感悟可以讓我們從中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，更好地成長。如何進(jìn)行感悟？首先需要有一個開放的心態(tài)和敏銳的觀察力。以下是一些來自生活的感悟，相信大家都能夠有所感悟和思考。
靈動課堂的心得感悟篇一
20_年年初，新型冠狀病毒感染暴發(fā)。在20_-20_第二學(xué)期，為了保證在疫情防控期間能夠按時開課，遵照學(xué)?！巴Ｕn不停教、停課不停學(xué)”的精神，作為主講《藥理學(xué)》和《西醫(yī)基礎(chǔ)綜合(二)》課的我們，使用超星一平三端網(wǎng)絡(luò)平臺和微信平臺進(jìn)行授課。
首先，我們在平臺上查閱了大量的相關(guān)資料，并結(jié)合新型冠狀病毒感染防治情況對我們的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了修改和完善。如將藥理學(xué)課程作用中的新藥研發(fā)、老藥新用、開發(fā)祖國醫(yī)學(xué)和新藥研制流程等內(nèi)容與防治新型冠狀病毒感染相結(jié)合。將教學(xué)內(nèi)容提前上傳到超星平臺或微信群，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，以應(yīng)對在上課期間可能發(fā)生的各種突發(fā)事件。
其次，“網(wǎng)課”不同于傳統(tǒng)教學(xué)，如何使“千里之外”的同學(xué)們保持學(xué)習(xí)主動性與積極性，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。我們主要采取上課、討論、答疑和微信互動等相結(jié)合的交流方式，把知識點(diǎn)教授給學(xué)生，保證教學(xué)質(zhì)量。比如：每次上課時，我們都會精心設(shè)計一些討論題，讓學(xué)生討論，老師在關(guān)鍵時刻引導(dǎo)方向，和學(xué)生互動答疑。目前來看，效果還不錯。
靈動課堂的心得感悟篇二
動態(tài)生成――讓課堂輕盈靈動
[摘要]“多向互動、動態(tài)生成”是新課程課堂教學(xué)的主要特征，也是我們語文教師探求的目標(biāo)。然而，在動態(tài)生成的課堂上，有許多不可控的生成性因素是我們課前無法預(yù)設(shè)的，處理不當(dāng)不但不能使課堂輕盈靈動，反而帶來負(fù)面影響。所以如何應(yīng)對這些預(yù)設(shè)外的生成資源是對教師的教學(xué)理念和課堂機(jī)智的考驗。本文結(jié)合自身教學(xué)實踐對應(yīng)對預(yù)設(shè)外生成進(jìn)行初步探索。
[關(guān)鍵詞] 預(yù)設(shè)外生成；應(yīng)對策略；巧妙啟導(dǎo)；課堂靈動
一堂精彩的語文課是充滿生命靈性的，是互動的，是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程，此中有預(yù)設(shè)生成，更有許多預(yù)設(shè)外的生成，我們的課堂正因如此動態(tài)生成、輕盈靈動而精彩?？墒俏覀兘?jīng)常會讓預(yù)設(shè)外生成資源曇花一現(xiàn)，或失之交臂，或奉行拿來主義，把學(xué)生引進(jìn)空中樓閣。如此，又怎么會有“課堂的輕盈靈動”呢？這就要求教師要有嫻熟的調(diào)控技巧，高超的應(yīng)對機(jī)智，這樣對生成的把握才會不失偏頗。
一、學(xué)會傾聽，整合生成資源
在我們的課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維真正活躍起來之后，就會生成大量信息，顯現(xiàn)出“m看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的精彩畫面。要在短短的幾分鐘內(nèi)處理完如此豐富的信息，顯然不現(xiàn)實，而且這些信息有重要與次要、有用與無用之分，全盤接收也是不理智的。
葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”所以，我們要用心傾聽，對眾多紛繁復(fù)雜的信息進(jìn)行比較、判斷、鑒別，以“去偽存真，取其精義”為尺度，確認(rèn)資源特點(diǎn)，并將之融入教學(xué)過程，使課堂走入“柳暗花明又一村”的新境界。
特級教師王崧舟說：“一個優(yōu)秀的語文教師，必須有四大支柱的堅固支撐：豐富的文化底蘊(yùn)支撐起語文教師的詩性；高超的教育智慧支撐起語文教師的靈性；宏闊的課程資源支撐起語文教師的活性；遠(yuǎn)大的職業(yè)境界支撐起語文教師的神性?！彼裕處熤挥心托膬A聽，才能及時發(fā)現(xiàn)課堂上這些生成性因素，從而啟導(dǎo)有效生成。只有巧妙把握，才能提升我們課堂教學(xué)的價值，才能使我們的課堂充滿活力，也才能讓學(xué)生的靈性得以真正釋放。
二、因勢利導(dǎo)，使生成精彩紛呈
學(xué)生因年齡特征和認(rèn)知水平所限，理解文本時往往會旁逸斜出，與教師預(yù)設(shè)的價值取向迥異。這時教師要善于因勢利導(dǎo)，對于學(xué)生生成的富有創(chuàng)意的信息資源，教師應(yīng)順著學(xué)生的價值取向加以挖掘，通過師生、生生的交互碰撞，生成能力、方法和習(xí)慣。對于單一信息資源，教師可通過追問補(bǔ)充等，讓學(xué)生的思考“向青草更青處漫溯”;對于錯誤信息資源，教師則應(yīng)通過爭論辨錯、反思糾錯等，引領(lǐng)學(xué)生正確回歸。
七（下）年級蒲松齡的《狼》最后一句揭示主旨：狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險，但在機(jī)智勇敢的人面前，終究難逃滅亡的命運(yùn)。對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。在感悟此觀點(diǎn)時，一個學(xué)生舉手抗議道：“我認(rèn)為狼太聰明了，并不是敢于斗爭、善于斗爭就行。屠夫只不過是僥幸取勝！”看來學(xué)生在理解文本時受社會價值觀的影響，沒想到，居然還有許多學(xué)生都這么認(rèn)為。這純粹是預(yù)設(shè)外資源，我靈機(jī)應(yīng)對：“狼和人到底誰更聰明？挺人挺狼，用事實來說話?！鳖D時教室里像炸開的鍋。
挺狼派說狼聰明：兩狼識破屠夫“投以骨”的動機(jī)，不爭骨而“耽耽相向”,知道爭骨必有兇險。后來兩狼的精彩搭檔堪稱絕倫：一狼“犬坐”“目似瞑，意暇甚”,是為迷惑屠夫；一狼“徑去”,是為從后面攻入，屠夫則完全處于被動劣勢。若非“犬坐于前”的那只狼玩過了頭，被屠夫抓住了機(jī)會，還真難說最終會鹿死誰手。
挺人派說屠夫機(jī)智：屠夫顧野有麥場和積薪就急忙“奔倚其下”、“弛擔(dān)持刀”,懂得利用地形擺脫被動挨打的局面。后來在一狼“目似瞑，意暇甚”時，他當(dāng)機(jī)立斷，奮起殺狼，由被動轉(zhuǎn)為主動。他警惕性高，又“轉(zhuǎn)視積薪后”,殺死了另一只正在柴草堆里打洞的狼。
挺狼挺人，旗鼓相當(dāng)。我趁勢引領(lǐng)學(xué)生正確回歸：“狼這么聰明，最終還是被人消滅了，說明真正聰明的是人而不是狼，人戰(zhàn)勝狼是必然的，并非僥幸。蒲松齡筆下的狼是影射一切壞人，告訴我們對像狼一樣的壞人不要抱有幻想，要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。最新研究表明，大自然中的狼其實是一種蠻不錯的動物，并且還是可以與人和諧共處的”.如此一啟導(dǎo)，既尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗，又提升了人類的自信。學(xué)生既把握了文章主旨，又正確地認(rèn)識了文學(xué)狼和自然狼。
可見，教師在課堂上對學(xué)生的質(zhì)疑做精妙、簡要的啟導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生與文本對話，生成包括知識能力方法甚至情感態(tài)度價值觀在內(nèi)的可用性資源，讓課堂生成精彩紛呈。
三、調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間
于是我放棄了預(yù)設(shè)，給學(xué)生講了這么一段：“劉連滿當(dāng)年登山回來，就被分配在哈爾濱電機(jī)廠當(dāng)一名普通工人，現(xiàn)已退休七八年了。目前家里三個孩子都已下崗，老伴也沒有工作，生活得不是很好，據(jù)說他現(xiàn)在一家工廠看門?！闭f到這，學(xué)生的社會價值觀與劉連滿的事跡發(fā)生了強(qiáng)烈碰撞。于是我請學(xué)生討論：“你覺得他的付出值不值？”學(xué)生眾說紛紜，然后我再鏈接后面的一段采訪，向?qū)W生展示了劉連滿的高尚人格。
這樣一來，預(yù)設(shè)的目標(biāo)――分析景物描寫及比較奧茨與劉連滿是無法在課上實現(xiàn)了，然而我如此調(diào)整自己的教學(xué)，隨時、隨地、隨需地給預(yù)設(shè)外動態(tài)生成騰出空間，使學(xué)生在順應(yīng)中獲得滿足，在滿足中獲得提升，劉連滿在學(xué)生的形象卻更加深刻了。
四、巧妙回拋，讓生成更有活力
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的理解和體驗。”不同學(xué)生對文本的解讀往往不一致，有時難以用三言兩語解釋清楚，此時不妨巧妙地將精彩的`生成向?qū)W生回拋。讓他們爭一爭以啟發(fā)思維，辯一辯以加深理解，論一論以形成共識，教師也可以借此想想如何機(jī)智應(yīng)對、啟導(dǎo)生成。
在教學(xué)《馬》時，我讓學(xué)生研討“在描述馬的外在特征時，用了許多其他動物作比較，這樣寫有什么好處？”一位學(xué)生很不平地說：“作者很不公平，你看獅子的頭多威武，他卻說太大；牛這么勤勤懇懇，他卻說是呆相；還說驢蠢相。這樣貶低別人抬高馬，不好！”我想立即糾正它，可我想這是個奇思妙想，于是我將它拋給全班同學(xué)：“你們看看，作者是不是很偏心，他贊美馬的同時為什么要貶低其他動物呢？”學(xué)生反響很大，有說：“這是對比描寫，這樣寫更能突出馬的美貌?！庇姓f：“這樣不行，就如我們抬高自己矮化別人?！庇钟姓f：“作者因為愛馬心切故有過于拔高的傾向?！弊詈笪疫@樣闡釋：“作者把馬與其他動物作比較時，態(tài)度是有不夠客觀的嫌疑。但這也是為了突出對比描寫，你們能理解嗎？”學(xué)生都說能，于是我很自然地將這片斷的教學(xué)中心導(dǎo)向“揣摩體會，對比描寫”上來。巧妙回拋，投一石以激起千層浪。學(xué)生在爭論中，充分感受心靈的自由，價值觀得到提升和重構(gòu)，實現(xiàn)了對文本深層意義上的思考。
（1）延遲評判，自動轉(zhuǎn)化。對一些錯誤的生成，教師不要急于對其作出判斷，以免影響學(xué)生思維的積極性。在對文本深入探究后，學(xué)生自然會進(jìn)行比較甄別，恍然大悟改變立場。如《荒島余生》，當(dāng)談到第5、7段用了頗多筆墨寫魯濱遜從船上獲得“價值不大”的東西用意是什么時，學(xué)生鄧某冷不丁冒出一句：“都什么時候了，還找出《圣經(jīng)》，真迷信！”我未急于評判，當(dāng)后文談到魯濱遜如何解決精神問題時，我順勢問鄧某：“你是否還覺得他看《圣經(jīng)》是迷信？”鄧某頓時明白了，魯是為了解決精神問題。
（2）處驚不變，移花接木。課堂教學(xué)的生成環(huán)節(jié)中，有時是學(xué)生故意岔出去的。這時教師不妨佯裝不知，運(yùn)用對自己有利的理解來復(fù)述學(xué)生的看法，以避免無謂的論爭?！栋吡顼w渡》一文，我預(yù)設(shè)了讓學(xué)生提疑問，一生質(zhì)疑文中多次提到彩虹，愛搗蛋的周某就喊：“我知道，因為彩虹通向天堂！”全班哄笑，我接過話說：“是啊，天堂是美好的，走向彩虹也是向往理想境界呀?！蔽覀兘處熡龃饲樾斡绕湟庴@不變，轉(zhuǎn)化消極因素為積極的課程資源。
（3）以靜制動，合理冷處。有時對無益于推進(jìn)課堂探究的生成枝節(jié)，采取冷處也不失為上策。一次評課中，一位教師上《偉大的悲劇》，學(xué)生對斯科特的精神已經(jīng)與教師形成共識，都說斯科特是英雄。當(dāng)教師問“能說出你心目中的英雄嗎”時，一個學(xué)生卻說：“我認(rèn)為他們很懦弱，如果能保持來時的亢奮他們一定能走回去的，但他們沒有，被打敗了。”這突冒一句，打亂了教學(xué)預(yù)設(shè)。眼看就要下課了，還有一個精彩環(huán)節(jié)要完成呢。這位教師也很機(jī)智，采取了冷處，她把這個問題留給同學(xué)們課后探討，并要求將討論的結(jié)果告訴她。
課堂因生成而美麗，將這種美麗定格、擴(kuò)大是我們追求的高標(biāo)。我們的心里應(yīng)時刻有一把尺度：不為求“生成”而“迷失”了文本，不為求“生成”而“迷失”了目標(biāo)。有一個理念：“天機(jī)云錦用在我，剪裁妙處非刀尺”.我們要身體力行研究生成環(huán)節(jié)的應(yīng)對策略，積累個人處理的經(jīng)驗，使課堂因從容啟導(dǎo)有效生成而輕盈靈動。
參考文獻(xiàn)：
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靈動課堂的心得感悟篇三
非常榮幸，可以有機(jī)會參加小學(xué)英語學(xué)科座談會。
這次座談會，有教育專家龔海平老師，有教體局教研員徐艷老師，有30位名師聯(lián)盟的成員，有伊川縣各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師代表。此次培訓(xùn)，我收獲很多。
上午我聽了白沙鎮(zhèn)豆村小學(xué)李曉閣老師的和實驗小學(xué)林老師的精彩分享，二位優(yōu)秀老師給我?guī)砹撕艽蟮囊曈X體驗，原來英語課也可以這樣上。
下午我聽了專家龔海平老師的講座，他提倡語篇教學(xué)。他說：“很多教材上的片段，都可以形成一個語篇”。他對教學(xué)前，教學(xué)中，教學(xué)后提出了不同的目標(biāo)和要求。他給我列舉了一系列他的教學(xué)案例，告訴我們，只有傻乎乎老師才會猛戳學(xué)生的短處，真正聰明的老師會懂得保護(hù)學(xué)生的自尊心。
經(jīng)過這次培訓(xùn)，我受益良多。我以后要像優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，做一個學(xué)生真正喜歡的老師
靈動課堂的心得感悟篇四
課改后這幾年來，我參加了不少的培訓(xùn)，從中學(xué)習(xí)到了不少優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗。使我在今后的教學(xué)中有很大的幫助。教學(xué)中對問題的設(shè)計，對教學(xué)活動的設(shè)計，尤其是他們善于運(yùn)用語言鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過參與教學(xué)活動獲取知識，能隨機(jī)應(yīng)對課堂當(dāng)中出現(xiàn)的各種變化改變教學(xué)設(shè)計，游刃有余的駕馭著課堂等等。
在新的教育理念下，我在課堂教學(xué)發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，已經(jīng)由以往的“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”發(fā)展為今天的“積極參與、交往互動、共同發(fā)展”，更多地強(qiáng)調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而 課堂提問作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，已經(jīng)演變?yōu)?實現(xiàn)師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流能力的重要途徑。實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效提問，已經(jīng)成為提高新課程下課堂教學(xué)有效性的主渠道之一。
當(dāng)前，我們中小學(xué)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的全面發(fā)展為本，倡導(dǎo)學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)充分參與到教師教學(xué)過程中來，課堂教學(xué)不再是教師的“獨(dú)角戲”。在教學(xué)過程中師生積極交流、溝通、理解和互動，教師與學(xué)生之間交流感情思想及觀念，以促進(jìn)師生雙方共同發(fā)展。而師生互動不僅僅是雙方特征或交往的簡單總和，還受以往互動經(jīng)歷的影響，是雙方互動經(jīng)歷、期望、觀念、情感等綜合反映，其互動主體是教師和學(xué)生，并且?guī)熒p方在互動中同等重要，互為主體的。 課堂參與的反思也要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、課堂教學(xué)方式的多樣化事實上，在課堂教學(xué)中，多樣化地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，多樣化的教學(xué)方式，都可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極鉆研、探索，參與到學(xué)習(xí)過程中來。
我在教案反思研究中，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是反思中的重要對象之一，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以更好地改善課堂教學(xué)目標(biāo)的`落實工作，促進(jìn)學(xué)生思維的全面提高。 針對教案的反思，必須考慮到課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性、有效性和針對性，這是提高課堂教學(xué)實效性的重要渠道之一。教案反思不僅具有傳統(tǒng)意義上的作用，諸如改善教案設(shè)計的狀況，提高教學(xué)設(shè)計的能力、水平，提高教師個人的能力水平，而且具有一些新的作用。
這些新作用表現(xiàn)在三個方面：
一是教案反思有助于改善課堂教學(xué)的有效性、實效性，更加關(guān)注有效、高效的課堂教學(xué);
二是教案反思有助于凝練教師自己的教學(xué)特色和風(fēng)格，從經(jīng)驗型教師走向?qū)＜倚徒處?
