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中小學教師培訓需求調研報告篇一
近年來，農村小學教師教非所學、年齡老化現象，“民轉公”教師正值退休高峰；教學點分散，班額小，農村小學“超編與缺編問題并存”和“實質缺編導致教師工作負擔重”的問題，已成為制約農村義務教育進一步發(fā)展的瓶頸。下面以xx小學為例：
xx小學下轄xx村、xx村、xx村，生源半徑10公里。學校現有7個教學班，81名學生，教職工11人。是所規(guī)模較小的完全小學。從教師隊伍來看，有四個問題比較突出：
一是教師隊伍老齡化嚴重。30歲以下教師2人（20xx年9月新進的特崗教師），占教師總數的18.2%；30－45歲教師2人，占18.2%；45歲以上教師7人（其中女2人、1人即將退休），占63.6%。
二是教師學科結構不合理，工作量過大。
教師學歷全部達到中師以上，中師學歷2人，占18.18%；大專學歷5人，占45.45％；本科學歷4人，占36.36％。
從數據上看，81.82％的教師在合格學歷的基礎上提升了學歷層次，但教師學科結構不合理，專業(yè)學科發(fā)展不平衡。按《安徽義務教育實驗課程設置安排表》“開齊開足開好課程”的要求，小學各個年級必須開齊音樂、體育、美術和社會實踐活動課，小學三年級以上必須開設英語、計算機課，這些學科都需要專業(yè)對口的教師執(zhí)教。現有教師中體育專業(yè)教師1人，英語專業(yè)教師1人（均為20xx年新補充的特崗教師）。七個教學班共有每周共有210課時，人均19.1課時，每天近4節(jié)課，還要備課、批改作業(yè)、班主任工作等，工作量超負荷。由于教師缺乏，教非所學、學非所教以及一人代多科的現象不可避免。另農村教師多是“半邊戶”，“上有老、下有小”，工作之余還要回家干農活，由于長時間超負荷運轉，使得教師疲憊不堪，身心疾病增加，心理負擔沉重。
三是現有教師編制不適應學校發(fā)展需要。
根據中央編辦發(fā)[20xx]72號（中央編辦教育部財政部關于統(tǒng)一城鄉(xiāng)中小學教職工編制標準的通知）規(guī)定的師生比例核編，只能配備4名教師，嚴重超編。
四是教師培訓機制難以形成，培訓效果不佳。一是教師少，教研、培訓學習氛圍難以形成；二是工作量過大，教研、培訓時間難以保障，外出培訓學習機會少；三是“蘿卜煮蘿卜式”的教研模式，重實踐輕理論，缺乏針對，缺乏專業(yè)引領，不利于促進教師專業(yè)素質發(fā)展。
（一）探索并改革教師補充機制。
現有的教師補充機制已在逐步解決農村教師隊伍逐步解決師資在年齡、來源、學歷、專業(yè)、職稱等方面存在的結構性問題。農村學校地處偏遠山區(qū)，新補充留用難度較大。
六十年代的“侯王建議”順應了當代教育發(fā)展的需要，其中“教師都回本大隊工作”對當下農村教師“補充易，留住難”的現狀有借鑒意義，大力實施教師本土化培訓。要加大優(yōu)秀師范畢業(yè)生的儲備，對學校核定編制時另外增加一定比例的后備師資儲備編制，實施定向培訓，吸引本地優(yōu)秀大中專畢業(yè)從教。同時要建立促進教師專業(yè)成長的激勵機制，在教師職務評聘、評優(yōu)評先、年度考核等活動中向農村教師傾斜，不斷提高農村教師從事教學工作的積極性和主動性。
（二）改革農村學校教師編制標準。
我鄉(xiāng)農村小學何家坊小學、xx小學、教學點師生比分別是1∶11.94、1∶7.36、1∶4.9、1∶7.85，師生比遠高1∶19。班師比分別是1∶1.59、1∶1.66、1∶1.72、1∶1.79、1∶1.84、1∶1.91、1∶1.98、1∶2.04、1∶1.86、1∶1.86。班師比分別1：2：43、1：157、1：1.67雖然中央編辦發(fā)[20xx]72號等文件沒有對農村小學的班師比作出明確規(guī)定，但班師比明顯偏低，農村小學教師實際卻屬缺編。
受現行的編制依據師生比影響，農村中小學教師雖超編，但其工作量重（每周19.1節(jié)課）。教學點班多學生少，多以復式教學，以師生比或班師比都不能很好解決解決這一矛盾。建議配置師資時應該考慮班師比、師生比、教師課時數等多個指標，充分考慮到了學校在校生數、班級數(年級數)、課程數、教師課前課后工作量等影響因素。綜合考慮教師工作量來配置師資能夠做到因校而異，同時還能夠實現教師編制的動態(tài)管理。
中小學教師培訓需求調研報告篇二
要加強我縣中小學教育教學工作，提升教育教學品位，我們要關注教師的培訓，才能提高教育的質量，才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學生，才能讓社會對教育滿意。
教師的培訓是教師個人發(fā)展的需要，也是深化基礎課程改革全面推進教育信息化進程的重要條件。而對教師培訓內容的確定又必須以教師自身的需求為基礎。為征求我校教師對市教育局關于教師培訓工作的意見和建議，我校組織全體教師認真填寫了《十八集初中教師培訓需求調查表》，結合我校教師自身的實際需求進行了認真調研?，F作如下匯報。
20xx年11月10日下午，利用全體教師例會時間，通過問卷調查的方式來獲取我校教師培訓需求的信息。
(一)問卷編制
問卷調查的內容主要是有關繼續(xù)教育需求問題，共設計了三個方面共17個問題，其中8個問題為打分題，8個問題為開放式問答題，1個問題是建議題。
(二)問卷取樣
問卷采用全面抽樣的方法，以我校全體教師為調查對象，通過全員發(fā)放問卷來覆蓋各學段、各學科的教師群體。實發(fā)問卷24份，回收24份，回收率為100%;回收問卷中有效問卷24份，有效率達100%。
(一)基本情況
調查的24位教師中，數學教師7人，語文教師7人，英語教師4人，物理、化學教師2人，思品教師3人，體育教師1人。應該說，這完全真實地反映我校教師對培訓的需求及對培訓工作的意見和建議。
(二)數據分析
1、教師參加培訓的積極性較高，有這方面的要求。有80%以上的教師表示希望接受相關的教師技能培訓。
2、教師的培訓工作能促進了個人專業(yè)發(fā)展。有51%的教師認為教師培訓會讓他們掌握一些現代教育方法，70%的教師認為教師培訓能讓他們開闊教育視野，40%的教師認為通過教師培訓會更新知識結構，50%的教師認為通過對教師的培訓一定會提高教育教學能力促進個人專業(yè)發(fā)展。
3、通過教師培訓能提高自身素質，適應教育改革的需要。80%的教師認為參加培訓是為適應教育改革發(fā)展的需要，40%的教師認為參加培訓是為了提高自身素質，提高教學技能。
4、部分教師安于現狀，缺乏競爭意識。參加培訓是為了增強競爭力，以求發(fā)展的教師占35%;認為參加培訓是為了完成上級主管部門規(guī)定的任務的教師占30%。
5、目前，我校教師對信息技術培訓和提高教育教學技巧培訓的需求比較強烈。80%的教師希望參加提高教學技能、技巧的培訓，60%的教師希望參加信息技術培訓。
6、教師的培訓方式應該靈活多樣。問卷顯示，教師需要多樣的培訓方式，其中尤以同行介紹經驗、教學展示、共同研討型的培訓方式因為最貼近教育教學實際而最受教師的歡迎，占參與問卷調查教師的80%。其它形式分別為系列講座占20%，專題講座占23%，網絡培訓與面授培訓相結合以面授為主占20%，網絡培訓與面授培訓相結合以網絡為主占25%。
1.創(chuàng)新培訓模式，實現個性化引領是教師對培訓的最大期望。
“會議式”培訓一直是我們采用的主要培訓形式，從調查來看，隨著教師培訓需求多樣化發(fā)展，大班額培訓報告會難以滿足教師個性化引領式培訓需求，因此，培訓盡量減少大班額，多增加小班額培訓形式。強化參與式、對話式、展示式、觀摩式等形式的培訓。
2、加強教育行政部門、培訓院校、教師任職學校三方的聯合。
教育行政部門、培訓院校、教師任職學校要三位一體，應各有側重。教育行政部門負責培訓目標、要求的制定和領導，對培訓教師的組織與管理;培訓院校要深入一線調查研究后，針對教師所需，確定培訓內容，選擇培訓方式，細化培訓過程;教師任職學校負責督促教師在教學中運用所學知識，為教師搭建展示平臺，并及時做好培訓效果的信息反饋，以供調整改進。
3.圍繞教育教學實際問題為目標設置培訓內容，突出干部教師普遍關注的教育教學熱點，切實滿足培訓者的需求。
首先，培訓目標定位要以教師教育教學實踐為出發(fā)點和歸宿，生成培訓問題，變理念培訓為主為教育教學實踐能力為主的培訓。其次，培訓專題零散、不系統(tǒng)是當前培訓內容設置中普遍存在的，今后應由重零散性知識專題設置為強化系統(tǒng)性文化素養(yǎng)知識專題設置。
4、教師培訓內容要具有針對性。
教育教學技能、技巧的培訓是教師期望培訓類別的首選，現代教育理論、技術、方法、信息技術、新課改理念及前沿動向的培訓都必須應是今后教師培訓的重點內容。
5、采用多樣化的培訓方式，提高培訓效果。
在培訓的形式上，除了系列講座和專題講座外，還要多采用同行介紹經驗，教學展示，共同研討型的培訓方式，通過觀摩名師課堂、實地考察，是教師積極參與到培訓的過程中。要積極倡導“請進來、走出去”，與現代技術相結合，采用集體學習與自學相結合的方式，切實提高培訓效果。在培訓教師的培訓者的選用上，應多聘用教學經驗的豐富的教學一線教師和有教育教學理論的教育教學專家，給教師以教育教學最直觀、最形象的指導，另外高校教師和教研人員也是教師需要的培訓人員。
6、教師培訓的時間問題。
教師平時教育教學工作十分繁忙，如何處理教師工作與教師培訓的關系是我們應該思考的問題。教學時間外出培訓勢必影響教育教學工作，休息日又影響教師休息。
7.進一步完善組織管理、經費保障機制。
培訓。所以，完善培訓機制，規(guī)范組織管理，應該是當前重點要抓好的工作。
加強對中小學教師的培訓是教師個人發(fā)展的需要，也是深化基礎教育課程改革、推進教育信息化進程的重要條件。教師培訓作為教師成長有效途徑之一，它能滿足教師的發(fā)展，可直接彌補教師所學的某些不足，為教師的政治、思想、業(yè)務等方面的素養(yǎng)“充電”、“加油”;它能激發(fā)教師的成就動機，教師發(fā)展越充分，就越有信心全面實現自身的價值;它能提高教師的工作效率，一方面使一些表現好的教師更加上進，另一方面，可以使后進教師有所轉變;它能幫助教師協調人際關系，在師資培訓的價值取向上，以往大多趨向于提高教師的業(yè)務能力，其實有些教師教育效率不高的癥結往往不是其掌握的知識、技能等不夠，而是一些人格因素及其引起的師生之間、教師之間等的矛盾。
為了增強培訓工作的針對性和實效性，更好地發(fā)揮培訓效能，我校組織部分老師分為兩組于20xx年2月25日——28日深入全區(qū)幼兒園、小學、中學等28所學校，發(fā)放教師培訓需求問卷140份，組織各校中層干部、班主任及教師代表，采取署名方式填寫，回收140份，同時與部分學校業(yè)務校長采取面對面方式了解調查?，F將調研情況報告如下：
1.年齡及職稱。在提交問卷的140名教師中，年齡在35歲以下的有59人，45歲以上的31人;中級職稱占46%，初級及未評職稱的占34%。年齡老、中、青兼顧，職稱初、中、高級均涉及。
2.課后反思。有91.8%的教師會“思考這節(jié)課的得失及其原因”，同時有56%的“寫教學隨筆”;23%的“寫教育故事”。反思是人類不斷發(fā)展的動力，我們絕大多數老師能以不同方式思考，在反思中成長進步。
3.崇拜的教育專家或名師。在提交的140份問卷中，有110人填寫了自己崇拜的對象。古代的孔子、朱熹，近代的陶行知、葉圣陶，當代魏書生、李鎮(zhèn)西;幼兒學段的許卓婭，小學學段的錢守旺，中學學段的余映潮等28名教育家或名師，最聚焦的要數陶行知，有50人認可并崇拜他。
4.授課采取的教學手段。103人采取“制作課件并借鑒同行的方法”，同時51人“自制教具、掛圖”，只有4人表明自己“沒采取什么手段”。絕大多數老師均能采取并借用教具輔助教學，提高教學效果。
中小學教師培訓需求調研報告篇三
韓志升
12人力2
20123549
一、調研目的新形勢下如何實施有效地新教師培訓工作，是培訓者和管理者直接面對的課題。實踐證明，培訓內容和施訓形式的科學與否，應是以參訓者的評價為標志，否則，培訓會因缺少參訓者的參與和生成而低效。從調查入手，了解新教師需求，把握新教師成長動態(tài)，實施有效培訓，使新教師培訓工作更加切合新教師成長的實際需求和成長規(guī)律，促進新教師進行準確的職業(yè)定位，提升新教師的教學業(yè)務水平，使新教師培訓工作更加專業(yè)化、科學化。
二、現狀及問題
（一）培訓現狀
隨著我國社會經濟、政治、文化的巨大發(fā)展和高等教育改革的不斷深入,高校教師培訓已成為當今高校師資隊伍建設的重要環(huán)節(jié)。而如何滿足現階段高校教師對培訓活動的需求,如何更好地實現教師培訓的規(guī)范且實效,如何建立健全完備的高校教師培訓制度等,已經成為高等教育發(fā)展亟待解決的重要課題。
市南區(qū)教育局制定下發(fā)了《新教師三年培訓方案》，《新教師培訓手冊》，對參訓教師的課題研究、專題培訓、分散培訓、教研活動、校本培訓、讀書、聽課、反思等情況進行跟蹤記錄，通過自我評價、同行評價以及校長導評等實現對培訓教師的全程監(jiān)控，使學習、反思、研究真正成為教師的專業(yè)生活方式。同時建立了培訓反饋機制，綜合學員每月一次培訓的出勤情況、培訓表現、培訓作業(yè)、平日課堂等情況進行及時的總結，通過區(qū)域網面向全區(qū)進行反饋，及時調控教師的學習與發(fā)展狀態(tài)，調控發(fā)展的方向。
（二）培訓存在的問題主要表現：
1、是認識的問題。這里既有領導重視的問題，也有教師認識上的問題。領導重視不夠，對培訓工作缺乏強有力的管理措施和激勵機制，造成教師參訓主動性不夠。教師認識不到位，形成了對培訓應付了事的現象。
2、是內容的問題。過去培訓內容的確定，主要是自上而下確定的，教師們主要是被動接受。第三輪培訓盡管增加了調研和問題反饋環(huán)節(jié)，但是重理論輕實踐的成分還是很大，培訓的內容往往與教師的需求還是兩張皮，培訓的針對性還不強，對實踐的指導還不夠。
3、是方式的問題。過去的培訓主要是集中培訓、校本培訓、遠程培訓。集中培訓主要以專題報告的形式組織開展，一人講，數百人(甚至上千人)聽，方式單一，受訓者被動接受，效果不好。校本培訓由于缺乏有效的互助和真正的專業(yè)引領，沒有落到實處，往往變成了枯燥的讀書和填寫報告冊，校本流于形式，成為教師的負擔。遠程培訓由于缺乏有效的監(jiān)控，以及在農村學校還受到條件制約等因素的影響，實際效果也大打折扣。
4、是成果轉化的問題。各種培訓的訓后跟進不到位，形成了培訓結束，就畫上了“圓滿”句號的現象，使得有限的培訓成果失去了及時轉化為自己或指導他人實踐的最佳時機，訓了就“訓了”。
5、是培訓者的問題。大多數培訓的培訓者主要由縣級教師培訓機構的教師和縣教研室的教研員擔任，他們在理論上和實踐方面都難以稱得上是最優(yōu)秀的，且長期往復承擔培訓任務，難以讓參訓教師信服，產生排斥心理。
（三）老師們對培訓的期待主要有：
2、是希望培訓的內容緊密聯系當前的課堂教學，理論的學習要易于內化為實踐，有較強的實踐性和可操作性，既立足于提高教師的課堂教學能力，又能促進教師的專業(yè)發(fā)展。
3、是希望進一步豐富培訓形式，讓老師們自己選擇符合自己實際的培訓方式，大多教師非常希望到名校觀摩學習，得到名師的指導和培訓，有條件的教師也很歡迎遠程培訓。
4、是希望能夠根據不同的對象采取不同的培訓方式和要求，開展分層、分類培訓。如老年教師的特殊要求，幼兒園、音體美等教師的特殊要求等，不能大一統(tǒng)、大呼隆。
5、是希望加強培訓者隊伍建設，組建名師講學團，開展巡回教學指導，同時要加強縣、鄉(xiāng)、校三級培訓指導網絡建設，加大對學校層面業(yè)務指導人員的培訓力度，因為他們是校本培訓的最基層的組織者、指導者和參與者，他們是校本培訓能否落到實處的關鍵。
6、是希望加強縣級教師培訓遠程支持服務平臺建設，為教師提供方便快捷的交流展示的平臺，促進培訓工作的有效開展。
三、對新一輪培訓的思考和建議
通過調研，我們梳理了過去教師培訓工作中存在的問題，了解了教師對新一輪培訓的期望和需求，探討了新一輪培訓中需要完善和改進的重點。
（一）是要進一步完善和落實教師培訓制度，加大督導檢查力度。首先，既要落實約束機制，又要建立激勵機制，要通過制度的完善落實來提高教師參訓的積極性、主動性。其次，要加強對教師培訓工作的督導評估，將其納入到教育督導工作中(如縣(市、區(qū))黨政領導干部教育工作督導考核)，并作為主要內容之一，以推動教師培訓工作的持續(xù)開展。再次，要對縣級教師培訓工作進行年檢，評出等級，結果在全省通報。
（二）是要真正從教師的現實需要出發(fā)，設計培訓內容。培訓實施過程中，老師們最喜歡向培訓者提的一個要求就是“請你告訴我該怎么做?”，其實老師們的需求很具體，但我們在培訓的時候關注了過多的“是什么”、“為什么”的問題，而到了關鍵的“怎么辦”時，又輕描淡寫，一筆帶過，教師們當然不滿意。當前，課程改革正進入深水區(qū)，課堂教學正在向追求“有效”、“高效”的方向發(fā)展，教師如何轉變自己的角色，引導、指導學生自主學習，成為廣泛關注的焦點，也是廣大一線教師最普遍、最迫切的需求。因此，新一輪教師培訓圍繞“提高教師指導學生學習的能力”這個核心設計內容，無疑是對路的，與第三輪培訓也是緊密銜接的。但實施過程中一定要突出“做”字來做文章，強調在“做中學”，只有老師們行動了，才可能有改進、有轉變、有提高，才能改變過去培訓中的“聽了激動，回去不動”的現象，培訓才有實效。當然，除此以外，順應當前教育改革發(fā)展形勢和教師專業(yè)發(fā)展的其他培訓內容也是必需的，如：規(guī)劃綱要專題、師德專題、班主任工作專題、專業(yè)知識更新和學科素養(yǎng)提升等。
（三）是要創(chuàng)新豐富培訓的模式和方法。從教師的希望和教師培訓工作發(fā)展的趨勢來看，集中培訓、校本研修和遠程培訓相結合的混合學習模式是開展中小學教師全員培訓的主要途徑，但在實施過程中，三種方式一定要既能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，又能互相彌補各自不足，成為有機結合的整體。集中主要解決培訓的組織部署、階段性總結、交流研討和問題指導等，遠程主要解決專業(yè)引領、問題指導、交流展示等，校本主要解決“做”的問題。同時，要進一步豐富培訓的方式，像名師講學、脫產研修、案例觀摩、送教上門等教師們喜聞樂見的培訓方式，要作為常用的方式貫穿于教師培訓的始終。
（四）是要大力加強培訓者隊伍建設。要以專兼結合的方式，從一線優(yōu)秀教師中選拔部分骨干充實培訓者隊伍，組建名師講學團。加強培訓者培訓，可通過外出學習、崗位研修、下校實踐等方式，認真組織實施培訓者每年72學時的培訓研修，嚴格培訓者的考核評價，提高培訓者的施訓能力。
中小學教師培訓需求調研報告篇四
為總結第三輪中小學教師繼續(xù)教育工作，研究部署“”培訓，增強培訓工作的針對性和實效性，根據省教育廳《關于組織開展“”中小學教師培訓需求調研工作的通知》精神，我們于近期組織了我縣“”中小學教師培訓需求調研，現將調研情況報告如下：
一、調研的基本情況
本次調研，我們根據省廳調研文件要求，組織專人分別深入縣城區(qū)、圩區(qū)和山區(qū)的中小學(幼兒園)，采取分區(qū)、分層抽樣方法，對從幼兒園到高中的不同參訓對象開展培訓需求調研。調研期間共組織召開座談會3場，××區(qū)、××區(qū)部分學校教師和全縣部分中小學校長、業(yè)務指導人員座談會各一場，參加座談人員48人;發(fā)放調研問卷106份，回收有效問卷100份，其中：高中25份、初中24份、小學37份、幼兒園11份、培訓者3份。
在提交問卷的100名培訓對象中，教齡在2019年以上的有84人，這些人基本上都全程參加了我省組織的前三輪繼續(xù)教育，對繼續(xù)教育工作的沿革發(fā)展有著深刻的認識和理解，他們的態(tài)度和建議有利于對培訓工作的全面審視和規(guī)劃;縣城學校教師48名，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教師52名，校級以上骨干教師47名，普通教師53名，兩種不同地區(qū)、不同身份的培訓對象人數基本持平，中層以上干部、校長21人，普通教師79人，他們的意見應該具有一定的代表性和普適性。
二、對調研問卷的數據分析
(一)對2019年至今的培訓評價
在對2019年開展至今的第三輪中小學教師繼續(xù)教育的總體評價中，有61人選擇的是“滿意”或“比較滿意”，32人認為“一般”，說明大家對過去一輪的培訓是基本認可的，但培訓的滿意度仍有較大的提升空間。
在培訓內容上，老師們覺得對自己最有幫助的是“上好課”專題的學習，占49%;其次是 “評好課”專題，占21%;再次是“備好課”和“育好人”專題，各占17%;“命好題”專題僅有占2%的人選擇。由此可見，老師們對那些與課堂教學直接關聯的，對教學實踐具有指導意義的，操作性相對較強的培訓內容較為感興趣，同時，對未能開展的“育好人”專題仍抱有一定的期待。
在培訓模式上，認為效果最好的培訓模式選項中，“以遠程為依托，整合集中和校本的混合學習模式”以微弱優(yōu)勢排在首位，占24票，“集中培訓”和“集中與校本結合”的模式分別以21票和20票緊隨其后，“遠程與校本結合”、“校本培訓”分別為14票和12票，“遠程培訓”僅為8票。大家對不同培訓模式認識的分化，說明目前尚無一種模式能夠得到大家的一致認可，各種模式的優(yōu)點和不足同樣是突出的。從排在前三位的情況來看，集中、校本、遠程相結合可能大家認為更有利于各種模式的揚長避短， 因而大家更樂于接受。
在培訓的方式上，大家認為最有效的是“名師帶教”和“觀摩考察”，分別占36%和35%，“案例研討”占19%，選擇“經驗交流”、“專題講座”、“自主研修”方式的均不到10%。無獨有偶，培訓方式與培訓內容相似，相對集中在實踐性、指導性、可操作性較強的幾種方式上，老師們需要更多的是面對面的直接指導和借鑒。
(二)對新一輪全員培訓的需求
在培訓時間安排上，有70%的人希望在“學期中”組織培訓，26%的人愿意在“暑假”接受培訓，愿意在“雙休日”和“寒假”接受培訓的僅各占1%。這樣的數據說明老師們一方面工作負擔和家庭負擔較重，僅有的休息時間(尤其是雙休日)需要休息調整或用來處理個人的一些事務，另一方面也反映出老師們的自我權利意識增強，國家法定的節(jié)假日，他們希望能夠得到充分享受。
在最需要的培訓內容方面，“教育實踐與教學新技能”以52%的得票位列各項之首，“專業(yè)發(fā)展與教科研能力”以26%居其次，“教育理論與學科新知識”得票數占18%，“教育政策與法規(guī)”和“職業(yè)道德與素養(yǎng)”僅占4%。與前述有關數據相一致，老師們還是迫切希望得到“教育實踐、教學技能”等課堂教學實踐、操作能力方面的培訓，對“專業(yè)發(fā)展與教科研能力”、“教育理論與學科新知識”等涉及個人專業(yè)發(fā)展的理論、知識和能力也有一定的需求。
在最希望的培訓教師方面，“名師”、“教授和專家”、“骨干教師”分別以38、25、19票位列前三，“優(yōu)秀教研員”和“進修學校教師”分別以11、7票居后。說明一方面老師們希望得到既有豐富教學實踐經驗又能將實踐上升到一定理論高度的“名師、專家和骨干教師”的培訓引領，另一方面，“教研員”和“教師進修學校教師”的水平和能力亟待提高。
在培訓的考核方式上，大家最認可的選擇從高到低的順序依次為：過程性考核和終結性考核相結合29票;實踐觀察與測評22票;作業(yè)練習20票;實踐技能測試10票;統(tǒng)一筆試9票;競賽評比4票。說明大家在接受“過程性考核和終結性考核相結合”這個大的考評原則的同時，對注重實踐的“實測評價”方式也較為認可，通過提交“作業(yè)練習”的方式進行考評也能部分接受。
三、座談會的情況綜述
在召開不同地區(qū)、不同層面人員參加的座談會中，我們把調研問卷所列的“參加培訓的最大困難，教師培訓存在的主要問題，對新一輪教師培訓的期待”等議題作為座談的主要內容，以期達到總結反思過去的培訓工作，了解今后培訓需求的目的。通過座談，我們發(fā)現：
老師們參加培訓的困難主要集中在如下兩個方面：
困難之一是工學矛盾。我縣中小學大多分布在農村山區(qū)，盡管學校規(guī)模小，班額小，但班級個數并不少，因此這些學校的教師教學負擔仍很重，全天包班的現象很普遍，正常教學日全在課堂，基本無暇參加培訓，即便是校本培訓組織交流研討，也必須在放學后開展。農村教師大多在居家所在地附近學校工作，放學后或雙休日有一定的家務瑣事，因此很難或不愿再抽出時間投入培訓。
困難之二是老年教師現狀。由于近十年間，新進教師較少，中小學(尤其是農村地區(qū))教師老年化(50歲以上)現象較為普遍，這部分老師因視力、記憶力減退和精力不濟，參加學習，尤其是理論性較強或操作上有特殊要求(如遠程培訓)的培訓，他們感覺困難較大。
培訓存在的問題主要表現在五大方面：
一是認識的問題。這里既有領導重視的問題，也有教師認識上的問題。領導重視不夠，對培訓工作缺乏強有力的管理措施和激勵機制，造成教師參訓主動性不夠。教師認識不到位，形成了對培訓應付了事的現象。
二是內容的問題。過去培訓內容的確定，主要是自上而下確定的，教師們主要是被動接受。第三輪培訓盡管增加了調研和問題反饋環(huán)節(jié)，但是重理論輕實踐的成分還是很大，培訓的內容往往與教師的需求還是兩張皮，培訓的針對性還不強，對實踐的指導還不夠。
三是方式的問題。過去的培訓主要是集中培訓、校本培訓、遠程培訓。集中培訓主要以專題報告的形式組織開展，一人講，數百人(甚至上千人)聽，方式單一，受訓者被動接受，效果不好。校本培訓由于缺乏有效的互助和真正的專業(yè)引領，沒有落到實處，往往變成了枯燥的讀書和填寫報告冊，校本流于形式，成為教師的負擔。遠程培訓由于缺乏有效的監(jiān)控，以及在農村學校還受到條件制約等因素的影響，實際效果也大打折扣。
四是成果轉化的問題。各種培訓的訓后跟進不到位，形成了培訓結束，就畫上了“圓滿”句號的現象，使得有限的培訓成果失去了及時轉化為自己或指導他人實踐的最佳時機，訓了就“訓了”。
五是培訓者的問題。大多數培訓的培訓者主要由縣級教師培訓機構的教師和縣教研室的教研員擔任，他們在理論上和實踐方面都難以稱得上是最優(yōu)秀的，且長期往復承擔培訓任務，難以讓參訓教師信服，產生排斥心理。
老師們對新一輪培訓的期待主要有：
二是希望培訓的內容緊密聯系當前的課堂教學，理論的學習要易于內化為實踐，有較強的實踐性和可操作性，既立足于提高教師的課堂教學能力，又能促進教師的專業(yè)發(fā)展。
三是希望進一步豐富培訓形式，讓老師們自己選擇符合自己實際的培訓方式，大多教師非常希望到名校觀摩學習，得到名師的指導和培訓，有條件的教師也很歡迎遠程培訓。
四是希望能夠根據不同的對象采取不同的培訓方式和要求，開展分層、分類培訓。如老年教師的特殊要求，幼兒園、音體美等教師的特殊要求等，不能大一統(tǒng)、大呼隆。
五是希望加強培訓者隊伍建設，組建名師講學團，開展巡回教學指導，同時要加強縣、鄉(xiāng)、校三級培訓指導網絡建設，加大對學校層面業(yè)務指導人員的培訓力度，因為他們是校本培訓的最基層的組織者、指導者和參與者，他們是校本培訓能否落到實處的關鍵。
六是希望加強縣級教師培訓遠程支持服務平臺建設，為教師提供方便快捷的交流展示的平臺，促進培訓工作的有效開展。
四、對新一輪培訓的思考和建議
通過調研，我們梳理了過去教師培訓工作中存在的問題，了解了教師對新一輪培訓的期望和需求，探討了新一輪培訓中需要完善和改進的重點。
一是要進一步完善和落實教師培訓制度，加大督導檢查力度。首先，既要落實約束機制，又要建立激勵機制，要通過制度的完善落實來提高教師參訓的積極性、主動性。其次，要加強對教師培訓工作的督導評估，將其納入到教育督導工作中(如縣(市、區(qū))黨政領導干部教育工作督導考核)，并作為主要內容之一，以推動教師培訓工作的持續(xù)開展。再次，要對縣級教師培訓工作進行年檢，評出等級，結果在全省通報。
二是要真正從教師的現實需要出發(fā)，設計培訓內容。培訓實施過程中，老師們最喜歡向培訓者提的一個要求就是“請你告訴我該怎么做?”，其實老師們的需求很具體，但我們在培訓的時候關注了過多的“是什么”、“為什么”的問題，而到了關鍵的“怎么辦”時，又輕描淡寫，一筆帶過，教師們當然不滿意。當前，課程改革正進入深水區(qū)，課堂教學正在向追求“有效”、“高效”的方向發(fā)展，教師如何轉變自己的角色，引導、指導學生自主學習，成為廣泛關注的焦點，也是廣大一線教師最普遍、最迫切的需求。因此，新一輪教師培訓圍繞“提高教師指導學生學習的能力”這個核心設計內容，無疑是對路的，與第三輪培訓也是緊密銜接的。但實施過程中一定要突出“做”字來做文章，強調在“做中學”，只有老師們行動了，才可能有改進、有轉變、有提高，才能改變過去培訓中的“聽了激動，回去不動”的現象，培訓才有實效。當然，除此以外，順應當前教育改革發(fā)展形勢和教師專業(yè)發(fā)展的其他培訓內容也是必需的，如：規(guī)劃綱要專題、師德專題、班主任工作專題、專業(yè)知識更新和學科素養(yǎng)提升(學科知識pck等)等。
三是要創(chuàng)新豐富培訓的模式和方法。從教師的希望和教師培訓工作發(fā)展的趨勢來看，集中培訓、校本研修和遠程培訓相結合的混合學習模式是開展中小學教師全員培訓的主要途徑，但在實施過程中，三種方式一定要既能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，又能互相彌補各自不足，成為有機結合的整體。集中主要解決培訓的組織部署、階段性總結、交流研討和問題指導等，遠程主要解決專業(yè)引領、問題指導、交流展示等，校本主要解決“做”的問題。同時，要進一步豐富培訓的方式，像名師講學、脫產研修、案例觀摩、送教上門等教師們喜聞樂見的培訓方式，要作為常用的方式貫穿于教師培訓的始終。
