意識(shí)到時(shí)間的寶貴，并合理安排自己的學(xué)習(xí)和工作計(jì)劃，才能提高效率。完美的總結(jié)應(yīng)該在表達(dá)上具有邏輯性和連貫性，讓讀者能夠深入理解。如果您需要了解不同領(lǐng)域的總結(jié)寫作技巧，可以參考下面的范文。
幼兒自主游戲論文篇一
學(xué)習(xí)游戲，顧名思義，是教師通過(guò)組織者教學(xué)過(guò)程中，為提高課堂教學(xué)效率，加入游戲，讓孩子掌握知識(shí)的過(guò)程充滿快樂(lè)，達(dá)到超強(qiáng)的學(xué)習(xí)效果，隨著教育改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前幼兒教育中對(duì)幼兒知識(shí)、態(tài)度、情感、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的的需要了，而游戲教學(xué)往往可以滿足培養(yǎng)現(xiàn)代幼兒教育所缺失的。因?yàn)橛螒蚣瓤梢园l(fā)揮教師通過(guò)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法教育孩子，和組織管理班級(jí)，又可以吸引兒童對(duì)課堂的熱情，又可以讓上孩子發(fā)揮自己的想象，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并且培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和冒險(xiǎn)精神，這是基礎(chǔ)教育是一種新的，并且有效培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的未來(lái)發(fā)展模式。
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)素質(zhì)教育的重視程度大大提高，教育改革也在不斷的深入，這也就導(dǎo)致了幼兒教學(xué)的不斷發(fā)展?！霸⒔逃跇?lè)”的理念越來(lái)越深得人心，針對(duì)幼兒集中注意力持續(xù)時(shí)間短的問(wèn)題，游戲教學(xué)理念更加適合現(xiàn)代幼兒教學(xué)，為此采用游戲教學(xué)的必不可少的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。
1.新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。游戲化教學(xué)法是通過(guò)游戲的方式向?qū)W生傳授知識(shí)，我國(guó)制定了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主角。國(guó)家現(xiàn)在需要的是創(chuàng)新性人才。全面發(fā)展的人才。這是國(guó)家的需要也是社會(huì)的需要。也是學(xué)生自身的需啊。引進(jìn)游戲化教學(xué)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，將游戲與教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)生動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，從而為學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成提供良好地條件。新課標(biāo)教學(xué)提倡改變教學(xué)模式，在課堂中引進(jìn)新的教學(xué)手段和方法，活躍課堂氛圍，將教師和學(xué)生在寓教于樂(lè)中體會(huì)到教和學(xué)的樂(lè)趣。
2.游戲法可以激發(fā)孩子興趣。游戲教學(xué)法是可以激發(fā)孩子的興趣的。因?yàn)楹⒆拥淖⒁饽芰κ遣煌昝赖?，不發(fā)達(dá)的，他們關(guān)注事物的能力并不是很好。如果教師教育僅局限于在黑板教學(xué)和口語(yǔ)教學(xué)，容易讓孩子的產(chǎn)生心理疲勞。如果在幼兒教學(xué)課堂中能把游戲玩到一個(gè)非常靈活的老師，那他一定是一位優(yōu)秀的幼兒教師。因?yàn)樗粌H能夠吸引孩子們的注意力，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)。并且在教學(xué)過(guò)程中，把將快樂(lè)融入了學(xué)習(xí)，同樣也將學(xué)習(xí)變得快樂(lè)起來(lái)。
3.游戲可以提高孩子的語(yǔ)言能力。在早期的幼兒教育中，孩子語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是非常重要的，幼兒教育是兒童早期智力開發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期，他們通常具有較低的語(yǔ)言的表達(dá)能力，而幼兒教學(xué)其中的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就是提高語(yǔ)言表達(dá)能力，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完全可以設(shè)計(jì)一個(gè)提高表達(dá)能力的游戲，比如，孩子們可以通過(guò)一個(gè)虛構(gòu)的寓言小故事，與伙伴共同討論和交流，并且進(jìn)行扮演，進(jìn)行對(duì)話，讓孩子們不僅僅對(duì)寓言故事有了初步的理解，并且在進(jìn)行討論與交流的時(shí)候，也鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)的能力。
幼兒存在年齡小、自制力差等問(wèn)題，為了解決和改善這些問(wèn)題，提升幼兒教學(xué)的課堂效率，就逐漸形成了游戲教學(xué)模式，本文分析研究了游戲教學(xué)模式，探討幼兒教學(xué)采用游戲模式的重要性和必要性，為實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)中引入游戲教學(xué)筆者提出以下幾點(diǎn)游戲的選擇建議。
1.游戲選擇要有針對(duì)性。在教學(xué)目標(biāo)和在教學(xué)過(guò)程中加入的游戲有一個(gè)共同的目的，那就是實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)的目的，教師不能違背了做游戲的初衷，游戲的選擇可以廣泛，但要根據(jù)選擇的課程需要，把游戲和客觀知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，使兒童游戲在幼兒時(shí)期的所要學(xué)習(xí)整體知識(shí)按照一定的階段進(jìn)行。例如，教師要交給孩子們寫數(shù)字，可以組織孩子們拿香蕉，給他們規(guī)定任務(wù)，每個(gè)人必須拿幾個(gè)的香蕉，1號(hào)拿一個(gè)，2號(hào)拿兩個(gè)，這樣去教孩子，游戲的選擇要與所學(xué)知識(shí)有關(guān)。
2.及時(shí)做好游戲教學(xué)的總結(jié)和反思。有的教師使用游戲法一堂課課堂氣氛是上來(lái)了，活躍性有了，但是不善于總結(jié)，一堂課嘻嘻哈哈下來(lái)了，學(xué)生還不知道學(xué)的什么，一定要注意反思和總結(jié)。畢竟游戲教學(xué)法的目的是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。一節(jié)課結(jié)束要叫學(xué)生總結(jié)本次課的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行記憶。記憶會(huì)有遺忘，總結(jié)記錄時(shí)常翻看才能，將知識(shí)內(nèi)化和應(yīng)用。
新的時(shí)代到來(lái)了，教師要由傳授知識(shí)的教書匠向教書育人的大先生，思想要轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法要更加追求新穎和實(shí)用。游戲教學(xué)法是一門新的科學(xué)，他不僅改變了傳統(tǒng)只講不做的枯燥課堂模式，并把學(xué)習(xí)融入到了快樂(lè)中。這是一門科學(xué)，還等著更多的人去創(chuàng)造，我們應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，取長(zhǎng)補(bǔ)短，傳承好的，棄其糟粕。才有利于兒童的發(fā)展，才能為祖國(guó)培養(yǎng)更好更多的高素質(zhì)人才。
[1]吳文娜.教育游戲在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用研究[d].山東師范大學(xué),2009.
幼兒自主游戲論文篇二
中班幼兒中自主游戲的開發(fā)尊崇其自主自愿的原則進(jìn)行活動(dòng)的開展，滿足了學(xué)幼兒的興趣，發(fā)揮了幼兒的娛樂(lè)天性。但是由于現(xiàn)存幼兒自主教學(xué)中教師能力的不統(tǒng)一，幼兒基本情況的差異性，在具體的實(shí)施上有較大的差異，甚至無(wú)法發(fā)揮自主游戲的效果。因此要從游戲環(huán)境創(chuàng)造、材料提供、角色和主題設(shè)計(jì)、溝通表達(dá)方面進(jìn)行有效的綜合構(gòu)建，從而發(fā)揮最高的自主游戲效果。
幼兒園中班自主游戲質(zhì)量
當(dāng)下幼兒園教育工作開展中，游戲必須符合幼兒的年齡特性，充分尊重幼兒需求開展教學(xué)管理，有效的激發(fā)幼兒興趣，因此在教學(xué)中也越來(lái)越多的開展自主游戲，這種游戲的開展主要是在幼兒的自愿自主的情況下進(jìn)行游戲活動(dòng)，讓幼兒自主的提出其想法和選擇所使用的素材，其方式具有靈活多樣性，讓幼兒具有更高的參與興趣。
當(dāng)下自主游戲中與其說(shuō)是自主游戲，在一定程度上還是屬于偽自主游戲范疇。首先，自主游戲中教師仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，對(duì)幼兒進(jìn)行指揮，對(duì)游戲開展有過(guò)多的要求，對(duì)于幼兒的操作過(guò)于急切，因此過(guò)多的進(jìn)行干預(yù)，甚至中斷幼兒的自主游戲開展，并沒(méi)有充分的發(fā)揮幼兒的自主自愿特點(diǎn)。教師更多的通過(guò)成人的視角和思維方式進(jìn)行幼兒實(shí)際操作的干預(yù)，有時(shí)會(huì)手把手的進(jìn)行替代性操作，有時(shí)會(huì)進(jìn)行較為強(qiáng)勢(shì)的命令方式讓幼兒進(jìn)行教師想法的操作。在具體的游戲環(huán)節(jié)中也沒(méi)有充分考慮到幼兒自身的興趣和意愿，游戲的素材、流程設(shè)計(jì)等都沒(méi)有滿足幼兒的思維習(xí)慣、行為習(xí)慣和喜好進(jìn)行規(guī)劃，更多的是停留在自主游戲的表象，沒(méi)有充分發(fā)揮自主游戲的實(shí)質(zhì)。特別是中班幼兒自身經(jīng)歷了小班的幼兒教學(xué)，在基本的溝通和表達(dá)能力上具備一定能力，有了自身自主性思維的形成，教師的強(qiáng)行干預(yù)會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)教師產(chǎn)生較大的抵觸情緒。
從中班幼兒游戲行為的生發(fā)，游戲內(nèi)容的形成到游戲材料的收集制作與投放，都是幼兒自主生成的。尤其是在游戲材料的選擇與投放，完全掘棄了以往由教師引出并安排好的模式，讓幼兒自主選擇并收集制作游戲所需的材料。如:娃娃家游戲，孩子們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)燒菜還可以用微波爐，天冷了娃娃洗澡要用暖氣等，教師及時(shí)引導(dǎo)和支持孩子在成人的幫助下，按意原去收集制作這些游戲玩具。并按自己的興趣投放和互動(dòng)。這一游戲過(guò)程，幼兒始終處于主體地位，其自主性意識(shí)得到了充分地張揚(yáng)。
1.追隨幼兒的關(guān)注熱點(diǎn)，適時(shí)確立幼兒自主游戲的主題
教師在整理玩具櫥時(shí)，不小心掉出一個(gè)沒(méi)有穿衣服的布娃娃，明明見狀后，立即做了個(gè)打電話的姿勢(shì)說(shuō):“請(qǐng)馬上過(guò)來(lái)，這里有一個(gè)娃娃躺在地上生病了?！痹葞孜挥變郝牭胶?，嘴里邊模仿著救護(hù)車的聲音，邊跑了過(guò)來(lái)。明明帶頭將布娃娃抱起后，放到了娃娃家的小床上。只見他將繩子的一頭貼在耳朵邊，另一頭放在布娃娃的身上，給他看病。身邊正在玩娃娃家的幼兒，也紛紛模仿起明明，給手中的娃娃看起病來(lái)。
2.細(xì)心觀察幼兒游戲，及時(shí)介入引導(dǎo)。
經(jīng)一周的游戲觀察記錄發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)娃娃家、小醫(yī)院、餐廳等游戲主題普遍感興趣，可是游戲洗衣房就顯得無(wú)人問(wèn)津。為什么同樣是幼兒生成，但參與積極性卻截然不同？經(jīng)過(guò)分析與反思，覺得對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)，有的對(duì)洗衣缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。因此教師以游戲的口吻和幼兒商量，去參觀洗衣店。讓幼兒親自去看一看，學(xué)一學(xué)，體驗(yàn)一下為娃娃洗衣的樂(lè)趣，經(jīng)過(guò)這樣的參觀活動(dòng)，幼兒果然在游戲中積極爭(zhēng)著要來(lái)試一試，學(xué)著為娃娃洗衣服。這個(gè)活動(dòng)，使我們認(rèn)識(shí)到，教師敏銳的捕捉幼兒的游戲信息，給予及時(shí)而適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就會(huì)重新點(diǎn)燃幼兒的興趣，樹立他們的自信心并使之獲得成功感。
1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)
充分利用教室環(huán)境和幼兒園公共環(huán)境空間資源，提供安全以及充分活動(dòng)的環(huán)境，同時(shí)為游戲的開展節(jié)約時(shí)間成本。但是要對(duì)環(huán)境進(jìn)行有效的改造，避免單一沉悶的氛圍，將環(huán)境設(shè)計(jì)的更加有活躍性、生動(dòng)性。在墻面、地面等平面設(shè)置上進(jìn)行生動(dòng)趣味的圖畫裝飾表現(xiàn)，營(yíng)造良好的游戲氛圍，而不是沉悶的課堂氛圍。讓幼兒將幼兒園的空間視為一種游樂(lè)場(chǎng)，讓其心理上具有愉悅感、輕松感。甚至可以建立特色的游戲空間，如相關(guān)情境的模擬空間等，有效的滿足幼兒對(duì)娛樂(lè)環(huán)境的需求?；蛘呓柚恍┑谰邔?duì)現(xiàn)有的空間環(huán)境進(jìn)行改造，成為活動(dòng)性的環(huán)境，便于幼兒園的資源管理，同時(shí)有效的變換不同的游戲環(huán)境情境模擬。
2.游戲角色
在游戲的角色選擇中，要充分的征求幼兒自主選擇。教師可以提供多種游戲角色，但是選擇權(quán)要充分尊重幼兒自身喜好，不可強(qiáng)制性要求幼兒扮演自身不愿意的角色。如果幼兒在角色選擇上沒(méi)有明確性，可以通過(guò)教師的邀請(qǐng)來(lái)建議性的讓幼兒進(jìn)行參與。同時(shí)也要充分的對(duì)幼兒性格和喜好有了解，避免幼兒選擇自身不能勝任或者無(wú)法有效完成的角色，減少因此而產(chǎn)生的挫敗感。如果游戲反復(fù)性操作，也可以讓幼兒進(jìn)行不同游戲的輪流嘗試，這樣可以讓幼兒有更多的體驗(yàn)感受。
3.游戲材料
自主游戲中可以選擇的材料盡可能的多元化，最好能夠有效地覆蓋所有幼兒的喜好。材料盡可能的達(dá)到生動(dòng)形象化，如果資源不充足的情況下也可以提供替代性材料。但是材料應(yīng)該在性狀、顏色上具有趣味性、鮮艷性，同時(shí)材料要具備安全性，不會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生傷害。因此材料多采用海綿、泡沫等堅(jiān)硬度較低的素材制作。材料如果不形象生動(dòng)，可以發(fā)揮幼兒的想象力去模擬，同時(shí)也可以發(fā)揮幼兒自身的動(dòng)手能力去對(duì)材料進(jìn)行制作，即便制作的材料并不能滿足成人對(duì)其效果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，但是也是幼兒自身對(duì)事物認(rèn)識(shí)和體會(huì)的成長(zhǎng)教育，不可以過(guò)多的去苛求，主要以鼓勵(lì)與贊許為主，有效的提升幼兒的自信心。
4.主題選擇
在游戲的主題上，要充分滿足幼兒自身的選擇，讓幼兒自發(fā)的進(jìn)行主題的設(shè)想與策劃，做好幼兒的民意調(diào)查，充分滿足幼兒的需求，減少教師個(gè)人成人判斷的介入。除了游戲主題，具體的操作情境設(shè)計(jì)也可以充分滿足與征求幼兒的意見，選擇幼兒的興趣點(diǎn)和實(shí)際情況特點(diǎn)開展。積極讓幼兒進(jìn)行主題游戲相關(guān)準(zhǔn)備工作的參與，如材料的準(zhǔn)備、制作、擺放，游戲規(guī)則與獎(jiǎng)勵(lì)的設(shè)置等。教師可以首先爭(zhēng)取幼兒的想法，如果幼兒沒(méi)有完整的思路，教師可以進(jìn)行啟發(fā)式的引導(dǎo)，但不要強(qiáng)制性的干預(yù)。同時(shí)也充分的讓幼兒體會(huì)如何策劃有執(zhí)行力的游戲活動(dòng)，讓幼兒在想象空間得到擴(kuò)展的同時(shí)，也可以讓幼兒將游戲更好的聯(lián)系實(shí)際情況。所有環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要以幼兒?jiǎn)l(fā)式為主，不可以過(guò)多的去干預(yù)。當(dāng)然如果在相關(guān)想象上有與道德規(guī)范相沖突的地方，也需要進(jìn)行必要的引導(dǎo)糾正，不可以讓幼兒有過(guò)多負(fù)面思維的出現(xiàn)。但是在糾正前要做好幼兒想法的全面了解，避免誤會(huì)問(wèn)題的產(chǎn)生。如果盲目的進(jìn)行批評(píng)教育很可能導(dǎo)致幼兒在心理上受到壓抑和創(chuàng)傷。
5.評(píng)判表達(dá)
在游戲的最終評(píng)判上，避免教師的壟斷地位，讓更多的評(píng)判話語(yǔ)權(quán)回歸到幼兒中，讓幼兒自主的對(duì)游戲情況的開展發(fā)表個(gè)人的想法和意見，充分的聽取幼兒內(nèi)心的感受，這樣有利于對(duì)游戲進(jìn)行深入的了解和改善。同時(shí)，也有效的提高了幼兒的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，甚至可以提高幼兒的膽量和自信，因此這種自主性的游戲作用才能得到最有效的發(fā)揮。幼兒的講評(píng)除了幼兒自身感受的表達(dá)，也可以由教師作一定引導(dǎo)，讓幼兒通過(guò)教師引導(dǎo)性的問(wèn)題，對(duì)游戲參與情況進(jìn)行有效的深入感受和提煉。但是教師不要過(guò)多的去干預(yù)和打斷幼兒的表達(dá)，要多以鼓勵(lì)為主。對(duì)于個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正，但是也要采用先肯定鼓勵(lì)，后糾正的方式展開。切忌在眾人面前過(guò)于嚴(yán)厲的指責(zé)幼兒，這樣會(huì)打擊幼兒自信心，引發(fā)幼兒厭學(xué)等不良情緒。
幼兒自主游戲論文篇三
愛玩對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一種天性，在幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的進(jìn)程中，游戲可以讓幼兒獲得生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)育和成長(zhǎng)，在基于幼兒快樂(lè)、健康成長(zhǎng)的理念之下，要探索有益于幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的游戲，使幼兒深入地沉浸到游戲情境和氛圍之中，獲得德、智、體、美、勞等方面的成長(zhǎng)和全面發(fā)展，要采用多樣化的幼兒游戲教育策略，充分發(fā)揮游戲?qū)τ谟變旱倪\(yùn)用價(jià)值和功能。
游戲;幼兒教育;地位;運(yùn)用
游戲伴隨幼兒成長(zhǎng)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)有極其重要的地位和意義，在各種不同的游戲之中，滲透和融合了民間的智慧和文化，可以有效地幫助幼兒探索周圍的世界，更好地與幼兒的好模仿、好游戲的心理相契合，使幼兒汲取更為豐富的知識(shí)和文化，感受和體驗(yàn)游戲所帶來(lái)的歡愉和喜悅，促進(jìn)幼兒全面成長(zhǎng)和發(fā)展。
幼兒教育是一種啟蒙教育，對(duì)于開啟幼兒的心智、培育幼兒的健康心理有極其重要的意義，游戲與幼兒的身心發(fā)展要求相契合，可以更好地豐富和激發(fā)幼兒的參與興趣，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言、智能方面的發(fā)展。同時(shí)，游戲在幼兒教育中的應(yīng)用可以較好地貼近幼兒的生活，使幼兒在游戲之中體驗(yàn)到快樂(lè)和喜悅，使幼兒得到健康快樂(lè)的發(fā)展。游戲也是幼兒產(chǎn)生高級(jí)心理現(xiàn)象的源泉，可以說(shuō)是幼兒的另一個(gè)生命，這種獨(dú)特的活動(dòng)形式可以較好地促進(jìn)幼兒的社會(huì)化成長(zhǎng)。
1.1民間游戲活動(dòng)對(duì)幼兒教育的價(jià)值與意義
(1)促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。在幼兒發(fā)展階段，民間游戲活動(dòng)可以訓(xùn)練幼兒的跑、跳、躲、跨越、翻滾等能力，鍛煉幼兒的體能，在幼兒運(yùn)動(dòng)中開啟幼兒的思維，增強(qiáng)幼兒靈敏的反應(yīng)能力、協(xié)調(diào)能力和控制能力，更好地培養(yǎng)幼兒的身心全面發(fā)展。
(2)培養(yǎng)幼兒良好的品行。在幼兒成長(zhǎng)的發(fā)展階段之中，還要注重對(duì)幼兒的人格培育，使幼兒形成正確的人生態(tài)度和行為習(xí)慣，而民間游戲活動(dòng)可以充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒的游戲情緒，并在不同的民間游戲活動(dòng)之中，形成良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和精神，培養(yǎng)幼兒與人交往的能力，增強(qiáng)幼兒的自信心。同時(shí)，在民間游戲活動(dòng)之中，幼兒還可以通過(guò)反復(fù)的感知、體驗(yàn)、角色扮演和模仿等方式，在民間游戲活動(dòng)中生成團(tuán)結(jié)互助、合作分享、謙讓頑強(qiáng)等良好的品質(zhì)，并在游戲中提升自己的調(diào)控能力，增強(qiáng)幼兒的抗挫折能力。
1.2科學(xué)游戲?qū)τ變航逃膬r(jià)值與意義
科學(xué)游戲可以使幼兒成為科學(xué)的主人，幼兒在科學(xué)游戲情境之中，能夠擁有自由而愉悅的心態(tài)，在科學(xué)游戲的規(guī)則之中可以充分體現(xiàn)出幼兒的自主性意識(shí)，并在新穎有趣的科學(xué)游戲材料運(yùn)用之中，感受和體驗(yàn)到科學(xué)知識(shí)的有趣性和實(shí)用性，在重復(fù)的、嘗試性的各種科學(xué)游戲操作之中，輕松地探索和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，生成幼兒科學(xué)探索的充分“張力”。
2.1基于幼兒的成長(zhǎng)需要，營(yíng)造與幼兒興趣相契合的民間游戲氛圍
民間游戲活動(dòng)是一種蘊(yùn)含和積淀了社會(huì)文化和習(xí)俗的游戲內(nèi)容，可以說(shuō)是一種喜聞樂(lè)見、通俗易懂的游戲活動(dòng)形式，具有內(nèi)容豐富多樣化的特征，隨著一些游戲的年代久遠(yuǎn)，現(xiàn)代孩童已經(jīng)不再熟悉曾經(jīng)的樂(lè)趣，這就需要在幼兒教育中營(yíng)造一種與幼兒興趣相契合的民間游戲氛圍，使幼兒沉浸和融入到豐富多樣的民間游戲之中，主動(dòng)地參與其中，體悟其中的社會(huì)文化內(nèi)容。
(1)創(chuàng)設(shè)民間游戲情境，引發(fā)幼兒積極主動(dòng)參與民間游戲活動(dòng)在幼兒教育中的引入，需要有一個(gè)體驗(yàn)過(guò)程，要使幼兒逐漸由不熟悉到認(rèn)可和接受，最后積極主動(dòng)地融入和參與其中，感受和體驗(yàn)游戲成功的喜悅。在這個(gè)反復(fù)體驗(yàn)和嘗試民間游戲活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的民間游戲情境，以消除幼兒反復(fù)嘗試的枯燥感和乏力感。教師要將幼兒活動(dòng)區(qū)域加以合理的劃分，對(duì)于采用輕器械的游戲區(qū)域而言，設(shè)計(jì)一些橡皮筋、跳繩、沙包、毽子等民間游戲活動(dòng)內(nèi)容;對(duì)于較高難度的民間游戲挑戰(zhàn)區(qū)域，則可以設(shè)計(jì)梅花樁、高橋、鉆網(wǎng)、平衡木等民間游戲場(chǎng)景;室內(nèi)游戲區(qū)域可以設(shè)計(jì)泥巴屋、剪紙屋等游戲場(chǎng)景;班級(jí)活動(dòng)區(qū)域則可以設(shè)計(jì)翻花繩、挑棍、翻四角板等游戲情境，從而使幼兒在不同的民間游戲情境之中，感受和體驗(yàn)其中的樂(lè)趣，百玩不厭。
(2)多元互動(dòng)的游戲體驗(yàn)民間游戲活動(dòng)形式可以使幼兒成為游戲的主動(dòng)探索者，為了引領(lǐng)幼兒不斷深入游戲情境，教師要采用有效的及時(shí)介入手段，不斷創(chuàng)新民間游戲活動(dòng)形式和內(nèi)容，使幼兒產(chǎn)生全新的游戲體驗(yàn)，而不是對(duì)游戲淺嘗輒止。為了增強(qiáng)幼兒對(duì)民間游戲的深入體驗(yàn)，教師還可以建立“同伴互助引領(lǐng)小組”，吸納家庭、社區(qū)成員參與民間游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)多元互動(dòng)的三位一體式的民間游戲互動(dòng)平臺(tái)，使家長(zhǎng)、社區(qū)代表以玩伴的身份進(jìn)入到幼兒的民間游戲情境之中，通過(guò)家園親子游戲、社區(qū)健身游戲等活動(dòng)形式，使幼兒不斷深入到民間游戲之中。
2.2優(yōu)化建構(gòu)幼兒民間游戲教育課程
民間游戲教育內(nèi)容極其豐富而有趣，可以較好地培育幼兒的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，要以幼兒的全面發(fā)展為原則和引領(lǐng)，挖掘民間游戲與幼兒教育之間的聯(lián)系，更好地體現(xiàn)出民間游戲教育課程的價(jià)值。
(1)合理選取民間游戲教育課程內(nèi)容。要基于幼兒的不同成長(zhǎng)階段，挖掘和選取與幼兒成長(zhǎng)階段相適應(yīng)的民間游戲教育課程，摒棄不利于幼兒身心健康成長(zhǎng)的課程，對(duì)于一些危害幼兒成長(zhǎng)的民間游戲課程要適當(dāng)排除，如:“兩人抬轎”、“打石頭仗”等游戲，要根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，篩選和改編新奇好玩而有趣味性的民間游戲，使之與幼兒園課程內(nèi)容充分鏈接和融合。
(2)形成結(jié)構(gòu)化、層次化的民間游戲課程。在幼兒進(jìn)行民間游戲活動(dòng)之中，要注重民間游戲活動(dòng)安排和組織的層次化、結(jié)構(gòu)化，注重與幼兒教育課程的整體性和一致性，深入挖掘民間游戲的主題內(nèi)容，組織和設(shè)計(jì)多樣化、層次化的游戲課程。如:以“豐收的秋天”為主題的民間游戲課程之中，就可以分層設(shè)計(jì)“踩草垛”、“送糧食”、“推小車”等游戲。在“過(guò)年了”的主題游戲活動(dòng)中可以設(shè)計(jì)“抬花轎”、“舞龍”等表演游戲形式;在“我的家鄉(xiāng)”主題游戲活動(dòng)中可以設(shè)計(jì)“花喜鵲”等民間童謠說(shuō)唱游戲。
2.3開展豐富有趣的角色扮演游戲
(1)通過(guò)角色扮演游戲，豐富幼兒的生活常識(shí)。世界在幼兒的眼中是精彩紛呈的，也是陌生而期待的，他們?nèi)鄙僮銐虻纳罱?jīng)驗(yàn)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)令人忍俊不禁的情景。例如:幼兒的“健康診所”角色扮演游戲，這些“小醫(yī)生們”身穿白大褂，給“小病人”聽診、量體溫，煞有介事地說(shuō)某位“小病人”的體溫有100度，教師可以及時(shí)介入，向幼兒講述人體體溫的常識(shí)。還如:“上菜市場(chǎng)買菜”的主題游戲之中，某一位“賣菜小老板”居然高喊“青菜十元一棵”的“天價(jià)”，遭到了其他一些“買菜者”的質(zhì)疑和不滿，教師可以布置作業(yè)，讓幼兒在周末隨同媽媽到市場(chǎng)去體驗(yàn)一下生活。
(2)提升幼兒的交際能力。要通過(guò)游戲活動(dòng)中的角色扮演活動(dòng)，提升和培養(yǎng)幼兒的交際能力和與人溝通的能力，逐漸形成幼兒的社會(huì)化。例如:在“小超市”的角色扮演游戲中，幼兒要與“導(dǎo)購(gòu)員”進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臏贤ê徒涣?，獲悉不同商品的價(jià)格，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁?gòu)買。
3.1注重對(duì)游戲教育內(nèi)容的科學(xué)合理的選取
由于民間游戲活動(dòng)內(nèi)容源自于生活，涉及諸多的內(nèi)容，教師要注意選取與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的民間游戲內(nèi)容，對(duì)于缺乏實(shí)用價(jià)值的民間游戲活動(dòng)要進(jìn)行篩選和舍棄，并對(duì)一些民間游戲活動(dòng)的材料進(jìn)行改良和更新，更好地輔助民間游戲活動(dòng)在幼兒教育中的開展。
3.2注重利用園內(nèi)外的資源
在將游戲融入到幼兒教育的過(guò)程中，教師要注意利用園內(nèi)外的資源，根據(jù)場(chǎng)地資源、材料資源、器材資源等不同條件，合理開展對(duì)幼兒的民間游戲教育，還可以開展變廢為寶的活動(dòng)，讓幼兒實(shí)現(xiàn)對(duì)民間游戲活動(dòng)的創(chuàng)新，可以讓幼兒在開放的游戲場(chǎng)和輔助材料的前提下，更好地融入到民間游戲教育內(nèi)容之中。
3.3注重將民間游戲活動(dòng)滲透于幼兒一日生活之中
民間游戲活動(dòng)內(nèi)容并不是孤立存在的，它與幼兒教育課程相輔相成，只有將民間游戲活動(dòng)課程內(nèi)容與幼兒的一日生活充分銜接和滲透，才能更好地提升幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)知程度，促進(jìn)幼兒的社會(huì)化的發(fā)展。
總而言之，游戲是幼兒教育中永恒不變的主題，在對(duì)幼兒的教育過(guò)程中必須充分融入游戲內(nèi)容，使之成為教育幼兒的有效手段，才能更好地啟迪幼兒的智慧，培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)，增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力、觀察能力、創(chuàng)造能力，更好地吸納民間游戲活動(dòng)中的傳統(tǒng)文化觀念，形成對(duì)民間文化的認(rèn)同感，為幼兒的未來(lái)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，在“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”的幼兒游戲教育中，使幼兒體驗(yàn)到生活的真諦。
［3］李寧．游戲在幼兒教育中的地位［j］．才智，2013(11):84．
［5］樂(lè)元芬．試述游戲在幼兒發(fā)展中的地位及作用［j］．高等函授學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2005(s1):79－81.
