優(yōu)秀農(nóng)村教育論文大全（21篇）

    通過(guò)總結(jié)，我們可以更清晰地認(rèn)識(shí)到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步?？偨Y(jié)要具有系統(tǒng)性和條理性，一定要有明確的結(jié)構(gòu)框架和邏輯順序。范文中展示了如何利用語(yǔ)言和邏輯進(jìn)行總結(jié)和歸納。
    農(nóng)村教育論文篇一
    近幾年來(lái)，我校在xxx區(qū)教體局，xxx鎮(zhèn)中心校的領(lǐng)導(dǎo)下，始終把義務(wù)教育均衡發(fā)展、黨政建設(shè)工作作為教育發(fā)展的重中之重，辦學(xué)條件發(fā)生了巨大變化，教育質(zhì)量有了明顯提高，辦學(xué)水平正在不斷提升，為了更好地促進(jìn)義務(wù)教育基本均衡發(fā)展，我校依照《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了全面自查。結(jié)合實(shí)際深入剖析，查找不足，并制定了切實(shí)可行的'整改措施?，F(xiàn)就我校有關(guān)自查情況匯報(bào)如下：
    一、基本情況
    我校位于xxx鎮(zhèn)xxx村。現(xiàn)有在校生70多名，其中專(zhuān)任在崗教師7名。學(xué)校始建于1956年，至今已有50多年的歷史，在長(zhǎng)期發(fā)展中積淀了豐富校園文化和人文精神。近年來(lái)，上級(jí)主管部門(mén)、學(xué)校一直把改善辦學(xué)條件、優(yōu)化育人環(huán)境作為普及義務(wù)教育奠基工程來(lái)抓。通過(guò)努力，目前我校辦學(xué)條件已基本適應(yīng)義務(wù)教育要求，近年來(lái)，我校認(rèn)真貫徹落實(shí)《義務(wù)教育法》，加快學(xué)校建設(shè)步伐，努力推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。
    二、指標(biāo)達(dá)成情況
    1、組織專(zhuān)題學(xué)習(xí)，逐條對(duì)照檢查、分工負(fù)責(zé)到人、落實(shí)到位。
    2、召開(kāi)全校大會(huì)學(xué)習(xí)，告之全體教師，對(duì)照常規(guī)自查自糾。
    3、抽查學(xué)生及家長(zhǎng)，調(diào)查教師執(zhí)行情況，形成改進(jìn)意見(jiàn)。
    三自查內(nèi)容
    學(xué)校根據(jù)國(guó)家法律法規(guī)和教育行政部門(mén)的相關(guān)規(guī)定，落實(shí)招生入學(xué)方案，公開(kāi)范圍、程序、時(shí)間、結(jié)果，保障適齡兒童少年平等接受義務(wù)教育的權(quán)利。堅(jiān)持免試就近入學(xué)原則，不舉辦任何形式的入學(xué)或升學(xué)考試，不以各類(lèi)競(jìng)賽、考級(jí)、獎(jiǎng)勵(lì)證書(shū)作為學(xué)生入學(xué)或升學(xué)的依據(jù)。
    學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家學(xué)籍管理相關(guān)規(guī)定，使用全國(guó)中小學(xué)生學(xué)籍信息管理系統(tǒng)做好學(xué)籍管理，及時(shí)增減或信息更新。但還存在部分學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)未轉(zhuǎn)學(xué)籍的情況。堅(jiān)持每天執(zhí)行學(xué)生考勤制度，每天統(tǒng)計(jì)學(xué)生到校、上課信息，實(shí)行缺勤跟蹤。
    我校經(jīng)常利用宣傳欄、班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、國(guó)旗下講話、大課間等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育以及學(xué)習(xí)實(shí)踐《中小學(xué)生守則》。嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃開(kāi)設(shè)課程，在學(xué)校管理各個(gè)環(huán)節(jié)分層開(kāi)展養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣和健康生活方式。落實(shí)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，將心理健康教育貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程。但存在藝術(shù)課無(wú)專(zhuān)任教師的現(xiàn)象。
    我校已建立、健全教師管理制度，保障教師合法權(quán)益，完善教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，經(jīng)常開(kāi)展師德教育和法制教育，積極參加上級(jí)組織的各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)，增強(qiáng)教師立德樹(shù)人的榮譽(yù)感和責(zé)任感。要求教師尊重學(xué)生人格，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生，不收受學(xué)生或家長(zhǎng)禮品，不從事有償家教。并將師德考核納入年終績(jī)效考核。多年來(lái)教師中無(wú)違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象。
    學(xué)校落實(shí)國(guó)家義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格遵守國(guó)家關(guān)于教材、教輔管理的相關(guān)規(guī)定，確保國(guó)家課程全面實(shí)施。不拔高教學(xué)要求,不加快教學(xué)進(jìn)度。嚴(yán)格實(shí)行減負(fù)，并制定減負(fù)實(shí)施方案參照?qǐng)?zhí)行。我校常常利用家長(zhǎng)會(huì)、家校通等形式邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校治理，形成育人合力。
    通過(guò)對(duì)照以上常規(guī)管理內(nèi)容，自我檢查，提高認(rèn)識(shí)我們深刻認(rèn)識(shí)，決心在今后的工作中逐步加以改進(jìn)，使xxx小學(xué)越辦越好。
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    農(nóng)村教育論文篇二
    一、農(nóng)村小學(xué)生文明禮儀缺失的原因分析
    （一）學(xué)校因素。首先，農(nóng)村學(xué)校的教師受“應(yīng)試教育”的影響，往往偏重于文化知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生文明禮儀行為習(xí)慣的培養(yǎng)。其次，學(xué)校文明禮儀教育隨意性較大，僅僅停留在宣傳和號(hào)召的層面上，造成學(xué)生的文明禮儀意識(shí)淡薄。再次，學(xué)校教育方式過(guò)于宏觀，不關(guān)注細(xì)節(jié)，學(xué)校沒(méi)有把“守則”“規(guī)范”與“禮儀”的'內(nèi)容扎扎實(shí)實(shí)地滲透到學(xué)校的各科教學(xué)、各項(xiàng)工作和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中去。最后，農(nóng)村學(xué)校的教師資源缺乏，其中的許多教師都沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的教育和培訓(xùn)，質(zhì)量不高，很難對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的輔導(dǎo)和教育，對(duì)其良好禮儀習(xí)慣的培養(yǎng)更是力不從心。
    （二）社會(huì)因素。在當(dāng)前的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，文明禮儀受到嚴(yán)厲的沖擊和挑戰(zhàn)。由于受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，一些與文明禮儀相悖的思想和行為給學(xué)生帶來(lái)了負(fù)面影響。現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校周?chē)霈F(xiàn)了很多的游戲廳、臺(tái)球室、網(wǎng)吧等，這些場(chǎng)所會(huì)對(duì)那些沉溺于其中的小學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重負(fù)面影響。目前流行的快餐文化、網(wǎng)絡(luò)文化與符號(hào)，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差、行為失范，影響了學(xué)生的禮儀素養(yǎng)和人格素養(yǎng)的提高。
    二、農(nóng)村小學(xué)生文明禮儀教育的主要途徑
    （一）明之以禮，開(kāi)展禮儀認(rèn)知教育
    必備的文明禮儀知識(shí)是人們形成良好文明禮儀行為習(xí)慣的基礎(chǔ)。農(nóng)村教育條件與環(huán)境相對(duì)落后，小學(xué)生的文明禮儀意識(shí)較為薄弱。同時(shí)由于小學(xué)生的年齡較小，他們的認(rèn)知能力、理解能力較差，抽象思維還未充分發(fā)展。因此對(duì)孩子提要求要“近一點(diǎn)、小一點(diǎn)、實(shí)一點(diǎn)，并且明確而不含糊、具體而不抽象”。
    （二）提出禮儀要求，指導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐
    利用婦女節(jié)、父親節(jié)、母親節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等節(jié)日，開(kāi)展孝敬父母的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的基本道德觀念和社會(huì)責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
    （三）營(yíng)造文化校園環(huán)境，濃厚禮儀教育氛圍
    學(xué)校圍繞文明禮儀教育主題，實(shí)行全員育人，做到教書(shū)育人，服務(wù)育人，環(huán)境育人，文化育人，風(fēng)氣育人。通過(guò)名人名言，激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，立志成才；學(xué)校編制《小學(xué)生文明禮儀兒歌》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)審美，教育學(xué)生應(yīng)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助；通過(guò)美化、凈化、綠化校園，讓學(xué)生置身于整潔、清新、優(yōu)美又有文化氛圍的環(huán)境中，受到潛移默化的熏陶，從而達(dá)到凈化心靈的目的。
    總之，文明禮儀教育，是一種養(yǎng)成教育，不是一朝一夕之事，需教育訓(xùn)練，持之以恒，需家庭、社會(huì)和學(xué)校共同努力，形成合力，以點(diǎn)帶面，全面推進(jìn)，使學(xué)生逐步形成文明識(shí)禮的好習(xí)慣。如果出現(xiàn)反復(fù)，也是一種正?，F(xiàn)象，應(yīng)對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)信心，抓反復(fù)、反復(fù)抓、真真實(shí)實(shí)，堅(jiān)持不懈。為此，教育者應(yīng)采取不同措施強(qiáng)化學(xué)生的意志力，把文明習(xí)慣的養(yǎng)成作為學(xué)生追求的目標(biāo)和境界，從而使學(xué)生由他律變?yōu)樽月桑罱K成為一種自覺(jué)行為，努力把全體學(xué)生培養(yǎng)成“說(shuō)文明話，做文明事，守禮儀規(guī)，做文明人”的合格的社會(huì)主義事業(yè)接班人。
    農(nóng)村教育論文篇三
    我國(guó)是世界上著名的農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)民的素質(zhì)直接影響我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展水平，因此，當(dāng)前階段一定要重視農(nóng)村教育工作。大力發(fā)展農(nóng)村成人教育在現(xiàn)階段對(duì)于農(nóng)民的知識(shí)能力和技術(shù)能力提升都將產(chǎn)生積極的意義，對(duì)我國(guó)的新型農(nóng)民發(fā)展也會(huì)起到巨大的作用。主要從農(nóng)村成人教育視角看新型農(nóng)民培育，希望為我國(guó)的農(nóng)民素質(zhì)全面提升作出貢獻(xiàn)。
    提高農(nóng)民素質(zhì)，培養(yǎng)有文化、有技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)的新型農(nóng)民在當(dāng)前階段是我國(guó)社會(huì)主義發(fā)展中的重要組成部分。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)農(nóng)民的文化素質(zhì)和經(jīng)營(yíng)管理能力都不高，導(dǎo)致農(nóng)民在社會(huì)發(fā)展中難以適應(yīng)。對(duì)此一定要積極推進(jìn)農(nóng)村成人教育，促使農(nóng)村地區(qū)的建設(shè)邁上新的臺(tái)階。下面將對(duì)以農(nóng)村成人教育視角看新型農(nóng)民培育進(jìn)行詳細(xì)分析。
    一、農(nóng)村成人教育滯后是導(dǎo)致農(nóng)民素質(zhì)不高的重要原因
    農(nóng)民素質(zhì)整體不高一直以來(lái)都是眾人皆知的，造成這樣問(wèn)題的原因其實(shí)有多種，例如農(nóng)村的基礎(chǔ)教育滯后性和教育體系不健全等。但當(dāng)前階段以農(nóng)村的主要?jiǎng)趧?dòng)力為主，導(dǎo)致農(nóng)民素質(zhì)不高的主要原因在于農(nóng)村的成人教育滯后性嚴(yán)重。
    首先，當(dāng)前階段我國(guó)的農(nóng)村成人教育沒(méi)有得到社會(huì)的重視和認(rèn)可。關(guān)于農(nóng)民教育問(wèn)題，存在著教育體制與國(guó)情之間不相符的問(wèn)題，我國(guó)教育長(zhǎng)時(shí)間實(shí)行的'都是偏向于城市的教育體制。在農(nóng)村教育中一直以來(lái)對(duì)成人教育都沒(méi)有受到重視，農(nóng)村地區(qū)普遍認(rèn)為只要做好九年義務(wù)教育即可，成人教育可有可無(wú)。正是在這樣觀念的影響下導(dǎo)致農(nóng)民在勞動(dòng)生產(chǎn)力和管理技能受到了影響，嚴(yán)重缺少教育和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。其次，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)受教育體制的影響，教育投資嚴(yán)重不足，對(duì)于成人教育更是明顯不足。由于資金上的缺少導(dǎo)致農(nóng)村成人教育形同虛設(shè)，這種現(xiàn)象將嚴(yán)重地影響成人教育的發(fā)展和實(shí)施。此外，在農(nóng)村地區(qū)明顯缺少成人教育的專(zhuān)業(yè)教師。農(nóng)村成人教育主要的目標(biāo)是強(qiáng)化農(nóng)民的基礎(chǔ)素質(zhì)和農(nóng)業(yè)先進(jìn)生產(chǎn)力，但我國(guó)這部分教育工作者嚴(yán)重缺失。再加上農(nóng)村地區(qū)環(huán)境惡劣、生活條件不佳，因此高校的專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生都不愿意回到農(nóng)村從事教育工作。在這種師資嚴(yán)重缺乏的狀態(tài)下，根本不能真正滿(mǎn)足現(xiàn)代農(nóng)村成人教育的根本需求。
    二、農(nóng)村成人教育視角下的新型農(nóng)民培育
    (一)強(qiáng)化運(yùn)行機(jī)制
    農(nóng)村地區(qū)的成人教育本身是一項(xiàng)比較復(fù)雜的工作，當(dāng)中涉及的內(nèi)容也十分廣泛。在受教育者方面呈現(xiàn)出了高低不同和年齡層次不同的問(wèn)題，很多地區(qū)在進(jìn)行農(nóng)村成人教育的工作中并不能根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況來(lái)合理地開(kāi)展教育活動(dòng)，導(dǎo)致成人教育無(wú)法真正發(fā)揮出教育效果。對(duì)此，一定要重視方面的管理工作，積極改善農(nóng)村成人教育運(yùn)行機(jī)制。首先，應(yīng)當(dāng)積極建立起有效的監(jiān)督機(jī)制和績(jī)效考核機(jī)制。同時(shí)需要進(jìn)一步加強(qiáng)財(cái)政方面的支持，保證在成人教育方面得到資金上的支持。
    (二)豐富教育內(nèi)容
    農(nóng)村成人教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)新型農(nóng)民，在這樣的背景下我國(guó)的農(nóng)村成人教育應(yīng)當(dāng)積極改變傳統(tǒng)教育內(nèi)容，為學(xué)生提供更多豐富的、全面化的教育內(nèi)容，促使農(nóng)民在文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力和經(jīng)營(yíng)能力等方面都得到提升，從而滿(mǎn)足現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求。文化知識(shí)是基礎(chǔ)，因此在成人教育中應(yīng)仍然繼續(xù)開(kāi)展基礎(chǔ)性知識(shí)教育，促使農(nóng)民的文化水平得到提升。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)突出教育內(nèi)容的實(shí)用性，根據(jù)農(nóng)民的實(shí)際需求有針對(duì)性地進(jìn)行教育。例如有的農(nóng)民當(dāng)前急需學(xué)習(xí)養(yǎng)殖技術(shù)和種植技術(shù)，那么就應(yīng)當(dāng)根據(jù)他們的實(shí)際需求來(lái)實(shí)施教育。此外，需要將教育內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化，并引入相應(yīng)的特色教育內(nèi)容，促使新型農(nóng)民教育能夠真正的實(shí)現(xiàn)多樣化和全面化，以此來(lái)滿(mǎn)足未來(lái)農(nóng)村發(fā)展的需求。
    (三)強(qiáng)化師資建設(shè)
    在實(shí)施成人教育的過(guò)程中，教師是教育培訓(xùn)的主體，他們的能力和素質(zhì)等將直接決定未來(lái)教育工作的整體培訓(xùn)效果。因此，在開(kāi)展農(nóng)村成人教育中，一定要認(rèn)識(shí)到師資建設(shè)的重要性，并積極地建立起一支優(yōu)秀的教育隊(duì)伍，強(qiáng)化教育的整體有效性。應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)一些有著專(zhuān)業(yè)能力的職業(yè)農(nóng)民參與到培訓(xùn)工作中去，從專(zhuān)業(yè)角度來(lái)對(duì)農(nóng)民進(jìn)行新的農(nóng)業(yè)理念補(bǔ)充。
    農(nóng)村成人教育的實(shí)施將直接關(guān)系到我國(guó)的新農(nóng)村建設(shè)以及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展。因此，需要將此放在一個(gè)重要的戰(zhàn)略位置上進(jìn)行審視，并積極采取切實(shí)的措施來(lái)強(qiáng)化成人教育工作，從而促使我國(guó)的現(xiàn)代化農(nóng)村經(jīng)濟(jì)得到穩(wěn)定發(fā)展。
    農(nóng)村教育論文篇四
    主要有以下幾方面：
    1、大多數(shù)“留守兒童”缺失親情教育，心理發(fā)育不健康
    調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少年輕家長(zhǎng)外出打工，常年在外，不關(guān)注孩子，甚至很少通過(guò)打電話、寫(xiě)書(shū)信等方式與孩子溝通，他們認(rèn)為掙錢(qián)給孩子，讓他們吃飽、吃好就行了。家長(zhǎng)的這種認(rèn)識(shí)存在著“誤區(qū)”，有63。9%初中生和39。4%小學(xué)生因缺少情感溝通，思念父母，出現(xiàn)心理障礙，性格孤僻、偏執(zhí)、自私、冷淡，有的行為異常，往往自由散漫、聚眾玩耍，甚至一部分學(xué)生染上吸煙、上網(wǎng)吧等不良行為，身心得不到健康發(fā)展。
    2、“留守兒童”學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差
    “留守兒童”監(jiān)護(hù)人大多是年邁的祖父母或者是親友托管，難以對(duì)孩子學(xué)習(xí)進(jìn)行適度輔導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，同時(shí)，在規(guī)范孩子學(xué)習(xí)行為習(xí)慣上也力不從心。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“留守兒童”中有90%以上小學(xué)生和50%以上初中生對(duì)新課程存在學(xué)習(xí)障礙，產(chǎn)生畏難情緒。由于農(nóng)村教師素質(zhì)跟不上，他們不能及時(shí)對(duì)這些孩子進(jìn)行引導(dǎo)、疏通，使部分孩子出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)、曠課等現(xiàn)象，尤其是初中生出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象較多。這部分“留守兒童”學(xué)習(xí)成績(jī)較差，甚至部分學(xué)生面臨輟學(xué)，是農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展面臨的新問(wèn)題。
    3、“留守兒童”監(jiān)護(hù)和生活狀況出現(xiàn)失控局面
    農(nóng)村學(xué)校小學(xué)生全部住宿在家，初中只有少部分住宿在校。大多數(shù)學(xué)生住在家里，由祖父母、外祖父母承擔(dān)監(jiān)護(hù)責(zé)任，少數(shù)學(xué)生由親友承擔(dān)監(jiān)護(hù)責(zé)任。這些監(jiān)護(hù)人大多缺少文化、年齡偏大，難以與孩子進(jìn)行知識(shí)信息的溝通，加上一些老年人溺愛(ài)孩子，只管他們吃飽穿暖，無(wú)能力管教孩子，與學(xué)校配合溝通不暢，往往出現(xiàn)監(jiān)管失控局面。而且外出打工的父母在認(rèn)識(shí)上存在“誤區(qū)”，往往給孩子用錢(qián)十分慷慨，無(wú)計(jì)劃、無(wú)節(jié)制，借此來(lái)補(bǔ)償對(duì)孩子“關(guān)愛(ài)”的缺失。這種認(rèn)識(shí)上的偏差造成一部分“留守兒童”追求生活享受，學(xué)習(xí)不吃苦、不思進(jìn)取，養(yǎng)成自由散漫等不良行為習(xí)慣。
    4、學(xué)校、家庭、社會(huì)關(guān)心“留守兒童”力度不夠，沒(méi)有形成齊抓共管的局面
    “留守兒童”缺乏家庭教育，而學(xué)校又無(wú)法承擔(dān)本應(yīng)由父母承擔(dān)的監(jiān)護(hù)和教育責(zé)任。家長(zhǎng)在外地打工，常年不回家，甚至連電話也沒(méi)有打過(guò)，學(xué)校無(wú)法聯(lián)系家長(zhǎng)，監(jiān)護(hù)孩子的祖（外祖）父母年事已高，無(wú)能力與學(xué)校溝通。學(xué)校無(wú)奈也只好在春節(jié)或者收購(gòu)季節(jié)召開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)?？梢?jiàn)，農(nóng)村學(xué)校教育與家庭教育的溝通、協(xié)調(diào)存在很多困難，再加上農(nóng)村社會(huì)文化娛樂(lè)活動(dòng)越來(lái)越活躍，網(wǎng)吧、歌舞廳出現(xiàn)在農(nóng)村街頭，給學(xué)校教育帶來(lái)了新的難點(diǎn)。
    1、落實(shí)政府辦好義務(wù)教育的責(zé)任
    州、縣政府清楚地認(rèn)識(shí)到農(nóng)民“背井離鄉(xiāng)”外出務(wù)工，謀求發(fā)展和增加收入是根本原因。發(fā)展縣城經(jīng)濟(jì)，打造現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，振興地方工業(yè)，就地轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動(dòng)力，推進(jìn)城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐，加快新農(nóng)村建設(shè)步伐，縮小地方經(jīng)濟(jì)收入與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的收入差距，使農(nóng)民“離土不離鄉(xiāng)”，這是從源頭上解決農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題的根本途徑。面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，政府在經(jīng)費(fèi)調(diào)控、政策扶持、社會(huì)管理方面積極主動(dòng)，切實(shí)解決問(wèn)題，尋求新對(duì)策。
    第一，增加農(nóng)村義務(wù)教育投入，解決“留守兒童”住宿問(wèn)題。第二，組織社會(huì)力量，共同關(guān)愛(ài)“留守兒童”。
    2、學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“留守兒童”的教育與管理
    學(xué)校是兒童少年成長(zhǎng)的樂(lè)園，全面推進(jìn)素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)校教育各環(huán)節(jié)，這要求在學(xué)校教育與管理上進(jìn)一步科學(xué)化、規(guī)范化。
    一是要建立學(xué)?！傲羰貎和惫芾頇n案。建立學(xué)校熱線，教師、學(xué)生與家長(zhǎng)保持經(jīng)常性聯(lián)系，有助于學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生及時(shí)溝通，學(xué)生學(xué)習(xí)生活上的障礙能及時(shí)破解，親情教育也得到一些彌補(bǔ)。
