方案的制定需要充分調研和分析，了解問題的本質和背景，以便制定出合適的解決方案。在編寫方案時，我們可以借鑒行業(yè)內的最佳實踐和創(chuàng)新思維。以下是一些經典的方案案例，值得我們學習和借鑒。
青少年社會工作方案設計篇一
關于兒童社會工作就是社會工作者根據兒童的生理、心理特點和成長、發(fā)展的需要，以專業(yè)的價值為指導和科學的理論為基礎，充分運用社會工作的專業(yè)方法和技巧對兒童開展的助人服務活動。下面是由小編為大家?guī)淼膬和c青少年社會工作知識概論，歡迎大家閱讀瀏覽。
l 1、年齡段：0～14歲
l 2、工作體制
l 6 ～14歲，由共青團組織負責，在共青團組織里建立有少年兒童工作部。
兒童的特點：
生理特點：成長性、基礎性
心理特點：發(fā)展性、依戀性、可塑性
行為特點：探索性、模仿性
生存的需要、愛的需要、學習的需要、游戲的需要、社會化的需要、被保護的需要
(一)嬰兒期(0-1歲)如何避免疾病困擾以及保障生命安生等，主要是生理層面的。
(二)幼兒期(1-5歲)生理發(fā)育問題，嬰兒期的兒童會有分離焦慮，處于兒童早期的兒童會出現(xiàn)恐懼：害怕環(huán)境中出現(xiàn)陌生物體或新事物或新面孔;害怕黑暗;害怕睡覺。表現(xiàn)出行為及心理偏差。
(三)學齡期(6-14歲)學習性問題，幼兒期的行為問題
l 1、兒童社會工作：是在現(xiàn)有的社會經濟基礎上，在當前的法律、文化背景下，根據兒童的生理、心理特點和成長、發(fā)展的需要，以社會工作專業(yè)的價值為指導和科學的理論為基礎，充分運用社會工作的專業(yè)方法和技巧對兒童開展的助人及自助服務活動。
l 特點：
l 兒童社會工作的開展，立足于社會的經濟、文化、法律等客觀背景。
l 兒童社會工作的開展是建立在特定對象需要和特點的基礎之上。
l 兒童社會工作的實施過程中需要充分運用社會工作專業(yè)的價值、理論、方法和技巧。
l 兒童社會工作是一種助人及自助的服務活動。
五、中國兒童社會工作的法律基礎：憲法、兒童權利公約、其他有關法律
兒童生物學：進化論、生長順序和時間理論、遺傳學說
兒童心理學：心理分析理論、發(fā)展心理學、心是社會發(fā)展論、行為或學習理論
兒童教育學：陶行知的教育理論、多元智能理論、建構主義理論
兒童社會學：自我發(fā)展理論、認知理論
兒童文化學：文化人類理論、場論
(一)宏觀層面：推動有關兒童的立法、促進對兒童的養(yǎng)育、推動兒童教育事業(yè)、創(chuàng)造兒童快樂成長的環(huán)境、加強兒童衛(wèi)生保健、開展兒童家庭服務、增強兒童權益的保護、提供兒童的信息與資訊。
(二)微觀層面：
一般兒童社會工作：對一般兒童提供教育、衛(wèi)生保健、營養(yǎng)、托兒、康樂等方面的服務。
特殊兒童社會工作：對殘障兒童、問題兒童及特殊身世(孤兒、棄兒、受虐)的兒童提供救助、教育、醫(yī)療及機構照料、家庭補助、寄養(yǎng)和收養(yǎng)等方面的'服務。
(對特殊兒童，此類兒童服務可以分為支持性、保護性、補充性、替代性四種類型。)
三、對兒童有重要影響的社會要素：家庭、學校、同輩群體、大眾傳媒
一、兒童社會工作的特殊性區(qū)別：對“服務對象自決”的差別化理解、重視環(huán)境的影響作用、社會工作者的特殊作用(保護者)
二、兒童社會工作中評估的應用
評估：社會工作者研究兒童的境況和面臨的挑戰(zhàn)，收集范圍廣泛的資料，不僅從社會工作者的角度，也要從服務對象的角度，以及其主要監(jiān)護人的角度去看兒童在自身生活的環(huán)境中生理、心理和社會適應方面的情況，并基于此制訂出干預和治療計劃。
評估的目的：收集信息，并分析兒童可能需要哪些類型的服務。
評估的方法：資料查閱、訪談以及問卷測量等。
實用評估量表：發(fā)育量表、智力量表、行為量表、社會期望量表、自我意識量表
三、兒童社會工作的具體方法：
(一)兒童輔導：指專業(yè)人員利用科學的知識和方法、幫助兒童了解自己、學會面對困難和解決問題的辦法，并且運用各種機會促使兒童在生活、學業(yè)、感情和人際關系等方面全面發(fā)展以及潛能發(fā)揮的過程。
兒童輔導的游戲治療模式：想象互動游戲治療、沙盤游戲治療
(二)兒童小組工作：指一種通過小組過程及小組社會工作者的協(xié)助，使小組的兒童能夠獲得小組經驗、產生行為改變和恢復正常功能，以及與他人和周圍環(huán)境達成有效的調適，最終促進個人及小組發(fā)展的專業(yè)服務活動。
親職教育服務：指專業(yè)人員運用社會工作的方法向家長提供諸如溝通、孩子教育、家庭環(huán)境改善等方面的專業(yè)服務活動。(一種新形式：親子溝通平行小組)
(三)受虐兒童的社會工作介入：
1、童：指被其父母、近親或任何對該兒童權利有責任者，或與兒童居住于同一處所的任何人，采取以下這些行為而遭受傷害甚至死亡的兒童。
2、童疏忽：指任何一個兒童的父母或其它對該兒童權利有責任者，并未提供對其適當或必需的支持、法定教育、醫(yī)療或其他法律認定兒童權利必要的相關照顧;或者兒童遭受其父母或其他對該兒童權利有責任者的遺棄。
3、受虐兒童的社會工作輔導：
受虐兒童的社會工作輔導的主題：受害經驗的分享，對暴力責任的看法，慚愧及與人隔離感覺的分享，自我保護的計劃，陳述感覺，解決沖突的方法，性別角色的認定，自尊心的建立。
受虐兒童的社會工作輔導的功能：協(xié)助兒童學習新的價值觀及行為：包括暴力的發(fā)生不是他們的錯，增加自尊，學習新方法來自我保護，認識可以協(xié)助自己的正式與非正式的資源，學習新的非暴力的方法來解決問題。
4、對受虐兒童的社會工作介入方法：優(yōu)先考慮的是兒童的安全，進而協(xié)助兒童溝通及表達他們的感覺。須與家庭、學校、醫(yī)院、司法部門、公安部門、兒童和青少年保護機構以及社區(qū)有關力量或社會資源密切配合起來，對受虐兒童予以積極介入。
青少年社會工作方案設計篇二
小麗是一位高三女生，父親早年去世，母親一人撫養(yǎng)她與10歲的弟弟。小麗一直感到母親偏愛弟弟，對母親因此不滿，母女倆經常起沖突。半年前，在一次沖突后，小麗沖動地搬到同學家借住，不肯回家。由于是藝術類考生，她需要到外面實習繪畫，開銷較大.她不得已在外兼職打了一份工。
現(xiàn)在還有半年就要高考，小麗很想全心學習，但若辭去兼職，便難以維持日常開支。小麗和母親都個性倔強，雖然母親也打電話過來.讓她回去住，但小麗覺得委屈，不愿輕易回家，所以很矛盾。在這種情況下，小麗到學校社會工作部求助。通過初期的面談，你與小麗建立了良好的專業(yè)關系，下次準備簽訂服務協(xié)議。請你草擬一份服務協(xié)議。
1.根據這一案例提供的情況，可以界定小麗的問題在于：
(1)和母親的溝通問題。這一問題主要表現(xiàn)為小麗對母親有敵對情緒，兩人經常起沖突，甚至現(xiàn)在已住在同學處。
(2)學業(yè)壓力與精力分配問題。小麗要忙于學繪畫、打工，又面臨高考，時間緊張，壓力較大。
2.針對這種情況，可以把工作目標界定為：
(1)解決與母親的.沖突，增進母女的溝通;
(2)幫助小麗規(guī)劃時間與精力的分配，提升學習效率，積極備考。
3.具體的介入策略和行動則分為以下幾點：
(1)前兩周，小麗與母親兩個人每周一次，一起接受社會工作者的輔導，在母女彼此認同的基礎上，小麗搬回家居住。同時，社會工作者通過社區(qū)志愿者網絡，為小麗聯(lián)系義務家教。
(3)小麗母親自某月某日起每兩周一次參加家庭教育活動，學習有效的教養(yǎng)方式與技巧、與孩子正面溝通的技巧，改善親子關系。
(4)第5～8周，小麗每兩周一次與社會工作者面談，探討計劃執(zhí)行情況及相應的問題。
(5)第10周，小麗與母親一起面見社會工作者，評估彼此的關系與小麗的學習狀況，進行結案工作。
為滿足我市有志于從事社會工作的人士順利通過2016年6月份社會工作師職業(yè)水平考試的愿望，特舉辦此次考前輔導培訓，具體培訓方案如下：
2016年報名參加全國助理社會工作師、社會工作師的考試人員。
2016年4月23日——2016年5月22日
江蘇財會職業(yè)學院(連云港市新海新區(qū)春暉路8號)教學樓b、d樓一樓報告廳。
2016年社會工作師考試分助理社會工作師考試和社會工作師考試，開設輔導培訓課程為：
2、社會工作師考試輔導科目：《社會工作綜合能力(中級)》、《社會工作實務(中級)》及《社會工作法規(guī)與政策》，考試題型《社會工作綜合能力(中級)》與《社會工作法規(guī)與政策》均為客觀題，包含單項、多項選擇題;《社會工作實務(中級)》為案例分析題、方案設計題。
以面授輔導為主，老師緊緊圍繞考試專用教材，針對考試的重點、難點和歷年真題進行精講，使應考者在短時間內有效掌握應試技能。
助理社會工作師
b樓一樓報告廳
《社會工作實務(初級)》
4月23日-24日
9:00——12:00
14:00——17:30
董曉云
江蘇
財會
職業(yè)
學院
《社會工作綜合能力(初級)》
5月7日-8日
9:00——12:00
14:00——17:30
李雪
社會工作師
d樓一樓報告廳
《社會工作實務(中級)》
4月23日-24日
9:00——12:00
14:00——17:30
孫甲
《社會工作綜合能力(中級)》
5月7日-8日9:00——12:00
14:00——17:30
陳斌
《社會工作法規(guī)與政策》
5月21日-22日
9:00——12:00
14:00——17:30
楊柳
乘車路線
公交車6路、15路、b11、b12、游2在財經學校站或者康達學院站下車。
江蘇財會職業(yè)學院
青少年社會工作方案設計篇三
根據考試大綱的要求，社會工作實務主要考察社會工作專業(yè)人員針對主要服務領域和不同工作對象，提供專業(yè)服務、處理解決各類復雜問題的能力。從該目的不難看出社會工作實務考試的綜合性和復雜性，需要考生既要熟悉社會工作理論知識，也要結合社會工作實踐經驗，才能順利通過考試。
大綱要求考生掌握社會工作實務通用過程模式和程序，以及針對不同群體開展的兒童社會工作、青少年社會工作、老年社會工作、婦女社會工作和殘疾人社會工作的社會工作實務技巧，還有在不同服務領域開展的矯正社會工作、優(yōu)撫安置社會工作、社會救助社會工作、家庭社會工作、學校社會工作、社區(qū)社會工作、醫(yī)務社會工作和企業(yè)社會工作等的社會工作實務技巧。
根據大綱要求，中級社會工作實務考試題型全部是主觀題，根據歷年考試出題情況分析，一般會有5個大題，每個大題分1-3個小題，要求在答題卡上作答。題型主要分為案例分析題和方案設計題。
案例分析題會提供一個具體的案例資料，要求考生根據提示對之進行全面深入地分析，并按要求進行作答。案例分析題的命題方式一般會側重于以下兩個方面：一是社會工作實務通用過程中，各個階段上具體方法的運用。如接案的步驟與技巧、預估的基本步驟與主要方法的運用、制訂服務計劃的方法、介入策略、評估的方法與技巧、結案的主要內容、結案時根據服務對象的不同表現(xiàn)采用不同的處理方法等。這些會結合具體的案例讓考生進行分析，考生必須熟練掌握社會工作實務的通用過程。二是各類對象在不同領域中面臨的困境與介入策略分析。這些會從一些理論視角提出問題，讓考生從不同的理論視角來分析，答題時應注意困境的分析應與介入策略的分析相對應。
方案設計題也是給出一個案例情境，要求考生根據題目的要求，設計出環(huán)節(jié)完整、嚴密、可行性強的服務方案。命題的思路主要有三種情形：一是針對個人或家庭的服務方案，如個案介入計劃;二是針對小部分人群的服務方案，如小組工作計劃書;三是針對大部分人群的服務方案，如社區(qū)活動策劃方案。這類題型的答題思路要分兩步走：一是問題的陳述與分析，著重分析給定的案例情境中存在的主要問題和案主需求;二是具體的方案設計。方案設計需要掌握個案介入計劃、小組工作計劃和社區(qū)活動計劃的基本要素，按照相應的格式設計即可。
中級社會工作實務的考點，可概括為“158”考點，“1”就是要求考生掌握一個過程——社會工作實務通用過程，“5”就是要求考生掌握5類特殊群體社會工作實務，“8”就是要求考生掌握8個特殊領域社會工作實務。
這部分是社會工作實務的重點部分，也是歷年考點最多的知識點，同時，這部分內容也貫穿了其他各部分內容。社會工作實務通用過程部分需要考生掌握社會工作實務通用過程的基本理論分析框架和基本過程。
社會工作實務通用過程基本模式中，需要考生重點掌握一些問題分析的理論分析框架。一是需要考生重點掌握社會工作實務中的人類行為與社會環(huán)境、系統(tǒng)理論、生態(tài)系統(tǒng)理論視角以及優(yōu)勢視角和增能理論等社會工作實務中常用的理論分析依據，能根據這些理論的不同側重點分析案主的相關情況并提出相應的介入策略;二是需要考生能綜合運用這些理論提供一些結構化的全人服務策略解決案例中的問題。
【例題】某地區(qū)經濟社會發(fā)展相對滯后,領取最低社會生活保障金的家庭較多。最近,社會工作者發(fā)現(xiàn)“等、靠、要”的思想在該地區(qū)蔓延,申請享受低保待遇的家庭有所增長,甚至出現(xiàn)有的家庭兩代都申請的現(xiàn)象。社會工作者在該地區(qū)了解到,有人覺得自己學歷低、沒技術、找不到工作;有人反映周邊雖有一些工作崗位,但不理想;還有人認為,如果外出工作，路遠、待遇低，還不如在家。
問題：
【解析】該題第一小題考核考生能否從社會工作的相關理論視角來分析問題的成因，第二小題考核考生能否運用增能理論來提出一些服務策略。從案例中的表述來看，第一小題可以從人與環(huán)境的視角來分析問題的成因，一般會有個人因素、文化因素、環(huán)境因素、社會因素等，分別展開論述即可。第二小題則可以從增能理論的角度來提出一些相應的策略，一般會有改變服務對象認知、重新認識自身優(yōu)勢、培訓技能、互相支持、輸入必要資源等方面，再具體展開論述，論述時適當考慮可操作性。
在社會工作實務通用過程模式中，還需要考生重點掌握通用過程模式的四個基本系統(tǒng)，即改變媒介系統(tǒng)、服務對象系統(tǒng)、目標系統(tǒng)和行動系統(tǒng)，并能根據案例給定的情形分析出案例中四個系統(tǒng)的基本構成要素。同時，要求考生在答題的過程中，在設計服務方案時要明確四個基本系統(tǒng)的基本框架，在該框架內去思考具體的服務策略。這需要考生熟悉四個基本系統(tǒng)，善于從四個系統(tǒng)的角度去分析服務對象的基本情況，提出相應的介入策略。
【例題】某大型社區(qū)內建有餐飲一條街，一些小飯館開設室外大排檔，營業(yè)到凌晨，有些顧客大聲喧嘩，嚴重影響到附近居民的正常休息。部分居民向社區(qū)居委會反映，社區(qū)居委會出面與商戶溝通，但商戶說他們只能提醒顧客，人家不聽也沒有辦法。有居民給“110”、城管部門、工商部門打電話，有關人員出面后，情況略有改善，但幾天后又恢復原樣。實在無法忍受的居民開始直接找大聲喧嘩的顧客交涉，經常因言語不和而爭吵起來。這段時間接連發(fā)生幾起居民與顧客打架的事件，社區(qū)矛盾日趨突出。社會工作者了解情況后，計劃進行調解介入。
問題：結合案例，逐一列出在調解介入中可以和社會工作者一起努力的行動系統(tǒng)。
【解析】在這里主要考查考生對行動系統(tǒng)的理解和運用能力。行動系統(tǒng)是指那些與社會工作者一起努力、實現(xiàn)改變目標的人。案例中，在調解介入中可以和社會工作者一起努力的行動系統(tǒng)包括：社區(qū)居委會工作人員、商戶以及公安、城管和工商等部門的工作人員。
社會工作實務通用過程的基本流程部分主要需要考生熟練掌握接案、預估、計劃、介入、評估和結案等六個基本環(huán)節(jié)的基本任務和主要工作方法與技巧，在給定的案例情形中善于運用不同階段的工作方法和技巧對案主的問題和情形進行分析和處理，如能運用生態(tài)系統(tǒng)圖、家庭結構圖、社會網絡分析等方法預估案主的問題及成因，從直接介入或間接介入的角度提供介入計劃，妥善處理結案時遇到的各種困境等。這個部分考得比較細，需要考生對每個環(huán)節(jié)的具體要求熟練掌握，才能在答題時保證有清晰準確的思路。
【例題】某小學的周老師發(fā)現(xiàn)，女學生小紅最近上學經常遲到，上課注意力不集中，學習成績快速下降;小紅過去衣著整潔，現(xiàn)在變得邋里邋遢;學校召開家長會，小紅家里無人參加;學校聯(lián)系家長，家長的電話也無人接聽。周老師家訪時了解到，小紅家居住在老舊小區(qū)，出租房較多，人員復雜;小紅父親酗酒成性，常打罵小紅母親;小紅母親不堪忍受，最近離家出走。學校社會工作者接到周老師的轉介后發(fā)現(xiàn)，小紅性格內向，很少與班上同學交往;在談及家庭情況時，小紅神情緊張。社會工作者還注意到小紅身上有多處瘀傷，問其原因，她不愿回答。
問題：
(2)社會工作者可采用哪些收集信息的方法，進一步評估小紅的服務需求?
【解析】本案例分析題第一題主要考查考生對兒童社會工作的熟練程度，這里需要注意的是題干要求“從兒童保護的角度來分析案主面臨的風險”，主要就是受虐待、被忽視等風險。而第二題考的就比較細，需要考生非常熟悉社會工作實務通用過程模式中第二步預估時收集信息的常用方法，如詢問、咨詢、觀察、家訪、利用已有資料等，如果對這些方法不熟悉，此題就很難得分。
特殊群體的社會工作實務主要涉及兒童社會工作、青少年社會工作、老年社會工作、婦女社會工作和殘疾人社會工作等五類群體的服務。對于這部分考點內容，需要考生重點掌握每個群體的人生任務、成長特點和需求以及針對這個群體的服務方法和技巧。這部分需要提醒考生注意的是，復習時要結合每個群體的相關政策法規(guī)進行復習，如《未成年人保護法》《婦女權益保障法》《老年人權益保障法》《殘疾人權益保障法》等。只有熟悉了這些相關的政策法規(guī)，在答題時才能運用社會工作方法技巧依法分析問題、依法解決問題。同時要提醒考生注意的是，每個特殊群體的問題分析和服務技巧中會有一些相關的理論依據，如兒童社會工作中的'心理發(fā)展論、游戲治療模式;青少年社會工作中的生涯輔導、認知發(fā)展論;老年社會工作中的社會支持網絡、人生回顧療法;婦女社會工作的性別視角、賦權;殘疾人的社會康復模式等，這些理論依據都是歷年的考點和熱點，需要考生加以重點復習。
【例題】社會工作者在一次走訪中發(fā)現(xiàn)王老先生獨自在家，對于社會工作者的到來，他很高興。交談中社會工作者了解到，王老先生現(xiàn)與兒子一家同住，兒子和兒媳外出工作時，家里只留下他一個人。社會工作者觀察發(fā)現(xiàn)，王老先生的房間雜亂無章，身上衣服泛黃并發(fā)出異味，已經多日沒有換洗。老人抱怨，退休工資都交給了兒媳，身上沒有任何零花錢。同時，社會工作者還注意到王老先生手臂有多處淤青，問其原因，王老先生沉默不答，表情緊張。社會工作者向社區(qū)居委會進一步了解情況，得知王老先生今年80歲，以前是老伴照顧他的飲食起居，老伴去世后主要由兒媳照顧。兒媳覺得老人不做家務，不講衛(wèi)生，一起生活礙事，常常為此打罵老人，有時還不讓老人吃飽，兒子去外地出差時，兒媳還經常將老人反鎖家中。
問題：列舉本案例中老人受到虐待和疏于照顧問題的類型及行為表現(xiàn)。
【解析】該題考查考生對老年人這個群體常遇到的困難和問題的掌握程度，尤其是老年人受到虐待的類型及行為表現(xiàn)分析，同時也考查考生對具體案例的理解和分析能力。在本案例中，只要考生熟悉了老年人容易受到的虐待類型，答題思路就比較清晰了。一般而言，老年人容易受到的虐待類型有：身體虐待、情感或心理上的虐待、經濟虐待和他人疏于照顧等。圍繞這幾個類型，根據案例中的情形，對其行為表現(xiàn)給予概括即可。此類題型提醒考生注意每個不同群體經常會遇到的一些共性困難和問題及其表現(xiàn)形式，同時能根據這些困難和問題提出社會工作專業(yè)服務策略。
特殊領域的社會工作實務主要包括矯正社會工作、優(yōu)撫安置社會工作、社會救助社會工作、家庭社會工作、學校社會工作、社區(qū)社會工作、醫(yī)務社會工作和企業(yè)社會工作等八個社會工作實務領域。針對該部分內容，需要考生掌握每個領域所涉及的主要人群的基本特征、所面臨的基本困難和需求及相關服務程序、服務內容、服務方法和技巧。這部分也需要考生熟悉各相關領域的政策法規(guī)，才能在答題時不出現(xiàn)違背法律法規(guī)的答案，如社區(qū)矯正制度、優(yōu)撫安置制度、社會救助制度、災害救助制度、婚姻法、醫(yī)療事故處理辦法等。同樣，在該部分也需要考生注意每個領域分析問題涉及的一些理論視角，如矯正社會工作中的行為治療模式、理性情緒治療模式，優(yōu)撫安置社會工作中的abcde理論、危機干預模型，社會救助社會工作中的增能理論與優(yōu)勢視角，家庭社會工作中的家庭生命周期理論、家庭抗逆力，學校社會工作中的抗逆力理論、個案管理等，這些也是歷年的一些考試熱點和難點，需要考生在復習時加以重視。
【例題】社會工作者在某工業(yè)區(qū)開展企業(yè)社會工作服務時了解到：有的工廠沒有提供足夠的安全防護用品;有的員工受傷后才意識到工作崗位存在危險因素;有的員工雖然對職業(yè)安全與健康知識有所了解，但是心存僥幸，覺得自己不會那么倒霉;有些企業(yè)管理者則抱怨員工缺少安全生產意識，不愿意佩戴防護用品。
針對上述情況。社會工作者計劃在員工中開展職業(yè)安全與健康教育小組服務，讓企業(yè)員工學習了解相關知識，提升自我保護的意識和能力。
設計一份職業(yè)安全與健康教育小組方案(只需把需求評估、小組目標、招募組員和小組活動內容寫出來即可)。
【解析】該題是一個方案設計題，考查考生小組工作服務方案的設計能力。重點考查考生對小組工作服務方案的掌握程度以及如何根據不同群體的需求設計小組工作服務方案的能力。值得注意的是，題目要求并沒有提出設計一個完整的小組工作服務方案，而是選擇了方案中的一部分讓考生來回答，這是近幾年方案設計題新出現(xiàn)的命題方式，希望考生引起重視。
中級社會工作實務的考試由于是主觀題型，根據考試大綱要求，結合近幾年的考試題型趨勢，其考試題型特點主要體現(xiàn)在以下三個方面：
中級社會工作實務的考試題型，無論是案例分析題還是方案設計題，都不是簡單地只考一個知識點，而是綜合了社會工作實務的理論分析框架、綜合能力知識、政策法規(guī)知識和相關服務群體及服務領域的社會工作服務常識等知識點來設計問題，需要考生在答題的時候能綜合運用社會工作的相關知識來給出相應答案。
在近幾年的考試題型中，案例分析題或方案設計題在設計問題時，并不是籠統(tǒng)地問考生有什么問題，該怎么辦，往往前面都有一個限定語，需要考生嚴格按照限定語的邏輯去思考和答題，否則就會偏題。如前面案例題中的提問：“從兒童保護的角度，列出小紅所面臨的風險”“依據人在情境中的基本觀點，分別從社區(qū)居民、環(huán)境、社區(qū)居民與環(huán)境互動三個層面設計具體的社區(qū)服務方案”。這些都有很明確的邏輯導向，需要考生在答題時按照邏輯導向去設計答案。
近幾年案例分析題和方案設計題考得越來越細，開始注重在一些細節(jié)上來設計題目考查考生對知識點的掌握和實務細節(jié)上的操作能力。例如，案例分析題中出現(xiàn)“結合案例指出社會工作者在推動告知、咨詢、協(xié)商、共同行動和社區(qū)自治等不同層次的社區(qū)參與中采取的主要做法”，像這類題型就是考查考生的社區(qū)工作具體工作技巧的運用;而在方案設計題中，有時候也不一定讓考生設計一個完整的方案，有的可能就是讓考生設計其中的某幾個環(huán)節(jié)，如：“設計一份職業(yè)安全與健康教育小組方案(只需把需求評估、小組目標、招募組員和小組活動內容填入專用答題卡的相應表格內)”，像這類題型，就是考查考生對小組工作細節(jié)的掌握程度和運用能力。
根據上述分析，我們可以總結出，中級社會工作實務是對考生社會工作實務綜合能力的考查，不僅僅局限于考查實務能力，還考查考生的社會工作理論知識、政策法規(guī)和實際運用能力，因此需要考生在復習應試時注意以下幾個方面：
中國社會出版社出版的《社會工作實務(中級)》是本科目考試的指導教材，需要考生對該教材全面復習，熟悉考試大綱規(guī)定的各知識要點，考試時做到胸有成竹，沉著應對。
社會工作專業(yè)在長期的發(fā)展過程中逐步形成了尊重、平等、價值中立、保密、案主自決、生命至上、促進社會公平等基本價值理念，這些價值觀是社會工作的靈魂，體現(xiàn)了社會工作的專業(yè)操守和專業(yè)使命。因此考生答題時，要在社會工作價值觀的指導下，運用社會工作的專業(yè)理論與方法，分析案例中的具體問題，以問題解決為導向，設計相應的工作方案，以回應服務對象的需要。在答題中不要出現(xiàn)有違社會工作價值觀的字眼或措施，否則會被視為不符合社會工作價值理念而被扣分，嚴重違背社會工作價值理念的答案或觀點可能被判零分。
在案例分析題或方案設計題中，很多題型已經不再是籠統(tǒng)地提問“遇到什么問題”“如何處理”“擬定一個服務方案”，而是前面會給考生設一個理論限制或知識點限制，如：“社會工作者應采取哪些直接介入策略來調解矛盾?”“在本案例的預估階段，社會工作者還應從小美與環(huán)境的互動層面收集哪些資料?”像這些提問方式都是給考生設定了答題限制的，如果不仔細審題，很有可能下筆千言、離題萬里，答非所問。所以在答此類題型時，一定要將限定詞先解釋清楚，再答具體的內容，這樣就可以保證答題不偏題。
社會工作實務全部是主觀題，這就需要考生在答題時要認真布局謀篇，保證邏輯清晰，答題要點突出，才能得分高。一般答案例分析題時，寫了“答：”之后，要有一句開頭語，最好的辦法是將題干提問的那句話摘錄下來，然后再用數字順序將答題要點羅列出來。答方案設計題時，一般也是分兩個部分：一是問題的陳述與分析，說明服務對象面臨的困境和需求;二是具體服務策略，這部分可以根據個案計劃書、小組計劃書、社區(qū)活動策劃書等樣式展開答題。在布局謀篇上，還要提醒考生的是，在答題紙上，一定要按照題號順序填寫答案，不要自己擅自改動序號。
在答題過程中要合理劃分每道題的答題時間，確保把每道題都答完。從歷年的考試題來看，社會工作實務考試一般由五個大題組成，前面四個是案例分析題，最后一個是方案設計題。所以每道題的答題時間要合理劃分，確保每道題都要答上。千萬不要因為某道題容易，又是自己熟悉的，自己就在那道題上洋洋灑灑，花費大量時間，結果沒時間做其他的題，最后導致丟分。也不要固守在一道難題上冥思苦想，浪費時間，建議先易后難，把自己會做的先做了，再來思考難一點的題，確保每一道題都有你的答案，這樣得分概率就高一些。
