教育是培養(yǎng)人才和促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的重要方式，我們應(yīng)該重視教育的力量。切記總結(jié)不是簡(jiǎn)單的復(fù)述，而是要進(jìn)行思考和分析。小編整理了一些精選的總結(jié)范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。
初中語(yǔ)文教學(xué)的論文篇一
新課標(biāo)的改革對(duì)學(xué)生提出了新的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教師落后的教學(xué)理念早已無(wú)法滿足初中的語(yǔ)文教學(xué)。身處初中階段的學(xué)生需要不斷突破自我，所以教學(xué)策略的優(yōu)化對(duì)于學(xué)生而言是很有必要的，這就需要教師為之做出更多的努力。教學(xué)策略是在教學(xué)工作進(jìn)入正題前所進(jìn)行的準(zhǔn)備工作，是為保證達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，取得明顯的教學(xué)成果，針對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行的設(shè)計(jì)，對(duì)于課堂教學(xué)的資源、材料、方式方法進(jìn)行的提前預(yù)設(shè)。語(yǔ)文在初中教學(xué)中是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，所以優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)策略很有必要。本文就如何優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)策略進(jìn)行探究。
一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣
從初中語(yǔ)文課本的設(shè)計(jì)中不難看出，初中語(yǔ)文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，因此在教材中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)與語(yǔ)言文字相匹配的插圖。所以教師應(yīng)該意識(shí)到這一點(diǎn)，教材之所以這樣設(shè)定，目的就在于營(yíng)造情境，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氛圍，因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師巧妙地設(shè)定情境進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠在很大程度上吸引學(xué)生的注意力，這樣一來(lái)便能夠提高語(yǔ)文課堂的有效性。例如古詩(shī)文的學(xué)習(xí)，這往往是師生非常頭疼的一部分，不僅因?yàn)槟甏喔羯踹h(yuǎn)，難以理解，即便明白文字的意思也無(wú)法從更深處體會(huì)文字的情感，這時(shí)創(chuàng)設(shè)相同情境，切身地從詩(shī)人的角度進(jìn)行賞析是十分有幫助的。只有走出小我，從詩(shī)人本我出發(fā)，才能夠體會(huì)到文字語(yǔ)言中更深刻的含義，也能夠使學(xué)生不再覺得語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)趣乏味。
二、媒體教學(xué)，吸引學(xué)生注意
初中學(xué)生的一大特點(diǎn)就是容易被新奇的事物所吸引，所以教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變往常單一的教學(xué)方式，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)在是信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，課堂多媒體的應(yīng)用已經(jīng)相當(dāng)普遍，因?yàn)樗粌H能夠?qū)⒄n堂教學(xué)思路很清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，還能夠?qū)⒄Z(yǔ)文教學(xué)以圖片或者視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣一來(lái)，便能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言，單純的書本知識(shí)的學(xué)習(xí)是十分片面的，教師往往需要用多媒體向?qū)W生展示不同的語(yǔ)文知識(shí)，以達(dá)到開拓學(xué)生眼界的目的。多媒體教學(xué)不僅能夠適應(yīng)現(xiàn)代化的信息技術(shù)要求，更能夠?qū)Τ踔姓Z(yǔ)文課堂起到增光添彩的作用。
三、小組探究，培養(yǎng)合作意識(shí)
分組進(jìn)行教學(xué)的方式在許多課堂教學(xué)中早已被采用，之所以受歡迎是因?yàn)榉纸M探究真正做到了把學(xué)生視為課堂的主人，由學(xué)生自己來(lái)掌控課堂，改變了往常教師控制課堂的局面。對(duì)于初中語(yǔ)文課堂而言，小組探究更是起到了十分重要的作用。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)表達(dá)與交流的過(guò)程，學(xué)生將各自不同的見解通過(guò)口頭的形式表達(dá)出來(lái)，與小組同學(xué)進(jìn)行交流與合作，這樣不僅能夠從與其他成員的交流中收獲新的知識(shí)，還能夠鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，更重要的是，在小組探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)了自身的合作意識(shí)，這對(duì)于以后的`學(xué)習(xí)和生活是十分有幫助的。所以語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行分組合作探究，這種課堂教學(xué)的模式是十分值得推行的。
四、表達(dá)交流，評(píng)估課堂效果
在課堂教學(xué)的主要內(nèi)容結(jié)束后，讓學(xué)生針對(duì)本堂語(yǔ)文課發(fā)表自己的見解，這個(gè)過(guò)程無(wú)論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生，都是十分有必要的。學(xué)生在表達(dá)自己看法的同時(shí)，不僅能夠提高自己的語(yǔ)言組織能力，還能夠培養(yǎng)自己善于諫言的優(yōu)秀品質(zhì)，教師在這個(gè)過(guò)程中不僅能夠了解到學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的掌握情況，還能夠通過(guò)學(xué)生的感受了解到本堂課的不足之處，這才是這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)所在。教師只有及時(shí)掌握課堂效果才能及時(shí)對(duì)課堂做出調(diào)整和改變，為日后更好地教學(xué)做準(zhǔn)備。另外，初中生的自我表現(xiàn)欲望十分強(qiáng)烈，課堂上有這樣一個(gè)表達(dá)交流的機(jī)會(huì)對(duì)于學(xué)生是十分有利的，所以教師要對(duì)敢于表達(dá)自己的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，給予他們信心，只有學(xué)生獲得了認(rèn)可，他們才能更加積極地投入到日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。
五、愛――師愛是溝通師生心靈的通道，是開啟學(xué)生心智的鑰匙
有人說(shuō)：愛是陽(yáng)光，能融化冰雪；愛是春雨，能滋潤(rùn)萬(wàn)物；愛是橋梁，能溝通心靈。有了愛，師生就能以誠(chéng)相見，心心相印。沒有愛，就沒有真正的教育。高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛孩子，孩子就愛誰(shuí)，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！彼?，老師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和參與者，在教學(xué)中的地位是非常重要的，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和整堂課的教學(xué)效果。
因此，要求教師對(duì)待學(xué)生親切自然，要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，積極發(fā)言；對(duì)學(xué)生一視同仁；對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生不當(dāng)眾大聲訓(xùn)斥；課后經(jīng)常和學(xué)生談心，讓學(xué)生把老師當(dāng)作知心朋友。只有師生感情融洽了，才能促使學(xué)生去主動(dòng)探索，積極地思維，為取得良好的教學(xué)效果鋪平道路。
總之，語(yǔ)文教學(xué)中，我利用“新”“趣”“思”“愛”很好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，課堂效率也有了一定提高。真正意義上的優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)策略應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展情況以及現(xiàn)在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，從而使得初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)能夠與初中生的身心發(fā)展?fàn)顩r齊頭并進(jìn)。語(yǔ)文學(xué)科可以說(shuō)是所有學(xué)科中看似最容易掌握，學(xué)起來(lái)卻又最困難的學(xué)科，容易在于它就隱藏在我們的日常生活中，困難就在于如何將語(yǔ)言文字內(nèi)化于心，所以對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)還需要教師對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，不斷優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)策略，使學(xué)生能夠擁有較高的語(yǔ)文修養(yǎng)。
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初中語(yǔ)文教學(xué)的論文篇二
隨著我國(guó)教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，初中語(yǔ)文教學(xué)方式以及教學(xué)主題在新形式下受到了極大挑戰(zhàn)。為了響應(yīng)我國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的號(hào)召，初中語(yǔ)文教學(xué)中逐漸融入了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文主要針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對(duì)如何在初中語(yǔ)文中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了分析。
初中語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中起到了承上啟下的作用，一方面，初中語(yǔ)文教學(xué)承接了小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)教育與思維能力培養(yǎng)，另一方面，初中語(yǔ)文漸漸向?qū)W生們打開了一扇語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新大門，大門的背后是更多新奇、引入入勝的深層次語(yǔ)文文章鑒賞與審美的形成。
目前，在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，更加多元化、現(xiàn)代化、信息化的技術(shù)被引入其中，處于初中階段的青少年們有了更多獲取語(yǔ)文知識(shí)的機(jī)會(huì)。因此，在這種情況下，初中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)根據(jù)信息化社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了一定創(chuàng)新。
但是在現(xiàn)階段，我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)雖然有了一定程度的創(chuàng)新，但是其在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上仍然存在一些問(wèn)題。首當(dāng)其沖的問(wèn)題就是目前我國(guó)的應(yīng)試教育體制對(duì)學(xué)生思維能力的形成產(chǎn)生了影響，現(xiàn)在的學(xué)生們大多是為了考試而學(xué)習(xí)，由此導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，不必談創(chuàng)新，就連最基本的自主思考都沒有辦法做到。其次就是部分教師對(duì)在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)這一教學(xué)活動(dòng)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致無(wú)論在初中語(yǔ)文中加入多少新型教育方案與新型教具都無(wú)法解決我國(guó)初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中缺乏創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀。而最后一點(diǎn)也是最重要的一點(diǎn)就是教學(xué)課堂刻板，在語(yǔ)文課堂上甚至出現(xiàn)了“1+1-2”這種固定答案，而語(yǔ)文原本是門富有創(chuàng)造性的學(xué)科，難怪，初中語(yǔ)文教學(xué)水平一直“居低不升”。
1、在教師心里樹立創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有教師這個(gè)引導(dǎo)者明白了培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要性，才能讓學(xué)生找到初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方向，否則初中語(yǔ)文難免會(huì)“南轅北轍”。在這一點(diǎn)上，需要學(xué)校向教師貫徹創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，讓每一位教師都能明白在初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)究竟是一件多么重要的事情，才能讓教師在教學(xué)過(guò)程中更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2、創(chuàng)新教學(xué)方法。想要在初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)方法主要服務(wù)于應(yīng)試教育，主要目標(biāo)是為了學(xué)生能考高分，考上好學(xué)校。而在新形勢(shì)之下，教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是為國(guó)家培養(yǎng)出更多有創(chuàng)造性、有創(chuàng)新能力的人才，教學(xué)目標(biāo)與之相去甚遠(yuǎn)，自然教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)不斷改變。
3、加強(qiáng)師?；?dòng)。互動(dòng)教學(xué)才能讓學(xué)牛真正參與到課堂中來(lái)，讓每一位學(xué)牛都擁有自主思考的機(jī)會(huì)，鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力，在此基礎(chǔ)之上，學(xué)牛將會(huì)獲得更多創(chuàng)新空問(wèn)。教師與學(xué)生互動(dòng)的主要目的就是為了讓學(xué)牛能說(shuō)出自己的想法，并給予教師一個(gè)聆聽學(xué)牛想法的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量保護(hù)學(xué)生的好奇心，維持學(xué)牛的創(chuàng)新動(dòng)力，并通過(guò)引導(dǎo)提升學(xué)牛的創(chuàng)新能力。
4、啟發(fā)學(xué)生有自己的主張。語(yǔ)義是一門具有創(chuàng)造性的學(xué)科，相較于一理科更具有活性，無(wú)論任何想法在語(yǔ)義中都能得到部分人的認(rèn)同或者反對(duì)，主因就是每個(gè)人對(duì)于美的欣賞角度與感知方式有所差異。因此，在初中教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生，不要完全聽從書本/教導(dǎo)者的意見，而是應(yīng)當(dāng)有自己的主張。
1、某初中響應(yīng)國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的號(hào)召，對(duì)校內(nèi)各科教學(xué)進(jìn)行了改革，其中語(yǔ)文教學(xué)的改革最為翻天覆地。首先，該校組織校內(nèi)教師召開了內(nèi)部會(huì)議，進(jìn)行了以“初中語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”為主題的會(huì)議。在會(huì)議上，校領(lǐng)導(dǎo)大力倡議該校教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)方法改革，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為日后該校語(yǔ)文教學(xué)的主題。并且，該校領(lǐng)導(dǎo)還收集了所有教師對(duì)于創(chuàng)新語(yǔ)文課堂、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這兩項(xiàng)內(nèi)容提出的建議。以投票的形式選出其中適合校內(nèi)推行的方案，并在全校語(yǔ)文課堂內(nèi)開展了新式教學(xué)。該校還舉辦了“創(chuàng)新作文大賽”，要求全校的學(xué)生都參與其中，選出其中最具有創(chuàng)新思維的一篇，并給予了一定的獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)。在這種鼓舞之下，全校師生都參與到了語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大軍中去，該校也因此收獲了更加高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)效果。
2、某初中語(yǔ)文教師為在語(yǔ)文課堂中貫徹對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，先是改變了自己的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中更多時(shí)候結(jié)合多媒體教學(xué)。在吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，該教師開展了互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)方式，倡導(dǎo)每一位學(xué)生都能參與到課堂中來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)作，然后采用不記名的方式，將每一位學(xué)生的創(chuàng)新作品都收集上來(lái)，并對(duì)這些學(xué)生的作品進(jìn)行了審閱，然后在課堂上朗讀學(xué)生作品，并要求同學(xué)們對(duì)這項(xiàng)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后鼓勵(lì)不記名的作者們提升自身水平，并且表示期待這些小作者們更多的作品。而教師在向?qū)W生拓展一些課外詩(shī)句時(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些詩(shī)句中的一部分“回爐再造”，創(chuàng)作出屬于自己的風(fēng)格。例如“清風(fēng)明月偷我心”一句中的“偷”字，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生就為其填入了很多選項(xiàng)，并表現(xiàn)出了不同含義，例如“亂”、“鑒”、“照”、“印”等。通過(guò)這種教學(xué)方式，該班學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了更強(qiáng)的創(chuàng)新能力，并且該班的語(yǔ)文水平有了明顯的大幅度提升。
綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有一定必要性，并且隨著時(shí)代的發(fā)展，我們也有了更多的途徑去在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教育工作者應(yīng)當(dāng)注意的是，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作，不能半途而廢，而是應(yīng)當(dāng)迎難之上，為能培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型人才而努力。
初中語(yǔ)文教學(xué)的論文篇三
作為初中語(yǔ)文教學(xué)重要內(nèi)容的作文教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)至關(guān)重要，能夠較為全面和綜合地展現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)將作文教學(xué)作為重點(diǎn)內(nèi)容。另外，初中生一般有比較強(qiáng)的好奇心理，較為活躍的思維。語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這一特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生熱愛語(yǔ)文，熱愛寫作。那么怎樣才能使初中語(yǔ)文作文得到優(yōu)化整合呢？有以下幾方面的對(duì)策。
一、創(chuàng)建氛圍，提高寫作興趣
我們都知道“興趣是最好的老師”，所以學(xué)生對(duì)于自己感興趣的事，感興趣的東西就會(huì)想要了解學(xué)習(xí)，那么就要就要了解這一點(diǎn)，在平時(shí)的教學(xué)中創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，那么對(duì)于作文難寫的問(wèn)題就解決了。初中生的心理特點(diǎn)是，都有些喜歡自我表現(xiàn)，希望自己能夠得到大家的認(rèn)可，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)來(lái)提供一個(gè)條件滿足學(xué)生的這種心理，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我展示。比如，學(xué)校舉行的作文大賽等，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生參賽，在寫作時(shí)給予學(xué)生最大的幫助。
二、引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材
學(xué)生要想順利地完成一篇文章，必須要有一定的素材積累，然而最簡(jiǎn)單也是最好的素材通常來(lái)源于我們學(xué)生的日常生活。老師要在進(jìn)行作文教學(xué)過(guò)程時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)好的素材并及時(shí)記錄下來(lái)，這就需要學(xué)生具備一定的觀察能力和寫作意識(shí)。如果寫作脫離了生活，那么寫作給學(xué)生帶來(lái)的感覺就是遙不可及的，不知道要寫什么，也不知道怎么去寫等問(wèn)題也就會(huì)隨之產(chǎn)生。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)寫作失去自信心，失去興趣，再想去提高能力可就是難上加難了。在這種情況下，學(xué)生即使寫的出來(lái)，其內(nèi)容也是空洞無(wú)味，缺乏實(shí)質(zhì)性的東西，更不用說(shuō)流露真情實(shí)感了。為了避免這一問(wèn)題的出現(xiàn)，老師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立良好的寫作心態(tài)，不要急于求成，開始寫作之前去留意身邊的景物、事物，走進(jìn)生活，感悟生活，生活是多彩的，只要認(rèn)真對(duì)感悟，那么寫出來(lái)的`文章必然也是豐富的。在積累素材的時(shí)候可以采用制作小卡片或者寫日記的形式，記錄平日里的所見、所思、所想、所感。除此之外，有意識(shí)地摘抄好詞好句，持之以恒，必然會(huì)在潛移默化之中提高寫作水平。
三、建立健康的人格
現(xiàn)在的很多學(xué)生心態(tài)很浮躁，寫作文的目的就只是為了交差事，完成任務(wù)應(yīng)付老師，這種不認(rèn)真的態(tài)度就很難將自己的真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)，作文寫出來(lái)是枯燥無(wú)味的，沒有自己的個(gè)性。因此，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過(guò)程中，要給學(xué)生一個(gè)要求，那就是作文能夠表達(dá)出自己的真情實(shí)感，同時(shí)選材內(nèi)容要真實(shí)，寫作的心態(tài)要端正，讓學(xué)生能夠靜下心來(lái)觀察生活，并且樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，將寫作不再看成是一種應(yīng)付，而是自己真情實(shí)感的表達(dá)途徑。
四、注重實(shí)踐，開展活動(dòng)
教育離不開生活，初中語(yǔ)文教師要注意將自己的教學(xué)與生活緊密地聯(lián)系在一起，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與，開展一些實(shí)踐性的活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)的開展，來(lái)激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，只有學(xué)生真正愿意去進(jìn)行寫作，才會(huì)在文章中表達(dá)出自己的真實(shí)情感，這樣才稱得上是一篇好的作文。教師可以組織一些時(shí)間活動(dòng)，比如說(shuō)進(jìn)行寫作大賽，讓學(xué)生提高對(duì)自身能力的要求，同時(shí)，在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)教師要讓學(xué)生感覺大寫作并不是那么難，可以是自己平時(shí)的生活，也可以是曾經(jīng)令自己感動(dòng)的那一瞬間。在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生不斷地進(jìn)行探討和交流，互相幫助，這樣不但可以提高學(xué)生的寫作能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生之間的友誼以及學(xué)生的合作精神。
五、樹立寫作自信心
多數(shù)學(xué)生存在寫作難、怕寫作等情況，主要是由于缺少觀察生活的細(xì)節(jié)的意識(shí)和不注重素材的積累。除此之外，學(xué)生在發(fā)揮的時(shí)候會(huì)下意識(shí)地受到一些條條框框的限制，寫出來(lái)的文章沒有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，甚至偏題、跑題。學(xué)生在寫作時(shí)頻繁的出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，打擊了寫作自信心，長(zhǎng)此以往，產(chǎn)生寫作厭煩情緒。所以，要讓學(xué)生喜歡寫作、敢于寫作，就需要老師給學(xué)生提供一個(gè)平等自由、民主化的平臺(tái)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，多引導(dǎo)，少斥責(zé)，讓學(xué)生對(duì)寫作充滿自信心。例如，不管是從文章的立意構(gòu)思，還是結(jié)構(gòu)內(nèi)容，甚至細(xì)節(jié)之處的修辭手法和詞語(yǔ)運(yùn)用以及學(xué)生的書寫情況，都要給以積極的肯定，即使存在一定的問(wèn)題，也不能直接用“差”、“不好”、“不該”等這樣敏感的詞匯進(jìn)行批評(píng)，一方面對(duì)學(xué)生的作品不尊重，傷害到學(xué)生的心理，另一方面，束縛了學(xué)生的思維，降低了寫作興趣。良好的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)設(shè)定的效果是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不是一朝一夕就能完成的，老師更不能急于求成，而是有步驟、有方法、有條理地進(jìn)行教學(xué)，對(duì)作文進(jìn)行科學(xué)合理的優(yōu)化整合。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的寫作興趣和良好的寫作心態(tài)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，讓學(xué)生能夠輕松的學(xué)習(xí)，快樂的提高。為未來(lái)語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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初中語(yǔ)文教學(xué)的論文篇四
：新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，使得語(yǔ)文課程教學(xué)模式發(fā)生了變化，由以往的單一方式講解知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生得全面發(fā)展，多種教學(xué)方式并存的局面。新型的教學(xué)授課模式為學(xué)生創(chuàng)造了一種良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生得學(xué)習(xí)主動(dòng)性不斷發(fā)揮，塑造正確的價(jià)值情感，倡導(dǎo)一種以學(xué)生為主的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生得創(chuàng)造力，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。
：初中語(yǔ)文教學(xué);情感態(tài)度;教學(xué)方法
語(yǔ)文是一門綜合性學(xué)科，讓學(xué)生能夠在掌握科學(xué)文化知識(shí)的前提下，獲得一定的情感態(tài)度教育，培養(yǎng)語(yǔ)文教學(xué)中的情感態(tài)度可以幫住學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，快速融入教學(xué)情境中，實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)目標(biāo)，不斷激發(fā)學(xué)生得創(chuàng)造力，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生能夠形成科學(xué)合理地學(xué)習(xí)體系。教師要通過(guò)多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，在教學(xué)實(shí)踐中不斷貫徹素質(zhì)教育理念，提升初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)。下面就初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。
初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，是在具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)上的實(shí)現(xiàn)的，在基本的聽說(shuō)讀寫能力培養(yǎng)的前提下，教師要融入對(duì)學(xué)生得情感態(tài)度培育，學(xué)生在初中階段需要具備基本的語(yǔ)言知識(shí)能力，需要教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，完善自身的語(yǔ)言知識(shí)體系，在此過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生得情感態(tài)度目標(biāo)，有助于學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種語(yǔ)言情境，幫助學(xué)生塑造良好的情感態(tài)度目標(biāo)，首先，教師要根據(jù)學(xué)生得學(xué)習(xí)水平制定教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生可以在能力范圍內(nèi)，完成教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生得學(xué)習(xí)變得更加自信。教師可以從學(xué)生得生活實(shí)踐出發(fā)，尋找學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)話題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探索欲。并且能夠在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中不斷獲得語(yǔ)言知識(shí)體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以將語(yǔ)文教學(xué)變得更加豐富多彩，融入小故事等，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在篇章段落學(xué)習(xí)過(guò)程中，還可以適當(dāng)?shù)囊靡恍└枨?，?dǎo)入教學(xué)情境，奠定本節(jié)課的情感基調(diào)，讓學(xué)生得思維可以快速集中起來(lái)，促使學(xué)生更好的掌握語(yǔ)文知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《我親愛的祖國(guó)》中時(shí)，學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容可以先為學(xué)生導(dǎo)入歌曲，讓學(xué)生在聽覺的享受中，感悟到祖國(guó)美麗山河的景色，然后展開知識(shí)性教學(xué)，更加容易引發(fā)學(xué)生得情感共鳴，促使學(xué)生提升課堂學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。最后一步是讓學(xué)生參與課堂互動(dòng)。教師要盡可能地創(chuàng)造機(jī)遇，讓學(xué)生可以參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，在不斷的實(shí)踐中獲得情感體驗(yàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿快樂。貫徹實(shí)施寓教于樂的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升。
要想發(fā)揮情感教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用，就要教師隨時(shí)貫徹對(duì)學(xué)生得情感態(tài)度教育，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加充實(shí)，豐富多彩。因此教師要多渠道的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，從教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生得情感。情感教學(xué)應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的一點(diǎn)一滴做起，體現(xiàn)出循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師不僅要具有統(tǒng)籌的觀念，更加要貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)過(guò)程要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中要深入挖掘教材內(nèi)容，從學(xué)生最熟知的內(nèi)容出發(fā)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的精神世界。發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，把握住語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)作品時(shí)，教師在教導(dǎo)學(xué)生欣賞外國(guó)優(yōu)秀文學(xué)作品時(shí)，也要學(xué)會(huì)分析比較與我國(guó)的文學(xué)作品存在的差異性，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，不過(guò)度的崇洋媚外，也不過(guò)度的摒棄外國(guó)文化，學(xué)會(huì)尊重不同國(guó)家的文化，加強(qiáng)對(duì)世界的認(rèn)知，學(xué)會(huì)溝通交流。教師可以適當(dāng)?shù)难由毂尘爸R(shí)，幫助學(xué)生豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，塑造良好的學(xué)習(xí)情感，促使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加豐富多彩。當(dāng)然，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，也要綜合考慮不同年齡段學(xué)生得認(rèn)知水平以及不同層次學(xué)生得接受能力，針對(duì)不同的學(xué)生，教師要采取不同的教學(xué)方法，因材施教，善于開發(fā)學(xué)生得智力，促進(jìn)學(xué)生得健康成長(zhǎng)。
培養(yǎng)初中生的情感態(tài)度，就要善于將學(xué)生放置在一個(gè)小集體中，不斷豐富學(xué)生得學(xué)習(xí)過(guò)程，促使學(xué)生能夠不斷發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。新課標(biāo)提出了小組合作式教學(xué)更加有助于學(xué)生樹立集體觀念，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在一個(gè)小組內(nèi)部可以互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，可以尋求小組內(nèi)的幫助，取得進(jìn)步，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生得學(xué)習(xí)水平，提升了學(xué)生參與意識(shí)。當(dāng)然教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組要注意科學(xué)、合理、公正的原則，既可以發(fā)揮小組內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)，又可以促進(jìn)小組內(nèi)每一位學(xué)生得成長(zhǎng)。通過(guò)小組合作的方式探究，既可以讓教師快速發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在的問(wèn)題，又可以讓教師關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。例如，在對(duì)學(xué)生寫作素材搜集時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行實(shí)踐探索，同時(shí)教師在此過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問(wèn)題，進(jìn)行引導(dǎo)教育，更加能夠鍛煉學(xué)生的合作能力?？梢宰寣W(xué)生各自分工合作，提出自己的意見和建議，在小組內(nèi)部分享、溝通、交流，讓個(gè)人的想法最大化體現(xiàn)，同時(shí)可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行溝通交流。既鍛煉了學(xué)生的協(xié)作互助能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這種小組合作的方式還可以幫助教師獲得一定的教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生往往在小組內(nèi)共同反映出來(lái)的問(wèn)題可能是大多數(shù)學(xué)生存在的問(wèn)題，語(yǔ)文教師針對(duì)反應(yīng)出的問(wèn)題進(jìn)行講解，可以幫助學(xué)生快速理解重難點(diǎn)內(nèi)容。提高語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效率，形成科學(xué)、完整的學(xué)習(xí)體系，促進(jìn)語(yǔ)文水平的提升。
在初中語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，就要從學(xué)生的實(shí)踐生活出發(fā)，尋找學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行興趣教學(xué)，培育學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，促進(jìn)學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)，在一點(diǎn)一滴中提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。
[2]溫素云.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)[j].課程教育研究:新教師教學(xué)，20xx(6).
