心得體會不僅是一種總結經(jīng)驗的方式，更是一種自我反思和成長的過程。在寫心得體會之前，我們需要對自己的學習和工作進行全面的回顧。以下是一些經(jīng)典的心得體會案例，希望能夠給正在寫心得體會的你一些幫助和靈感。
教學評價心得體會篇一
教育教學中，教學評價是必不可少的環(huán)節(jié)。它對于教師的教學效果和學生的學習成果都有著至關重要的影響。在我的教學生涯中，我深刻體會到了教學評價的重要性，也積累了一些心得體會。
第一段：教學評價的定義和目的
教學評價是指對教學過程和結果進行客觀、科學、系統(tǒng)、多樣化地收集、加工、分析和解釋的過程。它的目的是為了考察教學過程的效果，判斷教學成果的是否達到預期目標，評估教學質(zhì)量，同時為進一步改進教學提供必要依據(jù)。
第二段：教學評價的分類
教學評價主要分為兩種，一種是形式評價，主要是從教學過程中獲取的反映教學的效果的客觀數(shù)據(jù)。另一種是評估性評價，也就是期末考試、學生作品評選等的評價，主要是對學生的學習成果進行評估。
第三段：教學評價對于教師的作用
教學評價對于教師的作用是重大的。首先，教學評價可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學的優(yōu)點和不足，從而調(diào)整自己的教學方法，提高自己的教學水平。其次，教學評價可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學生的學習問題，從而通過改進教學方法來提高學生的學習效果。最后，教學評價可以幫助教師對學生進行有效的指導和鼓勵，提高學生學習的積極性和主動性。
第四段：教學評價對于學生的意義
教學評價對于學生的意義也是非常重要的。首先，教學評價可以讓學生知道自己的學習情況和成果，從而了解自己的學習功效。其次，教學評價可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己學習存在的問題，并引導學生探究問題、改進學習方法。最后，教學評價可以幫助學生明確自己的學習目標，從而更好地制定學習計劃和提高效率。
第五段：教學評價的不足和改進
教學評價雖然起到了重要的作用，但也存在不足。比如，有時候評價標準容易出現(xiàn)偏頗、失衡，導致評價結果不客觀；還有就是很多學生只關注評價結果，忽略了評價過程，使得教學評價的意義降低。因此，改進教學評價的標準和流程，加強教師對于學生的指導和鼓勵，更好的激發(fā)學生自主學習能力，和提高學生對于教學評價的認識，是我們需要重點努力達到的目標。
總之，教學評價在教學中不可或缺，它影響著教學和學習的效果和結局。教師和學生應該高度重視教學評價，認真學習和實踐評價標準，不斷提高自身的教學、學習水平，從而更好的推動教育教學事業(yè)的發(fā)展。
教學評價心得體會篇二
教學評價一直是教師工作中的重要一環(huán)。教師需要依靠教學評價反思自身教學，及時矯正不足之處，提高課程教學質(zhì)量。本文作者將訴說個人在教學評價方面的感悟。
第一段：教學評價意義
教學評價可以幫助教師了解學生在學習中的水平和成果，以此調(diào)整自己的教學策略，創(chuàng)造良好的教學氛圍和教學效果。從學生角度看來，他們可以通過多樣化的評價方式，獲得個性化、客觀化的評價，以便理解自身在教學中的存在價值、追求個性化發(fā)展、尋求個性化支持等，這對于學生的成長也起到了積極的促進作用。
第二段：多元評價策略
教學評價應當多樣化，以評價學生多方位的能力，這樣才能讓學生得到單次或多次評價后重新審視自己的學習與成績，同時獲得教育的補償性機會，才能讓教學評價發(fā)揮出它的寶貴作用。如教師可以協(xié)助學生撰寫論文、完成課程作業(yè)和項目制作、考試、課堂表現(xiàn)等方式進行評價。同時，學生的自我評價如果可以被納入案例分析中，對于教學評價同樣也是一種有效的補充。
第三段：教學評價對教師成長的促進作用
教學評價除了對于學生的成長幫助，也有助于教師個人的成長。教師在準確、客觀地掌握學生的識別能力、認知能力、綜合應用能力、挑戰(zhàn)和創(chuàng)新能力等指標后，清晰地了解學生的發(fā)展階段，也可以把可持續(xù)改進的思想于教學實踐相互融合。此外，教師還可以通過互助合作的方式，在評價工作學習中不斷自我調(diào)整，提高自身評價水平，改進教學方式和方法，不斷提升課堂效果。
第四段：教學評價在素質(zhì)教育中的作用
素質(zhì)教育不同于傳統(tǒng)的只重視學生成績，在教學評價中應體現(xiàn)出多方位的發(fā)掘，比如，體現(xiàn)學生探求能力、情感態(tài)度等，照顧學生在個人方面的發(fā)展、素質(zhì)、興趣、特長等多維性的個性發(fā)展。因此，在素質(zhì)教育中，教學評價對于激發(fā)學生學習動機、創(chuàng)造積極學習心態(tài)以及在培養(yǎng)學生自主、探究的意識和能力等方面有著不可替代的作用。
第五段：結語
總之，教學評價不僅是一個評定學生能力水平的重要方面，也是優(yōu)化教學質(zhì)量、提高學生素質(zhì)的必要途徑。教師在教學評價中需要時刻查看評價結果，發(fā)現(xiàn)共性問題和不足之處，及時整改。同時，評價結果的透明化可以營造一個相互信任的教學環(huán)境。對于學生的成長和教師自身的成長來說，教學評價不應該成為一件可有可無，而應當成為一次次機遇的喚醒。
教學評價心得體會篇三
作為一名教師，我們的教學水平和教學效果直接關系到學生的學習成果。教學心得體會的評價是對老師教學水平的一種反饋，也是促進老師再教學中不斷提升的動力。在教學過程中，我不斷總結和反思自己的教學方法和教育理念，不斷完善教育教學的過程。
第一段：評價教學心得體會的重要性
評價教學心得體會是評估教育教學質(zhì)量、完善課程體系和課堂教學效果的一種途徑。教育教學是一件需要不斷探索和優(yōu)化的事情，在評價教學心得體會中，教師可以查漏補缺，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，依據(jù)學生反饋和自身教學經(jīng)驗進行調(diào)整。同時，在教學過程中不斷地總結反思也是一種教育教學的深化，促進教學思維的開放和教學的創(chuàng)新。
第二段：收集學生反饋的方式
收集學生反饋的方式有很多種，其中比較常見的是問卷調(diào)查、小組討論、面對面交流等多種方式。在收集學生反饋時，需要全面深入地了解學生的認知水平、課堂反應和學習效果，針對性地發(fā)展出適合大眾的教學方案和教學方法。
第三段：分析、總結和反思
在收集到學生反饋之后，需要深入分析和總結，反思自己在教學過程中的不足之處和優(yōu)勢所在。在這個過程中，需要充分發(fā)掘自身的教育教學特點并充分發(fā)揮，同時根據(jù)學生的需求對自己的教學方法進行合理的調(diào)整，教育教學水平不斷提升。
第四段：落實調(diào)整和教學改進
教育教學的改進不是空話和口頭承諾，需要不斷地落實和調(diào)整。根據(jù)學生反饋和自身的反思，在下一次教學中，需要不斷優(yōu)化和改進，讓學生具有更大的學習興趣和學習愉悅度。
第五段：一些具體的實踐經(jīng)驗
對于評價教學心得體會，我認為最好的方法就是實踐。每一次的教學都是一次實踐，需要不斷地總結和反思，調(diào)整之后再次去實踐。在具體實踐中，我重視學生作業(yè)的反饋和講解，注重小組合作學習，讓學生在互動中體驗和感受到學習的樂趣和成就感。我也會不斷更新和完善教育教學的手段和工具，讓學生更好地掌握知識，更好地成長。
總之，教育教學需要不斷的改進和探索，評價教學心得體會是一種推動教育教學不斷提高的手段。只有在不斷反思、總結、調(diào)整和實踐的過程中，教育教學才能不斷提高，更好地為學生服務，營造更加優(yōu)美和諧的課堂氛圍。
教學評價心得體會篇四
教學評價是教育教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，對于學生的學習成果評價和教師的教學水平提升具有重要意義。在教學評價的實踐中，我積累了一些心得體會。在此，我將結合自己的經(jīng)驗和思考，分享教學評價的心得體會。
第二段：全面和客觀評價
在教學評價中，我們應該注重全面和客觀評價。不僅僅看重學生的成績，更應該考慮到學生的學習態(tài)度、思維能力、實際表現(xiàn)等。平時的作業(yè)、課堂表現(xiàn)、小組活動等都是評價學生綜合能力的重要參考指標。同時，評價時應該注重客觀性，杜絕主觀臆斷，要充分依據(jù)教學大綱和評價指標進行評價，以公正、客觀的標準對學生進行評價。
第三段：鼓勵與激勵
教學評價的目的不僅僅是為了給學生一個成績，更重要的是鼓勵學生繼續(xù)學習和進步。在評價過程中，我們要注重用積極的語言激勵學生，讓他們看到自己的優(yōu)勢，增強自信心。同時，評價時要給予學生恰當?shù)目隙ê凸膭?，讓他們感受到成就感，進而更好地投入到學習中。只有通過正面的評價和激勵，學生才能更好地發(fā)揮自己的潛力。
第四段：師生互動交流
在教學評價中，師生互動交流是非常重要的，這有助于提高評價的質(zhì)量和效果。評價不僅僅是教師對學生的評價，也是學生對教師的評價，是雙向的。教師可以及時了解學生對教學的反饋，調(diào)整教學策略，提高教學效果。而學生也可以通過評價表達對教師的期待和建議，促進教師的個人發(fā)展。師生之間的互動交流，可以促進雙方的成長和進步。
第五段：評價的改進與創(chuàng)新
在教學評價中，我們應該不斷地改進和創(chuàng)新，使評價更加科學、客觀有效。可以嘗試一些新的評價方法，如項目制評價、個性化評價等，給學生提供更好的評價方式。同時，評價也要與教學目標和教學內(nèi)容相結合，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實際操作能力。評價不僅僅是為了獲取成績，更重要的是幫助學生全面發(fā)展。
總結：
教學評價是教育教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，鼓勵全面和客觀評價，給予學生鼓勵和激勵，通過師生互動交流提高評價質(zhì)量與效果，不斷改進和創(chuàng)新評價方式，是促進學生全面發(fā)展的關鍵。通過實踐和反思，我深刻認識到教學評價的重要性和實施方法，這將對我的教育教學工作產(chǎn)生積極的影響。
教學評價心得體會篇五
隨著教育體系的不斷完善，教學評價已經(jīng)成為教育的重要方面之一。教學評價不僅是對教育質(zhì)量的反映，也是對教育教學過程的指導和改進。在我多年的教學實踐中，我深刻地體會到了教學評價的重要性，并在此分享我的心得體會。
第一段：教學評價是教學的有效工具
教學評價是教學的一種有效工具，它不僅可以評估學生的知識和技能，還可以幫助教師了解自己的教學效果和教學方法。在我的教學實踐中，我經(jīng)常使用各種教學評價方式，如考試、作業(yè)、小組活動和口頭評價等。通過不同的評價方式，我可以更全面地了解學生的學習情況和能力水平，也可以及時地調(diào)整教學內(nèi)容和方法，使教學更有效。
第二段：教學評價需要科學和公正
教學評價需要科學和公正的方法。在教學評價中，教師不能只關注學生的分數(shù)和成績，還要注重學生的學習過程和方法。同時，評價需要客觀和公正，不能存在主觀性和不公平的現(xiàn)象。為了使評價結果更科學和公正，我經(jīng)常采用多種評價方式，并盡可能的減少評價中的個體差異，以達到公正評價的目的。
第三段：教學評價需要注意引導和激勵
教學評價不僅是檢驗學生學習成果的工具，更是激發(fā)學生學習興趣和動力的手段。在評價中，教師要注重對學生的引導和激勵。例如，通過對學生的優(yōu)點和劣勢的具體分析和提醒，能夠幫助學生更好地了解自己的學習狀況，并在以后的學習中有所改進和提升。同時，及時給予學生鼓勵和表揚，可以激發(fā)學生的學習興趣和動力，促進學生的主動學習和自我提高。
第四段：教學評價需要與教學相結合
教學評價需要與教學相結合，形成教學評價與教學相互促進的良性循環(huán)。在我的教學中，我經(jīng)常將評價的結果與教學內(nèi)容和方法相結合，并及時反饋給學生和自己。這不僅可以幫助學生更好地掌握知識和方法，也可以幫助教師更好地調(diào)整教學內(nèi)容和方法。同時，評價的結果也可以成為教學的重要參考和依據(jù)，使教學更加科學和有效。
第五段：結語
總之，教學評價是教育教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教學評價應該科學和公正，并注意引導和激勵學生。同時，教學評價也需要與教學相結合，真正實現(xiàn)教學評價與教學的良性循環(huán)。在今后的教學中，我將進一步提高自身的評價水平，積極創(chuàng)新和探索教學評價的方法和手段，為學生成長和教學質(zhì)量的提高做出更大的貢獻。
教學評價心得體會篇六
教學評價是教育教學過程中非常重要的一環(huán)，通過評價，可以了解學生的學習情況，找到問題并加以改進。近期，我參與了一次關于“教學評價目心得體會”的培訓課程，深感這次培訓對我的教學思路有很大幫助，我將從五個方面來分享我的心得體會。
首先，教學評價目的的明確性對于教學的提高至關重要。在培訓課程中，我意識到教學評價的目的應該是為了促進學生的學習和發(fā)展，而不僅僅是為了給學生一個分數(shù)或評級。評價應該關注學生的整體發(fā)展，包括知識、技能和思維能力的培養(yǎng)。因此，我在教學過程中注重讓學生理解學習的目標，明確評價的標準，讓他們知道自己需要怎么努力才能取得好的評價。這樣，學生會更加主動地參與學習，并為自己的學習制定明確的目標。
其次，評價的方式和工具也是評價的重要內(nèi)容。在培訓中，我了解到評價的方式可以多種多樣，可以采用觀察、問卷調(diào)查、測試、作品展示等多種手段來了解學生的學習情況。不同的評價方式適用于不同的教學內(nèi)容和目標。例如，觀察適用于了解學生的學習態(tài)度和行為習慣，問卷調(diào)查適用于了解學生對于課程的滿意度和學習收獲，測試適用于了解學生對知識和技能的掌握程度。我意識到評價不應該僅僅依賴于一種方式，而是應該結合多種方式來綜合評價學生的學習情況。
第三，及時反饋對于教學評價的有效性至關重要。在培訓中，我們強調(diào)了及時反饋的重要性。學生的學習是一個動態(tài)的過程，他們需要知道自己在哪些方面做得好，哪些方面還需要改進。及時的反饋可以幫助學生及時調(diào)整學習策略，通過反思和改進來提高學習效果。因此，我在教學過程中注重給學生提供及時的反饋，通過鼓勵和指導來激發(fā)他們的學習動力，幫助他們改進學習方法，取得更好的學習成果。
第四，教學評價應該鼓勵學生的自主學習和批判思考能力。在培訓中，我們討論了評價對于學生學習態(tài)度和學習動力的影響。傳統(tǒng)的評價方式往往只強調(diào)學生的記憶能力和應試能力，這不利于培養(yǎng)學生的自主學習和批判思考能力。因此，我開始嘗試采用開放性的評價方式，鼓勵學生主動參與課堂討論和解決問題，培養(yǎng)他們的獨立思考和問題解決能力。通過評價，我發(fā)現(xiàn)學生的學習積極性得到了提高，他們變得更加主動思考和參與。
最后，教師對于評價的態(tài)度和方法也非常重要。通過培訓，我認識到評價不僅僅是為了學生，也是為了自己的教學提供反饋和改進的機會。評價可以幫助教師了解自己教學的效果，及時調(diào)整教學策略和方法，提高自己的教學水平。因此，我開始重視教學反思和自我評價，不斷學習和提升自己的教學能力。同時，我也鼓勵學生通過評價來對我的教學進行反饋，傾聽他們的聲音，改進自己的教學。
總而言之，這次關于“教學評價目心得體會”的培訓讓我深刻理解了教學評價的重要性和方法，我將在今后的教學中更加注重評價的目的明確性、多樣化的評價方式、及時的反饋、學生自主學習和我自己的教學反思。我相信通過評價的不斷改進和提升，我的教學水平會得到提高，學生的學習效果會得到更好的提升。
教學評價心得體會篇七
教學評價是教育教學活動的重要環(huán)節(jié)，是教師了解學生學習情況、調(diào)整教學策略的有效手段。在教學實踐中，我深刻體會到了教學評價目標的重要性。通過制定明確的評價目標，可以使教學評價更具針對性和指導性，從而更好地促進學生的學習。以下是我對教學評價目標的心得體會。
首先，教學評價目標的明確性對于實施評價至關重要。在制定評價目標時，應盡量避免過于籠統(tǒng)的表述，要具體明確所評價的內(nèi)容和標準。例如，在語文中評價學生的閱讀能力時，可以明確評價目標為“理解文章的中心思想，并能準確概括”。這樣的評價目標明確具體，不僅能幫助教師更準確地評價學生的能力，也能使學生清楚自己需要達到的目標，有針對性地進行學習和提升。
其次，教學評價目標的合理性對于提升教學質(zhì)量至關重要。評價目標應與教學內(nèi)容、教學目標相對應，能夠對學生的學習情況進行有效評價。例如，在數(shù)學中，如果教學目標是學生能夠熟練掌握四則運算，那么評價目標就應該是能夠正確運用四則運算解答問題。只有評價目標與教學目標緊密結合，才能保證評價的準確性和有效性，實現(xiàn)教學的質(zhì)量提升。
再次，教學評價目標的個性化對于激發(fā)學生學習動力至關重要。每個學生都是獨一無二的個體，具有不同的學習方式和能力水平。因此，評價目標也應根據(jù)學生的個體差異進行個性化設置，以激發(fā)學生的學習動力。例如，在英語口語評價中，對于口語流利的學生可以設置更高的評價目標，而對于口語表達較差的學生可以設置更為基礎的目標，這樣可以讓每個學生都能找到自己的發(fā)展空間，更積極主動地參與學習。
再者，教學評價目標的實時性對于及時調(diào)整教學策略至關重要。評價目標不僅要在教學前進行制定，還要在教學過程中不斷調(diào)整和優(yōu)化。通過實時的評價目標，教師可以及時了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)問題和短板，并及時采取教學策略的調(diào)整，幫助學生更好地完成學習任務。例如，在教學中發(fā)現(xiàn)學生對某一知識點掌握不夠扎實，教師可以隨時調(diào)整評價目標，著重強化該知識點的教學。實時調(diào)整評價目標不僅能夠提高學生的學習效果，也能夠體現(xiàn)教學評價的靈活性和有效性。
最后，教學評價目標的綜合性對于全面評價學生的學習情況至關重要。評價目標不應只關注學生的知識掌握程度，還應關注學生的能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升。例如，在音樂中，評價目標不僅可以包括學生對音樂作品的理解能力，還可以包括學生的音樂表演能力和音樂創(chuàng)作能力。通過制定綜合性的評價目標，可以全面了解學生的學習情況，有助于推動學生全面發(fā)展。
總之，教學評價目標是教學評價的重要組成部分，它的明確性、合理性、個性化、實時性和綜合性都對教育教學活動的有效開展起著重要的推動作用。在今后的教學實踐中，我將繼續(xù)加強對評價目標的重視和思考，科學制定評價目標，有效實施評價，努力提高教學質(zhì)量，推動學生全面發(fā)展。
教學評價心得體會篇八
教學評價是教育教學過程中的一項重要環(huán)節(jié)，它對于提高教師的教學質(zhì)量、促進學生的全面發(fā)展有著重要的作用。在我多年的教育教學經(jīng)驗中，我深刻地體會到了教學評價的價值和意義。本文將從以下幾個方面談談我的心得體會。
首先，教學評價是促進教師專業(yè)成長的重要手段。在評價過程中，常常會發(fā)現(xiàn)自己在教學中的不足和弱項，這就促使教師反思教學方法和策略，進一步提高自己的教學水平。尤其是通過與同行的交流和研討，我可以不斷吸納其他教師的成功經(jīng)驗和教學技巧，從而不斷調(diào)整自己的教學風格和方法，使自己的教學更加高效和有效果。
其次，教學評價是激發(fā)學生學習動力和主動性的重要工具。通過評價，我可以及時了解學生的學習情況和知識掌握程度，進而制定相應的教學計劃和方法，針對學生的不同需求和學習差異，個別化地進行教學，提高學生的學習動力和主動性。同時，教學評價的要點和標準也能讓學生更清楚地知道自己的學習目標和要求，從而更好地調(diào)整學習方法和態(tài)度，提高學習效果。
此外，教學評價是有效提升教育教學質(zhì)量的重要手段。通過評價，我可以了解到學生對教學內(nèi)容的理解和掌握情況，進而調(diào)整教學重點和難度，提高教學質(zhì)量。同時，評價還可以幫助我發(fā)現(xiàn)學生的個性特點和發(fā)展?jié)摿?，采取對其個性化的教學方式和措施，有效推動學生全面發(fā)展。
最后，教學評價是培養(yǎng)學生終身學習能力的重要手段。在評價過程中，我注重培養(yǎng)學生的自我評價和自我反思能力。通過評價反饋和指導，我鼓勵學生對自己的學習進行客觀評價，發(fā)現(xiàn)自己的不足和問題，并提出相應的解決辦法，從而培養(yǎng)學生的自學能力和終身學習的意識。在教學中，我還提供各種學習資源和途徑，鼓勵學生主動參與學習和探索，從而培養(yǎng)他們主動學習和探究的習慣，使學生能夠在今后的學習和工作中持續(xù)不斷地進行自我評價和自我提升。
綜上所述，教學評價對于教師和學生的發(fā)展都具有重要的意義和作用。教師可以通過評價不斷提高教學水平，激發(fā)學生的學習動力和主動性，有效推動學生的全面發(fā)展。而學生則可以通過評價培養(yǎng)自我評價和自我反思能力，提高自學能力和終身學習的意識。因此，我們應該充分重視教學評價，不斷探索創(chuàng)新教學評價的方法和方式，為促進教育教學的質(zhì)量和效果作出更大的貢獻。
教學評價心得體會篇九
不同的教育價值觀就會有不同的課堂教學評價標準，從而作出不同的價值判斷。當下仍流行的課堂教學評價還沿襲著以教師為中心的評價觀，已經(jīng)失去了它對以學生發(fā)展為中心的當代課堂教學改革的導向與激勵功能，甚至異化為教學改革的障礙與阻力。因此，重建課堂教學評價體系已刻不容緩。
我們是在深化我省中小學“指導—自主學習”教改試驗的進程中進行課堂教學評價新體系的探索的。我們認為，首先必須把課堂教學評價體系與課堂教學的改革目標統(tǒng)一起來。
其次，這個教學評價不是終結性的，應該是診斷性、形成性的，不但要對課堂教學的價值作出判斷，而且要對課堂教學增值的途徑提出建議。
第三，評價者與教師在課堂觀察中應有共同關注的焦點，這個焦點就是課堂上學生的狀態(tài)。任何教學效果都必須通過調(diào)控學生的狀態(tài)才能實現(xiàn)，而不是教師教學行為的直接結果。
教師課堂教學行為也有如下五個觀察的維度：
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它包括教材的組織、語言的組織、教學活動的組織能力。核心是教學活動的組織能力。
蘇霍姆林斯基強調(diào)教師在課堂的注意中心應從自己的思想或教案轉移到全班學生的思維。除了觀察教師在自己講授時是否把自己的注意中心放在學生身上，還要觀察當學生自主活動時，教師的注意中心是否在于學生活動的反饋與調(diào)節(jié)。
