理解是對知識和事物深入思考的過程，通過理解可以提高自己的思維邏輯和分析能力。寫作時，我們要注重邏輯性和條理性，確保文章表達清楚明確。下面是一些關于提升個人素質和綜合能力的范文，供大家參考學習。
物理跨學科教學設計篇一
本課是人教版八年級教材第五章《電流和電路》第二節(jié)的內容。本節(jié)課的電流和電路知識是學好電學的基礎，貫穿整個初中電學的教學。本節(jié)內容包括電路的構成、三種基本的電路、電流的形成及方向的規(guī)定、電路圖，能規(guī)范地畫出電路圖、識別電路的三種狀態(tài)是本節(jié)課重要任務。
初中學生在小學科學課上對電路已經有了一定的接觸，但這些認識可能是粗淺的。但對于電路的狀態(tài)，學生的分辨不清，但又充滿好奇心，尤其是發(fā)生短路的情況。在教學中可以進行演示，用事實說話，突破教學的難點。學生剛開始接觸電路圖，學生畫圖時往往缺少規(guī)范性，所以教學時做好示范引導是非常必要的。要分配足夠的課堂練習時間，規(guī)范電路圖的畫法，掌握畫電路圖的技能。
1、知識與技能
能說出電路的組成及各部分的作用。能記住并會畫一些常用元件電路中的符號，會讀、會畫簡單的電路圖能辨別通路、開路、短路，并說出短路的危害。
2、從能量轉化的角度認識電路中電源和用電器的作用
3、過程與方法
經歷連接簡單電路的過程，通過活動認識短路并了解短路的危害經歷從觀察現(xiàn)象到提出問題的過程，體會電路圖的規(guī)范畫法。
4、情感態(tài)度及價值觀
體會到物理與生活和生產密切相關，培養(yǎng)學生學習物理的興趣幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和實事求是的科學態(tài)度，使學生有克服困難的信心和決心，體驗戰(zhàn)勝困難、解決物理問題的喜悅。
1、記住常見的電路元件符號，會畫簡單的電路圖
2、短路及其危害
一、引入新課
演示板上有一個電鈴，還有電池、導線、開關等，怎樣讓電鈴響起來？
電鈴響起來了，是因為有電流通過了電鈴。
提問：在生活中還有哪些設備是利用電流工作的？
肯定同學列舉的電燈、電視、電風扇等事例，進而概括出什么是用電器。
怎樣才能使用電器工作呢？這就需要學習有關電路和電路連接的知識。
二、進行新課
1、電路
觀察前面電鈴的連接圖（投影顯示）
提問：電鈴有電流通過，滿足什條件？
學生：電路中有持續(xù)電流的條件（1）電路中有電源提供電流；（2）電路閉合為通路。
你能否以同樣的方法連接電路，使小燈泡發(fā)光呢？
[分組實驗]連接單燈電路，閉合開關，觀察燈泡是否發(fā)光。
針對有些組燈不亮的現(xiàn)象，及時討論提問。那你分析一下燈泡不亮的原因。
學生經過猜想、分析、討論，分析各種可能原因，會對開路有更深刻的理解。
教師：以上種種情況，都是電路中的某處斷開了，電路就沒有了電流，用電器也就無法工作。斷開的電路叫開路。
合上開關，小燈泡亮了，電路中又有了電流。要想讓用電器正常工作，電路中必須有持續(xù)的電流，也就是電路必須是處處接通的。接通的電路叫通路。
分析：閉合開關后，電流從電源的正極出發(fā)，經開關、小燈泡流向電源的負極。
小結：把電源用電器開關用導線連接起來組成的電流的路徑就叫電路。
小結：電路元件的作用。指出電路是由電源、用電器、開關和導線組成的，四種元件缺一不可。
2、通路、開路和短路
演示開路現(xiàn)象：在演示板上把小燈泡（故意用斷絲燈炮）、開關、干電池用導線連接起來，合上開關，小燈泡不亮。
討論：燈泡不亮，可能是什么原因造成的？
[演示]把小燈泡從燈座上取下，燈泡尾部的金屬觸點直接接觸干電池的兩極，用導線把燈泡螺絲套和電池的負極相連，燈泡不兩，說明燈絲斷了。
演示短路現(xiàn)象：在發(fā)光的燈泡兩端并聯(lián)一跟導線，在短路的瞬間，燈泡熄滅了，拆掉這根導線燈泡又亮了。
分析：在發(fā)光的燈泡兩端并聯(lián)一跟導線，燈泡為什么不亮呢？這是因為電流直接從導線和開關中流過，而燈泡中幾乎沒有電流，因此燈不亮。不僅如此，直接把導線接在電源上，電路中會有很大的電流，可能把電源燒壞，還可能引起火災。這是絕對不允許的。這種情況叫短路。
小結：斷開的電路叫做開路；接通的電路叫做通路；直接用導線把電源的兩極連接起來的電路叫做短路。
3、電路圖
如何把演示板上的電路連接情況反映出來呢？用畫實線代替導線，畫出課本實物的連接圖，及時反饋、矯正。
教師：如果都用實物連接圖來表示電路連接情況是費時、費力的，其連接情況也不易識別。
下面我們用統(tǒng)一的符號表示電路中的各元件。
教師：在黑板上畫出電池、開關、燈泡、電鈴、電動機等元件的符號，要求同學跟著一起畫。
教師示范門鈴電路的電路圖畫法。仔細觀察不妥電路圖，歸結電路圖作圖規(guī)則。
再要求學生把課本的實物連接圖畫成電路圖，及時反饋，同時指出同學畫圖當中出現(xiàn)的錯誤。
小結：用符號表示電路連接的圖，叫電路圖。
電路圖不僅畫起來比實物圖方便，而且看起來也方便，所有復雜的用電器的電路都有電路圖。
4、課堂小結：本節(jié)課我們不僅要學會看電路圖，辨認通路、開路和短路，還要學會根據電路圖來實際連接電路。連電路使要注意以下幾點：（1）電路的連接要有序（通常按電流方向）；（2）連接過程中，開關應該是斷開的；（3）檢查電路連接是否正確，有無短路；（4）若連接無誤，要試觸（點接開關），觀察有無異?，F(xiàn)象，（若異常，應立即斷開開關）。
1、電路是由電源、用電器、開關和導線組成的，四種元件缺一不可
2、電路的三種連接方式：短路、通路、開路
3、電路符號
物理跨學科教學設計篇二
教學設計在教學實踐活動中具有引領作用,它具有預知性、前瞻性和指導性的作用,教學設計的目的就是啟發(fā)教師明確自主學習，給大家分享了物理教學設計題模板，歡迎借鑒！
一、教學思想：
《杠桿》是人教版初中物理八年級下冊的內容。在教學中從活動“比賽拔釘子”引入,通過“你能用手把它拔出來嗎?”來激發(fā)學生的動手愿望。在活動中認識人類對工具的了解與依賴。然后給學生提供羊角錘、螺絲刀等工具，讓同學們自己選擇工具參加比賽。在活動中引導學生交流討論“哪一種方法更方便、省力”,從而引出簡單機械的使用，杠桿的定義、認識杠桿的幾個要素，并通過觀察實驗了解杠桿的平衡條件，然后步步深入教學。
二、教學任務：
“杠桿”一節(jié)在本教材中的作用非常重要，它既是前面“力”內容的延伸，又是后續(xù)內容“其他簡單機械”探究學習的開始，本節(jié)的學習任務我把它分成兩個板塊，第一個板塊是完成對杠桿的初步認識，主要是認識有關杠桿的五要素，第二部分是實驗探究杠桿的平衡條件。本節(jié)的學習重點是探究杠桿的平衡條件，難點是實驗數據的處理、歸納得出杠桿的平衡條件。
三、學情分析：
八年級的學生正處于感性認識向理性思維發(fā)展的階段，已經具有一定觀察、思考分析能力，形象思維和抽象思維都有了不同程度的發(fā)展，分析問題和解決問題的能力也更進步。尤其是通過一段時間對物理的.學習對物理實驗充滿著好奇心和興奮感，并能利用已有知識積極主動交流、討論，同時他們對新事物又有強烈的探索欲望，樂于參與活動，許多學生已經能較熟練地應用研究方法（如：控制變量法、圖表法、歸納法）等來解決實際問題，再加上他們自己已積累了一定的的探究經驗，比較注重小組成員間的合作，這樣的“學情”較利于本節(jié)的學習任務驅動。
四、教學目標：
1、知識與技能：
認識杠桿，認識有關杠桿的幾個概念；能從常見工具和簡單機器中識別出杠桿，繪制杠桿示意圖，知道杠桿的平衡條件。
2、過程與方法：
經歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學抽象的方法；觀察和操作杠桿；經歷探究杠桿的平衡條件的過程，學習分析實驗現(xiàn)象，尋找數據間規(guī)律并從中歸納出實驗結論的一般方法。
3、情感態(tài)度與價值觀：?關心生活、生產、自然現(xiàn)象中杠桿的使用，在日常生活中發(fā)現(xiàn)和分析各種杠桿，具有利用杠桿為自己提供方便的強烈意識，更進一步認識探究活動中生生合作、師生合作的重要性。
五、教學準備：
1、學生：自帶生活常見工具，如：羊角錘、開瓶器、螺絲刀、老虎鉗、剪刀、核桃夾等。
2、教師：課件、黑板、自制簡易杠桿、彈簧測力計、釘釘子及螺絲釘的木板、設計數據分析記錄表及三維目標評價表。
六、教學過程：
1、在簡單介紹人們對杠桿的初步認識后教學從學生活動開始，老師先把同學們分配為幾個學習小組，給每組同學發(fā)一塊木板，釘上九個普通釘子和一個螺絲釘，并與同學一起準備羊角錘等生活中的常見工具，讓同學們參加拔釘子比賽。借以考察同學們對簡單工具的使用情況并引入杠桿的教學，活動大大激發(fā)了同學們的求知欲、探索欲。
2、用“講授”的教學方式，指導學生學習杠桿的概念，杠桿的五要素，杠桿的示意圖，為下一步的實驗探究打好基礎，并在“認識生活中的杠桿”的活動中，培養(yǎng)學生對生活的觀察能力以及分析能力。
3、用教師提供的帶刻度尺的簡易杠桿以及彈簧測力計等工具探究杠桿的平衡條件。
設計實驗：讓杠桿在水平位置平衡，在杠桿的左右加掛鉤碼充當動力與阻力，讀出大小并記錄，從杠桿上直接讀出動力臂與阻力臂并記錄。
進行實驗：改變鉤碼的個數與力臂的大小，多次進行實驗并交流討論處理數據得出結論。
交流討論:評估、交流各小組的實驗過程的異同、出現(xiàn)的問題、得出的結論，并選出代表上臺展示該小組的成果。通過交流讓學生更進一步地體會合作的重要性，通過展示讓學生體會成功感。
4、課堂小結：了解學生在這節(jié)課上學生知識的收獲、了解學生在這節(jié)課上收獲了那些研究問題的方法。讓學生從知識、方法、情感態(tài)度價值觀各方面匯報自己的收獲和體會，并通過學生的回答及時捕捉相關信息，加深學生的理解和認識。
七、教學反思。
本課在設計上采用了實驗探究性學習模式，在新課引入環(huán)節(jié)創(chuàng)設了學生的日常認知在物理實驗中的應用，在課堂一開始的比賽中，大家在拔出9枚普通釘子和一枚螺絲釘時，大家拔釘子的方法都一樣，用的的都是羊角錘，不同的只是在于對工具使用的熟練程度上，但在對待最后一顆螺絲釘時大家的方法出現(xiàn)了差異：有同學根據平日的經驗選擇了螺絲刀，有的同學卻直接用羊角錘拔出了螺絲釘，且用羊角錘更有力、更高效，但對木板有一定的破壞性。這就有效地刺激了學生們學習新知識解決新問題的探索欲。關注學生學習的每一環(huán)節(jié)，既有學生所想又有學生未想到的，引領學生主動發(fā)現(xiàn)問題，把課堂變成師生相互傾聽的場所，讓每個學生都能主動參與探究活動的全過程，真正做學習的主人。教師要多關注課堂的動態(tài)生成，不要完全拘泥于自己的設計思路。反思這節(jié)課讓我越來越多的感受到物理教師不能墨守陳規(guī)，而要不斷學習新知識、掌握新方法、掌握更多的理論知識，熟悉物理學發(fā)展史不斷的與時俱進。
物理跨學科教學設計篇三
班級。
教師。
課題。
杠桿。
課型。
教學目標。
知識。
與
技能。
1、認識杠桿以及杠桿的幾個概念。
2、能從常見的工具和簡單機械中識別出杠桿。
3、通過探究活動，知道杠桿的平衡條件及其杠桿的應用。
過程。
與
方法。
1、觀察和操作杠桿，體會杠桿的作用，學生形成的觀察力、抽象概括力。
2、通過實驗探究，了解杠桿的平衡條件，掌握初步的科學探究方法。
情感。
態(tài)度。
價值觀。
2、樂于在周圍生活中發(fā)現(xiàn)和分析各種杠桿，具有利用杠桿方便自己工作的意識。
教材分析。
重?點。
杠桿的概念、杠桿的五要素、杠桿的示意圖、杠桿的平衡條件。
難?點。
力臂的確定及畫法、杠桿的平衡條件應用。
教學手段。
杠桿、鉤碼、鉗子、筷子、
多媒體課件。
教學方法。
小組合作探究、
教學流程。
環(huán)節(jié)。
教學內容。
師生活動。
設計意圖。
創(chuàng)設情境。
導入新課。
用捏粉筆頭比賽引入新課。
師：給出比賽要求。
生：動手。
思考。
用有趣的比賽導入新課，調動學生學習的積極性。
進行新課。
實驗探究。
一、出示學習目標。
師：出示幻燈片。
生：識記。
明確本節(jié)課的學習任務，使學生的學習具有方向性。
二、認識杠桿及其五要素：
1、出示圖片，認識杠桿的概念。
2、生活中有哪些杠桿。
3、認識杠桿的五要素。
師：引導。
生：觀看。
總結。
師：舉例。
師：講解。
生：理解。
識記。
教會學生分析理解概念的方法。認識杠桿。
認識有關杠桿的幾個概念。
能從常見的工具中中識別出杠桿。
物理跨學科教學設計篇四
（一）知識與技能
1．理解重力勢能的概念，會用重力勢能的定義進行計算。
2．理解重力勢能的變化和重力做功的關系，知道重力做功與路徑無關。
3．知道重力勢能的相對性，知道重力勢能是物體和地球系統(tǒng)共有的。
（二）過程與方法：用所學功的概念推導重力做功與路徑的關系，親身感受知識的建立過程
（三）情感、態(tài)度與價值觀
1．滲透從對生活中有關物理現(xiàn)象的觀察，得到物理結論的方法，激發(fā)和培養(yǎng)學生探索自然規(guī)律的興趣。
2．培養(yǎng)學生遵守社會公德，防止高空墜物。
一、重力的功
試求下列三種情況下重力的功：
圖7．4-1：重力做功=
圖7．4-2：重力做功=
這三個運動重力做功有什么關系，我們得到的結論：。
二、重力勢能
重力勢能的定義 重力勢能是矢量？還是標量？重力勢能的單位： 重力做功與重力勢能之間的關系 。
思考與討論：閱讀課本說一說，并回答上面有關問題。
練習2．質量是100 g的球從1．8 m的高處落到水平板上，又彈回到1．25 m的高度，在整個過程中重力對球所做的功為多少？球的重力勢能變化了多少？（g取10 m/s2）
三、重力勢能的相對性和系統(tǒng)性
討論歌詞：“山上有棵小樹，山下有棵大樹，我不知道，不知道哪棵更高”這是說高度具有 。
重力勢能與高度有關，重力勢能也有 。在研究重力勢能是應該選擇 。參考平面的選擇是任意的，選不同的參考平面重力勢能是否相等？重力勢能的差值是否相同？例如根據圖，m=0．5kg,．完成下列表格：
參考平面的選擇
小球在a處的重力勢能
小球在b處的重力勢能
整個下落過程中重力的功
整個下落過程中重力勢能的變化
桌面
地面
5．重力勢能是 具有的。
物理跨學科教學設計篇五
1、知識和技能
（1）掌握電功率的概念，會利用電功率的公式解題.
（2）理解什么是額定電壓﹑額定功率.
（3）通過“測量小電燈的電功率”，能區(qū)分用電器的額定功率和實際功率，了解實際功率和額定功率之間的關系.
2、過程和方法
（1）通過測量，體驗額定功率和實際功率的區(qū)別。
（2）鍛煉學生根據公式p=ui設計試驗的方法。
3、情感、態(tài)度、價值觀
通過討論和交流，培養(yǎng)合作學習的意識和態(tài)度。
電功率的概念，電功率的公式，理解什么是額定電壓﹑額定功率，測量小電燈的電功率。
電源，電流表﹑電壓表,標有“2.5v”的小燈泡,開關,滑動變阻器各一個,導線若干.
理解額定電壓,額定功率與實際電壓,實際功率之間的關系。設計實驗測量小電燈的額定功率和實際功率.
