在報告中可以適當使用圖表、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等來增加可讀性和說服力。報告的結(jié)論部分要明確、精煉，回答提出的問題并給出相應(yīng)的建議。報告的寫作需要一定的經(jīng)驗和技巧，通過閱讀范文，我們可以了解一些成功的案例和經(jīng)驗分享。
教學類開題報告篇一
一是要把信息技術(shù)從學習對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習工具，要把信息化作為提高教育質(zhì)量的一個重要載體，信息技術(shù)的應(yīng)用要和日常的教育教學結(jié)合起來，真正把信息技術(shù)運用到學習之中。
二是要把信息技術(shù)作為輔助教學的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的方式，發(fā)揮信息技術(shù)在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢。建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生自主學習的方式，這是信息技術(shù)與課程整合所追求的目標。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，突出強調(diào)信息技術(shù)與課程的整合，信息技術(shù)才不再僅僅是一種技術(shù)手段，而是一種學習方式的根本變革。在實驗教師系統(tǒng)學習研究教育教學理論的基礎(chǔ)上，發(fā)揮本人探索性教學的特長，充分利用校園網(wǎng)絡(luò)和學校主頁資料，借助課堂教學和課外研討活動等形式，通過理論與實踐的緊密結(jié)合，積極探索學科教學在寬帶環(huán)境下的新教學模式。本課題研究主要采取實驗法、個案法，分析法、研究法，實施的過程中結(jié)合問卷、聽課、評課、案例分析進行，從根本上改變教與學的關(guān)系，打破教師一統(tǒng)課堂的教學模式，將信息技術(shù)的學習與應(yīng)用同教育觀念有機的結(jié)合起來，要從傳統(tǒng)的課件制作轉(zhuǎn)移到在各個學科的學習中應(yīng)用信息技術(shù)。計算機必須運用到各學科之中，提倡多學科的綜合學習，結(jié)合本課題的實際，我們采用以教學試驗法為主，以其他方法為輔助進行研究。
2、研究步驟研究前期(8月-9月):設(shè)計課題實驗研究方案，確定實驗班級及學科，選擇實驗教師，制定實驗計劃，申報立項研究階段(209月-7月):實驗班在課堂教學中應(yīng)用信息技術(shù)與常規(guī)教學手段相互配合，完成教學任務(wù)，分階段收集相應(yīng)的教學效果統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析學生科學思維水平的提高、學科知識的掌握和創(chuàng)新精神、實踐能力的發(fā)展水平;完成資料積累。撰寫論文、經(jīng)驗總結(jié)、研究報告;進行課件制作;組織研究交流。研究后期(208月-7月):要拿出具有科學性、系統(tǒng)性、實用性的研究成果:系列論文、優(yōu)秀教案集、案例集，多媒體課件，學生電子報刊、網(wǎng)頁制作、小論文、結(jié)題展示課、實驗報告等。
五、研究成果
1、《信息技術(shù)與小學語文學科教學有效整合的研究》課題研究論文集
2、階段性報告
3、結(jié)題報告;
4、實驗課例及活動光盤
六、完成課題的可行性分析
1、課題負責人的研究水平、組織能力和時間保證:課題負責人賴永輝，?？茖W歷，小學語文高級教師，擔任奕聰小學教導(dǎo)主任工作。從事語文教學研究工作十多年，具有較為深厚的理論功底和一定的研究與組織能力。曾擔任泉州市敬德中心小學語文教研組長，主持過市級課題《自主合作，體驗成功》的研究工作。多篇論文和案例在洛江區(qū)獲獎并匯編。課題主要領(lǐng)導(dǎo)人黃德川老師，是學校校長，從教三十多年，積累了比較豐富的教育科研經(jīng)驗，對小學教學現(xiàn)狀有很清楚的了解，以當前教育改革有明確的認識，有能力、有義務(wù)、有時間完成此項課題的研究工作。
2、參加者的理論水平和時間保證課題組成員由副教導(dǎo)主任黃永和、語文教研組長賴金水、總輔導(dǎo)員黃雪治、信息技術(shù)遠程教育負責人賴森水及全體語文教師組成，其中高級教師2人，一級教師5人，市級骨干教師1人，實驗教師大部分為三十五歲以下青年教師，有較高的學歷層次，其中本拉學歷1人，大專學歷6人，本科在學1人;具有一定的理論水平和實踐經(jīng)驗，所有成員都曾在區(qū)級以上發(fā)表過論文或曾在各級論文評比中獲獎。在本課題今后的研究中，學校將通過減輕他們的工作量，增加他們的學習、研究時間來切實保證他們的研究工作順利進行。
4、組織協(xié)作研究情況我們還將聘請了市、區(qū)科研室的領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)我們進行實驗研究，指導(dǎo)我們制訂并實施相關(guān)措施，做好資料積累、處理及電腦歸檔等工作。
七、完成本課題研究任務(wù)的保證措施。
1、領(lǐng)導(dǎo)重視，學校教導(dǎo)主任親自擔任課題組負責人，并直接參與研究。學校一把手直接擔任課題組組長，指導(dǎo)研究工作。
2、實驗隊伍強大，課題組成員由具備一定理論水平的且有班級工作實踐的、熱心現(xiàn)代教育研究的教師骨干組成。
3、取得上級科研部門的關(guān)心與幫助，確保實驗順利實施。
4、學校保證完成課題所需的時間和各項條件，并承擔課題的業(yè)務(wù)管理和財務(wù)管理
教學類開題報告篇二
隨著社會不斷發(fā)展，我國對素質(zhì)教育的要求越來越高。一個身心健全的學生，才是素質(zhì)教育之最終目的。體育教學是素質(zhì)教育重要組成部分，學生不僅要擁有高智力，還需要擁有健康的身體。但是很多時候，不論是在進行體育訓練過程中，還是在學校體育比賽環(huán)節(jié)，學生們都沒有很好的配合在一起。每個人都各自的想法，沒有團隊意識，沒有明確到團隊的重要性。因此，會輸?shù)舯荣悾瑳]有榮譽感。因此，培養(yǎng)學生團隊精神顯得至關(guān)重要。
1.凝聚力和教學之間
借助體育教學可以培養(yǎng)學生的凝聚力，而凝聚力的擁有可以調(diào)動學生參與體育的積極性。學生以飽滿的熱情去學習，這兩者之間的關(guān)系是相互促進的。凝聚力是團隊精神最為重要內(nèi)容之一，體育課程上學生可以很積極很主動的去為自我的團隊爭光，在自己的團隊榮譽而戰(zhàn)。
2.成員共存和體育教學之間
團隊是一個整體，由很多的個體組成，每個個體都扮演重要的角色。他們分工不同，完成的任務(wù)也有所差異。當個人組成團體時，一旦個體出現(xiàn)問題，將會影響到整合效益。因此，應(yīng)該盡自己最大的努力，保護自己團隊。教師在進行體育教學中，可以選擇游戲式、集體性方式進行教學，給學生帶來不同角色扮演，感受成員共存重要性。
3.心理相容性和體育教學之間
心理相容性，指的是團體成員之間相互學習，相互借鑒，相互依賴和信任。當下，比賽都是在公正環(huán)境中進行的，比賽的雙方都需要尊重對方。要保持“友誼第一，比賽第二”的原則。每一組成員都是平等的。教師需要培養(yǎng)學生的心理相容性，在明確了比賽的真正含義下進行比賽，這樣可以提升團隊凝聚力，還收獲了友誼。
在體育課程教學過程中，教師要讓學生學會初步合作。可以借助體育教學資源，提倡合作學習。在教學中取得的成效會非常直觀和明顯，教學的目的是讓學生明白，你、我、他的重要性。教師在體育課中，可以借助籃球、排球或者是足球集體項目進行教學，讓學生分角色去活動，這樣能夠幫助學生形成角色意識，可以引導(dǎo)學生進行初步的合作，學生明確了各自的分工之后，會使得配合度提高。第二，學生自我學會分工。在球類集體項目比賽中，教師引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)自我優(yōu)勢，在比賽中明確到個人的長處。第三，讓學生明確學習目標。在體育教學比賽和開放的體育課外活動中，可進行分組比賽或訓練，讓學生學會確立共同目標.并圍繞目標進行合理分工，做到各司其職、各盡其職。開放的體育課外活動是“培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。
教師在給學生傳輸體育精神，體育技能和知識時，更應(yīng)該教會學生交流。學生在一起合作時，能夠做到和諧相處，從而形成良好的競爭關(guān)系，進而樹立起雙贏的觀念。比如，在籃球教學完成之后，將參賽的學生匯集在一起。從各自的角色出發(fā)，學生交流比賽體會，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，同時也去發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點。這樣可以起到良好的互助作用，學生之間相互鼓勵，學生認識到如何去和其他人交流溝通，如何表達自己的思想。另外，教師還應(yīng)該啟發(fā)學生，是不是一味的去稱贊學生，在聽到別人的稱贊后是不是一味的接收。這樣的方式去引導(dǎo)學生，相信會獲得較好的教學效果。在進行體育教學過程中，教師還應(yīng)該學會制定計劃，進行知識整合，根據(jù)計劃開展教學。學生在進行交流、討論。當整體的戰(zhàn)術(shù)和技術(shù)都達到需求時，才能提升教學目的。例如：在籃球教學中，教師給學生充足的時間，進行研究性學習，分層兩組，每個學生要各自完成任務(wù)。第一組兩個先完成跑籃動作。第二組三人一同完成“8字”跑籃動作。教師要讓每個學生去觀察他人的練習，找出他組的優(yōu)勢在哪里，在進行全班同學談?wù)?。教師引?dǎo)談?wù)撟罡镜哪康氖?，讓學生去發(fā)現(xiàn)，兩人和三個合作的優(yōu)勢，讓學生體會到團隊精神重要性，最后再將注意力集中到技術(shù)和戰(zhàn)略上。
教師是教學主體人，但是在體育游戲教學中，教師的角色應(yīng)該變化。學生是游戲的主體人，但是游戲過程中不能缺少教師角色。教師和學生一同游戲，使得教學氛圍更加濃烈，逐漸提高學生體育學習興趣。而且，教師參與其中也可以發(fā)揮出協(xié)調(diào)作用，使得體育游戲井然有序進行?？梢越柚恍┓纸M競賽的模式，讓學生在游戲中感受體育魅力。然而在實際教學中，學生會出現(xiàn)矛盾，這個時候教師要掌控局面，幫助學生調(diào)整情緒，讓學生明確每個人的情緒在集體中產(chǎn)生的影響。
結(jié)束語
總而言之，教者應(yīng)該開拓教學思維，應(yīng)該與時俱進，將培養(yǎng)學生成為高素質(zhì)人才作為奮斗目標。在教學過程中，善于引導(dǎo)學生，讓學生明確團隊精神的重要性，從而提升體育教學質(zhì)量。
沈建峰、龐元寧.“陽光體育運動”對四川基礎(chǔ)教育階段學生體育認知方面的影響[j].四川師范大學學報（自然科學版），20xx年5期.
教學類開題報告篇三
1、目的
隨著新課程改革的穩(wěn)步推進，我們走出了學習理論轉(zhuǎn)變觀念的第一步，也經(jīng)過了“兩轉(zhuǎn)”、“三合”的外在形式探索階段，現(xiàn)在我們改革的步伐又邁入了如何扎扎實實研究有效教學策略，提高課堂教學有效性，促進新課程改革內(nèi)涵發(fā)展的新時期。
通過初中歷史新課程實驗的探索使我們認識到：教學改革是課程改革中非常關(guān)鍵的一環(huán)，教學改革的成功不應(yīng)該只是教學歷年的轉(zhuǎn)變、教學內(nèi)容的革新、教學形式的變化，而應(yīng)該主要體現(xiàn)為教學的實際效果。但就目前情況看，由于教學策略不當，新課程教學無效和抵效仍然存在，就此提出此課程研究。
2、意義
（二）本課題的必要性
1、它是實施素質(zhì)教育，提高學生綜合素質(zhì)的需要。實施素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵在于課堂/教學質(zhì)量的優(yōu)劣主要取決于教師和學生，其中的關(guān)鍵又是學生。教師只有唇膏粉調(diào)動學生的知、情、意、行，讓他們真正參與到課堂教學中，才能提高課堂教學質(zhì)量和學生的綜合素質(zhì)。
2、它是完善課堂教學，加強主動性、針對性和實效性教學的需要課堂是一個奇特的空間，面積雖小，卻能包容知識的海洋。如何在這特定的`空間，有限的時間里讓學生學得更多、更快、更好，達到高效率、高效益、高效果，是現(xiàn)代課堂教學的崇高目標。為實現(xiàn)這一目標，教師必須改變帶著教材走向?qū)W生的課堂教學，應(yīng)帶著學生走向教材，讓學生真正參與課堂教學，才能使學生的個性、差異性突顯出來，才能加強主動性、針對性、實效性教學。
3、它是學校教學改革的需要。作為一所鄉(xiāng)村中學，在新課改的過程中，我們所面臨的壓力是多方面的，如何真正轉(zhuǎn)變教與學的模式，如何真正前面提高學生的素質(zhì)，如何提高農(nóng)村中學教學質(zhì)量，是我們苦苦思索的問題，我們試圖通過各學科教學，探索適合本校實際的有效教學方法和策略，提高教學智力與效益。
學習進步與發(fā)展；有效率指單位教學投入內(nèi)所獲得的產(chǎn)出高；有效益指教學目標與特定的社會與個人的教育需求想吻合。
4、有效的學習策略是學習者在學習中有效學習的程序規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。
5、新課程有效教學策略是指教師運用新課程理念在實施新課程中為實現(xiàn)教學目標，使學生掌握有效學習策略而采用的一系列具體的問題解決行為方式。它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生共同遵守的教學行為程序，進行發(fā)展性教學評價等。
6、它對學校教學具有深遠的意義，通過對各學科教育教學過程的有關(guān)要素和環(huán)節(jié)進行思考和研究，需求提高教育教學的有效策略，有利于考察教師教學觀念的有效性和教學行為的有效性‘有利于調(diào)動教師教的創(chuàng)造性和學生學的積極性；有利于激活教學活動主體的自主、能動、創(chuàng)新意識，促使其自覺的審視反思，改進教學目標和相應(yīng)的過程，實現(xiàn)真正意義上的以學生發(fā)展為本；有利于增強課堂教學有效性的因素分析，總結(jié)探討課堂有效性的策略，探索適合本校實際的有效教學方法、途徑，力爭形成特色。
（一）指導(dǎo)思想
以性課程改革理論為指導(dǎo)，緊緊圍繞局工作重點和局長講話精神，以扎實開展有效教學策略研究。實現(xiàn)課堂教學的三個“有效”，促進新課改內(nèi)涵發(fā)展為目標；以促進學生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)蝦發(fā)展為核心；以課題帶動科研，以科研促進教學，以教學改革深化課題研究為基本形式，本著“面向教學、研究教學、服務(wù)教學”的研究宗旨，堅持以人為本，努力做到三個結(jié)合：即理論學習與教學實踐相結(jié)合；個人探索與集體研討相結(jié)合；單科推進與各科并進相結(jié)合，最終實現(xiàn)課題研究的目標，找到適合我校有效教學的策略及方法，全面提高我校課堂教學的有效性。
（二）主要理論依據(jù)
1、建構(gòu)主義理論。它情調(diào)學生是學習活動和可代替的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要和可能。在教學過程中，教師應(yīng)起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極新和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。新課程實施中的有效教學策略、有效教學方法研究，就是將這一先進的教學理論實施于教學改革的實踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。
2、教學最優(yōu)化理論。它認為要達到教學最優(yōu)化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務(wù)，明確教學內(nèi)容，選擇教學方式方法，擬定教學進度，對教學結(jié)果加以測定和分析等等。要達到最優(yōu)化的掛念，一是分子教學主要和本質(zhì)的東西，確保學生能夠掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學內(nèi)容，完成學習任務(wù)的教學方式方法，進行有區(qū)別的教學。
3、多元智能理論。它強調(diào)教師應(yīng)去了解每一位學生的背景、興趣、愛好、學習強項等，努力挖掘?qū)W生的潛在智力。它倡導(dǎo)學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作等學習，倡導(dǎo)教師角色、教與學方式變革。美國教育家阿姆斯朗以加得納的多元智能理論為指導(dǎo)，提出全新的個性化的教學理論和最優(yōu)的教與學方式，為提高課堂活動的有效性策略提供了良好的思路。
4、有效教學理論。其核心的教學的效益。它關(guān)注學生的進步或發(fā)展；關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；“有效教學”也是一種策略，需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的青筋做出決策課堂活動有效性策略，教學方法研究，就是在這一先進教學理論的直到下，研究具體的策略和方法，以他課堂教學效益。
5、“最近發(fā)展區(qū)”理論。它認為教學必須促進學生的發(fā)展，只有促進了學生發(fā)展的教學才是有意義的、有價值的。而想讓教學有價值，就必須找到學生的最近發(fā)展區(qū)，或者說，必須找到那些他們不能獨立地解決，卻能在課堂環(huán)境里，在同伴或教師的幫助下得到解決的問題。如果這些問題在教學之前確實是他們不能獨立解決的，而在教學之后卻能獨立解決了，教學就顯示了它對學生發(fā)展的促進作用。
6、現(xiàn)代教學論。它把教學看作以理解為基礎(chǔ)的體驗生活和建構(gòu)生活的過程，教學是學生生活的只要失控。教學目標的確定、師生關(guān)系的構(gòu)建、教學方法、組織形式的設(shè)計，都與學生發(fā)展具有內(nèi)在聯(lián)系。教學成為學生以理解、體驗、感悟為基礎(chǔ)的生活方式的重建活動。把教師看作是師生互動的交往活動，是教師和學生在特定的時空內(nèi)，圍繞一定的主題所進行的多向的交往活動，從而提高教與學的有效性。
（一）研究的內(nèi)容
根據(jù)我校實際，本課題將在語文、數(shù)學、英語、物理、化學、歷史等學科開展有效教學策略日研究。將從教師教學行為和學生學習行為兩個方面的課堂教學有效性進行展開。在分析影響教學活動有效性的基礎(chǔ)上，通過對目標達成的有效性、主體的有效性、知識建構(gòu)的有效性、師生互動的有效性、學生發(fā)展的有效性等作表征分析，重點探討他課堂中學生學生活動的有效性的教學策略。
1、診斷并分析教師教學效率和學生學生效率不高的原因，有針對性地提出改進措施。
2、開展教師教的策略研究
（1）開展有效教學的準備策略研究。包括確定教學目標；準備教學材料；開發(fā)教學資源；選擇教學行為與管理行為；設(shè)計教學組織形式；創(chuàng)新教學方案的編寫方法等。
（2）開展有效教學的實施策略研究。包括探討歷史學科有效教學方式，研究課程整合的方法，核心內(nèi)容的教學策略，學習動機的培養(yǎng)與激化，重建課堂教學中教學互動的師生關(guān)系，對教材內(nèi)容進行校本化實施，靈活處理教學環(huán)節(jié)，促進學生有效參與，進許課堂教學活動的指導(dǎo)策略，探討課堂提問的策略、練習策略，如何人既關(guān)注全體又關(guān)注個體差異，信息技術(shù)在教學過程中土和有效應(yīng)用等。
（3）開展有效教學的評價策略研究。包括學生學習成績的評價與教師課堂教學專業(yè)活動的評價，探討評價的內(nèi)容、方法和評價結(jié)果的運用，構(gòu)建歷史學科有效評價指標和評價體系。
3、開展學生學的策略研究
我們提出興趣激發(fā)策略，以他學生學生積極性；情景創(chuàng)設(shè)策略，讓學生利用生活經(jīng)驗和原有知識學習；培養(yǎng)問題意識策略，他學生創(chuàng)新能力；合作精神和探究能力培養(yǎng)策略，提高學生自學能力；自主練習和實踐能力策略，提高學生解決問題能力；引導(dǎo)體驗激勵評價策略，促進學生不斷努力學習。
（1）深入開展“自主、合作、探究式學習”的研究，促進三種學習方式的有機結(jié)合，使學生形成探究、合作、傾聽等良好習慣，提高學習效率。
（2）探討學生課堂學習及課外學習中運用的突進、方法、技巧、調(diào)控方式等學習策略，使學生認識學習的規(guī)律，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習策略，輕松愉快地進行學習。
（二）研究方法
本課題研究以“行動研究”為主，兼用調(diào)查法、文獻法、個案研究法（包括專題研究、課題沙龍借鑒學習經(jīng)典理論、集體備課、教學研討、課題實驗研究課、教學反思、課堂教學觀摩、優(yōu)質(zhì)課評比、教學設(shè)計、案例分析、經(jīng)驗論文等。）
1、文獻法。組織實驗教師認真學習有效教學的理論，以正確的理論開指導(dǎo)課堂實踐，吸納成功的經(jīng)驗，為我所用。教師自身也要綜合運用各種路徑，及時了解最新課程教改的相關(guān)成果，深入研究并最大限度地把握與本課題相關(guān)的教學原理和理論，提升研究的理論層次。
2、調(diào)查法。主要調(diào)查教師教學和學習學習的態(tài)度、策略與效果，掌握教學活動的基本狀況，以不斷調(diào)整教學與管理的行為。在實驗的開始、進行和結(jié)題時，均進行單項或綜合的抽樣調(diào)查，調(diào)查對象包括實驗教師和學生，綜合運用各種調(diào)查方法和手段（問卷、座談）等，有計劃、分階段地展開課堂教學有效益的調(diào)查研究，全面了解當前學科課堂教學存在的問題，征求良好的課堂教學策略。
3、個案研究法。根據(jù)學科特點，選取不同典型課例、典型實驗對象進行分現(xiàn)研究，對收集到的各種個案分層次進行細心的整理、對比、分析，在總結(jié)個安眠經(jīng)驗和教訓的基礎(chǔ)上形成科學課堂教學策略。
4、觀察法。觀察教師的教學、學生的學習活動，進行課堂教學質(zhì)量的監(jiān)控，從而獲取相關(guān)信息，促進個改進教學策略。
5、行動研究法。在課題研究過程中，自己主動把課題與教學實際獻結(jié)合，通過自己的實際行動，進行自我實踐、總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進教學方法和策略。
6、經(jīng)驗總結(jié)法。針對成功體驗與失敗教訓，及時提煉、總結(jié)，從更高的理論層次為課題服務(wù)。通過學習、實驗、總結(jié)形成本學科的教學策略，形成經(jīng)驗論文。
本課題研究計劃開展三學年，以每一學期為一個周期，共實施六個周期，每個周期按以下步驟開展活動。
由教研組根據(jù)本組實際情況，深入課堂，了解每位教師的教學狀況，重點找出制約課堂教學效率的主要因素。并對本教研組各位教師教學情況進行綜合分析，歸納出帶共性的若干問題，然后做好以下三件事：
（1）梳理影響課堂效率的若干因素，形成簡單的書面材料，提交教科處備案。
（2）組織本組教師逐一討論存在的問題，分析其成因，提出改進方法。
（3）確定本期重點解決的問題，形成研究實踐課題，并制定活動的詳細方案
我組有教師七名，其中地理教師二名，思品三名，歷史教師三名。市級教學能手一名。市、縣級優(yōu)優(yōu)質(zhì)課三人。他們具有強烈的工作責任感和先進的教學理念，對科研工作有熱情，能自覺主動地投入于教改中。對新的教學理念和教學行為具有一定的敏感性和接納性。
在學校領(lǐng)導(dǎo)的重視科研課題的大背景下，在省級課題《學生學習興趣培養(yǎng)的研究》和市級課題的基礎(chǔ)上，已經(jīng)具有一定的理論和實踐的基礎(chǔ)。
（一）組織準備階段（20xx.420xx.5）制定試驗計劃方案，組織學習，交流研討，外出考察。
（二）研究實施階段（20xx.620xx.9）
1.成立課改相應(yīng)組織機構(gòu)。
2.搞好各班學習小組建設(shè)。
3.構(gòu)建有效課堂新型教學模式。
4按年級抓好課改的落實。
5寫好各階段總結(jié)。
（三）成果總結(jié)階段（20xx.1020xx.12）撰寫課題結(jié)題報告。
1.舉行課改匯報課。
2.收集教學案例。
3.教學論文。
4.教學反思集。
5.總結(jié)有效課堂新型模式經(jīng)驗。
6.撰寫結(jié)題報告。
不斷完善深化本成果。形成具有農(nóng)村中學特色的課堂有效教學模式和評價標準。使更多的學生受益，普遍提高教學的效率，提高我校教育科研能力。
教學類開題報告篇四
1、教師教育觀念、教學方式單一的、教學效果明顯的現(xiàn)狀的需要。
《全日制義務(wù)教育語文課程標準》在“教學建議”中首先強調(diào)“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性”，又明確指出：“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”,“學生是學習的主人”，“教師是學習的組織者和引導(dǎo)者”。可是有的教師仍就沒有改變理念，在教學中仍然是以講授為主，備課、授課很累卻事半功倍。
2、學生特點的需求。
現(xiàn)在的學生已經(jīng)習慣于“填鴨式”的教學方式，一味的吃等食，缺少積極性與主動性，尤其在語文學習中，老師講學生記，有的甚至于像背常識科一樣的死記硬背，分析、想象、創(chuàng)造能力得不到有力的培養(yǎng)，在學習中仍然是被動的“讓我學”，學生學習很累有收獲少，對語文的興趣慢慢減少，有的甚至厭學。
3、素質(zhì)教育對語文學科的要求的需要。
教育必須以人的發(fā)展為本，處進學生個體生命的成長，這是素質(zhì)教育的核心理念，也是新課程的價值取向和目標追求。學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確立、教學方法的選擇、評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成。
二、研究的目的和意義
課題的研究重在提高教師的科研意識，在語文教學中充分發(fā)揮師生在教學中的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的團隊精神，增強合作意識，學會與他人和諧相處，共同生活，并讓學生成為學習的主人，在學習中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，引起思考，從而培養(yǎng)不迷信權(quán)威、不盲從成見的探索精神。讓語文課堂形成一種積極、主動、熱烈的氣氛。
三、理論假設(shè)
教師講得清楚，學生不一定學的明白，教師的講解只能起到“外塑”的作用，不是堅定性的，教師不能代替學生發(fā)展，所以要改變“灌輸式”，合作精神是現(xiàn)代教育的四根支柱之一，是從小培養(yǎng)起來的，是時代的需要，語文是人文性很強的學科，具有豐富的人類文化沉淀的和廣闊的社會視野，“語文學習的外延和生活的外延相等，”，探究是一個人學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必經(jīng)的歷史過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，它是一種不可量化的“長效”，一種難以言說的回報。
四、課題實驗準備
(一)、組織準備
1、圍繞課題內(nèi)容，按照科研要求，將課題組成員分工，具體實施，系統(tǒng)研究;
2、明確實驗班，對照班;
(二)、思想準備
1、在觀念上，拋棄舊的以教師為主體的教學觀念，在教學中充分發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生主動學習，學會學習，提高語文素質(zhì)。
2、在資料上，盡可能地搜集、學習和掌握國內(nèi)外先進的教學論，教育學、心理學和方法論的最新研究成果，是課題研究具有前瞻性和實踐性。
3、在目標上，著力學習教學法、教育學、牢固樹立素質(zhì)教育的思想，以便為課題實驗創(chuàng)造良好的思想基礎(chǔ)。
(三)、課題論證的條件
1、從過去的實踐看，我們以為本課題的實驗做了大量的有成效的工作，積累了一定的經(jīng)驗。
2、從學校的發(fā)展戰(zhàn)略看，“科研興?！笔俏覀儾恍傅淖非?，“項科研要質(zhì)量”已經(jīng)深入人心。
五、主要研究內(nèi)容
1、自主學習方式的運用
新課前要求學生充分預(yù)習，包括作者及簡介、文章背景(利用網(wǎng)絡(luò))、生字注音、生詞釋義、文章內(nèi)容掌握(自然段劃分、主要內(nèi)容、根據(jù)學生層次掌握語言特點)。課上根據(jù)預(yù)習情況提問并歸納總結(jié)，課后培養(yǎng)學生學完新課后要所感悟，并寫在日記上形成習慣。
2、合作學習方式的運用
將所教班級學生分成若干組，每組一般8―10人，選一名有組織能力、有責任心、語文成績較好的學生擔任組長，在教學中組長帶領(lǐng)組員討論問題尋找答案或共同配合完成故事接龍、故事續(xù)編、文章拓展、分角色朗讀課文、根據(jù)情節(jié)表演短劇等。
3、探究學習方式的運用
對文章內(nèi)容理解時，教師提出較有難度的問題探討，課外延伸提出問題探究。
六、課題研究的構(gòu)想與設(shè)計：
(一)、開題后的主要工作：
1、以理論學習為先導(dǎo)，強化科研意識。
我們認為，深入而充分的理論準備并貫穿始終，對于順利完成課題研究任務(wù)具有十分重要的意義。開題后仍要認真地系統(tǒng)地學習教育理論專著和相關(guān)的理論以及新的科研成果經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，掌握原理，積極研討，進一步改變教育理念，強化科研意識。
2、以課程改革為契機，推進研究性學習。
因地制宜，因班制宜，充分開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生自主學習的能力，養(yǎng)成主動學習、合作學習的習慣，對待問題要有探究的精神。
3、加強課題管理。
(1)、加強科研方法的學習、交流和研討，定期召開科研研討會。
(2)、重視課題資料的積累和使用，建立課題檔案和數(shù)據(jù)庫。
(3)、定期做好課題總結(jié)、匯報工作。每學期進行一次書面總結(jié)匯報，每階段進行一次課題論證和科研總結(jié)。
(二)、基本步驟
1、準備階段(xx年3月------xx年8月)
這一階段的主要任務(wù)是學習教育科研方面的理論，《課程標準》對課題組的成員以及相關(guān)教師進行培訓，提高對課題研究的理論素養(yǎng);調(diào)查學生的學習方式，掌握第一手材料,和各年級語文教師進行交流,確定具體實施方案.