開放的課堂更需要教師機智的品質(zhì)。必須觀察教師敏捷快速的捕捉教學過程中各種信息的能力，而且還要觀察他是否靈活果斷地采取恰當有效的策略與措施，推進教學發(fā)展的進程。
某位地理教師上課，課前由值日生掛地圖，值日生故意把地圖掛反了，想看看教師怎么處理。教師并沒有生氣，而是說：“學地理就要達到這種水平，從地圖背面就能知道正面是什么?！苯又釂?，學生不能應答，他說：“我們還沒有學到這種水平，今天還是要把地圖翻過來?！边@種上課的機智，學生學到的不僅是一種知識，而且是待人處世的一種能力、一種行為方式、一種文化。
心理學研究發(fā)現(xiàn)，雖然有的教師很有經(jīng)驗，對學生很負責任，但學生的發(fā)展并不理想。心理學把教學態(tài)度分成兩類：一類為非交往性態(tài)度，另一類為交往性態(tài)度。前者與教學效果的相關系數(shù)極低，后者才會產(chǎn)生積極影響。我們強調(diào)對學生的交往，一是對學生的尊重和信任，對每一個學生的發(fā)展負責；二是呼喚課堂上教師的熱情與寬容，鼓勵學生的好奇心、坦率與自發(fā)性。
教學水平有三個相互貫通的層面：授受知識、啟迪智慧、人格生成。要觀察教師對這三者整合發(fā)展的關注與自覺性，鼓勵教師向更高的教學水平努力進取。其二，把主動減輕學生的課業(yè)負擔，給學生充分的自由支配的時間，作為一種教學境界去追求。
課堂教學的評價體系應成為教師改進教學過程的行動指南，應杜絕把課堂教學評價當作教學管理的棍棒。教師應成為課堂教學評價的主體，而不是評價的靶子。須知課堂教學評價雖然很重要，但它的作用畢竟是有限的，既不能代替學生學，也不能代替教師教。課堂教學評價如果脫離了改進教學過程的本真目的，而獲得其他功利性的社會價值，就會成為教學的災難。這是特別值得我們警惕和注意的。
教師課堂教學評價心得體會通用4
隨著社會的發(fā)展，科技的進步，對學校的要求就更高了，所謂“質(zhì)量求生存，質(zhì)量求發(fā)展”。而學校質(zhì)量提高的關鍵是如何構建有效課堂。以往我們總感到：語文教學花得時間較多，但卻收效較低，遠比不上數(shù)學成績，那么教師應如何發(fā)揮能動作用，讓學生學得主動，學得積極，使小學語文課堂教學效率明顯提高呢，下面就談談我的幾點體會。
備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一。教師必須要做好充分的、切合實際的準備工作。課前要認真研讀學科課程標準，領悟語文課標的要旨，研究教材。弄清所授課的重點、難點。研究學生，了解學生的現(xiàn)有學習水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語言講，用什么教法教，學生才會容易明白，如何啟發(fā)引導，如何指導學生理解課文，設計什么樣的練習加以鞏固提高，研究可能出現(xiàn)的課堂問題等。備課時，教師要努力使自己成為學生的化身，站在學生角色地位上，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理，理解他們的情感、愿望，設計的問題讓學生帶著問題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應廣泛閱讀書籍，積累相關資料，及時了解所教學科的發(fā)展新動向。對教材內(nèi)容作必要的拓展延伸。才能構建有效的語文課堂，提高課堂教學效率。
預習是課堂教學的準備。做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備，又培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自主學習能力。在以往的課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結果，從不思考。為什么會這樣呢？原因是他們課前沒有預習。因此，我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內(nèi)容，有思考的時間和空間，都有自己的想法和答案。但是，認識到預習的重要性，未必就能讓學生喜歡預習；積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設計適合于不同層次學生的預習項目，三要重視預習的課堂檢查，并給予適當?shù)募睢２蝗粚W生就會覺得課堂教學與自己課前預習不預習無關，從而降低了學生預習的積極性和主動性。
興趣是的老師，激發(fā)學生的興趣就好比是點燃火藥的導火索。為此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設計課題的引入方式，一開始上課就把學生的興趣給調(diào)動起來。如：“設疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語引趣”、“故事引趣”、“創(chuàng)設情境引趣”、“小品引趣”等很好的開端引趣方法。在教學中引導學生參與競爭也是引導學生學習興趣的方法。如：比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發(fā)言最積極等來調(diào)動學生的學習積極性。此外，還可以采用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動等來激發(fā)學生學習語文的興趣。
在教學中，要多注意學困生的表現(xiàn)，教師要用心去幫助和感動他們，要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并及時給予表揚。上課回答問題時，不能只局限于好的學生，要使人人都有回答和練習的機會。學困生回答問題時，只要比原來有所進步，都要及時給予鼓勵，讓他們隨時感受到老師的關懷和愛護，使他們重新樹立學習的信心。
語文是以培養(yǎng)學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內(nèi)容的文化基礎課。有的內(nèi)容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學生理解和感受到的。這時我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學來程度地調(diào)動學生的感官，使學生展開豐富的想象。尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學生還是難以感受到，這時采用視頻教學，學生就可以一目了然，直觀的感知教學內(nèi)容，幫助其理解課文內(nèi)容，從而提高了語文課堂教學的有效性。
在課堂教學中，教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍中，師生的交往互動才能充分展開，各種智力和非智力創(chuàng)新因素才能充分發(fā)揮作用，學生自主創(chuàng)新的潛能才會得以開發(fā)。也才能提高課堂教學效率。
教師課堂教學評價心得體會通用5
俗話說：“表揚是最廉價、最有效的獎品。”老師們也發(fā)現(xiàn)，積極的鼓勵是肯定學生學習成績和態(tài)度的一種方式，它可以激發(fā)學生學習的興趣、上進心、自尊心。在教學中，我們不失時機地運用“回答的很好”“考慮的周到”“問得好”等激勵喚醒親切的話語，使學生在平等愉快的氛圍中享受著學習的快樂。可教學中一些過多的、籠統(tǒng)的表揚，就導致了評價缺乏真情實感。記得在一次公開課教學活動中，聽課的教師對我說，在我的課上，聽的最多的一句表揚是：“太好了！”，而且頻頻出現(xiàn)，這種評價雖然是表揚性的，不會打擊學生的積極性，但對于學生的學習卻幫助不大，因為他們不明白對在哪里，好在哪里。學生則無從獲得真正的成就感、驚喜感。
作為教師，我們首先要了解評價在高效課堂中的作用：1。調(diào)動學生積極性；2。激發(fā)創(chuàng)新欲望；3。使學生品嘗成功喜悅；4。最終使學生產(chǎn)生興趣和動力。
高效課堂新的教育理念要求我們“蹲下來與學生交流”，并倡導“教學的藝術不在傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。高效課堂的評價要求我們區(qū)分對待：
首先，對于學困生的評價時，我們要了解學困生的特點：缺少自信，需要鼓勵。評價時我們要注意以下幾點：1。對于學困生的評價，重了，會傷害自尊心；輕了，無法起到評價作用。2。要從他們身上發(fā)現(xiàn)讓他們自己認同的優(yōu)點，進行準確評價。3。發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，使他們打消自卑心理，樹立自信心，激發(fā)學習愿望，可側重學生的學習態(tài)度方面，如：“雖然你沒有把問題回答全，但是你能發(fā)言，就很了不起，勇氣可嘉。你真有毅力，一次次說錯，一次次重說，一次次克服困難，終于將年的來歷說完整了?！边@樣做的好處是讓后進生心服口服，為他們進步指明了方向。
其次，對于中等生的評價，中等生的特點：占多數(shù)，有向優(yōu)等生靠近的愿望，但學習的積極性不持久，潛力還未限度地發(fā)揮。評價時要注意他們對學習態(tài)度的鼓勵和欣賞，對知識正誤以及學習方法的點評，教師要抓緊時機，在他們表現(xiàn)好時候，給予限度的表揚，比如：“這句話你說得多好?。≌埥o大家再說一遍吧！““很欣賞你畫畫時專注的樣子。”“音量再大些，老師覺得你長大肯定是個播音員！”
最后，對于班上優(yōu)等生的評價，優(yōu)等生已經(jīng)形成良好的學習習慣，學會課本對于他們是輕而易舉的事，他們所需要的是超越課本難度的新知，要體會學識上同齡人的快感，要享受獲得更高水平知識的樂趣。所以，評價時要注意：不能停留在簡單課本上的知識，而應選擇獨特視角，激發(fā)深入思考，使其進入更深層次。
教學評價心得體會篇十
《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！边@種教學的理念與傳統(tǒng)的教學觀有較大的不同，因此教學評價也發(fā)生了轉變。如何通過教學評價的改進，促使教師更好地理解和貫徹新課程，從而促進教師教學能力的發(fā)展，就成為新課程實施之后一項緊迫而重要的任務。本文就這方面的認識和實踐闡述如下。
1、課堂教學評價盡量采用質(zhì)性研討，減少主觀的定量評價。新課程標準推出時間不久，各級部門對新課程教學的目標、內(nèi)容、方法研究不多，時間不長需要在實踐中不斷研討。因此對新課程的課堂教學宜用“是什么”的態(tài)度去研究，暫時不宜用“怎么樣”的態(tài)度去評價。我們在日常的課堂教學盡量不采用量表來對教師的課堂進行打分，而采用質(zhì)性研討的方式，與執(zhí)教者進行教學的研究商議，鼓勵教師大膽改進教學，逐步提高課堂教學質(zhì)量。
2、采用先進電教手段和網(wǎng)絡資源，運用同伴互助的形式，加大研討的深度。傳統(tǒng)的教研由于時空的限制，造成研討的時間不夠充分，觀點碰撞引發(fā)的思考不夠深入。而且面對面的交流，教師的意見難以充分表達，使教研的質(zhì)量打了折扣。教師平常的教學是單兵作戰(zhàn)，同伴間缺乏相互的支持和借鑒，因此造成好的經(jīng)驗無法及時得到推廣。根據(jù)現(xiàn)狀，我們借助電教手段來改善。用數(shù)碼攝錄機把教師的典型課例錄下，執(zhí)教者可以不斷反復觀看，和同事研討，直觀重現(xiàn)的評課效果會更好。同時我們借助網(wǎng)絡資源，在網(wǎng)上開設專區(qū)，交流聽課的感受和對課堂教學的理解。網(wǎng)絡跨時空的優(yōu)勢，使教師們可以在線隨時隨地的發(fā)表意見，充分思考之后回應意見，可以用書面語言較準確的表達自己的意見和贊賞，最新的教學心得和體會能與同伴分享，教學資源的及時共享成為了現(xiàn)實。
3、摒棄一些非本原性標準，建立科學化的測評體系。一段時間，一些老師把教學研討課看作是表演課，把新課程提倡的“自主、合作、探究性學習”絕對、僵硬、機械地看成是學生在堂上自由學習，看成必須有若干時間的小組討論，必須有多媒體電教手段的使用等等。因此在一些課堂上，課室變成了“自由市場”，學生動輒七嘴八舌地圍在一起嚷嚷;教師的教學被學生牽著鼻子走，老師一味鼓勵，不敢指出學生的錯誤;用軟件演示代替教師講授，這樣的教學遠遠偏離了新課程所提倡的狀態(tài)。為此我們提出教學評價應該摒除一些非本原性的標準，如過多使用多媒體教學手段、小組交流等等，用課堂教學的本原性標準建立一套能使教師易于理解和操作的策略，真正促進課堂教學水平的提高和新課標的施行。這套評價標準就是要讓課堂呈現(xiàn)動態(tài)生成的狀態(tài)，做到真正以生為本。
(1)指導自學，形成習慣。學生自學，既是主動學習的表現(xiàn)，也是主動學習的開始。教師要重視指導學生的自學，提高學生的自學能力，讓學生養(yǎng)成自學的習慣。像“這篇課文有點難，看誰能自己讀懂，說出文章的內(nèi)容?！?、“看誰能在讀書中提出有價值的問題和看法”、“這課的內(nèi)容很有趣，課前可以查查有關的一些資料，上課時向同學們介紹。”等學習建議的提出激發(fā)起學生自學的興趣和欲望。教會學生利用字典、課文插圖、課外書、網(wǎng)絡等工具和手段，用自學本記錄自己的收獲、疑問和感受，嘗試解決課后的一些問題和習題。學生通過自學提出的有價值的問題或獨特的感受，教師要像批改作業(yè)一樣閱讀，及時的予以表揚、鼓勵，總結并推廣這些好的學習方法。
(2)反饋學情，靈活調(diào)整。新課程的課堂教師要根據(jù)學生的學習情況靈活調(diào)整教學設計，這樣才能使教學更好地適應學生，為學生的學習提供更好的幫助。動態(tài)生成的課堂需要在課上先了解學生的學習情況，通過“自學中你有什么問題?”“通過你的學習，你有什么收獲?”等問題了解學生的學習準備，根據(jù)學生所反應出來的情況，調(diào)整教學的重難點，而不要把教案看成是“雷打不動”的計劃，無視學生的基礎而仍然“照本宣科”。這樣的教學真正讓學生體會到自學的價值并感受成功，這樣的環(huán)節(jié)既鍛煉了學生的自學自悟的能力，又節(jié)省了教師新授的時間，一舉兩得。
(3)總體把握，放手探究。學生課前自學的情況我們無法預知，學生在自學時提出來的問題也難以一一在堂上解答，學生的個性化感悟和見解也不可能全部匯報。這就需要教師對教學過程進行總體把握，抓準訓練點，對教學重點和學生學習的困難之處要肯花時間，放手讓學生探究，而對一些可以由學生自己解決或屬于個別學生的問題就可放手。不然，勢必造成要不就是時間不夠，無法完成教學任務，要不就是探究、討論流于形式，匆匆走過場，失去應有的價值。這里要注意放手不是“自流”，無論是學生個體或小組的自主探究都應在教師精心設計下進行，在學生探究的過程中，教師應時刻關注，給予必要的指引，充分發(fā)揮好組織者、引導者、合作者的身份，使學生的自主探究真正富有成效。
(4)創(chuàng)設情境，強化綜合。要想提高課堂效率，就得激發(fā)學生的學習積極性，除了學生本身的學習興趣之外，教師在課堂上創(chuàng)設學習的良好情境也會調(diào)動學生的積極性。這里的情境可能是語文教學的感情氛圍，可能是數(shù)學教學的問題情境，也可能是科學課的動手實驗環(huán)節(jié)。教師還可利用競賽、表演、游戲等形式，讓學生興趣盎然地投入學習活動中。此外，設計情景性強的作業(yè)，讓學生覺得想寫、愿做，并與他們的生活實踐結合，綜合運用所學知識，注重課后延伸，這必然促進學生綜合能力的提高。
這種教學上的策略，有助于教師理解和操作，也有助于評價者根據(jù)策略來與執(zhí)教者研討，緊扣“自主、合作、探究”這條主線，促進學生綜合素質(zhì)的提高，會使課堂教學中一些非本原性標準的干擾降低，突出新課程的三維目標。
4、要對教師個人教學能力的發(fā)展做出指導。
對教師不但要分析當前教學的優(yōu)劣，指出教學中的優(yōu)點，提出改進的意見。同時，也要分析教師的個性、氣質(zhì)、優(yōu)勢特長、發(fā)展的潛力，應該尊重教師的個性，針對不同教師的特點，給予個別化的指導。要幫助教師運用新經(jīng)驗、新理論歸納、提升課堂教學行為，剖析課堂教學問題，引導教師完善、固化符合新理念的教學行為，改造不太符合教學新發(fā)展的教學行為，丟棄不符合教學規(guī)律的種種做法。同時對執(zhí)教者的教學能力發(fā)展提出建議，幫助教師形成自己的教學風格和特色。這才真正為教師的發(fā)展服務，把教師教學的現(xiàn)實和未來發(fā)展的可能有機結合，從而促使教師自覺規(guī)劃自己的專業(yè)化發(fā)展。
教師教學能力的指導可以著重從以下幾個方面進行：
首先是教師對教材的分析解讀能力。只有秉承一定的教育理念，才能對教材進行個性化分析與解讀，課堂教學才能呈現(xiàn)人文光彩，體現(xiàn)執(zhí)教者的風格。如對《統(tǒng)計》一課，有位老師在課堂上，讓同學們統(tǒng)計全班同學以及聽課老師的生日、愛好、穿著、個人愛好、屬相等，學生在活動中體會到統(tǒng)計的價值，同時也很好地掌握了統(tǒng)計的基本方法，感受到生活中處處有數(shù)學。這就是教師對教材的獨特解讀。
其次是課堂教學的組織調(diào)控能力。它包括了課堂中有效問題的設計、課堂動態(tài)生成的把握、學生知識面拓展和學生思維發(fā)展的引導等，要引導教師不斷提高在動態(tài)生成課堂中的組織調(diào)控能力，就要培養(yǎng)教師的學生意識，時刻關注學生的學情，不斷積累教學機智。比如一位老師在教學長方體的長、寬、高時，讓孩子們分組量一量身邊的一些長方體的“長、寬、高”。當有一個小組異想天開說：“我們組打算量教室的長寬高。”教師不但沒有制止，還鼓勵他們說：“那就請用你們的方法試試吧?！边@個組的學生用步估測出了長和寬，用教室墻角的長雞毛撣，舉起做上記號的方式量出了教室的高。教師能根據(jù)孩子在學習過程中的學習狀況，動態(tài)生成出符合學習實際的新教案，孩子們由此綻放出令人難以置信的創(chuàng)造熱情與生命智慧，教師的組織駕馭能力在此得到了充分的體現(xiàn)。
再次是教學之后的反思總結能力。教師在教學之后，善于反思自己教學的得失，發(fā)現(xiàn)教學的存在問題，并積累教學案例，總結規(guī)律，提升教學理論和實踐水平。像我校的一位語文教師，學生考試中反應出想象能力較差，她沒有責怪學生，而是反思自己的課堂教學，發(fā)覺平常教學對此忽略了。在下個學年的教學中，她在語文教學中加強了續(xù)寫、擴寫等的想象思維訓練，使學生的想象能力得到了提高。
最后是教師的課程開發(fā)能力。新課程要求教師能有機地整合各類教學資源，能開發(fā)和設計輔助的教學材料，大膽進行教材的開掘。這也需要學校予以指導和鼓勵。比如，信息技術與課堂教學的整合，校本課程的開發(fā)，社會教育資源的運用等都是教師教學能力的體現(xiàn)。教師只有不斷根據(jù)課程開發(fā)出適應學生發(fā)展的教學資源，教學能力才真正得到發(fā)展。
課堂教學評價的改進，使課堂教學評價成為評課者與執(zhí)教者平等交流的平臺，對教師教學能力的發(fā)展起到了積極的促進作用。以我校為例，過去我們的全校教研課，是由專家評課，其余教師沒有發(fā)言的機會?，F(xiàn)在評課時執(zhí)教者、專家與其他教師平等對話，有時甚至意見相左，大家各自發(fā)表看法。還有老師會把雙方的發(fā)言觀點進行比較，結合自己的教學談對新課程的思考。這樣的教學評價多元化了，教師們對課堂教學的研究和思考走向深層次。
教學評價心得體會篇十一
英語堂教學過程性評價的目的是通過評價，使學生在英語程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用的全面發(fā)展。使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學的水平。
我在現(xiàn)在的英語堂教學過程中，在兩個班級里分別進行了嘗試，把過程性堂教學評價運用在英語堂教學中，評價落實到每一個學生身上，落實到他們的每一次學習活動中，哪怕是很小的進步也不漏掉。兩個月，明顯看到學生的學習積極性提高了，自信心增強了。
1、制定符合教學目標的評價內(nèi)容和標準。
英語學習是通過聽、說、讀、寫四個方面進行的。其學習評價的內(nèi)容應包括學習表現(xiàn)、交往表現(xiàn)、學習效果等，所以教師要預先制定和公布評價的內(nèi)容、標準，讓學生有明確的努力方向。如：會聆聽別人發(fā)言的將受到獎勵、回答問題大聲的將受到獎勵、能生動演示的將受到獎勵、小組團結合作的將受到獎勵。
2、評價結果要及時記錄。
我為每一位學生準備了記分卡，將他們每一點、每一滴的成績都用印記及時記錄下，讓學生直接看到自己的進步或退步。對優(yōu)等生說，這更激發(fā)他們超越自我、追求完美的欲望；對后進生說，印記的數(shù)量又增加了———“我”進步了，從而樹立學習的信心，激勵他們設法表現(xiàn)得更好。這不僅能培養(yǎng)學生珍惜機會的意識，還能培養(yǎng)他們注重細節(jié)的好習慣。采用人性化的評價方式，激發(fā)學生的學習熱情。
3、對低年級的學生，評價可采用一些靈活方式。
如堂教學中，當學生有好表現(xiàn)或者有進步時，就在學生的記分卡上做印記，表現(xiàn)特別出色時還會酌情加大獎勵。如果學生的印記積累到一定數(shù)量，可到教師處換取一些小禮物。這種人性化的評價方式，往往會令學生感到成功和滿足。
4、師生全程參與評價。
評價貫穿于教學的全過程，由始至終。尤其是在低段教學中，教師采用的游戲法、競賽法等教學手段都離不開評價。只有教師和學生的積極參與，才能在師生交融的活動中展示評價的激勵功能。如：教師可以通過對學生參與堂活動情況的觀察與定期的檢測及時了解學生的學習狀況、反饋教學的效果，從而能及時發(fā)現(xiàn)、解決學生學習上的困難和有效地調(diào)整教學行為，真正使教師由重質(zhì)量的結果向重質(zhì)量形成的過程轉變。
5、利用評價管理紀律，培養(yǎng)學生的紀律意識和自覺性。
本學期，我在我?guī)О嘀魅蔚倪@個班級講做過實驗：與學生商量出堂管理的規(guī)矩，即遵守紀律的獎懲辦法，然后嚴格執(zhí)行。一學期，學生都非常關注自己的榮譽（印記的增減），只要一個眼神，他們馬上就會意識到錯誤并及時改正。可見，在堂教學中運用過程性的評價手段，只要目標明確，內(nèi)容清晰，評價管理到位，就能達到預期效果。
6、設置綜合評價，及時進行反饋。
為了突顯和強化過程性堂評價的效果，還應設置綜合評價表，讓學生在不斷進步中反省和得到激勵。如：每周一評表總之，過程性堂教學評價的作用在于促進教學而不是區(qū)分學生的'優(yōu)劣。促進學生發(fā)展的堂教學評價不能只對學生的學習情況做簡單的好壞之分，而應發(fā)揮其激勵的作用，注重發(fā)展的功能。一次評價不僅是對一段活動的總結，更是下一段活動的起點、向導和動力。在中學低段英語堂教學中運用激勵性教學評價，能促進學生萌生成就感，滿足其自我實現(xiàn)的需要，以提高和激發(fā)學生學習與自我發(fā)展的內(nèi)驅力，使每個學生都能在原有基礎上得到充分的發(fā)展。
