唯有總結(jié)經(jīng)驗，我們才能不斷地提升自我，實現(xiàn)個人和國家的長足進步。在寫總結(jié)之前，我們需要明確總結(jié)的目的和對象。在以下范文中，我們可以看到不同領(lǐng)域不同人的總結(jié)方式和寫作風(fēng)格。
小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇一
上學(xué)期接到一項任務(wù)，讓我講一節(jié)口語交際課。當(dāng)時，我對這種課型感到十分陌生，雖然我們在不停地談?wù)撝@門課程，但要真的實際操作時，我才真正的意識到自己對這門課程了解得如此之少，口語交際課到底應(yīng)該怎么上，我真的不清楚。它是一門新興的課型，不同于以前的說話課、作文課，到底什么是口語交際呢？我是不是會在實際操作的過程中穿著新鞋走老路呢。帶著這個疑惑，我翻閱了許多資料，在認識上給自己一個非常清晰的概念。通過學(xué)習(xí)與反復(fù)地體味，我終于有了這樣一種清晰的概念：口語交際是“聽話、說話”的發(fā)展，也更具時代特征。它不僅要求訓(xùn)練每個學(xué)生的聽說能力，而且要求在口語交際中規(guī)范口頭語言，培養(yǎng)語言交際、待人處事、臨場應(yīng)變、表情達意等綜合能力和素養(yǎng)?？谡Z交際能力是一種在人與人之間交流過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力，它不僅僅是語言能力，還是一種做人的能力，交往的能力，做事的能力。學(xué)生具備了較強的口語交際能力，將終生受益。
對于剛?cè)雽W(xué)兩月的六歲孩子什么是他們感興趣的話題呢？這個話題他們又是否有話可說呢？這個選材讓我感到十分的苦惱。這時學(xué)校的一個調(diào)查問卷令我突然產(chǎn)生了靈感。問卷中有一項內(nèi)容是：入學(xué)以來家長感到最頭痛的問題是什么。大部分家長提到了這樣一個現(xiàn)象：孩子在家不聽父母的話，只聽教師的話。這使我想到我們的語文教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的生活實際緊密相連，教材內(nèi)容應(yīng)源于生活，充分挖掘現(xiàn)實生活中的語文資源；同時，又服務(wù)于生活，讓學(xué)生實實在在地學(xué)到有用的口語交際基本能力。我何不就著這個問題，進行一次口語交際的嘗試呢。一方面學(xué)生對自己的家人是非常了解的，從而有就能有話可說。另一方面，可以在教學(xué)的過程中讓激發(fā)學(xué)生對家庭、親人的熱愛，解決學(xué)生在生活中遇到的實際困難。于是我選擇了這樣一個話題《我愛我家》。
有了內(nèi)容，我便開始著手備課。我很用心地設(shè)計了很細致的教學(xué)過程，然后便開始進行試講?？晌野l(fā)現(xiàn)，學(xué)生并沒有我設(shè)想的那么興奮。整節(jié)課學(xué)生無精打采，課堂毫無生機。怎么會這樣？學(xué)生的.興奮點倒底在哪里？怎樣才能讓學(xué)生興奮起來？呂叔湘先生曾說過，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字。我認為，教活口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍?；诖耍翱鞓放雠鲕嚒北阏Q生了。我們將整個交際依托在一個游戲形式之中，讓學(xué)生在頭腦中形成一個有意思的畫面，開著碰碰車自由自在的碰來撞去，這樣學(xué)生就會放松思想，從而實現(xiàn)在課堂上暢所欲言。在此基礎(chǔ)上課堂上我努力建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要認識并尊重學(xué)生作為一個人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時，教師還要認識到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個正在成長的人，因而每個學(xué)生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評，多一些表揚，把“相信人人能成功”這種口語交際的期望傳達給每個學(xué)生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。于是課堂上就出現(xiàn)了師生同唱一首歌，師生同敘親情事的場面。
學(xué)生放松了心情，也有了說話的欲望，但在試講當(dāng)中，新的問題又出現(xiàn)了：學(xué)生們只是單純地自說自話，對彼此的話題不感興趣，根本沒有形成互動的局面。口語交際是人與人之間口頭語言上的接觸交流。它與過去的“聽話、說話”教學(xué)是有本質(zhì)上的區(qū)別的。“聽話、說話”，人為地把聽、說分解，單純地“聽”或單純地說。既缺乏交際對象和交際目的，又構(gòu)不成一定的交際環(huán)境，只是一種單向自我式的靜態(tài)語言。而口語交際則是面對面的“互動”信息交流活動。交際的雙方要不斷地發(fā)出信息，而且聽者和說者的地位又隨著交流的需要在不斷轉(zhuǎn)換；說者要根據(jù)聽者的情緒反饋，及時調(diào)整自己的語調(diào)或語言材料；而聽者要認真傾聽，并根據(jù)說者的表述，認真傾聽，并及時做出相應(yīng)的對答。同時，雙方的信息通道是暢通的，雙方的表達是相互促進的。因此，口語交際是一種雙向互動式的動態(tài)語言實踐。所以，在口語交際課堂上，師生間，學(xué)生間的聽、說、問、評、爭論應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)全過程。通過師與生，生與生雙向互動，充分體現(xiàn)“交際”。怎么辦？我們深入思考學(xué)生為什么會對別人的話無動于衷呢？最后我們得出結(jié)論，究其原因是因為此事于己無關(guān)。怎么讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心需要地參與其中呢？于是我們又設(shè)計了一個小記者采訪的環(huán)節(jié)，讓每一個聽眾都成為小記者，在同學(xué)介紹完自己的家庭后，向他提出自己感興趣的話題。這樣學(xué)生就主動的互動起來。而且，課堂上的互動，應(yīng)是面向全體，全員參與，讓每個學(xué)生都動起來。教師要關(guān)注每個學(xué)生，使他們?nèi)硇牡赝度氲浇涣骰顒又衼?。要避免少?shù)學(xué)生表演得熱熱鬧鬧，多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾冷冷清清的現(xiàn)象。要熱情鼓勵學(xué)生積極參與，對不敢當(dāng)眾大聲發(fā)言的同學(xué)，可先讓其和同桌互說，教師適時予以鼓勵，幫助學(xué)生增強在人前講話的信心。同時也要多為膽小的同學(xué)提供講話的機會，促其得到鍛煉提高。
口語交際課主要是用來提高口頭語言水平，培養(yǎng)良好語言習(xí)慣的?？谡Z交際教學(xué)的目的是引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)語言，發(fā)展兒童的口頭語言，不是講授口語交際的知識。要在學(xué)生進行交際的過程中，通過師生評議、教師點撥等方式，規(guī)范學(xué)生的口頭語言。如，就學(xué)生表達中用詞不當(dāng)、出現(xiàn)病句、語句顛倒重復(fù)、語意不夠順暢等不夠規(guī)范、不夠準確、不夠清楚、不夠條理的地方，引導(dǎo)學(xué)生評議、糾正，對重要的、帶普遍性的問題，教師還應(yīng)加以點評、強調(diào)，以引起注意此外，要在口語交際課中注意培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，包括講普通話的習(xí)慣，使用禮貌用語，說話文明得體。要防止只管說得熱鬧，不管語言質(zhì)量、語言習(xí)慣的傾向。
鑒于口語交際是一個新事物，我本人也在不斷的嘗試，在實踐的過程中肯定會有這樣、那樣的問題出現(xiàn)，但我堅信“世上本沒有路，但是走多了，便成了路?！?BR> 小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇二
1.圍繞“難忘的‘第一次’”這一話題進行口語交際，交流時能抓住重點，內(nèi)容要真實，敘事要具體，表達要有條理，語氣、語調(diào)要適當(dāng);聽他人說話時要認真耐心、尊重對方，敢于提出自己的意見或建議。
2.根據(jù)習(xí)作提示，從三個內(nèi)容中選擇一個自己感興趣的內(nèi)容進行習(xí)作，能圍繞所選內(nèi)容的寫作要點分段表達，內(nèi)容要具體，感情要真實。
課前準備
和家人交流自己曾經(jīng)第一次做過的事情，注意把事情經(jīng)過敘述清楚，最好能談?wù)勛约旱南敕ɑ虻玫降膯⑹尽?BR> 課時安排：
1課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、激趣引入
二、充分準備
想：
1.回憶自己印象中最深刻的“第一次”，想想事情的經(jīng)過。
2.想想這件事發(fā)生時的真實感受，你從中得到了什么啟示。
說：
1.練習(xí)把事情的經(jīng)過說得完整有條理。
2.練習(xí)把自己的感受、感悟說得簡單、精煉。
3.練習(xí)有感情地敘述“難忘的第一次”
三、小組演練
1.在小組中練習(xí)敘述“難忘的第一次”，請小組同學(xué)就表達內(nèi)容、語言、語氣、表情等方面提出意見，敘述者要和提意見的同學(xué)有交流。
2.吸納同學(xué)們的意見，重新組織說話內(nèi)容和語言。
四、班內(nèi)交流
1.每組抽簽確定一名講述者輪流到前面講述。
2.全班同學(xué)參與評價內(nèi)容、情感、表達，糾正語病，也可以向發(fā)言的同學(xué)提出問題。
3.講述者要及時、得體地應(yīng)對同學(xué)們的意見、建議和提問。
五、總結(jié)點撥
1.小組討論：要把“難忘的第一次”說好，該注意些什么。
2.教師點撥性小結(jié)。(針對同學(xué)們的表現(xiàn)肯定好的見解，補充沒提到的方面，提出建議。)
3.學(xué)生結(jié)合本次交流所得重新組合發(fā)言內(nèi)容，練習(xí)表述清楚。
小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇三
口語交際的核心就是“交際”二字，注意的就是人與人之間的交流的溝通。它是一個聽方和說方雙向互動的過程。不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。
《小學(xué)語文新課程標準》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。小學(xué)生要學(xué)會傾聽，學(xué)會表達，學(xué)會應(yīng)對，具有文明、和諧地進行人際交往的素養(yǎng)?！币虼?，口語交際尤為重要。而在平時的教學(xué)當(dāng)中往往會被老師所忽視，我在平時比較注重這方面的教學(xué)。下面將針對如何進行口語交際作如下介紹：
一、情境激趣：
俗話說：“興趣是最好的老師?！笨谡Z交際教學(xué)中，也應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的交際欲望。因為創(chuàng)設(shè)快樂輕松的情境，也易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。營造一種良好的學(xué)習(xí)心理氛圍，只有這樣學(xué)生才會敢于表達，才能提高學(xué)生的實際交際能力。
如教學(xué)一年級下冊《春天來啦》時，老師可以頭戴太陽帽，腳穿旅游鞋，一身休閑打扮，笑咪咪地走進教室。在孩子們好奇的目光下，老師問學(xué)生：“同學(xué)們，春天來了，你們最想干什么呀？”孩子們肯定會回答：“春游！”春天是最美的，緊接著就讓學(xué)生說一說自己眼里的春天。學(xué)生說的不夠具體，這時老師就可以激發(fā)學(xué)生：“你們想不想親身感受一下春天呢？”然后利用多媒體課件播放春天景色的畫面。比如：桃花開了，柳樹也長出了枝條，燕子從南方飛回來了，小草長得也很美、很綠我想當(dāng)孩子們看到這些畫面時，一定會很開心，一定會有話可說的。
最后讓孩子們進行討論、交流。此時，學(xué)生的熱情一定極高，紛紛說出自己觀察到的、感受到的春天。學(xué)生在此過程中開闊了眼界，也豐富了知識。
兒最近的路線。學(xué)生被多媒體課件上可愛的畫面所吸引，課堂氣氛特別活躍，孩子們爭先恐后地說出去“陳師鎮(zhèn)政府”的路線。小組交流后，在班級再進行討論、交流。
創(chuàng)設(shè)情境的方式很多：課件的展示、情境表演等等，但卻應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的特點而適當(dāng)?shù)丶右赃x擇。
二、教給學(xué)生交際的方法：
語文教學(xué)肩負著很重要的職責(zé)——讓學(xué)生學(xué)會運用祖國語言文字?？谡Z交際的目的就是為了讓學(xué)生會說。因此，老師除了要重視創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生“有話可說，有話想說”外，指導(dǎo)學(xué)生交際的方法顯得更為重要。我想，要想上好一堂口語交際課還應(yīng)該做到以下幾點：
1、課前準備的指導(dǎo)。
口語交際教學(xué)前應(yīng)該認真地做好課前的準備，老師應(yīng)該加強指導(dǎo)。如讓孩子們通過上網(wǎng)查閱，課外書的搜集等。
比如蘇教版五年級下冊中的《介紹世界名城》口語交際訓(xùn)練前，老師一定要布置學(xué)生回去很好地搜集城市的特點與雅號有密切的關(guān)系的相關(guān)內(nèi)容。只有這樣，在上課時學(xué)生才能講得頭頭是道，才能娓娓而談交際。
2、引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查、了解、作記錄：
教學(xué)中有許多的口語交際是必須要通過調(diào)查，了解后才能有話可說的。如：蘇教版五年級下冊中的《七嘴八舌說環(huán)保》，在課前老師得提前幾個星期進行布置。讓學(xué)生進行調(diào)查，了解后再作記錄的基礎(chǔ)上，再回到課堂與同學(xué)們互議、歸納、整理后對家鄉(xiāng)的環(huán)保工作提出建議。因為只有重視實地調(diào)查，填好調(diào)查表，才能使“七嘴八舌”言之有據(jù)，這樣一來，也能更好讓學(xué)生有環(huán)保意識。
3、激發(fā)想象思維：
激發(fā)學(xué)生的想象力，在口語交際教學(xué)中也占有一定的份量。因為想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。只有激發(fā)了學(xué)生的想象力，才能使口語交際的內(nèi)容更為豐富。
如蘇教版五年級下冊的《暢想未來》的口語交際的教學(xué)，對于這一口語交際
的教學(xué)，老師一定要激勵學(xué)生大膽想象，把自己的奇思妙想說給大家聽，可以涉及未來的方方面面。如吃的、穿的、喝的、用的等等，激發(fā)他們的越是奇怪的想象越棒，如房子在太空，魚兒在天空飛要營造一種自由寬松的氛圍，激發(fā)他們大膽地想象。
4、指導(dǎo)學(xué)生以說代講：
為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，教師要在課堂上做學(xué)生忠實的聽眾，讓學(xué)生充當(dāng)老師的角色。在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能突破一堂課的重難點，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，加上老師的適當(dāng)評議，學(xué)生就能夠心領(lǐng)神會，口語表達能力也會很快地提高。
5、引導(dǎo)學(xué)生以看引說：
口語交際的教學(xué)，我們還可以借助班級所建立的“圖書角”，開展一些課外閱讀的交流活動，并通過講故事、演講等活動形式，把看書的所得講述出來，并且把這種形式擴展到生活見聞之中。
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小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇四
教育的一個重要課題，, 也使我們重新認識到口語交際教學(xué)的重要性及口語交際教學(xué)研究的緊迫性。鑒于此，下面我將結(jié)合自己的多年執(zhí)教體會及所見所聞來分析口語教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合農(nóng)村學(xué)生口語交際特點與同行一起商榷。
一、口語交際教學(xué)的地位和作用
(一)口語交際教學(xué)的地位
“文本于語”魯迅先生曾說過“我們的祖先是原始人，原是連話也不會說的，為了共同勞作，必須發(fā)表意見，才漸漸的練出復(fù)雜的聲音來?！边@“復(fù)雜的聲音”據(jù)估計便是最初的口頭語言，而在共同的勞動生活中“發(fā)表意見”便是最初的口語交際。后來，隨著歷史的發(fā)展、人的進化，人類以一顆智慧的大腦創(chuàng)造了文字，能把口語記錄下來，才有了書面語言及其交際。同樣，每個人的言語發(fā)展過程也是“文本于語”一個嬰兒呱呱墜地，隨后便跟著他人咿呀學(xué)語，以后隨著入學(xué)識字才逐漸學(xué)會了書面語言。因此，我們總結(jié)出，口語交際教學(xué)在語文學(xué)習(xí)的整體系統(tǒng)中處于一種先導(dǎo)的奠基地位。
在，又隱性的滲透與其他類型的教學(xué)之中，與之相輔相成、共同促進。
(二)口語交際教學(xué)的作用
口語交際能力處理的是主體與語言、主體與客體之間的關(guān)系，它包括兩方面的能力：處理主體與語言關(guān)系的能力，我們將之稱為語言能力；處理主體與客體關(guān)系的能力，我們將之稱為口頭語境適應(yīng)能力。大而細之，語言能力又包括語音能力、詞匯能力、語法能力；口頭語境適應(yīng)能力包括口頭語篇能力、體態(tài)語能力、策略能力?？谡Z交際教學(xué)指的是教師指導(dǎo)學(xué)生運用有聲語言傳遞信息、交流信息、表達思想的一種教學(xué)方式。因此口語交際教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際，并形成相關(guān)能力有至關(guān)重要的作用。
二、農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題
長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，語文教學(xué)過多地強調(diào)學(xué)生識字、閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，口語交際教學(xué)因為不屬于書面考試范圍而備受冷落和忽視，造成農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力普遍較差。這顯然與新課程標準要求不協(xié)調(diào)，與學(xué)生的發(fā)展不適應(yīng)。歸納起來主要存在以下原因：
（一）農(nóng)村學(xué)生地方方言過重，文字語言表達貧乏
以陸河縣為例，大家知道陸河縣是純客家口音語作為交流工具，孩子們從呀呀學(xué)語起，就已經(jīng)在民族方言中扎根了。所以教師在口語交際課上，學(xué)生由于生活經(jīng)驗貧乏，積累的詞匯不夠豐富，在說話時還常常受當(dāng)?shù)卣Z言的影響，將客家話的方言詞摻雜其中，這就造成了語言表達上的障礙。交際時有的結(jié)結(jié)巴巴，有的無話可說，使原本能體現(xiàn)個性和創(chuàng)造性的口語交際變得枯燥無味。
（二）受傳統(tǒng)語文“重書面，輕口語”的束縛
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目前部分農(nóng)村教師對“口語交際”這一新型課程認識不夠。不做精心的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)無目標，學(xué)生口語交際能力得不到更好的鍛煉，使口語交際課如同虛設(shè)。筆者曾在幾所農(nóng)村小學(xué)任教，看到過這樣的口語交際課，教師用半堂課的時間進行口語訓(xùn)練，剩下的半堂課要求學(xué)生將要表達的內(nèi)容用筆寫下來，以寫代說，將口語課上成了“寫話課”。
（三）學(xué)生膽怯，不敢交際
筆者在陸河縣農(nóng)村小學(xué)執(zhí)教多年，在上口語課過程中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生膽小，叫他到講臺前來說，便扭扭捏捏，臉漲得通紅，這些都是學(xué)生不敢交際的表現(xiàn)。學(xué)生之所以怕交流，是害怕說話不當(dāng)、被同學(xué)嗤笑，挨老師批評；有些學(xué)生論口語功底挺不錯的，但是一旦在大庭廣眾之下就難以啟齒了。我覺得這些學(xué)生缺乏勇氣，擔(dān)心得過多，不能正視自己的能力，不敢交際。這是由于學(xué)生缺少當(dāng)眾說話的鍛煉機會，造成交際時心理緊張。
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小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇五
日常生活中，人們無時不在表達心意，交流情感，傳達信息，可見口語交際的重要性。下面是小編為大家整理的小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略論文3篇，歡迎大家閱讀借鑒，希望大家喜歡!
