    43、一兩二兩漱漱口,三兩四兩不算酒,五兩六兩扶墻走,七兩八兩還在吼。
    44、您每一天日里萬機,為了群眾那么辛苦,在此敬您一杯酒,您辛苦了,也祝愿您在以后的道路上能夠平步青云,步步高升。
    45、要讓客人喝好,自家先得喝倒?!糜诒締挝蛔约胰孙嬀啤?BR>    46、春眠不覺曉,處處聞啼鳥,舉杯問小姐我該喝多少?——女子說了算
    47、要想身體好,全靠酒來保。酒是糧食精,越喝越年輕。酒是長江水,越喝人越美。
    48、看你區(qū)管一方,日理萬機,小細心愿,只為平安,給您端個運氣酒吧,愿您天天交好運,年年交好運,分分秒秒交好運。
    50、床前明月光,疑是地上霜,舉杯約對門,喝酒喝個雙?!c對面朋友飲
    51、領(lǐng)導來到金獅麟,做看祥魚條龍門,喝上幾杯富祿酒,平安財富落滿身。
    52、天藍藍,海藍藍,一杯一杯往下傳。
    53、小何才露尖尖角,今日喝酒大敬小。
    54、少小離家老大歸,這杯我于大姐陪。
    55、要讓客人喝好,自家先得喝倒。
    56、心兒顫,手兒抖,我給這位爺端個酒,這爺喝了俺高興,這爺不喝俺不走,就是不走,就是不走!
    57、領(lǐng)導領(lǐng)導,如今有了您的帶領(lǐng)和引導,才有了今日的幸福生活,在此給佻瑞杯酒,向您道一聲多謝,您辛苦了。
    58、你一杯,我一杯,喝得臉上紅霞飛;你一口,我一口,看得星星都在抖。你不醉,我不醉,恁寬的馬路哪個來睡?你也喝,我也喝,三杯下肚喊大哥。
    59、領(lǐng)導能來久次微笑,我們感到十分驕傲,在這給您端杯美酒,愿您永遠沒有煩惱。
    60、市場經(jīng)濟搞競爭,快將美酒喝一盅。
    61、地處兩條江,喝酒當喝湯!
    62、相信大家都有是黨員吧!應當知道黨的號召,一個中心,兩個基本點,為此咱們?nèi)还餐e杯,愿官運財運平安運,樣樣亨通。
    63、萬物生長靠太陽,沒有太陽,就沒有光芒,沒有您的領(lǐng)導,就沒有人民的富強,我代表大家敬您一杯。
    64、危難之處顯伸手,該出手時就出手,兄弟我替她喝個酒。
    65、美酒倒進白瓷杯,酒到面前你莫推,酒雖不好人情釀,遠來的朋友飲一杯。——內(nèi)蒙古草原人的敬酒歌。
    66、冬去春來百花香,我的祝福來四方,東方送你搖錢樹,南方送你安康,西方送你好官運,北方送你錢滿柜。
    67、酒壯英雄膽,不服老婆管!
    68、激動的心,顫抖的手,我給領(lǐng)導到杯酒,領(lǐng)導不喝嫌我丑?!拷o領(lǐng)導敬酒
    69、女有貌,朗有才,杯對杯,一齊來。
    70、日出江花紅勝火,祝君生意更紅火。
    71、女有貌,朗有才,杯對杯,一齊來?!c女士飲。
    72、寧可胃上爛個洞,不叫感情裂條縫。
    73、天上無云地下旱,剛才那杯不能算。
    74、領(lǐng)導在上我在下,您說來幾下來幾下?!亢皖I(lǐng)導碰杯
    邏輯學論文篇十三
    判斷是人們對于客觀對象是否具有某種屬性的認識。在體育教學中主要體現(xiàn)在教師對學生的評價上。在評價體系上可以多選用一些相容選言判斷,學生某一項達到一定要求就可以算其成功。例如:學生50米及格或者100米及格或者400及格均為體育成績及格。這就在一定程度上增加了學生的選擇性,也增加了評價體系的人性化,不至于過于挫傷學生對體育的熱情。又或者,在教學過程中教師對學生的表現(xiàn)進行判斷,經(jīng)常會聽到“你必然籃球打不好?!钡日嬷的B(tài)判斷,常用這些真值模態(tài)判斷等于從能力取向?qū)W生進行評價,尤其是對小學生來說,他也會在同時降低對自己的能力判斷,會對學生產(chǎn)生一定的不良影響。
    3關(guān)于小學體育課堂中推理的舉例