在以后的教學過程中我更要關注學生的學習全過程，使學生在評價自己學習行為時看清楚自己再學習過程中取得的二次進步與存在問題，開通自己在教學過程不斷自評、反思促進學習進步。教師在教學過程中觀察、分析學生表現(xiàn)的基礎上結合學生自評，對學生的學習情況予以指導對自己的教學更是一種幫助提高！
俗話說：“表揚是最廉價、最有效的獎品?！崩蠋焸円舶l(fā)現(xiàn)，積極的鼓勵是肯定學生學習成績和態(tài)度的一種方式，它可以激發(fā)學生學習的興趣、上進心、自尊心。在教學中，我們不失時機地運用“回答的很好”“考慮的周到”“問得好”等激勵喚醒親切的話語，使學生在平等愉快的氛圍中享受著學習的快樂?？山虒W中一些過多的、籠統(tǒng)的表揚，就導致了評價缺乏真情實感。記得在一次公開課教學活動中，聽課的教師對我說，在我的課上，聽的最多的一句表揚是：“太好了！”，而且頻頻出現(xiàn)，這種評價雖然是表揚性的，不會打擊學生的積極性，但對于學生的學習卻幫助不大，因為他們不明白對在哪里，好在哪里。學生則無從獲得真正的成就感、驚喜感。
作為教師，我們首先要了解評價在高效課堂中的作用：
1.調(diào)動學生積極性；
2.激發(fā)創(chuàng)新欲望；
3.使學生品嘗成功喜悅；
4.最終使學生產(chǎn)生興趣和動力。
高效課堂新的教育理念要求我們“蹲下來與學生交流”，并倡導“教學的藝術不在傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。高效課堂的評價要求我們區(qū)分對待：
首先，對于學困生的評價時，我們要了解學困生的特點：缺少自信，需要鼓勵。評價時我們要注意以下幾點：1.對于學困生的評價，重了，會傷害自尊心；輕了，無法起到評價作用。2.要從他們身上發(fā)現(xiàn)讓他們自己認同的優(yōu)點，進行準確評價。3.發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，使他們打消自卑心理，樹立自信心，激發(fā)學習愿望，可側重學生的學習態(tài)度方面，如：“雖然你沒有把問題回答全，但是你能發(fā)言，就很了不起，勇氣可嘉?！啊蹦阏嬗幸懔Γ淮未握f錯，一次次重說，一次次克服困難，終于將年的來歷說完整了?！边@樣做的好處是讓后進生心服口服，為他們進步指明了方向。
其次，對于中等生的評價，中等生的特點：占多數(shù)，有向優(yōu)等生靠近的愿望，但學習的積極性不持久，潛力還未限度地發(fā)揮。評價時要注意他們對學習態(tài)度的鼓勵和欣賞，對知識正誤以及學習方法的點評，教師要抓緊時機，在他們表現(xiàn)好時候，給予限度的表揚，比如：“這句話你說得多好??！請給大家再說一遍吧！““很欣賞你畫畫時專注的樣子?！薄耙袅吭俅笮蠋熡X得你長大肯定是個播音員！”
最后，對于班上優(yōu)等生的評價，優(yōu)等生已經(jīng)形成良好的學習習慣，學會課本對于他們是輕而易舉的事，他們所需要的是超越課本難度的新知，要體會學識上同齡人的快感，要享受獲得更高水平知識的樂趣。所以，評價時要注意：不能停留在簡單課本上的知識，而應選擇獨特視角，激發(fā)深入思考，使其進入更深層次。
總之，成功的課堂教學評價有利于提高課堂的教學效果，也有利于提高學生的學習興趣。有效的課堂評價還需要我在今后的工作中繼續(xù)學習，不斷完善自己的課堂。高效課堂提供的是一個全新的教學理念，需要我們在嘗試中不斷的進行總結、反思。讓學生們的思維在課堂上動起來，學生的靈感激發(fā)出來，課堂精彩起來！課堂高效起來！這就是課改我們追求的目標！
教學評價心得體會篇十二
20xx年8月初，我有幸參加了北京師大在大連舉辦的“全國中小學課堂有效教學實施策略與教學評價專題研討會”。在這里我要感謝謝地區(qū)進修校的領導、局進修校的領導和校長的精心組織下，研討會上,我們聆聽了六位全國知名教育教學和管理專家對課堂有效教學實施、學業(yè)評價、教學藝術等近年教育熱點領域的專業(yè)報告。這些報告，理論與實踐結合，案例生動經(jīng)典，思想務實前瞻，都讓我感到受益匪淺，深受啟迪與鼓舞！我覺得，這次研討會不僅是對自己知識的擴充、教學理念的提高，更是一次心靈的洗滌，必將對我今后的課堂教學改革和管理工作起到重要的促進作用。
分別是洋思中學副校長、教育專家劉金玉的專題發(fā)言。原杭州市學軍小學校長、首屆全國明星校長楊一青教授，他就他們的學校一些新的成功做法談了對我國教育的啟發(fā)。海市特級校長、復旦大學附屬中學原校長謝應平從促進有效課堂教學和教師專業(yè)發(fā)展對校長要求的方面闡述了自己的觀點。浙大教授盛群力介紹有效學習和有效課堂教學設計。中央教科所研究員，我國“差異教學”的創(chuàng)始人華國棟教授介紹“差異教學”。
還有一個就是著名教學藝術專家、北京教育學院教授吳松年，他在中學任教20多年，擁有豐富的教學實踐經(jīng)驗和深厚的教育教學理論。他把抽象的理論通過典型的教學案例解釋得通俗易懂，他很風趣幽默，時不時會引發(fā)聽眾一大片的鼓掌聲，但在我們的笑聲背后往往還留下了很多的思考，給與會人員留下了深刻印象。
為我們講解了有效教學的概念，首先指出促進學生全面發(fā)展的教學才是有效教學，我們這個時代要重點培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。課堂教學過程中使學生學會做人、學會學習、學會做事，使薄弱源變成優(yōu)質(zhì)生源的過程就是有效教學。檢驗的標準是是學生學生東西是否終身受用？之后說了有效教學是獲取整體教學效應的教學，整體教學依靠教師團隊，從而體現(xiàn)學生整體的學習效應。強調(diào)有效課堂教學就是簡捷性和實效性的統(tǒng)一，指出精講是教師用教學知識講課，講怎樣掌握知識、掌握最佳學學習方式、方法、講出觸類旁通點來，等等。
下面我說談談讓我最受啟發(fā)的幾點不太成熟的看法，如有不妥之處請領導和各位同仁多加指證，以此來不斷激勵我日后的工作。
1、提高備課質(zhì)量。
有效課堂首先取決于教師的有效備課。課堂教學的起點在于教師的備課，備好課是上好課的前提和基礎，是上好課的重要保證。備課充分，上課時就會感到踏實；備課周到，上課時就能避免陷入尷尬的境地。按照吳教授的有效教學觀，一節(jié)好課應具有簡約性和實效性，有4～5個環(huán)節(jié)就夠了。教師不應也不能迷信教學模式，應揚長避短。教學設計合理，學生積極參與課堂教學，通過教師講解、學生獨立思考、自主學習、合作交流等多種方式的合理運用，學生能理解所學內(nèi)容，能應用所學知識解決有關問題，達成既定教學目標，這種課堂就是有效課堂，有效課堂必定是和諧的課堂。
2、教學藝術的生命力是創(chuàng)新。
創(chuàng)新有三個前提：第一、深厚的知識根基；第二、過硬的本專業(yè)基本功；第三、要善于發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。每次教下來把自己取得的成績（按吳老師的說法叫“小彩段”）記下來，這樣日積月累，以后教學上就能信手拈來，一定能取得突飛猛進，因為創(chuàng)新最根本的前提就是積累。這個本子可以叫做《教學靈感筆記本》。
3、問出我的風采。
提問在教學中也是一門藝術，提問的目的是對學生的能力訓練，開發(fā)潛能；設問要精心設計，不能隨意性；提問不等于問“答案”，而是問“能力”。提問時最大地誤區(qū)就是讓學生回答“答案”，沒有教學價值。譬如問學生解決一個問題的最佳方案等，讓學生能訓練能力，學生不就越來越輕松了嗎？學生對學習的“承載能力”是由教師來培養(yǎng)的，教師不能講得面面俱到，這反而削弱了學生的能力。這不禁讓我想到了自己的教學課堂，我又何嘗不是這樣呢？總是怕學生可能會聽不懂，于是就把例題一遍兩遍甚至多遍地教，這無形之中學生就會對我產(chǎn)生了依賴性，反正老師到時候會獎給我聽的，這等于是增長了學生的惰性。我以后在講課時要注意這些方面。
總之，通過參加這次研討會，聽了這些專業(yè)知識，提高了我的教學意識和教學理念，增長了見識，開拓了視野，使我對課堂有效教學改革有了全新的認識，極大的鼓舞了我參與教育教學改革的信心與決心。同時，我也清醒地認識到，有效課堂教學需要具備一種不斷反思、不斷學習的意識與能力。在今后的教學過程中，要在如何通過現(xiàn)有的教學設施優(yōu)化課堂教學，不斷改進教學方法，努力提高課堂教學的有效性等方面多作探索，不斷提升自己，完善自己，讓自己能擁有足夠的知識和能力去勝任教育教學管理的重任。
教學評價心得體會篇十三
新課程的教育理念和教學方式，使廣大教師的教育理念煥然一新，也使我們的課堂教學煥發(fā)出勃勃生機。關注課堂實效,關注動態(tài)生成,關注過程體驗,關注學生發(fā)展，讓課堂教學效果有了明顯的提高。所以教師的世界觀、人生觀、價值觀以及言行舉止，甚至一個極其微小的動作、一點點教育智慧都可能使學生的心靈產(chǎn)生觸動，進而影響其一生，產(chǎn)生“隨風潛入夜、潤物細無聲”的效果。
通過反思
總結
，我要把自己原來沒有關注的課堂教學評價環(huán)節(jié)重新重視起來，一定會提高課堂效率的。
1、學生對老師的評價
新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學中，學生和老師沒有距離，沒有居高臨下。課堂上，我經(jīng)常讀一篇課文或闡述一個問題后，問學生：“你覺得老師讀（講）得怎樣？”這時候孩子們會說出許多我想不到的話。生1：“老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！”生2：“老師，我覺得你還要大點聲，我有幾個地方?jīng)]聽清楚?！苯虒W活動中，教師若能以生為主體，經(jīng)常了解學生對老師的評價，有助于教與學的同步提高。
2、教師的評價
（1）教師的評價不能只是一味的表揚，這樣會使學生分不出是與非，長此下去會養(yǎng)成學生自高自大，惟我獨尊的思想。因此，對學生錯誤的回答，教師要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想 1 想你會說得更棒!”學生的回答不夠完善時，應引導一下：“想一想還需要補充嗎？你的回答有一點不完美。”
（2）教師的評價要表揚與批評相結合，鼓勵優(yōu)秀，激勵后進，指出不足，讓評價用到實處，恰到好處。
（3）教師的評價要關注全體學生的全面發(fā)展，使每個學生都能從評價中獲得激勵，獲得進步的動力，獲得幫助。提高學生的主體意識和主體行為能力。對那些差生教師要注意，評價重在鼓勵他們敢讀、敢說。克服自卑和依賴心理?！澳隳苄械模赂乙稽c吧！讀吧！”這樣差生也會有自信心的。
（4）對那些優(yōu)等生，教師要注意評價重在激勵他們挑戰(zhàn)、創(chuàng)新?！霸傧胂脒€有更好的方法嗎？”這樣會增強他們探索的決心。
（5）在語文課堂上，教師的評價起著不容忽視的導向功能。教師的引領會使語文課堂更加精彩。
3、學生間的互相評價
學生是一個個鮮活的的有生命力的群體。他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬不能忽視了同伴之間的互相評價。在評價過程中，每個同學都會看到自己的不足，汲取別人的優(yōu)點，使自己有更大的進步。讓孩子們在自己的世界里，自言論吧！互相指出對方的不足，互相看看對方的優(yōu)點，這樣在互相評價中他們會共同進步。
4、學生個體的自我評價
2 讓學生反思一下自己的課堂表現(xiàn)，對學生來說是一個自我總結的過程?？茖W的評價方法是實現(xiàn)正確評價目的，落實全面評價內(nèi)容，執(zhí)引靈活評價標準的保證。
5、實施分層評價
在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現(xiàn)實存在的差異，著眼與學生發(fā)展的差異，實施有差異的教學，促進有差異的發(fā)展。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發(fā)學生的學習積極性。如分層測試題中注重針對學生對課文的內(nèi)容與知識的記憶、內(nèi)容的理解與應用等方面進行考察。
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教學評價心得體會篇十四
新課程倡導“立足過程、促進發(fā)展”的課程評價。新課程強調(diào)建立促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋Ｐ抡n程倡導成長記錄袋、學習日記、情景測驗等質(zhì)性的評價方法，強調(diào)建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進功能。評價的根本目的在于促進發(fā)展關注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。下面就課堂教學中對學生的評價談談自己的學習體會。
一、對知識與技能的評價，可根據(jù)教學目標及每個學生的學習基礎，結合學生在學習過程中理解、掌握知識的實際情況和技能形成的情況，以及課堂練習情況，給學生以及時的反饋評價。如對學生閱讀、板演、討論發(fā)言、回答問題，從傳統(tǒng)教學評價中過分偏重知識與技能，發(fā)展為一要評價知識與技能，二要評價、動手操作等方面取得的成績的評價及對學生作業(yè)的評價等。這種評價是形成性與總結性相結合的評價，它既可以使老師了解學生對新知識的理解與新的技能的形成情況，又能讓學生得到評價反饋，驗證自己得出的信息和結果是否準確。
二、對過程與方法的評價，在課堂教學中，教師不但要關注學生學習的結果，更要關注學習的過程與方法。如數(shù)學教學中的口算，不單要說出結果，還要說出怎樣想；應用題教學及計算教學中不但要看結果是否正確，而且要看學生計算和思維的過程是否合理有序，是否有創(chuàng)新性的解題方法，以及解題方法是否科學簡便。這樣做既可以使學生知其然也知其所以然，又可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的積極性。
三、對情感與態(tài)度的評價。這是傳統(tǒng)教學中最不受重視的一項評價。對學生學習情感與態(tài)度的評價決定著學生的學習興趣和學習習慣的養(yǎng)成。學生沒有積極的情感就很難談到濃厚的.學習興趣，學生沒有端正的態(tài)度也不會養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，關注對學生情感與態(tài)度的評價是十分重要的。
1、情感與態(tài)度的評價是發(fā)展性的評價。教師用賞識的評語給學生以反饋，會誘發(fā)學生愉快的情感體驗，從而不斷激活思維的細胞，使學生在幸?？鞓返男木诚聦W習，學習的效率會大大提高。
2、情感與態(tài)度的評價可采取描述性評價，也可采取會意性評價。描述性評價即是對學生的表現(xiàn)給予肯定性的語言描述，如用激勵性的語言，賞識性的語言，既肯定成績又指出發(fā)展方向的語言等對學生進行即時評價。會意性評價即是教師用表情、眼神或某種表示贊許肯定的動作，使學生感受到教師對自己的表現(xiàn)表示肯定的評價形式。如：當學生回答問題時，教師用點頭，伸拇指等動作來表示對學生回答的回應等。
課堂教學中采用多種評價方法，從各種角度給學生以客觀公正、合理的評價，是十分必要的，。我們相信在新課程實施的過程中，課堂教學的評價形式和方法會不斷發(fā)展，會更有利于學生的成長。
教學評價心得體會篇十五
學業(yè)評價是指以國家的教育教學目標為依據(jù)，運用恰當?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。學業(yè)評價是以教學目標為依據(jù)的，運用一切可行的方法，系統(tǒng)地搜集信息，對教學所引起的學生在認知行為上的變化進行價值判斷的過程，簡言之，就是測定或診斷學生是否達到教學目標的要求及達到目標的程度。傳統(tǒng)的學生學業(yè)評價主要是以學生的考試分數(shù)和班級名次為依據(jù)，這是一種狹隘的、片面的不科學的評價方式。《基礎教育課程改革綱要》指出：要加強對學生能力和素質(zhì)的考查、促進學生在原有水平上的發(fā)展、建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。學業(yè)評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能；考試命題要依據(jù)課程標準，杜絕設置偏題、怪題的現(xiàn)象、不得公布學生考試成績并按考試成績排列名次。這些都要求我們更新評價觀念，與時俱進，實施有效的學業(yè)評價。個人認為，有效地學業(yè)評價一定要能夠促進學生的學習。
所謂促進學習，實際上意味著學生在達成預定目標的過程中的進步。沒有目標作為參照，學生的學習是否得到促進就缺少判斷的依據(jù)；沒有與目標的比較，任何評價結果都是沒有意義的。
首先，從教學角度看，教師必須有清晰的教學目標。即關于學生學習結果的清晰的愿景，并且認識到教學的目標也就是要進行評價的目標。其次，要讓評價有效促進學生學習，教師擁有清晰的教學和評價目標當然十分重要，但更重要的是要讓學生同樣清楚地了解這些目標，并將之轉化成自己的學習目標和自我評價目標。從學習的角度看，學生更需要清晰的學習目標。這種清晰的學習目標能夠引導學生學習的方向，并且能夠為學生提供自我評價的依據(jù)。
教師傳統(tǒng)的思路是，對學生進行評價，并根據(jù)評價結果對其進行排名，認為這樣就能提高學生學習的動力，因此也就能促進學生學習；這種思路其實明顯存在問題。它把評價想簡單了，忽視了評價在學生視角中的復雜性，也忽視了學生對學習效能的決定性，畢竟學生才是學習的主體，學生應當成為評價的全過程的主體。
教學評價心得體會篇十六
(一)新課程教學評價的理念
教學評價改革是當前課程改革中的一項重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代教學研究中一個令人關注的研究課題。尤其是隨著新一輪課程改革的全面推進，人們對教學評價改革的研究又呈現(xiàn)出了新的態(tài)勢。探討這些新的動向與發(fā)展特點，對于我們把握現(xiàn)代教學評價的發(fā)展趨勢，有效進行教學評價的改革，推動新課改的深入實施，具有重要意義。
隨著研究的深入，越來越多的研究者認為，真正意義上的學習是學習者主動建構的過程。為此，有價值的學習被認為是以學習者的主體作用為基礎，強調(diào)認知活動中新知與舊知的聯(lián)系，強調(diào)知識和技能的應用、遷移，強調(diào)教學方式中的過程和體驗，強調(diào)教學互動中主體情感、態(tài)度和價值觀等指標的重要影響等。與此同時，采用人本與發(fā)展的模式來理解教育和人類發(fā)展的關系，是當前教育理念的核心，即尊重個體和個體差異，因材施教，實現(xiàn)全面教育，為個體的終身學習打下基礎。因此，相應地，新的評價理念應運而生。
1.評價是與教學過程并行的同等重要的過程
評價不是完成某種任務，而是一種持續(xù)的過程；評價被用來輔助教育學主要的、本質(zhì)的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)。
2.評價提供的是強有力的信息、洞察力和指導，旨在促進發(fā)展評價的基本目標是為了教育并促進學生的表現(xiàn)，而不僅僅是為了檢查學生的表現(xiàn)‘評價是為學習服務的，其目的在于提高學習效率，是學習的動力和源泉；評價是為人的終身發(fā)展服務的。
3.評價應體現(xiàn)以人為本的思想，建構個體的發(fā)展
評價要關注個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異性，以促使每個個體最大可能地實現(xiàn)其自身價值。
(二)如何理解新課程的評價觀
1.要注重發(fā)揮評價的激勵功能在教學評價的初創(chuàng)階段，人們主要強調(diào)的是評價的區(qū)分和選拔功能，評價主要被用來鑒定、區(qū)分兒童，其目的是“挑選適合教育的兒童”。這種教學評價比較關注的是教學結果，對教學過程中學生的表現(xiàn)則重視不夠。實際上，在學習過程中，學生學習動機的強弱、學習興趣的濃淡、學習處理的優(yōu)劣、學習中遇到的問題等，均會影響學生學習的效果?，F(xiàn)代教學評價無論是在理論上還是在實踐中，都注意發(fā)揮評價的“激勵”功能，其目的是創(chuàng)設適合兒童發(fā)展的教學情境，以便真正做到區(qū)別和進行個別化教學，以實現(xiàn)因材施教。這時的教學評價已不再是為了選拔和甄別，不是“挑選適合教育的兒童”，而是發(fā)揮其激勵作用，關注學生成長與進步的狀況，并通過分析指導，提出改進計劃來促進學生的發(fā)展。從這個意義上講，評價是幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”。現(xiàn)代教學評價的主要目的不再是“為了證明”，而是“為了學生的發(fā)展服務”。
2.要注重評價的全面性
在過去很長一段時期里，人們對教學效果的檢查一直采用的是“學業(yè)成績”檢查。而學業(yè)成績則主要是指學生對各門學科知識的掌握程度和質(zhì)量，屬于認知領域中的一個部分。這種單純就知識質(zhì)量檢查評定的做法，固然從某種程度或某一側面上也能起到了解教學效果、及時改進教學并促進學生學習的作用，然而，即使這種做法力求盡可能的真實、客觀和公正，它仍然帶有很大的片面性。這主要是因為，教學要達成的日標是多方面的，并不僅限于知識技能的掌握，還應包括過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等各個方面的目標。特別是在當今社會，由于“全面發(fā)展”的人才觀己被普遍接受，社會生活的劇烈變革亦要求個人多方面發(fā)展。基于這種觀點，在當前的課程改革中，不少教育工作者提出，教學評價絕不應當停留在過去單純檢查知識質(zhì)量的階段，主張對學生學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、學習活動的全部領域和各個方面，甚至包括學生身體的發(fā)育、心理健康狀況等，進行全面的綜合評定。這—‘點也逐漸在世界各國獲得認可。
3.要重視自我評價的作用
現(xiàn)代教學評價發(fā)展的一個重要趨勢就是重視自我評價在評價過程中的作用，力求將自我評價與外部評價有機地結合起來。教學評價在很長一段時期內(nèi)，是作為給教師、學牛施加影響的外部力量發(fā)揮作用的，故不提倡白我評價。這一錯誤做法，容易在評價者與被評價者之間形成緊張、對立的關系。這樣既影響了評價工作的順利進行，也使評價工作不夠全面，反映的情況也不夠深入，這種做法也忽視了評價的最終日的，即提高評價對象的工作效率與質(zhì)量?，F(xiàn)代教學評價重視和發(fā)揮被評價者的f1覺性和積極性，被評價者成為評價主體中的一員，并強調(diào)評價者和被評價者之間的互動，既提高了被評價者的主體地位，將評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，也有助于被評價者接納和認同評價結果，促進其不斷改進，獲得發(fā)展。
