總結是對過去的總結和總結的總結，是一種對自己的回顧和歸納。找到總結的重點和關鍵，對于寫一篇完美的總結至關重要。以下是一些總結的示范范文，希望能給大家提供一些參考和借鑒。
課文獨果教學設計篇一
對于"尊嚴"一詞，學生在理解上是有困難的。因為它太抽象，無法用言語清楚地表達出來。應該說那是一種意會的精神。特別是現(xiàn)在的孩子，對于自尊自強的認知是浮于表面的，不能真正從內心產生認同感。要孩子們通過文中對主要人物神態(tài)、語言、動作的描寫來感受其中深刻的含義那是有一定難度的。但是，孩子們畢竟還是有他們閱讀后的一些感受和體驗的，讓他們互相交流，彼此合作學習，相信在老師適當?shù)狞c撥和引導下，也能有一定的感悟。
1、正確認讀本課“尊嚴、逃難、善良、款待、例外、喉結、僵硬、許配、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語，理解“疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞；正確書寫“尊”字。
2、有感情地朗讀課文，理解并積累含義深刻的語句。
3、能找到描寫哈默外貌、動作、語言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴對做人的重要性，學習把人物形象寫具體的表達方式。
1、抓住描寫哈默外貌、動作和語言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴對做人的重要性。
2、理解杰克遜大叔對女兒說的話；學習把人物形象寫具體的表達方式。
第1課時
一、直接導入
這節(jié)課，我們一起學習第七課《尊嚴》（板書）
邊板書邊指導書寫，這個“尊”字，是本課的一個生字。尊（上部寫得緊湊，不要漏掉短橫，下邊寸字的橫寫長一點，平一點，是主筆，把整個字穩(wěn)穩(wěn)地托起來。）
齊讀課題。
二、交流預習，整體感知，學會歸納。
1、檢查字詞
沃爾遜杰克遜
逃難喉結僵硬
捶背愜意 善良
2、整體感知：
（1）自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍，思考：課文主要寫了一件什么事情？（預設：指名概況能力較差的學生，引出下面內容）
（3）能根據(jù)老師的提示再來說一說嗎？屏幕出示：
—————（時間），—————（主要人物）隨著一群逃難的人（事件起因），來到———————————（地點），他不愿————————而是堅持——————（經過），最后，———————（結果）。
（4）這樣，我們就概括出本文的主要內容，在以后的閱讀中我們也要多加練習。
三、研讀課文，體會尊嚴，領悟寫法。
（一）抓中心句，體會尊嚴。
1、課文的題目就是《尊嚴》，課文哪提到了尊嚴？指生交流，屏幕出示句子：
“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”
指名讀、齊讀。
（預設：為什么說他有尊嚴？為什么他什么都沒有，卻百分之百是個富翁？為什么只要有尊嚴就是富翁？……）
3、同學們提出的問題都很有價值！提出問題就是思考的起點。讓我們帶著這些問題，一同走進課文，走近哈默，探個究竟。
（二）研讀語言
1、要想了解一個人，我們就要去關注課文中描寫人物的外貌、語言、動作、心理活動、神態(tài)的等方面的句子，默讀課文，找出描寫哈默外貌、動作、語言和神態(tài)的句子，畫出來并在旁邊寫寫自己的體會。
2、交流：
（1）只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
哪個詞語引起了你的關注？（面呈菜色、骨瘦如柴）
透過這兩個詞語，你仿佛看到什么？
你看他（十分饑餓，臉色蒼白，非常瘦弱，瘦的皮包骨頭，好像一陣風就可以把他吹倒……）
引出故事發(fā)生背景（第一自然段）指名讀。
理解詞語“逃難”。
a、在逃難的路上會遇到的困難？（沒吃的、沒喝的、饑寒交迫）
b、書上描寫他們已經是什么樣子了？（面呈菜色、疲憊不堪）
c、此時此刻他們最需要什么？（食物、水、休息），此刻食物、水對于他們來說就意味著生命。
（2）只有一個人例外，他就是哈默，當別人像他施舍食物時，他是怎么做的，交流句子一：
當鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
從哈默的語言中，體會到哈默想先干活再吃飯。
從哈默的動作“仰起頭”，體會到了哈默不想不勞而獲，想自食其力。
作者就是通過哈默語言、動作的描寫，讓我們感受到了哈默的自尊、自愛、有尊嚴。
交流句子二：
這個年輕人的目光頓時灰暗了，他們的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
三個“不”字，體會到他的堅定。指名堅定的讀一讀。
“灰暗”了，體會到他的失望，失望的讀一讀。
“喉結上下動了動“，體會到他已經很餓了，但還是堅持先干活在吃飯。
交流句子三：
“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。
“！”“站起來”體會到他的激動。
指名激動的讀一讀。
交流句子四：
年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。
“蹲”“輕輕地”體會到他的禮貌。
小結：我們從人物的外貌、語言、動作描寫中感受到哈默強烈的尊嚴感，杰克遜大叔也是從哈默的外貌、語言、動作中看出哈默是個有尊嚴的人，我們再來看杰克遜大叔說的話。
四、再悟尊嚴
難怪杰克遜大叔對他的女兒這樣說：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！
1、談對這句話的理解。
3、學了這篇課文，認識了哈默這個人，你從他身上學到了什么？
五、推薦閱讀
課后閱讀《勇敢的人——哈默傳》，相信你會有更多的收獲。
課文獨果教學設計篇二
《采薇》中詩人把他置于家國、忠孝的宏大矛盾的背景之下，就顯現(xiàn)出小人物所不能承受的生命之重，使得人物形象立刻有了足夠的張力和視點。
1、了解《詩經》常識：風、雅、頌、賦、比、興。
2、學習詩中的比興手法及重章疊唱的章法。
3、了解《詩經》的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)，認識現(xiàn)實主義創(chuàng)作方法的特點。
4、了解古代勞動人民的生活。
一課時。
一、了解《詩經》
《詩經》是我國最早的詩歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩歌305篇。先秦稱為《詩》，或取其整數(shù)稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經典，始稱《詩經》，并沿用至今?！对娊洝匪?，均為曾經入樂的歌詞?！对娊洝返捏w例是按照音樂性質的不同來劃分的，分為風、雅、頌三類。
3、頌，是宗廟祭祀的舞曲歌辭，內容多是歌頌祖先功業(yè)的。
所謂《詩經》“六義”，其中風、雅、頌，是指體例分類來說的;賦、比、興，是就表現(xiàn)手法而言。關于賦、比、興，宋代朱熹做了比較確切的解釋：“賦者，敷陳其事而直言之也;比者，以彼物比此物也;興者，先言他物以引起所詠之詞也。”賦、比、興手法的成功運用，是構成《詩經》民歌濃厚風土氣息的重要原因?！对娊洝肥侵袊F(xiàn)實主義文學的光輝起點。由于其內容豐富、思想和藝術上的高度成就，在中國以至世界文化史上都占有重要地位。它開創(chuàng)了中國詩歌的優(yōu)秀傳統(tǒng)，對后世文學產生了不可磨滅的影響。
二、學習《采薇》
1、學生朗讀，整體把握。思考討論：這首詩表現(xiàn)了什么樣的主題?
《采薇》是《小雅》中的一篇，表現(xiàn)了普通士兵在離鄉(xiāng)出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛，字里行間表達了對戰(zhàn)爭的不滿和對故鄉(xiāng)的思念。
2、再讀詩歌，疏通詞句。
3、理清思路，把握內容。
第一章，寫士兵為抗擊外族的侵犯，背井離鄉(xiāng)，久久不得歸家，而產生的悲傷、厭戰(zhàn)和對外族的仇恨。
第二、三章，寫軍旅生活之勞苦及由此而引發(fā)的強烈的思歸之情。
第四、五章，直接寫戰(zhàn)事。這兩章是在前面基礎上的對戰(zhàn)爭場面的具體描寫，通過對馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動而形象的刻劃，從另一個側面反映了“憂心烈烈”“憂心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了實處。從而進一步強調了正是因為戰(zhàn)爭頻繁，居無定所，作為兵營中最底層的士兵才歸家無望，思鄉(xiāng)心切。
第六章，寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。有了前面的一系列鋪墊，經過出生入死的戰(zhàn)斗之后，戰(zhàn)爭的幸存者終于踏上了歸家的路途。但作品并沒有寫士卒勝利后的喜悅，而是營造了昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏的場景，寫的是歷經磨難之后內心深處的凄涼和悲苦，而且“行道遲遲，載饑載渴”，歸鄉(xiāng)的路依然那么艱難。
4、賞析：詩末章首四句，歷代傳誦不已，被視為情景交融的佳句。王夫之在《薑齋詩話》里說：“昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏。以樂景寫哀，以哀景寫樂，倍增其哀樂?！?BR> 讀罷全詩，我們仿佛看見一個身心憔悴的戍卒，冒著大雪，沿著泥濘的小路慢騰騰地走向畫面深處，走向大雪濃重的遠方。只給我們留下一個孤獨的背影，一聲幽怨的嘆息。
三、布置作業(yè)
背誦最后一段。
課文獨果教學設計篇三
本文是由語文教案工作室上傳的：《橋》教學建議。您可以通過本文底部的“下載”來下載本文的文檔。
１、教學本課，可以由課題入手，激發(fā)學生閱讀的欲望：
教師上課伊始，可先板書課題，然后回憶以前曾經學過的有關“橋”的課文有哪些，并簡要說一說分別寫的是什么內容。如，《蘭蘭過橋》寫的是新奇的潛水橋和塑料橋；《趙州橋》介紹的是趙州橋的雄偉、堅固、美觀；《跨越海峽兩岸的生命橋》寫的是海峽兩岸人民用愛心共同救助一位大陸白血病患者的感人故事。這篇課文僅用一個字“橋”做題目，作者會寫些什么呢？這又是一座什么樣的橋呢？可以讓學生展開想象，大膽地預測文意，然后再去讀課文。這樣做，既能夠通過閱讀期待激發(fā)學生的閱讀興趣，又有助于培養(yǎng)學生根據(jù)題目揣測課文內容的能力。
２、要讓學生先從整體上把握課文的主要內容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢是個怎樣的人”細讀課文，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學交流自己對老漢的認識。
課文教學的重點是引導學生抓住課文中令人感動的地方，感悟舊產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。因而，在學生對老漢有了一定的認識后，要讓學生畫出課文中令自己感動的句段，談一談原因，然后通過有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認識。朗讀時，要注意引導學生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)定。要讓學生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達出自己的感受，從而使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。
３、理解題目的深刻含義，是教學本課的難點：
教師可以讓學生在理解課文之后再次就題目展開討論，說一說課文為什么以“橋”做題目，從而深刻體會“橋”所蘊含的深意。之后，再讓學生用自己的話來贊美老漢，并盡量使用上“橋”字，如，“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！”“老支書，你在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠不會坍塌的橋”。
４、在學生理解、感悟了課文內容之后，還應注意從表達方法這一角度引導學生進行欣賞和評價：
教師可以借助課后思考第３題引發(fā)學生進行思考和評價，讓學生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處。教師要注意指導學生從課文結構的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發(fā)思考，提高學生對課文的欣賞和評價能力。
５、本課要求會認的字有６個，會寫的字有１４個：
應注意“肆”的聲母是平舌音，“攙、呻”的韻母是翹舌音，“瘋、獰、淌、瞪、膛”的韻母是后鼻音，“呻、攙、奠”的韻母是前鼻音。要求會寫的字，可以讓學生先觀察、后分析、再仿寫。教學中，教師可以針對學生中存在的普遍問題進行重點指導，引導學生把字讀正確、寫美觀。
課文獨果教學設計篇四
1、認識本課12個生字。會寫8個生字。
2、能有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。感受風景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。
3、有保護環(huán)境衛(wèi)生的意識和自我控制的能力。
1、識字、寫字。
2、抓住描寫景色美麗的句子，了解小潔的行為美，增強學生的環(huán)保意識。
師：孩子們，今天老師特意準備了一份禮物，想送給你們，看一看吧。
（出示課件）禮物——幾張清澈湖水的風景圖片。
師問：你們看到了什么？（學生答）
提示課題
板書課題：清澈的湖水
學生齊讀課題（讀好“清澈”）
1、師：面對這清澈的湖水，你們想知道些什么？大家快打開課文27課，自由的、放聲的讀一讀！讀的時候把句子讀順，同時勾出你不認識、或者讀音拿不穩(wěn)的字寶寶和詞寶寶。
2、檢查學習情況，出示課件：讀一讀，認準生字。寫一寫，會讀并會寫字詞。
過渡句：這些字寶寶啊孩子們都認識了，現(xiàn)在它們跳進了小潔姐姐的船里，和小潔姐姐一起去欣賞那美麗的風景，我們也去看一看吧。
3、第四自然段，師讀課文，學生勾出喜歡的句子。
師問：小潔姐姐還想把面包紙丟進水里嗎？（教師抓住“攥著”和“生怕”理解句子）她為什么害怕面包紙掉進水里呢？（小魚）誰來讀一讀寫小魚的句子，從這個句子你有什么體會？帶著體會讀句子。
4、第五自然段，學生自由朗讀，小潔姐姐是怎么做的。（抽生用表演的形式上臺飾演小潔姐姐）
5、學到這兒，孩子們，（出示課件）如果你是湖面的游船、水中的小魚或是岸邊的景物，你的感受會怎樣？發(fā)揮你的想象，幫他們說出自己的心里話。
學生分組討論、交流。
想一想，怎樣才能讓所有的人都來保護環(huán)境、保護大自然、熱愛大自然。
課文獨果教學設計篇五
1、引導學生感受4/4拍歌曲優(yōu)美的意境，感受家庭的溫暖，深情的演唱歌曲。
2、引導學生認識全音符、了解4/4拍的含義和強弱規(guī)律。
指導學生聲斷氣連的歌唱。
用身體動作感受和表現(xiàn)4/4拍的強弱規(guī)律。
1、請同學們觀察一下老師帶來的圖片，有哪位同學可以看圖片給我們講一個小故事。設計意圖：這一環(huán)節(jié)是通過講故事提高學生的興趣，引導學生仔細聆聽歌曲的豐滿音響，對歌曲有初步的感受。
1、完整聆聽《小船》的范唱，讓學生再次感受4/4拍的韻律，進一步熟悉4/4拍的強弱規(guī)律。
2、用哼鳴模唱歌曲旋律。學生有感情的朗讀歌詞，教師帶唱。
3、教師聲情并茂地范唱歌曲，學生輕聲跟唱，學生隨音樂演唱歌曲。
設計意圖：這一環(huán)節(jié)主要是讓學生通過學習歌曲，掌握歌曲的速度和情緒，進一步學習四四拍的節(jié)奏韻律，并能聲情并茂地演唱歌曲。
4、熟悉歌曲旋律。
（1）提問：感受歌曲是什么情緒（從情緒、節(jié)拍、速度等方面考慮）？
（2）復習3/4拍號的含義和強弱規(guī)律，引導學生學習4/4拍號的.含義和強弱規(guī)律。
（3）用身體動作感受和表現(xiàn)4/4拍的強弱規(guī)律。如第一拍拍手；第二拍手打開；第三拍拍腿；第四拍手打開。
1、指導學生演唱好弱起拍，休止符處聲斷氣連，注意倚音的演唱。
2、結束音要唱滿四拍，講解全音符，讓學生了解全音符的形狀和時值。
設計意圖：通過歌曲的練習、分析和對全音符的理解，讓學生從中感受對父母的親情和對家庭的親情，同時也是對學生進行道德教育的一個重要方面。
課文獨果教學設計篇六
1、認識“共、同”等八個生字，會寫“土、云、大、禾”四個字。
2、正確、流利地朗讀課文。能背誦課文。
3、在學習中體會到保護地球，保護我們的家。
[重點難點]
重點是朗讀課文、背誦課文；難點是體會地球是我們共同的家。
[教具準備]
教學掛圖、生字及詞語卡片
[設計流程]
一、看圖談話，導入新課
1、引導學生從整體上觀察圖畫，說說圖上畫有什么。
二、揭示課題
三、自讀課文，認識生字
1、借助拼音，自由拼讀課文。遇到不認識的字圈出來，多讀幾遍。
2、小組內互讀，把讀錯的字找出來，互相糾正。
3、檢查認讀帶生字的詞語。
（1）愿當小老師的學生帶領大家認讀自己會讀的生字詞。
（2）開火車讀生字詞。
（3）去掉拼音，認讀生字詞。
四、再讀課文，整體感知
1、指名讀課文，再評出讀得好和有進步的同學。
自由朗讀，讀后想想從課文里知道了什么，有什么問題想向大家請教。
3、小組互相交流，討論你要請教的問題。
4、再現(xiàn)插圖，想想：
（1）藍天是誰的家？土地是誰的家？
樹林是誰的家？大海是誰的家？
（2）它們愛自己的家嗎？為什么？
5、為什么說地球是我們共同的家？我們應該怎樣愛護“我們共同的家”？
四、練習背誦，積累詞語
1、聽課文錄音，跟隨課文錄音朗讀課文。
2、同桌互相背誦，看誰背得好。（不丟字、不添字、背誦流利.)