2、實施階段(xx年9月―8月)
全面實施研究，分平時培養(yǎng)和課堂實踐運用兩步走，每學期一次全校性的觀摩課，指出不足，總結(jié)經(jīng)驗，分三個階段進行檢測和評估，注重積累課題研究的資料。
3、總結(jié)階段(208月----年12月)
全面檢測，整理資料，總結(jié)研究，準備結(jié)題。
七、實驗研究的具體內(nèi)容
自主、合作、探究學習方式在教學中的應(yīng)用分六步;
第一步、課前預(yù)習(自主學習)
新課前要求學生充分預(yù)習，包括作者及簡介，文章背景(利用網(wǎng)絡(luò))、生字注音、生詞釋義、文章內(nèi)容掌握(自然段劃分、主要內(nèi)容、根據(jù)學生層次掌握語言特點)。
第二步、課上檢查預(yù)習情況(自主學習)
分小組提問的方式
第三步、了解課文內(nèi)容(合作、探究學習)
根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合學生實際情況可設(shè)計多種方式向?qū)W生們講述文章內(nèi)容。
第四步、分析課文(自主、合作、探究學習)
學生自主提出問題，教師篩選有價值、有意義的共性問題進行分組討論，共同解決問題，得出結(jié)論，教師總結(jié)。
第五步、課外延伸(合作、探究學習)
根據(jù)課文內(nèi)容，進行想象、創(chuàng)造訓練，談啟發(fā)、收獲，德育滲透。
第六步、練習作業(yè)(自主、合作學習)
練習分組競賽完成，自主提問，合作完成，作業(yè)課外形成日記或作文。
八、研究方法;
1、比較調(diào)查法，對初一班級進行抽樣調(diào)查、摸底、確定實驗班級并進行跟蹤研究。
2、教育實驗法，以班級為單位，教師承擔教研任務(wù)，比較效果。
九、保障措施
1、人力保障：全校教師中市級骨干教師3人，縣級骨干教師15人。
2、物資保障：學校每年拿出xx元作為科研經(jīng)費，鼓勵獎勵有成果的科研教師。
十、人員分工：
課題領(lǐng)導(dǎo)小組：
組長：xx
副組長：xx
課題研究組：
組長：xx
副組長：田xx
成員：代xx
十一、附：前文理論出處《全日制義務(wù)教育語文課程標準》，供大家參考和借鑒噢!希望能對您有所幫助。后續(xù)精彩不斷，敬請關(guān)注!
1、教師教育觀念、教學方式單一的、教學效果明顯的現(xiàn)狀的需要。
《全日制義務(wù)教育語文課程標準》在“教學建議”中首先強調(diào)“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性”，又明確指出：“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”,“學生是學習的主人”，“教師是學習的組織者和引導(dǎo)者”。可是有的教師仍就沒有改變理念，在教學中仍然是以講授為主，備課、授課很累卻事半功倍。
2、學生特點的需求。
現(xiàn)在的學生已經(jīng)習慣于“填鴨式”的教學方式，一味的吃等食，缺少積極性與主動性，尤其在語文學習中，老師講學生記，有的甚至于像背常識科一樣的死記硬背，分析、想象、創(chuàng)造能力得不到有力的培養(yǎng)，在學習中仍然是被動的“讓我學”，學生學習很累有收獲少，對語文的興趣慢慢減少，有的甚至厭學。
3、素質(zhì)教育對語文學科的要求的需要。
教育必須以人的發(fā)展為本，處進學生個體生命的成長，這是素質(zhì)教育的核心理念，也是新課程的價值取向和目標追求。學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確立、教學方法的選擇、評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成。
二、研究的目的和意義
課題的研究重在提高教師的科研意識，在語文教學中充分發(fā)揮師生在教學中的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的團隊精神，增強合作意識，學會與他人和諧相處，共同生活，并讓學生成為學習的主人，在學習中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，引起思考，從而培養(yǎng)不迷信權(quán)威、不盲從成見的探索精神。讓語文課堂形成一種積極、主動、熱烈的氣氛。
三、理論假設(shè)
教師講得清楚，學生不一定學的明白，教師的講解只能起到“外塑”的作用，不是堅定性的，教師不能代替學生發(fā)展，所以要改變“灌輸式”，合作精神是現(xiàn)代教育的四根支柱之一，是從小培養(yǎng)起來的，是時代的需要，語文是人文性很強的學科，具有豐富的人類文化沉淀的和廣闊的社會視野，“語文學習的外延和生活的外延相等，”，探究是一個人學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必經(jīng)的歷史過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，它是一種不可量化的“長效”，一種難以言說的回報。
四、課題實驗準備
(一)、組織準備
1、圍繞課題內(nèi)容，按照科研要求，將課題組成員分工，具體實施，系統(tǒng)研究;
2、明確實驗班，對照班;
(二)、思想準備
1、在觀念上，拋棄舊的以教師為主體的教學觀念，在教學中充分發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生主動學習，學會學習，提高語文素質(zhì)。
2、在資料上，盡可能地搜集、學習和掌握國內(nèi)外先進的教學論，教育學、心理學和方法論的最新研究成果，是課題研究具有前瞻性和實踐性。
3、在目標上，著力學習教學法、教育學、牢固樹立素質(zhì)教育的思想，以便為課題實驗創(chuàng)造良好的思想基礎(chǔ)。
(三)、課題論證的條件
1、從過去的實踐看，我們以為本課題的實驗做了大量的有成效的工作，積累了一定的經(jīng)驗。
2、從學校的發(fā)展戰(zhàn)略看，“科研興?！笔俏覀儾恍傅淖非螅绊椏蒲幸|(zhì)量”已經(jīng)深入人心。
五、主要研究內(nèi)容
1、自主學習方式的運用
新課前要求學生充分預(yù)習，包括作者及簡介、文章背景(利用網(wǎng)絡(luò))、生字注音、生詞釋義、文章內(nèi)容掌握(自然段劃分、主要內(nèi)容、根據(jù)學生層次掌握語言特點)。課上根據(jù)預(yù)習情況提問并歸納總結(jié)，課后培養(yǎng)學生學完新課后要所感悟，并寫在日記上形成習慣。
2、合作學習方式的運用
將所教班級學生分成若干組，每組一般8―10人，選一名有組織能力、有責任心、語文成績較好的學生擔任組長，在教學中組長帶領(lǐng)組員討論問題尋找答案或共同配合完成故事接龍、故事續(xù)編、文章拓展、分角色朗讀課文、根據(jù)情節(jié)表演短劇等。
3、探究學習方式的運用
對文章內(nèi)容理解時，教師提出較有難度的問題探討，課外延伸提出問題探究。
六、課題研究的構(gòu)想與設(shè)計：
(一)、開題后的主要工作：
1、以理論學習為先導(dǎo)，強化科研意識。
我們認為，深入而充分的理論準備并貫穿始終，對于順利完成課題研究任務(wù)具有十分重要的意義。開題后仍要認真地系統(tǒng)地學習教育理論專著和相關(guān)的理論以及新的科研成果經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，掌握原理，積極研討，進一步改變教育理念，強化科研意識。
2、以課程改革為契機，推進研究性學習。
因地制宜，因班制宜，充分開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生自主學習的能力，養(yǎng)成主動學習、合作學習的習慣，對待問題要有探究的精神。
3、加強課題管理。
(1)、加強科研方法的學習、交流和研討，定期召開科研研討會。
(2)、重視課題資料的積累和使用，建立課題檔案和數(shù)據(jù)庫。
(3)、定期做好課題總結(jié)、匯報工作。每學期進行一次書面總結(jié)匯報，每階段進行一次課題論證和科研總結(jié)。
(二)、基本步驟
1、準備階段(xx年3月------xx年8月)
這一階段的主要任務(wù)是學習教育科研方面的理論，《課程標準》對課題組的成員以及相關(guān)教師進行培訓，提高對課題研究的理論素養(yǎng);調(diào)查學生的學習方式，掌握第一手材料,和各年級語文教師進行交流,確定具體實施方案.
2、實施階段(xx年9月―2010年8月)
全面實施研究，分平時培養(yǎng)和課堂實踐運用兩步走，每學期一次全校性的觀摩課，指出不足，總結(jié)經(jīng)驗，分三個階段進行檢測和評估，注重積累課題研究的資料。
3、總結(jié)階段(2010年8月----2010年12月)
全面檢測，整理資料，總結(jié)研究，準備結(jié)題。
七、實驗研究的具體內(nèi)容
自主、合作、探究學習方式在教學中的應(yīng)用分六步;
第一步、課前預(yù)習(自主學習)
新課前要求學生充分預(yù)習，包括作者及簡介，文章背景(利用網(wǎng)絡(luò))、生字注音、生詞釋義、文章內(nèi)容掌握(自然段劃分、主要內(nèi)容、根據(jù)學生層次掌握語言特點)。
第二步、課上檢查預(yù)習情況(自主學習)
分小組提問的方式
第三步、了解課文內(nèi)容(合作、探究學習)
根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合學生實際情況可設(shè)計多種方式向?qū)W生們講述文章內(nèi)容。
第四步、分析課文(自主、合作、探究學習)
學生自主提出問題，教師篩選有價值、有意義的共性問題進行分組討論，共同解決問題，得出結(jié)論，教師總結(jié)。
第五步、課外延伸(合作、探究學習)
根據(jù)課文內(nèi)容，進行想象、創(chuàng)造訓練，談啟發(fā)、收獲，德育滲透。
第六步、練習作業(yè)(自主、合作學習)
練習分組競賽完成，自主提問，合作完成，作業(yè)課外形成日記或作文。
八、研究方法;
1、比較調(diào)查法，對初一班級進行抽樣調(diào)查、摸底、確定實驗班級并進行跟蹤研究。
2、教育實驗法，以班級為單位，教師承擔教研任務(wù)，比較效果。
九、保障措施
1、人力保障：全校教師中市級骨干教師3人，縣級骨干教師15人。
2、物資保障：學校每年拿出xx元作為科研經(jīng)費，鼓勵獎勵有成果的科研教師。
十、人員分工：
課題領(lǐng)導(dǎo)小組：
組長：xx
副組長：xx
課題研究組：
組長：xx
副組長：田xx
成員：代xx
十一、附：前文理論出處《全日制義務(wù)教育語文課程標準》
教學類開題報告篇五
有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教學學者的關(guān)注。20世紀以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學觀是“教學是藝術(shù)”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎(chǔ)，而且還可以用科學的方法來研究。從產(chǎn)生至今，有效教學就一直是教學研究的焦點之一，但有效教學研究的歷史表明，有效教學是一個動態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵一直隨著教學價值觀、教學的理論基礎(chǔ)以及教學研究的變化而不斷擴展、變化。所以，課堂有效教學的研究是教育科研一直永恒的主題。
當前有效教學大體有四種取向：一是科學主義（以加涅的“設(shè)計教學思想”為代表）；二是建構(gòu)主義（以杜威的“參與者知識觀”為代表）；三是多元智能（以“加德納的理論”為代表）。四是最優(yōu)化理論（以巴班斯基的理論為代表）。這四個理論就是我們進行課題研究的理論支撐，也是新課程所倡導(dǎo)的教學理念。
實施新課程以來，基礎(chǔ)教育教學領(lǐng)域又一次開始關(guān)注在新課程理念下如何實現(xiàn)有效教學的研究。從近幾年的新課程教師培訓和教學指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，很多新課程教師在有效備課、有效教學、有效評價等方面存在許多問題。為此，本課題研究的目的在于給處在迷茫中的新課程教師提供一種有效課堂教學的行動方案和有效指導(dǎo)，探索適應(yīng)新課程理念的有效教學方法，通過研究建構(gòu)適應(yīng)新課程理念的有效課堂教學理論與方法體系，全面提高教育教學質(zhì)量，有力促進新課程改革進程。所以，在新課程背景下開展本課題研究，具有十分重要的現(xiàn)實意義：
1、轉(zhuǎn)變教師的教學理念。研究有效教學策略，建構(gòu)有效教學課堂新模式，提高課堂教學的效率與效益。
3、建構(gòu)有效教學評價指標和管理體系。掌握有效教學的評價標準，而且能夠靈活地根據(jù)具體的教學內(nèi)容調(diào)整評價標準，科學地將定量與定性、過程與結(jié)果有機地結(jié)合起來，全面地評價學生的學習成績和教師的工作實績。
4、推進學科建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。使多數(shù)教師自覺地變奉獻型為效益型、職業(yè)型為事業(yè)型、“教書匠”為教育家，力求成長為一批優(yōu)秀教師和省市級學科帶頭人。
1、有效教學方法：有效教學方法是指通過實施一定的教學方法后，教師幫助學生完成了學習任務(wù)，獲得了預(yù)期的進步和發(fā)展，實現(xiàn)了教學目標和促進了學生內(nèi)在的發(fā)展與全面發(fā)展，包括知識、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實踐能力等方面的發(fā)展。
2、有效教學策略：有效教學也是一種策略。即指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。按照有效教學目標管理的教學流程，有效教學策略可以分為三個階段——教學的準備策略、教學的實施策略和教學的評價策略。
從國內(nèi)外文獻研究來看，有效教學的研究目前存在的問題有二：一是國外研究成果固然有其科學性、先進性，由于文化、教育背景差異，難以有效地指導(dǎo)我們的課堂教學，如何接受、借鑒、創(chuàng)新是我們應(yīng)該著重研究的問題；二是國內(nèi)研究成果大凡是文獻研究和建議性理論研究，缺乏扎實的實證研究，缺少實踐基礎(chǔ)，在指導(dǎo)性和普遍意義上看，缺乏推廣價值。
綜合分析基礎(chǔ)教育課堂教學的教學策略研究所取得的成果發(fā)現(xiàn)，雖然有一定的經(jīng)驗和有效的課堂教學策略，但針對普通中學，特別是像我們這樣的外來務(wù)工子女占多數(shù)的普通中學的特點進行課堂學科教學策略研究的成果還不多見，而新課改背景下普通中學課堂有效教學策略的研究更是很少。如何讓有效教學的理念“本土化”、“實踐化”，將教師教學行為合理分解，滲透到學科課程中去，在微觀層面做群體性、持久性研究，從根本上變革學生的學習方式，是該課題研究的主要要解決的問題。
本課題研究將依據(jù)新課程教學理念、借鑒國內(nèi)外先進有效教學研究的實踐經(jīng)驗，探索符合學生的心理特征，適應(yīng)我校特色課堂教學環(huán)境的有效教學理論、方法以及行動策略。研究中充分體現(xiàn)行動研究理念，以質(zhì)性研究方法為主，以量化研究方法為輔；實驗研究與理論研究相結(jié)合；過程研究與形成研究相結(jié)合；個體研究與綜合研究相結(jié)合。
本課題研究主要可采用文獻研究法、行動研究法、個案研究法和經(jīng)驗反思法等。
文獻研究法：作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。行動研究法：結(jié)合課題方案定期開展專題研究、課題論壇、撰寫教學反思、教學隨筆等。
個案研究法：在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，形成有鮮明個性的有效教學個人案例。針對某一課例或某一教學片斷的教學有效性進行個案研究，提煉出共性的結(jié)論來。
經(jīng)驗反思法：通過閱讀有關(guān)教學刊物、觀摩名師名課，有目的地整理課堂教學中的教學現(xiàn)象，分析研究師生課堂教學行為，提煉優(yōu)質(zhì)教學的規(guī)律。
（一）研究步驟
1、準備階段：成立“新課程有效教學策略研究”課題組，制定《課題研究實施方案》，召開全員參與的動員大會。
2、第一階段：組織課題組的全體成員進行理論學習，文獻研究。對學生學習狀況、教師授課情況進行調(diào)查，找出低效、甚至無效負效的原因，各教研組在調(diào)查的基礎(chǔ)上完成課題開題報告，完善課題計劃，做好課題研究的理論和實踐準備工作。硧定教師研究的子課題。
3、第二階段：教師積極開展有效教學的課堂實踐活動：撰寫有效教學設(shè)計，有效教學案例分析，上研究課，集體觀摩，集體評價、討論，經(jīng)常進行課后反思，各學科之間相互交流切磋，部分教師把課堂實踐的經(jīng)驗逐步上升提煉為有效教學論文。
4、第三階段：理論與實踐的有效結(jié)合研究，總結(jié)推廣典型經(jīng)驗成果。教師撰寫論文。
5、第四階段：對研究資料進行系統(tǒng)整理、統(tǒng)計、研究分析，征集論文，課例。反思，影像，撰寫結(jié)題報告，迎接結(jié)題驗收，做好推廣工作。
（二）目前進度
課題組為了搞好本課題做了大量準備工作。認真學習查閱了大量的資料；購買了相關(guān)的教學資料、資源；查閱有關(guān)國內(nèi)高中課堂教學研究現(xiàn)狀的文章；觀摩了大量的優(yōu)質(zhì)課，課題參研人員相互聽評課，充分討論了課題的可行性。
（一）課題成果形式：
1、課題報告，階段性的研究論文
2、教育教學的典型個案
3、教學實踐中的公開課、教案及課件
4、師生的心得體會
5、課堂教學活動所獲得的成果以及存在的問題。
（二）適用范圍：新課程標準下初中教學
1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組
2、課題研究小組
教學類開題報告篇六
課題負責人:賴永輝
課題內(nèi)容:
一、選題依據(jù)隨著時代的變遷，社會的不斷進步，科學技術(shù)的高速發(fā)展信息技術(shù)對當今的社會發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響，信息素養(yǎng)成為信息社會每個公民必須具備的一種基本素質(zhì)，信息的獲取、分析、加工、利用的能力是信息社會對新型人才培養(yǎng)所提出的最基本要求。傳統(tǒng)教學媒體，如粉筆、黑板、掛圖等，已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學中的運用，越來越顯示出它的優(yōu)越性?！罢n堂教學與信息技術(shù)整合”也越來越受到人們的普遍關(guān)注。信息技術(shù)正在成為現(xiàn)代化教育技術(shù)的依托，成為發(fā)展教育、提高民族素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要手段?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為促進教育觀念的轉(zhuǎn)變，促進教學模式、教學過程、教學手段和方法的改革提供了良好的環(huán)境和空間，將信息技術(shù)與學科課程有機整合，目的是使信息技術(shù)成為學生自主學習的認知工具，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式的變革，構(gòu)建一種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的學科教學模式。
因此，開展信息技術(shù)與小學學科教學的整合是我國面向21世紀基礎(chǔ)教育改革的新視點。在小學學科教學中，充分利用信息資源為學生提供豐富的學習資料和多種認知途徑，為實現(xiàn)教學過程的互動創(chuàng)造了必要條件。因此，開展信息技術(shù)與小學學科教學的整合，有利于教師個別指導(dǎo)和教學過程調(diào)控，有利于因材施教，個性發(fā)展和實施，有利于培養(yǎng)學生獲取、探究、分析、構(gòu)建信息的學習能力。在這樣的社會背景和教育背景下，我們的課題應(yīng)運而生。我們試圖通過這個課題的研究，在實踐中將整合的理念轉(zhuǎn)化成可借鑒的模式和經(jīng)驗，在新課程改革的道路上走出一條整合的創(chuàng)新之路，讓我們的老師在研究過程中樹立新型的人才觀和教學觀，讓我們的學生在信息技術(shù)與學科教學整合的平臺上，自主學習，勇于探究，大膽創(chuàng)新，為日后能成為一名適用于信息社會的綜合型人才打下堅實的基礎(chǔ)，這也是我們課題研究的根本意義所在。此項研究想要解決的主要問題:美國教育家布魯納指出:“任何學生都是可以教好的，關(guān)鍵在于給他創(chuàng)造好的學習環(huán)境和條件。”此項研究將以《課程標準》為準繩，努力實現(xiàn)信息技術(shù)由教具向?qū)W生學具的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教師的教學手段和方法的徹底改變，將充分利用計算機特有的職能和人機交互的特點實現(xiàn)不同水平的學生進行不同層次的學習，全面實施“因材施教”，使學生在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，主動學習，自主發(fā)展，做到真正意義上的個性化的自學、會學，努力培養(yǎng)學生的學習能力，全面提高學生的素養(yǎng)。此項實驗與其它實驗的共同點都是努力探索信息技術(shù)與學科教學如何整合的新途徑，新方法。最大的不同點是許多實驗往往將落腳點放在如何利用信息技術(shù)幫助教師進行有效的教學，而此項實驗重點考慮和研究的是學生如何利用信息技術(shù)自主學習，主動發(fā)展，提高自己的知識素養(yǎng)。
二、課題界定、信息技術(shù):本課題所說的信息技術(shù)就是“現(xiàn)代信息技術(shù)”，主要是指計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù);“現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境”，主要是指計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和現(xiàn)代遠程教育環(huán)境;在學科教學中，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，可以使枯燥、抽象的學科知識轉(zhuǎn)化成形象、生動、鮮明的電子信息，變單調(diào)為豐富，化抽象為具體，化靜為動，可調(diào)動學生的多種感官參與學的過程，提高教學效果，有利于全面提高學生的素質(zhì)。
2、整合:就是將現(xiàn)代信息技術(shù)引進課堂，將學科教學信息化，將信息技術(shù)賦予各學科知識的內(nèi)涵，促進教師教與學生學水平的提高，做到資源共享，達到教學與信息雙贏的目的。
3、學科教學:是指在小學階段以班級授課制的形式，集中學習有關(guān)各學科較之獨立的、以及實踐活動等方面的基礎(chǔ)知識和基本技能、技巧。其中教師是教學活動中的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學生是學習活動的主人。
4、信息技術(shù)與學科教學的整合:是指以實現(xiàn)教育的優(yōu)質(zhì)化為終極目標，運用先進的教育思想和理論作為實驗的指導(dǎo)，把以計算機為核心的信息技術(shù)作為學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，以此促進傳統(tǒng)教育方式的根本變革，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，為學生的終身學習與發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。
三、理論假設(shè)與研究目標
1、理論假設(shè):以信息技術(shù)為依托的教學策略，必將有效地拓展學生的思維空間，是他們的感官被刺激調(diào)動，始終處于一種積極、開放的思維狀態(tài)，兒童們具有的創(chuàng)造潛能在這里將得到充分的展示。學生的學思效果將非常明顯，學生的語文素養(yǎng)將得到全面提高。
2、研究目標
(1)通過課題研究,讓學生掌握信息技術(shù)的基本技能,培養(yǎng)學生網(wǎng)絡(luò)信息獲取,信息分析和信息加工的能力,充分調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性,極大地拓展學生學科知識的內(nèi)涵空間,滿足學生個性化學習的需求,從而培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的綜合能力。
(2)通過課題研究,讓教師掌握信息技術(shù)與學科整合的基本方法,探索整合的教學模式,增強教師信息技術(shù)教育的業(yè)務(wù)素養(yǎng),明顯提高學科教學的質(zhì)量.
