環(huán)保意識是指人們對保護環(huán)境、預防環(huán)境污染的意識和行動。梳理思路是寫總結(jié)的關(guān)鍵，要有清晰的主線和分支。以下是一些優(yōu)秀總結(jié)范文的分享，希望能給大家提供一些參考和借鑒。
山居秋暝教學設(shè)計及反思篇一
最近我在《山居秋暝》這首詩歌的時候，并沒有運用到多媒體，讓學生賞析詩歌中的意象時候，學生不能把王維詩歌中美麗的畫面描寫出來，我想語文課要多用多媒體。
活用多媒體，它可以帶領(lǐng)學生、激發(fā)學生去解讀課文，領(lǐng)略課文語言的妙處。如展示山間月夜圖，讓學生展開聯(lián)想，聯(lián)系如“明月松間照，清泉石上流”等學過的文學作品中表現(xiàn)的感情，對比文章的語言和情感，引導學生領(lǐng)略詩歌的妙處。展示山間月夜，讓學生對比文本，找出圖片能表現(xiàn)課文哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容無法表現(xiàn)，并讓學生設(shè)想如何用媒體來表現(xiàn)詩歌手法的妙處。語文課堂上適當使用多媒體，能調(diào)動學生多種感知器官參與學習，手、腦、眼、耳并用，化抽象為形象，激發(fā)學生的語文興趣，幫助學生把握學習重點，突破學習難點。學生看不懂故事時引導學生解讀課文語句，然后讓學生通過對文言的解讀和理解，分組給動畫配音，學生積極參與課堂教學，站在主題地位，在不知不覺中解讀了語文文本，又進行了聽說訓練，激發(fā)了對文言文閱讀的興趣。
由于年代的距離，許多文學形象學生已經(jīng)無法直接體驗，活用多媒體，往往能創(chuàng)設(shè)審美情境，達到良好的教學效果。唐詩，是許多人都喜歡的，但學生已無法直接體驗到盛唐氣象的豪邁壯闊。因此，在學習李白詩歌之前，不妨讓學生玩一玩游戲《大唐詩韻》第一節(jié)，讓學生身臨其境“體驗”盛唐生活，感受詩歌的魅力，理解李白在當時的名聲和性情，從而更好地理解李白豪放飄逸的詩風與“安能摧眉折腰事權(quán)貴”的剛正不阿的氣質(zhì)。
多媒體對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，其實是顯而易見的，學生是活生生的人，從小都在模仿中不斷創(chuàng)新。只要教師不以定論論媒體，又怎怕學生沒有創(chuàng)新？何況多媒體本身就會引發(fā)學生無限的創(chuàng)造性。比如看了電影《祝?！?，學生自然有疑問：電影《祝?！返那楣?jié)安排是否合理？課文的情節(jié)安排與電影比較誰更號好？從而引發(fā)“我來導演《祝?！反笥懻摚寣W生將小說改編成劇本，完成審美再創(chuàng)造。
山居秋暝教學設(shè)計及反思篇二
1、了解作者王維的生平、作品風格。
2、通過解讀詩句，品味王維詩“詩中有畫”的美感，掌握學習《山居秋暝》的藝術(shù)技巧；3、指導學生體味詩人寄寓其中的情感。
1、指導學生通過朗讀帶動對全詩內(nèi)容的理解。
2、通過解讀詩句，學習該詩的藝術(shù)技巧。
3、體味詩人厭惡官場、歸隱山林的愿望及追求。
朗讀法、講授法、討論法。
1課時
中國堪稱詩歌的國度，而唐朝是一個詩的時代，是中國古典詩歌的光金時代，那么，我國的古典詩歌都有哪些類型呢？大家還記得嗎？我們一起來回憶一下。
唐朝不僅在詩體上創(chuàng)造了五七言近體詩，完善了七言古體詩，還孕育出一個燦若明星的龐大的詩人群體。其中，除了有同學們熟悉的“詩仙”李白，“詩圣”杜甫，還有在唐詩的天空中熠熠閃光的世稱“詩佛”的——王維。
1、解題
新雨/后，天氣/晚來/秋。明月/松間/照，清泉/石上/流。竹喧/歸/浣女，蓮動/下/漁舟。隨意/春芳/歇，王孫/自/可留。
2、生再齊讀
3、逐聯(lián)理解詩句
（1）問：首聯(lián)給我們描繪了一幅怎樣的圖景？“晚來秋”不是“晚秋”，而是“秋天的傍晚”。
明確：首聯(lián)緊扣詩題，點出了地點、天氣、時間、季節(jié)，營造了一種空曠清幽的境界，暗含詩人歸隱的情懷。
板書：
首聯(lián)：鋪設(shè)畫面的基調(diào)：清幽。
（2）問：頷聯(lián)又描繪了一幅什么圖景？剛才老師已經(jīng)給大家示范了一次，這次就請同學們自己來說說。
（學生回答）
明確：皎潔的月光透過松樹的虬枝翠葉，星星點點地灑了進來；清清的泉水從石上淙淙流過。問：概括頷聯(lián)寫了什么？明確：山中具體的景色。
問：那么山中的具體景色有什么樣的特點？明確：明潔。
明確：動靜結(jié)合。板書：
頷聯(lián)：山中的具體景色：明潔動靜結(jié)合。
（3）問：結(jié)合注釋，想想看頸聯(lián)“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”又描繪了一幅怎樣的圖景？（學生回答）
明確：竹林里傳來歡聲笑語，原來是洗衣的少女洗罷歸來；荷葉紛披，原來是打魚船順流而下。問：概括頸聯(lián)寫了什么？參考頷聯(lián)我們概括出來的答案。明確：山中的人事活動之景。
問：從作者的描述中，可見人們在這里生活得怎樣？明確：悠閑、自由。
明確：頷聯(lián)側(cè)重于寫物，頸聯(lián)側(cè)重于寫人。
頷聯(lián)表現(xiàn)出山村的自然美，頸聯(lián)表現(xiàn)出山村的生活美、人情美。板書：
頷聯(lián)：山中的具體景色：明潔（自然美）動靜結(jié)合。頸聯(lián)：山中的人事活動：悠閑、自由（生活美）。4、分析詩人的思想感情（1）問：前三聯(lián)寫了哪些意象？（學生回答）
明確：空曠、清幽、寧靜、明潔、清新、悠閑、自由。
明確：恬淡、閑適。
（4）問：看到這樣清幽、寧靜而清新的景象，作者的心情應該是怎樣的呢？
明確：喜愛。
明確：詩人對山中生活的留戀。
（6）作者為什么喜愛“山居秋暝”的生活甚至愿意留下來？對這里的生活感到留戀？明確：“山居”的自然美、人情美。
（7）那么現(xiàn)實生活中有沒有？
明確：沒有，現(xiàn)實中作者身處紛紛擾擾的官場。
（8）這里表達了作者怎樣的愿望？
明確：表達了作者欲遠離塵世歸隱山林，不再回到紛紛擾擾的官場中去的強烈愿望，即尾聯(lián)表達了作者對官場生活得厭惡，追求隱逸的生活像這種在詩歌的結(jié)尾表達作者心志和情懷的篇章結(jié)構(gòu)，我們叫做卒章顯志。
板書：
尾聯(lián)：對山中生活的留戀：隱逸情懷、卒章顯志。
（9）作者為什么會有這樣的愿望呢？這可能跟作者的經(jīng)歷有關(guān)，下面請一個同學來給我們介紹一下王維的基本情況。
明確：王維，字魔詰，山西太原人，唐開元九年中進士，他做的官較多，最大的做到尚書右丞，世稱“王右丞”，著有《王右丞集》。
王維深受儒、佛影響。他早年出仕，也曾有過積極從政、曾一度有過匡世濟時的理想。特別是在張九齡拜相以后，王維曾極力稱頌張九齡的一些政治主張，得到張的賞識與信任。因而早年的詩歌以游俠和邊塞詩為主，詩風豪邁、氣勢雄渾，表現(xiàn)了積極的政治抱負和愛國熱情。
但隨著張九齡的罷相，王維的仕途也漸趨坎坷，朝廷奸佞專權(quán)，政治黑暗。面對黑暗現(xiàn)實，他既不愿與邪惡勢力同流合污，又不敢同他們決裂。因此后期他采取了半官半隱、全身遠禍的生活方式，走上了寄情于山水的道路。詩歌主要是反映淡泊閑適的山水田園詩。
這首詩就是他隱居生活中的一個篇章。
1、歸納本詩主旨：
大家還記得我們歸納主旨的公式嗎？一起來回憶。然后大家思考這首詩的主旨，把它寫在紙上，待會兒請兩位同學來回答。
（學生回答）
追求）的思想感情。
2、歸納本詩藝術(shù)技巧
借景抒情、動靜結(jié)合、卒章顯志。
山居秋暝教學設(shè)計及反思篇三
首先，組內(nèi)教師們肯定了七班學生的課堂表現(xiàn)，認為課堂氛圍較好，學生積極性較高，能參與到展示當中。這一點，一方面得力于學生對公開課的重視，另一方面，也體現(xiàn)出，我們的學生在語文學習方面，還是有一定的基礎(chǔ)的，理解能力與表達能力不錯，只要能多加引導、鼓勵，他們也可以表現(xiàn)的很好。
其次，時老師與王老師都提出了一點，就是《山居秋暝》作為一首詩歌，學生讀的不夠多，僅僅是在授課之初分小組進行了齊背，有感情的示范性朗讀缺乏，未能將誦讀貫穿于整堂課中。這個意見非常中肯，點明了我授課的一大不足。平時上課，對于誦讀的引導就有缺陷，機械的將背誦與講授分開，這就導致了學生學習語文成了死記硬背，對于文字美、意境美無法真切感受。因此，在日后的教學中，要特別注意把誦讀與講授有機結(jié)合，引導學生在讀中體味感情，把握詩歌。
再次，李老師與秦老師還對導學案的設(shè)計提出了各自的建議。尤其是對于“志趣”、詩歌具體意象等問題做了討論，并就如何設(shè)置導學案上的問題做了探討。通過與老師們的探討，才發(fā)現(xiàn)導學案上個別題目的設(shè)置不夠準確，個別問題的表述不夠明確。因此，在以后準備導學案的過程中，對于設(shè)置的題目要有針對性，所問所指要具體明確，同時，還要保證課堂連貫性。
第四，課堂上教師的語速過快。針對這一點，必須自己從心底做出重視，一年多的教師生涯，聽課老師曾多次反映我講課語速過快的問題。以后上課，開口之前，要首先告訴自己，說話慢一點，再慢一點，保證每個學生都聽到明白再繼續(xù)往下說，畢竟，進度不是最重要的，讓學生學會聽懂才是目的。
最后，是我個人對自己課堂的一點反思。這節(jié)課，通過老師引導學生展示，暴露出我準備的仍舊不夠充分，雖然課前查閱了大量資料，并在八班展示過一遍，但具體細節(jié)自己還是把握的不好，對于學生課堂上生成的問題不能很好的調(diào)控引導，這不只是因為自己課堂掌控能力不足，更是知識經(jīng)驗缺乏的表現(xiàn)。一堂成功的課，靠的不僅僅是三四天的準備，而是知識的日積月累，因此，平時一定要加強專業(yè)學習，在吃透教材的前提下，廣泛涉獵，多讀多思，豐富自己的知識儲備，為順利授課打好基礎(chǔ)。
作文課上，曾經(jīng)不只一次的告訴學生，寫作文要有自己的思想，力爭讓筆下的每句話每個字都能令自己自豪。作為老師，平時授課，又何嘗不是這樣?每堂課都應該成為我們努力的結(jié)晶，下課鈴響起的那一刻，我們都應該在心里自豪的說一聲，這節(jié)課，展現(xiàn)了我的最大能力，我上的很好，值得我驕傲。
山居秋暝教學設(shè)計及反思篇四
通過《山居秋暝》的教學，讓我發(fā)現(xiàn)，在課堂上，弄清一首詩歌的主題和文字字意的理解并不難，關(guān)鍵是要讓學生會提取詩中的意象進行想象、分析和理解。我發(fā)現(xiàn)大部分學生只能從表面上理解詩歌，并沒有走進詩歌營造的意境里邊去。對聯(lián)想和想象的運用不夠，更談不上陶冶情操啦！當然，部分學力有余的學生，對詩歌的節(jié)奏和韻律感興趣，對此，在課堂上導引不夠。還有，閱讀后，學生的見解五花八門，引導不是非常成功，個性化閱讀教學有待提高，而且教學設(shè)計上也沒有強化。今后在這個方面應該加強。在這，課堂上此詩的山水田園特色和本詩的風格點撥不深，不易于學生的深入理解，對對話的理解和也能用還很不夠。同時，要求學生在課余時間加大閱讀量，把讀書變?yōu)橐环N習慣，一種興趣。在今后的教學中，一定要進一步激勵學生自主學習，個性閱讀。多給時間學生去想象、品味和交流。
山居秋暝教學設(shè)計及反思篇五
統(tǒng)編小學語文五年級上冊第七單元的主題是四季之美，正如篇章頁上所寫的“四時景物皆成趣”，配合著所繪的四季書簽更顯得如詩如畫?！豆旁娫~三首》中也選取了秋冬兩季最典型的詩詞供學生學習和體會?！渡骄忧镪浴肥潜菊n的第一首詩，詩人王維將空山雨后的秋意微涼，松林間皓月斑駁的光影，石上清泉潺潺以及竹林中浣女歸來侃侃的聲響，漁船掠過荷田的搖曳，和諧完美地融合在一起?！渡骄忧镪浴繁揪驮撌且环逍滦沱惖纳剿嫞址路鹉軓漠嬛新牭揭恢耢o優(yōu)美的絲竹，充分表現(xiàn)了王維“詩中有畫”的創(chuàng)作特點；學生則需要在感受動靜描寫的妙處之余，還可以試著從詩情畫意當中體會詩人的高潔情懷和樂于歸隱的情趣。
1.正確有感情地吟誦《山居秋暝》，讀準暝、浣等字詞，理解暝、喧、歇的意思；
2.調(diào)動視聽感觸及想象，感受這首詩中的有聲有色，有動有靜；
3.了解王維，寄情山水，淡泊名利的詩佛品質(zhì)；
重點：想象畫面，體會詩句中靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫；
難點：感受王維寄情山水，看淡一切世俗的佛系處事態(tài)度。
課前談話有趣的漢字
1.發(fā)現(xiàn)字形的共同點——指向發(fā)現(xiàn)
出示“時、昨、晚、曉、晨、昏”。
2.發(fā)現(xiàn)字義的共同點——指向歸納
都和太陽/時間有關(guān)。
3.介紹造字的出發(fā)點——指向字理
設(shè)計意圖：從幾個簡單的帶有“日”部的字，由淺入深，其一調(diào)動學生的識字思維；其二遷移理解字義的方法，為課堂上學習古詩、體悟情感，做好了鋪墊。
一、由字及題，導入揭題
（一）品讀詩題感秋意
1.聯(lián)系發(fā)現(xiàn)猜題之“暝”
板書“暝”，指名讀，正音，猜義。
設(shè)計意圖：猜字義是課前談話的思維延續(xù)，既可以從課前談話時的發(fā)現(xiàn)來猜，也可以根據(jù)預習從注釋中獲得的解釋來說。教無定法，但只要從學生角度出發(fā)，便是學法的成果。教師可沿著學生的發(fā)言，先猜再用注釋印證，也可以先說注釋再用剛才的發(fā)現(xiàn)來補充，目的就是把“暝”這個生字記住并理解。
2.逐步解題說詩之“意”
順序板書“秋”“山居”補充詩題完整
（1）“秋暝”為何意？（秋天的黃昏/深秋傍晚，日落時分）
（2）“山居秋暝”又是何意？讀起來又有何感？（引導學生用優(yōu)美的字詞表述）
設(shè)計意圖：這首詩從詩題開始就抒發(fā)了王維當時舒適愜意內(nèi)心豁達的感受，季節(jié)恰到好處，天氣恰到好處，地方恰到好處，只讀準讀對詩題，無法同步王維的內(nèi)心。故引導學生能用詩意的現(xiàn)代白話來說一說題目的意思不是重點，而是通過自己的表達去感受詩的“意”境，是為理解整首詩奠定了情感的基調(diào)。