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初中語(yǔ)文教學(xué)的論文篇五
在反思中提高語(yǔ)文教學(xué)效率
文/張正玉
在語(yǔ)文教學(xué)中，反思是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的源泉，是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)質(zhì)量的好方法，是促進(jìn)認(rèn)識(shí)升華的可靠途徑。我國(guó)古代的先哲孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！苯虒W(xué)反思是教師及時(shí)補(bǔ)救的依據(jù)以及今后教學(xué)改革的借鑒，通過(guò)課后反思能達(dá)到提高教師自身素質(zhì)以及提高教學(xué)效果的目的。有的教師執(zhí)教多年，卻長(zhǎng)進(jìn)不快，有的教師剛涉足教壇，卻能后來(lái)居上。究其原因，主要在于教者是否善于思考、探索和總結(jié)。可見，寫教學(xué)反思是一種促進(jìn)教師改進(jìn)的教學(xué)策略，不斷提升自己的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量的好方法。
什么是教學(xué)反思呢？對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，“反思教學(xué)”就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)知對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題。進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長(zhǎng)為一名稱職的人類靈魂工程師。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)反思就是研究自己如何教，學(xué)生如何學(xué)，即在教中學(xué)，學(xué)中教。
怎樣寫好語(yǔ)文教學(xué)反思呢？從我多年從事語(yǔ)文教學(xué)，堅(jiān)持做教學(xué)反思中總結(jié)出以下幾個(gè)方面。
一、寫成功之處
將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的.做法，課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧虒W(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)、學(xué)生掌握的情況，層次清楚、條理分明的板書，某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程，教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳詳細(xì)細(xì)地記錄下來(lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。
二、寫不足之處
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，學(xué)生哪些知識(shí)掌握了，哪些知識(shí)沒有過(guò)關(guān)，沒有過(guò)關(guān)問(wèn)題是什么原因，采取哪些措施補(bǔ)救，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)地回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)中的教訓(xùn)，為以后教學(xué)更上一層樓做好鋪墊。
三、寫教學(xué)機(jī)制
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、不期而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，及時(shí)歸納總結(jié)，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
四、寫同伴反思
教研離不開團(tuán)體互助，教學(xué)反思也不例外。除教師獨(dú)立的自我反思之外，同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)同樣也很重要，教師之間要通過(guò)對(duì)話與交流，反思自身的教學(xué)行為與得失，做到時(shí)時(shí)反思，處處反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足和疏漏，及時(shí)補(bǔ)救，以防微杜漸、治病救人為最終目的，實(shí)實(shí)在在，()防止假、大、空，通過(guò)同伴（年級(jí)組）反思明白知道自己的管理缺陷，借鑒別人的長(zhǎng)處，把自己的所思所想、所得所失與同伴分享，同時(shí)吸納同伴成功的精華、失敗的教訓(xùn)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。
五、寫“再教設(shè)計(jì)”
一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等，及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
六、寫學(xué)生創(chuàng)新
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)，豐富材料養(yǎng)分。
七、鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高
新課標(biāo)要求教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)反思是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要一環(huán)，學(xué)習(xí)中的反思如同生物體消化食物和吸收養(yǎng)分一樣，是別人無(wú)法代替的。充分提供學(xué)習(xí)反思的機(jī)會(huì)，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反思，通過(guò)多種途徑培養(yǎng)反思的習(xí)慣，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且可以促進(jìn)發(fā)展學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)終身受益。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。
法國(guó)哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、解析幾何學(xué)奠基人勒內(nèi)?笛卡爾說(shuō)過(guò)：“我思故我在。”所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓我們培養(yǎng)學(xué)生多多反思吧！
八、反思學(xué)生的內(nèi)心獨(dú)特感受和情感體驗(yàn)
體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，體驗(yàn)使學(xué)生得到發(fā)展，使語(yǔ)言更具人性美，這是語(yǔ)文教學(xué)的根本要求，因此，我們的語(yǔ)文教學(xué)要以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細(xì)致的教案，把課堂教學(xué)理解為演示教案的過(guò)程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。在學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題和感受時(shí)，要能根據(jù)學(xué)情的變化靈活組織教學(xué)，通過(guò)用自己的嘴說(shuō)話，用自己的心靈去親自感悟，通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容和中心思想的深切感悟，激發(fā)起學(xué)生對(duì)美好生活的熱愛，激發(fā)起他們培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、善良品質(zhì)的自覺性。
總而言之，寫課后教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持。一有所得，及時(shí)寫下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以寫促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。只要我們將教學(xué)反思根植于課堂，強(qiáng)化反思意識(shí)，明確反思內(nèi)容，掌握反思方法，養(yǎng)成反思習(xí)慣，就能實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的自我更新和可持續(xù)發(fā)展。
（作者單位云南省臨滄市臨翔區(qū)教育局）
初中語(yǔ)文教學(xué)的論文篇六
語(yǔ)文作為一門研究國(guó)學(xué)的學(xué)科，與人們的聯(lián)系非常密切，在這樣一個(gè)聯(lián)系密切的學(xué)科中，教師的實(shí)踐教學(xué)必須靈活多變，同時(shí)也要講究整合；既要對(duì)教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體的分配，還有對(duì)教學(xué)手法進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生通過(guò)一些特定的、完整的教學(xué)體系來(lái)完成對(duì)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅可以提高學(xué)生的掌握能力，還能促進(jìn)他們更好地進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。
一、與歷史專題的整合
我們都知道，語(yǔ)文與歷史之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因?yàn)檎Z(yǔ)文是在歷史發(fā)展的過(guò)程中不斷演變而來(lái)的，而學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要以歷史中保留下來(lái)的文獻(xiàn)為主要載體的。因此教師在給學(xué)生上課時(shí)，可以適當(dāng)?shù)膶⒚總€(gè)時(shí)期的歷史作品或典范整合在一起進(jìn)行講授，或者在講授某一篇文章時(shí)，教師可以將同一作者早時(shí)期或晚時(shí)期同類作品拿出來(lái)讓學(xué)生品讀，通過(guò)品讀讓學(xué)生了解作者同一時(shí)期的思想和生活感受，這樣將更有利于學(xué)生對(duì)文字的理解。
比如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，教師可以將魯迅童年另外一篇著作《社戲》找出來(lái)讓學(xué)生品讀，同樣是魯迅描述他自己小時(shí)候的文章，且兩篇文章有很多相同之處，比如兩篇文章都描述的是童年趣事，比如兩篇文章都有對(duì)封建社會(huì)的諷刺意味，再比如兩篇文章都有對(duì)大自然美好的崇尚。帶著這些相同之處，可以讓學(xué)生仔細(xì)品讀魯迅童年的趣事，同時(shí)可以讓學(xué)生在品讀中結(jié)合自己童年趣事，看看有沒有比魯迅更好玩的趣事，教師可以借此讓學(xué)生寫一到兩篇日記或短文。在品讀完兩篇文章的相同之處后，教師可以讓學(xué)生試著對(duì)兩篇文章的不同之處進(jìn)行比較和分析，教師可以從主題、題材、描述內(nèi)容三個(gè)方面對(duì)文章進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生了解兩篇文章的不同之處，以便學(xué)生更全面的對(duì)魯迅童年趣事進(jìn)行了解，同時(shí)教師還可以借題發(fā)揮，讓學(xué)生明白趣事文章可以從散文、記敘文等多題材進(jìn)行寫作，這樣間接提升了學(xué)生的寫作能力。
二、與語(yǔ)法專題的整合
我們都知道，盡管語(yǔ)文課本是按單元進(jìn)行編排的，但每個(gè)章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)都比較分散，比如某個(gè)語(yǔ)法在這一單元中涉及到一點(diǎn)，而另外一個(gè)單元又涉及一點(diǎn)，平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可以分散地進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是一旦學(xué)完了，如果不將他們很好的整合在一起，學(xué)生對(duì)這塊語(yǔ)法的整體把握能力就比較弱。
比如在語(yǔ)文寫作的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將不同的題材專題進(jìn)行結(jié)合，比如本單元學(xué)的是記敘文，教師可以讓學(xué)生寫一些記敘文的文章，而下單元學(xué)的是散文，教師就可以讓學(xué)生配合著寫一些散文類型的文章。再比如在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，教師可以將文言文的語(yǔ)言分為實(shí)詞和虛詞兩部分，然后將本單元所講到的所有文言文整合在一起，將每篇文章中的虛詞與實(shí)詞整理出來(lái)。比如在學(xué)習(xí)《借助注釋學(xué)文言》一單元時(shí)，教師就可以讓學(xué)生將幾篇文章中的實(shí)詞與虛詞找出來(lái)，比如“輟耕上壟上，悵恨久之”與“高尚士也，聞之，欣然規(guī)往。”兩句話中都有“之”字，那么兩句話中的“之”字是否具有相同的意義。再比如教師可以將一些古今均有的詞語(yǔ)拿出來(lái)，分析古今相同詞語(yǔ)意思上的'異同，比如“吾祖死于是，吾父死于是”一句中的“于是”一詞就與我們現(xiàn)在所說(shuō)的于是在含義上有很大的不同，在這句話中于是的含義是這里，而現(xiàn)代漢語(yǔ)則是一個(gè)遞進(jìn)關(guān)系的連接詞。當(dāng)學(xué)生理解這個(gè)詞的含義后，教師可以補(bǔ)充《廉頗藺相如傳》一文中的“于是秦王不懌，為一擊瓴”，讓學(xué)生分析這個(gè)于是的含義。通過(guò)這樣的專題學(xué)習(xí)，有利于幫助學(xué)生提煉歸納文言文中的內(nèi)容，使學(xué)生將零散古文有機(jī)整合為文言文翻譯體系。
三、與生活專題的整合
語(yǔ)言類的學(xué)習(xí)離不開生活與交流，如果在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)學(xué)生脫離了生活與交流，即使學(xué)得再好也很難將做到學(xué)以致用。目前初中教師在課堂上很注重學(xué)生與生活之間的聯(lián)系，很多課堂活動(dòng)的開展也與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的非常緊密，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生的課堂作業(yè)也應(yīng)多向生活與交流靠攏，即將生活與作業(yè)整合在一起，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活包括兩方面內(nèi)容，一方面是學(xué)校生活，一方面是社會(huì)生活，因此教師完全可以將課堂作業(yè)與這兩種生活方式整合起來(lái)，設(shè)計(jì)出一些新鮮、有趣的課堂作業(yè)。比如在學(xué)完《多彩四季》這一單元后，教師可以讓學(xué)生將自己校園的四季變化用文字表達(dá)出來(lái)，這樣可以讓學(xué)生不斷擴(kuò)展自身觀察能力，同時(shí)也能提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。另一種生活方式是社會(huì)生活，教師也應(yīng)多注重一下學(xué)生與社會(huì)生活方面的整合。比如在學(xué)完“民俗風(fēng)情”一單元后，教師可以給學(xué)生布置民俗采風(fēng)調(diào)研的課堂作業(yè)，讓學(xué)生去主動(dòng)尋找家鄉(xiāng)的風(fēng)俗民情，從而不斷開拓自己的視野。
總之，語(yǔ)文教學(xué)中開展專題整合活動(dòng)本身是一個(gè)歸納與總結(jié)的過(guò)程，它有利于進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也是一個(gè)復(fù)習(xí)的過(guò)程，可以幫助學(xué)生提煉歸納，構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，讓學(xué)生更好的將校內(nèi)與校外聯(lián)系在一起。同時(shí)學(xué)生還能通過(guò)這種整合的方式選擇出一套符合自己學(xué)習(xí)的方法和手段，從而不斷提升自己的語(yǔ)文成績(jī)和水平。
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初中語(yǔ)文教學(xué)的論文篇七
論文摘要：初中語(yǔ)文理解性閱讀教學(xué)是以理解理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，是理解理論在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用，它是長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)灌輸式教育和獨(dú)白式教學(xué)模式的顛覆，是語(yǔ)文教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的重要變革。從三個(gè)方面對(duì)初中語(yǔ)文理解性閱讀教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了探索。
閱讀教學(xué)的最終追求是人的全面發(fā)展與主體精神的發(fā)揮，傳統(tǒng)教學(xué)中，老師把學(xué)生當(dāng)成裝知識(shí)的桶，其嚴(yán)重的后果是壓抑和束縛了孩子們的天然的感覺、想象，荒蕪了孩子們純真的情感。理解性閱讀教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的一些弊端，它以理解為核心，重在引導(dǎo)師生之間相互理解，產(chǎn)生情感共鳴，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展和生命意義的表達(dá)。
一、初中語(yǔ)文理解性閱讀教學(xué)的內(nèi)涵
閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中最重要的組成部分。初中生興趣廣泛，思維活躍，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望和創(chuàng)造熱情，他們要展示自己的才華，要擺脫小學(xué)那種被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式和對(duì)教師及教科書的依賴。一方面，他們不愿輕易地接受別人的意見，對(duì)別人的意見，先要審視，有時(shí)甚至持過(guò)分懷疑和批評(píng)的態(tài)度，另一方面他們開始認(rèn)真對(duì)待自己的看法，表現(xiàn)在閱讀上是對(duì)文學(xué)藝術(shù)作品產(chǎn)生濃厚興趣，他們對(duì)文本的語(yǔ)言和思想內(nèi)容的理解上有了自己的與眾不同的看法，而且急于發(fā)表，此時(shí)，如果教師加以適時(shí)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，不僅是學(xué)生的閱讀能力得到提高，學(xué)生的整體人文素養(yǎng)也會(huì)得到提高。
二、初中語(yǔ)文理解性閱讀教學(xué)過(guò)程探索
1.誦讀：理解的情緒感染
誦讀不僅是一種語(yǔ)言活動(dòng)，也是一種豐富的情感活動(dòng)，是文本語(yǔ)言文字由唇齒浸入思想、心靈的過(guò)程，誦讀要做到以文本的語(yǔ)言點(diǎn)燃學(xué)生的激情，以學(xué)生的激情激活文本的語(yǔ)言。教師在誦讀教學(xué)中要做的就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的誦讀情境，激發(fā)學(xué)生的誦讀欲望，指導(dǎo)誦讀方法，拓展思維感悟的空間。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)誦讀欲望，可采用如下方法：
（1）多媒體渲染
多媒體可以同時(shí)作用于學(xué)生的多種感覺器官，它聲畫結(jié)合，可以逼真地模擬或再現(xiàn)文本中的情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境的感覺。如在教讀《安塞腰鼓》一文時(shí)，通過(guò)多媒體，讓學(xué)生仿佛置身在黃土彌漫、鼓聲震天的場(chǎng)景中，學(xué)生內(nèi)心的興奮就會(huì)隨著擂鼓者的那股沖勁和節(jié)奏激烈的隆隆鼓聲不斷升溫，對(duì)安塞腰鼓所帶來(lái)的震撼也就聞?dòng)诙鴷?huì)于心了，學(xué)生在這種震撼中誦讀文本就會(huì)以激情感染激情。
（2）音樂介入
多媒體的畫面有時(shí)用多了反而影響了學(xué)生的想象力，干擾了學(xué)生的注意力，這時(shí)不妨單純地讓音樂介入。音樂用節(jié)奏、旋律、速度等手段來(lái)表現(xiàn)人的情感，而文學(xué)的音韻、節(jié)奏就吸取了音樂的技巧，時(shí)而柔和，時(shí)而鏗鏘，伴著美妙的音樂誦讀，讓音樂幫助詮釋文本，在音樂的氛圍中學(xué)生入情入境地誦讀，就會(huì)對(duì)文章的格調(diào)風(fēng)采、層次脈絡(luò)、語(yǔ)言表達(dá)以及作者的思想感情都會(huì)加以潛移默化地理解，吸收。如我在教學(xué)《黃河頌》（人教版七年級(jí)下冊(cè)第六課）一課時(shí)，首先播放了中央樂團(tuán)合唱團(tuán)田浩江演唱的《黃河頌》，那渾厚的男高音、雄壯的樂曲旋律把同學(xué)們帶入了一種精神為之振奮的境地，紛紛對(duì)著歌詞大聲地跟唱，激起了他們強(qiáng)烈的好學(xué)心。這首歌帶領(lǐng)學(xué)生感受了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的中國(guó)歷史，對(duì)中國(guó)的母親河——黃河充滿了無(wú)限的感激和崇敬之情，使學(xué)生進(jìn)入了課文情境。這一課結(jié)束后，我又完整地播放了《黃河大合唱》，讓同學(xué)們酣暢淋漓地感受了黃河的英雄氣魄，尤其是《保衛(wèi)黃河》一曲，那鏗鏘激昂的節(jié)奏，如急促的鼓點(diǎn)，敲打在同學(xué)們的心靈之上，強(qiáng)烈地激發(fā)了同學(xué)們保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國(guó)，為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)而努力奮斗的決心。音樂不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，而且挖掘了學(xué)生的審美情趣，發(fā)展學(xué)生感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，構(gòu)建了積極健康的心理結(jié)構(gòu)。
2.體驗(yàn)：理解的必經(jīng)途徑
理解性閱讀教學(xué)改變了以往以教師分析為主的教學(xué)模式，它把對(duì)文本的閱讀權(quán)力還給了學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主體驗(yàn)和理解，自主建構(gòu)，尊重學(xué)生的感受和體驗(yàn)，這給沉悶的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)與活力。
（1）現(xiàn)場(chǎng)觀察
角色扮演是心理學(xué)的一種實(shí)驗(yàn)方法，把它放在閱讀中，就是教師在閱讀教學(xué)中選取合適的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生當(dāng)演員，扮演某個(gè)角色，進(jìn)行表演，變學(xué)習(xí)者為當(dāng)事者，來(lái)體驗(yàn)人物的思想感情，從而加深對(duì)課文的感受和理解。這種方法能促使學(xué)生超越時(shí)空很快進(jìn)入課文情境中，與文中的人物同呼吸共命運(yùn)，從而獲得真切的體驗(yàn)。初中生天性活潑好動(dòng)，富有表現(xiàn)欲望，只要給他們參與的機(jī)會(huì)，他們便會(huì)積極主動(dòng)地投入。戲劇性較強(qiáng)的課文可在教師必要的指導(dǎo)下放手讓學(xué)生角色扮演積極參與。
3.感悟：理解的哲思所在
理解性閱讀教學(xué)注重感悟，讓學(xué)生在閱讀中積極主動(dòng)地去接近文本，在體驗(yàn)中品味，在感悟中把握文本意義，構(gòu)建文本世界，陶冶心靈，使閱讀成為學(xué)生的精神享受，從而提高其生命的質(zhì)量和價(jià)值。
下面是蒲松齡《狼》一文中的一個(gè)教學(xué)案例：
師：同學(xué)們，從屠夫?qū)Ω独堑倪^(guò)程中，我們看到了一位機(jī)智勇敢的屠夫。
生：老師，我并不覺得屠夫機(jī)智勇敢！
師：何以見得？
生：其一，屠夫很笨，他先“投以骨”讓“一狼得骨止，一狼仍從”，何不同時(shí)投兩骨，讓兩狼同時(shí)得骨止，然后借機(jī)逃走，這樣就會(huì)避免后面的麻煩和危險(xiǎn)；其二，文中“乃悟前狼假寐”意思是說(shuō)，才明白前一只狼是假裝睡覺，一個(gè)‘才’字，說(shuō)明屠夫反應(yīng)遲鈍，事后才明白過(guò)來(lái)，這就不能說(shuō)明他聰明機(jī)智；其三，至于他能夠知道“奔倚其下”，跑著躲靠在麥秸垛下，這是一般人的本能。
從這一點(diǎn)上根本看不出他有什么機(jī)智！
師：說(shuō)得有道理，這一點(diǎn)我以前還真沒想到，既然屠夫的形象變化了，那么狼的形象呢？
生：老師，據(jù)我所知，狼是很聰明而且很有個(gè)性的動(dòng)物，它在每次攻擊前都會(huì)去了解對(duì)手，所以狼的攻擊一般很少失誤。
師：那么文中的狼怎么失誤了呢？
生：那只能怪人的狡詐了！
師：為什么說(shuō)是狡詐呢？
生：因?yàn)槲铱催^(guò)《聊齋志異》中的另外兩篇寫狼的故事。其中一則寫兩個(gè)孩子利用狼的母性讓母狼奔跑勞累至死，另外一則最后批判了人的殘忍性。
大多數(shù)學(xué)生的思維中形成了一種二元對(duì)立的思維：要么“贊揚(yáng)了什么”，要么“抨擊了什么”，把人物簡(jiǎn)單地歸為某個(gè)類型，內(nèi)容概括為某種模式。如《我的叔叔于勒》概括為“揭露了資本主義制度下人與人之間的赤裸裸的金錢關(guān)系”而毫不涉及那些小人物生活的辛酸；《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂被概括成“尖酸、刻薄、自私貪婪、冷酷”的人而給以無(wú)情的抨擊，沒有看到她也是那個(gè)黑暗社會(huì)的受害者也應(yīng)加以同情。這些概念化空泛的理論說(shuō)教，掩蓋了作品中撼人心魄的美，使學(xué)生的閱讀陷于迷霧之中。感悟式閱讀就要去除蒙蔽在作品上的理論說(shuō)教，讓學(xué)生在自己的閱讀中還原作品的真面目。
以上幾個(gè)環(huán)節(jié)不是截然分開的，而是相互關(guān)聯(lián)，彼此交融的，它表現(xiàn)的只是一個(gè)認(rèn)識(shí)螺旋上升的過(guò)程。師生對(duì)文本的解讀過(guò)程就是相互理解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生之間通過(guò)理解加深了對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，開闊了自己的精神視野，生成了新的意義。因此理解性閱讀教學(xué)就是為“理解”而存在的教學(xué)，“理解”既是它的手段，更是它的目的。
參考文獻(xiàn)：
［1］馬笑霞.語(yǔ)文教學(xué)心理研究［m］.浙江大學(xué)出版社，20xx.
［2］朱立元.理解與對(duì)話［m］.華中師范大學(xué)出版社，20xx.
［3］韓雪屏.中國(guó)當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)［m］.四川教育出版社，.
