這個(gè)分類包括了一些與學(xué)習(xí)和工作生活等相關(guān)但不容忽視的話題。寫總結(jié)時(shí)，我們應(yīng)該注意表達(dá)的準(zhǔn)確性和精確性，盡量用準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述我們的觀點(diǎn)和結(jié)論。如果你對(duì)總結(jié)寫作感到困惑，不妨先來(lái)看看以下這些范文，或許會(huì)有所收獲。
小學(xué)五年級(jí)科學(xué)說(shuō)課稿篇一
通過(guò)前面的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)知道了正方體是特殊的長(zhǎng)方體，并且在剛才的實(shí)驗(yàn)***作中，也有學(xué)生擺出了正方體，因此學(xué)生很容易就能夠由長(zhǎng)方體的體積公式推導(dǎo)出正方體的體積公式。需要注意的是用字母表示公式時(shí)，使學(xué)生明確三個(gè)a相乘也可以寫成a3，3寫在a的右上角。
（三）鞏固練習(xí)，擴(kuò)展應(yīng)用
練習(xí)是數(shù)學(xué)中教學(xué)鞏固新知，形成技能，發(fā)展思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的有效手段，為了加強(qiáng)學(xué)生的理解，使學(xué)生能正確運(yùn)用公式，我設(shè)計(jì)了多層次的練習(xí)：
1通過(guò)讓學(xué)生完成教科書第33頁(yè)的“做一做”的第一題，先讓學(xué)生動(dòng)作***作，這樣有助于學(xué)生理解長(zhǎng)方體的體積與它的長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系，掌握長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式。
2.做第33頁(yè)“做一做”的第二題，鞏固剛學(xué)過(guò)的“立方”的知識(shí)，要使學(xué)生弄清，什么情況下可以寫成一個(gè)數(shù)的立方，一個(gè)數(shù)立方應(yīng)該怎樣計(jì)算。做題時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生把3個(gè)相同數(shù)連加與連乘混淆起來(lái)，教師應(yīng)及時(shí)糾正。
3.完成練習(xí)七
第1
題，讓學(xué)生運(yùn)用公式計(jì)算。
4.完成練習(xí)七的第7題，要注意這道題算式的運(yùn)算順序。
5、拿出課前準(zhǔn)備得長(zhǎng)方體物體，同桌合作計(jì)算出它們的體積。
學(xué)生明確求體積應(yīng)先量出它的長(zhǎng)、寬、高，再進(jìn)行計(jì)算。這樣設(shè)計(jì)，既能使學(xué)生加深對(duì)計(jì)算長(zhǎng)方體的計(jì)算方法的掌握，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手***作和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（四）總結(jié)全課，質(zhì)疑解惑。
（1）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么？還有什么疑問(wèn)。
小學(xué)五年級(jí)科學(xué)說(shuō)課稿篇二
我說(shuō)課的題目是《拱形的力量》(出示課件)，《拱形的力量》是教科版科學(xué)教科書六年級(jí)上冊(cè)第二單元的第三課，學(xué)生通過(guò)前兩課的學(xué)習(xí)已初步了解改變材料的厚度和形狀會(huì)增強(qiáng)抗彎曲能力。在本課中，提出了一種新的形狀——拱形。拱形結(jié)構(gòu)是一類很重要的結(jié)構(gòu)，應(yīng)用廣泛。拱形結(jié)構(gòu)又叫推力結(jié)構(gòu)，它的特點(diǎn)是把受到的壓力分解成向下的壓力和向外的推力，是所有結(jié)構(gòu)中唯一產(chǎn)生外推力的結(jié)構(gòu)。而研究拱形的承重特點(diǎn)更具趣味性和挑戰(zhàn)性。
教材精心設(shè)計(jì)安排了兩項(xiàng)活動(dòng)。第一項(xiàng)是測(cè)試紙拱的承受能力，這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生初步了解拱形承重的秘密。第二項(xiàng)活動(dòng)是搭一個(gè)瓜皮拱，這個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生了解拱形在生活中的應(yīng)用和深入理解拱形承重的原理。
教學(xué)目標(biāo)：
據(jù)此，我設(shè)置了一下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：(出示課件)
1科學(xué)概念：拱形可以向下和向外傳遞承受的壓力，所以能夠承受很大的壓力。
2過(guò)程與方法：根據(jù)觀察到的拱形產(chǎn)生的形變，來(lái)推想它受力的狀況。
3情感、態(tài)度、價(jià)值觀：讓學(xué)生了解拱形在生活中的應(yīng)用，同時(shí)體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神以及增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
重點(diǎn)(出示課件)：我認(rèn)為在弄清拱形可以向下和向外傳遞承受的壓力，設(shè)法保持拱形的形狀，使它承受更大的壓力。
難點(diǎn)（出示課件）：拱的受力原理和如何更好地發(fā)揮拱的受力特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備(出示課件)：要完成本節(jié)課的教學(xué)，需要準(zhǔn)備的材料有:做拱形的紙,鐵墊圈若干,課件,小木塊若干,西瓜皮塊若干、抹布。
二學(xué)情分析：(出示課件)：
通過(guò)本單元前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)增加材料厚度和改變材料的形狀可以增加物體抗彎曲能力的探究已產(chǎn)生了濃厚的興趣，在這種氛圍下相信進(jìn)一步探究拱形，學(xué)生們的熱情會(huì)更加高漲。
三教法學(xué)法分析：
教學(xué)目標(biāo)能夠順利的完成，需要合理的科學(xué)的教學(xué)方法，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，本課我將采用“探究－研討”法組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)(出示課件)
（一）：自主——探究法。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自主動(dòng)手操作的活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。本課主要引導(dǎo)學(xué)生利用舊掛歷紙和墊圈探究紙拱的承受壓力的能力。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生充分發(fā)揮自己的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)能夠更好的得到自主發(fā)展。
（二）：合作——研討法。
科學(xué)活動(dòng)以小組的形式開(kāi)展，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神而且可以在活動(dòng)過(guò)程提出自己的想法，同伴之間進(jìn)行互相交流，最終達(dá)成共識(shí)。
四教學(xué)過(guò)程：
我一直認(rèn)為科學(xué)課堂必須是充滿情趣和智慧的課堂，它著力于激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生的興趣更濃厚，讓學(xué)生的智慧更靈動(dòng)。以這個(gè)為基點(diǎn)，我著重從以下四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：
（一）：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。(出示課件)
首先我將出示一張紙，引導(dǎo)學(xué)生觀察：看老師手中的這張紙。它連自身的重量都承受不起，這樣柔軟無(wú)力的紙你能用什么辦法讓它至少能承受自身重量不塌下去嗎？通過(guò)學(xué)生回答，不但可以檢查學(xué)生對(duì)前節(jié)課知識(shí)的掌握程度。還調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)到拱形，這時(shí)我(做一個(gè)拱)繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生，做成拱形后它沒(méi)有塌下去，看來(lái)拱形也有科學(xué)道理。你們發(fā)現(xiàn)了嗎，我們的周圍中也有許多的拱形建筑，請(qǐng)看(播放課件圖片：趙洲橋、拱門、九洲體育館)為什么這么多的建筑都采用了拱形呢？同學(xué)們?cè)敢夂屠蠋熞黄饋?lái)研究拱形中的學(xué)問(wèn)嗎？（這時(shí)我板書：拱形的力量）
我這樣
設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“拱形”是“改變形狀”的另一個(gè)視角。通過(guò)欣賞拱形建筑的圖片，讓學(xué)生感受到中國(guó)勞動(dòng)人民的勤勞智慧，拱形的神奇作用，最后的提問(wèn)激發(fā)起學(xué)生的求知欲。并且通過(guò)教師演示平紙和拱紙的承重能力，使學(xué)生明白同樣大小和材料的拱紙比平紙承重能力強(qiáng)，同時(shí)親眼目睹了拱紙承重過(guò)程中的形變，初步感知拱形受力的特點(diǎn)。
（二）：探究研討——測(cè)試紙拱(出示課件)
這里我設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng):
為了突破重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了第一個(gè)實(shí)驗(yàn)：做一個(gè)紙拱，試試它能承受多大的重量。（課件）
學(xué)生把紙拱放在墊板上，并在拱足的地方做好記號(hào)。觀察之后，說(shuō)一說(shuō)拱自身的重量落在哪里？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出在拱的下部。
教師解釋概念：在拱與墊板接觸的地方，我們把它叫拱足。下面請(qǐng)同學(xué)們輕輕地放一個(gè)墊圈在紙拱上，來(lái)測(cè)試拱的承受力，仔細(xì)觀察紙拱的變化。并回答：哪個(gè)部分承受著墊圈的重力？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)拱足向兩邊伸展，而墊圈的重力是被拱頂承受的。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)觀察描述活動(dòng)，學(xué)生能清晰地認(rèn)識(shí)拱形的受力軌跡，從而建構(gòu)第一層次的“拱形”概念――拱形可以通過(guò)材料向下和向外傳遞承受的壓力?？吹焦白惴珠_(kāi)自然想到要用什么東西去抵住它。
教學(xué)進(jìn)行到這里，基本抓住了本課的第一條基本概念。為了讓學(xué)生進(jìn)一步深刻理解拱形的受力原理，我又設(shè)計(jì)了第二個(gè)實(shí)驗(yàn)：把拱足固定，測(cè)試紙拱能承載多大的重量。
實(shí)驗(yàn)二：把拱足固定，測(cè)試紙拱能承載多大的重量（課件）
教師設(shè)問(wèn)：既然我們知道了紙拱受力變形的原因，你有什么辦法使紙拱不容易變形，能承受更大壓力？承受幾個(gè)墊圈你能預(yù)測(cè)一下嗎？怎樣讓拱形承受更大的壓力？用實(shí)驗(yàn)檢測(cè)一下看行不行。學(xué)生開(kāi)始分組實(shí)驗(yàn)：用東西（書本）抵住拱足，在拱頂上不斷加墊圈。實(shí)驗(yàn)時(shí)教師巡視指導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，抵住拱足的物品越大越重，紙拱的承受能力就越強(qiáng)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，讓拱形能夠承受更大的壓力。
通過(guò)師生談話，進(jìn)一步肯定學(xué)生的想法，用東西抵住拱足，拱承受的壓力要大一些。在這個(gè)過(guò)程中，還可以討論觀察到的現(xiàn)象。當(dāng)拱頂上的壓力不斷增加時(shí)，它的形狀會(huì)有什么變化？紙拱為什么會(huì)產(chǎn)生這種變化？通過(guò)這樣的設(shè)問(wèn)，再一次讓學(xué)生理解拱形的受力原理。讓學(xué)生在認(rèn)真觀察現(xiàn)象后，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題作出解釋，當(dāng)拱頂上的墊圈不斷增加時(shí)，紙拱還是要塌，向左右偏，通過(guò)操作適當(dāng)開(kāi)動(dòng)腦筋去思考解決方案，怎樣讓拱形承受的壓力再大些，進(jìn)而引出實(shí)驗(yàn)三：讓拱形承受更大的壓力。
實(shí)驗(yàn)三：讓拱形承受更大的壓力（出示課件）
科學(xué)必須用事實(shí)講話?？茖W(xué)數(shù)據(jù)就是探究活動(dòng)中獲得的事實(shí)性資料，對(duì)科學(xué)數(shù)據(jù)的分析是激活學(xué)生理性思維的重要途徑。
我提問(wèn)：我們?cè)趺醋瞿茏尲埞俺惺芨蟮膲毫Γ磕愦蛩阍趺醋?？讓學(xué)生把自己的方案寫下來(lái)，再匯報(bào)。
學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。我用課件出示：(【溫馨提示：1、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，做好數(shù)據(jù)記錄。2、每個(gè)實(shí)驗(yàn)，“拱橋”的拱足之間的距離要保持一致。3、如果紙條被壓壞或有明顯折痕，應(yīng)該換上新的紙條?！?
請(qǐng)學(xué)生試著解釋。
p;最后讓學(xué)生總結(jié)拱形承載的秘密。（同時(shí)我把拱形承重的秘密展示在黑板上）通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生不僅了解了拱形承重的秘密，同時(shí)培養(yǎng)了大家的自主操作能力和團(tuán)結(jié)合作的精神。這樣課堂教學(xué)主線清晰，學(xué)生探究情趣盎然，深入有效。
（三）：理性認(rèn)識(shí)—搭瓜皮拱
學(xué)生分組活動(dòng)，課前每小組準(zhǔn)備了西瓜皮塊來(lái)搭一座拱橋，兩組學(xué)生分別在講桌兩邊搭拱，
本環(huán)節(jié)的活動(dòng)用到了瓜皮，會(huì)弄臟學(xué)生的手和課桌,我會(huì)讓學(xué)生用準(zhǔn)備的抹布,待實(shí)驗(yàn)結(jié)束后擦干凈,讓學(xué)生增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
我這樣設(shè)計(jì)的目的是紙拱畢竟是一個(gè)不會(huì)轟然垮掉的拱，做一個(gè)瓜皮拱不但饒有趣味，而且更能讓學(xué)生親身感受到拱形的承重特點(diǎn)，兩個(gè)活動(dòng)相比，前者是感性的探究，后者是理性的認(rèn)識(shí)，相輔相成。
（四）：拓展延伸，情感升華
在教學(xué)的最后，通過(guò)身邊一些熟悉的建筑中拱形的運(yùn)用讓學(xué)生將知識(shí)還原生活。再讓學(xué)生欣賞培江三橋等（課件圖）拱形建筑的圖片，讓學(xué)生吸收信息，提高創(chuàng)新意識(shí)，從而使學(xué)生感受到中國(guó)勞動(dòng)人民的勤勞智慧。
五板書設(shè)計(jì)
拱形的力量
拱形承重的秘密:拱形承載重量時(shí)，能把壓力向下向外傳遞給相鄰的部分，拱形各部分相互擠壓，結(jié)合得更加緊密。
俗話說(shuō)：“科學(xué)探究無(wú)止境”。我更覺(jué)得：“科學(xué)教學(xué)藝術(shù)的探究更無(wú)止境”。以上是我的說(shuō)課內(nèi)容,謝謝大家!
小學(xué)五年級(jí)科學(xué)說(shuō)課稿篇三
各位領(lǐng)導(dǎo)以及在座的'老師，大家好。我叫趙彬彬，是育才實(shí)驗(yàn)小學(xué)的科學(xué)教師。今天我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)科學(xué)三年級(jí)（上冊(cè)）第三單元第一課——《生命離不開(kāi)水》。
一、首先我闡述的是教材的地位及其作用
本節(jié)課是以生活中最常見(jiàn)的物質(zhì)水作為研究對(duì)象。水是組成世界萬(wàn)物的重要物質(zhì)。人體內(nèi)有水、動(dòng)物體內(nèi)有水、植物體內(nèi)也有水。水是生命之源，可以說(shuō)我們的一切都離不開(kāi)水。在本課的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生了解水與生命最深層次的關(guān)系，使同學(xué)們體會(huì)到水的重要意義，也為以后本單元的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生全面發(fā)展的需要，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)目標(biāo)
知道水是動(dòng)物、植物和人體的組成部分，它在生命活動(dòng)中起著重要的作用，了解常見(jiàn)食物中的含水量。
2、能力目標(biāo)
能和同學(xué)交流自己對(duì)本課的不同看法，設(shè)想沒(méi)有水的世界將會(huì)變成什么樣？
3、情感目標(biāo)
學(xué)生能意識(shí)到水與生命的密切關(guān)系，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是：通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和水在生命活動(dòng)中的重要作用。
4、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備
課前準(zhǔn)備充分是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，結(jié)合本節(jié)課的需求，師生應(yīng)做如下準(zhǔn)備。
（1）多媒體課件
（2）塑料袋、杯子、剪刀、水、新鮮樹(shù)葉、芹菜、橡皮筋、紅墨水
三、說(shuō)教法
根據(jù)本節(jié)教學(xué)目標(biāo)及教材特點(diǎn)，我除了采用常用的講述法、談話法、演示法等
一般方法以外，主要還采用了1/多媒體輔助教學(xué)法2/引導(dǎo)探究法3/分組討論法等。以上教學(xué)方法給學(xué)生提供了一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性日益高漲。
四、說(shuō)學(xué)法
教是為了讓學(xué)生更好的學(xué)，學(xué)生一旦掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就能獲得更多的知識(shí)，本節(jié)課我強(qiáng)調(diào)以探究為主，學(xué)生主動(dòng)參與動(dòng)手實(shí)踐為輔的學(xué)習(xí)方式。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、利用多媒體、情景激趣、導(dǎo)入新課
俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！睂?duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)剛剛步入神圣的科學(xué)殿堂，對(duì)于身邊的事物有著強(qiáng)烈的好奇心。上課一開(kāi)始，我就借助多媒體課件播放了“魚鴨戲水”的情景，屏幕上那歡快的情景配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，立刻吸引了學(xué)生的注意力。接著提問(wèn)：為什么水使小草變得嫩綠，使桃花開(kāi)得鮮艷，使魚鴨游得歡暢，學(xué)生暢談感想以后將會(huì)知道水是生命之源。
2、討論交流、體驗(yàn)匯報(bào)
在這一環(huán)節(jié)中我先讓學(xué)生討論說(shuō)出幾項(xiàng)動(dòng)、植物離不開(kāi)水的事例，豐富學(xué)生對(duì)“水與生命”的認(rèn)識(shí)。然后提出問(wèn)題“水與動(dòng)物、植物和人有著怎樣的關(guān)系？”學(xué)生通過(guò)思考、討論、查找資料得出結(jié)論。最后師生小結(jié)（水對(duì)生命來(lái)說(shuō)真是太重要了，生命體內(nèi)的一切活動(dòng)如呼吸、消化、光合作用都離不開(kāi)水）。
3、主體參與、動(dòng)手實(shí)踐
接下來(lái)我設(shè)計(jì)了擠西紅柿這個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以清清楚楚的觀察到植物體內(nèi)究竟含有多少水。
下面我們一起來(lái)觀看一段視頻吧。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中也鍛煉了學(xué)生的合作意識(shí)。最后。我利用多媒體課件讓學(xué)生觀察幾種常見(jiàn)食物的含水量。知道各種食物以及人體內(nèi)含有大量的水。開(kāi)闊了學(xué)生的視野，使他們更加關(guān)注生命活動(dòng)，為了更直觀的展示植物的生長(zhǎng)離不開(kāi)水，我選擇了芹菜作為實(shí)驗(yàn)原料，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象大膽地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我是這么做的：準(zhǔn)備一杯調(diào)式好的紅墨水，然后把芹菜放入紅墨水中，過(guò)10分鐘后觀察芹菜的根部有什么變化，杯中的水為什么少了一些。把芹菜切成2段，芹菜里面的莖兒發(fā)生了什么樣的變化？在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生圍繞了植物離不開(kāi)水這一目標(biāo)，演練了他們的科學(xué)技能，也豐富了教學(xué)的色彩。
4、拓展活動(dòng)、反面例證
通過(guò)學(xué)生收集資料、討論交流、體驗(yàn)匯報(bào)并動(dòng)手實(shí)踐等多種探究方式，學(xué)生對(duì)“水與生命”有了更深層次的理解。如果沒(méi)有水，我們的生活及周圍的環(huán)境將會(huì)變成什么樣？教師播放了一些有關(guān)于干旱的資料，通過(guò)觀看錄像，學(xué)生更深深感受到了生命離不開(kāi)水，教師小結(jié)：（同學(xué)們，你可知道當(dāng)你享受著幸福生活的時(shí)候云南的小朋友們正遭受著百年不遇的干旱，當(dāng)你每天喝著三、四元錢買來(lái)的飲料的時(shí)候，你是否想到云南的小朋友們卻擔(dān)負(fù)著拯救家人、到處找水喝的使命，當(dāng)你浪費(fèi)每一滴水的時(shí)候，你是否想到這一滴水可以挽救一個(gè)人的生命。同學(xué)們，請(qǐng)伸出你的手，用你的愛(ài)心去拯救那些孩子們吧，讓他們也能有一個(gè)幸福的家庭，只要你能節(jié)約每一滴水）。最后教師總結(jié)：通過(guò)云南干旱教育學(xué)生珍惜每一滴水，滴水可以匯成河流，我們要從身邊的小事做起，節(jié)約每一滴水，討論結(jié)束后啟發(fā)學(xué)生以沒(méi)有水的世界為題畫一幅想象畫或?qū)懸黄瑯宇}材的短文。
六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
根據(jù)這節(jié)課的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)我是這么設(shè)計(jì)板書的：
從植物、動(dòng)物、人離不開(kāi)水從而得出水是生命之源，讓學(xué)生懂得節(jié)約用水、人人有責(zé)的道理，這樣的板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出。
七、教學(xué)理念
在本課的教學(xué)中，注重體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念及時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)的做、開(kāi)開(kāi)心心的學(xué)。
以上是我膚淺的個(gè)人見(jiàn)解，還有很多不成熟的地方，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)以及在座的老師諒解，多多給予批評(píng)、指導(dǎo)。謝謝！
小學(xué)五年級(jí)科學(xué)說(shuō)課稿篇四
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。
學(xué)生在三、四年級(jí)的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，已經(jīng)對(duì)生物體的基本特征進(jìn)行了觀察、認(rèn)識(shí)和研究，本課是在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)一步研究生物與環(huán)境的關(guān)系，建立起初步的動(dòng)物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)。為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
對(duì)于一個(gè)生物來(lái)說(shuō)，周圍的環(huán)境包括生物環(huán)境和非生物環(huán)境，生物環(huán)境有動(dòng)物、植物、微生物等。非生物環(huán)境有陽(yáng)光、溫度、水、空氣，土壤等。在這節(jié)課中學(xué)生將通過(guò)兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，了解蚯蚓生活需要的環(huán)境條件——黑暗潮濕，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物生存需要一定的環(huán)境條件。
教學(xué)目標(biāo)：
科學(xué)概念
動(dòng)物生活需要一定的環(huán)境條件。
過(guò)程與方法
掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀
體會(huì)自然事物是相互聯(lián)系的
培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：如何設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)難點(diǎn)：在設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)格控制變量、并注意收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)用事實(shí)說(shuō)話。
教學(xué)用具:每組準(zhǔn)備蚯蚓14條、紙盒二個(gè)、手電筒、泥土、裝滿水的噴壺。
學(xué)生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。五年級(jí)是學(xué)生從中段進(jìn)入高段的一個(gè)開(kāi)始，學(xué)生通過(guò)兩年的科學(xué)學(xué)習(xí)已具備了一定的能力。如觀察、假設(shè)、簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)、合作、記錄等。因而在進(jìn)入高段的科學(xué)學(xué)習(xí)中在已有的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷更為完整的探究過(guò)程，比如強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)前后的推測(cè)、解釋要有充分的依據(jù)、進(jìn)一步掌握控制變量實(shí)驗(yàn)的技能、并學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)控制變量實(shí)驗(yàn)等，在學(xué)生的探究過(guò)程中應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練以及探究方法的培養(yǎng)，讓他們從事物表面興趣發(fā)展為對(duì)科學(xué)探究持久的興趣，讓他們體驗(yàn)到探究中思考與發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。
“教無(wú)定法，貴在得法，重在過(guò)程”，根據(jù)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，科學(xué)課程應(yīng)該具有開(kāi)放性這一基本理念，針對(duì)《蚯蚓的選擇》這堂課，我采取以下教學(xué)方法。
1、利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境法。
著名教育家于漪說(shuō)得好：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住?！苯處熢谡n的開(kāi)始就要激活主體，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。
教學(xué)的伊始，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)猜一猜，看一看實(shí)物蚯蚓的情境，讓學(xué)生對(duì)蚯蚓這種小動(dòng)物產(chǎn)生喜愛(ài)之情，同時(shí)點(diǎn)燃了他們的好奇心，激發(fā)了他們的興趣。
2、引導(dǎo)—探究法
“引導(dǎo)—探索”教學(xué)法中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們是學(xué)著像科學(xué)家那樣自己去探索大自然秘密的探索者。
1、以探究為核心，讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動(dòng)的全過(guò)程。
探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察、提問(wèn)、猜想、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流的探究活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，使兒童初步形成科學(xué)的世界觀。
2、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生有選擇的進(jìn)行開(kāi)放式學(xué)習(xí)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生定位為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，也就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要充分體現(xiàn)主動(dòng)性，發(fā)揮他們的能動(dòng)作用。教師再次遵循“知道了也不告訴的原則”通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提供機(jī)會(huì)“逼”學(xué)生自己去猜測(cè)、驗(yàn)證的方法。從而充分體驗(yàn)科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。
3、注意合作交流
在科學(xué)探究的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該以小組為單位，加強(qiáng)與同組同學(xué)的交流，通過(guò)團(tuán)結(jié)合作來(lái)完成活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)協(xié)作精神。
1．結(jié)構(gòu)
情境導(dǎo)入——猜測(cè)——討論交流——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——?dú)w納結(jié)論——延伸探究
2．理論依據(jù)
科學(xué)教材在編寫指導(dǎo)思想上強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的發(fā)展格外注重，表現(xiàn)在從對(duì)學(xué)生“學(xué)”的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生“人”的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生參與的過(guò)程中認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)，本課從知識(shí)目標(biāo)上來(lái)說(shuō)是比較淺顯的，較容易達(dá)到，但在實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的過(guò)程中，聯(lián)系生活實(shí)際和探究技能訓(xùn)練是本課的重點(diǎn)。
（一）聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入
1、今天我給同學(xué)們請(qǐng)來(lái)了一個(gè)動(dòng)物朋友，想不想見(jiàn)見(jiàn)？是誰(shuí)呢？教師板書。今天我們請(qǐng)來(lái)了蚯蚓跟我們一起上科學(xué)課。
2、大家在哪兒見(jiàn)到過(guò)它們？
（二）質(zhì)疑猜測(cè)，引發(fā)前概念
根據(jù)大家的經(jīng)驗(yàn)，你能大膽地猜測(cè)一下蚯蚓喜歡生活在怎樣的環(huán)境中呢？（潮濕、干燥，陰暗、明亮）教師隨機(jī)板書。
（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，探究科學(xué)概念
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一：“蚯蚓喜歡生活在潮濕環(huán)境中”：
1、看來(lái)大家的猜測(cè)是有生活依據(jù)的，到底蚯蚓是不是喜歡生活在潮濕陰暗的環(huán)境中，我們?cè)谡n堂上可以怎么證明呢？（做實(shí)驗(yàn)）
2、學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。教師隨機(jī)點(diǎn)撥。
3、在交流中概括出比較合理的實(shí)驗(yàn)步驟及要求：
（1）在一個(gè)的盒子兩端分別鋪上同樣土質(zhì)的泥土，不同的是一邊干燥，一邊濕潤(rùn)。
教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)干濕兩種不同的環(huán)境。然后通過(guò)討論、交流、補(bǔ)充逐步完善實(shí)驗(yàn)方案。同時(shí)引導(dǎo)出怎樣設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，并知道對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的相同條件，和不同條件。明確在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中要嚴(yán)格控制變量、并注意收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)用事實(shí)說(shuō)話。
（2）把7條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。（教師畫草圖輔助學(xué)生理解）
（3）5分鐘以后打開(kāi)盒蓋觀察，記錄。（提醒中途不要打開(kāi)或者移動(dòng)蚯蚓）
（4）反復(fù)做幾次。
4、分發(fā)記錄單和相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。
教師適時(shí)提出：蚯蚓是我們的朋友，它們的膽子比較小，所以做實(shí)驗(yàn)時(shí)同學(xué)們要小心，不要驚嚇了我們的朋友。
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)二：蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環(huán)境？學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
1、接下來(lái)我們?cè)賮?lái)研究蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環(huán)境，該怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?BR> 2、學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，引導(dǎo)他們進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，并注意控制條件。
3、出示實(shí)驗(yàn)器材，討論實(shí)驗(yàn)步驟及要求：
（1）把長(zhǎng)方形盒子里面涂成黑色。盒蓋一端剪去一部分。制造出陰暗和明亮的環(huán)境，由于室內(nèi)光線很弱實(shí)驗(yàn)結(jié)果不明顯，所以我給同學(xué)們準(zhǔn)備了手電筒以加強(qiáng)光亮的程度。
(2）把7條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。
（3）5分鐘以后打開(kāi)盒蓋，做好觀察和記錄。
（4）反復(fù)做幾次。
4、分發(fā)記錄單和相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。
5、收回材料，組織交流，概括：蚯蚓喜歡黑暗的環(huán)境。
6、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納：通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們能說(shuō)說(shuō)蚯蚓適合怎樣的生活環(huán)境
（四）拓展探究，形成科學(xué)概念
動(dòng)物對(duì)環(huán)境的需要和適應(yīng)：
1、課件出示：書中11頁(yè)幾幅動(dòng)物圖片，（企鵝等學(xué)生不常見(jiàn)的動(dòng)物）請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課前收集的材料進(jìn)行匯報(bào)，教師補(bǔ)充總結(jié)。
2、聯(lián)系生活：請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)身邊的動(dòng)物喜歡生活在怎樣的環(huán)境？
4、引導(dǎo)總結(jié)：不同的動(dòng)物生活在不同的環(huán)境中，動(dòng)物和環(huán)境是相互依存的，所以我們要保護(hù)和創(chuàng)造動(dòng)物生存的環(huán)境，也就是保護(hù)小動(dòng)物，愛(ài)護(hù)大自然。
（五）回歸生活，應(yīng)用科學(xué)概念
所以最后，陪我們上了一堂課的蚯蚓兄弟，我們?cè)撊绾螌?duì)待它們呢？
4、蚯蚓的選擇
潮濕干燥
陰暗光亮
蚯蚓的選擇
潮濕
陰暗
設(shè)計(jì)意圖:采用了動(dòng)態(tài)的板書，這樣可以一目了然地看清知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成完整的認(rèn)知體系，突出了蚯蚓的最后選擇。加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。
小學(xué)五年級(jí)科學(xué)說(shuō)課稿篇五
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元《最大公因數(shù)》的第一課時(shí)。我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書等幾方面展開(kāi)說(shuō)課。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本課教材作了以下要求：1、了解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義；2、能找出兩個(gè)自然數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。
最大公因數(shù)是在學(xué)生已經(jīng)理解和掌握因數(shù)的含義，初步學(xué)會(huì)找一個(gè)數(shù)的因數(shù)，知道一個(gè)數(shù)因數(shù)的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內(nèi)容既是“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分和分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有舉足輕重的作用。這樣的編排，符合小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，也符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段的目標(biāo)要求。
根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教材特點(diǎn)及課標(biāo)要求確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義，探索找公因數(shù)的方法，會(huì)正確找出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)與最大公因數(shù)。
2、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)合作意識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思考能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力。
3、在動(dòng)手操作、觀察比較中，發(fā)揚(yáng)勇于探索、自主學(xué)習(xí)的精神，獲得成功的體驗(yàn)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！睘榇耍n前我對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析了解到：
1、學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：有93的學(xué)生能熟練找出一個(gè)數(shù)的所有因數(shù),87的學(xué)生能正確表述“因數(shù)的含義、一個(gè)數(shù)因數(shù)的特點(diǎn)”。
2、學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式：有97的學(xué)生喜歡以“動(dòng)手操作”、“自主探索”與“合作交流”的方式學(xué)習(xí)。
根據(jù)學(xué)生情況，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義，能找出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。難點(diǎn)為：找出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。關(guān)鍵是理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。
針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，我從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，作到分層遞進(jìn)，由扶到放，讓學(xué)生主動(dòng)探索，獲取知識(shí)。針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，我主要遵循三條原則：直觀性原則、啟發(fā)性原則和循序漸進(jìn)原則。整個(gè)教學(xué)過(guò)程著重突出探、疑、動(dòng)、悟。
在學(xué)法上我采取讓學(xué)生用動(dòng)手操作、自主操作、合作交流的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要講究重操、重學(xué)、重習(xí)、重實(shí)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。于是，我決定以“數(shù)學(xué)活動(dòng)”為主線，從“四導(dǎo)”入手：導(dǎo)新、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)總結(jié)展開(kāi)教學(xué)。
（一）創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)疑導(dǎo)新
3月11日，日本發(fā)生了的大地震。我國(guó)政府發(fā)揚(yáng)國(guó)際人道主義精神，在第一時(shí)間給日本捐送了救災(zāi)物資。我家孩子也在家折了一些千紙鶴想寄給日本的小朋友，她折了紅色千紙鶴10個(gè)，黃色千紙鶴15個(gè)，要想讓它們分別裝入信封，每種顏色的一樣多并且沒(méi)有剩余，每個(gè)信封可以裝幾個(gè)？最多裝幾個(gè)？同學(xué)們想不想幫他回答這個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)完本節(jié)課“最大公因數(shù)”我們就能解決這個(gè)問(wèn)題了。
這一現(xiàn)實(shí)情景的對(duì)話設(shè)計(jì)，積極引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)入今天的數(shù)學(xué)探究之中。這一環(huán)節(jié)著眼一個(gè)“疑”。
（二）動(dòng)手操作，導(dǎo)學(xué)探究。
1、操作實(shí)驗(yàn)、感知概念
出示例題：用邊長(zhǎng)是整分米數(shù)的正方形地磚把長(zhǎng)16分米，寬12分米儲(chǔ)藏室的地面鋪滿，使用的地磚都是整塊?！罢?qǐng)同學(xué)們想一想，按這個(gè)要求，可以選擇邊長(zhǎng)是幾分米的地磚呢？看來(lái)，一下子解決這個(gè)問(wèn)題有些困難，我們可以借助學(xué)具來(lái)完成?！边@一過(guò)渡性的語(yǔ)言，把學(xué)生帶進(jìn)小組合作，動(dòng)手?jǐn)[一擺、畫一畫的探究之中。
操作中感知形成的表象，為抽象數(shù)學(xué)概念提供了直觀支柱。
2、聯(lián)系舊知、建立概念
請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合因數(shù)的知識(shí)想一想：正方形的邊長(zhǎng)1、2、4和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系？
通過(guò)小組討論交流，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出：1、2、4既是16的因數(shù)又是12的因數(shù)；也可能會(huì)說(shuō)，1、2、4是16和12的共同的因數(shù)；1、2、4是16和12公有的因數(shù)等。
從學(xué)生解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程中，有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)要使正方形的地磚是整塊的，它的邊長(zhǎng)必須既是16的因數(shù)又是12的因數(shù)。接著把16和12的因數(shù)，通過(guò)羅列的方法寫在黑板上，（板書）同學(xué)們不難發(fā)現(xiàn)，1，2，4既是16的因數(shù)，又是12的因數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：16和12的公因數(shù)是：1、2、4。16和12的最大公因數(shù)是：4。所以地磚的邊長(zhǎng)可以是1dm、2dm、4dm，最大是4dm。接著讓學(xué)生總結(jié)出公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念。（板書）最后用集合圈形式的展示，讓學(xué)生懂得了，公因數(shù)和最大公因還可以用不同的形式來(lái)表示。使學(xué)生更直觀，更清晰，更形象地理解公因數(shù)與最大公因數(shù)的概念。
學(xué)生憑借對(duì)因數(shù)概念的理解，積極參與、動(dòng)手操作、討論交流，經(jīng)歷了抽象概念的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，既獲得了數(shù)學(xué)概念，也獲得了數(shù)學(xué)方法。有效突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)。
3、運(yùn)用新知、解決問(wèn)題
“現(xiàn)在讓我們解決怎么裝千紙鶴的問(wèn)題，可以怎么辦？”同學(xué)們用公因數(shù)、最大公因數(shù)知識(shí)解決了問(wèn)題。（因?yàn)?0和15的公因數(shù)是1、5，最大公因數(shù)是5，所以每袋可以裝1個(gè)或5個(gè)，最多可以裝5個(gè)。）這一活動(dòng)，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到了數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。
【設(shè)計(jì)意圖】：“活動(dòng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線”，本環(huán)節(jié)我力求讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中探究，在探究中互動(dòng)，在互動(dòng)中發(fā)展，在發(fā)展中提高。這一環(huán)節(jié)主要著眼于“探”、“動(dòng)”。
（三）分層導(dǎo)練，鞏固新知
有梯度練習(xí)的設(shè)計(jì)，意在能讓學(xué)生更好的鞏固新知，并能在此基礎(chǔ)上有所提高和拓展。為此，我把練習(xí)的設(shè)計(jì)分為三個(gè)層次：
1、基本練習(xí)：準(zhǔn)備一些數(shù)字卡片，1、2、3、4、6、9、12、18，按老師的口令站隊(duì)，是12的因數(shù)的站在左邊，是18的因數(shù)的站在右邊，這樣就有一些同學(xué)不知道該站在哪邊，老師再明確：既是12的因數(shù)又是18的因數(shù)的，請(qǐng)站在中間。通過(guò)游戲鞏固了學(xué)習(xí)知識(shí)，也極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣！幫助學(xué)生進(jìn)一步理解因數(shù)和公因數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別。
2、開(kāi)放提高：求18和27的最大公因數(shù)。在兩個(gè)學(xué)生用列舉法板書之后，讓學(xué)生想一想，還有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的方法？學(xué)生可能會(huì)想出：列舉出27的因數(shù)，再看哪些是18的因數(shù)，從而找出公因數(shù)和最大公因數(shù)；也可能會(huì)想出：列舉出較小數(shù)18的因數(shù)，再看哪些是27的因數(shù)，從而找出公因數(shù)和最大公因數(shù)。針對(duì)學(xué)生的回答，我采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言：“你真了不起，發(fā)現(xiàn)了快捷、有效的好方法。”讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。通過(guò)這個(gè)練習(xí)，進(jìn)一步突破了教學(xué)難點(diǎn)。
3、拓展應(yīng)用：育才小學(xué)六（2）班有男生24名，女生30名，參加了爭(zhēng)當(dāng)“環(huán)保小衛(wèi)士”活動(dòng)，如果男女生分別進(jìn)行分組，每組人數(shù)一樣多，每組可以有幾人，最多有幾人？當(dāng)學(xué)生找出可以施行的方案后，老師又追問(wèn)：“如果是你，你認(rèn)為每組幾人比較合適？”學(xué)生用自己所學(xué)的知識(shí)解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)提高了學(xué)生分析問(wèn)題，靈活處理問(wèn)題的能力。
【設(shè)計(jì)意圖】：三個(gè)層次的練習(xí)做到了有趣、有益、有層、有度。這一環(huán)節(jié)主要著眼于“悟”。
（四）引導(dǎo)總結(jié)，完善建構(gòu)
最后讓學(xué)生說(shuō)出這節(jié)課知道了什么，有什么收獲。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容歸納小結(jié)，起到梳理概括，畫龍點(diǎn)睛，提煉升華的作用。
好的板書是學(xué)生掌握知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)圖，因此本節(jié)課我的板書設(shè)計(jì)突出以下幾點(diǎn)：（1）條理清楚,層次明確。（2）突出重點(diǎn)，與課堂小結(jié)相呼應(yīng)。
總之，整個(gè)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中自主的建立概念、理解概念、應(yīng)用概念。張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，放飛了孩子的心靈！
“說(shuō)課”有利于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。下面是關(guān)于小學(xué)五......