4.評價主體互動化
評價是教師和學生共同合作進行的有意義的建構過程。學生既是評價的對象、又是評價的主體，強調(diào)學生的自評、互評等方式和家長以及其他有關人員的參與。學生通過參與評價過程，能夠更深刻地認識自己的不足，能夠更自覺地達到老師的要求。同時，發(fā)展性評價改變單一評價主體的現(xiàn)狀，加強白評、互評，使評價成為老師、學生、家長、社會共同積極參與的交互活動。不同的評價主體，從各自不同的角度小發(fā)而進行的評價，對學生發(fā)展有著獨特的作用。老師的評價體現(xiàn)了對學生發(fā)展的要求；家長的評價反映了家庭、社會對下一代成長的期待，往往能提供教師看不到的東西；學生之間的互評，使他們通過評價他人來反省自己、提高自己。這種多元主體參與的開放互動的評價體現(xiàn)了以人為本的評價思想。能激發(fā)學生的主體精神，促使每一個學生最大可能的發(fā)展。
5.評價方式多樣化
傳統(tǒng)的教學評價在評價的方式上以紙筆考試為主，對學生的評價主要通過單元測驗、期中考試等方式實現(xiàn)。而這些考試又多以知識與技能為核心，重點考查學生知識的掌握情況與技能的熟練程度。對科學的頂禮膜拜，使人盲目地認為量化就是客觀、科學、嚴謹?shù)?代名詞，于是追求客觀化、量化成為傳統(tǒng)的教學評價的顯著特點。但是，在以量化的方式描述、評定一個人的發(fā)展狀況時會表現(xiàn)出僵化、簡單化和表面化的特點，缺乏對學生學習過程和個性發(fā)展的評價，學生發(fā)展的生動性和豐富性、學生的個性特點、學生的努力和進步及學生的情感態(tài)度與價值觀，都被拒于一組組分數(shù)之外。新課程強調(diào)質(zhì)性評價，倡導形式多樣的評價方式，將定性與定量評價相結合、質(zhì)性評價與量化評價相結合，即除了紙筆測試等量化方法外，還要注意運用面談、行為觀察、行為記錄、成長記錄袋、學習日記和情景測驗以及實驗操作等質(zhì)性評價方法。通過報告表的形式全面、客觀、深入、清晰、真實地再現(xiàn)學生這一評價對象各方面的特點和發(fā)展過程，呈現(xiàn)評價結果。
這樣一方面，學生參與對自己的學習過程、結果的評價和對同學學習活動的評價，既是對自己學習活動的回顧、總結，也是自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題的過程，在這一過程中充分發(fā)揮了學生的主體作用，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性。另一方面，通過這種檔案袋的方法，對學生的情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展也能作出比較合理的評價。
6.評價內(nèi)容多元化
新課程理念下的教學評價不僅要體現(xiàn)共性，更要關心學生的個性；不僅要關心結果，更要關心過程。評價注重的是學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性。新課程的教學評價正從過分關注結果逐步轉向對過程的關注。關注結果的終結性評價，是面向“過去”的評價；關注過程的形成性評價，則是面向“未來”、重在發(fā)展的評價。新課程的評價重心逐漸轉向更多地關注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關注學生、教師和學校在各個時期的進步狀況。關注結果的評價，雖然簡單易操作，但只是從答案本身去評價，不可能使學生注重科學探究的過程，養(yǎng)成科學探究的習慣，不利于良好思維品質(zhì)的形成，甚至還扼殺了學生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。只有關注過程，評價才可以是多角度的，評價才能注重學生在學習過程中的表現(xiàn)，包括他們的學習態(tài)度和興趣、基礎知識的接受應用能力、實踐操作能力、自信心、創(chuàng)新意識、審美等方面的自我認識和自我發(fā)展。只有關注過程，評價才可能深入學生發(fā)展的進程，及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題、做出的努力以及獲得的進步，這樣才省可能對學生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導，評價促進發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。與此同時，也只有在關注過程中，才能有效地幫助學生形成積極的學習態(tài)度、科學的探究精神，才能注重學生在學習過程中的情感體驗、價值觀的形成，實現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。
7.評價標準多元化
多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在誰哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。學校里沒有所謂的“差生”，每個學生都是獨特的、出色的。這樣的學生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一位學生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多角度來評價、觀察和接納學生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能。同時，評價也應天注學生的個體差異。評價標準多維的一個重要原因是個體差異的客觀性，因此，評價目標的確定要體現(xiàn)差異性。傳統(tǒng)的教學評價中，同一個目標要求全班每一個學生都整齊劃一地達標，結果使“學困生吃不了，優(yōu)等生吃不飽”。新課程理念下的教學評價改變了傳統(tǒng)的那種完全按一個統(tǒng)一標難要求學生的做法，讓每個孩子都有表現(xiàn)的機會，讓每個孩子的個性都能得到充分張揚，符合孩子的認知規(guī)律、生理特點。這種做法勇敢地克服了“一刀切“的弊端，尊重了學生的個性差異，使每個學生都能在各自的知識、能力起點上獲得發(fā)展，這樣的教學目標具有個性化、彈性化的特點。但教師應有效地控制使用這種方法，否則，容易使學困生出現(xiàn)惰性和懈怠，進而擴大優(yōu)等生和學困生的差距。
8.評價方法情境化
評價方法情境化指的是要在學生生活和學習的自然環(huán)境下進行評價。它可以真實、全面、自然、客觀地反映被評價者個人的情況。這種評價方法模糊了課堂教學與評價的界限，把評價有限地融人日常教學中，這意味著教學和評價的“一體兩面”。其中專題作業(yè)作為情境化評價的重要形式，可在乎時堅持運用。例如，學習了初步統(tǒng)計之后，可以讓學生考查一下策十字路口東西向車流和南北向車流的情況，通過計算單位時間內(nèi)的車流量來確定紅綠燈時間的長短，從而最大限度地調(diào)節(jié)汽車的通行率。這種專題作業(yè)的形式一方面可以較真實地評價學生學習的狀況，同時又可以評價在活動中學生所表現(xiàn)出的解決問題的方法、態(tài)度、情感、意志等品質(zhì)，架起學校活動和社會活動之間的橋梁。
9.評價過程動態(tài)化
教學評價不僅要關注結果，更要注重學生發(fā)展的過程。傳統(tǒng)的評價過程是靜態(tài)的，終結性評價關心的是最終日標達成與否，主要目的是確定不同學生各自能達到的不同水準或等級，并給予權威性的判斷證明，這種評價的判斷容易在師生間引起焦慮和抵觸情緒。采取形成性評價是在教學過程中，對學生綜合能力的形成過程進行監(jiān)控式評價，其任務是對學生日常學習的表現(xiàn)，可取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價，激勵學生的學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，培養(yǎng)合作精神。形成性評價貫穿于學生的整個學習過程；終結性評價每學期期末進行階段性評價，畢業(yè)時進行總評。應把形成性評價與終結性評價有機結合，給予多次評價機會，其目的在于促進評價對象的轉變與發(fā)展。鼓勵將評價貫穿于日常的教官教學活動之中，使評價的實施日?；?、通俗化。
（一）新課程教學評價不是以教為主，而是以學為主傳統(tǒng)教學過程中教師是主導核心，是知識的傳播者和灌輸者。因此教學評價的主要對象是教師，評價的內(nèi)容圍繞教師的教展開，評價教師確定的教學內(nèi)容的范圍和深度是否合適、選擇的教學媒體是否適合所選助教學內(nèi)容和教學對象等。新課程改革提倡以學習者為中心，強調(diào)學習者的認知主體作用，所以教學評價的對象必然從教師轉向學習者，評價學習者的學習動機、學習興趣、學習能力等。在此指導思想下，教學評價的主要對象是學生，評價的出發(fā)點從教師的教轉化成是否有利于學生的學，是否為學生創(chuàng)設了有利于學習的環(huán)境及是否能引導學生自主地學習等。顯而易見，對教師的評價標準是圍繞著學生制訂的。
對教師的評價應當集中體現(xiàn)在對教師教學的評價和對教師素質(zhì)的評價兩個方面。新課程教學評價要求制訂符合素質(zhì)教育要求的、多元的、促進教師不斷提高的評價方案，要求不再以學生的學業(yè)成績作為評價教師水平的唯一標準。但在實際中〔特別是農(nóng)村學校)，雖然上面有評價方案，在具體到學校評價的時候，各校又省著自己的標準，因此同樣的評價結果，它的實質(zhì)卻可能相差很遠。一年一度的教師考核，是對教師過去一年工作的評價，其結果直接決定教師的晉級及聘用，而其中學生成績的比重仍是相當大，有的學校甚至為了便于操作，干脆以學生成績的好壞來決定教師的考核結果。在關系到切身利益的時候，多數(shù)教師只好選擇“上面考什么，我就教什么”。這也在一定程度上使得課程改革步履艱難，教材雖然改了，教法仍是老一套。
更新傳統(tǒng)的教育觀和評價觀，確立與基礎教育課程改革相適應的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的生本化教育觀和評價觀，是實施以生本化為取向的新課程評價的首要任務?；A教育改革所帶來的教育觀念的轉變是多方面的，從學生全面發(fā)展的角度講，需要關注和確立以下幾個方面的教育觀念：一是學校的首要任務是“一切為了學生的發(fā)展”，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；二是教學從本質(zhì)上講是一種以對話、交流、合作等為基礎的知識建構活動；三是教師是研究者、創(chuàng)造者，是學生發(fā)展的促進者、幫助者；四是學生是正在成長中的、具有發(fā)展?jié)撃艿?、有自身獨特性的完整的人。與之相適應，在新課程評價中也要確立以學生發(fā)展為本的評價理念：一是面向每一個學生，使每個學生在評價中受益；二是充分體現(xiàn)人文關懷，理解、尊重、信任每一個學生，縮小相互之間的差距，提升學生的價值；三是喚醒學生的主體意識，確立學生的主體地位，開發(fā)學生的潛能；四是對學生進行全方位的整體性評價。
(二)新課程評價的標準
在以教為主的傳統(tǒng)教學模式評價體系中，評價方法一般是換集、整理和分析學習者的有關信息，用來證明教學的效果；并且以知識為核心，考查學生對知識的掌握程度。這種評價方法的問題是，學習者學習的好壞，固然與教師的教密切相關，然而也不能排除如下因素：課堂集體式的教學形式，不可能照顧到每一個學習者原有的知識結構，而學習者原有的認知結構肯定會影響對所灌輸?shù)闹R的接受能力。課堂集體授課的形式，還不能適用于具有各種不同認知特性的學習者，這是因為有的學習者善于形象思維，而另一些學習者則長于抽象思維；有些學習者喜歡聽教師講解，而有的學習者更愿意獨立思考，自己學習；有的學習者記憶能力很強，而另一些學習者強于推理；有的學習者自主學習意識強烈，有較強的學習能力，而另一些學習者卻必須依靠教師指導，另外，學習者的個性、學習興趣、學習動機等都會影響教師的教學效果。
新課程課堂教學評價標準和傳統(tǒng)的有很大的不同：
1.教學目標
(1)根據(jù)學科課程標準(或教學大綱)的要求及學生的實際，制訂出每節(jié)課的教學目標及學生的學習目標。
(2)目標要符合基礎教育課程改革中提出的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三位一體的教學理念，重點突出，表述明確具體，操作性強。
(3)目標可以通過出示課題、引入新課或課堂小結等途徑加以說明，并在教學過程中始終緊扣目標要求進行教學。
2.教學內(nèi)容
(1)科學性與教育性。講述和解答問題正確清楚，無科學性和邏輯性錯誤。注重挖掘教學內(nèi)容的教育性，教書育人。結合教學進行辯證唯物主義、愛國主義、思想品德、價值觀與科學方法教育。
(2)培養(yǎng)性與創(chuàng)新性。重視教學內(nèi)容的培養(yǎng)性、發(fā)展性，善于發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容的創(chuàng)新點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
(3)重點、難點明確。在教學中突出重點，分散難點，抓住關鍵，做到課堂教學過程設計體現(xiàn)重點，講評不忘重點，練習安排緊扣重點，板書設計標出重點，歸納小結點出重點。對難點注意分散，創(chuàng)設突破難點的情境與措施，如事例、演示實驗、制作教具與掛圖、利用多媒體課件等，化難為易，引導學生思維。
(4)難度、密度恰當合理。難度以課程標推(或教學大綱)為依據(jù)，符合學生實際。密度力求合理，內(nèi)容安排恰當，分量適中。
3.教學方法
(1)教學要注重過程體驗。根據(jù)學習內(nèi)容及學生實際選擇適當?shù)慕虒W方法，注重知識的發(fā)生過程，讓學生摘清知識的來龍去脈，遵循從感性到理性、從具體到抽象、從已知到未知的原則。論證推理合乎邏輯，富有啟發(fā)性。
(2)引導學生探究。教師要提供充分的條件，創(chuàng)設適當?shù)那榫?，精心設計學生的學習活動，大膽放手讓學生提出問題、猜想與假設，制訂計劃與設計實驗，進行實驗與搜集證據(jù)，分析與論證、評估，交流與合作，將科學探究與知識的學習有機地結合起來，促進學生學習方式的轉變，促進學生的全面發(fā)展。
(3)適時反饋調(diào)節(jié)。教師要在課堂提問、板演、練習、討論及操作中，及時搜集信息，適時地給學生以點撥指導，并據(jù)此調(diào)節(jié)教學速度或改變教學方法。
(4)當堂訓練。每堂課根據(jù)課型要求，有適當?shù)挠柧殨r間，并及時進行反饋矯正，提倡基本知識和技能教學要求當堂達標，減輕學生課外負擔。
4.教學基本功
(1)教態(tài)自然和藹。交流。
(2)語言生動嚴謹。用普通話。表述推確，邏輯性強，有節(jié)奏感，有激情，富有啟發(fā)性。
(3)板書板畫規(guī)范。綱目清楚，設計合理。字體工整，畫圖準確。
(4)運用現(xiàn)代教學技術恰到好處。恰當運用多媒體課件、教具、學具等手段發(fā)學生學習興趣，幫助學生理解、掌握鋼識，提高學生的學習能力。
(5)實驗能力強。能獨立熟練地操作演示實驗，能根據(jù)實際情況設計、改造實驗，并能指導學生實驗，及時排除實驗故障。
(6)應變能力強。能根據(jù)教學實際調(diào)整節(jié)奏、內(nèi)容、方法。能妥善處理好課堂中的偶發(fā)事件。
5.教學效果
(1)思維空間大。課堂上留有足夠的時間和空間讓學生思考、探索問題，思維活躍，效果好。
(2)學生參與度高。在學習過程中學生有充分的討論、交流、活動的時間，使學生體驗科學探究的過程。
[3)目標達成度高。通過課堂教學，知識與技能要求得到落實，概念的形成與規(guī)律的建立過程得到體驗，科學方法得到有效滲透，情感、態(tài)度與價值觀得到提升，當堂檢測效果好，課堂教學效率高。
通過以上的課堂教學標準，從教學目標到教學內(nèi)容，從教學方法、教學基本功到教學效果都面面俱到.并注重培養(yǎng)學生的參與能力和動手能力，使學生學有所樂，自然能達到較好的教學效果。
(三)一堂好課的基本要求
1.有意義
在這節(jié)課中，學生的學習是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；再進—步是鍛煉了他的能力；冉往前發(fā)展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產(chǎn)生進一歲學習的強烈要求；再發(fā)展一步，在這個過程中他會越來越主動地投入到學習中去。這樣學習學生會學到新東西，學生上課以前和下課以后是不是有了變化，沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學生都知道丁，那何必再上這個課呢?所以第一點是有意義的課，也就是說，它是一節(jié)扎實的課。
2.有效率表現(xiàn)在兩個方面：一是這堂課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、閑難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。從這個意義看亡，這節(jié)課應該是充實的課。整個數(shù)學過程中，大家都有事情嚴，通過你的教學，學生都發(fā)生了一些變化，整個課堂是充實的。
3.有生成性
這節(jié)課不完全是項設的，而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有道程狀態(tài)的生成，這樣的課可稱為豐實的課。
4.常態(tài)件
我們受公開課的影響太深，當有人聽課的時候，容易犯的毛病是淮備過度。教師課前很辛若、學生很興奮，到了課堂上成了把難備好的東西拿出來表演。當然，課前的難備有利于學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，這個空間需要有思維的碰撞、相應的討論，最后在這個過程中師生相互生成許多新的東西。但這樣的價值被忽略了。為了讓大家淡化公開課的概念，至少不去說“公開課”，只有“研討課”。不管誰坐在你的教室里聽課，你都要夯若元人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要“無他人”，所以我把這樣的課稱為平實的課(平平常常、實實在在的課)。這種課是平時都能上的課，而不是很劣人幫你被各，然后才能上的表演課。
5.有缺憾
深不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實的就是有缺憾的，有缺憾是真實的一個指標。要把公開課上成是沒有一點點問題的課，那么這個預設的日標本身就是錯誤的，這樣的頂設給教師增加了很多的心理壓力，作了大量的準備，最后的效果卻出不了“彩”。生活巾的課本來就是有缺憾的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課。
扎實、充實、豐實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一個追求的過程中，我們教師的專業(yè)水平才能得到提高，心胸也變得博大志來，也才能夠真正享受到教學作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗。
教學評價心得體會篇十七
教學是一項極度艱巨的任務，無論身處于哪個教育階段，都必須積極探索學科特性，挖掘學生潛力，并逐漸進步。為此，在教學的過程中，針對本人的教學特點、授課風格和實際教學效果，經(jīng)常會進行教學心得體會和教學評價。今天我想分享幾點個人的教學經(jīng)驗和對教學評價的體會。
【第一段：加強教師的自我認知和調(diào)整】
教師是不斷成長和更新的職業(yè)，為不斷提升學生的綜合素質(zhì)，教師需要加強自己的自我認知和調(diào)整。從正視教師的錯誤開始，教師可以診斷錯誤原因，完成糾錯和調(diào)整。時刻站在學生的角度看待問題，意識到問題，才能開展相應的調(diào)整和更漂亮的添加。此外，教師也能為學生打開絕妙的課堂，激勵學生去探究成長的奧妙。我們之所以不能看到自己的問題，往往是因為我們限制了視野，教師們應該積極拓寬和更新眼界。
【第二段：促進學生學習動力和積極性】
在教學實踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)，英語學科中學生的學習動力和積極性是非常關鍵的。激勵學生是教師教學中最大的挑戰(zhàn)之一，但在紛繁的教育中，如何激勵學生、讓學生走進英語語言和文化中國，并完成“玩耍-探究-創(chuàng)新”的體驗是最難的。因此，教師應該化解學生的心理壓力，避免創(chuàng)造過高的學習標準，激勵學生改變角度，理解語言學習與語言掌握的本質(zhì)。平衡好“要給得多，要求得宜”的關系，讓學生自覺地疏導、感官地學習。
【第三段：課程內(nèi)容的更新與持續(xù)的迭代】
教學內(nèi)容的更新是不斷發(fā)展和更新的教育趨勢，反映了與時俱進的教學理念和知識要求，也尊重了學科的發(fā)展和進步。關注國際化和語言文化多元化的課程體系，注重獨特性和實用性。不僅要使學生了解語言知識的系統(tǒng)性和網(wǎng)絡化，還要使學生能夠運用學習的語言知識進行溝通交流，進一步把學習聯(lián)系到真實生活中。
【第四段：完善教學手段，豐富教學形式】
教學中的教學形式和手段緊密相關。課堂以外的學習、學習的方式等都要與時俱進。嘗試教學相同或相似的教學內(nèi)容，采用不同的教學方式和手段，讓學生獲得更豐富的體驗?？梢圆捎枚喾N手段豐富教學內(nèi)容，例如：展示多媒體教具、采取小組會議、情境模擬、角色扮演和實驗等，從而激發(fā)學生的學習興趣和積極性。
【第五段：不斷審視教學效果，從改善中提升教育質(zhì)量】
教學效果是教學活動的精髓與產(chǎn)出。通過教師和學生的不斷反饋和檢驗，檢驗教學效果，然后只有不停地關注教學效果，找到存在的問題點，并加以改善和調(diào)整，才可能持續(xù)提高教學質(zhì)量，讓學生取得良好的學習效果和生活成果。
【總結】
作為一名教育工作者，處于每個階段的教師，都需要在教學實踐中不斷探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新和提高。評價教學心得體會是一個相對全面、系統(tǒng)化的過程，教師們應該探索使用品質(zhì)評估和教學錄音、計算機輔助教學的方法，并完善自己的實踐經(jīng)驗和教育觀。在教育面前應該像靈活的、積極的、不畏懼的學習者，不斷擴展自己的知識積累和教育智慧。通過平時的教學體驗和教育反思，教師可以不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，并創(chuàng)造一個更加和諧、積極、富有良好教育氛圍的校園。