(3)通過課題研究,發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的最大效益，優(yōu)化課堂教學過程，堅持變教學為導(dǎo)學，變導(dǎo)學為研學的基本思想，通過教師積極科學的幫助指導(dǎo)，使學生能夠主動活潑，自主合作，和諧健康地學習與發(fā)展。
3、研究內(nèi)容
(1)、信息技術(shù)有機地融入到小學語文學科教學中--就像教師使用黑板和粉筆，學生使用紙和筆一樣自然、流暢。信息技術(shù)既應(yīng)用于教師的教，又能應(yīng)用于學生的學，要不斷開發(fā)多種有效的運用形式。
(2)、多種教學媒體相結(jié)合。根據(jù)教育技術(shù)理論，以系統(tǒng)的觀點綜合應(yīng)用傳統(tǒng)媒體和信息技術(shù)手段，做到優(yōu)勢互補，相得益彰。
(3)、利用信息技術(shù)手段積極改變課堂教學模式和學生的學習方式，以認知心理學和建構(gòu)主義學習理論為指導(dǎo)，改善傳授式教學和接受式教學，加強指導(dǎo)性教學和體驗式、探究式學習。
(4)、利用信息技術(shù)手段設(shè)計、開發(fā)和管理各種教學資源，創(chuàng)建信息化教學環(huán)境，使學生在語文學科教學中運用網(wǎng)上教學方式進行探究性學習。
(5)、研究如何以學生的學習活動為中心，充分利用網(wǎng)上豐富而優(yōu)質(zhì)的資源進行教學，使學生在學科教學中學習信息技術(shù)，培養(yǎng)學生的信息能力，使信息技術(shù)的目的與手段相統(tǒng)一。我們將在基于信息技術(shù)環(huán)境下，在學與教的過程中，培養(yǎng)學生掌握獲取分析、處理、交流、應(yīng)用信息的能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。研究的難點是:在學與教的過程中引導(dǎo)學生運用信息資源創(chuàng)造性地學習，培養(yǎng)學生收集、獲取新知識、分析問題和解決問題、語言文字表達以及團結(jié)協(xié)作等能力。學科綜合素質(zhì)全面提高。
四、研究方法與步驟
教學類開題報告篇七
一、研究課題太極拳對聊城大學后勤集團員工身心健康的影響研究。
二、研究方向體育教學
三、選題依據(jù)后勤工作是高校工作的重要組成部分，是高校教學科研、師生員工基本生活等各項工作的基本保障，是高校工作正常運轉(zhuǎn)不可或缺的保障性、基礎(chǔ)性工作。
回顧聊城大學建校以來所發(fā)生的翻天覆地的變化，后勤集團的付出功不可沒。后勤集團在一段時期物價調(diào)整幅度較大，聊城大學規(guī)模發(fā)展較快的情況下，能夠克服難關(guān)，通過不斷的改革發(fā)展和廣大后勤集團員工的辛苦付出，減輕了學校的負擔，使得聊城大學各部門各機構(gòu)能夠集中精力抓好教學科研，這與廣大后勤干部和職工的付出是分不開的。后勤集團不斷提高后勤工作的能力，不斷改善服務(wù)質(zhì)量，為聊城大學的穩(wěn)步發(fā)展提供了有力保障。如果失去了后勤集團的支持和保障，聊城大學不可能達到如今的成就。后勤工作直接為高校的教學科研及師生生活服務(wù)，包含了廣大師生的衣食住行等各個方面，為高校的正常工作提供了有力的保障。
高校后勤集團員工在高校中可以說是服務(wù)者，保障著整個高校工作的順利進行，他們的工作環(huán)境艱苦、工作任務(wù)重。后勤工作人員同樣受著來自工作、家庭、經(jīng)濟、社會交往等方面的壓力。
四、研究現(xiàn)狀太極拳作為中華武術(shù)的一種，歸類為內(nèi)家拳。1949年太極拳被國家體委統(tǒng)一為強身健體之體操運動，用于鍛煉、武術(shù)表演以及體育競技比賽等。在改革開放之后，部分還原本來面貌，從而再分為以武用的太極拳以及體操競技用的太極操以及太極推手。傳統(tǒng)太極拳流派眾多，群眾基礎(chǔ)非常廣泛，可以說太極拳是中國武術(shù)拳種中非常具有生命力的一支。太極拳運動在我國擁有悠久的歷史，作為一種擁有百年歷史的傳統(tǒng)運動項目，太極拳能夠增強人們的體質(zhì)，又易于開展和學習，因此深受老百姓的喜愛。
對于后勤集團這一概念，作者通過查閱和整合各類相關(guān)資料，后勤集團是包含高校食堂、水、電、暖、氣、通訊、運輸、住宿接待、學生公寓管理等學校重要組成機構(gòu)，除了教學科研外基本上都是后勤服務(wù)保障工作的范疇。后勤集團作為高等學校機構(gòu)的重要組成部分，是高校各項工作開展的有力保障，對高校教育事業(yè)的發(fā)展有著十分重要的作用。高校后勤集團的具體任務(wù)就是保證高校各機構(gòu)各單位工作的順利開展。21世紀初，后勤集團從高校的主體中分離出來，走上企業(yè)化的道路，不斷進行資源重組和聯(lián)合，并融入了社會第三產(chǎn)業(yè)鏈，實現(xiàn)了依靠社會資源辦后勤，實現(xiàn)了后勤社會化。如今，高校的后勤集團實現(xiàn)了經(jīng)營服務(wù)與管理的分離，政企的分開，成功的進行了管理體制的改革=。應(yīng)該說，高校的后勤社會化是在當前市場經(jīng)濟條件下的一個趨勢，高校后勤的社會化是符合當今時代的發(fā)展要求的。后勤集團經(jīng)過近幾年的快速發(fā)展，也取得了豐碩的成果。五、研究對象本文以太極拳對聊城大學后勤集團員工身心健康的影響為研究對象進行研究。
教學類開題報告篇八
新課改以來，學生的學習興趣越來越受到關(guān)注，教學已從以往的研究教師“如何教”漸漸轉(zhuǎn)變探討讓學生“如何學”。因此，學生課堂學習興趣的培養(yǎng)成為教育研究者們關(guān)注的話題。
從教師行為研究的發(fā)展歷史來看，西方對教師行為進行“科學”研究的時間較長，早在上世紀20年代末，查特斯和韋普爾斯(chartens＆ waples 1929)以及巴爾(barr 1929)等人就已經(jīng)開始了對教師行為的研究，20世紀中期，“課堂教學行為”才成為研究者和實踐者關(guān)注的對象。60、70年代隨著“過程——結(jié)果”研究范式的興起，有關(guān)教師行為的研究尤其繁多，80年代末以后由于“過程——結(jié)果”研究范式的衰微，教師行為研究日漸減少。
國外對教師課堂教學行為的研究最早見于克瑞茲（kratz）1986年的研究。他從探討教師人格與特征的間接研究逐漸發(fā)展到課堂教學行為與教學效果之間的研究，進一步進行課堂教學行為的因素分析，形成比較成熟的教學效能研究。
目前，國內(nèi)還沒有形成一套課堂教學行為研究的顯著方法，但也有研究者（傅道春）開始采用類似人類學的方法對課堂實錄進行研究。
進入21世紀以后，教師的課堂教學行為越來越受到國內(nèi)許多教育研究人士的關(guān)注，也引起了不少學科教師的高度重視，形成了一定的研究成果，他們通常立足于自己的學科教學對教學行為加以梳理、總結(jié)和分析，反作用于自己的教學，如廣東東莞中學的呂曉珍老師就是通過對課堂教學行為的分析研究，描述新課程語文教師課堂教學行為的特征，探索提高課堂教學效能的改革方向和具體措施。教育科學碩士何孔潮則通過文獻分析與調(diào)查研究，闡述中學教師課堂教學行為評價面臨的新挑戰(zhàn)和新要求，揭示出這一特定環(huán)境下教師課堂教學行為評價的新理念，分析了教師課堂教學行為評價在實踐中面臨的現(xiàn)實困境。20xx年江西教育出版社編輯出版了夏志芳老師主編的課堂教學行為研究叢書，則是從各學科的角度以案例分析的形式，從理論與實踐兩個層面分析了教師教學行為的具體內(nèi)容，進而提出對教師教學行為發(fā)展的再思考。這應(yīng)該是與本研究課題最為接近的研究成果之一。
教學類開題報告篇九
《小學英語新課程標準》（20xx）中明確的指出，在英語教學的過程中，應(yīng)當強化學生實際語言運用能力的培養(yǎng)，強調(diào)課程從學生的學習興趣出發(fā)。而現(xiàn)階段的農(nóng)村小學英語教學，教師的教學重點仍然主要展現(xiàn)于語法的講解、單詞的默寫以及習題的練習上，而忽視了對于學生英語誦讀能力的培養(yǎng)以及訓練，以此為背景的英語教學產(chǎn)出展現(xiàn)往往是成績無論好與差都不愿開口，毫無實際語言運用能力，嚴重的與新課程標準相違背。農(nóng)村地區(qū)的義務(wù)教育尤其是小學農(nóng)村小學英語教學水平普遍不高是我國義務(wù)教育存在的長期頑疾之一。作為義務(wù)教育重點構(gòu)成的小學教育，不僅是教育工作的重點所在，更是奠定良好教育基礎(chǔ)與保證教育可持續(xù)化發(fā)展的關(guān)鍵。西方學者以及教育家在教育模式的研究上傾向于探索誦讀教育影響因素、誦讀教育的模式的創(chuàng)新，值得我國學習；同時在優(yōu)化我國農(nóng)村小學英語教學模式的過程中，我們應(yīng)當立足于自身環(huán)境之下，探索我國農(nóng)村小學英語教學發(fā)展滯后的深層次原因，從而針對性的優(yōu)化我國農(nóng)村小學英語誦讀教學現(xiàn)狀，實現(xiàn)農(nóng)村小學英語教學質(zhì)量“質(zhì)”的飛躍。
1通過理論探討，揭示農(nóng)村小學英語誦讀教學的意義，目的以及內(nèi)容，分析農(nóng)村小學英語誦讀教學的理論基礎(chǔ)。
2通過調(diào)查揭示農(nóng)村小學英語誦讀教學的現(xiàn)狀，總結(jié)已經(jīng)取得的成績和經(jīng)驗，探討存在的問題與困難。
3以調(diào)查研究的成果為基礎(chǔ)，通過理論分析、探討解決農(nóng)村小學英語誦讀教學的對策。
研究計劃 第一階段：準備階段
1.確定本文的研究課題。
2.以確定的課題為研究目標進行相關(guān)資料的搜集分析，確定本文在研究過程中所采用的研究方法以及研究理論。在資料的搜集過程中，筆者主要通過相關(guān)文獻的搜集以及調(diào)查問卷的發(fā)放、回收兩種方式進行。
第二階段：實施階段
1.通過調(diào)查問卷回收、統(tǒng)計以及分析，進一步的進行資料整理。
2.以湖南n、x、f三所農(nóng)村小學誦讀教學現(xiàn)狀作為實例進行定量分析，找出其中的問題以及各個要素之間的關(guān)聯(lián)以及對英語誦讀教學的影響。
3.通過對于農(nóng)村小學英語誦讀教學評價體系的構(gòu)建，進行實證分析研究，為進一步的完善提供依據(jù)。
第三階段：總結(jié)階段
1.研究成果的展現(xiàn)
2.提出下一步研究方向
教學類開題報告篇十
課題名稱:信息技術(shù)與小學語文學科教學有效整合的研究
課題負責人:賴永輝
課題內(nèi)容:
一、選題依據(jù)隨著時代的變遷，社會的不斷進步，科學技術(shù)的高速發(fā)展信息技術(shù)對當今的社會發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響，信息素養(yǎng)成為信息社會每個公民必須具備的一種基本素質(zhì)，信息的獲取、分析、加工、利用的能力是信息社會對新型人才培養(yǎng)所提出的最基本要求。傳統(tǒng)教學媒體，如粉筆、黑板、掛圖等，已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學中的運用，越來越顯示出它的優(yōu)越性?！罢n堂教學與信息技術(shù)整合”也越來越受到人們的普遍關(guān)注。信息技術(shù)正在成為現(xiàn)代化教育技術(shù)的依托，成為發(fā)展教育、提高民族素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要手段?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為促進教育觀念的轉(zhuǎn)變，促進教學模式、教學過程、教學手段和方法的改革提供了良好的環(huán)境和空間，將信息技術(shù)與學科課程有機整合，目的是使信息技術(shù)成為學生自主學習的認知工具，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式的變革，構(gòu)建一種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的學科教學模式。
因此，開展信息技術(shù)與小學學科教學的整合是我國面向21世紀基礎(chǔ)教育改革的新視點。在小學學科教學中，充分利用信息資源為學生提供豐富的學習資料和多種認知途徑，為實現(xiàn)教學過程的互動創(chuàng)造了必要條件。因此，開展信息技術(shù)與小學學科教學的整合，有利于教師個別指導(dǎo)和教學過程調(diào)控，有利于因材施教，個性發(fā)展和實施，有利于培養(yǎng)學生獲取、探究、分析、構(gòu)建信息的學習能力。在這樣的社會背景和教育背景下，我們的課題應(yīng)運而生。我們試圖通過這個課題的研究，在實踐中將整合的理念轉(zhuǎn)化成可借鑒的模式和經(jīng)驗，在新課程改革的道路上走出一條整合的創(chuàng)新之路，讓我們的老師在研究過程中樹立新型的人才觀和教學觀，讓我們的學生在信息技術(shù)與學科教學整合的平臺上，自主學習，勇于探究，大膽創(chuàng)新，為日后能成為一名適用于信息社會的綜合型人才打下堅實的基礎(chǔ)，這也是我們課題研究的根本意義所在。此項研究想要解決的主要問題:美國教育家布魯納指出:“任何學生都是可以教好的，關(guān)鍵在于給他創(chuàng)造好的學習環(huán)境和條件?！贝隧椦芯繉⒁浴墩n程標準》為準繩，努力實現(xiàn)信息技術(shù)由教具向?qū)W生學具的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教師的教學手段和方法的徹底改變，將充分利用計算機特有的職能和人機交互的特點實現(xiàn)不同水平的學生進行不同層次的學習，全面實施“因材施教”，使學生在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，主動學習，自主發(fā)展，做到真正意義上的個性化的自學、會學，努力培養(yǎng)學生的學習能力，全面提高學生的素養(yǎng)。此項實驗與其它實驗的共同點都是努力探索信息技術(shù)與學科教學如何整合的新途徑，新方法。最大的不同點是許多實驗往往將落腳點放在如何利用信息技術(shù)幫助教師進行有效的教學，而此項實驗重點考慮和研究的是學生如何利用信息技術(shù)自主學習，主動發(fā)展，提高自己的知識素養(yǎng)。
二、課題界定、信息技術(shù):本課題所說的信息技術(shù)就是“現(xiàn)代信息技術(shù)”，主要是指計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù);“現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境”，主要是指計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和現(xiàn)代遠程教育環(huán)境;在學科教學中，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，可以使枯燥、抽象的學科知識轉(zhuǎn)化成形象、生動、鮮明的電子信息，變單調(diào)為豐富，化抽象為具體，化靜為動，可調(diào)動學生的多種感官參與學的過程，提高教學效果，有利于全面提高學生的素質(zhì)。
2、整合:就是將現(xiàn)代信息技術(shù)引進課堂，將學科教學信息化，將信息技術(shù)賦予各學科知識的內(nèi)涵，促進教師教與學生學水平的提高，做到資源共享，達到教學與信息雙贏的目的。
3、學科教學:是指在小學階段以班級授課制的形式，集中學習有關(guān)各學科較之獨立的、以及實踐活動等方面的基礎(chǔ)知識和基本技能、技巧。其中教師是教學活動中的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學生是學習活動的主人。
4、信息技術(shù)與學科教學的'整合:是指以實現(xiàn)教育的優(yōu)質(zhì)化為終極目標，運用先進的教育思想和理論作為實驗的指導(dǎo)，把以計算機為核心的信息技術(shù)作為學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，以此促進傳統(tǒng)教育方式的根本變革，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，為學生的終身學習與發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。
三、理論假設(shè)與研究目標
1、理論假設(shè):以信息技術(shù)為依托的教學策略，必將有效地拓展學生的思維空間，是他們的感官被刺激調(diào)動，始終處于一種積極、開放的思維狀態(tài)，兒童們具有的創(chuàng)造潛能在這里將得到充分的展示。學生的學思效果將非常明顯，學生的語文素養(yǎng)將得到全面提高。
2、研究目標
(1)通過課題研究,讓學生掌握信息技術(shù)的基本技能,培養(yǎng)學生網(wǎng)絡(luò)信息獲取,信息分析和信息加工的能力,充分調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性,極大地拓展學生學科知識的內(nèi)涵空間,滿足學生個性化學習的需求,從而培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的綜合能力。
(2)通過課題研究,讓教師掌握信息技術(shù)與學科整合的基本方法,探索整合的教學模式,增強教師信息技術(shù)教育的業(yè)務(wù)素養(yǎng),明顯提高學科教學的質(zhì)量.
(3)通過課題研究,發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的最大效益，優(yōu)化課堂教學過程，堅持變教學為導(dǎo)學，變導(dǎo)學為研學的基本思想，通過教師積極科學的幫助指導(dǎo)，使學生能夠主動活潑，自主合作，和諧健康地學習與發(fā)展。
3、研究內(nèi)容
(1)、信息技術(shù)有機地融入到小學語文學科教學中--就像教師使用黑板和粉筆，學生使用紙和筆一樣自然、流暢。信息技術(shù)既應(yīng)用于教師的教，又能應(yīng)用于學生的學，要不斷開發(fā)多種有效的運用形式。
(2)、多種教學媒體相結(jié)合。根據(jù)教育技術(shù)理論，以系統(tǒng)的觀點綜合應(yīng)用傳統(tǒng)媒體和信息技術(shù)手段，做到優(yōu)勢互補，相得益彰。
(3)、利用信息技術(shù)手段積極改變課堂教學模式和學生的學習方式，以認知心理學和建構(gòu)主義學習理論為指導(dǎo)，改善傳授式教學和接受式教學，加強指導(dǎo)性教學和體驗式、探究式學習。
(4)、利用信息技術(shù)手段設(shè)計、開發(fā)和管理各種教學資源，創(chuàng)建信息化教學環(huán)境，使學生在語文學科教學中運用網(wǎng)上教學方式進行探究性學習。
(5)、研究如何以學生的學習活動為中心，充分利用網(wǎng)上豐富而優(yōu)質(zhì)的資源進行教學，使學生在學科教學中學習信息技術(shù)，培養(yǎng)學生的信息能力，使信息技術(shù)的目的與手段相統(tǒng)一。我們將在基于信息技術(shù)環(huán)境下，在學與教的過程中，培養(yǎng)學生掌握獲取分析、處理、交流、應(yīng)用信息的能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。研究的難點是:在學與教的過程中引導(dǎo)學生運用信息資源創(chuàng)造性地學習，培養(yǎng)學生收集、獲取新知識、分析問題和解決問題、語言文字表達以及團結(jié)協(xié)作等能力。學科綜合素質(zhì)全面提高。
四、研究方法與步驟
1、研究方法加快推進中小學信息技術(shù)教育，首先要實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，
一是要把信息技術(shù)從學習對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習工具，要把信息化作為提高教育質(zhì)量的一個重要載體，信息技術(shù)的應(yīng)用要和日常的教育教學結(jié)合起來，真正把信息技術(shù)運用到學習之中。
二是要把信息技術(shù)作為輔助教學的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的方式，發(fā)揮信息技術(shù)在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢。建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生自主學習的方式，這是信息技術(shù)與課程整合所追求的目標。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，突出強調(diào)信息技術(shù)與課程的整合，信息技術(shù)才不再僅僅是一種技術(shù)手段，而是一種學習方式的根本變革。在實驗教師系統(tǒng)學習研究教育教學理論的基礎(chǔ)上，發(fā)揮本人探索性教學的特長，充分利用校園網(wǎng)絡(luò)和學校主頁資料，借助課堂教學和課外研討活動等形式，通過理論與實踐的緊密結(jié)合，積極探索學科教學在寬帶環(huán)境下的新教學模式。本課題研究主要采取實驗法、個案法，分析法、研究法，實施的過程中結(jié)合問卷、聽課、評課、案例分析進行，從根本上改變教與學的關(guān)系，打破教師一統(tǒng)課堂的教學模式，將信息技術(shù)的學習與應(yīng)用同教育觀念有機的結(jié)合起來，要從傳統(tǒng)的課件制作轉(zhuǎn)移到在各個學科的學習中應(yīng)用信息技術(shù)。計算機必須運用到各學科之中，提倡多學科的綜合學習，結(jié)合本課題的實際，我們采用以教學試驗法為主，以其他方法為輔助進行研究。
2、研究步驟研究前期(8月-9月):設(shè)計課題實驗研究方案，確定實驗班級及學科，選擇實驗教師，制定實驗計劃，申報立項研究階段(209月-2011年7月):實驗班在課堂教學中應(yīng)用信息技術(shù)與常規(guī)教學手段相互配合，完成教學任務(wù)，分階段收集相應(yīng)的教學效果統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析學生科學思維水平的提高、學科知識的掌握和創(chuàng)新精神、實踐能力的發(fā)展水平;完成資料積累。撰寫論文、經(jīng)驗總結(jié)、研究報告;進行課件制作;組織研究交流。研究后期(2011年8月-7月):要拿出具有科學性、系統(tǒng)性、實用性的研究成果:系列論文、優(yōu)秀教案集、案例集，多媒體課件，學生電子報刊、網(wǎng)頁制作、小論文、結(jié)題展示課、實驗報告等。
五、研究成果
1、《信息技術(shù)與小學語文學科教學有效整合的研究》課題研究論文集
2、階段性報告
3、結(jié)題報告;
4、實驗課例及活動光盤
六、完成課題的可行性分析
1、課題負責人的研究水平、組織能力和時間保證:課題負責人賴永輝，?？茖W歷，小學語文高級教師，擔任奕聰小學教導(dǎo)主任工作。從事語文教學研究工作十多年，具有較為深厚的理論功底和一定的研究與組織能力。曾擔任泉州市敬德中心小學語文教研組長，主持過市級課題《自主合作，體驗成功》的研究工作。多篇論文和案例在洛江區(qū)獲獎并匯編。課題主要領(lǐng)導(dǎo)人黃德川老師，是學校校長，從教三十多年，積累了比較豐富的教育科研經(jīng)驗，對小學教學現(xiàn)狀有很清楚的了解，以當前教育改革有明確的認識，有能力、有義務(wù)、有時間完成此項課題的研究工作。
2、參加者的理論水平和時間保證課題組成員由副教導(dǎo)主任黃永和、語文教研組長賴金水、總輔導(dǎo)員黃雪治、信息技術(shù)遠程教育負責人賴森水及全體語文教師組成，其中高級教師2人，一級教師5人，市級骨干教師1人，實驗教師大部分為三十五歲以下青年教師，有較高的學歷層次，其中本拉學歷1人，大專學歷6人，本科在學1人;具有一定的理論水平和實踐經(jīng)驗，所有成員都曾在區(qū)級以上發(fā)表過論文或曾在各級論文評比中獲獎。在本課題今后的研究中，學校將通過減輕他們的工作量，增加他們的學習、研究時間來切實保證他們的研究工作順利進行。
4、組織協(xié)作研究情況我們還將聘請了市、區(qū)科研室的領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)我們進行實驗研究，指導(dǎo)我們制訂并實施相關(guān)措施，做好資料積累、處理及電腦歸檔等工作。
七、完成本課題研究任務(wù)的保證措施。
1、領(lǐng)導(dǎo)重視，學校教導(dǎo)主任親自擔任課題組負責人，并直接參與研究。學校一把手直接擔任課題組組長，指導(dǎo)研究工作。
2、實驗隊伍強大，課題組成員由具備一定理論水平的且有班級工作實踐的、熱心現(xiàn)代教育研究的教師骨干組成。
3、取得上級科研部門的關(guān)心與幫助，確保實驗順利實施。
4、學校保證完成課題所需的時間和各項條件，并承擔課題的業(yè)務(wù)管理和財務(wù)管理
教學類開題報告篇十一
預(yù)期完成時間：
一、課題釋義
在眾多的課題中選擇《小學、初中、高中外語課堂教學方法的差異》這樣一個課題，我們課題組成員曾經(jīng)做過多次研討，大家普遍認為這個課題很大，極易架空，之所以這樣認為，原因之一在于：課題內(nèi)容涉及外語課堂教學的多個領(lǐng)域，單是一個小學就足以令廣大英語教學工作者潛心數(shù)年加以探索與研究；原因之二在于：關(guān)于對小學、初中、高中外語課堂教學方法之間存在的差異，人們尚缺乏足夠的認識，在先期的課題準備過程中，我們也意識到國內(nèi)外在該領(lǐng)域的研究成果相對于其他課題而言是比較少的，可供參考的資料不是很多，理論儲備不足。然而愈是困難重重，我們愈是感到這是一個極具挑戰(zhàn)性的課題研究，為此我們深刻挖掘課題本身的內(nèi)涵，力求把大的課題做精，把空的內(nèi)容填實，以學生的發(fā)展為主線，按照建構(gòu)主義的理論，將課題宏觀的釋義為以下四個部分：