“說(shuō)課”有利于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。下面是關(guān)于的內(nèi)容......
小學(xué)五年級(jí)科學(xué)說(shuō)課稿篇六
（一）說(shuō)教材內(nèi)容
我今天說(shuō)課的內(nèi)容是：人教版實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》，本節(jié)課包含兩道例題，分別給出一組表示分?jǐn)?shù)的圖形，學(xué)生觀察、比較每個(gè)圖形所表示的分?jǐn)?shù)，它的分子和分母的大小，想一想：這些分?jǐn)?shù)比1大，還是比1小？為什么？在這基礎(chǔ)上，概括出真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義和特征。這是一節(jié)概念課，本節(jié)課是在分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)，可以使學(xué)生比較全面地理解分?jǐn)?shù)概念，也有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于分?jǐn)?shù)的數(shù)感。
（二）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能目標(biāo)
認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義，掌握真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特征，能辨別真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。
2.過(guò)程與方法目標(biāo)
經(jīng)過(guò)分類、舉例、合作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)或方式，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、歸納、概括等能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
發(fā)展學(xué)生數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)感悟生活的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。
（三）說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
二、說(shuō)學(xué)情
1.說(shuō)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)生在三年級(jí)已有了初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，但那時(shí)主要是從部分與整體的關(guān)系角度來(lái)學(xué)習(xí)的，認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)都是真分?jǐn)?shù)，而現(xiàn)在，引入了假分?jǐn)?shù)，這就需要學(xué)生打破原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
2.說(shuō)學(xué)生的技能態(tài)度。
因真分?jǐn)?shù)在學(xué)生心中根深蒂固，而假分?jǐn)?shù)表示什么？在單位“1”不夠取的時(shí)候怎樣理解？在生活中假分?jǐn)?shù)又有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生并不明白。因此，建構(gòu)對(duì)假分?jǐn)?shù)意義的理解是個(gè)關(guān)鍵，同時(shí)也是難點(diǎn)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷”“感受”和“體驗(yàn)”概念的建立，結(jié)論的探索過(guò)程顯得尤為重要。
3.說(shuō)學(xué)生的特點(diǎn)風(fēng)格。
五年級(jí)的學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上都存在對(duì)直觀形象的知識(shí)點(diǎn)較為容易理解和掌握，但對(duì)于枯燥無(wú)味的概念性的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)：首先是學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有興趣，其次是對(duì)于枯燥無(wú)味的概念性的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也無(wú)從下手。
三、說(shuō)教法
新一輪的數(shù)學(xué)課程改革，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生的自主發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在思考中學(xué)會(huì)思考，在交流中得到提高，變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。我嘗試“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)探索。課前讓學(xué)生先學(xué)：通過(guò)讀、思、悟、做、疑，即研讀教材，認(rèn)真思考，感悟新知，嘗試實(shí)踐應(yīng)用，深入分析質(zhì)疑，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂；課堂通過(guò)交流匯報(bào)收獲，討論解決自學(xué)中問(wèn)題，而后全班匯報(bào)，解決問(wèn)題，拓展知識(shí)。實(shí)踐證明，把課堂學(xué)和教的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，課堂是開(kāi)展師生互教互學(xué)的過(guò)程，學(xué)生興趣很高，教學(xué)質(zhì)量也得到顯著提高。
四、說(shuō)學(xué)法
本課教學(xué)采用“自主、探究、交流”的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中為學(xué)生提供充分的探索與交流的時(shí)間，讓學(xué)生在觀察、分類、比較、交流等活動(dòng)中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升思維水平，提高抽象、概括等能力，而教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）說(shuō)整堂課的設(shè)計(jì)思路及程序
本節(jié)課的設(shè)計(jì)就是從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，提供給學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诮?jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程中，真正理解和掌握了數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，教師充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在學(xué)生獲取新知識(shí)的過(guò)程中，大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，突出知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)沿著理解、掌握、熟練地過(guò)程不斷前進(jìn)，從而獲得最佳的教學(xué)效果。尤其在“怎樣用畫圖來(lái)表示？”這個(gè)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在對(duì)比、辨析、不斷地矛盾沖突和解決的過(guò)程中，加深對(duì)假分?jǐn)?shù)意義的理解，從而突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。還有在給分?jǐn)?shù)分類這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)讓學(xué)生自主分類、說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。本節(jié)課自始自終都使學(xué)生在充分的信息的相互交織中、不同思路的相互促進(jìn)中、充分感受與體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（二）說(shuō)主要教學(xué)程序與環(huán)節(jié)的理論依據(jù)
第一部分：創(chuàng)境激疑（4-6分鐘）
1.聽(tīng)成語(yǔ)，說(shuō)分?jǐn)?shù)，老師說(shuō)成語(yǔ)，學(xué)生說(shuō)出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，師生共同評(píng)價(jià)。
2.復(fù)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”。
3.復(fù)習(xí)“分?jǐn)?shù)單位”。
1．認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)。
（1）出示例1信息窗，讓學(xué)生分別涂色表示出下面各分?jǐn)?shù)，并說(shuō)一說(shuō)把什么作為
并說(shuō)一說(shuō)把什么作為單位“1”。思考：這些分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位
分別是多少？它們各有幾個(gè)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)單位？
（2）比較信息窗中2個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母的大?。ǚ肿佣急确帜感。?。
（3）聯(lián)系情境圖想一想：這些分?jǐn)?shù)比1大，還是比1??？為什么？
提問(wèn)：什么樣的分?jǐn)?shù)叫做真分?jǐn)?shù)？真分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？
板書：分子比分母小的分?jǐn)?shù)叫做真分?jǐn)?shù)。真分?jǐn)?shù)小于1。
2．認(rèn)識(shí)假分?jǐn)?shù)。
（1）出示例2信息窗，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義用分?jǐn)?shù)表示出下圖各分?jǐn)?shù)。下面這幾個(gè)你還能解決嗎？（提示：把誰(shuí)當(dāng)作單位“１”，分?jǐn)?shù)單位是多少？有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位？）生嘗試回答！
（2）聯(lián)系圖例想一想：這些分?jǐn)?shù)有些什么特征？比1大，還是比1?。繛槭裁?？（5/5=1，10/5和11/5都大于1）
板書：分子比分母大或者分子和分母相等的分?jǐn)?shù)，叫做假分?jǐn)?shù)。
假分?jǐn)?shù)大于1或者等于1。
第三部分：?jiǎn)⑺紝?dǎo)疑（3-4分鐘）
我會(huì)創(chuàng)造真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)
師：大家明白什么是真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)了嗎？下面我們進(jìn)行“創(chuàng)造真假分?jǐn)?shù)”比賽，老師任選兩組同學(xué)，看哪組同學(xué)說(shuō)的又快又好。
師：大家說(shuō)的都非常好！相信你們也能寫出三個(gè)不同的真分?jǐn)?shù)和三個(gè)不同的假分?jǐn)?shù)！先寫出來(lái)，再和同桌讀一讀。開(kāi)始吧！
誰(shuí)愿意把你寫的分?jǐn)?shù)讀給大家聽(tīng)？誰(shuí)還想給大家說(shuō)說(shuō)？
生：1／２3／４６／５５／５８／７（答案靈活）
師：誰(shuí)能給大家舉幾個(gè)等于1的假分?jǐn)?shù)？你來(lái)說(shuō)?。◤?qiáng)調(diào)：分子分母
相等的分?jǐn)?shù)是特殊的假分?jǐn)?shù)。）
師：大家不但會(huì)區(qū)分真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，還會(huì)自己創(chuàng)造真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，真厲害！
1.“瞧我的”用分?jǐn)?shù)表示陰影部分，并判斷是真分?jǐn)?shù)還是假分?jǐn)?shù)？
3.判斷。
（1）假分?jǐn)?shù)都比1大。（）
（2）分母比分子大的分?jǐn)?shù)是真分?jǐn)?shù)。（）
（4）假分?jǐn)?shù)的分子不小于分母。（）
4.按要求做題。
（1）說(shuō)出四個(gè)分母是7的真分?jǐn)?shù)。
（2）說(shuō)出三個(gè)分?jǐn)?shù)值是1的假分?jǐn)?shù)。
第五部分：總結(jié)評(píng)價(jià)（2-3分鐘）
1、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰(shuí)來(lái)給大家交流一下你的收獲？
2、用一個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)一下你自己在這節(jié)課中的表現(xiàn)
（三）說(shuō)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排
教學(xué)是教和學(xué)的雙邊活動(dòng)，因此要上好一堂課就必需使教與學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，只有教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用才能使學(xué)生的學(xué)帶有積極性，也只有這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握才能更靈活、更牢固。因此開(kāi)課伊始，我讓學(xué)生通成語(yǔ)游戲，聽(tīng)成語(yǔ)，說(shuō)分?jǐn)?shù)：一分為二、百里挑一、十拿九穩(wěn)、十全十美、百發(fā)百中。老師說(shuō)成語(yǔ)，學(xué)生說(shuō)出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，師生共同評(píng)價(jià)。通過(guò)成語(yǔ)游戲、進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而后教師放手讓學(xué)生自主說(shuō)出學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)，并選擇自己喜歡的分?jǐn)?shù)進(jìn)行自主探究畫圖涂色表示分?jǐn)?shù)的意義，并讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)畫圖涂色的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是在潛移默化的復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義。
其次，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究用分?jǐn)?shù)表示涂色部分、分?jǐn)?shù)在5/5表示10/5、12/5上，并讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)涂色的過(guò)程，在說(shuō)這個(gè)分?jǐn)?shù)5/5或10/5時(shí)，出現(xiàn)了不同的答案，這就是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)的突破點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)這個(gè)分?jǐn)?shù)的時(shí)候就是在教學(xué)假分?jǐn)?shù)的意義，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)這個(gè)分?jǐn)?shù)的意義，那么這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)也就完成了，在通過(guò)比較分?jǐn)?shù)的分子和分母的大小和引導(dǎo)觀察圖形的涂色部分，以及學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義理解假分?jǐn)?shù)與真分?jǐn)?shù)的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)這些分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，并在交流匯報(bào)中不斷完善自己的想法，從而形成表象，進(jìn)而以歸納的方式抽象出真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的本質(zhì)屬性，理解概念，牢固地掌握概念，正確地運(yùn)用概念。
最后，學(xué)生通過(guò)自主探索與交流匯報(bào)，提升了思維水平，提高抽象、概括等能力，而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師只是個(gè)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。從學(xué)生練習(xí)反饋來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)意義掌握不錯(cuò)，能正確區(qū)分真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，從而達(dá)到這節(jié)課的目標(biāo)。
（四）說(shuō)突出重點(diǎn)與突破難點(diǎn)的策略
重難點(diǎn)突破設(shè)想主要有以下兩點(diǎn)：1．放手讓學(xué)生自主探究，突出知識(shí)的形成過(guò)程。自主探究是重要的學(xué)習(xí)方式之一。本設(shè)計(jì)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诮?jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程中，真正理解和掌握真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特征，同時(shí)獲得豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。 2．滲透數(shù)形結(jié)合思想，幫助學(xué)生構(gòu)建概念。數(shù)學(xué)思想蘊(yùn)涵在數(shù)學(xué)知識(shí)形成、發(fā)展和應(yīng)用的過(guò)程中，學(xué)生在積極參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)獨(dú)立思考繪圖、交流匯報(bào)，逐步感悟數(shù)學(xué)思想。本設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了直觀素材，用分畫圖的形式數(shù)表示出各分?jǐn)?shù)的意義，比較各分?jǐn)?shù)中分子和分母的大小，突出了教學(xué)的直觀性，體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想。這樣的設(shè)計(jì)有利于幫助學(xué)生理解概念、辨析概念、構(gòu)建概念。已達(dá)到突破重難點(diǎn)的教學(xué)。
（五）說(shuō)教學(xué)媒體、教具的選擇與使用
教學(xué)課件一套，教學(xué)投影儀，教學(xué)用a4紙條，課件的選擇讓學(xué)生更直觀的學(xué)習(xí)。
六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)理由：本次板書設(shè)計(jì)主要分為二個(gè)部分：課題及真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義、什么叫做真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，真分?jǐn)?shù)及假分?jǐn)?shù)的特征，大于1或小于1的情況、這樣設(shè)計(jì)是為了讓真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特征比較直觀的呈現(xiàn)和展示在黑板上，便于學(xué)生理解和記憶。
板書設(shè)計(jì)：
像1/4、3/4、2/5這樣的分?jǐn)?shù)都叫做真分?jǐn)?shù)真分?jǐn)?shù)小于1
真分?jǐn)?shù)和
假分?jǐn)?shù)
像5/5、10/5、11/5這樣的分?jǐn)?shù)都是假分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)大于或等于1
小學(xué)五年級(jí)科學(xué)說(shuō)課稿篇七
《不同用途的紙》是教科版三年級(jí)上冊(cè)《紙》單元的第三課，教學(xué)內(nèi)容包括：“觀察各種紙做的物品”、“搜集各種紙樣”、“研究不同用途的紙（吸水的性能、承受拉伸的性能、承受彎曲的性能）”三部分。
二、對(duì)教材的處理
原教材的內(nèi)容太多，所以要在一節(jié)課內(nèi)完成只能是蜻蜓點(diǎn)水。為了能讓學(xué)生的探究“一英寸寬，一英里深”，我對(duì)教材進(jìn)行了處理，只選擇“研究不同用途的紙”這個(gè)內(nèi)容中的“紙的吸水性”這個(gè)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行探究。探究的面只有“一英寸寬”，這樣在課堂上學(xué)生就有更充裕的時(shí)間進(jìn)行“一英里深”的探究。
“觀察各種紙做的物品”和“搜集各種紙樣”這兩部分內(nèi)容我會(huì)放在課前讓學(xué)生自主完成，而紙的承受拉伸性和承受彎曲性的探究我會(huì)放在第二課時(shí)。
三、學(xué)情分析
下面我就從知識(shí)儲(chǔ)備、技能基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)這三方面來(lái)分析一下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：
1、知識(shí)儲(chǔ)備
在本單元的第一課《紙的觀察》，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)多種紙，他們已經(jīng)知道紙是由纖維組成的。通過(guò)比較不同的紙，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到不同紙的厚薄不同，也有學(xué)生說(shuō)到不同紙的吸水性不同，這說(shuō)明學(xué)生在生活中有觀察過(guò)不同紙吸水性的情況。
2、技能基礎(chǔ)
通過(guò)前面四個(gè)單元《植物》《動(dòng)物》《我們自己》《水》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備一定的觀察能力，他們能觀察比較出事物較明顯的不同點(diǎn)。
在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案方面，學(xué)生在《比較水的多少》一課學(xué)生已有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷，并學(xué)會(huì)了用不同的方法來(lái)解決問(wèn)題。但變量控制實(shí)驗(yàn)是三年級(jí)學(xué)生初次接觸，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)要控制的條件理解比較困難。
在實(shí)驗(yàn)操作方面，學(xué)生在《水》單元曾經(jīng)使用過(guò)滴管進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，知道滴管的使用方法，但控制水滴數(shù)量方面不太熟練。
3、認(rèn)知特點(diǎn)
三年級(jí)的學(xué)生思維處于具體運(yùn)算階段，思維上解除了自我中心性，他們會(huì)對(duì)自己的選擇作出解釋。
四、教學(xué)目標(biāo)
基于對(duì)教材的處理和三年級(jí)學(xué)生實(shí)際，我把這節(jié)課的目標(biāo)定位如下：
科學(xué)概念：
知道紙的吸水性有強(qiáng)弱，不同吸水性的紙就有不同的用途。
過(guò)程與方法：
1.通過(guò)經(jīng)歷研究紙的吸水性強(qiáng)弱的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，初步感受變量控制實(shí)驗(yàn)的研究方法和過(guò)程。
2.能用簡(jiǎn)單器材做觀察紙的實(shí)驗(yàn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1.感受紙?jiān)谌藗兩钪械闹匾饔谩?BR> 2.體會(huì)與人合作的重要性。
3.進(jìn)一步體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。
五、教學(xué)重難點(diǎn)
“研究不同用途的紙”是為了讓學(xué)生了解紙的不同性能，知道人們就是利用紙的不同性能制成了不同用途的紙制品。所以我把本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：
通過(guò)經(jīng)歷紙吸水性的變量控制實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)紙的吸水性有強(qiáng)弱，知道不同吸水性的紙就有不同的用途。
而從上面對(duì)學(xué)生情況分析可知，本課是學(xué)生第一次接觸變量控制實(shí)驗(yàn)，所以我把教學(xué)的難點(diǎn)設(shè)定為：
通過(guò)設(shè)計(jì)紙的吸水性強(qiáng)弱實(shí)驗(yàn)，初步感受變量控制實(shí)驗(yàn)的研究方法和過(guò)程。
六、教學(xué)設(shè)想
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。所以本課教學(xué)的設(shè)計(jì)上，我是建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把本課的立腳點(diǎn)放在變量控制實(shí)驗(yàn)上。雖然觀察能力是三年級(jí)要重點(diǎn)培養(yǎng)的能力，但在前面《植物》《動(dòng)物》《我們自己》《水》這些單元的學(xué)習(xí)中都有重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而變量控制實(shí)驗(yàn)是學(xué)生初次接觸，在設(shè)計(jì)變量控制實(shí)驗(yàn)和變量控制方面學(xué)生都存在不少問(wèn)題，所以本課把立腳點(diǎn)放在變量控制實(shí)驗(yàn)上，而不是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察上。
本課先創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)紙吸水性的強(qiáng)弱進(jìn)行猜測(cè)，接著讓學(xué)生帶著猜測(cè)設(shè)計(jì)并動(dòng)手做變量控制實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)。有了實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷后，再組織學(xué)生交流變量控制實(shí)驗(yàn)是如何做的，有什么實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。最后讓學(xué)生根據(jù)不同紙的吸水性特點(diǎn)思考紙的不同用途，讓學(xué)生知道人們就是利用紙的不同性能制成了不同用途的紙制品。
七、教學(xué)過(guò)程
為了更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，我把教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一，創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題；環(huán)節(jié)二，實(shí)驗(yàn)探究；環(huán)節(jié)三，交流研討；環(huán)節(jié)四，應(yīng)用、拓展。
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題
在課的開(kāi)始我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：剛才老師在準(zhǔn)備上課時(shí)，不小心把紅墨水灑到書皮上了，現(xiàn)在我這里有四張紙，分別是宣紙、打印紙、牛皮紙、報(bào)紙，能用哪張把書皮上的紅墨水擦干凈？學(xué)生說(shuō)到宣紙、報(bào)紙能把墨水擦干，因?yàn)閷W(xué)生曾試過(guò)把水倒灑在報(bào)紙上，發(fā)現(xiàn)報(bào)紙能吸水。通過(guò)這個(gè)情境能把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在選擇用什么紙擦水的過(guò)程其實(shí)就是對(duì)紙吸水性強(qiáng)弱問(wèn)題的考慮，那宣紙、打印紙、牛皮紙、報(bào)紙吸水性強(qiáng)弱的順序是怎樣，學(xué)生就提出不同的看法，為了要驗(yàn)證猜想就要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。
環(huán)節(jié)二：實(shí)驗(yàn)探究（教學(xué)重點(diǎn)）
實(shí)驗(yàn)探究是這課的教學(xué)重點(diǎn)。怎樣比較紙的吸水性，學(xué)生能想出多種方法（滴、插、擠），但學(xué)生提出每種實(shí)驗(yàn)方法都存在著問(wèn)題，在試教中發(fā)現(xiàn)對(duì)每一種方法變量的控制都進(jìn)行討論，需要較長(zhǎng)的時(shí)間，導(dǎo)致后面的交流研討環(huán)節(jié)草草收尾。而實(shí)驗(yàn)方法的多樣性學(xué)生已在《比較水的多少》這課有訓(xùn)練過(guò)，所以本課對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的多樣性就不展開(kāi)討論。而是在學(xué)生提出多種實(shí)驗(yàn)方法后，就讓全班集中討論“滴”這種方法，這樣的設(shè)計(jì)能節(jié)省一些時(shí)間，使后面的交流研討有更充裕的時(shí)間，并能把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)集中起來(lái)，使思維碰撞出火花。若學(xué)生能理解好“滴”這種方法中哪些變量需要控制，怎樣控制，那對(duì)于其他實(shí)驗(yàn)方法中的變量控制，學(xué)生一樣能掌握。
從學(xué)生對(duì)“滴”這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的設(shè)計(jì)中可以發(fā)現(xiàn)他們沒(méi)有注意到實(shí)驗(yàn)的相同條件或只注意到其中的一個(gè)相同條件，為了讓學(xué)生更好的理解實(shí)驗(yàn)的相同條件，先讓學(xué)生討論他們熟悉的賽跑規(guī)則，讓學(xué)生對(duì)比賽的公平性有所理解，再遷移到本課的吸水性比賽，通過(guò)賽跑規(guī)則能啟發(fā)學(xué)生關(guān)注到吸水性實(shí)驗(yàn)的相同條件。
當(dāng)小組討論好實(shí)驗(yàn)的相同條件后，之前的教學(xué)設(shè)計(jì)是先讓各組學(xué)生進(jìn)行交流，在明確了實(shí)驗(yàn)要控制哪些變量、如何控制后，再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。但發(fā)現(xiàn)三年級(jí)學(xué)生在討論變量控制實(shí)驗(yàn)時(shí)精神已經(jīng)開(kāi)始分散，學(xué)生很想馬上動(dòng)手實(shí)驗(yàn)而不是進(jìn)行變量控制的討論，于是整個(gè)課堂就變成老師和幾個(gè)學(xué)生的互動(dòng)，這樣就達(dá)成不了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。與其讓學(xué)生按部就班地機(jī)械學(xué)習(xí)，不如多留給學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生按照自己的想法去學(xué)習(xí)，哪怕有時(shí)有些嘗試可能是錯(cuò)誤的，但也能通過(guò)學(xué)生之間相互質(zhì)疑、相互補(bǔ)充使之完善。所以我調(diào)整了教學(xué)環(huán)節(jié)的順序，在小組討論了“滴”的實(shí)驗(yàn)有哪些規(guī)則后，沒(méi)有進(jìn)行全班的交流直接讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣能滿足學(xué)生的心理需要，在學(xué)生有了實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)后再進(jìn)行變量控制的分析，學(xué)生對(duì)變量控制實(shí)驗(yàn)就有更多的認(rèn)識(shí)。
環(huán)節(jié)三：交流研討（教學(xué)難點(diǎn)）
學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，我讓其中一組的學(xué)生上來(lái)演示他們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，由于全班都是做同一實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)的操作并不相同，下面的同學(xué)就立刻發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作的問(wèn)題，提出滴水的時(shí)候沒(méi)有同時(shí)滴，沒(méi)有滴同樣多的水。學(xué)生在相互的交流中說(shuō)出自己的看法，在熱烈的討論中碰撞出智慧的火花，思維水平得到快速提高。通過(guò)質(zhì)疑和研討就把實(shí)驗(yàn)的操作要點(diǎn)理清：同時(shí)滴、同一高度滴、滴同樣多的水，這其實(shí)就是變量控制實(shí)驗(yàn)中要控制的變量。最后我順勢(shì)總結(jié)變量控制實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)，就是一個(gè)條件改變，其他條件保持不變，讓學(xué)生對(duì)變量控制實(shí)驗(yàn)有更深的認(rèn)識(shí)。通過(guò)暴露錯(cuò)誤操作——同學(xué)相互質(zhì)疑——老師總結(jié)要點(diǎn)的三點(diǎn)策略，輕松突破教學(xué)難點(diǎn)。
環(huán)節(jié)四：應(yīng)用、拓展
課的最后我讓學(xué)生根據(jù)宣紙和牛皮紙吸水性的特點(diǎn)，思考它們的用途，這是對(duì)本課知識(shí)的應(yīng)用。同時(shí)也提出一個(gè)新問(wèn)題：那如果要用紙做一個(gè)袋子，要想提起盡量多的東西，你會(huì)選擇哪一張紙呢？自然引出了下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容——研究紙的承受彎曲性和承受拉伸性。
八、板書設(shè)計(jì)
遵循“清晰、突出重點(diǎn)”的原則，本課的教學(xué)板書設(shè)計(jì)如下：
紙的吸水性
宣紙報(bào)紙打印紙牛皮紙
滴水：同時(shí)同高同水量紙同大小
吸水性：強(qiáng)弱
用途：寫毛筆字...防水...