（二）回顧詩作識詩人
1.回顧王維及其詩作
出示《鹿柴》空山不見人，但聞人語響。返景入深林，復照青苔上。
2.感受王維詩作特點
相機板書：詩佛/詩中有畫/山水田園詩……
設(shè)計意圖：學生最有效的學習，是經(jīng)驗學習，以類似的古詩呈現(xiàn)，既拉近了詩人詩作與學生的距離，更是喚醒部分學生已有的學習經(jīng)驗，降低學習新詩的陌生感和畏難情緒。
二、由誦及吟，初讀古詩
1.用自己喜歡的方式把這首詩讀三遍
朗讀要求：第一遍讀對，第二遍讀順，第三遍爭取讀好。
2.把自己當成王維練讀后展示讀
預設(shè)一：老師欣賞你讀詩的節(jié)奏，請你帶著大家一起讀；
預設(shè)二：你讀詩的感覺真好，有輕重緩急，抑揚頓挫，也帶著大家讀。
3.再指名讀、齊讀。
設(shè)計意圖：凡是能入選統(tǒng)編教材的，必定是古詩中的佳作；更何況王維曾經(jīng)做過“大樂丞”的官職，這首《山居秋暝》也是對仗工整、平仄協(xié)調(diào)，物象清雅，如此音韻和諧的詩值得學生多讀一讀，讀對是讀好的基礎(chǔ)，讀好更有助于學生理解。
三、由靜及動，研讀古詩
（一）“題”“句”勾連學首聯(lián)
1.找找詩題呼應的詩句——天氣晚來秋
2.想象詩歌呈現(xiàn)的畫面——空山新雨后
（1）調(diào)動感官想象畫面。
預設(shè)一：你聞到了什么？讀出這種感受；
預設(shè)二：你的臉頰上有什么感受？讀出新雨給你的這種涼爽感。
……
設(shè)計意圖：用這句詩里的“晚來秋”回扣題目中的“秋暝”，也可以理解為用詩人的語言來解釋“秋暝”，是從白話譯文言到文言譯文言的語文能力提升。此外，調(diào)動感官想象，是學生已有的學習方法，能快速補充好詩句表現(xiàn)出來的畫面，為下面的理解提供了素材。
（2）觀感一致讀出幽靜
閉上眼睛，聆聽雨聲、風吹竹林聲的配樂，讀出空山的幽靜和舒適。
（3）空山空否引出下文
給了王維這么舒適體驗的地方，為什么叫空山呢？
（二）動靜皆趣學頷聯(lián)
1.空山自然之景
相機板書“月、松、泉、石”
2.想象畫面品動靜
讀著讀著，你仿佛看到了什么畫面？視覺體驗指向靜景，聽覺體驗指向動景；既有靜態(tài)的畫面感，又有動態(tài)的音樂感。板書：有聲有色。
（三）任務引領(lǐng)學頸聯(lián)
1.遷移學習
出示任務單，完成任務一
（1）想象畫面
（2）尋找動景
預設(shè)1：動景，說說動在哪里？
“喧”和“動”這兩個字能不能換成其他的？（搖、晃……）
你看到了怎樣的浣女合漁舟？
設(shè)計意圖：動景的精髓，就在動詞，這兩句詩中最典型的動詞，便是“喧”“動”“下”“歸”，檢驗學生對于畫面的想象，最好的辦法就是把自己當做詩人，面對此景，會換哪兩個動詞加入進去。通過同桌伙伴之間說一說，適當降低了難度，也增加了趣味。
預設(shè)2：沒有靜景，但是突出了靜
頷聯(lián)、頸聯(lián)聯(lián)系著學習，感受雖然是動景但是愈加襯托出山的靜。板書：以動襯靜。
（2）任務拓展
設(shè)計意圖：這首《鳥鳴澗》和《山居秋暝》頗有相似之處，適合學生將課內(nèi)學習到的方法實踐運用，去通過景物想象畫面，尋找動詞感受動靜的關(guān)系，最終得出以動襯靜，強化本課的學習重難點。
（三）共鳴內(nèi)心學尾聯(lián)
1.輪讀尾聯(lián)
2.以詩句解釋“春芳”
春芳是何物？應是“日出江花紅勝火，傳來江水綠如藍”，春芳還應該是“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”，還應該是“沾衣欲濕杏花雨，除面不寒楊柳風”。
3.以“靜好”代替“春芳”
理解“隨意”和“歇”，感受作者愿意留在這空山之中。
（四）由空及“空”，走近王維
1.配樂讀詩
2.理解空山
3.輪讀王維眼中的“空”
空山不見人，但聞人語響。
人閑桂花落，夜靜春山空。
秋天萬里凈，日暮澄江空。
峽里誰知有人來，世中遙望空云山。
寂寞柴門人不到，空林獨與白云期。
薄暮空潭曲，安禪制毒龍。
設(shè)計意圖：空山是和城市官場相對的，在爭名奪利者眼中，是一座空山，在貪圖享樂的人眼里，是一座空山。而在詩佛王維眼里，這個空，是他追求的空靈和幽靜，是不與當時官場同流合污的清廉，是享受擺脫塵世雜物的閑適，是淡泊名利的清雅。用王維自己的詩句，來讓學生初步理解詩人眼中空山其實是不空的。（板書：不空）
4.配樂吟誦《山居秋暝》。
四、板書設(shè)計
山居秋暝教學設(shè)計及反思篇六
詩歌是形象的藝術(shù)。它常常借助于形象，曲折地表達作者對人生的認識和理解，含蓄地表現(xiàn)作者的思想情操。因此形象的賞析，是學習詩歌的最基本的一步。
《山居秋暝》是唐代詩人王維山水詩的代表作，作者從山居之景，山居之人兩個角度詮釋了令人向往的隱居生活，以空山、新雨、明月、松林、清泉、巖石、竹林、浣女、蓮花、漁舟為意象，描繪了一幅山中秋雨后黃昏的迷人景色，意境空明寧靜而又充滿勃勃生機，動與靜完美地結(jié)合在一起，表達了詩人隱居山林，閑怡自適的心境。可謂“詩中有畫，畫中有詩”。
本堂課我圍繞“把握節(jié)奏――理解詩意――想象畫面――領(lǐng)悟感情”這條主線展開教學。教學過程基本流暢，孩子們都能夠積極發(fā)言，參與其中，很快解決了重點字詞和詩意的理解。但是在想象畫面，領(lǐng)悟作者情感方面，還是做得不到位。
大部分學生只能從表面上理解詩歌，并沒有真正走進詩歌所營造的意境中去。此外，我在課堂上引導不夠，對此詩的山水田園特色和本詩的風格點撥不深，孩子對想象、聯(lián)想運用不夠充分，不易于學生的深入理解，今后在這個方面應該加強。同時，應該鼓勵學生在課余時間加大閱讀量，把讀書變?yōu)橐环N習慣，一種興趣。在今后的教學中，一定要進一步激勵學生自主學習，個性閱讀。多給時間學生去想象、品味和交流。
山居秋暝教學設(shè)計及反思篇七
結(jié)果性目標：在構(gòu)建山水圖畫中，體會王維詩歌“詩中有畫”的特點。
體驗性目標：認識王維詩歌中“詩”與“畫”的關(guān)聯(lián)。
在構(gòu)建山水圖畫中，體會王維詩歌“詩中有畫”的特點。（分析見教學設(shè)想）
多媒體課件（自制）
可以更加直觀、調(diào)動想象和聯(lián)想，增強學生對畫面的感受能力，促進對教學目標的完成。
一、提出問題
（一）由題解和后人評價導入
題解：
這是一首五言律詩，作于王維隱居輞川之時。他在那里建造了別墅，過著半官半隱的生活。標題“山居秋暝”，“山居”即其隱居的別墅，點明了地點；“秋”點明了季節(jié)；“暝”，傍晚，點明了具體時間。整首詩所寫的景物即秋天傍晚在山居所見的景物。
后人評價：
王維是我國盛唐時期著名的山水田園詩人。他的詩筆觸清新自然，使我國的山水田園詩在陶淵明、謝靈運之后達到又一高峰。后人給予了他很高的評價，蘇軾稱贊他說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！北驹娂词恰霸娭杏挟嫛钡拇碜?。
（二）提出核心問題
在構(gòu)建山水圖畫中，體會王維詩歌“詩中有畫”的特點。
二、解決問題
學生活動1：把詩還原為一幅古典的卷軸畫。
學生活動2：用自己的語言把畫面具體地描繪出來，大約200字。
參考范例：
“明月松間照”——暮色蒼茫，皎潔的明月升上了天空，銀色的月光透過松樹的虬枝翠葉，星星點點地灑落下來。
“清泉石上流”——清清的泉水淙淙地流瀉于山石之上，在月光輝映之下，宛若一條潔白的綢布閃閃發(fā)光、隨風飄蕩，這是多么幽美的意境??！
“竹喧歸浣女”。竹林里傳來一陣銀鈴般的笑聲，那是一群勤勞淳樸的山村姑娘剛洗完衣服，披著月光笑盈盈地歸來了，也許她們正為什么開心的事兒在竹林里嬉戲追逐著，笑鬧聲傳出翠竹林外。
“蓮動下漁舟”——密密的荷葉紛紛倒向兩旁，蓮花搖動，水波蕩漾，原來是順流而下的漁舟正輕盈地穿過荷花叢，弄亂的荷塘月色，劃破了大山的寧靜。
三、反思提升
認識王維詩歌中“詩”與“畫”的關(guān)聯(lián)。
四、運用反饋
王維《鹿柴》
空山不見人，但聞人語響。
返景入深林，復照青苔上?！?BR> 《鳥鳴澗》
人閑桂花落，夜靜春山空。
月出驚山鳥，時鳴春澗中?！?BR> 任選一首，用200字描述詩歌的畫面和情感，體會王維“詩中有畫”的特點。
詩中畫畫外意
明月松清泉石——自然美向往田園遠離塵俗
竹喧浣女蓮動漁舟——生活美厭棄官場超然淡遠
在提出問題環(huán)節(jié)，解題部分需要運用文言文知識，應當由學生自行翻譯，然后組織語言用完整的語句表達。學生喜歡用詞語和短語來表達意思，傳遞思想，但教師要要求他們用語言來完整表達。這樣一是有益于個人觀點思想的表述，二來有益于表述的完整性和整體性，直接宜于他們二卷的文字表述題。
蘇軾對王維“詩中有畫，畫中有詩”的評價，學生能脫口二背，但對其含義的理解不夠準確和完整。教師就要在此話含義的理解上做停留，讓學生明白這幾個字的意思，需要用到的想象和聯(lián)想的手法，以及畫面構(gòu)成需要注意的地方如顏色、狀態(tài)、形態(tài)、空間布局等等方面。這是我們這堂課的核心問題的直接導入，能夠幫助學生有效地完成課堂學習。
解決問題環(huán)節(jié)中，學生難以對畫面的描述做有效的回答。他們的描述極可能會只言片語、抓不到景物的特征、描寫順序不當?shù)鹊?，由于這涉及到高考中詩歌鑒賞考對詩歌意境的考查，所以教師要對學生的答案做修正和彌補，讓其具有學科的要求和素養(yǎng)。
1、導入部分，學生對后人“詩中有畫”的評價能脫口而出，但對其含義的理解確實不夠準確和完整，教師必須在此講解清楚才能進入解決問題環(huán)節(jié)。
2、核心問題提出以后，需要教師幫助學生理解，否則難以落實。
3、學生活動2用自己的語言把畫面具體地描繪出來。學生可能難以下筆，需要教師做示范。
4、運用反饋環(huán)節(jié)可以增加或者是調(diào)整成其他詩人的作品，使得學生的視野不僅僅停留在王維，還有其他人的優(yōu)秀作品，拓寬課堂的外延。
山居秋暝教學設(shè)計及反思篇八
1、學習動靜結(jié)合的表現(xiàn)手法。
2、學習借景抒情的表達手法，體會詩人寄情山水的感情和追求高潔的人格志向。
1、學習動靜結(jié)合的表現(xiàn)手法。
2、學習借景抒情的表達手法。教學難點：體會詩人寄情山水的感情和追求高潔的人格志向。
一課時。
王維，字摩詰，世稱王右丞，有《王右丞集》。有“天下文宗”，“詩佛”的美稱。王維的詩以描繪山水田園和歌詠隱居生活一類成就最大，與孟浩然同為“山水田園”派詩人。
1、在這首詩中，作者描寫了什么時間，什么地點的景物？地點：山中。時間：秋天傍晚下過一場雨后。
2、作者為什么要突出“新雨”呢？是為了突出秋雨之后山野間的明麗與清新，給人賞心悅目的感受。
3、作者在詩中描寫了哪些景物？明月，松林，清泉，山石，青竹，浣女，青蓮，漁舟。
4、蘇軾曾經(jīng)這樣評價過王維的詩：“味摩詰之詩，詩中有畫，觀摩詰之畫，畫中有詩。”頷聯(lián)和頸聯(lián)中的四句，每一句都是一幅畫，小組討論，用幾句話來描繪一幅畫面。
5、每一幅畫面就象電影中的一個鏡頭，把這些鏡頭連起來就是山中的整個景致。這些景色給你什么感覺？非常寧靜，清新，恬然。
6、我們可以看到，洗衣服的少女歸來時發(fā)出了喧鬧聲，漁舟經(jīng)過時蓮花也隨之擺動，為什么它們給你的感覺仍然是“靜”呢？以動襯靜。正因為有這些聲音，使得整個環(huán)境顯得更安靜。
7、哪些是靜景，哪些是動景？“明月松間照”是靜景，“清泉石上流”，“竹喧歸浣女”，“蓮動下漁舟”是動景。
8、詩的尾聯(lián)“隨意春芳歇，王孫自可留”怎么理解？任憑春天的百花凋謝，山中的美景還是讓我留戀。
9、王國維曾經(jīng)說過“一切景語皆情語”，作者描寫了那么美麗恬然的山中景色，所要表達的是一種怎樣的感情呢？（簡單介紹王維的生平）所表達的是一種對于山水的留戀，對隱居生活的渴望以及潔身自好，不與世俗同流合污的思想感情。
10、 山中明明有那么多美麗的景物，作者為什么還稱這之為“空山”呢？結(jié)合作者的寫作背景思考?！翱铡弊诛@示了山野間的安靜與寬闊，這與作者希望遠離塵世與世俗的愿望正好吻合。
1、這首詩的體裁是什么？五言律詩。
2、對偶句有哪些？“明月松間照，清泉石上流?！?，“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟?！?BR> 3、哪些字是押韻的？后，秋，流，舟，留。
1、翻譯全詩。
2、請嘗試用一段話描繪這首詩呈現(xiàn)的'畫面。（200字）
山居秋暝教學設(shè)計及反思篇九
一、教學目的:
1、欣賞并領(lǐng)會近體詩的藝術(shù)特點。
2、品味詩歌的意境。
二、教學重點、難點:
1、重點:鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法，領(lǐng)悟作者的思想感情。
2、難點:對詩人思想感情的認識。
三、教學時數(shù):二課時
第一課時
教學內(nèi)容
講解《山居秋暝》
教學內(nèi)容和步驟
一、課前引入--復習詩歌的知識
二、課文分析詳細過程：
山居秋暝教學設(shè)計及反思篇十
教學目標：
1、通過誦讀推敲詩意，提高詩歌鑒賞能力。
2、理解王維詩歌“詩中有畫”的風格特點。
3、培養(yǎng)學生探究、質(zhì)疑、批判的文化精神。
教學重難點：
1、要求學生掌握“抓詩眼，品意境”，“知人論世”的詩歌鑒賞方法。
2、挖掘文本的深層意蘊，探究“言外之意，味外之旨”。（難點）
教學安排：
一學時
教學過程：
一、導入、作者簡介
由英文詩歌《紅豆》引出詩人王維。王維字摩詰，太原人。其思想以四十歲為限分前后兩個時期。早年王維積極用世，是至情至性之人，用詩筆寫愛情，如《紅豆》，寫親情和友情，如《九月九日憶山東兄弟》，四十歲后，則清心寡欲，流連山水，寄情田園，于是有了“人閑桂花落，夜靜春山空”，他在長安東南置下宋之問的輞川別墅，過著半官半隱的生活。從此，暮鼓晨鐘，青燈黃卷，沉迷于佛法禪理當中。今天我們選學一個反映他后期生活的篇章《山居秋暝》。（出示課題）