摘要：小學(xué)語文新課程標準中這樣要求學(xué)生口語交際能力：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?？谡Z交際要講究文明禮貌，聽人說話能領(lǐng)會主要內(nèi)容。堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達自己的意思。”而在現(xiàn)實生活中，口語交際已經(jīng)成為人們越來越離不開的工具，因此，重視小學(xué)口語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，成為每一位小學(xué)教師特別是小學(xué)語文教師的重要任務(wù)。本文著眼于探討如何培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，發(fā)現(xiàn)有效的口語教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)作文交流口語交際課創(chuàng)設(shè)環(huán)境課間交流文藝作品社會交際
小學(xué)語文新課程標準中這樣要求學(xué)生口語交際能力：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?？谡Z交際要講究文明禮貌，聽人說話能領(lǐng)會主要內(nèi)容。堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達自己的意思?！倍谄匠５慕虒W(xué)中，由于口語交際沒有明顯的評價機制，很多教師將口語交際教學(xué)棄之一旁，或者泛泛而談，一帶而過，未將口語交際提到和習(xí)作一般位置，因此口語交際只能成為語文課堂的一件飾品。
小語會副會長崔巒指出：“口語交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世能力?！笨谡Z，作為人生活交流的一種重要工具，不僅日常生活離不開它，而且在傳授知識、傳遞信息、洽談業(yè)務(wù)、處理問題，以及做復(fù)雜的思想工作等方面都要求人們具備良好的表達能力。口語在現(xiàn)代知識經(jīng)濟社會中的地位和作用日益提高。我們教師要重視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，要將口語交際提升到和課文學(xué)習(xí)、習(xí)作同等重要的位置。下面就如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力策略談幾點認識：
一、教師要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有目的地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力
將口語交際訓(xùn)練滲透于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，即：備、教、輔、評，不僅利于教學(xué)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。這要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，把口語交際提到課堂教學(xué)的重要日程表中，鄭得其事地備好口語課，上好口語課。
(一)在閱讀教學(xué)中鼓勵學(xué)生張開嘴巴
課堂教學(xué)的過程是師生之間的互動過程，對話是必不可少的一種形式，鼓勵學(xué)生說話清楚、有條理是課堂教學(xué)的目標。以前在課堂提問時，老師問什么，學(xué)生就回答什么，再也不肯“施舍”一個字。然而，我卻向?qū)W生提出了更高的目標——在回答問題時可以結(jié)合自己的想法，發(fā)表自己的見解。這正是課堂教學(xué)的至高境界。一次課文學(xué)習(xí)后，當(dāng)我給同學(xué)們講完一個故事，讓他們自己復(fù)述時，沒有一個同學(xué)起來，數(shù)分鐘后，我準備放棄這個讓每個學(xué)生說話的機會，這時，一個善于察言觀色的學(xué)生怯生生地舉起了手，我異常高興地請他起來。雖然他說的吞吞吐吐，連故事中人物都分不清，只用“他”“他的老師”“別人”來代替，但當(dāng)他講完后，我仍然帶頭鼓掌，并說：“我們給予他掌聲是因為勇氣，其他的同學(xué)做到了嗎?”由于這是一個外國故事，人名比較難記，我將人名、時間、地點板書在黑板上，說：“現(xiàn)在我相信很多同學(xué)都會復(fù)述了，不信，我們來看看，哪個小組舉手的人數(shù)最多?！边@下舉手的同學(xué)明顯增多了，在這些同學(xué)復(fù)述的同時，我要求其他的同學(xué)注意聽，聽完后，請他們評說，這樣幾乎所有的學(xué)生都有了發(fā)言的機會，在發(fā)言的過程中，教師要少干預(yù)，讓學(xué)生自由發(fā)言，各抒己見，這樣學(xué)生的膽子就越來越大，接下來，學(xué)生已能克服羞澀、害怕心理。另外，教師還可以讓學(xué)生復(fù)述課文、概括課文內(nèi)容，在對課文內(nèi)容有一定掌握的時候，讓學(xué)生有條理地敘述課文，若在不足之處還可以讓其他的學(xué)生補充。
(二)作文交流評改是提高學(xué)生口語表達能力的一種有效途徑
作文評改是提高學(xué)生作文水平很重要的一個環(huán)節(jié)?！白鳌笨俊霸u”來完善，評改是學(xué)生再認識再提高的過程。本著提高學(xué)生口語交際能力的宗旨，平時我對學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作有意識地在課堂上交流評改。我認為這樣一來可讓學(xué)生欣賞別人好的作文，二來也可以在“評”的過程中提高自己的口語交際能力?！_始學(xué)生并不是十分適應(yīng)，可能由于學(xué)生以前沒上過這樣的作文評講課，認為作文的講評是老師的事，現(xiàn)在讓他們來評不知該從何下手。于是在第一次作文講評交流課上，我先做示范，教給他們評改作文的方法，并板書在黑板上，依據(jù)這幾條，現(xiàn)場示范。四年級第一單元習(xí)作為自然景觀，寫完后，我讓學(xué)生同桌互相修改，我在黑板上寫下作文修改方法：1、有無錯別字;2、標點是否正確;3、是否按照一定的順序描寫;4、寫出了景觀的哪些特點。板書完后，我找來一本作文，按照板書進行評講。學(xué)生照著老師的樣子，修改了同桌的作文，再把修改情況一一說給同桌聽，成功地修改了作文，又培養(yǎng)了學(xué)生口語能力，一舉兩得。就這樣，學(xué)生已樂于參與作文的交流，而且敢于發(fā)表自己的意見。
(三)在口語交際課中鍛煉學(xué)生的口頭表達能力
戴紅玲認為，首先要充分利用語文課堂如閱讀教學(xué)園地、口語習(xí)作課，實現(xiàn)“口語交際”教學(xué)。而在我們的教材編排中，每一年級都安排的有口語交際訓(xùn)練課，如何上好訓(xùn)練課，積極有效地促進學(xué)生的口語交際能力十分重要。如第九冊教材第二單元所設(shè)計的口語交際：“我看到了……”通過對圖片的觀察，提高學(xué)生觀察能力，為本單元的習(xí)作奠定基礎(chǔ);第四單元“自己最想說什么動物”的口語目標設(shè)定……每一單元都結(jié)合課文編排進行了口語訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計，教師要上好這些口語交際課。為防止學(xué)生上課時無事可說的現(xiàn)象，在課前我預(yù)先布置任務(wù)：可以看看電視，閱讀報紙，或向父母詢問近段時間發(fā)生的新鮮事。因為有了充分的準備，學(xué)生在課堂上講的內(nèi)容讓人耳目一新。在評價時，由于經(jīng)常上作文講評課，所以學(xué)生對此并不膽怯，大膽地表露自己的想法和意見。這一課，說的同學(xué)精彩，聽的同學(xué)津津有味，評的同學(xué)見解精辟，同學(xué)們在聽、說、評中不同程度地提高了自己的口語交際能力。
二、要在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力
王寧波認為口語交際一般策略有：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣?？谡Z教學(xué)如果沒有情境的襯托，一定會蒼白無力。因此教師認真分析學(xué)生的現(xiàn)狀，充分挖掘教學(xué)資源，積極鼓勵每一位學(xué)生，多給他們希望，多讓他們有獲得成功喜悅的機會，學(xué)生在此方面肯定有長足的發(fā)展。
(一)關(guān)注校園生活，創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境
和老師一起過節(jié)日”，給一定的時間讓他們個人思考，小組討論，然后全班交流，結(jié)果學(xué)生都有話可說。學(xué)校每周一早上會舉行升旗儀式，在升旗儀式完畢后，我會組織學(xué)生說說參加升旗感受。春天來了，教師可以帶學(xué)生到花園逛逛，觀察自己最感興趣的樹木、昆蟲，然后同學(xué)之間互相交流，每一位學(xué)生都有自己獨特的觀察，每一位學(xué)生都有自己心目中的美景。同樣，我們還可以在夏天、秋天、冬天來到校園，觀荷葉、賞秋菊、看雪景，對著美景說話，學(xué)生都會滔滔不絕，口語水平必然提高。
(二)運用電教手段，創(chuàng)設(shè)交際情境
電影、電視、廣播等媒體語言對學(xué)生口語發(fā)展影響不可低估。要讓學(xué)生從小學(xué)會理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息、選擇和利用合適的信息源，逐步培養(yǎng)學(xué)生的陳述、說明、辯論的能力，培養(yǎng)人際和諧交流的態(tài)度。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學(xué)生十分感興趣。根據(jù)口語交際內(nèi)容，為學(xué)生營造一個想象的空間，這不僅有利于學(xué)生捕捉說話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場發(fā)揮，使他們表達更逼真、更生動。如在教學(xué)《我坐上了飛船》這課時，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球、高山、平原、島嶼、海洋、長江、黃河、長城等景物就一目了然，學(xué)生身臨其境，就能準確讀出文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學(xué)生想象，如果你坐上了飛船，在太空中會看到什么，學(xué)生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學(xué)生暢所欲言。這樣，效果極好。
(三)設(shè)計主題活動，創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境
古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學(xué)。特別是對于小學(xué)生來說，他們需要新鮮的教學(xué)課堂。因此，在班級中，我經(jīng)常設(shè)計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學(xué)生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。在每周一次的班會上，我都會讓學(xué)生自己總結(jié)上一周的工作要點，并讓更多的同學(xué)提出建議。同時，還可以結(jié)合節(jié)日開展主題活動，五一勞動節(jié)時，可以讓學(xué)生說說自己在家?guī)图议L干了哪些家務(wù);端午節(jié)，說說自己去了哪些地方，看到了哪些美麗風(fēng)景;中秋節(jié)自己吃了什么?六一兒童節(jié)快到了，開一次籌備討論會，說說自己想怎樣過節(jié)日。結(jié)合節(jié)日開展活動，學(xué)生必能興趣盎然。還可以利用班中的突擊活動，如班中來了新同學(xué)，可以舉行一次歡迎會，給新同學(xué)介紹校園環(huán)境;學(xué)校檢查校園環(huán)境布置時，可以讓學(xué)生向來者介紹一下布置的目的……在這些活動中，我放手讓學(xué)生策劃主持，并給以必要的指導(dǎo)和點撥，讓學(xué)生在自己的主持與老師的指點中不斷鍛煉自己的口語交際能力，不斷發(fā)現(xiàn)自我，超越自我。
三、教師要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力
學(xué)生的交際能力真正得到培養(yǎng)，必須依賴于各種實踐。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與各種實踐活動結(jié)合起來進行。
(一)校園交往實踐，即學(xué)生在學(xué)校生活環(huán)境中，注重正確的師生交往
民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動發(fā)揮的前提。如教《應(yīng)該幫助他們》(第四冊)一課，可先布置學(xué)生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報道。交際課上，先引導(dǎo)學(xué)生議一議所熟知的人們是怎樣幫助殘疾人的，再聯(lián)系兩幅圖的內(nèi)容說說如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，該說些什么?做些什么?然后讓學(xué)生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“輪椅叔叔”，相助和被助雙方暢所欲言，對答如流，在同桌互述，小組演練的基礎(chǔ)上，進行“助殘”實踐活動，通過師生或小學(xué)生上臺表演“幫助殘疾人”，使小學(xué)生在無拘無束的動態(tài)中鍛煉口語交際能力。
(二)家庭交往實踐，即學(xué)生正確地與家庭成員交際交流
父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源。教學(xué)中，我們應(yīng)遵循“家校共育”的原則。生活中，也可讓學(xué)生選擇一位自己最信任的教師或同學(xué)，就自己的學(xué)習(xí)、生活和思想狀況，分別同他們作一次深入的說話，爭取從他們那里得到忠懇的意見和建議。然后，把兩次談話的經(jīng)過、交談的內(nèi)容和對自己的觸動詳細地寫進當(dāng)天的日記。再把這日記拿回家，征求父母親的意見，并就自己的發(fā)展方向或理想、追求同父親或母親商談，達成比較一致的見解，以此達到強化口語交際訓(xùn)練的目的。
(三)社會交往實踐，即讓學(xué)生真正參與社會實踐，鍛煉學(xué)生的口語交際能力
口語交際不能只局限于課堂，還應(yīng)讓它走出課堂，輻射到校園的生活，并走向社會，成為真正的人與人之間的交往。為了讓學(xué)生得到充分的鍛煉，于是我采取了以下這些途徑。1、讓學(xué)生大膽與各位老師交往。有的同學(xué)生性比較膽小，不善于和陌生人交流。有一次班里的板刷壞了，我叫一位平時不善于交際的同學(xué)到后勤組去領(lǐng)一個新的板刷，并告訴他注意禮貌。通過這樣一次簡單的交往，鍛煉了學(xué)生的膽量和交際能力。2、讓學(xué)生學(xué)會與其他學(xué)生交往。與同年級其他班級的同學(xué)經(jīng)常在一起舉行活動，這也是鍛煉學(xué)生口語交際能力的好機會。在活動的過程中，讓學(xué)生自己與他人交流，幫助小同學(xué)，都能鍛煉了學(xué)生人與人之間的口頭交際能力。3、讓學(xué)生經(jīng)常與家長溝通。學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中難免會和家長有矛盾，當(dāng)學(xué)生把煩惱向我傾訴后，我在做學(xué)生思想工作的同時，會讓學(xué)生試著和自己的父母溝通。教師也可適當(dāng)?shù)匕才?，如回家向父母介紹校園的美景，把自己所受的表揚、所取得的成績告訴父母;也可以在課間向同學(xué)介紹自己的家庭情況……如期中考試后，我收起試卷，但分數(shù)家長要知道，家長的反應(yīng)老師要知道，這樣一來，學(xué)生想不動口都不行。
口語交際是一種雙向、多向互動的言語活動，教師要多提供機會，讓學(xué)生在雙向、多向互動的活動中，增強口語表達能力，形成由語言、做人、生存等因素共同構(gòu)成的口語交際能力。只要我們教師善于發(fā)現(xiàn)、善于培養(yǎng)，多尊重學(xué)生，俯下身子，成為學(xué)生的朋友，循序漸進，學(xué)生的口語交際能力一定會有日新月異的變化。讓我們的學(xué)生學(xué)會口語交際，受益于口語交際，都能成為“聽君一席話，勝讀十年書”中的那位君子。
摘要：小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是小學(xué)生能力培養(yǎng)的重要組成部分,而小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效實施對促進小學(xué)生口語交際能力的發(fā)展具有重要的作用,因此,以小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效實施為著眼點,對相關(guān)的問題開展研究,希望能夠更好地推動小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效實施.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);口語交際;有效實施
語言能力的發(fā)展,不僅包括書面語言能力的發(fā)展,同時也包括口語語言能力的發(fā)展,傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過于重視書面語言能力的培養(yǎng)而忽視了口語表達能力的培養(yǎng),這對小學(xué)生語言能力的整體提升是非常不利的,因此,開展對小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效實施研究極具現(xiàn)實意義.
一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)實施的必要性
1..兒童語言能力發(fā)展的需要
小學(xué)階段是語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期,抓住這一時期實施語文口語交際教學(xué),可以有效地提升兒童的語言水平,有效地促進兒童語言能力的發(fā)展,如果在小學(xué)階段錯失了兒童語言發(fā)展的最佳時機,就會極大地影響到兒童語言能力的形成,從這個意義上來說,在小學(xué)語文教學(xué)中實施口語交際教學(xué)是兒童語言能力發(fā)展的需要.
2..口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)目標實現(xiàn)的客觀要求
從目前小學(xué)語文教學(xué)目標的設(shè)定來看,現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)目標的設(shè)定與以往的教學(xué)目標設(shè)定存在著很大的不同,原有的教學(xué)目標相對單一,而現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)目標更多強調(diào)的是多元化的教學(xué)目標,教學(xué)目標更關(guān)注學(xué)生的聽、說、讀、寫等多種能力的發(fā)展,口語交際教學(xué)的有效實施對這些教學(xué)目標的實現(xiàn)具有非常大的促進作用,因此,在小學(xué)語文教學(xué)中實施口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)目標實現(xiàn)的客觀要求.
教學(xué)常規(guī)管理實施細則:b仁愛英語聽說課教學(xué)目標的分析與課堂實施教學(xué)(陳實)
二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)實施存在的不足
1..小學(xué)語文教學(xué)實施的環(huán)境不佳
雖然素質(zhì)教育的實施已經(jīng)有些年了,但是,傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念在一些地區(qū)的小學(xué)中依然根深蒂固,受應(yīng)試教育指揮棒的影響,一些學(xué)校在小學(xué)語文的教學(xué)實施中,更多關(guān)注的是學(xué)生的成績,教學(xué)的實施也是以學(xué)習(xí)成績的提升作為語文教學(xué)開展的根本出發(fā)點與落腳點,這樣的小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)實環(huán)境,留給口語交際教學(xué)的時間與空間是非常有限的.從社會大環(huán)境來看,現(xiàn)階段正處在網(wǎng)絡(luò)化的時代,網(wǎng)絡(luò)給社會帶來的不僅是效率的提升,同時也帶來了一些負面的影響,尤其是一些網(wǎng)絡(luò)流行的不良的語言信息無時無刻不在侵蝕著學(xué)生幼小的心靈,這種不良的網(wǎng)絡(luò)語言環(huán)境對口語交際教學(xué)的實施是非常不利的.
2..學(xué)生自身的心理障礙極大地影響了口語交際教學(xué)的實施
客觀上來說,學(xué)生的語言能力存在著很大的差別,一些語言能力較強的學(xué)生,在小學(xué)語文口語交際學(xué)習(xí)中會充滿信心,在教學(xué)中交流的機會也相對較多,這更好地促進了這類學(xué)生口語交際能力的發(fā)展,相反,一些學(xué)生自身的口語交際能力較弱,在內(nèi)心深處對自己的口語表達能力缺乏信心,在具體的口語交際教學(xué)的實施中存在著心理障礙,不敢表達,不愿意交流,這樣的狀況極大地阻礙了口語交際教學(xué)的有效實施,不利于小學(xué)生口語交際能力的發(fā)展.
三、小學(xué)語文口語交際教學(xué)實施的策略
1..以環(huán)境的優(yōu)化促進口語交際教學(xué)的有效實施
要開展好口語交際教學(xué),就要從口語交際教學(xué)的環(huán)境優(yōu)化入手,要充分發(fā)揮學(xué)校、家庭與社會三方面的作用,形成口語交際教學(xué)的良好實施環(huán)境,要以三方面的有效合作形成口語交際教學(xué)的合力,引導(dǎo)學(xué)生收集更多口語交際的素材,開展形式多樣的口語交際活動,采取行之有效的口語交際教學(xué)的實施方法,充分發(fā)揮多種口語交際教育資源的作用,激發(fā)學(xué)生參與口語交際活動的熱情,以教育環(huán)境的優(yōu)化促進口語交際教學(xué)的有效實施.
2..善用口語交際策略促進口語交際教學(xué)的有效實施
口語交際活動的開展,并不是永遠運用同一種語言交流模式,根據(jù)交際對象的差別、交際內(nèi)容的異同、交際場合的變化,其所運用的交際策略也存在著很大的不同.因此,在小學(xué)語文中實施口語交際教學(xué),教師要注意對學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)的策略加以有效的指導(dǎo),要在具體的教學(xué)實施中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在語言交流環(huán)境中開展學(xué)習(xí)活動,在學(xué)習(xí)活動中,學(xué)習(xí)策略的選擇既包括說者語言交流的運用策略,也包括聽者在語言交流中的實施策略,要以生活實踐為依據(jù)模擬豐富的生活場景,讓每一個學(xué)生在模擬生活角色的過程中學(xué)會進行口語交際,并引導(dǎo)學(xué)生在口語交際的交流中,學(xué)會通過彼此的交流發(fā)現(xiàn)問題,并提出富有個性的口語交際問題,進一步通過彼此的交流合作,探尋問題的有效解決途徑,在口語交際學(xué)習(xí)過程中,要引導(dǎo)學(xué)生在充分展現(xiàn)自己口語表達才能的同時,也要樹立參與口語交流活動的自信心,引導(dǎo)學(xué)生克服口語表達的心理障礙,對口語交際過程中遇到的問題能夠提出行之有效的應(yīng)對策略,教會學(xué)生善于運用多種口語交際的策略促進口語交際教學(xué)活動的高效實施.
小學(xué)語文口語交際教學(xué)的實施對促進小學(xué)生口語交際能力的發(fā)展具有重要的作用,但是,在目前的小學(xué)語文教學(xué)中,口語交際教學(xué)的實施依然面臨著許多的問題,因此,明確這些問題,提出一些實效性的應(yīng)對策略是非常必要的.
參考文獻：
劉荊龍.小學(xué)口語交際教學(xué)[j].成都教育學(xué)院學(xué)報,2004(03).
摘要：口語交際是從事一切實踐活動必備的基本功之一,也是書面表達能力的基礎(chǔ).因此,培養(yǎng)學(xué)生說話能力不僅是為了交際需要,而且是培養(yǎng)寫作能力的前提之一,口語交際能力的要求是會聽會說,也就是聽得準,不聽錯別人說話的意思,說話要清楚,語句要完整,有次序,使人一聽就明白.全面提高學(xué)生的口語交際能力,是我們每一位教師的責(zé)任.
關(guān)鍵詞：口語交際情境創(chuàng)設(shè)交際性
口語交際是從事一切實踐活動必備的基本功之一,也是書面表達能力的基礎(chǔ).因此,培養(yǎng)學(xué)生說話能力不僅是為了交際需要,而且是培養(yǎng)寫作能力的前提之一,口語交際能力的要求是會聽會說,也就是聽得準,不聽錯別人說話的意思,說話要清楚,語句要完整,有次序,使人一聽就明白.全面提高學(xué)生的口語交際能力,是我們每一位教師的責(zé)任.《全日制義務(wù)教育語文課程標準》明確指出：口語交際總目標是使學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學(xué)會傾聽、表達和交流,初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神.”根據(jù)這個總目標及小學(xué)生的特點,該文總結(jié)出以下幾點有助于提高小學(xué)生口語交際能力的教學(xué)經(jīng)驗.
1.把口語交際貫穿于語文教學(xué)的全程
1..1口語訓(xùn)練和語文教學(xué)相結(jié)合
根據(jù)語文教學(xué)的要求和語文特點,制定口語訓(xùn)練計劃,進行口語訓(xùn)練,幫助學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容,鞏固有關(guān)知識.如：《慈母情深》這篇課文的教學(xué)目的是通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段,體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情.因此,我在教學(xué)中著重讓學(xué)生口述描寫了母親的外貌、動作、語言的重點句、段,并強調(diào)在復(fù)述中注意動作的運用及體會人物的感情.這樣既達到了課文教學(xué)和口語訓(xùn)練的目的.又能讓學(xué)生體會母親的偉大,感受偉大的母愛,激發(fā)熱愛母親的思想感情.
1..2口語訓(xùn)練與作文教學(xué)相結(jié)合
根據(jù)作文教學(xué)的目的、計劃,配合進行口語訓(xùn)練,也有助作文的教學(xué),提高學(xué)生的寫作水平.三年級學(xué)生開始學(xué)寫作文,是一個難點.為了讓學(xué)生輕松愉快地進行寫作,我選擇了一些適合學(xué)生年齡特點的圖片,進行口語訓(xùn)練,要讓同學(xué)著重描述圖片內(nèi)容.每次專題口語訓(xùn)練后,均布置完成一篇書面作業(yè),做到既練說,又練筆.
2.營造口語交際的氛圍,激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣
2..1選擇學(xué)生感興趣的話題
如果是游戲類的交際活動,則主要看游戲本身是否有趣,一般情況我們可以選擇有爭議的話題,那么學(xué)生就可以通過激烈的爭論,說出他們熟悉的話題.另外,話題最好能引發(fā)學(xué)生的想象力和好奇心,同時教師要表現(xiàn)極大地好奇心,以感化大家.為了使大多數(shù)學(xué)生能對教師提出的話題感興趣,教師選擇的話題要多樣性,覆蓋面款一些,使每個學(xué)生都可能接觸到自己感興趣的話題.
2..2活動中多體現(xiàn)學(xué)生的個性化
活動中要體現(xiàn)對學(xué)生主體的尊重,因為學(xué)生是有個性和情感的.從興趣角度出發(fā),尊重學(xué)生的不同經(jīng)歷,感受喜好,也是十分有用的.從興趣角度出發(fā),尊重學(xué)生的不同經(jīng)歷,感受喜好,也是十分有用的.如果單純的地去描繪一個事物,不涉及學(xué)生的感受,這樣的效果就差些.更好的辦法是涉及學(xué)生個性.通過孩子們談自己的事情,提高了學(xué)生的注意力,營造了一種親切而友好的課堂氛圍.
3.創(chuàng)造口語交際實踐機會,拓展口語交際的空間
口語交際能力的培養(yǎng),課堂教學(xué)是主渠道,但語言的實踐,需要通過大量的課外實踐.有道是：“得法于課內(nèi),得益于課外.”口語交際訓(xùn)練在課堂外有著更廣闊的天地.
(1)捕捉生活現(xiàn)象,提供說話機會.豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水源泉,教師要用心捕捉生活現(xiàn)象,發(fā)展學(xué)生的口語交際能力.如：教師可利用課間時間,讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降?、聽到的新鮮事;結(jié)合課文內(nèi)容,組織學(xué)生講故事,從中練習(xí)說話;當(dāng)同學(xué)獲了獎、過生日時讓學(xué)生每人說幾句祝賀話;可以適當(dāng)選擇學(xué)校近期發(fā)生的某一件事或某種現(xiàn)象,讓學(xué)生自由發(fā)表看法;讓學(xué)生把老師說的話轉(zhuǎn)述給家長,培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)述能力等等.口語交際訓(xùn)練除了重視知識、技能的訓(xùn)練,還應(yīng)注意學(xué)生在口語交際時的態(tài)度以及語言背后隱藏的品質(zhì)、思維等,教師要相機作出指導(dǎo).
(2)抓住活動機會,進行口語訓(xùn)練.學(xué)校、班級經(jīng)常會開展活動,抓住活動機會也可以進行口語交際訓(xùn)練比如,：在春游時,教師可讓學(xué)生面對景物暢所欲言,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力;在班隊活動中,組織適宜低年級學(xué)生討論的熱點問題,如圍繞“該不該看動畫片”、“要不要布置家庭作業(yè)”等話題進行討論,培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力.
4.口語交際要關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)
4..1目標導(dǎo)行
口語交際應(yīng)該說是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn),是知情意行的統(tǒng)一,因此口語交際目標的確立教師必須應(yīng)有恰當(dāng)?shù)陌盐?要有深層的思考,決不能單純的看做原來的聽說訓(xùn)練,要在突出重點目標的同時充分考慮相關(guān)能力的培養(yǎng),著眼于整體.