3、會背誦了，就把課后題中的小鳥涂上顏色。
五、練習，拓展思維
1、小黑板出示課后練習第二題，讓學生讀讀，想想，再填空。
2、小組交流，檢查訂正。
3、你還知道有什么是誰的家？（如：天空是星星的家，大地是莊稼的家……）
六、指導書寫
指導寫“云”字時，要告訴學生：“云”字的第三筆是撇折，這是新學習的筆畫。
課文獨果教學設計篇七
1、通過研讀課文詞句，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。
2、積淀情感，讓學生通過層層深入、有感情地朗讀課文，得到語感的有效提升。
3、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫的表達特點，理解題目“橋”的深刻含義。
重點：結合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領悟老漢的每一次舉動的內涵與精神。
難點：理解“橋”的`深刻含義。
1、收集洪水爆發(fā)的場面，準備《悲壯》的曲子，制作課件。
2、預習作業(yè)：朗讀課文，學習生字新詞，嘗試理解。
一、感受洪水肆虐，孕伏情感，揭題
1、播放有關洪水爆發(fā)的短片，教師有感情朗誦課文一、二自然段。（幻燈一）
3、板書課題：16《橋》，讓我們走進那個村莊，走進那個特殊的黎明，和村民們一起感受災害突然降臨時那驚心動魄的一幕。
（設計意圖：創(chuàng)設課文所富有的情境，將學生帶入課文所描繪的情景中，然后設下懸念，激發(fā)學生的閱讀興趣。）
二、感受老漢崇高的人格與精神
1、快速默讀全文。思考：課文主要講述了什么事？說說這場洪水給你帶來怎樣的感受？
2、想想你從課文哪些語句的描述中感受到了緊急、害怕……找到并劃下來讀讀，交流。
3、師小結過渡。
4、找找課文中的人們作出了怎樣的反映？你從中感受到了什么？從哪兒感受到的？用一個詞形容人們的表現(xiàn)。（驚慌失措）
（設計意圖：疏通課文，進一步從課文語言文字中感受山洪的兇猛，時間之緊迫。為體會老漢精神奠定基礎。通過想象危急時刻人們恐慌的表現(xiàn)，讓學生進入情境，以更好理解課文中人們驚慌失措的表現(xiàn)，感受人們的心情及情況之緊急。同時為深入閱讀文本，研讀課文做準備。）
（1）讀悟：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
聯(lián)系洪水所達到的程度想想老漢為什么這么說？作為村支書他想到了什么？急著逃生的人們有沒有聽從他的指揮？從文中找出依據(jù)。
（2）引導質疑：為什么急著逃生的人們見到老漢會停住了腳步，聽從老漢的指揮？啟發(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過什么？適時引導理解“擁戴”。
（4）讀悟：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
讀著老漢的言行哪幾個字印入了你的眼簾？“揪”是什么-意思？可以換成“拉”嗎？為什么？你從這句話中讀懂了老漢當時怎樣的心情？老漢為什么要這么做？當時已出現(xiàn)了怎樣的情況？你又覺得老漢是怎樣的人？（板書：秉公辦事）
小結：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）——死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近。木橋前，齊腰深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
（5）讀悟：老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。
感受到：死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。此時老漢把小伙子推上木橋意味著什么？
抓“推”導讀。
小結：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）——死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。木橋前，齊胸膛的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
（設計意圖：通過指導學生根據(jù)老漢言行思考這么做、說的原因，滲透閱讀方法——透過字面思考隱含的意思。）
三、情感延續(xù)，銘記老漢精神
1、學生配樂激情朗讀——課文結尾（最后四個自然段）
2、你從中明白了什么？你現(xiàn)在最大的感觸是什么？（驚訝、敬佩）
3、面對此情此景，你最想說的是什么？（寫）
（1）指名讀。
（2）師小結。
（設計意圖：通過讓學生寫感受及想象送行者的言行加深對老漢精神的感悟。學會根據(jù)課文內容拓展想象，補白課文中的空缺，提高言語表達能力。）
四、理解橋的含義，領悟老漢精神
課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么用“橋”為題？你怎么理解這個題目？（1）指名說。（2）師總結。
五、作業(yè)布置
1、書寫生字，摘錄課文中特色句子。
2、讀一讀哈爾威船長的故事。
課文獨果教學設計篇八
《獨果》是一篇充滿溫情的文章。教學時，我以傳統(tǒng)的整體感知入手(關于“獨果”，你了解了些什么?)，讓學生輕聲朗讀課文，找出“獨果”的獨特之處。同時運用傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的教學方法，抓住“百年難遇”、“聰慧過人”、“延年益壽”等關鍵詞的理解讓學生充分感受獨果的獨特與神奇，在此基礎上進行完整有序的說話訓練。然后運用各種形式的朗讀，讓學生體會“我和奶奶”發(fā)現(xiàn)獨果后的驚喜并與文中人物分享喜悅(其中，要學生知道：朗讀時既要注意句子中的提示語如表示動作的、表情的，又要注意語句中的標點符號)。接著我又讓學生通過自讀、小組合作朗讀、班中分角色表演讀，充分體驗文中奶奶的善良、媽媽的謙讓和小榮的孝順。最后讓學生針對“從此，屋子里飄溢著沁人心脾的香氣”這句話進行質疑，使學生明白：屋子里飄溢著的不僅僅是橙子的香味，更是一股祖孫三代相互謙讓、相互關愛的濃濃的親情。教學中，我把傳統(tǒng)的教學方法與二期課改理念揉合在一起，課堂上，學生培養(yǎng)了語感、發(fā)展了思維、積累了語言、積淀了文化、培置了人文精神。
當然，課中還存在著許多不足，如給學生思考、朗讀的時間不夠充分，表演讀有“走過場”之嫌，學生表述中的某些語病沒有及時指正等，這都有待于我在今后的教學中引起足夠的重視，使自己的課堂教學水平再上一個臺階。
課文獨果教學設計篇九
《獨果》是新教材三年級（下）第八單元中的一篇課文。課文生動地記敘了小榮一家在面對一個百年未遇的獨果時三代人互相禮讓，都不肯吃“獨果”的事，體現(xiàn)了一家三口的濃濃親情。全文是按“發(fā)現(xiàn)獨果（起因）dd互讓獨果（經過）dd共享獨果（結果）”的順序安排材料的，開頭敘述簡潔生動，事件的主體部分寫得詳細而生動，特別是對話部分寫得個性鮮明，親切自然，讓人感受深刻，結尾含蓄雋永，耐人尋味。
三年級的學生概括的能力還比較薄弱，需要在日常教學中注意培養(yǎng)。那么怎樣培養(yǎng)？怎樣才能讓他們“完整概括地述說故事內容呢？”《獨果》這篇課文5-11節(jié)主要寫了三代人互讓獨果的經過，人物多，關系也比較復雜，要讓學生一下子說清楚是有難度的。這時候就需要教師的引領，需要架設一定的坡度讓學生“跳一跳，摘果子”。在這個教學片斷中，我架設了這樣循序漸進的三步：首先，讓學生靜心默讀課文，邊讀邊思，對這部分內容有個整體感知；然后指名學生交流，引導學生按照事情的發(fā)展順序梳理清楚故事內容，并板書人物關系脈絡；最后再讓學生根據(jù)板書來進行完整而概括的表達。在這樣的一個引領過程中，學生的說話從無序到有序，從支離破碎到完整概括，概括能力得到了有效的培養(yǎng)，表達能力得到了充分的鍛煉。
尋找課文的空白點，培養(yǎng)學生想象能力。盡可能地把話語權交給學生，讓學生多說多想多練。本課教學在兩個地方創(chuàng)設了想象說話的訓練：一個是課文中有這樣一句話：“猛地，奶奶想起了什么似的”，那么奶奶究竟想起了什么呢？這是引導學生聯(lián)系上下文進行想象說話的很好契機，既可以讓學生走進人物的內心世界，還可以反饋學生對文章內容的理解程度。文中還有這樣一句話：“我執(zhí)意不肯吃獨果?！蔽覉?zhí)意不肯吃，我會怎么說怎么做呢？這也是一個留有空白的.地方，這里的想象就可以引領學生走進小榮的內心世界。
這篇課文以人物對話為主，在對話中故事得到發(fā)展，對話浸潤著三代人之間濃濃的關愛之情。課文中的對話很鮮活，極富生活氣息，在朗讀的時候，引導學生根據(jù)提示語里人物的表情、動作以及話語中的標點符號來讀好句子。
“從此，屋子里流淌著一股沁人心脾的香氣?！边@一句是全文的主旨所在，先讓學生理解重點詞語“飄逸”的意思，理解了句子表層的含義后，通過范讀引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題：一個小小的橙子所散發(fā)出的香味真的能充滿一個屋子？真的能一直保持這樣濃的香氣嗎？通過上面的學習，學生自己就能體會到，屋子里飄逸的更是家人之間濃濃的關愛之情。
課文獨果教學設計篇十
《獨果》是上海市小學語文新教材三年級第二學期第八單元中的第一課，敘述了“我”家三代人互相禮讓，都不肯吃“獨果”――一個大橙子的事，體現(xiàn)了一家三口的濃濃親情。
教學處理時，我將教學過程主要分成了四部分：變序說獨果、按詞說大意、賞析練美讀、練筆悟真情。
一、變序說獨果。以傳統(tǒng)的整體感知入手，通過自學課文之后，以填空題回答“獨果”的獨特之處：這是一只獨果，它________________.讓學生在讀懂課文的基礎上，在“填空”的提示下各自選擇內容，以規(guī)范的語言表達出對文本的理解，這是一個語言訓練的過程。這樣的設計，目的是促使學生完成由外部刺激到內部消化最后創(chuàng)造性地輸出有關信息。同時抓住“聰慧過人”、“延年益壽”、“百年難遇”等關鍵詞的`理解讓學生充分感受獨果的獨特與神奇。
二、按詞說大意。了解好獨果后，讓學生簡單概括圍繞獨果發(fā)生了什么故事，引出主要人物（板書：我、奶奶、媽媽），繼而讓學生在老師概括內容的演示，用上板書上的詞學習概括文章主要內容。
這一環(huán)節(jié)是個失敗點，學生的概括能力和表達能力比較薄弱，始終沒有表達到位。原因在于我自己太過急于求成，應將這一環(huán)節(jié)放在深入學習課文之后，順應學生的認知規(guī)律，教學上也就不會顯得生拉硬扯，強求于學生。
三、賞析練美讀。這篇課文的一個鮮明特點就是通過人物的的語言表現(xiàn)人物的品格。在教學過程中，我關注到了人物的對話在文中的作用，因此加強對學生的朗讀指導，幫助學生在朗讀人物的對話中感悟、體會人物的思想感情。教學中我選擇奶奶和我面對獨果的片斷作為重點朗讀和感悟的文本。以兩道想象題讓學生分別從奶奶、“我”神情、言行的品詞析句中體會到了奶奶的愛意，充分感受了語言的力量。
但在朗讀的手段和方法上，我掌握得仍十分不足和淺薄，以至于朗讀指導的目的性模糊，朗讀沒有充分體現(xiàn)出層次感。這也是我語文教學上的一個最大的困惑。對我來說，在朗讀教學上應朝兩個方向摸索、努力：一把握“朗讀―感悟”的過程本質，教學要有明確的訓練目標。即對教學內容的語言和思想的整體把握。在朗讀訓練中培養(yǎng)學生的感悟能力，使學生達到個性化的理解，必須深入鉆研教材，找準訓練的點，明確訓練的“度”。學生讀什么，怎么讀，教師都要做到心中有數(shù)。二把握“朗讀―感悟”的過程本質，教學要體現(xiàn)由理解到感悟的過程。即要有層次，體現(xiàn)學生從不會到會、從不懂到懂、從淺層次理解到深層次感悟的過程。這個過程應該包括訓練的層次和多次的反復，層次的體現(xiàn)是指在學生原有的基礎上，層層遞進，逐步達到目標。簡言之，學生要實現(xiàn)真正意義的感悟，訓練就必須體現(xiàn)過程（要有層次），有時甚至需要多次的反復，滿足了解文本的客觀意義還不夠，更須讓學生對文本語言有真正“自己的”的體會。
四、練筆悟真情。選擇“練筆”，可以做到讓每一位學生得到訓練，可以敦促學生把知識理解得更透徹些，可以檢驗出學生理解文本與表達理解的程度，還培養(yǎng)學生動筆的習慣。
除此之外，導入課題的教學環(huán)節(jié)，我特意找了flash版的《孔融讓梨》作為預告片，我的設計初衷是讓學生看了這樣一個膾炙人口的故事，為課文的學習做好鋪墊，做好回答問題的導向，因此不必花時間剖析這個故事內容，直接由故事中的水果導入。然而這樣的做法卻成了整個課堂的一大敗筆，成了撿了芝麻丟了西瓜的愚蠢行為。讓我深刻明白――教學，可以求奇求新，但不能浮于表面，否則再好的想法也變成了食之無味的“雞肋”，棄之也罷。
課文獨果教學設計篇十一
作為一名老師，時常需要準備好教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的《獨果》公開課教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
1、能在閱讀的過程中獨立認識本課生字“延”；能用適當?shù)姆椒ɡ斫獠⒎e累“延年益壽”、“聰慧過人”、“叨念”、“飄溢”等詞。
2、能正確流利地朗讀課文，在閱讀過程中繼續(xù)學習對課文詞語和句子理解的提問，在理解的基礎上嘗試讀出人物不同的說話語氣。
3、感受小榮一家人之間濃濃的互相關愛的真情。
1.在閱讀過程中繼續(xù)學習對課文詞語和句子理解的提問，在理解的基礎上讀出人物說話時不同的語氣。
2.感受一家人之間濃濃的互相關愛的真情。
一揭示課題，了解獨果
1.齊讀：36獨果
2.了解獨果：什么是獨果？一年中，一棵樹只結一個果子，這就是獨果。獨果，百年難遇，所以蒙上了一層神秘的色彩，在傳說中，它有許多神奇的功效，究竟有哪些神奇的功效呢？輕聲朗讀課文，邊讀邊劃下有關的詞語。
3.交流板書：聰慧過人延年益壽（提醒學生關注第四筆）能治百病
4.能連貫地介紹一下獨果傳說中的神奇功效嗎？可以用上黑板上的這些詞。
二研讀“發(fā)現(xiàn)獨果”，感受驚喜
1.這獨果，可真是個“寶物”啊！發(fā)現(xiàn)這個獨果以后，我和奶奶的心情怎樣？找到有關的句子自己先讀一讀，有不理解的請?zhí)岢鰜怼?BR> 2.我和奶奶的心情怎樣？誰來讀出我的驚喜？誰來讀出奶奶的驚奇？指導讀句：
（1）我一溜煙下了樹，就往屋里跑，邊跑邊喊：“奶奶，我發(fā)現(xiàn)了一個橙子，可是獨果呀！”
（2）奶奶簡直不相信自己的耳朵，驚奇地說：“什么？獨果？在哪里？這怎么可能呢？獨果可不易見到哇，你可別騙我！”
三研讀“互讓獨果”，感悟謙讓