二、教師范背或指名學生背誦默寫。
三、誦讀指導。（節(jié)奏停頓，語氣語調(diào)）
四、學生談初讀感受，自由評析，教師點評。
五、鑒賞全詩。（引導學生探究、質(zhì)疑、批判。）
要點：1、
新雨——清
空山——幽
秋意清明
首聯(lián)交代節(jié)令天氣，秋雨過后，群山如洗，空明清幽。“空”為全詩之眼，言山空實則為心空，詩人晚年已經(jīng)參悟世間萬相，看透人事紛爭，心境歸于寧靜。
2、頷聯(lián)起筆寫景，先高處著筆，神圣靜穆，展現(xiàn)畫面的.高度。再低處收束，流動延伸，拓開環(huán)境的深度。這是一幅清泉映月圖：朗月如鏡，纖塵不染，照徹詩人靈魂，清泉自流，逝者如斯，當為人生倥傯。一靜一動，一色一聲，和諧安適。“松、泉”兩象言歸隱之情趣，古人歸隱，均言埋跡林泉，遁形江湖。
3、前四聯(lián)寫自然萬象，此聯(lián)起，寫人物活動?！爸裥鷼w浣女，蓮動下漁舟?！币蛞显娐?，故用倒文，實為“竹喧浣女歸，蓮動漁舟下”。此山中之趣，除天籟，尚有人籟。故詩人并不孤寂。“竹、蓮”均為高潔之物，浣女漁舟則寫出鄉(xiāng)居安適之氛圍。
4、最后一聯(lián)乃言志之語，自然萬物盛衰榮枯已不為詩人關(guān)心，“自可留”是自可隱，順應天性，恬然自適在結(jié)尾顯露無遺。
5、小結(jié)。法國藝術(shù)理論家凡貝爾說：“藝術(shù)是有意味的形式。”詩歌亦如此。此詩之“意味”在于詩人心中埋跡山林，閑適自足之真性情。中國古代也有“歌詠言，詩言志”的說法，本詩之志又體現(xiàn)在詩的景和畫中，因此蘇東坡曾評價王維的詩是“詩中有畫?！?BR> 6、關(guān)于“空山”?！堵共瘛罚骸翱丈讲灰娙耍勅苏Z響?！薄而B鳴澗》：“人閑桂花落，夜靜春山空。”“空”不光寫出清幽安閑之境，也正是詩人皈依佛法之悠悠禪心，不是山空，是心空。
7、質(zhì)疑和批判。黃培芳在《唐賢三昧集箋注》評“寫景太多，非其至者?！?BR> 六、學生將此詩改寫成散文短章，相互交流。
七、課堂遷移訓練。（見課件，從略）
山居秋暝教學設(shè)計及反思篇十一
一、誦讀詩歌，注音并解釋
秋暝竹喧浣女春芳歇
二、翻譯
一場新雨過后，青山特別晴朗，秋天的傍晚天氣格外涼爽。
明月從松林中照下，清泉從大石上流淌。
竹林里傳出一陣談笑，是歸家的洗衣女，蓮葉移動，是漁舟順水而下。
任憑春天的芳菲隨時節(jié)干枯，王孫們（在秋色中）自可流連徜徉。
三、完成下面問題。
答：
2.詩歌頷聯(lián)描寫自然景象，頸聯(lián)則側(cè)重于描寫人的活動，詩中的景象給人以美的感受。有人說，這首詩寄寓了詩人的人格情操，也表現(xiàn)了他的社會理想。請結(jié)合自己的理解，對以上兩個方面作簡要分析。
答：（人格情操）
（社會理想）
3、簡答：首聯(lián)“空山新雨后，天氣晚來秋”在全詩中起什么作用？（2分）
4、頷聯(lián)和頸聯(lián)寫景，意境優(yōu)美，歷來為人們所稱道。簡要分析這兩聯(lián)在景物描寫方面的特點。（2分）
5、簡答：全詩表達了作者怎樣的生活志趣？（2分）
參考答案：
1.(參考)一方面，山中樹木茂盛，掩蔽了人們的活動，顯得“空”；另一方面，“空山”二字點出此處如同世外桃園一般，這是詩人的一種獨特的感受。
2.(參考)從自然景象的描寫來說，詩人以物芳而明志潔，從側(cè)面反映了自己對官場的厭惡，表現(xiàn)了自己的人格美。從人的活動來說，這是以人和而望政通，在全詩的意境中體現(xiàn)了王維的社會理想。
3、首聯(lián)不僅交待了時間、地點、季節(jié)和天氣（雨后），點明了題目，而且為全詩的景物描寫作了總的規(guī)定。評分：答出“點題”；答出“為后面的景物描寫作了總的規(guī)定（交代背景、作鋪墊、作伏筆）。
4、頷聯(lián)和頸聯(lián)在景物描寫方面體現(xiàn)了動靜相襯、視聽結(jié)合的特點。
5、這首詩通過描寫山居環(huán)境的清幽美好，表達了作者追求心境恬靜、情懷高潔的生活志趣。
評分：答成“表達歸隱的生活愿望”，“表達對隱居生活的熱愛”也算對，意思接近即可。若答成“熱愛大自然”則不給分。
[《山居秋暝》學案(蘇教版高一選修)教案教學設(shè)計]
山居秋暝教學設(shè)計及反思篇十二
教學目標：
1.理解什么是
人物
特點。
2.初步領(lǐng)會描寫人物的基本要領(lǐng)：抓住人物的外貌，性格、興趣愛好等方面的特點，按一定順序?qū)懴聛怼?BR> 3.加一個精彩的題目。
教學重點：
學會抓住人物的外貌、性格、興趣愛好等特點，準確真實的描寫人物形象。
教學難點：
抓住人物的外貌、性格、興趣愛好等特點，準確而真實的描寫人物形象。
教學準備：
教師：準備范文。
學生：觀察自己身邊有特點的人。
教學時數(shù)：
1課時。
教學過程：
一、猜謎導入，揭示課題。
同學們，今天咱們來玩一個猜謎游戲。看誰能根據(jù)大屏幕上的詞語猜出人物形象?？凑l的反應最快，猜出來的同學請舉手。(大屏幕出示)
1.火眼金睛尖嘴猴腮頭戴緊箍咒——孫悟空
同學們，眼睛，嘴巴，臉，這些都是孫悟空的外貌。所以咱們可以通過外貌猜出人物。(板書：外貌)
好，同樣是《西游記》中的人物，再猜(大屏幕出示)
2.好吃懶做好色——豬八戒
好吃懶做是豬八戒的?性格。好色，就是喜歡女子。也就是愛好、興趣。所以咱們還可以通過性格愛好來猜出人物。(板書：性格愛好興趣)
小結(jié)：外貌，性格，愛好興趣，這些都可以稱之為人物特點。
二、深入理解“人物特點”。
1.出示例文。
我們可以根據(jù)外貌猜出人物，大家看這段文字寫的是誰?
(出示例文)我有一頭烏黑的頭發(fā)，圓圓的臉上長著一雙黑色的眼睛，鼻子下面有一張小小的嘴巴。
師：這是誰?生答不知。因為他的外貌沒什么特別的地方。沒特點。
好多人都長的是這個樣子，這是一張大眾化的臉譜，放在人堆里看沒什么特別的。所以猜不出來。
師：那什么是特點呢?生：特殊的地方。
師：對特別之處。生：和別人不一樣的地方。
2.理解什么是特點。
特點就是指的人或者物所具有的獨特的地方。這個獨特的地方，可以是外貌，也可以是性格愛好興趣等。這都是特點。
(舉例：)比如說：小紅左側(cè)臉頰上長了一顆美人痣，這就是她外貌的獨特之處。小明特別愛看書，連上廁所的時候都拿著書，這是他的興趣愛好，也是他的特點。再比如說我們班的郭辰嘉同學，平時非常喜歡幫助別人，一副熱心腸，這也是他的特點。
同學們，你們有什么特點呢?
正是有了這些特點，才使得我們與眾不同。著名的哲學家布萊尼茨曾說過，：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有性格完全相同的人?！彼栽蹅冊诮榻B人物時，想讓人一下子記住，就必須抓住最鮮明的特點。(板書：抓特點)
三、如何抓住特點來描寫人物。
1.出示范文。
到底怎樣抓住特點來描寫人物呢?老師抓住了自己的特點寫了一段文字，咱們一起來看看。
范文：我高高的個兒，臉蛋兒鼓鼓的，就像鵝蛋一樣。眼睛雖然不大，但是很有神采，一笑就變成了兩彎月牙兒，讓人感覺很親切。我的鼻頭圓圓的，下巴尖尖的。我還是一個愛笑的人，無論遇到什么事情，嘴角總是上揚的。我特別喜歡讀書，平時我抓住一點一滴的時間都用來讀書，課間讀，下班回家后讀，連上廁所都手不離書呢。
師：老師是從哪些方面來描寫自己的?
生：個子，臉蛋，眼睛，鼻子，下巴。(外貌)
生：愛笑，嘴角上揚。(性格樂觀)
生：喜歡讀書。(興趣愛好)
2.小結(jié)：老師在描寫自己的時候，抓住了自己的外貌，性格，興趣愛好等特點。每個人都有自己獨特的特點，你在寫人物的時候只要從這幾個方面，抓住人物的特點，并寫具體，才能讓人印象深刻。
四、尋找身邊有特點的人。
1.尋找有特點的人，打開思路。
我們的身邊有許多有特點的人，只要你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。
2.出示例文。
體會
抓住人物的興趣愛好來描寫人物。
老師這里有一個同學寫的片段，他描寫了他的好朋友。大家仔細讀讀，看看這個同學抓住了人物什么特點來寫的?(生自讀)
例文：我的好朋友小林是一個“街舞狂”，只要一聽到音樂，他就忍不住跟著節(jié)奏跳起來。記得有一次做課間操之前，老師放了一段《最炫民族風》的音樂，本來在操場上立正站好的他，身體如同注入了無窮的力量，劇烈的扭動著。只見他瞇著眼睛，緊閉著嘴巴，頭發(fā)一甩，胳膊一抬，屁股一扭，來了個360度大轉(zhuǎn)彎。此刻，這似乎是屬于他一個人的舞臺，我們都用詫異的眼神看小林，他都渾然不覺，一直跳啊跳啊。直到廣播體操的音樂響起，他才忽地回過神兒來。瞧，他跳起舞來的樣子多專注啊，像一個舞王!
讀了這段文字，你覺得這個小孩有什么特點?生：他愛跳街舞。
生：瞇著眼睛，緊閉著嘴。師：這是神態(tài)。(板書：神態(tài))
生：渾然不覺。師：忘記了這是在操場上了，一直沉浸在自己的世界里，覺得這是自己的舞臺。這是心理描寫。(板書：心理)
生：頭發(fā)一甩，胳膊一抬，屁股一扭。一連串的動作。(板書：動作)
小結(jié)：抓住人物跳舞這個興趣愛好，描述具體。同時，描寫的時候加入了詳細的神態(tài)、動作和心理描寫，把人物寫活了。
五、妙筆生花
1.教師提示：想一想你身邊有特點的人，選取其中一個進行描寫。你可以抓住他的外貌，性格，興趣愛好等特點，通過一件事情來具體描述?？梢杂蒙厦鑼懮駪B(tài)，心理，動作的詞語。
3.展示評議
板書
設(shè)計
:
抓住特點寫人物
外貌抓特點
性格興趣愛好神態(tài)動作心理
山居秋暝教學設(shè)計及反思篇十三
一、教學目的:
1、欣賞并領(lǐng)會近體詩的藝術(shù)特點。
2、品味詩歌的意境。
二、教學重點、難點:
1、重點:鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法，領(lǐng)悟作者的思想感情。
2、難點:對詩人思想感情的認識。
三、教學時數(shù):二課時
第一課時
教學內(nèi)容
山居秋暝教學設(shè)計及反思篇十四
1、學習動靜結(jié)合的表現(xiàn)手法。
2、學習借景抒情的表達手法，體會詩人寄情山水的感情和追求高潔的人格志向。
1、學習動靜結(jié)合的表現(xiàn)手法。
2、學習借景抒情的表達手法。
體會詩人寄情山水的感情和追求高潔的人格志向。
一課時。
一、朗讀古詩
二、介紹相關(guān)文化常識
王維，字摩詰，世稱王右丞，有《王右丞集》。有“天下文宗”，“詩佛”的美稱。王維的詩以描繪山水田園和歌詠隱居生活一類成就最大，與孟浩然同為“山水田園”派詩人。
三、分析本詩
1、在這首詩中，作者描寫了什么時間，什么地點的景物？地點：山中。時間：秋天傍晚下過一場雨后。
2、作者為什么要突出“新雨”呢？是為了突出秋雨之后山野間的明麗與清新，給人賞心悅目的感受。
3、作者在詩中描寫了哪些景物？明月，松林，清泉，山石，青竹，浣女，青蓮，漁舟。
4、蘇軾曾經(jīng)這樣評價過王維的詩：“味摩詰之詩，詩中有畫，觀摩詰之畫，畫中有詩。”頷聯(lián)和頸聯(lián)中的四句，每一句都是一幅畫，小組討論，用幾句話來描繪一幅畫面。
5、每一幅畫面就象電影中的一個鏡頭，把這些鏡頭連起來就是山中的整個景致。這些景色給你什么感覺？非常寧靜，清新，恬然。
6、我們可以看到，洗衣服的少女歸來時發(fā)出了喧鬧聲，漁舟經(jīng)過時蓮花也隨之擺動，為什么它們給你的感覺仍然是“靜”呢？以動襯靜。正因為有這些聲音，使得整個環(huán)境顯得更安靜。
7、哪些是靜景，哪些是動景？“明月松間照”是靜景，“清泉石上流”，“竹喧歸浣女”，“蓮動下漁舟”是動景。
8、詩的尾聯(lián)“隨意春芳歇，王孫自可留”怎么理解？任憑春天的百花凋謝，山中的美景還是讓我留戀。
9、王國維曾經(jīng)說過“一切景語皆情語”，作者描寫了那么美麗恬然的山中景色，所要表達的是一種怎樣的感情呢？（簡單介紹王維的生平）所表達的是一種對于山水的留戀，對隱居生活的渴望以及潔身自好，不與世俗同流合污的思想感情。
10、 山中明明有那么多美麗的景物，作者為什么還稱這之為“空山”呢？結(jié)合作者的寫作背景思考?！翱铡弊诛@示了山野間的安靜與寬闊，這與作者希望遠離塵世與世俗的愿望正好吻合。
四、翻譯全詩
五、分析格律
1、這首詩的體裁是什么？五言律詩。
2、對偶句有哪些？“明月松間照，清泉石上流。”，“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。”
3、哪些字是押韻的？后，秋，流，舟，留。
六、作業(yè)設(shè)計：
1、翻譯全詩。
2、請嘗試用一段話描繪這首詩呈現(xiàn)的畫面。（200字）
山居秋暝教學設(shè)計及反思篇十五
1．品讀王維詩的“詩中有畫，畫中有詩”。
2．誦讀課文。抓住意象，品味意境。
3．對王維思想的了解。
一課時
一、導入
思考：被蘇軾稱為“詩中有畫，畫中有詩”的詩人是誰？（王維）
二、走近王維
稱為“王孟”。前期寫過一些邊塞詩，但其作品最主要的是山水田園詩，通過田園山水的描繪，宣揚隱士生活；體物精細，狀寫傳神，有獨特成就。著有《王右丞集》。
王維多才多藝，詩、畫、音樂都很有名，受佛家、道家思想影響很深。
三、誦讀:
山居秋暝（王維）
空山/新雨/后，天氣/晚來/秋。
明月/松間/照，清泉/石上/流。
竹喧/歸/浣女，蓮動/下/漁舟。
隨意/春芳/歇，王孫/自/可留。
四、初步感知：
1．這是一副以什么為題的畫呢?詩題中“山居” 、“秋暝”分別是什么意思？
“山居”：山中的居所?！扒镪浴保呵锾斓陌?。
本詩寫秋天傍晚的山景。
2．抓住意象
空山新雨后， 時間 、地點、天氣(背景)
天氣晚來秋。
明月松間照， 景物:月、松、泉、石(主體)
清泉石上流。
竹喧歸浣女， 人物:浣女歸、漁舟下(主體)
蓮動下漁舟。
隨意春芳歇， 詩人愿望（抒情）
王孫自可留。
3．發(fā)揮想象，聯(lián)想意境
這首詩描繪了一幅山村晚景圖。請抓住意象極其特征，通過創(chuàng)造性想象，補充形象，再現(xiàn)畫面，用散文化的語言描述這幅圖畫，盡可能描繪細致、語言優(yōu)美。（提示：可從光、色、形、靜態(tài)、動態(tài)等方面展開聯(lián)想。）