四是要大力加強培訓者隊伍建設。要以專兼結合的方式，從一線優(yōu)秀教師中選拔部分骨干充實培訓者隊伍，組建名師講學團。加強培訓者培訓，可通過外出學習、崗位研修、下校實踐等方式，認真組織實施培訓者每年72學時的培訓研修，嚴格培訓者的考核評價，提高培訓者的施訓能力。
五是要加大教師培訓經費投入力度，落實《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》中的第24條規(guī)定，納入教育督導考核，建立教師培訓經費保障的長效機制。加大對縣級教師培訓機構的投入，改善辦學條件，適應教師培訓形勢發(fā)展的需要。
中小學教師培訓需求調研報告篇五
隨著個人的文明素養(yǎng)不斷提升，報告使用的次數愈發(fā)增長，報告成為了一種新興產業(yè)。相信許多人會覺得報告很難寫吧，以下是小編收集整理的農村小學教師培訓需求調研報告，希望對大家有所幫助。
為總結第三輪中小學教師繼續(xù)教育工作，研究部署“十二五”培訓，增強培訓工作的針對性和實效性，根據省教育廳《關于組織開展“十二五”中小學教師培訓需求調研工作的通知》精神，我們于近期組織了我縣“十二五”中小學教師培訓需求調研，現將調研情況報告如下：
本次調研，我們根據省廳調研文件要求，組織專人分別深入縣城區(qū)、圩區(qū)和山區(qū)的中小學（幼兒園），采取分區(qū)、分層抽樣方法，對從幼兒園到高中的不同參訓對象開展培訓需求調研。調研期間共組織召開座談會3場，××區(qū)、××區(qū)部分學校教師和全縣部分中小學校長、業(yè)務指導人員座談會各一場，參加座談人員48人；發(fā)放調研問卷106份，回收有效問卷100份，其中：高中25份、初中24份、小學37份、幼兒園11份、培訓者3份。
在提交問卷的100名培訓對象中，教齡在15年以上的有84人，這些人基本上都全程參加了我省組織的前三輪繼續(xù)教育，對繼續(xù)教育工作的沿革發(fā)展有著深刻的認識和理解，他們的態(tài)度和建議有利于對培訓工作的全面審視和規(guī)劃；縣城學校教師48名，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教師52名，校級以上骨干教師47名，普通教師53名，兩種不同地區(qū)、不同身份的培訓對象人數基本持平，中層以上干部、校長21人，普通教師79人，他們的意見應該具有一定的代表性和普適性。
在對xx年開展至今的第三輪中小學教師繼續(xù)教育的總體評價中，有61人選擇的是“滿意”或“比較滿意”，32人認為“一般”，說明大家對過去一輪的培訓是基本認可的，但培訓的滿意度仍有較大的提升空間。
在培訓內容上，老師們覺得對自己最有幫助的是“上好課”專題的學習，占49%；其次是“評好課”專題，占21%；再次是“備好課”和“育好人”專題，各占17%；“命好題”專題僅有占2%的人選擇。由此可見，老師們對那些與課堂教學直接關聯的，對教學實踐具有指導意義的，操作性相對較強的培訓內容較為感興趣，同時，對未能開展的“育好人”專題仍抱有一定的期待。
在培訓模式上，認為效果最好的培訓模式選項中，“以遠程為依托，整合集中和校本的混合學習模式”以微弱優(yōu)勢排在首位，占24票，“集中培訓”和“集中與校本結合”的模式分別以21票和20票緊隨其后，“遠程與校本結合”、“校本培訓”分別為14票和12票，“遠程培訓”僅為8票。大家對不同培訓模式認識的分化，說明目前尚無一種模式能夠得到大家的一致認可，各種模式的優(yōu)點和不足同樣是突出的。從排在前三位的情況來看，集中、校本、遠程相結合可能大家認為更有利于各種模式的揚長避短，因而大家更樂于接受。
在培訓的方式上，大家認為最有效的是“名師帶教”和“觀摩考察”，分別占36%和35%，“案例研討”占19%，選擇“經驗交流”、“專題講座”、“自主研修”方式的均不到10%。無獨有偶，培訓方式與培訓內容相似，相對集中在實踐性、指導性、可操作性較強的幾種方式上，老師們需要更多的是面對面的直接指導和借鑒。
在培訓時間安排上，有70%的人希望在“學期中”組織培訓，26%的人愿意在“暑假”接受培訓，愿意在“雙休日”和“寒假”接受培訓的僅各占1%。這樣的數據說明老師們一方面工作負擔和家庭負擔較重，僅有的休息時間（尤其是雙休日）需要休息調整或用來處理個人的一些事務，另一方面也反映出老師們的自我權利意識增強，國家法定的節(jié)假日，他們希望能夠得到充分享受。
在最需要的培訓內容方面，“教育實踐與教學新技能”以52%的得票位列各項之首，“專業(yè)發(fā)展與教科研能力”以26%居其次，“教育理論與學科新知識”得票數占18%，“教育政策與法規(guī)”和“職業(yè)道德與素養(yǎng)”僅占4%。與前述有關數據相一致，老師們還是迫切希望得到“教育實踐、教學技能”等課堂教學實踐、操作能力方面的培訓，對“專業(yè)發(fā)展與教科研能力”、“教育理論與學科新知識”等涉及個人專業(yè)發(fā)展的理論、知識和能力也有一定的需求。
在最希望的培訓教師方面，“名師”、“教授和專家”、“骨干教師”分別以38、25、19票位列前三，“優(yōu)秀教研員”和“進修學校教師”分別以11、7票居后。說明一方面老師們希望得到既有豐富教學實踐經驗又能將實踐上升到一定理論高度的“名師、專家和骨干教師”的培訓引領，另一方面，“教研員”和“教師進修學校教師”的水平和能力亟待提高。
在培訓的考核方式上，大家最認可的選擇從高到低的順序依次為：過程性考核和終結性考核相結合29票；實踐觀察與測評22票；作業(yè)練習20票；實踐技能測試10票；統(tǒng)一筆試9票；競賽評比4票。說明大家在接受“過程性考核和終結性考核相結合”這個大的考評原則的同時，對注重實踐的.“實測評價”方式也較為認可，通過提交“作業(yè)練習”的方式進行考評也能部分接受。
在召開不同地區(qū)、不同層面人員參加的座談會中，我們把調研問卷所列的“參加培訓的最大困難，教師培訓存在的主要問題，對新一輪教師培訓的期待”等議題作為座談的主要內容，以期達到總結反思過去的培訓工作，了解今后培訓需求的目的。通過座談，我們發(fā)現：
老師們參加培訓的困難主要集中在如下兩個方面：
困難之一是工學矛盾。我縣中小學大多分布在農村山區(qū)，盡管學校規(guī)模小，班額小，但班級個數并不少，因此這些學校的教師教學負擔仍很重，全天包班的現象很普遍，正常教學日全在課堂，基本無暇參加培訓，即便是校本培訓組織交流研討，也必須在放學后開展。農村教師大多在居家所在地附近學校工作，放學后或雙休日有一定的家務瑣事，因此很難或不愿再抽出時間投入培訓。
困難之二是老年教師現狀。由于近十年間，新進教師較少，中小學（尤其是農村地區(qū)）教師老年化（50歲以上）現象較為普遍，這部分老師因視力、記憶力減退和精力不濟，參加學習，尤其是理論性較強或操作上有特殊要求（如遠程培訓）的培訓，他們感覺困難較大。
培訓存在的問題主要表現在五大方面：
一是認識的問題。這里既有領導重視的問題，也有教師認識上的問題。領導重視不夠，對培訓工作缺乏強有力的管理措施和激勵機制，造成教師參訓主動性不夠。教師認識不到位，形成了對培訓應付了事的現象。
二是內容的問題。過去培訓內容的確定，主要是自上而下確定的，教師們主要是被動接受。第三輪培訓盡管增加了調研和問題反饋環(huán)節(jié)，但是重理論輕實踐的成分還是很大，培訓的內容往往與教師的需求還是兩張皮，培訓的針對性還不強，對實踐的指導還不夠。
三是方式的問題。過去的培訓主要是集中培訓、校本培訓、遠程培訓。集中培訓主要以專題報告的形式組織開展，一人講，數百人（甚至上千人）聽，方式單一，受訓者被動接受，效果不好。校本培訓由于缺乏有效的互助和真正的專業(yè)引領，沒有落到實處，往往變成了枯燥的讀書和填寫報告冊，校本流于形式，成為教師的負擔。遠程培訓由于缺乏有效的監(jiān)控，以及在農村學校還受到條件制約等因素的影響，實際效果也大打折扣。
四是成果轉化的問題。各種培訓的訓后跟進不到位，形成了培訓結束，就畫上了“圓滿”句號的現象，使得有限的培訓成果失去了及時轉化為自己或指導他人實踐的最佳時機，訓了就“訓了”。
五是培訓者的問題。大多數培訓的培訓者主要由縣級教師培訓機構的教師和縣教研室的教研員擔任，他們在理論上和實踐方面都難以稱得上是最優(yōu)秀的，且長期往復承擔培訓任務，難以讓參訓教師信服，產生排斥心理。
老師們對新一輪培訓的期待主要有：
二是希望培訓的內容緊密聯系當前的課堂教學，理論的學習要易于內化為實踐，有較強的實踐性和可操作性，既立足于提高教師的課堂教學能力，又能促進教師的專業(yè)發(fā)展。
三是希望進一步豐富培訓形式，讓老師們自己選擇符合自己實際的培訓方式，大多教師非常希望到名校觀摩學習，得到名師的指導和培訓，有條件的教師也很歡迎遠程培訓。
四是希望能夠根據不同的對象采取不同的培訓方式和要求，開展分層、分類培訓。如老年教師的特殊要求，幼兒園、音體美等教師的特殊要求等，不能大一統(tǒng)、大呼隆。
五是希望加強培訓者隊伍建設，組建名師講學團，開展巡回教學指導，同時要加強縣、鄉(xiāng)、校三級培訓指導網絡建設，加大對學校層面業(yè)務指導人員的培訓力度，因為他們是校本培訓的最基層的組織者、指導者和參與者，他們是校本培訓能否落到實處的關鍵。
六是希望加強縣級教師培訓遠程支持服務平臺建設，為教師提供方便快捷的交流展示的平臺，促進培訓工作的有效開展。
通過調研，我們梳理了過去教師培訓工作中存在的問題，了解了教師對新一輪培訓的期望和需求，探討了新一輪培訓中需要完善和改進的重點。
一是要進一步完善和落實教師培訓制度，加大督導檢查力度。首先，既要落實約束機制，又要建立激勵機制，要通過制度的完善落實來提高教師參訓的積極性、主動性。其次，要加強對教師培訓工作的督導評估，將其納入到教育督導工作中（如縣（市、區(qū)）黨政領導干部教育工作督導考核），并作為主要內容之一，以推動教師培訓工作的持續(xù)開展。再次，要對縣級教師培訓工作進行年檢，評出等級，結果在全省通報。
二是要真正從教師的現實需要出發(fā)，設計培訓內容。培訓實施過程中，老師們最喜歡向培訓者提的一個要求就是“請你告訴我該怎么做？”，其實老師們的需求很具體，但我們在培訓的時候關注了過多的“是什么”、“為什么”的問題，而到了關鍵的“怎么辦”時，又輕描淡寫，一筆帶過，教師們當然不滿意。當前，課程改革正進入深水區(qū)，課堂教學正在向追求“有效”、“高效”的方向發(fā)展，教師如何轉變自己的角色，引導、指導學生自主學習，成為廣泛關注的焦點，也是廣大一線教師最普遍、最迫切的需求。因此，新一輪教師培訓圍繞“提高教師指導學生學習的能力”這個核心設計內容，無疑是對路的，與第三輪培訓也是緊密銜接的。但實施過程中一定要突出“做”字來做文章，強調在“做中學”，只有老師們行動了，才可能有改進、有轉變、有提高，才能改變過去培訓中的“聽了激動，回去不動”的現象，培訓才有實效。當然，除此以外，順應當前教育改革發(fā)展形勢和教師專業(yè)發(fā)展的其他培訓內容也是必需的，如：規(guī)劃綱要專題、師德專題、班主任工作專題、專業(yè)知識更新和學科素養(yǎng)提升（學科知識pck等）等。
三是要創(chuàng)新豐富培訓的模式和方法。從教師的希望和教師培訓工作發(fā)展的趨勢來看，集中培訓、校本研修和遠程培訓相結合的混合學習模式是開展中小學教師全員培訓的主要途徑，但在實施過程中，三種方式一定要既能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，又能互相彌補各自不足，成為有機結合的整體。集中主要解決培訓的組織部署、階段性總結、交流研討和問題指導等，遠程主要解決專業(yè)引領、問題指導、交流展示等，校本主要解決“做”的問題。同時，要進一步豐富培訓的方式，像名師講學、脫產研修、案例觀摩、送教上門等教師們喜聞樂見的培訓方式，要作為常用的方式貫穿于教師培訓的始終。
四是要大力加強培訓者隊伍建設。要以專兼結合的方式，從一線優(yōu)秀教師中選拔部分骨干充實培訓者隊伍，組建名師講學團。加強培訓者培訓，可通過外出學習、崗位研修、下校實踐等方式，認真組織實施培訓者每年72學時的培訓研修，嚴格培訓者的考核評價，提高培訓者的施訓能力。
五是要加大教師培訓經費投入力度，落實《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》中的第24條規(guī)定，納入教育督導考核，建立教師培訓經費保障的長效機制。加大對縣級教師培訓機構的投入，改善辦學條件，適應教師培訓形勢發(fā)展的需要。
中小學教師培訓需求調研報告篇六
為切實做好20xx年幼兒教師培訓工作，搞好幼兒教師培訓管理，增強幼兒教師培訓工作的科學性和實效性，促進我區(qū)幼兒教師繼續(xù)教育的規(guī)范性。我們深入基層幼兒園組織召開了24多次領導和教師座談會。
本調研于20xx年x月x日至6日進行，調研范圍覆蓋22多所幼兒園，調研對象來自不同幼兒園、不同地域、不同年齡、不同崗位、不同性別，共有280位教師代表參加了本次調研。調研主題包括了解和掌握當前幼兒教師對幼兒教師培訓工作的需求和意見，如何進一步改進幼兒教師培訓工作等三大方面內容。
本次調研具體采用方法有：訪談、觀察、參與式調查。
（一） 訪談：園長主要領導的訪談。
（二） 觀察：看幼兒教師教育教學活動。
（三） 參與式調查：用參與式活動的方式了解幼兒教師的需求，
為參加者提供了均等寬松的發(fā)言機會。
（一）在培訓內容方面
1、“提高教學技能、技巧的培訓”
中去，是幼兒教師感到很困惑的。
2、“學歷提高培訓”
主要對象來自幼兒教師群體。
3、“信息技術能力提高培訓”
目前中心城區(qū)和中心小心幼兒教師在實際工作中，迫切需要利用有較高層次的信息技術水平來輔助教學。
4、“術科培訓”
目前我們的培訓主要集中在主課方面，對術科及幼兒教師培訓重視不夠，培訓力度也不大，他們呼吁增加學習的機會。
5、“幼兒教師心理健康知識的普及”
社會、學校對幼兒教師要求越來高，幼兒教師的壓力也越來越大，幼兒教師渴望能運用良好有效的調節(jié)方式，緩解、放松心理壓力。
（二）在培訓形式方面
目前培訓形式較單一，主要體現在幼兒教師一言堂現象嚴重。座談發(fā)現，教學研討、專家互動、小組活動等是教師一般關注的形式?？梢?，開放性、參與式、主體性的培訓方式更受歡迎。
（三）在師資聘請方面
幼兒教師普遍喜歡來自一線的專家和名師，說明幼兒教師們希望借鑒他們的經驗提高自己的教學執(zhí)行能力。
（一）教師專業(yè)化發(fā)展和教學實踐能力的`提高是當前教師關注的焦點。
通過座談，我們發(fā)現幼兒教師在普遍關注“提升身素質、提高教
學技能”的大前提下，幼兒教師關注的側重點不同，可以反映出，幼兒教師對自身發(fā)展問題上是有針對性進行了反思。
（二）教師對培訓的期望呈現多元化的趨勢。
從幼兒教師培訓的內容來看，教師在這方面的需求是集中與分散的并存。如：“信息技術能力提高的培訓”，目前教師普遍能熟練的將信息技術手段輔助到教學中，如ppt的使用非常廣泛，但在實際工作中，更多的教師不滿足簡單的操作技術，通過系統(tǒng)、規(guī)范、實用的培訓提高信息技術能力?！靶睦斫】抵R的普及”，在日益緊張，社會壓力增大的環(huán)境中，幼兒教師開始關注自身的心理問題。同樣，孩子心理健康也引起社會的重視。在這個環(huán)境下，幼兒教師需要掌握基本層面的理論知識，特別是心理分析技術的學習。
（一）創(chuàng)新培訓模式，實現個性化引領是幼兒教師對培訓的期望。
“會議式”培訓一直是我們采用的主要培訓方式，隨著幼兒教師培訓需求多樣化發(fā)展，培訓報告會難以滿足教師個性化培訓需求。因此，多開展參與式、對話式、觀摩式等形式的培訓。
（二）圍繞幼兒教育教學問題為目標，突出教師關注的熱點，滿足培訓者的需求。
將幼兒教師關注的內容進行整理，開設培訓項目。圍繞教育教學，開展調研，加強培訓課程建設。改變以往培訓專題零散、不系統(tǒng)的專題設置，體現課程針對性、層次性、系統(tǒng)性。
中小學教師培訓需求調研報告篇七
建設一支具有良好政治業(yè)務素質，結構合理，相對穩(wěn)定的教師隊伍，是落實《國家中長期教育改革發(fā)展綱要》和習近平總書記關于教育的重要論述的關鍵所在。教師隊伍建設始終是教育質量提升的關鍵環(huán)節(jié)和核心要素。通過調研全面了解和掌握我州中小學教師隊伍建設現狀，認真研判存在的問題，研究解決問題的辦法，提出具有可操作性的意見和建議，為州委、州政府推動我州中小學教師隊伍建設提供決策依據。
二、調研方式
成立了以xx副主席為組長，部分政協委員和教育部門相關人員組成的調研組，深入全州部分縣市中小學實地考察，并召開教育部門和學校代表參加的座談會，對我州中小學教師隊伍建設情況進行了調研。同時，還赴x州、x州、xx等地考察學習了中小學教師隊伍建設先進經驗。
三、調研報告主要內容
報告分為四部分：
第一部分是“中小學教師隊伍現狀”：這一部分主要介紹全州中小學的分布，骨干教師隊伍，教師年齡、學歷、職稱結構以及男女、民族、城鄉(xiāng)教師比例等情況。
第二部分是“中小學教師隊伍建設情況”：從健全長效機制，夯實隊伍師德根基;突出專業(yè)培養(yǎng)，提升教師隊伍能力;強化待遇激勵，提高教師隊伍活力;完善工作機制，規(guī)范教師隊伍管理等方面總結了取得的成效。
第三部分是“存在的問題和困難”：從教師隊伍結構，教師招聘工作，鄉(xiāng)村教師隊伍建設以及職稱評聘、專業(yè)對口、朝鮮族學校師資力量等方面查找了存在的主要問題。
第四部分是“意見和建議”：從四個方面提出了對策建議。一是努力提高教師隊伍整體素質;二是穩(wěn)步完善教師管理體制;三是探索建立教師隊伍補充機制;四是不斷提高教師隊伍待遇。
以上說明，請審議。
關于我州中小學教師隊伍建設情況的調研報告(審議稿)
振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設一支具有良好政治業(yè)務素質，結構合理，相對穩(wěn)定的教師隊伍，是落實《國家中長期教育改革發(fā)展綱要》和習近平總書記關于教育的重要論述的關鍵所在。教師隊伍建設始終是教育質量提升的關鍵環(huán)節(jié)和核心要素。為進一步推動我州中小學教師隊伍建設，按照州政協常委會2021年工作部署，州政協成立了以xx副主席為組長，部分州政協委員組成的專題調研組，從x月初開始，通過召開座談會、實地踏查等方式，對我州中小學教師隊伍建設情況進行了深入細致的調研，并赴xx等地進行了學習考察。綜合調研和考察情況，形成此報告。
一、中小學教師隊伍現狀
我州現有各類中小學x所，其中普通高中x所，初中x所，小學x所。在崗教職工x人，其中小學教職工x人，初中教職工x人，高中教職工x人。
骨干教師隊伍情況。全州各級別骨干教師共有x人，其中縣(市)級骨干教師x人，州級骨干教師x人，省級骨干教師x人;州級學科帶頭人x人，省級學科帶頭人x人;縣(市)級名師x人，州級名師x人。
學歷結構情況。研究生以上學歷x人，本科學歷x人，本科以下學歷x人。
職稱結構情況。正高級教師x人，副高級教師x人，中級教師x人，初級教師x人，未定級x人。
男女結構情況。男教師x人，其中小學x人、初中x人、高中x人;女教師x人，其中小學x人、初中x人、高中x人。男女教師比例為x。
民族結構情況。漢族教師x人，朝鮮族教師x人，其他民族教師x人，朝鮮族及其他少數民族教師占比x%。
城鄉(xiāng)結構情況。城區(qū)教師x人，占全州教師總數x%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師x人，占全州教師總數x%。
二、中小學教師隊伍建設情況
州委、州政府歷來高度重視教師隊伍建設，認真貫徹落實《教師法》和中共中央、國務院下發(fā)的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，把教師作為教育事業(yè)發(fā)展的基礎、辦好人民滿意教育的關鍵，統(tǒng)籌推動全州教師隊伍建設。
(一)健全長效機制，夯實隊伍師德根基
貫徹落實國家、省加強和改進新時代師德師風建設的工作部署，嚴格執(zhí)行各類教師職業(yè)行為十項準則。州本級和各縣市教育部門組織開展豐富多彩、形式多樣的師德主題教育和師德研討主題活動。通過舉辦師德交流會、師德師風宣講、演講比賽、“新時代教師風采”微故事征集等主題教育活動，發(fā)掘師德典型，傳遞教育正能量。每年教師節(jié)期間選樹一批“優(yōu)秀教師”“教書育人楷?！薄皫煹聵吮钡认冗M典型進行表彰，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教、以德育德。定期組織學習《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》等文件規(guī)定，加強對教師的師德師風、黨紀法規(guī)教育，營造風清氣正的育人環(huán)境。
(二)突出專業(yè)培養(yǎng)，提升教師隊伍能力
實施教師全員培訓、國培計劃、省培計劃和信息技術應用能力提升工程。各縣市相繼建立教師全員培訓制度和培訓經費保障機制，每年開展教師全員培訓、新任教師培訓、骨干教師培訓、學科專題培訓等培訓活動。大力推行“骨干教師培養(yǎng)計劃”“名師工程”等培優(yōu)項目，組織名優(yōu)級骨干教師開展“送培下鄉(xiāng)”“送教下鄉(xiāng)”活動。采取“走出去”“請進來”的方式，組織農村中小學校級管理干部、農村中小學骨干教師、農村義務教育學校特崗教師赴寧波參加培訓，邀請x市名優(yōu)校長到延邊開展義務教育學校校長、高級中學校長講學交流活動。堅持開展校級領導干部培訓，選派我州國家領航校長、x省杰出校長、專家型校長以及延邊州名(骨干)校長赴國家教育行政學院進行高端研修。通過開展一系列培訓，不斷提高廣大教育管理者和一線教師的業(yè)務素質和管理水平。
(三)強化待遇激勵，提高教師隊伍活力
全面落實鄉(xiāng)村教師生活補助政策，各縣(市)科學制定和完善補助方案，為農村中小學在編在崗教師發(fā)放鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作補貼和農村教師生活補助，積極落實“農村一線從教30年可直接認定高級教師職務，實行特設崗位聘任”政策。推動州本級和縣(市)按省定要求落實義務教育教師平均工資收入水平不低于當地公務員平均工資收入水平，教師醫(yī)療保險、住房公積金按規(guī)定標準執(zhí)行。通過一系列激勵措施最大限度地調動了全體教職員工的工作積極性和主動性。
(四)完善工作機制，規(guī)范教師隊伍管理
嚴格執(zhí)行教師編制標準，加強教師聘用合同管理。在編制標準內，盡量多招優(yōu)秀教師，不斷充實專業(yè)教師隊伍，滿足學校教育教學需求。根據各學校的編制、減員、配備、需要情況，通過事業(yè)單位公開招聘、特崗教師招聘、接受公費師范生等形式，進一步加大緊缺薄弱學科教師補充力度，有效緩解教師隊伍老齡化、結構性缺編的問題。落實中小學領導、教師交流工作制度，選派城區(qū)學校名優(yōu)骨干教師到鄉(xiāng)村學校支教，選派鄉(xiāng)村學校領導到城區(qū)學校掛職學習。通過實施城區(qū)和鄉(xiāng)村的交流工作，推動優(yōu)質師資力量向鄉(xiāng)村薄弱學校流動，促進教師隊伍城鄉(xiāng)一體化發(fā)展，不斷提高廣大教育管理者和一線教師的業(yè)務素質和管理水平。
三、中小學教師隊伍建設存在的問題和困難
(一)教師隊伍結構不合理。年齡結構方面，老齡化問題比較嚴重，出現青年教師斷層現象。全州現有30歲以下教師x人，占比x%，而50歲以上教師x人，占比x%。自20xx年中組部出臺《高級職稱女教師延長退休年齡的通知》后，女性高級教師可申請延長到60歲退休，教師老齡化問題更加嚴峻。由于延退教師受體力、精力和知識老化等原因，無法勝任新形勢下的教學工作任務，因崗位編制指標限制，使得年輕教師無法及時補錄，職稱評聘機會也被壓縮，進一步打擊了年輕教師的工作積極性。學科結構方面，專業(yè)課教師緊缺，存在跨學年兼課、跨文理兼課現象。性別結構方面，男女教師比例嚴重失調，中小學共有女教師x人，占比x%。女教師比例過高，加之產假的延長和二胎生育政策的實施，“四期”保護期間在崗教師數量嚴重不足，不少教師跨年級、跨學科任教，導致教師備課壓力大、工作負擔重。
(二)教師招聘不理想。從事業(yè)單位公開招聘情況看，一方面，申報公開招聘計劃多在年底，第二年退休人員無法計入空編總數，而公開招聘一年只有一次，新聘教師多在第二學期上崗，嚴重影響了學校正常的教育教學工作;另一方面，高校畢業(yè)生供需見面會安排在上半年，而公開招聘時間多在下半年，由于時間滯后致使一些優(yōu)秀人才流失，教育急需人才無法及時得以補充。目前，各類招聘上崗的教師普遍存在專業(yè)性不夠強，能力不足等現象，有的新招聘教師甚至難以勝任本專業(yè)學科的教學。部分學科招聘新任教師存在困難，尤其是政治、歷史、生物以及音樂、體育、美術等學科專任教師嚴重不足，任課教師大多數是非專業(yè)教師，嚴重影響教學質量。
(三)鄉(xiāng)村教師隊伍建設不樂觀。由于教育布局調整的需要和學生數的逐年減少，我州大部分鄉(xiāng)村學校都有過合并的歷史。因此，我州鄉(xiāng)村學校出現了中老年教輔人員過剩，年輕專任教師緊缺的結構性矛盾。一些偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)招聘教師困難，在事業(yè)編教師招聘、特崗教師招聘時存在“招不夠”“招不好”的問題。目前，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師享受鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作崗位津補貼，但是與城區(qū)教師津補貼差距不大，不具有崗位吸引力。甚至出現有部分考生已經錄取，發(fā)現分配到偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)時放棄錄取資格的現象。近幾年通過加大特崗教師的招聘工作，專任教師緊缺的矛盾有所緩解，但同時又出現了教師隊伍年齡兩極分化的問題，學校的很多重要工作都壓在了年輕特崗教師的身上，影響年輕教師的工作熱情，存在隊伍不穩(wěn)定隱患。
(四)其他問題。一是職稱評聘不樂觀。不少學校為了開足開齊課程只能拔高使用教師，或者不得不跨年級、跨學科任教，或者從事非本專業(yè)的緊缺學科教學。這種現象在朝鮮族學校和農村學校表現尤為突出。二是專業(yè)對口率不高。雖然我州教師學歷合格率較高，但是多為通過在職教育獲得的第二學歷，專業(yè)不對口的居多，存在學歷高、水平低的問題。三是持證上崗率不高。由于編制的局限，加之年輕教師和骨干教師流失嚴重，在朝鮮族學校和農村學校中拔高使用教師的情況較為普遍，幼兒園教師調到中心校任教，小學教師補充到初中任教，初中教師調入高中任教，直接影響著教育教學質量的提高。四是朝鮮族學校師資力量薄弱。存在總體超編與結構性缺編現象。當前，國家全面推行民族學校統(tǒng)編教材教學改革，朝鮮族學校師資力量薄弱的現象尤為突出，由于新補充教師教學和班級管理經驗不足，加之全州統(tǒng)一招聘，分配到有些縣(市)的教師素質也有待進一步提高，所以短時間內無法馬上勝任教學及管理工作。特別是音樂、美術、計算機、地理、數學、英語等學科教師更為嚴重，招聘符合朝鮮族學校教育教學的教師時經常出現無人應聘的現象，空崗率較高。
四、中小學教師隊伍建設的意見和建議
(一)努力提高教師隊伍整體素質。一是扎實抓好師德師風建設。進一步規(guī)范教師職業(yè)行為，完善師德建設長效機制，嚴格執(zhí)行師德問題零容忍，嚴肅查處有償家教等違反教師職業(yè)道德的行為。將師德教育融入教師職前、新任、職后培訓及管理過程中，樹立一批師德典型，形成愛崗敬業(yè)的師風教風，鞏固和弘揚尊師重教的社會風尚。二是加強和完善教師培訓機制建設。充分發(fā)揮延邊大學師范學院、師范分院教師教育優(yōu)勢，強化緊缺學科師資培訓和師資源頭培養(yǎng)。積極開展中小學教師教學技能競賽、崗位練兵競賽、教壇新秀評選等活動，磨煉教師隊伍教育教學技能，在教師隊伍中形成“拼技能、講師德、促提升”的良好氛圍。不斷完善后備干部選拔和任用制度，真正實現“能者上、庸者下”的要求，讓真正有思想、有活力、有能力、有上進心的年輕教師進入到后備干部的行列。三是積極協調組織、編制、人社、財政等部門統(tǒng)籌制定干部教師隊伍建設規(guī)劃，爭取更多政策及資金方面的支持。結合工作實際，不斷完善教師繼續(xù)教育、骨干教師培養(yǎng)及經費保障等機制，進一步加大干部教師培訓考核和獎懲管理力度，全面增強教育人才工作的針對性和實效性。
(二)穩(wěn)步完善教師管理體制。一是按照國家、省里的部署，加快“縣管校聘”管理體制改革，推進教師“以縣為主”管理，促進教師校長校際交流。實行編辦管總量、教育部門管結構的辦法，緩解師資配備失衡、學科教師結構性矛盾。編辦以縣域為單位核定教師編制，教育部門加強對中小學編制分類管理，使教師由“學校人”變成“系統(tǒng)人”，教育系統(tǒng)自主調配教師，實現教師資源自主化配置。二是進一步落實學校用人自主權，完善教師崗位聘任和聘后管理，堅持“以德為先、教學為主、注重實效、以崗定薪”考核原則，以教學實績和實際貢獻為導向，健全教師評價和考核體系。三是取消空編限招政策，實行“滿編運行、退一補一”原則的基礎上，追加一定比例的機動編制，為更多的高校畢業(yè)生提供就業(yè)機會，及時填補離崗、退休、病休、孕期和產期教師空缺，確保教師隊伍“后繼有人”。