小學(xué)五年級(jí)科學(xué)說(shuō)課稿篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、根據(jù)物體特征進(jìn)行簡(jiǎn)單分類
2、對(duì)植物的果實(shí)進(jìn)行分類
3、了解蟋蟀的生活習(xí)性，了解果實(shí)的種類
教學(xué)要點(diǎn)：
這一節(jié)課所要探究的事物是果實(shí)。通過(guò)學(xué)生全面的探究，知道什么是果實(shí)。
學(xué)生準(zhǔn)備果實(shí)，毛巾或餐巾紙。
教師準(zhǔn)備小刀，盤子。
教學(xué)過(guò)程：
1、激發(fā)活動(dòng)興趣
先評(píng)比上節(jié)課制作的樹(shù)葉書簽：小組內(nèi)評(píng)比，每個(gè)小組推薦2件好作品。
教師對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并在“小科學(xué)家成果展示欄”里展示一個(gè)星期。
2、果實(shí)展示會(huì)
大家拿出自己帶來(lái)的果實(shí)，開(kāi)一個(gè)展示會(huì)。
(1)果實(shí)都有不同的形狀和顏色。看到的和觸摸到的果實(shí)形狀一樣嗎?
(2)果實(shí)都有不同的味道，聞到的和吃到的味道一樣嗎?
學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行觀察。邊觀察、邊討論、邊記錄。把觀察到的問(wèn)題存入“問(wèn)題銀行”。
3、趣味活動(dòng)——找“星星”
選擇梨、蘋果等果實(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從不同的方向用小刀切，看誰(shuí)能找到“星星”，即種子的排列形式。
歸納果實(shí)的特征：
注意事項(xiàng)：
(1)使用小刀時(shí)要注意安全，既不能傷害自己，更不能傷害到他人;
(2)找到“星星”后，切開(kāi)的果實(shí)、餐巾紙等要及時(shí)清理;
(3)小刀、盤子、毛巾要及時(shí)清洗干凈。
4、分類：找果實(shí)
把水果分一類，蔬菜分一類;
把桔子分一類，蘋果分一類;
根據(jù)能否生吃進(jìn)行分類;
按照果實(shí)的顏色分類;
科學(xué)自助餐：馬鈴薯為什么不能參加果實(shí)大會(huì)。
拓展活動(dòng)：采集植物的種子。
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小學(xué)五年級(jí)科學(xué)說(shuō)課稿篇九
一、說(shuō)教材:
《分?jǐn)?shù)的意義》是在三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，并且知道把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，重點(diǎn)是使學(xué)生理解不僅一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位可用自然數(shù)1來(lái)表示，許多物體組成的一個(gè)整體也可用自然數(shù)1來(lái)表示，通常把它叫做單位“1”，進(jìn)而總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的意義。學(xué)好這部分內(nèi)容，將會(huì)對(duì)后續(xù)建構(gòu)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)等概念以及學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題等內(nèi)容奠定堅(jiān)定的基礎(chǔ)。
(一)教學(xué)目標(biāo)
縱觀學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及我對(duì)教材的理解，確立了本課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn):
知識(shí)目標(biāo)：
1.借助直觀操作和展示，在說(shuō)說(shuō)、分分、畫畫、寫寫、折折、涂涂等活動(dòng)中經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)意義”的建構(gòu)過(guò)程，理解單位”1”，溝通分?jǐn)?shù)和整數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別。
2.認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)各部分名稱及分子、分母表示的意義，理解分?jǐn)?shù)單位的含義，經(jīng)歷豐富的現(xiàn)實(shí)情境，通過(guò)具體的數(shù)量感知分?jǐn)?shù)的豐富內(nèi)涵。
能力目標(biāo)：
通過(guò)直觀教學(xué)和動(dòng)手操作，使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，理解并形成分?jǐn)?shù)的概念;培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、觀察及創(chuàng)新能力，促進(jìn)其思維的發(fā)展;通過(guò)同學(xué)間的合作，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的.傾聽(tīng)、質(zhì)疑等優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
情感目標(biāo)：
了解到分?jǐn)?shù)與生活的緊密聯(lián)系，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉悅感和成功感。
(二)教學(xué)重點(diǎn)
分?jǐn)?shù)意義的歸納與單位“1”的抽象。
(三)教學(xué)難點(diǎn)
把多個(gè)物體組成的一個(gè)整體看作單位“1”。
二、說(shuō)教法：
學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是由易到難，由淺入深循序漸進(jìn)的。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習(xí)中對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)，但要使學(xué)生理解單位“1”的概念，進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義，必須遵循他們的認(rèn)知規(guī)律。因此，本課堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。采用創(chuàng)設(shè)情景、啟發(fā)誘導(dǎo)、自主探究、動(dòng)手操作等教學(xué)法，并穿插直觀演示。通過(guò)動(dòng)手操作、直觀演示，讓學(xué)生充分感知，再經(jīng)過(guò)比較、歸納，突破許多物體組成的一個(gè)整體也可以看作單位“1”這一難點(diǎn)，層層推進(jìn)、步步深入，并在此基礎(chǔ)上理解分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。
三、說(shuō)學(xué)法：
學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，都離不開(kāi)學(xué)法。在本課的教學(xué)中學(xué)法的指導(dǎo)寓于教學(xué)過(guò)程的始終。
1、教給學(xué)生探索知識(shí)的方法。教師為學(xué)生提供了一些動(dòng)手的材料，
2、引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，掌握對(duì)事物本質(zhì)進(jìn)行歸納總結(jié)的方法。學(xué)生在在動(dòng)手操作、比較之后歸納出了單位“1”也可以是許多物體組成的一個(gè)整體。讓學(xué)生進(jìn)行2次操作體會(huì)由于分的份數(shù)不同，取的份數(shù)不同，產(chǎn)生的分?jǐn)?shù)也不同，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義概括出：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)。
四、說(shuō)教學(xué)程序：
根據(jù)學(xué)生由“感知—表象—抽象”的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中主要采用了創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手操作及自主探究的教學(xué)方法，即把問(wèn)、說(shuō)、講、做的權(quán)利和時(shí)間交給學(xué)生，力圖為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、口、腦、手等多種感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，讓孩子們真正感受到“我能行”。
(一)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新知：
唐僧師徒四人西天取經(jīng)，一天，行至途中，都感到又饑又渴，師傅吩咐悟空找些吃的東西。不一會(huì)兒，悟空抱回一個(gè)大西瓜。師傅吩咐悟空把西瓜平均分成四份，每人分吃一份。剛一分好，豬八戒就迫不及待地抓了一塊。這時(shí)，師傅問(wèn)：“八戒，你能說(shuō)出你手中的西瓜是多少個(gè)嗎?你能用一個(gè)數(shù)把它表示出來(lái)嗎?”八戒抓耳撓腮，怎么想也想不出來(lái)該怎么表示。
聰明的同學(xué)，你們能幫八戒說(shuō)出他手中的西瓜該用什么數(shù)來(lái)表示嗎?該是多少個(gè)嗎?
通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景引入，不僅對(duì)分?jǐn)?shù)有了再現(xiàn)，同時(shí)也使學(xué)生明白分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必然性和必要性。使學(xué)生在故事中產(chǎn)生滿足感，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的興趣，從而自然而然的點(diǎn)題。
小學(xué)五年級(jí)科學(xué)說(shuō)課稿篇十
5.深入理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
師：什么叫做分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)呢？就你的理解，用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生討論后發(fā)言）
齊讀分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并用波浪線表出關(guān)鍵的詞。
生甲：我覺(jué)得零除外這個(gè)詞很重要。
生乙：我覺(jué)得同時(shí)相同這兩個(gè)詞很重要。
師：想一想為什么要加上零除外？不加行不行？
讓學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過(guò)的商不變的性質(zhì)討論，為什么加零除外。
教師小結(jié)：以三分之一這個(gè)分?jǐn)?shù)為例，它的分子分母同時(shí)除以零，行嗎？不行，除數(shù)為零沒(méi)意義。所以零要除外。同時(shí)乘以零呢？我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，分子分母都為零了，而分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系里，分母又相當(dāng)于除數(shù)，這樣的話，除數(shù)又為零了，無(wú)意義。所以一定要加上零除外。（邊講邊板書。）
三、應(yīng)用
1.學(xué)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)到底又什么用呢？老師告訴你們，根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，我們就能變魔術(shù)一樣，把一個(gè)分?jǐn)?shù)變成多個(gè)跟它大小一樣，分子分母卻不同的新分?jǐn)?shù)。下面就讓我們來(lái)變個(gè)魔術(shù)。
2.學(xué)生練習(xí)課本例題2，兩名學(xué)生在黑板上做。
3.學(xué)生自己小結(jié)方法。
4.按規(guī)律寫出一組相等的分?jǐn)?shù)。
四、總結(jié)
這節(jié)課大家有什么收獲？
小學(xué)五年級(jí)科學(xué)說(shuō)課稿篇十一
1、以學(xué)生發(fā)展為本，著力強(qiáng)化個(gè)人主體意識(shí)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣等情感態(tài)度。
1、教學(xué)內(nèi)容
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課是五年級(jí)下冊(cè)第四單元的一個(gè)內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它是以后學(xué)習(xí)約分、通分的依據(jù)。因此，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。在講解這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)注意加強(qiáng)整數(shù)商不變性質(zhì)的回顧，這樣既幫助學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，又溝通了新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。
2、學(xué)情分析
學(xué)生在三年級(jí)上學(xué)期已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各個(gè)部分的名稱，會(huì)讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，會(huì)比較分子是1的分?jǐn)?shù)，以及同分母分?jǐn)?shù)的大小。還學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)的加、減法。在本學(xué)期又學(xué)習(xí)了因數(shù)、倍數(shù)等概念，掌握了2、3、5的倍數(shù)的特征，為學(xué)習(xí)本單元知識(shí)打下了基礎(chǔ)。另外，本單元的知識(shí)內(nèi)容概念較多，比較抽象，學(xué)生的抽象邏輯思維在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，化抽象為具體、直觀，對(duì)于順利開(kāi)展教學(xué)是十分必要的。
3、教學(xué)目標(biāo)：
（1）通過(guò)教學(xué)使學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成指定分母（或分子）而大小不變的分?jǐn)?shù)，再應(yīng)用這一規(guī)律解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
（2）引導(dǎo)學(xué)生在參與觀察、比較、猜想、驗(yàn)證等學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，有條件、有根據(jù)的思考、探究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)自主探索，發(fā)現(xiàn)和歸納分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，以及應(yīng)用它解決相應(yīng)的問(wèn)題。
教具學(xué)具：
課件，三張同樣大小的長(zhǎng)方形紙條、彩筆。
1、實(shí)際操作法
指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手折一折，涂一涂，比一比，從這些實(shí)踐活動(dòng)中加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解，促使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)逐步理性化。
2、直觀演示法
先讓學(xué)生充分感知，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后比較歸納，最后概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從而使學(xué)生的思維從形象思維過(guò)渡到抽象思維。
3、啟發(fā)式教學(xué)法
運(yùn)用知識(shí)遷移規(guī)律組織教學(xué)，用數(shù)學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)，層層深入，促使學(xué)生在積極的思維中獲取新知。
1、學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采用自主發(fā)現(xiàn)法、操作體驗(yàn)法，學(xué)生在紙條上涂出相應(yīng)的陰影部分后，必然會(huì)對(duì)那三個(gè)圖形進(jìn)行觀察和比較，從中有所發(fā)現(xiàn)。之后老師通過(guò)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，證明那三個(gè)分?jǐn)?shù)大小相等，在嘗試中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中體驗(yàn)，從而加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解。
的分?jǐn)?shù)，并嘗試完成練習(xí)題，達(dá)到檢驗(yàn)自學(xué)的目的。
（一）、創(chuàng)設(shè)情境激趣引新
（二）、新知探索
動(dòng)手操作、形象感知
觀察比較、探究規(guī)律
首尾照應(yīng)、釋疑解惑
（三）、鞏固新知
判一判填一填找一找
（四）、擴(kuò)展延伸
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，揭示課題。
上課伊始我利用阿凡提為三兄弟分地的故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生親自動(dòng)手折一折、分一分、比一比，從直觀上讓學(xué)生感受到這幾個(gè)分?jǐn)?shù)大小是相等的，而這幾個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母都不相等，這其中有什么規(guī)律呢？繼而揭示課題。
（設(shè)計(jì)意圖）好奇是學(xué)生的天性，通過(guò)分地故事能快抓住學(xué)生的好奇心，使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生懸念，帶著疑問(wèn)迅速切入正題。
2、探索新知
（1）、動(dòng)手操作、形象感知
首先讓學(xué)生用三張同樣大小的長(zhǎng)方形紙條折一折，再涂色表示出每張紙的1／3，2／6，4／8。觀察涂色部分，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么？在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，說(shuō)出：涂色部分面積相等，也就說(shuō)明這三個(gè)分?jǐn)?shù)大小相等。然后通過(guò)電腦再進(jìn)一步證實(shí)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)：通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)三個(gè)陰影部分大小相等，說(shuō)明三個(gè)分?jǐn)?shù)大小相等。
（設(shè)計(jì)意圖）主要是利用學(xué)生愛(ài)動(dòng)手以及直觀思維的特點(diǎn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中不僅復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，為下面導(dǎo)入新知識(shí)作好遷移，而且激活了課堂氣氛，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)開(kāi)端。
（2）、觀察比較，探究規(guī)律
（設(shè)計(jì)意圖）這一環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)了學(xué)生大膽交流、語(yǔ)言表達(dá)的能力，同時(shí)學(xué)生在匯報(bào)交流中使問(wèn)題逐漸明朗化，最終驗(yàn)證了自己的猜想。要充分放手，讓學(xué)生暢所欲言。
3、鞏固新知
4、拓展延伸
通過(guò)質(zhì)疑反思、步步深入的交流活動(dòng)，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)探究更深入，理解更完善。此時(shí)學(xué)生的視野已不盡限于分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，而是擴(kuò)展到研究分?jǐn)?shù)大小變化的規(guī)律；最后的拓展性提問(wèn)，使學(xué)生思維發(fā)散，聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用規(guī)律，并自然引出以后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生不斷探索新知的欲望。
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
分?jǐn)?shù)的分子、分母同時(shí)乘以或除以相同的數(shù)。
分?jǐn)?shù)的大小不變。
小學(xué)五年級(jí)科學(xué)說(shuō)課稿篇十二
尊敬的各位專家、評(píng)委老師們：
大家好！
我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（青島版）五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元信息窗4的內(nèi)容：《連續(xù)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾的問(wèn)題》。
連續(xù)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾的問(wèn)題這部分內(nèi)容的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了“求幾個(gè)幾分之幾是多少”可以用乘法計(jì)算，及“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”用乘法計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題教學(xué)分?jǐn)?shù)連乘法，既為學(xué)生提供練習(xí)分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算的機(jī)會(huì)，又為學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)連除以及乘除混合運(yùn)算作了準(zhǔn)備。
根據(jù)對(duì)教材的分析，并結(jié)合課標(biāo)的要求，我從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
（1）使學(xué)生理解和掌握連續(xù)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，掌握分?jǐn)?shù)連乘法的計(jì)算方法并能正確計(jì)算。
（2）讓學(xué)生在“用數(shù)學(xué)”活動(dòng)中，學(xué)會(huì)收集、選擇和加工信息，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（3）讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，在共同探討中培養(yǎng)合作意識(shí)。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解和掌握連續(xù)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。難點(diǎn)是用分?jǐn)?shù)連乘的方法解決實(shí)際問(wèn)題。充分利用“數(shù)形結(jié)合”的方法，化抽象為直觀，把計(jì)算學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，并注重計(jì)算方法的探索過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系，是突破本課重難點(diǎn)的關(guān)鍵所在。
五年級(jí)學(xué)生的思維處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，他們已有了一定的抽象邏輯思維、觀察比較、分析綜合的能力，創(chuàng)造性成分也比中年級(jí)有所增強(qiáng)。
在教學(xué)中充分利用學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平，本課教學(xué)中我主要采取數(shù)形結(jié)合的方法，借助線段圖幫助學(xué)生分析數(shù)量之間的關(guān)系，使直觀教學(xué)與抽象概括有機(jī)結(jié)合，掌握連續(xù)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾的計(jì)算方法?；谝陨险J(rèn)識(shí)，在本節(jié)課教學(xué)中主要采用以下幾種教學(xué)方法：
（1）情境教學(xué)法：以教材的情境設(shè)計(jì)為依托，結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生對(duì)連續(xù)求一個(gè)數(shù)的幾分這幾問(wèn)題的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問(wèn)題意識(shí)。
（2）“探究－－研討”法：當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究解決問(wèn)題的方法，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)，形成技能。
（3）數(shù)形結(jié)合法：連續(xù)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，內(nèi)容比較抽象，理解和掌握有一定難度。教學(xué)中采用數(shù)形結(jié)合的方法，利用線段圖把抽象的知識(shí)與具體的圖形聯(lián)系起來(lái)，從而有效降低教學(xué)的難度，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，本節(jié)課主要是通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程，理解概念掌握規(guī)律并形成知識(shí)和技能，以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。由于連續(xù)求一個(gè)數(shù)的幾分之分的問(wèn)題中有兩個(gè)單位“1“的量，預(yù)計(jì)學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)會(huì)把兩個(gè)單位‘1”混淆，因此在教學(xué)中要特別重視解題思路的教學(xué)，分析題意時(shí)讓學(xué)生反復(fù)說(shuō)每一步是把誰(shuí)看作單位一在算什么，使其在理清數(shù)量關(guān)系的前提下進(jìn)行思考，達(dá)到理解掌握的目的，提高課堂效率。
本節(jié)課主要設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
課堂伊始，我就讓學(xué)生先做一組尋找單位“1”的練習(xí)題：
（1）白羊的只數(shù)是黑羊的3/8。
（2）梨重量的1/5和蘋果的重量相等。
然后又設(shè)計(jì)了給上兩題補(bǔ)充一個(gè)已知條件口頭提出問(wèn)并解答的練習(xí)：。
（1）有40只黑羊，白羊只數(shù)是黑羊的3/8?！?BR> （2）梨重量的1/5和蘋果的重量相等，有40千克梨，………
這節(jié)課我們就繼續(xù)利用單位“1”來(lái)解決更多的問(wèn)題。
這一環(huán)節(jié)中兩個(gè)練習(xí)題的設(shè)計(jì)，有層次有梯度的復(fù)習(xí)了有關(guān)單位“1”的知識(shí)內(nèi)容，目的是讓學(xué)生熟悉單位“1“，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。新課導(dǎo)入干脆、利索、自然，使學(xué)生帶著濃厚的興趣參與到新知的學(xué)習(xí)中去。
出示課本情境圖：裝一個(gè)紅沙包需要60克玉米。裝一個(gè)綠沙包所需的玉米是紅沙包的3/4。裝一個(gè)黃沙包所需的玉米是綠沙包的7/9。根據(jù)上面的信息你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？教師根據(jù)學(xué)生提問(wèn)板書：
（1）裝一個(gè)綠沙包需要多少玉米？
從生活情境入手導(dǎo)入新課，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又使學(xué)生初步感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)與生活密不可分的道理。
小學(xué)五年級(jí)科學(xué)說(shuō)課稿篇十三
“同分母分?jǐn)?shù)加減法”一課，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)等相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材分兩部分，一部分是例題，另一部分是做一做及練習(xí)。教材首先安排了一組有關(guān)分?jǐn)?shù)單位的復(fù)習(xí)題，為幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)加、減法的算理做好準(zhǔn)備，然后通過(guò)三個(gè)例題來(lái)使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)加減法的意義及同分母分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算法則。例1是加法應(yīng)用題，例2是減法應(yīng)用題，例3是著重為說(shuō)明計(jì)算結(jié)果而編排的。
做一做及練習(xí)中的1、2題是分別練習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加、減法的。第3題進(jìn)行混合練習(xí)，主要是強(qiáng)化計(jì)算結(jié)果的，能約分的要約成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，題目要求先計(jì)算再根據(jù)要求填方框，以加深學(xué)生對(duì)約分的認(rèn)識(shí)。第4題是應(yīng)用題，選擇了學(xué)生喜歡的興趣小組為內(nèi)容，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。
（二）利用所學(xué)的知識(shí)能夠解決實(shí)際生活中問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力；
（三）通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，討論、探索，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。
（一）分?jǐn)?shù)加減法的意義；
（二）同分母分?jǐn)?shù)加、減法計(jì)算方法。
理解同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。
課件
根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，并結(jié)合“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)新理念，我作如下的初步設(shè)計(jì)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
用“吃蛋糕”這個(gè)現(xiàn)實(shí)情景引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)親切、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境。使學(xué)生主動(dòng)投入到對(duì)新知識(shí)的探究中來(lái)。
二、自主探究，合作交流。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要努力以問(wèn)題為主線來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為解決問(wèn)題的過(guò)程，并讓學(xué)生在提出問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。本課在設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算的例題時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容作為教學(xué)題材，從學(xué)生熟悉的過(guò)生日分吃蛋糕的情境出發(fā)，讓學(xué)生從中提煉出與分?jǐn)?shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，并且從這些數(shù)學(xué)信息中，主動(dòng)地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，明確了本堂課所要研究的主要內(nèi)容，老師則順?biāo)浦鄣匾I(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)探索自己提出的問(wèn)題。本節(jié)課我讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，努力給學(xué)生提供交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。然后引導(dǎo)學(xué)生自己歸納、補(bǔ)充、完善同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教學(xué)中力求盡量體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，所有的題盡量讓學(xué)生說(shuō)，一些例子讓學(xué)生舉，一些問(wèn)題讓學(xué)生解答，努力使自己的角色實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，做一回組織者、引導(dǎo)者與合作者。學(xué)生以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，在解決自己提出的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到探究與成功的樂(lè)趣，有效地突出了學(xué)生的主體地位。
三、邊學(xué)邊練，學(xué)以致用。
課堂教學(xué)的好壞，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否，學(xué)生發(fā)展的有無(wú)，都要通過(guò)練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)。本課中，依據(jù)教學(xué)重、難點(diǎn)，分散練習(xí)邊學(xué)邊練，練習(xí)的設(shè)計(jì)由易到難，逐步深化。
一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，你們過(guò)生日時(shí)高興么？那你們過(guò)生日時(shí)是怎么過(guò)的？
（生回答）
師：同學(xué)們，今天是小紅的生日，大家看爸媽為他準(zhǔn)備了什么禮物？
（課件出示蛋糕圖及吃法）
師：他們是怎么吃的呢？
（生讀：一塊大蛋糕，首先媽媽把它平均分成了8份，小紅吃了3塊，爸爸吃了一塊，媽媽吃了1塊。）
（課件出示把一個(gè)圓平均分成8份的示意圖）
設(shè)計(jì)理念：用現(xiàn)實(shí)情景引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)投入到對(duì)新知識(shí)的探究中來(lái)。
師提問(wèn)：1/8表示什么？3/8的分?jǐn)?shù)單位是什么？它有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位？
（生回答）
師問(wèn)：根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？
學(xué)生可能提出：
1、小紅和爸爸一共吃了多少個(gè)蛋糕？
2、爸爸和媽媽一共吃了多少個(gè)蛋糕？
3、一家三口一共吃了多少個(gè)蛋糕？
4、小紅比爸爸多吃了多少個(gè)蛋糕？
師：同學(xué)們提出的問(wèn)題都很好，這些問(wèn)題能不能自己解決呢？
[設(shè)計(jì)理念]讓學(xué)生自己思考，然后按自己的意見(jiàn)探索，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，學(xué)生在小組內(nèi)交流，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相探討，從中解決一些困惑，從而提高課堂教學(xué)效率。
二、放手探索，自主交流。
學(xué)生自己解答以上問(wèn)題，做完后小組交流。
三、收集信息，總結(jié)規(guī)律
1、學(xué)生代表性作業(yè)展示：
（2）幻燈展示學(xué)生其他有代表性的作品，并說(shuō)一說(shuō)你為什么那樣計(jì)算。如：為什么18+1/8=2/8=1/4？（強(qiáng)調(diào)計(jì)算結(jié)果要化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)）
2、老師也有一個(gè)問(wèn)題：從圖上我們知道了小紅和爸爸一共吃了4/8個(gè)蛋糕，假設(shè)我告訴你們爸爸吃了1/8個(gè)蛋糕，如何求小紅吃了多少個(gè)蛋糕？（學(xué)生分析，從而得出整數(shù)減法的意義對(duì)于分?jǐn)?shù)減法同樣使用及4/8—1/8=3/8算理）
你能根據(jù)剛才做的題概括出計(jì)算方法么？（引出同分母分?jǐn)?shù)加減法的法則。）
設(shè)計(jì)理念：引導(dǎo)學(xué)生自己歸納、補(bǔ)充、完善同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，一方面培養(yǎng)學(xué)生的歸納、概括能力使學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)獲得成功的體驗(yàn)，另一方面從學(xué)生總結(jié)的規(guī)律中來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的漏洞，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。
3、你還有什么問(wèn)題？
四、反饋練習(xí)
1、課本105頁(yè)和106頁(yè)的“做一做”。
2、解決問(wèn)題
五、布置作業(yè)。
小學(xué)五年級(jí)科學(xué)說(shuō)課稿篇十四
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，也就是經(jīng)歷一個(gè)豐富、生動(dòng)的思維過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)中我們將以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)，以自我探究為主線，以求異創(chuàng)新為宗旨，借助多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，觀察辨析、自主探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生全面、全程、全心地參與到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在教與學(xué)的過(guò)程中，使學(xué)生觀察、操作、口頭表達(dá)等能力得以培養(yǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以開(kāi)發(fā)與增強(qiáng)。
《分?jǐn)?shù)的意義》是在四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，并且知道把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的;重點(diǎn)是使學(xué)生理解不僅一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位可用自然數(shù)1來(lái)表示，許多物體看作的一個(gè)整體也可用自然數(shù)1來(lái)表示，通常把它叫做單位“1”，進(jìn)而總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的意義?？v觀學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及對(duì)教材的剖析，我們確立該課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)。
1、知識(shí)目標(biāo)：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱及意義，這是第一項(xiàng)目標(biāo)也是基本目標(biāo);借助為分?jǐn)?shù)配圖，深入理解分?jǐn)?shù)的意義，發(fā)展學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)與欣賞;揭示分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)文化;這兩項(xiàng)目標(biāo)是在第一項(xiàng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生思維的一種拓展。
2、能力目標(biāo)：通過(guò)直觀教學(xué)和動(dòng)手操作，使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，理解并形成分?jǐn)?shù)的概念;培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、觀察及創(chuàng)新能力，促進(jìn)其思維的發(fā)展;通過(guò)同學(xué)間的合作，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的傾聽(tīng)、質(zhì)疑等優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
在教學(xué)中擬訂教學(xué)的重難點(diǎn)為建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。
根據(jù)學(xué)生由“感知—表象—抽象”的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中主要采用了創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手操作及自主探究的教學(xué)方法，即把問(wèn)、說(shuō)、講、做的權(quán)利和時(shí)間交給學(xué)生，力途為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、口、腦、手等多種感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，讓孩子們真正感受到“我能行”。在深入剖析教材分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，全課以“談話導(dǎo)入，喚醒已知—?jiǎng)邮植僮?，?chuàng)造分?jǐn)?shù)—媒體演示，揭示產(chǎn)生”三大主線貫穿全課，其中動(dòng)手操作，創(chuàng)造分?jǐn)?shù)這一大環(huán)節(jié)包括動(dòng)手操作，感知意義;師生互動(dòng)，理解意義;深化整體，總結(jié)意義;巧妙練習(xí)，強(qiáng)化意義四步。設(shè)計(jì)了如下一節(jié)課：
(一)談話導(dǎo)入，喚醒已知
輕松談話：“在四年級(jí)的時(shí)候，我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，你們知道哪些與分?jǐn)?shù)有關(guān)的知識(shí)?”在喚醒學(xué)生已有知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生可能會(huì)談到(課件)教師適時(shí)小結(jié)一個(gè)蘋果、一張餅都稱之為一個(gè)物體，一米長(zhǎng)的繩子把它叫做一個(gè)計(jì)量單位，一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位，我們可用自然數(shù)1來(lái)表示。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)把所相關(guān)的知識(shí)說(shuō)充分了，教師適時(shí)走進(jìn)去“老師知道它也和分?jǐn)?shù)有關(guān)，你們看(課件)這是10個(gè)小朋友，當(dāng)我們把它看作一個(gè)整體的時(shí)候，還可以說(shuō)是一群小朋友，這一群小朋友也可以被分，分得的結(jié)果用分?jǐn)?shù)表示。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是借助集合圈滲透一個(gè)整體的同時(shí)，讓孩子們感知到當(dāng)我們把很多物體看作一個(gè)整體的時(shí)候，我們也可用自然數(shù)1表示。它也可以被分，分得的結(jié)果也可用分?jǐn)?shù)表示。為下一環(huán)節(jié)的動(dòng)手操作指明了道路。
(二)動(dòng)手操作，創(chuàng)造分?jǐn)?shù)
1、動(dòng)手操作，感知意義
把誰(shuí)看作了一個(gè)整體，你是怎樣分的，創(chuàng)造了一個(gè)怎樣的分?jǐn)?shù)。學(xué)生操作、匯報(bào)交流展示的是學(xué)生把不同物體看作一個(gè)整體所創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)。(課件)
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生直觀地感知一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、及許多物體組成的一個(gè)整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數(shù)，都可用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，也就是初步感知分?jǐn)?shù)的意義。
2、師生互動(dòng)，理解意義
在學(xué)生初步感知意義的基礎(chǔ)上，采用師生互動(dòng)的形式，借助多媒體課件，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解意義?；?dòng)分為兩次，第一次借助小旗圖，(課件)以教師首創(chuàng)了一個(gè)分?jǐn)?shù)1/2為例，激活學(xué)生的思維，”還是這幅圖，你能創(chuàng)造不同的分?jǐn)?shù)嗎?“激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望，學(xué)生動(dòng)手操作一定會(huì)創(chuàng)造出不同的分?jǐn)?shù)如(課件)。第二次出示熊貓圖的辨析題(課件)教師引題”當(dāng)我們把6只熊貓看作一個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成3份，每份是這個(gè)整體的幾分之幾?由于教師給出了三個(gè)答案，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考，在學(xué)生辯解、交流中，知道把這個(gè)整體平均分成3份每份就是這個(gè)整體的三分之一。(課件)