由于社會工作實務這個科目考試是主觀題，因此在答題時還要注意一些細節(jié)，如字跡要工整，不要潦草，盡量少涂改，以保持卷面的整潔;答題過程中，注意不要出現(xiàn)錯別字。另外，由于大家平時電腦打字多，寫字機會少，在寫字速度方面開始出現(xiàn)問題，所以建議考試前考生可以先練習一下寫字的速度，避免因寫字慢而答不完題目。
青少年社會工作方案設計篇四
針對青少年的生理、心理和社會發(fā)展需要，提供社會資源，協(xié)助正常發(fā)展而設計的發(fā)展性青少年社會工作服務。下面是小編為大家分享最新青少年社會工作案例解析，歡迎大家閱讀瀏覽。
小朗，男,1991年12月21日生，初中文化程度，上學?，F(xiàn)就讀于漢陽沌口經濟技術開發(fā)區(qū)一所初中，因其自己的“特殊身份”，再加上不善于交際便慢慢地開始接觸網絡，最近已經沉迷其中。后果可想而知，其成績急速下滑，伴隨著進一步的發(fā)展，他對學習失去了興趣。小朗經常流連于網吧和游戲機房。他的母親顧及到兒子，不愿把事情告訴忙于工作的丈夫，所以她找到了我們，希望可以幫助她的兒子。
小朗未滿一歲時父母離異，父親盜竊被判入獄，母親改嫁現(xiàn)在丈夫，他從小受到父母雙親的寵愛，一直都很聽話，其母親更是覺得對不起孩子，對他非常忍讓。父親的關愛同樣也是無微不至。但是，自從知道自己并非現(xiàn)在父母親生，他就開始自卑，開始封閉自己。雖然沒有什么形式上的反叛，但是總愛一個人獨自呆著。剛開始還好，他還會和同學們有彼此的交流串訪，但是自從去年開始，他就慢慢的開始沉迷網絡。到現(xiàn)在為止，他已經不能自拔。但是較好的一點是他沒有和家人有太多的對抗，只是不與家人溝通。
案主的學習、家庭、交際面臨困境，案主心理存在一些偏差，外顯的安靜和無所謂的態(tài)度是不熟的表現(xiàn)，只是為了掩飾內心的自卑。關鍵的一點是不敢于面對自己的現(xiàn)實生活。
案主的生活環(huán)境并沒有對案主造成太大的生活壓力。盡管父親不是其親生的生父，但是除了血緣上的一點區(qū)別之外，絲毫沒有一個養(yǎng)父的身影。母親對他更是無話可說。雙親并沒有要求他有多大的作為只希望他可以健康快樂的成長，希望他可以懂得作為父母的一片心意。 就其周圍的同學朋友等人際環(huán)境而言，據其母親和鄰居們的反映來看，幾乎沒幾個人知道他是離異家庭的孩子。所以也就不存在同學、朋友們的排斥和議論。而且在沉迷于網絡之前，他與周圍的同齡孩子相處的還比較融洽，并沒有現(xiàn)在這么僵硬。也就是說，在知道了自己的身份后，他在心理上有了一絲的迷惑和矛盾，所以開始逃避父母的關愛，逃避同學;開始自卑封閉自己。進而在接觸了網絡之后，便很快的陷入其中。在精神上找到了依托，在行為上找到了新的逃避方式。我應該幫助案主認識到現(xiàn)實的真實性、不可更改性，以及現(xiàn)實的實質性一面，協(xié)助案主解開心結，坦然的面對自己，面對家庭和生活的現(xiàn)實。
人是自主、自決的，人的行為和生活方式主要是由人自己選擇的，而并非如環(huán)境決定論認為的：人的行為完全受外部環(huán)境支配。人的內在的“成長動力”和“健康動力”導致人產生一種“自我認同的需要”?！白晕艺J同”又可分為“成功的認同”和“失敗的認同”?！俺晒Φ恼J同”是指人類有得到滿足、獲得成功的需要;“失敗的認同”則表現(xiàn)為：逃避現(xiàn)實、不負責任、孤獨寂寞、對自己的行為無法有效控制。
人是社會中的人，人要學會適應社會環(huán)境、學會面對現(xiàn)實，要從一個事物，一件事情的多個方面來分析看待。不能固定思維，更不能封閉自己。要學會在外界的社會資源中吸收可供自己正常成長發(fā)展所需的東西。
在案主母親的引導下我們和案主有了第一次的接觸交流，經過首次的溝通我們對案主的基本信息進行了搜集整理和分析。依據社區(qū)居委會所掌握的資料、胡主任對該案主的介紹和與案主的具體談話我們初步的對案主進行了一個問題的評估。
案主未滿一歲時父母離異，父親盜竊被判入獄，母親改嫁現(xiàn)在丈夫，他從小受到父母雙親的寵愛，一直都很聽話，其母親更是覺得對不起孩子，對他非常忍讓。父親的關愛同樣也是無微不至。但是，自從知道自己并非現(xiàn)在父母親生，他就開始自卑，開始封閉自己。雖然沒有什么形式上的反叛，但是總愛一個人獨自呆著。剛開始還好，他還會和同學們有彼此的交流串訪，但是自從去年開始，他就慢慢的開始沉迷網絡。到現(xiàn)在為止，他已經不能自拔。但是較好的一點是他沒有和家人有太多的對抗，只是不與家人溝通。
案主現(xiàn)階段的主要問題是學習、家庭、交際面臨困境，心理存在一些偏差，外顯的安靜和無所謂的態(tài)度正是不成熟的表現(xiàn)，只是為了掩飾內心的自卑。最關鍵的一點是不敢于面對自己的現(xiàn)實生活。他的問題特殊性在于以討厭現(xiàn)實、逃離現(xiàn)實、不愿面對現(xiàn)實為根源，導致了自己交際的被冷落，心理上的自卑。在知道了自己的真實身份后更加的感覺現(xiàn)實不完美，一時間陷入了更深的迷茫之中，無奈與無助充斥著他的心里世界。不敢面對又無法逃避的心理使他倍感孤獨、寂寞和困惑，進而表現(xiàn)出了種種的'異常行為。就案主個人而言，他自己深感痛苦，他不知道該如何來處理自己心理世界翻騰蹈海般的拼死掙扎，也無法調整自己斬不斷理還亂的心緒。但是有一點是肯定的，他不愿意這樣下去，他希望有人可以幫助他。整個的問題中應該說有兩個事件參與者，他的母親和父親。因為事情的直接根源就在于，案主知道了現(xiàn)在的父親并不是自己的親生父親。所以在我們幫助案主的過程中應該積極的發(fā)動他們來配合案主，以促進案主盡快自己解決問題。當前而言，案主還沒有什么較為外顯性的異常行為出現(xiàn)，只是不言不語，不同周圍的任何人講話，不愿回家見到自己的母親，不愿回想以前的事情?？傁矚g一個人呆著，不想去想那些讓他煩心的事，雖然他做不到。這種情況自他知道了自己的真實身份后一直存在，還不太清楚是否有細微的變化。
在與案主的談話中我們了解到案主一直希望自己的身體外貌可以變的像日本動畫中的流川楓那樣的理想，希望自己擁有讓人難以回避的青春魅力，希望自己的家人和朋友都可以更多地關心自己，同時也希望自己琴棋書畫樣樣精通。可以說他的理想是一個十全十美的人，這是他們這個年齡獨有的特征，也是他一直沉醉于青春偶像類小說的結果。他忽視了現(xiàn)實的不可更改性與客觀性，這是他個人認識上的欠缺，也正是這樣的完美心理才是他無法接受自己的真實身份。他感覺自己的最后一到防線也被突破，一直讓自己感覺還算滿意的家庭竟然也是這樣的不完美，所以他在自卑的壓抑下心理世界幾乎崩潰。作為社工人員，我們不能直接介入他思想價值觀的改變中，只能一步一步地引導他認識到自己的問題根源所在，并且獨立的把它解決好。當然我們還可以充分的調動他周圍的有利社會資源來支持案主成長，就社會資源而言，案主最需要的是父母的關愛和同學們的理解，需要周圍的家人朋友們可以主動的多給案主一點心理上的慰藉。讓一顆顆火熱的新融化他那顆有幾分寒氣的心。事實上案主的社會資源中造就潛在的存在著上述幾個方面的所需資源，只是兩者之間的需求關系和被需求關系沒有及時積極的建立好。這是我們工作的一個突破口，也是案主自身實現(xiàn)問題解決和成長的優(yōu)勢所在。
在對案主的問題及周圍社會資源環(huán)境進行了分析之后，我們認為案主的生活環(huán)境并沒有對案主造成太大的生活壓力。盡管父親不是其親生的生父，但是除了血緣上的一點區(qū)別之外，絲毫沒有一個養(yǎng)父的身影。母親對他更是無話可說。雙親并沒有要求他有多大的作為只希望他可以健康快樂的成長，希望他可以懂得作為父母的一片心意。
就其周圍的同學朋友等人際環(huán)境而言，據其母親和鄰居們的反映來看，幾乎沒幾個人知道他是離異家庭的孩子。所以也就不存在同學、朋友們的排斥和議論。而且在沉迷于網絡之前，他與周圍的同齡孩子相處的還比較融洽，并沒有現(xiàn)在這么僵硬。也就是說，在知道了自己的身份后，他在心理上有了一絲的迷惑和矛盾，所以開始逃避父母的關愛，逃避同學;開始自卑封閉自己。進而在接觸了網絡之后，便很快的陷入其中。在精神上找到了依托，在行為上找到了新的逃避方式。我應該幫助案主認識到現(xiàn)實的真實性、不可更改性，以及現(xiàn)實的實質性一面，協(xié)助案主解開心結，坦然的面對自己，面對家庭和生活的現(xiàn)實。
依據理論分析而言，人是自主、自決的，人的行為和生活方式主要是由人自己選擇的，而并非如環(huán)境決定論認為的：人的行為完全受外部環(huán)境支配。人的內在的“成長動力”和“健康動力”導致人產生一種“自我認同的需要”。“自我認同”又可分為“成功的認同”和“失敗的認同”。“成功的認同”是指人類有得到滿足、獲得成功的需要;“失敗的認同”則表現(xiàn)為：逃避現(xiàn)實、不負責任、孤獨寂寞、對自己的行為無法有效控制。人是社會中的人，人要學會適應社會環(huán)境、學會面對現(xiàn)實，要從一個事物，一件事情的多個方面來分析看待。不能固定思維，更不能封閉自己。要學會在外界的社會資源中吸收可供自己正常成長發(fā)展所需的東西。
考慮到案主的年齡和現(xiàn)實中的問題我們決定采用現(xiàn)實療法幫助他認識到自己的潛在能力，通過現(xiàn)實的真實呈現(xiàn)來使其看清問題的實質。如果再在此情形下采用理性情緒療法，我們怕案主無法在迷茫的思維中重新思考。所以還是用事實來說話，讓案主自己在現(xiàn)實中弄明白自己的憂慮是不必要的，上網逃避是更不對的。從而在根源上解決問題?，F(xiàn)實治療法認為：自我認同的發(fā)展受到個人對自己的看法、個人的工作和生活經驗以及與他人交往的影響。它強調人不能靠情緒產生行動，強調我們應該先行動，在行動中改善情緒與觀念。在治療過程中社工是一個模范、也是一個教師，他要讓案主感受到關懷與體諒，也要對案主進行行為示范、指導和監(jiān)督。希望我們的幫助可以盡快讓案主恢復，使他自己有一個較好的進步。
考慮到案主的年齡和現(xiàn)實中的問題我們決定采用現(xiàn)實療法幫助他認識到自己的潛在能力，通過現(xiàn)實的真實呈現(xiàn)來使其看清問題的實質。如果再在此情形下采用理性情緒療法，我們怕案主無法在迷茫的思維中重新思考。所以還是用事實來說話，讓案主自己在現(xiàn)實中弄明白自己的憂慮是不必要的，上網逃避是更不對的。從而在根源上解決問題?，F(xiàn)實治療法認為：自我認同的發(fā)展受到個人對自己的看法、個人的工作和生活經驗以及與他人交往的影響。它強調人不能靠情緒產生行動，強調我們應該先行動，在行動中改善情緒與觀念。在治療過程中社工是一個模范、也是一個教師，他要讓案主感受到關懷與體諒，也要對案主進行行為示范、指導和監(jiān)督。
目標：改變案主逃避真實生活的生活狀態(tài)，幫助其發(fā)現(xiàn)自己生活的溫馨。認識到自己的偏差，走會到自己常規(guī)的人生軌道。
一)接案：本案是在社區(qū)發(fā)掘到的個案。我們先了解基本情況，并約定上門走訪的時間。
二)初次接觸，資料收集并研究。
三)得到案主信任，確認工作關系。
四)進一步接觸案主，切入到工作重點。
五)幫助案主做好接受現(xiàn)實的準備，并與其共同克服可能存在的困難。
六)著重注意案主的心理變化，時時給予關心、引導和幫助。
七)積極幫助案主與父母和周圍的同學搞好交流溝通，預防案主可能存在的情緒波動。
八)跟進服務，如果案主的狀況良好，工作員結案。
第一節(jié)：與案主母親初步接觸。
為了得到案主的接納與信任，我們首先從他最感興趣的網絡游戲和他的學習情況等談起。談話中進一步了解了案主的情況，如對父母的態(tài)度、作息時間、興趣愛好等內容。初步達成幫助的協(xié)議，并約定下次在社區(qū)和案主見面的時間。
第二節(jié)：首先要讓小朗接納我們，然后再慢慢了解其真實想法，包括今后對父母、學習、生活等的觀點。
第三節(jié)：我們在社區(qū)與案主談及其對父母的看法，引導他慢慢的換一個角度分析自己。他對自己今后的一切還處在毫無目的的狀態(tài)，他不想談這方面的東西，不愿意聽到關于父母的事情。我們不得不采取一些“家長式干預”。并乘勝追擊，提出讓他盡力與父母進行一次真誠的彼此交流。最后他勉強答應下來。
第四節(jié)：我們按約定的時間到他家，我們到時他正在翻看著學過的書本。好像有一種無奈的感覺，我們在與其母親打過招呼后便進到了小朗的房間。第一次我們做了更為深層次的交談，同時制定了下一步的計劃。
第五節(jié)：我們和小朗進行了第三次的交談。他按我們上次約定好的計劃，與周圍的同學進行了一次正常的談話，他很興奮的說：“他們好像不知道我的事情，他們好像也不太在乎這樣的事情。他們還很關心的問我為什么變了??”。我們的預期目標已經達到。
第六節(jié)：我們和他母親協(xié)商，讓他父親抽點時間回家，把事情慢慢的告訴他。如果有必要，我們可以和他見一面。
第七節(jié)：小朗打電話給我們，見面后他說他父親要帶他到日本出差。并且申請了半學年的假期來重新補救對孩子的“父親過失”。他說話時很興奮，后來就有點激動了，他的聲音有些沙啞。學校老師們也給他了半個月的假期讓他調整，并且許諾以他的智力在將來的學習中很快會趕上的。我們繼續(xù)進行了相關的鼓勵。
第八節(jié)：我們在社區(qū)舉行了“珍重”告別社區(qū)歡送會。我們給他打通了電話，他正在與自己的家人享受著天倫之樂。我們告訴他應該多和自己的父母交流溝通，要多與周圍的同學玩耍。
青少年社會工作方案設計篇五
人類社會在極度使用自然資源用來發(fā)展經濟后,深感生態(tài)環(huán)境破壞對人類生存的影響力,于是環(huán)保意識以及生態(tài)保育觀念興起.自然資源的快速耗竭,已遠超過其再生恢復的能力,環(huán)境教育已是二十一世紀刻不容緩的使命.世界各國的人民,已深切體認到環(huán)保的重要。我們小組這一學期服務方案主題便是對小學生環(huán)境保護意識教育的提升。
服務方案設計初期，受以往寫過的各種服務方案啟示，我們小組從一開始便將主題重點確定在知識教育上，擯棄了長遠不可實現(xiàn)的目標，從短期目標入手，希望通過這樣一個比較平實的活動對小學生愛護環(huán)境方面認識有一個較好的改善。
本次活動作為組員我主要負責理論理念的部分的書寫，我們在上課的時候學過不少的理論，比如著名的馬斯洛需求層次理論，皮亞杰的認知發(fā)展理論，華生的經典行為主義以及由這些理論為基礎的小組工作模式等等，在小組活動方法中也有很多，比如小組工作的學習理論，系統(tǒng)理論等等，相對牽扯的理論與一般解決問題的小組活動理論基礎有所不同，我們小組所招募的組員是健康的個體，行為上心理上都不存在什么問題，只是在兒童認知行為發(fā)展期對他們某一方面的認識和行為做一個改善性活動，所以我們小組本次運用的理論是班杜拉的社會學習理論。理念：保護環(huán)境，從小做起。
通過設計此次方案，我發(fā)現(xiàn)在設計活動中，將理念聯(lián)系到實際中去是一個艱難而曲折的過程，在做服務方案時，最難的往往不是尋找與我們活動相關的理論，也不是設計與主題相適應的一系列活動。
而是在做這些活動或者說在設計這些活動時如何將理念滲透到我們的一系列活動中，按照我們的活動理念進行完這些活動，因為理論設計初期，按照原先的預想，活動是順利進行的，但是如果實際去進行的時候，因為種種內部的外部的因素，我們會忘記做活動的理念是什么。
導致后來就只是單單的按照活動進程像做任務似的把活動做完，參考我們上一學期做過的綜合實訓，社會調查就有這樣的毛病，導致的后果就是活動結束后，成效并不明顯，意義也不大，不管是對于我們的服務對象，還是我們這些做活動的人，偏離了原先軌道，將原本指導我們活動進行的理念基礎丟到活動結束后才回想起來。
所以，如何在進行的活動的時候，把我們的活動理念如何貫穿到底是一個值得思考的過程，這個時候，小組階段例會工作就顯得十分有用了，將一個整體的活動分成幾個階段來記錄，可以及時提醒我們活動進程是否按照原先既定計劃，促進反思思考，我們所作的每次活動是否按照我們的理念來進行，但是因為各方面的原因，會議工作開展起來還是個困難。
理論對實踐的指導作用，我們高中的政治就有學過，實踐是理論的基礎,即實踐對理論具有決定作用。
理論對實踐有反作用，科學的理論對實踐具有積極的指導作用，錯誤的理論則有阻礙作用。班杜拉的社會學習理論強調重視榜樣的作用，強調個人對行為的自我調節(jié)。
遇到某些困難的時候給我們活動繼續(xù)下去的靈感，尤其是在小組活動開始初期，不知從何下手的時候，理論的指導其實能夠給我們一個著手的點，按照理論的思想去做活動也能夠保證活動順利進行完畢，比如我們小組活動的服務，是將著重點放在對技能的開發(fā)，而社會學習理論也是強調后天經驗的學習，這就是理論實際活動的契合點，能夠知道活動順利進行。
就像書上曾學過的那樣，實踐只有在科學理論的指導下，才能達到改造客觀世界的目的，理論只有同實踐相結合，才能得到檢驗和發(fā)展，才能變?yōu)楦脑炜陀^世界的物質力量。
本次小組服務方案設計因為剛開始所設定的目標就十分簡單，所以后面的評估，活動內容流程也相對簡單，這樣設計雖然在相對容易實現(xiàn)原先目標，活動十分容易開展，但是對于我們理念的最終目的達成的成效也是十分有限的，通過設計這次服務方案，我發(fā)現(xiàn)一個良好的服務方案的設計在開始時需要定好明確的目標，清楚界定服務人群與需求評估，整理好清晰的思路，會十分有利于一個良好服務方案的規(guī)劃與設計。
黃某，男，1983年12月出生，小學文化程度。
家庭背景：案主一向比較聽從父親的話，也把父親當作榜樣，父親的突然去世給他打擊較大。其母親因為能力有限，工作單位比較遠且經常加班，與案主接觸時間也很少，對案主不大管教。案主的奶奶負責照顧其生活起居;對案主比較寵愛，盡量滿足他的經濟需求。但由于年齡差距，他們之間平時也不太溝通。
個人情況：案主本在正常小學就讀，由于上課時經常有不正常舉動，學校勸其父母將其轉學至輔讀學校。后案主進入輔讀學校就讀，完成九年義務教育，畢業(yè)后拿到輔讀學校的結業(yè)證書和智力殘疾證。
案主曾隨其父親到工廠上班，從事車床工作，其父親去世后，他就離開工廠，不愿再從事車床工作，因為他認為這份工作太危險。此后案主就一直在家，經常出入網吧，還有喝酒、吸煙的嗜好。案主非常內向，不愿與人打交道，幾乎沒有朋友。
案主失業(yè)后經常沉迷網絡，出入網吧，徹夜不歸，需要錢就直接向母親和奶奶要，要不到有時甚至會動手打人。案主沒有就業(yè)的欲望，只想繼續(xù)現(xiàn)在的生活。他認為自己的能力很強，只要他想找工作了就一定能找到，但當被問及想從事什么工作時，卻表現(xiàn)得相當茫然。
案主的主要問題是由于自卑心理不肯面對現(xiàn)實。案主之所以會如此沉迷網絡，是希望通過網絡這個虛幻世界滿足現(xiàn)實生活不能得到的東西(如，朋友、交流等)。網絡成為他逃避現(xiàn)實的有效手段，在網絡中案主得到了滿足，但這種滿足使案主與現(xiàn)實脫離得越來越遠。
案主對就業(yè)的看法也證明了這一點，他只能對就業(yè)表示一種空泛的信心，卻沒有具體方向，也沒有實際行動。他拒絕思考求職可能的困難，這是一種很明顯的逃避行為。
基本步驟：
與案主建立工作關系，了解其需求。使案主感受到別人對他的關愛和接納，同時協(xié)助案主表達他真心和合乎現(xiàn)實的需要。
詢問及了解案主目前的行為。工作員引導案主將注意力集中于自己當前的行為上，同時通過引導案主討論現(xiàn)在的行為，使案主認識到他可以并需要對自己的行為作出有效的控制。 行為評估。協(xié)助案主評估其行為是否會對自己或他人有好處，行為本身能夠滿足他的需要等。 協(xié)助案主指定行動的計劃，可以先制定一個短期及簡易可行的計劃。
執(zhí)行計劃。要協(xié)助案主對計劃作出承諾;當案主沒能依照承諾履行計劃時，工作員不能接受案主的任何借口，而是鼓勵案主勇敢地面對現(xiàn)實。工作員應該對案主的改變充滿信心和耐心。
總體目標：協(xié)助案主面對現(xiàn)實，擺脫對網絡的沉迷，采取實際行動重新就業(yè)。
(一)接觸案主，通過案主感興趣的話題，與案主建立初步關系。
(二)進一步建立良好的專業(yè)關系，了解案主內心的需求。
(三)詢問及了解案主目前的行為，協(xié)助案主評估他的行為，制定恰當的工作計劃。
(四)推動案主采取行動執(zhí)行計劃，持續(xù)地鼓勵案主，或者根據實際情況修改計劃。
(五)效果評估，肯定案主的努力，必要時可繼續(xù)跟進。
社工首先由居委干部帶領直接走訪案主家。我們與其交談，他卻蒙頭大睡，對我們不理不睬，社工留下聯(lián)系方式后離開案主家。
第一節(jié)：社工前往案主家，希望能使案主放松心理戒備，開始時案主對于社工不太信賴，依舊不理不睬。社工就與其奶奶交談，涉及案主問題的時候社工總能站在他的角度替他講話，幾次過后也許其心理防線已打開，當社工再次與其打招呼時，他能主動回應。
第二節(jié)：在案主慢慢接受社工后，社工與其交談比較感興趣的話題比如網絡、電視、飲食等。當談及這些話題時案主明顯比較興奮，話比較多。社工發(fā)現(xiàn)案主雖然是智力缺陷，但能正常交談，表達自己的意思，只是想法有些簡單。
隨著時間推移，案主已對社工比較信任，不再排斥與社工交談。當話題轉移到工作和學習上時，案主有些茫然，開始時他表示不愿意工作，還想繼續(xù)玩。于是，社工與案主形成口頭承諾，希望他思考一個星期后給出明確答復，替自己設計將來，案主表示同意。
第三節(jié)：一個星期以后，案主表示希望自食其力但還要再玩一段時間。社工說明了自己的想法，但由他自己作出決定，并讓其說出時間的底限。雙方探討后，決定過完年后開始找工作。交談中案主也對社工述說了對工作的要求，社工認為定位比較合理。
第四節(jié)：過完年后，社工再次登門，據案主奶奶反映案主已經不太通宵上網了，生活比以前有規(guī)律了，脾氣也比以前好多了。
社工與案主再次談及工作問題時，他也表示愿意找工作。于是，社工配合其在居委進行登記，并協(xié)助其將勞動手冊辦理完成，使案主早日找到工作。
第五節(jié)：工作員進行回訪，得知目前案主仍在找工作中，有時也仍然會上網聊天等，但作息時間比較有規(guī)律。
個案比較成功。案主在社工推動下采取了一系列實際行動，如去居委登記，辦勞動手冊等，以改變現(xiàn)狀。另一方面，案主通過與現(xiàn)實的接觸中變得不那么依賴網絡。
就結果而言則有些遺憾，因為案主沒有找到合適的工作。原因是多方面的。案主為智力缺陷的青少年，文化水平不高，就業(yè)技能不強，找工作的困難較大。社工雖然得到了居委、社保中心、殘聯(lián)的幫助，為案主落實了社會救助，幫其拿到了勞動手冊，但總的感覺可以運用的社會資源還不多。
制定一個明確、具體、符合案主意愿和能力的計劃是個案工作中非常重要的一個環(huán)節(jié)，尤其是面對那些問題比較明顯和突出的青少年。好的計劃能為工作過程指明方向，使工作者與案主明確知道自己要做什么，接下來需要做什么。同時，好計劃也可以是一種治療元素，在個案過程中，工作員通過與案主討論和制定計劃、執(zhí)行計劃、回顧計劃等對案主的認知和行為進行干預。
遺憾的是，因為找工作是一個非常復雜的問題，牽扯到許多外在因素，最后這個計劃沒有獲得徹底成功。這在很大程度上影響了個案效果。工作員很擔心，如果案主一直都沒有找到合適工作的話，已取得的成果可能會逐漸消退。
青少年社會工作方案設計篇六
動方案
20xx年暑期已經來臨，為幫助社區(qū)青少年茁壯健康成長，促進青少年學校教育、家庭教育和社會教育的有機結合，我社區(qū)決定于今年暑期開展小時候〃happy house〃青少年暑期日間社區(qū)托管項目試點工作，該活動由武漢市青少年社會教育辦公室、團市委、武漢市青少年社會教育活動指導中心、武漢市小時候文化傳播有限責任公司共同組織實施，將以社區(qū)青少年事務綜合服務平臺為依托，在7月9日至8月15日期間，為社區(qū)青少年提供約40天多元化的免費托管服務，期間將有專業(yè)老師教授美術、書法、音樂、體育等專業(yè)課程，高校大學生志愿者提供輔導學業(yè)。為更好的開展今年暑期活動，讓青少年度過一個安全、健康、有益、愉快的暑假，我社區(qū)將結合小時候〃happy house〃青少年暑期日間社區(qū)托管項目開展一系列豐富多彩的特色活動，方案如下：
一、指導思想：
以科學發(fā)展觀為指導，以兩型社區(qū)為主線，以提高青少年文明素質、豐富科普知識為重點，以重德求行為原則，以學校、家庭、社區(qū)為支點，以紅色暢想，擁抱未來為理念，以小時候〃我與武漢成長為主題，以開展happy house〃青少年暑期日間社區(qū)托管活動為載體，讓青少年在活動中體驗自我，學習中塑造人格，爭做遵紀守法、知榮明恥、明禮誠信、全面發(fā)展的好少年。
二、主要內容
緊緊圍繞小時候〃我與武漢成長 的主題，配合托管老師，開展集教育性、知識性、參與性、科學性、趣味性于一體的系列活動，讓青少年學生樹立理想、提高素質、增長能力、愉悅身心、陶冶情操，度過一個快樂而充實的暑期。
(一)紅色魅力，暢想美好未來
以慶祝建黨94周年為主題，依托小時候〃happy house托管活動，通過托管期間專業(yè)老師的指導，開展畫英雄、慶黨建、弘揚先鋒隊精神，節(jié)約能源從我做起等活動，讓青少年在歡笑中了解黨史，獲取知識的同時暢想美好未來;在活動中體驗快樂，提高動手能力的同時培養(yǎng)孩子的興趣;在實踐中關注身邊的事物，發(fā)揮思維想象的同時懂得如何去感受美、創(chuàng)造美、珍惜美。
(二)呵護綠色環(huán)保家園，讓低碳伴童年快樂成長
以愛護生態(tài)環(huán)境，建設綠色家園為主題，以環(huán)保廢舊物品為材料，以發(fā)揮孩子們的想象為核心，以社區(qū)家園、青少年活動室為空間，以社區(qū)青教辦、關工委為陣地，以托管老師的指導為主線，開展巧用廢舊報紙，增進環(huán)保意識、匯聚設計靈感，分享創(chuàng)造喜悅手工小制作、呵護美麗家園，爭當環(huán)保衛(wèi)士等活動，通過學習如何利用環(huán)保材料制作工藝品，讓學生在思考中發(fā)展創(chuàng)新思維，在欣賞比較中提高審美趣味，在制作中培養(yǎng)造型能力，在設計中增強環(huán)保意識，在合作中感受創(chuàng)造的樂趣;通過開展呵護美麗家園等實踐活動，提高青少年的資源憂患意識和環(huán)保意識，引導他們從小養(yǎng)成節(jié)約資源、拒絕浪費的觀念和良好的行為習慣。
(三)燃團隊意識新風，促積極健康向上
青少年社會工作方案設計篇七
社會工作是以利他主義價值觀為指導，以科學的知識為基礎，運用科學方法助人的服務活動。下面了社會工作項目方案設計，供大家參考!