觀察體驗電能表盤轉動快慢跟用電器電功率的關系，通過科學探究電功率與用電器中電流的關系（或與用電器電壓的關系）。
一、電功率概念的教學
電路中單獨接入電燈和電爐，觀察電能表的轉動的快慢情況怎樣？
生：接入不同的用電器，電能表的轉速不一樣。
師：這一現(xiàn)象說明什么？
生：不同的用電器，電流做功有快有慢。
師：在物理學中引入一個物理量來表示用電器中電流做功的快慢，這就是——電功率
(板題)電功率
師：我們把電流做的功用w表示，所用的時間是t，單位時間內所做的功怎么求？
生：p=w/t(師板書)
師：今后計算電功率大小，我們可以有幾種方法？公式？
生：p=w/t 和 p=ui。
【單位】瓦特 簡稱： 符號：
還有那些其他單位？換算關系是怎樣的？
閱讀小資料，找出空調、電冰箱、計算器的功率是多少？并說明其物理意義？
下面我們來看一道例題：
指名學生上臺板演，其他學生在紙上完成，師巡視，收集下面的學生存在的問題。
注：1千瓦時指的是 。 請你算一算：1千瓦時= j
二、用電器的額定功率的教學
師出示一只燈泡，指名學生上臺觀察上面的銘牌匯報，生板書。
【額定功率】
額定功率指的是什么？
【額定電壓】
額定電壓指的是什么？
“pz220 15”的含義“220v 400w ”
指名回答：額定電壓
220v，額定功率15w
什么是額定電壓、額定功率呢？
生答后出示投影：額定電壓是指用電器或電學儀表正常工作時的電壓。額定功率是用電器在額定電壓時正常工作的功率。
【合作探究】sts：收集下列電器的銘牌，了解它們的額定電壓和額定功率。
再出示幾個常見用電器的額定功率的值。
三、活動15.2 探究：測量小燈泡的電功率
發(fā)現(xiàn)問題，提出問題：
猜想：
你認為當電壓變化（變大或變?。r電功率如何變化呢？你的依據是什么？（請寫在下方）
制定計劃、設計實驗：
如何來驗證我們的猜想呢？（請同學們討論、交流）
生：能。
師：依據什么來測？
生：小電燈兩端的電壓和小電燈中的電流
師：需要哪些器材？
電流表、電壓表等（生答不全師作適當補充，特別是滑動變阻器）
師：同學們能不能設計出實驗的電路圖啊？
指名一生上黑板板演，其他學生在紙上設計。
投影電路圖。
物理跨學科教學設計篇六
1、培養(yǎng)科學的學習方法和思維習慣，培養(yǎng)篩選整合文章關鍵信息的能力，學會用結構分析法來快速閱讀文章和梳理文章的主旨。
2、感受科學家在探求真理中所表現(xiàn)的人格魅力，激發(fā)學生探求未知世界的興趣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的性格品質。
一課時
（一）導入
北京時間20xx年12月17日1時59分，探月工程嫦娥五號返回器在內蒙古四子王旗預定區(qū)域成功著陸，標志著我國首次地外天體采樣返回任務圓滿完成。早在20xx年，神舟十一號載人飛船與天宮二號空間實驗室成功實現(xiàn)自動交會對接！從逐日、奔月的神話，到空間站的建立，千年綺夢已成真；從萬戶飛天到神舟十一號載人飛船的起航，攬月神游彈指間；從想象到實踐，我們依靠什么走到了今天？或許《一名物理學家的教育歷程》會給我們答案。
（二）作者介紹
加來道雄，美籍日裔物理學家，畢業(yè)于美國哈佛大學，獲加利福尼亞大學伯克利分校哲學博士學位，后任紐約市立大學城市學院理論物理學教授。主要著作有《超越愛因斯坦》（與特雷納合著）、《量子場論》《超弦導論》。
（三）初讀課文，把握大意
“鯉魚科學家”
1、【提問】“鯉魚科學家”對“世界”的認識是怎樣的？（找出與原文中句子相適應的句子。）
【答】主要有以下幾點：（1）“水池之外看不見的世界沒有科學意義?！保?）“它們?yōu)樗徸约耗軌蜻\動而困惑不解”——它們以神秘的“力”來掩蓋自己的無知。（3）“鯉魚科學家”的“消失”和“重現(xiàn)”——它們認為是“奇跡”，是“可怖的事情”，而不肯去探究原因。（4）“鯉魚科學”的“傳奇故事”，真實地證明另一個世界的存在，而它們卻認為“胡說八道”，荒謬絕倫，違背它們的“自然規(guī)律”。
2．【提問】作者想通過“鯉魚科學家”對世界的認識說明什么？
【答】說明“自以為是”的人類和“鯉魚科學家”有相似之處。（1）人類“一生就在我們自己的‘池子’里度過”，只要“超出我們的理解力”的自然存在，他們就“拒絕承認”。（2）“科學家發(fā)明像力這樣一些概念……”，是因為他們只愿意承認“那些看得見摸得著的事物”，不肯改變思考問題的方式。（3）“不能在實驗室里便利地驗證”的理論，他們就加以“鄙視”，表現(xiàn)出思想上的保守和固執(zhí)。
鯉魚“科學家”的故事我們可以看出：1：幻想鯉魚“科學家”研究的局限性。2、推知人類對多維空間研究的局限性。
四、順勢理解，把握文章內涵
文章的題目是“一名物理學家的教育歷程”，因此，敘述的順序主要是歷時性的。但是，作者開頭就說“童年的兩件趣事極大地豐富了我對世界的理解力，并且引導我走上成為一個理論物理學家的歷程”。而“童年的兩件趣事”作為文章的主要內容，又是共時性的敘述。這樣的結構安排，使文章既脈絡清楚，又重點突出。結構如圖：
愛因斯坦故事的影響
【答】課文的重點是童年趣事和建立實驗室，這三個事例已經把“教育歷程”完整地勾畫出來。而夾雜在其中的兩個小事例，主要起補充和銜接的作用。歷險故事加深作者對高維空間的想像，激發(fā)興趣；而閱讀統(tǒng)一場理論書籍，既表現(xiàn)高中階段作者求知的熱情，也銜接起由理論到實驗的探究過程。
【答】理論物理學家的工作是抽象、枯燥的，受實驗條件的限制，自己的學說很難得到實驗的證明，甚至可能到死也得不到成就。這樣的人必須耐得住寂寞，必須有奉獻精神。“在所不辭”意味著“理論物理學家”道路的艱辛。
3、【提問】本文三個主要部分，并不是簡單地敘述成長的故事，而是具有深刻的科學精神內涵，可以從中看到哪些方面的“教育”對成為優(yōu)秀科學家最為重要。
【答】
（1）想象力：科學是需要想象力的，想象力能帶來創(chuàng)造力。作者正是從對鯉魚世界的想象中，認識到人類觀察空間的局限性，間接感悟到高維空間存在的可能。由感性的想象上升到理性的創(chuàng)造，體現(xiàn)了創(chuàng)新意識和探索精神。
（2）樂趣：科學不應該是枯燥的，而是應該充滿樂趣的。探尋自然的奧秘，對真正的科學工作者來說，是和自然做的近似于捉迷藏的“游戲”，也是人生的“境界”?！坝螒颉笔顾麄儤反瞬黄?，充滿激情，不受外界的誘惑和干擾；而“境界”使他們不顧功利，不畏強權，只求真理。
（3）實驗精神：有了想象力，有了樂趣，那只是成為科學家的最基礎的因素，不去踏踏實實地做實驗，就不能得到基本數據，假說就不能確立。一味地空想，不去做基礎工作，不可能達到真理的彼岸。作者從事的高維空間理論，雖然還停留在紙面上，但是科學家們已經在做許多基礎的實驗工作，努力使理論得到證明。即使如科學家霍金靠睿智的頭腦創(chuàng)建黑洞理論，也要有數學和天體物理學的實驗基礎，也不是空想出來的。
五、課堂總結
問題：作者建立實驗室的事例，對我們現(xiàn)實生活有怎樣的意義？
答案：科學是建立在基礎實驗之上的，科學理論要經過實驗的檢驗才能得到論證。實驗不是簡單的操作，要有理論指導，要有實驗的設計，要有策劃組織能力，要有耐力和恒心等等，實驗考驗的是實驗者的綜合能力。而我們當前存在的問題是，重視理論，輕視基礎實驗，表現(xiàn)為動手能力和實踐能力差，思想上浮躁，急功近利。對教育而言，重知識，輕能力的現(xiàn)象很普遍。這些都是一名理論物理學家重視實驗給我們現(xiàn)實生活的啟迪。
七：拓展延伸
參考答案：
（二）作者關于鯉魚“科學家”的幻想十分有趣，如果我們以動物的眼光來觀察人類，是不是也很有意思呢？假如有一位動物（狗、貓、雞、燕子等）“科學家”專門研究人類的某些行為，它寫了一篇科普文《人類行為之謎》。請你用有趣的語言替這位動物“科學家”做一回代筆人。
八、作業(yè)
參考答案：對鯉魚世界的遐想，使作者感悟到人類觀察角度的局限，激發(fā)探究未知世界的熱情；對愛因斯坦未竟事業(yè)的向往，使作者產生對統(tǒng)一場理論的興趣，好像“偵探”一樣急于找到“故事”的線索和結局。由此，作者開始閱讀相關書籍，建立自己的實驗室，走上了科學探索的道路。
參考答案：站在地球上觀察，我們覺得地球是平面的，但是在高空，我們就可以看到地球的曲面。這與鯉魚們觀察它們的宇宙，看到的是幽暗的水體是類似的。
物理跨學科教學設計篇七
（一）知識目標：
1.知道運動的物體能做功，具有動能。
2.知道動能的大小與物體的質量和運動速度有關，并能解釋簡單的現(xiàn)象。3.知道彈性勢能和重力勢能的概念和決定因素，并能解釋簡單的現(xiàn)象。
（二）過程與方法。
1.增進學生熱愛科學、追求科學、獻身科學的學習熱情。重視學生對物理規(guī)律的客觀性、普遍性和科學性的認識，注意學生科學世界觀的形成。
2.讓學生經歷探究活動，體驗成功的喜悅，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度。
【教學重點和難點】。
【教學儀器】。
（一）多媒體教室：配備高亮度投影機及師、生用電腦、實驗展示臺。
（三）多媒體網頁課件，
（四）校園網bbs系統(tǒng)+投票系統(tǒng)。
（一）、課題引入。
1．觀看多媒體視頻：
（1）．風暴的肆虐。
教師提問：同學們，剛才的片段中，你看到了哪些場景？
學生回答：看到龍卷風吹倒了房屋，拔起了大樹，掀翻了路邊的車輛……。
教師提問：這其中又包含了哪些物理知識呢？
學生回答：龍卷風是運動的，龍卷風具有很大的能量，龍卷風能夠對其他物體做功。
（2）．劉翔110米欄的沖刺。
教師提問：誰來說一說，你看到了什么？
學生回答：這是劉翔在奧運會110欄比賽中奮力沖刺，勇奪金牌的場景。
學生回答：劉翔也是運動的，具有動能。
2．活動：投擲乒乓球。
學生回答：我看到氣球被乒乓球推動了。
教師提問：從物理學的角度考慮，又可以如何來描述呢？
學生回答：乒乓球對氣球做了功，乒乓球具有動能。
教師提問：從以上三個事例中，你能歸納出它們具有的共同點嗎？
（二）、新課講述。
板書（投影）：一個物體如果能對另一個物體做功，那么我們就說這個物體具有能量。運動的物體所具有的能量，我們稱之為動能。
由學生的討論，引導至對動能及勢能影響因素的探討。
教師提問：關于動能，你能提出一些我們可以研究的問題嗎？
學生回答：動能的大小各不相同，影響動能大小的因素是什么呢？……。
學生活動1：探究影響動能大小的因素。
由學生使用現(xiàn)有的器材自行設計并完成實驗的科學探究。
探究實驗完成后，由學生上臺展示他們的實驗過程，并講述實驗方法。教。
師提問：同學們，你們對他的實驗操作過程及方法有什么看法嗎？
引導其他學生對這種方法進行評價，分析實驗操作過程中的優(yōu)點和不足。形成辯論式的探討氛圍，以尋求更科學的探究方案。讓學生充分討論、交流，形成共識。
教師總結：實驗過程中應注意充分運用控制變量法。在研究動能大小與物體的質量有關時，應保證兩物體具有相同的速度；而在研究動能大小與物體的速度有關時，又要保證兩次實驗物體的質量保持一致。
板書（投影）：影響動能大小的因素：物體的質量和運動的速度。
學生回答：還有重力勢能和彈性勢能。
學生活動2：探究重力勢能和彈性勢能大小的影響因素。
由學生自主挑選所要探究的命題，將全班同學分為兩部分，分別進行重力勢能和彈性勢能大小影響因素的探究實驗。
探究實驗完成后，由學生分別上臺展示他們的研究方法和結果。教師繼續(xù)發(fā)動其他同學對此做出相應的評判，重點突出控制變量法在實驗操作過程中的運用。
板書（投影）：影響重力勢能大小的因素：物體的質量和被舉高的高度。
影響彈性勢能大小的因素：物體形變的程度。
教師提問：操場上飛來的足球可以用腳去踢，飛來的鉛球可以用腳去踢嗎？為什么？
學生回答：不能。動能的大小與物體的質量和運動速度有關，飛來的足球和鉛球速度基本相同，但鉛球的質量大，所以動能也大，能對人做的功也多，將造成的傷害也大。
學生列舉生活中有關能量的實例。
教師提問：你還能舉出生活中類似的例子嗎？
學生思考、討論、交流。把課堂知識應用到對實際生活中去。
（三）、課堂鞏固：
1.使用bbs的投票系統(tǒng)進行選擇題的練習和對錯統(tǒng)計，當堂反饋教學效果。
2.利用多媒。
體網絡課件，瀏覽網頁內容，復習鞏固的同時，擴大知識面，激發(fā)繼續(xù)學習的興趣。
（四）、課堂小結：
1.本節(jié)課，你學到了哪些物理知識？2.你學會了哪些研究問題的方法？
物理跨學科教學設計篇八
《杠桿》是人教版初中物理八年級下冊的內容。在教學中從活動"比賽拔釘子"引入,通過"你能用手把它拔出來嗎?"來激發(fā)學生的動手愿望。在活動中認識人類對工具的了解與依賴。然后給學生提供羊角錘、螺絲刀等工具，讓同學們自己選擇工具參加比賽。在活動中引導學生交流討論"哪一種方法更方便、省力",從而引出簡單機械的使用，杠桿的定義、認識杠桿的幾個要素，并通過觀察實驗了解杠桿的平衡條件，然后步步深入教學。
“杠桿”一節(jié)在本教材中的作用非常重要，它既是前面“力”內容的延伸，又是后續(xù)內容“其他簡單機械”探究學習的開始，本節(jié)的學習任務我把它分成兩個板塊，第一個板塊是完成對杠桿的初步認識，主要是認識有關杠桿的五要素，第二部分是實驗探究杠桿的平衡條件。本節(jié)的學習重點是探究杠桿的平衡條件，難點是實驗數據的處理、歸納得出杠桿的平衡條件。
八年級的學生正處于感性認識向理性思維發(fā)展的階段，已經具有一定觀察、思考分析能力，形象思維和抽象思維都有了不同程度的發(fā)展，分析問題和解決問題的能力也更進步。尤其是通過一段時間對物理的學習對物理實驗充滿著好奇心和興奮感，并能利用已有知識積極主動交流、討論，同時他們對新事物又有強烈的探索欲望，樂于參與活動，許多學生已經能較熟練地應用研究方法（如：控制變量法、圖表法、歸納法）等來解決實際問題，再加上他們自己已積累了一定的的探究經驗，比較注重小組成員間的合作，這樣的“學情”較利于本節(jié)的學習任務驅動。
1、知識與技能：認識杠桿，認識有關杠桿的幾個概念；能從常見工具和簡單機器中識別出杠桿，繪制杠桿示意圖，知道杠桿的平衡條件。
2、過程與方法：經歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學抽象的方法；觀察和操作杠桿；經歷探究杠桿的平衡條件的過程，學習分析實驗現(xiàn)象，尋找數據間規(guī)律并從中歸納出實驗結論的一般方法。
3、情感態(tài)度與價值觀： 關心生活、生產、自然現(xiàn)象中杠桿的使用，在日常生活中發(fā)現(xiàn)和分析各種杠桿，具有利用杠桿為自己提供方便的強烈意識，更進一步認識探究活動中生生合作、師生合作的重要性。
1、學生：自帶生活常見工具，如：羊角錘、開瓶器、螺絲刀、老虎鉗、剪刀、核桃夾等。
2、教師：課件、黑板、自制簡易杠桿、彈簧測力計、釘釘子及螺絲釘的木板、設計數據分析記錄表及三維目標評價表。
1、在簡單介紹人們對杠桿的初步認識后教學從學生活動開始，老師先把同學們分配為幾個學習小組，給每組同學發(fā)一塊木板，釘上九個普通釘子和一個螺絲釘，并與同學一起準備羊角錘等生活中的常見工具，讓同學們參加拔釘子比賽。借以考察同學們對簡單工具的使用情況并引入杠桿的教學，活動大大激發(fā)了同學們的求知欲、探索欲。
2、用“講授”的教學方式，指導學生學習杠桿的概念，杠桿的五要素，杠桿的示意圖，為下一步的實驗探究打好基礎，并在“認識生活中的杠桿”的活動中，培養(yǎng)學生對生活的觀察能力以及分析能力。
3、用教師提供的帶刻度尺的簡易杠桿以及彈簧測力計等工具探究杠桿的平衡條件。
設計實驗：讓杠桿在水平位置平衡，在杠桿的左右加掛鉤碼充當動力與阻力，讀出大小并記錄，從杠桿上直接讀出動力臂與阻力臂并記錄。
進行實驗： 改變鉤碼的個數與力臂的大小，多次進行實驗并交流討論處理數據得出結論。
交流討論:評估、交流各小組的實驗過程的異同、出現(xiàn)的問題、得出的結論，并選出代表上臺展示該小組的成果。通過交流讓學生更進一步地體會合作的重要性，通過展示讓學生體會成功感。
4、課堂小結：了解學生在這節(jié)課上學生知識的收獲、了解學生在這節(jié)課上收獲了那些研究問題的方法。讓學生從知識、方法、情感態(tài)度價值觀各方面匯報自己的收獲和體會，并通過學生的回答及時捕捉相關信息，加深學生的理解和認識。
本課在設計上采用了實驗探究性學習模式，在新課引入環(huán)節(jié)創(chuàng)設了學生的日常認知在物理實驗中的應用，在課堂一開始的比賽中，大家在拔出9枚普通釘子和一枚螺絲釘時，大家拔釘子的方法都一樣，用的的都是羊角錘，不同的只是在于對工具使用的熟練程度上，但在對待最后一顆螺絲釘時大家的方法出現(xiàn)了差異：有同學根據平日的經驗選擇了螺絲刀，有的同學卻直接用羊角錘拔出了螺絲釘，且用羊角錘更有力、更高效，但對木板有一定的'破壞性。這就有效地刺激了學生們學習新知識解決新問題的探索欲。關注學生學習的每一環(huán)節(jié)，既有學生所想又有學生未想到的，引領學生主動發(fā)現(xiàn)問題，把課堂變成師生相互傾聽的場所，讓每個學生都能主動參與探究活動的全過程，真正做學習的主人。教師要多關注課堂的動態(tài)生成，不要完全拘泥于自己的設計思路。反思這節(jié)課讓我越來越多的感受到物理教師不能墨守陳規(guī)，而要不斷學習新知識、掌握新方法、掌握更多的理論知識，熟悉物理學發(fā)展史不斷的與時俱進。
物理跨學科教學設計篇九
1、科學概念：電磁鐵具有接通電流產生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質；改變電池正負極的連接方法或改變線圈纏繞的方向會改變電磁鐵的南北極。
2、過程與方法：制作鐵釘電磁鐵；做研究電磁鐵南北極的實驗。
3、情感、態(tài)度、價值觀：養(yǎng)成認真細致、合作研究的品質。
制作鐵釘電磁鐵；改變電池正負極接法或改變線圈纏繞的方向會改變電磁鐵的南北極。
控制一定變量，做研究電磁鐵南北極的實驗，通過分析推理，幫助學生建立“改變電池正負極的連接方法或改變線圈纏繞的方向會改變電磁鐵的南北極”這一科學概念。
1、學生探究：每組1號電池一節(jié)，電池盒一只，長約8厘米的退磁鐵釘1根，長約100厘米的絕緣導線1根，大頭針一盒、指南針一只；實驗記錄表。
2、教師演示：1號電池一節(jié)，電池盒一只，大頭針一盒，指南針一只，磁鐵一塊，長約8厘米退磁的鐵釘1根。電腦課件。
一、復習引入
1、出示圖片：上節(jié)課學習了（通電導線會產生磁性，通電的線圈會產生更大的磁性。）電會產生磁。
2、現(xiàn)在把線圈繞在鐵釘上，你們推測：又會發(fā)生什么現(xiàn)象？請說說理由。
二、制作電磁鐵
學生回答：——導線、鐵釘、電池、大頭針（用來測試鐵釘有沒有磁化，會不會把大頭針吸起來）課件出示：
（1）用導線在鐵釘上纏繞30圈，固定導線兩頭，以免松開；導線兩頭留出15厘米左右做引出線。
2接通電流，觀察能否吸起大頭針；斷開電流，觀察是否還磁性；反復做兩三次。
溫馨提示：因為用的導線短，這個裝置很耗電的，不要把它長時間接在電池上。
如果你們第一個活動完成出色，老師還會給大家一張繼續(xù)探索的提示單，挑戰(zhàn)第二輪的活動。
（3）實驗并記錄
（4）交流：在實驗中你有什么發(fā)現(xiàn)？
a、通電后我們吸引了枚大頭針，斷電后，磁性消失。師：板書通電產生磁性斷電磁性消失
引出課題：像鐵釘電磁鐵這樣由線圈和鐵芯組成的裝置叫電磁鐵。b。發(fā)現(xiàn)了鐵釘也有南北極。小組匯報南北極。
師小結：通過實驗我們不僅明確了電會產生磁力，產生的磁力的大小是不一樣的'；還發(fā)現(xiàn)了電磁鐵有南北極。產生磁力大小為什么會不一樣？我們下節(jié)課來探究。這節(jié)課我們主要來研究電磁鐵的南北極。
三、電磁鐵的南北極
1、觀察匯總表，大家又發(fā)現(xiàn)了什么？（各組釘尖或釘頭指示的南北方向不一樣）
5、這些都只是我們的猜測，但真的有關系嗎？我們還需要用實驗來證明。出示：
示范線圈纏繞方法
6、學生實驗探究，并把發(fā)現(xiàn)記錄在書本p51中。
7、交流并小結：改變電池正負極接法或改變線圈繞線方向會改變電磁鐵的南北極。
四、總結：
今天我們主要研究了電磁鐵的南北極，下節(jié)課我們繼續(xù)來研究關于電磁鐵的知識。
物理跨學科教學設計篇十
(一)知識與技能
1、知道彈力產生的條件。
2、知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中畫出它們的方向。
3、知道彈性形變越大彈力越大，知道彈簧的彈力跟彈簧的形變量成正比，即胡克定律。會用胡克定律解決有關問題。
(二)過程與方法
1、通過在實際問題中確定彈力方向的能力。
2、自己動手進行設計實驗和操作實驗的能力。
3、知道實驗數據處理常用的方法，嘗試使用圖象法處理數據。
(三)情感態(tài)度與價值觀
1、真實準確地記錄實驗數據，體會科學的精神和態(tài)度在科學探究過程的重要作用。
2、在體驗用簡單的工具和方法探究物理規(guī)律的過程中，感受學習物理的樂趣，培養(yǎng)學生善于把物理學習與生活實踐結合起來的習慣。
1、彈力有無的判斷和彈力方向的判斷。
2、彈力大小的計算。
3、實驗設計與操作。
彈力有無的判斷及彈力方向的判斷。
探究、講授、討論、練習
教學手段
xx
彈簧、鉤碼、泡沫塑料塊、粉筆、燒瓶(內裝紅墨水瓶塞上面插細玻璃管)、演示胡克定律用的鐵架臺、刻度尺、彈簧、鉤碼等等。
[新課導入]
觀看伊辛巴耶娃撐桿跳破世界紀錄及運動員跳水的視頻。
師：那么，這又是個什么力呢?它是怎樣產生的，它的大小、方向各如何?帶著這些問題我們一起來探究有關彈力的有關知識。
[新課教學]
[實驗演示]
演示實驗1：彈簧掛上鉤碼后伸長。
演示實驗2：泡沫塑料塊受力而被壓縮、彎曲與扭轉。
演示實驗3：粉筆用力被折斷。
學生觀察思考什么是形變
給出形變的定義——物體形狀或體積的變化叫做形變。
剛才舉的那些例子都很容易觀察到，如果一本書放在桌面上，書和桌面發(fā)生形變了沒有?
