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數(shù)學(xué)小課題研究篇一
數(shù)學(xué)教育作為教育的一個重要組成部分,在人的發(fā)展方向有極其中要的作用。在中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中要重視數(shù)學(xué)思想方法的的教學(xué),數(shù)學(xué)思想方法的提煉、概括、和應(yīng)用是順理成章的。而化歸思想又是數(shù)學(xué)思想的一大主梁,也是必須要受到重視的數(shù)學(xué)思想。
在教學(xué)中到處蘊涵著化歸思想,教師要很好地挖掘教材中蘊涵的轉(zhuǎn)化因素,讓學(xué)生體驗運用化歸思想能夠使問題簡單化。培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化意識,使學(xué)生初步運用數(shù)學(xué)思想方法解決問題,既培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),也可以為以后的學(xué)生的中學(xué)數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。
本課題的基本內(nèi)容是要了解什么是化歸思想?及化歸有哪些具體的思想方法?結(jié)合具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容及問題來進一步的探討、分析及運用化歸思想方法,從而使學(xué)生更好的.了解掌握化歸思想方法。
化歸思想作為數(shù)學(xué)思想的一大主梁體現(xiàn)在整個數(shù)學(xué)的教學(xué)及學(xué)習(xí)中,結(jié)合具體的數(shù)學(xué)問題來選擇合適的化歸思想方法是本課題的重點內(nèi)容。但如何結(jié)合具體的數(shù)學(xué)問題來選擇正確的化歸思想方法則就是一個難點問題。
論文提綱
隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展,現(xiàn)代科技以及經(jīng)濟發(fā)展成熟的標志是數(shù)學(xué)化,因為時代的發(fā)展越來越依賴于數(shù)學(xué)思想與方法的運用。所以在現(xiàn)代進行的數(shù)學(xué)教學(xué)中加入數(shù)學(xué)思想的教育是急迫的,更是必須的。
數(shù)學(xué)教學(xué)中要加強數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué),已成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容。而化歸思想是教學(xué)中的一種重要的常用的數(shù)學(xué)思想方法。因而我的論文會繞著下面的幾點來展開對化歸思想的探究:
(1)先介紹化歸思想的概念,并進一步的討論其實質(zhì)及轉(zhuǎn)化過程。
(2)討論運用化歸思想的意義及其作用
(3)結(jié)合具體的數(shù)學(xué)問題來探討分析及運用化歸思想,
(4)通過對化歸思想的探討研究進一步運用到具體的實際問題中。
[1]張奠宙過伯祥《數(shù)學(xué)方法論稿》上海教育出版社200o.2
[2]曾崢楊之《化歸芻論》數(shù)學(xué)教育學(xué)報20xx.10(4)
[3]楊世明《轉(zhuǎn)化與化歸》鄭州大象出版社2ooo
[4]g.波利亞《數(shù)學(xué)與猜想》科學(xué)出版社1984
[5]m.克萊因《古今數(shù)學(xué)思想》上??茖W(xué)技術(shù)出版社1979
[6]沈文選《中學(xué)數(shù)學(xué)思想方法》湖南師范大學(xué)出版社1999
[7]謝廷楨.初中效學(xué)應(yīng)滲透的效學(xué)思想和方法[j].山東教育(中學(xué)版).1996.(2~4)4950.
數(shù)學(xué)小課題研究篇二
課題類別:市級微型課題
課題編號:xxxxxxxxxxx
課題承擔者:楊麗
課題研究的主要過程和活動:
一、課題研究的方案設(shè)計:
第一階段:收集資料、準備立項階段
1.制訂研究方案,課題論證,課題搜集資料文獻,不斷學(xué)習(xí)積累。
2.制定實施細則,課題申報方案。
3.對班學(xué)生進行多種形式的調(diào)查、研究、了解數(shù)學(xué)課堂動手操作頻率和主要活動形式。
第二階段:行動研究、實施修改階段
1.立足教材內(nèi)容,收集素材、精心設(shè)計數(shù)學(xué)活動方案,認真開展數(shù)學(xué)課堂,并及時記錄和反思,形成文字材料,交流匯總實驗情況,進行研討分析。
2.開展課堂教學(xué)研究,并對課堂教學(xué)過程進行評點、研究分析、形成典型案例,積累研究的素材、經(jīng)驗。
3.回顧反思,對研究中存在問題進行分析,提出新的課題研究實施計劃,不斷深化課題研究工作。
第三階段:反思總結(jié)、撰寫報告階段
1.在組織典型案例分析,積累經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,疏理、提煉、總結(jié)出教學(xué)經(jīng)驗,完成研究報告。
2.組織課題階段成果匯報展示,完成關(guān)于動手實踐活動的論文。
3.進行自我評價,寫好結(jié)題報告。
第四階段:結(jié)題與完善推廣階段
將設(shè)計研究結(jié)果,整理出相關(guān)系統(tǒng)的資料,初步形成“數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手實踐有效性的研究”的模式,并在學(xué)校小范圍內(nèi)進行推廣。
二、研究計劃執(zhí)行情況:
1、申報課題
申報課題前,我對教師和學(xué)生方面做了大量的調(diào)查。學(xué)生只能接受課堂中老師的講解,學(xué)生自主能力較差,數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生動手實踐尤為重要,目的是更好地促進學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解,能用數(shù)學(xué)的語言、符號進行表達和交流。讓學(xué)生學(xué)會動手,從而培養(yǎng)學(xué)生自主探索和大膽實踐的能力是當前小學(xué)教育中必不可少的一個環(huán)節(jié)。因此,教師在課堂教學(xué)時需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供自主學(xué)習(xí)、自主活動、自主發(fā)展的條件和空間,力爭讓每個學(xué)生都有機會動手實踐,在實踐中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識,鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力。
基于以上的想法,低段數(shù)學(xué)以我校提出的“兩動五優(yōu)化”學(xué)習(xí)模式,構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生動手實踐學(xué)習(xí)模式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個活動、探索、思考的環(huán)境,使每個學(xué)生在操作活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),理解知識、掌握方法、學(xué)會思考、懂得交流、獲得情感體驗,使學(xué)生的實踐活動發(fā)揮真正的有效性。因此,我展開研究本課題,希望通過研究提高教師課堂教學(xué)的能力,以促進學(xué)生思維的發(fā)展。
2、本課題申請于2014年12月,經(jīng)延安市教育研究中心評審,于xxxx年1月同意立項,xxxx年3月正式開題。
3、縱觀研究過程,整個研究大致可分為四個階段,第一階段(2014.12——xxxx.2),是準備階段,在該階段我確定了課題名稱,填寫了課題申報表。搜集了理論支撐依據(jù),對研究對象進行了調(diào)查分析。第二個階段(xxxx.3——xxxx.4),是初步研究階段,開題論證,通過文獻查找、調(diào)查和召開研討會了解,制定研究方案,初步研究數(shù)學(xué)課堂中存在的一系列問題,問題產(chǎn)生的原因和有效解決問題的措施,書寫階段研究情況報告,收集研究過程中所采集的信息等。本階段研究與計劃相比有些滯后,原因是學(xué)校放寒假。第三階段(xxxx.4——xxxx.5),是深入研究階段,依據(jù)教材內(nèi)容做課例研究,積累個案,探索動手有效的方法,并對已有的課題研究成果進行整理和提升,反復(fù)研究,不斷改進。書寫階段研究情況報告,收集心得體會等過程性材料。第四階段(xxxx.6),是總結(jié)成果階段,在這個階段檢測研究成效,加以分析;將研究成果匯編成集,撰寫課題結(jié)題報告,申請結(jié)題;完成資料的整理,撰寫研究報告或論文,召開課題研究成果展示會議。其中第一階段為我的研究確立了方向,第二階段為我的研究儲備了理論基礎(chǔ),第三階段是我腳踏實地、潛心研究、反復(fù)實踐的行動歷程,第四階段是我收獲成果的時節(jié)。這四個階段層層推進,環(huán)環(huán)相扣,缺一不可。
三、課題研究的推廣
我所研究的課題,本學(xué)期在我所的六年級中試行,經(jīng)過反復(fù)地做課例研究,實踐再實踐,反思再反思,終于初見成效。針對我校的其他班級情況,我想《數(shù)學(xué)教學(xué)動手實踐有效性的研究》對我校的課堂教學(xué)肯定有用的。經(jīng)我校全體班主任成員的討論,得到他們的一致認可和好評,初步?jīng)Q定把我研究的成果應(yīng)用于實際的.課堂教學(xué)工作中。
四、問題與努力方向
1、問題:本次課題研究注重了溝通的方法和技巧,對于學(xué)生家長在實際生活中存在的困難,比如他們的素質(zhì)涵養(yǎng)都不一樣,每一個不一樣的家長應(yīng)該如何去巧妙的溝通等方面還有待繼續(xù)研究。
2、努力方向:珍惜這次研究成果,不斷學(xué)習(xí),不斷完善。積極參加我校的教研教改活動,強化自己的專業(yè)知識,樹立終身學(xué)習(xí)觀,為教育事業(yè)貢獻微薄之力。
在實踐研究中,雖然取得了不少的成績,但也有許多問題值得反思。如:
1.本課題的研究在所有數(shù)學(xué)課題組成員的共同努力下,在“如何引導(dǎo)學(xué)生有效動手操作”方面取得了明顯的成效,但研究還只是停留在較為淺顯的層次,今后的研究還需不斷加深,向更深的層次延伸,以期全面提高我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。
3.本課題的研究,雖然總結(jié)出了一些可操作的模式和策略,但對研究成果推廣不夠,沒有很好發(fā)揮課題研究的作用。
4.學(xué)生的操作與思維的切入點銜接不夠恰當。
5.理論知識和科研素質(zhì)有待提高。
通過研究探索,證明進行《數(shù)學(xué)教學(xué)中動手實踐有效性的研究》的實驗切實可行。通過動手操作活動,讓每個學(xué)生通過多種感官參與學(xué)習(xí),能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,充分調(diào)動學(xué)生主動性、積極性和創(chuàng)造性,使學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)知識能理解和掌握,培養(yǎng)了學(xué)生的動手實踐能力和思維能力,大面積提高了課堂教學(xué)效率。
數(shù)學(xué)小課題研究篇三
一學(xué)期的小專題研究已接近尾聲,在這一學(xué)期的.課題研究中,我品嘗到了分組合作學(xué)習(xí)的甜頭,在分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中,我深深體會到分組合作學(xué)習(xí)的樂趣。
在數(shù)學(xué)課堂合作與交流學(xué)習(xí)的過程中,教師是一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)真理的人,是參與課堂活動的“平等中的首席”。因此,教師在學(xué)生合作與交流學(xué)習(xí)的過程中,時刻要變換自己的身份,時而是一個促進者,時而是一個合作者,時而是一個幫助者,時而是一個激勵者。教師采取的都是一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為,既不能過多地干預(yù)學(xué)生思考的過程和結(jié)果,又不能對學(xué)生的困難和疑問袖手旁觀。教師要把自己作為普通一員置身于學(xué)生群體之中,參加小組的討論。在教學(xué)過程中,教師要選擇合適的教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)出生動活潑的熱烈氛圍,把導(dǎo)課藝術(shù)、溝通情感、提問技巧、語言體態(tài),板書設(shè)計和組織管理和諧地交融在一起,把動口、動手、動腦結(jié)合在一起,啟發(fā)學(xué)生積極探索,讓他們的思維處于最活躍的狀態(tài),讓學(xué)生的交流能真正碰出智慧的火花。從而使數(shù)學(xué)知識變枯燥為生勁,使數(shù)學(xué)概念變抽象模糊為清晰,使學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)被動為主動。另外,教師要成為學(xué)生“學(xué)習(xí)的導(dǎo)師”,“合作伙伴”,“交往對象”。學(xué)生與教師之間不再是一種對峙的關(guān)系,而是一種和諧的交往。對學(xué)生而言,研究之初,他們需要教師的指導(dǎo);研究之中,他們需要教師的幫助;獲得成功時,他們需要教師的肯定和贊賞。小組合作學(xué)習(xí)路上有了教師這名特殊的合作伙伴的陪同,學(xué)生們不再寂寞,不再無助,也不再灰心,教師就如一股力量,給了學(xué)生不竭的研究動力,伴隨他們走向成功。這樣,師生的關(guān)系就建立在平等互助的基礎(chǔ)上,使師生關(guān)系充滿樂趣!
“沒有合作的課堂教學(xué),不是真正的課堂教學(xué)”有效的進行小組合作,既擦出智慧的火花,又激發(fā)學(xué)生的潛能,讓學(xué)生在合作中探究來獲得知識。在合作交流中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)控教學(xué)策略,適時引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生更好、更深入地進行探究,并讓學(xué)生在合作交流中學(xué)會對自己學(xué)習(xí)過程的調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)效果的恰當?shù)脑u價。在學(xué)生個體獨立探究的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級集體范圍內(nèi),充分展示自己的思維方法及過程,相互討論分析,揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑,讓學(xué)生在合作交流中學(xué)會向別人解釋自己的想法,傾聽別人的想法,善待批評以審視自己的觀點,學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助,實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補,增強合作意識,提高交往能力。在教學(xué)時,能放手就得放手,要讓學(xué)生有施展才華的機會。由于學(xué)生個人認識問題的局限性,有些數(shù)學(xué)問題單靠一個人往往很難回答全面,這時如果采用小組合作學(xué)習(xí)的形成,讓組內(nèi)的每個成員相互討論,相互補充,互相啟發(fā),可促進學(xué)生解題思路的快速生成。
例如:我在講《圓錐的認識》的時候,不是直接叫同學(xué)找到底面圓心和高,可以結(jié)合農(nóng)村生活實際,巧設(shè)情境——收獲季節(jié)到了,曬谷場上有一堆谷子,李叔叔想知道這堆谷子有多高我們怎樣才能量出這堆谷子的高度?同學(xué)們想想,你用什么方法能量出它的高度?這時候,就巧用小組合作的方法,讓每組學(xué)生準備好一堆沙子,讓學(xué)生從實際中找出圓錐的高。使學(xué)生身臨其境地感受到“數(shù)學(xué)源于生活,而又應(yīng)用于生活”,從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生愿意合作學(xué)習(xí),把握合作學(xué)習(xí)的契機,給學(xué)生提供參與的機會,培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,使學(xué)生學(xué)會合作,從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
數(shù)學(xué)小課題研究篇四
在課題實施的過程中我們不僅承認了學(xué)生的差異,適應(yīng)學(xué)生了差異,更應(yīng)該學(xué)生的尊重差異,并合理運用差異,把差異作為一種資源來開發(fā),實施因材施教策略,使不同的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展。
我們五年級組開展了《小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂環(huán)境開發(fā)的研究》這個課題,收獲不小,本人心得如下:
首先,我很喜歡我們的組長趙老師組織的這個團隊。趙老師博學(xué)、嚴謹、風(fēng)趣、對我們又和藹可親,沒有一點架子,總是對老師充滿了肯定與鼓勵。課題組的其他老師們,個個都很能干,上課、評課、做調(diào)查、寫文章……樣樣都拿手。而自己卻有那么多的不足。但是,與壓力相比,有機會向趙老師及其它的優(yōu)秀老師學(xué)習(xí),我更多的是感到榮幸。
其次,我喜歡我們的活動形式。每次活動,我們都是在課例的基礎(chǔ)上進行專題研討交流,然后趙老師對我們進行課題研究的理論輔導(dǎo),不僅如此,還輔導(dǎo)我們寫
調(diào)查報告
、寫論文、寫案例、賽課,以及參與數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的活動。一年來,這些豐富多彩的活動形式,讓我開了眼界,逐漸轉(zhuǎn)變了教育理念。
再次,我喜歡《小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂環(huán)境開發(fā)的研究》這個課題。通過每次活動的學(xué)習(xí),我逐漸認識到老師教育學(xué)生,就像栽培植物那樣,是讓植物自然生長,而不是像工業(yè)那樣用模具去鑄造成批的產(chǎn)品或機械零件。面對植物的種子,你只要準備好土壤、肥料,充分利用好陽光和水分,順其內(nèi)在的生長規(guī)律,相信種子內(nèi)在的力量,它們一定能順利的發(fā)芽、開花、結(jié)果!
在數(shù)學(xué)生態(tài)課堂上,不僅要強調(diào)知識與技能,更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、情感意志及健全人格的培養(yǎng);既要重視預(yù)設(shè)性目標,更要關(guān)注課堂生成,鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新的思路、方法,教師的任務(wù)不只是完成預(yù)設(shè)的方案,而應(yīng)和學(xué)生一同探討、分享、創(chuàng)造美好的生命經(jīng)歷。
是呀,教育是“農(nóng)業(yè)”,一份耕耘,一份收獲。只有自己在教學(xué)與研究的領(lǐng)域真正地投入,學(xué)生才會送給自己一個滿意的課堂。
在幼兒園數(shù)學(xué)活動中,集體教學(xué)還是很普遍的,老師的活動設(shè)計也是按照本班孩子的實際水平來設(shè)計,這就容易造成能力強的孩子“吃不飽”而能力弱的孩子“吃不下”,兩極分化越來越厲害,使得能力弱的孩子逐漸失去數(shù)活動的興趣。本學(xué)年我們根據(jù)幼兒的年齡特點,開展了能力差異教學(xué)活動的研究。關(guān)注幼兒差異,讓幼兒學(xué)習(xí)不一樣的數(shù)學(xué),下面是我在本學(xué)期研究中的一些體會:
一、制定目標時——針對差異
我們不求能力差異的幼兒同時達到預(yù)定教學(xué)目標,允許他們異步達標。因此,在目標的制定中,針對不同差異的幼兒設(shè)計不同層次的目標。首先強調(diào)基礎(chǔ)目標,重視目標的統(tǒng)一性,突出教學(xué)要求的一致性,以確保目標指向大部分幼兒,同時考慮目標的彈性,突出教學(xué)目標的層次性,對不同水平的幼兒要求不同。能力弱的幼兒注意基礎(chǔ)目標,適當降低要求,以培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心為目標;能力中等的以教材為基礎(chǔ),培養(yǎng)初步提出問題和解決問題的能力,樹立爭上游的態(tài)度和信心。能力強的幼兒在教材的基礎(chǔ)上適當增加難度,注意培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。如中班“排序活動”的目標:讓幼兒初步學(xué)會按物體數(shù)量的aabcdaabcd規(guī)律排序。能力弱的幼兒:在教師的幫助下,觀察圖的排序規(guī)律完成abcabc練習(xí)。中等能力的幼兒能根據(jù)教師要求按abcdabcd的規(guī)律排序,能力強的幼兒:鼓勵幼兒自定規(guī)則,按物體特定規(guī)律排序,能創(chuàng)造不同的排序方法等。
二、方法選擇時——尊重差異
教師在選擇方法時對不同水平的幼兒進行有針對性的指導(dǎo),幫助他們尋找解決問題的方法,實現(xiàn)異步達標的目的。如在學(xué)習(xí)排序時我針對佳妍、景倫、翰楊三個存在明顯的認知差異的幼兒選擇了不同的指導(dǎo)方法。對于翰揚在串珠子中表現(xiàn)出思考型的認知特點,在串珠子之前,他用一定的時間去思考、觀察模仿表現(xiàn)出一定的認知策略,呈現(xiàn)的作品也相對比較好。對待這樣的幼兒,我對他提出了新的要求,讓他串出與教師不一樣的項鏈。而對于已有一定的歸類意識景倫,我采取了“讓他跳一跳就夠得著的策略”,鼓勵他學(xué)習(xí)簡單的單維排序來串珠子。對于佳妍,她屬于無目的的玩,缺乏思考和歸類方面的能力,針對她的表現(xiàn)我利用同伴影響的作用鼓勵他模仿旁邊的同伴把相同顏色的串在一起。我們只有正視幼兒能力的差異,尊重這種差異,讓幼兒有自主選擇學(xué)習(xí)方式的機會,使幼兒積極主動地參學(xué)習(xí)過程,從而獲得有差異的發(fā)展。
三、投放材料時——考慮差異
在提供數(shù)學(xué)操作材料時,既要考慮活動目標,又要考慮幼兒的發(fā)展水平和能力差異。要根據(jù)數(shù)學(xué)知識的特點和幼兒思維發(fā)展的規(guī)律投放材料,體現(xiàn)由簡單到復(fù)雜,由易到難的循序漸進性,使每個幼兒都能輕松自如地使用材料,達到真正意義上的自我發(fā)現(xiàn)、自由探索、自我發(fā)展的目的。如在數(shù)學(xué)活動“排排隊”中我們班級孩子們的照片拍下來,從矮到高或者從高到矮排序。一番觀察下來,我發(fā)現(xiàn)兩極分化特別厲害,能力強的孩子一會兒功夫就能把三個小朋友從矮到高或者從高到矮整齊地排好,而能力弱的孩子拿著小朋友的頭像,不知怎么放才好。于是,我馬上調(diào)整了游戲材料,給能力強的孩子一筐材料里放了4-5個小朋友,讓他們想想人多了該怎么排隊,而能力弱的一組,我就在底板上畫了從高到矮的矩形圖,暗示孩子高個子應(yīng)放哪,接下來放哪,最矮的矮個子應(yīng)放哪,并形象地把它說成是高房子、中房子、矮房子,暗示他們一一對應(yīng)擺放,果然能力弱基本都學(xué)會了。又如在中班進行關(guān)于分類的教學(xué)時,我給能力強的幼兒提供形狀、顏色、大小各異的圖形片,要求按不同的特征分類;給能力弱的幼兒則提供只有一個變量的圖形片,如顏色不同,而大小、形狀相同的圖形片,這樣分類時沒有干擾,就顯得簡單了;能力更弱一些的,則提供花片、紐扣等實物進行分類。只有讓每個幼兒進行適合自己能力層次的操作,數(shù)學(xué)活動才不會流于形式,真正做到既面向全體,又注意個別。
四、教學(xué)評價時——承認差異
幼兒之間的差異是客觀的,也是永恒的,教育不是消除差異,而是承認差異,并尊重差異,使每個幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。在評價中,不同能力、水平的幼兒,教師評價的要求也不同。對于特殊幼兒,教師采用“拉一拉,幫一幫”的態(tài)度多鼓勵、多引導(dǎo),及時給予幫助和輔導(dǎo),增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心;對能力強的孩子多采用“比一比、賽一賽”的方法,提高的競爭意識,高標準,嚴要求,使他們更加努力奮進。評價的過程,教師可以讓幼兒參與,給孩子一個靈活的評價標準,啟發(fā)他們多看到同伴的長處,引導(dǎo)他們互相學(xué)習(xí),取長補短,通過互動讓幼兒在參與評價的過程中得到提高。
總之,數(shù)學(xué)教學(xué)要面對每一個有差異的個體,適應(yīng)每一個幼兒的不同發(fā)展需要。更要教師能正確對待幼兒客觀存在的差異,積極探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的差異問題,承認差異,尊重差異,關(guān)注差異,最大限度地滿足每一個幼兒的數(shù)學(xué)需要,最大限度地開啟每一個幼兒的智慧潛能,就一定可以讓不一樣的幼兒學(xué)習(xí)不一樣的數(shù)學(xué),在不同的機會中獲得不同的發(fā)展!
存在不足:1.如何在活動內(nèi)容的選擇上和在課后的反思中也關(guān)注幼兒之間的數(shù)學(xué)差異這將是我今后繼續(xù)研究的內(nèi)容。2.案例的說服力還有待繼續(xù)斟酌。3.每個年齡段幼兒的分析還有采取的措施如何更具有針對性還有待加強。
長期以來,我們一直習(xí)慣于“知識本位”的教學(xué)觀,將學(xué)生作為一個知識的容器,忽視學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生從“書本”到“書本”,課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗、社會現(xiàn)實聯(lián)系不緊密,沒有體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的背景和應(yīng)用,沒有體現(xiàn)時代的發(fā)展和科技的進步,學(xué)生缺乏應(yīng)用意識,缺乏體驗性的學(xué)習(xí)。
這個學(xué)期我接手初三(15)班,我發(fā)現(xiàn)這個班的學(xué)生,而且成績好的學(xué)生上課就比較認真,而且圍繞老師的問題積極思考,甚至還能舉一反三。但是成績中等的學(xué)生就只是坐在教室里,只帶了耳朵在聽,不舉手也不發(fā)表自己的看法,甚至在我提問的時候莫不關(guān)系,就像自己只是一個旁觀者。而成績差的同學(xué)干脆就不聽課,懶洋洋的趴在桌子上,只有遇到我講笑話的時候才興奮一下,過后就又是老樣子。
于是我改變教學(xué)方法,從“拓展知識”轉(zhuǎn)向“回歸生活”,還給學(xué)生一個充滿靈氣的數(shù)學(xué)空間,還學(xué)生以生活,還學(xué)生以快樂,交給他們思維的方法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維的氛圍,讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)樂園。
讓學(xué)習(xí)背景活起來?!缎抡n程標準》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生的生活情景和感興趣的事物中提供觀察和操作的機會,使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊,感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感?!蔽易裱安蹲缴钏夭摹从谏睢獢?shù)學(xué)內(nèi)容生活化”的原則,設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)活動。
(1)從生活情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題 數(shù)學(xué)教學(xué)要創(chuàng)設(shè)一定的生活情景,把干枯的數(shù)字、數(shù)學(xué)計算放到日常生活的事例中去,引起學(xué)生對新知的共鳴,從而緊緊吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生積極愉快地參與到教學(xué)活動中來。如果教師能在深刻領(lǐng)會教材編寫的意圖的前提出下,充分開發(fā)教材的潛在功能,結(jié)合實際用活例題、習(xí)題,給學(xué)生提供開放的、自主的、趣味性強的、參與度高的探索背景,捕捉貼近生活的素材,選取學(xué)生生活中熟悉的人、事、物,采擷數(shù)學(xué)生活實例,讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的生動有趣與豐富多彩,以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程成為一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程,通過這樣的實踐,學(xué)生就會體驗到數(shù)學(xué)就在身邊,數(shù)學(xué)源于生活,生活中充滿著數(shù)學(xué),學(xué)生就會逐漸在不知不覺中參與到數(shù)學(xué)課堂中來,也就達到了讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來的目標,達到事半功倍的效果!