4..2創(chuàng)設(shè)情境
口語交際教學(xué),應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)學(xué)生交際的愿望.寬松愉快的環(huán)境會使學(xué)生心情愉悅,樂于思維,敢于表達.利用各種方式巧妙的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生口語交際的情境,會提高學(xué)生的實際交際能力,在情境中練習(xí),在情境中發(fā)展.
4..3指導(dǎo)方法
口語交際的目的是讓學(xué)生會說.這對于學(xué)生來說要以過不斷的培養(yǎng)和訓(xùn)練,而方法的指導(dǎo)顯得更為重要.我校課改教師,進行了大膽的嘗試,收到了好的效果.
口語交際,顧名思義是口頭語言的交往.口語交際能力,不是學(xué)來的,而是在交往中逐漸訓(xùn)練出來的.現(xiàn)在全社會的人都以口語交流為主要表達工具.社會的發(fā)展、科技的進步,需要大批專業(yè)人才,更需要有口才的人,不僅日常生活離不開它,而且在傳授知識、傳遞信息、處理問題以及做復(fù)雜的思想工作等方面都要求人們具備良好的表達能力,口語交際在現(xiàn)代知識經(jīng)濟社會中的地作用日益提高.而作為老師,培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力則任重而道遠.因此,我們在口語交際教學(xué)中必須引入探究性學(xué)習(xí)理念.在遵循學(xué)生認知規(guī)律的基礎(chǔ)上,以問題為中心,按照問題解決教學(xué)模式,進行口語交際教學(xué)活動.使學(xué)生在“創(chuàng)設(shè)情境提出問題、創(chuàng)造機會實踐探究、雙向互動開掘源泉,加強語感積累語言”的過程中,個性得到張揚,潛能得到發(fā)展,從而改變教學(xué)中“教”與“學(xué)”的關(guān)系,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、積極性,讓學(xué)生的口語交際能力不斷提高,使學(xué)生在學(xué)會交際中學(xué)會生存.
參考文獻
[1]鄭明江,高乃松.小學(xué)語文教學(xué)活動設(shè)計[m].北京大學(xué)出版社,2005.
小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇六
通過學(xué)習(xí)“初中語文口語交際教學(xué)策略”課程，思考本次課程改革將傳統(tǒng)的“聽說能力”教學(xué)整合為“口語交際”教學(xué)的意義。
以前，人們通常用“聽、說、讀、寫”來表示語文的基本功，“聽”、“說”的內(nèi)容與口語交際有一定的交叉。從理論上講，“聽、說、讀、寫”這四個方面是并列的，而實際教學(xué)中，我們在“讀”與“寫”方面做得很多，而“聽”和“說”則較少，對于學(xué)生的發(fā)展有很大的影響。
本次課程改革將傳統(tǒng)的“聽說能力”教學(xué)整合為“口語交際”，讓學(xué)生在特定語言環(huán)境中，為完成某項特定的交際使命，針對特定對象，借助于標準的口語（有聲語言）和非口語（姿態(tài)語言）來交流思想、傳遞信息、表情達意。 這樣，對于教學(xué)實際和學(xué)生的長遠發(fā)展具有重要意義：
一、口語交際中，有利于提高學(xué)生的傾聽能力、判斷能力和應(yīng)對能力等，從而使學(xué)生對于課文的理解、作文的表達有很大幫助。
二、口語交際的`過程也是學(xué)生良好心理素質(zhì)培養(yǎng)的過程 在口語交際中，學(xué)生在民主的氛圍中表達自己的看法，聆聽他人的觀點，在這些觀點的交流撞擊中，從而形成正確的人生觀、價值觀。
三、口語交際能力的培養(yǎng)有力與學(xué)生的長遠發(fā)展，有利于社會的進步。
口語交際能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、觀察能力、口語表達能力等，這些能力是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的基本能力，從而有利于學(xué)生的本人的人生發(fā)展，也有利于我們社會的長足進步。
以上是我對口語交際教學(xué)意義的拙劣認識，請老師指教。
通過對《》這門課程的學(xué)習(xí)，我了解到口語交際具有即時性、情景性、復(fù)合性、多邊性等特點。
因此，我們在初中日常的口語交際教學(xué)中：
首先要結(jié)合《語文課程標準》中 (7 ～ 9年級) 口語交際的目標來完成口語教學(xué)任務(wù)。
第二，要對教材做靈活處理，根據(jù)口語訓(xùn)練的要求，根據(jù)學(xué)生的口語實際水平對教材加以整合。
第三，要通過多種途徑優(yōu)化課堂教學(xué) , 通過多種方式鼓勵學(xué)生發(fā)言 , 培養(yǎng)學(xué)生的說話能力， 將學(xué)生置于積極的思維狀態(tài)中。
第四，要結(jié)合口語交際的特點開展口語交際教學(xué)。
小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇七
1、讓學(xué)生敢于表達、樂于表達、善于表達，并能認真傾聽他人發(fā)言，學(xué)會交流。
2、引導(dǎo)學(xué)生說完整話，表達清楚自己的觀點。
3、培養(yǎng)學(xué)生說話的連貫性和邏輯性，提高思維的想象能力和跳躍能力。
4、通過猜想有意識地培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
師生各準備一張照片
一、激趣導(dǎo)入
1、師：“瞧!我這兒有一張照片，是我自己最喜歡的!請大家猜一猜，照片是什么時間、什么地點拍的?”
(學(xué)生猜想后回答)
2、問：“照片里可能有一個什么故事，你能幫我講一講嗎?”
(學(xué)生討論后交流)
2、師講自己照片里的故事。揭示課題。
二、情感交流，提高想象
1、師：“你們還記得剛才在猜老師的.照片時我們是怎么進行的嗎?先猜什么?后猜什么?”
2、學(xué)生想好后回答。
3、同桌同學(xué)用剛才的辦法互相猜想。并講一講照片中的故事。
4、自己講出照片中的真實故事。
5、教師小結(jié)。
三、布置有情趣的作業(yè)
把自己講的故事寫在小本本上。
把自己喜歡的照片制作成一個小相冊。
用《照片里的故事》為題，設(shè)計一期手抄報。
把自己最喜歡的照片畫下來，舉行一次繪畫大賽。
小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇八
《語文課程標準》提出：“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。而語文是最重要的交際工具，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！笨梢娍谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。過去，語文教學(xué)也十分重視口語訓(xùn)練，但忽視了語言的生活實踐交際功能。
新課程標準的明確規(guī)定，使語文的交際功能尤為突出。在口語交際訓(xùn)練中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生在生活實踐中與人交流的意識、能力和習(xí)慣，其最突出的特點是人與人之間的互動。這充分體現(xiàn)了語文的交際功能。而口語交際正是小學(xué)語文教學(xué)圍繞全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)所設(shè)置的一項教學(xué)內(nèi)容。那么，本人就生活實踐中口語交際的重要性和培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力方面的探討，來談?wù)勛约旱囊恍┮娊狻?BR> 一、小學(xué)生口語交際的現(xiàn)狀及分析
口語交際是母語教學(xué)中的重要內(nèi)容，長期以來，人們一直有這樣一種觀念，語文的學(xué)習(xí)主要是書面語的學(xué)習(xí)。在我國語文教學(xué)中，口語交際一直處在被忽視的地位。新一輪的課程改革中，口語交際作為一種重要的語文素養(yǎng)被提了出來，同識字、寫字、閱讀、寫作、語文綜合能力一起在每個學(xué)段的目標中都有明確的要求。因此，在開展課標下新一輪小學(xué)語文教學(xué)研究，口語交際教學(xué)就是不可缺少的重要一環(huán)。盡管如此，由于缺乏必要的教學(xué)策略、評價手段和方法，小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)仍未得到應(yīng)有的重視，小學(xué)生口語交際能力發(fā)展仍處于自發(fā)的階段。教師逐漸認識到口語交際能力是公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)，是小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分。這對于推行新課程標準和提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量無疑具有重要的作用。
在語文教學(xué)中明確提出口語交際問題，首先是針對當(dāng)前學(xué)生整體上口語交際能力不高的現(xiàn)狀提出來的。究其原因，主要在于口語交際能力培養(yǎng)在語文教學(xué)中一直沒有得到足夠的重視。小學(xué)語文教學(xué)由于長期受“應(yīng)試”傾向的影響，重知識、輕能力，重書面、輕口頭的現(xiàn)象根深蒂固，這在很大程度上導(dǎo)致了中小學(xué)生口語交際能力發(fā)展較慢。這些都成為了學(xué)生在未來發(fā)展中邁向成功的絆腳石。
二、口語交際能力的培養(yǎng)
興趣是最好的`老師。一個人無論干什么，只要有興趣，便有了自覺性。進行口語交際訓(xùn)練也是如此。激發(fā)他們的興趣，就等于激發(fā)他們的自覺性，這便成功了一半。創(chuàng)設(shè)情境，是激發(fā)學(xué)生口語交際興趣的重要途徑。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多。
首先，老師生動的語言，便可以創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的情境，使學(xué)生的大腦里充滿神奇的想象，欲罷不能，豐富的想象使他們想說，爭著要說，比如，《倔強的小紅軍》的教學(xué)中，讓學(xué)生閉上眼睛，那凄涼艱難的聲音伴隨著老師生動的語言描繪，使行軍過草地時勇敢面對困境不畏犧牲的情景再現(xiàn)在學(xué)生的腦海，學(xué)生猶如身臨其境，豐富的想象使學(xué)生爭著訴說，變“要我說”為“我要說”。閱讀教學(xué)變得生動活潑，學(xué)生的口語交際能力得到了訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性想象能力。
其次，現(xiàn)代化教學(xué)媒體的運用，為學(xué)生營造一個身臨其境的場景，使學(xué)生有話想說?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體的運用，是創(chuàng)設(shè)情境的重要手段，它直觀形象，幫助我們生動地再現(xiàn)了情境，達到其他教學(xué)手段無法達到的效果。如在教學(xué)《鯨》中，我把齒鯨和須鯨的動畫圖像利用電腦屏幕投影出來，齒鯨和須鯨怎樣呼吸的樣子就歷歷在目。學(xué)生興趣盎然，爭相介紹它們是怎樣呼吸的，說得活靈活現(xiàn)，口語交際能力得到了培養(yǎng)。
小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇九
小學(xué)階段是啟蒙教育,小學(xué)口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。新的小學(xué)語文課程標準不再單提聽話、說話，而是綜合起來稱“口語交際”?！翱谡Z交際課”是以培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力為主要目的的一種語文課型，是依據(jù)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置情景，讓學(xué)生進行口頭語言交際，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，發(fā)展學(xué)生的對白言語和獨白言語，使學(xué)生掌握一定的口語交際的技能，養(yǎng)成與口語交往相關(guān)的良好習(xí)慣以及待人處事的交往能力等。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)努力把握口語交際課的特征，上好口語交際課。可見口語交際教學(xué)不僅僅是語文課程的類型之一,更應(yīng)貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。
口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點。其中聽與說的不同步、理解有困難、表達不準確、應(yīng)對不得當(dāng)、教學(xué)中無互動、教學(xué)組織形式不靈活等是現(xiàn)今小學(xué)口語交際教學(xué)亟待解決的問題。那么在我們農(nóng)村小學(xué)中，如何對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練呢？我在教學(xué)實踐中體會到關(guān)鍵是把握口語交際課的特征，才能上好口語交際課。
在社會交際變得越來越頻繁的今天，口語交流已成為現(xiàn)代公民必備的能力。從某種程度上說，它比讀寫更重要、更實際，更為人們迫切需要。小學(xué)階段強調(diào)口語交際能力訓(xùn)練，也是符合個人言語活動的發(fā)展順序的，聽說在前，讀寫在后，十三歲前孩子的語言能力提高很快，語言習(xí)慣更容易養(yǎng)成。語文新課程標準的實施，喚起了人們對口語交際教學(xué)的重視。對于口語交際教學(xué)，我有幾點想法：
一、加強實踐、突出互動，發(fā)展學(xué)生交際語言。
《課程標準》指出：“不斷發(fā)展規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣。”首先， 運用多媒體手段，使口語交際訓(xùn)練生動化。畢竟學(xué)生和老師一起的時間多在課堂上，受時間和空間條件制約，有時無法創(chuàng)設(shè)情境。但是運用多媒體輔助手段可以將教師無法描述，學(xué)生沒看過的東西或景象，生動形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生感性認識，更激發(fā)了學(xué)生興趣，對口語交際教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。其次，貼近學(xué)生生活。在民族地區(qū)，方言的大量使用給學(xué)生的交際帶來極大的阻礙。一部分學(xué)生在交際時出現(xiàn)了不會說的現(xiàn)象，致使說話時磕磕碰碰，詞不達意。發(fā)展、規(guī)范語言是一項艱巨的任務(wù)，必須在交際實踐中規(guī)范語言，在互動中發(fā)展語言。例如《愛吃的水果》一課，我把“芒果、香蕉、桂圓、柿子、梨、蘋果”寄放在水果盤中，學(xué)生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進入到交際的情境中。并在觀察之后調(diào)動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序，活躍地進行。同時要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學(xué)生。要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。教師還要勇于放下“架子”，作為一個聽眾、朋友而與學(xué)生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。
二、關(guān)注過程、積極評價，激勵交際信心。
“口語交際”是一個多向互動的過程，在互動中不僅要發(fā)展學(xué)生的表達能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學(xué)生具有良好的傾聽能力和應(yīng)對能力。既要專心致志地聽人發(fā)言，并對稍縱即逝的語言內(nèi)容做出快速反應(yīng)，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，并經(jīng)過加工形成自己的觀點，又要表達自己的看法，在這一復(fù)雜的過程中，需要老師時刻關(guān)注過程、引導(dǎo)、激勵，使交際活動順序進行。興趣是學(xué)習(xí)的第一動力?？谡Z交際中對學(xué)生興趣的激發(fā)尤為重要，因為有了興趣，學(xué)生才又交流的動機；有了興趣，學(xué)生的思維才會活躍。因此給學(xué)生激勵性的評價是培養(yǎng)學(xué)生口語交際興趣的法寶。教師對學(xué)生口語交際能力的評價應(yīng)以肯定和表揚為主，以自己寬大的胸懷去呵護學(xué)生在交際中的細微進步?！澳阌^察得真仔細”、“你說得真棒”、“你聽得真認真”這樣激勵的語言，使學(xué)生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境，和諧學(xué)生關(guān)系。如果一個學(xué)生在說時，其它學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那么學(xué)生就不能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會合作。既要學(xué)會清楚明白的表達自己的意思，也要學(xué)會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學(xué)生的心靈。
三、規(guī)范口語交際，培養(yǎng)良好習(xí)慣
口語交際訓(xùn)練，只有對學(xué)生放手，才能真正讓學(xué)生得到自主發(fā)展，但放手不等于放任自流。任何一種語言都有其規(guī)范性，現(xiàn)代漢語也不例外。而交際過程也有許多約定俗成的“規(guī)矩”要遵守?？谡Z交際課的目的是要培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力，這是一個逐步學(xué)習(xí)的過程。小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)運用語言的階段，對祖國語言還沒有很好的地掌握，語感不強，容易出錯，如果采取放任自流的態(tài)度，忽視教師的引導(dǎo)規(guī)范作用，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力將成為一句空話。
四、在課外活動中訓(xùn)練口語交際
培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠遠不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生運用課內(nèi)學(xué)到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。而豐富多彩的生活又給口語交際教學(xué)提供了活水源泉。因此，老師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。如，利用午會十五分鐘，讓學(xué)生說說自己所看到的、聽到的新鮮事；結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生講故事，猜謎語等；有時還請學(xué)生說說每天所知道的新聞，或說說最近在電視上看見哪些最喜歡的少年兒童節(jié)目，或讓學(xué)生把學(xué)完的課文故事轉(zhuǎn)述給家長聽。另外，教師要主動幫助學(xué)生巧搭口語交際的“舞臺”，創(chuàng)設(shè)富有時代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學(xué)生在多姿多彩的生活“舞臺”中觀察、表達，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識和自己的認識能力結(jié)合社會生活，在學(xué)校、班級經(jīng)常開展活動，抓住活動機會進行口語交際訓(xùn)練：如春游活動，老師讓學(xué)生面對景物暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；班級活動中，組織適合低年級學(xué)生討論的熱點問題，如圍繞“怎樣保護有益的小動物”、“對當(dāng)下的保釣行動怎么看”、“壓歲錢如何花”、“我國‘神舟八號’載人飛船上天，你的感想是什么”等進行討論，培養(yǎng)學(xué)生參與良好的人際溝通和社會交往的能力，讓他們當(dāng)小老師、學(xué)當(dāng)售貨員、學(xué)招待人等模擬活動，從中培養(yǎng)學(xué)生待人處事的能力……有道是：“重法于課內(nèi)，得益于課外?！?BR> 只要教師能做有心人，那么，處處都能指點學(xué)生說話，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，口語訓(xùn)練在課堂外就有著更廣闊的天地。
[淺談小學(xué)口語交際教學(xué)]
小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇十
在拼音教學(xué)中，教材安排了多幅生動有趣的情景圖，并配上瑯瑯上口的兒歌。在熟讀能背兒歌的前提下，我引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，用自己的語言給每幅圖編個小故事，學(xué)生熱情高漲，教師針對學(xué)生的回答適時加以指導(dǎo)和肯定，然后全班評一評誰是故事大王。這樣就把拼音學(xué)習(xí)與發(fā)展語言有機結(jié)合起來，同時又發(fā)展了學(xué)生的想象力，真是一舉兩得。
我把識字教學(xué)與發(fā)展學(xué)生語言同步進行，鼓勵學(xué)生靈活運用漢字的基礎(chǔ)知識，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，用多種方法分析記憶字形以求掌握漢字的音、形、義。為了鞏固生字，還可以讓學(xué)生把幾個生字串起來編故事。另外可以讓學(xué)生講講自己認識某個字的識字小故事。
生活是說話的源泉，口語交際活動無所不在。把口語交際的課堂“遷移”到廣闊的社會、美麗的大自然中，營造一種寬松自然的交際氛圍，就會使口語交際豐富多彩，使學(xué)生說得有滋有味。孩子們的觀察、想像及表達能力也能盡情發(fā)揮。 每逢節(jié)日，我都要讓學(xué)生把過節(jié)的情景描述出來。例如：“三八婦女節(jié)”，我布置學(xué)生幫媽媽做一件事并且說一句感謝媽媽的話，第二天把經(jīng)過講一講。每早讀課前，同學(xué)們習(xí)慣性地把社會上、電視上看到的新鮮事、有趣事講給同學(xué)們聽。 口語交際培養(yǎng)的途徑很多，在實際的操作過程中還將不斷探索和研究，力求不斷完美自己的教學(xué)，使學(xué)生的口語交際水平得到最大的提高。
小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇十一
在進行教學(xué)活動的過程中，需要充分尊重生活化的原則，學(xué)生需要通過日常生活進行語言交際鍛煉，通過這種方式才能夠更好的提升口語能力。實際上這就是生活化原則的一種表現(xiàn)形式。學(xué)生可以使用口語交流方式傳遞思想，并可以在現(xiàn)實生活當(dāng)中尋找到興趣愛好與他人之間進行分享。在生活當(dāng)中，學(xué)生以及家長之間的交流也是口語練習(xí)中的一部分。
1.2尊重原則
在小學(xué)階段進行口語交際教學(xué)需要堅持的重要原則之一就是尊重原則，口語交流本身屬于一種交流與交換的過程，交流需要建立在平等的基礎(chǔ)上，又需要彼此之間相互尊重。教學(xué)中，教師以及家庭都應(yīng)當(dāng)充分尊重孩子，并相信科學(xué)的教學(xué)方式。
1.3個性化原則
在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中需要充分認知到個性化原則的重要性。教師以及家庭在開展教學(xué)活動的過程中，需要將落腳點放在孩子的身上。因為孩子的實際成長環(huán)境、成長經(jīng)歷彼此存在差異性，教學(xué)策略與方式也應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合實際情況進行設(shè)計。教師需要在這個過程中充分尊重學(xué)生的個性化特征，只有這樣才能夠更好的實現(xiàn)教學(xué)效率提升。
2教學(xué)中存在的主要問題
2.1學(xué)習(xí)環(huán)境方面
現(xiàn)階段，我國小學(xué)語文口語交際的實際學(xué)習(xí)環(huán)境存在問題，其中至關(guān)重要的就是學(xué)生缺少具有統(tǒng)一性標準的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)生主要將自己的時間用在學(xué)習(xí)當(dāng)中，但是因為試壓力相對較大，教學(xué)中學(xué)習(xí)內(nèi)容比較繁重，學(xué)生無法抽出時間進行訓(xùn)練。學(xué)生缺少了實際鍛煉的機會則口語交流教學(xué)就喪失了其意義。此外，網(wǎng)絡(luò)以及新媒體環(huán)境下，學(xué)生的興趣發(fā)生了轉(zhuǎn)移，造成了學(xué)生不愿參與到口語交際教學(xué)當(dāng)中來。家長對口語交際練習(xí)的重要性認知不足，造成了家庭環(huán)境以及學(xué)校環(huán)境都不利于開展這項工作。
2.2訓(xùn)練與生活脫節(jié)
日常學(xué)習(xí)過程中，因為學(xué)習(xí)壓力大，時間緊張，造成了課堂當(dāng)中對詞組造句等形式的教學(xué)重視度不夠，語言表達以及訓(xùn)練的時間一再受到壓縮，這就讓學(xué)生不能夠更好的開展語言交際練習(xí)。然而，口語交際教學(xué)中的重要前提就是想與說，需要學(xué)生進行快速思維反映，一旦失去了這種環(huán)境，讓語言環(huán)境變得更加孔洞則學(xué)生就不能夠更好的揣摩自己的真實情感。
2.3弱化了思維訓(xùn)練
語文教學(xué)過程中，隨意性以及盲目性水平較高，針對學(xué)生思維方面的訓(xùn)練也更少?？谡Z交際當(dāng)中離不開教師的正確指引，否則學(xué)生就只能夠進行低級水平的聊天。這樣也就無法達到口語交際訓(xùn)練的目的。學(xué)生在這個學(xué)習(xí)階段，語言能力較差，這就會讓學(xué)生說話隨便，不能夠遵循語法表達小學(xué)階段的口語交際教師進行思維指引，加強訓(xùn)練必不可少。
小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇十二
《語文課程標準》明確指出，口語交際是“聽話、說話”的發(fā)展，它不僅要求訓(xùn)練每個學(xué)生的聽和說的能力，而且要求在口語交流中，培養(yǎng)語言交際能力。 本冊教材也對一年級學(xué)生的語言發(fā)展能力提出了新要求：“口語交際的教學(xué)要讓每個學(xué)生都動起來，要鼓勵學(xué)生開動腦筋，取于發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。”本課是通過實物、掛圖及多媒體課件，讓學(xué)生運用普通話，說說水果的形狀、顏色和味道，讓同學(xué)們來了解生活，熱愛生活。
[教材分析]
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是：
(1) 你最愛吃什么水果?把它的樣子、顏色、味道講給同學(xué)們聽。
(2)評出一兩種最受同學(xué)們歡迎的水果。?