（一）小學外語課堂教學方法的研究
伴隨著國家教育部下達文件要求小學自秋有條件的省份、地區(qū)從三年級起開設(shè)英語課，小學英語教學為英語外語教學回到教育的主流中提供了嶄新的契機。小學外語課堂教學不是孤立的，而是整個外語教學的一個重要組成部分，因而幫助學生學習與發(fā)展比單純教授語言更為重要，相應(yīng)地，小學外語課堂教學方法更應(yīng)從卓有成效的一般教育理論與實踐中汲取方法與技巧，并對課改初期的外語課堂教學的一些實際情況加以必要研究，從而才能取得良好的教學效果。
（二）初中外語課堂教學方法的研究
英語教學從無到有，從支離破碎到綜合系統(tǒng)，需要一個過程，而這個過程某種意義上講就是學生發(fā)展的過程。教無定法，教必有法。靈活駕御課堂必須掌握一定的技巧。多年來的中學外語課堂教學積累了許多優(yōu)秀的教學方法，在基礎(chǔ)教育課程改革的今天，加強對初中外語課堂教學方法的研究，創(chuàng)新教學方法勢必會為課堂教學注入了生命的活力。
（三）高中外語課堂教學方法的研究
高中的外語課堂教學多年來受高考這根指揮棒的影響，課堂教學方法趨于單一，英語教學對語法性能的講解細致入微，極為重視語言形式的傳授，輕語言功能的訓練。課程改革作為一項系統(tǒng)工程，高中外語課堂教學勢必在小學、初中外語課堂教學改革的前提下，著眼于學生的發(fā)展，重新量體裁衣，采用更為行之有效的教學方法創(chuàng)新課堂。
（四）小學、初中、高中外語課堂教學方法差異的比較
綜上研究（即小學、初中、高中不同學段外語課堂教學方法的研究）勢必表明，小學、初中、高中外語課堂教學方法之間存在著差異，因此比較差異，深刻挖掘差異形成的各種因素，分析這些因素的內(nèi)在價值，有利于教育工作者在今后的教學中尊重和利用這些因素上好各個學段的英語課。
二、課題研究的背景及課題的理論價值、實踐價值
（一）課題研究的背景
1、課題研究的必要性
近年來，外語教學一直受到的高度關(guān)注，特別是自以來李嵐清副總理對我國當前基礎(chǔ)階段外語教學的改革多次發(fā)表談話指出：“我國當前基礎(chǔ)階段的外語教學雖然有了加強和改進，但總的情況是不能令人滿意的.，花的時間長，相對的效果較差。一些人比喻我們的英語教學是一壺燒了十幾年也燒不開的溫水。必須在教材內(nèi)容、教學方法等方面認真研究，加以改進。目前，我國外語教學效益不大，亟待改進。經(jīng)過小學、中學、高中，大部分學生不能閱讀原版書，不能用外語會話，外語教學效果不理想，影響著改革開放和擴大交往……”恰恰也正是基于一個這樣的背景，誘發(fā)了我們對該課題的探討與研究。
正如嵐清總理所講，學生對此不滿意，教師也同樣不滿意。問題出在哪里?其根本原因是：英語課程的開設(shè)缺乏系統(tǒng)性和連貫性，缺乏“—條龍”的課程教學體系，從而導(dǎo)致大多數(shù)學生的英語學習長時間在低水平上重復(fù)。許多學生在小學學習了英語，進入初中后，又不得不從頭學習，中學生進入高中后，又要重復(fù)初中階段學習的內(nèi)容。這種低水平的重復(fù)，不僅浪費了教學資源，還挫傷了學習者英語的興趣。
一時間，中小學外語教學銜接的問題成了外語教學的一個重心工作，而教材要銜接的呼聲則更是一浪高過一浪。面對這種眾聲喧嘩的局面，我們的廣大英語教育工作者試圖打破外語教學的這種狀況，嘗試以教材的銜接為突破口，但實踐證明，單憑教材的銜接并不能從根本上解決教學銜接問題。人們再一次陷入到深深地思索中來。而此番思索必然將人們的視野聚焦在這個課題之上。
2、課題研究的可行性
正當我們這些教學工作者舉步為艱之時，方案。并圍繞該課題設(shè)計若干子課題，在全市教研活動中部署子課題認定工作，與此同時撰寫課題的開題報告。
（2）設(shè)計并進行問卷調(diào)查。（8月—月）
通過深入一線與學生對話與教師對話，搜集資料，在教科院專業(yè)人員的指導(dǎo)下設(shè)計問卷，并在全市范圍內(nèi)小學、初中、高中選擇同等層次水平的學校進行問卷調(diào)查，并整理分析問卷調(diào)查的結(jié)果，形成課題研究的重點和難點。
（3）深入課堂進行行動研究，精選教學課例。（1月—207月）
深入一線課堂進行追蹤調(diào)研，選取有代表性的教學課例加以對比分析，并將精選的教學課例拍攝成教學課例光盤。
（4）研究結(jié)題（年8月—2005年12月）
召開課題中期研討會，由分管各項工作的課題組成員做課題中期研究小結(jié)，并撰寫調(diào)查報告。然后在全市范圍內(nèi)廣泛征求意見，既而進一步在教學中驗證、完善，完成修訂稿，向上級教育科研規(guī)劃管理部門申報課題研究成果鑒定。
教學類開題報告篇十二
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用越來越廣泛和深入，尤其是互聯(lián)網(wǎng)與校園網(wǎng)的連接，為中小學教育提供了豐富的資源，使網(wǎng)絡(luò)教學成為現(xiàn)實，也為中小學教育開辟了廣闊的前景。陳至立部長在全國中小學信息技術(shù)教育會議上指出:“全國實施校際工程，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展。校際項目的目標是在5-10年內(nèi)加強信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，使全國約90%的獨立中小學能夠接入互聯(lián)網(wǎng)，使中小學師生能夠共享在線資源，提高中小學教育教學質(zhì)量。校際項目的啟動和發(fā)展給中小學教學帶來了新的機遇，為學科教學信息化奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。如何有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教學模式是一個迫切的研究課題，網(wǎng)絡(luò)教學模式的設(shè)計與評價是開展網(wǎng)絡(luò)教學模式研究的重要理論基礎(chǔ)之一。因此，探索和實踐網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計與評價具有重要意義。
(一)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀；
1.網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計理論和方法的研究缺乏系統(tǒng)性。通過對國內(nèi)外相關(guān)學術(shù)出版物(如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《教育技術(shù)》等)的分析。)、教育網(wǎng)站及相關(guān)國際國內(nèi)學術(shù)會議論文(gccce、icce、cbe等))，網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計研究主要是關(guān)于建構(gòu)主義學習環(huán)境的設(shè)計和協(xié)作學習等。，缺乏系統(tǒng)的研究。可以說，網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計理論的研究還處于初級階段，還有許多問題需要研究和探索。例如，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進行主動學習、利用虛擬情境進行探究學習、利用溝通工具進行談判學習、利用工具進行創(chuàng)造性學習設(shè)計以及教師指導(dǎo)活動設(shè)計都是值得我們研究的。
2.網(wǎng)絡(luò)教學評價研究剛剛起步。隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的普及，網(wǎng)絡(luò)教學已經(jīng)成為一種重要的教學方法和教學場所。然而，與傳統(tǒng)教學相比，網(wǎng)絡(luò)教學質(zhì)量保證體系并不完善。如何保證網(wǎng)絡(luò)教學質(zhì)量，建立有效的網(wǎng)絡(luò)教學評價模型，已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)教學研究的重要課題。到20xx年，教育部已批準在全國31所大學建立網(wǎng)絡(luò)教育學院，但沒有就如何確保網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量制定相關(guān)政策。高等教育政策研究所還于20xx年4月發(fā)表了一份題為“在線教育質(zhì)量:成功應(yīng)用遠程互聯(lián)網(wǎng)教育的標準”的報告。然而，這些文章(報告)只是定義在線教學的描述性評價指標，很少涉及如何組織評價、如何獲得量化數(shù)據(jù)以及評價數(shù)據(jù)如何促進教學。目前，網(wǎng)絡(luò)教學支撐平臺中的學習評價模塊往往只包含測試部分，缺乏相應(yīng)的分析和反饋。
(二)研究的意義；
1、促進網(wǎng)上教學的發(fā)展，提高網(wǎng)上教學的質(zhì)量，因為網(wǎng)上教學可以實現(xiàn)信息資源的共享，組織最好的網(wǎng)上教材和方法，讓學習者能夠在網(wǎng)上學習最新知識，從而是教學改革和發(fā)展的方向。通過本項目的研究與實踐，網(wǎng)絡(luò)教學可以為學習者提供一個建構(gòu)主義的學習環(huán)境，充分體現(xiàn)學生的主動性，讓學生有更多的機會在不同的情境中運用所學知識，學生可以根據(jù)自己行動的反饋形成對客觀事物的理解和對實際問題的解決方案，從而提供網(wǎng)絡(luò)教學的質(zhì)量。
2.尋找利用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)學生遠程交互式自主學習的教學設(shè)計技術(shù)方案。
3.在教學設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完善和發(fā)展教學與傳統(tǒng)教學不僅不同于教學環(huán)境，而且在教學內(nèi)容、教學方法和教學交流形式上也有本質(zhì)區(qū)別。通過本項目的研究，可以解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何進行教學設(shè)計，如何控制教學過程，如何有效實施教學活動，實現(xiàn)教學目標，這是教學設(shè)計理論的完善和發(fā)展。
1、網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計理論體系的研究包括教學目標設(shè)計、建構(gòu)性學習環(huán)境設(shè)計、學習情境設(shè)計、學習資源設(shè)計、學生自主學習活動設(shè)計、學生協(xié)作學習活動設(shè)計、教師指導(dǎo)活動設(shè)計、學習評價工具設(shè)計等。
2.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學策略和教學模式研究；
(2)網(wǎng)絡(luò)教學模式研究。如基于項目的學習模式、探索性學習模式、研究性學習模式等。
3、網(wǎng)絡(luò)教學評價的內(nèi)容體系、方法、步驟和模型研究；
4、網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用；
5、網(wǎng)絡(luò)教學評價系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用根據(jù)以上研究內(nèi)容，整個項目由以下子課題組成:
（1）網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計與教學評價的理論研究(謝有如、李克東)；
（2）開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學資源(鄧雯心)；
（3）網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計與教學評價系統(tǒng)的開發(fā)(柯慶超)；
（4）網(wǎng)絡(luò)課程教學過程設(shè)計與支持系統(tǒng)研究(陳道子)；
（5）網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計與教學評價理論的應(yīng)用研究(余紅)
5、課題的研究目標；
本項目的研究目標是:運用現(xiàn)代教學理論和建構(gòu)主義學習理論，通過教學改革和實驗探索網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計與評價的理論和方法，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計與評價系統(tǒng)的配套軟件，探索普通中小學網(wǎng)絡(luò)教學利用網(wǎng)絡(luò)資源的途徑和方法。
7、預(yù)期結(jié)果表；
（1）論文和專著發(fā)表了一系列關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計與評價的學術(shù)論文，出版了專著《網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計與評價》。
（2）計算機軟件開發(fā)“網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計系統(tǒng)軟件”和“網(wǎng)絡(luò)教學評價系統(tǒng)軟件”，制作“網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計”專題教學(學習)網(wǎng)站，建立“教學設(shè)計”多媒體資源庫。
(2)關(guān)鍵技術(shù)基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同設(shè)計思維工具溝通模型的構(gòu)建。教學設(shè)計系統(tǒng)中師生教學活動的可視化表示與分析。網(wǎng)絡(luò)教學教學評價模型的構(gòu)建。網(wǎng)絡(luò)教學過程中學習反應(yīng)信息的自動收集和處理。
(一)創(chuàng)新；
1.建立網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計的理論體系和方法。
2.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建立多種教學評價指標體系。
3.開發(fā)具有較強可操作性和實際應(yīng)用價值的網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計工具和評價系統(tǒng)軟件。
(二)理論意義；
傳統(tǒng)教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析和研究教學問題和需求，建立解決問題的方法和步驟，并評價教學效果的規(guī)劃過程和操作程序。現(xiàn)代教學設(shè)計理論沒有拘泥于系統(tǒng)論的理論基礎(chǔ)，沒有強調(diào)對教學活動的絕對控制，逐漸摒棄僵化的設(shè)計模式，開始強調(diào)教學設(shè)計的相關(guān)性、靈活性和實時性，從而更有利于學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本課題的理論成果將完善和發(fā)展傳統(tǒng)的教學設(shè)計理論和方法。
(三)應(yīng)用價值；
1.通過對學科的研究和實踐，總結(jié)形成基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學科教學設(shè)計理論和方法，優(yōu)化中小學課堂教學結(jié)構(gòu)。
2.通過本課題的研究與實踐，探索和總結(jié)信息時代如何改革傳統(tǒng)觀念和模式，讓學生學會利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學習的方法和經(jīng)驗。
3.通過本課題的研究與實踐，探索普通中小學利用網(wǎng)絡(luò)資源的途徑和方法，形成一批優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學課程。
4.通過本課題的研究與實踐，開發(fā)了具有應(yīng)用推廣價值的網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計工具和評價系統(tǒng)軟件。
5.研究基金會。
(三)取得相關(guān)成果；
1.他在93年和97年兩次獲得國家優(yōu)秀教學成就獎。其中，“多媒體組合教學設(shè)計的理論與實踐”項目的成果在全國中小學廣泛使用，《多媒體組合教學設(shè)計》(李克東、謝有如主編，科學出版社出版)已多次重印發(fā)行。
2.出版的《多媒體教學軟件設(shè)計》(包括教材和光盤)(謝有如等編，電子工業(yè)出版社，1999)、《多媒體教學軟件設(shè)計與制作》(包括教材和光盤)(李克東、謝有如、柯慶超編，中央廣播電視大學出版社，20xx)、《信息技術(shù)與學科教學的整合》(李克東、謝有如、柯慶超等編，萬芳數(shù)據(jù)電子出版社，20xx)在全國廣泛使用。
3.1997年，《多媒體技術(shù)在基礎(chǔ)教育改革中的應(yīng)用實驗研究》和《小學語文四結(jié)合教學改革實驗研究》獲得國家教委國家?guī)煼洞髮W基礎(chǔ)教育改革優(yōu)秀科研成果二等獎。
4.承擔“九五”國家科技攻關(guān)項目“計算機輔助教學軟件的研發(fā)與應(yīng)用”(簡稱96-750)、“小學語文科學論文”、“小學古詩詞鑒賞”、“小學語文拓展閱讀”和“初中語文新詩詞鑒賞”四個子課題的研發(fā)工作。4個項目的6張光盤均通過了教育部組織的專家組評審，被評為優(yōu)秀軟件。它們已由北京師范大學出版社和電子工業(yè)出版社出版，并在中國和東南亞發(fā)行。
5.20xx年完成的《學習反應(yīng)信息分析系統(tǒng)》獲得廣東高校優(yōu)秀多媒體教學軟件一等獎，并出版專著《學習反應(yīng)信息的處理方法與應(yīng)用》(謝有如、李克東著，暨南大學出版社，1999年)。
(四)研究條件；
華南師范大學教育技術(shù)學科是國家重點學科。華南師范大學教育信息技術(shù)學院是“211工程”的重點建設(shè)學科單位，也是我國教育技術(shù)博士項目之一。華南師范大學教育技術(shù)學院有近30名從事計算機教育應(yīng)用研究的人員，其中教授2名，副教授5名，講師8名，博士生4名，碩士生近15名。在長期的研究工作中，他們對各種多媒體教學軟件、網(wǎng)絡(luò)教學應(yīng)用軟件、學科教學工具和資源管理應(yīng)用系統(tǒng)進行了深入的研究和探索，取得了長足的進步和成果。該研究所擁有兩個先進的計算機軟件開發(fā)實驗室和一個國家多媒體教學軟件生產(chǎn)基地，在中國教育技術(shù)領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位。
(五)參考文獻：
1.多媒體組合教學設(shè)計，李克東、謝有如主編，科學出版社，1992年第一版，1994年第二版。
2.《多媒體教學軟件的設(shè)計》，謝有如等主編，電子工業(yè)出版社，1999年
5.《全球網(wǎng)絡(luò)教育》，高等教育出版社，斯普林格出版社，1999年。
6.《教學設(shè)計的原則》，加涅，布里格斯，韋杰，華東師范大學出版社，1999年
7、《探索新的教學模式》，謝有如主編，北京師范大學出版社，1998年
8.1997年(廣州)、1998年(香港)、1999年(澳門)、20xx年(新加坡)、20xx年(臺北)
10.《認知過程的評價》，戴斯、納斯里和科爾比著，華東師范大學出版社，1999年
11、《教育技術(shù)的研究方法》，李克東主編，北京師范大學出版社，20xx年。
教學類開題報告篇十三
在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，電化教育、多媒體教育日漸普及，初中英語信息化教學勢在必行。初中教師要巧用有效的對策，深化英語信息化教學，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，深度融合英語教與學，提高英語信息化教學水平，科學培養(yǎng)學生英語綜合素養(yǎng)。因此，客觀探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中英語信息化教學的策略。
關(guān)鍵詞：
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景；初中英語；信息化教學；策略
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，信息化教學已成為初中英語教育教學的關(guān)鍵點，符合現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的客觀需求。在初中英語教學中，教師要深層次把握“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵，堅持以生為本的原則，立足素質(zhì)教育理念、目標，優(yōu)化和完善英語信息化理論與實踐教學，打造高效英語信息化課堂，在點燃學生英語學習興趣的過程中提高英語“聽、說、讀、寫”能力，實現(xiàn)個性化成長。
初中生英語學習興趣的激發(fā)離不開良好的教學情境。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中英語教師要利用信息技術(shù)手段優(yōu)勢，科學創(chuàng)設(shè)信息化教學情境，在圖片、音頻等教學資源作用下，綜合刺激班級各層次學生感官，激起他們的求知欲、探索欲，使其積極、主動地參與英語課堂。以“where did you go on vacation？”為例，在課題教學過程中，教師要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，以動畫、音頻、圖片等相互結(jié)合的形式，動態(tài)呈現(xiàn)課題內(nèi)容，在多媒體等輔助教學工具作用下，為學生創(chuàng)設(shè)良好的信息化教學情境，有效吸引學生眼球，讓其主動融入“where did you go on vacation？”這一新課題教學中，為激發(fā)學生英語學習興趣做好鋪墊。在講解課題知識點中，教師可以將課前制作的微視頻巧妙導(dǎo)入到課堂中，深化課題信息化教學情境，以“vacation”為話題，巧設(shè)課堂問題，將其科學貫穿到課題教學各環(huán)節(jié)，促使課題問題解決與課題知識掌握同步進行，讓學生在信息技術(shù)作用下的信息化教學情境中準確理解課題內(nèi)容，獲取豐富的英語知識體驗，在無形中激發(fā)英語學習興趣，具備較強的英語自主學習意識。
robots？”為例，上課之前，教師要根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語教學迎來的發(fā)展機遇，在準確把握“will people have robots？”課題知識過程中合理篩選海量相關(guān)的教學資源，利用信息技術(shù)手段，以班級學生英語水平為導(dǎo)向，對其進行針對性處理，將其和該課題內(nèi)容有效整合，明確課題教學重點與難點，有效指導(dǎo)課題教學。在課題內(nèi)容講解中，教師要借助教學內(nèi)容，巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的輔助教學工具，動態(tài)講解課文重要詞匯、語法等知識點，降低課題難度，將課題教材外相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源貫穿到課堂信息化教學環(huán)節(jié)，多層次引導(dǎo)班級學生科學思考、探索，準確把握課文內(nèi)容以及主題內(nèi)涵，實時發(fā)展英語思維能力，還能在無形中拓展班內(nèi)不同層次學生的知識面，實時完善英語知識結(jié)構(gòu)體系，促使該課題教學目標在“互聯(lián)網(wǎng)+”作用下順利實現(xiàn)。
在初中英語信息化教學中，教師要從“互聯(lián)網(wǎng)+”角度入手，合理銜接英語理論與實踐教學，為班級各層次學生提供良好的英語實踐機會，在親身實踐中科學培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。以“i think that mooncakes are delicious”為例，在?n題教學過程中，教師要從學生角度入手，科學銜接英語理論與實踐教學，要求各小組學生利用網(wǎng)絡(luò)途徑，了解關(guān)于“mooncake”的信息資源，在整合海量信息的基礎(chǔ)上制作“mooncake”的電子課件，并以此為話題，明確分工，自編英語情境對話，分角色進行表演，在合作實踐過程中深入理解課題課堂教學內(nèi)容，有效培養(yǎng)學生信息整合、語言表達、合作、英語實踐等能力，以此培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。
節(jié)，促使英語信息化教學更加有效，全面提升英語教育教學質(zhì)量，實時培養(yǎng)學生英語能力和素養(yǎng)，促進學生可持續(xù)發(fā)展，落實素質(zhì)教育理念。
[1]劉月新.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代初中英語信息化教學的利弊[j].新教育時代電子雜志（學生版），20xx（34）：64.
[2]章燕.談如何實現(xiàn)初中英語的信息化教學[j].校園英語（中旬），20xx（4）：178.