(2)從生活事例中尋找數(shù)學(xué)“原型” 數(shù)學(xué)的許多概念、原理在現(xiàn)實中都能找到其原型,如果我們能把生活中的問題變?yōu)閿?shù)學(xué)研究的對象,學(xué)生就會在把現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程中,體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,認識到把現(xiàn)實中的具體問題轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)問題來研究,就能更清楚地認識事物的特征,更準確地認識事物的變化規(guī)律,體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值,從而增加對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。如講授平移的內(nèi)容時,我提供了現(xiàn)代社會生活中的大量實例。從報刊雜志、電視廣播、計算機網(wǎng)絡(luò)等方面尋找素材,也從學(xué)生的生活實際中提取了他們感興趣的問題,這樣的素材能引導(dǎo)學(xué)生更多地著眼于對實際問題的探索,理解數(shù)學(xué)概念的實際意義,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時更好地認識現(xiàn)實世界。
(3)讓學(xué)生在體驗中活躍思維 心理學(xué)家皮亞杰指出:“只有要兒童作用于環(huán)境,其認識發(fā)展才能順利進行。只有當兒童對環(huán)境中的刺激進行同化和順應(yīng)時,其認識結(jié)構(gòu)的發(fā)展才能得到保障。”這就是說,從學(xué)生生活出發(fā),從學(xué)生平時看得見、摸得著的周圍事物開始,在具體、形象的感知中,學(xué)生才能真正認識數(shù)學(xué)知識。如在講授幾何中旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)時,我既讓學(xué)生動眼觀察,動手操作,又讓學(xué)生動腦思考,動口敘述,多種感官參加活動,在活動中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題解決問題,以動促思,體現(xiàn)了“動中有學(xué)”、“玩中有學(xué)”的思想。
(4)讓學(xué)生在實踐中激活思維 從實際出發(fā)讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)從生活中來,精心設(shè)計課堂的每一環(huán)節(jié)、每一道例題和練習(xí),遵循學(xué)生的認知規(guī)律,抓住初二學(xué)生的特點,激活學(xué)生的思維,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué),知道怎么樣?為什么?用活生生的身邊的數(shù)學(xué)事實,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、掌握生活中的數(shù)學(xué),這樣長期潛移默化地訓(xùn)練,培養(yǎng)了學(xué)生對現(xiàn)實生活中規(guī)律的關(guān)注和發(fā)現(xiàn)的興趣,提高了學(xué)生的觀察、分析能力和概括能力。
(5)用平等對話構(gòu)建師生關(guān)系 美國課程專家多爾說得好:“在課堂教學(xué)中,教師是一個平等者中的首席”。這就是說,一方面教師與學(xué)生在人格和權(quán)利上是平等的;另一方面,教師又肩負著把學(xué)生培養(yǎng)成材的重任。在傳統(tǒng)教育中,教師是知識的權(quán)威,學(xué)生的主宰,學(xué)生是知識的需要者和接受者,教師控制和操縱學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。這樣的教學(xué)過程是單向的,無平等互助可言。要做到充分尊重學(xué)生人格,關(guān)心學(xué)生的發(fā)展,營造一個民主、平等、和諧的氛圍,在認知和情感兩個領(lǐng)域的有機結(jié)合上,促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師要告訴學(xué)生:“我非常愿意做同學(xué)們的朋友,我愿意幫助你們解決學(xué)習(xí)上的、生活中的任何問題和困難”。教師和學(xué)生不只是在教和學(xué),他們還在感受課堂中生命的涌動和成長,只有這樣的課堂,學(xué)生才能獲得多方面的發(fā)展,教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。
通過這一個學(xué)期的努力,現(xiàn)在15班的學(xué)生明顯的對數(shù)學(xué)有很大的興趣,從被逼學(xué)習(xí)到自覺學(xué)習(xí),有了很大的轉(zhuǎn)變。我將繼續(xù)改進我的教學(xué)方法,爭取讓更多的學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)小課題研究篇五
我校學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀:
(1)在推進素質(zhì)教育的背景下,優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計,提高作業(yè)的有效性,實現(xiàn)“輕負擔、高效率”,這一相關(guān)課題越來越備受省內(nèi)外教育者關(guān)注、、如西安鐵一中學(xué)的“初中語文作業(yè)有效性研究”,雖然學(xué)科不同,但有許多可借鑒的地方。
(2)“提高作業(yè)的有效性”也是本課題的研究點,它關(guān)注的是教師怎樣“設(shè)計”、如何“有效”,這也是當前教師繼續(xù)教育“命好題”的研究需要。
(3)通過有效作業(yè)的實施,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,探索符合校情、學(xué)情的作業(yè)模式,已成為省內(nèi)眾多學(xué)校教改的熱點、如:東廬中學(xué)的講學(xué)稿,洋思中學(xué)的堂堂清,側(cè)重的都是練得精到,練得有效、我市部分學(xué)校均開發(fā)適合自己校情的導(dǎo)學(xué)案,其中就有作業(yè)設(shè)計。
2、有效的數(shù)學(xué)作業(yè):是指學(xué)生在完成作業(yè)過程中對知識掌握和運用的程度,使學(xué)生在單位時間內(nèi)完成作業(yè)的效度(質(zhì)量)有效地提高。
(5)《新課程標準》基本理念:義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生,適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要,使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動學(xué)生積極性,引發(fā)學(xué)生思考;要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程,除接受學(xué)習(xí)外,動手實踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式,學(xué)生應(yīng)當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。
1、調(diào)查作業(yè)布置、設(shè)計、指導(dǎo)、評價中存在的問題,分析原因,制定相應(yīng)的對策、
2、開發(fā)符合校情、學(xué)情的校本作業(yè)、
3、探索有效作業(yè)實施方案(包括作業(yè)完成形式、批改形式、評講形式等)、
1、各年級實驗前后成績分析、
2、《馬鞍山四中初中數(shù)學(xué)校本作業(yè)》、
4、馬鞍山四中學(xué)生作業(yè)方案、
5、馬鞍山四中學(xué)生作業(yè)批改方案、
6、馬鞍山四中學(xué)生問題作業(yè)矯正方案、
7、馬鞍山四中“有效作業(yè)”背景下的教學(xué)改革綜述、
(一)準備階段(3月)
1、提交課題立項申請書、
3、撰寫開題報告、
4、邀請專家進行課題可行性論證,進一步修正、補充、完善、
5、舉行開題論證會、
(二)研究階段(4月——5月)
1、調(diào)查作業(yè)布置、設(shè)計、指導(dǎo)、評價中存在的問題,分析原因,研究相應(yīng)的對策、
2、針對小班化的特點,結(jié)合本校學(xué)生實際,開發(fā)校本作業(yè)、
4、探究學(xué)生問題作業(yè)矯正方案,總結(jié)補救策略、
5、充分利用信息資源,加強交流學(xué)習(xí),促進課題研究向縱深化發(fā)展、
(三)總結(jié)階段(5月——10月)
3、組織座談,邀請專家進行評價和指導(dǎo)、
4、對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類,做好資料的補充、完善工作、
5、編輯《馬鞍山四中初中數(shù)學(xué)校本作業(yè)》、
6、撰寫課題結(jié)題報告,邀請有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對課題進行鑒定
數(shù)學(xué)小課題研究篇六
在實際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)到,雖然學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極,但其英語交際能力提高并不盡人意。學(xué)生總是背誦學(xué)過的現(xiàn)成句子,難以用自己的思維來表達,部分比較害羞的學(xué)生不敢大膽表現(xiàn)自己,不能令人滿意地完成交際活動,相當一部分學(xué)生學(xué)的是“啞巴英語”。因此,在課堂上提高學(xué)生英語交際能力是必須的,本年度我圍繞這個課題進行了相關(guān)的課題研究活動。
一、在課堂教學(xué)中,從多渠道提高學(xué)生口語能力。
1、加大語言的輸入量。
有輸入才有輸出,低年級盡量用英語組織教學(xué),在平時的課堂教學(xué)中高年級用全英語進行教學(xué)。首先,教師用標準的、優(yōu)美的語音語調(diào)去感染學(xué)生,讓學(xué)生從感官上感知英語語言之美,有強烈的求知求學(xué)欲望。其次,高年級結(jié)合學(xué)生實際課前進行大量的freetalk(口語問答),低年級課前多組織學(xué)生唱優(yōu)美的歌曲,課堂上多組織學(xué)生朗讀課本里優(yōu)美的童謠。只有有了足夠的輸入量學(xué)生才能張得開嘴。再次,用好課本資源,將課本上的^對`話采用操練形式不斷鞏固,并擴充課外知識,讓學(xué)生瑯瑯上口。
2,創(chuàng)設(shè)情景,培養(yǎng)能力。
教師要利用課堂這塊主陣地,努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生將所學(xué)的知識運用于實際語境中。例如,三年級下學(xué)期的unit11《putthetableagainstthewall》,我先作示范說出指令,然后在操作,同學(xué)們看見有活動的機會都紛紛舉手,躍躍欲試,但為了兼顧全體,我讓同桌兩人先練習(xí)好^對`話然后再舉手上前面來表演,調(diào)動了全班學(xué)生的積極性。
3,多表揚、鼓勵,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。
對小學(xué)生來說,鼓勵和表揚時非常有魅力的。特別是在口語表達時,給學(xué)生贊揚,鼓勵他們大聲大膽地開口說英語,從小養(yǎng)成大聲說英語的好習(xí)慣。為了鼓勵三年級的學(xué)生大聲大膽的開口說英語,我特別準備了一些小紅歌曲貼紙。每當學(xué)生大聲準確的回答問題;踴躍發(fā)言;大膽地在課堂上練習(xí)^對`話,我都會為學(xué)生們貼上小紅歌曲,鼓勵和表揚他們。在小紅歌曲的“鼓勵”下,幾乎全班同學(xué)都積極舉手,踴躍發(fā)言,以前聲音較小的學(xué)生,為了得到小紅歌曲都敢于大聲開口說英語;一些害羞的學(xué)生,看見其他小朋友都得到老師的小紅花,互相比較誰的小紅花多,膽怯的學(xué)生也終于在課堂上舉起小手,我也會特別請他們回答問題,鼓勵他們大聲開口說英語,并為他們的進步而表揚他們,為了鼓勵他們繼續(xù)進步,我會特別獎勵他們兩朵小紅花。其他同學(xué)也受到鼓舞,繼續(xù)努力,現(xiàn)在開口說英語更顯得自信。
4,課堂上堅持各種評價方式,提高學(xué)生口語能力。
讓評價活動貫穿課堂教學(xué)始終,教師的口頭評價必不可少,但不能泛濫,“verygood!”用多了學(xué)生沒有了成就感,注重評價語言多樣性,有針對性,評價工具也要隨教學(xué)內(nèi)容隨時改變。在口語活動中,教師往往高度警惕地聽著學(xué)生所用的每一個詞句,如果在學(xué)描述或練習(xí)過程中,立刻予以糾正,不僅打斷學(xué)生思路,影響學(xué)生完整的表達,也會造成學(xué)生疑慮,擔心自己的發(fā)言和句子有無語法錯誤,過多的注意語言形式,缺乏自信心,漸漸就會失去口語表達的愿望。因此,教師對學(xué)生口語中出現(xiàn)的語法及語音錯誤不要及時糾正,等學(xué)生完成后采取鼓勵和肯定的態(tài)度糾正其錯誤,使學(xué)生經(jīng)常的不斷的獲得成功的愉快的體驗,增強口語表達的自信心和愿望,給學(xué)生留出思考的時間,允許學(xué)生“結(jié)巴”,不要在學(xué)生停頓思考是給與太多的幫助,造成學(xué)生過于依賴的心理,養(yǎng)成獨立完整表達的習(xí)慣。
二、課后練習(xí)中進一步督促學(xué)生練習(xí)口語。
每天堅持檢查聽讀作業(yè),讓學(xué)生養(yǎng)成良好的聽讀習(xí)慣,每天固定時間聽讀,讓聽讀英語成為他們生活的一部分。為了進一步檢查學(xué)生讀書情況,我會在課堂上隨機抽取學(xué)生讀書,并對一些不正確的發(fā)音進行糾正;為了提高學(xué)生朗讀課文的興趣,我經(jīng)常將學(xué)生分組,然后進行角色表演,有時候還會進行比賽,讓學(xué)生來評學(xué)生。
三,努力創(chuàng)設(shè)校園英語文化氛圍,為學(xué)生提供口語練習(xí)的平臺。
現(xiàn)階段課題研究的階段成果:
1,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,具有英語學(xué)習(xí)的熱情和信心
2,學(xué)生大膽大聲地開口說英語,積極參與課堂活動
3,學(xué)生在口語交際中,初嘗“成就感”,逐漸消除畏難情緒
接下來,我將繼續(xù)進行該課題的第二階段和第三階段研究,摒棄傳統(tǒng)的教學(xué),注重學(xué)生對知識形成過程的自我探究,注重知識在生活中的靈活應(yīng)用,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗和需求,采取適當?shù)慕虒W(xué)方法,使學(xué)生在探究活動中實現(xiàn)自主探究與合作交流的完美結(jié)合,才能提高課堂教學(xué)的實效性,不讓學(xué)生成為懂英語的“啞巴”!
數(shù)學(xué)小課題研究篇七
我們五年級組開展了《小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂環(huán)境開發(fā)的研究》這個課題,收獲不小,本人心得如下:
首先,我很喜歡我們的組長趙老師組織的這個團隊。趙老師博學(xué)、嚴謹、風(fēng)趣、對我們又和藹可親,沒有一點架子,總是對老師充滿了肯定與鼓勵。課題組的其他老師們,個個都很能干,上課、評課、做調(diào)查、寫文章……樣樣都拿手。而自己卻有那么多的不足。但是,與壓力相比,有機會向趙老師及其它的優(yōu)秀老師學(xué)習(xí),我更多的是感到榮幸。
其次,我喜歡我們的活動形式。每次活動,我們都是在課例的基礎(chǔ)上進行專題研討交流,然后趙老師對我們進行課題研究的理論輔導(dǎo),不僅如此,還輔導(dǎo)我們寫調(diào)查報告、寫論文、寫案例、賽課,以及參與數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的活動。一年來,這些豐富多彩的活動形式,讓我開了眼界,逐漸轉(zhuǎn)變了教育理念。
再次,我喜歡《小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂環(huán)境開發(fā)的研究》這個課題。通過每次活動的學(xué)習(xí),我逐漸認識到老師教育學(xué)生,就像栽培植物那樣,是讓植物自然生長,而不是像工業(yè)那樣用模具去鑄造成批的產(chǎn)品或機械零件。面對植物的種子,你只要準備好土壤、肥料,充分利用好陽光和水分,順其內(nèi)在的生長規(guī)律,相信種子內(nèi)在的力量,它們一定能順利的發(fā)芽、開花、結(jié)果!
在數(shù)學(xué)生態(tài)課堂上,不僅要強調(diào)知識與技能,更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、情感意志及健全人格的培養(yǎng);既要重視預(yù)設(shè)性目標,更要關(guān)注課堂生成,鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新的思路、方法,教師的任務(wù)不只是完成預(yù)設(shè)的方案,而應(yīng)和學(xué)生一同探討、分享、創(chuàng)造美好的生命經(jīng)歷。
是呀,教育是“農(nóng)業(yè)”,一份耕耘,一份收獲。只有自己在教學(xué)與研究的領(lǐng)域真正地投入,學(xué)生才會送給自己一個滿意的課堂。
數(shù)學(xué)小課題研究篇八
一、指導(dǎo)思想:
閱讀是母語教學(xué)的核心環(huán)節(jié),只有經(jīng)過廣泛的積累和大量的閱讀,才能真正學(xué)好語文。我們提出了“閱讀引領(lǐng)成長”的理念,并開展“培養(yǎng)兒童閱讀興趣的策略”的課題研究,旨在通過運用一些行之有效的策略激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,讓他們的生活充滿閱讀,在閱讀中快樂成長。
二、研究內(nèi)容:
運用哪些行之有效的策略激發(fā)能學(xué)生的閱讀興趣,如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣的研究,這既是本課題的研究重點也是難點。
研究目標:
通過對培養(yǎng)兒童閱讀興趣的策略研究激發(fā)兒童的閱讀興趣,使學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。
1.繼續(xù)調(diào)查當前我班學(xué)生課外閱讀中普遍存在的問題。
3.充分挖掘閱讀教育資源,營造課外閱讀氛圍,改善學(xué)生的閱讀環(huán)境,加強閱讀指導(dǎo),讓兒童在熏陶中愛上閱讀,喜愛好書。
四、研究方法:
1.繼續(xù)調(diào)查研究當前二年級學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀以及學(xué)生的閱讀興趣情況。及時觀察學(xué)生在策略研究中的反應(yīng),分析學(xué)生心理,以便調(diào)整教學(xué)策略。
2.利用語文教學(xué)平臺,采用多種策略調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣,教師及時記錄研究中一些好的做法。
3.通過閱讀有關(guān)教學(xué)刊物和觀看、聆聽名家專題講座,汲取名師的優(yōu)秀經(jīng)驗,分析、反思自身的研究行為,提煉有效的策略方法。
4.對研究過程發(fā)生的故事進行整理記錄;豐富課題研究,把握研究問題。做好學(xué)生閱讀檢查工作,便于研究分析提供資料。
五、研究措施:
1.充分利用早讀、課前幾分鐘等較為靈活機動的教學(xué)時間給學(xué)生講一些名人名著故事或朗讀一些淺顯易懂的名著名篇。引發(fā)學(xué)生去閱讀名著名篇,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2.與課堂教學(xué)緊密結(jié)合。我們的語文教材內(nèi)容題材豐富、包羅萬象,引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸,拓展學(xué)生知識面,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
3.教師根據(jù)本班學(xué)生的認知規(guī)律及心理年齡發(fā)展的特點,每個月列出一定的推薦好書書目,并積極爭取家長的配合,給孩子一定的課外閱讀時間,家長通過相關(guān)閱讀評價量表及時向教師反饋學(xué)生的讀書情況。
4.以班級讀書會為主要平臺,開展好書推薦會,講故事,朗讀名著名篇比賽,知識競賽等多種豐富多彩的活動鞏固課外閱讀活動,讓學(xué)生在這樣的氛圍熏陶中逐漸培養(yǎng)起對閱讀的濃厚興趣。
5.制定相關(guān)閱讀評價表,進行閱讀評價,評選“閱讀小明星”。
6.每天上課題研究q群看一次,根據(jù)課題組發(fā)出的主貼要求以回復(fù)的形式按時完成每項任務(wù)。每個月課題組長檢查一次,將檢查情況公布并記錄。
數(shù)學(xué)小課題研究篇九
經(jīng)過第一階段的課題研究工作,我??蒲姓n題――“奧妙愛迪英語詞匯立體學(xué)習(xí)法的探究”,初見成果,使得我們能夠順利地進入到第二個階段的研究中來。
一.深入研究,形成觀點。
經(jīng)過這一階段的研究,我們的課題研究向著更深的領(lǐng)域邁進,涉及到了構(gòu)詞法的研究。因為單詞的學(xué)習(xí)方式很大程度上取決于單詞的構(gòu)成方式,在進行單詞游戲活動的時候我們對單詞的構(gòu)成方式有了新的發(fā)現(xiàn),研究也就很自然的深化了。如對英語的象形詞和縮合詞的研究有一定的突破,初步形成了一些自己的觀點和見解,但有待于形成理論性的論著,以顯其理論價值和推廣價值。
二.深入實踐,繼續(xù)探索。
1.繼續(xù)在學(xué)生中“愛迪英語”立體學(xué)習(xí)法的專題報告,針對不同的年級由不同年級段的教師分別指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中用相應(yīng)的單詞學(xué)習(xí)方法和策略進行學(xué)習(xí)。實驗教師繼續(xù)深入開展針對不同學(xué)年段的學(xué)生的實驗,在班級或?qū)W校內(nèi)組織豐富多彩的單詞游戲活動。讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的束縛,在全校實驗班的學(xué)生中基本形成了利用新方法進行詞匯學(xué)習(xí)的局面,英語詞匯學(xué)習(xí)的新途徑越來越寬闊平坦。
2.相關(guān)實驗教師繼續(xù)在日常教學(xué)中進行實驗,實驗效果更加顯著。并繼續(xù)推行集體教研制度,仍然利用每周四下午進行教研活動。組內(nèi)教師集中備課,互通有無,通過聽課、講課、評課、座談等進行研討交流。對多媒體課堂教學(xué)模式,進行了的探討,優(yōu)秀課例和優(yōu)秀課件層出不窮。
3.繼續(xù)實行“分工合作,三線并舉”的工作方針。課題組相關(guān)教師的具體工作隨著教學(xué)工作的改變也做了相應(yīng)的調(diào)整,本階段的分工為:七年級組由顧京穎老師負責(zé),八年級組由王香璞老師負責(zé),九年級組由伏會先老師負責(zé),各年級組成員的調(diào)配和銜接仍然由組長王香璞老師負責(zé)?!叭€并進,齊頭并舉”的的工作方針既節(jié)省人力,又提高效益。
4.擴大對外交流。市教研室先后幾次光臨我校,對我們的工作給予了充分的肯定,劉金來老師深入課堂,具體指導(dǎo),對“愛迪英語”詞匯教學(xué)模式提出了建議和意見。并且?guī)椭M織了校際交流活動,更好地溝通了我們和其他學(xué)校的交流與合作。
三.成果疊出,勝利在望。
1.由于上一個階段的實驗獲得了很大的成功,我們本階段在全校的封閉班推行“愛迪英語”英語詞匯立體教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式,使得我校的英語課堂教學(xué)面貌更加喜人。實驗班的教師在實踐中也更加成熟起來,課堂教學(xué)和詞匯活動有了很大的改觀。每一個年級組都能獨立作戰(zhàn),課題研究更較具體化。
2.實驗班的學(xué)生已經(jīng)能夠用“愛迪英語”立體學(xué)習(xí)法指導(dǎo)自己的單詞學(xué)習(xí),基本上擺脫了傳統(tǒng)的、機械的詞匯學(xué)習(xí)方式,大多數(shù)學(xué)生都在一定程度上形成了單詞學(xué)習(xí)的技巧和策略,學(xué)習(xí)效率明顯提高。
3.“愛迪英語”詞匯立體游戲活動形成常規(guī)化的活動。該活動以靈活多樣的方式,為每一個同學(xué)提供了平等參與的空間,深得學(xué)生的喜愛。他們視單詞活動為樂園,熱切盼望、積極參與。一次次快樂的活動展示了他們的才華,啟迪了他們的心智,放飛了他們的心靈,為他們的學(xué)習(xí)生活涂上了亮麗的色彩。
4.單詞游戲活動幻燈片基本形成系列。王香璞老師利用業(yè)余時間,付出了大量的勞動,為每個階段的詞匯活動做了系列的幻燈片,用于多媒體輔助詞匯活動。多媒體環(huán)境下的詞匯活動,使詞匯活動更加生動、有趣、高效。
5.理論成果不斷涌現(xiàn)。隨著科研的深入進行,課題組的教師從實踐出發(fā),寫出了不少有價值的論文和資料。王香璞老師提出了“英語單詞大合成”之說,并對英語的縮合詞做更為深層次的研究,據(jù)網(wǎng)上考證得知,應(yīng)該具有國內(nèi)領(lǐng)先水平。她擬撰寫有關(guān)該學(xué)說的論文,在理論上給予詳盡的闡述。期望揭開英語“隱性合成詞――縮合詞“的面紗,為我國廣大的英語學(xué)習(xí)者開辟一條新的通途。
6.課題組的教師踴躍參加各級技能大賽。在本階段,我國教育協(xié)會舉辦了“第三屆全國中學(xué)英語教學(xué)設(shè)計大賽”,我校的五位老師參加,其中王香璞老師的設(shè)計――和劉富啟老師的設(shè)計――榮獲三等獎。
四.善始善終,一如既往。
課題研究進行了長達兩年半的時間了,課題組成員的付出了巨大的、艱辛的勞動,在艱辛中收獲者快樂??蒲惺沟谜n題組的每一個成員有了長足的進步,完成了由普通教師向科研型教師的轉(zhuǎn)化。我們將不遺余力,堅持到底,讓課題研究更加果實豐滿!
數(shù)學(xué)小課題研究篇十
在幼兒園數(shù)學(xué)活動中,集體教學(xué)還是很普遍的,老師的活動設(shè)計也是按照本班孩子的實際水平來設(shè)計,這就容易造成能力強的孩子“吃不飽”而能力弱的孩子“吃不下”,兩極分化越來越厲害,使得能力弱的孩子逐漸失去數(shù)活動的興趣。本學(xué)年我們根據(jù)幼兒的年齡特點,開展了能力差異教學(xué)活動的研究。關(guān)注幼兒差異,讓幼兒學(xué)習(xí)不一樣的數(shù)學(xué),下面是我在本學(xué)期研究中的一些體會:
我們不求能力差異的幼兒同時達到預(yù)定教學(xué)目標,允許他們異步達標。因此,在目標的制定中,針對不同差異的幼兒設(shè)計不同層次的目標。首先強調(diào)基礎(chǔ)目標,重視目標的統(tǒng)一性,突出教學(xué)要求的一致性,以確保目標指向大部分幼兒,同時考慮目標的彈性,突出教學(xué)目標的層次性,對不同水平的幼兒要求不同。能力弱的幼兒注意基礎(chǔ)目標,適當降低要求,以培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心為目標;能力中等的以教材為基礎(chǔ),培養(yǎng)初步提出問題和解決問題的能力,樹立爭上游的態(tài)度和信心。能力強的幼兒在教材的基礎(chǔ)上適當增加難度,注意培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。如中班“排序活動”的目標:讓幼兒初步學(xué)會按物體數(shù)量的aabcdaabcd·規(guī)律排序。能力弱的幼兒:在教師的幫助下,觀察圖的排序規(guī)律完成abcabc練習(xí)。中等能力的幼兒能根據(jù)教師要求按abcdabcd的規(guī)律排序,能力強的幼兒:鼓勵幼兒自定規(guī)則,按物體特定規(guī)律排序,能創(chuàng)造不同的排序方法等。
教師在選擇方法時對不同水平的幼兒進行有針對性的指導(dǎo),幫助他們尋找解決問題的方法,實現(xiàn)異步達標的目的。如在學(xué)習(xí)排序時我針對佳妍、景倫、翰楊三個存在明顯的認知差異的幼兒選擇了不同的指導(dǎo)方法。對于翰揚在串珠子中表現(xiàn)出思考型的認知特點,在串珠子之前,他用一定的時間去思考、觀察模仿表現(xiàn)出一定的認知策略,呈現(xiàn)的作品也相對比較好。對待這樣的幼兒,我對他提出了新的要求,讓他串出與教師不一樣的項鏈。而對于已有一定的歸類意識景倫,我采取了“讓他跳一跳就夠得著的策略”,鼓勵他學(xué)習(xí)簡單的單維排序來串珠子。對于佳妍,她屬于無目的的玩,缺乏思考和歸類方面的能力,針對她的表現(xiàn)我利用同伴影響的作用鼓勵他模仿旁邊的同伴把相同顏色的串在一起。我們只有正視幼兒能力的差異,尊重這種差異,讓幼兒有自主選擇學(xué)習(xí)方式的機會,使幼兒積極主動地參學(xué)習(xí)過程,從而獲得有差異的發(fā)展。
在提供數(shù)學(xué)操作材料時,既要考慮活動目標,又要考慮幼兒的發(fā)展水平和能力差異。要根據(jù)數(shù)學(xué)知識的特點和幼兒思維發(fā)展的規(guī)律投放材料,體現(xiàn)由簡單到復(fù)雜,由易到難的循序漸進性,使每個幼兒都能輕松自如地使用材料,達到真正意義上的自我發(fā)現(xiàn)、自由探索、自我發(fā)展的目的。如在數(shù)學(xué)活動“排排隊”中我們班級孩子們的照片拍下來,從矮到高或者從高到矮排序。一番觀察下來,我發(fā)現(xiàn)兩極分化特別厲害,能力強的孩子一會兒功夫就能把三個小朋友從矮到高或者從高到矮整齊地排好,而能力弱的孩子拿著小朋友的頭像,不知怎么放才好。于是,我馬上調(diào)整了游戲材料,給能力強的孩子一筐材料里放了4—5個小朋友,讓他們想想人多了該怎么排隊,而能力弱的一組,我就在底板上畫了從高到矮的矩形圖,暗示孩子高個子應(yīng)放哪,接下來放哪,最矮的矮個子應(yīng)放哪,并形象地把它說成是高房子、中房子、矮房子,暗示他們一一對應(yīng)擺放,果然能力弱基本都學(xué)會了。又如在中班進行關(guān)于分類的教學(xué)時,我給能力強的幼兒提供形狀、顏色、大小各異的圖形片,要求按不同的特征分類;給能力弱的幼兒則提供只有一個變量的圖形片,如顏色不同,而大小、形狀相同的`圖形片,這樣分類時沒有干擾,就顯得簡單了;能力更弱一些的,則提供花片、紐扣等實物進行分類。只有讓每個幼兒進行適合自己能力層次的操作,數(shù)學(xué)活動才不會流于形式,真正做到既面向全體,又注意個別。
幼兒之間的差異是客觀的,也是永恒的,教育不是消除差異,而是承認差異,并尊重差異,使每個幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。在評價中,不同能力、水平的幼兒,教師評價的要求也不同。對于特殊幼兒,教師采用“拉一拉,幫一幫”的態(tài)度多鼓勵、多引導(dǎo),及時給予幫助和輔導(dǎo),增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心;對能力強的孩子多采用“比一比、賽一賽”的方法,提高的競爭意識,高標準,嚴要求,使他們更加努力奮進。評價的過程,教師可以讓幼兒參與,給孩子一個靈活的評價標準,啟發(fā)他們多看到同伴的長處,引導(dǎo)他們互相學(xué)習(xí),取長補短,通過互動讓幼兒在參與評價的過程中得到提高。
總之,數(shù)學(xué)教學(xué)要面對每一個有差異的個體,適應(yīng)每一個幼兒的不同發(fā)展需要。更要教師能正確對待幼兒客觀存在的差異,積極探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的差異問題,承認差異,尊重差異,關(guān)注差異,最大限度地滿足每一個幼兒的數(shù)學(xué)需要,最大限度地開啟每一個幼兒的智慧潛能,就一定可以讓不一樣的幼兒學(xué)習(xí)不一樣的數(shù)學(xué),在不同的機會中獲得不同的發(fā)展!