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是直觀的幫助學(xué)生感知份數(shù)與個(gè)數(shù)的不同，從而更加深入地理解分?jǐn)?shù)的意義，為概念的建立奠定了基礎(chǔ)。
小學(xué)五年級(jí)科學(xué)說(shuō)課稿篇十五
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課是五年級(jí)下冊(cè)的一個(gè)內(nèi)容。學(xué)習(xí)本內(nèi)容之前，學(xué)生已清楚理解分?jǐn)?shù)的意義，明確分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，商不變性質(zhì)等知識(shí)，這些都為本課學(xué)習(xí)做了知識(shí)上的鋪墊。本課在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分、通分、分?jǐn)?shù)計(jì)算的基礎(chǔ)。
二、學(xué)情分析
學(xué)生在三年級(jí)上學(xué)期已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各個(gè)部分的名稱，會(huì)讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，會(huì)比較分子是1的分?jǐn)?shù)，以及同分母分?jǐn)?shù)的大小。還學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)的加、減法。在本學(xué)期又學(xué)習(xí)了因數(shù)、倍數(shù)等概念，掌握了2、3、5的倍數(shù)的特征，為學(xué)習(xí)本單元知識(shí)打下了基礎(chǔ)。
三、教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，為了更好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題以及情感與態(tài)度等方面的要求。根據(jù)本節(jié)課的具體內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.使學(xué)生理解與掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，能運(yùn)用它改變分?jǐn)?shù)的分母與分子，而使分?jǐn)?shù)的大小不變。
2.培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、概括等方面的能力。
3、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行科學(xué)的驗(yàn)證，培養(yǎng)其勇于探索，勇于創(chuàng)新的意識(shí)。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)生通過(guò)猜想和動(dòng)手驗(yàn)證，抽象概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
五、教法學(xué)法的選擇
教法：本著“以學(xué)生發(fā)展為本”、“以學(xué)定教”的思想，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，在探究分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)過(guò)程中，主要采取學(xué)生動(dòng)手操作、小組討論、合作探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、觀察、分析，充分運(yùn)用知識(shí)遷移的規(guī)律，在感知的基礎(chǔ)上加以抽象、概括，進(jìn)行歸納整理，采取遷移教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法組織教學(xué)。
學(xué)法：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在學(xué)習(xí)例題的過(guò)程中學(xué)生主要采用自學(xué)嘗試法，獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)將分?jǐn)?shù)化成分母不同但大小相同的分?jǐn)?shù)，并嘗試完成做一做，達(dá)到檢驗(yàn)自學(xué)的目的。通過(guò)觀察、比較、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題來(lái)進(jìn)行自主探索與合作交流，充分發(fā)揮學(xué)生主體參與作用、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，同時(shí)讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。
六、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)
為了全面、準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我努力抓住學(xué)生的思維生長(zhǎng)點(diǎn)組織教學(xué)，設(shè)計(jì)了“1.創(chuàng)設(shè)情境――引發(fā)思考2.引出新知――動(dòng)手實(shí)踐3.初步感知――引導(dǎo)觀察4.發(fā)現(xiàn)規(guī)律――鞏固練習(xí)5.課堂小結(jié)――加深理解”五個(gè)環(huán)節(jié)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考
1、上課開(kāi)始我引入了故事：有一天媽媽給淘氣做了一個(gè)香噴噴的大蛋糕，藍(lán)貓看見(jiàn)了也想吃。淘氣說(shuō)：我只有一個(gè)蛋糕，要不我分給你一些吧，我有三種分法，請(qǐng)你選擇一種：
第一種：把蛋糕平均分成2份，送給你其中的一份，也就是這個(gè)蛋糕的1/2；
第二種：把蛋糕平均分成4份，送給你其中的2份，也就是這個(gè)蛋糕的2/4；
第三種：把蛋糕平均分成8份，送給你其中的4份，也就是這個(gè)蛋糕的4/8。
選擇哪一種分法吃到的蛋糕最多呢？
同學(xué)們，如果你是藍(lán)貓，你會(huì)選擇哪一種呢？
先聽(tīng)講一段故事，學(xué)生非常樂(lè)意，并會(huì)立即被吸引。思考故事當(dāng)中提出的問(wèn)題，學(xué)生自然興趣濃厚。通過(guò)故事設(shè)疑，激起了學(xué)生探求新知的欲望。
二、對(duì)于分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解
分為3個(gè)層次借助長(zhǎng)方形紙條來(lái)理解。通過(guò)觀察、舉例、驗(yàn)證，初步理解和總結(jié)（分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)分?jǐn)?shù)的大小不變。）――總結(jié)完善分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
1、借助長(zhǎng)方形紙條理解
這里分成兩份層次
（1）借助直觀圖理解
（2）分析分?jǐn)?shù)理解
（1）借助直觀圖理解。
（2）借助分?jǐn)?shù)理解
在學(xué)生清楚的知道了三個(gè)分?jǐn)?shù)為什么會(huì)相等后，從圖在回到抽象的三個(gè)分?jǐn)?shù)上，說(shuō)一說(shuō)，他們的分子、分母是怎樣變化的。說(shuō)明白后，明確分的份數(shù)就是分母，取得分?jǐn)?shù)就是分子，在板書上改為“分母擴(kuò)大了兩倍、四倍，分子也相應(yīng)擴(kuò)大了兩倍、四倍，分?jǐn)?shù)大小不變”
2、通過(guò)觀察、舉例、驗(yàn)證，初步理解和總結(jié)（分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)分?jǐn)?shù)的大小不變。）
總結(jié)規(guī)律是在大量的直觀的數(shù)據(jù)或練習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。為了給學(xué)生便于學(xué)生總結(jié)，我設(shè)計(jì)了“你還能舉出一個(gè)和3/6大小相等的分?jǐn)?shù)嗎？你是怎樣想的？如果想讓分子是9，分母是？想讓分母是18，分子呢？”一方面學(xué)生利用了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)做了一些基礎(chǔ)的題，另一方面在敘述你是怎樣想的時(shí)候，其實(shí)也是對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的概括。這樣當(dāng)“用一句話總結(jié)你的發(fā)現(xiàn)”的時(shí)候，在語(yǔ)言敘述上就沒(méi)有什么障礙了。
3、關(guān)于“同時(shí)”“相同的數(shù)““0除外”的理解
兩種預(yù)設(shè)，在總結(jié)出“分?jǐn)?shù)的分子、分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變?！弊寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理解，如果有有學(xué)生提出就上提出的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，如果沒(méi)有主動(dòng)提出，就通過(guò)做個(gè)練習(xí)題，“2/3哪樣列式行嗎？為什么？”。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)通過(guò)做這兩個(gè)題你有什么想提醒大家的。
四、鞏固練習(xí)
根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，在練習(xí)上我設(shè)計(jì)三個(gè)不同層次的練習(xí)，首先是針對(duì)大多數(shù)的基礎(chǔ)性練習(xí)，如填空、判斷。其次是稍有變動(dòng)的，需要結(jié)合分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系完成的變式練習(xí)。
最后為了滿足優(yōu)等生的需要還涉及了以下練習(xí)
5/9的分母加9，分子加幾，分?jǐn)?shù)的大小不變。
板書：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)
1/2==2/4=4/8
分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或者除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)大小不變。
小學(xué)五年級(jí)科學(xué)說(shuō)課稿篇十六
各位老師：
你們好！
我給大家說(shuō)課的題目是《照鏡子》。本課是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)第二單元“光與色彩”的第二課，屬于課程標(biāo)準(zhǔn)中的“物質(zhì)世界”中“能量的表現(xiàn)形式”這一范疇，主要通過(guò)照鏡子來(lái)研究光的反射現(xiàn)象，并會(huì)利用鏡面反射的原理，開(kāi)展一些光學(xué)小游戲，動(dòng)手制作一些光學(xué)玩具。根據(jù)教材指導(dǎo)建議，本課分兩課時(shí)，第一課時(shí)主要研究光的反射現(xiàn)象，第二課時(shí)主要是以游戲和制作光學(xué)玩具為主，而我今天要說(shuō)的恰恰是本課的第一課時(shí)，認(rèn)識(shí)光的反射現(xiàn)象。下面我先來(lái)談?wù)勎覍?duì)教材的理解：
一、說(shuō)教材
第一課時(shí)的教材選擇了“鏡子照光”為切入口，分三部分安排教學(xué)內(nèi)容：
第一部分是認(rèn)識(shí)光的反射現(xiàn)象，建立光的反射概念。通過(guò)“引陽(yáng)光入教室”的聚焦活動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生原有小時(shí)玩鏡子的經(jīng)驗(yàn)，融入探究的情境。
第二部分研究鏡子的反光現(xiàn)象，主要是通過(guò)一些有趣的游戲活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)鏡子成像的特點(diǎn)。
第三部分是通過(guò)饒有趣味的“看鏡子讀字”“筆在五角星像中走”這些游戲活動(dòng)，鞏固對(duì)鏡子成像特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
由此可以看出，這部分教材是按照“探究現(xiàn)象—發(fā)現(xiàn)規(guī)律——形成概念—鞏固應(yīng)用”的編排思路，這也正式人類認(rèn)識(shí)事物的普遍規(guī)律。
xx年3月郁波老師在浙江作了一場(chǎng)要“關(guān)注科學(xué)概念”的報(bào)告，提出當(dāng)前課堂上存在的學(xué)生探究方向不明確、教師提問(wèn)和引導(dǎo)的方向不明確的現(xiàn)象、與教學(xué)目標(biāo)的表述有直接的關(guān)系，建議教師們?cè)趯?shí)踐操作中1是把事實(shí)性目標(biāo)轉(zhuǎn)化成科學(xué)概念；2是將課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以學(xué)習(xí)、教師能夠把握的具體概念。所以，結(jié)合我自己平時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中的探索和前面對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，我對(duì)第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)作以下預(yù)設(shè)：
過(guò)程與方法：
能夠用圖畫、語(yǔ)言對(duì)鏡子成像的原理做出合理的解釋。
知識(shí)與技能：
1、光線照射到物體表面時(shí)會(huì)發(fā)生反射，表面越光滑，反射效果越好。
2、鏡子是最好的反光物體，鏡子里的像的特點(diǎn)是上下不變，左右相反。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
通過(guò)“看鏡子讀字”“筆在像中走”等游戲感受光學(xué)世界的無(wú)限奧妙。
五年級(jí)的學(xué)生，對(duì)照鏡子所產(chǎn)生的現(xiàn)象已經(jīng)不感到陌生，但是他們可能從來(lái)沒(méi)有關(guān)注到照鏡子背后隱藏的關(guān)于光的反射的科學(xué)規(guī)律，所以，我認(rèn)為，本課中認(rèn)識(shí)光的反射現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對(duì)光學(xué)世界無(wú)限奧妙強(qiáng)烈的探究欲望正是重點(diǎn)所在，這也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境下，在教師和學(xué)生伙伴的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。在這一理論的指導(dǎo)下，我主要采用“探究發(fā)現(xiàn)——集體研討”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。
為進(jìn)行第一課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生人手一面鏡子是本課最重要的教學(xué)準(zhǔn)備?？紤]這些材料學(xué)生容易準(zhǔn)備，所以以學(xué)生準(zhǔn)備為主。因?yàn)楸菊n涉及到的實(shí)驗(yàn)，都比較簡(jiǎn)單，屬于游戲性質(zhì)，所以關(guān)于實(shí)驗(yàn)方法問(wèn)題，我將弱化處理，讓學(xué)生自主游戲和實(shí)驗(yàn)。
為了突破本課教學(xué)難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，我采用“游戲探究”和“集體研討”的教學(xué)策略。在學(xué)生獲得大量的關(guān)于光的反射現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)后，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行歸納，并在大家集體研討的基礎(chǔ)上，得出關(guān)于反光現(xiàn)象的一些規(guī)律：如光線是可逆的、物體的像與原物體上下不變、左右相反等。這個(gè)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，不是教師強(qiáng)加于學(xué)生，而是學(xué)生經(jīng)歷“游戲探究——獲得證據(jù)——?dú)w納總結(jié)”這樣的探究思考過(guò)程自行獲得。
根據(jù)我采用的教學(xué)方法，可以看出，本節(jié)課學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方法是實(shí)驗(yàn)法、游戲法、觀察法、發(fā)現(xiàn)法和歸納法。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
今天的小學(xué)科學(xué)課程，要為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，必須更多地著眼于未來(lái)。為此，我在本教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)關(guān)注了以下四個(gè)方面：1是注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察搜集日?，F(xiàn)象的意識(shí)和能力。3、是帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷典型的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。2、激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和好奇心。
本課堂教學(xué)力圖體現(xiàn)基于現(xiàn)代建構(gòu)主義理論下，運(yùn)用多元智力理論，將以往“個(gè)體戶”式的單向?qū)W習(xí)，轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與小組活動(dòng)以探究為主的學(xué)習(xí)。根據(jù)以上各教學(xué)要素的分析，我將采用如下教學(xué)流程：
首先由
1、謎語(yǔ)導(dǎo)入，引生入境。由“同學(xué)們，今天，我們先來(lái)猜一個(gè)謎語(yǔ)，你哭他也哭，你笑他也笑，儀容整潔離不了，知道是什么嗎？”引入課題“照鏡子”，然后以“你玩過(guò)鏡子嗎？開(kāi)展過(guò)哪些與鏡子有關(guān)的游戲”為切入口，勾起學(xué)生往日的生活經(jīng)驗(yàn)，然后，教師就出題來(lái)考學(xué)生：“怎樣讓光線射進(jìn)背陰的窗戶？”，這是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，主要通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引起學(xué)生對(duì)上一課學(xué)習(xí)的“光的行進(jìn)”的復(fù)習(xí)，并且通過(guò)畫光路圖，幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)光的反射現(xiàn)象。接下來(lái)，就進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的探究學(xué)習(xí)階段。
就是2、學(xué)習(xí)探究，建構(gòu)新知。接下來(lái)，我就設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)情境，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生靠窗站好，讓其他學(xué)生觀察她左部分臉和右部分臉明暗不一樣，請(qǐng)學(xué)生盡可能多地想辦法讓她一半暗的臉也亮起來(lái)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探究者?！痹谶@個(gè)教學(xué)活動(dòng)正能滿足學(xué)生探究的欲望。學(xué)生除了會(huì)想到用光源照射、用平面鏡反射外，還可能想到要蠟光紙、淺色的衣服、或光亮的物體都可以反光，使面部陰影部分亮起來(lái)。在此基礎(chǔ)上，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析，為什么光照到臉上，臉就亮起來(lái)？使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，人的臉也能反射一部分的光。有了這個(gè)活動(dòng)作基礎(chǔ)，學(xué)生就很容易回答書上提出的問(wèn)題“閃亮的玻璃幕墻和皎潔的月亮是怎么發(fā)光的”？在學(xué)生形成光的反射概念后，教師進(jìn)一步讓學(xué)生多舉一些反射現(xiàn)象的例子，以幫助學(xué)生形成“幾乎每樣?xùn)|西都可以反射光，越光滑的表面，反射效果越好，鏡子是最好的反光物體”的認(rèn)識(shí)。
基于對(duì)反射現(xiàn)象的`認(rèn)識(shí)，接下來(lái)，就進(jìn)入本課的重點(diǎn)部分，就是通過(guò)游戲活動(dòng)揭示發(fā)現(xiàn)發(fā)射背后的規(guī)律。
那就是3、搜集現(xiàn)象，獲得規(guī)律。如果說(shuō)，前一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷對(duì)普遍現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的過(guò)程，那么，接下，就是從普遍現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程。只有在這種螺旋式上升的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，學(xué)生的科學(xué)概念才不斷地明了和清晰。接下來(lái)，請(qǐng)學(xué)生按書上的要求玩4個(gè)簡(jiǎn)單又有趣的游戲，分別是“你看見(jiàn)我、我看見(jiàn)你”互相合作“直立兩面鏡子，觀察鏡中物體的變化”“借助鏡子讀課文中的字”“看著鏡子，讓筆在五角星的間隙中走”，學(xué)生一邊玩這些游戲，一邊在活動(dòng)記錄上記下自己探究過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)，科學(xué)課堂上的記錄是學(xué)生思維的再現(xiàn)，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)有規(guī)律和有價(jià)值的認(rèn)識(shí)，游戲結(jié)束后，再通過(guò)集體研討的形式，共同歸納得出關(guān)于鏡子成像特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是采用實(shí)驗(yàn)、記錄和研討的教學(xué)方法得以突破。
4、實(shí)踐拓展，引發(fā)新思考。我認(rèn)為“一節(jié)課下來(lái)，教師不一定給學(xué)生一個(gè)肯定的、標(biāo)簽式的結(jié)論”，不應(yīng)該是一個(gè)圓滿的句號(hào)，應(yīng)該引發(fā)學(xué)生更多的思考，學(xué)生的探究活動(dòng)不因課堂的結(jié)束而中止，課的結(jié)束應(yīng)成為學(xué)生新的探索的起點(diǎn)。
所以，在課堂結(jié)束前，我將呈現(xiàn)汽車反光鏡、不銹鋼湯匙上人影的變化，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考，如果鏡面不平，可能會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？呈現(xiàn)潛望鏡、萬(wàn)花筒等游戲玩具，引導(dǎo)學(xué)生思考這些玩具利用了什么原理，怎樣制作等。激發(fā)學(xué)生對(duì)光學(xué)世界無(wú)限奧妙的探究欲望。
四、本課的教學(xué)板書
課堂教學(xué)中的板書，是幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的工具?？茖W(xué)課堂的板書不同于其他學(xué)科，應(yīng)該做到直觀性、簡(jiǎn)潔性、啟發(fā)性和藝術(shù)性的結(jié)合。本課板書主要是課題和學(xué)生發(fā)現(xiàn)的對(duì)成像規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，給學(xué)生一目了然的感覺(jué)。
有人將科學(xué)教學(xué)比喻為引導(dǎo)學(xué)生過(guò)河，在以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的新課程理念下，需要過(guò)河的不僅僅是學(xué)生研究科學(xué)的方法，還包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)的情感態(tài)度價(jià)值觀，只有科學(xué)素養(yǎng)的諸方面都能不斷地到達(dá)彼岸，學(xué)生才能得到真正意義上的發(fā)展?！粋€(gè)好的探究活動(dòng)是能夠承載科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)因素的，好的教學(xué)理念加上好的教學(xué)策略，可以讓學(xué)生魚翅和熊掌兼得。以上，是我對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)與思考，能否在實(shí)踐中能很好地是實(shí)現(xiàn)，還是個(gè)疑問(wèn)，因?yàn)椤翱茖W(xué)教學(xué)不是一個(gè)完全可以預(yù)設(shè)的過(guò)程，尤其對(duì)以科學(xué)探究為主的教學(xué)來(lái)說(shuō)，更是無(wú)法預(yù)測(cè)將會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果，即使是過(guò)程，也很難完全預(yù)設(shè)與控制?！?，希望各位專家老師毫無(wú)保留地給予批評(píng)指正。
我的說(shuō)課完了，謝謝大家！
小學(xué)五年級(jí)科學(xué)說(shuō)課稿篇十七
《函數(shù)的增減性》是中職數(shù)學(xué)第二章第三節(jié)內(nèi)容，是函數(shù)這一章的重要組成部分，函數(shù)這一章是中職數(shù)學(xué)的重點(diǎn)，并且有一定的難度，因此學(xué)好函數(shù)的性質(zhì)顯得十分重要。
二、學(xué)生情況分析
知識(shí)結(jié)構(gòu)
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一次函數(shù)，二次函數(shù)，反比例函數(shù)，函數(shù)的概念及函數(shù)的表示，能畫出一些簡(jiǎn)單函數(shù)的圖象，能從圖象的直觀變化，學(xué)生能得到函數(shù)增減性。
能力結(jié)構(gòu)
通過(guò)初中對(duì)函數(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備了一定的觀察事物能力，抽象歸納的能力和語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力。
學(xué)習(xí)心理
函數(shù)的單調(diào)性是學(xué)生從已經(jīng)學(xué)習(xí)的函數(shù)中比較容易發(fā)現(xiàn)的一個(gè)性質(zhì)，學(xué)生渴望進(jìn)一步學(xué)習(xí)，這種積極心態(tài)是學(xué)生學(xué)好本節(jié)課的情感基礎(chǔ)。
本班學(xué)生特點(diǎn)
本班為蘋果園中學(xué)高一1班，為理科實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)較好。
三、教學(xué)目標(biāo)分析
根據(jù)本課教材特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)要求以及學(xué)生的認(rèn)知水平，教學(xué)目標(biāo)確定為：
1.知識(shí)與技能：
（1）從形與數(shù)兩方面理解單調(diào)性的概念。
（2）初步掌握利用函數(shù)圖象和單調(diào)性定義判斷。
（3）通過(guò)對(duì)函數(shù)單調(diào)性定義的探究，提高觀察、歸納、抽象的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；通過(guò)對(duì)函數(shù)單調(diào)性的證明，提高推理論證能力。
2.過(guò)程與方法：
（1）通過(guò)對(duì)函數(shù)單調(diào)性定義的探究，滲透數(shù)形結(jié)合思想方法
（2）經(jīng)歷觀察發(fā)現(xiàn)、抽象概括，自主建構(gòu)單調(diào)性概念的過(guò)程，體會(huì)從具體到抽象，從特殊到一般，從感性到理性的認(rèn)知過(guò)程。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀：
通過(guò)知識(shí)的探究過(guò)程培養(yǎng)細(xì)心觀察、認(rèn)真分析、嚴(yán)謹(jǐn)論證的良好思維習(xí)慣；領(lǐng)會(huì)用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)去觀察分析事物的方法。
四、教學(xué)重難點(diǎn)分析
根據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是函數(shù)單調(diào)性的概念形成和初步運(yùn)用。雖然高一學(xué)生已經(jīng)有一定的抽象思維能力，但是要用準(zhǔn)確的符號(hào)語(yǔ)言去刻畫圖象的增減性，從感性上升到理性對(duì)高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難。因此，本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是函數(shù)單調(diào)性描述性概念的形成。
五、教學(xué)方法分析
因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知、能力水平，本節(jié)課主要采取教師啟發(fā)式教學(xué)法和學(xué)生探究式教學(xué)法。以設(shè)置情境、設(shè)問(wèn)和疑問(wèn)進(jìn)行層層引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極思考，逐步將感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)，進(jìn)行思考，從而創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，最終形成概念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判精神。
六、教學(xué)過(guò)程
1.創(chuàng)設(shè)情境、引入新課
上山與下山的路線分析（上升、下降）
學(xué)生：分析路線曲線的特點(diǎn)（學(xué)生描述）
展示函數(shù)圖象
學(xué)生：觀察圖像、描述圖像特征。
教師：總結(jié)學(xué)生答案，糾正錯(cuò)誤。
結(jié)合增減性是局部性質(zhì)，學(xué)生會(huì)用直觀描述回答：在一個(gè)區(qū)間里，y隨x增大而增大，則是增函數(shù)；y隨x增大而減小就是減函數(shù)。
學(xué)生用圖象的感性認(rèn)識(shí)初步描述了單調(diào)性，下面進(jìn)一步將學(xué)生從感性向理性進(jìn)行引導(dǎo)。
（二）初步探索、形成概念
學(xué)生在老師的指導(dǎo)下得出：
在此過(guò)程中要復(fù)習(xí)一下之前學(xué)習(xí)的區(qū)間的知識(shí)。
求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間，主要通過(guò)觀察描述。
在例題一的處理上要強(qiáng)調(diào)第三幅圖函數(shù)在定義域內(nèi)不是單調(diào)的，但是在“小區(qū)間”內(nèi)是單調(diào)的。注意部分與整體的關(guān)系。同時(shí)在此回顧區(qū)間的概念。
在有些問(wèn)題上可以適當(dāng)降低難度，比如例二的第三小題：
y=1/x2．學(xué)生對(duì)于這一題的解決有很大的難度，本著從學(xué)生實(shí)際出發(fā)這一點(diǎn)，我們可以對(duì)它適當(dāng)刪減。其他題目注意區(qū)間的“閉”與“開(kāi)”，以及與圖像對(duì)應(yīng)的關(guān)系。
在學(xué)生板書是應(yīng)該注意促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這樣還能是大家更好的發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)彌補(bǔ)，不再犯同樣的錯(cuò)誤。
課堂小結(jié)可以讓學(xué)生來(lái)完成，同時(shí)板書設(shè)計(jì)不宜太過(guò)復(fù)雜，要簡(jiǎn)潔明了，這樣更有利于學(xué)生記憶，掌握所學(xué)知識(shí)。作業(yè)要盡量簡(jiǎn)單基礎(chǔ)，不能讓學(xué)生對(duì)于作業(yè)有種負(fù)擔(dān)感，這樣才能促使學(xué)生獨(dú)立完成，減少學(xué)生抄襲作業(yè)的情況。
總之這節(jié)課主要還是以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，和學(xué)習(xí)現(xiàn)況出發(fā)，堅(jiān)持“學(xué)生為主題、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”的思想。
小學(xué)五年級(jí)科學(xué)說(shuō)課稿篇十八
我今天說(shuō)課的題目是《平行四邊形的面積》，接下來(lái)我講從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課：
《平行四邊形的面積》是人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容?！缎抡n標(biāo)》指出通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得適應(yīng)社會(huì)和進(jìn)一步發(fā)展所必須的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。初步形成數(shù)感和空間觀念，感受符號(hào)和幾何直觀的作用。在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證等活動(dòng)中，發(fā)展合情推理能力，能進(jìn)行有條理的思考，能比較清楚地表達(dá)自己的思考過(guò)程與結(jié)果。本課時(shí)內(nèi)容核心素養(yǎng)指向數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、運(yùn)算能力、模型思想、運(yùn)用意識(shí)等。
本課時(shí)內(nèi)容是在學(xué)生掌握了平行四邊形的特征以及長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，一方面讓學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想方法推導(dǎo)出面積計(jì)算公式，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。另一方面，在自主探究組合圖形的面積等活動(dòng)過(guò)程中發(fā)展空間觀念。同時(shí)，這些也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)圓面積和立體圖形表面積的基礎(chǔ)。
五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)形成了-定的空間觀念，具備了一定的抽象思維能力。但受年齡的限制，他們的空間想象力還不夠豐富，在表述從操作到轉(zhuǎn)化、推導(dǎo)的過(guò)程中會(huì)有些困難。因此本節(jié)課的學(xué)習(xí)就要讓學(xué)生充分利用好已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們多種感官全面參與新知的發(fā)生發(fā)展和形成的過(guò)程。在不斷的探索活動(dòng)中，循序漸進(jìn)、由淺入深地進(jìn)行操作與觀察，才能進(jìn)一步理解平面圖形之間的變換關(guān)系，發(fā)展空間觀念。
基于以上教材和學(xué)情分析，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確得應(yīng)用公式計(jì)算平行四邊形的面積。
2、通過(guò)操作、觀察、比較等活動(dòng)，自主探索平行四邊形面積計(jì)算公式，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和邏輯思維能力以及團(tuán)結(jié)合作、主動(dòng)探索的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：探索并掌握平行四邊形的面積計(jì)算公式。
教學(xué)難點(diǎn)：理解平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，體會(huì)轉(zhuǎn)化的思想。
為了突破重難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，在本節(jié)課中，我采用了情境教學(xué)法和引導(dǎo)探究法，組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生更好地去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。
在學(xué)法上，通過(guò)大膽猜想—?jiǎng)邮謱?shí)踐—驗(yàn)證猜想—推導(dǎo)概括的步驟開(kāi)展探究活動(dòng)。
為了能更好地凸顯“自主探究、合作交流”的教學(xué)理念，高效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)。
第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，故事導(dǎo)入
為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)價(jià)值，課的開(kāi)始設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于辨別長(zhǎng)方形與平行四邊形面積哪個(gè)大哪個(gè)小故事，旨在復(fù)習(xí)回顧長(zhǎng)方形面積，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，喚起學(xué)生之前學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，適當(dāng)設(shè)置問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探究的欲望，為新課的做好鋪墊。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：探究新知，總結(jié)方法
這一板塊是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，為了給學(xué)生留有充分探索計(jì)算方法的空間，突出學(xué)生自主探索的活動(dòng)性，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，活動(dòng)為主線這一設(shè)計(jì)思路?；顒?dòng)部分分為兩塊：
1、 數(shù)格子 在同學(xué)們回憶起長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬之后，為了讓學(xué)生回憶起可以用數(shù)格子的方法來(lái)學(xué)習(xí)平行四邊形的面積，我們這樣問(wèn)“假如1格代表1平方米，那這個(gè)平行四邊形有多少平方米呢”，繼而引導(dǎo)學(xué)生回顧起用數(shù)方格的方法來(lái)計(jì)算平行四邊形的面積。接著讓學(xué)生在方格紙上數(shù)一數(shù)它的面積，目的是呈現(xiàn)學(xué)生數(shù)的過(guò)程與方法，初步了解平行四邊形面積計(jì)算。
2、 割補(bǔ)法：抓住重點(diǎn)環(huán)節(jié)，深入推導(dǎo)梳理
學(xué)生認(rèn)知是由淺入深的，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，他們已經(jīng)知道:兩個(gè)圖形面積相等，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和平行四邊形底相等，寬和高也相等。但這三個(gè)結(jié)論之間并沒(méi)有在學(xué)生思維中產(chǎn)生聯(lián)系，而這個(gè)聯(lián)系正是本節(jié)課的重難點(diǎn)，于是讓學(xué)生自主操作探索，接著合作完成難點(diǎn)的突破。
(1)實(shí)驗(yàn)操作 學(xué)生小組合作動(dòng)手操作把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，并選取小組代表把拼剪的圖形張貼在黑板上，邊移動(dòng)邊講解他的操作思路。學(xué)生操作方法如有誤，其余學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，老師引導(dǎo)演示正確方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)理解轉(zhuǎn)化的思維。這一環(huán)節(jié)的安排，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，也發(fā)展了學(xué)生的空間概念，為下一步探究面積公式積累了感性經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。
(2)合作探究 整個(gè)新知識(shí)的教學(xué)，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)、比較、歸納，利用多媒體課件，從具體到抽象，從感性到理性循序漸進(jìn)，推導(dǎo)出平行四邊形面積計(jì)算公式，突破了難點(diǎn)，解決了關(guān)鍵，培養(yǎng)發(fā)展了學(xué)生能力。
第三環(huán)節(jié)：分層運(yùn)用新知，逐步理解內(nèi)化
對(duì)于新知需要及時(shí)組織學(xué)生鞏固運(yùn)用，才能得到理解內(nèi)化效果。我本著“重基礎(chǔ)、驗(yàn)?zāi)芰Α⑼厮季S”的原則，設(shè)計(jì)如下三個(gè)層次的練習(xí):
1.基礎(chǔ)練習(xí)計(jì)算題鞏固平行四邊形面積公式計(jì)算過(guò)程。
2.提升練習(xí)辨別平行四邊形底與高關(guān)系。
3.停車位問(wèn)題設(shè)計(jì)意在結(jié)合實(shí)際體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。
第四環(huán)節(jié)：轉(zhuǎn)化思維的介紹，激勵(lì)學(xué)生勤學(xué)善思
這一部分設(shè)計(jì)，讓學(xué)生了解任何一種智慧結(jié)晶都是人們勤學(xué)善思的結(jié)果，只要善于探索，勤奮好學(xué)，我們每一個(gè)人都有它的價(jià)值。
由于本節(jié)課僅僅圍繞長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式而來(lái)，因此板書設(shè)計(jì)是把長(zhǎng)方形面積與平行四邊形面積進(jìn)行對(duì)比這樣來(lái)設(shè)計(jì)，既展示了他們之間的關(guān)系，又呈現(xiàn)出他們滲透了轉(zhuǎn)化的思維。
小學(xué)五年級(jí)科學(xué)說(shuō)課稿篇一
通過(guò)前面的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)知道了正方體是特殊的長(zhǎng)方體，并且在剛才的實(shí)驗(yàn)***作中，也有學(xué)生擺出了正方體，因此學(xué)生很容易就能夠由長(zhǎng)方體的體積公式推導(dǎo)出正方體的體積公式。需要注意的是用字母表示公式時(shí)，使學(xué)生明確三個(gè)a相乘也可以寫成a3，3寫在a的右上角。
（三）鞏固練習(xí)，擴(kuò)展應(yīng)用
練習(xí)是數(shù)學(xué)中教學(xué)鞏固新知，形成技能，發(fā)展思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的有效手段，為了加強(qiáng)學(xué)生的理解，使學(xué)生能正確運(yùn)用公式，我設(shè)計(jì)了多層次的練習(xí)：
1通過(guò)讓學(xué)生完成教科書第33頁(yè)的“做一做”的第一題，先讓學(xué)生動(dòng)作***作，這樣有助于學(xué)生理解長(zhǎng)方體的體積與它的長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系，掌握長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式。
2.做第33頁(yè)“做一做”的第二題，鞏固剛學(xué)過(guò)的“立方”的知識(shí)，要使學(xué)生弄清，什么情況下可以寫成一個(gè)數(shù)的立方，一個(gè)數(shù)立方應(yīng)該怎樣計(jì)算。做題時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生把3個(gè)相同數(shù)連加與連乘混淆起來(lái)，教師應(yīng)及時(shí)糾正。
3.完成練習(xí)七
第1
題，讓學(xué)生運(yùn)用公式計(jì)算。
4.完成練習(xí)七的第7題，要注意這道題算式的運(yùn)算順序。
5、拿出課前準(zhǔn)備得長(zhǎng)方體物體，同桌合作計(jì)算出它們的體積。
學(xué)生明確求體積應(yīng)先量出它的長(zhǎng)、寬、高，再進(jìn)行計(jì)算。這樣設(shè)計(jì)，既能使學(xué)生加深對(duì)計(jì)算長(zhǎng)方體的計(jì)算方法的掌握，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手***作和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（四）總結(jié)全課，質(zhì)疑解惑。
（1）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么？還有什么疑問(wèn)。
小學(xué)五年級(jí)科學(xué)說(shuō)課稿篇二
我說(shuō)課的題目是《拱形的力量》(出示課件)，《拱形的力量》是教科版科學(xué)教科書六年級(jí)上冊(cè)第二單元的第三課，學(xué)生通過(guò)前兩課的學(xué)習(xí)已初步了解改變材料的厚度和形狀會(huì)增強(qiáng)抗彎曲能力。在本課中，提出了一種新的形狀——拱形。拱形結(jié)構(gòu)是一類很重要的結(jié)構(gòu)，應(yīng)用廣泛。拱形結(jié)構(gòu)又叫推力結(jié)構(gòu)，它的特點(diǎn)是把受到的壓力分解成向下的壓力和向外的推力，是所有結(jié)構(gòu)中唯一產(chǎn)生外推力的結(jié)構(gòu)。而研究拱形的承重特點(diǎn)更具趣味性和挑戰(zhàn)性。
教材精心設(shè)計(jì)安排了兩項(xiàng)活動(dòng)。第一項(xiàng)是測(cè)試紙拱的承受能力，這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生初步了解拱形承重的秘密。第二項(xiàng)活動(dòng)是搭一個(gè)瓜皮拱，這個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生了解拱形在生活中的應(yīng)用和深入理解拱形承重的原理。
教學(xué)目標(biāo)：
據(jù)此，我設(shè)置了一下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：(出示課件)
1科學(xué)概念：拱形可以向下和向外傳遞承受的壓力，所以能夠承受很大的壓力。
2過(guò)程與方法：根據(jù)觀察到的拱形產(chǎn)生的形變，來(lái)推想它受力的狀況。