    二是要豐富校園文化。農(nóng)村學(xué)校要充分利用地域優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展經(jīng)常性的文體活動(dòng)（如主題班會(huì)、演講比賽、作文比賽、講故事），這樣既可以展示“留守兒童”的才能，又使他們感到學(xué)校、教師、同學(xué)的關(guān)愛(ài)，消除孤獨(dú)與失落，求得心理上的滿(mǎn)足。
    三是要發(fā)揮教師引導(dǎo)、指導(dǎo)的育人作用。學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立“代理家長(zhǎng)制”，通過(guò)實(shí)行教師與學(xué)生結(jié)對(duì)的幫扶制度、家訪制度，設(shè)置心理咨詢(xún)室、開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，開(kāi)展學(xué)校與家長(zhǎng)通信活動(dòng)等各種措施，搭建教師與學(xué)生、家長(zhǎng)共同育人的平臺(tái)。四是要落實(shí)幫助“留守兒童”的責(zé)任機(jī)制。學(xué)校教師“代理家長(zhǎng)”要形成制度，規(guī)定定期談心、幫助的內(nèi)容；學(xué)校還要建立“代理家長(zhǎng)”培訓(xùn)制度，聘請(qǐng)心理教師給監(jiān)護(hù)人、臨時(shí)監(jiān)護(hù)、代理家長(zhǎng)講授兒童少年心理輔導(dǎo)課和教育學(xué)知識(shí)，提升教師、監(jiān)護(hù)人的交流藝術(shù)水準(zhǔn)。
    3、社會(huì)各界各盡其責(zé)，共同構(gòu)建社會(huì)關(guān)愛(ài)與監(jiān)護(hù)體系
    “留守兒童”是一個(gè)社會(huì)性問(wèn)題，需要大家為其營(yíng)造健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境。政府必須構(gòu)建兒童少年監(jiān)護(hù)保障體系，動(dòng)員社會(huì)各界共同關(guān)愛(ài)“留守兒童”。第一，政府要出臺(tái)幫助“留守兒童”的經(jīng)費(fèi)投入、教育管理、人文關(guān)懷、社會(huì)救助、醫(yī)療保障等面向農(nóng)村地區(qū)貧困生、“留守兒童”的政策。第二，要明確社會(huì)各界的職責(zé)，構(gòu)建關(guān)愛(ài)與監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。第三，建立“留守兒童”成長(zhǎng)家園。各地要建設(shè)“留守兒童之家”，充分發(fā)揮社會(huì)組織和老干部、老軍人、老教師、老模范、老黨員的“五老”作用，扎實(shí)做好關(guān)愛(ài)“留守兒童”工作。
    農(nóng)村教育論文篇五
    摘 要：守規(guī)則是文明人的基本素質(zhì)，也是社會(huì)存在和發(fā)展的需要。一個(gè)人關(guān)于規(guī)則方面的素質(zhì)往往會(huì)影響到未來(lái)的發(fā)展，而規(guī)則的養(yǎng)成又往往依賴(lài)于幼兒時(shí)期家庭間的教育，因此，本文分析了目前家庭教育中關(guān)于幼兒方面所存在的問(wèn)題，繼而針對(duì)問(wèn)題，闡述了幼兒規(guī)則養(yǎng)成在家庭教育中的對(duì)策以及建議。
    關(guān)鍵詞：幼兒 家庭教育 規(guī)則養(yǎng)成
    中圖分類(lèi)號(hào)：g78 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a
    0 引言
    規(guī)則是對(duì)空間以及自由所提出來(lái)的某種意義上相對(duì)的約束和限制，規(guī)則是一種很好的秩序與規(guī)范，能夠使人的各種活動(dòng)得以順利進(jìn)行，發(fā)揮出更大的自由度，并且享受到更多的樂(lè)趣。孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個(gè)十分漫長(zhǎng)的過(guò)程，但是，只要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行培養(yǎng)，就能夠使幼兒規(guī)則意識(shí)以及行為得到鞏固，為孩子未來(lái)良好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，關(guān)于規(guī)則意識(shí)方面的培養(yǎng)并不是在短期內(nèi)能夠完成并且見(jiàn)效的，這需要家長(zhǎng)以及老師在教育中點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)以及規(guī)則執(zhí)行能力，使幼兒更加適應(yīng)以后的校園生活，更加適應(yīng)社會(huì)生活。
    1 目前家庭教育中關(guān)于幼兒規(guī)則養(yǎng)成方面所存在的問(wèn)題
    居高臨下，意識(shí)缺乏
    目前，存在一些家長(zhǎng)，他們與孩子處于不平等的狀態(tài)，在孩子面前總是會(huì)處于居高臨下的地位，這樣是很不恰當(dāng)?shù)?，?duì)孩子在規(guī)則養(yǎng)成方面造成十分負(fù)面的影響。因而，家長(zhǎng)應(yīng)該摒棄“家長(zhǎng)說(shuō)的話都是權(quán)威的，是不可改變的”這樣的觀點(diǎn)。因?yàn)楦改竿彩谴嬖谥秉c(diǎn)的，也往往會(huì)有講錯(cuò)話的時(shí)候。家長(zhǎng)在家庭生活以及家庭教育中都要尊重孩子，父母在家庭中的角色應(yīng)該是貼心的，應(yīng)該是孩子可以向其傾訴的朋友。同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)該意識(shí)到每個(gè)人都不是完人，如果說(shuō)錯(cuò)話或者做錯(cuò)事都要勇于承認(rèn)，而且，如果孩子的觀點(diǎn)是正確的話，就應(yīng)該尊重孩子的意見(jiàn)。
    有的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒現(xiàn)在年齡還小，如果對(duì)他們確立規(guī)則的話就有些早了，也不會(huì)起到多大的作用；還有的家長(zhǎng)認(rèn)為現(xiàn)在的教育一直大力提倡要充分展現(xiàn)孩子的個(gè)性，應(yīng)該給孩子充分的自主性，如果加強(qiáng)對(duì)幼兒規(guī)則方面的培養(yǎng)那么就會(huì)違背這個(gè)原則，對(duì)幼兒管得太緊也會(huì)不利于幼兒個(gè)性的展現(xiàn)。這些觀念都致使了一些家長(zhǎng)會(huì)在很大程度上對(duì)孩子規(guī)則的養(yǎng)成而有所忽視。正如孔子曾說(shuō)：“隨心所欲而不逾矩?！边@說(shuō)明自由是那種可以隨心所欲的境界，然而，自由卻也是建立在所有人都能夠遵守規(guī)則的基礎(chǔ)之上的，所以說(shuō)，關(guān)于規(guī)則的教育并不是限制自由。
    自相矛盾，方法不當(dāng)
    部分家長(zhǎng)意識(shí)到孩子如果在幼年的時(shí)候沒(méi)能夠形成良好的規(guī)則意識(shí)，這將會(huì)給他們未來(lái)的發(fā)展帶來(lái)很多障礙，因此，孩子在很小的時(shí)候，家長(zhǎng)就給孩子制訂了很多家規(guī)。然而，在具體的教育過(guò)程之中，卻存在著顯而易見(jiàn)的方法不當(dāng)這一問(wèn)題。除此之外，有些家長(zhǎng)不能夠以身作則，卻只是一味地要求幼兒要遵守規(guī)則，自己卻不按照規(guī)則來(lái)行事；有的家長(zhǎng)之間對(duì)于規(guī)則教育的理念不一致，比如爸爸要求要這么做，但是媽媽卻又要求要那么做，這會(huì)導(dǎo)致幼兒無(wú)所適從，有的孩子還會(huì)趁機(jī)利用家長(zhǎng)之間的分歧來(lái)“投機(jī)取巧”。還有的家長(zhǎng)存在著對(duì)規(guī)則的程度把握不準(zhǔn)的問(wèn)題，例如，有的家長(zhǎng)規(guī)則過(guò)度，然而有的家長(zhǎng)卻規(guī)則淡漠。
    自暴自棄，執(zhí)行困難
    有的家長(zhǎng)在談到給孩子確立了許多規(guī)則要求的時(shí)候，總是會(huì)抱怨執(zhí)行起來(lái)十分困難。家長(zhǎng)往往都有這樣的抱怨：“我已經(jīng)厭倦了整日對(duì)他們嘮叨個(gè)不停，卻一點(diǎn)效果都沒(méi)有。”“規(guī)則對(duì)他們似乎一點(diǎn)都不管用，每次我都得不斷重復(fù)提醒?！庇捎诤⒆拥纳硇陌l(fā)展特性的制約，他們一般無(wú)法具備很強(qiáng)的規(guī)則行為以及規(guī)則意識(shí)。因此，家長(zhǎng)肩負(fù)教導(dǎo)幼兒的義務(wù)以及責(zé)任，不能聽(tīng)任孩子自由發(fā)展，正因這樣，家長(zhǎng)才更需要加強(qiáng)引導(dǎo)與培養(yǎng)孩子規(guī)則意識(shí)的形成、規(guī)則行為的養(yǎng)成。
    2 家庭教育中關(guān)于幼兒規(guī)則養(yǎng)成的對(duì)策
    體驗(yàn)后果，增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)
    幼兒規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成有時(shí)是需要付出一定代價(jià)，才能夠使得幼兒由他律轉(zhuǎn)變到自律。適當(dāng)?shù)刈層變航邮芤欢ǖ淖匀缓蠊?，是有必要的?！白匀缓蠊ā笔欠▏?guó)著名教育家盧梭提出，他主張對(duì)兒童反復(fù)的過(guò)失采用“自然后果法”，即讓兒童憑自己的直接經(jīng)驗(yàn)接受教育，體會(huì)自己所犯錯(cuò)誤的自然后果，從而學(xué)會(huì)守規(guī)則。
    當(dāng)然，這種方法是要有一定限度的，同時(shí)還要和引導(dǎo)說(shuō)理相結(jié)合，要讓幼兒感受到父母的愛(ài)意，讓孩子能夠慢慢感悟，逐漸變得懂事起來(lái)。
    巧用方法，理解規(guī)則
    孩子的規(guī)則教育不應(yīng)該是一件十分嚴(yán)肅的事情，如果家長(zhǎng)要采取強(qiáng)制的手段讓幼兒識(shí)記規(guī)則，那么，可能只會(huì)是暫時(shí)記住，真正的執(zhí)行效果并不會(huì)很好，這是由于幼小的孩子無(wú)法一直自然而然地記住并且遵守規(guī)則。所以，家長(zhǎng)可以充分利用幼兒都喜歡游戲活動(dòng)、愛(ài)聽(tīng)故事這些特點(diǎn)，增加一些趣味性比較強(qiáng)的東西在規(guī)則教育當(dāng)中。這些方法能夠讓幼兒更加容易地接受并且理解規(guī)則，效果也會(huì)比直接的強(qiáng)制命令要好得多。
    創(chuàng)造條件，執(zhí)行規(guī)則
    有的時(shí)候，當(dāng)孩子具備了一些的規(guī)則意識(shí)，但是卻仍會(huì)出現(xiàn)時(shí)常違規(guī)的情況家庭教育非常重要的就是給孩子創(chuàng)造條件，讓孩子自己去執(zhí)行規(guī)則，從而加深對(duì)規(guī)則的理解。例如給孩子創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)。經(jīng)常帶寶寶到有孩子的朋友家里去，或鼓勵(lì)寶寶請(qǐng)小朋友到家里來(lái)，給孩子們提供在一起玩的機(jī)會(huì)，這時(shí)成人最好不去關(guān)注他們。盡管孩子之間不時(shí)會(huì)發(fā)生磕碰，但恰恰是彼此之間的沖突，使孩子們懂得了哪樣做行得通，哪樣做是行不通的。
    及時(shí)鼓勵(lì)，鞏固規(guī)則意識(shí)
    鼓勵(lì)以及表?yè)P(yáng)的形式應(yīng)該是多種多樣的，不但要有物質(zhì)上的滿(mǎn)足，還要用點(diǎn)頭、微笑、撫摸等肢體動(dòng)作，來(lái)對(duì)幼兒某一遵守規(guī)則的行為的表現(xiàn)表示贊同，所有這些都是一種對(duì)孩子的肯定，都是一種表?yè)P(yáng)，從而讓幼兒鞏固規(guī)則意識(shí)。
    3 結(jié)語(yǔ)
    規(guī)則意識(shí)以及規(guī)則執(zhí)行能力，會(huì)對(duì)人的一生產(chǎn)生巨大的作用，社會(huì)任何地方都會(huì)存在著不同的規(guī)則，同時(shí)，不同的社會(huì)角色也需要遵守不同的規(guī)則。如果社會(huì)沒(méi)有規(guī)則，那么這個(gè)沒(méi)有秩序的社會(huì)，一定會(huì)是一個(gè)不正常的社會(huì)，甚至是無(wú)法生存的社會(huì)。但是，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，并非一朝一夕能夠完成并且見(jiàn)效的，這需要反復(fù)、長(zhǎng)期的引導(dǎo)，只要家長(zhǎng)用自己的耐心以及細(xì)心去認(rèn)真對(duì)待自己的孩子，那么就一定能夠使得幼兒把各種規(guī)則，化為他們自覺(jué)的、自主的良好行為，將來(lái)能夠更好地融入到社會(huì)之中。
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    農(nóng)村教育論文篇六
    摘要：學(xué)生的生命與安全教育關(guān)乎到千家萬(wàn)戶(hù)，關(guān)乎到每個(gè)學(xué)生的生命，怎么強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分。生命與安全教育實(shí)踐從學(xué)生抓起，是社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)校教育提出新的要求與課題，相信我們教師本著對(duì)學(xué)生生命負(fù)責(zé)的態(tài)度，牽掛學(xué)生生命與安全就像關(guān)心自己孩子一樣，我們的學(xué)生一定能夠因?yàn)閾碛猩c安全教育，而活出精彩的人生。
    http://，受這種潛意識(shí)的影響，一到城里，眼睛就不好使了，很容易出現(xiàn)交通事故。因此，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生的`生命與安全教育綜合實(shí)踐是十分必要的，也是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，因?yàn)樯c安全教育是學(xué)生精彩人生的前提與保障。
    一、講授特色內(nèi)容
    農(nóng)村教育論文篇七
    摘要：英語(yǔ)寫(xiě)作在高考試卷中占有很大比重，從農(nóng)村地區(qū)中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的常見(jiàn)問(wèn)題為突破口，尋求如何加強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)和提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的途徑。
    關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；寫(xiě)作現(xiàn)狀；教學(xué)策略
    《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“基礎(chǔ)階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！庇⒄Z(yǔ)寫(xiě)作是體現(xiàn)英語(yǔ)應(yīng)用能力的一個(gè)重要方面。因而書(shū)面表達(dá)一直是高考英語(yǔ)試題的重要組成部分。然而我國(guó)目前的英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作是教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)，尤其是山區(qū)學(xué)校。本文就農(nóng)村中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀及寫(xiě)作訓(xùn)練的策略進(jìn)行剖析闡述。
    一、寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀
    1。詞匯、短語(yǔ)運(yùn)用能力差，無(wú)法準(zhǔn)確表意
    受詞匯量和閱讀量的限制，學(xué)生掌握的英文詞匯、短語(yǔ)、句式匱乏，未形成正確的英語(yǔ)思維習(xí)慣，這些都限制了學(xué)生用英文準(zhǔn)確表意。
    2。運(yùn)用母語(yǔ)思維，chinglish屢見(jiàn)不鮮
    學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)受漢語(yǔ)思維影響把漢語(yǔ)中的一些詞匯或表達(dá)方式生搬硬套到英語(yǔ)作文中。顯然這是在二語(yǔ)習(xí)得中出現(xiàn)的母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。這就要求教師在寫(xiě)作教學(xué)中有意識(shí)地把這種負(fù)遷移減到最低限度。
    3。寫(xiě)作內(nèi)容匱乏，語(yǔ)篇生澀，段落、文章的邏輯性差
    傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)把語(yǔ)言知識(shí)放在首位，忽視了文章的篇章結(jié)構(gòu)，因而學(xué)生的作文大多內(nèi)容空洞貧乏、信息感不強(qiáng)、邏輯性差，不能完整、連貫地刻畫(huà)主要細(xì)節(jié)，深刻地表達(dá)主題思想。
    4。只注重寫(xiě)作結(jié)果，忽視寫(xiě)作過(guò)程
    由于受課時(shí)的限制，課堂留給學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)間很少甚至沒(méi)有，教師大多布置學(xué)生課后完成。教師在批改講評(píng)作文時(shí)只注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性而忽視對(duì)寫(xiě)作技能的指導(dǎo)，忽視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的評(píng)價(jià)，由此導(dǎo)致許多學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練流于形式。
    5。書(shū)寫(xiě)不規(guī)范問(wèn)題普遍存在
    目前，學(xué)生中有相當(dāng)一部分作文書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、字跡潦草、標(biāo)點(diǎn)使用不當(dāng)、大小寫(xiě)混亂，從而導(dǎo)致考試時(shí)扣卷面分和感官分。因此教師必須在學(xué)生平時(shí)的寫(xiě)作過(guò)程中重視學(xué)生的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題，及時(shí)提醒、指正，慢慢改變學(xué)生的書(shū)寫(xiě)。
    針對(duì)以上學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中的錯(cuò)誤和困難，筆者結(jié)合多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，探尋出了一些提高寫(xiě)作教學(xué)的途徑和方法。
    二、寫(xiě)作訓(xùn)練途徑
    1。強(qiáng)化基本功訓(xùn)練
    （1）從詞匯教學(xué)入手，抓好語(yǔ)言基本功
    在教學(xué)中注意把詞義、詞性及詞的用法結(jié)合起來(lái)，既注重語(yǔ)言的信息性，又注意語(yǔ)言的使用性。
    （2）加強(qiáng)英語(yǔ)基本句型的訓(xùn)練
    無(wú)論多么復(fù)雜的句子，都有能表達(dá)該句中心意思的“主句”，其余則是起修飾、補(bǔ)充作用的定語(yǔ)、狀語(yǔ)以及各種類(lèi)型的“從句”。幾乎所有的英語(yǔ)句型都是六種基本句型的擴(kuò)大、延伸或變化。針對(duì)這一特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生“寫(xiě)”就要抓住六種基本句型的訓(xùn)練，牢記句型，不斷運(yùn)用。六種基本句型是：主語(yǔ)+系動(dòng)詞+表語(yǔ)；主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)；主語(yǔ)+謂語(yǔ)；主語(yǔ)+謂語(yǔ)+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)；主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)+賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)；there+be結(jié)構(gòu)。其次，加強(qiáng)句型教學(xué)，要對(duì)一些句子進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，增強(qiáng)他們利用各種句子進(jìn)行一意多種表達(dá)的訓(xùn)練。再次，充分利用新教材中鞏固語(yǔ)言的練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本語(yǔ)感的訓(xùn)練。
    2。從日常教學(xué)抓起，注重寫(xiě)作材料的積累
    寫(xiě)作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，必須經(jīng)過(guò)“閱讀—積累—模仿—自主表達(dá)”四個(gè)階段。在日常教學(xué)中，要求學(xué)生能熟讀或背誦一定量的.范文，充分積累寫(xiě)作材料，積累一定量的短語(yǔ)、習(xí)慣表達(dá)和精彩句式，強(qiáng)化正確意識(shí)和語(yǔ)感。多次感受語(yǔ)言、模仿語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言，最終寫(xiě)出自己的文章。
    3。關(guān)注寫(xiě)作訓(xùn)練的規(guī)范性
    （1）規(guī)范寫(xiě)作步驟
    高中寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)以高考寫(xiě)作題型為指導(dǎo)，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的寫(xiě)作步驟，培養(yǎng)學(xué)生的良好寫(xiě)作習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)遵循以下5個(gè)步驟：認(rèn)真審題，擬好提綱（確定題材、人稱(chēng)、時(shí)態(tài)）—確定要點(diǎn)、遣詞造句（列舉細(xì)節(jié)要點(diǎn)）—連句成文、突出主題—及時(shí)復(fù)查、修改潤(rùn)色—規(guī)范謄寫(xiě)。
    （2）規(guī)范書(shū)寫(xiě)和文體格式
    高考英語(yǔ)寫(xiě)作常涉及的文體有說(shuō)明文、應(yīng)用文、提綱作文和開(kāi)放作文。對(duì)各種文體特點(diǎn)、格式要清楚，熟悉規(guī)范的書(shū)面表達(dá)形式，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，熟練而清晰地書(shū)寫(xiě)，格式、連筆、詞距、標(biāo)點(diǎn)要正確。
    （3）加強(qiáng)仿寫(xiě)訓(xùn)練
    書(shū)寫(xiě)的心理活動(dòng)是由觀察到臨摹，由臨摹到自主，由自主到熟練的過(guò)程。借助范文加強(qiáng)仿寫(xiě)訓(xùn)練是有效提高學(xué)生習(xí)作的方法之一，仿寫(xiě)既可以是局部的，也可以是整體的。范文不僅要在格式、內(nèi)容要點(diǎn)、語(yǔ)法修辭與語(yǔ)言習(xí)慣上給學(xué)生樹(shù)立樣板，而且要注意英語(yǔ)的多種表達(dá)方法。學(xué)生要在仿照范文寫(xiě)作中，學(xué)會(huì)語(yǔ)言、章法和表達(dá)技巧。
    4。高效、有針對(duì)性地批改作文
    作文批改是最能體現(xiàn)教師在寫(xiě)作教學(xué)中指導(dǎo)作用的一個(gè)環(huán)節(jié)。在批改過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用就在于肯定學(xué)生的成績(jī)，指出錯(cuò)誤的同時(shí)也指出閃光點(diǎn)，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
    （1）用賞識(shí)的眼光看學(xué)生作文
    賞識(shí)是激發(fā)學(xué)生興趣、讓學(xué)生思維靈活的良藥。在作文評(píng)改中，盡可能地發(fā)現(xiàn)他們習(xí)作中的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，把他們寫(xiě)得好的、表達(dá)貼切的句子指出來(lái)，在旁邊加批注，讓他們更有信心地去寫(xiě)作，最大限度地激發(fā)其寫(xiě)作欲望。
    （2）注重語(yǔ)句的地道、行文的流暢
    語(yǔ)句是否地道，行文是否連貫決定著一篇習(xí)作能否成為一篇好的文章，這一切取決于學(xué)生是否會(huì)使用合適的連接詞與過(guò)渡語(yǔ)。
    習(xí)作評(píng)價(jià)中要多鼓勵(lì)學(xué)生使用過(guò)渡語(yǔ)，為文章增色添彩。
    寫(xiě)作能力的提高是循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此必須把寫(xiě)作訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，日積月累才能有所突破。教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的寫(xiě)作訓(xùn)練，每次作文要及時(shí)批改，以激發(fā)和保持學(xué)生的寫(xiě)作興趣。優(yōu)化評(píng)改，靈活使用多種方式，多面批、多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，學(xué)生才能逐漸不怕寫(xiě)作文，進(jìn)而提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。
    參考文獻(xiàn)：
    ［1］傅瑞屏。評(píng)一節(jié)高中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)寫(xiě)作課。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，。
    ［2］賈冠杰，馬寅初，姜寧。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)心理研究［m］。湖南師范大學(xué)出版社，—05。
    農(nóng)村教育論文篇八
    摘要：家庭教育對(duì)人一生的發(fā)展具有巨大的影響，讓孩子接受良好的家庭教育，為他們一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，已成全社會(huì)的共識(shí)。但是，家庭教育主要包括哪些內(nèi)容，怎樣實(shí)施家庭教育，卻有著不同的理解和看法，從而也產(chǎn)生了不同的教育效果。