三是教案反思有助于教師主動反省自身的教育教學(xué)觀念，實現(xiàn)教學(xué)行為與教育教學(xué)觀念的統(tǒng)一，加速自己的教師專業(yè)化進(jìn)程。
我在課改下和教學(xué)新理念的指導(dǎo)下，不斷地自我學(xué)習(xí)和提高自身的教學(xué)方案來引導(dǎo)學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)和興趣。所以我要不斷地自我“充電”來提高教學(xué)能力。希望我在這一次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中能獲得更大的收獲。
靈動課堂的心得感悟篇五
有效對話：讓課堂充滿生命的靈動
張志紅
（江蘇省鹽城市亭湖區(qū)教育局教研室，224000）
摘要：課堂教學(xué)本質(zhì)上是一種交往和對話的過程。教學(xué)實踐中，課堂對話或多或少地表現(xiàn)為教師的霸權(quán)與控制、學(xué)生的從眾與退縮，對話的有效性無從保證。有效的課堂對話，應(yīng)讓對話主體民主平等，讓對話話題貼近學(xué)生，讓對話過程生成不斷，讓對話方式靈活多樣。從而，使學(xué)生知識得以豐富，認(rèn)識得以提高，能力得以培養(yǎng)，行為得以端正，精神得以發(fā)展。
關(guān)鍵詞：對話 主體 話題 過程 方式
一、對話主體：民主平等
有效的課堂對話是師生雙方的“精神敞開”和“彼此接納”，是對話主體間視野的融合、精神的相遇、思想的碰撞和心靈的交流，必須以個體話語的真實性為基礎(chǔ)。巴西教育家保羅?弗雷賴認(rèn)為，一場優(yōu)質(zhì)的對話，必須含有“平等、愛、謙虛、希望、信任、批判性思維”等要素――平等是對話的準(zhǔn)備，愛是對話的基礎(chǔ)，謙虛是對話的要求，信任是對話的條件，希望是對話的目標(biāo)，批判性思維是對話的手段。因此，有效的課堂對話必須做到：
要轉(zhuǎn)變教師的“權(quán)威”角色，與學(xué)生“平起平坐”。雖然“聞道有先后”、能力有高低，但師生在人格上是完全平等的。對話雙方只有以平等的姿態(tài)、開放的情懷展開思想交流，才能在真正意義上實現(xiàn)心靈的溝通。所以，教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，收回自己的話語霸權(quán)，把學(xué)生視為具有獨(dú)立個性和完整人格的主體。
要營造充滿愛的課堂，使學(xué)生敢想、敢說、敢問。愛是一種對他者的投入、奉獻(xiàn)與責(zé)任，并伴隨著關(guān)心、響應(yīng)、尊重與了解。教師要善于將愛的陽光播撒到每一位學(xué)生身上，使學(xué)生充分感受到身體的安全和心靈的自由，從而有話想說、有話敢說。
要給予充分的理解和信任，把學(xué)生視為“伙伴”。教師要主動走近學(xué)生，尊重他們的想法，保護(hù)他們的個性，鼓勵他們的.表達(dá)，傾聽他們的聲音，激發(fā)他們的主體性、創(chuàng)造性和發(fā)展性。這樣，教師才能真正為學(xué)生所接納，才能走進(jìn)他們的精神世界，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，使他們擁有獨(dú)立的人格、自由的思想和創(chuàng)造的精神。
二、對話話題：貼近學(xué)生
話題是對話的中心，直接影響對話的質(zhì)量，決定著對話能否廣泛而深入地進(jìn)行下去。學(xué)生是帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興趣參與課堂活動的，有效對話的關(guān)鍵是精心預(yù)設(shè)貼近學(xué)生的有效話題。這個對話的話題，可以是教師提出來的，也可以是學(xué)生提出來的；可以是教師事先預(yù)設(shè)的或?qū)W生課前發(fā)現(xiàn)的問題，也可以是師生對話中生成的新問題；既立足學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗、興趣愛好、思維狀況，又層次分明、面向全體，講求一定的藝術(shù)性，并富有生活氣息，緊扣時代脈搏。
話題一：共鳴。
生 日本人實在是太可惡了，殺了那么多無辜的中國人。
生 是的，我也非常氣憤。剛才在電影院看《南京！南京！》，很多人都哭了。我聽說有一個觀眾因為太憤怒，看完后怒砸電影院的銀幕。
師 請同學(xué)們回憶《南京！南京！》的歷史背景，談?wù)劗?dāng)時的中日關(guān)系。
話題二：分歧。
生 日本人那么可惡，我也要抗日。
生 現(xiàn)在是和平年代，你怎么抗日？
生 我抵制日貨，而且不準(zhǔn)日本人再到中國來，就是來了我們也要把他們趕出去。
生 你的做法我不同意。這么做的話會破壞中日友好關(guān)系。
生 他們殺了我們那么多人，我們還要“友好”嗎？
生 中日關(guān)系不僅僅只表現(xiàn)在南京大屠殺這個事件上。其實中日關(guān)系由來已久，而且在不斷變化。
師 請結(jié)合歷史和現(xiàn)實談?wù)勚腥贞P(guān)系的變化。
話題三：疑惑。
生 原來中日關(guān)系這么復(fù)雜啊。真想不通，兩個國家又不是小孩子，關(guān)系怎么時陰時晴的？
生 這個我也不理解。
師 請同學(xué)們結(jié)合現(xiàn)代中日關(guān)系的變化，談?wù)勈鞘裁丛驅(qū)е轮腥贞P(guān)系時陰時晴。
……
話題四：頓悟。
生 哦，原來是這個原因?，F(xiàn)在我清楚當(dāng)今國際社會的關(guān)系為什么那么復(fù)雜多變了。
生 是的，都是為了國家的利益。只要是符合我們國家利益的事情，我們都可以去做。
師 他的觀點(diǎn)正確嗎？為什么？
……
這四個話題以教材為依托，既激活了學(xué)生已有的知識儲備，溝通了社會熱點(diǎn)和生活經(jīng)歷，又引導(dǎo)學(xué)生層層推進(jìn)、步步為營地開展有序的合作探究，把思維推向更深的層次。
三、對話過程：生成、共享與引導(dǎo)
有效的課堂對話，是思想的碰撞和觀點(diǎn)的交鋒，是新的知識、新的意義的生成，師生雙方在相互交流中獲得的不再是原來擁有的“那一個”，而是多種思想的交匯。
其一，動態(tài)生成。鐘啟泉教授指出：“來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的視點(diǎn)喚起了，這樣就有可能產(chǎn)生新的思想。在同他人的對話中，正是出現(xiàn)了同自己完全不同的見解，才會促成新的意義的創(chuàng)造。”教學(xué)意義的生成，主要是通過師生間的對話、協(xié)商、互動與分享而實現(xiàn)的。對話是一種多維度的精神自由流動，“沒有固定的起點(diǎn)和終點(diǎn)，每個終點(diǎn)都會發(fā)生轉(zhuǎn)折而成為下一個起點(diǎn)”，隨時都有可能出現(xiàn)意外的“通道”和美麗的“風(fēng)景”。因此，教師在拋出對話話題后，必須耐心等待，給予學(xué)生充裕的思考時間和充分的表達(dá)機(jī)會，不僅表達(dá)自己思維的結(jié)果，還要表達(dá)思維的過程。在學(xué)生表達(dá)的過程中，教師要用心聆聽學(xué)生的發(fā)言，關(guān)注學(xué)生是怎樣思考問題的、還有哪些思維障礙，通過及時的追問，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的思維――當(dāng)學(xué)生思維卡殼，“山窮水復(fù)疑無路”時，教師要及時點(diǎn)撥，使學(xué)生“柳暗花明又一村”；當(dāng)學(xué)生發(fā)生錯誤時，教師要及時作出判斷和引導(dǎo)，使糾錯成為創(chuàng)造的過程，也給其他學(xué)生以示范、啟迪、激勵。
其二，共享雙贏。師生作為課堂對話的主體，共享不同的個人經(jīng)歷、人生體驗，以彼此的反饋、應(yīng)對、接納，分享對話中流淌或蘊(yùn)涵的知識、經(jīng)驗和智慧。美國學(xué)者帕克?帕爾默說得好，“教師和學(xué)生猶如一個電池的兩極”，他們組合在一起，就能產(chǎn)生能量。在這種能量的作用下，一方面，學(xué)生受惠于教師，獲取教師言說中的知識，接納教師的人生經(jīng)驗，受到教師優(yōu)秀品格的熏染，從而增長新知、豐富經(jīng)驗、孕育創(chuàng)意、涵養(yǎng)德行；另一方面，教師同樣受惠于學(xué)生，從學(xué)生那里獲得靈感和啟發(fā)，不斷推動自身的專業(yè)發(fā)展。
其三，有方向的引導(dǎo)。思想性是政治學(xué)科的重要特征，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀是首要任務(wù)。當(dāng)今社會處于轉(zhuǎn)型期，學(xué)生既享受發(fā)展帶來的豐碩成果，同時也受到來自成人世界的形形色色的影響。這些影響往往是積極與消極、正面與反面、正確與錯誤交錯混雜，這難免會使學(xué)生產(chǎn)生錯覺并進(jìn)入誤區(qū)。因此，課堂對話應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生趨于真善美，不能為了吸引學(xué)生，一味迎合學(xué)生中的“憤青”，而應(yīng)弘揚(yáng)社會主旋律，堅持正確的導(dǎo)向，確保學(xué)生的健康發(fā)展。
比如，有位教師教學(xué)《傳統(tǒng)文化的繼承》一課時，設(shè)計了這樣一個話題：
今天我們應(yīng)怎樣做“孝子”？
材料：北京有一位青年從21歲起便辭職全力照顧父親，10多年來不工作、不戀愛、不娶妻，不會上網(wǎng)，沒有手機(jī)，不與人交往，專以照顧植物人父親為唯一的職責(zé)和工作。
探究：（1）你如何認(rèn)識和評價這位青年的“孝道”？（2）“孝”是中華民族的傳統(tǒng)思想和美德。在今天，我們應(yīng)該怎樣弘揚(yáng)“孝道”？（3）看了上述案例，請你從經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)任一角度，談?wù)勀愕母邢搿?BR> 對這個話題，師生在對話中達(dá)成共識：孝行在任何時代都讓人感動。孝子的犧牲和奉獻(xiàn)精神，在今天這個利他精神欠缺的社會，自然也更會感動眾人。但社會對孝子的表彰，卻需要理性的指導(dǎo)，而不能以極端和感人為標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)一個青年的生命價值在奉獻(xiàn)給父親的過程中成為另一個生命的附庸時，這種奉獻(xiàn)就有了殘酷的意味。今天的中國社會需要文化重建和傳統(tǒng)回歸，但尊重每個人的自由意志和生命價值的基本價值觀，不能在回歸傳統(tǒng)、弘揚(yáng)孝道的名義下被否定。今天的年輕人，首先要盡自己的最大努力和可能為老人提供幸福和安寧，不能成為自私、逃避責(zé)任的一代；但另一方面，孝道也不等于放棄自主和獨(dú)立。今天的“孝子”應(yīng)該是具有獨(dú)立精神和自主意志的個體，他的生命，理當(dāng)在學(xué)習(xí)、工作和對社會的奉獻(xiàn)中，作為一個完整的社會人而體現(xiàn)出應(yīng)有的價值。
四、對話方式：靈活多樣
有效的課堂對話要根據(jù)不同的話題和學(xué)生的實際情況采取靈活多樣的形式。比如，對于“材料問題”、“情境問題”，可采取問答對話形式――這種對話不是簡單的“你問我答”，首先必須引導(dǎo)學(xué)生充分地自主閱讀材料、情境和問題，做好對話的情感與知識準(zhǔn)備；對于學(xué)生認(rèn)識上有爭議的問題，可采取辯論對話形式；對于學(xué)生有模糊或錯誤認(rèn)識的問題，可采取討論對話形式，讓學(xué)生在爭辯中澄清錯誤，達(dá)成共識；對于有一定思維含量和較高探討價值的問題，可以采用探究對話形式，鼓勵學(xué)生積極參與，多角度探討。
有效的課堂對話，使學(xué)生知識得以豐富，認(rèn)識得以提高，能力得以培養(yǎng)，行為得以端正，精神得以發(fā)展。正如李鎮(zhèn)西老師所說，“對話不僅僅是一種調(diào)動學(xué)生的教學(xué)手段，更是一種尊重學(xué)生的教育思想；不僅僅是一種激活課堂的教學(xué)技巧，更是一種走進(jìn)心靈的教育境界；不僅僅是教師和學(xué)生進(jìn)行的爭辯和討論，更是師生之間平等的心靈溝通和交流”。
靈動課堂的心得感悟篇六
終于磨完了。任務(wù)完成了。
其他的任務(wù)都是自己在背后偷偷的完成，不用拋頭露面。
有一點(diǎn)點(diǎn)的傷感。
有我自己的原因，有客觀的原因，有學(xué)生的原因。我的原因：在處理密碼問題時，問題要求不清；客觀原因：突然停電了；學(xué)生原因：合作能力有待提高。
一節(jié)失敗的課。
上課停電了，實物展示臺不能用，臺下坐著這么多的老師，竟然冷場了。
授課后的感覺：一是難為情，面對這么多的同仁，課上的不是很順利，有些慚愧；二是快樂，本以為很糟的一節(jié)課，孩子們還意猶未盡，“老師，還上嗎？”“老師，我還沒上夠！”有這幾句話，給我難過的心情一絲安慰，孩子，是我一路走來最好的支持者。
一路走來，還有我家兒子和當(dāng)家的支持，感謝有他們在背后的支持。當(dāng)家的給我畫的圖片孩子們還是很喜歡的，他付出勞動功不可沒；兒子也是我的最大支持者，幫我看著教案讓我熟悉教案。