初中語(yǔ)文教學(xué)的論文篇八
一、引言
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)占據(jù)著不容忽視的地位，也是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的一種體現(xiàn)，是教師衡量學(xué)生語(yǔ)文能力的一種標(biāo)準(zhǔn)。但是初中語(yǔ)文作文教學(xué)要與小學(xué)作文和高中作文有一些區(qū)別，初中作文教學(xué)起到的是一個(gè)承上啟下的作用。在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力的培養(yǎng)，學(xué)生要能夠具有自己的思想，并將自己的思想利用文字表達(dá)出來(lái)。但是我國(guó)初中語(yǔ)文作文教學(xué)狀況并不理想，存在著諸多教學(xué)難點(diǎn)，需要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。
二、當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文作文教學(xué)的難點(diǎn)
當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文作文教學(xué)的難點(diǎn)主要表現(xiàn)在兩方面，一方面是教師的自身素質(zhì)，另一方面是學(xué)生的自身能力。
1.教師的訓(xùn)練無(wú)序，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平不一
當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文作文教學(xué)中最大的問(wèn)題就是語(yǔ)文教師能力有限，教師訓(xùn)練無(wú)序，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平不一。在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師的教學(xué)能力直接關(guān)乎到學(xué)生的作文水平，大部分教師沒有領(lǐng)會(huì)新課改的真諦，依舊是注重語(yǔ)文理論教學(xué)，并沒有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
學(xué)生在學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)后，根本不知道如何應(yīng)用到實(shí)踐中去，導(dǎo)致學(xué)生作文寫作水平無(wú)法提升。
例如，在初中作文課堂上，教師給學(xué)生設(shè)置的任務(wù)是寫一篇描寫景色的記敘文，主要是想鍛煉學(xué)生借景抒情、融情于景的寫作能力，但是由于學(xué)生的知識(shí)視野有限，很多學(xué)生都沒有切身體會(huì)某種景色，這樣就很難在腦海中想象出來(lái)，無(wú)法參透借景抒情、融情于景的真正涵義。造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的.原因就是教師教學(xué)方法存在問(wèn)題，沒有對(duì)學(xué)生寫作能力重點(diǎn)培養(yǎng)，教師的教學(xué)水平直接限制了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生想要有效掌握“比喻、擬人”等寫作技巧，教師就必須要教授給學(xué)生寫作方法，要從基礎(chǔ)訓(xùn)練做起，讓學(xué)生逐漸掌握相關(guān)寫作技巧，不能一蹴而就，因此必須要加強(qiáng)教師作文教學(xué)水平。
2.學(xué)生寫作方面存在問(wèn)題
當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，學(xué)生寫作水平無(wú)法得到提升的重要原因就是學(xué)生自身的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)作文教學(xué)存在錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為作文就是將內(nèi)容復(fù)制粘貼，確保文章內(nèi)容協(xié)調(diào)就可以，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有提高對(duì)作文寫作的重視，學(xué)生在寫作時(shí)往往都會(huì)大腦一片空白，覺得沒有東西可寫，無(wú)從下手，只能是從網(wǎng)上參考內(nèi)容進(jìn)行加工，寫出的作文缺乏中心思想，不能表達(dá)學(xué)生的真實(shí)情感，作文看上去不倫不類。其次，學(xué)生缺乏作文寫作興趣。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！背踔袑W(xué)生學(xué)習(xí)作文寫作大多都是被迫的，主要是為了完成教師的寫作任務(wù)，如果沒有教師的強(qiáng)迫，學(xué)生根本不愿意去學(xué)習(xí)作文寫作，認(rèn)為作文寫作較為枯燥，對(duì)自己難度較大，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的學(xué)習(xí)興趣，這樣就無(wú)法提高學(xué)生的作文寫作能力。再次，學(xué)生文字表達(dá)能力較差。許多學(xué)生在課下談話時(shí)滔滔不絕，但是一到作文課堂上，學(xué)生就馬上變得沉默，而且覺得無(wú)從下手，寫出的文章語(yǔ)句不通，語(yǔ)義不明。其實(shí)這主要是學(xué)生課外閱讀時(shí)間較少，掌握的詞匯量較少，語(yǔ)言表達(dá)能力無(wú)法得到鍛煉，在寫作文時(shí)根本沒有頭緒，只能上瞎寫一通。
三、初中語(yǔ)文作文教學(xué)的優(yōu)化整合策略
1.培養(yǎng)初中學(xué)生正確的寫作價(jià)值觀
在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師必須要對(duì)學(xué)生的心理需求進(jìn)行了解，要關(guān)注學(xué)生的心理變化，站在學(xué)生的角度去制定作文教學(xué)策略，要結(jié)合學(xué)生的心理和性格因素，很多學(xué)生從小就對(duì)作文存有恐懼心理，作文成績(jī)一直不理想，這對(duì)學(xué)生的心理造成了陰影。同時(shí)初中語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)方法也較為落后，教師更多時(shí)候是根據(jù)自己的主觀喜好進(jìn)行評(píng)分，沒有一個(gè)明確的評(píng)分依據(jù)，這只會(huì)對(duì)學(xué)生的作文熱情造成打擊。因此，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師就必須要對(duì)傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)方法進(jìn)行創(chuàng)新，可以利用分?jǐn)?shù)鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的積極性，也就是說(shuō)教師可以使用量化的方法讓學(xué)生進(jìn)行隨筆練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自由發(fā)揮的空間，然后針對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。
例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，對(duì)學(xué)生的寫作量制作規(guī)定，并不完全以學(xué)生的寫作質(zhì)量作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要在某一個(gè)周期內(nèi)堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生能養(yǎng)成一種寫作習(xí)慣，這樣在無(wú)形中就可以提高學(xué)生的寫作水平。同時(shí)還可以專門做出“寫作修改”標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生所寫的作文，教師要認(rèn)真指導(dǎo)其修改，要指出學(xué)生作文中的問(wèn)題，這樣就可以鍛煉學(xué)生的分析能力，在今后寫作時(shí)可以有效避免這些寫作問(wèn)題的出現(xiàn)，快速提升學(xué)生的寫作水平。
2.給予學(xué)生適當(dāng)點(diǎn)評(píng)褒獎(jiǎng)，讓學(xué)生重樹寫作信心
在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的影響十分巨大，傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生的作文挑毛病、找缺點(diǎn)，這將直接打擊學(xué)生的自信心。在新課改要求中，明確提出了教師要在作文教學(xué)課堂上認(rèn)真尋找學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，要適當(dāng)給予學(xué)生褒獎(jiǎng)。教師要站在學(xué)生的角度去看待問(wèn)題，要能發(fā)掘?qū)W生文章的閃光點(diǎn)，給予夸贊，這樣就可以幫助學(xué)生重樹寫作信心。對(duì)于寫作水平較差的學(xué)生，教師在批評(píng)時(shí)要盡量語(yǔ)言婉轉(zhuǎn)一些，只需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤就可以。
例如，曾經(jīng)教師給學(xué)生布置了一篇《我的母親》的寫作任務(wù)，有一名學(xué)生寫的作文語(yǔ)句不通順，文章結(jié)構(gòu)混亂，這時(shí)教師不能急于對(duì)學(xué)生提出批評(píng)，而是在作文中發(fā)現(xiàn)了這樣一句話：“母親將所有的期望托付在了我身上，想起這樣沉重的期望我常常感到喘不過(guò)氣?！边@句話看似簡(jiǎn)單，其實(shí)卻融入了學(xué)生的真實(shí)感情，學(xué)生形象表達(dá)出一個(gè)母親對(duì)孩子的期望。教師在對(duì)這篇作文點(diǎn)評(píng)時(shí)就可以適當(dāng)給予學(xué)生褒獎(jiǎng)，讓學(xué)生感受到教師的重視和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立自信心，這可以有效激勵(lì)學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中更加努力。
3.強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感的寫作
一篇成功的作文，必須要能融入真實(shí)情感，讓讀者體會(huì)到作者的感受，中心思想較為明確。因此教師在作文教學(xué)中，務(wù)必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感寫作的重視，可以給學(xué)生安排一些有感情的文章進(jìn)行閱讀，例如《背影》、《項(xiàng)脊軒志》等等，學(xué)生讀后會(huì)慢慢體會(huì)文章的情感。
教師要嚴(yán)格要求學(xué)生寫作時(shí)要從真實(shí)情感出發(fā)，要仔細(xì)斟酌作文寫作手法，要對(duì)每個(gè)語(yǔ)句都要仔細(xì)閱讀，要培養(yǎng)學(xué)生的感情發(fā)掘能力，在閱讀練習(xí)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生深層次地感悟作者所要表達(dá)的情感，要讓學(xué)生從多方位多角度地體會(huì)作者的情感并不斷內(nèi)化，這樣在寫作中學(xué)生能夠更加從容地將感情宣泄在筆端。
4.對(duì)作文評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革
在作文教學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)作文教材的選擇，教師可以選擇《春》和《沁園春雪》之類的課文，讓學(xué)生去體會(huì)課文的重點(diǎn)和情感，學(xué)習(xí)課文中作者的寫作手法。同時(shí)教師還要加強(qiáng)對(duì)作文評(píng)價(jià)體系的改革，不能再由教師一人對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師要積極發(fā)動(dòng)所有學(xué)生參與到作文評(píng)價(jià)之中，讓學(xué)生對(duì)自己的作文有一個(gè)自評(píng)，也可以學(xué)生之間互評(píng)，這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)，還可以減輕教師的批閱壓力，也使作文評(píng)價(jià)體系不斷完善。
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初中語(yǔ)文教學(xué)的論文篇九
語(yǔ)文是展示心靈的學(xué)科，基于這個(gè)平臺(tái)開展心理教育，使教育的功能性得到充分的發(fā)揮，教師就要轉(zhuǎn)變觀念，挖掘出教材中的心理健康因素去感染學(xué)生，開導(dǎo)學(xué)生，使其健康成長(zhǎng)。
初中語(yǔ)文；轉(zhuǎn)變觀念；心理健康
語(yǔ)文學(xué)科具有人文性，承載著豐富學(xué)生精神世界的重任。語(yǔ)文教師應(yīng)在課堂上要展示出學(xué)科魅力，利用平等的對(duì)話和交流環(huán)境，促進(jìn)課堂和諧發(fā)展。同時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，挖掘教材中的心理健康教育因素，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，積極疏導(dǎo)學(xué)生不良的心理情緒，有目的地進(jìn)行個(gè)別開導(dǎo)，促使學(xué)生能夠積極、樂觀、健康地成長(zhǎng)。
素質(zhì)教育實(shí)施以來(lái)，學(xué)生的主體性備受關(guān)注，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，沒有交流就沒有語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展；沒有師生之間的相互溝通，就沒有平等關(guān)系的體驗(yàn)。只有讓學(xué)生在師生關(guān)系中感受到一種平等、一種理解和尊重，教師在滲透心理健康教育的時(shí)候，才能做到水到渠成。例如，在《紫藤蘿瀑布》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)置問(wèn)題：“同學(xué)們，在我們生活的世界里，你能清晰地感受到生命的存在和頑強(qiáng)么？下面我先和同學(xué)們來(lái)講一講關(guān)于身邊真實(shí)的故事好嗎？……”教師先講述宗璞以及她的弟弟身患絕癥的故事，讓學(xué)生感受生活的不幸，接下來(lái)再讓學(xué)生講述身邊的故事，教師認(rèn)真傾聽。在這樣和諧的教學(xué)氛圍中，走進(jìn)這一課的學(xué)習(xí)，將會(huì)讓學(xué)生對(duì)生命產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，懂得了自身存在的價(jià)值，懂得了要積極地面對(duì)生活，懂得了社會(huì)上每個(gè)人都有著自己的幸與不幸，要勇敢地面對(duì)生活中的挫折和磨難。學(xué)生這樣的收獲，都是教師為他們創(chuàng)建的課堂環(huán)境衍生出來(lái)的。教師課堂觀念、地位的轉(zhuǎn)變是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的前提，每堂語(yǔ)文課，教師都應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話和溝通，使學(xué)生“親其師，信其道”，內(nèi)心充滿陽(yáng)光。
在初中語(yǔ)文教材中不乏情真意切的、充滿著正能量的文章，教師要充分地挖掘出這些正面因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，讓他們?cè)谌松缆飞喜粩嗲靶校屨嫔泼啦粩嗟赜绊懰麄兊乃枷?。文章中那些?jiān)貞的、積極的、樂觀的人生態(tài)度和處事方法等將是對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康心理疏導(dǎo)的有效途徑，讓學(xué)生在自主的課堂中發(fā)現(xiàn)它們，感受它們，學(xué)習(xí)它們，讓它們不斷驅(qū)散學(xué)生內(nèi)心的陰霾，讓學(xué)生能在陽(yáng)光下健康成長(zhǎng)。例如《再塑生命的人》這一課的教學(xué)，很能激勵(lì)學(xué)生。海倫凱勒，一個(gè)盲聾孩子，最終獲得非凡的成就，她的.成功除了碰上教育有方的莎莉文老師，靠的是什么呢？我設(shè)置了若干環(huán)節(jié)讓學(xué)生體驗(yàn)、討論和感悟。課前，我讓學(xué)生用紅領(lǐng)巾蒙上眼睛在黑板和草稿紙上寫“我什么也看不見，我很難過(guò)”。然后，讓學(xué)生捂緊耳朵“聽”同學(xué)和老師講話……學(xué)生看著黑板上重重疊疊的“字”，“聽”不到同學(xué)和老師說(shuō)什么的時(shí)候，他們真的感到了難過(guò)。我又順勢(shì)設(shè)置了一個(gè)關(guān)于心理健康的問(wèn)題：“在面對(duì)自己成績(jī)的時(shí)候，是不斷地超越還是安于現(xiàn)狀，甚至自暴自棄？”與海倫凱勒相比，我們是一個(gè)健康人，我們有什么理由甘于墮落？學(xué)生在這樣的問(wèn)題指引下，逐漸明白了堅(jiān)持和面對(duì)困難的重要意義。教材中有著心理教育豐富的食糧，教師要不斷地挖掘出這些精神因素并加以拓展，只有這樣，學(xué)生們才能真正地受到教育，獲得啟示，健康快樂地成長(zhǎng)。
初中時(shí)期是一個(gè)很特殊的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，他們極易受到社會(huì)外界因素的干擾，而且他們的人生觀和價(jià)值觀還沒有成熟，在這個(gè)時(shí)期面對(duì)著升學(xué)、早戀、攀比等各種情緒上的壓力，心理問(wèn)題是極其容易出現(xiàn)的。他們的傾訴對(duì)象往往不會(huì)選擇家長(zhǎng)和老師，當(dāng)然有的時(shí)候也不會(huì)選擇自己的同學(xué)，而久而久之，這些壓抑在心中的苦悶便無(wú)從排解，從而形成心理詬病，且治療起來(lái)不是那么容易。教學(xué)是一個(gè)不錯(cuò)的平臺(tái)，可以幫學(xué)生建立一個(gè)心靈交織的紐帶。例如，在作文教學(xué)中，我往往會(huì)選擇一些易于了解學(xué)生心理的話題讓他們習(xí)作，滿足他們傾訴的欲望。比如，面對(duì)剛升入初中的學(xué)生，我曾以“轉(zhuǎn)折”為話題布置過(guò)一篇作文。一個(gè)學(xué)生在作文中寫道：“……我告別了童年最要好的小伙伴；告別了度過(guò)六年美好時(shí)光的校園……上初中了，意味著人生的一次轉(zhuǎn)折，開啟了一段新的旅程，可是，一個(gè)月過(guò)去了，我卻容不進(jìn)我所在的班集體，我該怎么辦呢？……”如果不是作文，我也許很久也不會(huì)知道這個(gè)孩子心里想什么。但是，在他的作文中我看到了，他完全沉浸于童年的美好時(shí)光，留戀曾經(jīng)的人和往事，而不能融入現(xiàn)在所在的班級(jí)。寫作文的時(shí)候，他毫無(wú)顧忌地宣泄了內(nèi)心的情感，把淤積心中已久的話語(yǔ)在文章中傾瀉而出。于是我找到了他，并對(duì)其不斷地進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)，幫他走出過(guò)去，面對(duì)現(xiàn)在。慢慢地，他融入了這個(gè)班級(jí)中，不再產(chǎn)生偏激思想，和班里的同學(xué)也建立了良好的人際關(guān)系。教學(xué)是與學(xué)生心靈進(jìn)行對(duì)話的窗口，教師要在作文教學(xué)中滲透心理健康教育，潤(rùn)澤學(xué)生的心靈，發(fā)現(xiàn)他們的心理問(wèn)題并及時(shí)疏導(dǎo)，使學(xué)生走過(guò)迷茫的青春期。
初中語(yǔ)文教學(xué)的論文篇十
思維品質(zhì)，指思維卞體在思維活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的具有穩(wěn)固心理、意識(shí)傾向的某種思維性質(zhì)。思維品質(zhì)這個(gè)概念由美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特最初提出。有此心理學(xué)文獻(xiàn)認(rèn)為，思維品質(zhì)是個(gè)體思維活動(dòng)中智力特征的表現(xiàn)。
個(gè)體思維品質(zhì)的形成不是先大遺傳的結(jié)果，卞要靠后大的培養(yǎng)和訓(xùn)練，特別是與青少年時(shí)期所受的教育密切相關(guān)。在大力實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今大，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，己成為每一個(gè)高中語(yǔ)文教師必須深入研究、努力實(shí)踐的重要課題。
一、培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的必要性
“學(xué)會(huì)自學(xué)”，是語(yǔ)文能力的集中體現(xiàn);nu能力培養(yǎng)的內(nèi)在核心，則是思維品質(zhì)的培養(yǎng)。能力的外現(xiàn)是解決實(shí)際問(wèn)題的技能，其內(nèi)在當(dāng)然是思維在起決定作用的。忽視思維品質(zhì)的培養(yǎng)，必然會(huì)使能力的培養(yǎng)事倍功半;重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)，則抓不}了語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。
重視學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練，也是還語(yǔ)文教學(xué)木來(lái)if}i }的基木做法。長(zhǎng)期以來(lái)，初中語(yǔ)文教學(xué)更多的關(guān)注是其思想意義和價(jià)值，{的忽視了其思維價(jià)值。g7讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)思想標(biāo)準(zhǔn)，-種解讀力一式、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。教學(xué)則過(guò)分強(qiáng)調(diào)與做人的關(guān)系，造成“千人一}}} i編作文，異曰同聲唱高調(diào)”的摘疾，難見學(xué)生真情實(shí)感的自然流露。語(yǔ)文教學(xué)要走出l叫境，適應(yīng)新課程觀念的要求，必須重視啟發(fā)學(xué)生的思維;探究式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，必須引導(dǎo)學(xué)生探究思維品質(zhì)的形成;研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，必須指導(dǎo)學(xué)生研究思維品質(zhì)的完善。為語(yǔ)文教學(xué)展現(xiàn)廣闊的碧海藍(lán)大，進(jìn)血真正煥發(fā)語(yǔ)文教學(xué)的旺盛生命力。
從近年來(lái)的語(yǔ)文中考試卷里，也可看出對(duì)思維品質(zhì)的要求己漸顯突出。張為民先生就曾強(qiáng)調(diào)說(shuō)，“一張語(yǔ)文試卷，無(wú)非包括兩樣?xùn)|西:一是語(yǔ)文知識(shí)，二是思維力一法?！边@是很有見地的。
思維，是語(yǔ)言的內(nèi)在木質(zhì)。文學(xué)作品卞要表現(xiàn)為形象思維，利技文章卞要表現(xiàn)為邏輯思維，作文的立意深淺是思維的差異造成的。句子銜接與病句修改、語(yǔ)序調(diào)性與句式變換、仿造句子與修辭辨析、文章信息的篩選與性合，無(wú)不與思維有關(guān)。當(dāng)然，中考不是指導(dǎo)我們教學(xué)的唯一正確的力一向，但它卻能充分顯小語(yǔ)文教貨對(duì)木身發(fā)展的思考。
二、如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)
1.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分，是各種語(yǔ)文能力形成的基礎(chǔ)，i,}讀的對(duì)象一一文學(xué)作品中的絕大多數(shù)都有較深刻的思想性、‘審美性，有深刻的教育意義。有歌頌積極樂觀上進(jìn)的詩(shī)歌，有宣揚(yáng)真實(shí)、善良、美好的小說(shuō)，有鞭撻虛偽、丑惡的戲劇，有體現(xiàn)至情至美的散文，深遂的哲言睿語(yǔ)令人折服，濃郁的愛國(guó)情操令你感嘆，博大的父母親情讓你感動(dòng)……抓住文學(xué)作品中這些美質(zhì)美點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地向心理健康方向開掘，天長(zhǎng)日久，自然會(huì)水到渠成。
2.在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)作文教學(xué)一般包括大作文和小練筆。大作文是根據(jù)語(yǔ)文教材每單元所確定的作文，是語(yǔ)文教學(xué)必須完成的任務(wù)。利用大作文對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育主要的是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
首先在命題上，提倡多樣化，給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的思維空間;
其次，把作文批改權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在互批互改中提高鑒賞能力，增進(jìn)同學(xué)間相互了解和溝通，使其在思想上寫作上能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短;再次，教師的評(píng)價(jià)要注意個(gè)性差異，對(duì)下等生作文注意尋找閃光點(diǎn)，給予激勵(lì)、自信，對(duì)于優(yōu)等生要褒揚(yáng)適度，又要指出其不足。這樣，既能提高他們的寫作能力，又能避免驕傲情緒的產(chǎn)生，對(duì)自己有客觀的認(rèn)識(shí)。
小練筆相對(duì)于大作文來(lái)說(shuō)隨機(jī)性較強(qiáng)，又靈活多樣，教師可以根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)生活選擇命題，對(duì)學(xué)生的心理健康教育就更有指向性。如在集體勞動(dòng)后寫作《多出汗，多吃虧?》，在運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束后寫《我的成敗觀》等。通過(guò)這些練筆，挖掘?qū)W生的善良意識(shí)，培養(yǎng)意志品質(zhì)的自我調(diào)控能力，引導(dǎo)學(xué)生向健康向上的方面發(fā)展。
3.在豐富的語(yǔ)文活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)豐富的語(yǔ)文活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維品質(zhì)的重要手段。語(yǔ)文活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成，提供了良好的智力營(yíng)養(yǎng)和情緒環(huán)境，有利于擴(kuò)大學(xué)生視野、陶冶學(xué)生情操，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造。
語(yǔ)文活動(dòng)要講究?jī)?nèi)容的豐富和新穎、形式的多樣、方法的靈活、教師指導(dǎo)的得當(dāng)?？蛇M(jìn)行諸如社會(huì)調(diào)查、自編小報(bào)、科技說(shuō)明、現(xiàn)場(chǎng)采訪、圖書檢索、網(wǎng)上查詢、小創(chuàng)作、小制作、小論文等等，讓學(xué)生在活動(dòng)中采珠摘寶，受到刺激、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的才能。
總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求教師必須高度重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。我們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該扎實(shí)、有效地訓(xùn)練學(xué)生掌握思維方法，增強(qiáng)思維效率，提高思維質(zhì)量，達(dá)成思維效果，完善思維品質(zhì)，從而抓住語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
初中語(yǔ)文教學(xué)的論文篇十一
李鎮(zhèn)西等教學(xué)名家的教學(xué)實(shí)錄以及我個(gè)人的教學(xué)體驗(yàn)對(duì)語(yǔ)文交互式教學(xué)的理論與應(yīng)用進(jìn)行了深入細(xì)致的探討。本論文由五個(gè)部分組成:
第一部分為語(yǔ)文交互式教學(xué)的理論認(rèn)識(shí),主要探討“交互式教學(xué)”及“語(yǔ)文交互式教學(xué)”的內(nèi)涵,并多角度地探討了語(yǔ)文交互式教學(xué)的作用與價(jià)值。
第二部分主要探討語(yǔ)文交互式教學(xué)的歷史與現(xiàn)狀。交互式教學(xué)理念雖屬新生事物,但在我國(guó)幾千年的語(yǔ)文教育的歷史長(zhǎng)河中,先哲們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法的探索從來(lái)沒有中斷過(guò),其中不乏交互式教學(xué)智慧的閃光。在“歷史掃描”一節(jié),我們總結(jié)了古代語(yǔ)文教育在凸顯“交互”特征方面的三個(gè)主要特點(diǎn):
1.古代語(yǔ)文教育夸大觸及人之本性,啟發(fā)自覺之心。
3.古代語(yǔ)文教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)物我交融,追求理想境界。除此以外,本文還對(duì)語(yǔ)文交互式教學(xué)的研究與應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了細(xì)致探討。
第三部分具體論述了語(yǔ)文交互式教學(xué)的理論基礎(chǔ)。語(yǔ)文交互式教學(xué)在形成過(guò)程中,吸取了哲學(xué)、生態(tài)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論和結(jié)果,使其內(nèi)涵得以進(jìn)一步拓展、加深和完善。從哲學(xué)、生態(tài)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)透視語(yǔ)文交互式教學(xué),站在更高的理論層面關(guān)照它,可以在理論與實(shí)踐兩方面給它豐富的營(yíng)養(yǎng)和強(qiáng)大的生命力。本文試圖從生態(tài)學(xué)的共生論、哲學(xué)的主體間性、建構(gòu)主義三個(gè)角度對(duì)語(yǔ)文交互式教學(xué)作出全新的理論闡釋。
第四部分主要論述了語(yǔ)文交互式教學(xué)的教學(xué)特征,我們將其總結(jié)為四個(gè)方面的特征:
1.自主體驗(yàn)性;
2.平等對(duì)話性;
3.日生日成性;
差異測(cè)量——教學(xué)設(shè)計(jì)——課堂教學(xué)——綜合評(píng)價(jià)——反思改進(jìn)”的步驟組織教學(xué)。為了驗(yàn)證所建構(gòu)模式的有效性，筆者以陜西省西安市育才中學(xué)高一·六班學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行了為期一個(gè)月的實(shí)證。研究過(guò)程分為三步：前測(cè)分析、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、后測(cè)評(píng)估。主要實(shí)驗(yàn)工具有：進(jìn)修風(fēng)格問(wèn)卷、化學(xué)進(jìn)修問(wèn)卷、進(jìn)修興趣問(wèn)卷、教師訪談提綱。根據(jù)前測(cè)信息與具體教學(xué)內(nèi)容，筆者與執(zhí)教教師擬定差異教學(xué)模式指導(dǎo)下的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。執(zhí)教教師按教學(xué)設(shè)計(jì)開展課堂教學(xué)，筆者進(jìn)行課堂視察并記載。通過(guò)課堂視察、教師訪談、作業(yè)分析、問(wèn)卷處理等進(jìn)行評(píng)估得知，實(shí)施差異教學(xué)對(duì)于增進(jìn)學(xué)生全體全面發(fā)展具涌?極作用。當(dāng)然，模式運(yùn)用尚存不足之處，有待后繼研究解決。要將差異教學(xué)進(jìn)一步深化，并在大范圍內(nèi)實(shí)施，筆者建議可以從以下方面入手：培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力、引導(dǎo)教師走專業(yè)化發(fā)展道路、注重差異教學(xué)的創(chuàng)新與拓展、加強(qiáng)差異教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)與管理。
初中語(yǔ)文教學(xué)的論文篇十二
筆者認(rèn)為：我們首先應(yīng)該告訴孩子們閱讀很重要。因?yàn)殚喿x是積累與寫作的基石，要想寫出好文章，那就必須得多讀好文章。其次要告訴孩子們?cè)撻喿x什么內(nèi)容。比如，可以告訴孩子們多讀名家名篇或是同齡人的優(yōu)秀作文或是身邊同學(xué)的佳作等等。最后還要告訴孩子們一些好的閱讀方法。比如，邊閱讀邊把文中的妙詞、佳句勾畫出來(lái)，還要用心去體會(huì)作者的寫作思路以及寫作的形式，最好再把這些妙詞佳句分門別類地摘抄在積累本上。對(duì)于自己喜歡的詞句、段落最好是有計(jì)劃地背誦下來(lái)，做到脫口而出。
另外，我們還可以每周安排一節(jié)課來(lái)讀課外書或者讀同齡人的優(yōu)秀作文，或者是在語(yǔ)文科代表的組織下齊讀一篇好文章，并能從文章的選材、內(nèi)容的篩選、結(jié)構(gòu)的安排、作文的形式等各個(gè)方面分析其寫作的技巧，這樣來(lái)互相提高閱讀能力?；蛘呤亲约鹤x一兩篇喜歡的文章，并用心揣摩作者的構(gòu)思、立意、組材、用詞之妙，再通過(guò)與自己的作文進(jìn)行比較，這樣也可以提高寫作水平?？傊龅桨验喿x真正落到實(shí)處，讓書香校園活動(dòng)也真正火起來(lái)。
1.課堂做比較閱讀
2.開發(fā)的閱讀資料作為支架，幫助學(xué)生解讀課文
3.讀寫結(jié)合的教學(xué)，學(xué)生的拓展閱讀為其作文做準(zhǔn)備
4.與教材內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀
5.節(jié)假日的經(jīng)典作品閱讀
審題是作文教學(xué)的重要一環(huán)，對(duì)寫好作文意義重大。題意理解的是否透徹，直接關(guān)系到寫出來(lái)的作文是否“扣題’。只有將題意揣摩清楚了，才能緊扣作文題，寫出好的作文來(lái)。在啟發(fā)學(xué)生審題時(shí)，我主要從以下幾方面入手：
1.引導(dǎo)學(xué)生明確作文題目所規(guī)定的選材范圍和內(nèi)容重點(diǎn)
面對(duì)一個(gè)作文題，要啟發(fā)學(xué)生分析題目的關(guān)鍵字眼，明確作文題限定的范圍和在哪些方面取材。要通過(guò)對(duì)作文題目的拆開、分析以及和學(xué)生共同探討題目要求和選材重點(diǎn)，打開學(xué)生的思路，讓他們明白自己該寫什么。
2.讓學(xué)生挖掘出作文題目的內(nèi)在意蘊(yùn)
有些作文題目很容易讓學(xué)生只看到表面膚淺的含義，而往往忽視題目隱含的深刻意蘊(yùn)，因此，要求學(xué)生審題時(shí)，不能只在文字表面做工作，而要通過(guò)理解和聯(lián)想，深入揭示題目隱含的意蘊(yùn)。如作文題《爸爸的胡子》，有的學(xué)生只寫到爸爸的胡子怎么濃黑、怎么雜亂，或是日益漸長(zhǎng)，或是幾天前還是剛出土的嫩草，眨眼間便成了原始森林等等。有些語(yǔ)句雖然很優(yōu)美，但結(jié)果都只是針對(duì)胡子而言，而沒有注意到胡子背后的故事。而其中有一位同學(xué)卻選擇了這樣三個(gè)材料：（1）爸爸是警察，一天，爸爸很晚回來(lái)，我發(fā)現(xiàn)爸爸的胡子又長(zhǎng)又亂，就遞給爸爸剃刀和鏡子，可爸爸卻說(shuō)今晚有任務(wù)，明天再刮吧；（2）第二天晚上，我又讓爸爸刮胡子，可爸爸又說(shuō)明天要開會(huì)，今晚要寫報(bào)告，沒時(shí)間弄須兒；（3）星期天爸爸雙休，我又給爸爸拿來(lái)剃刀和鏡子。好說(shuō)歹說(shuō)，爸爸總算對(duì)著鏡子刮起來(lái)，可派出所突然打電話來(lái)，說(shuō)某某地方發(fā)生了搶劫案，要爸爸去處理。結(jié)果爸爸二話沒說(shuō)，奪門而去。此時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)爸爸的胡子只刮了一半，簡(jiǎn)直像個(gè)“丑八怪”。小作者經(jīng)過(guò)認(rèn)真審題，精心選材，集中表現(xiàn)了爸爸對(duì)工作的高度責(zé)任感和敬業(yè)精神，全文洋溢著濃郁的生活氣息，蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵。結(jié)果，我將這篇作文在班上范讀了一遍，再讓學(xué)生重新審題，重寫一次，于是便出現(xiàn)了許多韻味無(wú)窮的佳作。
3.審題時(shí)要讓學(xué)生把握住文章的主要線索