(三)探索建立教師隊伍補充機制。一是拓展招聘渠道。繼續(xù)加大新任教師招聘力度，通過事業(yè)單位公開招聘、特崗教師招聘和接收免費師范生、招才引智、“三支一扶大學生”等途徑，加強緊缺薄弱學科教師補充力度。拓寬偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校新任教師招聘渠道，增加偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校委培師范生名額，解決偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校“招人難”的問題。二是加大高校畢業(yè)生招聘力度。人社和教育部門聯合到國內重點師范院?，F場招聘優(yōu)秀高校畢業(yè)生，現場面試，符合條件者直接簽訂聘用合同，對于具有研究生學歷及985院校畢業(yè)生免筆試環(huán)節(jié)，直接進行面試招聘。特別是公開招聘一年分兩次進行，便于每個學期前補充新教師，確保學校教育教學工作的正常進行。三是逐步下放教師招聘工作權限。教師招聘工作由教育行政部門牽頭，根據教育規(guī)律開展招聘。招聘時允許調整招聘環(huán)節(jié)順序，對于報名的考生先進行面試，再進行筆試，優(yōu)先選拔具備教師基本素養(yǎng)的考生，面試合格后進行下一步筆試選拔。一些實踐操作強的專業(yè)性教師或緊缺學科教師招聘適當放寬政策，給予用人單位更多招聘自主權，注重實踐經驗的考察。
(四)不斷提高教師隊伍待遇。一是落實長效聯動和經費保障機制，進一步完善經費保障、優(yōu)化財政支出結構，增加對教育事業(yè)的投入，將教師的工資收入經費作為投入重點予以優(yōu)先保障，并適當增加義務教育教師工資收入經費投入，及時動態(tài)調整，保障義務教育教師平均工資收入水平不低于當地公務員平均工資收入水平。二是建立保障機制，著力解決偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校留不住人問題。保障偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教師待遇，按照距離越遠、條件越艱苦補助水平越高的原則，實行鄉(xiāng)村教師收入分配傾斜政策。落實鄉(xiāng)村教師職稱評聘傾斜政策，對在鄉(xiāng)村學校任教3年以上，表現優(yōu)秀并符合條件的教師，職稱評定時在同等條件下優(yōu)先晉級。三是建立鄉(xiāng)村教師關愛基金，對大病、特困教師提供援助。完善鄉(xiāng)村教師周轉房制度，實行定期體檢制度，加大對鄉(xiāng)村教師個人生活的關心和支持力度，切實防止鄉(xiāng)村骨干教師流失現象。
中小學教師培訓需求調研報告篇八
為了增強基層女干部培訓的實效性，建設一支與時俱進的高素質基層女干部隊伍，推動基層婦女進“兩委”和參與農村基層民主政治和民主管理。按照省婦聯《關于進行基層女干部培訓需求調研的通知》的要求，各級婦聯通過書面問卷、抽樣調查、座談走訪等形式，對我市鎮(zhèn)(街)、村(社區(qū))女干部培訓需求情況進行了調查。市婦聯高度重視這次調研工作，劉展紅主席親自帶隊深入到7個市、區(qū)的鎮(zhèn)(街)和村(社區(qū))，聽取婦聯的情況匯報，與基層女干部面對面交流，充分掌握了目前我市基層女干部的培訓情況?，F結合調查的情況進行分析和思考。
(一)在培訓內容上
1、希望加強業(yè)務培訓，提高工作水平。在被訪者中，絕大部分的基層女干部認為“能完成一件成功的事，成功的原因是良好的綜合素質”。因此，大部分基層婦女干部希望能學習一些與時俱進的知識，以適應新形勢下的工作需要，不斷提高自己處理事務和參政議政的能力水平。如女村官認為需要學習涉農政策和相關法律法規(guī)、新農村建設的要求及村務管理知識、與群眾溝通的方法等;社區(qū)女干部認為需要學習民生優(yōu)惠政策和相關的法律法規(guī)、社工工作的知識、調解矛盾的方式方法等;鎮(zhèn)(街)女干部認為需要學習黨的政策方針、法律法規(guī)、市場經濟、項目管理等知識和調查研究的方式方法。
2、希望加強能力培訓，樹立女干部良好形象。大部分的女村官都認為需要學習掌握勞動生產技能，增強帶頭致富的本領和能力，不斷提高在婦女群眾中的威信力和被認同度。在調查中，鎮(zhèn)(街)、社區(qū)女干部最渴望接受領導藝術、女性修養(yǎng)、公務禮儀、寫作和演講等方面的培訓，她們希望通過全面提升個人綜合素質，讓自己能夠大膽、獨立地開展工作，為群眾多做好事、辦實事，逐步得到領導或男同志的認可。
**市基層女干部在培訓內容需求情況一覽表
人群類別 曾參加過哪些培訓 最希望學習的知識
(二)在培訓的形式上
培訓時間最好在一周內，培訓形式主要體現為四個結合：
1、脫產集訓與專題講座相結合。有些基層婦女干部認為，一般脫產集訓每年才參加一至兩次，雖然課程安排內容比較全面，但仍未能滿足她們的需求，她們希望能結合專題講座這方式，對某段時間她們最迫切掌握的知識進行補充培訓。
2、課堂教學與外出學習交流、專題調研相結合?；鶎优刹刻貏e是農村女干部最希望走出去，開拓視野，到經濟發(fā)達地區(qū)“取經”，回來后應用到自己的本職工作上來，取長補短，融會貫通，發(fā)展一套屬于自己、適合本地區(qū)的管理模式或方法。
中小學教師培訓需求調研報告篇九
書到用時方恨少，人們總是這樣感嘆，卻總是倦于讀書。明知道讀書能提高個人素質，卻也還是沒能堅持讀書。對于不少缺少語文素養(yǎng)的教師存在的這些現象，我進行了小學語文教師閱讀現狀調查研究，目的在于推動廣大教師讀書，并讓自己更有責任讀書。
調研內容：本次調研涉及我校24位語文教師的閱讀情況、工作量、健康狀況等，重點調研教師的閱讀現狀。
調研結果：
1、讀書興趣：酷愛讀書的語文教師有5人，占總人數的20.8%;喜歡讀書的10人，占總人數的41.7%;一般的8人，占總人數的33.3%;不喜歡的1人，占總人數的4.1%。
2、讀書時間：喜歡讀書，經常讀書，并堅持寫讀書筆記、心得體會等，且讀書時間達到或超過1小時的有5人，占總人數的21%。比較喜歡閱讀，也經常讀書，但不經常做筆記、寫心得，讀書時間在半小時左右的11人，占總人數的45.8%;偶爾讀一讀的5人，占總人數的20.8%;愿意讀書，但忙于教學和班級管理事務，基本不讀書的3人，占總人數的12.5%;對讀書沒有興趣，基本不讀書0人。
3、讀書類型：基本以閱讀教學參考書、教育雜志的語文教師有19人，占總人數的79.2%;閱讀文學、小說等人文著作有2人，占總人數的8.3%;讀其他報紙雜志等讀物3人，占總人數的12.5%。
4、影響讀書的原因：
(1)工作負擔較重。教師普遍反映由于社會、家長對學校的期待越來越高，學校之間的競爭日趨激烈，各種評估驗收、檢查，導致他們平時起早摸黑地備課、上課、批改作業(yè)、輔導，頻繁地開會、評比、總結、接受檢查??教師的業(yè)余生活被繁重的教學工作和檢查驗收占用了，辛勞疲憊長期積壓。一旦放假，不少教師整個身心松弛下來，對書本也會產生一種厭倦感，不想讀書，更不愿動筆。
(2)業(yè)余生活豐富。隨著電視、電腦的普及，老師也同其他人一樣，即使偶爾有點時間，也沒有去讀書，而是打開電視、電腦，盡情享受快餐文化，或在網上沖浪、聊天、玩游戲。
(3)心情浮躁不安?，F在社會越來越浮躁，越來越實際，老師也深受影響。許多老師感覺心很浮躁，靜不下心來讀書，即使讀，也無非是一些報紙、雜志，最關注的多半是娛樂、體育、證劵、飲食、健康等知識消息，或者是被動完成學校和上級部門布置的讀書任務，自覺主動地去讀教育教學方面的書籍不多，更別說讀哲學、史學、中外經典等方面的書籍。
調研綜合分析：
1、思想認識缺陷。許多老師認為影響讀書的原因是“教師工作負擔重，沒時間讀書”，這一方面反應了目前小學語文教師忙于教學、班級管理、迎接各級評估檢查等事務，學習時間較少的事實，另一方面也暴露出教師對自己要求不高，個別老師對讀書的重要意義缺乏正確的認識，對終身學習的認識不深，終身讀書的觀念比較淡薄。
2、讀書范圍不廣。多數教師閱讀的是教學參考書、教育教學雜志和報紙，對中外經典作品、人文著作以及孩子愛看的書籍閱讀較少。作為語文教師，承擔著指導小學生課外閱讀的重要任務，語文教師對適合孩子閱讀或孩子喜歡的書籍應首先了解熟悉或與學生共讀，只有這樣對學生的指導才具有針對性。
3、閱讀缺乏科學性。廣大老師對文史著作的閱讀，較多的選擇四大名著，當代的佳作和外國經典作品選擇較少，閱讀取向陳舊?，F在的書籍浩如煙海，所以我們應該有選擇、有針對性地讀書，以便我們的知識內涵、素質修養(yǎng)、見識思想、人文底蘊更好地適應工作的需要、創(chuàng)新的需要和發(fā)展的需要。
有感而發(fā)：
我們小學語文教師是孩子的啟蒙老師，對孩子一生的影響意義重大。教師讀書不僅能夠豐富知識、拓寬視野、提高素養(yǎng)甚至改變命運;還能夠滋養(yǎng)心靈、凈化情感、豐富閱歷;更能夠使自己用心做事、激情工作、超越自我。讀書對促進教師自身專業(yè)成長、學校整體發(fā)展，都至關重要，那么我們就應努力改進讀書現狀，靜下心來好好讀書。要對自己的做一個規(guī)劃，要讀些什么書，并設法騰出一片空間來思考問題，真正走進書籍。
教學實際是一個人內在文化素養(yǎng)的外化，如果腹中空空，教學就只能是個空架子。我們不少老師比較注重讀課本、看教案、學教參，不知道功在其外;如果老師們能真正廣泛涉獵各種書籍的話，我們任何教學都能達到從容輕松、出神入化的境界。因為，對于老師來說，文化積淀的過程就是備課的過程。
此次調研，借鑒了一些教育同仁的做法，閱讀了幾本《小學語文教師》讀物，研究過程與結果都是我不時地感到肚子里的墨水實在是少之甚少，讀書迫在眉睫啊!
中小學教師培訓需求調研報告篇十
二、調研方法：談話
三、教師反應的主要問題
(一)培訓內容方面
1、“提高教學技能、技巧的培訓”
2“信息技術能力提高培訓”
3、“小學教師心理健康知識的普及”
(二)在培訓形式方面
目前培訓形式較單一，主要體現在授課教師一言堂現象嚴重。
座談發(fā)現，教學研討、專家互動、小組活動等是教師一般關注的形式?？梢姡_放性、參與式、主體性的培訓方式更受歡迎。
(三)在師資聘請方面
教師普遍喜歡來自一線的專家和名師，說明教師希望借鑒他們的經驗提高自己的教學執(zhí)行能力。
四、分析與思考
(一)教師專業(yè)化發(fā)展和教學實踐能力的提高是當前教師關注的焦點。
在教育教學改革的大環(huán)境下，特別是“課改”的推進，教師普遍認識到自身在專業(yè)發(fā)展方面存在不足。自身專業(yè)技能的提高擺在教師面前，成為教師當前最迫切的需求，61%教師在座談中提到參加培訓希望個人專業(yè)能力得到提高。如：從學歷提高、教學技能、技巧提高、術科培訓等分析，教師希望進一步完善知識結構、拓寬知識視野，學與用緊密結合。
(二)教師對培訓的期望呈現多元化的趨勢。
識的普及”，在日益緊張，社會壓力增大的環(huán)境中，教師開始關注自身的心理問題。同樣，學生的心理健康也引起社會的重視。在這個環(huán)境下，教師需要掌握基本層面的理論知識，特別是心理分析技術的學習。
五、建議與對策
(一)創(chuàng)新培訓模式，實現個性化引領是教師對培訓的期望。
“會議式”培訓一直是我們采用的主要培訓方式，隨著教師培訓需求多樣化發(fā)展，培訓報告會難以滿足教師個性化培訓需求。因此，多開展參與式、對話式、觀摩式等形式的培訓。
(二)圍繞教育教學問題為目標，突出教師關注的熱點，滿足培訓者的需求。
將教師關注的內容進行整理，開設培訓項目。圍繞教育教學，開展調研，加強培訓課程建設。改變以往培訓專題零散、不系統(tǒng)的專題設置，體現課程針對性、層次性、系統(tǒng)性。
中小學教師培訓需求調研報告篇十一
安全培訓需求調研報告 一、調研基本情況 1.調研目的 2.調研單位 3.調研時間 4.調研對象 5.調研方式 6.調研人員 7.調研提綱 二、需求分析 1.企業(yè)的情況分析； 2.企業(yè)員工基本素質狀況分析； 3.對培訓的認知程度分析； 4.培訓資源條件分析； 5.調研獲取的大量記錄資料和各類統(tǒng)計數據進行科學地比對分析； 6.對調研對象著重進行差距分析和原因分析。
三、
調研結論 通過對以上內容的分析，應主要回答以下問題：
1.在制約企業(yè)發(fā)展的諸多因素中，哪些是因員工素質和能力方面的差距所致？其中哪些是通過培訓能夠解決的差距； 2.彌補調研對象素質和能力差距的辦法及措施，提出建議：
安全培訓需求調研計劃書
教師培訓需求調研報告
陽光工程培訓需求調研報告
需求調研報告模板
需求分析調研報告
中小學教師培訓需求調研報告篇十二
為提高農村勞動力的職業(yè)技能，促進農民就業(yè)、增收，實現我縣農業(yè)產業(yè)化的發(fā)展和促進本地經濟的發(fā)展。從20xx年開始，按照國家的相關政策，我縣開始實施農村勞動力陽光培訓工程。為了做好20xx年陽光工程實施工作，加快提升農村勞動者的從業(yè)技能和綜合素質，為現代農業(yè)發(fā)展和新農村建設提供人才支撐。全面了解我縣陽光工程實施狀況，建立系統(tǒng)化、結構化的培訓體系。我們對本縣的陽光工程實施情況進行了調研?，F將調研情況報告如下：
（一）、全縣勞動力分布情況
我們縣地處地區(qū)，面積達平方公里。其中，農業(yè)耕地萬畝，林地萬畝。全縣轄個鎮(zhèn)，個區(qū)，共有個自然村，總人口達萬。全縣總人口中農業(yè)人口萬人，占總人口的%，城鎮(zhèn)人口萬人。全縣有農村勞動力萬人，外出務工勞動力萬人，剩余勞動力萬人。農村勞動力中，具有高中及以上文化程度的有萬人，初中文化程度的萬人，小學及以下的有萬人。全縣從事農、牧、漁業(yè)生產的勞動力萬人，男性占%，女性占%，年齡層主要集中在歲至歲。從事農產品加工人，男性占%，女性占%，年齡層主要集中在歲至歲。從事農資產品經營的勞動力萬人，男性占%，女性占%，年齡層主要集中在歲至歲。到目前為止，全縣農民專業(yè)經濟合作組織共建立個，現有人參加合作社。
（二）、全縣農業(yè)基本情況
我縣共有耕地萬畝，其中，已建立個優(yōu)質農產品示范區(qū)，落實經濟作物萬畝。把，等經濟效益好的農作物列為本縣的特色經濟支柱產業(yè)。畜牧業(yè)方面，為加快現代畜牧業(yè)的發(fā)展，帶動本地農民增收、創(chuàng)收?，F已建成個大型化、標準化的養(yǎng)殖基地。20xx年，生豬產量達噸，牛肉產量達噸，羊肉產量達噸，禽肉產量達噸，禽蛋產量達噸。漁業(yè)方面，我縣的水利資源豐富，現已形成水產養(yǎng)殖面積畝，占總水面積%。主要發(fā)展，等經濟效益好的魚類養(yǎng)殖。截止20xx年底，實現農村經濟總收入億元，農業(yè)總產值達億元，農民人均純收入元。
（一）、本縣農民培訓意愿
隨著我縣社會主義新農村工作的進一步深入，農業(yè)產業(yè)結構進一步優(yōu)化調整升級，對農村農業(yè)人才的需求量也越來越大。隨著近幾年來，農業(yè)市場的競爭越來越激烈，很多農民都意識到科學文化的重要性。經過調查，%的農民都表示希望學到相關的農業(yè)專業(yè)知識，有助于他們調整思路，發(fā)展農業(yè)，達到脫貧致富的目的。
（二）、培訓取得的成效
20xx年，在上級的正確指導下，我們認真完成陽光工程培訓任務。全年共培訓次，計劃培訓人，實際完成培訓人。教學過程注重理論與實踐結合，簡單易懂，讓廣大學習者能夠快速掌握，達到學以致用的目的。這大大提升了農民的從業(yè)技能，并積極引導有能力的農民參與農業(yè)合作社，發(fā)展主推農產品，提升產品市場競爭力。把我縣的農業(yè)產業(yè)和勞動力培訓工程提升到一個新的階段。
（一）、選好培訓基地，做好全面部署
根據國家關于“陽光工程”定點培訓基地的認定意見，我們按照相關程序先后確定職業(yè)技術學校、職業(yè)技術學校、等個學校為我縣陽光工程定點培訓基地。在培訓計劃安排上，我們依據上年度各基地任務完成情況和縣委、縣政府的統(tǒng)一部署進行了落實，縣陽光辦與培訓基地簽訂了培訓合同，實行合同化管理。要求參與培訓的單位自覺接受縣陽光辦的管理、監(jiān)督、檢查工作。另外，成立了陽光工程培訓領導小組，設立了專門的辦公室，便于對培訓工作的指導、管理工作。
（二）、加強制度建設、規(guī)范運作程序
為嚴格落實省對陽光工程實施的相關要求意見，抓好對學員的培訓工作，切實為新農村建設培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的農業(yè)從業(yè)者。這必須從源頭抓好，加強制度建設工作。一是嚴格落實“第一節(jié)課“制度。向參加培訓的學員講解國家的相關政策。二是核實學員的身份是否屬實、正確。三是嚴格落實請示報告制度。在每次開班前，培訓單位都必須向縣陽光辦寫出開班申請、培訓計劃、培訓過程中及時上報相關工作情況。四是嚴格規(guī)范臺賬制度。各培訓基地都建立了農民培訓臺帳，作為檢查驗收培訓情況的重要依據。臺帳按要求真實規(guī)范填寫明學員姓名、年齡、身份證號、家庭住址、培訓專業(yè)、培訓時間、補助金額、收費情況等。培訓基地主要負責同志共同對臺帳的真實性負責。每個培訓班次結束后，將形成的紙質臺帳由培訓機構法人代表、主要負責同志核實簽字后及時上報。五是把好資金撥付關?？h陽光辦和財政局認真核實臺帳資料、驗收報告、監(jiān)管紀錄，嚴把發(fā)放簽字關，最后將專項資金撥付各個培訓基地。
（三）、創(chuàng)新辦學方式，增強培訓實效
一是根據市場需求，明確培訓方向。重點加強對農業(yè)的種養(yǎng)大戶、生產能手、科技示范戶等的培訓工作。對生產過程中易產生的問題和動植物疫病的防治等以及怎樣實現增收增產進行重點培訓，對學員進行實地指導。二是對農產品的貯藏保鮮、深加工、農機維修等進行專門指導培訓，以加快新農村建設的步伐。三是把與農業(yè)產業(yè)發(fā)展和相關重大工程項目結合起來，通過實際的生產過程，來為養(yǎng)殖戶提供技術和相關政策。針對農業(yè)合作社，重點進行人員管理培訓。四是抓好師資隊伍的建設。把參加過農技推廣示范縣項目培訓的農技推廣人員作為陽光工程的主要師資力量。增強教學質量、通過面對面交流、傳授知識，讓農民快速掌握相關專業(yè)技能，促進農業(yè)生產的發(fā)展。
通過此次調研，我們看到自從實施“陽光工程”以來，我縣在培訓農民適應新農村建設方面，取得了明顯的成績，但同時也存在以下一些問題和困難：
（一）、縣級財政投入嚴重不足
由于農民對陽光培訓工程需求日益高漲，但用于培訓計劃的配套資金比較不足，大大制約了農民技能培訓的規(guī)模和質量。
（二）、培訓硬件設施不足
我縣培訓機構共家，師資共人，培訓機構的基礎設施建設嚴重不足。多數都存在設備老化、功能單一、規(guī)模較小，師資隊伍建設不夠等問題。這些嚴重影響了培訓質量。
（三）、農民培訓難度大
農民整體文化素質不高，對學習領會不深，對新技術、新知識接受程度不高。有的剛開始還興趣勃勃，隨著培訓過程中，自己從事繁重的農事勞動，致使精力、體力都更不上學習進度，學習意愿也逐漸降低。
（四）、培訓機制有待進一步完善
在走訪調查中，我們了解到很多農民有參加培訓學習的意愿，但存在很多實際困難。主要集中在以下幾方面：一是經濟條件問題。很多農民不愿拿或拿不出相應的生活費、差旅費等。二是精力有限，家庭事多和忙于生產，擔心學不會，還耽誤時間。
（一）、進一步加強領導
各級應該由主要領導擔任農民陽光工程領導小組組長，并把農民陽光工程納入黨委、政府日常事務，在制定“十二五”規(guī)劃時，做好農民陽光工程培訓項目銜接工作，結合本地區(qū)實際制定中長期培訓規(guī)劃，實施計劃和方案，要既有目標，又有措施，并且措施要細化，切實可行。各培訓部門要建立一個好的專班，保證規(guī)劃、教學和管理到位。各級種植、畜牧獸醫(yī)、水產、農機、農業(yè)經管部門要積極配合，切實做好陽光工程農民培訓工作。
（二）、進一步加強財政配套資金監(jiān)管和使用
一是加強財政專項資金的管理使用，嚴格按照《資金使用辦法》設立專項資金賬戶，由專人管理，保證專款專用。杜絕截留、挪用、套用等違規(guī)使用資金的行為發(fā)生。二是加強對培訓資金的管理和監(jiān)督，切實提高資金使用效益。進一步規(guī)范臺賬、將其作為項目管理和檢查驗收的重要依據。三是實行動態(tài)管理，確保陽光工程順利開展。加大社會輿論監(jiān)督，對人民群眾反映的問題，要及時進行調查核實，對出現的問題立即整改，對于違紀違規(guī)的相關責任人要進行嚴肅處理。四是合理分配資金，對好的培訓基地加大投入力度，改善教學設施。把陽光工程補助資金以農民直接受益為原則，以培訓券的形式直接補貼給農戶，也可以通過降低收費標準的方式補貼給培訓機構。
（三）、擇優(yōu)選擇培訓單位，打破“一認定終身”
全方位考察認定培訓機構。立足師資力量、實習場地，提前考察好轄區(qū)內的培訓機構，以適應陽光工程的新要求、新特點和滿足當地農民的新需求。采取績效考核機制，擇優(yōu)選擇培訓質量好的單位進行培訓合作。借以調動各培訓機構工作的積極性。轉變培訓任務分配方式，對過去相對固定的任務分配上轉變?yōu)楦鶕夏昕冃Э己饲闆r來分配各培訓機構的任務量，引導培訓資金向積極性更高、培訓效果更好的單位傾斜。
（四）、20xx年培訓擬采取的主要措施
一是加強農業(yè)職業(yè)技能培訓。重點培訓相關的農業(yè)生產及管理技術，對農產品的加工、貯藏、保鮮技術，農機操作及維修技術、沼氣建設及維護技術，農業(yè)經營管理及農村社會管理知識等。主要通過種養(yǎng)大戶、科技示范戶及農業(yè)專業(yè)合作社進行以點帶面，逐步覆蓋的教學形式。
二是開展系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識培訓工作，以提高有創(chuàng)業(yè)需求人員的經營管理水平。特別是對農村初高中畢業(yè)生、復轉軍人、在外打工已積累資本的農民作為重點培訓對象。一般培訓時間累計約兩周。
三是以村為單位，大力開展農業(yè)實用技術普及型培訓，每村培訓人員不少于50人，累計培訓時間為1-2天。針對當地產業(yè)發(fā)展、氣候條件和生態(tài)環(huán)境，結合專業(yè)合作社發(fā)展，對主推產品、配套種植和養(yǎng)殖技術、抗災減災技術為主要內容進行培訓。
四是教學過程，要注重理論與實踐的結合，通過實地培訓，面對面，手把手的教授知識，讓農民易懂、易學，快速掌握實用的.技能。
為深入了解鄉(xiāng)鎮(zhèn)農民接受培訓的需求意愿，根據xx縣a鄉(xiāng)鎮(zhèn)戶數印制下發(fā)調查問卷14132份，發(fā)放到戶13256份，最大程度確保調查工作達到村莊100%覆蓋、農戶100%覆蓋。包村干部和村“兩委”采取入戶訪談和問卷調查形式，共得到有效問卷13119份。經整理分析，得到如下調查結論。
（一）農民參加培訓的愿望強烈。
在接受調查的農民中，76.6%的農民愿意參加培訓，23.1%的農民不愿意參加培訓，0.2%的農民對參加培訓持無所謂態(tài)度。其中，71.0%的農民希望通過培訓增加收入，15.9%的農民希望通過培訓提高技能，此兩項培訓目的占到被調查者的比例達到86.9%；通過培訓獲取政策扶持、獲得學歷、獲得證書等目的所占比例分別為3.7%、0.5%和1.6%。63.7%的農民更加傾向于點對點的培訓類型。以上數據表明，農民普遍對參加培訓具有較高的積極性。結合面談訪問發(fā)現，隨著現代高效農業(yè)的發(fā)展，越來越多的農民認識到提高科技文化素質對于增收致富的重要性，越來越感受到自身的知識和技能的不足，迫切希望通過接受培訓以適應日益變化的形勢，特別是希望能學到一技之長，提升增收致富的能力。
（二）農民最希望學習的內容。
調查問卷顯示，農民最希望學習的內容是實用技術，占56.9%，政策方針、電子商務、個人創(chuàng)業(yè)分別占3.6%、10.6%、17.0%，、其他類占1.9%。在證書類培訓中，農民則傾向于電工、焊工、心得體會家政等實用技能，所占比例分別為11.5%、18.9%、19.1%，對于新興技術面點師、計算機應用、電子商務、財務類、營養(yǎng)師的需求意愿相對較低，認識不足，所占比例分別為6.0%、9.2%、4.3%、0.3%、0.6%。調查表明，像a鎮(zhèn)這樣經濟發(fā)展處于中等水平的農業(yè)大鎮(zhèn)，實用技術仍然是廣大農民最希望學習的內容。
（三）農民對于創(chuàng)業(yè)基金的認識。
調查數據顯示，39.0%的農民表示愿意申請創(chuàng)業(yè)基金，53.5%的農民表示并不愿意申請創(chuàng)業(yè)基金。愿意申請創(chuàng)業(yè)基金的農民中，98.4%的農民對于創(chuàng)業(yè)基金服務較為滿意，1.6%的農民對創(chuàng)業(yè)基金服務不滿意。農民申領創(chuàng)業(yè)基金是政府立足當下、著眼長遠推出的一項惠農政策，旨在給予農民創(chuàng)業(yè)資金支持；目前，已有越來越多的農民認識并接受創(chuàng)業(yè)基金，相關部門應當不斷更新改善服務質量和水平，自我完善，使創(chuàng)業(yè)基金服務更好地惠及更多民眾。
（四）農民喜歡的培訓方式
調查問卷顯示，農民喜歡的培訓方式依次是集中授課與現場教學相結合(占29.8%)、現場教學(占29.6%)、集中授課(占26.4%)、其它(占3.6%)。由于農民的文化水平相對較低，接受新的信息和技術，主要是靠直觀感受，因此，農民最愿意接受的培訓方式是專家學者或技術人員在生產經營現場的指導。調查數據也表明，集中面授也是農民愿意選擇的培訓方式，體現在政策方針、電子商務等的學習方式上。錄像和多媒體教學具有教學成本低、覆蓋面廣、形象直觀的特點，培訓教師在集中上課的同時，再輔以錄像或多媒體教學，往往能起到很好的效果。
（五）農民喜歡的培訓教師。
在接受調查的街道農民中，9.8%的農民喜歡的培訓教師是高校教授，26.2%的農民喜歡的培訓教師是市內農業(yè)專家，30.9%的農民喜歡的培訓教師是點對點教師，23.4%的農民喜歡的培訓教師是當地土專家。市內農業(yè)專家和點對點教師所占比例較大，主要原因在于當地土專家雖然實踐經驗豐富，但沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)學習，對事情的認識程度存在局限性；高校教授雖然專業(yè)知識很強，但由于理論性、專業(yè)性較強，農民往往不易接受；而市內農業(yè)專家和點對點教師由于長期服務于農民，了解他們的生產經營狀況，既有理論性，又有豐富的實踐，講課的內容更能符合農民的需求，因而最受廣大農民的歡迎。
（六）農民最希望接受的培訓時間。
在接受調查的農民中，25.3%的農民選擇最希望參加半天的培訓，36.7%的農民選擇最希望參加1天的培訓，6.4%的農民選擇最希望參加2天的培訓，12.4%的農民選擇最希望參加3天的培訓，11.5%的農民選擇最希望參加5天以上的培訓。調查表明，目前農民對培訓的需求以短期為主，一是農民最希望學習的內容是農業(yè)新技術，而單項農業(yè)新技術學習不需要太長時間；二是從農民難以抽出更長的時間參加培訓，即農民接受培訓存在一定機會成本；三是從培訓的供給來說，鄉(xiāng)鎮(zhèn)可能受培訓資金、組織難度的影響，較難開展較長時間的培訓。
（七）農民喜歡的培訓地點。
在接受調查的農民中，59.9%的農民喜歡的培訓地點是在本村，17.6%的農民喜歡的培訓地點是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，15.7%的農民喜歡的培訓地點是在縣城，2.1%的農民喜歡的培訓地點是其他。絕大部分農民認為適合的培訓地點是在本鄉(xiāng)鎮(zhèn)范圍內，主要是因為本鄉(xiāng)鎮(zhèn)范圍距離近，節(jié)約時間和金錢，既能參加培訓，又能照顧到生產，符合農民的實際要求；但是，仍有一些村民能夠接受到鄉(xiāng)鎮(zhèn)范圍之外參加培訓，因此，對于這些參訓需求意愿強烈、層次要求較高的生產大戶，新型農民學校應當適當開展一定比例的高層次培訓，組織當地農民到市外參觀學習，汲取借鑒外地先進經驗，帶動當地農戶發(fā)展。
（八）農民獲取培訓信息的途徑。
在接受調查的農民中，獲取培訓信息途徑由高到低依次為村干部通知、身邊的群眾、鄉(xiāng)鎮(zhèn)新農校辦、其他和培訓信息，所占比例分別為60.2%、17.1%、13.8%、1.2%和1.1%。數據表明，目前，鄉(xiāng)鎮(zhèn)新農校辦宣傳較為到位，往往通過下發(fā)通知至各村、村干部轉達、群眾相互傳達等方式，將新型農民培訓信息通知到村民。
（九）影響農民培訓的因素。
在調查問卷列出的影響農民培訓的影響因素各選項中，69.0%的村民選擇沒有時間，21.1%的村民選擇培訓內容不感興趣。數據表明，新型農民培訓的開展，要充分考慮當地農民生產、生活實際情況，依此分批次、分時間段、安排不同內容類型的培訓課程，個人簡歷以滿足現代農民的多樣化需求。
中小學教師培訓需求調研報告篇十三
學?，F有教職工10人，其中專任教師9人，教職工中中青年教師5人，占教師總數的50%。目前，專任教師學歷達標率為100%，專任教師中大專學歷5人，占50%，本科5人，占50%。專任教師中具有一級職稱的有4人，占40%。學校全體教師忠誠黨的教育事業(yè)，團結一致，齊心協力，認真教書育人，關心愛護學生，工作態(tài)度端正，工作熱情高漲，潛心鉆研業(yè)務，注重課堂教學實踐，學校、教師以教科研為先導，積極投身教育改革，由于全體教師的共同努力，團結奮斗，辦學成果較為顯著，得到了上級教育部門、社會各界和學生家長肯定。
1.教師專業(yè)化水平發(fā)展不平衡。主要體現在教師教育教學能力發(fā)展不平衡，有少部分教師教學觀念陳舊，教學方式單一、呆板，缺乏積極的課改意識，培訓的積極性、主動性還不夠，各學段教師高一層次學歷占比較低，教師整體素質與人民對優(yōu)質教育的需求有較大差距。
2.專任教師結構不盡合理。結構性師資緊缺的矛盾較為突出，教師學科專業(yè)結構、年齡結構不夠合理；學校教師年齡趨向老齡化，優(yōu)質教師的數量不多。
3.領軍人才數量不足。縣級以上學科帶頭人、教學能手、骨干教師數量缺乏。