1.同學們，你們通過提示語里的動作、神態(tài)，對話中的標點符號讀好了句子，感受到了我和奶奶的驚喜，那么接下去圍繞著獨果到底發(fā)生了什么事情呢？請默讀5-11節(jié)，然后用自己的話來概括地說說這件事情。
2.學生交流，在交流的時候幫助學生梳理故事內容，邊梳理邊板書：
我奶奶媽媽
3.誰能根據(jù)黑板上的提示再來概括地說說這個故事嗎？
4.他們究竟是怎樣讓的？是怎么說怎么做的呢？下面請大家自己再讀讀這部分內容，邊讀邊想他們?yōu)槭裁匆@么說這么做。學生合作讀文。
5.各種形式的'反饋朗讀。
四、研讀“分享獨果”，升華情感
1．誰都不肯吃，誰都想把這個神奇的獨果留給對方吃，這個寶物究竟該怎么處理呢？
2．理解：從此，屋子里飄溢著一股沁人心脾的香氣。
交流解疑。
3．是啊，屋子里飄溢著的不僅僅是橙子的香氣，還飄溢著一股濃濃的、人和人之間互相關愛的親情。
《獨果》是一篇充滿溫情的文章。教學時，我以傳統(tǒng)的整體感知入手（關于“獨果”，你了解了些什么？），讓學生輕聲朗讀課文，找出“獨果”的獨特之處。同時運用傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的教學方法，抓住“百年難遇”、“聰慧過人”、“延年益壽”等關鍵詞的理解讓學生充分感受獨果的獨特與神奇，在此基礎上進行完整有序的說話訓練。然后運用各種形式的朗讀，讓學生體會“我和奶奶”發(fā)現(xiàn)獨果后的驚喜并與文中人物分享喜悅（其中，要學生知道：朗讀時既要注意句子中的提示語如表示動作的、表情的，又要注意語句中的標點符號）。接著我又讓學生通過自讀、小組合作朗讀、班中分角色表演讀，充分體驗文中奶奶的善良、媽媽的謙讓和小榮的孝順。最后讓學生針對“從此，屋子里飄溢著沁人心脾的香氣”這句話進行質疑，使學生明白：屋子里飄溢著的不僅僅是橙子的香味，更是一股祖孫三代相互謙讓、相互關愛的濃濃的親情。教學中，我把傳統(tǒng)的教學方法與二期課改理念揉合在一起，課堂上，學生培養(yǎng)了語感、發(fā)展了思維、積累了語言、積淀了文化、培置了人文精神。
當然，課中還存在著許多不足，如給學生思考、朗讀的時間不夠充分，表演讀有“走過場”之嫌，學生表述中的某些語病沒有及時指正等，這都有待于我在今后的教學中引起足夠的重視，使自己的課堂教學水平再上一個臺階。
課文獨果教學設計篇十二
1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫咆哮、勢不可當、獰笑、沒腿深、放肆、你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞、亂哄哄、擁戴 、清瘦 、沙啞 、揪出等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，體會文章的思想感情；領悟課文在表達上的特點。
通過重點詞句的品讀，學生想象，換位思考，入情入境，體會老漢黨員形象和父親形象，達到情感上的共鳴。
課件、洪水錄像、背景音樂班德瑞《神秘園》。
一、談話導入，引入新課。
1、由生活中的橋談話導入課題，讓學生感受不同姿態(tài)的橋都有它獨特的美，而這種美都是通過視覺感知的。（課件展示生活中的橋）
師：是的，生活中我們見過很多橋，這樣的橋造型美觀、壯觀、古樸，這樣美是我們用眼睛去看到的，但有這樣一座橋，它的美需要我們用心靈去感受的。今天我們就來學一篇文章——橋(板書）。橋是一篇小說，全文只有五百來字，由于篇幅短小也叫小小說。
質疑：文章以“橋”為題，你有什么問題想問的嗎？（生質疑）
二、通讀全文，學習字詞。
1、請學生帶著問題自讀課文，標出自然段序號，讀準字詞，讀通句子
2、認讀三組字詞
咆哮 勢不可當 獰笑 沒腿深 放肆
你擁我擠 瘋了似的 跌跌撞撞 亂哄哄
3、你能發(fā)現(xiàn)這三組詞語分別是寫文中的誰？（洪水、村民、老漢）
三、研讀交流，重點品悟。
（一）創(chuàng)設情境，感受山洪的兇猛
1、通過情境創(chuàng)設，拉近學生與文本的距離。
同學們，見過山洪爆發(fā)的場景嗎？交流觀看后的感受（可拍——大、猛、狂）（播放山洪視頻）
2、請同學們從書本上找出這樣的句子并用波浪線畫起來。
3、相機出示描寫洪水的句子，體會洪水的可拍。（課件）
山洪爆發(fā)前：黎明的時侯，雨突然大了。像潑。像倒。（簡短、有力，同時為下文做好鋪墊）
山洪爆發(fā)時：
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當（聲音大、速度快、勢頭猛）。
近一米高的洪水已經在路面上跳舞了；水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰；水，爬上了老漢的胸膛。（可怕、畏懼、膽戰(zhàn)心驚）
4、了解洪水暴發(fā)時，村民驚慌失措的樣子。思考：此時這座橋是一座什么橋？（板書：逃生橋或生命橋）
“村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。人們又瘋了似的折回來。”
“東面、西面沒有路，只有北面有座窄窄的木橋！”
“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。”
（二）聚焦老漢，體會老漢大山的形象
1、面對可怕的洪水，村民驚慌失措！但有個人沒有驚慌，誰沒有？（板書：老漢）生找出關鍵句，師相機課件出示：
“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！?BR> 2、思考：為什么說老漢像一座山呢？
3、品讀老漢這危急關頭，下的一道命令。請生找出來，讀一讀？
老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”（課件出示）
（1）此時情況危急，死亡逼近，老漢是怎樣喊話的？（聲音沙啞）
（2）哪一個標點引起你們的注意？有什么作用？（是啊，他的聲音像大山一樣堅定，鏗鏘有力。讓我鏗鏘有力的讀讀這段話。）
（三）設置矛盾，體會老漢父親形象。
1、“像一座山”的形象，讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人，作者也進行了具體描寫，是誰？（板書：小伙子）
請同學們認真默讀書本1520小節(jié)，找出描寫老漢與小伙子動作的.詞語，用標出來。
課件出示：
老漢的動作：“沖”“揪”“吼”“推”。師板書：
小伙子的動作：“瞪”“說”“推”師板書：
2、人物對比，感受老漢高大形象。
出示課件：五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她兒子。
同學們，這是這篇課文的結尾。現(xiàn)在，你懂了嗎？老漢與小伙子之間是什么關系？父親跟兒子！
（1）品讀第15小節(jié)，通過人物動作的詞感受在大災面前，老漢作為一名老黨員，群眾利益高于兒子的生命。這是一種無私、不徇私情的黨員精神。
（2）品讀第20小節(jié)，通過人物動作感受在生命岌岌可危的時刻，兒子的生命高于自己的生命。這是父愛如山！
師：可是一切太遲了，洪水吞沒了兒子，一個浪頭也吞沒了他。但村民安全啦。
1、領悟“橋”的內涵
同學們，故事講到這，透過老支書的盯、喊、沖、揪、吼、推，相信你已經明白了全村人為什么會如此擁戴他。木橋雖然被洪水沖塌了，但老漢卻用他的血肉之軀為全村人架起了一座不朽的永不坍塌的橋梁，你們知道是什么橋嗎？（生命橋）
2、寫一寫：面對老漢，你肯定有很多話想說，把你最想說的寫在課文的空白處。
課文獨果教學設計篇十三
設計理念：
從“趣”入手，“情”貫始終。
教學目標：
1、在讀準、讀通課文的基礎上，理解課文內容；
3、根據(jù)板書和創(chuàng)設的情境創(chuàng)造性地復述文章內容，開發(fā)學生的語言學習潛能；
4、讓學生把課文改編成劇本，最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。
教學重難點：
反復朗讀，感悟親情，開發(fā)學生的朗讀潛能。
課件準備：
文字片。
教學課時：
一課時。
教學過程：
課前導語：齊唱《相親相愛》。一首相親相愛讓在座的所有老師都有一種回家的感覺，我們就是相親相愛的一家人。讓我們在這種愛的氛圍中開始今天的學習。
一、用“獨”字組詞，不露聲色巧解題。
組詞：板書“獨”：誰能用這個字組詞？最好是四個字的成語。（學生說。）陳老師也來組個詞—獨果（板書）。齊讀。
二、聽、說第二段，獨特之處有興趣。
1、聽：誰見過？其實它并不是一種水果的名稱。這種水果可神奇了，聽陳老師慢慢道來?？凑l聽得清，記得牢。
2、說：指名說———加上關聯(lián)詞語“雖然——————但是——————”說————加上“不但——————而且——————”說。（訓練語言表達的規(guī)范性、條理性）
三、創(chuàng)設情境談感受，聯(lián)系生活打基礎。
如果陳老師每人發(fā)一個這樣的獨果，讓你們明天帶回家，你們有何打算呢？（學生自由說）
四、蓄勢待發(fā)弓已滿，迫不及待讀下去。
1、聰明的同學已經知道我們今天學習的課題了，就是《獨果》。其實我們已經在不知不覺中學完了文章的前兩段。我現(xiàn)在發(fā)材料給你們，你們接著讀下去，讀兩遍，不認識的字問老師，問同學，查詞典都行，把文章讀正確，讀通順。速度要快，開始吧。（學生自由讀書。）
2、標出小節(jié)號，每人一節(jié)開火車讀書。（及時糾正讀中的問題）
五、理清條理，根據(jù)板書練復述。
1、這一家有哪些人？（板書：我———奶奶———媽媽）
2、他們之間圍繞獨果發(fā)生了一件什么事？（板書：讓吃）
3、她們真傻，換了我十個也吃了。你認為這是怎樣的一家人？
4、根據(jù)板書把事情的過程說一說，（由概括到具體：訓練表達和思維，體現(xiàn)語言潛能的開發(fā)）
六、濃墨重彩是朗讀，心情、親情感悟出。
1、請同學們帶著這份感受再次走進課文，走進她們的內心世界，好好讀讀課文中人物的對話部分，仔細體會應該讀出人物什么樣的.心情？可以自己讀，可以找伙伴分角色合作讀。（學生讀書。）
2、指名一組上臺先介紹自己的角色，邊讀邊評（師導評，生互評）（培養(yǎng)學生的品評、審美能力，開發(fā)學生的審美潛能）
3、齊讀最后一段，說說你對“沁人心脾”的理解。（引導學生說出獨果的香味，更要體會出全家人互相關愛的濃濃親情的芬芳）
七、齊寫對聯(lián)結全文，升華中心高潮起。
根據(jù)這個故事我們一起寫副對聯(lián)送給這一家人，（學生先試寫）我寫上聯(lián)：讓吃獨果一家人。你們接下聯(lián)。（學生有問題時，給出詞語組合句子）
板書：讓吃獨果一家人，相親相愛樂融融
八、語言、音樂創(chuàng)情境，沉醉其中陶情操。
多么美的文章，讀來讓人陶醉；多么相親相愛、其樂融融的家庭，讀來讓人羨慕。像這樣的故事，像這樣的家庭在生活中還有許許多多，正是他們構建了我們整個社會相親相愛的良好氛圍。你，我，他讓我們都融入到這個大家庭中來吧。（齊唱《相親相愛》）
九、編寫劇本，創(chuàng)造性勞動結碩果。
下節(jié)課，我們把文章寫成劇本，然后把它搬上舞臺。（下課）
附板書設計：
讓吃獨果一家人，相親相愛樂融融
獨果
小榮——————奶奶——————媽媽
課文獨果教學設計篇十四
再次下筆了，初次讀完這部小說的時候，下過筆，寫過一篇，實在是太爛了，就自己刪掉了。今天讀豆瓣的書評，有個同學說，真正觸動自己心里的文章，死很難下筆去寫書評的。想想，也是，往往涉及到心底的東西，就上升到了更加高級的意識層次，語言太低級，完全無法表達。這樣的體驗，明明心里想說什么，但是到了嘴里卻完全沒有自己想要的感覺。責怪自己口拙，還想著要玩命的補充一下各種辭藻啊，名句啊。這些總結出來的精華的句子，確實會更加接近內心的想法，但是，和自己心底那種觸動，還是差了那么一點點吧。
好象是大二升大三的那個暑假，在火車上便揭開了《百年孤獨》的序章。那輛車還是那種臥鋪的床當作二等座的那種，和張弛、戴志鵬坐在一個臥鋪上，我靠著窗戶，前面還有個小桌子。真是蠻好的座位，透著陽光，還可以把書放在桌子上，現(xiàn)在想不起來那個時候有沒有掛科了，如果沒有掛科，就真是不錯的時間。小插曲吧，對面坐了一個女生，手里面拿著iphone，然后在那邊一直搖手機，然后，我還給張弛講，那個就是微信，她在搖一搖。然后，那個女生吧，搖了一會兒手機，然后就出去，轉一圈，應該是去看看那個搖到的人吧。想想也蠻有意思的，那個時候自己對微信的概念僅僅是有一個搖一搖的功能，其他的完全不知道，而且還以為微信只能搖一搖==||，沒想到，微信到現(xiàn)在這么火，或者說這種移動語音app會這么火。前幾天還鬧了很大的**，和中國移動關于手不收費的問題。
好吧，貌似跑題了，書歸正傳，坐火車的時候確實蠻無聊的，然后就翻出來書包里要帶回去的《百年孤獨》，當初買它也是因為，實在是風評太好了。不管是京東，亞馬遜，還是豆瓣，都能看到這本書被瘋狂的推薦，大有不讀此書抱憾終生的感覺。趁著某次亞馬遜搞活動收入囊中。
在火車上，能用心的看書嗎?不好說吧。有次自己一個人回家，拿著kindle看完了郎咸平的一本書，還是蠻趕的，畢竟一直看，會很無聊?？窗倌旯陋毜臅r候，也只是一邊聊天一邊翻翻。真正的開始看，還是回到家以后，從起床開始，就一直看，晚上躺在床上看。三天多，看完了這本書。真的是部很棒的書。
什么才是真正的孤獨?總覺得，孤獨這個詞是個非常容易遇到和遇到的常用詞。一個人呆著，總會覺得空虛，悶，是孤獨;和好多人一起呆著，突然覺得在這個喧鬧的環(huán)境中，有一些不對勁，自己就像是一個看客，看著周圍的人歡笑，嬉鬧，自己只是動動表情的符合，違心的感覺，是孤獨;武俠的世界，或者說各種高手的世界，到達了一定階段，想要和人比試，想要和別人分享自己的境界，驀然望去，已經空無一人，獨上高樓，是孤獨。好像有個非常耳熟能詳?shù)膭钪驹挘凶觥爸挥腥淌艿昧斯陋?，才會成功”，是這樣說的吧，一個人的世界，一個人的冒險，一個人的走在一個人的街道，難過也罷，痛苦也罷，想要找人訴說，想要找人陪伴，但自己明白一切都是奢望，或者說一切都是不允許的，為了自己的目標，咬緊了牙關，吞進了苦惱，關上世界的窗，只做一件事，就是一個人為了一個人的理想前進。這是怎樣的努力，重復，重復，重復，世界在休息，在歡樂，在改變，卻忘我的仿佛與世隔絕。這樣的人，怎么能不成功吶，他的意念，能把世界排除在外?？墒?，孤獨的前進，到達的終點，那個高樓，留給他的，會不會也是高樓?享受孤獨的人，能夠成功，會不會是因為，只有這些人才真正愿意接受成功，那種站在頂端的孤獨。
什么才是真正的孤獨?或許一個人存在，一個人努力，一個人站在巔峰的孤獨，都不足以和百年的孤獨相比吧。前進的路上沒人相伴，終點的盡頭也是空無一人，但是，巔峰的人總是會被羨慕的，會被贊譽的，走的路或許不會再有人走，但是，努力的身影卻會被人看到，被人記住，甚至變成故事，變成傳說。在時間和空間的茫茫無邊中掙扎著的短暫的人類生命，真正追求的，所謂的成功，或許就是為了向更多的人證明，自己曾經在這個世界，空間，在這個瞬間，時間的無限的大中存在過。