（范文）山居秋暝
雨說停就停了，村莊被沖洗得清清爽爽。裊裊娜娜的炊煙似山間某寺院敲響的晚鐘，在秋天微涼的空氣里緩緩游動。
偶一抬頭，月亮不知什么時候掛在了枝頭。晶瑩的光輝，在松針的鋒芒下，碎得滿地都是。一些清澈的聲音，潺潺地淌過石頭，然后又隱隱約約流向遠方。
溪邊。竹林搖響了幾聲喧笑，月光下，一群長發(fā)飄曳的少女提著浣沙的竹籃，走進了各自的柴門。今夜，又有人會被夢中的王子擁進新房。
一陣漁歌牽動了蓮荷，水波蕩漾的河心，收網(wǎng)的漢子，駕著滿倉沉甸的收成穿過夜色，沿流而返。他們知道，無論何時踏進家門，總有一盞燈將溫暖到天明。
時光如水，春芳消歇；滾滾紅塵，風流總被雨打風吹去。
真的好想做一個隱者，從此萬念俱寂，醉臥山間，不究世事。惟把這份淡泊，這份純美，這份幽靜而飄渺的景致，留在生命的最深處。
五、深入鑒賞
“空山”如何理解？
“空山” 的理解
環(huán)境：無人(無達官貴人)、無聲（無塵世喧囂）
心境：空明
無絲竹之亂耳，無案牘之勞形?！獎⒂礤a《陋室銘》
戶庭無塵雜，虛室有余閑?！諟Y明《歸園田居》
結(jié)廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾，心遠地自偏?！諟Y明《飲酒》
2．“明月松間照，清泉石上流”美在哪里？
“明月松間照，清泉石上流”：
詩句中蘊含了哪幾組對比？
動靜、聲音、上下、遠近、色彩、剛?cè)岬?BR> 相對、對比中，景是和諧的，主要特點：幽清、明凈。
3．為何先寫“竹喧”再寫“歸浣女”，先寫“蓮動”再寫“下漁舟”？
景是和諧的，那么人加入又如何呢？下
景、人的組合，是完整的田園生活圖景，景、人和諧統(tǒng)一。（天人合一）
山村的自然美：明月、青松、清泉、白石、翠竹、青蓮 ——清新、寧靜
村民的生活美：淳厚樸實、勤勞善良、和平安樂
這是詩人理想中的生活環(huán)境：風景清幽、民風淳厚。
詩人厭惡污濁的官場，這里安靜、淳樸的生活是他的生活理想，他又深受佛道思想影響，所以選擇隱居。后人稱之為“詩意的生活”、“詩意的憩居”。
4．由詩中所寫景與人來看，詩人追求的到底是怎樣的一種人生態(tài)度？
景清幽、明凈，以物芳而明志潔；
人淳厚、樸實，廣人相而望政通。
王維追求的是寧靜、淡泊的人生態(tài)度。
息陰無惡木，飲水必清源。
寧棲野樹林，寧飲澗水流，不用坐梁肉，崎嘔見王侯。——王維
六、擴展閱讀
——作者希望他自己以及他的各種朋友都能擺脫世俗、欲念的束縛，建構(gòu)一種寧靜、淡泊的心境和真誠、相知的人際關(guān)系。
七、課后思考：
除了隱居，有無更好的方式？
隱居是不是逃避？試與屈原比較。
非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠?！T葛亮
山居秋暝教學設(shè)計及反思篇十六
教學目標：
1.了解古體詩與近體詩的區(qū)別。
2.掌握學習古典詩歌的方法。
3.學習《山居秋暝》的藝術(shù)技巧，體味詩人寄寓其中的情感。
教學重難點：
1.掌握學習古典詩歌的方法。
2.理解該詩的藝術(shù)技巧。
3.體味詩人的情懷。
課時安排：1課時
教學過程：
一、課外學習
板書：
1.王廠長的一番話，拋磚引玉，讓我們接著討論。
2.你放心去做，如果碰到困難，我一定鼎力相助。
(生回答)
明確：“拋磚引玉”是比喻用粗淺的、拙劣的東西(多指詩文、意見等)引出別人高超的、完美的東西。，這是個謙辭，如“我的這一番話，不過是拋磚引玉，還請大家提出更好的方法”;“鼎力相助”是指大力幫助，這是一個敬辭，表示請求或感謝時用，如“遇到什么困難，還希望您鼎力相助”。那么，這兩句個成語為什么用錯呢?是因為它謙、敬辭用錯了地方。
二、導入新課
1.師：大家都知道，我國是一個詩歌大國，我國的古典詩歌燦若星河，那么，我國的古典詩歌都有哪些類型呢?大家還記得嗎?我們一起來回憶一下。
板書：
明確：《夢游天姥吟留別》、《琵琶行》是古體詩，《近體詩六首》里的是近體詩。
師點撥：近體詩成熟于唐代，唐以前的詩基本都是古體詩，唐以后的基本都是近體詩。但是，唐人既寫古體詩，也寫近體詩。
3.問：那么，如何鑒賞詩歌呢?我們一起來回憶之前說過的鑒賞詩歌的方法。
板書：
(1)理解文意
(3)聯(lián)系作者的時代背景及其生平經(jīng)歷
(5)語言特點
師：我們前段時間用這個方法學習了兩首古體詩，那么今天，我還就用這個方來學習幾首近體詩。大家把課本翻開到32頁，《近體詩六首》。首先看第一首，《山居秋暝》。
三、具體研習《山居秋暝》
1.學生齊讀
2.解題
明確：寫景。
問：既然是寫景，那它的藝術(shù)技巧最有可能的是什么?
明確：借景抒情、融情于景、情景交融。
3.理清文意
(1)問：首聯(lián)給我們描繪了一幅怎樣的圖景?
師示范：秋天傍晚，高山寂靜，雨后初霽，空氣清新，天氣涼爽。
(2)問：頷聯(lián)又描繪了一幅什么圖景?剛才老師已經(jīng)給大家示范了一次，這次就請同學們自己來說說。
(學生回答)
山居秋暝教學設(shè)計及反思篇十七
講古詩最常見的套路，就是讀讀講講，這也是很難講出新意的講法。詩歌要講出新意，關(guān)鍵在于根據(jù)所講詩歌的內(nèi)容特點，安排合適的形式。王維詩的一個顯著特點就是“詩中有畫”，這一點也是后世所公認的。而《山居秋暝》恰恰最能體現(xiàn)這一特點，同時也能鮮明地反映王維創(chuàng)作后期的思想上的隱逸傾向。引導學生學習這一首詩，對于了解王維的創(chuàng)作風格，可以收到窺一斑而知全豹的效果。我覺得，讓學生把握王維詩的“詩中有畫”的特點，最好的方式莫過于把詩歌的文本還原為一幅山水圖畫。在授課過程中，我先帶著學生熟悉詩歌內(nèi)容，然后在黑板上現(xiàn)場手繪一幅橫幅的卷軸，接著把詩歌的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為卷軸畫的各項內(nèi)容：把詩題“山居秋暝”作為畫的題目，放在畫幅的右上角；把“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”四句是畫面的主體，把它放在畫幅的中央；把“空山新雨后，天氣晚來秋”變化成“雨后秋晚”，作為時間放在畫幅的左側(cè)，再把“王維作”作為落款放在“雨后秋晚”下面。這樣能比較直觀地表現(xiàn)“詩中有畫”的特點。最后會發(fā)現(xiàn)，詩的尾聯(lián)無法放到畫幅中去，這時候介紹王維的生平和思想，使學生理解王維的隱逸情懷。
1、體會王維詩歌“詩中有畫”的特點。
2、認識王維創(chuàng)作后期詩歌中流露出來的隱逸傾向。
品味詩中所描寫的山村景色，體會詩人向往隱逸生活的情趣。
一、導入：
在學習了李白的《夢游天姥吟留別》和白居易的《琵琶行》兩首古體詩之后，今天我們轉(zhuǎn)入近體詩的學習。
自東晉陶淵明、南朝謝靈運開創(chuàng)山水田園詩派以來，他們的山水田園詩深受一些優(yōu)秀詩人的稱贊。到了唐代，它開始受到人們的推崇，王維、孟浩然就是這一時期山水田園詩的代表作家。今天，我們就來學習王維的一首近體詩《山居秋暝》。
二、近體詩簡介
我國的古典詩歌分為古體詩和近體詩兩種，近體詩產(chǎn)生于唐代，分為律詩和絕句：
（1）律詩詩體名。近體詩的一種。格律嚴密，故名。起源于南北朝，成熟于唐初。八句，四韻或五韻。中間兩聯(lián)必須對仗。第二、四、六、八句押韻，首句可押可不押，通常押平聲。分五言、七言兩體。簡稱五律、七律。亦偶有六律。每首十句以上者，則為排律。
（2）絕句即“絕詩”。亦稱“截句”“斷句”。詩體名。截、斷、絕均有短截義，固定格僅為四句，故名。以五言、七言為主，簡稱五絕、七絕。也有六言絕句。平仄和押韻都有一定要求。
作者介紹：王維（約701-約761），字摩詰，蒲州（今山西永濟）人。唐代山水田園詩人。其詩似淺而實深，似淡而實腴，體物精細，狀寫傳神，具有獨特成就。他又精通繪畫，擅作平遠之景，擅繪人物、叢竹等。有《王右丞集》。
三、詩歌朗讀指導
1、聽朗讀。
2、結(jié)合注釋，讀懂全詩。
3、誦讀全詩。
詩的首聯(lián)點題，交代時間、地點，可用敘述口吻讀。
頷聯(lián)、頸聯(lián)是詩的主體部分，寫的是傍晚時分山村的旖旎風光，同時寄托了詩人閑適的感情，當用輕快的調(diào)子誦讀。
尾聯(lián)出句是陪襯，對句“王孫自可留”是全詩主旨所在，要用肯定的語氣緩慢讀出，表現(xiàn)詩人對隱居生活的滿足心情。
四、詩中有畫
（一）題解
這是一首五言律詩，作于王維隱居輞川之時。他在那里建造了別墅，過著半官半隱的生活。標題“山居秋暝”，“山居”即其隱居的別墅，點明了地點；“秋”點明了季節(jié)；“暝”，傍晚，點明了具體時間。整首詩所寫的景物即秋天傍晚在山居所見的景物。
（二）后人評價
王維是我國盛唐時期著名的山水田園詩人。他的詩筆觸清新自然，使我國的山水田園詩在陶淵明、謝靈運之后達到又一高峰。后人給予了他很高的評價，蘇軾稱贊他說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”本詩即是“詩中有畫”的代表作。
（三）詩中有畫
詩人用淡淡的幾筆就勾畫出一幅雨后山村的晚景圖，清新寧靜而又洋溢著和平安樂的氣氛，猶如世外桃源一般。
既然說“詩中有畫”，我們就把詩還原為一幅古典的卷軸畫。（教師在黑板上手繪一幅橫幅卷軸的圖形。）
1、我們首先找出詩中的寫景部分。
空山新雨后，天氣晚來秋。
明月松間照，清泉石上流。
竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。
2、“空山新雨后，天氣晚來秋。”首聯(lián)寫出了什么樣的意境？
明確：山雨初霽，萬物為之一新，又是初秋的傍晚，空氣清新，景色美妙。給全詩創(chuàng)造了一個寂靜，清新，幽雅的環(huán)境。
首聯(lián)與詩題有什么聯(lián)系？
明確：首聯(lián)緊扣詩題，點出了時間、地點、季節(jié)。
明確：頷聯(lián)用了“明月、松、清泉、石”等意象，表現(xiàn)出山村的自然美。頸聯(lián)用了竹、蓮、浣女、漁舟等意象，表現(xiàn)出了山村的生活美。頷聯(lián)側(cè)重寫物，頸聯(lián)側(cè)重寫人。
頷聯(lián)與首聯(lián)有何聯(lián)系？
空氣清新方可見月光之皎潔；新雨之后才能顯清泉之聲響。
4、頸聯(lián)寫得十分熱鬧，這與作者要創(chuàng)造一個寂靜，清新，幽雅的環(huán)境是否和諧？并說說原因。
明確：是。浣女、漁舟的熱鬧，正是為了烘托出山村環(huán)境的寂靜、清幽。如同“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”一樣。人們從這些熱鬧的景物中，很自然地體味出一種和平恬靜，體味出恬靜中的一遍勃勃生機。有動有靜，動靜結(jié)合，以動襯靜。
5、六句寫景的句子，哪幾句可以作為畫面的主體？學生概括。
明確：明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。
（教師把這四句寫到畫幅的中央）
6、這四句作為畫面太過簡單，請同學們用自己的語言把畫面具體地描繪出來，大約200字。
參考范例：“明月松間照”——暮色蒼茫，皎潔的明月升上了天空，銀色的月光透過松樹的虬枝翠葉，星星點點地灑落下來。
“清泉石上流”——清清的泉水淙淙地流瀉于山石之上，在月光輝映之下，宛若一條潔白的綢布閃閃發(fā)光、隨風飄蕩，這是多么幽美的意境??！
“竹喧歸浣女”。竹林里傳來一陣銀鈴般的笑聲，那是一群勤勞淳樸的山村姑娘剛洗完衣服，披著月光笑盈盈地歸來了，也許她們正為什么開心的事兒在竹林里嬉戲追逐著，笑鬧聲傳出翠竹林外。
“蓮動下漁舟”——密密的荷葉紛紛倒向兩旁，蓮花搖動，水波蕩漾，原來是順流而下的漁舟正輕盈地穿過荷花叢，弄亂的荷塘月色，劃破了大山的寧靜。
7、總結(jié)畫面內(nèi)容
畫面總合空山雨后的秋涼，松間明月的清光，石上清泉的聲音，浣衣村女的笑聲，漁舟穿過荷叢的動態(tài)，和諧完美地融合在一起，有聲有色，有景有人，有靜有動，構(gòu)成了清新秀麗的鄉(xiāng)村生活圖景。
8、山中景色令人陶醉。我們體會了“詩中有畫”，假如為畫取名，應是？
空山新雨后，天氣晚來秋。（概括為“雨后秋晚”寫在畫的左側(cè)）
還缺什么？
作者。教師把“王維”寫在“雨后秋晚”的下面。
五、畫外之意
1、說到這兒，我們把握了詩中蘊含的畫面，對“詩中有畫”有了初步體會。學詩不但要把握內(nèi)容，還應體味作者的感情。從畫中，我們可以看到詩人對山居秋景的喜愛，對山村生活的向往，始終流露出詩人遠離人世、回歸田園的愿望。
如此，我們還不能算是完全讀懂了這幅畫。因為這幅畫不能把詩的尾聯(lián)概括進去。
2、翻譯尾聯(lián)，并體會其中寄托了作者怎樣的思想感情？
明確：春天的芳華景物已在不知不覺中衰敗，秋景卻很美，我還是愿意留居山中，不想歸去。
尾聯(lián)表達了作者欲遠離塵世歸隱山林，不再回到紛紛擾擾的官場中去的強烈愿望。體現(xiàn)了作者高潔的情懷和對理想境界的追求。
3、看詩的尾聯(lián)，我們有一個疑問：王維本在做官，為何向往隱居生活呢？做官是入世，隱居是出世。唐代詩人，尤其是盛唐詩人大都渴望步入仕途以實現(xiàn)人生抱負。要解開這個謎，我們必須了解一下王維的生平和寫作背景。
王維早年曾受到佛教思想的影響，但由于身在仕途，也曾一度有過匡世濟時的理想。特別是在張九齡拜相以后，王維曾極力稱頌張九齡的一些政治主張，得到張的賞識與信任。但隨著張九齡的罷相，王維的仕途也漸趨坎坷，對當時的官場開始感到厭倦；在這種情況下，早年對佛教的信仰開始在他的心中占據(jù)重要的位置，40歲以后便“吃齋奉佛”，曾一度在終南山和輞川別業(yè)過著亦官亦隱的生活，以與友人賦詩唱和相酬為樂，表現(xiàn)出厭惡世俗、逃避現(xiàn)實的隱逸情趣。本詩便較為典型地體現(xiàn)了詩人的這種情緒。