教法分析：
合理運用快樂教學(xué)法，以多媒體課件、掛圖、實物演示，創(chuàng)設(shè)語言交際的情境，誘發(fā)學(xué)生語言的興趣，調(diào)動學(xué)生說話的積極性，啟迪學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生口語交際的潛能。
[教學(xué)要求]
1．指導(dǎo)學(xué)生有禮貌地進行交流，說出自己最愛吃的水果的名稱、樣子、顏色和味道等。
2．通過多種形式的口語交際活動，培養(yǎng)學(xué)生敢于交際，樂于交際的情感。
[課前準備]
1．每個學(xué)生自備一種自己最喜歡吃的水果。
2．教學(xué)掛圖、有關(guān)水果的多媒體課件。
[教學(xué)過程及設(shè)計意圖]
一．在觀察畫面中交際
1． 看屏幕，進行交際。
利用多媒體課件，逐幅出現(xiàn)水果的圖片，采用師生、生生交際等形式，初步形成水果的概念。
2． 看掛圖（即課文插圖），進行交際。
（1）師生交際：桌子上擺著什么？有哪些水果？(引導(dǎo)學(xué)生用"有。。。。。。有。。。。。。還有。。。。。。"的句式進行口述，可先總后分，也可先分后總。)
（2）同桌交際：從每種水果的數(shù)量、顏色、樣子、味道等方面進行交際。
（3）指名口述，引導(dǎo)學(xué)生進行評價。
（4）想象口述：你聽到桌旁的小朋友在說什么？
（5）小結(jié)，揭示課題。
二、在展示實物中交際
1． 介紹水果
（1） 同組學(xué)生互相介紹自己帶來的水果。
（2） 學(xué)生代表上臺，邊展示水果邊介紹；臺下的同學(xué)根據(jù)他的介紹進行評價或質(zhì)疑，做到有說、有評、有問、有答。
2． 談愛吃的水果
（1） 師生交際，如：
師：請問××同學(xué)，你喜歡吃什么水果？
生：我喜歡吃××。
師：你能告訴我為什么喜歡吃××？
生：聽我媽媽說，××含有很多維生素，是我們?nèi)梭w所需要的，所以我喜歡吃××。
師：謝謝！
（2）生生交際：
a．同組的同學(xué)互相問一問、說一說自己愛吃什么水果，為什么喜歡吃？
b。"小記者"采訪。在互動交際中，要求學(xué)生做到舉止大方，有禮貌，語言規(guī)范。交際內(nèi)容可涉及水果的名稱、樣子、顏色、味道、好處、壞處等。
c．請"小記者"匯報采訪情況。
三、在創(chuàng)設(shè)情景中交際
創(chuàng)設(shè)"買水果"的情境：
（1） 教師當(dāng)售貨員賣水果，請同學(xué)到前邊來當(dāng)顧客買水果，挑水果，買賣雙方進行問價，要價，講價。（結(jié)合生活實際表演）
（2） 同組表演"買水果"。（注意使用禮貌用語）
（3） 請學(xué)生上臺表演，其他學(xué)生認真聽，再做簡單評價。
四、在評選活動中交際
開展評選水果的活動，讓學(xué)生根據(jù)剛才同學(xué)的介紹，或同學(xué)們帶來的水果，評選出一、二種最受歡迎的水果。
五、在品嘗中結(jié)束交際
出示準備好的水果實物，讓學(xué)生親口嘗嘗其味道，鼓勵學(xué)生無拘無束地說出自己的真實感受，然后再“評一評”在這些水果中，最受同學(xué)們歡迎的水果是什么。
小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇十三
隨著教育改革的不斷深入，人們逐漸認識到口語交際教學(xué)的重要性，希望可以將語文口語教學(xué)的教育位置擺正，能夠采取有效的解決措施對學(xué)生的口語進行訓(xùn)練，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展。小學(xué)階段是語言發(fā)展最為關(guān)鍵時期，所以要對小學(xué)語文口語能力高度重視，把小學(xué)口語交際作為語文教學(xué)的重要組成部分，通過口語能力的提高促進學(xué)生思維能力的提高，進一步培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面健康地發(fā)展。
一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題
（一）沒有形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)生大部分的時間都花在學(xué)校里，學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，考試壓力也比較大，所以用來給學(xué)生進行口語實際訓(xùn)練的機會比較少。小學(xué)生的業(yè)余時間被大量作業(yè)所占據(jù)，幾乎沒有時間參加課外實踐，而社會語言的污染也會對小學(xué)生造成不良影響。其實家庭是培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力最好的場所，但是現(xiàn)在的家長大多忙于工作，也不知道怎樣更好地引導(dǎo)學(xué)生進行口語交際能力的訓(xùn)練，所以學(xué)生的口語交際能力的訓(xùn)練在家庭教育方面得不到有效提升。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)口語的關(guān)鍵時期，學(xué)生這個時期具有很強的依賴性，如果家長和學(xué)校對于學(xué)生沒有給予正確的引導(dǎo)，不為學(xué)生提供一個協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么就不會發(fā)揮提升學(xué)生口語交際能力的幫助。
（二）學(xué)生的心理障礙阻礙了口語交際能力的提升
許多小學(xué)生存在關(guān)于口語交際能力的心理障礙，造成這樣的障礙的原因有很多，有些小學(xué)生生來靦腆，具有自卑心理；有些學(xué)生自尊心很強，回答問題怕出錯，怕引起同學(xué)的嘲笑。有些學(xué)生不善于表達，長期缺乏交流的語言環(huán)境，甚至還會出現(xiàn)社交退縮癥現(xiàn)象。就長期調(diào)查可知，越是年級高的學(xué)生越會出現(xiàn)這種情況。所以在教學(xué)活動中，教師應(yīng)采取積極的措施，促使學(xué)生克服信息障礙，使口語交際教學(xué)順利進行。
（三）學(xué)生缺乏口語交際情境
語言表達的訓(xùn)練最需要的就是有運用詞語的機會，應(yīng)該給學(xué)生提供更多的語言環(huán)境，增加他們的拓展訓(xùn)練，如果將訓(xùn)練的機會擠壓掉，或?qū)W(xué)生只做片面的指導(dǎo)，就會導(dǎo)致學(xué)生對很多詞語都不知道怎樣具體應(yīng)用。口語交際主要是現(xiàn)想現(xiàn)說，要求學(xué)生具備敏捷的思維和快速的反應(yīng)能力，可以在短時間內(nèi)將自己要說的話考慮好，選擇好最為恰當(dāng)?shù)恼Z句。如果在課堂上不能為學(xué)生提供交際的具體情境，學(xué)生在課堂上也不會表露自己的真情實感。
二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的具體實施措施
（一）關(guān)于課前準備的具體措施
教師要在上課前就要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，使每個學(xué)生上課時都能有足夠的材料用作口語交際訓(xùn)練?？谡Z交際課前的資料準備活動要求學(xué)生根據(jù)具體的內(nèi)容親自進行準備。上課時教師要在一旁對學(xué)生進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生清楚表達自己想要表述的內(nèi)容。
（二）創(chuàng)設(shè)情境
人在對于事物的認識和體驗過程中產(chǎn)生情感，情感是觸發(fā)人去表達語言的動力，這樣就會促進人對詞語的選擇。想讓學(xué)生可以大膽地說出自己想說的，就要為他們設(shè)置一定的情境。對于設(shè)計場景的靈感來源于生活，生活為語文口語交際教學(xué)提供了大量的課堂資源。為學(xué)生提供生活化的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生可以更加主動參與進去，自由進行交際，學(xué)生的交際能力可以得到大幅度提升，還可以將學(xué)生的創(chuàng)新思維進行開發(fā)。在教學(xué)過程中，教師要以口語交際話題為出發(fā)點，為學(xué)生提供生活化情境，提高學(xué)生參與進來的興趣，讓每個學(xué)生都具有表現(xiàn)欲。
（三）進行雙向互動
口語交際就是人與人之間進行溝通和交流，具有很強的實踐性，只有雙方都進行互動，才是口語交際?？谡Z交際教學(xué)課堂中的主體是學(xué)生，口語交際教學(xué)的根本原則就是能讓學(xué)生多說，把發(fā)言的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生留出大量時間來說，給學(xué)生提供開闊的課堂空間，讓他們自由發(fā)揮，爭取讓每個學(xué)生都有發(fā)言機會，不能把課堂當(dāng)成是幾個學(xué)生的精彩演講，而其他大部分的學(xué)生只做觀眾，并沒有達到交際目的。要對學(xué)生進行分組，進行協(xié)作交流，這就需要教師根據(jù)教材的內(nèi)容細心鉆研。可以進行角度轉(zhuǎn)換，靈活處理，讓每個小組都可以活動起來，使課堂成為小組的互動平臺。
三、結(jié)語
綜上所述，小學(xué)語文的口語交際教學(xué)是一個十分漫長的過程，在具體教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該只面對教材，最重要的是要面對學(xué)生本身，教師要有計劃和有目的地對課堂內(nèi)容進行安排，對于學(xué)生的訓(xùn)練題目要進行精心設(shè)計，將學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造性進行充分發(fā)揮，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)自己的欲望，提高自己的口語交際能力。
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小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇十四
1、認真讀一讀“我喜歡的一篇課文”、“有趣的一次實驗”、“冬天”、“盼春節(jié)”等作文題目。
2、選一個你喜歡的作文題目，練習(xí)寫作。
3、也可以自己命題寫作文，展示自己的寫作才能。
4、把想說的內(nèi)容寫具體，寫清楚，要寫出自己的真情實感。
教學(xué)重難點
選材、確定中心
教學(xué)準備
指導(dǎo)學(xué)生自己先就選材作一些思考。
教學(xué)時間
2課時
教學(xué)過程
第一課時
1、認真審題，理解本次作文的要求。
2、能科學(xué)合理地選材，確定中心，圍繞中心組織內(nèi)容。
3、錘煉自己命題的能力，展示自己的寫作才能。
教學(xué)過程：
教學(xué)環(huán)節(jié)
一、多題導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
二、確定內(nèi)容，自主表達。
三、學(xué)生寫草稿，教師巡視指導(dǎo)。
四、謄寫習(xí)作
1、同學(xué)們，今天老師帶來了幾個有意思的作文題，你們想讀讀嗎？
2、出示相關(guān)作文題目及習(xí)作要求。師生共同品讀、賞析。
1、在這些作文題中，你最喜歡哪一個？你為什么喜歡它？
2、選擇，確定自己打算寫的作文內(nèi)容。
選材指導(dǎo)：
如果是記事的，那選事情有些波折的，這樣作文有起伏，吸引人。
如果是寫景的'，挑有代表性的景物來體現(xiàn)季節(jié)特點。最好自己親自觀察過的，感受比較深刻。
如果選“喜歡的課文”的，一定要有喜歡的理由，有理有據(jù)地寫，內(nèi)容才充實。
如果寫“盼春節(jié)”的，要突出“盼”字。但突出“盼”字最好也用故事、事例來體現(xiàn)。
3、給自己選定的作文內(nèi)容選一個漂亮的題目。題目要能體現(xiàn)中心，要能概括內(nèi)容，要與眾不同，有吸引力。
4、集體交流討論寫作方法，把握作文的重點部分。
5、指名說說自己組作文的內(nèi)容、題目、寫法，進行適時的指導(dǎo)。
1、學(xué)生靜心完成作文草稿。
2、教師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)共性問題集體評議。
3、朗讀優(yōu)秀片段，以這樣的形式促進學(xué)生努力把習(xí)作寫好，同時，也給學(xué)生正面的指導(dǎo)，
4、指導(dǎo)學(xué)生自讀自改習(xí)作。
小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇十五
【摘要】
教師是學(xué)生口語交際過程的引導(dǎo)者，點撥者，鼓勵者和協(xié)調(diào)者。在教學(xué)中，要突出學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生動腦，動口，動手的積極性和主動性，從而提高學(xué)生的交際能力和說話能力。
【關(guān)鍵詞】
交際 提高 能力
【正文】
新大綱指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行?！彪S著新課程改革的深入實施，“口語交際”已成為小學(xué)語文教學(xué)一個重要而嶄新的課型?！墩Z文課程標準》指出口語的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達和交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務(wù)，然而在實際的教學(xué)中學(xué)生交際能力提高不盡人意。特別是農(nóng)村小學(xué)，“口語交際”更是成為語文教學(xué)的難點之一，課堂常常遭遇尷尬局面，常有學(xué)生不肯交際等情況發(fā)生。如何改變現(xiàn)有教學(xué)狀況，提高學(xué)生“口語交際”能力呢？我覺得可以從以下幾方面努力：
一、先搜集后交際。
《父母的愛》主要是讓學(xué)生在交際與溝通中理解什么是真正的`父愛母愛，是這次“口語交際”的編排意圖。師生必須預(yù)先搜集有關(guān)“父母的愛”相關(guān)的資料，忽視這一點，學(xué)生的口語交際必定是靜態(tài)的，課堂效果也是可想而知的。所以在進行本次訓(xùn)練之前，我們應(yīng)該先讓學(xué)生進行資料的搜集，然后再加以整理選擇，最后確定自己的交際內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，我們再通過分小組的形式讓學(xué)生交流，這樣一來，學(xué)生不但進行了口語交際，而且也為自己提供了以后的寫作材料。
由于經(jīng)過預(yù)先的資料搜集，學(xué)生都有話可說，而且所說的內(nèi)容也比較有條理，課堂氣氛活躍。
二、創(chuàng)設(shè)交流平臺
口語交際的切入點就是讓學(xué)生有話可說，達到能交流的目的。因此課堂上教師必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流的平臺。在教學(xué)《父母的愛》時，出示第二則小故事圖片（一位父親正在厲聲呵斥成績差的孩子），師生共演第二則小故事，創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)交際欲望，師生互動，做好交際示范，為后面的交流做好鋪墊，這是第一個交流平臺。然后再創(chuàng)設(shè)的第二個平臺：假如馮剛的爸爸就在你的面前，你會怎樣去勸說他？教師扮演馮剛爸爸，學(xué)生紛紛勸說，教師隨機應(yīng)變，相機指導(dǎo)學(xué)生注意禮貌和語氣委婉等。通過這些交流平臺的創(chuàng)設(shè)，鼓勵學(xué)生多說，體現(xiàn)出對口語能力培養(yǎng)的層次性。
三、說話訓(xùn)練要有層次。
讓學(xué)生在交際與溝通中知道什么是真正的父愛、母愛，學(xué)會正確理解和接受“父母的愛”,是這次“口語交際”的教學(xué)重點。只要通過如下幾個層次的教學(xué)，就能突破教學(xué)中的重難點：先通過出示生活中家長對孩子的幾個小片段，引出話題，讓學(xué)生評說，提出自己的看法。第一個小故事，媽媽的包辦，使劉明養(yǎng)成了丟三落四的不良習(xí)慣。應(yīng)該像《慈母情深》中的母親，有意識地鍛煉孩子的獨立生活能力。第二個故事中的爸爸教育方式不當(dāng)，使馮剛畏懼考試。爸爸應(yīng)該幫助他找出失敗原因，鼓勵他盡力在原有的基礎(chǔ)上獲得提高。第三個小故事中，李路杰的成功是爸爸正確引導(dǎo)的結(jié)果?！翱谡Z交際”的另一個話題，是把自己與父母之間發(fā)生的小故事講給同學(xué)聽，并談?wù)効捶ā＿@是前一個話題的拓展，加強了與生活的聯(lián)系。最后是給爸爸媽媽講三個小故事，請父母談看法。促使父母正確教育孩子。
四、重視能力訓(xùn)練。
學(xué)習(xí)是為了提高學(xué)生的能力。教師要幫助學(xué)生進行知識的遷移，把知識轉(zhuǎn)化成能力，逐步提高學(xué)生的能力水平。在進行《父母的愛》教學(xué)時，我對學(xué)生進行了轉(zhuǎn)述能力的訓(xùn)練，這是我們高年級口語能力訓(xùn)練的一個要求。當(dāng)學(xué)生在轉(zhuǎn)述別人的感言的時候，我先提出：“那你從你們組的交流中，都獲得了些什么？”最后通過句式的指導(dǎo)，幫助學(xué)生達到把話說完整，把話說具體的目的。這樣一來，學(xué)生的說話能力得到了進一步的鍛煉和提高，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的傾聽能力。
小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇十六
知識與技能目標：
1、能用普通話和別人進行交流，能條理清晰的表達自己的想法。
2、培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己的個性化的見解、樂于表達、善于表達。
過程與方法目標：
1、培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽別人發(fā)言的好習(xí)慣，根據(jù)傾聽的主要內(nèi)容提出問題的能力。
2、激發(fā)學(xué)生交際的欲望和自我表達能力。
情感態(tài)度與價值觀目標：
養(yǎng)成有禮貌的傾聽的好習(xí)慣，正確對待自己和別人的的觀點。
教學(xué)過程：
一、課件導(dǎo)入
同學(xué)們，你們想不想知道畫面中的小朋友們在談?wù)撌裁矗肯氩幌爰尤胨麄兊挠懻撝校?BR> 二、調(diào)查介紹、交流看法
1、師：看完畫面，你有什么感受？你的課外生活是怎樣安排的？班里的其他同學(xué)呢？下面小組長把本小組的情況調(diào)查一下并記錄下來。
2、小組交流自己對課外興趣班的看法，師巡視鼓勵學(xué)生積極參與，敢于發(fā)表自己的看法。
3、派代表班上交流。
（注意交流過程中講話要有禮貌，態(tài)度自然，要說普通話，意思表達得要清楚。）
三、提出建議，嘗試溝通
師：同學(xué)們，參加課外興趣班有時候的確對我們會有很大的幫助，但他也因人而異，如果盲目的參與太多，也不一定會有好的收益。同學(xué)們你滿意自己現(xiàn)在的狀況嗎？你有什么好的想法？把它記下來，寫寫自己的心里話，寫好后，拿給父母（或老師）看，和他們溝通交流，共建充實快樂的生活。
口語交際《愛吃的水果》
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小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇十七
幾天前，我有幸參加了由學(xué)校組織的語文教研活動，認真觀摩和聽取了由特級教師陽湘玲主任主講的說廣告課和有關(guān)口語交際教學(xué)策略的講座。聽完之后，我頗受啟發(fā)，受益匪淺，再結(jié)合自己的日常課堂教學(xué)，使我認識到在教學(xué)中存在著嚴重的不足，無論是在教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容還有教學(xué)方式上都急需要加強和改進?，F(xiàn)在就將我聽完之后的一些心得體會和大家分享一下。
在講座過程中，陽主任首先以一堂生動有趣的說廣告課開始。在講課過程中，陽老師風(fēng)趣幽默的語言，恰到好處的點撥、示范和引導(dǎo)，和學(xué)生的良好互動，以及流暢完整的講課流程和講課方式都深深的感染了我。在課堂上，陽老師真正做到了對學(xué)生收放自如，教師師范和學(xué)生實踐兼顧，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，從課堂中感受到了學(xué)習(xí)的極大樂趣，同時又能夠很好的理解、接受和消化課堂中的重點知識和內(nèi)容，很大限度的提高了課堂效率，真正做到了高校課堂的要求。對比自己日常的課堂教學(xué)，使我意識到自己在很多方面，如與學(xué)生的良好互動、講課方式等方面都做得很不到位，值得我去學(xué)習(xí)和借鑒。
在接下來的口語交際教學(xué)策略講座中，陽老師講解清晰明了，條分縷析，看問題全面、切中要點，既講到了在口語交際教學(xué)中學(xué)生在口語交際中存在的問題和在實際生活中與人交往時存在的問題，又對此還進行了歸因分析，同時還針對這一問題結(jié)合原因，提出了幾點具體而切實可行的解決方法和建議。整個講座過程中，結(jié)合我國現(xiàn)成的教育體制、教育模式以及我們的教育方式，讓我們不禁發(fā)出感嘆：中國的應(yīng)試教育，是時候淡出中國的歷史舞臺了！然而，眾所周知，一國的教育制度，是不可能輕易地說改變就改變的，必然會經(jīng)過很長一段時間的過渡。所以需要我們不斷的摸索和努力，不斷加以改進，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中融入新的教育理念，響應(yīng)新課標的號召，積極實踐不斷改進，因此，口語交際就應(yīng)運而生了。在新課標中對口語交際的概念是：“口語交際是一種必備的能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽，表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有進行文明和諧地交流的素養(yǎng)。”口語交際教學(xué)內(nèi)容的這一明確提出，具有深刻的意義。這一明確規(guī)定，從信息兒時代的社會需要出發(fā)，以人的發(fā)展為最終目的，充分體現(xiàn)了大語文教育觀。搞好口語交際的教學(xué)，有助于學(xué)生感情的交流，培養(yǎng)學(xué)生聽的能力、表達能力、交往能力和思維能力，提高他們的語文水平和認識水平。同時，還能使他們養(yǎng)成有禮貌、認真傾聽別人說話的習(xí)慣，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品質(zhì)。在各年段的教學(xué)中，我們都應(yīng)該予以足夠的重視。