    關(guān)鍵詞：小學(xué)生;家庭教育;生活習(xí)慣
    家庭教育對(duì)人一生的發(fā)展具有巨大的影響，讓孩子接受良好的家庭教育，為他們一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，已成全社會(huì)的共識(shí)。但是，家庭教育主要包括哪些內(nèi)容，怎樣實(shí)施家庭教育，卻有著不同的理解和看法，從而也產(chǎn)生了不同的教育效果。
    1.家庭教育的誤區(qū)
    多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)十分關(guān)心，對(duì)孩子的家庭教育也非常重視，但是，不少家長(zhǎng)忽視了孩子的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，使家庭教育走入了誤區(qū)，難以取得預(yù)期的效果。
    填鴨型家庭教育。許多父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切，認(rèn)為對(duì)孩子的教育項(xiàng)目越全越好，于是不顧孩子的喜好和感受，自覺(jué)或不自覺(jué)地給孩子施加壓力，強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)外語(yǔ)、打字、繪畫(huà)、舞蹈、樂(lè)器等等，還美其名曰“全面發(fā)展”，造成許多孩子喪失了學(xué)習(xí)興趣。
    放任自流型家庭教育。部分家長(zhǎng)依據(jù)自己小時(shí)候父母很少管教的經(jīng)歷，采取順其自然的家教方式，還有些家長(zhǎng)認(rèn)為自己沒(méi)有什么文化，教育不了孩子，干脆放手不管。孩子就是孩子，自覺(jué)性和辨別是非的能力比較欠缺，個(gè)性培養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度及良好習(xí)慣的養(yǎng)成都需要家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助，放任自流的家教方式有可能導(dǎo)致孩子迷失正確的發(fā)展方向。
    過(guò)度溺愛(ài)型家庭教育。德國(guó)教育家盧梭說(shuō)：“你知道怎樣使得你的孩子備受折磨嗎?這個(gè)方法就是百依百順”。父母對(duì)孩子過(guò)度溺愛(ài)，一切圍著“小太陽(yáng)”轉(zhuǎn)，對(duì)孩子有求必應(yīng)，過(guò)度保護(hù)，使孩子處于家庭“核心”地位，必然影響?yīng)毩⒁庾R(shí)的形成，往往會(huì)造成孩子任性、自私、逆反心理。
    保姆型家庭教育。父母過(guò)于保護(hù)孩子，處處干涉、限制孩子的活動(dòng)，不僅禁錮了孩子智力的發(fā)展，而且束縛了孩子個(gè)性的形成。在這種環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子膽小、怕事、神經(jīng)過(guò)敏，在當(dāng)今充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)里很難立足。
    智力中心型家庭教育。片面注重智力的開(kāi)發(fā)培養(yǎng)，忽視了孩子的個(gè)性培養(yǎng)。在應(yīng)試教育的背景下，很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望過(guò)高，對(duì)幼兒智力開(kāi)發(fā)愈來(lái)愈早，難度也愈來(lái)愈高，無(wú)視孩子心理發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異，盲目進(jìn)行智力教育攀比，忽視孩子個(gè)性的培養(yǎng)。這種以犧牲孩子個(gè)性培養(yǎng)為代價(jià)的教育往往得不償失。
    2.家庭教育的重點(diǎn)
    家庭教育與學(xué)校教育既有相同部分，又各有側(cè)重，而且有些方面是學(xué)校教育難以奏效的，這就要求家庭教育要突出重點(diǎn)，把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。孩子總要長(zhǎng)大，總要踏入社會(huì)，良好的生活習(xí)慣不僅對(duì)于孩子的身心成長(zhǎng)、個(gè)性形成和品質(zhì)培養(yǎng)等等產(chǎn)生積極影響，甚至還能使其受益終身。第一，要培養(yǎng)孩子健康的起居習(xí)慣。規(guī)律性的起居、充足的睡眠，不僅有利于孩子的身體成長(zhǎng)，還有利于孩子智力的發(fā)展;第二，要培養(yǎng)孩子良好的飲食習(xí)慣。不挑食、營(yíng)養(yǎng)均衡是孩子身體健康發(fā)育的基礎(chǔ);再次，要培養(yǎng)孩子獨(dú)立人格，引導(dǎo)孩子做一些力所能及的事。飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手的生活方式會(huì)導(dǎo)致孩子生活能力差、依賴(lài)性強(qiáng)、心理承受?chē)?guó)差，挫敗感較強(qiáng);第三，還要培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)觀念。這是家庭教育最容易忽視的問(wèn)題，許多初、高中生還不會(huì)做家務(wù)勞動(dòng)，說(shuō)明家長(zhǎng)在小學(xué)階段就忽視了勞動(dòng)觀念的培養(yǎng)。要讓孩子在勞動(dòng)中學(xué)會(huì)自信、自強(qiáng)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立生活能力，使他們能勤奮好學(xué)，自食其力。
    培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣從小就要培養(yǎng)，家庭教育起著至關(guān)重要的作用。第一，要培養(yǎng)孩子良好的時(shí)間觀念。有些孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，邊學(xué)習(xí)邊玩，半個(gè)小時(shí)能做完的作業(yè)卻用了一個(gè)小時(shí)，效果不好，長(zhǎng)大后做什么事都會(huì)拖拖拉拉。所以家長(zhǎng)要讓孩子從小就養(yǎng)成良好的時(shí)間觀念。第二，培養(yǎng)孩子濃厚的學(xué)習(xí)興趣。有些孩子存在不熱愛(ài)學(xué)習(xí)，缺少求知欲，逃學(xué)、厭學(xué)的現(xiàn)象，這跟家長(zhǎng)有很大關(guān)系。對(duì)待孩子提出一些稀奇古怪的問(wèn)題，要耐心細(xì)致的回答，回答不了的可以帶她們?nèi)ゲ殚営嘘P(guān)資料，增強(qiáng)他們的求知欲，而不可用搪塞的辦法應(yīng)付甚至直接訓(xùn)斥。第三，培養(yǎng)孩子課外學(xué)習(xí)的習(xí)慣。家長(zhǎng)要有的放矢地介紹一些課外讀物，指導(dǎo)孩子閱讀，養(yǎng)成課外學(xué)習(xí)的習(xí)慣，拓展孩子的知識(shí)面。第四，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立完成作業(yè)和自我評(píng)價(jià)。完成作業(yè)，是學(xué)生最基本、最經(jīng)常的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生鞏固知識(shí)、形成技能的主要手段。要求孩子做到規(guī)范書(shū)寫(xiě)、坐姿端正、獨(dú)立思考、認(rèn)真審題、自我檢查，切不可嫌麻煩、圖省事而越俎代庖或放任不管。
    3.家庭教育的方式方法
    棍棒不能出孝子，強(qiáng)迫學(xué)習(xí)同樣不能出才子，反而會(huì)導(dǎo)致孩子的逆反心理，家庭教育一定要講究方式方法。
    循序漸進(jìn)，量力而行。孩子身心發(fā)展具有一定的順序性和階段性，是一個(gè)復(fù)雜的矛盾斗爭(zhēng)的過(guò)程，隨著年齡的增長(zhǎng)，在不同的階段會(huì)存在很大差異。因此，在培養(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣時(shí)，必須依據(jù)孩子的年齡特征，遵循由易到難逐步提高的順序，做到量力而行，循序漸進(jìn)，決不能急于求成、拔苗助長(zhǎng)。
    有的放矢，因材施教。孩子的年齡、個(gè)性發(fā)育程度不同，其生理和心理特征就有所不同，身心發(fā)展水平也存在差異。家長(zhǎng)一定要根據(jù)孩子的具體情況，有針對(duì)性地做好孩子的教育工作。不能不顧孩子的身心發(fā)展水平，只憑主觀臆斷，以主觀主義教育方法對(duì)待孩子，往往達(dá)不到教育效果，甚至事與愿違。
    以身作則，持之以恒。家庭教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣的過(guò)程中，家長(zhǎng)的表率作用很重要，一定要以身作則，給孩子做出榜樣。同時(shí)，習(xí)慣的形成非一朝一夕之功，非反復(fù)練習(xí)不可，一定要按照設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求，長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能取得較好的效果。
    善于溝通，寓教于樂(lè)。家長(zhǎng)要善于與孩子溝通，走近孩子的內(nèi)心世界，隨時(shí)了解他們的心聲，成為他們最知心的朋友，有時(shí)間要多陪他玩和游戲，在玩的過(guò)程當(dāng)中尋找教育機(jī)會(huì)，達(dá)到教育和培養(yǎng)的目的。
    農(nóng)村教育論文篇九
    淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中的德育教育
    劉志妮
    在教育的全面改革中，新課標(biāo)的基本理念之一就是面向全體學(xué)生、注重素質(zhì)教育。這一目標(biāo)也是初中英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育的總體目標(biāo)，其中就包含了德育目標(biāo)。有關(guān)教育界人士說(shuō)：“我們培養(yǎng)的學(xué)生如果道德素質(zhì)不合格就是危險(xiǎn)品?！焙芏嗳苏J(rèn)為德育是政治教師或班主任的事，與英語(yǔ)無(wú)關(guān)。其實(shí)不然，我覺(jué)得英語(yǔ)教學(xué)中的德育教育也是實(shí)施素質(zhì)教育行之有效的途徑之一，德育教育應(yīng)貫穿于每一學(xué)科。
    怎樣在英語(yǔ)課堂上實(shí)施德育教育呢？我在教學(xué)實(shí)踐中做了一些探討、嘗試，現(xiàn)對(duì)一些行之有效的方法和體會(huì)歸納如下：
    一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，挖掘德育素材
    初中英語(yǔ)教科書(shū)里就有許多德育方面的教學(xué)材料。比如：第一課――“friends”，主要描寫(xiě)朋友之間的品德，隱形的德育因素就是我們應(yīng)該和一個(gè)怎樣的人交朋友，于是我在設(shè)計(jì)教學(xué)情境環(huán)境時(shí)讓學(xué)生自由的討論一個(gè)問(wèn)題：“whatisatruefriendlike？”同學(xué)們自己討論，最后得出結(jié)論：“afriendinneedisafriendindeed.”經(jīng)過(guò)這樣的討論和學(xué)習(xí)，學(xué)生就不會(huì)盲目的去交朋友，建立自己正確的擇友觀。
    二、建立和發(fā)展良好的師生關(guān)系
    對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，師生關(guān)系不僅是教育關(guān)系，也是一種心理和道德關(guān)系，對(duì)于學(xué)生的心理發(fā)展有重大影響。良好的師生關(guān)系是輕松滲透德育并取得良好效果的重要因素，應(yīng)該引起我們的充分重視。我們要改變傳統(tǒng)的師德觀念，讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中體驗(yàn)平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解、寬容，同時(shí)受到激勵(lì)、鼓舞、指導(dǎo)和忠告，形成積極的人生態(tài)度體驗(yàn)，受到一種精神教育。與此同時(shí)，教師應(yīng)樹(shù)立“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的觀念，樹(shù)立正確的學(xué)生觀，理解學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生、真誠(chéng)的對(duì)待學(xué)生，成為他們學(xué)習(xí)生活中的良師益友。建立了這種良好的師生關(guān)系，學(xué)生喜歡和你相處，也就喜歡你所教的課程，教師就很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及強(qiáng)烈的求知欲。與此同時(shí)，也能使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種信賴(lài)感，容易深入學(xué)生的心靈深處并產(chǎn)生積極的感召效應(yīng)。
    三、提高教師的自身素質(zhì)和人格魅力
    教師的言行舉止能對(duì)學(xué)生起到一個(gè)示范和榜樣的作用。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的人格魅力是任何力量都不能代替的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中會(huì)不自覺(jué)地把教師當(dāng)做學(xué)習(xí)的榜樣，把教師的人格形象作為完善自己心理結(jié)構(gòu)的參照對(duì)象和向?qū)А．?dāng)學(xué)生被教師所流露和展示的人格魅力所吸引時(shí)，自己就產(chǎn)生一種認(rèn)同感，并時(shí)時(shí)處處模仿，逐漸形成情感態(tài)度與價(jià)值觀，它比知識(shí)與能力的教育更能帶動(dòng)學(xué)生。因此提高教師自己的素質(zhì)，增強(qiáng)教師的人格魅力尤為重要。
    四、英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)德育滲透
    在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的鑒別和分析能力，促進(jìn)他們的品德發(fā)展。教師可以通過(guò)搜集有關(guān)真理、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思想、價(jià)值、情感、態(tài)度等的資料，引導(dǎo)、支持學(xué)生，學(xué)生通過(guò)思考、理解，使其精神受到啟迪和引導(dǎo)。教師在備課時(shí)多選正面的有關(guān)德育的例句，會(huì)有利于德育的滲透。比如：“wemustundertaketheresponsibilityofconstructingourcountrynow.現(xiàn)在我們必須承擔(dān)建設(shè)祖國(guó)的責(zé)任?！薄癶onestyisanimportantelementinthecharacterofaman.誠(chéng)實(shí)是一個(gè)人性格中的重要品格。”經(jīng)常讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀這樣內(nèi)容的句子，可以讓他們從中汲取這方面的知識(shí)。學(xué)生追求知識(shí)的'可塑性強(qiáng)，對(duì)于該閱讀什么書(shū)籍不很明白的學(xué)生，他們需要教師在這方面的指導(dǎo)和推薦。我們可以根據(jù)不同水平學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)生當(dāng)前存在的思想和道德品質(zhì)方面的問(wèn)題，在課堂用上涉及相關(guān)內(nèi)容的閱讀材料，及時(shí)的給予學(xué)生正確指引和點(diǎn)撥。在課堂上還可以組織讀書(shū)心得報(bào)告或書(shū)刊評(píng)議會(huì)，這樣可以把一個(gè)人的心得變成眾人的財(cái)富，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別是非、善惡、美丑的能力，提高思想道德評(píng)價(jià)水平，并可激發(fā)學(xué)生的道德情感，形成正確的道德觀念。
    總之，初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透可以使學(xué)生思想人格上受到潛移默化的影響，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生成為德、智、體全面發(fā)展的人才，從而讓他們形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，并擁有進(jìn)取心、責(zé)任心、集體主義和愛(ài)國(guó)主義熱情，最終成為德才兼?zhèn)涞膰?guó)之棟梁。因此，德育的滲透與英語(yǔ)教學(xué)之間存在著相互促進(jìn)的關(guān)系。
    （作者單位：719200陜西省佳縣第一中學(xué)）
    農(nóng)村教育論文篇十
    摘要：留守初中生因?yàn)榧彝ァW(xué)校、社會(huì)等因素的影響，表現(xiàn)出了獨(dú)有的特征。教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注這個(gè)特殊的群體，通過(guò)發(fā)揮榜樣作用、建立留守學(xué)生代管制度、開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)和校園活動(dòng)等切實(shí)可行的方法對(duì)他們進(jìn)行必要的德育教育。
    關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守學(xué)生；初中生；德育教育
    留守初中生由于父母很少在自己旁邊，因此親情、家庭教育缺失，容易成為所謂的“問(wèn)題學(xué)生”，并出現(xiàn)厭學(xué)、孤僻、易怒、心理承受能力差的特征。農(nóng)村初中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師必須高度關(guān)注留守學(xué)生，為他們提供必要的幫助和德育。
    一、農(nóng)村留守初中生的德育狀況
    1.遠(yuǎn)離親情，家庭教育缺失
    通常情況下，外出務(wù)工的學(xué)生家長(zhǎng)和孩子的聯(lián)系方式基本依靠電話，并且頻率也往往在一周一次，甚至更少。筆者所在的學(xué)校中，有的外出務(wù)工家長(zhǎng)甚至一年也未和孩子進(jìn)行聯(lián)系。在這種嚴(yán)重的親情缺失的情況下，學(xué)生往往無(wú)法獲得必要的管理和教育，長(zhǎng)此以往，很容易導(dǎo)致學(xué)生性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)興趣不足，自卑、空虛、封閉，甚至產(chǎn)生心理問(wèn)題。
    2.隔代教育引起德育失常
    大部分農(nóng)村留守初中生和自己的祖父母或外祖父母生活，可是，絕大多數(shù)的農(nóng)村老年人由于教育觀念落后，加之“隔輩親”的思想，導(dǎo)致他們對(duì)自己的孫輩溺愛(ài)和嬌縱。這容易使學(xué)生形成放任自流、唯我獨(dú)尊的心理，并且會(huì)將這種心理帶到學(xué)校來(lái)，使其和同齡人的溝通產(chǎn)生困難，同學(xué)之間容易發(fā)生矛盾和糾紛。
    3.物質(zhì)放縱造成道德失衡
    很多留守學(xué)生的父母因?yàn)闊o(wú)法及時(shí)撫養(yǎng)和照顧自己的孩子而感到愧疚，便通過(guò)大量的物質(zhì)來(lái)進(jìn)行補(bǔ)償。一些留守學(xué)生擁有大量的零花錢(qián)，卻無(wú)人監(jiān)管其用途，導(dǎo)致他們形成了相互攀比、奢侈浪費(fèi)等不良習(xí)氣。僅以筆者所在的學(xué)校而言，就有很多拿著蘋(píng)果手機(jī)打游戲、穿著名牌服裝進(jìn)行炫耀的留守學(xué)生。他們這種做法就是道德失衡的表現(xiàn)。
    二、農(nóng)村留守初中生的'德育教育對(duì)策
    1.榜樣作用引導(dǎo)學(xué)生
    對(duì)于留守初中生而言，教師尤其是班主任的言談舉止和思想情感對(duì)他們可以起到最直接的參照和導(dǎo)向作用。在思想情感中，道德品格無(wú)疑排在首位，并且集中體現(xiàn)在教師的日常言談舉止當(dāng)中。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師必須在德育水平、價(jià)值觀念、行為習(xí)慣、言談舉止等方面為留守學(xué)生樹(shù)立榜樣，從而代替他們的父母進(jìn)行正確的日常德育教育，進(jìn)而彌補(bǔ)家庭教育的缺失。如筆者為了給留守學(xué)生起到示范作用，每天堅(jiān)持提前五分鐘到教室，以飽滿(mǎn)的熱情、積極樂(lè)觀的態(tài)度投入到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，并主動(dòng)參與到班級(jí)學(xué)生的各種文藝、體育活動(dòng)中，為學(xué)生樹(shù)立熱愛(ài)工作、熱愛(ài)生活、積極向上的榜樣。教師必須以身作則，發(fā)揮典范作用，留守學(xué)生才會(huì)信服，并進(jìn)行追隨和學(xué)習(xí)。
    2.建立留守學(xué)生代管制度
    對(duì)于留守學(xué)生，教師可以建立代管制度。一般而言，班主任是該班留守學(xué)生的直接代管人，學(xué)校的每個(gè)教師都與本校的三到五名留守學(xué)生進(jìn)行結(jié)對(duì)子，成為他們的“臨時(shí)家長(zhǎng)”。每個(gè)代管教師經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行定期的心靈溝通和交流，并對(duì)他們的學(xué)習(xí)與生活狀況進(jìn)行了解，同時(shí)和學(xué)生一同探索出解決問(wèn)題的具體對(duì)策。這不僅可以讓教師在第一時(shí)間了解學(xué)生的心理狀況，也可以很好地彌補(bǔ)學(xué)生在家庭教育中的缺失。
    3.開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)
    針對(duì)留守學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題，以及留守學(xué)生可能會(huì)對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生的影響，學(xué)?？梢匝?qǐng)心理咨詢(xún)師定期來(lái)校舉辦心理咨詢(xún)和心理輔導(dǎo)活動(dòng)。這就讓留守學(xué)生有了傾訴煩惱的場(chǎng)所，并且讓學(xué)生獲得了專(zhuān)業(yè)的心理指導(dǎo)。通過(guò)這些活動(dòng)，讓留守學(xué)生感覺(jué)到學(xué)校和教師對(duì)他們的關(guān)心與幫助，進(jìn)而拉近師生間的距離。
    4.組織豐富多樣的校園活動(dòng)
    中學(xué)校園在某種程度上也是一個(gè)小社會(huì)。在這個(gè)社會(huì)中如果能夠擁有激發(fā)留守學(xué)生興趣的事物，也可以讓他們自覺(jué)投身到學(xué)校的學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，進(jìn)而能夠主動(dòng)地遠(yuǎn)離社會(huì)不良風(fēng)氣，并且培養(yǎng)他們的集體意識(shí)以及永不言敗、自信堅(jiān)強(qiáng)的德育品質(zhì)。比如我校教師就經(jīng)常組織諸如詩(shī)詞大會(huì)、合唱比賽、足球?qū)官悺⒒@球爭(zhēng)霸賽、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等課外活動(dòng)，不僅吸引了留守學(xué)生的目光，也讓他們?cè)谠⒔逃跇?lè)的活動(dòng)中掌握了知識(shí)能力，進(jìn)而提高他們的德育水平。對(duì)留守初中生開(kāi)展德育教育是一個(gè)長(zhǎng)期、緩慢且系統(tǒng)的工程。教師和學(xué)校需要通過(guò)掌握每個(gè)留守學(xué)生的特點(diǎn)和狀況，運(yùn)用科學(xué)、具有針對(duì)性的方式對(duì)他們進(jìn)行教育和引導(dǎo)，讓留守學(xué)生能夠樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，達(dá)到良好的道德水平，為人生的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    農(nóng)村教育論文篇十一
    摘 要：現(xiàn)如今，每個(gè)學(xué)前兒童都已經(jīng)接受學(xué)前教育了，而家庭教育這一因素尚未很好地解決。在本次研究中，主要針對(duì)心理方面有缺陷的特殊兒童與身體方面有缺陷的特殊的兒童與家庭教育之間的關(guān)系，以及研究改進(jìn)家庭教育方法的問(wèn)題。
    關(guān)鍵詞：特殊兒童； 家庭教育
    當(dāng)今社會(huì)，對(duì)于學(xué)前兒童的發(fā)展十分重視，然而，在眾多無(wú)憂(yōu)無(wú)慮充滿(mǎn)童真的兒童中，卻存在著這樣一些兒童，他們是特殊群體。特殊幼兒是指一群在心理和生理發(fā)展的某一方面或多個(gè)方面明顯地偏離普通兒童的發(fā)展水平，有特別的學(xué)習(xí)困難或適應(yīng)困難，只有接受了特殊教育，才能充分發(fā)展的兒童。而家庭無(wú)疑是孩子成長(zhǎng)道路的港灣，父母是孩子的第一任老師，縱觀諸多家庭教育方式，仍有許多問(wèn)題存在。在本次研究中，主要研究心理方面有缺陷的特殊兒童與身體方面有缺陷的特殊兒童與家庭教育之間的關(guān)系，以及研究改進(jìn)家庭教育方法的問(wèn)題。
    本文以觀察法為主，輔以案例分析法以及文獻(xiàn)法
    特殊幼兒主要分為在生理和心理方面的缺陷，筆者本次的研究主要是在生理方面體現(xiàn)的有身體疾病幼兒，以及心理疾病體現(xiàn)的內(nèi)向以及攻擊性行為的幼兒。
    案例呈現(xiàn)：
    一、首先是有生理疾病的幼兒，本文以癲癇癥幼兒為主
    在某個(gè)幼兒園中，幼兒明明（化名）在晨間活動(dòng)中，表現(xiàn)為意識(shí)突然喪失，呼吸暫停、口吐白沫、面色青紫、瞳孔散大，抽搐開(kāi)始為四肢的強(qiáng)直、握拳、兩眼上翻或偏斜一方，然后面部及四肢肌肉呈陣攣性抽動(dòng)，呼吸急促不整，舌咬傷，大小便失禁。發(fā)作持續(xù)1-5分鐘，發(fā)作后意識(shí)不清或嗜睡，經(jīng)數(shù)小時(shí)清醒。后送往醫(yī)院搶救，診斷為小兒癲癇，但是很多幼兒得知后，竟嘲笑他，模仿他，令他的.心理蒙受陰影。
    二、其次是有心理疾病的幼兒，本文以?xún)?nèi)向的幼兒和有攻擊性行為的幼兒為主
    1.內(nèi)向的幼兒