因此，我們可以得出結(jié)論，《山居秋暝》表現(xiàn)了王維向往田園生活的思想傾向，也流露出對仕途失望，厭棄官場的情緒。同時，我們還學會了詩歌鑒賞的基本方法——知人論世。
山居秋暝教學設(shè)計及反思篇一
最近我在《山居秋暝》這首詩歌的時候，并沒有運用到多媒體，讓學生賞析詩歌中的意象時候，學生不能把王維詩歌中美麗的畫面描寫出來，我想語文課要多用多媒體。
活用多媒體，它可以帶領(lǐng)學生、激發(fā)學生去解讀課文，領(lǐng)略課文語言的妙處。如展示山間月夜圖，讓學生展開聯(lián)想，聯(lián)系如“明月松間照，清泉石上流”等學過的文學作品中表現(xiàn)的感情，對比文章的語言和情感，引導學生領(lǐng)略詩歌的妙處。展示山間月夜，讓學生對比文本，找出圖片能表現(xiàn)課文哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容無法表現(xiàn)，并讓學生設(shè)想如何用媒體來表現(xiàn)詩歌手法的妙處。語文課堂上適當使用多媒體，能調(diào)動學生多種感知器官參與學習，手、腦、眼、耳并用，化抽象為形象，激發(fā)學生的語文興趣，幫助學生把握學習重點，突破學習難點。學生看不懂故事時引導學生解讀課文語句，然后讓學生通過對文言的解讀和理解，分組給動畫配音，學生積極參與課堂教學，站在主題地位，在不知不覺中解讀了語文文本，又進行了聽說訓練，激發(fā)了對文言文閱讀的興趣。
由于年代的距離，許多文學形象學生已經(jīng)無法直接體驗，活用多媒體，往往能創(chuàng)設(shè)審美情境，達到良好的教學效果。唐詩，是許多人都喜歡的，但學生已無法直接體驗到盛唐氣象的豪邁壯闊。因此，在學習李白詩歌之前，不妨讓學生玩一玩游戲《大唐詩韻》第一節(jié)，讓學生身臨其境“體驗”盛唐生活，感受詩歌的魅力，理解李白在當時的名聲和性情，從而更好地理解李白豪放飄逸的詩風與“安能摧眉折腰事權(quán)貴”的剛正不阿的氣質(zhì)。
多媒體對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，其實是顯而易見的，學生是活生生的人，從小都在模仿中不斷創(chuàng)新。只要教師不以定論論媒體，又怎怕學生沒有創(chuàng)新？何況多媒體本身就會引發(fā)學生無限的創(chuàng)造性。比如看了電影《祝?！?，學生自然有疑問：電影《祝?！返那楣?jié)安排是否合理？課文的情節(jié)安排與電影比較誰更號好？從而引發(fā)“我來導演《祝?！反笥懻摚寣W生將小說改編成劇本，完成審美再創(chuàng)造。
山居秋暝教學設(shè)計及反思篇二
1、了解作者王維的生平、作品風格。
2、通過解讀詩句，品味王維詩“詩中有畫”的美感，掌握學習《山居秋暝》的藝術(shù)技巧；3、指導學生體味詩人寄寓其中的情感。
1、指導學生通過朗讀帶動對全詩內(nèi)容的理解。
2、通過解讀詩句，學習該詩的藝術(shù)技巧。
3、體味詩人厭惡官場、歸隱山林的愿望及追求。
朗讀法、講授法、討論法。
1課時
中國堪稱詩歌的國度，而唐朝是一個詩的時代，是中國古典詩歌的光金時代，那么，我國的古典詩歌都有哪些類型呢？大家還記得嗎？我們一起來回憶一下。
唐朝不僅在詩體上創(chuàng)造了五七言近體詩，完善了七言古體詩，還孕育出一個燦若明星的龐大的詩人群體。其中，除了有同學們熟悉的“詩仙”李白，“詩圣”杜甫，還有在唐詩的天空中熠熠閃光的世稱“詩佛”的——王維。
1、解題
新雨/后，天氣/晚來/秋。明月/松間/照，清泉/石上/流。竹喧/歸/浣女，蓮動/下/漁舟。隨意/春芳/歇，王孫/自/可留。
2、生再齊讀
3、逐聯(lián)理解詩句
（1）問：首聯(lián)給我們描繪了一幅怎樣的圖景？“晚來秋”不是“晚秋”，而是“秋天的傍晚”。
明確：首聯(lián)緊扣詩題，點出了地點、天氣、時間、季節(jié)，營造了一種空曠清幽的境界，暗含詩人歸隱的情懷。
板書：
首聯(lián)：鋪設(shè)畫面的基調(diào)：清幽。
（2）問：頷聯(lián)又描繪了一幅什么圖景？剛才老師已經(jīng)給大家示范了一次，這次就請同學們自己來說說。
（學生回答）
明確：皎潔的月光透過松樹的虬枝翠葉，星星點點地灑了進來；清清的泉水從石上淙淙流過。問：概括頷聯(lián)寫了什么？明確：山中具體的景色。
問：那么山中的具體景色有什么樣的特點？明確：明潔。
明確：動靜結(jié)合。板書：
頷聯(lián)：山中的具體景色：明潔動靜結(jié)合。
（3）問：結(jié)合注釋，想想看頸聯(lián)“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”又描繪了一幅怎樣的圖景？（學生回答）
明確：竹林里傳來歡聲笑語，原來是洗衣的少女洗罷歸來；荷葉紛披，原來是打魚船順流而下。問：概括頸聯(lián)寫了什么？參考頷聯(lián)我們概括出來的答案。明確：山中的人事活動之景。
問：從作者的描述中，可見人們在這里生活得怎樣？明確：悠閑、自由。
明確：頷聯(lián)側(cè)重于寫物，頸聯(lián)側(cè)重于寫人。
頷聯(lián)表現(xiàn)出山村的自然美，頸聯(lián)表現(xiàn)出山村的生活美、人情美。板書：
頷聯(lián)：山中的具體景色：明潔（自然美）動靜結(jié)合。頸聯(lián)：山中的人事活動：悠閑、自由（生活美）。4、分析詩人的思想感情（1）問：前三聯(lián)寫了哪些意象？（學生回答）
明確：空曠、清幽、寧靜、明潔、清新、悠閑、自由。
明確：恬淡、閑適。
（4）問：看到這樣清幽、寧靜而清新的景象，作者的心情應該是怎樣的呢？
明確：喜愛。
明確：詩人對山中生活的留戀。
（6）作者為什么喜愛“山居秋暝”的生活甚至愿意留下來？對這里的生活感到留戀？明確：“山居”的自然美、人情美。
（7）那么現(xiàn)實生活中有沒有？
明確：沒有，現(xiàn)實中作者身處紛紛擾擾的官場。
（8）這里表達了作者怎樣的愿望？
明確：表達了作者欲遠離塵世歸隱山林，不再回到紛紛擾擾的官場中去的強烈愿望，即尾聯(lián)表達了作者對官場生活得厭惡，追求隱逸的生活像這種在詩歌的結(jié)尾表達作者心志和情懷的篇章結(jié)構(gòu)，我們叫做卒章顯志。
板書：
尾聯(lián)：對山中生活的留戀：隱逸情懷、卒章顯志。
（9）作者為什么會有這樣的愿望呢？這可能跟作者的經(jīng)歷有關(guān)，下面請一個同學來給我們介紹一下王維的基本情況。
明確：王維，字魔詰，山西太原人，唐開元九年中進士，他做的官較多，最大的做到尚書右丞，世稱“王右丞”，著有《王右丞集》。
王維深受儒、佛影響。他早年出仕，也曾有過積極從政、曾一度有過匡世濟時的理想。特別是在張九齡拜相以后，王維曾極力稱頌張九齡的一些政治主張，得到張的賞識與信任。因而早年的詩歌以游俠和邊塞詩為主，詩風豪邁、氣勢雄渾，表現(xiàn)了積極的政治抱負和愛國熱情。
但隨著張九齡的罷相，王維的仕途也漸趨坎坷，朝廷奸佞專權(quán)，政治黑暗。面對黑暗現(xiàn)實，他既不愿與邪惡勢力同流合污，又不敢同他們決裂。因此后期他采取了半官半隱、全身遠禍的生活方式，走上了寄情于山水的道路。詩歌主要是反映淡泊閑適的山水田園詩。
這首詩就是他隱居生活中的一個篇章。
1、歸納本詩主旨：
大家還記得我們歸納主旨的公式嗎？一起來回憶。然后大家思考這首詩的主旨，把它寫在紙上，待會兒請兩位同學來回答。
（學生回答）
追求）的思想感情。
2、歸納本詩藝術(shù)技巧
借景抒情、動靜結(jié)合、卒章顯志。
山居秋暝教學設(shè)計及反思篇三
首先，組內(nèi)教師們肯定了七班學生的課堂表現(xiàn)，認為課堂氛圍較好，學生積極性較高，能參與到展示當中。這一點，一方面得力于學生對公開課的重視，另一方面，也體現(xiàn)出，我們的學生在語文學習方面，還是有一定的基礎(chǔ)的，理解能力與表達能力不錯，只要能多加引導、鼓勵，他們也可以表現(xiàn)的很好。
其次，時老師與王老師都提出了一點，就是《山居秋暝》作為一首詩歌，學生讀的不夠多，僅僅是在授課之初分小組進行了齊背，有感情的示范性朗讀缺乏，未能將誦讀貫穿于整堂課中。這個意見非常中肯，點明了我授課的一大不足。平時上課，對于誦讀的引導就有缺陷，機械的將背誦與講授分開，這就導致了學生學習語文成了死記硬背，對于文字美、意境美無法真切感受。因此，在日后的教學中，要特別注意把誦讀與講授有機結(jié)合，引導學生在讀中體味感情，把握詩歌。
再次，李老師與秦老師還對導學案的設(shè)計提出了各自的建議。尤其是對于“志趣”、詩歌具體意象等問題做了討論，并就如何設(shè)置導學案上的問題做了探討。通過與老師們的探討，才發(fā)現(xiàn)導學案上個別題目的設(shè)置不夠準確，個別問題的表述不夠明確。因此，在以后準備導學案的過程中，對于設(shè)置的題目要有針對性，所問所指要具體明確，同時，還要保證課堂連貫性。
第四，課堂上教師的語速過快。針對這一點，必須自己從心底做出重視，一年多的教師生涯，聽課老師曾多次反映我講課語速過快的問題。以后上課，開口之前，要首先告訴自己，說話慢一點，再慢一點，保證每個學生都聽到明白再繼續(xù)往下說，畢竟，進度不是最重要的，讓學生學會聽懂才是目的。
最后，是我個人對自己課堂的一點反思。這節(jié)課，通過老師引導學生展示，暴露出我準備的仍舊不夠充分，雖然課前查閱了大量資料，并在八班展示過一遍，但具體細節(jié)自己還是把握的不好，對于學生課堂上生成的問題不能很好的調(diào)控引導，這不只是因為自己課堂掌控能力不足，更是知識經(jīng)驗缺乏的表現(xiàn)。一堂成功的課，靠的不僅僅是三四天的準備，而是知識的日積月累，因此，平時一定要加強專業(yè)學習，在吃透教材的前提下，廣泛涉獵，多讀多思，豐富自己的知識儲備，為順利授課打好基礎(chǔ)。
作文課上，曾經(jīng)不只一次的告訴學生，寫作文要有自己的思想，力爭讓筆下的每句話每個字都能令自己自豪。作為老師，平時授課，又何嘗不是這樣?每堂課都應該成為我們努力的結(jié)晶，下課鈴響起的那一刻，我們都應該在心里自豪的說一聲，這節(jié)課，展現(xiàn)了我的最大能力，我上的很好，值得我驕傲。
山居秋暝教學設(shè)計及反思篇四
通過《山居秋暝》的教學，讓我發(fā)現(xiàn)，在課堂上，弄清一首詩歌的主題和文字字意的理解并不難，關(guān)鍵是要讓學生會提取詩中的意象進行想象、分析和理解。我發(fā)現(xiàn)大部分學生只能從表面上理解詩歌，并沒有走進詩歌營造的意境里邊去。對聯(lián)想和想象的運用不夠，更談不上陶冶情操啦！當然，部分學力有余的學生，對詩歌的節(jié)奏和韻律感興趣，對此，在課堂上導引不夠。還有，閱讀后，學生的見解五花八門，引導不是非常成功，個性化閱讀教學有待提高，而且教學設(shè)計上也沒有強化。今后在這個方面應該加強。在這，課堂上此詩的山水田園特色和本詩的風格點撥不深，不易于學生的深入理解，對對話的理解和也能用還很不夠。同時，要求學生在課余時間加大閱讀量，把讀書變?yōu)橐环N習慣，一種興趣。在今后的教學中，一定要進一步激勵學生自主學習，個性閱讀。多給時間學生去想象、品味和交流。
山居秋暝教學設(shè)計及反思篇五
統(tǒng)編小學語文五年級上冊第七單元的主題是四季之美，正如篇章頁上所寫的“四時景物皆成趣”，配合著所繪的四季書簽更顯得如詩如畫?！豆旁娫~三首》中也選取了秋冬兩季最典型的詩詞供學生學習和體會?！渡骄忧镪浴肥潜菊n的第一首詩，詩人王維將空山雨后的秋意微涼，松林間皓月斑駁的光影，石上清泉潺潺以及竹林中浣女歸來侃侃的聲響，漁船掠過荷田的搖曳，和諧完美地融合在一起?！渡骄忧镪浴繁揪驮撌且环逍滦沱惖纳剿嫞址路鹉軓漠嬛新牭揭恢耢o優(yōu)美的絲竹，充分表現(xiàn)了王維“詩中有畫”的創(chuàng)作特點；學生則需要在感受動靜描寫的妙處之余，還可以試著從詩情畫意當中體會詩人的高潔情懷和樂于歸隱的情趣。
1.正確有感情地吟誦《山居秋暝》，讀準暝、浣等字詞，理解暝、喧、歇的意思；
2.調(diào)動視聽感觸及想象，感受這首詩中的有聲有色，有動有靜；
3.了解王維，寄情山水，淡泊名利的詩佛品質(zhì)；
重點：想象畫面，體會詩句中靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫；
難點：感受王維寄情山水，看淡一切世俗的佛系處事態(tài)度。
課前談話有趣的漢字
1.發(fā)現(xiàn)字形的共同點——指向發(fā)現(xiàn)
出示“時、昨、晚、曉、晨、昏”。
2.發(fā)現(xiàn)字義的共同點——指向歸納
都和太陽/時間有關(guān)。
3.介紹造字的出發(fā)點——指向字理
設(shè)計意圖：從幾個簡單的帶有“日”部的字，由淺入深，其一調(diào)動學生的識字思維；其二遷移理解字義的方法，為課堂上學習古詩、體悟情感，做好了鋪墊。
一、由字及題，導入揭題
（一）品讀詩題感秋意
1.聯(lián)系發(fā)現(xiàn)猜題之“暝”
板書“暝”，指名讀，正音，猜義。
設(shè)計意圖：猜字義是課前談話的思維延續(xù)，既可以從課前談話時的發(fā)現(xiàn)來猜，也可以根據(jù)預習從注釋中獲得的解釋來說。教無定法，但只要從學生角度出發(fā)，便是學法的成果。教師可沿著學生的發(fā)言，先猜再用注釋印證，也可以先說注釋再用剛才的發(fā)現(xiàn)來補充，目的就是把“暝”這個生字記住并理解。
2.逐步解題說詩之“意”
順序板書“秋”“山居”補充詩題完整
（1）“秋暝”為何意？（秋天的黃昏/深秋傍晚，日落時分）
（2）“山居秋暝”又是何意？讀起來又有何感？（引導學生用優(yōu)美的字詞表述）
設(shè)計意圖：這首詩從詩題開始就抒發(fā)了王維當時舒適愜意內(nèi)心豁達的感受，季節(jié)恰到好處，天氣恰到好處，地方恰到好處，只讀準讀對詩題，無法同步王維的內(nèi)心。故引導學生能用詩意的現(xiàn)代白話來說一說題目的意思不是重點，而是通過自己的表達去感受詩的“意”境，是為理解整首詩奠定了情感的基調(diào)。