幼兒自主游戲論文篇四
一、活動(dòng)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)幼兒積極參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣。
2、培養(yǎng)幼兒在活動(dòng)中互助合作、遵守規(guī)則、具有一定的集體意識(shí)。
3、在活動(dòng)中使左右手相互合作，發(fā)展幼兒的左右腦，以增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)。
4、培養(yǎng)幼兒及時(shí)收拾小型器材的能力。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、自制器材：梅花樁、紙球、制板、奶箱、大紙箱、布條、等。
場(chǎng)景布置如：
三、活動(dòng)過(guò)程
(一)熱身活動(dòng)(五分鐘)
1、活動(dòng)手腕、腳腕、膝蓋、各兩個(gè)八拍。強(qiáng)調(diào)每個(gè)幼兒都要?jiǎng)悠饋?lái)，真正做到體育活動(dòng)前的準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)，并和老師一起喊口號(hào)。
2、跳躍運(yùn)動(dòng)、擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng)、原地跑步，活動(dòng)過(guò)程中請(qǐng)幼兒按照老師的正確要求去做，這幾個(gè)活動(dòng)各是兩個(gè)八拍。準(zhǔn)備活動(dòng)的目的就在于活動(dòng)前鍛煉幼兒身體的各個(gè)部位，以便在后來(lái)的活動(dòng)不使身體受到更大的傷害，因此這個(gè)環(huán)節(jié)是很重要的。
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幼兒自主游戲論文篇五
一日生活是幼兒在幼兒園一天的全部經(jīng)歷，是幼兒生命充實(shí)與展現(xiàn)的歷程。如果從作息的角度，可視為幼兒在園生活安排的所有環(huán)節(jié);如果從活動(dòng)的角度，可視為幼兒緣自自身生命成長(zhǎng)的需要所展開的一切活動(dòng)。在《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》“說(shuō)明”部分中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！币虼?，我園以《指南》所倡導(dǎo)的基本理念為依據(jù)，一方面將《指南》的理解與實(shí)際運(yùn)用能力作為幼兒園教師踐行《指南》的重要內(nèi)容，另一方面，以幼兒園實(shí)踐為場(chǎng)域，把貫徹落實(shí)《指南》的任務(wù)細(xì)化為優(yōu)化幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。以一個(gè)關(guān)注、兩個(gè)轉(zhuǎn)變、三個(gè)能力為切入點(diǎn)，推動(dòng)了幼兒園一日生活質(zhì)量的進(jìn)一步提升。
一、一個(gè)關(guān)注――以《指南》為引領(lǐng)，關(guān)注幼兒園一日生活的各環(huán)節(jié)
幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在一日生活中進(jìn)行的，幼兒的一日生活包括：生活活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、戶外活動(dòng)、游戲活動(dòng)。在優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我園分成了三步走。
第一步，學(xué)習(xí)《指南》，領(lǐng)會(huì)《指南》。通過(guò)專家培訓(xùn)、專題研討、經(jīng)驗(yàn)交流等多種方式，調(diào)動(dòng)教師自身已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)照《指南》重新對(duì)幼兒的一日生活進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和梳理。
第二步，以一個(gè)班級(jí)為切入點(diǎn)，進(jìn)行全園引領(lǐng)。在進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討、培訓(xùn)基礎(chǔ)上，幼兒園首先將大班作為幼兒園的試點(diǎn)班級(jí)，展開實(shí)踐引領(lǐng)活動(dòng)。通過(guò)各位教師的現(xiàn)場(chǎng)觀摩，互評(píng)，促使教師規(guī)范撰寫及組織一日活動(dòng)。
第三步，點(diǎn)面結(jié)合，促進(jìn)教師共同提升。通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、專家引領(lǐng)、研討、反思的基礎(chǔ)上，幼兒園展開了全面的一日活動(dòng)的組織觀摩。教師們按照自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際的“操練”?；顒?dòng)后，大家從一日活動(dòng)的安排、幼兒的發(fā)展、教師的業(yè)務(wù)能力、保教結(jié)合、生活活動(dòng)，教師的配合等進(jìn)行探討，通過(guò)交流研討，教師對(duì)于自己組織的一日活動(dòng)質(zhì)量有了更深一步的思考，對(duì)進(jìn)一步優(yōu)化幼兒園一日活動(dòng)起到了良好的作用，規(guī)范了我園教師教育管理及教學(xué)行為，使教師在今后的組織過(guò)程中能更好的落實(shí)《指南》，使幼兒在原有的水平上有進(jìn)一步的提高。
二、兩個(gè)轉(zhuǎn)變――弱化教育活動(dòng)，強(qiáng)化游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)
為了順利開展“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”，幼兒園對(duì)于幼兒一日生活作息時(shí)間表以及保教人員的工作流程又進(jìn)行了新的調(diào)整：
1、在時(shí)間上，幼兒園調(diào)整了區(qū)域游戲時(shí)間，將8：00――9：00一個(gè)小時(shí)的時(shí)間作為區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，利用一大塊的時(shí)間讓幼兒充分的探索、操作、感受活動(dòng)區(qū)的“魅力價(jià)值”。
2、將以前每天進(jìn)行兩節(jié)集中教育活動(dòng)，改為每天進(jìn)行一節(jié)教育活動(dòng)。我園將每周主題中能用區(qū)域活動(dòng)解決的集中教育活動(dòng)全部轉(zhuǎn)化為區(qū)域活動(dòng)，如將集中教學(xué)的美術(shù)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為美術(shù)區(qū)活動(dòng)或創(chuàng)意美術(shù)室活動(dòng)。
3、在人員安排上，主班教師主要負(fù)責(zé)一日活動(dòng)的計(jì)劃制訂、組織與領(lǐng)導(dǎo)、完成好相應(yīng)的教育任務(wù)，使幼兒一日活動(dòng)安排合理，活動(dòng)內(nèi)容豐富。配班教師并非被動(dòng)地受支配，更不是隨行管理紀(jì)律的“民警”，而是主班教師的助手，其主要責(zé)任是觀察幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為和需要，及時(shí)地參與對(duì)幼兒的引導(dǎo)、支持。
4、在幼兒園的總體調(diào)控上，幼兒園為各班級(jí)重新制定了公共區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間，保證了區(qū)域活動(dòng)、教育活動(dòng)時(shí)間，幼兒園的每一個(gè)活動(dòng)室都有孩子的身影，讓幼兒在快樂(lè)的游戲氛圍中，輕松地學(xué)習(xí)。
三、三個(gè)能力――以《指南》為導(dǎo)向，提升教師專業(yè)能力
幼兒園教師專業(yè)能力是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，是教師個(gè)體專業(yè)水平的重要標(biāo)志?！吨改稀穼?duì)幼兒園教師的專業(yè)能力進(jìn)行了要求。我園根據(jù)《指南》的指引，著重提升了教師的三個(gè)能力，即觀察了解幼兒的能力、組織活動(dòng)區(qū)游戲的能力、規(guī)范組織一日生活的'能力。
(一)觀察了解幼兒的能力
教師要具備觀察了解幼兒的能力，是為了能夠有效的評(píng)估幼兒的興趣、特點(diǎn)和需要，以便更有效地拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)與發(fā)展。幼兒在日常生活或自由游戲的場(chǎng)景中的表現(xiàn)是最真實(shí)的，因此我園教師著重通過(guò)在日常生活中、游戲中觀察了解幼兒。在觀察幼兒的同時(shí)，教師客觀地記錄和描述幼兒的行為表現(xiàn).
(二)組織活動(dòng)區(qū)游戲的能力
教師在一次次的活動(dòng)中，在不斷的學(xué)習(xí)、調(diào)整，在不斷發(fā)現(xiàn)自身區(qū)域游戲組織中的問(wèn)題中，在不斷的思考與改進(jìn)中，教師們組織活動(dòng)區(qū)游戲的能力得到了大幅度的提升。教師在區(qū)域活動(dòng)的組織中總結(jié)以下有效策略：
1.對(duì)幼兒有效發(fā)展的支持性策略。如：材料投放策略：(1)傾聽孩子的聲音，了解孩子的需要。教師根據(jù)主題活動(dòng)及延伸，根據(jù)孩子來(lái)自生活中的興趣與需要，選擇與之相關(guān)的材料。(2)材料投放有計(jì)劃性，目的性。教師在定期投放由易到難的新材料的同時(shí)，教師還每開展一個(gè)主題都自創(chuàng)并投放符合該主題的益智區(qū)材料。教師把新投放的材料的預(yù)設(shè)指導(dǎo)策略、幼兒游戲情況、自創(chuàng)材料說(shuō)明等方面在“玩教具說(shuō)明表”中進(jìn)行圖文并茂的詳實(shí)記錄，主題結(jié)束后，大家在教科研活動(dòng)中進(jìn)行交流，提出改進(jìn)意見。
2.活動(dòng)區(qū)對(duì)幼兒有效發(fā)展的推進(jìn)策略?；顒?dòng)區(qū)的設(shè)置，不是讓幼兒隨意去玩，而是教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，使活動(dòng)和教育目標(biāo)、內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。教師在區(qū)域活動(dòng)中采取如下策略：(1)適時(shí)適宜介入策略。(2)目標(biāo)意識(shí)策略。(3)活動(dòng)區(qū)規(guī)則提示策略。(4)建立在討論基礎(chǔ)上的師幼共同建構(gòu)的指導(dǎo)策略。在區(qū)域活動(dòng)中教師注重引導(dǎo)幼兒討論并說(shuō)出自己的經(jīng)驗(yàn)和看法，把孩子單一的點(diǎn)狀的知識(shí)串成線狀，使他們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)，形成正確的價(jià)值觀和判斷是非的能力。
(三)規(guī)范組織一日生活的能力
珍視幼兒生活的價(jià)值是世界幼兒教育的共識(shí)，一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中都蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)與發(fā)展契機(jī)。我園教師通過(guò)不斷深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《指南》及實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)，對(duì)幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)對(duì)不同年齡段幼兒的行為要求及標(biāo)準(zhǔn)，保教工作人員的行為要求，指導(dǎo)要點(diǎn)等，有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并踐行于一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)組織中，通過(guò)扎實(shí)認(rèn)真的工作，教師們組織一日生活的能力得到了根本的提高。
總之，幼兒園一日活動(dòng)的組織是幼兒園一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，它需要教師不斷的積累，不斷的梳理經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)有效貫徹落實(shí)《指南》，我園教師在一日活動(dòng)的組織方面從理論指導(dǎo)到組織實(shí)施都有了較大的轉(zhuǎn)變與進(jìn)步，在這一過(guò)程中不斷提煉實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幼兒園與全體教師實(shí)現(xiàn)了共同的成長(zhǎng)、進(jìn)步。
我園將繼續(xù)優(yōu)化幼兒園一日生活的組織，通過(guò)扎實(shí)有效的工作，把一日活動(dòng)貫徹好、落實(shí)好，讓《指南》的思想、理念、要求和方法轉(zhuǎn)變?yōu)槲覉@的實(shí)際行動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)槲覉@科學(xué)保教的實(shí)踐行為，轉(zhuǎn)化為我園幼兒快樂(lè)生活、健康成長(zhǎng)的的豐碩成果。
幼兒自主游戲論文篇六
游戲是幼兒的基本生活方式，幼兒通過(guò)游戲體驗(yàn)成功與失敗，獲得身心和諧發(fā)展。教師作為幼兒游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入幼兒游戲。只有在孩子需要教師的介入時(shí)，教師的介入才是最有效的，在更好的指導(dǎo)游戲的基礎(chǔ)上，促進(jìn)游戲向更高一級(jí)水平發(fā)展。
教師介入；幼兒游戲；時(shí)機(jī)；方法
介入，即“插進(jìn)兩者之間干預(yù)其事”。從這個(gè)定義可以看出，在介入這一行為中，動(dòng)作的發(fā)起者是主動(dòng)的，具體到幼兒游戲中教師的介入，即只有教師主動(dòng)發(fā)起的行為，才能稱之為介入行為。那么為什么教師要介入幼兒的游戲？原因在于教師適當(dāng)?shù)慕槿胗幸嬗谟變旱挠螒?，能使逐漸降低的游戲興趣再度恢復(fù)，使得游戲活動(dòng)得以持續(xù)，而且使游戲內(nèi)容更豐富。其中教師的“介入”是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵因素，如何把握這關(guān)鍵的瞬間，在孩子需要幫助或不需要干擾時(shí)作出正確的判斷，滿足孩子的發(fā)展需要。總的來(lái)說(shuō)，游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，教師介入幼兒游戲的目的是引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲，促進(jìn)幼兒游戲向高一級(jí)水平發(fā)展，從而提高游戲質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
1、當(dāng)幼兒遇到困難、將游戲情節(jié)延續(xù)下去有困難時(shí)當(dāng)幼兒的游戲遇到了困難而他們又無(wú)法解決時(shí)，可能會(huì)導(dǎo)致游戲情節(jié)的停滯不前。如果老師的介入能促使游戲繼續(xù)開展，并且游戲的情節(jié)獲得拓展，那就是必要的和適宜的。
2、當(dāng)幼兒在互動(dòng)中產(chǎn)生沖突時(shí)沖突是普遍存在于幼兒同伴交往過(guò)程中的互動(dòng)行為，它對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展具有積極的意義。幼兒通過(guò)解決沖突事件學(xué)會(huì)相互協(xié)調(diào)各自的需要，學(xué)會(huì)謙讓、協(xié)商、合作等解決策略，提高社會(huì)交往能力。因此，教師適當(dāng)?shù)亟槿胗變旱臎_突，引導(dǎo)幼兒解決沖突，有利于沖突正向價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
3、當(dāng)教師直接參與幼兒游戲時(shí)當(dāng)幼兒有需要教師參與時(shí)或教師認(rèn)為有必要指導(dǎo)時(shí)，由幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過(guò)教師與幼兒、角色與角色間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。在游戲中，當(dāng)幼兒處于主動(dòng)地位時(shí)，教師則扮演配角，根據(jù)幼兒的游戲行為作出反應(yīng)。如果教師認(rèn)為有必要對(duì)幼兒游戲加以直接指導(dǎo)，則可以根據(jù)游戲情節(jié)的發(fā)展，提出有關(guān)問(wèn)題，促使幼兒去思考。
1、提出問(wèn)題，激發(fā)幼兒解決游戲中的問(wèn)題提出問(wèn)題，是介入幼兒游戲常見的一種方式。為了使幼兒在活動(dòng)中可盡情發(fā)揮想象，教師通常是少干預(yù)，以免使幼兒的思維受到他人的暗示。教師要多問(wèn)幼兒開放式的問(wèn)題，代替直接給予信息；鼓勵(lì)幼兒多作嘗試，而不是要急于得到答案，從而開發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。
2、隱性指導(dǎo)方式指教師在幼兒附近，和幼兒玩相同或不同材料的游戲，而不與之交談。目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，教師起著暗示指導(dǎo)的作用，這種指導(dǎo)是隱性的，這樣幼兒也可能注意到教師如何游戲，而學(xué)到不同的游戲方法。
在當(dāng)前的幼兒園游戲活動(dòng)中，存在著兩種極端傾向，一種是教師認(rèn)為游戲是兒童完全自主的活動(dòng)，根本不需要教師的介入。另一種傾向是教師把游戲看做促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要契機(jī)，于是頻繁地介入幼兒游戲。
事實(shí)上，這兩種傾向都是不正確的。一方面，我們不能完全摒棄教師在幼兒游戲中的指導(dǎo)作用，因?yàn)橛變耗挲g較小，認(rèn)知水平較低，可能會(huì)出現(xiàn)情節(jié)停滯不前等諸多突發(fā)因素，導(dǎo)致游戲難以進(jìn)行下去。另一方面，教師如果頻繁地介入幼兒游戲，會(huì)使得游戲成為另一種形式的學(xué)習(xí)，忽略了幼兒在游戲中的主導(dǎo)地位。因此，在游戲過(guò)程中教師應(yīng)適宜介入，既能提高幼兒游戲的興趣，又促進(jìn)了幼兒游戲質(zhì)量與技能的提高。
1、教師的觀察能力
實(shí)施教育，觀察先行。觀察是教師理解幼兒游戲，對(duì)游戲進(jìn)行有效指導(dǎo)的前提條件。大部分教師無(wú)法適宜介入幼兒游戲的原因在于不知道為什么要觀察、不知道要觀察什么，不知道怎么觀察，或者對(duì)幼兒游戲不作深入觀察，僅僅“一掃而過(guò)”，只要確認(rèn)幼兒沒(méi)有發(fā)生違紀(jì)行為或者不安全隱患就行。
如在區(qū)域游戲中，許多教師不會(huì)通過(guò)自己的觀察去判斷是否需要介入、以哪種方式介入，不會(huì)通過(guò)觀察去分析思考如何深挖幼兒區(qū)域游戲的價(jià)值，讓幼兒可以獲得更多的經(jīng)驗(yàn)、得到最大程度的發(fā)展。教師觀察的不到位、不深入、不全面，直接導(dǎo)致教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不能做到有的放矢，不能針對(duì)幼兒在游戲中的表現(xiàn)做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，無(wú)法幫助幼兒認(rèn)識(shí)到此次區(qū)域游戲的收獲和不足，無(wú)法使幼兒得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。
具體來(lái)說(shuō)，在幼兒游戲時(shí)，教師應(yīng)該做到：
（1）觀察幼兒在玩什么，怎么玩；
（2）解讀幼兒的游戲行為，了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平和特點(diǎn)；
（4）判斷教師需要何時(shí)介入，也即在本次游戲中教師需要做什么、怎么做；
（5）反思自身觀察的有效性與介入的適宜性，結(jié)合介入效果思考本次介入對(duì)幼兒發(fā)展所起到的作用。
2、教師的專業(yè)知識(shí)和原有經(jīng)驗(yàn)
由于地區(qū)發(fā)展的差異，每個(gè)幼兒園的師資力量也是各不相同的。教師所受教育的不同以及教師所具有的教育經(jīng)驗(yàn)直接影響著他們對(duì)于為何介入游戲和怎樣介入游戲的認(rèn)識(shí)。例如：在處理突發(fā)事件時(shí)，90%的新手教師第一反應(yīng)往往是直接進(jìn)行介入和指導(dǎo)，容易忽略專業(yè)知識(shí)，在專業(yè)與實(shí)際結(jié)合過(guò)程中會(huì)措手不及。而在幼兒園任職五年以上，特別是具有十年以上的教育經(jīng)驗(yàn)的教師，他們會(huì)認(rèn)為雖然幼兒的年齡性別、個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展水平都是不同的，但是根據(jù)年齡特點(diǎn)和游戲目標(biāo)的不同，游戲中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題也是具有規(guī)律的。所以，具有豐富教育經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)游戲中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題比較熟悉，對(duì)應(yīng)該何時(shí)介入，怎樣介入比較了解。
3、教師在游戲中的角色定位
作為游戲發(fā)展的支持者，當(dāng)幼兒在游戲發(fā)展過(guò)程中遇到任何問(wèn)題時(shí)，教師都要提供幫助并且對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，保證游戲過(guò)程中的問(wèn)題得到及時(shí)、完整的解決。幼兒如果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)隱藏的問(wèn)題，教師作為游戲的引導(dǎo)者需要將問(wèn)題提出來(lái)并拋給幼兒，鼓勵(lì)幼兒不斷地探索，嘗試自己進(jìn)行解決。幼兒在與教師交流的過(guò)程中，想法得到碰撞，從而促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。
教師在游戲指導(dǎo)的過(guò)程中，介入時(shí)機(jī)的把握是非常重要的，因此，在游戲的實(shí)施過(guò)程中，教師首先要注意觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把握干預(yù)的時(shí)機(jī)。其次是教師要學(xué)會(huì)等待，并不是所有的問(wèn)題出現(xiàn)后，都需要教師進(jìn)行干預(yù)。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)后，教師首先要做的就是等待，并觀察游戲的對(duì)象和同伴的思想及所采取的行為，給幼兒自我協(xié)調(diào)解決留有空間。但如果停頓的時(shí)間將影響到游戲的進(jìn)一步深入或孩子將要失去信心而放棄時(shí)，教師則應(yīng)及時(shí)予以指導(dǎo)解決?？傊?，教師在幼兒游戲中起著重要作用，教師對(duì)游戲介入時(shí)機(jī)的判斷和把握，完全取決于老師對(duì)幼兒游戲行為的觀察和理解，只有適時(shí)、適宜、適度、適法地介入游戲，才能提高幼兒的游戲水平。
幼兒自主游戲論文篇七
自主游戲是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，它不僅能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，還能促進(jìn)他們的身心發(fā)展。作為一位幼兒教育工作者，我在過(guò)去的時(shí)間里深入觀察和參與幼兒的自主游戲活動(dòng)，并從中獲得了一些寶貴的心得體會(huì)。
在我的觀察中，幼兒在自主游戲中展現(xiàn)出了驚人的創(chuàng)造力。尤其是在幼兒園的角色扮演游戲中，他們能夠創(chuàng)造出各種令人驚訝的想象力世界。有一次，我見到一個(gè)男孩在角色扮演游戲中，他把自己想象成了一位勇敢的消防員，為了拯救受困的人，他用救生繩攀爬著一個(gè)桌子，救下了他的玩具熊。這些游戲不僅展示了幼兒的聰明才智，還讓他們能夠在游戲中學(xué)到更多的知識(shí)和技能。
幼兒的自主游戲還能促進(jìn)他們的獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在一個(gè)搭積木的游戲中，我經(jīng)?？吹接變罕M力嘗試將各種形狀的積木拼湊在一起，有一次，一個(gè)女孩遇到了困難，但是她并沒(méi)有輕易放棄，而是想盡辦法找到適合的位置。最終，她成功地把積木拼湊在一起，獲得了滿足感和成就感。這種獨(dú)立解決問(wèn)題的能力對(duì)于幼兒的發(fā)展是至關(guān)重要的，它培養(yǎng)了他們的毅力和堅(jiān)持不懈的精神。
除此之外，自主游戲還可以幫助幼兒發(fā)展身心能力。在一個(gè)運(yùn)動(dòng)游戲中，我看到幼兒們跑、跳、爬、游動(dòng)著，他們快樂(lè)地運(yùn)動(dòng)著每個(gè)細(xì)胞，釋放著無(wú)限的能量。這種自由的游戲能夠幫助幼兒發(fā)展他們的肌肉和協(xié)調(diào)能力。在游戲中，幼兒們也能夠培養(yǎng)良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和意識(shí)，為他們未來(lái)的身心健康打下基礎(chǔ)。
然而，幼兒的自主游戲中也存在一些問(wèn)題，需要我們的引導(dǎo)和管理。有時(shí)候，幼兒會(huì)因?yàn)檫^(guò)度沉浸在自己的世界里而忽視了周圍的朋友。在這種情況下，我們會(huì)鼓勵(lì)他們?cè)谟螒蛑信c其他人合作。我們還會(huì)提供一些合作游戲的機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)分享和尊重他人。另外，有時(shí)候，幼兒玩游戲時(shí)也會(huì)出現(xiàn)沖突。這時(shí)，我們會(huì)借助動(dòng)手的情景教學(xué)，讓幼兒通過(guò)模擬解決問(wèn)題的方式，培養(yǎng)他們的解決沖突能力。