為進一步拓展白玉蘭家庭服務中心、維權與信息服站的服務深度及廣度，積極探索培育婦女家庭服務項目，打造特色服務工作品牌，把婦聯(lián)建設成為樞紐型組織，東莞市婦聯(lián)決定在白玉蘭家庭服務中心、維權與信息服務站各服務點上下聯(lián)動，推廣實施特色服務項目。現(xiàn)制定如下實施方案：
深入貫徹落實科學發(fā)展觀，貫徹落實市委、市政府《關于加快社會工作發(fā)展的意見》精神，積極參與社會管理創(chuàng)新發(fā)展，發(fā)揮婦聯(lián)組織在社區(qū)和家庭領域的工作優(yōu)勢，在“黨政所急、婦女所需、婦聯(lián)所能”的結合點上找準工作定位，在家庭服務和婦女維權領域扎實開展專業(yè)服務，解決婦女兒童實際困難，強化家庭功能，促進社會和諧穩(wěn)定。
本次推廣項目是從市婦聯(lián)白玉蘭家庭服務中心、廣東省婦女維權與信息服務站已經開展的較成熟的特色服務項目中選拔。各服務點要結合實際，認真實施。
白玉蘭關愛特攻隊
東泰白玉蘭“關愛特攻隊”與學校和社區(qū)形成合作關系，主動為社區(qū)單親家庭、經濟困難家庭、孤寡老人、新莞人家庭等弱勢群體提供幫助，建立關愛檔案，提供專業(yè)服務。各服務點要根據實際，確定服務區(qū)域，選定主要關愛對象，切實服務社區(qū)居民。
白玉蘭危機處理小組
東泰白玉蘭“危機處理小組”建立了24小時分組輪值制度，制定了危機處理流程，與社區(qū)居委會、治安隊、小區(qū)物業(yè)管理委員會聯(lián)手，及時介入家庭危機事件，自20xx年成立以來，已成功化解了23次家庭危機。各服務點要充分利用所在區(qū)域各方資源，組建危機處理小組，以家庭危機為主要切入點，逐漸形成一套切實可行的危機處理模式。
陽光女工工作坊
市維權與信息服務站“陽光女工工作坊”自走入企業(yè)以來，深受廣大女工歡迎，開展了一系列生理健康、婚姻家庭、成長互助等方面的小組和活動，目前已與多家企業(yè)形成了長期合作關系。各服務點要摸清所在區(qū)域企業(yè)情況，與之建立友好合作關系，成立陽光女工工作坊，以服務女工為重點，制定服務計劃，服務企業(yè)女工。
白玉蘭家『圓』行動——東莞市反家暴社工援助計劃
反家暴社工援助計劃致力于探索和實踐社工介入反家暴的社會工作。各服務點要參照行動計劃，考察服務點周邊實際情況，制定實施反家暴項目計劃。
白玉蘭家庭服務中心周年慶活動
每年的8月31日是白玉蘭家庭服務中心的周年慶，白玉蘭家庭服務中心各服務點要利用周年慶之際，策劃主題活動或周年慶系列活動，以家庭參與為主，加強居民溝通，建立鄰里支持互助，促進社區(qū)共融。
全面走訪階段
各服務點社工開展全面走訪，包括聯(lián)系當地居委會、走訪社區(qū)學校、醫(yī)院及相關組織，探訪社區(qū)居民，尋求社會資源等。根據走訪的情況，進行全面評估。
1、走訪社區(qū)居委會
走訪服務點社區(qū)居委會、學校、醫(yī)院及相關組織，建立友好合作關系，了解社區(qū)大致情況，收集特色服務項目所針對的服務數據信息。
2、探訪社區(qū)居民
通過持續(xù)性的“社區(qū)行”，了解社區(qū)的基本情況，通過與社區(qū)居民的接觸了解社區(qū)各類人群的普遍需求。同時通過“社區(qū)行”宣傳社工特色服務項目，提高服務點的知名度。
3、尋求社會資源
通過走訪與宣傳爭取各類社會資源，包括經費支持、志愿者資源、人際關系資源等。
試點服務階段
根據全面走訪的評估結果，選定試點服務社區(qū)，制定服
務計劃，開展試點服務。
1、宣傳推廣
針對特色服務具體情況開展各類宣傳活動，包括現(xiàn)場咨詢、攤位展示、派發(fā)傳單、張貼海報橫幅、社區(qū)宣講等形式推廣特色服務項目內容。
2、服務落實
根據試點服務計劃全面推開服務項目，有條不紊開展咨詢、個案、小組、活動等服務。
3、評估
總結
認真總結試點經驗，結合服務區(qū)域的總體特點，形成推廣性強的模式化服務項目。
全面開展階段
總結經驗，根據服務實際情況調整服務指標，有計劃有步驟在鎮(zhèn)全面開展特色服務項目，保持服務的延續(xù)性、廣泛性。
推廣特色服務項目是市婦聯(lián)打造家庭服務工作品牌的重要措施，相關鎮(zhèn)街婦聯(lián)、各服務點要高度重視，明確職責，落實到位。
各鎮(zhèn)婦聯(lián)：要高度重視，安排專人指導、聯(lián)系各服務點開展工作，在資源連接、與當地企業(yè)、各類組織建立友好聯(lián)系等方面給予支持。
各服務點：嚴格按照要求落實實施方案，每季度向社工
拓展辦匯報工作情況，上報服務數據。各服務點請參考“關愛特攻隊”、“危機處理小組”、“陽光女工工作坊”計劃書，結合實際，形成服務計劃；若現(xiàn)有服務與此次推廣的服務有交叉，可以相互融合，增強服務的整體性和系統(tǒng)性。
根據《社會救助暫行辦法》，為充分發(fā)揮社會力量和專業(yè)社會工作在低保家庭服務中的積極作用，進一步加強低保家庭核查工作，門頭溝區(qū)民政局現(xiàn)擬面向全市社會工作事務所進行低保家庭核查社會工作服項目招標。
在民政部門登記成立，具有獨立法人資格的專業(yè)社會工作事務所；
有規(guī)范的治理結構、清晰的財務制度、健全的規(guī)章制度和良好的社會公信力。
有從事過低保家庭核查和個案調查評估類項目經驗的優(yōu)先。
服務事項
助家庭經濟狀況核對辦法和認定指導意見的通知》，派遣專職工作人員對新增門頭溝區(qū)最低生活保障待遇的家庭進行核查工作。
服務對象
戶籍在門頭溝區(qū)新增門頭溝區(qū)民政局最低生活保障待遇的低保家庭。
入戶核查的內容：
家庭經濟狀況主要包括申請人及其家庭成員的家庭收入和家庭財產。
家庭收入是指共同生活的家庭成員在一定期限內擁有的全部可支配收入，包括扣除繳納的個人所得稅及個人按規(guī)定繳納的住房公積金和各項社會保險統(tǒng)籌支出后的工資性收入、經營凈收入、財產性收入和轉移性收入及其他可支配收入。其中：
工資性收入是指就業(yè)人員通過各種途徑得到的全部勞動報酬。包括所從事的主要職業(yè)及第二職業(yè)、其他兼職和零星勞動得到的工資、薪金、加班費、各種獎金、各種津貼補貼、稿酬等收入。
經營凈收入是指從事生產經營活動獲得的凈收入。主要包括個體工商戶的生產、經營所得，對企事業(yè)單位的承包經營、承租經營所得，轉包等收入；從事種植、養(yǎng)殖等農副生產勞動獲得的純收入的總和等。
財產性收入是指家庭擁有的動產、不動產所獲得的收入。主要包括利息、股息、紅利所得，集體分配股息和紅利，財產租賃所得、財產轉讓所得、保險收益、彩票收益等收入。
轉移性收入是指國家機關、企事業(yè)單位、社會團體及其他社會組織對居民家庭的各種轉移支付和居民家庭間的收入轉移。主要包括離退休金、養(yǎng)老保險金、失業(yè)保險金、辭退金、保險索賠、住房公積金、贈與和贍養(yǎng)等。
其他應當計入家庭收入的項目。
家庭財產是指家庭成員擁有的全部貨幣財產和實物財產等內容。主要包括現(xiàn)金、銀行存款、有價證券、機動車輛、房屋等。
以下內容不計入家庭收入：
2、建國前老黨員享受的生活補助；
3、優(yōu)撫對象享受的撫恤金、補助金、護理費及保健金；
4、見義勇為人員政府給予的獎勵金、保健金等；
5、為解決在校學生就學困難，由政府和社會給予的補助金、助學金；
6、社會組織和個人給予的臨時性生活救助金(5000元以下)；
7、因工(公)負傷職工的護理費及死亡職工的親屬享受的一次性撫恤金等；
8、按規(guī)定由在職人員所在單位代繳的住房公積金和各項社會保險統(tǒng)籌費。
9、民政部門管理的因公致殘返城知青的護理費。
10、國家和本市有明文規(guī)定、不計入家庭收入和財產范圍的項目，按照有關規(guī)定執(zhí)行。
對中標單位服務要求
1.中標單位需強化安全意識，制定周密的核查工作方案和安全預案，確保受訪低保家庭的生命財產安全，確保核查工作中不發(fā)生各類安全責任事故。
2.核查期間，中標單位嚴格遵守國家相關法律法規(guī)和相關救助政策要求，不得打罵、侮辱服務對象，不得非法收受、索要、侵占服務對象財物，切實維護特殊受助人員的合法權益。
3.核查期間，中標單位應嚴格執(zhí)行招標單位的工作要求，妥善處置各類突發(fā)事件，杜絕因處置不當而造成負面社會影響或新聞事件。
4.核查期間，中標單位需結合低保家庭人員的身心特點和工作要求，安排專職工作人員積極為服務對象提供低保政策宣傳、法律知識普及、心理疏導、行為調適等專業(yè)化服務。
外，不再承擔任何費用。
1.中標單位需在完成入戶核查后5天內出具核對報告。報告應詳實的提供服務對象的家庭成員基本情況、家庭成員收入情況、家庭財產狀況，內容可參考《申請社會救助家庭經濟狀況登記表及聲明書》以及附件2。
2.中標單位需出具核查時的影音資料。錄像不低于3分鐘，照片不少于4張應包括服務對象居住的小區(qū)環(huán)境的照片、服務家庭全景的照片、社工與服務人員的照片以及其他照片。
3.中標單位應提供其核查方式，作為其出具核對報告的依據，內容應包含家庭成員情況、家庭成員的家庭收入、貨幣財產和實物財產等內容。
4.提供服務對象對服務的評價。由中標單位設計并由服務對象填寫的評價表，評價內容應包括滿意程度、服務態(tài)度的滿意程度，如有不滿請?zhí)顚懺颉?BR> 投標單位報價不得超出7xx0元/360戶，否則作廢標處理。
項目資金采取一次核定的辦法，分一次撥付中標單位，包干使用，超支不補。
分項報價可參照專業(yè)服務費、交通費、餐費、通訊費、保險費、活動費等，允許申請單位根據實際工作需要在預算中列入項目管理費、人工成本費、實證研究經費，但必須合理合規(guī)。
制作相應的投標文件。文件內容應介紹機構的資質、整體情況、歷史榮譽、服務項目以及近幾年的重要中標案例。
汶川大地震以后，湖南省對口援建理縣工作隊科學決策，將理縣的物質家園和精神家園重建工作都擺在了同樣重要的位置，提出了“重建心靈家園、構建和諧新理縣”的工作思路，將社會工作服務納入為正式援建項目，迅速組建了湘川情社會工作服務隊。同時，許多社工機構也紛紛涌進四川，為災后精神家園重建工作而努力。由于受“脫離理論”的影響及資源短缺的限制，大部分社工機構都選擇以兒童、青少年、殘疾人及社區(qū)生計發(fā)展為主要服務方向，對于老年人的關注相對較少。事實上，災難中老年人是最容易受傷害的群體，而且較之其他人群他們也是最難從災難中恢復過來的。在這種情況下，湘川情社會工作服務隊主張針對理縣老年人的特殊情況和需求，以專業(yè)社會工作的價值理念為基礎，運用社會工作專業(yè)技巧介入服務，調適其外在環(huán)境的社會關系，并運用社會資源來改善或恢復其社會功能，增強其社會適應能力，提高其生活質量，以期使其恢復到正常的生活和心理狀態(tài)中。
位的老年人或老年群體解決困難，預防老年人問題的發(fā)生，滿足老年人需要，恢復和發(fā)展其功能，讓老年人適應社會，并能正常地進行生活和社會活動，提高生活質量和促進福利事業(yè)發(fā)展的一種專業(yè)工作。
長期以來，老年人一直是作為社會弱勢群體，由于后天條件的制約，大部分老年人缺乏競爭力，不能或只能很少地占有部分社會資源，因此，只能過著水平較低的生活；同時缺乏抵抗種種風險的能力，也缺乏依靠自己努力來改善其境遇的能力。災后理縣老年人的境遇更是如此。所以，這就需要社工從實際出發(fā)、從需要出發(fā)，開展有針對性的調查，了解他們的實際需求，結合他們的生理、心理和社會特征，運用個案、小組、社區(qū)三大社會工作方法，為老年人提供專業(yè)服務。
災害給老年人帶來的傷痛，讓他們常常感到惶恐不安，對社會、對群體很依賴，因此，開展老年人社會工作實務時應盡量維持其原生系統(tǒng)，不脫離家庭、不脫離社區(qū)、不脫離親情、不脫離友情。
屬感，而且可以建立一種互助的支持網絡；從個人和社會的關系上來看，通過社會政策的分析和理解，老年人可以將個人問題與社會的權利、資源分配不均聯(lián)系起來，可以團結起來采取共同的行動以改變現(xiàn)狀。
中國的老年人很是為子女著想甚至是開脫，總覺得子女負擔重所以才無力照顧自己。所以，只要子女生活好，自己的感受、需要都是無足輕重的。特別是災后，子女都忙于房屋修建，對老年人的照顧更是屈指可數。因此，應該教會老年人學會“愛自己”、關注自己的感受和需要，加深對自己的認識和了解，從而進一步發(fā)現(xiàn)自己的潛能，改變自我否定和自責的看法。同時，向老年人倡導一種積極的思維方式，培養(yǎng)他們積極的、樂觀向上的生活態(tài)度。
3、撰寫一本操作手冊和一篇學術報告，總結災后老年人社會工作實務經驗，為其他從事老年人社會工作的機構或個人提供經驗參考。
1、走訪調查
確定服務范圍以理縣社會服務福利中心入住老年人為主要服務對象。進行訪談式問卷調查，了解福利中心老年人的問題和需求。
2、需求評估，并撰寫調查報告
根據問卷調查，進行需求評估，并撰寫調查報告。
3、實務工作開展
心理輔導，幫助老年人適應環(huán)境的改變。
地震后，很多房屋倒塌，一些村落不適合重新建設，需要搬遷。對于孤寡老人，政府一般把他們安置于養(yǎng)老機構。原來獨居或與親戚居住在一起的老年人就要面對新的群體生活，他們會出現(xiàn)不適應。老年人都是比較懷舊的，他們對原來熟悉的生活環(huán)境比較依賴。搬遷后，很難適應陌生的環(huán)境，并容易出現(xiàn)憂慮情緒。我們可以通過開展心理輔導，讓他們逐漸適應新的環(huán)境。
啟動社工、義工聯(lián)動機制，招募當地義工，并對他們進行社會工作價值理念培訓，實現(xiàn)社會工作本土化，讓老年人擁有接受持久服務的保障。
成立老年人活動室，讓老年人擁有自己活動的空間和平臺。
開展興趣小組，豐富老年人精神文化生活。
開展興趣小組，可以讓老年人找到共同愛好的朋友，并且讓他們的閑暇時間得以科學規(guī)劃。從而滿足了老年人人際交往及科學地充實閑暇生活的需要。
福利中心職工社會工作價值理念培訓，開辦老年人服務
技能工作坊。
經調查發(fā)現(xiàn)，理縣福利中心的護理人員都不是專業(yè)的護理人員。所以，我們可以通過對福利中心職工的培訓，讓他們了解社會工作價值理念，并掌握老年人社會工作實務技能。
開展“最美依然夕陽紅”九九重陽文藝匯演，為老年人提供表現(xiàn)的平臺。
福利院“優(yōu)秀義工”頒獎活動。
4、總結
撰寫《災后老年人社會工作操作手冊》
評估報告
1、第一階段：走訪調查
2、第二階段：需求評估，撰寫調查報告
3、第三階段：實務工作開展
4、第四階段：總結評估
老年人服務項目組按照工作方法和工作性質進行人員分工安排，具體如下表所示：
事務 負責人
管理與協(xié)調 廖鴻冰
活動策劃 蘇金億 李雪
活動統(tǒng)籌 蘇金億
具體實務工作開展 蘇金億 李雪
對外聯(lián)絡 李雪
行政事務 蘇金億 李雪
新聞宣傳 李雪
1.制度保障
按照實施方案制定相應的工作具體操作實施細則，制定項目組工作制度，嚴格實施。每周五下午為項目組例會，項目組成員匯報周工作總結及制定下周工作計劃。
2.專業(yè)人員保障
老年人服務項目由社會工作專業(yè)社工組成，并已在項目服務中逐步形成完善了一整套的個案、小組、社區(qū)服務制度。項目組成員分工合作，任務明確。且人員相對穩(wěn)定，如遇休假或工作調整，有成熟的工作呈報和交接思路。
3、經費保障：配備相關的辦公用品、電子設備、專業(yè)軟件、培訓用品、及車輛使用。
青少年社會工作方案設計篇八
摘要：高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，一直是社會各界關注的焦點，然而層出不窮的問題學生一次又一次把高校推上了輿論的風口浪尖，尤其心理異常發(fā)生重大安全事故的情況更是讓高校成為眾矢之的。以一名問題本科學生個案為例，分析其產生心理問題的原因，通過多方合力幫助，以期能讓學生的心理狀態(tài)恢復健康并長久保持，通過真實個案分析也希望能對高校的心理健康教育研究略盡綿薄之力。
關鍵詞：大學生；心理健康；分析
1案例
胡某是2016級英語教育專業(yè)的一名男生，19歲，獨子，父親是警察，母親是企業(yè)財務人員。胡某高考時沒有發(fā)揮好，分數只夠二本線，本想繼續(xù)復讀但未得到父母支持，在填報高考志愿時胡某想報自己喜歡的物理教育，但是家長覺得英語更有前途，也利于以后考研究生，胡某就妥協(xié)報了英語教育。大一上學期胡某表現(xiàn)正常，專業(yè)課成績班級排名中上，但是大一下學期開始，有同寢室友被作為交流生派往外校學習，還有同學準備考雅思出國，相比之下胡某感到事事不如別人，壓力越來越大，也越來越沉默，最后直接閉口不言，老師多次心理輔導無果只好與家長聯(lián)系帶該生到醫(yī)院檢查，確診為抑郁癥，家長擔心繼續(xù)呆在原環(huán)境學生情況恐會惡化，影響學生正常畢業(yè)，于是給學生辦理了留級轉專業(yè)手續(xù)，希望學生能有一個新的開始。轉入漢語言文學專業(yè)初，胡某話雖然較少但跟新宿舍室友關系還算融洽。由于胡某病情需要長期堅持服藥，其母親擔心他不按時吃藥耽誤治療，選擇在校陪讀，定時到宿舍監(jiān)督胡某吃藥，盡管胡某父母偶爾也會請室友小聚吃飯以免大家嫌煩，但久而久之宿舍其他室友還是產生了些許不滿，認為家長不該這么頻繁的隨便出入寢室，甚至背后妄加揣測，胡某又回到了形單影只的生活。
2原因分析
2．1家庭原因分析
家庭是孩子成長的第一課堂。胡某父親的職業(yè)是警察，平時工作忙，對孩子疏于管理，胡某日常起居均由母親打理，致使胡某錯認為只有自己考試好了父親才會多關愛自己。高考的發(fā)揮失常讓胡某在志愿填報上選擇了被動接受，父母覺得高考沒有發(fā)揮好選擇次一點的學校成績應該能更突出。可是家長不明白高中和大學的學習模式是不盡相同的，當胡某告知家長同寢室友有到外校學習的、有準備出國的，自己什么都不如別人的時候，家長并沒有引起重視，更沒有想到孩子的自信心在受到煎熬，只是告誡學生在校不要貪玩，認為別人能達到的目標自己孩子沒有達到是因為沒有用心去學，后來學生也不再跟家長交流學校的情況，開始自我封閉、沉默寡言。當家長知道學生患有抑郁癥需要長期服藥時，自然萬分焦急十分配合醫(yī)生，請長假在校陪讀監(jiān)督孩子吃藥，家長的心情可以理解，但是忽略了學生在新環(huán)境的個人思想，也忽略了同宿舍其他室友的感受，給孩子本來正常的生活環(huán)境造成了不良影響，室友對胡某家長的不滿轉嫁到胡某身上，胡某習慣性的接受父母做法，不知道該如何跟家長開口，結果致使自己在寢室不受歡迎。
2．2學校原因分析
2011年教育部辦公廳關于印發(fā)《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的通知明確規(guī)定了普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求，通知發(fā)出至今六年多的時間里高校學生心理健康教育工作確實取得了大的進步，但對于真正實現(xiàn)高校學生心理健康還有很大距離。單單只是通過心理健康教育課程并不能使學生及時認識到自己是否存在問題，加之外界環(huán)境影響，很少會有學生主動提出自己心理異常。更重要的是高校師生對心理異常學生沒有正確認識，大家一聽說某某心理有問題就避而遠之，提供幫助更無從談起。在實際工作中，很多心理異常學生在初期表現(xiàn)出來時如能及時干預，同學室友再加以幫助，很多是可以妥善處理的，如果干預不及時，病情一旦惡化后果就不堪設想。
2．3個人原因分析
胡某本身是一個比較聽話懂事的學生，只是從小對父母言聽計從的習慣讓他對自己的生活沒有很好的定位，一味按照家長要求來做，不會跟父母強調自己的意見，造成了我們所看到的父母比較強勢、孩子比較怯弱的現(xiàn)象。原來高中成績的自豪感到大學已成為過去，成績不如室友讓胡某一直好強的心理產生了心結，胡某并沒有意識到術業(yè)有專攻，英語也并不是其強項。由于胡某的交際范圍有限，在校沒有很好的朋友，所以沒有一個有效的泄壓渠道，又不愿意主動與輔導員老師溝通，加之父母對胡某在校表現(xiàn)的不理解使胡某心理壓抑卻無處訴說，長時間自我封閉的情況下導致了抑郁癥的產生。
2．4社會原因分析
社會根據成績把高校分為了三六九等，同時也把考生分為了三六九等，向往好的教育機會是每一個有上進心的學子都想積極爭取的，然而面對現(xiàn)實更多的是機會有限。社會對學習經歷的看重、對優(yōu)質教學資源的認可、對專業(yè)學術大咖的.推崇無疑讓每一個有機會爭取的人都躍躍欲試，網絡媒體的宣傳報道也讓大家看到了差距所在，個別心理承受能力差的學生比如胡某就成了走入心理死胡同的“犧牲品”。
3處理措施
3．1家庭學校形成合力
因為很多家長并不了解心理學，對于學生突然出現(xiàn)的狀況也是病急亂投醫(yī)。作為輔導員，首先就是和家長聯(lián)系溝通，告知抑郁癥產生的原因和危害，力求讓家長積極配合學生治療工作。案例中胡某的母親在得知學生病情時積極接受了醫(yī)生的治療意見，沒有采取回避態(tài)度，對于學生病情好轉起到了很重要的作用。多數心理異常的學生當心理輔導不能有效改善學生心理狀態(tài)時，配合醫(yī)生進行藥物控制和治療尤為必要。同時也要告知家長對學生的關心要適度，不能影響學生的正常生活和正常交際范圍，否則得不償失。
3．2積極利用主體班會
利用主體班會對班級同學開展集體心理輔導，通過人人都發(fā)言的形式讓班級學生增進了解，通過案例共享讓大家正確認識心理健康教育；對于自身可能存在的心理異常要理性對待、及時解決，并告知相關解決途徑；對于周圍出現(xiàn)的心理可能有異常的同學要積極伸出援助之手，不能冷眼旁觀，更不能以訛傳訛。要讓班級每一位學生都能感受到班集體大家庭的溫暖，做到“不拋棄，不放棄”要讓班級正能量傳遞到每一個成員心中。通過這種集體輔導的方式既能讓大家了解心理健康知識，也讓有問題的同學不會太尷尬，更重要的是每一個人對自己的心理狀態(tài)有大概的了解，便于根據自身情況進行調整。
3．3發(fā)揮班委骨干作用
班委是班級同學推選出來為班級服務的同學，當遇到困難時班委理應和老師站在統(tǒng)一戰(zhàn)線上為班級服務。班級出現(xiàn)心理異常學生時，班委有責任第一時間告知輔導員老師，并在老師的支持下開展相關工作，同時也要告知其室友多些包容與理解，比如關注學生情緒和行為，多與學生聊天，多鼓勵學生參與集體活動等，通過周圍人的關懷和認可來打開問題學生封閉的內心。
3．4借助心理咨詢機構
《中華人民共和國精神衛(wèi)生法》第十六條規(guī)定各級各類學校應當對學生進行精神衛(wèi)生知識教育；配備或者聘請心理健康教育教師、輔導人員，并可以設立心理健康輔導室，對學生進行心理健康教育。胡某的問題在發(fā)現(xiàn)時輔導員老師與其談話已經沒有顯著效果，與學校心理健康咨詢中心聯(lián)系，心理咨詢老師與胡某交流后對其癥狀做了初步判斷，建議輔導員告知家長到正規(guī)醫(yī)院檢查后做進一步治療。輔導員的輔導能力有限，借助專業(yè)的心理咨詢機構對于學生病情進行判斷，以利于采取準確有效的措施是很重要的一個環(huán)節(jié)。
3．5建立學生個人檔案
作為輔導員，對于每一個問題學生都要做好檔案管理，除了向上級部門匯報相關情況外，需要針對每一個可能有問題的獨立個體做好應急處理方案。在平時管理工作中，多找學生交流談心，及時掌握學生動態(tài)，多些鼓勵與認可，制定校級———系級———班級———寢室監(jiān)控體系，隨時應對突發(fā)狀況。對于胡某的情況，盡管家長配合醫(yī)院，從藥物控制到心理輔導都做了治療，并且明顯取得了好轉，胡某現(xiàn)在不僅能看著他人眼睛回答問題，還有正常的面部表情比如微笑等，但這并不代表老師就可以完全放松了。只要胡某仍舊在校求學，作為學校的一員，輔導員老師就有責任和義務對胡某進行關注和監(jiān)控，在季節(jié)交替時也要格外用心，爭取讓其在學校不再出現(xiàn)任何意外。心理健康教育工作任重而道遠。大學生階段是青年個體身心發(fā)展最活躍、最劇烈的時期，同時也是世界觀、人生觀、價值觀形成且走向成熟的關鍵時期。這個時期他們沒有形成穩(wěn)定的三觀，受外界因素影響大，如若沒有正確的引導，很容易造成自我迷失，這種迷失會讓學生感到混亂，表現(xiàn)在行為上就有可能是否定社會、否定學校甚至是否定自我。作為在學生工作一線的輔導員，有責任和義務去關注每一名學生，幫助每一個迷失的孩子找到正確的歸途，借此呼吁家庭、學校、社會能形成合力將心理健康教育事業(yè)做實做強，希望每一位學子都能健康成長，最終實現(xiàn)自身價值。
參考文獻
［1］萬美容．青年學概論［m］北京：中國人民大學出版社，2016．
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青少年社會工作方案設計篇九
青少年時期是暴風驟雨式的人生時期，具有明顯的身心發(fā)展不平衡的特點，處于自我認識與價值構建的關鍵期，青少年人群中向好與向壞發(fā)展兩極分化有逐漸分化的趨勢。下面是小編為大家整理的青少年社會工作基本建議要點，歡迎大家閱讀瀏覽。
(1)社工機構重視、加強熟悉青少年身心成長與發(fā)展規(guī)律與推動青少年社區(qū)矯正工作的社工人才隊伍建設，以幫助有需要的青少年健康成長。實踐表明，對服刑人員幫教是一個十分復雜的`社會系統(tǒng)工程，對青少年幫教的能力素質要求更高，僅有社工專業(yè)背景往往往是不夠的，這類社工人才最好有心理學專業(yè)或教育學專業(yè)背景，以及豐富的人生與社會閱歷。
(2)作為司法社工，同時服務的對象包括各種年齡段及各種職業(yè)背景的人，要將在管青少年作為重點服務對象，同時，將社矯人員未成年子女作為重點關注對象，投入更多的資源、精力與時間，利用科學、專業(yè)的工作方法，開展多方位的工作，加強在管青少年及社矯人員未成年子女的幫教,以達到幫助青少年重塑良好自我的目標。這是因為青少年具有太多的不穩(wěn)定性和可塑性，對在管青少年來說，加強服務可以確保減少或避免重新犯罪的可能性，另一方面，可以進一步促進其良好正向轉化，從而幫助青少年實現(xiàn)“重塑自我”的目標。在我兩年多的社會工作實踐中，我深深地領略到，主動對社矯人員未成年子女積極幫教(不是每個社工都有這種意識的)，一方面可以促進其健康成長，另一方面通過幫教過程改善和促進親子關系與家庭關系，從而起到間接改善社矯人員社會功能的作用，促進其實現(xiàn)良好的自我改變。
(1)司法部門要大力轉變觀念，改變“重監(jiān)管，輕矯正”工作模式，真正把握國家對社區(qū)矯正“接受矯正，重塑自我”的頂層設計理念，建立以“監(jiān)管為基礎，矯正為重心”的工作思路，完善社區(qū)矯正工作。
(2)司法部門要明確社區(qū)矯正工作分工，尊重、支持社工開展專業(yè)工作，社工與司法所工作人員各司其責，切忌讓社工包攬、代辦。
(3)司法部門要爭取并投入更多的資源，包括完善社區(qū)矯正環(huán)境、向相關部門爭取社工合理報酬。
(1)重視對青少年社區(qū)矯正幫教工作，配合司法部門及社工機構，積極開展幫教活動,如鼓勵、組織青少年參與各種適合其身心特點的活動(教育的，學習的，勞動的)。
(2)與司法部門及社工機構緊密合作，組織、聯(lián)系、開發(fā)更多的資源，包括人力資源、物力資源和財力資源，為開展青少年社區(qū)矯正工作提供良好的保障。
以上是基于社區(qū)矯正領域所作出的提議，目標是治療為主，即治療“社會病人”的模式。從長遠來看，預防勝于治療，即社會應將青少年的社會工作前置，以“預防違法犯罪為基礎，促進身心健康成長”為目標，更好地服務于青少年的健康成長。為此，我建議：
一、社工機構與社區(qū)、共青團、婦聯(lián)、教育部門合作，開展豐富多樣的青少年學校服務與社區(qū)服務，發(fā)展學校社會工作，幫助學校一般學生及困境學生解決成長中的問題并促進其良好、全面的發(fā)展;同時，發(fā)展社區(qū)社會工作，積極推動“三社聯(lián)動”，幫助社區(qū)中在家庭教育方面遇到困境的家庭提升家庭教育服務質量，改善和增強青少年的良好適應能力。
二、就司法部門而言，提供案例支持，與社工機構相互協(xié)助開展青少年預防違法犯罪教育工作。為更好地豐富、完善青少年預防違法犯罪教育工作，司法部門在開展青少年法制宣傳與法制教育活動過程中，主動邀請社工機構參與分享有關青少年成長的案例;社工機構在開展各類青少年社會工作過程中，要有意識地引用有關的青少年司法實踐案例，幫助青少年提升守法意識。
青少年社會工作方案設計篇十
青少年的問題大多和家庭有關，因此以家庭為工作對象的是個案工作中一個非常有用的技巧模式。下面是小編為大家分享2017年最新社會工作者青少年案例分析題，歡迎大家閱讀瀏覽。
1.1基本資料
姓名：服務對象
性別：男
年齡：13周歲
目前狀態(tài)：初一在讀
1.2家庭背景
離異家庭。在服務對象3歲的時候，父母感情不和離異，服務對象判給父親一起生活。但因父親再婚，離開家中，服務對象實質上是跟祖父母一起生活。沒有母親聯(lián)系方式，不知下落。
1.3生活經歷
服務對象自小生活在破碎的家庭環(huán)境之中，缺少父母關愛，生活艱苦。因父母均再婚，父親再婚育有一子，長期離家居住(實際居住地為閔行)，與父母沒有感情基礎。服務對象表示自記事起，見過母親次數不超過三次，也沒有母親的聯(lián)系方式和地址，不知母親的下落。祖父母年歲已高，照顧服務對象越加吃力，漸漸力不從心。
2.1主要問題
居委治保主任徐阿姨緊急聯(lián)系到社會工作者，說社區(qū)內有一名初中生要跳樓，向社會工作者求助。社會工作者接到電話后，馬上來到居委了解情況，得知服務對象沈某因為母親遷出戶口，并涂改遷出地址，導致其情緒崩潰，揚言要自殺，祖母實在沒有辦法，向居委反映了此情況。社會工作者與服務對象及其家人面談后，還發(fā)現(xiàn)了服務對象有厭學、網絡沉迷等問題。
2.2原因分析
服務對象是一名初中預備班學生，在他幼兒園的時候，父母離異，服務對象判給父親一起生活，由于父母雙方均各自重組家庭，他和祖母爺爺生活至今。服務對象表示自記事起，沒見過母親，也不知道母親的下落。當他發(fā)現(xiàn)母親涂改戶口本上的地址為了只是為了不讓自己知道的時候，多年來母親的形象在心目中瞬間崩塌，自傷的行為成為他長期壓抑的最好的行為選擇，觀念對行為的約束要遠遠大于身體素質本身對行為的約束。服務對象覺得父母只顧自己的生活，沒有盡過作為父母親的責任和義務，缺乏必要的管束，也導致了服務對象學習成績直線下降，厭學、網絡沉迷的傾向比較嚴重。