生1：沒有。
生2：可能發(fā)生了形變，但是由于形變量太小，所以肉眼觀察不出來。
物理跨學科教學設計篇十一
能力目標：提高從信息中學習的能力．
教學設計方案
火箭
【課題】火箭
【重難點】火箭的工作原理；設計三級火箭的原因和三級火箭是如何提高效率的．
一．火箭的一般知識
二．三級火箭
第四節(jié)火箭
一．火箭的一般知識
1．我國古代的火箭：神火飛鴉
2．火箭升空的原理
3．火箭工作的能量轉化：化學能轉化為機械能
4．火箭的種類
二．三級火箭
1．三級火箭的工作過程
2．我國火箭的發(fā)展狀況
探究活動
利用信息學習：關于火箭的知識
【課題】關于火箭的知識
【組織形式】個人或自由結組
【參考方案】查閱火箭的有關歷史資料，火箭的應用方面的知識，我國關于火箭的發(fā)展．
【備注】1、網上查找的資料要有學習的過程記錄．
2、和其他成員交流，發(fā)現(xiàn)共性和差異．
3、發(fā)現(xiàn)新問題．物理教案－火箭
物理跨學科教學設計篇十二
1）掌握信息型試題的解題方法和解題技巧
2）引導學生學會從信息短文中尋找相關物理信息
3）培養(yǎng)學生關注生活，應用物理知識的能力
信息題型的解題方法學習
視頻引入：你從漂流的視頻中獲得什么物理信息？
一、什么是信息型試題？
把日常生活中、自然界中、科學技術中的某個情景，利用短文、圖象、表格、銘牌、漫畫等提供信息。它是聲、光、電、力、熱等知識延伸和拓展。通過閱讀、理解、思考和分析從中篩選出有關的信息，然后運用所學的物理知識來解決問題。
二、試題類型：短文型、圖表型、銘牌型和綜合型。
三、解題方法：
第一步：閱讀信息：通過閱讀，了解信息的主要內容，理解材料涉及的物理知識
第二步：發(fā)揮聯(lián)想：將背景中的信息，轉化為熟悉的物理現(xiàn)象、物理知識。排除與問題無關的干擾信息。
第三步：提煉信息：機會問題，提煉出信息中的解題信息。
第四步：解決問題：把新舊知識聯(lián)系起來，抓住關鍵詞語，準確的利用物理知識解題。
例1：閱讀短文
微波爐是現(xiàn)代家庭中的烹飪工具。接通電源后微波爐內的磁控管能產生頻率很高波長很短的電磁波，故稱為微波。微波有以下重要特性：（1）微波的傳播速度等于光速，微波遇到金屬物體，會像光遇到鏡子一樣地發(fā)生反射。（2）微波遇到絕緣材料，如玻璃、塑料等，會像光透過玻璃一樣順利通過。（3）微波遇到含水的食品，能夠被其大量吸收，引起食品內部分子發(fā)生劇烈的振動，達到加熱食品的目的。（4）過量的微波照射對人體有害。
（1）微波在真空中的傳播速度為_______m/s.
（2）若一微波束與金屬板成30。角射向金屬板，反射時反射角為______。
（3）為防止微波泄漏對人體造成傷害，在玻璃爐門內側應裝有____________.
（4）小明家使用的微波爐功率為1000w，小明用該微波爐加熱質量為300g、溫度為20℃的水至沸騰，用時2min，這段時間內微波爐的效率為________。
例2：觀察圖象提出問題，并回答。
例3：下表是小李同學家里的雙缸洗衣機所用的兩個電動機的工作參數。
名稱額定電壓（v）頻率（hz）額定功率（w）轉速（r/min）
洗滌電動機220501101370
脫水電動機220501651370
（1）當洗滌電動機正常工作而脫水電動機不工作時，通過洗滌電動機的電流是多少？
例4：閱讀短文，觀察圖象。
長江三峽
長江三峽大壩總長3035米，壩頂高程185米，正常蓄水位175米，總庫容393億立方米。
有雙線五級船閘，可通過萬噸級船隊。
滔滔江水為三峽水電站做功發(fā)電，年均發(fā)電量850億度，并為三峽至葛洲壩區(qū)間的航運梯級進行反調節(jié)，再為葛洲壩水電站做功發(fā)電。
三峽建成后，庫區(qū)的氣溫夏天會降低2℃，冬天升高2℃，氣候宜人，更利于植物生長。
三峽建成后，年均發(fā)電約850億度，相當于每年節(jié)約5000萬噸原煤。若以火力發(fā)電比較，每年將少排放二氧化碳1.2億噸、二氧化硫200萬噸、一氧化碳1 萬噸以及大量的廢水和廢渣。所以，長江三峽工程，是無法比擬的人類環(huán)境的“凈化器”！
（1）船閘是根據______的原理建成。
（3）為什么大壩做成上窄下寬？
（4）看圖寫出能量的轉化過程：______。
（5）發(fā)電機是由轉子和定子兩部分組成，它是根據______現(xiàn)象的原理制成的。
要善于從信息題目中挖掘隱含的物理知識，并應用所學的相關知識解決實際問題。在運用公式時要注意單位的換算。
布置作業(yè)：完成《課后提升》
物理跨學科教學設計篇十三
知道電能的單位是焦耳,另一個單位是千瓦時,知道電功率的單位是瓦或千瓦。
會使用家庭電能表。
體驗電能可以轉化為其他形式的能量。
了解電能在人類社會中的作用。
認識節(jié)約用電的重要性。
本節(jié)教材是圍繞“電能”這個概念展開的。課文開始即用兩幅組合圖,從供電和用電兩方面展現(xiàn)了電能與我們生活息息相關。實際生活中用到電的例子遠不止這些。在教學中可以通過活動引入新課。例如:點亮小燈泡,讓學生體驗電能可以轉化為光能;觸摸通電的小燈泡,體會電能可以轉化為熱;給小電動機通電使其轉動,體會電能可以轉化為動能,等等。通過這些活動使學生體驗電能可以轉化為其他形式的能,為以后了解普遍的能量轉化做鋪墊。然后結合課本圖7.1-1和7.1-2,交流生活中還有哪些電能轉化的現(xiàn)象,以身邊的實例豐滿、深化學生對電能的.認識。
課本圖7.2圖注中出現(xiàn)了動能和熱等詞語,而且講課過程中也不可避免地會出現(xiàn)這類詞匯。按照以往的觀念,一個新的概念只有在課堂上學過了才能用。但考慮到初中學生在生活中已經或多或少接觸過或使用過這些名詞,因此在這里一般性地使用也是可以的。
介紹電能的單位時,可以舉出一些實例,使學生對焦耳和千瓦時的大小有具體的感性認識。例如:將一個蘋果從地面舉到桌面所需要的能量大約為1j;手電筒通電is,消耗的電能大約也是1j;微波爐工作lmin消耗的電能大約為60000j;ikwh電能大約可以煉鋼1.6kg,等等。
教材詳細介紹了電能表的使用方法,教學中應盡量結合實物講解。重點是介紹電能表的讀數方法。教學中還可以讓學生觀察電能表并讀出它的示數,再假定一個月后它的另一個示數,請學生說出這個月內家中共用了多少電。還可以讓學生根據每消耗ikwh電能表盤的轉數,計算用電器在較短時間(如lmin)所消耗的電能。
根據具體情況的木同,電能表的參數并不完全一樣。例如,有的電能表的額定電流為5a,每消耗ikwh的電能轉盤轉過1500轉。建議學生觀察自家的電能表,結合實際情況了解這一點,不要機械記憶這些數據。
目前有的地方出現(xiàn)了新式電能表。課本舉出兩例,意在開闊學生視野。
課程標準對電功概念的要求不高。這里,學生只需要知道“電能轉化為其他形式能的過程是做功的過程”。學生應可以舉出生活中電流做功的實例,并知道功的單位和能量的單位是一樣的。
1.本書的練習側重與生活實際相聯(lián)系。最后一問的結論是開放的。電費的變化可能是由于費率調整,或用電量有變化。
2.這也是一個開放性問題,讓學生自己去計算一下,意在學習處理實際問題。
3.20xx年我國的總發(fā)電量(1239億千瓦時),這可以讓學生自己去查,培養(yǎng)學生查找資料的能力。
物理跨學科教學設計篇十四
教學設計（預案）
教學設計主題：
如何培養(yǎng)學生學習物理的興趣
教學設計背景：
“興趣是最好的老師”，良好的興趣是促進學生努力學習的一種精神力量，人們對自己感興趣的事物總是特別重視，力求認識它，研究它，因而能較快地獲得關于它的科學知識和基本技能。反之，如果人們對一種事物不感興趣，即使勉強去做也很難收到良好的效果，而且這種努力也往往不能持久。物理學習也不例外，所以，要想提高學生學習物理的效率，非培養(yǎng)學生學習物理的興趣不可。作為物理教師，應當結合物理學科的特點和學生的實際情況，培養(yǎng)學生學習物理的興趣，這樣，就能使學生在深入淺出的講解中愉快地接受知識，并學會去分析、去比較、去研究。“成功的秘密在于興趣”，那么，該如何培養(yǎng)學生學習物理的興趣呢？在培養(yǎng)學生學習物理興趣方面做了一些探究，下面談一下我的做法。
教學設計目標：
第一，認真聆聽教育專家的講座，更新教育教學理念；
第二，通過名師示范和引領，學習和掌握初中物理教育教學方法和技巧； 第三，優(yōu)化教育教學手段，爭創(chuàng)初中物理高效課堂。
第四，讓學生對物理感興趣，真正由“要我學”轉化為“我要學”。
教學設計過程：
一、創(chuàng)設情境、誘發(fā)興趣感
創(chuàng)設問題情境時，可把學生引入“提出問題—探究問題—解決問題”的學習過程中，從而激發(fā)學生的探究欲望，將學生帶入求知情景中。在講慣性時，我先提問：坐公交車時，司機突然剎車，乘客會有什么現(xiàn)象發(fā)生？學生此時會回憶自己遇到此現(xiàn)象的情景回答說“向前傾”，緊接著提問“為什么呢？”此類現(xiàn)象學生非常熟悉，但要按常規(guī)解 釋卻有一定困難。在教學過程中，只要教師做有心人，通過合理創(chuàng)設情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習的目的，從而產生濃厚的學習興趣。
二、注重實驗，激發(fā)求知欲
1、注重課題導入實驗
物理是以實驗為基礎的學科，學生的認識活動是以感知為基礎，利用新奇有趣的實驗，可以激發(fā)學生的新鮮感，調動學習興趣。例如：講大氣層壓時，將熱水灌入礦泉水瓶搖晃幾下，倒去熱水后迅速擰緊瓶蓋，一會兒，觀察到礦泉水瓶變癟了，學生看到現(xiàn)象，就渴望知道為什么。再講熱學知識時表演“紙鍋燒水”、“燒不壞的手帕”、“人造雪景”等實驗，通過實驗，把學生的注意力集中起來，為下一步解決為什么做好準備。
2、注重學生活動實驗
學生活動實驗即學生在老師的指導下，通過自己動眼、動腦、動手、動口去獲取知識，不僅培養(yǎng)學生用實驗的方法探究物理知識，而且使學生從活動中感受學習物理的快樂。例如：在“聲音可以在固體中傳播”中可以讓兩個學生配合，一個學生敲桌子的一端，另一個學生堵住一只耳朵，用另一只耳朵貼在桌子的另一端聽，隨手取材，效果明顯，何樂而不為呢？再如：“辨別凹透鏡和凸透鏡的活動”中，學生用摸、看、照、晃四種方法，辨別透鏡，學生通過親自實驗，印象深刻，激發(fā)求知欲。
3、增添一些小實驗
教師在評講練習時，往往是老師講、學生聽，枯燥無味。此時可增添一些小實驗來調動學生的興趣，增添課堂學習氣氛。例如：兩個磁體中的兩個異名磁極相互接觸后，被吸在這兩個磁極上的鐵釘將會怎么樣？我先讓學生來回答，再通過實驗演示一下，磁極接觸后，鐵釘掉下來了，為什么呢？原來兩磁體不同的磁極接觸后又成一個條形磁體，磁體兩極較強，中間較弱，通過小小演示，同學們不僅印象深刻，而且調動學生此刻的學習興趣。
三、改變教學手段，激發(fā)學習興趣
新課講授不局限于一種或幾種授課模式，要充分利用電教手段、教具、掛圖等，可以把學生的聽覺，視覺功能同時調動起來，例如《宇宙探秘》此節(jié)涉及到的具體知識超出了教學要求，而僅僅是介紹既抽象又難體現(xiàn)探究性，因此我查閱各種文獻，充分運用多媒體教學展現(xiàn)了不同階段人類所認識的宇宙大小，其中視頻展示的宇宙大爆炸既形象又生動，帶著學生走進神秘的宇宙中，同時培養(yǎng)學生對科學的追求，激發(fā)學生學習物理的興趣。
總之，教師在教學過程中的各個環(huán)節(jié)有計劃、有目的對學生實施興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，并激起學生強烈的求知欲，就能獲得令人滿意的教學效果。
物理跨學科教學設計篇十五
1、物體具有吸引鐵、鈷、鎳等物體的性質，該物體就具有了磁性。具有磁性的物體叫做磁體。
2、磁體兩端磁性最強的部分叫磁極，磁體中間磁性最弱。當懸掛靜止時，指向南方的叫南極（s），指向北方的叫北極（n）。
3、同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引。
4、磁體周圍存在一種物質，能使磁針偏轉，叫做磁場。磁場對放入它里面的磁體會產生力的作用。
5、在物理學中，為了研究磁場方便，我們引入了磁感線的概念。磁感線總是從磁體的北極出來，回到南極。
6、地球也是一個磁體，所以小磁針靜止時會由于同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引的原理指向南北，由此可知，地磁南極在地理北極附近，地磁北極在地理南極附近。
7、地磁南極與地理北極、地磁北極與地理南極并不完全重合，中間有一個夾角，叫做磁偏角，是由我國宋代學者沈括首先發(fā)現(xiàn)的。
8、一些物體在磁體或電流的作用下會獲得磁性，這種現(xiàn)象叫做磁化。有些物體在磁化后磁性能長期保存，叫永磁體（如鋼）；有些物體在磁化后磁性在短時間內就會消失，叫軟磁體（如軟鐵）。
1、通電導線的周圍有磁場，磁場的方向跟電流的方向有關，這種現(xiàn)象叫做電流的磁效應。這一現(xiàn)象是由丹麥物理學家奧斯特在1820年發(fā)現(xiàn)的。
2、把導線繞在圓筒上，做成螺線管，也叫線圈，在通電情況下會產生磁場。通電螺線管的磁場相當于條形磁體的磁場。
3、通電螺線管的磁場方向與電流方向以及螺線管的繞線方向有關。磁場的強弱與電流強弱、線圈匝數、有無鐵芯有關。
4、在通電螺線管里面加上一根鐵芯，就成了一個電磁鐵?？梢灾瞥呻姶牌鹬貦C、排水閥門等。
5、判斷通電螺線管的磁場方向可以使用右手定則：將右手的四指順著電流方向抓住螺線管，姆指所指的方向就是該螺線管的北極。
1、繼電器是利用低電壓、弱電流電路的通斷，來間接地控制高電壓、強電流電路的裝置。實質上它就是利用電磁鐵來控制工作電路的一種開關。
2、電磁繼電器由電磁鐵、銜鐵、簧片、觸點組成；其工作電路由低壓控制電路和高壓工作電路兩部分組成。
3、揚聲器是把電信號轉換成聲信號的一種裝置。它主要由固定的永久磁體、線圈和錐形紙盆構成。
1、通電導體在磁聲中會受到力的作用。它的受力方向跟電流方向、磁感線方向有關。
2、電動機由兩部分組成：能夠轉動的部分叫轉子；固定不動的`部分叫定子。
3、當直流電動機的線圈轉動到平衡位置時，線圈就不再轉動，只有改變線圈中的電流方向，線圈才能繼續(xù)轉動下去。這一功能是由換向器實現(xiàn)的。換向器是由一對半圓形鐵片構成的，它通過與電刷的接觸，在平衡位置時改變電流的方向。實際生活中電動機的電刷有很多對，而且會用電磁場來產生強磁場。
1、在1831年由英國物理學家法拉第首先發(fā)現(xiàn)了利用磁場產生電流的條件和規(guī)律。當閉合電路的一部分在磁場中做切割磁感線運動時，電路中就會產生電流。這個現(xiàn)象叫電磁感應現(xiàn)象，產生的電流叫感應電流。
2、沒有使用換向器的發(fā)電機，產生的電流，它的方向會周期性改變方向，這種電流叫交變電流，簡稱交流電。它每秒鐘電流方向改變的次數叫頻率，單位是赫茲，簡稱赫，符號為hz。我國的交流電頻率是50hz。
3、使用了換向器的發(fā)電機，產生的電流，它的方向不變，這種電流叫直流電。（實質上和直流電動機的構造完全一樣，只是直流發(fā)電機是磁生電，而直流電動機是電生磁）