教學評價心得體會篇一
教育教學中，教學評價是必不可少的環(huán)節(jié)。它對于教師的教學效果和學生的學習成果都有著至關重要的影響。在我的教學生涯中，我深刻體會到了教學評價的重要性，也積累了一些心得體會。
第一段：教學評價的定義和目的
教學評價是指對教學過程和結果進行客觀、科學、系統(tǒng)、多樣化地收集、加工、分析和解釋的過程。它的目的是為了考察教學過程的效果，判斷教學成果的是否達到預期目標，評估教學質(zhì)量，同時為進一步改進教學提供必要依據(jù)。
第二段：教學評價的分類
教學評價主要分為兩種，一種是形式評價，主要是從教學過程中獲取的反映教學的效果的客觀數(shù)據(jù)。另一種是評估性評價，也就是期末考試、學生作品評選等的評價，主要是對學生的學習成果進行評估。
第三段：教學評價對于教師的作用
教學評價對于教師的作用是重大的。首先，教學評價可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學的優(yōu)點和不足，從而調(diào)整自己的教學方法，提高自己的教學水平。其次，教學評價可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學生的學習問題，從而通過改進教學方法來提高學生的學習效果。最后，教學評價可以幫助教師對學生進行有效的指導和鼓勵，提高學生學習的積極性和主動性。
第四段：教學評價對于學生的意義
教學評價對于學生的意義也是非常重要的。首先，教學評價可以讓學生知道自己的學習情況和成果，從而了解自己的學習功效。其次，教學評價可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己學習存在的問題，并引導學生探究問題、改進學習方法。最后，教學評價可以幫助學生明確自己的學習目標，從而更好地制定學習計劃和提高效率。
第五段：教學評價的不足和改進
教學評價雖然起到了重要的作用，但也存在不足。比如，有時候評價標準容易出現(xiàn)偏頗、失衡，導致評價結果不客觀；還有就是很多學生只關注評價結果，忽略了評價過程，使得教學評價的意義降低。因此，改進教學評價的標準和流程，加強教師對于學生的指導和鼓勵，更好的激發(fā)學生自主學習能力，和提高學生對于教學評價的認識，是我們需要重點努力達到的目標。
總之，教學評價在教學中不可或缺，它影響著教學和學習的效果和結局。教師和學生應該高度重視教學評價，認真學習和實踐評價標準，不斷提高自身的教學、學習水平，從而更好的推動教育教學事業(yè)的發(fā)展。
教學評價心得體會篇二
教學評價一直是教師工作中的重要一環(huán)。教師需要依靠教學評價反思自身教學，及時矯正不足之處，提高課程教學質(zhì)量。本文作者將訴說個人在教學評價方面的感悟。
第一段：教學評價意義
教學評價可以幫助教師了解學生在學習中的水平和成果，以此調(diào)整自己的教學策略，創(chuàng)造良好的教學氛圍和教學效果。從學生角度看來，他們可以通過多樣化的評價方式，獲得個性化、客觀化的評價，以便理解自身在教學中的存在價值、追求個性化發(fā)展、尋求個性化支持等，這對于學生的成長也起到了積極的促進作用。
第二段：多元評價策略
教學評價應當多樣化，以評價學生多方位的能力，這樣才能讓學生得到單次或多次評價后重新審視自己的學習與成績，同時獲得教育的補償性機會，才能讓教學評價發(fā)揮出它的寶貴作用。如教師可以協(xié)助學生撰寫論文、完成課程作業(yè)和項目制作、考試、課堂表現(xiàn)等方式進行評價。同時，學生的自我評價如果可以被納入案例分析中，對于教學評價同樣也是一種有效的補充。
第三段：教學評價對教師成長的促進作用
教學評價除了對于學生的成長幫助，也有助于教師個人的成長。教師在準確、客觀地掌握學生的識別能力、認知能力、綜合應用能力、挑戰(zhàn)和創(chuàng)新能力等指標后，清晰地了解學生的發(fā)展階段，也可以把可持續(xù)改進的思想于教學實踐相互融合。此外，教師還可以通過互助合作的方式，在評價工作學習中不斷自我調(diào)整，提高自身評價水平，改進教學方式和方法，不斷提升課堂效果。
第四段：教學評價在素質(zhì)教育中的作用
素質(zhì)教育不同于傳統(tǒng)的只重視學生成績，在教學評價中應體現(xiàn)出多方位的發(fā)掘，比如，體現(xiàn)學生探求能力、情感態(tài)度等，照顧學生在個人方面的發(fā)展、素質(zhì)、興趣、特長等多維性的個性發(fā)展。因此，在素質(zhì)教育中，教學評價對于激發(fā)學生學習動機、創(chuàng)造積極學習心態(tài)以及在培養(yǎng)學生自主、探究的意識和能力等方面有著不可替代的作用。
第五段：結語
總之，教學評價不僅是一個評定學生能力水平的重要方面，也是優(yōu)化教學質(zhì)量、提高學生素質(zhì)的必要途徑。教師在教學評價中需要時刻查看評價結果，發(fā)現(xiàn)共性問題和不足之處，及時整改。同時，評價結果的透明化可以營造一個相互信任的教學環(huán)境。對于學生的成長和教師自身的成長來說，教學評價不應該成為一件可有可無，而應當成為一次次機遇的喚醒。
教學評價心得體會篇三
作為一名教師，我們的教學水平和教學效果直接關系到學生的學習成果。教學心得體會的評價是對老師教學水平的一種反饋，也是促進老師再教學中不斷提升的動力。在教學過程中，我不斷總結和反思自己的教學方法和教育理念，不斷完善教育教學的過程。
第一段：評價教學心得體會的重要性
評價教學心得體會是評估教育教學質(zhì)量、完善課程體系和課堂教學效果的一種途徑。教育教學是一件需要不斷探索和優(yōu)化的事情，在評價教學心得體會中，教師可以查漏補缺，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，依據(jù)學生反饋和自身教學經(jīng)驗進行調(diào)整。同時，在教學過程中不斷地總結反思也是一種教育教學的深化，促進教學思維的開放和教學的創(chuàng)新。
第二段：收集學生反饋的方式
收集學生反饋的方式有很多種，其中比較常見的是問卷調(diào)查、小組討論、面對面交流等多種方式。在收集學生反饋時，需要全面深入地了解學生的認知水平、課堂反應和學習效果，針對性地發(fā)展出適合大眾的教學方案和教學方法。
第三段：分析、總結和反思
在收集到學生反饋之后，需要深入分析和總結，反思自己在教學過程中的不足之處和優(yōu)勢所在。在這個過程中，需要充分發(fā)掘自身的教育教學特點并充分發(fā)揮，同時根據(jù)學生的需求對自己的教學方法進行合理的調(diào)整，教育教學水平不斷提升。
第四段：落實調(diào)整和教學改進
教育教學的改進不是空話和口頭承諾，需要不斷地落實和調(diào)整。根據(jù)學生反饋和自身的反思，在下一次教學中，需要不斷優(yōu)化和改進，讓學生具有更大的學習興趣和學習愉悅度。
第五段：一些具體的實踐經(jīng)驗
對于評價教學心得體會，我認為最好的方法就是實踐。每一次的教學都是一次實踐，需要不斷地總結和反思，調(diào)整之后再次去實踐。在具體實踐中，我重視學生作業(yè)的反饋和講解，注重小組合作學習，讓學生在互動中體驗和感受到學習的樂趣和成就感。我也會不斷更新和完善教育教學的手段和工具，讓學生更好地掌握知識，更好地成長。
總之，教育教學需要不斷的改進和探索，評價教學心得體會是一種推動教育教學不斷提高的手段。只有在不斷反思、總結、調(diào)整和實踐的過程中，教育教學才能不斷提高，更好地為學生服務，營造更加優(yōu)美和諧的課堂氛圍。
教學評價心得體會篇四
教學評價是教育教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，對于學生的學習成果評價和教師的教學水平提升具有重要意義。在教學評價的實踐中，我積累了一些心得體會。在此，我將結合自己的經(jīng)驗和思考，分享教學評價的心得體會。
第二段：全面和客觀評價
在教學評價中，我們應該注重全面和客觀評價。不僅僅看重學生的成績，更應該考慮到學生的學習態(tài)度、思維能力、實際表現(xiàn)等。平時的作業(yè)、課堂表現(xiàn)、小組活動等都是評價學生綜合能力的重要參考指標。同時，評價時應該注重客觀性，杜絕主觀臆斷，要充分依據(jù)教學大綱和評價指標進行評價，以公正、客觀的標準對學生進行評價。
第三段：鼓勵與激勵
教學評價的目的不僅僅是為了給學生一個成績，更重要的是鼓勵學生繼續(xù)學習和進步。在評價過程中，我們要注重用積極的語言激勵學生，讓他們看到自己的優(yōu)勢，增強自信心。同時，評價時要給予學生恰當?shù)目隙ê凸膭?，讓他們感受到成就感，進而更好地投入到學習中。只有通過正面的評價和激勵，學生才能更好地發(fā)揮自己的潛力。
第四段：師生互動交流
在教學評價中，師生互動交流是非常重要的，這有助于提高評價的質(zhì)量和效果。評價不僅僅是教師對學生的評價，也是學生對教師的評價，是雙向的。教師可以及時了解學生對教學的反饋，調(diào)整教學策略，提高教學效果。而學生也可以通過評價表達對教師的期待和建議，促進教師的個人發(fā)展。師生之間的互動交流，可以促進雙方的成長和進步。
第五段：評價的改進與創(chuàng)新
在教學評價中，我們應該不斷地改進和創(chuàng)新，使評價更加科學、客觀有效。可以嘗試一些新的評價方法，如項目制評價、個性化評價等，給學生提供更好的評價方式。同時，評價也要與教學目標和教學內(nèi)容相結合，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實際操作能力。評價不僅僅是為了獲取成績，更重要的是幫助學生全面發(fā)展。
總結：
教學評價是教育教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，鼓勵全面和客觀評價，給予學生鼓勵和激勵，通過師生互動交流提高評價質(zhì)量與效果，不斷改進和創(chuàng)新評價方式，是促進學生全面發(fā)展的關鍵。通過實踐和反思，我深刻認識到教學評價的重要性和實施方法，這將對我的教育教學工作產(chǎn)生積極的影響。
教學評價心得體會篇五
隨著教育體系的不斷完善，教學評價已經(jīng)成為教育的重要方面之一。教學評價不僅是對教育質(zhì)量的反映，也是對教育教學過程的指導和改進。在我多年的教學實踐中，我深刻地體會到了教學評價的重要性，并在此分享我的心得體會。
第一段：教學評價是教學的有效工具
教學評價是教學的一種有效工具，它不僅可以評估學生的知識和技能，還可以幫助教師了解自己的教學效果和教學方法。在我的教學實踐中，我經(jīng)常使用各種教學評價方式，如考試、作業(yè)、小組活動和口頭評價等。通過不同的評價方式，我可以更全面地了解學生的學習情況和能力水平，也可以及時地調(diào)整教學內(nèi)容和方法，使教學更有效。
第二段：教學評價需要科學和公正
教學評價需要科學和公正的方法。在教學評價中，教師不能只關注學生的分數(shù)和成績，還要注重學生的學習過程和方法。同時，評價需要客觀和公正，不能存在主觀性和不公平的現(xiàn)象。為了使評價結果更科學和公正，我經(jīng)常采用多種評價方式，并盡可能的減少評價中的個體差異，以達到公正評價的目的。
第三段：教學評價需要注意引導和激勵
教學評價不僅是檢驗學生學習成果的工具，更是激發(fā)學生學習興趣和動力的手段。在評價中，教師要注重對學生的引導和激勵。例如，通過對學生的優(yōu)點和劣勢的具體分析和提醒，能夠幫助學生更好地了解自己的學習狀況，并在以后的學習中有所改進和提升。同時，及時給予學生鼓勵和表揚，可以激發(fā)學生的學習興趣和動力，促進學生的主動學習和自我提高。
第四段：教學評價需要與教學相結合
教學評價需要與教學相結合，形成教學評價與教學相互促進的良性循環(huán)。在我的教學中，我經(jīng)常將評價的結果與教學內(nèi)容和方法相結合，并及時反饋給學生和自己。這不僅可以幫助學生更好地掌握知識和方法，也可以幫助教師更好地調(diào)整教學內(nèi)容和方法。同時，評價的結果也可以成為教學的重要參考和依據(jù)，使教學更加科學和有效。
第五段：結語
總之，教學評價是教育教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教學評價應該科學和公正，并注意引導和激勵學生。同時，教學評價也需要與教學相結合，真正實現(xiàn)教學評價與教學的良性循環(huán)。在今后的教學中，我將進一步提高自身的評價水平，積極創(chuàng)新和探索教學評價的方法和手段，為學生成長和教學質(zhì)量的提高做出更大的貢獻。
教學評價心得體會篇六
教學評價是教育教學過程中非常重要的一環(huán)，通過評價，可以了解學生的學習情況，找到問題并加以改進。近期，我參與了一次關于“教學評價目心得體會”的培訓課程，深感這次培訓對我的教學思路有很大幫助，我將從五個方面來分享我的心得體會。
首先，教學評價目的的明確性對于教學的提高至關重要。在培訓課程中，我意識到教學評價的目的應該是為了促進學生的學習和發(fā)展，而不僅僅是為了給學生一個分數(shù)或評級。評價應該關注學生的整體發(fā)展，包括知識、技能和思維能力的培養(yǎng)。因此，我在教學過程中注重讓學生理解學習的目標，明確評價的標準，讓他們知道自己需要怎么努力才能取得好的評價。這樣，學生會更加主動地參與學習，并為自己的學習制定明確的目標。
其次，評價的方式和工具也是評價的重要內(nèi)容。在培訓中，我了解到評價的方式可以多種多樣，可以采用觀察、問卷調(diào)查、測試、作品展示等多種手段來了解學生的學習情況。不同的評價方式適用于不同的教學內(nèi)容和目標。例如，觀察適用于了解學生的學習態(tài)度和行為習慣，問卷調(diào)查適用于了解學生對于課程的滿意度和學習收獲，測試適用于了解學生對知識和技能的掌握程度。我意識到評價不應該僅僅依賴于一種方式，而是應該結合多種方式來綜合評價學生的學習情況。
第三，及時反饋對于教學評價的有效性至關重要。在培訓中，我們強調(diào)了及時反饋的重要性。學生的學習是一個動態(tài)的過程，他們需要知道自己在哪些方面做得好，哪些方面還需要改進。及時的反饋可以幫助學生及時調(diào)整學習策略，通過反思和改進來提高學習效果。因此，我在教學過程中注重給學生提供及時的反饋，通過鼓勵和指導來激發(fā)他們的學習動力，幫助他們改進學習方法，取得更好的學習成果。
第四，教學評價應該鼓勵學生的自主學習和批判思考能力。在培訓中，我們討論了評價對于學生學習態(tài)度和學習動力的影響。傳統(tǒng)的評價方式往往只強調(diào)學生的記憶能力和應試能力，這不利于培養(yǎng)學生的自主學習和批判思考能力。因此，我開始嘗試采用開放性的評價方式，鼓勵學生主動參與課堂討論和解決問題，培養(yǎng)他們的獨立思考和問題解決能力。通過評價，我發(fā)現(xiàn)學生的學習積極性得到了提高，他們變得更加主動思考和參與。
最后，教師對于評價的態(tài)度和方法也非常重要。通過培訓，我認識到評價不僅僅是為了學生，也是為了自己的教學提供反饋和改進的機會。評價可以幫助教師了解自己教學的效果，及時調(diào)整教學策略和方法，提高自己的教學水平。因此，我開始重視教學反思和自我評價，不斷學習和提升自己的教學能力。同時，我也鼓勵學生通過評價來對我的教學進行反饋，傾聽他們的聲音，改進自己的教學。
總而言之，這次關于“教學評價目心得體會”的培訓讓我深刻理解了教學評價的重要性和方法，我將在今后的教學中更加注重評價的目的明確性、多樣化的評價方式、及時的反饋、學生自主學習和我自己的教學反思。我相信通過評價的不斷改進和提升，我的教學水平會得到提高，學生的學習效果會得到更好的提升。
教學評價心得體會篇七
教學評價是教育教學活動的重要環(huán)節(jié)，是教師了解學生學習情況、調(diào)整教學策略的有效手段。在教學實踐中，我深刻體會到了教學評價目標的重要性。通過制定明確的評價目標，可以使教學評價更具針對性和指導性，從而更好地促進學生的學習。以下是我對教學評價目標的心得體會。
首先，教學評價目標的明確性對于實施評價至關重要。在制定評價目標時，應盡量避免過于籠統(tǒng)的表述，要具體明確所評價的內(nèi)容和標準。例如，在語文中評價學生的閱讀能力時，可以明確評價目標為“理解文章的中心思想，并能準確概括”。這樣的評價目標明確具體，不僅能幫助教師更準確地評價學生的能力，也能使學生清楚自己需要達到的目標，有針對性地進行學習和提升。
其次，教學評價目標的合理性對于提升教學質(zhì)量至關重要。評價目標應與教學內(nèi)容、教學目標相對應，能夠對學生的學習情況進行有效評價。例如，在數(shù)學中，如果教學目標是學生能夠熟練掌握四則運算，那么評價目標就應該是能夠正確運用四則運算解答問題。只有評價目標與教學目標緊密結合，才能保證評價的準確性和有效性，實現(xiàn)教學的質(zhì)量提升。
再次，教學評價目標的個性化對于激發(fā)學生學習動力至關重要。每個學生都是獨一無二的個體，具有不同的學習方式和能力水平。因此，評價目標也應根據(jù)學生的個體差異進行個性化設置，以激發(fā)學生的學習動力。例如，在英語口語評價中，對于口語流利的學生可以設置更高的評價目標，而對于口語表達較差的學生可以設置更為基礎的目標，這樣可以讓每個學生都能找到自己的發(fā)展空間，更積極主動地參與學習。
再者，教學評價目標的實時性對于及時調(diào)整教學策略至關重要。評價目標不僅要在教學前進行制定，還要在教學過程中不斷調(diào)整和優(yōu)化。通過實時的評價目標，教師可以及時了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)問題和短板，并及時采取教學策略的調(diào)整，幫助學生更好地完成學習任務。例如，在教學中發(fā)現(xiàn)學生對某一知識點掌握不夠扎實，教師可以隨時調(diào)整評價目標，著重強化該知識點的教學。實時調(diào)整評價目標不僅能夠提高學生的學習效果，也能夠體現(xiàn)教學評價的靈活性和有效性。
最后，教學評價目標的綜合性對于全面評價學生的學習情況至關重要。評價目標不應只關注學生的知識掌握程度，還應關注學生的能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升。例如，在音樂中，評價目標不僅可以包括學生對音樂作品的理解能力，還可以包括學生的音樂表演能力和音樂創(chuàng)作能力。通過制定綜合性的評價目標，可以全面了解學生的學習情況，有助于推動學生全面發(fā)展。
總之，教學評價目標是教學評價的重要組成部分，它的明確性、合理性、個性化、實時性和綜合性都對教育教學活動的有效開展起著重要的推動作用。在今后的教學實踐中，我將繼續(xù)加強對評價目標的重視和思考，科學制定評價目標，有效實施評價，努力提高教學質(zhì)量，推動學生全面發(fā)展。
教學評價心得體會篇八
教學評價是教育教學過程中的一項重要環(huán)節(jié)，它對于提高教師的教學質(zhì)量、促進學生的全面發(fā)展有著重要的作用。在我多年的教育教學經(jīng)驗中，我深刻地體會到了教學評價的價值和意義。本文將從以下幾個方面談談我的心得體會。
首先，教學評價是促進教師專業(yè)成長的重要手段。在評價過程中，常常會發(fā)現(xiàn)自己在教學中的不足和弱項，這就促使教師反思教學方法和策略，進一步提高自己的教學水平。尤其是通過與同行的交流和研討，我可以不斷吸納其他教師的成功經(jīng)驗和教學技巧，從而不斷調(diào)整自己的教學風格和方法，使自己的教學更加高效和有效果。
其次，教學評價是激發(fā)學生學習動力和主動性的重要工具。通過評價，我可以及時了解學生的學習情況和知識掌握程度，進而制定相應的教學計劃和方法，針對學生的不同需求和學習差異，個別化地進行教學，提高學生的學習動力和主動性。同時，教學評價的要點和標準也能讓學生更清楚地知道自己的學習目標和要求，從而更好地調(diào)整學習方法和態(tài)度，提高學習效果。
此外，教學評價是有效提升教育教學質(zhì)量的重要手段。通過評價，我可以了解到學生對教學內(nèi)容的理解和掌握情況，進而調(diào)整教學重點和難度，提高教學質(zhì)量。同時，評價還可以幫助我發(fā)現(xiàn)學生的個性特點和發(fā)展?jié)摿?，采取對其個性化的教學方式和措施，有效推動學生全面發(fā)展。
最后，教學評價是培養(yǎng)學生終身學習能力的重要手段。在評價過程中，我注重培養(yǎng)學生的自我評價和自我反思能力。通過評價反饋和指導，我鼓勵學生對自己的學習進行客觀評價，發(fā)現(xiàn)自己的不足和問題，并提出相應的解決辦法，從而培養(yǎng)學生的自學能力和終身學習的意識。在教學中，我還提供各種學習資源和途徑，鼓勵學生主動參與學習和探索，從而培養(yǎng)他們主動學習和探究的習慣，使學生能夠在今后的學習和工作中持續(xù)不斷地進行自我評價和自我提升。
綜上所述，教學評價對于教師和學生的發(fā)展都具有重要的意義和作用。教師可以通過評價不斷提高教學水平，激發(fā)學生的學習動力和主動性，有效推動學生的全面發(fā)展。而學生則可以通過評價培養(yǎng)自我評價和自我反思能力，提高自學能力和終身學習的意識。因此，我們應該充分重視教學評價，不斷探索創(chuàng)新教學評價的方法和方式，為促進教育教學的質(zhì)量和效果作出更大的貢獻。
教學評價心得體會篇九
不同的教育價值觀就會有不同的課堂教學評價標準，從而作出不同的價值判斷。當下仍流行的課堂教學評價還沿襲著以教師為中心的評價觀，已經(jīng)失去了它對以學生發(fā)展為中心的當代課堂教學改革的導向與激勵功能，甚至異化為教學改革的障礙與阻力。因此，重建課堂教學評價體系已刻不容緩。
我們是在深化我省中小學“指導—自主學習”教改試驗的進程中進行課堂教學評價新體系的探索的。我們認為，首先必須把課堂教學評價體系與課堂教學的改革目標統(tǒng)一起來。
其次，這個教學評價不是終結性的，應該是診斷性、形成性的，不但要對課堂教學的價值作出判斷，而且要對課堂教學增值的途徑提出建議。
第三，評價者與教師在課堂觀察中應有共同關注的焦點，這個焦點就是課堂上學生的狀態(tài)。任何教學效果都必須通過調(diào)控學生的狀態(tài)才能實現(xiàn)，而不是教師教學行為的直接結果。
教師課堂教學行為也有如下五個觀察的維度：
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它包括教材的組織、語言的組織、教學活動的組織能力。核心是教學活動的組織能力。
蘇霍姆林斯基強調(diào)教師在課堂的注意中心應從自己的思想或教案轉移到全班學生的思維。除了觀察教師在自己講授時是否把自己的注意中心放在學生身上，還要觀察當學生自主活動時，教師的注意中心是否在于學生活動的反饋與調(diào)節(jié)。
開放的課堂更需要教師機智的品質(zhì)。必須觀察教師敏捷快速的捕捉教學過程中各種信息的能力，而且還要觀察他是否靈活果斷地采取恰當有效的策略與措施，推進教學發(fā)展的進程。