服務對象一系列問題和不成熟的舉動均與他常年缺乏父母關愛有直接的關系。隨著服務對象年齡增長，和爺爺祖母相處矛盾日益突出，老人只能給他生活上的照顧，但對一名正在處于叛逆期的青少年思想關注較少，一味的盯著服務對象學習，只能讓他更加反感。青少年的成長需要父母的關愛，這是成長的必要條件。當這種關愛得不到的時候，當青少年的記憶中沒有母愛的時候，他會怎樣的成長呢?放棄這種愛的需求?不會!他會更加渴望父母對自己的關愛，并努力去得到這種關愛。服務對象采取了比較極端跳樓的方式，都只能說明他為了試圖得到父母的關愛，他對父母愛的需求使其行為的內在驅動力。
社會工作者運用“結構式家庭治療法”的相關理論對服務對象目前的家庭結構做一個分析，可以發(fā)現(xiàn)服務對象長期處在一個不良的家庭結構中。
第一，角色錯位。服務對象的家庭長期缺少父母親的角色，在很長的一段時間里，祖母祖父兼顧著這個家庭中父親和母親的雙重角色，祖父母只能給予服務對象生活上的關心，但在他的心中已經對這樣一個破碎的家庭相當的不滿，他覺得父母都沒有盡到義務。親子之間僵硬的互動模式已經形成，要想改變孩子的狀態(tài)，就需要改變這種親子互動模式。而這種改變必須是雙方同時改變或者是一方主動改變。消極地埋怨對方而同時自己也沒有行動，改變將是空洞的。
第二，服務對象問題的產生與其家庭環(huán)境影響密切相關。一系列的變化使原來和諧的家庭失去了平衡。家庭成員缺乏互動，服務對象在家庭中得不到應有的滿足感和安全感。歸屬感缺乏的服務對象，在成長的重要階段，也得不到家庭必要的及時的指導和關懷。加上年齡較小，心智的不成熟往往容易受到外界的誘惑和不良引導。
社會工作者認為，利用危機處理模式介入開展個案服務，緩解服務對象情緒和有效處理危機事件。
3.1服務目標：總目標
利用危機處理模式介入服務，緩解服務對象情緒和有效處理危機事件，提高服務對象家庭親職水平，滿足服務對象人際交往的需要而減弱其對網絡的依賴。
3.2具體目標
3.2.1情緒層面給予服務對象心理支持，緩解憤怒、無助等負面情緒;
3.2.2調整服務對象對問題的歸因，接受自己在問題解決中的作用;
3.2.3 從服務對象家庭入手，改善服務對象與家人的溝通和相互信任度;
3.2.4協(xié)調居委等部門以及服務對象家人、學校老師，在各方面給予關愛和支持。
3.3服務模式
3.3.1危機處理模式
根據服務對象的具體情況，社會工作者決定采取危機處理模式介入服務。危機介入模式是圍繞著服務對象的危機而展開的調適和治療工作，它的目的是在有限的時間內快速、有效地幫助服務對象擺脫危機影響。從服務對象的情況看，母親涂改戶口本遷出地址的行為是目前最大的壓力情境和危機事件，已經在情緒層面上使其感到受傷，如果不能得到很快控制和及時化解，危機還會導致其在認知、行為等方面的失調。
3.3.2心理疏導和結構家庭療法相結合
對服務對象進行心理疏導，多次找他談話，緩解他的情緒，讓他對自己有比較客觀的認識和定位，鼓勵其參加各類活動，擴大交友圈，運用結構家庭療法改善服務對象祖父母其父親的教育方式。
3.4服務策略
3.4.1通過面談，給予服務對象充分宣泄的機會，理解其感受，協(xié)助釋放壓力;
3.4.3協(xié)助服務對象探討今后的計劃安排，通過制定計劃的方式合理安排學習和減少上網時間。
4.1危機一觸即發(fā) 社會工作者及時干預
接到居委徐阿姨的求助電話，及時來到了居委，在去服務對象家的路上，了解了服務對象的大致情況。服務對象是離異家庭，父母雙方各自組建家庭并孕育子女，平時跟祖母爺爺生活，母親從來不聯(lián)系，父親會每個星期過來看看服務對象。這次由于母親遷出地址并且涂改，被服務對象知道了，所以產生了情緒波動，揚言要自殺，服務對象的祖母及時求助到居委，居委趕緊聯(lián)系社會工作者。
到服務對象家后，他將自己反鎖在房間內，不肯出來，社會工作者請他開門，他嚷嚷著誰也不要來煩我，我是不會開門的，不愿意跟社會工作者見面。社會工作者主動向服務對象告知自己的身份，嘗試與他進行溝通，將自己了解的事情經過向服務對象娓娓道來，社工運用同理心技巧，對服務對象說道：“我能感受到你對你母親的行為非常生氣，媽媽這樣做確實對你有很大的傷害，你會覺得媽媽這次徹底拋棄了你，你很失落，很傷心，但是你身邊還有爺爺祖母和我們社會工作者，我們都很關心你，你能把門打開，讓我們看看你嗎?”過了一會，社會工作者發(fā)現(xiàn)門內漸漸沒有了聲音，當再次轉動門鎖的時候，門其實已經打開了，社會工作者看到服務對象淚流滿面的坐在窗臺邊，走過去輕輕撫摸了他的頭。社會工作者向服務對象了解此次事件的一些情況：父母很早就離婚了，一直都是跟隨祖母生活，在他看到母親用涂改液涂抹掉遷出地址的時候，他非常的失落，覺得母親是徹底放棄他了，加上祖母的情緒非常大，到處跟人家說這個事情，他聽了很煩，所以想用自殺行為平息這件事情。其實他覺得母親這樣做完全沒有必要，畢竟那么多年沒有碰過面了，自己甚至連母親的樣子都有點不記得了。社會工作者希望他能站在祖父母的角度上考慮一下他們的感受，對他們來說，你才是最重要的，并且打消跳樓的這個念頭，不要讓他們再替你擔心了。社會工作者看到了他的艱難和不易，并給予了同理，鼓勵他要對自己負責，并且跟社會工作者約定不再有這樣的行為。
在與服務對象的交流中，社會工作者感覺到他雖然嘴巴上面說不需要父母的關心，但是他清清楚楚記得父母親來過家里的次數，讓社會工作者震驚的同時，也能理解到這個年齡段的孩子還是十分需要父母的關心的，祖父母只能給予生活上的關心，但是在孩子的心靈上還是代替不了父母的地位。
4.2多方協(xié)力 重回校園
社會工作者再次接到服務對象祖母的電話，告訴社會工作者服務對象已有一周沒有去學校上課，希望獲得社會工作者的幫助。并且告訴社工，不去上學在家里就是打游戲，祖母每次說要把網絡斷掉，服務對象就跟她吵架，祖母管不住他，所以想請社會工作者幫幫忙，對網絡使用能有限制。
社會工作者首先走訪了居委會，了解他們對此事情的知情度和看法。居委徐老師介紹，服務對象的確很可憐，從小打到大父母親都沒有盡過什么義務，雖然祖母對他一直很關心，但是年紀大的人很羅嗦，所以服務對象跟祖母也有不少矛盾，父親每星期還會回來看他一次，母親那么多年來一點音訊都沒有，這次母親遷戶口，居委留下了母親的電話號碼，但是一般陌生的電話她都不接的，社會工作者抄寫了其母親的電話號碼。
之后，社會工作者通過電話與服務對象班主任姜老師聯(lián)系。姜老師告訴社會工作者，服務對象性格開朗，比較懂事，但是長期缺少父母關愛。在學校里面成績不太好，但是他比較要強，老師也多次找他談心，就提高學業(yè)成績上他自己也苦惱不已。姜老師告訴社會工作者，去年服務對象就有自殺傾向，老師也上門走訪過多次。姜老師反映，服務對象祖母雖然年事已高，但是在處理服務對象問題上，非常強勢，對他指手畫腳，不能理解服務對象心中所想，而且對學校也要求過多，老師認為，服務對象的父母不出面，很難從根本上解決問題，而且這兩天服務對象不來學校，也有身體原因，拉肚子。社會工作者希望與學校多加交流，也請老師多關注他，互相及時溝通。
最后，社會工作者來到了服務對象家中，服務對象正在電腦前面打游戲。社會工作者向服務對象詢問近況。服務對象告訴社工這兩天由于拉肚子，不舒服，所以沒有去學校。社會工作者問他，那明天去學校嗎?服務對象支支吾吾不肯說，祖母在旁邊一直不斷地說他就是不想去學校，在家里打游戲。社工請祖母到外面的客廳里面去，自己與他進行溝通交流，服務對象不好意思的看著社會工作者，一個原因的確是身體不太舒服，不去學校，還有一個原因好幾天沒去學校拉下很多的作業(yè)，現(xiàn)在學習進度很快，很多都不會做，而且下周要考試了，不會做的話成績也不好，所以就更加不愿意去學校了，干脆橫豎橫，在家里待著。社會工作者社工表示會將此情況與學校姜老師進行溝通，安排進行補課。社會工作者服務對象相約，周一送他去上學，服務對象表示同意。
徐阿姨告訴社會工作者，服務對象祖母希望我們能以網絡使用超時為理由，把寬帶停掉，社會工作者覺得這個做法不是很妥當，向徐阿姨表示社會工作者有自己的服務思路。
4.3父親介入 緩和情緒
社會工作者一早來到服務對象家中，發(fā)現(xiàn)服務對象的父親也在家中，一同送他去學校，并與姜老師進行交流，姜老師也表示會用課余時間給服務對象補課。
從學校出來后，在服務對象家中，社會工作者與服務對象的父親、祖父母進行的溝通。社會工作者向服務對象的父親和祖父母介紹了青少年的一些特征，讓他們了解到服務對象的一些特征，為何會有比較過激的行為，叛逆，網絡使用過度、希望有自己獨立的空間等情況都是正常的，希望雙方能理解彼此的用意，增強互信，逐步建立一種“增加信任——減輕抗議——更加信任——增進溝通”的良性溝通模式。
服務對象父親非常感謝社會工作者對他兒子的幫助。他覺得自己也十分虧欠兒子，那么多年來沒有好好盡到一個做父親的責任。小時候覺得孩子小，沒關系，托付給父母照顧，現(xiàn)在孩子漸漸長大，他才明白光是平日里的照顧已經遠遠不夠，但是自己現(xiàn)在也有家庭和孩子，所以在以后照顧服務對象的問題上還是有一定的困難。社會工作者感到父親能意識到自己的問題，但希望能正視和解決，社會工作者、居委、學校的關心已經不夠，服務對象還是需要來自家庭的`關心，希望父親能盡可能的多陪伴服務對象，從根本解決服務對象問題。
社會工作者多次與服務對象母親電話和短消息聯(lián)系，她均不接，短信不回，社會工作者將此情況向居委反映，徐阿姨也表示聯(lián)系不上他的母親。
4.4約定上網時間 緩解網絡成癮
社會工作者走訪服務對象家，了解近況。詢問了服務對象身體狀況，他表示這兩天已經好很多了，謝謝社會工作者關心。之前從祖母處了解到服務對象每天回來玩網絡游戲要到半夜十一二點，社工就網絡使用問題上，與服務對象做使用約定，在每天完成所有作業(yè)的基礎上，使用一小時，雙休日使用三小時，如果超時的話，我們就會暫停網絡使用，讓祖父母進行做監(jiān)督工作。
社會工作者每周會與服務對象祖母詢問上網情況，她表示服務對象最近上網的確有了克制，每天一小時，時間到了之后提醒下他，他就會關掉電腦，看看書或者看看電視，祖孫之間也沒有發(fā)生爭吵。
4.5情緒再起波瀾 社會工作者關愛備至
居委徐阿姨給社會工作者打來電話，告知社會工作者服務對象的祖母因糖尿病并發(fā)癥住院了，情況比較嚴重，服務對象的情緒再次出現(xiàn)了波動，不去上學，社會工作者與徐阿姨約定時間，再次準備走訪。
社會工作與服務對象進行面談，感受到他低落的情緒，他告訴社會工作者，最近祖母生病讓他想了很多，一下子感覺自己以后大概要無依無靠了，所以心情非常不好，又不想上學去了。社工認真傾聽了他的表述，感受到了他的思考、他的成長，并且告訴他未來可能要經歷一些從未經歷過的事情，必須勇于面對。社會工作者希望他還是能每天按時上下學，放學后去看看祖母，關心祖母，醫(yī)院里有醫(yī)生和父親的照顧，可以不用擔心。之后，社工陪同服務對象去醫(yī)院看望了其祖母，并祝其早日康復。服務對象祖母以自己身體不好為由，希望社會工作者或者居委每天都能接送服務對象上下學，被社會工作者拒絕。目前服務對象厭學情緒嚴重，社會工作者、居委、老師不可能24小時對他進行監(jiān)管，還是需要家庭的介入，不能將管教的義務統(tǒng)統(tǒng)推到社會上，父親母親必須介入。社會工作者也考慮到服務對象家庭的特殊處，每天早上7點準時電話服務對象家中，叮囑服務對象起床，去上學。
社會工作者同時與服務對象的父親聯(lián)系，父親表示也知道他目前的情況，但是現(xiàn)在祖母的情況比較不好，父親每天陪在醫(yī)院里面，無法顧及到服務對象，自己也覺得非常抱歉。社會工作者希望如果有空，可以回到家中，對他的生活和學習進行關心和關注，父親表示會盡其所能，謝謝社會工作者的關心。
4.6積極融入社區(qū) 直面挑戰(zhàn)自我
臨近暑假，社工了解到服務對象的父親為了方便照顧祖母，搬回共和一村居住，但是服務對象不太去那里，他說那里會想到媽媽，看到現(xiàn)在新媽媽和弟弟，感覺跟他們還是有些距離的。社會工作者詢問跟爸爸的關系，服務對象表示跟爸爸還是蠻親密的，但是大部分的時間還是都在祖母這里，去那里也不自由，社會工作者表示馬上就要暑假了，服務對象有空的話可以到暑托班做一名志愿者，他表示同意，社會工作者告訴他具體時間會另行通知他。
社會工作者與服務對象約定每周2天到暑托班作為志愿者幫忙。服務對象一開始在暑托班里比較拘束，放不開手腳，每當開展暑托班的活動時，社會工作者都會安排他幫助暑托班的孩子們一起完成一些活動，久而久之，社會工作者發(fā)現(xiàn)他每次都能早早的來到暑托班，主動打掃教室衛(wèi)生，分發(fā)午餐和活動物資，與其他小朋友們一起做作業(yè)、玩游戲，有時候還作為大哥哥為他們指導低年級同學的作業(yè)，3個禮拜結束后，他自己表示也非常開心，這個暑假過得非常充實，社會工作者著實看到了服務對象的改變。
4.7打開愛的枷鎖 用微笑面對人生
開學之后，社會工作者還是每周五定期走訪服務對象家，了解服務對象的近況。祖母非常感謝社會工作者的幫助，整個暑假生活非常規(guī)律、充實，不僅完成了暑假作業(yè)，還能比較好的控制使用網絡的時間，有時候還會跟祖母說一些暑托班的一些趣事。開學以來，情緒穩(wěn)定，每天也能去上課，姜老師也說這個學期有了很大的轉變，父親對他也比較關心，祖母感到十分欣慰。
5.1個案的前期階段
社會工作者以化解服務對象跳樓危機為主，經過社會工作者、居委、服務對象家屬及其本人的共同努力下，一開始比較偏激的情緒與其家庭之間的關系已經明顯改善，家庭中沒有發(fā)生比較嚴重的沖突了。
5.2個案的中期階段
社會工作者與服務對象達成一些網絡使用的規(guī)定，在社會工作者的督促下，服務對象上網的時間和次數也漸漸減少了，比較節(jié)制。并且能按時上下學，情緒趨于穩(wěn)定。
5.3個案的后期階段
社會工作者邀請服務對象來到暑托班做一名志愿者，在暑托班的這段時間內，服務對象不僅完成了自己的暑假作業(yè)，作為志愿者大哥哥，他還指導其他低年級小朋友的作業(yè)，過了一個非常有意義的暑假生活。開學后，從老師那里也了解到服務對象目前比上個學期情況好很多，而且學習成績也有所提升。
而社會工作者除了繼續(xù)關注服務對象親子關系改善外，也將工作重心慢慢轉到個人，支持、鼓勵服務對象認真學習，并且進一步糾正服務對象認知的偏差，真正做到自強自立。
通過本案的服務，社會工作者有以下兩個方面的思考：
6.1整合多方資源 提供專業(yè)服務
在本次服務過程中與居委緊密合作，對于順利達成服務目標幫助，對于順利達成服務目標幫助較大，也提醒在今后的工作中，可以進一步調動發(fā)揮居委等相關部門的力量，為服務對象提供更加適切的服務。
6.2協(xié)助情緒管理 提升專業(yè)能力
在和服務對象對出的初期，他的情緒變化非常快，隨著宣泄的推進，時而憤怒，時而傷心，作為一名優(yōu)秀的社會工作者，必須在此時隨著服務對象的情緒及時給予反饋，這其中包括話語和肢體語言、積極的傾聽等諸多技巧，對于服務技巧的探索永無止境，社會工作者需要通過不同的服務，不斷地訓練、總結、提高自己的專業(yè)能力。
非?？上У氖谴藗€案的全程中沒有和服務對象的母親取得聯(lián)系，好在父親在關鍵時候站了出來，協(xié)調好情感的天平，盡其所能，與社會工作者配合做好服務對象的工作，這也是難能可貴的。親子關系就如同兩棵樹，如果父母與孩子靠得太緊，保護過多，就剝奪了孩子對陽光的吸收，孩子永遠長不大，而父母也會長偏斜。給予彼此適當的空間，適當的養(yǎng)分，才能攜手一起成長。
家庭治療在這個個案中起著至關重要的作用，因為如果服務對象親子關系不改善的話，服務對象不可能重新融入他的家庭中去，這之后的一連串改變可能也就很難發(fā)生了。
青少年的問題大多和家庭有關，因此以家庭為工作對象的是個案工作中一個非常有用的技巧模式。但是社會工作者在運用家庭治療法的時候一定要注意以下問題：
第一，保持中立。社會工作者不可以和服務對象統(tǒng)一立場來對抗父母，強求父母改變;更不可以和其父母統(tǒng)一立場來“教育”服務對象。
第二，做好充分的介入準備。介入之前要和服務對象以及其家人分別做好溝通，取得他們的信任，否則工作將很難開展。
第三，注意觀察。社會工作者無論在介入前還是介入后，都必須仔細觀察家庭中每一位成員的交往方式。注意每一個改變，并予以指出，表揚或者是批評。
第四，做一個好的協(xié)調者。在家庭治療中，不可避免地要有家庭成員圍坐在一起談話的過程，而這個過程中可能出現(xiàn)很多沖突和矛盾，尤其是在剛介入階段，因此，社會工作者必須要把握好整個談話的氣氛，引導談話的話題。
青少年社會工作方案設計篇十一
一是建立健全社區(qū)矯正工作機制，落實人員，明確責任。尤其是對社區(qū)矯正相關業(yè)務開展以及有關部門關于社區(qū)矯正工作的規(guī)范要求和有關社區(qū)矯正工作文件的學習，深化對社矯工作的認識和理解，切實將思想統(tǒng)一到鎮(zhèn)司法所矯正的決策和部署上來，正確把握社矯工作的原則性與獨創(chuàng)性的統(tǒng)一，堅持“制度化”和“人性化”并重，積極穩(wěn)妥、不斷創(chuàng)新、扎實有序地推進本鎮(zhèn)社矯工作的開展。二是充分利用一切會議舉辦契機，開展“以會代訓”工作。諸如在聯(lián)席會議上分析難、疑點，解決社矯出現(xiàn)的新問題。
及時與區(qū)司法所溝通，對社區(qū)矯正工作制度等進行商定，并按要求予以上墻，做到工作責任明確，任務明確。完善社區(qū)級社矯基礎臺帳備錄工作。要求社區(qū)矯正工作小組將矯正對象的日?；顒忧闆r、表現(xiàn)詳細記錄，做到工作臺帳規(guī)范、細致，全面正確反映工作開展情況。
嚴格按照上級精神，規(guī)范檔案管理，規(guī)范記錄，規(guī)范存檔，做到一人一檔，一事一記。此外，適時根據區(qū)司法所的要求，做好建立社區(qū)矯正對象的電子檔案工作，逐步完善和規(guī)范檔案管理。
繼續(xù)認真貫徹相關文件精神，加強協(xié)調配合，特別是加強與派出所社區(qū)民警的溝通協(xié)作，在材料移交，初次談話中，明確相關事項，合力促進社區(qū)矯正工作的健康有序發(fā)展。
根據街道實際，確保一名干部銜接一名社矯對象，相應成立一個社矯監(jiān)督考察小組。加強志愿者制度的建設，注意志愿者的素質要求和工作量的平衡問題，合理培植監(jiān)督考察小組成員，提高實際監(jiān)管能力和水平。同時，在監(jiān)護人沒有形成主動反饋的前提下，主動聯(lián)系，加強走訪，經常性地對監(jiān)護人履行職責情況進行檢查和督促，充分發(fā)揮監(jiān)護人的作用，加強監(jiān)護人對矯正對象的幫教。
在集中教育方面，加強對各類法律、法規(guī)的宣講和解讀，結合實際，開展階段性且具有針對性的法制宣傳教育，切實提高在冊社矯對象的法律素養(yǎng)和法制意識，努力達到“認罪服法”的矯正目的；
在個別教育，針對不同社矯對象開展個性化矯正教育，做到“專人有專工”，以便能開展對口性矯正，形成矯正長效機制。
青少年社會工作方案設計篇十二
容貌秀麗的阿珍是汕頭市區(qū)人，誰也想不到，今年17歲的她“毒齡”竟已有兩年多了。據阿珍稱，是她那個畸形的家將她逼上了這條路，是為了尋求解脫，她才借“藥”消愁，結果愁沒消去卻把自己“吸”進了戒毒所。
據阿珍介紹，其父母在她13個月大時便離異了，她被判隨生母，后母親再嫁時后父嫌她累贅，便把她送給了市區(qū)一對結婚多年未曾生育的夫婦(也就是她現(xiàn)在的父母)。
阿珍承認，起初養(yǎng)父母對她很好，吃的、穿的無不關愛有加。但當她7歲時，養(yǎng)母生下了弟弟后，她又成了“累贅”，成了家中的“保姆”，每天做飯、打掃衛(wèi)生、看管弟弟等什么雜務都“承包”了。為此，阿珍不止一次在夜里躲在被子里偷偷哭泣。因缺乏家的溫暖和關愛，阿珍的學習成績一落千丈，自己慢慢對學習也失去了興趣。
小學畢業(yè)后，她即跟著在歌舞廳認識的朋友們離開了家。有一天她見幾個朋友躲在一個隱蔽角落里抽煙，仔細一看，發(fā)現(xiàn)他們的抽法很奇特，于是她湊了上去，學著他們的樣子狠命抽吸了一口，她稱，那一刻她感覺到的是一種前所未有的“解脫”。
上癮后，因無經濟來源，她便再也離不開那些娛樂場里的“朋友們”了，因為只有和他們在一起，她才能獲得毒品來應付她日益強烈的毒癮。
青少年社會工作方案設計篇十三
導語：青少年社會工作是指在專業(yè)的價值觀指導下，根據青少年的身心特點、動機需求、興趣愛好，社會工作者充分運用專業(yè)的理論、方法和技巧，以幫助青少年解決問題。
(1)思想引導：法制教育、公益服務、感恩教育、生命教育等。
(2)習慣養(yǎng)成：社工開展行為治療、規(guī)范教育及培養(yǎng)自我管理能力(現(xiàn)實治療法——責任、現(xiàn)實、正確)。
(3)職業(yè)指導：幫助青少年培養(yǎng)正確的就業(yè)意識，提供就業(yè)信息服務，組織開展就業(yè)技能培訓。
(4)婚戀服務：引導青少年樹立正確的婚戀觀，幫助解決思想上、情緒上的困擾，為有需要的青年組織開展婚戀交友活動。
(5)社交指導：培養(yǎng)青少年良好的'交往動機和交往品質，提高合作意識和能力、溝通交往技巧和能力，對社會交往有障礙的青少年進行社會關系調適。
(1)困難幫扶：幫助獲得政府救濟和保障以及社會資助和幫扶.培養(yǎng)自強自助的生活態(tài)度。
(2)權益保護：提供個案維權服務，耐心解答求助咨詢，及時跟進并協(xié)調解決侵害未成年人合法權益的案件。
(3)法律服務：提供法制宣傳教育和法律咨詢服務，幫助青少年增強學法、遵法、守法、用法意識，提高自我保護意識和能力，必要時幫助聯(lián)系法律援助部門給予援助。
(4)心理疏導：緩解或消除青少年的心理問題，幫助青少年提高情緒自我管控能力，促進健康人格的形成，特別關注特殊群體的心理關愛問題。
(1)正面聯(lián)系：加強對閑散青少年的接觸聯(lián)系，提供有針對性的引導和幫扶;加強對流動青少年群體的服務管理。
(2)臨界預防：關注青少年向不良行為的轉化邊界，重視早期典型行為。及時預防;防止青少年與家庭和學校關系緊張、關系斷裂.避免青少年產生不正常社會化傾向。
(3)行為矯治：通過進駐社區(qū)、學校、戒毒所、拘留所、看守所等工作項目，加強制度規(guī)則意識教育和法制底線教育，糾正和改變不良行為習慣。
(4)社會觀護：協(xié)助公安、法院、檢察院等單位開展取保候審觀護幫教、附條件不起訴監(jiān)督考察、相關成年人參與未成年人刑事訴訟、社會調查等工作，幫助掌握未成年犯罪嫌疑人的基本情況.減少涉罪未成年人再犯罪。
青少年社會工作方案設計篇十四
青少年在情感上、生理上倚賴其家庭而生存。由于父母對于行為的容忍度影響了他們看問題的角度，所以，讓其他家庭成員尤其是父母參與輔導或治療過程就十分重要。那么，下面是由小編為大家整理的介入青少年憂郁癥個案分析，歡迎大家閱讀瀏覽。
據臨床觀察和醫(yī)學、心理學研究發(fā)現(xiàn)，青少年憂郁癥通常有如下一些常見表現(xiàn)：飲食失調、睡眠困擾和無以名狀的哭泣，等等，此外，身體的不適，例如：頭痛、下腹部疼痛等可能是憂郁的癥狀，其他的困擾行為，如行為問題、攻擊性、多動等，可能是青少年嘗試掩飾他們的憂郁及保護自己不陷入絕境的感受。自殺，與憂郁相關，并對青少年的生命造成嚴重威脅。青少年的酗酒及其他會改變情緒的藥物濫用，也是憂郁癥狀的一種。當然，國內外有關青少年憂郁癥及其表現(xiàn)的研究仍在深入中，尤其是青少年憂郁癥與青少年其他問題的因果關系或相互聯(lián)系，更是被探索的一項重要主題。
關于青少年憂郁癥的形成原因，國內外醫(yī)學界、心理學界仍在探索之中。通常認為，生物的、認知的以及家庭的功能喪失，被認為是和青少年憂郁癥發(fā)生具有密切聯(lián)系的相關因素，許多的社會工作介入都是以這些假設為基礎而展開的。
醫(yī)學和生物學研究初步表明，憂郁與非憂郁的青少年相比較，前者的泌尿系統(tǒng)代謝物與腎上腺分泌物似乎有些差別。由于青少年的快速成長和改變，導致其與成人期的生物相關因素尚未建立和有機地銜接起來。
最近20多年孜孜不倦的探究已經發(fā)現(xiàn)，青少年的負面自我認知在憂郁癥中扮演著重要的角色。許多飽受憂郁之苦的青少年同時也具有低自尊的傾向或表現(xiàn)。青少年的認知技巧是評估情境和選擇行為所必備的。缺乏問題解決能力的青少年，無法正確地辨識問題，或者發(fā)展替代性的問題解決方法，他們就會比那些擁有適當問題解決技巧青少年，有較大的憂郁風險。
1)青少年憂郁癥事實上是其在觀察重要他人尤其是家庭成員的憂郁之后，所學習而發(fā)展出來的。
2)代際間思想和情感失調具有傳遞性，如果父母被診斷有精神疾病，其子女就會被認為是高危險群。但是，孤立和缺少社會支持、虐待等問題的存在，比起有精神疾病的父母，會讓青少年有更高患憂郁癥的風險。
3)家庭面臨的越來越大的經濟壓力、社會上缺乏可靠穩(wěn)定的教育設施、青少年虐待和疏忽、離婚以及父親的缺席和不投入，都對青少年的憂郁癥有影響。
4)青少年憂郁也與家庭內父母之間的嚴重沖突相關。
對青少年憂郁癥的社會工作介入通常有三種主要方法：行為介入、認知介入和家庭服務。
行為介入是以具體、可測量的憂郁青少年的問題行為的改變作為介入的目標。比如說，有外向行為(攻擊或破壞)的憂郁青少年，如果能保持安靜地坐著，就會獲得獎賞;而對內向行為(退縮、安靜)的憂郁青少年，則會因為與他人交談或參與活動而獲得獎賞，因拒絕與他人接觸而受到懲罰。
認知介入所采用的技巧包括：認知重組、角色模仿、問題解決、行為演練等。認知重組涉及別到對青少年思考模式的'改變。根據認知介入方法的基本假設，憂郁被認為是錯誤的想法和思考過程的結果。思考的扭曲，如：不能從經驗中汲取教訓;或者以不恰當的證據得出不恰當的結論;或者夸大單一事件的重要性，等等，都會增強青少年的憂郁。但是，如果通過改變思考模式，練習新的思考方式，理解后果，以及探索替代性的問題解決方法，那么，當事人一些負面的自我觀點就會消除。
要達成有效的、針對憂郁青少年介入的必要及充分條件，就是家庭的參與。青少年在情感上、生理上倚賴其家庭而生存。由于父母對于行為的容忍度影響了他們看問題的角度，所以，讓其他家庭成員尤其是父母參與輔導或治療過程就十分重要。在以整個家庭為取向的服務中，工作員需要對憂郁青少年的家庭進行深入的探訪、觀察和在收集豐富的資料之基礎上進行評量，必要的時候工作員也需要利用家庭以外的資源來促進當事人及其家庭的改變。即便是采用具體的治療技術，如行為治療，也需要家庭的積極參入。混亂、糾纏沖突、無秩序的家庭，都會阻礙憂郁青少年的改變。所以，父母關系、父母及代際的互動方式、父母的認知與行為等等，這些家庭環(huán)境因素的改善必須和憂郁青少年的治療同時進行，那么，對青少年憂郁癥的治療才可能獲得比較理想的效果。
青少年社會工作方案設計篇十五
一個月來，敏敏的性格變得活潑開朗了許多，還有點調皮了，你交給她的英語單詞不會忘記，有時還會鬧一鬧呢，語言交流的次數與數量明顯增強，我想，在以后的日子里，我們會更加多對她引導，讓她快快長大。
一、情況摘述
敏敏是我班的一個小朋友，在園時總是低著頭，不肯說話，在幼兒園很少與小朋友交談。針對這種情況，我們對她進行了如下觀察：
觀察一自選圖書時，敏敏總是總在小椅上，不肯去選圖書，另一位小朋友坐在她旁邊，有些傷心了，喊“找姥爺”，她也坐在那兒跟著說了起來，然后一個人跑到一邊，坐在離小朋友很遠的.地方，默不作聲，看上去很可憐。
觀察二吃飯時，敏敏把最愛吃的炸肉吃沒了，可能還想要點，她瞪著眼睛注視著老師，老師問他，她只簡單的重復了一句“要炸肉”。
二、成因分析
敏敏的父母因都忙著自己的事業(yè)，無暇照顧孩子，敏敏從小跟著保姆長大，保姆對孩子照顧得無微不至，可少了一份與孩子交流溝通的機會，對話也許是少之又少，久而久之，孩子與別人交談的能力明顯不如同齡的孩子，在同伴的眼里已是個被冷落的人，無法交談的人，而她偶爾說一句話，還會招來一陣恥笑，時間一長，她更加難以啟齒了。
三、教育策略
1、利用多種資源，縮短與教師的距離首先向她介紹了班上的三位老師，我們多給她創(chuàng)造與老師接近的機會，并讓老師多于她交流，一段時間后，我發(fā)現(xiàn)她眼神里有了光彩，有時還能看見她高興的笑臉。
2、創(chuàng)造條件，讓清清多開口說話。
一段時間以來，敏敏偶爾冒出的一兩句話，仿佛成來孩子的笑料，有的小朋友還特意模仿她的話語，經過一番情感滲透，孩子們的笑聲減少了，為了能讓她多說話，老師抓住與她接觸的任何機會，多和她說話，“敏敏，你喝水喝得真好”，敏敏說：“多喝水不生病啊?！薄懊裘?，你站在這兒做操就行了?！泵裘粽f：“站好了，別跌倒啊?！敝灰蠋熣f一句，她一定會有一句話再等著你，而且都會順著你的語氣說，話語明顯比以前多了許多。
四、啟示
一個月來，敏敏的性格變得活潑開朗了許多，還有點調皮了，你交給她的英語單詞不會忘記，有時還會鬧一鬧呢，語言交流的次數與數量明顯增強，我想，在以后的日子里，我們會更加多對她引導，讓她快快長大。
青少年社會工作方案設計篇十六
青少年社會工作是指在專業(yè)的價值觀指導下，根據青少年的身心特點、動機需求、興趣愛好，社會工作者充分運用專業(yè)的理論、方法和技巧，以幫助青少年解決問題，克服克服困難，恢復功能和獲得全面發(fā)展的一種服務活動和服務過程。下面小編為大家整理的青少年社會工作基本定義要點，歡迎大家閱讀瀏覽。
什么是青少年?海內外對此意見紛紜。國內的《現(xiàn)代漢語大辭典》(1993年出版)對“青少年”這個條目的注釋是：青年和少年，年輕的男女;臺灣的《張氏心理學辭典》(1991年出版)對“青少年期”的注釋是：由青春期開始到身心漸臻成熟的發(fā)展時期，女性自12歲至21歲之間，男性約13歲至22歲之間，兒童后期到成年期之間的大約十年時間稱為青少年期。
心理學家(如e.克瑞克森)劃定的人生心理發(fā)展階段，以及根據國內和國外的有關法律(如未成年人保護法)，本書傾向于將青少年期視為從兒童晚期向青年期轉變的一個過渡階段，倘若一定要從年齡上加以劃分的話，我們不妨把進入兒童晚年的12歲視作青少年的起始年齡，把法律上規(guī)定需要承擔相應的法律和社會責任的年齡——18歲，視作青少年的終止年齡。當然，因各地的文化和環(huán)境的差異，這個年齡界線也可以延伸至22歲。但無論怎樣劃分，這一年齡的活動主體和兒童或青年相比較，身心發(fā)展、個性特點、興趣愛好、動機需求、活動空間等各方面都有很大的不同，因此，面向兒童和青年的社會工作服務與面向青少年的服務，顯然有不同的內容和不同的側重點。
所謂的青少年社會工作是指在專業(yè)的價值觀指導下，根據青少年的身心特點、動機需求、興趣愛好，社會工作者充分運用專業(yè)的理論、方法和技巧，以幫助青少年解決問題，克服克服困難，恢復功能和獲得全面發(fā)展的一種服務活動和服務過程。這個定義告訴我們：