失敗后也有兒子和當(dāng)家的支持。放學(xué)后，沮喪的心情，敏感的兒子，“那我不是做了兩遍的無用功了嗎？”“他們還小，才二年級！”他也是我最好的傾聽者，跟他說說，沒有什么事不再是過不去的坎，“沒什么大不了的！”“你就想，你能講已經(jīng)不錯了?！痹诋?dāng)家的點(diǎn)撥下，我忽的脫口而出，“市優(yōu)質(zhì)課比賽連上課都沒說，不也都已經(jīng)過去了嗎，也已成了歷史了嗎！”
自我寬慰一番，就此過去！
靈動課堂的心得感悟篇七
課堂意外以誠待 靈動引導(dǎo)無障礙――以《祝?！方虒W(xué)為例
作者/黃雙毅
【案例主題】
課堂教學(xué)是一種動態(tài)的、生成的過程。在語文課堂教學(xué)中，會有無法預(yù)料的“課堂意外”發(fā)生。一個富有教育氣度、教育情懷和教育智慧的教師，要善于運(yùn)用厚實的專業(yè)功底挖掘“意外”的課堂資源，掌握靈動的引導(dǎo)技巧，化“課堂暗礁”為教育推力，變“課堂意外”為教學(xué)亮點(diǎn)，這是語文教師應(yīng)該具備的重要素養(yǎng)。
【案例描述】
這是《祝?！方虒W(xué)的最后一課時，前面兩節(jié)課已經(jīng)分析了人物形象，討論了小說主題，本節(jié)課是學(xué)生質(zhì)疑和討論階段。學(xué)生探討魯四老爺書房描寫的作用，筆者原以為這一切盡在掌控之中――無非是環(huán)境描寫的作用?？墒菍W(xué)生這次的問題出乎筆者的意料。
學(xué)生甲問道：“老師，請問魯四老爺書房的墻壁上有一副對聯(lián)，半聯(lián)是‘事理通達(dá)心氣平和’，另外半聯(lián)已經(jīng)脫落，松松的卷了放在長桌上。但是課文沒有說那是什么，您能告訴我那一半是什么？作者沒有寫出來是否另有深意呢？”
我一聽口了！備課時注意到環(huán)境描寫對人物形象的作用，但是卻沒有想到要去尋找另外半聯(lián)內(nèi)容是什么，更沒有想到?jīng)]有寫出另外半聯(lián)有何深意。
我微笑著示意她坐下，盡快使自己鎮(zhèn)定下來，我說：“這個問題問得太好了！讀書讀得這么細(xì)膩，想得這么深入，真是難能可貴！同學(xué)們，你們誰可以替老師回答這個問題呢？”教室一片寂靜，馬上就有人交頭接耳起來。在學(xué)生討論的時候，筆者快速地思考如何解決這個“平地驚雷”。一個大膽的設(shè)想馬上形成。
“同學(xué)們，你們覺得另外半聯(lián)是作者不知道還是故意不寫出來呢？哪位可以談?wù)勛约旱目捶ǎ俊惫P者再次笑著把問題拋給學(xué)生。
“老師，另外半聯(lián)我不知道，但是我覺得作者是知道的，故意不寫，應(yīng)該是要暗示魯四老爺這人有問題?！睂W(xué)生乙猜測著。
“很有見地！(本網(wǎng)網(wǎng) )這幅對聯(lián)是在魯四老爺書房的，說明魯四老爺是很熟悉的，書房的對聯(lián)應(yīng)該是他用來勉勵自己的。那么，同學(xué)們，你們來分析一下，寫出來的半聯(lián)內(nèi)容是什么？魯四老爺是否有用它來勉勵自己？齊讀這半個對聯(lián)三遍，再思考。”
讀完后，學(xué)生甲好像很興奮地站了起來，說：“我知道了，老師！這對聯(lián)是用來反諷魯四老爺?shù)摹＿@對聯(lián)要求做人耍事理通達(dá)，處事要心氣平和?？墒囚斔睦蠣敯严榱稚┳鳛橐粋€男工做事，給的是女工的錢，這就事理不通達(dá)；魯四老爺知道祥林嫂是逃出來的，被抓回去后就罵‘可惡，然而……’看出他根本就心煩氣躁。”教室響起一片掌聲。
“太好了！你聯(lián)系了課文分析，有理有據(jù)！我贊同你的觀點(diǎn)。這對聯(lián)是有深意的。魯四老爺把它掛在書房，可見他極為熟悉。但是他不但沒有做到，反而背道而馳，可見那對聯(lián)是用來裝點(diǎn)門面的，作者寫出來是為了諷刺他的虛偽。那么，為什么沒有把另外半聯(lián)寫出來呢？”
教室一片靜默，然后學(xué)生開始竊竊私語。
“想想看，是作者不懂得另外半聯(lián)，還是故意不寫？”筆者看到學(xué)生苦思冥想便輕聲地問。
“魯迅是偉大的作家，應(yīng)該不是不懂，我認(rèn)為是故意不寫的?！睂W(xué)生丙低聲回答。
“如果是魯迅不懂，那么他為何不查不問就發(fā)表了這篇作品？如果是作者知道，那么沒有寫出來是否有深意呢？”筆者慢慢地問。
“魯迅是故意不寫的.。我相信魯迅的學(xué)問，更相信他的謙虛好學(xué)的精神?！睂W(xué)生丁語氣很堅定說。
學(xué)生紛紛點(diǎn)頭贊同。
“那么，為什么不寫呢？請同周圍的同學(xué)討論一下?！惫P者提議。
討論聲由高漸低，筆者請學(xué)生發(fā)表意見。
“也許沒有必要。半個對聯(lián)就已經(jīng)可以諷刺魯四老爺?shù)恼鎸嵜婺苛?。”學(xué)生戊說。
“也許不寫比寫了更好。但是我說不清為什么?！睂W(xué)生已說。
學(xué)生庚補(bǔ)充：“沒有寫出來更會讓讀者注意這個對聯(lián)，更想知道這對聯(lián)的含義。這叫欲擒故縱?！?BR> 學(xué)生辛說：“也許可寫可不寫，干脆就不寫了?！?BR> 學(xué)生壬認(rèn)為：“也許另外半聯(lián)是大家都知道的，沒有寫出來也可以?！?BR> 筆者看時機(jī)成熟了，就總結(jié)說：“各位都能深入思考，理由也很有代表性。仁者見仁智者見智，應(yīng)該說沒有誰是一定錯誤的。我談?wù)勎业目捶ü└魑粎⒖绩D―另外半聯(lián)不寫出比寫出了更好?！惫P者頓了一下，眼睛掃了一遍全班學(xué)生――他們都凝神屏氣地看著筆者。
筆者接著總結(jié)說：“首先，不寫出，可以強(qiáng)化魯四老爺性格上的自私偽善。書房的對聯(lián)脫落了，一般人會馬上重新掛上，但是他沒有。從對聯(lián)脫落的細(xì)節(jié)中更可以看出，他根本不在意這對聯(lián)，也就是根本不在意這對聯(lián)的什么通達(dá)什么平和。其次，只寫半聯(lián)，另外半聯(lián)也大體可以知道，那么以此對聯(lián)諷刺他偽善的作用已經(jīng)達(dá)到了，無須再寫。再次，只用半聯(lián)就達(dá)到諷刺作用，其諷刺意味就更加突出。第四，只寫半聯(lián)更可以突出這個書房的迂腐感、陳舊感和破敗感，從而凸顯主人的迂腐守舊。對聯(lián)本是成對出現(xiàn)的，這里只有半聯(lián)，破敗感油然而生。第五，對聯(lián)只剩半聯(lián)客觀上確實更令人關(guān)注，更引人深思其中意味，諷刺和批判的效果更佳。第六，只寫半聯(lián)是因為另外半聯(lián)已經(jīng)脫落了，暗示著理學(xué)禮教將會倒塌瓦解，象征意味很濃?！?BR> 學(xué)生都豁然頓悟的樣子，一臉的輕松。
“同學(xué)們，在此我要向各位說聲――對不起！還要說聲――謝謝你們！”這個時候，筆者終于把剛才被“將”了一“軍”的真相和盤而出，真誠地向他們深深地鞠了一躬。
掌聲雷動，筆者幾乎熱淚盈眶，真想說聲――坦誠真好！
接著，筆者又試著為“事理通達(dá)心氣平和”對出另外半聯(lián)――“品德端淑性情謙順”，并倡議全班同學(xué)也來對此對聯(lián)。學(xué)生群情激越，無不殫精竭慮奮筆疾書。“志向高潔眼界曠遠(yuǎn)”、“夢想繽紛為人誠摯”、“人品端正胸襟浩渺”、“名利淡薄志向高遠(yuǎn)”……一句句原汁原味的麗詞華句讓筆者激動不已，也受益匪淺。
課后，筆者查閱了有關(guān)資料，才知道那對聯(lián)是宋代朱熹的：“品節(jié)詳明德行堅定，事理通達(dá)心氣和平”。把此聯(lián)放在一個講理學(xué)的老監(jiān)生魯四老爺?shù)臅坷锩妫浅Ｇ‘?dāng)，極具典型意義，筆者后來向?qū)W生補(bǔ)充說明這些，并讓他們比較自己的對聯(lián)時，學(xué)生又是一陣激情四溢地歡呼聲，為他們，也為筆者。
【案例反思】
要盡力避免“課堂意外”，就要持久地、有效地加強(qiáng)專業(yè)知識修養(yǎng)。北師大肖川教授認(rèn)為，教師的專業(yè)成熟包括專業(yè)眼光、專業(yè)品質(zhì)和專業(yè)技能，這要求教師不斷讀書來自主發(fā)展和自我反思探索，還要在備課時充分考慮每一個可能出現(xiàn)的問題，做好相應(yīng)準(zhǔn)備。
要有效化解“課堂意外”，就要掌握教育應(yīng)變技巧。冷靜地做出判斷，從容地引導(dǎo)學(xué)生，師生一起交流、討論，既贏得時間又集中智慧。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂教學(xué)的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生中不知不覺地做出相應(yīng)的變動。”這是教師面對“課堂意外”時應(yīng)有的教育意識和教學(xué)原則。同時，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，營造和諧探討的氛圍，點(diǎn)撥有價值的探究方向。
要充分利用“課堂意外”，就要坦誠面對我們的不足。教育者要擁有現(xiàn)代教育的人文情懷，踐行教育的人本原則，相信學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生跨越“教學(xué)暗礁”。遮蓋掩飾、敷衍了事、打擊壓制、裝腔作勢，都是不可取的。《禮記》有言：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故日教學(xué)相長也?！毙抡n程理念強(qiáng)調(diào)，教師是教育活動的一個參與者，這就要求教師在民主、平等、合作的師生關(guān)系中正視自身的不足，赤誠相待，積極參與，共同成長。
總之，用教育氣度面對“課堂意外”，用教育情懷看待“課堂意外”，用教育機(jī)智化解“課堂意外”，我們就能化“課堂意外”為教育契機(jī)。讓“平地驚雷”轉(zhuǎn)為“潤物無聲”，讓“冰泉冷澀”變?yōu)椤靶性屏魉?，讓“舉步維艱”成為“閑庭信步”。
作者單位：福建省南安市藍(lán)園高級中學(xué)（362321）
靈動課堂的心得感悟篇八
何謂“靈動課堂”?是不是教師把該學(xué)的知識都交給了學(xué)生就算“靈動課堂”?或者說，這節(jié)課學(xué)生積極參與，達(dá)標(biāo)練習(xí)順利完成就算“靈動課堂”?我認(rèn)為，靈動課堂是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)定導(dǎo)，以探索為核心的課堂。是在寬松、民主、和諧、競爭的氛圍中，學(xué)生積極活躍，40分鐘內(nèi)，知識得到充分內(nèi)化，能力得到充分提高的課堂。
1、優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好習(xí)慣
葉圣陶先生說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”.良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將對學(xué)生終生受益，一群有著良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、會學(xué)、主動學(xué)習(xí)的學(xué)生，自然是高效課堂的最有力的保證。但是，我們要知道，學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，與教師平時的`嚴(yán)格要求密不可分。因此，在小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生以下習(xí)慣：
（1）獨(dú)立思考。在組織合作學(xué)習(xí)之前，老師要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時間與空間。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)就是在已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動構(gòu)建新知的過程，學(xué)生只有通過對問題的獨(dú)立思考，才能主動為新知的構(gòu)建提供心理與物質(zhì)的準(zhǔn)備，才能培養(yǎng)不盲從，有自己獨(dú)特見解的學(xué)生。
（2）表達(dá)交流?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“讓學(xué)生能與他人交流思維的過程和結(jié)果”.教學(xué)中老師要創(chuàng)設(shè)情景，把說的機(jī)會讓給學(xué)生，讓他們在小組里能大膽陳述自己的觀點(diǎn)，在全班展示他們的見解，甚至于能與同學(xué)進(jìn)行激烈地辯論。
2、選擇合適的學(xué)習(xí)形式
對于適合學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，上課一開始教師就布置給各小組，并將學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求告訴他們，然后在小組長的帶領(lǐng)下開展學(xué)習(xí)活動，而且根據(jù)小組合作的不同情況，可選擇不同的形式進(jìn)行。在學(xué)生自學(xué)交流的過程中，教師要巡視指導(dǎo)，必要時進(jìn)行講解，隨時對自學(xué)進(jìn)展好的小組給予表揚(yáng)，給進(jìn)展較慢的小組予以鼓勵。確保真正發(fā)揮每個小組成員的積極性，形成集體的智慧。
二、如何評價 “靈動課堂”?