以往練說話，往往憑借看圖來進行，通過看圖來說話和作文，嚴重脫離了生活實際。口語交際則不一樣，其交流的話題來自于學(xué)生生活當(dāng)中。訓(xùn)練的形式多是當(dāng)面交談，與生活實際狀況沒什么明顯的區(qū)別，學(xué)生課堂上學(xué)的，正是生活中要用的，具有使用價值。然而既然是當(dāng)面交談，面對面的接觸、交流，我們就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應(yīng)該考慮對象、考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以。在口語交際中，不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應(yīng)變、表情達意等方面的能力和素養(yǎng)。然而，現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)在交談時，在與人進行口語交際時，心隨意動，怎么說、怎么做全憑自己的意念，卻沒有考慮到這些方面，旁若無人，也正如陽老師所：沒有對象感、不會傾聽、表達不完整，甚至羞于表達，從而導(dǎo)致交際過程中缺乏基本的應(yīng)有的禮貌，語言表達不規(guī)范，或者在交往時缺乏自信心，以沉默代替。因此，在課堂教學(xué)中，就要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，從貼近學(xué)生的生活實際中選取合適的話題，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳钋榫郴蛘n堂情境，激勵學(xué)生要敢說、愿說、愛說，學(xué)生愿意開口說了，后面的交流就輕松容易多了。不過，教師在引導(dǎo)過程中，適時點撥和教師示范非常重要，它能夠使學(xué)生知道自己在實踐過程中應(yīng)該怎樣說、怎樣做、如何做，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生敢說、會說、敢于表現(xiàn)，這樣才能更好的體現(xiàn)口語交際的真正目的。
我們都知道，在科技、信息高速發(fā)展的今天，口語交際是多么的重要！而作為祖國未來的棟梁之才，如今的中小學(xué)生學(xué)會交際，敢于與人交際，就顯得尤為重要。那么，怎樣才能使學(xué)生學(xué)會交際，敢于交際呢？課堂口語教學(xué)是第一步。所以，對于培育祖國花朵的辛勤園丁——教師來說，我們必須予以足夠重視并付諸實踐。而這也使我在聽完了陽老師的講座后，意識到自己的教學(xué)過程中存在的嚴重不足和缺陷，在今后的教學(xué)中，在這一方面亟需加強和改進。
小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇一
上學(xué)期接到一項任務(wù)，讓我講一節(jié)口語交際課。當(dāng)時，我對這種課型感到十分陌生，雖然我們在不停地談?wù)撝@門課程，但要真的實際操作時，我才真正的意識到自己對這門課程了解得如此之少，口語交際課到底應(yīng)該怎么上，我真的不清楚。它是一門新興的課型，不同于以前的說話課、作文課，到底什么是口語交際呢？我是不是會在實際操作的過程中穿著新鞋走老路呢。帶著這個疑惑，我翻閱了許多資料，在認識上給自己一個非常清晰的概念。通過學(xué)習(xí)與反復(fù)地體味，我終于有了這樣一種清晰的概念：口語交際是“聽話、說話”的發(fā)展，也更具時代特征。它不僅要求訓(xùn)練每個學(xué)生的聽說能力，而且要求在口語交際中規(guī)范口頭語言，培養(yǎng)語言交際、待人處事、臨場應(yīng)變、表情達意等綜合能力和素養(yǎng)?？谡Z交際能力是一種在人與人之間交流過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力，它不僅僅是語言能力，還是一種做人的能力，交往的能力，做事的能力。學(xué)生具備了較強的口語交際能力，將終生受益。
對于剛?cè)雽W(xué)兩月的六歲孩子什么是他們感興趣的話題呢？這個話題他們又是否有話可說呢？這個選材讓我感到十分的苦惱。這時學(xué)校的一個調(diào)查問卷令我突然產(chǎn)生了靈感。問卷中有一項內(nèi)容是：入學(xué)以來家長感到最頭痛的問題是什么。大部分家長提到了這樣一個現(xiàn)象：孩子在家不聽父母的話，只聽教師的話。這使我想到我們的語文教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的生活實際緊密相連，教材內(nèi)容應(yīng)源于生活，充分挖掘現(xiàn)實生活中的語文資源；同時，又服務(wù)于生活，讓學(xué)生實實在在地學(xué)到有用的口語交際基本能力。我何不就著這個問題，進行一次口語交際的嘗試呢。一方面學(xué)生對自己的家人是非常了解的，從而有就能有話可說。另一方面，可以在教學(xué)的過程中讓激發(fā)學(xué)生對家庭、親人的熱愛，解決學(xué)生在生活中遇到的實際困難。于是我選擇了這樣一個話題《我愛我家》。
有了內(nèi)容，我便開始著手備課。我很用心地設(shè)計了很細致的教學(xué)過程，然后便開始進行試講?？晌野l(fā)現(xiàn)，學(xué)生并沒有我設(shè)想的那么興奮。整節(jié)課學(xué)生無精打采，課堂毫無生機。怎么會這樣？學(xué)生的.興奮點倒底在哪里？怎樣才能讓學(xué)生興奮起來？呂叔湘先生曾說過，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字。我認為，教活口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍?；诖耍翱鞓放雠鲕嚒北阏Q生了。我們將整個交際依托在一個游戲形式之中，讓學(xué)生在頭腦中形成一個有意思的畫面，開著碰碰車自由自在的碰來撞去，這樣學(xué)生就會放松思想，從而實現(xiàn)在課堂上暢所欲言。在此基礎(chǔ)上課堂上我努力建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要認識并尊重學(xué)生作為一個人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時，教師還要認識到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個正在成長的人，因而每個學(xué)生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評，多一些表揚，把“相信人人能成功”這種口語交際的期望傳達給每個學(xué)生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。于是課堂上就出現(xiàn)了師生同唱一首歌，師生同敘親情事的場面。
學(xué)生放松了心情，也有了說話的欲望，但在試講當(dāng)中，新的問題又出現(xiàn)了：學(xué)生們只是單純地自說自話，對彼此的話題不感興趣，根本沒有形成互動的局面。口語交際是人與人之間口頭語言上的接觸交流。它與過去的“聽話、說話”教學(xué)是有本質(zhì)上的區(qū)別的。“聽話、說話”，人為地把聽、說分解，單純地“聽”或單純地說。既缺乏交際對象和交際目的，又構(gòu)不成一定的交際環(huán)境，只是一種單向自我式的靜態(tài)語言。而口語交際則是面對面的“互動”信息交流活動。交際的雙方要不斷地發(fā)出信息，而且聽者和說者的地位又隨著交流的需要在不斷轉(zhuǎn)換；說者要根據(jù)聽者的情緒反饋，及時調(diào)整自己的語調(diào)或語言材料；而聽者要認真傾聽，并根據(jù)說者的表述，認真傾聽，并及時做出相應(yīng)的對答。同時，雙方的信息通道是暢通的，雙方的表達是相互促進的。因此，口語交際是一種雙向互動式的動態(tài)語言實踐。所以，在口語交際課堂上，師生間，學(xué)生間的聽、說、問、評、爭論應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)全過程。通過師與生，生與生雙向互動，充分體現(xiàn)“交際”。怎么辦？我們深入思考學(xué)生為什么會對別人的話無動于衷呢？最后我們得出結(jié)論，究其原因是因為此事于己無關(guān)。怎么讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心需要地參與其中呢？于是我們又設(shè)計了一個小記者采訪的環(huán)節(jié)，讓每一個聽眾都成為小記者，在同學(xué)介紹完自己的家庭后，向他提出自己感興趣的話題。這樣學(xué)生就主動的互動起來。而且，課堂上的互動，應(yīng)是面向全體，全員參與，讓每個學(xué)生都動起來。教師要關(guān)注每個學(xué)生，使他們?nèi)硇牡赝度氲浇涣骰顒又衼?。要避免少?shù)學(xué)生表演得熱熱鬧鬧，多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾冷冷清清的現(xiàn)象。要熱情鼓勵學(xué)生積極參與，對不敢當(dāng)眾大聲發(fā)言的同學(xué)，可先讓其和同桌互說，教師適時予以鼓勵，幫助學(xué)生增強在人前講話的信心。同時也要多為膽小的同學(xué)提供講話的機會，促其得到鍛煉提高。
口語交際課主要是用來提高口頭語言水平，培養(yǎng)良好語言習(xí)慣的?？谡Z交際教學(xué)的目的是引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)語言，發(fā)展兒童的口頭語言，不是講授口語交際的知識。要在學(xué)生進行交際的過程中，通過師生評議、教師點撥等方式，規(guī)范學(xué)生的口頭語言。如，就學(xué)生表達中用詞不當(dāng)、出現(xiàn)病句、語句顛倒重復(fù)、語意不夠順暢等不夠規(guī)范、不夠準確、不夠清楚、不夠條理的地方，引導(dǎo)學(xué)生評議、糾正，對重要的、帶普遍性的問題，教師還應(yīng)加以點評、強調(diào)，以引起注意此外，要在口語交際課中注意培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，包括講普通話的習(xí)慣，使用禮貌用語，說話文明得體。要防止只管說得熱鬧，不管語言質(zhì)量、語言習(xí)慣的傾向。
鑒于口語交際是一個新事物，我本人也在不斷的嘗試，在實踐的過程中肯定會有這樣、那樣的問題出現(xiàn)，但我堅信“世上本沒有路，但是走多了，便成了路?！?BR> 小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇二
1.圍繞“難忘的‘第一次’”這一話題進行口語交際，交流時能抓住重點，內(nèi)容要真實，敘事要具體，表達要有條理，語氣、語調(diào)要適當(dāng);聽他人說話時要認真耐心、尊重對方，敢于提出自己的意見或建議。
2.根據(jù)習(xí)作提示，從三個內(nèi)容中選擇一個自己感興趣的內(nèi)容進行習(xí)作，能圍繞所選內(nèi)容的寫作要點分段表達，內(nèi)容要具體，感情要真實。
課前準備
和家人交流自己曾經(jīng)第一次做過的事情，注意把事情經(jīng)過敘述清楚，最好能談?wù)勛约旱南敕ɑ虻玫降膯⑹尽?BR> 課時安排：
1課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、激趣引入
二、充分準備
想：
1.回憶自己印象中最深刻的“第一次”，想想事情的經(jīng)過。
2.想想這件事發(fā)生時的真實感受，你從中得到了什么啟示。
說：
1.練習(xí)把事情的經(jīng)過說得完整有條理。
2.練習(xí)把自己的感受、感悟說得簡單、精煉。
3.練習(xí)有感情地敘述“難忘的第一次”
三、小組演練
1.在小組中練習(xí)敘述“難忘的第一次”，請小組同學(xué)就表達內(nèi)容、語言、語氣、表情等方面提出意見，敘述者要和提意見的同學(xué)有交流。
2.吸納同學(xué)們的意見，重新組織說話內(nèi)容和語言。
四、班內(nèi)交流
1.每組抽簽確定一名講述者輪流到前面講述。
2.全班同學(xué)參與評價內(nèi)容、情感、表達，糾正語病，也可以向發(fā)言的同學(xué)提出問題。
3.講述者要及時、得體地應(yīng)對同學(xué)們的意見、建議和提問。
五、總結(jié)點撥
1.小組討論：要把“難忘的第一次”說好，該注意些什么。
2.教師點撥性小結(jié)。(針對同學(xué)們的表現(xiàn)肯定好的見解，補充沒提到的方面，提出建議。)
3.學(xué)生結(jié)合本次交流所得重新組合發(fā)言內(nèi)容，練習(xí)表述清楚。
小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇三
口語交際的核心就是“交際”二字，注意的就是人與人之間的交流的溝通。它是一個聽方和說方雙向互動的過程。不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。
《小學(xué)語文新課程標準》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。小學(xué)生要學(xué)會傾聽，學(xué)會表達，學(xué)會應(yīng)對，具有文明、和諧地進行人際交往的素養(yǎng)?！币虼?，口語交際尤為重要。而在平時的教學(xué)當(dāng)中往往會被老師所忽視，我在平時比較注重這方面的教學(xué)。下面將針對如何進行口語交際作如下介紹：
一、情境激趣：
俗話說：“興趣是最好的老師?！笨谡Z交際教學(xué)中，也應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的交際欲望。因為創(chuàng)設(shè)快樂輕松的情境，也易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。營造一種良好的學(xué)習(xí)心理氛圍，只有這樣學(xué)生才會敢于表達，才能提高學(xué)生的實際交際能力。
如教學(xué)一年級下冊《春天來啦》時，老師可以頭戴太陽帽，腳穿旅游鞋，一身休閑打扮，笑咪咪地走進教室。在孩子們好奇的目光下，老師問學(xué)生：“同學(xué)們，春天來了，你們最想干什么呀？”孩子們肯定會回答：“春游！”春天是最美的，緊接著就讓學(xué)生說一說自己眼里的春天。學(xué)生說的不夠具體，這時老師就可以激發(fā)學(xué)生：“你們想不想親身感受一下春天呢？”然后利用多媒體課件播放春天景色的畫面。比如：桃花開了，柳樹也長出了枝條，燕子從南方飛回來了，小草長得也很美、很綠我想當(dāng)孩子們看到這些畫面時，一定會很開心，一定會有話可說的。
最后讓孩子們進行討論、交流。此時，學(xué)生的熱情一定極高，紛紛說出自己觀察到的、感受到的春天。學(xué)生在此過程中開闊了眼界，也豐富了知識。
兒最近的路線。學(xué)生被多媒體課件上可愛的畫面所吸引，課堂氣氛特別活躍，孩子們爭先恐后地說出去“陳師鎮(zhèn)政府”的路線。小組交流后，在班級再進行討論、交流。
創(chuàng)設(shè)情境的方式很多：課件的展示、情境表演等等，但卻應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的特點而適當(dāng)?shù)丶右赃x擇。
二、教給學(xué)生交際的方法：
語文教學(xué)肩負著很重要的職責(zé)——讓學(xué)生學(xué)會運用祖國語言文字?？谡Z交際的目的就是為了讓學(xué)生會說。因此，老師除了要重視創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生“有話可說，有話想說”外，指導(dǎo)學(xué)生交際的方法顯得更為重要。我想，要想上好一堂口語交際課還應(yīng)該做到以下幾點：
1、課前準備的指導(dǎo)。
口語交際教學(xué)前應(yīng)該認真地做好課前的準備，老師應(yīng)該加強指導(dǎo)。如讓孩子們通過上網(wǎng)查閱，課外書的搜集等。
比如蘇教版五年級下冊中的《介紹世界名城》口語交際訓(xùn)練前，老師一定要布置學(xué)生回去很好地搜集城市的特點與雅號有密切的關(guān)系的相關(guān)內(nèi)容。只有這樣，在上課時學(xué)生才能講得頭頭是道，才能娓娓而談交際。
2、引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查、了解、作記錄：
教學(xué)中有許多的口語交際是必須要通過調(diào)查，了解后才能有話可說的。如：蘇教版五年級下冊中的《七嘴八舌說環(huán)保》，在課前老師得提前幾個星期進行布置。讓學(xué)生進行調(diào)查，了解后再作記錄的基礎(chǔ)上，再回到課堂與同學(xué)們互議、歸納、整理后對家鄉(xiāng)的環(huán)保工作提出建議。因為只有重視實地調(diào)查，填好調(diào)查表，才能使“七嘴八舌”言之有據(jù)，這樣一來，也能更好讓學(xué)生有環(huán)保意識。
3、激發(fā)想象思維：
激發(fā)學(xué)生的想象力，在口語交際教學(xué)中也占有一定的份量。因為想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。只有激發(fā)了學(xué)生的想象力，才能使口語交際的內(nèi)容更為豐富。
如蘇教版五年級下冊的《暢想未來》的口語交際的教學(xué)，對于這一口語交際
的教學(xué)，老師一定要激勵學(xué)生大膽想象，把自己的奇思妙想說給大家聽，可以涉及未來的方方面面。如吃的、穿的、喝的、用的等等，激發(fā)他們的越是奇怪的想象越棒，如房子在太空，魚兒在天空飛要營造一種自由寬松的氛圍，激發(fā)他們大膽地想象。
4、指導(dǎo)學(xué)生以說代講：
為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，教師要在課堂上做學(xué)生忠實的聽眾，讓學(xué)生充當(dāng)老師的角色。在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能突破一堂課的重難點，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，加上老師的適當(dāng)評議，學(xué)生就能夠心領(lǐng)神會，口語表達能力也會很快地提高。
5、引導(dǎo)學(xué)生以看引說：
口語交際的教學(xué)，我們還可以借助班級所建立的“圖書角”，開展一些課外閱讀的交流活動，并通過講故事、演講等活動形式，把看書的所得講述出來，并且把這種形式擴展到生活見聞之中。
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小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇四
教育的一個重要課題，, 也使我們重新認識到口語交際教學(xué)的重要性及口語交際教學(xué)研究的緊迫性。鑒于此，下面我將結(jié)合自己的多年執(zhí)教體會及所見所聞來分析口語教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合農(nóng)村學(xué)生口語交際特點與同行一起商榷。
一、口語交際教學(xué)的地位和作用
(一)口語交際教學(xué)的地位
“文本于語”魯迅先生曾說過“我們的祖先是原始人，原是連話也不會說的，為了共同勞作，必須發(fā)表意見，才漸漸的練出復(fù)雜的聲音來?！边@“復(fù)雜的聲音”據(jù)估計便是最初的口頭語言，而在共同的勞動生活中“發(fā)表意見”便是最初的口語交際。后來，隨著歷史的發(fā)展、人的進化，人類以一顆智慧的大腦創(chuàng)造了文字，能把口語記錄下來，才有了書面語言及其交際。同樣，每個人的言語發(fā)展過程也是“文本于語”一個嬰兒呱呱墜地，隨后便跟著他人咿呀學(xué)語，以后隨著入學(xué)識字才逐漸學(xué)會了書面語言。因此，我們總結(jié)出，口語交際教學(xué)在語文學(xué)習(xí)的整體系統(tǒng)中處于一種先導(dǎo)的奠基地位。
在，又隱性的滲透與其他類型的教學(xué)之中，與之相輔相成、共同促進。
(二)口語交際教學(xué)的作用
口語交際能力處理的是主體與語言、主體與客體之間的關(guān)系，它包括兩方面的能力：處理主體與語言關(guān)系的能力，我們將之稱為語言能力；處理主體與客體關(guān)系的能力，我們將之稱為口頭語境適應(yīng)能力。大而細之，語言能力又包括語音能力、詞匯能力、語法能力；口頭語境適應(yīng)能力包括口頭語篇能力、體態(tài)語能力、策略能力?？谡Z交際教學(xué)指的是教師指導(dǎo)學(xué)生運用有聲語言傳遞信息、交流信息、表達思想的一種教學(xué)方式。因此口語交際教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際，并形成相關(guān)能力有至關(guān)重要的作用。
二、農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題
長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，語文教學(xué)過多地強調(diào)學(xué)生識字、閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，口語交際教學(xué)因為不屬于書面考試范圍而備受冷落和忽視，造成農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力普遍較差。這顯然與新課程標準要求不協(xié)調(diào)，與學(xué)生的發(fā)展不適應(yīng)。歸納起來主要存在以下原因：
（一）農(nóng)村學(xué)生地方方言過重，文字語言表達貧乏
以陸河縣為例，大家知道陸河縣是純客家口音語作為交流工具，孩子們從呀呀學(xué)語起，就已經(jīng)在民族方言中扎根了。所以教師在口語交際課上，學(xué)生由于生活經(jīng)驗貧乏，積累的詞匯不夠豐富，在說話時還常常受當(dāng)?shù)卣Z言的影響，將客家話的方言詞摻雜其中，這就造成了語言表達上的障礙。交際時有的結(jié)結(jié)巴巴，有的無話可說，使原本能體現(xiàn)個性和創(chuàng)造性的口語交際變得枯燥無味。
（二）受傳統(tǒng)語文“重書面，輕口語”的束縛
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目前部分農(nóng)村教師對“口語交際”這一新型課程認識不夠。不做精心的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)無目標，學(xué)生口語交際能力得不到更好的鍛煉，使口語交際課如同虛設(shè)。筆者曾在幾所農(nóng)村小學(xué)任教，看到過這樣的口語交際課，教師用半堂課的時間進行口語訓(xùn)練，剩下的半堂課要求學(xué)生將要表達的內(nèi)容用筆寫下來，以寫代說，將口語課上成了“寫話課”。
（三）學(xué)生膽怯，不敢交際
筆者在陸河縣農(nóng)村小學(xué)執(zhí)教多年，在上口語課過程中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生膽小，叫他到講臺前來說，便扭扭捏捏，臉漲得通紅，這些都是學(xué)生不敢交際的表現(xiàn)。學(xué)生之所以怕交流，是害怕說話不當(dāng)、被同學(xué)嗤笑，挨老師批評；有些學(xué)生論口語功底挺不錯的，但是一旦在大庭廣眾之下就難以啟齒了。我覺得這些學(xué)生缺乏勇氣，擔(dān)心得過多，不能正視自己的能力，不敢交際。這是由于學(xué)生缺少當(dāng)眾說話的鍛煉機會，造成交際時心理緊張。
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小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇五
日常生活中，人們無時不在表達心意，交流情感，傳達信息，可見口語交際的重要性。下面是小編為大家整理的小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略論文3篇，歡迎大家閱讀借鑒，希望大家喜歡!