    推理是由一個或幾個已知的判斷(前提),推導出一個未知的結(jié)論的思維過程。在體育教學中會經(jīng)常接觸到,但是很多很常見的體育教學中的推理確實非常不符合邏輯的。例如我們經(jīng)常聽到體育教師這樣評價一個班級:“a班同學體育成績都好?!睔w其根源:a班有幾個體育特長生。一個由特稱判斷推理出的全稱判斷,兩個差等關(guān)系的判斷卻被教師這樣誤讀了。又或者在對兩個學生進行比較或者進行體育選材的時候經(jīng)常會見到類比推理,即依據(jù)兩個或兩類對象一個一個的屬性相同,并已知其中一個對象還有其他屬性,推出另一個對象也具有該屬性的結(jié)論。例如a同學和b同學,同樣身材高、學習成績優(yōu)秀、a同學已在籃球上取得了一定的成績,于是體育教師就同樣斷定:b同學一定可以在籃球上有所突破。當然,讓b同學來嘗試是可以的,但是作為兩個活生生的人來說,切不可用此類類比推理,不僅不符合任何科學邏輯,也會在一定程度上降低體育教師的能力和威信。
    4小結(jié)
    邏輯學作為思維的有效工具,對體育教學的作用是不可忽視的,作為體育教師,要不斷充實自己,注重多學科知識,用邏輯學來武裝自己,切實在體育課中體現(xiàn),從而提高體育課的教學效果。
    邏輯學論文篇十四
    選題最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎(chǔ)上,寫論文主要是反映學生對問題的思考, 詳細內(nèi)容請看下文。
    ·淺談《論語》中的孝道
    ·論道教的衰落和佛教的興盛
    ·論東西方哲學的相通之處
    ·論錢學森"天人觀理論"哲學思想研究
    ·淺談“共生效應”理論研究及分析
    ·淺論風水只會之“格局法”
    ·論當代大學生的社會責任
    ·《周易》哲學對現(xiàn)代企業(yè)運營的啟示
    ·當代大學生的哲學論文-我非我,子非魚
    邏輯學論文篇十五
    1.1概念
    邏輯語言的概念來源于古希臘哲學家的辯論,隨著數(shù)學理論不斷的發(fā)展,邏輯語言也在不斷的提高升華,為了解決一些相應的數(shù)學問題邏輯語言被廣泛的應用。然而,隨著計算機的發(fā)明計算機的語言逐漸的升級。計算機的豐富多彩在日常生活中也改變了人們的單一生活無趣的方式,之所以計算機的生產(chǎn)被稱作第三次科技革命。因為計算機基于數(shù)學模型的存在形式所以它需要使用邏輯語言進行控制,本著計算機自身的性能限制,軟件使用二進制語言編寫,因此必須具備一定的邏輯性才能讓計算機正常運行,隨著之后的科技水平的發(fā)展計算機程序在逐步使用高級語言,它的邏輯關(guān)系的作用從而更加的明顯。
    1.2邏期語言特點
    邏輯語言隨著語言學的標準分為:自然語言、形式化邏輯語言和帶符號數(shù)學語言。在邏輯學發(fā)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了邏輯語言,邏輯語言的產(chǎn)生是為討論問題時,建立與數(shù)學同樣完美的特定符號語言應運產(chǎn)生的。所以兩者有這截然不同的差異。對邏輯語言來講他自身就有著非常高的嚴謹性,能夠?qū)⑦壿嬐评砗陀行У霓D(zhuǎn)換成了數(shù)學語言,一般都是在有特殊問題的情況下才可以使用該語言,并結(jié)合了計算機的形式解決問題,與此同時,隨著邏輯語言的不斷改善與發(fā)展,邏輯語言在廣泛應用于實際問題中解決問題時,它優(yōu)先建立數(shù)學模型,巧妙的運用了數(shù)學的方式來解決,從而有效的提高問題的解決效果。
    在計算機軟件開發(fā)過程中,其中最大的做工就是邏輯語言,它具有著比較強有力的嚴謹性、普遍性,而且換可以對全部問題進行有效的描述。從實際情況的分析可以發(fā)現(xiàn),計算機每個程序相應的可以轉(zhuǎn)換成數(shù)學模型,也可以使用邏輯語言來進行對其的描述。
    計算機c語言是兼顧高級語言與匯編語言的一種計算機語言,以此面向過程的語言是c語言的統(tǒng)稱。c語言的主要組成包括數(shù)據(jù)、函數(shù)以及方法。它們?nèi)咧g缺一不可像話有著依靠的關(guān)系,其中的數(shù)據(jù)類型它能夠滿足一般的編程需要,它包括常用的整體塑型以及浮點型,但對于數(shù)據(jù)的云端程序而言,它有著非常強大的庫函數(shù),并給予一些支持。數(shù)據(jù)可以被稱為是c語言的基本促成單元,而c語言的進行程序設(shè)計的核心是函數(shù)。函數(shù)以及c語言中典型的語句。比如,例如for循環(huán)語句,選擇語句ifelse等成為c語言編程的基礎(chǔ)。