教學類開題報告篇十四
時代不斷發(fā)展，科技不斷進步，社會對人才的要求也日益提高。大學英語發(fā)展幾十年來，逐步呈現(xiàn)不同的發(fā)展特點，特別是在信息化時代，多種媒體資源和信息的傳播，大力推動了大學英語教學進一步改革。
大學英語；教學；改革；趨勢
大學英語教改革實施十多年來，提高了教學質(zhì)量，取得了很大成績。但隨著國家需求、社會需求和學生需求的變化，改革需要進一步創(chuàng)新和突破。在這一背景下，高等學校大學外語教學指導(dǎo)委員會，各大教育出版社和高校不斷共同舉辦大學英語教學改革與發(fā)展發(fā)展研討會，探討新形勢下大學英語的發(fā)展與改革。當前我國高校進行著轟轟烈烈的外語教學改革，這場改革致力于能否打破傳統(tǒng)的外語教學模式，即“以教師為中心，教師講、學生聽”的傳統(tǒng)教學模式向“以學生為中心，主動、探究式學習”為特點的教學模式轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學模式既不能保證教學的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，更不利于具有外語應(yīng)用能力的人才培養(yǎng)。建構(gòu)主義理論針對外語“教與學”提出全新的理論和思路，賦予外語教學與學習嶄新的含義。首先，建構(gòu)主義教學理論認為學習的過程是學習者主動建構(gòu)知識的過程，“學習是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。因此學習活動不是由教師單純向?qū)W生傳遞知識，也不是學生被動地接受信息的過程，而是學生憑借原有的知識和經(jīng)驗，通過與外界的互動，主動地生成信息的意義的過程；其次，建構(gòu)主義教學理論對學生所學的知識也提出了新的理解，即知識不再是局限于教師的講授內(nèi)容和教材內(nèi)容，書本知識不再是反映現(xiàn)實的唯一準確渠道，課堂上所獲得的知識只是對客觀現(xiàn)象的1種理解和假設(shè)。學生們對知識的理解并不存在唯一標準，而是依據(jù)自己的經(jīng)驗，以自己的方式建構(gòu)對知識的理解，對于世界的認知和賦予意義由每個人自己決定。
《大學英語教學指南》不同于以往《大學英語課程教學要求》，《大學英語教學指南》（以下簡稱《指南》）以對全國范圍內(nèi)各類各層次高校的調(diào)研數(shù)據(jù)為依據(jù)，以研究為支撐，提出建設(shè)多層次多元化教學目標體系，滿足學生個性化學習需求。《指南》明確了大學英語教學的基礎(chǔ)目標、提高目標、發(fā)展目標三個等級?；A(chǔ)目標是針對大多數(shù)非英語專業(yè)學生的英語學習基礎(chǔ)需求確定的；提高目標是針對入學時英語基礎(chǔ)較好、英語需求較高的學生確定的；發(fā)展目標是根據(jù)學校人才培養(yǎng)計劃的特殊需要以及部分學有余力學生的多元需求確定的。大學英語課程將與高中英語課程相銜接，各高?？梢愿鶕?jù)實際需要，自主確定起始階段，自主選擇教學目標。
大學英語課程設(shè)的三級目標體系首先滿足了英語入學水平較低的學生應(yīng)達到的基本要求，提高目標是大多數(shù)大學生應(yīng)達到的目標要求，發(fā)展目標是針對各高校人才培養(yǎng)計劃的特殊需要以及學生的能力、需求和興趣而提出的多元目標要求。
多元教學目標決定了大學英語不是一門課程，而是由多門課程組成。大學英語課程根據(jù)教學內(nèi)容可分為通用英語（english for general purposes）、專門用途英語（english for specific purposes）和通識教育類英語（english for general education）三個類別。在課程設(shè)置中，每個類別的課程包括必修課、指定選修課與任意選修課。不同層次高校各個類別的課程所占比例應(yīng)有不同，并依此設(shè)計具有特色的個性化教學模塊。在教學安排上，不同的目標體系所需課程時間也不相同。同時，各高校應(yīng)控制班級規(guī)模，提高教學質(zhì)量。
慕課時代儼然成為當今高等教育的主流，本文以清華大學楊永林教授的trp為例，根據(jù)楊教授題為“慕課時代大數(shù)據(jù)在外語教學與研究中的應(yīng)用―以trp平臺為例”的主題報告，現(xiàn)代技術(shù)在教學上起到的作用比以往任何時代都重要。楊教授從“慕課”（mooc）理念的廣布，各類在線教育平臺的運行，到高等教育從傳統(tǒng)模式到數(shù)字化模式的轉(zhuǎn)變提出了trp系統(tǒng)的研究背景。楊教授親自展示并說明了trp的系統(tǒng)特色，智能自動化、虛擬交互性、區(qū)域開放性、應(yīng)用全科性、瀏覽雙軌制以及大數(shù)據(jù)特色，具體說明了在大數(shù)據(jù)時代如何滿足英語教學與研究的需要，以及對數(shù)字化教學未來的展望。此外，他還重點演示了數(shù)字化課程特征，從教學效果展示、教研成果、團隊建設(shè)與發(fā)展等方面，系統(tǒng)地總結(jié)了大學英語系數(shù)字化教學改革舉措和具體的實施及效果，對如何推廣大規(guī)模、發(fā)展式教學改革模式，建設(shè)以數(shù)字化寫作為核心的課程做了具體闡述，呈現(xiàn)了數(shù)字化課堂的教學掠影、課堂樂學以及學生的在線反饋。雖然許多學校利用慕課這一新興教學模式，但是在目前的背景下它并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學模式，作為英語教師，我們應(yīng)該首先學習慕課制作方法和掌握先進的教育技術(shù)，建立以慕課為模式的大學英語慕課教學系統(tǒng)，努力構(gòu)建以學生為中心以教師為主導(dǎo)的教學模式，同時強化教師對學生慕課學習的統(tǒng)一管理與監(jiān)督，努力搭建慕課教學和傳統(tǒng)課堂教學有機結(jié)合的混合教學模式，以期有效提高大學英語教學活動的創(chuàng)造性和時效性。
信息化，作為世界發(fā)展的大趨勢，影響和改變著教育、文化、生活等各個方面。多媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)、通信技術(shù)等在教育、教學上的應(yīng)用，也必然引發(fā)教學環(huán)境的變化、教學觀念的更新、教學方式的改變等。教育信息化是趨勢，也是提高教育質(zhì)量、促進教育發(fā)展的必經(jīng)途徑。教育信息化最早是美國在上世紀末提出信息高速公路時所涉及的一個詞語，隨后，信息化技術(shù)這五個字頻繁出現(xiàn)在很多國家的教育計劃或戰(zhàn)略方針中。縱觀國內(nèi)外專家對教育信息化的見解，教育信息化不僅僅包括整個教學環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)化、信息化，還包括課堂教學模式和教師教學思想的信息化，也涵蓋了信息化的教學評估等。信息高速公路，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)快速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)教學模式的慣性是標準化生產(chǎn)、批量定制、廣譜適應(yīng)性，這已經(jīng)不能適應(yīng)當代社會發(fā)展對復(fù)合型、個性化人才的需求，而同時信息社會的挑戰(zhàn)，內(nèi)容無處不在，海量信息采集、加工速度、傳播帶寬（大數(shù)據(jù)）時代的到來，文化觀層面課堂面授的現(xiàn)場性不可復(fù)制，倫理觀層面教育倫理關(guān)系的消解與重構(gòu)，技術(shù)的本質(zhì)是回歸人的自然屬性，教學內(nèi)容需滿足可定制、自適應(yīng)性強的特點。學生需要一部自定義、自組織、自適應(yīng)的遙控器可以自主選擇。除了作業(yè)、考試作為評價依據(jù)外，要了解學生的學習需求和行為軌跡，需要混合教學以此調(diào)節(jié)教學（備課、設(shè)計、制作）之所以要混合：尋求針對每一個學習者的最佳方式。
隨著時代的發(fā)展，技術(shù)的更新，社會對人才需求的變化，教學理念必須做相應(yīng)的調(diào)整，大學英語教學在新形勢下也必須做出與時俱進的改革。文秋芳教授認為，以輸出為驅(qū)動的大學英語教學有三個理論依據(jù)，即符合學生需求、社會需求和學科需求。在此基礎(chǔ)上，文教授從課程視角出發(fā)，建議體現(xiàn)輸出驅(qū)動的大學英語新課程體系應(yīng)為：egp和eap相結(jié)合，均分為一般要求、較高要求和更高要求三個層次，包含口頭表達、筆頭表達、口譯、筆譯/編譯等輸出模塊。她認為，學生有權(quán)根據(jù)自身需求來自主選擇課程學習。她還提出了“輸出驅(qū)動”的兩種教學法：綜合技能法和教師輔導(dǎo)遞減法?？傊耙暂敵鰹轵?qū)動”既是教學階段的要求、時代發(fā)展的要求，也符合當代大學生的心理需求?！耙暂斎霝榛A(chǔ)，以輸出為驅(qū)動”是適合大學英語教學改革和發(fā)展的模式之一；大學英語教學的性質(zhì)應(yīng)為“工具性”和“人文性”的結(jié)合，無論是egp、esp、eap還是eop課程，都應(yīng)充分考慮其階段性、個體性、專業(yè)性和適度性。要實現(xiàn)工具性和人文性的結(jié)合，學校應(yīng)結(jié)合自身特點科學規(guī)劃課程，有效實施教學；大學英語應(yīng)兼顧工具性和人文性，體現(xiàn)大學英語工具性的學術(shù)英語與專業(yè)英語，應(yīng)與體現(xiàn)人文性的通用英語和通識英語等相結(jié)合。
大學英語課程應(yīng)形成區(qū)別于其他教育資源的、不可替代的課程特質(zhì)和核心競爭力，即負載系統(tǒng)的文化知識，營建濃厚的人文氛圍，注重人文素養(yǎng)；數(shù)字化寫作模式引起熱烈反應(yīng)，慕課時代大數(shù)據(jù)時代下的教學模式、教學資源共享、學習方式從網(wǎng)絡(luò)化到智能化的進一步發(fā)展，對教學理念的提升、教師發(fā)展等有著重要的現(xiàn)實意義。信息化語境下，有許多大學講大學英語課程進行動態(tài)分層，開展分級分層教學，主要包括聽說分層、閱讀分層和寫譯分層，所有的課程教學都在多媒體教學進行，同時，學校還著手建設(shè)英語教學與自主學習網(wǎng)絡(luò)平臺、電子閱覽室、英語自主學習機房等多媒體教學設(shè)備。信息化語境下的大學英語教學，無論在教學內(nèi)容上還是再教學形式方面都得到了廣泛的拓展與創(chuàng)新，這對提高整體的教學水平和教學質(zhì)量起著非常重要的作用。動態(tài)分層教學從教學目標、教學計劃、教學過程和教學評價等方面的分層進行落實和把握。在一定程度上，信息化語境下的大學英語動態(tài)分層實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學的現(xiàn)代突破，有利于學生的綜合發(fā)展，是具有深厚理論依據(jù)和現(xiàn)實依據(jù)的相對有效的、理想的教學模式。將與時俱進的教學概念融入大學英語教學中，使其具備時代的屬性。課堂教學由教師、學生、教學環(huán)境組成，教師是主導(dǎo)，學生是主體。信息化語境下，教的主要任務(wù)就是將自身已有的知識或者從外部環(huán)境中獲得的知識傳授給學生，接下來由學生自行消化、分解接收到的知識，并在一定的時間之內(nèi)通過課堂環(huán)境反饋給教師。需要注意的是，在教學過程中，身為主導(dǎo)者的教師和學生也有可能成為影響學習者的環(huán)境因素。教師、學生以及課堂教學環(huán)境之間有著復(fù)雜的聯(lián)系，它們相互作用。多媒體、計算機等已成為新興的視覺傳播載體，承載著用戶需要的大量信息和資源，有助于用戶獲取最大資訊或享受網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，更方便教師授課。然而，現(xiàn)代信息技術(shù)在大學英語課堂中的使用存在不足，使得原本運行穩(wěn)定的大學英語課堂受到強大的沖擊，課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)嚴重失衡、功能相對失調(diào)。在傳統(tǒng)教學中，信息技術(shù)是大學英語課堂教學中的外部環(huán)境，經(jīng)過一定時期的運行，變成了系統(tǒng)內(nèi)部因子，甚至是主導(dǎo)因子。在信息技術(shù)的生態(tài)位轉(zhuǎn)變過程中，英語課堂的生態(tài)系統(tǒng)也發(fā)生了偏移，生態(tài)系統(tǒng)失衡問題明顯增多。信息技術(shù)的強行介入并沒有達到預(yù)期的效果。各生態(tài)因子達不到和諧統(tǒng)一，造成了生態(tài)系統(tǒng)的嚴重失調(diào)。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的各種矛盾凸顯、關(guān)系失調(diào)，這些問題的累積引發(fā)了整體效應(yīng)。大學英語課堂生態(tài)的失衡問題引起了較為強烈的反響，與此同時，大學英語教學改革也似乎進入了瓶頸期，生態(tài)化的英語課堂依然處于失衡狀態(tài)，重構(gòu)生態(tài)平衡成為大學英語課堂亟待解決的問題。信息化語境下的大學英語課堂存在失衡現(xiàn)象，而重構(gòu)大學英語生態(tài)課堂模式則顯得尤為重要。為此，教師作為主導(dǎo)者，對學生進行“自主學法”指導(dǎo)顯得比較重要。通過學法指導(dǎo)，使學生在教師指導(dǎo)下有意識地總結(jié)和形成自己的學習方法、學習習慣和學習品質(zhì)。具體做法是備課中有“學法”設(shè)計，上課時有“學法”指導(dǎo)，課后有“學法”總結(jié)。實驗中，更要關(guān)注那些學習能力不強的學生，因為這些學生僅靠自己還不會進行有效學習，因此對他們進行方法指導(dǎo)尤為重要。實驗時，力爭做到在建構(gòu)新知識時，教給學生課前預(yù)習、查閱資料的方法；在復(fù)習時教給學生歸類、整理、綜合性學習的方法；在出現(xiàn)錯誤時教給學生糾正、反思的方法。學習指導(dǎo)方法很多，還可以結(jié)合班級實際，靈活運用教法傳授學法。學期末評選“自主學習小主人”。條件是：愛學、會學、主動學、有創(chuàng)造性、有毅力、學習效果好、團結(jié)協(xié)作好等。健康、和諧、良性、開放的大學英語生態(tài)課堂有利于學生英語綜合能力的培養(yǎng)和提高，也有利于學生思辨等能力的全面發(fā)展，努力創(chuàng)設(shè)適宜而新穎的教學環(huán)境，使學生被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動參與。主要從以下幾個方面進行實踐：一是創(chuàng)設(shè)專題性自主學習活動的空間。即根據(jù)學生學習的實際情況，在一段時間內(nèi)組織學生開展一些專題性學習活動，養(yǎng)成自主學習的良好習慣。這也是大學英語改革的新方向。大學英語生態(tài)課堂的構(gòu)建應(yīng)該讓生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的諸如教師、學生、英語生態(tài)環(huán)境等生態(tài)因子相互促進，相互發(fā)展，和諧地融合在一起，最大限度地發(fā)掘每一個元素的最大潛力，充分、合理和適度地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學生以最自然的學習狀態(tài)、最有效的學習方法和老師一起創(chuàng)建高效、良性的生態(tài)課堂。
[1]陳麗麗.論“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學英語英美社會文化微課教學模式的構(gòu)建[j]，安徽文學，20xx，（01）
[2]高原.互聯(lián)網(wǎng)+背景下的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學研究[j]，黑龍江科學，20xx，（02）
[3]葉玲等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學英語的混合式學習模式探討[j]，醫(yī)學教育研究與實踐，20xx，（04）
[4]沈春蕾，袁欣.信息化語境下英語課堂生態(tài)的失衡與重構(gòu)[j]，教學與管理，20xx，（02）
作者簡介：關(guān)繼東（1980――），男，吉林長春，東北電力大學外國語學院教師，研究生，研究生方向：教學法。
教學類開題報告篇十五
根據(jù)在南陽以及洛陽走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)如今幼兒教師的工作壓力日益增高，幼兒教師的工作壓力中的自我期望和工作條件、工作負荷、幼兒和家長的評價三個因子對其工作壓力更是影響甚重。為了緩解幼兒教師工作壓力、提高其心理健康水平，加強我國幼兒教育的整體提高，使幼兒教師能夠完全的自我投入到幼兒教育事業(yè)當中，特提出緩解幼師壓力，提高其心理健康水平的措施。
通過走訪南陽，洛陽，包括其它縣級城市幼兒園，以及internet互聯(lián)網(wǎng)搜索，焦作師范高等?？茖W校圖書館調(diào)查，對現(xiàn)今幼師工作壓力日益增高，心理健康水平較低以及幼師地位的認可度不夠高的現(xiàn)象有了更深的認識。
現(xiàn)今，我國幼兒園教師的社會地位尚未得到普遍認可，社會上對此還存在各種偏見，致使幼兒園教師的工作壓力不斷加大，逐漸成為高壓力人群。雖然每個職業(yè)都有壓力現(xiàn)象存在，而且并非所有壓力都是負面的、消極的，但是壓力增大到使人“不能承受”，以及整個職業(yè)群體都存在相同的負擔加重和壓力增大的問題時，將會成為職業(yè)發(fā)展的阻礙，對職業(yè)群體的發(fā)展十分不利。因此，本研究嘗試編制幼兒園教師工作壓力問卷，希望通過對幼兒園教師工作壓力狀況及相關(guān)因素的調(diào)查研究，分析相關(guān)因素與幼兒園教師工作壓力的關(guān)系，并提出建議，以減輕幼兒園教師的工作壓力，進而提高幼兒園教師群體的職業(yè)素質(zhì)。
（一）幼兒園教師的工作壓力相關(guān)因素：
1、工作特征
2、家庭及社會
3、幼兒園管理
4、職業(yè)發(fā)展
5、壓力反應(yīng)
（二）針對以上因素提出的應(yīng)對措施：
1、關(guān)戶幼師，提供輕松的環(huán)境，科學安排工作，勞逸結(jié)合，提高身心健康水平。
2、實行分班倒班制度讓幼師有充足的自我調(diào)節(jié)空間，給予幼兒園教師更多的鼓勵和支持。
3、從實際出發(fā)，減少不必要的工作負擔，提高幼兒園教師的積極性。
4、關(guān)注幼兒園教師的成長發(fā)展需要，關(guān)注高學歷教師的發(fā)展需要，提供自我發(fā)展和完善的機會，減輕職業(yè)發(fā)展壓力。
5、因時制宜，讓孩子反過來“教”老師。
幼兒園教師這一行業(yè)制度還不夠完善，導(dǎo)致幼師工作壓力過重，現(xiàn)如今，必須通過以上措施來緩解幼師的壓力，才能讓我國的學前教育事業(yè)得到一個質(zhì)的飛躍。
教學類開題報告篇十六
根據(jù)上述研究內(nèi)容，總課題下設(shè)如下子課題：
1、網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計與教學評價的理論研究（xx、xx）
2、網(wǎng)絡(luò)教學資源的開發(fā)（鄧文新）
3、網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計與教學評價系統(tǒng)的開發(fā)（xx）
4、web課程的教學過程設(shè)計及支持系統(tǒng)的研究（陳品德）
5、網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計與教學評價理論的應(yīng)用研究（余紅）
（二）課題的研究目標
本項目的研究目標是：運用現(xiàn)代教學理論與建構(gòu)主義學習理論，通過教學改革與實驗，探索網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計與評價的理論和方法，開發(fā)相配套的網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計和評價系統(tǒng)軟件，探索普通中小學利用網(wǎng)絡(luò)資源進行網(wǎng)絡(luò)教學的途徑與方法。
（三）預(yù)期成果形式
1、論文與專著
發(fā)表有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計與評價的一系列學術(shù)論文，出版專著《網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計與評價》。
2、電腦軟件
開發(fā)《網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計系統(tǒng)軟件》和《網(wǎng)絡(luò)教學評價系統(tǒng)軟件》，制作《網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計》專題教學（學習）網(wǎng)站，建立《教學設(shè)計》多媒體資源庫。
（一）研究方法與步驟
本項目的研究主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。
對于較大規(guī)模的教學設(shè)計與教學模式的試驗研究，將采用行動研究方法。
對于個別帶有創(chuàng)新性的，能提出重要見解的小范圍的教學研究，則通過建立科學的假設(shè)，采用實驗研究的方法。
關(guān)于教學模式的評價和有關(guān)教學效果的分析，則采用評價研究方法。
研究步驟如下：
20xx年5月-20xx年8月，收集資料，建立模型
20xx年9月-20xx年1月，開發(fā)軟件
20xx年2月-20xx年8月，教學試驗，評價修改
20xx年9月-20xx年12月，擴大試驗，歸納總結(jié)
（二）關(guān)鍵技術(shù)
1、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作化設(shè)計思維工具的通訊模型的構(gòu)建；
2、教學設(shè)計系統(tǒng)中師生教學活動的可視化表示與分析；
3、網(wǎng)絡(luò)教學的教學評價模型的構(gòu)建；
4、網(wǎng)絡(luò)教學過程中學習反應(yīng)信息的自動采集與處理。
（一）創(chuàng)新點
1、建立網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計的理論體系與方法。
2、建立基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的各類教學評價指標體系。
3、開發(fā)出操作性強、具有實際應(yīng)用價值的網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計工具和評價系統(tǒng)軟件。
（二）理論意義
傳統(tǒng)的教學設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析和研究教學的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對教學結(jié)果作出評價的一種計劃過程與操作程序?，F(xiàn)代教學設(shè)計理論已經(jīng)不拘泥于系統(tǒng)論的理論基礎(chǔ)，不強調(diào)對教學活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設(shè)計模式，開始強調(diào)教學設(shè)計的關(guān)系性、靈活性和實時性，從而更加有利于學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本課題的理論成果將完善和發(fā)展傳統(tǒng)的教學設(shè)計理論與方法。
（三）應(yīng)用價值
1、通過課題的研究與實踐，總結(jié)并形成基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學科教學設(shè)計的理論與方法，優(yōu)化中小學課堂教學結(jié)構(gòu)。
2、通過課題的研究與實踐，探索并總結(jié)信息化時代如何改革傳統(tǒng)的思想和模式，使學生學會利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學習的方法和經(jīng)驗。
3、通過課題的研究與實踐，探索普通中小學利用網(wǎng)絡(luò)資源的途徑與方法
教學類開題報告篇十七
（一）、顛倒了課堂教學的主次
近幾年，我們在開設(shè)公開課時，出現(xiàn)了很多的優(yōu)秀課件。但美中不足的是，大多數(shù)課件成為了課堂上的主宰，而教師似乎成了課堂教學的奴隸。在整個授課過程中，教師的工作只是在電腦前點點鼠標，敲敲鍵盤，板書也完全由電腦代替，教師成了放映員，而教學由原來的人灌變成了機灌，也就是說，教師劃定了一個由起點到終點的嚴密軌跡，千方百計地引導(dǎo)學生沿著課件指示的軌跡走下去，不敢越雷池一步，這種定向式、模式化的教學，嚴重束縛著學生思維的發(fā)展，這與在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力是相矛盾的，這樣的脫離實際的多媒體教學是沒有生命力的。
（二）、課件內(nèi)容華而不實
隨著多媒體輔助課堂教學的不斷深入，有的教師片面把多媒體看成是提高教學效果的靈丹妙藥，一味的追求多媒體的效應(yīng)，大量的圖片，聲音，視頻引入。不可否認，課件是越來越漂亮。然而由于放映時間較長，學生會被美麗的畫面、可愛的形象所吸引，從而分散了學生的注意力，使學生在眾多的信息中很難抓住上課的重點，就會形成學生上課積極性很高，很認真，但一下課就不知道學了什么，教學效果不明顯。
（三）、忽略了其他教學手段
由于多媒體的強大功能，有些老師把要傳授的所有知識都做成課件，而棄用其它的教學手段，如：
用屏幕來代替黑板的所有功能，這種缺乏板書、演算的做法，將會事與愿違的。
用計算機模擬實驗代替課堂演示實驗和學生實驗，對于實驗性較強的學科如物理、化學、生物，在教學中課堂演示實驗和該學生動手的實驗，用多媒體虛擬技術(shù)來代替學生的實物實驗操作，將會失去對學生的科學性培養(yǎng)。
（四）、要留給學生思考的時間太少
多媒體教學以其容量大，速度快，易操作、課堂教學高效率而自豪。然而若畫面的切換太快，沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度，象電視或電影畫面那樣一閃而過，不容學生細看和思考，那將極大地影響教學效果。
可見多媒體在教學中的運用，并不是越多越好，而是要根據(jù)需要，具體情況具體對待。如何適度運用多媒體，使多媒體教學與傳統(tǒng)教學有機地結(jié)合在一起，最大限度的發(fā)揮多媒體的作用成為我們教學工作的一個重大課題。
二、理論依據(jù)和研究方法。
理論依據(jù)
（1）教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。這為“多媒體進課堂的教學實踐研究”提供了行動指南。
（2）赤瑞特拉著名信息來源心理實驗，指明人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂，讓學生既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，這是現(xiàn)代教學模式必須使用多媒體手段的理論依據(jù)之一。
（3）系統(tǒng)科學理論：“信息論、控制論、系統(tǒng)論”歸納總結(jié)出三大原理：反饋原理、有序原理、整體原理。cai是雙向性的，既向?qū)W生傳輸知識，也從學生那里及時獲取反饋信息，并進行強化、重復(fù)、控制與調(diào)整教學信息。
研究方法
1、調(diào)查法。通過訪問、發(fā)問卷、開調(diào)查會、測驗等方式去搜集有關(guān)多媒體進課堂方面的材料，通過整理材料包括分類、統(tǒng)計、分析、綜合，寫出多媒體環(huán)境下學生學習情況的調(diào)查研究報告。
2、個案研究法。選取具有典型性的課例、課堂教學設(shè)計等為研究對象，研究如何利用“多媒體進課堂”來優(yōu)化教學過程，提高課堂教學質(zhì)量的實效性；再作比較,找出規(guī)律性的東西,以指導(dǎo)工作。
3、文獻法。通過互聯(lián)網(wǎng)查閱國內(nèi)外有關(guān)綜合素質(zhì)培養(yǎng)與現(xiàn)代教育技術(shù)在相關(guān)方面應(yīng)用的文獻資料，為課題的研究提供必要的理論基礎(chǔ)及方法指導(dǎo)，并具體地研究如何全面地、正確地運用多媒體輔助課堂教學，確保本課題研究的創(chuàng)新性和實用性。
三、研究的主要內(nèi)容
課題的基本內(nèi)容：現(xiàn)代教育技術(shù)在化學教育教學中的應(yīng)用，廣泛收集教育資源，具體包括以下幾方面的內(nèi)容：有關(guān)課件的制作：把中學化學中微觀方面一些抽象深奧難懂的知識用電腦進行模擬，使其形象化。有關(guān)化學科學前沿，環(huán)境保護題材相關(guān)素材，有機地進行組合與編輯。家優(yōu)化整合教育資源的基礎(chǔ)上，構(gòu)建相應(yīng)的教學模式。
四、本課題的研究目標
1、探索多媒體在課堂教學中應(yīng)用的規(guī)律。
2、提高教師應(yīng)用多媒體技術(shù)的能力。
3、把現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育有機結(jié)合起來，調(diào)動學生學習的主動性與積極性，激發(fā)學習興趣，提高課堂教學效果。
4、努力實現(xiàn)課堂教學的全面優(yōu)化，從而最終為我校教育教學質(zhì)量的全面提高奠定基礎(chǔ)。
五、研究步驟
本課題研究遵循循序漸進的規(guī)律，以教師素質(zhì)升華促學生素質(zhì)提高。總的要求是教師要在個性化教學上下功夫，盡量以自己獨特的方式和最優(yōu)的方案處理教學內(nèi)容和教學過程中遇到的問題，通過創(chuàng)造性的教來帶動學生創(chuàng)造性的學，在潛移默化中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，鼓勵學生勇于創(chuàng)新。本課題的研究將歷時兩年分為以下幾個階段：
1、20xx年1月：課題組成員的前期準備工作，查閱資料以及多媒體知識學習。
2、20xx年年2月----20xx年3月是課題組第一階段的研究，在課堂教學中，充分利用現(xiàn)代化教學手段為學生營造一個創(chuàng)新的課堂氛圍，積極引導(dǎo)學生參與教學過程，盡量增加學生自己動手操作的機會，使之在實踐中獲得新的認識，即運用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的研究；方式：多媒體教學。工具：多媒體教室。
3、20xx年3月――20xx年5月，課題組第二階段的研究，利用多媒體技術(shù)進行研究型教學的嘗試，盡量發(fā)揮學生的自主性，調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性。方式：多媒體教學；工具：多媒體教室“flash”因特網(wǎng)等。利用多媒體技術(shù)上2-4節(jié)觀摩課，并總結(jié)得失，撰寫成文。
4、20xx年5月-20xx年6月：發(fā)表論文，結(jié)題。
1.課題開題報告格式與開題報告的寫法
2.開題報告的格式與開題報告的寫作技巧全文
3.有關(guān)開題報告課題來源的開題報告文章
4.解讀開題報告格式與開題報告寫作技巧
5.開題報告評語
6.電腦專業(yè)開題報告
7.醫(yī)學開題報告
8.園林專業(yè)開題報告
9.油畫專業(yè)開題報告
10.2016?？崎_題報告
教學類開題報告篇十八
選題背景
隨著我國網(wǎng)球運動的普及和發(fā)展，越來越多的人參加了網(wǎng)球運動，在高等院校中，相繼網(wǎng)球選項課。但大學生在享受網(wǎng)球這項運動帶來樂趣的同時也承受著運動損傷帶來的煩惱。為了最大限度地避免或減少學生的運動損傷，通過分析體育課中運動損傷產(chǎn)生的原因，提出避免和預(yù)防運動損傷發(fā)生的原則。不僅有利于學校體育教育工作的開展，而且對學生的身心健康有促進作用。
筆者通過計算機檢索和圖書資料查詢等形式，閱讀了有關(guān)網(wǎng)球運動損傷的科研論文及著述，經(jīng)整理分析發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究集中在以下方面：
欒麗霞，徐祥峰在《大學生網(wǎng)球運動損傷的調(diào)查研究》對從事網(wǎng)球運動的學生運動損傷的特征、部位、種類，以及損傷原因進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學生網(wǎng)球運動損傷多以關(guān)節(jié)扭傷為主，集中在人體的腕、肘、肩及踝關(guān)節(jié)。而損傷的主要原因是技術(shù)動作錯誤和局部負擔過重，同時提出了預(yù)防網(wǎng)球運動損傷的措施和建議。通過文獻檢索發(fā)現(xiàn)，目前主要是對網(wǎng)球損傷的種類和特征以及原因的研究較多，但對杭州市下沙高教園區(qū)大學生網(wǎng)球運動損傷的預(yù)防尚無人研究。而且眾多專家學者的相關(guān)研究，為本課題提供了重要的參考依據(jù)。
當前，世界男子職業(yè)網(wǎng)球選手協(xié)會（atp）和國際網(wǎng)球聯(lián)合會為全世界各重大聯(lián)賽配備了受過良好專業(yè)培訓的物理治療師和隊醫(yī)，提供優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療服務(wù)，同時還為所有比賽的頂尖選手配備了合格的醫(yī)生。但是對于非頂級選手以及青少年選手這方面做的還不夠，還需要進一步改進。
就此itf運動醫(yī)學委員會認為在學習研究有關(guān)網(wǎng)球運動員全面健康的問題領(lǐng)域應(yīng)包括生理、營養(yǎng)、生物力學，設(shè)備的改進對運動員的影響，心理上的準備以及其他方面，比如時差反映、海拔高度、溫度、濕度和非常年輕的運動員打網(wǎng)球的效果等。對網(wǎng)球運動損傷的治療采用科學的方法和技術(shù)，如電療法、磁療法、光療法、按摩療法、火罐療法、內(nèi)服藥、外敷藥、針灸等等。
1基本內(nèi)容
1.1運動損傷的類型部位
1.2運動損傷發(fā)生的原因
1.3運動損傷的預(yù)防措施
2解決問題
1.充分了解網(wǎng)球運動損傷的部位、類型和引起的原因。
2.提出如何預(yù)防損傷的有效措施
1研究方法
1.1問卷調(diào)查法：
抽取杭州師范大學、浙江財經(jīng)學院和浙江工商大學的網(wǎng)球課學生各40名，進行問卷調(diào)查。
1.2文獻資料法：
從中國期刊網(wǎng)檢索到1994年到20xx年間體育類期刊、學報，查閱以“網(wǎng)球損傷”為關(guān)鍵詞的相關(guān)的論文十幾篇。
1.3數(shù)理統(tǒng)計法
對調(diào)查、咨詢、收集到的有關(guān)數(shù)據(jù)，在計算機上采用excel對數(shù)據(jù)進行處理，進行統(tǒng)計分析、歸納和總結(jié).