摘要：小學(xué)語文新課程標準中這樣要求學(xué)生口語交際能力：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?？谡Z交際要講究文明禮貌，聽人說話能領(lǐng)會主要內(nèi)容。堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達自己的意思。”而在現(xiàn)實生活中，口語交際已經(jīng)成為人們越來越離不開的工具，因此，重視小學(xué)口語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，成為每一位小學(xué)教師特別是小學(xué)語文教師的重要任務(wù)。本文著眼于探討如何培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，發(fā)現(xiàn)有效的口語教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)作文交流口語交際課創(chuàng)設(shè)環(huán)境課間交流文藝作品社會交際
小學(xué)語文新課程標準中這樣要求學(xué)生口語交際能力：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?？谡Z交際要講究文明禮貌，聽人說話能領(lǐng)會主要內(nèi)容。堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達自己的意思?！倍谄匠５慕虒W(xué)中，由于口語交際沒有明顯的評價機制，很多教師將口語交際教學(xué)棄之一旁，或者泛泛而談，一帶而過，未將口語交際提到和習(xí)作一般位置，因此口語交際只能成為語文課堂的一件飾品。
小語會副會長崔巒指出：“口語交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世能力?！笨谡Z，作為人生活交流的一種重要工具，不僅日常生活離不開它，而且在傳授知識、傳遞信息、洽談業(yè)務(wù)、處理問題，以及做復(fù)雜的思想工作等方面都要求人們具備良好的表達能力。口語在現(xiàn)代知識經(jīng)濟社會中的地位和作用日益提高。我們教師要重視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，要將口語交際提升到和課文學(xué)習(xí)、習(xí)作同等重要的位置。下面就如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力策略談幾點認識：
一、教師要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有目的地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力
將口語交際訓(xùn)練滲透于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，即：備、教、輔、評，不僅利于教學(xué)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。這要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，把口語交際提到課堂教學(xué)的重要日程表中，鄭得其事地備好口語課，上好口語課。
(一)在閱讀教學(xué)中鼓勵學(xué)生張開嘴巴
課堂教學(xué)的過程是師生之間的互動過程，對話是必不可少的一種形式，鼓勵學(xué)生說話清楚、有條理是課堂教學(xué)的目標。以前在課堂提問時，老師問什么，學(xué)生就回答什么，再也不肯“施舍”一個字。然而，我卻向?qū)W生提出了更高的目標——在回答問題時可以結(jié)合自己的想法，發(fā)表自己的見解。這正是課堂教學(xué)的至高境界。一次課文學(xué)習(xí)后，當(dāng)我給同學(xué)們講完一個故事，讓他們自己復(fù)述時，沒有一個同學(xué)起來，數(shù)分鐘后，我準備放棄這個讓每個學(xué)生說話的機會，這時，一個善于察言觀色的學(xué)生怯生生地舉起了手，我異常高興地請他起來。雖然他說的吞吞吐吐，連故事中人物都分不清，只用“他”“他的老師”“別人”來代替，但當(dāng)他講完后，我仍然帶頭鼓掌，并說：“我們給予他掌聲是因為勇氣，其他的同學(xué)做到了嗎?”由于這是一個外國故事，人名比較難記，我將人名、時間、地點板書在黑板上，說：“現(xiàn)在我相信很多同學(xué)都會復(fù)述了，不信，我們來看看，哪個小組舉手的人數(shù)最多?！边@下舉手的同學(xué)明顯增多了，在這些同學(xué)復(fù)述的同時，我要求其他的同學(xué)注意聽，聽完后，請他們評說，這樣幾乎所有的學(xué)生都有了發(fā)言的機會，在發(fā)言的過程中，教師要少干預(yù)，讓學(xué)生自由發(fā)言，各抒己見，這樣學(xué)生的膽子就越來越大，接下來，學(xué)生已能克服羞澀、害怕心理。另外，教師還可以讓學(xué)生復(fù)述課文、概括課文內(nèi)容，在對課文內(nèi)容有一定掌握的時候，讓學(xué)生有條理地敘述課文，若在不足之處還可以讓其他的學(xué)生補充。
(二)作文交流評改是提高學(xué)生口語表達能力的一種有效途徑
作文評改是提高學(xué)生作文水平很重要的一個環(huán)節(jié)?！白鳌笨俊霸u”來完善，評改是學(xué)生再認識再提高的過程。本著提高學(xué)生口語交際能力的宗旨，平時我對學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作有意識地在課堂上交流評改。我認為這樣一來可讓學(xué)生欣賞別人好的作文，二來也可以在“評”的過程中提高自己的口語交際能力?！_始學(xué)生并不是十分適應(yīng)，可能由于學(xué)生以前沒上過這樣的作文評講課，認為作文的講評是老師的事，現(xiàn)在讓他們來評不知該從何下手。于是在第一次作文講評交流課上，我先做示范，教給他們評改作文的方法，并板書在黑板上，依據(jù)這幾條，現(xiàn)場示范。四年級第一單元習(xí)作為自然景觀，寫完后，我讓學(xué)生同桌互相修改，我在黑板上寫下作文修改方法：1、有無錯別字;2、標點是否正確;3、是否按照一定的順序描寫;4、寫出了景觀的哪些特點。板書完后，我找來一本作文，按照板書進行評講。學(xué)生照著老師的樣子，修改了同桌的作文，再把修改情況一一說給同桌聽，成功地修改了作文，又培養(yǎng)了學(xué)生口語能力，一舉兩得。就這樣，學(xué)生已樂于參與作文的交流，而且敢于發(fā)表自己的意見。
(三)在口語交際課中鍛煉學(xué)生的口頭表達能力
戴紅玲認為，首先要充分利用語文課堂如閱讀教學(xué)園地、口語習(xí)作課，實現(xiàn)“口語交際”教學(xué)。而在我們的教材編排中，每一年級都安排的有口語交際訓(xùn)練課，如何上好訓(xùn)練課，積極有效地促進學(xué)生的口語交際能力十分重要。如第九冊教材第二單元所設(shè)計的口語交際：“我看到了……”通過對圖片的觀察，提高學(xué)生觀察能力，為本單元的習(xí)作奠定基礎(chǔ);第四單元“自己最想說什么動物”的口語目標設(shè)定……每一單元都結(jié)合課文編排進行了口語訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計，教師要上好這些口語交際課。為防止學(xué)生上課時無事可說的現(xiàn)象，在課前我預(yù)先布置任務(wù)：可以看看電視，閱讀報紙，或向父母詢問近段時間發(fā)生的新鮮事。因為有了充分的準備，學(xué)生在課堂上講的內(nèi)容讓人耳目一新。在評價時，由于經(jīng)常上作文講評課，所以學(xué)生對此并不膽怯，大膽地表露自己的想法和意見。這一課，說的同學(xué)精彩，聽的同學(xué)津津有味，評的同學(xué)見解精辟，同學(xué)們在聽、說、評中不同程度地提高了自己的口語交際能力。
二、要在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力
王寧波認為口語交際一般策略有：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣?？谡Z教學(xué)如果沒有情境的襯托，一定會蒼白無力。因此教師認真分析學(xué)生的現(xiàn)狀，充分挖掘教學(xué)資源，積極鼓勵每一位學(xué)生，多給他們希望，多讓他們有獲得成功喜悅的機會，學(xué)生在此方面肯定有長足的發(fā)展。
(一)關(guān)注校園生活，創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境
和老師一起過節(jié)日”，給一定的時間讓他們個人思考，小組討論，然后全班交流，結(jié)果學(xué)生都有話可說。學(xué)校每周一早上會舉行升旗儀式，在升旗儀式完畢后，我會組織學(xué)生說說參加升旗感受。春天來了，教師可以帶學(xué)生到花園逛逛，觀察自己最感興趣的樹木、昆蟲，然后同學(xué)之間互相交流，每一位學(xué)生都有自己獨特的觀察，每一位學(xué)生都有自己心目中的美景。同樣，我們還可以在夏天、秋天、冬天來到校園，觀荷葉、賞秋菊、看雪景，對著美景說話，學(xué)生都會滔滔不絕，口語水平必然提高。
(二)運用電教手段，創(chuàng)設(shè)交際情境
電影、電視、廣播等媒體語言對學(xué)生口語發(fā)展影響不可低估。要讓學(xué)生從小學(xué)會理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息、選擇和利用合適的信息源，逐步培養(yǎng)學(xué)生的陳述、說明、辯論的能力，培養(yǎng)人際和諧交流的態(tài)度。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學(xué)生十分感興趣。根據(jù)口語交際內(nèi)容，為學(xué)生營造一個想象的空間，這不僅有利于學(xué)生捕捉說話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場發(fā)揮，使他們表達更逼真、更生動。如在教學(xué)《我坐上了飛船》這課時，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球、高山、平原、島嶼、海洋、長江、黃河、長城等景物就一目了然，學(xué)生身臨其境，就能準確讀出文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學(xué)生想象，如果你坐上了飛船，在太空中會看到什么，學(xué)生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學(xué)生暢所欲言。這樣，效果極好。
(三)設(shè)計主題活動，創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境
古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學(xué)。特別是對于小學(xué)生來說，他們需要新鮮的教學(xué)課堂。因此，在班級中，我經(jīng)常設(shè)計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學(xué)生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。在每周一次的班會上，我都會讓學(xué)生自己總結(jié)上一周的工作要點，并讓更多的同學(xué)提出建議。同時，還可以結(jié)合節(jié)日開展主題活動，五一勞動節(jié)時，可以讓學(xué)生說說自己在家?guī)图议L干了哪些家務(wù);端午節(jié)，說說自己去了哪些地方，看到了哪些美麗風(fēng)景;中秋節(jié)自己吃了什么?六一兒童節(jié)快到了，開一次籌備討論會，說說自己想怎樣過節(jié)日。結(jié)合節(jié)日開展活動，學(xué)生必能興趣盎然。還可以利用班中的突擊活動，如班中來了新同學(xué)，可以舉行一次歡迎會，給新同學(xué)介紹校園環(huán)境;學(xué)校檢查校園環(huán)境布置時，可以讓學(xué)生向來者介紹一下布置的目的……在這些活動中，我放手讓學(xué)生策劃主持，并給以必要的指導(dǎo)和點撥，讓學(xué)生在自己的主持與老師的指點中不斷鍛煉自己的口語交際能力，不斷發(fā)現(xiàn)自我，超越自我。
三、教師要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力
學(xué)生的交際能力真正得到培養(yǎng)，必須依賴于各種實踐。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與各種實踐活動結(jié)合起來進行。
(一)校園交往實踐，即學(xué)生在學(xué)校生活環(huán)境中，注重正確的師生交往
民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動發(fā)揮的前提。如教《應(yīng)該幫助他們》(第四冊)一課，可先布置學(xué)生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報道。交際課上，先引導(dǎo)學(xué)生議一議所熟知的人們是怎樣幫助殘疾人的，再聯(lián)系兩幅圖的內(nèi)容說說如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，該說些什么?做些什么?然后讓學(xué)生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“輪椅叔叔”，相助和被助雙方暢所欲言，對答如流，在同桌互述，小組演練的基礎(chǔ)上，進行“助殘”實踐活動，通過師生或小學(xué)生上臺表演“幫助殘疾人”，使小學(xué)生在無拘無束的動態(tài)中鍛煉口語交際能力。
(二)家庭交往實踐，即學(xué)生正確地與家庭成員交際交流
父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源。教學(xué)中，我們應(yīng)遵循“家校共育”的原則。生活中，也可讓學(xué)生選擇一位自己最信任的教師或同學(xué)，就自己的學(xué)習(xí)、生活和思想狀況，分別同他們作一次深入的說話，爭取從他們那里得到忠懇的意見和建議。然后，把兩次談話的經(jīng)過、交談的內(nèi)容和對自己的觸動詳細地寫進當(dāng)天的日記。再把這日記拿回家，征求父母親的意見，并就自己的發(fā)展方向或理想、追求同父親或母親商談，達成比較一致的見解，以此達到強化口語交際訓(xùn)練的目的。
(三)社會交往實踐，即讓學(xué)生真正參與社會實踐，鍛煉學(xué)生的口語交際能力
口語交際不能只局限于課堂，還應(yīng)讓它走出課堂，輻射到校園的生活，并走向社會，成為真正的人與人之間的交往。為了讓學(xué)生得到充分的鍛煉，于是我采取了以下這些途徑。1、讓學(xué)生大膽與各位老師交往。有的同學(xué)生性比較膽小，不善于和陌生人交流。有一次班里的板刷壞了，我叫一位平時不善于交際的同學(xué)到后勤組去領(lǐng)一個新的板刷，并告訴他注意禮貌。通過這樣一次簡單的交往，鍛煉了學(xué)生的膽量和交際能力。2、讓學(xué)生學(xué)會與其他學(xué)生交往。與同年級其他班級的同學(xué)經(jīng)常在一起舉行活動，這也是鍛煉學(xué)生口語交際能力的好機會。在活動的過程中，讓學(xué)生自己與他人交流，幫助小同學(xué)，都能鍛煉了學(xué)生人與人之間的口頭交際能力。3、讓學(xué)生經(jīng)常與家長溝通。學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中難免會和家長有矛盾，當(dāng)學(xué)生把煩惱向我傾訴后，我在做學(xué)生思想工作的同時，會讓學(xué)生試著和自己的父母溝通。教師也可適當(dāng)?shù)匕才?，如回家向父母介紹校園的美景，把自己所受的表揚、所取得的成績告訴父母;也可以在課間向同學(xué)介紹自己的家庭情況……如期中考試后，我收起試卷，但分數(shù)家長要知道，家長的反應(yīng)老師要知道，這樣一來，學(xué)生想不動口都不行。
口語交際是一種雙向、多向互動的言語活動，教師要多提供機會，讓學(xué)生在雙向、多向互動的活動中，增強口語表達能力，形成由語言、做人、生存等因素共同構(gòu)成的口語交際能力。只要我們教師善于發(fā)現(xiàn)、善于培養(yǎng)，多尊重學(xué)生，俯下身子，成為學(xué)生的朋友，循序漸進，學(xué)生的口語交際能力一定會有日新月異的變化。讓我們的學(xué)生學(xué)會口語交際，受益于口語交際，都能成為“聽君一席話，勝讀十年書”中的那位君子。
摘要：小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是小學(xué)生能力培養(yǎng)的重要組成部分,而小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效實施對促進小學(xué)生口語交際能力的發(fā)展具有重要的作用,因此,以小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效實施為著眼點,對相關(guān)的問題開展研究,希望能夠更好地推動小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效實施.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);口語交際;有效實施
語言能力的發(fā)展,不僅包括書面語言能力的發(fā)展,同時也包括口語語言能力的發(fā)展,傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過于重視書面語言能力的培養(yǎng)而忽視了口語表達能力的培養(yǎng),這對小學(xué)生語言能力的整體提升是非常不利的,因此,開展對小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效實施研究極具現(xiàn)實意義.
一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)實施的必要性
1..兒童語言能力發(fā)展的需要
小學(xué)階段是語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期,抓住這一時期實施語文口語交際教學(xué),可以有效地提升兒童的語言水平,有效地促進兒童語言能力的發(fā)展,如果在小學(xué)階段錯失了兒童語言發(fā)展的最佳時機,就會極大地影響到兒童語言能力的形成,從這個意義上來說,在小學(xué)語文教學(xué)中實施口語交際教學(xué)是兒童語言能力發(fā)展的需要.
2..口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)目標實現(xiàn)的客觀要求
從目前小學(xué)語文教學(xué)目標的設(shè)定來看,現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)目標的設(shè)定與以往的教學(xué)目標設(shè)定存在著很大的不同,原有的教學(xué)目標相對單一,而現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)目標更多強調(diào)的是多元化的教學(xué)目標,教學(xué)目標更關(guān)注學(xué)生的聽、說、讀、寫等多種能力的發(fā)展,口語交際教學(xué)的有效實施對這些教學(xué)目標的實現(xiàn)具有非常大的促進作用,因此,在小學(xué)語文教學(xué)中實施口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)目標實現(xiàn)的客觀要求.
教學(xué)常規(guī)管理實施細則:b仁愛英語聽說課教學(xué)目標的分析與課堂實施教學(xué)(陳實)
二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)實施存在的不足
1..小學(xué)語文教學(xué)實施的環(huán)境不佳
雖然素質(zhì)教育的實施已經(jīng)有些年了,但是,傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念在一些地區(qū)的小學(xué)中依然根深蒂固,受應(yīng)試教育指揮棒的影響,一些學(xué)校在小學(xué)語文的教學(xué)實施中,更多關(guān)注的是學(xué)生的成績,教學(xué)的實施也是以學(xué)習(xí)成績的提升作為語文教學(xué)開展的根本出發(fā)點與落腳點,這樣的小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)實環(huán)境,留給口語交際教學(xué)的時間與空間是非常有限的.從社會大環(huán)境來看,現(xiàn)階段正處在網(wǎng)絡(luò)化的時代,網(wǎng)絡(luò)給社會帶來的不僅是效率的提升,同時也帶來了一些負面的影響,尤其是一些網(wǎng)絡(luò)流行的不良的語言信息無時無刻不在侵蝕著學(xué)生幼小的心靈,這種不良的網(wǎng)絡(luò)語言環(huán)境對口語交際教學(xué)的實施是非常不利的.
2..學(xué)生自身的心理障礙極大地影響了口語交際教學(xué)的實施
客觀上來說,學(xué)生的語言能力存在著很大的差別,一些語言能力較強的學(xué)生,在小學(xué)語文口語交際學(xué)習(xí)中會充滿信心,在教學(xué)中交流的機會也相對較多,這更好地促進了這類學(xué)生口語交際能力的發(fā)展,相反,一些學(xué)生自身的口語交際能力較弱,在內(nèi)心深處對自己的口語表達能力缺乏信心,在具體的口語交際教學(xué)的實施中存在著心理障礙,不敢表達,不愿意交流,這樣的狀況極大地阻礙了口語交際教學(xué)的有效實施,不利于小學(xué)生口語交際能力的發(fā)展.
三、小學(xué)語文口語交際教學(xué)實施的策略
1..以環(huán)境的優(yōu)化促進口語交際教學(xué)的有效實施
要開展好口語交際教學(xué),就要從口語交際教學(xué)的環(huán)境優(yōu)化入手,要充分發(fā)揮學(xué)校、家庭與社會三方面的作用,形成口語交際教學(xué)的良好實施環(huán)境,要以三方面的有效合作形成口語交際教學(xué)的合力,引導(dǎo)學(xué)生收集更多口語交際的素材,開展形式多樣的口語交際活動,采取行之有效的口語交際教學(xué)的實施方法,充分發(fā)揮多種口語交際教育資源的作用,激發(fā)學(xué)生參與口語交際活動的熱情,以教育環(huán)境的優(yōu)化促進口語交際教學(xué)的有效實施.
2..善用口語交際策略促進口語交際教學(xué)的有效實施
口語交際活動的開展,并不是永遠運用同一種語言交流模式,根據(jù)交際對象的差別、交際內(nèi)容的異同、交際場合的變化,其所運用的交際策略也存在著很大的不同.因此,在小學(xué)語文中實施口語交際教學(xué),教師要注意對學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)的策略加以有效的指導(dǎo),要在具體的教學(xué)實施中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在語言交流環(huán)境中開展學(xué)習(xí)活動,在學(xué)習(xí)活動中,學(xué)習(xí)策略的選擇既包括說者語言交流的運用策略,也包括聽者在語言交流中的實施策略,要以生活實踐為依據(jù)模擬豐富的生活場景,讓每一個學(xué)生在模擬生活角色的過程中學(xué)會進行口語交際,并引導(dǎo)學(xué)生在口語交際的交流中,學(xué)會通過彼此的交流發(fā)現(xiàn)問題,并提出富有個性的口語交際問題,進一步通過彼此的交流合作,探尋問題的有效解決途徑,在口語交際學(xué)習(xí)過程中,要引導(dǎo)學(xué)生在充分展現(xiàn)自己口語表達才能的同時,也要樹立參與口語交流活動的自信心,引導(dǎo)學(xué)生克服口語表達的心理障礙,對口語交際過程中遇到的問題能夠提出行之有效的應(yīng)對策略,教會學(xué)生善于運用多種口語交際的策略促進口語交際教學(xué)活動的高效實施.
小學(xué)語文口語交際教學(xué)的實施對促進小學(xué)生口語交際能力的發(fā)展具有重要的作用,但是,在目前的小學(xué)語文教學(xué)中,口語交際教學(xué)的實施依然面臨著許多的問題,因此,明確這些問題,提出一些實效性的應(yīng)對策略是非常必要的.
參考文獻：
劉荊龍.小學(xué)口語交際教學(xué)[j].成都教育學(xué)院學(xué)報,2004(03).
摘要：口語交際是從事一切實踐活動必備的基本功之一,也是書面表達能力的基礎(chǔ).因此,培養(yǎng)學(xué)生說話能力不僅是為了交際需要,而且是培養(yǎng)寫作能力的前提之一,口語交際能力的要求是會聽會說,也就是聽得準,不聽錯別人說話的意思,說話要清楚,語句要完整,有次序,使人一聽就明白.全面提高學(xué)生的口語交際能力,是我們每一位教師的責(zé)任.
關(guān)鍵詞：口語交際情境創(chuàng)設(shè)交際性
口語交際是從事一切實踐活動必備的基本功之一,也是書面表達能力的基礎(chǔ).因此,培養(yǎng)學(xué)生說話能力不僅是為了交際需要,而且是培養(yǎng)寫作能力的前提之一,口語交際能力的要求是會聽會說,也就是聽得準,不聽錯別人說話的意思,說話要清楚,語句要完整,有次序,使人一聽就明白.全面提高學(xué)生的口語交際能力,是我們每一位教師的責(zé)任.《全日制義務(wù)教育語文課程標準》明確指出：口語交際總目標是使學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學(xué)會傾聽、表達和交流,初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神.”根據(jù)這個總目標及小學(xué)生的特點,該文總結(jié)出以下幾點有助于提高小學(xué)生口語交際能力的教學(xué)經(jīng)驗.
1.把口語交際貫穿于語文教學(xué)的全程
1..1口語訓(xùn)練和語文教學(xué)相結(jié)合
根據(jù)語文教學(xué)的要求和語文特點,制定口語訓(xùn)練計劃,進行口語訓(xùn)練,幫助學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容,鞏固有關(guān)知識.如：《慈母情深》這篇課文的教學(xué)目的是通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段,體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情.因此,我在教學(xué)中著重讓學(xué)生口述描寫了母親的外貌、動作、語言的重點句、段,并強調(diào)在復(fù)述中注意動作的運用及體會人物的感情.這樣既達到了課文教學(xué)和口語訓(xùn)練的目的.又能讓學(xué)生體會母親的偉大,感受偉大的母愛,激發(fā)熱愛母親的思想感情.
1..2口語訓(xùn)練與作文教學(xué)相結(jié)合
根據(jù)作文教學(xué)的目的、計劃,配合進行口語訓(xùn)練,也有助作文的教學(xué),提高學(xué)生的寫作水平.三年級學(xué)生開始學(xué)寫作文,是一個難點.為了讓學(xué)生輕松愉快地進行寫作,我選擇了一些適合學(xué)生年齡特點的圖片,進行口語訓(xùn)練,要讓同學(xué)著重描述圖片內(nèi)容.每次專題口語訓(xùn)練后,均布置完成一篇書面作業(yè),做到既練說,又練筆.
2.營造口語交際的氛圍,激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣
2..1選擇學(xué)生感興趣的話題
如果是游戲類的交際活動,則主要看游戲本身是否有趣,一般情況我們可以選擇有爭議的話題,那么學(xué)生就可以通過激烈的爭論,說出他們熟悉的話題.另外,話題最好能引發(fā)學(xué)生的想象力和好奇心,同時教師要表現(xiàn)極大地好奇心,以感化大家.為了使大多數(shù)學(xué)生能對教師提出的話題感興趣,教師選擇的話題要多樣性,覆蓋面款一些,使每個學(xué)生都可能接觸到自己感興趣的話題.
2..2活動中多體現(xiàn)學(xué)生的個性化
活動中要體現(xiàn)對學(xué)生主體的尊重,因為學(xué)生是有個性和情感的.從興趣角度出發(fā),尊重學(xué)生的不同經(jīng)歷,感受喜好,也是十分有用的.從興趣角度出發(fā),尊重學(xué)生的不同經(jīng)歷,感受喜好,也是十分有用的.如果單純的地去描繪一個事物,不涉及學(xué)生的感受,這樣的效果就差些.更好的辦法是涉及學(xué)生個性.通過孩子們談自己的事情,提高了學(xué)生的注意力,營造了一種親切而友好的課堂氛圍.
3.創(chuàng)造口語交際實踐機會,拓展口語交際的空間
口語交際能力的培養(yǎng),課堂教學(xué)是主渠道,但語言的實踐,需要通過大量的課外實踐.有道是：“得法于課內(nèi),得益于課外.”口語交際訓(xùn)練在課堂外有著更廣闊的天地.
(1)捕捉生活現(xiàn)象,提供說話機會.豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水源泉,教師要用心捕捉生活現(xiàn)象,發(fā)展學(xué)生的口語交際能力.如：教師可利用課間時間,讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降?、聽到的新鮮事;結(jié)合課文內(nèi)容,組織學(xué)生講故事,從中練習(xí)說話;當(dāng)同學(xué)獲了獎、過生日時讓學(xué)生每人說幾句祝賀話;可以適當(dāng)選擇學(xué)校近期發(fā)生的某一件事或某種現(xiàn)象,讓學(xué)生自由發(fā)表看法;讓學(xué)生把老師說的話轉(zhuǎn)述給家長,培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)述能力等等.口語交際訓(xùn)練除了重視知識、技能的訓(xùn)練,還應(yīng)注意學(xué)生在口語交際時的態(tài)度以及語言背后隱藏的品質(zhì)、思維等,教師要相機作出指導(dǎo).
(2)抓住活動機會,進行口語訓(xùn)練.學(xué)校、班級經(jīng)常會開展活動,抓住活動機會也可以進行口語交際訓(xùn)練比如,：在春游時,教師可讓學(xué)生面對景物暢所欲言,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力;在班隊活動中,組織適宜低年級學(xué)生討論的熱點問題,如圍繞“該不該看動畫片”、“要不要布置家庭作業(yè)”等話題進行討論,培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力.
4.口語交際要關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)
4..1目標導(dǎo)行
口語交際應(yīng)該說是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn),是知情意行的統(tǒng)一,因此口語交際目標的確立教師必須應(yīng)有恰當(dāng)?shù)陌盐?要有深層的思考,決不能單純的看做原來的聽說訓(xùn)練,要在突出重點目標的同時充分考慮相關(guān)能力的培養(yǎng),著眼于整體.