如作文題《螺絲釘贊》，應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)到：它的主要線索是“螺絲釘”，文章應(yīng)緊緊圍繞它組織材料，布局謀篇。在出示此作文題后，我進(jìn)行了點(diǎn)撥：“螺絲釘看似平凡，不值一提，我們可從哪些方面來(lái)贊美它？”許多學(xué)生沉思片刻后積極發(fā)言：“螺絲釘看似普通微小，其實(shí)極不平凡，沒有它，火車不能運(yùn)行，輪船不能啟航，飛機(jī)無(wú)法上天，一切機(jī)器將不再運(yùn)轉(zhuǎn)”；“它雖然沒有漂亮的外形，引人注目的身軀，但它有堅(jiān)定的性格，頑強(qiáng)的`意志”；“當(dāng)我們看到小小的螺絲釘時(shí)，就會(huì)想到它平凡而偉大的精神，想到無(wú)數(shù)雷鋒式的英雄”；“它象征著社會(huì)主義建設(shè)中不可缺少的堅(jiān)定、頑強(qiáng)、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神”。最后，我進(jìn)一步引導(dǎo)：將來(lái)，我們也要做革命的螺絲釘，為建設(shè)祖國(guó)獻(xiàn)策獻(xiàn)力。結(jié)果，學(xué)生都把握住了文章的主要線索，再稍加聯(lián)想，便使文章主題得到了升華。
總之，“磨刀不誤砍柴功”，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真審題，文章的立意、選材、構(gòu)思、布局、謀篇才會(huì)水到渠成。
1.要樹立學(xué)生“小作家”意識(shí)，努力提高學(xué)生寫作意識(shí)
每次作文練習(xí)不能讓學(xué)生當(dāng)做任務(wù)來(lái)寫，而要采取采取各種方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生把寫作當(dāng)成一種樂趣。因此，在作文教學(xué)時(shí)，我比較注意認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生樹立“小作家’意識(shí)，讓他們知道，自己的作品是給身邊人看的，只有好的東西才具有欣賞性。另外，我平時(shí)注意讓學(xué)生多觀察、思考、多積累知識(shí)，這樣，寫起作文來(lái)才會(huì)文思泉涌，有感而發(fā)。
2.提醒學(xué)生作文后要反復(fù)修改，逐步完善
每次布置作文時(shí)，要多給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們?nèi)バ薷摹Ｐ薷淖魑?，我主要讓學(xué)生從以下幾方面著手：（1）、看有無(wú)“文不對(duì)題”的情況；（2）、反復(fù)讀，注意文句是否連貫、通順；（3）、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否恰當(dāng)；（4）、修辭方式是否貼切；（5）、有無(wú)重復(fù)啰嗦、詞語(yǔ)搭配不當(dāng)、詞序不對(duì)、句子成分殘缺等類型的病句出現(xiàn)；（6）、注意修改錯(cuò)別字。
法國(guó)文學(xué)大師巴爾扎克有句名言：“多改出佳品，華章苦中來(lái)”。教學(xué)中一定要幫助學(xué)生領(lǐng)悟修改的妙處，懂得文章修改的重要性和必要性，強(qiáng)化學(xué)生的自改意識(shí)。
3.批改作文要輕批評(píng)、重激勵(lì)
學(xué)生正處于學(xué)的階段，因此，作為語(yǔ)文教師，不要只把眼睛盯住學(xué)生的錯(cuò)誤，而應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。在作文批改時(shí)，我主要從以下方面要求自己：1、努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)，如“這個(gè)詞語(yǔ)用得巧妙”，“這段文字很富有想象力”等諸如此類的評(píng)語(yǔ)；2、指出缺點(diǎn)時(shí)言詞不能過(guò)于尖銳，要以建議的口吻。寫評(píng)語(yǔ)時(shí)不要總是“這句話是什么意思，你自己看得懂嗎？”“文不對(duì)題，簡(jiǎn)直牛頭不對(duì)馬嘴”等等，這樣往往會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，抹殺學(xué)生的寫作激情。因此，指出缺點(diǎn)時(shí)，要盡量用委婉的語(yǔ)氣，如“這個(gè)詞語(yǔ)不太貼切，能否換一個(gè)”“假如你把媽媽洗衣服的動(dòng)作寫具體些會(huì)更好”等等。這樣學(xué)生看了心里會(huì)很舒服，也樂于接受，同時(shí)也知道老師在維護(hù)他（她）的自尊心，于是會(huì)更加認(rèn)真去寫。
總之，“教無(wú)定法”，每位教師自可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、接受能力選擇適宜的方式，但不管采取何種方式，我想，我們都懷有一個(gè)共同的目的，那就是：努力提高學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，取得教學(xué)的成功。
初中語(yǔ)文教學(xué)的論文篇十三
摘要：文章針對(duì)目前我國(guó)初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了進(jìn)一步改善初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策，即培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、給予學(xué)生有效的寫作指導(dǎo)、建立合理的作文評(píng)價(jià)機(jī)制，從而有效提升初中語(yǔ)文作文教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：初中作文教學(xué)；興趣；評(píng)價(jià)方式
作文不僅是考查學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力的一種手段，也是學(xué)生表達(dá)內(nèi)心想法和感情的一種書面語(yǔ)言形式，是一種豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)。就目前我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，作文教學(xué)活動(dòng)中普遍存在這樣一種現(xiàn)象：教師不知道怎么教，學(xué)生不知道怎么寫，師生之間在作文交流上并沒有達(dá)到素質(zhì)教育的要求。因此，本文將對(duì)當(dāng)前階段我國(guó)初中作文教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)行分析，提出解決措施，改善目前作文寫作的尷尬現(xiàn)狀。
一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀
第一，教師的教學(xué)觀念存在偏差。不少初中語(yǔ)文教師認(rèn)為，作文寫作是學(xué)生自己的事情，寫作水平的高低取決于學(xué)生的日常知識(shí)積累，教師沒有辦法從根本上解決學(xué)生的寫作問(wèn)題，也正是由于這種觀念的影響，導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上并不能學(xué)到有用的寫作方法。第二，教學(xué)方式不恰當(dāng)。教師采用的作文教學(xué)方式存在很多問(wèn)題，例如，學(xué)生對(duì)教師講解范例式的教學(xué)方式已產(chǎn)生厭倦感，不僅無(wú)法傳授給學(xué)生寫作知識(shí)和技巧，還讓學(xué)生對(duì)寫作失去興趣。還有些家長(zhǎng)或教師認(rèn)為作文是考試中非常重要的部分，學(xué)生可以通過(guò)背誦來(lái)取得更好的考試成績(jī)，這種做法無(wú)異于火中取栗，直接降低了初中生整體的寫作水平。第三，學(xué)生寫作態(tài)度不端正。學(xué)生寫作態(tài)度不端正，出現(xiàn)抄襲和厭倦心理，如果不能得到及時(shí)改善，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的作文寫作水平，甚至還會(huì)影響到其未來(lái)的發(fā)展。第四，作文評(píng)價(jià)不合理。教師在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往忽略對(duì)學(xué)生作文整體內(nèi)容的評(píng)價(jià)，而且教師將自己認(rèn)為好的作文在班級(jí)中展示，學(xué)生不重視教師評(píng)語(yǔ)，從而使得教師的作文評(píng)價(jià)不合理。
二、改善初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策
（一）培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣
興趣是學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中最好的老師，初中階段的學(xué)生對(duì)新鮮事物比較好奇，教師應(yīng)抓住學(xué)生這一特征，將作文教學(xué)活動(dòng)變成一件生動(dòng)有趣的事情，通過(guò)潛移默化的形式培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，從而提高其作文質(zhì)量。其一，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，獲取不同的寫作素材，幫助學(xué)生走出寫作中空話、套話和假話的誤區(qū)，讓學(xué)生感受到寫作的快樂。為此，教師要幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)生活和美好事物的良好習(xí)慣，如看到孩童嬉鬧而想到天真無(wú)邪的童年，看到飄落的花瓣而想到“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”，同時(shí)還要逐漸培養(yǎng)學(xué)生寫日記和周記的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生將自己真實(shí)的感情抒發(fā)出來(lái)，以此提高學(xué)生的寫作水平。其二，教師應(yīng)鼓勵(lì)分層教學(xué)和個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)展空間和可能性，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在作文教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。
（二）給予學(xué)生有效的寫作指導(dǎo)
在語(yǔ)文作文的教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生有效的寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高寫作水平。其一，教給學(xué)生寫作技巧。例如，在確定文章題目的過(guò)程中，教師可以通過(guò)引用與材料中心思想相吻合的詩(shī)句、名句、歌詞、俗語(yǔ)及廣告等作為文章的標(biāo)題，這種標(biāo)題比較容易吸引讀者注意，也能在一定程度上幫助學(xué)生概括和總結(jié)中心思想，還可以利用修辭手法來(lái)擬定標(biāo)題，包括比喻、擬人、借代等手法。其二，教給學(xué)生寫作方法。的開頭和結(jié)尾非常重要，好的開頭能夠迅速吸引讀者的注意力，給人一種先聲奪人的感覺；好的結(jié)尾能夠給人營(yíng)造出一種“回眸一笑百媚生”的氛圍。因此，在寫作文開頭時(shí)，可以采用修辭、懸念、抒情、轉(zhuǎn)折、描寫等方式，結(jié)尾寫作時(shí)可以采用自然收束、畫龍點(diǎn)睛、首尾呼應(yīng)、名言警句、抒情議論等方式，處理好開頭和結(jié)尾寫作是作文成功的關(guān)鍵。
（三）建立合理的作文評(píng)價(jià)機(jī)制
在新課程改革背景下，教師應(yīng)樹立先進(jìn)的教學(xué)觀念，建立合理的作文教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，結(jié)合教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生作文的綜合評(píng)價(jià)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以從學(xué)生寫作內(nèi)容和語(yǔ)言運(yùn)用能力上進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，可以從學(xué)生寫作態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)于學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，可以從自己的思考過(guò)程和寫作過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合三方評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生作文做出更合理的評(píng)判，讓學(xué)生充分參與到評(píng)價(jià)機(jī)制中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和積極性，從而提高學(xué)生的作文水平。
三、結(jié)語(yǔ)
寫作能夠有效提高學(xué)生的閱讀思維習(xí)慣和綜合能力。在寫作的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力和運(yùn)用能力能夠得到綜合培養(yǎng)和提升，因此，教師應(yīng)該更加重視語(yǔ)文作文教學(xué)，開展有效的作文指導(dǎo)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生注重日常知識(shí)積累和運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生之間多進(jìn)行寫作心得交流，從而有效提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。
參考文獻(xiàn)：
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初中語(yǔ)文教學(xué)的論文篇十四
論新課改形勢(shì)下的初中語(yǔ)文教學(xué)
磨英利
（廣西民族師范學(xué)院附屬中學(xué)）
摘 要：新課改背景下，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)的期望和要求更高。初中語(yǔ)文不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，更要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力和運(yùn)用能力，并且從現(xiàn)代社會(huì)人才的需求角度出發(fā)，對(duì)于創(chuàng)新型綜合人才的需求量不斷擴(kuò)大，初中語(yǔ)文教師要充分利用新課改的機(jī)遇期，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新力和運(yùn)用能力。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)理念；新課改；素質(zhì)教育
新課標(biāo)改革是教育改革的重要內(nèi)容，在適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的大趨勢(shì)和大背景下，對(duì)于素質(zhì)教育階段的教學(xué)活動(dòng)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升和效率的提高。
一、初中語(yǔ)文教學(xué)
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于教學(xué)的目標(biāo)有以下描述：“在初中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生理解祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有基本的閱讀、寫作、聽話、說(shuō)話的能力?！彼?，在編寫教材時(shí)，豐富和拓展了語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，對(duì)于語(yǔ)言的應(yīng)用能力和實(shí)踐操作要求更多。
在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，初中語(yǔ)文教師要緊緊抓住新課標(biāo)教學(xué)要求，明確初中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)整體提高，新課標(biāo)對(duì)于課堂的.學(xué)生參與、“以生為本”的思想逐漸加強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生參與到初中語(yǔ)文教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言思維和語(yǔ)言表達(dá)能力是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，而在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的影響，初中語(yǔ)文教學(xué)還存在許多問(wèn)題，集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)活動(dòng)以教師為主體。在教學(xué)活動(dòng)中，教師處于絕對(duì)的支配地位，教師從教學(xué)活動(dòng)開始講到教學(xué)活動(dòng)結(jié)束，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受。（2）教學(xué)活動(dòng)過(guò)度依賴教材。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教材只是起到輔導(dǎo)性、引導(dǎo)性作用，而在教學(xué)活動(dòng)中，教材的作用被過(guò)度發(fā)揮，教師的教學(xué)內(nèi)容完全地以教材內(nèi)容為主。（3）教學(xué)方法過(guò)于陳舊。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)理念不斷創(chuàng)新，滿堂灌的教學(xué)方法不能滿足現(xiàn)代教學(xué)需求。
二、新課標(biāo)形勢(shì)下，提高初中語(yǔ)文教學(xué)的措施
1.教學(xué)主體――強(qiáng)調(diào)“以生為本”
新課標(biāo)明確提出要強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的作用，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的能力，從而提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（1）初中語(yǔ)文教師要加強(qiáng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，提高學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)參與度。初中教學(xué)是小學(xué)教學(xué)和高中教學(xué)的過(guò)渡階段，一方面，學(xué)生掌握了基本的語(yǔ)文知識(shí)，另一方面，對(duì)于更高層次的語(yǔ)文教學(xué)還存在許多不足，加強(qiáng)學(xué)生參與度，能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)，從而為更高層次的語(yǔ)文教學(xué)做鋪墊，教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的參與度。（2）營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，強(qiáng)調(diào)相互學(xué)習(xí)和加強(qiáng)互動(dòng)內(nèi)容。教師在教學(xué)活動(dòng)中，特別是語(yǔ)文教學(xué)中，一定要營(yíng)造良好的課堂氛圍，語(yǔ)言需要不斷地實(shí)踐和學(xué)習(xí)才能快速地提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，從而提高初中語(yǔ)文的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
2.教學(xué)內(nèi)容――拓寬教學(xué)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容
從初中語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題上不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在初中語(yǔ)文教學(xué)太過(guò)于依賴課本，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要求不斷提高，需要不斷拓寬教學(xué)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容。（1）以課本為基礎(chǔ)，拓寬教學(xué)素材。新人教版初中語(yǔ)文教材在適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上不斷加強(qiáng)教學(xué)素材的創(chuàng)新，科學(xué)合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，但是這不能滿足現(xiàn)代教學(xué)需求，教學(xué)素材更應(yīng)該來(lái)源于生活和社會(huì)，這樣不僅使教學(xué)素材更加符合現(xiàn)代教學(xué)需求，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，一些網(wǎng)絡(luò)上的熱詞，雖然值得推敲和實(shí)踐考驗(yàn)，但還有積極的詞匯能夠幫助學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)文的理解和認(rèn)識(shí)能力。（2）豐富教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)中，要不斷地加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的豐富，要從學(xué)生身邊找內(nèi)容，例如，在學(xué)習(xí)合作精神時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從身邊找出合作的成功案例，并且說(shuō)出合作精神的好處及應(yīng)該從哪些方面做；也可以結(jié)合現(xiàn)代中國(guó)反腐，和學(xué)生一起討論中華文化的內(nèi)涵以及古代相關(guān)的詩(shī)文等。
3.教學(xué)方法――轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法
在教學(xué)方法上，初中語(yǔ)文教學(xué)主要從以下兩個(gè)方面做起：（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)新課標(biāo)的要求，明確初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提高初中語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性，從而增強(qiáng)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。（2）創(chuàng)新教學(xué)方法，積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把信息多媒體技術(shù)融入初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)《赤壁》時(shí)，可以通過(guò)多媒體技術(shù)還原當(dāng)時(shí)赤壁之戰(zhàn)的場(chǎng)景，從而提高學(xué)生的關(guān)注度和學(xué)習(xí)興趣。
總而言之，新課標(biāo)改革使初中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生著明顯的變化，教師在教學(xué)過(guò)程中，充分認(rèn)識(shí)新課標(biāo)改革帶來(lái)的變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，提高教學(xué)適應(yīng)力，才能更好地完成現(xiàn)代初中語(yǔ)文教學(xué)，提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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初中語(yǔ)文教學(xué)的論文篇十五
通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)，依照擬定的溫習(xí)計(jì)劃，初步完成了本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，從整體上看，學(xué)生到達(dá)了預(yù)定的效果，為了以后更好的計(jì)劃好教學(xué)工作，特對(duì)本期的工作做以下總結(jié)：
一、領(lǐng)導(dǎo)重視、管理科學(xué)促進(jìn)步
九年級(jí)工作是學(xué)校工作的生命線，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)極其重視。屢次召開九年級(jí)備考工作會(huì)議，舉行兩次的教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)，分析學(xué)情、教情。根據(jù)本屆學(xué)生優(yōu)生不優(yōu)，中、差生面廣的劣勢(shì)，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，實(shí)施培優(yōu)補(bǔ)差的方法，以縮小優(yōu)、中、差之間的差距，更好發(fā)揮上風(fēng)，彌補(bǔ)劣勢(shì)，努力到達(dá)理想的目標(biāo)。在老師和學(xué)生都忙亂的情況下，及時(shí)做好思想工作，同一熟悉，重新制定計(jì)劃，使學(xué)生和老師的情緒基本穩(wěn)定，順利進(jìn)入最后的沖刺階段，為中考作了充分的預(yù)備。
二、講求方法促進(jìn)步
九年級(jí)階段學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)浮躁心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性尤其重要，在課堂上采用朗誦、講練結(jié)合、小組比賽等多種情勢(shì)展開教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。想法令學(xué)生投入，不讓其分心，力爭(zhēng)使上課內(nèi)容豐富。語(yǔ)言力求幽默，例子援用力求生動(dòng)，難易適中照保全部，天天都要有充足的精神，讓學(xué)生感遭到一種自然氣氛。當(dāng)面對(duì)學(xué)生在課堂上無(wú)意向?qū)W，懶懶惰散，或旁若無(wú)人的說(shuō)笑，或毫無(wú)顧忌的睡覺等違游記為時(shí)，要以平和的心態(tài)調(diào)控課堂教學(xué)，盡可能不使課堂遭到?jīng)_擊，最大限度地進(jìn)步授課質(zhì)量。
三、嚴(yán)抓考點(diǎn)促進(jìn)步
最近幾年來(lái)，海南省中考語(yǔ)文命題致力于回歸教材，重視基礎(chǔ)的方向轉(zhuǎn)變，試卷結(jié)構(gòu)由積累·課本鞏固、探究·瀏覽鑒賞、創(chuàng)造·表達(dá)分享三部份組成。
a)強(qiáng)化課內(nèi)現(xiàn)代文溫習(xí)
b)強(qiáng)化課內(nèi)文言文詩(shī)歌的默寫與瀏覽
中考文言文詩(shī)歌的默寫占8分左右，文言文瀏覽占12分左右，詩(shī)歌理解瀏覽占5分左右，而這些都出自人教版與蘇教版共有的篇目。在溫習(xí)中，我利用《中考古詩(shī)文溫習(xí)一本通》，講練結(jié)合，還采用每課一背，每課一次小測(cè)試的方式，循環(huán)記憶，強(qiáng)化鞏固，但學(xué)生在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中輕易產(chǎn)生倦怠心理，這時(shí)候我就會(huì)適當(dāng)給學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生給予一定的物質(zhì)嘉獎(jiǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂真正活起來(lái)。
c)強(qiáng)化課外瀏覽的答題技能練習(xí)
中考課外瀏覽就考記序文和議論文，但有很多學(xué)生對(duì)這部份沒有掌控。據(jù)我了解，學(xué)生基本上不明白現(xiàn)代文瀏覽的得分技能，問(wèn)十個(gè)同學(xué)有十個(gè)同學(xué)回答現(xiàn)代文瀏覽答案是蒙的，乃至很多同學(xué)拿著筆不知道怎樣表達(dá)他蒙的那點(diǎn)可憐的答案。所以，現(xiàn)代文言文瀏覽答題技能是學(xué)生進(jìn)步瀏覽分?jǐn)?shù)的心鎖。教師要把重點(diǎn)放在答題技能上而不單單停留在對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案上，學(xué)生瀏覽分?jǐn)?shù)進(jìn)步就有希望了。比如告知學(xué)生議論文論點(diǎn)的查找位置、論證方法的作用的得分要點(diǎn)等等，讓學(xué)生最大限度的'贏取得分機(jī)會(huì)。固然并非所有現(xiàn)代文瀏覽題目的答題方式都有技能，有的直接考核的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的把握，如字音字形、詞語(yǔ)意義理解等就另當(dāng)別論了。
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初中語(yǔ)文教學(xué)的論文篇十六
初中語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，初中語(yǔ)文閱讀不僅有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力，也有利于陶冶學(xué)生的情操，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中領(lǐng)略我國(guó)幾千年來(lái)的傳統(tǒng)文化，使學(xué)生體會(huì)全世界各國(guó)、各地區(qū)的特色以及風(fēng)情。其次，對(duì)于學(xué)生以后的生活以及工作而言，良好的閱讀能力也具有很大的幫助。但是我國(guó)現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要采用的是“灌輸式”教學(xué)模式，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中僅僅強(qiáng)調(diào)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)、寫作結(jié)構(gòu)以及中心思想等，語(yǔ)文閱讀教學(xué)停留于表面，并未進(jìn)行深入的交流和思想探討，這樣無(wú)法開闊學(xué)生們的眼界，使學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)文閱讀教學(xué)的樂趣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。
語(yǔ)文閱讀能力也屬于一種交流、溝通方式，主要指處理文字的能力以及接收信息的能力。在實(shí)際生活中，人們想要獲得自己需要的信息內(nèi)容，大部分都是通過(guò)閱讀的方式獲取，比如看雜志時(shí)、和其他人簽合約時(shí)都會(huì)要求當(dāng)事人閱讀、分析，因此閱讀能力是人們?cè)趯?shí)際生活和工作中不可或缺的一種能力。因此，為了使初中生能夠盡早適應(yīng)社會(huì)，更快適應(yīng)工作環(huán)境，語(yǔ)文老師在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該特別注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。新課改后，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)，尤其是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求越來(lái)越高，如何構(gòu)建有效的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，提高初中生的閱讀理解能力已經(jīng)成為初中語(yǔ)文教師思考的重點(diǎn)。目前，我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量低下，普遍存在低效現(xiàn)象，非常有必要進(jìn)一步提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。
初中生正處于關(guān)鍵的青春期，性格活潑、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，但是缺乏自我控制能力，也喜歡貪玩，因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不能采取以往傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，應(yīng)該豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的興趣，使學(xué)生由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，一般初中生的想象力較為豐富，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生的思維變得格式化，甚至在很大程度上打擊了初中生的創(chuàng)造性思維，這非常不利于初中生的全面發(fā)展。初中語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中一定要注重學(xué)生想象力、思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。而且一切教學(xué)活動(dòng)一定要圍繞著學(xué)生開展，將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺、主動(dòng)投入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中。筆者經(jīng)過(guò)多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了幾種有效教學(xué)策略。
2.1課前預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)是一種非常有效、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生并沒有注重課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，這主要是由于課前預(yù)習(xí)并無(wú)實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，讓學(xué)生覺得比較空泛，而且教師檢查也比較難，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程之前并不會(huì)預(yù)習(xí)。假如學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程之前并沒有進(jìn)行及時(shí)、有效的預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易感到迷茫，更不用說(shuō)能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，這樣自然會(huì)導(dǎo)致初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)比較低效。因此，初中語(yǔ)文教師一定要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，為此教師可以在每節(jié)新課之前布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們寫讀后感。例如，學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》的過(guò)程中，教師可以提問(wèn)學(xué)生，“你們閱讀這篇文章后最喜歡濟(jì)南冬天的哪些內(nèi)容，并說(shuō)出自己喜歡的理由，同時(shí)思考濟(jì)南的冬天和我們這兒的冬天有什么區(qū)別？”這個(gè)問(wèn)題比較開放，并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生只要想的合理，都可以作為答案，這樣可以更好的激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，大膽表達(dá)自己的想法。這樣也可以使學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的文字處理能力以及文字表達(dá)能力。
2.2積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，更好的完成初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)。如果課文中有的文字不容易被理解的情況下，教師可以設(shè)計(jì)特定的'教學(xué)情境，使學(xué)生更好、更加全面的理解課文的內(nèi)容，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性。例如，學(xué)習(xí)《十三歲的際遇》的過(guò)程中，教師為了使學(xué)生能夠深入的體會(huì)作者在剛?cè)雽W(xué)時(shí)候的心情和心理活動(dòng)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)開學(xué)的教學(xué)情境。假設(shè)學(xué)生們順利考進(jìn)北大，然后讓學(xué)生照著作者書寫的誓言念，身臨其境的體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境，讓學(xué)生可以更好的理解大學(xué)生犀利機(jī)智、敏感、生機(jī)勃勃、專注、清新、純潔、自由等特點(diǎn)，使學(xué)生更加深入的體會(huì)到作者想要表達(dá)的思想情感，更好的理解文章內(nèi)容。