“靈動課堂”實施以來，我還是有不少的收獲！從教師層面看，由單純研究教材轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繉W(xué)生、研究課堂組織、反思課堂效率，極大地提高了教師本身的綜合能力；從學(xué)生層面看，徹底改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生不再是被動的聽、被動的做，而是自己獨(dú)立思考、積極合作、勇于實踐，感悟知識的內(nèi)在聯(lián)系，生成自己的感受，從而有所收獲，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尤其是“兵教兵，兵練兵”的合作、交流、展示、評價等措施使后進(jìn)生收益很大，成績有了大幅度提高，學(xué)習(xí)興趣日益濃厚。
總之，我對“靈動課堂”的操作也在探索之中，認(rèn)識難免粗淺，更感覺自己做的還不夠。在今后的教學(xué)實踐中，我將加強(qiáng)自身對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)，爭取創(chuàng)建更“靈動”的課堂。
靈動課堂的心得感悟篇九
近年來，隨著教育理念的改革和新技術(shù)的應(yīng)用，越來越多的學(xué)校開始探索靈動課堂的教學(xué)模式。相較于傳統(tǒng)的講授式課堂，靈動課堂注重學(xué)生的參與和實踐，更加關(guān)注學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。在我的學(xué)習(xí)生涯中，我有幸參與了靈動課堂，并從中獲得了很多收獲和體會。
首先，靈動課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的講授式課堂中，教師往往是主導(dǎo)者，學(xué)生則是被動接受者。而在靈動課堂中，學(xué)生的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。他們不再只是接受課堂內(nèi)容，而是主動參與其中，積極思考和交流。例如，在一次數(shù)學(xué)課上，老師通過小組合作的方式，讓我們一起探討解決問題的方法，每組都要發(fā)言并解釋自己的思路。這樣的課堂讓我充分發(fā)揮了自己的思維能力，鍛煉了團(tuán)隊合作的能力，更加深入地理解了數(shù)學(xué)的概念和原理。
其次，靈動課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。作為現(xiàn)代社會的一員，我們面臨著日新月異的科技發(fā)展和信息爆炸的挑戰(zhàn)，需要具備創(chuàng)新思維和解決問題的能力。靈動課堂通過多樣化的教學(xué)方式和活動來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。例如，在一堂語文課上，老師讓我們自主選擇一個話題進(jìn)行研究和展示。在這個過程中，我主動收集了大量的相關(guān)資料，與同學(xué)們進(jìn)行了熱烈的討論，最終完成了一份富有創(chuàng)意的課前展示。通過這樣的實踐，我不僅學(xué)到了更多的知識，還培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。
再次，靈動課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神。在現(xiàn)實生活中，我們難免需要與他人合作，而學(xué)會合作和團(tuán)隊合作能力對于一個人的發(fā)展非常重要。靈動課堂通過小組合作的方式來促進(jìn)學(xué)生之間的互動和合作。例如，在一次英語課上，老師布置了一個小組項目，要求我們一起制作一個英語廣播劇。在這個過程中，每個組員都扮演著不同的角色，只有彼此協(xié)作，才能完成任務(wù)。通過這樣的活動，我學(xué)會了傾聽和尊重他人的觀點(diǎn)，提高了溝通和協(xié)調(diào)能力，對于團(tuán)隊的重要性有了更深刻的理解。
最后，靈動課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在靈動課堂中，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機(jī)會更多。例如，在一次歷史課上，老師指導(dǎo)我們自主選擇一個歷史事件進(jìn)行研究，并展示給全班同學(xué)。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，我能夠根據(jù)自己的興趣和能力來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，并在展示中展現(xiàn)自己的所學(xué)。這樣的學(xué)習(xí)模式讓我更加主動、積極地投入學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更加獨(dú)立地思考和解決問題。
綜上所述，靈動課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，通過培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作意識和自主學(xué)習(xí)能力，為我們提供了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會。通過參與靈動課堂，我深刻地感受到了學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。我相信，在不久的將來，靈動課堂將會在更多的學(xué)校推廣，為更多的學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗。
靈動課堂的心得感悟篇十
近年來，教育界出現(xiàn)了一種新的教學(xué)模式——靈動課堂。靈動課堂以其富有活力和互動性受到了廣大教師和學(xué)生的喜愛。我也有幸在最近參與了一堂靈動課堂的學(xué)習(xí)，深受啟發(fā)和震撼。下面我將從五個方面，總結(jié)我在靈動課堂中的心得體會。
首先，靈動課堂注重學(xué)生的主體性和參與度。在一般的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是被動接受知識的對象，而在靈動課堂中，學(xué)生成為了活躍的主體。教師通過提出問題、設(shè)計互動活動等方式，將學(xué)生引入課堂的學(xué)習(xí)過程中，讓他們感受到自己的重要性和能動性。例如，教師在我參與的靈動課堂中，將學(xué)生組成小組，通過小組討論和合作完成任務(wù)，這樣不僅能增加學(xué)生與學(xué)生之間的交流，還能培養(yǎng)他們的合作精神和團(tuán)隊意識。
其次，靈動課堂提供了多元化的學(xué)習(xí)資源和工具。在靈動課堂中，學(xué)生不再只是依靠教師講授的教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以利用各種多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在我參與的一堂靈動課堂中，教師使用了投影儀和電腦，展示了許多生動有趣的圖片和視頻，這些多媒體資源讓學(xué)生眼前一亮，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。此外，靈動課堂還提供了各種交互式的學(xué)習(xí)工具和軟件，學(xué)生可以通過這些工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我評價。
再次，靈動課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)的教學(xué)注重的是對知識的傳授和記憶，而靈動課堂則更注重學(xué)生的理解和運(yùn)用能力。在我參與的靈動課堂中，教師經(jīng)常提出開放性問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考和表達(dá)。學(xué)生在思考問題的過程中，需要運(yùn)用自己的知識和經(jīng)驗，這不僅能提高他們的思維能力和創(chuàng)造力，還能激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的熱情。同時，靈動課堂也注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和解決問題的能力，通過小組合作和任務(wù)完成，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)和幫助，共同解決問題，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。
此外，靈動課堂還能激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能。在靈動課堂中，學(xué)生可以通過自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，培養(yǎng)自己的興趣和特長。例如，在我參與的一堂靈動課堂中，教師將學(xué)生分為不同的小組，每個小組負(fù)責(zé)一個主題的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇感興趣的主題。通過這種方式，學(xué)生不僅能在學(xué)習(xí)中體驗到樂趣，還能激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動力和潛能。此外，靈動課堂還鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和創(chuàng)意，教師傾聽并尊重學(xué)生的意見，給予鼓勵和肯定，這樣能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自主性。
最后，靈動課堂能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。在靈動課堂中，學(xué)生需要自己主動選擇學(xué)習(xí)資料、制定學(xué)習(xí)計劃、管理學(xué)習(xí)時間等，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求自學(xué)所需的知識，提升自己的綜合素質(zhì)。此外，靈動課堂也鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和分享學(xué)習(xí)心得，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的交流和合作能力，提高他們的綜合素質(zhì)。
靈動課堂的心得感悟篇十一
我是一名教師，在過去的一段時間里，我積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗。在這個過程中，我不僅學(xué)到了很多，而且也發(fā)現(xiàn)了一些問題。在這篇文章中，我將分享我的一些心得感悟，希望對你有所幫助。
首先，教師應(yīng)該注重學(xué)生的個體差異。每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的，他們的學(xué)習(xí)能力和興趣點(diǎn)都有所不同。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該采用多種教學(xué)方法，如游戲、互動、小組討論等，以便更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果。
其次，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感需求。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的情感狀態(tài)對學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感需求，如鼓勵、支持、理解和包容等，以便更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果。
此外，教師應(yīng)該注重自己的教學(xué)技能。作為一名教師，不斷提高自己的教學(xué)技能是非常重要的。教師應(yīng)該關(guān)注自己的教學(xué)技能，如語言表達(dá)、課堂管理、課件制作等，以便更好地提高教學(xué)效果，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗。
最后，教師應(yīng)該注重自己的教學(xué)理念。教學(xué)理念是教師教學(xué)行動的靈魂，教師應(yīng)該注重自己的教學(xué)理念，如關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、關(guān)注學(xué)科的價值等，以便更好地為學(xué)生提供有意義的教學(xué)，幫助他們實現(xiàn)自我價值。
總之，作為一名教師，不斷提高自己的教學(xué)技能和關(guān)注學(xué)生的個體差異是非常重要的。同時，教師也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感需求和自己的教學(xué)理念。只有這樣，才能為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗，幫助他們實現(xiàn)自我價值。
靈動課堂的心得感悟篇十二
現(xiàn)代教育對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了顛覆性改革，靈動課堂應(yīng)運(yùn)而生。靈動課堂采用了多樣化的教學(xué)手段和創(chuàng)造性的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)。通過參與靈動課堂的學(xué)習(xí)，我體會到了許多改變和收獲。
在靈動課堂中，傳統(tǒng)的黑板和講臺已經(jīng)逐漸被數(shù)字化設(shè)備所取代。老師通過投影儀將教材呈現(xiàn)在屏幕上，學(xué)生們可以更清晰地看到內(nèi)容，并且通過電腦和平板電腦進(jìn)行互動學(xué)習(xí)。這種數(shù)字化的方式讓學(xué)生對課堂內(nèi)容更加感興趣，更容易參與和理解。與此同時，靈動課堂還鼓勵學(xué)生們利用電子設(shè)備進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和交流，提高學(xué)習(xí)效率。
靈動課堂的另一個顯著特點(diǎn)是學(xué)生們的主動參與。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生們多是被動接受知識，而在靈動課堂中，學(xué)生們可以通過各種形式的互動和合作，積極參與到教學(xué)中。例如，在一個英語課堂中，老師會通過劇本、角色扮演等方式讓學(xué)生們練習(xí)口語和表達(dá)能力。這種互動學(xué)習(xí)讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)變得更加有趣和富有挑戰(zhàn)性，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和競爭力。
靈動課堂也積極倡導(dǎo)個性化教育。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和需要，傳統(tǒng)課堂無法滿足每個學(xué)生的需求。而在靈動課堂中，學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣和能力來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。例如，在一個數(shù)學(xué)課堂上，老師會提供不同難度的題目和解題方法，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解和水平來選擇解題方式。這樣一來，每個學(xué)生都能夠根據(jù)自己的能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。
除了課堂上的靈動性外，靈動課堂還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂中，教師更多地注重知識的灌輸和考試成績的提高。而在靈動課堂中，教師更注重學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題的能力和合作能力的培養(yǎng)。例如，在一個科學(xué)實驗課上，學(xué)生們需要合作完成一項實驗，并根據(jù)實驗結(jié)果提出問題和解決方案。這種實踐性的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生們積極思考和動手實踐，培養(yǎng)他們的實際操作和解決問題的能力。
總的來說，靈動課堂給予學(xué)生們更多的參與和選擇權(quán)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時，靈動課堂的教學(xué)方式也培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)新能力和合作能力，使他們在面對未來挑戰(zhàn)時更加自信和適應(yīng)。我對靈動課堂的體驗使我相信，這種教學(xué)方式將會越來越受到重視和推廣，對我國教育事業(yè)的發(fā)展有著積極的推動作用。
靈動課堂的心得感悟篇十三
“學(xué)習(xí)是一輩子的事情”，這是我們在課堂上聽到最多的一句話。在學(xué)習(xí)成長的過程中，我們每一個人都需要經(jīng)過無數(shù)次的課堂學(xué)習(xí)，課堂感悟也成為了繞不開的話題。在這篇文章中，我愿意分享我自己的一些課堂感悟和體會。
第二段：仔細(xì)聆聽是一種良好的習(xí)慣
從小到大，我們都被教育著要“聽話”。然而，聽話并不等于聆聽。我們在課堂上不應(yīng)該只是被動地接受老師傳授的知識，而是要積極地去聆聽。聆聽需要耐心和專注，只有真正地去理解老師所講的每一個知識點(diǎn)，才能讓我們更好地掌握知識。
第三段：課堂討論是促進(jìn)合作的方式
討論并不是敵對和爭辯的，相反，它可以成為促進(jìn)合作和團(tuán)隊精神的方式。在課堂上，我們往往需要完成一些小組作業(yè)或案例分析，這時課堂討論就顯得尤為重要。通過討論，我們可以發(fā)現(xiàn)自身的不足之處并吸取大家的智慧，同時也能錘煉我們提出問題、回應(yīng)問題的能力。
第四段：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要性
課堂教育只是我們學(xué)習(xí)的一個階段。更長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)，我們需要自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力不但能夠提高我們的學(xué)習(xí)效率，更能增加自身的學(xué)習(xí)成就感。因此，我們在課堂中不僅要學(xué)會聽，還要學(xué)會自己思考，自己動手，自己調(diào)整學(xué)習(xí)計劃。
第五段：結(jié)語
課堂感悟體會是每一個學(xué)生都會有的，尤其是在長時間的學(xué)習(xí)中，我們會積累很多的感悟。課堂學(xué)習(xí)是我們?nèi)松械囊徊糠?，通過這部分經(jīng)歷，讓我們成為更好的自己。因此，我們要認(rèn)真地對待每一節(jié)課，每一節(jié)課都在幫助我們成長，我們也應(yīng)該學(xué)會感悟、體會，走出自己的學(xué)習(xí)之路。
靈動課堂的心得感悟篇十四
聽了家庭教育講座后，深受啟發(fā)。家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的第一任老師。父母的言傳身教對孩子的影響是巨大的，也是孩子能否健康成長的關(guān)鍵。