3情感、態(tài)度、價(jià)值觀：讓學(xué)生了解拱形在生活中的應(yīng)用，同時(shí)體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神以及增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
重點(diǎn)(出示課件)：我認(rèn)為在弄清拱形可以向下和向外傳遞承受的壓力，設(shè)法保持拱形的形狀，使它承受更大的壓力。
難點(diǎn)（出示課件）：拱的受力原理和如何更好地發(fā)揮拱的受力特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備(出示課件)：要完成本節(jié)課的教學(xué)，需要準(zhǔn)備的材料有:做拱形的紙,鐵墊圈若干,課件,小木塊若干,西瓜皮塊若干、抹布。
二學(xué)情分析：(出示課件)：
通過(guò)本單元前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)增加材料厚度和改變材料的形狀可以增加物體抗彎曲能力的探究已產(chǎn)生了濃厚的興趣，在這種氛圍下相信進(jìn)一步探究拱形，學(xué)生們的熱情會(huì)更加高漲。
三教法學(xué)法分析：
教學(xué)目標(biāo)能夠順利的完成，需要合理的科學(xué)的教學(xué)方法，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，本課我將采用“探究－研討”法組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)(出示課件)
（一）：自主——探究法。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自主動(dòng)手操作的活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。本課主要引導(dǎo)學(xué)生利用舊掛歷紙和墊圈探究紙拱的承受壓力的能力。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生充分發(fā)揮自己的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)能夠更好的得到自主發(fā)展。
（二）：合作——研討法。
科學(xué)活動(dòng)以小組的形式開(kāi)展，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神而且可以在活動(dòng)過(guò)程提出自己的想法，同伴之間進(jìn)行互相交流，最終達(dá)成共識(shí)。
四教學(xué)過(guò)程：
我一直認(rèn)為科學(xué)課堂必須是充滿情趣和智慧的課堂，它著力于激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生的興趣更濃厚，讓學(xué)生的智慧更靈動(dòng)。以這個(gè)為基點(diǎn)，我著重從以下四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：
（一）：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。(出示課件)
首先我將出示一張紙，引導(dǎo)學(xué)生觀察：看老師手中的這張紙。它連自身的重量都承受不起，這樣柔軟無(wú)力的紙你能用什么辦法讓它至少能承受自身重量不塌下去嗎？通過(guò)學(xué)生回答，不但可以檢查學(xué)生對(duì)前節(jié)課知識(shí)的掌握程度。還調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)到拱形，這時(shí)我(做一個(gè)拱)繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生，做成拱形后它沒(méi)有塌下去，看來(lái)拱形也有科學(xué)道理。你們發(fā)現(xiàn)了嗎，我們的周圍中也有許多的拱形建筑，請(qǐng)看(播放課件圖片：趙洲橋、拱門、九洲體育館)為什么這么多的建筑都采用了拱形呢？同學(xué)們?cè)敢夂屠蠋熞黄饋?lái)研究拱形中的學(xué)問(wèn)嗎？（這時(shí)我板書：拱形的力量）
我這樣
設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“拱形”是“改變形狀”的另一個(gè)視角。通過(guò)欣賞拱形建筑的圖片，讓學(xué)生感受到中國(guó)勞動(dòng)人民的勤勞智慧，拱形的神奇作用，最后的提問(wèn)激發(fā)起學(xué)生的求知欲。并且通過(guò)教師演示平紙和拱紙的承重能力，使學(xué)生明白同樣大小和材料的拱紙比平紙承重能力強(qiáng)，同時(shí)親眼目睹了拱紙承重過(guò)程中的形變，初步感知拱形受力的特點(diǎn)。
（二）：探究研討——測(cè)試紙拱(出示課件)
這里我設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng):
為了突破重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了第一個(gè)實(shí)驗(yàn)：做一個(gè)紙拱，試試它能承受多大的重量。（課件）
學(xué)生把紙拱放在墊板上，并在拱足的地方做好記號(hào)。觀察之后，說(shuō)一說(shuō)拱自身的重量落在哪里？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出在拱的下部。
教師解釋概念：在拱與墊板接觸的地方，我們把它叫拱足。下面請(qǐng)同學(xué)們輕輕地放一個(gè)墊圈在紙拱上，來(lái)測(cè)試拱的承受力，仔細(xì)觀察紙拱的變化。并回答：哪個(gè)部分承受著墊圈的重力？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)拱足向兩邊伸展，而墊圈的重力是被拱頂承受的。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)觀察描述活動(dòng)，學(xué)生能清晰地認(rèn)識(shí)拱形的受力軌跡，從而建構(gòu)第一層次的“拱形”概念――拱形可以通過(guò)材料向下和向外傳遞承受的壓力?？吹焦白惴珠_(kāi)自然想到要用什么東西去抵住它。
教學(xué)進(jìn)行到這里，基本抓住了本課的第一條基本概念。為了讓學(xué)生進(jìn)一步深刻理解拱形的受力原理，我又設(shè)計(jì)了第二個(gè)實(shí)驗(yàn)：把拱足固定，測(cè)試紙拱能承載多大的重量。
實(shí)驗(yàn)二：把拱足固定，測(cè)試紙拱能承載多大的重量（課件）
教師設(shè)問(wèn)：既然我們知道了紙拱受力變形的原因，你有什么辦法使紙拱不容易變形，能承受更大壓力？承受幾個(gè)墊圈你能預(yù)測(cè)一下嗎？怎樣讓拱形承受更大的壓力？用實(shí)驗(yàn)檢測(cè)一下看行不行。學(xué)生開(kāi)始分組實(shí)驗(yàn)：用東西（書本）抵住拱足，在拱頂上不斷加墊圈。實(shí)驗(yàn)時(shí)教師巡視指導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，抵住拱足的物品越大越重，紙拱的承受能力就越強(qiáng)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，讓拱形能夠承受更大的壓力。
通過(guò)師生談話，進(jìn)一步肯定學(xué)生的想法，用東西抵住拱足，拱承受的壓力要大一些。在這個(gè)過(guò)程中，還可以討論觀察到的現(xiàn)象。當(dāng)拱頂上的壓力不斷增加時(shí)，它的形狀會(huì)有什么變化？紙拱為什么會(huì)產(chǎn)生這種變化？通過(guò)這樣的設(shè)問(wèn)，再一次讓學(xué)生理解拱形的受力原理。讓學(xué)生在認(rèn)真觀察現(xiàn)象后，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題作出解釋，當(dāng)拱頂上的墊圈不斷增加時(shí)，紙拱還是要塌，向左右偏，通過(guò)操作適當(dāng)開(kāi)動(dòng)腦筋去思考解決方案，怎樣讓拱形承受的壓力再大些，進(jìn)而引出實(shí)驗(yàn)三：讓拱形承受更大的壓力。
實(shí)驗(yàn)三：讓拱形承受更大的壓力（出示課件）
科學(xué)必須用事實(shí)講話?？茖W(xué)數(shù)據(jù)就是探究活動(dòng)中獲得的事實(shí)性資料，對(duì)科學(xué)數(shù)據(jù)的分析是激活學(xué)生理性思維的重要途徑。
我提問(wèn)：我們?cè)趺醋瞿茏尲埞俺惺芨蟮膲毫Γ磕愦蛩阍趺醋?？讓學(xué)生把自己的方案寫下來(lái)，再匯報(bào)。
學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。我用課件出示：(【溫馨提示：1、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，做好數(shù)據(jù)記錄。2、每個(gè)實(shí)驗(yàn)，“拱橋”的拱足之間的距離要保持一致。3、如果紙條被壓壞或有明顯折痕，應(yīng)該換上新的紙條?！?
請(qǐng)學(xué)生試著解釋。
p;最后讓學(xué)生總結(jié)拱形承載的秘密。（同時(shí)我把拱形承重的秘密展示在黑板上）通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生不僅了解了拱形承重的秘密，同時(shí)培養(yǎng)了大家的自主操作能力和團(tuán)結(jié)合作的精神。這樣課堂教學(xué)主線清晰，學(xué)生探究情趣盎然，深入有效。
（三）：理性認(rèn)識(shí)—搭瓜皮拱
學(xué)生分組活動(dòng)，課前每小組準(zhǔn)備了西瓜皮塊來(lái)搭一座拱橋，兩組學(xué)生分別在講桌兩邊搭拱，
本環(huán)節(jié)的活動(dòng)用到了瓜皮，會(huì)弄臟學(xué)生的手和課桌,我會(huì)讓學(xué)生用準(zhǔn)備的抹布,待實(shí)驗(yàn)結(jié)束后擦干凈,讓學(xué)生增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
我這樣設(shè)計(jì)的目的是紙拱畢竟是一個(gè)不會(huì)轟然垮掉的拱，做一個(gè)瓜皮拱不但饒有趣味，而且更能讓學(xué)生親身感受到拱形的承重特點(diǎn)，兩個(gè)活動(dòng)相比，前者是感性的探究，后者是理性的認(rèn)識(shí)，相輔相成。
（四）：拓展延伸，情感升華
在教學(xué)的最后，通過(guò)身邊一些熟悉的建筑中拱形的運(yùn)用讓學(xué)生將知識(shí)還原生活。再讓學(xué)生欣賞培江三橋等（課件圖）拱形建筑的圖片，讓學(xué)生吸收信息，提高創(chuàng)新意識(shí)，從而使學(xué)生感受到中國(guó)勞動(dòng)人民的勤勞智慧。
五板書設(shè)計(jì)
拱形的力量
拱形承重的秘密:拱形承載重量時(shí)，能把壓力向下向外傳遞給相鄰的部分，拱形各部分相互擠壓，結(jié)合得更加緊密。
俗話說(shuō)：“科學(xué)探究無(wú)止境”。我更覺(jué)得：“科學(xué)教學(xué)藝術(shù)的探究更無(wú)止境”。以上是我的說(shuō)課內(nèi)容,謝謝大家!
小學(xué)五年級(jí)科學(xué)說(shuō)課稿篇三
各位領(lǐng)導(dǎo)以及在座的'老師，大家好。我叫趙彬彬，是育才實(shí)驗(yàn)小學(xué)的科學(xué)教師。今天我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)科學(xué)三年級(jí)（上冊(cè)）第三單元第一課——《生命離不開(kāi)水》。
一、首先我闡述的是教材的地位及其作用
本節(jié)課是以生活中最常見(jiàn)的物質(zhì)水作為研究對(duì)象。水是組成世界萬(wàn)物的重要物質(zhì)。人體內(nèi)有水、動(dòng)物體內(nèi)有水、植物體內(nèi)也有水。水是生命之源，可以說(shuō)我們的一切都離不開(kāi)水。在本課的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生了解水與生命最深層次的關(guān)系，使同學(xué)們體會(huì)到水的重要意義，也為以后本單元的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生全面發(fā)展的需要，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)目標(biāo)
知道水是動(dòng)物、植物和人體的組成部分，它在生命活動(dòng)中起著重要的作用，了解常見(jiàn)食物中的含水量。
2、能力目標(biāo)
能和同學(xué)交流自己對(duì)本課的不同看法，設(shè)想沒(méi)有水的世界將會(huì)變成什么樣？
3、情感目標(biāo)
學(xué)生能意識(shí)到水與生命的密切關(guān)系，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是：通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和水在生命活動(dòng)中的重要作用。
4、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備
課前準(zhǔn)備充分是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，結(jié)合本節(jié)課的需求，師生應(yīng)做如下準(zhǔn)備。
（1）多媒體課件
（2）塑料袋、杯子、剪刀、水、新鮮樹(shù)葉、芹菜、橡皮筋、紅墨水
三、說(shuō)教法
根據(jù)本節(jié)教學(xué)目標(biāo)及教材特點(diǎn)，我除了采用常用的講述法、談話法、演示法等
一般方法以外，主要還采用了1/多媒體輔助教學(xué)法2/引導(dǎo)探究法3/分組討論法等。以上教學(xué)方法給學(xué)生提供了一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性日益高漲。
四、說(shuō)學(xué)法
教是為了讓學(xué)生更好的學(xué)，學(xué)生一旦掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就能獲得更多的知識(shí)，本節(jié)課我強(qiáng)調(diào)以探究為主，學(xué)生主動(dòng)參與動(dòng)手實(shí)踐為輔的學(xué)習(xí)方式。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、利用多媒體、情景激趣、導(dǎo)入新課
俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！睂?duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)剛剛步入神圣的科學(xué)殿堂，對(duì)于身邊的事物有著強(qiáng)烈的好奇心。上課一開(kāi)始，我就借助多媒體課件播放了“魚鴨戲水”的情景，屏幕上那歡快的情景配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，立刻吸引了學(xué)生的注意力。接著提問(wèn)：為什么水使小草變得嫩綠，使桃花開(kāi)得鮮艷，使魚鴨游得歡暢，學(xué)生暢談感想以后將會(huì)知道水是生命之源。
2、討論交流、體驗(yàn)匯報(bào)
在這一環(huán)節(jié)中我先讓學(xué)生討論說(shuō)出幾項(xiàng)動(dòng)、植物離不開(kāi)水的事例，豐富學(xué)生對(duì)“水與生命”的認(rèn)識(shí)。然后提出問(wèn)題“水與動(dòng)物、植物和人有著怎樣的關(guān)系？”學(xué)生通過(guò)思考、討論、查找資料得出結(jié)論。最后師生小結(jié)（水對(duì)生命來(lái)說(shuō)真是太重要了，生命體內(nèi)的一切活動(dòng)如呼吸、消化、光合作用都離不開(kāi)水）。
3、主體參與、動(dòng)手實(shí)踐
接下來(lái)我設(shè)計(jì)了擠西紅柿這個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以清清楚楚的觀察到植物體內(nèi)究竟含有多少水。
下面我們一起來(lái)觀看一段視頻吧。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中也鍛煉了學(xué)生的合作意識(shí)。最后。我利用多媒體課件讓學(xué)生觀察幾種常見(jiàn)食物的含水量。知道各種食物以及人體內(nèi)含有大量的水。開(kāi)闊了學(xué)生的視野，使他們更加關(guān)注生命活動(dòng)，為了更直觀的展示植物的生長(zhǎng)離不開(kāi)水，我選擇了芹菜作為實(shí)驗(yàn)原料，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象大膽地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我是這么做的：準(zhǔn)備一杯調(diào)式好的紅墨水，然后把芹菜放入紅墨水中，過(guò)10分鐘后觀察芹菜的根部有什么變化，杯中的水為什么少了一些。把芹菜切成2段，芹菜里面的莖兒發(fā)生了什么樣的變化？在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生圍繞了植物離不開(kāi)水這一目標(biāo)，演練了他們的科學(xué)技能，也豐富了教學(xué)的色彩。
4、拓展活動(dòng)、反面例證
通過(guò)學(xué)生收集資料、討論交流、體驗(yàn)匯報(bào)并動(dòng)手實(shí)踐等多種探究方式，學(xué)生對(duì)“水與生命”有了更深層次的理解。如果沒(méi)有水，我們的生活及周圍的環(huán)境將會(huì)變成什么樣？教師播放了一些有關(guān)于干旱的資料，通過(guò)觀看錄像，學(xué)生更深深感受到了生命離不開(kāi)水，教師小結(jié)：（同學(xué)們，你可知道當(dāng)你享受著幸福生活的時(shí)候云南的小朋友們正遭受著百年不遇的干旱，當(dāng)你每天喝著三、四元錢買來(lái)的飲料的時(shí)候，你是否想到云南的小朋友們卻擔(dān)負(fù)著拯救家人、到處找水喝的使命，當(dāng)你浪費(fèi)每一滴水的時(shí)候，你是否想到這一滴水可以挽救一個(gè)人的生命。同學(xué)們，請(qǐng)伸出你的手，用你的愛(ài)心去拯救那些孩子們吧，讓他們也能有一個(gè)幸福的家庭，只要你能節(jié)約每一滴水）。最后教師總結(jié)：通過(guò)云南干旱教育學(xué)生珍惜每一滴水，滴水可以匯成河流，我們要從身邊的小事做起，節(jié)約每一滴水，討論結(jié)束后啟發(fā)學(xué)生以沒(méi)有水的世界為題畫一幅想象畫或?qū)懸黄瑯宇}材的短文。
六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
根據(jù)這節(jié)課的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)我是這么設(shè)計(jì)板書的：
從植物、動(dòng)物、人離不開(kāi)水從而得出水是生命之源，讓學(xué)生懂得節(jié)約用水、人人有責(zé)的道理，這樣的板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出。
七、教學(xué)理念
在本課的教學(xué)中，注重體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念及時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)的做、開(kāi)開(kāi)心心的學(xué)。
以上是我膚淺的個(gè)人見(jiàn)解，還有很多不成熟的地方，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)以及在座的老師諒解，多多給予批評(píng)、指導(dǎo)。謝謝！
小學(xué)五年級(jí)科學(xué)說(shuō)課稿篇四
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。
學(xué)生在三、四年級(jí)的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，已經(jīng)對(duì)生物體的基本特征進(jìn)行了觀察、認(rèn)識(shí)和研究，本課是在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)一步研究生物與環(huán)境的關(guān)系，建立起初步的動(dòng)物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)。為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
對(duì)于一個(gè)生物來(lái)說(shuō)，周圍的環(huán)境包括生物環(huán)境和非生物環(huán)境，生物環(huán)境有動(dòng)物、植物、微生物等。非生物環(huán)境有陽(yáng)光、溫度、水、空氣，土壤等。在這節(jié)課中學(xué)生將通過(guò)兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，了解蚯蚓生活需要的環(huán)境條件——黑暗潮濕，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物生存需要一定的環(huán)境條件。
教學(xué)目標(biāo)：
科學(xué)概念
動(dòng)物生活需要一定的環(huán)境條件。
過(guò)程與方法
掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀
體會(huì)自然事物是相互聯(lián)系的
培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：如何設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)難點(diǎn)：在設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)格控制變量、并注意收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)用事實(shí)說(shuō)話。
教學(xué)用具:每組準(zhǔn)備蚯蚓14條、紙盒二個(gè)、手電筒、泥土、裝滿水的噴壺。
學(xué)生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。五年級(jí)是學(xué)生從中段進(jìn)入高段的一個(gè)開(kāi)始，學(xué)生通過(guò)兩年的科學(xué)學(xué)習(xí)已具備了一定的能力。如觀察、假設(shè)、簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)、合作、記錄等。因而在進(jìn)入高段的科學(xué)學(xué)習(xí)中在已有的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷更為完整的探究過(guò)程，比如強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)前后的推測(cè)、解釋要有充分的依據(jù)、進(jìn)一步掌握控制變量實(shí)驗(yàn)的技能、并學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)控制變量實(shí)驗(yàn)等，在學(xué)生的探究過(guò)程中應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練以及探究方法的培養(yǎng)，讓他們從事物表面興趣發(fā)展為對(duì)科學(xué)探究持久的興趣，讓他們體驗(yàn)到探究中思考與發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。
“教無(wú)定法，貴在得法，重在過(guò)程”，根據(jù)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，科學(xué)課程應(yīng)該具有開(kāi)放性這一基本理念，針對(duì)《蚯蚓的選擇》這堂課，我采取以下教學(xué)方法。
1、利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境法。
著名教育家于漪說(shuō)得好：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住?！苯處熢谡n的開(kāi)始就要激活主體，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。
教學(xué)的伊始，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)猜一猜，看一看實(shí)物蚯蚓的情境，讓學(xué)生對(duì)蚯蚓這種小動(dòng)物產(chǎn)生喜愛(ài)之情，同時(shí)點(diǎn)燃了他們的好奇心，激發(fā)了他們的興趣。
2、引導(dǎo)—探究法
“引導(dǎo)—探索”教學(xué)法中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們是學(xué)著像科學(xué)家那樣自己去探索大自然秘密的探索者。
1、以探究為核心，讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動(dòng)的全過(guò)程。
探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察、提問(wèn)、猜想、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流的探究活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，使兒童初步形成科學(xué)的世界觀。
2、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生有選擇的進(jìn)行開(kāi)放式學(xué)習(xí)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生定位為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，也就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要充分體現(xiàn)主動(dòng)性，發(fā)揮他們的能動(dòng)作用。教師再次遵循“知道了也不告訴的原則”通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提供機(jī)會(huì)“逼”學(xué)生自己去猜測(cè)、驗(yàn)證的方法。從而充分體驗(yàn)科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。
3、注意合作交流
在科學(xué)探究的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該以小組為單位，加強(qiáng)與同組同學(xué)的交流，通過(guò)團(tuán)結(jié)合作來(lái)完成活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)協(xié)作精神。
1．結(jié)構(gòu)
情境導(dǎo)入——猜測(cè)——討論交流——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——?dú)w納結(jié)論——延伸探究
2．理論依據(jù)
科學(xué)教材在編寫指導(dǎo)思想上強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的發(fā)展格外注重，表現(xiàn)在從對(duì)學(xué)生“學(xué)”的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生“人”的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生參與的過(guò)程中認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)，本課從知識(shí)目標(biāo)上來(lái)說(shuō)是比較淺顯的，較容易達(dá)到，但在實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的過(guò)程中，聯(lián)系生活實(shí)際和探究技能訓(xùn)練是本課的重點(diǎn)。
（一）聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入
1、今天我給同學(xué)們請(qǐng)來(lái)了一個(gè)動(dòng)物朋友，想不想見(jiàn)見(jiàn)？是誰(shuí)呢？教師板書。今天我們請(qǐng)來(lái)了蚯蚓跟我們一起上科學(xué)課。
2、大家在哪兒見(jiàn)到過(guò)它們？
（二）質(zhì)疑猜測(cè)，引發(fā)前概念
根據(jù)大家的經(jīng)驗(yàn)，你能大膽地猜測(cè)一下蚯蚓喜歡生活在怎樣的環(huán)境中呢？（潮濕、干燥，陰暗、明亮）教師隨機(jī)板書。
（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，探究科學(xué)概念
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一：“蚯蚓喜歡生活在潮濕環(huán)境中”：
1、看來(lái)大家的猜測(cè)是有生活依據(jù)的，到底蚯蚓是不是喜歡生活在潮濕陰暗的環(huán)境中，我們?cè)谡n堂上可以怎么證明呢？（做實(shí)驗(yàn)）
2、學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。教師隨機(jī)點(diǎn)撥。
3、在交流中概括出比較合理的實(shí)驗(yàn)步驟及要求：
（1）在一個(gè)的盒子兩端分別鋪上同樣土質(zhì)的泥土，不同的是一邊干燥，一邊濕潤(rùn)。
教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)干濕兩種不同的環(huán)境。然后通過(guò)討論、交流、補(bǔ)充逐步完善實(shí)驗(yàn)方案。同時(shí)引導(dǎo)出怎樣設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，并知道對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的相同條件，和不同條件。明確在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中要嚴(yán)格控制變量、并注意收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)用事實(shí)說(shuō)話。
（2）把7條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。（教師畫草圖輔助學(xué)生理解）
（3）5分鐘以后打開(kāi)盒蓋觀察，記錄。（提醒中途不要打開(kāi)或者移動(dòng)蚯蚓）
（4）反復(fù)做幾次。
4、分發(fā)記錄單和相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。
教師適時(shí)提出：蚯蚓是我們的朋友，它們的膽子比較小，所以做實(shí)驗(yàn)時(shí)同學(xué)們要小心，不要驚嚇了我們的朋友。
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)二：蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環(huán)境？學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
1、接下來(lái)我們?cè)賮?lái)研究蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環(huán)境，該怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?BR> 2、學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，引導(dǎo)他們進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，并注意控制條件。
3、出示實(shí)驗(yàn)器材，討論實(shí)驗(yàn)步驟及要求：
（1）把長(zhǎng)方形盒子里面涂成黑色。盒蓋一端剪去一部分。制造出陰暗和明亮的環(huán)境，由于室內(nèi)光線很弱實(shí)驗(yàn)結(jié)果不明顯，所以我給同學(xué)們準(zhǔn)備了手電筒以加強(qiáng)光亮的程度。
(2）把7條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。
（3）5分鐘以后打開(kāi)盒蓋，做好觀察和記錄。
（4）反復(fù)做幾次。
4、分發(fā)記錄單和相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。
5、收回材料，組織交流，概括：蚯蚓喜歡黑暗的環(huán)境。
6、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納：通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們能說(shuō)說(shuō)蚯蚓適合怎樣的生活環(huán)境
（四）拓展探究，形成科學(xué)概念
動(dòng)物對(duì)環(huán)境的需要和適應(yīng)：
1、課件出示：書中11頁(yè)幾幅動(dòng)物圖片，（企鵝等學(xué)生不常見(jiàn)的動(dòng)物）請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課前收集的材料進(jìn)行匯報(bào)，教師補(bǔ)充總結(jié)。
2、聯(lián)系生活：請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)身邊的動(dòng)物喜歡生活在怎樣的環(huán)境？
4、引導(dǎo)總結(jié)：不同的動(dòng)物生活在不同的環(huán)境中，動(dòng)物和環(huán)境是相互依存的，所以我們要保護(hù)和創(chuàng)造動(dòng)物生存的環(huán)境，也就是保護(hù)小動(dòng)物，愛(ài)護(hù)大自然。
（五）回歸生活，應(yīng)用科學(xué)概念
所以最后，陪我們上了一堂課的蚯蚓兄弟，我們?cè)撊绾螌?duì)待它們呢？
4、蚯蚓的選擇
潮濕干燥
陰暗光亮
蚯蚓的選擇
潮濕
陰暗
設(shè)計(jì)意圖:采用了動(dòng)態(tài)的板書，這樣可以一目了然地看清知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成完整的認(rèn)知體系，突出了蚯蚓的最后選擇。加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。
小學(xué)五年級(jí)科學(xué)說(shuō)課稿篇五
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元《最大公因數(shù)》的第一課時(shí)。我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書等幾方面展開(kāi)說(shuō)課。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本課教材作了以下要求：1、了解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義；2、能找出兩個(gè)自然數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。
最大公因數(shù)是在學(xué)生已經(jīng)理解和掌握因數(shù)的含義，初步學(xué)會(huì)找一個(gè)數(shù)的因數(shù)，知道一個(gè)數(shù)因數(shù)的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內(nèi)容既是“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分和分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有舉足輕重的作用。這樣的編排，符合小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，也符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段的目標(biāo)要求。
根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教材特點(diǎn)及課標(biāo)要求確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義，探索找公因數(shù)的方法，會(huì)正確找出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)與最大公因數(shù)。
2、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)合作意識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思考能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力。
3、在動(dòng)手操作、觀察比較中，發(fā)揚(yáng)勇于探索、自主學(xué)習(xí)的精神，獲得成功的體驗(yàn)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！睘榇耍n前我對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析了解到：
1、學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：有93的學(xué)生能熟練找出一個(gè)數(shù)的所有因數(shù),87的學(xué)生能正確表述“因數(shù)的含義、一個(gè)數(shù)因數(shù)的特點(diǎn)”。
2、學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式：有97的學(xué)生喜歡以“動(dòng)手操作”、“自主探索”與“合作交流”的方式學(xué)習(xí)。
根據(jù)學(xué)生情況，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義，能找出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。難點(diǎn)為：找出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。關(guān)鍵是理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。
針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，我從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，作到分層遞進(jìn)，由扶到放，讓學(xué)生主動(dòng)探索，獲取知識(shí)。針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，我主要遵循三條原則：直觀性原則、啟發(fā)性原則和循序漸進(jìn)原則。整個(gè)教學(xué)過(guò)程著重突出探、疑、動(dòng)、悟。
在學(xué)法上我采取讓學(xué)生用動(dòng)手操作、自主操作、合作交流的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要講究重操、重學(xué)、重習(xí)、重實(shí)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。于是，我決定以“數(shù)學(xué)活動(dòng)”為主線，從“四導(dǎo)”入手：導(dǎo)新、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)總結(jié)展開(kāi)教學(xué)。
（一）創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)疑導(dǎo)新
3月11日，日本發(fā)生了的大地震。我國(guó)政府發(fā)揚(yáng)國(guó)際人道主義精神，在第一時(shí)間給日本捐送了救災(zāi)物資。我家孩子也在家折了一些千紙鶴想寄給日本的小朋友，她折了紅色千紙鶴10個(gè)，黃色千紙鶴15個(gè)，要想讓它們分別裝入信封，每種顏色的一樣多并且沒(méi)有剩余，每個(gè)信封可以裝幾個(gè)？最多裝幾個(gè)？同學(xué)們想不想幫他回答這個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)完本節(jié)課“最大公因數(shù)”我們就能解決這個(gè)問(wèn)題了。
這一現(xiàn)實(shí)情景的對(duì)話設(shè)計(jì)，積極引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)入今天的數(shù)學(xué)探究之中。這一環(huán)節(jié)著眼一個(gè)“疑”。
（二）動(dòng)手操作，導(dǎo)學(xué)探究。
1、操作實(shí)驗(yàn)、感知概念
出示例題：用邊長(zhǎng)是整分米數(shù)的正方形地磚把長(zhǎng)16分米，寬12分米儲(chǔ)藏室的地面鋪滿，使用的地磚都是整塊?！罢?qǐng)同學(xué)們想一想，按這個(gè)要求，可以選擇邊長(zhǎng)是幾分米的地磚呢？看來(lái)，一下子解決這個(gè)問(wèn)題有些困難，我們可以借助學(xué)具來(lái)完成?！边@一過(guò)渡性的語(yǔ)言，把學(xué)生帶進(jìn)小組合作，動(dòng)手?jǐn)[一擺、畫一畫的探究之中。
操作中感知形成的表象，為抽象數(shù)學(xué)概念提供了直觀支柱。
2、聯(lián)系舊知、建立概念
請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合因數(shù)的知識(shí)想一想：正方形的邊長(zhǎng)1、2、4和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系？
通過(guò)小組討論交流，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出：1、2、4既是16的因數(shù)又是12的因數(shù)；也可能會(huì)說(shuō)，1、2、4是16和12的共同的因數(shù)；1、2、4是16和12公有的因數(shù)等。
從學(xué)生解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程中，有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)要使正方形的地磚是整塊的，它的邊長(zhǎng)必須既是16的因數(shù)又是12的因數(shù)。接著把16和12的因數(shù)，通過(guò)羅列的方法寫在黑板上，（板書）同學(xué)們不難發(fā)現(xiàn)，1，2，4既是16的因數(shù)，又是12的因數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：16和12的公因數(shù)是：1、2、4。16和12的最大公因數(shù)是：4。所以地磚的邊長(zhǎng)可以是1dm、2dm、4dm，最大是4dm。接著讓學(xué)生總結(jié)出公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念。（板書）最后用集合圈形式的展示，讓學(xué)生懂得了，公因數(shù)和最大公因還可以用不同的形式來(lái)表示。使學(xué)生更直觀，更清晰，更形象地理解公因數(shù)與最大公因數(shù)的概念。
學(xué)生憑借對(duì)因數(shù)概念的理解，積極參與、動(dòng)手操作、討論交流，經(jīng)歷了抽象概念的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，既獲得了數(shù)學(xué)概念，也獲得了數(shù)學(xué)方法。有效突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)。
3、運(yùn)用新知、解決問(wèn)題
“現(xiàn)在讓我們解決怎么裝千紙鶴的問(wèn)題，可以怎么辦？”同學(xué)們用公因數(shù)、最大公因數(shù)知識(shí)解決了問(wèn)題。（因?yàn)?0和15的公因數(shù)是1、5，最大公因數(shù)是5，所以每袋可以裝1個(gè)或5個(gè)，最多可以裝5個(gè)。）這一活動(dòng)，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到了數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。
【設(shè)計(jì)意圖】：“活動(dòng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線”，本環(huán)節(jié)我力求讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中探究，在探究中互動(dòng)，在互動(dòng)中發(fā)展，在發(fā)展中提高。這一環(huán)節(jié)主要著眼于“探”、“動(dòng)”。
（三）分層導(dǎo)練，鞏固新知
有梯度練習(xí)的設(shè)計(jì)，意在能讓學(xué)生更好的鞏固新知，并能在此基礎(chǔ)上有所提高和拓展。為此，我把練習(xí)的設(shè)計(jì)分為三個(gè)層次：
1、基本練習(xí)：準(zhǔn)備一些數(shù)字卡片，1、2、3、4、6、9、12、18，按老師的口令站隊(duì)，是12的因數(shù)的站在左邊，是18的因數(shù)的站在右邊，這樣就有一些同學(xué)不知道該站在哪邊，老師再明確：既是12的因數(shù)又是18的因數(shù)的，請(qǐng)站在中間。通過(guò)游戲鞏固了學(xué)習(xí)知識(shí)，也極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣！幫助學(xué)生進(jìn)一步理解因數(shù)和公因數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別。
2、開(kāi)放提高：求18和27的最大公因數(shù)。在兩個(gè)學(xué)生用列舉法板書之后，讓學(xué)生想一想，還有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的方法？學(xué)生可能會(huì)想出：列舉出27的因數(shù)，再看哪些是18的因數(shù)，從而找出公因數(shù)和最大公因數(shù)；也可能會(huì)想出：列舉出較小數(shù)18的因數(shù)，再看哪些是27的因數(shù)，從而找出公因數(shù)和最大公因數(shù)。針對(duì)學(xué)生的回答，我采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言：“你真了不起，發(fā)現(xiàn)了快捷、有效的好方法。”讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。通過(guò)這個(gè)練習(xí)，進(jìn)一步突破了教學(xué)難點(diǎn)。
3、拓展應(yīng)用：育才小學(xué)六（2）班有男生24名，女生30名，參加了爭(zhēng)當(dāng)“環(huán)保小衛(wèi)士”活動(dòng)，如果男女生分別進(jìn)行分組，每組人數(shù)一樣多，每組可以有幾人，最多有幾人？當(dāng)學(xué)生找出可以施行的方案后，老師又追問(wèn)：“如果是你，你認(rèn)為每組幾人比較合適？”學(xué)生用自己所學(xué)的知識(shí)解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)提高了學(xué)生分析問(wèn)題，靈活處理問(wèn)題的能力。
【設(shè)計(jì)意圖】：三個(gè)層次的練習(xí)做到了有趣、有益、有層、有度。這一環(huán)節(jié)主要著眼于“悟”。
（四）引導(dǎo)總結(jié)，完善建構(gòu)
最后讓學(xué)生說(shuō)出這節(jié)課知道了什么，有什么收獲。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容歸納小結(jié)，起到梳理概括，畫龍點(diǎn)睛，提煉升華的作用。
好的板書是學(xué)生掌握知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)圖，因此本節(jié)課我的板書設(shè)計(jì)突出以下幾點(diǎn)：（1）條理清楚,層次明確。（2）突出重點(diǎn)，與課堂小結(jié)相呼應(yīng)。
總之，整個(gè)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中自主的建立概念、理解概念、應(yīng)用概念。張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，放飛了孩子的心靈！
“說(shuō)課”有利于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。下面是關(guān)于小學(xué)五......