存在不足:
1、如何在活動內(nèi)容的選擇上和在課后的反思中也關(guān)注幼兒之間的數(shù)學(xué)差異這將是我今后繼續(xù)研究的內(nèi)容.
2、案例的說服力還有待繼續(xù)斟酌.
3、每個年齡段幼兒的分析還有采取的措施如何更具有針對性還有待加強。
數(shù)學(xué)小課題研究篇十一
研究報告必須絕對如實地反映客觀情況,一切敘述、說明、推斷、引用,必須恰如其分。下面是小編為您整理數(shù)學(xué)小課題研究報告范文,供大家參考。
有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力,促進合情推理能力養(yǎng)成
《新課程標準》在重新審視傳統(tǒng)幾何教學(xué)目標的基礎(chǔ)上對證明重新提出了明確的要求:“能通過觀察、試驗、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想,并進一步尋求證據(jù),給出證明或舉出反例”,“從幾個基本事實出發(fā),證明一些有關(guān)三角形、四邊形的性質(zhì),從中體會證明的必要性,理解證明的基本過程,掌握用綜合法證明的格式,初步感受公理化思想”。
學(xué)生要通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),“經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動,發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力”。而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語言是分不開的。語言是思維的工具,思維過程要靠語言表達,而語言的發(fā)展又能促進學(xué)生思維的發(fā)展。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生更多地說理。如:說定義、定理、法則、公式、過程、算理、方法、規(guī)律、題意、思路、數(shù)量關(guān)系、式義等,從而訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力,從而達到發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。
在日常教學(xué)中,我們經(jīng)常會遇到這樣的問題:學(xué)生能夠想到問題的結(jié)論,但是不能說清思考的過程,不能講清解決問題的思路方法。尤其是很多學(xué)生只重視問題的結(jié)果,卻忽視了解決問題的過程。還有的學(xué)生會說不會寫或會寫不會說,漸漸地就走入了不敢說、不想說、不會說、不能說的誤區(qū)。針對以上問題,我確定了“有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力,促進合情推理能力養(yǎng)成”這一課題。
課題研究的目的就是逐步探尋行之有效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的口語表達及書面表達能力,以促進學(xué)生的合情推理能力,使學(xué)生養(yǎng)成有條理的思考問題,規(guī)范答題的習(xí)慣,力爭使學(xué)生敢說、想說、會說、能說,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的能力,不斷提高課堂教學(xué)效率并適應(yīng)中考改革的需要。
以實驗操作性活動為主要形式,通過類比、歸納的方法,來使學(xué)生建立空間與平面的各種位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系,以達到發(fā)展學(xué)生空間觀念和幾何直覺的實驗幾何,逐漸擺脫歐氏幾何的那種環(huán)環(huán)相扣的邏輯聯(lián)系,以及嚴密抽象的演繹推理形式。
(一)研究步驟
2、試驗階段:(1)在數(shù)學(xué)教學(xué)中尋求提高學(xué)生語言表達能力的有效策略。(2)實施具體方案。(3)反思經(jīng)驗與不足。
3、總結(jié)階段:(1)根據(jù)課題研究,觀察學(xué)生在語言表達方面的變化。(2)對課題進行總結(jié),形成課題研究報告。
(二)實施過程
數(shù)學(xué)家波利亞說:“數(shù)學(xué)可以看作是一門證明的科學(xué),但這只是一個方面,完成了數(shù)學(xué)理論,用最終形式表示出來,像是僅僅由證明構(gòu)成的純粹證明性。嚴格的數(shù)學(xué)推理以演繹推理為基礎(chǔ),而數(shù)學(xué)結(jié)論的得出及其證明過程是靠合情推理才得以發(fā)現(xiàn)的?!焙锨橥评硭玫慕Y(jié)果具有偶然性,但也不是完全憑空想象,它是根據(jù)一定的知識和方法做出的探索性的判斷,因而在平時的課堂教學(xué)中如何教會學(xué)生合情推理,如何用恰當?shù)臄?shù)學(xué)語言去表達出來,是一個十分值得探討的課題。
首先,我對學(xué)生語言表達能力差的成因采取談話法和問卷法進行調(diào)查。通過調(diào)查主要總結(jié)出四大成因:一是心理素質(zhì)差,虛榮心強,怕答錯或答不好而被同學(xué)或老師笑話。二是性格內(nèi)向,不想或不敢表現(xiàn)自我,或沒有機會發(fā)言漸漸封閉自我。三是對知識缺乏系統(tǒng)的理解,不能有條理的分析問題解答問題。四是沒有嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度,不會走就想跳……不會用數(shù)學(xué)語言規(guī)范答題。
可見,語言表達能力會直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,也會間接影響學(xué)生的個人交往能力,及綜合素質(zhì)的發(fā)展。新課程加大了實驗幾何的內(nèi)容。因為它更貼近學(xué)生的日常生活經(jīng)驗;同時降低了幾何學(xué)邏輯嚴謹性的要求,使不同智力水平的學(xué)生,都可以從數(shù)學(xué)活動中獲益;而且通過活動掌握空間性質(zhì),更易于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰?、歸納類比,以及創(chuàng)造力等,這些明顯的長處日益受到重視。下面我就結(jié)合新課程理念,結(jié)合學(xué)生語言表達能力差的成因,結(jié)合課堂教學(xué)談一下自己的幾點做法:
1、正人先正己,規(guī)范自身的教學(xué)行為。認真?zhèn)湔n,課堂語言力爭不拖泥帶水,做到正確、科學(xué)、簡練、規(guī)范、有條理,邏輯清晰,連貫。堅持使用數(shù)學(xué)語言授課,不口語化。板書示范有針對性,給學(xué)生以良好的引導(dǎo),讓學(xué)生從簡單的模仿做起,逐步認識到答題規(guī)范的重要性,同時,板書設(shè)計要美觀大方、簡潔規(guī)范,讓板書給學(xué)生以美的享受……從而不由自主的模仿。例如:在教學(xué)實際問題與二元一次方程時,我邊板書邊領(lǐng)學(xué)生總結(jié)了五字方針:設(shè)、列、解、檢、答。學(xué)生按照這五字方針,就能較規(guī)范地完成類似的數(shù)學(xué)問題了。
2、創(chuàng)設(shè)學(xué)生語言表達的時間和空間。在進行數(shù)學(xué)教學(xué)活動時,教師如果只以教材的內(nèi)容為素材對學(xué)生的合情推理能力進行培養(yǎng),毫無疑問,這樣的教學(xué)活動能促進學(xué)生的合情推理能力的發(fā)展。但是,除了學(xué)校的教育教學(xué)活動(以教材內(nèi)容為素材)以外,還有很多活動也能有效地發(fā)展學(xué)生的合情推理能力。例如,人們?nèi)粘I钪薪?jīng)常需要作出判斷和推理,許多游戲很多中也隱含著推理的要求。所以,要進一步拓寬發(fā)展學(xué)生合情推理能力的渠道,使學(xué)生感受到生活、活動中有“數(shù)學(xué)”,有“合情推理”,養(yǎng)成善于觀察、猜測、分析、歸納推理的好習(xí)慣。
進行交談。在充分給予學(xué)生“說”的機會的同時,教師逐步地要求學(xué)生答對所問,用詞準確,語句完整,注意引導(dǎo)學(xué)生語言表達的準確性、簡潔性、條理性、邏輯性、長期堅持下去,能讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)術(shù)語,用好數(shù)學(xué)術(shù)語,講好規(guī)范的數(shù)學(xué)語言。有了親身的體驗和經(jīng)歷,學(xué)生才會有感而發(fā),有話可說。
4、榜樣力無窮,用學(xué)生去影響學(xué)生。數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常遇到用語言表達有困難的問題,我讓那些具有示范作用學(xué)生先說,使其他學(xué)生在無形中感受到怎樣去表述問題,怎樣表達才有條理;另外,讓那些書寫規(guī)范的學(xué)生到前面板演,這樣要遠比教師一遍一遍的強調(diào)作用更明顯。對于剛剛接觸的問題,我讓同桌之間,小組內(nèi)的同學(xué)之間,在解答問題后,互相檢查,指出對方的不足。在作業(yè)或試卷的解答中語言表達比較突出的學(xué)生,我讓他們把自己的作品展示給同學(xué),用他們的規(guī)范解答去影響其他學(xué)生。這樣就激發(fā)了學(xué)生的興趣,強化了對語言表達的重視程度。
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中,就是以幾何教學(xué)為主來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力,以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)證明方法的。長期以來,數(shù)學(xué)教學(xué)注重采用“形式化”的方式發(fā)展學(xué)生的演繹推理能力,忽視了合情推理能力的培養(yǎng)。應(yīng)當指出,數(shù)學(xué)需要演繹推理,更需要合情推理??茖W(xué)結(jié)論(包括數(shù)學(xué)的定理、法則、公式等)的發(fā)現(xiàn)往往發(fā)端于對事物的觀察、比較、歸納、類比……即通過合情推理提出猜想,然后再通過演繹推理證明猜想正確或錯誤。演繹推理和合情推理是既不相同又相輔相成的兩種推理形式。新課程中關(guān)于幾何教學(xué)的處理發(fā)生了很大的變化,對于學(xué)生合情推理與證明能力的要求,也與過去有所不同。教學(xué)中要通過觀察、猜想、實驗、討論、探究,最后再逐步引導(dǎo)到證明,這是一個完整的推理逐步發(fā)展的過程。
1、課題研究的方案及報告。
2、案例分析及論文。
對在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力有了全新的認識。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,掌握數(shù)學(xué)語言與數(shù)學(xué)知識是相輔相成的,語言作為“思維的外衣”可以幫助學(xué)生掌握知識,而知識作為語言的內(nèi)涵,也可以幫助學(xué)生理解語言。因此,初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。
數(shù)學(xué)小課題研究篇十二
教學(xué)中都采用的“合作—探究”的教學(xué)模式。在教學(xué)中,老師引導(dǎo),小組合作,共同探究,然后再做全班展示匯報。做匯報的學(xué)生要講出思路、講出方法、講步驟??,匯報展示之后,臺下的學(xué)生如果誰有疑問,誰就可以隨時站起來進行質(zhì)疑,主講學(xué)生能釋疑的就進行講解。而老師則適時作出補充。這樣的課很有效率,師講得很少,真正把課堂還給了學(xué)生,把教師的“一言堂”變成了“群言堂”,達到了“低耗時高效率”的教學(xué)目的,老師教的不累、教的輕松,學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)得扎實,并且效果相當好。同時也體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
要注重學(xué)生實際,從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實際出發(fā),從學(xué)生的.學(xué)習(xí)愛好、生活樂趣著手。新的課堂是不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來完成的,必須改變教學(xué)策略和改進教學(xué)方法,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,把學(xué)什么變成怎么學(xué),把被動地學(xué)轉(zhuǎn)為主動地去學(xué)。
由于人數(shù)較多,姓學(xué)生的數(shù)學(xué)層次參差,有針對性的輔導(dǎo)還不完善。另學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度還可以提高,體現(xiàn)在小組討論、新知識的舉例交流等合作學(xué)習(xí),五年級的學(xué)生學(xué)習(xí)方法比較單一,可加強學(xué)法的指導(dǎo)。
改變單純以成績高低評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的傳統(tǒng)評價手段,逐步實施多樣化的評價手段與形式:既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解與掌握,有關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成于發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,有關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展。我所教班的學(xué)生生性好動任性,自制的能力比較差,容易形成雙差生,為此,我在反復(fù)教育的基礎(chǔ)上,注意發(fā)掘他們的閃光點,并給予及時的表揚與激勵,增強他們的自信心。如唐偉華同學(xué)平時不太安分,但數(shù)學(xué)測評做得比較好,我及時班中表揚了他,使其感到不小的驚喜,并在之后的學(xué)習(xí)更加積極。有好幾個學(xué)生如馬元元、李靖宇、王佳樂等基礎(chǔ)較差,接受能力較弱,我反復(fù)強調(diào)會與不會只是遲早的問題,只要你肯學(xué)。同時,我加強課外輔導(dǎo),想辦法讓他們體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅。經(jīng)過近一年來的新課程與新課標的實施,我深感在教學(xué)的理念上、教師與學(xué)生在教與學(xué)的角色上、教學(xué)的方式方法上、師生的評價體系上都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變,這都給教師提出了新的挑戰(zhàn),因此,只有在教學(xué)的實施中,不斷地總結(jié)與反思,才能適應(yīng)新的教學(xué)形勢的發(fā)展。事實證明,小組互助學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時,調(diào)動每一個學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性。不僅有助于學(xué)生的交流,而且對于差生的轉(zhuǎn)化,尖子生的培養(yǎng)都是一種有利的形式。通過發(fā)揮小組優(yōu)勢。我班的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有了大幅度提高。
數(shù)學(xué)小課題研究篇十三
需要學(xué)生采集大量的數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù),這需要花費大量的時間;否則不能完成課前的準備工作。
2、“課題學(xué)習(xí)”的內(nèi)容以何種形式來呈現(xiàn)這也是比較難把握的。比如:九年級的“23.3課題學(xué)習(xí)圖案設(shè)計”
本節(jié)內(nèi)容是以活動課的形式來學(xué)習(xí)還是以小組討論合作學(xué)習(xí)?當然以其內(nèi)容來看應(yīng)以小組討論合作學(xué)習(xí)為佳。
3、把“課題學(xué)習(xí)”當作活動課。把“課題學(xué)習(xí)”當作活動課,這種觀點的教師不在少數(shù)。的確,有些課題學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以組織成活動課,比如:九年級的“29.2三視圖29.3課題學(xué)習(xí)制作立體模型”,七年級的“4.4課題學(xué)習(xí)設(shè)計制作長方體形狀的紙盒”。
(一)1、透教材,備好課。
吃透教材,備好課,這是教師上好每一節(jié)課的前提。對于課題學(xué)習(xí)更應(yīng)如此,不打無把握之仗。
2、精心組織授課形式,調(diào)控好各環(huán)節(jié)。
對于這一點上面也提到,針對內(nèi)容要采用相適應(yīng)的教學(xué)形式與方法。如:組織成活動課、分組合作學(xué)習(xí)討論、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等。
3、適時引導(dǎo),及時總結(jié),體現(xiàn)思想,形成規(guī)律,提高能力。
教師要及時引導(dǎo)好,總結(jié)好。切忌為講本知識而只講本知識,應(yīng)該讓學(xué)生明確同屬于這一類型的題目該如何分析,即要做到一點蓋面,舉一反叁。
一般,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更具一般性的結(jié)論,尋找一般性的解決方法,對不同學(xué)生有不同要求,分層教學(xué),滲透處理問題的策略和方法。
(二)學(xué)生須做到
1、課前預(yù)習(xí),做好標記。
要求學(xué)生在課前要充分預(yù)習(xí)其內(nèi)容,把遇到的問題做好標記,以待課上解決。
2、課上積極主動,動手動腦。
學(xué)生積極主動的參與到教師組織的各個環(huán)節(jié)中,對于疑問要大膽探討并做到勤于動手動腦,真正把所存問題各個擊破。
3、做好筆記,寫好感受,善于總結(jié)。
把教師所闡述的規(guī)律,在分析中所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想,以及自己認為比較重要的做好筆記。因為在書寫的過程也是反思積淀的過程,更是鞏固提高的過程。
培養(yǎng)好學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),需要長期探索課題學(xué)習(xí)教學(xué),不斷積累經(jīng)驗,不斷學(xué)習(xí),不斷完善。
數(shù)學(xué)小課題研究篇十四
一、內(nèi)容分析:
計算是小學(xué)數(shù)學(xué)中一基重要的.基礎(chǔ)知識,學(xué)生的計算能力強弱與否,直接關(guān)系到他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生計算的正確率一直是影響學(xué)生成績的主要問題。可以說,提高小學(xué)生的計算能力,已經(jīng)成了當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個突出問題。
1、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計算的能力是素質(zhì)教育的需要。
培養(yǎng)學(xué)生的計算能力,發(fā)展學(xué)生智力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)之一,也是人全面發(fā)展的需要。因此,在小學(xué)階段給學(xué)生打好數(shù)學(xué)初步基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力,對于全面貫徹教育方針,提高全民素質(zhì)具有十分重要的意義。
2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的需要。數(shù)與計算是人們生活、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和生產(chǎn)實踐中應(yīng)用最廣泛的一種數(shù)學(xué)方法。在當今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代,科學(xué)中各個領(lǐng)域都有非常巨大的變化,但是,基本的計算方法卻沒有多大的變化。這充分說明小學(xué)數(shù)學(xué)中計算的基礎(chǔ)性和工具性。對于每個人來說,僅在小學(xué)階段學(xué)習(xí)整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)四則計算及其混合運算。因此,在小學(xué)階段學(xué)好以上計算,并形成一定的計算能力,這是終身有益的事情。
二、學(xué)生計算錯誤的原因分析
在計算練習(xí)中,學(xué)生的計算錯誤經(jīng)常發(fā)生:不是看錯數(shù)字,就是寫錯數(shù)字;不是抄錯數(shù)字,就是漏寫符號;或是加法忘了進位,減法忘了退位,加法當減法做,乘法當成了除法,小數(shù)點忘了或點錯了一位;有時甚至?xí)霈F(xiàn)一些無法理解的錯誤等。原因是多方面的,大致可以歸納為知識性錯誤和非知識性錯誤。知識性錯誤是指學(xué)生對于計算法則概念或運算順序的不理解,或者沒有很好的掌握所導(dǎo)致的錯誤。非知識性錯誤是指學(xué)生不是不懂得運算導(dǎo)致錯誤,而是由于不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣所導(dǎo)致的錯誤;如抄錯數(shù)字、不認真審題、注意力不集中、易受負遷移干擾等。
1、概念、法則理解不清
概念和法則是學(xué)生思維的基本形式,又是學(xué)生進行計算的重要依據(jù)。只有正確理解和掌握基本概念和計算法則才能正確地進行計算。有些錯誤是由于學(xué)生對數(shù)學(xué)概念理解不清而引起的。
如:23.76-(13.76-3.58)=23.76-13.76-3.58=6.42錯誤原因是學(xué)生在去小括號時沒有減變加,不理解已知一個數(shù)減去兩個數(shù)的差,等于用這個數(shù)先減去第一個數(shù),再加上第二個數(shù),反之同理。又如:1.25×(80+4)=1.25×80+4=100+4=104錯誤原因是學(xué)生對乘法分配律的運用還不清楚.再如:624÷6=14、780÷3=26歸結(jié)為學(xué)生對以下概念不夠清晰:計算除法時,在求出商的最高位上的數(shù)以后,除到被除數(shù)的哪能一位不夠1,就對著那一位商0,這里學(xué)生對0的占位作用認識不夠及在什么情況下應(yīng)該用0占位這一知識點沒有掌握。對“商的最高位確定后,不夠商1的就商0”理解不清,因此出現(xiàn)跳位商和空位的錯誤。
2、運算不認真
如:數(shù)字抄錯:1.35÷15 在列豎式的時候?qū)懗?3.5÷15,還有的計算題數(shù)據(jù)較大,運算步驟過多時,學(xué)生就會產(chǎn)生排斥心理,表現(xiàn)為極不耐煩,不認真審題,沒按運算順序進行計算,沒有耐心去選擇合理算法,從而導(dǎo)致錯誤出現(xiàn).