總之，幼兒的自主游戲是一個(gè)充滿了樂(lè)趣和機(jī)遇的過(guò)程，通過(guò)觀察和參與幼兒的自主游戲活動(dòng)，我深刻地體會(huì)到它對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展起到了重要的促進(jìn)作用。幼兒在自主游戲中展現(xiàn)出了驚人的創(chuàng)造力，他們的獨(dú)立解決問(wèn)題的能力也得到了提升。此外，自主游戲還有助于培養(yǎng)幼兒的身心能力。然而，我們也應(yīng)該意識(shí)到在自主游戲中存在一些問(wèn)題，需要我們的引導(dǎo)和管理。通過(guò)合作和解決沖突的方式，我們能夠幫助幼兒更好地利用自主游戲來(lái)促進(jìn)他們的發(fā)展。
幼兒自主游戲論文篇八
【摘要】
游戲是兒童的天性。在幼兒教學(xué)中，游戲的趣味性、引導(dǎo)性等顯而易見。諸多教育專家在研究幼兒教育時(shí)，必然會(huì)聚焦游戲的教育價(jià)值。從游戲影響因素出發(fā)，對(duì)幼兒教育中游戲的介入進(jìn)行優(yōu)化考量，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)游戲情境、增進(jìn)師幼互動(dòng)、設(shè)計(jì)角色扮演等可提升游戲的介入效率，提效幼兒教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】
游戲；幼兒教學(xué)；游戲情境；角色
幼兒教育中，游戲是不可或缺的重要組成。幼兒在技能等多方面的素質(zhì)長(zhǎng)進(jìn)均是通過(guò)游戲加以實(shí)現(xiàn)的。美國(guó)教育家米斯里爾曾對(duì)密西西比州108家啟蒙教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行跟蹤調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，游戲在幼兒教育中介入的比例達(dá)到92.1%。由此可見，游戲在幼兒教育中的普遍性。故而，作為幼兒教師必須要在教育研究及實(shí)踐中關(guān)注游戲教學(xué)，通過(guò)游戲方式及內(nèi)容的調(diào)整，以趣促學(xué)，進(jìn)而幫助其在幼兒階段奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。
一、情境是學(xué)習(xí)興趣的點(diǎn)金石
幼兒融入游戲，需要巧妙的.引導(dǎo)。而在游戲中，情境的巧妙創(chuàng)設(shè)有助于幫助幼兒更容易在情感上獲得熏陶與浸染。當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)要求教師要以一個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)師的角色出現(xiàn)。教師要深入研究幼兒心理發(fā)展實(shí)際，針對(duì)性進(jìn)行游戲情境的趣味性設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒在情境中理解游戲、增進(jìn)融洽度，從情感上形成共鳴。如幼兒“運(yùn)鞋子”游戲中，教師首先設(shè)計(jì)情境引幼兒入戲―――“小寶貝們，大家喜歡小兔子么？（幼兒異口同聲說(shuō)喜歡）是啊，老師也喜歡小兔子。有一天小兔子自己挑選了一雙超漂亮的鞋，被小蜈蚣看到了。他于是哭鬧著非要媽媽買一雙鞋，不過(guò)鞋子買下后他卻因?yàn)槟_多穿不上。所以小蜈蚣希望有人能幫他把這些鞋運(yùn)回家。那么大家愿意幫忙小蜈蚣么？”在老師的引導(dǎo)下，小寶貝們情緒非常高漲，紛紛表示要幫助小蜈蚣運(yùn)鞋子。于是老師順勢(shì)提示孩子們途中有橋洞，并向幼兒們尋求幫助。幼兒們有的提議貓著腰通過(guò)，有的則認(rèn)為可以爬著通過(guò)……情境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒非常積極地參與到游戲中，幼兒智力也在游戲中獲得開發(fā)，其探索精神也得到培養(yǎng)。
二、互動(dòng)是師幼溝通的主旋律
師幼溝通是保證幼兒教育效率的重要途徑[2]。在游戲中，教師雖然是組織者與引導(dǎo)者的位置，但是不能因此而高高在上，對(duì)幼兒的行為妄加指責(zé)、橫加矯正。教師必須放下身段，走近幼兒生活，零距離接觸，傾心交談互動(dòng)，為幼兒的游戲無(wú)縫參與營(yíng)造輕松氛圍。如此下來(lái)，師幼關(guān)系將更為優(yōu)化。如幼兒“摘桃子”游戲中，教師首先親身參與到活動(dòng)中。游戲開展前，教師利用卡片組合成幾顆桃樹，同時(shí)將彩筆畫剪的桃子掛在上面。老師引導(dǎo)幼兒自制果籃，并幫忙農(nóng)民伯伯去摘桃。幼兒們饒有興趣地參與進(jìn)去。教師在摘桃子的過(guò)程中，及時(shí)地對(duì)幼兒采摘情況進(jìn)行了解。有的并不知道怎樣去摘，于是就學(xué)著老師的樣子一臂挎籃，一手去摘。此時(shí)，老師注意到一個(gè)幼兒在旁邊站著，并沒(méi)有參與進(jìn)去。她輕輕地繞過(guò)孩子們，很自然走到這個(gè)幼兒跟前問(wèn)道：“宇軒，怎么不摘呢？來(lái)，告訴老師，需要幫助么？”宇軒聽著老師親切的話語(yǔ)，嘟囔著說(shuō)：“老師，我夠不到桃子……”老師于是把他抱了起來(lái)，讓宇軒自己去摘。當(dāng)宇軒摘到兩個(gè)大大桃子走著放到自己籃里時(shí)候，他非常激動(dòng)地對(duì)老師說(shuō)了句：“謝謝老師！”老師就此啟發(fā)幼兒―――“我們都有遇到困難的時(shí)候，如果老師遇到了，你會(huì)幫助我么？”幼兒馬上興奮地回答到：“我會(huì)，老師。”可以看到，在老師與幼兒巧妙的溝通下，摘桃子游戲進(jìn)行的非常順利，而且通過(guò)幫忙與求幫忙在師幼之間產(chǎn)生極強(qiáng)的情感互動(dòng)與品格熏陶。借助游戲的開展，幼兒將在以后游戲中獲得更多來(lái)自小朋友們的幫助，對(duì)游戲參與的期待在不斷提升。
三、角色是幼兒參與的感情點(diǎn)
在幼兒階段，無(wú)論“老鷹抓小雞”還是“丟手絹”，每一個(gè)游戲都需由不同的角色構(gòu)成。教師要在設(shè)計(jì)幼兒游戲時(shí)，注重游戲的啟蒙性，注意對(duì)幼兒的教育引導(dǎo)，以幫助幼兒在角色的參與中，在更多素質(zhì)層面獲得鍛煉發(fā)展。如在“龜兔賽跑”游戲中，教師可幫助幼兒劃定不同角色，如大烏龜、青石、大樹、蝴蝶、白兔等，并要求不同的游戲角色延伸不同的教育導(dǎo)向。大烏龜，百折不撓、鍥而不舍的奮斗精神；青石，樂(lè)于助人、理性處事的提醒者角色；蝴蝶，熱愛自然生活，喜歡嬉戲的路途偶遇者；白兔，擅長(zhǎng)跑步但又缺乏持之以恒精神的自滿者與失敗者等。這些角色的分封，使得不同幼兒都有適合自己的角色。每個(gè)參與的幼兒都需要充分理解角色的情感與性格，才能真正參與進(jìn)去。教師可對(duì)不同的角色提出扮演要求，如大烏龜，要體現(xiàn)出行動(dòng)緩慢、目光堅(jiān)毅；白兔，要體現(xiàn)出活潑靈動(dòng)、驕傲自滿……在角色表演完后，教師還可讓角色互換進(jìn)行體會(huì)故事的教育性。最典型的就是白兔與烏龜互換角色。最終教師對(duì)不同角色的扮演效果予以點(diǎn)評(píng)，并談?wù)劰适碌慕逃饬x。兒童在故事參與中，不僅體會(huì)到不同角色的心理特征與處事方式，更在表演中掌握了初步的表演技巧，進(jìn)而形成積極的人格。
總之，在幼兒生活學(xué)習(xí)中，游戲是幼兒成長(zhǎng)的良伴。作為主體的教育形式，游戲承擔(dān)了趣味性與啟蒙性等多重教育價(jià)值的發(fā)揮。教師要重視幼兒的興趣激發(fā)，更要注重游戲的教育價(jià)值引導(dǎo)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、師幼互動(dòng)、角色參與等，讓游戲更具吸引力，讓幼兒教育更加高效。
【參考文獻(xiàn)】
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幼兒自主游戲論文篇九
一 游戲與兒童
什么是游戲，眾說(shuō)紛紜。就像有多種游戲方式一樣，游戲也可從各種角度進(jìn)行定義，不同的歷史階段，人們對(duì)游戲的看法也是不一致的。實(shí)際上，“游戲同人類的其他行為一樣，是由大量動(dòng)機(jī)、行為、機(jī)遇、實(shí)踐、技能和理解構(gòu)成的一個(gè)過(guò)程”如何在人類的行為過(guò)程中識(shí)別游戲行為呢?現(xiàn)代游戲理論研究總結(jié)了五個(gè)特征:非真實(shí)性、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、過(guò)程導(dǎo)向、自由選擇和正面情感。.游戲的非真實(shí)性, 非真實(shí)性也可以稱為游戲的虛擬性。該特征在各種游戲形式(社會(huì)性扮演游戲、結(jié)構(gòu)游戲、拼圖游戲或規(guī)則)中都可被觀察到。在游戲中，物體的通常意義被忽略，而常常冠以新的意義。如一根棍子在非游戲情景中與游戲(不同游戲)中所賦予的意義是不同的。游戲中，這根“棍子”可能是一匹千里馬，讓孩子享受馳騁的快樂(lè)，它也可能是一把正義之劍，總之，孩子們會(huì)根據(jù)游戲的進(jìn)展，發(fā)展出這根棍子的種種意義與用途。
二音樂(lè)游戲教學(xué)
美國(guó)音樂(lè)教育家薩蒂斯?科爾曼認(rèn)為，兒童天生帶有熱愛和探索音樂(lè)的傾向，不過(guò)這種自然的傾向由于后天非自然的強(qiáng)化和訓(xùn)練，大多無(wú)法存活。因此，為了使兒童本能性的音樂(lè)能力得以發(fā)展，我們的音樂(lè)教育必須為兒童尋找一條途徑，讓兒童音樂(lè)能力流暢自然地轉(zhuǎn)換為兒童音樂(lè)活動(dòng)。音樂(lè)游戲顯然是最佳選擇之一。
它以一種極其自然的方式讓兒童的音樂(lè)潛能顯露出來(lái)，這種方式或許有時(shí)會(huì)以一種人類最原始行為狀態(tài)表現(xiàn)。兒童的音樂(lè)能力與游戲的同質(zhì)同源性，體現(xiàn)在音樂(lè)游戲過(guò)程里以一種互動(dòng)的存在形式呈現(xiàn)。在音樂(lè)游戲進(jìn)行中，這種互動(dòng)不僅使兒童音樂(lè)能力在富有變化性、即興性特征的音樂(lè)行為中體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也促進(jìn)了兒童游戲活動(dòng)新形式的產(chǎn)生。實(shí)質(zhì)上，兒童音樂(lè)游戲就是用一種最輕松的讓人們獲取創(chuàng)造音樂(lè)的能力，特別是即興的音樂(lè)能力的方式。
重視音樂(lè)游戲教學(xué)的必要性，音樂(lè)游戲是符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的音樂(lè)學(xué)習(xí)方式我們?cè)趦和腵音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往可以觀察到這樣的現(xiàn)象:許多孩子，在開始學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)，具有濃厚的興趣，但是一旦學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及到讀譜或其他音樂(lè)理論學(xué)習(xí)，他們逐漸喪失對(duì)音樂(lè)最初的興趣，甚至拒絕音樂(lè)的學(xué)習(xí)。事實(shí)上樂(lè)譜、樂(lè)理不是兒童發(fā)展音樂(lè)能力的阻礙力，良好的視譜能力的可以促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)能力的發(fā)展，增強(qiáng)他們對(duì)音樂(lè)的感悟、理解和創(chuàng)造能力。樂(lè)譜與樂(lè)理是前人音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的間接表達(dá)。我們要在尊重兒童的心理、智力發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在兒童學(xué)習(xí)樂(lè)譜樂(lè)理之前，最好讓兒童對(duì)所指內(nèi)容有足夠的感性認(rèn)識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)。即在學(xué)習(xí)記譜以前，必須先使兒童孩子們感興趣地自己去唱、演奏、制造聲音從而擁有音樂(lè)的直接經(jīng)驗(yàn)，并形成自由表達(dá)的習(xí)慣。
盡管我們一直推崇“體驗(yàn)先于知識(shí)”，但是長(zhǎng)期受學(xué)科本為思想影響，我們多數(shù)時(shí)候還是無(wú)情地打破了這一基本教學(xué)原則?；蛘哒f(shuō)，我們還沒(méi)有找到好的實(shí)踐途徑解決這一問(wèn)題。兒童音樂(lè)游戲是一條好途徑，它使兒童在不受干擾的情況下，應(yīng)用嬉戲的方式，在自然的狀態(tài)中，喻快中學(xué)習(xí)音樂(lè)，讓兒童自由、自發(fā)、即興地感知音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè);它使兒童積極主動(dòng)地積累音樂(lè)直接經(jīng)驗(yàn)，為兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂(lè)提供堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。
三結(jié)束語(yǔ)
音樂(lè)游戲讓兒童的音樂(lè)能力以極其自然的方式顯露出來(lái)，這種方式或許有時(shí)會(huì)以一種人類最原始行為狀態(tài)表現(xiàn)?；仡櫼魳?lè)的產(chǎn)生，它本來(lái)就是自發(fā)、自由、即興的。從早期的人類社會(huì)開始至相當(dāng)長(zhǎng)的一段歷史時(shí)期內(nèi)，音樂(lè)具有集體性，它不是少數(shù)人的專利活動(dòng)，而是每個(gè)人都善于用來(lái)自由表達(dá)的一種形式。然而，隨著音樂(lè)自身的發(fā)展，它不再是多數(shù)人擅長(zhǎng)自由表達(dá)的方式。好在兒童文化有其內(nèi)部較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)規(guī)則，兒童們的音樂(lè)能力在游戲中，自然發(fā)展。兒童的音樂(lè)能力和游戲之間，以一種互動(dòng)、進(jìn)化的模式發(fā)展、運(yùn)動(dòng)。這種互動(dòng)不僅使兒童音樂(lè)能力在富有變化性、即興性特征的音樂(lè)行為中體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也促進(jìn)了兒童游戲活動(dòng)新形式的產(chǎn)生。
在近一年的課題研究工作中，筆者在甘肅的蘭州、天水及慶陽(yáng)等地的幼兒園選聽了大量的音樂(lè)游戲課程，并與這些一線音樂(lè)教育工作者就音樂(lè)游戲的認(rèn)識(shí)、音樂(lè)游戲的教學(xué)及音樂(lè)游戲的創(chuàng)編進(jìn)行了較為深入的探討。在此基礎(chǔ)上，筆者就課題調(diào)查中存在的問(wèn)題做以簡(jiǎn)短的總結(jié):
1.廣大教師普遍承認(rèn)音樂(lè)游戲?qū)和魳?lè)能力發(fā)展有積極作用，但對(duì)游戲與兒童音樂(lè)能力之間存在的互動(dòng)關(guān)系認(rèn)識(shí)不明，所以在音樂(lè)游戲課中，教師不自覺地過(guò)度干擾兒童游戲自然進(jìn)程，還是一種較為普遍的現(xiàn)象。
2.教師和兒童都很喜歡音樂(lè)游戲課程，可是教師掌握的音樂(lè)游戲與兒童之間的需求呈一種極不平衡的狀態(tài)。尤其是結(jié)構(gòu)開放的音樂(lè)游戲，在我聽課的幾所幼兒園里，沒(méi)有教師對(duì)兒童開展這種類型的音樂(lè)游戲教學(xué)。課后調(diào)查了解，一種答案是教師沒(méi)有接觸過(guò)這種類型的音樂(lè)游戲。一種答案是知道有這種類型的音樂(lè)游戲，但自己沒(méi)有接受過(guò)這種富有即興特征游戲的訓(xùn)練，所以在公開課中沒(méi)有選擇這類游戲。
3.大多數(shù)老師對(duì)創(chuàng)編音樂(lè)游戲有著極大興趣，這是老師們最愛與我討論的話題，在游戲創(chuàng)編實(shí)踐中我們會(huì)遇到這樣的問(wèn)題:如編出的音樂(lè)游戲更像音樂(lè)表演，兒童們玩游戲的過(guò)程更像是在被動(dòng)工作;或是創(chuàng)編的音樂(lè)游戲情節(jié)設(shè)置過(guò)于復(fù)雜，音樂(lè)游戲課變身為純粹的裝扮游戲等等。
幼兒自主游戲論文篇十
教師通過(guò)提供幼兒自主游戲的環(huán)境條件和游戲材料，支持幼兒自己要選擇玩什么、在哪里玩、和誰(shuí)一起玩，激發(fā)幼兒的游戲熱情，投入游戲的主體意識(shí)。在預(yù)設(shè)游戲時(shí)，為了便于觀察，我給孩子們的游戲場(chǎng)地做了限制，但在游戲中發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)定不僅限制了幼兒的活動(dòng)范圍，更限制了幼兒的游戲熱情和創(chuàng)造能力。游戲進(jìn)行一半時(shí)，有幾個(gè)孩子已經(jīng)不想玩了，無(wú)所事事地走來(lái)走去。經(jīng)過(guò)游戲場(chǎng)地的及時(shí)調(diào)整，孩子們也跟著自然地調(diào)整了自己的游戲策略。如在滑滑梯上體驗(yàn)皮球向下滾那一瞬的快樂(lè)，感受在并排滑滑梯上競(jìng)賽滾球的刺激。因此教師要提供足夠的空間和豐富的材料，否則幼兒的自由度便受限制，游戲的自主性也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
教師作為幼兒游戲的合作伙伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂(lè)。當(dāng)我把皮球拋向不知如何玩的孩子手中，他笑了、起勁了、興趣來(lái)了。當(dāng)我把球踢到孩子的腳邊，他們都爭(zhēng)著圍攏過(guò)來(lái)：“老師，踢給我呀！”此時(shí)，我變成了孩子，這樣不僅使孩子倍感親切、融洽，愿意投入游戲，也有助于我更深入細(xì)致地了解孩子的游戲水平。
殺了孩子在游戲中的自主探索。在馬老師的指導(dǎo)下，我知道了作為一個(gè)引導(dǎo)者，必需留給孩子足夠的自主探索和想像的空間，或許你會(huì)有不一樣的發(fā)現(xiàn)，這對(duì)培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題的能力和探索能力都會(huì)更有意義。
通過(guò)這一次自主游戲，我發(fā)現(xiàn)自己還存在片面的認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)，忽視幼兒自主自發(fā)生成的游戲，在游戲過(guò)程中會(huì)有不恰當(dāng)?shù)母蓴_，從而剝奪了幼兒自主自由游戲的權(quán)力。為了讓幼兒更快樂(lè)地進(jìn)行自主游戲，我們還應(yīng)大膽放手，把握好指導(dǎo)尺度，讓孩子的身心和諧發(fā)展。
幼兒自主游戲論文篇十一
【關(guān)鍵詞】游戲教學(xué);幼兒教學(xué);應(yīng)用探究
游戲教學(xué)是隨著新課改素質(zhì)教育而興起的新型教學(xué)方式，主要是通過(guò)娛樂(lè)和游戲開發(fā)幼兒的智力，啟蒙幼兒的學(xué)習(xí)思想和方法，通過(guò)游戲教學(xué)的合理運(yùn)用，可以減少幼兒的學(xué)習(xí)枯燥感，提升幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的理解能力和創(chuàng)造能力，為幼兒以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
一、游戲教學(xué)在幼兒教學(xué)中的問(wèn)題
1.教師對(duì)游戲教學(xué)認(rèn)識(shí)不足。目前，隨著時(shí)代的發(fā)展，游戲教學(xué)已經(jīng)被廣大的幼兒園所采用，但是還有部分幼兒教師對(duì)游戲教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，這就導(dǎo)致了幼兒教學(xué)的質(zhì)量不能有效的提高。在幼兒教學(xué)中，部分教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，常常對(duì)游戲教學(xué)不夠重視，沒(méi)有進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，只是帶領(lǐng)幼兒漫無(wú)目的的進(jìn)行游戲，這就不能有效的起到游戲教學(xué)的效果。2.忽視幼兒的主體地位。幼兒才是游戲教學(xué)的主體，然而，在游戲教學(xué)中，常常是幼兒教師是游戲教學(xué)的主體，幼兒跟隨教師被動(dòng)的游戲，這就不能發(fā)揮幼兒的積極性，也不能給幼兒帶來(lái)良好的游戲體驗(yàn)，這就導(dǎo)致幼兒的興趣不足，在游戲中不進(jìn)行太多的思考，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。久而久之，幼兒會(huì)對(duì)游戲教學(xué)失去興趣，起不到游戲教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。
二、游戲教學(xué)在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用策略
1.貼合生活實(shí)際。在進(jìn)行游戲教學(xué)的時(shí)候，幼兒教師應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)生活化的幼兒游戲，可以更有效的提升教學(xué)效果。幼兒教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合幼兒認(rèn)知的生活化游戲，既能激發(fā)幼兒的參與興趣，也便于幼兒掌握游戲規(guī)則，促進(jìn)幼兒參與的主動(dòng)性和積極性，從而提升教學(xué)效率。比如幼兒教師在教學(xué)中，可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)四季，就春天來(lái)說(shuō)，幼兒教師可以組織幼兒進(jìn)行春天景色的參觀，讓幼兒采集花朵和樹葉，制作有關(guān)春天的標(biāo)本，在進(jìn)行制作的時(shí)候，教師可以一邊給學(xué)生講解春天的特點(diǎn)，諸如：天氣變暖，大樹發(fā)芽，花兒開了，冰融雪化了等，這樣更能激發(fā)學(xué)生的興趣，在游戲中讓學(xué)生增長(zhǎng)了見識(shí)，學(xué)到了知識(shí)。通過(guò)生活化的游戲教學(xué)不僅能激發(fā)幼兒的參與興趣，也能幫助幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)。2.培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。幼兒教育是幼兒的啟蒙教育，幼兒教師在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)的時(shí)候，要注重幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力和思考能力，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師可以從生活中收集一些低結(jié)構(gòu)的材料，諸如：包裝盒、廢紙板、飲料瓶、繩子、彩紙等，這些低結(jié)構(gòu)材料環(huán)保無(wú)害，容易獲取，幼兒也非常喜歡，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行豐富的想象，并進(jìn)行材料的選擇和加工，制作各種各樣的物品，有的幼兒用盒子搭建了一套房子，有的幼兒用彩紙剪出了一朵小花，在幼兒游戲教學(xué)中通過(guò)低結(jié)構(gòu)材料的有效利用和教師的科學(xué)引導(dǎo)，不僅能提高教學(xué)效果，也能促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的提升。3.采取多樣化的游戲教學(xué)。幼兒的興趣變化快，對(duì)同一個(gè)游戲很快就會(huì)失去興趣，因此，幼兒教師要采取多樣化的游戲教學(xué)，讓幼兒興趣盎然的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的參與。此外，幼兒也不是對(duì)所有的游戲都感興趣，單一的游戲教學(xué)模式很容易讓幼兒感到疲勞，失去參與的興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)效果低下。這就要求幼兒教師要根據(jù)幼兒的興趣愛好，注重游戲教學(xué)的.多樣化，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相宜的游戲教學(xué)。4.游戲教學(xué)的準(zhǔn)備工作。在進(jìn)行游戲教學(xué)的時(shí)候，幼兒教師也要做好教學(xué)的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備工作。首先，根據(jù)游戲教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行游戲材料的準(zhǔn)備。幼兒教師在游戲材料的選擇上，盡量選擇一些簡(jiǎn)單、環(huán)保的游戲材料，不僅能給幼兒帶來(lái)良好的游戲體驗(yàn)，也能節(jié)約教育資源，避免浪費(fèi)。其次，幼兒教師應(yīng)該根據(jù)游戲的內(nèi)容為幼兒營(yíng)造良好的游戲氛圍，這樣更有利于激發(fā)幼兒的興趣，保障游戲教學(xué)的順利進(jìn)行。再次，由于幼兒的年齡小，自治力差，在游戲中很容易出現(xiàn)混亂的情況，比如破壞其他小朋友的作品，搶別人的材料，互相之間打鬧等，這就要求幼兒教師要嚴(yán)格把控教學(xué)秩序，保證游戲教學(xué)的順利開展。最后，教師要對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)幼兒的表現(xiàn)和創(chuàng)新，并給幼兒發(fā)個(gè)小貼畫等物品作為獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)教師也應(yīng)該對(duì)游戲教學(xué)進(jìn)行反思，不斷的改進(jìn)和完善。5.游戲教學(xué)的重點(diǎn)。教師在進(jìn)行游戲教學(xué)的時(shí)候，要把控以下的重點(diǎn)內(nèi)容：(1)選擇和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲進(jìn)行教學(xué)，這樣才能在讓幼兒在游戲中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。(2)游戲教學(xué)要和幼兒的認(rèn)知相符合，太難和太簡(jiǎn)單的游戲都不能達(dá)到期望的教學(xué)效果。(3)注重幼兒的體驗(yàn)，游戲教學(xué)要充分的發(fā)揮幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。
三、結(jié)束語(yǔ)
總之，幼兒時(shí)期是孩子智力啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行游戲教學(xué)的應(yīng)用，做好游戲教學(xué)的相關(guān)工作，在促進(jìn)幼兒發(fā)展的同時(shí)，也能不斷的提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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[2]王麗萍.大班幼兒合作交往行為的引導(dǎo)和培養(yǎng)-以角色游戲?yàn)槔齕j].讀與寫(教育教學(xué)刊),2017(10).