馬孔多的布恩迪亞，一百年的時間，從最初開始建立馬孔多，就努力的壯大著發(fā)展著自己的家族，讓自己的后代延續(xù)，去給這個無情的時間，打上屬于自己的烙印，幾許沉浮，幾代人的故事，生命，掙扎，羈絆。洋洋灑灑的筆觸，好像展開了宏大的畫面，各種人物，各種故事，好像這個家族的生命會一直繼續(xù)，和這個時間一起繼續(xù)，一代代的傳承，生命也好，姓名也好，將這些些短暫的瞬間變的像連續(xù)的函數(shù)一樣，沒有間斷的成為一個整體，一個可以和時間抗衡的延續(xù)，成為永恒。這是多么壯麗的詩，是多么偉岸的歌，存在然后消失，一個家族在這座扎根的地方上演著他們的一幕幕。好像是希望吶，用連續(xù)的生命接起來的橋，好像不會結束吶。
什么才是真正的孤獨?明明存在，卻連存在本身，都是不確定的。
歷史過了這么久，我們的前輩有多少人曾經活過，歷史再要過多久，還要有多少人將要存在。拼搏的每天，消沉的每天，在這個時間的軸上，都不曾存在，因為，時間的后面，是虛無。
課文獨果教學設計篇十五
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的大山形象。
通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的大山形象。
體會課題“橋”所蘊含的意義。
課件
（一）談話導入，揭示課題。
1、揭題
2、學習詞語，出示詞語：
咆哮
獰笑
放肆
沒腿深
擁戴
清瘦
沙啞
揪出
（1）這是課文中的幾個詞語，認識嗎？誰能來讀讀？（請兩位同學讀。齊讀）
（2）老師把這詞語分成了兩排，上面一排是寫--洪水的，下面一排是寫--老漢的。（板書：洪水老漢）
（二）走近洪水，感悟洪水可怕
1、這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢？讓我們回到課文中，大聲地讀讀課文，邊讀邊想，哪些句子是描寫洪水的，用波浪線劃下來。（學生交流）
（1）反饋評價
同學們找得都很準，但是，像剛才幾位同學那樣讀，能讓人感受到洪水的可怕嗎？老師也摘錄了幾個句子，請看屏幕上，請你們反復讀讀，通過朗讀告訴大家，這的的確確是一場可怕的洪水。
（2）生自由讀好后，選擇一句你最能讀好的讀給大家聽。
（3）教師相機引導：讀到“受驚的野馬”這個詞時，你腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面？有了這種體會，你肯定會讀得更棒。
從“跳舞”一詞里，你讀懂了什么？
獰笑是一種怎樣的笑聲？是什么在逼近？是死亡??！
讀得好，是有原因的，老師注意到你的表情，來讓我們一起把臉沉下，把聲音提高，一起讀。
【課件出示】
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。
水，爬上了老漢的胸膛。
——板書：狂如魔
2、多么可怕的洪水啊！從這幾句話，我們仿佛看到洪水在不斷地--上漲，災情在不斷地--加重。此時此刻，在場的每一個人都會有逃生的欲望。我們來看看村民們是如何逃生的？一起讀。
【出示課件】
村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。……人們又瘋了似的折回來。
人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。
（三）聚焦老漢，體會老漢的黨員大山形象
1、同學們，現(xiàn)在的情景是洪水勢不可擋！村民們驚慌失措！在這危難時刻有一個人出現(xiàn)了，誰？（老漢）讓我們走進老漢，自由讀讀第6到13自然段，在勢不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，老漢是怎么做的？請用橫線劃出。
【課件出示】
木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
站！老漢怎樣的站著？如果讓你們在“站著”前面加一個詞，你會加什么詞？在這些驚恐不安的村民的眼里，老漢像什么？--一座山（板書：穩(wěn)如山）
【課件出示】
老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
2、生自由讀讀這兩段話。
3、反饋交流
怎樣的朗讀才能顯出老漢像一座山？
3、在這危難時刻，面對如此驚慌失措的村民，老漢下了一道命令，什么命令？
【出示課件】
老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
好一句“黨員排在后邊”，誰排前面？老漢始終把群眾的安危放在第一位。
在這個危難時刻，老漢會如何下這道命令呢？（指名朗讀，評價）
哪一個標點引起了你們的注意？（感嘆號！連續(xù)出現(xiàn)三次?。├蠞h的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定！就像大山一樣鏗鏘有力！讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話！
4、小結：
在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，他穩(wěn)如一座山。
（四）設置矛盾，體會老漢父親的大山形象
1、同學們，除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，誰？（小伙子）請你們認真默讀第14到23自然段，找出描寫老漢與小伙子動作的詞句。
反饋交流。
【出示課件】
請你們把他們前后各自的動作對照看看，你發(fā)現(xiàn)了什么矛盾的地方嗎？
這一“揪”是把小伙子從哪里揪到哪里？老漢猶豫了嗎？哪幾個詞可以看出？（突然，沖）老漢揪得像大山一樣果斷來，一起果斷地讀讀。
后來，老漢與“揪”相反的動作是“推”。這一“推”，又把生的希望留給了小伙子。
這一“瞪”，是小伙子對老漢的不滿，不情愿。可是后來這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。
矛盾之處（老漢：揪--推；小伙子：瞪--推）
2、老漢和小伙子，他們說的、做的，前后似乎充滿了矛盾。同學們，你們能讀懂嗎？
出示文章的結尾：五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。
讓我們一起懷著沉痛的心情讀讀這段話。、
（五）再讀課題，總結全文。
再讀課題，你對橋又有什么感受？理解橋的象征意義，并總結全文。
【投影出示讀句子】
他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯(lián)結生命的橋。
（六）作業(yè)布置
1、鞏固生字、新詞。
2、完成《課堂作業(yè)本》
橋
洪水
狂如魔
老漢
穩(wěn)如山
課文獨果教學設計篇十六
《早》是一篇文質優(yōu)美的游記課文。通過對三味書屋的陳設、臘梅花以及魯迅課桌上的“早”的來歷的描述，教育人們要珍惜時間，學習魯迅“時時早，事事早”的精神。課文有兩個部分寫的很有特色。第一是對臘梅花的刻畫。由聞到的花香到看到的花的顏色、形狀，把臘梅的特點栩栩如生地描寫出來。字里行間充滿喜愛、贊美之情。第二是借物喻人手法的運用，由臘梅花的清香純凈，開的最早，引出魯迅桌上“早”的來歷，進而講到“時時早，事事早”的人格品格。臘梅清純的特點與魯迅高潔的人格品質，多有相似之處。所以選好切入點，緊抓主線，通過朗誦、對比，體悟魯迅的高潔品質，是教學的重點。
教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、理解梅花的“早”與魯迅“早”的相似之處。了解借物喻人的寫作方法。
3、通過對文本的解讀能夠理解并學習魯迅對自己嚴格要求的品質。
教學過程：
1、今天我們繼續(xù)學習課文——（生齊讀課題）《早》，板書課題。
2、上一節(jié)課，同學們通過自學、交流，解決了哪些問題？交流。
3、你知道文章寫了誰的“早”？
4、對這篇課文主要寫了梅花的早和魯迅的早。
1、學習第五自然段，研讀梅花的“早”
（1）出示梅花圖，學生欣賞。
（2）你覺得梅花有什么地方吸引你？交流發(fā)言。
（3）課文中又是怎樣描述梅花的呢？出示課文第五自然段，學生自由朗讀，找出自己認為特別好的句子，多讀幾遍感悟。（提示由“正盛”“滿樹”體會梅花的多；由“白里透黃”“黃里透綠”“潤澤透明”“冰清玉潔”等體會梅花的美；由“飄香而送暖”再聯(lián)系前文“清香純凈疏淡”體會梅花的香；由“二十四番花信風”等體會梅花的早。）
2、學習課文第六、七自然段，研讀魯迅的“早”。
（1）出示：早哇！魯迅的書桌上就刻著一個“早”字。（提示：過渡句，由梅花的早過渡到寫魯迅的早）
（2）出示第七自然段，學生自由朗讀，思考：魯迅為什么要刻這個“早”？
（3）魯迅為什么會遲到？你能替他找到遲到的理由嗎？這個理由能打動人嗎？
（4）理解課文，相機出示填空
因為 ，所以 。（魯迅遲到的原因）
雖然 ，但是 。（替魯迅辯解）
即使 ，魯迅也 。（魯迅沒有解釋的原因）
（6）是啊，這個“早”難道僅僅刻在魯迅的書桌上嗎？
（7）刻下了這個“早”之后，魯迅遲到過嗎？齊讀“從那以后，魯迅上學就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生?！?BR> 3、思考：作者寫魯迅的“早”為什么又要寫梅花呢？梅花和魯迅之間有什么相似之處？文章為什么以“早”為題目？（抓住“清晨”“春天”“東風第一枝”等理解梅花的“早”，抓住魯迅刻在書桌上的“早”“時時早，事事早”理解魯迅的“早”的含義，從而找到他們的相似之處。）
【設計意圖】借助關聯(lián)詞語填空將課文主題揭示出來，鍛煉學生的概括能力。
魯迅與梅花都具有“早”的品質，寫梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”，這樣的寫作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時時早事事早，奮斗了一生，最后終于成為了世界上有名的大文豪，一生寫作了許多優(yōu)秀的作品，激勵了一代又一代的青年人，課后請大家搜集有關魯迅的故事和他的作品，閱讀感悟。
整個課堂設計圍繞重點，緊抓主線，循序漸進。誦讀環(huán)節(jié)，既注意整體效果又能兼顧個體的個性朗讀；在學習課文的同時注重學生語言能力的培養(yǎng)，既有關聯(lián)詞語對課文的概括訓練，又有魯迅刻下“早”之后的想象訓練，在教學中遵循先扶后放的指導思想，概括起來有如下特點：
在執(zhí)教伊始我緊抓課題“早”直奔主題，引導學生找到課文敘述的重點梅花的“早”和魯迅的“早”，然后直奔重點段落深入朗讀課文，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題、解析問題，這樣貫穿全課，一珠串線，思路清晰，層次分明。
學生對事物的認識是有個過程的，在引導學生。在研讀梅花的“早”時我先出示梅花圖片，讓學生初步感知梅花形態(tài)，再出示文章內容，通過反復誦讀，對照圖片，結合課文文字讓學生理解梅花的品質。在充分了解的基礎上補充梅花的詩句，加深認識，逐步深入。
在本課教學中我十分注意學生的語言訓練，在梅花環(huán)節(jié)，通過圖片，培養(yǎng)學生的觀察能力，描述梅花的過程就是學生積極創(chuàng)作的過程，通過自己眼中的梅花與文章中的梅花相對應，拉近了與文本的距離。在研讀魯迅“早”的故事時，我在學生充分誦讀的基礎上，相機出示三組關聯(lián)詞語要求學生按要求填空，讓學生在辯與不辨中尋找思想碰撞的火花，深挖魯迅辯與不辨背后的深意，從而理解魯迅嚴格要求自己的品格。接著出示魯迅的成就介紹，讓學生明白任何的成功都離不開對自己的嚴格要求，教育學生從小要樹立遠大理想，要有恒心毅力，要學習魯迅“時時早事事早”的品格。
課文獨果教學設計篇一
對于"尊嚴"一詞，學生在理解上是有困難的。因為它太抽象，無法用言語清楚地表達出來。應該說那是一種意會的精神。特別是現(xiàn)在的孩子，對于自尊自強的認知是浮于表面的，不能真正從內心產生認同感。要孩子們通過文中對主要人物神態(tài)、語言、動作的描寫來感受其中深刻的含義那是有一定難度的。但是，孩子們畢竟還是有他們閱讀后的一些感受和體驗的，讓他們互相交流，彼此合作學習，相信在老師適當?shù)狞c撥和引導下，也能有一定的感悟。
1、正確認讀本課“尊嚴、逃難、善良、款待、例外、喉結、僵硬、許配、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語，理解“疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞；正確書寫“尊”字。
2、有感情地朗讀課文，理解并積累含義深刻的語句。
3、能找到描寫哈默外貌、動作、語言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴對做人的重要性，學習把人物形象寫具體的表達方式。
1、抓住描寫哈默外貌、動作和語言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴對做人的重要性。
2、理解杰克遜大叔對女兒說的話；學習把人物形象寫具體的表達方式。
第1課時
一、直接導入
這節(jié)課，我們一起學習第七課《尊嚴》（板書）
邊板書邊指導書寫，這個“尊”字，是本課的一個生字。尊（上部寫得緊湊，不要漏掉短橫，下邊寸字的橫寫長一點，平一點，是主筆，把整個字穩(wěn)穩(wěn)地托起來。）
齊讀課題。
二、交流預習，整體感知，學會歸納。
1、檢查字詞
沃爾遜杰克遜
逃難喉結僵硬
捶背愜意 善良
2、整體感知：
（1）自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍，思考：課文主要寫了一件什么事情？（預設：指名概況能力較差的學生，引出下面內容）
（3）能根據(jù)老師的提示再來說一說嗎？屏幕出示：
—————（時間），—————（主要人物）隨著一群逃難的人（事件起因），來到———————————（地點），他不愿————————而是堅持——————（經過），最后，———————（結果）。
（4）這樣，我們就概括出本文的主要內容，在以后的閱讀中我們也要多加練習。
三、研讀課文，體會尊嚴，領悟寫法。
（一）抓中心句，體會尊嚴。
1、課文的題目就是《尊嚴》，課文哪提到了尊嚴？指生交流，屏幕出示句子：
“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”
指名讀、齊讀。
（預設：為什么說他有尊嚴？為什么他什么都沒有，卻百分之百是個富翁？為什么只要有尊嚴就是富翁？……）
3、同學們提出的問題都很有價值！提出問題就是思考的起點。讓我們帶著這些問題，一同走進課文，走近哈默，探個究竟。
（二）研讀語言