某位地理教師上課，課前由值日生掛地圖，值日生故意把地圖掛反了，想看看教師怎么處理。教師并沒有生氣，而是說：“學地理就要達到這種水平，從地圖背面就能知道正面是什么?！苯又釂?，學生不能應答，他說：“我們還沒有學到這種水平，今天還是要把地圖翻過來?！边@種上課的機智，學生學到的不僅是一種知識，而且是待人處世的一種能力、一種行為方式、一種文化。
心理學研究發(fā)現(xiàn)，雖然有的教師很有經(jīng)驗，對學生很負責任，但學生的發(fā)展并不理想。心理學把教學態(tài)度分成兩類：一類為非交往性態(tài)度，另一類為交往性態(tài)度。前者與教學效果的相關系數(shù)極低，后者才會產(chǎn)生積極影響。我們強調(diào)對學生的交往，一是對學生的尊重和信任，對每一個學生的發(fā)展負責；二是呼喚課堂上教師的熱情與寬容，鼓勵學生的好奇心、坦率與自發(fā)性。
教學水平有三個相互貫通的層面：授受知識、啟迪智慧、人格生成。要觀察教師對這三者整合發(fā)展的關注與自覺性，鼓勵教師向更高的教學水平努力進取。其二，把主動減輕學生的課業(yè)負擔，給學生充分的自由支配的時間，作為一種教學境界去追求。
課堂教學的評價體系應成為教師改進教學過程的行動指南，應杜絕把課堂教學評價當作教學管理的棍棒。教師應成為課堂教學評價的主體，而不是評價的靶子。須知課堂教學評價雖然很重要，但它的作用畢竟是有限的，既不能代替學生學，也不能代替教師教。課堂教學評價如果脫離了改進教學過程的本真目的，而獲得其他功利性的社會價值，就會成為教學的災難。這是特別值得我們警惕和注意的。
教師課堂教學評價心得體會通用4
隨著社會的發(fā)展，科技的進步，對學校的要求就更高了，所謂“質(zhì)量求生存，質(zhì)量求發(fā)展”。而學校質(zhì)量提高的關鍵是如何構建有效課堂。以往我們總感到：語文教學花得時間較多，但卻收效較低，遠比不上數(shù)學成績，那么教師應如何發(fā)揮能動作用，讓學生學得主動，學得積極，使小學語文課堂教學效率明顯提高呢，下面就談談我的幾點體會。
備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一。教師必須要做好充分的、切合實際的準備工作。課前要認真研讀學科課程標準，領悟語文課標的要旨，研究教材。弄清所授課的重點、難點。研究學生，了解學生的現(xiàn)有學習水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語言講，用什么教法教，學生才會容易明白，如何啟發(fā)引導，如何指導學生理解課文，設計什么樣的練習加以鞏固提高，研究可能出現(xiàn)的課堂問題等。備課時，教師要努力使自己成為學生的化身，站在學生角色地位上，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理，理解他們的情感、愿望，設計的問題讓學生帶著問題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應廣泛閱讀書籍，積累相關資料，及時了解所教學科的發(fā)展新動向。對教材內(nèi)容作必要的拓展延伸。才能構建有效的語文課堂，提高課堂教學效率。
預習是課堂教學的準備。做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備，又培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自主學習能力。在以往的課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結果，從不思考。為什么會這樣呢？原因是他們課前沒有預習。因此，我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內(nèi)容，有思考的時間和空間，都有自己的想法和答案。但是，認識到預習的重要性，未必就能讓學生喜歡預習；積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設計適合于不同層次學生的預習項目，三要重視預習的課堂檢查，并給予適當?shù)募睢２蝗粚W生就會覺得課堂教學與自己課前預習不預習無關，從而降低了學生預習的積極性和主動性。
興趣是的老師，激發(fā)學生的興趣就好比是點燃火藥的導火索。為此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設計課題的引入方式，一開始上課就把學生的興趣給調(diào)動起來。如：“設疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語引趣”、“故事引趣”、“創(chuàng)設情境引趣”、“小品引趣”等很好的開端引趣方法。在教學中引導學生參與競爭也是引導學生學習興趣的方法。如：比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發(fā)言最積極等來調(diào)動學生的學習積極性。此外，還可以采用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動等來激發(fā)學生學習語文的興趣。
在教學中，要多注意學困生的表現(xiàn)，教師要用心去幫助和感動他們，要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并及時給予表揚。上課回答問題時，不能只局限于好的學生，要使人人都有回答和練習的機會。學困生回答問題時，只要比原來有所進步，都要及時給予鼓勵，讓他們隨時感受到老師的關懷和愛護，使他們重新樹立學習的信心。
語文是以培養(yǎng)學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內(nèi)容的文化基礎課。有的內(nèi)容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學生理解和感受到的。這時我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學來程度地調(diào)動學生的感官，使學生展開豐富的想象。尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學生還是難以感受到，這時采用視頻教學，學生就可以一目了然，直觀的感知教學內(nèi)容，幫助其理解課文內(nèi)容，從而提高了語文課堂教學的有效性。
在課堂教學中，教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍中，師生的交往互動才能充分展開，各種智力和非智力創(chuàng)新因素才能充分發(fā)揮作用，學生自主創(chuàng)新的潛能才會得以開發(fā)。也才能提高課堂教學效率。
教師課堂教學評價心得體會通用5
俗話說：“表揚是最廉價、最有效的獎品。”老師們也發(fā)現(xiàn)，積極的鼓勵是肯定學生學習成績和態(tài)度的一種方式，它可以激發(fā)學生學習的興趣、上進心、自尊心。在教學中，我們不失時機地運用“回答的很好”“考慮的周到”“問得好”等激勵喚醒親切的話語，使學生在平等愉快的氛圍中享受著學習的快樂。可教學中一些過多的、籠統(tǒng)的表揚，就導致了評價缺乏真情實感。記得在一次公開課教學活動中，聽課的教師對我說，在我的課上，聽的最多的一句表揚是：“太好了！”，而且頻頻出現(xiàn)，這種評價雖然是表揚性的，不會打擊學生的積極性，但對于學生的學習卻幫助不大，因為他們不明白對在哪里，好在哪里。學生則無從獲得真正的成就感、驚喜感。
作為教師，我們首先要了解評價在高效課堂中的作用：1。調(diào)動學生積極性；2。激發(fā)創(chuàng)新欲望；3。使學生品嘗成功喜悅；4。最終使學生產(chǎn)生興趣和動力。
高效課堂新的教育理念要求我們“蹲下來與學生交流”，并倡導“教學的藝術不在傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。高效課堂的評價要求我們區(qū)分對待：
首先，對于學困生的評價時，我們要了解學困生的特點：缺少自信，需要鼓勵。評價時我們要注意以下幾點：1。對于學困生的評價，重了，會傷害自尊心；輕了，無法起到評價作用。2。要從他們身上發(fā)現(xiàn)讓他們自己認同的優(yōu)點，進行準確評價。3。發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，使他們打消自卑心理，樹立自信心，激發(fā)學習愿望，可側重學生的學習態(tài)度方面，如：“雖然你沒有把問題回答全，但是你能發(fā)言，就很了不起，勇氣可嘉。你真有毅力，一次次說錯，一次次重說，一次次克服困難，終于將年的來歷說完整了?！边@樣做的好處是讓后進生心服口服，為他們進步指明了方向。
其次，對于中等生的評價，中等生的特點：占多數(shù)，有向優(yōu)等生靠近的愿望，但學習的積極性不持久，潛力還未限度地發(fā)揮。評價時要注意他們對學習態(tài)度的鼓勵和欣賞，對知識正誤以及學習方法的點評，教師要抓緊時機，在他們表現(xiàn)好時候，給予限度的表揚，比如：“這句話你說得多好?。≌埥o大家再說一遍吧！““很欣賞你畫畫時專注的樣子。”“音量再大些，老師覺得你長大肯定是個播音員！”
最后，對于班上優(yōu)等生的評價，優(yōu)等生已經(jīng)形成良好的學習習慣，學會課本對于他們是輕而易舉的事，他們所需要的是超越課本難度的新知，要體會學識上同齡人的快感，要享受獲得更高水平知識的樂趣。所以，評價時要注意：不能停留在簡單課本上的知識，而應選擇獨特視角，激發(fā)深入思考，使其進入更深層次。
教學評價心得體會篇十
《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！边@種教學的理念與傳統(tǒng)的教學觀有較大的不同，因此教學評價也發(fā)生了轉變。如何通過教學評價的改進，促使教師更好地理解和貫徹新課程，從而促進教師教學能力的發(fā)展，就成為新課程實施之后一項緊迫而重要的任務。本文就這方面的認識和實踐闡述如下。
1、課堂教學評價盡量采用質(zhì)性研討，減少主觀的定量評價。新課程標準推出時間不久，各級部門對新課程教學的目標、內(nèi)容、方法研究不多，時間不長需要在實踐中不斷研討。因此對新課程的課堂教學宜用“是什么”的態(tài)度去研究，暫時不宜用“怎么樣”的態(tài)度去評價。我們在日常的課堂教學盡量不采用量表來對教師的課堂進行打分，而采用質(zhì)性研討的方式，與執(zhí)教者進行教學的研究商議，鼓勵教師大膽改進教學，逐步提高課堂教學質(zhì)量。
2、采用先進電教手段和網(wǎng)絡資源，運用同伴互助的形式，加大研討的深度。傳統(tǒng)的教研由于時空的限制，造成研討的時間不夠充分，觀點碰撞引發(fā)的思考不夠深入。而且面對面的交流，教師的意見難以充分表達，使教研的質(zhì)量打了折扣。教師平常的教學是單兵作戰(zhàn)，同伴間缺乏相互的支持和借鑒，因此造成好的經(jīng)驗無法及時得到推廣。根據(jù)現(xiàn)狀，我們借助電教手段來改善。用數(shù)碼攝錄機把教師的典型課例錄下，執(zhí)教者可以不斷反復觀看，和同事研討，直觀重現(xiàn)的評課效果會更好。同時我們借助網(wǎng)絡資源，在網(wǎng)上開設專區(qū)，交流聽課的感受和對課堂教學的理解。網(wǎng)絡跨時空的優(yōu)勢，使教師們可以在線隨時隨地的發(fā)表意見，充分思考之后回應意見，可以用書面語言較準確的表達自己的意見和贊賞，最新的教學心得和體會能與同伴分享，教學資源的及時共享成為了現(xiàn)實。
3、摒棄一些非本原性標準，建立科學化的測評體系。一段時間，一些老師把教學研討課看作是表演課，把新課程提倡的“自主、合作、探究性學習”絕對、僵硬、機械地看成是學生在堂上自由學習，看成必須有若干時間的小組討論，必須有多媒體電教手段的使用等等。因此在一些課堂上，課室變成了“自由市場”，學生動輒七嘴八舌地圍在一起嚷嚷;教師的教學被學生牽著鼻子走，老師一味鼓勵，不敢指出學生的錯誤;用軟件演示代替教師講授，這樣的教學遠遠偏離了新課程所提倡的狀態(tài)。為此我們提出教學評價應該摒除一些非本原性的標準，如過多使用多媒體教學手段、小組交流等等，用課堂教學的本原性標準建立一套能使教師易于理解和操作的策略，真正促進課堂教學水平的提高和新課標的施行。這套評價標準就是要讓課堂呈現(xiàn)動態(tài)生成的狀態(tài)，做到真正以生為本。
(1)指導自學，形成習慣。學生自學，既是主動學習的表現(xiàn)，也是主動學習的開始。教師要重視指導學生的自學，提高學生的自學能力，讓學生養(yǎng)成自學的習慣。像“這篇課文有點難，看誰能自己讀懂，說出文章的內(nèi)容?！?、“看誰能在讀書中提出有價值的問題和看法”、“這課的內(nèi)容很有趣，課前可以查查有關的一些資料，上課時向同學們介紹。”等學習建議的提出激發(fā)起學生自學的興趣和欲望。教會學生利用字典、課文插圖、課外書、網(wǎng)絡等工具和手段，用自學本記錄自己的收獲、疑問和感受，嘗試解決課后的一些問題和習題。學生通過自學提出的有價值的問題或獨特的感受，教師要像批改作業(yè)一樣閱讀，及時的予以表揚、鼓勵，總結并推廣這些好的學習方法。
(2)反饋學情，靈活調(diào)整。新課程的課堂教師要根據(jù)學生的學習情況靈活調(diào)整教學設計，這樣才能使教學更好地適應學生，為學生的學習提供更好的幫助。動態(tài)生成的課堂需要在課上先了解學生的學習情況，通過“自學中你有什么問題?”“通過你的學習，你有什么收獲?”等問題了解學生的學習準備，根據(jù)學生所反應出來的情況，調(diào)整教學的重難點，而不要把教案看成是“雷打不動”的計劃，無視學生的基礎而仍然“照本宣科”。這樣的教學真正讓學生體會到自學的價值并感受成功，這樣的環(huán)節(jié)既鍛煉了學生的自學自悟的能力，又節(jié)省了教師新授的時間，一舉兩得。
(3)總體把握，放手探究。學生課前自學的情況我們無法預知，學生在自學時提出來的問題也難以一一在堂上解答，學生的個性化感悟和見解也不可能全部匯報。這就需要教師對教學過程進行總體把握，抓準訓練點，對教學重點和學生學習的困難之處要肯花時間，放手讓學生探究，而對一些可以由學生自己解決或屬于個別學生的問題就可放手。不然，勢必造成要不就是時間不夠，無法完成教學任務，要不就是探究、討論流于形式，匆匆走過場，失去應有的價值。這里要注意放手不是“自流”，無論是學生個體或小組的自主探究都應在教師精心設計下進行，在學生探究的過程中，教師應時刻關注，給予必要的指引，充分發(fā)揮好組織者、引導者、合作者的身份，使學生的自主探究真正富有成效。
(4)創(chuàng)設情境，強化綜合。要想提高課堂效率，就得激發(fā)學生的學習積極性，除了學生本身的學習興趣之外，教師在課堂上創(chuàng)設學習的良好情境也會調(diào)動學生的積極性。這里的情境可能是語文教學的感情氛圍，可能是數(shù)學教學的問題情境，也可能是科學課的動手實驗環(huán)節(jié)。教師還可利用競賽、表演、游戲等形式，讓學生興趣盎然地投入學習活動中。此外，設計情景性強的作業(yè)，讓學生覺得想寫、愿做，并與他們的生活實踐結合，綜合運用所學知識，注重課后延伸，這必然促進學生綜合能力的提高。
這種教學上的策略，有助于教師理解和操作，也有助于評價者根據(jù)策略來與執(zhí)教者研討，緊扣“自主、合作、探究”這條主線，促進學生綜合素質(zhì)的提高，會使課堂教學中一些非本原性標準的干擾降低，突出新課程的三維目標。
4、要對教師個人教學能力的發(fā)展做出指導。
對教師不但要分析當前教學的優(yōu)劣，指出教學中的優(yōu)點，提出改進的意見。同時，也要分析教師的個性、氣質(zhì)、優(yōu)勢特長、發(fā)展的潛力，應該尊重教師的個性，針對不同教師的特點，給予個別化的指導。要幫助教師運用新經(jīng)驗、新理論歸納、提升課堂教學行為，剖析課堂教學問題，引導教師完善、固化符合新理念的教學行為，改造不太符合教學新發(fā)展的教學行為，丟棄不符合教學規(guī)律的種種做法。同時對執(zhí)教者的教學能力發(fā)展提出建議，幫助教師形成自己的教學風格和特色。這才真正為教師的發(fā)展服務，把教師教學的現(xiàn)實和未來發(fā)展的可能有機結合，從而促使教師自覺規(guī)劃自己的專業(yè)化發(fā)展。
教師教學能力的指導可以著重從以下幾個方面進行：
首先是教師對教材的分析解讀能力。只有秉承一定的教育理念，才能對教材進行個性化分析與解讀，課堂教學才能呈現(xiàn)人文光彩，體現(xiàn)執(zhí)教者的風格。如對《統(tǒng)計》一課，有位老師在課堂上，讓同學們統(tǒng)計全班同學以及聽課老師的生日、愛好、穿著、個人愛好、屬相等，學生在活動中體會到統(tǒng)計的價值，同時也很好地掌握了統(tǒng)計的基本方法，感受到生活中處處有數(shù)學。這就是教師對教材的獨特解讀。
其次是課堂教學的組織調(diào)控能力。它包括了課堂中有效問題的設計、課堂動態(tài)生成的把握、學生知識面拓展和學生思維發(fā)展的引導等，要引導教師不斷提高在動態(tài)生成課堂中的組織調(diào)控能力，就要培養(yǎng)教師的學生意識，時刻關注學生的學情，不斷積累教學機智。比如一位老師在教學長方體的長、寬、高時，讓孩子們分組量一量身邊的一些長方體的“長、寬、高”。當有一個小組異想天開說：“我們組打算量教室的長寬高。”教師不但沒有制止，還鼓勵他們說：“那就請用你們的方法試試吧?！边@個組的學生用步估測出了長和寬，用教室墻角的長雞毛撣，舉起做上記號的方式量出了教室的高。教師能根據(jù)孩子在學習過程中的學習狀況，動態(tài)生成出符合學習實際的新教案，孩子們由此綻放出令人難以置信的創(chuàng)造熱情與生命智慧，教師的組織駕馭能力在此得到了充分的體現(xiàn)。
再次是教學之后的反思總結能力。教師在教學之后，善于反思自己教學的得失，發(fā)現(xiàn)教學的存在問題，并積累教學案例，總結規(guī)律，提升教學理論和實踐水平。像我校的一位語文教師，學生考試中反應出想象能力較差，她沒有責怪學生，而是反思自己的課堂教學，發(fā)覺平常教學對此忽略了。在下個學年的教學中，她在語文教學中加強了續(xù)寫、擴寫等的想象思維訓練，使學生的想象能力得到了提高。
最后是教師的課程開發(fā)能力。新課程要求教師能有機地整合各類教學資源，能開發(fā)和設計輔助的教學材料，大膽進行教材的開掘。這也需要學校予以指導和鼓勵。比如，信息技術與課堂教學的整合，校本課程的開發(fā)，社會教育資源的運用等都是教師教學能力的體現(xiàn)。教師只有不斷根據(jù)課程開發(fā)出適應學生發(fā)展的教學資源，教學能力才真正得到發(fā)展。
課堂教學評價的改進，使課堂教學評價成為評課者與執(zhí)教者平等交流的平臺，對教師教學能力的發(fā)展起到了積極的促進作用。以我校為例，過去我們的全校教研課，是由專家評課，其余教師沒有發(fā)言的機會?，F(xiàn)在評課時執(zhí)教者、專家與其他教師平等對話，有時甚至意見相左，大家各自發(fā)表看法。還有老師會把雙方的發(fā)言觀點進行比較，結合自己的教學談對新課程的思考。這樣的教學評價多元化了，教師們對課堂教學的研究和思考走向深層次。
教學評價心得體會篇十一
英語堂教學過程性評價的目的是通過評價，使學生在英語程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用的全面發(fā)展。使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學的水平。
我在現(xiàn)在的英語堂教學過程中，在兩個班級里分別進行了嘗試，把過程性堂教學評價運用在英語堂教學中，評價落實到每一個學生身上，落實到他們的每一次學習活動中，哪怕是很小的進步也不漏掉。兩個月，明顯看到學生的學習積極性提高了，自信心增強了。
1、制定符合教學目標的評價內(nèi)容和標準。
英語學習是通過聽、說、讀、寫四個方面進行的。其學習評價的內(nèi)容應包括學習表現(xiàn)、交往表現(xiàn)、學習效果等，所以教師要預先制定和公布評價的內(nèi)容、標準，讓學生有明確的努力方向。如：會聆聽別人發(fā)言的將受到獎勵、回答問題大聲的將受到獎勵、能生動演示的將受到獎勵、小組團結合作的將受到獎勵。
2、評價結果要及時記錄。
我為每一位學生準備了記分卡，將他們每一點、每一滴的成績都用印記及時記錄下，讓學生直接看到自己的進步或退步。對優(yōu)等生說，這更激發(fā)他們超越自我、追求完美的欲望；對后進生說，印記的數(shù)量又增加了———“我”進步了，從而樹立學習的信心，激勵他們設法表現(xiàn)得更好。這不僅能培養(yǎng)學生珍惜機會的意識，還能培養(yǎng)他們注重細節(jié)的好習慣。采用人性化的評價方式，激發(fā)學生的學習熱情。
3、對低年級的學生，評價可采用一些靈活方式。
如堂教學中，當學生有好表現(xiàn)或者有進步時，就在學生的記分卡上做印記，表現(xiàn)特別出色時還會酌情加大獎勵。如果學生的印記積累到一定數(shù)量，可到教師處換取一些小禮物。這種人性化的評價方式，往往會令學生感到成功和滿足。
4、師生全程參與評價。
評價貫穿于教學的全過程，由始至終。尤其是在低段教學中，教師采用的游戲法、競賽法等教學手段都離不開評價。只有教師和學生的積極參與，才能在師生交融的活動中展示評價的激勵功能。如：教師可以通過對學生參與堂活動情況的觀察與定期的檢測及時了解學生的學習狀況、反饋教學的效果，從而能及時發(fā)現(xiàn)、解決學生學習上的困難和有效地調(diào)整教學行為，真正使教師由重質(zhì)量的結果向重質(zhì)量形成的過程轉變。
5、利用評價管理紀律，培養(yǎng)學生的紀律意識和自覺性。
本學期，我在我?guī)О嘀魅蔚倪@個班級講做過實驗：與學生商量出堂管理的規(guī)矩，即遵守紀律的獎懲辦法，然后嚴格執(zhí)行。一學期，學生都非常關注自己的榮譽（印記的增減），只要一個眼神，他們馬上就會意識到錯誤并及時改正。可見，在堂教學中運用過程性的評價手段，只要目標明確，內(nèi)容清晰，評價管理到位，就能達到預期效果。
6、設置綜合評價，及時進行反饋。
為了突顯和強化過程性堂評價的效果，還應設置綜合評價表，讓學生在不斷進步中反省和得到激勵。如：每周一評表總之，過程性堂教學評價的作用在于促進教學而不是區(qū)分學生的'優(yōu)劣。促進學生發(fā)展的堂教學評價不能只對學生的學習情況做簡單的好壞之分，而應發(fā)揮其激勵的作用，注重發(fā)展的功能。一次評價不僅是對一段活動的總結，更是下一段活動的起點、向導和動力。在中學低段英語堂教學中運用激勵性教學評價，能促進學生萌生成就感，滿足其自我實現(xiàn)的需要，以提高和激發(fā)學生學習與自我發(fā)展的內(nèi)驅力，使每個學生都能在原有基礎上得到充分的發(fā)展。