（二）回顧詩作識詩人
1.回顧王維及其詩作
出示《鹿柴》空山不見人，但聞人語響。返景入深林，復照青苔上。
2.感受王維詩作特點
相機板書：詩佛/詩中有畫/山水田園詩……
設(shè)計意圖：學生最有效的學習，是經(jīng)驗學習，以類似的古詩呈現(xiàn)，既拉近了詩人詩作與學生的距離，更是喚醒部分學生已有的學習經(jīng)驗，降低學習新詩的陌生感和畏難情緒。
二、由誦及吟，初讀古詩
1.用自己喜歡的方式把這首詩讀三遍
朗讀要求：第一遍讀對，第二遍讀順，第三遍爭取讀好。
2.把自己當成王維練讀后展示讀
預設(shè)一：老師欣賞你讀詩的節(jié)奏，請你帶著大家一起讀；
預設(shè)二：你讀詩的感覺真好，有輕重緩急，抑揚頓挫，也帶著大家讀。
3.再指名讀、齊讀。
設(shè)計意圖：凡是能入選統(tǒng)編教材的，必定是古詩中的佳作；更何況王維曾經(jīng)做過“大樂丞”的官職，這首《山居秋暝》也是對仗工整、平仄協(xié)調(diào)，物象清雅，如此音韻和諧的詩值得學生多讀一讀，讀對是讀好的基礎(chǔ)，讀好更有助于學生理解。
三、由靜及動，研讀古詩
（一）“題”“句”勾連學首聯(lián)
1.找找詩題呼應的詩句——天氣晚來秋
2.想象詩歌呈現(xiàn)的畫面——空山新雨后
（1）調(diào)動感官想象畫面。
預設(shè)一：你聞到了什么？讀出這種感受；
預設(shè)二：你的臉頰上有什么感受？讀出新雨給你的這種涼爽感。
……
設(shè)計意圖：用這句詩里的“晚來秋”回扣題目中的“秋暝”，也可以理解為用詩人的語言來解釋“秋暝”，是從白話譯文言到文言譯文言的語文能力提升。此外，調(diào)動感官想象，是學生已有的學習方法，能快速補充好詩句表現(xiàn)出來的畫面，為下面的理解提供了素材。
（2）觀感一致讀出幽靜
閉上眼睛，聆聽雨聲、風吹竹林聲的配樂，讀出空山的幽靜和舒適。
（3）空山空否引出下文
給了王維這么舒適體驗的地方，為什么叫空山呢？
（二）動靜皆趣學頷聯(lián)
1.空山自然之景
相機板書“月、松、泉、石”
2.想象畫面品動靜
讀著讀著，你仿佛看到了什么畫面？視覺體驗指向靜景，聽覺體驗指向動景；既有靜態(tài)的畫面感，又有動態(tài)的音樂感。板書：有聲有色。
（三）任務引領(lǐng)學頸聯(lián)
1.遷移學習
出示任務單，完成任務一
（1）想象畫面
（2）尋找動景
預設(shè)1：動景，說說動在哪里？
“喧”和“動”這兩個字能不能換成其他的？（搖、晃……）
你看到了怎樣的浣女合漁舟？
設(shè)計意圖：動景的精髓，就在動詞，這兩句詩中最典型的動詞，便是“喧”“動”“下”“歸”，檢驗學生對于畫面的想象，最好的辦法就是把自己當做詩人，面對此景，會換哪兩個動詞加入進去。通過同桌伙伴之間說一說，適當降低了難度，也增加了趣味。
預設(shè)2：沒有靜景，但是突出了靜
頷聯(lián)、頸聯(lián)聯(lián)系著學習，感受雖然是動景但是愈加襯托出山的靜。板書：以動襯靜。
（2）任務拓展
設(shè)計意圖：這首《鳥鳴澗》和《山居秋暝》頗有相似之處，適合學生將課內(nèi)學習到的方法實踐運用，去通過景物想象畫面，尋找動詞感受動靜的關(guān)系，最終得出以動襯靜，強化本課的學習重難點。
（三）共鳴內(nèi)心學尾聯(lián)
1.輪讀尾聯(lián)
2.以詩句解釋“春芳”
春芳是何物？應是“日出江花紅勝火，傳來江水綠如藍”，春芳還應該是“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”，還應該是“沾衣欲濕杏花雨，除面不寒楊柳風”。
3.以“靜好”代替“春芳”
理解“隨意”和“歇”，感受作者愿意留在這空山之中。
（四）由空及“空”，走近王維
1.配樂讀詩
2.理解空山
3.輪讀王維眼中的“空”
空山不見人，但聞人語響。
人閑桂花落，夜靜春山空。
秋天萬里凈，日暮澄江空。
峽里誰知有人來，世中遙望空云山。
寂寞柴門人不到，空林獨與白云期。
薄暮空潭曲，安禪制毒龍。
設(shè)計意圖：空山是和城市官場相對的，在爭名奪利者眼中，是一座空山，在貪圖享樂的人眼里，是一座空山。而在詩佛王維眼里，這個空，是他追求的空靈和幽靜，是不與當時官場同流合污的清廉，是享受擺脫塵世雜物的閑適，是淡泊名利的清雅。用王維自己的詩句，來讓學生初步理解詩人眼中空山其實是不空的。（板書：不空）
4.配樂吟誦《山居秋暝》。
四、板書設(shè)計
山居秋暝教學設(shè)計及反思篇六
詩歌是形象的藝術(shù)。它常常借助于形象，曲折地表達作者對人生的認識和理解，含蓄地表現(xiàn)作者的思想情操。因此形象的賞析，是學習詩歌的最基本的一步。
《山居秋暝》是唐代詩人王維山水詩的代表作，作者從山居之景，山居之人兩個角度詮釋了令人向往的隱居生活，以空山、新雨、明月、松林、清泉、巖石、竹林、浣女、蓮花、漁舟為意象，描繪了一幅山中秋雨后黃昏的迷人景色，意境空明寧靜而又充滿勃勃生機，動與靜完美地結(jié)合在一起，表達了詩人隱居山林，閑怡自適的心境。可謂“詩中有畫，畫中有詩”。
本堂課我圍繞“把握節(jié)奏――理解詩意――想象畫面――領(lǐng)悟感情”這條主線展開教學。教學過程基本流暢，孩子們都能夠積極發(fā)言，參與其中，很快解決了重點字詞和詩意的理解。但是在想象畫面，領(lǐng)悟作者情感方面，還是做得不到位。
大部分學生只能從表面上理解詩歌，并沒有真正走進詩歌所營造的意境中去。此外，我在課堂上引導不夠，對此詩的山水田園特色和本詩的風格點撥不深，孩子對想象、聯(lián)想運用不夠充分，不易于學生的深入理解，今后在這個方面應該加強。同時，應該鼓勵學生在課余時間加大閱讀量，把讀書變?yōu)橐环N習慣，一種興趣。在今后的教學中，一定要進一步激勵學生自主學習，個性閱讀。多給時間學生去想象、品味和交流。
山居秋暝教學設(shè)計及反思篇七
結(jié)果性目標：在構(gòu)建山水圖畫中，體會王維詩歌“詩中有畫”的特點。
體驗性目標：認識王維詩歌中“詩”與“畫”的關(guān)聯(lián)。
在構(gòu)建山水圖畫中，體會王維詩歌“詩中有畫”的特點。（分析見教學設(shè)想）
多媒體課件（自制）
可以更加直觀、調(diào)動想象和聯(lián)想，增強學生對畫面的感受能力，促進對教學目標的完成。
一、提出問題
（一）由題解和后人評價導入
題解：
這是一首五言律詩，作于王維隱居輞川之時。他在那里建造了別墅，過著半官半隱的生活。標題“山居秋暝”，“山居”即其隱居的別墅，點明了地點；“秋”點明了季節(jié)；“暝”，傍晚，點明了具體時間。整首詩所寫的景物即秋天傍晚在山居所見的景物。
后人評價：
王維是我國盛唐時期著名的山水田園詩人。他的詩筆觸清新自然，使我國的山水田園詩在陶淵明、謝靈運之后達到又一高峰。后人給予了他很高的評價，蘇軾稱贊他說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！北驹娂词恰霸娭杏挟嫛钡拇碜?。
（二）提出核心問題
在構(gòu)建山水圖畫中，體會王維詩歌“詩中有畫”的特點。
二、解決問題
學生活動1：把詩還原為一幅古典的卷軸畫。
學生活動2：用自己的語言把畫面具體地描繪出來，大約200字。
參考范例：
“明月松間照”——暮色蒼茫，皎潔的明月升上了天空，銀色的月光透過松樹的虬枝翠葉，星星點點地灑落下來。
“清泉石上流”——清清的泉水淙淙地流瀉于山石之上，在月光輝映之下，宛若一條潔白的綢布閃閃發(fā)光、隨風飄蕩，這是多么幽美的意境??！
“竹喧歸浣女”。竹林里傳來一陣銀鈴般的笑聲，那是一群勤勞淳樸的山村姑娘剛洗完衣服，披著月光笑盈盈地歸來了，也許她們正為什么開心的事兒在竹林里嬉戲追逐著，笑鬧聲傳出翠竹林外。
“蓮動下漁舟”——密密的荷葉紛紛倒向兩旁，蓮花搖動，水波蕩漾，原來是順流而下的漁舟正輕盈地穿過荷花叢，弄亂的荷塘月色，劃破了大山的寧靜。
三、反思提升
認識王維詩歌中“詩”與“畫”的關(guān)聯(lián)。
四、運用反饋
王維《鹿柴》
空山不見人，但聞人語響。
返景入深林，復照青苔上?！?BR> 《鳥鳴澗》
人閑桂花落，夜靜春山空。
月出驚山鳥，時鳴春澗中?！?BR> 任選一首，用200字描述詩歌的畫面和情感，體會王維“詩中有畫”的特點。
詩中畫畫外意
明月松清泉石——自然美向往田園遠離塵俗
竹喧浣女蓮動漁舟——生活美厭棄官場超然淡遠
在提出問題環(huán)節(jié)，解題部分需要運用文言文知識，應當由學生自行翻譯，然后組織語言用完整的語句表達。學生喜歡用詞語和短語來表達意思，傳遞思想，但教師要要求他們用語言來完整表達。這樣一是有益于個人觀點思想的表述，二來有益于表述的完整性和整體性，直接宜于他們二卷的文字表述題。
蘇軾對王維“詩中有畫，畫中有詩”的評價，學生能脫口二背，但對其含義的理解不夠準確和完整。教師就要在此話含義的理解上做停留，讓學生明白這幾個字的意思，需要用到的想象和聯(lián)想的手法，以及畫面構(gòu)成需要注意的地方如顏色、狀態(tài)、形態(tài)、空間布局等等方面。這是我們這堂課的核心問題的直接導入，能夠幫助學生有效地完成課堂學習。
解決問題環(huán)節(jié)中，學生難以對畫面的描述做有效的回答。他們的描述極可能會只言片語、抓不到景物的特征、描寫順序不當?shù)鹊?，由于這涉及到高考中詩歌鑒賞考對詩歌意境的考查，所以教師要對學生的答案做修正和彌補，讓其具有學科的要求和素養(yǎng)。
1、導入部分，學生對后人“詩中有畫”的評價能脫口而出，但對其含義的理解確實不夠準確和完整，教師必須在此講解清楚才能進入解決問題環(huán)節(jié)。
2、核心問題提出以后，需要教師幫助學生理解，否則難以落實。
3、學生活動2用自己的語言把畫面具體地描繪出來。學生可能難以下筆，需要教師做示范。
4、運用反饋環(huán)節(jié)可以增加或者是調(diào)整成其他詩人的作品，使得學生的視野不僅僅停留在王維，還有其他人的優(yōu)秀作品，拓寬課堂的外延。
山居秋暝教學設(shè)計及反思篇八
1、學習動靜結(jié)合的表現(xiàn)手法。
2、學習借景抒情的表達手法，體會詩人寄情山水的感情和追求高潔的人格志向。
1、學習動靜結(jié)合的表現(xiàn)手法。
2、學習借景抒情的表達手法。教學難點：體會詩人寄情山水的感情和追求高潔的人格志向。
一課時。
王維，字摩詰，世稱王右丞，有《王右丞集》。有“天下文宗”，“詩佛”的美稱。王維的詩以描繪山水田園和歌詠隱居生活一類成就最大，與孟浩然同為“山水田園”派詩人。
1、在這首詩中，作者描寫了什么時間，什么地點的景物？地點：山中。時間：秋天傍晚下過一場雨后。
2、作者為什么要突出“新雨”呢？是為了突出秋雨之后山野間的明麗與清新，給人賞心悅目的感受。
3、作者在詩中描寫了哪些景物？明月，松林，清泉，山石，青竹，浣女，青蓮，漁舟。
4、蘇軾曾經(jīng)這樣評價過王維的詩：“味摩詰之詩，詩中有畫，觀摩詰之畫，畫中有詩。”頷聯(lián)和頸聯(lián)中的四句，每一句都是一幅畫，小組討論，用幾句話來描繪一幅畫面。
5、每一幅畫面就象電影中的一個鏡頭，把這些鏡頭連起來就是山中的整個景致。這些景色給你什么感覺？非常寧靜，清新，恬然。
6、我們可以看到，洗衣服的少女歸來時發(fā)出了喧鬧聲，漁舟經(jīng)過時蓮花也隨之擺動，為什么它們給你的感覺仍然是“靜”呢？以動襯靜。正因為有這些聲音，使得整個環(huán)境顯得更安靜。
7、哪些是靜景，哪些是動景？“明月松間照”是靜景，“清泉石上流”，“竹喧歸浣女”，“蓮動下漁舟”是動景。
8、詩的尾聯(lián)“隨意春芳歇，王孫自可留”怎么理解？任憑春天的百花凋謝，山中的美景還是讓我留戀。
9、王國維曾經(jīng)說過“一切景語皆情語”，作者描寫了那么美麗恬然的山中景色，所要表達的是一種怎樣的感情呢？（簡單介紹王維的生平）所表達的是一種對于山水的留戀，對隱居生活的渴望以及潔身自好，不與世俗同流合污的思想感情。
10、 山中明明有那么多美麗的景物，作者為什么還稱這之為“空山”呢？結(jié)合作者的寫作背景思考?！翱铡弊诛@示了山野間的安靜與寬闊，這與作者希望遠離塵世與世俗的愿望正好吻合。
1、這首詩的體裁是什么？五言律詩。
2、對偶句有哪些？“明月松間照，清泉石上流?！?，“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟?！?BR> 3、哪些字是押韻的？后，秋，流，舟，留。
1、翻譯全詩。
2、請嘗試用一段話描繪這首詩呈現(xiàn)的'畫面。（200字）
山居秋暝教學設(shè)計及反思篇九
一、教學目的:
1、欣賞并領(lǐng)會近體詩的藝術(shù)特點。
2、品味詩歌的意境。
二、教學重點、難點:
1、重點:鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法，領(lǐng)悟作者的思想感情。
2、難點:對詩人思想感情的認識。
三、教學時數(shù):二課時
第一課時
教學內(nèi)容
講解《山居秋暝》
教學內(nèi)容和步驟
一、課前引入--復習詩歌的知識
二、課文分析詳細過程：
山居秋暝教學設(shè)計及反思篇十
教學目標：
1、通過誦讀推敲詩意，提高詩歌鑒賞能力。
2、理解王維詩歌“詩中有畫”的風格特點。
3、培養(yǎng)學生探究、質(zhì)疑、批判的文化精神。
教學重難點：
1、要求學生掌握“抓詩眼，品意境”，“知人論世”的詩歌鑒賞方法。
2、挖掘文本的深層意蘊，探究“言外之意，味外之旨”。（難點）
教學安排：
一學時
教學過程：
一、導入、作者簡介
由英文詩歌《紅豆》引出詩人王維。王維字摩詰，太原人。其思想以四十歲為限分前后兩個時期。早年王維積極用世，是至情至性之人，用詩筆寫愛情，如《紅豆》，寫親情和友情，如《九月九日憶山東兄弟》，四十歲后，則清心寡欲，流連山水，寄情田園，于是有了“人閑桂花落，夜靜春山空”，他在長安東南置下宋之問的輞川別墅，過著半官半隱的生活。從此，暮鼓晨鐘，青燈黃卷，沉迷于佛法禪理當中。今天我們選學一個反映他后期生活的篇章《山居秋暝》。（出示課題）
二、教師范背或指名學生背誦默寫。
三、誦讀指導。（節(jié)奏停頓，語氣語調(diào)）