3、思維遷移的影響
遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響,有積極的作用,也有消極的作用。積極作用促進學(xué)生知識的遷移。消極的作用則干擾學(xué)生學(xué)習(xí)新知識,如:7.68-2.75+1.25=7.68-4=2.68錯誤原因是學(xué)生受到容易計算部分、能簡便計算、比較熟悉部分等強刺激的作用而造成干擾,而導(dǎo)致錯導(dǎo).又如:4.9+0.1-4.9+0.1=5-5=0錯誤原因是學(xué)生把湊整作為思孝的唯一方法,形成錯誤的思維定勢。再如:10.6-0.6×(0.72+1.28)=10×2=20錯誤原因是學(xué)生一眼就看出10.6-0.6、0.72+1.28均可以湊成整數(shù),從而導(dǎo)致計算錯誤。
4、非智力因素的作用
非智力因素也是造成學(xué)生錯誤重要原因。首先學(xué)生對學(xué)習(xí)重要性和正確性的必要性認識不足,不感興趣,解題只是為了應(yīng)付老師的檢查,沒有力求準確的情緒傾向,心不在焉,敷衍了事,結(jié)果出現(xiàn)錯誤。其次是耐心不足,在計算時學(xué)生都希望很快能算出結(jié)果。因此,每當遇到較為陌生的算式或較復(fù)雜的算式時,就不能耐心地去審題,選擇合理的算法。在怕難怕繁、耐心不足的情況下進行計算,常會出現(xiàn)錯誤。
三、研修方式:
1、利用業(yè)余時間多看書,多讀教育書籍,在教學(xué)中積累經(jīng)驗,寫好教學(xué)論文,上好示范課,在小課題實驗研究中擔任主角,并在研究中做好反思日志。
2、更好地運用多媒體平臺和教學(xué)課件,結(jié)合實際以突出教學(xué)重點,突破難點盡可能把嘗試教學(xué)法滲透到實際的教學(xué)過程中。并且定期做相應(yīng)的總結(jié)。
3、加強教科研信息交流。利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,及時反映教科研動態(tài),以得于掌握信息、借鑒運用先進的理念。同時還要反悔教學(xué)設(shè)計、教學(xué)隨筆及小課題研究成果和困惑寫在自己的博客上,以利于互相交流,互相提高。
四、采取的主要措施:
1、創(chuàng)設(shè)情境,理解算理。
低年級學(xué)生以具體形象思維為主要形式,因此,教學(xué)時要特別注意創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生通過對具體事物的感知來理解算理,只有理解了算理,學(xué)生的計算的準確性才有保障。
2、重視口算訓(xùn)練。
口算是筆算的基礎(chǔ),學(xué)生如果形成了熟練的口算技能,就能有效地提高正確運算的速度。為了培養(yǎng)學(xué)生能夠正確地計算,提高正確計算速度,在教學(xué)時必須注重加強品牌能力訓(xùn)練。一位數(shù)加一位數(shù)及相濟的減法;一位數(shù)乘一位數(shù)及相應(yīng)的除法,是四則計算的基礎(chǔ),必須百分之百地正確、熟練地口算。
視算和聽算是口算訓(xùn)練的兩種基本形式,視算是通過眼看、腦算、口說得數(shù);而聽算則要通過耳聽、腦記并計算,才能得出得數(shù)。在口算訓(xùn)練中經(jīng)常變換口算形式,將視算與聽算相結(jié)合,交替使用,可以提高學(xué)生的口算興趣。
3、開展競爭,形成技能。
開展競賽符合兒童年幼好勝、不甘落后,喜歡表揚的年齡特點,競賽中,通過競爭可以促使學(xué)生計算技能的形成。
4、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是計算得以正確、迅速的保證。許多小學(xué)生計算法則都能理解和掌握,但常常會發(fā)生錯誤,主要是缺乏嚴格的訓(xùn)練,沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。計算教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認真書寫的習(xí)慣。書寫認真,可減少錯誤,提高計算的正確率。還要培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣。審題的習(xí)慣不僅應(yīng)用題教學(xué)中要注意培養(yǎng),計算教學(xué)中也要注意培養(yǎng)。小學(xué)生由于觀察不仔細,感知產(chǎn)生錯覺,表象模糊,會遺漏細節(jié),會出現(xiàn)各種錯誤。例如:忘記進位、退位,漏寫、漏抄、抄錯或?qū)⑦\算看錯等等。所以在教學(xué)中,要求學(xué)生做到;一看,看清楚數(shù)字和運算符號,明確運算順序;二想,想算特點,可否利用運算定律,運算性質(zhì)進行簡便運算;三算,應(yīng)用法則計算時要邊算邊檢查,形成良好的計算習(xí)慣,提高計算的正確性。
5、引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握計算法則。
知識和能力是密切聯(lián)系相互促進的,培養(yǎng)學(xué)生計算能力必須以理解掌握數(shù)的概念、四則運算的意義、運算定律和法則為基礎(chǔ),“理解”要求不但知其然,而且知其所以然。應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生充分感知、理解算理。小學(xué)生的思維特點是具體形象思維為主,尤其是低年級學(xué)生更為突出。所以教學(xué)時,要注意創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生充分感知,以加深學(xué)生對法則的理解。這樣教學(xué)比實物相加抽象,比數(shù)與數(shù)相加形象,有助于學(xué)生理解進位的道理。在創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生理解和掌握計算法則時,要注意及時抽象,不能讓學(xué)生停留在具體的形象思維上,應(yīng)幫助學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上及時抽象出計算法則。法則得出后,要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用法則進行計算。在應(yīng)用法則的開始階段,要讓學(xué)生詳細地講出思考和計算的過程。經(jīng)過一定的練習(xí)后,可要求學(xué)生計算時默默想計算的每一步,邊想邊算。學(xué)生基本掌握法則后,可簡化中間的環(huán)節(jié)進行計算。學(xué)生學(xué)習(xí)計算法則都是從單個法則開始的,在教學(xué)中應(yīng)進一步將這些法則聯(lián)系起來,形成法則系統(tǒng)。
6、精心設(shè)計與安排好練習(xí)。
要使小學(xué)生計算達到正確、迅速、合理、靈活,就需要進行必要的練習(xí)。要精心設(shè)計練習(xí)題,精心安排好練習(xí)。首先練習(xí)要有明確的目的。練習(xí)不應(yīng)僅限于鞏固知識,把知識轉(zhuǎn)化為技能,而且要有利于學(xué)生深化知識的認識,使知識轉(zhuǎn)化為能力。要重視練習(xí)過程中的思維因素,把計算練習(xí)和思維訓(xùn)練結(jié)合起來。教材中的重點是學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折點,也是練習(xí)的重點。其次練習(xí)要有充分的準備。教師要了解課本中練習(xí)題的安排意圖,根據(jù)學(xué)生的實際情況,適當補充并分類。在練習(xí)課中,有復(fù)習(xí)練習(xí)課,有鞏固練習(xí)課,有新授練習(xí)課等等。此外,練習(xí)的序列要按照知識的序列來設(shè)計。一堂課的練習(xí)要分層次進行,逐步加深。
五、預(yù)期研究結(jié)果:
盡量在短期內(nèi)使學(xué)生掌握計算方法和技巧,平時養(yǎng)成認真檢查的習(xí)慣,并且靈活運用計算方法快速計算。
數(shù)學(xué)小課題研究篇十五
小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感,形成初步的英語語感,為其打好語音、語調(diào)基礎(chǔ),最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語進行交流的能力。按新《英語課程標準》規(guī)定,小學(xué)生在畢業(yè)前至少應(yīng)該達到二級的目標要求。在二級目標中,讀的要求有:能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文,并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣;能正確朗讀所學(xué)故事或小短文。要達到這樣的目標,沒有足夠的語言輸入量是不行的。成功的英語教學(xué)要依賴大量的語言材料和語言實踐,然而我們在多年教學(xué)實踐中感到小學(xué)階段學(xué)生接觸和使用語言的時空受到一定的限制。
閱讀是語言學(xué)習(xí)的一個重要方面。閱讀教學(xué)在外語教學(xué)中起著十分重要的作用,它可以幫助學(xué)生得到樂趣,獲取信息,培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力,使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣,可培養(yǎng)擁有主動學(xué)習(xí)的能力和合作的精神,為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。閱讀還是鞏固和擴大詞匯量的好方法。然而現(xiàn)行牛津小學(xué)英語教材,重視了聽說能力的培養(yǎng),卻在一定程度上忽視了讀和寫技能的訓(xùn)練。因此,有必要對小學(xué)生英語閱讀教學(xué)方面進行探討與研究。
二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述
縱觀國內(nèi),培養(yǎng)小學(xué)生的英語閱讀能力已被大家所重視,廣大教師對此做了不少探索,特別是在教學(xué)方法的改革上,已取得了較大成績,其研究表明:
從學(xué)習(xí)語言的規(guī)律看:成功的學(xué)好一門語言要進行大量地吸收語言材料和語言實踐,因此在英語教學(xué)中,只有讓學(xué)生通過對語言充分閱讀,用心感悟,不斷積累、運用,才可能真正體味到地道英語的獨特魅力,真正把語言學(xué)到手。
從小學(xué)生學(xué)習(xí)心理看:小學(xué)生具有很好的感性思維,富有情節(jié)的故事、童話學(xué)生更感興趣;貼近自身的富有生活氣息的短文、對話更能吸引他們。英語教學(xué)已改變了以往的傳統(tǒng)的封閉、單調(diào)、劃一的就教材教教材的僵化狀態(tài),注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,鼓勵學(xué)生進行課外閱讀。
三、研究的預(yù)期目標與主要內(nèi)容:
l研究的預(yù)期目標:
鞏固和擴大詞匯量,增強語感,提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準確度,逐步形成他們的英語閱讀習(xí)慣和能力。幫助學(xué)生善于、樂于了解異國文化,拓展實踐空間,不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,促進英語聽說能力的提高。
研究的主要內(nèi)容
1、研究選擇教材的依據(jù)與內(nèi)容:
教師在選擇閱讀材料時,要考慮語言的難易程度,內(nèi)容是否符合兒童的年齡與興趣,是否吸引學(xué)生。同時盡量與牛津英語的主題式教學(xué)相結(jié)合,注意形式與內(nèi)容的搭配,逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。根據(jù)各年紀學(xué)生的年齡特點,并結(jié)合《牛津小學(xué)英語》教材,匯編出四套系統(tǒng)的閱讀教材。
2、研究小學(xué)英語閱讀課的課堂教學(xué)的有效方法:
閱讀課作為一門技能訓(xùn)練課,其任務(wù)著重在于提高學(xué)生的閱讀理解能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生去體會理解句子中的詞義,幫助他們把音、形、義結(jié)合起來。因此,使教師采取有針對性的方法,對培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧,提高理解能力大有幫助。
3、學(xué)生英語閱讀能力的提高與總體英語發(fā)展水平的關(guān)系。
四、研究的原則和主要方法:
l研究的原則:
1、主體性原則:要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教法和閱讀材料的選擇上,要發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性,尊重學(xué)生的個體差異,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
2、實踐性原則:突出語言的實踐性,注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力,擴大語言的輸入量,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量語言實踐的機會。
3、整體性原則:注意英語牛津教材與閱讀教材的有機結(jié)合,實現(xiàn)課內(nèi)外的協(xié)調(diào),拓寬學(xué)習(xí)渠道,充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體和技術(shù),發(fā)揮教學(xué)的整體效益。
l研究的方法
1、觀察法:
在教學(xué)過程中對學(xué)生的外在行為進行有計劃、有目的的觀察,從而直接感知和記錄學(xué)生對所學(xué)閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。
2、實驗法:
根據(jù)實驗?zāi)康?,對小學(xué)英語閱讀課的教學(xué)模式分年級進行不同的設(shè)計、探索,并將不同課堂教學(xué)現(xiàn)象做記錄、分析,尋求最佳的教學(xué)模式。
3、案例分析法:
對比較典型的閱讀教學(xué)的材料進行分析,或?qū)φn堂案例進行微格研究,直觀地體現(xiàn)研究情況
五、課題研究的操作措施
1、激發(fā)學(xué)生興趣,讓其始終處于主動、積極的狀態(tài)。
教師要激活學(xué)生的“內(nèi)存”,抓住他們的“憤”、“悱”之處展開教學(xué)。教師要真誠地平等地對待每個學(xué)生,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,活躍課堂氣氛,師生共同積極參與,關(guān)系融洽。不僅允許他們贊同、接受,而且允許他們否定乃至拒絕;學(xué)生之間有更多的直接的交流、討論,讓理解、信任、尊重、寬容、民主、合作充滿整個課堂。同時使學(xué)生始終處于主動、積極的狀態(tài)。
2、加大感受語言、運用語言的力度。
在學(xué)習(xí)課文的過程中,要注重學(xué)生的讀,讓學(xué)生由讀去感知語言、感受生活、豐富情感,同時積累語言。在此基礎(chǔ)上,更要盡可能多地給學(xué)生提供運用語言的時間和機會,以提高學(xué)生的語言表達能力。
3、讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
讓學(xué)生在自主的閱讀實踐中,逐步掌握閱讀的方法、逐步豐富詞匯、積累語言養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣,為今后的主動發(fā)展打下根基。
六、課題研究的基本進程
1、基本進程階段:
(1)準備階段(20**年2月~20**年4月)
課題的構(gòu)思和定位,方案的撰寫和論證。
(2)實施階段(20**年4月~20**年4月)
a、課題的實施、研究;
b、中期論證;
c、課題的發(fā)展、完善。
(3)總結(jié)階段(20**年5月~20**年7月)
成果的總結(jié),經(jīng)驗的推廣
七、課題研究的組織
組長:鄧黎莉金壇市華羅庚實驗學(xué)校小學(xué)部英語教師(常州市青年骨干教師)
成員:錢荷琴金壇市實驗學(xué)校小學(xué)部英語教研組長(常州市青年骨干教師)
王丹鳳金壇市華羅庚實驗學(xué)校小學(xué)部英語教師(常州市青年骨干教師)
溫小玲金壇市華羅庚實驗學(xué)校小學(xué)部英語教師
王愛琴金壇市華羅庚實驗學(xué)校小學(xué)部英語教師
劉湘蕓金壇市華羅庚實驗學(xué)校小學(xué)部英語教師(金壇市骨干教師)
八、課題研究的主要成果形式
1、研究報告,包括實驗報告、調(diào)查報告、個案研究報告等。
2、教師論文、案例分析等。
3、cai課件、研究課教案等。
4、學(xué)生作品,包括作業(yè)、學(xué)習(xí)體會等。
九、課題研究的條件分析
1、本課題有較強的可操作性,課題成功的可能性較大。
2、課題組成員有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗,較強的科研能力,為課題研究成功提供了保證。
3、本課題得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和本教研組的大力支持,在人力、財力、物力上會得到有力保障。
數(shù)學(xué)小課題研究篇十六
一、任教學(xué)科:語文。
二、研究課題:《小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的研究》
三、個人研究方向:培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的的閱讀習(xí)慣
四、研究目標:
1、改變目前小學(xué)生“動口不動手”的閱讀現(xiàn)狀,逐步到達“不動筆墨不讀書”的閱讀所要求。
2、經(jīng)過研究,探索適于培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀本事的閱讀教學(xué)模式和方法。
3.在研究、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的過程中,提高自我、豐富自我,使自已得到不斷的發(fā)展,成為終身學(xué)習(xí)型的教師。
五、研究措施:
1、理論學(xué)習(xí):認真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)的理論,相關(guān)的教育雜志,學(xué)習(xí)一些相關(guān)的專著和他人的經(jīng)驗性文章,在學(xué)習(xí)中提高認識,提高自身的實踐本事。
2、實踐參與:認真參加課題組組織的各種研究活動,探索適于培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀本事的閱讀教學(xué)模式和方法,提高自我的理解和研究本事。
3、忠于課堂:課堂教學(xué)是研究校本教研的根源,認真上好每一節(jié)課,并從課堂中發(fā)現(xiàn)問題,及時的`尋找多途徑解決的方法,進一步提高教學(xué)質(zhì)量。
4、反思積累:在教學(xué),學(xué)習(xí)、研討中,要加強自我反思,及時把自我在教育教學(xué)中的一些自已獨特的想法撰寫成文,繼續(xù)在自我的校本課題專欄上傳,多多地與同行們交流探討。
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數(shù)學(xué)小課題研究篇十七
“農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力提升策略的研究”
(一)提出的背景
新課程背景下的課堂教學(xué)明確要求:教師要傳授給學(xué)生解決問題的思路、途徑和方法;學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當是在教師的組織和引導(dǎo)下,通過動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等途徑,探究問題解決的思路方法。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出:過重的課業(yè)負擔嚴重損害青少年身心健康,危害民族未來。減輕課業(yè)負擔已經(jīng)成為學(xué)校、家庭、社會共同努力的課題。2020年11月,遼寧省教育廳發(fā)布《遼寧省義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)管理“十要求”》,要徹底改變傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)的理科教學(xué)方式,將減輕學(xué)生負擔落到了實處。2021年7月25日,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》,進一步提出“全面壓減作業(yè)總量和時長,減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔”的任務(wù)和要求。
但是,走出題海、少留作業(yè)之后學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展如何保證呢?只減負還不行,尚需增效。培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法顯得倍加重要了。深入研究表明,數(shù)學(xué)解題能力成為限制學(xué)生數(shù)學(xué)成長的重要因素之一。
綜上可見,數(shù)學(xué)教學(xué)對解題能力與解題策略提出了新的更高的`要求,對農(nóng)村初中基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生來說更是重中之重。如何處理、設(shè)計有效、實用、科學(xué)的解題策略,提升學(xué)生的解題能力已經(jīng)成為減負背景下的當務(wù)之急。
(二)研究現(xiàn)狀綜述
從目前資料收集、調(diào)查情況來看,國內(nèi)對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力已經(jīng)有多年的研究,研究的內(nèi)容主要集中在提高教學(xué)質(zhì)量的研究、應(yīng)用題解決問題策略的研究、分類解題能力或解題策略等方面,真正對符合農(nóng)村鄉(xiāng)情、校情、學(xué)情特點的研究不多,且都沒有減負這樣的大背景和要求,不適合在農(nóng)村學(xué)校推廣。
本課題在進一步深化其他課題研究成果基礎(chǔ)上,重點針對農(nóng)村初中學(xué)生的實際情況,立足適合推廣的原則,將審題、答題、思路分析、有效策略、興趣研究有機融合在一起,形成對解題能力的全面思考。更適合今后在農(nóng)村初中應(yīng)用推廣。
(三)研究的理論依據(jù)
1.布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強調(diào):學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程,而不是被動地接受知識。學(xué)生解題能力的提升應(yīng)以學(xué)生為中心,針對農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題加以引導(dǎo),要注重激發(fā)學(xué)生主動性、探究性,從而實現(xiàn)有效提升。
2.建構(gòu)主義的教學(xué)觀。提升學(xué)生的解題能力要從學(xué)生實際出發(fā),以深入了解學(xué)生真實的思維活動為基礎(chǔ),注重激起學(xué)生的思考和反思,引起學(xué)生必要的認知沖突,不斷探索解題的好方法。
3.中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》、《中國教育改革和發(fā)展綱要》和《課程標準》的指導(dǎo)精神。
(四)選題意義和研究價值
在當前減負背景下數(shù)學(xué)解題能力提升策略的研究成為必要,這是對有效教學(xué)的再探索。分析思路、探求途徑,發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握方法是培養(yǎng)學(xué)生解題能力的核心和關(guān)鍵,提升學(xué)生解題能力能將學(xué)生從題海教學(xué)中徹底解放出來,符合當前減負提質(zhì)的教學(xué)要求。本課題將從學(xué)生的認知過程及心理活動出發(fā),將理論與操作相整合,引導(dǎo)學(xué)生深思維,在嘗試解決問題的過程中逐漸領(lǐng)悟解決問題策略的方法及規(guī)律,使學(xué)生能靈活掌握解決問題的基本策略,提高學(xué)生解決問題的能力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
農(nóng)村是以從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主的勞動者聚居的地方,教育層次與城市差別較大。
初中,是中學(xué)階段的初級階段,初中學(xué)生是7--9年級學(xué)段的學(xué)生。
數(shù)學(xué)解題能力是一種綜合能力,是數(shù)學(xué)能力的核心內(nèi)容,一般是指綜合運用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本方法和邏輯思維規(guī)律,對數(shù)學(xué)問題進行分析、解決的能力。
提升本意指使位置、程度、水平、數(shù)量、質(zhì)量等方面比原來高。本課題中是指解題能力比原來高,是課題研究的目標。
策略原指可以實現(xiàn)目標的方案集合。在本課題中特指提升數(shù)學(xué)解題能力的途徑和方法。
本課題就是針對農(nóng)村初中學(xué)生的校情、學(xué)情,以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力為目標,在教學(xué)過程中注重學(xué)生思維的引導(dǎo)和方法的總結(jié),形成解題途徑的概括性認識,從而鍛煉學(xué)生思維,豐富學(xué)生解題思路,使學(xué)生能夠主動思維、深入思考,有效思考,提高解決問題的能力。
1.讓學(xué)生在解決問題的過程中,逐漸領(lǐng)悟、歸納出分析問題的常見思路,掌握解決問題的策略和方法。
2.熟練掌握各種解題策略,解除學(xué)生感覺數(shù)學(xué)難的困惑。對審題、答準題等方面的策略有所歸納,形成成果運用于教學(xué)實踐中。
3.探求有效的解題途徑,發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律,運用在教學(xué)實踐中,提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
4.提高學(xué)生有效解題的能力,提升教學(xué)質(zhì)量,減輕學(xué)生課業(yè)負擔,實現(xiàn)高效、有效教學(xué)。
研究內(nèi)容:
1.調(diào)查初中生數(shù)學(xué)解題能力的現(xiàn)狀,分析優(yōu)劣,找出差的原因。
2.探索并總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的方法策略。
3.探索初中數(shù)學(xué)有效的解題策略、解題規(guī)律或方法。
4.分析影響學(xué)生解題的不利因素,如審題習(xí)慣、計算速度與準度等。
5.探索解題過程中常用的思想方法,如轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)方法。
研究對象:
本課題的研究對象具體為農(nóng)村初中學(xué)生,研究的是農(nóng)村初中學(xué)生在數(shù)學(xué)解題方面存在的短板、改進的有效策略。每位教師針對共同的研究課題,結(jié)合自己的子課題進行調(diào)查、對比、分析,進而從解題方法策略、解題習(xí)慣、解題思想方法等方面總結(jié)出提升學(xué)生解題能力的有效辦法。
1.研究設(shè)想。
解題能力的提升是學(xué)習(xí)能力提升的主要部分,將直接提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,從而輕負高效地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量,這對于教學(xué)條件相對薄弱的農(nóng)村初中有重大的實踐推廣意義。
2.突破與創(chuàng)新。
教學(xué)質(zhì)量提升的主導(dǎo)者是教師,參與主體與成敗關(guān)鍵則在學(xué)生。針對農(nóng)村初中學(xué)情,從提高解題能力著手深入研究學(xué)生能力的提升,是教學(xué)的根本與最佳途徑,比提高教師素養(yǎng)來的更快更直接。研究出解題能力提升的策略并加以推廣,是最有價值的教研突破,是農(nóng)村減負提質(zhì)的創(chuàng)新之舉。
本課題的研究方法主要采用文獻研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。
1.文獻研究法:本組成員加強學(xué)習(xí)相關(guān)理論,借鑒相關(guān)研究成果,搜集有關(guān)資料,進行專題研究。
2.行動研究法:立足課堂教學(xué)實踐,針對學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的不同設(shè)計出解題能力提升策略,并付諸于教學(xué)、觀察、對比、歸納。
3.經(jīng)驗總結(jié)法:注意吸收別人在數(shù)學(xué)解題能力與解題策略方面研究的精髓,并不斷和其他成員探究,取人之長,補己之短,在研究中反思,及時總結(jié)經(jīng)驗,上升到理論高度。
(一)研究思路
1.準備階段開展調(diào)查。從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀入手,了解學(xué)生解決問題過程中存在的問題。
2.理論學(xué)習(xí)是前期重要方法。通過學(xué)習(xí)與研討,取長為我所用,研討提升的辦法。
3.課堂是主陣地。有效地利用課堂讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識,提高基本技能,培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣與計算能力。
4.用好錯題本。學(xué)生在錯題本上注明題型的常規(guī)解法及簡便解法。批注、整理、積累解題方法與解題策略。每一周末再進一步梳理歸納,在月末進行展示交流,讓所有學(xué)生借鑒,取長補短,穩(wěn)步提高。
5.實驗教師每周及時討論研究進程的得與失,并寫出反思。
(二)技術(shù)路線
確定目標——前期調(diào)研——課題論證——課題綱要——課題計劃——收集資料——總結(jié)分析——研究結(jié)果——結(jié)果反饋。
九、實驗步驟
本課題從2021年5月開始,爭取用兩年的時間完成,分為三個階段:
(一)準備階段:2021年5月——2021年8月。
1.分析校情,撰寫研究方案,申報立項。
5月份初,由主持人會同縣數(shù)學(xué)學(xué)科工作室教師調(diào)查、分析研究當前減負背景下數(shù)學(xué)課堂中值得探討、有研究價值的內(nèi)容。5月份中旬,召開會議,把大家的想法匯總,提煉出研究內(nèi)容,明確研究方向,形成立項申請書。
2.組建課題組,召開籌備會議,完成前期動員工作。
6月初成立課題組,確定研究成員,把大家集中起來一起學(xué)習(xí)關(guān)于課題研究的具體制度,管理措施,以及前期計劃的制定,子課題的確定,還包括學(xué)習(xí)研究中要避免的思想問題,技術(shù)問題,文字書寫記錄等問題。
3.組織課題研究人員學(xué)習(xí)培訓(xùn),閱讀必要的相關(guān)理論,收集資料。對課題研究的相關(guān)理論和研究方法開展學(xué)習(xí)。
組織課題組成員集中學(xué)習(xí)、指導(dǎo)課題組成員自學(xué)與課題研究相關(guān)的理論和研究方法,讓課題組成員,結(jié)合自己的課題到相關(guān)資料中尋找與自己課題有關(guān)的內(nèi)容,并整理出來,做出自己的電子或者讀書筆記,提高自己的學(xué)術(shù)理論基礎(chǔ)。
4.制定研究計劃與實施方案,做好前測,了解目前農(nóng)村初中學(xué)生解題能力發(fā)展的情況,撰寫調(diào)研報告。
6月中旬,制定“學(xué)生解題能力發(fā)展情況調(diào)查問卷”,組織課題組成員進行前測調(diào)研,了解學(xué)生解題能力發(fā)展的現(xiàn)狀、存在的問題,確定努力研究的方向,為方案的制定提供依據(jù)。
7月份,課題組成員在理論研究的基礎(chǔ)上,開始研究具體方案的制定。每一位老師拿出具體的研究計劃,研究步驟,研究方法,明確自己的研究方案,撰寫個人專題研究計劃。
5.課題開題。
參加開題會,聽取專家對課題的論證,作出反復(fù)修改,按時上報開題報告。
(二)實施階段:2021年9月——2023年3月
1.研究制定、執(zhí)行課題實施階段的計劃。
9月上旬,結(jié)合大家的各種意見,綜合課題組的具體情況制定出一個詳細的計劃,包括理論學(xué)習(xí),課題研究的具體過程.