    指針成了c語言程序編程設(shè)計的核心,指針的存在讓c語言的設(shè)計更具魅力,并簡化了設(shè)計流程,靈活設(shè)計的理念也成為了c語言的設(shè)計方式。
    2.1計算機面向?qū)ο蟪绦蛘Z言的邏輯開發(fā)
    面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計語言的主要特點就是在于面向的對象,采用了封裝的形式,將數(shù)據(jù)方法進行封裝處理,通過定義對象,變實現(xiàn)了一種設(shè)計模式是只需要對對象進行調(diào)用即可。其中,面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計語言還具有一種類繼承特性,通過創(chuàng)建基類在將原始數(shù)據(jù)與方法進行封裝,創(chuàng)建在基類當中數(shù)據(jù)與方法可以通過派生類的方式進行派生?;惏ǔ绦蛟O(shè)計的最基本信息也是最原始的信息,而通過對類中不同數(shù)據(jù)和方法的界定決定將其進行派生類過程中的共享與保護功能,封裝與繼承是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計語言的最大特色。也是面向?qū)ο蟪绦蚰軌蜻M行大規(guī)模編程的原因之一,面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計語言的編程與設(shè)計語法與c語言有類似之處并在一定程度上兼顧了c語言,在此基礎(chǔ)上進行發(fā)展,面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計是一種高級編程語言,其封裝、繼承以及多態(tài)成為了計算機程序設(shè)計語言中具有特色的編程模式之一。
    2.2c語言和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計對比分析
    了解到兩種不用計算機程序設(shè)計的語言特點和區(qū)別,可以采取一樣的需求分析的形式,通過對相同需求進行著程序設(shè)計,從而對比兩者之間的不用有事,便以得到所需要的結(jié)論。
    相對于計算機軟件的開放設(shè)計,實際上就是進行分析設(shè)計不用的領(lǐng)域技術(shù)應用,在進一步進行軟件編輯流程圖的設(shè)計。流程圖能夠體現(xiàn)出很多不同的階段和系統(tǒng)的不同需求,然而在很大的程度上來講實現(xiàn)了高度滿意的軟件開發(fā),最具有代表性的開放軟件設(shè)計目前是以網(wǎng)頁設(shè)計語言中php為主流的開放式語言。一般在社區(qū)論壇的代碼都已經(jīng)相對開放,實現(xiàn)相對應的開源代碼流,需求者可以根據(jù)自己的需要,對原來有的代碼進行邏輯分析,得出修改部門邏輯功能,實現(xiàn)高效代碼編譯。
    相對而言計算機軟件開發(fā)是一門比較熱門的行業(yè),但也是受到我國技術(shù)水平的限制,目前我國計算機軟件開發(fā)的水平還是較低,但是通過對計算機語言的對比分析,以主流的c語言以及面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計語言的分析,了解到了計算機語言的邏輯開發(fā)需要經(jīng)過一定的計算機基礎(chǔ)平臺,要想從根本上改善這種情況,必須借鑒別國軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)達一些國家的成功經(jīng)驗,結(jié)合我國軟件產(chǎn)業(yè)的一些比較實際的情況,對邏輯語言等一些影響到計算機軟件開發(fā)的因素進行研究,然而軟件開放式設(shè)計研究需要經(jīng)過對需求領(lǐng)域進行軟件需求的分析,從而制定了相對應的需求邏輯流程圖,只有這樣,才能夠提出我國軟件開發(fā)的水平。