2.3積極開展合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)模式
傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)僅僅強(qiáng)調(diào)閱讀成績(jī)以及學(xué)生閱讀教學(xué)方式，并沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。以往的“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，沒有理解學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求。因此初中語(yǔ)文教師應(yīng)該創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式“，合作競(jìng)爭(zhēng)”學(xué)習(xí)模式是迎合新課程改革的一種新型有效教學(xué)方式，不僅可以有效增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維。初中生的年齡差不多，學(xué)生之間很容易溝通、交流，也容易產(chǎn)生共鳴，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，可有效增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感，使學(xué)生更樂于參與到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中。比如，在學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生們自由分組，然后讓每一個(gè)小組朗讀，并且將一句話或者一段話想要表達(dá)的意思用肢體語(yǔ)言表演出來(lái)。課文中有“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦說(shuō)乎”這句話，小組中可以派一名學(xué)生閱讀這句話，然后讓另外兩個(gè)學(xué)生擁抱，這樣可以使學(xué)生更容易理解文章的內(nèi)容。當(dāng)然可能有的小組表達(dá)得并不全面，其他小組也可以補(bǔ)充。或者有的小組有更加新奇的表演方式，也可以和其他小組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，這樣可以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生真正的喜歡語(yǔ)文閱讀。綜上所述，如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性是當(dāng)前初中語(yǔ)文教師思考的重要任務(wù)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀學(xué)習(xí)方法，一切以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，真正提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性。
初中語(yǔ)文教學(xué)的論文篇一
新課標(biāo)的改革對(duì)學(xué)生提出了新的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教師落后的教學(xué)理念早已無(wú)法滿足初中的語(yǔ)文教學(xué)。身處初中階段的學(xué)生需要不斷突破自我，所以教學(xué)策略的優(yōu)化對(duì)于學(xué)生而言是很有必要的，這就需要教師為之做出更多的努力。教學(xué)策略是在教學(xué)工作進(jìn)入正題前所進(jìn)行的準(zhǔn)備工作，是為保證達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，取得明顯的教學(xué)成果，針對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行的設(shè)計(jì)，對(duì)于課堂教學(xué)的資源、材料、方式方法進(jìn)行的提前預(yù)設(shè)。語(yǔ)文在初中教學(xué)中是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，所以優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)策略很有必要。本文就如何優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)策略進(jìn)行探究。
一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣
從初中語(yǔ)文課本的設(shè)計(jì)中不難看出，初中語(yǔ)文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，因此在教材中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)與語(yǔ)言文字相匹配的插圖。所以教師應(yīng)該意識(shí)到這一點(diǎn)，教材之所以這樣設(shè)定，目的就在于營(yíng)造情境，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氛圍，因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師巧妙地設(shè)定情境進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠在很大程度上吸引學(xué)生的注意力，這樣一來(lái)便能夠提高語(yǔ)文課堂的有效性。例如古詩(shī)文的學(xué)習(xí)，這往往是師生非常頭疼的一部分，不僅因?yàn)槟甏喔羯踹h(yuǎn)，難以理解，即便明白文字的意思也無(wú)法從更深處體會(huì)文字的情感，這時(shí)創(chuàng)設(shè)相同情境，切身地從詩(shī)人的角度進(jìn)行賞析是十分有幫助的。只有走出小我，從詩(shī)人本我出發(fā)，才能夠體會(huì)到文字語(yǔ)言中更深刻的含義，也能夠使學(xué)生不再覺得語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)趣乏味。
二、媒體教學(xué)，吸引學(xué)生注意
初中學(xué)生的一大特點(diǎn)就是容易被新奇的事物所吸引，所以教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變往常單一的教學(xué)方式，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)在是信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，課堂多媒體的應(yīng)用已經(jīng)相當(dāng)普遍，因?yàn)樗粌H能夠?qū)⒄n堂教學(xué)思路很清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，還能夠?qū)⒄Z(yǔ)文教學(xué)以圖片或者視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣一來(lái)，便能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言，單純的書本知識(shí)的學(xué)習(xí)是十分片面的，教師往往需要用多媒體向?qū)W生展示不同的語(yǔ)文知識(shí)，以達(dá)到開拓學(xué)生眼界的目的。多媒體教學(xué)不僅能夠適應(yīng)現(xiàn)代化的信息技術(shù)要求，更能夠?qū)Τ踔姓Z(yǔ)文課堂起到增光添彩的作用。
三、小組探究，培養(yǎng)合作意識(shí)
分組進(jìn)行教學(xué)的方式在許多課堂教學(xué)中早已被采用，之所以受歡迎是因?yàn)榉纸M探究真正做到了把學(xué)生視為課堂的主人，由學(xué)生自己來(lái)掌控課堂，改變了往常教師控制課堂的局面。對(duì)于初中語(yǔ)文課堂而言，小組探究更是起到了十分重要的作用。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)表達(dá)與交流的過(guò)程，學(xué)生將各自不同的見解通過(guò)口頭的形式表達(dá)出來(lái)，與小組同學(xué)進(jìn)行交流與合作，這樣不僅能夠從與其他成員的交流中收獲新的知識(shí)，還能夠鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，更重要的是，在小組探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)了自身的合作意識(shí)，這對(duì)于以后的`學(xué)習(xí)和生活是十分有幫助的。所以語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行分組合作探究，這種課堂教學(xué)的模式是十分值得推行的。
四、表達(dá)交流，評(píng)估課堂效果
在課堂教學(xué)的主要內(nèi)容結(jié)束后，讓學(xué)生針對(duì)本堂語(yǔ)文課發(fā)表自己的見解，這個(gè)過(guò)程無(wú)論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生，都是十分有必要的。學(xué)生在表達(dá)自己看法的同時(shí)，不僅能夠提高自己的語(yǔ)言組織能力，還能夠培養(yǎng)自己善于諫言的優(yōu)秀品質(zhì)，教師在這個(gè)過(guò)程中不僅能夠了解到學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的掌握情況，還能夠通過(guò)學(xué)生的感受了解到本堂課的不足之處，這才是這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)所在。教師只有及時(shí)掌握課堂效果才能及時(shí)對(duì)課堂做出調(diào)整和改變，為日后更好地教學(xué)做準(zhǔn)備。另外，初中生的自我表現(xiàn)欲望十分強(qiáng)烈，課堂上有這樣一個(gè)表達(dá)交流的機(jī)會(huì)對(duì)于學(xué)生是十分有利的，所以教師要對(duì)敢于表達(dá)自己的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，給予他們信心，只有學(xué)生獲得了認(rèn)可，他們才能更加積極地投入到日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。
五、愛――師愛是溝通師生心靈的通道，是開啟學(xué)生心智的鑰匙
有人說(shuō)：愛是陽(yáng)光，能融化冰雪；愛是春雨，能滋潤(rùn)萬(wàn)物；愛是橋梁，能溝通心靈。有了愛，師生就能以誠(chéng)相見，心心相印。沒有愛，就沒有真正的教育。高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛孩子，孩子就愛誰(shuí)，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！彼?，老師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和參與者，在教學(xué)中的地位是非常重要的，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和整堂課的教學(xué)效果。
因此，要求教師對(duì)待學(xué)生親切自然，要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，積極發(fā)言；對(duì)學(xué)生一視同仁；對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生不當(dāng)眾大聲訓(xùn)斥；課后經(jīng)常和學(xué)生談心，讓學(xué)生把老師當(dāng)作知心朋友。只有師生感情融洽了，才能促使學(xué)生去主動(dòng)探索，積極地思維，為取得良好的教學(xué)效果鋪平道路。
總之，語(yǔ)文教學(xué)中，我利用“新”“趣”“思”“愛”很好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，課堂效率也有了一定提高。真正意義上的優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)策略應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展情況以及現(xiàn)在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，從而使得初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)能夠與初中生的身心發(fā)展?fàn)顩r齊頭并進(jìn)。語(yǔ)文學(xué)科可以說(shuō)是所有學(xué)科中看似最容易掌握，學(xué)起來(lái)卻又最困難的學(xué)科，容易在于它就隱藏在我們的日常生活中，困難就在于如何將語(yǔ)言文字內(nèi)化于心，所以對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)還需要教師對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，不斷優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)策略，使學(xué)生能夠擁有較高的語(yǔ)文修養(yǎng)。
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初中語(yǔ)文教學(xué)的論文篇二
隨著我國(guó)教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，初中語(yǔ)文教學(xué)方式以及教學(xué)主題在新形式下受到了極大挑戰(zhàn)。為了響應(yīng)我國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的號(hào)召，初中語(yǔ)文教學(xué)中逐漸融入了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文主要針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對(duì)如何在初中語(yǔ)文中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了分析。
初中語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中起到了承上啟下的作用，一方面，初中語(yǔ)文教學(xué)承接了小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)教育與思維能力培養(yǎng)，另一方面，初中語(yǔ)文漸漸向?qū)W生們打開了一扇語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新大門，大門的背后是更多新奇、引入入勝的深層次語(yǔ)文文章鑒賞與審美的形成。
目前，在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，更加多元化、現(xiàn)代化、信息化的技術(shù)被引入其中，處于初中階段的青少年們有了更多獲取語(yǔ)文知識(shí)的機(jī)會(huì)。因此，在這種情況下，初中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)根據(jù)信息化社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了一定創(chuàng)新。
但是在現(xiàn)階段，我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)雖然有了一定程度的創(chuàng)新，但是其在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上仍然存在一些問(wèn)題。首當(dāng)其沖的問(wèn)題就是目前我國(guó)的應(yīng)試教育體制對(duì)學(xué)生思維能力的形成產(chǎn)生了影響，現(xiàn)在的學(xué)生們大多是為了考試而學(xué)習(xí)，由此導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，不必談創(chuàng)新，就連最基本的自主思考都沒有辦法做到。其次就是部分教師對(duì)在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)這一教學(xué)活動(dòng)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致無(wú)論在初中語(yǔ)文中加入多少新型教育方案與新型教具都無(wú)法解決我國(guó)初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中缺乏創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀。而最后一點(diǎn)也是最重要的一點(diǎn)就是教學(xué)課堂刻板，在語(yǔ)文課堂上甚至出現(xiàn)了“1+1-2”這種固定答案，而語(yǔ)文原本是門富有創(chuàng)造性的學(xué)科，難怪，初中語(yǔ)文教學(xué)水平一直“居低不升”。
1、在教師心里樹立創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有教師這個(gè)引導(dǎo)者明白了培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要性，才能讓學(xué)生找到初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方向，否則初中語(yǔ)文難免會(huì)“南轅北轍”。在這一點(diǎn)上，需要學(xué)校向教師貫徹創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，讓每一位教師都能明白在初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)究竟是一件多么重要的事情，才能讓教師在教學(xué)過(guò)程中更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2、創(chuàng)新教學(xué)方法。想要在初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)方法主要服務(wù)于應(yīng)試教育，主要目標(biāo)是為了學(xué)生能考高分，考上好學(xué)校。而在新形勢(shì)之下，教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是為國(guó)家培養(yǎng)出更多有創(chuàng)造性、有創(chuàng)新能力的人才，教學(xué)目標(biāo)與之相去甚遠(yuǎn)，自然教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)不斷改變。
3、加強(qiáng)師?；?dòng)。互動(dòng)教學(xué)才能讓學(xué)牛真正參與到課堂中來(lái)，讓每一位學(xué)牛都擁有自主思考的機(jī)會(huì)，鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力，在此基礎(chǔ)之上，學(xué)牛將會(huì)獲得更多創(chuàng)新空問(wèn)。教師與學(xué)生互動(dòng)的主要目的就是為了讓學(xué)牛能說(shuō)出自己的想法，并給予教師一個(gè)聆聽學(xué)牛想法的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量保護(hù)學(xué)生的好奇心，維持學(xué)牛的創(chuàng)新動(dòng)力，并通過(guò)引導(dǎo)提升學(xué)牛的創(chuàng)新能力。
4、啟發(fā)學(xué)生有自己的主張。語(yǔ)義是一門具有創(chuàng)造性的學(xué)科，相較于一理科更具有活性，無(wú)論任何想法在語(yǔ)義中都能得到部分人的認(rèn)同或者反對(duì)，主因就是每個(gè)人對(duì)于美的欣賞角度與感知方式有所差異。因此，在初中教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生，不要完全聽從書本/教導(dǎo)者的意見，而是應(yīng)當(dāng)有自己的主張。
1、某初中響應(yīng)國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的號(hào)召，對(duì)校內(nèi)各科教學(xué)進(jìn)行了改革，其中語(yǔ)文教學(xué)的改革最為翻天覆地。首先，該校組織校內(nèi)教師召開了內(nèi)部會(huì)議，進(jìn)行了以“初中語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”為主題的會(huì)議。在會(huì)議上，校領(lǐng)導(dǎo)大力倡議該校教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)方法改革，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為日后該校語(yǔ)文教學(xué)的主題。并且，該校領(lǐng)導(dǎo)還收集了所有教師對(duì)于創(chuàng)新語(yǔ)文課堂、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這兩項(xiàng)內(nèi)容提出的建議。以投票的形式選出其中適合校內(nèi)推行的方案，并在全校語(yǔ)文課堂內(nèi)開展了新式教學(xué)。該校還舉辦了“創(chuàng)新作文大賽”，要求全校的學(xué)生都參與其中，選出其中最具有創(chuàng)新思維的一篇，并給予了一定的獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)。在這種鼓舞之下，全校師生都參與到了語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大軍中去，該校也因此收獲了更加高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)效果。
2、某初中語(yǔ)文教師為在語(yǔ)文課堂中貫徹對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，先是改變了自己的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中更多時(shí)候結(jié)合多媒體教學(xué)。在吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，該教師開展了互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)方式，倡導(dǎo)每一位學(xué)生都能參與到課堂中來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)作，然后采用不記名的方式，將每一位學(xué)生的創(chuàng)新作品都收集上來(lái)，并對(duì)這些學(xué)生的作品進(jìn)行了審閱，然后在課堂上朗讀學(xué)生作品，并要求同學(xué)們對(duì)這項(xiàng)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后鼓勵(lì)不記名的作者們提升自身水平，并且表示期待這些小作者們更多的作品。而教師在向?qū)W生拓展一些課外詩(shī)句時(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些詩(shī)句中的一部分“回爐再造”，創(chuàng)作出屬于自己的風(fēng)格。例如“清風(fēng)明月偷我心”一句中的“偷”字，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生就為其填入了很多選項(xiàng)，并表現(xiàn)出了不同含義，例如“亂”、“鑒”、“照”、“印”等。通過(guò)這種教學(xué)方式，該班學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了更強(qiáng)的創(chuàng)新能力，并且該班的語(yǔ)文水平有了明顯的大幅度提升。
綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有一定必要性，并且隨著時(shí)代的發(fā)展，我們也有了更多的途徑去在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教育工作者應(yīng)當(dāng)注意的是，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作，不能半途而廢，而是應(yīng)當(dāng)迎難之上，為能培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型人才而努力。
初中語(yǔ)文教學(xué)的論文篇三
作為初中語(yǔ)文教學(xué)重要內(nèi)容的作文教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)至關(guān)重要，能夠較為全面和綜合地展現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)將作文教學(xué)作為重點(diǎn)內(nèi)容。另外，初中生一般有比較強(qiáng)的好奇心理，較為活躍的思維。語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這一特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生熱愛語(yǔ)文，熱愛寫作。那么怎樣才能使初中語(yǔ)文作文得到優(yōu)化整合呢？有以下幾方面的對(duì)策。
一、創(chuàng)建氛圍，提高寫作興趣
我們都知道“興趣是最好的老師”，所以學(xué)生對(duì)于自己感興趣的事，感興趣的東西就會(huì)想要了解學(xué)習(xí)，那么就要就要了解這一點(diǎn)，在平時(shí)的教學(xué)中創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，那么對(duì)于作文難寫的問(wèn)題就解決了。初中生的心理特點(diǎn)是，都有些喜歡自我表現(xiàn)，希望自己能夠得到大家的認(rèn)可，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)來(lái)提供一個(gè)條件滿足學(xué)生的這種心理，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我展示。比如，學(xué)校舉行的作文大賽等，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生參賽，在寫作時(shí)給予學(xué)生最大的幫助。
二、引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材
學(xué)生要想順利地完成一篇文章，必須要有一定的素材積累，然而最簡(jiǎn)單也是最好的素材通常來(lái)源于我們學(xué)生的日常生活。老師要在進(jìn)行作文教學(xué)過(guò)程時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)好的素材并及時(shí)記錄下來(lái)，這就需要學(xué)生具備一定的觀察能力和寫作意識(shí)。如果寫作脫離了生活，那么寫作給學(xué)生帶來(lái)的感覺就是遙不可及的，不知道要寫什么，也不知道怎么去寫等問(wèn)題也就會(huì)隨之產(chǎn)生。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)寫作失去自信心，失去興趣，再想去提高能力可就是難上加難了。在這種情況下，學(xué)生即使寫的出來(lái)，其內(nèi)容也是空洞無(wú)味，缺乏實(shí)質(zhì)性的東西，更不用說(shuō)流露真情實(shí)感了。為了避免這一問(wèn)題的出現(xiàn)，老師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立良好的寫作心態(tài)，不要急于求成，開始寫作之前去留意身邊的景物、事物，走進(jìn)生活，感悟生活，生活是多彩的，只要認(rèn)真對(duì)感悟，那么寫出來(lái)的`文章必然也是豐富的。在積累素材的時(shí)候可以采用制作小卡片或者寫日記的形式，記錄平日里的所見、所思、所想、所感。除此之外，有意識(shí)地摘抄好詞好句，持之以恒，必然會(huì)在潛移默化之中提高寫作水平。
三、建立健康的人格
現(xiàn)在的很多學(xué)生心態(tài)很浮躁，寫作文的目的就只是為了交差事，完成任務(wù)應(yīng)付老師，這種不認(rèn)真的態(tài)度就很難將自己的真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)，作文寫出來(lái)是枯燥無(wú)味的，沒有自己的個(gè)性。因此，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過(guò)程中，要給學(xué)生一個(gè)要求，那就是作文能夠表達(dá)出自己的真情實(shí)感，同時(shí)選材內(nèi)容要真實(shí)，寫作的心態(tài)要端正，讓學(xué)生能夠靜下心來(lái)觀察生活，并且樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，將寫作不再看成是一種應(yīng)付，而是自己真情實(shí)感的表達(dá)途徑。
四、注重實(shí)踐，開展活動(dòng)
教育離不開生活，初中語(yǔ)文教師要注意將自己的教學(xué)與生活緊密地聯(lián)系在一起，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與，開展一些實(shí)踐性的活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)的開展，來(lái)激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，只有學(xué)生真正愿意去進(jìn)行寫作，才會(huì)在文章中表達(dá)出自己的真實(shí)情感，這樣才稱得上是一篇好的作文。教師可以組織一些時(shí)間活動(dòng)，比如說(shuō)進(jìn)行寫作大賽，讓學(xué)生提高對(duì)自身能力的要求，同時(shí)，在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)教師要讓學(xué)生感覺大寫作并不是那么難，可以是自己平時(shí)的生活，也可以是曾經(jīng)令自己感動(dòng)的那一瞬間。在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生不斷地進(jìn)行探討和交流，互相幫助，這樣不但可以提高學(xué)生的寫作能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生之間的友誼以及學(xué)生的合作精神。
五、樹立寫作自信心
多數(shù)學(xué)生存在寫作難、怕寫作等情況，主要是由于缺少觀察生活的細(xì)節(jié)的意識(shí)和不注重素材的積累。除此之外，學(xué)生在發(fā)揮的時(shí)候會(huì)下意識(shí)地受到一些條條框框的限制，寫出來(lái)的文章沒有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，甚至偏題、跑題。學(xué)生在寫作時(shí)頻繁的出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，打擊了寫作自信心，長(zhǎng)此以往，產(chǎn)生寫作厭煩情緒。所以，要讓學(xué)生喜歡寫作、敢于寫作，就需要老師給學(xué)生提供一個(gè)平等自由、民主化的平臺(tái)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，多引導(dǎo)，少斥責(zé)，讓學(xué)生對(duì)寫作充滿自信心。例如，不管是從文章的立意構(gòu)思，還是結(jié)構(gòu)內(nèi)容，甚至細(xì)節(jié)之處的修辭手法和詞語(yǔ)運(yùn)用以及學(xué)生的書寫情況，都要給以積極的肯定，即使存在一定的問(wèn)題，也不能直接用“差”、“不好”、“不該”等這樣敏感的詞匯進(jìn)行批評(píng)，一方面對(duì)學(xué)生的作品不尊重，傷害到學(xué)生的心理，另一方面，束縛了學(xué)生的思維，降低了寫作興趣。良好的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)設(shè)定的效果是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不是一朝一夕就能完成的，老師更不能急于求成，而是有步驟、有方法、有條理地進(jìn)行教學(xué)，對(duì)作文進(jìn)行科學(xué)合理的優(yōu)化整合。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的寫作興趣和良好的寫作心態(tài)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，讓學(xué)生能夠輕松的學(xué)習(xí)，快樂的提高。為未來(lái)語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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初中語(yǔ)文教學(xué)的論文篇四
：新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，使得語(yǔ)文課程教學(xué)模式發(fā)生了變化，由以往的單一方式講解知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生得全面發(fā)展，多種教學(xué)方式并存的局面。新型的教學(xué)授課模式為學(xué)生創(chuàng)造了一種良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生得學(xué)習(xí)主動(dòng)性不斷發(fā)揮，塑造正確的價(jià)值情感，倡導(dǎo)一種以學(xué)生為主的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生得創(chuàng)造力，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。
：初中語(yǔ)文教學(xué);情感態(tài)度;教學(xué)方法
語(yǔ)文是一門綜合性學(xué)科，讓學(xué)生能夠在掌握科學(xué)文化知識(shí)的前提下，獲得一定的情感態(tài)度教育，培養(yǎng)語(yǔ)文教學(xué)中的情感態(tài)度可以幫住學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，快速融入教學(xué)情境中，實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)目標(biāo)，不斷激發(fā)學(xué)生得創(chuàng)造力，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生能夠形成科學(xué)合理地學(xué)習(xí)體系。教師要通過(guò)多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，在教學(xué)實(shí)踐中不斷貫徹素質(zhì)教育理念，提升初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)。下面就初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。
初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，是在具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)上的實(shí)現(xiàn)的，在基本的聽說(shuō)讀寫能力培養(yǎng)的前提下，教師要融入對(duì)學(xué)生得情感態(tài)度培育，學(xué)生在初中階段需要具備基本的語(yǔ)言知識(shí)能力，需要教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，完善自身的語(yǔ)言知識(shí)體系，在此過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生得情感態(tài)度目標(biāo)，有助于學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種語(yǔ)言情境，幫助學(xué)生塑造良好的情感態(tài)度目標(biāo)，首先，教師要根據(jù)學(xué)生得學(xué)習(xí)水平制定教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生可以在能力范圍內(nèi)，完成教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生得學(xué)習(xí)變得更加自信。教師可以從學(xué)生得生活實(shí)踐出發(fā)，尋找學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)話題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探索欲。并且能夠在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中不斷獲得語(yǔ)言知識(shí)體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以將語(yǔ)文教學(xué)變得更加豐富多彩，融入小故事等，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在篇章段落學(xué)習(xí)過(guò)程中，還可以適當(dāng)?shù)囊靡恍└枨?，?dǎo)入教學(xué)情境，奠定本節(jié)課的情感基調(diào)，讓學(xué)生得思維可以快速集中起來(lái)，促使學(xué)生更好的掌握語(yǔ)文知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《我親愛的祖國(guó)》中時(shí)，學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容可以先為學(xué)生導(dǎo)入歌曲，讓學(xué)生在聽覺的享受中，感悟到祖國(guó)美麗山河的景色，然后展開知識(shí)性教學(xué)，更加容易引發(fā)學(xué)生得情感共鳴，促使學(xué)生提升課堂學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。最后一步是讓學(xué)生參與課堂互動(dòng)。教師要盡可能地創(chuàng)造機(jī)遇，讓學(xué)生可以參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，在不斷的實(shí)踐中獲得情感體驗(yàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿快樂。貫徹實(shí)施寓教于樂的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升。