聽了報告，我感受最深的是如何幫助孩子建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括制定學(xué)習(xí)計劃、目標(biāo)的制定、如何完成作業(yè)、如何復(fù)習(xí)、如何閱讀、如何寫作等。幫助孩子建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是家長的一項重要工作。
第一，幫助孩子建立自信心。老師在教育孩子時，要注重培養(yǎng)孩子的自信，賞識教育，幫助孩子認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自我的優(yōu)點(diǎn)，充分肯定自我。
第二，注重培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長應(yīng)該經(jīng)常與老師保持聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)上存在不足，及時與老師溝通，尋求解決辦法。家長還應(yīng)該在家里督促孩子學(xué)習(xí)，幫助孩子建立學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力。
第三，培養(yǎng)孩子的責(zé)任意識。家長應(yīng)該讓孩子承擔(dān)起一些家務(wù)勞動，讓孩子明白勞動的意義，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。
第四，培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣。家長應(yīng)該教育孩子遵守社會公德，言行舉止要文明，遵守紀(jì)律，愛護(hù)環(huán)境，講究衛(wèi)生，注意安全，禮貌待人，尊重他人。
總之，家庭教育是孩子健康成長的關(guān)鍵，家長應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，努力幫助孩子成長成才。
靈動課堂的心得感悟篇一
20_年年初，新型冠狀病毒感染暴發(fā)。在20_-20_第二學(xué)期，為了保證在疫情防控期間能夠按時開課，遵照學(xué)?！巴Ｕn不停教、停課不停學(xué)”的精神，作為主講《藥理學(xué)》和《西醫(yī)基礎(chǔ)綜合(二)》課的我們，使用超星一平三端網(wǎng)絡(luò)平臺和微信平臺進(jìn)行授課。
首先，我們在平臺上查閱了大量的相關(guān)資料，并結(jié)合新型冠狀病毒感染防治情況對我們的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了修改和完善。如將藥理學(xué)課程作用中的新藥研發(fā)、老藥新用、開發(fā)祖國醫(yī)學(xué)和新藥研制流程等內(nèi)容與防治新型冠狀病毒感染相結(jié)合。將教學(xué)內(nèi)容提前上傳到超星平臺或微信群，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，以應(yīng)對在上課期間可能發(fā)生的各種突發(fā)事件。
其次，“網(wǎng)課”不同于傳統(tǒng)教學(xué)，如何使“千里之外”的同學(xué)們保持學(xué)習(xí)主動性與積極性，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。我們主要采取上課、討論、答疑和微信互動等相結(jié)合的交流方式，把知識點(diǎn)教授給學(xué)生，保證教學(xué)質(zhì)量。比如：每次上課時，我們都會精心設(shè)計一些討論題，讓學(xué)生討論，老師在關(guān)鍵時刻引導(dǎo)方向，和學(xué)生互動答疑。目前來看，效果還不錯。
靈動課堂的心得感悟篇二
動態(tài)生成――讓課堂輕盈靈動
[摘要]“多向互動、動態(tài)生成”是新課程課堂教學(xué)的主要特征，也是我們語文教師探求的目標(biāo)。然而，在動態(tài)生成的課堂上，有許多不可控的生成性因素是我們課前無法預(yù)設(shè)的，處理不當(dāng)不但不能使課堂輕盈靈動，反而帶來負(fù)面影響。所以如何應(yīng)對這些預(yù)設(shè)外的生成資源是對教師的教學(xué)理念和課堂機(jī)智的考驗。本文結(jié)合自身教學(xué)實踐對應(yīng)對預(yù)設(shè)外生成進(jìn)行初步探索。
[關(guān)鍵詞] 預(yù)設(shè)外生成；應(yīng)對策略；巧妙啟導(dǎo)；課堂靈動
一堂精彩的語文課是充滿生命靈性的，是互動的，是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程，此中有預(yù)設(shè)生成，更有許多預(yù)設(shè)外的生成，我們的課堂正因如此動態(tài)生成、輕盈靈動而精彩?？墒俏覀兘?jīng)常會讓預(yù)設(shè)外生成資源曇花一現(xiàn)，或失之交臂，或奉行拿來主義，把學(xué)生引進(jìn)空中樓閣。如此，又怎么會有“課堂的輕盈靈動”呢？這就要求教師要有嫻熟的調(diào)控技巧，高超的應(yīng)對機(jī)智，這樣對生成的把握才會不失偏頗。
一、學(xué)會傾聽，整合生成資源
在我們的課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維真正活躍起來之后，就會生成大量信息，顯現(xiàn)出“m看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的精彩畫面。要在短短的幾分鐘內(nèi)處理完如此豐富的信息，顯然不現(xiàn)實，而且這些信息有重要與次要、有用與無用之分，全盤接收也是不理智的。
葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”所以，我們要用心傾聽，對眾多紛繁復(fù)雜的信息進(jìn)行比較、判斷、鑒別，以“去偽存真，取其精義”為尺度，確認(rèn)資源特點(diǎn)，并將之融入教學(xué)過程，使課堂走入“柳暗花明又一村”的新境界。
特級教師王崧舟說：“一個優(yōu)秀的語文教師，必須有四大支柱的堅固支撐：豐富的文化底蘊(yùn)支撐起語文教師的詩性；高超的教育智慧支撐起語文教師的靈性；宏闊的課程資源支撐起語文教師的活性；遠(yuǎn)大的職業(yè)境界支撐起語文教師的神性?！彼裕處熤挥心托膬A聽，才能及時發(fā)現(xiàn)課堂上這些生成性因素，從而啟導(dǎo)有效生成。只有巧妙把握，才能提升我們課堂教學(xué)的價值，才能使我們的課堂充滿活力，也才能讓學(xué)生的靈性得以真正釋放。
二、因勢利導(dǎo)，使生成精彩紛呈
學(xué)生因年齡特征和認(rèn)知水平所限，理解文本時往往會旁逸斜出，與教師預(yù)設(shè)的價值取向迥異。這時教師要善于因勢利導(dǎo)，對于學(xué)生生成的富有創(chuàng)意的信息資源，教師應(yīng)順著學(xué)生的價值取向加以挖掘，通過師生、生生的交互碰撞，生成能力、方法和習(xí)慣。對于單一信息資源，教師可通過追問補(bǔ)充等，讓學(xué)生的思考“向青草更青處漫溯”;對于錯誤信息資源，教師則應(yīng)通過爭論辨錯、反思糾錯等，引領(lǐng)學(xué)生正確回歸。
七（下）年級蒲松齡的《狼》最后一句揭示主旨：狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險，但在機(jī)智勇敢的人面前，終究難逃滅亡的命運(yùn)。對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。在感悟此觀點(diǎn)時，一個學(xué)生舉手抗議道：“我認(rèn)為狼太聰明了，并不是敢于斗爭、善于斗爭就行。屠夫只不過是僥幸取勝！”看來學(xué)生在理解文本時受社會價值觀的影響，沒想到，居然還有許多學(xué)生都這么認(rèn)為。這純粹是預(yù)設(shè)外資源，我靈機(jī)應(yīng)對：“狼和人到底誰更聰明？挺人挺狼，用事實來說話?！鳖D時教室里像炸開的鍋。
挺狼派說狼聰明：兩狼識破屠夫“投以骨”的動機(jī)，不爭骨而“耽耽相向”,知道爭骨必有兇險。后來兩狼的精彩搭檔堪稱絕倫：一狼“犬坐”“目似瞑，意暇甚”,是為迷惑屠夫；一狼“徑去”,是為從后面攻入，屠夫則完全處于被動劣勢。若非“犬坐于前”的那只狼玩過了頭，被屠夫抓住了機(jī)會，還真難說最終會鹿死誰手。
挺人派說屠夫機(jī)智：屠夫顧野有麥場和積薪就急忙“奔倚其下”、“弛擔(dān)持刀”,懂得利用地形擺脫被動挨打的局面。后來在一狼“目似瞑，意暇甚”時，他當(dāng)機(jī)立斷，奮起殺狼，由被動轉(zhuǎn)為主動。他警惕性高，又“轉(zhuǎn)視積薪后”,殺死了另一只正在柴草堆里打洞的狼。
挺狼挺人，旗鼓相當(dāng)。我趁勢引領(lǐng)學(xué)生正確回歸：“狼這么聰明，最終還是被人消滅了，說明真正聰明的是人而不是狼，人戰(zhàn)勝狼是必然的，并非僥幸。蒲松齡筆下的狼是影射一切壞人，告訴我們對像狼一樣的壞人不要抱有幻想，要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。最新研究表明，大自然中的狼其實是一種蠻不錯的動物，并且還是可以與人和諧共處的”.如此一啟導(dǎo)，既尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗，又提升了人類的自信。學(xué)生既把握了文章主旨，又正確地認(rèn)識了文學(xué)狼和自然狼。
可見，教師在課堂上對學(xué)生的質(zhì)疑做精妙、簡要的啟導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生與文本對話，生成包括知識能力方法甚至情感態(tài)度價值觀在內(nèi)的可用性資源，讓課堂生成精彩紛呈。
三、調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間
于是我放棄了預(yù)設(shè)，給學(xué)生講了這么一段：“劉連滿當(dāng)年登山回來，就被分配在哈爾濱電機(jī)廠當(dāng)一名普通工人，現(xiàn)已退休七八年了。目前家里三個孩子都已下崗，老伴也沒有工作，生活得不是很好，據(jù)說他現(xiàn)在一家工廠看門?！闭f到這，學(xué)生的社會價值觀與劉連滿的事跡發(fā)生了強(qiáng)烈碰撞。于是我請學(xué)生討論：“你覺得他的付出值不值？”學(xué)生眾說紛紜，然后我再鏈接后面的一段采訪，向?qū)W生展示了劉連滿的高尚人格。
這樣一來，預(yù)設(shè)的目標(biāo)――分析景物描寫及比較奧茨與劉連滿是無法在課上實現(xiàn)了，然而我如此調(diào)整自己的教學(xué)，隨時、隨地、隨需地給預(yù)設(shè)外動態(tài)生成騰出空間，使學(xué)生在順應(yīng)中獲得滿足，在滿足中獲得提升，劉連滿在學(xué)生的形象卻更加深刻了。
四、巧妙回拋，讓生成更有活力
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的理解和體驗。”不同學(xué)生對文本的解讀往往不一致，有時難以用三言兩語解釋清楚，此時不妨巧妙地將精彩的`生成向?qū)W生回拋。讓他們爭一爭以啟發(fā)思維，辯一辯以加深理解，論一論以形成共識，教師也可以借此想想如何機(jī)智應(yīng)對、啟導(dǎo)生成。
在教學(xué)《馬》時，我讓學(xué)生研討“在描述馬的外在特征時，用了許多其他動物作比較，這樣寫有什么好處？”一位學(xué)生很不平地說：“作者很不公平，你看獅子的頭多威武，他卻說太大；牛這么勤勤懇懇，他卻說是呆相；還說驢蠢相。這樣貶低別人抬高馬，不好！”我想立即糾正它，可我想這是個奇思妙想，于是我將它拋給全班同學(xué)：“你們看看，作者是不是很偏心，他贊美馬的同時為什么要貶低其他動物呢？”學(xué)生反響很大，有說：“這是對比描寫，這樣寫更能突出馬的美貌?！庇姓f：“這樣不行，就如我們抬高自己矮化別人?！庇钟姓f：“作者因為愛馬心切故有過于拔高的傾向?！弊詈笪疫@樣闡釋：“作者把馬與其他動物作比較時，態(tài)度是有不夠客觀的嫌疑。但這也是為了突出對比描寫，你們能理解嗎？”學(xué)生都說能，于是我很自然地將這片斷的教學(xué)中心導(dǎo)向“揣摩體會，對比描寫”上來。巧妙回拋，投一石以激起千層浪。學(xué)生在爭論中，充分感受心靈的自由，價值觀得到提升和重構(gòu)，實現(xiàn)了對文本深層意義上的思考。
（1）延遲評判，自動轉(zhuǎn)化。對一些錯誤的生成，教師不要急于對其作出判斷，以免影響學(xué)生思維的積極性。在對文本深入探究后，學(xué)生自然會進(jìn)行比較甄別，恍然大悟改變立場。如《荒島余生》，當(dāng)談到第5、7段用了頗多筆墨寫魯濱遜從船上獲得“價值不大”的東西用意是什么時，學(xué)生鄧某冷不丁冒出一句：“都什么時候了，還找出《圣經(jīng)》，真迷信！”我未急于評判，當(dāng)后文談到魯濱遜如何解決精神問題時，我順勢問鄧某：“你是否還覺得他看《圣經(jīng)》是迷信？”鄧某頓時明白了，魯是為了解決精神問題。
（2）處驚不變，移花接木。課堂教學(xué)的生成環(huán)節(jié)中，有時是學(xué)生故意岔出去的。這時教師不妨佯裝不知，運(yùn)用對自己有利的理解來復(fù)述學(xué)生的看法，以避免無謂的論爭?！栋吡顼w渡》一文，我預(yù)設(shè)了讓學(xué)生提疑問，一生質(zhì)疑文中多次提到彩虹，愛搗蛋的周某就喊：“我知道，因為彩虹通向天堂！”全班哄笑，我接過話說：“是啊，天堂是美好的，走向彩虹也是向往理想境界呀?！蔽覀兘處熡龃饲樾斡绕湟庴@不變，轉(zhuǎn)化消極因素為積極的課程資源。
（3）以靜制動，合理冷處。有時對無益于推進(jìn)課堂探究的生成枝節(jié)，采取冷處也不失為上策。一次評課中，一位教師上《偉大的悲劇》，學(xué)生對斯科特的精神已經(jīng)與教師形成共識，都說斯科特是英雄。當(dāng)教師問“能說出你心目中的英雄嗎”時，一個學(xué)生卻說：“我認(rèn)為他們很懦弱，如果能保持來時的亢奮他們一定能走回去的，但他們沒有，被打敗了。”這突冒一句，打亂了教學(xué)預(yù)設(shè)。眼看就要下課了，還有一個精彩環(huán)節(jié)要完成呢。這位教師也很機(jī)智，采取了冷處，她把這個問題留給同學(xué)們課后探討，并要求將討論的結(jié)果告訴她。
課堂因生成而美麗，將這種美麗定格、擴(kuò)大是我們追求的高標(biāo)。我們的心里應(yīng)時刻有一把尺度：不為求“生成”而“迷失”了文本，不為求“生成”而“迷失”了目標(biāo)。有一個理念：“天機(jī)云錦用在我，剪裁妙處非刀尺”.我們要身體力行研究生成環(huán)節(jié)的應(yīng)對策略，積累個人處理的經(jīng)驗，使課堂因從容啟導(dǎo)有效生成而輕盈靈動。
參考文獻(xiàn)：
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靈動課堂的心得感悟篇三
非常榮幸，可以有機(jī)會參加小學(xué)英語學(xué)科座談會。
這次座談會，有教育專家龔海平老師，有教體局教研員徐艷老師，有30位名師聯(lián)盟的成員，有伊川縣各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師代表。此次培訓(xùn)，我收獲很多。
上午我聽了白沙鎮(zhèn)豆村小學(xué)李曉閣老師的和實驗小學(xué)林老師的精彩分享，二位優(yōu)秀老師給我?guī)砹撕艽蟮囊曈X體驗，原來英語課也可以這樣上。
下午我聽了專家龔海平老師的講座，他提倡語篇教學(xué)。他說：“很多教材上的片段，都可以形成一個語篇”。他對教學(xué)前，教學(xué)中，教學(xué)后提出了不同的目標(biāo)和要求。他給我列舉了一系列他的教學(xué)案例，告訴我們，只有傻乎乎老師才會猛戳學(xué)生的短處，真正聰明的老師會懂得保護(hù)學(xué)生的自尊心。
經(jīng)過這次培訓(xùn)，我受益良多。我以后要像優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，做一個學(xué)生真正喜歡的老師
靈動課堂的心得感悟篇四
課改后這幾年來，我參加了不少的培訓(xùn)，從中學(xué)習(xí)到了不少優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗。使我在今后的教學(xué)中有很大的幫助。教學(xué)中對問題的設(shè)計，對教學(xué)活動的設(shè)計，尤其是他們善于運(yùn)用語言鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過參與教學(xué)活動獲取知識，能隨機(jī)應(yīng)對課堂當(dāng)中出現(xiàn)的各種變化改變教學(xué)設(shè)計，游刃有余的駕馭著課堂等等。
在新的教育理念下，我在課堂教學(xué)發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，已經(jīng)由以往的“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”發(fā)展為今天的“積極參與、交往互動、共同發(fā)展”，更多地強(qiáng)調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而 課堂提問作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，已經(jīng)演變?yōu)?實現(xiàn)師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流能力的重要途徑。實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效提問，已經(jīng)成為提高新課程下課堂教學(xué)有效性的主渠道之一。
當(dāng)前，我們中小學(xué)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的全面發(fā)展為本，倡導(dǎo)學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)充分參與到教師教學(xué)過程中來，課堂教學(xué)不再是教師的“獨(dú)角戲”。在教學(xué)過程中師生積極交流、溝通、理解和互動，教師與學(xué)生之間交流感情思想及觀念，以促進(jìn)師生雙方共同發(fā)展。而師生互動不僅僅是雙方特征或交往的簡單總和，還受以往互動經(jīng)歷的影響，是雙方互動經(jīng)歷、期望、觀念、情感等綜合反映，其互動主體是教師和學(xué)生，并且?guī)熒p方在互動中同等重要，互為主體的。 課堂參與的反思也要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、課堂教學(xué)方式的多樣化事實上，在課堂教學(xué)中，多樣化地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，多樣化的教學(xué)方式，都可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極鉆研、探索，參與到學(xué)習(xí)過程中來。
我在教案反思研究中，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是反思中的重要對象之一，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以更好地改善課堂教學(xué)目標(biāo)的`落實工作，促進(jìn)學(xué)生思維的全面提高。 針對教案的反思，必須考慮到課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性、有效性和針對性，這是提高課堂教學(xué)實效性的重要渠道之一。教案反思不僅具有傳統(tǒng)意義上的作用，諸如改善教案設(shè)計的狀況，提高教學(xué)設(shè)計的能力、水平，提高教師個人的能力水平，而且具有一些新的作用。
這些新作用表現(xiàn)在三個方面：
一是教案反思有助于改善課堂教學(xué)的有效性、實效性，更加關(guān)注有效、高效的課堂教學(xué);
二是教案反思有助于凝練教師自己的教學(xué)特色和風(fēng)格，從經(jīng)驗型教師走向?qū)＜倚徒處?