開展青少年社會工作需要堅持社會工作的價值觀。青少年期是人生的“多事之秋”，“反叛”、要求獨立以及不斷面臨著“心理斷乳”而帶來的震蕩，是這一時期青少年身心發(fā)展和社會成長的主要狀態(tài)。愛出風頭、標新立異、唯我獨尊等等，也是許多問題青少年的主要行為特征。因此，要做好青少年的社會工作，社會工作者就更加需要運用和秉持接納、不批判、尊重、保密、個別化和當事人自決等的社會工作價值原則了。
開展青少年社會工作需要接受過專業(yè)訓練的專業(yè)人員采用專業(yè)的方法和技巧。做青少年工作當然也需要說教和灌輸，但是基于青少年的年齡特點和行為特點，通過精心設計和安排，采用融社會工作價值理念于其中的個別輔導、角色扮演、小組游戲、技巧訓練、集體活動，等等，對青少年的啟發(fā)、幫助和促進，效果就可能更加突出和理想。
開展青少年社會工作需要從具體的事情做起。做青少年工作當然也要教導青少年要樹立遠大的理想，但是遠大理想不是空中樓閣，它的確立和青少年的具體問題的解決以及青少年的每一個進步是聯(lián)系在一起的。在青少年期，人生面臨著許多困擾、迷惑甚至危機，而青少年社會工作就是要從解決青少年在成長過程中遇到的具體問題著手，幫助青少年學習和掌握克服困難的方法，逐步確立正確的人生觀和人生目標，推動青少年努力把自已塑造成一個對社會、對國家、對他人的有用之人。
青少年期個體成長的主要任務是以生物性發(fā)展和繼續(xù)學習社會規(guī)范、掌握更多的社會生活技能乃至進一步整合社會制度為核心。對于前者，在青少年期，重大的增加是在生理尺寸、身高和體重上。性方面的成熟也開始發(fā)生，包括第二性征和胸部發(fā)育、體毛生長等，生理上的快速成長和成熟無疑會影響青少年生理外觀與情緒需求兩方面的狀況。事實上，青少年的人生任務大部分是圍繞著如何適應于身體形象、生理能力和性需求上的改變而展開的。
在社會性成長上，學校方面的要求主要是學業(yè)上的要求越來越嚴格，并且與事業(yè)規(guī)劃上的聯(lián)系持續(xù)增加，最終將影響未來的事業(yè)機會。在學校成為對青少年而言重要性持續(xù)增加的社會領域的同時，同輩團體的壓力直線上升，長期的友誼或互動模式可能就于此時建立。
不過，需要看到的是，在青少年成長的同時，發(fā)展的障礙也伴隨而生。生物性發(fā)展可能在青少年時期以各種不同的形式呈現(xiàn)而成為一種障礙。可能對生物性變化無法充分了解，青少年因此而產生社交方面的困難。身體與體力上的改變會形成被其他人(尤其是同輩團體)所貶抑的外觀和行為特質。荷爾蒙的改變會對青少年的能量等級、情緒、幸福感和滿足感等諸多方面建立快速且廣泛的波動。
生理和心理的改變密切相關，因為青少年個人身體和外觀的變化是形成自我形象的.重要因素，并且與他人的評判聯(lián)系在一起。同輩的嘲笑和孤立可能是發(fā)展上的不規(guī)則或問題祈造成的，會對青少年的稱職感、幸福感有極大的影響。
來自社會結構方面也有許多限制青少年發(fā)展的障障礙，主要方法限制青少年獲取資源的途徑和建立抑制成長的社會期待。家庭或許對其子女在社會或學業(yè)上有不切實際的期待，迫使他們進入一個事實上根本不會成功的處境中。學校經常會強調年輕人的虛弱和能力不足。同輩團體本身就能成為一個對青少年來說極具破壞性的障礙，如果它在強迫青少年去遵照有關于服裝、行為和人際關系方面的期待行事時更是如此。
正因為青少年在成長過程中會遭遇許多困難或障礙，因此，迫切需要各種社會力量(包括青少年本身、家長、老師、社會工作者、心理學家乃至司法部門和宣傳部門的有關人員，等等)充分利用各種資源來推動青少年順利地成長。這些可資利用的資源來自于許多方面，其中，青少年生理的力量是有力的資源，而且青少年在知覺上和認知上的能力正在持續(xù)的強化之中。在心理上，青少年學會如何把自身的新的生理能力與社會關系、同輩及其他成人進行整合，這些成就將成為在整個生命過程中延續(xù)的支持系統(tǒng)的重要開端。
社會結構資源是提升青少年的勝任感和個別化的需求。家庭仍然是青少年支持的重要潛在來源，同輩團體也呈現(xiàn)出與日俱增的重要性，而學校則成為讓青少年生活變得更加豐富多彩的可能來源。
在文化方面，價值觀成為協(xié)助青少年凝固其自我認定和自我形象的非常重要的來源，并幫助他們將個人的價值觀和終身的重要事項按優(yōu)先順序前后排序，以促進自已穩(wěn)步前進。
青少年社會工作的主要內容無非有三大方面，第一是解決青少年問題，第二是推動青少年發(fā)展，第三是協(xié)助制定青少年政策。
青少年社會工作在解決青少年問題這方面的具體服務內容有：學業(yè)輔導、偏差行為矯正、生活困難照料、越軌行為預防、人際交往障礙訓練，等等。
青少年社會工作在推動青少年發(fā)展這方面的具體服務內容有：健康成長指導、就業(yè)輔導、生活方式輔導、社會交往和社會適應訓練、領袖素質培養(yǎng)、自我發(fā)展訓練，等等。
青少年社會工作還可以在充分了解青少年需要的基礎上，協(xié)助政府有關部門制定更切合青少年成長和發(fā)展的政策這方面發(fā)揮重大作用。
青少年社會工作方案設計篇十七
為追求新潮和酷感，3個90后女孩竟想出了用吸食毒品作為慶祝生日的方式，還邀請了3個男孩一起到賓館來“分享”毒品。長壽區(qū)檢察院近日透露，經該院提起公訴，這3個女孩因犯容留他人吸毒罪，已于1月7日被法院分別判處拘役5個月。
今年20歲的小麗，和同齡的小馨，以及21歲的小紅，是很要好的朋友，3人都沒有正式職業(yè)。去年10月24日是小麗的生日。為了能讓這個生日過得刺激、夠酷，小麗和姐妹們竟有了一起吸毒慶祝的想法。于是，小麗將自己的身份證和100元錢交給小馨和小紅，拜托兩人幫自己到長壽區(qū)某賓館開一間房。她還神秘地暗示姐妹們“晚上有好節(jié)目”。
小馨和小紅來到賓館后，用小麗的身份證和兩人各自的身份證一起開了一間房，并交了100元房費，小紅還幫忙墊付了100元押金。當天下午，小麗和兩個姐妹邀約另外3個90后男孩，一起來到賓館房間為小麗慶賀生日。期間，6個人一起吸食了冰毒。第二天凌晨，小麗被公安機關捉獲，小馨和小紅也很快落網。
據小麗交代，吸食冰毒是她們早就計劃好的慶賀生日的方式。幾人以前也偶爾吸食毒品，這次過生日，“分享”毒品更是不可或缺的一種“交流方式”，也是一種“酷”的表現(xiàn)。
小紅表示，在90后的朋友圈里，大多數人的父母都忙于工作，甚至常年在外打工，很少有時間管她們。平時她們在家無所事事，感覺特別無聊。大家混在一起，經常想些新奇的辦法，追求新潮和“酷”感，尋求“給力”的生活方式。吸毒是她們這類年輕人認為很“拽”的一種行為，感覺和吸煙區(qū)別不大。“那么多人吸煙也沒有啥啊，吸毒更有‘個性’?！毙〖t語出驚人。
因吸食毒品，去年11月4日，小麗、小馨、小紅被長壽區(qū)公安局強制隔離戒毒兩年。同年12月17日，長壽區(qū)檢察院以容留他人吸食毒品罪，對3人提起公訴。
青少年社會工作方案設計篇十八
少年和毒品，兩者聯(lián)系在一起是多么讓人揪心。今年16歲的少年小偉，花一樣年紀的他本應在父母的呵護下快樂生活，在社會、學校的關愛下健康成長。然而，染上毒癮并販毒的小偉卻只能在看守所內，透過鐵窗看看頭頂的那一小塊藍天。11日，平潭縣檢察院以販毒罪對小偉提起公訴。
“小偉是個可憐的孩子，從小就沒了家，真是可惜?！币惶崞鹦?，辦理此案的檢察官邊搖頭，邊替小偉感到惋惜。小偉6歲時，父母因感情不和離婚了，他被判給了母親。離婚后沒多久，小偉的父親離開平潭去廣東打工，從此杳無音訊，小偉的母親則在他人介紹下遠嫁臺灣，無家可歸的小偉只好被寄養(yǎng)在姨媽家。姨媽家有3個孩子，只能給小偉提供物質上的幫助，無法在學習方面照顧他，在學校里，小偉因為沒有爸媽經常被同學們嘲笑，自卑的他開始厭倦學習。還沒讀完初一，小偉就輟學了。因為精神空虛，小偉漸漸與姨媽家的鄰居念某熟悉起來。念某有錢，出手也大方，時不時可以帶他出去瀟灑，小偉甚至有些崇拜這位“大哥”。去年4月的一天，在念某的引誘下，小偉開始吸食冰毒，并很快染上了毒癮。因為沒有經濟來源，小偉心甘情愿成了念某的“小弟”，多次接受念某的指令，攜帶“k粉”、搖頭丸等毒品送貨，賺取一些零花錢。
今年5月5日凌晨，小偉接到念某的電話，讓他到平潭縣澳前鎮(zhèn)一家夜總會“送貨”，當場被警方抓獲。被抓后，小偉主動交代自己曾幫念某送過4次貨。少年販賣毒品，令人扼腕嘆息，值得反思。毒品是世界三大公害之一，這只邪惡的魔手正向純潔的青少年伸去，預防青少年吸毒販毒已經成為一個重要的社會問題，需要全社會的關注。
青少年社會工作方案設計篇一
關于兒童社會工作就是社會工作者根據兒童的生理、心理特點和成長、發(fā)展的需要，以專業(yè)的價值為指導和科學的理論為基礎，充分運用社會工作的專業(yè)方法和技巧對兒童開展的助人服務活動。下面是由小編為大家?guī)淼膬和c青少年社會工作知識概論，歡迎大家閱讀瀏覽。
l 1、年齡段：0～14歲
l 2、工作體制
l 6 ～14歲，由共青團組織負責，在共青團組織里建立有少年兒童工作部。
兒童的特點：
生理特點：成長性、基礎性
心理特點：發(fā)展性、依戀性、可塑性
行為特點：探索性、模仿性
生存的需要、愛的需要、學習的需要、游戲的需要、社會化的需要、被保護的需要
(一)嬰兒期(0-1歲)如何避免疾病困擾以及保障生命安生等，主要是生理層面的。
(二)幼兒期(1-5歲)生理發(fā)育問題，嬰兒期的兒童會有分離焦慮，處于兒童早期的兒童會出現(xiàn)恐懼：害怕環(huán)境中出現(xiàn)陌生物體或新事物或新面孔;害怕黑暗;害怕睡覺。表現(xiàn)出行為及心理偏差。
(三)學齡期(6-14歲)學習性問題，幼兒期的行為問題
l 1、兒童社會工作：是在現(xiàn)有的社會經濟基礎上，在當前的法律、文化背景下，根據兒童的生理、心理特點和成長、發(fā)展的需要，以社會工作專業(yè)的價值為指導和科學的理論為基礎，充分運用社會工作的專業(yè)方法和技巧對兒童開展的助人及自助服務活動。
l 特點：
l 兒童社會工作的開展，立足于社會的經濟、文化、法律等客觀背景。
l 兒童社會工作的開展是建立在特定對象需要和特點的基礎之上。
l 兒童社會工作的實施過程中需要充分運用社會工作專業(yè)的價值、理論、方法和技巧。
l 兒童社會工作是一種助人及自助的服務活動。
五、中國兒童社會工作的法律基礎：憲法、兒童權利公約、其他有關法律
兒童生物學：進化論、生長順序和時間理論、遺傳學說
兒童心理學：心理分析理論、發(fā)展心理學、心是社會發(fā)展論、行為或學習理論
兒童教育學：陶行知的教育理論、多元智能理論、建構主義理論
兒童社會學：自我發(fā)展理論、認知理論
兒童文化學：文化人類理論、場論
(一)宏觀層面：推動有關兒童的立法、促進對兒童的養(yǎng)育、推動兒童教育事業(yè)、創(chuàng)造兒童快樂成長的環(huán)境、加強兒童衛(wèi)生保健、開展兒童家庭服務、增強兒童權益的保護、提供兒童的信息與資訊。
(二)微觀層面：
一般兒童社會工作：對一般兒童提供教育、衛(wèi)生保健、營養(yǎng)、托兒、康樂等方面的服務。
特殊兒童社會工作：對殘障兒童、問題兒童及特殊身世(孤兒、棄兒、受虐)的兒童提供救助、教育、醫(yī)療及機構照料、家庭補助、寄養(yǎng)和收養(yǎng)等方面的'服務。
(對特殊兒童，此類兒童服務可以分為支持性、保護性、補充性、替代性四種類型。)
三、對兒童有重要影響的社會要素：家庭、學校、同輩群體、大眾傳媒
一、兒童社會工作的特殊性區(qū)別：對“服務對象自決”的差別化理解、重視環(huán)境的影響作用、社會工作者的特殊作用(保護者)
二、兒童社會工作中評估的應用
評估：社會工作者研究兒童的境況和面臨的挑戰(zhàn)，收集范圍廣泛的資料，不僅從社會工作者的角度，也要從服務對象的角度，以及其主要監(jiān)護人的角度去看兒童在自身生活的環(huán)境中生理、心理和社會適應方面的情況，并基于此制訂出干預和治療計劃。
評估的目的：收集信息，并分析兒童可能需要哪些類型的服務。
評估的方法：資料查閱、訪談以及問卷測量等。
實用評估量表：發(fā)育量表、智力量表、行為量表、社會期望量表、自我意識量表
三、兒童社會工作的具體方法：
(一)兒童輔導：指專業(yè)人員利用科學的知識和方法、幫助兒童了解自己、學會面對困難和解決問題的辦法，并且運用各種機會促使兒童在生活、學業(yè)、感情和人際關系等方面全面發(fā)展以及潛能發(fā)揮的過程。
兒童輔導的游戲治療模式：想象互動游戲治療、沙盤游戲治療
(二)兒童小組工作：指一種通過小組過程及小組社會工作者的協(xié)助，使小組的兒童能夠獲得小組經驗、產生行為改變和恢復正常功能，以及與他人和周圍環(huán)境達成有效的調適，最終促進個人及小組發(fā)展的專業(yè)服務活動。
親職教育服務：指專業(yè)人員運用社會工作的方法向家長提供諸如溝通、孩子教育、家庭環(huán)境改善等方面的專業(yè)服務活動。(一種新形式：親子溝通平行小組)
(三)受虐兒童的社會工作介入：
1、童：指被其父母、近親或任何對該兒童權利有責任者，或與兒童居住于同一處所的任何人，采取以下這些行為而遭受傷害甚至死亡的兒童。
2、童疏忽：指任何一個兒童的父母或其它對該兒童權利有責任者，并未提供對其適當或必需的支持、法定教育、醫(yī)療或其他法律認定兒童權利必要的相關照顧;或者兒童遭受其父母或其他對該兒童權利有責任者的遺棄。
3、受虐兒童的社會工作輔導：
受虐兒童的社會工作輔導的主題：受害經驗的分享，對暴力責任的看法，慚愧及與人隔離感覺的分享，自我保護的計劃，陳述感覺，解決沖突的方法，性別角色的認定，自尊心的建立。
受虐兒童的社會工作輔導的功能：協(xié)助兒童學習新的價值觀及行為：包括暴力的發(fā)生不是他們的錯，增加自尊，學習新方法來自我保護，認識可以協(xié)助自己的正式與非正式的資源，學習新的非暴力的方法來解決問題。
4、對受虐兒童的社會工作介入方法：優(yōu)先考慮的是兒童的安全，進而協(xié)助兒童溝通及表達他們的感覺。須與家庭、學校、醫(yī)院、司法部門、公安部門、兒童和青少年保護機構以及社區(qū)有關力量或社會資源密切配合起來，對受虐兒童予以積極介入。
青少年社會工作方案設計篇二
小麗是一位高三女生，父親早年去世，母親一人撫養(yǎng)她與10歲的弟弟。小麗一直感到母親偏愛弟弟，對母親因此不滿，母女倆經常起沖突。半年前，在一次沖突后，小麗沖動地搬到同學家借住，不肯回家。由于是藝術類考生，她需要到外面實習繪畫，開銷較大.她不得已在外兼職打了一份工。
現(xiàn)在還有半年就要高考，小麗很想全心學習，但若辭去兼職，便難以維持日常開支。小麗和母親都個性倔強，雖然母親也打電話過來.讓她回去住，但小麗覺得委屈，不愿輕易回家，所以很矛盾。在這種情況下，小麗到學校社會工作部求助。通過初期的面談，你與小麗建立了良好的專業(yè)關系，下次準備簽訂服務協(xié)議。請你草擬一份服務協(xié)議。
1.根據這一案例提供的情況，可以界定小麗的問題在于：
(1)和母親的溝通問題。這一問題主要表現(xiàn)為小麗對母親有敵對情緒，兩人經常起沖突，甚至現(xiàn)在已住在同學處。
(2)學業(yè)壓力與精力分配問題。小麗要忙于學繪畫、打工，又面臨高考，時間緊張，壓力較大。
2.針對這種情況，可以把工作目標界定為：
(1)解決與母親的.沖突，增進母女的溝通;
(2)幫助小麗規(guī)劃時間與精力的分配，提升學習效率，積極備考。
3.具體的介入策略和行動則分為以下幾點：
(1)前兩周，小麗與母親兩個人每周一次，一起接受社會工作者的輔導，在母女彼此認同的基礎上，小麗搬回家居住。同時，社會工作者通過社區(qū)志愿者網絡，為小麗聯(lián)系義務家教。
(3)小麗母親自某月某日起每兩周一次參加家庭教育活動，學習有效的教養(yǎng)方式與技巧、與孩子正面溝通的技巧，改善親子關系。
(4)第5～8周，小麗每兩周一次與社會工作者面談，探討計劃執(zhí)行情況及相應的問題。
(5)第10周，小麗與母親一起面見社會工作者，評估彼此的關系與小麗的學習狀況，進行結案工作。
為滿足我市有志于從事社會工作的人士順利通過2016年6月份社會工作師職業(yè)水平考試的愿望，特舉辦此次考前輔導培訓，具體培訓方案如下：
2016年報名參加全國助理社會工作師、社會工作師的考試人員。
2016年4月23日——2016年5月22日
江蘇財會職業(yè)學院(連云港市新海新區(qū)春暉路8號)教學樓b、d樓一樓報告廳。
2016年社會工作師考試分助理社會工作師考試和社會工作師考試，開設輔導培訓課程為：
2、社會工作師考試輔導科目：《社會工作綜合能力(中級)》、《社會工作實務(中級)》及《社會工作法規(guī)與政策》，考試題型《社會工作綜合能力(中級)》與《社會工作法規(guī)與政策》均為客觀題，包含單項、多項選擇題;《社會工作實務(中級)》為案例分析題、方案設計題。
以面授輔導為主，老師緊緊圍繞考試專用教材，針對考試的重點、難點和歷年真題進行精講，使應考者在短時間內有效掌握應試技能。
助理社會工作師
b樓一樓報告廳
《社會工作實務(初級)》
4月23日-24日
9:00——12:00
14:00——17:30
董曉云
江蘇
財會
職業(yè)
學院
《社會工作綜合能力(初級)》
5月7日-8日
9:00——12:00
14:00——17:30
李雪
社會工作師
d樓一樓報告廳
《社會工作實務(中級)》
4月23日-24日
9:00——12:00
14:00——17:30
孫甲
《社會工作綜合能力(中級)》
5月7日-8日9:00——12:00
14:00——17:30
陳斌
《社會工作法規(guī)與政策》
5月21日-22日
9:00——12:00
14:00——17:30
楊柳
乘車路線
公交車6路、15路、b11、b12、游2在財經學校站或者康達學院站下車。
江蘇財會職業(yè)學院
青少年社會工作方案設計篇三
根據考試大綱的要求，社會工作實務主要考察社會工作專業(yè)人員針對主要服務領域和不同工作對象，提供專業(yè)服務、處理解決各類復雜問題的能力。從該目的不難看出社會工作實務考試的綜合性和復雜性，需要考生既要熟悉社會工作理論知識，也要結合社會工作實踐經驗，才能順利通過考試。
大綱要求考生掌握社會工作實務通用過程模式和程序，以及針對不同群體開展的兒童社會工作、青少年社會工作、老年社會工作、婦女社會工作和殘疾人社會工作的社會工作實務技巧，還有在不同服務領域開展的矯正社會工作、優(yōu)撫安置社會工作、社會救助社會工作、家庭社會工作、學校社會工作、社區(qū)社會工作、醫(yī)務社會工作和企業(yè)社會工作等的社會工作實務技巧。
根據大綱要求，中級社會工作實務考試題型全部是主觀題，根據歷年考試出題情況分析，一般會有5個大題，每個大題分1-3個小題，要求在答題卡上作答。題型主要分為案例分析題和方案設計題。
案例分析題會提供一個具體的案例資料，要求考生根據提示對之進行全面深入地分析，并按要求進行作答。案例分析題的命題方式一般會側重于以下兩個方面：一是社會工作實務通用過程中，各個階段上具體方法的運用。如接案的步驟與技巧、預估的基本步驟與主要方法的運用、制訂服務計劃的方法、介入策略、評估的方法與技巧、結案的主要內容、結案時根據服務對象的不同表現(xiàn)采用不同的處理方法等。這些會結合具體的案例讓考生進行分析，考生必須熟練掌握社會工作實務的通用過程。二是各類對象在不同領域中面臨的困境與介入策略分析。這些會從一些理論視角提出問題，讓考生從不同的理論視角來分析，答題時應注意困境的分析應與介入策略的分析相對應。
方案設計題也是給出一個案例情境，要求考生根據題目的要求，設計出環(huán)節(jié)完整、嚴密、可行性強的服務方案。命題的思路主要有三種情形：一是針對個人或家庭的服務方案，如個案介入計劃;二是針對小部分人群的服務方案，如小組工作計劃書;三是針對大部分人群的服務方案，如社區(qū)活動策劃方案。這類題型的答題思路要分兩步走：一是問題的陳述與分析，著重分析給定的案例情境中存在的主要問題和案主需求;二是具體的方案設計。方案設計需要掌握個案介入計劃、小組工作計劃和社區(qū)活動計劃的基本要素，按照相應的格式設計即可。
中級社會工作實務的考點，可概括為“158”考點，“1”就是要求考生掌握一個過程——社會工作實務通用過程，“5”就是要求考生掌握5類特殊群體社會工作實務，“8”就是要求考生掌握8個特殊領域社會工作實務。
這部分是社會工作實務的重點部分，也是歷年考點最多的知識點，同時，這部分內容也貫穿了其他各部分內容。社會工作實務通用過程部分需要考生掌握社會工作實務通用過程的基本理論分析框架和基本過程。
社會工作實務通用過程基本模式中，需要考生重點掌握一些問題分析的理論分析框架。一是需要考生重點掌握社會工作實務中的人類行為與社會環(huán)境、系統(tǒng)理論、生態(tài)系統(tǒng)理論視角以及優(yōu)勢視角和增能理論等社會工作實務中常用的理論分析依據，能根據這些理論的不同側重點分析案主的相關情況并提出相應的介入策略;二是需要考生能綜合運用這些理論提供一些結構化的全人服務策略解決案例中的問題。
【例題】某地區(qū)經濟社會發(fā)展相對滯后,領取最低社會生活保障金的家庭較多。最近,社會工作者發(fā)現(xiàn)“等、靠、要”的思想在該地區(qū)蔓延,申請享受低保待遇的家庭有所增長,甚至出現(xiàn)有的家庭兩代都申請的現(xiàn)象。社會工作者在該地區(qū)了解到,有人覺得自己學歷低、沒技術、找不到工作;有人反映周邊雖有一些工作崗位,但不理想;還有人認為,如果外出工作，路遠、待遇低，還不如在家。
問題：
【解析】該題第一小題考核考生能否從社會工作的相關理論視角來分析問題的成因，第二小題考核考生能否運用增能理論來提出一些服務策略。從案例中的表述來看，第一小題可以從人與環(huán)境的視角來分析問題的成因，一般會有個人因素、文化因素、環(huán)境因素、社會因素等，分別展開論述即可。第二小題則可以從增能理論的角度來提出一些相應的策略，一般會有改變服務對象認知、重新認識自身優(yōu)勢、培訓技能、互相支持、輸入必要資源等方面，再具體展開論述，論述時適當考慮可操作性。
在社會工作實務通用過程模式中，還需要考生重點掌握通用過程模式的四個基本系統(tǒng)，即改變媒介系統(tǒng)、服務對象系統(tǒng)、目標系統(tǒng)和行動系統(tǒng)，并能根據案例給定的情形分析出案例中四個系統(tǒng)的基本構成要素。同時，要求考生在答題的過程中，在設計服務方案時要明確四個基本系統(tǒng)的基本框架，在該框架內去思考具體的服務策略。這需要考生熟悉四個基本系統(tǒng)，善于從四個系統(tǒng)的角度去分析服務對象的基本情況，提出相應的介入策略。
【例題】某大型社區(qū)內建有餐飲一條街，一些小飯館開設室外大排檔，營業(yè)到凌晨，有些顧客大聲喧嘩，嚴重影響到附近居民的正常休息。部分居民向社區(qū)居委會反映，社區(qū)居委會出面與商戶溝通，但商戶說他們只能提醒顧客，人家不聽也沒有辦法。有居民給“110”、城管部門、工商部門打電話，有關人員出面后，情況略有改善，但幾天后又恢復原樣。實在無法忍受的居民開始直接找大聲喧嘩的顧客交涉，經常因言語不和而爭吵起來。這段時間接連發(fā)生幾起居民與顧客打架的事件，社區(qū)矛盾日趨突出。社會工作者了解情況后，計劃進行調解介入。
問題：結合案例，逐一列出在調解介入中可以和社會工作者一起努力的行動系統(tǒng)。
【解析】在這里主要考查考生對行動系統(tǒng)的理解和運用能力。行動系統(tǒng)是指那些與社會工作者一起努力、實現(xiàn)改變目標的人。案例中，在調解介入中可以和社會工作者一起努力的行動系統(tǒng)包括：社區(qū)居委會工作人員、商戶以及公安、城管和工商等部門的工作人員。
社會工作實務通用過程的基本流程部分主要需要考生熟練掌握接案、預估、計劃、介入、評估和結案等六個基本環(huán)節(jié)的基本任務和主要工作方法與技巧，在給定的案例情形中善于運用不同階段的工作方法和技巧對案主的問題和情形進行分析和處理，如能運用生態(tài)系統(tǒng)圖、家庭結構圖、社會網絡分析等方法預估案主的問題及成因，從直接介入或間接介入的角度提供介入計劃，妥善處理結案時遇到的各種困境等。這個部分考得比較細，需要考生對每個環(huán)節(jié)的具體要求熟練掌握，才能在答題時保證有清晰準確的思路。
【例題】某小學的周老師發(fā)現(xiàn)，女學生小紅最近上學經常遲到，上課注意力不集中，學習成績快速下降;小紅過去衣著整潔，現(xiàn)在變得邋里邋遢;學校召開家長會，小紅家里無人參加;學校聯(lián)系家長，家長的電話也無人接聽。周老師家訪時了解到，小紅家居住在老舊小區(qū)，出租房較多，人員復雜;小紅父親酗酒成性，常打罵小紅母親;小紅母親不堪忍受，最近離家出走。學校社會工作者接到周老師的轉介后發(fā)現(xiàn)，小紅性格內向，很少與班上同學交往;在談及家庭情況時，小紅神情緊張。社會工作者還注意到小紅身上有多處瘀傷，問其原因，她不愿回答。
問題：
(2)社會工作者可采用哪些收集信息的方法，進一步評估小紅的服務需求?
【解析】本案例分析題第一題主要考查考生對兒童社會工作的熟練程度，這里需要注意的是題干要求“從兒童保護的角度來分析案主面臨的風險”，主要就是受虐待、被忽視等風險。而第二題考的就比較細，需要考生非常熟悉社會工作實務通用過程模式中第二步預估時收集信息的常用方法，如詢問、咨詢、觀察、家訪、利用已有資料等，如果對這些方法不熟悉，此題就很難得分。
特殊群體的社會工作實務主要涉及兒童社會工作、青少年社會工作、老年社會工作、婦女社會工作和殘疾人社會工作等五類群體的服務。對于這部分考點內容，需要考生重點掌握每個群體的人生任務、成長特點和需求以及針對這個群體的服務方法和技巧。這部分需要提醒考生注意的是，復習時要結合每個群體的相關政策法規(guī)進行復習，如《未成年人保護法》《婦女權益保障法》《老年人權益保障法》《殘疾人權益保障法》等。只有熟悉了這些相關的政策法規(guī)，在答題時才能運用社會工作方法技巧依法分析問題、依法解決問題。同時要提醒考生注意的是，每個特殊群體的問題分析和服務技巧中會有一些相關的理論依據，如兒童社會工作中的'心理發(fā)展論、游戲治療模式;青少年社會工作中的生涯輔導、認知發(fā)展論;老年社會工作中的社會支持網絡、人生回顧療法;婦女社會工作的性別視角、賦權;殘疾人的社會康復模式等，這些理論依據都是歷年的考點和熱點，需要考生加以重點復習。
【例題】社會工作者在一次走訪中發(fā)現(xiàn)王老先生獨自在家，對于社會工作者的到來，他很高興。交談中社會工作者了解到，王老先生現(xiàn)與兒子一家同住，兒子和兒媳外出工作時，家里只留下他一個人。社會工作者觀察發(fā)現(xiàn)，王老先生的房間雜亂無章，身上衣服泛黃并發(fā)出異味，已經多日沒有換洗。老人抱怨，退休工資都交給了兒媳，身上沒有任何零花錢。同時，社會工作者還注意到王老先生手臂有多處淤青，問其原因，王老先生沉默不答，表情緊張。社會工作者向社區(qū)居委會進一步了解情況，得知王老先生今年80歲，以前是老伴照顧他的飲食起居，老伴去世后主要由兒媳照顧。兒媳覺得老人不做家務，不講衛(wèi)生，一起生活礙事，常常為此打罵老人，有時還不讓老人吃飽，兒子去外地出差時，兒媳還經常將老人反鎖家中。
問題：列舉本案例中老人受到虐待和疏于照顧問題的類型及行為表現(xiàn)。
【解析】該題考查考生對老年人這個群體常遇到的困難和問題的掌握程度，尤其是老年人受到虐待的類型及行為表現(xiàn)分析，同時也考查考生對具體案例的理解和分析能力。在本案例中，只要考生熟悉了老年人容易受到的虐待類型，答題思路就比較清晰了。一般而言，老年人容易受到的虐待類型有：身體虐待、情感或心理上的虐待、經濟虐待和他人疏于照顧等。圍繞這幾個類型，根據案例中的情形，對其行為表現(xiàn)給予概括即可。此類題型提醒考生注意每個不同群體經常會遇到的一些共性困難和問題及其表現(xiàn)形式，同時能根據這些困難和問題提出社會工作專業(yè)服務策略。
特殊領域的社會工作實務主要包括矯正社會工作、優(yōu)撫安置社會工作、社會救助社會工作、家庭社會工作、學校社會工作、社區(qū)社會工作、醫(yī)務社會工作和企業(yè)社會工作等八個社會工作實務領域。針對該部分內容，需要考生掌握每個領域所涉及的主要人群的基本特征、所面臨的基本困難和需求及相關服務程序、服務內容、服務方法和技巧。這部分也需要考生熟悉各相關領域的政策法規(guī)，才能在答題時不出現(xiàn)違背法律法規(guī)的答案，如社區(qū)矯正制度、優(yōu)撫安置制度、社會救助制度、災害救助制度、婚姻法、醫(yī)療事故處理辦法等。同樣，在該部分也需要考生注意每個領域分析問題涉及的一些理論視角，如矯正社會工作中的行為治療模式、理性情緒治療模式，優(yōu)撫安置社會工作中的abcde理論、危機干預模型，社會救助社會工作中的增能理論與優(yōu)勢視角，家庭社會工作中的家庭生命周期理論、家庭抗逆力，學校社會工作中的抗逆力理論、個案管理等，這些也是歷年的一些考試熱點和難點，需要考生在復習時加以重視。
【例題】社會工作者在某工業(yè)區(qū)開展企業(yè)社會工作服務時了解到：有的工廠沒有提供足夠的安全防護用品;有的員工受傷后才意識到工作崗位存在危險因素;有的員工雖然對職業(yè)安全與健康知識有所了解，但是心存僥幸，覺得自己不會那么倒霉;有些企業(yè)管理者則抱怨員工缺少安全生產意識，不愿意佩戴防護用品。
針對上述情況。社會工作者計劃在員工中開展職業(yè)安全與健康教育小組服務，讓企業(yè)員工學習了解相關知識，提升自我保護的意識和能力。
設計一份職業(yè)安全與健康教育小組方案(只需把需求評估、小組目標、招募組員和小組活動內容寫出來即可)。
【解析】該題是一個方案設計題，考查考生小組工作服務方案的設計能力。重點考查考生對小組工作服務方案的掌握程度以及如何根據不同群體的需求設計小組工作服務方案的能力。值得注意的是，題目要求并沒有提出設計一個完整的小組工作服務方案，而是選擇了方案中的一部分讓考生來回答，這是近幾年方案設計題新出現(xiàn)的命題方式，希望考生引起重視。
中級社會工作實務的考試由于是主觀題型，根據考試大綱要求，結合近幾年的考試題型趨勢，其考試題型特點主要體現(xiàn)在以下三個方面：
中級社會工作實務的考試題型，無論是案例分析題還是方案設計題，都不是簡單地只考一個知識點，而是綜合了社會工作實務的理論分析框架、綜合能力知識、政策法規(guī)知識和相關服務群體及服務領域的社會工作服務常識等知識點來設計問題，需要考生在答題的時候能綜合運用社會工作的相關知識來給出相應答案。