序號 時間 內(nèi)容
2 20xx.3．12 以答辯小組為單位做開題報告
3 20xx.3.15 整理已收集的材料及調(diào)查數(shù)據(jù)完成一稿
4 20xx.3.17-3.30前 完成二稿
5 20xx.4.15 論文定稿及裝訂
6 20xx.4.15-5.4 準備論文答辯
7 20xx.5.5 論文答辯
教學類開題報告篇一
一是要把信息技術(shù)從學習對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習工具，要把信息化作為提高教育質(zhì)量的一個重要載體，信息技術(shù)的應(yīng)用要和日常的教育教學結(jié)合起來，真正把信息技術(shù)運用到學習之中。
二是要把信息技術(shù)作為輔助教學的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的方式，發(fā)揮信息技術(shù)在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢。建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生自主學習的方式，這是信息技術(shù)與課程整合所追求的目標。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，突出強調(diào)信息技術(shù)與課程的整合，信息技術(shù)才不再僅僅是一種技術(shù)手段，而是一種學習方式的根本變革。在實驗教師系統(tǒng)學習研究教育教學理論的基礎(chǔ)上，發(fā)揮本人探索性教學的特長，充分利用校園網(wǎng)絡(luò)和學校主頁資料，借助課堂教學和課外研討活動等形式，通過理論與實踐的緊密結(jié)合，積極探索學科教學在寬帶環(huán)境下的新教學模式。本課題研究主要采取實驗法、個案法，分析法、研究法，實施的過程中結(jié)合問卷、聽課、評課、案例分析進行，從根本上改變教與學的關(guān)系，打破教師一統(tǒng)課堂的教學模式，將信息技術(shù)的學習與應(yīng)用同教育觀念有機的結(jié)合起來，要從傳統(tǒng)的課件制作轉(zhuǎn)移到在各個學科的學習中應(yīng)用信息技術(shù)。計算機必須運用到各學科之中，提倡多學科的綜合學習，結(jié)合本課題的實際，我們采用以教學試驗法為主，以其他方法為輔助進行研究。
2、研究步驟研究前期(8月-9月):設(shè)計課題實驗研究方案，確定實驗班級及學科，選擇實驗教師，制定實驗計劃，申報立項研究階段(209月-7月):實驗班在課堂教學中應(yīng)用信息技術(shù)與常規(guī)教學手段相互配合，完成教學任務(wù)，分階段收集相應(yīng)的教學效果統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析學生科學思維水平的提高、學科知識的掌握和創(chuàng)新精神、實踐能力的發(fā)展水平;完成資料積累。撰寫論文、經(jīng)驗總結(jié)、研究報告;進行課件制作;組織研究交流。研究后期(208月-7月):要拿出具有科學性、系統(tǒng)性、實用性的研究成果:系列論文、優(yōu)秀教案集、案例集，多媒體課件，學生電子報刊、網(wǎng)頁制作、小論文、結(jié)題展示課、實驗報告等。
五、研究成果
1、《信息技術(shù)與小學語文學科教學有效整合的研究》課題研究論文集
2、階段性報告
3、結(jié)題報告;
4、實驗課例及活動光盤
六、完成課題的可行性分析
1、課題負責人的研究水平、組織能力和時間保證:課題負責人賴永輝，?？茖W歷，小學語文高級教師，擔任奕聰小學教導(dǎo)主任工作。從事語文教學研究工作十多年，具有較為深厚的理論功底和一定的研究與組織能力。曾擔任泉州市敬德中心小學語文教研組長，主持過市級課題《自主合作，體驗成功》的研究工作。多篇論文和案例在洛江區(qū)獲獎并匯編。課題主要領(lǐng)導(dǎo)人黃德川老師，是學校校長，從教三十多年，積累了比較豐富的教育科研經(jīng)驗，對小學教學現(xiàn)狀有很清楚的了解，以當前教育改革有明確的認識，有能力、有義務(wù)、有時間完成此項課題的研究工作。
2、參加者的理論水平和時間保證課題組成員由副教導(dǎo)主任黃永和、語文教研組長賴金水、總輔導(dǎo)員黃雪治、信息技術(shù)遠程教育負責人賴森水及全體語文教師組成，其中高級教師2人，一級教師5人，市級骨干教師1人，實驗教師大部分為三十五歲以下青年教師，有較高的學歷層次，其中本拉學歷1人，大專學歷6人，本科在學1人;具有一定的理論水平和實踐經(jīng)驗，所有成員都曾在區(qū)級以上發(fā)表過論文或曾在各級論文評比中獲獎。在本課題今后的研究中，學校將通過減輕他們的工作量，增加他們的學習、研究時間來切實保證他們的研究工作順利進行。
4、組織協(xié)作研究情況我們還將聘請了市、區(qū)科研室的領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)我們進行實驗研究，指導(dǎo)我們制訂并實施相關(guān)措施，做好資料積累、處理及電腦歸檔等工作。
七、完成本課題研究任務(wù)的保證措施。
1、領(lǐng)導(dǎo)重視，學校教導(dǎo)主任親自擔任課題組負責人，并直接參與研究。學校一把手直接擔任課題組組長，指導(dǎo)研究工作。
2、實驗隊伍強大，課題組成員由具備一定理論水平的且有班級工作實踐的、熱心現(xiàn)代教育研究的教師骨干組成。
3、取得上級科研部門的關(guān)心與幫助，確保實驗順利實施。
4、學校保證完成課題所需的時間和各項條件，并承擔課題的業(yè)務(wù)管理和財務(wù)管理
教學類開題報告篇二
隨著社會不斷發(fā)展，我國對素質(zhì)教育的要求越來越高。一個身心健全的學生，才是素質(zhì)教育之最終目的。體育教學是素質(zhì)教育重要組成部分，學生不僅要擁有高智力，還需要擁有健康的身體。但是很多時候，不論是在進行體育訓練過程中，還是在學校體育比賽環(huán)節(jié)，學生們都沒有很好的配合在一起。每個人都各自的想法，沒有團隊意識，沒有明確到團隊的重要性。因此，會輸?shù)舯荣悾瑳]有榮譽感。因此，培養(yǎng)學生團隊精神顯得至關(guān)重要。
1.凝聚力和教學之間
借助體育教學可以培養(yǎng)學生的凝聚力，而凝聚力的擁有可以調(diào)動學生參與體育的積極性。學生以飽滿的熱情去學習，這兩者之間的關(guān)系是相互促進的。凝聚力是團隊精神最為重要內(nèi)容之一，體育課程上學生可以很積極很主動的去為自我的團隊爭光，在自己的團隊榮譽而戰(zhàn)。
2.成員共存和體育教學之間
團隊是一個整體，由很多的個體組成，每個個體都扮演重要的角色。他們分工不同，完成的任務(wù)也有所差異。當個人組成團體時，一旦個體出現(xiàn)問題，將會影響到整合效益。因此，應(yīng)該盡自己最大的努力，保護自己團隊。教師在進行體育教學中，可以選擇游戲式、集體性方式進行教學，給學生帶來不同角色扮演，感受成員共存重要性。
3.心理相容性和體育教學之間
心理相容性，指的是團體成員之間相互學習，相互借鑒，相互依賴和信任。當下，比賽都是在公正環(huán)境中進行的，比賽的雙方都需要尊重對方。要保持“友誼第一，比賽第二”的原則。每一組成員都是平等的。教師需要培養(yǎng)學生的心理相容性，在明確了比賽的真正含義下進行比賽，這樣可以提升團隊凝聚力，還收獲了友誼。
在體育課程教學過程中，教師要讓學生學會初步合作。可以借助體育教學資源，提倡合作學習。在教學中取得的成效會非常直觀和明顯，教學的目的是讓學生明白，你、我、他的重要性。教師在體育課中，可以借助籃球、排球或者是足球集體項目進行教學，讓學生分角色去活動，這樣能夠幫助學生形成角色意識，可以引導(dǎo)學生進行初步的合作，學生明確了各自的分工之后，會使得配合度提高。第二，學生自我學會分工。在球類集體項目比賽中，教師引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)自我優(yōu)勢，在比賽中明確到個人的長處。第三，讓學生明確學習目標。在體育教學比賽和開放的體育課外活動中，可進行分組比賽或訓練，讓學生學會確立共同目標.并圍繞目標進行合理分工，做到各司其職、各盡其職。開放的體育課外活動是“培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。
教師在給學生傳輸體育精神，體育技能和知識時，更應(yīng)該教會學生交流。學生在一起合作時，能夠做到和諧相處，從而形成良好的競爭關(guān)系，進而樹立起雙贏的觀念。比如，在籃球教學完成之后，將參賽的學生匯集在一起。從各自的角色出發(fā)，學生交流比賽體會，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，同時也去發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點。這樣可以起到良好的互助作用，學生之間相互鼓勵，學生認識到如何去和其他人交流溝通，如何表達自己的思想。另外，教師還應(yīng)該啟發(fā)學生，是不是一味的去稱贊學生，在聽到別人的稱贊后是不是一味的接收。這樣的方式去引導(dǎo)學生，相信會獲得較好的教學效果。在進行體育教學過程中，教師還應(yīng)該學會制定計劃，進行知識整合，根據(jù)計劃開展教學。學生在進行交流、討論。當整體的戰(zhàn)術(shù)和技術(shù)都達到需求時，才能提升教學目的。例如：在籃球教學中，教師給學生充足的時間，進行研究性學習，分層兩組，每個學生要各自完成任務(wù)。第一組兩個先完成跑籃動作。第二組三人一同完成“8字”跑籃動作。教師要讓每個學生去觀察他人的練習，找出他組的優(yōu)勢在哪里，在進行全班同學談?wù)?。教師引?dǎo)談?wù)撟罡镜哪康氖?，讓學生去發(fā)現(xiàn)，兩人和三個合作的優(yōu)勢，讓學生體會到團隊精神重要性，最后再將注意力集中到技術(shù)和戰(zhàn)略上。
教師是教學主體人，但是在體育游戲教學中，教師的角色應(yīng)該變化。學生是游戲的主體人，但是游戲過程中不能缺少教師角色。教師和學生一同游戲，使得教學氛圍更加濃烈，逐漸提高學生體育學習興趣。而且，教師參與其中也可以發(fā)揮出協(xié)調(diào)作用，使得體育游戲井然有序進行?？梢越柚恍┓纸M競賽的模式，讓學生在游戲中感受體育魅力。然而在實際教學中，學生會出現(xiàn)矛盾，這個時候教師要掌控局面，幫助學生調(diào)整情緒，讓學生明確每個人的情緒在集體中產(chǎn)生的影響。
結(jié)束語
總而言之，教者應(yīng)該開拓教學思維，應(yīng)該與時俱進，將培養(yǎng)學生成為高素質(zhì)人才作為奮斗目標。在教學過程中，善于引導(dǎo)學生，讓學生明確團隊精神的重要性，從而提升體育教學質(zhì)量。
沈建峰、龐元寧.“陽光體育運動”對四川基礎(chǔ)教育階段學生體育認知方面的影響[j].四川師范大學學報（自然科學版），20xx年5期.
教學類開題報告篇三
1、目的
隨著新課程改革的穩(wěn)步推進，我們走出了學習理論轉(zhuǎn)變觀念的第一步，也經(jīng)過了“兩轉(zhuǎn)”、“三合”的外在形式探索階段，現(xiàn)在我們改革的步伐又邁入了如何扎扎實實研究有效教學策略，提高課堂教學有效性，促進新課程改革內(nèi)涵發(fā)展的新時期。
通過初中歷史新課程實驗的探索使我們認識到：教學改革是課程改革中非常關(guān)鍵的一環(huán)，教學改革的成功不應(yīng)該只是教學歷年的轉(zhuǎn)變、教學內(nèi)容的革新、教學形式的變化，而應(yīng)該主要體現(xiàn)為教學的實際效果。但就目前情況看，由于教學策略不當，新課程教學無效和抵效仍然存在，就此提出此課程研究。
2、意義
（二）本課題的必要性
1、它是實施素質(zhì)教育，提高學生綜合素質(zhì)的需要。實施素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵在于課堂/教學質(zhì)量的優(yōu)劣主要取決于教師和學生，其中的關(guān)鍵又是學生。教師只有唇膏粉調(diào)動學生的知、情、意、行，讓他們真正參與到課堂教學中，才能提高課堂教學質(zhì)量和學生的綜合素質(zhì)。
2、它是完善課堂教學，加強主動性、針對性和實效性教學的需要課堂是一個奇特的空間，面積雖小，卻能包容知識的海洋。如何在這特定的`空間，有限的時間里讓學生學得更多、更快、更好，達到高效率、高效益、高效果，是現(xiàn)代課堂教學的崇高目標。為實現(xiàn)這一目標，教師必須改變帶著教材走向?qū)W生的課堂教學，應(yīng)帶著學生走向教材，讓學生真正參與課堂教學，才能使學生的個性、差異性突顯出來，才能加強主動性、針對性、實效性教學。
3、它是學校教學改革的需要。作為一所鄉(xiāng)村中學，在新課改的過程中，我們所面臨的壓力是多方面的，如何真正轉(zhuǎn)變教與學的模式，如何真正前面提高學生的素質(zhì)，如何提高農(nóng)村中學教學質(zhì)量，是我們苦苦思索的問題，我們試圖通過各學科教學，探索適合本校實際的有效教學方法和策略，提高教學智力與效益。
學習進步與發(fā)展；有效率指單位教學投入內(nèi)所獲得的產(chǎn)出高；有效益指教學目標與特定的社會與個人的教育需求想吻合。
4、有效的學習策略是學習者在學習中有效學習的程序規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。
5、新課程有效教學策略是指教師運用新課程理念在實施新課程中為實現(xiàn)教學目標，使學生掌握有效學習策略而采用的一系列具體的問題解決行為方式。它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生共同遵守的教學行為程序，進行發(fā)展性教學評價等。
6、它對學校教學具有深遠的意義，通過對各學科教育教學過程的有關(guān)要素和環(huán)節(jié)進行思考和研究，需求提高教育教學的有效策略，有利于考察教師教學觀念的有效性和教學行為的有效性‘有利于調(diào)動教師教的創(chuàng)造性和學生學的積極性；有利于激活教學活動主體的自主、能動、創(chuàng)新意識，促使其自覺的審視反思，改進教學目標和相應(yīng)的過程，實現(xiàn)真正意義上的以學生發(fā)展為本；有利于增強課堂教學有效性的因素分析，總結(jié)探討課堂有效性的策略，探索適合本校實際的有效教學方法、途徑，力爭形成特色。
（一）指導(dǎo)思想
以性課程改革理論為指導(dǎo)，緊緊圍繞局工作重點和局長講話精神，以扎實開展有效教學策略研究。實現(xiàn)課堂教學的三個“有效”，促進新課改內(nèi)涵發(fā)展為目標；以促進學生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)蝦發(fā)展為核心；以課題帶動科研，以科研促進教學，以教學改革深化課題研究為基本形式，本著“面向教學、研究教學、服務(wù)教學”的研究宗旨，堅持以人為本，努力做到三個結(jié)合：即理論學習與教學實踐相結(jié)合；個人探索與集體研討相結(jié)合；單科推進與各科并進相結(jié)合，最終實現(xiàn)課題研究的目標，找到適合我校有效教學的策略及方法，全面提高我校課堂教學的有效性。
（二）主要理論依據(jù)
1、建構(gòu)主義理論。它情調(diào)學生是學習活動和可代替的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要和可能。在教學過程中，教師應(yīng)起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極新和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。新課程實施中的有效教學策略、有效教學方法研究，就是將這一先進的教學理論實施于教學改革的實踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。
2、教學最優(yōu)化理論。它認為要達到教學最優(yōu)化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務(wù)，明確教學內(nèi)容，選擇教學方式方法，擬定教學進度，對教學結(jié)果加以測定和分析等等。要達到最優(yōu)化的掛念，一是分子教學主要和本質(zhì)的東西，確保學生能夠掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學內(nèi)容，完成學習任務(wù)的教學方式方法，進行有區(qū)別的教學。
3、多元智能理論。它強調(diào)教師應(yīng)去了解每一位學生的背景、興趣、愛好、學習強項等，努力挖掘?qū)W生的潛在智力。它倡導(dǎo)學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作等學習，倡導(dǎo)教師角色、教與學方式變革。美國教育家阿姆斯朗以加得納的多元智能理論為指導(dǎo)，提出全新的個性化的教學理論和最優(yōu)的教與學方式，為提高課堂活動的有效性策略提供了良好的思路。
4、有效教學理論。其核心的教學的效益。它關(guān)注學生的進步或發(fā)展；關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；“有效教學”也是一種策略，需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的青筋做出決策課堂活動有效性策略，教學方法研究，就是在這一先進教學理論的直到下，研究具體的策略和方法，以他課堂教學效益。
5、“最近發(fā)展區(qū)”理論。它認為教學必須促進學生的發(fā)展，只有促進了學生發(fā)展的教學才是有意義的、有價值的。而想讓教學有價值，就必須找到學生的最近發(fā)展區(qū)，或者說，必須找到那些他們不能獨立地解決，卻能在課堂環(huán)境里，在同伴或教師的幫助下得到解決的問題。如果這些問題在教學之前確實是他們不能獨立解決的，而在教學之后卻能獨立解決了，教學就顯示了它對學生發(fā)展的促進作用。
6、現(xiàn)代教學論。它把教學看作以理解為基礎(chǔ)的體驗生活和建構(gòu)生活的過程，教學是學生生活的只要失控。教學目標的確定、師生關(guān)系的構(gòu)建、教學方法、組織形式的設(shè)計，都與學生發(fā)展具有內(nèi)在聯(lián)系。教學成為學生以理解、體驗、感悟為基礎(chǔ)的生活方式的重建活動。把教師看作是師生互動的交往活動，是教師和學生在特定的時空內(nèi)，圍繞一定的主題所進行的多向的交往活動，從而提高教與學的有效性。
（一）研究的內(nèi)容
根據(jù)我校實際，本課題將在語文、數(shù)學、英語、物理、化學、歷史等學科開展有效教學策略日研究。將從教師教學行為和學生學習行為兩個方面的課堂教學有效性進行展開。在分析影響教學活動有效性的基礎(chǔ)上，通過對目標達成的有效性、主體的有效性、知識建構(gòu)的有效性、師生互動的有效性、學生發(fā)展的有效性等作表征分析，重點探討他課堂中學生學生活動的有效性的教學策略。
1、診斷并分析教師教學效率和學生學生效率不高的原因，有針對性地提出改進措施。
2、開展教師教的策略研究
（1）開展有效教學的準備策略研究。包括確定教學目標；準備教學材料；開發(fā)教學資源；選擇教學行為與管理行為；設(shè)計教學組織形式；創(chuàng)新教學方案的編寫方法等。
（2）開展有效教學的實施策略研究。包括探討歷史學科有效教學方式，研究課程整合的方法，核心內(nèi)容的教學策略，學習動機的培養(yǎng)與激化，重建課堂教學中教學互動的師生關(guān)系，對教材內(nèi)容進行校本化實施，靈活處理教學環(huán)節(jié)，促進學生有效參與，進許課堂教學活動的指導(dǎo)策略，探討課堂提問的策略、練習策略，如何人既關(guān)注全體又關(guān)注個體差異，信息技術(shù)在教學過程中土和有效應(yīng)用等。
（3）開展有效教學的評價策略研究。包括學生學習成績的評價與教師課堂教學專業(yè)活動的評價，探討評價的內(nèi)容、方法和評價結(jié)果的運用，構(gòu)建歷史學科有效評價指標和評價體系。
3、開展學生學的策略研究
我們提出興趣激發(fā)策略，以他學生學生積極性；情景創(chuàng)設(shè)策略，讓學生利用生活經(jīng)驗和原有知識學習；培養(yǎng)問題意識策略，他學生創(chuàng)新能力；合作精神和探究能力培養(yǎng)策略，提高學生自學能力；自主練習和實踐能力策略，提高學生解決問題能力；引導(dǎo)體驗激勵評價策略，促進學生不斷努力學習。
（1）深入開展“自主、合作、探究式學習”的研究，促進三種學習方式的有機結(jié)合，使學生形成探究、合作、傾聽等良好習慣，提高學習效率。
（2）探討學生課堂學習及課外學習中運用的突進、方法、技巧、調(diào)控方式等學習策略，使學生認識學習的規(guī)律，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習策略，輕松愉快地進行學習。
（二）研究方法
本課題研究以“行動研究”為主，兼用調(diào)查法、文獻法、個案研究法（包括專題研究、課題沙龍借鑒學習經(jīng)典理論、集體備課、教學研討、課題實驗研究課、教學反思、課堂教學觀摩、優(yōu)質(zhì)課評比、教學設(shè)計、案例分析、經(jīng)驗論文等。）
1、文獻法。組織實驗教師認真學習有效教學的理論，以正確的理論開指導(dǎo)課堂實踐，吸納成功的經(jīng)驗，為我所用。教師自身也要綜合運用各種路徑，及時了解最新課程教改的相關(guān)成果，深入研究并最大限度地把握與本課題相關(guān)的教學原理和理論，提升研究的理論層次。
2、調(diào)查法。主要調(diào)查教師教學和學習學習的態(tài)度、策略與效果，掌握教學活動的基本狀況，以不斷調(diào)整教學與管理的行為。在實驗的開始、進行和結(jié)題時，均進行單項或綜合的抽樣調(diào)查，調(diào)查對象包括實驗教師和學生，綜合運用各種調(diào)查方法和手段（問卷、座談）等，有計劃、分階段地展開課堂教學有效益的調(diào)查研究，全面了解當前學科課堂教學存在的問題，征求良好的課堂教學策略。
3、個案研究法。根據(jù)學科特點，選取不同典型課例、典型實驗對象進行分現(xiàn)研究，對收集到的各種個案分層次進行細心的整理、對比、分析，在總結(jié)個安眠經(jīng)驗和教訓的基礎(chǔ)上形成科學課堂教學策略。
4、觀察法。觀察教師的教學、學生的學習活動，進行課堂教學質(zhì)量的監(jiān)控，從而獲取相關(guān)信息，促進個改進教學策略。
5、行動研究法。在課題研究過程中，自己主動把課題與教學實際獻結(jié)合，通過自己的實際行動，進行自我實踐、總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進教學方法和策略。
6、經(jīng)驗總結(jié)法。針對成功體驗與失敗教訓，及時提煉、總結(jié)，從更高的理論層次為課題服務(wù)。通過學習、實驗、總結(jié)形成本學科的教學策略，形成經(jīng)驗論文。
本課題研究計劃開展三學年，以每一學期為一個周期，共實施六個周期，每個周期按以下步驟開展活動。
由教研組根據(jù)本組實際情況，深入課堂，了解每位教師的教學狀況，重點找出制約課堂教學效率的主要因素。并對本教研組各位教師教學情況進行綜合分析，歸納出帶共性的若干問題，然后做好以下三件事：
（1）梳理影響課堂效率的若干因素，形成簡單的書面材料，提交教科處備案。
（2）組織本組教師逐一討論存在的問題，分析其成因，提出改進方法。
（3）確定本期重點解決的問題，形成研究實踐課題，并制定活動的詳細方案
我組有教師七名，其中地理教師二名，思品三名，歷史教師三名。市級教學能手一名。市、縣級優(yōu)優(yōu)質(zhì)課三人。他們具有強烈的工作責任感和先進的教學理念，對科研工作有熱情，能自覺主動地投入于教改中。對新的教學理念和教學行為具有一定的敏感性和接納性。
在學校領(lǐng)導(dǎo)的重視科研課題的大背景下，在省級課題《學生學習興趣培養(yǎng)的研究》和市級課題的基礎(chǔ)上，已經(jīng)具有一定的理論和實踐的基礎(chǔ)。
（一）組織準備階段（20xx.420xx.5）制定試驗計劃方案，組織學習，交流研討，外出考察。
（二）研究實施階段（20xx.620xx.9）
1.成立課改相應(yīng)組織機構(gòu)。
2.搞好各班學習小組建設(shè)。
3.構(gòu)建有效課堂新型教學模式。
4按年級抓好課改的落實。
5寫好各階段總結(jié)。
（三）成果總結(jié)階段（20xx.1020xx.12）撰寫課題結(jié)題報告。
1.舉行課改匯報課。
2.收集教學案例。
3.教學論文。
4.教學反思集。
5.總結(jié)有效課堂新型模式經(jīng)驗。
6.撰寫結(jié)題報告。
不斷完善深化本成果。形成具有農(nóng)村中學特色的課堂有效教學模式和評價標準。使更多的學生受益，普遍提高教學的效率，提高我校教育科研能力。
教學類開題報告篇四
1、教師教育觀念、教學方式單一的、教學效果明顯的現(xiàn)狀的需要。
《全日制義務(wù)教育語文課程標準》在“教學建議”中首先強調(diào)“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性”，又明確指出：“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”,“學生是學習的主人”，“教師是學習的組織者和引導(dǎo)者”。可是有的教師仍就沒有改變理念，在教學中仍然是以講授為主，備課、授課很累卻事半功倍。
2、學生特點的需求。
現(xiàn)在的學生已經(jīng)習慣于“填鴨式”的教學方式，一味的吃等食，缺少積極性與主動性，尤其在語文學習中，老師講學生記，有的甚至于像背常識科一樣的死記硬背，分析、想象、創(chuàng)造能力得不到有力的培養(yǎng)，在學習中仍然是被動的“讓我學”，學生學習很累有收獲少，對語文的興趣慢慢減少，有的甚至厭學。
3、素質(zhì)教育對語文學科的要求的需要。
教育必須以人的發(fā)展為本，處進學生個體生命的成長，這是素質(zhì)教育的核心理念，也是新課程的價值取向和目標追求。學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確立、教學方法的選擇、評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成。
二、研究的目的和意義
課題的研究重在提高教師的科研意識，在語文教學中充分發(fā)揮師生在教學中的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的團隊精神，增強合作意識，學會與他人和諧相處，共同生活，并讓學生成為學習的主人，在學習中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，引起思考，從而培養(yǎng)不迷信權(quán)威、不盲從成見的探索精神。讓語文課堂形成一種積極、主動、熱烈的氣氛。
三、理論假設(shè)
教師講得清楚，學生不一定學的明白，教師的講解只能起到“外塑”的作用，不是堅定性的，教師不能代替學生發(fā)展，所以要改變“灌輸式”，合作精神是現(xiàn)代教育的四根支柱之一，是從小培養(yǎng)起來的，是時代的需要，語文是人文性很強的學科，具有豐富的人類文化沉淀的和廣闊的社會視野，“語文學習的外延和生活的外延相等，”，探究是一個人學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必經(jīng)的歷史過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，它是一種不可量化的“長效”，一種難以言說的回報。
四、課題實驗準備
(一)、組織準備
1、圍繞課題內(nèi)容，按照科研要求，將課題組成員分工，具體實施，系統(tǒng)研究;
2、明確實驗班，對照班;
(二)、思想準備
1、在觀念上，拋棄舊的以教師為主體的教學觀念，在教學中充分發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生主動學習，學會學習，提高語文素質(zhì)。
2、在資料上，盡可能地搜集、學習和掌握國內(nèi)外先進的教學論，教育學、心理學和方法論的最新研究成果，是課題研究具有前瞻性和實踐性。
3、在目標上，著力學習教學法、教育學、牢固樹立素質(zhì)教育的思想，以便為課題實驗創(chuàng)造良好的思想基礎(chǔ)。
(三)、課題論證的條件
1、從過去的實踐看，我們以為本課題的實驗做了大量的有成效的工作，積累了一定的經(jīng)驗。
2、從學校的發(fā)展戰(zhàn)略看，“科研興?！笔俏覀儾恍傅淖非?，“項科研要質(zhì)量”已經(jīng)深入人心。
五、主要研究內(nèi)容
1、自主學習方式的運用
新課前要求學生充分預(yù)習，包括作者及簡介、文章背景(利用網(wǎng)絡(luò))、生字注音、生詞釋義、文章內(nèi)容掌握(自然段劃分、主要內(nèi)容、根據(jù)學生層次掌握語言特點)。課上根據(jù)預(yù)習情況提問并歸納總結(jié)，課后培養(yǎng)學生學完新課后要所感悟，并寫在日記上形成習慣。
2、合作學習方式的運用
將所教班級學生分成若干組，每組一般8―10人，選一名有組織能力、有責任心、語文成績較好的學生擔任組長，在教學中組長帶領(lǐng)組員討論問題尋找答案或共同配合完成故事接龍、故事續(xù)編、文章拓展、分角色朗讀課文、根據(jù)情節(jié)表演短劇等。
3、探究學習方式的運用
對文章內(nèi)容理解時，教師提出較有難度的問題探討，課外延伸提出問題探究。
六、課題研究的構(gòu)想與設(shè)計：
(一)、開題后的主要工作：
1、以理論學習為先導(dǎo)，強化科研意識。
我們認為，深入而充分的理論準備并貫穿始終，對于順利完成課題研究任務(wù)具有十分重要的意義。開題后仍要認真地系統(tǒng)地學習教育理論專著和相關(guān)的理論以及新的科研成果經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，掌握原理，積極研討，進一步改變教育理念，強化科研意識。
2、以課程改革為契機，推進研究性學習。
因地制宜，因班制宜，充分開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生自主學習的能力，養(yǎng)成主動學習、合作學習的習慣，對待問題要有探究的精神。
3、加強課題管理。
(1)、加強科研方法的學習、交流和研討，定期召開科研研討會。
(2)、重視課題資料的積累和使用，建立課題檔案和數(shù)據(jù)庫。
(3)、定期做好課題總結(jié)、匯報工作。每學期進行一次書面總結(jié)匯報，每階段進行一次課題論證和科研總結(jié)。
(二)、基本步驟
1、準備階段(xx年3月------xx年8月)
這一階段的主要任務(wù)是學習教育科研方面的理論，《課程標準》對課題組的成員以及相關(guān)教師進行培訓，提高對課題研究的理論素養(yǎng);調(diào)查學生的學習方式，掌握第一手材料,和各年級語文教師進行交流,確定具體實施方案.