幼兒自主游戲論文篇十二
觀察解讀是我們教師了解幼兒的重要途徑。徐教授從當(dāng)前我們解讀游戲行為存在的問(wèn)題出發(fā)，從環(huán)境、教師、幼兒三大要素向我們闡述了幼兒行為解讀的意義，結(jié)合“拔老根”和撿樹葉游戲案例，引導(dǎo)我們對(duì)同一問(wèn)題的不同看法，深入剖析了當(dāng)前影響教師解讀能力的因素，通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的游戲案例，引領(lǐng)我們?nèi)绾慰茖W(xué)解讀幼兒游戲行為，從而達(dá)到支持與促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的最終目的。
自主游戲開展以來(lái)，游戲案例的書寫必不可少，反思自己之前書寫的游戲案例，大多流于形式，為了記錄而記錄，游戲描述語(yǔ)言過(guò)于空泛、直白，不是聚焦在具體的一個(gè)游戲活動(dòng)中，支持與解讀也沒(méi)有深度挖掘教育的意義與價(jià)值，以至于有些孩子的游戲深度不夠，沒(méi)什么生長(zhǎng)點(diǎn)。聽完講座后，我恍然大悟，觀察記錄不在于有多長(zhǎng)，也比一定面面俱到，可以根據(jù)游戲的類型及幼兒經(jīng)驗(yàn)，有所側(cè)重的抓住其中一個(gè)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行記錄與分析，并提出分析與解讀是相輔相成的，只有對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行合理的分析評(píng)價(jià)，才能推進(jìn)幼兒發(fā)展的可能性。
講座中提到了在解讀幼兒游戲行為時(shí)要考慮到立體化，動(dòng)態(tài)化，要關(guān)注幼兒的“平凡時(shí)刻”，并提出解讀幼兒游戲要借助于教研，基于游戲現(xiàn)場(chǎng)與案例，借助對(duì)話與爭(zhēng)鳴提升教師的解讀能力，解決自主游戲中的真問(wèn)題，深入推進(jìn)，一步步解讀幼兒的行為，發(fā)揮教研的實(shí)效性。
這次培訓(xùn)，我收獲頗豐，徐教授的講座內(nèi)容使我在今后對(duì)幼兒游戲的行為解讀具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，在今后的工作中，我將不斷學(xué)習(xí)，提升解讀幼兒行為的能力。也相信，我們平邑的自主游戲在胡主任和趙主任的帶領(lǐng)下，定會(huì)遍地開花，綻放光彩。
以上是我的心得體會(huì)，不當(dāng)之處，還請(qǐng)大家多多指正。
幼兒自主游戲論文篇十三
我參加了在青島舉行的幼兒自主游戲與學(xué)習(xí)故事的培訓(xùn)，聽取了邵乃濟(jì)老師的《在游戲中研讀推進(jìn)幼兒發(fā)展》和曾琴老師的《游戲課程建設(shè)的實(shí)踐探索》的專題講座，感受頗深。
我們不能要求讓每一個(gè)孩子長(zhǎng)的一般高，而是要讓他在自身的水平上發(fā)展，培養(yǎng)孩子的多種興趣，讓孩子共同發(fā)展。
對(duì)于中國(guó)的教育，更多的關(guān)注的是孩子的成績(jī)，而在西方，教育是為了孩子未來(lái)生活而所準(zhǔn)備，我們不能只關(guān)注到孩子現(xiàn)在的發(fā)展，要讓他將來(lái)所做準(zhǔn)備，教孩子會(huì)生活，生活，享受生活。
這是人本主義的觀點(diǎn)。教育應(yīng)尊重幼兒，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒的人格，尊重幼兒的個(gè)體差異，因材施教，進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。解放孩子的個(gè)性，讓孩子自主選擇，而不是放任。
這個(gè)案例講，在進(jìn)行活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)，兩個(gè)小朋友想做一個(gè)桌子，可是這個(gè)桌子做好以后就是站不起來(lái)，于是教師進(jìn)行指導(dǎo)。首先教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，不應(yīng)該直接告訴幼兒經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)該啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)，讓幼兒想辦法，用自己的想法去改造。如：引導(dǎo)幼兒觀察桌子，發(fā)現(xiàn)桌子腿，特別特別用硬的東西做的，并且四條腿兒一樣長(zhǎng)。而幼兒在操作時(shí)，它會(huì)反反復(fù)復(fù)的出錯(cuò)，就算有一次他會(huì)成功，成功以后他還是會(huì)反復(fù)的失敗，而教師就要做點(diǎn)睛人，當(dāng)孩子成功時(shí)，就要幫助幼兒總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，游戲讓幼兒學(xué)得更活。如果幼兒在游戲中有爭(zhēng)吵，我們要允許，并幫助他們想辦法。我們承認(rèn)在討論辦法，使，有時(shí)意見不一樣，也會(huì)正常，幼兒也是一樣，這證明他們是在想辦法出主意，有自己的見解，我們要尊重每一個(gè)幼兒的想法，讓他自己來(lái)試一試，這樣做可不可以，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
這講的是，一個(gè)紐扣在活動(dòng)區(qū)材料投放的重要方法。教師在活動(dòng)區(qū)投放了一個(gè)玩具紐扣，是為了讓孩子學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)，新知識(shí)。我們不能局限孩子怎么玩兒，而應(yīng)該讓孩子拿自己感興趣的方式進(jìn)行游戲，自己的意愿來(lái)玩兒，可進(jìn)行多元思維的培養(yǎng)。比如說(shuō)一個(gè)紐扣，我們可以按它的大小，形狀，顏色，扣眼數(shù)量……來(lái)分類。
幼兒最感興趣、最喜歡玩的，就是自己制作的玩具。我們可以利用這一特點(diǎn)，讓孩子自己來(lái)收集廢舊物品，先自己講述你想要一個(gè)什么樣的玩具，然后在進(jìn)行制作，最后舉行一個(gè)制作玩具比賽，各位幼兒一起來(lái)參與，做自己想玩的玩具，投放到活動(dòng)區(qū)進(jìn)行活動(dòng)。這樣做，既可以大大增加孩子的興趣，讓孩子會(huì)玩兒，能想到怎么玩，發(fā)展多種能力。
美國(guó)西方教育是用已知知識(shí)，解決未知問(wèn)題，注重培養(yǎng)幼兒的能力，適應(yīng)，生活無(wú)常形性。而中國(guó)的教育，是用已知知識(shí)，解決已知問(wèn)題。中國(guó)教育培養(yǎng)出來(lái)的孩子，不能更好的適應(yīng)變化，只要有一點(diǎn)問(wèn)題，就想不到解決的辦法，不懂得變通。
中國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將有問(wèn)題的學(xué)生教的沒(méi)有問(wèn)題，而西方的教育衡量成功的標(biāo)準(zhǔn)是，將沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生教得有問(wèn)題。這大大說(shuō)明了中國(guó)教育和西方教育的差別，中國(guó)共傾向于教“好學(xué)生”，而西方更擅長(zhǎng)教“問(wèn)題學(xué)生”。
中國(guó)的教育，更傾向于教師為中心，而西方的教育更傾向于以幼兒為中心，教學(xué)的最高境界，是教師中心與幼兒中心的高級(jí)融合，既教與學(xué)的高級(jí)融合。在教育中，教師要與兒童的天性合作，尊重幼兒，使其得到更好的發(fā)展。
在教育中，我們就是嘗試著做，當(dāng)遇到一個(gè)問(wèn)題，我們就像這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該怎么解決，才會(huì)讓幼兒發(fā)展的更好。我們既要考慮幼兒本身的特點(diǎn)，還要考慮幼兒發(fā)展的規(guī)律，讓幼兒得到最好的發(fā)展。有時(shí)也許我們會(huì)失敗，但每次失敗都是成功經(jīng)驗(yàn)的積累，教育就要不斷的嘗試，不斷的想辦法，而不是一個(gè)辦法，通用到所有幼兒，不考慮幼兒的個(gè)體差異。
在孩子進(jìn)行游戲，我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，可以給予建議，而不是要教給孩子應(yīng)該怎么做，如果這個(gè)建議孩子拒絕，那我們就應(yīng)該尊重孩子的意見，讓孩子用自己的方式去玩。
有一些孩子，在玩游戲時(shí)，他總是看別人玩兒，而不想自己動(dòng)手自己去玩，“游蕩”各個(gè)區(qū)。這是我們就應(yīng)該尊重孩子的意見，也許他們正在觀察，別人是怎么玩兒的積累經(jīng)驗(yàn)，好為自己玩兒的時(shí)候打下基礎(chǔ)，也有可能，孩子今天心情不好，所以他并不想玩，但是這種孩子我們一定要多給予觀察引導(dǎo)。
這句話指出，在孩子的發(fā)展中，我們不要過(guò)于心急，拔苗助長(zhǎng)，而應(yīng)該尊重孩子，靜待花開，期待他的每一次成長(zhǎng)。
幼兒自主游戲論文篇十四
作為一名教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)方法。下面給大家分享一些關(guān)于幼兒自主游戲方案5篇，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?BR> 【活動(dòng)目標(biāo)】
1、讓幼兒練習(xí)聽信號(hào)迅速反應(yīng)，錘煉幼兒動(dòng)作靈敏、協(xié)調(diào)。
2、幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)游戲的快樂(lè)，培養(yǎng)幼兒對(duì)緞煉的愛好及活潑爽朗的性格，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。
3、教育幼兒應(yīng)該愛護(hù)小樹。
【活動(dòng)預(yù)備與環(huán)境創(chuàng)設(shè)】
1、制作小樹一棵。
2、場(chǎng)地布置如右圖。
【活動(dòng)過(guò)程】
(一)開始部分。做預(yù)備運(yùn)動(dòng)，活出發(fā)體。
師：小朋友們，過(guò)會(huì)我們要玩一個(gè)游戲，現(xiàn)在大家跟著我活動(dòng)一下身體，等下才能表示的更好。
小鳥飛，飛啊飛，拍拍翅膀飛啊飛。(上肢運(yùn)動(dòng))
小鴨走，走啊走，搖搖擺擺走啊走。(下蹲運(yùn)動(dòng))
小象走，走啊走，甩甩鼻子走啊走。(俯背運(yùn)動(dòng))
小馬跑，跑啊跑，嗒嗒嗒嗒跑啊跑。(跳躍運(yùn)動(dòng))
(二)基本部分
1、出示小樹，引出游戲。
師：小朋友，你們看看這是什么?(小樹)哪個(gè)小朋友能告訴老師和小朋友，樹有什么好處?(能乘涼、小鳥可以住在樹上……)所以我們應(yīng)該保護(hù)小樹。今天我們玩的游戲就和這小樹有關(guān)。游戲的名字叫“愛護(hù)小樹”。在我們旁邊，地上畫了個(gè)什么圖形?(圓圈)小朋友們先拉好小手，站在線上，圍成一個(gè)大圓圈。
2、老師交代游戲規(guī)則
小朋友在叫他的小朋友到他位置前沒(méi)扶到樹，就是接著扶樹。老師要看看，哪個(gè)小朋友反應(yīng)最快，最注重。
3、教師提要求
師：(1)扶樹的小朋友叫名字時(shí)，聲音要大聲，清楚，讓大家都聽得見。
(2)扶樹的小朋友要在數(shù)完“一、二、三”后才能松開小樹。
(3)圈上的小朋友不能推擠。
4、開始游戲
教師與幼兒一起游戲，在游戲中對(duì)呈現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行提醒，讓幼兒更清楚游戲的規(guī)則。
5、分組進(jìn)行游戲
幼兒人數(shù)較多，可讓幼兒分組游戲，使幼兒人人都有參與的機(jī)會(huì)。
(三)結(jié)束部分
教師對(duì)活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
師：小朋友今天玩的開心么?大家表示的都很好，都能遵守游戲的規(guī)則。(找出未能扶住小樹的原因)我要表彰__x。他反應(yīng)很快，注重力很集中，跑得也很快，小樹被他很快的扶住，就不怕大風(fēng)吹。小朋友為他鼓鼓掌，也為你們鼓鼓掌，因?yàn)槟銈円埠馨簟?BR> 活動(dòng)內(nèi)容：踢球
活動(dòng)目標(biāo)：
1.初步掌握兩人合作玩用腳背你踢我接毽子的方法。
2.增強(qiáng)動(dòng)作協(xié)調(diào)性和靈活性。
活動(dòng)準(zhǔn)備：每個(gè)幼兒一個(gè)毽子。
活動(dòng)過(guò)程：
1.熱身運(yùn)動(dòng)小朋友來(lái)我們來(lái)找個(gè)位置和老師一起來(lái)做運(yùn)動(dòng)吧。
2.皮球，引導(dǎo)幼兒自由探索玩皮球的方法，看誰(shuí)的花樣多，和別人玩的不一樣。
3.教師邊演示邊對(duì)幼兒說(shuō)："大皮球真好玩，拍一拍，它就跳，滾一滾，到處跑，踢一踢，就前進(jìn)。"
4.幼兒交流：你是怎么用腳踢球的?
幼兒兩人一組，一人手拿球，用腳踢球，另一人將皮球接住。用腳踢的幼兒可以改變皮球的方向、高低，嘗試讓另一人將皮球接住，接到后互換角色進(jìn)行游戲。
5.幼兒分成兩組，兩兩面對(duì)面站立，一人負(fù)責(zé)用腳踢球，一人負(fù)責(zé)接球。然后互換角色。
6.評(píng)選配合的踢球能手和接球能手，讓幼兒理解游戲時(shí)的相互配合協(xié)調(diào)的重要性。
7.進(jìn)行放松活動(dòng)：
教師和幼兒隨著音樂(lè)做放松活動(dòng)，互相捶捶背。
【設(shè)計(jì)意圖】大班的幼兒活潑好動(dòng)，喜歡戶外活動(dòng)，現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，缺少玩伴，具有較強(qiáng)的個(gè)性，缺少合作的意識(shí)和合作的能力，在戶外游戲中更要注重培養(yǎng)孩子的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓孩子自己去體驗(yàn)感受游戲活動(dòng)中的快樂(lè)因此設(shè)計(jì)了此項(xiàng)游戲活動(dòng)。
【活動(dòng)目標(biāo)】
1、訓(xùn)練幼兒下蹲走時(shí)身體的協(xié)調(diào)性，鍛煉幼兒的腿步和腰部力量
2、培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力，使幼兒有趣的競(jìng)賽中發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，并從游戲活動(dòng)中獲得成功的快樂(lè)。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】呼啦圈若干、小紅旗、寬敞的場(chǎng)地
【活動(dòng)過(guò)程】
1.教師帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)活動(dòng)場(chǎng)地，隨音樂(lè)《健康歌》作熱身運(yùn)動(dòng)
師幼談話：今天老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)新朋友，你們想不想知道他是誰(shuí)呀?
情境創(chuàng)設(shè)：師說(shuō)：森林里要舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，許多小動(dòng)物都報(bào)名了，像小烏龜、小白兔、小松鼠都報(bào)名參加了賽跑。還有一位小動(dòng)物也想?yún)⒓?，可是……因?yàn)椋@位朋友的腳太多了，光穿鞋就穿了一大早晨，你們知道他是誰(shuí)了吧?對(duì)，他就是：“小蜈蚣?！?BR> 游戲規(guī)則：
教師發(fā)出口令后，各組幼兒齊喊“一，二，一，調(diào)節(jié)全組幼兒統(tǒng)一協(xié)調(diào)的走，喊“一”時(shí)，出左腳。喊“二”時(shí)，出右腳。如果出現(xiàn)斷節(jié)，走在前面的幼兒須退回與后面的幼兒接上，才能繼續(xù)走。到最后一名幼兒走到終點(diǎn)時(shí)，拿起紅旗全組即可站起。以最先拿到紅旗的隊(duì)為勝利。
2、分組蜈蚣競(jìng)走
玩法一：
徒手式蜈蚣競(jìng)走：
把幼兒5—8人分成一組，分成若干組，各組一路縱隊(duì)，幼兒蹲下，一個(gè)一個(gè)拉著前面幼兒的衣服，聽著信號(hào)各組同時(shí)由起點(diǎn)出發(fā)，先到終點(diǎn)拿到小紅旗者為勝。
玩法二：
抱腰式蜈蚣競(jìng)走：把幼兒5—8人分成一組，分成若干組，各組一路縱隊(duì)，幼兒蹲下，一個(gè)一個(gè)拉著前面幼兒的腰部，然后：“一二一二”，先到終點(diǎn)拿到小紅旗者為勝。
玩法三：
拉圈式蜈蚣競(jìng)走：把幼兒5—8人分成一組，分成若干組，各組一路縱隊(duì)，幼兒將呼啦圈套進(jìn)身體蹲下，然后拉住前面幼兒套在身上的呼啦圈游戲必須由最后一名幼兒做到終點(diǎn)，拿起紅旗者為勝。教師總結(jié)：提醒個(gè)別幼兒不規(guī)范動(dòng)作，教師講解并請(qǐng)能力較強(qiáng)的幼兒示范下蹲走得動(dòng)作。
整理運(yùn)動(dòng);小蜈蚣好累啊，回教室休息吧。
【活動(dòng)延伸】幼兒回家后，和爸爸媽媽一起做蜈蚣競(jìng)走游戲。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)幼兒積極的參與意識(shí)和變廢為寶的意識(shí)。
2、增強(qiáng)了幼兒身體素質(zhì)，強(qiáng)化了幼兒身體協(xié)調(diào)的能力。
3、在活動(dòng)中將幼兒可愛的一面展現(xiàn)出來(lái)。
4、在活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)與同伴共游戲的快樂(lè)，樂(lè)意與同伴一起游戲。
5、通過(guò)活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂(lè)趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、哨子一個(gè)，廢舊報(bào)紙若干，小紅旗一個(gè)橡膠小鹿四個(gè)
2、錄音機(jī)，音樂(lè)磁帶《一起加油》
活動(dòng)過(guò)程：
教師帶幼兒到戶外操場(chǎng)，帶領(lǐng)幼兒慢跑一圈，指導(dǎo)做簡(jiǎn)單的熱身動(dòng)作。
1、導(dǎo)入游戲
老師今天和大家一起來(lái)做個(gè)新游戲，好不好?(幼兒回答，好)看我手中拿了什么?(幼兒回答，報(bào)紙)今天我們就用它來(lái)做游戲，幼兒感到很新奇，也很期待，那么下面就要好好的看老師怎么去做，等會(huì)老師要看你們自己的表演。
教師首先說(shuō)明游戲的規(guī)則和過(guò)程，并自己親身去演示吸紙跑的過(guò)程，幼兒睜大了眼睛，好奇的看著。
老師強(qiáng)調(diào)，吸紙跑這個(gè)游戲必須是你把報(bào)紙貼在胸前，借助風(fēng)力向前跑，跑的過(guò)程中不能隨便停下來(lái)，必須繞過(guò)中點(diǎn)(橡膠小鹿)返回堅(jiān)持跑道終點(diǎn)，如果中途停下來(lái)，報(bào)紙就會(huì)自己掉下來(lái)。如果紙掉下來(lái)了，你必須拾起報(bào)紙，重新放到胸前，再繼續(xù)游戲。
2、游戲分組
將全班幼兒分成四個(gè)小組，站成四排，每組的第一個(gè)幼兒發(fā)一張報(bào)紙，他跑回來(lái)把報(bào)紙交給下一個(gè)小朋友，看看四個(gè)小組的哪一個(gè)小組最先完成，就發(fā)給他一個(gè)小紅旗。大家都要鼓掌表?yè)P(yáng)!
3、開始游戲
幼兒準(zhǔn)備好以后，哨聲一響，游戲就開始。在音樂(lè)的配合下，幼兒緊張而忙碌起來(lái)，有的幼兒動(dòng)作很規(guī)范，有的幼兒報(bào)紙掉下來(lái)好幾次，但他不放棄，撿起報(bào)紙繼續(xù)前進(jìn)。
4、活動(dòng)結(jié)束
表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，教師做及時(shí)總結(jié)。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)幼兒的快跑，平衡和動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。
2、增強(qiáng)了幼兒的自信心和勇氣。提高了幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力。
3、發(fā)展走、跑、跳等基本動(dòng)作及動(dòng)作的靈敏性、協(xié)調(diào)性。
4、培養(yǎng)幼兒對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣愛好。
5、通過(guò)活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂(lè)趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：皮球若干
活動(dòng)過(guò)程：
教師帶幼兒到戶外地場(chǎng)，指導(dǎo)做簡(jiǎn)單的熱身動(dòng)作。并和幼兒一起布置好場(chǎng)地。
1、游戲?qū)?BR> 小朋友，我們小朋友都非常喜歡玩球，今天我們就和皮球來(lái)賽跑，看誰(shuí)跑得快!!好不好?(幼兒回答，好)。
2、教師首先說(shuō)明游戲的規(guī)則和過(guò)程，并和一名幼兒一起模擬(我和皮球來(lái)賽跑)的玩法，其他幼兒認(rèn)真看。
3、幼兒開始游戲游戲
幼兒四散站在場(chǎng)地上，把皮球滾出去，同時(shí)向著皮球滾出去的方向快跑，跑到球的前面接住皮球，再繼續(xù)滾，繼續(xù)追，游戲反復(fù)進(jìn)行。
幼兒交替游戲，每個(gè)幼兒都參與到游戲中去。
4、游戲結(jié)束
師生共同收拾場(chǎng)地，帶回教室休息。
幼兒自主游戲論文篇十五
活動(dòng)主題的選擇：
人人都喜歡活潑、可愛的孩子，特別是對(duì)聰明、懂事、明事理、且能與人大膽交往的孩子尤為如此。天下的父母哪一個(gè)不愛自己的孩子?哪一個(gè)父母不在為孩子處處著想?他們都希望自己的孩子聰明、能干、懂事、能健康地成長(zhǎng)。而幼兒的個(gè)別差異是在所難免的。當(dāng)父母看到自己的孩子比別人家的孩子不會(huì)說(shuō)話、不夠活潑時(shí)，心中甚為著急，但缺乏如何培養(yǎng)的方法。在開展幼兒民間游戲中，我感到，民間游戲中的兒歌、童謠確是一把開啟幼兒說(shuō)話的”金鑰匙“。民間游戲有利于幼兒活潑開朗性格的形成情緒是對(duì)客觀事情與人的需要之間關(guān)系的反映。情緒障礙是個(gè)體想達(dá)到本身需求時(shí)遭到外界的阻礙或個(gè)體本身的心理沖突，是個(gè)體陷于一種挫折情境的`情緒狀態(tài)。言語(yǔ)、語(yǔ)言病理學(xué)家認(rèn)為，這種情緒狀態(tài)會(huì)導(dǎo)致個(gè)體的言語(yǔ)和語(yǔ)言問(wèn)題。反之，良好的情緒有利于幼兒活潑開朗性格的形成。
游戲目標(biāo)：
1、鍛煉幼兒動(dòng)作敏捷性;
2、提高幼兒快速跑的能力提高幼兒參與集體游戲的興趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：場(chǎng)地準(zhǔn)備
游戲玩法：
玩法1：游戲開始前，大家先選一人暫時(shí)當(dāng)”老虎“，由”老虎“在場(chǎng)地上劃一個(gè)大圓圈做房子，其余的人當(dāng)”小馬“站在圓圈里面。游戲開始，”老虎“念兒歌”小馬小馬快快跑，摸摸××就回槽“。并在兒歌中具體指定”×ד是指什么物體，所指定的物體必須是在附近50米之內(nèi)的。兒歌念完后。”小馬“們應(yīng)很快向指定地點(diǎn)跑去并觸摸所指定的物體，觸摸后要立即往回跑。當(dāng)”小馬“們?nèi)坑|摸過(guò)所指定的物體往回跑時(shí)，”老虎“便開始追捉”小馬“，跑回圓圈里面的”小馬“就算安全回到了家，”老虎“不能再捉。如果有”小馬“被捉住，此輪游戲結(jié)束，由被捉住的”小馬“當(dāng)下一輪游戲的”老虎“;如果”小馬“們?nèi)刻踊貓A圈，則還由原來(lái)的人發(fā)令和當(dāng)”老虎"，游戲繼續(xù)進(jìn)行。
玩法2：在原有的游戲中規(guī)定小馬跑的路線及他們所用的步法，在回到圓圈時(shí)增加難度。
附兒歌：捉小馬
小馬小馬快快跑，摸摸××就回槽。
幼兒自主游戲論文篇十六
游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，是根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)作出的重要論斷，有三個(gè)內(nèi)涵：
2、幼兒的自由游戲時(shí)間應(yīng)該充分保證，這是兒童的權(quán)利；
3、其他環(huán)節(jié)，尤其是集體教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該盡可能采用游戲的方式，真正讓教學(xué)活動(dòng)游戲化。
對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是他們的存在方式，是他們的生活內(nèi)容，自由、自主和創(chuàng)造的游戲伴隨著他們的生命成長(zhǎng)。無(wú)游戲是“小學(xué)化”、“成人化”的主要表現(xiàn)，要形成一種鼓勵(lì)游戲、欣賞游戲、服務(wù)游戲、觀察游戲和合理指導(dǎo)游戲的課程文化。用虞教授的話來(lái)說(shuō)就是要讓我們的課程更加有趣一點(diǎn)，生動(dòng)一點(diǎn)，實(shí)在一點(diǎn)，有效一點(diǎn)。
1、教師要充分理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)
幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。這就告訴我們幼兒要在情境中學(xué)習(xí)、在行動(dòng)中學(xué)習(xí)、在生活中學(xué)習(xí)，是通過(guò)多種感官在探索、體驗(yàn)、交往和表達(dá)的過(guò)程中學(xué)習(xí)的，因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，把生活、游戲與教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。
2、教師要確立以學(xué)定教的理念
在我們的教育教學(xué)過(guò)程中，一般為教在前，學(xué)在后，教師教什么，幼兒就學(xué)什么。說(shuō)到底僅僅是一種知識(shí)的傳遞。而其實(shí)幼兒園教的核心內(nèi)涵不只是傳遞，而是引導(dǎo)幼兒做適宜的事，支持、幫助幼兒完成自己的探究、交往和表達(dá)的任務(wù)。這就要求我們要學(xué)會(huì)觀察，了解幼兒，從他們的需要出發(fā)，生成幼兒感興趣的、能引發(fā)他們積極的相互作用，并動(dòng)用多種感官獲得有益經(jīng)驗(yàn)的課程。
課程是行動(dòng)的過(guò)程，是不斷獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是環(huán)境材料不斷被利用的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，主要的不是教師說(shuō)什么和做什么，而是幼兒說(shuō)什么和做什么。良好的幼兒園課程會(huì)不斷促發(fā)幼兒的興趣，催生新的活動(dòng)，能讓幼兒專注地投入當(dāng)前的和不斷生發(fā)的行動(dòng)中去。我們要僅僅圍繞課程游戲化這一命題，切實(shí)開展幼兒園課程建設(shè)，提高幼兒園課程實(shí)施水平，提升幼兒園的辦學(xué)品位，還孩子們一個(gè)有趣的、快樂(lè)的童年。
幼兒自主游戲論文篇一
學(xué)習(xí)游戲，顧名思義，是教師通過(guò)組織者教學(xué)過(guò)程中，為提高課堂教學(xué)效率，加入游戲，讓孩子掌握知識(shí)的過(guò)程充滿快樂(lè)，達(dá)到超強(qiáng)的學(xué)習(xí)效果，隨著教育改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前幼兒教育中對(duì)幼兒知識(shí)、態(tài)度、情感、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的的需要了，而游戲教學(xué)往往可以滿足培養(yǎng)現(xiàn)代幼兒教育所缺失的。因?yàn)橛螒蚣瓤梢园l(fā)揮教師通過(guò)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法教育孩子，和組織管理班級(jí)，又可以吸引兒童對(duì)課堂的熱情，又可以讓上孩子發(fā)揮自己的想象，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并且培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和冒險(xiǎn)精神，這是基礎(chǔ)教育是一種新的，并且有效培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的未來(lái)發(fā)展模式。
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)素質(zhì)教育的重視程度大大提高，教育改革也在不斷的深入，這也就導(dǎo)致了幼兒教學(xué)的不斷發(fā)展?！霸⒔逃跇?lè)”的理念越來(lái)越深得人心，針對(duì)幼兒集中注意力持續(xù)時(shí)間短的問(wèn)題，游戲教學(xué)理念更加適合現(xiàn)代幼兒教學(xué)，為此采用游戲教學(xué)的必不可少的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。
1.新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。游戲化教學(xué)法是通過(guò)游戲的方式向?qū)W生傳授知識(shí)，我國(guó)制定了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主角。國(guó)家現(xiàn)在需要的是創(chuàng)新性人才。全面發(fā)展的人才。這是國(guó)家的需要也是社會(huì)的需要。也是學(xué)生自身的需啊。引進(jìn)游戲化教學(xué)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，將游戲與教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)生動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，從而為學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成提供良好地條件。新課標(biāo)教學(xué)提倡改變教學(xué)模式，在課堂中引進(jìn)新的教學(xué)手段和方法，活躍課堂氛圍，將教師和學(xué)生在寓教于樂(lè)中體會(huì)到教和學(xué)的樂(lè)趣。
2.游戲法可以激發(fā)孩子興趣。游戲教學(xué)法是可以激發(fā)孩子的興趣的。因?yàn)楹⒆拥淖⒁饽芰κ遣煌昝赖?，不發(fā)達(dá)的，他們關(guān)注事物的能力并不是很好。如果教師教育僅局限于在黑板教學(xué)和口語(yǔ)教學(xué)，容易讓孩子的產(chǎn)生心理疲勞。如果在幼兒教學(xué)課堂中能把游戲玩到一個(gè)非常靈活的老師，那他一定是一位優(yōu)秀的幼兒教師。因?yàn)樗粌H能夠吸引孩子們的注意力，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)。并且在教學(xué)過(guò)程中，把將快樂(lè)融入了學(xué)習(xí)，同樣也將學(xué)習(xí)變得快樂(lè)起來(lái)。
3.游戲可以提高孩子的語(yǔ)言能力。在早期的幼兒教育中，孩子語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是非常重要的，幼兒教育是兒童早期智力開發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期，他們通常具有較低的語(yǔ)言的表達(dá)能力，而幼兒教學(xué)其中的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就是提高語(yǔ)言表達(dá)能力，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完全可以設(shè)計(jì)一個(gè)提高表達(dá)能力的游戲，比如，孩子們可以通過(guò)一個(gè)虛構(gòu)的寓言小故事，與伙伴共同討論和交流，并且進(jìn)行扮演，進(jìn)行對(duì)話，讓孩子們不僅僅對(duì)寓言故事有了初步的理解，并且在進(jìn)行討論與交流的時(shí)候，也鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)的能力。
幼兒存在年齡小、自制力差等問(wèn)題，為了解決和改善這些問(wèn)題，提升幼兒教學(xué)的課堂效率，就逐漸形成了游戲教學(xué)模式，本文分析研究了游戲教學(xué)模式，探討幼兒教學(xué)采用游戲模式的重要性和必要性，為實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)中引入游戲教學(xué)筆者提出以下幾點(diǎn)游戲的選擇建議。
1.游戲選擇要有針對(duì)性。在教學(xué)目標(biāo)和在教學(xué)過(guò)程中加入的游戲有一個(gè)共同的目的，那就是實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)的目的，教師不能違背了做游戲的初衷，游戲的選擇可以廣泛，但要根據(jù)選擇的課程需要，把游戲和客觀知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，使兒童游戲在幼兒時(shí)期的所要學(xué)習(xí)整體知識(shí)按照一定的階段進(jìn)行。例如，教師要交給孩子們寫數(shù)字，可以組織孩子們拿香蕉，給他們規(guī)定任務(wù)，每個(gè)人必須拿幾個(gè)的香蕉，1號(hào)拿一個(gè)，2號(hào)拿兩個(gè)，這樣去教孩子，游戲的選擇要與所學(xué)知識(shí)有關(guān)。
2.及時(shí)做好游戲教學(xué)的總結(jié)和反思。有的教師使用游戲法一堂課課堂氣氛是上來(lái)了，活躍性有了，但是不善于總結(jié)，一堂課嘻嘻哈哈下來(lái)了，學(xué)生還不知道學(xué)的什么，一定要注意反思和總結(jié)。畢竟游戲教學(xué)法的目的是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。一節(jié)課結(jié)束要叫學(xué)生總結(jié)本次課的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行記憶。記憶會(huì)有遺忘，總結(jié)記錄時(shí)常翻看才能，將知識(shí)內(nèi)化和應(yīng)用。
新的時(shí)代到來(lái)了，教師要由傳授知識(shí)的教書匠向教書育人的大先生，思想要轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法要更加追求新穎和實(shí)用。游戲教學(xué)法是一門新的科學(xué)，他不僅改變了傳統(tǒng)只講不做的枯燥課堂模式，并把學(xué)習(xí)融入到了快樂(lè)中。這是一門科學(xué)，還等著更多的人去創(chuàng)造，我們應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，取長(zhǎng)補(bǔ)短，傳承好的，棄其糟粕。才有利于兒童的發(fā)展，才能為祖國(guó)培養(yǎng)更好更多的高素質(zhì)人才。
[1]吳文娜.教育游戲在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用研究[d].山東師范大學(xué),2009.