    幼兒和老師正在晨間鍛煉，小朕奶奶帶著孩子走過(guò)來(lái)。奶奶催促孩子“快叫老師早?！毙‰逈](méi)有聲音，臉上沒(méi)有表情，呆呆地站在一邊。奶奶大聲地訓(xùn)斥：“還不叫，快叫啊。這孩子，就是不響。不叫晚上不來(lái)接你了。”小朕聽(tīng)了，哭了起來(lái)，兩手緊緊拉著奶奶的衣服。我連忙上前安慰孩子，“不要哭了，小朕穿衣服最快了，老師很喜歡你的。我們等一會(huì)向老師問(wèn)好，好嗎？”小朕還是不說(shuō)話。我接著說(shuō)：“好的話點(diǎn)點(diǎn)頭?！毙‰藓苊銖?qiáng)地點(diǎn)點(diǎn)頭。
    2.有攻擊性行為的幼兒
    早操，每個(gè)幼兒站在固定的小方格里邊聽(tīng)音樂(lè)邊跟著老師鍛煉身體，只見(jiàn)揚(yáng)揚(yáng)突然雙手放在前面的小朋友身上，將其往前推去，前面的小朋友一個(gè)趔趄，差點(diǎn)摔倒在地。這時(shí)前面的小朋友回過(guò)來(lái)朝他瞪了一眼，可是揚(yáng)揚(yáng)還是繼續(xù)去弄他，跟著雙腳往前踢到了前面幼兒的腿上，前面的幼兒轉(zhuǎn)過(guò)身用手推他的腳，他猛地起身，雙手張開(kāi)向前撲去，前面的幼兒被推到在地上，他又笑又跳。
    三、問(wèn)題的分析與指導(dǎo)策略
    首先關(guān)于家庭中如何教育幼兒對(duì)待生理疾病
    1.首先在情感上同情他們。家長(zhǎng)要耐心地向孩子講解殘疾人的生理缺陷是由遺傳或是疾病及事故造成的。
    2.家長(zhǎng)在人格上尊重他們。家長(zhǎng)可以帶孩子去參觀殘疾人福利工廠等場(chǎng)所，收看描寫(xiě)殘疾人自強(qiáng)不息的電影、電視，觀看殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)，講講殘疾人經(jīng)過(guò)不懈努力，最終創(chuàng)造輝煌業(yè)績(jī)的故事，使孩子了解雖然自己生理上有缺陷，但是他們有勇于克服困難、頑強(qiáng)拼搏的精神，他們?cè)谌烁裆吓c健康上是平等的，是值得人們尊重的。
    其次關(guān)于如何教育內(nèi)向的幼兒
    對(duì)于內(nèi)向性格的孩子，父母不妨嘗試以下一些做法：
    1.幫孩子找個(gè)外向的小朋友
    學(xué)齡前的孩子很容易因?yàn)閻?ài)玩相同的游戲而成為朋友。如果您的孩子內(nèi)向，害羞，那就告訴他的幼兒園老師，讓老師多安排外向大膽的孩子和他一起玩，時(shí)間久了，孩子自然就會(huì)受到周?chē)h(huán)境的影響，漸漸改變。
    2.害羞的孩子更需要鼓勵(lì)
    有的孩子大大咧咧，做錯(cuò)了事就算多說(shuō)他幾句也沒(méi)問(wèn)題。可批評(píng)害羞的孩子時(shí)，您就要注意您的措辭。
    3.讓孩子當(dāng)“小司令”
    您不妨找?guī)讉€(gè)年齡比孩子小的小孩，讓他們和您的孩子一起玩。您的孩子雖然害羞，但因?yàn)楸绕渌⒆幽挲g大，游戲中他就會(huì)處于主動(dòng)的位置。不管是玩什么游戲，出什么主意，他都會(huì)自然地成為孩子中的“小司令”。
    四、關(guān)于如何教育攻擊性行為的孩子
    首先，減少環(huán)境中易產(chǎn)生攻擊性行為的刺激是很有必要的。例如，給幼兒提供較為寬敞的游戲空間；盡量避免提供有攻擊性?xún)A向的玩具（如玩具槍、刀等），都可以減少?zèng)_突的產(chǎn)生，從而減少攻擊性行為的產(chǎn)生。
    第二，啟發(fā)幼兒對(duì)攻擊性的理解和思考，以便從動(dòng)機(jī)上改正其攻擊性?xún)A向。幼兒一般不能對(duì)自己的行為進(jìn)行反省，為此，我們可以通過(guò)角色扮演等途徑，讓孩子認(rèn)識(shí)到他人對(duì)其攻擊性行為的不滿(mǎn)，從而使其對(duì)自己的攻擊性行為產(chǎn)生否定情緒。比如，通過(guò)講故事、情境表演等形式給孩子呈現(xiàn)一個(gè)有攻擊性行為的兒童形象，與其講述這一兒童的表現(xiàn)及其危害，使其意識(shí)到這樣的兒童是不受人歡迎的。此外，要提請(qǐng)注意的是，過(guò)去曾有人主張對(duì)幼兒攻擊性行為的矯正采取宣泄法，如為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒情緒。大量研究表明，宣泄法不一定能減少兒童攻擊性行為，尤其是幼兒，有可能在宣泄后習(xí)得更多的攻擊技能，產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的攻擊傾向，因此，是不宜提倡的。
    綜合起來(lái)看，對(duì)有攻擊性行為的幼兒，我們應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)愛(ài)和平靜、溫和的教育，特別是要注意在平時(shí)培養(yǎng)他們的愛(ài)心和善良的品格。從這點(diǎn)出發(fā)，我們平時(shí)應(yīng)更多地注意其非攻擊性表現(xiàn)，因?yàn)檫@類(lèi)幼兒的成長(zhǎng)中所缺乏的恰恰就是這些。
    農(nóng)村教育論文篇十二
    一、當(dāng)前小學(xué)教育的現(xiàn)狀
    （一）當(dāng)前小學(xué)的教師結(jié)構(gòu)以及業(yè)務(wù)水平
    在教育過(guò)程中教師和學(xué)生是兩大主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)者，教師是講授知識(shí)者，所以在很大的程度上教師會(huì)影響小學(xué)的教育狀況。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)師資力量的不足主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面上，首先是教師的整體隊(duì)伍水平參差不齊，再有就是教師的年齡結(jié)構(gòu)不合理，這兩個(gè)問(wèn)題對(duì)于農(nóng)村的小學(xué)教育產(chǎn)生著不良的影響。就教師的年齡結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題，表現(xiàn)如下，農(nóng)村小學(xué)教師青黃不接，年齡結(jié)構(gòu)嚴(yán)重老化，后繼乏人情形日益嚴(yán)峻。甚至于超過(guò)退休年齡的教師仍然在講臺(tái)上教書(shū)，因?yàn)楦鞣N各樣原因的限制，農(nóng)村的小學(xué)很少有人愿意來(lái)教書(shū)，在師資上學(xué)校得不到年輕教師的補(bǔ)充，教師的老齡化是一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，但是也不能在短時(shí)間內(nèi)得到有效的解決。作為一個(gè)人民教師，隨著年齡的增長(zhǎng)知識(shí)老齡化的現(xiàn)象就表現(xiàn)出來(lái)了，同時(shí)對(duì)于工作的激情也會(huì)大大地降低，大不如從前，因此，這樣的種種狀況就會(huì)影響到小學(xué)教育的教學(xué)成果上，教師的年齡斷層的現(xiàn)象越來(lái)越成為影響農(nóng)村小學(xué)教育的首要問(wèn)題。教師的專(zhuān)業(yè)水平不足也是影響小學(xué)教育的一個(gè)問(wèn)題。農(nóng)村的小學(xué)教師有很多并不是專(zhuān)業(yè)的師范院校畢業(yè)生，很多是半路出家，直接開(kāi)始教學(xué)的，這樣的教育效果來(lái)說(shuō)可能是不盡如意的，同時(shí)對(duì)于諸如美術(shù)、音樂(lè)課程的專(zhuān)業(yè)教師，農(nóng)村的小學(xué)也是嚴(yán)重缺少的，很多的情況就是教師兼任，帶著一門(mén)主要課程的同時(shí)兼任著別的課程，教師的素質(zhì)偏低是農(nóng)村小學(xué)教育面臨的一個(gè)普遍問(wèn)題。
    （二）當(dāng)前教學(xué)設(shè)備欠缺
    農(nóng)村的小學(xué)教育的不足也表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)備的匱乏上，由于經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題以及其他各項(xiàng)原因的限制，農(nóng)村小學(xué)中的設(shè)備是比較欠缺的，相比于城市的學(xué)校來(lái)說(shuō)沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的電腦以及多媒體等設(shè)備，甚至于簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)教材器具也是比較匱乏的，這樣的狀況也會(huì)對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展有著一定的阻礙。
    二、如何改變農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀
    針對(duì)這樣的農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該采取怎樣的對(duì)策呢？我認(rèn)為應(yīng)該從下面的幾點(diǎn)來(lái)著手改變農(nóng)村的小學(xué)教育狀況。首先，無(wú)論是作為教師的我們還是農(nóng)村的學(xué)生的家長(zhǎng)以及學(xué)生都應(yīng)該重視小學(xué)教育中存在的問(wèn)題，我們應(yīng)該從理念上重視農(nóng)村的辦學(xué)，重視小學(xué)教育的重要作用，不能忽視小學(xué)教育而直接追尋更高層次教育的思想，忽視了基礎(chǔ)根基就不會(huì)牢固，對(duì)于整個(gè)教育事業(yè)來(lái)說(shuō)將會(huì)是一個(gè)損失。教育部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該重視是這個(gè)問(wèn)題，采取各種各樣的積極有用的實(shí)際措施投入到工作中來(lái)，保證農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)的朝氣。其次，應(yīng)該重視小學(xué)教育中師資力量存在的'問(wèn)題，優(yōu)化小學(xué)教育的師資力量。師資是一個(gè)學(xué)校的儲(chǔ)備力量，有了良好的師資，相應(yīng)的教學(xué)效果就有了保證。相關(guān)的教育部門(mén)應(yīng)該幫助加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，幫助教師能夠及時(shí)地順應(yīng)與新的課程改革的浪潮，能夠及時(shí)地結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念以及教學(xué)方法，通過(guò)相應(yīng)的培訓(xùn)能夠?qū)⑦@些方法運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，使得教師的專(zhuān)業(yè)的業(yè)務(wù)水平能夠達(dá)到應(yīng)有的效果。同時(shí)還應(yīng)該重視教師的年齡結(jié)構(gòu)的變化，通過(guò)采取設(shè)立一些有益的條件來(lái)吸引年輕教師的加入，使學(xué)校能夠有年輕力量的儲(chǔ)備，這樣對(duì)于學(xué)校的長(zhǎng)久發(fā)展是有著積極的作用的。在實(shí)際的操作中可以多多地與臨近的城市學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)和聯(lián)合，采取政策鼓勵(lì)城區(qū)教師優(yōu)秀教師到農(nóng)村小學(xué)定期任教，尤其是派往偏僻地區(qū)支教。有計(jì)劃地安排農(nóng)村有發(fā)展前途的中青年教師到城市學(xué)校，在教學(xué)實(shí)踐中接受培訓(xùn)。促進(jìn)學(xué)校之間的教學(xué)交流，盡量縮小學(xué)校之間的師資水平差距。逐步地有計(jì)劃地提高農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)水平。最后，就是加大對(duì)教育事業(yè)的投入，對(duì)于教育事業(yè)來(lái)說(shuō)，在很大的程度上教學(xué)效果的好壞直接與教學(xué)的投入息息相關(guān)，所以應(yīng)該加大對(duì)教育事業(yè)的投入。國(guó)家教育管理部門(mén)應(yīng)該加大對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)的財(cái)政支持，在一定的情況下對(duì)農(nóng)村的情況要相應(yīng)地做出傾斜的政策，適當(dāng)調(diào)整非義務(wù)教育階段、城鎮(zhèn)及富裕地區(qū)的投入比例，用于增加農(nóng)村尤其是貧困地區(qū)的經(jīng)費(fèi)投入。
    三、結(jié)語(yǔ)
    農(nóng)村的教育問(wèn)題是我國(guó)教育事業(yè)中的一個(gè)重要的問(wèn)題，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)這一方面的重視，采取各種各樣的措施來(lái)改變農(nóng)村教育事業(yè)中存在的各種問(wèn)題，盡全力提高農(nóng)村的小學(xué)教育的教學(xué)水平，為我國(guó)整體小學(xué)教育事業(yè)的提升做出貢獻(xiàn)。
    農(nóng)村教育論文篇十三
    生活中“唯經(jīng)濟(jì)決定論”和“經(jīng)濟(jì)至上論”的“金錢(qián)大潮”一波又一波地沖擊著最后一塊潔凈的校園圣地，學(xué)生從大人中間，廣播電視上，直接或間接的了解到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中競(jìng)爭(zhēng)的殘酷性，通過(guò)身邊打工致富的實(shí)例，到處都泛濫著“讀書(shū)無(wú)用論”的思想，時(shí)刻在蠶食著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師再努力也很難提高教育教學(xué)質(zhì)量。
    政治，文化環(huán)境的影響。
    隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件的改善，以及身邊形形色色的物質(zhì)文化高消費(fèi)的誘惑，已在很大程度上浸蝕了農(nóng)村子弟一度引以自豪的“吃苦耐勞”的精神和信念，一些學(xué)生亦以變得“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”，對(duì)于學(xué)習(xí)，已把它當(dāng)著了負(fù)擔(dān)，到學(xué)校就是混日子，完成父母給的不得不完成的任務(wù)。
    二、家庭教育是提高農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的一大“瓶頸”
    (一)解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代人才培育需求
    農(nóng)村教育論文篇十四
    面對(duì)農(nóng)村家庭教育在職業(yè)教育中的弱化以及家庭教育和學(xué)校教育“兩張皮”的問(wèn)題，作為擁有知識(shí)優(yōu)勢(shì)、環(huán)境優(yōu)勢(shì)以及傳播優(yōu)勢(shì)的學(xué)校，有責(zé)任認(rèn)真思考和解決這些問(wèn)題。成功的家校關(guān)系、教師和家長(zhǎng)關(guān)系所帶來(lái)的正面效果主要有十大方面：提高學(xué)生學(xué)業(yè)/智力/協(xié)作/閱讀的成就；使學(xué)生更健康愉快；提高上課出席率；改善家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)課堂氣氛的觀感；學(xué)生的態(tài)度和行為更積極；學(xué)生更愿意去做功課；增加家長(zhǎng)和學(xué)生相處的時(shí)間；提高家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)教育的愿望；家長(zhǎng)對(duì)教師更滿(mǎn)意；更有效處理擾亂行為，加強(qiáng)有特殊需要學(xué)生的能力[2]。要實(shí)現(xiàn)這些效果，職業(yè)學(xué)校在家庭教育中必須有所作為，必須成為家校合作的引導(dǎo)者。
    （一）轉(zhuǎn)變觀念，平等對(duì)待，營(yíng)造教育環(huán)境
    態(tài)度決定成敗，觀念引導(dǎo)態(tài)度。作為職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層抑或是普通教師，應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)加強(qiáng)對(duì)自身素質(zhì)的提升，轉(zhuǎn)變過(guò)去的教育觀念，積極樹(shù)立平等意識(shí)，做到充分尊重學(xué)生家長(zhǎng)，并與家長(zhǎng)進(jìn)行換位思考，想家長(zhǎng)之所想，急家長(zhǎng)之所急，努力營(yíng)造平等、尊重、互動(dòng)的教育環(huán)境。要知道，教育環(huán)境的好壞直接影響到農(nóng)村家校合作的效果和家庭教育質(zhì)量的高低。在良性教育環(huán)境里，家校雙方開(kāi)誠(chéng)布公，真誠(chéng)合作。相反，雙方的心理間隙會(huì)南轅北轍，越拉越大。例如，當(dāng)學(xué)生家長(zhǎng)到學(xué)校找班主任或任課教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生情況時(shí)，學(xué)校一方應(yīng)盡量把談話場(chǎng)所安排在人員相對(duì)較少的地方，盡量避免因?yàn)槿硕喽o家長(zhǎng)造成的心理壓力，盡量縮短學(xué)校和家長(zhǎng)之間、老師和家長(zhǎng)之間的距離感。在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，靈活安排談話場(chǎng)地，即使在教室里也應(yīng)該考慮桌椅的擺放和教師所站或坐的位置。過(guò)去那種以教師為中心、教師說(shuō)的話就是“圣旨”的家長(zhǎng)會(huì)模式應(yīng)該逐漸退出歷史舞臺(tái)。學(xué)校一方必須明確，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（或教師）與學(xué)生家長(zhǎng)之間不是上下級(jí)的關(guān)系，而是伙伴關(guān)系、合作關(guān)系，其合作的最終目的就是促成孩子健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。
    （二）科學(xué)定位，積極引導(dǎo)，開(kāi)展深入合作
    教是為了不教。為了達(dá)到不教，每一位從事農(nóng)村職業(yè)教育的教師都應(yīng)該注重自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和生命成長(zhǎng)，都應(yīng)該積極設(shè)計(jì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。目前的教育改革、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、個(gè)人成長(zhǎng)等因素要求教師不能停留在教書(shū)的層面，而應(yīng)努力使自己成為一名學(xué)者型教師、研究型教師。而且，由于家校合作在整個(gè)教育中的特殊性，教師應(yīng)把家校合作、家庭教育以及農(nóng)村家長(zhǎng)心理特點(diǎn)等納入到自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃的考慮范疇之中，明確自己在學(xué)校教育、家庭教育以及家校合作中的位置和應(yīng)發(fā)揮的作用。針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的家庭教育現(xiàn)狀和身心發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題研究，通過(guò)研討會(huì)、專(zhuān)題講座、讀書(shū)會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流等形式豐富教師在教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)，提升其與家長(zhǎng)溝通和合作的能力，豐富其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。只有這樣，農(nóng)村職業(yè)教育的家校合作才能深入，農(nóng)村家庭教育的局面才能得到明顯的改善。
    （三）雙向互動(dòng)，加強(qiáng)教育，建設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校
    家校合作對(duì)農(nóng)村家庭教育有著重要的影響。家校合作的形式理應(yīng)雙向互動(dòng)，努力營(yíng)造融洽的溝通氣氛。家庭教育和學(xué)校教育應(yīng)該互相配合、相互信任、互為支持、共同促進(jìn)，其中學(xué)校教育應(yīng)處于主導(dǎo)地位[3]。雖然一些地方的職業(yè)學(xué)校開(kāi)辦了家長(zhǎng)學(xué)校，但大多流于形式，并沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)意義，也沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。作為家長(zhǎng)學(xué)校，應(yīng)該配備專(zhuān)職教師，設(shè)定固定的教學(xué)場(chǎng)所。在職業(yè)學(xué)校，應(yīng)該因地制宜，因人而定，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的需求和心理特點(diǎn)科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃，安排教學(xué)時(shí)間和教學(xué)方法，并進(jìn)行行之有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校并不一定就局限在農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的校園之中，也可以進(jìn)村入院，或是在村鎮(zhèn)集散地建立咨詢(xún)點(diǎn)，把對(duì)農(nóng)村學(xué)生的職業(yè)教育和對(duì)家長(zhǎng)的職業(yè)培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)。
    只有這樣，才能讓更多的農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)知道家庭教育的重要性，并掌握一些開(kāi)展家庭教育的方法。應(yīng)該讓學(xué)生家長(zhǎng)明白，家長(zhǎng)參與教育對(duì)子女有以下影響：學(xué)習(xí)成績(jī)提高；自信心增強(qiáng)；逃學(xué)率減少；孩子和家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)以及學(xué)校氣候達(dá)成共識(shí)；擁有積極的意識(shí)和行為；更愿意做家庭作業(yè)；孩子和父母共處的時(shí)間增加；孩子有了更高的學(xué)業(yè)期望[4]。根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，可以開(kāi)展有計(jì)劃性和針對(duì)性的講座，或是為家長(zhǎng)提供個(gè)性化的家庭教育咨詢(xún)服務(wù)。面對(duì)成熟的、有著良好思維邏輯和判斷能力成人學(xué)習(xí)者，學(xué)校完全可以打破舊有枯燥框架的束縛，采用討論、座談等新穎、活潑的'教學(xué)方式[5]。
    至于教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該盡量少講授純理論的知識(shí)，而應(yīng)既有理論更有實(shí)際，要著眼于幫助家長(zhǎng)解決家庭教育中的發(fā)生的矛盾和存在的問(wèn)題，做到深入淺出。而且，要在農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校中著力發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用。對(duì)于農(nóng)村家長(zhǎng)委員會(huì)委員的選舉，要充分調(diào)動(dòng)每一位家長(zhǎng)的積極性和參與的熱情，認(rèn)真考慮家長(zhǎng)委員會(huì)委員的人員構(gòu)成，使之具有充分的代表性、活動(dòng)能力及號(hào)召能力。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校校要緊密依靠家長(zhǎng)委員會(huì)聯(lián)系每一位學(xué)生家長(zhǎng)，給予家長(zhǎng)委員會(huì)參與教育的充分權(quán)利，不斷提升家庭教育的功效。
    （四）親情滲透，滿(mǎn)足需求，營(yíng)造愛(ài)的氛圍
    現(xiàn)如今，越來(lái)越多的農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力涌入城市尋求工作，農(nóng)村留守老人和留守兒童的數(shù)量不斷增加，與之伴隨的教育新問(wèn)題也層出不窮。對(duì)此，農(nóng)村教育工作者有責(zé)任認(rèn)真分析和解決農(nóng)村教育的新問(wèn)題，有責(zé)任認(rèn)真分析在農(nóng)村兒童身上出現(xiàn)的心理問(wèn)題、道德問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題等。不難發(fā)現(xiàn)，在這些問(wèn)題的背后隱藏著一種因素的嚴(yán)重缺失，即愛(ài)的缺失尤其是父母之愛(ài)。在農(nóng)村孩子和父母之間的隔閡越來(lái)越多，溝通越來(lái)越少。因此，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極扮演愛(ài)的使者，或是充當(dāng)孩子和父母之間愛(ài)的橋梁，利用一切有利時(shí)機(jī)有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展親子活動(dòng)，積極搭建“一天一日記”、“一周一電話”、“一月一書(shū)信”等飽含濃濃親情的愛(ài)的平臺(tái)，不斷滋養(yǎng)農(nóng)村孩子和其父母的心靈成長(zhǎng)。
    為了進(jìn)一步提升親子活動(dòng)的成效和加強(qiáng)親子之間的溝通與交流，可以針對(duì)農(nóng)村各地的實(shí)際情況和農(nóng)村家庭教育的特點(diǎn)成立親子活動(dòng)中心。親子活動(dòng)中心負(fù)責(zé)各種家校合作活動(dòng)的籌劃工作，如家長(zhǎng)開(kāi)放日、家校聯(lián)誼活動(dòng)、家長(zhǎng)教育、親子游戲等，以培養(yǎng)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生之間的理解與信任，為家校合作創(chuàng)設(shè)良好的心理情感基礎(chǔ)，從而有效避免相互間的抵觸、敵對(duì)情緒[6]。親子活動(dòng)中心和家長(zhǎng)學(xué)校彼此互補(bǔ)。二者都是為了更好地融通學(xué)校教育和家庭教育，都有利于將家長(zhǎng)集中起來(lái)開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，都是為了促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。