1、要想了解一個人，我們就要去關注課文中描寫人物的外貌、語言、動作、心理活動、神態(tài)的等方面的句子，默讀課文，找出描寫哈默外貌、動作、語言和神態(tài)的句子，畫出來并在旁邊寫寫自己的體會。
2、交流：
（1）只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
哪個詞語引起了你的關注？（面呈菜色、骨瘦如柴）
透過這兩個詞語，你仿佛看到什么？
你看他（十分饑餓，臉色蒼白，非常瘦弱，瘦的皮包骨頭，好像一陣風就可以把他吹倒……）
引出故事發(fā)生背景（第一自然段）指名讀。
理解詞語“逃難”。
a、在逃難的路上會遇到的困難？（沒吃的、沒喝的、饑寒交迫）
b、書上描寫他們已經是什么樣子了？（面呈菜色、疲憊不堪）
c、此時此刻他們最需要什么？（食物、水、休息），此刻食物、水對于他們來說就意味著生命。
（2）只有一個人例外，他就是哈默，當別人像他施舍食物時，他是怎么做的，交流句子一：
當鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
從哈默的語言中，體會到哈默想先干活再吃飯。
從哈默的動作“仰起頭”，體會到了哈默不想不勞而獲，想自食其力。
作者就是通過哈默語言、動作的描寫，讓我們感受到了哈默的自尊、自愛、有尊嚴。
交流句子二：
這個年輕人的目光頓時灰暗了，他們的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
三個“不”字，體會到他的堅定。指名堅定的讀一讀。
“灰暗”了，體會到他的失望，失望的讀一讀。
“喉結上下動了動“，體會到他已經很餓了，但還是堅持先干活在吃飯。
交流句子三：
“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。
“！”“站起來”體會到他的激動。
指名激動的讀一讀。
交流句子四：
年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。
“蹲”“輕輕地”體會到他的禮貌。
小結：我們從人物的外貌、語言、動作描寫中感受到哈默強烈的尊嚴感，杰克遜大叔也是從哈默的外貌、語言、動作中看出哈默是個有尊嚴的人，我們再來看杰克遜大叔說的話。
四、再悟尊嚴
難怪杰克遜大叔對他的女兒這樣說：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！
1、談對這句話的理解。
3、學了這篇課文，認識了哈默這個人，你從他身上學到了什么？
五、推薦閱讀
課后閱讀《勇敢的人——哈默傳》，相信你會有更多的收獲。
課文獨果教學設計篇二
《采薇》中詩人把他置于家國、忠孝的宏大矛盾的背景之下，就顯現(xiàn)出小人物所不能承受的生命之重，使得人物形象立刻有了足夠的張力和視點。
1、了解《詩經》常識：風、雅、頌、賦、比、興。
2、學習詩中的比興手法及重章疊唱的章法。
3、了解《詩經》的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)，認識現(xiàn)實主義創(chuàng)作方法的特點。
4、了解古代勞動人民的生活。
一課時。
一、了解《詩經》
《詩經》是我國最早的詩歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩歌305篇。先秦稱為《詩》，或取其整數(shù)稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經典，始稱《詩經》，并沿用至今?！对娊洝匪?，均為曾經入樂的歌詞?！对娊洝返捏w例是按照音樂性質的不同來劃分的，分為風、雅、頌三類。
3、頌，是宗廟祭祀的舞曲歌辭，內容多是歌頌祖先功業(yè)的。
所謂《詩經》“六義”，其中風、雅、頌，是指體例分類來說的;賦、比、興，是就表現(xiàn)手法而言。關于賦、比、興，宋代朱熹做了比較確切的解釋：“賦者，敷陳其事而直言之也;比者，以彼物比此物也;興者，先言他物以引起所詠之詞也。”賦、比、興手法的成功運用，是構成《詩經》民歌濃厚風土氣息的重要原因?！对娊洝肥侵袊F(xiàn)實主義文學的光輝起點。由于其內容豐富、思想和藝術上的高度成就，在中國以至世界文化史上都占有重要地位。它開創(chuàng)了中國詩歌的優(yōu)秀傳統(tǒng)，對后世文學產生了不可磨滅的影響。
二、學習《采薇》
1、學生朗讀，整體把握。思考討論：這首詩表現(xiàn)了什么樣的主題?
《采薇》是《小雅》中的一篇，表現(xiàn)了普通士兵在離鄉(xiāng)出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛，字里行間表達了對戰(zhàn)爭的不滿和對故鄉(xiāng)的思念。
2、再讀詩歌，疏通詞句。
3、理清思路，把握內容。
第一章，寫士兵為抗擊外族的侵犯，背井離鄉(xiāng)，久久不得歸家，而產生的悲傷、厭戰(zhàn)和對外族的仇恨。
第二、三章，寫軍旅生活之勞苦及由此而引發(fā)的強烈的思歸之情。
第四、五章，直接寫戰(zhàn)事。這兩章是在前面基礎上的對戰(zhàn)爭場面的具體描寫，通過對馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動而形象的刻劃，從另一個側面反映了“憂心烈烈”“憂心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了實處。從而進一步強調了正是因為戰(zhàn)爭頻繁，居無定所，作為兵營中最底層的士兵才歸家無望，思鄉(xiāng)心切。
第六章，寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。有了前面的一系列鋪墊，經過出生入死的戰(zhàn)斗之后，戰(zhàn)爭的幸存者終于踏上了歸家的路途。但作品并沒有寫士卒勝利后的喜悅，而是營造了昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏的場景，寫的是歷經磨難之后內心深處的凄涼和悲苦，而且“行道遲遲，載饑載渴”，歸鄉(xiāng)的路依然那么艱難。
4、賞析：詩末章首四句，歷代傳誦不已，被視為情景交融的佳句。王夫之在《薑齋詩話》里說：“昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏。以樂景寫哀，以哀景寫樂，倍增其哀樂?！?BR> 讀罷全詩，我們仿佛看見一個身心憔悴的戍卒，冒著大雪，沿著泥濘的小路慢騰騰地走向畫面深處，走向大雪濃重的遠方。只給我們留下一個孤獨的背影，一聲幽怨的嘆息。
三、布置作業(yè)
背誦最后一段。
課文獨果教學設計篇三
本文是由語文教案工作室上傳的：《橋》教學建議。您可以通過本文底部的“下載”來下載本文的文檔。
１、教學本課，可以由課題入手，激發(fā)學生閱讀的欲望：
教師上課伊始，可先板書課題，然后回憶以前曾經學過的有關“橋”的課文有哪些，并簡要說一說分別寫的是什么內容。如，《蘭蘭過橋》寫的是新奇的潛水橋和塑料橋；《趙州橋》介紹的是趙州橋的雄偉、堅固、美觀；《跨越海峽兩岸的生命橋》寫的是海峽兩岸人民用愛心共同救助一位大陸白血病患者的感人故事。這篇課文僅用一個字“橋”做題目，作者會寫些什么呢？這又是一座什么樣的橋呢？可以讓學生展開想象，大膽地預測文意，然后再去讀課文。這樣做，既能夠通過閱讀期待激發(fā)學生的閱讀興趣，又有助于培養(yǎng)學生根據(jù)題目揣測課文內容的能力。
２、要讓學生先從整體上把握課文的主要內容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢是個怎樣的人”細讀課文，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學交流自己對老漢的認識。
課文教學的重點是引導學生抓住課文中令人感動的地方，感悟舊產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。因而，在學生對老漢有了一定的認識后，要讓學生畫出課文中令自己感動的句段，談一談原因，然后通過有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認識。朗讀時，要注意引導學生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)定。要讓學生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達出自己的感受，從而使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。
３、理解題目的深刻含義，是教學本課的難點：
教師可以讓學生在理解課文之后再次就題目展開討論，說一說課文為什么以“橋”做題目，從而深刻體會“橋”所蘊含的深意。之后，再讓學生用自己的話來贊美老漢，并盡量使用上“橋”字，如，“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！”“老支書，你在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠不會坍塌的橋”。
４、在學生理解、感悟了課文內容之后，還應注意從表達方法這一角度引導學生進行欣賞和評價：
教師可以借助課后思考第３題引發(fā)學生進行思考和評價，讓學生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處。教師要注意指導學生從課文結構的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發(fā)思考，提高學生對課文的欣賞和評價能力。
５、本課要求會認的字有６個，會寫的字有１４個：
應注意“肆”的聲母是平舌音，“攙、呻”的韻母是翹舌音，“瘋、獰、淌、瞪、膛”的韻母是后鼻音，“呻、攙、奠”的韻母是前鼻音。要求會寫的字，可以讓學生先觀察、后分析、再仿寫。教學中，教師可以針對學生中存在的普遍問題進行重點指導，引導學生把字讀正確、寫美觀。
課文獨果教學設計篇四
1、認識本課12個生字。會寫8個生字。
2、能有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。感受風景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。
3、有保護環(huán)境衛(wèi)生的意識和自我控制的能力。
1、識字、寫字。
2、抓住描寫景色美麗的句子，了解小潔的行為美，增強學生的環(huán)保意識。
師：孩子們，今天老師特意準備了一份禮物，想送給你們，看一看吧。
（出示課件）禮物——幾張清澈湖水的風景圖片。
師問：你們看到了什么？（學生答）
提示課題
板書課題：清澈的湖水
學生齊讀課題（讀好“清澈”）
1、師：面對這清澈的湖水，你們想知道些什么？大家快打開課文27課，自由的、放聲的讀一讀！讀的時候把句子讀順，同時勾出你不認識、或者讀音拿不穩(wěn)的字寶寶和詞寶寶。
2、檢查學習情況，出示課件：讀一讀，認準生字。寫一寫，會讀并會寫字詞。
過渡句：這些字寶寶啊孩子們都認識了，現(xiàn)在它們跳進了小潔姐姐的船里，和小潔姐姐一起去欣賞那美麗的風景，我們也去看一看吧。
3、第四自然段，師讀課文，學生勾出喜歡的句子。
師問：小潔姐姐還想把面包紙丟進水里嗎？（教師抓住“攥著”和“生怕”理解句子）她為什么害怕面包紙掉進水里呢？（小魚）誰來讀一讀寫小魚的句子，從這個句子你有什么體會？帶著體會讀句子。
4、第五自然段，學生自由朗讀，小潔姐姐是怎么做的。（抽生用表演的形式上臺飾演小潔姐姐）
5、學到這兒，孩子們，（出示課件）如果你是湖面的游船、水中的小魚或是岸邊的景物，你的感受會怎樣？發(fā)揮你的想象，幫他們說出自己的心里話。
學生分組討論、交流。
想一想，怎樣才能讓所有的人都來保護環(huán)境、保護大自然、熱愛大自然。
課文獨果教學設計篇五
1、引導學生感受4/4拍歌曲優(yōu)美的意境，感受家庭的溫暖，深情的演唱歌曲。
2、引導學生認識全音符、了解4/4拍的含義和強弱規(guī)律。
指導學生聲斷氣連的歌唱。
用身體動作感受和表現(xiàn)4/4拍的強弱規(guī)律。
1、請同學們觀察一下老師帶來的圖片，有哪位同學可以看圖片給我們講一個小故事。設計意圖：這一環(huán)節(jié)是通過講故事提高學生的興趣，引導學生仔細聆聽歌曲的豐滿音響，對歌曲有初步的感受。
1、完整聆聽《小船》的范唱，讓學生再次感受4/4拍的韻律，進一步熟悉4/4拍的強弱規(guī)律。
2、用哼鳴模唱歌曲旋律。學生有感情的朗讀歌詞，教師帶唱。
3、教師聲情并茂地范唱歌曲，學生輕聲跟唱，學生隨音樂演唱歌曲。
設計意圖：這一環(huán)節(jié)主要是讓學生通過學習歌曲，掌握歌曲的速度和情緒，進一步學習四四拍的節(jié)奏韻律，并能聲情并茂地演唱歌曲。
4、熟悉歌曲旋律。
（1）提問：感受歌曲是什么情緒（從情緒、節(jié)拍、速度等方面考慮）？
（2）復習3/4拍號的含義和強弱規(guī)律，引導學生學習4/4拍號的.含義和強弱規(guī)律。
（3）用身體動作感受和表現(xiàn)4/4拍的強弱規(guī)律。如第一拍拍手；第二拍手打開；第三拍拍腿；第四拍手打開。
1、指導學生演唱好弱起拍，休止符處聲斷氣連，注意倚音的演唱。
2、結束音要唱滿四拍，講解全音符，讓學生了解全音符的形狀和時值。
設計意圖：通過歌曲的練習、分析和對全音符的理解，讓學生從中感受對父母的親情和對家庭的親情，同時也是對學生進行道德教育的一個重要方面。
課文獨果教學設計篇六
1、認識“共、同”等八個生字，會寫“土、云、大、禾”四個字。
2、正確、流利地朗讀課文。能背誦課文。
3、在學習中體會到保護地球，保護我們的家。
[重點難點]
重點是朗讀課文、背誦課文；難點是體會地球是我們共同的家。
[教具準備]
教學掛圖、生字及詞語卡片
[設計流程]
一、看圖談話，導入新課
1、引導學生從整體上觀察圖畫，說說圖上畫有什么。
二、揭示課題
三、自讀課文，認識生字
1、借助拼音，自由拼讀課文。遇到不認識的字圈出來，多讀幾遍。
2、小組內互讀，把讀錯的字找出來，互相糾正。
3、檢查認讀帶生字的詞語。
（1）愿當小老師的學生帶領大家認讀自己會讀的生字詞。
（2）開火車讀生字詞。
（3）去掉拼音，認讀生字詞。
四、再讀課文，整體感知
1、指名讀課文，再評出讀得好和有進步的同學。
自由朗讀，讀后想想從課文里知道了什么，有什么問題想向大家請教。
3、小組互相交流，討論你要請教的問題。
4、再現(xiàn)插圖，想想：
（1）藍天是誰的家？土地是誰的家？
樹林是誰的家？大海是誰的家？
（2）它們愛自己的家嗎？為什么？
5、為什么說地球是我們共同的家？我們應該怎樣愛護“我們共同的家”？
四、練習背誦，積累詞語
1、聽課文錄音，跟隨課文錄音朗讀課文。
2、同桌互相背誦，看誰背得好。（不丟字、不添字、背誦流利.)