4、實際生活中的大型發(fā)電機由于電壓很高，電流很強，一般都采用線圈不動，磁極旋轉的方式來發(fā)電，而且磁場是用電磁鐵代替的。發(fā)電機發(fā)電的過程，實際上就是其它形式的能量轉化為電能的過程。
一．填空題（每空1分，共30分）
1．我們把物體能夠 的性質叫磁性。磁體上磁性最強的部分叫 ，條形磁鐵的 磁性最強， 磁性最弱。
2．磁極之間的相互作用規(guī)律是：同名磁極相互 ；異名磁極相互 。
3．磁體周圍空間存在著一種看不見，摸不著的特殊物質，我們把它做 ，所以我們只能通過它對____________的作用來認識。
4．為了形象而又方便地表示磁場的方向和磁場分布情況，我們在磁場中畫一些有方向的曲線，這樣的曲線叫 。磁體外部周圍的這種曲線都是從磁體的 極出來，回到磁體的 極。
5．1820年丹麥科學家 發(fā)現(xiàn)電流的磁效應；1831年英國物理學家 發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象。
6．地球是一個巨大的__ ____。地球周圍的磁場叫做 。地磁的南極應在地理的 極附近．實際上地理的兩極和地磁的兩極并不正好重合，世界上最早注意到這一事實的人是我國宋代學者 ，這個發(fā)現(xiàn)比西方早了400多年。
7．實驗表明，通電導體在磁場中受到 的作用，作用方向 與和 都有關。
8．我國供生產和生活用的交流電，頻率是 hz，周期是 s，電流在每秒內產生的周期性的次數是 次。
9．電磁繼電器是利用 、 電路的通斷，來間接地控制高電壓、強電流電路的裝置，它是利用 來控制工作電路的一種開關。
二．單項選擇題（共30分）
1．下列關于磁體的說法中正確的是 （ ）
c．一個磁體可以分割成只有一個磁極的磁體d．磁體周圍的磁感應線都是均勻分布的
2．關于磁場的下列說法中正確的是 ( )
a．磁場是由磁感線組成的 b．把磁體放在真空中，磁場就消失
c．磁場中任何一點的磁感線方向跟放在該點的小磁針s極所指的方向一致
d．磁感線只是用來描述磁場的假想曲線，實際上不存在
3．把鋼條的a端靠近小磁針北極，它們相互吸引，靠近小磁針南極，它們仍相互吸引，則 （ ）
a，鋼條a端為北極，b端為南極 b，鋼條a端為南極，b端為北極
c，鋼條可能有磁性，可能沒有磁性 d，鋼條沒有磁性
4．下列哪種物理現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)和利用，實現(xiàn)了電能大規(guī)模生產（把機械能轉化為電能），使人類進入了電氣時代 （ ）
a．通電導體受力方向與電流方向無關 b．通電導體受力方向與磁場方向無關
c．電流方向和磁場方向有一個改變，通電導體的受力方向就改變
d．電流方向和磁場方向同時改變，通電導體受力方向肯定改變
6．下列有關電磁現(xiàn)象的說法中，正確的是( )．
a．導體中感應電流方向只與導體運動方向有關 b．發(fā)電機是根據電磁感應現(xiàn)象制成的
c．奧斯特實驗說明通電導線在磁場中受力 d．電動機工作時，機械能轉化為電能
7．利用磁場對通電導體產生力的作用制造的裝置是( )．
a．電動機 b．發(fā)電機 c．電鈴d．電磁鐵
8．磁現(xiàn)象可以為我們的生活提供很大的方便，以下這些做法中，不恰當的是( )．
a．將磁性材料裝在冰箱的門框上，制成“門吸” b．利用磁鐵制成雙面擦窗器
c．電視機上面放一塊磁性治療儀 d．用磁帶來紀錄聲音
物理跨學科教學設計篇十六
好，我們今天一塊來研究一下。
出示前面學習過的彈簧測力計，大家重新認識一下。請同學發(fā)言，說一說我們應該如何來使用它，還應注意什么。
學生回答：量程、分度值、指針是否指到零刻線、使用之前沿軸方向拉動幾下。
好，大家來測一下小鐵塊的重力，請讀出示數。
學生回答：不是，是水給了小鐵塊一個向上的浮力，所以示數會減小。
師：對，是水給小鐵塊的一個豎直向上的托力，這個豎直向上的力就是浮力。
(一)、浮力的定義，方向
1.定義：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個向上的托力叫浮力。
2.方向：豎直向上
剛才這種是直接測量法，(f浮==g–f拉)先測出空力中小鐵塊的重力，然后將小鐵塊放入水中讀出示數。
(二)、浮力產生原因
師：下面我們來了解一下，浮力產生的原因。請看圖正方體是一個有6個面，它的前后面、左右面在水中的壓力是相等的。只有上下兩個面壓力不一樣(浸入水中深度不一樣，受到的壓強不一樣，那么它的受力面積相等所以壓力就不一樣)。通過壓力差法來計算浮力的大小f浮==f向上--f向下。
師：大家注意，如果一個物體沉底了，那么它受到水的浮力了嗎?思考一下。如果下表面與其它物體緊密結合在一起，就沒有受到了浮力。例如在水中的橋墩。
(三)、探究浮力的大小與什么有關學生實驗
快樂體驗：將飲料瓶慢慢壓入水桶，體會浮力的變化，觀察水位變化情況，物體浸入液體中的體積變化情況。從中獲得啟示，進一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有關。
學生可能猜想浮力與液體的密度、排開液體的體積、物體的重力、物體的體積、物體的質量、物體的形狀、深度等因素有關系。
教師板書學生的猜測，并引導學生合并歸類，引導各小組認領實驗課題。按下列要求設計實驗報告：實驗課題、實驗目的、實驗儀器、實驗步驟。
學生分組探究：
(1)利用測力計探究浮力與物體的'密度的關系;
(2)利用測力計探究浮力與深度的關系;
(3)利用測力計探究浮力與液體的密度的關系;
(4)利用測力計探究浮力與物體排開液體體積的關系;
(5)利用測力計、橡皮泥探究浮力與物體形狀的關系。
請同學們通過實驗來驗證，分小組合作探究。
對小組的實驗數據分析，得出粗略結論：即：浸入液體中的物體所受的浮力與液體的密度和物體排開液體的體積有關，與物體浸沒在液體中的深度、物體的密度、質量、體積、物體的形狀等無關。
教師活動：總結學生的結論：浸入液體中的物體所受到的浮力只跟液體的密度和物體排開液體的體積有關。進一步引導學生思考、分析，得出浮力與物體排開液體的質量有關，最終推出浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力，即阿基米德原理。
演示驗證：利用溢水杯、彈簧測力計驗證浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力。然后說明阿基米德原理不僅適用于液體也適用于各種氣體。
讓同學們找找，感知生活哪些地方存在浮力。
最后對課堂小結。
物理跨學科教學設計篇十七
（一）知識目標：
1.知道運動的物體能做功，具有動能。
2.知道動能的大小與物體的質量和運動速度有關，并能解釋簡單的現(xiàn)象。3.知道彈性勢能和重力勢能的概念和決定因素，并能解釋簡單的現(xiàn)象。
（二）過程與方法
1.增進學生熱愛科學、追求科學、獻身科學的學習熱情。重視學生對物理規(guī)律的客觀性、普遍性和科學性的認識，注意學生科學世界觀的形成。
2.讓學生經歷探究活動，體驗成功的喜悅，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度。
【教學重點和難點】
【教學儀器】
（一）多媒體教室：配備高亮度投影機及師、生用電腦、實驗展示臺
（三）多媒體網頁課件，
（四）校園網bbs系統(tǒng)+投票系統(tǒng)
【教學過程】
（一）、課題引入
1．觀看多媒體視頻：
（1）．風暴的肆虐
教師提問：同學們，剛才的片段中，你看到了哪些場景？
學生回答：看到龍卷風吹倒了房屋，拔起了大樹，掀翻了路邊的車輛……
教師提問：這其中又包含了哪些物理知識呢？
學生回答：龍卷風是運動的，龍卷風具有很大的能量，龍卷風能夠對其他物體做功。
（2）．劉翔110米欄的沖刺
教師提問：誰來說一說，你看到了什么？
學生回答：這是劉翔在奧運會110欄比賽中奮力沖刺，勇奪金牌的場景。
學生回答：劉翔也是運動的，具有動能。
2．活動：投擲乒乓球
學生回答：我看到氣球被乒乓球推動了。
教師提問：從物理學的角度考慮，又可以如何來描述呢？
學生回答：乒乓球對氣球做了功，乒乓球具有動能。
教師提問：從以上三個事例中，你能歸納出它們具有的共同點嗎？
（二）、新課講述
板書（投影）：一個物體如果能對另一個物體做功，那么我們就說這個物體具有能量。運動的物體所具有的能量，我們稱之為動能。
由學生的討論，引導至對動能及勢能影響因素的探討。
教師提問：關于動能，你能提出一些我們可以研究的問題嗎？
學生回答：動能的大小各不相同，影響動能大小的因素是什么呢？……
學生活動1：探究影響動能大小的因素
由學生使用現(xiàn)有的器材自行設計并完成實驗的科學探究。
探究實驗完成后，由學生上臺展示他們的實驗過程，并講述實驗方法。教
師提問：同學們，你們對他的實驗操作過程及方法有什么看法嗎？
引導其他學生對這種方法進行評價，分析實驗操作過程中的優(yōu)點和不足。形成辯論式的探討氛圍，以尋求更科學的探究方案。讓學生充分討論、交流，形成共識。
教師總結：實驗過程中應注意充分運用控制變量法。在研究動能大小與物體的質量有關時，應保證兩物體具有相同的速度；而在研究動能大小與物體的速度有關時，又要保證兩次實驗物體的質量保持一致。
板書（投影）：影響動能大小的因素：物體的質量和運動的速度
學生回答：還有重力勢能和彈性勢能。
學生活動2：探究重力勢能和彈性勢能大小的影響因素
由學生自主挑選所要探究的命題，將全班同學分為兩部分，分別進行重力勢能和彈性勢能大小影響因素的探究實驗。
探究實驗完成后，由學生分別上臺展示他們的研究方法和結果。教師繼續(xù)發(fā)動其他同學對此做出相應的評判，重點突出控制變量法在實驗操作過程中的運用。
板書（投影）：影響重力勢能大小的因素：物體的質量和被舉高的高度
影響彈性勢能大小的因素：物體形變的程度
教師提問：操場上飛來的足球可以用腳去踢，飛來的鉛球可以用腳去踢嗎？為什么？
學生回答：不能。動能的大小與物體的質量和運動速度有關，飛來的足球和鉛球速度基本相同，但鉛球的質量大，所以動能也大，能對人做的功也多，將造成的傷害也大。
學生列舉生活中有關能量的實例。
教師提問：你還能舉出生活中類似的例子嗎？
學生思考、討論、交流。把課堂知識應用到對實際生活中去。
（三）、課堂鞏固：
1.使用bbs的投票系統(tǒng)進行選擇題的練習和對錯統(tǒng)計，當堂反饋教學效果。
2.利用多媒
體網絡課件，瀏覽網頁內容，復習鞏固的同時，擴大知識面，激發(fā)繼續(xù)學習的興趣。
（四）、課堂小結：
1.本節(jié)課，你學到了哪些物理知識？2.你學會了哪些研究問題的方法？
物理跨學科教學設計篇十八
《杠桿》是人教版初中物理八年級下冊的內容。在教學中從活動“比賽拔釘子”引入,通過“你能用手把它拔出來嗎?”來激發(fā)學生的動手愿望。在活動中認識人類對工具的了解與依賴。然后給學生提供羊角錘、螺絲刀等工具，讓同學們自己選擇工具參加比賽。在活動中引導學生交流討論“哪一種方法更方便、省力”,從而引出簡單機械的使用，杠桿的定義、認識杠桿的幾個要素，并通過觀察實驗了解杠桿的平衡條件，然后步步深入教學。
“杠桿”一節(jié)在本教材中的作用非常重要，它既是前面“力”內容的延伸，又是后續(xù)內容“其他簡單機械”探究學習的開始，本節(jié)的學習任務我把它分成兩個板塊，第一個板塊是完成對杠桿的初步認識，主要是認識有關杠桿的五要素，第二部分是實驗探究杠桿的平衡條件。本節(jié)的學習重點是探究杠桿的平衡條件，難點是實驗數據的處理、歸納得出杠桿的平衡條件。
八年級的學生正處于感性認識向理性思維發(fā)展的階段，已經具有一定觀察、思考分析能力，形象思維和抽象思維都有了不同程度的發(fā)展，分析問題和解決問題的能力也更進步。尤其是通過一段時間對物理的學習對物理實驗充滿著好奇心和興奮感，并能利用已有知識積極主動交流、討論，同時他們對新事物又有強烈的探索欲望，樂于參與活動，許多學生已經能較熟練地應用研究方法（如：控制變量法、圖表法、歸納法）等來解決實際問題，再加上他們自己已積累了一定的的探究經驗，比較注重小組成員間的合作，這樣的“學情”較利于本節(jié)的學習任務驅動。
1、知識與技能：
認識杠桿，認識有關杠桿的幾個概念；能從常見工具和簡單機器中識別出杠桿，繪制杠桿示意圖，知道杠桿的平衡條件。
2、過程與方法：
經歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學抽象的方法；觀察和操作杠桿；經歷探究杠桿的平衡條件的過程，學習分析實驗現(xiàn)象，尋找數據間規(guī)律并從中歸納出實驗結論的一般方法。
3、情感態(tài)度與價值觀：?關心生活、生產、自然現(xiàn)象中杠桿的使用，在日常生活中發(fā)現(xiàn)和分析各種杠桿，具有利用杠桿為自己提供方便的強烈意識，更進一步認識探究活動中生生合作、師生合作的重要性。
1、學生：自帶生活常見工具，如：羊角錘、開瓶器、螺絲刀、老虎鉗、剪刀、核桃夾等。
2、教師：課件、黑板、自制簡易杠桿、彈簧測力計、釘釘子及螺絲釘的木板、設計數據分析記錄表及三維目標評價表。
1、在簡單介紹人們對杠桿的初步認識后教學從學生活動開始，老師先把同學們分配為幾個學習小組，給每組同學發(fā)一塊木板，釘上九個普通釘子和一個螺絲釘，并與同學一起準備羊角錘等生活中的常見工具，讓同學們參加拔釘子比賽。借以考察同學們對簡單工具的使用情況并引入杠桿的教學，活動大大激發(fā)了同學們的求知欲、探索欲。
2、用“講授”的教學方式，指導學生學習杠桿的概念，杠桿的五要素，杠桿的示意圖，為下一步的實驗探究打好基礎，并在“認識生活中的杠桿”的活動中，培養(yǎng)學生對生活的觀察能力以及分析能力。
3、用教師提供的帶刻度尺的簡易杠桿以及彈簧測力計等工具探究杠桿的平衡條件。
設計實驗：讓杠桿在水平位置平衡，在杠桿的左右加掛鉤碼充當動力與阻力，讀出大小并記錄，從杠桿上直接讀出動力臂與阻力臂并記錄。
進行實驗：改變鉤碼的個數與力臂的大小，多次進行實驗并交流討論處理數據得出結論。
交流討論:評估、交流各小組的實驗過程的異同、出現(xiàn)的問題、得出的結論，并選出代表上臺展示該小組的成果。通過交流讓學生更進一步地體會合作的重要性，通過展示讓學生體會成功感。
4、課堂小結：了解學生在這節(jié)課上學生知識的收獲、了解學生在這節(jié)課上收獲了那些研究問題的方法。讓學生從知識、方法、情感態(tài)度價值觀各方面匯報自己的收獲和體會，并通過學生的回答及時捕捉相關信息，加深學生的理解和認識。
本課在設計上采用了實驗探究性學習模式，在新課引入環(huán)節(jié)創(chuàng)設了學生的`日常認知在物理實驗中的應用，在課堂一開始的比賽中，大家在拔出9枚普通釘子和一枚螺絲釘時，大家拔釘子的方法都一樣，用的的都是羊角錘，不同的只是在于對工具使用的熟練程度上，但在對待最后一顆螺絲釘時大家的方法出現(xiàn)了差異：有同學根據平日的經驗選擇了螺絲刀，有的同學卻直接用羊角錘拔出了螺絲釘，且用羊角錘更有力、更高效，但對木板有一定的破壞性。這就有效地刺激了學生們學習新知識解決新問題的探索欲。關注學生學習的每一環(huán)節(jié)，既有學生所想又有學生未想到的，引領學生主動發(fā)現(xiàn)問題，把課堂變成師生相互傾聽的場所，讓每個學生都能主動參與探究活動的全過程，真正做學習的主人。教師要多關注課堂的動態(tài)生成，不要完全拘泥于自己的設計思路。反思這節(jié)課讓我越來越多的感受到物理教師不能墨守陳規(guī)，而要不斷學習新知識、掌握新方法、掌握更多的理論知識，熟悉物理學發(fā)展史不斷的與時俱進。