4..2創(chuàng)設(shè)情境
口語交際教學(xué),應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)學(xué)生交際的愿望.寬松愉快的環(huán)境會使學(xué)生心情愉悅,樂于思維,敢于表達.利用各種方式巧妙的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生口語交際的情境,會提高學(xué)生的實際交際能力,在情境中練習(xí),在情境中發(fā)展.
4..3指導(dǎo)方法
口語交際的目的是讓學(xué)生會說.這對于學(xué)生來說要以過不斷的培養(yǎng)和訓(xùn)練,而方法的指導(dǎo)顯得更為重要.我校課改教師,進行了大膽的嘗試,收到了好的效果.
口語交際,顧名思義是口頭語言的交往.口語交際能力,不是學(xué)來的,而是在交往中逐漸訓(xùn)練出來的.現(xiàn)在全社會的人都以口語交流為主要表達工具.社會的發(fā)展、科技的進步,需要大批專業(yè)人才,更需要有口才的人,不僅日常生活離不開它,而且在傳授知識、傳遞信息、處理問題以及做復(fù)雜的思想工作等方面都要求人們具備良好的表達能力,口語交際在現(xiàn)代知識經(jīng)濟社會中的地作用日益提高.而作為老師,培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力則任重而道遠.因此,我們在口語交際教學(xué)中必須引入探究性學(xué)習(xí)理念.在遵循學(xué)生認知規(guī)律的基礎(chǔ)上,以問題為中心,按照問題解決教學(xué)模式,進行口語交際教學(xué)活動.使學(xué)生在“創(chuàng)設(shè)情境提出問題、創(chuàng)造機會實踐探究、雙向互動開掘源泉,加強語感積累語言”的過程中,個性得到張揚,潛能得到發(fā)展,從而改變教學(xué)中“教”與“學(xué)”的關(guān)系,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、積極性,讓學(xué)生的口語交際能力不斷提高,使學(xué)生在學(xué)會交際中學(xué)會生存.
參考文獻
[1]鄭明江,高乃松.小學(xué)語文教學(xué)活動設(shè)計[m].北京大學(xué)出版社,2005.
小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇六
通過學(xué)習(xí)“初中語文口語交際教學(xué)策略”課程，思考本次課程改革將傳統(tǒng)的“聽說能力”教學(xué)整合為“口語交際”教學(xué)的意義。
以前，人們通常用“聽、說、讀、寫”來表示語文的基本功，“聽”、“說”的內(nèi)容與口語交際有一定的交叉。從理論上講，“聽、說、讀、寫”這四個方面是并列的，而實際教學(xué)中，我們在“讀”與“寫”方面做得很多，而“聽”和“說”則較少，對于學(xué)生的發(fā)展有很大的影響。
本次課程改革將傳統(tǒng)的“聽說能力”教學(xué)整合為“口語交際”，讓學(xué)生在特定語言環(huán)境中，為完成某項特定的交際使命，針對特定對象，借助于標準的口語（有聲語言）和非口語（姿態(tài)語言）來交流思想、傳遞信息、表情達意。 這樣，對于教學(xué)實際和學(xué)生的長遠發(fā)展具有重要意義：
一、口語交際中，有利于提高學(xué)生的傾聽能力、判斷能力和應(yīng)對能力等，從而使學(xué)生對于課文的理解、作文的表達有很大幫助。
二、口語交際的`過程也是學(xué)生良好心理素質(zhì)培養(yǎng)的過程 在口語交際中，學(xué)生在民主的氛圍中表達自己的看法，聆聽他人的觀點，在這些觀點的交流撞擊中，從而形成正確的人生觀、價值觀。
三、口語交際能力的培養(yǎng)有力與學(xué)生的長遠發(fā)展，有利于社會的進步。
口語交際能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、觀察能力、口語表達能力等，這些能力是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的基本能力，從而有利于學(xué)生的本人的人生發(fā)展，也有利于我們社會的長足進步。
以上是我對口語交際教學(xué)意義的拙劣認識，請老師指教。
通過對《》這門課程的學(xué)習(xí)，我了解到口語交際具有即時性、情景性、復(fù)合性、多邊性等特點。
因此，我們在初中日常的口語交際教學(xué)中：
首先要結(jié)合《語文課程標準》中 (7 ～ 9年級) 口語交際的目標來完成口語教學(xué)任務(wù)。
第二，要對教材做靈活處理，根據(jù)口語訓(xùn)練的要求，根據(jù)學(xué)生的口語實際水平對教材加以整合。
第三，要通過多種途徑優(yōu)化課堂教學(xué) , 通過多種方式鼓勵學(xué)生發(fā)言 , 培養(yǎng)學(xué)生的說話能力， 將學(xué)生置于積極的思維狀態(tài)中。
第四，要結(jié)合口語交際的特點開展口語交際教學(xué)。
小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇七
1、讓學(xué)生敢于表達、樂于表達、善于表達，并能認真傾聽他人發(fā)言，學(xué)會交流。
2、引導(dǎo)學(xué)生說完整話，表達清楚自己的觀點。
3、培養(yǎng)學(xué)生說話的連貫性和邏輯性，提高思維的想象能力和跳躍能力。
4、通過猜想有意識地培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
師生各準備一張照片
一、激趣導(dǎo)入
1、師：“瞧!我這兒有一張照片，是我自己最喜歡的!請大家猜一猜，照片是什么時間、什么地點拍的?”
(學(xué)生猜想后回答)
2、問：“照片里可能有一個什么故事，你能幫我講一講嗎?”
(學(xué)生討論后交流)
2、師講自己照片里的故事。揭示課題。
二、情感交流，提高想象
1、師：“你們還記得剛才在猜老師的.照片時我們是怎么進行的嗎?先猜什么?后猜什么?”
2、學(xué)生想好后回答。
3、同桌同學(xué)用剛才的辦法互相猜想。并講一講照片中的故事。
4、自己講出照片中的真實故事。
5、教師小結(jié)。
三、布置有情趣的作業(yè)
把自己講的故事寫在小本本上。
把自己喜歡的照片制作成一個小相冊。
用《照片里的故事》為題，設(shè)計一期手抄報。
把自己最喜歡的照片畫下來，舉行一次繪畫大賽。
小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇八
《語文課程標準》提出：“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。而語文是最重要的交際工具，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！笨梢娍谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。過去，語文教學(xué)也十分重視口語訓(xùn)練，但忽視了語言的生活實踐交際功能。
新課程標準的明確規(guī)定，使語文的交際功能尤為突出。在口語交際訓(xùn)練中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生在生活實踐中與人交流的意識、能力和習(xí)慣，其最突出的特點是人與人之間的互動。這充分體現(xiàn)了語文的交際功能。而口語交際正是小學(xué)語文教學(xué)圍繞全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)所設(shè)置的一項教學(xué)內(nèi)容。那么，本人就生活實踐中口語交際的重要性和培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力方面的探討，來談?wù)勛约旱囊恍┮娊狻?BR> 一、小學(xué)生口語交際的現(xiàn)狀及分析
口語交際是母語教學(xué)中的重要內(nèi)容，長期以來，人們一直有這樣一種觀念，語文的學(xué)習(xí)主要是書面語的學(xué)習(xí)。在我國語文教學(xué)中，口語交際一直處在被忽視的地位。新一輪的課程改革中，口語交際作為一種重要的語文素養(yǎng)被提了出來，同識字、寫字、閱讀、寫作、語文綜合能力一起在每個學(xué)段的目標中都有明確的要求。因此，在開展課標下新一輪小學(xué)語文教學(xué)研究，口語交際教學(xué)就是不可缺少的重要一環(huán)。盡管如此，由于缺乏必要的教學(xué)策略、評價手段和方法，小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)仍未得到應(yīng)有的重視，小學(xué)生口語交際能力發(fā)展仍處于自發(fā)的階段。教師逐漸認識到口語交際能力是公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)，是小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分。這對于推行新課程標準和提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量無疑具有重要的作用。
在語文教學(xué)中明確提出口語交際問題，首先是針對當(dāng)前學(xué)生整體上口語交際能力不高的現(xiàn)狀提出來的。究其原因，主要在于口語交際能力培養(yǎng)在語文教學(xué)中一直沒有得到足夠的重視。小學(xué)語文教學(xué)由于長期受“應(yīng)試”傾向的影響，重知識、輕能力，重書面、輕口頭的現(xiàn)象根深蒂固，這在很大程度上導(dǎo)致了中小學(xué)生口語交際能力發(fā)展較慢。這些都成為了學(xué)生在未來發(fā)展中邁向成功的絆腳石。
二、口語交際能力的培養(yǎng)
興趣是最好的`老師。一個人無論干什么，只要有興趣，便有了自覺性。進行口語交際訓(xùn)練也是如此。激發(fā)他們的興趣，就等于激發(fā)他們的自覺性，這便成功了一半。創(chuàng)設(shè)情境，是激發(fā)學(xué)生口語交際興趣的重要途徑。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多。
首先，老師生動的語言，便可以創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的情境，使學(xué)生的大腦里充滿神奇的想象，欲罷不能，豐富的想象使他們想說，爭著要說，比如，《倔強的小紅軍》的教學(xué)中，讓學(xué)生閉上眼睛，那凄涼艱難的聲音伴隨著老師生動的語言描繪，使行軍過草地時勇敢面對困境不畏犧牲的情景再現(xiàn)在學(xué)生的腦海，學(xué)生猶如身臨其境，豐富的想象使學(xué)生爭著訴說，變“要我說”為“我要說”。閱讀教學(xué)變得生動活潑，學(xué)生的口語交際能力得到了訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性想象能力。
其次，現(xiàn)代化教學(xué)媒體的運用，為學(xué)生營造一個身臨其境的場景，使學(xué)生有話想說?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體的運用，是創(chuàng)設(shè)情境的重要手段，它直觀形象，幫助我們生動地再現(xiàn)了情境，達到其他教學(xué)手段無法達到的效果。如在教學(xué)《鯨》中，我把齒鯨和須鯨的動畫圖像利用電腦屏幕投影出來，齒鯨和須鯨怎樣呼吸的樣子就歷歷在目。學(xué)生興趣盎然，爭相介紹它們是怎樣呼吸的，說得活靈活現(xiàn)，口語交際能力得到了培養(yǎng)。
小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇九
小學(xué)階段是啟蒙教育,小學(xué)口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。新的小學(xué)語文課程標準不再單提聽話、說話，而是綜合起來稱“口語交際”?！翱谡Z交際課”是以培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力為主要目的的一種語文課型，是依據(jù)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置情景，讓學(xué)生進行口頭語言交際，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，發(fā)展學(xué)生的對白言語和獨白言語，使學(xué)生掌握一定的口語交際的技能，養(yǎng)成與口語交往相關(guān)的良好習(xí)慣以及待人處事的交往能力等。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)努力把握口語交際課的特征，上好口語交際課。可見口語交際教學(xué)不僅僅是語文課程的類型之一,更應(yīng)貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。
口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點。其中聽與說的不同步、理解有困難、表達不準確、應(yīng)對不得當(dāng)、教學(xué)中無互動、教學(xué)組織形式不靈活等是現(xiàn)今小學(xué)口語交際教學(xué)亟待解決的問題。那么在我們農(nóng)村小學(xué)中，如何對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練呢？我在教學(xué)實踐中體會到關(guān)鍵是把握口語交際課的特征，才能上好口語交際課。
在社會交際變得越來越頻繁的今天，口語交流已成為現(xiàn)代公民必備的能力。從某種程度上說，它比讀寫更重要、更實際，更為人們迫切需要。小學(xué)階段強調(diào)口語交際能力訓(xùn)練，也是符合個人言語活動的發(fā)展順序的，聽說在前，讀寫在后，十三歲前孩子的語言能力提高很快，語言習(xí)慣更容易養(yǎng)成。語文新課程標準的實施，喚起了人們對口語交際教學(xué)的重視。對于口語交際教學(xué)，我有幾點想法：
一、加強實踐、突出互動，發(fā)展學(xué)生交際語言。
《課程標準》指出：“不斷發(fā)展規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣。”首先， 運用多媒體手段，使口語交際訓(xùn)練生動化。畢竟學(xué)生和老師一起的時間多在課堂上，受時間和空間條件制約，有時無法創(chuàng)設(shè)情境。但是運用多媒體輔助手段可以將教師無法描述，學(xué)生沒看過的東西或景象，生動形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生感性認識，更激發(fā)了學(xué)生興趣，對口語交際教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。其次，貼近學(xué)生生活。在民族地區(qū)，方言的大量使用給學(xué)生的交際帶來極大的阻礙。一部分學(xué)生在交際時出現(xiàn)了不會說的現(xiàn)象，致使說話時磕磕碰碰，詞不達意。發(fā)展、規(guī)范語言是一項艱巨的任務(wù)，必須在交際實踐中規(guī)范語言，在互動中發(fā)展語言。例如《愛吃的水果》一課，我把“芒果、香蕉、桂圓、柿子、梨、蘋果”寄放在水果盤中，學(xué)生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進入到交際的情境中。并在觀察之后調(diào)動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序，活躍地進行。同時要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學(xué)生。要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。教師還要勇于放下“架子”，作為一個聽眾、朋友而與學(xué)生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。
二、關(guān)注過程、積極評價，激勵交際信心。
“口語交際”是一個多向互動的過程，在互動中不僅要發(fā)展學(xué)生的表達能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學(xué)生具有良好的傾聽能力和應(yīng)對能力。既要專心致志地聽人發(fā)言，并對稍縱即逝的語言內(nèi)容做出快速反應(yīng)，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，并經(jīng)過加工形成自己的觀點，又要表達自己的看法，在這一復(fù)雜的過程中，需要老師時刻關(guān)注過程、引導(dǎo)、激勵，使交際活動順序進行。興趣是學(xué)習(xí)的第一動力?？谡Z交際中對學(xué)生興趣的激發(fā)尤為重要，因為有了興趣，學(xué)生才又交流的動機；有了興趣，學(xué)生的思維才會活躍。因此給學(xué)生激勵性的評價是培養(yǎng)學(xué)生口語交際興趣的法寶。教師對學(xué)生口語交際能力的評價應(yīng)以肯定和表揚為主，以自己寬大的胸懷去呵護學(xué)生在交際中的細微進步?！澳阌^察得真仔細”、“你說得真棒”、“你聽得真認真”這樣激勵的語言，使學(xué)生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境，和諧學(xué)生關(guān)系。如果一個學(xué)生在說時，其它學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那么學(xué)生就不能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會合作。既要學(xué)會清楚明白的表達自己的意思，也要學(xué)會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學(xué)生的心靈。
三、規(guī)范口語交際，培養(yǎng)良好習(xí)慣
口語交際訓(xùn)練，只有對學(xué)生放手，才能真正讓學(xué)生得到自主發(fā)展，但放手不等于放任自流。任何一種語言都有其規(guī)范性，現(xiàn)代漢語也不例外。而交際過程也有許多約定俗成的“規(guī)矩”要遵守?？谡Z交際課的目的是要培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力，這是一個逐步學(xué)習(xí)的過程。小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)運用語言的階段，對祖國語言還沒有很好的地掌握，語感不強，容易出錯，如果采取放任自流的態(tài)度，忽視教師的引導(dǎo)規(guī)范作用，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力將成為一句空話。
四、在課外活動中訓(xùn)練口語交際
培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠遠不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生運用課內(nèi)學(xué)到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。而豐富多彩的生活又給口語交際教學(xué)提供了活水源泉。因此，老師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。如，利用午會十五分鐘，讓學(xué)生說說自己所看到的、聽到的新鮮事；結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生講故事，猜謎語等；有時還請學(xué)生說說每天所知道的新聞，或說說最近在電視上看見哪些最喜歡的少年兒童節(jié)目，或讓學(xué)生把學(xué)完的課文故事轉(zhuǎn)述給家長聽。另外，教師要主動幫助學(xué)生巧搭口語交際的“舞臺”，創(chuàng)設(shè)富有時代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學(xué)生在多姿多彩的生活“舞臺”中觀察、表達，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識和自己的認識能力結(jié)合社會生活，在學(xué)校、班級經(jīng)常開展活動，抓住活動機會進行口語交際訓(xùn)練：如春游活動，老師讓學(xué)生面對景物暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；班級活動中，組織適合低年級學(xué)生討論的熱點問題，如圍繞“怎樣保護有益的小動物”、“對當(dāng)下的保釣行動怎么看”、“壓歲錢如何花”、“我國‘神舟八號’載人飛船上天，你的感想是什么”等進行討論，培養(yǎng)學(xué)生參與良好的人際溝通和社會交往的能力，讓他們當(dāng)小老師、學(xué)當(dāng)售貨員、學(xué)招待人等模擬活動，從中培養(yǎng)學(xué)生待人處事的能力……有道是：“重法于課內(nèi)，得益于課外?！?BR> 只要教師能做有心人，那么，處處都能指點學(xué)生說話，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，口語訓(xùn)練在課堂外就有著更廣闊的天地。
[淺談小學(xué)口語交際教學(xué)]
小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇十
在拼音教學(xué)中，教材安排了多幅生動有趣的情景圖，并配上瑯瑯上口的兒歌。在熟讀能背兒歌的前提下，我引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，用自己的語言給每幅圖編個小故事，學(xué)生熱情高漲，教師針對學(xué)生的回答適時加以指導(dǎo)和肯定，然后全班評一評誰是故事大王。這樣就把拼音學(xué)習(xí)與發(fā)展語言有機結(jié)合起來，同時又發(fā)展了學(xué)生的想象力，真是一舉兩得。
我把識字教學(xué)與發(fā)展學(xué)生語言同步進行，鼓勵學(xué)生靈活運用漢字的基礎(chǔ)知識，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，用多種方法分析記憶字形以求掌握漢字的音、形、義。為了鞏固生字，還可以讓學(xué)生把幾個生字串起來編故事。另外可以讓學(xué)生講講自己認識某個字的識字小故事。
生活是說話的源泉，口語交際活動無所不在。把口語交際的課堂“遷移”到廣闊的社會、美麗的大自然中，營造一種寬松自然的交際氛圍，就會使口語交際豐富多彩，使學(xué)生說得有滋有味。孩子們的觀察、想像及表達能力也能盡情發(fā)揮。 每逢節(jié)日，我都要讓學(xué)生把過節(jié)的情景描述出來。例如：“三八婦女節(jié)”，我布置學(xué)生幫媽媽做一件事并且說一句感謝媽媽的話，第二天把經(jīng)過講一講。每早讀課前，同學(xué)們習(xí)慣性地把社會上、電視上看到的新鮮事、有趣事講給同學(xué)們聽。 口語交際培養(yǎng)的途徑很多，在實際的操作過程中還將不斷探索和研究，力求不斷完美自己的教學(xué)，使學(xué)生的口語交際水平得到最大的提高。
小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇十一
在進行教學(xué)活動的過程中，需要充分尊重生活化的原則，學(xué)生需要通過日常生活進行語言交際鍛煉，通過這種方式才能夠更好的提升口語能力。實際上這就是生活化原則的一種表現(xiàn)形式。學(xué)生可以使用口語交流方式傳遞思想，并可以在現(xiàn)實生活當(dāng)中尋找到興趣愛好與他人之間進行分享。在生活當(dāng)中，學(xué)生以及家長之間的交流也是口語練習(xí)中的一部分。
1.2尊重原則
在小學(xué)階段進行口語交際教學(xué)需要堅持的重要原則之一就是尊重原則，口語交流本身屬于一種交流與交換的過程，交流需要建立在平等的基礎(chǔ)上，又需要彼此之間相互尊重。教學(xué)中，教師以及家庭都應(yīng)當(dāng)充分尊重孩子，并相信科學(xué)的教學(xué)方式。
1.3個性化原則
在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中需要充分認知到個性化原則的重要性。教師以及家庭在開展教學(xué)活動的過程中，需要將落腳點放在孩子的身上。因為孩子的實際成長環(huán)境、成長經(jīng)歷彼此存在差異性，教學(xué)策略與方式也應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合實際情況進行設(shè)計。教師需要在這個過程中充分尊重學(xué)生的個性化特征，只有這樣才能夠更好的實現(xiàn)教學(xué)效率提升。
2教學(xué)中存在的主要問題
2.1學(xué)習(xí)環(huán)境方面
現(xiàn)階段，我國小學(xué)語文口語交際的實際學(xué)習(xí)環(huán)境存在問題，其中至關(guān)重要的就是學(xué)生缺少具有統(tǒng)一性標準的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)生主要將自己的時間用在學(xué)習(xí)當(dāng)中，但是因為試壓力相對較大，教學(xué)中學(xué)習(xí)內(nèi)容比較繁重，學(xué)生無法抽出時間進行訓(xùn)練。學(xué)生缺少了實際鍛煉的機會則口語交流教學(xué)就喪失了其意義。此外，網(wǎng)絡(luò)以及新媒體環(huán)境下，學(xué)生的興趣發(fā)生了轉(zhuǎn)移，造成了學(xué)生不愿參與到口語交際教學(xué)當(dāng)中來。家長對口語交際練習(xí)的重要性認知不足，造成了家庭環(huán)境以及學(xué)校環(huán)境都不利于開展這項工作。
2.2訓(xùn)練與生活脫節(jié)
日常學(xué)習(xí)過程中，因為學(xué)習(xí)壓力大，時間緊張，造成了課堂當(dāng)中對詞組造句等形式的教學(xué)重視度不夠，語言表達以及訓(xùn)練的時間一再受到壓縮，這就讓學(xué)生不能夠更好的開展語言交際練習(xí)。然而，口語交際教學(xué)中的重要前提就是想與說，需要學(xué)生進行快速思維反映，一旦失去了這種環(huán)境，讓語言環(huán)境變得更加孔洞則學(xué)生就不能夠更好的揣摩自己的真實情感。
2.3弱化了思維訓(xùn)練
語文教學(xué)過程中，隨意性以及盲目性水平較高，針對學(xué)生思維方面的訓(xùn)練也更少?？谡Z交際當(dāng)中離不開教師的正確指引，否則學(xué)生就只能夠進行低級水平的聊天。這樣也就無法達到口語交際訓(xùn)練的目的。學(xué)生在這個學(xué)習(xí)階段，語言能力較差，這就會讓學(xué)生說話隨便，不能夠遵循語法表達小學(xué)階段的口語交際教師進行思維指引，加強訓(xùn)練必不可少。
小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇十二
《語文課程標準》明確指出，口語交際是“聽話、說話”的發(fā)展，它不僅要求訓(xùn)練每個學(xué)生的聽和說的能力，而且要求在口語交流中，培養(yǎng)語言交際能力。 本冊教材也對一年級學(xué)生的語言發(fā)展能力提出了新要求：“口語交際的教學(xué)要讓每個學(xué)生都動起來，要鼓勵學(xué)生開動腦筋，取于發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。”本課是通過實物、掛圖及多媒體課件，讓學(xué)生運用普通話，說說水果的形狀、顏色和味道，讓同學(xué)們來了解生活，熱愛生活。
[教材分析]
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是：
(1) 你最愛吃什么水果?把它的樣子、顏色、味道講給同學(xué)們聽。
(2)評出一兩種最受同學(xué)們歡迎的水果。?