3、會背誦了，就把課后題中的小鳥涂上顏色。
五、練習，拓展思維
1、小黑板出示課后練習第二題，讓學生讀讀，想想，再填空。
2、小組交流，檢查訂正。
3、你還知道有什么是誰的家？（如：天空是星星的家，大地是莊稼的家……）
六、指導書寫
指導寫“云”字時，要告訴學生：“云”字的第三筆是撇折，這是新學習的筆畫。
課文獨果教學設計篇七
1、通過研讀課文詞句，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。
2、積淀情感，讓學生通過層層深入、有感情地朗讀課文，得到語感的有效提升。
3、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫的表達特點，理解題目“橋”的深刻含義。
重點：結合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領悟老漢的每一次舉動的內涵與精神。
難點：理解“橋”的`深刻含義。
1、收集洪水爆發(fā)的場面，準備《悲壯》的曲子，制作課件。
2、預習作業(yè)：朗讀課文，學習生字新詞，嘗試理解。
一、感受洪水肆虐，孕伏情感，揭題
1、播放有關洪水爆發(fā)的短片，教師有感情朗誦課文一、二自然段。（幻燈一）
3、板書課題：16《橋》，讓我們走進那個村莊，走進那個特殊的黎明，和村民們一起感受災害突然降臨時那驚心動魄的一幕。
（設計意圖：創(chuàng)設課文所富有的情境，將學生帶入課文所描繪的情景中，然后設下懸念，激發(fā)學生的閱讀興趣。）
二、感受老漢崇高的人格與精神
1、快速默讀全文。思考：課文主要講述了什么事？說說這場洪水給你帶來怎樣的感受？
2、想想你從課文哪些語句的描述中感受到了緊急、害怕……找到并劃下來讀讀，交流。
3、師小結過渡。
4、找找課文中的人們作出了怎樣的反映？你從中感受到了什么？從哪兒感受到的？用一個詞形容人們的表現(xiàn)。（驚慌失措）
（設計意圖：疏通課文，進一步從課文語言文字中感受山洪的兇猛，時間之緊迫。為體會老漢精神奠定基礎。通過想象危急時刻人們恐慌的表現(xiàn)，讓學生進入情境，以更好理解課文中人們驚慌失措的表現(xiàn)，感受人們的心情及情況之緊急。同時為深入閱讀文本，研讀課文做準備。）
（1）讀悟：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
聯(lián)系洪水所達到的程度想想老漢為什么這么說？作為村支書他想到了什么？急著逃生的人們有沒有聽從他的指揮？從文中找出依據(jù)。
（2）引導質疑：為什么急著逃生的人們見到老漢會停住了腳步，聽從老漢的指揮？啟發(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過什么？適時引導理解“擁戴”。
（4）讀悟：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
讀著老漢的言行哪幾個字印入了你的眼簾？“揪”是什么-意思？可以換成“拉”嗎？為什么？你從這句話中讀懂了老漢當時怎樣的心情？老漢為什么要這么做？當時已出現(xiàn)了怎樣的情況？你又覺得老漢是怎樣的人？（板書：秉公辦事）
小結：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）——死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近。木橋前，齊腰深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
（5）讀悟：老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。
感受到：死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。此時老漢把小伙子推上木橋意味著什么？
抓“推”導讀。
小結：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）——死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。木橋前，齊胸膛的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
（設計意圖：通過指導學生根據(jù)老漢言行思考這么做、說的原因，滲透閱讀方法——透過字面思考隱含的意思。）
三、情感延續(xù)，銘記老漢精神
1、學生配樂激情朗讀——課文結尾（最后四個自然段）
2、你從中明白了什么？你現(xiàn)在最大的感觸是什么？（驚訝、敬佩）
3、面對此情此景，你最想說的是什么？（寫）
（1）指名讀。
（2）師小結。
（設計意圖：通過讓學生寫感受及想象送行者的言行加深對老漢精神的感悟。學會根據(jù)課文內容拓展想象，補白課文中的空缺，提高言語表達能力。）
四、理解橋的含義，領悟老漢精神
課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么用“橋”為題？你怎么理解這個題目？（1）指名說。（2）師總結。
五、作業(yè)布置
1、書寫生字，摘錄課文中特色句子。
2、讀一讀哈爾威船長的故事。
課文獨果教學設計篇八
《獨果》是一篇充滿溫情的文章。教學時，我以傳統(tǒng)的整體感知入手(關于“獨果”，你了解了些什么?)，讓學生輕聲朗讀課文，找出“獨果”的獨特之處。同時運用傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的教學方法，抓住“百年難遇”、“聰慧過人”、“延年益壽”等關鍵詞的理解讓學生充分感受獨果的獨特與神奇，在此基礎上進行完整有序的說話訓練。然后運用各種形式的朗讀，讓學生體會“我和奶奶”發(fā)現(xiàn)獨果后的驚喜并與文中人物分享喜悅(其中，要學生知道：朗讀時既要注意句子中的提示語如表示動作的、表情的，又要注意語句中的標點符號)。接著我又讓學生通過自讀、小組合作朗讀、班中分角色表演讀，充分體驗文中奶奶的善良、媽媽的謙讓和小榮的孝順。最后讓學生針對“從此，屋子里飄溢著沁人心脾的香氣”這句話進行質疑，使學生明白：屋子里飄溢著的不僅僅是橙子的香味，更是一股祖孫三代相互謙讓、相互關愛的濃濃的親情。教學中，我把傳統(tǒng)的教學方法與二期課改理念揉合在一起，課堂上，學生培養(yǎng)了語感、發(fā)展了思維、積累了語言、積淀了文化、培置了人文精神。
當然，課中還存在著許多不足，如給學生思考、朗讀的時間不夠充分，表演讀有“走過場”之嫌，學生表述中的某些語病沒有及時指正等，這都有待于我在今后的教學中引起足夠的重視，使自己的課堂教學水平再上一個臺階。
課文獨果教學設計篇九
《獨果》是新教材三年級（下）第八單元中的一篇課文。課文生動地記敘了小榮一家在面對一個百年未遇的獨果時三代人互相禮讓，都不肯吃“獨果”的事，體現(xiàn)了一家三口的濃濃親情。全文是按“發(fā)現(xiàn)獨果（起因）dd互讓獨果（經過）dd共享獨果（結果）”的順序安排材料的，開頭敘述簡潔生動，事件的主體部分寫得詳細而生動，特別是對話部分寫得個性鮮明，親切自然，讓人感受深刻，結尾含蓄雋永，耐人尋味。
三年級的學生概括的能力還比較薄弱，需要在日常教學中注意培養(yǎng)。那么怎樣培養(yǎng)？怎樣才能讓他們“完整概括地述說故事內容呢？”《獨果》這篇課文5-11節(jié)主要寫了三代人互讓獨果的經過，人物多，關系也比較復雜，要讓學生一下子說清楚是有難度的。這時候就需要教師的引領，需要架設一定的坡度讓學生“跳一跳，摘果子”。在這個教學片斷中，我架設了這樣循序漸進的三步：首先，讓學生靜心默讀課文，邊讀邊思，對這部分內容有個整體感知；然后指名學生交流，引導學生按照事情的發(fā)展順序梳理清楚故事內容，并板書人物關系脈絡；最后再讓學生根據(jù)板書來進行完整而概括的表達。在這樣的一個引領過程中，學生的說話從無序到有序，從支離破碎到完整概括，概括能力得到了有效的培養(yǎng)，表達能力得到了充分的鍛煉。
尋找課文的空白點，培養(yǎng)學生想象能力。盡可能地把話語權交給學生，讓學生多說多想多練。本課教學在兩個地方創(chuàng)設了想象說話的訓練：一個是課文中有這樣一句話：“猛地，奶奶想起了什么似的”，那么奶奶究竟想起了什么呢？這是引導學生聯(lián)系上下文進行想象說話的很好契機，既可以讓學生走進人物的內心世界，還可以反饋學生對文章內容的理解程度。文中還有這樣一句話：“我執(zhí)意不肯吃獨果?！蔽覉?zhí)意不肯吃，我會怎么說怎么做呢？這也是一個留有空白的.地方，這里的想象就可以引領學生走進小榮的內心世界。
這篇課文以人物對話為主，在對話中故事得到發(fā)展，對話浸潤著三代人之間濃濃的關愛之情。課文中的對話很鮮活，極富生活氣息，在朗讀的時候，引導學生根據(jù)提示語里人物的表情、動作以及話語中的標點符號來讀好句子。
“從此，屋子里流淌著一股沁人心脾的香氣?！边@一句是全文的主旨所在，先讓學生理解重點詞語“飄逸”的意思，理解了句子表層的含義后，通過范讀引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題：一個小小的橙子所散發(fā)出的香味真的能充滿一個屋子？真的能一直保持這樣濃的香氣嗎？通過上面的學習，學生自己就能體會到，屋子里飄逸的更是家人之間濃濃的關愛之情。
課文獨果教學設計篇十
《獨果》是上海市小學語文新教材三年級第二學期第八單元中的第一課，敘述了“我”家三代人互相禮讓，都不肯吃“獨果”――一個大橙子的事，體現(xiàn)了一家三口的濃濃親情。
教學處理時，我將教學過程主要分成了四部分：變序說獨果、按詞說大意、賞析練美讀、練筆悟真情。
一、變序說獨果。以傳統(tǒng)的整體感知入手，通過自學課文之后，以填空題回答“獨果”的獨特之處：這是一只獨果，它________________.讓學生在讀懂課文的基礎上，在“填空”的提示下各自選擇內容，以規(guī)范的語言表達出對文本的理解，這是一個語言訓練的過程。這樣的設計，目的是促使學生完成由外部刺激到內部消化最后創(chuàng)造性地輸出有關信息。同時抓住“聰慧過人”、“延年益壽”、“百年難遇”等關鍵詞的`理解讓學生充分感受獨果的獨特與神奇。
二、按詞說大意。了解好獨果后，讓學生簡單概括圍繞獨果發(fā)生了什么故事，引出主要人物（板書：我、奶奶、媽媽），繼而讓學生在老師概括內容的演示，用上板書上的詞學習概括文章主要內容。
這一環(huán)節(jié)是個失敗點，學生的概括能力和表達能力比較薄弱，始終沒有表達到位。原因在于我自己太過急于求成，應將這一環(huán)節(jié)放在深入學習課文之后，順應學生的認知規(guī)律，教學上也就不會顯得生拉硬扯，強求于學生。
三、賞析練美讀。這篇課文的一個鮮明特點就是通過人物的的語言表現(xiàn)人物的品格。在教學過程中，我關注到了人物的對話在文中的作用，因此加強對學生的朗讀指導，幫助學生在朗讀人物的對話中感悟、體會人物的思想感情。教學中我選擇奶奶和我面對獨果的片斷作為重點朗讀和感悟的文本。以兩道想象題讓學生分別從奶奶、“我”神情、言行的品詞析句中體會到了奶奶的愛意，充分感受了語言的力量。
但在朗讀的手段和方法上，我掌握得仍十分不足和淺薄，以至于朗讀指導的目的性模糊，朗讀沒有充分體現(xiàn)出層次感。這也是我語文教學上的一個最大的困惑。對我來說，在朗讀教學上應朝兩個方向摸索、努力：一把握“朗讀―感悟”的過程本質，教學要有明確的訓練目標。即對教學內容的語言和思想的整體把握。在朗讀訓練中培養(yǎng)學生的感悟能力，使學生達到個性化的理解，必須深入鉆研教材，找準訓練的點，明確訓練的“度”。學生讀什么，怎么讀，教師都要做到心中有數(shù)。二把握“朗讀―感悟”的過程本質，教學要體現(xiàn)由理解到感悟的過程。即要有層次，體現(xiàn)學生從不會到會、從不懂到懂、從淺層次理解到深層次感悟的過程。這個過程應該包括訓練的層次和多次的反復，層次的體現(xiàn)是指在學生原有的基礎上，層層遞進，逐步達到目標。簡言之，學生要實現(xiàn)真正意義的感悟，訓練就必須體現(xiàn)過程（要有層次），有時甚至需要多次的反復，滿足了解文本的客觀意義還不夠，更須讓學生對文本語言有真正“自己的”的體會。
四、練筆悟真情。選擇“練筆”，可以做到讓每一位學生得到訓練，可以敦促學生把知識理解得更透徹些，可以檢驗出學生理解文本與表達理解的程度，還培養(yǎng)學生動筆的習慣。
除此之外，導入課題的教學環(huán)節(jié)，我特意找了flash版的《孔融讓梨》作為預告片，我的設計初衷是讓學生看了這樣一個膾炙人口的故事，為課文的學習做好鋪墊，做好回答問題的導向，因此不必花時間剖析這個故事內容，直接由故事中的水果導入。然而這樣的做法卻成了整個課堂的一大敗筆，成了撿了芝麻丟了西瓜的愚蠢行為。讓我深刻明白――教學，可以求奇求新，但不能浮于表面，否則再好的想法也變成了食之無味的“雞肋”，棄之也罷。
課文獨果教學設計篇十一
作為一名老師，時常需要準備好教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的《獨果》公開課教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
1、能在閱讀的過程中獨立認識本課生字“延”；能用適當?shù)姆椒ɡ斫獠⒎e累“延年益壽”、“聰慧過人”、“叨念”、“飄溢”等詞。
2、能正確流利地朗讀課文，在閱讀過程中繼續(xù)學習對課文詞語和句子理解的提問，在理解的基礎上嘗試讀出人物不同的說話語氣。
3、感受小榮一家人之間濃濃的互相關愛的真情。
1.在閱讀過程中繼續(xù)學習對課文詞語和句子理解的提問，在理解的基礎上讀出人物說話時不同的語氣。
2.感受一家人之間濃濃的互相關愛的真情。
一揭示課題，了解獨果
1.齊讀：36獨果