幼兒自主游戲論文篇二
中班幼兒中自主游戲的開發(fā)尊崇其自主自愿的原則進(jìn)行活動(dòng)的開展，滿足了學(xué)幼兒的興趣，發(fā)揮了幼兒的娛樂(lè)天性。但是由于現(xiàn)存幼兒自主教學(xué)中教師能力的不統(tǒng)一，幼兒基本情況的差異性，在具體的實(shí)施上有較大的差異，甚至無(wú)法發(fā)揮自主游戲的效果。因此要從游戲環(huán)境創(chuàng)造、材料提供、角色和主題設(shè)計(jì)、溝通表達(dá)方面進(jìn)行有效的綜合構(gòu)建，從而發(fā)揮最高的自主游戲效果。
幼兒園中班自主游戲質(zhì)量
當(dāng)下幼兒園教育工作開展中，游戲必須符合幼兒的年齡特性，充分尊重幼兒需求開展教學(xué)管理，有效的激發(fā)幼兒興趣，因此在教學(xué)中也越來(lái)越多的開展自主游戲，這種游戲的開展主要是在幼兒的自愿自主的情況下進(jìn)行游戲活動(dòng)，讓幼兒自主的提出其想法和選擇所使用的素材，其方式具有靈活多樣性，讓幼兒具有更高的參與興趣。
當(dāng)下自主游戲中與其說(shuō)是自主游戲，在一定程度上還是屬于偽自主游戲范疇。首先，自主游戲中教師仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，對(duì)幼兒進(jìn)行指揮，對(duì)游戲開展有過(guò)多的要求，對(duì)于幼兒的操作過(guò)于急切，因此過(guò)多的進(jìn)行干預(yù)，甚至中斷幼兒的自主游戲開展，并沒(méi)有充分的發(fā)揮幼兒的自主自愿特點(diǎn)。教師更多的通過(guò)成人的視角和思維方式進(jìn)行幼兒實(shí)際操作的干預(yù)，有時(shí)會(huì)手把手的進(jìn)行替代性操作，有時(shí)會(huì)進(jìn)行較為強(qiáng)勢(shì)的命令方式讓幼兒進(jìn)行教師想法的操作。在具體的游戲環(huán)節(jié)中也沒(méi)有充分考慮到幼兒自身的興趣和意愿，游戲的素材、流程設(shè)計(jì)等都沒(méi)有滿足幼兒的思維習(xí)慣、行為習(xí)慣和喜好進(jìn)行規(guī)劃，更多的是停留在自主游戲的表象，沒(méi)有充分發(fā)揮自主游戲的實(shí)質(zhì)。特別是中班幼兒自身經(jīng)歷了小班的幼兒教學(xué)，在基本的溝通和表達(dá)能力上具備一定能力，有了自身自主性思維的形成，教師的強(qiáng)行干預(yù)會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)教師產(chǎn)生較大的抵觸情緒。
從中班幼兒游戲行為的生發(fā)，游戲內(nèi)容的形成到游戲材料的收集制作與投放，都是幼兒自主生成的。尤其是在游戲材料的選擇與投放，完全掘棄了以往由教師引出并安排好的模式，讓幼兒自主選擇并收集制作游戲所需的材料。如:娃娃家游戲，孩子們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)燒菜還可以用微波爐，天冷了娃娃洗澡要用暖氣等，教師及時(shí)引導(dǎo)和支持孩子在成人的幫助下，按意原去收集制作這些游戲玩具。并按自己的興趣投放和互動(dòng)。這一游戲過(guò)程，幼兒始終處于主體地位，其自主性意識(shí)得到了充分地張揚(yáng)。
1.追隨幼兒的關(guān)注熱點(diǎn)，適時(shí)確立幼兒自主游戲的主題
教師在整理玩具櫥時(shí)，不小心掉出一個(gè)沒(méi)有穿衣服的布娃娃，明明見狀后，立即做了個(gè)打電話的姿勢(shì)說(shuō):“請(qǐng)馬上過(guò)來(lái)，這里有一個(gè)娃娃躺在地上生病了?！痹葞孜挥變郝牭胶?，嘴里邊模仿著救護(hù)車的聲音，邊跑了過(guò)來(lái)。明明帶頭將布娃娃抱起后，放到了娃娃家的小床上。只見他將繩子的一頭貼在耳朵邊，另一頭放在布娃娃的身上，給他看病。身邊正在玩娃娃家的幼兒，也紛紛模仿起明明，給手中的娃娃看起病來(lái)。
2.細(xì)心觀察幼兒游戲，及時(shí)介入引導(dǎo)。
經(jīng)一周的游戲觀察記錄發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)娃娃家、小醫(yī)院、餐廳等游戲主題普遍感興趣，可是游戲洗衣房就顯得無(wú)人問(wèn)津。為什么同樣是幼兒生成，但參與積極性卻截然不同？經(jīng)過(guò)分析與反思，覺得對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)，有的對(duì)洗衣缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。因此教師以游戲的口吻和幼兒商量，去參觀洗衣店。讓幼兒親自去看一看，學(xué)一學(xué)，體驗(yàn)一下為娃娃洗衣的樂(lè)趣，經(jīng)過(guò)這樣的參觀活動(dòng)，幼兒果然在游戲中積極爭(zhēng)著要來(lái)試一試，學(xué)著為娃娃洗衣服。這個(gè)活動(dòng)，使我們認(rèn)識(shí)到，教師敏銳的捕捉幼兒的游戲信息，給予及時(shí)而適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就會(huì)重新點(diǎn)燃幼兒的興趣，樹立他們的自信心并使之獲得成功感。
1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)
充分利用教室環(huán)境和幼兒園公共環(huán)境空間資源，提供安全以及充分活動(dòng)的環(huán)境，同時(shí)為游戲的開展節(jié)約時(shí)間成本。但是要對(duì)環(huán)境進(jìn)行有效的改造，避免單一沉悶的氛圍，將環(huán)境設(shè)計(jì)的更加有活躍性、生動(dòng)性。在墻面、地面等平面設(shè)置上進(jìn)行生動(dòng)趣味的圖畫裝飾表現(xiàn)，營(yíng)造良好的游戲氛圍，而不是沉悶的課堂氛圍。讓幼兒將幼兒園的空間視為一種游樂(lè)場(chǎng)，讓其心理上具有愉悅感、輕松感。甚至可以建立特色的游戲空間，如相關(guān)情境的模擬空間等，有效的滿足幼兒對(duì)娛樂(lè)環(huán)境的需求?；蛘呓柚恍┑谰邔?duì)現(xiàn)有的空間環(huán)境進(jìn)行改造，成為活動(dòng)性的環(huán)境，便于幼兒園的資源管理，同時(shí)有效的變換不同的游戲環(huán)境情境模擬。
2.游戲角色
在游戲的角色選擇中，要充分的征求幼兒自主選擇。教師可以提供多種游戲角色，但是選擇權(quán)要充分尊重幼兒自身喜好，不可強(qiáng)制性要求幼兒扮演自身不愿意的角色。如果幼兒在角色選擇上沒(méi)有明確性，可以通過(guò)教師的邀請(qǐng)來(lái)建議性的讓幼兒進(jìn)行參與。同時(shí)也要充分的對(duì)幼兒性格和喜好有了解，避免幼兒選擇自身不能勝任或者無(wú)法有效完成的角色，減少因此而產(chǎn)生的挫敗感。如果游戲反復(fù)性操作，也可以讓幼兒進(jìn)行不同游戲的輪流嘗試，這樣可以讓幼兒有更多的體驗(yàn)感受。
3.游戲材料
自主游戲中可以選擇的材料盡可能的多元化，最好能夠有效地覆蓋所有幼兒的喜好。材料盡可能的達(dá)到生動(dòng)形象化，如果資源不充足的情況下也可以提供替代性材料。但是材料應(yīng)該在性狀、顏色上具有趣味性、鮮艷性，同時(shí)材料要具備安全性，不會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生傷害。因此材料多采用海綿、泡沫等堅(jiān)硬度較低的素材制作。材料如果不形象生動(dòng)，可以發(fā)揮幼兒的想象力去模擬，同時(shí)也可以發(fā)揮幼兒自身的動(dòng)手能力去對(duì)材料進(jìn)行制作，即便制作的材料并不能滿足成人對(duì)其效果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，但是也是幼兒自身對(duì)事物認(rèn)識(shí)和體會(huì)的成長(zhǎng)教育，不可以過(guò)多的去苛求，主要以鼓勵(lì)與贊許為主，有效的提升幼兒的自信心。
4.主題選擇
在游戲的主題上，要充分滿足幼兒自身的選擇，讓幼兒自發(fā)的進(jìn)行主題的設(shè)想與策劃，做好幼兒的民意調(diào)查，充分滿足幼兒的需求，減少教師個(gè)人成人判斷的介入。除了游戲主題，具體的操作情境設(shè)計(jì)也可以充分滿足與征求幼兒的意見，選擇幼兒的興趣點(diǎn)和實(shí)際情況特點(diǎn)開展。積極讓幼兒進(jìn)行主題游戲相關(guān)準(zhǔn)備工作的參與，如材料的準(zhǔn)備、制作、擺放，游戲規(guī)則與獎(jiǎng)勵(lì)的設(shè)置等。教師可以首先爭(zhēng)取幼兒的想法，如果幼兒沒(méi)有完整的思路，教師可以進(jìn)行啟發(fā)式的引導(dǎo)，但不要強(qiáng)制性的干預(yù)。同時(shí)也充分的讓幼兒體會(huì)如何策劃有執(zhí)行力的游戲活動(dòng)，讓幼兒在想象空間得到擴(kuò)展的同時(shí)，也可以讓幼兒將游戲更好的聯(lián)系實(shí)際情況。所有環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要以幼兒?jiǎn)l(fā)式為主，不可以過(guò)多的去干預(yù)。當(dāng)然如果在相關(guān)想象上有與道德規(guī)范相沖突的地方，也需要進(jìn)行必要的引導(dǎo)糾正，不可以讓幼兒有過(guò)多負(fù)面思維的出現(xiàn)。但是在糾正前要做好幼兒想法的全面了解，避免誤會(huì)問(wèn)題的產(chǎn)生。如果盲目的進(jìn)行批評(píng)教育很可能導(dǎo)致幼兒在心理上受到壓抑和創(chuàng)傷。
5.評(píng)判表達(dá)
在游戲的最終評(píng)判上，避免教師的壟斷地位，讓更多的評(píng)判話語(yǔ)權(quán)回歸到幼兒中，讓幼兒自主的對(duì)游戲情況的開展發(fā)表個(gè)人的想法和意見，充分的聽取幼兒內(nèi)心的感受，這樣有利于對(duì)游戲進(jìn)行深入的了解和改善。同時(shí)，也有效的提高了幼兒的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，甚至可以提高幼兒的膽量和自信，因此這種自主性的游戲作用才能得到最有效的發(fā)揮。幼兒的講評(píng)除了幼兒自身感受的表達(dá)，也可以由教師作一定引導(dǎo)，讓幼兒通過(guò)教師引導(dǎo)性的問(wèn)題，對(duì)游戲參與情況進(jìn)行有效的深入感受和提煉。但是教師不要過(guò)多的去干預(yù)和打斷幼兒的表達(dá)，要多以鼓勵(lì)為主。對(duì)于個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正，但是也要采用先肯定鼓勵(lì)，后糾正的方式展開。切忌在眾人面前過(guò)于嚴(yán)厲的指責(zé)幼兒，這樣會(huì)打擊幼兒自信心，引發(fā)幼兒厭學(xué)等不良情緒。
幼兒自主游戲論文篇三
愛玩對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一種天性，在幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的進(jìn)程中，游戲可以讓幼兒獲得生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)育和成長(zhǎng)，在基于幼兒快樂(lè)、健康成長(zhǎng)的理念之下，要探索有益于幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的游戲，使幼兒深入地沉浸到游戲情境和氛圍之中，獲得德、智、體、美、勞等方面的成長(zhǎng)和全面發(fā)展，要采用多樣化的幼兒游戲教育策略，充分發(fā)揮游戲?qū)τ谟變旱倪\(yùn)用價(jià)值和功能。
游戲;幼兒教育;地位;運(yùn)用
游戲伴隨幼兒成長(zhǎng)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)有極其重要的地位和意義，在各種不同的游戲之中，滲透和融合了民間的智慧和文化，可以有效地幫助幼兒探索周圍的世界，更好地與幼兒的好模仿、好游戲的心理相契合，使幼兒汲取更為豐富的知識(shí)和文化，感受和體驗(yàn)游戲所帶來(lái)的歡愉和喜悅，促進(jìn)幼兒全面成長(zhǎng)和發(fā)展。
幼兒教育是一種啟蒙教育，對(duì)于開啟幼兒的心智、培育幼兒的健康心理有極其重要的意義，游戲與幼兒的身心發(fā)展要求相契合，可以更好地豐富和激發(fā)幼兒的參與興趣，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言、智能方面的發(fā)展。同時(shí)，游戲在幼兒教育中的應(yīng)用可以較好地貼近幼兒的生活，使幼兒在游戲之中體驗(yàn)到快樂(lè)和喜悅，使幼兒得到健康快樂(lè)的發(fā)展。游戲也是幼兒產(chǎn)生高級(jí)心理現(xiàn)象的源泉，可以說(shuō)是幼兒的另一個(gè)生命，這種獨(dú)特的活動(dòng)形式可以較好地促進(jìn)幼兒的社會(huì)化成長(zhǎng)。
1.1民間游戲活動(dòng)對(duì)幼兒教育的價(jià)值與意義
(1)促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。在幼兒發(fā)展階段，民間游戲活動(dòng)可以訓(xùn)練幼兒的跑、跳、躲、跨越、翻滾等能力，鍛煉幼兒的體能，在幼兒運(yùn)動(dòng)中開啟幼兒的思維，增強(qiáng)幼兒靈敏的反應(yīng)能力、協(xié)調(diào)能力和控制能力，更好地培養(yǎng)幼兒的身心全面發(fā)展。
(2)培養(yǎng)幼兒良好的品行。在幼兒成長(zhǎng)的發(fā)展階段之中，還要注重對(duì)幼兒的人格培育，使幼兒形成正確的人生態(tài)度和行為習(xí)慣，而民間游戲活動(dòng)可以充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒的游戲情緒，并在不同的民間游戲活動(dòng)之中，形成良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和精神，培養(yǎng)幼兒與人交往的能力，增強(qiáng)幼兒的自信心。同時(shí)，在民間游戲活動(dòng)之中，幼兒還可以通過(guò)反復(fù)的感知、體驗(yàn)、角色扮演和模仿等方式，在民間游戲活動(dòng)中生成團(tuán)結(jié)互助、合作分享、謙讓頑強(qiáng)等良好的品質(zhì)，并在游戲中提升自己的調(diào)控能力，增強(qiáng)幼兒的抗挫折能力。
1.2科學(xué)游戲?qū)τ變航逃膬r(jià)值與意義
科學(xué)游戲可以使幼兒成為科學(xué)的主人，幼兒在科學(xué)游戲情境之中，能夠擁有自由而愉悅的心態(tài)，在科學(xué)游戲的規(guī)則之中可以充分體現(xiàn)出幼兒的自主性意識(shí)，并在新穎有趣的科學(xué)游戲材料運(yùn)用之中，感受和體驗(yàn)到科學(xué)知識(shí)的有趣性和實(shí)用性，在重復(fù)的、嘗試性的各種科學(xué)游戲操作之中，輕松地探索和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，生成幼兒科學(xué)探索的充分“張力”。
2.1基于幼兒的成長(zhǎng)需要，營(yíng)造與幼兒興趣相契合的民間游戲氛圍
民間游戲活動(dòng)是一種蘊(yùn)含和積淀了社會(huì)文化和習(xí)俗的游戲內(nèi)容，可以說(shuō)是一種喜聞樂(lè)見、通俗易懂的游戲活動(dòng)形式，具有內(nèi)容豐富多樣化的特征，隨著一些游戲的年代久遠(yuǎn)，現(xiàn)代孩童已經(jīng)不再熟悉曾經(jīng)的樂(lè)趣，這就需要在幼兒教育中營(yíng)造一種與幼兒興趣相契合的民間游戲氛圍，使幼兒沉浸和融入到豐富多樣的民間游戲之中，主動(dòng)地參與其中，體悟其中的社會(huì)文化內(nèi)容。
(1)創(chuàng)設(shè)民間游戲情境，引發(fā)幼兒積極主動(dòng)參與民間游戲活動(dòng)在幼兒教育中的引入，需要有一個(gè)體驗(yàn)過(guò)程，要使幼兒逐漸由不熟悉到認(rèn)可和接受，最后積極主動(dòng)地融入和參與其中，感受和體驗(yàn)游戲成功的喜悅。在這個(gè)反復(fù)體驗(yàn)和嘗試民間游戲活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的民間游戲情境，以消除幼兒反復(fù)嘗試的枯燥感和乏力感。教師要將幼兒活動(dòng)區(qū)域加以合理的劃分，對(duì)于采用輕器械的游戲區(qū)域而言，設(shè)計(jì)一些橡皮筋、跳繩、沙包、毽子等民間游戲活動(dòng)內(nèi)容;對(duì)于較高難度的民間游戲挑戰(zhàn)區(qū)域，則可以設(shè)計(jì)梅花樁、高橋、鉆網(wǎng)、平衡木等民間游戲場(chǎng)景;室內(nèi)游戲區(qū)域可以設(shè)計(jì)泥巴屋、剪紙屋等游戲場(chǎng)景;班級(jí)活動(dòng)區(qū)域則可以設(shè)計(jì)翻花繩、挑棍、翻四角板等游戲情境，從而使幼兒在不同的民間游戲情境之中，感受和體驗(yàn)其中的樂(lè)趣，百玩不厭。
(2)多元互動(dòng)的游戲體驗(yàn)民間游戲活動(dòng)形式可以使幼兒成為游戲的主動(dòng)探索者，為了引領(lǐng)幼兒不斷深入游戲情境，教師要采用有效的及時(shí)介入手段，不斷創(chuàng)新民間游戲活動(dòng)形式和內(nèi)容，使幼兒產(chǎn)生全新的游戲體驗(yàn)，而不是對(duì)游戲淺嘗輒止。為了增強(qiáng)幼兒對(duì)民間游戲的深入體驗(yàn)，教師還可以建立“同伴互助引領(lǐng)小組”，吸納家庭、社區(qū)成員參與民間游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)多元互動(dòng)的三位一體式的民間游戲互動(dòng)平臺(tái)，使家長(zhǎng)、社區(qū)代表以玩伴的身份進(jìn)入到幼兒的民間游戲情境之中，通過(guò)家園親子游戲、社區(qū)健身游戲等活動(dòng)形式，使幼兒不斷深入到民間游戲之中。
2.2優(yōu)化建構(gòu)幼兒民間游戲教育課程
民間游戲教育內(nèi)容極其豐富而有趣，可以較好地培育幼兒的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，要以幼兒的全面發(fā)展為原則和引領(lǐng)，挖掘民間游戲與幼兒教育之間的聯(lián)系，更好地體現(xiàn)出民間游戲教育課程的價(jià)值。
(1)合理選取民間游戲教育課程內(nèi)容。要基于幼兒的不同成長(zhǎng)階段，挖掘和選取與幼兒成長(zhǎng)階段相適應(yīng)的民間游戲教育課程，摒棄不利于幼兒身心健康成長(zhǎng)的課程，對(duì)于一些危害幼兒成長(zhǎng)的民間游戲課程要適當(dāng)排除，如:“兩人抬轎”、“打石頭仗”等游戲，要根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，篩選和改編新奇好玩而有趣味性的民間游戲，使之與幼兒園課程內(nèi)容充分鏈接和融合。
(2)形成結(jié)構(gòu)化、層次化的民間游戲課程。在幼兒進(jìn)行民間游戲活動(dòng)之中，要注重民間游戲活動(dòng)安排和組織的層次化、結(jié)構(gòu)化，注重與幼兒教育課程的整體性和一致性，深入挖掘民間游戲的主題內(nèi)容，組織和設(shè)計(jì)多樣化、層次化的游戲課程。如:以“豐收的秋天”為主題的民間游戲課程之中，就可以分層設(shè)計(jì)“踩草垛”、“送糧食”、“推小車”等游戲。在“過(guò)年了”的主題游戲活動(dòng)中可以設(shè)計(jì)“抬花轎”、“舞龍”等表演游戲形式;在“我的家鄉(xiāng)”主題游戲活動(dòng)中可以設(shè)計(jì)“花喜鵲”等民間童謠說(shuō)唱游戲。
2.3開展豐富有趣的角色扮演游戲
(1)通過(guò)角色扮演游戲，豐富幼兒的生活常識(shí)。世界在幼兒的眼中是精彩紛呈的，也是陌生而期待的，他們?nèi)鄙僮銐虻纳罱?jīng)驗(yàn)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)令人忍俊不禁的情景。例如:幼兒的“健康診所”角色扮演游戲，這些“小醫(yī)生們”身穿白大褂，給“小病人”聽診、量體溫，煞有介事地說(shuō)某位“小病人”的體溫有100度，教師可以及時(shí)介入，向幼兒講述人體體溫的常識(shí)。還如:“上菜市場(chǎng)買菜”的主題游戲之中，某一位“賣菜小老板”居然高喊“青菜十元一棵”的“天價(jià)”，遭到了其他一些“買菜者”的質(zhì)疑和不滿，教師可以布置作業(yè)，讓幼兒在周末隨同媽媽到市場(chǎng)去體驗(yàn)一下生活。
(2)提升幼兒的交際能力。要通過(guò)游戲活動(dòng)中的角色扮演活動(dòng)，提升和培養(yǎng)幼兒的交際能力和與人溝通的能力，逐漸形成幼兒的社會(huì)化。例如:在“小超市”的角色扮演游戲中，幼兒要與“導(dǎo)購(gòu)員”進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臏贤ê徒涣?，獲悉不同商品的價(jià)格，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁?gòu)買。
3.1注重對(duì)游戲教育內(nèi)容的科學(xué)合理的選取
由于民間游戲活動(dòng)內(nèi)容源自于生活，涉及諸多的內(nèi)容，教師要注意選取與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的民間游戲內(nèi)容，對(duì)于缺乏實(shí)用價(jià)值的民間游戲活動(dòng)要進(jìn)行篩選和舍棄，并對(duì)一些民間游戲活動(dòng)的材料進(jìn)行改良和更新，更好地輔助民間游戲活動(dòng)在幼兒教育中的開展。
3.2注重利用園內(nèi)外的資源
在將游戲融入到幼兒教育的過(guò)程中，教師要注意利用園內(nèi)外的資源，根據(jù)場(chǎng)地資源、材料資源、器材資源等不同條件，合理開展對(duì)幼兒的民間游戲教育，還可以開展變廢為寶的活動(dòng)，讓幼兒實(shí)現(xiàn)對(duì)民間游戲活動(dòng)的創(chuàng)新，可以讓幼兒在開放的游戲場(chǎng)和輔助材料的前提下，更好地融入到民間游戲教育內(nèi)容之中。
3.3注重將民間游戲活動(dòng)滲透于幼兒一日生活之中
民間游戲活動(dòng)內(nèi)容并不是孤立存在的，它與幼兒教育課程相輔相成，只有將民間游戲活動(dòng)課程內(nèi)容與幼兒的一日生活充分銜接和滲透，才能更好地提升幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)知程度，促進(jìn)幼兒的社會(huì)化的發(fā)展。
總而言之，游戲是幼兒教育中永恒不變的主題，在對(duì)幼兒的教育過(guò)程中必須充分融入游戲內(nèi)容，使之成為教育幼兒的有效手段，才能更好地啟迪幼兒的智慧，培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)，增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力、觀察能力、創(chuàng)造能力，更好地吸納民間游戲活動(dòng)中的傳統(tǒng)文化觀念，形成對(duì)民間文化的認(rèn)同感，為幼兒的未來(lái)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，在“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”的幼兒游戲教育中，使幼兒體驗(yàn)到生活的真諦。
［3］李寧．游戲在幼兒教育中的地位［j］．才智，2013(11):84．
［5］樂(lè)元芬．試述游戲在幼兒發(fā)展中的地位及作用［j］．高等函授學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2005(s1):79－81.