“說(shuō)課”有利于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。下面是關(guān)于的內(nèi)容......
小學(xué)五年級(jí)科學(xué)說(shuō)課稿篇六
（一）說(shuō)教材內(nèi)容
我今天說(shuō)課的內(nèi)容是：人教版實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》，本節(jié)課包含兩道例題，分別給出一組表示分?jǐn)?shù)的圖形，學(xué)生觀察、比較每個(gè)圖形所表示的分?jǐn)?shù)，它的分子和分母的大小，想一想：這些分?jǐn)?shù)比1大，還是比1小？為什么？在這基礎(chǔ)上，概括出真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義和特征。這是一節(jié)概念課，本節(jié)課是在分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)，可以使學(xué)生比較全面地理解分?jǐn)?shù)概念，也有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于分?jǐn)?shù)的數(shù)感。
（二）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能目標(biāo)
認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義，掌握真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特征，能辨別真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。
2.過(guò)程與方法目標(biāo)
經(jīng)過(guò)分類、舉例、合作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)或方式，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、歸納、概括等能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
發(fā)展學(xué)生數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)感悟生活的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。
（三）說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
二、說(shuō)學(xué)情
1.說(shuō)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)生在三年級(jí)已有了初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，但那時(shí)主要是從部分與整體的關(guān)系角度來(lái)學(xué)習(xí)的，認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)都是真分?jǐn)?shù)，而現(xiàn)在，引入了假分?jǐn)?shù)，這就需要學(xué)生打破原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
2.說(shuō)學(xué)生的技能態(tài)度。
因真分?jǐn)?shù)在學(xué)生心中根深蒂固，而假分?jǐn)?shù)表示什么？在單位“1”不夠取的時(shí)候怎樣理解？在生活中假分?jǐn)?shù)又有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生并不明白。因此，建構(gòu)對(duì)假分?jǐn)?shù)意義的理解是個(gè)關(guān)鍵，同時(shí)也是難點(diǎn)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷”“感受”和“體驗(yàn)”概念的建立，結(jié)論的探索過(guò)程顯得尤為重要。
3.說(shuō)學(xué)生的特點(diǎn)風(fēng)格。
五年級(jí)的學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上都存在對(duì)直觀形象的知識(shí)點(diǎn)較為容易理解和掌握，但對(duì)于枯燥無(wú)味的概念性的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)：首先是學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有興趣，其次是對(duì)于枯燥無(wú)味的概念性的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也無(wú)從下手。
三、說(shuō)教法
新一輪的數(shù)學(xué)課程改革，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生的自主發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在思考中學(xué)會(huì)思考，在交流中得到提高，變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。我嘗試“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)探索。課前讓學(xué)生先學(xué)：通過(guò)讀、思、悟、做、疑，即研讀教材，認(rèn)真思考，感悟新知，嘗試實(shí)踐應(yīng)用，深入分析質(zhì)疑，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂；課堂通過(guò)交流匯報(bào)收獲，討論解決自學(xué)中問(wèn)題，而后全班匯報(bào)，解決問(wèn)題，拓展知識(shí)。實(shí)踐證明，把課堂學(xué)和教的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，課堂是開(kāi)展師生互教互學(xué)的過(guò)程，學(xué)生興趣很高，教學(xué)質(zhì)量也得到顯著提高。
四、說(shuō)學(xué)法
本課教學(xué)采用“自主、探究、交流”的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中為學(xué)生提供充分的探索與交流的時(shí)間，讓學(xué)生在觀察、分類、比較、交流等活動(dòng)中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升思維水平，提高抽象、概括等能力，而教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）說(shuō)整堂課的設(shè)計(jì)思路及程序
本節(jié)課的設(shè)計(jì)就是從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，提供給學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诮?jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程中，真正理解和掌握了數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，教師充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在學(xué)生獲取新知識(shí)的過(guò)程中，大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，突出知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)沿著理解、掌握、熟練地過(guò)程不斷前進(jìn)，從而獲得最佳的教學(xué)效果。尤其在“怎樣用畫圖來(lái)表示？”這個(gè)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在對(duì)比、辨析、不斷地矛盾沖突和解決的過(guò)程中，加深對(duì)假分?jǐn)?shù)意義的理解，從而突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。還有在給分?jǐn)?shù)分類這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)讓學(xué)生自主分類、說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。本節(jié)課自始自終都使學(xué)生在充分的信息的相互交織中、不同思路的相互促進(jìn)中、充分感受與體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（二）說(shuō)主要教學(xué)程序與環(huán)節(jié)的理論依據(jù)
第一部分：創(chuàng)境激疑（4-6分鐘）
1.聽(tīng)成語(yǔ)，說(shuō)分?jǐn)?shù)，老師說(shuō)成語(yǔ)，學(xué)生說(shuō)出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，師生共同評(píng)價(jià)。
2.復(fù)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”。
3.復(fù)習(xí)“分?jǐn)?shù)單位”。
1．認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)。
（1）出示例1信息窗，讓學(xué)生分別涂色表示出下面各分?jǐn)?shù)，并說(shuō)一說(shuō)把什么作為
并說(shuō)一說(shuō)把什么作為單位“1”。思考：這些分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位
分別是多少？它們各有幾個(gè)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)單位？
（2）比較信息窗中2個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母的大?。ǚ肿佣急确帜感。?。
（3）聯(lián)系情境圖想一想：這些分?jǐn)?shù)比1大，還是比1??？為什么？
提問(wèn)：什么樣的分?jǐn)?shù)叫做真分?jǐn)?shù)？真分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？
板書：分子比分母小的分?jǐn)?shù)叫做真分?jǐn)?shù)。真分?jǐn)?shù)小于1。
2．認(rèn)識(shí)假分?jǐn)?shù)。
（1）出示例2信息窗，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義用分?jǐn)?shù)表示出下圖各分?jǐn)?shù)。下面這幾個(gè)你還能解決嗎？（提示：把誰(shuí)當(dāng)作單位“１”，分?jǐn)?shù)單位是多少？有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位？）生嘗試回答！
（2）聯(lián)系圖例想一想：這些分?jǐn)?shù)有些什么特征？比1大，還是比1?。繛槭裁?？（5/5=1，10/5和11/5都大于1）
板書：分子比分母大或者分子和分母相等的分?jǐn)?shù)，叫做假分?jǐn)?shù)。
假分?jǐn)?shù)大于1或者等于1。
第三部分：?jiǎn)⑺紝?dǎo)疑（3-4分鐘）
我會(huì)創(chuàng)造真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)
師：大家明白什么是真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)了嗎？下面我們進(jìn)行“創(chuàng)造真假分?jǐn)?shù)”比賽，老師任選兩組同學(xué)，看哪組同學(xué)說(shuō)的又快又好。
師：大家說(shuō)的都非常好！相信你們也能寫出三個(gè)不同的真分?jǐn)?shù)和三個(gè)不同的假分?jǐn)?shù)！先寫出來(lái)，再和同桌讀一讀。開(kāi)始吧！
誰(shuí)愿意把你寫的分?jǐn)?shù)讀給大家聽(tīng)？誰(shuí)還想給大家說(shuō)說(shuō)？
生：1／２3／４６／５５／５８／７（答案靈活）
師：誰(shuí)能給大家舉幾個(gè)等于1的假分?jǐn)?shù)？你來(lái)說(shuō)?。◤?qiáng)調(diào)：分子分母
相等的分?jǐn)?shù)是特殊的假分?jǐn)?shù)。）
師：大家不但會(huì)區(qū)分真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，還會(huì)自己創(chuàng)造真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，真厲害！
1.“瞧我的”用分?jǐn)?shù)表示陰影部分，并判斷是真分?jǐn)?shù)還是假分?jǐn)?shù)？
3.判斷。
（1）假分?jǐn)?shù)都比1大。（）
（2）分母比分子大的分?jǐn)?shù)是真分?jǐn)?shù)。（）
（4）假分?jǐn)?shù)的分子不小于分母。（）
4.按要求做題。
（1）說(shuō)出四個(gè)分母是7的真分?jǐn)?shù)。
（2）說(shuō)出三個(gè)分?jǐn)?shù)值是1的假分?jǐn)?shù)。
第五部分：總結(jié)評(píng)價(jià)（2-3分鐘）
1、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰(shuí)來(lái)給大家交流一下你的收獲？
2、用一個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)一下你自己在這節(jié)課中的表現(xiàn)
（三）說(shuō)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排
教學(xué)是教和學(xué)的雙邊活動(dòng)，因此要上好一堂課就必需使教與學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，只有教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用才能使學(xué)生的學(xué)帶有積極性，也只有這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握才能更靈活、更牢固。因此開(kāi)課伊始，我讓學(xué)生通成語(yǔ)游戲，聽(tīng)成語(yǔ)，說(shuō)分?jǐn)?shù)：一分為二、百里挑一、十拿九穩(wěn)、十全十美、百發(fā)百中。老師說(shuō)成語(yǔ)，學(xué)生說(shuō)出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，師生共同評(píng)價(jià)。通過(guò)成語(yǔ)游戲、進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而后教師放手讓學(xué)生自主說(shuō)出學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)，并選擇自己喜歡的分?jǐn)?shù)進(jìn)行自主探究畫圖涂色表示分?jǐn)?shù)的意義，并讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)畫圖涂色的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是在潛移默化的復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義。
其次，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究用分?jǐn)?shù)表示涂色部分、分?jǐn)?shù)在5/5表示10/5、12/5上，并讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)涂色的過(guò)程，在說(shuō)這個(gè)分?jǐn)?shù)5/5或10/5時(shí)，出現(xiàn)了不同的答案，這就是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)的突破點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)這個(gè)分?jǐn)?shù)的時(shí)候就是在教學(xué)假分?jǐn)?shù)的意義，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)這個(gè)分?jǐn)?shù)的意義，那么這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)也就完成了，在通過(guò)比較分?jǐn)?shù)的分子和分母的大小和引導(dǎo)觀察圖形的涂色部分，以及學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義理解假分?jǐn)?shù)與真分?jǐn)?shù)的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)這些分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，并在交流匯報(bào)中不斷完善自己的想法，從而形成表象，進(jìn)而以歸納的方式抽象出真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的本質(zhì)屬性，理解概念，牢固地掌握概念，正確地運(yùn)用概念。
最后，學(xué)生通過(guò)自主探索與交流匯報(bào)，提升了思維水平，提高抽象、概括等能力，而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師只是個(gè)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。從學(xué)生練習(xí)反饋來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)意義掌握不錯(cuò)，能正確區(qū)分真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，從而達(dá)到這節(jié)課的目標(biāo)。
（四）說(shuō)突出重點(diǎn)與突破難點(diǎn)的策略
重難點(diǎn)突破設(shè)想主要有以下兩點(diǎn)：1．放手讓學(xué)生自主探究，突出知識(shí)的形成過(guò)程。自主探究是重要的學(xué)習(xí)方式之一。本設(shè)計(jì)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诮?jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程中，真正理解和掌握真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特征，同時(shí)獲得豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。 2．滲透數(shù)形結(jié)合思想，幫助學(xué)生構(gòu)建概念。數(shù)學(xué)思想蘊(yùn)涵在數(shù)學(xué)知識(shí)形成、發(fā)展和應(yīng)用的過(guò)程中，學(xué)生在積極參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)獨(dú)立思考繪圖、交流匯報(bào)，逐步感悟數(shù)學(xué)思想。本設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了直觀素材，用分畫圖的形式數(shù)表示出各分?jǐn)?shù)的意義，比較各分?jǐn)?shù)中分子和分母的大小，突出了教學(xué)的直觀性，體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想。這樣的設(shè)計(jì)有利于幫助學(xué)生理解概念、辨析概念、構(gòu)建概念。已達(dá)到突破重難點(diǎn)的教學(xué)。
（五）說(shuō)教學(xué)媒體、教具的選擇與使用
教學(xué)課件一套，教學(xué)投影儀，教學(xué)用a4紙條，課件的選擇讓學(xué)生更直觀的學(xué)習(xí)。
六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)理由：本次板書設(shè)計(jì)主要分為二個(gè)部分：課題及真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義、什么叫做真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，真分?jǐn)?shù)及假分?jǐn)?shù)的特征，大于1或小于1的情況、這樣設(shè)計(jì)是為了讓真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特征比較直觀的呈現(xiàn)和展示在黑板上，便于學(xué)生理解和記憶。
板書設(shè)計(jì)：
像1/4、3/4、2/5這樣的分?jǐn)?shù)都叫做真分?jǐn)?shù)真分?jǐn)?shù)小于1
真分?jǐn)?shù)和
假分?jǐn)?shù)
像5/5、10/5、11/5這樣的分?jǐn)?shù)都是假分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)大于或等于1
小學(xué)五年級(jí)科學(xué)說(shuō)課稿篇七
《不同用途的紙》是教科版三年級(jí)上冊(cè)《紙》單元的第三課，教學(xué)內(nèi)容包括：“觀察各種紙做的物品”、“搜集各種紙樣”、“研究不同用途的紙（吸水的性能、承受拉伸的性能、承受彎曲的性能）”三部分。
二、對(duì)教材的處理
原教材的內(nèi)容太多，所以要在一節(jié)課內(nèi)完成只能是蜻蜓點(diǎn)水。為了能讓學(xué)生的探究“一英寸寬，一英里深”，我對(duì)教材進(jìn)行了處理，只選擇“研究不同用途的紙”這個(gè)內(nèi)容中的“紙的吸水性”這個(gè)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行探究。探究的面只有“一英寸寬”，這樣在課堂上學(xué)生就有更充裕的時(shí)間進(jìn)行“一英里深”的探究。
“觀察各種紙做的物品”和“搜集各種紙樣”這兩部分內(nèi)容我會(huì)放在課前讓學(xué)生自主完成，而紙的承受拉伸性和承受彎曲性的探究我會(huì)放在第二課時(shí)。
三、學(xué)情分析
下面我就從知識(shí)儲(chǔ)備、技能基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)這三方面來(lái)分析一下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：
1、知識(shí)儲(chǔ)備
在本單元的第一課《紙的觀察》，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)多種紙，他們已經(jīng)知道紙是由纖維組成的。通過(guò)比較不同的紙，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到不同紙的厚薄不同，也有學(xué)生說(shuō)到不同紙的吸水性不同，這說(shuō)明學(xué)生在生活中有觀察過(guò)不同紙吸水性的情況。
2、技能基礎(chǔ)
通過(guò)前面四個(gè)單元《植物》《動(dòng)物》《我們自己》《水》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備一定的觀察能力，他們能觀察比較出事物較明顯的不同點(diǎn)。
在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案方面，學(xué)生在《比較水的多少》一課學(xué)生已有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷，并學(xué)會(huì)了用不同的方法來(lái)解決問(wèn)題。但變量控制實(shí)驗(yàn)是三年級(jí)學(xué)生初次接觸，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)要控制的條件理解比較困難。
在實(shí)驗(yàn)操作方面，學(xué)生在《水》單元曾經(jīng)使用過(guò)滴管進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，知道滴管的使用方法，但控制水滴數(shù)量方面不太熟練。
3、認(rèn)知特點(diǎn)
三年級(jí)的學(xué)生思維處于具體運(yùn)算階段，思維上解除了自我中心性，他們會(huì)對(duì)自己的選擇作出解釋。
四、教學(xué)目標(biāo)
基于對(duì)教材的處理和三年級(jí)學(xué)生實(shí)際，我把這節(jié)課的目標(biāo)定位如下：
科學(xué)概念：
知道紙的吸水性有強(qiáng)弱，不同吸水性的紙就有不同的用途。
過(guò)程與方法：
1.通過(guò)經(jīng)歷研究紙的吸水性強(qiáng)弱的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，初步感受變量控制實(shí)驗(yàn)的研究方法和過(guò)程。
2.能用簡(jiǎn)單器材做觀察紙的實(shí)驗(yàn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1.感受紙?jiān)谌藗兩钪械闹匾饔谩?BR> 2.體會(huì)與人合作的重要性。
3.進(jìn)一步體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。
五、教學(xué)重難點(diǎn)
“研究不同用途的紙”是為了讓學(xué)生了解紙的不同性能，知道人們就是利用紙的不同性能制成了不同用途的紙制品。所以我把本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：
通過(guò)經(jīng)歷紙吸水性的變量控制實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)紙的吸水性有強(qiáng)弱，知道不同吸水性的紙就有不同的用途。
而從上面對(duì)學(xué)生情況分析可知，本課是學(xué)生第一次接觸變量控制實(shí)驗(yàn)，所以我把教學(xué)的難點(diǎn)設(shè)定為：
通過(guò)設(shè)計(jì)紙的吸水性強(qiáng)弱實(shí)驗(yàn)，初步感受變量控制實(shí)驗(yàn)的研究方法和過(guò)程。
六、教學(xué)設(shè)想
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。所以本課教學(xué)的設(shè)計(jì)上，我是建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把本課的立腳點(diǎn)放在變量控制實(shí)驗(yàn)上。雖然觀察能力是三年級(jí)要重點(diǎn)培養(yǎng)的能力，但在前面《植物》《動(dòng)物》《我們自己》《水》這些單元的學(xué)習(xí)中都有重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而變量控制實(shí)驗(yàn)是學(xué)生初次接觸，在設(shè)計(jì)變量控制實(shí)驗(yàn)和變量控制方面學(xué)生都存在不少問(wèn)題，所以本課把立腳點(diǎn)放在變量控制實(shí)驗(yàn)上，而不是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察上。
本課先創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)紙吸水性的強(qiáng)弱進(jìn)行猜測(cè)，接著讓學(xué)生帶著猜測(cè)設(shè)計(jì)并動(dòng)手做變量控制實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)。有了實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷后，再組織學(xué)生交流變量控制實(shí)驗(yàn)是如何做的，有什么實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。最后讓學(xué)生根據(jù)不同紙的吸水性特點(diǎn)思考紙的不同用途，讓學(xué)生知道人們就是利用紙的不同性能制成了不同用途的紙制品。
七、教學(xué)過(guò)程
為了更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，我把教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一，創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題；環(huán)節(jié)二，實(shí)驗(yàn)探究；環(huán)節(jié)三，交流研討；環(huán)節(jié)四，應(yīng)用、拓展。
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題
在課的開(kāi)始我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：剛才老師在準(zhǔn)備上課時(shí)，不小心把紅墨水灑到書皮上了，現(xiàn)在我這里有四張紙，分別是宣紙、打印紙、牛皮紙、報(bào)紙，能用哪張把書皮上的紅墨水擦干凈？學(xué)生說(shuō)到宣紙、報(bào)紙能把墨水擦干，因?yàn)閷W(xué)生曾試過(guò)把水倒灑在報(bào)紙上，發(fā)現(xiàn)報(bào)紙能吸水。通過(guò)這個(gè)情境能把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在選擇用什么紙擦水的過(guò)程其實(shí)就是對(duì)紙吸水性強(qiáng)弱問(wèn)題的考慮，那宣紙、打印紙、牛皮紙、報(bào)紙吸水性強(qiáng)弱的順序是怎樣，學(xué)生就提出不同的看法，為了要驗(yàn)證猜想就要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。
環(huán)節(jié)二：實(shí)驗(yàn)探究（教學(xué)重點(diǎn)）
實(shí)驗(yàn)探究是這課的教學(xué)重點(diǎn)。怎樣比較紙的吸水性，學(xué)生能想出多種方法（滴、插、擠），但學(xué)生提出每種實(shí)驗(yàn)方法都存在著問(wèn)題，在試教中發(fā)現(xiàn)對(duì)每一種方法變量的控制都進(jìn)行討論，需要較長(zhǎng)的時(shí)間，導(dǎo)致后面的交流研討環(huán)節(jié)草草收尾。而實(shí)驗(yàn)方法的多樣性學(xué)生已在《比較水的多少》這課有訓(xùn)練過(guò)，所以本課對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的多樣性就不展開(kāi)討論。而是在學(xué)生提出多種實(shí)驗(yàn)方法后，就讓全班集中討論“滴”這種方法，這樣的設(shè)計(jì)能節(jié)省一些時(shí)間，使后面的交流研討有更充裕的時(shí)間，并能把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)集中起來(lái)，使思維碰撞出火花。若學(xué)生能理解好“滴”這種方法中哪些變量需要控制，怎樣控制，那對(duì)于其他實(shí)驗(yàn)方法中的變量控制，學(xué)生一樣能掌握。
從學(xué)生對(duì)“滴”這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的設(shè)計(jì)中可以發(fā)現(xiàn)他們沒(méi)有注意到實(shí)驗(yàn)的相同條件或只注意到其中的一個(gè)相同條件，為了讓學(xué)生更好的理解實(shí)驗(yàn)的相同條件，先讓學(xué)生討論他們熟悉的賽跑規(guī)則，讓學(xué)生對(duì)比賽的公平性有所理解，再遷移到本課的吸水性比賽，通過(guò)賽跑規(guī)則能啟發(fā)學(xué)生關(guān)注到吸水性實(shí)驗(yàn)的相同條件。
當(dāng)小組討論好實(shí)驗(yàn)的相同條件后，之前的教學(xué)設(shè)計(jì)是先讓各組學(xué)生進(jìn)行交流，在明確了實(shí)驗(yàn)要控制哪些變量、如何控制后，再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。但發(fā)現(xiàn)三年級(jí)學(xué)生在討論變量控制實(shí)驗(yàn)時(shí)精神已經(jīng)開(kāi)始分散，學(xué)生很想馬上動(dòng)手實(shí)驗(yàn)而不是進(jìn)行變量控制的討論，于是整個(gè)課堂就變成老師和幾個(gè)學(xué)生的互動(dòng)，這樣就達(dá)成不了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。與其讓學(xué)生按部就班地機(jī)械學(xué)習(xí)，不如多留給學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生按照自己的想法去學(xué)習(xí)，哪怕有時(shí)有些嘗試可能是錯(cuò)誤的，但也能通過(guò)學(xué)生之間相互質(zhì)疑、相互補(bǔ)充使之完善。所以我調(diào)整了教學(xué)環(huán)節(jié)的順序，在小組討論了“滴”的實(shí)驗(yàn)有哪些規(guī)則后，沒(méi)有進(jìn)行全班的交流直接讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣能滿足學(xué)生的心理需要，在學(xué)生有了實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)后再進(jìn)行變量控制的分析，學(xué)生對(duì)變量控制實(shí)驗(yàn)就有更多的認(rèn)識(shí)。
環(huán)節(jié)三：交流研討（教學(xué)難點(diǎn)）
學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，我讓其中一組的學(xué)生上來(lái)演示他們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，由于全班都是做同一實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)的操作并不相同，下面的同學(xué)就立刻發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作的問(wèn)題，提出滴水的時(shí)候沒(méi)有同時(shí)滴，沒(méi)有滴同樣多的水。學(xué)生在相互的交流中說(shuō)出自己的看法，在熱烈的討論中碰撞出智慧的火花，思維水平得到快速提高。通過(guò)質(zhì)疑和研討就把實(shí)驗(yàn)的操作要點(diǎn)理清：同時(shí)滴、同一高度滴、滴同樣多的水，這其實(shí)就是變量控制實(shí)驗(yàn)中要控制的變量。最后我順勢(shì)總結(jié)變量控制實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)，就是一個(gè)條件改變，其他條件保持不變，讓學(xué)生對(duì)變量控制實(shí)驗(yàn)有更深的認(rèn)識(shí)。通過(guò)暴露錯(cuò)誤操作——同學(xué)相互質(zhì)疑——老師總結(jié)要點(diǎn)的三點(diǎn)策略，輕松突破教學(xué)難點(diǎn)。
環(huán)節(jié)四：應(yīng)用、拓展
課的最后我讓學(xué)生根據(jù)宣紙和牛皮紙吸水性的特點(diǎn)，思考它們的用途，這是對(duì)本課知識(shí)的應(yīng)用。同時(shí)也提出一個(gè)新問(wèn)題：那如果要用紙做一個(gè)袋子，要想提起盡量多的東西，你會(huì)選擇哪一張紙呢？自然引出了下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容——研究紙的承受彎曲性和承受拉伸性。
八、板書設(shè)計(jì)
遵循“清晰、突出重點(diǎn)”的原則，本課的教學(xué)板書設(shè)計(jì)如下：
紙的吸水性
宣紙報(bào)紙打印紙牛皮紙
滴水：同時(shí)同高同水量紙同大小
吸水性：強(qiáng)弱
用途：寫毛筆字...防水...