2.了解獨果：什么是獨果？一年中，一棵樹只結一個果子，這就是獨果。獨果，百年難遇，所以蒙上了一層神秘的色彩，在傳說中，它有許多神奇的功效，究竟有哪些神奇的功效呢？輕聲朗讀課文，邊讀邊劃下有關的詞語。
3.交流板書：聰慧過人延年益壽（提醒學生關注第四筆）能治百病
4.能連貫地介紹一下獨果傳說中的神奇功效嗎？可以用上黑板上的這些詞。
二研讀“發(fā)現(xiàn)獨果”，感受驚喜
1.這獨果，可真是個“寶物”啊！發(fā)現(xiàn)這個獨果以后，我和奶奶的心情怎樣？找到有關的句子自己先讀一讀，有不理解的請?zhí)岢鰜怼?BR> 2.我和奶奶的心情怎樣？誰來讀出我的驚喜？誰來讀出奶奶的驚奇？指導讀句：
（1）我一溜煙下了樹，就往屋里跑，邊跑邊喊：“奶奶，我發(fā)現(xiàn)了一個橙子，可是獨果呀！”
（2）奶奶簡直不相信自己的耳朵，驚奇地說：“什么？獨果？在哪里？這怎么可能呢？獨果可不易見到哇，你可別騙我！”
三研讀“互讓獨果”，感悟謙讓
1.同學們，你們通過提示語里的動作、神態(tài)，對話中的標點符號讀好了句子，感受到了我和奶奶的驚喜，那么接下去圍繞著獨果到底發(fā)生了什么事情呢？請默讀5-11節(jié)，然后用自己的話來概括地說說這件事情。
2.學生交流，在交流的時候幫助學生梳理故事內容，邊梳理邊板書：
我奶奶媽媽
3.誰能根據(jù)黑板上的提示再來概括地說說這個故事嗎？
4.他們究竟是怎樣讓的？是怎么說怎么做的呢？下面請大家自己再讀讀這部分內容，邊讀邊想他們?yōu)槭裁匆@么說這么做。學生合作讀文。
5.各種形式的'反饋朗讀。
四、研讀“分享獨果”，升華情感
1．誰都不肯吃，誰都想把這個神奇的獨果留給對方吃，這個寶物究竟該怎么處理呢？
2．理解：從此，屋子里飄溢著一股沁人心脾的香氣。
交流解疑。
3．是啊，屋子里飄溢著的不僅僅是橙子的香氣，還飄溢著一股濃濃的、人和人之間互相關愛的親情。
《獨果》是一篇充滿溫情的文章。教學時，我以傳統(tǒng)的整體感知入手（關于“獨果”，你了解了些什么？），讓學生輕聲朗讀課文，找出“獨果”的獨特之處。同時運用傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的教學方法，抓住“百年難遇”、“聰慧過人”、“延年益壽”等關鍵詞的理解讓學生充分感受獨果的獨特與神奇，在此基礎上進行完整有序的說話訓練。然后運用各種形式的朗讀，讓學生體會“我和奶奶”發(fā)現(xiàn)獨果后的驚喜并與文中人物分享喜悅（其中，要學生知道：朗讀時既要注意句子中的提示語如表示動作的、表情的，又要注意語句中的標點符號）。接著我又讓學生通過自讀、小組合作朗讀、班中分角色表演讀，充分體驗文中奶奶的善良、媽媽的謙讓和小榮的孝順。最后讓學生針對“從此，屋子里飄溢著沁人心脾的香氣”這句話進行質疑，使學生明白：屋子里飄溢著的不僅僅是橙子的香味，更是一股祖孫三代相互謙讓、相互關愛的濃濃的親情。教學中，我把傳統(tǒng)的教學方法與二期課改理念揉合在一起，課堂上，學生培養(yǎng)了語感、發(fā)展了思維、積累了語言、積淀了文化、培置了人文精神。
當然，課中還存在著許多不足，如給學生思考、朗讀的時間不夠充分，表演讀有“走過場”之嫌，學生表述中的某些語病沒有及時指正等，這都有待于我在今后的教學中引起足夠的重視，使自己的課堂教學水平再上一個臺階。
課文獨果教學設計篇十二
1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫咆哮、勢不可當、獰笑、沒腿深、放肆、你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞、亂哄哄、擁戴 、清瘦 、沙啞 、揪出等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，體會文章的思想感情；領悟課文在表達上的特點。
通過重點詞句的品讀，學生想象，換位思考，入情入境，體會老漢黨員形象和父親形象，達到情感上的共鳴。
課件、洪水錄像、背景音樂班德瑞《神秘園》。
一、談話導入，引入新課。
1、由生活中的橋談話導入課題，讓學生感受不同姿態(tài)的橋都有它獨特的美，而這種美都是通過視覺感知的。（課件展示生活中的橋）
師：是的，生活中我們見過很多橋，這樣的橋造型美觀、壯觀、古樸，這樣美是我們用眼睛去看到的，但有這樣一座橋，它的美需要我們用心靈去感受的。今天我們就來學一篇文章——橋(板書）。橋是一篇小說，全文只有五百來字，由于篇幅短小也叫小小說。
質疑：文章以“橋”為題，你有什么問題想問的嗎？（生質疑）
二、通讀全文，學習字詞。
1、請學生帶著問題自讀課文，標出自然段序號，讀準字詞，讀通句子
2、認讀三組字詞
咆哮 勢不可當 獰笑 沒腿深 放肆
你擁我擠 瘋了似的 跌跌撞撞 亂哄哄
3、你能發(fā)現(xiàn)這三組詞語分別是寫文中的誰？（洪水、村民、老漢）
三、研讀交流，重點品悟。
（一）創(chuàng)設情境，感受山洪的兇猛
1、通過情境創(chuàng)設，拉近學生與文本的距離。
同學們，見過山洪爆發(fā)的場景嗎？交流觀看后的感受（可拍——大、猛、狂）（播放山洪視頻）
2、請同學們從書本上找出這樣的句子并用波浪線畫起來。
3、相機出示描寫洪水的句子，體會洪水的可拍。（課件）
山洪爆發(fā)前：黎明的時侯，雨突然大了。像潑。像倒。（簡短、有力，同時為下文做好鋪墊）
山洪爆發(fā)時：
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當（聲音大、速度快、勢頭猛）。
近一米高的洪水已經在路面上跳舞了；水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰；水，爬上了老漢的胸膛。（可怕、畏懼、膽戰(zhàn)心驚）
4、了解洪水暴發(fā)時，村民驚慌失措的樣子。思考：此時這座橋是一座什么橋？（板書：逃生橋或生命橋）
“村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。人們又瘋了似的折回來。”
“東面、西面沒有路，只有北面有座窄窄的木橋！”
“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。”
（二）聚焦老漢，體會老漢大山的形象
1、面對可怕的洪水，村民驚慌失措！但有個人沒有驚慌，誰沒有？（板書：老漢）生找出關鍵句，師相機課件出示：
“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！?BR> 2、思考：為什么說老漢像一座山呢？
3、品讀老漢這危急關頭，下的一道命令。請生找出來，讀一讀？
老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”（課件出示）
（1）此時情況危急，死亡逼近，老漢是怎樣喊話的？（聲音沙啞）
（2）哪一個標點引起你們的注意？有什么作用？（是啊，他的聲音像大山一樣堅定，鏗鏘有力。讓我鏗鏘有力的讀讀這段話。）
（三）設置矛盾，體會老漢父親形象。
1、“像一座山”的形象，讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人，作者也進行了具體描寫，是誰？（板書：小伙子）
請同學們認真默讀書本1520小節(jié)，找出描寫老漢與小伙子動作的.詞語，用標出來。
課件出示：
老漢的動作：“沖”“揪”“吼”“推”。師板書：
小伙子的動作：“瞪”“說”“推”師板書：
2、人物對比，感受老漢高大形象。
出示課件：五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她兒子。
同學們，這是這篇課文的結尾。現(xiàn)在，你懂了嗎？老漢與小伙子之間是什么關系？父親跟兒子！
（1）品讀第15小節(jié)，通過人物動作的詞感受在大災面前，老漢作為一名老黨員，群眾利益高于兒子的生命。這是一種無私、不徇私情的黨員精神。
（2）品讀第20小節(jié)，通過人物動作感受在生命岌岌可危的時刻，兒子的生命高于自己的生命。這是父愛如山！
師：可是一切太遲了，洪水吞沒了兒子，一個浪頭也吞沒了他。但村民安全啦。
1、領悟“橋”的內涵
同學們，故事講到這，透過老支書的盯、喊、沖、揪、吼、推，相信你已經明白了全村人為什么會如此擁戴他。木橋雖然被洪水沖塌了，但老漢卻用他的血肉之軀為全村人架起了一座不朽的永不坍塌的橋梁，你們知道是什么橋嗎？（生命橋）
2、寫一寫：面對老漢，你肯定有很多話想說，把你最想說的寫在課文的空白處。
課文獨果教學設計篇十三
設計理念：
從“趣”入手，“情”貫始終。
教學目標：
1、在讀準、讀通課文的基礎上，理解課文內容；
3、根據(jù)板書和創(chuàng)設的情境創(chuàng)造性地復述文章內容，開發(fā)學生的語言學習潛能；
4、讓學生把課文改編成劇本，最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。
教學重難點：
反復朗讀，感悟親情，開發(fā)學生的朗讀潛能。
課件準備：
文字片。
教學課時：
一課時。
教學過程：
課前導語：齊唱《相親相愛》。一首相親相愛讓在座的所有老師都有一種回家的感覺，我們就是相親相愛的一家人。讓我們在這種愛的氛圍中開始今天的學習。
一、用“獨”字組詞，不露聲色巧解題。
組詞：板書“獨”：誰能用這個字組詞？最好是四個字的成語。（學生說。）陳老師也來組個詞—獨果（板書）。齊讀。
二、聽、說第二段，獨特之處有興趣。
1、聽：誰見過？其實它并不是一種水果的名稱。這種水果可神奇了，聽陳老師慢慢道來?？凑l聽得清，記得牢。
2、說：指名說———加上關聯(lián)詞語“雖然——————但是——————”說————加上“不但——————而且——————”說。（訓練語言表達的規(guī)范性、條理性）
三、創(chuàng)設情境談感受，聯(lián)系生活打基礎。
如果陳老師每人發(fā)一個這樣的獨果，讓你們明天帶回家，你們有何打算呢？（學生自由說）
四、蓄勢待發(fā)弓已滿，迫不及待讀下去。
1、聰明的同學已經知道我們今天學習的課題了，就是《獨果》。其實我們已經在不知不覺中學完了文章的前兩段。我現(xiàn)在發(fā)材料給你們，你們接著讀下去，讀兩遍，不認識的字問老師，問同學，查詞典都行，把文章讀正確，讀通順。速度要快，開始吧。（學生自由讀書。）
2、標出小節(jié)號，每人一節(jié)開火車讀書。（及時糾正讀中的問題）
五、理清條理，根據(jù)板書練復述。
1、這一家有哪些人？（板書：我———奶奶———媽媽）
2、他們之間圍繞獨果發(fā)生了一件什么事？（板書：讓吃）
3、她們真傻，換了我十個也吃了。你認為這是怎樣的一家人？
4、根據(jù)板書把事情的過程說一說，（由概括到具體：訓練表達和思維，體現(xiàn)語言潛能的開發(fā)）
六、濃墨重彩是朗讀，心情、親情感悟出。
1、請同學們帶著這份感受再次走進課文，走進她們的內心世界，好好讀讀課文中人物的對話部分，仔細體會應該讀出人物什么樣的.心情？可以自己讀，可以找伙伴分角色合作讀。（學生讀書。）
2、指名一組上臺先介紹自己的角色，邊讀邊評（師導評，生互評）（培養(yǎng)學生的品評、審美能力，開發(fā)學生的審美潛能）
3、齊讀最后一段，說說你對“沁人心脾”的理解。（引導學生說出獨果的香味，更要體會出全家人互相關愛的濃濃親情的芬芳）
七、齊寫對聯(lián)結全文，升華中心高潮起。
根據(jù)這個故事我們一起寫副對聯(lián)送給這一家人，（學生先試寫）我寫上聯(lián)：讓吃獨果一家人。你們接下聯(lián)。（學生有問題時，給出詞語組合句子）
板書：讓吃獨果一家人，相親相愛樂融融
八、語言、音樂創(chuàng)情境，沉醉其中陶情操。
多么美的文章，讀來讓人陶醉；多么相親相愛、其樂融融的家庭，讀來讓人羨慕。像這樣的故事，像這樣的家庭在生活中還有許許多多，正是他們構建了我們整個社會相親相愛的良好氛圍。你，我，他讓我們都融入到這個大家庭中來吧。（齊唱《相親相愛》）
九、編寫劇本，創(chuàng)造性勞動結碩果。
下節(jié)課，我們把文章寫成劇本，然后把它搬上舞臺。（下課）
附板書設計：
讓吃獨果一家人，相親相愛樂融融
獨果
小榮——————奶奶——————媽媽
課文獨果教學設計篇十四
再次下筆了，初次讀完這部小說的時候，下過筆，寫過一篇，實在是太爛了，就自己刪掉了。今天讀豆瓣的書評，有個同學說，真正觸動自己心里的文章，死很難下筆去寫書評的。想想，也是，往往涉及到心底的東西，就上升到了更加高級的意識層次，語言太低級，完全無法表達。這樣的體驗，明明心里想說什么，但是到了嘴里卻完全沒有自己想要的感覺。責怪自己口拙，還想著要玩命的補充一下各種辭藻啊，名句啊。這些總結出來的精華的句子，確實會更加接近內心的想法，但是，和自己心底那種觸動，還是差了那么一點點吧。
好象是大二升大三的那個暑假，在火車上便揭開了《百年孤獨》的序章。那輛車還是那種臥鋪的床當作二等座的那種，和張弛、戴志鵬坐在一個臥鋪上，我靠著窗戶，前面還有個小桌子。真是蠻好的座位，透著陽光，還可以把書放在桌子上，現(xiàn)在想不起來那個時候有沒有掛科了，如果沒有掛科，就真是不錯的時間。小插曲吧，對面坐了一個女生，手里面拿著iphone，然后在那邊一直搖手機，然后，我還給張弛講，那個就是微信，她在搖一搖。然后，那個女生吧，搖了一會兒手機，然后就出去，轉一圈，應該是去看看那個搖到的人吧。想想也蠻有意思的，那個時候自己對微信的概念僅僅是有一個搖一搖的功能，其他的完全不知道，而且還以為微信只能搖一搖==||，沒想到，微信到現(xiàn)在這么火，或者說這種移動語音app會這么火。前幾天還鬧了很大的**，和中國移動關于手不收費的問題。
好吧，貌似跑題了，書歸正傳，坐火車的時候確實蠻無聊的，然后就翻出來書包里要帶回去的《百年孤獨》，當初買它也是因為，實在是風評太好了。不管是京東，亞馬遜，還是豆瓣，都能看到這本書被瘋狂的推薦，大有不讀此書抱憾終生的感覺。趁著某次亞馬遜搞活動收入囊中。