四、學生談初讀感受，自由評析，教師點評。
五、鑒賞全詩。（引導學生探究、質(zhì)疑、批判。）
要點：1、
新雨——清
空山——幽
秋意清明
首聯(lián)交代節(jié)令天氣，秋雨過后，群山如洗，空明清幽。“空”為全詩之眼，言山空實則為心空，詩人晚年已經(jīng)參悟世間萬相，看透人事紛爭，心境歸于寧靜。
2、頷聯(lián)起筆寫景，先高處著筆，神圣靜穆，展現(xiàn)畫面的.高度。再低處收束，流動延伸，拓開環(huán)境的深度。這是一幅清泉映月圖：朗月如鏡，纖塵不染，照徹詩人靈魂，清泉自流，逝者如斯，當為人生倥傯。一靜一動，一色一聲，和諧安適。“松、泉”兩象言歸隱之情趣，古人歸隱，均言埋跡林泉，遁形江湖。
3、前四聯(lián)寫自然萬象，此聯(lián)起，寫人物活動?！爸裥鷼w浣女，蓮動下漁舟?！币蛞显娐?，故用倒文，實為“竹喧浣女歸，蓮動漁舟下”。此山中之趣，除天籟，尚有人籟。故詩人并不孤寂。“竹、蓮”均為高潔之物，浣女漁舟則寫出鄉(xiāng)居安適之氛圍。
4、最后一聯(lián)乃言志之語，自然萬物盛衰榮枯已不為詩人關(guān)心，“自可留”是自可隱，順應天性，恬然自適在結(jié)尾顯露無遺。
5、小結(jié)。法國藝術(shù)理論家凡貝爾說：“藝術(shù)是有意味的形式。”詩歌亦如此。此詩之“意味”在于詩人心中埋跡山林，閑適自足之真性情。中國古代也有“歌詠言，詩言志”的說法，本詩之志又體現(xiàn)在詩的景和畫中，因此蘇東坡曾評價王維的詩是“詩中有畫?！?BR> 6、關(guān)于“空山”?！堵共瘛罚骸翱丈讲灰娙耍勅苏Z響?！薄而B鳴澗》：“人閑桂花落，夜靜春山空。”“空”不光寫出清幽安閑之境，也正是詩人皈依佛法之悠悠禪心，不是山空，是心空。
7、質(zhì)疑和批判。黃培芳在《唐賢三昧集箋注》評“寫景太多，非其至者?！?BR> 六、學生將此詩改寫成散文短章，相互交流。
七、課堂遷移訓練。（見課件，從略）
山居秋暝教學設(shè)計及反思篇十一
一、誦讀詩歌，注音并解釋
秋暝竹喧浣女春芳歇
二、翻譯
一場新雨過后，青山特別晴朗，秋天的傍晚天氣格外涼爽。
明月從松林中照下，清泉從大石上流淌。
竹林里傳出一陣談笑，是歸家的洗衣女，蓮葉移動，是漁舟順水而下。
任憑春天的芳菲隨時節(jié)干枯，王孫們（在秋色中）自可流連徜徉。
三、完成下面問題。
答：
2.詩歌頷聯(lián)描寫自然景象，頸聯(lián)則側(cè)重于描寫人的活動，詩中的景象給人以美的感受。有人說，這首詩寄寓了詩人的人格情操，也表現(xiàn)了他的社會理想。請結(jié)合自己的理解，對以上兩個方面作簡要分析。
答：（人格情操）
（社會理想）
3、簡答：首聯(lián)“空山新雨后，天氣晚來秋”在全詩中起什么作用？（2分）
4、頷聯(lián)和頸聯(lián)寫景，意境優(yōu)美，歷來為人們所稱道。簡要分析這兩聯(lián)在景物描寫方面的特點。（2分）
5、簡答：全詩表達了作者怎樣的生活志趣？（2分）
參考答案：
1.(參考)一方面，山中樹木茂盛，掩蔽了人們的活動，顯得“空”；另一方面，“空山”二字點出此處如同世外桃園一般，這是詩人的一種獨特的感受。
2.(參考)從自然景象的描寫來說，詩人以物芳而明志潔，從側(cè)面反映了自己對官場的厭惡，表現(xiàn)了自己的人格美。從人的活動來說，這是以人和而望政通，在全詩的意境中體現(xiàn)了王維的社會理想。
3、首聯(lián)不僅交待了時間、地點、季節(jié)和天氣（雨后），點明了題目，而且為全詩的景物描寫作了總的規(guī)定。評分：答出“點題”；答出“為后面的景物描寫作了總的規(guī)定（交代背景、作鋪墊、作伏筆）。
4、頷聯(lián)和頸聯(lián)在景物描寫方面體現(xiàn)了動靜相襯、視聽結(jié)合的特點。
5、這首詩通過描寫山居環(huán)境的清幽美好，表達了作者追求心境恬靜、情懷高潔的生活志趣。
評分：答成“表達歸隱的生活愿望”，“表達對隱居生活的熱愛”也算對，意思接近即可。若答成“熱愛大自然”則不給分。
[《山居秋暝》學案(蘇教版高一選修)教案教學設(shè)計]
山居秋暝教學設(shè)計及反思篇十二
教學目標：
1.理解什么是
人物
特點。
2.初步領(lǐng)會描寫人物的基本要領(lǐng)：抓住人物的外貌，性格、興趣愛好等方面的特點，按一定順序?qū)懴聛怼?BR> 3.加一個精彩的題目。
教學重點：
學會抓住人物的外貌、性格、興趣愛好等特點，準確真實的描寫人物形象。
教學難點：
抓住人物的外貌、性格、興趣愛好等特點，準確而真實的描寫人物形象。
教學準備：
教師：準備范文。
學生：觀察自己身邊有特點的人。
教學時數(shù)：
1課時。
教學過程：
一、猜謎導入，揭示課題。
同學們，今天咱們來玩一個猜謎游戲。看誰能根據(jù)大屏幕上的詞語猜出人物形象?？凑l的反應最快，猜出來的同學請舉手。(大屏幕出示)
1.火眼金睛尖嘴猴腮頭戴緊箍咒——孫悟空
同學們，眼睛，嘴巴，臉，這些都是孫悟空的外貌。所以咱們可以通過外貌猜出人物。(板書：外貌)
好，同樣是《西游記》中的人物，再猜(大屏幕出示)
2.好吃懶做好色——豬八戒
好吃懶做是豬八戒的?性格。好色，就是喜歡女子。也就是愛好、興趣。所以咱們還可以通過性格愛好來猜出人物。(板書：性格愛好興趣)
小結(jié)：外貌，性格，愛好興趣，這些都可以稱之為人物特點。
二、深入理解“人物特點”。
1.出示例文。
我們可以根據(jù)外貌猜出人物，大家看這段文字寫的是誰?
(出示例文)我有一頭烏黑的頭發(fā)，圓圓的臉上長著一雙黑色的眼睛，鼻子下面有一張小小的嘴巴。
師：這是誰?生答不知。因為他的外貌沒什么特別的地方。沒特點。
好多人都長的是這個樣子，這是一張大眾化的臉譜，放在人堆里看沒什么特別的。所以猜不出來。
師：那什么是特點呢?生：特殊的地方。
師：對特別之處。生：和別人不一樣的地方。
2.理解什么是特點。
特點就是指的人或者物所具有的獨特的地方。這個獨特的地方，可以是外貌，也可以是性格愛好興趣等。這都是特點。
(舉例：)比如說：小紅左側(cè)臉頰上長了一顆美人痣，這就是她外貌的獨特之處。小明特別愛看書，連上廁所的時候都拿著書，這是他的興趣愛好，也是他的特點。再比如說我們班的郭辰嘉同學，平時非常喜歡幫助別人，一副熱心腸，這也是他的特點。
同學們，你們有什么特點呢?
正是有了這些特點，才使得我們與眾不同。著名的哲學家布萊尼茨曾說過，：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有性格完全相同的人?！彼栽蹅冊诮榻B人物時，想讓人一下子記住，就必須抓住最鮮明的特點。(板書：抓特點)
三、如何抓住特點來描寫人物。
1.出示范文。
到底怎樣抓住特點來描寫人物呢?老師抓住了自己的特點寫了一段文字，咱們一起來看看。
范文：我高高的個兒，臉蛋兒鼓鼓的，就像鵝蛋一樣。眼睛雖然不大，但是很有神采，一笑就變成了兩彎月牙兒，讓人感覺很親切。我的鼻頭圓圓的，下巴尖尖的。我還是一個愛笑的人，無論遇到什么事情，嘴角總是上揚的。我特別喜歡讀書，平時我抓住一點一滴的時間都用來讀書，課間讀，下班回家后讀，連上廁所都手不離書呢。
師：老師是從哪些方面來描寫自己的?
生：個子，臉蛋，眼睛，鼻子，下巴。(外貌)
生：愛笑，嘴角上揚。(性格樂觀)
生：喜歡讀書。(興趣愛好)
2.小結(jié)：老師在描寫自己的時候，抓住了自己的外貌，性格，興趣愛好等特點。每個人都有自己獨特的特點，你在寫人物的時候只要從這幾個方面，抓住人物的特點，并寫具體，才能讓人印象深刻。
四、尋找身邊有特點的人。
1.尋找有特點的人，打開思路。
我們的身邊有許多有特點的人，只要你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。
2.出示例文。
體會
抓住人物的興趣愛好來描寫人物。
老師這里有一個同學寫的片段，他描寫了他的好朋友。大家仔細讀讀，看看這個同學抓住了人物什么特點來寫的?(生自讀)
例文：我的好朋友小林是一個“街舞狂”，只要一聽到音樂，他就忍不住跟著節(jié)奏跳起來。記得有一次做課間操之前，老師放了一段《最炫民族風》的音樂，本來在操場上立正站好的他，身體如同注入了無窮的力量，劇烈的扭動著。只見他瞇著眼睛，緊閉著嘴巴，頭發(fā)一甩，胳膊一抬，屁股一扭，來了個360度大轉(zhuǎn)彎。此刻，這似乎是屬于他一個人的舞臺，我們都用詫異的眼神看小林，他都渾然不覺，一直跳啊跳啊。直到廣播體操的音樂響起，他才忽地回過神兒來。瞧，他跳起舞來的樣子多專注啊，像一個舞王!
讀了這段文字，你覺得這個小孩有什么特點?生：他愛跳街舞。
生：瞇著眼睛，緊閉著嘴。師：這是神態(tài)。(板書：神態(tài))
生：渾然不覺。師：忘記了這是在操場上了，一直沉浸在自己的世界里，覺得這是自己的舞臺。這是心理描寫。(板書：心理)
生：頭發(fā)一甩，胳膊一抬，屁股一扭。一連串的動作。(板書：動作)
小結(jié)：抓住人物跳舞這個興趣愛好，描述具體。同時，描寫的時候加入了詳細的神態(tài)、動作和心理描寫，把人物寫活了。
五、妙筆生花
1.教師提示：想一想你身邊有特點的人，選取其中一個進行描寫。你可以抓住他的外貌，性格，興趣愛好等特點，通過一件事情來具體描述?？梢杂蒙厦鑼懮駪B(tài)，心理，動作的詞語。
3.展示評議
板書
設(shè)計
:
抓住特點寫人物
外貌抓特點
性格興趣愛好神態(tài)動作心理
山居秋暝教學設(shè)計及反思篇十三
一、教學目的:
1、欣賞并領(lǐng)會近體詩的藝術(shù)特點。
2、品味詩歌的意境。
二、教學重點、難點:
1、重點:鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法，領(lǐng)悟作者的思想感情。
2、難點:對詩人思想感情的認識。
三、教學時數(shù):二課時
第一課時
教學內(nèi)容
山居秋暝教學設(shè)計及反思篇十四
1、學習動靜結(jié)合的表現(xiàn)手法。
2、學習借景抒情的表達手法，體會詩人寄情山水的感情和追求高潔的人格志向。
1、學習動靜結(jié)合的表現(xiàn)手法。
2、學習借景抒情的表達手法。
體會詩人寄情山水的感情和追求高潔的人格志向。
一課時。
一、朗讀古詩
二、介紹相關(guān)文化常識
王維，字摩詰，世稱王右丞，有《王右丞集》。有“天下文宗”，“詩佛”的美稱。王維的詩以描繪山水田園和歌詠隱居生活一類成就最大，與孟浩然同為“山水田園”派詩人。
三、分析本詩
1、在這首詩中，作者描寫了什么時間，什么地點的景物？地點：山中。時間：秋天傍晚下過一場雨后。
2、作者為什么要突出“新雨”呢？是為了突出秋雨之后山野間的明麗與清新，給人賞心悅目的感受。
3、作者在詩中描寫了哪些景物？明月，松林，清泉，山石，青竹，浣女，青蓮，漁舟。
4、蘇軾曾經(jīng)這樣評價過王維的詩：“味摩詰之詩，詩中有畫，觀摩詰之畫，畫中有詩。”頷聯(lián)和頸聯(lián)中的四句，每一句都是一幅畫，小組討論，用幾句話來描繪一幅畫面。
5、每一幅畫面就象電影中的一個鏡頭，把這些鏡頭連起來就是山中的整個景致。這些景色給你什么感覺？非常寧靜，清新，恬然。
6、我們可以看到，洗衣服的少女歸來時發(fā)出了喧鬧聲，漁舟經(jīng)過時蓮花也隨之擺動，為什么它們給你的感覺仍然是“靜”呢？以動襯靜。正因為有這些聲音，使得整個環(huán)境顯得更安靜。
7、哪些是靜景，哪些是動景？“明月松間照”是靜景，“清泉石上流”，“竹喧歸浣女”，“蓮動下漁舟”是動景。
8、詩的尾聯(lián)“隨意春芳歇，王孫自可留”怎么理解？任憑春天的百花凋謝，山中的美景還是讓我留戀。
9、王國維曾經(jīng)說過“一切景語皆情語”，作者描寫了那么美麗恬然的山中景色，所要表達的是一種怎樣的感情呢？（簡單介紹王維的生平）所表達的是一種對于山水的留戀，對隱居生活的渴望以及潔身自好，不與世俗同流合污的思想感情。
10、 山中明明有那么多美麗的景物，作者為什么還稱這之為“空山”呢？結(jié)合作者的寫作背景思考?！翱铡弊诛@示了山野間的安靜與寬闊，這與作者希望遠離塵世與世俗的愿望正好吻合。
四、翻譯全詩
五、分析格律
1、這首詩的體裁是什么？五言律詩。
2、對偶句有哪些？“明月松間照，清泉石上流。”，“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。”
3、哪些字是押韻的？后，秋，流，舟，留。
六、作業(yè)設(shè)計：
1、翻譯全詩。
2、請嘗試用一段話描繪這首詩呈現(xiàn)的畫面。（200字）
山居秋暝教學設(shè)計及反思篇十五
1．品讀王維詩的“詩中有畫，畫中有詩”。
2．誦讀課文。抓住意象，品味意境。
3．對王維思想的了解。
一課時
一、導入
思考：被蘇軾稱為“詩中有畫，畫中有詩”的詩人是誰？（王維）
二、走近王維
稱為“王孟”。前期寫過一些邊塞詩，但其作品最主要的是山水田園詩，通過田園山水的描繪，宣揚隱士生活；體物精細，狀寫傳神，有獨特成就。著有《王右丞集》。
王維多才多藝，詩、畫、音樂都很有名，受佛家、道家思想影響很深。
三、誦讀:
山居秋暝（王維）
空山/新雨/后，天氣/晚來/秋。
明月/松間/照，清泉/石上/流。
竹喧/歸/浣女，蓮動/下/漁舟。
隨意/春芳/歇，王孫/自/可留。
四、初步感知：
1．這是一副以什么為題的畫呢?詩題中“山居” 、“秋暝”分別是什么意思？
“山居”：山中的居所?！扒镪浴保呵锾斓陌?。
本詩寫秋天傍晚的山景。
2．抓住意象
空山新雨后， 時間 、地點、天氣(背景)
天氣晚來秋。
明月松間照， 景物:月、松、泉、石(主體)
清泉石上流。
竹喧歸浣女， 人物:浣女歸、漁舟下(主體)
蓮動下漁舟。
隨意春芳歇， 詩人愿望（抒情）
王孫自可留。
3．發(fā)揮想象，聯(lián)想意境
這首詩描繪了一幅山村晚景圖。請抓住意象極其特征，通過創(chuàng)造性想象，補充形象，再現(xiàn)畫面，用散文化的語言描述這幅圖畫，盡可能描繪細致、語言優(yōu)美。（提示：可從光、色、形、靜態(tài)、動態(tài)等方面展開聯(lián)想。）
（范文）山居秋暝