2、實施階段(xx年9月―8月)
全面實施研究，分平時培養(yǎng)和課堂實踐運用兩步走，每學期一次全校性的觀摩課，指出不足，總結(jié)經(jīng)驗，分三個階段進行檢測和評估，注重積累課題研究的資料。
3、總結(jié)階段(208月----年12月)
全面檢測，整理資料，總結(jié)研究，準備結(jié)題。
七、實驗研究的具體內(nèi)容
自主、合作、探究學習方式在教學中的應(yīng)用分六步;
第一步、課前預(yù)習(自主學習)
新課前要求學生充分預(yù)習，包括作者及簡介，文章背景(利用網(wǎng)絡(luò))、生字注音、生詞釋義、文章內(nèi)容掌握(自然段劃分、主要內(nèi)容、根據(jù)學生層次掌握語言特點)。
第二步、課上檢查預(yù)習情況(自主學習)
分小組提問的方式
第三步、了解課文內(nèi)容(合作、探究學習)
根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合學生實際情況可設(shè)計多種方式向?qū)W生們講述文章內(nèi)容。
第四步、分析課文(自主、合作、探究學習)
學生自主提出問題，教師篩選有價值、有意義的共性問題進行分組討論，共同解決問題，得出結(jié)論，教師總結(jié)。
第五步、課外延伸(合作、探究學習)
根據(jù)課文內(nèi)容，進行想象、創(chuàng)造訓練，談啟發(fā)、收獲，德育滲透。
第六步、練習作業(yè)(自主、合作學習)
練習分組競賽完成，自主提問，合作完成，作業(yè)課外形成日記或作文。
八、研究方法;
1、比較調(diào)查法，對初一班級進行抽樣調(diào)查、摸底、確定實驗班級并進行跟蹤研究。
2、教育實驗法，以班級為單位，教師承擔教研任務(wù)，比較效果。
九、保障措施
1、人力保障：全校教師中市級骨干教師3人，縣級骨干教師15人。
2、物資保障：學校每年拿出xx元作為科研經(jīng)費，鼓勵獎勵有成果的科研教師。
十、人員分工：
課題領(lǐng)導(dǎo)小組：
組長：xx
副組長：xx
課題研究組：
組長：xx
副組長：田xx
成員：代xx
十一、附：前文理論出處《全日制義務(wù)教育語文課程標準》，供大家參考和借鑒噢!希望能對您有所幫助。后續(xù)精彩不斷，敬請關(guān)注!
1、教師教育觀念、教學方式單一的、教學效果明顯的現(xiàn)狀的需要。
《全日制義務(wù)教育語文課程標準》在“教學建議”中首先強調(diào)“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性”，又明確指出：“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”,“學生是學習的主人”，“教師是學習的組織者和引導(dǎo)者”。可是有的教師仍就沒有改變理念，在教學中仍然是以講授為主，備課、授課很累卻事半功倍。
2、學生特點的需求。
現(xiàn)在的學生已經(jīng)習慣于“填鴨式”的教學方式，一味的吃等食，缺少積極性與主動性，尤其在語文學習中，老師講學生記，有的甚至于像背常識科一樣的死記硬背，分析、想象、創(chuàng)造能力得不到有力的培養(yǎng)，在學習中仍然是被動的“讓我學”，學生學習很累有收獲少，對語文的興趣慢慢減少，有的甚至厭學。
3、素質(zhì)教育對語文學科的要求的需要。
教育必須以人的發(fā)展為本，處進學生個體生命的成長，這是素質(zhì)教育的核心理念，也是新課程的價值取向和目標追求。學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確立、教學方法的選擇、評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成。
二、研究的目的和意義
課題的研究重在提高教師的科研意識，在語文教學中充分發(fā)揮師生在教學中的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的團隊精神，增強合作意識，學會與他人和諧相處，共同生活，并讓學生成為學習的主人，在學習中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，引起思考，從而培養(yǎng)不迷信權(quán)威、不盲從成見的探索精神。讓語文課堂形成一種積極、主動、熱烈的氣氛。
三、理論假設(shè)
教師講得清楚，學生不一定學的明白，教師的講解只能起到“外塑”的作用，不是堅定性的，教師不能代替學生發(fā)展，所以要改變“灌輸式”，合作精神是現(xiàn)代教育的四根支柱之一，是從小培養(yǎng)起來的，是時代的需要，語文是人文性很強的學科，具有豐富的人類文化沉淀的和廣闊的社會視野，“語文學習的外延和生活的外延相等，”，探究是一個人學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必經(jīng)的歷史過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，它是一種不可量化的“長效”，一種難以言說的回報。
四、課題實驗準備
(一)、組織準備
1、圍繞課題內(nèi)容，按照科研要求，將課題組成員分工，具體實施，系統(tǒng)研究;
2、明確實驗班，對照班;
(二)、思想準備
1、在觀念上，拋棄舊的以教師為主體的教學觀念，在教學中充分發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生主動學習，學會學習，提高語文素質(zhì)。
2、在資料上，盡可能地搜集、學習和掌握國內(nèi)外先進的教學論，教育學、心理學和方法論的最新研究成果，是課題研究具有前瞻性和實踐性。
3、在目標上，著力學習教學法、教育學、牢固樹立素質(zhì)教育的思想，以便為課題實驗創(chuàng)造良好的思想基礎(chǔ)。
(三)、課題論證的條件
1、從過去的實踐看，我們以為本課題的實驗做了大量的有成效的工作，積累了一定的經(jīng)驗。
2、從學校的發(fā)展戰(zhàn)略看，“科研興?！笔俏覀儾恍傅淖非螅绊椏蒲幸|(zhì)量”已經(jīng)深入人心。
五、主要研究內(nèi)容
1、自主學習方式的運用
新課前要求學生充分預(yù)習，包括作者及簡介、文章背景(利用網(wǎng)絡(luò))、生字注音、生詞釋義、文章內(nèi)容掌握(自然段劃分、主要內(nèi)容、根據(jù)學生層次掌握語言特點)。課上根據(jù)預(yù)習情況提問并歸納總結(jié)，課后培養(yǎng)學生學完新課后要所感悟，并寫在日記上形成習慣。
2、合作學習方式的運用
將所教班級學生分成若干組，每組一般8―10人，選一名有組織能力、有責任心、語文成績較好的學生擔任組長，在教學中組長帶領(lǐng)組員討論問題尋找答案或共同配合完成故事接龍、故事續(xù)編、文章拓展、分角色朗讀課文、根據(jù)情節(jié)表演短劇等。
3、探究學習方式的運用
對文章內(nèi)容理解時，教師提出較有難度的問題探討，課外延伸提出問題探究。
六、課題研究的構(gòu)想與設(shè)計：
(一)、開題后的主要工作：
1、以理論學習為先導(dǎo)，強化科研意識。
我們認為，深入而充分的理論準備并貫穿始終，對于順利完成課題研究任務(wù)具有十分重要的意義。開題后仍要認真地系統(tǒng)地學習教育理論專著和相關(guān)的理論以及新的科研成果經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，掌握原理，積極研討，進一步改變教育理念，強化科研意識。
2、以課程改革為契機，推進研究性學習。
因地制宜，因班制宜，充分開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生自主學習的能力，養(yǎng)成主動學習、合作學習的習慣，對待問題要有探究的精神。
3、加強課題管理。
(1)、加強科研方法的學習、交流和研討，定期召開科研研討會。
(2)、重視課題資料的積累和使用，建立課題檔案和數(shù)據(jù)庫。
(3)、定期做好課題總結(jié)、匯報工作。每學期進行一次書面總結(jié)匯報，每階段進行一次課題論證和科研總結(jié)。
(二)、基本步驟
1、準備階段(xx年3月------xx年8月)
這一階段的主要任務(wù)是學習教育科研方面的理論，《課程標準》對課題組的成員以及相關(guān)教師進行培訓，提高對課題研究的理論素養(yǎng);調(diào)查學生的學習方式，掌握第一手材料,和各年級語文教師進行交流,確定具體實施方案.
2、實施階段(xx年9月―2010年8月)
全面實施研究，分平時培養(yǎng)和課堂實踐運用兩步走，每學期一次全校性的觀摩課，指出不足，總結(jié)經(jīng)驗，分三個階段進行檢測和評估，注重積累課題研究的資料。
3、總結(jié)階段(2010年8月----2010年12月)
全面檢測，整理資料，總結(jié)研究，準備結(jié)題。
七、實驗研究的具體內(nèi)容
自主、合作、探究學習方式在教學中的應(yīng)用分六步;
第一步、課前預(yù)習(自主學習)
新課前要求學生充分預(yù)習，包括作者及簡介，文章背景(利用網(wǎng)絡(luò))、生字注音、生詞釋義、文章內(nèi)容掌握(自然段劃分、主要內(nèi)容、根據(jù)學生層次掌握語言特點)。
第二步、課上檢查預(yù)習情況(自主學習)
分小組提問的方式
第三步、了解課文內(nèi)容(合作、探究學習)
根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合學生實際情況可設(shè)計多種方式向?qū)W生們講述文章內(nèi)容。
第四步、分析課文(自主、合作、探究學習)
學生自主提出問題，教師篩選有價值、有意義的共性問題進行分組討論，共同解決問題，得出結(jié)論，教師總結(jié)。
第五步、課外延伸(合作、探究學習)
根據(jù)課文內(nèi)容，進行想象、創(chuàng)造訓練，談啟發(fā)、收獲，德育滲透。
第六步、練習作業(yè)(自主、合作學習)
練習分組競賽完成，自主提問，合作完成，作業(yè)課外形成日記或作文。
八、研究方法;
1、比較調(diào)查法，對初一班級進行抽樣調(diào)查、摸底、確定實驗班級并進行跟蹤研究。
2、教育實驗法，以班級為單位，教師承擔教研任務(wù)，比較效果。
九、保障措施
1、人力保障：全校教師中市級骨干教師3人，縣級骨干教師15人。
2、物資保障：學校每年拿出xx元作為科研經(jīng)費，鼓勵獎勵有成果的科研教師。
十、人員分工：
課題領(lǐng)導(dǎo)小組：
組長：xx
副組長：xx
課題研究組：
組長：xx
副組長：田xx
成員：代xx
十一、附：前文理論出處《全日制義務(wù)教育語文課程標準》
教學類開題報告篇五
有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教學學者的關(guān)注。20世紀以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學觀是“教學是藝術(shù)”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎(chǔ)，而且還可以用科學的方法來研究。從產(chǎn)生至今，有效教學就一直是教學研究的焦點之一，但有效教學研究的歷史表明，有效教學是一個動態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵一直隨著教學價值觀、教學的理論基礎(chǔ)以及教學研究的變化而不斷擴展、變化。所以，課堂有效教學的研究是教育科研一直永恒的主題。
當前有效教學大體有四種取向：一是科學主義（以加涅的“設(shè)計教學思想”為代表）；二是建構(gòu)主義（以杜威的“參與者知識觀”為代表）；三是多元智能（以“加德納的理論”為代表）。四是最優(yōu)化理論（以巴班斯基的理論為代表）。這四個理論就是我們進行課題研究的理論支撐，也是新課程所倡導(dǎo)的教學理念。
實施新課程以來，基礎(chǔ)教育教學領(lǐng)域又一次開始關(guān)注在新課程理念下如何實現(xiàn)有效教學的研究。從近幾年的新課程教師培訓和教學指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，很多新課程教師在有效備課、有效教學、有效評價等方面存在許多問題。為此，本課題研究的目的在于給處在迷茫中的新課程教師提供一種有效課堂教學的行動方案和有效指導(dǎo)，探索適應(yīng)新課程理念的有效教學方法，通過研究建構(gòu)適應(yīng)新課程理念的有效課堂教學理論與方法體系，全面提高教育教學質(zhì)量，有力促進新課程改革進程。所以，在新課程背景下開展本課題研究，具有十分重要的現(xiàn)實意義：
1、轉(zhuǎn)變教師的教學理念。研究有效教學策略，建構(gòu)有效教學課堂新模式，提高課堂教學的效率與效益。
3、建構(gòu)有效教學評價指標和管理體系。掌握有效教學的評價標準，而且能夠靈活地根據(jù)具體的教學內(nèi)容調(diào)整評價標準，科學地將定量與定性、過程與結(jié)果有機地結(jié)合起來，全面地評價學生的學習成績和教師的工作實績。
4、推進學科建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。使多數(shù)教師自覺地變奉獻型為效益型、職業(yè)型為事業(yè)型、“教書匠”為教育家，力求成長為一批優(yōu)秀教師和省市級學科帶頭人。
1、有效教學方法：有效教學方法是指通過實施一定的教學方法后，教師幫助學生完成了學習任務(wù)，獲得了預(yù)期的進步和發(fā)展，實現(xiàn)了教學目標和促進了學生內(nèi)在的發(fā)展與全面發(fā)展，包括知識、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實踐能力等方面的發(fā)展。
2、有效教學策略：有效教學也是一種策略。即指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。按照有效教學目標管理的教學流程，有效教學策略可以分為三個階段——教學的準備策略、教學的實施策略和教學的評價策略。
從國內(nèi)外文獻研究來看，有效教學的研究目前存在的問題有二：一是國外研究成果固然有其科學性、先進性，由于文化、教育背景差異，難以有效地指導(dǎo)我們的課堂教學，如何接受、借鑒、創(chuàng)新是我們應(yīng)該著重研究的問題；二是國內(nèi)研究成果大凡是文獻研究和建議性理論研究，缺乏扎實的實證研究，缺少實踐基礎(chǔ)，在指導(dǎo)性和普遍意義上看，缺乏推廣價值。
綜合分析基礎(chǔ)教育課堂教學的教學策略研究所取得的成果發(fā)現(xiàn)，雖然有一定的經(jīng)驗和有效的課堂教學策略，但針對普通中學，特別是像我們這樣的外來務(wù)工子女占多數(shù)的普通中學的特點進行課堂學科教學策略研究的成果還不多見，而新課改背景下普通中學課堂有效教學策略的研究更是很少。如何讓有效教學的理念“本土化”、“實踐化”，將教師教學行為合理分解，滲透到學科課程中去，在微觀層面做群體性、持久性研究，從根本上變革學生的學習方式，是該課題研究的主要要解決的問題。
本課題研究將依據(jù)新課程教學理念、借鑒國內(nèi)外先進有效教學研究的實踐經(jīng)驗，探索符合學生的心理特征，適應(yīng)我校特色課堂教學環(huán)境的有效教學理論、方法以及行動策略。研究中充分體現(xiàn)行動研究理念，以質(zhì)性研究方法為主，以量化研究方法為輔；實驗研究與理論研究相結(jié)合；過程研究與形成研究相結(jié)合；個體研究與綜合研究相結(jié)合。
本課題研究主要可采用文獻研究法、行動研究法、個案研究法和經(jīng)驗反思法等。
文獻研究法：作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。行動研究法：結(jié)合課題方案定期開展專題研究、課題論壇、撰寫教學反思、教學隨筆等。
個案研究法：在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，形成有鮮明個性的有效教學個人案例。針對某一課例或某一教學片斷的教學有效性進行個案研究，提煉出共性的結(jié)論來。
經(jīng)驗反思法：通過閱讀有關(guān)教學刊物、觀摩名師名課，有目的地整理課堂教學中的教學現(xiàn)象，分析研究師生課堂教學行為，提煉優(yōu)質(zhì)教學的規(guī)律。
（一）研究步驟
1、準備階段：成立“新課程有效教學策略研究”課題組，制定《課題研究實施方案》，召開全員參與的動員大會。
2、第一階段：組織課題組的全體成員進行理論學習，文獻研究。對學生學習狀況、教師授課情況進行調(diào)查，找出低效、甚至無效負效的原因，各教研組在調(diào)查的基礎(chǔ)上完成課題開題報告，完善課題計劃，做好課題研究的理論和實踐準備工作。硧定教師研究的子課題。
3、第二階段：教師積極開展有效教學的課堂實踐活動：撰寫有效教學設(shè)計，有效教學案例分析，上研究課，集體觀摩，集體評價、討論，經(jīng)常進行課后反思，各學科之間相互交流切磋，部分教師把課堂實踐的經(jīng)驗逐步上升提煉為有效教學論文。
4、第三階段：理論與實踐的有效結(jié)合研究，總結(jié)推廣典型經(jīng)驗成果。教師撰寫論文。
5、第四階段：對研究資料進行系統(tǒng)整理、統(tǒng)計、研究分析，征集論文，課例。反思，影像，撰寫結(jié)題報告，迎接結(jié)題驗收，做好推廣工作。
（二）目前進度
課題組為了搞好本課題做了大量準備工作。認真學習查閱了大量的資料；購買了相關(guān)的教學資料、資源；查閱有關(guān)國內(nèi)高中課堂教學研究現(xiàn)狀的文章；觀摩了大量的優(yōu)質(zhì)課，課題參研人員相互聽評課，充分討論了課題的可行性。
（一）課題成果形式：
1、課題報告，階段性的研究論文
2、教育教學的典型個案
3、教學實踐中的公開課、教案及課件
4、師生的心得體會
5、課堂教學活動所獲得的成果以及存在的問題。
（二）適用范圍：新課程標準下初中教學
1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組
2、課題研究小組
教學類開題報告篇六
課題負責人:賴永輝
課題內(nèi)容:
一、選題依據(jù)隨著時代的變遷，社會的不斷進步，科學技術(shù)的高速發(fā)展信息技術(shù)對當今的社會發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響，信息素養(yǎng)成為信息社會每個公民必須具備的一種基本素質(zhì)，信息的獲取、分析、加工、利用的能力是信息社會對新型人才培養(yǎng)所提出的最基本要求。傳統(tǒng)教學媒體，如粉筆、黑板、掛圖等，已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學中的運用，越來越顯示出它的優(yōu)越性?！罢n堂教學與信息技術(shù)整合”也越來越受到人們的普遍關(guān)注。信息技術(shù)正在成為現(xiàn)代化教育技術(shù)的依托，成為發(fā)展教育、提高民族素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要手段?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為促進教育觀念的轉(zhuǎn)變，促進教學模式、教學過程、教學手段和方法的改革提供了良好的環(huán)境和空間，將信息技術(shù)與學科課程有機整合，目的是使信息技術(shù)成為學生自主學習的認知工具，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式的變革，構(gòu)建一種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的學科教學模式。
因此，開展信息技術(shù)與小學學科教學的整合是我國面向21世紀基礎(chǔ)教育改革的新視點。在小學學科教學中，充分利用信息資源為學生提供豐富的學習資料和多種認知途徑，為實現(xiàn)教學過程的互動創(chuàng)造了必要條件。因此，開展信息技術(shù)與小學學科教學的整合，有利于教師個別指導(dǎo)和教學過程調(diào)控，有利于因材施教，個性發(fā)展和實施，有利于培養(yǎng)學生獲取、探究、分析、構(gòu)建信息的學習能力。在這樣的社會背景和教育背景下，我們的課題應(yīng)運而生。我們試圖通過這個課題的研究，在實踐中將整合的理念轉(zhuǎn)化成可借鑒的模式和經(jīng)驗，在新課程改革的道路上走出一條整合的創(chuàng)新之路，讓我們的老師在研究過程中樹立新型的人才觀和教學觀，讓我們的學生在信息技術(shù)與學科教學整合的平臺上，自主學習，勇于探究，大膽創(chuàng)新，為日后能成為一名適用于信息社會的綜合型人才打下堅實的基礎(chǔ)，這也是我們課題研究的根本意義所在。此項研究想要解決的主要問題:美國教育家布魯納指出:“任何學生都是可以教好的，關(guān)鍵在于給他創(chuàng)造好的學習環(huán)境和條件。”此項研究將以《課程標準》為準繩，努力實現(xiàn)信息技術(shù)由教具向?qū)W生學具的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教師的教學手段和方法的徹底改變，將充分利用計算機特有的職能和人機交互的特點實現(xiàn)不同水平的學生進行不同層次的學習，全面實施“因材施教”，使學生在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，主動學習，自主發(fā)展，做到真正意義上的個性化的自學、會學，努力培養(yǎng)學生的學習能力，全面提高學生的素養(yǎng)。此項實驗與其它實驗的共同點都是努力探索信息技術(shù)與學科教學如何整合的新途徑，新方法。最大的不同點是許多實驗往往將落腳點放在如何利用信息技術(shù)幫助教師進行有效的教學，而此項實驗重點考慮和研究的是學生如何利用信息技術(shù)自主學習，主動發(fā)展，提高自己的知識素養(yǎng)。
二、課題界定、信息技術(shù):本課題所說的信息技術(shù)就是“現(xiàn)代信息技術(shù)”，主要是指計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù);“現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境”，主要是指計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和現(xiàn)代遠程教育環(huán)境;在學科教學中，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，可以使枯燥、抽象的學科知識轉(zhuǎn)化成形象、生動、鮮明的電子信息，變單調(diào)為豐富，化抽象為具體，化靜為動，可調(diào)動學生的多種感官參與學的過程，提高教學效果，有利于全面提高學生的素質(zhì)。
2、整合:就是將現(xiàn)代信息技術(shù)引進課堂，將學科教學信息化，將信息技術(shù)賦予各學科知識的內(nèi)涵，促進教師教與學生學水平的提高，做到資源共享，達到教學與信息雙贏的目的。
3、學科教學:是指在小學階段以班級授課制的形式，集中學習有關(guān)各學科較之獨立的、以及實踐活動等方面的基礎(chǔ)知識和基本技能、技巧。其中教師是教學活動中的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學生是學習活動的主人。
4、信息技術(shù)與學科教學的整合:是指以實現(xiàn)教育的優(yōu)質(zhì)化為終極目標，運用先進的教育思想和理論作為實驗的指導(dǎo)，把以計算機為核心的信息技術(shù)作為學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，以此促進傳統(tǒng)教育方式的根本變革，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，為學生的終身學習與發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。
三、理論假設(shè)與研究目標
1、理論假設(shè):以信息技術(shù)為依托的教學策略，必將有效地拓展學生的思維空間，是他們的感官被刺激調(diào)動，始終處于一種積極、開放的思維狀態(tài)，兒童們具有的創(chuàng)造潛能在這里將得到充分的展示。學生的學思效果將非常明顯，學生的語文素養(yǎng)將得到全面提高。
2、研究目標
(1)通過課題研究,讓學生掌握信息技術(shù)的基本技能,培養(yǎng)學生網(wǎng)絡(luò)信息獲取,信息分析和信息加工的能力,充分調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性,極大地拓展學生學科知識的內(nèi)涵空間,滿足學生個性化學習的需求,從而培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的綜合能力。
(2)通過課題研究,讓教師掌握信息技術(shù)與學科整合的基本方法,探索整合的教學模式,增強教師信息技術(shù)教育的業(yè)務(wù)素養(yǎng),明顯提高學科教學的質(zhì)量.