物理跨學科教學設計篇一
本課是人教版八年級教材第五章《電流和電路》第二節(jié)的內容。本節(jié)課的電流和電路知識是學好電學的基礎，貫穿整個初中電學的教學。本節(jié)內容包括電路的構成、三種基本的電路、電流的形成及方向的規(guī)定、電路圖，能規(guī)范地畫出電路圖、識別電路的三種狀態(tài)是本節(jié)課重要任務。
初中學生在小學科學課上對電路已經有了一定的接觸，但這些認識可能是粗淺的。但對于電路的狀態(tài)，學生的分辨不清，但又充滿好奇心，尤其是發(fā)生短路的情況。在教學中可以進行演示，用事實說話，突破教學的難點。學生剛開始接觸電路圖，學生畫圖時往往缺少規(guī)范性，所以教學時做好示范引導是非常必要的。要分配足夠的課堂練習時間，規(guī)范電路圖的畫法，掌握畫電路圖的技能。
1、知識與技能
能說出電路的組成及各部分的作用。能記住并會畫一些常用元件電路中的符號，會讀、會畫簡單的電路圖能辨別通路、開路、短路，并說出短路的危害。
2、從能量轉化的角度認識電路中電源和用電器的作用
3、過程與方法
經歷連接簡單電路的過程，通過活動認識短路并了解短路的危害經歷從觀察現(xiàn)象到提出問題的過程，體會電路圖的規(guī)范畫法。
4、情感態(tài)度及價值觀
體會到物理與生活和生產密切相關，培養(yǎng)學生學習物理的興趣幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和實事求是的科學態(tài)度，使學生有克服困難的信心和決心，體驗戰(zhàn)勝困難、解決物理問題的喜悅。
1、記住常見的電路元件符號，會畫簡單的電路圖
2、短路及其危害
一、引入新課
演示板上有一個電鈴，還有電池、導線、開關等，怎樣讓電鈴響起來？
電鈴響起來了，是因為有電流通過了電鈴。
提問：在生活中還有哪些設備是利用電流工作的？
肯定同學列舉的電燈、電視、電風扇等事例，進而概括出什么是用電器。
怎樣才能使用電器工作呢？這就需要學習有關電路和電路連接的知識。
二、進行新課
1、電路
觀察前面電鈴的連接圖（投影顯示）
提問：電鈴有電流通過，滿足什條件？
學生：電路中有持續(xù)電流的條件（1）電路中有電源提供電流；（2）電路閉合為通路。
你能否以同樣的方法連接電路，使小燈泡發(fā)光呢？
[分組實驗]連接單燈電路，閉合開關，觀察燈泡是否發(fā)光。
針對有些組燈不亮的現(xiàn)象，及時討論提問。那你分析一下燈泡不亮的原因。
學生經過猜想、分析、討論，分析各種可能原因，會對開路有更深刻的理解。
教師：以上種種情況，都是電路中的某處斷開了，電路就沒有了電流，用電器也就無法工作。斷開的電路叫開路。
合上開關，小燈泡亮了，電路中又有了電流。要想讓用電器正常工作，電路中必須有持續(xù)的電流，也就是電路必須是處處接通的。接通的電路叫通路。
分析：閉合開關后，電流從電源的正極出發(fā)，經開關、小燈泡流向電源的負極。
小結：把電源用電器開關用導線連接起來組成的電流的路徑就叫電路。
小結：電路元件的作用。指出電路是由電源、用電器、開關和導線組成的，四種元件缺一不可。
2、通路、開路和短路
演示開路現(xiàn)象：在演示板上把小燈泡（故意用斷絲燈炮）、開關、干電池用導線連接起來，合上開關，小燈泡不亮。
討論：燈泡不亮，可能是什么原因造成的？
[演示]把小燈泡從燈座上取下，燈泡尾部的金屬觸點直接接觸干電池的兩極，用導線把燈泡螺絲套和電池的負極相連，燈泡不兩，說明燈絲斷了。
演示短路現(xiàn)象：在發(fā)光的燈泡兩端并聯(lián)一跟導線，在短路的瞬間，燈泡熄滅了，拆掉這根導線燈泡又亮了。
分析：在發(fā)光的燈泡兩端并聯(lián)一跟導線，燈泡為什么不亮呢？這是因為電流直接從導線和開關中流過，而燈泡中幾乎沒有電流，因此燈不亮。不僅如此，直接把導線接在電源上，電路中會有很大的電流，可能把電源燒壞，還可能引起火災。這是絕對不允許的。這種情況叫短路。
小結：斷開的電路叫做開路；接通的電路叫做通路；直接用導線把電源的兩極連接起來的電路叫做短路。
3、電路圖
如何把演示板上的電路連接情況反映出來呢？用畫實線代替導線，畫出課本實物的連接圖，及時反饋、矯正。
教師：如果都用實物連接圖來表示電路連接情況是費時、費力的，其連接情況也不易識別。
下面我們用統(tǒng)一的符號表示電路中的各元件。
教師：在黑板上畫出電池、開關、燈泡、電鈴、電動機等元件的符號，要求同學跟著一起畫。
教師示范門鈴電路的電路圖畫法。仔細觀察不妥電路圖，歸結電路圖作圖規(guī)則。
再要求學生把課本的實物連接圖畫成電路圖，及時反饋，同時指出同學畫圖當中出現(xiàn)的錯誤。
小結：用符號表示電路連接的圖，叫電路圖。
電路圖不僅畫起來比實物圖方便，而且看起來也方便，所有復雜的用電器的電路都有電路圖。
4、課堂小結：本節(jié)課我們不僅要學會看電路圖，辨認通路、開路和短路，還要學會根據電路圖來實際連接電路。連電路使要注意以下幾點：（1）電路的連接要有序（通常按電流方向）；（2）連接過程中，開關應該是斷開的；（3）檢查電路連接是否正確，有無短路；（4）若連接無誤，要試觸（點接開關），觀察有無異?，F(xiàn)象，（若異常，應立即斷開開關）。
1、電路是由電源、用電器、開關和導線組成的，四種元件缺一不可
2、電路的三種連接方式：短路、通路、開路
3、電路符號
物理跨學科教學設計篇二
教學設計在教學實踐活動中具有引領作用,它具有預知性、前瞻性和指導性的作用,教學設計的目的就是啟發(fā)教師明確自主學習，給大家分享了物理教學設計題模板，歡迎借鑒！
一、教學思想：
《杠桿》是人教版初中物理八年級下冊的內容。在教學中從活動“比賽拔釘子”引入,通過“你能用手把它拔出來嗎?”來激發(fā)學生的動手愿望。在活動中認識人類對工具的了解與依賴。然后給學生提供羊角錘、螺絲刀等工具，讓同學們自己選擇工具參加比賽。在活動中引導學生交流討論“哪一種方法更方便、省力”,從而引出簡單機械的使用，杠桿的定義、認識杠桿的幾個要素，并通過觀察實驗了解杠桿的平衡條件，然后步步深入教學。
二、教學任務：
“杠桿”一節(jié)在本教材中的作用非常重要，它既是前面“力”內容的延伸，又是后續(xù)內容“其他簡單機械”探究學習的開始，本節(jié)的學習任務我把它分成兩個板塊，第一個板塊是完成對杠桿的初步認識，主要是認識有關杠桿的五要素，第二部分是實驗探究杠桿的平衡條件。本節(jié)的學習重點是探究杠桿的平衡條件，難點是實驗數據的處理、歸納得出杠桿的平衡條件。
三、學情分析：
八年級的學生正處于感性認識向理性思維發(fā)展的階段，已經具有一定觀察、思考分析能力，形象思維和抽象思維都有了不同程度的發(fā)展，分析問題和解決問題的能力也更進步。尤其是通過一段時間對物理的.學習對物理實驗充滿著好奇心和興奮感，并能利用已有知識積極主動交流、討論，同時他們對新事物又有強烈的探索欲望，樂于參與活動，許多學生已經能較熟練地應用研究方法（如：控制變量法、圖表法、歸納法）等來解決實際問題，再加上他們自己已積累了一定的的探究經驗，比較注重小組成員間的合作，這樣的“學情”較利于本節(jié)的學習任務驅動。
四、教學目標：
1、知識與技能：
認識杠桿，認識有關杠桿的幾個概念；能從常見工具和簡單機器中識別出杠桿，繪制杠桿示意圖，知道杠桿的平衡條件。
2、過程與方法：
經歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學抽象的方法；觀察和操作杠桿；經歷探究杠桿的平衡條件的過程，學習分析實驗現(xiàn)象，尋找數據間規(guī)律并從中歸納出實驗結論的一般方法。
3、情感態(tài)度與價值觀：?關心生活、生產、自然現(xiàn)象中杠桿的使用，在日常生活中發(fā)現(xiàn)和分析各種杠桿，具有利用杠桿為自己提供方便的強烈意識，更進一步認識探究活動中生生合作、師生合作的重要性。
五、教學準備：
1、學生：自帶生活常見工具，如：羊角錘、開瓶器、螺絲刀、老虎鉗、剪刀、核桃夾等。
2、教師：課件、黑板、自制簡易杠桿、彈簧測力計、釘釘子及螺絲釘的木板、設計數據分析記錄表及三維目標評價表。
六、教學過程：
1、在簡單介紹人們對杠桿的初步認識后教學從學生活動開始，老師先把同學們分配為幾個學習小組，給每組同學發(fā)一塊木板，釘上九個普通釘子和一個螺絲釘，并與同學一起準備羊角錘等生活中的常見工具，讓同學們參加拔釘子比賽。借以考察同學們對簡單工具的使用情況并引入杠桿的教學，活動大大激發(fā)了同學們的求知欲、探索欲。
2、用“講授”的教學方式，指導學生學習杠桿的概念，杠桿的五要素，杠桿的示意圖，為下一步的實驗探究打好基礎，并在“認識生活中的杠桿”的活動中，培養(yǎng)學生對生活的觀察能力以及分析能力。
3、用教師提供的帶刻度尺的簡易杠桿以及彈簧測力計等工具探究杠桿的平衡條件。
設計實驗：讓杠桿在水平位置平衡，在杠桿的左右加掛鉤碼充當動力與阻力，讀出大小并記錄，從杠桿上直接讀出動力臂與阻力臂并記錄。
進行實驗：改變鉤碼的個數與力臂的大小，多次進行實驗并交流討論處理數據得出結論。
交流討論:評估、交流各小組的實驗過程的異同、出現(xiàn)的問題、得出的結論，并選出代表上臺展示該小組的成果。通過交流讓學生更進一步地體會合作的重要性，通過展示讓學生體會成功感。
4、課堂小結：了解學生在這節(jié)課上學生知識的收獲、了解學生在這節(jié)課上收獲了那些研究問題的方法。讓學生從知識、方法、情感態(tài)度價值觀各方面匯報自己的收獲和體會，并通過學生的回答及時捕捉相關信息，加深學生的理解和認識。
七、教學反思。
本課在設計上采用了實驗探究性學習模式，在新課引入環(huán)節(jié)創(chuàng)設了學生的日常認知在物理實驗中的應用，在課堂一開始的比賽中，大家在拔出9枚普通釘子和一枚螺絲釘時，大家拔釘子的方法都一樣，用的的都是羊角錘，不同的只是在于對工具使用的熟練程度上，但在對待最后一顆螺絲釘時大家的方法出現(xiàn)了差異：有同學根據平日的經驗選擇了螺絲刀，有的同學卻直接用羊角錘拔出了螺絲釘，且用羊角錘更有力、更高效，但對木板有一定的破壞性。這就有效地刺激了學生們學習新知識解決新問題的探索欲。關注學生學習的每一環(huán)節(jié)，既有學生所想又有學生未想到的，引領學生主動發(fā)現(xiàn)問題，把課堂變成師生相互傾聽的場所，讓每個學生都能主動參與探究活動的全過程，真正做學習的主人。教師要多關注課堂的動態(tài)生成，不要完全拘泥于自己的設計思路。反思這節(jié)課讓我越來越多的感受到物理教師不能墨守陳規(guī)，而要不斷學習新知識、掌握新方法、掌握更多的理論知識，熟悉物理學發(fā)展史不斷的與時俱進。
物理跨學科教學設計篇三
班級。
教師。
課題。
杠桿。
課型。
教學目標。
知識。
與
技能。
1、認識杠桿以及杠桿的幾個概念。
2、能從常見的工具和簡單機械中識別出杠桿。
3、通過探究活動，知道杠桿的平衡條件及其杠桿的應用。
過程。
與
方法。
1、觀察和操作杠桿，體會杠桿的作用，學生形成的觀察力、抽象概括力。
2、通過實驗探究，了解杠桿的平衡條件，掌握初步的科學探究方法。
情感。
態(tài)度。
價值觀。
2、樂于在周圍生活中發(fā)現(xiàn)和分析各種杠桿，具有利用杠桿方便自己工作的意識。
教材分析。
重?點。
杠桿的概念、杠桿的五要素、杠桿的示意圖、杠桿的平衡條件。
難?點。
力臂的確定及畫法、杠桿的平衡條件應用。
教學手段。
杠桿、鉤碼、鉗子、筷子、
多媒體課件。
教學方法。
小組合作探究、
教學流程。
環(huán)節(jié)。
教學內容。
師生活動。
設計意圖。
創(chuàng)設情境。
導入新課。
用捏粉筆頭比賽引入新課。
師：給出比賽要求。
生：動手。
思考。
用有趣的比賽導入新課，調動學生學習的積極性。
進行新課。
實驗探究。
一、出示學習目標。
師：出示幻燈片。
生：識記。
明確本節(jié)課的學習任務，使學生的學習具有方向性。
二、認識杠桿及其五要素：
1、出示圖片，認識杠桿的概念。
2、生活中有哪些杠桿。
3、認識杠桿的五要素。
師：引導。
生：觀看。
總結。
師：舉例。
師：講解。
生：理解。
識記。
教會學生分析理解概念的方法。認識杠桿。
認識有關杠桿的幾個概念。
能從常見的工具中中識別出杠桿。
物理跨學科教學設計篇四
（一）知識與技能
1．理解重力勢能的概念，會用重力勢能的定義進行計算。
2．理解重力勢能的變化和重力做功的關系，知道重力做功與路徑無關。
3．知道重力勢能的相對性，知道重力勢能是物體和地球系統(tǒng)共有的。
（二）過程與方法：用所學功的概念推導重力做功與路徑的關系，親身感受知識的建立過程
（三）情感、態(tài)度與價值觀
1．滲透從對生活中有關物理現(xiàn)象的觀察，得到物理結論的方法，激發(fā)和培養(yǎng)學生探索自然規(guī)律的興趣。
2．培養(yǎng)學生遵守社會公德，防止高空墜物。
一、重力的功
試求下列三種情況下重力的功：
圖7．4-1：重力做功=
圖7．4-2：重力做功=
這三個運動重力做功有什么關系，我們得到的結論：。
二、重力勢能
重力勢能的定義 重力勢能是矢量？還是標量？重力勢能的單位： 重力做功與重力勢能之間的關系 。
思考與討論：閱讀課本說一說，并回答上面有關問題。
練習2．質量是100 g的球從1．8 m的高處落到水平板上，又彈回到1．25 m的高度，在整個過程中重力對球所做的功為多少？球的重力勢能變化了多少？（g取10 m/s2）
三、重力勢能的相對性和系統(tǒng)性
討論歌詞：“山上有棵小樹，山下有棵大樹，我不知道，不知道哪棵更高”這是說高度具有 。
重力勢能與高度有關，重力勢能也有 。在研究重力勢能是應該選擇 。參考平面的選擇是任意的，選不同的參考平面重力勢能是否相等？重力勢能的差值是否相同？例如根據圖，m=0．5kg,．完成下列表格：
參考平面的選擇
小球在a處的重力勢能
小球在b處的重力勢能
整個下落過程中重力的功
整個下落過程中重力勢能的變化
桌面
地面
5．重力勢能是 具有的。
物理跨學科教學設計篇五
1、知識和技能
（1）掌握電功率的概念，會利用電功率的公式解題.
（2）理解什么是額定電壓﹑額定功率.
（3）通過“測量小電燈的電功率”，能區(qū)分用電器的額定功率和實際功率，了解實際功率和額定功率之間的關系.
2、過程和方法
（1）通過測量，體驗額定功率和實際功率的區(qū)別。
（2）鍛煉學生根據公式p=ui設計試驗的方法。
3、情感、態(tài)度、價值觀
通過討論和交流，培養(yǎng)合作學習的意識和態(tài)度。
電功率的概念，電功率的公式，理解什么是額定電壓﹑額定功率，測量小電燈的電功率。
電源，電流表﹑電壓表,標有“2.5v”的小燈泡,開關,滑動變阻器各一個,導線若干.
理解額定電壓,額定功率與實際電壓,實際功率之間的關系。設計實驗測量小電燈的額定功率和實際功率.