要想發(fā)揮情感教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用，就要教師隨時(shí)貫徹對(duì)學(xué)生得情感態(tài)度教育，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加充實(shí)，豐富多彩。因此教師要多渠道的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，從教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生得情感。情感教學(xué)應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的一點(diǎn)一滴做起，體現(xiàn)出循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師不僅要具有統(tǒng)籌的觀念，更加要貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)過(guò)程要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中要深入挖掘教材內(nèi)容，從學(xué)生最熟知的內(nèi)容出發(fā)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的精神世界。發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，把握住語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)作品時(shí)，教師在教導(dǎo)學(xué)生欣賞外國(guó)優(yōu)秀文學(xué)作品時(shí)，也要學(xué)會(huì)分析比較與我國(guó)的文學(xué)作品存在的差異性，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，不過(guò)度的崇洋媚外，也不過(guò)度的摒棄外國(guó)文化，學(xué)會(huì)尊重不同國(guó)家的文化，加強(qiáng)對(duì)世界的認(rèn)知，學(xué)會(huì)溝通交流。教師可以適當(dāng)?shù)难由毂尘爸R(shí)，幫助學(xué)生豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，塑造良好的學(xué)習(xí)情感，促使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加豐富多彩。當(dāng)然，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，也要綜合考慮不同年齡段學(xué)生得認(rèn)知水平以及不同層次學(xué)生得接受能力，針對(duì)不同的學(xué)生，教師要采取不同的教學(xué)方法，因材施教，善于開發(fā)學(xué)生得智力，促進(jìn)學(xué)生得健康成長(zhǎng)。
培養(yǎng)初中生的情感態(tài)度，就要善于將學(xué)生放置在一個(gè)小集體中，不斷豐富學(xué)生得學(xué)習(xí)過(guò)程，促使學(xué)生能夠不斷發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。新課標(biāo)提出了小組合作式教學(xué)更加有助于學(xué)生樹立集體觀念，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在一個(gè)小組內(nèi)部可以互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，可以尋求小組內(nèi)的幫助，取得進(jìn)步，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生得學(xué)習(xí)水平，提升了學(xué)生參與意識(shí)。當(dāng)然教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組要注意科學(xué)、合理、公正的原則，既可以發(fā)揮小組內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)，又可以促進(jìn)小組內(nèi)每一位學(xué)生得成長(zhǎng)。通過(guò)小組合作的方式探究，既可以讓教師快速發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在的問(wèn)題，又可以讓教師關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。例如，在對(duì)學(xué)生寫作素材搜集時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行實(shí)踐探索，同時(shí)教師在此過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問(wèn)題，進(jìn)行引導(dǎo)教育，更加能夠鍛煉學(xué)生的合作能力?？梢宰寣W(xué)生各自分工合作，提出自己的意見和建議，在小組內(nèi)部分享、溝通、交流，讓個(gè)人的想法最大化體現(xiàn)，同時(shí)可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行溝通交流。既鍛煉了學(xué)生的協(xié)作互助能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這種小組合作的方式還可以幫助教師獲得一定的教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生往往在小組內(nèi)共同反映出來(lái)的問(wèn)題可能是大多數(shù)學(xué)生存在的問(wèn)題，語(yǔ)文教師針對(duì)反應(yīng)出的問(wèn)題進(jìn)行講解，可以幫助學(xué)生快速理解重難點(diǎn)內(nèi)容。提高語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效率，形成科學(xué)、完整的學(xué)習(xí)體系，促進(jìn)語(yǔ)文水平的提升。
在初中語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，就要從學(xué)生的實(shí)踐生活出發(fā)，尋找學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行興趣教學(xué)，培育學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，促進(jìn)學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)，在一點(diǎn)一滴中提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。
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初中語(yǔ)文教學(xué)的論文篇五
在反思中提高語(yǔ)文教學(xué)效率
文/張正玉
在語(yǔ)文教學(xué)中，反思是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的源泉，是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)質(zhì)量的好方法，是促進(jìn)認(rèn)識(shí)升華的可靠途徑。我國(guó)古代的先哲孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！苯虒W(xué)反思是教師及時(shí)補(bǔ)救的依據(jù)以及今后教學(xué)改革的借鑒，通過(guò)課后反思能達(dá)到提高教師自身素質(zhì)以及提高教學(xué)效果的目的。有的教師執(zhí)教多年，卻長(zhǎng)進(jìn)不快，有的教師剛涉足教壇，卻能后來(lái)居上。究其原因，主要在于教者是否善于思考、探索和總結(jié)。可見，寫教學(xué)反思是一種促進(jìn)教師改進(jìn)的教學(xué)策略，不斷提升自己的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量的好方法。
什么是教學(xué)反思呢？對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，“反思教學(xué)”就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)知對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題。進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長(zhǎng)為一名稱職的人類靈魂工程師。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)反思就是研究自己如何教，學(xué)生如何學(xué)，即在教中學(xué)，學(xué)中教。
怎樣寫好語(yǔ)文教學(xué)反思呢？從我多年從事語(yǔ)文教學(xué)，堅(jiān)持做教學(xué)反思中總結(jié)出以下幾個(gè)方面。
一、寫成功之處
將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的.做法，課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧虒W(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)、學(xué)生掌握的情況，層次清楚、條理分明的板書，某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程，教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳詳細(xì)細(xì)地記錄下來(lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。
二、寫不足之處
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，學(xué)生哪些知識(shí)掌握了，哪些知識(shí)沒有過(guò)關(guān)，沒有過(guò)關(guān)問(wèn)題是什么原因，采取哪些措施補(bǔ)救，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)地回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)中的教訓(xùn)，為以后教學(xué)更上一層樓做好鋪墊。
三、寫教學(xué)機(jī)制
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、不期而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，及時(shí)歸納總結(jié)，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
四、寫同伴反思
教研離不開團(tuán)體互助，教學(xué)反思也不例外。除教師獨(dú)立的自我反思之外，同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)同樣也很重要，教師之間要通過(guò)對(duì)話與交流，反思自身的教學(xué)行為與得失，做到時(shí)時(shí)反思，處處反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足和疏漏，及時(shí)補(bǔ)救，以防微杜漸、治病救人為最終目的，實(shí)實(shí)在在，()防止假、大、空，通過(guò)同伴（年級(jí)組）反思明白知道自己的管理缺陷，借鑒別人的長(zhǎng)處，把自己的所思所想、所得所失與同伴分享，同時(shí)吸納同伴成功的精華、失敗的教訓(xùn)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。
五、寫“再教設(shè)計(jì)”
一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等，及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
六、寫學(xué)生創(chuàng)新
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)，豐富材料養(yǎng)分。
七、鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高
新課標(biāo)要求教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)反思是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要一環(huán)，學(xué)習(xí)中的反思如同生物體消化食物和吸收養(yǎng)分一樣，是別人無(wú)法代替的。充分提供學(xué)習(xí)反思的機(jī)會(huì)，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反思，通過(guò)多種途徑培養(yǎng)反思的習(xí)慣，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且可以促進(jìn)發(fā)展學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)終身受益。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。
法國(guó)哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、解析幾何學(xué)奠基人勒內(nèi)?笛卡爾說(shuō)過(guò)：“我思故我在。”所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓我們培養(yǎng)學(xué)生多多反思吧！
八、反思學(xué)生的內(nèi)心獨(dú)特感受和情感體驗(yàn)
體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，體驗(yàn)使學(xué)生得到發(fā)展，使語(yǔ)言更具人性美，這是語(yǔ)文教學(xué)的根本要求，因此，我們的語(yǔ)文教學(xué)要以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細(xì)致的教案，把課堂教學(xué)理解為演示教案的過(guò)程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。在學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題和感受時(shí)，要能根據(jù)學(xué)情的變化靈活組織教學(xué)，通過(guò)用自己的嘴說(shuō)話，用自己的心靈去親自感悟，通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容和中心思想的深切感悟，激發(fā)起學(xué)生對(duì)美好生活的熱愛，激發(fā)起他們培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、善良品質(zhì)的自覺性。
總而言之，寫課后教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持。一有所得，及時(shí)寫下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以寫促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。只要我們將教學(xué)反思根植于課堂，強(qiáng)化反思意識(shí)，明確反思內(nèi)容，掌握反思方法，養(yǎng)成反思習(xí)慣，就能實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的自我更新和可持續(xù)發(fā)展。
（作者單位云南省臨滄市臨翔區(qū)教育局）
初中語(yǔ)文教學(xué)的論文篇六
語(yǔ)文作為一門研究國(guó)學(xué)的學(xué)科，與人們的聯(lián)系非常密切，在這樣一個(gè)聯(lián)系密切的學(xué)科中，教師的實(shí)踐教學(xué)必須靈活多變，同時(shí)也要講究整合；既要對(duì)教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體的分配，還有對(duì)教學(xué)手法進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生通過(guò)一些特定的、完整的教學(xué)體系來(lái)完成對(duì)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅可以提高學(xué)生的掌握能力，還能促進(jìn)他們更好地進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。
一、與歷史專題的整合
我們都知道，語(yǔ)文與歷史之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因?yàn)檎Z(yǔ)文是在歷史發(fā)展的過(guò)程中不斷演變而來(lái)的，而學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要以歷史中保留下來(lái)的文獻(xiàn)為主要載體的。因此教師在給學(xué)生上課時(shí)，可以適當(dāng)?shù)膶⒚總€(gè)時(shí)期的歷史作品或典范整合在一起進(jìn)行講授，或者在講授某一篇文章時(shí)，教師可以將同一作者早時(shí)期或晚時(shí)期同類作品拿出來(lái)讓學(xué)生品讀，通過(guò)品讀讓學(xué)生了解作者同一時(shí)期的思想和生活感受，這樣將更有利于學(xué)生對(duì)文字的理解。
比如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，教師可以將魯迅童年另外一篇著作《社戲》找出來(lái)讓學(xué)生品讀，同樣是魯迅描述他自己小時(shí)候的文章，且兩篇文章有很多相同之處，比如兩篇文章都描述的是童年趣事，比如兩篇文章都有對(duì)封建社會(huì)的諷刺意味，再比如兩篇文章都有對(duì)大自然美好的崇尚。帶著這些相同之處，可以讓學(xué)生仔細(xì)品讀魯迅童年的趣事，同時(shí)可以讓學(xué)生在品讀中結(jié)合自己童年趣事，看看有沒有比魯迅更好玩的趣事，教師可以借此讓學(xué)生寫一到兩篇日記或短文。在品讀完兩篇文章的相同之處后，教師可以讓學(xué)生試著對(duì)兩篇文章的不同之處進(jìn)行比較和分析，教師可以從主題、題材、描述內(nèi)容三個(gè)方面對(duì)文章進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生了解兩篇文章的不同之處，以便學(xué)生更全面的對(duì)魯迅童年趣事進(jìn)行了解，同時(shí)教師還可以借題發(fā)揮，讓學(xué)生明白趣事文章可以從散文、記敘文等多題材進(jìn)行寫作，這樣間接提升了學(xué)生的寫作能力。
二、與語(yǔ)法專題的整合
我們都知道，盡管語(yǔ)文課本是按單元進(jìn)行編排的，但每個(gè)章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)都比較分散，比如某個(gè)語(yǔ)法在這一單元中涉及到一點(diǎn)，而另外一個(gè)單元又涉及一點(diǎn)，平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可以分散地進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是一旦學(xué)完了，如果不將他們很好的整合在一起，學(xué)生對(duì)這塊語(yǔ)法的整體把握能力就比較弱。
比如在語(yǔ)文寫作的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將不同的題材專題進(jìn)行結(jié)合，比如本單元學(xué)的是記敘文，教師可以讓學(xué)生寫一些記敘文的文章，而下單元學(xué)的是散文，教師就可以讓學(xué)生配合著寫一些散文類型的文章。再比如在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，教師可以將文言文的語(yǔ)言分為實(shí)詞和虛詞兩部分，然后將本單元所講到的所有文言文整合在一起，將每篇文章中的虛詞與實(shí)詞整理出來(lái)。比如在學(xué)習(xí)《借助注釋學(xué)文言》一單元時(shí)，教師就可以讓學(xué)生將幾篇文章中的實(shí)詞與虛詞找出來(lái)，比如“輟耕上壟上，悵恨久之”與“高尚士也，聞之，欣然規(guī)往。”兩句話中都有“之”字，那么兩句話中的“之”字是否具有相同的意義。再比如教師可以將一些古今均有的詞語(yǔ)拿出來(lái)，分析古今相同詞語(yǔ)意思上的'異同，比如“吾祖死于是，吾父死于是”一句中的“于是”一詞就與我們現(xiàn)在所說(shuō)的于是在含義上有很大的不同，在這句話中于是的含義是這里，而現(xiàn)代漢語(yǔ)則是一個(gè)遞進(jìn)關(guān)系的連接詞。當(dāng)學(xué)生理解這個(gè)詞的含義后，教師可以補(bǔ)充《廉頗藺相如傳》一文中的“于是秦王不懌，為一擊瓴”，讓學(xué)生分析這個(gè)于是的含義。通過(guò)這樣的專題學(xué)習(xí)，有利于幫助學(xué)生提煉歸納文言文中的內(nèi)容，使學(xué)生將零散古文有機(jī)整合為文言文翻譯體系。
三、與生活專題的整合
語(yǔ)言類的學(xué)習(xí)離不開生活與交流，如果在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)學(xué)生脫離了生活與交流，即使學(xué)得再好也很難將做到學(xué)以致用。目前初中教師在課堂上很注重學(xué)生與生活之間的聯(lián)系，很多課堂活動(dòng)的開展也與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的非常緊密，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生的課堂作業(yè)也應(yīng)多向生活與交流靠攏，即將生活與作業(yè)整合在一起，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活包括兩方面內(nèi)容，一方面是學(xué)校生活，一方面是社會(huì)生活，因此教師完全可以將課堂作業(yè)與這兩種生活方式整合起來(lái)，設(shè)計(jì)出一些新鮮、有趣的課堂作業(yè)。比如在學(xué)完《多彩四季》這一單元后，教師可以讓學(xué)生將自己校園的四季變化用文字表達(dá)出來(lái)，這樣可以讓學(xué)生不斷擴(kuò)展自身觀察能力，同時(shí)也能提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。另一種生活方式是社會(huì)生活，教師也應(yīng)多注重一下學(xué)生與社會(huì)生活方面的整合。比如在學(xué)完“民俗風(fēng)情”一單元后，教師可以給學(xué)生布置民俗采風(fēng)調(diào)研的課堂作業(yè)，讓學(xué)生去主動(dòng)尋找家鄉(xiāng)的風(fēng)俗民情，從而不斷開拓自己的視野。
總之，語(yǔ)文教學(xué)中開展專題整合活動(dòng)本身是一個(gè)歸納與總結(jié)的過(guò)程，它有利于進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也是一個(gè)復(fù)習(xí)的過(guò)程，可以幫助學(xué)生提煉歸納，構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，讓學(xué)生更好的將校內(nèi)與校外聯(lián)系在一起。同時(shí)學(xué)生還能通過(guò)這種整合的方式選擇出一套符合自己學(xué)習(xí)的方法和手段，從而不斷提升自己的語(yǔ)文成績(jī)和水平。
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初中語(yǔ)文教學(xué)的論文篇七
論文摘要：初中語(yǔ)文理解性閱讀教學(xué)是以理解理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，是理解理論在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用，它是長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)灌輸式教育和獨(dú)白式教學(xué)模式的顛覆，是語(yǔ)文教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的重要變革。從三個(gè)方面對(duì)初中語(yǔ)文理解性閱讀教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了探索。
閱讀教學(xué)的最終追求是人的全面發(fā)展與主體精神的發(fā)揮，傳統(tǒng)教學(xué)中，老師把學(xué)生當(dāng)成裝知識(shí)的桶，其嚴(yán)重的后果是壓抑和束縛了孩子們的天然的感覺、想象，荒蕪了孩子們純真的情感。理解性閱讀教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的一些弊端，它以理解為核心，重在引導(dǎo)師生之間相互理解，產(chǎn)生情感共鳴，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展和生命意義的表達(dá)。
一、初中語(yǔ)文理解性閱讀教學(xué)的內(nèi)涵
閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中最重要的組成部分。初中生興趣廣泛，思維活躍，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望和創(chuàng)造熱情，他們要展示自己的才華，要擺脫小學(xué)那種被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式和對(duì)教師及教科書的依賴。一方面，他們不愿輕易地接受別人的意見，對(duì)別人的意見，先要審視，有時(shí)甚至持過(guò)分懷疑和批評(píng)的態(tài)度，另一方面他們開始認(rèn)真對(duì)待自己的看法，表現(xiàn)在閱讀上是對(duì)文學(xué)藝術(shù)作品產(chǎn)生濃厚興趣，他們對(duì)文本的語(yǔ)言和思想內(nèi)容的理解上有了自己的與眾不同的看法，而且急于發(fā)表，此時(shí)，如果教師加以適時(shí)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，不僅是學(xué)生的閱讀能力得到提高，學(xué)生的整體人文素養(yǎng)也會(huì)得到提高。
二、初中語(yǔ)文理解性閱讀教學(xué)過(guò)程探索
1.誦讀：理解的情緒感染
誦讀不僅是一種語(yǔ)言活動(dòng)，也是一種豐富的情感活動(dòng)，是文本語(yǔ)言文字由唇齒浸入思想、心靈的過(guò)程，誦讀要做到以文本的語(yǔ)言點(diǎn)燃學(xué)生的激情，以學(xué)生的激情激活文本的語(yǔ)言。教師在誦讀教學(xué)中要做的就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的誦讀情境，激發(fā)學(xué)生的誦讀欲望，指導(dǎo)誦讀方法，拓展思維感悟的空間。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)誦讀欲望，可采用如下方法：
（1）多媒體渲染
多媒體可以同時(shí)作用于學(xué)生的多種感覺器官，它聲畫結(jié)合，可以逼真地模擬或再現(xiàn)文本中的情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境的感覺。如在教讀《安塞腰鼓》一文時(shí)，通過(guò)多媒體，讓學(xué)生仿佛置身在黃土彌漫、鼓聲震天的場(chǎng)景中，學(xué)生內(nèi)心的興奮就會(huì)隨著擂鼓者的那股沖勁和節(jié)奏激烈的隆隆鼓聲不斷升溫，對(duì)安塞腰鼓所帶來(lái)的震撼也就聞?dòng)诙鴷?huì)于心了，學(xué)生在這種震撼中誦讀文本就會(huì)以激情感染激情。
（2）音樂介入
多媒體的畫面有時(shí)用多了反而影響了學(xué)生的想象力，干擾了學(xué)生的注意力，這時(shí)不妨單純地讓音樂介入。音樂用節(jié)奏、旋律、速度等手段來(lái)表現(xiàn)人的情感，而文學(xué)的音韻、節(jié)奏就吸取了音樂的技巧，時(shí)而柔和，時(shí)而鏗鏘，伴著美妙的音樂誦讀，讓音樂幫助詮釋文本，在音樂的氛圍中學(xué)生入情入境地誦讀，就會(huì)對(duì)文章的格調(diào)風(fēng)采、層次脈絡(luò)、語(yǔ)言表達(dá)以及作者的思想感情都會(huì)加以潛移默化地理解，吸收。如我在教學(xué)《黃河頌》（人教版七年級(jí)下冊(cè)第六課）一課時(shí)，首先播放了中央樂團(tuán)合唱團(tuán)田浩江演唱的《黃河頌》，那渾厚的男高音、雄壯的樂曲旋律把同學(xué)們帶入了一種精神為之振奮的境地，紛紛對(duì)著歌詞大聲地跟唱，激起了他們強(qiáng)烈的好學(xué)心。這首歌帶領(lǐng)學(xué)生感受了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的中國(guó)歷史，對(duì)中國(guó)的母親河——黃河充滿了無(wú)限的感激和崇敬之情，使學(xué)生進(jìn)入了課文情境。這一課結(jié)束后，我又完整地播放了《黃河大合唱》，讓同學(xué)們酣暢淋漓地感受了黃河的英雄氣魄，尤其是《保衛(wèi)黃河》一曲，那鏗鏘激昂的節(jié)奏，如急促的鼓點(diǎn)，敲打在同學(xué)們的心靈之上，強(qiáng)烈地激發(fā)了同學(xué)們保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國(guó)，為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)而努力奮斗的決心。音樂不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，而且挖掘了學(xué)生的審美情趣，發(fā)展學(xué)生感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，構(gòu)建了積極健康的心理結(jié)構(gòu)。
2.體驗(yàn)：理解的必經(jīng)途徑
理解性閱讀教學(xué)改變了以往以教師分析為主的教學(xué)模式，它把對(duì)文本的閱讀權(quán)力還給了學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主體驗(yàn)和理解，自主建構(gòu)，尊重學(xué)生的感受和體驗(yàn)，這給沉悶的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)與活力。
（1）現(xiàn)場(chǎng)觀察
角色扮演是心理學(xué)的一種實(shí)驗(yàn)方法，把它放在閱讀中，就是教師在閱讀教學(xué)中選取合適的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生當(dāng)演員，扮演某個(gè)角色，進(jìn)行表演，變學(xué)習(xí)者為當(dāng)事者，來(lái)體驗(yàn)人物的思想感情，從而加深對(duì)課文的感受和理解。這種方法能促使學(xué)生超越時(shí)空很快進(jìn)入課文情境中，與文中的人物同呼吸共命運(yùn)，從而獲得真切的體驗(yàn)。初中生天性活潑好動(dòng)，富有表現(xiàn)欲望，只要給他們參與的機(jī)會(huì)，他們便會(huì)積極主動(dòng)地投入。戲劇性較強(qiáng)的課文可在教師必要的指導(dǎo)下放手讓學(xué)生角色扮演積極參與。
3.感悟：理解的哲思所在
理解性閱讀教學(xué)注重感悟，讓學(xué)生在閱讀中積極主動(dòng)地去接近文本，在體驗(yàn)中品味，在感悟中把握文本意義，構(gòu)建文本世界，陶冶心靈，使閱讀成為學(xué)生的精神享受，從而提高其生命的質(zhì)量和價(jià)值。
下面是蒲松齡《狼》一文中的一個(gè)教學(xué)案例：
師：同學(xué)們，從屠夫?qū)Ω独堑倪^(guò)程中，我們看到了一位機(jī)智勇敢的屠夫。
生：老師，我并不覺得屠夫機(jī)智勇敢！
師：何以見得？
生：其一，屠夫很笨，他先“投以骨”讓“一狼得骨止，一狼仍從”，何不同時(shí)投兩骨，讓兩狼同時(shí)得骨止，然后借機(jī)逃走，這樣就會(huì)避免后面的麻煩和危險(xiǎn)；其二，文中“乃悟前狼假寐”意思是說(shuō)，才明白前一只狼是假裝睡覺，一個(gè)‘才’字，說(shuō)明屠夫反應(yīng)遲鈍，事后才明白過(guò)來(lái)，這就不能說(shuō)明他聰明機(jī)智；其三，至于他能夠知道“奔倚其下”，跑著躲靠在麥秸垛下，這是一般人的本能。
從這一點(diǎn)上根本看不出他有什么機(jī)智！
師：說(shuō)得有道理，這一點(diǎn)我以前還真沒想到，既然屠夫的形象變化了，那么狼的形象呢？
生：老師，據(jù)我所知，狼是很聰明而且很有個(gè)性的動(dòng)物，它在每次攻擊前都會(huì)去了解對(duì)手，所以狼的攻擊一般很少失誤。
師：那么文中的狼怎么失誤了呢？
生：那只能怪人的狡詐了！
師：為什么說(shuō)是狡詐呢？
生：因?yàn)槲铱催^(guò)《聊齋志異》中的另外兩篇寫狼的故事。其中一則寫兩個(gè)孩子利用狼的母性讓母狼奔跑勞累至死，另外一則最后批判了人的殘忍性。
大多數(shù)學(xué)生的思維中形成了一種二元對(duì)立的思維：要么“贊揚(yáng)了什么”，要么“抨擊了什么”，把人物簡(jiǎn)單地歸為某個(gè)類型，內(nèi)容概括為某種模式。如《我的叔叔于勒》概括為“揭露了資本主義制度下人與人之間的赤裸裸的金錢關(guān)系”而毫不涉及那些小人物生活的辛酸；《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂被概括成“尖酸、刻薄、自私貪婪、冷酷”的人而給以無(wú)情的抨擊，沒有看到她也是那個(gè)黑暗社會(huì)的受害者也應(yīng)加以同情。這些概念化空泛的理論說(shuō)教，掩蓋了作品中撼人心魄的美，使學(xué)生的閱讀陷于迷霧之中。感悟式閱讀就要去除蒙蔽在作品上的理論說(shuō)教，讓學(xué)生在自己的閱讀中還原作品的真面目。
以上幾個(gè)環(huán)節(jié)不是截然分開的，而是相互關(guān)聯(lián)，彼此交融的，它表現(xiàn)的只是一個(gè)認(rèn)識(shí)螺旋上升的過(guò)程。師生對(duì)文本的解讀過(guò)程就是相互理解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生之間通過(guò)理解加深了對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，開闊了自己的精神視野，生成了新的意義。因此理解性閱讀教學(xué)就是為“理解”而存在的教學(xué)，“理解”既是它的手段，更是它的目的。
參考文獻(xiàn)：
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初中語(yǔ)文教學(xué)的論文篇八
一、引言
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)占據(jù)著不容忽視的地位，也是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的一種體現(xiàn)，是教師衡量學(xué)生語(yǔ)文能力的一種標(biāo)準(zhǔn)。但是初中語(yǔ)文作文教學(xué)要與小學(xué)作文和高中作文有一些區(qū)別，初中作文教學(xué)起到的是一個(gè)承上啟下的作用。在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力的培養(yǎng)，學(xué)生要能夠具有自己的思想，并將自己的思想利用文字表達(dá)出來(lái)。但是我國(guó)初中語(yǔ)文作文教學(xué)狀況并不理想，存在著諸多教學(xué)難點(diǎn)，需要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。
二、當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文作文教學(xué)的難點(diǎn)
當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文作文教學(xué)的難點(diǎn)主要表現(xiàn)在兩方面，一方面是教師的自身素質(zhì)，另一方面是學(xué)生的自身能力。
1.教師的訓(xùn)練無(wú)序，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平不一
當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文作文教學(xué)中最大的問(wèn)題就是語(yǔ)文教師能力有限，教師訓(xùn)練無(wú)序，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平不一。在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師的教學(xué)能力直接關(guān)乎到學(xué)生的作文水平，大部分教師沒有領(lǐng)會(huì)新課改的真諦，依舊是注重語(yǔ)文理論教學(xué)，并沒有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
學(xué)生在學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)后，根本不知道如何應(yīng)用到實(shí)踐中去，導(dǎo)致學(xué)生作文寫作水平無(wú)法提升。