在近幾年的考試題型中，案例分析題或方案設計題在設計問題時，并不是籠統(tǒng)地問考生有什么問題，該怎么辦，往往前面都有一個限定語，需要考生嚴格按照限定語的邏輯去思考和答題，否則就會偏題。如前面案例題中的提問：“從兒童保護的角度，列出小紅所面臨的風險”“依據人在情境中的基本觀點，分別從社區(qū)居民、環(huán)境、社區(qū)居民與環(huán)境互動三個層面設計具體的社區(qū)服務方案”。這些都有很明確的邏輯導向，需要考生在答題時按照邏輯導向去設計答案。
近幾年案例分析題和方案設計題考得越來越細，開始注重在一些細節(jié)上來設計題目考查考生對知識點的掌握和實務細節(jié)上的操作能力。例如，案例分析題中出現(xiàn)“結合案例指出社會工作者在推動告知、咨詢、協(xié)商、共同行動和社區(qū)自治等不同層次的社區(qū)參與中采取的主要做法”，像這類題型就是考查考生的社區(qū)工作具體工作技巧的運用;而在方案設計題中，有時候也不一定讓考生設計一個完整的方案，有的可能就是讓考生設計其中的某幾個環(huán)節(jié)，如：“設計一份職業(yè)安全與健康教育小組方案(只需把需求評估、小組目標、招募組員和小組活動內容填入專用答題卡的相應表格內)”，像這類題型，就是考查考生對小組工作細節(jié)的掌握程度和運用能力。
根據上述分析，我們可以總結出，中級社會工作實務是對考生社會工作實務綜合能力的考查，不僅僅局限于考查實務能力，還考查考生的社會工作理論知識、政策法規(guī)和實際運用能力，因此需要考生在復習應試時注意以下幾個方面：
中國社會出版社出版的《社會工作實務(中級)》是本科目考試的指導教材，需要考生對該教材全面復習，熟悉考試大綱規(guī)定的各知識要點，考試時做到胸有成竹，沉著應對。
社會工作專業(yè)在長期的發(fā)展過程中逐步形成了尊重、平等、價值中立、保密、案主自決、生命至上、促進社會公平等基本價值理念，這些價值觀是社會工作的靈魂，體現(xiàn)了社會工作的專業(yè)操守和專業(yè)使命。因此考生答題時，要在社會工作價值觀的指導下，運用社會工作的專業(yè)理論與方法，分析案例中的具體問題，以問題解決為導向，設計相應的工作方案，以回應服務對象的需要。在答題中不要出現(xiàn)有違社會工作價值觀的字眼或措施，否則會被視為不符合社會工作價值理念而被扣分，嚴重違背社會工作價值理念的答案或觀點可能被判零分。
在案例分析題或方案設計題中，很多題型已經不再是籠統(tǒng)地提問“遇到什么問題”“如何處理”“擬定一個服務方案”，而是前面會給考生設一個理論限制或知識點限制，如：“社會工作者應采取哪些直接介入策略來調解矛盾?”“在本案例的預估階段，社會工作者還應從小美與環(huán)境的互動層面收集哪些資料?”像這些提問方式都是給考生設定了答題限制的，如果不仔細審題，很有可能下筆千言、離題萬里，答非所問。所以在答此類題型時，一定要將限定詞先解釋清楚，再答具體的內容，這樣就可以保證答題不偏題。
社會工作實務全部是主觀題，這就需要考生在答題時要認真布局謀篇，保證邏輯清晰，答題要點突出，才能得分高。一般答案例分析題時，寫了“答：”之后，要有一句開頭語，最好的辦法是將題干提問的那句話摘錄下來，然后再用數字順序將答題要點羅列出來。答方案設計題時，一般也是分兩個部分：一是問題的陳述與分析，說明服務對象面臨的困境和需求;二是具體服務策略，這部分可以根據個案計劃書、小組計劃書、社區(qū)活動策劃書等樣式展開答題。在布局謀篇上，還要提醒考生的是，在答題紙上，一定要按照題號順序填寫答案，不要自己擅自改動序號。
在答題過程中要合理劃分每道題的答題時間，確保把每道題都答完。從歷年的考試題來看，社會工作實務考試一般由五個大題組成，前面四個是案例分析題，最后一個是方案設計題。所以每道題的答題時間要合理劃分，確保每道題都要答上。千萬不要因為某道題容易，又是自己熟悉的，自己就在那道題上洋洋灑灑，花費大量時間，結果沒時間做其他的題，最后導致丟分。也不要固守在一道難題上冥思苦想，浪費時間，建議先易后難，把自己會做的先做了，再來思考難一點的題，確保每一道題都有你的答案，這樣得分概率就高一些。
由于社會工作實務這個科目考試是主觀題，因此在答題時還要注意一些細節(jié)，如字跡要工整，不要潦草，盡量少涂改，以保持卷面的整潔;答題過程中，注意不要出現(xiàn)錯別字。另外，由于大家平時電腦打字多，寫字機會少，在寫字速度方面開始出現(xiàn)問題，所以建議考試前考生可以先練習一下寫字的速度，避免因寫字慢而答不完題目。
青少年社會工作方案設計篇四
針對青少年的生理、心理和社會發(fā)展需要，提供社會資源，協(xié)助正常發(fā)展而設計的發(fā)展性青少年社會工作服務。下面是小編為大家分享最新青少年社會工作案例解析，歡迎大家閱讀瀏覽。
小朗，男,1991年12月21日生，初中文化程度，上學?，F(xiàn)就讀于漢陽沌口經濟技術開發(fā)區(qū)一所初中，因其自己的“特殊身份”，再加上不善于交際便慢慢地開始接觸網絡，最近已經沉迷其中。后果可想而知，其成績急速下滑，伴隨著進一步的發(fā)展，他對學習失去了興趣。小朗經常流連于網吧和游戲機房。他的母親顧及到兒子，不愿把事情告訴忙于工作的丈夫，所以她找到了我們，希望可以幫助她的兒子。
小朗未滿一歲時父母離異，父親盜竊被判入獄，母親改嫁現(xiàn)在丈夫，他從小受到父母雙親的寵愛，一直都很聽話，其母親更是覺得對不起孩子，對他非常忍讓。父親的關愛同樣也是無微不至。但是，自從知道自己并非現(xiàn)在父母親生，他就開始自卑，開始封閉自己。雖然沒有什么形式上的反叛，但是總愛一個人獨自呆著。剛開始還好，他還會和同學們有彼此的交流串訪，但是自從去年開始，他就慢慢的開始沉迷網絡。到現(xiàn)在為止，他已經不能自拔。但是較好的一點是他沒有和家人有太多的對抗，只是不與家人溝通。
案主的學習、家庭、交際面臨困境，案主心理存在一些偏差，外顯的安靜和無所謂的態(tài)度是不熟的表現(xiàn)，只是為了掩飾內心的自卑。關鍵的一點是不敢于面對自己的現(xiàn)實生活。
案主的生活環(huán)境并沒有對案主造成太大的生活壓力。盡管父親不是其親生的生父，但是除了血緣上的一點區(qū)別之外，絲毫沒有一個養(yǎng)父的身影。母親對他更是無話可說。雙親并沒有要求他有多大的作為只希望他可以健康快樂的成長，希望他可以懂得作為父母的一片心意。 就其周圍的同學朋友等人際環(huán)境而言，據其母親和鄰居們的反映來看，幾乎沒幾個人知道他是離異家庭的孩子。所以也就不存在同學、朋友們的排斥和議論。而且在沉迷于網絡之前，他與周圍的同齡孩子相處的還比較融洽，并沒有現(xiàn)在這么僵硬。也就是說，在知道了自己的身份后，他在心理上有了一絲的迷惑和矛盾，所以開始逃避父母的關愛，逃避同學;開始自卑封閉自己。進而在接觸了網絡之后，便很快的陷入其中。在精神上找到了依托，在行為上找到了新的逃避方式。我應該幫助案主認識到現(xiàn)實的真實性、不可更改性，以及現(xiàn)實的實質性一面，協(xié)助案主解開心結，坦然的面對自己，面對家庭和生活的現(xiàn)實。
人是自主、自決的，人的行為和生活方式主要是由人自己選擇的，而并非如環(huán)境決定論認為的：人的行為完全受外部環(huán)境支配。人的內在的“成長動力”和“健康動力”導致人產生一種“自我認同的需要”?！白晕艺J同”又可分為“成功的認同”和“失敗的認同”?！俺晒Φ恼J同”是指人類有得到滿足、獲得成功的需要;“失敗的認同”則表現(xiàn)為：逃避現(xiàn)實、不負責任、孤獨寂寞、對自己的行為無法有效控制。
人是社會中的人，人要學會適應社會環(huán)境、學會面對現(xiàn)實，要從一個事物，一件事情的多個方面來分析看待。不能固定思維，更不能封閉自己。要學會在外界的社會資源中吸收可供自己正常成長發(fā)展所需的東西。
在案主母親的引導下我們和案主有了第一次的接觸交流，經過首次的溝通我們對案主的基本信息進行了搜集整理和分析。依據社區(qū)居委會所掌握的資料、胡主任對該案主的介紹和與案主的具體談話我們初步的對案主進行了一個問題的評估。
案主未滿一歲時父母離異，父親盜竊被判入獄，母親改嫁現(xiàn)在丈夫，他從小受到父母雙親的寵愛，一直都很聽話，其母親更是覺得對不起孩子，對他非常忍讓。父親的關愛同樣也是無微不至。但是，自從知道自己并非現(xiàn)在父母親生，他就開始自卑，開始封閉自己。雖然沒有什么形式上的反叛，但是總愛一個人獨自呆著。剛開始還好，他還會和同學們有彼此的交流串訪，但是自從去年開始，他就慢慢的開始沉迷網絡。到現(xiàn)在為止，他已經不能自拔。但是較好的一點是他沒有和家人有太多的對抗，只是不與家人溝通。
案主現(xiàn)階段的主要問題是學習、家庭、交際面臨困境，心理存在一些偏差，外顯的安靜和無所謂的態(tài)度正是不成熟的表現(xiàn)，只是為了掩飾內心的自卑。最關鍵的一點是不敢于面對自己的現(xiàn)實生活。他的問題特殊性在于以討厭現(xiàn)實、逃離現(xiàn)實、不愿面對現(xiàn)實為根源，導致了自己交際的被冷落，心理上的自卑。在知道了自己的真實身份后更加的感覺現(xiàn)實不完美，一時間陷入了更深的迷茫之中，無奈與無助充斥著他的心里世界。不敢面對又無法逃避的心理使他倍感孤獨、寂寞和困惑，進而表現(xiàn)出了種種的'異常行為。就案主個人而言，他自己深感痛苦，他不知道該如何來處理自己心理世界翻騰蹈海般的拼死掙扎，也無法調整自己斬不斷理還亂的心緒。但是有一點是肯定的，他不愿意這樣下去，他希望有人可以幫助他。整個的問題中應該說有兩個事件參與者，他的母親和父親。因為事情的直接根源就在于，案主知道了現(xiàn)在的父親并不是自己的親生父親。所以在我們幫助案主的過程中應該積極的發(fā)動他們來配合案主，以促進案主盡快自己解決問題。當前而言，案主還沒有什么較為外顯性的異常行為出現(xiàn)，只是不言不語，不同周圍的任何人講話，不愿回家見到自己的母親，不愿回想以前的事情?？傁矚g一個人呆著，不想去想那些讓他煩心的事，雖然他做不到。這種情況自他知道了自己的真實身份后一直存在，還不太清楚是否有細微的變化。
在與案主的談話中我們了解到案主一直希望自己的身體外貌可以變的像日本動畫中的流川楓那樣的理想，希望自己擁有讓人難以回避的青春魅力，希望自己的家人和朋友都可以更多地關心自己，同時也希望自己琴棋書畫樣樣精通。可以說他的理想是一個十全十美的人，這是他們這個年齡獨有的特征，也是他一直沉醉于青春偶像類小說的結果。他忽視了現(xiàn)實的不可更改性與客觀性，這是他個人認識上的欠缺，也正是這樣的完美心理才是他無法接受自己的真實身份。他感覺自己的最后一到防線也被突破，一直讓自己感覺還算滿意的家庭竟然也是這樣的不完美，所以他在自卑的壓抑下心理世界幾乎崩潰。作為社工人員，我們不能直接介入他思想價值觀的改變中，只能一步一步地引導他認識到自己的問題根源所在，并且獨立的把它解決好。當然我們還可以充分的調動他周圍的有利社會資源來支持案主成長，就社會資源而言，案主最需要的是父母的關愛和同學們的理解，需要周圍的家人朋友們可以主動的多給案主一點心理上的慰藉。讓一顆顆火熱的新融化他那顆有幾分寒氣的心。事實上案主的社會資源中造就潛在的存在著上述幾個方面的所需資源，只是兩者之間的需求關系和被需求關系沒有及時積極的建立好。這是我們工作的一個突破口，也是案主自身實現(xiàn)問題解決和成長的優(yōu)勢所在。
在對案主的問題及周圍社會資源環(huán)境進行了分析之后，我們認為案主的生活環(huán)境并沒有對案主造成太大的生活壓力。盡管父親不是其親生的生父，但是除了血緣上的一點區(qū)別之外，絲毫沒有一個養(yǎng)父的身影。母親對他更是無話可說。雙親并沒有要求他有多大的作為只希望他可以健康快樂的成長，希望他可以懂得作為父母的一片心意。
就其周圍的同學朋友等人際環(huán)境而言，據其母親和鄰居們的反映來看，幾乎沒幾個人知道他是離異家庭的孩子。所以也就不存在同學、朋友們的排斥和議論。而且在沉迷于網絡之前，他與周圍的同齡孩子相處的還比較融洽，并沒有現(xiàn)在這么僵硬。也就是說，在知道了自己的身份后，他在心理上有了一絲的迷惑和矛盾，所以開始逃避父母的關愛，逃避同學;開始自卑封閉自己。進而在接觸了網絡之后，便很快的陷入其中。在精神上找到了依托，在行為上找到了新的逃避方式。我應該幫助案主認識到現(xiàn)實的真實性、不可更改性，以及現(xiàn)實的實質性一面，協(xié)助案主解開心結，坦然的面對自己，面對家庭和生活的現(xiàn)實。
依據理論分析而言，人是自主、自決的，人的行為和生活方式主要是由人自己選擇的，而并非如環(huán)境決定論認為的：人的行為完全受外部環(huán)境支配。人的內在的“成長動力”和“健康動力”導致人產生一種“自我認同的需要”。“自我認同”又可分為“成功的認同”和“失敗的認同”。“成功的認同”是指人類有得到滿足、獲得成功的需要;“失敗的認同”則表現(xiàn)為：逃避現(xiàn)實、不負責任、孤獨寂寞、對自己的行為無法有效控制。人是社會中的人，人要學會適應社會環(huán)境、學會面對現(xiàn)實，要從一個事物，一件事情的多個方面來分析看待。不能固定思維，更不能封閉自己。要學會在外界的社會資源中吸收可供自己正常成長發(fā)展所需的東西。
考慮到案主的年齡和現(xiàn)實中的問題我們決定采用現(xiàn)實療法幫助他認識到自己的潛在能力，通過現(xiàn)實的真實呈現(xiàn)來使其看清問題的實質。如果再在此情形下采用理性情緒療法，我們怕案主無法在迷茫的思維中重新思考。所以還是用事實來說話，讓案主自己在現(xiàn)實中弄明白自己的憂慮是不必要的，上網逃避是更不對的。從而在根源上解決問題?，F(xiàn)實治療法認為：自我認同的發(fā)展受到個人對自己的看法、個人的工作和生活經驗以及與他人交往的影響。它強調人不能靠情緒產生行動，強調我們應該先行動，在行動中改善情緒與觀念。在治療過程中社工是一個模范、也是一個教師，他要讓案主感受到關懷與體諒，也要對案主進行行為示范、指導和監(jiān)督。希望我們的幫助可以盡快讓案主恢復，使他自己有一個較好的進步。
考慮到案主的年齡和現(xiàn)實中的問題我們決定采用現(xiàn)實療法幫助他認識到自己的潛在能力，通過現(xiàn)實的真實呈現(xiàn)來使其看清問題的實質。如果再在此情形下采用理性情緒療法，我們怕案主無法在迷茫的思維中重新思考。所以還是用事實來說話，讓案主自己在現(xiàn)實中弄明白自己的憂慮是不必要的，上網逃避是更不對的。從而在根源上解決問題?，F(xiàn)實治療法認為：自我認同的發(fā)展受到個人對自己的看法、個人的工作和生活經驗以及與他人交往的影響。它強調人不能靠情緒產生行動，強調我們應該先行動，在行動中改善情緒與觀念。在治療過程中社工是一個模范、也是一個教師，他要讓案主感受到關懷與體諒，也要對案主進行行為示范、指導和監(jiān)督。
目標：改變案主逃避真實生活的生活狀態(tài)，幫助其發(fā)現(xiàn)自己生活的溫馨。認識到自己的偏差，走會到自己常規(guī)的人生軌道。
一)接案：本案是在社區(qū)發(fā)掘到的個案。我們先了解基本情況，并約定上門走訪的時間。
二)初次接觸，資料收集并研究。
三)得到案主信任，確認工作關系。
四)進一步接觸案主，切入到工作重點。
五)幫助案主做好接受現(xiàn)實的準備，并與其共同克服可能存在的困難。
六)著重注意案主的心理變化，時時給予關心、引導和幫助。
七)積極幫助案主與父母和周圍的同學搞好交流溝通，預防案主可能存在的情緒波動。
八)跟進服務，如果案主的狀況良好，工作員結案。
第一節(jié)：與案主母親初步接觸。
為了得到案主的接納與信任，我們首先從他最感興趣的網絡游戲和他的學習情況等談起。談話中進一步了解了案主的情況，如對父母的態(tài)度、作息時間、興趣愛好等內容。初步達成幫助的協(xié)議，并約定下次在社區(qū)和案主見面的時間。
第二節(jié)：首先要讓小朗接納我們，然后再慢慢了解其真實想法，包括今后對父母、學習、生活等的觀點。
第三節(jié)：我們在社區(qū)與案主談及其對父母的看法，引導他慢慢的換一個角度分析自己。他對自己今后的一切還處在毫無目的的狀態(tài)，他不想談這方面的東西，不愿意聽到關于父母的事情。我們不得不采取一些“家長式干預”。并乘勝追擊，提出讓他盡力與父母進行一次真誠的彼此交流。最后他勉強答應下來。
第四節(jié)：我們按約定的時間到他家，我們到時他正在翻看著學過的書本。好像有一種無奈的感覺，我們在與其母親打過招呼后便進到了小朗的房間。第一次我們做了更為深層次的交談，同時制定了下一步的計劃。
第五節(jié)：我們和小朗進行了第三次的交談。他按我們上次約定好的計劃，與周圍的同學進行了一次正常的談話，他很興奮的說：“他們好像不知道我的事情，他們好像也不太在乎這樣的事情。他們還很關心的問我為什么變了??”。我們的預期目標已經達到。
第六節(jié)：我們和他母親協(xié)商，讓他父親抽點時間回家，把事情慢慢的告訴他。如果有必要，我們可以和他見一面。
第七節(jié)：小朗打電話給我們，見面后他說他父親要帶他到日本出差。并且申請了半學年的假期來重新補救對孩子的“父親過失”。他說話時很興奮，后來就有點激動了，他的聲音有些沙啞。學校老師們也給他了半個月的假期讓他調整，并且許諾以他的智力在將來的學習中很快會趕上的。我們繼續(xù)進行了相關的鼓勵。
第八節(jié)：我們在社區(qū)舉行了“珍重”告別社區(qū)歡送會。我們給他打通了電話，他正在與自己的家人享受著天倫之樂。我們告訴他應該多和自己的父母交流溝通，要多與周圍的同學玩耍。
青少年社會工作方案設計篇五
人類社會在極度使用自然資源用來發(fā)展經濟后,深感生態(tài)環(huán)境破壞對人類生存的影響力,于是環(huán)保意識以及生態(tài)保育觀念興起.自然資源的快速耗竭,已遠超過其再生恢復的能力,環(huán)境教育已是二十一世紀刻不容緩的使命.世界各國的人民,已深切體認到環(huán)保的重要。我們小組這一學期服務方案主題便是對小學生環(huán)境保護意識教育的提升。
服務方案設計初期，受以往寫過的各種服務方案啟示，我們小組從一開始便將主題重點確定在知識教育上，擯棄了長遠不可實現(xiàn)的目標，從短期目標入手，希望通過這樣一個比較平實的活動對小學生愛護環(huán)境方面認識有一個較好的改善。
本次活動作為組員我主要負責理論理念的部分的書寫，我們在上課的時候學過不少的理論，比如著名的馬斯洛需求層次理論，皮亞杰的認知發(fā)展理論，華生的經典行為主義以及由這些理論為基礎的小組工作模式等等，在小組活動方法中也有很多，比如小組工作的學習理論，系統(tǒng)理論等等，相對牽扯的理論與一般解決問題的小組活動理論基礎有所不同，我們小組所招募的組員是健康的個體，行為上心理上都不存在什么問題，只是在兒童認知行為發(fā)展期對他們某一方面的認識和行為做一個改善性活動，所以我們小組本次運用的理論是班杜拉的社會學習理論。理念：保護環(huán)境，從小做起。
通過設計此次方案，我發(fā)現(xiàn)在設計活動中，將理念聯(lián)系到實際中去是一個艱難而曲折的過程，在做服務方案時，最難的往往不是尋找與我們活動相關的理論，也不是設計與主題相適應的一系列活動。
而是在做這些活動或者說在設計這些活動時如何將理念滲透到我們的一系列活動中，按照我們的活動理念進行完這些活動，因為理論設計初期，按照原先的預想，活動是順利進行的，但是如果實際去進行的時候，因為種種內部的外部的因素，我們會忘記做活動的理念是什么。
導致后來就只是單單的按照活動進程像做任務似的把活動做完，參考我們上一學期做過的綜合實訓，社會調查就有這樣的毛病，導致的后果就是活動結束后，成效并不明顯，意義也不大，不管是對于我們的服務對象，還是我們這些做活動的人，偏離了原先軌道，將原本指導我們活動進行的理念基礎丟到活動結束后才回想起來。
所以，如何在進行的活動的時候，把我們的活動理念如何貫穿到底是一個值得思考的過程，這個時候，小組階段例會工作就顯得十分有用了，將一個整體的活動分成幾個階段來記錄，可以及時提醒我們活動進程是否按照原先既定計劃，促進反思思考，我們所作的每次活動是否按照我們的理念來進行，但是因為各方面的原因，會議工作開展起來還是個困難。
理論對實踐的指導作用，我們高中的政治就有學過，實踐是理論的基礎,即實踐對理論具有決定作用。
理論對實踐有反作用，科學的理論對實踐具有積極的指導作用，錯誤的理論則有阻礙作用。班杜拉的社會學習理論強調重視榜樣的作用，強調個人對行為的自我調節(jié)。
遇到某些困難的時候給我們活動繼續(xù)下去的靈感，尤其是在小組活動開始初期，不知從何下手的時候，理論的指導其實能夠給我們一個著手的點，按照理論的思想去做活動也能夠保證活動順利進行完畢，比如我們小組活動的服務，是將著重點放在對技能的開發(fā)，而社會學習理論也是強調后天經驗的學習，這就是理論實際活動的契合點，能夠知道活動順利進行。
就像書上曾學過的那樣，實踐只有在科學理論的指導下，才能達到改造客觀世界的目的，理論只有同實踐相結合，才能得到檢驗和發(fā)展，才能變?yōu)楦脑炜陀^世界的物質力量。
本次小組服務方案設計因為剛開始所設定的目標就十分簡單，所以后面的評估，活動內容流程也相對簡單，這樣設計雖然在相對容易實現(xiàn)原先目標，活動十分容易開展，但是對于我們理念的最終目的達成的成效也是十分有限的，通過設計這次服務方案，我發(fā)現(xiàn)一個良好的服務方案的設計在開始時需要定好明確的目標，清楚界定服務人群與需求評估，整理好清晰的思路，會十分有利于一個良好服務方案的規(guī)劃與設計。
黃某，男，1983年12月出生，小學文化程度。
家庭背景：案主一向比較聽從父親的話，也把父親當作榜樣，父親的突然去世給他打擊較大。其母親因為能力有限，工作單位比較遠且經常加班，與案主接觸時間也很少，對案主不大管教。案主的奶奶負責照顧其生活起居;對案主比較寵愛，盡量滿足他的經濟需求。但由于年齡差距，他們之間平時也不太溝通。
個人情況：案主本在正常小學就讀，由于上課時經常有不正常舉動，學校勸其父母將其轉學至輔讀學校。后案主進入輔讀學校就讀，完成九年義務教育，畢業(yè)后拿到輔讀學校的結業(yè)證書和智力殘疾證。
案主曾隨其父親到工廠上班，從事車床工作，其父親去世后，他就離開工廠，不愿再從事車床工作，因為他認為這份工作太危險。此后案主就一直在家，經常出入網吧，還有喝酒、吸煙的嗜好。案主非常內向，不愿與人打交道，幾乎沒有朋友。
案主失業(yè)后經常沉迷網絡，出入網吧，徹夜不歸，需要錢就直接向母親和奶奶要，要不到有時甚至會動手打人。案主沒有就業(yè)的欲望，只想繼續(xù)現(xiàn)在的生活。他認為自己的能力很強，只要他想找工作了就一定能找到，但當被問及想從事什么工作時，卻表現(xiàn)得相當茫然。
案主的主要問題是由于自卑心理不肯面對現(xiàn)實。案主之所以會如此沉迷網絡，是希望通過網絡這個虛幻世界滿足現(xiàn)實生活不能得到的東西(如，朋友、交流等)。網絡成為他逃避現(xiàn)實的有效手段，在網絡中案主得到了滿足，但這種滿足使案主與現(xiàn)實脫離得越來越遠。
案主對就業(yè)的看法也證明了這一點，他只能對就業(yè)表示一種空泛的信心，卻沒有具體方向，也沒有實際行動。他拒絕思考求職可能的困難，這是一種很明顯的逃避行為。
基本步驟：
與案主建立工作關系，了解其需求。使案主感受到別人對他的關愛和接納，同時協(xié)助案主表達他真心和合乎現(xiàn)實的需要。
詢問及了解案主目前的行為。工作員引導案主將注意力集中于自己當前的行為上，同時通過引導案主討論現(xiàn)在的行為，使案主認識到他可以并需要對自己的行為作出有效的控制。 行為評估。協(xié)助案主評估其行為是否會對自己或他人有好處，行為本身能夠滿足他的需要等。 協(xié)助案主指定行動的計劃，可以先制定一個短期及簡易可行的計劃。
執(zhí)行計劃。要協(xié)助案主對計劃作出承諾;當案主沒能依照承諾履行計劃時，工作員不能接受案主的任何借口，而是鼓勵案主勇敢地面對現(xiàn)實。工作員應該對案主的改變充滿信心和耐心。
總體目標：協(xié)助案主面對現(xiàn)實，擺脫對網絡的沉迷，采取實際行動重新就業(yè)。
(一)接觸案主，通過案主感興趣的話題，與案主建立初步關系。
(二)進一步建立良好的專業(yè)關系，了解案主內心的需求。
(三)詢問及了解案主目前的行為，協(xié)助案主評估他的行為，制定恰當的工作計劃。
(四)推動案主采取行動執(zhí)行計劃，持續(xù)地鼓勵案主，或者根據實際情況修改計劃。
(五)效果評估，肯定案主的努力，必要時可繼續(xù)跟進。
社工首先由居委干部帶領直接走訪案主家。我們與其交談，他卻蒙頭大睡，對我們不理不睬，社工留下聯(lián)系方式后離開案主家。
第一節(jié)：社工前往案主家，希望能使案主放松心理戒備，開始時案主對于社工不太信賴，依舊不理不睬。社工就與其奶奶交談，涉及案主問題的時候社工總能站在他的角度替他講話，幾次過后也許其心理防線已打開，當社工再次與其打招呼時，他能主動回應。
第二節(jié)：在案主慢慢接受社工后，社工與其交談比較感興趣的話題比如網絡、電視、飲食等。當談及這些話題時案主明顯比較興奮，話比較多。社工發(fā)現(xiàn)案主雖然是智力缺陷，但能正常交談，表達自己的意思，只是想法有些簡單。
隨著時間推移，案主已對社工比較信任，不再排斥與社工交談。當話題轉移到工作和學習上時，案主有些茫然，開始時他表示不愿意工作，還想繼續(xù)玩。于是，社工與案主形成口頭承諾，希望他思考一個星期后給出明確答復，替自己設計將來，案主表示同意。
第三節(jié)：一個星期以后，案主表示希望自食其力但還要再玩一段時間。社工說明了自己的想法，但由他自己作出決定，并讓其說出時間的底限。雙方探討后，決定過完年后開始找工作。交談中案主也對社工述說了對工作的要求，社工認為定位比較合理。
第四節(jié)：過完年后，社工再次登門，據案主奶奶反映案主已經不太通宵上網了，生活比以前有規(guī)律了，脾氣也比以前好多了。
社工與案主再次談及工作問題時，他也表示愿意找工作。于是，社工配合其在居委進行登記，并協(xié)助其將勞動手冊辦理完成，使案主早日找到工作。
第五節(jié)：工作員進行回訪，得知目前案主仍在找工作中，有時也仍然會上網聊天等，但作息時間比較有規(guī)律。
個案比較成功。案主在社工推動下采取了一系列實際行動，如去居委登記，辦勞動手冊等，以改變現(xiàn)狀。另一方面，案主通過與現(xiàn)實的接觸中變得不那么依賴網絡。
就結果而言則有些遺憾，因為案主沒有找到合適的工作。原因是多方面的。案主為智力缺陷的青少年，文化水平不高，就業(yè)技能不強，找工作的困難較大。社工雖然得到了居委、社保中心、殘聯(lián)的幫助，為案主落實了社會救助，幫其拿到了勞動手冊，但總的感覺可以運用的社會資源還不多。
制定一個明確、具體、符合案主意愿和能力的計劃是個案工作中非常重要的一個環(huán)節(jié)，尤其是面對那些問題比較明顯和突出的青少年。好的計劃能為工作過程指明方向，使工作者與案主明確知道自己要做什么，接下來需要做什么。同時，好計劃也可以是一種治療元素，在個案過程中，工作員通過與案主討論和制定計劃、執(zhí)行計劃、回顧計劃等對案主的認知和行為進行干預。
遺憾的是，因為找工作是一個非常復雜的問題，牽扯到許多外在因素，最后這個計劃沒有獲得徹底成功。這在很大程度上影響了個案效果。工作員很擔心，如果案主一直都沒有找到合適工作的話，已取得的成果可能會逐漸消退。
青少年社會工作方案設計篇六
動方案
20xx年暑期已經來臨，為幫助社區(qū)青少年茁壯健康成長，促進青少年學校教育、家庭教育和社會教育的有機結合，我社區(qū)決定于今年暑期開展小時候〃happy house〃青少年暑期日間社區(qū)托管項目試點工作，該活動由武漢市青少年社會教育辦公室、團市委、武漢市青少年社會教育活動指導中心、武漢市小時候文化傳播有限責任公司共同組織實施，將以社區(qū)青少年事務綜合服務平臺為依托，在7月9日至8月15日期間，為社區(qū)青少年提供約40天多元化的免費托管服務，期間將有專業(yè)老師教授美術、書法、音樂、體育等專業(yè)課程，高校大學生志愿者提供輔導學業(yè)。為更好的開展今年暑期活動，讓青少年度過一個安全、健康、有益、愉快的暑假，我社區(qū)將結合小時候〃happy house〃青少年暑期日間社區(qū)托管項目開展一系列豐富多彩的特色活動，方案如下：
一、指導思想：
以科學發(fā)展觀為指導，以兩型社區(qū)為主線，以提高青少年文明素質、豐富科普知識為重點，以重德求行為原則，以學校、家庭、社區(qū)為支點，以紅色暢想，擁抱未來為理念，以小時候〃我與武漢成長為主題，以開展happy house〃青少年暑期日間社區(qū)托管活動為載體，讓青少年在活動中體驗自我，學習中塑造人格，爭做遵紀守法、知榮明恥、明禮誠信、全面發(fā)展的好少年。
二、主要內容
緊緊圍繞小時候〃我與武漢成長 的主題，配合托管老師，開展集教育性、知識性、參與性、科學性、趣味性于一體的系列活動，讓青少年學生樹立理想、提高素質、增長能力、愉悅身心、陶冶情操，度過一個快樂而充實的暑期。
(一)紅色魅力，暢想美好未來
以慶祝建黨94周年為主題，依托小時候〃happy house托管活動，通過托管期間專業(yè)老師的指導，開展畫英雄、慶黨建、弘揚先鋒隊精神，節(jié)約能源從我做起等活動，讓青少年在歡笑中了解黨史，獲取知識的同時暢想美好未來;在活動中體驗快樂，提高動手能力的同時培養(yǎng)孩子的興趣;在實踐中關注身邊的事物，發(fā)揮思維想象的同時懂得如何去感受美、創(chuàng)造美、珍惜美。
(二)呵護綠色環(huán)保家園，讓低碳伴童年快樂成長
以愛護生態(tài)環(huán)境，建設綠色家園為主題，以環(huán)保廢舊物品為材料，以發(fā)揮孩子們的想象為核心，以社區(qū)家園、青少年活動室為空間，以社區(qū)青教辦、關工委為陣地，以托管老師的指導為主線，開展巧用廢舊報紙，增進環(huán)保意識、匯聚設計靈感，分享創(chuàng)造喜悅手工小制作、呵護美麗家園，爭當環(huán)保衛(wèi)士等活動，通過學習如何利用環(huán)保材料制作工藝品，讓學生在思考中發(fā)展創(chuàng)新思維，在欣賞比較中提高審美趣味，在制作中培養(yǎng)造型能力，在設計中增強環(huán)保意識，在合作中感受創(chuàng)造的樂趣;通過開展呵護美麗家園等實踐活動，提高青少年的資源憂患意識和環(huán)保意識，引導他們從小養(yǎng)成節(jié)約資源、拒絕浪費的觀念和良好的行為習慣。
(三)燃團隊意識新風，促積極健康向上
青少年社會工作方案設計篇七
社會工作是以利他主義價值觀為指導，以科學的知識為基礎，運用科學方法助人的服務活動。下面了社會工作項目方案設計，供大家參考!