制定課題研究的分階段實施步驟:學(xué)習(xí)交流、現(xiàn)狀分析——策略探索、反思歸納——課堂檢驗、總結(jié)提煉。
2.分階段開展研究活動。
9月中旬開始,由各項任務(wù)的負責(zé)人指導(dǎo)成員開展研究活動,開展各項調(diào)查。以下活動分步驟逐步開展。
9-12月:學(xué)習(xí)、調(diào)查為主。
9月:深入學(xué)習(xí)解題能力提升的相關(guān)理論,通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)、校內(nèi)研討、學(xué)科工作室交流等方式,提高研究教師的理論修養(yǎng)。
10—12月:通過調(diào)查問卷、座談、課堂觀察等方式,分析初中生數(shù)學(xué)解題能力的現(xiàn)狀,從課堂解題、課后作業(yè)各個方面,把握學(xué)生解題習(xí)慣、解題能力、解題方法中的優(yōu)劣情況,分析出存在的主要問題及其原因。
2022年1月——8月:解題策略探索實踐階段
1—2月,結(jié)合自己的專題研究計劃,以學(xué)生解題能力提升為核心,收集整理有效的解題策略、解題規(guī)律或方法、培養(yǎng)學(xué)生審題習(xí)慣、數(shù)學(xué)解題常用的思想方法等,這一階段是初步實踐探索階段。
3月初,召開課題組交流研討會,研究教師互相學(xué)習(xí)、互相補充提升學(xué)生解題能力的探索成效。
4—7月,立足課堂與課后,將探索策略付諸實踐,邊嘗試、邊反思,邊改進調(diào)整。對審題分析、思維品質(zhì)提升、解題模型積累、錯題積累修正等策略進行再探索,結(jié)合教學(xué)聽課、評課、座談等方式,探討總結(jié)數(shù)學(xué)解題能力提升的策略。
8月,召開階段性工作會議,分析并總結(jié)實踐取得的成效和存在的問題,及時調(diào)整研究方向。
9月—2023年3月:再實踐、再改進、再豐富階段。
在分析了前段經(jīng)驗與問題的基礎(chǔ)上,再次的廣開思路,再學(xué)習(xí)、再實踐、再研討、新定位、爭創(chuàng)新、求精煉。
9—10月,交流研討。上研討課,通過互相聽課、說課、評課、座談等形式,或大范圍年級、校級交流,或三兩個人的互助研討,在實踐與交流的過程中,將所研專題的有效解題策略加以檢驗和完善,形成教學(xué)案例,并共享。
11—1月,匯報升級。以多種形式展示課題研究的初步成果,集體共享,并不斷完善:展示錯題集、審題習(xí)慣、深思維策略等研究成果,教師相互評議,共同完善;名優(yōu)教師上引路課,各類模型課,展示課堂教學(xué)中,各種專題課中如何提升學(xué)生的解題能力,引發(fā)思考,指引方向;開展座談會、小型講座等形式,將所研的經(jīng)驗與同事們分享,汲取群眾意見,梳理存在的問題;對教師的研究課進行錄像等以開展局部分析研討;書寫實驗論文,總結(jié)研究經(jīng)驗,探討、完善有效的數(shù)學(xué)解題能力提升策略。
2月召開階段性小結(jié)會,對前段匯報結(jié)果加以提煉和升華,注重實踐性、創(chuàng)新性,形成教學(xué)案例、研究論文。
3月,開展后測,分析整理數(shù)據(jù),收集階段性研究成果。
(三)總結(jié)階段:2023年4月——2023年7月
課題組、各研究教師對研究進行全面總結(jié),完成研究手冊的填寫。
4月份,研究教師完成研究手冊的填寫,撰寫個人研究報告。
5-6月份,課題組撰寫課題研究總報告。
7月份,整理結(jié)題申報各項材料,上交縣科研室。匯總研究成果,形成論文集、案例集、錯題集、反思集,撰寫結(jié)題報告。
十二、研究優(yōu)勢及保障
1.基礎(chǔ)保障:研究點校為三中,學(xué)校圖書室藏書四萬余冊,報刊雜志30余種,為研究人員提供了豐富的資料。學(xué)校教學(xué)設(shè)備齊全,可以資源共享,為研究人員儲備了豐富的網(wǎng)絡(luò)理論資料,可供學(xué)習(xí)之用。
2.硬件保障:學(xué)校有很好的信息化環(huán)境,配備了電腦室、多媒體室、電子備課室、錄播教室等,能最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代教育設(shè)備的效益,為課題研究教師整合教育資源提供了便利。
3.師資保障:課題組主持人是縣數(shù)學(xué)教研員,研究、指導(dǎo)優(yōu)勢強大;成員以縣學(xué)科工作室為核心,年富力強,都來自各校教學(xué)第一線,責(zé)任心強,理論素養(yǎng)高,有創(chuàng)新意識,有豐富的研究經(jīng)驗,具備了較強的信息處理能力,為教育科研工作奠定了基礎(chǔ)。
4.科研保障:三中是省課改示范校、基地校,積累了豐富的課改經(jīng)驗和做法,研究氛圍濃厚,軟件設(shè)施和硬件條件優(yōu)越,為課題研究的深入開展提供了肥沃的研究土壤。
5.經(jīng)費保障:學(xué)校全力支持科學(xué)研究,為本課題研究撥出充足資金作為教科研經(jīng)費,用于實驗專著及實驗所需相關(guān)資料,以及走出去,請進來的費用,以開闊實驗教師的視野,夯實實驗教師的理論基礎(chǔ);用于課題資料收檔工作,使檔案具備規(guī)范性,科學(xué)性,實驗性,可操作性,可延續(xù)性,確保課題研究的順利實施。
數(shù)學(xué)小課題研究篇一
數(shù)學(xué)教育作為教育的一個重要組成部分,在人的發(fā)展方向有極其中要的作用。在中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中要重視數(shù)學(xué)思想方法的的教學(xué),數(shù)學(xué)思想方法的提煉、概括、和應(yīng)用是順理成章的。而化歸思想又是數(shù)學(xué)思想的一大主梁,也是必須要受到重視的數(shù)學(xué)思想。
在教學(xué)中到處蘊涵著化歸思想,教師要很好地挖掘教材中蘊涵的轉(zhuǎn)化因素,讓學(xué)生體驗運用化歸思想能夠使問題簡單化。培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化意識,使學(xué)生初步運用數(shù)學(xué)思想方法解決問題,既培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),也可以為以后的學(xué)生的中學(xué)數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。
本課題的基本內(nèi)容是要了解什么是化歸思想?及化歸有哪些具體的思想方法?結(jié)合具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容及問題來進一步的探討、分析及運用化歸思想方法,從而使學(xué)生更好的.了解掌握化歸思想方法。
化歸思想作為數(shù)學(xué)思想的一大主梁體現(xiàn)在整個數(shù)學(xué)的教學(xué)及學(xué)習(xí)中,結(jié)合具體的數(shù)學(xué)問題來選擇合適的化歸思想方法是本課題的重點內(nèi)容。但如何結(jié)合具體的數(shù)學(xué)問題來選擇正確的化歸思想方法則就是一個難點問題。
論文提綱
隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展,現(xiàn)代科技以及經(jīng)濟發(fā)展成熟的標志是數(shù)學(xué)化,因為時代的發(fā)展越來越依賴于數(shù)學(xué)思想與方法的運用。所以在現(xiàn)代進行的數(shù)學(xué)教學(xué)中加入數(shù)學(xué)思想的教育是急迫的,更是必須的。
數(shù)學(xué)教學(xué)中要加強數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué),已成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容。而化歸思想是教學(xué)中的一種重要的常用的數(shù)學(xué)思想方法。因而我的論文會繞著下面的幾點來展開對化歸思想的探究:
(1)先介紹化歸思想的概念,并進一步的討論其實質(zhì)及轉(zhuǎn)化過程。
(2)討論運用化歸思想的意義及其作用
(3)結(jié)合具體的數(shù)學(xué)問題來探討分析及運用化歸思想,
(4)通過對化歸思想的探討研究進一步運用到具體的實際問題中。
[1]張奠宙過伯祥《數(shù)學(xué)方法論稿》上海教育出版社200o.2
[2]曾崢楊之《化歸芻論》數(shù)學(xué)教育學(xué)報20xx.10(4)
[3]楊世明《轉(zhuǎn)化與化歸》鄭州大象出版社2ooo
[4]g.波利亞《數(shù)學(xué)與猜想》科學(xué)出版社1984
[5]m.克萊因《古今數(shù)學(xué)思想》上??茖W(xué)技術(shù)出版社1979
[6]沈文選《中學(xué)數(shù)學(xué)思想方法》湖南師范大學(xué)出版社1999
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數(shù)學(xué)小課題研究篇二
課題類別:市級微型課題
課題編號:xxxxxxxxxxx
課題承擔者:楊麗
課題研究的主要過程和活動:
一、課題研究的方案設(shè)計:
第一階段:收集資料、準備立項階段
1.制訂研究方案,課題論證,課題搜集資料文獻,不斷學(xué)習(xí)積累。
2.制定實施細則,課題申報方案。
3.對班學(xué)生進行多種形式的調(diào)查、研究、了解數(shù)學(xué)課堂動手操作頻率和主要活動形式。
第二階段:行動研究、實施修改階段
1.立足教材內(nèi)容,收集素材、精心設(shè)計數(shù)學(xué)活動方案,認真開展數(shù)學(xué)課堂,并及時記錄和反思,形成文字材料,交流匯總實驗情況,進行研討分析。
2.開展課堂教學(xué)研究,并對課堂教學(xué)過程進行評點、研究分析、形成典型案例,積累研究的素材、經(jīng)驗。
3.回顧反思,對研究中存在問題進行分析,提出新的課題研究實施計劃,不斷深化課題研究工作。
第三階段:反思總結(jié)、撰寫報告階段
1.在組織典型案例分析,積累經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,疏理、提煉、總結(jié)出教學(xué)經(jīng)驗,完成研究報告。
2.組織課題階段成果匯報展示,完成關(guān)于動手實踐活動的論文。
3.進行自我評價,寫好結(jié)題報告。
第四階段:結(jié)題與完善推廣階段
將設(shè)計研究結(jié)果,整理出相關(guān)系統(tǒng)的資料,初步形成“數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手實踐有效性的研究”的模式,并在學(xué)校小范圍內(nèi)進行推廣。
二、研究計劃執(zhí)行情況:
1、申報課題
申報課題前,我對教師和學(xué)生方面做了大量的調(diào)查。學(xué)生只能接受課堂中老師的講解,學(xué)生自主能力較差,數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生動手實踐尤為重要,目的是更好地促進學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解,能用數(shù)學(xué)的語言、符號進行表達和交流。讓學(xué)生學(xué)會動手,從而培養(yǎng)學(xué)生自主探索和大膽實踐的能力是當前小學(xué)教育中必不可少的一個環(huán)節(jié)。因此,教師在課堂教學(xué)時需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供自主學(xué)習(xí)、自主活動、自主發(fā)展的條件和空間,力爭讓每個學(xué)生都有機會動手實踐,在實踐中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識,鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力。
基于以上的想法,低段數(shù)學(xué)以我校提出的“兩動五優(yōu)化”學(xué)習(xí)模式,構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生動手實踐學(xué)習(xí)模式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個活動、探索、思考的環(huán)境,使每個學(xué)生在操作活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),理解知識、掌握方法、學(xué)會思考、懂得交流、獲得情感體驗,使學(xué)生的實踐活動發(fā)揮真正的有效性。因此,我展開研究本課題,希望通過研究提高教師課堂教學(xué)的能力,以促進學(xué)生思維的發(fā)展。
2、本課題申請于2014年12月,經(jīng)延安市教育研究中心評審,于xxxx年1月同意立項,xxxx年3月正式開題。
3、縱觀研究過程,整個研究大致可分為四個階段,第一階段(2014.12——xxxx.2),是準備階段,在該階段我確定了課題名稱,填寫了課題申報表。搜集了理論支撐依據(jù),對研究對象進行了調(diào)查分析。第二個階段(xxxx.3——xxxx.4),是初步研究階段,開題論證,通過文獻查找、調(diào)查和召開研討會了解,制定研究方案,初步研究數(shù)學(xué)課堂中存在的一系列問題,問題產(chǎn)生的原因和有效解決問題的措施,書寫階段研究情況報告,收集研究過程中所采集的信息等。本階段研究與計劃相比有些滯后,原因是學(xué)校放寒假。第三階段(xxxx.4——xxxx.5),是深入研究階段,依據(jù)教材內(nèi)容做課例研究,積累個案,探索動手有效的方法,并對已有的課題研究成果進行整理和提升,反復(fù)研究,不斷改進。書寫階段研究情況報告,收集心得體會等過程性材料。第四階段(xxxx.6),是總結(jié)成果階段,在這個階段檢測研究成效,加以分析;將研究成果匯編成集,撰寫課題結(jié)題報告,申請結(jié)題;完成資料的整理,撰寫研究報告或論文,召開課題研究成果展示會議。其中第一階段為我的研究確立了方向,第二階段為我的研究儲備了理論基礎(chǔ),第三階段是我腳踏實地、潛心研究、反復(fù)實踐的行動歷程,第四階段是我收獲成果的時節(jié)。這四個階段層層推進,環(huán)環(huán)相扣,缺一不可。
三、課題研究的推廣
我所研究的課題,本學(xué)期在我所的六年級中試行,經(jīng)過反復(fù)地做課例研究,實踐再實踐,反思再反思,終于初見成效。針對我校的其他班級情況,我想《數(shù)學(xué)教學(xué)動手實踐有效性的研究》對我校的課堂教學(xué)肯定有用的。經(jīng)我校全體班主任成員的討論,得到他們的一致認可和好評,初步?jīng)Q定把我研究的成果應(yīng)用于實際的.課堂教學(xué)工作中。
四、問題與努力方向
1、問題:本次課題研究注重了溝通的方法和技巧,對于學(xué)生家長在實際生活中存在的困難,比如他們的素質(zhì)涵養(yǎng)都不一樣,每一個不一樣的家長應(yīng)該如何去巧妙的溝通等方面還有待繼續(xù)研究。
2、努力方向:珍惜這次研究成果,不斷學(xué)習(xí),不斷完善。積極參加我校的教研教改活動,強化自己的專業(yè)知識,樹立終身學(xué)習(xí)觀,為教育事業(yè)貢獻微薄之力。
在實踐研究中,雖然取得了不少的成績,但也有許多問題值得反思。如:
1.本課題的研究在所有數(shù)學(xué)課題組成員的共同努力下,在“如何引導(dǎo)學(xué)生有效動手操作”方面取得了明顯的成效,但研究還只是停留在較為淺顯的層次,今后的研究還需不斷加深,向更深的層次延伸,以期全面提高我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。
3.本課題的研究,雖然總結(jié)出了一些可操作的模式和策略,但對研究成果推廣不夠,沒有很好發(fā)揮課題研究的作用。
4.學(xué)生的操作與思維的切入點銜接不夠恰當。
5.理論知識和科研素質(zhì)有待提高。
通過研究探索,證明進行《數(shù)學(xué)教學(xué)中動手實踐有效性的研究》的實驗切實可行。通過動手操作活動,讓每個學(xué)生通過多種感官參與學(xué)習(xí),能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,充分調(diào)動學(xué)生主動性、積極性和創(chuàng)造性,使學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)知識能理解和掌握,培養(yǎng)了學(xué)生的動手實踐能力和思維能力,大面積提高了課堂教學(xué)效率。
數(shù)學(xué)小課題研究篇三
一學(xué)期的小專題研究已接近尾聲,在這一學(xué)期的.課題研究中,我品嘗到了分組合作學(xué)習(xí)的甜頭,在分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中,我深深體會到分組合作學(xué)習(xí)的樂趣。
在數(shù)學(xué)課堂合作與交流學(xué)習(xí)的過程中,教師是一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)真理的人,是參與課堂活動的“平等中的首席”。因此,教師在學(xué)生合作與交流學(xué)習(xí)的過程中,時刻要變換自己的身份,時而是一個促進者,時而是一個合作者,時而是一個幫助者,時而是一個激勵者。教師采取的都是一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為,既不能過多地干預(yù)學(xué)生思考的過程和結(jié)果,又不能對學(xué)生的困難和疑問袖手旁觀。教師要把自己作為普通一員置身于學(xué)生群體之中,參加小組的討論。在教學(xué)過程中,教師要選擇合適的教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)出生動活潑的熱烈氛圍,把導(dǎo)課藝術(shù)、溝通情感、提問技巧、語言體態(tài),板書設(shè)計和組織管理和諧地交融在一起,把動口、動手、動腦結(jié)合在一起,啟發(fā)學(xué)生積極探索,讓他們的思維處于最活躍的狀態(tài),讓學(xué)生的交流能真正碰出智慧的火花。從而使數(shù)學(xué)知識變枯燥為生勁,使數(shù)學(xué)概念變抽象模糊為清晰,使學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)被動為主動。另外,教師要成為學(xué)生“學(xué)習(xí)的導(dǎo)師”,“合作伙伴”,“交往對象”。學(xué)生與教師之間不再是一種對峙的關(guān)系,而是一種和諧的交往。對學(xué)生而言,研究之初,他們需要教師的指導(dǎo);研究之中,他們需要教師的幫助;獲得成功時,他們需要教師的肯定和贊賞。小組合作學(xué)習(xí)路上有了教師這名特殊的合作伙伴的陪同,學(xué)生們不再寂寞,不再無助,也不再灰心,教師就如一股力量,給了學(xué)生不竭的研究動力,伴隨他們走向成功。這樣,師生的關(guān)系就建立在平等互助的基礎(chǔ)上,使師生關(guān)系充滿樂趣!
“沒有合作的課堂教學(xué),不是真正的課堂教學(xué)”有效的進行小組合作,既擦出智慧的火花,又激發(fā)學(xué)生的潛能,讓學(xué)生在合作中探究來獲得知識。在合作交流中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)控教學(xué)策略,適時引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生更好、更深入地進行探究,并讓學(xué)生在合作交流中學(xué)會對自己學(xué)習(xí)過程的調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)效果的恰當?shù)脑u價。在學(xué)生個體獨立探究的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級集體范圍內(nèi),充分展示自己的思維方法及過程,相互討論分析,揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑,讓學(xué)生在合作交流中學(xué)會向別人解釋自己的想法,傾聽別人的想法,善待批評以審視自己的觀點,學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助,實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補,增強合作意識,提高交往能力。在教學(xué)時,能放手就得放手,要讓學(xué)生有施展才華的機會。由于學(xué)生個人認識問題的局限性,有些數(shù)學(xué)問題單靠一個人往往很難回答全面,這時如果采用小組合作學(xué)習(xí)的形成,讓組內(nèi)的每個成員相互討論,相互補充,互相啟發(fā),可促進學(xué)生解題思路的快速生成。
例如:我在講《圓錐的認識》的時候,不是直接叫同學(xué)找到底面圓心和高,可以結(jié)合農(nóng)村生活實際,巧設(shè)情境——收獲季節(jié)到了,曬谷場上有一堆谷子,李叔叔想知道這堆谷子有多高我們怎樣才能量出這堆谷子的高度?同學(xué)們想想,你用什么方法能量出它的高度?這時候,就巧用小組合作的方法,讓每組學(xué)生準備好一堆沙子,讓學(xué)生從實際中找出圓錐的高。使學(xué)生身臨其境地感受到“數(shù)學(xué)源于生活,而又應(yīng)用于生活”,從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生愿意合作學(xué)習(xí),把握合作學(xué)習(xí)的契機,給學(xué)生提供參與的機會,培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,使學(xué)生學(xué)會合作,從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
數(shù)學(xué)小課題研究篇四
在課題實施的過程中我們不僅承認了學(xué)生的差異,適應(yīng)學(xué)生了差異,更應(yīng)該學(xué)生的尊重差異,并合理運用差異,把差異作為一種資源來開發(fā),實施因材施教策略,使不同的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展。
我們五年級組開展了《小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂環(huán)境開發(fā)的研究》這個課題,收獲不小,本人心得如下:
首先,我很喜歡我們的組長趙老師組織的這個團隊。趙老師博學(xué)、嚴謹、風(fēng)趣、對我們又和藹可親,沒有一點架子,總是對老師充滿了肯定與鼓勵。課題組的其他老師們,個個都很能干,上課、評課、做調(diào)查、寫文章……樣樣都拿手。而自己卻有那么多的不足。但是,與壓力相比,有機會向趙老師及其它的優(yōu)秀老師學(xué)習(xí),我更多的是感到榮幸。
其次,我喜歡我們的活動形式。每次活動,我們都是在課例的基礎(chǔ)上進行專題研討交流,然后趙老師對我們進行課題研究的理論輔導(dǎo),不僅如此,還輔導(dǎo)我們寫
調(diào)查報告
、寫論文、寫案例、賽課,以及參與數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的活動。一年來,這些豐富多彩的活動形式,讓我開了眼界,逐漸轉(zhuǎn)變了教育理念。
再次,我喜歡《小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂環(huán)境開發(fā)的研究》這個課題。通過每次活動的學(xué)習(xí),我逐漸認識到老師教育學(xué)生,就像栽培植物那樣,是讓植物自然生長,而不是像工業(yè)那樣用模具去鑄造成批的產(chǎn)品或機械零件。面對植物的種子,你只要準備好土壤、肥料,充分利用好陽光和水分,順其內(nèi)在的生長規(guī)律,相信種子內(nèi)在的力量,它們一定能順利的發(fā)芽、開花、結(jié)果!
在數(shù)學(xué)生態(tài)課堂上,不僅要強調(diào)知識與技能,更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、情感意志及健全人格的培養(yǎng);既要重視預(yù)設(shè)性目標,更要關(guān)注課堂生成,鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新的思路、方法,教師的任務(wù)不只是完成預(yù)設(shè)的方案,而應(yīng)和學(xué)生一同探討、分享、創(chuàng)造美好的生命經(jīng)歷。
是呀,教育是“農(nóng)業(yè)”,一份耕耘,一份收獲。只有自己在教學(xué)與研究的領(lǐng)域真正地投入,學(xué)生才會送給自己一個滿意的課堂。
在幼兒園數(shù)學(xué)活動中,集體教學(xué)還是很普遍的,老師的活動設(shè)計也是按照本班孩子的實際水平來設(shè)計,這就容易造成能力強的孩子“吃不飽”而能力弱的孩子“吃不下”,兩極分化越來越厲害,使得能力弱的孩子逐漸失去數(shù)活動的興趣。本學(xué)年我們根據(jù)幼兒的年齡特點,開展了能力差異教學(xué)活動的研究。關(guān)注幼兒差異,讓幼兒學(xué)習(xí)不一樣的數(shù)學(xué),下面是我在本學(xué)期研究中的一些體會:
一、制定目標時——針對差異
我們不求能力差異的幼兒同時達到預(yù)定教學(xué)目標,允許他們異步達標。因此,在目標的制定中,針對不同差異的幼兒設(shè)計不同層次的目標。首先強調(diào)基礎(chǔ)目標,重視目標的統(tǒng)一性,突出教學(xué)要求的一致性,以確保目標指向大部分幼兒,同時考慮目標的彈性,突出教學(xué)目標的層次性,對不同水平的幼兒要求不同。能力弱的幼兒注意基礎(chǔ)目標,適當降低要求,以培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心為目標;能力中等的以教材為基礎(chǔ),培養(yǎng)初步提出問題和解決問題的能力,樹立爭上游的態(tài)度和信心。能力強的幼兒在教材的基礎(chǔ)上適當增加難度,注意培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。如中班“排序活動”的目標:讓幼兒初步學(xué)會按物體數(shù)量的aabcdaabcd規(guī)律排序。能力弱的幼兒:在教師的幫助下,觀察圖的排序規(guī)律完成abcabc練習(xí)。中等能力的幼兒能根據(jù)教師要求按abcdabcd的規(guī)律排序,能力強的幼兒:鼓勵幼兒自定規(guī)則,按物體特定規(guī)律排序,能創(chuàng)造不同的排序方法等。
二、方法選擇時——尊重差異
教師在選擇方法時對不同水平的幼兒進行有針對性的指導(dǎo),幫助他們尋找解決問題的方法,實現(xiàn)異步達標的目的。如在學(xué)習(xí)排序時我針對佳妍、景倫、翰楊三個存在明顯的認知差異的幼兒選擇了不同的指導(dǎo)方法。對于翰揚在串珠子中表現(xiàn)出思考型的認知特點,在串珠子之前,他用一定的時間去思考、觀察模仿表現(xiàn)出一定的認知策略,呈現(xiàn)的作品也相對比較好。對待這樣的幼兒,我對他提出了新的要求,讓他串出與教師不一樣的項鏈。而對于已有一定的歸類意識景倫,我采取了“讓他跳一跳就夠得著的策略”,鼓勵他學(xué)習(xí)簡單的單維排序來串珠子。對于佳妍,她屬于無目的的玩,缺乏思考和歸類方面的能力,針對她的表現(xiàn)我利用同伴影響的作用鼓勵他模仿旁邊的同伴把相同顏色的串在一起。我們只有正視幼兒能力的差異,尊重這種差異,讓幼兒有自主選擇學(xué)習(xí)方式的機會,使幼兒積極主動地參學(xué)習(xí)過程,從而獲得有差異的發(fā)展。
三、投放材料時——考慮差異
在提供數(shù)學(xué)操作材料時,既要考慮活動目標,又要考慮幼兒的發(fā)展水平和能力差異。要根據(jù)數(shù)學(xué)知識的特點和幼兒思維發(fā)展的規(guī)律投放材料,體現(xiàn)由簡單到復(fù)雜,由易到難的循序漸進性,使每個幼兒都能輕松自如地使用材料,達到真正意義上的自我發(fā)現(xiàn)、自由探索、自我發(fā)展的目的。如在數(shù)學(xué)活動“排排隊”中我們班級孩子們的照片拍下來,從矮到高或者從高到矮排序。一番觀察下來,我發(fā)現(xiàn)兩極分化特別厲害,能力強的孩子一會兒功夫就能把三個小朋友從矮到高或者從高到矮整齊地排好,而能力弱的孩子拿著小朋友的頭像,不知怎么放才好。于是,我馬上調(diào)整了游戲材料,給能力強的孩子一筐材料里放了4-5個小朋友,讓他們想想人多了該怎么排隊,而能力弱的一組,我就在底板上畫了從高到矮的矩形圖,暗示孩子高個子應(yīng)放哪,接下來放哪,最矮的矮個子應(yīng)放哪,并形象地把它說成是高房子、中房子、矮房子,暗示他們一一對應(yīng)擺放,果然能力弱基本都學(xué)會了。又如在中班進行關(guān)于分類的教學(xué)時,我給能力強的幼兒提供形狀、顏色、大小各異的圖形片,要求按不同的特征分類;給能力弱的幼兒則提供只有一個變量的圖形片,如顏色不同,而大小、形狀相同的圖形片,這樣分類時沒有干擾,就顯得簡單了;能力更弱一些的,則提供花片、紐扣等實物進行分類。只有讓每個幼兒進行適合自己能力層次的操作,數(shù)學(xué)活動才不會流于形式,真正做到既面向全體,又注意個別。
四、教學(xué)評價時——承認差異
幼兒之間的差異是客觀的,也是永恒的,教育不是消除差異,而是承認差異,并尊重差異,使每個幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。在評價中,不同能力、水平的幼兒,教師評價的要求也不同。對于特殊幼兒,教師采用“拉一拉,幫一幫”的態(tài)度多鼓勵、多引導(dǎo),及時給予幫助和輔導(dǎo),增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心;對能力強的孩子多采用“比一比、賽一賽”的方法,提高的競爭意識,高標準,嚴要求,使他們更加努力奮進。評價的過程,教師可以讓幼兒參與,給孩子一個靈活的評價標準,啟發(fā)他們多看到同伴的長處,引導(dǎo)他們互相學(xué)習(xí),取長補短,通過互動讓幼兒在參與評價的過程中得到提高。
總之,數(shù)學(xué)教學(xué)要面對每一個有差異的個體,適應(yīng)每一個幼兒的不同發(fā)展需要。更要教師能正確對待幼兒客觀存在的差異,積極探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的差異問題,承認差異,尊重差異,關(guān)注差異,最大限度地滿足每一個幼兒的數(shù)學(xué)需要,最大限度地開啟每一個幼兒的智慧潛能,就一定可以讓不一樣的幼兒學(xué)習(xí)不一樣的數(shù)學(xué),在不同的機會中獲得不同的發(fā)展!
存在不足:1.如何在活動內(nèi)容的選擇上和在課后的反思中也關(guān)注幼兒之間的數(shù)學(xué)差異這將是我今后繼續(xù)研究的內(nèi)容。2.案例的說服力還有待繼續(xù)斟酌。3.每個年齡段幼兒的分析還有采取的措施如何更具有針對性還有待加強。
長期以來,我們一直習(xí)慣于“知識本位”的教學(xué)觀,將學(xué)生作為一個知識的容器,忽視學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生從“書本”到“書本”,課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗、社會現(xiàn)實聯(lián)系不緊密,沒有體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的背景和應(yīng)用,沒有體現(xiàn)時代的發(fā)展和科技的進步,學(xué)生缺乏應(yīng)用意識,缺乏體驗性的學(xué)習(xí)。
這個學(xué)期我接手初三(15)班,我發(fā)現(xiàn)這個班的學(xué)生,而且成績好的學(xué)生上課就比較認真,而且圍繞老師的問題積極思考,甚至還能舉一反三。但是成績中等的學(xué)生就只是坐在教室里,只帶了耳朵在聽,不舉手也不發(fā)表自己的看法,甚至在我提問的時候莫不關(guān)系,就像自己只是一個旁觀者。而成績差的同學(xué)干脆就不聽課,懶洋洋的趴在桌子上,只有遇到我講笑話的時候才興奮一下,過后就又是老樣子。
于是我改變教學(xué)方法,從“拓展知識”轉(zhuǎn)向“回歸生活”,還給學(xué)生一個充滿靈氣的數(shù)學(xué)空間,還學(xué)生以生活,還學(xué)生以快樂,交給他們思維的方法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維的氛圍,讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)樂園。
讓學(xué)習(xí)背景活起來?!缎抡n程標準》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生的生活情景和感興趣的事物中提供觀察和操作的機會,使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊,感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感?!蔽易裱安蹲缴钏夭摹从谏睢獢?shù)學(xué)內(nèi)容生活化”的原則,設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)活動。
(1)從生活情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題 數(shù)學(xué)教學(xué)要創(chuàng)設(shè)一定的生活情景,把干枯的數(shù)字、數(shù)學(xué)計算放到日常生活的事例中去,引起學(xué)生對新知的共鳴,從而緊緊吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生積極愉快地參與到教學(xué)活動中來。如果教師能在深刻領(lǐng)會教材編寫的意圖的前提出下,充分開發(fā)教材的潛在功能,結(jié)合實際用活例題、習(xí)題,給學(xué)生提供開放的、自主的、趣味性強的、參與度高的探索背景,捕捉貼近生活的素材,選取學(xué)生生活中熟悉的人、事、物,采擷數(shù)學(xué)生活實例,讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的生動有趣與豐富多彩,以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程成為一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程,通過這樣的實踐,學(xué)生就會體驗到數(shù)學(xué)就在身邊,數(shù)學(xué)源于生活,生活中充滿著數(shù)學(xué),學(xué)生就會逐漸在不知不覺中參與到數(shù)學(xué)課堂中來,也就達到了讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來的目標,達到事半功倍的效果!