例如，在初中作文課堂上，教師給學(xué)生設(shè)置的任務(wù)是寫一篇描寫景色的記敘文，主要是想鍛煉學(xué)生借景抒情、融情于景的寫作能力，但是由于學(xué)生的知識(shí)視野有限，很多學(xué)生都沒有切身體會(huì)某種景色，這樣就很難在腦海中想象出來(lái)，無(wú)法參透借景抒情、融情于景的真正涵義。造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的.原因就是教師教學(xué)方法存在問(wèn)題，沒有對(duì)學(xué)生寫作能力重點(diǎn)培養(yǎng)，教師的教學(xué)水平直接限制了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生想要有效掌握“比喻、擬人”等寫作技巧，教師就必須要教授給學(xué)生寫作方法，要從基礎(chǔ)訓(xùn)練做起，讓學(xué)生逐漸掌握相關(guān)寫作技巧，不能一蹴而就，因此必須要加強(qiáng)教師作文教學(xué)水平。
2.學(xué)生寫作方面存在問(wèn)題
當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，學(xué)生寫作水平無(wú)法得到提升的重要原因就是學(xué)生自身的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)作文教學(xué)存在錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為作文就是將內(nèi)容復(fù)制粘貼，確保文章內(nèi)容協(xié)調(diào)就可以，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有提高對(duì)作文寫作的重視，學(xué)生在寫作時(shí)往往都會(huì)大腦一片空白，覺得沒有東西可寫，無(wú)從下手，只能是從網(wǎng)上參考內(nèi)容進(jìn)行加工，寫出的作文缺乏中心思想，不能表達(dá)學(xué)生的真實(shí)情感，作文看上去不倫不類。其次，學(xué)生缺乏作文寫作興趣。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！背踔袑W(xué)生學(xué)習(xí)作文寫作大多都是被迫的，主要是為了完成教師的寫作任務(wù)，如果沒有教師的強(qiáng)迫，學(xué)生根本不愿意去學(xué)習(xí)作文寫作，認(rèn)為作文寫作較為枯燥，對(duì)自己難度較大，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的學(xué)習(xí)興趣，這樣就無(wú)法提高學(xué)生的作文寫作能力。再次，學(xué)生文字表達(dá)能力較差。許多學(xué)生在課下談話時(shí)滔滔不絕，但是一到作文課堂上，學(xué)生就馬上變得沉默，而且覺得無(wú)從下手，寫出的文章語(yǔ)句不通，語(yǔ)義不明。其實(shí)這主要是學(xué)生課外閱讀時(shí)間較少，掌握的詞匯量較少，語(yǔ)言表達(dá)能力無(wú)法得到鍛煉，在寫作文時(shí)根本沒有頭緒，只能上瞎寫一通。
三、初中語(yǔ)文作文教學(xué)的優(yōu)化整合策略
1.培養(yǎng)初中學(xué)生正確的寫作價(jià)值觀
在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師必須要對(duì)學(xué)生的心理需求進(jìn)行了解，要關(guān)注學(xué)生的心理變化，站在學(xué)生的角度去制定作文教學(xué)策略，要結(jié)合學(xué)生的心理和性格因素，很多學(xué)生從小就對(duì)作文存有恐懼心理，作文成績(jī)一直不理想，這對(duì)學(xué)生的心理造成了陰影。同時(shí)初中語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)方法也較為落后，教師更多時(shí)候是根據(jù)自己的主觀喜好進(jìn)行評(píng)分，沒有一個(gè)明確的評(píng)分依據(jù)，這只會(huì)對(duì)學(xué)生的作文熱情造成打擊。因此，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師就必須要對(duì)傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)方法進(jìn)行創(chuàng)新，可以利用分?jǐn)?shù)鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的積極性，也就是說(shuō)教師可以使用量化的方法讓學(xué)生進(jìn)行隨筆練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自由發(fā)揮的空間，然后針對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。
例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，對(duì)學(xué)生的寫作量制作規(guī)定，并不完全以學(xué)生的寫作質(zhì)量作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要在某一個(gè)周期內(nèi)堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生能養(yǎng)成一種寫作習(xí)慣，這樣在無(wú)形中就可以提高學(xué)生的寫作水平。同時(shí)還可以專門做出“寫作修改”標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生所寫的作文，教師要認(rèn)真指導(dǎo)其修改，要指出學(xué)生作文中的問(wèn)題，這樣就可以鍛煉學(xué)生的分析能力，在今后寫作時(shí)可以有效避免這些寫作問(wèn)題的出現(xiàn)，快速提升學(xué)生的寫作水平。
2.給予學(xué)生適當(dāng)點(diǎn)評(píng)褒獎(jiǎng)，讓學(xué)生重樹寫作信心
在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的影響十分巨大，傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生的作文挑毛病、找缺點(diǎn)，這將直接打擊學(xué)生的自信心。在新課改要求中，明確提出了教師要在作文教學(xué)課堂上認(rèn)真尋找學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，要適當(dāng)給予學(xué)生褒獎(jiǎng)。教師要站在學(xué)生的角度去看待問(wèn)題，要能發(fā)掘?qū)W生文章的閃光點(diǎn)，給予夸贊，這樣就可以幫助學(xué)生重樹寫作信心。對(duì)于寫作水平較差的學(xué)生，教師在批評(píng)時(shí)要盡量語(yǔ)言婉轉(zhuǎn)一些，只需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤就可以。
例如，曾經(jīng)教師給學(xué)生布置了一篇《我的母親》的寫作任務(wù)，有一名學(xué)生寫的作文語(yǔ)句不通順，文章結(jié)構(gòu)混亂，這時(shí)教師不能急于對(duì)學(xué)生提出批評(píng)，而是在作文中發(fā)現(xiàn)了這樣一句話：“母親將所有的期望托付在了我身上，想起這樣沉重的期望我常常感到喘不過(guò)氣?！边@句話看似簡(jiǎn)單，其實(shí)卻融入了學(xué)生的真實(shí)感情，學(xué)生形象表達(dá)出一個(gè)母親對(duì)孩子的期望。教師在對(duì)這篇作文點(diǎn)評(píng)時(shí)就可以適當(dāng)給予學(xué)生褒獎(jiǎng)，讓學(xué)生感受到教師的重視和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立自信心，這可以有效激勵(lì)學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中更加努力。
3.強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感的寫作
一篇成功的作文，必須要能融入真實(shí)情感，讓讀者體會(huì)到作者的感受，中心思想較為明確。因此教師在作文教學(xué)中，務(wù)必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感寫作的重視，可以給學(xué)生安排一些有感情的文章進(jìn)行閱讀，例如《背影》、《項(xiàng)脊軒志》等等，學(xué)生讀后會(huì)慢慢體會(huì)文章的情感。
教師要嚴(yán)格要求學(xué)生寫作時(shí)要從真實(shí)情感出發(fā)，要仔細(xì)斟酌作文寫作手法，要對(duì)每個(gè)語(yǔ)句都要仔細(xì)閱讀，要培養(yǎng)學(xué)生的感情發(fā)掘能力，在閱讀練習(xí)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生深層次地感悟作者所要表達(dá)的情感，要讓學(xué)生從多方位多角度地體會(huì)作者的情感并不斷內(nèi)化，這樣在寫作中學(xué)生能夠更加從容地將感情宣泄在筆端。
4.對(duì)作文評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革
在作文教學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)作文教材的選擇，教師可以選擇《春》和《沁園春雪》之類的課文，讓學(xué)生去體會(huì)課文的重點(diǎn)和情感，學(xué)習(xí)課文中作者的寫作手法。同時(shí)教師還要加強(qiáng)對(duì)作文評(píng)價(jià)體系的改革，不能再由教師一人對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師要積極發(fā)動(dòng)所有學(xué)生參與到作文評(píng)價(jià)之中，讓學(xué)生對(duì)自己的作文有一個(gè)自評(píng)，也可以學(xué)生之間互評(píng)，這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)，還可以減輕教師的批閱壓力，也使作文評(píng)價(jià)體系不斷完善。
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初中語(yǔ)文教學(xué)的論文篇九
語(yǔ)文是展示心靈的學(xué)科，基于這個(gè)平臺(tái)開展心理教育，使教育的功能性得到充分的發(fā)揮，教師就要轉(zhuǎn)變觀念，挖掘出教材中的心理健康因素去感染學(xué)生，開導(dǎo)學(xué)生，使其健康成長(zhǎng)。
初中語(yǔ)文；轉(zhuǎn)變觀念；心理健康
語(yǔ)文學(xué)科具有人文性，承載著豐富學(xué)生精神世界的重任。語(yǔ)文教師應(yīng)在課堂上要展示出學(xué)科魅力，利用平等的對(duì)話和交流環(huán)境，促進(jìn)課堂和諧發(fā)展。同時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，挖掘教材中的心理健康教育因素，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，積極疏導(dǎo)學(xué)生不良的心理情緒，有目的地進(jìn)行個(gè)別開導(dǎo)，促使學(xué)生能夠積極、樂觀、健康地成長(zhǎng)。
素質(zhì)教育實(shí)施以來(lái)，學(xué)生的主體性備受關(guān)注，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，沒有交流就沒有語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展；沒有師生之間的相互溝通，就沒有平等關(guān)系的體驗(yàn)。只有讓學(xué)生在師生關(guān)系中感受到一種平等、一種理解和尊重，教師在滲透心理健康教育的時(shí)候，才能做到水到渠成。例如，在《紫藤蘿瀑布》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)置問(wèn)題：“同學(xué)們，在我們生活的世界里，你能清晰地感受到生命的存在和頑強(qiáng)么？下面我先和同學(xué)們來(lái)講一講關(guān)于身邊真實(shí)的故事好嗎？……”教師先講述宗璞以及她的弟弟身患絕癥的故事，讓學(xué)生感受生活的不幸，接下來(lái)再讓學(xué)生講述身邊的故事，教師認(rèn)真傾聽。在這樣和諧的教學(xué)氛圍中，走進(jìn)這一課的學(xué)習(xí)，將會(huì)讓學(xué)生對(duì)生命產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，懂得了自身存在的價(jià)值，懂得了要積極地面對(duì)生活，懂得了社會(huì)上每個(gè)人都有著自己的幸與不幸，要勇敢地面對(duì)生活中的挫折和磨難。學(xué)生這樣的收獲，都是教師為他們創(chuàng)建的課堂環(huán)境衍生出來(lái)的。教師課堂觀念、地位的轉(zhuǎn)變是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的前提，每堂語(yǔ)文課，教師都應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話和溝通，使學(xué)生“親其師，信其道”，內(nèi)心充滿陽(yáng)光。
在初中語(yǔ)文教材中不乏情真意切的、充滿著正能量的文章，教師要充分地挖掘出這些正面因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，讓他們?cè)谌松缆飞喜粩嗲靶校屨嫔泼啦粩嗟赜绊懰麄兊乃枷?。文章中那些?jiān)貞的、積極的、樂觀的人生態(tài)度和處事方法等將是對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康心理疏導(dǎo)的有效途徑，讓學(xué)生在自主的課堂中發(fā)現(xiàn)它們，感受它們，學(xué)習(xí)它們，讓它們不斷驅(qū)散學(xué)生內(nèi)心的陰霾，讓學(xué)生能在陽(yáng)光下健康成長(zhǎng)。例如《再塑生命的人》這一課的教學(xué)，很能激勵(lì)學(xué)生。海倫凱勒，一個(gè)盲聾孩子，最終獲得非凡的成就，她的.成功除了碰上教育有方的莎莉文老師，靠的是什么呢？我設(shè)置了若干環(huán)節(jié)讓學(xué)生體驗(yàn)、討論和感悟。課前，我讓學(xué)生用紅領(lǐng)巾蒙上眼睛在黑板和草稿紙上寫“我什么也看不見，我很難過(guò)”。然后，讓學(xué)生捂緊耳朵“聽”同學(xué)和老師講話……學(xué)生看著黑板上重重疊疊的“字”，“聽”不到同學(xué)和老師說(shuō)什么的時(shí)候，他們真的感到了難過(guò)。我又順勢(shì)設(shè)置了一個(gè)關(guān)于心理健康的問(wèn)題：“在面對(duì)自己成績(jī)的時(shí)候，是不斷地超越還是安于現(xiàn)狀，甚至自暴自棄？”與海倫凱勒相比，我們是一個(gè)健康人，我們有什么理由甘于墮落？學(xué)生在這樣的問(wèn)題指引下，逐漸明白了堅(jiān)持和面對(duì)困難的重要意義。教材中有著心理教育豐富的食糧，教師要不斷地挖掘出這些精神因素并加以拓展，只有這樣，學(xué)生們才能真正地受到教育，獲得啟示，健康快樂地成長(zhǎng)。
初中時(shí)期是一個(gè)很特殊的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，他們極易受到社會(huì)外界因素的干擾，而且他們的人生觀和價(jià)值觀還沒有成熟，在這個(gè)時(shí)期面對(duì)著升學(xué)、早戀、攀比等各種情緒上的壓力，心理問(wèn)題是極其容易出現(xiàn)的。他們的傾訴對(duì)象往往不會(huì)選擇家長(zhǎng)和老師，當(dāng)然有的時(shí)候也不會(huì)選擇自己的同學(xué)，而久而久之，這些壓抑在心中的苦悶便無(wú)從排解，從而形成心理詬病，且治療起來(lái)不是那么容易。教學(xué)是一個(gè)不錯(cuò)的平臺(tái)，可以幫學(xué)生建立一個(gè)心靈交織的紐帶。例如，在作文教學(xué)中，我往往會(huì)選擇一些易于了解學(xué)生心理的話題讓他們習(xí)作，滿足他們傾訴的欲望。比如，面對(duì)剛升入初中的學(xué)生，我曾以“轉(zhuǎn)折”為話題布置過(guò)一篇作文。一個(gè)學(xué)生在作文中寫道：“……我告別了童年最要好的小伙伴；告別了度過(guò)六年美好時(shí)光的校園……上初中了，意味著人生的一次轉(zhuǎn)折，開啟了一段新的旅程，可是，一個(gè)月過(guò)去了，我卻容不進(jìn)我所在的班集體，我該怎么辦呢？……”如果不是作文，我也許很久也不會(huì)知道這個(gè)孩子心里想什么。但是，在他的作文中我看到了，他完全沉浸于童年的美好時(shí)光，留戀曾經(jīng)的人和往事，而不能融入現(xiàn)在所在的班級(jí)。寫作文的時(shí)候，他毫無(wú)顧忌地宣泄了內(nèi)心的情感，把淤積心中已久的話語(yǔ)在文章中傾瀉而出。于是我找到了他，并對(duì)其不斷地進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)，幫他走出過(guò)去，面對(duì)現(xiàn)在。慢慢地，他融入了這個(gè)班級(jí)中，不再產(chǎn)生偏激思想，和班里的同學(xué)也建立了良好的人際關(guān)系。教學(xué)是與學(xué)生心靈進(jìn)行對(duì)話的窗口，教師要在作文教學(xué)中滲透心理健康教育，潤(rùn)澤學(xué)生的心靈，發(fā)現(xiàn)他們的心理問(wèn)題并及時(shí)疏導(dǎo)，使學(xué)生走過(guò)迷茫的青春期。
初中語(yǔ)文教學(xué)的論文篇十
思維品質(zhì)，指思維卞體在思維活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的具有穩(wěn)固心理、意識(shí)傾向的某種思維性質(zhì)。思維品質(zhì)這個(gè)概念由美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特最初提出。有此心理學(xué)文獻(xiàn)認(rèn)為，思維品質(zhì)是個(gè)體思維活動(dòng)中智力特征的表現(xiàn)。
個(gè)體思維品質(zhì)的形成不是先大遺傳的結(jié)果，卞要靠后大的培養(yǎng)和訓(xùn)練，特別是與青少年時(shí)期所受的教育密切相關(guān)。在大力實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今大，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，己成為每一個(gè)高中語(yǔ)文教師必須深入研究、努力實(shí)踐的重要課題。
一、培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的必要性
“學(xué)會(huì)自學(xué)”，是語(yǔ)文能力的集中體現(xiàn);nu能力培養(yǎng)的內(nèi)在核心，則是思維品質(zhì)的培養(yǎng)。能力的外現(xiàn)是解決實(shí)際問(wèn)題的技能，其內(nèi)在當(dāng)然是思維在起決定作用的。忽視思維品質(zhì)的培養(yǎng)，必然會(huì)使能力的培養(yǎng)事倍功半;重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)，則抓不}了語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。
重視學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練，也是還語(yǔ)文教學(xué)木來(lái)if}i }的基木做法。長(zhǎng)期以來(lái)，初中語(yǔ)文教學(xué)更多的關(guān)注是其思想意義和價(jià)值，{的忽視了其思維價(jià)值。g7讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)思想標(biāo)準(zhǔn)，-種解讀力一式、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。教學(xué)則過(guò)分強(qiáng)調(diào)與做人的關(guān)系，造成“千人一}}} i編作文，異曰同聲唱高調(diào)”的摘疾，難見學(xué)生真情實(shí)感的自然流露。語(yǔ)文教學(xué)要走出l叫境，適應(yīng)新課程觀念的要求，必須重視啟發(fā)學(xué)生的思維;探究式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，必須引導(dǎo)學(xué)生探究思維品質(zhì)的形成;研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，必須指導(dǎo)學(xué)生研究思維品質(zhì)的完善。為語(yǔ)文教學(xué)展現(xiàn)廣闊的碧海藍(lán)大，進(jìn)血真正煥發(fā)語(yǔ)文教學(xué)的旺盛生命力。
從近年來(lái)的語(yǔ)文中考試卷里，也可看出對(duì)思維品質(zhì)的要求己漸顯突出。張為民先生就曾強(qiáng)調(diào)說(shuō)，“一張語(yǔ)文試卷，無(wú)非包括兩樣?xùn)|西:一是語(yǔ)文知識(shí)，二是思維力一法?！边@是很有見地的。
思維，是語(yǔ)言的內(nèi)在木質(zhì)。文學(xué)作品卞要表現(xiàn)為形象思維，利技文章卞要表現(xiàn)為邏輯思維，作文的立意深淺是思維的差異造成的。句子銜接與病句修改、語(yǔ)序調(diào)性與句式變換、仿造句子與修辭辨析、文章信息的篩選與性合，無(wú)不與思維有關(guān)。當(dāng)然，中考不是指導(dǎo)我們教學(xué)的唯一正確的力一向，但它卻能充分顯小語(yǔ)文教貨對(duì)木身發(fā)展的思考。
二、如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)
1.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分，是各種語(yǔ)文能力形成的基礎(chǔ)，i,}讀的對(duì)象一一文學(xué)作品中的絕大多數(shù)都有較深刻的思想性、‘審美性，有深刻的教育意義。有歌頌積極樂觀上進(jìn)的詩(shī)歌，有宣揚(yáng)真實(shí)、善良、美好的小說(shuō)，有鞭撻虛偽、丑惡的戲劇，有體現(xiàn)至情至美的散文，深遂的哲言睿語(yǔ)令人折服，濃郁的愛國(guó)情操令你感嘆，博大的父母親情讓你感動(dòng)……抓住文學(xué)作品中這些美質(zhì)美點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地向心理健康方向開掘，天長(zhǎng)日久，自然會(huì)水到渠成。
2.在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)作文教學(xué)一般包括大作文和小練筆。大作文是根據(jù)語(yǔ)文教材每單元所確定的作文，是語(yǔ)文教學(xué)必須完成的任務(wù)。利用大作文對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育主要的是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
首先在命題上，提倡多樣化，給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的思維空間;
其次，把作文批改權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在互批互改中提高鑒賞能力，增進(jìn)同學(xué)間相互了解和溝通，使其在思想上寫作上能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短;再次，教師的評(píng)價(jià)要注意個(gè)性差異，對(duì)下等生作文注意尋找閃光點(diǎn)，給予激勵(lì)、自信，對(duì)于優(yōu)等生要褒揚(yáng)適度，又要指出其不足。這樣，既能提高他們的寫作能力，又能避免驕傲情緒的產(chǎn)生，對(duì)自己有客觀的認(rèn)識(shí)。
小練筆相對(duì)于大作文來(lái)說(shuō)隨機(jī)性較強(qiáng)，又靈活多樣，教師可以根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)生活選擇命題，對(duì)學(xué)生的心理健康教育就更有指向性。如在集體勞動(dòng)后寫作《多出汗，多吃虧?》，在運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束后寫《我的成敗觀》等。通過(guò)這些練筆，挖掘?qū)W生的善良意識(shí)，培養(yǎng)意志品質(zhì)的自我調(diào)控能力，引導(dǎo)學(xué)生向健康向上的方面發(fā)展。
3.在豐富的語(yǔ)文活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)豐富的語(yǔ)文活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維品質(zhì)的重要手段。語(yǔ)文活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成，提供了良好的智力營(yíng)養(yǎng)和情緒環(huán)境，有利于擴(kuò)大學(xué)生視野、陶冶學(xué)生情操，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造。
語(yǔ)文活動(dòng)要講究?jī)?nèi)容的豐富和新穎、形式的多樣、方法的靈活、教師指導(dǎo)的得當(dāng)?？蛇M(jìn)行諸如社會(huì)調(diào)查、自編小報(bào)、科技說(shuō)明、現(xiàn)場(chǎng)采訪、圖書檢索、網(wǎng)上查詢、小創(chuàng)作、小制作、小論文等等，讓學(xué)生在活動(dòng)中采珠摘寶，受到刺激、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的才能。
總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求教師必須高度重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。我們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該扎實(shí)、有效地訓(xùn)練學(xué)生掌握思維方法，增強(qiáng)思維效率，提高思維質(zhì)量，達(dá)成思維效果，完善思維品質(zhì)，從而抓住語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
初中語(yǔ)文教學(xué)的論文篇十一
李鎮(zhèn)西等教學(xué)名家的教學(xué)實(shí)錄以及我個(gè)人的教學(xué)體驗(yàn)對(duì)語(yǔ)文交互式教學(xué)的理論與應(yīng)用進(jìn)行了深入細(xì)致的探討。本論文由五個(gè)部分組成:
第一部分為語(yǔ)文交互式教學(xué)的理論認(rèn)識(shí),主要探討“交互式教學(xué)”及“語(yǔ)文交互式教學(xué)”的內(nèi)涵,并多角度地探討了語(yǔ)文交互式教學(xué)的作用與價(jià)值。
第二部分主要探討語(yǔ)文交互式教學(xué)的歷史與現(xiàn)狀。交互式教學(xué)理念雖屬新生事物,但在我國(guó)幾千年的語(yǔ)文教育的歷史長(zhǎng)河中,先哲們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法的探索從來(lái)沒有中斷過(guò),其中不乏交互式教學(xué)智慧的閃光。在“歷史掃描”一節(jié),我們總結(jié)了古代語(yǔ)文教育在凸顯“交互”特征方面的三個(gè)主要特點(diǎn):
1.古代語(yǔ)文教育夸大觸及人之本性,啟發(fā)自覺之心。
3.古代語(yǔ)文教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)物我交融,追求理想境界。除此以外,本文還對(duì)語(yǔ)文交互式教學(xué)的研究與應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了細(xì)致探討。
第三部分具體論述了語(yǔ)文交互式教學(xué)的理論基礎(chǔ)。語(yǔ)文交互式教學(xué)在形成過(guò)程中,吸取了哲學(xué)、生態(tài)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論和結(jié)果,使其內(nèi)涵得以進(jìn)一步拓展、加深和完善。從哲學(xué)、生態(tài)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)透視語(yǔ)文交互式教學(xué),站在更高的理論層面關(guān)照它,可以在理論與實(shí)踐兩方面給它豐富的營(yíng)養(yǎng)和強(qiáng)大的生命力。本文試圖從生態(tài)學(xué)的共生論、哲學(xué)的主體間性、建構(gòu)主義三個(gè)角度對(duì)語(yǔ)文交互式教學(xué)作出全新的理論闡釋。
第四部分主要論述了語(yǔ)文交互式教學(xué)的教學(xué)特征,我們將其總結(jié)為四個(gè)方面的特征:
1.自主體驗(yàn)性;
2.平等對(duì)話性;
3.日生日成性;
差異測(cè)量——教學(xué)設(shè)計(jì)——課堂教學(xué)——綜合評(píng)價(jià)——反思改進(jìn)”的步驟組織教學(xué)。為了驗(yàn)證所建構(gòu)模式的有效性，筆者以陜西省西安市育才中學(xué)高一·六班學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行了為期一個(gè)月的實(shí)證。研究過(guò)程分為三步：前測(cè)分析、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、后測(cè)評(píng)估。主要實(shí)驗(yàn)工具有：進(jìn)修風(fēng)格問(wèn)卷、化學(xué)進(jìn)修問(wèn)卷、進(jìn)修興趣問(wèn)卷、教師訪談提綱。根據(jù)前測(cè)信息與具體教學(xué)內(nèi)容，筆者與執(zhí)教教師擬定差異教學(xué)模式指導(dǎo)下的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。執(zhí)教教師按教學(xué)設(shè)計(jì)開展課堂教學(xué)，筆者進(jìn)行課堂視察并記載。通過(guò)課堂視察、教師訪談、作業(yè)分析、問(wèn)卷處理等進(jìn)行評(píng)估得知，實(shí)施差異教學(xué)對(duì)于增進(jìn)學(xué)生全體全面發(fā)展具涌?極作用。當(dāng)然，模式運(yùn)用尚存不足之處，有待后繼研究解決。要將差異教學(xué)進(jìn)一步深化，并在大范圍內(nèi)實(shí)施，筆者建議可以從以下方面入手：培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力、引導(dǎo)教師走專業(yè)化發(fā)展道路、注重差異教學(xué)的創(chuàng)新與拓展、加強(qiáng)差異教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)與管理。
初中語(yǔ)文教學(xué)的論文篇十二
筆者認(rèn)為：我們首先應(yīng)該告訴孩子們閱讀很重要。因?yàn)殚喿x是積累與寫作的基石，要想寫出好文章，那就必須得多讀好文章。其次要告訴孩子們?cè)撻喿x什么內(nèi)容。比如，可以告訴孩子們多讀名家名篇或是同齡人的優(yōu)秀作文或是身邊同學(xué)的佳作等等。最后還要告訴孩子們一些好的閱讀方法。比如，邊閱讀邊把文中的妙詞、佳句勾畫出來(lái)，還要用心去體會(huì)作者的寫作思路以及寫作的形式，最好再把這些妙詞佳句分門別類地摘抄在積累本上。對(duì)于自己喜歡的詞句、段落最好是有計(jì)劃地背誦下來(lái)，做到脫口而出。
另外，我們還可以每周安排一節(jié)課來(lái)讀課外書或者讀同齡人的優(yōu)秀作文，或者是在語(yǔ)文科代表的組織下齊讀一篇好文章，并能從文章的選材、內(nèi)容的篩選、結(jié)構(gòu)的安排、作文的形式等各個(gè)方面分析其寫作的技巧，這樣來(lái)互相提高閱讀能力?；蛘呤亲约鹤x一兩篇喜歡的文章，并用心揣摩作者的構(gòu)思、立意、組材、用詞之妙，再通過(guò)與自己的作文進(jìn)行比較，這樣也可以提高寫作水平?？傊龅桨验喿x真正落到實(shí)處，讓書香校園活動(dòng)也真正火起來(lái)。
1.課堂做比較閱讀
2.開發(fā)的閱讀資料作為支架，幫助學(xué)生解讀課文
3.讀寫結(jié)合的教學(xué)，學(xué)生的拓展閱讀為其作文做準(zhǔn)備
4.與教材內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀
5.節(jié)假日的經(jīng)典作品閱讀
審題是作文教學(xué)的重要一環(huán)，對(duì)寫好作文意義重大。題意理解的是否透徹，直接關(guān)系到寫出來(lái)的作文是否“扣題’。只有將題意揣摩清楚了，才能緊扣作文題，寫出好的作文來(lái)。在啟發(fā)學(xué)生審題時(shí)，我主要從以下幾方面入手：
1.引導(dǎo)學(xué)生明確作文題目所規(guī)定的選材范圍和內(nèi)容重點(diǎn)
面對(duì)一個(gè)作文題，要啟發(fā)學(xué)生分析題目的關(guān)鍵字眼，明確作文題限定的范圍和在哪些方面取材。要通過(guò)對(duì)作文題目的拆開、分析以及和學(xué)生共同探討題目要求和選材重點(diǎn)，打開學(xué)生的思路，讓他們明白自己該寫什么。
2.讓學(xué)生挖掘出作文題目的內(nèi)在意蘊(yùn)
有些作文題目很容易讓學(xué)生只看到表面膚淺的含義，而往往忽視題目隱含的深刻意蘊(yùn)，因此，要求學(xué)生審題時(shí)，不能只在文字表面做工作，而要通過(guò)理解和聯(lián)想，深入揭示題目隱含的意蘊(yùn)。如作文題《爸爸的胡子》，有的學(xué)生只寫到爸爸的胡子怎么濃黑、怎么雜亂，或是日益漸長(zhǎng)，或是幾天前還是剛出土的嫩草，眨眼間便成了原始森林等等。有些語(yǔ)句雖然很優(yōu)美，但結(jié)果都只是針對(duì)胡子而言，而沒有注意到胡子背后的故事。而其中有一位同學(xué)卻選擇了這樣三個(gè)材料：（1）爸爸是警察，一天，爸爸很晚回來(lái)，我發(fā)現(xiàn)爸爸的胡子又長(zhǎng)又亂，就遞給爸爸剃刀和鏡子，可爸爸卻說(shuō)今晚有任務(wù)，明天再刮吧；（2）第二天晚上，我又讓爸爸刮胡子，可爸爸又說(shuō)明天要開會(huì)，今晚要寫報(bào)告，沒時(shí)間弄須兒；（3）星期天爸爸雙休，我又給爸爸拿來(lái)剃刀和鏡子。好說(shuō)歹說(shuō)，爸爸總算對(duì)著鏡子刮起來(lái)，可派出所突然打電話來(lái)，說(shuō)某某地方發(fā)生了搶劫案，要爸爸去處理。結(jié)果爸爸二話沒說(shuō)，奪門而去。此時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)爸爸的胡子只刮了一半，簡(jiǎn)直像個(gè)“丑八怪”。小作者經(jīng)過(guò)認(rèn)真審題，精心選材，集中表現(xiàn)了爸爸對(duì)工作的高度責(zé)任感和敬業(yè)精神，全文洋溢著濃郁的生活氣息，蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵。結(jié)果，我將這篇作文在班上范讀了一遍，再讓學(xué)生重新審題，重寫一次，于是便出現(xiàn)了許多韻味無(wú)窮的佳作。
3.審題時(shí)要讓學(xué)生把握住文章的主要線索
如作文題《螺絲釘贊》，應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)到：它的主要線索是“螺絲釘”，文章應(yīng)緊緊圍繞它組織材料，布局謀篇。在出示此作文題后，我進(jìn)行了點(diǎn)撥：“螺絲釘看似平凡，不值一提，我們可從哪些方面來(lái)贊美它？”許多學(xué)生沉思片刻后積極發(fā)言：“螺絲釘看似普通微小，其實(shí)極不平凡，沒有它，火車不能運(yùn)行，輪船不能啟航，飛機(jī)無(wú)法上天，一切機(jī)器將不再運(yùn)轉(zhuǎn)”；“它雖然沒有漂亮的外形，引人注目的身軀，但它有堅(jiān)定的性格，頑強(qiáng)的`意志”；“當(dāng)我們看到小小的螺絲釘時(shí)，就會(huì)想到它平凡而偉大的精神，想到無(wú)數(shù)雷鋒式的英雄”；“它象征著社會(huì)主義建設(shè)中不可缺少的堅(jiān)定、頑強(qiáng)、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神”。最后，我進(jìn)一步引導(dǎo)：將來(lái)，我們也要做革命的螺絲釘，為建設(shè)祖國(guó)獻(xiàn)策獻(xiàn)力。結(jié)果，學(xué)生都把握住了文章的主要線索，再稍加聯(lián)想，便使文章主題得到了升華。
總之，“磨刀不誤砍柴功”，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真審題，文章的立意、選材、構(gòu)思、布局、謀篇才會(huì)水到渠成。
1.要樹立學(xué)生“小作家”意識(shí)，努力提高學(xué)生寫作意識(shí)
每次作文練習(xí)不能讓學(xué)生當(dāng)做任務(wù)來(lái)寫，而要采取采取各種方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生把寫作當(dāng)成一種樂趣。因此，在作文教學(xué)時(shí)，我比較注意認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生樹立“小作家’意識(shí)，讓他們知道，自己的作品是給身邊人看的，只有好的東西才具有欣賞性。另外，我平時(shí)注意讓學(xué)生多觀察、思考、多積累知識(shí)，這樣，寫起作文來(lái)才會(huì)文思泉涌，有感而發(fā)。
2.提醒學(xué)生作文后要反復(fù)修改，逐步完善
每次布置作文時(shí)，要多給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們?nèi)バ薷摹Ｐ薷淖魑?，我主要讓學(xué)生從以下幾方面著手：（1）、看有無(wú)“文不對(duì)題”的情況；（2）、反復(fù)讀，注意文句是否連貫、通順；（3）、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否恰當(dāng)；（4）、修辭方式是否貼切；（5）、有無(wú)重復(fù)啰嗦、詞語(yǔ)搭配不當(dāng)、詞序不對(duì)、句子成分殘缺等類型的病句出現(xiàn)；（6）、注意修改錯(cuò)別字。
法國(guó)文學(xué)大師巴爾扎克有句名言：“多改出佳品，華章苦中來(lái)”。教學(xué)中一定要幫助學(xué)生領(lǐng)悟修改的妙處，懂得文章修改的重要性和必要性，強(qiáng)化學(xué)生的自改意識(shí)。
3.批改作文要輕批評(píng)、重激勵(lì)