小學(xué)五年級(jí)科學(xué)說(shuō)課稿篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、根據(jù)物體特征進(jìn)行簡(jiǎn)單分類
2、對(duì)植物的果實(shí)進(jìn)行分類
3、了解蟋蟀的生活習(xí)性，了解果實(shí)的種類
教學(xué)要點(diǎn)：
這一節(jié)課所要探究的事物是果實(shí)。通過(guò)學(xué)生全面的探究，知道什么是果實(shí)。
學(xué)生準(zhǔn)備果實(shí)，毛巾或餐巾紙。
教師準(zhǔn)備小刀，盤子。
教學(xué)過(guò)程：
1、激發(fā)活動(dòng)興趣
先評(píng)比上節(jié)課制作的樹(shù)葉書簽：小組內(nèi)評(píng)比，每個(gè)小組推薦2件好作品。
教師對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并在“小科學(xué)家成果展示欄”里展示一個(gè)星期。
2、果實(shí)展示會(huì)
大家拿出自己帶來(lái)的果實(shí)，開(kāi)一個(gè)展示會(huì)。
(1)果實(shí)都有不同的形狀和顏色。看到的和觸摸到的果實(shí)形狀一樣嗎?
(2)果實(shí)都有不同的味道，聞到的和吃到的味道一樣嗎?
學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行觀察。邊觀察、邊討論、邊記錄。把觀察到的問(wèn)題存入“問(wèn)題銀行”。
3、趣味活動(dòng)——找“星星”
選擇梨、蘋果等果實(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從不同的方向用小刀切，看誰(shuí)能找到“星星”，即種子的排列形式。
歸納果實(shí)的特征：
注意事項(xiàng)：
(1)使用小刀時(shí)要注意安全，既不能傷害自己，更不能傷害到他人;
(2)找到“星星”后，切開(kāi)的果實(shí)、餐巾紙等要及時(shí)清理;
(3)小刀、盤子、毛巾要及時(shí)清洗干凈。
4、分類：找果實(shí)
把水果分一類，蔬菜分一類;
把桔子分一類，蘋果分一類;
根據(jù)能否生吃進(jìn)行分類;
按照果實(shí)的顏色分類;
科學(xué)自助餐：馬鈴薯為什么不能參加果實(shí)大會(huì)。
拓展活動(dòng)：采集植物的種子。
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小學(xué)五年級(jí)科學(xué)說(shuō)課稿篇九
一、說(shuō)教材:
《分?jǐn)?shù)的意義》是在三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，并且知道把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，重點(diǎn)是使學(xué)生理解不僅一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位可用自然數(shù)1來(lái)表示，許多物體組成的一個(gè)整體也可用自然數(shù)1來(lái)表示，通常把它叫做單位“1”，進(jìn)而總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的意義。學(xué)好這部分內(nèi)容，將會(huì)對(duì)后續(xù)建構(gòu)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)等概念以及學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題等內(nèi)容奠定堅(jiān)定的基礎(chǔ)。
(一)教學(xué)目標(biāo)
縱觀學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及我對(duì)教材的理解，確立了本課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn):
知識(shí)目標(biāo)：
1.借助直觀操作和展示，在說(shuō)說(shuō)、分分、畫畫、寫寫、折折、涂涂等活動(dòng)中經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)意義”的建構(gòu)過(guò)程，理解單位”1”，溝通分?jǐn)?shù)和整數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別。
2.認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)各部分名稱及分子、分母表示的意義，理解分?jǐn)?shù)單位的含義，經(jīng)歷豐富的現(xiàn)實(shí)情境，通過(guò)具體的數(shù)量感知分?jǐn)?shù)的豐富內(nèi)涵。
能力目標(biāo)：
通過(guò)直觀教學(xué)和動(dòng)手操作，使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，理解并形成分?jǐn)?shù)的概念;培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、觀察及創(chuàng)新能力，促進(jìn)其思維的發(fā)展;通過(guò)同學(xué)間的合作，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的.傾聽(tīng)、質(zhì)疑等優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
情感目標(biāo)：
了解到分?jǐn)?shù)與生活的緊密聯(lián)系，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉悅感和成功感。
(二)教學(xué)重點(diǎn)
分?jǐn)?shù)意義的歸納與單位“1”的抽象。
(三)教學(xué)難點(diǎn)
把多個(gè)物體組成的一個(gè)整體看作單位“1”。
二、說(shuō)教法：
學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是由易到難，由淺入深循序漸進(jìn)的。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習(xí)中對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)，但要使學(xué)生理解單位“1”的概念，進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義，必須遵循他們的認(rèn)知規(guī)律。因此，本課堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。采用創(chuàng)設(shè)情景、啟發(fā)誘導(dǎo)、自主探究、動(dòng)手操作等教學(xué)法，并穿插直觀演示。通過(guò)動(dòng)手操作、直觀演示，讓學(xué)生充分感知，再經(jīng)過(guò)比較、歸納，突破許多物體組成的一個(gè)整體也可以看作單位“1”這一難點(diǎn)，層層推進(jìn)、步步深入，并在此基礎(chǔ)上理解分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。
三、說(shuō)學(xué)法：
學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，都離不開(kāi)學(xué)法。在本課的教學(xué)中學(xué)法的指導(dǎo)寓于教學(xué)過(guò)程的始終。
1、教給學(xué)生探索知識(shí)的方法。教師為學(xué)生提供了一些動(dòng)手的材料，
2、引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，掌握對(duì)事物本質(zhì)進(jìn)行歸納總結(jié)的方法。學(xué)生在在動(dòng)手操作、比較之后歸納出了單位“1”也可以是許多物體組成的一個(gè)整體。讓學(xué)生進(jìn)行2次操作體會(huì)由于分的份數(shù)不同，取的份數(shù)不同，產(chǎn)生的分?jǐn)?shù)也不同，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義概括出：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)。
四、說(shuō)教學(xué)程序：
根據(jù)學(xué)生由“感知—表象—抽象”的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中主要采用了創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手操作及自主探究的教學(xué)方法，即把問(wèn)、說(shuō)、講、做的權(quán)利和時(shí)間交給學(xué)生，力圖為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、口、腦、手等多種感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，讓孩子們真正感受到“我能行”。
(一)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新知：
唐僧師徒四人西天取經(jīng)，一天，行至途中，都感到又饑又渴，師傅吩咐悟空找些吃的東西。不一會(huì)兒，悟空抱回一個(gè)大西瓜。師傅吩咐悟空把西瓜平均分成四份，每人分吃一份。剛一分好，豬八戒就迫不及待地抓了一塊。這時(shí)，師傅問(wèn)：“八戒，你能說(shuō)出你手中的西瓜是多少個(gè)嗎?你能用一個(gè)數(shù)把它表示出來(lái)嗎?”八戒抓耳撓腮，怎么想也想不出來(lái)該怎么表示。
聰明的同學(xué)，你們能幫八戒說(shuō)出他手中的西瓜該用什么數(shù)來(lái)表示嗎?該是多少個(gè)嗎?
通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景引入，不僅對(duì)分?jǐn)?shù)有了再現(xiàn)，同時(shí)也使學(xué)生明白分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必然性和必要性。使學(xué)生在故事中產(chǎn)生滿足感，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的興趣，從而自然而然的點(diǎn)題。
小學(xué)五年級(jí)科學(xué)說(shuō)課稿篇十
5.深入理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
師：什么叫做分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)呢？就你的理解，用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生討論后發(fā)言）
齊讀分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并用波浪線表出關(guān)鍵的詞。
生甲：我覺(jué)得零除外這個(gè)詞很重要。
生乙：我覺(jué)得同時(shí)相同這兩個(gè)詞很重要。
師：想一想為什么要加上零除外？不加行不行？
讓學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過(guò)的商不變的性質(zhì)討論，為什么加零除外。
教師小結(jié)：以三分之一這個(gè)分?jǐn)?shù)為例，它的分子分母同時(shí)除以零，行嗎？不行，除數(shù)為零沒(méi)意義。所以零要除外。同時(shí)乘以零呢？我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，分子分母都為零了，而分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系里，分母又相當(dāng)于除數(shù)，這樣的話，除數(shù)又為零了，無(wú)意義。所以一定要加上零除外。（邊講邊板書。）
三、應(yīng)用
1.學(xué)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)到底又什么用呢？老師告訴你們，根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，我們就能變魔術(shù)一樣，把一個(gè)分?jǐn)?shù)變成多個(gè)跟它大小一樣，分子分母卻不同的新分?jǐn)?shù)。下面就讓我們來(lái)變個(gè)魔術(shù)。
2.學(xué)生練習(xí)課本例題2，兩名學(xué)生在黑板上做。
3.學(xué)生自己小結(jié)方法。
4.按規(guī)律寫出一組相等的分?jǐn)?shù)。
四、總結(jié)
這節(jié)課大家有什么收獲？
小學(xué)五年級(jí)科學(xué)說(shuō)課稿篇十一
1、以學(xué)生發(fā)展為本，著力強(qiáng)化個(gè)人主體意識(shí)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣等情感態(tài)度。
1、教學(xué)內(nèi)容
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課是五年級(jí)下冊(cè)第四單元的一個(gè)內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它是以后學(xué)習(xí)約分、通分的依據(jù)。因此，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。在講解這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)注意加強(qiáng)整數(shù)商不變性質(zhì)的回顧，這樣既幫助學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，又溝通了新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。
2、學(xué)情分析
學(xué)生在三年級(jí)上學(xué)期已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各個(gè)部分的名稱，會(huì)讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，會(huì)比較分子是1的分?jǐn)?shù)，以及同分母分?jǐn)?shù)的大小。還學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)的加、減法。在本學(xué)期又學(xué)習(xí)了因數(shù)、倍數(shù)等概念，掌握了2、3、5的倍數(shù)的特征，為學(xué)習(xí)本單元知識(shí)打下了基礎(chǔ)。另外，本單元的知識(shí)內(nèi)容概念較多，比較抽象，學(xué)生的抽象邏輯思維在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，化抽象為具體、直觀，對(duì)于順利開(kāi)展教學(xué)是十分必要的。
3、教學(xué)目標(biāo)：
（1）通過(guò)教學(xué)使學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成指定分母（或分子）而大小不變的分?jǐn)?shù)，再應(yīng)用這一規(guī)律解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
（2）引導(dǎo)學(xué)生在參與觀察、比較、猜想、驗(yàn)證等學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，有條件、有根據(jù)的思考、探究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)自主探索，發(fā)現(xiàn)和歸納分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，以及應(yīng)用它解決相應(yīng)的問(wèn)題。
教具學(xué)具：
課件，三張同樣大小的長(zhǎng)方形紙條、彩筆。
1、實(shí)際操作法
指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手折一折，涂一涂，比一比，從這些實(shí)踐活動(dòng)中加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解，促使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)逐步理性化。
2、直觀演示法
先讓學(xué)生充分感知，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后比較歸納，最后概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從而使學(xué)生的思維從形象思維過(guò)渡到抽象思維。
3、啟發(fā)式教學(xué)法
運(yùn)用知識(shí)遷移規(guī)律組織教學(xué)，用數(shù)學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)，層層深入，促使學(xué)生在積極的思維中獲取新知。
1、學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采用自主發(fā)現(xiàn)法、操作體驗(yàn)法，學(xué)生在紙條上涂出相應(yīng)的陰影部分后，必然會(huì)對(duì)那三個(gè)圖形進(jìn)行觀察和比較，從中有所發(fā)現(xiàn)。之后老師通過(guò)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，證明那三個(gè)分?jǐn)?shù)大小相等，在嘗試中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中體驗(yàn)，從而加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解。
的分?jǐn)?shù)，并嘗試完成練習(xí)題，達(dá)到檢驗(yàn)自學(xué)的目的。
（一）、創(chuàng)設(shè)情境激趣引新
（二）、新知探索
動(dòng)手操作、形象感知
觀察比較、探究規(guī)律
首尾照應(yīng)、釋疑解惑
（三）、鞏固新知
判一判填一填找一找
（四）、擴(kuò)展延伸
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，揭示課題。
上課伊始我利用阿凡提為三兄弟分地的故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生親自動(dòng)手折一折、分一分、比一比，從直觀上讓學(xué)生感受到這幾個(gè)分?jǐn)?shù)大小是相等的，而這幾個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母都不相等，這其中有什么規(guī)律呢？繼而揭示課題。
（設(shè)計(jì)意圖）好奇是學(xué)生的天性，通過(guò)分地故事能快抓住學(xué)生的好奇心，使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生懸念，帶著疑問(wèn)迅速切入正題。
2、探索新知
（1）、動(dòng)手操作、形象感知
首先讓學(xué)生用三張同樣大小的長(zhǎng)方形紙條折一折，再涂色表示出每張紙的1／3，2／6，4／8。觀察涂色部分，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么？在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，說(shuō)出：涂色部分面積相等，也就說(shuō)明這三個(gè)分?jǐn)?shù)大小相等。然后通過(guò)電腦再進(jìn)一步證實(shí)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)：通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)三個(gè)陰影部分大小相等，說(shuō)明三個(gè)分?jǐn)?shù)大小相等。
（設(shè)計(jì)意圖）主要是利用學(xué)生愛(ài)動(dòng)手以及直觀思維的特點(diǎn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中不僅復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，為下面導(dǎo)入新知識(shí)作好遷移，而且激活了課堂氣氛，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)開(kāi)端。
（2）、觀察比較，探究規(guī)律
（設(shè)計(jì)意圖）這一環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)了學(xué)生大膽交流、語(yǔ)言表達(dá)的能力，同時(shí)學(xué)生在匯報(bào)交流中使問(wèn)題逐漸明朗化，最終驗(yàn)證了自己的猜想。要充分放手，讓學(xué)生暢所欲言。
3、鞏固新知
4、拓展延伸
通過(guò)質(zhì)疑反思、步步深入的交流活動(dòng)，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)探究更深入，理解更完善。此時(shí)學(xué)生的視野已不盡限于分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，而是擴(kuò)展到研究分?jǐn)?shù)大小變化的規(guī)律；最后的拓展性提問(wèn)，使學(xué)生思維發(fā)散，聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用規(guī)律，并自然引出以后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生不斷探索新知的欲望。
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
分?jǐn)?shù)的分子、分母同時(shí)乘以或除以相同的數(shù)。
分?jǐn)?shù)的大小不變。
小學(xué)五年級(jí)科學(xué)說(shuō)課稿篇十二
尊敬的各位專家、評(píng)委老師們：
大家好！
我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（青島版）五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元信息窗4的內(nèi)容：《連續(xù)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾的問(wèn)題》。
連續(xù)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾的問(wèn)題這部分內(nèi)容的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了“求幾個(gè)幾分之幾是多少”可以用乘法計(jì)算，及“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”用乘法計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題教學(xué)分?jǐn)?shù)連乘法，既為學(xué)生提供練習(xí)分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算的機(jī)會(huì)，又為學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)連除以及乘除混合運(yùn)算作了準(zhǔn)備。
根據(jù)對(duì)教材的分析，并結(jié)合課標(biāo)的要求，我從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
（1）使學(xué)生理解和掌握連續(xù)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，掌握分?jǐn)?shù)連乘法的計(jì)算方法并能正確計(jì)算。
（2）讓學(xué)生在“用數(shù)學(xué)”活動(dòng)中，學(xué)會(huì)收集、選擇和加工信息，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（3）讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，在共同探討中培養(yǎng)合作意識(shí)。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解和掌握連續(xù)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。難點(diǎn)是用分?jǐn)?shù)連乘的方法解決實(shí)際問(wèn)題。充分利用“數(shù)形結(jié)合”的方法，化抽象為直觀，把計(jì)算學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，并注重計(jì)算方法的探索過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系，是突破本課重難點(diǎn)的關(guān)鍵所在。
五年級(jí)學(xué)生的思維處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，他們已有了一定的抽象邏輯思維、觀察比較、分析綜合的能力，創(chuàng)造性成分也比中年級(jí)有所增強(qiáng)。
在教學(xué)中充分利用學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平，本課教學(xué)中我主要采取數(shù)形結(jié)合的方法，借助線段圖幫助學(xué)生分析數(shù)量之間的關(guān)系，使直觀教學(xué)與抽象概括有機(jī)結(jié)合，掌握連續(xù)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾的計(jì)算方法?；谝陨险J(rèn)識(shí)，在本節(jié)課教學(xué)中主要采用以下幾種教學(xué)方法：
（1）情境教學(xué)法：以教材的情境設(shè)計(jì)為依托，結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生對(duì)連續(xù)求一個(gè)數(shù)的幾分這幾問(wèn)題的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問(wèn)題意識(shí)。
（2）“探究－－研討”法：當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究解決問(wèn)題的方法，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)，形成技能。
（3）數(shù)形結(jié)合法：連續(xù)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，內(nèi)容比較抽象，理解和掌握有一定難度。教學(xué)中采用數(shù)形結(jié)合的方法，利用線段圖把抽象的知識(shí)與具體的圖形聯(lián)系起來(lái)，從而有效降低教學(xué)的難度，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，本節(jié)課主要是通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程，理解概念掌握規(guī)律并形成知識(shí)和技能，以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。由于連續(xù)求一個(gè)數(shù)的幾分之分的問(wèn)題中有兩個(gè)單位“1“的量，預(yù)計(jì)學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)會(huì)把兩個(gè)單位‘1”混淆，因此在教學(xué)中要特別重視解題思路的教學(xué)，分析題意時(shí)讓學(xué)生反復(fù)說(shuō)每一步是把誰(shuí)看作單位一在算什么，使其在理清數(shù)量關(guān)系的前提下進(jìn)行思考，達(dá)到理解掌握的目的，提高課堂效率。
本節(jié)課主要設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
課堂伊始，我就讓學(xué)生先做一組尋找單位“1”的練習(xí)題：
（1）白羊的只數(shù)是黑羊的3/8。
（2）梨重量的1/5和蘋果的重量相等。
然后又設(shè)計(jì)了給上兩題補(bǔ)充一個(gè)已知條件口頭提出問(wèn)并解答的練習(xí)：。
（1）有40只黑羊，白羊只數(shù)是黑羊的3/8?！?BR> （2）梨重量的1/5和蘋果的重量相等，有40千克梨，………
這節(jié)課我們就繼續(xù)利用單位“1”來(lái)解決更多的問(wèn)題。
這一環(huán)節(jié)中兩個(gè)練習(xí)題的設(shè)計(jì)，有層次有梯度的復(fù)習(xí)了有關(guān)單位“1”的知識(shí)內(nèi)容，目的是讓學(xué)生熟悉單位“1“，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。新課導(dǎo)入干脆、利索、自然，使學(xué)生帶著濃厚的興趣參與到新知的學(xué)習(xí)中去。
出示課本情境圖：裝一個(gè)紅沙包需要60克玉米。裝一個(gè)綠沙包所需的玉米是紅沙包的3/4。裝一個(gè)黃沙包所需的玉米是綠沙包的7/9。根據(jù)上面的信息你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？教師根據(jù)學(xué)生提問(wèn)板書：
（1）裝一個(gè)綠沙包需要多少玉米？
從生活情境入手導(dǎo)入新課，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又使學(xué)生初步感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)與生活密不可分的道理。
小學(xué)五年級(jí)科學(xué)說(shuō)課稿篇十三
“同分母分?jǐn)?shù)加減法”一課，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)等相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材分兩部分，一部分是例題，另一部分是做一做及練習(xí)。教材首先安排了一組有關(guān)分?jǐn)?shù)單位的復(fù)習(xí)題，為幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)加、減法的算理做好準(zhǔn)備，然后通過(guò)三個(gè)例題來(lái)使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)加減法的意義及同分母分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算法則。例1是加法應(yīng)用題，例2是減法應(yīng)用題，例3是著重為說(shuō)明計(jì)算結(jié)果而編排的。
做一做及練習(xí)中的1、2題是分別練習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加、減法的。第3題進(jìn)行混合練習(xí)，主要是強(qiáng)化計(jì)算結(jié)果的，能約分的要約成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，題目要求先計(jì)算再根據(jù)要求填方框，以加深學(xué)生對(duì)約分的認(rèn)識(shí)。第4題是應(yīng)用題，選擇了學(xué)生喜歡的興趣小組為內(nèi)容，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。
（二）利用所學(xué)的知識(shí)能夠解決實(shí)際生活中問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力；
（三）通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，討論、探索，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。
（一）分?jǐn)?shù)加減法的意義；
（二）同分母分?jǐn)?shù)加、減法計(jì)算方法。
理解同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。
課件
根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，并結(jié)合“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)新理念，我作如下的初步設(shè)計(jì)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
用“吃蛋糕”這個(gè)現(xiàn)實(shí)情景引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)親切、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境。使學(xué)生主動(dòng)投入到對(duì)新知識(shí)的探究中來(lái)。
二、自主探究，合作交流。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要努力以問(wèn)題為主線來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為解決問(wèn)題的過(guò)程，并讓學(xué)生在提出問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。本課在設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算的例題時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容作為教學(xué)題材，從學(xué)生熟悉的過(guò)生日分吃蛋糕的情境出發(fā)，讓學(xué)生從中提煉出與分?jǐn)?shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，并且從這些數(shù)學(xué)信息中，主動(dòng)地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，明確了本堂課所要研究的主要內(nèi)容，老師則順?biāo)浦鄣匾I(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)探索自己提出的問(wèn)題。本節(jié)課我讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，努力給學(xué)生提供交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。然后引導(dǎo)學(xué)生自己歸納、補(bǔ)充、完善同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教學(xué)中力求盡量體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，所有的題盡量讓學(xué)生說(shuō)，一些例子讓學(xué)生舉，一些問(wèn)題讓學(xué)生解答，努力使自己的角色實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，做一回組織者、引導(dǎo)者與合作者。學(xué)生以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，在解決自己提出的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到探究與成功的樂(lè)趣，有效地突出了學(xué)生的主體地位。
三、邊學(xué)邊練，學(xué)以致用。
課堂教學(xué)的好壞，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否，學(xué)生發(fā)展的有無(wú)，都要通過(guò)練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)。本課中，依據(jù)教學(xué)重、難點(diǎn)，分散練習(xí)邊學(xué)邊練，練習(xí)的設(shè)計(jì)由易到難，逐步深化。
一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，你們過(guò)生日時(shí)高興么？那你們過(guò)生日時(shí)是怎么過(guò)的？
（生回答）
師：同學(xué)們，今天是小紅的生日，大家看爸媽為他準(zhǔn)備了什么禮物？
（課件出示蛋糕圖及吃法）
師：他們是怎么吃的呢？
（生讀：一塊大蛋糕，首先媽媽把它平均分成了8份，小紅吃了3塊，爸爸吃了一塊，媽媽吃了1塊。）
（課件出示把一個(gè)圓平均分成8份的示意圖）
設(shè)計(jì)理念：用現(xiàn)實(shí)情景引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)投入到對(duì)新知識(shí)的探究中來(lái)。
師提問(wèn)：1/8表示什么？3/8的分?jǐn)?shù)單位是什么？它有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位？
（生回答）
師問(wèn)：根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？
學(xué)生可能提出：
1、小紅和爸爸一共吃了多少個(gè)蛋糕？
2、爸爸和媽媽一共吃了多少個(gè)蛋糕？
3、一家三口一共吃了多少個(gè)蛋糕？
4、小紅比爸爸多吃了多少個(gè)蛋糕？
師：同學(xué)們提出的問(wèn)題都很好，這些問(wèn)題能不能自己解決呢？
[設(shè)計(jì)理念]讓學(xué)生自己思考，然后按自己的意見(jiàn)探索，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，學(xué)生在小組內(nèi)交流，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相探討，從中解決一些困惑，從而提高課堂教學(xué)效率。
二、放手探索，自主交流。
學(xué)生自己解答以上問(wèn)題，做完后小組交流。
三、收集信息，總結(jié)規(guī)律
1、學(xué)生代表性作業(yè)展示：
（2）幻燈展示學(xué)生其他有代表性的作品，并說(shuō)一說(shuō)你為什么那樣計(jì)算。如：為什么18+1/8=2/8=1/4？（強(qiáng)調(diào)計(jì)算結(jié)果要化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)）
2、老師也有一個(gè)問(wèn)題：從圖上我們知道了小紅和爸爸一共吃了4/8個(gè)蛋糕，假設(shè)我告訴你們爸爸吃了1/8個(gè)蛋糕，如何求小紅吃了多少個(gè)蛋糕？（學(xué)生分析，從而得出整數(shù)減法的意義對(duì)于分?jǐn)?shù)減法同樣使用及4/8—1/8=3/8算理）
你能根據(jù)剛才做的題概括出計(jì)算方法么？（引出同分母分?jǐn)?shù)加減法的法則。）
設(shè)計(jì)理念：引導(dǎo)學(xué)生自己歸納、補(bǔ)充、完善同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，一方面培養(yǎng)學(xué)生的歸納、概括能力使學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)獲得成功的體驗(yàn)，另一方面從學(xué)生總結(jié)的規(guī)律中來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的漏洞，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。
3、你還有什么問(wèn)題？
四、反饋練習(xí)
1、課本105頁(yè)和106頁(yè)的“做一做”。
2、解決問(wèn)題
五、布置作業(yè)。
小學(xué)五年級(jí)科學(xué)說(shuō)課稿篇十四
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，也就是經(jīng)歷一個(gè)豐富、生動(dòng)的思維過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)中我們將以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)，以自我探究為主線，以求異創(chuàng)新為宗旨，借助多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，觀察辨析、自主探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生全面、全程、全心地參與到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在教與學(xué)的過(guò)程中，使學(xué)生觀察、操作、口頭表達(dá)等能力得以培養(yǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以開(kāi)發(fā)與增強(qiáng)。
《分?jǐn)?shù)的意義》是在四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，并且知道把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的;重點(diǎn)是使學(xué)生理解不僅一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位可用自然數(shù)1來(lái)表示，許多物體看作的一個(gè)整體也可用自然數(shù)1來(lái)表示，通常把它叫做單位“1”，進(jìn)而總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的意義?？v觀學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及對(duì)教材的剖析，我們確立該課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)。
1、知識(shí)目標(biāo)：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱及意義，這是第一項(xiàng)目標(biāo)也是基本目標(biāo);借助為分?jǐn)?shù)配圖，深入理解分?jǐn)?shù)的意義，發(fā)展學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)與欣賞;揭示分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)文化;這兩項(xiàng)目標(biāo)是在第一項(xiàng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生思維的一種拓展。
2、能力目標(biāo)：通過(guò)直觀教學(xué)和動(dòng)手操作，使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，理解并形成分?jǐn)?shù)的概念;培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、觀察及創(chuàng)新能力，促進(jìn)其思維的發(fā)展;通過(guò)同學(xué)間的合作，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的傾聽(tīng)、質(zhì)疑等優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
在教學(xué)中擬訂教學(xué)的重難點(diǎn)為建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。
根據(jù)學(xué)生由“感知—表象—抽象”的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中主要采用了創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手操作及自主探究的教學(xué)方法，即把問(wèn)、說(shuō)、講、做的權(quán)利和時(shí)間交給學(xué)生，力途為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、口、腦、手等多種感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，讓孩子們真正感受到“我能行”。在深入剖析教材分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，全課以“談話導(dǎo)入，喚醒已知—?jiǎng)邮植僮?，?chuàng)造分?jǐn)?shù)—媒體演示，揭示產(chǎn)生”三大主線貫穿全課，其中動(dòng)手操作，創(chuàng)造分?jǐn)?shù)這一大環(huán)節(jié)包括動(dòng)手操作，感知意義;師生互動(dòng)，理解意義;深化整體，總結(jié)意義;巧妙練習(xí)，強(qiáng)化意義四步。設(shè)計(jì)了如下一節(jié)課：
(一)談話導(dǎo)入，喚醒已知
輕松談話：“在四年級(jí)的時(shí)候，我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，你們知道哪些與分?jǐn)?shù)有關(guān)的知識(shí)?”在喚醒學(xué)生已有知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生可能會(huì)談到(課件)教師適時(shí)小結(jié)一個(gè)蘋果、一張餅都稱之為一個(gè)物體，一米長(zhǎng)的繩子把它叫做一個(gè)計(jì)量單位，一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位，我們可用自然數(shù)1來(lái)表示。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)把所相關(guān)的知識(shí)說(shuō)充分了，教師適時(shí)走進(jìn)去“老師知道它也和分?jǐn)?shù)有關(guān)，你們看(課件)這是10個(gè)小朋友，當(dāng)我們把它看作一個(gè)整體的時(shí)候，還可以說(shuō)是一群小朋友，這一群小朋友也可以被分，分得的結(jié)果用分?jǐn)?shù)表示。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是借助集合圈滲透一個(gè)整體的同時(shí)，讓孩子們感知到當(dāng)我們把很多物體看作一個(gè)整體的時(shí)候，我們也可用自然數(shù)1表示。它也可以被分，分得的結(jié)果也可用分?jǐn)?shù)表示。為下一環(huán)節(jié)的動(dòng)手操作指明了道路。