在以后的教學過程中我更要關注學生的學習全過程，使學生在評價自己學習行為時看清楚自己再學習過程中取得的二次進步與存在問題，開通自己在教學過程不斷自評、反思促進學習進步。教師在教學過程中觀察、分析學生表現(xiàn)的基礎上結合學生自評，對學生的學習情況予以指導對自己的教學更是一種幫助提高！
俗話說：“表揚是最廉價、最有效的獎品?！崩蠋焸円舶l(fā)現(xiàn)，積極的鼓勵是肯定學生學習成績和態(tài)度的一種方式，它可以激發(fā)學生學習的興趣、上進心、自尊心。在教學中，我們不失時機地運用“回答的很好”“考慮的周到”“問得好”等激勵喚醒親切的話語，使學生在平等愉快的氛圍中享受著學習的快樂?？山虒W中一些過多的、籠統(tǒng)的表揚，就導致了評價缺乏真情實感。記得在一次公開課教學活動中，聽課的教師對我說，在我的課上，聽的最多的一句表揚是：“太好了！”，而且頻頻出現(xiàn)，這種評價雖然是表揚性的，不會打擊學生的積極性，但對于學生的學習卻幫助不大，因為他們不明白對在哪里，好在哪里。學生則無從獲得真正的成就感、驚喜感。
作為教師，我們首先要了解評價在高效課堂中的作用：
1.調(diào)動學生積極性；
2.激發(fā)創(chuàng)新欲望；
3.使學生品嘗成功喜悅；
4.最終使學生產(chǎn)生興趣和動力。
高效課堂新的教育理念要求我們“蹲下來與學生交流”，并倡導“教學的藝術不在傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。高效課堂的評價要求我們區(qū)分對待：
首先，對于學困生的評價時，我們要了解學困生的特點：缺少自信，需要鼓勵。評價時我們要注意以下幾點：1.對于學困生的評價，重了，會傷害自尊心；輕了，無法起到評價作用。2.要從他們身上發(fā)現(xiàn)讓他們自己認同的優(yōu)點，進行準確評價。3.發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，使他們打消自卑心理，樹立自信心，激發(fā)學習愿望，可側重學生的學習態(tài)度方面，如：“雖然你沒有把問題回答全，但是你能發(fā)言，就很了不起，勇氣可嘉?！啊蹦阏嬗幸懔Γ淮未握f錯，一次次重說，一次次克服困難，終于將年的來歷說完整了?！边@樣做的好處是讓后進生心服口服，為他們進步指明了方向。
其次，對于中等生的評價，中等生的特點：占多數(shù)，有向優(yōu)等生靠近的愿望，但學習的積極性不持久，潛力還未限度地發(fā)揮。評價時要注意他們對學習態(tài)度的鼓勵和欣賞，對知識正誤以及學習方法的點評，教師要抓緊時機，在他們表現(xiàn)好時候，給予限度的表揚，比如：“這句話你說得多好??！請給大家再說一遍吧！““很欣賞你畫畫時專注的樣子?！薄耙袅吭俅笮蠋熡X得你長大肯定是個播音員！”
最后，對于班上優(yōu)等生的評價，優(yōu)等生已經(jīng)形成良好的學習習慣，學會課本對于他們是輕而易舉的事，他們所需要的是超越課本難度的新知，要體會學識上同齡人的快感，要享受獲得更高水平知識的樂趣。所以，評價時要注意：不能停留在簡單課本上的知識，而應選擇獨特視角，激發(fā)深入思考，使其進入更深層次。
總之，成功的課堂教學評價有利于提高課堂的教學效果，也有利于提高學生的學習興趣。有效的課堂評價還需要我在今后的工作中繼續(xù)學習，不斷完善自己的課堂。高效課堂提供的是一個全新的教學理念，需要我們在嘗試中不斷的進行總結、反思。讓學生們的思維在課堂上動起來，學生的靈感激發(fā)出來，課堂精彩起來！課堂高效起來！這就是課改我們追求的目標！
教學評價心得體會篇十二
20xx年8月初，我有幸參加了北京師大在大連舉辦的“全國中小學課堂有效教學實施策略與教學評價專題研討會”。在這里我要感謝謝地區(qū)進修校的領導、局進修校的領導和校長的精心組織下，研討會上,我們聆聽了六位全國知名教育教學和管理專家對課堂有效教學實施、學業(yè)評價、教學藝術等近年教育熱點領域的專業(yè)報告。這些報告，理論與實踐結合，案例生動經(jīng)典，思想務實前瞻，都讓我感到受益匪淺，深受啟迪與鼓舞！我覺得，這次研討會不僅是對自己知識的擴充、教學理念的提高，更是一次心靈的洗滌，必將對我今后的課堂教學改革和管理工作起到重要的促進作用。
分別是洋思中學副校長、教育專家劉金玉的專題發(fā)言。原杭州市學軍小學校長、首屆全國明星校長楊一青教授，他就他們的學校一些新的成功做法談了對我國教育的啟發(fā)。海市特級校長、復旦大學附屬中學原校長謝應平從促進有效課堂教學和教師專業(yè)發(fā)展對校長要求的方面闡述了自己的觀點。浙大教授盛群力介紹有效學習和有效課堂教學設計。中央教科所研究員，我國“差異教學”的創(chuàng)始人華國棟教授介紹“差異教學”。
還有一個就是著名教學藝術專家、北京教育學院教授吳松年，他在中學任教20多年，擁有豐富的教學實踐經(jīng)驗和深厚的教育教學理論。他把抽象的理論通過典型的教學案例解釋得通俗易懂，他很風趣幽默，時不時會引發(fā)聽眾一大片的鼓掌聲，但在我們的笑聲背后往往還留下了很多的思考，給與會人員留下了深刻印象。
為我們講解了有效教學的概念，首先指出促進學生全面發(fā)展的教學才是有效教學，我們這個時代要重點培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。課堂教學過程中使學生學會做人、學會學習、學會做事，使薄弱源變成優(yōu)質(zhì)生源的過程就是有效教學。檢驗的標準是是學生學生東西是否終身受用？之后說了有效教學是獲取整體教學效應的教學，整體教學依靠教師團隊，從而體現(xiàn)學生整體的學習效應。強調(diào)有效課堂教學就是簡捷性和實效性的統(tǒng)一，指出精講是教師用教學知識講課，講怎樣掌握知識、掌握最佳學學習方式、方法、講出觸類旁通點來，等等。
下面我說談談讓我最受啟發(fā)的幾點不太成熟的看法，如有不妥之處請領導和各位同仁多加指證，以此來不斷激勵我日后的工作。
1、提高備課質(zhì)量。
有效課堂首先取決于教師的有效備課。課堂教學的起點在于教師的備課，備好課是上好課的前提和基礎，是上好課的重要保證。備課充分，上課時就會感到踏實；備課周到，上課時就能避免陷入尷尬的境地。按照吳教授的有效教學觀，一節(jié)好課應具有簡約性和實效性，有4～5個環(huán)節(jié)就夠了。教師不應也不能迷信教學模式，應揚長避短。教學設計合理，學生積極參與課堂教學，通過教師講解、學生獨立思考、自主學習、合作交流等多種方式的合理運用，學生能理解所學內(nèi)容，能應用所學知識解決有關問題，達成既定教學目標，這種課堂就是有效課堂，有效課堂必定是和諧的課堂。
2、教學藝術的生命力是創(chuàng)新。
創(chuàng)新有三個前提：第一、深厚的知識根基；第二、過硬的本專業(yè)基本功；第三、要善于發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。每次教下來把自己取得的成績（按吳老師的說法叫“小彩段”）記下來，這樣日積月累，以后教學上就能信手拈來，一定能取得突飛猛進，因為創(chuàng)新最根本的前提就是積累。這個本子可以叫做《教學靈感筆記本》。
3、問出我的風采。
提問在教學中也是一門藝術，提問的目的是對學生的能力訓練，開發(fā)潛能；設問要精心設計，不能隨意性；提問不等于問“答案”，而是問“能力”。提問時最大地誤區(qū)就是讓學生回答“答案”，沒有教學價值。譬如問學生解決一個問題的最佳方案等，讓學生能訓練能力，學生不就越來越輕松了嗎？學生對學習的“承載能力”是由教師來培養(yǎng)的，教師不能講得面面俱到，這反而削弱了學生的能力。這不禁讓我想到了自己的教學課堂，我又何嘗不是這樣呢？總是怕學生可能會聽不懂，于是就把例題一遍兩遍甚至多遍地教，這無形之中學生就會對我產(chǎn)生了依賴性，反正老師到時候會獎給我聽的，這等于是增長了學生的惰性。我以后在講課時要注意這些方面。
總之，通過參加這次研討會，聽了這些專業(yè)知識，提高了我的教學意識和教學理念，增長了見識，開拓了視野，使我對課堂有效教學改革有了全新的認識，極大的鼓舞了我參與教育教學改革的信心與決心。同時，我也清醒地認識到，有效課堂教學需要具備一種不斷反思、不斷學習的意識與能力。在今后的教學過程中，要在如何通過現(xiàn)有的教學設施優(yōu)化課堂教學，不斷改進教學方法，努力提高課堂教學的有效性等方面多作探索，不斷提升自己，完善自己，讓自己能擁有足夠的知識和能力去勝任教育教學管理的重任。
教學評價心得體會篇十三
新課程的教育理念和教學方式，使廣大教師的教育理念煥然一新，也使我們的課堂教學煥發(fā)出勃勃生機。關注課堂實效,關注動態(tài)生成,關注過程體驗,關注學生發(fā)展，讓課堂教學效果有了明顯的提高。所以教師的世界觀、人生觀、價值觀以及言行舉止，甚至一個極其微小的動作、一點點教育智慧都可能使學生的心靈產(chǎn)生觸動，進而影響其一生，產(chǎn)生“隨風潛入夜、潤物細無聲”的效果。
通過反思
總結
，我要把自己原來沒有關注的課堂教學評價環(huán)節(jié)重新重視起來，一定會提高課堂效率的。
1、學生對老師的評價
新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學中，學生和老師沒有距離，沒有居高臨下。課堂上，我經(jīng)常讀一篇課文或闡述一個問題后，問學生：“你覺得老師讀（講）得怎樣？”這時候孩子們會說出許多我想不到的話。生1：“老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！”生2：“老師，我覺得你還要大點聲，我有幾個地方?jīng)]聽清楚?！苯虒W活動中，教師若能以生為主體，經(jīng)常了解學生對老師的評價，有助于教與學的同步提高。
2、教師的評價
（1）教師的評價不能只是一味的表揚，這樣會使學生分不出是與非，長此下去會養(yǎng)成學生自高自大，惟我獨尊的思想。因此，對學生錯誤的回答，教師要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想 1 想你會說得更棒!”學生的回答不夠完善時，應引導一下：“想一想還需要補充嗎？你的回答有一點不完美。”
（2）教師的評價要表揚與批評相結合，鼓勵優(yōu)秀，激勵后進，指出不足，讓評價用到實處，恰到好處。
（3）教師的評價要關注全體學生的全面發(fā)展，使每個學生都能從評價中獲得激勵，獲得進步的動力，獲得幫助。提高學生的主體意識和主體行為能力。對那些差生教師要注意，評價重在鼓勵他們敢讀、敢說。克服自卑和依賴心理?！澳隳苄械模赂乙稽c吧！讀吧！”這樣差生也會有自信心的。
（4）對那些優(yōu)等生，教師要注意評價重在激勵他們挑戰(zhàn)、創(chuàng)新?！霸傧胂脒€有更好的方法嗎？”這樣會增強他們探索的決心。
（5）在語文課堂上，教師的評價起著不容忽視的導向功能。教師的引領會使語文課堂更加精彩。
3、學生間的互相評價
學生是一個個鮮活的的有生命力的群體。他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬不能忽視了同伴之間的互相評價。在評價過程中，每個同學都會看到自己的不足，汲取別人的優(yōu)點，使自己有更大的進步。讓孩子們在自己的世界里，自言論吧！互相指出對方的不足，互相看看對方的優(yōu)點，這樣在互相評價中他們會共同進步。
4、學生個體的自我評價
2 讓學生反思一下自己的課堂表現(xiàn)，對學生來說是一個自我總結的過程?？茖W的評價方法是實現(xiàn)正確評價目的，落實全面評價內(nèi)容，執(zhí)引靈活評價標準的保證。
5、實施分層評價
在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現(xiàn)實存在的差異，著眼與學生發(fā)展的差異，實施有差異的教學，促進有差異的發(fā)展。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發(fā)學生的學習積極性。如分層測試題中注重針對學生對課文的內(nèi)容與知識的記憶、內(nèi)容的理解與應用等方面進行考察。
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教學評價心得體會篇十四
新課程倡導“立足過程、促進發(fā)展”的課程評價。新課程強調(diào)建立促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋Ｐ抡n程倡導成長記錄袋、學習日記、情景測驗等質(zhì)性的評價方法，強調(diào)建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進功能。評價的根本目的在于促進發(fā)展關注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。下面就課堂教學中對學生的評價談談自己的學習體會。
一、對知識與技能的評價，可根據(jù)教學目標及每個學生的學習基礎，結合學生在學習過程中理解、掌握知識的實際情況和技能形成的情況，以及課堂練習情況，給學生以及時的反饋評價。如對學生閱讀、板演、討論發(fā)言、回答問題，從傳統(tǒng)教學評價中過分偏重知識與技能，發(fā)展為一要評價知識與技能，二要評價、動手操作等方面取得的成績的評價及對學生作業(yè)的評價等。這種評價是形成性與總結性相結合的評價，它既可以使老師了解學生對新知識的理解與新的技能的形成情況，又能讓學生得到評價反饋，驗證自己得出的信息和結果是否準確。
二、對過程與方法的評價，在課堂教學中，教師不但要關注學生學習的結果，更要關注學習的過程與方法。如數(shù)學教學中的口算，不單要說出結果，還要說出怎樣想；應用題教學及計算教學中不但要看結果是否正確，而且要看學生計算和思維的過程是否合理有序，是否有創(chuàng)新性的解題方法，以及解題方法是否科學簡便。這樣做既可以使學生知其然也知其所以然，又可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的積極性。
三、對情感與態(tài)度的評價。這是傳統(tǒng)教學中最不受重視的一項評價。對學生學習情感與態(tài)度的評價決定著學生的學習興趣和學習習慣的養(yǎng)成。學生沒有積極的情感就很難談到濃厚的.學習興趣，學生沒有端正的態(tài)度也不會養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，關注對學生情感與態(tài)度的評價是十分重要的。
1、情感與態(tài)度的評價是發(fā)展性的評價。教師用賞識的評語給學生以反饋，會誘發(fā)學生愉快的情感體驗，從而不斷激活思維的細胞，使學生在幸?？鞓返男木诚聦W習，學習的效率會大大提高。
2、情感與態(tài)度的評價可采取描述性評價，也可采取會意性評價。描述性評價即是對學生的表現(xiàn)給予肯定性的語言描述，如用激勵性的語言，賞識性的語言，既肯定成績又指出發(fā)展方向的語言等對學生進行即時評價。會意性評價即是教師用表情、眼神或某種表示贊許肯定的動作，使學生感受到教師對自己的表現(xiàn)表示肯定的評價形式。如：當學生回答問題時，教師用點頭，伸拇指等動作來表示對學生回答的回應等。
課堂教學中采用多種評價方法，從各種角度給學生以客觀公正、合理的評價，是十分必要的，。我們相信在新課程實施的過程中，課堂教學的評價形式和方法會不斷發(fā)展，會更有利于學生的成長。
教學評價心得體會篇十五
學業(yè)評價是指以國家的教育教學目標為依據(jù)，運用恰當?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。學業(yè)評價是以教學目標為依據(jù)的，運用一切可行的方法，系統(tǒng)地搜集信息，對教學所引起的學生在認知行為上的變化進行價值判斷的過程，簡言之，就是測定或診斷學生是否達到教學目標的要求及達到目標的程度。傳統(tǒng)的學生學業(yè)評價主要是以學生的考試分數(shù)和班級名次為依據(jù)，這是一種狹隘的、片面的不科學的評價方式。《基礎教育課程改革綱要》指出：要加強對學生能力和素質(zhì)的考查、促進學生在原有水平上的發(fā)展、建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。學業(yè)評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能；考試命題要依據(jù)課程標準，杜絕設置偏題、怪題的現(xiàn)象、不得公布學生考試成績并按考試成績排列名次。這些都要求我們更新評價觀念，與時俱進，實施有效的學業(yè)評價。個人認為，有效地學業(yè)評價一定要能夠促進學生的學習。
所謂促進學習，實際上意味著學生在達成預定目標的過程中的進步。沒有目標作為參照，學生的學習是否得到促進就缺少判斷的依據(jù)；沒有與目標的比較，任何評價結果都是沒有意義的。
首先，從教學角度看，教師必須有清晰的教學目標。即關于學生學習結果的清晰的愿景，并且認識到教學的目標也就是要進行評價的目標。其次，要讓評價有效促進學生學習，教師擁有清晰的教學和評價目標當然十分重要，但更重要的是要讓學生同樣清楚地了解這些目標，并將之轉化成自己的學習目標和自我評價目標。從學習的角度看，學生更需要清晰的學習目標。這種清晰的學習目標能夠引導學生學習的方向，并且能夠為學生提供自我評價的依據(jù)。
教師傳統(tǒng)的思路是，對學生進行評價，并根據(jù)評價結果對其進行排名，認為這樣就能提高學生學習的動力，因此也就能促進學生學習；這種思路其實明顯存在問題。它把評價想簡單了，忽視了評價在學生視角中的復雜性，也忽視了學生對學習效能的決定性，畢竟學生才是學習的主體，學生應當成為評價的全過程的主體。
教學評價心得體會篇十六
(一)新課程教學評價的理念
教學評價改革是當前課程改革中的一項重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代教學研究中一個令人關注的研究課題。尤其是隨著新一輪課程改革的全面推進，人們對教學評價改革的研究又呈現(xiàn)出了新的態(tài)勢。探討這些新的動向與發(fā)展特點，對于我們把握現(xiàn)代教學評價的發(fā)展趨勢，有效進行教學評價的改革，推動新課改的深入實施，具有重要意義。
隨著研究的深入，越來越多的研究者認為，真正意義上的學習是學習者主動建構的過程。為此，有價值的學習被認為是以學習者的主體作用為基礎，強調(diào)認知活動中新知與舊知的聯(lián)系，強調(diào)知識和技能的應用、遷移，強調(diào)教學方式中的過程和體驗，強調(diào)教學互動中主體情感、態(tài)度和價值觀等指標的重要影響等。與此同時，采用人本與發(fā)展的模式來理解教育和人類發(fā)展的關系，是當前教育理念的核心，即尊重個體和個體差異，因材施教，實現(xiàn)全面教育，為個體的終身學習打下基礎。因此，相應地，新的評價理念應運而生。
1.評價是與教學過程并行的同等重要的過程
評價不是完成某種任務，而是一種持續(xù)的過程；評價被用來輔助教育學主要的、本質(zhì)的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)。
2.評價提供的是強有力的信息、洞察力和指導，旨在促進發(fā)展評價的基本目標是為了教育并促進學生的表現(xiàn)，而不僅僅是為了檢查學生的表現(xiàn)‘評價是為學習服務的，其目的在于提高學習效率，是學習的動力和源泉；評價是為人的終身發(fā)展服務的。
3.評價應體現(xiàn)以人為本的思想，建構個體的發(fā)展
評價要關注個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異性，以促使每個個體最大可能地實現(xiàn)其自身價值。
(二)如何理解新課程的評價觀
1.要注重發(fā)揮評價的激勵功能在教學評價的初創(chuàng)階段，人們主要強調(diào)的是評價的區(qū)分和選拔功能，評價主要被用來鑒定、區(qū)分兒童，其目的是“挑選適合教育的兒童”。這種教學評價比較關注的是教學結果，對教學過程中學生的表現(xiàn)則重視不夠。實際上，在學習過程中，學生學習動機的強弱、學習興趣的濃淡、學習處理的優(yōu)劣、學習中遇到的問題等，均會影響學生學習的效果?，F(xiàn)代教學評價無論是在理論上還是在實踐中，都注意發(fā)揮評價的“激勵”功能，其目的是創(chuàng)設適合兒童發(fā)展的教學情境，以便真正做到區(qū)別和進行個別化教學，以實現(xiàn)因材施教。這時的教學評價已不再是為了選拔和甄別，不是“挑選適合教育的兒童”，而是發(fā)揮其激勵作用，關注學生成長與進步的狀況，并通過分析指導，提出改進計劃來促進學生的發(fā)展。從這個意義上講，評價是幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”。現(xiàn)代教學評價的主要目的不再是“為了證明”，而是“為了學生的發(fā)展服務”。
2.要注重評價的全面性
在過去很長一段時期里，人們對教學效果的檢查一直采用的是“學業(yè)成績”檢查。而學業(yè)成績則主要是指學生對各門學科知識的掌握程度和質(zhì)量，屬于認知領域中的一個部分。這種單純就知識質(zhì)量檢查評定的做法，固然從某種程度或某一側面上也能起到了解教學效果、及時改進教學并促進學生學習的作用，然而，即使這種做法力求盡可能的真實、客觀和公正，它仍然帶有很大的片面性。這主要是因為，教學要達成的日標是多方面的，并不僅限于知識技能的掌握，還應包括過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等各個方面的目標。特別是在當今社會，由于“全面發(fā)展”的人才觀己被普遍接受，社會生活的劇烈變革亦要求個人多方面發(fā)展。基于這種觀點，在當前的課程改革中，不少教育工作者提出，教學評價絕不應當停留在過去單純檢查知識質(zhì)量的階段，主張對學生學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、學習活動的全部領域和各個方面，甚至包括學生身體的發(fā)育、心理健康狀況等，進行全面的綜合評定。這—‘點也逐漸在世界各國獲得認可。
3.要重視自我評價的作用
現(xiàn)代教學評價發(fā)展的一個重要趨勢就是重視自我評價在評價過程中的作用，力求將自我評價與外部評價有機地結合起來。教學評價在很長一段時期內(nèi)，是作為給教師、學牛施加影響的外部力量發(fā)揮作用的，故不提倡白我評價。這一錯誤做法，容易在評價者與被評價者之間形成緊張、對立的關系。這樣既影響了評價工作的順利進行，也使評價工作不夠全面，反映的情況也不夠深入，這種做法也忽視了評價的最終日的，即提高評價對象的工作效率與質(zhì)量?，F(xiàn)代教學評價重視和發(fā)揮被評價者的f1覺性和積極性，被評價者成為評價主體中的一員，并強調(diào)評價者和被評價者之間的互動，既提高了被評價者的主體地位，將評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，也有助于被評價者接納和認同評價結果，促進其不斷改進，獲得發(fā)展。