三是教案反思有助于教師主動反省自身的教育教學(xué)觀念，實現(xiàn)教學(xué)行為與教育教學(xué)觀念的統(tǒng)一，加速自己的教師專業(yè)化進(jìn)程。
我在課改下和教學(xué)新理念的指導(dǎo)下，不斷地自我學(xué)習(xí)和提高自身的教學(xué)方案來引導(dǎo)學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)和興趣。所以我要不斷地自我“充電”來提高教學(xué)能力。希望我在這一次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中能獲得更大的收獲。
靈動課堂的心得感悟篇五
有效對話：讓課堂充滿生命的靈動
張志紅
（江蘇省鹽城市亭湖區(qū)教育局教研室，224000）
摘要：課堂教學(xué)本質(zhì)上是一種交往和對話的過程。教學(xué)實踐中，課堂對話或多或少地表現(xiàn)為教師的霸權(quán)與控制、學(xué)生的從眾與退縮，對話的有效性無從保證。有效的課堂對話，應(yīng)讓對話主體民主平等，讓對話話題貼近學(xué)生，讓對話過程生成不斷，讓對話方式靈活多樣。從而，使學(xué)生知識得以豐富，認(rèn)識得以提高，能力得以培養(yǎng)，行為得以端正，精神得以發(fā)展。
關(guān)鍵詞：對話 主體 話題 過程 方式
一、對話主體：民主平等
有效的課堂對話是師生雙方的“精神敞開”和“彼此接納”，是對話主體間視野的融合、精神的相遇、思想的碰撞和心靈的交流，必須以個體話語的真實性為基礎(chǔ)。巴西教育家保羅?弗雷賴認(rèn)為，一場優(yōu)質(zhì)的對話，必須含有“平等、愛、謙虛、希望、信任、批判性思維”等要素――平等是對話的準(zhǔn)備，愛是對話的基礎(chǔ)，謙虛是對話的要求，信任是對話的條件，希望是對話的目標(biāo)，批判性思維是對話的手段。因此，有效的課堂對話必須做到：
要轉(zhuǎn)變教師的“權(quán)威”角色，與學(xué)生“平起平坐”。雖然“聞道有先后”、能力有高低，但師生在人格上是完全平等的。對話雙方只有以平等的姿態(tài)、開放的情懷展開思想交流，才能在真正意義上實現(xiàn)心靈的溝通。所以，教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，收回自己的話語霸權(quán)，把學(xué)生視為具有獨(dú)立個性和完整人格的主體。
要營造充滿愛的課堂，使學(xué)生敢想、敢說、敢問。愛是一種對他者的投入、奉獻(xiàn)與責(zé)任，并伴隨著關(guān)心、響應(yīng)、尊重與了解。教師要善于將愛的陽光播撒到每一位學(xué)生身上，使學(xué)生充分感受到身體的安全和心靈的自由，從而有話想說、有話敢說。
要給予充分的理解和信任，把學(xué)生視為“伙伴”。教師要主動走近學(xué)生，尊重他們的想法，保護(hù)他們的個性，鼓勵他們的.表達(dá)，傾聽他們的聲音，激發(fā)他們的主體性、創(chuàng)造性和發(fā)展性。這樣，教師才能真正為學(xué)生所接納，才能走進(jìn)他們的精神世界，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，使他們擁有獨(dú)立的人格、自由的思想和創(chuàng)造的精神。
二、對話話題：貼近學(xué)生
話題是對話的中心，直接影響對話的質(zhì)量，決定著對話能否廣泛而深入地進(jìn)行下去。學(xué)生是帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興趣參與課堂活動的，有效對話的關(guān)鍵是精心預(yù)設(shè)貼近學(xué)生的有效話題。這個對話的話題，可以是教師提出來的，也可以是學(xué)生提出來的；可以是教師事先預(yù)設(shè)的或?qū)W生課前發(fā)現(xiàn)的問題，也可以是師生對話中生成的新問題；既立足學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗、興趣愛好、思維狀況，又層次分明、面向全體，講求一定的藝術(shù)性，并富有生活氣息，緊扣時代脈搏。
話題一：共鳴。
生 日本人實在是太可惡了，殺了那么多無辜的中國人。
生 是的，我也非常氣憤。剛才在電影院看《南京！南京！》，很多人都哭了。我聽說有一個觀眾因為太憤怒，看完后怒砸電影院的銀幕。
師 請同學(xué)們回憶《南京！南京！》的歷史背景，談?wù)劗?dāng)時的中日關(guān)系。
話題二：分歧。
生 日本人那么可惡，我也要抗日。
生 現(xiàn)在是和平年代，你怎么抗日？
生 我抵制日貨，而且不準(zhǔn)日本人再到中國來，就是來了我們也要把他們趕出去。
生 你的做法我不同意。這么做的話會破壞中日友好關(guān)系。
生 他們殺了我們那么多人，我們還要“友好”嗎？
生 中日關(guān)系不僅僅只表現(xiàn)在南京大屠殺這個事件上。其實中日關(guān)系由來已久，而且在不斷變化。
師 請結(jié)合歷史和現(xiàn)實談?wù)勚腥贞P(guān)系的變化。
話題三：疑惑。
生 原來中日關(guān)系這么復(fù)雜啊。真想不通，兩個國家又不是小孩子，關(guān)系怎么時陰時晴的？
生 這個我也不理解。
師 請同學(xué)們結(jié)合現(xiàn)代中日關(guān)系的變化，談?wù)勈鞘裁丛驅(qū)е轮腥贞P(guān)系時陰時晴。
……
話題四：頓悟。
生 哦，原來是這個原因?，F(xiàn)在我清楚當(dāng)今國際社會的關(guān)系為什么那么復(fù)雜多變了。
生 是的，都是為了國家的利益。只要是符合我們國家利益的事情，我們都可以去做。
師 他的觀點(diǎn)正確嗎？為什么？
……
這四個話題以教材為依托，既激活了學(xué)生已有的知識儲備，溝通了社會熱點(diǎn)和生活經(jīng)歷，又引導(dǎo)學(xué)生層層推進(jìn)、步步為營地開展有序的合作探究，把思維推向更深的層次。
三、對話過程：生成、共享與引導(dǎo)
有效的課堂對話，是思想的碰撞和觀點(diǎn)的交鋒，是新的知識、新的意義的生成，師生雙方在相互交流中獲得的不再是原來擁有的“那一個”，而是多種思想的交匯。
其一，動態(tài)生成。鐘啟泉教授指出：“來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的視點(diǎn)喚起了，這樣就有可能產(chǎn)生新的思想。在同他人的對話中，正是出現(xiàn)了同自己完全不同的見解，才會促成新的意義的創(chuàng)造。”教學(xué)意義的生成，主要是通過師生間的對話、協(xié)商、互動與分享而實現(xiàn)的。對話是一種多維度的精神自由流動，“沒有固定的起點(diǎn)和終點(diǎn)，每個終點(diǎn)都會發(fā)生轉(zhuǎn)折而成為下一個起點(diǎn)”，隨時都有可能出現(xiàn)意外的“通道”和美麗的“風(fēng)景”。因此，教師在拋出對話話題后，必須耐心等待，給予學(xué)生充裕的思考時間和充分的表達(dá)機(jī)會，不僅表達(dá)自己思維的結(jié)果，還要表達(dá)思維的過程。在學(xué)生表達(dá)的過程中，教師要用心聆聽學(xué)生的發(fā)言，關(guān)注學(xué)生是怎樣思考問題的、還有哪些思維障礙，通過及時的追問，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的思維――當(dāng)學(xué)生思維卡殼，“山窮水復(fù)疑無路”時，教師要及時點(diǎn)撥，使學(xué)生“柳暗花明又一村”；當(dāng)學(xué)生發(fā)生錯誤時，教師要及時作出判斷和引導(dǎo)，使糾錯成為創(chuàng)造的過程，也給其他學(xué)生以示范、啟迪、激勵。
其二，共享雙贏。師生作為課堂對話的主體，共享不同的個人經(jīng)歷、人生體驗，以彼此的反饋、應(yīng)對、接納，分享對話中流淌或蘊(yùn)涵的知識、經(jīng)驗和智慧。美國學(xué)者帕克?帕爾默說得好，“教師和學(xué)生猶如一個電池的兩極”，他們組合在一起，就能產(chǎn)生能量。在這種能量的作用下，一方面，學(xué)生受惠于教師，獲取教師言說中的知識，接納教師的人生經(jīng)驗，受到教師優(yōu)秀品格的熏染，從而增長新知、豐富經(jīng)驗、孕育創(chuàng)意、涵養(yǎng)德行；另一方面，教師同樣受惠于學(xué)生，從學(xué)生那里獲得靈感和啟發(fā)，不斷推動自身的專業(yè)發(fā)展。
其三，有方向的引導(dǎo)。思想性是政治學(xué)科的重要特征，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀是首要任務(wù)。當(dāng)今社會處于轉(zhuǎn)型期，學(xué)生既享受發(fā)展帶來的豐碩成果，同時也受到來自成人世界的形形色色的影響。這些影響往往是積極與消極、正面與反面、正確與錯誤交錯混雜，這難免會使學(xué)生產(chǎn)生錯覺并進(jìn)入誤區(qū)。因此，課堂對話應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生趨于真善美，不能為了吸引學(xué)生，一味迎合學(xué)生中的“憤青”，而應(yīng)弘揚(yáng)社會主旋律，堅持正確的導(dǎo)向，確保學(xué)生的健康發(fā)展。
比如，有位教師教學(xué)《傳統(tǒng)文化的繼承》一課時，設(shè)計了這樣一個話題：
今天我們應(yīng)怎樣做“孝子”？
材料：北京有一位青年從21歲起便辭職全力照顧父親，10多年來不工作、不戀愛、不娶妻，不會上網(wǎng)，沒有手機(jī)，不與人交往，專以照顧植物人父親為唯一的職責(zé)和工作。
探究：（1）你如何認(rèn)識和評價這位青年的“孝道”？（2）“孝”是中華民族的傳統(tǒng)思想和美德。在今天，我們應(yīng)該怎樣弘揚(yáng)“孝道”？（3）看了上述案例，請你從經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)任一角度，談?wù)勀愕母邢搿?BR> 對這個話題，師生在對話中達(dá)成共識：孝行在任何時代都讓人感動。孝子的犧牲和奉獻(xiàn)精神，在今天這個利他精神欠缺的社會，自然也更會感動眾人。但社會對孝子的表彰，卻需要理性的指導(dǎo)，而不能以極端和感人為標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)一個青年的生命價值在奉獻(xiàn)給父親的過程中成為另一個生命的附庸時，這種奉獻(xiàn)就有了殘酷的意味。今天的中國社會需要文化重建和傳統(tǒng)回歸，但尊重每個人的自由意志和生命價值的基本價值觀，不能在回歸傳統(tǒng)、弘揚(yáng)孝道的名義下被否定。今天的年輕人，首先要盡自己的最大努力和可能為老人提供幸福和安寧，不能成為自私、逃避責(zé)任的一代；但另一方面，孝道也不等于放棄自主和獨(dú)立。今天的“孝子”應(yīng)該是具有獨(dú)立精神和自主意志的個體，他的生命，理當(dāng)在學(xué)習(xí)、工作和對社會的奉獻(xiàn)中，作為一個完整的社會人而體現(xiàn)出應(yīng)有的價值。
四、對話方式：靈活多樣
有效的課堂對話要根據(jù)不同的話題和學(xué)生的實際情況采取靈活多樣的形式。比如，對于“材料問題”、“情境問題”，可采取問答對話形式――這種對話不是簡單的“你問我答”，首先必須引導(dǎo)學(xué)生充分地自主閱讀材料、情境和問題，做好對話的情感與知識準(zhǔn)備；對于學(xué)生認(rèn)識上有爭議的問題，可采取辯論對話形式；對于學(xué)生有模糊或錯誤認(rèn)識的問題，可采取討論對話形式，讓學(xué)生在爭辯中澄清錯誤，達(dá)成共識；對于有一定思維含量和較高探討價值的問題，可以采用探究對話形式，鼓勵學(xué)生積極參與，多角度探討。
有效的課堂對話，使學(xué)生知識得以豐富，認(rèn)識得以提高，能力得以培養(yǎng)，行為得以端正，精神得以發(fā)展。正如李鎮(zhèn)西老師所說，“對話不僅僅是一種調(diào)動學(xué)生的教學(xué)手段，更是一種尊重學(xué)生的教育思想；不僅僅是一種激活課堂的教學(xué)技巧，更是一種走進(jìn)心靈的教育境界；不僅僅是教師和學(xué)生進(jìn)行的爭辯和討論，更是師生之間平等的心靈溝通和交流”。
靈動課堂的心得感悟篇六
終于磨完了。任務(wù)完成了。
其他的任務(wù)都是自己在背后偷偷的完成，不用拋頭露面。
有一點(diǎn)點(diǎn)的傷感。
有我自己的原因，有客觀的原因，有學(xué)生的原因。我的原因：在處理密碼問題時，問題要求不清；客觀原因：突然停電了；學(xué)生原因：合作能力有待提高。
一節(jié)失敗的課。
上課停電了，實物展示臺不能用，臺下坐著這么多的老師，竟然冷場了。
授課后的感覺：一是難為情，面對這么多的同仁，課上的不是很順利，有些慚愧；二是快樂，本以為很糟的一節(jié)課，孩子們還意猶未盡，“老師，還上嗎？”“老師，我還沒上夠！”有這幾句話，給我難過的心情一絲安慰，孩子，是我一路走來最好的支持者。
一路走來，還有我家兒子和當(dāng)家的支持，感謝有他們在背后的支持。當(dāng)家的給我畫的圖片孩子們還是很喜歡的，他付出勞動功不可沒；兒子也是我的最大支持者，幫我看著教案讓我熟悉教案。