    （五）聯(lián)系生活，挖掘資源，形成育人合力
    對(duì)于農(nóng)村職業(yè)學(xué)校一方來(lái)說(shuō)，由于掌握著較為明顯的教育資源，其在家校合作的地位舉足輕重。它一邊要加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系和教育，一邊要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育。正是因?yàn)閷W(xué)生是緊密聯(lián)系著家長(zhǎng)和教師這兩個(gè)教育群體的中間力量，所以教師在家庭教育中不僅要做好家長(zhǎng)一方的教育工作，更要做好學(xué)生一方的教育工作。在日常的教育工作中，既要像師長(zhǎng)一樣教授學(xué)生學(xué)科知識(shí)、為人處事的道理等，更應(yīng)像朋友一樣彼此尊重，真誠(chéng)溝通。對(duì)于有著特殊家庭問(wèn)題的農(nóng)村學(xué)生，教師應(yīng)格外照顧和關(guān)心，不僅要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活狀況，更要關(guān)心他們的內(nèi)心世界。
    面對(duì)廣博的農(nóng)村職業(yè)教育天地，要積極挖掘教育資源，創(chuàng)設(shè)形式多樣的教育形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生活教育和職業(yè)教育，不斷實(shí)踐“教育即生活，生活即教育”的教育理念。在家訪的過(guò)程中，不能流于形式或是走過(guò)場(chǎng)，而應(yīng)有計(jì)劃地走訪每一位學(xué)生家庭，深入了解學(xué)生家庭的具體情況，聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，盡可能地幫助學(xué)生解決家庭生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)于農(nóng)村留守學(xué)生，學(xué)?？梢跃C合家長(zhǎng)委員會(huì)、村委會(huì)等教育力量加大對(duì)農(nóng)村學(xué)生的監(jiān)管力度和教育力度，形成強(qiáng)大的育人合力。
    （六）提升成效，注意反饋，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系
    在對(duì)農(nóng)村家庭教育有著重要引導(dǎo)作用的家校合作過(guò)程中，有效而及時(shí)的反饋和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系直接影響著合作的效果。反饋不是單向的，而是雙向的。只有及時(shí)反饋，家校合作雙方才能準(zhǔn)確獲悉彼此的信息，才能更好地互通有無(wú)、實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。在反饋的過(guò)程中，學(xué)?？梢约皶r(shí)傳達(dá)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)的信息，可以深入了解家長(zhǎng)的內(nèi)心需求，及時(shí)聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議。
    根據(jù)學(xué)校和家長(zhǎng)之間的差異，家校雙方可以及時(shí)調(diào)整合作內(nèi)容、合作方式以及合作手段等，及時(shí)彌補(bǔ)合作過(guò)程中出現(xiàn)的不足。而且，有效而及時(shí)的反饋能夠保持學(xué)校和家長(zhǎng)持續(xù)合作的積極性，創(chuàng)設(shè)最佳的合作環(huán)境。除了反饋之外，構(gòu)建完善而科學(xué)的評(píng)價(jià)體系也是非常重要的。在這個(gè)體系中，教育行政部門(mén)、農(nóng)村職業(yè)學(xué)校、家長(zhǎng)以及社會(huì)都需要積極參與其中。對(duì)于學(xué)校這方來(lái)說(shuō)，可以參照教育行政部門(mén)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和家校合作的成效，科學(xué)評(píng)價(jià)每一位參與家校合作的教師。此外，學(xué)校還可以因地制宜地組織開(kāi)展各種形式的農(nóng)村家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，不斷提升學(xué)校在農(nóng)村家庭教育中的影響力。
    農(nóng)村教育論文篇十五
    人的教育受到家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面因素的影響，這些因素相互聯(lián)系。其中，良好的學(xué)校教育建立在良好的家庭教育的基礎(chǔ)上。良好的家庭教育有賴(lài)于學(xué)校教育質(zhì)量的提升和學(xué)校教育對(duì)家庭教育的指導(dǎo)。離開(kāi)任何一方的教育都是不完整的，都無(wú)法培養(yǎng)具有完整生命的大寫(xiě)的人。然而，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教育和家庭教育之間彼此脫節(jié)，存在著嚴(yán)重的“兩張皮”現(xiàn)象。
    （一）農(nóng)村職業(yè)教育一邊倒，家庭教育嚴(yán)重缺失
    現(xiàn)在，隨著城鎮(zhèn)化速度的加快，越來(lái)越多的農(nóng)民背井離鄉(xiāng)，奔赴城市尋求工作。這些農(nóng)村勞動(dòng)力在發(fā)生角色轉(zhuǎn)變、改變生存方式的同時(shí)也使得社會(huì)出現(xiàn)了許多新問(wèn)題。他們的子女有很大一部分留在了農(nóng)村，成為農(nóng)村留守兒童。對(duì)這些孩子來(lái)說(shuō)，來(lái)自父母一方的教育變得越來(lái)越缺乏，對(duì)來(lái)自父母的愛(ài)的渴望也變得越來(lái)越強(qiáng)烈。雖然這些孩子的身邊還有爺爺奶奶等祖父輩，但祖父輩們多是照顧孩子的日常生活，很少關(guān)注孩子的教育問(wèn)題，尤其是很少關(guān)注孩子的心靈成長(zhǎng)。
    即使想關(guān)注，也是有心而無(wú)力。有些職業(yè)學(xué)校學(xué)生的父母雖然留在家鄉(xiāng)，留在孩子的身邊，但是他們要么因?yàn)檗r(nóng)事或工作過(guò)于繁忙無(wú)暇顧及孩子的教育，要么認(rèn)為教育完全是學(xué)校的事情，教育的責(zé)任完全應(yīng)由學(xué)校一方承擔(dān)，家長(zhǎng)沒(méi)有任何責(zé)任。而且，由于許多農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)自身學(xué)歷偏低，知識(shí)文化水平有限，他們只關(guān)注子女的成績(jī)，而不關(guān)注子女的學(xué)習(xí)過(guò)程，只關(guān)注子女成績(jī)冊(cè)上的評(píng)語(yǔ)，而不關(guān)注子女的內(nèi)心世界和動(dòng)態(tài)發(fā)展。許多農(nóng)村學(xué)生因?yàn)閷W(xué)業(yè)成績(jī)較差考不上高中或大學(xué)才選擇就讀職業(yè)學(xué)?；蚵殬I(yè)學(xué)院。有的家長(zhǎng)對(duì)其子女的學(xué)習(xí)已經(jīng)心灰意冷，采取了放任不管的態(tài)度。許多學(xué)生因?yàn)檫@些原因出現(xiàn)了不同程度的心理健康問(wèn)題。而更令人擔(dān)憂(yōu)的是，學(xué)生的心理健康問(wèn)題既被家長(zhǎng)漠視，也沒(méi)有引起學(xué)校足夠的重視。
    （二）職業(yè)學(xué)校認(rèn)識(shí)有偏頗，避開(kāi)家庭談教育
    農(nóng)村職業(yè)教育是培養(yǎng)建設(shè)農(nóng)村和為農(nóng)村社會(huì)服務(wù)體系的經(jīng)營(yíng)管理、技術(shù)人員的教育。它以“農(nóng)”為本，服務(wù)農(nóng)民，服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)，培養(yǎng)農(nóng)村實(shí)用人才，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展[1]。雖然越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到應(yīng)試教育的弊端和素質(zhì)教育的重要性，但仍有許多職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為，和城市孩子相比，農(nóng)村孩子的唯一出路就是拼命學(xué)習(xí)，掌握技能，離開(kāi)農(nóng)村。在許多人看來(lái)，只有那些“問(wèn)題學(xué)生”或“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”才會(huì)就讀職業(yè)學(xué)校。于是，學(xué)校教師即使聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，也只是談學(xué)業(yè)成績(jī)，談如何幫助孩子就業(yè)，而很少交流學(xué)生的心理變化和心理健康問(wèn)題。
    盡管職業(yè)教育改革不斷推進(jìn)，但農(nóng)村職業(yè)學(xué)校大班教學(xué)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。職業(yè)學(xué)校教師的教育負(fù)擔(dān)猛增。他們疲于應(yīng)付備課、上課，只知向?qū)W生教授職業(yè)技能，根本沒(méi)有時(shí)間去思考如何和學(xué)生的家長(zhǎng)建立起聯(lián)系、如何和他們建立互動(dòng)與合作機(jī)制，也嚴(yán)重缺乏溝通的有效渠道。而且，許多農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的教師和管理人員認(rèn)為農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)素質(zhì)不高，文化水平較低，不懂教育規(guī)律，根本沒(méi)有能力參與到職業(yè)教育中來(lái)。
    （三）合作雖有但雜亂，成效微弱待提高
    溝通是合作的前提。沒(méi)有溝通，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)合作。目前，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校家校溝通的方式過(guò)于單一，大多限于家訪、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、電話聯(lián)系等形式。即使是這些形式，也是收效甚微。多數(shù)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校家訪的對(duì)象和次數(shù)極為有限，多是針對(duì)問(wèn)題突出的學(xué)生或經(jīng)濟(jì)非常貧困的學(xué)生。
    許多農(nóng)村職業(yè)學(xué)校開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)多是限于開(kāi)學(xué)初，即新生入校之初。有的根本沒(méi)有開(kāi)過(guò)家長(zhǎng)會(huì)。而且，出席家長(zhǎng)會(huì)的多是學(xué)生的祖父母或外祖父母。有時(shí)，一些三四歲的幼兒也會(huì)被祖父母或外祖父母帶到家長(zhǎng)會(huì)上。家長(zhǎng)會(huì)無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的效果，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育的預(yù)期。即使是電話聯(lián)系，也變成了可有可無(wú)，簡(jiǎn)單交談之后便匆匆結(jié)束。許多時(shí)候，雙方都不知所云。
    在農(nóng)村職業(yè)教育中，學(xué)校和學(xué)生家庭之間的合作缺乏計(jì)劃性和整體性，沒(méi)有形成一個(gè)有效而科學(xué)的學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、班級(jí)、個(gè)人、家庭的合作體系。家校合作的時(shí)間不連貫，內(nèi)容也缺乏整體性和一致性。在極為有限的家校合作里，學(xué)校一方占據(jù)著絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生家庭一方一直處于被動(dòng)接受的位置。這種合作是單向的，而沒(méi)有雙向溝通和互動(dòng)，也就是說(shuō)，與其說(shuō)是合作，還不如說(shuō)是填鴨式傳達(dá)。合作的話語(yǔ)權(quán)被學(xué)校一方牢牢掌控著。對(duì)于合作的時(shí)間、形式、內(nèi)容等，一味從學(xué)校和教師的需求出發(fā)，而沒(méi)有考慮學(xué)生家長(zhǎng)的內(nèi)心需求和學(xué)生家庭的實(shí)際情況。
    農(nóng)村教育論文篇十六
    道德行為習(xí)慣的教育，是未成年人思想道德建設(shè)的主要內(nèi)容，也是新時(shí)期學(xué)校德育工作的主要內(nèi)容，更是家庭教育的重要任務(wù)。我國(guó)古代偉大的教育家孔子說(shuō)過(guò)：“少小若天性，習(xí)慣成自然?！笨梢?jiàn)，從小養(yǎng)成的道德行為習(xí)慣對(duì)人的一生有深刻的影響。大量的研究和實(shí)踐表明，青少年時(shí)期，尤其是小學(xué)階段是形成良好道德行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生的教育可以收到事半功倍的效果。而若是錯(cuò)過(guò)這一關(guān)鍵期，則難以彌補(bǔ)。
    道德教育必須以人為本，以提高人的綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的綜合發(fā)展為目標(biāo)，這就決定了它始終和“做人”緊密關(guān)聯(lián)，這也是道德教育的主題。實(shí)踐證明，以灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行道德行為習(xí)慣培養(yǎng)是違背教育的主體性原則的，往往會(huì)事倍功半。只有調(diào)動(dòng)主體自身的積極性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，通過(guò)學(xué)習(xí)、思考、感悟、體驗(yàn)等活動(dòng)才能使學(xué)生獲得道德知識(shí)，落實(shí)在行為習(xí)慣上，并內(nèi)化為自身內(nèi)在素質(zhì)，才能真正達(dá)到育人的效果。因此，家長(zhǎng)要利用多種渠道進(jìn)行教育理念的更新和學(xué)習(xí)，不能粗暴教育，要提高自身素養(yǎng)，學(xué)習(xí)教育方法，做到科學(xué)教子。
    只看中分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教育不符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，只有德、智、體、美、勞五育互相滲透融合，才能使學(xué)生懂得社會(huì)道德準(zhǔn)則，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，同時(shí)也是向?qū)W生進(jìn)行道德行為習(xí)慣教育的主陣地。在教學(xué)時(shí)，通過(guò)挖掘文本，在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，將道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)滲透。在教育教學(xué)中，應(yīng)該注意結(jié)合小學(xué)生的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)、接受能力和心理特點(diǎn)，把每一堂課的教學(xué)與解決實(shí)際問(wèn)題、學(xué)生的道德行為結(jié)合起來(lái)。當(dāng)教師自覺(jué)地以一種思想有意識(shí)地影響學(xué)生時(shí)，往往會(huì)在潛移默化中給學(xué)生深刻的影響。而知識(shí)性與思想性的統(tǒng)一，占領(lǐng)了課堂教學(xué)的主陣地，全方位地創(chuàng)設(shè)了道德行為教育的氛圍，實(shí)現(xiàn)了教書(shū)育人的目標(biāo)，收到了良好的效果。例如在教學(xué)《談禮貌》一課關(guān)于周總理理發(fā)被理發(fā)師刮破臉這一段時(shí)，我沒(méi)有僅僅讓學(xué)生停留在感受總理的寬容上，而是讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上聯(lián)系在學(xué)習(xí)生活中發(fā)生的類(lèi)似的事，先說(shuō)說(shuō)自己當(dāng)時(shí)是怎樣做的，再說(shuō)說(shuō)如果放到現(xiàn)在你又會(huì)怎樣做。頓時(shí)課堂內(nèi)氣氛熱烈，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，很多學(xué)生都對(duì)自己當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)很后悔（覺(jué)得對(duì)同學(xué)不夠?qū)捜?，沒(méi)有為他人著想），有的學(xué)生甚至當(dāng)場(chǎng)就向其他同學(xué)道歉。這樣的課堂不但讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了文化知識(shí)，更重要的是在結(jié)合具體的實(shí)際事例中，使學(xué)生在升華課文主題的同時(shí)進(jìn)行了自我教育，認(rèn)識(shí)到自私、以自我為中心的不足，親身感受到對(duì)人寬容、凡事設(shè)身處地為他人著想的重要性。
    相應(yīng)的家庭教育也要跟上學(xué)校教育的步伐。家長(zhǎng)要做到以身作則，嚴(yán)格要求自己的一言一行，讓自己的言談在潛移默化中影響孩子，幫助孩子形成良好的習(xí)慣，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，讓孩子的道德培養(yǎng)再上一個(gè)臺(tái)階。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，重視家庭教育對(duì)孩子的影響，往往會(huì)使教育達(dá)到事半功倍的效果。家長(zhǎng)可以在各種恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)孩子分析生活中的多種現(xiàn)象，如鄰里之間互相幫助、破環(huán)環(huán)境、打架激化問(wèn)題等農(nóng)村中常見(jiàn)的一些現(xiàn)象，讓孩子學(xué)會(huì)正確看待這些事情，并學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)，在交談中促進(jìn)孩子形成良好的思想。
    品德與生活、品德與社會(huì)、班會(huì)、隊(duì)會(huì)、晨會(huì)等課程和活動(dòng)是學(xué)校道德行為教育的一個(gè)重要組成部分，具有舉足輕重的地位。學(xué)校要充分利用這些陣地，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人。例如我校在每周一的升旗儀式上，每次都確立一個(gè)主題，精心安排講話內(nèi)容，給學(xué)生樹(shù)立榜樣，從細(xì)微小事入手，精致管理，起到了很好的教育效果。而各中隊(duì)則根據(jù)班級(jí)特色，在每天的晨會(huì)課中，擺脫教師枯燥的.說(shuō)教，選定一個(gè)真實(shí)的事例，讓學(xué)生去分析、去討論，使學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中感悟該怎樣做一名道德行為習(xí)慣優(yōu)良的少先隊(duì)員。
    家庭對(duì)學(xué)校教育的輔助作用這時(shí)就得到了很好的體現(xiàn)。家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子多參加這些活動(dòng)，在學(xué)校開(kāi)展親子活動(dòng)時(shí)積極主動(dòng)地參與，自己就做好孩子的榜樣，讓孩子在活動(dòng)中進(jìn)步，在鼓勵(lì)中成長(zhǎng)。
    環(huán)保小衛(wèi)士”系列活動(dòng)，清明節(jié)舉行“英雄的贊歌”故事會(huì)和唱歌比賽，勞動(dòng)節(jié)舉行“我是小能人”動(dòng)手活動(dòng)，兒童節(jié)進(jìn)行“暢想童年”歌舞比賽，國(guó)慶節(jié)有“偉大的祖國(guó)”手抄報(bào)比賽……豐富多彩的主題教育，教育面廣，在家長(zhǎng)的支持和激勵(lì)下，學(xué)生在活動(dòng)中深化了養(yǎng)成教育，社會(huì)效應(yīng)也比較好。
    促進(jìn)學(xué)生自我教育是道德行為要達(dá)到的最終目的。我們通過(guò)一系列的活動(dòng)使學(xué)生通過(guò)自我教育，內(nèi)化為自身素質(zhì)。我們以校訓(xùn)“志遠(yuǎn)、博學(xué)”、校風(fēng)“文明守紀(jì)，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)”和學(xué)風(fēng)“尊師、愛(ài)校、奮發(fā)、進(jìn)取”為抓手，讓學(xué)生參與管理、檢查、評(píng)比。學(xué)校組織紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗每天值勤，對(duì)各班學(xué)生十項(xiàng)常規(guī)進(jìn)行打分，每天公布，每周總結(jié)，每月評(píng)比，頒發(fā)“流動(dòng)紅旗”，促進(jìn)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，規(guī)范學(xué)生的行為，使之養(yǎng)成習(xí)慣，讓學(xué)生在自我管理、自我約束中得到教育和提高。為拓展學(xué)生各方面的素質(zhì)，創(chuàng)造自我教育的良好氛圍，各班圍繞主題開(kāi)展活動(dòng)。學(xué)生自行組織，教師引導(dǎo)，體現(xiàn)了“自主、開(kāi)放”的教育特色，發(fā)揮了學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性，使學(xué)生在自我教育中提高自己的道德行為素質(zhì)。
    隨著社會(huì)的發(fā)展，留守兒童已成為農(nóng)村學(xué)校的主力軍。由于留守兒童在家庭中缺乏交流和關(guān)愛(ài)，他們中的大部分往往性格孤僻，內(nèi)心敏感，缺乏良好的道德行為習(xí)慣。對(duì)這類(lèi)學(xué)生，我們提倡“愛(ài)的教育”。家長(zhǎng)盡量抽出時(shí)間，能多陪伴孩子的生活，指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。生活中給予愛(ài)護(hù)，學(xué)習(xí)上給予鼓舞，組織他們多參加集體活動(dòng)，在培養(yǎng)他們的自理、自立能力上下功夫。根據(jù)少年兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)，通過(guò)平時(shí)的跟蹤觀察、個(gè)別談話、家訪等途徑，去教育人、塑造人，培養(yǎng)他們積極健康的心理需求和良好的道德行為習(xí)慣。我校留守兒童在60%以上，但是我校各位班主任都經(jīng)常到留守兒童的家中進(jìn)行家訪，了解留守兒童的學(xué)習(xí)生活情況；經(jīng)常和留守兒童談心，幫助他們解決心里的困惑；經(jīng)常帶領(lǐng)留守兒童開(kāi)展各項(xiàng)集體活動(dòng)，組織他們積極參加各種少先隊(duì)活動(dòng)……在學(xué)校、家庭的共同努力下，我校涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的留守兒童，他們的父母常年在外，但是他們樂(lè)觀開(kāi)朗，具有良好的道德行為習(xí)慣，不但學(xué)習(xí)成績(jī)出色，而且樂(lè)于助人，能力出色。
    農(nóng)村的很多家長(zhǎng)由于常年在外，對(duì)孩子的教育簡(jiǎn)單粗暴，缺乏科學(xué)的教育方法。因此要利用家長(zhǎng)學(xué)校，及時(shí)向家長(zhǎng)宣傳新時(shí)代育人的理論與方法，并與家長(zhǎng)相互交流學(xué)生在家、在校的思想行為、學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性地進(jìn)行道德行為習(xí)慣的教育。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校，我們向社會(huì)宣傳學(xué)校的德育教育，努力創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境，為學(xué)生在道德行為上的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。每期包含教師公開(kāi)課、學(xué)校教育現(xiàn)狀分析、班級(jí)狀況交流、學(xué)生行為習(xí)慣交流等內(nèi)容。教師開(kāi)課時(shí)邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)和村委會(huì)干部聽(tīng)課，讓家長(zhǎng)感受素質(zhì)教育下的教育理念和教學(xué)方式。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校的學(xué)習(xí)與交流，讓每一位家長(zhǎng)掌握教育孩子的方法，明白養(yǎng)成教育的重要性；讓每一位村干部明白學(xué)校的教育離不開(kāi)社會(huì)大環(huán)境。只有做到學(xué)校、家庭、社會(huì)的相互配合，才能在和諧的環(huán)境中促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣，并取得明顯的效果。
    美國(guó)著名心理學(xué)家威廉?詹姆士說(shuō)過(guò)一段非常精彩的話：“播下一個(gè)行動(dòng)，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)?！蔽覀?cè)诮逃虒W(xué)工作中，要讓學(xué)校教育和家庭教育有效結(jié)合，要牢牢抓住道德行為習(xí)慣教育這個(gè)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，讓每一位學(xué)生都能養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣、都能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
    農(nóng)村教育論文篇十七
    下面是小編為大家整理的,供大家參考。
    范文篇一
    《農(nóng)村學(xué)前教育管理體制的現(xiàn)實(shí)困境與出路》