幼兒自主游戲論文篇四
一、活動(dòng)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)幼兒積極參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣。
2、培養(yǎng)幼兒在活動(dòng)中互助合作、遵守規(guī)則、具有一定的集體意識(shí)。
3、在活動(dòng)中使左右手相互合作，發(fā)展幼兒的左右腦，以增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)。
4、培養(yǎng)幼兒及時(shí)收拾小型器材的能力。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、自制器材：梅花樁、紙球、制板、奶箱、大紙箱、布條、等。
場(chǎng)景布置如：
三、活動(dòng)過(guò)程
(一)熱身活動(dòng)(五分鐘)
1、活動(dòng)手腕、腳腕、膝蓋、各兩個(gè)八拍。強(qiáng)調(diào)每個(gè)幼兒都要?jiǎng)悠饋?lái)，真正做到體育活動(dòng)前的準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)，并和老師一起喊口號(hào)。
2、跳躍運(yùn)動(dòng)、擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng)、原地跑步，活動(dòng)過(guò)程中請(qǐng)幼兒按照老師的正確要求去做，這幾個(gè)活動(dòng)各是兩個(gè)八拍。準(zhǔn)備活動(dòng)的目的就在于活動(dòng)前鍛煉幼兒身體的各個(gè)部位，以便在后來(lái)的活動(dòng)不使身體受到更大的傷害，因此這個(gè)環(huán)節(jié)是很重要的。
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幼兒自主游戲論文篇五
一日生活是幼兒在幼兒園一天的全部經(jīng)歷，是幼兒生命充實(shí)與展現(xiàn)的歷程。如果從作息的角度，可視為幼兒在園生活安排的所有環(huán)節(jié);如果從活動(dòng)的角度，可視為幼兒緣自自身生命成長(zhǎng)的需要所展開的一切活動(dòng)。在《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》“說(shuō)明”部分中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！币虼?，我園以《指南》所倡導(dǎo)的基本理念為依據(jù)，一方面將《指南》的理解與實(shí)際運(yùn)用能力作為幼兒園教師踐行《指南》的重要內(nèi)容，另一方面，以幼兒園實(shí)踐為場(chǎng)域，把貫徹落實(shí)《指南》的任務(wù)細(xì)化為優(yōu)化幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。以一個(gè)關(guān)注、兩個(gè)轉(zhuǎn)變、三個(gè)能力為切入點(diǎn)，推動(dòng)了幼兒園一日生活質(zhì)量的進(jìn)一步提升。
一、一個(gè)關(guān)注――以《指南》為引領(lǐng)，關(guān)注幼兒園一日生活的各環(huán)節(jié)
幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在一日生活中進(jìn)行的，幼兒的一日生活包括：生活活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、戶外活動(dòng)、游戲活動(dòng)。在優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我園分成了三步走。
第一步，學(xué)習(xí)《指南》，領(lǐng)會(huì)《指南》。通過(guò)專家培訓(xùn)、專題研討、經(jīng)驗(yàn)交流等多種方式，調(diào)動(dòng)教師自身已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)照《指南》重新對(duì)幼兒的一日生活進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和梳理。
第二步，以一個(gè)班級(jí)為切入點(diǎn)，進(jìn)行全園引領(lǐng)。在進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討、培訓(xùn)基礎(chǔ)上，幼兒園首先將大班作為幼兒園的試點(diǎn)班級(jí)，展開實(shí)踐引領(lǐng)活動(dòng)。通過(guò)各位教師的現(xiàn)場(chǎng)觀摩，互評(píng)，促使教師規(guī)范撰寫及組織一日活動(dòng)。
第三步，點(diǎn)面結(jié)合，促進(jìn)教師共同提升。通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、專家引領(lǐng)、研討、反思的基礎(chǔ)上，幼兒園展開了全面的一日活動(dòng)的組織觀摩。教師們按照自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際的“操練”?；顒?dòng)后，大家從一日活動(dòng)的安排、幼兒的發(fā)展、教師的業(yè)務(wù)能力、保教結(jié)合、生活活動(dòng)，教師的配合等進(jìn)行探討，通過(guò)交流研討，教師對(duì)于自己組織的一日活動(dòng)質(zhì)量有了更深一步的思考，對(duì)進(jìn)一步優(yōu)化幼兒園一日活動(dòng)起到了良好的作用，規(guī)范了我園教師教育管理及教學(xué)行為，使教師在今后的組織過(guò)程中能更好的落實(shí)《指南》，使幼兒在原有的水平上有進(jìn)一步的提高。
二、兩個(gè)轉(zhuǎn)變――弱化教育活動(dòng)，強(qiáng)化游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)
為了順利開展“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”，幼兒園對(duì)于幼兒一日生活作息時(shí)間表以及保教人員的工作流程又進(jìn)行了新的調(diào)整：
1、在時(shí)間上，幼兒園調(diào)整了區(qū)域游戲時(shí)間，將8：00――9：00一個(gè)小時(shí)的時(shí)間作為區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，利用一大塊的時(shí)間讓幼兒充分的探索、操作、感受活動(dòng)區(qū)的“魅力價(jià)值”。
2、將以前每天進(jìn)行兩節(jié)集中教育活動(dòng)，改為每天進(jìn)行一節(jié)教育活動(dòng)。我園將每周主題中能用區(qū)域活動(dòng)解決的集中教育活動(dòng)全部轉(zhuǎn)化為區(qū)域活動(dòng)，如將集中教學(xué)的美術(shù)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為美術(shù)區(qū)活動(dòng)或創(chuàng)意美術(shù)室活動(dòng)。
3、在人員安排上，主班教師主要負(fù)責(zé)一日活動(dòng)的計(jì)劃制訂、組織與領(lǐng)導(dǎo)、完成好相應(yīng)的教育任務(wù)，使幼兒一日活動(dòng)安排合理，活動(dòng)內(nèi)容豐富。配班教師并非被動(dòng)地受支配，更不是隨行管理紀(jì)律的“民警”，而是主班教師的助手，其主要責(zé)任是觀察幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為和需要，及時(shí)地參與對(duì)幼兒的引導(dǎo)、支持。
4、在幼兒園的總體調(diào)控上，幼兒園為各班級(jí)重新制定了公共區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間，保證了區(qū)域活動(dòng)、教育活動(dòng)時(shí)間，幼兒園的每一個(gè)活動(dòng)室都有孩子的身影，讓幼兒在快樂(lè)的游戲氛圍中，輕松地學(xué)習(xí)。
三、三個(gè)能力――以《指南》為導(dǎo)向，提升教師專業(yè)能力
幼兒園教師專業(yè)能力是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，是教師個(gè)體專業(yè)水平的重要標(biāo)志?！吨改稀穼?duì)幼兒園教師的專業(yè)能力進(jìn)行了要求。我園根據(jù)《指南》的指引，著重提升了教師的三個(gè)能力，即觀察了解幼兒的能力、組織活動(dòng)區(qū)游戲的能力、規(guī)范組織一日生活的'能力。
(一)觀察了解幼兒的能力
教師要具備觀察了解幼兒的能力，是為了能夠有效的評(píng)估幼兒的興趣、特點(diǎn)和需要，以便更有效地拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)與發(fā)展。幼兒在日常生活或自由游戲的場(chǎng)景中的表現(xiàn)是最真實(shí)的，因此我園教師著重通過(guò)在日常生活中、游戲中觀察了解幼兒。在觀察幼兒的同時(shí)，教師客觀地記錄和描述幼兒的行為表現(xiàn).
(二)組織活動(dòng)區(qū)游戲的能力
教師在一次次的活動(dòng)中，在不斷的學(xué)習(xí)、調(diào)整，在不斷發(fā)現(xiàn)自身區(qū)域游戲組織中的問(wèn)題中，在不斷的思考與改進(jìn)中，教師們組織活動(dòng)區(qū)游戲的能力得到了大幅度的提升。教師在區(qū)域活動(dòng)的組織中總結(jié)以下有效策略：
1.對(duì)幼兒有效發(fā)展的支持性策略。如：材料投放策略：(1)傾聽孩子的聲音，了解孩子的需要。教師根據(jù)主題活動(dòng)及延伸，根據(jù)孩子來(lái)自生活中的興趣與需要，選擇與之相關(guān)的材料。(2)材料投放有計(jì)劃性，目的性。教師在定期投放由易到難的新材料的同時(shí)，教師還每開展一個(gè)主題都自創(chuàng)并投放符合該主題的益智區(qū)材料。教師把新投放的材料的預(yù)設(shè)指導(dǎo)策略、幼兒游戲情況、自創(chuàng)材料說(shuō)明等方面在“玩教具說(shuō)明表”中進(jìn)行圖文并茂的詳實(shí)記錄，主題結(jié)束后，大家在教科研活動(dòng)中進(jìn)行交流，提出改進(jìn)意見。
2.活動(dòng)區(qū)對(duì)幼兒有效發(fā)展的推進(jìn)策略?；顒?dòng)區(qū)的設(shè)置，不是讓幼兒隨意去玩，而是教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，使活動(dòng)和教育目標(biāo)、內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。教師在區(qū)域活動(dòng)中采取如下策略：(1)適時(shí)適宜介入策略。(2)目標(biāo)意識(shí)策略。(3)活動(dòng)區(qū)規(guī)則提示策略。(4)建立在討論基礎(chǔ)上的師幼共同建構(gòu)的指導(dǎo)策略。在區(qū)域活動(dòng)中教師注重引導(dǎo)幼兒討論并說(shuō)出自己的經(jīng)驗(yàn)和看法，把孩子單一的點(diǎn)狀的知識(shí)串成線狀，使他們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)，形成正確的價(jià)值觀和判斷是非的能力。
(三)規(guī)范組織一日生活的能力
珍視幼兒生活的價(jià)值是世界幼兒教育的共識(shí)，一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中都蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)與發(fā)展契機(jī)。我園教師通過(guò)不斷深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《指南》及實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)，對(duì)幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)對(duì)不同年齡段幼兒的行為要求及標(biāo)準(zhǔn)，保教工作人員的行為要求，指導(dǎo)要點(diǎn)等，有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并踐行于一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)組織中，通過(guò)扎實(shí)認(rèn)真的工作，教師們組織一日生活的能力得到了根本的提高。
總之，幼兒園一日活動(dòng)的組織是幼兒園一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，它需要教師不斷的積累，不斷的梳理經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)有效貫徹落實(shí)《指南》，我園教師在一日活動(dòng)的組織方面從理論指導(dǎo)到組織實(shí)施都有了較大的轉(zhuǎn)變與進(jìn)步，在這一過(guò)程中不斷提煉實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幼兒園與全體教師實(shí)現(xiàn)了共同的成長(zhǎng)、進(jìn)步。
我園將繼續(xù)優(yōu)化幼兒園一日生活的組織，通過(guò)扎實(shí)有效的工作，把一日活動(dòng)貫徹好、落實(shí)好，讓《指南》的思想、理念、要求和方法轉(zhuǎn)變?yōu)槲覉@的實(shí)際行動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)槲覉@科學(xué)保教的實(shí)踐行為，轉(zhuǎn)化為我園幼兒快樂(lè)生活、健康成長(zhǎng)的的豐碩成果。
幼兒自主游戲論文篇六
游戲是幼兒的基本生活方式，幼兒通過(guò)游戲體驗(yàn)成功與失敗，獲得身心和諧發(fā)展。教師作為幼兒游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入幼兒游戲。只有在孩子需要教師的介入時(shí)，教師的介入才是最有效的，在更好的指導(dǎo)游戲的基礎(chǔ)上，促進(jìn)游戲向更高一級(jí)水平發(fā)展。
教師介入；幼兒游戲；時(shí)機(jī)；方法
介入，即“插進(jìn)兩者之間干預(yù)其事”。從這個(gè)定義可以看出，在介入這一行為中，動(dòng)作的發(fā)起者是主動(dòng)的，具體到幼兒游戲中教師的介入，即只有教師主動(dòng)發(fā)起的行為，才能稱之為介入行為。那么為什么教師要介入幼兒的游戲？原因在于教師適當(dāng)?shù)慕槿胗幸嬗谟變旱挠螒?，能使逐漸降低的游戲興趣再度恢復(fù)，使得游戲活動(dòng)得以持續(xù)，而且使游戲內(nèi)容更豐富。其中教師的“介入”是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵因素，如何把握這關(guān)鍵的瞬間，在孩子需要幫助或不需要干擾時(shí)作出正確的判斷，滿足孩子的發(fā)展需要。總的來(lái)說(shuō)，游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，教師介入幼兒游戲的目的是引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲，促進(jìn)幼兒游戲向高一級(jí)水平發(fā)展，從而提高游戲質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
1、當(dāng)幼兒遇到困難、將游戲情節(jié)延續(xù)下去有困難時(shí)當(dāng)幼兒的游戲遇到了困難而他們又無(wú)法解決時(shí)，可能會(huì)導(dǎo)致游戲情節(jié)的停滯不前。如果老師的介入能促使游戲繼續(xù)開展，并且游戲的情節(jié)獲得拓展，那就是必要的和適宜的。
2、當(dāng)幼兒在互動(dòng)中產(chǎn)生沖突時(shí)沖突是普遍存在于幼兒同伴交往過(guò)程中的互動(dòng)行為，它對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展具有積極的意義。幼兒通過(guò)解決沖突事件學(xué)會(huì)相互協(xié)調(diào)各自的需要，學(xué)會(huì)謙讓、協(xié)商、合作等解決策略，提高社會(huì)交往能力。因此，教師適當(dāng)?shù)亟槿胗變旱臎_突，引導(dǎo)幼兒解決沖突，有利于沖突正向價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
3、當(dāng)教師直接參與幼兒游戲時(shí)當(dāng)幼兒有需要教師參與時(shí)或教師認(rèn)為有必要指導(dǎo)時(shí)，由幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過(guò)教師與幼兒、角色與角色間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。在游戲中，當(dāng)幼兒處于主動(dòng)地位時(shí)，教師則扮演配角，根據(jù)幼兒的游戲行為作出反應(yīng)。如果教師認(rèn)為有必要對(duì)幼兒游戲加以直接指導(dǎo)，則可以根據(jù)游戲情節(jié)的發(fā)展，提出有關(guān)問(wèn)題，促使幼兒去思考。
1、提出問(wèn)題，激發(fā)幼兒解決游戲中的問(wèn)題提出問(wèn)題，是介入幼兒游戲常見的一種方式。為了使幼兒在活動(dòng)中可盡情發(fā)揮想象，教師通常是少干預(yù)，以免使幼兒的思維受到他人的暗示。教師要多問(wèn)幼兒開放式的問(wèn)題，代替直接給予信息；鼓勵(lì)幼兒多作嘗試，而不是要急于得到答案，從而開發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。
2、隱性指導(dǎo)方式指教師在幼兒附近，和幼兒玩相同或不同材料的游戲，而不與之交談。目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，教師起著暗示指導(dǎo)的作用，這種指導(dǎo)是隱性的，這樣幼兒也可能注意到教師如何游戲，而學(xué)到不同的游戲方法。
在當(dāng)前的幼兒園游戲活動(dòng)中，存在著兩種極端傾向，一種是教師認(rèn)為游戲是兒童完全自主的活動(dòng)，根本不需要教師的介入。另一種傾向是教師把游戲看做促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要契機(jī)，于是頻繁地介入幼兒游戲。
事實(shí)上，這兩種傾向都是不正確的。一方面，我們不能完全摒棄教師在幼兒游戲中的指導(dǎo)作用，因?yàn)橛變耗挲g較小，認(rèn)知水平較低，可能會(huì)出現(xiàn)情節(jié)停滯不前等諸多突發(fā)因素，導(dǎo)致游戲難以進(jìn)行下去。另一方面，教師如果頻繁地介入幼兒游戲，會(huì)使得游戲成為另一種形式的學(xué)習(xí)，忽略了幼兒在游戲中的主導(dǎo)地位。因此，在游戲過(guò)程中教師應(yīng)適宜介入，既能提高幼兒游戲的興趣，又促進(jìn)了幼兒游戲質(zhì)量與技能的提高。
1、教師的觀察能力
實(shí)施教育，觀察先行。觀察是教師理解幼兒游戲，對(duì)游戲進(jìn)行有效指導(dǎo)的前提條件。大部分教師無(wú)法適宜介入幼兒游戲的原因在于不知道為什么要觀察、不知道要觀察什么，不知道怎么觀察，或者對(duì)幼兒游戲不作深入觀察，僅僅“一掃而過(guò)”，只要確認(rèn)幼兒沒(méi)有發(fā)生違紀(jì)行為或者不安全隱患就行。
如在區(qū)域游戲中，許多教師不會(huì)通過(guò)自己的觀察去判斷是否需要介入、以哪種方式介入，不會(huì)通過(guò)觀察去分析思考如何深挖幼兒區(qū)域游戲的價(jià)值，讓幼兒可以獲得更多的經(jīng)驗(yàn)、得到最大程度的發(fā)展。教師觀察的不到位、不深入、不全面，直接導(dǎo)致教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不能做到有的放矢，不能針對(duì)幼兒在游戲中的表現(xiàn)做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，無(wú)法幫助幼兒認(rèn)識(shí)到此次區(qū)域游戲的收獲和不足，無(wú)法使幼兒得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。
具體來(lái)說(shuō)，在幼兒游戲時(shí)，教師應(yīng)該做到：
（1）觀察幼兒在玩什么，怎么玩；
（2）解讀幼兒的游戲行為，了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平和特點(diǎn)；
（4）判斷教師需要何時(shí)介入，也即在本次游戲中教師需要做什么、怎么做；
（5）反思自身觀察的有效性與介入的適宜性，結(jié)合介入效果思考本次介入對(duì)幼兒發(fā)展所起到的作用。
2、教師的專業(yè)知識(shí)和原有經(jīng)驗(yàn)
由于地區(qū)發(fā)展的差異，每個(gè)幼兒園的師資力量也是各不相同的。教師所受教育的不同以及教師所具有的教育經(jīng)驗(yàn)直接影響著他們對(duì)于為何介入游戲和怎樣介入游戲的認(rèn)識(shí)。例如：在處理突發(fā)事件時(shí)，90%的新手教師第一反應(yīng)往往是直接進(jìn)行介入和指導(dǎo)，容易忽略專業(yè)知識(shí)，在專業(yè)與實(shí)際結(jié)合過(guò)程中會(huì)措手不及。而在幼兒園任職五年以上，特別是具有十年以上的教育經(jīng)驗(yàn)的教師，他們會(huì)認(rèn)為雖然幼兒的年齡性別、個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展水平都是不同的，但是根據(jù)年齡特點(diǎn)和游戲目標(biāo)的不同，游戲中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題也是具有規(guī)律的。所以，具有豐富教育經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)游戲中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題比較熟悉，對(duì)應(yīng)該何時(shí)介入，怎樣介入比較了解。
3、教師在游戲中的角色定位
作為游戲發(fā)展的支持者，當(dāng)幼兒在游戲發(fā)展過(guò)程中遇到任何問(wèn)題時(shí)，教師都要提供幫助并且對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，保證游戲過(guò)程中的問(wèn)題得到及時(shí)、完整的解決。幼兒如果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)隱藏的問(wèn)題，教師作為游戲的引導(dǎo)者需要將問(wèn)題提出來(lái)并拋給幼兒，鼓勵(lì)幼兒不斷地探索，嘗試自己進(jìn)行解決。幼兒在與教師交流的過(guò)程中，想法得到碰撞，從而促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。
教師在游戲指導(dǎo)的過(guò)程中，介入時(shí)機(jī)的把握是非常重要的，因此，在游戲的實(shí)施過(guò)程中，教師首先要注意觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把握干預(yù)的時(shí)機(jī)。其次是教師要學(xué)會(huì)等待，并不是所有的問(wèn)題出現(xiàn)后，都需要教師進(jìn)行干預(yù)。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)后，教師首先要做的就是等待，并觀察游戲的對(duì)象和同伴的思想及所采取的行為，給幼兒自我協(xié)調(diào)解決留有空間。但如果停頓的時(shí)間將影響到游戲的進(jìn)一步深入或孩子將要失去信心而放棄時(shí)，教師則應(yīng)及時(shí)予以指導(dǎo)解決?？傊?，教師在幼兒游戲中起著重要作用，教師對(duì)游戲介入時(shí)機(jī)的判斷和把握，完全取決于老師對(duì)幼兒游戲行為的觀察和理解，只有適時(shí)、適宜、適度、適法地介入游戲，才能提高幼兒的游戲水平。
幼兒自主游戲論文篇七
自主游戲是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，它不僅能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，還能促進(jìn)他們的身心發(fā)展。作為一位幼兒教育工作者，我在過(guò)去的時(shí)間里深入觀察和參與幼兒的自主游戲活動(dòng)，并從中獲得了一些寶貴的心得體會(huì)。
在我的觀察中，幼兒在自主游戲中展現(xiàn)出了驚人的創(chuàng)造力。尤其是在幼兒園的角色扮演游戲中，他們能夠創(chuàng)造出各種令人驚訝的想象力世界。有一次，我見到一個(gè)男孩在角色扮演游戲中，他把自己想象成了一位勇敢的消防員，為了拯救受困的人，他用救生繩攀爬著一個(gè)桌子，救下了他的玩具熊。這些游戲不僅展示了幼兒的聰明才智，還讓他們能夠在游戲中學(xué)到更多的知識(shí)和技能。
幼兒的自主游戲還能促進(jìn)他們的獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在一個(gè)搭積木的游戲中，我經(jīng)?？吹接變罕M力嘗試將各種形狀的積木拼湊在一起，有一次，一個(gè)女孩遇到了困難，但是她并沒(méi)有輕易放棄，而是想盡辦法找到適合的位置。最終，她成功地把積木拼湊在一起，獲得了滿足感和成就感。這種獨(dú)立解決問(wèn)題的能力對(duì)于幼兒的發(fā)展是至關(guān)重要的，它培養(yǎng)了他們的毅力和堅(jiān)持不懈的精神。
除此之外，自主游戲還可以幫助幼兒發(fā)展身心能力。在一個(gè)運(yùn)動(dòng)游戲中，我看到幼兒們跑、跳、爬、游動(dòng)著，他們快樂(lè)地運(yùn)動(dòng)著每個(gè)細(xì)胞，釋放著無(wú)限的能量。這種自由的游戲能夠幫助幼兒發(fā)展他們的肌肉和協(xié)調(diào)能力。在游戲中，幼兒們也能夠培養(yǎng)良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和意識(shí)，為他們未來(lái)的身心健康打下基礎(chǔ)。
然而，幼兒的自主游戲中也存在一些問(wèn)題，需要我們的引導(dǎo)和管理。有時(shí)候，幼兒會(huì)因?yàn)檫^(guò)度沉浸在自己的世界里而忽視了周圍的朋友。在這種情況下，我們會(huì)鼓勵(lì)他們?cè)谟螒蛑信c其他人合作。我們還會(huì)提供一些合作游戲的機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)分享和尊重他人。另外，有時(shí)候，幼兒玩游戲時(shí)也會(huì)出現(xiàn)沖突。這時(shí)，我們會(huì)借助動(dòng)手的情景教學(xué)，讓幼兒通過(guò)模擬解決問(wèn)題的方式，培養(yǎng)他們的解決沖突能力。