4.人事制度改革機制不夠完善。學校的人事制度和分配制度改革有了較大的推進，但以身份管理向崗位管理的轉變等人事制度改革需要進一步深化。
1、圍繞推進教育均衡發(fā)展，整體規(guī)劃教師繼續(xù)教育，整合培訓資源，完善管理體制，優(yōu)化研訓內容，創(chuàng)新研訓模式，突出教師隊伍師德水平和教育教學能力的提高，實施農村教師教育教學能力的培訓，以促進教師的專業(yè)發(fā)展為工作目標，以實施新課程為載體，總結、推廣先進教育教學經驗，促進學校教師隊伍整體水平穩(wěn)步提高。
2、以提高教師整體素質為工作重心，開展以“三新一德”（新理念、新課程、新技術、師德教育）為主要內容的集中培訓，從根本上實現從以數量為主的發(fā)展向注重教師整體素質提高的轉變。
3、積極探索適合學校實際的中小學教師培訓模式，讓教師既抓教研又從事師資培訓，培訓做到理論學習與課例研究、集中學習與課堂指導、中心發(fā)言與群體互動相結合。構建了任務驅動、專家引領、遠程資源、課題帶動、師徒結對、同課異構、磨課教研、校本教研、網絡論壇的中小學教師培訓，切實有效地提高培訓、教科研質量，樹立研訓一體化的新理念，認真嘗試，努力摸索新路子，為教師專業(yè)成長搭建平臺。
4、組織實施以進一步理解課改理念為主線，提高教師執(zhí)教能力為重點，扎實開展“教師教育技術”的全員培訓工作。
（一）加強師德建設，提高教師人文素養(yǎng)。
1.遵循《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，進一步深化師德建設，提升師德建設內涵，顯著提升學生和社會對教師的滿意度。以促進教師成長為目標，建立長效激勵機制，形成正確的師德導向，增強教師職業(yè)的神圣感和使命感。大力弘揚教師愛崗敬業(yè)、為人師表的精神，促進師德教育的制度化、科學化、經常化，增強師德教育的實效。
2.學校領導要進一步明確自身在促進學校整體發(fā)展、推進新課程改革中承擔的使命，積極投身于教育改革，善于發(fā)現問題、研究問題，反思、總結經驗，做教育改革的引領者、支持者、服務者、研究者。干部要嚴以律己，做師德的楷模、表率，引領全體教師形成奮發(fā)向上的良好精神狀態(tài)。
3.利用學校和社會各種文化資源，組織開展人文素養(yǎng)提升的實踐活動，著重學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與知識，以陶冶情操，增強人文底蘊，塑造人格魅力。
（二）滿足教師需求，促進教師專業(yè)發(fā)展。
開展以需求為導向，校本研修為主的全員培訓的內容聚焦在教師的本體性知識、條件性知識、實踐性知識、發(fā)展性知識和研究性知識等方面，提升教師的教育教學能力，改進教師的教育教學行為，推動以解決課堂教學實際問題為取向的教育教學研究。
1.完善教師培訓制度，提高培訓質效。
規(guī)范教師進修、教育研究制度，完善各類考核、激勵制度，激發(fā)教師的內在動力、潛力。
形成教師專業(yè)發(fā)展動態(tài)管理的長效機制。構建以功能齊備、查詢方便、交互性強的.網絡管理平臺為標志的教師培訓工作管理體系和網絡管理體系，建立培訓學分管理平臺、培訓檔案管理平臺，形成科學高效的咨詢、決策、執(zhí)行、評估和獎勵的管理運作系統(tǒng)。
2.建立校本研修制度，提供專業(yè)支持。
（1）加強校本研修課程建設。建構以課程領域、課程模塊、課程實施為內容的教師繼續(xù)教育課程結構。加快教學、研究、進修一體的改革；開發(fā)多樣化、多層次、多序列的模塊式課程資源，形成一批包括公共課程培訓、學科課程培訓、專題培訓和教育教學管理者培訓在內的精品課程，全方位地滿足教師需求。
（2）探索校本研修模式。建立為教師專業(yè)成長搭建融教研、科研、培訓、電教為一體的專業(yè)支持體系的研修模式。根據課程改革和教師專業(yè)發(fā)展的需要，切實加強教研組、年級組的建設，探索教研活動的創(chuàng)新，全面提高研修的質量與效果，促進教師自主學習，通過專題講座、觀摩交流、校本培訓、區(qū)域合作、課題研究、自主研究、特色帶教、遠程教育等方式，提高教師實施新課程與使用“新教材”的能力，使專業(yè)培訓與師德培訓、集中培訓與日常培訓、通識培訓與學科培訓、全員培訓與骨干教師培訓相結合。
（3）加強校本研修建設。以課題研究引領為抓手，鼓勵全員積極參與，建立一批校級、區(qū)級、市級、國家級研究課題，推動校本研修健康、規(guī)范、科學、有序的發(fā)展。
4.實施專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)工程，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。
通過與名校合作，提高教師學歷層次，培養(yǎng)一批優(yōu)秀骨干教師；通過發(fā)揮骨干群體引領指導作用，帶出一批優(yōu)秀教師。
（1）提升教師高一層次學歷水平。逐步提升教師隊伍整體學歷水平，加大教師學歷培訓力度，依托相關高校，開設各類學歷培訓班，滿足教師積極自主參加學歷進修、獲得專業(yè)發(fā)展的需求。
（2）實施青年骨干教師梯隊培養(yǎng)計劃。開展青年骨干教師后備人選的培養(yǎng)工程建設，完善培養(yǎng)機制，注重激勵、考核機制。注重培養(yǎng)過程，保證數量，提升專業(yè)內涵，形成青年骨干教師的群體。
（3）實施教師全員繼續(xù)教育計劃。繼續(xù)執(zhí)行《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》實施新一輪全員繼續(xù)教育計劃。全員繼續(xù)教育重點是提高教師實施新課程的能力，加深學科專業(yè)素養(yǎng)，拓寬知識領域，掌握教育教學方法、策略，改進教育教學行為。針對教師不同的成長階段，提供不同的培訓服務，根據不同職務和崗位，開展包括承擔學校教育教學、教育管理和教學輔助等任務的各類人員在內的分類培訓。
中小學教師培訓需求調研報告篇十四
9月28日，第六屆全國教育科學研究優(yōu)秀成果獎頒獎大會暨20_年中國教育科學論壇在北京召開。會議由中國教育科學研究院和全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室主辦。教育部黨組書記、部長懷進鵬以視頻方式發(fā)表講話。教育部黨組成員、副部長翁鐵慧出席會議。北京師范大學資深教授顧明遠等代表獲獎人員發(fā)言。國家教育咨詢委員會委員鐘秉林教授等在主論壇作主旨報告和專題報告。專家的發(fā)言、報告在教育戰(zhàn)線和廣大網友中引起了熱烈反響。
石中英
清華大學教育研究院院長、教授
教師是中小學校社會主義核心價值觀教育的主體。在前期研究當中我們發(fā)現，教師對核心價值觀教育的意識和能力相比而言要弱于學科教學的意識和能力，我們在中小學比較容易找到非常優(yōu)秀的學科教學專家，卻很難找到價值觀教育方面的優(yōu)秀教師。搞清楚教師對社會主義核心價值觀和核心價值觀教育是如何認識和理解的、他們在教育過程中采取什么樣的途徑和方法、對于家庭和社會環(huán)境支持作何評價、能力建設狀況如何、碰到過哪些困難和問題、有哪些意見和建議，對于進一步來推動中小學社會主義核心價值觀教育、幫助青少年學生扣好人生的第一?？圩又陵P重要。
研究方法
基于此，課題組通過教師訪談和專家咨詢，編制了面向教師的調查問卷，于去年疫情期間，采取立意抽樣法，共獲得2426位中小學教師樣本。調查問卷共有五種題型，分別為人口統(tǒng)計題、評分表題、多選題、五點計分的李克特量表題、開放式問題。數據分析包括兩大部分：第一，描述性統(tǒng)計呈現中小學教師對核心價值觀和核心價值觀教育的認知狀況和開展核心價值觀教育的途徑方法、環(huán)境支持、能力建設狀況和困難程度。第二，使用t值檢驗和方差分析法比較不同年齡段、性別、地區(qū)、教授科目、學段、擔任與未擔任班主任的教師對核心價值觀和核心價值觀教育的認知、開展核心價值觀教育的環(huán)境支持、能力建設及困難程度五個可比指標上的得分。
研究發(fā)現
研究發(fā)現，廣大中小學老師在核心價值觀的認知水平上得分很高，對核心價值觀教育的認知水平也比較高，但是在核心價值觀具體內涵的理解程度方面，得分不是十分理想。
就核心價值觀教育難度的認知而言，教師認為在12個社會主義核心價值觀中，最難開展教育活動的三個價值觀是自由、民主和富強，屬于國家層面和社會層面的核心價值觀。難度最低的三個價值觀為愛國、友善和誠信，均為個人層面的核心價值觀。
在回答“您認為中小學校開展社會主義核心價值觀最困難的地方在哪里”時，教師認為教學工作忙、家長不重視、資源缺乏和不理解內涵是中小學校開展核心價值觀教育比較突出的難點。這就說明老師們通常把價值觀教育當做教學以外的任務，對于如何將社會主義核心價值觀融入學科教學沒有形成清晰認識。
在談到影響社會主義核心價值觀教育效果的主要因素時，升學壓力大被認為是影響教師核心價值觀教育效果最顯著的限制因素，家長不重視、教師自身對核心價值觀內涵不理解也對核心價值觀教育的效果有較為突出的負面影響。
教育部有關文件對如何在中小學開展社會主義核心價值觀教育提供了很多途徑和方法的選擇，這些方法到底在中小學實踐的情況如何，大家常用的方法和途徑有哪些，我們稱之為途徑與方法偏好。調查發(fā)現，絕大多數中小學校教師認為主題活動、課堂滲透、社會實踐是開展核心價值觀教育的主要途徑，選擇校園網絡、體育活動和校園戲劇的教師則相對較少。有90%以上的教師指出，自己所在的學校已經通過課堂滲透和主題活動開展核心價值觀教育，選擇體育活動、校園網絡和網絡戲劇的比例則相對較低。
絕大多數教師認為榜樣示范和情感陶冶是開展核心價值觀教育的主要方法。選擇理論說理、價值澄清和校園童謠的教師則相對較少。
“您認為我們的國家在下面的價值觀維度上可以得多少分?”教師對我國在個人層面核心價值觀中“愛國”、“敬業(yè)”、“友善”三個價值觀維度上社會實踐環(huán)境的評價較高，對我國實踐國家層面和社會層面核心價值觀中“平等”、“民主”、“公正”和“文明”四個價值觀維度的評價相對較低。
教師對于核心價值觀教育的環(huán)境支持水平評價尚可，但對于資源狀況的評價較低，這表明中小學校尚需更多核心價值觀教育資源上的支持。
課題組還進行了比較復雜的人口學統(tǒng)計，看看不同學科的老師、不同年齡段的老師、不同地域的老師在對核心價值觀教育環(huán)境支持水平評價上是否存在不同的態(tài)度和反應。在社會價值觀環(huán)境、同輩的表率作用、學校開展核心價值觀教育的資源、家庭價值觀環(huán)境、家長支持程度五個方面，小學教師高于高中、完全中學和一貫制學校的教師，這可能是因為中學面臨更大升學壓力，而小學開展的價值觀教育活動比較豐富。
第四個維度是教師核心價值觀教育的能力建設狀況。當被問到“您最喜歡的社會主義核心價值觀教育的'培訓形式是什么”時，中小學教師更傾向于參加以參觀訪問、案例分析和同行交流為形式的核心價值觀教育培訓活動，偏好理論講座的教師的比例相對較少。
在中小學教師的培訓中，有關社會主義核心價值觀教育的培訓相對不足。在參加核心價值觀培訓活動的頻次、教師對自身開展核心價值觀教育能力的評估上，文科教師的得分高于理科教師，小學教師高于高中和一貫制學校的教師，東部地區(qū)的教師高于中西部地區(qū)的教師。
就開展社會主義核心價值觀教育困難程度而言，小學教師是比較樂觀的。
教師對進一步開展社會主義核心價值觀教育的意見建議主要包括：第一，將核心價值觀教育滲透于教學、學生的校園及家庭生活。教師提供了在教學中滲透核心價值觀的具體事例，如對數學史的講授可以幫助學生體會“愛國”這一核心價值觀。第二，教師提出核心價值觀教育應促進學校與家庭、社會的協同，核心價值觀教育應結合理論與實踐，并應貼合學生的年齡、發(fā)展規(guī)律和實際情況。第三，學校可以開展各類活動促進教育，使學生在實踐中加強對核心價值觀的體會和理解。第四，在核心價值觀教育中加強對案例分析法、榜樣示范法的運用，從而有效促進學生對核心價值觀的認同、理解和實踐。
討論與建議
總體而言，以來，中小學校開展社會主義核心價值觀教育效果顯著，廣大講師對開展社會主義核心價值觀教育的必要性、重要性、認同度都是比較高的，對于社會主義核心價值觀教育的基本途徑和方法的應用也能做到得心應手。未來還需要在以下幾個方面作出努力：
第一，加強教師社會主義核心價值觀的理論學習。教師對社會主義核心價值觀和核心價值觀教育的認知水平較高，但教師對核心價值觀教育專業(yè)理論知識的掌握仍有欠缺。不了解12個社會主義核心價值觀的內涵是開展核心價值觀教育效果的難點。特別是老師們普遍感覺比較難以理解和開展的自由、民主、富強、平等、公正等價值觀需要從理論上進一步闡明。
第二，繼續(xù)深化中小學校教育評價制度改革。升學壓力、教學負擔及家長配合程度欠佳是中小學校核心價值觀教育進一步發(fā)展的限制性因素。由于較高的升學壓力，高中教師可能較難在開展核心價值觀教育方面得到充分的支持。
第三，加強學校、家庭和社區(qū)的合作，構建中小學校開展社會主義核心價值觀教育的社會支持網絡。調查發(fā)現，學校實際上采用社會實踐開展核心價值觀教育的比例比較低，從家庭和社區(qū)中能夠獲得的支持也比較有限。提高家庭、社區(qū)與學校核心價值觀教育在方向上的一致性，是做好社會主義核心價值教育的可靠保證。
第四，加強中西部教師、中學教師和理科教師的核心價值觀教育能力建設。如把核心價值觀教育納入教師職前和職后培養(yǎng)、校本教師培訓和教師專業(yè)發(fā)展計劃;加強課程教學資源建設，建立資源共享平臺，為教師提供經驗和案例;挖掘課程內容和教學活動中蘊含的豐富價值因素，幫助教師引領課堂中出現的價值沖突;指導教師開展價值教育的行動研究，保障教師價值教育能力的培養(yǎng)和提升。
未來建議開展大樣本、周期性的青少年核心價值觀素養(yǎng)調查，以動態(tài)地了解我國青少年價值觀素養(yǎng)變化趨勢;開展核心價值觀教育的國際比較研究，探索在尊重各自國家價值觀傳統(tǒng)的基礎上，如何促進國際之間的價值理解和價值共識，為構建人類命運共同體打下堅實的價值觀基礎。
中小學教師培訓需求調研報告篇十五
陽光工程培訓需求調研報告 為提高農村勞動力的職業(yè)技能，促進農民就業(yè)、增收，實現我縣農業(yè)產業(yè)化的發(fā)展和促進本地經濟的發(fā)展。從 2005 年開始，按照國家的相關政策，我縣開始實施農村勞動力陽光培訓工程。為了做好 2015 年陽光工程實施工作，加快提升農村勞動者的從業(yè)技能和綜合素質，為現代農業(yè)發(fā)展和新農村建設提供人才支撐。全面了解我縣陽光工程實施狀況，建立系統(tǒng)化、結構化的培訓體系。我們對本縣的陽光工程實施情況進行了調研?，F將調研情況報告如下：
一、基本概況（一）、全縣勞動力分布情況 我們縣地處地區(qū)，面積達平方公里。其中，農業(yè)耕地萬畝，林地萬畝。全縣轄個鎮(zhèn)，個區(qū)，共有個自然村，總人口達萬。全縣總人口中農業(yè)人口萬人，占總人口的%，城鎮(zhèn)人口萬人。全縣有農村勞動力萬人，外出務工勞動力萬人，剩余勞動力萬人。農村勞動力中，具有高中及以上文化程度的有萬人，初中文化程度的萬人，小學及以下的有萬人。全縣從事農、牧、漁業(yè)生產的勞動力萬人，男性占%，女性占%，年齡層主要集中在歲至歲。從事農產品加工人，男性占%，女性占%，年齡層主要集中在歲至歲。從事農資產品經營的勞動力萬人，男性占%，女性占%，年齡層主要集中在歲至歲。到目前為止，全縣農民專業(yè)經濟合作組織共建立個，現有人參加合作社。
（二）、全縣農業(yè)基本情況 我縣共有耕地萬畝，其中，已建立個優(yōu)質農產品示范區(qū)，落實經濟作物萬畝。把，等經濟效益好的農作物列為本縣的特色經濟支柱產業(yè)。畜牧業(yè)方面，為加快現代畜牧業(yè)的發(fā)展，帶動本地農民增收、創(chuàng)收?，F已建成個大型化、標準化的養(yǎng)殖基地。2014年，生豬產量達噸，牛肉產量達噸，羊肉產量達噸，禽肉產量達噸，禽蛋產量達噸。漁業(yè)方面，我縣的水利資源豐富，現已形成水產養(yǎng)殖面積畝，占總水面積%。主要發(fā)展,等經濟效益好的魚類養(yǎng)殖。截止 2014 年底，實現農村經濟總收入億元，農業(yè)總產值達億元，農民人均純收入元。
二、陽光工程培訓情況（一）、本縣農民培訓意愿 隨著我縣社會主義新農村工作的進一步深入，農業(yè)產業(yè)結構進一步優(yōu)化調整升級，對農村農業(yè)人才的需求量也越來越大。隨著近幾年來，農業(yè)市場的競爭越來越激烈，很多農民都意識到科學文化的重要性。經過調查，%的農民都表示希望學到相關的農業(yè)專業(yè)知識，有助于他們調整思路，發(fā)展農業(yè)，達到脫貧致富的目的。
（二）、培訓取得的成效 2014 年，在上級的正確指導下，我們認真完成陽光工程培訓任務。全年共培訓次，計劃培訓人，實際完成培訓人。
教學
過程注重理論與實踐結合，簡單易懂，讓廣大學習者能夠快速掌握，達到學以致用的目的。這大大提升了農民的從業(yè)技能，并積極引導有能力的農民參與農業(yè)合作社，發(fā)展主推農產品，提升產品市場競爭力。把我縣的農業(yè)產業(yè)和勞動力培訓工程提升到一個新的階段。
三、
主要措施和做法（一）、選好培訓基地，做好全面部署 根據國家關于“陽光工程”定點培訓基地的認定意見，我們按照相關程序先后確定職業(yè)技術學校、職業(yè)技術學校、，等個學校為我縣陽光工程定點培訓基地。在培訓計劃安排上，我們依據上年度各基地任務完成情況和縣委、縣政府的統(tǒng)一部署進行了落實，縣陽光辦與培訓基地簽訂了培訓合同，實行合同化管理。要求參與培訓的單位自覺接受縣陽光辦的管理、監(jiān)督、檢查工作。另外，成立了陽光工程培訓領導小組，設立了專門的辦公室，便于對培訓工作的指導、管理工作。
訓基地都建立了農民培訓臺帳，作為檢查驗收培訓情況的重要依據。臺帳按要求真實規(guī)范填寫明學員姓名、年齡、身份證號、家庭住址、培訓專業(yè)、培訓時間、補助金額、收費情況等。培訓基地主要負責同志共同對臺帳的真實性負責。每個培訓班次結束后，將形成的紙質臺帳由培訓機構法人代表、主要負責同志核實簽字后及時上報。五是把好資金撥付關?？h陽光辦和財政局認真核實臺帳資料、驗收報告、監(jiān)管紀錄，嚴把發(fā)放簽字關，最后將專項資金撥付各個培訓基地。
（三）、創(chuàng)新辦學方式，增強培訓實效 一是根據市場需求，明確培訓方向。重點加強對農業(yè)的種養(yǎng)大戶、生產能手、科技示范戶等的培訓工作。對生產過程中易產生的問題和動植物疫病的防治等以及怎樣實現增收增產進行重點培訓，對學員進行實地指導。二是對農產品的貯藏保鮮、深加工、農機維修等進行專門指導培訓，以加快新農村建設的步伐。三是把與農業(yè)產業(yè)發(fā)展和相關重大工程項目結合起來，通過實際的生產過程，來為養(yǎng)殖戶提供技術和相關政策。針對農業(yè)合作社，重點進行人員管理培訓。四是抓好師資隊伍的建設。把參加過農技推廣示范縣項目培訓的農技推廣人員作為陽光工程的主要師資力量。增強教學質量、通過面對面交流、傳授知識，讓農民快速掌握相關專業(yè)技能，促進農業(yè)生產的發(fā)展。
四、存在的問題和不足 通過此次調研，我們看到自從實施“陽光工程”以來，我縣在培訓農民適應新農村建設方面，取得了明顯的成績，但同時也存在以下一些問題和困難：
（一）、縣級財政投入嚴重不足 由于農民對陽光培訓工程需求日益高漲，但用于培訓計劃的配套資金比較不足，大大制約了農民技能培訓的規(guī)模和質量。
（二）、培訓硬件設施不足 我縣培訓機構共家，師資共人，培訓機構的基礎設施建設嚴重不足。多數都存在設備老化、功能單一、規(guī)模較小，師資隊伍建設不夠等問題。這些嚴重影響了培訓質量。
（三）、農民培訓難度大 農民整體文化素質不高，對學習領會不深，對新技術、新知識接受程度不高。有的剛開始還興趣勃勃，隨著培訓過程中，自己從事繁重的農事勞動，致使精力、體力都更不上學習進度，學習意愿也逐漸降低。
（四）、培訓機制有待進一步完善 在走訪調查中，我們了解到很多農民有參加培訓學習的意愿，但存在很多實際困難。主要集中在以下幾方面：一是經濟條件問題。很多農民不愿拿或拿不出相應的生活費、差旅費等。二是精力有限，家庭事多和忙于生產，擔心學不會，還耽誤時間。
民陽光工程納入黨委、政府日常事務，在制定“十二五”規(guī)劃時，做好農民陽光工程培訓項目銜接工作，結合本地區(qū)實際制定中長期培訓規(guī)劃，實施計劃和方案，要既有目標，又有措施，并且措施要細化，切實可行。各培訓部門要建立一個好的專班，保證規(guī)劃、教學和管理到位。各級種植、畜牧獸醫(yī)、水產、農機、農業(yè)經管部門要積極配合，切實做好陽光工程農民培訓工作。
（二）、進一步加強財政配套資金監(jiān)管和使用 一是加強財政專項資金的管理使用，嚴格按照《資金使用辦法》設立專項資金賬戶，由專人管理，保證?？顚Ｓ?。杜絕截留、挪用、套用等違規(guī)使用資金的行為發(fā)生。二是加強對培訓資金的管理和監(jiān)督，切實提高資金使用效益。進一步規(guī)范臺賬、將其作為項目管理和檢查驗收的重要依據。三是實行動態(tài)管理，確保陽光工程順利開展。加大社會輿論監(jiān)督，對人民群眾反映的問題，要及時進行調查核實，對出現的問題立即整改，對于違紀違規(guī)的相關責任人要進行嚴肅處理。四是合理分配資金，對好的培訓基地加大投入力度，改善教學設施。把陽光工程補助資金以農民直接受益為原則，以培訓券的形式直接補貼給農戶，也可以通過降低收費標準的方式補貼給培訓機構。
（三）、擇優(yōu)選擇培訓單位，打破“一認定終身” 全方位考察認定培訓機構。立足師資力量、實習場地，提前考察好轄區(qū)內的培訓機構，以適應陽光工程的新要求、新特點和滿足當地農民的新需求。采取績效考核機制，擇優(yōu)選擇培訓質量好的單位進行培訓合作。借以調動各培訓機構工作的積極性。轉變培訓任務分配方式，對過去相對固定的任務分配上轉變?yōu)楦鶕夏昕冃Э己饲闆r來分配各培訓機構的任務量，引導培訓資金向積極性更高、培訓效果更好的單位傾斜。
（四）、2014 年培訓擬采取的主要措施 一是加強農業(yè)職業(yè)技能培訓。重點培訓相關的農業(yè)生產及管理技術，對農產品的加工、貯藏、保鮮技術，農機操作及維修技術、沼氣建設及維護技術，農業(yè)經營管理及農村社會管理知識等。主要通過種養(yǎng)大戶、科技示范戶及農業(yè)專業(yè)合作社進行以點帶面，逐步覆蓋的教學形式。二是開展系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識培訓工作，以提高有創(chuàng)業(yè)需求人員的經營管理水平。特別是對農村初高中畢業(yè)生、復轉軍人、在外打工已積累資本的農民作為重點培訓對象。一般培訓時間累計約兩周。三是以村為單位，大力開展農業(yè)實用技術普及型培訓，每村培訓人員不少于 50 人，累計培訓時間為 1-2天。針對當地產業(yè)發(fā)展、氣候條件和生態(tài)環(huán)境，結合專業(yè)合作社發(fā)展，對主推產品、配套種植和養(yǎng)殖技術、抗災減災技術為主要內容進行培訓。四是教學過程，要注重理論與實踐的結合，通過實地培訓，面對面，手把手的教授知識，讓農民易懂、易學，快速掌握實用的技能。
安全培訓需求調研報告
教師培訓需求調研報告
需求調研報告模板
需求分析調研報告
項目需求調研報告通用模版
中小學教師培訓需求調研報告篇十六
根據教體局工作安排，12月6日，xx中心校組成了以周金凡主任為組長、馬明林書記為副組長、中心校其他人員為成員的調研組，對中小學教師隊伍建設情況進行了調研，調研組先后召開了教師代表、學校負責人參加的座談會，認真聽匯報，廣泛征求意見，基本掌握了xx各中小學教師隊伍建設情況?，F將調研情況報告如下：
目前，xx中心校轄區(qū)共有中學2所，27個教學班，在校生1968人，現有在編教職工145人；小學12所，96個教學班，在校生5215人，教職工261人。
近年來，xx中心校始終把中小學教師隊伍建設放在首要位置，不斷加大教師培訓力度，強化師德師風建設，積極推進教育人事制度改革，深入挖掘教師隊伍潛力，教師隊伍建設不斷進步。
一是教師隊伍的整體水平不斷提高。從中學教師年齡結構分析：35歲以下教師66人，占教師總數的45.52%；36至45歲教師55人，占教師總數的37.93%；46—60歲教師30人，占教師總數的20.69%；一中、二中中青年教師占主體，并形成了合理的梯度。從農村小學教師年齡結構分析：35歲以下教師139人，占教師總數的53.26%；36至45歲教師77人，占教師總數的28.50%；46—60歲教師45人，占教師總數的17.24%；教師年齡梯度不明顯。
從教師職稱結構分析：有高級職稱28人、中級職稱178人，初級職稱190人，員級職稱5人，分別占專任教師總數的6.98%、44.39%、47.38%，1.25%，職稱比例比較合理。
二是制度建設不斷強化。近年來，xx中心校先后制定出臺了《關于進一步加強教師隊伍管理的意見》、《xx中心校教師隊伍管理暫行規(guī)定》等10余項促進教師隊伍建設的政策規(guī)定，鼓勵教師參加學歷提高教育，堅持開展中小學教師繼續(xù)教育，通過“走出去、請進來”的方式，大規(guī)模培訓現有教師，形成了繼續(xù)教育、學歷提高教育、校本培訓相結合的教師培訓工作機制，教師隊伍建設走上了規(guī)范化、科學化的軌道。
三是師德創(chuàng)建活動成效顯著。近年來，xx中心校以“師德標兵”評選為抓手，以師德報告會為主要形式，狠抓了師德培訓、師德考核工作，并把師德師風建設與各類評先樹優(yōu)相結合，有力地促進了教師隊伍整體素質提高。中小學涌現出了一大批優(yōu)秀教師、業(yè)務骨干和師德標兵。目前，中小學有省特級教師1人，省級學科帶頭人教師2人，省級骨干教師3人，市級學科帶頭人26人，市級骨干教師28人。
從教師隊伍來看，有四個問題比較突出：
一是教師隊伍老齡化嚴重。小學教師平均年齡41歲，30歲以下教師只占。
14.2%，46歲以上教師占19%。自20xx年至今，小學教師隊伍中離退休人員已達72人。55周歲以上的男教師和50周歲以上的女教師已達6人。如果根據省里規(guī)定的師生比例核編，農村小學教師超編，但由于農村小學教學點分散，任課教師年齡偏大，不能在教學第一線的人員較多，因此，小學實際缺教師36名。為滿足教育教學的基本需要，教師的缺口只好由代課教師來補充。
二是教師學科結構不合理，工作量過大。按省里規(guī)定的“開齊課程，開足課”的要求，小學各個年級必須開齊音樂、體育、美術和社會實踐活動課，小學三年級以上必須開設英語、計算機課，這些學科都需要專業(yè)對口的教師執(zhí)教。由于教師缺乏，教非所學、學非所教以及一人代多科的現象不同程度上存在。
三是教師職稱福利待遇較低。一是專業(yè)技術職務不合理：共有小學教師261名，沒有高級職稱的教師，使長期工作在艱苦環(huán)境下的教師們很難接受。二是教師工資福利低。僅在工資表上看，同樣學歷、教齡和職稱的教師，農村中小學教師的工資就比市直中小學教師低四五百元，這給中小學教師隊伍的穩(wěn)定帶來負面影響。
要解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學教師結構不合理的現象，政府：
一是要建立嚴格的教師準入制度，堅持新進教師必須具有教師資格和相應的學歷條件，所有教師必須持有相應層次教師資格證書上崗；要優(yōu)化教師隊伍，逐步解決師資在年齡、來源、學歷、專業(yè)、職稱等方面存在的結構性問題。盡快改善教師隊伍結構。
二是要建立新教師年補充機制，為保證教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展，政府應根據教師隊伍年齡、學科結構情況，在計劃內，通過考試的形式公開招聘新教師，逐步解決農村教師隊伍老齡化和部分學科教師缺額現象。
三是要加大優(yōu)秀師范畢業(yè)生的儲備，對學校核定編制時另外增加5%—10%的后備師資儲備編制。四是要建立促進教師專業(yè)成長的激勵機制，為鼓勵廣大教師特別是農村中小學教師愛崗敬業(yè)、為人師表，當稱職的教師，在教師職務評聘、評先樹優(yōu)、年度考核等活動中，要向農村教師傾斜，不斷提高農村教師從事教學工作的積極性和主動性。
中小學教師培訓需求調研報告篇十七
(一)某某小學教育發(fā)展的基本情況
某某小學現今在校人數共有263人，教師21人，從學前教育到基礎教育分為7個級別。該校全面實行多元化、辦學形式多樣化，從小學3年級開始對學生開展外語教育，以優(yōu)質的教學質量為學生的以后英語知識水平打下了堅實的基礎。該校并積極培養(yǎng)在校教師進行繼續(xù)進修和深造，提高教師的領導教育水平，從而使學生更好地接受素質教育，全面提高學生的知識水平，使學生從德、智、體三方面得到全面發(fā)展。
(二)某某小學的教育方針
該校的教育方針，多數實行教師聘任制，分為公辦教師和代課教師，把工作成績與實際相結合，大大調動了教職工的工作積極_，從而提高教學質量和辦學效益。正因為該校的教育方針有效地提高了教學質量，該校的畢業(yè)生都能以優(yōu)異的成績進入初中，為初中的初級教育培養(yǎng)了較高素質的合格畢業(yè)生。
(三)某某小學的教育優(yōu)勢
該校教育的發(fā)展有一個辦學投入不斷加大，辦學條件逐步改善的過程多為無固定師資，無固定校舍，無穩(wěn)定經費的“三無學校”近年在行政部門的引導下，學校在基本完成原始積累之后，開始注重辦學投入增添教學設備，美化校園環(huán)境。
從以上情況看來，該校的教學水平已具有相當的素質，辦學加強教育素質，該校在進一步完善素質教育方面做了大量的工作，主要是：