在火車上，能用心的看書嗎?不好說吧。有次自己一個人回家，拿著kindle看完了郎咸平的一本書，還是蠻趕的，畢竟一直看，會很無聊?？窗倌旯陋毜臅r候，也只是一邊聊天一邊翻翻。真正的開始看，還是回到家以后，從起床開始，就一直看，晚上躺在床上看。三天多，看完了這本書。真的是部很棒的書。
什么才是真正的孤獨?總覺得，孤獨這個詞是個非常容易遇到和遇到的常用詞。一個人呆著，總會覺得空虛，悶，是孤獨;和好多人一起呆著，突然覺得在這個喧鬧的環(huán)境中，有一些不對勁，自己就像是一個看客，看著周圍的人歡笑，嬉鬧，自己只是動動表情的符合，違心的感覺，是孤獨;武俠的世界，或者說各種高手的世界，到達了一定階段，想要和人比試，想要和別人分享自己的境界，驀然望去，已經空無一人，獨上高樓，是孤獨。好像有個非常耳熟能詳?shù)膭钪驹挘凶觥爸挥腥淌艿昧斯陋?，才會成功”，是這樣說的吧，一個人的世界，一個人的冒險，一個人的走在一個人的街道，難過也罷，痛苦也罷，想要找人訴說，想要找人陪伴，但自己明白一切都是奢望，或者說一切都是不允許的，為了自己的目標，咬緊了牙關，吞進了苦惱，關上世界的窗，只做一件事，就是一個人為了一個人的理想前進。這是怎樣的努力，重復，重復，重復，世界在休息，在歡樂，在改變，卻忘我的仿佛與世隔絕。這樣的人，怎么能不成功吶，他的意念，能把世界排除在外?？墒?，孤獨的前進，到達的終點，那個高樓，留給他的，會不會也是高樓?享受孤獨的人，能夠成功，會不會是因為，只有這些人才真正愿意接受成功，那種站在頂端的孤獨。
什么才是真正的孤獨?或許一個人存在，一個人努力，一個人站在巔峰的孤獨，都不足以和百年的孤獨相比吧。前進的路上沒人相伴，終點的盡頭也是空無一人，但是，巔峰的人總是會被羨慕的，會被贊譽的，走的路或許不會再有人走，但是，努力的身影卻會被人看到，被人記住，甚至變成故事，變成傳說。在時間和空間的茫茫無邊中掙扎著的短暫的人類生命，真正追求的，所謂的成功，或許就是為了向更多的人證明，自己曾經在這個世界，空間，在這個瞬間，時間的無限的大中存在過。
馬孔多的布恩迪亞，一百年的時間，從最初開始建立馬孔多，就努力的壯大著發(fā)展著自己的家族，讓自己的后代延續(xù)，去給這個無情的時間，打上屬于自己的烙印，幾許沉浮，幾代人的故事，生命，掙扎，羈絆。洋洋灑灑的筆觸，好像展開了宏大的畫面，各種人物，各種故事，好像這個家族的生命會一直繼續(xù)，和這個時間一起繼續(xù)，一代代的傳承，生命也好，姓名也好，將這些些短暫的瞬間變的像連續(xù)的函數(shù)一樣，沒有間斷的成為一個整體，一個可以和時間抗衡的延續(xù)，成為永恒。這是多么壯麗的詩，是多么偉岸的歌，存在然后消失，一個家族在這座扎根的地方上演著他們的一幕幕。好像是希望吶，用連續(xù)的生命接起來的橋，好像不會結束吶。
什么才是真正的孤獨?明明存在，卻連存在本身，都是不確定的。
歷史過了這么久，我們的前輩有多少人曾經活過，歷史再要過多久，還要有多少人將要存在。拼搏的每天，消沉的每天，在這個時間的軸上，都不曾存在，因為，時間的后面，是虛無。
課文獨果教學設計篇十五
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的大山形象。
通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的大山形象。
體會課題“橋”所蘊含的意義。
課件
（一）談話導入，揭示課題。
1、揭題
2、學習詞語，出示詞語：
咆哮
獰笑
放肆
沒腿深
擁戴
清瘦
沙啞
揪出
（1）這是課文中的幾個詞語，認識嗎？誰能來讀讀？（請兩位同學讀。齊讀）
（2）老師把這詞語分成了兩排，上面一排是寫--洪水的，下面一排是寫--老漢的。（板書：洪水老漢）
（二）走近洪水，感悟洪水可怕
1、這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢？讓我們回到課文中，大聲地讀讀課文，邊讀邊想，哪些句子是描寫洪水的，用波浪線劃下來。（學生交流）
（1）反饋評價
同學們找得都很準，但是，像剛才幾位同學那樣讀，能讓人感受到洪水的可怕嗎？老師也摘錄了幾個句子，請看屏幕上，請你們反復讀讀，通過朗讀告訴大家，這的的確確是一場可怕的洪水。
（2）生自由讀好后，選擇一句你最能讀好的讀給大家聽。
（3）教師相機引導：讀到“受驚的野馬”這個詞時，你腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面？有了這種體會，你肯定會讀得更棒。
從“跳舞”一詞里，你讀懂了什么？
獰笑是一種怎樣的笑聲？是什么在逼近？是死亡??！
讀得好，是有原因的，老師注意到你的表情，來讓我們一起把臉沉下，把聲音提高，一起讀。
【課件出示】
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。
水，爬上了老漢的胸膛。
——板書：狂如魔
2、多么可怕的洪水啊！從這幾句話，我們仿佛看到洪水在不斷地--上漲，災情在不斷地--加重。此時此刻，在場的每一個人都會有逃生的欲望。我們來看看村民們是如何逃生的？一起讀。
【出示課件】
村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。……人們又瘋了似的折回來。
人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。
（三）聚焦老漢，體會老漢的黨員大山形象
1、同學們，現(xiàn)在的情景是洪水勢不可擋！村民們驚慌失措！在這危難時刻有一個人出現(xiàn)了，誰？（老漢）讓我們走進老漢，自由讀讀第6到13自然段，在勢不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，老漢是怎么做的？請用橫線劃出。
【課件出示】
木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
站！老漢怎樣的站著？如果讓你們在“站著”前面加一個詞，你會加什么詞？在這些驚恐不安的村民的眼里，老漢像什么？--一座山（板書：穩(wěn)如山）
【課件出示】
老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
2、生自由讀讀這兩段話。
3、反饋交流
怎樣的朗讀才能顯出老漢像一座山？
3、在這危難時刻，面對如此驚慌失措的村民，老漢下了一道命令，什么命令？
【出示課件】
老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
好一句“黨員排在后邊”，誰排前面？老漢始終把群眾的安危放在第一位。
在這個危難時刻，老漢會如何下這道命令呢？（指名朗讀，評價）
哪一個標點引起了你們的注意？（感嘆號！連續(xù)出現(xiàn)三次?。├蠞h的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定！就像大山一樣鏗鏘有力！讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話！
4、小結：
在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，他穩(wěn)如一座山。
（四）設置矛盾，體會老漢父親的大山形象
1、同學們，除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，誰？（小伙子）請你們認真默讀第14到23自然段，找出描寫老漢與小伙子動作的詞句。
反饋交流。
【出示課件】
請你們把他們前后各自的動作對照看看，你發(fā)現(xiàn)了什么矛盾的地方嗎？
這一“揪”是把小伙子從哪里揪到哪里？老漢猶豫了嗎？哪幾個詞可以看出？（突然，沖）老漢揪得像大山一樣果斷來，一起果斷地讀讀。
后來，老漢與“揪”相反的動作是“推”。這一“推”，又把生的希望留給了小伙子。
這一“瞪”，是小伙子對老漢的不滿，不情愿。可是后來這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。
矛盾之處（老漢：揪--推；小伙子：瞪--推）
2、老漢和小伙子，他們說的、做的，前后似乎充滿了矛盾。同學們，你們能讀懂嗎？
出示文章的結尾：五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。
讓我們一起懷著沉痛的心情讀讀這段話。、
（五）再讀課題，總結全文。
再讀課題，你對橋又有什么感受？理解橋的象征意義，并總結全文。
【投影出示讀句子】
他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯(lián)結生命的橋。
（六）作業(yè)布置
1、鞏固生字、新詞。
2、完成《課堂作業(yè)本》
橋
洪水
狂如魔
老漢
穩(wěn)如山
課文獨果教學設計篇十六
《早》是一篇文質優(yōu)美的游記課文。通過對三味書屋的陳設、臘梅花以及魯迅課桌上的“早”的來歷的描述，教育人們要珍惜時間，學習魯迅“時時早，事事早”的精神。課文有兩個部分寫的很有特色。第一是對臘梅花的刻畫。由聞到的花香到看到的花的顏色、形狀，把臘梅的特點栩栩如生地描寫出來。字里行間充滿喜愛、贊美之情。第二是借物喻人手法的運用，由臘梅花的清香純凈，開的最早，引出魯迅桌上“早”的來歷，進而講到“時時早，事事早”的人格品格。臘梅清純的特點與魯迅高潔的人格品質，多有相似之處。所以選好切入點，緊抓主線，通過朗誦、對比，體悟魯迅的高潔品質，是教學的重點。
教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、理解梅花的“早”與魯迅“早”的相似之處。了解借物喻人的寫作方法。
3、通過對文本的解讀能夠理解并學習魯迅對自己嚴格要求的品質。
教學過程：
1、今天我們繼續(xù)學習課文——（生齊讀課題）《早》，板書課題。
2、上一節(jié)課，同學們通過自學、交流，解決了哪些問題？交流。
3、你知道文章寫了誰的“早”？
4、對這篇課文主要寫了梅花的早和魯迅的早。
1、學習第五自然段，研讀梅花的“早”
（1）出示梅花圖，學生欣賞。
（2）你覺得梅花有什么地方吸引你？交流發(fā)言。
（3）課文中又是怎樣描述梅花的呢？出示課文第五自然段，學生自由朗讀，找出自己認為特別好的句子，多讀幾遍感悟。（提示由“正盛”“滿樹”體會梅花的多；由“白里透黃”“黃里透綠”“潤澤透明”“冰清玉潔”等體會梅花的美；由“飄香而送暖”再聯(lián)系前文“清香純凈疏淡”體會梅花的香；由“二十四番花信風”等體會梅花的早。）
2、學習課文第六、七自然段，研讀魯迅的“早”。
（1）出示：早哇！魯迅的書桌上就刻著一個“早”字。（提示：過渡句，由梅花的早過渡到寫魯迅的早）
（2）出示第七自然段，學生自由朗讀，思考：魯迅為什么要刻這個“早”？
（3）魯迅為什么會遲到？你能替他找到遲到的理由嗎？這個理由能打動人嗎？
（4）理解課文，相機出示填空
因為 ，所以 。（魯迅遲到的原因）
雖然 ，但是 。（替魯迅辯解）
即使 ，魯迅也 。（魯迅沒有解釋的原因）
（6）是啊，這個“早”難道僅僅刻在魯迅的書桌上嗎？
（7）刻下了這個“早”之后，魯迅遲到過嗎？齊讀“從那以后，魯迅上學就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生?！?BR> 3、思考：作者寫魯迅的“早”為什么又要寫梅花呢？梅花和魯迅之間有什么相似之處？文章為什么以“早”為題目？（抓住“清晨”“春天”“東風第一枝”等理解梅花的“早”，抓住魯迅刻在書桌上的“早”“時時早，事事早”理解魯迅的“早”的含義，從而找到他們的相似之處。）
【設計意圖】借助關聯(lián)詞語填空將課文主題揭示出來，鍛煉學生的概括能力。
魯迅與梅花都具有“早”的品質，寫梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”，這樣的寫作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時時早事事早，奮斗了一生，最后終于成為了世界上有名的大文豪，一生寫作了許多優(yōu)秀的作品，激勵了一代又一代的青年人，課后請大家搜集有關魯迅的故事和他的作品，閱讀感悟。
整個課堂設計圍繞重點，緊抓主線，循序漸進。誦讀環(huán)節(jié)，既注意整體效果又能兼顧個體的個性朗讀；在學習課文的同時注重學生語言能力的培養(yǎng)，既有關聯(lián)詞語對課文的概括訓練，又有魯迅刻下“早”之后的想象訓練，在教學中遵循先扶后放的指導思想，概括起來有如下特點：
在執(zhí)教伊始我緊抓課題“早”直奔主題，引導學生找到課文敘述的重點梅花的“早”和魯迅的“早”，然后直奔重點段落深入朗讀課文，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題、解析問題，這樣貫穿全課，一珠串線，思路清晰，層次分明。
學生對事物的認識是有個過程的，在引導學生。在研讀梅花的“早”時我先出示梅花圖片，讓學生初步感知梅花形態(tài)，再出示文章內容，通過反復誦讀，對照圖片，結合課文文字讓學生理解梅花的品質。在充分了解的基礎上補充梅花的詩句，加深認識，逐步深入。
在本課教學中我十分注意學生的語言訓練，在梅花環(huán)節(jié)，通過圖片，培養(yǎng)學生的觀察能力，描述梅花的過程就是學生積極創(chuàng)作的過程，通過自己眼中的梅花與文章中的梅花相對應，拉近了與文本的距離。在研讀魯迅“早”的故事時，我在學生充分誦讀的基礎上，相機出示三組關聯(lián)詞語要求學生按要求填空，讓學生在辯與不辨中尋找思想碰撞的火花，深挖魯迅辯與不辨背后的深意，從而理解魯迅嚴格要求自己的品格。接著出示魯迅的成就介紹，讓學生明白任何的成功都離不開對自己的嚴格要求，教育學生從小要樹立遠大理想，要有恒心毅力，要學習魯迅“時時早事事早”的品格。