    【摘要】近年來(lái)，教育體制改革不斷深化，國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的投入力度也逐漸加大，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)政府在學(xué)前教育發(fā)展中的重要地位，為學(xué)前教育的發(fā)展帶來(lái)了更多的契機(jī)。然而，受到地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不均的影響，很多農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展緩慢，加之政府的管理職能無(wú)法完全滲透到農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展，造成了農(nóng)村學(xué)前教育管理體制的嚴(yán)重滯后。
    【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;農(nóng)村學(xué)前教育;管理體制
    學(xué)前教育管理體制是政府、教育部門(mén)和其他相關(guān)部門(mén)關(guān)于學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展而構(gòu)建的管理體系和管理制度，是我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的根本依據(jù)，也是政府公共服務(wù)管理領(lǐng)域中一項(xiàng)重要的組成部分。學(xué)前教育管理體制的構(gòu)建與完善，可以為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，確保一切管理工作的開(kāi)展有章可循，也為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展指明方向。
    1.當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育管理體制中存在的問(wèn)題
    1.1政府職責(zé)定位不清
    在以往的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，政府對(duì)于學(xué)前教育活動(dòng)的管理大多通過(guò)行政手段實(shí)現(xiàn)，而隨著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，政府在學(xué)前教育管理中的職責(zé)卻沒(méi)有得到明確定位，加之農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平落后，對(duì)于學(xué)前教育的重視程度十分有限，所以政府在農(nóng)村學(xué)前教育管理體制建設(shè)中的作用被弱化，政府職責(zé)總體定位不清，無(wú)法發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用。
    1.2各級(jí)政府職責(zé)不清
    長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育管理實(shí)行的是地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理的體制，但是由于各級(jí)政府之間的職責(zé)沒(méi)有進(jìn)行明確劃分和定位，導(dǎo)致實(shí)際的管理情況是，要么權(quán)力過(guò)于集中，要么互相推脫，極大的影響了政府在學(xué)前教育發(fā)展中作用的發(fā)揮。同時(shí)，不同的地區(qū)在學(xué)前教育管理制度和規(guī)范的建設(shè)方面存在一定的差異性，這與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平有一定的關(guān)系，而政府執(zhí)行管理職責(zé)時(shí)忽略了這一差異性的存在，采用完全相同的管理制度，使得很多問(wèn)題不能得到有針對(duì)性的管理措施，造成農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中的問(wèn)題不斷累積。
    1.3政府部門(mén)之間職責(zé)劃分不清
    學(xué)前教育管理體制的建設(shè)，需要各個(gè)部門(mén)之間的相互配合與協(xié)調(diào)，才能創(chuàng)建一個(gè)良好的制度環(huán)境。而實(shí)際的工作中，由于缺乏對(duì)政府各個(gè)部門(mén)工作職責(zé)的明確劃分和責(zé)任判定，對(duì)于管理活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程也缺乏有效的監(jiān)督，所以使得農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展呈現(xiàn)出不同程度的混亂現(xiàn)象。
    1.4聯(lián)席會(huì)議制度不完善
    在我國(guó)《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》中針對(duì)聯(lián)席會(huì)議制度做出了明確的規(guī)定，但是在實(shí)際的工作中卻沒(méi)有得到有效的執(zhí)行。聯(lián)席會(huì)議制度的實(shí)施需要教育部門(mén)和政府部門(mén)之間相互配合，而且也需要政府的高級(jí)管理部門(mén)參與，才能發(fā)揮作用，但是農(nóng)村地區(qū)政府管理部門(mén)工作內(nèi)容復(fù)雜，高層管理部門(mén)無(wú)暇顧及到農(nóng)村地區(qū)政府部門(mén)工作的開(kāi)展，基層管理部門(mén)需要處理各種繁瑣的事務(wù)，所以雖然建立了聯(lián)席會(huì)議制度，但是卻無(wú)法有效的執(zhí)行。
    2.制約農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的因素
    2.1教育觀念落后
    落后的教育觀念是制約農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的根本因素，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，政府部門(mén)對(duì)于學(xué)前教育的認(rèn)知存在誤區(qū)，他們認(rèn)為學(xué)前教育不是義務(wù)教育，是一個(gè)可有可無(wú)的教育活動(dòng)，所以在學(xué)前教育的發(fā)展方面不愿投入過(guò)多的資金和精力，甚至放棄學(xué)前教育的管理，這使得農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展無(wú)法得到政府的保障作用，顯得十分混亂。其次，家長(zhǎng)的教育意識(shí)淡薄。農(nóng)村的地區(qū)很多家長(zhǎng)都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育對(duì)幼兒身心健康發(fā)展的重要性，而且還要繳納一定的費(fèi)用，所以不愿將孩子送到幼兒教育機(jī)構(gòu)接受教育。另外，很多年輕父母進(jìn)程務(wù)工，孩子大多由家里的老人看管，既然老人可以照顧孩子，何必要送到幼兒園呢最后，農(nóng)村學(xué)前教育指導(dǎo)思想存在誤區(qū)。長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，很多家長(zhǎng)都期望孩子在幼兒階段就可以學(xué)習(xí)更多知識(shí)，這樣可以為他們上小學(xué)奠定基礎(chǔ)，所以在選擇有幼兒園時(shí)，不考慮幼兒園的綜合教育水平，而是看哪個(gè)幼兒園可以教孩子更多知識(shí);從幼兒園的角度來(lái)看，為了滿(mǎn)足家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的期望，而不得不在幼兒園中開(kāi)展與幼兒年齡不符的正規(guī)教學(xué)，這也無(wú)形中惡化了幼兒教育小學(xué)化傾向的問(wèn)題，影響孩子智力和品格的健康發(fā)展。
    2.2教育經(jīng)費(fèi)投入有限
    學(xué)前教育作為我國(guó)基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分，不僅影響幼兒身心健康發(fā)展，對(duì)于國(guó)家教育體系的完善以及和諧社會(huì)的構(gòu)建都發(fā)揮著十分重要的推動(dòng)作用。然而，學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)投入?yún)s十分有限，尤其是農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)較為落后，基本的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備都難以得到充足的保障，師資力量的建設(shè)以及教師的薪資福利也無(wú)從談起，這不僅阻礙了農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的腳步，也間接導(dǎo)致了農(nóng)村地區(qū)教育資源的匱乏。
    2.3農(nóng)村學(xué)前教育師資力量匱乏
    與城鎮(zhèn)地區(qū)相比，農(nóng)村學(xué)前教育的師資隊(duì)伍人數(shù)不多，而且整體素質(zhì)相對(duì)偏低，造成這一問(wèn)題的原因主要是：一方面農(nóng)村學(xué)前教育的資金較為匱乏，幼兒教師的薪資標(biāo)準(zhǔn)自然也較低，甚至無(wú)法滿(mǎn)足基本的生活需要，所以很多正規(guī)院校畢業(yè)的幼兒教師都不愿在農(nóng)村地區(qū)任教，所以造成了農(nóng)村學(xué)前教育師資力量的匱乏，而且缺乏充足的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，幼兒教師的綜合素質(zhì)也無(wú)法得到顯著提升;另一方面是由于農(nóng)村的幼兒機(jī)構(gòu)大多屬于非公立辦學(xué)機(jī)構(gòu)，所以作為民辦幼兒教育機(jī)構(gòu)的教師無(wú)法獲得與公辦教師同等的薪資和福利待遇，也無(wú)法獲得同等的職工權(quán)利、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等等，極大的打消了農(nóng)村幼兒教師工作的積極性。
    3.農(nóng)村學(xué)前教育管理體制建設(shè)面臨的新形勢(shì)
    3.1服務(wù)型政府的建設(shè)目標(biāo)推動(dòng)了政府主導(dǎo)作用的發(fā)揮
    服務(wù)型政府是新時(shí)期我國(guó)政府建設(shè)的基本目標(biāo)，也是政府開(kāi)展行政管理工作的基礎(chǔ)和保障。長(zhǎng)期以來(lái)，政府在農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展投入的資源十分有限，使得農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展緩慢。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制逐漸完善的背景下，我國(guó)政府提出了建設(shè)服務(wù)型政府的根本目標(biāo)，這將為我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展注入更多有效的資源，也可以促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的健康發(fā)展。
    3.2財(cái)政體制改革對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育管理體制提出的新要求
    我國(guó)學(xué)前教育的資金投入方面需要依靠政府的財(cái)政撥款，而且大部分都來(lái)自于地方政府，無(wú)法獲得中央財(cái)政的足夠補(bǔ)貼。在國(guó)家財(cái)政體制改革不斷深入的同時(shí)，政府在學(xué)前教育方面的資金投入比例也將不斷加大，尤其是中央財(cái)政投入的比例增加，可以在滿(mǎn)足農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的同時(shí)減輕地方政府的財(cái)政壓力，從而為農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展創(chuàng)造更多有利條件。
    3.3學(xué)前教育形式的多樣化對(duì)政府權(quán)責(zé)劃分提出的新要求
    農(nóng)村學(xué)前教育資源緊缺，是當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中的主要問(wèn)題，而這與政府沒(méi)有充分發(fā)揮其在基礎(chǔ)教育中的主導(dǎo)作用有密切的關(guān)系。當(dāng)前，學(xué)前教育多樣化的發(fā)展趨勢(shì)越來(lái)越明顯，為了保證政府的職能獲得充分發(fā)揮，必須要對(duì)政府權(quán)責(zé)做出科學(xué)的劃分，要擴(kuò)大農(nóng)村地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)和幼兒園的規(guī)模，提高民辦幼兒園的辦學(xué)水平和條件，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展。
    4.農(nóng)村學(xué)前教育管理體制發(fā)展出路的建議
    近年來(lái)，我國(guó)教育體制改革不斷深化，學(xué)前教育的地位也得到顯著提升，將學(xué)前教育納入到義務(wù)教育體系中的步伐也逐漸加快，這些都為農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展帶來(lái)了更多的機(jī)遇。在新的發(fā)展形勢(shì)下，農(nóng)村學(xué)前教育管理體制也要積極探尋新的出路，可以從以下幾個(gè)方面考慮：
    4.1對(duì)政府職責(zé)進(jìn)行合理配置
    分稅制財(cái)政管理體制的實(shí)施，對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題產(chǎn)生了較大影響，很多政府都處在無(wú)力提供有效資金支持的狀態(tài)，無(wú)法為農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展提供更多資金和資源保障。而為了保證農(nóng)村學(xué)前教育管理體制的建設(shè)與完善，需要根據(jù)事權(quán)與財(cái)權(quán)相匹配的原則，對(duì)各級(jí)政府部門(mén)擔(dān)任的公共職責(zé)進(jìn)行明確劃分，使政府部門(mén)的付出和收益想匹配，即收受益和效益原則。受益原則要求政府承擔(dān)與其級(jí)別相應(yīng)的事務(wù)和管理職責(zé)，效益原則指的是根據(jù)事務(wù)的覆蓋范圍以及所需要投入的成本效益來(lái)確定應(yīng)該由哪一級(jí)別的政府來(lái)承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)。對(duì)于農(nóng)村學(xué)前教育管理體制的建設(shè)來(lái)說(shuō)，一方面要對(duì)縣市各級(jí)政府的事權(quán)進(jìn)行明確劃分，理清各級(jí)政府的職責(zé)權(quán)限，并且由中央政府進(jìn)行統(tǒng)籌管理，強(qiáng)化基層政府的職責(zé);另一方面則要對(duì)基層政府的公共服務(wù)成本給予足夠的支持，確定成本和效益的比例，因地制宜，進(jìn)行合理配置。
    4.2建立農(nóng)村學(xué)前教育協(xié)同治理模式
    在以往的學(xué)前教育管理體制中，管理機(jī)制不協(xié)調(diào)、部門(mén)之間缺乏相應(yīng)的利益匹配等問(wèn)題的存在，影響了管理體制改革的進(jìn)程，也阻礙了農(nóng)村學(xué)前教育的有效發(fā)展。以此，要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育管理體制的順利開(kāi)個(gè)，就要改變以往各自為政的管理方式，建立起部門(mén)之間的協(xié)同治理模式，加強(qiáng)橫向和縱向管理的協(xié)調(diào)性。協(xié)同治理模式的構(gòu)建，要以各級(jí)政府之間的有效溝通為基礎(chǔ)，在學(xué)前教育管理管理制度的約束作用下，建立起相應(yīng)的協(xié)調(diào)和管理機(jī)制，充分體現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育的公共服務(wù)地位，充分發(fā)揮政府各部門(mén)之間垂直執(zhí)法的有序性，消除條塊分割管理機(jī)制的弊端。在基層政府建立學(xué)前教育議事機(jī)構(gòu)，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)部門(mén)之間的協(xié)調(diào)工作，可以增強(qiáng)政府部門(mén)的權(quán)威性，也可以提高政府職能發(fā)揮的有效性。同時(shí)，可以加快部門(mén)之間的信息溝通和共享，提高信息利用率。
    4.3設(shè)立分區(qū)域、系統(tǒng)化的管理機(jī)制
    農(nóng)村地區(qū)與城鎮(zhèn)在政府管理體系方面存在著一定的差異性，所以在農(nóng)村學(xué)前教育管理體制建設(shè)方面，也要考慮到農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，構(gòu)建與之相適應(yīng)的管理制度，才能滿(mǎn)足農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的需要。從目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)仍然處在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，所以政府在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中仍然處于主導(dǎo)地位，承擔(dān)著公共服務(wù)供給的職責(zé)，因此仍然要重視政府的保障作用。農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后，所以在確定政府的保障責(zé)任時(shí)，也需要考慮到地方政府和基層政府的自主性，給予更多服務(wù)空間，有利于提高政府的工作效率。學(xué)前教育具有明顯的公益性特征，所以為了滿(mǎn)足學(xué)前教育管理體制的建設(shè)需求，需要構(gòu)建分區(qū)域、系統(tǒng)化的管理體制，并且加入機(jī)構(gòu)調(diào)整和智能配置的相關(guān)內(nèi)容，使各級(jí)政府都承擔(dān)起農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的職責(zé)，促進(jìn)學(xué)前教育管理體制的完善。
    5.結(jié)束語(yǔ)
    總之，農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展，直接關(guān)系到我國(guó)教育事業(yè)整體的發(fā)展水平以及國(guó)民素質(zhì)的提升。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制逐漸建立并完善的大背景下，農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展受到了國(guó)家的高度重視，這也為農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。伴隨著新課程改革的持續(xù)深化，農(nóng)村學(xué)前教育管理體制也要正視其面臨的問(wèn)題與困境，并且堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)、因地制宜的根本原則，制定農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃，充分明確政府在農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中的地位和職責(zé)范圍，促進(jìn)其作用的充分發(fā)揮，從而促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育管理體制的逐漸完善，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育健康、持續(xù)的發(fā)展。
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    范文篇二
    《 中西部農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展策略》
    摘要:
    現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)前教育基礎(chǔ)薄弱，區(qū)域發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)差別大，農(nóng)村、民族地區(qū)發(fā)展滯后等特點(diǎn)決定了我國(guó)學(xué)前教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵在農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，尤其是中西部的農(nóng)村地區(qū)。本文主要通過(guò)對(duì)民樂(lè)縣幼兒園發(fā)展中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并就學(xué)前教育認(rèn)識(shí)誤區(qū)進(jìn)行探討，提出了相應(yīng)的問(wèn)題解決措施，為我國(guó)中西部農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展提供理論參考。
    關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;幼兒園;中西部;農(nóng)村;教育誤區(qū)
    目前，民樂(lè)縣學(xué)前教育發(fā)展中存在很多問(wèn)題，具體表現(xiàn)在規(guī)模小、布局散、內(nèi)部管理混亂、師資隊(duì)伍整體素質(zhì)較低、辦園條件較差、安全管理非常薄弱等方面。數(shù)量龐大的兼職幼兒園隊(duì)伍，不僅無(wú)法真正滿(mǎn)足廣大幼兒接受普惠優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的迫切需求，甚至還可能對(duì)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展帶來(lái)不利影響。因此，民樂(lè)縣農(nóng)村幼兒園的發(fā)展急需政府部門(mén)的正確引導(dǎo)與規(guī)范。
    一、民樂(lè)縣學(xué)前教育基本情況
    民樂(lè)縣隸屬于甘肅省張掖市，地處祁連山北麓，河西走廊中段，張掖市東南部。民樂(lè)縣轄6個(gè)鎮(zhèn)4個(gè)鄉(xiāng)。全縣人口23.08萬(wàn)(2013年)，其中農(nóng)業(yè)人口16.4萬(wàn)，山區(qū)、貧困、農(nóng)業(yè)人口為主是民樂(lè)縣的基本縣情。2014年，該縣完成生產(chǎn)總值41.28億元，地方財(cái)政收入18988萬(wàn)元，城鎮(zhèn)居民人均可支配收入和農(nóng)民人均純收入分別為15845元和6067元，均低于國(guó)家平均水平，城鄉(xiāng)居民收入差距大，農(nóng)村居民人均純收入只有城區(qū)居民人均可支配收入的38.2%。截至2014年，全縣有幼兒園125所，在園幼兒6623人。其中，城鎮(zhèn)幼兒園25所，農(nóng)村公立幼兒園100所，有幼兒專(zhuān)任教師354人。幼兒學(xué)前一年毛入園率83%，學(xué)前二年毛入園率86%，學(xué)前三年毛入園率92%。
    二、民樂(lè)縣學(xué)前教育發(fā)展面臨的問(wèn)題
    近年來(lái)，民樂(lè)縣雖然在農(nóng)村學(xué)前教育資源擴(kuò)展方面取得了較快發(fā)展，但由于長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)前教育是民樂(lè)縣教育發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)，加之民樂(lè)縣農(nóng)村人口眾多，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平低下，屬于國(guó)家貧困縣，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展長(zhǎng)期滯后，致使農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展起點(diǎn)低、底子薄，面臨著以下問(wèn)題:
    (一)家長(zhǎng)教育觀落后
    民樂(lè)縣的主要經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)是以農(nóng)業(yè)為主，由于受到地理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的影響，導(dǎo)致很多家長(zhǎng)多忙于生計(jì)外出打工，出現(xiàn)大量留守兒童現(xiàn)象，兒童家庭教育問(wèn)題頻頻出現(xiàn);家長(zhǎng)自身文化水平也不高，對(duì)教育的認(rèn)識(shí)不全面，所以很少有家長(zhǎng)能騰出時(shí)間輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，更不會(huì)有大量的時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)前教育的指導(dǎo)。家長(zhǎng)在看待學(xué)前教育的思維上普遍落后，多數(shù)不愿意在學(xué)前教育上花費(fèi)精力與財(cái)力，這也是導(dǎo)致民樂(lè)縣農(nóng)村幼兒園發(fā)展滯后的主因。(二)學(xué)前教育師資嚴(yán)重不足，專(zhuān)業(yè)化水平偏低據(jù)調(diào)查，民樂(lè)從事學(xué)前教育工作的在編教職工(包括專(zhuān)任教師、園長(zhǎng)、保育員等)有323人，其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在編教師有160人，占全縣學(xué)前教育教職工總數(shù)的49.5%，在編專(zhuān)任教師有129人，占全縣學(xué)前教育專(zhuān)任教師總數(shù)的40%。現(xiàn)有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的師幼比為1∶37，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出《全日制、寄宿制幼兒園編制標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中規(guī)定的教職工與幼兒比1∶7。除了教師數(shù)量嚴(yán)重不足外，農(nóng)村學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)化水平偏低。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園內(nèi)沒(méi)有一位學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)教師，中師畢業(yè)的教師僅占到1/4，其余大多數(shù)教師未受過(guò)師范教育的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，更缺少學(xué)前教育的基本技能和先進(jìn)的學(xué)前教育理念，在觀念上仍然停留在傳統(tǒng)的小學(xué)教育上。三、發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的策略研究(一)提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的重視教育部門(mén)和幼兒園要認(rèn)識(shí)到做好家長(zhǎng)工作是保證兒童入園率的基礎(chǔ)工作，是提升學(xué)前入園率的重要途徑。教育部門(mén)要積極通過(guò)廣播、電視等媒介向城鎮(zhèn)、農(nóng)村家長(zhǎng)宣傳讓子女接受學(xué)前教育的好處，將國(guó)家對(duì)西部地區(qū)的教育政策介紹給家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)更深入地認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性。同時(shí)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)部門(mén)要定期組織人員，深入到村鎮(zhèn)，通過(guò)組織會(huì)議、發(fā)放手冊(cè)、張貼海報(bào)、懸掛橫幅等方式，更加直觀地幫助農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)答疑解惑，提高家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。