總之，幼兒的自主游戲是一個(gè)充滿了樂(lè)趣和機(jī)遇的過(guò)程，通過(guò)觀察和參與幼兒的自主游戲活動(dòng)，我深刻地體會(huì)到它對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展起到了重要的促進(jìn)作用。幼兒在自主游戲中展現(xiàn)出了驚人的創(chuàng)造力，他們的獨(dú)立解決問(wèn)題的能力也得到了提升。此外，自主游戲還有助于培養(yǎng)幼兒的身心能力。然而，我們也應(yīng)該意識(shí)到在自主游戲中存在一些問(wèn)題，需要我們的引導(dǎo)和管理。通過(guò)合作和解決沖突的方式，我們能夠幫助幼兒更好地利用自主游戲來(lái)促進(jìn)他們的發(fā)展。
幼兒自主游戲論文篇八
【摘要】
游戲是兒童的天性。在幼兒教學(xué)中，游戲的趣味性、引導(dǎo)性等顯而易見。諸多教育專家在研究幼兒教育時(shí)，必然會(huì)聚焦游戲的教育價(jià)值。從游戲影響因素出發(fā)，對(duì)幼兒教育中游戲的介入進(jìn)行優(yōu)化考量，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)游戲情境、增進(jìn)師幼互動(dòng)、設(shè)計(jì)角色扮演等可提升游戲的介入效率，提效幼兒教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】
游戲；幼兒教學(xué)；游戲情境；角色
幼兒教育中，游戲是不可或缺的重要組成。幼兒在技能等多方面的素質(zhì)長(zhǎng)進(jìn)均是通過(guò)游戲加以實(shí)現(xiàn)的。美國(guó)教育家米斯里爾曾對(duì)密西西比州108家啟蒙教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行跟蹤調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，游戲在幼兒教育中介入的比例達(dá)到92.1%。由此可見，游戲在幼兒教育中的普遍性。故而，作為幼兒教師必須要在教育研究及實(shí)踐中關(guān)注游戲教學(xué)，通過(guò)游戲方式及內(nèi)容的調(diào)整，以趣促學(xué)，進(jìn)而幫助其在幼兒階段奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。
一、情境是學(xué)習(xí)興趣的點(diǎn)金石
幼兒融入游戲，需要巧妙的.引導(dǎo)。而在游戲中，情境的巧妙創(chuàng)設(shè)有助于幫助幼兒更容易在情感上獲得熏陶與浸染。當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)要求教師要以一個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)師的角色出現(xiàn)。教師要深入研究幼兒心理發(fā)展實(shí)際，針對(duì)性進(jìn)行游戲情境的趣味性設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒在情境中理解游戲、增進(jìn)融洽度，從情感上形成共鳴。如幼兒“運(yùn)鞋子”游戲中，教師首先設(shè)計(jì)情境引幼兒入戲―――“小寶貝們，大家喜歡小兔子么？（幼兒異口同聲說(shuō)喜歡）是啊，老師也喜歡小兔子。有一天小兔子自己挑選了一雙超漂亮的鞋，被小蜈蚣看到了。他于是哭鬧著非要媽媽買一雙鞋，不過(guò)鞋子買下后他卻因?yàn)槟_多穿不上。所以小蜈蚣希望有人能幫他把這些鞋運(yùn)回家。那么大家愿意幫忙小蜈蚣么？”在老師的引導(dǎo)下，小寶貝們情緒非常高漲，紛紛表示要幫助小蜈蚣運(yùn)鞋子。于是老師順勢(shì)提示孩子們途中有橋洞，并向幼兒們尋求幫助。幼兒們有的提議貓著腰通過(guò)，有的則認(rèn)為可以爬著通過(guò)……情境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒非常積極地參與到游戲中，幼兒智力也在游戲中獲得開發(fā)，其探索精神也得到培養(yǎng)。
二、互動(dòng)是師幼溝通的主旋律
師幼溝通是保證幼兒教育效率的重要途徑[2]。在游戲中，教師雖然是組織者與引導(dǎo)者的位置，但是不能因此而高高在上，對(duì)幼兒的行為妄加指責(zé)、橫加矯正。教師必須放下身段，走近幼兒生活，零距離接觸，傾心交談互動(dòng)，為幼兒的游戲無(wú)縫參與營(yíng)造輕松氛圍。如此下來(lái)，師幼關(guān)系將更為優(yōu)化。如幼兒“摘桃子”游戲中，教師首先親身參與到活動(dòng)中。游戲開展前，教師利用卡片組合成幾顆桃樹，同時(shí)將彩筆畫剪的桃子掛在上面。老師引導(dǎo)幼兒自制果籃，并幫忙農(nóng)民伯伯去摘桃。幼兒們饒有興趣地參與進(jìn)去。教師在摘桃子的過(guò)程中，及時(shí)地對(duì)幼兒采摘情況進(jìn)行了解。有的并不知道怎樣去摘，于是就學(xué)著老師的樣子一臂挎籃，一手去摘。此時(shí)，老師注意到一個(gè)幼兒在旁邊站著，并沒(méi)有參與進(jìn)去。她輕輕地繞過(guò)孩子們，很自然走到這個(gè)幼兒跟前問(wèn)道：“宇軒，怎么不摘呢？來(lái)，告訴老師，需要幫助么？”宇軒聽著老師親切的話語(yǔ)，嘟囔著說(shuō)：“老師，我夠不到桃子……”老師于是把他抱了起來(lái)，讓宇軒自己去摘。當(dāng)宇軒摘到兩個(gè)大大桃子走著放到自己籃里時(shí)候，他非常激動(dòng)地對(duì)老師說(shuō)了句：“謝謝老師！”老師就此啟發(fā)幼兒―――“我們都有遇到困難的時(shí)候，如果老師遇到了，你會(huì)幫助我么？”幼兒馬上興奮地回答到：“我會(huì)，老師。”可以看到，在老師與幼兒巧妙的溝通下，摘桃子游戲進(jìn)行的非常順利，而且通過(guò)幫忙與求幫忙在師幼之間產(chǎn)生極強(qiáng)的情感互動(dòng)與品格熏陶。借助游戲的開展，幼兒將在以后游戲中獲得更多來(lái)自小朋友們的幫助，對(duì)游戲參與的期待在不斷提升。
三、角色是幼兒參與的感情點(diǎn)
在幼兒階段，無(wú)論“老鷹抓小雞”還是“丟手絹”，每一個(gè)游戲都需由不同的角色構(gòu)成。教師要在設(shè)計(jì)幼兒游戲時(shí)，注重游戲的啟蒙性，注意對(duì)幼兒的教育引導(dǎo)，以幫助幼兒在角色的參與中，在更多素質(zhì)層面獲得鍛煉發(fā)展。如在“龜兔賽跑”游戲中，教師可幫助幼兒劃定不同角色，如大烏龜、青石、大樹、蝴蝶、白兔等，并要求不同的游戲角色延伸不同的教育導(dǎo)向。大烏龜，百折不撓、鍥而不舍的奮斗精神；青石，樂(lè)于助人、理性處事的提醒者角色；蝴蝶，熱愛自然生活，喜歡嬉戲的路途偶遇者；白兔，擅長(zhǎng)跑步但又缺乏持之以恒精神的自滿者與失敗者等。這些角色的分封，使得不同幼兒都有適合自己的角色。每個(gè)參與的幼兒都需要充分理解角色的情感與性格，才能真正參與進(jìn)去。教師可對(duì)不同的角色提出扮演要求，如大烏龜，要體現(xiàn)出行動(dòng)緩慢、目光堅(jiān)毅；白兔，要體現(xiàn)出活潑靈動(dòng)、驕傲自滿……在角色表演完后，教師還可讓角色互換進(jìn)行體會(huì)故事的教育性。最典型的就是白兔與烏龜互換角色。最終教師對(duì)不同角色的扮演效果予以點(diǎn)評(píng)，并談?wù)劰适碌慕逃饬x。兒童在故事參與中，不僅體會(huì)到不同角色的心理特征與處事方式，更在表演中掌握了初步的表演技巧，進(jìn)而形成積極的人格。
總之，在幼兒生活學(xué)習(xí)中，游戲是幼兒成長(zhǎng)的良伴。作為主體的教育形式，游戲承擔(dān)了趣味性與啟蒙性等多重教育價(jià)值的發(fā)揮。教師要重視幼兒的興趣激發(fā)，更要注重游戲的教育價(jià)值引導(dǎo)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、師幼互動(dòng)、角色參與等，讓游戲更具吸引力，讓幼兒教育更加高效。
【參考文獻(xiàn)】
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幼兒自主游戲論文篇九
一 游戲與兒童
什么是游戲，眾說(shuō)紛紜。就像有多種游戲方式一樣，游戲也可從各種角度進(jìn)行定義，不同的歷史階段，人們對(duì)游戲的看法也是不一致的。實(shí)際上，“游戲同人類的其他行為一樣，是由大量動(dòng)機(jī)、行為、機(jī)遇、實(shí)踐、技能和理解構(gòu)成的一個(gè)過(guò)程”如何在人類的行為過(guò)程中識(shí)別游戲行為呢?現(xiàn)代游戲理論研究總結(jié)了五個(gè)特征:非真實(shí)性、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、過(guò)程導(dǎo)向、自由選擇和正面情感。.游戲的非真實(shí)性, 非真實(shí)性也可以稱為游戲的虛擬性。該特征在各種游戲形式(社會(huì)性扮演游戲、結(jié)構(gòu)游戲、拼圖游戲或規(guī)則)中都可被觀察到。在游戲中，物體的通常意義被忽略，而常常冠以新的意義。如一根棍子在非游戲情景中與游戲(不同游戲)中所賦予的意義是不同的。游戲中，這根“棍子”可能是一匹千里馬，讓孩子享受馳騁的快樂(lè)，它也可能是一把正義之劍，總之，孩子們會(huì)根據(jù)游戲的進(jìn)展，發(fā)展出這根棍子的種種意義與用途。
二音樂(lè)游戲教學(xué)
美國(guó)音樂(lè)教育家薩蒂斯?科爾曼認(rèn)為，兒童天生帶有熱愛和探索音樂(lè)的傾向，不過(guò)這種自然的傾向由于后天非自然的強(qiáng)化和訓(xùn)練，大多無(wú)法存活。因此，為了使兒童本能性的音樂(lè)能力得以發(fā)展，我們的音樂(lè)教育必須為兒童尋找一條途徑，讓兒童音樂(lè)能力流暢自然地轉(zhuǎn)換為兒童音樂(lè)活動(dòng)。音樂(lè)游戲顯然是最佳選擇之一。
它以一種極其自然的方式讓兒童的音樂(lè)潛能顯露出來(lái)，這種方式或許有時(shí)會(huì)以一種人類最原始行為狀態(tài)表現(xiàn)。兒童的音樂(lè)能力與游戲的同質(zhì)同源性，體現(xiàn)在音樂(lè)游戲過(guò)程里以一種互動(dòng)的存在形式呈現(xiàn)。在音樂(lè)游戲進(jìn)行中，這種互動(dòng)不僅使兒童音樂(lè)能力在富有變化性、即興性特征的音樂(lè)行為中體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也促進(jìn)了兒童游戲活動(dòng)新形式的產(chǎn)生。實(shí)質(zhì)上，兒童音樂(lè)游戲就是用一種最輕松的讓人們獲取創(chuàng)造音樂(lè)的能力，特別是即興的音樂(lè)能力的方式。
重視音樂(lè)游戲教學(xué)的必要性，音樂(lè)游戲是符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的音樂(lè)學(xué)習(xí)方式我們?cè)趦和腵音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往可以觀察到這樣的現(xiàn)象:許多孩子，在開始學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)，具有濃厚的興趣，但是一旦學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及到讀譜或其他音樂(lè)理論學(xué)習(xí)，他們逐漸喪失對(duì)音樂(lè)最初的興趣，甚至拒絕音樂(lè)的學(xué)習(xí)。事實(shí)上樂(lè)譜、樂(lè)理不是兒童發(fā)展音樂(lè)能力的阻礙力，良好的視譜能力的可以促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)能力的發(fā)展，增強(qiáng)他們對(duì)音樂(lè)的感悟、理解和創(chuàng)造能力。樂(lè)譜與樂(lè)理是前人音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的間接表達(dá)。我們要在尊重兒童的心理、智力發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在兒童學(xué)習(xí)樂(lè)譜樂(lè)理之前，最好讓兒童對(duì)所指內(nèi)容有足夠的感性認(rèn)識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)。即在學(xué)習(xí)記譜以前，必須先使兒童孩子們感興趣地自己去唱、演奏、制造聲音從而擁有音樂(lè)的直接經(jīng)驗(yàn)，并形成自由表達(dá)的習(xí)慣。
盡管我們一直推崇“體驗(yàn)先于知識(shí)”，但是長(zhǎng)期受學(xué)科本為思想影響，我們多數(shù)時(shí)候還是無(wú)情地打破了這一基本教學(xué)原則?；蛘哒f(shuō)，我們還沒(méi)有找到好的實(shí)踐途徑解決這一問(wèn)題。兒童音樂(lè)游戲是一條好途徑，它使兒童在不受干擾的情況下，應(yīng)用嬉戲的方式，在自然的狀態(tài)中，喻快中學(xué)習(xí)音樂(lè)，讓兒童自由、自發(fā)、即興地感知音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè);它使兒童積極主動(dòng)地積累音樂(lè)直接經(jīng)驗(yàn)，為兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂(lè)提供堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。
三結(jié)束語(yǔ)
音樂(lè)游戲讓兒童的音樂(lè)能力以極其自然的方式顯露出來(lái)，這種方式或許有時(shí)會(huì)以一種人類最原始行為狀態(tài)表現(xiàn)?；仡櫼魳?lè)的產(chǎn)生，它本來(lái)就是自發(fā)、自由、即興的。從早期的人類社會(huì)開始至相當(dāng)長(zhǎng)的一段歷史時(shí)期內(nèi)，音樂(lè)具有集體性，它不是少數(shù)人的專利活動(dòng)，而是每個(gè)人都善于用來(lái)自由表達(dá)的一種形式。然而，隨著音樂(lè)自身的發(fā)展，它不再是多數(shù)人擅長(zhǎng)自由表達(dá)的方式。好在兒童文化有其內(nèi)部較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)規(guī)則，兒童們的音樂(lè)能力在游戲中，自然發(fā)展。兒童的音樂(lè)能力和游戲之間，以一種互動(dòng)、進(jìn)化的模式發(fā)展、運(yùn)動(dòng)。這種互動(dòng)不僅使兒童音樂(lè)能力在富有變化性、即興性特征的音樂(lè)行為中體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也促進(jìn)了兒童游戲活動(dòng)新形式的產(chǎn)生。
在近一年的課題研究工作中，筆者在甘肅的蘭州、天水及慶陽(yáng)等地的幼兒園選聽了大量的音樂(lè)游戲課程，并與這些一線音樂(lè)教育工作者就音樂(lè)游戲的認(rèn)識(shí)、音樂(lè)游戲的教學(xué)及音樂(lè)游戲的創(chuàng)編進(jìn)行了較為深入的探討。在此基礎(chǔ)上，筆者就課題調(diào)查中存在的問(wèn)題做以簡(jiǎn)短的總結(jié):
1.廣大教師普遍承認(rèn)音樂(lè)游戲?qū)和魳?lè)能力發(fā)展有積極作用，但對(duì)游戲與兒童音樂(lè)能力之間存在的互動(dòng)關(guān)系認(rèn)識(shí)不明，所以在音樂(lè)游戲課中，教師不自覺地過(guò)度干擾兒童游戲自然進(jìn)程，還是一種較為普遍的現(xiàn)象。
2.教師和兒童都很喜歡音樂(lè)游戲課程，可是教師掌握的音樂(lè)游戲與兒童之間的需求呈一種極不平衡的狀態(tài)。尤其是結(jié)構(gòu)開放的音樂(lè)游戲，在我聽課的幾所幼兒園里，沒(méi)有教師對(duì)兒童開展這種類型的音樂(lè)游戲教學(xué)。課后調(diào)查了解，一種答案是教師沒(méi)有接觸過(guò)這種類型的音樂(lè)游戲。一種答案是知道有這種類型的音樂(lè)游戲，但自己沒(méi)有接受過(guò)這種富有即興特征游戲的訓(xùn)練，所以在公開課中沒(méi)有選擇這類游戲。
3.大多數(shù)老師對(duì)創(chuàng)編音樂(lè)游戲有著極大興趣，這是老師們最愛與我討論的話題，在游戲創(chuàng)編實(shí)踐中我們會(huì)遇到這樣的問(wèn)題:如編出的音樂(lè)游戲更像音樂(lè)表演，兒童們玩游戲的過(guò)程更像是在被動(dòng)工作;或是創(chuàng)編的音樂(lè)游戲情節(jié)設(shè)置過(guò)于復(fù)雜，音樂(lè)游戲課變身為純粹的裝扮游戲等等。
幼兒自主游戲論文篇十
教師通過(guò)提供幼兒自主游戲的環(huán)境條件和游戲材料，支持幼兒自己要選擇玩什么、在哪里玩、和誰(shuí)一起玩，激發(fā)幼兒的游戲熱情，投入游戲的主體意識(shí)。在預(yù)設(shè)游戲時(shí)，為了便于觀察，我給孩子們的游戲場(chǎng)地做了限制，但在游戲中發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)定不僅限制了幼兒的活動(dòng)范圍，更限制了幼兒的游戲熱情和創(chuàng)造能力。游戲進(jìn)行一半時(shí)，有幾個(gè)孩子已經(jīng)不想玩了，無(wú)所事事地走來(lái)走去。經(jīng)過(guò)游戲場(chǎng)地的及時(shí)調(diào)整，孩子們也跟著自然地調(diào)整了自己的游戲策略。如在滑滑梯上體驗(yàn)皮球向下滾那一瞬的快樂(lè)，感受在并排滑滑梯上競(jìng)賽滾球的刺激。因此教師要提供足夠的空間和豐富的材料，否則幼兒的自由度便受限制，游戲的自主性也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
教師作為幼兒游戲的合作伙伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂(lè)。當(dāng)我把皮球拋向不知如何玩的孩子手中，他笑了、起勁了、興趣來(lái)了。當(dāng)我把球踢到孩子的腳邊，他們都爭(zhēng)著圍攏過(guò)來(lái)：“老師，踢給我呀！”此時(shí)，我變成了孩子，這樣不僅使孩子倍感親切、融洽，愿意投入游戲，也有助于我更深入細(xì)致地了解孩子的游戲水平。
殺了孩子在游戲中的自主探索。在馬老師的指導(dǎo)下，我知道了作為一個(gè)引導(dǎo)者，必需留給孩子足夠的自主探索和想像的空間，或許你會(huì)有不一樣的發(fā)現(xiàn)，這對(duì)培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題的能力和探索能力都會(huì)更有意義。
通過(guò)這一次自主游戲，我發(fā)現(xiàn)自己還存在片面的認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)，忽視幼兒自主自發(fā)生成的游戲，在游戲過(guò)程中會(huì)有不恰當(dāng)?shù)母蓴_，從而剝奪了幼兒自主自由游戲的權(quán)力。為了讓幼兒更快樂(lè)地進(jìn)行自主游戲，我們還應(yīng)大膽放手，把握好指導(dǎo)尺度，讓孩子的身心和諧發(fā)展。
幼兒自主游戲論文篇十一
【關(guān)鍵詞】游戲教學(xué);幼兒教學(xué);應(yīng)用探究
游戲教學(xué)是隨著新課改素質(zhì)教育而興起的新型教學(xué)方式，主要是通過(guò)娛樂(lè)和游戲開發(fā)幼兒的智力，啟蒙幼兒的學(xué)習(xí)思想和方法，通過(guò)游戲教學(xué)的合理運(yùn)用，可以減少幼兒的學(xué)習(xí)枯燥感，提升幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的理解能力和創(chuàng)造能力，為幼兒以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
一、游戲教學(xué)在幼兒教學(xué)中的問(wèn)題
1.教師對(duì)游戲教學(xué)認(rèn)識(shí)不足。目前，隨著時(shí)代的發(fā)展，游戲教學(xué)已經(jīng)被廣大的幼兒園所采用，但是還有部分幼兒教師對(duì)游戲教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，這就導(dǎo)致了幼兒教學(xué)的質(zhì)量不能有效的提高。在幼兒教學(xué)中，部分教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，常常對(duì)游戲教學(xué)不夠重視，沒(méi)有進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，只是帶領(lǐng)幼兒漫無(wú)目的的進(jìn)行游戲，這就不能有效的起到游戲教學(xué)的效果。2.忽視幼兒的主體地位。幼兒才是游戲教學(xué)的主體，然而，在游戲教學(xué)中，常常是幼兒教師是游戲教學(xué)的主體，幼兒跟隨教師被動(dòng)的游戲，這就不能發(fā)揮幼兒的積極性，也不能給幼兒帶來(lái)良好的游戲體驗(yàn)，這就導(dǎo)致幼兒的興趣不足，在游戲中不進(jìn)行太多的思考，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。久而久之，幼兒會(huì)對(duì)游戲教學(xué)失去興趣，起不到游戲教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。
二、游戲教學(xué)在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用策略
1.貼合生活實(shí)際。在進(jìn)行游戲教學(xué)的時(shí)候，幼兒教師應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)生活化的幼兒游戲，可以更有效的提升教學(xué)效果。幼兒教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合幼兒認(rèn)知的生活化游戲，既能激發(fā)幼兒的參與興趣，也便于幼兒掌握游戲規(guī)則，促進(jìn)幼兒參與的主動(dòng)性和積極性，從而提升教學(xué)效率。比如幼兒教師在教學(xué)中，可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)四季，就春天來(lái)說(shuō)，幼兒教師可以組織幼兒進(jìn)行春天景色的參觀，讓幼兒采集花朵和樹葉，制作有關(guān)春天的標(biāo)本，在進(jìn)行制作的時(shí)候，教師可以一邊給學(xué)生講解春天的特點(diǎn)，諸如：天氣變暖，大樹發(fā)芽，花兒開了，冰融雪化了等，這樣更能激發(fā)學(xué)生的興趣，在游戲中讓學(xué)生增長(zhǎng)了見識(shí)，學(xué)到了知識(shí)。通過(guò)生活化的游戲教學(xué)不僅能激發(fā)幼兒的參與興趣，也能幫助幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)。2.培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。幼兒教育是幼兒的啟蒙教育，幼兒教師在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)的時(shí)候，要注重幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力和思考能力，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師可以從生活中收集一些低結(jié)構(gòu)的材料，諸如：包裝盒、廢紙板、飲料瓶、繩子、彩紙等，這些低結(jié)構(gòu)材料環(huán)保無(wú)害，容易獲取，幼兒也非常喜歡，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行豐富的想象，并進(jìn)行材料的選擇和加工，制作各種各樣的物品，有的幼兒用盒子搭建了一套房子，有的幼兒用彩紙剪出了一朵小花，在幼兒游戲教學(xué)中通過(guò)低結(jié)構(gòu)材料的有效利用和教師的科學(xué)引導(dǎo)，不僅能提高教學(xué)效果，也能促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的提升。3.采取多樣化的游戲教學(xué)。幼兒的興趣變化快，對(duì)同一個(gè)游戲很快就會(huì)失去興趣，因此，幼兒教師要采取多樣化的游戲教學(xué)，讓幼兒興趣盎然的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的參與。此外，幼兒也不是對(duì)所有的游戲都感興趣，單一的游戲教學(xué)模式很容易讓幼兒感到疲勞，失去參與的興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)效果低下。這就要求幼兒教師要根據(jù)幼兒的興趣愛好，注重游戲教學(xué)的.多樣化，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相宜的游戲教學(xué)。4.游戲教學(xué)的準(zhǔn)備工作。在進(jìn)行游戲教學(xué)的時(shí)候，幼兒教師也要做好教學(xué)的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備工作。首先，根據(jù)游戲教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行游戲材料的準(zhǔn)備。幼兒教師在游戲材料的選擇上，盡量選擇一些簡(jiǎn)單、環(huán)保的游戲材料，不僅能給幼兒帶來(lái)良好的游戲體驗(yàn)，也能節(jié)約教育資源，避免浪費(fèi)。其次，幼兒教師應(yīng)該根據(jù)游戲的內(nèi)容為幼兒營(yíng)造良好的游戲氛圍，這樣更有利于激發(fā)幼兒的興趣，保障游戲教學(xué)的順利進(jìn)行。再次，由于幼兒的年齡小，自治力差，在游戲中很容易出現(xiàn)混亂的情況，比如破壞其他小朋友的作品，搶別人的材料，互相之間打鬧等，這就要求幼兒教師要嚴(yán)格把控教學(xué)秩序，保證游戲教學(xué)的順利開展。最后，教師要對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)幼兒的表現(xiàn)和創(chuàng)新，并給幼兒發(fā)個(gè)小貼畫等物品作為獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)教師也應(yīng)該對(duì)游戲教學(xué)進(jìn)行反思，不斷的改進(jìn)和完善。5.游戲教學(xué)的重點(diǎn)。教師在進(jìn)行游戲教學(xué)的時(shí)候，要把控以下的重點(diǎn)內(nèi)容：(1)選擇和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲進(jìn)行教學(xué)，這樣才能在讓幼兒在游戲中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。(2)游戲教學(xué)要和幼兒的認(rèn)知相符合，太難和太簡(jiǎn)單的游戲都不能達(dá)到期望的教學(xué)效果。(3)注重幼兒的體驗(yàn)，游戲教學(xué)要充分的發(fā)揮幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。
三、結(jié)束語(yǔ)
總之，幼兒時(shí)期是孩子智力啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行游戲教學(xué)的應(yīng)用，做好游戲教學(xué)的相關(guān)工作，在促進(jìn)幼兒發(fā)展的同時(shí)，也能不斷的提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔡連玉.游戲的“三位一體”影響與兒童成長(zhǎng)[j].教育研究,2017(08).
[2]王麗萍.大班幼兒合作交往行為的引導(dǎo)和培養(yǎng)-以角色游戲?yàn)槔齕j].讀與寫(教育教學(xué)刊),2017(10).