4.評價主體互動化
評價是教師和學生共同合作進行的有意義的建構過程。學生既是評價的對象、又是評價的主體，強調(diào)學生的自評、互評等方式和家長以及其他有關人員的參與。學生通過參與評價過程，能夠更深刻地認識自己的不足，能夠更自覺地達到老師的要求。同時，發(fā)展性評價改變單一評價主體的現(xiàn)狀，加強白評、互評，使評價成為老師、學生、家長、社會共同積極參與的交互活動。不同的評價主體，從各自不同的角度小發(fā)而進行的評價，對學生發(fā)展有著獨特的作用。老師的評價體現(xiàn)了對學生發(fā)展的要求；家長的評價反映了家庭、社會對下一代成長的期待，往往能提供教師看不到的東西；學生之間的互評，使他們通過評價他人來反省自己、提高自己。這種多元主體參與的開放互動的評價體現(xiàn)了以人為本的評價思想。能激發(fā)學生的主體精神，促使每一個學生最大可能的發(fā)展。
5.評價方式多樣化
傳統(tǒng)的教學評價在評價的方式上以紙筆考試為主，對學生的評價主要通過單元測驗、期中考試等方式實現(xiàn)。而這些考試又多以知識與技能為核心，重點考查學生知識的掌握情況與技能的熟練程度。對科學的頂禮膜拜，使人盲目地認為量化就是客觀、科學、嚴謹?shù)?代名詞，于是追求客觀化、量化成為傳統(tǒng)的教學評價的顯著特點。但是，在以量化的方式描述、評定一個人的發(fā)展狀況時會表現(xiàn)出僵化、簡單化和表面化的特點，缺乏對學生學習過程和個性發(fā)展的評價，學生發(fā)展的生動性和豐富性、學生的個性特點、學生的努力和進步及學生的情感態(tài)度與價值觀，都被拒于一組組分數(shù)之外。新課程強調(diào)質(zhì)性評價，倡導形式多樣的評價方式，將定性與定量評價相結合、質(zhì)性評價與量化評價相結合，即除了紙筆測試等量化方法外，還要注意運用面談、行為觀察、行為記錄、成長記錄袋、學習日記和情景測驗以及實驗操作等質(zhì)性評價方法。通過報告表的形式全面、客觀、深入、清晰、真實地再現(xiàn)學生這一評價對象各方面的特點和發(fā)展過程，呈現(xiàn)評價結果。
這樣一方面，學生參與對自己的學習過程、結果的評價和對同學學習活動的評價，既是對自己學習活動的回顧、總結，也是自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題的過程，在這一過程中充分發(fā)揮了學生的主體作用，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性。另一方面，通過這種檔案袋的方法，對學生的情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展也能作出比較合理的評價。
6.評價內(nèi)容多元化
新課程理念下的教學評價不僅要體現(xiàn)共性，更要關心學生的個性；不僅要關心結果，更要關心過程。評價注重的是學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性。新課程的教學評價正從過分關注結果逐步轉向對過程的關注。關注結果的終結性評價，是面向“過去”的評價；關注過程的形成性評價，則是面向“未來”、重在發(fā)展的評價。新課程的評價重心逐漸轉向更多地關注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關注學生、教師和學校在各個時期的進步狀況。關注結果的評價，雖然簡單易操作，但只是從答案本身去評價，不可能使學生注重科學探究的過程，養(yǎng)成科學探究的習慣，不利于良好思維品質(zhì)的形成，甚至還扼殺了學生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。只有關注過程，評價才可以是多角度的，評價才能注重學生在學習過程中的表現(xiàn)，包括他們的學習態(tài)度和興趣、基礎知識的接受應用能力、實踐操作能力、自信心、創(chuàng)新意識、審美等方面的自我認識和自我發(fā)展。只有關注過程，評價才可能深入學生發(fā)展的進程，及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題、做出的努力以及獲得的進步，這樣才省可能對學生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導，評價促進發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。與此同時，也只有在關注過程中，才能有效地幫助學生形成積極的學習態(tài)度、科學的探究精神，才能注重學生在學習過程中的情感體驗、價值觀的形成，實現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。
7.評價標準多元化
多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在誰哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。學校里沒有所謂的“差生”，每個學生都是獨特的、出色的。這樣的學生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一位學生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多角度來評價、觀察和接納學生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能。同時，評價也應天注學生的個體差異。評價標準多維的一個重要原因是個體差異的客觀性，因此，評價目標的確定要體現(xiàn)差異性。傳統(tǒng)的教學評價中，同一個目標要求全班每一個學生都整齊劃一地達標，結果使“學困生吃不了，優(yōu)等生吃不飽”。新課程理念下的教學評價改變了傳統(tǒng)的那種完全按一個統(tǒng)一標難要求學生的做法，讓每個孩子都有表現(xiàn)的機會，讓每個孩子的個性都能得到充分張揚，符合孩子的認知規(guī)律、生理特點。這種做法勇敢地克服了“一刀切“的弊端，尊重了學生的個性差異，使每個學生都能在各自的知識、能力起點上獲得發(fā)展，這樣的教學目標具有個性化、彈性化的特點。但教師應有效地控制使用這種方法，否則，容易使學困生出現(xiàn)惰性和懈怠，進而擴大優(yōu)等生和學困生的差距。
8.評價方法情境化
評價方法情境化指的是要在學生生活和學習的自然環(huán)境下進行評價。它可以真實、全面、自然、客觀地反映被評價者個人的情況。這種評價方法模糊了課堂教學與評價的界限，把評價有限地融人日常教學中，這意味著教學和評價的“一體兩面”。其中專題作業(yè)作為情境化評價的重要形式，可在乎時堅持運用。例如，學習了初步統(tǒng)計之后，可以讓學生考查一下策十字路口東西向車流和南北向車流的情況，通過計算單位時間內(nèi)的車流量來確定紅綠燈時間的長短，從而最大限度地調(diào)節(jié)汽車的通行率。這種專題作業(yè)的形式一方面可以較真實地評價學生學習的狀況，同時又可以評價在活動中學生所表現(xiàn)出的解決問題的方法、態(tài)度、情感、意志等品質(zhì)，架起學校活動和社會活動之間的橋梁。
9.評價過程動態(tài)化
教學評價不僅要關注結果，更要注重學生發(fā)展的過程。傳統(tǒng)的評價過程是靜態(tài)的，終結性評價關心的是最終日標達成與否，主要目的是確定不同學生各自能達到的不同水準或等級，并給予權威性的判斷證明，這種評價的判斷容易在師生間引起焦慮和抵觸情緒。采取形成性評價是在教學過程中，對學生綜合能力的形成過程進行監(jiān)控式評價，其任務是對學生日常學習的表現(xiàn)，可取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價，激勵學生的學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，培養(yǎng)合作精神。形成性評價貫穿于學生的整個學習過程；終結性評價每學期期末進行階段性評價，畢業(yè)時進行總評。應把形成性評價與終結性評價有機結合，給予多次評價機會，其目的在于促進評價對象的轉變與發(fā)展。鼓勵將評價貫穿于日常的教官教學活動之中，使評價的實施日?；?、通俗化。
（一）新課程教學評價不是以教為主，而是以學為主傳統(tǒng)教學過程中教師是主導核心，是知識的傳播者和灌輸者。因此教學評價的主要對象是教師，評價的內(nèi)容圍繞教師的教展開，評價教師確定的教學內(nèi)容的范圍和深度是否合適、選擇的教學媒體是否適合所選助教學內(nèi)容和教學對象等。新課程改革提倡以學習者為中心，強調(diào)學習者的認知主體作用，所以教學評價的對象必然從教師轉向學習者，評價學習者的學習動機、學習興趣、學習能力等。在此指導思想下，教學評價的主要對象是學生，評價的出發(fā)點從教師的教轉化成是否有利于學生的學，是否為學生創(chuàng)設了有利于學習的環(huán)境及是否能引導學生自主地學習等。顯而易見，對教師的評價標準是圍繞著學生制訂的。
對教師的評價應當集中體現(xiàn)在對教師教學的評價和對教師素質(zhì)的評價兩個方面。新課程教學評價要求制訂符合素質(zhì)教育要求的、多元的、促進教師不斷提高的評價方案，要求不再以學生的學業(yè)成績作為評價教師水平的唯一標準。但在實際中〔特別是農(nóng)村學校)，雖然上面有評價方案，在具體到學校評價的時候，各校又省著自己的標準，因此同樣的評價結果，它的實質(zhì)卻可能相差很遠。一年一度的教師考核，是對教師過去一年工作的評價，其結果直接決定教師的晉級及聘用，而其中學生成績的比重仍是相當大，有的學校甚至為了便于操作，干脆以學生成績的好壞來決定教師的考核結果。在關系到切身利益的時候，多數(shù)教師只好選擇“上面考什么，我就教什么”。這也在一定程度上使得課程改革步履艱難，教材雖然改了，教法仍是老一套。
更新傳統(tǒng)的教育觀和評價觀，確立與基礎教育課程改革相適應的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的生本化教育觀和評價觀，是實施以生本化為取向的新課程評價的首要任務?；A教育改革所帶來的教育觀念的轉變是多方面的，從學生全面發(fā)展的角度講，需要關注和確立以下幾個方面的教育觀念：一是學校的首要任務是“一切為了學生的發(fā)展”，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；二是教學從本質(zhì)上講是一種以對話、交流、合作等為基礎的知識建構活動；三是教師是研究者、創(chuàng)造者，是學生發(fā)展的促進者、幫助者；四是學生是正在成長中的、具有發(fā)展?jié)撃艿?、有自身獨特性的完整的人。與之相適應，在新課程評價中也要確立以學生發(fā)展為本的評價理念：一是面向每一個學生，使每個學生在評價中受益；二是充分體現(xiàn)人文關懷，理解、尊重、信任每一個學生，縮小相互之間的差距，提升學生的價值；三是喚醒學生的主體意識，確立學生的主體地位，開發(fā)學生的潛能；四是對學生進行全方位的整體性評價。
(二)新課程評價的標準
在以教為主的傳統(tǒng)教學模式評價體系中，評價方法一般是換集、整理和分析學習者的有關信息，用來證明教學的效果；并且以知識為核心，考查學生對知識的掌握程度。這種評價方法的問題是，學習者學習的好壞，固然與教師的教密切相關，然而也不能排除如下因素：課堂集體式的教學形式，不可能照顧到每一個學習者原有的知識結構，而學習者原有的認知結構肯定會影響對所灌輸?shù)闹R的接受能力。課堂集體授課的形式，還不能適用于具有各種不同認知特性的學習者，這是因為有的學習者善于形象思維，而另一些學習者則長于抽象思維；有些學習者喜歡聽教師講解，而有的學習者更愿意獨立思考，自己學習；有的學習者記憶能力很強，而另一些學習者強于推理；有的學習者自主學習意識強烈，有較強的學習能力，而另一些學習者卻必須依靠教師指導，另外，學習者的個性、學習興趣、學習動機等都會影響教師的教學效果。
新課程課堂教學評價標準和傳統(tǒng)的有很大的不同：
1.教學目標
(1)根據(jù)學科課程標準(或教學大綱)的要求及學生的實際，制訂出每節(jié)課的教學目標及學生的學習目標。
(2)目標要符合基礎教育課程改革中提出的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三位一體的教學理念，重點突出，表述明確具體，操作性強。
(3)目標可以通過出示課題、引入新課或課堂小結等途徑加以說明，并在教學過程中始終緊扣目標要求進行教學。
2.教學內(nèi)容
(1)科學性與教育性。講述和解答問題正確清楚，無科學性和邏輯性錯誤。注重挖掘教學內(nèi)容的教育性，教書育人。結合教學進行辯證唯物主義、愛國主義、思想品德、價值觀與科學方法教育。
(2)培養(yǎng)性與創(chuàng)新性。重視教學內(nèi)容的培養(yǎng)性、發(fā)展性，善于發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容的創(chuàng)新點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
(3)重點、難點明確。在教學中突出重點，分散難點，抓住關鍵，做到課堂教學過程設計體現(xiàn)重點，講評不忘重點，練習安排緊扣重點，板書設計標出重點，歸納小結點出重點。對難點注意分散，創(chuàng)設突破難點的情境與措施，如事例、演示實驗、制作教具與掛圖、利用多媒體課件等，化難為易，引導學生思維。
(4)難度、密度恰當合理。難度以課程標推(或教學大綱)為依據(jù)，符合學生實際。密度力求合理，內(nèi)容安排恰當，分量適中。
3.教學方法
(1)教學要注重過程體驗。根據(jù)學習內(nèi)容及學生實際選擇適當?shù)慕虒W方法，注重知識的發(fā)生過程，讓學生摘清知識的來龍去脈，遵循從感性到理性、從具體到抽象、從已知到未知的原則。論證推理合乎邏輯，富有啟發(fā)性。
(2)引導學生探究。教師要提供充分的條件，創(chuàng)設適當?shù)那榫?，精心設計學生的學習活動，大膽放手讓學生提出問題、猜想與假設，制訂計劃與設計實驗，進行實驗與搜集證據(jù)，分析與論證、評估，交流與合作，將科學探究與知識的學習有機地結合起來，促進學生學習方式的轉變，促進學生的全面發(fā)展。
(3)適時反饋調(diào)節(jié)。教師要在課堂提問、板演、練習、討論及操作中，及時搜集信息，適時地給學生以點撥指導，并據(jù)此調(diào)節(jié)教學速度或改變教學方法。
(4)當堂訓練。每堂課根據(jù)課型要求，有適當?shù)挠柧殨r間，并及時進行反饋矯正，提倡基本知識和技能教學要求當堂達標，減輕學生課外負擔。
4.教學基本功
(1)教態(tài)自然和藹。交流。
(2)語言生動嚴謹。用普通話。表述推確，邏輯性強，有節(jié)奏感，有激情，富有啟發(fā)性。
(3)板書板畫規(guī)范。綱目清楚，設計合理。字體工整，畫圖準確。
(4)運用現(xiàn)代教學技術恰到好處。恰當運用多媒體課件、教具、學具等手段發(fā)學生學習興趣，幫助學生理解、掌握鋼識，提高學生的學習能力。
(5)實驗能力強。能獨立熟練地操作演示實驗，能根據(jù)實際情況設計、改造實驗，并能指導學生實驗，及時排除實驗故障。
(6)應變能力強。能根據(jù)教學實際調(diào)整節(jié)奏、內(nèi)容、方法。能妥善處理好課堂中的偶發(fā)事件。
5.教學效果
(1)思維空間大。課堂上留有足夠的時間和空間讓學生思考、探索問題，思維活躍，效果好。
(2)學生參與度高。在學習過程中學生有充分的討論、交流、活動的時間，使學生體驗科學探究的過程。
[3)目標達成度高。通過課堂教學，知識與技能要求得到落實，概念的形成與規(guī)律的建立過程得到體驗，科學方法得到有效滲透，情感、態(tài)度與價值觀得到提升，當堂檢測效果好，課堂教學效率高。
通過以上的課堂教學標準，從教學目標到教學內(nèi)容，從教學方法、教學基本功到教學效果都面面俱到.并注重培養(yǎng)學生的參與能力和動手能力，使學生學有所樂，自然能達到較好的教學效果。
(三)一堂好課的基本要求
1.有意義
在這節(jié)課中，學生的學習是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；再進—步是鍛煉了他的能力；冉往前發(fā)展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產(chǎn)生進一歲學習的強烈要求；再發(fā)展一步，在這個過程中他會越來越主動地投入到學習中去。這樣學習學生會學到新東西，學生上課以前和下課以后是不是有了變化，沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學生都知道丁，那何必再上這個課呢?所以第一點是有意義的課，也就是說，它是一節(jié)扎實的課。
2.有效率表現(xiàn)在兩個方面：一是這堂課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、閑難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。從這個意義看亡，這節(jié)課應該是充實的課。整個數(shù)學過程中，大家都有事情嚴，通過你的教學，學生都發(fā)生了一些變化，整個課堂是充實的。
3.有生成性
這節(jié)課不完全是項設的，而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有道程狀態(tài)的生成，這樣的課可稱為豐實的課。
4.常態(tài)件
我們受公開課的影響太深，當有人聽課的時候，容易犯的毛病是淮備過度。教師課前很辛若、學生很興奮，到了課堂上成了把難備好的東西拿出來表演。當然，課前的難備有利于學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，這個空間需要有思維的碰撞、相應的討論，最后在這個過程中師生相互生成許多新的東西。但這樣的價值被忽略了。為了讓大家淡化公開課的概念，至少不去說“公開課”，只有“研討課”。不管誰坐在你的教室里聽課，你都要夯若元人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要“無他人”，所以我把這樣的課稱為平實的課(平平常常、實實在在的課)。這種課是平時都能上的課，而不是很劣人幫你被各，然后才能上的表演課。
5.有缺憾
深不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實的就是有缺憾的，有缺憾是真實的一個指標。要把公開課上成是沒有一點點問題的課，那么這個預設的日標本身就是錯誤的，這樣的頂設給教師增加了很多的心理壓力，作了大量的準備，最后的效果卻出不了“彩”。生活巾的課本來就是有缺憾的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課。
扎實、充實、豐實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一個追求的過程中，我們教師的專業(yè)水平才能得到提高，心胸也變得博大志來，也才能夠真正享受到教學作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗。
教學評價心得體會篇十七
教學是一項極度艱巨的任務，無論身處于哪個教育階段，都必須積極探索學科特性，挖掘學生潛力，并逐漸進步。為此，在教學的過程中，針對本人的教學特點、授課風格和實際教學效果，經(jīng)常會進行教學心得體會和教學評價。今天我想分享幾點個人的教學經(jīng)驗和對教學評價的體會。
【第一段：加強教師的自我認知和調(diào)整】
教師是不斷成長和更新的職業(yè)，為不斷提升學生的綜合素質(zhì)，教師需要加強自己的自我認知和調(diào)整。從正視教師的錯誤開始，教師可以診斷錯誤原因，完成糾錯和調(diào)整。時刻站在學生的角度看待問題，意識到問題，才能開展相應的調(diào)整和更漂亮的添加。此外，教師也能為學生打開絕妙的課堂，激勵學生去探究成長的奧妙。我們之所以不能看到自己的問題，往往是因為我們限制了視野，教師們應該積極拓寬和更新眼界。
【第二段：促進學生學習動力和積極性】
在教學實踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)，英語學科中學生的學習動力和積極性是非常關鍵的。激勵學生是教師教學中最大的挑戰(zhàn)之一，但在紛繁的教育中，如何激勵學生、讓學生走進英語語言和文化中國，并完成“玩耍-探究-創(chuàng)新”的體驗是最難的。因此，教師應該化解學生的心理壓力，避免創(chuàng)造過高的學習標準，激勵學生改變角度，理解語言學習與語言掌握的本質(zhì)。平衡好“要給得多，要求得宜”的關系，讓學生自覺地疏導、感官地學習。
【第三段：課程內(nèi)容的更新與持續(xù)的迭代】
教學內(nèi)容的更新是不斷發(fā)展和更新的教育趨勢，反映了與時俱進的教學理念和知識要求，也尊重了學科的發(fā)展和進步。關注國際化和語言文化多元化的課程體系，注重獨特性和實用性。不僅要使學生了解語言知識的系統(tǒng)性和網(wǎng)絡化，還要使學生能夠運用學習的語言知識進行溝通交流，進一步把學習聯(lián)系到真實生活中。
【第四段：完善教學手段，豐富教學形式】
教學中的教學形式和手段緊密相關。課堂以外的學習、學習的方式等都要與時俱進。嘗試教學相同或相似的教學內(nèi)容，采用不同的教學方式和手段，讓學生獲得更豐富的體驗?？梢圆捎枚喾N手段豐富教學內(nèi)容，例如：展示多媒體教具、采取小組會議、情境模擬、角色扮演和實驗等，從而激發(fā)學生的學習興趣和積極性。
【第五段：不斷審視教學效果，從改善中提升教育質(zhì)量】
教學效果是教學活動的精髓與產(chǎn)出。通過教師和學生的不斷反饋和檢驗，檢驗教學效果，然后只有不停地關注教學效果，找到存在的問題點，并加以改善和調(diào)整，才可能持續(xù)提高教學質(zhì)量，讓學生取得良好的學習效果和生活成果。
【總結】
作為一名教育工作者，處于每個階段的教師，都需要在教學實踐中不斷探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新和提高。評價教學心得體會是一個相對全面、系統(tǒng)化的過程，教師們應該探索使用品質(zhì)評估和教學錄音、計算機輔助教學的方法，并完善自己的實踐經(jīng)驗和教育觀。在教育面前應該像靈活的、積極的、不畏懼的學習者，不斷擴展自己的知識積累和教育智慧。通過平時的教學體驗和教育反思，教師可以不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，并創(chuàng)造一個更加和諧、積極、富有良好教育氛圍的校園。