1、采取堅決措施、營造教育環(huán)境
中小學教師培訓需求調研報告篇一
近年來，農村小學教師教非所學、年齡老化現象，“民轉公”教師正值退休高峰；教學點分散，班額小，農村小學“超編與缺編問題并存”和“實質缺編導致教師工作負擔重”的問題，已成為制約農村義務教育進一步發(fā)展的瓶頸。下面以xx小學為例：
xx小學下轄xx村、xx村、xx村，生源半徑10公里。學校現有7個教學班，81名學生，教職工11人。是所規(guī)模較小的完全小學。從教師隊伍來看，有四個問題比較突出：
一是教師隊伍老齡化嚴重。30歲以下教師2人（20xx年9月新進的特崗教師），占教師總數的18.2%；30－45歲教師2人，占18.2%；45歲以上教師7人（其中女2人、1人即將退休），占63.6%。
二是教師學科結構不合理，工作量過大。
教師學歷全部達到中師以上，中師學歷2人，占18.18%；大專學歷5人，占45.45％；本科學歷4人，占36.36％。
從數據上看，81.82％的教師在合格學歷的基礎上提升了學歷層次，但教師學科結構不合理，專業(yè)學科發(fā)展不平衡。按《安徽義務教育實驗課程設置安排表》“開齊開足開好課程”的要求，小學各個年級必須開齊音樂、體育、美術和社會實踐活動課，小學三年級以上必須開設英語、計算機課，這些學科都需要專業(yè)對口的教師執(zhí)教。現有教師中體育專業(yè)教師1人，英語專業(yè)教師1人（均為20xx年新補充的特崗教師）。七個教學班共有每周共有210課時，人均19.1課時，每天近4節(jié)課，還要備課、批改作業(yè)、班主任工作等，工作量超負荷。由于教師缺乏，教非所學、學非所教以及一人代多科的現象不可避免。另農村教師多是“半邊戶”，“上有老、下有小”，工作之余還要回家干農活，由于長時間超負荷運轉，使得教師疲憊不堪，身心疾病增加，心理負擔沉重。
三是現有教師編制不適應學校發(fā)展需要。
根據中央編辦發(fā)[20xx]72號（中央編辦教育部財政部關于統(tǒng)一城鄉(xiāng)中小學教職工編制標準的通知）規(guī)定的師生比例核編，只能配備4名教師，嚴重超編。
四是教師培訓機制難以形成，培訓效果不佳。一是教師少，教研、培訓學習氛圍難以形成；二是工作量過大，教研、培訓時間難以保障，外出培訓學習機會少；三是“蘿卜煮蘿卜式”的教研模式，重實踐輕理論，缺乏針對，缺乏專業(yè)引領，不利于促進教師專業(yè)素質發(fā)展。
（一）探索并改革教師補充機制。
現有的教師補充機制已在逐步解決農村教師隊伍逐步解決師資在年齡、來源、學歷、專業(yè)、職稱等方面存在的結構性問題。農村學校地處偏遠山區(qū)，新補充留用難度較大。
六十年代的“侯王建議”順應了當代教育發(fā)展的需要，其中“教師都回本大隊工作”對當下農村教師“補充易，留住難”的現狀有借鑒意義，大力實施教師本土化培訓。要加大優(yōu)秀師范畢業(yè)生的儲備，對學校核定編制時另外增加一定比例的后備師資儲備編制，實施定向培訓，吸引本地優(yōu)秀大中專畢業(yè)從教。同時要建立促進教師專業(yè)成長的激勵機制，在教師職務評聘、評優(yōu)評先、年度考核等活動中向農村教師傾斜，不斷提高農村教師從事教學工作的積極性和主動性。
（二）改革農村學校教師編制標準。
我鄉(xiāng)農村小學何家坊小學、xx小學、教學點師生比分別是1∶11.94、1∶7.36、1∶4.9、1∶7.85，師生比遠高1∶19。班師比分別是1∶1.59、1∶1.66、1∶1.72、1∶1.79、1∶1.84、1∶1.91、1∶1.98、1∶2.04、1∶1.86、1∶1.86。班師比分別1：2：43、1：157、1：1.67雖然中央編辦發(fā)[20xx]72號等文件沒有對農村小學的班師比作出明確規(guī)定，但班師比明顯偏低，農村小學教師實際卻屬缺編。
受現行的編制依據師生比影響，農村中小學教師雖超編，但其工作量重（每周19.1節(jié)課）。教學點班多學生少，多以復式教學，以師生比或班師比都不能很好解決解決這一矛盾。建議配置師資時應該考慮班師比、師生比、教師課時數等多個指標，充分考慮到了學校在校生數、班級數(年級數)、課程數、教師課前課后工作量等影響因素。綜合考慮教師工作量來配置師資能夠做到因校而異，同時還能夠實現教師編制的動態(tài)管理。
中小學教師培訓需求調研報告篇二
要加強我縣中小學教育教學工作，提升教育教學品位，我們要關注教師的培訓，才能提高教育的質量，才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學生，才能讓社會對教育滿意。
教師的培訓是教師個人發(fā)展的需要，也是深化基礎課程改革全面推進教育信息化進程的重要條件。而對教師培訓內容的確定又必須以教師自身的需求為基礎。為征求我校教師對市教育局關于教師培訓工作的意見和建議，我校組織全體教師認真填寫了《十八集初中教師培訓需求調查表》，結合我校教師自身的實際需求進行了認真調研?，F作如下匯報。
20xx年11月10日下午，利用全體教師例會時間，通過問卷調查的方式來獲取我校教師培訓需求的信息。
(一)問卷編制
問卷調查的內容主要是有關繼續(xù)教育需求問題，共設計了三個方面共17個問題，其中8個問題為打分題，8個問題為開放式問答題，1個問題是建議題。
(二)問卷取樣
問卷采用全面抽樣的方法，以我校全體教師為調查對象，通過全員發(fā)放問卷來覆蓋各學段、各學科的教師群體。實發(fā)問卷24份，回收24份，回收率為100%;回收問卷中有效問卷24份，有效率達100%。
(一)基本情況
調查的24位教師中，數學教師7人，語文教師7人，英語教師4人，物理、化學教師2人，思品教師3人，體育教師1人。應該說，這完全真實地反映我校教師對培訓的需求及對培訓工作的意見和建議。
(二)數據分析
1、教師參加培訓的積極性較高，有這方面的要求。有80%以上的教師表示希望接受相關的教師技能培訓。
2、教師的培訓工作能促進了個人專業(yè)發(fā)展。有51%的教師認為教師培訓會讓他們掌握一些現代教育方法，70%的教師認為教師培訓能讓他們開闊教育視野，40%的教師認為通過教師培訓會更新知識結構，50%的教師認為通過對教師的培訓一定會提高教育教學能力促進個人專業(yè)發(fā)展。
3、通過教師培訓能提高自身素質，適應教育改革的需要。80%的教師認為參加培訓是為適應教育改革發(fā)展的需要，40%的教師認為參加培訓是為了提高自身素質，提高教學技能。
4、部分教師安于現狀，缺乏競爭意識。參加培訓是為了增強競爭力，以求發(fā)展的教師占35%;認為參加培訓是為了完成上級主管部門規(guī)定的任務的教師占30%。
5、目前，我校教師對信息技術培訓和提高教育教學技巧培訓的需求比較強烈。80%的教師希望參加提高教學技能、技巧的培訓，60%的教師希望參加信息技術培訓。
6、教師的培訓方式應該靈活多樣。問卷顯示，教師需要多樣的培訓方式，其中尤以同行介紹經驗、教學展示、共同研討型的培訓方式因為最貼近教育教學實際而最受教師的歡迎，占參與問卷調查教師的80%。其它形式分別為系列講座占20%，專題講座占23%，網絡培訓與面授培訓相結合以面授為主占20%，網絡培訓與面授培訓相結合以網絡為主占25%。
1.創(chuàng)新培訓模式，實現個性化引領是教師對培訓的最大期望。
“會議式”培訓一直是我們采用的主要培訓形式，從調查來看，隨著教師培訓需求多樣化發(fā)展，大班額培訓報告會難以滿足教師個性化引領式培訓需求，因此，培訓盡量減少大班額，多增加小班額培訓形式。強化參與式、對話式、展示式、觀摩式等形式的培訓。
2、加強教育行政部門、培訓院校、教師任職學校三方的聯合。
教育行政部門、培訓院校、教師任職學校要三位一體，應各有側重。教育行政部門負責培訓目標、要求的制定和領導，對培訓教師的組織與管理;培訓院校要深入一線調查研究后，針對教師所需，確定培訓內容，選擇培訓方式，細化培訓過程;教師任職學校負責督促教師在教學中運用所學知識，為教師搭建展示平臺，并及時做好培訓效果的信息反饋，以供調整改進。
3.圍繞教育教學實際問題為目標設置培訓內容，突出干部教師普遍關注的教育教學熱點，切實滿足培訓者的需求。
首先，培訓目標定位要以教師教育教學實踐為出發(fā)點和歸宿，生成培訓問題，變理念培訓為主為教育教學實踐能力為主的培訓。其次，培訓專題零散、不系統(tǒng)是當前培訓內容設置中普遍存在的，今后應由重零散性知識專題設置為強化系統(tǒng)性文化素養(yǎng)知識專題設置。
4、教師培訓內容要具有針對性。
教育教學技能、技巧的培訓是教師期望培訓類別的首選，現代教育理論、技術、方法、信息技術、新課改理念及前沿動向的培訓都必須應是今后教師培訓的重點內容。
5、采用多樣化的培訓方式，提高培訓效果。
在培訓的形式上，除了系列講座和專題講座外，還要多采用同行介紹經驗，教學展示，共同研討型的培訓方式，通過觀摩名師課堂、實地考察，是教師積極參與到培訓的過程中。要積極倡導“請進來、走出去”，與現代技術相結合，采用集體學習與自學相結合的方式，切實提高培訓效果。在培訓教師的培訓者的選用上，應多聘用教學經驗的豐富的教學一線教師和有教育教學理論的教育教學專家，給教師以教育教學最直觀、最形象的指導，另外高校教師和教研人員也是教師需要的培訓人員。
6、教師培訓的時間問題。
教師平時教育教學工作十分繁忙，如何處理教師工作與教師培訓的關系是我們應該思考的問題。教學時間外出培訓勢必影響教育教學工作，休息日又影響教師休息。
7.進一步完善組織管理、經費保障機制。
培訓。所以，完善培訓機制，規(guī)范組織管理，應該是當前重點要抓好的工作。
加強對中小學教師的培訓是教師個人發(fā)展的需要，也是深化基礎教育課程改革、推進教育信息化進程的重要條件。教師培訓作為教師成長有效途徑之一，它能滿足教師的發(fā)展，可直接彌補教師所學的某些不足，為教師的政治、思想、業(yè)務等方面的素養(yǎng)“充電”、“加油”;它能激發(fā)教師的成就動機，教師發(fā)展越充分，就越有信心全面實現自身的價值;它能提高教師的工作效率，一方面使一些表現好的教師更加上進，另一方面，可以使后進教師有所轉變;它能幫助教師協調人際關系，在師資培訓的價值取向上，以往大多趨向于提高教師的業(yè)務能力，其實有些教師教育效率不高的癥結往往不是其掌握的知識、技能等不夠，而是一些人格因素及其引起的師生之間、教師之間等的矛盾。
為了增強培訓工作的針對性和實效性，更好地發(fā)揮培訓效能，我校組織部分老師分為兩組于20xx年2月25日——28日深入全區(qū)幼兒園、小學、中學等28所學校，發(fā)放教師培訓需求問卷140份，組織各校中層干部、班主任及教師代表，采取署名方式填寫，回收140份，同時與部分學校業(yè)務校長采取面對面方式了解調查?，F將調研情況報告如下：
1.年齡及職稱。在提交問卷的140名教師中，年齡在35歲以下的有59人，45歲以上的31人;中級職稱占46%，初級及未評職稱的占34%。年齡老、中、青兼顧，職稱初、中、高級均涉及。
2.課后反思。有91.8%的教師會“思考這節(jié)課的得失及其原因”，同時有56%的“寫教學隨筆”;23%的“寫教育故事”。反思是人類不斷發(fā)展的動力，我們絕大多數老師能以不同方式思考，在反思中成長進步。
3.崇拜的教育專家或名師。在提交的140份問卷中，有110人填寫了自己崇拜的對象。古代的孔子、朱熹，近代的陶行知、葉圣陶，當代魏書生、李鎮(zhèn)西;幼兒學段的許卓婭，小學學段的錢守旺，中學學段的余映潮等28名教育家或名師，最聚焦的要數陶行知，有50人認可并崇拜他。
4.授課采取的教學手段。103人采取“制作課件并借鑒同行的方法”，同時51人“自制教具、掛圖”，只有4人表明自己“沒采取什么手段”。絕大多數老師均能采取并借用教具輔助教學，提高教學效果。
中小學教師培訓需求調研報告篇三
韓志升
12人力2
20123549
一、調研目的新形勢下如何實施有效地新教師培訓工作，是培訓者和管理者直接面對的課題。實踐證明，培訓內容和施訓形式的科學與否，應是以參訓者的評價為標志，否則，培訓會因缺少參訓者的參與和生成而低效。從調查入手，了解新教師需求，把握新教師成長動態(tài)，實施有效培訓，使新教師培訓工作更加切合新教師成長的實際需求和成長規(guī)律，促進新教師進行準確的職業(yè)定位，提升新教師的教學業(yè)務水平，使新教師培訓工作更加專業(yè)化、科學化。
二、現狀及問題
（一）培訓現狀
隨著我國社會經濟、政治、文化的巨大發(fā)展和高等教育改革的不斷深入,高校教師培訓已成為當今高校師資隊伍建設的重要環(huán)節(jié)。而如何滿足現階段高校教師對培訓活動的需求,如何更好地實現教師培訓的規(guī)范且實效,如何建立健全完備的高校教師培訓制度等,已經成為高等教育發(fā)展亟待解決的重要課題。
市南區(qū)教育局制定下發(fā)了《新教師三年培訓方案》，《新教師培訓手冊》，對參訓教師的課題研究、專題培訓、分散培訓、教研活動、校本培訓、讀書、聽課、反思等情況進行跟蹤記錄，通過自我評價、同行評價以及校長導評等實現對培訓教師的全程監(jiān)控，使學習、反思、研究真正成為教師的專業(yè)生活方式。同時建立了培訓反饋機制，綜合學員每月一次培訓的出勤情況、培訓表現、培訓作業(yè)、平日課堂等情況進行及時的總結，通過區(qū)域網面向全區(qū)進行反饋，及時調控教師的學習與發(fā)展狀態(tài)，調控發(fā)展的方向。
（二）培訓存在的問題主要表現：
1、是認識的問題。這里既有領導重視的問題，也有教師認識上的問題。領導重視不夠，對培訓工作缺乏強有力的管理措施和激勵機制，造成教師參訓主動性不夠。教師認識不到位，形成了對培訓應付了事的現象。
2、是內容的問題。過去培訓內容的確定，主要是自上而下確定的，教師們主要是被動接受。第三輪培訓盡管增加了調研和問題反饋環(huán)節(jié)，但是重理論輕實踐的成分還是很大，培訓的內容往往與教師的需求還是兩張皮，培訓的針對性還不強，對實踐的指導還不夠。
3、是方式的問題。過去的培訓主要是集中培訓、校本培訓、遠程培訓。集中培訓主要以專題報告的形式組織開展，一人講，數百人(甚至上千人)聽，方式單一，受訓者被動接受，效果不好。校本培訓由于缺乏有效的互助和真正的專業(yè)引領，沒有落到實處，往往變成了枯燥的讀書和填寫報告冊，校本流于形式，成為教師的負擔。遠程培訓由于缺乏有效的監(jiān)控，以及在農村學校還受到條件制約等因素的影響，實際效果也大打折扣。
4、是成果轉化的問題。各種培訓的訓后跟進不到位，形成了培訓結束，就畫上了“圓滿”句號的現象，使得有限的培訓成果失去了及時轉化為自己或指導他人實踐的最佳時機，訓了就“訓了”。
5、是培訓者的問題。大多數培訓的培訓者主要由縣級教師培訓機構的教師和縣教研室的教研員擔任，他們在理論上和實踐方面都難以稱得上是最優(yōu)秀的，且長期往復承擔培訓任務，難以讓參訓教師信服，產生排斥心理。
（三）老師們對培訓的期待主要有：
2、是希望培訓的內容緊密聯系當前的課堂教學，理論的學習要易于內化為實踐，有較強的實踐性和可操作性，既立足于提高教師的課堂教學能力，又能促進教師的專業(yè)發(fā)展。
3、是希望進一步豐富培訓形式，讓老師們自己選擇符合自己實際的培訓方式，大多教師非常希望到名校觀摩學習，得到名師的指導和培訓，有條件的教師也很歡迎遠程培訓。
4、是希望能夠根據不同的對象采取不同的培訓方式和要求，開展分層、分類培訓。如老年教師的特殊要求，幼兒園、音體美等教師的特殊要求等，不能大一統(tǒng)、大呼隆。
5、是希望加強培訓者隊伍建設，組建名師講學團，開展巡回教學指導，同時要加強縣、鄉(xiāng)、校三級培訓指導網絡建設，加大對學校層面業(yè)務指導人員的培訓力度，因為他們是校本培訓的最基層的組織者、指導者和參與者，他們是校本培訓能否落到實處的關鍵。
6、是希望加強縣級教師培訓遠程支持服務平臺建設，為教師提供方便快捷的交流展示的平臺，促進培訓工作的有效開展。
三、對新一輪培訓的思考和建議
通過調研，我們梳理了過去教師培訓工作中存在的問題，了解了教師對新一輪培訓的期望和需求，探討了新一輪培訓中需要完善和改進的重點。
（一）是要進一步完善和落實教師培訓制度，加大督導檢查力度。首先，既要落實約束機制，又要建立激勵機制，要通過制度的完善落實來提高教師參訓的積極性、主動性。其次，要加強對教師培訓工作的督導評估，將其納入到教育督導工作中(如縣(市、區(qū))黨政領導干部教育工作督導考核)，并作為主要內容之一，以推動教師培訓工作的持續(xù)開展。再次，要對縣級教師培訓工作進行年檢，評出等級，結果在全省通報。
（二）是要真正從教師的現實需要出發(fā)，設計培訓內容。培訓實施過程中，老師們最喜歡向培訓者提的一個要求就是“請你告訴我該怎么做?”，其實老師們的需求很具體，但我們在培訓的時候關注了過多的“是什么”、“為什么”的問題，而到了關鍵的“怎么辦”時，又輕描淡寫，一筆帶過，教師們當然不滿意。當前，課程改革正進入深水區(qū)，課堂教學正在向追求“有效”、“高效”的方向發(fā)展，教師如何轉變自己的角色，引導、指導學生自主學習，成為廣泛關注的焦點，也是廣大一線教師最普遍、最迫切的需求。因此，新一輪教師培訓圍繞“提高教師指導學生學習的能力”這個核心設計內容，無疑是對路的，與第三輪培訓也是緊密銜接的。但實施過程中一定要突出“做”字來做文章，強調在“做中學”，只有老師們行動了，才可能有改進、有轉變、有提高，才能改變過去培訓中的“聽了激動，回去不動”的現象，培訓才有實效。當然，除此以外，順應當前教育改革發(fā)展形勢和教師專業(yè)發(fā)展的其他培訓內容也是必需的，如：規(guī)劃綱要專題、師德專題、班主任工作專題、專業(yè)知識更新和學科素養(yǎng)提升等。
（三）是要創(chuàng)新豐富培訓的模式和方法。從教師的希望和教師培訓工作發(fā)展的趨勢來看，集中培訓、校本研修和遠程培訓相結合的混合學習模式是開展中小學教師全員培訓的主要途徑，但在實施過程中，三種方式一定要既能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，又能互相彌補各自不足，成為有機結合的整體。集中主要解決培訓的組織部署、階段性總結、交流研討和問題指導等，遠程主要解決專業(yè)引領、問題指導、交流展示等，校本主要解決“做”的問題。同時，要進一步豐富培訓的方式，像名師講學、脫產研修、案例觀摩、送教上門等教師們喜聞樂見的培訓方式，要作為常用的方式貫穿于教師培訓的始終。
（四）是要大力加強培訓者隊伍建設。要以專兼結合的方式，從一線優(yōu)秀教師中選拔部分骨干充實培訓者隊伍，組建名師講學團。加強培訓者培訓，可通過外出學習、崗位研修、下校實踐等方式，認真組織實施培訓者每年72學時的培訓研修，嚴格培訓者的考核評價，提高培訓者的施訓能力。
中小學教師培訓需求調研報告篇四
為總結第三輪中小學教師繼續(xù)教育工作，研究部署“”培訓，增強培訓工作的針對性和實效性，根據省教育廳《關于組織開展“”中小學教師培訓需求調研工作的通知》精神，我們于近期組織了我縣“”中小學教師培訓需求調研，現將調研情況報告如下：
一、調研的基本情況
本次調研，我們根據省廳調研文件要求，組織專人分別深入縣城區(qū)、圩區(qū)和山區(qū)的中小學(幼兒園)，采取分區(qū)、分層抽樣方法，對從幼兒園到高中的不同參訓對象開展培訓需求調研。調研期間共組織召開座談會3場，××區(qū)、××區(qū)部分學校教師和全縣部分中小學校長、業(yè)務指導人員座談會各一場，參加座談人員48人;發(fā)放調研問卷106份，回收有效問卷100份，其中：高中25份、初中24份、小學37份、幼兒園11份、培訓者3份。
在提交問卷的100名培訓對象中，教齡在2019年以上的有84人，這些人基本上都全程參加了我省組織的前三輪繼續(xù)教育，對繼續(xù)教育工作的沿革發(fā)展有著深刻的認識和理解，他們的態(tài)度和建議有利于對培訓工作的全面審視和規(guī)劃;縣城學校教師48名，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教師52名，校級以上骨干教師47名，普通教師53名，兩種不同地區(qū)、不同身份的培訓對象人數基本持平，中層以上干部、校長21人，普通教師79人，他們的意見應該具有一定的代表性和普適性。
二、對調研問卷的數據分析
(一)對2019年至今的培訓評價
在對2019年開展至今的第三輪中小學教師繼續(xù)教育的總體評價中，有61人選擇的是“滿意”或“比較滿意”，32人認為“一般”，說明大家對過去一輪的培訓是基本認可的，但培訓的滿意度仍有較大的提升空間。
在培訓內容上，老師們覺得對自己最有幫助的是“上好課”專題的學習，占49%;其次是 “評好課”專題，占21%;再次是“備好課”和“育好人”專題，各占17%;“命好題”專題僅有占2%的人選擇。由此可見，老師們對那些與課堂教學直接關聯的，對教學實踐具有指導意義的，操作性相對較強的培訓內容較為感興趣，同時，對未能開展的“育好人”專題仍抱有一定的期待。
在培訓模式上，認為效果最好的培訓模式選項中，“以遠程為依托，整合集中和校本的混合學習模式”以微弱優(yōu)勢排在首位，占24票，“集中培訓”和“集中與校本結合”的模式分別以21票和20票緊隨其后，“遠程與校本結合”、“校本培訓”分別為14票和12票，“遠程培訓”僅為8票。大家對不同培訓模式認識的分化，說明目前尚無一種模式能夠得到大家的一致認可，各種模式的優(yōu)點和不足同樣是突出的。從排在前三位的情況來看，集中、校本、遠程相結合可能大家認為更有利于各種模式的揚長避短， 因而大家更樂于接受。
在培訓的方式上，大家認為最有效的是“名師帶教”和“觀摩考察”，分別占36%和35%，“案例研討”占19%，選擇“經驗交流”、“專題講座”、“自主研修”方式的均不到10%。無獨有偶，培訓方式與培訓內容相似，相對集中在實踐性、指導性、可操作性較強的幾種方式上，老師們需要更多的是面對面的直接指導和借鑒。
(二)對新一輪全員培訓的需求
在培訓時間安排上，有70%的人希望在“學期中”組織培訓，26%的人愿意在“暑假”接受培訓，愿意在“雙休日”和“寒假”接受培訓的僅各占1%。這樣的數據說明老師們一方面工作負擔和家庭負擔較重，僅有的休息時間(尤其是雙休日)需要休息調整或用來處理個人的一些事務，另一方面也反映出老師們的自我權利意識增強，國家法定的節(jié)假日，他們希望能夠得到充分享受。
在最需要的培訓內容方面，“教育實踐與教學新技能”以52%的得票位列各項之首，“專業(yè)發(fā)展與教科研能力”以26%居其次，“教育理論與學科新知識”得票數占18%，“教育政策與法規(guī)”和“職業(yè)道德與素養(yǎng)”僅占4%。與前述有關數據相一致，老師們還是迫切希望得到“教育實踐、教學技能”等課堂教學實踐、操作能力方面的培訓，對“專業(yè)發(fā)展與教科研能力”、“教育理論與學科新知識”等涉及個人專業(yè)發(fā)展的理論、知識和能力也有一定的需求。
在最希望的培訓教師方面，“名師”、“教授和專家”、“骨干教師”分別以38、25、19票位列前三，“優(yōu)秀教研員”和“進修學校教師”分別以11、7票居后。說明一方面老師們希望得到既有豐富教學實踐經驗又能將實踐上升到一定理論高度的“名師、專家和骨干教師”的培訓引領，另一方面，“教研員”和“教師進修學校教師”的水平和能力亟待提高。
在培訓的考核方式上，大家最認可的選擇從高到低的順序依次為：過程性考核和終結性考核相結合29票;實踐觀察與測評22票;作業(yè)練習20票;實踐技能測試10票;統(tǒng)一筆試9票;競賽評比4票。說明大家在接受“過程性考核和終結性考核相結合”這個大的考評原則的同時，對注重實踐的“實測評價”方式也較為認可，通過提交“作業(yè)練習”的方式進行考評也能部分接受。
三、座談會的情況綜述
在召開不同地區(qū)、不同層面人員參加的座談會中，我們把調研問卷所列的“參加培訓的最大困難，教師培訓存在的主要問題，對新一輪教師培訓的期待”等議題作為座談的主要內容，以期達到總結反思過去的培訓工作，了解今后培訓需求的目的。通過座談，我們發(fā)現：
老師們參加培訓的困難主要集中在如下兩個方面：
困難之一是工學矛盾。我縣中小學大多分布在農村山區(qū)，盡管學校規(guī)模小，班額小，但班級個數并不少，因此這些學校的教師教學負擔仍很重，全天包班的現象很普遍，正常教學日全在課堂，基本無暇參加培訓，即便是校本培訓組織交流研討，也必須在放學后開展。農村教師大多在居家所在地附近學校工作，放學后或雙休日有一定的家務瑣事，因此很難或不愿再抽出時間投入培訓。
困難之二是老年教師現狀。由于近十年間，新進教師較少，中小學(尤其是農村地區(qū))教師老年化(50歲以上)現象較為普遍，這部分老師因視力、記憶力減退和精力不濟，參加學習，尤其是理論性較強或操作上有特殊要求(如遠程培訓)的培訓，他們感覺困難較大。
培訓存在的問題主要表現在五大方面：
一是認識的問題。這里既有領導重視的問題，也有教師認識上的問題。領導重視不夠，對培訓工作缺乏強有力的管理措施和激勵機制，造成教師參訓主動性不夠。教師認識不到位，形成了對培訓應付了事的現象。
二是內容的問題。過去培訓內容的確定，主要是自上而下確定的，教師們主要是被動接受。第三輪培訓盡管增加了調研和問題反饋環(huán)節(jié)，但是重理論輕實踐的成分還是很大，培訓的內容往往與教師的需求還是兩張皮，培訓的針對性還不強，對實踐的指導還不夠。
三是方式的問題。過去的培訓主要是集中培訓、校本培訓、遠程培訓。集中培訓主要以專題報告的形式組織開展，一人講，數百人(甚至上千人)聽，方式單一，受訓者被動接受，效果不好。校本培訓由于缺乏有效的互助和真正的專業(yè)引領，沒有落到實處，往往變成了枯燥的讀書和填寫報告冊，校本流于形式，成為教師的負擔。遠程培訓由于缺乏有效的監(jiān)控，以及在農村學校還受到條件制約等因素的影響，實際效果也大打折扣。
四是成果轉化的問題。各種培訓的訓后跟進不到位，形成了培訓結束，就畫上了“圓滿”句號的現象，使得有限的培訓成果失去了及時轉化為自己或指導他人實踐的最佳時機，訓了就“訓了”。
五是培訓者的問題。大多數培訓的培訓者主要由縣級教師培訓機構的教師和縣教研室的教研員擔任，他們在理論上和實踐方面都難以稱得上是最優(yōu)秀的，且長期往復承擔培訓任務，難以讓參訓教師信服，產生排斥心理。
老師們對新一輪培訓的期待主要有：
二是希望培訓的內容緊密聯系當前的課堂教學，理論的學習要易于內化為實踐，有較強的實踐性和可操作性，既立足于提高教師的課堂教學能力，又能促進教師的專業(yè)發(fā)展。
三是希望進一步豐富培訓形式，讓老師們自己選擇符合自己實際的培訓方式，大多教師非常希望到名校觀摩學習，得到名師的指導和培訓，有條件的教師也很歡迎遠程培訓。
四是希望能夠根據不同的對象采取不同的培訓方式和要求，開展分層、分類培訓。如老年教師的特殊要求，幼兒園、音體美等教師的特殊要求等，不能大一統(tǒng)、大呼隆。
五是希望加強培訓者隊伍建設，組建名師講學團，開展巡回教學指導，同時要加強縣、鄉(xiāng)、校三級培訓指導網絡建設，加大對學校層面業(yè)務指導人員的培訓力度，因為他們是校本培訓的最基層的組織者、指導者和參與者，他們是校本培訓能否落到實處的關鍵。
六是希望加強縣級教師培訓遠程支持服務平臺建設，為教師提供方便快捷的交流展示的平臺，促進培訓工作的有效開展。
四、對新一輪培訓的思考和建議
通過調研，我們梳理了過去教師培訓工作中存在的問題，了解了教師對新一輪培訓的期望和需求，探討了新一輪培訓中需要完善和改進的重點。
一是要進一步完善和落實教師培訓制度，加大督導檢查力度。首先，既要落實約束機制，又要建立激勵機制，要通過制度的完善落實來提高教師參訓的積極性、主動性。其次，要加強對教師培訓工作的督導評估，將其納入到教育督導工作中(如縣(市、區(qū))黨政領導干部教育工作督導考核)，并作為主要內容之一，以推動教師培訓工作的持續(xù)開展。再次，要對縣級教師培訓工作進行年檢，評出等級，結果在全省通報。
二是要真正從教師的現實需要出發(fā)，設計培訓內容。培訓實施過程中，老師們最喜歡向培訓者提的一個要求就是“請你告訴我該怎么做?”，其實老師們的需求很具體，但我們在培訓的時候關注了過多的“是什么”、“為什么”的問題，而到了關鍵的“怎么辦”時，又輕描淡寫，一筆帶過，教師們當然不滿意。當前，課程改革正進入深水區(qū)，課堂教學正在向追求“有效”、“高效”的方向發(fā)展，教師如何轉變自己的角色，引導、指導學生自主學習，成為廣泛關注的焦點，也是廣大一線教師最普遍、最迫切的需求。因此，新一輪教師培訓圍繞“提高教師指導學生學習的能力”這個核心設計內容，無疑是對路的，與第三輪培訓也是緊密銜接的。但實施過程中一定要突出“做”字來做文章，強調在“做中學”，只有老師們行動了，才可能有改進、有轉變、有提高，才能改變過去培訓中的“聽了激動，回去不動”的現象，培訓才有實效。當然，除此以外，順應當前教育改革發(fā)展形勢和教師專業(yè)發(fā)展的其他培訓內容也是必需的，如：規(guī)劃綱要專題、師德專題、班主任工作專題、專業(yè)知識更新和學科素養(yǎng)提升(學科知識pck等)等。
三是要創(chuàng)新豐富培訓的模式和方法。從教師的希望和教師培訓工作發(fā)展的趨勢來看，集中培訓、校本研修和遠程培訓相結合的混合學習模式是開展中小學教師全員培訓的主要途徑，但在實施過程中，三種方式一定要既能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，又能互相彌補各自不足，成為有機結合的整體。集中主要解決培訓的組織部署、階段性總結、交流研討和問題指導等，遠程主要解決專業(yè)引領、問題指導、交流展示等，校本主要解決“做”的問題。同時，要進一步豐富培訓的方式，像名師講學、脫產研修、案例觀摩、送教上門等教師們喜聞樂見的培訓方式，要作為常用的方式貫穿于教師培訓的始終。