(二)動(dòng)手操作，創(chuàng)造分?jǐn)?shù)
1、動(dòng)手操作，感知意義
把誰(shuí)看作了一個(gè)整體，你是怎樣分的，創(chuàng)造了一個(gè)怎樣的分?jǐn)?shù)。學(xué)生操作、匯報(bào)交流展示的是學(xué)生把不同物體看作一個(gè)整體所創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)。(課件)
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生直觀地感知一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、及許多物體組成的一個(gè)整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數(shù)，都可用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，也就是初步感知分?jǐn)?shù)的意義。
2、師生互動(dòng)，理解意義
在學(xué)生初步感知意義的基礎(chǔ)上，采用師生互動(dòng)的形式，借助多媒體課件，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解意義?；?dòng)分為兩次，第一次借助小旗圖，(課件)以教師首創(chuàng)了一個(gè)分?jǐn)?shù)1/2為例，激活學(xué)生的思維，”還是這幅圖，你能創(chuàng)造不同的分?jǐn)?shù)嗎?“激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望，學(xué)生動(dòng)手操作一定會(huì)創(chuàng)造出不同的分?jǐn)?shù)如(課件)。第二次出示熊貓圖的辨析題(課件)教師引題”當(dāng)我們把6只熊貓看作一個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成3份，每份是這個(gè)整體的幾分之幾?由于教師給出了三個(gè)答案，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考，在學(xué)生辯解、交流中，知道把這個(gè)整體平均分成3份每份就是這個(gè)整體的三分之一。(課件)
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是直觀的幫助學(xué)生感知份數(shù)與個(gè)數(shù)的不同，從而更加深入地理解分?jǐn)?shù)的意義，為概念的建立奠定了基礎(chǔ)。
小學(xué)五年級(jí)科學(xué)說(shuō)課稿篇十五
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課是五年級(jí)下冊(cè)的一個(gè)內(nèi)容。學(xué)習(xí)本內(nèi)容之前，學(xué)生已清楚理解分?jǐn)?shù)的意義，明確分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，商不變性質(zhì)等知識(shí)，這些都為本課學(xué)習(xí)做了知識(shí)上的鋪墊。本課在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分、通分、分?jǐn)?shù)計(jì)算的基礎(chǔ)。
二、學(xué)情分析
學(xué)生在三年級(jí)上學(xué)期已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各個(gè)部分的名稱，會(huì)讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，會(huì)比較分子是1的分?jǐn)?shù)，以及同分母分?jǐn)?shù)的大小。還學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)的加、減法。在本學(xué)期又學(xué)習(xí)了因數(shù)、倍數(shù)等概念，掌握了2、3、5的倍數(shù)的特征，為學(xué)習(xí)本單元知識(shí)打下了基礎(chǔ)。
三、教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，為了更好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題以及情感與態(tài)度等方面的要求。根據(jù)本節(jié)課的具體內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.使學(xué)生理解與掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，能運(yùn)用它改變分?jǐn)?shù)的分母與分子，而使分?jǐn)?shù)的大小不變。
2.培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、概括等方面的能力。
3、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行科學(xué)的驗(yàn)證，培養(yǎng)其勇于探索，勇于創(chuàng)新的意識(shí)。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)生通過(guò)猜想和動(dòng)手驗(yàn)證，抽象概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
五、教法學(xué)法的選擇
教法：本著“以學(xué)生發(fā)展為本”、“以學(xué)定教”的思想，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，在探究分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)過(guò)程中，主要采取學(xué)生動(dòng)手操作、小組討論、合作探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、觀察、分析，充分運(yùn)用知識(shí)遷移的規(guī)律，在感知的基礎(chǔ)上加以抽象、概括，進(jìn)行歸納整理，采取遷移教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法組織教學(xué)。
學(xué)法：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在學(xué)習(xí)例題的過(guò)程中學(xué)生主要采用自學(xué)嘗試法，獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)將分?jǐn)?shù)化成分母不同但大小相同的分?jǐn)?shù)，并嘗試完成做一做，達(dá)到檢驗(yàn)自學(xué)的目的。通過(guò)觀察、比較、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題來(lái)進(jìn)行自主探索與合作交流，充分發(fā)揮學(xué)生主體參與作用、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，同時(shí)讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。
六、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)
為了全面、準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我努力抓住學(xué)生的思維生長(zhǎng)點(diǎn)組織教學(xué)，設(shè)計(jì)了“1.創(chuàng)設(shè)情境――引發(fā)思考2.引出新知――動(dòng)手實(shí)踐3.初步感知――引導(dǎo)觀察4.發(fā)現(xiàn)規(guī)律――鞏固練習(xí)5.課堂小結(jié)――加深理解”五個(gè)環(huán)節(jié)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考
1、上課開(kāi)始我引入了故事：有一天媽媽給淘氣做了一個(gè)香噴噴的大蛋糕，藍(lán)貓看見(jiàn)了也想吃。淘氣說(shuō)：我只有一個(gè)蛋糕，要不我分給你一些吧，我有三種分法，請(qǐng)你選擇一種：
第一種：把蛋糕平均分成2份，送給你其中的一份，也就是這個(gè)蛋糕的1/2；
第二種：把蛋糕平均分成4份，送給你其中的2份，也就是這個(gè)蛋糕的2/4；
第三種：把蛋糕平均分成8份，送給你其中的4份，也就是這個(gè)蛋糕的4/8。
選擇哪一種分法吃到的蛋糕最多呢？
同學(xué)們，如果你是藍(lán)貓，你會(huì)選擇哪一種呢？
先聽(tīng)講一段故事，學(xué)生非常樂(lè)意，并會(huì)立即被吸引。思考故事當(dāng)中提出的問(wèn)題，學(xué)生自然興趣濃厚。通過(guò)故事設(shè)疑，激起了學(xué)生探求新知的欲望。
二、對(duì)于分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解
分為3個(gè)層次借助長(zhǎng)方形紙條來(lái)理解。通過(guò)觀察、舉例、驗(yàn)證，初步理解和總結(jié)（分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)分?jǐn)?shù)的大小不變。）――總結(jié)完善分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
1、借助長(zhǎng)方形紙條理解
這里分成兩份層次
（1）借助直觀圖理解
（2）分析分?jǐn)?shù)理解
（1）借助直觀圖理解。
（2）借助分?jǐn)?shù)理解
在學(xué)生清楚的知道了三個(gè)分?jǐn)?shù)為什么會(huì)相等后，從圖在回到抽象的三個(gè)分?jǐn)?shù)上，說(shuō)一說(shuō)，他們的分子、分母是怎樣變化的。說(shuō)明白后，明確分的份數(shù)就是分母，取得分?jǐn)?shù)就是分子，在板書上改為“分母擴(kuò)大了兩倍、四倍，分子也相應(yīng)擴(kuò)大了兩倍、四倍，分?jǐn)?shù)大小不變”
2、通過(guò)觀察、舉例、驗(yàn)證，初步理解和總結(jié)（分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)分?jǐn)?shù)的大小不變。）
總結(jié)規(guī)律是在大量的直觀的數(shù)據(jù)或練習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。為了給學(xué)生便于學(xué)生總結(jié)，我設(shè)計(jì)了“你還能舉出一個(gè)和3/6大小相等的分?jǐn)?shù)嗎？你是怎樣想的？如果想讓分子是9，分母是？想讓分母是18，分子呢？”一方面學(xué)生利用了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)做了一些基礎(chǔ)的題，另一方面在敘述你是怎樣想的時(shí)候，其實(shí)也是對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的概括。這樣當(dāng)“用一句話總結(jié)你的發(fā)現(xiàn)”的時(shí)候，在語(yǔ)言敘述上就沒(méi)有什么障礙了。
3、關(guān)于“同時(shí)”“相同的數(shù)““0除外”的理解
兩種預(yù)設(shè)，在總結(jié)出“分?jǐn)?shù)的分子、分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變?！弊寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理解，如果有有學(xué)生提出就上提出的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，如果沒(méi)有主動(dòng)提出，就通過(guò)做個(gè)練習(xí)題，“2/3哪樣列式行嗎？為什么？”。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)通過(guò)做這兩個(gè)題你有什么想提醒大家的。
四、鞏固練習(xí)
根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，在練習(xí)上我設(shè)計(jì)三個(gè)不同層次的練習(xí)，首先是針對(duì)大多數(shù)的基礎(chǔ)性練習(xí)，如填空、判斷。其次是稍有變動(dòng)的，需要結(jié)合分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系完成的變式練習(xí)。
最后為了滿足優(yōu)等生的需要還涉及了以下練習(xí)
5/9的分母加9，分子加幾，分?jǐn)?shù)的大小不變。
板書：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)
1/2==2/4=4/8
分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或者除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)大小不變。
小學(xué)五年級(jí)科學(xué)說(shuō)課稿篇十六
各位老師：
你們好！
我給大家說(shuō)課的題目是《照鏡子》。本課是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)第二單元“光與色彩”的第二課，屬于課程標(biāo)準(zhǔn)中的“物質(zhì)世界”中“能量的表現(xiàn)形式”這一范疇，主要通過(guò)照鏡子來(lái)研究光的反射現(xiàn)象，并會(huì)利用鏡面反射的原理，開(kāi)展一些光學(xué)小游戲，動(dòng)手制作一些光學(xué)玩具。根據(jù)教材指導(dǎo)建議，本課分兩課時(shí)，第一課時(shí)主要研究光的反射現(xiàn)象，第二課時(shí)主要是以游戲和制作光學(xué)玩具為主，而我今天要說(shuō)的恰恰是本課的第一課時(shí)，認(rèn)識(shí)光的反射現(xiàn)象。下面我先來(lái)談?wù)勎覍?duì)教材的理解：
一、說(shuō)教材
第一課時(shí)的教材選擇了“鏡子照光”為切入口，分三部分安排教學(xué)內(nèi)容：
第一部分是認(rèn)識(shí)光的反射現(xiàn)象，建立光的反射概念。通過(guò)“引陽(yáng)光入教室”的聚焦活動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生原有小時(shí)玩鏡子的經(jīng)驗(yàn)，融入探究的情境。
第二部分研究鏡子的反光現(xiàn)象，主要是通過(guò)一些有趣的游戲活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)鏡子成像的特點(diǎn)。
第三部分是通過(guò)饒有趣味的“看鏡子讀字”“筆在五角星像中走”這些游戲活動(dòng)，鞏固對(duì)鏡子成像特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
由此可以看出，這部分教材是按照“探究現(xiàn)象—發(fā)現(xiàn)規(guī)律——形成概念—鞏固應(yīng)用”的編排思路，這也正式人類認(rèn)識(shí)事物的普遍規(guī)律。
xx年3月郁波老師在浙江作了一場(chǎng)要“關(guān)注科學(xué)概念”的報(bào)告，提出當(dāng)前課堂上存在的學(xué)生探究方向不明確、教師提問(wèn)和引導(dǎo)的方向不明確的現(xiàn)象、與教學(xué)目標(biāo)的表述有直接的關(guān)系，建議教師們?cè)趯?shí)踐操作中1是把事實(shí)性目標(biāo)轉(zhuǎn)化成科學(xué)概念；2是將課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以學(xué)習(xí)、教師能夠把握的具體概念。所以，結(jié)合我自己平時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中的探索和前面對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，我對(duì)第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)作以下預(yù)設(shè)：
過(guò)程與方法：
能夠用圖畫、語(yǔ)言對(duì)鏡子成像的原理做出合理的解釋。
知識(shí)與技能：
1、光線照射到物體表面時(shí)會(huì)發(fā)生反射，表面越光滑，反射效果越好。
2、鏡子是最好的反光物體，鏡子里的像的特點(diǎn)是上下不變，左右相反。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
通過(guò)“看鏡子讀字”“筆在像中走”等游戲感受光學(xué)世界的無(wú)限奧妙。
五年級(jí)的學(xué)生，對(duì)照鏡子所產(chǎn)生的現(xiàn)象已經(jīng)不感到陌生，但是他們可能從來(lái)沒(méi)有關(guān)注到照鏡子背后隱藏的關(guān)于光的反射的科學(xué)規(guī)律，所以，我認(rèn)為，本課中認(rèn)識(shí)光的反射現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對(duì)光學(xué)世界無(wú)限奧妙強(qiáng)烈的探究欲望正是重點(diǎn)所在，這也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境下，在教師和學(xué)生伙伴的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。在這一理論的指導(dǎo)下，我主要采用“探究發(fā)現(xiàn)——集體研討”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。
為進(jìn)行第一課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生人手一面鏡子是本課最重要的教學(xué)準(zhǔn)備?？紤]這些材料學(xué)生容易準(zhǔn)備，所以以學(xué)生準(zhǔn)備為主。因?yàn)楸菊n涉及到的實(shí)驗(yàn)，都比較簡(jiǎn)單，屬于游戲性質(zhì)，所以關(guān)于實(shí)驗(yàn)方法問(wèn)題，我將弱化處理，讓學(xué)生自主游戲和實(shí)驗(yàn)。
為了突破本課教學(xué)難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，我采用“游戲探究”和“集體研討”的教學(xué)策略。在學(xué)生獲得大量的關(guān)于光的反射現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)后，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行歸納，并在大家集體研討的基礎(chǔ)上，得出關(guān)于反光現(xiàn)象的一些規(guī)律：如光線是可逆的、物體的像與原物體上下不變、左右相反等。這個(gè)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，不是教師強(qiáng)加于學(xué)生，而是學(xué)生經(jīng)歷“游戲探究——獲得證據(jù)——?dú)w納總結(jié)”這樣的探究思考過(guò)程自行獲得。
根據(jù)我采用的教學(xué)方法，可以看出，本節(jié)課學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方法是實(shí)驗(yàn)法、游戲法、觀察法、發(fā)現(xiàn)法和歸納法。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
今天的小學(xué)科學(xué)課程，要為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，必須更多地著眼于未來(lái)。為此，我在本教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)關(guān)注了以下四個(gè)方面：1是注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察搜集日?，F(xiàn)象的意識(shí)和能力。3、是帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷典型的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。2、激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和好奇心。
本課堂教學(xué)力圖體現(xiàn)基于現(xiàn)代建構(gòu)主義理論下，運(yùn)用多元智力理論，將以往“個(gè)體戶”式的單向?qū)W習(xí)，轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與小組活動(dòng)以探究為主的學(xué)習(xí)。根據(jù)以上各教學(xué)要素的分析，我將采用如下教學(xué)流程：
首先由
1、謎語(yǔ)導(dǎo)入，引生入境。由“同學(xué)們，今天，我們先來(lái)猜一個(gè)謎語(yǔ)，你哭他也哭，你笑他也笑，儀容整潔離不了，知道是什么嗎？”引入課題“照鏡子”，然后以“你玩過(guò)鏡子嗎？開(kāi)展過(guò)哪些與鏡子有關(guān)的游戲”為切入口，勾起學(xué)生往日的生活經(jīng)驗(yàn)，然后，教師就出題來(lái)考學(xué)生：“怎樣讓光線射進(jìn)背陰的窗戶？”，這是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，主要通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引起學(xué)生對(duì)上一課學(xué)習(xí)的“光的行進(jìn)”的復(fù)習(xí)，并且通過(guò)畫光路圖，幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)光的反射現(xiàn)象。接下來(lái)，就進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的探究學(xué)習(xí)階段。
就是2、學(xué)習(xí)探究，建構(gòu)新知。接下來(lái)，我就設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)情境，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生靠窗站好，讓其他學(xué)生觀察她左部分臉和右部分臉明暗不一樣，請(qǐng)學(xué)生盡可能多地想辦法讓她一半暗的臉也亮起來(lái)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探究者?！痹谶@個(gè)教學(xué)活動(dòng)正能滿足學(xué)生探究的欲望。學(xué)生除了會(huì)想到用光源照射、用平面鏡反射外，還可能想到要蠟光紙、淺色的衣服、或光亮的物體都可以反光，使面部陰影部分亮起來(lái)。在此基礎(chǔ)上，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析，為什么光照到臉上，臉就亮起來(lái)？使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，人的臉也能反射一部分的光。有了這個(gè)活動(dòng)作基礎(chǔ)，學(xué)生就很容易回答書上提出的問(wèn)題“閃亮的玻璃幕墻和皎潔的月亮是怎么發(fā)光的”？在學(xué)生形成光的反射概念后，教師進(jìn)一步讓學(xué)生多舉一些反射現(xiàn)象的例子，以幫助學(xué)生形成“幾乎每樣?xùn)|西都可以反射光，越光滑的表面，反射效果越好，鏡子是最好的反光物體”的認(rèn)識(shí)。
基于對(duì)反射現(xiàn)象的`認(rèn)識(shí)，接下來(lái)，就進(jìn)入本課的重點(diǎn)部分，就是通過(guò)游戲活動(dòng)揭示發(fā)現(xiàn)發(fā)射背后的規(guī)律。
那就是3、搜集現(xiàn)象，獲得規(guī)律。如果說(shuō)，前一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷對(duì)普遍現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的過(guò)程，那么，接下，就是從普遍現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程。只有在這種螺旋式上升的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，學(xué)生的科學(xué)概念才不斷地明了和清晰。接下來(lái)，請(qǐng)學(xué)生按書上的要求玩4個(gè)簡(jiǎn)單又有趣的游戲，分別是“你看見(jiàn)我、我看見(jiàn)你”互相合作“直立兩面鏡子，觀察鏡中物體的變化”“借助鏡子讀課文中的字”“看著鏡子，讓筆在五角星的間隙中走”，學(xué)生一邊玩這些游戲，一邊在活動(dòng)記錄上記下自己探究過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)，科學(xué)課堂上的記錄是學(xué)生思維的再現(xiàn)，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)有規(guī)律和有價(jià)值的認(rèn)識(shí)，游戲結(jié)束后，再通過(guò)集體研討的形式，共同歸納得出關(guān)于鏡子成像特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是采用實(shí)驗(yàn)、記錄和研討的教學(xué)方法得以突破。
4、實(shí)踐拓展，引發(fā)新思考。我認(rèn)為“一節(jié)課下來(lái)，教師不一定給學(xué)生一個(gè)肯定的、標(biāo)簽式的結(jié)論”，不應(yīng)該是一個(gè)圓滿的句號(hào)，應(yīng)該引發(fā)學(xué)生更多的思考，學(xué)生的探究活動(dòng)不因課堂的結(jié)束而中止，課的結(jié)束應(yīng)成為學(xué)生新的探索的起點(diǎn)。
所以，在課堂結(jié)束前，我將呈現(xiàn)汽車反光鏡、不銹鋼湯匙上人影的變化，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考，如果鏡面不平，可能會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？呈現(xiàn)潛望鏡、萬(wàn)花筒等游戲玩具，引導(dǎo)學(xué)生思考這些玩具利用了什么原理，怎樣制作等。激發(fā)學(xué)生對(duì)光學(xué)世界無(wú)限奧妙的探究欲望。
四、本課的教學(xué)板書
課堂教學(xué)中的板書，是幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的工具?？茖W(xué)課堂的板書不同于其他學(xué)科，應(yīng)該做到直觀性、簡(jiǎn)潔性、啟發(fā)性和藝術(shù)性的結(jié)合。本課板書主要是課題和學(xué)生發(fā)現(xiàn)的對(duì)成像規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，給學(xué)生一目了然的感覺(jué)。
有人將科學(xué)教學(xué)比喻為引導(dǎo)學(xué)生過(guò)河，在以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的新課程理念下，需要過(guò)河的不僅僅是學(xué)生研究科學(xué)的方法，還包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)的情感態(tài)度價(jià)值觀，只有科學(xué)素養(yǎng)的諸方面都能不斷地到達(dá)彼岸，學(xué)生才能得到真正意義上的發(fā)展?！粋€(gè)好的探究活動(dòng)是能夠承載科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)因素的，好的教學(xué)理念加上好的教學(xué)策略，可以讓學(xué)生魚翅和熊掌兼得。以上，是我對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)與思考，能否在實(shí)踐中能很好地是實(shí)現(xiàn)，還是個(gè)疑問(wèn)，因?yàn)椤翱茖W(xué)教學(xué)不是一個(gè)完全可以預(yù)設(shè)的過(guò)程，尤其對(duì)以科學(xué)探究為主的教學(xué)來(lái)說(shuō)，更是無(wú)法預(yù)測(cè)將會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果，即使是過(guò)程，也很難完全預(yù)設(shè)與控制?！?，希望各位專家老師毫無(wú)保留地給予批評(píng)指正。
我的說(shuō)課完了，謝謝大家！
小學(xué)五年級(jí)科學(xué)說(shuō)課稿篇十七
《函數(shù)的增減性》是中職數(shù)學(xué)第二章第三節(jié)內(nèi)容，是函數(shù)這一章的重要組成部分，函數(shù)這一章是中職數(shù)學(xué)的重點(diǎn)，并且有一定的難度，因此學(xué)好函數(shù)的性質(zhì)顯得十分重要。
二、學(xué)生情況分析
知識(shí)結(jié)構(gòu)
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一次函數(shù)，二次函數(shù)，反比例函數(shù)，函數(shù)的概念及函數(shù)的表示，能畫出一些簡(jiǎn)單函數(shù)的圖象，能從圖象的直觀變化，學(xué)生能得到函數(shù)增減性。
能力結(jié)構(gòu)
通過(guò)初中對(duì)函數(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備了一定的觀察事物能力，抽象歸納的能力和語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力。
學(xué)習(xí)心理
函數(shù)的單調(diào)性是學(xué)生從已經(jīng)學(xué)習(xí)的函數(shù)中比較容易發(fā)現(xiàn)的一個(gè)性質(zhì)，學(xué)生渴望進(jìn)一步學(xué)習(xí)，這種積極心態(tài)是學(xué)生學(xué)好本節(jié)課的情感基礎(chǔ)。
本班學(xué)生特點(diǎn)
本班為蘋果園中學(xué)高一1班，為理科實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)較好。
三、教學(xué)目標(biāo)分析
根據(jù)本課教材特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)要求以及學(xué)生的認(rèn)知水平，教學(xué)目標(biāo)確定為：
1.知識(shí)與技能：
（1）從形與數(shù)兩方面理解單調(diào)性的概念。
（2）初步掌握利用函數(shù)圖象和單調(diào)性定義判斷。
（3）通過(guò)對(duì)函數(shù)單調(diào)性定義的探究，提高觀察、歸納、抽象的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；通過(guò)對(duì)函數(shù)單調(diào)性的證明，提高推理論證能力。
2.過(guò)程與方法：
（1）通過(guò)對(duì)函數(shù)單調(diào)性定義的探究，滲透數(shù)形結(jié)合思想方法
（2）經(jīng)歷觀察發(fā)現(xiàn)、抽象概括，自主建構(gòu)單調(diào)性概念的過(guò)程，體會(huì)從具體到抽象，從特殊到一般，從感性到理性的認(rèn)知過(guò)程。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀：
通過(guò)知識(shí)的探究過(guò)程培養(yǎng)細(xì)心觀察、認(rèn)真分析、嚴(yán)謹(jǐn)論證的良好思維習(xí)慣；領(lǐng)會(huì)用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)去觀察分析事物的方法。
四、教學(xué)重難點(diǎn)分析
根據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是函數(shù)單調(diào)性的概念形成和初步運(yùn)用。雖然高一學(xué)生已經(jīng)有一定的抽象思維能力，但是要用準(zhǔn)確的符號(hào)語(yǔ)言去刻畫圖象的增減性，從感性上升到理性對(duì)高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難。因此，本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是函數(shù)單調(diào)性描述性概念的形成。
五、教學(xué)方法分析
因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知、能力水平，本節(jié)課主要采取教師啟發(fā)式教學(xué)法和學(xué)生探究式教學(xué)法。以設(shè)置情境、設(shè)問(wèn)和疑問(wèn)進(jìn)行層層引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極思考，逐步將感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)，進(jìn)行思考，從而創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，最終形成概念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判精神。
六、教學(xué)過(guò)程
1.創(chuàng)設(shè)情境、引入新課
上山與下山的路線分析（上升、下降）
學(xué)生：分析路線曲線的特點(diǎn)（學(xué)生描述）
展示函數(shù)圖象
學(xué)生：觀察圖像、描述圖像特征。
教師：總結(jié)學(xué)生答案，糾正錯(cuò)誤。
結(jié)合增減性是局部性質(zhì)，學(xué)生會(huì)用直觀描述回答：在一個(gè)區(qū)間里，y隨x增大而增大，則是增函數(shù)；y隨x增大而減小就是減函數(shù)。
學(xué)生用圖象的感性認(rèn)識(shí)初步描述了單調(diào)性，下面進(jìn)一步將學(xué)生從感性向理性進(jìn)行引導(dǎo)。
（二）初步探索、形成概念
學(xué)生在老師的指導(dǎo)下得出：
在此過(guò)程中要復(fù)習(xí)一下之前學(xué)習(xí)的區(qū)間的知識(shí)。
求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間，主要通過(guò)觀察描述。
在例題一的處理上要強(qiáng)調(diào)第三幅圖函數(shù)在定義域內(nèi)不是單調(diào)的，但是在“小區(qū)間”內(nèi)是單調(diào)的。注意部分與整體的關(guān)系。同時(shí)在此回顧區(qū)間的概念。
在有些問(wèn)題上可以適當(dāng)降低難度，比如例二的第三小題：
y=1/x2．學(xué)生對(duì)于這一題的解決有很大的難度，本著從學(xué)生實(shí)際出發(fā)這一點(diǎn)，我們可以對(duì)它適當(dāng)刪減。其他題目注意區(qū)間的“閉”與“開(kāi)”，以及與圖像對(duì)應(yīng)的關(guān)系。
在學(xué)生板書是應(yīng)該注意促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這樣還能是大家更好的發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)彌補(bǔ)，不再犯同樣的錯(cuò)誤。
課堂小結(jié)可以讓學(xué)生來(lái)完成，同時(shí)板書設(shè)計(jì)不宜太過(guò)復(fù)雜，要簡(jiǎn)潔明了，這樣更有利于學(xué)生記憶，掌握所學(xué)知識(shí)。作業(yè)要盡量簡(jiǎn)單基礎(chǔ)，不能讓學(xué)生對(duì)于作業(yè)有種負(fù)擔(dān)感，這樣才能促使學(xué)生獨(dú)立完成，減少學(xué)生抄襲作業(yè)的情況。
總之這節(jié)課主要還是以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，和學(xué)習(xí)現(xiàn)況出發(fā)，堅(jiān)持“學(xué)生為主題、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”的思想。
小學(xué)五年級(jí)科學(xué)說(shuō)課稿篇十八
我今天說(shuō)課的題目是《平行四邊形的面積》，接下來(lái)我講從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課：
《平行四邊形的面積》是人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容?！缎抡n標(biāo)》指出通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得適應(yīng)社會(huì)和進(jìn)一步發(fā)展所必須的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。初步形成數(shù)感和空間觀念，感受符號(hào)和幾何直觀的作用。在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證等活動(dòng)中，發(fā)展合情推理能力，能進(jìn)行有條理的思考，能比較清楚地表達(dá)自己的思考過(guò)程與結(jié)果。本課時(shí)內(nèi)容核心素養(yǎng)指向數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、運(yùn)算能力、模型思想、運(yùn)用意識(shí)等。
本課時(shí)內(nèi)容是在學(xué)生掌握了平行四邊形的特征以及長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，一方面讓學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想方法推導(dǎo)出面積計(jì)算公式，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。另一方面，在自主探究組合圖形的面積等活動(dòng)過(guò)程中發(fā)展空間觀念。同時(shí)，這些也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)圓面積和立體圖形表面積的基礎(chǔ)。
五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)形成了-定的空間觀念，具備了一定的抽象思維能力。但受年齡的限制，他們的空間想象力還不夠豐富，在表述從操作到轉(zhuǎn)化、推導(dǎo)的過(guò)程中會(huì)有些困難。因此本節(jié)課的學(xué)習(xí)就要讓學(xué)生充分利用好已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們多種感官全面參與新知的發(fā)生發(fā)展和形成的過(guò)程。在不斷的探索活動(dòng)中，循序漸進(jìn)、由淺入深地進(jìn)行操作與觀察，才能進(jìn)一步理解平面圖形之間的變換關(guān)系，發(fā)展空間觀念。
基于以上教材和學(xué)情分析，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確得應(yīng)用公式計(jì)算平行四邊形的面積。
2、通過(guò)操作、觀察、比較等活動(dòng)，自主探索平行四邊形面積計(jì)算公式，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和邏輯思維能力以及團(tuán)結(jié)合作、主動(dòng)探索的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：探索并掌握平行四邊形的面積計(jì)算公式。
教學(xué)難點(diǎn)：理解平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，體會(huì)轉(zhuǎn)化的思想。
為了突破重難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，在本節(jié)課中，我采用了情境教學(xué)法和引導(dǎo)探究法，組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生更好地去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。
在學(xué)法上，通過(guò)大膽猜想—?jiǎng)邮謱?shí)踐—驗(yàn)證猜想—推導(dǎo)概括的步驟開(kāi)展探究活動(dòng)。
為了能更好地凸顯“自主探究、合作交流”的教學(xué)理念，高效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)。
第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，故事導(dǎo)入
為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)價(jià)值，課的開(kāi)始設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于辨別長(zhǎng)方形與平行四邊形面積哪個(gè)大哪個(gè)小故事，旨在復(fù)習(xí)回顧長(zhǎng)方形面積，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，喚起學(xué)生之前學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，適當(dāng)設(shè)置問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探究的欲望，為新課的做好鋪墊。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：探究新知，總結(jié)方法
這一板塊是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，為了給學(xué)生留有充分探索計(jì)算方法的空間，突出學(xué)生自主探索的活動(dòng)性，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，活動(dòng)為主線這一設(shè)計(jì)思路?；顒?dòng)部分分為兩塊：
1、 數(shù)格子 在同學(xué)們回憶起長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬之后，為了讓學(xué)生回憶起可以用數(shù)格子的方法來(lái)學(xué)習(xí)平行四邊形的面積，我們這樣問(wèn)“假如1格代表1平方米，那這個(gè)平行四邊形有多少平方米呢”，繼而引導(dǎo)學(xué)生回顧起用數(shù)方格的方法來(lái)計(jì)算平行四邊形的面積。接著讓學(xué)生在方格紙上數(shù)一數(shù)它的面積，目的是呈現(xiàn)學(xué)生數(shù)的過(guò)程與方法，初步了解平行四邊形面積計(jì)算。
2、 割補(bǔ)法：抓住重點(diǎn)環(huán)節(jié)，深入推導(dǎo)梳理
學(xué)生認(rèn)知是由淺入深的，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，他們已經(jīng)知道:兩個(gè)圖形面積相等，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和平行四邊形底相等，寬和高也相等。但這三個(gè)結(jié)論之間并沒(méi)有在學(xué)生思維中產(chǎn)生聯(lián)系，而這個(gè)聯(lián)系正是本節(jié)課的重難點(diǎn)，于是讓學(xué)生自主操作探索，接著合作完成難點(diǎn)的突破。
(1)實(shí)驗(yàn)操作 學(xué)生小組合作動(dòng)手操作把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，并選取小組代表把拼剪的圖形張貼在黑板上，邊移動(dòng)邊講解他的操作思路。學(xué)生操作方法如有誤，其余學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，老師引導(dǎo)演示正確方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)理解轉(zhuǎn)化的思維。這一環(huán)節(jié)的安排，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，也發(fā)展了學(xué)生的空間概念，為下一步探究面積公式積累了感性經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。
(2)合作探究 整個(gè)新知識(shí)的教學(xué)，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)、比較、歸納，利用多媒體課件，從具體到抽象，從感性到理性循序漸進(jìn)，推導(dǎo)出平行四邊形面積計(jì)算公式，突破了難點(diǎn)，解決了關(guān)鍵，培養(yǎng)發(fā)展了學(xué)生能力。
第三環(huán)節(jié)：分層運(yùn)用新知，逐步理解內(nèi)化
對(duì)于新知需要及時(shí)組織學(xué)生鞏固運(yùn)用，才能得到理解內(nèi)化效果。我本著“重基礎(chǔ)、驗(yàn)?zāi)芰Α⑼厮季S”的原則，設(shè)計(jì)如下三個(gè)層次的練習(xí):
1.基礎(chǔ)練習(xí)計(jì)算題鞏固平行四邊形面積公式計(jì)算過(guò)程。
2.提升練習(xí)辨別平行四邊形底與高關(guān)系。
3.停車位問(wèn)題設(shè)計(jì)意在結(jié)合實(shí)際體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。
第四環(huán)節(jié)：轉(zhuǎn)化思維的介紹，激勵(lì)學(xué)生勤學(xué)善思
這一部分設(shè)計(jì)，讓學(xué)生了解任何一種智慧結(jié)晶都是人們勤學(xué)善思的結(jié)果，只要善于探索，勤奮好學(xué)，我們每一個(gè)人都有它的價(jià)值。
由于本節(jié)課僅僅圍繞長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式而來(lái)，因此板書設(shè)計(jì)是把長(zhǎng)方形面積與平行四邊形面積進(jìn)行對(duì)比這樣來(lái)設(shè)計(jì)，既展示了他們之間的關(guān)系，又呈現(xiàn)出他們滲透了轉(zhuǎn)化的思維。