觀察體驗電能表盤轉動快慢跟用電器電功率的關系，通過科學探究電功率與用電器中電流的關系（或與用電器電壓的關系）。
一、電功率概念的教學
電路中單獨接入電燈和電爐，觀察電能表的轉動的快慢情況怎樣？
生：接入不同的用電器，電能表的轉速不一樣。
師：這一現(xiàn)象說明什么？
生：不同的用電器，電流做功有快有慢。
師：在物理學中引入一個物理量來表示用電器中電流做功的快慢，這就是——電功率
(板題)電功率
師：我們把電流做的功用w表示，所用的時間是t，單位時間內所做的功怎么求？
生：p=w/t(師板書)
師：今后計算電功率大小，我們可以有幾種方法？公式？
生：p=w/t 和 p=ui。
【單位】瓦特 簡稱： 符號：
還有那些其他單位？換算關系是怎樣的？
閱讀小資料，找出空調、電冰箱、計算器的功率是多少？并說明其物理意義？
下面我們來看一道例題：
指名學生上臺板演，其他學生在紙上完成，師巡視，收集下面的學生存在的問題。
注：1千瓦時指的是 。 請你算一算：1千瓦時= j
二、用電器的額定功率的教學
師出示一只燈泡，指名學生上臺觀察上面的銘牌匯報，生板書。
【額定功率】
額定功率指的是什么？
【額定電壓】
額定電壓指的是什么？
“pz220 15”的含義“220v 400w ”
指名回答：額定電壓
220v，額定功率15w
什么是額定電壓、額定功率呢？
生答后出示投影：額定電壓是指用電器或電學儀表正常工作時的電壓。額定功率是用電器在額定電壓時正常工作的功率。
【合作探究】sts：收集下列電器的銘牌，了解它們的額定電壓和額定功率。
再出示幾個常見用電器的額定功率的值。
三、活動15.2 探究：測量小燈泡的電功率
發(fā)現(xiàn)問題，提出問題：
猜想：
你認為當電壓變化（變大或變?。r電功率如何變化呢？你的依據是什么？（請寫在下方）
制定計劃、設計實驗：
如何來驗證我們的猜想呢？（請同學們討論、交流）
生：能。
師：依據什么來測？
生：小電燈兩端的電壓和小電燈中的電流
師：需要哪些器材？
電流表、電壓表等（生答不全師作適當補充，特別是滑動變阻器）
師：同學們能不能設計出實驗的電路圖啊？
指名一生上黑板板演，其他學生在紙上設計。
投影電路圖。
物理跨學科教學設計篇六
1、培養(yǎng)科學的學習方法和思維習慣，培養(yǎng)篩選整合文章關鍵信息的能力，學會用結構分析法來快速閱讀文章和梳理文章的主旨。
2、感受科學家在探求真理中所表現(xiàn)的人格魅力，激發(fā)學生探求未知世界的興趣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的性格品質。
一課時
（一）導入
北京時間20xx年12月17日1時59分，探月工程嫦娥五號返回器在內蒙古四子王旗預定區(qū)域成功著陸，標志著我國首次地外天體采樣返回任務圓滿完成。早在20xx年，神舟十一號載人飛船與天宮二號空間實驗室成功實現(xiàn)自動交會對接！從逐日、奔月的神話，到空間站的建立，千年綺夢已成真；從萬戶飛天到神舟十一號載人飛船的起航，攬月神游彈指間；從想象到實踐，我們依靠什么走到了今天？或許《一名物理學家的教育歷程》會給我們答案。
（二）作者介紹
加來道雄，美籍日裔物理學家，畢業(yè)于美國哈佛大學，獲加利福尼亞大學伯克利分校哲學博士學位，后任紐約市立大學城市學院理論物理學教授。主要著作有《超越愛因斯坦》（與特雷納合著）、《量子場論》《超弦導論》。
（三）初讀課文，把握大意
“鯉魚科學家”
1、【提問】“鯉魚科學家”對“世界”的認識是怎樣的？（找出與原文中句子相適應的句子。）
【答】主要有以下幾點：（1）“水池之外看不見的世界沒有科學意義?！保?）“它們?yōu)樗徸约耗軌蜻\動而困惑不解”——它們以神秘的“力”來掩蓋自己的無知。（3）“鯉魚科學家”的“消失”和“重現(xiàn)”——它們認為是“奇跡”，是“可怖的事情”，而不肯去探究原因。（4）“鯉魚科學”的“傳奇故事”，真實地證明另一個世界的存在，而它們卻認為“胡說八道”，荒謬絕倫，違背它們的“自然規(guī)律”。
2．【提問】作者想通過“鯉魚科學家”對世界的認識說明什么？
【答】說明“自以為是”的人類和“鯉魚科學家”有相似之處。（1）人類“一生就在我們自己的‘池子’里度過”，只要“超出我們的理解力”的自然存在，他們就“拒絕承認”。（2）“科學家發(fā)明像力這樣一些概念……”，是因為他們只愿意承認“那些看得見摸得著的事物”，不肯改變思考問題的方式。（3）“不能在實驗室里便利地驗證”的理論，他們就加以“鄙視”，表現(xiàn)出思想上的保守和固執(zhí)。
鯉魚“科學家”的故事我們可以看出：1：幻想鯉魚“科學家”研究的局限性。2、推知人類對多維空間研究的局限性。
四、順勢理解，把握文章內涵
文章的題目是“一名物理學家的教育歷程”，因此，敘述的順序主要是歷時性的。但是，作者開頭就說“童年的兩件趣事極大地豐富了我對世界的理解力，并且引導我走上成為一個理論物理學家的歷程”。而“童年的兩件趣事”作為文章的主要內容，又是共時性的敘述。這樣的結構安排，使文章既脈絡清楚，又重點突出。結構如圖：
愛因斯坦故事的影響
【答】課文的重點是童年趣事和建立實驗室，這三個事例已經把“教育歷程”完整地勾畫出來。而夾雜在其中的兩個小事例，主要起補充和銜接的作用。歷險故事加深作者對高維空間的想像，激發(fā)興趣；而閱讀統(tǒng)一場理論書籍，既表現(xiàn)高中階段作者求知的熱情，也銜接起由理論到實驗的探究過程。
【答】理論物理學家的工作是抽象、枯燥的，受實驗條件的限制，自己的學說很難得到實驗的證明，甚至可能到死也得不到成就。這樣的人必須耐得住寂寞，必須有奉獻精神。“在所不辭”意味著“理論物理學家”道路的艱辛。
3、【提問】本文三個主要部分，并不是簡單地敘述成長的故事，而是具有深刻的科學精神內涵，可以從中看到哪些方面的“教育”對成為優(yōu)秀科學家最為重要。
【答】
（1）想象力：科學是需要想象力的，想象力能帶來創(chuàng)造力。作者正是從對鯉魚世界的想象中，認識到人類觀察空間的局限性，間接感悟到高維空間存在的可能。由感性的想象上升到理性的創(chuàng)造，體現(xiàn)了創(chuàng)新意識和探索精神。
（2）樂趣：科學不應該是枯燥的，而是應該充滿樂趣的。探尋自然的奧秘，對真正的科學工作者來說，是和自然做的近似于捉迷藏的“游戲”，也是人生的“境界”?！坝螒颉笔顾麄儤反瞬黄?，充滿激情，不受外界的誘惑和干擾；而“境界”使他們不顧功利，不畏強權，只求真理。
（3）實驗精神：有了想象力，有了樂趣，那只是成為科學家的最基礎的因素，不去踏踏實實地做實驗，就不能得到基本數據，假說就不能確立。一味地空想，不去做基礎工作，不可能達到真理的彼岸。作者從事的高維空間理論，雖然還停留在紙面上，但是科學家們已經在做許多基礎的實驗工作，努力使理論得到證明。即使如科學家霍金靠睿智的頭腦創(chuàng)建黑洞理論，也要有數學和天體物理學的實驗基礎，也不是空想出來的。
五、課堂總結
問題：作者建立實驗室的事例，對我們現(xiàn)實生活有怎樣的意義？
答案：科學是建立在基礎實驗之上的，科學理論要經過實驗的檢驗才能得到論證。實驗不是簡單的操作，要有理論指導，要有實驗的設計，要有策劃組織能力，要有耐力和恒心等等，實驗考驗的是實驗者的綜合能力。而我們當前存在的問題是，重視理論，輕視基礎實驗，表現(xiàn)為動手能力和實踐能力差，思想上浮躁，急功近利。對教育而言，重知識，輕能力的現(xiàn)象很普遍。這些都是一名理論物理學家重視實驗給我們現(xiàn)實生活的啟迪。
七：拓展延伸
參考答案：
（二）作者關于鯉魚“科學家”的幻想十分有趣，如果我們以動物的眼光來觀察人類，是不是也很有意思呢？假如有一位動物（狗、貓、雞、燕子等）“科學家”專門研究人類的某些行為，它寫了一篇科普文《人類行為之謎》。請你用有趣的語言替這位動物“科學家”做一回代筆人。
八、作業(yè)
參考答案：對鯉魚世界的遐想，使作者感悟到人類觀察角度的局限，激發(fā)探究未知世界的熱情；對愛因斯坦未竟事業(yè)的向往，使作者產生對統(tǒng)一場理論的興趣，好像“偵探”一樣急于找到“故事”的線索和結局。由此，作者開始閱讀相關書籍，建立自己的實驗室，走上了科學探索的道路。
參考答案：站在地球上觀察，我們覺得地球是平面的，但是在高空，我們就可以看到地球的曲面。這與鯉魚們觀察它們的宇宙，看到的是幽暗的水體是類似的。
物理跨學科教學設計篇七
（一）知識目標：
1.知道運動的物體能做功，具有動能。
2.知道動能的大小與物體的質量和運動速度有關，并能解釋簡單的現(xiàn)象。3.知道彈性勢能和重力勢能的概念和決定因素，并能解釋簡單的現(xiàn)象。
（二）過程與方法。
1.增進學生熱愛科學、追求科學、獻身科學的學習熱情。重視學生對物理規(guī)律的客觀性、普遍性和科學性的認識，注意學生科學世界觀的形成。
2.讓學生經歷探究活動，體驗成功的喜悅，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度。
【教學重點和難點】。
【教學儀器】。
（一）多媒體教室：配備高亮度投影機及師、生用電腦、實驗展示臺。
（三）多媒體網頁課件，
（四）校園網bbs系統(tǒng)+投票系統(tǒng)。
（一）、課題引入。
1．觀看多媒體視頻：
（1）．風暴的肆虐。
教師提問：同學們，剛才的片段中，你看到了哪些場景？
學生回答：看到龍卷風吹倒了房屋，拔起了大樹，掀翻了路邊的車輛……。
教師提問：這其中又包含了哪些物理知識呢？
學生回答：龍卷風是運動的，龍卷風具有很大的能量，龍卷風能夠對其他物體做功。
（2）．劉翔110米欄的沖刺。
教師提問：誰來說一說，你看到了什么？
學生回答：這是劉翔在奧運會110欄比賽中奮力沖刺，勇奪金牌的場景。
學生回答：劉翔也是運動的，具有動能。
2．活動：投擲乒乓球。
學生回答：我看到氣球被乒乓球推動了。
教師提問：從物理學的角度考慮，又可以如何來描述呢？
學生回答：乒乓球對氣球做了功，乒乓球具有動能。
教師提問：從以上三個事例中，你能歸納出它們具有的共同點嗎？
（二）、新課講述。
板書（投影）：一個物體如果能對另一個物體做功，那么我們就說這個物體具有能量。運動的物體所具有的能量，我們稱之為動能。
由學生的討論，引導至對動能及勢能影響因素的探討。
教師提問：關于動能，你能提出一些我們可以研究的問題嗎？
學生回答：動能的大小各不相同，影響動能大小的因素是什么呢？……。
學生活動1：探究影響動能大小的因素。
由學生使用現(xiàn)有的器材自行設計并完成實驗的科學探究。
探究實驗完成后，由學生上臺展示他們的實驗過程，并講述實驗方法。教。
師提問：同學們，你們對他的實驗操作過程及方法有什么看法嗎？
引導其他學生對這種方法進行評價，分析實驗操作過程中的優(yōu)點和不足。形成辯論式的探討氛圍，以尋求更科學的探究方案。讓學生充分討論、交流，形成共識。
教師總結：實驗過程中應注意充分運用控制變量法。在研究動能大小與物體的質量有關時，應保證兩物體具有相同的速度；而在研究動能大小與物體的速度有關時，又要保證兩次實驗物體的質量保持一致。
板書（投影）：影響動能大小的因素：物體的質量和運動的速度。
學生回答：還有重力勢能和彈性勢能。
學生活動2：探究重力勢能和彈性勢能大小的影響因素。
由學生自主挑選所要探究的命題，將全班同學分為兩部分，分別進行重力勢能和彈性勢能大小影響因素的探究實驗。
探究實驗完成后，由學生分別上臺展示他們的研究方法和結果。教師繼續(xù)發(fā)動其他同學對此做出相應的評判，重點突出控制變量法在實驗操作過程中的運用。
板書（投影）：影響重力勢能大小的因素：物體的質量和被舉高的高度。
影響彈性勢能大小的因素：物體形變的程度。
教師提問：操場上飛來的足球可以用腳去踢，飛來的鉛球可以用腳去踢嗎？為什么？
學生回答：不能。動能的大小與物體的質量和運動速度有關，飛來的足球和鉛球速度基本相同，但鉛球的質量大，所以動能也大，能對人做的功也多，將造成的傷害也大。
學生列舉生活中有關能量的實例。
教師提問：你還能舉出生活中類似的例子嗎？
學生思考、討論、交流。把課堂知識應用到對實際生活中去。
（三）、課堂鞏固：
1.使用bbs的投票系統(tǒng)進行選擇題的練習和對錯統(tǒng)計，當堂反饋教學效果。
2.利用多媒。
體網絡課件，瀏覽網頁內容，復習鞏固的同時，擴大知識面，激發(fā)繼續(xù)學習的興趣。
（四）、課堂小結：
1.本節(jié)課，你學到了哪些物理知識？2.你學會了哪些研究問題的方法？
物理跨學科教學設計篇八
《杠桿》是人教版初中物理八年級下冊的內容。在教學中從活動"比賽拔釘子"引入,通過"你能用手把它拔出來嗎?"來激發(fā)學生的動手愿望。在活動中認識人類對工具的了解與依賴。然后給學生提供羊角錘、螺絲刀等工具，讓同學們自己選擇工具參加比賽。在活動中引導學生交流討論"哪一種方法更方便、省力",從而引出簡單機械的使用，杠桿的定義、認識杠桿的幾個要素，并通過觀察實驗了解杠桿的平衡條件，然后步步深入教學。
“杠桿”一節(jié)在本教材中的作用非常重要，它既是前面“力”內容的延伸，又是后續(xù)內容“其他簡單機械”探究學習的開始，本節(jié)的學習任務我把它分成兩個板塊，第一個板塊是完成對杠桿的初步認識，主要是認識有關杠桿的五要素，第二部分是實驗探究杠桿的平衡條件。本節(jié)的學習重點是探究杠桿的平衡條件，難點是實驗數據的處理、歸納得出杠桿的平衡條件。
八年級的學生正處于感性認識向理性思維發(fā)展的階段，已經具有一定觀察、思考分析能力，形象思維和抽象思維都有了不同程度的發(fā)展，分析問題和解決問題的能力也更進步。尤其是通過一段時間對物理的學習對物理實驗充滿著好奇心和興奮感，并能利用已有知識積極主動交流、討論，同時他們對新事物又有強烈的探索欲望，樂于參與活動，許多學生已經能較熟練地應用研究方法（如：控制變量法、圖表法、歸納法）等來解決實際問題，再加上他們自己已積累了一定的的探究經驗，比較注重小組成員間的合作，這樣的“學情”較利于本節(jié)的學習任務驅動。
1、知識與技能：認識杠桿，認識有關杠桿的幾個概念；能從常見工具和簡單機器中識別出杠桿，繪制杠桿示意圖，知道杠桿的平衡條件。
2、過程與方法：經歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學抽象的方法；觀察和操作杠桿；經歷探究杠桿的平衡條件的過程，學習分析實驗現(xiàn)象，尋找數據間規(guī)律并從中歸納出實驗結論的一般方法。
3、情感態(tài)度與價值觀： 關心生活、生產、自然現(xiàn)象中杠桿的使用，在日常生活中發(fā)現(xiàn)和分析各種杠桿，具有利用杠桿為自己提供方便的強烈意識，更進一步認識探究活動中生生合作、師生合作的重要性。
1、學生：自帶生活常見工具，如：羊角錘、開瓶器、螺絲刀、老虎鉗、剪刀、核桃夾等。
2、教師：課件、黑板、自制簡易杠桿、彈簧測力計、釘釘子及螺絲釘的木板、設計數據分析記錄表及三維目標評價表。
1、在簡單介紹人們對杠桿的初步認識后教學從學生活動開始，老師先把同學們分配為幾個學習小組，給每組同學發(fā)一塊木板，釘上九個普通釘子和一個螺絲釘，并與同學一起準備羊角錘等生活中的常見工具，讓同學們參加拔釘子比賽。借以考察同學們對簡單工具的使用情況并引入杠桿的教學，活動大大激發(fā)了同學們的求知欲、探索欲。
2、用“講授”的教學方式，指導學生學習杠桿的概念，杠桿的五要素，杠桿的示意圖，為下一步的實驗探究打好基礎，并在“認識生活中的杠桿”的活動中，培養(yǎng)學生對生活的觀察能力以及分析能力。
3、用教師提供的帶刻度尺的簡易杠桿以及彈簧測力計等工具探究杠桿的平衡條件。
設計實驗：讓杠桿在水平位置平衡，在杠桿的左右加掛鉤碼充當動力與阻力，讀出大小并記錄，從杠桿上直接讀出動力臂與阻力臂并記錄。
進行實驗： 改變鉤碼的個數與力臂的大小，多次進行實驗并交流討論處理數據得出結論。
交流討論:評估、交流各小組的實驗過程的異同、出現(xiàn)的問題、得出的結論，并選出代表上臺展示該小組的成果。通過交流讓學生更進一步地體會合作的重要性，通過展示讓學生體會成功感。
4、課堂小結：了解學生在這節(jié)課上學生知識的收獲、了解學生在這節(jié)課上收獲了那些研究問題的方法。讓學生從知識、方法、情感態(tài)度價值觀各方面匯報自己的收獲和體會，并通過學生的回答及時捕捉相關信息，加深學生的理解和認識。
本課在設計上采用了實驗探究性學習模式，在新課引入環(huán)節(jié)創(chuàng)設了學生的日常認知在物理實驗中的應用，在課堂一開始的比賽中，大家在拔出9枚普通釘子和一枚螺絲釘時，大家拔釘子的方法都一樣，用的的都是羊角錘，不同的只是在于對工具使用的熟練程度上，但在對待最后一顆螺絲釘時大家的方法出現(xiàn)了差異：有同學根據平日的經驗選擇了螺絲刀，有的同學卻直接用羊角錘拔出了螺絲釘，且用羊角錘更有力、更高效，但對木板有一定的'破壞性。這就有效地刺激了學生們學習新知識解決新問題的探索欲。關注學生學習的每一環(huán)節(jié)，既有學生所想又有學生未想到的，引領學生主動發(fā)現(xiàn)問題，把課堂變成師生相互傾聽的場所，讓每個學生都能主動參與探究活動的全過程，真正做學習的主人。教師要多關注課堂的動態(tài)生成，不要完全拘泥于自己的設計思路。反思這節(jié)課讓我越來越多的感受到物理教師不能墨守陳規(guī)，而要不斷學習新知識、掌握新方法、掌握更多的理論知識，熟悉物理學發(fā)展史不斷的與時俱進。
物理跨學科教學設計篇九
1、科學概念：電磁鐵具有接通電流產生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質；改變電池正負極的連接方法或改變線圈纏繞的方向會改變電磁鐵的南北極。
2、過程與方法：制作鐵釘電磁鐵；做研究電磁鐵南北極的實驗。
3、情感、態(tài)度、價值觀：養(yǎng)成認真細致、合作研究的品質。
制作鐵釘電磁鐵；改變電池正負極接法或改變線圈纏繞的方向會改變電磁鐵的南北極。
控制一定變量，做研究電磁鐵南北極的實驗，通過分析推理，幫助學生建立“改變電池正負極的連接方法或改變線圈纏繞的方向會改變電磁鐵的南北極”這一科學概念。
1、學生探究：每組1號電池一節(jié)，電池盒一只，長約8厘米的退磁鐵釘1根，長約100厘米的絕緣導線1根，大頭針一盒、指南針一只；實驗記錄表。
2、教師演示：1號電池一節(jié)，電池盒一只，大頭針一盒，指南針一只，磁鐵一塊，長約8厘米退磁的鐵釘1根。電腦課件。
一、復習引入
1、出示圖片：上節(jié)課學習了（通電導線會產生磁性，通電的線圈會產生更大的磁性。）電會產生磁。
2、現(xiàn)在把線圈繞在鐵釘上，你們推測：又會發(fā)生什么現(xiàn)象？請說說理由。
二、制作電磁鐵
學生回答：——導線、鐵釘、電池、大頭針（用來測試鐵釘有沒有磁化，會不會把大頭針吸起來）課件出示：
（1）用導線在鐵釘上纏繞30圈，固定導線兩頭，以免松開；導線兩頭留出15厘米左右做引出線。
2接通電流，觀察能否吸起大頭針；斷開電流，觀察是否還磁性；反復做兩三次。
溫馨提示：因為用的導線短，這個裝置很耗電的，不要把它長時間接在電池上。
如果你們第一個活動完成出色，老師還會給大家一張繼續(xù)探索的提示單，挑戰(zhàn)第二輪的活動。
（3）實驗并記錄
（4）交流：在實驗中你有什么發(fā)現(xiàn)？
a、通電后我們吸引了枚大頭針，斷電后，磁性消失。師：板書通電產生磁性斷電磁性消失
引出課題：像鐵釘電磁鐵這樣由線圈和鐵芯組成的裝置叫電磁鐵。b。發(fā)現(xiàn)了鐵釘也有南北極。小組匯報南北極。
師小結：通過實驗我們不僅明確了電會產生磁力，產生的磁力的大小是不一樣的'；還發(fā)現(xiàn)了電磁鐵有南北極。產生磁力大小為什么會不一樣？我們下節(jié)課來探究。這節(jié)課我們主要來研究電磁鐵的南北極。
三、電磁鐵的南北極
1、觀察匯總表，大家又發(fā)現(xiàn)了什么？（各組釘尖或釘頭指示的南北方向不一樣）
5、這些都只是我們的猜測，但真的有關系嗎？我們還需要用實驗來證明。出示：
示范線圈纏繞方法
6、學生實驗探究，并把發(fā)現(xiàn)記錄在書本p51中。
7、交流并小結：改變電池正負極接法或改變線圈繞線方向會改變電磁鐵的南北極。
四、總結：
今天我們主要研究了電磁鐵的南北極，下節(jié)課我們繼續(xù)來研究關于電磁鐵的知識。
物理跨學科教學設計篇十
(一)知識與技能
1、知道彈力產生的條件。
2、知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中畫出它們的方向。
3、知道彈性形變越大彈力越大，知道彈簧的彈力跟彈簧的形變量成正比，即胡克定律。會用胡克定律解決有關問題。
(二)過程與方法
1、通過在實際問題中確定彈力方向的能力。
2、自己動手進行設計實驗和操作實驗的能力。
3、知道實驗數據處理常用的方法，嘗試使用圖象法處理數據。
(三)情感態(tài)度與價值觀
1、真實準確地記錄實驗數據，體會科學的精神和態(tài)度在科學探究過程的重要作用。
2、在體驗用簡單的工具和方法探究物理規(guī)律的過程中，感受學習物理的樂趣，培養(yǎng)學生善于把物理學習與生活實踐結合起來的習慣。
1、彈力有無的判斷和彈力方向的判斷。
2、彈力大小的計算。
3、實驗設計與操作。
彈力有無的判斷及彈力方向的判斷。
探究、講授、討論、練習
教學手段
xx
彈簧、鉤碼、泡沫塑料塊、粉筆、燒瓶(內裝紅墨水瓶塞上面插細玻璃管)、演示胡克定律用的鐵架臺、刻度尺、彈簧、鉤碼等等。
[新課導入]
觀看伊辛巴耶娃撐桿跳破世界紀錄及運動員跳水的視頻。
師：那么，這又是個什么力呢?它是怎樣產生的，它的大小、方向各如何?帶著這些問題我們一起來探究有關彈力的有關知識。
[新課教學]
[實驗演示]
演示實驗1：彈簧掛上鉤碼后伸長。
演示實驗2：泡沫塑料塊受力而被壓縮、彎曲與扭轉。
演示實驗3：粉筆用力被折斷。
學生觀察思考什么是形變
給出形變的定義——物體形狀或體積的變化叫做形變。
剛才舉的那些例子都很容易觀察到，如果一本書放在桌面上，書和桌面發(fā)生形變了沒有?