教法分析：
合理運用快樂教學(xué)法，以多媒體課件、掛圖、實物演示，創(chuàng)設(shè)語言交際的情境，誘發(fā)學(xué)生語言的興趣，調(diào)動學(xué)生說話的積極性，啟迪學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生口語交際的潛能。
[教學(xué)要求]
1．指導(dǎo)學(xué)生有禮貌地進行交流，說出自己最愛吃的水果的名稱、樣子、顏色和味道等。
2．通過多種形式的口語交際活動，培養(yǎng)學(xué)生敢于交際，樂于交際的情感。
[課前準備]
1．每個學(xué)生自備一種自己最喜歡吃的水果。
2．教學(xué)掛圖、有關(guān)水果的多媒體課件。
[教學(xué)過程及設(shè)計意圖]
一．在觀察畫面中交際
1． 看屏幕，進行交際。
利用多媒體課件，逐幅出現(xiàn)水果的圖片，采用師生、生生交際等形式，初步形成水果的概念。
2． 看掛圖（即課文插圖），進行交際。
（1）師生交際：桌子上擺著什么？有哪些水果？(引導(dǎo)學(xué)生用"有。。。。。。有。。。。。。還有。。。。。。"的句式進行口述，可先總后分，也可先分后總。)
（2）同桌交際：從每種水果的數(shù)量、顏色、樣子、味道等方面進行交際。
（3）指名口述，引導(dǎo)學(xué)生進行評價。
（4）想象口述：你聽到桌旁的小朋友在說什么？
（5）小結(jié)，揭示課題。
二、在展示實物中交際
1． 介紹水果
（1） 同組學(xué)生互相介紹自己帶來的水果。
（2） 學(xué)生代表上臺，邊展示水果邊介紹；臺下的同學(xué)根據(jù)他的介紹進行評價或質(zhì)疑，做到有說、有評、有問、有答。
2． 談愛吃的水果
（1） 師生交際，如：
師：請問××同學(xué)，你喜歡吃什么水果？
生：我喜歡吃××。
師：你能告訴我為什么喜歡吃××？
生：聽我媽媽說，××含有很多維生素，是我們?nèi)梭w所需要的，所以我喜歡吃××。
師：謝謝！
（2）生生交際：
a．同組的同學(xué)互相問一問、說一說自己愛吃什么水果，為什么喜歡吃？
b。"小記者"采訪。在互動交際中，要求學(xué)生做到舉止大方，有禮貌，語言規(guī)范。交際內(nèi)容可涉及水果的名稱、樣子、顏色、味道、好處、壞處等。
c．請"小記者"匯報采訪情況。
三、在創(chuàng)設(shè)情景中交際
創(chuàng)設(shè)"買水果"的情境：
（1） 教師當(dāng)售貨員賣水果，請同學(xué)到前邊來當(dāng)顧客買水果，挑水果，買賣雙方進行問價，要價，講價。（結(jié)合生活實際表演）
（2） 同組表演"買水果"。（注意使用禮貌用語）
（3） 請學(xué)生上臺表演，其他學(xué)生認真聽，再做簡單評價。
四、在評選活動中交際
開展評選水果的活動，讓學(xué)生根據(jù)剛才同學(xué)的介紹，或同學(xué)們帶來的水果，評選出一、二種最受歡迎的水果。
五、在品嘗中結(jié)束交際
出示準備好的水果實物，讓學(xué)生親口嘗嘗其味道，鼓勵學(xué)生無拘無束地說出自己的真實感受，然后再“評一評”在這些水果中，最受同學(xué)們歡迎的水果是什么。
小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇十三
隨著教育改革的不斷深入，人們逐漸認識到口語交際教學(xué)的重要性，希望可以將語文口語教學(xué)的教育位置擺正，能夠采取有效的解決措施對學(xué)生的口語進行訓(xùn)練，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展。小學(xué)階段是語言發(fā)展最為關(guān)鍵時期，所以要對小學(xué)語文口語能力高度重視，把小學(xué)口語交際作為語文教學(xué)的重要組成部分，通過口語能力的提高促進學(xué)生思維能力的提高，進一步培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面健康地發(fā)展。
一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題
（一）沒有形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)生大部分的時間都花在學(xué)校里，學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，考試壓力也比較大，所以用來給學(xué)生進行口語實際訓(xùn)練的機會比較少。小學(xué)生的業(yè)余時間被大量作業(yè)所占據(jù)，幾乎沒有時間參加課外實踐，而社會語言的污染也會對小學(xué)生造成不良影響。其實家庭是培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力最好的場所，但是現(xiàn)在的家長大多忙于工作，也不知道怎樣更好地引導(dǎo)學(xué)生進行口語交際能力的訓(xùn)練，所以學(xué)生的口語交際能力的訓(xùn)練在家庭教育方面得不到有效提升。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)口語的關(guān)鍵時期，學(xué)生這個時期具有很強的依賴性，如果家長和學(xué)校對于學(xué)生沒有給予正確的引導(dǎo)，不為學(xué)生提供一個協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么就不會發(fā)揮提升學(xué)生口語交際能力的幫助。
（二）學(xué)生的心理障礙阻礙了口語交際能力的提升
許多小學(xué)生存在關(guān)于口語交際能力的心理障礙，造成這樣的障礙的原因有很多，有些小學(xué)生生來靦腆，具有自卑心理；有些學(xué)生自尊心很強，回答問題怕出錯，怕引起同學(xué)的嘲笑。有些學(xué)生不善于表達，長期缺乏交流的語言環(huán)境，甚至還會出現(xiàn)社交退縮癥現(xiàn)象。就長期調(diào)查可知，越是年級高的學(xué)生越會出現(xiàn)這種情況。所以在教學(xué)活動中，教師應(yīng)采取積極的措施，促使學(xué)生克服信息障礙，使口語交際教學(xué)順利進行。
（三）學(xué)生缺乏口語交際情境
語言表達的訓(xùn)練最需要的就是有運用詞語的機會，應(yīng)該給學(xué)生提供更多的語言環(huán)境，增加他們的拓展訓(xùn)練，如果將訓(xùn)練的機會擠壓掉，或?qū)W(xué)生只做片面的指導(dǎo)，就會導(dǎo)致學(xué)生對很多詞語都不知道怎樣具體應(yīng)用。口語交際主要是現(xiàn)想現(xiàn)說，要求學(xué)生具備敏捷的思維和快速的反應(yīng)能力，可以在短時間內(nèi)將自己要說的話考慮好，選擇好最為恰當(dāng)?shù)恼Z句。如果在課堂上不能為學(xué)生提供交際的具體情境，學(xué)生在課堂上也不會表露自己的真情實感。
二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的具體實施措施
（一）關(guān)于課前準備的具體措施
教師要在上課前就要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，使每個學(xué)生上課時都能有足夠的材料用作口語交際訓(xùn)練?？谡Z交際課前的資料準備活動要求學(xué)生根據(jù)具體的內(nèi)容親自進行準備。上課時教師要在一旁對學(xué)生進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生清楚表達自己想要表述的內(nèi)容。
（二）創(chuàng)設(shè)情境
人在對于事物的認識和體驗過程中產(chǎn)生情感，情感是觸發(fā)人去表達語言的動力，這樣就會促進人對詞語的選擇。想讓學(xué)生可以大膽地說出自己想說的，就要為他們設(shè)置一定的情境。對于設(shè)計場景的靈感來源于生活，生活為語文口語交際教學(xué)提供了大量的課堂資源。為學(xué)生提供生活化的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生可以更加主動參與進去，自由進行交際，學(xué)生的交際能力可以得到大幅度提升，還可以將學(xué)生的創(chuàng)新思維進行開發(fā)。在教學(xué)過程中，教師要以口語交際話題為出發(fā)點，為學(xué)生提供生活化情境，提高學(xué)生參與進來的興趣，讓每個學(xué)生都具有表現(xiàn)欲。
（三）進行雙向互動
口語交際就是人與人之間進行溝通和交流，具有很強的實踐性，只有雙方都進行互動，才是口語交際?？谡Z交際教學(xué)課堂中的主體是學(xué)生，口語交際教學(xué)的根本原則就是能讓學(xué)生多說，把發(fā)言的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生留出大量時間來說，給學(xué)生提供開闊的課堂空間，讓他們自由發(fā)揮，爭取讓每個學(xué)生都有發(fā)言機會，不能把課堂當(dāng)成是幾個學(xué)生的精彩演講，而其他大部分的學(xué)生只做觀眾，并沒有達到交際目的。要對學(xué)生進行分組，進行協(xié)作交流，這就需要教師根據(jù)教材的內(nèi)容細心鉆研。可以進行角度轉(zhuǎn)換，靈活處理，讓每個小組都可以活動起來，使課堂成為小組的互動平臺。
三、結(jié)語
綜上所述，小學(xué)語文的口語交際教學(xué)是一個十分漫長的過程，在具體教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該只面對教材，最重要的是要面對學(xué)生本身，教師要有計劃和有目的地對課堂內(nèi)容進行安排，對于學(xué)生的訓(xùn)練題目要進行精心設(shè)計，將學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造性進行充分發(fā)揮，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)自己的欲望，提高自己的口語交際能力。
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小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇十四
1、認真讀一讀“我喜歡的一篇課文”、“有趣的一次實驗”、“冬天”、“盼春節(jié)”等作文題目。
2、選一個你喜歡的作文題目，練習(xí)寫作。
3、也可以自己命題寫作文，展示自己的寫作才能。
4、把想說的內(nèi)容寫具體，寫清楚，要寫出自己的真情實感。
教學(xué)重難點
選材、確定中心
教學(xué)準備
指導(dǎo)學(xué)生自己先就選材作一些思考。
教學(xué)時間
2課時
教學(xué)過程
第一課時
1、認真審題，理解本次作文的要求。
2、能科學(xué)合理地選材，確定中心，圍繞中心組織內(nèi)容。
3、錘煉自己命題的能力，展示自己的寫作才能。
教學(xué)過程：
教學(xué)環(huán)節(jié)
一、多題導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
二、確定內(nèi)容，自主表達。
三、學(xué)生寫草稿，教師巡視指導(dǎo)。
四、謄寫習(xí)作
1、同學(xué)們，今天老師帶來了幾個有意思的作文題，你們想讀讀嗎？
2、出示相關(guān)作文題目及習(xí)作要求。師生共同品讀、賞析。
1、在這些作文題中，你最喜歡哪一個？你為什么喜歡它？
2、選擇，確定自己打算寫的作文內(nèi)容。
選材指導(dǎo)：
如果是記事的，那選事情有些波折的，這樣作文有起伏，吸引人。
如果是寫景的'，挑有代表性的景物來體現(xiàn)季節(jié)特點。最好自己親自觀察過的，感受比較深刻。
如果選“喜歡的課文”的，一定要有喜歡的理由，有理有據(jù)地寫，內(nèi)容才充實。
如果寫“盼春節(jié)”的，要突出“盼”字。但突出“盼”字最好也用故事、事例來體現(xiàn)。
3、給自己選定的作文內(nèi)容選一個漂亮的題目。題目要能體現(xiàn)中心，要能概括內(nèi)容，要與眾不同，有吸引力。
4、集體交流討論寫作方法，把握作文的重點部分。
5、指名說說自己組作文的內(nèi)容、題目、寫法，進行適時的指導(dǎo)。
1、學(xué)生靜心完成作文草稿。
2、教師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)共性問題集體評議。
3、朗讀優(yōu)秀片段，以這樣的形式促進學(xué)生努力把習(xí)作寫好，同時，也給學(xué)生正面的指導(dǎo)，
4、指導(dǎo)學(xué)生自讀自改習(xí)作。
小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇十五
【摘要】
教師是學(xué)生口語交際過程的引導(dǎo)者，點撥者，鼓勵者和協(xié)調(diào)者。在教學(xué)中，要突出學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生動腦，動口，動手的積極性和主動性，從而提高學(xué)生的交際能力和說話能力。
【關(guān)鍵詞】
交際 提高 能力
【正文】
新大綱指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行?！彪S著新課程改革的深入實施，“口語交際”已成為小學(xué)語文教學(xué)一個重要而嶄新的課型?！墩Z文課程標準》指出口語的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達和交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務(wù)，然而在實際的教學(xué)中學(xué)生交際能力提高不盡人意。特別是農(nóng)村小學(xué)，“口語交際”更是成為語文教學(xué)的難點之一，課堂常常遭遇尷尬局面，常有學(xué)生不肯交際等情況發(fā)生。如何改變現(xiàn)有教學(xué)狀況，提高學(xué)生“口語交際”能力呢？我覺得可以從以下幾方面努力：
一、先搜集后交際。
《父母的愛》主要是讓學(xué)生在交際與溝通中理解什么是真正的`父愛母愛，是這次“口語交際”的編排意圖。師生必須預(yù)先搜集有關(guān)“父母的愛”相關(guān)的資料，忽視這一點，學(xué)生的口語交際必定是靜態(tài)的，課堂效果也是可想而知的。所以在進行本次訓(xùn)練之前，我們應(yīng)該先讓學(xué)生進行資料的搜集，然后再加以整理選擇，最后確定自己的交際內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，我們再通過分小組的形式讓學(xué)生交流，這樣一來，學(xué)生不但進行了口語交際，而且也為自己提供了以后的寫作材料。
由于經(jīng)過預(yù)先的資料搜集，學(xué)生都有話可說，而且所說的內(nèi)容也比較有條理，課堂氣氛活躍。
二、創(chuàng)設(shè)交流平臺
口語交際的切入點就是讓學(xué)生有話可說，達到能交流的目的。因此課堂上教師必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流的平臺。在教學(xué)《父母的愛》時，出示第二則小故事圖片（一位父親正在厲聲呵斥成績差的孩子），師生共演第二則小故事，創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)交際欲望，師生互動，做好交際示范，為后面的交流做好鋪墊，這是第一個交流平臺。然后再創(chuàng)設(shè)的第二個平臺：假如馮剛的爸爸就在你的面前，你會怎樣去勸說他？教師扮演馮剛爸爸，學(xué)生紛紛勸說，教師隨機應(yīng)變，相機指導(dǎo)學(xué)生注意禮貌和語氣委婉等。通過這些交流平臺的創(chuàng)設(shè)，鼓勵學(xué)生多說，體現(xiàn)出對口語能力培養(yǎng)的層次性。
三、說話訓(xùn)練要有層次。
讓學(xué)生在交際與溝通中知道什么是真正的父愛、母愛，學(xué)會正確理解和接受“父母的愛”,是這次“口語交際”的教學(xué)重點。只要通過如下幾個層次的教學(xué)，就能突破教學(xué)中的重難點：先通過出示生活中家長對孩子的幾個小片段，引出話題，讓學(xué)生評說，提出自己的看法。第一個小故事，媽媽的包辦，使劉明養(yǎng)成了丟三落四的不良習(xí)慣。應(yīng)該像《慈母情深》中的母親，有意識地鍛煉孩子的獨立生活能力。第二個故事中的爸爸教育方式不當(dāng)，使馮剛畏懼考試。爸爸應(yīng)該幫助他找出失敗原因，鼓勵他盡力在原有的基礎(chǔ)上獲得提高。第三個小故事中，李路杰的成功是爸爸正確引導(dǎo)的結(jié)果?！翱谡Z交際”的另一個話題，是把自己與父母之間發(fā)生的小故事講給同學(xué)聽，并談?wù)効捶ā＿@是前一個話題的拓展，加強了與生活的聯(lián)系。最后是給爸爸媽媽講三個小故事，請父母談看法。促使父母正確教育孩子。
四、重視能力訓(xùn)練。
學(xué)習(xí)是為了提高學(xué)生的能力。教師要幫助學(xué)生進行知識的遷移，把知識轉(zhuǎn)化成能力，逐步提高學(xué)生的能力水平。在進行《父母的愛》教學(xué)時，我對學(xué)生進行了轉(zhuǎn)述能力的訓(xùn)練，這是我們高年級口語能力訓(xùn)練的一個要求。當(dāng)學(xué)生在轉(zhuǎn)述別人的感言的時候，我先提出：“那你從你們組的交流中，都獲得了些什么？”最后通過句式的指導(dǎo)，幫助學(xué)生達到把話說完整，把話說具體的目的。這樣一來，學(xué)生的說話能力得到了進一步的鍛煉和提高，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的傾聽能力。
小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇十六
知識與技能目標：
1、能用普通話和別人進行交流，能條理清晰的表達自己的想法。
2、培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己的個性化的見解、樂于表達、善于表達。
過程與方法目標：
1、培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽別人發(fā)言的好習(xí)慣，根據(jù)傾聽的主要內(nèi)容提出問題的能力。
2、激發(fā)學(xué)生交際的欲望和自我表達能力。
情感態(tài)度與價值觀目標：
養(yǎng)成有禮貌的傾聽的好習(xí)慣，正確對待自己和別人的的觀點。
教學(xué)過程：
一、課件導(dǎo)入
同學(xué)們，你們想不想知道畫面中的小朋友們在談?wù)撌裁矗肯氩幌爰尤胨麄兊挠懻撝校?BR> 二、調(diào)查介紹、交流看法
1、師：看完畫面，你有什么感受？你的課外生活是怎樣安排的？班里的其他同學(xué)呢？下面小組長把本小組的情況調(diào)查一下并記錄下來。
2、小組交流自己對課外興趣班的看法，師巡視鼓勵學(xué)生積極參與，敢于發(fā)表自己的看法。
3、派代表班上交流。
（注意交流過程中講話要有禮貌，態(tài)度自然，要說普通話，意思表達得要清楚。）
三、提出建議，嘗試溝通
師：同學(xué)們，參加課外興趣班有時候的確對我們會有很大的幫助，但他也因人而異，如果盲目的參與太多，也不一定會有好的收益。同學(xué)們你滿意自己現(xiàn)在的狀況嗎？你有什么好的想法？把它記下來，寫寫自己的心里話，寫好后，拿給父母（或老師）看，和他們溝通交流，共建充實快樂的生活。
口語交際《愛吃的水果》
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小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇十七
幾天前，我有幸參加了由學(xué)校組織的語文教研活動，認真觀摩和聽取了由特級教師陽湘玲主任主講的說廣告課和有關(guān)口語交際教學(xué)策略的講座。聽完之后，我頗受啟發(fā)，受益匪淺，再結(jié)合自己的日常課堂教學(xué)，使我認識到在教學(xué)中存在著嚴重的不足，無論是在教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容還有教學(xué)方式上都急需要加強和改進?，F(xiàn)在就將我聽完之后的一些心得體會和大家分享一下。
在講座過程中，陽主任首先以一堂生動有趣的說廣告課開始。在講課過程中，陽老師風(fēng)趣幽默的語言，恰到好處的點撥、示范和引導(dǎo)，和學(xué)生的良好互動，以及流暢完整的講課流程和講課方式都深深的感染了我。在課堂上，陽老師真正做到了對學(xué)生收放自如，教師師范和學(xué)生實踐兼顧，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，從課堂中感受到了學(xué)習(xí)的極大樂趣，同時又能夠很好的理解、接受和消化課堂中的重點知識和內(nèi)容，很大限度的提高了課堂效率，真正做到了高校課堂的要求。對比自己日常的課堂教學(xué)，使我意識到自己在很多方面，如與學(xué)生的良好互動、講課方式等方面都做得很不到位，值得我去學(xué)習(xí)和借鑒。
在接下來的口語交際教學(xué)策略講座中，陽老師講解清晰明了，條分縷析，看問題全面、切中要點，既講到了在口語交際教學(xué)中學(xué)生在口語交際中存在的問題和在實際生活中與人交往時存在的問題，又對此還進行了歸因分析，同時還針對這一問題結(jié)合原因，提出了幾點具體而切實可行的解決方法和建議。整個講座過程中，結(jié)合我國現(xiàn)成的教育體制、教育模式以及我們的教育方式，讓我們不禁發(fā)出感嘆：中國的應(yīng)試教育，是時候淡出中國的歷史舞臺了！然而，眾所周知，一國的教育制度，是不可能輕易地說改變就改變的，必然會經(jīng)過很長一段時間的過渡。所以需要我們不斷的摸索和努力，不斷加以改進，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中融入新的教育理念，響應(yīng)新課標的號召，積極實踐不斷改進，因此，口語交際就應(yīng)運而生了。在新課標中對口語交際的概念是：“口語交際是一種必備的能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽，表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有進行文明和諧地交流的素養(yǎng)。”口語交際教學(xué)內(nèi)容的這一明確提出，具有深刻的意義。這一明確規(guī)定，從信息兒時代的社會需要出發(fā)，以人的發(fā)展為最終目的，充分體現(xiàn)了大語文教育觀。搞好口語交際的教學(xué)，有助于學(xué)生感情的交流，培養(yǎng)學(xué)生聽的能力、表達能力、交往能力和思維能力，提高他們的語文水平和認識水平。同時，還能使他們養(yǎng)成有禮貌、認真傾聽別人說話的習(xí)慣，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品質(zhì)。在各年段的教學(xué)中，我們都應(yīng)該予以足夠的重視。
以往練說話，往往憑借看圖來進行，通過看圖來說話和作文，嚴重脫離了生活實際。口語交際則不一樣，其交流的話題來自于學(xué)生生活當(dāng)中。訓(xùn)練的形式多是當(dāng)面交談，與生活實際狀況沒什么明顯的區(qū)別，學(xué)生課堂上學(xué)的，正是生活中要用的，具有使用價值。然而既然是當(dāng)面交談，面對面的接觸、交流，我們就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應(yīng)該考慮對象、考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以。在口語交際中，不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應(yīng)變、表情達意等方面的能力和素養(yǎng)。然而，現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)在交談時，在與人進行口語交際時，心隨意動，怎么說、怎么做全憑自己的意念，卻沒有考慮到這些方面，旁若無人，也正如陽老師所：沒有對象感、不會傾聽、表達不完整，甚至羞于表達，從而導(dǎo)致交際過程中缺乏基本的應(yīng)有的禮貌，語言表達不規(guī)范，或者在交往時缺乏自信心，以沉默代替。因此，在課堂教學(xué)中，就要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，從貼近學(xué)生的生活實際中選取合適的話題，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳钋榫郴蛘n堂情境，激勵學(xué)生要敢說、愿說、愛說，學(xué)生愿意開口說了，后面的交流就輕松容易多了。不過，教師在引導(dǎo)過程中，適時點撥和教師示范非常重要，它能夠使學(xué)生知道自己在實踐過程中應(yīng)該怎樣說、怎樣做、如何做，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生敢說、會說、敢于表現(xiàn)，這樣才能更好的體現(xiàn)口語交際的真正目的。
我們都知道，在科技、信息高速發(fā)展的今天，口語交際是多么的重要！而作為祖國未來的棟梁之才，如今的中小學(xué)生學(xué)會交際，敢于與人交際，就顯得尤為重要。那么，怎樣才能使學(xué)生學(xué)會交際，敢于交際呢？課堂口語教學(xué)是第一步。所以，對于培育祖國花朵的辛勤園丁——教師來說，我們必須予以足夠重視并付諸實踐。而這也使我在聽完了陽老師的講座后，意識到自己的教學(xué)過程中存在的嚴重不足和缺陷，在今后的教學(xué)中，在這一方面亟需加強和改進。