四是要大力加強培訓者隊伍建設。要以專兼結合的方式，從一線優(yōu)秀教師中選拔部分骨干充實培訓者隊伍，組建名師講學團。加強培訓者培訓，可通過外出學習、崗位研修、下校實踐等方式，認真組織實施培訓者每年72學時的培訓研修，嚴格培訓者的考核評價，提高培訓者的施訓能力。
五是要加大教師培訓經費投入力度，落實《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》中的第24條規(guī)定，納入教育督導考核，建立教師培訓經費保障的長效機制。加大對縣級教師培訓機構的投入，改善辦學條件，適應教師培訓形勢發(fā)展的需要。
中小學教師培訓需求調研報告篇五
隨著個人的文明素養(yǎng)不斷提升，報告使用的次數愈發(fā)增長，報告成為了一種新興產業(yè)。相信許多人會覺得報告很難寫吧，以下是小編收集整理的農村小學教師培訓需求調研報告，希望對大家有所幫助。
為總結第三輪中小學教師繼續(xù)教育工作，研究部署“十二五”培訓，增強培訓工作的針對性和實效性，根據省教育廳《關于組織開展“十二五”中小學教師培訓需求調研工作的通知》精神，我們于近期組織了我縣“十二五”中小學教師培訓需求調研，現將調研情況報告如下：
本次調研，我們根據省廳調研文件要求，組織專人分別深入縣城區(qū)、圩區(qū)和山區(qū)的中小學（幼兒園），采取分區(qū)、分層抽樣方法，對從幼兒園到高中的不同參訓對象開展培訓需求調研。調研期間共組織召開座談會3場，××區(qū)、××區(qū)部分學校教師和全縣部分中小學校長、業(yè)務指導人員座談會各一場，參加座談人員48人；發(fā)放調研問卷106份，回收有效問卷100份，其中：高中25份、初中24份、小學37份、幼兒園11份、培訓者3份。
在提交問卷的100名培訓對象中，教齡在15年以上的有84人，這些人基本上都全程參加了我省組織的前三輪繼續(xù)教育，對繼續(xù)教育工作的沿革發(fā)展有著深刻的認識和理解，他們的態(tài)度和建議有利于對培訓工作的全面審視和規(guī)劃；縣城學校教師48名，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教師52名，校級以上骨干教師47名，普通教師53名，兩種不同地區(qū)、不同身份的培訓對象人數基本持平，中層以上干部、校長21人，普通教師79人，他們的意見應該具有一定的代表性和普適性。
在對xx年開展至今的第三輪中小學教師繼續(xù)教育的總體評價中，有61人選擇的是“滿意”或“比較滿意”，32人認為“一般”，說明大家對過去一輪的培訓是基本認可的，但培訓的滿意度仍有較大的提升空間。
在培訓內容上，老師們覺得對自己最有幫助的是“上好課”專題的學習，占49%；其次是“評好課”專題，占21%；再次是“備好課”和“育好人”專題，各占17%；“命好題”專題僅有占2%的人選擇。由此可見，老師們對那些與課堂教學直接關聯的，對教學實踐具有指導意義的，操作性相對較強的培訓內容較為感興趣，同時，對未能開展的“育好人”專題仍抱有一定的期待。
在培訓模式上，認為效果最好的培訓模式選項中，“以遠程為依托，整合集中和校本的混合學習模式”以微弱優(yōu)勢排在首位，占24票，“集中培訓”和“集中與校本結合”的模式分別以21票和20票緊隨其后，“遠程與校本結合”、“校本培訓”分別為14票和12票，“遠程培訓”僅為8票。大家對不同培訓模式認識的分化，說明目前尚無一種模式能夠得到大家的一致認可，各種模式的優(yōu)點和不足同樣是突出的。從排在前三位的情況來看，集中、校本、遠程相結合可能大家認為更有利于各種模式的揚長避短，因而大家更樂于接受。
在培訓的方式上，大家認為最有效的是“名師帶教”和“觀摩考察”，分別占36%和35%，“案例研討”占19%，選擇“經驗交流”、“專題講座”、“自主研修”方式的均不到10%。無獨有偶，培訓方式與培訓內容相似，相對集中在實踐性、指導性、可操作性較強的幾種方式上，老師們需要更多的是面對面的直接指導和借鑒。
在培訓時間安排上，有70%的人希望在“學期中”組織培訓，26%的人愿意在“暑假”接受培訓，愿意在“雙休日”和“寒假”接受培訓的僅各占1%。這樣的數據說明老師們一方面工作負擔和家庭負擔較重，僅有的休息時間（尤其是雙休日）需要休息調整或用來處理個人的一些事務，另一方面也反映出老師們的自我權利意識增強，國家法定的節(jié)假日，他們希望能夠得到充分享受。
在最需要的培訓內容方面，“教育實踐與教學新技能”以52%的得票位列各項之首，“專業(yè)發(fā)展與教科研能力”以26%居其次，“教育理論與學科新知識”得票數占18%，“教育政策與法規(guī)”和“職業(yè)道德與素養(yǎng)”僅占4%。與前述有關數據相一致，老師們還是迫切希望得到“教育實踐、教學技能”等課堂教學實踐、操作能力方面的培訓，對“專業(yè)發(fā)展與教科研能力”、“教育理論與學科新知識”等涉及個人專業(yè)發(fā)展的理論、知識和能力也有一定的需求。
在最希望的培訓教師方面，“名師”、“教授和專家”、“骨干教師”分別以38、25、19票位列前三，“優(yōu)秀教研員”和“進修學校教師”分別以11、7票居后。說明一方面老師們希望得到既有豐富教學實踐經驗又能將實踐上升到一定理論高度的“名師、專家和骨干教師”的培訓引領，另一方面，“教研員”和“教師進修學校教師”的水平和能力亟待提高。
在培訓的考核方式上，大家最認可的選擇從高到低的順序依次為：過程性考核和終結性考核相結合29票；實踐觀察與測評22票；作業(yè)練習20票；實踐技能測試10票；統(tǒng)一筆試9票；競賽評比4票。說明大家在接受“過程性考核和終結性考核相結合”這個大的考評原則的同時，對注重實踐的.“實測評價”方式也較為認可，通過提交“作業(yè)練習”的方式進行考評也能部分接受。
在召開不同地區(qū)、不同層面人員參加的座談會中，我們把調研問卷所列的“參加培訓的最大困難，教師培訓存在的主要問題，對新一輪教師培訓的期待”等議題作為座談的主要內容，以期達到總結反思過去的培訓工作，了解今后培訓需求的目的。通過座談，我們發(fā)現：
老師們參加培訓的困難主要集中在如下兩個方面：
困難之一是工學矛盾。我縣中小學大多分布在農村山區(qū)，盡管學校規(guī)模小，班額小，但班級個數并不少，因此這些學校的教師教學負擔仍很重，全天包班的現象很普遍，正常教學日全在課堂，基本無暇參加培訓，即便是校本培訓組織交流研討，也必須在放學后開展。農村教師大多在居家所在地附近學校工作，放學后或雙休日有一定的家務瑣事，因此很難或不愿再抽出時間投入培訓。
困難之二是老年教師現狀。由于近十年間，新進教師較少，中小學（尤其是農村地區(qū)）教師老年化（50歲以上）現象較為普遍，這部分老師因視力、記憶力減退和精力不濟，參加學習，尤其是理論性較強或操作上有特殊要求（如遠程培訓）的培訓，他們感覺困難較大。
培訓存在的問題主要表現在五大方面：
一是認識的問題。這里既有領導重視的問題，也有教師認識上的問題。領導重視不夠，對培訓工作缺乏強有力的管理措施和激勵機制，造成教師參訓主動性不夠。教師認識不到位，形成了對培訓應付了事的現象。
二是內容的問題。過去培訓內容的確定，主要是自上而下確定的，教師們主要是被動接受。第三輪培訓盡管增加了調研和問題反饋環(huán)節(jié)，但是重理論輕實踐的成分還是很大，培訓的內容往往與教師的需求還是兩張皮，培訓的針對性還不強，對實踐的指導還不夠。
三是方式的問題。過去的培訓主要是集中培訓、校本培訓、遠程培訓。集中培訓主要以專題報告的形式組織開展，一人講，數百人（甚至上千人）聽，方式單一，受訓者被動接受，效果不好。校本培訓由于缺乏有效的互助和真正的專業(yè)引領，沒有落到實處，往往變成了枯燥的讀書和填寫報告冊，校本流于形式，成為教師的負擔。遠程培訓由于缺乏有效的監(jiān)控，以及在農村學校還受到條件制約等因素的影響，實際效果也大打折扣。
四是成果轉化的問題。各種培訓的訓后跟進不到位，形成了培訓結束，就畫上了“圓滿”句號的現象，使得有限的培訓成果失去了及時轉化為自己或指導他人實踐的最佳時機，訓了就“訓了”。
五是培訓者的問題。大多數培訓的培訓者主要由縣級教師培訓機構的教師和縣教研室的教研員擔任，他們在理論上和實踐方面都難以稱得上是最優(yōu)秀的，且長期往復承擔培訓任務，難以讓參訓教師信服，產生排斥心理。
老師們對新一輪培訓的期待主要有：
二是希望培訓的內容緊密聯系當前的課堂教學，理論的學習要易于內化為實踐，有較強的實踐性和可操作性，既立足于提高教師的課堂教學能力，又能促進教師的專業(yè)發(fā)展。
三是希望進一步豐富培訓形式，讓老師們自己選擇符合自己實際的培訓方式，大多教師非常希望到名校觀摩學習，得到名師的指導和培訓，有條件的教師也很歡迎遠程培訓。
四是希望能夠根據不同的對象采取不同的培訓方式和要求，開展分層、分類培訓。如老年教師的特殊要求，幼兒園、音體美等教師的特殊要求等，不能大一統(tǒng)、大呼隆。
五是希望加強培訓者隊伍建設，組建名師講學團，開展巡回教學指導，同時要加強縣、鄉(xiāng)、校三級培訓指導網絡建設，加大對學校層面業(yè)務指導人員的培訓力度，因為他們是校本培訓的最基層的組織者、指導者和參與者，他們是校本培訓能否落到實處的關鍵。
六是希望加強縣級教師培訓遠程支持服務平臺建設，為教師提供方便快捷的交流展示的平臺，促進培訓工作的有效開展。
通過調研，我們梳理了過去教師培訓工作中存在的問題，了解了教師對新一輪培訓的期望和需求，探討了新一輪培訓中需要完善和改進的重點。
一是要進一步完善和落實教師培訓制度，加大督導檢查力度。首先，既要落實約束機制，又要建立激勵機制，要通過制度的完善落實來提高教師參訓的積極性、主動性。其次，要加強對教師培訓工作的督導評估，將其納入到教育督導工作中（如縣（市、區(qū)）黨政領導干部教育工作督導考核），并作為主要內容之一，以推動教師培訓工作的持續(xù)開展。再次，要對縣級教師培訓工作進行年檢，評出等級，結果在全省通報。
二是要真正從教師的現實需要出發(fā)，設計培訓內容。培訓實施過程中，老師們最喜歡向培訓者提的一個要求就是“請你告訴我該怎么做？”，其實老師們的需求很具體，但我們在培訓的時候關注了過多的“是什么”、“為什么”的問題，而到了關鍵的“怎么辦”時，又輕描淡寫，一筆帶過，教師們當然不滿意。當前，課程改革正進入深水區(qū)，課堂教學正在向追求“有效”、“高效”的方向發(fā)展，教師如何轉變自己的角色，引導、指導學生自主學習，成為廣泛關注的焦點，也是廣大一線教師最普遍、最迫切的需求。因此，新一輪教師培訓圍繞“提高教師指導學生學習的能力”這個核心設計內容，無疑是對路的，與第三輪培訓也是緊密銜接的。但實施過程中一定要突出“做”字來做文章，強調在“做中學”，只有老師們行動了，才可能有改進、有轉變、有提高，才能改變過去培訓中的“聽了激動，回去不動”的現象，培訓才有實效。當然，除此以外，順應當前教育改革發(fā)展形勢和教師專業(yè)發(fā)展的其他培訓內容也是必需的，如：規(guī)劃綱要專題、師德專題、班主任工作專題、專業(yè)知識更新和學科素養(yǎng)提升（學科知識pck等）等。
三是要創(chuàng)新豐富培訓的模式和方法。從教師的希望和教師培訓工作發(fā)展的趨勢來看，集中培訓、校本研修和遠程培訓相結合的混合學習模式是開展中小學教師全員培訓的主要途徑，但在實施過程中，三種方式一定要既能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，又能互相彌補各自不足，成為有機結合的整體。集中主要解決培訓的組織部署、階段性總結、交流研討和問題指導等，遠程主要解決專業(yè)引領、問題指導、交流展示等，校本主要解決“做”的問題。同時，要進一步豐富培訓的方式，像名師講學、脫產研修、案例觀摩、送教上門等教師們喜聞樂見的培訓方式，要作為常用的方式貫穿于教師培訓的始終。
四是要大力加強培訓者隊伍建設。要以專兼結合的方式，從一線優(yōu)秀教師中選拔部分骨干充實培訓者隊伍，組建名師講學團。加強培訓者培訓，可通過外出學習、崗位研修、下校實踐等方式，認真組織實施培訓者每年72學時的培訓研修，嚴格培訓者的考核評價，提高培訓者的施訓能力。
五是要加大教師培訓經費投入力度，落實《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》中的第24條規(guī)定，納入教育督導考核，建立教師培訓經費保障的長效機制。加大對縣級教師培訓機構的投入，改善辦學條件，適應教師培訓形勢發(fā)展的需要。
中小學教師培訓需求調研報告篇六
為切實做好20xx年幼兒教師培訓工作，搞好幼兒教師培訓管理，增強幼兒教師培訓工作的科學性和實效性，促進我區(qū)幼兒教師繼續(xù)教育的規(guī)范性。我們深入基層幼兒園組織召開了24多次領導和教師座談會。
本調研于20xx年x月x日至6日進行，調研范圍覆蓋22多所幼兒園，調研對象來自不同幼兒園、不同地域、不同年齡、不同崗位、不同性別，共有280位教師代表參加了本次調研。調研主題包括了解和掌握當前幼兒教師對幼兒教師培訓工作的需求和意見，如何進一步改進幼兒教師培訓工作等三大方面內容。
本次調研具體采用方法有：訪談、觀察、參與式調查。
（一） 訪談：園長主要領導的訪談。
（二） 觀察：看幼兒教師教育教學活動。
（三） 參與式調查：用參與式活動的方式了解幼兒教師的需求，
為參加者提供了均等寬松的發(fā)言機會。
（一）在培訓內容方面
1、“提高教學技能、技巧的培訓”
中去，是幼兒教師感到很困惑的。
2、“學歷提高培訓”
主要對象來自幼兒教師群體。
3、“信息技術能力提高培訓”
目前中心城區(qū)和中心小心幼兒教師在實際工作中，迫切需要利用有較高層次的信息技術水平來輔助教學。
4、“術科培訓”
目前我們的培訓主要集中在主課方面，對術科及幼兒教師培訓重視不夠，培訓力度也不大，他們呼吁增加學習的機會。
5、“幼兒教師心理健康知識的普及”
社會、學校對幼兒教師要求越來高，幼兒教師的壓力也越來越大，幼兒教師渴望能運用良好有效的調節(jié)方式，緩解、放松心理壓力。
（二）在培訓形式方面
目前培訓形式較單一，主要體現在幼兒教師一言堂現象嚴重。座談發(fā)現，教學研討、專家互動、小組活動等是教師一般關注的形式?？梢?，開放性、參與式、主體性的培訓方式更受歡迎。
（三）在師資聘請方面
幼兒教師普遍喜歡來自一線的專家和名師，說明幼兒教師們希望借鑒他們的經驗提高自己的教學執(zhí)行能力。
（一）教師專業(yè)化發(fā)展和教學實踐能力的`提高是當前教師關注的焦點。
通過座談，我們發(fā)現幼兒教師在普遍關注“提升身素質、提高教
學技能”的大前提下，幼兒教師關注的側重點不同，可以反映出，幼兒教師對自身發(fā)展問題上是有針對性進行了反思。
（二）教師對培訓的期望呈現多元化的趨勢。
從幼兒教師培訓的內容來看，教師在這方面的需求是集中與分散的并存。如：“信息技術能力提高的培訓”，目前教師普遍能熟練的將信息技術手段輔助到教學中，如ppt的使用非常廣泛，但在實際工作中，更多的教師不滿足簡單的操作技術，通過系統(tǒng)、規(guī)范、實用的培訓提高信息技術能力?！靶睦斫】抵R的普及”，在日益緊張，社會壓力增大的環(huán)境中，幼兒教師開始關注自身的心理問題。同樣，孩子心理健康也引起社會的重視。在這個環(huán)境下，幼兒教師需要掌握基本層面的理論知識，特別是心理分析技術的學習。
（一）創(chuàng)新培訓模式，實現個性化引領是幼兒教師對培訓的期望。
“會議式”培訓一直是我們采用的主要培訓方式，隨著幼兒教師培訓需求多樣化發(fā)展，培訓報告會難以滿足教師個性化培訓需求。因此，多開展參與式、對話式、觀摩式等形式的培訓。
（二）圍繞幼兒教育教學問題為目標，突出教師關注的熱點，滿足培訓者的需求。
將幼兒教師關注的內容進行整理，開設培訓項目。圍繞教育教學，開展調研，加強培訓課程建設。改變以往培訓專題零散、不系統(tǒng)的專題設置，體現課程針對性、層次性、系統(tǒng)性。
中小學教師培訓需求調研報告篇七
建設一支具有良好政治業(yè)務素質，結構合理，相對穩(wěn)定的教師隊伍，是落實《國家中長期教育改革發(fā)展綱要》和習近平總書記關于教育的重要論述的關鍵所在。教師隊伍建設始終是教育質量提升的關鍵環(huán)節(jié)和核心要素。通過調研全面了解和掌握我州中小學教師隊伍建設現狀，認真研判存在的問題，研究解決問題的辦法，提出具有可操作性的意見和建議，為州委、州政府推動我州中小學教師隊伍建設提供決策依據。
二、調研方式
成立了以xx副主席為組長，部分政協委員和教育部門相關人員組成的調研組，深入全州部分縣市中小學實地考察，并召開教育部門和學校代表參加的座談會，對我州中小學教師隊伍建設情況進行了調研。同時，還赴x州、x州、xx等地考察學習了中小學教師隊伍建設先進經驗。
三、調研報告主要內容
報告分為四部分：
第一部分是“中小學教師隊伍現狀”：這一部分主要介紹全州中小學的分布，骨干教師隊伍，教師年齡、學歷、職稱結構以及男女、民族、城鄉(xiāng)教師比例等情況。
第二部分是“中小學教師隊伍建設情況”：從健全長效機制，夯實隊伍師德根基;突出專業(yè)培養(yǎng)，提升教師隊伍能力;強化待遇激勵，提高教師隊伍活力;完善工作機制，規(guī)范教師隊伍管理等方面總結了取得的成效。
第三部分是“存在的問題和困難”：從教師隊伍結構，教師招聘工作，鄉(xiāng)村教師隊伍建設以及職稱評聘、專業(yè)對口、朝鮮族學校師資力量等方面查找了存在的主要問題。
第四部分是“意見和建議”：從四個方面提出了對策建議。一是努力提高教師隊伍整體素質;二是穩(wěn)步完善教師管理體制;三是探索建立教師隊伍補充機制;四是不斷提高教師隊伍待遇。
以上說明，請審議。
關于我州中小學教師隊伍建設情況的調研報告(審議稿)
振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設一支具有良好政治業(yè)務素質，結構合理，相對穩(wěn)定的教師隊伍，是落實《國家中長期教育改革發(fā)展綱要》和習近平總書記關于教育的重要論述的關鍵所在。教師隊伍建設始終是教育質量提升的關鍵環(huán)節(jié)和核心要素。為進一步推動我州中小學教師隊伍建設，按照州政協常委會2021年工作部署，州政協成立了以xx副主席為組長，部分州政協委員組成的專題調研組，從x月初開始，通過召開座談會、實地踏查等方式，對我州中小學教師隊伍建設情況進行了深入細致的調研，并赴xx等地進行了學習考察。綜合調研和考察情況，形成此報告。
一、中小學教師隊伍現狀
我州現有各類中小學x所，其中普通高中x所，初中x所，小學x所。在崗教職工x人，其中小學教職工x人，初中教職工x人，高中教職工x人。
骨干教師隊伍情況。全州各級別骨干教師共有x人，其中縣(市)級骨干教師x人，州級骨干教師x人，省級骨干教師x人;州級學科帶頭人x人，省級學科帶頭人x人;縣(市)級名師x人，州級名師x人。
學歷結構情況。研究生以上學歷x人，本科學歷x人，本科以下學歷x人。
職稱結構情況。正高級教師x人，副高級教師x人，中級教師x人，初級教師x人，未定級x人。
男女結構情況。男教師x人，其中小學x人、初中x人、高中x人;女教師x人，其中小學x人、初中x人、高中x人。男女教師比例為x。
民族結構情況。漢族教師x人，朝鮮族教師x人，其他民族教師x人，朝鮮族及其他少數民族教師占比x%。
城鄉(xiāng)結構情況。城區(qū)教師x人，占全州教師總數x%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師x人，占全州教師總數x%。
二、中小學教師隊伍建設情況
州委、州政府歷來高度重視教師隊伍建設，認真貫徹落實《教師法》和中共中央、國務院下發(fā)的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，把教師作為教育事業(yè)發(fā)展的基礎、辦好人民滿意教育的關鍵，統(tǒng)籌推動全州教師隊伍建設。
(一)健全長效機制，夯實隊伍師德根基
貫徹落實國家、省加強和改進新時代師德師風建設的工作部署，嚴格執(zhí)行各類教師職業(yè)行為十項準則。州本級和各縣市教育部門組織開展豐富多彩、形式多樣的師德主題教育和師德研討主題活動。通過舉辦師德交流會、師德師風宣講、演講比賽、“新時代教師風采”微故事征集等主題教育活動，發(fā)掘師德典型，傳遞教育正能量。每年教師節(jié)期間選樹一批“優(yōu)秀教師”“教書育人楷?！薄皫煹聵吮钡认冗M典型進行表彰，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教、以德育德。定期組織學習《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》等文件規(guī)定，加強對教師的師德師風、黨紀法規(guī)教育，營造風清氣正的育人環(huán)境。
(二)突出專業(yè)培養(yǎng)，提升教師隊伍能力
實施教師全員培訓、國培計劃、省培計劃和信息技術應用能力提升工程。各縣市相繼建立教師全員培訓制度和培訓經費保障機制，每年開展教師全員培訓、新任教師培訓、骨干教師培訓、學科專題培訓等培訓活動。大力推行“骨干教師培養(yǎng)計劃”“名師工程”等培優(yōu)項目，組織名優(yōu)級骨干教師開展“送培下鄉(xiāng)”“送教下鄉(xiāng)”活動。采取“走出去”“請進來”的方式，組織農村中小學校級管理干部、農村中小學骨干教師、農村義務教育學校特崗教師赴寧波參加培訓，邀請x市名優(yōu)校長到延邊開展義務教育學校校長、高級中學校長講學交流活動。堅持開展校級領導干部培訓，選派我州國家領航校長、x省杰出校長、專家型校長以及延邊州名(骨干)校長赴國家教育行政學院進行高端研修。通過開展一系列培訓，不斷提高廣大教育管理者和一線教師的業(yè)務素質和管理水平。
(三)強化待遇激勵，提高教師隊伍活力
全面落實鄉(xiāng)村教師生活補助政策，各縣(市)科學制定和完善補助方案，為農村中小學在編在崗教師發(fā)放鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作補貼和農村教師生活補助，積極落實“農村一線從教30年可直接認定高級教師職務，實行特設崗位聘任”政策。推動州本級和縣(市)按省定要求落實義務教育教師平均工資收入水平不低于當地公務員平均工資收入水平，教師醫(yī)療保險、住房公積金按規(guī)定標準執(zhí)行。通過一系列激勵措施最大限度地調動了全體教職員工的工作積極性和主動性。
(四)完善工作機制，規(guī)范教師隊伍管理
嚴格執(zhí)行教師編制標準，加強教師聘用合同管理。在編制標準內，盡量多招優(yōu)秀教師，不斷充實專業(yè)教師隊伍，滿足學校教育教學需求。根據各學校的編制、減員、配備、需要情況，通過事業(yè)單位公開招聘、特崗教師招聘、接受公費師范生等形式，進一步加大緊缺薄弱學科教師補充力度，有效緩解教師隊伍老齡化、結構性缺編的問題。落實中小學領導、教師交流工作制度，選派城區(qū)學校名優(yōu)骨干教師到鄉(xiāng)村學校支教，選派鄉(xiāng)村學校領導到城區(qū)學校掛職學習。通過實施城區(qū)和鄉(xiāng)村的交流工作，推動優(yōu)質師資力量向鄉(xiāng)村薄弱學校流動，促進教師隊伍城鄉(xiāng)一體化發(fā)展，不斷提高廣大教育管理者和一線教師的業(yè)務素質和管理水平。
三、中小學教師隊伍建設存在的問題和困難
(一)教師隊伍結構不合理。年齡結構方面，老齡化問題比較嚴重，出現青年教師斷層現象。全州現有30歲以下教師x人，占比x%，而50歲以上教師x人，占比x%。自20xx年中組部出臺《高級職稱女教師延長退休年齡的通知》后，女性高級教師可申請延長到60歲退休，教師老齡化問題更加嚴峻。由于延退教師受體力、精力和知識老化等原因，無法勝任新形勢下的教學工作任務，因崗位編制指標限制，使得年輕教師無法及時補錄，職稱評聘機會也被壓縮，進一步打擊了年輕教師的工作積極性。學科結構方面，專業(yè)課教師緊缺，存在跨學年兼課、跨文理兼課現象。性別結構方面，男女教師比例嚴重失調，中小學共有女教師x人，占比x%。女教師比例過高，加之產假的延長和二胎生育政策的實施，“四期”保護期間在崗教師數量嚴重不足，不少教師跨年級、跨學科任教，導致教師備課壓力大、工作負擔重。
(二)教師招聘不理想。從事業(yè)單位公開招聘情況看，一方面，申報公開招聘計劃多在年底，第二年退休人員無法計入空編總數，而公開招聘一年只有一次，新聘教師多在第二學期上崗，嚴重影響了學校正常的教育教學工作;另一方面，高校畢業(yè)生供需見面會安排在上半年，而公開招聘時間多在下半年，由于時間滯后致使一些優(yōu)秀人才流失，教育急需人才無法及時得以補充。目前，各類招聘上崗的教師普遍存在專業(yè)性不夠強，能力不足等現象，有的新招聘教師甚至難以勝任本專業(yè)學科的教學。部分學科招聘新任教師存在困難，尤其是政治、歷史、生物以及音樂、體育、美術等學科專任教師嚴重不足，任課教師大多數是非專業(yè)教師，嚴重影響教學質量。
(三)鄉(xiāng)村教師隊伍建設不樂觀。由于教育布局調整的需要和學生數的逐年減少，我州大部分鄉(xiāng)村學校都有過合并的歷史。因此，我州鄉(xiāng)村學校出現了中老年教輔人員過剩，年輕專任教師緊缺的結構性矛盾。一些偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)招聘教師困難，在事業(yè)編教師招聘、特崗教師招聘時存在“招不夠”“招不好”的問題。目前，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師享受鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作崗位津補貼，但是與城區(qū)教師津補貼差距不大，不具有崗位吸引力。甚至出現有部分考生已經錄取，發(fā)現分配到偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)時放棄錄取資格的現象。近幾年通過加大特崗教師的招聘工作，專任教師緊缺的矛盾有所緩解，但同時又出現了教師隊伍年齡兩極分化的問題，學校的很多重要工作都壓在了年輕特崗教師的身上，影響年輕教師的工作熱情，存在隊伍不穩(wěn)定隱患。
(四)其他問題。一是職稱評聘不樂觀。不少學校為了開足開齊課程只能拔高使用教師，或者不得不跨年級、跨學科任教，或者從事非本專業(yè)的緊缺學科教學。這種現象在朝鮮族學校和農村學校表現尤為突出。二是專業(yè)對口率不高。雖然我州教師學歷合格率較高，但是多為通過在職教育獲得的第二學歷，專業(yè)不對口的居多，存在學歷高、水平低的問題。三是持證上崗率不高。由于編制的局限，加之年輕教師和骨干教師流失嚴重，在朝鮮族學校和農村學校中拔高使用教師的情況較為普遍，幼兒園教師調到中心校任教，小學教師補充到初中任教，初中教師調入高中任教，直接影響著教育教學質量的提高。四是朝鮮族學校師資力量薄弱。存在總體超編與結構性缺編現象。當前，國家全面推行民族學校統(tǒng)編教材教學改革，朝鮮族學校師資力量薄弱的現象尤為突出，由于新補充教師教學和班級管理經驗不足，加之全州統(tǒng)一招聘，分配到有些縣(市)的教師素質也有待進一步提高，所以短時間內無法馬上勝任教學及管理工作。特別是音樂、美術、計算機、地理、數學、英語等學科教師更為嚴重，招聘符合朝鮮族學校教育教學的教師時經常出現無人應聘的現象，空崗率較高。
四、中小學教師隊伍建設的意見和建議
(一)努力提高教師隊伍整體素質。一是扎實抓好師德師風建設。進一步規(guī)范教師職業(yè)行為，完善師德建設長效機制，嚴格執(zhí)行師德問題零容忍，嚴肅查處有償家教等違反教師職業(yè)道德的行為。將師德教育融入教師職前、新任、職后培訓及管理過程中，樹立一批師德典型，形成愛崗敬業(yè)的師風教風，鞏固和弘揚尊師重教的社會風尚。二是加強和完善教師培訓機制建設。充分發(fā)揮延邊大學師范學院、師范分院教師教育優(yōu)勢，強化緊缺學科師資培訓和師資源頭培養(yǎng)。積極開展中小學教師教學技能競賽、崗位練兵競賽、教壇新秀評選等活動，磨煉教師隊伍教育教學技能，在教師隊伍中形成“拼技能、講師德、促提升”的良好氛圍。不斷完善后備干部選拔和任用制度，真正實現“能者上、庸者下”的要求，讓真正有思想、有活力、有能力、有上進心的年輕教師進入到后備干部的行列。三是積極協調組織、編制、人社、財政等部門統(tǒng)籌制定干部教師隊伍建設規(guī)劃，爭取更多政策及資金方面的支持。結合工作實際，不斷完善教師繼續(xù)教育、骨干教師培養(yǎng)及經費保障等機制，進一步加大干部教師培訓考核和獎懲管理力度，全面增強教育人才工作的針對性和實效性。
(二)穩(wěn)步完善教師管理體制。一是按照國家、省里的部署，加快“縣管校聘”管理體制改革，推進教師“以縣為主”管理，促進教師校長校際交流。實行編辦管總量、教育部門管結構的辦法，緩解師資配備失衡、學科教師結構性矛盾。編辦以縣域為單位核定教師編制，教育部門加強對中小學編制分類管理，使教師由“學校人”變成“系統(tǒng)人”，教育系統(tǒng)自主調配教師，實現教師資源自主化配置。二是進一步落實學校用人自主權，完善教師崗位聘任和聘后管理，堅持“以德為先、教學為主、注重實效、以崗定薪”考核原則，以教學實績和實際貢獻為導向，健全教師評價和考核體系。三是取消空編限招政策，實行“滿編運行、退一補一”原則的基礎上，追加一定比例的機動編制，為更多的高校畢業(yè)生提供就業(yè)機會，及時填補離崗、退休、病休、孕期和產期教師空缺，確保教師隊伍“后繼有人”。