(2)從生活事例中尋找數(shù)學(xué)“原型” 數(shù)學(xué)的許多概念、原理在現(xiàn)實中都能找到其原型,如果我們能把生活中的問題變?yōu)閿?shù)學(xué)研究的對象,學(xué)生就會在把現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程中,體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,認識到把現(xiàn)實中的具體問題轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)問題來研究,就能更清楚地認識事物的特征,更準確地認識事物的變化規(guī)律,體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值,從而增加對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。如講授平移的內(nèi)容時,我提供了現(xiàn)代社會生活中的大量實例。從報刊雜志、電視廣播、計算機網(wǎng)絡(luò)等方面尋找素材,也從學(xué)生的生活實際中提取了他們感興趣的問題,這樣的素材能引導(dǎo)學(xué)生更多地著眼于對實際問題的探索,理解數(shù)學(xué)概念的實際意義,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時更好地認識現(xiàn)實世界。
(3)讓學(xué)生在體驗中活躍思維 心理學(xué)家皮亞杰指出:“只有要兒童作用于環(huán)境,其認識發(fā)展才能順利進行。只有當兒童對環(huán)境中的刺激進行同化和順應(yīng)時,其認識結(jié)構(gòu)的發(fā)展才能得到保障。”這就是說,從學(xué)生生活出發(fā),從學(xué)生平時看得見、摸得著的周圍事物開始,在具體、形象的感知中,學(xué)生才能真正認識數(shù)學(xué)知識。如在講授幾何中旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)時,我既讓學(xué)生動眼觀察,動手操作,又讓學(xué)生動腦思考,動口敘述,多種感官參加活動,在活動中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題解決問題,以動促思,體現(xiàn)了“動中有學(xué)”、“玩中有學(xué)”的思想。
(4)讓學(xué)生在實踐中激活思維 從實際出發(fā)讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)從生活中來,精心設(shè)計課堂的每一環(huán)節(jié)、每一道例題和練習(xí),遵循學(xué)生的認知規(guī)律,抓住初二學(xué)生的特點,激活學(xué)生的思維,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué),知道怎么樣?為什么?用活生生的身邊的數(shù)學(xué)事實,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、掌握生活中的數(shù)學(xué),這樣長期潛移默化地訓(xùn)練,培養(yǎng)了學(xué)生對現(xiàn)實生活中規(guī)律的關(guān)注和發(fā)現(xiàn)的興趣,提高了學(xué)生的觀察、分析能力和概括能力。
(5)用平等對話構(gòu)建師生關(guān)系 美國課程專家多爾說得好:“在課堂教學(xué)中,教師是一個平等者中的首席”。這就是說,一方面教師與學(xué)生在人格和權(quán)利上是平等的;另一方面,教師又肩負著把學(xué)生培養(yǎng)成材的重任。在傳統(tǒng)教育中,教師是知識的權(quán)威,學(xué)生的主宰,學(xué)生是知識的需要者和接受者,教師控制和操縱學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。這樣的教學(xué)過程是單向的,無平等互助可言。要做到充分尊重學(xué)生人格,關(guān)心學(xué)生的發(fā)展,營造一個民主、平等、和諧的氛圍,在認知和情感兩個領(lǐng)域的有機結(jié)合上,促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師要告訴學(xué)生:“我非常愿意做同學(xué)們的朋友,我愿意幫助你們解決學(xué)習(xí)上的、生活中的任何問題和困難”。教師和學(xué)生不只是在教和學(xué),他們還在感受課堂中生命的涌動和成長,只有這樣的課堂,學(xué)生才能獲得多方面的發(fā)展,教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。
通過這一個學(xué)期的努力,現(xiàn)在15班的學(xué)生明顯的對數(shù)學(xué)有很大的興趣,從被逼學(xué)習(xí)到自覺學(xué)習(xí),有了很大的轉(zhuǎn)變。我將繼續(xù)改進我的教學(xué)方法,爭取讓更多的學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)小課題研究篇五
我校學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀:
(1)在推進素質(zhì)教育的背景下,優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計,提高作業(yè)的有效性,實現(xiàn)“輕負擔、高效率”,這一相關(guān)課題越來越備受省內(nèi)外教育者關(guān)注、、如西安鐵一中學(xué)的“初中語文作業(yè)有效性研究”,雖然學(xué)科不同,但有許多可借鑒的地方。
(2)“提高作業(yè)的有效性”也是本課題的研究點,它關(guān)注的是教師怎樣“設(shè)計”、如何“有效”,這也是當前教師繼續(xù)教育“命好題”的研究需要。
(3)通過有效作業(yè)的實施,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,探索符合校情、學(xué)情的作業(yè)模式,已成為省內(nèi)眾多學(xué)校教改的熱點、如:東廬中學(xué)的講學(xué)稿,洋思中學(xué)的堂堂清,側(cè)重的都是練得精到,練得有效、我市部分學(xué)校均開發(fā)適合自己校情的導(dǎo)學(xué)案,其中就有作業(yè)設(shè)計。
2、有效的數(shù)學(xué)作業(yè):是指學(xué)生在完成作業(yè)過程中對知識掌握和運用的程度,使學(xué)生在單位時間內(nèi)完成作業(yè)的效度(質(zhì)量)有效地提高。
(5)《新課程標準》基本理念:義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生,適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要,使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動學(xué)生積極性,引發(fā)學(xué)生思考;要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程,除接受學(xué)習(xí)外,動手實踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式,學(xué)生應(yīng)當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。
1、調(diào)查作業(yè)布置、設(shè)計、指導(dǎo)、評價中存在的問題,分析原因,制定相應(yīng)的對策、
2、開發(fā)符合校情、學(xué)情的校本作業(yè)、
3、探索有效作業(yè)實施方案(包括作業(yè)完成形式、批改形式、評講形式等)、
1、各年級實驗前后成績分析、
2、《馬鞍山四中初中數(shù)學(xué)校本作業(yè)》、
4、馬鞍山四中學(xué)生作業(yè)方案、
5、馬鞍山四中學(xué)生作業(yè)批改方案、
6、馬鞍山四中學(xué)生問題作業(yè)矯正方案、
7、馬鞍山四中“有效作業(yè)”背景下的教學(xué)改革綜述、
(一)準備階段(3月)
1、提交課題立項申請書、
3、撰寫開題報告、
4、邀請專家進行課題可行性論證,進一步修正、補充、完善、
5、舉行開題論證會、
(二)研究階段(4月——5月)
1、調(diào)查作業(yè)布置、設(shè)計、指導(dǎo)、評價中存在的問題,分析原因,研究相應(yīng)的對策、
2、針對小班化的特點,結(jié)合本校學(xué)生實際,開發(fā)校本作業(yè)、
4、探究學(xué)生問題作業(yè)矯正方案,總結(jié)補救策略、
5、充分利用信息資源,加強交流學(xué)習(xí),促進課題研究向縱深化發(fā)展、
(三)總結(jié)階段(5月——10月)
3、組織座談,邀請專家進行評價和指導(dǎo)、
4、對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類,做好資料的補充、完善工作、
5、編輯《馬鞍山四中初中數(shù)學(xué)校本作業(yè)》、
6、撰寫課題結(jié)題報告,邀請有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對課題進行鑒定
數(shù)學(xué)小課題研究篇六
在實際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)到,雖然學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極,但其英語交際能力提高并不盡人意。學(xué)生總是背誦學(xué)過的現(xiàn)成句子,難以用自己的思維來表達,部分比較害羞的學(xué)生不敢大膽表現(xiàn)自己,不能令人滿意地完成交際活動,相當一部分學(xué)生學(xué)的是“啞巴英語”。因此,在課堂上提高學(xué)生英語交際能力是必須的,本年度我圍繞這個課題進行了相關(guān)的課題研究活動。
一、在課堂教學(xué)中,從多渠道提高學(xué)生口語能力。
1、加大語言的輸入量。
有輸入才有輸出,低年級盡量用英語組織教學(xué),在平時的課堂教學(xué)中高年級用全英語進行教學(xué)。首先,教師用標準的、優(yōu)美的語音語調(diào)去感染學(xué)生,讓學(xué)生從感官上感知英語語言之美,有強烈的求知求學(xué)欲望。其次,高年級結(jié)合學(xué)生實際課前進行大量的freetalk(口語問答),低年級課前多組織學(xué)生唱優(yōu)美的歌曲,課堂上多組織學(xué)生朗讀課本里優(yōu)美的童謠。只有有了足夠的輸入量學(xué)生才能張得開嘴。再次,用好課本資源,將課本上的^對`話采用操練形式不斷鞏固,并擴充課外知識,讓學(xué)生瑯瑯上口。
2,創(chuàng)設(shè)情景,培養(yǎng)能力。
教師要利用課堂這塊主陣地,努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生將所學(xué)的知識運用于實際語境中。例如,三年級下學(xué)期的unit11《putthetableagainstthewall》,我先作示范說出指令,然后在操作,同學(xué)們看見有活動的機會都紛紛舉手,躍躍欲試,但為了兼顧全體,我讓同桌兩人先練習(xí)好^對`話然后再舉手上前面來表演,調(diào)動了全班學(xué)生的積極性。
3,多表揚、鼓勵,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。
對小學(xué)生來說,鼓勵和表揚時非常有魅力的。特別是在口語表達時,給學(xué)生贊揚,鼓勵他們大聲大膽地開口說英語,從小養(yǎng)成大聲說英語的好習(xí)慣。為了鼓勵三年級的學(xué)生大聲大膽的開口說英語,我特別準備了一些小紅歌曲貼紙。每當學(xué)生大聲準確的回答問題;踴躍發(fā)言;大膽地在課堂上練習(xí)^對`話,我都會為學(xué)生們貼上小紅歌曲,鼓勵和表揚他們。在小紅歌曲的“鼓勵”下,幾乎全班同學(xué)都積極舉手,踴躍發(fā)言,以前聲音較小的學(xué)生,為了得到小紅歌曲都敢于大聲開口說英語;一些害羞的學(xué)生,看見其他小朋友都得到老師的小紅花,互相比較誰的小紅花多,膽怯的學(xué)生也終于在課堂上舉起小手,我也會特別請他們回答問題,鼓勵他們大聲開口說英語,并為他們的進步而表揚他們,為了鼓勵他們繼續(xù)進步,我會特別獎勵他們兩朵小紅花。其他同學(xué)也受到鼓舞,繼續(xù)努力,現(xiàn)在開口說英語更顯得自信。
4,課堂上堅持各種評價方式,提高學(xué)生口語能力。
讓評價活動貫穿課堂教學(xué)始終,教師的口頭評價必不可少,但不能泛濫,“verygood!”用多了學(xué)生沒有了成就感,注重評價語言多樣性,有針對性,評價工具也要隨教學(xué)內(nèi)容隨時改變。在口語活動中,教師往往高度警惕地聽著學(xué)生所用的每一個詞句,如果在學(xué)描述或練習(xí)過程中,立刻予以糾正,不僅打斷學(xué)生思路,影響學(xué)生完整的表達,也會造成學(xué)生疑慮,擔心自己的發(fā)言和句子有無語法錯誤,過多的注意語言形式,缺乏自信心,漸漸就會失去口語表達的愿望。因此,教師對學(xué)生口語中出現(xiàn)的語法及語音錯誤不要及時糾正,等學(xué)生完成后采取鼓勵和肯定的態(tài)度糾正其錯誤,使學(xué)生經(jīng)常的不斷的獲得成功的愉快的體驗,增強口語表達的自信心和愿望,給學(xué)生留出思考的時間,允許學(xué)生“結(jié)巴”,不要在學(xué)生停頓思考是給與太多的幫助,造成學(xué)生過于依賴的心理,養(yǎng)成獨立完整表達的習(xí)慣。
二、課后練習(xí)中進一步督促學(xué)生練習(xí)口語。
每天堅持檢查聽讀作業(yè),讓學(xué)生養(yǎng)成良好的聽讀習(xí)慣,每天固定時間聽讀,讓聽讀英語成為他們生活的一部分。為了進一步檢查學(xué)生讀書情況,我會在課堂上隨機抽取學(xué)生讀書,并對一些不正確的發(fā)音進行糾正;為了提高學(xué)生朗讀課文的興趣,我經(jīng)常將學(xué)生分組,然后進行角色表演,有時候還會進行比賽,讓學(xué)生來評學(xué)生。
三,努力創(chuàng)設(shè)校園英語文化氛圍,為學(xué)生提供口語練習(xí)的平臺。
現(xiàn)階段課題研究的階段成果:
1,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,具有英語學(xué)習(xí)的熱情和信心
2,學(xué)生大膽大聲地開口說英語,積極參與課堂活動
3,學(xué)生在口語交際中,初嘗“成就感”,逐漸消除畏難情緒
接下來,我將繼續(xù)進行該課題的第二階段和第三階段研究,摒棄傳統(tǒng)的教學(xué),注重學(xué)生對知識形成過程的自我探究,注重知識在生活中的靈活應(yīng)用,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗和需求,采取適當?shù)慕虒W(xué)方法,使學(xué)生在探究活動中實現(xiàn)自主探究與合作交流的完美結(jié)合,才能提高課堂教學(xué)的實效性,不讓學(xué)生成為懂英語的“啞巴”!
數(shù)學(xué)小課題研究篇七
我們五年級組開展了《小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂環(huán)境開發(fā)的研究》這個課題,收獲不小,本人心得如下:
首先,我很喜歡我們的組長趙老師組織的這個團隊。趙老師博學(xué)、嚴謹、風(fēng)趣、對我們又和藹可親,沒有一點架子,總是對老師充滿了肯定與鼓勵。課題組的其他老師們,個個都很能干,上課、評課、做調(diào)查、寫文章……樣樣都拿手。而自己卻有那么多的不足。但是,與壓力相比,有機會向趙老師及其它的優(yōu)秀老師學(xué)習(xí),我更多的是感到榮幸。
其次,我喜歡我們的活動形式。每次活動,我們都是在課例的基礎(chǔ)上進行專題研討交流,然后趙老師對我們進行課題研究的理論輔導(dǎo),不僅如此,還輔導(dǎo)我們寫調(diào)查報告、寫論文、寫案例、賽課,以及參與數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的活動。一年來,這些豐富多彩的活動形式,讓我開了眼界,逐漸轉(zhuǎn)變了教育理念。
再次,我喜歡《小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂環(huán)境開發(fā)的研究》這個課題。通過每次活動的學(xué)習(xí),我逐漸認識到老師教育學(xué)生,就像栽培植物那樣,是讓植物自然生長,而不是像工業(yè)那樣用模具去鑄造成批的產(chǎn)品或機械零件。面對植物的種子,你只要準備好土壤、肥料,充分利用好陽光和水分,順其內(nèi)在的生長規(guī)律,相信種子內(nèi)在的力量,它們一定能順利的發(fā)芽、開花、結(jié)果!
在數(shù)學(xué)生態(tài)課堂上,不僅要強調(diào)知識與技能,更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、情感意志及健全人格的培養(yǎng);既要重視預(yù)設(shè)性目標,更要關(guān)注課堂生成,鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新的思路、方法,教師的任務(wù)不只是完成預(yù)設(shè)的方案,而應(yīng)和學(xué)生一同探討、分享、創(chuàng)造美好的生命經(jīng)歷。
是呀,教育是“農(nóng)業(yè)”,一份耕耘,一份收獲。只有自己在教學(xué)與研究的領(lǐng)域真正地投入,學(xué)生才會送給自己一個滿意的課堂。
數(shù)學(xué)小課題研究篇八
一、指導(dǎo)思想:
閱讀是母語教學(xué)的核心環(huán)節(jié),只有經(jīng)過廣泛的積累和大量的閱讀,才能真正學(xué)好語文。我們提出了“閱讀引領(lǐng)成長”的理念,并開展“培養(yǎng)兒童閱讀興趣的策略”的課題研究,旨在通過運用一些行之有效的策略激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,讓他們的生活充滿閱讀,在閱讀中快樂成長。
二、研究內(nèi)容:
運用哪些行之有效的策略激發(fā)能學(xué)生的閱讀興趣,如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣的研究,這既是本課題的研究重點也是難點。
研究目標:
通過對培養(yǎng)兒童閱讀興趣的策略研究激發(fā)兒童的閱讀興趣,使學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。
1.繼續(xù)調(diào)查當前我班學(xué)生課外閱讀中普遍存在的問題。
3.充分挖掘閱讀教育資源,營造課外閱讀氛圍,改善學(xué)生的閱讀環(huán)境,加強閱讀指導(dǎo),讓兒童在熏陶中愛上閱讀,喜愛好書。
四、研究方法:
1.繼續(xù)調(diào)查研究當前二年級學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀以及學(xué)生的閱讀興趣情況。及時觀察學(xué)生在策略研究中的反應(yīng),分析學(xué)生心理,以便調(diào)整教學(xué)策略。
2.利用語文教學(xué)平臺,采用多種策略調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣,教師及時記錄研究中一些好的做法。
3.通過閱讀有關(guān)教學(xué)刊物和觀看、聆聽名家專題講座,汲取名師的優(yōu)秀經(jīng)驗,分析、反思自身的研究行為,提煉有效的策略方法。
4.對研究過程發(fā)生的故事進行整理記錄;豐富課題研究,把握研究問題。做好學(xué)生閱讀檢查工作,便于研究分析提供資料。
五、研究措施:
1.充分利用早讀、課前幾分鐘等較為靈活機動的教學(xué)時間給學(xué)生講一些名人名著故事或朗讀一些淺顯易懂的名著名篇。引發(fā)學(xué)生去閱讀名著名篇,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2.與課堂教學(xué)緊密結(jié)合。我們的語文教材內(nèi)容題材豐富、包羅萬象,引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸,拓展學(xué)生知識面,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
3.教師根據(jù)本班學(xué)生的認知規(guī)律及心理年齡發(fā)展的特點,每個月列出一定的推薦好書書目,并積極爭取家長的配合,給孩子一定的課外閱讀時間,家長通過相關(guān)閱讀評價量表及時向教師反饋學(xué)生的讀書情況。
4.以班級讀書會為主要平臺,開展好書推薦會,講故事,朗讀名著名篇比賽,知識競賽等多種豐富多彩的活動鞏固課外閱讀活動,讓學(xué)生在這樣的氛圍熏陶中逐漸培養(yǎng)起對閱讀的濃厚興趣。
5.制定相關(guān)閱讀評價表,進行閱讀評價,評選“閱讀小明星”。
6.每天上課題研究q群看一次,根據(jù)課題組發(fā)出的主貼要求以回復(fù)的形式按時完成每項任務(wù)。每個月課題組長檢查一次,將檢查情況公布并記錄。
數(shù)學(xué)小課題研究篇九
經(jīng)過第一階段的課題研究工作,我??蒲姓n題――“奧妙愛迪英語詞匯立體學(xué)習(xí)法的探究”,初見成果,使得我們能夠順利地進入到第二個階段的研究中來。
一.深入研究,形成觀點。
經(jīng)過這一階段的研究,我們的課題研究向著更深的領(lǐng)域邁進,涉及到了構(gòu)詞法的研究。因為單詞的學(xué)習(xí)方式很大程度上取決于單詞的構(gòu)成方式,在進行單詞游戲活動的時候我們對單詞的構(gòu)成方式有了新的發(fā)現(xiàn),研究也就很自然的深化了。如對英語的象形詞和縮合詞的研究有一定的突破,初步形成了一些自己的觀點和見解,但有待于形成理論性的論著,以顯其理論價值和推廣價值。
二.深入實踐,繼續(xù)探索。
1.繼續(xù)在學(xué)生中“愛迪英語”立體學(xué)習(xí)法的專題報告,針對不同的年級由不同年級段的教師分別指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中用相應(yīng)的單詞學(xué)習(xí)方法和策略進行學(xué)習(xí)。實驗教師繼續(xù)深入開展針對不同學(xué)年段的學(xué)生的實驗,在班級或?qū)W校內(nèi)組織豐富多彩的單詞游戲活動。讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的束縛,在全校實驗班的學(xué)生中基本形成了利用新方法進行詞匯學(xué)習(xí)的局面,英語詞匯學(xué)習(xí)的新途徑越來越寬闊平坦。
2.相關(guān)實驗教師繼續(xù)在日常教學(xué)中進行實驗,實驗效果更加顯著。并繼續(xù)推行集體教研制度,仍然利用每周四下午進行教研活動。組內(nèi)教師集中備課,互通有無,通過聽課、講課、評課、座談等進行研討交流。對多媒體課堂教學(xué)模式,進行了的探討,優(yōu)秀課例和優(yōu)秀課件層出不窮。
3.繼續(xù)實行“分工合作,三線并舉”的工作方針。課題組相關(guān)教師的具體工作隨著教學(xué)工作的改變也做了相應(yīng)的調(diào)整,本階段的分工為:七年級組由顧京穎老師負責(zé),八年級組由王香璞老師負責(zé),九年級組由伏會先老師負責(zé),各年級組成員的調(diào)配和銜接仍然由組長王香璞老師負責(zé)?!叭€并進,齊頭并舉”的的工作方針既節(jié)省人力,又提高效益。
4.擴大對外交流。市教研室先后幾次光臨我校,對我們的工作給予了充分的肯定,劉金來老師深入課堂,具體指導(dǎo),對“愛迪英語”詞匯教學(xué)模式提出了建議和意見。并且?guī)椭M織了校際交流活動,更好地溝通了我們和其他學(xué)校的交流與合作。
三.成果疊出,勝利在望。
1.由于上一個階段的實驗獲得了很大的成功,我們本階段在全校的封閉班推行“愛迪英語”英語詞匯立體教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式,使得我校的英語課堂教學(xué)面貌更加喜人。實驗班的教師在實踐中也更加成熟起來,課堂教學(xué)和詞匯活動有了很大的改觀。每一個年級組都能獨立作戰(zhàn),課題研究更較具體化。
2.實驗班的學(xué)生已經(jīng)能夠用“愛迪英語”立體學(xué)習(xí)法指導(dǎo)自己的單詞學(xué)習(xí),基本上擺脫了傳統(tǒng)的、機械的詞匯學(xué)習(xí)方式,大多數(shù)學(xué)生都在一定程度上形成了單詞學(xué)習(xí)的技巧和策略,學(xué)習(xí)效率明顯提高。
3.“愛迪英語”詞匯立體游戲活動形成常規(guī)化的活動。該活動以靈活多樣的方式,為每一個同學(xué)提供了平等參與的空間,深得學(xué)生的喜愛。他們視單詞活動為樂園,熱切盼望、積極參與。一次次快樂的活動展示了他們的才華,啟迪了他們的心智,放飛了他們的心靈,為他們的學(xué)習(xí)生活涂上了亮麗的色彩。
4.單詞游戲活動幻燈片基本形成系列。王香璞老師利用業(yè)余時間,付出了大量的勞動,為每個階段的詞匯活動做了系列的幻燈片,用于多媒體輔助詞匯活動。多媒體環(huán)境下的詞匯活動,使詞匯活動更加生動、有趣、高效。
5.理論成果不斷涌現(xiàn)。隨著科研的深入進行,課題組的教師從實踐出發(fā),寫出了不少有價值的論文和資料。王香璞老師提出了“英語單詞大合成”之說,并對英語的縮合詞做更為深層次的研究,據(jù)網(wǎng)上考證得知,應(yīng)該具有國內(nèi)領(lǐng)先水平。她擬撰寫有關(guān)該學(xué)說的論文,在理論上給予詳盡的闡述。期望揭開英語“隱性合成詞――縮合詞“的面紗,為我國廣大的英語學(xué)習(xí)者開辟一條新的通途。
6.課題組的教師踴躍參加各級技能大賽。在本階段,我國教育協(xié)會舉辦了“第三屆全國中學(xué)英語教學(xué)設(shè)計大賽”,我校的五位老師參加,其中王香璞老師的設(shè)計――和劉富啟老師的設(shè)計――榮獲三等獎。
四.善始善終,一如既往。
課題研究進行了長達兩年半的時間了,課題組成員的付出了巨大的、艱辛的勞動,在艱辛中收獲者快樂??蒲惺沟谜n題組的每一個成員有了長足的進步,完成了由普通教師向科研型教師的轉(zhuǎn)化。我們將不遺余力,堅持到底,讓課題研究更加果實豐滿!
數(shù)學(xué)小課題研究篇十
在幼兒園數(shù)學(xué)活動中,集體教學(xué)還是很普遍的,老師的活動設(shè)計也是按照本班孩子的實際水平來設(shè)計,這就容易造成能力強的孩子“吃不飽”而能力弱的孩子“吃不下”,兩極分化越來越厲害,使得能力弱的孩子逐漸失去數(shù)活動的興趣。本學(xué)年我們根據(jù)幼兒的年齡特點,開展了能力差異教學(xué)活動的研究。關(guān)注幼兒差異,讓幼兒學(xué)習(xí)不一樣的數(shù)學(xué),下面是我在本學(xué)期研究中的一些體會:
我們不求能力差異的幼兒同時達到預(yù)定教學(xué)目標,允許他們異步達標。因此,在目標的制定中,針對不同差異的幼兒設(shè)計不同層次的目標。首先強調(diào)基礎(chǔ)目標,重視目標的統(tǒng)一性,突出教學(xué)要求的一致性,以確保目標指向大部分幼兒,同時考慮目標的彈性,突出教學(xué)目標的層次性,對不同水平的幼兒要求不同。能力弱的幼兒注意基礎(chǔ)目標,適當降低要求,以培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心為目標;能力中等的以教材為基礎(chǔ),培養(yǎng)初步提出問題和解決問題的能力,樹立爭上游的態(tài)度和信心。能力強的幼兒在教材的基礎(chǔ)上適當增加難度,注意培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。如中班“排序活動”的目標:讓幼兒初步學(xué)會按物體數(shù)量的aabcdaabcd·規(guī)律排序。能力弱的幼兒:在教師的幫助下,觀察圖的排序規(guī)律完成abcabc練習(xí)。中等能力的幼兒能根據(jù)教師要求按abcdabcd的規(guī)律排序,能力強的幼兒:鼓勵幼兒自定規(guī)則,按物體特定規(guī)律排序,能創(chuàng)造不同的排序方法等。
教師在選擇方法時對不同水平的幼兒進行有針對性的指導(dǎo),幫助他們尋找解決問題的方法,實現(xiàn)異步達標的目的。如在學(xué)習(xí)排序時我針對佳妍、景倫、翰楊三個存在明顯的認知差異的幼兒選擇了不同的指導(dǎo)方法。對于翰揚在串珠子中表現(xiàn)出思考型的認知特點,在串珠子之前,他用一定的時間去思考、觀察模仿表現(xiàn)出一定的認知策略,呈現(xiàn)的作品也相對比較好。對待這樣的幼兒,我對他提出了新的要求,讓他串出與教師不一樣的項鏈。而對于已有一定的歸類意識景倫,我采取了“讓他跳一跳就夠得著的策略”,鼓勵他學(xué)習(xí)簡單的單維排序來串珠子。對于佳妍,她屬于無目的的玩,缺乏思考和歸類方面的能力,針對她的表現(xiàn)我利用同伴影響的作用鼓勵他模仿旁邊的同伴把相同顏色的串在一起。我們只有正視幼兒能力的差異,尊重這種差異,讓幼兒有自主選擇學(xué)習(xí)方式的機會,使幼兒積極主動地參學(xué)習(xí)過程,從而獲得有差異的發(fā)展。
在提供數(shù)學(xué)操作材料時,既要考慮活動目標,又要考慮幼兒的發(fā)展水平和能力差異。要根據(jù)數(shù)學(xué)知識的特點和幼兒思維發(fā)展的規(guī)律投放材料,體現(xiàn)由簡單到復(fù)雜,由易到難的循序漸進性,使每個幼兒都能輕松自如地使用材料,達到真正意義上的自我發(fā)現(xiàn)、自由探索、自我發(fā)展的目的。如在數(shù)學(xué)活動“排排隊”中我們班級孩子們的照片拍下來,從矮到高或者從高到矮排序。一番觀察下來,我發(fā)現(xiàn)兩極分化特別厲害,能力強的孩子一會兒功夫就能把三個小朋友從矮到高或者從高到矮整齊地排好,而能力弱的孩子拿著小朋友的頭像,不知怎么放才好。于是,我馬上調(diào)整了游戲材料,給能力強的孩子一筐材料里放了4—5個小朋友,讓他們想想人多了該怎么排隊,而能力弱的一組,我就在底板上畫了從高到矮的矩形圖,暗示孩子高個子應(yīng)放哪,接下來放哪,最矮的矮個子應(yīng)放哪,并形象地把它說成是高房子、中房子、矮房子,暗示他們一一對應(yīng)擺放,果然能力弱基本都學(xué)會了。又如在中班進行關(guān)于分類的教學(xué)時,我給能力強的幼兒提供形狀、顏色、大小各異的圖形片,要求按不同的特征分類;給能力弱的幼兒則提供只有一個變量的圖形片,如顏色不同,而大小、形狀相同的`圖形片,這樣分類時沒有干擾,就顯得簡單了;能力更弱一些的,則提供花片、紐扣等實物進行分類。只有讓每個幼兒進行適合自己能力層次的操作,數(shù)學(xué)活動才不會流于形式,真正做到既面向全體,又注意個別。
幼兒之間的差異是客觀的,也是永恒的,教育不是消除差異,而是承認差異,并尊重差異,使每個幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。在評價中,不同能力、水平的幼兒,教師評價的要求也不同。對于特殊幼兒,教師采用“拉一拉,幫一幫”的態(tài)度多鼓勵、多引導(dǎo),及時給予幫助和輔導(dǎo),增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心;對能力強的孩子多采用“比一比、賽一賽”的方法,提高的競爭意識,高標準,嚴要求,使他們更加努力奮進。評價的過程,教師可以讓幼兒參與,給孩子一個靈活的評價標準,啟發(fā)他們多看到同伴的長處,引導(dǎo)他們互相學(xué)習(xí),取長補短,通過互動讓幼兒在參與評價的過程中得到提高。
總之,數(shù)學(xué)教學(xué)要面對每一個有差異的個體,適應(yīng)每一個幼兒的不同發(fā)展需要。更要教師能正確對待幼兒客觀存在的差異,積極探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的差異問題,承認差異,尊重差異,關(guān)注差異,最大限度地滿足每一個幼兒的數(shù)學(xué)需要,最大限度地開啟每一個幼兒的智慧潛能,就一定可以讓不一樣的幼兒學(xué)習(xí)不一樣的數(shù)學(xué),在不同的機會中獲得不同的發(fā)展!