為進一步拓展白玉蘭家庭服務中心、維權與信息服站的服務深度及廣度，積極探索培育婦女家庭服務項目，打造特色服務工作品牌，把婦聯(lián)建設成為樞紐型組織，東莞市婦聯(lián)決定在白玉蘭家庭服務中心、維權與信息服務站各服務點上下聯(lián)動，推廣實施特色服務項目。現(xiàn)制定如下實施方案：
深入貫徹落實科學發(fā)展觀，貫徹落實市委、市政府《關于加快社會工作發(fā)展的意見》精神，積極參與社會管理創(chuàng)新發(fā)展，發(fā)揮婦聯(lián)組織在社區(qū)和家庭領域的工作優(yōu)勢，在“黨政所急、婦女所需、婦聯(lián)所能”的結合點上找準工作定位，在家庭服務和婦女維權領域扎實開展專業(yè)服務，解決婦女兒童實際困難，強化家庭功能，促進社會和諧穩(wěn)定。
本次推廣項目是從市婦聯(lián)白玉蘭家庭服務中心、廣東省婦女維權與信息服務站已經開展的較成熟的特色服務項目中選拔。各服務點要結合實際，認真實施。
白玉蘭關愛特攻隊
東泰白玉蘭“關愛特攻隊”與學校和社區(qū)形成合作關系，主動為社區(qū)單親家庭、經濟困難家庭、孤寡老人、新莞人家庭等弱勢群體提供幫助，建立關愛檔案，提供專業(yè)服務。各服務點要根據實際，確定服務區(qū)域，選定主要關愛對象，切實服務社區(qū)居民。
白玉蘭危機處理小組
東泰白玉蘭“危機處理小組”建立了24小時分組輪值制度，制定了危機處理流程，與社區(qū)居委會、治安隊、小區(qū)物業(yè)管理委員會聯(lián)手，及時介入家庭危機事件，自20xx年成立以來，已成功化解了23次家庭危機。各服務點要充分利用所在區(qū)域各方資源，組建危機處理小組，以家庭危機為主要切入點，逐漸形成一套切實可行的危機處理模式。
陽光女工工作坊
市維權與信息服務站“陽光女工工作坊”自走入企業(yè)以來，深受廣大女工歡迎，開展了一系列生理健康、婚姻家庭、成長互助等方面的小組和活動，目前已與多家企業(yè)形成了長期合作關系。各服務點要摸清所在區(qū)域企業(yè)情況，與之建立友好合作關系，成立陽光女工工作坊，以服務女工為重點，制定服務計劃，服務企業(yè)女工。
白玉蘭家『圓』行動——東莞市反家暴社工援助計劃
反家暴社工援助計劃致力于探索和實踐社工介入反家暴的社會工作。各服務點要參照行動計劃，考察服務點周邊實際情況，制定實施反家暴項目計劃。
白玉蘭家庭服務中心周年慶活動
每年的8月31日是白玉蘭家庭服務中心的周年慶，白玉蘭家庭服務中心各服務點要利用周年慶之際，策劃主題活動或周年慶系列活動，以家庭參與為主，加強居民溝通，建立鄰里支持互助，促進社區(qū)共融。
全面走訪階段
各服務點社工開展全面走訪，包括聯(lián)系當地居委會、走訪社區(qū)學校、醫(yī)院及相關組織，探訪社區(qū)居民，尋求社會資源等。根據走訪的情況，進行全面評估。
1、走訪社區(qū)居委會
走訪服務點社區(qū)居委會、學校、醫(yī)院及相關組織，建立友好合作關系，了解社區(qū)大致情況，收集特色服務項目所針對的服務數據信息。
2、探訪社區(qū)居民
通過持續(xù)性的“社區(qū)行”，了解社區(qū)的基本情況，通過與社區(qū)居民的接觸了解社區(qū)各類人群的普遍需求。同時通過“社區(qū)行”宣傳社工特色服務項目，提高服務點的知名度。
3、尋求社會資源
通過走訪與宣傳爭取各類社會資源，包括經費支持、志愿者資源、人際關系資源等。
試點服務階段
根據全面走訪的評估結果，選定試點服務社區(qū)，制定服
務計劃，開展試點服務。
1、宣傳推廣
針對特色服務具體情況開展各類宣傳活動，包括現(xiàn)場咨詢、攤位展示、派發(fā)傳單、張貼海報橫幅、社區(qū)宣講等形式推廣特色服務項目內容。
2、服務落實
根據試點服務計劃全面推開服務項目，有條不紊開展咨詢、個案、小組、活動等服務。
3、評估
總結
認真總結試點經驗，結合服務區(qū)域的總體特點，形成推廣性強的模式化服務項目。
全面開展階段
總結經驗，根據服務實際情況調整服務指標，有計劃有步驟在鎮(zhèn)全面開展特色服務項目，保持服務的延續(xù)性、廣泛性。
推廣特色服務項目是市婦聯(lián)打造家庭服務工作品牌的重要措施，相關鎮(zhèn)街婦聯(lián)、各服務點要高度重視，明確職責，落實到位。
各鎮(zhèn)婦聯(lián)：要高度重視，安排專人指導、聯(lián)系各服務點開展工作，在資源連接、與當地企業(yè)、各類組織建立友好聯(lián)系等方面給予支持。
各服務點：嚴格按照要求落實實施方案，每季度向社工
拓展辦匯報工作情況，上報服務數據。各服務點請參考“關愛特攻隊”、“危機處理小組”、“陽光女工工作坊”計劃書，結合實際，形成服務計劃；若現(xiàn)有服務與此次推廣的服務有交叉，可以相互融合，增強服務的整體性和系統(tǒng)性。
根據《社會救助暫行辦法》，為充分發(fā)揮社會力量和專業(yè)社會工作在低保家庭服務中的積極作用，進一步加強低保家庭核查工作，門頭溝區(qū)民政局現(xiàn)擬面向全市社會工作事務所進行低保家庭核查社會工作服項目招標。
在民政部門登記成立，具有獨立法人資格的專業(yè)社會工作事務所；
有規(guī)范的治理結構、清晰的財務制度、健全的規(guī)章制度和良好的社會公信力。
有從事過低保家庭核查和個案調查評估類項目經驗的優(yōu)先。
服務事項
助家庭經濟狀況核對辦法和認定指導意見的通知》，派遣專職工作人員對新增門頭溝區(qū)最低生活保障待遇的家庭進行核查工作。
服務對象
戶籍在門頭溝區(qū)新增門頭溝區(qū)民政局最低生活保障待遇的低保家庭。
入戶核查的內容：
家庭經濟狀況主要包括申請人及其家庭成員的家庭收入和家庭財產。
家庭收入是指共同生活的家庭成員在一定期限內擁有的全部可支配收入，包括扣除繳納的個人所得稅及個人按規(guī)定繳納的住房公積金和各項社會保險統(tǒng)籌支出后的工資性收入、經營凈收入、財產性收入和轉移性收入及其他可支配收入。其中：
工資性收入是指就業(yè)人員通過各種途徑得到的全部勞動報酬。包括所從事的主要職業(yè)及第二職業(yè)、其他兼職和零星勞動得到的工資、薪金、加班費、各種獎金、各種津貼補貼、稿酬等收入。
經營凈收入是指從事生產經營活動獲得的凈收入。主要包括個體工商戶的生產、經營所得，對企事業(yè)單位的承包經營、承租經營所得，轉包等收入；從事種植、養(yǎng)殖等農副生產勞動獲得的純收入的總和等。
財產性收入是指家庭擁有的動產、不動產所獲得的收入。主要包括利息、股息、紅利所得，集體分配股息和紅利，財產租賃所得、財產轉讓所得、保險收益、彩票收益等收入。
轉移性收入是指國家機關、企事業(yè)單位、社會團體及其他社會組織對居民家庭的各種轉移支付和居民家庭間的收入轉移。主要包括離退休金、養(yǎng)老保險金、失業(yè)保險金、辭退金、保險索賠、住房公積金、贈與和贍養(yǎng)等。
其他應當計入家庭收入的項目。
家庭財產是指家庭成員擁有的全部貨幣財產和實物財產等內容。主要包括現(xiàn)金、銀行存款、有價證券、機動車輛、房屋等。
以下內容不計入家庭收入：
2、建國前老黨員享受的生活補助；
3、優(yōu)撫對象享受的撫恤金、補助金、護理費及保健金；
4、見義勇為人員政府給予的獎勵金、保健金等；
5、為解決在校學生就學困難，由政府和社會給予的補助金、助學金；
6、社會組織和個人給予的臨時性生活救助金(5000元以下)；
7、因工(公)負傷職工的護理費及死亡職工的親屬享受的一次性撫恤金等；
8、按規(guī)定由在職人員所在單位代繳的住房公積金和各項社會保險統(tǒng)籌費。
9、民政部門管理的因公致殘返城知青的護理費。
10、國家和本市有明文規(guī)定、不計入家庭收入和財產范圍的項目，按照有關規(guī)定執(zhí)行。
對中標單位服務要求
1.中標單位需強化安全意識，制定周密的核查工作方案和安全預案，確保受訪低保家庭的生命財產安全，確保核查工作中不發(fā)生各類安全責任事故。
2.核查期間，中標單位嚴格遵守國家相關法律法規(guī)和相關救助政策要求，不得打罵、侮辱服務對象，不得非法收受、索要、侵占服務對象財物，切實維護特殊受助人員的合法權益。
3.核查期間，中標單位應嚴格執(zhí)行招標單位的工作要求，妥善處置各類突發(fā)事件，杜絕因處置不當而造成負面社會影響或新聞事件。
4.核查期間，中標單位需結合低保家庭人員的身心特點和工作要求，安排專職工作人員積極為服務對象提供低保政策宣傳、法律知識普及、心理疏導、行為調適等專業(yè)化服務。
外，不再承擔任何費用。
1.中標單位需在完成入戶核查后5天內出具核對報告。報告應詳實的提供服務對象的家庭成員基本情況、家庭成員收入情況、家庭財產狀況，內容可參考《申請社會救助家庭經濟狀況登記表及聲明書》以及附件2。
2.中標單位需出具核查時的影音資料。錄像不低于3分鐘，照片不少于4張應包括服務對象居住的小區(qū)環(huán)境的照片、服務家庭全景的照片、社工與服務人員的照片以及其他照片。
3.中標單位應提供其核查方式，作為其出具核對報告的依據，內容應包含家庭成員情況、家庭成員的家庭收入、貨幣財產和實物財產等內容。
4.提供服務對象對服務的評價。由中標單位設計并由服務對象填寫的評價表，評價內容應包括滿意程度、服務態(tài)度的滿意程度，如有不滿請?zhí)顚懺颉?BR> 投標單位報價不得超出7xx0元/360戶，否則作廢標處理。
項目資金采取一次核定的辦法，分一次撥付中標單位，包干使用，超支不補。
分項報價可參照專業(yè)服務費、交通費、餐費、通訊費、保險費、活動費等，允許申請單位根據實際工作需要在預算中列入項目管理費、人工成本費、實證研究經費，但必須合理合規(guī)。
制作相應的投標文件。文件內容應介紹機構的資質、整體情況、歷史榮譽、服務項目以及近幾年的重要中標案例。
汶川大地震以后，湖南省對口援建理縣工作隊科學決策，將理縣的物質家園和精神家園重建工作都擺在了同樣重要的位置，提出了“重建心靈家園、構建和諧新理縣”的工作思路，將社會工作服務納入為正式援建項目，迅速組建了湘川情社會工作服務隊。同時，許多社工機構也紛紛涌進四川，為災后精神家園重建工作而努力。由于受“脫離理論”的影響及資源短缺的限制，大部分社工機構都選擇以兒童、青少年、殘疾人及社區(qū)生計發(fā)展為主要服務方向，對于老年人的關注相對較少。事實上，災難中老年人是最容易受傷害的群體，而且較之其他人群他們也是最難從災難中恢復過來的。在這種情況下，湘川情社會工作服務隊主張針對理縣老年人的特殊情況和需求，以專業(yè)社會工作的價值理念為基礎，運用社會工作專業(yè)技巧介入服務，調適其外在環(huán)境的社會關系，并運用社會資源來改善或恢復其社會功能，增強其社會適應能力，提高其生活質量，以期使其恢復到正常的生活和心理狀態(tài)中。
位的老年人或老年群體解決困難，預防老年人問題的發(fā)生，滿足老年人需要，恢復和發(fā)展其功能，讓老年人適應社會，并能正常地進行生活和社會活動，提高生活質量和促進福利事業(yè)發(fā)展的一種專業(yè)工作。
長期以來，老年人一直是作為社會弱勢群體，由于后天條件的制約，大部分老年人缺乏競爭力，不能或只能很少地占有部分社會資源，因此，只能過著水平較低的生活；同時缺乏抵抗種種風險的能力，也缺乏依靠自己努力來改善其境遇的能力。災后理縣老年人的境遇更是如此。所以，這就需要社工從實際出發(fā)、從需要出發(fā)，開展有針對性的調查，了解他們的實際需求，結合他們的生理、心理和社會特征，運用個案、小組、社區(qū)三大社會工作方法，為老年人提供專業(yè)服務。
災害給老年人帶來的傷痛，讓他們常常感到惶恐不安，對社會、對群體很依賴，因此，開展老年人社會工作實務時應盡量維持其原生系統(tǒng)，不脫離家庭、不脫離社區(qū)、不脫離親情、不脫離友情。
屬感，而且可以建立一種互助的支持網絡；從個人和社會的關系上來看，通過社會政策的分析和理解，老年人可以將個人問題與社會的權利、資源分配不均聯(lián)系起來，可以團結起來采取共同的行動以改變現(xiàn)狀。
中國的老年人很是為子女著想甚至是開脫，總覺得子女負擔重所以才無力照顧自己。所以，只要子女生活好，自己的感受、需要都是無足輕重的。特別是災后，子女都忙于房屋修建，對老年人的照顧更是屈指可數。因此，應該教會老年人學會“愛自己”、關注自己的感受和需要，加深對自己的認識和了解，從而進一步發(fā)現(xiàn)自己的潛能，改變自我否定和自責的看法。同時，向老年人倡導一種積極的思維方式，培養(yǎng)他們積極的、樂觀向上的生活態(tài)度。
3、撰寫一本操作手冊和一篇學術報告，總結災后老年人社會工作實務經驗，為其他從事老年人社會工作的機構或個人提供經驗參考。
1、走訪調查
確定服務范圍以理縣社會服務福利中心入住老年人為主要服務對象。進行訪談式問卷調查，了解福利中心老年人的問題和需求。
2、需求評估，并撰寫調查報告
根據問卷調查，進行需求評估，并撰寫調查報告。
3、實務工作開展
心理輔導，幫助老年人適應環(huán)境的改變。
地震后，很多房屋倒塌，一些村落不適合重新建設，需要搬遷。對于孤寡老人，政府一般把他們安置于養(yǎng)老機構。原來獨居或與親戚居住在一起的老年人就要面對新的群體生活，他們會出現(xiàn)不適應。老年人都是比較懷舊的，他們對原來熟悉的生活環(huán)境比較依賴。搬遷后，很難適應陌生的環(huán)境，并容易出現(xiàn)憂慮情緒。我們可以通過開展心理輔導，讓他們逐漸適應新的環(huán)境。
啟動社工、義工聯(lián)動機制，招募當地義工，并對他們進行社會工作價值理念培訓，實現(xiàn)社會工作本土化，讓老年人擁有接受持久服務的保障。
成立老年人活動室，讓老年人擁有自己活動的空間和平臺。
開展興趣小組，豐富老年人精神文化生活。
開展興趣小組，可以讓老年人找到共同愛好的朋友，并且讓他們的閑暇時間得以科學規(guī)劃。從而滿足了老年人人際交往及科學地充實閑暇生活的需要。
福利中心職工社會工作價值理念培訓，開辦老年人服務
技能工作坊。
經調查發(fā)現(xiàn)，理縣福利中心的護理人員都不是專業(yè)的護理人員。所以，我們可以通過對福利中心職工的培訓，讓他們了解社會工作價值理念，并掌握老年人社會工作實務技能。
開展“最美依然夕陽紅”九九重陽文藝匯演，為老年人提供表現(xiàn)的平臺。
福利院“優(yōu)秀義工”頒獎活動。
4、總結
撰寫《災后老年人社會工作操作手冊》
評估報告
1、第一階段：走訪調查
2、第二階段：需求評估，撰寫調查報告
3、第三階段：實務工作開展
4、第四階段：總結評估
老年人服務項目組按照工作方法和工作性質進行人員分工安排，具體如下表所示：
事務 負責人
管理與協(xié)調 廖鴻冰
活動策劃 蘇金億 李雪
活動統(tǒng)籌 蘇金億
具體實務工作開展 蘇金億 李雪
對外聯(lián)絡 李雪
行政事務 蘇金億 李雪
新聞宣傳 李雪
1.制度保障
按照實施方案制定相應的工作具體操作實施細則，制定項目組工作制度，嚴格實施。每周五下午為項目組例會，項目組成員匯報周工作總結及制定下周工作計劃。
2.專業(yè)人員保障
老年人服務項目由社會工作專業(yè)社工組成，并已在項目服務中逐步形成完善了一整套的個案、小組、社區(qū)服務制度。項目組成員分工合作，任務明確。且人員相對穩(wěn)定，如遇休假或工作調整，有成熟的工作呈報和交接思路。
3、經費保障：配備相關的辦公用品、電子設備、專業(yè)軟件、培訓用品、及車輛使用。
青少年社會工作方案設計篇八
摘要：高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，一直是社會各界關注的焦點，然而層出不窮的問題學生一次又一次把高校推上了輿論的風口浪尖，尤其心理異常發(fā)生重大安全事故的情況更是讓高校成為眾矢之的。以一名問題本科學生個案為例，分析其產生心理問題的原因，通過多方合力幫助，以期能讓學生的心理狀態(tài)恢復健康并長久保持，通過真實個案分析也希望能對高校的心理健康教育研究略盡綿薄之力。
關鍵詞：大學生；心理健康；分析
1案例
胡某是2016級英語教育專業(yè)的一名男生，19歲，獨子，父親是警察，母親是企業(yè)財務人員。胡某高考時沒有發(fā)揮好，分數只夠二本線，本想繼續(xù)復讀但未得到父母支持，在填報高考志愿時胡某想報自己喜歡的物理教育，但是家長覺得英語更有前途，也利于以后考研究生，胡某就妥協(xié)報了英語教育。大一上學期胡某表現(xiàn)正常，專業(yè)課成績班級排名中上，但是大一下學期開始，有同寢室友被作為交流生派往外校學習，還有同學準備考雅思出國，相比之下胡某感到事事不如別人，壓力越來越大，也越來越沉默，最后直接閉口不言，老師多次心理輔導無果只好與家長聯(lián)系帶該生到醫(yī)院檢查，確診為抑郁癥，家長擔心繼續(xù)呆在原環(huán)境學生情況恐會惡化，影響學生正常畢業(yè)，于是給學生辦理了留級轉專業(yè)手續(xù)，希望學生能有一個新的開始。轉入漢語言文學專業(yè)初，胡某話雖然較少但跟新宿舍室友關系還算融洽。由于胡某病情需要長期堅持服藥，其母親擔心他不按時吃藥耽誤治療，選擇在校陪讀，定時到宿舍監(jiān)督胡某吃藥，盡管胡某父母偶爾也會請室友小聚吃飯以免大家嫌煩，但久而久之宿舍其他室友還是產生了些許不滿，認為家長不該這么頻繁的隨便出入寢室，甚至背后妄加揣測，胡某又回到了形單影只的生活。
2原因分析
2．1家庭原因分析
家庭是孩子成長的第一課堂。胡某父親的職業(yè)是警察，平時工作忙，對孩子疏于管理，胡某日常起居均由母親打理，致使胡某錯認為只有自己考試好了父親才會多關愛自己。高考的發(fā)揮失常讓胡某在志愿填報上選擇了被動接受，父母覺得高考沒有發(fā)揮好選擇次一點的學校成績應該能更突出。可是家長不明白高中和大學的學習模式是不盡相同的，當胡某告知家長同寢室友有到外校學習的、有準備出國的，自己什么都不如別人的時候，家長并沒有引起重視，更沒有想到孩子的自信心在受到煎熬，只是告誡學生在校不要貪玩，認為別人能達到的目標自己孩子沒有達到是因為沒有用心去學，后來學生也不再跟家長交流學校的情況，開始自我封閉、沉默寡言。當家長知道學生患有抑郁癥需要長期服藥時，自然萬分焦急十分配合醫(yī)生，請長假在校陪讀監(jiān)督孩子吃藥，家長的心情可以理解，但是忽略了學生在新環(huán)境的個人思想，也忽略了同宿舍其他室友的感受，給孩子本來正常的生活環(huán)境造成了不良影響，室友對胡某家長的不滿轉嫁到胡某身上，胡某習慣性的接受父母做法，不知道該如何跟家長開口，結果致使自己在寢室不受歡迎。
2．2學校原因分析
2011年教育部辦公廳關于印發(fā)《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的通知明確規(guī)定了普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求，通知發(fā)出至今六年多的時間里高校學生心理健康教育工作確實取得了大的進步，但對于真正實現(xiàn)高校學生心理健康還有很大距離。單單只是通過心理健康教育課程并不能使學生及時認識到自己是否存在問題，加之外界環(huán)境影響，很少會有學生主動提出自己心理異常。更重要的是高校師生對心理異常學生沒有正確認識，大家一聽說某某心理有問題就避而遠之，提供幫助更無從談起。在實際工作中，很多心理異常學生在初期表現(xiàn)出來時如能及時干預，同學室友再加以幫助，很多是可以妥善處理的，如果干預不及時，病情一旦惡化后果就不堪設想。
2．3個人原因分析
胡某本身是一個比較聽話懂事的學生，只是從小對父母言聽計從的習慣讓他對自己的生活沒有很好的定位，一味按照家長要求來做，不會跟父母強調自己的意見，造成了我們所看到的父母比較強勢、孩子比較怯弱的現(xiàn)象。原來高中成績的自豪感到大學已成為過去，成績不如室友讓胡某一直好強的心理產生了心結，胡某并沒有意識到術業(yè)有專攻，英語也并不是其強項。由于胡某的交際范圍有限，在校沒有很好的朋友，所以沒有一個有效的泄壓渠道，又不愿意主動與輔導員老師溝通，加之父母對胡某在校表現(xiàn)的不理解使胡某心理壓抑卻無處訴說，長時間自我封閉的情況下導致了抑郁癥的產生。
2．4社會原因分析
社會根據成績把高校分為了三六九等，同時也把考生分為了三六九等，向往好的教育機會是每一個有上進心的學子都想積極爭取的，然而面對現(xiàn)實更多的是機會有限。社會對學習經歷的看重、對優(yōu)質教學資源的認可、對專業(yè)學術大咖的.推崇無疑讓每一個有機會爭取的人都躍躍欲試，網絡媒體的宣傳報道也讓大家看到了差距所在，個別心理承受能力差的學生比如胡某就成了走入心理死胡同的“犧牲品”。
3處理措施
3．1家庭學校形成合力
因為很多家長并不了解心理學，對于學生突然出現(xiàn)的狀況也是病急亂投醫(yī)。作為輔導員，首先就是和家長聯(lián)系溝通，告知抑郁癥產生的原因和危害，力求讓家長積極配合學生治療工作。案例中胡某的母親在得知學生病情時積極接受了醫(yī)生的治療意見，沒有采取回避態(tài)度，對于學生病情好轉起到了很重要的作用。多數心理異常的學生當心理輔導不能有效改善學生心理狀態(tài)時，配合醫(yī)生進行藥物控制和治療尤為必要。同時也要告知家長對學生的關心要適度，不能影響學生的正常生活和正常交際范圍，否則得不償失。
3．2積極利用主體班會
利用主體班會對班級同學開展集體心理輔導，通過人人都發(fā)言的形式讓班級學生增進了解，通過案例共享讓大家正確認識心理健康教育；對于自身可能存在的心理異常要理性對待、及時解決，并告知相關解決途徑；對于周圍出現(xiàn)的心理可能有異常的同學要積極伸出援助之手，不能冷眼旁觀，更不能以訛傳訛。要讓班級每一位學生都能感受到班集體大家庭的溫暖，做到“不拋棄，不放棄”要讓班級正能量傳遞到每一個成員心中。通過這種集體輔導的方式既能讓大家了解心理健康知識，也讓有問題的同學不會太尷尬，更重要的是每一個人對自己的心理狀態(tài)有大概的了解，便于根據自身情況進行調整。
3．3發(fā)揮班委骨干作用
班委是班級同學推選出來為班級服務的同學，當遇到困難時班委理應和老師站在統(tǒng)一戰(zhàn)線上為班級服務。班級出現(xiàn)心理異常學生時，班委有責任第一時間告知輔導員老師，并在老師的支持下開展相關工作，同時也要告知其室友多些包容與理解，比如關注學生情緒和行為，多與學生聊天，多鼓勵學生參與集體活動等，通過周圍人的關懷和認可來打開問題學生封閉的內心。
3．4借助心理咨詢機構
《中華人民共和國精神衛(wèi)生法》第十六條規(guī)定各級各類學校應當對學生進行精神衛(wèi)生知識教育；配備或者聘請心理健康教育教師、輔導人員，并可以設立心理健康輔導室，對學生進行心理健康教育。胡某的問題在發(fā)現(xiàn)時輔導員老師與其談話已經沒有顯著效果，與學校心理健康咨詢中心聯(lián)系，心理咨詢老師與胡某交流后對其癥狀做了初步判斷，建議輔導員告知家長到正規(guī)醫(yī)院檢查后做進一步治療。輔導員的輔導能力有限，借助專業(yè)的心理咨詢機構對于學生病情進行判斷，以利于采取準確有效的措施是很重要的一個環(huán)節(jié)。
3．5建立學生個人檔案
作為輔導員，對于每一個問題學生都要做好檔案管理，除了向上級部門匯報相關情況外，需要針對每一個可能有問題的獨立個體做好應急處理方案。在平時管理工作中，多找學生交流談心，及時掌握學生動態(tài)，多些鼓勵與認可，制定校級———系級———班級———寢室監(jiān)控體系，隨時應對突發(fā)狀況。對于胡某的情況，盡管家長配合醫(yī)院，從藥物控制到心理輔導都做了治療，并且明顯取得了好轉，胡某現(xiàn)在不僅能看著他人眼睛回答問題，還有正常的面部表情比如微笑等，但這并不代表老師就可以完全放松了。只要胡某仍舊在校求學，作為學校的一員，輔導員老師就有責任和義務對胡某進行關注和監(jiān)控，在季節(jié)交替時也要格外用心，爭取讓其在學校不再出現(xiàn)任何意外。心理健康教育工作任重而道遠。大學生階段是青年個體身心發(fā)展最活躍、最劇烈的時期，同時也是世界觀、人生觀、價值觀形成且走向成熟的關鍵時期。這個時期他們沒有形成穩(wěn)定的三觀，受外界因素影響大，如若沒有正確的引導，很容易造成自我迷失，這種迷失會讓學生感到混亂，表現(xiàn)在行為上就有可能是否定社會、否定學校甚至是否定自我。作為在學生工作一線的輔導員，有責任和義務去關注每一名學生，幫助每一個迷失的孩子找到正確的歸途，借此呼吁家庭、學校、社會能形成合力將心理健康教育事業(yè)做實做強，希望每一位學子都能健康成長，最終實現(xiàn)自身價值。
參考文獻
［1］萬美容．青年學概論［m］北京：中國人民大學出版社，2016．
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青少年社會工作方案設計篇九
青少年時期是暴風驟雨式的人生時期，具有明顯的身心發(fā)展不平衡的特點，處于自我認識與價值構建的關鍵期，青少年人群中向好與向壞發(fā)展兩極分化有逐漸分化的趨勢。下面是小編為大家整理的青少年社會工作基本建議要點，歡迎大家閱讀瀏覽。
(1)社工機構重視、加強熟悉青少年身心成長與發(fā)展規(guī)律與推動青少年社區(qū)矯正工作的社工人才隊伍建設，以幫助有需要的青少年健康成長。實踐表明，對服刑人員幫教是一個十分復雜的`社會系統(tǒng)工程，對青少年幫教的能力素質要求更高，僅有社工專業(yè)背景往往往是不夠的，這類社工人才最好有心理學專業(yè)或教育學專業(yè)背景，以及豐富的人生與社會閱歷。
(2)作為司法社工，同時服務的對象包括各種年齡段及各種職業(yè)背景的人，要將在管青少年作為重點服務對象，同時，將社矯人員未成年子女作為重點關注對象，投入更多的資源、精力與時間，利用科學、專業(yè)的工作方法，開展多方位的工作，加強在管青少年及社矯人員未成年子女的幫教,以達到幫助青少年重塑良好自我的目標。這是因為青少年具有太多的不穩(wěn)定性和可塑性，對在管青少年來說，加強服務可以確保減少或避免重新犯罪的可能性，另一方面，可以進一步促進其良好正向轉化，從而幫助青少年實現(xiàn)“重塑自我”的目標。在我兩年多的社會工作實踐中，我深深地領略到，主動對社矯人員未成年子女積極幫教(不是每個社工都有這種意識的)，一方面可以促進其健康成長，另一方面通過幫教過程改善和促進親子關系與家庭關系，從而起到間接改善社矯人員社會功能的作用，促進其實現(xiàn)良好的自我改變。
(1)司法部門要大力轉變觀念，改變“重監(jiān)管，輕矯正”工作模式，真正把握國家對社區(qū)矯正“接受矯正，重塑自我”的頂層設計理念，建立以“監(jiān)管為基礎，矯正為重心”的工作思路，完善社區(qū)矯正工作。
(2)司法部門要明確社區(qū)矯正工作分工，尊重、支持社工開展專業(yè)工作，社工與司法所工作人員各司其責，切忌讓社工包攬、代辦。
(3)司法部門要爭取并投入更多的資源，包括完善社區(qū)矯正環(huán)境、向相關部門爭取社工合理報酬。
(1)重視對青少年社區(qū)矯正幫教工作，配合司法部門及社工機構，積極開展幫教活動,如鼓勵、組織青少年參與各種適合其身心特點的活動(教育的，學習的，勞動的)。
(2)與司法部門及社工機構緊密合作，組織、聯(lián)系、開發(fā)更多的資源，包括人力資源、物力資源和財力資源，為開展青少年社區(qū)矯正工作提供良好的保障。
以上是基于社區(qū)矯正領域所作出的提議，目標是治療為主，即治療“社會病人”的模式。從長遠來看，預防勝于治療，即社會應將青少年的社會工作前置，以“預防違法犯罪為基礎，促進身心健康成長”為目標，更好地服務于青少年的健康成長。為此，我建議：
一、社工機構與社區(qū)、共青團、婦聯(lián)、教育部門合作，開展豐富多樣的青少年學校服務與社區(qū)服務，發(fā)展學校社會工作，幫助學校一般學生及困境學生解決成長中的問題并促進其良好、全面的發(fā)展;同時，發(fā)展社區(qū)社會工作，積極推動“三社聯(lián)動”，幫助社區(qū)中在家庭教育方面遇到困境的家庭提升家庭教育服務質量，改善和增強青少年的良好適應能力。
二、就司法部門而言，提供案例支持，與社工機構相互協(xié)助開展青少年預防違法犯罪教育工作。為更好地豐富、完善青少年預防違法犯罪教育工作，司法部門在開展青少年法制宣傳與法制教育活動過程中，主動邀請社工機構參與分享有關青少年成長的案例;社工機構在開展各類青少年社會工作過程中，要有意識地引用有關的青少年司法實踐案例，幫助青少年提升守法意識。
青少年社會工作方案設計篇十
青少年的問題大多和家庭有關，因此以家庭為工作對象的是個案工作中一個非常有用的技巧模式。下面是小編為大家分享2017年最新社會工作者青少年案例分析題，歡迎大家閱讀瀏覽。
1.1基本資料
姓名：服務對象
性別：男
年齡：13周歲
目前狀態(tài)：初一在讀
1.2家庭背景
離異家庭。在服務對象3歲的時候，父母感情不和離異，服務對象判給父親一起生活。但因父親再婚，離開家中，服務對象實質上是跟祖父母一起生活。沒有母親聯(lián)系方式，不知下落。
1.3生活經歷
服務對象自小生活在破碎的家庭環(huán)境之中，缺少父母關愛，生活艱苦。因父母均再婚，父親再婚育有一子，長期離家居住(實際居住地為閔行)，與父母沒有感情基礎。服務對象表示自記事起，見過母親次數不超過三次，也沒有母親的聯(lián)系方式和地址，不知母親的下落。祖父母年歲已高，照顧服務對象越加吃力，漸漸力不從心。
2.1主要問題
居委治保主任徐阿姨緊急聯(lián)系到社會工作者，說社區(qū)內有一名初中生要跳樓，向社會工作者求助。社會工作者接到電話后，馬上來到居委了解情況，得知服務對象沈某因為母親遷出戶口，并涂改遷出地址，導致其情緒崩潰，揚言要自殺，祖母實在沒有辦法，向居委反映了此情況。社會工作者與服務對象及其家人面談后，還發(fā)現(xiàn)了服務對象有厭學、網絡沉迷等問題。
2.2原因分析
服務對象是一名初中預備班學生，在他幼兒園的時候，父母離異，服務對象判給父親一起生活，由于父母雙方均各自重組家庭，他和祖母爺爺生活至今。服務對象表示自記事起，沒見過母親，也不知道母親的下落。當他發(fā)現(xiàn)母親涂改戶口本上的地址為了只是為了不讓自己知道的時候，多年來母親的形象在心目中瞬間崩塌，自傷的行為成為他長期壓抑的最好的行為選擇，觀念對行為的約束要遠遠大于身體素質本身對行為的約束。服務對象覺得父母只顧自己的生活，沒有盡過作為父母親的責任和義務，缺乏必要的管束，也導致了服務對象學習成績直線下降，厭學、網絡沉迷的傾向比較嚴重。
服務對象一系列問題和不成熟的舉動均與他常年缺乏父母關愛有直接的關系。隨著服務對象年齡增長，和爺爺祖母相處矛盾日益突出，老人只能給他生活上的照顧，但對一名正在處于叛逆期的青少年思想關注較少，一味的盯著服務對象學習，只能讓他更加反感。青少年的成長需要父母的關愛，這是成長的必要條件。當這種關愛得不到的時候，當青少年的記憶中沒有母愛的時候，他會怎樣的成長呢?放棄這種愛的需求?不會!他會更加渴望父母對自己的關愛，并努力去得到這種關愛。服務對象采取了比較極端跳樓的方式，都只能說明他為了試圖得到父母的關愛，他對父母愛的需求使其行為的內在驅動力。
社會工作者運用“結構式家庭治療法”的相關理論對服務對象目前的家庭結構做一個分析，可以發(fā)現(xiàn)服務對象長期處在一個不良的家庭結構中。
第一，角色錯位。服務對象的家庭長期缺少父母親的角色，在很長的一段時間里，祖母祖父兼顧著這個家庭中父親和母親的雙重角色，祖父母只能給予服務對象生活上的關心，但在他的心中已經對這樣一個破碎的家庭相當的不滿，他覺得父母都沒有盡到義務。親子之間僵硬的互動模式已經形成，要想改變孩子的狀態(tài)，就需要改變這種親子互動模式。而這種改變必須是雙方同時改變或者是一方主動改變。消極地埋怨對方而同時自己也沒有行動，改變將是空洞的。
第二，服務對象問題的產生與其家庭環(huán)境影響密切相關。一系列的變化使原來和諧的家庭失去了平衡。家庭成員缺乏互動，服務對象在家庭中得不到應有的滿足感和安全感。歸屬感缺乏的服務對象，在成長的重要階段，也得不到家庭必要的及時的指導和關懷。加上年齡較小，心智的不成熟往往容易受到外界的誘惑和不良引導。
社會工作者認為，利用危機處理模式介入開展個案服務，緩解服務對象情緒和有效處理危機事件。
3.1服務目標：總目標
利用危機處理模式介入服務，緩解服務對象情緒和有效處理危機事件，提高服務對象家庭親職水平，滿足服務對象人際交往的需要而減弱其對網絡的依賴。
3.2具體目標
3.2.1情緒層面給予服務對象心理支持，緩解憤怒、無助等負面情緒;
3.2.2調整服務對象對問題的歸因，接受自己在問題解決中的作用;
3.2.3 從服務對象家庭入手，改善服務對象與家人的溝通和相互信任度;
3.2.4協(xié)調居委等部門以及服務對象家人、學校老師，在各方面給予關愛和支持。
3.3服務模式
3.3.1危機處理模式
根據服務對象的具體情況，社會工作者決定采取危機處理模式介入服務。危機介入模式是圍繞著服務對象的危機而展開的調適和治療工作，它的目的是在有限的時間內快速、有效地幫助服務對象擺脫危機影響。從服務對象的情況看，母親涂改戶口本遷出地址的行為是目前最大的壓力情境和危機事件，已經在情緒層面上使其感到受傷，如果不能得到很快控制和及時化解，危機還會導致其在認知、行為等方面的失調。
3.3.2心理疏導和結構家庭療法相結合
對服務對象進行心理疏導，多次找他談話，緩解他的情緒，讓他對自己有比較客觀的認識和定位，鼓勵其參加各類活動，擴大交友圈，運用結構家庭療法改善服務對象祖父母其父親的教育方式。
3.4服務策略
3.4.1通過面談，給予服務對象充分宣泄的機會，理解其感受，協(xié)助釋放壓力;
3.4.3協(xié)助服務對象探討今后的計劃安排，通過制定計劃的方式合理安排學習和減少上網時間。
4.1危機一觸即發(fā) 社會工作者及時干預
接到居委徐阿姨的求助電話，及時來到了居委，在去服務對象家的路上，了解了服務對象的大致情況。服務對象是離異家庭，父母雙方各自組建家庭并孕育子女，平時跟祖母爺爺生活，母親從來不聯(lián)系，父親會每個星期過來看看服務對象。這次由于母親遷出地址并且涂改，被服務對象知道了，所以產生了情緒波動，揚言要自殺，服務對象的祖母及時求助到居委，居委趕緊聯(lián)系社會工作者。