幼兒自主游戲論文篇十二
觀察解讀是我們教師了解幼兒的重要途徑。徐教授從當(dāng)前我們解讀游戲行為存在的問(wèn)題出發(fā)，從環(huán)境、教師、幼兒三大要素向我們闡述了幼兒行為解讀的意義，結(jié)合“拔老根”和撿樹葉游戲案例，引導(dǎo)我們對(duì)同一問(wèn)題的不同看法，深入剖析了當(dāng)前影響教師解讀能力的因素，通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的游戲案例，引領(lǐng)我們?nèi)绾慰茖W(xué)解讀幼兒游戲行為，從而達(dá)到支持與促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的最終目的。
自主游戲開展以來(lái)，游戲案例的書寫必不可少，反思自己之前書寫的游戲案例，大多流于形式，為了記錄而記錄，游戲描述語(yǔ)言過(guò)于空泛、直白，不是聚焦在具體的一個(gè)游戲活動(dòng)中，支持與解讀也沒(méi)有深度挖掘教育的意義與價(jià)值，以至于有些孩子的游戲深度不夠，沒(méi)什么生長(zhǎng)點(diǎn)。聽完講座后，我恍然大悟，觀察記錄不在于有多長(zhǎng)，也比一定面面俱到，可以根據(jù)游戲的類型及幼兒經(jīng)驗(yàn)，有所側(cè)重的抓住其中一個(gè)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行記錄與分析，并提出分析與解讀是相輔相成的，只有對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行合理的分析評(píng)價(jià)，才能推進(jìn)幼兒發(fā)展的可能性。
講座中提到了在解讀幼兒游戲行為時(shí)要考慮到立體化，動(dòng)態(tài)化，要關(guān)注幼兒的“平凡時(shí)刻”，并提出解讀幼兒游戲要借助于教研，基于游戲現(xiàn)場(chǎng)與案例，借助對(duì)話與爭(zhēng)鳴提升教師的解讀能力，解決自主游戲中的真問(wèn)題，深入推進(jìn)，一步步解讀幼兒的行為，發(fā)揮教研的實(shí)效性。
這次培訓(xùn)，我收獲頗豐，徐教授的講座內(nèi)容使我在今后對(duì)幼兒游戲的行為解讀具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，在今后的工作中，我將不斷學(xué)習(xí)，提升解讀幼兒行為的能力。也相信，我們平邑的自主游戲在胡主任和趙主任的帶領(lǐng)下，定會(huì)遍地開花，綻放光彩。
以上是我的心得體會(huì)，不當(dāng)之處，還請(qǐng)大家多多指正。
幼兒自主游戲論文篇十三
我參加了在青島舉行的幼兒自主游戲與學(xué)習(xí)故事的培訓(xùn)，聽取了邵乃濟(jì)老師的《在游戲中研讀推進(jìn)幼兒發(fā)展》和曾琴老師的《游戲課程建設(shè)的實(shí)踐探索》的專題講座，感受頗深。
我們不能要求讓每一個(gè)孩子長(zhǎng)的一般高，而是要讓他在自身的水平上發(fā)展，培養(yǎng)孩子的多種興趣，讓孩子共同發(fā)展。
對(duì)于中國(guó)的教育，更多的關(guān)注的是孩子的成績(jī)，而在西方，教育是為了孩子未來(lái)生活而所準(zhǔn)備，我們不能只關(guān)注到孩子現(xiàn)在的發(fā)展，要讓他將來(lái)所做準(zhǔn)備，教孩子會(huì)生活，生活，享受生活。
這是人本主義的觀點(diǎn)。教育應(yīng)尊重幼兒，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒的人格，尊重幼兒的個(gè)體差異，因材施教，進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。解放孩子的個(gè)性，讓孩子自主選擇，而不是放任。
這個(gè)案例講，在進(jìn)行活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)，兩個(gè)小朋友想做一個(gè)桌子，可是這個(gè)桌子做好以后就是站不起來(lái)，于是教師進(jìn)行指導(dǎo)。首先教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，不應(yīng)該直接告訴幼兒經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)該啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)，讓幼兒想辦法，用自己的想法去改造。如：引導(dǎo)幼兒觀察桌子，發(fā)現(xiàn)桌子腿，特別特別用硬的東西做的，并且四條腿兒一樣長(zhǎng)。而幼兒在操作時(shí)，它會(huì)反反復(fù)復(fù)的出錯(cuò)，就算有一次他會(huì)成功，成功以后他還是會(huì)反復(fù)的失敗，而教師就要做點(diǎn)睛人，當(dāng)孩子成功時(shí)，就要幫助幼兒總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，游戲讓幼兒學(xué)得更活。如果幼兒在游戲中有爭(zhēng)吵，我們要允許，并幫助他們想辦法。我們承認(rèn)在討論辦法，使，有時(shí)意見不一樣，也會(huì)正常，幼兒也是一樣，這證明他們是在想辦法出主意，有自己的見解，我們要尊重每一個(gè)幼兒的想法，讓他自己來(lái)試一試，這樣做可不可以，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
這講的是，一個(gè)紐扣在活動(dòng)區(qū)材料投放的重要方法。教師在活動(dòng)區(qū)投放了一個(gè)玩具紐扣，是為了讓孩子學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)，新知識(shí)。我們不能局限孩子怎么玩兒，而應(yīng)該讓孩子拿自己感興趣的方式進(jìn)行游戲，自己的意愿來(lái)玩兒，可進(jìn)行多元思維的培養(yǎng)。比如說(shuō)一個(gè)紐扣，我們可以按它的大小，形狀，顏色，扣眼數(shù)量……來(lái)分類。
幼兒最感興趣、最喜歡玩的，就是自己制作的玩具。我們可以利用這一特點(diǎn)，讓孩子自己來(lái)收集廢舊物品，先自己講述你想要一個(gè)什么樣的玩具，然后在進(jìn)行制作，最后舉行一個(gè)制作玩具比賽，各位幼兒一起來(lái)參與，做自己想玩的玩具，投放到活動(dòng)區(qū)進(jìn)行活動(dòng)。這樣做，既可以大大增加孩子的興趣，讓孩子會(huì)玩兒，能想到怎么玩，發(fā)展多種能力。
美國(guó)西方教育是用已知知識(shí)，解決未知問(wèn)題，注重培養(yǎng)幼兒的能力，適應(yīng)，生活無(wú)常形性。而中國(guó)的教育，是用已知知識(shí)，解決已知問(wèn)題。中國(guó)教育培養(yǎng)出來(lái)的孩子，不能更好的適應(yīng)變化，只要有一點(diǎn)問(wèn)題，就想不到解決的辦法，不懂得變通。
中國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將有問(wèn)題的學(xué)生教的沒(méi)有問(wèn)題，而西方的教育衡量成功的標(biāo)準(zhǔn)是，將沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生教得有問(wèn)題。這大大說(shuō)明了中國(guó)教育和西方教育的差別，中國(guó)共傾向于教“好學(xué)生”，而西方更擅長(zhǎng)教“問(wèn)題學(xué)生”。
中國(guó)的教育，更傾向于教師為中心，而西方的教育更傾向于以幼兒為中心，教學(xué)的最高境界，是教師中心與幼兒中心的高級(jí)融合，既教與學(xué)的高級(jí)融合。在教育中，教師要與兒童的天性合作，尊重幼兒，使其得到更好的發(fā)展。
在教育中，我們就是嘗試著做，當(dāng)遇到一個(gè)問(wèn)題，我們就像這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該怎么解決，才會(huì)讓幼兒發(fā)展的更好。我們既要考慮幼兒本身的特點(diǎn)，還要考慮幼兒發(fā)展的規(guī)律，讓幼兒得到最好的發(fā)展。有時(shí)也許我們會(huì)失敗，但每次失敗都是成功經(jīng)驗(yàn)的積累，教育就要不斷的嘗試，不斷的想辦法，而不是一個(gè)辦法，通用到所有幼兒，不考慮幼兒的個(gè)體差異。
在孩子進(jìn)行游戲，我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，可以給予建議，而不是要教給孩子應(yīng)該怎么做，如果這個(gè)建議孩子拒絕，那我們就應(yīng)該尊重孩子的意見，讓孩子用自己的方式去玩。
有一些孩子，在玩游戲時(shí)，他總是看別人玩兒，而不想自己動(dòng)手自己去玩，“游蕩”各個(gè)區(qū)。這是我們就應(yīng)該尊重孩子的意見，也許他們正在觀察，別人是怎么玩兒的積累經(jīng)驗(yàn)，好為自己玩兒的時(shí)候打下基礎(chǔ)，也有可能，孩子今天心情不好，所以他并不想玩，但是這種孩子我們一定要多給予觀察引導(dǎo)。
這句話指出，在孩子的發(fā)展中，我們不要過(guò)于心急，拔苗助長(zhǎng)，而應(yīng)該尊重孩子，靜待花開，期待他的每一次成長(zhǎng)。
幼兒自主游戲論文篇十四
作為一名教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)方法。下面給大家分享一些關(guān)于幼兒自主游戲方案5篇，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?BR> 【活動(dòng)目標(biāo)】
1、讓幼兒練習(xí)聽信號(hào)迅速反應(yīng)，錘煉幼兒動(dòng)作靈敏、協(xié)調(diào)。
2、幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)游戲的快樂(lè)，培養(yǎng)幼兒對(duì)緞煉的愛好及活潑爽朗的性格，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。
3、教育幼兒應(yīng)該愛護(hù)小樹。
【活動(dòng)預(yù)備與環(huán)境創(chuàng)設(shè)】
1、制作小樹一棵。
2、場(chǎng)地布置如右圖。
【活動(dòng)過(guò)程】
(一)開始部分。做預(yù)備運(yùn)動(dòng)，活出發(fā)體。
師：小朋友們，過(guò)會(huì)我們要玩一個(gè)游戲，現(xiàn)在大家跟著我活動(dòng)一下身體，等下才能表示的更好。
小鳥飛，飛啊飛，拍拍翅膀飛啊飛。(上肢運(yùn)動(dòng))
小鴨走，走啊走，搖搖擺擺走啊走。(下蹲運(yùn)動(dòng))
小象走，走啊走，甩甩鼻子走啊走。(俯背運(yùn)動(dòng))
小馬跑，跑啊跑，嗒嗒嗒嗒跑啊跑。(跳躍運(yùn)動(dòng))
(二)基本部分
1、出示小樹，引出游戲。
師：小朋友，你們看看這是什么?(小樹)哪個(gè)小朋友能告訴老師和小朋友，樹有什么好處?(能乘涼、小鳥可以住在樹上……)所以我們應(yīng)該保護(hù)小樹。今天我們玩的游戲就和這小樹有關(guān)。游戲的名字叫“愛護(hù)小樹”。在我們旁邊，地上畫了個(gè)什么圖形?(圓圈)小朋友們先拉好小手，站在線上，圍成一個(gè)大圓圈。
2、老師交代游戲規(guī)則
小朋友在叫他的小朋友到他位置前沒(méi)扶到樹，就是接著扶樹。老師要看看，哪個(gè)小朋友反應(yīng)最快，最注重。
3、教師提要求
師：(1)扶樹的小朋友叫名字時(shí)，聲音要大聲，清楚，讓大家都聽得見。
(2)扶樹的小朋友要在數(shù)完“一、二、三”后才能松開小樹。
(3)圈上的小朋友不能推擠。
4、開始游戲
教師與幼兒一起游戲，在游戲中對(duì)呈現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行提醒，讓幼兒更清楚游戲的規(guī)則。
5、分組進(jìn)行游戲
幼兒人數(shù)較多，可讓幼兒分組游戲，使幼兒人人都有參與的機(jī)會(huì)。
(三)結(jié)束部分
教師對(duì)活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
師：小朋友今天玩的開心么?大家表示的都很好，都能遵守游戲的規(guī)則。(找出未能扶住小樹的原因)我要表彰__x。他反應(yīng)很快，注重力很集中，跑得也很快，小樹被他很快的扶住，就不怕大風(fēng)吹。小朋友為他鼓鼓掌，也為你們鼓鼓掌，因?yàn)槟銈円埠馨簟?BR> 活動(dòng)內(nèi)容：踢球
活動(dòng)目標(biāo)：
1.初步掌握兩人合作玩用腳背你踢我接毽子的方法。
2.增強(qiáng)動(dòng)作協(xié)調(diào)性和靈活性。
活動(dòng)準(zhǔn)備：每個(gè)幼兒一個(gè)毽子。
活動(dòng)過(guò)程：
1.熱身運(yùn)動(dòng)小朋友來(lái)我們來(lái)找個(gè)位置和老師一起來(lái)做運(yùn)動(dòng)吧。
2.皮球，引導(dǎo)幼兒自由探索玩皮球的方法，看誰(shuí)的花樣多，和別人玩的不一樣。
3.教師邊演示邊對(duì)幼兒說(shuō)："大皮球真好玩，拍一拍，它就跳，滾一滾，到處跑，踢一踢，就前進(jìn)。"
4.幼兒交流：你是怎么用腳踢球的?
幼兒兩人一組，一人手拿球，用腳踢球，另一人將皮球接住。用腳踢的幼兒可以改變皮球的方向、高低，嘗試讓另一人將皮球接住，接到后互換角色進(jìn)行游戲。
5.幼兒分成兩組，兩兩面對(duì)面站立，一人負(fù)責(zé)用腳踢球，一人負(fù)責(zé)接球。然后互換角色。
6.評(píng)選配合的踢球能手和接球能手，讓幼兒理解游戲時(shí)的相互配合協(xié)調(diào)的重要性。
7.進(jìn)行放松活動(dòng)：
教師和幼兒隨著音樂(lè)做放松活動(dòng)，互相捶捶背。
【設(shè)計(jì)意圖】大班的幼兒活潑好動(dòng)，喜歡戶外活動(dòng)，現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，缺少玩伴，具有較強(qiáng)的個(gè)性，缺少合作的意識(shí)和合作的能力，在戶外游戲中更要注重培養(yǎng)孩子的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓孩子自己去體驗(yàn)感受游戲活動(dòng)中的快樂(lè)因此設(shè)計(jì)了此項(xiàng)游戲活動(dòng)。
【活動(dòng)目標(biāo)】
1、訓(xùn)練幼兒下蹲走時(shí)身體的協(xié)調(diào)性，鍛煉幼兒的腿步和腰部力量
2、培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力，使幼兒有趣的競(jìng)賽中發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，并從游戲活動(dòng)中獲得成功的快樂(lè)。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】呼啦圈若干、小紅旗、寬敞的場(chǎng)地
【活動(dòng)過(guò)程】
1.教師帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)活動(dòng)場(chǎng)地，隨音樂(lè)《健康歌》作熱身運(yùn)動(dòng)
師幼談話：今天老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)新朋友，你們想不想知道他是誰(shuí)呀?
情境創(chuàng)設(shè)：師說(shuō)：森林里要舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，許多小動(dòng)物都報(bào)名了，像小烏龜、小白兔、小松鼠都報(bào)名參加了賽跑。還有一位小動(dòng)物也想?yún)⒓?，可是……因?yàn)椋@位朋友的腳太多了，光穿鞋就穿了一大早晨，你們知道他是誰(shuí)了吧?對(duì)，他就是：“小蜈蚣?！?BR> 游戲規(guī)則：
教師發(fā)出口令后，各組幼兒齊喊“一，二，一，調(diào)節(jié)全組幼兒統(tǒng)一協(xié)調(diào)的走，喊“一”時(shí)，出左腳。喊“二”時(shí)，出右腳。如果出現(xiàn)斷節(jié)，走在前面的幼兒須退回與后面的幼兒接上，才能繼續(xù)走。到最后一名幼兒走到終點(diǎn)時(shí)，拿起紅旗全組即可站起。以最先拿到紅旗的隊(duì)為勝利。
2、分組蜈蚣競(jìng)走
玩法一：
徒手式蜈蚣競(jìng)走：
把幼兒5—8人分成一組，分成若干組，各組一路縱隊(duì)，幼兒蹲下，一個(gè)一個(gè)拉著前面幼兒的衣服，聽著信號(hào)各組同時(shí)由起點(diǎn)出發(fā)，先到終點(diǎn)拿到小紅旗者為勝。
玩法二：
抱腰式蜈蚣競(jìng)走：把幼兒5—8人分成一組，分成若干組，各組一路縱隊(duì)，幼兒蹲下，一個(gè)一個(gè)拉著前面幼兒的腰部，然后：“一二一二”，先到終點(diǎn)拿到小紅旗者為勝。
玩法三：
拉圈式蜈蚣競(jìng)走：把幼兒5—8人分成一組，分成若干組，各組一路縱隊(duì)，幼兒將呼啦圈套進(jìn)身體蹲下，然后拉住前面幼兒套在身上的呼啦圈游戲必須由最后一名幼兒做到終點(diǎn)，拿起紅旗者為勝。教師總結(jié)：提醒個(gè)別幼兒不規(guī)范動(dòng)作，教師講解并請(qǐng)能力較強(qiáng)的幼兒示范下蹲走得動(dòng)作。
整理運(yùn)動(dòng);小蜈蚣好累啊，回教室休息吧。
【活動(dòng)延伸】幼兒回家后，和爸爸媽媽一起做蜈蚣競(jìng)走游戲。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)幼兒積極的參與意識(shí)和變廢為寶的意識(shí)。
2、增強(qiáng)了幼兒身體素質(zhì)，強(qiáng)化了幼兒身體協(xié)調(diào)的能力。
3、在活動(dòng)中將幼兒可愛的一面展現(xiàn)出來(lái)。
4、在活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)與同伴共游戲的快樂(lè)，樂(lè)意與同伴一起游戲。
5、通過(guò)活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂(lè)趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、哨子一個(gè)，廢舊報(bào)紙若干，小紅旗一個(gè)橡膠小鹿四個(gè)
2、錄音機(jī)，音樂(lè)磁帶《一起加油》
活動(dòng)過(guò)程：
教師帶幼兒到戶外操場(chǎng)，帶領(lǐng)幼兒慢跑一圈，指導(dǎo)做簡(jiǎn)單的熱身動(dòng)作。
1、導(dǎo)入游戲
老師今天和大家一起來(lái)做個(gè)新游戲，好不好?(幼兒回答，好)看我手中拿了什么?(幼兒回答，報(bào)紙)今天我們就用它來(lái)做游戲，幼兒感到很新奇，也很期待，那么下面就要好好的看老師怎么去做，等會(huì)老師要看你們自己的表演。
教師首先說(shuō)明游戲的規(guī)則和過(guò)程，并自己親身去演示吸紙跑的過(guò)程，幼兒睜大了眼睛，好奇的看著。
老師強(qiáng)調(diào)，吸紙跑這個(gè)游戲必須是你把報(bào)紙貼在胸前，借助風(fēng)力向前跑，跑的過(guò)程中不能隨便停下來(lái)，必須繞過(guò)中點(diǎn)(橡膠小鹿)返回堅(jiān)持跑道終點(diǎn)，如果中途停下來(lái)，報(bào)紙就會(huì)自己掉下來(lái)。如果紙掉下來(lái)了，你必須拾起報(bào)紙，重新放到胸前，再繼續(xù)游戲。
2、游戲分組
將全班幼兒分成四個(gè)小組，站成四排，每組的第一個(gè)幼兒發(fā)一張報(bào)紙，他跑回來(lái)把報(bào)紙交給下一個(gè)小朋友，看看四個(gè)小組的哪一個(gè)小組最先完成，就發(fā)給他一個(gè)小紅旗。大家都要鼓掌表?yè)P(yáng)!
3、開始游戲
幼兒準(zhǔn)備好以后，哨聲一響，游戲就開始。在音樂(lè)的配合下，幼兒緊張而忙碌起來(lái)，有的幼兒動(dòng)作很規(guī)范，有的幼兒報(bào)紙掉下來(lái)好幾次，但他不放棄，撿起報(bào)紙繼續(xù)前進(jìn)。
4、活動(dòng)結(jié)束
表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，教師做及時(shí)總結(jié)。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)幼兒的快跑，平衡和動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。
2、增強(qiáng)了幼兒的自信心和勇氣。提高了幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力。
3、發(fā)展走、跑、跳等基本動(dòng)作及動(dòng)作的靈敏性、協(xié)調(diào)性。
4、培養(yǎng)幼兒對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣愛好。
5、通過(guò)活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂(lè)趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：皮球若干
活動(dòng)過(guò)程：
教師帶幼兒到戶外地場(chǎng)，指導(dǎo)做簡(jiǎn)單的熱身動(dòng)作。并和幼兒一起布置好場(chǎng)地。
1、游戲?qū)?BR> 小朋友，我們小朋友都非常喜歡玩球，今天我們就和皮球來(lái)賽跑，看誰(shuí)跑得快!!好不好?(幼兒回答，好)。
2、教師首先說(shuō)明游戲的規(guī)則和過(guò)程，并和一名幼兒一起模擬(我和皮球來(lái)賽跑)的玩法，其他幼兒認(rèn)真看。
3、幼兒開始游戲游戲
幼兒四散站在場(chǎng)地上，把皮球滾出去，同時(shí)向著皮球滾出去的方向快跑，跑到球的前面接住皮球，再繼續(xù)滾，繼續(xù)追，游戲反復(fù)進(jìn)行。
幼兒交替游戲，每個(gè)幼兒都參與到游戲中去。
4、游戲結(jié)束
師生共同收拾場(chǎng)地，帶回教室休息。
幼兒自主游戲論文篇十五
活動(dòng)主題的選擇：
人人都喜歡活潑、可愛的孩子，特別是對(duì)聰明、懂事、明事理、且能與人大膽交往的孩子尤為如此。天下的父母哪一個(gè)不愛自己的孩子?哪一個(gè)父母不在為孩子處處著想?他們都希望自己的孩子聰明、能干、懂事、能健康地成長(zhǎng)。而幼兒的個(gè)別差異是在所難免的。當(dāng)父母看到自己的孩子比別人家的孩子不會(huì)說(shuō)話、不夠活潑時(shí)，心中甚為著急，但缺乏如何培養(yǎng)的方法。在開展幼兒民間游戲中，我感到，民間游戲中的兒歌、童謠確是一把開啟幼兒說(shuō)話的”金鑰匙“。民間游戲有利于幼兒活潑開朗性格的形成情緒是對(duì)客觀事情與人的需要之間關(guān)系的反映。情緒障礙是個(gè)體想達(dá)到本身需求時(shí)遭到外界的阻礙或個(gè)體本身的心理沖突，是個(gè)體陷于一種挫折情境的`情緒狀態(tài)。言語(yǔ)、語(yǔ)言病理學(xué)家認(rèn)為，這種情緒狀態(tài)會(huì)導(dǎo)致個(gè)體的言語(yǔ)和語(yǔ)言問(wèn)題。反之，良好的情緒有利于幼兒活潑開朗性格的形成。
游戲目標(biāo)：
1、鍛煉幼兒動(dòng)作敏捷性;
2、提高幼兒快速跑的能力提高幼兒參與集體游戲的興趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：場(chǎng)地準(zhǔn)備
游戲玩法：
玩法1：游戲開始前，大家先選一人暫時(shí)當(dāng)”老虎“，由”老虎“在場(chǎng)地上劃一個(gè)大圓圈做房子，其余的人當(dāng)”小馬“站在圓圈里面。游戲開始，”老虎“念兒歌”小馬小馬快快跑，摸摸××就回槽“。并在兒歌中具體指定”×ד是指什么物體，所指定的物體必須是在附近50米之內(nèi)的。兒歌念完后。”小馬“們應(yīng)很快向指定地點(diǎn)跑去并觸摸所指定的物體，觸摸后要立即往回跑。當(dāng)”小馬“們?nèi)坑|摸過(guò)所指定的物體往回跑時(shí)，”老虎“便開始追捉”小馬“，跑回圓圈里面的”小馬“就算安全回到了家，”老虎“不能再捉。如果有”小馬“被捉住，此輪游戲結(jié)束，由被捉住的”小馬“當(dāng)下一輪游戲的”老虎“;如果”小馬“們?nèi)刻踊貓A圈，則還由原來(lái)的人發(fā)令和當(dāng)”老虎"，游戲繼續(xù)進(jìn)行。
玩法2：在原有的游戲中規(guī)定小馬跑的路線及他們所用的步法，在回到圓圈時(shí)增加難度。
附兒歌：捉小馬
小馬小馬快快跑，摸摸××就回槽。
幼兒自主游戲論文篇十六
游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，是根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)作出的重要論斷，有三個(gè)內(nèi)涵：
2、幼兒的自由游戲時(shí)間應(yīng)該充分保證，這是兒童的權(quán)利；
3、其他環(huán)節(jié)，尤其是集體教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該盡可能采用游戲的方式，真正讓教學(xué)活動(dòng)游戲化。
對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是他們的存在方式，是他們的生活內(nèi)容，自由、自主和創(chuàng)造的游戲伴隨著他們的生命成長(zhǎng)。無(wú)游戲是“小學(xué)化”、“成人化”的主要表現(xiàn)，要形成一種鼓勵(lì)游戲、欣賞游戲、服務(wù)游戲、觀察游戲和合理指導(dǎo)游戲的課程文化。用虞教授的話來(lái)說(shuō)就是要讓我們的課程更加有趣一點(diǎn)，生動(dòng)一點(diǎn)，實(shí)在一點(diǎn)，有效一點(diǎn)。
1、教師要充分理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)
幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。這就告訴我們幼兒要在情境中學(xué)習(xí)、在行動(dòng)中學(xué)習(xí)、在生活中學(xué)習(xí)，是通過(guò)多種感官在探索、體驗(yàn)、交往和表達(dá)的過(guò)程中學(xué)習(xí)的，因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，把生活、游戲與教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。
2、教師要確立以學(xué)定教的理念
在我們的教育教學(xué)過(guò)程中，一般為教在前，學(xué)在后，教師教什么，幼兒就學(xué)什么。說(shuō)到底僅僅是一種知識(shí)的傳遞。而其實(shí)幼兒園教的核心內(nèi)涵不只是傳遞，而是引導(dǎo)幼兒做適宜的事，支持、幫助幼兒完成自己的探究、交往和表達(dá)的任務(wù)。這就要求我們要學(xué)會(huì)觀察，了解幼兒，從他們的需要出發(fā)，生成幼兒感興趣的、能引發(fā)他們積極的相互作用，并動(dòng)用多種感官獲得有益經(jīng)驗(yàn)的課程。
課程是行動(dòng)的過(guò)程，是不斷獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是環(huán)境材料不斷被利用的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，主要的不是教師說(shuō)什么和做什么，而是幼兒說(shuō)什么和做什么。良好的幼兒園課程會(huì)不斷促發(fā)幼兒的興趣，催生新的活動(dòng)，能讓幼兒專注地投入當(dāng)前的和不斷生發(fā)的行動(dòng)中去。我們要僅僅圍繞課程游戲化這一命題，切實(shí)開展幼兒園課程建設(shè)，提高幼兒園課程實(shí)施水平，提升幼兒園的辦學(xué)品位，還孩子們一個(gè)有趣的、快樂(lè)的童年。