生1：沒有。
生2：可能發(fā)生了形變，但是由于形變量太小，所以肉眼觀察不出來。
物理跨學科教學設計篇十一
能力目標：提高從信息中學習的能力．
教學設計方案
火箭
【課題】火箭
【重難點】火箭的工作原理；設計三級火箭的原因和三級火箭是如何提高效率的．
一．火箭的一般知識
二．三級火箭
第四節(jié)火箭
一．火箭的一般知識
1．我國古代的火箭：神火飛鴉
2．火箭升空的原理
3．火箭工作的能量轉化：化學能轉化為機械能
4．火箭的種類
二．三級火箭
1．三級火箭的工作過程
2．我國火箭的發(fā)展狀況
探究活動
利用信息學習：關于火箭的知識
【課題】關于火箭的知識
【組織形式】個人或自由結組
【參考方案】查閱火箭的有關歷史資料，火箭的應用方面的知識，我國關于火箭的發(fā)展．
【備注】1、網上查找的資料要有學習的過程記錄．
2、和其他成員交流，發(fā)現(xiàn)共性和差異．
3、發(fā)現(xiàn)新問題．物理教案－火箭
物理跨學科教學設計篇十二
1）掌握信息型試題的解題方法和解題技巧
2）引導學生學會從信息短文中尋找相關物理信息
3）培養(yǎng)學生關注生活，應用物理知識的能力
信息題型的解題方法學習
視頻引入：你從漂流的視頻中獲得什么物理信息？
一、什么是信息型試題？
把日常生活中、自然界中、科學技術中的某個情景，利用短文、圖象、表格、銘牌、漫畫等提供信息。它是聲、光、電、力、熱等知識延伸和拓展。通過閱讀、理解、思考和分析從中篩選出有關的信息，然后運用所學的物理知識來解決問題。
二、試題類型：短文型、圖表型、銘牌型和綜合型。
三、解題方法：
第一步：閱讀信息：通過閱讀，了解信息的主要內容，理解材料涉及的物理知識
第二步：發(fā)揮聯(lián)想：將背景中的信息，轉化為熟悉的物理現(xiàn)象、物理知識。排除與問題無關的干擾信息。
第三步：提煉信息：機會問題，提煉出信息中的解題信息。
第四步：解決問題：把新舊知識聯(lián)系起來，抓住關鍵詞語，準確的利用物理知識解題。
例1：閱讀短文
微波爐是現(xiàn)代家庭中的烹飪工具。接通電源后微波爐內的磁控管能產生頻率很高波長很短的電磁波，故稱為微波。微波有以下重要特性：（1）微波的傳播速度等于光速，微波遇到金屬物體，會像光遇到鏡子一樣地發(fā)生反射。（2）微波遇到絕緣材料，如玻璃、塑料等，會像光透過玻璃一樣順利通過。（3）微波遇到含水的食品，能夠被其大量吸收，引起食品內部分子發(fā)生劇烈的振動，達到加熱食品的目的。（4）過量的微波照射對人體有害。
（1）微波在真空中的傳播速度為_______m/s.
（2）若一微波束與金屬板成30。角射向金屬板，反射時反射角為______。
（3）為防止微波泄漏對人體造成傷害，在玻璃爐門內側應裝有____________.
（4）小明家使用的微波爐功率為1000w，小明用該微波爐加熱質量為300g、溫度為20℃的水至沸騰，用時2min，這段時間內微波爐的效率為________。
例2：觀察圖象提出問題，并回答。
例3：下表是小李同學家里的雙缸洗衣機所用的兩個電動機的工作參數。
名稱額定電壓（v）頻率（hz）額定功率（w）轉速（r/min）
洗滌電動機220501101370
脫水電動機220501651370
（1）當洗滌電動機正常工作而脫水電動機不工作時，通過洗滌電動機的電流是多少？
例4：閱讀短文，觀察圖象。
長江三峽
長江三峽大壩總長3035米，壩頂高程185米，正常蓄水位175米，總庫容393億立方米。
有雙線五級船閘，可通過萬噸級船隊。
滔滔江水為三峽水電站做功發(fā)電，年均發(fā)電量850億度，并為三峽至葛洲壩區(qū)間的航運梯級進行反調節(jié)，再為葛洲壩水電站做功發(fā)電。
三峽建成后，庫區(qū)的氣溫夏天會降低2℃，冬天升高2℃，氣候宜人，更利于植物生長。
三峽建成后，年均發(fā)電約850億度，相當于每年節(jié)約5000萬噸原煤。若以火力發(fā)電比較，每年將少排放二氧化碳1.2億噸、二氧化硫200萬噸、一氧化碳1 萬噸以及大量的廢水和廢渣。所以，長江三峽工程，是無法比擬的人類環(huán)境的“凈化器”！
（1）船閘是根據______的原理建成。
（3）為什么大壩做成上窄下寬？
（4）看圖寫出能量的轉化過程：______。
（5）發(fā)電機是由轉子和定子兩部分組成，它是根據______現(xiàn)象的原理制成的。
要善于從信息題目中挖掘隱含的物理知識，并應用所學的相關知識解決實際問題。在運用公式時要注意單位的換算。
布置作業(yè)：完成《課后提升》
物理跨學科教學設計篇十三
知道電能的單位是焦耳,另一個單位是千瓦時,知道電功率的單位是瓦或千瓦。
會使用家庭電能表。
體驗電能可以轉化為其他形式的能量。
了解電能在人類社會中的作用。
認識節(jié)約用電的重要性。
本節(jié)教材是圍繞“電能”這個概念展開的。課文開始即用兩幅組合圖,從供電和用電兩方面展現(xiàn)了電能與我們生活息息相關。實際生活中用到電的例子遠不止這些。在教學中可以通過活動引入新課。例如:點亮小燈泡,讓學生體驗電能可以轉化為光能;觸摸通電的小燈泡,體會電能可以轉化為熱;給小電動機通電使其轉動,體會電能可以轉化為動能,等等。通過這些活動使學生體驗電能可以轉化為其他形式的能,為以后了解普遍的能量轉化做鋪墊。然后結合課本圖7.1-1和7.1-2,交流生活中還有哪些電能轉化的現(xiàn)象,以身邊的實例豐滿、深化學生對電能的.認識。
課本圖7.2圖注中出現(xiàn)了動能和熱等詞語,而且講課過程中也不可避免地會出現(xiàn)這類詞匯。按照以往的觀念,一個新的概念只有在課堂上學過了才能用。但考慮到初中學生在生活中已經或多或少接觸過或使用過這些名詞,因此在這里一般性地使用也是可以的。
介紹電能的單位時,可以舉出一些實例,使學生對焦耳和千瓦時的大小有具體的感性認識。例如:將一個蘋果從地面舉到桌面所需要的能量大約為1j;手電筒通電is,消耗的電能大約也是1j;微波爐工作lmin消耗的電能大約為60000j;ikwh電能大約可以煉鋼1.6kg,等等。
教材詳細介紹了電能表的使用方法,教學中應盡量結合實物講解。重點是介紹電能表的讀數方法。教學中還可以讓學生觀察電能表并讀出它的示數,再假定一個月后它的另一個示數,請學生說出這個月內家中共用了多少電。還可以讓學生根據每消耗ikwh電能表盤的轉數,計算用電器在較短時間(如lmin)所消耗的電能。
根據具體情況的木同,電能表的參數并不完全一樣。例如,有的電能表的額定電流為5a,每消耗ikwh的電能轉盤轉過1500轉。建議學生觀察自家的電能表,結合實際情況了解這一點,不要機械記憶這些數據。
目前有的地方出現(xiàn)了新式電能表。課本舉出兩例,意在開闊學生視野。
課程標準對電功概念的要求不高。這里,學生只需要知道“電能轉化為其他形式能的過程是做功的過程”。學生應可以舉出生活中電流做功的實例,并知道功的單位和能量的單位是一樣的。
1.本書的練習側重與生活實際相聯(lián)系。最后一問的結論是開放的。電費的變化可能是由于費率調整,或用電量有變化。
2.這也是一個開放性問題,讓學生自己去計算一下,意在學習處理實際問題。
3.20xx年我國的總發(fā)電量(1239億千瓦時),這可以讓學生自己去查,培養(yǎng)學生查找資料的能力。
物理跨學科教學設計篇十四
教學設計（預案）
教學設計主題：
如何培養(yǎng)學生學習物理的興趣
教學設計背景：
“興趣是最好的老師”，良好的興趣是促進學生努力學習的一種精神力量，人們對自己感興趣的事物總是特別重視，力求認識它，研究它，因而能較快地獲得關于它的科學知識和基本技能。反之，如果人們對一種事物不感興趣，即使勉強去做也很難收到良好的效果，而且這種努力也往往不能持久。物理學習也不例外，所以，要想提高學生學習物理的效率，非培養(yǎng)學生學習物理的興趣不可。作為物理教師，應當結合物理學科的特點和學生的實際情況，培養(yǎng)學生學習物理的興趣，這樣，就能使學生在深入淺出的講解中愉快地接受知識，并學會去分析、去比較、去研究。“成功的秘密在于興趣”，那么，該如何培養(yǎng)學生學習物理的興趣呢？在培養(yǎng)學生學習物理興趣方面做了一些探究，下面談一下我的做法。
教學設計目標：
第一，認真聆聽教育專家的講座，更新教育教學理念；
第二，通過名師示范和引領，學習和掌握初中物理教育教學方法和技巧； 第三，優(yōu)化教育教學手段，爭創(chuàng)初中物理高效課堂。
第四，讓學生對物理感興趣，真正由“要我學”轉化為“我要學”。
教學設計過程：
一、創(chuàng)設情境、誘發(fā)興趣感
創(chuàng)設問題情境時，可把學生引入“提出問題—探究問題—解決問題”的學習過程中，從而激發(fā)學生的探究欲望，將學生帶入求知情景中。在講慣性時，我先提問：坐公交車時，司機突然剎車，乘客會有什么現(xiàn)象發(fā)生？學生此時會回憶自己遇到此現(xiàn)象的情景回答說“向前傾”，緊接著提問“為什么呢？”此類現(xiàn)象學生非常熟悉，但要按常規(guī)解 釋卻有一定困難。在教學過程中，只要教師做有心人，通過合理創(chuàng)設情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習的目的，從而產生濃厚的學習興趣。
二、注重實驗，激發(fā)求知欲
1、注重課題導入實驗
物理是以實驗為基礎的學科，學生的認識活動是以感知為基礎，利用新奇有趣的實驗，可以激發(fā)學生的新鮮感，調動學習興趣。例如：講大氣層壓時，將熱水灌入礦泉水瓶搖晃幾下，倒去熱水后迅速擰緊瓶蓋，一會兒，觀察到礦泉水瓶變癟了，學生看到現(xiàn)象，就渴望知道為什么。再講熱學知識時表演“紙鍋燒水”、“燒不壞的手帕”、“人造雪景”等實驗，通過實驗，把學生的注意力集中起來，為下一步解決為什么做好準備。
2、注重學生活動實驗
學生活動實驗即學生在老師的指導下，通過自己動眼、動腦、動手、動口去獲取知識，不僅培養(yǎng)學生用實驗的方法探究物理知識，而且使學生從活動中感受學習物理的快樂。例如：在“聲音可以在固體中傳播”中可以讓兩個學生配合，一個學生敲桌子的一端，另一個學生堵住一只耳朵，用另一只耳朵貼在桌子的另一端聽，隨手取材，效果明顯，何樂而不為呢？再如：“辨別凹透鏡和凸透鏡的活動”中，學生用摸、看、照、晃四種方法，辨別透鏡，學生通過親自實驗，印象深刻，激發(fā)求知欲。
3、增添一些小實驗
教師在評講練習時，往往是老師講、學生聽，枯燥無味。此時可增添一些小實驗來調動學生的興趣，增添課堂學習氣氛。例如：兩個磁體中的兩個異名磁極相互接觸后，被吸在這兩個磁極上的鐵釘將會怎么樣？我先讓學生來回答，再通過實驗演示一下，磁極接觸后，鐵釘掉下來了，為什么呢？原來兩磁體不同的磁極接觸后又成一個條形磁體，磁體兩極較強，中間較弱，通過小小演示，同學們不僅印象深刻，而且調動學生此刻的學習興趣。
三、改變教學手段，激發(fā)學習興趣
新課講授不局限于一種或幾種授課模式，要充分利用電教手段、教具、掛圖等，可以把學生的聽覺，視覺功能同時調動起來，例如《宇宙探秘》此節(jié)涉及到的具體知識超出了教學要求，而僅僅是介紹既抽象又難體現(xiàn)探究性，因此我查閱各種文獻，充分運用多媒體教學展現(xiàn)了不同階段人類所認識的宇宙大小，其中視頻展示的宇宙大爆炸既形象又生動，帶著學生走進神秘的宇宙中，同時培養(yǎng)學生對科學的追求，激發(fā)學生學習物理的興趣。
總之，教師在教學過程中的各個環(huán)節(jié)有計劃、有目的對學生實施興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，并激起學生強烈的求知欲，就能獲得令人滿意的教學效果。
物理跨學科教學設計篇十五
1、物體具有吸引鐵、鈷、鎳等物體的性質，該物體就具有了磁性。具有磁性的物體叫做磁體。
2、磁體兩端磁性最強的部分叫磁極，磁體中間磁性最弱。當懸掛靜止時，指向南方的叫南極（s），指向北方的叫北極（n）。
3、同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引。
4、磁體周圍存在一種物質，能使磁針偏轉，叫做磁場。磁場對放入它里面的磁體會產生力的作用。
5、在物理學中，為了研究磁場方便，我們引入了磁感線的概念。磁感線總是從磁體的北極出來，回到南極。
6、地球也是一個磁體，所以小磁針靜止時會由于同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引的原理指向南北，由此可知，地磁南極在地理北極附近，地磁北極在地理南極附近。
7、地磁南極與地理北極、地磁北極與地理南極并不完全重合，中間有一個夾角，叫做磁偏角，是由我國宋代學者沈括首先發(fā)現(xiàn)的。
8、一些物體在磁體或電流的作用下會獲得磁性，這種現(xiàn)象叫做磁化。有些物體在磁化后磁性能長期保存，叫永磁體（如鋼）；有些物體在磁化后磁性在短時間內就會消失，叫軟磁體（如軟鐵）。
1、通電導線的周圍有磁場，磁場的方向跟電流的方向有關，這種現(xiàn)象叫做電流的磁效應。這一現(xiàn)象是由丹麥物理學家奧斯特在1820年發(fā)現(xiàn)的。
2、把導線繞在圓筒上，做成螺線管，也叫線圈，在通電情況下會產生磁場。通電螺線管的磁場相當于條形磁體的磁場。
3、通電螺線管的磁場方向與電流方向以及螺線管的繞線方向有關。磁場的強弱與電流強弱、線圈匝數、有無鐵芯有關。
4、在通電螺線管里面加上一根鐵芯，就成了一個電磁鐵?？梢灾瞥呻姶牌鹬貦C、排水閥門等。
5、判斷通電螺線管的磁場方向可以使用右手定則：將右手的四指順著電流方向抓住螺線管，姆指所指的方向就是該螺線管的北極。
1、繼電器是利用低電壓、弱電流電路的通斷，來間接地控制高電壓、強電流電路的裝置。實質上它就是利用電磁鐵來控制工作電路的一種開關。
2、電磁繼電器由電磁鐵、銜鐵、簧片、觸點組成；其工作電路由低壓控制電路和高壓工作電路兩部分組成。
3、揚聲器是把電信號轉換成聲信號的一種裝置。它主要由固定的永久磁體、線圈和錐形紙盆構成。
1、通電導體在磁聲中會受到力的作用。它的受力方向跟電流方向、磁感線方向有關。
2、電動機由兩部分組成：能夠轉動的部分叫轉子；固定不動的`部分叫定子。
3、當直流電動機的線圈轉動到平衡位置時，線圈就不再轉動，只有改變線圈中的電流方向，線圈才能繼續(xù)轉動下去。這一功能是由換向器實現(xiàn)的。換向器是由一對半圓形鐵片構成的，它通過與電刷的接觸，在平衡位置時改變電流的方向。實際生活中電動機的電刷有很多對，而且會用電磁場來產生強磁場。
1、在1831年由英國物理學家法拉第首先發(fā)現(xiàn)了利用磁場產生電流的條件和規(guī)律。當閉合電路的一部分在磁場中做切割磁感線運動時，電路中就會產生電流。這個現(xiàn)象叫電磁感應現(xiàn)象，產生的電流叫感應電流。
2、沒有使用換向器的發(fā)電機，產生的電流，它的方向會周期性改變方向，這種電流叫交變電流，簡稱交流電。它每秒鐘電流方向改變的次數叫頻率，單位是赫茲，簡稱赫，符號為hz。我國的交流電頻率是50hz。
3、使用了換向器的發(fā)電機，產生的電流，它的方向不變，這種電流叫直流電。（實質上和直流電動機的構造完全一樣，只是直流發(fā)電機是磁生電，而直流電動機是電生磁）
4、實際生活中的大型發(fā)電機由于電壓很高，電流很強，一般都采用線圈不動，磁極旋轉的方式來發(fā)電，而且磁場是用電磁鐵代替的。發(fā)電機發(fā)電的過程，實際上就是其它形式的能量轉化為電能的過程。