失敗后也有兒子和當(dāng)家的支持。放學(xué)后，沮喪的心情，敏感的兒子，“那我不是做了兩遍的無用功了嗎？”“他們還小，才二年級！”他也是我最好的傾聽者，跟他說說，沒有什么事不再是過不去的坎，“沒什么大不了的！”“你就想，你能講已經(jīng)不錯了?！痹诋?dāng)家的點(diǎn)撥下，我忽的脫口而出，“市優(yōu)質(zhì)課比賽連上課都沒說，不也都已經(jīng)過去了嗎，也已成了歷史了嗎！”
自我寬慰一番，就此過去！
靈動課堂的心得感悟篇七
課堂意外以誠待 靈動引導(dǎo)無障礙――以《祝?！方虒W(xué)為例
作者/黃雙毅
【案例主題】
課堂教學(xué)是一種動態(tài)的、生成的過程。在語文課堂教學(xué)中，會有無法預(yù)料的“課堂意外”發(fā)生。一個富有教育氣度、教育情懷和教育智慧的教師，要善于運(yùn)用厚實的專業(yè)功底挖掘“意外”的課堂資源，掌握靈動的引導(dǎo)技巧，化“課堂暗礁”為教育推力，變“課堂意外”為教學(xué)亮點(diǎn)，這是語文教師應(yīng)該具備的重要素養(yǎng)。
【案例描述】
這是《祝?！方虒W(xué)的最后一課時，前面兩節(jié)課已經(jīng)分析了人物形象，討論了小說主題，本節(jié)課是學(xué)生質(zhì)疑和討論階段。學(xué)生探討魯四老爺書房描寫的作用，筆者原以為這一切盡在掌控之中――無非是環(huán)境描寫的作用?？墒菍W(xué)生這次的問題出乎筆者的意料。
學(xué)生甲問道：“老師，請問魯四老爺書房的墻壁上有一副對聯(lián)，半聯(lián)是‘事理通達(dá)心氣平和’，另外半聯(lián)已經(jīng)脫落，松松的卷了放在長桌上。但是課文沒有說那是什么，您能告訴我那一半是什么？作者沒有寫出來是否另有深意呢？”
我一聽口了！備課時注意到環(huán)境描寫對人物形象的作用，但是卻沒有想到要去尋找另外半聯(lián)內(nèi)容是什么，更沒有想到?jīng)]有寫出另外半聯(lián)有何深意。
我微笑著示意她坐下，盡快使自己鎮(zhèn)定下來，我說：“這個問題問得太好了！讀書讀得這么細(xì)膩，想得這么深入，真是難能可貴！同學(xué)們，你們誰可以替老師回答這個問題呢？”教室一片寂靜，馬上就有人交頭接耳起來。在學(xué)生討論的時候，筆者快速地思考如何解決這個“平地驚雷”。一個大膽的設(shè)想馬上形成。
“同學(xué)們，你們覺得另外半聯(lián)是作者不知道還是故意不寫出來呢？哪位可以談?wù)勛约旱目捶ǎ俊惫P者再次笑著把問題拋給學(xué)生。
“老師，另外半聯(lián)我不知道，但是我覺得作者是知道的，故意不寫，應(yīng)該是要暗示魯四老爺這人有問題?！睂W(xué)生乙猜測著。
“很有見地！(本網(wǎng)網(wǎng) )這幅對聯(lián)是在魯四老爺書房的，說明魯四老爺是很熟悉的，書房的對聯(lián)應(yīng)該是他用來勉勵自己的。那么，同學(xué)們，你們來分析一下，寫出來的半聯(lián)內(nèi)容是什么？魯四老爺是否有用它來勉勵自己？齊讀這半個對聯(lián)三遍，再思考。”
讀完后，學(xué)生甲好像很興奮地站了起來，說：“我知道了，老師！這對聯(lián)是用來反諷魯四老爺?shù)摹＿@對聯(lián)要求做人耍事理通達(dá)，處事要心氣平和?？墒囚斔睦蠣敯严榱稚┳鳛橐粋€男工做事，給的是女工的錢，這就事理不通達(dá)；魯四老爺知道祥林嫂是逃出來的，被抓回去后就罵‘可惡，然而……’看出他根本就心煩氣躁。”教室響起一片掌聲。
“太好了！你聯(lián)系了課文分析，有理有據(jù)！我贊同你的觀點(diǎn)。這對聯(lián)是有深意的。魯四老爺把它掛在書房，可見他極為熟悉。但是他不但沒有做到，反而背道而馳，可見那對聯(lián)是用來裝點(diǎn)門面的，作者寫出來是為了諷刺他的虛偽。那么，為什么沒有把另外半聯(lián)寫出來呢？”
教室一片靜默，然后學(xué)生開始竊竊私語。
“想想看，是作者不懂得另外半聯(lián)，還是故意不寫？”筆者看到學(xué)生苦思冥想便輕聲地問。
“魯迅是偉大的作家，應(yīng)該不是不懂，我認(rèn)為是故意不寫的?！睂W(xué)生丙低聲回答。
“如果是魯迅不懂，那么他為何不查不問就發(fā)表了這篇作品？如果是作者知道，那么沒有寫出來是否有深意呢？”筆者慢慢地問。
“魯迅是故意不寫的.。我相信魯迅的學(xué)問，更相信他的謙虛好學(xué)的精神?！睂W(xué)生丁語氣很堅定說。
學(xué)生紛紛點(diǎn)頭贊同。
“那么，為什么不寫呢？請同周圍的同學(xué)討論一下?！惫P者提議。
討論聲由高漸低，筆者請學(xué)生發(fā)表意見。
“也許沒有必要。半個對聯(lián)就已經(jīng)可以諷刺魯四老爺?shù)恼鎸嵜婺苛?。”學(xué)生戊說。
“也許不寫比寫了更好。但是我說不清為什么?！睂W(xué)生已說。
學(xué)生庚補(bǔ)充：“沒有寫出來更會讓讀者注意這個對聯(lián)，更想知道這對聯(lián)的含義。這叫欲擒故縱?！?BR> 學(xué)生辛說：“也許可寫可不寫，干脆就不寫了?！?BR> 學(xué)生壬認(rèn)為：“也許另外半聯(lián)是大家都知道的，沒有寫出來也可以?！?BR> 筆者看時機(jī)成熟了，就總結(jié)說：“各位都能深入思考，理由也很有代表性。仁者見仁智者見智，應(yīng)該說沒有誰是一定錯誤的。我談?wù)勎业目捶ü└魑粎⒖绩D―另外半聯(lián)不寫出比寫出了更好?！惫P者頓了一下，眼睛掃了一遍全班學(xué)生――他們都凝神屏氣地看著筆者。
筆者接著總結(jié)說：“首先，不寫出，可以強(qiáng)化魯四老爺性格上的自私偽善。書房的對聯(lián)脫落了，一般人會馬上重新掛上，但是他沒有。從對聯(lián)脫落的細(xì)節(jié)中更可以看出，他根本不在意這對聯(lián)，也就是根本不在意這對聯(lián)的什么通達(dá)什么平和。其次，只寫半聯(lián)，另外半聯(lián)也大體可以知道，那么以此對聯(lián)諷刺他偽善的作用已經(jīng)達(dá)到了，無須再寫。再次，只用半聯(lián)就達(dá)到諷刺作用，其諷刺意味就更加突出。第四，只寫半聯(lián)更可以突出這個書房的迂腐感、陳舊感和破敗感，從而凸顯主人的迂腐守舊。對聯(lián)本是成對出現(xiàn)的，這里只有半聯(lián)，破敗感油然而生。第五，對聯(lián)只剩半聯(lián)客觀上確實更令人關(guān)注，更引人深思其中意味，諷刺和批判的效果更佳。第六，只寫半聯(lián)是因為另外半聯(lián)已經(jīng)脫落了，暗示著理學(xué)禮教將會倒塌瓦解，象征意味很濃?！?BR> 學(xué)生都豁然頓悟的樣子，一臉的輕松。
“同學(xué)們，在此我要向各位說聲――對不起！還要說聲――謝謝你們！”這個時候，筆者終于把剛才被“將”了一“軍”的真相和盤而出，真誠地向他們深深地鞠了一躬。
掌聲雷動，筆者幾乎熱淚盈眶，真想說聲――坦誠真好！
接著，筆者又試著為“事理通達(dá)心氣平和”對出另外半聯(lián)――“品德端淑性情謙順”，并倡議全班同學(xué)也來對此對聯(lián)。學(xué)生群情激越，無不殫精竭慮奮筆疾書。“志向高潔眼界曠遠(yuǎn)”、“夢想繽紛為人誠摯”、“人品端正胸襟浩渺”、“名利淡薄志向高遠(yuǎn)”……一句句原汁原味的麗詞華句讓筆者激動不已，也受益匪淺。
課后，筆者查閱了有關(guān)資料，才知道那對聯(lián)是宋代朱熹的：“品節(jié)詳明德行堅定，事理通達(dá)心氣和平”。把此聯(lián)放在一個講理學(xué)的老監(jiān)生魯四老爺?shù)臅坷锩妫浅Ｇ‘?dāng)，極具典型意義，筆者后來向?qū)W生補(bǔ)充說明這些，并讓他們比較自己的對聯(lián)時，學(xué)生又是一陣激情四溢地歡呼聲，為他們，也為筆者。
【案例反思】
要盡力避免“課堂意外”，就要持久地、有效地加強(qiáng)專業(yè)知識修養(yǎng)。北師大肖川教授認(rèn)為，教師的專業(yè)成熟包括專業(yè)眼光、專業(yè)品質(zhì)和專業(yè)技能，這要求教師不斷讀書來自主發(fā)展和自我反思探索，還要在備課時充分考慮每一個可能出現(xiàn)的問題，做好相應(yīng)準(zhǔn)備。
要有效化解“課堂意外”，就要掌握教育應(yīng)變技巧。冷靜地做出判斷，從容地引導(dǎo)學(xué)生，師生一起交流、討論，既贏得時間又集中智慧。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂教學(xué)的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生中不知不覺地做出相應(yīng)的變動。”這是教師面對“課堂意外”時應(yīng)有的教育意識和教學(xué)原則。同時，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，營造和諧探討的氛圍，點(diǎn)撥有價值的探究方向。
要充分利用“課堂意外”，就要坦誠面對我們的不足。教育者要擁有現(xiàn)代教育的人文情懷，踐行教育的人本原則，相信學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生跨越“教學(xué)暗礁”。遮蓋掩飾、敷衍了事、打擊壓制、裝腔作勢，都是不可取的。《禮記》有言：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故日教學(xué)相長也?！毙抡n程理念強(qiáng)調(diào)，教師是教育活動的一個參與者，這就要求教師在民主、平等、合作的師生關(guān)系中正視自身的不足，赤誠相待，積極參與，共同成長。
總之，用教育氣度面對“課堂意外”，用教育情懷看待“課堂意外”，用教育機(jī)智化解“課堂意外”，我們就能化“課堂意外”為教育契機(jī)。讓“平地驚雷”轉(zhuǎn)為“潤物無聲”，讓“冰泉冷澀”變?yōu)椤靶性屏魉?，讓“舉步維艱”成為“閑庭信步”。
作者單位：福建省南安市藍(lán)園高級中學(xué)（362321）
靈動課堂的心得感悟篇八
何謂“靈動課堂”?是不是教師把該學(xué)的知識都交給了學(xué)生就算“靈動課堂”?或者說，這節(jié)課學(xué)生積極參與，達(dá)標(biāo)練習(xí)順利完成就算“靈動課堂”?我認(rèn)為，靈動課堂是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)定導(dǎo)，以探索為核心的課堂。是在寬松、民主、和諧、競爭的氛圍中，學(xué)生積極活躍，40分鐘內(nèi)，知識得到充分內(nèi)化，能力得到充分提高的課堂。
1、優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好習(xí)慣
葉圣陶先生說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”.良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將對學(xué)生終生受益，一群有著良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、會學(xué)、主動學(xué)習(xí)的學(xué)生，自然是高效課堂的最有力的保證。但是，我們要知道，學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，與教師平時的`嚴(yán)格要求密不可分。因此，在小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生以下習(xí)慣：
（1）獨(dú)立思考。在組織合作學(xué)習(xí)之前，老師要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時間與空間。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)就是在已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動構(gòu)建新知的過程，學(xué)生只有通過對問題的獨(dú)立思考，才能主動為新知的構(gòu)建提供心理與物質(zhì)的準(zhǔn)備，才能培養(yǎng)不盲從，有自己獨(dú)特見解的學(xué)生。
（2）表達(dá)交流?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“讓學(xué)生能與他人交流思維的過程和結(jié)果”.教學(xué)中老師要創(chuàng)設(shè)情景，把說的機(jī)會讓給學(xué)生，讓他們在小組里能大膽陳述自己的觀點(diǎn)，在全班展示他們的見解，甚至于能與同學(xué)進(jìn)行激烈地辯論。
2、選擇合適的學(xué)習(xí)形式
對于適合學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，上課一開始教師就布置給各小組，并將學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求告訴他們，然后在小組長的帶領(lǐng)下開展學(xué)習(xí)活動，而且根據(jù)小組合作的不同情況，可選擇不同的形式進(jìn)行。在學(xué)生自學(xué)交流的過程中，教師要巡視指導(dǎo)，必要時進(jìn)行講解，隨時對自學(xué)進(jìn)展好的小組給予表揚(yáng)，給進(jìn)展較慢的小組予以鼓勵。確保真正發(fā)揮每個小組成員的積極性，形成集體的智慧。
二、如何評價 “靈動課堂”?