(三)探索建立教師隊伍補充機制。一是拓展招聘渠道。繼續(xù)加大新任教師招聘力度，通過事業(yè)單位公開招聘、特崗教師招聘和接收免費師范生、招才引智、“三支一扶大學生”等途徑，加強緊缺薄弱學科教師補充力度。拓寬偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校新任教師招聘渠道，增加偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校委培師范生名額，解決偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校“招人難”的問題。二是加大高校畢業(yè)生招聘力度。人社和教育部門聯合到國內重點師范院?，F場招聘優(yōu)秀高校畢業(yè)生，現場面試，符合條件者直接簽訂聘用合同，對于具有研究生學歷及985院校畢業(yè)生免筆試環(huán)節(jié)，直接進行面試招聘。特別是公開招聘一年分兩次進行，便于每個學期前補充新教師，確保學校教育教學工作的正常進行。三是逐步下放教師招聘工作權限。教師招聘工作由教育行政部門牽頭，根據教育規(guī)律開展招聘。招聘時允許調整招聘環(huán)節(jié)順序，對于報名的考生先進行面試，再進行筆試，優(yōu)先選拔具備教師基本素養(yǎng)的考生，面試合格后進行下一步筆試選拔。一些實踐操作強的專業(yè)性教師或緊缺學科教師招聘適當放寬政策，給予用人單位更多招聘自主權，注重實踐經驗的考察。
(四)不斷提高教師隊伍待遇。一是落實長效聯動和經費保障機制，進一步完善經費保障、優(yōu)化財政支出結構，增加對教育事業(yè)的投入，將教師的工資收入經費作為投入重點予以優(yōu)先保障，并適當增加義務教育教師工資收入經費投入，及時動態(tài)調整，保障義務教育教師平均工資收入水平不低于當地公務員平均工資收入水平。二是建立保障機制，著力解決偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校留不住人問題。保障偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教師待遇，按照距離越遠、條件越艱苦補助水平越高的原則，實行鄉(xiāng)村教師收入分配傾斜政策。落實鄉(xiāng)村教師職稱評聘傾斜政策，對在鄉(xiāng)村學校任教3年以上，表現優(yōu)秀并符合條件的教師，職稱評定時在同等條件下優(yōu)先晉級。三是建立鄉(xiāng)村教師關愛基金，對大病、特困教師提供援助。完善鄉(xiāng)村教師周轉房制度，實行定期體檢制度，加大對鄉(xiāng)村教師個人生活的關心和支持力度，切實防止鄉(xiāng)村骨干教師流失現象。
中小學教師培訓需求調研報告篇八
為了增強基層女干部培訓的實效性，建設一支與時俱進的高素質基層女干部隊伍，推動基層婦女進“兩委”和參與農村基層民主政治和民主管理。按照省婦聯《關于進行基層女干部培訓需求調研的通知》的要求，各級婦聯通過書面問卷、抽樣調查、座談走訪等形式，對我市鎮(zhèn)(街)、村(社區(qū))女干部培訓需求情況進行了調查。市婦聯高度重視這次調研工作，劉展紅主席親自帶隊深入到7個市、區(qū)的鎮(zhèn)(街)和村(社區(qū))，聽取婦聯的情況匯報，與基層女干部面對面交流，充分掌握了目前我市基層女干部的培訓情況?，F結合調查的情況進行分析和思考。
(一)在培訓內容上
1、希望加強業(yè)務培訓，提高工作水平。在被訪者中，絕大部分的基層女干部認為“能完成一件成功的事，成功的原因是良好的綜合素質”。因此，大部分基層婦女干部希望能學習一些與時俱進的知識，以適應新形勢下的工作需要，不斷提高自己處理事務和參政議政的能力水平。如女村官認為需要學習涉農政策和相關法律法規(guī)、新農村建設的要求及村務管理知識、與群眾溝通的方法等;社區(qū)女干部認為需要學習民生優(yōu)惠政策和相關的法律法規(guī)、社工工作的知識、調解矛盾的方式方法等;鎮(zhèn)(街)女干部認為需要學習黨的政策方針、法律法規(guī)、市場經濟、項目管理等知識和調查研究的方式方法。
2、希望加強能力培訓，樹立女干部良好形象。大部分的女村官都認為需要學習掌握勞動生產技能，增強帶頭致富的本領和能力，不斷提高在婦女群眾中的威信力和被認同度。在調查中，鎮(zhèn)(街)、社區(qū)女干部最渴望接受領導藝術、女性修養(yǎng)、公務禮儀、寫作和演講等方面的培訓，她們希望通過全面提升個人綜合素質，讓自己能夠大膽、獨立地開展工作，為群眾多做好事、辦實事，逐步得到領導或男同志的認可。
**市基層女干部在培訓內容需求情況一覽表
人群類別 曾參加過哪些培訓 最希望學習的知識
(二)在培訓的形式上
培訓時間最好在一周內，培訓形式主要體現為四個結合：
1、脫產集訓與專題講座相結合。有些基層婦女干部認為，一般脫產集訓每年才參加一至兩次，雖然課程安排內容比較全面，但仍未能滿足她們的需求，她們希望能結合專題講座這方式，對某段時間她們最迫切掌握的知識進行補充培訓。
2、課堂教學與外出學習交流、專題調研相結合?；鶎优刹刻貏e是農村女干部最希望走出去，開拓視野，到經濟發(fā)達地區(qū)“取經”，回來后應用到自己的本職工作上來，取長補短，融會貫通，發(fā)展一套屬于自己、適合本地區(qū)的管理模式或方法。
中小學教師培訓需求調研報告篇九
書到用時方恨少，人們總是這樣感嘆，卻總是倦于讀書。明知道讀書能提高個人素質，卻也還是沒能堅持讀書。對于不少缺少語文素養(yǎng)的教師存在的這些現象，我進行了小學語文教師閱讀現狀調查研究，目的在于推動廣大教師讀書，并讓自己更有責任讀書。
調研內容：本次調研涉及我校24位語文教師的閱讀情況、工作量、健康狀況等，重點調研教師的閱讀現狀。
調研結果：
1、讀書興趣：酷愛讀書的語文教師有5人，占總人數的20.8%;喜歡讀書的10人，占總人數的41.7%;一般的8人，占總人數的33.3%;不喜歡的1人，占總人數的4.1%。
2、讀書時間：喜歡讀書，經常讀書，并堅持寫讀書筆記、心得體會等，且讀書時間達到或超過1小時的有5人，占總人數的21%。比較喜歡閱讀，也經常讀書，但不經常做筆記、寫心得，讀書時間在半小時左右的11人，占總人數的45.8%;偶爾讀一讀的5人，占總人數的20.8%;愿意讀書，但忙于教學和班級管理事務，基本不讀書的3人，占總人數的12.5%;對讀書沒有興趣，基本不讀書0人。
3、讀書類型：基本以閱讀教學參考書、教育雜志的語文教師有19人，占總人數的79.2%;閱讀文學、小說等人文著作有2人，占總人數的8.3%;讀其他報紙雜志等讀物3人，占總人數的12.5%。
4、影響讀書的原因：
(1)工作負擔較重。教師普遍反映由于社會、家長對學校的期待越來越高，學校之間的競爭日趨激烈，各種評估驗收、檢查，導致他們平時起早摸黑地備課、上課、批改作業(yè)、輔導，頻繁地開會、評比、總結、接受檢查??教師的業(yè)余生活被繁重的教學工作和檢查驗收占用了，辛勞疲憊長期積壓。一旦放假，不少教師整個身心松弛下來，對書本也會產生一種厭倦感，不想讀書，更不愿動筆。
(2)業(yè)余生活豐富。隨著電視、電腦的普及，老師也同其他人一樣，即使偶爾有點時間，也沒有去讀書，而是打開電視、電腦，盡情享受快餐文化，或在網上沖浪、聊天、玩游戲。
(3)心情浮躁不安?，F在社會越來越浮躁，越來越實際，老師也深受影響。許多老師感覺心很浮躁，靜不下心來讀書，即使讀，也無非是一些報紙、雜志，最關注的多半是娛樂、體育、證劵、飲食、健康等知識消息，或者是被動完成學校和上級部門布置的讀書任務，自覺主動地去讀教育教學方面的書籍不多，更別說讀哲學、史學、中外經典等方面的書籍。
調研綜合分析：
1、思想認識缺陷。許多老師認為影響讀書的原因是“教師工作負擔重，沒時間讀書”，這一方面反應了目前小學語文教師忙于教學、班級管理、迎接各級評估檢查等事務，學習時間較少的事實，另一方面也暴露出教師對自己要求不高，個別老師對讀書的重要意義缺乏正確的認識，對終身學習的認識不深，終身讀書的觀念比較淡薄。
2、讀書范圍不廣。多數教師閱讀的是教學參考書、教育教學雜志和報紙，對中外經典作品、人文著作以及孩子愛看的書籍閱讀較少。作為語文教師，承擔著指導小學生課外閱讀的重要任務，語文教師對適合孩子閱讀或孩子喜歡的書籍應首先了解熟悉或與學生共讀，只有這樣對學生的指導才具有針對性。
3、閱讀缺乏科學性。廣大老師對文史著作的閱讀，較多的選擇四大名著，當代的佳作和外國經典作品選擇較少，閱讀取向陳舊?，F在的書籍浩如煙海，所以我們應該有選擇、有針對性地讀書，以便我們的知識內涵、素質修養(yǎng)、見識思想、人文底蘊更好地適應工作的需要、創(chuàng)新的需要和發(fā)展的需要。
有感而發(fā)：
我們小學語文教師是孩子的啟蒙老師，對孩子一生的影響意義重大。教師讀書不僅能夠豐富知識、拓寬視野、提高素養(yǎng)甚至改變命運;還能夠滋養(yǎng)心靈、凈化情感、豐富閱歷;更能夠使自己用心做事、激情工作、超越自我。讀書對促進教師自身專業(yè)成長、學校整體發(fā)展，都至關重要，那么我們就應努力改進讀書現狀，靜下心來好好讀書。要對自己的做一個規(guī)劃，要讀些什么書，并設法騰出一片空間來思考問題，真正走進書籍。
教學實際是一個人內在文化素養(yǎng)的外化，如果腹中空空，教學就只能是個空架子。我們不少老師比較注重讀課本、看教案、學教參，不知道功在其外;如果老師們能真正廣泛涉獵各種書籍的話，我們任何教學都能達到從容輕松、出神入化的境界。因為，對于老師來說，文化積淀的過程就是備課的過程。
此次調研，借鑒了一些教育同仁的做法，閱讀了幾本《小學語文教師》讀物，研究過程與結果都是我不時地感到肚子里的墨水實在是少之甚少，讀書迫在眉睫啊!
中小學教師培訓需求調研報告篇十
二、調研方法：談話
三、教師反應的主要問題
(一)培訓內容方面
1、“提高教學技能、技巧的培訓”
2“信息技術能力提高培訓”
3、“小學教師心理健康知識的普及”
(二)在培訓形式方面
目前培訓形式較單一，主要體現在授課教師一言堂現象嚴重。
座談發(fā)現，教學研討、專家互動、小組活動等是教師一般關注的形式?？梢姡_放性、參與式、主體性的培訓方式更受歡迎。
(三)在師資聘請方面
教師普遍喜歡來自一線的專家和名師，說明教師希望借鑒他們的經驗提高自己的教學執(zhí)行能力。
四、分析與思考
(一)教師專業(yè)化發(fā)展和教學實踐能力的提高是當前教師關注的焦點。
在教育教學改革的大環(huán)境下，特別是“課改”的推進，教師普遍認識到自身在專業(yè)發(fā)展方面存在不足。自身專業(yè)技能的提高擺在教師面前，成為教師當前最迫切的需求，61%教師在座談中提到參加培訓希望個人專業(yè)能力得到提高。如：從學歷提高、教學技能、技巧提高、術科培訓等分析，教師希望進一步完善知識結構、拓寬知識視野，學與用緊密結合。
(二)教師對培訓的期望呈現多元化的趨勢。
識的普及”，在日益緊張，社會壓力增大的環(huán)境中，教師開始關注自身的心理問題。同樣，學生的心理健康也引起社會的重視。在這個環(huán)境下，教師需要掌握基本層面的理論知識，特別是心理分析技術的學習。
五、建議與對策
(一)創(chuàng)新培訓模式，實現個性化引領是教師對培訓的期望。
“會議式”培訓一直是我們采用的主要培訓方式，隨著教師培訓需求多樣化發(fā)展，培訓報告會難以滿足教師個性化培訓需求。因此，多開展參與式、對話式、觀摩式等形式的培訓。
(二)圍繞教育教學問題為目標，突出教師關注的熱點，滿足培訓者的需求。
將教師關注的內容進行整理，開設培訓項目。圍繞教育教學，開展調研，加強培訓課程建設。改變以往培訓專題零散、不系統(tǒng)的專題設置，體現課程針對性、層次性、系統(tǒng)性。
中小學教師培訓需求調研報告篇十一
安全培訓需求調研報告 一、調研基本情況 1.調研目的 2.調研單位 3.調研時間 4.調研對象 5.調研方式 6.調研人員 7.調研提綱 二、需求分析 1.企業(yè)的情況分析； 2.企業(yè)員工基本素質狀況分析； 3.對培訓的認知程度分析； 4.培訓資源條件分析； 5.調研獲取的大量記錄資料和各類統(tǒng)計數據進行科學地比對分析； 6.對調研對象著重進行差距分析和原因分析。
三、
調研結論 通過對以上內容的分析，應主要回答以下問題：
1.在制約企業(yè)發(fā)展的諸多因素中，哪些是因員工素質和能力方面的差距所致？其中哪些是通過培訓能夠解決的差距； 2.彌補調研對象素質和能力差距的辦法及措施，提出建議：
安全培訓需求調研計劃書
教師培訓需求調研報告
陽光工程培訓需求調研報告
需求調研報告模板
需求分析調研報告
中小學教師培訓需求調研報告篇十二
為提高農村勞動力的職業(yè)技能，促進農民就業(yè)、增收，實現我縣農業(yè)產業(yè)化的發(fā)展和促進本地經濟的發(fā)展。從20xx年開始，按照國家的相關政策，我縣開始實施農村勞動力陽光培訓工程。為了做好20xx年陽光工程實施工作，加快提升農村勞動者的從業(yè)技能和綜合素質，為現代農業(yè)發(fā)展和新農村建設提供人才支撐。全面了解我縣陽光工程實施狀況，建立系統(tǒng)化、結構化的培訓體系。我們對本縣的陽光工程實施情況進行了調研?，F將調研情況報告如下：
（一）、全縣勞動力分布情況
我們縣地處地區(qū)，面積達平方公里。其中，農業(yè)耕地萬畝，林地萬畝。全縣轄個鎮(zhèn)，個區(qū)，共有個自然村，總人口達萬。全縣總人口中農業(yè)人口萬人，占總人口的%，城鎮(zhèn)人口萬人。全縣有農村勞動力萬人，外出務工勞動力萬人，剩余勞動力萬人。農村勞動力中，具有高中及以上文化程度的有萬人，初中文化程度的萬人，小學及以下的有萬人。全縣從事農、牧、漁業(yè)生產的勞動力萬人，男性占%，女性占%，年齡層主要集中在歲至歲。從事農產品加工人，男性占%，女性占%，年齡層主要集中在歲至歲。從事農資產品經營的勞動力萬人，男性占%，女性占%，年齡層主要集中在歲至歲。到目前為止，全縣農民專業(yè)經濟合作組織共建立個，現有人參加合作社。
（二）、全縣農業(yè)基本情況
我縣共有耕地萬畝，其中，已建立個優(yōu)質農產品示范區(qū)，落實經濟作物萬畝。把，等經濟效益好的農作物列為本縣的特色經濟支柱產業(yè)。畜牧業(yè)方面，為加快現代畜牧業(yè)的發(fā)展，帶動本地農民增收、創(chuàng)收?，F已建成個大型化、標準化的養(yǎng)殖基地。20xx年，生豬產量達噸，牛肉產量達噸，羊肉產量達噸，禽肉產量達噸，禽蛋產量達噸。漁業(yè)方面，我縣的水利資源豐富，現已形成水產養(yǎng)殖面積畝，占總水面積%。主要發(fā)展，等經濟效益好的魚類養(yǎng)殖。截止20xx年底，實現農村經濟總收入億元，農業(yè)總產值達億元，農民人均純收入元。
（一）、本縣農民培訓意愿
隨著我縣社會主義新農村工作的進一步深入，農業(yè)產業(yè)結構進一步優(yōu)化調整升級，對農村農業(yè)人才的需求量也越來越大。隨著近幾年來，農業(yè)市場的競爭越來越激烈，很多農民都意識到科學文化的重要性。經過調查，%的農民都表示希望學到相關的農業(yè)專業(yè)知識，有助于他們調整思路，發(fā)展農業(yè)，達到脫貧致富的目的。
（二）、培訓取得的成效
20xx年，在上級的正確指導下，我們認真完成陽光工程培訓任務。全年共培訓次，計劃培訓人，實際完成培訓人。教學過程注重理論與實踐結合，簡單易懂，讓廣大學習者能夠快速掌握，達到學以致用的目的。這大大提升了農民的從業(yè)技能，并積極引導有能力的農民參與農業(yè)合作社，發(fā)展主推農產品，提升產品市場競爭力。把我縣的農業(yè)產業(yè)和勞動力培訓工程提升到一個新的階段。
（一）、選好培訓基地，做好全面部署
根據國家關于“陽光工程”定點培訓基地的認定意見，我們按照相關程序先后確定職業(yè)技術學校、職業(yè)技術學校、等個學校為我縣陽光工程定點培訓基地。在培訓計劃安排上，我們依據上年度各基地任務完成情況和縣委、縣政府的統(tǒng)一部署進行了落實，縣陽光辦與培訓基地簽訂了培訓合同，實行合同化管理。要求參與培訓的單位自覺接受縣陽光辦的管理、監(jiān)督、檢查工作。另外，成立了陽光工程培訓領導小組，設立了專門的辦公室，便于對培訓工作的指導、管理工作。
（二）、加強制度建設、規(guī)范運作程序
為嚴格落實省對陽光工程實施的相關要求意見，抓好對學員的培訓工作，切實為新農村建設培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的農業(yè)從業(yè)者。這必須從源頭抓好，加強制度建設工作。一是嚴格落實“第一節(jié)課“制度。向參加培訓的學員講解國家的相關政策。二是核實學員的身份是否屬實、正確。三是嚴格落實請示報告制度。在每次開班前，培訓單位都必須向縣陽光辦寫出開班申請、培訓計劃、培訓過程中及時上報相關工作情況。四是嚴格規(guī)范臺賬制度。各培訓基地都建立了農民培訓臺帳，作為檢查驗收培訓情況的重要依據。臺帳按要求真實規(guī)范填寫明學員姓名、年齡、身份證號、家庭住址、培訓專業(yè)、培訓時間、補助金額、收費情況等。培訓基地主要負責同志共同對臺帳的真實性負責。每個培訓班次結束后，將形成的紙質臺帳由培訓機構法人代表、主要負責同志核實簽字后及時上報。五是把好資金撥付關?？h陽光辦和財政局認真核實臺帳資料、驗收報告、監(jiān)管紀錄，嚴把發(fā)放簽字關，最后將專項資金撥付各個培訓基地。
（三）、創(chuàng)新辦學方式，增強培訓實效
一是根據市場需求，明確培訓方向。重點加強對農業(yè)的種養(yǎng)大戶、生產能手、科技示范戶等的培訓工作。對生產過程中易產生的問題和動植物疫病的防治等以及怎樣實現增收增產進行重點培訓，對學員進行實地指導。二是對農產品的貯藏保鮮、深加工、農機維修等進行專門指導培訓，以加快新農村建設的步伐。三是把與農業(yè)產業(yè)發(fā)展和相關重大工程項目結合起來，通過實際的生產過程，來為養(yǎng)殖戶提供技術和相關政策。針對農業(yè)合作社，重點進行人員管理培訓。四是抓好師資隊伍的建設。把參加過農技推廣示范縣項目培訓的農技推廣人員作為陽光工程的主要師資力量。增強教學質量、通過面對面交流、傳授知識，讓農民快速掌握相關專業(yè)技能，促進農業(yè)生產的發(fā)展。
通過此次調研，我們看到自從實施“陽光工程”以來，我縣在培訓農民適應新農村建設方面，取得了明顯的成績，但同時也存在以下一些問題和困難：
（一）、縣級財政投入嚴重不足
由于農民對陽光培訓工程需求日益高漲，但用于培訓計劃的配套資金比較不足，大大制約了農民技能培訓的規(guī)模和質量。
（二）、培訓硬件設施不足
我縣培訓機構共家，師資共人，培訓機構的基礎設施建設嚴重不足。多數都存在設備老化、功能單一、規(guī)模較小，師資隊伍建設不夠等問題。這些嚴重影響了培訓質量。
（三）、農民培訓難度大
農民整體文化素質不高，對學習領會不深，對新技術、新知識接受程度不高。有的剛開始還興趣勃勃，隨著培訓過程中，自己從事繁重的農事勞動，致使精力、體力都更不上學習進度，學習意愿也逐漸降低。
（四）、培訓機制有待進一步完善
在走訪調查中，我們了解到很多農民有參加培訓學習的意愿，但存在很多實際困難。主要集中在以下幾方面：一是經濟條件問題。很多農民不愿拿或拿不出相應的生活費、差旅費等。二是精力有限，家庭事多和忙于生產，擔心學不會，還耽誤時間。
（一）、進一步加強領導
各級應該由主要領導擔任農民陽光工程領導小組組長，并把農民陽光工程納入黨委、政府日常事務，在制定“十二五”規(guī)劃時，做好農民陽光工程培訓項目銜接工作，結合本地區(qū)實際制定中長期培訓規(guī)劃，實施計劃和方案，要既有目標，又有措施，并且措施要細化，切實可行。各培訓部門要建立一個好的專班，保證規(guī)劃、教學和管理到位。各級種植、畜牧獸醫(yī)、水產、農機、農業(yè)經管部門要積極配合，切實做好陽光工程農民培訓工作。
（二）、進一步加強財政配套資金監(jiān)管和使用
一是加強財政專項資金的管理使用，嚴格按照《資金使用辦法》設立專項資金賬戶，由專人管理，保證專款專用。杜絕截留、挪用、套用等違規(guī)使用資金的行為發(fā)生。二是加強對培訓資金的管理和監(jiān)督，切實提高資金使用效益。進一步規(guī)范臺賬、將其作為項目管理和檢查驗收的重要依據。三是實行動態(tài)管理，確保陽光工程順利開展。加大社會輿論監(jiān)督，對人民群眾反映的問題，要及時進行調查核實，對出現的問題立即整改，對于違紀違規(guī)的相關責任人要進行嚴肅處理。四是合理分配資金，對好的培訓基地加大投入力度，改善教學設施。把陽光工程補助資金以農民直接受益為原則，以培訓券的形式直接補貼給農戶，也可以通過降低收費標準的方式補貼給培訓機構。
（三）、擇優(yōu)選擇培訓單位，打破“一認定終身”
全方位考察認定培訓機構。立足師資力量、實習場地，提前考察好轄區(qū)內的培訓機構，以適應陽光工程的新要求、新特點和滿足當地農民的新需求。采取績效考核機制，擇優(yōu)選擇培訓質量好的單位進行培訓合作。借以調動各培訓機構工作的積極性。轉變培訓任務分配方式，對過去相對固定的任務分配上轉變?yōu)楦鶕夏昕冃Э己饲闆r來分配各培訓機構的任務量，引導培訓資金向積極性更高、培訓效果更好的單位傾斜。
（四）、20xx年培訓擬采取的主要措施
一是加強農業(yè)職業(yè)技能培訓。重點培訓相關的農業(yè)生產及管理技術，對農產品的加工、貯藏、保鮮技術，農機操作及維修技術、沼氣建設及維護技術，農業(yè)經營管理及農村社會管理知識等。主要通過種養(yǎng)大戶、科技示范戶及農業(yè)專業(yè)合作社進行以點帶面，逐步覆蓋的教學形式。
二是開展系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識培訓工作，以提高有創(chuàng)業(yè)需求人員的經營管理水平。特別是對農村初高中畢業(yè)生、復轉軍人、在外打工已積累資本的農民作為重點培訓對象。一般培訓時間累計約兩周。
三是以村為單位，大力開展農業(yè)實用技術普及型培訓，每村培訓人員不少于50人，累計培訓時間為1-2天。針對當地產業(yè)發(fā)展、氣候條件和生態(tài)環(huán)境，結合專業(yè)合作社發(fā)展，對主推產品、配套種植和養(yǎng)殖技術、抗災減災技術為主要內容進行培訓。
四是教學過程，要注重理論與實踐的結合，通過實地培訓，面對面，手把手的教授知識，讓農民易懂、易學，快速掌握實用的.技能。
為深入了解鄉(xiāng)鎮(zhèn)農民接受培訓的需求意愿，根據xx縣a鄉(xiāng)鎮(zhèn)戶數印制下發(fā)調查問卷14132份，發(fā)放到戶13256份，最大程度確保調查工作達到村莊100%覆蓋、農戶100%覆蓋。包村干部和村“兩委”采取入戶訪談和問卷調查形式，共得到有效問卷13119份。經整理分析，得到如下調查結論。
（一）農民參加培訓的愿望強烈。
在接受調查的農民中，76.6%的農民愿意參加培訓，23.1%的農民不愿意參加培訓，0.2%的農民對參加培訓持無所謂態(tài)度。其中，71.0%的農民希望通過培訓增加收入，15.9%的農民希望通過培訓提高技能，此兩項培訓目的占到被調查者的比例達到86.9%；通過培訓獲取政策扶持、獲得學歷、獲得證書等目的所占比例分別為3.7%、0.5%和1.6%。63.7%的農民更加傾向于點對點的培訓類型。以上數據表明，農民普遍對參加培訓具有較高的積極性。結合面談訪問發(fā)現，隨著現代高效農業(yè)的發(fā)展，越來越多的農民認識到提高科技文化素質對于增收致富的重要性，越來越感受到自身的知識和技能的不足，迫切希望通過接受培訓以適應日益變化的形勢，特別是希望能學到一技之長，提升增收致富的能力。
（二）農民最希望學習的內容。
調查問卷顯示，農民最希望學習的內容是實用技術，占56.9%，政策方針、電子商務、個人創(chuàng)業(yè)分別占3.6%、10.6%、17.0%，、其他類占1.9%。在證書類培訓中，農民則傾向于電工、焊工、心得體會家政等實用技能，所占比例分別為11.5%、18.9%、19.1%，對于新興技術面點師、計算機應用、電子商務、財務類、營養(yǎng)師的需求意愿相對較低，認識不足，所占比例分別為6.0%、9.2%、4.3%、0.3%、0.6%。調查表明，像a鎮(zhèn)這樣經濟發(fā)展處于中等水平的農業(yè)大鎮(zhèn)，實用技術仍然是廣大農民最希望學習的內容。
（三）農民對于創(chuàng)業(yè)基金的認識。
調查數據顯示，39.0%的農民表示愿意申請創(chuàng)業(yè)基金，53.5%的農民表示并不愿意申請創(chuàng)業(yè)基金。愿意申請創(chuàng)業(yè)基金的農民中，98.4%的農民對于創(chuàng)業(yè)基金服務較為滿意，1.6%的農民對創(chuàng)業(yè)基金服務不滿意。農民申領創(chuàng)業(yè)基金是政府立足當下、著眼長遠推出的一項惠農政策，旨在給予農民創(chuàng)業(yè)資金支持；目前，已有越來越多的農民認識并接受創(chuàng)業(yè)基金，相關部門應當不斷更新改善服務質量和水平，自我完善，使創(chuàng)業(yè)基金服務更好地惠及更多民眾。
（四）農民喜歡的培訓方式
調查問卷顯示，農民喜歡的培訓方式依次是集中授課與現場教學相結合(占29.8%)、現場教學(占29.6%)、集中授課(占26.4%)、其它(占3.6%)。由于農民的文化水平相對較低，接受新的信息和技術，主要是靠直觀感受，因此，農民最愿意接受的培訓方式是專家學者或技術人員在生產經營現場的指導。調查數據也表明，集中面授也是農民愿意選擇的培訓方式，體現在政策方針、電子商務等的學習方式上。錄像和多媒體教學具有教學成本低、覆蓋面廣、形象直觀的特點，培訓教師在集中上課的同時，再輔以錄像或多媒體教學，往往能起到很好的效果。
（五）農民喜歡的培訓教師。
在接受調查的街道農民中，9.8%的農民喜歡的培訓教師是高校教授，26.2%的農民喜歡的培訓教師是市內農業(yè)專家，30.9%的農民喜歡的培訓教師是點對點教師，23.4%的農民喜歡的培訓教師是當地土專家。市內農業(yè)專家和點對點教師所占比例較大，主要原因在于當地土專家雖然實踐經驗豐富，但沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)學習，對事情的認識程度存在局限性；高校教授雖然專業(yè)知識很強，但由于理論性、專業(yè)性較強，農民往往不易接受；而市內農業(yè)專家和點對點教師由于長期服務于農民，了解他們的生產經營狀況，既有理論性，又有豐富的實踐，講課的內容更能符合農民的需求，因而最受廣大農民的歡迎。
（六）農民最希望接受的培訓時間。
在接受調查的農民中，25.3%的農民選擇最希望參加半天的培訓，36.7%的農民選擇最希望參加1天的培訓，6.4%的農民選擇最希望參加2天的培訓，12.4%的農民選擇最希望參加3天的培訓，11.5%的農民選擇最希望參加5天以上的培訓。調查表明，目前農民對培訓的需求以短期為主，一是農民最希望學習的內容是農業(yè)新技術，而單項農業(yè)新技術學習不需要太長時間；二是從農民難以抽出更長的時間參加培訓，即農民接受培訓存在一定機會成本；三是從培訓的供給來說，鄉(xiāng)鎮(zhèn)可能受培訓資金、組織難度的影響，較難開展較長時間的培訓。
（七）農民喜歡的培訓地點。
在接受調查的農民中，59.9%的農民喜歡的培訓地點是在本村，17.6%的農民喜歡的培訓地點是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，15.7%的農民喜歡的培訓地點是在縣城，2.1%的農民喜歡的培訓地點是其他。絕大部分農民認為適合的培訓地點是在本鄉(xiāng)鎮(zhèn)范圍內，主要是因為本鄉(xiāng)鎮(zhèn)范圍距離近，節(jié)約時間和金錢，既能參加培訓，又能照顧到生產，符合農民的實際要求；但是，仍有一些村民能夠接受到鄉(xiāng)鎮(zhèn)范圍之外參加培訓，因此，對于這些參訓需求意愿強烈、層次要求較高的生產大戶，新型農民學校應當適當開展一定比例的高層次培訓，組織當地農民到市外參觀學習，汲取借鑒外地先進經驗，帶動當地農戶發(fā)展。
（八）農民獲取培訓信息的途徑。
在接受調查的農民中，獲取培訓信息途徑由高到低依次為村干部通知、身邊的群眾、鄉(xiāng)鎮(zhèn)新農校辦、其他和培訓信息，所占比例分別為60.2%、17.1%、13.8%、1.2%和1.1%。數據表明，目前，鄉(xiāng)鎮(zhèn)新農校辦宣傳較為到位，往往通過下發(fā)通知至各村、村干部轉達、群眾相互傳達等方式，將新型農民培訓信息通知到村民。
（九）影響農民培訓的因素。
在調查問卷列出的影響農民培訓的影響因素各選項中，69.0%的村民選擇沒有時間，21.1%的村民選擇培訓內容不感興趣。數據表明，新型農民培訓的開展，要充分考慮當地農民生產、生活實際情況，依此分批次、分時間段、安排不同內容類型的培訓課程，個人簡歷以滿足現代農民的多樣化需求。
中小學教師培訓需求調研報告篇十三
學?，F有教職工10人，其中專任教師9人，教職工中中青年教師5人，占教師總數的50%。目前，專任教師學歷達標率為100%，專任教師中大專學歷5人，占50%，本科5人，占50%。專任教師中具有一級職稱的有4人，占40%。學校全體教師忠誠黨的教育事業(yè)，團結一致，齊心協力，認真教書育人，關心愛護學生，工作態(tài)度端正，工作熱情高漲，潛心鉆研業(yè)務，注重課堂教學實踐，學校、教師以教科研為先導，積極投身教育改革，由于全體教師的共同努力，團結奮斗，辦學成果較為顯著，得到了上級教育部門、社會各界和學生家長肯定。
1.教師專業(yè)化水平發(fā)展不平衡。主要體現在教師教育教學能力發(fā)展不平衡，有少部分教師教學觀念陳舊，教學方式單一、呆板，缺乏積極的課改意識，培訓的積極性、主動性還不夠，各學段教師高一層次學歷占比較低，教師整體素質與人民對優(yōu)質教育的需求有較大差距。
2.專任教師結構不盡合理。結構性師資緊缺的矛盾較為突出，教師學科專業(yè)結構、年齡結構不夠合理；學校教師年齡趨向老齡化，優(yōu)質教師的數量不多。
3.領軍人才數量不足。縣級以上學科帶頭人、教學能手、骨干教師數量缺乏。