    (二)調(diào)整教育資源，強(qiáng)化硬件條件
    隨著農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校在教學(xué)改革中的調(diào)整，一些學(xué)校合并辦學(xué)，這就騰出了一部分空置的學(xué)校，政府可以充分利用這些空置校舍，轉(zhuǎn)作本地的學(xué)前教育用房，中小學(xué)校的建筑面積較大，綜合環(huán)境也要比原有的農(nóng)村幼兒園要好很多。當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)要合理使用國(guó)家下?lián)艿慕逃Y金，從加強(qiáng)園區(qū)的綠化、教學(xué)資源、配套娛樂(lè)設(shè)施等方面入手，用有限的資金辦最大的事，不求設(shè)施多么先進(jìn)，但要保證兒童課下有玩具可玩，上課有書(shū)可讀，同時(shí)所處的學(xué)習(xí)環(huán)境也要符合幼兒的天性，從空間裝點(diǎn)到園區(qū)花草都不要過(guò)于死板、老氣。
    (三)改善農(nóng)村幼兒教師的生存現(xiàn)狀
    首先，應(yīng)解決長(zhǎng)期困擾農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的農(nóng)村幼兒教師編制問(wèn)題。對(duì)于公辦幼兒園，要核定編制，解決教師的身份問(wèn)題，工資待遇有了制度性保障，才能讓鄉(xiāng)村幼兒教師名正言順地從事自己的事業(yè)。其次，要提高幼兒教師的待遇。待遇直接關(guān)系到教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性和工作積極性。目前我國(guó)中西部農(nóng)村地區(qū)幼兒教師待遇較低，既難以吸引到優(yōu)秀人才加入幼兒教師隊(duì)伍，也難以留住已有的優(yōu)秀人才。再次，要制定專(zhuān)門(mén)的幼教職稱(chēng)評(píng)定制度。完善幼兒教師職稱(chēng)評(píng)定體系，形成激勵(lì)幼兒教師積極性的長(zhǎng)效機(jī)制十分必要。
    四、結(jié)語(yǔ)
    解決好我國(guó)中西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展問(wèn)題，是真正落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)》的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)各地區(qū)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，中西部農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的困境應(yīng)當(dāng)引起社會(huì)和學(xué)術(shù)界的更多關(guān)注，并進(jìn)一步探討行之有效的對(duì)策，只有中西部農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育全面發(fā)展了才能真正實(shí)現(xiàn)教育公平和公正，體現(xiàn)我國(guó)社會(huì)主義教育的本質(zhì)。
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    范文篇三
    《淺談農(nóng)村幼兒園的創(chuàng)新教育》
    摘要：幼兒教育作為教育的基礎(chǔ)，幼兒創(chuàng)新教育也被提上了議程。傳統(tǒng)的家庭教育、幼兒園教育、社會(huì)教育及文化教育影響著幼兒創(chuàng)新教育的發(fā)展;為幼兒提供寬松、民主的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，有效促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展，是本次研究的重點(diǎn)。但是創(chuàng)新教育在城市幼兒園開(kāi)展較好，由于農(nóng)村幼兒園條件有限，加上家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育認(rèn)識(shí)不夠，創(chuàng)新教育在農(nóng)村幼兒園開(kāi)展是有一定的難度。
    關(guān)鍵詞：農(nóng)村 幼兒創(chuàng)新 教育研究
    《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)是有目的，有計(jì)劃的教育過(guò)程，組織教育活動(dòng)應(yīng)根據(jù)不同的教育內(nèi)容充分利用周?chē)h(huán)境的有利條件，以積極運(yùn)用感官為原則，靈活的運(yùn)用集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，注重活動(dòng)的過(guò)程，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展。這就體現(xiàn)了幼兒教育在教育過(guò)程中的主體地位。但是，農(nóng)村幼兒園在條件師資等方面都圓圓不及城市幼兒園，但也有自己的一些有利條件。因此，我們?cè)陂_(kāi)展農(nóng)村幼兒園時(shí)應(yīng)利用自己幼兒園的有利條件及農(nóng)村豐富的物質(zhì)條件。那么如何看待農(nóng)村幼兒創(chuàng)新教育呢我將從以下幾方面來(lái)闡述：
    一、農(nóng)村幼兒創(chuàng)新教育的重要性
    當(dāng)前，開(kāi)展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，已經(jīng)成為我國(guó)整個(gè)教育改革的靈魂。而農(nóng)村幼兒園的幼兒思維不夠活躍，見(jiàn)過(guò)的世面較少，想象能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城市幼兒，所以農(nóng)村幼兒園開(kāi)展創(chuàng)新教育就更加重要。
    二、幼兒園創(chuàng)新教育的原則和內(nèi)容
    幼兒教育實(shí)施創(chuàng)新是教育的開(kāi)端，其改革目標(biāo)更須定位于成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃(江澤民語(yǔ))，幼兒園實(shí)施創(chuàng)新教育主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，是每一個(gè)受教育者自身的主體地位、主體力量都得以增強(qiáng)，使其生命的活力得以充分的發(fā)揮，創(chuàng)造的潛能能夠充分開(kāi)發(fā)。創(chuàng)新教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，必須從小培養(yǎng)人們的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。幼兒園尤其要注重創(chuàng)新教育，其教育原則必須是開(kāi)放式、啟發(fā)式，并同時(shí)注重智力因素與非智力因素的培養(yǎng)。
    三、傳統(tǒng)教育影響幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展
    幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展，不僅受遺傳因素的影響，如性格、氣質(zhì)類(lèi)型等，而且主要受教育的影響，包括家庭教育、幼兒園教育和社會(huì)教育等。不同的教育對(duì)創(chuàng)造力的影響不同，有的鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展，有的則抑制幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。反思我們的傳統(tǒng)教育，都難以找到創(chuàng)造力發(fā)展所需要的那種自由的空間，相反傳統(tǒng)教育在很大程度上制約、阻礙了幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。
    (一)傳統(tǒng)的家庭教育對(duì)幼兒創(chuàng)新能力的影響
    毫無(wú)疑問(wèn)，家庭教育是幼兒成長(zhǎng)的最初教育環(huán)境，是影響幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的一個(gè)重要因素。在家庭傳統(tǒng)教育的觀念中，幼兒不是被看作幼兒自己，而是被當(dāng)著家長(zhǎng)的一部分，孩子服從家長(zhǎng)的意愿，是天經(jīng)地義的道理，幼兒的獨(dú)立性與創(chuàng)新能力的發(fā)展就這樣被理所當(dāng)然地蠶食了。而農(nóng)村幼兒大部分是留守兒童，由爺爺奶奶等年紀(jì)較大的人帶，他們喜歡溺愛(ài)幼兒，認(rèn)為幼兒在學(xué)校學(xué)習(xí)就是來(lái)認(rèn)字的，對(duì)幼兒的教育不夠科學(xué)。沒(méi)有給幼兒一個(gè)和善、溫暖、融洽和民主的氣氛，所以創(chuàng)新教育被忽視了。
    (二)傳統(tǒng)的幼兒園教育對(duì)幼兒創(chuàng)新能力的影響
    幼兒園教育作為一種有目的、有組織、有系統(tǒng)的教育，在影響幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展和潛能開(kāi)發(fā)的因素中，比家庭教育具有更重要的意義。
    傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為，那種乖乖的聽(tīng)成人話的孩子才是好孩子。正是這種所謂的好孩子標(biāo)準(zhǔn)束縛了孩子創(chuàng)新的積極性，抹殺了蓬勃的天性。創(chuàng)新教育是一種以人為本的主體性教育，所以，農(nóng)村幼兒教師首先應(yīng)該將幼兒看做一個(gè)獨(dú)立、完整、主動(dòng)的個(gè)體，有自己的需要和尊嚴(yán)。教師與幼兒之間應(yīng)該建立一種平等的、互動(dòng)的關(guān)系，調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性通過(guò)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)興趣和發(fā)展創(chuàng)新潛能。教師應(yīng)站在幼兒的立場(chǎng)上，帶著一顆童心看待幼兒的行為、需要、興趣、好奇、冒險(xiǎn)、自信是典型的創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，教育要理解和保護(hù)幼兒創(chuàng)新表現(xiàn)，使之成為幼兒穩(wěn)定的心理品質(zhì)，教師不再是權(quán)威的代表，而是保護(hù)，激發(fā)幼兒創(chuàng)新的支持者。
    (三)傳統(tǒng)的社會(huì)教育及文化教育對(duì)幼兒創(chuàng)新能力的影響
    傳統(tǒng)的社會(huì)及文化教育使幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展受到極大的束縛。有創(chuàng)新能力的孩子常常思維活躍，求知欲旺盛，喜歡從不同角度去探究事物，所以在社會(huì)生活中，由于幼稚和缺乏經(jīng)驗(yàn)，孩子的種種創(chuàng)新表現(xiàn)常常使人們將其行為與錯(cuò)誤、缺陷、頑皮、任性等相聯(lián)系，這使得孩子的創(chuàng)新熱情被澆滅許多。
    四、促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的有效途徑
    處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人，人民教育家陶行知的名言時(shí)時(shí)激勵(lì)著我，作為一名農(nóng)村幼兒教師，我將從家庭教育、幼兒園教育及社會(huì)、文化教育等幾方面著手，為幼兒提供寬松、民主的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，有效促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。
    (一)形成民主型的家庭教育
    轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念。在傳統(tǒng)的家庭教育中，家長(zhǎng)往往一味要求孩子聽(tīng)話。孩子上幼兒園要聽(tīng)老師的話，在家要聽(tīng)大人的話，不管是否合理，其結(jié)果是以家長(zhǎng)的愿望和興趣、思維和意志強(qiáng)制孩子接受，從而泯滅了他們創(chuàng)新意識(shí)和自主行為。所以，我們應(yīng)多于農(nóng)村家長(zhǎng)溝通、交流，改變把孩子作為家長(zhǎng)的隸屬物的家教觀念，改變不平等、不尊重孩子的家教意識(shí)，樹(shù)立開(kāi)放性、科學(xué)性、家庭、社會(huì)和學(xué)校立體教育性觀念，實(shí)現(xiàn)家教觀念的轉(zhuǎn)變，是培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識(shí)的前提條件。
    再次，多帶孩子走進(jìn)大自然。農(nóng)村幼兒園具備這個(gè)得天獨(dú)厚的條件。美麗的大自然給人類(lèi)增添了豐富多彩的生活，同時(shí)它也是誘發(fā)孩子智力開(kāi)發(fā)的外部刺激。這種畫(huà)境式的環(huán)境刺激對(duì)兒童的智力開(kāi)發(fā)具有很強(qiáng)的推動(dòng)作用，有助于培養(yǎng)孩子的觀察力、想象力與探索興趣。因此，經(jīng)常帶孩子走進(jìn)大自然，引導(dǎo)孩子觀察花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)，了解動(dòng)、植物的生長(zhǎng)與變化，欣賞大自然美景，探索大自然的奧秘。這些都是培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。
    (二)營(yíng)造民主輕松的幼兒園教育氣氛
    幼兒創(chuàng)新教育是一種滲透教育，在幼兒園里首先是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于發(fā)展幼兒創(chuàng)新能力的條件、情境、場(chǎng)所等。其次，應(yīng)該為幼兒的創(chuàng)新性思維發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的教育環(huán)境，使他們能夠在民主自由的氛圍中，大膽思考，勇于標(biāo)新立異，敢于突破傳統(tǒng)思維模式的束縛，并獲得家長(zhǎng)和教師的支持與肯定。幼兒和教師建立起一種平等、信任、理解、尊重的和諧師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教育與活動(dòng)環(huán)境，能夠有效地激發(fā)幼兒主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)和活動(dòng)過(guò)程。
    為了提高幼兒的創(chuàng)新能力，我們不一定要去創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造角，設(shè)計(jì)所謂的創(chuàng)造性活動(dòng)，因?yàn)橐坏┦沟脛?chuàng)造依附于某種特定的對(duì)象，教育者就會(huì)有意無(wú)意地將創(chuàng)造物化為創(chuàng)造結(jié)果。因此，幼兒創(chuàng)新能力的提高，應(yīng)交織在日常生活中，融入教學(xué)中，教師要抓住幼兒身邊發(fā)生的每個(gè)能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)新沖動(dòng)釋放出來(lái)。
    再次,家園共育也是一個(gè)不容忽視的重要因素，教師要多向家長(zhǎng)宣傳幼兒創(chuàng)新教育知識(shí)，家園互相配合，為孩子發(fā)展其創(chuàng)新能力提供一致的適宜的環(huán)境。
    參考文獻(xiàn)：
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    2、文章《當(dāng)今幼兒創(chuàng)新教育的實(shí)踐與思考》
    3、文章《為幼兒創(chuàng)設(shè)激勵(lì)求異創(chuàng)造表現(xiàn)的環(huán)境》。
    4、文章《走出創(chuàng)新創(chuàng)造教育的誤區(qū)》
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    農(nóng)村教育論文篇十八
    小學(xué)階段是德育培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，如果能夠很好地抓住好這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期的品德教育，就能給孩子們的成長(zhǎng)打好一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是德育教育單靠學(xué)校一方還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有建立起一個(gè)以學(xué)校德育教育為主、以社會(huì)德育教育為背景、以家庭德育教育為輔的三位一體德育教育模式，把來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、家庭的力量有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能真正實(shí)現(xiàn)把道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為小學(xué)生長(zhǎng)期的行為習(xí)慣和思維方式，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)德育教育的最終目標(biāo)。
    一、以學(xué)校德育教育為主體，改革學(xué)校教育方式方法
    小學(xué)德育教育要以學(xué)校教育為主體，把學(xué)校教育作為德育教育的主陣地。并結(jié)合教育改革目標(biāo)，對(duì)學(xué)校德育教育不斷進(jìn)行改革和優(yōu)化。首要任務(wù)是要加強(qiáng)廣大小學(xué)教師的職業(yè)道德建設(shè)，培養(yǎng)廣大教師的事業(yè)心和責(zé)任心，充分發(fā)揮教師育人的積極性。同時(shí)通過(guò)廣大道德素質(zhì)優(yōu)良的教師的言傳身教，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，讓學(xué)生能夠從教師身上得到積極的情緒和道德體驗(yàn)。其次是要營(yíng)造一個(gè)積極向上的集體氛圍。學(xué)生的大部分時(shí)間都是在班級(jí)里度過(guò)，所以一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)能夠直接影響學(xué)生的德育水平。教師要努力營(yíng)造一個(gè)良好的班風(fēng)，通過(guò)班級(jí)成員的零號(hào)的情緒、行為、言論和道德面貌等，形成一個(gè)優(yōu)良的整體精神風(fēng)貌，同時(shí)催人奮進(jìn)，形成積極向上的集體氛圍。最后要努力建設(shè)和培育校園文化。良好的校園文化不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的情操，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在校園文化建設(shè)上一是要加強(qiáng)制度管理，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育的訓(xùn)練，規(guī)范和指導(dǎo)學(xué)生的言行，使學(xué)生知道該做什么，不該做什么，該怎樣做；二是通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的文化活動(dòng)，來(lái)豐富學(xué)生的課余文化生活。例如結(jié)合重要節(jié)假日，組織開(kāi)展演講比賽、慶?；顒?dòng)、展覽參觀、公益志愿者活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)的情操，培養(yǎng)良好的.道德品行。
    二、以家庭教育為輔，促進(jìn)學(xué)校與家庭教育相結(jié)合
    家庭教育作為學(xué)校教育的延伸，對(duì)孩子的成長(zhǎng)起到至關(guān)重要的作用。所以，廣大教師要學(xué)會(huì)充分利用家庭教育的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮家庭教育在小學(xué)生德育教育中的作用。首先，教師可以采取家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)沙龍、家長(zhǎng)座談會(huì)、親自運(yùn)動(dòng)會(huì)等方式，把家長(zhǎng)調(diào)動(dòng)起來(lái)，提高他們對(duì)家庭德育教育的認(rèn)識(shí)，并積極參與到學(xué)生的德育教育中來(lái)，并積極發(fā)揮家長(zhǎng)的主管能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生德育教育的方式方法積極建言獻(xiàn)策。其次學(xué)校可以采取成立家長(zhǎng)委員會(huì)的方式，建立起學(xué)校老師與學(xué)生家長(zhǎng)之間聯(lián)系溝通的橋梁。讓學(xué)生的家長(zhǎng)們積極參與到學(xué)校、班級(jí)的管理中來(lái)，為班級(jí)教學(xué)和管理提供各種義務(wù)勞動(dòng)和服務(wù)，讓家長(zhǎng)們更親近學(xué)校、親近班級(jí)，了解學(xué)校的教育教學(xué)體系和內(nèi)容，進(jìn)而提高家長(zhǎng)的家庭教育能力和水平。最后學(xué)?？梢圆扇〗⒓议L(zhǎng)與學(xué)校互訪互通機(jī)制，增加學(xué)生家庭與學(xué)校之間的聯(lián)系。比如建立微信群、qq群，采取家訪的方式，增加教師與家長(zhǎng)之間的溝通和交流。在溝通中，教師要注意采取科學(xué)有效的方式方法，注意溝通的形式和內(nèi)容，多講講孩子在學(xué)校表現(xiàn)好的方面，盡量避免導(dǎo)致學(xué)生和家長(zhǎng)產(chǎn)生對(duì)立的負(fù)面效果。
    三、發(fā)動(dòng)社會(huì)力量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)德育教育相銜接
    可以說(shuō)，社會(huì)教育作為一個(gè)大的教育環(huán)境，它是學(xué)校和家庭教育的繼續(xù)延伸和發(fā)展，也是是實(shí)現(xiàn)少年兒童德育的關(guān)鍵。把學(xué)校教育和社會(huì)教育結(jié)合起來(lái)，在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)公德和良好行為習(xí)慣方面是非常重要的。學(xué)?？梢圆扇∫韵聨讉€(gè)方面將學(xué)校和社會(huì)德育教育結(jié)合起來(lái)。首先積極組織學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查、參觀學(xué)習(xí)、訪問(wèn)等活動(dòng)，可以組織學(xué)生到附近的社區(qū)開(kāi)展勞動(dòng)、到公園參觀考察等，既讓學(xué)生在參觀的過(guò)程中鍛煉了身體，又認(rèn)識(shí)了自然、認(rèn)識(shí)了社會(huì)，擴(kuò)充了自己的知識(shí)面。在參觀后，教師還可以組織學(xué)生寫(xiě)日子、寫(xiě)感受、畫(huà)自己看到的一切等方式，培養(yǎng)學(xué)生思考的能力。其次是學(xué)?？梢圆扇∑刚?qǐng)校外輔導(dǎo)員的方式，開(kāi)展豐富多彩的德育活動(dòng)。比如請(qǐng)動(dòng)物園的工作人員給學(xué)生上一堂保護(hù)動(dòng)物的知識(shí)課堂、請(qǐng)部隊(duì)的官兵給學(xué)生上一堂軍事課程、請(qǐng)敬老院的工作人員給學(xué)生講一講如何照顧老人等等。這些內(nèi)容都是課堂上學(xué)不到的，既豐富了學(xué)生的知識(shí)，有培養(yǎng)了學(xué)生的情感。最后，學(xué)校要盡量與社會(huì)周邊的相關(guān)部門(mén)互相配合，給學(xué)校營(yíng)造一個(gè)良好的周邊環(huán)境。良好的校園周邊環(huán)境直接影響到小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，所以校園周邊環(huán)境的整治也關(guān)系到小學(xué)生德育教育的成敗。
    綜上，要想成功實(shí)現(xiàn)小學(xué)德育教育的目標(biāo)，社會(huì)、學(xué)校、家庭三方力量缺一不可，所以，我們的社會(huì)、學(xué)校和家庭要共同努力，建立起“三位一體”的德育模式，為培養(yǎng)祖國(guó)的未來(lái)共同奉獻(xiàn)力量。
    參考文獻(xiàn)：
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    [3]楊虹.小學(xué)生生活德育探究[d].魯東大學(xué),2012.