“靈動課堂”實施以來，我還是有不少的收獲！從教師層面看，由單純研究教材轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繉W(xué)生、研究課堂組織、反思課堂效率，極大地提高了教師本身的綜合能力；從學(xué)生層面看，徹底改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生不再是被動的聽、被動的做，而是自己獨(dú)立思考、積極合作、勇于實踐，感悟知識的內(nèi)在聯(lián)系，生成自己的感受，從而有所收獲，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尤其是“兵教兵，兵練兵”的合作、交流、展示、評價等措施使后進(jìn)生收益很大，成績有了大幅度提高，學(xué)習(xí)興趣日益濃厚。
總之，我對“靈動課堂”的操作也在探索之中，認(rèn)識難免粗淺，更感覺自己做的還不夠。在今后的教學(xué)實踐中，我將加強(qiáng)自身對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)，爭取創(chuàng)建更“靈動”的課堂。
靈動課堂的心得感悟篇九
近年來，隨著教育理念的改革和新技術(shù)的應(yīng)用，越來越多的學(xué)校開始探索靈動課堂的教學(xué)模式。相較于傳統(tǒng)的講授式課堂，靈動課堂注重學(xué)生的參與和實踐，更加關(guān)注學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。在我的學(xué)習(xí)生涯中，我有幸參與了靈動課堂，并從中獲得了很多收獲和體會。
首先，靈動課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的講授式課堂中，教師往往是主導(dǎo)者，學(xué)生則是被動接受者。而在靈動課堂中，學(xué)生的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。他們不再只是接受課堂內(nèi)容，而是主動參與其中，積極思考和交流。例如，在一次數(shù)學(xué)課上，老師通過小組合作的方式，讓我們一起探討解決問題的方法，每組都要發(fā)言并解釋自己的思路。這樣的課堂讓我充分發(fā)揮了自己的思維能力，鍛煉了團(tuán)隊合作的能力，更加深入地理解了數(shù)學(xué)的概念和原理。
其次，靈動課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。作為現(xiàn)代社會的一員，我們面臨著日新月異的科技發(fā)展和信息爆炸的挑戰(zhàn)，需要具備創(chuàng)新思維和解決問題的能力。靈動課堂通過多樣化的教學(xué)方式和活動來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。例如，在一堂語文課上，老師讓我們自主選擇一個話題進(jìn)行研究和展示。在這個過程中，我主動收集了大量的相關(guān)資料，與同學(xué)們進(jìn)行了熱烈的討論，最終完成了一份富有創(chuàng)意的課前展示。通過這樣的實踐，我不僅學(xué)到了更多的知識，還培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。
再次，靈動課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神。在現(xiàn)實生活中，我們難免需要與他人合作，而學(xué)會合作和團(tuán)隊合作能力對于一個人的發(fā)展非常重要。靈動課堂通過小組合作的方式來促進(jìn)學(xué)生之間的互動和合作。例如，在一次英語課上，老師布置了一個小組項目，要求我們一起制作一個英語廣播劇。在這個過程中，每個組員都扮演著不同的角色，只有彼此協(xié)作，才能完成任務(wù)。通過這樣的活動，我學(xué)會了傾聽和尊重他人的觀點(diǎn)，提高了溝通和協(xié)調(diào)能力，對于團(tuán)隊的重要性有了更深刻的理解。
最后，靈動課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在靈動課堂中，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機(jī)會更多。例如，在一次歷史課上，老師指導(dǎo)我們自主選擇一個歷史事件進(jìn)行研究，并展示給全班同學(xué)。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，我能夠根據(jù)自己的興趣和能力來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，并在展示中展現(xiàn)自己的所學(xué)。這樣的學(xué)習(xí)模式讓我更加主動、積極地投入學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更加獨(dú)立地思考和解決問題。
綜上所述，靈動課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，通過培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作意識和自主學(xué)習(xí)能力，為我們提供了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會。通過參與靈動課堂，我深刻地感受到了學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。我相信，在不久的將來，靈動課堂將會在更多的學(xué)校推廣，為更多的學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗。
靈動課堂的心得感悟篇十
近年來，教育界出現(xiàn)了一種新的教學(xué)模式——靈動課堂。靈動課堂以其富有活力和互動性受到了廣大教師和學(xué)生的喜愛。我也有幸在最近參與了一堂靈動課堂的學(xué)習(xí)，深受啟發(fā)和震撼。下面我將從五個方面，總結(jié)我在靈動課堂中的心得體會。
首先，靈動課堂注重學(xué)生的主體性和參與度。在一般的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是被動接受知識的對象，而在靈動課堂中，學(xué)生成為了活躍的主體。教師通過提出問題、設(shè)計互動活動等方式，將學(xué)生引入課堂的學(xué)習(xí)過程中，讓他們感受到自己的重要性和能動性。例如，教師在我參與的靈動課堂中，將學(xué)生組成小組，通過小組討論和合作完成任務(wù)，這樣不僅能增加學(xué)生與學(xué)生之間的交流，還能培養(yǎng)他們的合作精神和團(tuán)隊意識。
其次，靈動課堂提供了多元化的學(xué)習(xí)資源和工具。在靈動課堂中，學(xué)生不再只是依靠教師講授的教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以利用各種多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在我參與的一堂靈動課堂中，教師使用了投影儀和電腦，展示了許多生動有趣的圖片和視頻，這些多媒體資源讓學(xué)生眼前一亮，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。此外，靈動課堂還提供了各種交互式的學(xué)習(xí)工具和軟件，學(xué)生可以通過這些工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我評價。
再次，靈動課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)的教學(xué)注重的是對知識的傳授和記憶，而靈動課堂則更注重學(xué)生的理解和運(yùn)用能力。在我參與的靈動課堂中，教師經(jīng)常提出開放性問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考和表達(dá)。學(xué)生在思考問題的過程中，需要運(yùn)用自己的知識和經(jīng)驗，這不僅能提高他們的思維能力和創(chuàng)造力，還能激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的熱情。同時，靈動課堂也注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和解決問題的能力，通過小組合作和任務(wù)完成，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)和幫助，共同解決問題，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。
此外，靈動課堂還能激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能。在靈動課堂中，學(xué)生可以通過自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，培養(yǎng)自己的興趣和特長。例如，在我參與的一堂靈動課堂中，教師將學(xué)生分為不同的小組，每個小組負(fù)責(zé)一個主題的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇感興趣的主題。通過這種方式，學(xué)生不僅能在學(xué)習(xí)中體驗到樂趣，還能激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動力和潛能。此外，靈動課堂還鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和創(chuàng)意，教師傾聽并尊重學(xué)生的意見，給予鼓勵和肯定，這樣能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自主性。
最后，靈動課堂能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。在靈動課堂中，學(xué)生需要自己主動選擇學(xué)習(xí)資料、制定學(xué)習(xí)計劃、管理學(xué)習(xí)時間等，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求自學(xué)所需的知識，提升自己的綜合素質(zhì)。此外，靈動課堂也鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和分享學(xué)習(xí)心得，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的交流和合作能力，提高他們的綜合素質(zhì)。
靈動課堂的心得感悟篇十一
我是一名教師，在過去的一段時間里，我積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗。在這個過程中，我不僅學(xué)到了很多，而且也發(fā)現(xiàn)了一些問題。在這篇文章中，我將分享我的一些心得感悟，希望對你有所幫助。
首先，教師應(yīng)該注重學(xué)生的個體差異。每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的，他們的學(xué)習(xí)能力和興趣點(diǎn)都有所不同。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該采用多種教學(xué)方法，如游戲、互動、小組討論等，以便更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果。
其次，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感需求。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的情感狀態(tài)對學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感需求，如鼓勵、支持、理解和包容等，以便更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果。
此外，教師應(yīng)該注重自己的教學(xué)技能。作為一名教師，不斷提高自己的教學(xué)技能是非常重要的。教師應(yīng)該關(guān)注自己的教學(xué)技能，如語言表達(dá)、課堂管理、課件制作等，以便更好地提高教學(xué)效果，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗。
最后，教師應(yīng)該注重自己的教學(xué)理念。教學(xué)理念是教師教學(xué)行動的靈魂，教師應(yīng)該注重自己的教學(xué)理念，如關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、關(guān)注學(xué)科的價值等，以便更好地為學(xué)生提供有意義的教學(xué)，幫助他們實現(xiàn)自我價值。
總之，作為一名教師，不斷提高自己的教學(xué)技能和關(guān)注學(xué)生的個體差異是非常重要的。同時，教師也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感需求和自己的教學(xué)理念。只有這樣，才能為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗，幫助他們實現(xiàn)自我價值。
靈動課堂的心得感悟篇十二
現(xiàn)代教育對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了顛覆性改革，靈動課堂應(yīng)運(yùn)而生。靈動課堂采用了多樣化的教學(xué)手段和創(chuàng)造性的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)。通過參與靈動課堂的學(xué)習(xí)，我體會到了許多改變和收獲。
在靈動課堂中，傳統(tǒng)的黑板和講臺已經(jīng)逐漸被數(shù)字化設(shè)備所取代。老師通過投影儀將教材呈現(xiàn)在屏幕上，學(xué)生們可以更清晰地看到內(nèi)容，并且通過電腦和平板電腦進(jìn)行互動學(xué)習(xí)。這種數(shù)字化的方式讓學(xué)生對課堂內(nèi)容更加感興趣，更容易參與和理解。與此同時，靈動課堂還鼓勵學(xué)生們利用電子設(shè)備進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和交流，提高學(xué)習(xí)效率。
靈動課堂的另一個顯著特點(diǎn)是學(xué)生們的主動參與。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生們多是被動接受知識，而在靈動課堂中，學(xué)生們可以通過各種形式的互動和合作，積極參與到教學(xué)中。例如，在一個英語課堂中，老師會通過劇本、角色扮演等方式讓學(xué)生們練習(xí)口語和表達(dá)能力。這種互動學(xué)習(xí)讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)變得更加有趣和富有挑戰(zhàn)性，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和競爭力。
靈動課堂也積極倡導(dǎo)個性化教育。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和需要，傳統(tǒng)課堂無法滿足每個學(xué)生的需求。而在靈動課堂中，學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣和能力來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。例如，在一個數(shù)學(xué)課堂上，老師會提供不同難度的題目和解題方法，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解和水平來選擇解題方式。這樣一來，每個學(xué)生都能夠根據(jù)自己的能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。
除了課堂上的靈動性外，靈動課堂還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂中，教師更多地注重知識的灌輸和考試成績的提高。而在靈動課堂中，教師更注重學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題的能力和合作能力的培養(yǎng)。例如，在一個科學(xué)實驗課上，學(xué)生們需要合作完成一項實驗，并根據(jù)實驗結(jié)果提出問題和解決方案。這種實踐性的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生們積極思考和動手實踐，培養(yǎng)他們的實際操作和解決問題的能力。
總的來說，靈動課堂給予學(xué)生們更多的參與和選擇權(quán)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時，靈動課堂的教學(xué)方式也培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)新能力和合作能力，使他們在面對未來挑戰(zhàn)時更加自信和適應(yīng)。我對靈動課堂的體驗使我相信，這種教學(xué)方式將會越來越受到重視和推廣，對我國教育事業(yè)的發(fā)展有著積極的推動作用。
靈動課堂的心得感悟篇十三
“學(xué)習(xí)是一輩子的事情”，這是我們在課堂上聽到最多的一句話。在學(xué)習(xí)成長的過程中，我們每一個人都需要經(jīng)過無數(shù)次的課堂學(xué)習(xí)，課堂感悟也成為了繞不開的話題。在這篇文章中，我愿意分享我自己的一些課堂感悟和體會。
第二段：仔細(xì)聆聽是一種良好的習(xí)慣
從小到大，我們都被教育著要“聽話”。然而，聽話并不等于聆聽。我們在課堂上不應(yīng)該只是被動地接受老師傳授的知識，而是要積極地去聆聽。聆聽需要耐心和專注，只有真正地去理解老師所講的每一個知識點(diǎn)，才能讓我們更好地掌握知識。
第三段：課堂討論是促進(jìn)合作的方式
討論并不是敵對和爭辯的，相反，它可以成為促進(jìn)合作和團(tuán)隊精神的方式。在課堂上，我們往往需要完成一些小組作業(yè)或案例分析，這時課堂討論就顯得尤為重要。通過討論，我們可以發(fā)現(xiàn)自身的不足之處并吸取大家的智慧，同時也能錘煉我們提出問題、回應(yīng)問題的能力。
第四段：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要性
課堂教育只是我們學(xué)習(xí)的一個階段。更長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)，我們需要自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力不但能夠提高我們的學(xué)習(xí)效率，更能增加自身的學(xué)習(xí)成就感。因此，我們在課堂中不僅要學(xué)會聽，還要學(xué)會自己思考，自己動手，自己調(diào)整學(xué)習(xí)計劃。
第五段：結(jié)語
課堂感悟體會是每一個學(xué)生都會有的，尤其是在長時間的學(xué)習(xí)中，我們會積累很多的感悟。課堂學(xué)習(xí)是我們?nèi)松械囊徊糠?，通過這部分經(jīng)歷，讓我們成為更好的自己。因此，我們要認(rèn)真地對待每一節(jié)課，每一節(jié)課都在幫助我們成長，我們也應(yīng)該學(xué)會感悟、體會，走出自己的學(xué)習(xí)之路。
靈動課堂的心得感悟篇十四
聽了家庭教育講座后，深受啟發(fā)。家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的第一任老師。父母的言傳身教對孩子的影響是巨大的，也是孩子能否健康成長的關(guān)鍵。
聽了報告，我感受最深的是如何幫助孩子建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括制定學(xué)習(xí)計劃、目標(biāo)的制定、如何完成作業(yè)、如何復(fù)習(xí)、如何閱讀、如何寫作等。幫助孩子建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是家長的一項重要工作。
第一，幫助孩子建立自信心。老師在教育孩子時，要注重培養(yǎng)孩子的自信，賞識教育，幫助孩子認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自我的優(yōu)點(diǎn)，充分肯定自我。
第二，注重培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長應(yīng)該經(jīng)常與老師保持聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)上存在不足，及時與老師溝通，尋求解決辦法。家長還應(yīng)該在家里督促孩子學(xué)習(xí)，幫助孩子建立學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力。
第三，培養(yǎng)孩子的責(zé)任意識。家長應(yīng)該讓孩子承擔(dān)起一些家務(wù)勞動，讓孩子明白勞動的意義，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。
第四，培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣。家長應(yīng)該教育孩子遵守社會公德，言行舉止要文明，遵守紀(jì)律，愛護(hù)環(huán)境，講究衛(wèi)生，注意安全，禮貌待人，尊重他人。
總之，家庭教育是孩子健康成長的關(guān)鍵，家長應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，努力幫助孩子成長成才。