學(xué)生正處于學(xué)的階段，因此，作為語(yǔ)文教師，不要只把眼睛盯住學(xué)生的錯(cuò)誤，而應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。在作文批改時(shí)，我主要從以下方面要求自己：1、努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)，如“這個(gè)詞語(yǔ)用得巧妙”，“這段文字很富有想象力”等諸如此類的評(píng)語(yǔ)；2、指出缺點(diǎn)時(shí)言詞不能過(guò)于尖銳，要以建議的口吻。寫評(píng)語(yǔ)時(shí)不要總是“這句話是什么意思，你自己看得懂嗎？”“文不對(duì)題，簡(jiǎn)直牛頭不對(duì)馬嘴”等等，這樣往往會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，抹殺學(xué)生的寫作激情。因此，指出缺點(diǎn)時(shí)，要盡量用委婉的語(yǔ)氣，如“這個(gè)詞語(yǔ)不太貼切，能否換一個(gè)”“假如你把媽媽洗衣服的動(dòng)作寫具體些會(huì)更好”等等。這樣學(xué)生看了心里會(huì)很舒服，也樂于接受，同時(shí)也知道老師在維護(hù)他（她）的自尊心，于是會(huì)更加認(rèn)真去寫。
總之，“教無(wú)定法”，每位教師自可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、接受能力選擇適宜的方式，但不管采取何種方式，我想，我們都懷有一個(gè)共同的目的，那就是：努力提高學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，取得教學(xué)的成功。
初中語(yǔ)文教學(xué)的論文篇十三
摘要：文章針對(duì)目前我國(guó)初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了進(jìn)一步改善初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策，即培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、給予學(xué)生有效的寫作指導(dǎo)、建立合理的作文評(píng)價(jià)機(jī)制，從而有效提升初中語(yǔ)文作文教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：初中作文教學(xué)；興趣；評(píng)價(jià)方式
作文不僅是考查學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力的一種手段，也是學(xué)生表達(dá)內(nèi)心想法和感情的一種書面語(yǔ)言形式，是一種豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)。就目前我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，作文教學(xué)活動(dòng)中普遍存在這樣一種現(xiàn)象：教師不知道怎么教，學(xué)生不知道怎么寫，師生之間在作文交流上并沒有達(dá)到素質(zhì)教育的要求。因此，本文將對(duì)當(dāng)前階段我國(guó)初中作文教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)行分析，提出解決措施，改善目前作文寫作的尷尬現(xiàn)狀。
一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀
第一，教師的教學(xué)觀念存在偏差。不少初中語(yǔ)文教師認(rèn)為，作文寫作是學(xué)生自己的事情，寫作水平的高低取決于學(xué)生的日常知識(shí)積累，教師沒有辦法從根本上解決學(xué)生的寫作問(wèn)題，也正是由于這種觀念的影響，導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上并不能學(xué)到有用的寫作方法。第二，教學(xué)方式不恰當(dāng)。教師采用的作文教學(xué)方式存在很多問(wèn)題，例如，學(xué)生對(duì)教師講解范例式的教學(xué)方式已產(chǎn)生厭倦感，不僅無(wú)法傳授給學(xué)生寫作知識(shí)和技巧，還讓學(xué)生對(duì)寫作失去興趣。還有些家長(zhǎng)或教師認(rèn)為作文是考試中非常重要的部分，學(xué)生可以通過(guò)背誦來(lái)取得更好的考試成績(jī)，這種做法無(wú)異于火中取栗，直接降低了初中生整體的寫作水平。第三，學(xué)生寫作態(tài)度不端正。學(xué)生寫作態(tài)度不端正，出現(xiàn)抄襲和厭倦心理，如果不能得到及時(shí)改善，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的作文寫作水平，甚至還會(huì)影響到其未來(lái)的發(fā)展。第四，作文評(píng)價(jià)不合理。教師在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往忽略對(duì)學(xué)生作文整體內(nèi)容的評(píng)價(jià)，而且教師將自己認(rèn)為好的作文在班級(jí)中展示，學(xué)生不重視教師評(píng)語(yǔ)，從而使得教師的作文評(píng)價(jià)不合理。
二、改善初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策
（一）培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣
興趣是學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中最好的老師，初中階段的學(xué)生對(duì)新鮮事物比較好奇，教師應(yīng)抓住學(xué)生這一特征，將作文教學(xué)活動(dòng)變成一件生動(dòng)有趣的事情，通過(guò)潛移默化的形式培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，從而提高其作文質(zhì)量。其一，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，獲取不同的寫作素材，幫助學(xué)生走出寫作中空話、套話和假話的誤區(qū)，讓學(xué)生感受到寫作的快樂。為此，教師要幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)生活和美好事物的良好習(xí)慣，如看到孩童嬉鬧而想到天真無(wú)邪的童年，看到飄落的花瓣而想到“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”，同時(shí)還要逐漸培養(yǎng)學(xué)生寫日記和周記的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生將自己真實(shí)的感情抒發(fā)出來(lái)，以此提高學(xué)生的寫作水平。其二，教師應(yīng)鼓勵(lì)分層教學(xué)和個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)展空間和可能性，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在作文教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。
（二）給予學(xué)生有效的寫作指導(dǎo)
在語(yǔ)文作文的教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生有效的寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高寫作水平。其一，教給學(xué)生寫作技巧。例如，在確定文章題目的過(guò)程中，教師可以通過(guò)引用與材料中心思想相吻合的詩(shī)句、名句、歌詞、俗語(yǔ)及廣告等作為文章的標(biāo)題，這種標(biāo)題比較容易吸引讀者注意，也能在一定程度上幫助學(xué)生概括和總結(jié)中心思想，還可以利用修辭手法來(lái)擬定標(biāo)題，包括比喻、擬人、借代等手法。其二，教給學(xué)生寫作方法。的開頭和結(jié)尾非常重要，好的開頭能夠迅速吸引讀者的注意力，給人一種先聲奪人的感覺；好的結(jié)尾能夠給人營(yíng)造出一種“回眸一笑百媚生”的氛圍。因此，在寫作文開頭時(shí)，可以采用修辭、懸念、抒情、轉(zhuǎn)折、描寫等方式，結(jié)尾寫作時(shí)可以采用自然收束、畫龍點(diǎn)睛、首尾呼應(yīng)、名言警句、抒情議論等方式，處理好開頭和結(jié)尾寫作是作文成功的關(guān)鍵。
（三）建立合理的作文評(píng)價(jià)機(jī)制
在新課程改革背景下，教師應(yīng)樹立先進(jìn)的教學(xué)觀念，建立合理的作文教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，結(jié)合教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生作文的綜合評(píng)價(jià)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以從學(xué)生寫作內(nèi)容和語(yǔ)言運(yùn)用能力上進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，可以從學(xué)生寫作態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)于學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，可以從自己的思考過(guò)程和寫作過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合三方評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生作文做出更合理的評(píng)判，讓學(xué)生充分參與到評(píng)價(jià)機(jī)制中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和積極性，從而提高學(xué)生的作文水平。
三、結(jié)語(yǔ)
寫作能夠有效提高學(xué)生的閱讀思維習(xí)慣和綜合能力。在寫作的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力和運(yùn)用能力能夠得到綜合培養(yǎng)和提升，因此，教師應(yīng)該更加重視語(yǔ)文作文教學(xué)，開展有效的作文指導(dǎo)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生注重日常知識(shí)積累和運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生之間多進(jìn)行寫作心得交流，從而有效提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。
參考文獻(xiàn)：
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初中語(yǔ)文教學(xué)的論文篇十四
論新課改形勢(shì)下的初中語(yǔ)文教學(xué)
磨英利
（廣西民族師范學(xué)院附屬中學(xué)）
摘 要：新課改背景下，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)的期望和要求更高。初中語(yǔ)文不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，更要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力和運(yùn)用能力，并且從現(xiàn)代社會(huì)人才的需求角度出發(fā)，對(duì)于創(chuàng)新型綜合人才的需求量不斷擴(kuò)大，初中語(yǔ)文教師要充分利用新課改的機(jī)遇期，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新力和運(yùn)用能力。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)理念；新課改；素質(zhì)教育
新課標(biāo)改革是教育改革的重要內(nèi)容，在適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的大趨勢(shì)和大背景下，對(duì)于素質(zhì)教育階段的教學(xué)活動(dòng)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升和效率的提高。
一、初中語(yǔ)文教學(xué)
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于教學(xué)的目標(biāo)有以下描述：“在初中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生理解祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有基本的閱讀、寫作、聽話、說(shuō)話的能力?！彼?，在編寫教材時(shí)，豐富和拓展了語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，對(duì)于語(yǔ)言的應(yīng)用能力和實(shí)踐操作要求更多。
在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，初中語(yǔ)文教師要緊緊抓住新課標(biāo)教學(xué)要求，明確初中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)整體提高，新課標(biāo)對(duì)于課堂的.學(xué)生參與、“以生為本”的思想逐漸加強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生參與到初中語(yǔ)文教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言思維和語(yǔ)言表達(dá)能力是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，而在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的影響，初中語(yǔ)文教學(xué)還存在許多問(wèn)題，集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)活動(dòng)以教師為主體。在教學(xué)活動(dòng)中，教師處于絕對(duì)的支配地位，教師從教學(xué)活動(dòng)開始講到教學(xué)活動(dòng)結(jié)束，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受。（2）教學(xué)活動(dòng)過(guò)度依賴教材。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教材只是起到輔導(dǎo)性、引導(dǎo)性作用，而在教學(xué)活動(dòng)中，教材的作用被過(guò)度發(fā)揮，教師的教學(xué)內(nèi)容完全地以教材內(nèi)容為主。（3）教學(xué)方法過(guò)于陳舊。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)理念不斷創(chuàng)新，滿堂灌的教學(xué)方法不能滿足現(xiàn)代教學(xué)需求。
二、新課標(biāo)形勢(shì)下，提高初中語(yǔ)文教學(xué)的措施
1.教學(xué)主體――強(qiáng)調(diào)“以生為本”
新課標(biāo)明確提出要強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的作用，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的能力，從而提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（1）初中語(yǔ)文教師要加強(qiáng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，提高學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)參與度。初中教學(xué)是小學(xué)教學(xué)和高中教學(xué)的過(guò)渡階段，一方面，學(xué)生掌握了基本的語(yǔ)文知識(shí)，另一方面，對(duì)于更高層次的語(yǔ)文教學(xué)還存在許多不足，加強(qiáng)學(xué)生參與度，能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)，從而為更高層次的語(yǔ)文教學(xué)做鋪墊，教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的參與度。（2）營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，強(qiáng)調(diào)相互學(xué)習(xí)和加強(qiáng)互動(dòng)內(nèi)容。教師在教學(xué)活動(dòng)中，特別是語(yǔ)文教學(xué)中，一定要營(yíng)造良好的課堂氛圍，語(yǔ)言需要不斷地實(shí)踐和學(xué)習(xí)才能快速地提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，從而提高初中語(yǔ)文的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
2.教學(xué)內(nèi)容――拓寬教學(xué)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容
從初中語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題上不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在初中語(yǔ)文教學(xué)太過(guò)于依賴課本，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要求不斷提高，需要不斷拓寬教學(xué)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容。（1）以課本為基礎(chǔ)，拓寬教學(xué)素材。新人教版初中語(yǔ)文教材在適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上不斷加強(qiáng)教學(xué)素材的創(chuàng)新，科學(xué)合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，但是這不能滿足現(xiàn)代教學(xué)需求，教學(xué)素材更應(yīng)該來(lái)源于生活和社會(huì)，這樣不僅使教學(xué)素材更加符合現(xiàn)代教學(xué)需求，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，一些網(wǎng)絡(luò)上的熱詞，雖然值得推敲和實(shí)踐考驗(yàn)，但還有積極的詞匯能夠幫助學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)文的理解和認(rèn)識(shí)能力。（2）豐富教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)中，要不斷地加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的豐富，要從學(xué)生身邊找內(nèi)容，例如，在學(xué)習(xí)合作精神時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從身邊找出合作的成功案例，并且說(shuō)出合作精神的好處及應(yīng)該從哪些方面做；也可以結(jié)合現(xiàn)代中國(guó)反腐，和學(xué)生一起討論中華文化的內(nèi)涵以及古代相關(guān)的詩(shī)文等。
3.教學(xué)方法――轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法
在教學(xué)方法上，初中語(yǔ)文教學(xué)主要從以下兩個(gè)方面做起：（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)新課標(biāo)的要求，明確初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提高初中語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性，從而增強(qiáng)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。（2）創(chuàng)新教學(xué)方法，積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把信息多媒體技術(shù)融入初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)《赤壁》時(shí)，可以通過(guò)多媒體技術(shù)還原當(dāng)時(shí)赤壁之戰(zhàn)的場(chǎng)景，從而提高學(xué)生的關(guān)注度和學(xué)習(xí)興趣。
總而言之，新課標(biāo)改革使初中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生著明顯的變化，教師在教學(xué)過(guò)程中，充分認(rèn)識(shí)新課標(biāo)改革帶來(lái)的變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，提高教學(xué)適應(yīng)力，才能更好地完成現(xiàn)代初中語(yǔ)文教學(xué)，提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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初中語(yǔ)文教學(xué)的論文篇十五
通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)，依照擬定的溫習(xí)計(jì)劃，初步完成了本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，從整體上看，學(xué)生到達(dá)了預(yù)定的效果，為了以后更好的計(jì)劃好教學(xué)工作，特對(duì)本期的工作做以下總結(jié)：
一、領(lǐng)導(dǎo)重視、管理科學(xué)促進(jìn)步
九年級(jí)工作是學(xué)校工作的生命線，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)極其重視。屢次召開九年級(jí)備考工作會(huì)議，舉行兩次的教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)，分析學(xué)情、教情。根據(jù)本屆學(xué)生優(yōu)生不優(yōu)，中、差生面廣的劣勢(shì)，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，實(shí)施培優(yōu)補(bǔ)差的方法，以縮小優(yōu)、中、差之間的差距，更好發(fā)揮上風(fēng)，彌補(bǔ)劣勢(shì)，努力到達(dá)理想的目標(biāo)。在老師和學(xué)生都忙亂的情況下，及時(shí)做好思想工作，同一熟悉，重新制定計(jì)劃，使學(xué)生和老師的情緒基本穩(wěn)定，順利進(jìn)入最后的沖刺階段，為中考作了充分的預(yù)備。
二、講求方法促進(jìn)步
九年級(jí)階段學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)浮躁心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性尤其重要，在課堂上采用朗誦、講練結(jié)合、小組比賽等多種情勢(shì)展開教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。想法令學(xué)生投入，不讓其分心，力爭(zhēng)使上課內(nèi)容豐富。語(yǔ)言力求幽默，例子援用力求生動(dòng)，難易適中照保全部，天天都要有充足的精神，讓學(xué)生感遭到一種自然氣氛。當(dāng)面對(duì)學(xué)生在課堂上無(wú)意向?qū)W，懶懶惰散，或旁若無(wú)人的說(shuō)笑，或毫無(wú)顧忌的睡覺等違游記為時(shí)，要以平和的心態(tài)調(diào)控課堂教學(xué)，盡可能不使課堂遭到?jīng)_擊，最大限度地進(jìn)步授課質(zhì)量。
三、嚴(yán)抓考點(diǎn)促進(jìn)步
最近幾年來(lái)，海南省中考語(yǔ)文命題致力于回歸教材，重視基礎(chǔ)的方向轉(zhuǎn)變，試卷結(jié)構(gòu)由積累·課本鞏固、探究·瀏覽鑒賞、創(chuàng)造·表達(dá)分享三部份組成。
a)強(qiáng)化課內(nèi)現(xiàn)代文溫習(xí)
b)強(qiáng)化課內(nèi)文言文詩(shī)歌的默寫與瀏覽
中考文言文詩(shī)歌的默寫占8分左右，文言文瀏覽占12分左右，詩(shī)歌理解瀏覽占5分左右，而這些都出自人教版與蘇教版共有的篇目。在溫習(xí)中，我利用《中考古詩(shī)文溫習(xí)一本通》，講練結(jié)合，還采用每課一背，每課一次小測(cè)試的方式，循環(huán)記憶，強(qiáng)化鞏固，但學(xué)生在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中輕易產(chǎn)生倦怠心理，這時(shí)候我就會(huì)適當(dāng)給學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生給予一定的物質(zhì)嘉獎(jiǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂真正活起來(lái)。
c)強(qiáng)化課外瀏覽的答題技能練習(xí)
中考課外瀏覽就考記序文和議論文，但有很多學(xué)生對(duì)這部份沒有掌控。據(jù)我了解，學(xué)生基本上不明白現(xiàn)代文瀏覽的得分技能，問(wèn)十個(gè)同學(xué)有十個(gè)同學(xué)回答現(xiàn)代文瀏覽答案是蒙的，乃至很多同學(xué)拿著筆不知道怎樣表達(dá)他蒙的那點(diǎn)可憐的答案。所以，現(xiàn)代文言文瀏覽答題技能是學(xué)生進(jìn)步瀏覽分?jǐn)?shù)的心鎖。教師要把重點(diǎn)放在答題技能上而不單單停留在對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案上，學(xué)生瀏覽分?jǐn)?shù)進(jìn)步就有希望了。比如告知學(xué)生議論文論點(diǎn)的查找位置、論證方法的作用的得分要點(diǎn)等等，讓學(xué)生最大限度的'贏取得分機(jī)會(huì)。固然并非所有現(xiàn)代文瀏覽題目的答題方式都有技能，有的直接考核的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的把握，如字音字形、詞語(yǔ)意義理解等就另當(dāng)別論了。
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初中語(yǔ)文教學(xué)的論文篇十六
初中語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，初中語(yǔ)文閱讀不僅有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力，也有利于陶冶學(xué)生的情操，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中領(lǐng)略我國(guó)幾千年來(lái)的傳統(tǒng)文化，使學(xué)生體會(huì)全世界各國(guó)、各地區(qū)的特色以及風(fēng)情。其次，對(duì)于學(xué)生以后的生活以及工作而言，良好的閱讀能力也具有很大的幫助。但是我國(guó)現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要采用的是“灌輸式”教學(xué)模式，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中僅僅強(qiáng)調(diào)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)、寫作結(jié)構(gòu)以及中心思想等，語(yǔ)文閱讀教學(xué)停留于表面，并未進(jìn)行深入的交流和思想探討，這樣無(wú)法開闊學(xué)生們的眼界，使學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)文閱讀教學(xué)的樂趣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。
語(yǔ)文閱讀能力也屬于一種交流、溝通方式，主要指處理文字的能力以及接收信息的能力。在實(shí)際生活中，人們想要獲得自己需要的信息內(nèi)容，大部分都是通過(guò)閱讀的方式獲取，比如看雜志時(shí)、和其他人簽合約時(shí)都會(huì)要求當(dāng)事人閱讀、分析，因此閱讀能力是人們?cè)趯?shí)際生活和工作中不可或缺的一種能力。因此，為了使初中生能夠盡早適應(yīng)社會(huì)，更快適應(yīng)工作環(huán)境，語(yǔ)文老師在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該特別注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。新課改后，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)，尤其是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求越來(lái)越高，如何構(gòu)建有效的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，提高初中生的閱讀理解能力已經(jīng)成為初中語(yǔ)文教師思考的重點(diǎn)。目前，我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量低下，普遍存在低效現(xiàn)象，非常有必要進(jìn)一步提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。
初中生正處于關(guān)鍵的青春期，性格活潑、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，但是缺乏自我控制能力，也喜歡貪玩，因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不能采取以往傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，應(yīng)該豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的興趣，使學(xué)生由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，一般初中生的想象力較為豐富，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生的思維變得格式化，甚至在很大程度上打擊了初中生的創(chuàng)造性思維，這非常不利于初中生的全面發(fā)展。初中語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中一定要注重學(xué)生想象力、思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。而且一切教學(xué)活動(dòng)一定要圍繞著學(xué)生開展，將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺、主動(dòng)投入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中。筆者經(jīng)過(guò)多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了幾種有效教學(xué)策略。
2.1課前預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)是一種非常有效、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生并沒有注重課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，這主要是由于課前預(yù)習(xí)并無(wú)實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，讓學(xué)生覺得比較空泛，而且教師檢查也比較難，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程之前并不會(huì)預(yù)習(xí)。假如學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程之前并沒有進(jìn)行及時(shí)、有效的預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易感到迷茫，更不用說(shuō)能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，這樣自然會(huì)導(dǎo)致初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)比較低效。因此，初中語(yǔ)文教師一定要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，為此教師可以在每節(jié)新課之前布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們寫讀后感。例如，學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》的過(guò)程中，教師可以提問(wèn)學(xué)生，“你們閱讀這篇文章后最喜歡濟(jì)南冬天的哪些內(nèi)容，并說(shuō)出自己喜歡的理由，同時(shí)思考濟(jì)南的冬天和我們這兒的冬天有什么區(qū)別？”這個(gè)問(wèn)題比較開放，并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生只要想的合理，都可以作為答案，這樣可以更好的激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，大膽表達(dá)自己的想法。這樣也可以使學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的文字處理能力以及文字表達(dá)能力。
2.2積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，更好的完成初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)。如果課文中有的文字不容易被理解的情況下，教師可以設(shè)計(jì)特定的'教學(xué)情境，使學(xué)生更好、更加全面的理解課文的內(nèi)容，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性。例如，學(xué)習(xí)《十三歲的際遇》的過(guò)程中，教師為了使學(xué)生能夠深入的體會(huì)作者在剛?cè)雽W(xué)時(shí)候的心情和心理活動(dòng)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)開學(xué)的教學(xué)情境。假設(shè)學(xué)生們順利考進(jìn)北大，然后讓學(xué)生照著作者書寫的誓言念，身臨其境的體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境，讓學(xué)生可以更好的理解大學(xué)生犀利機(jī)智、敏感、生機(jī)勃勃、專注、清新、純潔、自由等特點(diǎn)，使學(xué)生更加深入的體會(huì)到作者想要表達(dá)的思想情感，更好的理解文章內(nèi)容。
2.3積極開展合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)模式
傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)僅僅強(qiáng)調(diào)閱讀成績(jī)以及學(xué)生閱讀教學(xué)方式，并沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。以往的“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，沒有理解學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求。因此初中語(yǔ)文教師應(yīng)該創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式“，合作競(jìng)爭(zhēng)”學(xué)習(xí)模式是迎合新課程改革的一種新型有效教學(xué)方式，不僅可以有效增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維。初中生的年齡差不多，學(xué)生之間很容易溝通、交流，也容易產(chǎn)生共鳴，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，可有效增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感，使學(xué)生更樂于參與到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中。比如，在學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生們自由分組，然后讓每一個(gè)小組朗讀，并且將一句話或者一段話想要表達(dá)的意思用肢體語(yǔ)言表演出來(lái)。課文中有“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦說(shuō)乎”這句話，小組中可以派一名學(xué)生閱讀這句話，然后讓另外兩個(gè)學(xué)生擁抱，這樣可以使學(xué)生更容易理解文章的內(nèi)容。當(dāng)然可能有的小組表達(dá)得并不全面，其他小組也可以補(bǔ)充。或者有的小組有更加新奇的表演方式，也可以和其他小組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，這樣可以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生真正的喜歡語(yǔ)文閱讀。綜上所述，如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性是當(dāng)前初中語(yǔ)文教師思考的重要任務(wù)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀學(xué)習(xí)方法，一切以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，真正提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性。