存在不足:
1、如何在活動內(nèi)容的選擇上和在課后的反思中也關(guān)注幼兒之間的數(shù)學(xué)差異這將是我今后繼續(xù)研究的內(nèi)容.
2、案例的說服力還有待繼續(xù)斟酌.
3、每個年齡段幼兒的分析還有采取的措施如何更具有針對性還有待加強。
數(shù)學(xué)小課題研究篇十一
研究報告必須絕對如實地反映客觀情況,一切敘述、說明、推斷、引用,必須恰如其分。下面是小編為您整理數(shù)學(xué)小課題研究報告范文,供大家參考。
有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力,促進合情推理能力養(yǎng)成
《新課程標準》在重新審視傳統(tǒng)幾何教學(xué)目標的基礎(chǔ)上對證明重新提出了明確的要求:“能通過觀察、試驗、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想,并進一步尋求證據(jù),給出證明或舉出反例”,“從幾個基本事實出發(fā),證明一些有關(guān)三角形、四邊形的性質(zhì),從中體會證明的必要性,理解證明的基本過程,掌握用綜合法證明的格式,初步感受公理化思想”。
學(xué)生要通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),“經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動,發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力”。而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語言是分不開的。語言是思維的工具,思維過程要靠語言表達,而語言的發(fā)展又能促進學(xué)生思維的發(fā)展。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生更多地說理。如:說定義、定理、法則、公式、過程、算理、方法、規(guī)律、題意、思路、數(shù)量關(guān)系、式義等,從而訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力,從而達到發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。
在日常教學(xué)中,我們經(jīng)常會遇到這樣的問題:學(xué)生能夠想到問題的結(jié)論,但是不能說清思考的過程,不能講清解決問題的思路方法。尤其是很多學(xué)生只重視問題的結(jié)果,卻忽視了解決問題的過程。還有的學(xué)生會說不會寫或會寫不會說,漸漸地就走入了不敢說、不想說、不會說、不能說的誤區(qū)。針對以上問題,我確定了“有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力,促進合情推理能力養(yǎng)成”這一課題。
課題研究的目的就是逐步探尋行之有效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的口語表達及書面表達能力,以促進學(xué)生的合情推理能力,使學(xué)生養(yǎng)成有條理的思考問題,規(guī)范答題的習(xí)慣,力爭使學(xué)生敢說、想說、會說、能說,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的能力,不斷提高課堂教學(xué)效率并適應(yīng)中考改革的需要。
以實驗操作性活動為主要形式,通過類比、歸納的方法,來使學(xué)生建立空間與平面的各種位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系,以達到發(fā)展學(xué)生空間觀念和幾何直覺的實驗幾何,逐漸擺脫歐氏幾何的那種環(huán)環(huán)相扣的邏輯聯(lián)系,以及嚴密抽象的演繹推理形式。
(一)研究步驟
2、試驗階段:(1)在數(shù)學(xué)教學(xué)中尋求提高學(xué)生語言表達能力的有效策略。(2)實施具體方案。(3)反思經(jīng)驗與不足。
3、總結(jié)階段:(1)根據(jù)課題研究,觀察學(xué)生在語言表達方面的變化。(2)對課題進行總結(jié),形成課題研究報告。
(二)實施過程
數(shù)學(xué)家波利亞說:“數(shù)學(xué)可以看作是一門證明的科學(xué),但這只是一個方面,完成了數(shù)學(xué)理論,用最終形式表示出來,像是僅僅由證明構(gòu)成的純粹證明性。嚴格的數(shù)學(xué)推理以演繹推理為基礎(chǔ),而數(shù)學(xué)結(jié)論的得出及其證明過程是靠合情推理才得以發(fā)現(xiàn)的?!焙锨橥评硭玫慕Y(jié)果具有偶然性,但也不是完全憑空想象,它是根據(jù)一定的知識和方法做出的探索性的判斷,因而在平時的課堂教學(xué)中如何教會學(xué)生合情推理,如何用恰當?shù)臄?shù)學(xué)語言去表達出來,是一個十分值得探討的課題。
首先,我對學(xué)生語言表達能力差的成因采取談話法和問卷法進行調(diào)查。通過調(diào)查主要總結(jié)出四大成因:一是心理素質(zhì)差,虛榮心強,怕答錯或答不好而被同學(xué)或老師笑話。二是性格內(nèi)向,不想或不敢表現(xiàn)自我,或沒有機會發(fā)言漸漸封閉自我。三是對知識缺乏系統(tǒng)的理解,不能有條理的分析問題解答問題。四是沒有嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度,不會走就想跳……不會用數(shù)學(xué)語言規(guī)范答題。
可見,語言表達能力會直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,也會間接影響學(xué)生的個人交往能力,及綜合素質(zhì)的發(fā)展。新課程加大了實驗幾何的內(nèi)容。因為它更貼近學(xué)生的日常生活經(jīng)驗;同時降低了幾何學(xué)邏輯嚴謹性的要求,使不同智力水平的學(xué)生,都可以從數(shù)學(xué)活動中獲益;而且通過活動掌握空間性質(zhì),更易于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰?、歸納類比,以及創(chuàng)造力等,這些明顯的長處日益受到重視。下面我就結(jié)合新課程理念,結(jié)合學(xué)生語言表達能力差的成因,結(jié)合課堂教學(xué)談一下自己的幾點做法:
1、正人先正己,規(guī)范自身的教學(xué)行為。認真?zhèn)湔n,課堂語言力爭不拖泥帶水,做到正確、科學(xué)、簡練、規(guī)范、有條理,邏輯清晰,連貫。堅持使用數(shù)學(xué)語言授課,不口語化。板書示范有針對性,給學(xué)生以良好的引導(dǎo),讓學(xué)生從簡單的模仿做起,逐步認識到答題規(guī)范的重要性,同時,板書設(shè)計要美觀大方、簡潔規(guī)范,讓板書給學(xué)生以美的享受……從而不由自主的模仿。例如:在教學(xué)實際問題與二元一次方程時,我邊板書邊領(lǐng)學(xué)生總結(jié)了五字方針:設(shè)、列、解、檢、答。學(xué)生按照這五字方針,就能較規(guī)范地完成類似的數(shù)學(xué)問題了。
2、創(chuàng)設(shè)學(xué)生語言表達的時間和空間。在進行數(shù)學(xué)教學(xué)活動時,教師如果只以教材的內(nèi)容為素材對學(xué)生的合情推理能力進行培養(yǎng),毫無疑問,這樣的教學(xué)活動能促進學(xué)生的合情推理能力的發(fā)展。但是,除了學(xué)校的教育教學(xué)活動(以教材內(nèi)容為素材)以外,還有很多活動也能有效地發(fā)展學(xué)生的合情推理能力。例如,人們?nèi)粘I钪薪?jīng)常需要作出判斷和推理,許多游戲很多中也隱含著推理的要求。所以,要進一步拓寬發(fā)展學(xué)生合情推理能力的渠道,使學(xué)生感受到生活、活動中有“數(shù)學(xué)”,有“合情推理”,養(yǎng)成善于觀察、猜測、分析、歸納推理的好習(xí)慣。
進行交談。在充分給予學(xué)生“說”的機會的同時,教師逐步地要求學(xué)生答對所問,用詞準確,語句完整,注意引導(dǎo)學(xué)生語言表達的準確性、簡潔性、條理性、邏輯性、長期堅持下去,能讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)術(shù)語,用好數(shù)學(xué)術(shù)語,講好規(guī)范的數(shù)學(xué)語言。有了親身的體驗和經(jīng)歷,學(xué)生才會有感而發(fā),有話可說。
4、榜樣力無窮,用學(xué)生去影響學(xué)生。數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常遇到用語言表達有困難的問題,我讓那些具有示范作用學(xué)生先說,使其他學(xué)生在無形中感受到怎樣去表述問題,怎樣表達才有條理;另外,讓那些書寫規(guī)范的學(xué)生到前面板演,這樣要遠比教師一遍一遍的強調(diào)作用更明顯。對于剛剛接觸的問題,我讓同桌之間,小組內(nèi)的同學(xué)之間,在解答問題后,互相檢查,指出對方的不足。在作業(yè)或試卷的解答中語言表達比較突出的學(xué)生,我讓他們把自己的作品展示給同學(xué),用他們的規(guī)范解答去影響其他學(xué)生。這樣就激發(fā)了學(xué)生的興趣,強化了對語言表達的重視程度。
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中,就是以幾何教學(xué)為主來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力,以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)證明方法的。長期以來,數(shù)學(xué)教學(xué)注重采用“形式化”的方式發(fā)展學(xué)生的演繹推理能力,忽視了合情推理能力的培養(yǎng)。應(yīng)當指出,數(shù)學(xué)需要演繹推理,更需要合情推理??茖W(xué)結(jié)論(包括數(shù)學(xué)的定理、法則、公式等)的發(fā)現(xiàn)往往發(fā)端于對事物的觀察、比較、歸納、類比……即通過合情推理提出猜想,然后再通過演繹推理證明猜想正確或錯誤。演繹推理和合情推理是既不相同又相輔相成的兩種推理形式。新課程中關(guān)于幾何教學(xué)的處理發(fā)生了很大的變化,對于學(xué)生合情推理與證明能力的要求,也與過去有所不同。教學(xué)中要通過觀察、猜想、實驗、討論、探究,最后再逐步引導(dǎo)到證明,這是一個完整的推理逐步發(fā)展的過程。
1、課題研究的方案及報告。
2、案例分析及論文。
對在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力有了全新的認識。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,掌握數(shù)學(xué)語言與數(shù)學(xué)知識是相輔相成的,語言作為“思維的外衣”可以幫助學(xué)生掌握知識,而知識作為語言的內(nèi)涵,也可以幫助學(xué)生理解語言。因此,初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。
數(shù)學(xué)小課題研究篇十二
教學(xué)中都采用的“合作—探究”的教學(xué)模式。在教學(xué)中,老師引導(dǎo),小組合作,共同探究,然后再做全班展示匯報。做匯報的學(xué)生要講出思路、講出方法、講步驟??,匯報展示之后,臺下的學(xué)生如果誰有疑問,誰就可以隨時站起來進行質(zhì)疑,主講學(xué)生能釋疑的就進行講解。而老師則適時作出補充。這樣的課很有效率,師講得很少,真正把課堂還給了學(xué)生,把教師的“一言堂”變成了“群言堂”,達到了“低耗時高效率”的教學(xué)目的,老師教的不累、教的輕松,學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)得扎實,并且效果相當好。同時也體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
要注重學(xué)生實際,從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實際出發(fā),從學(xué)生的.學(xué)習(xí)愛好、生活樂趣著手。新的課堂是不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來完成的,必須改變教學(xué)策略和改進教學(xué)方法,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,把學(xué)什么變成怎么學(xué),把被動地學(xué)轉(zhuǎn)為主動地去學(xué)。
由于人數(shù)較多,姓學(xué)生的數(shù)學(xué)層次參差,有針對性的輔導(dǎo)還不完善。另學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度還可以提高,體現(xiàn)在小組討論、新知識的舉例交流等合作學(xué)習(xí),五年級的學(xué)生學(xué)習(xí)方法比較單一,可加強學(xué)法的指導(dǎo)。
改變單純以成績高低評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的傳統(tǒng)評價手段,逐步實施多樣化的評價手段與形式:既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解與掌握,有關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成于發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,有關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展。我所教班的學(xué)生生性好動任性,自制的能力比較差,容易形成雙差生,為此,我在反復(fù)教育的基礎(chǔ)上,注意發(fā)掘他們的閃光點,并給予及時的表揚與激勵,增強他們的自信心。如唐偉華同學(xué)平時不太安分,但數(shù)學(xué)測評做得比較好,我及時班中表揚了他,使其感到不小的驚喜,并在之后的學(xué)習(xí)更加積極。有好幾個學(xué)生如馬元元、李靖宇、王佳樂等基礎(chǔ)較差,接受能力較弱,我反復(fù)強調(diào)會與不會只是遲早的問題,只要你肯學(xué)。同時,我加強課外輔導(dǎo),想辦法讓他們體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅。經(jīng)過近一年來的新課程與新課標的實施,我深感在教學(xué)的理念上、教師與學(xué)生在教與學(xué)的角色上、教學(xué)的方式方法上、師生的評價體系上都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變,這都給教師提出了新的挑戰(zhàn),因此,只有在教學(xué)的實施中,不斷地總結(jié)與反思,才能適應(yīng)新的教學(xué)形勢的發(fā)展。事實證明,小組互助學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時,調(diào)動每一個學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性。不僅有助于學(xué)生的交流,而且對于差生的轉(zhuǎn)化,尖子生的培養(yǎng)都是一種有利的形式。通過發(fā)揮小組優(yōu)勢。我班的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有了大幅度提高。
數(shù)學(xué)小課題研究篇十三
需要學(xué)生采集大量的數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù),這需要花費大量的時間;否則不能完成課前的準備工作。
2、“課題學(xué)習(xí)”的內(nèi)容以何種形式來呈現(xiàn)這也是比較難把握的。比如:九年級的“23.3課題學(xué)習(xí)圖案設(shè)計”
本節(jié)內(nèi)容是以活動課的形式來學(xué)習(xí)還是以小組討論合作學(xué)習(xí)?當然以其內(nèi)容來看應(yīng)以小組討論合作學(xué)習(xí)為佳。
3、把“課題學(xué)習(xí)”當作活動課。把“課題學(xué)習(xí)”當作活動課,這種觀點的教師不在少數(shù)。的確,有些課題學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以組織成活動課,比如:九年級的“29.2三視圖29.3課題學(xué)習(xí)制作立體模型”,七年級的“4.4課題學(xué)習(xí)設(shè)計制作長方體形狀的紙盒”。
(一)1、透教材,備好課。
吃透教材,備好課,這是教師上好每一節(jié)課的前提。對于課題學(xué)習(xí)更應(yīng)如此,不打無把握之仗。
2、精心組織授課形式,調(diào)控好各環(huán)節(jié)。
對于這一點上面也提到,針對內(nèi)容要采用相適應(yīng)的教學(xué)形式與方法。如:組織成活動課、分組合作學(xué)習(xí)討論、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等。
3、適時引導(dǎo),及時總結(jié),體現(xiàn)思想,形成規(guī)律,提高能力。
教師要及時引導(dǎo)好,總結(jié)好。切忌為講本知識而只講本知識,應(yīng)該讓學(xué)生明確同屬于這一類型的題目該如何分析,即要做到一點蓋面,舉一反叁。
一般,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更具一般性的結(jié)論,尋找一般性的解決方法,對不同學(xué)生有不同要求,分層教學(xué),滲透處理問題的策略和方法。
(二)學(xué)生須做到
1、課前預(yù)習(xí),做好標記。
要求學(xué)生在課前要充分預(yù)習(xí)其內(nèi)容,把遇到的問題做好標記,以待課上解決。
2、課上積極主動,動手動腦。
學(xué)生積極主動的參與到教師組織的各個環(huán)節(jié)中,對于疑問要大膽探討并做到勤于動手動腦,真正把所存問題各個擊破。
3、做好筆記,寫好感受,善于總結(jié)。
把教師所闡述的規(guī)律,在分析中所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想,以及自己認為比較重要的做好筆記。因為在書寫的過程也是反思積淀的過程,更是鞏固提高的過程。
培養(yǎng)好學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),需要長期探索課題學(xué)習(xí)教學(xué),不斷積累經(jīng)驗,不斷學(xué)習(xí),不斷完善。
數(shù)學(xué)小課題研究篇十四
一、內(nèi)容分析:
計算是小學(xué)數(shù)學(xué)中一基重要的.基礎(chǔ)知識,學(xué)生的計算能力強弱與否,直接關(guān)系到他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生計算的正確率一直是影響學(xué)生成績的主要問題。可以說,提高小學(xué)生的計算能力,已經(jīng)成了當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個突出問題。
1、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計算的能力是素質(zhì)教育的需要。
培養(yǎng)學(xué)生的計算能力,發(fā)展學(xué)生智力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)之一,也是人全面發(fā)展的需要。因此,在小學(xué)階段給學(xué)生打好數(shù)學(xué)初步基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力,對于全面貫徹教育方針,提高全民素質(zhì)具有十分重要的意義。
2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的需要。數(shù)與計算是人們生活、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和生產(chǎn)實踐中應(yīng)用最廣泛的一種數(shù)學(xué)方法。在當今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代,科學(xué)中各個領(lǐng)域都有非常巨大的變化,但是,基本的計算方法卻沒有多大的變化。這充分說明小學(xué)數(shù)學(xué)中計算的基礎(chǔ)性和工具性。對于每個人來說,僅在小學(xué)階段學(xué)習(xí)整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)四則計算及其混合運算。因此,在小學(xué)階段學(xué)好以上計算,并形成一定的計算能力,這是終身有益的事情。
二、學(xué)生計算錯誤的原因分析
在計算練習(xí)中,學(xué)生的計算錯誤經(jīng)常發(fā)生:不是看錯數(shù)字,就是寫錯數(shù)字;不是抄錯數(shù)字,就是漏寫符號;或是加法忘了進位,減法忘了退位,加法當減法做,乘法當成了除法,小數(shù)點忘了或點錯了一位;有時甚至?xí)霈F(xiàn)一些無法理解的錯誤等。原因是多方面的,大致可以歸納為知識性錯誤和非知識性錯誤。知識性錯誤是指學(xué)生對于計算法則概念或運算順序的不理解,或者沒有很好的掌握所導(dǎo)致的錯誤。非知識性錯誤是指學(xué)生不是不懂得運算導(dǎo)致錯誤,而是由于不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣所導(dǎo)致的錯誤;如抄錯數(shù)字、不認真審題、注意力不集中、易受負遷移干擾等。
1、概念、法則理解不清
概念和法則是學(xué)生思維的基本形式,又是學(xué)生進行計算的重要依據(jù)。只有正確理解和掌握基本概念和計算法則才能正確地進行計算。有些錯誤是由于學(xué)生對數(shù)學(xué)概念理解不清而引起的。
如:23.76-(13.76-3.58)=23.76-13.76-3.58=6.42錯誤原因是學(xué)生在去小括號時沒有減變加,不理解已知一個數(shù)減去兩個數(shù)的差,等于用這個數(shù)先減去第一個數(shù),再加上第二個數(shù),反之同理。又如:1.25×(80+4)=1.25×80+4=100+4=104錯誤原因是學(xué)生對乘法分配律的運用還不清楚.再如:624÷6=14、780÷3=26歸結(jié)為學(xué)生對以下概念不夠清晰:計算除法時,在求出商的最高位上的數(shù)以后,除到被除數(shù)的哪能一位不夠1,就對著那一位商0,這里學(xué)生對0的占位作用認識不夠及在什么情況下應(yīng)該用0占位這一知識點沒有掌握。對“商的最高位確定后,不夠商1的就商0”理解不清,因此出現(xiàn)跳位商和空位的錯誤。
2、運算不認真
如:數(shù)字抄錯:1.35÷15 在列豎式的時候?qū)懗?3.5÷15,還有的計算題數(shù)據(jù)較大,運算步驟過多時,學(xué)生就會產(chǎn)生排斥心理,表現(xiàn)為極不耐煩,不認真審題,沒按運算順序進行計算,沒有耐心去選擇合理算法,從而導(dǎo)致錯誤出現(xiàn).