4.人事制度改革機制不夠完善。學校的人事制度和分配制度改革有了較大的推進，但以身份管理向崗位管理的轉變等人事制度改革需要進一步深化。
1、圍繞推進教育均衡發(fā)展，整體規(guī)劃教師繼續(xù)教育，整合培訓資源，完善管理體制，優(yōu)化研訓內容，創(chuàng)新研訓模式，突出教師隊伍師德水平和教育教學能力的提高，實施農村教師教育教學能力的培訓，以促進教師的專業(yè)發(fā)展為工作目標，以實施新課程為載體，總結、推廣先進教育教學經驗，促進學校教師隊伍整體水平穩(wěn)步提高。
2、以提高教師整體素質為工作重心，開展以“三新一德”（新理念、新課程、新技術、師德教育）為主要內容的集中培訓，從根本上實現從以數量為主的發(fā)展向注重教師整體素質提高的轉變。
3、積極探索適合學校實際的中小學教師培訓模式，讓教師既抓教研又從事師資培訓，培訓做到理論學習與課例研究、集中學習與課堂指導、中心發(fā)言與群體互動相結合。構建了任務驅動、專家引領、遠程資源、課題帶動、師徒結對、同課異構、磨課教研、校本教研、網絡論壇的中小學教師培訓，切實有效地提高培訓、教科研質量，樹立研訓一體化的新理念，認真嘗試，努力摸索新路子，為教師專業(yè)成長搭建平臺。
4、組織實施以進一步理解課改理念為主線，提高教師執(zhí)教能力為重點，扎實開展“教師教育技術”的全員培訓工作。
（一）加強師德建設，提高教師人文素養(yǎng)。
1.遵循《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，進一步深化師德建設，提升師德建設內涵，顯著提升學生和社會對教師的滿意度。以促進教師成長為目標，建立長效激勵機制，形成正確的師德導向，增強教師職業(yè)的神圣感和使命感。大力弘揚教師愛崗敬業(yè)、為人師表的精神，促進師德教育的制度化、科學化、經常化，增強師德教育的實效。
2.學校領導要進一步明確自身在促進學校整體發(fā)展、推進新課程改革中承擔的使命，積極投身于教育改革，善于發(fā)現問題、研究問題，反思、總結經驗，做教育改革的引領者、支持者、服務者、研究者。干部要嚴以律己，做師德的楷模、表率，引領全體教師形成奮發(fā)向上的良好精神狀態(tài)。
3.利用學校和社會各種文化資源，組織開展人文素養(yǎng)提升的實踐活動，著重學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與知識，以陶冶情操，增強人文底蘊，塑造人格魅力。
（二）滿足教師需求，促進教師專業(yè)發(fā)展。
開展以需求為導向，校本研修為主的全員培訓的內容聚焦在教師的本體性知識、條件性知識、實踐性知識、發(fā)展性知識和研究性知識等方面，提升教師的教育教學能力，改進教師的教育教學行為，推動以解決課堂教學實際問題為取向的教育教學研究。
1.完善教師培訓制度，提高培訓質效。
規(guī)范教師進修、教育研究制度，完善各類考核、激勵制度，激發(fā)教師的內在動力、潛力。
形成教師專業(yè)發(fā)展動態(tài)管理的長效機制。構建以功能齊備、查詢方便、交互性強的.網絡管理平臺為標志的教師培訓工作管理體系和網絡管理體系，建立培訓學分管理平臺、培訓檔案管理平臺，形成科學高效的咨詢、決策、執(zhí)行、評估和獎勵的管理運作系統(tǒng)。
2.建立校本研修制度，提供專業(yè)支持。
（1）加強校本研修課程建設。建構以課程領域、課程模塊、課程實施為內容的教師繼續(xù)教育課程結構。加快教學、研究、進修一體的改革；開發(fā)多樣化、多層次、多序列的模塊式課程資源，形成一批包括公共課程培訓、學科課程培訓、專題培訓和教育教學管理者培訓在內的精品課程，全方位地滿足教師需求。
（2）探索校本研修模式。建立為教師專業(yè)成長搭建融教研、科研、培訓、電教為一體的專業(yè)支持體系的研修模式。根據課程改革和教師專業(yè)發(fā)展的需要，切實加強教研組、年級組的建設，探索教研活動的創(chuàng)新，全面提高研修的質量與效果，促進教師自主學習，通過專題講座、觀摩交流、校本培訓、區(qū)域合作、課題研究、自主研究、特色帶教、遠程教育等方式，提高教師實施新課程與使用“新教材”的能力，使專業(yè)培訓與師德培訓、集中培訓與日常培訓、通識培訓與學科培訓、全員培訓與骨干教師培訓相結合。
（3）加強校本研修建設。以課題研究引領為抓手，鼓勵全員積極參與，建立一批校級、區(qū)級、市級、國家級研究課題，推動校本研修健康、規(guī)范、科學、有序的發(fā)展。
4.實施專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)工程，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。
通過與名校合作，提高教師學歷層次，培養(yǎng)一批優(yōu)秀骨干教師；通過發(fā)揮骨干群體引領指導作用，帶出一批優(yōu)秀教師。
（1）提升教師高一層次學歷水平。逐步提升教師隊伍整體學歷水平，加大教師學歷培訓力度，依托相關高校，開設各類學歷培訓班，滿足教師積極自主參加學歷進修、獲得專業(yè)發(fā)展的需求。
（2）實施青年骨干教師梯隊培養(yǎng)計劃。開展青年骨干教師后備人選的培養(yǎng)工程建設，完善培養(yǎng)機制，注重激勵、考核機制。注重培養(yǎng)過程，保證數量，提升專業(yè)內涵，形成青年骨干教師的群體。
（3）實施教師全員繼續(xù)教育計劃。繼續(xù)執(zhí)行《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》實施新一輪全員繼續(xù)教育計劃。全員繼續(xù)教育重點是提高教師實施新課程的能力，加深學科專業(yè)素養(yǎng)，拓寬知識領域，掌握教育教學方法、策略，改進教育教學行為。針對教師不同的成長階段，提供不同的培訓服務，根據不同職務和崗位，開展包括承擔學校教育教學、教育管理和教學輔助等任務的各類人員在內的分類培訓。
中小學教師培訓需求調研報告篇十四
9月28日，第六屆全國教育科學研究優(yōu)秀成果獎頒獎大會暨20_年中國教育科學論壇在北京召開。會議由中國教育科學研究院和全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室主辦。教育部黨組書記、部長懷進鵬以視頻方式發(fā)表講話。教育部黨組成員、副部長翁鐵慧出席會議。北京師范大學資深教授顧明遠等代表獲獎人員發(fā)言。國家教育咨詢委員會委員鐘秉林教授等在主論壇作主旨報告和專題報告。專家的發(fā)言、報告在教育戰(zhàn)線和廣大網友中引起了熱烈反響。
石中英
清華大學教育研究院院長、教授
教師是中小學校社會主義核心價值觀教育的主體。在前期研究當中我們發(fā)現，教師對核心價值觀教育的意識和能力相比而言要弱于學科教學的意識和能力，我們在中小學比較容易找到非常優(yōu)秀的學科教學專家，卻很難找到價值觀教育方面的優(yōu)秀教師。搞清楚教師對社會主義核心價值觀和核心價值觀教育是如何認識和理解的、他們在教育過程中采取什么樣的途徑和方法、對于家庭和社會環(huán)境支持作何評價、能力建設狀況如何、碰到過哪些困難和問題、有哪些意見和建議，對于進一步來推動中小學社會主義核心價值觀教育、幫助青少年學生扣好人生的第一?？圩又陵P重要。
研究方法
基于此，課題組通過教師訪談和專家咨詢，編制了面向教師的調查問卷，于去年疫情期間，采取立意抽樣法，共獲得2426位中小學教師樣本。調查問卷共有五種題型，分別為人口統(tǒng)計題、評分表題、多選題、五點計分的李克特量表題、開放式問題。數據分析包括兩大部分：第一，描述性統(tǒng)計呈現中小學教師對核心價值觀和核心價值觀教育的認知狀況和開展核心價值觀教育的途徑方法、環(huán)境支持、能力建設狀況和困難程度。第二，使用t值檢驗和方差分析法比較不同年齡段、性別、地區(qū)、教授科目、學段、擔任與未擔任班主任的教師對核心價值觀和核心價值觀教育的認知、開展核心價值觀教育的環(huán)境支持、能力建設及困難程度五個可比指標上的得分。
研究發(fā)現
研究發(fā)現，廣大中小學老師在核心價值觀的認知水平上得分很高，對核心價值觀教育的認知水平也比較高，但是在核心價值觀具體內涵的理解程度方面，得分不是十分理想。
就核心價值觀教育難度的認知而言，教師認為在12個社會主義核心價值觀中，最難開展教育活動的三個價值觀是自由、民主和富強，屬于國家層面和社會層面的核心價值觀。難度最低的三個價值觀為愛國、友善和誠信，均為個人層面的核心價值觀。
在回答“您認為中小學校開展社會主義核心價值觀最困難的地方在哪里”時，教師認為教學工作忙、家長不重視、資源缺乏和不理解內涵是中小學校開展核心價值觀教育比較突出的難點。這就說明老師們通常把價值觀教育當做教學以外的任務，對于如何將社會主義核心價值觀融入學科教學沒有形成清晰認識。
在談到影響社會主義核心價值觀教育效果的主要因素時，升學壓力大被認為是影響教師核心價值觀教育效果最顯著的限制因素，家長不重視、教師自身對核心價值觀內涵不理解也對核心價值觀教育的效果有較為突出的負面影響。
教育部有關文件對如何在中小學開展社會主義核心價值觀教育提供了很多途徑和方法的選擇，這些方法到底在中小學實踐的情況如何，大家常用的方法和途徑有哪些，我們稱之為途徑與方法偏好。調查發(fā)現，絕大多數中小學校教師認為主題活動、課堂滲透、社會實踐是開展核心價值觀教育的主要途徑，選擇校園網絡、體育活動和校園戲劇的教師則相對較少。有90%以上的教師指出，自己所在的學校已經通過課堂滲透和主題活動開展核心價值觀教育，選擇體育活動、校園網絡和網絡戲劇的比例則相對較低。
絕大多數教師認為榜樣示范和情感陶冶是開展核心價值觀教育的主要方法。選擇理論說理、價值澄清和校園童謠的教師則相對較少。
“您認為我們的國家在下面的價值觀維度上可以得多少分?”教師對我國在個人層面核心價值觀中“愛國”、“敬業(yè)”、“友善”三個價值觀維度上社會實踐環(huán)境的評價較高，對我國實踐國家層面和社會層面核心價值觀中“平等”、“民主”、“公正”和“文明”四個價值觀維度的評價相對較低。
教師對于核心價值觀教育的環(huán)境支持水平評價尚可，但對于資源狀況的評價較低，這表明中小學校尚需更多核心價值觀教育資源上的支持。
課題組還進行了比較復雜的人口學統(tǒng)計，看看不同學科的老師、不同年齡段的老師、不同地域的老師在對核心價值觀教育環(huán)境支持水平評價上是否存在不同的態(tài)度和反應。在社會價值觀環(huán)境、同輩的表率作用、學校開展核心價值觀教育的資源、家庭價值觀環(huán)境、家長支持程度五個方面，小學教師高于高中、完全中學和一貫制學校的教師，這可能是因為中學面臨更大升學壓力，而小學開展的價值觀教育活動比較豐富。
第四個維度是教師核心價值觀教育的能力建設狀況。當被問到“您最喜歡的社會主義核心價值觀教育的'培訓形式是什么”時，中小學教師更傾向于參加以參觀訪問、案例分析和同行交流為形式的核心價值觀教育培訓活動，偏好理論講座的教師的比例相對較少。
在中小學教師的培訓中，有關社會主義核心價值觀教育的培訓相對不足。在參加核心價值觀培訓活動的頻次、教師對自身開展核心價值觀教育能力的評估上，文科教師的得分高于理科教師，小學教師高于高中和一貫制學校的教師，東部地區(qū)的教師高于中西部地區(qū)的教師。
就開展社會主義核心價值觀教育困難程度而言，小學教師是比較樂觀的。
教師對進一步開展社會主義核心價值觀教育的意見建議主要包括：第一，將核心價值觀教育滲透于教學、學生的校園及家庭生活。教師提供了在教學中滲透核心價值觀的具體事例，如對數學史的講授可以幫助學生體會“愛國”這一核心價值觀。第二，教師提出核心價值觀教育應促進學校與家庭、社會的協同，核心價值觀教育應結合理論與實踐，并應貼合學生的年齡、發(fā)展規(guī)律和實際情況。第三，學校可以開展各類活動促進教育，使學生在實踐中加強對核心價值觀的體會和理解。第四，在核心價值觀教育中加強對案例分析法、榜樣示范法的運用，從而有效促進學生對核心價值觀的認同、理解和實踐。
討論與建議
總體而言，以來，中小學校開展社會主義核心價值觀教育效果顯著，廣大講師對開展社會主義核心價值觀教育的必要性、重要性、認同度都是比較高的，對于社會主義核心價值觀教育的基本途徑和方法的應用也能做到得心應手。未來還需要在以下幾個方面作出努力：
第一，加強教師社會主義核心價值觀的理論學習。教師對社會主義核心價值觀和核心價值觀教育的認知水平較高，但教師對核心價值觀教育專業(yè)理論知識的掌握仍有欠缺。不了解12個社會主義核心價值觀的內涵是開展核心價值觀教育效果的難點。特別是老師們普遍感覺比較難以理解和開展的自由、民主、富強、平等、公正等價值觀需要從理論上進一步闡明。
第二，繼續(xù)深化中小學校教育評價制度改革。升學壓力、教學負擔及家長配合程度欠佳是中小學校核心價值觀教育進一步發(fā)展的限制性因素。由于較高的升學壓力，高中教師可能較難在開展核心價值觀教育方面得到充分的支持。
第三，加強學校、家庭和社區(qū)的合作，構建中小學校開展社會主義核心價值觀教育的社會支持網絡。調查發(fā)現，學校實際上采用社會實踐開展核心價值觀教育的比例比較低，從家庭和社區(qū)中能夠獲得的支持也比較有限。提高家庭、社區(qū)與學校核心價值觀教育在方向上的一致性，是做好社會主義核心價值教育的可靠保證。
第四，加強中西部教師、中學教師和理科教師的核心價值觀教育能力建設。如把核心價值觀教育納入教師職前和職后培養(yǎng)、校本教師培訓和教師專業(yè)發(fā)展計劃;加強課程教學資源建設，建立資源共享平臺，為教師提供經驗和案例;挖掘課程內容和教學活動中蘊含的豐富價值因素，幫助教師引領課堂中出現的價值沖突;指導教師開展價值教育的行動研究，保障教師價值教育能力的培養(yǎng)和提升。
未來建議開展大樣本、周期性的青少年核心價值觀素養(yǎng)調查，以動態(tài)地了解我國青少年價值觀素養(yǎng)變化趨勢;開展核心價值觀教育的國際比較研究，探索在尊重各自國家價值觀傳統(tǒng)的基礎上，如何促進國際之間的價值理解和價值共識，為構建人類命運共同體打下堅實的價值觀基礎。
中小學教師培訓需求調研報告篇十五
陽光工程培訓需求調研報告 為提高農村勞動力的職業(yè)技能，促進農民就業(yè)、增收，實現我縣農業(yè)產業(yè)化的發(fā)展和促進本地經濟的發(fā)展。從 2005 年開始，按照國家的相關政策，我縣開始實施農村勞動力陽光培訓工程。為了做好 2015 年陽光工程實施工作，加快提升農村勞動者的從業(yè)技能和綜合素質，為現代農業(yè)發(fā)展和新農村建設提供人才支撐。全面了解我縣陽光工程實施狀況，建立系統(tǒng)化、結構化的培訓體系。我們對本縣的陽光工程實施情況進行了調研?，F將調研情況報告如下：
一、基本概況（一）、全縣勞動力分布情況 我們縣地處地區(qū)，面積達平方公里。其中，農業(yè)耕地萬畝，林地萬畝。全縣轄個鎮(zhèn)，個區(qū)，共有個自然村，總人口達萬。全縣總人口中農業(yè)人口萬人，占總人口的%，城鎮(zhèn)人口萬人。全縣有農村勞動力萬人，外出務工勞動力萬人，剩余勞動力萬人。農村勞動力中，具有高中及以上文化程度的有萬人，初中文化程度的萬人，小學及以下的有萬人。全縣從事農、牧、漁業(yè)生產的勞動力萬人，男性占%，女性占%，年齡層主要集中在歲至歲。從事農產品加工人，男性占%，女性占%，年齡層主要集中在歲至歲。從事農資產品經營的勞動力萬人，男性占%，女性占%，年齡層主要集中在歲至歲。到目前為止，全縣農民專業(yè)經濟合作組織共建立個，現有人參加合作社。
（二）、全縣農業(yè)基本情況 我縣共有耕地萬畝，其中，已建立個優(yōu)質農產品示范區(qū)，落實經濟作物萬畝。把，等經濟效益好的農作物列為本縣的特色經濟支柱產業(yè)。畜牧業(yè)方面，為加快現代畜牧業(yè)的發(fā)展，帶動本地農民增收、創(chuàng)收?，F已建成個大型化、標準化的養(yǎng)殖基地。2014年，生豬產量達噸，牛肉產量達噸，羊肉產量達噸，禽肉產量達噸，禽蛋產量達噸。漁業(yè)方面，我縣的水利資源豐富，現已形成水產養(yǎng)殖面積畝，占總水面積%。主要發(fā)展,等經濟效益好的魚類養(yǎng)殖。截止 2014 年底，實現農村經濟總收入億元，農業(yè)總產值達億元，農民人均純收入元。
二、陽光工程培訓情況（一）、本縣農民培訓意愿 隨著我縣社會主義新農村工作的進一步深入，農業(yè)產業(yè)結構進一步優(yōu)化調整升級，對農村農業(yè)人才的需求量也越來越大。隨著近幾年來，農業(yè)市場的競爭越來越激烈，很多農民都意識到科學文化的重要性。經過調查，%的農民都表示希望學到相關的農業(yè)專業(yè)知識，有助于他們調整思路，發(fā)展農業(yè)，達到脫貧致富的目的。
（二）、培訓取得的成效 2014 年，在上級的正確指導下，我們認真完成陽光工程培訓任務。全年共培訓次，計劃培訓人，實際完成培訓人。
教學
過程注重理論與實踐結合，簡單易懂，讓廣大學習者能夠快速掌握，達到學以致用的目的。這大大提升了農民的從業(yè)技能，并積極引導有能力的農民參與農業(yè)合作社，發(fā)展主推農產品，提升產品市場競爭力。把我縣的農業(yè)產業(yè)和勞動力培訓工程提升到一個新的階段。
三、
主要措施和做法（一）、選好培訓基地，做好全面部署 根據國家關于“陽光工程”定點培訓基地的認定意見，我們按照相關程序先后確定職業(yè)技術學校、職業(yè)技術學校、，等個學校為我縣陽光工程定點培訓基地。在培訓計劃安排上，我們依據上年度各基地任務完成情況和縣委、縣政府的統(tǒng)一部署進行了落實，縣陽光辦與培訓基地簽訂了培訓合同，實行合同化管理。要求參與培訓的單位自覺接受縣陽光辦的管理、監(jiān)督、檢查工作。另外，成立了陽光工程培訓領導小組，設立了專門的辦公室，便于對培訓工作的指導、管理工作。
訓基地都建立了農民培訓臺帳，作為檢查驗收培訓情況的重要依據。臺帳按要求真實規(guī)范填寫明學員姓名、年齡、身份證號、家庭住址、培訓專業(yè)、培訓時間、補助金額、收費情況等。培訓基地主要負責同志共同對臺帳的真實性負責。每個培訓班次結束后，將形成的紙質臺帳由培訓機構法人代表、主要負責同志核實簽字后及時上報。五是把好資金撥付關?？h陽光辦和財政局認真核實臺帳資料、驗收報告、監(jiān)管紀錄，嚴把發(fā)放簽字關，最后將專項資金撥付各個培訓基地。
（三）、創(chuàng)新辦學方式，增強培訓實效 一是根據市場需求，明確培訓方向。重點加強對農業(yè)的種養(yǎng)大戶、生產能手、科技示范戶等的培訓工作。對生產過程中易產生的問題和動植物疫病的防治等以及怎樣實現增收增產進行重點培訓，對學員進行實地指導。二是對農產品的貯藏保鮮、深加工、農機維修等進行專門指導培訓，以加快新農村建設的步伐。三是把與農業(yè)產業(yè)發(fā)展和相關重大工程項目結合起來，通過實際的生產過程，來為養(yǎng)殖戶提供技術和相關政策。針對農業(yè)合作社，重點進行人員管理培訓。四是抓好師資隊伍的建設。把參加過農技推廣示范縣項目培訓的農技推廣人員作為陽光工程的主要師資力量。增強教學質量、通過面對面交流、傳授知識，讓農民快速掌握相關專業(yè)技能，促進農業(yè)生產的發(fā)展。
四、存在的問題和不足 通過此次調研，我們看到自從實施“陽光工程”以來，我縣在培訓農民適應新農村建設方面，取得了明顯的成績，但同時也存在以下一些問題和困難：
（一）、縣級財政投入嚴重不足 由于農民對陽光培訓工程需求日益高漲，但用于培訓計劃的配套資金比較不足，大大制約了農民技能培訓的規(guī)模和質量。
（二）、培訓硬件設施不足 我縣培訓機構共家，師資共人，培訓機構的基礎設施建設嚴重不足。多數都存在設備老化、功能單一、規(guī)模較小，師資隊伍建設不夠等問題。這些嚴重影響了培訓質量。
（三）、農民培訓難度大 農民整體文化素質不高，對學習領會不深，對新技術、新知識接受程度不高。有的剛開始還興趣勃勃，隨著培訓過程中，自己從事繁重的農事勞動，致使精力、體力都更不上學習進度，學習意愿也逐漸降低。
（四）、培訓機制有待進一步完善 在走訪調查中，我們了解到很多農民有參加培訓學習的意愿，但存在很多實際困難。主要集中在以下幾方面：一是經濟條件問題。很多農民不愿拿或拿不出相應的生活費、差旅費等。二是精力有限，家庭事多和忙于生產，擔心學不會，還耽誤時間。
民陽光工程納入黨委、政府日常事務，在制定“十二五”規(guī)劃時，做好農民陽光工程培訓項目銜接工作，結合本地區(qū)實際制定中長期培訓規(guī)劃，實施計劃和方案，要既有目標，又有措施，并且措施要細化，切實可行。各培訓部門要建立一個好的專班，保證規(guī)劃、教學和管理到位。各級種植、畜牧獸醫(yī)、水產、農機、農業(yè)經管部門要積極配合，切實做好陽光工程農民培訓工作。
（二）、進一步加強財政配套資金監(jiān)管和使用 一是加強財政專項資金的管理使用，嚴格按照《資金使用辦法》設立專項資金賬戶，由專人管理，保證?？顚Ｓ?。杜絕截留、挪用、套用等違規(guī)使用資金的行為發(fā)生。二是加強對培訓資金的管理和監(jiān)督，切實提高資金使用效益。進一步規(guī)范臺賬、將其作為項目管理和檢查驗收的重要依據。三是實行動態(tài)管理，確保陽光工程順利開展。加大社會輿論監(jiān)督，對人民群眾反映的問題，要及時進行調查核實，對出現的問題立即整改，對于違紀違規(guī)的相關責任人要進行嚴肅處理。四是合理分配資金，對好的培訓基地加大投入力度，改善教學設施。把陽光工程補助資金以農民直接受益為原則，以培訓券的形式直接補貼給農戶，也可以通過降低收費標準的方式補貼給培訓機構。
（三）、擇優(yōu)選擇培訓單位，打破“一認定終身” 全方位考察認定培訓機構。立足師資力量、實習場地，提前考察好轄區(qū)內的培訓機構，以適應陽光工程的新要求、新特點和滿足當地農民的新需求。采取績效考核機制，擇優(yōu)選擇培訓質量好的單位進行培訓合作。借以調動各培訓機構工作的積極性。轉變培訓任務分配方式，對過去相對固定的任務分配上轉變?yōu)楦鶕夏昕冃Э己饲闆r來分配各培訓機構的任務量，引導培訓資金向積極性更高、培訓效果更好的單位傾斜。
（四）、2014 年培訓擬采取的主要措施 一是加強農業(yè)職業(yè)技能培訓。重點培訓相關的農業(yè)生產及管理技術，對農產品的加工、貯藏、保鮮技術，農機操作及維修技術、沼氣建設及維護技術，農業(yè)經營管理及農村社會管理知識等。主要通過種養(yǎng)大戶、科技示范戶及農業(yè)專業(yè)合作社進行以點帶面，逐步覆蓋的教學形式。二是開展系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識培訓工作，以提高有創(chuàng)業(yè)需求人員的經營管理水平。特別是對農村初高中畢業(yè)生、復轉軍人、在外打工已積累資本的農民作為重點培訓對象。一般培訓時間累計約兩周。三是以村為單位，大力開展農業(yè)實用技術普及型培訓，每村培訓人員不少于 50 人，累計培訓時間為 1-2天。針對當地產業(yè)發(fā)展、氣候條件和生態(tài)環(huán)境，結合專業(yè)合作社發(fā)展，對主推產品、配套種植和養(yǎng)殖技術、抗災減災技術為主要內容進行培訓。四是教學過程，要注重理論與實踐的結合，通過實地培訓，面對面，手把手的教授知識，讓農民易懂、易學，快速掌握實用的技能。
安全培訓需求調研報告
教師培訓需求調研報告
需求調研報告模板
需求分析調研報告
項目需求調研報告通用模版
中小學教師培訓需求調研報告篇十六
根據教體局工作安排，12月6日，xx中心校組成了以周金凡主任為組長、馬明林書記為副組長、中心校其他人員為成員的調研組，對中小學教師隊伍建設情況進行了調研，調研組先后召開了教師代表、學校負責人參加的座談會，認真聽匯報，廣泛征求意見，基本掌握了xx各中小學教師隊伍建設情況?，F將調研情況報告如下：
目前，xx中心校轄區(qū)共有中學2所，27個教學班，在校生1968人，現有在編教職工145人；小學12所，96個教學班，在校生5215人，教職工261人。
近年來，xx中心校始終把中小學教師隊伍建設放在首要位置，不斷加大教師培訓力度，強化師德師風建設，積極推進教育人事制度改革，深入挖掘教師隊伍潛力，教師隊伍建設不斷進步。
一是教師隊伍的整體水平不斷提高。從中學教師年齡結構分析：35歲以下教師66人，占教師總數的45.52%；36至45歲教師55人，占教師總數的37.93%；46—60歲教師30人，占教師總數的20.69%；一中、二中中青年教師占主體，并形成了合理的梯度。從農村小學教師年齡結構分析：35歲以下教師139人，占教師總數的53.26%；36至45歲教師77人，占教師總數的28.50%；46—60歲教師45人，占教師總數的17.24%；教師年齡梯度不明顯。
從教師職稱結構分析：有高級職稱28人、中級職稱178人，初級職稱190人，員級職稱5人，分別占專任教師總數的6.98%、44.39%、47.38%，1.25%，職稱比例比較合理。
二是制度建設不斷強化。近年來，xx中心校先后制定出臺了《關于進一步加強教師隊伍管理的意見》、《xx中心校教師隊伍管理暫行規(guī)定》等10余項促進教師隊伍建設的政策規(guī)定，鼓勵教師參加學歷提高教育，堅持開展中小學教師繼續(xù)教育，通過“走出去、請進來”的方式，大規(guī)模培訓現有教師，形成了繼續(xù)教育、學歷提高教育、校本培訓相結合的教師培訓工作機制，教師隊伍建設走上了規(guī)范化、科學化的軌道。
三是師德創(chuàng)建活動成效顯著。近年來，xx中心校以“師德標兵”評選為抓手，以師德報告會為主要形式，狠抓了師德培訓、師德考核工作，并把師德師風建設與各類評先樹優(yōu)相結合，有力地促進了教師隊伍整體素質提高。中小學涌現出了一大批優(yōu)秀教師、業(yè)務骨干和師德標兵。目前，中小學有省特級教師1人，省級學科帶頭人教師2人，省級骨干教師3人，市級學科帶頭人26人，市級骨干教師28人。
從教師隊伍來看，有四個問題比較突出：
一是教師隊伍老齡化嚴重。小學教師平均年齡41歲，30歲以下教師只占。
14.2%，46歲以上教師占19%。自20xx年至今，小學教師隊伍中離退休人員已達72人。55周歲以上的男教師和50周歲以上的女教師已達6人。如果根據省里規(guī)定的師生比例核編，農村小學教師超編，但由于農村小學教學點分散，任課教師年齡偏大，不能在教學第一線的人員較多，因此，小學實際缺教師36名。為滿足教育教學的基本需要，教師的缺口只好由代課教師來補充。
二是教師學科結構不合理，工作量過大。按省里規(guī)定的“開齊課程，開足課”的要求，小學各個年級必須開齊音樂、體育、美術和社會實踐活動課，小學三年級以上必須開設英語、計算機課，這些學科都需要專業(yè)對口的教師執(zhí)教。由于教師缺乏，教非所學、學非所教以及一人代多科的現象不同程度上存在。
三是教師職稱福利待遇較低。一是專業(yè)技術職務不合理：共有小學教師261名，沒有高級職稱的教師，使長期工作在艱苦環(huán)境下的教師們很難接受。二是教師工資福利低。僅在工資表上看，同樣學歷、教齡和職稱的教師，農村中小學教師的工資就比市直中小學教師低四五百元，這給中小學教師隊伍的穩(wěn)定帶來負面影響。
要解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學教師結構不合理的現象，政府：
一是要建立嚴格的教師準入制度，堅持新進教師必須具有教師資格和相應的學歷條件，所有教師必須持有相應層次教師資格證書上崗；要優(yōu)化教師隊伍，逐步解決師資在年齡、來源、學歷、專業(yè)、職稱等方面存在的結構性問題。盡快改善教師隊伍結構。
二是要建立新教師年補充機制，為保證教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展，政府應根據教師隊伍年齡、學科結構情況，在計劃內，通過考試的形式公開招聘新教師，逐步解決農村教師隊伍老齡化和部分學科教師缺額現象。
三是要加大優(yōu)秀師范畢業(yè)生的儲備，對學校核定編制時另外增加5%—10%的后備師資儲備編制。四是要建立促進教師專業(yè)成長的激勵機制，為鼓勵廣大教師特別是農村中小學教師愛崗敬業(yè)、為人師表，當稱職的教師，在教師職務評聘、評先樹優(yōu)、年度考核等活動中，要向農村教師傾斜，不斷提高農村教師從事教學工作的積極性和主動性。
中小學教師培訓需求調研報告篇十七
(一)某某小學教育發(fā)展的基本情況
某某小學現今在校人數共有263人，教師21人，從學前教育到基礎教育分為7個級別。該校全面實行多元化、辦學形式多樣化，從小學3年級開始對學生開展外語教育，以優(yōu)質的教學質量為學生的以后英語知識水平打下了堅實的基礎。該校并積極培養(yǎng)在校教師進行繼續(xù)進修和深造，提高教師的領導教育水平，從而使學生更好地接受素質教育，全面提高學生的知識水平，使學生從德、智、體三方面得到全面發(fā)展。
(二)某某小學的教育方針
該校的教育方針，多數實行教師聘任制，分為公辦教師和代課教師，把工作成績與實際相結合，大大調動了教職工的工作積極_，從而提高教學質量和辦學效益。正因為該校的教育方針有效地提高了教學質量，該校的畢業(yè)生都能以優(yōu)異的成績進入初中，為初中的初級教育培養(yǎng)了較高素質的合格畢業(yè)生。
(三)某某小學的教育優(yōu)勢
該校教育的發(fā)展有一個辦學投入不斷加大，辦學條件逐步改善的過程多為無固定師資，無固定校舍，無穩(wěn)定經費的“三無學校”近年在行政部門的引導下，學校在基本完成原始積累之后，開始注重辦學投入增添教學設備，美化校園環(huán)境。
從以上情況看來，該校的教學水平已具有相當的素質，辦學加強教育素質，該校在進一步完善素質教育方面做了大量的工作，主要是：
1、采取堅決措施、營造教育環(huán)境