到服務對象家后，他將自己反鎖在房間內，不肯出來，社會工作者請他開門，他嚷嚷著誰也不要來煩我，我是不會開門的，不愿意跟社會工作者見面。社會工作者主動向服務對象告知自己的身份，嘗試與他進行溝通，將自己了解的事情經過向服務對象娓娓道來，社工運用同理心技巧，對服務對象說道：“我能感受到你對你母親的行為非常生氣，媽媽這樣做確實對你有很大的傷害，你會覺得媽媽這次徹底拋棄了你，你很失落，很傷心，但是你身邊還有爺爺祖母和我們社會工作者，我們都很關心你，你能把門打開，讓我們看看你嗎?”過了一會，社會工作者發(fā)現(xiàn)門內漸漸沒有了聲音，當再次轉動門鎖的時候，門其實已經打開了，社會工作者看到服務對象淚流滿面的坐在窗臺邊，走過去輕輕撫摸了他的頭。社會工作者向服務對象了解此次事件的一些情況：父母很早就離婚了，一直都是跟隨祖母生活，在他看到母親用涂改液涂抹掉遷出地址的時候，他非常的失落，覺得母親是徹底放棄他了，加上祖母的情緒非常大，到處跟人家說這個事情，他聽了很煩，所以想用自殺行為平息這件事情。其實他覺得母親這樣做完全沒有必要，畢竟那么多年沒有碰過面了，自己甚至連母親的樣子都有點不記得了。社會工作者希望他能站在祖父母的角度上考慮一下他們的感受，對他們來說，你才是最重要的，并且打消跳樓的這個念頭，不要讓他們再替你擔心了。社會工作者看到了他的艱難和不易，并給予了同理，鼓勵他要對自己負責，并且跟社會工作者約定不再有這樣的行為。
在與服務對象的交流中，社會工作者感覺到他雖然嘴巴上面說不需要父母的關心，但是他清清楚楚記得父母親來過家里的次數，讓社會工作者震驚的同時，也能理解到這個年齡段的孩子還是十分需要父母的關心的，祖父母只能給予生活上的關心，但是在孩子的心靈上還是代替不了父母的地位。
4.2多方協(xié)力 重回校園
社會工作者再次接到服務對象祖母的電話，告訴社會工作者服務對象已有一周沒有去學校上課，希望獲得社會工作者的幫助。并且告訴社工，不去上學在家里就是打游戲，祖母每次說要把網絡斷掉，服務對象就跟她吵架，祖母管不住他，所以想請社會工作者幫幫忙，對網絡使用能有限制。
社會工作者首先走訪了居委會，了解他們對此事情的知情度和看法。居委徐老師介紹，服務對象的確很可憐，從小打到大父母親都沒有盡過什么義務，雖然祖母對他一直很關心，但是年紀大的人很羅嗦，所以服務對象跟祖母也有不少矛盾，父親每星期還會回來看他一次，母親那么多年來一點音訊都沒有，這次母親遷戶口，居委留下了母親的電話號碼，但是一般陌生的電話她都不接的，社會工作者抄寫了其母親的電話號碼。
之后，社會工作者通過電話與服務對象班主任姜老師聯(lián)系。姜老師告訴社會工作者，服務對象性格開朗，比較懂事，但是長期缺少父母關愛。在學校里面成績不太好，但是他比較要強，老師也多次找他談心，就提高學業(yè)成績上他自己也苦惱不已。姜老師告訴社會工作者，去年服務對象就有自殺傾向，老師也上門走訪過多次。姜老師反映，服務對象祖母雖然年事已高，但是在處理服務對象問題上，非常強勢，對他指手畫腳，不能理解服務對象心中所想，而且對學校也要求過多，老師認為，服務對象的父母不出面，很難從根本上解決問題，而且這兩天服務對象不來學校，也有身體原因，拉肚子。社會工作者希望與學校多加交流，也請老師多關注他，互相及時溝通。
最后，社會工作者來到了服務對象家中，服務對象正在電腦前面打游戲。社會工作者向服務對象詢問近況。服務對象告訴社工這兩天由于拉肚子，不舒服，所以沒有去學校。社會工作者問他，那明天去學校嗎?服務對象支支吾吾不肯說，祖母在旁邊一直不斷地說他就是不想去學校，在家里打游戲。社工請祖母到外面的客廳里面去，自己與他進行溝通交流，服務對象不好意思的看著社會工作者，一個原因的確是身體不太舒服，不去學校，還有一個原因好幾天沒去學校拉下很多的作業(yè)，現(xiàn)在學習進度很快，很多都不會做，而且下周要考試了，不會做的話成績也不好，所以就更加不愿意去學校了，干脆橫豎橫，在家里待著。社會工作者社工表示會將此情況與學校姜老師進行溝通，安排進行補課。社會工作者服務對象相約，周一送他去上學，服務對象表示同意。
徐阿姨告訴社會工作者，服務對象祖母希望我們能以網絡使用超時為理由，把寬帶停掉，社會工作者覺得這個做法不是很妥當，向徐阿姨表示社會工作者有自己的服務思路。
4.3父親介入 緩和情緒
社會工作者一早來到服務對象家中，發(fā)現(xiàn)服務對象的父親也在家中，一同送他去學校，并與姜老師進行交流，姜老師也表示會用課余時間給服務對象補課。
從學校出來后，在服務對象家中，社會工作者與服務對象的父親、祖父母進行的溝通。社會工作者向服務對象的父親和祖父母介紹了青少年的一些特征，讓他們了解到服務對象的一些特征，為何會有比較過激的行為，叛逆，網絡使用過度、希望有自己獨立的空間等情況都是正常的，希望雙方能理解彼此的用意，增強互信，逐步建立一種“增加信任——減輕抗議——更加信任——增進溝通”的良性溝通模式。
服務對象父親非常感謝社會工作者對他兒子的幫助。他覺得自己也十分虧欠兒子，那么多年來沒有好好盡到一個做父親的責任。小時候覺得孩子小，沒關系，托付給父母照顧，現(xiàn)在孩子漸漸長大，他才明白光是平日里的照顧已經遠遠不夠，但是自己現(xiàn)在也有家庭和孩子，所以在以后照顧服務對象的問題上還是有一定的困難。社會工作者感到父親能意識到自己的問題，但希望能正視和解決，社會工作者、居委、學校的關心已經不夠，服務對象還是需要來自家庭的`關心，希望父親能盡可能的多陪伴服務對象，從根本解決服務對象問題。
社會工作者多次與服務對象母親電話和短消息聯(lián)系，她均不接，短信不回，社會工作者將此情況向居委反映，徐阿姨也表示聯(lián)系不上他的母親。
4.4約定上網時間 緩解網絡成癮
社會工作者走訪服務對象家，了解近況。詢問了服務對象身體狀況，他表示這兩天已經好很多了，謝謝社會工作者關心。之前從祖母處了解到服務對象每天回來玩網絡游戲要到半夜十一二點，社工就網絡使用問題上，與服務對象做使用約定，在每天完成所有作業(yè)的基礎上，使用一小時，雙休日使用三小時，如果超時的話，我們就會暫停網絡使用，讓祖父母進行做監(jiān)督工作。
社會工作者每周會與服務對象祖母詢問上網情況，她表示服務對象最近上網的確有了克制，每天一小時，時間到了之后提醒下他，他就會關掉電腦，看看書或者看看電視，祖孫之間也沒有發(fā)生爭吵。
4.5情緒再起波瀾 社會工作者關愛備至
居委徐阿姨給社會工作者打來電話，告知社會工作者服務對象的祖母因糖尿病并發(fā)癥住院了，情況比較嚴重，服務對象的情緒再次出現(xiàn)了波動，不去上學，社會工作者與徐阿姨約定時間，再次準備走訪。
社會工作與服務對象進行面談，感受到他低落的情緒，他告訴社會工作者，最近祖母生病讓他想了很多，一下子感覺自己以后大概要無依無靠了，所以心情非常不好，又不想上學去了。社工認真傾聽了他的表述，感受到了他的思考、他的成長，并且告訴他未來可能要經歷一些從未經歷過的事情，必須勇于面對。社會工作者希望他還是能每天按時上下學，放學后去看看祖母，關心祖母，醫(yī)院里有醫(yī)生和父親的照顧，可以不用擔心。之后，社工陪同服務對象去醫(yī)院看望了其祖母，并祝其早日康復。服務對象祖母以自己身體不好為由，希望社會工作者或者居委每天都能接送服務對象上下學，被社會工作者拒絕。目前服務對象厭學情緒嚴重，社會工作者、居委、老師不可能24小時對他進行監(jiān)管，還是需要家庭的介入，不能將管教的義務統(tǒng)統(tǒng)推到社會上，父親母親必須介入。社會工作者也考慮到服務對象家庭的特殊處，每天早上7點準時電話服務對象家中，叮囑服務對象起床，去上學。
社會工作者同時與服務對象的父親聯(lián)系，父親表示也知道他目前的情況，但是現(xiàn)在祖母的情況比較不好，父親每天陪在醫(yī)院里面，無法顧及到服務對象，自己也覺得非常抱歉。社會工作者希望如果有空，可以回到家中，對他的生活和學習進行關心和關注，父親表示會盡其所能，謝謝社會工作者的關心。
4.6積極融入社區(qū) 直面挑戰(zhàn)自我
臨近暑假，社工了解到服務對象的父親為了方便照顧祖母，搬回共和一村居住，但是服務對象不太去那里，他說那里會想到媽媽，看到現(xiàn)在新媽媽和弟弟，感覺跟他們還是有些距離的。社會工作者詢問跟爸爸的關系，服務對象表示跟爸爸還是蠻親密的，但是大部分的時間還是都在祖母這里，去那里也不自由，社會工作者表示馬上就要暑假了，服務對象有空的話可以到暑托班做一名志愿者，他表示同意，社會工作者告訴他具體時間會另行通知他。
社會工作者與服務對象約定每周2天到暑托班作為志愿者幫忙。服務對象一開始在暑托班里比較拘束，放不開手腳，每當開展暑托班的活動時，社會工作者都會安排他幫助暑托班的孩子們一起完成一些活動，久而久之，社會工作者發(fā)現(xiàn)他每次都能早早的來到暑托班，主動打掃教室衛(wèi)生，分發(fā)午餐和活動物資，與其他小朋友們一起做作業(yè)、玩游戲，有時候還作為大哥哥為他們指導低年級同學的作業(yè)，3個禮拜結束后，他自己表示也非常開心，這個暑假過得非常充實，社會工作者著實看到了服務對象的改變。
4.7打開愛的枷鎖 用微笑面對人生
開學之后，社會工作者還是每周五定期走訪服務對象家，了解服務對象的近況。祖母非常感謝社會工作者的幫助，整個暑假生活非常規(guī)律、充實，不僅完成了暑假作業(yè)，還能比較好的控制使用網絡的時間，有時候還會跟祖母說一些暑托班的一些趣事。開學以來，情緒穩(wěn)定，每天也能去上課，姜老師也說這個學期有了很大的轉變，父親對他也比較關心，祖母感到十分欣慰。
5.1個案的前期階段
社會工作者以化解服務對象跳樓危機為主，經過社會工作者、居委、服務對象家屬及其本人的共同努力下，一開始比較偏激的情緒與其家庭之間的關系已經明顯改善，家庭中沒有發(fā)生比較嚴重的沖突了。
5.2個案的中期階段
社會工作者與服務對象達成一些網絡使用的規(guī)定，在社會工作者的督促下，服務對象上網的時間和次數也漸漸減少了，比較節(jié)制。并且能按時上下學，情緒趨于穩(wěn)定。
5.3個案的后期階段
社會工作者邀請服務對象來到暑托班做一名志愿者，在暑托班的這段時間內，服務對象不僅完成了自己的暑假作業(yè)，作為志愿者大哥哥，他還指導其他低年級小朋友的作業(yè)，過了一個非常有意義的暑假生活。開學后，從老師那里也了解到服務對象目前比上個學期情況好很多，而且學習成績也有所提升。
而社會工作者除了繼續(xù)關注服務對象親子關系改善外，也將工作重心慢慢轉到個人，支持、鼓勵服務對象認真學習，并且進一步糾正服務對象認知的偏差，真正做到自強自立。
通過本案的服務，社會工作者有以下兩個方面的思考：
6.1整合多方資源 提供專業(yè)服務
在本次服務過程中與居委緊密合作，對于順利達成服務目標幫助，對于順利達成服務目標幫助較大，也提醒在今后的工作中，可以進一步調動發(fā)揮居委等相關部門的力量，為服務對象提供更加適切的服務。
6.2協(xié)助情緒管理 提升專業(yè)能力
在和服務對象對出的初期，他的情緒變化非常快，隨著宣泄的推進，時而憤怒，時而傷心，作為一名優(yōu)秀的社會工作者，必須在此時隨著服務對象的情緒及時給予反饋，這其中包括話語和肢體語言、積極的傾聽等諸多技巧，對于服務技巧的探索永無止境，社會工作者需要通過不同的服務，不斷地訓練、總結、提高自己的專業(yè)能力。
非?？上У氖谴藗€案的全程中沒有和服務對象的母親取得聯(lián)系，好在父親在關鍵時候站了出來，協(xié)調好情感的天平，盡其所能，與社會工作者配合做好服務對象的工作，這也是難能可貴的。親子關系就如同兩棵樹，如果父母與孩子靠得太緊，保護過多，就剝奪了孩子對陽光的吸收，孩子永遠長不大，而父母也會長偏斜。給予彼此適當的空間，適當的養(yǎng)分，才能攜手一起成長。
家庭治療在這個個案中起著至關重要的作用，因為如果服務對象親子關系不改善的話，服務對象不可能重新融入他的家庭中去，這之后的一連串改變可能也就很難發(fā)生了。
青少年的問題大多和家庭有關，因此以家庭為工作對象的是個案工作中一個非常有用的技巧模式。但是社會工作者在運用家庭治療法的時候一定要注意以下問題：
第一，保持中立。社會工作者不可以和服務對象統(tǒng)一立場來對抗父母，強求父母改變;更不可以和其父母統(tǒng)一立場來“教育”服務對象。
第二，做好充分的介入準備。介入之前要和服務對象以及其家人分別做好溝通，取得他們的信任，否則工作將很難開展。
第三，注意觀察。社會工作者無論在介入前還是介入后，都必須仔細觀察家庭中每一位成員的交往方式。注意每一個改變，并予以指出，表揚或者是批評。
第四，做一個好的協(xié)調者。在家庭治療中，不可避免地要有家庭成員圍坐在一起談話的過程，而這個過程中可能出現(xiàn)很多沖突和矛盾，尤其是在剛介入階段，因此，社會工作者必須要把握好整個談話的氣氛，引導談話的話題。
青少年社會工作方案設計篇十一
一是建立健全社區(qū)矯正工作機制，落實人員，明確責任。尤其是對社區(qū)矯正相關業(yè)務開展以及有關部門關于社區(qū)矯正工作的規(guī)范要求和有關社區(qū)矯正工作文件的學習，深化對社矯工作的認識和理解，切實將思想統(tǒng)一到鎮(zhèn)司法所矯正的決策和部署上來，正確把握社矯工作的原則性與獨創(chuàng)性的統(tǒng)一，堅持“制度化”和“人性化”并重，積極穩(wěn)妥、不斷創(chuàng)新、扎實有序地推進本鎮(zhèn)社矯工作的開展。二是充分利用一切會議舉辦契機，開展“以會代訓”工作。諸如在聯(lián)席會議上分析難、疑點，解決社矯出現(xiàn)的新問題。
及時與區(qū)司法所溝通，對社區(qū)矯正工作制度等進行商定，并按要求予以上墻，做到工作責任明確，任務明確。完善社區(qū)級社矯基礎臺帳備錄工作。要求社區(qū)矯正工作小組將矯正對象的日?；顒忧闆r、表現(xiàn)詳細記錄，做到工作臺帳規(guī)范、細致，全面正確反映工作開展情況。
嚴格按照上級精神，規(guī)范檔案管理，規(guī)范記錄，規(guī)范存檔，做到一人一檔，一事一記。此外，適時根據區(qū)司法所的要求，做好建立社區(qū)矯正對象的電子檔案工作，逐步完善和規(guī)范檔案管理。
繼續(xù)認真貫徹相關文件精神，加強協(xié)調配合，特別是加強與派出所社區(qū)民警的溝通協(xié)作，在材料移交，初次談話中，明確相關事項，合力促進社區(qū)矯正工作的健康有序發(fā)展。
根據街道實際，確保一名干部銜接一名社矯對象，相應成立一個社矯監(jiān)督考察小組。加強志愿者制度的建設，注意志愿者的素質要求和工作量的平衡問題，合理培植監(jiān)督考察小組成員，提高實際監(jiān)管能力和水平。同時，在監(jiān)護人沒有形成主動反饋的前提下，主動聯(lián)系，加強走訪，經常性地對監(jiān)護人履行職責情況進行檢查和督促，充分發(fā)揮監(jiān)護人的作用，加強監(jiān)護人對矯正對象的幫教。
在集中教育方面，加強對各類法律、法規(guī)的宣講和解讀，結合實際，開展階段性且具有針對性的法制宣傳教育，切實提高在冊社矯對象的法律素養(yǎng)和法制意識，努力達到“認罪服法”的矯正目的；
在個別教育，針對不同社矯對象開展個性化矯正教育，做到“專人有專工”，以便能開展對口性矯正，形成矯正長效機制。
青少年社會工作方案設計篇十二
容貌秀麗的阿珍是汕頭市區(qū)人，誰也想不到，今年17歲的她“毒齡”竟已有兩年多了。據阿珍稱，是她那個畸形的家將她逼上了這條路，是為了尋求解脫，她才借“藥”消愁，結果愁沒消去卻把自己“吸”進了戒毒所。
據阿珍介紹，其父母在她13個月大時便離異了，她被判隨生母，后母親再嫁時后父嫌她累贅，便把她送給了市區(qū)一對結婚多年未曾生育的夫婦(也就是她現(xiàn)在的父母)。
阿珍承認，起初養(yǎng)父母對她很好，吃的、穿的無不關愛有加。但當她7歲時，養(yǎng)母生下了弟弟后，她又成了“累贅”，成了家中的“保姆”，每天做飯、打掃衛(wèi)生、看管弟弟等什么雜務都“承包”了。為此，阿珍不止一次在夜里躲在被子里偷偷哭泣。因缺乏家的溫暖和關愛，阿珍的學習成績一落千丈，自己慢慢對學習也失去了興趣。
小學畢業(yè)后，她即跟著在歌舞廳認識的朋友們離開了家。有一天她見幾個朋友躲在一個隱蔽角落里抽煙，仔細一看，發(fā)現(xiàn)他們的抽法很奇特，于是她湊了上去，學著他們的樣子狠命抽吸了一口，她稱，那一刻她感覺到的是一種前所未有的“解脫”。
上癮后，因無經濟來源，她便再也離不開那些娛樂場里的“朋友們”了，因為只有和他們在一起，她才能獲得毒品來應付她日益強烈的毒癮。
青少年社會工作方案設計篇十三
導語：青少年社會工作是指在專業(yè)的價值觀指導下，根據青少年的身心特點、動機需求、興趣愛好，社會工作者充分運用專業(yè)的理論、方法和技巧，以幫助青少年解決問題。
(1)思想引導：法制教育、公益服務、感恩教育、生命教育等。
(2)習慣養(yǎng)成：社工開展行為治療、規(guī)范教育及培養(yǎng)自我管理能力(現(xiàn)實治療法——責任、現(xiàn)實、正確)。
(3)職業(yè)指導：幫助青少年培養(yǎng)正確的就業(yè)意識，提供就業(yè)信息服務，組織開展就業(yè)技能培訓。
(4)婚戀服務：引導青少年樹立正確的婚戀觀，幫助解決思想上、情緒上的困擾，為有需要的青年組織開展婚戀交友活動。
(5)社交指導：培養(yǎng)青少年良好的'交往動機和交往品質，提高合作意識和能力、溝通交往技巧和能力，對社會交往有障礙的青少年進行社會關系調適。
(1)困難幫扶：幫助獲得政府救濟和保障以及社會資助和幫扶.培養(yǎng)自強自助的生活態(tài)度。
(2)權益保護：提供個案維權服務，耐心解答求助咨詢，及時跟進并協(xié)調解決侵害未成年人合法權益的案件。
(3)法律服務：提供法制宣傳教育和法律咨詢服務，幫助青少年增強學法、遵法、守法、用法意識，提高自我保護意識和能力，必要時幫助聯(lián)系法律援助部門給予援助。
(4)心理疏導：緩解或消除青少年的心理問題，幫助青少年提高情緒自我管控能力，促進健康人格的形成，特別關注特殊群體的心理關愛問題。
(1)正面聯(lián)系：加強對閑散青少年的接觸聯(lián)系，提供有針對性的引導和幫扶;加強對流動青少年群體的服務管理。
(2)臨界預防：關注青少年向不良行為的轉化邊界，重視早期典型行為。及時預防;防止青少年與家庭和學校關系緊張、關系斷裂.避免青少年產生不正常社會化傾向。
(3)行為矯治：通過進駐社區(qū)、學校、戒毒所、拘留所、看守所等工作項目，加強制度規(guī)則意識教育和法制底線教育，糾正和改變不良行為習慣。
(4)社會觀護：協(xié)助公安、法院、檢察院等單位開展取保候審觀護幫教、附條件不起訴監(jiān)督考察、相關成年人參與未成年人刑事訴訟、社會調查等工作，幫助掌握未成年犯罪嫌疑人的基本情況.減少涉罪未成年人再犯罪。
青少年社會工作方案設計篇十四
青少年在情感上、生理上倚賴其家庭而生存。由于父母對于行為的容忍度影響了他們看問題的角度，所以，讓其他家庭成員尤其是父母參與輔導或治療過程就十分重要。那么，下面是由小編為大家整理的介入青少年憂郁癥個案分析，歡迎大家閱讀瀏覽。
據臨床觀察和醫(yī)學、心理學研究發(fā)現(xiàn)，青少年憂郁癥通常有如下一些常見表現(xiàn)：飲食失調、睡眠困擾和無以名狀的哭泣，等等，此外，身體的不適，例如：頭痛、下腹部疼痛等可能是憂郁的癥狀，其他的困擾行為，如行為問題、攻擊性、多動等，可能是青少年嘗試掩飾他們的憂郁及保護自己不陷入絕境的感受。自殺，與憂郁相關，并對青少年的生命造成嚴重威脅。青少年的酗酒及其他會改變情緒的藥物濫用，也是憂郁癥狀的一種。當然，國內外有關青少年憂郁癥及其表現(xiàn)的研究仍在深入中，尤其是青少年憂郁癥與青少年其他問題的因果關系或相互聯(lián)系，更是被探索的一項重要主題。
關于青少年憂郁癥的形成原因，國內外醫(yī)學界、心理學界仍在探索之中。通常認為，生物的、認知的以及家庭的功能喪失，被認為是和青少年憂郁癥發(fā)生具有密切聯(lián)系的相關因素，許多的社會工作介入都是以這些假設為基礎而展開的。
醫(yī)學和生物學研究初步表明，憂郁與非憂郁的青少年相比較，前者的泌尿系統(tǒng)代謝物與腎上腺分泌物似乎有些差別。由于青少年的快速成長和改變，導致其與成人期的生物相關因素尚未建立和有機地銜接起來。
最近20多年孜孜不倦的探究已經發(fā)現(xiàn)，青少年的負面自我認知在憂郁癥中扮演著重要的角色。許多飽受憂郁之苦的青少年同時也具有低自尊的傾向或表現(xiàn)。青少年的認知技巧是評估情境和選擇行為所必備的。缺乏問題解決能力的青少年，無法正確地辨識問題，或者發(fā)展替代性的問題解決方法，他們就會比那些擁有適當問題解決技巧青少年，有較大的憂郁風險。
1)青少年憂郁癥事實上是其在觀察重要他人尤其是家庭成員的憂郁之后，所學習而發(fā)展出來的。
2)代際間思想和情感失調具有傳遞性，如果父母被診斷有精神疾病，其子女就會被認為是高危險群。但是，孤立和缺少社會支持、虐待等問題的存在，比起有精神疾病的父母，會讓青少年有更高患憂郁癥的風險。
3)家庭面臨的越來越大的經濟壓力、社會上缺乏可靠穩(wěn)定的教育設施、青少年虐待和疏忽、離婚以及父親的缺席和不投入，都對青少年的憂郁癥有影響。
4)青少年憂郁也與家庭內父母之間的嚴重沖突相關。
對青少年憂郁癥的社會工作介入通常有三種主要方法：行為介入、認知介入和家庭服務。
行為介入是以具體、可測量的憂郁青少年的問題行為的改變作為介入的目標。比如說，有外向行為(攻擊或破壞)的憂郁青少年，如果能保持安靜地坐著，就會獲得獎賞;而對內向行為(退縮、安靜)的憂郁青少年，則會因為與他人交談或參與活動而獲得獎賞，因拒絕與他人接觸而受到懲罰。
認知介入所采用的技巧包括：認知重組、角色模仿、問題解決、行為演練等。認知重組涉及別到對青少年思考模式的'改變。根據認知介入方法的基本假設，憂郁被認為是錯誤的想法和思考過程的結果。思考的扭曲，如：不能從經驗中汲取教訓;或者以不恰當的證據得出不恰當的結論;或者夸大單一事件的重要性，等等，都會增強青少年的憂郁。但是，如果通過改變思考模式，練習新的思考方式，理解后果，以及探索替代性的問題解決方法，那么，當事人一些負面的自我觀點就會消除。
要達成有效的、針對憂郁青少年介入的必要及充分條件，就是家庭的參與。青少年在情感上、生理上倚賴其家庭而生存。由于父母對于行為的容忍度影響了他們看問題的角度，所以，讓其他家庭成員尤其是父母參與輔導或治療過程就十分重要。在以整個家庭為取向的服務中，工作員需要對憂郁青少年的家庭進行深入的探訪、觀察和在收集豐富的資料之基礎上進行評量，必要的時候工作員也需要利用家庭以外的資源來促進當事人及其家庭的改變。即便是采用具體的治療技術，如行為治療，也需要家庭的積極參入。混亂、糾纏沖突、無秩序的家庭，都會阻礙憂郁青少年的改變。所以，父母關系、父母及代際的互動方式、父母的認知與行為等等，這些家庭環(huán)境因素的改善必須和憂郁青少年的治療同時進行，那么，對青少年憂郁癥的治療才可能獲得比較理想的效果。
青少年社會工作方案設計篇十五
一個月來，敏敏的性格變得活潑開朗了許多，還有點調皮了，你交給她的英語單詞不會忘記，有時還會鬧一鬧呢，語言交流的次數與數量明顯增強，我想，在以后的日子里，我們會更加多對她引導，讓她快快長大。
一、情況摘述
敏敏是我班的一個小朋友，在園時總是低著頭，不肯說話，在幼兒園很少與小朋友交談。針對這種情況，我們對她進行了如下觀察：
觀察一自選圖書時，敏敏總是總在小椅上，不肯去選圖書，另一位小朋友坐在她旁邊，有些傷心了，喊“找姥爺”，她也坐在那兒跟著說了起來，然后一個人跑到一邊，坐在離小朋友很遠的.地方，默不作聲，看上去很可憐。
觀察二吃飯時，敏敏把最愛吃的炸肉吃沒了，可能還想要點，她瞪著眼睛注視著老師，老師問他，她只簡單的重復了一句“要炸肉”。
二、成因分析
敏敏的父母因都忙著自己的事業(yè)，無暇照顧孩子，敏敏從小跟著保姆長大，保姆對孩子照顧得無微不至，可少了一份與孩子交流溝通的機會，對話也許是少之又少，久而久之，孩子與別人交談的能力明顯不如同齡的孩子，在同伴的眼里已是個被冷落的人，無法交談的人，而她偶爾說一句話，還會招來一陣恥笑，時間一長，她更加難以啟齒了。
三、教育策略
1、利用多種資源，縮短與教師的距離首先向她介紹了班上的三位老師，我們多給她創(chuàng)造與老師接近的機會，并讓老師多于她交流，一段時間后，我發(fā)現(xiàn)她眼神里有了光彩，有時還能看見她高興的笑臉。
2、創(chuàng)造條件，讓清清多開口說話。
一段時間以來，敏敏偶爾冒出的一兩句話，仿佛成來孩子的笑料，有的小朋友還特意模仿她的話語，經過一番情感滲透，孩子們的笑聲減少了，為了能讓她多說話，老師抓住與她接觸的任何機會，多和她說話，“敏敏，你喝水喝得真好”，敏敏說：“多喝水不生病啊?！薄懊裘?，你站在這兒做操就行了?！泵裘粽f：“站好了，別跌倒啊?！敝灰蠋熣f一句，她一定會有一句話再等著你，而且都會順著你的語氣說，話語明顯比以前多了許多。
四、啟示
一個月來，敏敏的性格變得活潑開朗了許多，還有點調皮了，你交給她的英語單詞不會忘記，有時還會鬧一鬧呢，語言交流的次數與數量明顯增強，我想，在以后的日子里，我們會更加多對她引導，讓她快快長大。
青少年社會工作方案設計篇十六
青少年社會工作是指在專業(yè)的價值觀指導下，根據青少年的身心特點、動機需求、興趣愛好，社會工作者充分運用專業(yè)的理論、方法和技巧，以幫助青少年解決問題，克服克服困難，恢復功能和獲得全面發(fā)展的一種服務活動和服務過程。下面小編為大家整理的青少年社會工作基本定義要點，歡迎大家閱讀瀏覽。
什么是青少年?海內外對此意見紛紜。國內的《現(xiàn)代漢語大辭典》(1993年出版)對“青少年”這個條目的注釋是：青年和少年，年輕的男女;臺灣的《張氏心理學辭典》(1991年出版)對“青少年期”的注釋是：由青春期開始到身心漸臻成熟的發(fā)展時期，女性自12歲至21歲之間，男性約13歲至22歲之間，兒童后期到成年期之間的大約十年時間稱為青少年期。
心理學家(如e.克瑞克森)劃定的人生心理發(fā)展階段，以及根據國內和國外的有關法律(如未成年人保護法)，本書傾向于將青少年期視為從兒童晚期向青年期轉變的一個過渡階段，倘若一定要從年齡上加以劃分的話，我們不妨把進入兒童晚年的12歲視作青少年的起始年齡，把法律上規(guī)定需要承擔相應的法律和社會責任的年齡——18歲，視作青少年的終止年齡。當然，因各地的文化和環(huán)境的差異，這個年齡界線也可以延伸至22歲。但無論怎樣劃分，這一年齡的活動主體和兒童或青年相比較，身心發(fā)展、個性特點、興趣愛好、動機需求、活動空間等各方面都有很大的不同，因此，面向兒童和青年的社會工作服務與面向青少年的服務，顯然有不同的內容和不同的側重點。
所謂的青少年社會工作是指在專業(yè)的價值觀指導下，根據青少年的身心特點、動機需求、興趣愛好，社會工作者充分運用專業(yè)的理論、方法和技巧，以幫助青少年解決問題，克服克服困難，恢復功能和獲得全面發(fā)展的一種服務活動和服務過程。這個定義告訴我們：
開展青少年社會工作需要堅持社會工作的價值觀。青少年期是人生的“多事之秋”，“反叛”、要求獨立以及不斷面臨著“心理斷乳”而帶來的震蕩，是這一時期青少年身心發(fā)展和社會成長的主要狀態(tài)。愛出風頭、標新立異、唯我獨尊等等，也是許多問題青少年的主要行為特征。因此，要做好青少年的社會工作，社會工作者就更加需要運用和秉持接納、不批判、尊重、保密、個別化和當事人自決等的社會工作價值原則了。
開展青少年社會工作需要接受過專業(yè)訓練的專業(yè)人員采用專業(yè)的方法和技巧。做青少年工作當然也需要說教和灌輸，但是基于青少年的年齡特點和行為特點，通過精心設計和安排，采用融社會工作價值理念于其中的個別輔導、角色扮演、小組游戲、技巧訓練、集體活動，等等，對青少年的啟發(fā)、幫助和促進，效果就可能更加突出和理想。
開展青少年社會工作需要從具體的事情做起。做青少年工作當然也要教導青少年要樹立遠大的理想，但是遠大理想不是空中樓閣，它的確立和青少年的具體問題的解決以及青少年的每一個進步是聯(lián)系在一起的。在青少年期，人生面臨著許多困擾、迷惑甚至危機，而青少年社會工作就是要從解決青少年在成長過程中遇到的具體問題著手，幫助青少年學習和掌握克服困難的方法，逐步確立正確的人生觀和人生目標，推動青少年努力把自已塑造成一個對社會、對國家、對他人的有用之人。
青少年期個體成長的主要任務是以生物性發(fā)展和繼續(xù)學習社會規(guī)范、掌握更多的社會生活技能乃至進一步整合社會制度為核心。對于前者，在青少年期，重大的增加是在生理尺寸、身高和體重上。性方面的成熟也開始發(fā)生，包括第二性征和胸部發(fā)育、體毛生長等，生理上的快速成長和成熟無疑會影響青少年生理外觀與情緒需求兩方面的狀況。事實上，青少年的人生任務大部分是圍繞著如何適應于身體形象、生理能力和性需求上的改變而展開的。
在社會性成長上，學校方面的要求主要是學業(yè)上的要求越來越嚴格，并且與事業(yè)規(guī)劃上的聯(lián)系持續(xù)增加，最終將影響未來的事業(yè)機會。在學校成為對青少年而言重要性持續(xù)增加的社會領域的同時，同輩團體的壓力直線上升，長期的友誼或互動模式可能就于此時建立。
不過，需要看到的是，在青少年成長的同時，發(fā)展的障礙也伴隨而生。生物性發(fā)展可能在青少年時期以各種不同的形式呈現(xiàn)而成為一種障礙。可能對生物性變化無法充分了解，青少年因此而產生社交方面的困難。身體與體力上的改變會形成被其他人(尤其是同輩團體)所貶抑的外觀和行為特質。荷爾蒙的改變會對青少年的能量等級、情緒、幸福感和滿足感等諸多方面建立快速且廣泛的波動。
生理和心理的改變密切相關，因為青少年個人身體和外觀的變化是形成自我形象的.重要因素，并且與他人的評判聯(lián)系在一起。同輩的嘲笑和孤立可能是發(fā)展上的不規(guī)則或問題祈造成的，會對青少年的稱職感、幸福感有極大的影響。
來自社會結構方面也有許多限制青少年發(fā)展的障障礙，主要方法限制青少年獲取資源的途徑和建立抑制成長的社會期待。家庭或許對其子女在社會或學業(yè)上有不切實際的期待，迫使他們進入一個事實上根本不會成功的處境中。學校經常會強調年輕人的虛弱和能力不足。同輩團體本身就能成為一個對青少年來說極具破壞性的障礙，如果它在強迫青少年去遵照有關于服裝、行為和人際關系方面的期待行事時更是如此。
正因為青少年在成長過程中會遭遇許多困難或障礙，因此，迫切需要各種社會力量(包括青少年本身、家長、老師、社會工作者、心理學家乃至司法部門和宣傳部門的有關人員，等等)充分利用各種資源來推動青少年順利地成長。這些可資利用的資源來自于許多方面，其中，青少年生理的力量是有力的資源，而且青少年在知覺上和認知上的能力正在持續(xù)的強化之中。在心理上，青少年學會如何把自身的新的生理能力與社會關系、同輩及其他成人進行整合，這些成就將成為在整個生命過程中延續(xù)的支持系統(tǒng)的重要開端。
社會結構資源是提升青少年的勝任感和個別化的需求。家庭仍然是青少年支持的重要潛在來源，同輩團體也呈現(xiàn)出與日俱增的重要性，而學校則成為讓青少年生活變得更加豐富多彩的可能來源。
在文化方面，價值觀成為協(xié)助青少年凝固其自我認定和自我形象的非常重要的來源，并幫助他們將個人的價值觀和終身的重要事項按優(yōu)先順序前后排序，以促進自已穩(wěn)步前進。
青少年社會工作的主要內容無非有三大方面，第一是解決青少年問題，第二是推動青少年發(fā)展，第三是協(xié)助制定青少年政策。
青少年社會工作在解決青少年問題這方面的具體服務內容有：學業(yè)輔導、偏差行為矯正、生活困難照料、越軌行為預防、人際交往障礙訓練，等等。
青少年社會工作在推動青少年發(fā)展這方面的具體服務內容有：健康成長指導、就業(yè)輔導、生活方式輔導、社會交往和社會適應訓練、領袖素質培養(yǎng)、自我發(fā)展訓練，等等。
青少年社會工作還可以在充分了解青少年需要的基礎上，協(xié)助政府有關部門制定更切合青少年成長和發(fā)展的政策這方面發(fā)揮重大作用。
青少年社會工作方案設計篇十七
為追求新潮和酷感，3個90后女孩竟想出了用吸食毒品作為慶祝生日的方式，還邀請了3個男孩一起到賓館來“分享”毒品。長壽區(qū)檢察院近日透露，經該院提起公訴，這3個女孩因犯容留他人吸毒罪，已于1月7日被法院分別判處拘役5個月。
今年20歲的小麗，和同齡的小馨，以及21歲的小紅，是很要好的朋友，3人都沒有正式職業(yè)。去年10月24日是小麗的生日。為了能讓這個生日過得刺激、夠酷，小麗和姐妹們竟有了一起吸毒慶祝的想法。于是，小麗將自己的身份證和100元錢交給小馨和小紅，拜托兩人幫自己到長壽區(qū)某賓館開一間房。她還神秘地暗示姐妹們“晚上有好節(jié)目”。
小馨和小紅來到賓館后，用小麗的身份證和兩人各自的身份證一起開了一間房，并交了100元房費，小紅還幫忙墊付了100元押金。當天下午，小麗和兩個姐妹邀約另外3個90后男孩，一起來到賓館房間為小麗慶賀生日。期間，6個人一起吸食了冰毒。第二天凌晨，小麗被公安機關捉獲，小馨和小紅也很快落網。
據小麗交代，吸食冰毒是她們早就計劃好的慶賀生日的方式。幾人以前也偶爾吸食毒品，這次過生日，“分享”毒品更是不可或缺的一種“交流方式”，也是一種“酷”的表現(xiàn)。
小紅表示，在90后的朋友圈里，大多數人的父母都忙于工作，甚至常年在外打工，很少有時間管她們。平時她們在家無所事事，感覺特別無聊。大家混在一起，經常想些新奇的辦法，追求新潮和“酷”感，尋求“給力”的生活方式。吸毒是她們這類年輕人認為很“拽”的一種行為，感覺和吸煙區(qū)別不大。“那么多人吸煙也沒有啥啊，吸毒更有‘個性’?！毙〖t語出驚人。
因吸食毒品，去年11月4日，小麗、小馨、小紅被長壽區(qū)公安局強制隔離戒毒兩年。同年12月17日，長壽區(qū)檢察院以容留他人吸食毒品罪，對3人提起公訴。
青少年社會工作方案設計篇十八
少年和毒品，兩者聯(lián)系在一起是多么讓人揪心。今年16歲的少年小偉，花一樣年紀的他本應在父母的呵護下快樂生活，在社會、學校的關愛下健康成長。然而，染上毒癮并販毒的小偉卻只能在看守所內，透過鐵窗看看頭頂的那一小塊藍天。11日，平潭縣檢察院以販毒罪對小偉提起公訴。
“小偉是個可憐的孩子，從小就沒了家，真是可惜?！币惶崞鹦?，辦理此案的檢察官邊搖頭，邊替小偉感到惋惜。小偉6歲時，父母因感情不和離婚了，他被判給了母親。離婚后沒多久，小偉的父親離開平潭去廣東打工，從此杳無音訊，小偉的母親則在他人介紹下遠嫁臺灣，無家可歸的小偉只好被寄養(yǎng)在姨媽家。姨媽家有3個孩子，只能給小偉提供物質上的幫助，無法在學習方面照顧他，在學校里，小偉因為沒有爸媽經常被同學們嘲笑，自卑的他開始厭倦學習。還沒讀完初一，小偉就輟學了。因為精神空虛，小偉漸漸與姨媽家的鄰居念某熟悉起來。念某有錢，出手也大方，時不時可以帶他出去瀟灑，小偉甚至有些崇拜這位“大哥”。去年4月的一天，在念某的引誘下，小偉開始吸食冰毒，并很快染上了毒癮。因為沒有經濟來源，小偉心甘情愿成了念某的“小弟”，多次接受念某的指令，攜帶“k粉”、搖頭丸等毒品送貨，賺取一些零花錢。
今年5月5日凌晨，小偉接到念某的電話，讓他到平潭縣澳前鎮(zhèn)一家夜總會“送貨”，當場被警方抓獲。被抓后，小偉主動交代自己曾幫念某送過4次貨。少年販賣毒品，令人扼腕嘆息，值得反思。毒品是世界三大公害之一，這只邪惡的魔手正向純潔的青少年伸去，預防青少年吸毒販毒已經成為一個重要的社會問題，需要全社會的關注。