3、思維遷移的影響
遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響,有積極的作用,也有消極的作用。積極作用促進學(xué)生知識的遷移。消極的作用則干擾學(xué)生學(xué)習(xí)新知識,如:7.68-2.75+1.25=7.68-4=2.68錯誤原因是學(xué)生受到容易計算部分、能簡便計算、比較熟悉部分等強刺激的作用而造成干擾,而導(dǎo)致錯導(dǎo).又如:4.9+0.1-4.9+0.1=5-5=0錯誤原因是學(xué)生把湊整作為思孝的唯一方法,形成錯誤的思維定勢。再如:10.6-0.6×(0.72+1.28)=10×2=20錯誤原因是學(xué)生一眼就看出10.6-0.6、0.72+1.28均可以湊成整數(shù),從而導(dǎo)致計算錯誤。
4、非智力因素的作用
非智力因素也是造成學(xué)生錯誤重要原因。首先學(xué)生對學(xué)習(xí)重要性和正確性的必要性認識不足,不感興趣,解題只是為了應(yīng)付老師的檢查,沒有力求準確的情緒傾向,心不在焉,敷衍了事,結(jié)果出現(xiàn)錯誤。其次是耐心不足,在計算時學(xué)生都希望很快能算出結(jié)果。因此,每當遇到較為陌生的算式或較復(fù)雜的算式時,就不能耐心地去審題,選擇合理的算法。在怕難怕繁、耐心不足的情況下進行計算,常會出現(xiàn)錯誤。
三、研修方式:
1、利用業(yè)余時間多看書,多讀教育書籍,在教學(xué)中積累經(jīng)驗,寫好教學(xué)論文,上好示范課,在小課題實驗研究中擔任主角,并在研究中做好反思日志。
2、更好地運用多媒體平臺和教學(xué)課件,結(jié)合實際以突出教學(xué)重點,突破難點盡可能把嘗試教學(xué)法滲透到實際的教學(xué)過程中。并且定期做相應(yīng)的總結(jié)。
3、加強教科研信息交流。利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,及時反映教科研動態(tài),以得于掌握信息、借鑒運用先進的理念。同時還要反悔教學(xué)設(shè)計、教學(xué)隨筆及小課題研究成果和困惑寫在自己的博客上,以利于互相交流,互相提高。
四、采取的主要措施:
1、創(chuàng)設(shè)情境,理解算理。
低年級學(xué)生以具體形象思維為主要形式,因此,教學(xué)時要特別注意創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生通過對具體事物的感知來理解算理,只有理解了算理,學(xué)生的計算的準確性才有保障。
2、重視口算訓(xùn)練。
口算是筆算的基礎(chǔ),學(xué)生如果形成了熟練的口算技能,就能有效地提高正確運算的速度。為了培養(yǎng)學(xué)生能夠正確地計算,提高正確計算速度,在教學(xué)時必須注重加強品牌能力訓(xùn)練。一位數(shù)加一位數(shù)及相濟的減法;一位數(shù)乘一位數(shù)及相應(yīng)的除法,是四則計算的基礎(chǔ),必須百分之百地正確、熟練地口算。
視算和聽算是口算訓(xùn)練的兩種基本形式,視算是通過眼看、腦算、口說得數(shù);而聽算則要通過耳聽、腦記并計算,才能得出得數(shù)。在口算訓(xùn)練中經(jīng)常變換口算形式,將視算與聽算相結(jié)合,交替使用,可以提高學(xué)生的口算興趣。
3、開展競爭,形成技能。
開展競賽符合兒童年幼好勝、不甘落后,喜歡表揚的年齡特點,競賽中,通過競爭可以促使學(xué)生計算技能的形成。
4、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是計算得以正確、迅速的保證。許多小學(xué)生計算法則都能理解和掌握,但常常會發(fā)生錯誤,主要是缺乏嚴格的訓(xùn)練,沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。計算教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認真書寫的習(xí)慣。書寫認真,可減少錯誤,提高計算的正確率。還要培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣。審題的習(xí)慣不僅應(yīng)用題教學(xué)中要注意培養(yǎng),計算教學(xué)中也要注意培養(yǎng)。小學(xué)生由于觀察不仔細,感知產(chǎn)生錯覺,表象模糊,會遺漏細節(jié),會出現(xiàn)各種錯誤。例如:忘記進位、退位,漏寫、漏抄、抄錯或?qū)⑦\算看錯等等。所以在教學(xué)中,要求學(xué)生做到;一看,看清楚數(shù)字和運算符號,明確運算順序;二想,想算特點,可否利用運算定律,運算性質(zhì)進行簡便運算;三算,應(yīng)用法則計算時要邊算邊檢查,形成良好的計算習(xí)慣,提高計算的正確性。
5、引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握計算法則。
知識和能力是密切聯(lián)系相互促進的,培養(yǎng)學(xué)生計算能力必須以理解掌握數(shù)的概念、四則運算的意義、運算定律和法則為基礎(chǔ),“理解”要求不但知其然,而且知其所以然。應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生充分感知、理解算理。小學(xué)生的思維特點是具體形象思維為主,尤其是低年級學(xué)生更為突出。所以教學(xué)時,要注意創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生充分感知,以加深學(xué)生對法則的理解。這樣教學(xué)比實物相加抽象,比數(shù)與數(shù)相加形象,有助于學(xué)生理解進位的道理。在創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生理解和掌握計算法則時,要注意及時抽象,不能讓學(xué)生停留在具體的形象思維上,應(yīng)幫助學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上及時抽象出計算法則。法則得出后,要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用法則進行計算。在應(yīng)用法則的開始階段,要讓學(xué)生詳細地講出思考和計算的過程。經(jīng)過一定的練習(xí)后,可要求學(xué)生計算時默默想計算的每一步,邊想邊算。學(xué)生基本掌握法則后,可簡化中間的環(huán)節(jié)進行計算。學(xué)生學(xué)習(xí)計算法則都是從單個法則開始的,在教學(xué)中應(yīng)進一步將這些法則聯(lián)系起來,形成法則系統(tǒng)。
6、精心設(shè)計與安排好練習(xí)。
要使小學(xué)生計算達到正確、迅速、合理、靈活,就需要進行必要的練習(xí)。要精心設(shè)計練習(xí)題,精心安排好練習(xí)。首先練習(xí)要有明確的目的。練習(xí)不應(yīng)僅限于鞏固知識,把知識轉(zhuǎn)化為技能,而且要有利于學(xué)生深化知識的認識,使知識轉(zhuǎn)化為能力。要重視練習(xí)過程中的思維因素,把計算練習(xí)和思維訓(xùn)練結(jié)合起來。教材中的重點是學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折點,也是練習(xí)的重點。其次練習(xí)要有充分的準備。教師要了解課本中練習(xí)題的安排意圖,根據(jù)學(xué)生的實際情況,適當補充并分類。在練習(xí)課中,有復(fù)習(xí)練習(xí)課,有鞏固練習(xí)課,有新授練習(xí)課等等。此外,練習(xí)的序列要按照知識的序列來設(shè)計。一堂課的練習(xí)要分層次進行,逐步加深。
五、預(yù)期研究結(jié)果:
盡量在短期內(nèi)使學(xué)生掌握計算方法和技巧,平時養(yǎng)成認真檢查的習(xí)慣,并且靈活運用計算方法快速計算。
數(shù)學(xué)小課題研究篇十五
小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感,形成初步的英語語感,為其打好語音、語調(diào)基礎(chǔ),最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語進行交流的能力。按新《英語課程標準》規(guī)定,小學(xué)生在畢業(yè)前至少應(yīng)該達到二級的目標要求。在二級目標中,讀的要求有:能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文,并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣;能正確朗讀所學(xué)故事或小短文。要達到這樣的目標,沒有足夠的語言輸入量是不行的。成功的英語教學(xué)要依賴大量的語言材料和語言實踐,然而我們在多年教學(xué)實踐中感到小學(xué)階段學(xué)生接觸和使用語言的時空受到一定的限制。
閱讀是語言學(xué)習(xí)的一個重要方面。閱讀教學(xué)在外語教學(xué)中起著十分重要的作用,它可以幫助學(xué)生得到樂趣,獲取信息,培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力,使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣,可培養(yǎng)擁有主動學(xué)習(xí)的能力和合作的精神,為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。閱讀還是鞏固和擴大詞匯量的好方法。然而現(xiàn)行牛津小學(xué)英語教材,重視了聽說能力的培養(yǎng),卻在一定程度上忽視了讀和寫技能的訓(xùn)練。因此,有必要對小學(xué)生英語閱讀教學(xué)方面進行探討與研究。
二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述
縱觀國內(nèi),培養(yǎng)小學(xué)生的英語閱讀能力已被大家所重視,廣大教師對此做了不少探索,特別是在教學(xué)方法的改革上,已取得了較大成績,其研究表明:
從學(xué)習(xí)語言的規(guī)律看:成功的學(xué)好一門語言要進行大量地吸收語言材料和語言實踐,因此在英語教學(xué)中,只有讓學(xué)生通過對語言充分閱讀,用心感悟,不斷積累、運用,才可能真正體味到地道英語的獨特魅力,真正把語言學(xué)到手。
從小學(xué)生學(xué)習(xí)心理看:小學(xué)生具有很好的感性思維,富有情節(jié)的故事、童話學(xué)生更感興趣;貼近自身的富有生活氣息的短文、對話更能吸引他們。英語教學(xué)已改變了以往的傳統(tǒng)的封閉、單調(diào)、劃一的就教材教教材的僵化狀態(tài),注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,鼓勵學(xué)生進行課外閱讀。
三、研究的預(yù)期目標與主要內(nèi)容:
l研究的預(yù)期目標:
鞏固和擴大詞匯量,增強語感,提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準確度,逐步形成他們的英語閱讀習(xí)慣和能力。幫助學(xué)生善于、樂于了解異國文化,拓展實踐空間,不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,促進英語聽說能力的提高。
研究的主要內(nèi)容
1、研究選擇教材的依據(jù)與內(nèi)容:
教師在選擇閱讀材料時,要考慮語言的難易程度,內(nèi)容是否符合兒童的年齡與興趣,是否吸引學(xué)生。同時盡量與牛津英語的主題式教學(xué)相結(jié)合,注意形式與內(nèi)容的搭配,逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。根據(jù)各年紀學(xué)生的年齡特點,并結(jié)合《牛津小學(xué)英語》教材,匯編出四套系統(tǒng)的閱讀教材。
2、研究小學(xué)英語閱讀課的課堂教學(xué)的有效方法:
閱讀課作為一門技能訓(xùn)練課,其任務(wù)著重在于提高學(xué)生的閱讀理解能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生去體會理解句子中的詞義,幫助他們把音、形、義結(jié)合起來。因此,使教師采取有針對性的方法,對培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧,提高理解能力大有幫助。
3、學(xué)生英語閱讀能力的提高與總體英語發(fā)展水平的關(guān)系。
四、研究的原則和主要方法:
l研究的原則:
1、主體性原則:要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教法和閱讀材料的選擇上,要發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性,尊重學(xué)生的個體差異,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
2、實踐性原則:突出語言的實踐性,注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力,擴大語言的輸入量,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量語言實踐的機會。
3、整體性原則:注意英語牛津教材與閱讀教材的有機結(jié)合,實現(xiàn)課內(nèi)外的協(xié)調(diào),拓寬學(xué)習(xí)渠道,充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體和技術(shù),發(fā)揮教學(xué)的整體效益。
l研究的方法
1、觀察法:
在教學(xué)過程中對學(xué)生的外在行為進行有計劃、有目的的觀察,從而直接感知和記錄學(xué)生對所學(xué)閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。
2、實驗法:
根據(jù)實驗?zāi)康?,對小學(xué)英語閱讀課的教學(xué)模式分年級進行不同的設(shè)計、探索,并將不同課堂教學(xué)現(xiàn)象做記錄、分析,尋求最佳的教學(xué)模式。
3、案例分析法:
對比較典型的閱讀教學(xué)的材料進行分析,或?qū)φn堂案例進行微格研究,直觀地體現(xiàn)研究情況
五、課題研究的操作措施
1、激發(fā)學(xué)生興趣,讓其始終處于主動、積極的狀態(tài)。
教師要激活學(xué)生的“內(nèi)存”,抓住他們的“憤”、“悱”之處展開教學(xué)。教師要真誠地平等地對待每個學(xué)生,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,活躍課堂氣氛,師生共同積極參與,關(guān)系融洽。不僅允許他們贊同、接受,而且允許他們否定乃至拒絕;學(xué)生之間有更多的直接的交流、討論,讓理解、信任、尊重、寬容、民主、合作充滿整個課堂。同時使學(xué)生始終處于主動、積極的狀態(tài)。
2、加大感受語言、運用語言的力度。
在學(xué)習(xí)課文的過程中,要注重學(xué)生的讀,讓學(xué)生由讀去感知語言、感受生活、豐富情感,同時積累語言。在此基礎(chǔ)上,更要盡可能多地給學(xué)生提供運用語言的時間和機會,以提高學(xué)生的語言表達能力。
3、讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
讓學(xué)生在自主的閱讀實踐中,逐步掌握閱讀的方法、逐步豐富詞匯、積累語言養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣,為今后的主動發(fā)展打下根基。
六、課題研究的基本進程
1、基本進程階段:
(1)準備階段(20**年2月~20**年4月)
課題的構(gòu)思和定位,方案的撰寫和論證。
(2)實施階段(20**年4月~20**年4月)
a、課題的實施、研究;
b、中期論證;
c、課題的發(fā)展、完善。
(3)總結(jié)階段(20**年5月~20**年7月)
成果的總結(jié),經(jīng)驗的推廣
七、課題研究的組織
組長:鄧黎莉金壇市華羅庚實驗學(xué)校小學(xué)部英語教師(常州市青年骨干教師)
成員:錢荷琴金壇市實驗學(xué)校小學(xué)部英語教研組長(常州市青年骨干教師)
王丹鳳金壇市華羅庚實驗學(xué)校小學(xué)部英語教師(常州市青年骨干教師)
溫小玲金壇市華羅庚實驗學(xué)校小學(xué)部英語教師
王愛琴金壇市華羅庚實驗學(xué)校小學(xué)部英語教師
劉湘蕓金壇市華羅庚實驗學(xué)校小學(xué)部英語教師(金壇市骨干教師)
八、課題研究的主要成果形式
1、研究報告,包括實驗報告、調(diào)查報告、個案研究報告等。
2、教師論文、案例分析等。
3、cai課件、研究課教案等。
4、學(xué)生作品,包括作業(yè)、學(xué)習(xí)體會等。
九、課題研究的條件分析
1、本課題有較強的可操作性,課題成功的可能性較大。
2、課題組成員有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗,較強的科研能力,為課題研究成功提供了保證。
3、本課題得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和本教研組的大力支持,在人力、財力、物力上會得到有力保障。
數(shù)學(xué)小課題研究篇十六
一、任教學(xué)科:語文。
二、研究課題:《小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的研究》
三、個人研究方向:培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的的閱讀習(xí)慣
四、研究目標:
1、改變目前小學(xué)生“動口不動手”的閱讀現(xiàn)狀,逐步到達“不動筆墨不讀書”的閱讀所要求。
2、經(jīng)過研究,探索適于培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀本事的閱讀教學(xué)模式和方法。
3.在研究、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的過程中,提高自我、豐富自我,使自已得到不斷的發(fā)展,成為終身學(xué)習(xí)型的教師。
五、研究措施:
1、理論學(xué)習(xí):認真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)的理論,相關(guān)的教育雜志,學(xué)習(xí)一些相關(guān)的專著和他人的經(jīng)驗性文章,在學(xué)習(xí)中提高認識,提高自身的實踐本事。
2、實踐參與:認真參加課題組組織的各種研究活動,探索適于培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀本事的閱讀教學(xué)模式和方法,提高自我的理解和研究本事。
3、忠于課堂:課堂教學(xué)是研究校本教研的根源,認真上好每一節(jié)課,并從課堂中發(fā)現(xiàn)問題,及時的`尋找多途徑解決的方法,進一步提高教學(xué)質(zhì)量。
4、反思積累:在教學(xué),學(xué)習(xí)、研討中,要加強自我反思,及時把自我在教育教學(xué)中的一些自已獨特的想法撰寫成文,繼續(xù)在自我的校本課題專欄上傳,多多地與同行們交流探討。
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數(shù)學(xué)小課題研究篇十七
“農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力提升策略的研究”
(一)提出的背景
新課程背景下的課堂教學(xué)明確要求:教師要傳授給學(xué)生解決問題的思路、途徑和方法;學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當是在教師的組織和引導(dǎo)下,通過動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等途徑,探究問題解決的思路方法。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出:過重的課業(yè)負擔嚴重損害青少年身心健康,危害民族未來。減輕課業(yè)負擔已經(jīng)成為學(xué)校、家庭、社會共同努力的課題。2020年11月,遼寧省教育廳發(fā)布《遼寧省義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)管理“十要求”》,要徹底改變傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)的理科教學(xué)方式,將減輕學(xué)生負擔落到了實處。2021年7月25日,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》,進一步提出“全面壓減作業(yè)總量和時長,減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔”的任務(wù)和要求。
但是,走出題海、少留作業(yè)之后學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展如何保證呢?只減負還不行,尚需增效。培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法顯得倍加重要了。深入研究表明,數(shù)學(xué)解題能力成為限制學(xué)生數(shù)學(xué)成長的重要因素之一。
綜上可見,數(shù)學(xué)教學(xué)對解題能力與解題策略提出了新的更高的`要求,對農(nóng)村初中基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生來說更是重中之重。如何處理、設(shè)計有效、實用、科學(xué)的解題策略,提升學(xué)生的解題能力已經(jīng)成為減負背景下的當務(wù)之急。
(二)研究現(xiàn)狀綜述
從目前資料收集、調(diào)查情況來看,國內(nèi)對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力已經(jīng)有多年的研究,研究的內(nèi)容主要集中在提高教學(xué)質(zhì)量的研究、應(yīng)用題解決問題策略的研究、分類解題能力或解題策略等方面,真正對符合農(nóng)村鄉(xiāng)情、校情、學(xué)情特點的研究不多,且都沒有減負這樣的大背景和要求,不適合在農(nóng)村學(xué)校推廣。
本課題在進一步深化其他課題研究成果基礎(chǔ)上,重點針對農(nóng)村初中學(xué)生的實際情況,立足適合推廣的原則,將審題、答題、思路分析、有效策略、興趣研究有機融合在一起,形成對解題能力的全面思考。更適合今后在農(nóng)村初中應(yīng)用推廣。
(三)研究的理論依據(jù)
1.布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強調(diào):學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程,而不是被動地接受知識。學(xué)生解題能力的提升應(yīng)以學(xué)生為中心,針對農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題加以引導(dǎo),要注重激發(fā)學(xué)生主動性、探究性,從而實現(xiàn)有效提升。
2.建構(gòu)主義的教學(xué)觀。提升學(xué)生的解題能力要從學(xué)生實際出發(fā),以深入了解學(xué)生真實的思維活動為基礎(chǔ),注重激起學(xué)生的思考和反思,引起學(xué)生必要的認知沖突,不斷探索解題的好方法。
3.中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》、《中國教育改革和發(fā)展綱要》和《課程標準》的指導(dǎo)精神。
(四)選題意義和研究價值
在當前減負背景下數(shù)學(xué)解題能力提升策略的研究成為必要,這是對有效教學(xué)的再探索。分析思路、探求途徑,發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握方法是培養(yǎng)學(xué)生解題能力的核心和關(guān)鍵,提升學(xué)生解題能力能將學(xué)生從題海教學(xué)中徹底解放出來,符合當前減負提質(zhì)的教學(xué)要求。本課題將從學(xué)生的認知過程及心理活動出發(fā),將理論與操作相整合,引導(dǎo)學(xué)生深思維,在嘗試解決問題的過程中逐漸領(lǐng)悟解決問題策略的方法及規(guī)律,使學(xué)生能靈活掌握解決問題的基本策略,提高學(xué)生解決問題的能力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
農(nóng)村是以從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主的勞動者聚居的地方,教育層次與城市差別較大。
初中,是中學(xué)階段的初級階段,初中學(xué)生是7--9年級學(xué)段的學(xué)生。
數(shù)學(xué)解題能力是一種綜合能力,是數(shù)學(xué)能力的核心內(nèi)容,一般是指綜合運用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本方法和邏輯思維規(guī)律,對數(shù)學(xué)問題進行分析、解決的能力。
提升本意指使位置、程度、水平、數(shù)量、質(zhì)量等方面比原來高。本課題中是指解題能力比原來高,是課題研究的目標。
策略原指可以實現(xiàn)目標的方案集合。在本課題中特指提升數(shù)學(xué)解題能力的途徑和方法。
本課題就是針對農(nóng)村初中學(xué)生的校情、學(xué)情,以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力為目標,在教學(xué)過程中注重學(xué)生思維的引導(dǎo)和方法的總結(jié),形成解題途徑的概括性認識,從而鍛煉學(xué)生思維,豐富學(xué)生解題思路,使學(xué)生能夠主動思維、深入思考,有效思考,提高解決問題的能力。
1.讓學(xué)生在解決問題的過程中,逐漸領(lǐng)悟、歸納出分析問題的常見思路,掌握解決問題的策略和方法。
2.熟練掌握各種解題策略,解除學(xué)生感覺數(shù)學(xué)難的困惑。對審題、答準題等方面的策略有所歸納,形成成果運用于教學(xué)實踐中。
3.探求有效的解題途徑,發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律,運用在教學(xué)實踐中,提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
4.提高學(xué)生有效解題的能力,提升教學(xué)質(zhì)量,減輕學(xué)生課業(yè)負擔,實現(xiàn)高效、有效教學(xué)。
研究內(nèi)容:
1.調(diào)查初中生數(shù)學(xué)解題能力的現(xiàn)狀,分析優(yōu)劣,找出差的原因。
2.探索并總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的方法策略。
3.探索初中數(shù)學(xué)有效的解題策略、解題規(guī)律或方法。
4.分析影響學(xué)生解題的不利因素,如審題習(xí)慣、計算速度與準度等。
5.探索解題過程中常用的思想方法,如轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)方法。
研究對象:
本課題的研究對象具體為農(nóng)村初中學(xué)生,研究的是農(nóng)村初中學(xué)生在數(shù)學(xué)解題方面存在的短板、改進的有效策略。每位教師針對共同的研究課題,結(jié)合自己的子課題進行調(diào)查、對比、分析,進而從解題方法策略、解題習(xí)慣、解題思想方法等方面總結(jié)出提升學(xué)生解題能力的有效辦法。
1.研究設(shè)想。
解題能力的提升是學(xué)習(xí)能力提升的主要部分,將直接提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,從而輕負高效地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量,這對于教學(xué)條件相對薄弱的農(nóng)村初中有重大的實踐推廣意義。
2.突破與創(chuàng)新。
教學(xué)質(zhì)量提升的主導(dǎo)者是教師,參與主體與成敗關(guān)鍵則在學(xué)生。針對農(nóng)村初中學(xué)情,從提高解題能力著手深入研究學(xué)生能力的提升,是教學(xué)的根本與最佳途徑,比提高教師素養(yǎng)來的更快更直接。研究出解題能力提升的策略并加以推廣,是最有價值的教研突破,是農(nóng)村減負提質(zhì)的創(chuàng)新之舉。
本課題的研究方法主要采用文獻研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。
1.文獻研究法:本組成員加強學(xué)習(xí)相關(guān)理論,借鑒相關(guān)研究成果,搜集有關(guān)資料,進行專題研究。
2.行動研究法:立足課堂教學(xué)實踐,針對學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的不同設(shè)計出解題能力提升策略,并付諸于教學(xué)、觀察、對比、歸納。
3.經(jīng)驗總結(jié)法:注意吸收別人在數(shù)學(xué)解題能力與解題策略方面研究的精髓,并不斷和其他成員探究,取人之長,補己之短,在研究中反思,及時總結(jié)經(jīng)驗,上升到理論高度。
(一)研究思路
1.準備階段開展調(diào)查。從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀入手,了解學(xué)生解決問題過程中存在的問題。
2.理論學(xué)習(xí)是前期重要方法。通過學(xué)習(xí)與研討,取長為我所用,研討提升的辦法。
3.課堂是主陣地。有效地利用課堂讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識,提高基本技能,培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣與計算能力。
4.用好錯題本。學(xué)生在錯題本上注明題型的常規(guī)解法及簡便解法。批注、整理、積累解題方法與解題策略。每一周末再進一步梳理歸納,在月末進行展示交流,讓所有學(xué)生借鑒,取長補短,穩(wěn)步提高。
5.實驗教師每周及時討論研究進程的得與失,并寫出反思。
(二)技術(shù)路線
確定目標——前期調(diào)研——課題論證——課題綱要——課題計劃——收集資料——總結(jié)分析——研究結(jié)果——結(jié)果反饋。
九、實驗步驟
本課題從2021年5月開始,爭取用兩年的時間完成,分為三個階段:
(一)準備階段:2021年5月——2021年8月。
1.分析校情,撰寫研究方案,申報立項。
5月份初,由主持人會同縣數(shù)學(xué)學(xué)科工作室教師調(diào)查、分析研究當前減負背景下數(shù)學(xué)課堂中值得探討、有研究價值的內(nèi)容。5月份中旬,召開會議,把大家的想法匯總,提煉出研究內(nèi)容,明確研究方向,形成立項申請書。
2.組建課題組,召開籌備會議,完成前期動員工作。
6月初成立課題組,確定研究成員,把大家集中起來一起學(xué)習(xí)關(guān)于課題研究的具體制度,管理措施,以及前期計劃的制定,子課題的確定,還包括學(xué)習(xí)研究中要避免的思想問題,技術(shù)問題,文字書寫記錄等問題。
3.組織課題研究人員學(xué)習(xí)培訓(xùn),閱讀必要的相關(guān)理論,收集資料。對課題研究的相關(guān)理論和研究方法開展學(xué)習(xí)。
組織課題組成員集中學(xué)習(xí)、指導(dǎo)課題組成員自學(xué)與課題研究相關(guān)的理論和研究方法,讓課題組成員,結(jié)合自己的課題到相關(guān)資料中尋找與自己課題有關(guān)的內(nèi)容,并整理出來,做出自己的電子或者讀書筆記,提高自己的學(xué)術(shù)理論基礎(chǔ)。
4.制定研究計劃與實施方案,做好前測,了解目前農(nóng)村初中學(xué)生解題能力發(fā)展的情況,撰寫調(diào)研報告。
6月中旬,制定“學(xué)生解題能力發(fā)展情況調(diào)查問卷”,組織課題組成員進行前測調(diào)研,了解學(xué)生解題能力發(fā)展的現(xiàn)狀、存在的問題,確定努力研究的方向,為方案的制定提供依據(jù)。
7月份,課題組成員在理論研究的基礎(chǔ)上,開始研究具體方案的制定。每一位老師拿出具體的研究計劃,研究步驟,研究方法,明確自己的研究方案,撰寫個人專題研究計劃。
5.課題開題。
參加開題會,聽取專家對課題的論證,作出反復(fù)修改,按時上報開題報告。
(二)實施階段:2021年9月——2023年3月
1.研究制定、執(zhí)行課題實施階段的計劃。
9月上旬,結(jié)合大家的各種意見,綜合課題組的具體情況制定出一個詳細的計劃,包括理論學(xué)習(xí),課題研究的具體過程.
制定課題研究的分階段實施步驟:學(xué)習(xí)交流、現(xiàn)狀分析——策略探索、反思歸納——課堂檢驗、總結(jié)提煉。
2.分階段開展研究活動。
9月中旬開始,由各項任務(wù)的負責(zé)人指導(dǎo)成員開展研究活動,開展各項調(diào)查。以下活動分步驟逐步開展。
9-12月:學(xué)習(xí)、調(diào)查為主。
9月:深入學(xué)習(xí)解題能力提升的相關(guān)理論,通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)、校內(nèi)研討、學(xué)科工作室交流等方式,提高研究教師的理論修養(yǎng)。
10—12月:通過調(diào)查問卷、座談、課堂觀察等方式,分析初中生數(shù)學(xué)解題能力的現(xiàn)狀,從課堂解題、課后作業(yè)各個方面,把握學(xué)生解題習(xí)慣、解題能力、解題方法中的優(yōu)劣情況,分析出存在的主要問題及其原因。
2022年1月——8月:解題策略探索實踐階段
1—2月,結(jié)合自己的專題研究計劃,以學(xué)生解題能力提升為核心,收集整理有效的解題策略、解題規(guī)律或方法、培養(yǎng)學(xué)生審題習(xí)慣、數(shù)學(xué)解題常用的思想方法等,這一階段是初步實踐探索階段。
3月初,召開課題組交流研討會,研究教師互相學(xué)習(xí)、互相補充提升學(xué)生解題能力的探索成效。
4—7月,立足課堂與課后,將探索策略付諸實踐,邊嘗試、邊反思,邊改進調(diào)整。對審題分析、思維品質(zhì)提升、解題模型積累、錯題積累修正等策略進行再探索,結(jié)合教學(xué)聽課、評課、座談等方式,探討總結(jié)數(shù)學(xué)解題能力提升的策略。
8月,召開階段性工作會議,分析并總結(jié)實踐取得的成效和存在的問題,及時調(diào)整研究方向。
9月—2023年3月:再實踐、再改進、再豐富階段。
在分析了前段經(jīng)驗與問題的基礎(chǔ)上,再次的廣開思路,再學(xué)習(xí)、再實踐、再研討、新定位、爭創(chuàng)新、求精煉。
9—10月,交流研討。上研討課,通過互相聽課、說課、評課、座談等形式,或大范圍年級、校級交流,或三兩個人的互助研討,在實踐與交流的過程中,將所研專題的有效解題策略加以檢驗和完善,形成教學(xué)案例,并共享。
11—1月,匯報升級。以多種形式展示課題研究的初步成果,集體共享,并不斷完善:展示錯題集、審題習(xí)慣、深思維策略等研究成果,教師相互評議,共同完善;名優(yōu)教師上引路課,各類模型課,展示課堂教學(xué)中,各種專題課中如何提升學(xué)生的解題能力,引發(fā)思考,指引方向;開展座談會、小型講座等形式,將所研的經(jīng)驗與同事們分享,汲取群眾意見,梳理存在的問題;對教師的研究課進行錄像等以開展局部分析研討;書寫實驗論文,總結(jié)研究經(jīng)驗,探討、完善有效的數(shù)學(xué)解題能力提升策略。
2月召開階段性小結(jié)會,對前段匯報結(jié)果加以提煉和升華,注重實踐性、創(chuàng)新性,形成教學(xué)案例、研究論文。
3月,開展后測,分析整理數(shù)據(jù),收集階段性研究成果。
(三)總結(jié)階段:2023年4月——2023年7月
課題組、各研究教師對研究進行全面總結(jié),完成研究手冊的填寫。
4月份,研究教師完成研究手冊的填寫,撰寫個人研究報告。
5-6月份,課題組撰寫課題研究總報告。
7月份,整理結(jié)題申報各項材料,上交縣科研室。匯總研究成果,形成論文集、案例集、錯題集、反思集,撰寫結(jié)題報告。
十二、研究優(yōu)勢及保障
1.基礎(chǔ)保障:研究點校為三中,學(xué)校圖書室藏書四萬余冊,報刊雜志30余種,為研究人員提供了豐富的資料。學(xué)校教學(xué)設(shè)備齊全,可以資源共享,為研究人員儲備了豐富的網(wǎng)絡(luò)理論資料,可供學(xué)習(xí)之用。
2.硬件保障:學(xué)校有很好的信息化環(huán)境,配備了電腦室、多媒體室、電子備課室、錄播教室等,能最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代教育設(shè)備的效益,為課題研究教師整合教育資源提供了便利。
3.師資保障:課題組主持人是縣數(shù)學(xué)教研員,研究、指導(dǎo)優(yōu)勢強大;成員以縣學(xué)科工作室為核心,年富力強,都來自各校教學(xué)第一線,責(zé)任心強,理論素養(yǎng)高,有創(chuàng)新意識,有豐富的研究經(jīng)驗,具備了較強的信息處理能力,為教育科研工作奠定了基礎(chǔ)。
4.科研保障:三中是省課改示范校、基地校,積累了豐富的課改經(jīng)驗和做法,研究氛圍濃厚,軟件設(shè)施和硬件條件優(yōu)越,為課題研究的深入開展提供了肥沃的研究土壤。
5.經(jīng)費保障:學(xué)校全力支持科學(xué)研究,為本課題研究撥出充足資金作為教科研經(jīng)費,用于實驗專著及實驗所需相關(guān)資料,以及走出去,請進來的費用,以開闊實驗教師的視野,夯實實驗教師的理論基礎(chǔ);用于課題資料收檔工作,使檔案具備規(guī)范性,科學(xué)性,實驗性,可操作性,可延續(xù)性,確保課題研究的順利實施。