雨說停就停了，村莊被沖洗得清清爽爽。裊裊娜娜的炊煙似山間某寺院敲響的晚鐘，在秋天微涼的空氣里緩緩游動。
偶一抬頭，月亮不知什么時候掛在了枝頭。晶瑩的光輝，在松針的鋒芒下，碎得滿地都是。一些清澈的聲音，潺潺地淌過石頭，然后又隱隱約約流向遠方。
溪邊。竹林搖響了幾聲喧笑，月光下，一群長發(fā)飄曳的少女提著浣沙的竹籃，走進了各自的柴門。今夜，又有人會被夢中的王子擁進新房。
一陣漁歌牽動了蓮荷，水波蕩漾的河心，收網(wǎng)的漢子，駕著滿倉沉甸的收成穿過夜色，沿流而返。他們知道，無論何時踏進家門，總有一盞燈將溫暖到天明。
時光如水，春芳消歇；滾滾紅塵，風流總被雨打風吹去。
真的好想做一個隱者，從此萬念俱寂，醉臥山間，不究世事。惟把這份淡泊，這份純美，這份幽靜而飄渺的景致，留在生命的最深處。
五、深入鑒賞
“空山”如何理解？
“空山” 的理解
環(huán)境：無人(無達官貴人)、無聲（無塵世喧囂）
心境：空明
無絲竹之亂耳，無案牘之勞形?！獎⒂礤a《陋室銘》
戶庭無塵雜，虛室有余閑?！諟Y明《歸園田居》
結(jié)廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾，心遠地自偏?！諟Y明《飲酒》
2．“明月松間照，清泉石上流”美在哪里？
“明月松間照，清泉石上流”：
詩句中蘊含了哪幾組對比？
動靜、聲音、上下、遠近、色彩、剛?cè)岬?BR> 相對、對比中，景是和諧的，主要特點：幽清、明凈。
3．為何先寫“竹喧”再寫“歸浣女”，先寫“蓮動”再寫“下漁舟”？
景是和諧的，那么人加入又如何呢？下
景、人的組合，是完整的田園生活圖景，景、人和諧統(tǒng)一。（天人合一）
山村的自然美：明月、青松、清泉、白石、翠竹、青蓮 ——清新、寧靜
村民的生活美：淳厚樸實、勤勞善良、和平安樂
這是詩人理想中的生活環(huán)境：風景清幽、民風淳厚。
詩人厭惡污濁的官場，這里安靜、淳樸的生活是他的生活理想，他又深受佛道思想影響，所以選擇隱居。后人稱之為“詩意的生活”、“詩意的憩居”。
4．由詩中所寫景與人來看，詩人追求的到底是怎樣的一種人生態(tài)度？
景清幽、明凈，以物芳而明志潔；
人淳厚、樸實，廣人相而望政通。
王維追求的是寧靜、淡泊的人生態(tài)度。
息陰無惡木，飲水必清源。
寧棲野樹林，寧飲澗水流，不用坐梁肉，崎嘔見王侯。——王維
六、擴展閱讀
——作者希望他自己以及他的各種朋友都能擺脫世俗、欲念的束縛，建構(gòu)一種寧靜、淡泊的心境和真誠、相知的人際關(guān)系。
七、課后思考：
除了隱居，有無更好的方式？
隱居是不是逃避？試與屈原比較。
非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠?！T葛亮
山居秋暝教學設(shè)計及反思篇十六
教學目標：
1.了解古體詩與近體詩的區(qū)別。
2.掌握學習古典詩歌的方法。
3.學習《山居秋暝》的藝術(shù)技巧，體味詩人寄寓其中的情感。
教學重難點：
1.掌握學習古典詩歌的方法。
2.理解該詩的藝術(shù)技巧。
3.體味詩人的情懷。
課時安排：1課時
教學過程：
一、課外學習
板書：
1.王廠長的一番話，拋磚引玉，讓我們接著討論。
2.你放心去做，如果碰到困難，我一定鼎力相助。
(生回答)
明確：“拋磚引玉”是比喻用粗淺的、拙劣的東西(多指詩文、意見等)引出別人高超的、完美的東西。，這是個謙辭，如“我的這一番話，不過是拋磚引玉，還請大家提出更好的方法”;“鼎力相助”是指大力幫助，這是一個敬辭，表示請求或感謝時用，如“遇到什么困難，還希望您鼎力相助”。那么，這兩句個成語為什么用錯呢?是因為它謙、敬辭用錯了地方。
二、導入新課
1.師：大家都知道，我國是一個詩歌大國，我國的古典詩歌燦若星河，那么，我國的古典詩歌都有哪些類型呢?大家還記得嗎?我們一起來回憶一下。
板書：
明確：《夢游天姥吟留別》、《琵琶行》是古體詩，《近體詩六首》里的是近體詩。
師點撥：近體詩成熟于唐代，唐以前的詩基本都是古體詩，唐以后的基本都是近體詩。但是，唐人既寫古體詩，也寫近體詩。
3.問：那么，如何鑒賞詩歌呢?我們一起來回憶之前說過的鑒賞詩歌的方法。
板書：
(1)理解文意
(3)聯(lián)系作者的時代背景及其生平經(jīng)歷
(5)語言特點
師：我們前段時間用這個方法學習了兩首古體詩，那么今天，我還就用這個方來學習幾首近體詩。大家把課本翻開到32頁，《近體詩六首》。首先看第一首，《山居秋暝》。
三、具體研習《山居秋暝》
1.學生齊讀
2.解題
明確：寫景。
問：既然是寫景，那它的藝術(shù)技巧最有可能的是什么?
明確：借景抒情、融情于景、情景交融。
3.理清文意
(1)問：首聯(lián)給我們描繪了一幅怎樣的圖景?
師示范：秋天傍晚，高山寂靜，雨后初霽，空氣清新，天氣涼爽。
(2)問：頷聯(lián)又描繪了一幅什么圖景?剛才老師已經(jīng)給大家示范了一次，這次就請同學們自己來說說。
(學生回答)
山居秋暝教學設(shè)計及反思篇十七
講古詩最常見的套路，就是讀讀講講，這也是很難講出新意的講法。詩歌要講出新意，關(guān)鍵在于根據(jù)所講詩歌的內(nèi)容特點，安排合適的形式。王維詩的一個顯著特點就是“詩中有畫”，這一點也是后世所公認的。而《山居秋暝》恰恰最能體現(xiàn)這一特點，同時也能鮮明地反映王維創(chuàng)作后期的思想上的隱逸傾向。引導學生學習這一首詩，對于了解王維的創(chuàng)作風格，可以收到窺一斑而知全豹的效果。我覺得，讓學生把握王維詩的“詩中有畫”的特點，最好的方式莫過于把詩歌的文本還原為一幅山水圖畫。在授課過程中，我先帶著學生熟悉詩歌內(nèi)容，然后在黑板上現(xiàn)場手繪一幅橫幅的卷軸，接著把詩歌的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為卷軸畫的各項內(nèi)容：把詩題“山居秋暝”作為畫的題目，放在畫幅的右上角；把“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”四句是畫面的主體，把它放在畫幅的中央；把“空山新雨后，天氣晚來秋”變化成“雨后秋晚”，作為時間放在畫幅的左側(cè)，再把“王維作”作為落款放在“雨后秋晚”下面。這樣能比較直觀地表現(xiàn)“詩中有畫”的特點。最后會發(fā)現(xiàn)，詩的尾聯(lián)無法放到畫幅中去，這時候介紹王維的生平和思想，使學生理解王維的隱逸情懷。
1、體會王維詩歌“詩中有畫”的特點。
2、認識王維創(chuàng)作后期詩歌中流露出來的隱逸傾向。
品味詩中所描寫的山村景色，體會詩人向往隱逸生活的情趣。
一、導入：
在學習了李白的《夢游天姥吟留別》和白居易的《琵琶行》兩首古體詩之后，今天我們轉(zhuǎn)入近體詩的學習。
自東晉陶淵明、南朝謝靈運開創(chuàng)山水田園詩派以來，他們的山水田園詩深受一些優(yōu)秀詩人的稱贊。到了唐代，它開始受到人們的推崇，王維、孟浩然就是這一時期山水田園詩的代表作家。今天，我們就來學習王維的一首近體詩《山居秋暝》。
二、近體詩簡介
我國的古典詩歌分為古體詩和近體詩兩種，近體詩產(chǎn)生于唐代，分為律詩和絕句：
（1）律詩詩體名。近體詩的一種。格律嚴密，故名。起源于南北朝，成熟于唐初。八句，四韻或五韻。中間兩聯(lián)必須對仗。第二、四、六、八句押韻，首句可押可不押，通常押平聲。分五言、七言兩體。簡稱五律、七律。亦偶有六律。每首十句以上者，則為排律。
（2）絕句即“絕詩”。亦稱“截句”“斷句”。詩體名。截、斷、絕均有短截義，固定格僅為四句，故名。以五言、七言為主，簡稱五絕、七絕。也有六言絕句。平仄和押韻都有一定要求。
作者介紹：王維（約701-約761），字摩詰，蒲州（今山西永濟）人。唐代山水田園詩人。其詩似淺而實深，似淡而實腴，體物精細，狀寫傳神，具有獨特成就。他又精通繪畫，擅作平遠之景，擅繪人物、叢竹等。有《王右丞集》。
三、詩歌朗讀指導
1、聽朗讀。
2、結(jié)合注釋，讀懂全詩。
3、誦讀全詩。
詩的首聯(lián)點題，交代時間、地點，可用敘述口吻讀。
頷聯(lián)、頸聯(lián)是詩的主體部分，寫的是傍晚時分山村的旖旎風光，同時寄托了詩人閑適的感情，當用輕快的調(diào)子誦讀。
尾聯(lián)出句是陪襯，對句“王孫自可留”是全詩主旨所在，要用肯定的語氣緩慢讀出，表現(xiàn)詩人對隱居生活的滿足心情。
四、詩中有畫
（一）題解
這是一首五言律詩，作于王維隱居輞川之時。他在那里建造了別墅，過著半官半隱的生活。標題“山居秋暝”，“山居”即其隱居的別墅，點明了地點；“秋”點明了季節(jié)；“暝”，傍晚，點明了具體時間。整首詩所寫的景物即秋天傍晚在山居所見的景物。
（二）后人評價
王維是我國盛唐時期著名的山水田園詩人。他的詩筆觸清新自然，使我國的山水田園詩在陶淵明、謝靈運之后達到又一高峰。后人給予了他很高的評價，蘇軾稱贊他說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”本詩即是“詩中有畫”的代表作。
（三）詩中有畫
詩人用淡淡的幾筆就勾畫出一幅雨后山村的晚景圖，清新寧靜而又洋溢著和平安樂的氣氛，猶如世外桃源一般。
既然說“詩中有畫”，我們就把詩還原為一幅古典的卷軸畫。（教師在黑板上手繪一幅橫幅卷軸的圖形。）
1、我們首先找出詩中的寫景部分。
空山新雨后，天氣晚來秋。
明月松間照，清泉石上流。
竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。
2、“空山新雨后，天氣晚來秋。”首聯(lián)寫出了什么樣的意境？
明確：山雨初霽，萬物為之一新，又是初秋的傍晚，空氣清新，景色美妙。給全詩創(chuàng)造了一個寂靜，清新，幽雅的環(huán)境。
首聯(lián)與詩題有什么聯(lián)系？
明確：首聯(lián)緊扣詩題，點出了時間、地點、季節(jié)。
明確：頷聯(lián)用了“明月、松、清泉、石”等意象，表現(xiàn)出山村的自然美。頸聯(lián)用了竹、蓮、浣女、漁舟等意象，表現(xiàn)出了山村的生活美。頷聯(lián)側(cè)重寫物，頸聯(lián)側(cè)重寫人。
頷聯(lián)與首聯(lián)有何聯(lián)系？
空氣清新方可見月光之皎潔；新雨之后才能顯清泉之聲響。
4、頸聯(lián)寫得十分熱鬧，這與作者要創(chuàng)造一個寂靜，清新，幽雅的環(huán)境是否和諧？并說說原因。
明確：是。浣女、漁舟的熱鬧，正是為了烘托出山村環(huán)境的寂靜、清幽。如同“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”一樣。人們從這些熱鬧的景物中，很自然地體味出一種和平恬靜，體味出恬靜中的一遍勃勃生機。有動有靜，動靜結(jié)合，以動襯靜。
5、六句寫景的句子，哪幾句可以作為畫面的主體？學生概括。
明確：明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。
（教師把這四句寫到畫幅的中央）
6、這四句作為畫面太過簡單，請同學們用自己的語言把畫面具體地描繪出來，大約200字。
參考范例：“明月松間照”——暮色蒼茫，皎潔的明月升上了天空，銀色的月光透過松樹的虬枝翠葉，星星點點地灑落下來。
“清泉石上流”——清清的泉水淙淙地流瀉于山石之上，在月光輝映之下，宛若一條潔白的綢布閃閃發(fā)光、隨風飄蕩，這是多么幽美的意境??！
“竹喧歸浣女”。竹林里傳來一陣銀鈴般的笑聲，那是一群勤勞淳樸的山村姑娘剛洗完衣服，披著月光笑盈盈地歸來了，也許她們正為什么開心的事兒在竹林里嬉戲追逐著，笑鬧聲傳出翠竹林外。
“蓮動下漁舟”——密密的荷葉紛紛倒向兩旁，蓮花搖動，水波蕩漾，原來是順流而下的漁舟正輕盈地穿過荷花叢，弄亂的荷塘月色，劃破了大山的寧靜。
7、總結(jié)畫面內(nèi)容
畫面總合空山雨后的秋涼，松間明月的清光，石上清泉的聲音，浣衣村女的笑聲，漁舟穿過荷叢的動態(tài)，和諧完美地融合在一起，有聲有色，有景有人，有靜有動，構(gòu)成了清新秀麗的鄉(xiāng)村生活圖景。
8、山中景色令人陶醉。我們體會了“詩中有畫”，假如為畫取名，應是？
空山新雨后，天氣晚來秋。（概括為“雨后秋晚”寫在畫的左側(cè)）
還缺什么？
作者。教師把“王維”寫在“雨后秋晚”的下面。
五、畫外之意
1、說到這兒，我們把握了詩中蘊含的畫面，對“詩中有畫”有了初步體會。學詩不但要把握內(nèi)容，還應體味作者的感情。從畫中，我們可以看到詩人對山居秋景的喜愛，對山村生活的向往，始終流露出詩人遠離人世、回歸田園的愿望。
如此，我們還不能算是完全讀懂了這幅畫。因為這幅畫不能把詩的尾聯(lián)概括進去。
2、翻譯尾聯(lián)，并體會其中寄托了作者怎樣的思想感情？
明確：春天的芳華景物已在不知不覺中衰敗，秋景卻很美，我還是愿意留居山中，不想歸去。
尾聯(lián)表達了作者欲遠離塵世歸隱山林，不再回到紛紛擾擾的官場中去的強烈愿望。體現(xiàn)了作者高潔的情懷和對理想境界的追求。
3、看詩的尾聯(lián)，我們有一個疑問：王維本在做官，為何向往隱居生活呢？做官是入世，隱居是出世。唐代詩人，尤其是盛唐詩人大都渴望步入仕途以實現(xiàn)人生抱負。要解開這個謎，我們必須了解一下王維的生平和寫作背景。
王維早年曾受到佛教思想的影響，但由于身在仕途，也曾一度有過匡世濟時的理想。特別是在張九齡拜相以后，王維曾極力稱頌張九齡的一些政治主張，得到張的賞識與信任。但隨著張九齡的罷相，王維的仕途也漸趨坎坷，對當時的官場開始感到厭倦；在這種情況下，早年對佛教的信仰開始在他的心中占據(jù)重要的位置，40歲以后便“吃齋奉佛”，曾一度在終南山和輞川別業(yè)過著亦官亦隱的生活，以與友人賦詩唱和相酬為樂，表現(xiàn)出厭惡世俗、逃避現(xiàn)實的隱逸情趣。本詩便較為典型地體現(xiàn)了詩人的這種情緒。
因此，我們可以得出結(jié)論，《山居秋暝》表現(xiàn)了王維向往田園生活的思想傾向，也流露出對仕途失望，厭棄官場的情緒。同時，我們還學會了詩歌鑒賞的基本方法——知人論世。