一．填空題（每空1分，共30分）
1．我們把物體能夠 的性質叫磁性。磁體上磁性最強的部分叫 ，條形磁鐵的 磁性最強， 磁性最弱。
2．磁極之間的相互作用規(guī)律是：同名磁極相互 ；異名磁極相互 。
3．磁體周圍空間存在著一種看不見，摸不著的特殊物質，我們把它做 ，所以我們只能通過它對____________的作用來認識。
4．為了形象而又方便地表示磁場的方向和磁場分布情況，我們在磁場中畫一些有方向的曲線，這樣的曲線叫 。磁體外部周圍的這種曲線都是從磁體的 極出來，回到磁體的 極。
5．1820年丹麥科學家 發(fā)現(xiàn)電流的磁效應；1831年英國物理學家 發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象。
6．地球是一個巨大的__ ____。地球周圍的磁場叫做 。地磁的南極應在地理的 極附近．實際上地理的兩極和地磁的兩極并不正好重合，世界上最早注意到這一事實的人是我國宋代學者 ，這個發(fā)現(xiàn)比西方早了400多年。
7．實驗表明，通電導體在磁場中受到 的作用，作用方向 與和 都有關。
8．我國供生產和生活用的交流電，頻率是 hz，周期是 s，電流在每秒內產生的周期性的次數是 次。
9．電磁繼電器是利用 、 電路的通斷，來間接地控制高電壓、強電流電路的裝置，它是利用 來控制工作電路的一種開關。
二．單項選擇題（共30分）
1．下列關于磁體的說法中正確的是 （ ）
c．一個磁體可以分割成只有一個磁極的磁體d．磁體周圍的磁感應線都是均勻分布的
2．關于磁場的下列說法中正確的是 ( )
a．磁場是由磁感線組成的 b．把磁體放在真空中，磁場就消失
c．磁場中任何一點的磁感線方向跟放在該點的小磁針s極所指的方向一致
d．磁感線只是用來描述磁場的假想曲線，實際上不存在
3．把鋼條的a端靠近小磁針北極，它們相互吸引，靠近小磁針南極，它們仍相互吸引，則 （ ）
a，鋼條a端為北極，b端為南極 b，鋼條a端為南極，b端為北極
c，鋼條可能有磁性，可能沒有磁性 d，鋼條沒有磁性
4．下列哪種物理現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)和利用，實現(xiàn)了電能大規(guī)模生產（把機械能轉化為電能），使人類進入了電氣時代 （ ）
a．通電導體受力方向與電流方向無關 b．通電導體受力方向與磁場方向無關
c．電流方向和磁場方向有一個改變，通電導體的受力方向就改變
d．電流方向和磁場方向同時改變，通電導體受力方向肯定改變
6．下列有關電磁現(xiàn)象的說法中，正確的是( )．
a．導體中感應電流方向只與導體運動方向有關 b．發(fā)電機是根據電磁感應現(xiàn)象制成的
c．奧斯特實驗說明通電導線在磁場中受力 d．電動機工作時，機械能轉化為電能
7．利用磁場對通電導體產生力的作用制造的裝置是( )．
a．電動機 b．發(fā)電機 c．電鈴d．電磁鐵
8．磁現(xiàn)象可以為我們的生活提供很大的方便，以下這些做法中，不恰當的是( )．
a．將磁性材料裝在冰箱的門框上，制成“門吸” b．利用磁鐵制成雙面擦窗器
c．電視機上面放一塊磁性治療儀 d．用磁帶來紀錄聲音
物理跨學科教學設計篇十六
好，我們今天一塊來研究一下。
出示前面學習過的彈簧測力計，大家重新認識一下。請同學發(fā)言，說一說我們應該如何來使用它，還應注意什么。
學生回答：量程、分度值、指針是否指到零刻線、使用之前沿軸方向拉動幾下。
好，大家來測一下小鐵塊的重力，請讀出示數。
學生回答：不是，是水給了小鐵塊一個向上的浮力，所以示數會減小。
師：對，是水給小鐵塊的一個豎直向上的托力，這個豎直向上的力就是浮力。
(一)、浮力的定義，方向
1.定義：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個向上的托力叫浮力。
2.方向：豎直向上
剛才這種是直接測量法，(f浮==g–f拉)先測出空力中小鐵塊的重力，然后將小鐵塊放入水中讀出示數。
(二)、浮力產生原因
師：下面我們來了解一下，浮力產生的原因。請看圖正方體是一個有6個面，它的前后面、左右面在水中的壓力是相等的。只有上下兩個面壓力不一樣(浸入水中深度不一樣，受到的壓強不一樣，那么它的受力面積相等所以壓力就不一樣)。通過壓力差法來計算浮力的大小f浮==f向上--f向下。
師：大家注意，如果一個物體沉底了，那么它受到水的浮力了嗎?思考一下。如果下表面與其它物體緊密結合在一起，就沒有受到了浮力。例如在水中的橋墩。
(三)、探究浮力的大小與什么有關學生實驗
快樂體驗：將飲料瓶慢慢壓入水桶，體會浮力的變化，觀察水位變化情況，物體浸入液體中的體積變化情況。從中獲得啟示，進一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有關。
學生可能猜想浮力與液體的密度、排開液體的體積、物體的重力、物體的體積、物體的質量、物體的形狀、深度等因素有關系。
教師板書學生的猜測，并引導學生合并歸類，引導各小組認領實驗課題。按下列要求設計實驗報告：實驗課題、實驗目的、實驗儀器、實驗步驟。
學生分組探究：
(1)利用測力計探究浮力與物體的'密度的關系;
(2)利用測力計探究浮力與深度的關系;
(3)利用測力計探究浮力與液體的密度的關系;
(4)利用測力計探究浮力與物體排開液體體積的關系;
(5)利用測力計、橡皮泥探究浮力與物體形狀的關系。
請同學們通過實驗來驗證，分小組合作探究。
對小組的實驗數據分析，得出粗略結論：即：浸入液體中的物體所受的浮力與液體的密度和物體排開液體的體積有關，與物體浸沒在液體中的深度、物體的密度、質量、體積、物體的形狀等無關。
教師活動：總結學生的結論：浸入液體中的物體所受到的浮力只跟液體的密度和物體排開液體的體積有關。進一步引導學生思考、分析，得出浮力與物體排開液體的質量有關，最終推出浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力，即阿基米德原理。
演示驗證：利用溢水杯、彈簧測力計驗證浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力。然后說明阿基米德原理不僅適用于液體也適用于各種氣體。
讓同學們找找，感知生活哪些地方存在浮力。
最后對課堂小結。
物理跨學科教學設計篇十七
（一）知識目標：
1.知道運動的物體能做功，具有動能。
2.知道動能的大小與物體的質量和運動速度有關，并能解釋簡單的現(xiàn)象。3.知道彈性勢能和重力勢能的概念和決定因素，并能解釋簡單的現(xiàn)象。
（二）過程與方法
1.增進學生熱愛科學、追求科學、獻身科學的學習熱情。重視學生對物理規(guī)律的客觀性、普遍性和科學性的認識，注意學生科學世界觀的形成。
2.讓學生經歷探究活動，體驗成功的喜悅，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度。
【教學重點和難點】
【教學儀器】
（一）多媒體教室：配備高亮度投影機及師、生用電腦、實驗展示臺
（三）多媒體網頁課件，
（四）校園網bbs系統(tǒng)+投票系統(tǒng)
【教學過程】
（一）、課題引入
1．觀看多媒體視頻：
（1）．風暴的肆虐
教師提問：同學們，剛才的片段中，你看到了哪些場景？
學生回答：看到龍卷風吹倒了房屋，拔起了大樹，掀翻了路邊的車輛……
教師提問：這其中又包含了哪些物理知識呢？
學生回答：龍卷風是運動的，龍卷風具有很大的能量，龍卷風能夠對其他物體做功。
（2）．劉翔110米欄的沖刺
教師提問：誰來說一說，你看到了什么？
學生回答：這是劉翔在奧運會110欄比賽中奮力沖刺，勇奪金牌的場景。
學生回答：劉翔也是運動的，具有動能。
2．活動：投擲乒乓球
學生回答：我看到氣球被乒乓球推動了。
教師提問：從物理學的角度考慮，又可以如何來描述呢？
學生回答：乒乓球對氣球做了功，乒乓球具有動能。
教師提問：從以上三個事例中，你能歸納出它們具有的共同點嗎？
（二）、新課講述
板書（投影）：一個物體如果能對另一個物體做功，那么我們就說這個物體具有能量。運動的物體所具有的能量，我們稱之為動能。
由學生的討論，引導至對動能及勢能影響因素的探討。
教師提問：關于動能，你能提出一些我們可以研究的問題嗎？
學生回答：動能的大小各不相同，影響動能大小的因素是什么呢？……
學生活動1：探究影響動能大小的因素
由學生使用現(xiàn)有的器材自行設計并完成實驗的科學探究。
探究實驗完成后，由學生上臺展示他們的實驗過程，并講述實驗方法。教
師提問：同學們，你們對他的實驗操作過程及方法有什么看法嗎？
引導其他學生對這種方法進行評價，分析實驗操作過程中的優(yōu)點和不足。形成辯論式的探討氛圍，以尋求更科學的探究方案。讓學生充分討論、交流，形成共識。
教師總結：實驗過程中應注意充分運用控制變量法。在研究動能大小與物體的質量有關時，應保證兩物體具有相同的速度；而在研究動能大小與物體的速度有關時，又要保證兩次實驗物體的質量保持一致。
板書（投影）：影響動能大小的因素：物體的質量和運動的速度
學生回答：還有重力勢能和彈性勢能。
學生活動2：探究重力勢能和彈性勢能大小的影響因素
由學生自主挑選所要探究的命題，將全班同學分為兩部分，分別進行重力勢能和彈性勢能大小影響因素的探究實驗。
探究實驗完成后，由學生分別上臺展示他們的研究方法和結果。教師繼續(xù)發(fā)動其他同學對此做出相應的評判，重點突出控制變量法在實驗操作過程中的運用。
板書（投影）：影響重力勢能大小的因素：物體的質量和被舉高的高度
影響彈性勢能大小的因素：物體形變的程度
教師提問：操場上飛來的足球可以用腳去踢，飛來的鉛球可以用腳去踢嗎？為什么？
學生回答：不能。動能的大小與物體的質量和運動速度有關，飛來的足球和鉛球速度基本相同，但鉛球的質量大，所以動能也大，能對人做的功也多，將造成的傷害也大。
學生列舉生活中有關能量的實例。
教師提問：你還能舉出生活中類似的例子嗎？
學生思考、討論、交流。把課堂知識應用到對實際生活中去。
（三）、課堂鞏固：
1.使用bbs的投票系統(tǒng)進行選擇題的練習和對錯統(tǒng)計，當堂反饋教學效果。
2.利用多媒
體網絡課件，瀏覽網頁內容，復習鞏固的同時，擴大知識面，激發(fā)繼續(xù)學習的興趣。
（四）、課堂小結：
1.本節(jié)課，你學到了哪些物理知識？2.你學會了哪些研究問題的方法？
物理跨學科教學設計篇十八
《杠桿》是人教版初中物理八年級下冊的內容。在教學中從活動“比賽拔釘子”引入,通過“你能用手把它拔出來嗎?”來激發(fā)學生的動手愿望。在活動中認識人類對工具的了解與依賴。然后給學生提供羊角錘、螺絲刀等工具，讓同學們自己選擇工具參加比賽。在活動中引導學生交流討論“哪一種方法更方便、省力”,從而引出簡單機械的使用，杠桿的定義、認識杠桿的幾個要素，并通過觀察實驗了解杠桿的平衡條件，然后步步深入教學。
“杠桿”一節(jié)在本教材中的作用非常重要，它既是前面“力”內容的延伸，又是后續(xù)內容“其他簡單機械”探究學習的開始，本節(jié)的學習任務我把它分成兩個板塊，第一個板塊是完成對杠桿的初步認識，主要是認識有關杠桿的五要素，第二部分是實驗探究杠桿的平衡條件。本節(jié)的學習重點是探究杠桿的平衡條件，難點是實驗數據的處理、歸納得出杠桿的平衡條件。
八年級的學生正處于感性認識向理性思維發(fā)展的階段，已經具有一定觀察、思考分析能力，形象思維和抽象思維都有了不同程度的發(fā)展，分析問題和解決問題的能力也更進步。尤其是通過一段時間對物理的學習對物理實驗充滿著好奇心和興奮感，并能利用已有知識積極主動交流、討論，同時他們對新事物又有強烈的探索欲望，樂于參與活動，許多學生已經能較熟練地應用研究方法（如：控制變量法、圖表法、歸納法）等來解決實際問題，再加上他們自己已積累了一定的的探究經驗，比較注重小組成員間的合作，這樣的“學情”較利于本節(jié)的學習任務驅動。
1、知識與技能：
認識杠桿，認識有關杠桿的幾個概念；能從常見工具和簡單機器中識別出杠桿，繪制杠桿示意圖，知道杠桿的平衡條件。
2、過程與方法：
經歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學抽象的方法；觀察和操作杠桿；經歷探究杠桿的平衡條件的過程，學習分析實驗現(xiàn)象，尋找數據間規(guī)律并從中歸納出實驗結論的一般方法。
3、情感態(tài)度與價值觀：?關心生活、生產、自然現(xiàn)象中杠桿的使用，在日常生活中發(fā)現(xiàn)和分析各種杠桿，具有利用杠桿為自己提供方便的強烈意識，更進一步認識探究活動中生生合作、師生合作的重要性。
1、學生：自帶生活常見工具，如：羊角錘、開瓶器、螺絲刀、老虎鉗、剪刀、核桃夾等。
2、教師：課件、黑板、自制簡易杠桿、彈簧測力計、釘釘子及螺絲釘的木板、設計數據分析記錄表及三維目標評價表。
1、在簡單介紹人們對杠桿的初步認識后教學從學生活動開始，老師先把同學們分配為幾個學習小組，給每組同學發(fā)一塊木板，釘上九個普通釘子和一個螺絲釘，并與同學一起準備羊角錘等生活中的常見工具，讓同學們參加拔釘子比賽。借以考察同學們對簡單工具的使用情況并引入杠桿的教學，活動大大激發(fā)了同學們的求知欲、探索欲。
2、用“講授”的教學方式，指導學生學習杠桿的概念，杠桿的五要素，杠桿的示意圖，為下一步的實驗探究打好基礎，并在“認識生活中的杠桿”的活動中，培養(yǎng)學生對生活的觀察能力以及分析能力。
3、用教師提供的帶刻度尺的簡易杠桿以及彈簧測力計等工具探究杠桿的平衡條件。
設計實驗：讓杠桿在水平位置平衡，在杠桿的左右加掛鉤碼充當動力與阻力，讀出大小并記錄，從杠桿上直接讀出動力臂與阻力臂并記錄。
進行實驗：改變鉤碼的個數與力臂的大小，多次進行實驗并交流討論處理數據得出結論。
交流討論:評估、交流各小組的實驗過程的異同、出現(xiàn)的問題、得出的結論，并選出代表上臺展示該小組的成果。通過交流讓學生更進一步地體會合作的重要性，通過展示讓學生體會成功感。
4、課堂小結：了解學生在這節(jié)課上學生知識的收獲、了解學生在這節(jié)課上收獲了那些研究問題的方法。讓學生從知識、方法、情感態(tài)度價值觀各方面匯報自己的收獲和體會，并通過學生的回答及時捕捉相關信息，加深學生的理解和認識。
本課在設計上采用了實驗探究性學習模式，在新課引入環(huán)節(jié)創(chuàng)設了學生的`日常認知在物理實驗中的應用，在課堂一開始的比賽中，大家在拔出9枚普通釘子和一枚螺絲釘時，大家拔釘子的方法都一樣，用的的都是羊角錘，不同的只是在于對工具使用的熟練程度上，但在對待最后一顆螺絲釘時大家的方法出現(xiàn)了差異：有同學根據平日的經驗選擇了螺絲刀，有的同學卻直接用羊角錘拔出了螺絲釘，且用羊角錘更有力、更高效，但對木板有一定的破壞性。這就有效地刺激了學生們學習新知識解決新問題的探索欲。關注學生學習的每一環(huán)節(jié)，既有學生所想又有學生未想到的，引領學生主動發(fā)現(xiàn)問題，把課堂變成師生相互傾聽的場所，讓每個學生都能主動參與探究活動的全過程，真正做學習的主人。教師要多關注課堂的動態(tài)生成，不要完全拘泥于自己的設計思路。反思這節(jié)課讓我越來越多的感受到物理教師不能墨守陳規(guī)，而要不斷學習新知識、掌握新方法、掌握更多的理論知識，熟悉物理學發(fā)展史不斷的與時俱進。