    農(nóng)村教育論文篇十九
    一、影響家庭教育的因素分析
    1.家庭收入與家庭教育投資
    教育投資不僅來(lái)自于學(xué)校和社會(huì)，有一大部分來(lái)自于家庭。家庭教育的投資數(shù)量在很大程度上決定了家庭教育的質(zhì)量，而家庭教育的投資數(shù)量又與家庭收入有關(guān)。例如，有資料表明城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高，所以家庭收入水平高;農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，家庭經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平就相對(duì)低下。其結(jié)果就是城鎮(zhèn)家庭有能力對(duì)受教育者進(jìn)行更多的教育投入。隨著城市與農(nóng)村家庭收入差距或是教育投資的拉大，將會(huì)有更多的家庭因?yàn)槿狈?gòu)買(mǎi)能力或是缺少家庭教育投資認(rèn)識(shí)而無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教育的需求。
    2.家庭教育者的教育觀念
    (1)“全面發(fā)展觀——利用各種因素促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成;與“成績(jī)至上觀”
    “全面發(fā)展觀”即德、智、體、美、勞動(dòng)技能的全面發(fā)展。家庭教育不僅要進(jìn)行智育，而且要對(duì)受教育者進(jìn)行德育，培養(yǎng)受教育者正確的人生觀、價(jià)值觀，是受教育者形成來(lái)那個(gè)好的思想道德素質(zhì);進(jìn)行美育，培養(yǎng)受教育者感受美，欣賞美，創(chuàng)造美的能力。杜威曾言:“教育歷程本身以外別無(wú)目的，它便是自己的目的。”蔡元培也在他的教育著作中說(shuō)過(guò)“教育是幫助被教育的人，給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類(lèi)文化上能進(jìn)一份責(zé)任，不是把被教育的人造成一種特別器具，而農(nóng)村的一些家長(zhǎng)不從受教育者的實(shí)際出發(fā)，對(duì)受教者的期望過(guò)高，把考上大學(xué)作為受教育者成才的衡量標(biāo)準(zhǔn)和唯一出路，將分?jǐn)?shù)教育、比較教育、擇校教育放在首位，使得受教育者不能很好的發(fā)揮自己的潛能?！?BR>    (2)“教育無(wú)用觀”與“教育有用觀”
    “教育無(wú)用觀”是在大學(xué)擴(kuò)招以后才逐漸流行，并為越來(lái)越多的家庭教育者接受。近幾年來(lái)的大學(xué)擴(kuò)招使大批的接受高等教育的學(xué)習(xí)者就業(yè)困難，畢業(yè)論文答辯。大學(xué)生就業(yè)困難狀況確實(shí)存在，但也應(yīng)該看到教育對(duì)于社會(huì)發(fā)展，民族素質(zhì)和自身發(fā)展的深度影響，不能因噎廢食。
    (3)“女子無(wú)才便是德”與“教育平等觀”
    “女子無(wú)才便是德”這一觀念在中國(guó)存在了數(shù)百年，尤其是在封建社會(huì)更被封建家長(zhǎng)奉為圣言。然而在男女平等的今天，在一些農(nóng)村這一觀念仍然影響著一代又一代的家庭教育者，許多家庭教育者仍然不愿意將太多的金錢(qián)投入到女性受教育者身上。引用龔繼紅，鐘漲寶的“家庭子女性別結(jié)構(gòu)對(duì)家庭教育直接投資的影響”調(diào)查資料就能清楚的看到家庭在各項(xiàng)事務(wù)投入的主要目的是為了家庭男孩的教育。這種情況的發(fā)生與農(nóng)村長(zhǎng)期以來(lái)積淀的思想觀念是不無(wú)關(guān)系的，以男為重、重男輕女的行為常常是不由自主的發(fā)生的，寫(xiě)作團(tuán)體核心凝聚力的打造?！敖逃降扔^”與之相對(duì)立，許多城市家庭是獨(dú)生女，他們從思想上和行動(dòng)上接受了男女平等觀，并且在教育中實(shí)踐了教育平等觀。
    3.家庭教育者自身狀況
    家庭教育需要通過(guò)家庭教育者來(lái)實(shí)施。因此家庭教育者的自身素質(zhì)，地位等因素也會(huì)對(duì)受教育者的教育質(zhì)量產(chǎn)生影響。家庭教育者自身因素對(duì)家庭教育的影響，主要有以下幾個(gè)方面。
    (1)職業(yè)因素
    家庭教育者的職業(yè)背景對(duì)子女的家庭教育有重要影響。這種影響不僅在日常生活中的言談舉止上直接發(fā)生，而且職業(yè)習(xí)慣也影響他們的教育方式和教育內(nèi)容。
    (2)文化因素
    家庭教育是一門(mén)科學(xué)，家庭教育者的教育經(jīng)驗(yàn)不僅來(lái)源于前人的教育經(jīng)驗(yàn)和自身的生活體驗(yàn)，還需要從大眾文化傳播媒介及各類(lèi)刊物中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，論文范文素質(zhì)拓展活動(dòng)在高職學(xué)生干部培訓(xùn)中的運(yùn)用實(shí)例，將其轉(zhuǎn)化為自己的行動(dòng)。而很多農(nóng)村家庭教育者文化素養(yǎng)與文化程度相對(duì)較低，這就使得家庭教育出現(xiàn)了一些問(wèn)題，mpa，進(jìn)而影響教育質(zhì)量。
    (3)與學(xué)校合作態(tài)度
    教育合力的形成需要家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育的共同努力。家庭教育與學(xué)校教育的聯(lián)合及合作關(guān)系在很大程度上取決于家庭教育者對(duì)學(xué)校教育的`合作態(tài)度。這種態(tài)度影響家庭教育者對(duì)學(xué)校教育的參與程度。家庭教育者與學(xué)校不合作，就不能得到反饋信息，不能有針對(duì)性的進(jìn)行家庭教育，進(jìn)而不能形成有效的教育合力。
    二、通過(guò)改善農(nóng)村家庭教育來(lái)提高中小學(xué)學(xué)校教育質(zhì)量的建議
    1.轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的家庭教育觀念
    2.適當(dāng)增加家庭教育投資
    農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對(duì)于城市來(lái)說(shuō)還處于較低水平，但從歷史的角度來(lái)說(shuō)，已經(jīng)有了較大的發(fā)展，很多農(nóng)村家庭的收入甚至已經(jīng)趕超了城市家庭，只是在思想上農(nóng)村家庭教育者還沒(méi)有家庭教育的投資意識(shí)。農(nóng)村家庭教育者應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到家庭教育投資的意義，量力對(duì)家庭教育增加投資。
    3.改善家庭教育方式
    農(nóng)村家庭教育方式多為嚴(yán)厲型或放縱型兩個(gè)極端。在這樣兩種極端的教育方式下家庭教育質(zhì)量難以提高。農(nóng)村家庭教育者應(yīng)當(dāng)積極改善教育方式，在民主和諧的家庭氛圍中，家庭教育者對(duì)受教育者積極引導(dǎo)但不可過(guò)于干預(yù)，包容其個(gè)性發(fā)展但不可過(guò)于放任，促使農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的獨(dú)立、自主、創(chuàng)新能力的形成。
    4.建立一個(gè)有效的家庭教育長(zhǎng)效機(jī)制
    建立有效的家庭教育長(zhǎng)效機(jī)制，利用各種社會(huì)資源為家庭教育服務(wù)是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。現(xiàn)在的農(nóng)村家庭教育多是處于自發(fā)的、比較隨意的狀態(tài)，還沒(méi)有科學(xué)、規(guī)范化的教育引導(dǎo)機(jī)制，特別是實(shí)施這種教育的保障體系還沒(méi)有建立起來(lái)，無(wú)論是在領(lǐng)導(dǎo)、人力、資源、管理還是經(jīng)濟(jì)方面的保障上都還存在薄弱環(huán)節(jié)。長(zhǎng)效機(jī)制能幫助家庭教育者了解家庭教育功能，指導(dǎo)家庭教育者樹(shù)立正確的教育觀念及促進(jìn)家庭教育方式的轉(zhuǎn)變，為家庭教育者多途徑獲得教育信息和進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流提供一個(gè)平臺(tái)，使家庭教育向科學(xué)化規(guī)范化邁進(jìn)。
    農(nóng)村教育論文篇二十
    初中生正值青春期，這時(shí)候的學(xué)生特別需要父母為他們精心導(dǎo)航。然而，現(xiàn)實(shí)卻是：農(nóng)村初中學(xué)生的不少家長(zhǎng)，要么外出打工，讓孩子在家留守；要么心有余而力不足，不知道到底該怎么管教自己的孩子。這就導(dǎo)致這些學(xué)生出現(xiàn)了一些心理問(wèn)題：孤獨(dú)、乖僻、心理失衡、放任自流、輟學(xué)厭學(xué)、欺瞞師長(zhǎng)等。
    為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？究其原因，是因?yàn)檗r(nóng)村初中學(xué)生的家長(zhǎng)缺少科學(xué)的家庭教育的指導(dǎo)。在情感上，家長(zhǎng)都重視孩子的教育，然而在現(xiàn)實(shí)生活中卻往往忽視教育的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，如頂嘴自私外出逃學(xué)極端行為等。長(zhǎng)此以往，這對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展、未來(lái)國(guó)家人才的競(jìng)爭(zhēng)和人口素質(zhì)的提高，無(wú)疑是一個(gè)不可低估的不利因素。
    因此，除了要特別有針對(duì)性地疏導(dǎo)這些特殊家庭的學(xué)生，我們還很有必要根據(jù)家庭教育薄弱，嚴(yán)重影響教育效果這一特殊現(xiàn)象，針對(duì)他們的家長(zhǎng)，進(jìn)行必要的家庭教育指導(dǎo)，努力尋求家庭教育與學(xué)校教育形成合力的有效途徑，切實(shí)發(fā)揮學(xué)校教育、家庭教育的合力作用，從根本上幫助這些特殊家庭當(dāng)中的特殊學(xué)生。
    二、相關(guān)策略
    在教育孩子的問(wèn)題上，家長(zhǎng)與教師應(yīng)該是同樣重要的教育者，是為了共同教育好孩子而結(jié)成的教育聯(lián)盟。只是教師受過(guò)專(zhuān)門(mén)教育，比家長(zhǎng)多一些工作經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)該從平等合作的角度出發(fā)，平等地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)。
    （一）指導(dǎo)家長(zhǎng)努力提高自身素質(zhì)
    家長(zhǎng)素質(zhì)主要指的是思想道德品質(zhì)的好壞，文化科技知識(shí)水平的高低，心理品質(zhì)的健康程度等。
    1、努力提高思想道德水平
    家長(zhǎng)首先要求自己有高尚的品德，對(duì)事業(yè)、家庭有高度的責(zé)任感；在社會(huì)上奉公守法，遵守社會(huì)公德，講究文明禮貌，樂(lè)于助人，等等。
    2、努力提高文化科技知識(shí)水平
    在當(dāng)今時(shí)代，文化科技日益發(fā)達(dá)，知識(shí)不斷更新，即使高學(xué)歷的人如不繼續(xù)學(xué)習(xí)，也會(huì)跟不上時(shí)代的要求。家長(zhǎng)努力學(xué)習(xí)，不僅可以提高科學(xué)文化素養(yǎng)，更重要的是可為孩子做出愛(ài)學(xué)習(xí)的好榜樣。
    3、要具備良好的心理素質(zhì)
    心理素質(zhì)主要是指人的性格、情緒、意志、興趣等個(gè)性特征，以及處理人際關(guān)系方面的自我調(diào)節(jié)能力等。家長(zhǎng)的情緒對(duì)孩子性格的形成有著直接作用。我們常說(shuō)的有其父必有其子，有其母必有其女就是這個(gè)道理。家長(zhǎng)特別應(yīng)具備堅(jiān)韌的毅力，遇到困難敢于碰硬，善于動(dòng)腦去解決，不達(dá)目的不罷休，給孩子樹(shù)立榜樣——因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生最欠缺的不是智力，而是毅力。
    （二）讓家長(zhǎng)明白孩子的成長(zhǎng)比成才重要
    前面分析現(xiàn)狀時(shí)，我們看到，不少家長(zhǎng)自己文化水平不是很高，因此他們把希望寄托在了孩子身上，希望他們能夠考上高中以至大學(xué)?？墒牵@種美好的愿望在現(xiàn)實(shí)生活中不是那么容易實(shí)現(xiàn)。
    家長(zhǎng)不能只是一味憑自己的主觀臆想，希望孩子能夠彌補(bǔ)過(guò)去自己沒(méi)有讀多少書(shū)的遺憾，應(yīng)根據(jù)孩子的本身?xiàng)l件、目前的文化水平，為他們制定一個(gè)切實(shí)可行的目標(biāo)。家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值應(yīng)適中，特別是應(yīng)該切合孩子的實(shí)際情況。過(guò)高、過(guò)低的目標(biāo)都不利于孩子的成長(zhǎng)。
    （三）指導(dǎo)家長(zhǎng)密切配合學(xué)校教育
    家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育是現(xiàn)代國(guó)民教育的三大組成部分。在這三部分之中，家庭教育是基礎(chǔ)，無(wú)論在時(shí)間、教育內(nèi)容、教育方式上都具有優(yōu)勢(shì)，是其他兩種教育替代不了的。
    我們也特意提醒家長(zhǎng)以及其他監(jiān)護(hù)人關(guān)注這個(gè)問(wèn)題。從最終反饋來(lái)看，那些能夠密切配合學(xué)校工作的家長(zhǎng)，他們的孩子發(fā)展都不錯(cuò)；那些沒(méi)有配合學(xué)校工作的家長(zhǎng)，他們的孩子問(wèn)題就比較多，如上網(wǎng)、進(jìn)游戲機(jī)室、打臺(tái)球、打架斗毆等。特別是前面提到的離異家庭以及留守學(xué)生，因?yàn)槿鄙俚昧Φ谋O(jiān)管，相比較而言，更容易出問(wèn)題。
    （四）指導(dǎo)家長(zhǎng)合理進(jìn)行批評(píng)懲罰
    1、批評(píng)時(shí)不能歧視和侮辱孩子
    家長(zhǎng)在批評(píng)孩子時(shí)不要帶侮辱性地謾罵，如你這個(gè)豬頭你這個(gè)傻瓜等。要知道，我們批評(píng)的目的是為了改正孩子的錯(cuò)誤行為，而不是為了自己出氣。過(guò)分的辱罵容易使孩子產(chǎn)生對(duì)抗情緒，影響教育的效果。
    2、批評(píng)時(shí)要注意態(tài)度真誠(chéng)
    真誠(chéng)的態(tài)度比一味的指責(zé)有效得多，有利于孩子接受批評(píng)，改正錯(cuò)誤。如這次考試失敗你找過(guò)自己的原因嗎？因?yàn)楹⒆訒?huì)覺(jué)得，家長(zhǎng)是因?yàn)殛P(guān)心他而批評(píng)他，而不會(huì)認(rèn)為家長(zhǎng)是拿罵他來(lái)出氣。
    3、批評(píng)時(shí)要簡(jiǎn)明，抓住要害
    如批評(píng)孩子愛(ài)看電視而做作業(yè)隨便敷衍了事時(shí)，不要牽扯到不尊重父母等上面去，不要一直嘮叨。否則既不利于此次錯(cuò)誤行為的糾正，又容易使孩子產(chǎn)生對(duì)抗情緒和逆反心理。
    4、批評(píng)要考慮場(chǎng)合
    處于青春期的孩子特別注重自己的自尊心，因此，家長(zhǎng)千萬(wàn)不要在大庭廣眾之下批評(píng)孩子。這樣，很容易使孩子產(chǎn)生破罐子破摔的想法。
    （五）指導(dǎo)家長(zhǎng)真正讀懂自己的孩子
    處于青春期的孩子與父母家庭的聯(lián)系削弱，所以家長(zhǎng)應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考，多從孩子的角度去思考他們的問(wèn)題。父母更要了解孩子，要深入到孩子的內(nèi)心世界中去：了解他們?cè)谙胧裁?，喜歡什么；了解他們平時(shí)愛(ài)和誰(shuí)玩耍，玩些什么；周末喜歡什么樣的游戲活動(dòng)，等等。發(fā)現(xiàn)孩子的秘密，是父母教育孩子基礎(chǔ)。難以想象，一個(gè)連自己的孩子都不了解的家長(zhǎng)能夠教育好自己的孩子。
    另外，家庭教育指導(dǎo)的對(duì)象是家長(zhǎng)，特別是那些常年在外的留守學(xué)生的家長(zhǎng)，教師不能夠像教育學(xué)生那么方便，幾乎可以隨時(shí)把他們叫（召集）到身邊來(lái)指導(dǎo)。這就注定了這種家庭教育指導(dǎo)不可能是系統(tǒng)的，只能是零碎、散亂的，更多的只能是亡羊補(bǔ)牢式的后補(bǔ)狀態(tài)。
    農(nóng)村教育論文篇二十一
    長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理工作一直走老路，無(wú)法適應(yīng)教育新環(huán)境，為了轉(zhuǎn)變這個(gè)現(xiàn)狀，本文從農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理實(shí)際出發(fā)，提出了教育教學(xué)管理的具體對(duì)策。
    1.教育教學(xué)管理工作要走進(jìn)課堂。農(nóng)村教育教學(xué)管理工作要深入教學(xué)實(shí)際，從教學(xué)實(shí)際之中發(fā)現(xiàn)具體的管理工作的問(wèn)題。具體來(lái)講要做到：第一，從課堂教學(xué)之中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)管理工作存在的制度問(wèn)題。教學(xué)管理工作人員走進(jìn)課堂，能夠發(fā)現(xiàn)教師是否做好了教學(xué)準(zhǔn)備，備課效果是否理想，能不能在課堂上更好地讓學(xué)生發(fā)揮出主動(dòng)性。例如：農(nóng)村小學(xué)教師開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)推門(mén)進(jìn)去聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)教師講課的過(guò)程中忽視了對(duì)于“小學(xué)數(shù)學(xué)循環(huán)小數(shù)、無(wú)限小數(shù)等數(shù)學(xué)概念關(guān)系的講解”，通過(guò)這個(gè)內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)就能夠明白當(dāng)前學(xué)校對(duì)于“教案”的檢查過(guò)于簡(jiǎn)單，要加強(qiáng)監(jiān)督。讓教師能夠合理安排課時(shí)，按課時(shí)提前兩天備課，教案節(jié)數(shù)達(dá)到課標(biāo)規(guī)定，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、詳細(xì)，既要背出教師活動(dòng)，也要背出學(xué)生活動(dòng)，還要有設(shè)計(jì)意圖。第二，在課堂教學(xué)中尋找學(xué)校的特點(diǎn)和學(xué)校的方向。學(xué)校的特點(diǎn)就是學(xué)校的窗口，如果一個(gè)學(xué)校在外面世界上似乎沒(méi)有特色和明確的方向，那么學(xué)校不是一個(gè)成功的學(xué)校，尤其是鄉(xiāng)村學(xué)校，要使自己的特色和辦學(xué)理念得到大家的認(rèn)可，這是很難的。課堂作為學(xué)校教育的主陣地，可以提供更多的思維空間，關(guān)鍵是如何在課堂上找到校長(zhǎng)問(wèn)題。
    2.教育教學(xué)管理人員要研究業(yè)務(wù)。農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)管理工作缺乏規(guī)范性，在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，教育教學(xué)管理要重視對(duì)教學(xué)業(yè)務(wù)的研究。首先，農(nóng)村小學(xué)的校長(zhǎng)及管理工作人員要做一個(gè)教學(xué)的行家里手。好校長(zhǎng)首先應(yīng)該是教育家，是教育教學(xué)的行家里手。要了解教育和教學(xué)規(guī)律，并了解教學(xué)業(yè)務(wù)，并熟悉教學(xué)工作的各個(gè)方面。總是把自己當(dāng)教師，始終保持教師的身份，經(jīng)常深入教學(xué)的一線班，講座，評(píng)估，掌握第一手材料；堅(jiān)持和教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，教育，參與教學(xué)和研究工作，使教師在實(shí)踐和競(jìng)爭(zhēng)中不斷增長(zhǎng)的人才，從而不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。另外，好校長(zhǎng)還應(yīng)該是優(yōu)秀的管理者，治學(xué)治校，既要帶好班子，管好教師隊(duì)伍，還要管理好學(xué)生。引導(dǎo)師生確立并形成科學(xué)的教育觀、教學(xué)觀、教育價(jià)值觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀、管理觀、質(zhì)量觀的教學(xué)質(zhì)量愿景，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)校教學(xué)指揮系統(tǒng)的作用，引領(lǐng)和促使廣大教師朝著這個(gè)被廣泛認(rèn)同的、期望的目標(biāo)，主動(dòng)地逐步接近。其次，農(nóng)村小學(xué)的校長(zhǎng)及管理工作人員要帶頭搞教研，以此帶動(dòng)教風(fēng)。始終堅(jiān)持走“以教帶研、以研促教”的路子，在做好教學(xué)常規(guī)工作檢查、督導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常親臨課堂聽(tīng)課,及時(shí)與老師溝通與探討課堂教學(xué)改革試驗(yàn)中碰到的問(wèn)題及解決的方法。
    農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理工作要關(guān)注教師的成長(zhǎng)，農(nóng)村教師的工作環(huán)境較差，很多教師因此喪失工作熱情，在這樣的情況下，農(nóng)村教師積極性的培養(yǎng)更需要進(jìn)一步的受到教學(xué)管理工作人員的重視。首先，教育教學(xué)管理工作要重視對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行整體塑造。教育管理工作首先要明確每個(gè)教師工作的“點(diǎn)”，明確責(zé)任，準(zhǔn)確把握權(quán)利，讓每個(gè)教師都明白“什么時(shí)候做，如何做，做到什么程度”。其次，教育教學(xué)管理工作要重視對(duì)教學(xué)活動(dòng)工作的“線”的發(fā)展與塑造，規(guī)范加工，科學(xué)管理，做好“線”。把崗位分成四個(gè)層次的領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)成員、部門(mén)、重要崗位，按規(guī)定，上級(jí)和發(fā)展崗位、獨(dú)立風(fēng)險(xiǎn)防范管理流程圖、各崗位規(guī)范、分層工作流程、職能更加明確、操作風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)一步下降、相互制衡、相互制衡。要想成為真正的名師，學(xué)習(xí)的速度務(wù)必大于教育變革的`速度。教師要將“學(xué)習(xí)”作為最重要的職業(yè)需要，形成“人人是學(xué)習(xí)之人，時(shí)時(shí)是學(xué)習(xí)之時(shí)，處處是學(xué)習(xí)之處，事事是學(xué)習(xí)之事”的理念。其次，教育教學(xué)管理工作要走入教師的心靈，體現(xiàn)以人為本。教育教學(xué)管理工作要重視體現(xiàn)以人為本的思想，要看到每一名教師的閃光點(diǎn)，然后重點(diǎn)培養(yǎng)教師的個(gè)人能力。
    當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)面臨的問(wèn)題就是不受重視、家長(zhǎng)不認(rèn)可，更多的家長(zhǎng)會(huì)將孩子送到城市里去念書(shū)。這樣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，要求農(nóng)村小學(xué)能夠勇于面對(duì)問(wèn)題，敢于創(chuàng)建名校。農(nóng)村小學(xué)名校不同于城市的明星小學(xué)，更多的是要腳踏實(shí)地地完成教育教學(xué)工作，想家長(zhǎng)之所想，想學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，讓更多的人信任農(nóng)村學(xué)校、感激農(nóng)村學(xué)校。在這個(gè)理念的基礎(chǔ)上，農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)管理工作要善于宣傳自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。其次，農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理工作要展示，要在農(nóng)閑時(shí)節(jié)召開(kāi)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)看到我們農(nóng)村教師進(jìn)行的教育教學(xué)探索，看到自己的孩子多方面展現(xiàn)出來(lái)的才華，進(jìn)而放心地讓孩子在農(nóng)村學(xué)習(xí)。綜上所述，提供優(yōu)質(zhì)教育是教師的責(zé)任，如果我們不能更好地教育我們的每一個(gè)孩子，將難以實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的最高理想。如果農(nóng)村學(xué)校不能為每一個(gè)孩子提供一流的教育，我們將無(wú)法履行機(jī)會(huì)均等的國(guó)家承諾。正因?yàn)槿绱?，農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理工作要高瞻遠(yuǎn)矚，重視課堂實(shí)際的深入調(diào)查，全面關(guān)注農(nóng)村教師的成長(zhǎng)，努力創(chuàng)建高素質(zhì)的農(nóng)村名校。