(3)通過課題研究,發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的最大效益，優(yōu)化課堂教學過程，堅持變教學為導(dǎo)學，變導(dǎo)學為研學的基本思想，通過教師積極科學的幫助指導(dǎo)，使學生能夠主動活潑，自主合作，和諧健康地學習與發(fā)展。
3、研究內(nèi)容
(1)、信息技術(shù)有機地融入到小學語文學科教學中--就像教師使用黑板和粉筆，學生使用紙和筆一樣自然、流暢。信息技術(shù)既應(yīng)用于教師的教，又能應(yīng)用于學生的學，要不斷開發(fā)多種有效的運用形式。
(2)、多種教學媒體相結(jié)合。根據(jù)教育技術(shù)理論，以系統(tǒng)的觀點綜合應(yīng)用傳統(tǒng)媒體和信息技術(shù)手段，做到優(yōu)勢互補，相得益彰。
(3)、利用信息技術(shù)手段積極改變課堂教學模式和學生的學習方式，以認知心理學和建構(gòu)主義學習理論為指導(dǎo)，改善傳授式教學和接受式教學，加強指導(dǎo)性教學和體驗式、探究式學習。
(4)、利用信息技術(shù)手段設(shè)計、開發(fā)和管理各種教學資源，創(chuàng)建信息化教學環(huán)境，使學生在語文學科教學中運用網(wǎng)上教學方式進行探究性學習。
(5)、研究如何以學生的學習活動為中心，充分利用網(wǎng)上豐富而優(yōu)質(zhì)的資源進行教學，使學生在學科教學中學習信息技術(shù)，培養(yǎng)學生的信息能力，使信息技術(shù)的目的與手段相統(tǒng)一。我們將在基于信息技術(shù)環(huán)境下，在學與教的過程中，培養(yǎng)學生掌握獲取分析、處理、交流、應(yīng)用信息的能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。研究的難點是:在學與教的過程中引導(dǎo)學生運用信息資源創(chuàng)造性地學習，培養(yǎng)學生收集、獲取新知識、分析問題和解決問題、語言文字表達以及團結(jié)協(xié)作等能力。學科綜合素質(zhì)全面提高。
四、研究方法與步驟
教學類開題報告篇七
一、研究課題太極拳對聊城大學后勤集團員工身心健康的影響研究。
二、研究方向體育教學
三、選題依據(jù)后勤工作是高校工作的重要組成部分，是高校教學科研、師生員工基本生活等各項工作的基本保障，是高校工作正常運轉(zhuǎn)不可或缺的保障性、基礎(chǔ)性工作。
回顧聊城大學建校以來所發(fā)生的翻天覆地的變化，后勤集團的付出功不可沒。后勤集團在一段時期物價調(diào)整幅度較大，聊城大學規(guī)模發(fā)展較快的情況下，能夠克服難關(guān)，通過不斷的改革發(fā)展和廣大后勤集團員工的辛苦付出，減輕了學校的負擔，使得聊城大學各部門各機構(gòu)能夠集中精力抓好教學科研，這與廣大后勤干部和職工的付出是分不開的。后勤集團不斷提高后勤工作的能力，不斷改善服務(wù)質(zhì)量，為聊城大學的穩(wěn)步發(fā)展提供了有力保障。如果失去了后勤集團的支持和保障，聊城大學不可能達到如今的成就。后勤工作直接為高校的教學科研及師生生活服務(wù)，包含了廣大師生的衣食住行等各個方面，為高校的正常工作提供了有力的保障。
高校后勤集團員工在高校中可以說是服務(wù)者，保障著整個高校工作的順利進行，他們的工作環(huán)境艱苦、工作任務(wù)重。后勤工作人員同樣受著來自工作、家庭、經(jīng)濟、社會交往等方面的壓力。
四、研究現(xiàn)狀太極拳作為中華武術(shù)的一種，歸類為內(nèi)家拳。1949年太極拳被國家體委統(tǒng)一為強身健體之體操運動，用于鍛煉、武術(shù)表演以及體育競技比賽等。在改革開放之后，部分還原本來面貌，從而再分為以武用的太極拳以及體操競技用的太極操以及太極推手。傳統(tǒng)太極拳流派眾多，群眾基礎(chǔ)非常廣泛，可以說太極拳是中國武術(shù)拳種中非常具有生命力的一支。太極拳運動在我國擁有悠久的歷史，作為一種擁有百年歷史的傳統(tǒng)運動項目，太極拳能夠增強人們的體質(zhì)，又易于開展和學習，因此深受老百姓的喜愛。
對于后勤集團這一概念，作者通過查閱和整合各類相關(guān)資料，后勤集團是包含高校食堂、水、電、暖、氣、通訊、運輸、住宿接待、學生公寓管理等學校重要組成機構(gòu)，除了教學科研外基本上都是后勤服務(wù)保障工作的范疇。后勤集團作為高等學校機構(gòu)的重要組成部分，是高校各項工作開展的有力保障，對高校教育事業(yè)的發(fā)展有著十分重要的作用。高校后勤集團的具體任務(wù)就是保證高校各機構(gòu)各單位工作的順利開展。21世紀初，后勤集團從高校的主體中分離出來，走上企業(yè)化的道路，不斷進行資源重組和聯(lián)合，并融入了社會第三產(chǎn)業(yè)鏈，實現(xiàn)了依靠社會資源辦后勤，實現(xiàn)了后勤社會化。如今，高校的后勤集團實現(xiàn)了經(jīng)營服務(wù)與管理的分離，政企的分開，成功的進行了管理體制的改革=。應(yīng)該說，高校的后勤社會化是在當前市場經(jīng)濟條件下的一個趨勢，高校后勤的社會化是符合當今時代的發(fā)展要求的。后勤集團經(jīng)過近幾年的快速發(fā)展，也取得了豐碩的成果。五、研究對象本文以太極拳對聊城大學后勤集團員工身心健康的影響為研究對象進行研究。
教學類開題報告篇八
新課改以來，學生的學習興趣越來越受到關(guān)注，教學已從以往的研究教師“如何教”漸漸轉(zhuǎn)變探討讓學生“如何學”。因此，學生課堂學習興趣的培養(yǎng)成為教育研究者們關(guān)注的話題。
從教師行為研究的發(fā)展歷史來看，西方對教師行為進行“科學”研究的時間較長，早在上世紀20年代末，查特斯和韋普爾斯(chartens＆ waples 1929)以及巴爾(barr 1929)等人就已經(jīng)開始了對教師行為的研究，20世紀中期，“課堂教學行為”才成為研究者和實踐者關(guān)注的對象。60、70年代隨著“過程——結(jié)果”研究范式的興起，有關(guān)教師行為的研究尤其繁多，80年代末以后由于“過程——結(jié)果”研究范式的衰微，教師行為研究日漸減少。
國外對教師課堂教學行為的研究最早見于克瑞茲（kratz）1986年的研究。他從探討教師人格與特征的間接研究逐漸發(fā)展到課堂教學行為與教學效果之間的研究，進一步進行課堂教學行為的因素分析，形成比較成熟的教學效能研究。
目前，國內(nèi)還沒有形成一套課堂教學行為研究的顯著方法，但也有研究者（傅道春）開始采用類似人類學的方法對課堂實錄進行研究。
進入21世紀以后，教師的課堂教學行為越來越受到國內(nèi)許多教育研究人士的關(guān)注，也引起了不少學科教師的高度重視，形成了一定的研究成果，他們通常立足于自己的學科教學對教學行為加以梳理、總結(jié)和分析，反作用于自己的教學，如廣東東莞中學的呂曉珍老師就是通過對課堂教學行為的分析研究，描述新課程語文教師課堂教學行為的特征，探索提高課堂教學效能的改革方向和具體措施。教育科學碩士何孔潮則通過文獻分析與調(diào)查研究，闡述中學教師課堂教學行為評價面臨的新挑戰(zhàn)和新要求，揭示出這一特定環(huán)境下教師課堂教學行為評價的新理念，分析了教師課堂教學行為評價在實踐中面臨的現(xiàn)實困境。20xx年江西教育出版社編輯出版了夏志芳老師主編的課堂教學行為研究叢書，則是從各學科的角度以案例分析的形式，從理論與實踐兩個層面分析了教師教學行為的具體內(nèi)容，進而提出對教師教學行為發(fā)展的再思考。這應(yīng)該是與本研究課題最為接近的研究成果之一。
教學類開題報告篇九
《小學英語新課程標準》（20xx）中明確的指出，在英語教學的過程中，應(yīng)當強化學生實際語言運用能力的培養(yǎng)，強調(diào)課程從學生的學習興趣出發(fā)。而現(xiàn)階段的農(nóng)村小學英語教學，教師的教學重點仍然主要展現(xiàn)于語法的講解、單詞的默寫以及習題的練習上，而忽視了對于學生英語誦讀能力的培養(yǎng)以及訓練，以此為背景的英語教學產(chǎn)出展現(xiàn)往往是成績無論好與差都不愿開口，毫無實際語言運用能力，嚴重的與新課程標準相違背。農(nóng)村地區(qū)的義務(wù)教育尤其是小學農(nóng)村小學英語教學水平普遍不高是我國義務(wù)教育存在的長期頑疾之一。作為義務(wù)教育重點構(gòu)成的小學教育，不僅是教育工作的重點所在，更是奠定良好教育基礎(chǔ)與保證教育可持續(xù)化發(fā)展的關(guān)鍵。西方學者以及教育家在教育模式的研究上傾向于探索誦讀教育影響因素、誦讀教育的模式的創(chuàng)新，值得我國學習；同時在優(yōu)化我國農(nóng)村小學英語教學模式的過程中，我們應(yīng)當立足于自身環(huán)境之下，探索我國農(nóng)村小學英語教學發(fā)展滯后的深層次原因，從而針對性的優(yōu)化我國農(nóng)村小學英語誦讀教學現(xiàn)狀，實現(xiàn)農(nóng)村小學英語教學質(zhì)量“質(zhì)”的飛躍。
1通過理論探討，揭示農(nóng)村小學英語誦讀教學的意義，目的以及內(nèi)容，分析農(nóng)村小學英語誦讀教學的理論基礎(chǔ)。
2通過調(diào)查揭示農(nóng)村小學英語誦讀教學的現(xiàn)狀，總結(jié)已經(jīng)取得的成績和經(jīng)驗，探討存在的問題與困難。
3以調(diào)查研究的成果為基礎(chǔ)，通過理論分析、探討解決農(nóng)村小學英語誦讀教學的對策。
研究計劃 第一階段：準備階段
1.確定本文的研究課題。
2.以確定的課題為研究目標進行相關(guān)資料的搜集分析，確定本文在研究過程中所采用的研究方法以及研究理論。在資料的搜集過程中，筆者主要通過相關(guān)文獻的搜集以及調(diào)查問卷的發(fā)放、回收兩種方式進行。
第二階段：實施階段
1.通過調(diào)查問卷回收、統(tǒng)計以及分析，進一步的進行資料整理。
2.以湖南n、x、f三所農(nóng)村小學誦讀教學現(xiàn)狀作為實例進行定量分析，找出其中的問題以及各個要素之間的關(guān)聯(lián)以及對英語誦讀教學的影響。
3.通過對于農(nóng)村小學英語誦讀教學評價體系的構(gòu)建，進行實證分析研究，為進一步的完善提供依據(jù)。
第三階段：總結(jié)階段
1.研究成果的展現(xiàn)
2.提出下一步研究方向
教學類開題報告篇十
課題名稱:信息技術(shù)與小學語文學科教學有效整合的研究
課題負責人:賴永輝
課題內(nèi)容:
一、選題依據(jù)隨著時代的變遷，社會的不斷進步，科學技術(shù)的高速發(fā)展信息技術(shù)對當今的社會發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響，信息素養(yǎng)成為信息社會每個公民必須具備的一種基本素質(zhì)，信息的獲取、分析、加工、利用的能力是信息社會對新型人才培養(yǎng)所提出的最基本要求。傳統(tǒng)教學媒體，如粉筆、黑板、掛圖等，已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學中的運用，越來越顯示出它的優(yōu)越性?！罢n堂教學與信息技術(shù)整合”也越來越受到人們的普遍關(guān)注。信息技術(shù)正在成為現(xiàn)代化教育技術(shù)的依托，成為發(fā)展教育、提高民族素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要手段?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為促進教育觀念的轉(zhuǎn)變，促進教學模式、教學過程、教學手段和方法的改革提供了良好的環(huán)境和空間，將信息技術(shù)與學科課程有機整合，目的是使信息技術(shù)成為學生自主學習的認知工具，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式的變革，構(gòu)建一種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的學科教學模式。
因此，開展信息技術(shù)與小學學科教學的整合是我國面向21世紀基礎(chǔ)教育改革的新視點。在小學學科教學中，充分利用信息資源為學生提供豐富的學習資料和多種認知途徑，為實現(xiàn)教學過程的互動創(chuàng)造了必要條件。因此，開展信息技術(shù)與小學學科教學的整合，有利于教師個別指導(dǎo)和教學過程調(diào)控，有利于因材施教，個性發(fā)展和實施，有利于培養(yǎng)學生獲取、探究、分析、構(gòu)建信息的學習能力。在這樣的社會背景和教育背景下，我們的課題應(yīng)運而生。我們試圖通過這個課題的研究，在實踐中將整合的理念轉(zhuǎn)化成可借鑒的模式和經(jīng)驗，在新課程改革的道路上走出一條整合的創(chuàng)新之路，讓我們的老師在研究過程中樹立新型的人才觀和教學觀，讓我們的學生在信息技術(shù)與學科教學整合的平臺上，自主學習，勇于探究，大膽創(chuàng)新，為日后能成為一名適用于信息社會的綜合型人才打下堅實的基礎(chǔ)，這也是我們課題研究的根本意義所在。此項研究想要解決的主要問題:美國教育家布魯納指出:“任何學生都是可以教好的，關(guān)鍵在于給他創(chuàng)造好的學習環(huán)境和條件?！贝隧椦芯繉⒁浴墩n程標準》為準繩，努力實現(xiàn)信息技術(shù)由教具向?qū)W生學具的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教師的教學手段和方法的徹底改變，將充分利用計算機特有的職能和人機交互的特點實現(xiàn)不同水平的學生進行不同層次的學習，全面實施“因材施教”，使學生在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，主動學習，自主發(fā)展，做到真正意義上的個性化的自學、會學，努力培養(yǎng)學生的學習能力，全面提高學生的素養(yǎng)。此項實驗與其它實驗的共同點都是努力探索信息技術(shù)與學科教學如何整合的新途徑，新方法。最大的不同點是許多實驗往往將落腳點放在如何利用信息技術(shù)幫助教師進行有效的教學，而此項實驗重點考慮和研究的是學生如何利用信息技術(shù)自主學習，主動發(fā)展，提高自己的知識素養(yǎng)。
二、課題界定、信息技術(shù):本課題所說的信息技術(shù)就是“現(xiàn)代信息技術(shù)”，主要是指計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù);“現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境”，主要是指計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和現(xiàn)代遠程教育環(huán)境;在學科教學中，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，可以使枯燥、抽象的學科知識轉(zhuǎn)化成形象、生動、鮮明的電子信息，變單調(diào)為豐富，化抽象為具體，化靜為動，可調(diào)動學生的多種感官參與學的過程，提高教學效果，有利于全面提高學生的素質(zhì)。
2、整合:就是將現(xiàn)代信息技術(shù)引進課堂，將學科教學信息化，將信息技術(shù)賦予各學科知識的內(nèi)涵，促進教師教與學生學水平的提高，做到資源共享，達到教學與信息雙贏的目的。
3、學科教學:是指在小學階段以班級授課制的形式，集中學習有關(guān)各學科較之獨立的、以及實踐活動等方面的基礎(chǔ)知識和基本技能、技巧。其中教師是教學活動中的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學生是學習活動的主人。
4、信息技術(shù)與學科教學的'整合:是指以實現(xiàn)教育的優(yōu)質(zhì)化為終極目標，運用先進的教育思想和理論作為實驗的指導(dǎo)，把以計算機為核心的信息技術(shù)作為學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，以此促進傳統(tǒng)教育方式的根本變革，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，為學生的終身學習與發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。
三、理論假設(shè)與研究目標
1、理論假設(shè):以信息技術(shù)為依托的教學策略，必將有效地拓展學生的思維空間，是他們的感官被刺激調(diào)動，始終處于一種積極、開放的思維狀態(tài)，兒童們具有的創(chuàng)造潛能在這里將得到充分的展示。學生的學思效果將非常明顯，學生的語文素養(yǎng)將得到全面提高。
2、研究目標
(1)通過課題研究,讓學生掌握信息技術(shù)的基本技能,培養(yǎng)學生網(wǎng)絡(luò)信息獲取,信息分析和信息加工的能力,充分調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性,極大地拓展學生學科知識的內(nèi)涵空間,滿足學生個性化學習的需求,從而培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的綜合能力。
(2)通過課題研究,讓教師掌握信息技術(shù)與學科整合的基本方法,探索整合的教學模式,增強教師信息技術(shù)教育的業(yè)務(wù)素養(yǎng),明顯提高學科教學的質(zhì)量.
(3)通過課題研究,發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的最大效益，優(yōu)化課堂教學過程，堅持變教學為導(dǎo)學，變導(dǎo)學為研學的基本思想，通過教師積極科學的幫助指導(dǎo)，使學生能夠主動活潑，自主合作，和諧健康地學習與發(fā)展。
3、研究內(nèi)容
(1)、信息技術(shù)有機地融入到小學語文學科教學中--就像教師使用黑板和粉筆，學生使用紙和筆一樣自然、流暢。信息技術(shù)既應(yīng)用于教師的教，又能應(yīng)用于學生的學，要不斷開發(fā)多種有效的運用形式。
(2)、多種教學媒體相結(jié)合。根據(jù)教育技術(shù)理論，以系統(tǒng)的觀點綜合應(yīng)用傳統(tǒng)媒體和信息技術(shù)手段，做到優(yōu)勢互補，相得益彰。
(3)、利用信息技術(shù)手段積極改變課堂教學模式和學生的學習方式，以認知心理學和建構(gòu)主義學習理論為指導(dǎo)，改善傳授式教學和接受式教學，加強指導(dǎo)性教學和體驗式、探究式學習。
(4)、利用信息技術(shù)手段設(shè)計、開發(fā)和管理各種教學資源，創(chuàng)建信息化教學環(huán)境，使學生在語文學科教學中運用網(wǎng)上教學方式進行探究性學習。
(5)、研究如何以學生的學習活動為中心，充分利用網(wǎng)上豐富而優(yōu)質(zhì)的資源進行教學，使學生在學科教學中學習信息技術(shù)，培養(yǎng)學生的信息能力，使信息技術(shù)的目的與手段相統(tǒng)一。我們將在基于信息技術(shù)環(huán)境下，在學與教的過程中，培養(yǎng)學生掌握獲取分析、處理、交流、應(yīng)用信息的能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。研究的難點是:在學與教的過程中引導(dǎo)學生運用信息資源創(chuàng)造性地學習，培養(yǎng)學生收集、獲取新知識、分析問題和解決問題、語言文字表達以及團結(jié)協(xié)作等能力。學科綜合素質(zhì)全面提高。
四、研究方法與步驟
1、研究方法加快推進中小學信息技術(shù)教育，首先要實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，
一是要把信息技術(shù)從學習對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習工具，要把信息化作為提高教育質(zhì)量的一個重要載體，信息技術(shù)的應(yīng)用要和日常的教育教學結(jié)合起來，真正把信息技術(shù)運用到學習之中。
二是要把信息技術(shù)作為輔助教學的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的方式，發(fā)揮信息技術(shù)在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢。建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生自主學習的方式，這是信息技術(shù)與課程整合所追求的目標。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，突出強調(diào)信息技術(shù)與課程的整合，信息技術(shù)才不再僅僅是一種技術(shù)手段，而是一種學習方式的根本變革。在實驗教師系統(tǒng)學習研究教育教學理論的基礎(chǔ)上，發(fā)揮本人探索性教學的特長，充分利用校園網(wǎng)絡(luò)和學校主頁資料，借助課堂教學和課外研討活動等形式，通過理論與實踐的緊密結(jié)合，積極探索學科教學在寬帶環(huán)境下的新教學模式。本課題研究主要采取實驗法、個案法，分析法、研究法，實施的過程中結(jié)合問卷、聽課、評課、案例分析進行，從根本上改變教與學的關(guān)系，打破教師一統(tǒng)課堂的教學模式，將信息技術(shù)的學習與應(yīng)用同教育觀念有機的結(jié)合起來，要從傳統(tǒng)的課件制作轉(zhuǎn)移到在各個學科的學習中應(yīng)用信息技術(shù)。計算機必須運用到各學科之中，提倡多學科的綜合學習，結(jié)合本課題的實際，我們采用以教學試驗法為主，以其他方法為輔助進行研究。
2、研究步驟研究前期(8月-9月):設(shè)計課題實驗研究方案，確定實驗班級及學科，選擇實驗教師，制定實驗計劃，申報立項研究階段(209月-2011年7月):實驗班在課堂教學中應(yīng)用信息技術(shù)與常規(guī)教學手段相互配合，完成教學任務(wù)，分階段收集相應(yīng)的教學效果統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析學生科學思維水平的提高、學科知識的掌握和創(chuàng)新精神、實踐能力的發(fā)展水平;完成資料積累。撰寫論文、經(jīng)驗總結(jié)、研究報告;進行課件制作;組織研究交流。研究后期(2011年8月-7月):要拿出具有科學性、系統(tǒng)性、實用性的研究成果:系列論文、優(yōu)秀教案集、案例集，多媒體課件，學生電子報刊、網(wǎng)頁制作、小論文、結(jié)題展示課、實驗報告等。
五、研究成果
1、《信息技術(shù)與小學語文學科教學有效整合的研究》課題研究論文集
2、階段性報告
3、結(jié)題報告;
4、實驗課例及活動光盤
六、完成課題的可行性分析
1、課題負責人的研究水平、組織能力和時間保證:課題負責人賴永輝，?？茖W歷，小學語文高級教師，擔任奕聰小學教導(dǎo)主任工作。從事語文教學研究工作十多年，具有較為深厚的理論功底和一定的研究與組織能力。曾擔任泉州市敬德中心小學語文教研組長，主持過市級課題《自主合作，體驗成功》的研究工作。多篇論文和案例在洛江區(qū)獲獎并匯編。課題主要領(lǐng)導(dǎo)人黃德川老師，是學校校長，從教三十多年，積累了比較豐富的教育科研經(jīng)驗，對小學教學現(xiàn)狀有很清楚的了解，以當前教育改革有明確的認識，有能力、有義務(wù)、有時間完成此項課題的研究工作。
2、參加者的理論水平和時間保證課題組成員由副教導(dǎo)主任黃永和、語文教研組長賴金水、總輔導(dǎo)員黃雪治、信息技術(shù)遠程教育負責人賴森水及全體語文教師組成，其中高級教師2人，一級教師5人，市級骨干教師1人，實驗教師大部分為三十五歲以下青年教師，有較高的學歷層次，其中本拉學歷1人，大專學歷6人，本科在學1人;具有一定的理論水平和實踐經(jīng)驗，所有成員都曾在區(qū)級以上發(fā)表過論文或曾在各級論文評比中獲獎。在本課題今后的研究中，學校將通過減輕他們的工作量，增加他們的學習、研究時間來切實保證他們的研究工作順利進行。
4、組織協(xié)作研究情況我們還將聘請了市、區(qū)科研室的領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)我們進行實驗研究，指導(dǎo)我們制訂并實施相關(guān)措施，做好資料積累、處理及電腦歸檔等工作。
七、完成本課題研究任務(wù)的保證措施。
1、領(lǐng)導(dǎo)重視，學校教導(dǎo)主任親自擔任課題組負責人，并直接參與研究。學校一把手直接擔任課題組組長，指導(dǎo)研究工作。
2、實驗隊伍強大，課題組成員由具備一定理論水平的且有班級工作實踐的、熱心現(xiàn)代教育研究的教師骨干組成。
3、取得上級科研部門的關(guān)心與幫助，確保實驗順利實施。
4、學校保證完成課題所需的時間和各項條件，并承擔課題的業(yè)務(wù)管理和財務(wù)管理
教學類開題報告篇十一
預(yù)期完成時間：
一、課題釋義
在眾多的課題中選擇《小學、初中、高中外語課堂教學方法的差異》這樣一個課題，我們課題組成員曾經(jīng)做過多次研討，大家普遍認為這個課題很大，極易架空，之所以這樣認為，原因之一在于：課題內(nèi)容涉及外語課堂教學的多個領(lǐng)域，單是一個小學就足以令廣大英語教學工作者潛心數(shù)年加以探索與研究；原因之二在于：關(guān)于對小學、初中、高中外語課堂教學方法之間存在的差異，人們尚缺乏足夠的認識，在先期的課題準備過程中，我們也意識到國內(nèi)外在該領(lǐng)域的研究成果相對于其他課題而言是比較少的，可供參考的資料不是很多，理論儲備不足。然而愈是困難重重，我們愈是感到這是一個極具挑戰(zhàn)性的課題研究，為此我們深刻挖掘課題本身的內(nèi)涵，力求把大的課題做精，把空的內(nèi)容填實，以學生的發(fā)展為主線，按照建構(gòu)主義的理論，將課題宏觀的釋義為以下四個部分：
（一）小學外語課堂教學方法的研究
伴隨著國家教育部下達文件要求小學自秋有條件的省份、地區(qū)從三年級起開設(shè)英語課，小學英語教學為英語外語教學回到教育的主流中提供了嶄新的契機。小學外語課堂教學不是孤立的，而是整個外語教學的一個重要組成部分，因而幫助學生學習與發(fā)展比單純教授語言更為重要，相應(yīng)地，小學外語課堂教學方法更應(yīng)從卓有成效的一般教育理論與實踐中汲取方法與技巧，并對課改初期的外語課堂教學的一些實際情況加以必要研究，從而才能取得良好的教學效果。
（二）初中外語課堂教學方法的研究
英語教學從無到有，從支離破碎到綜合系統(tǒng)，需要一個過程，而這個過程某種意義上講就是學生發(fā)展的過程。教無定法，教必有法。靈活駕御課堂必須掌握一定的技巧。多年來的中學外語課堂教學積累了許多優(yōu)秀的教學方法，在基礎(chǔ)教育課程改革的今天，加強對初中外語課堂教學方法的研究，創(chuàng)新教學方法勢必會為課堂教學注入了生命的活力。
（三）高中外語課堂教學方法的研究
高中的外語課堂教學多年來受高考這根指揮棒的影響，課堂教學方法趨于單一，英語教學對語法性能的講解細致入微，極為重視語言形式的傳授，輕語言功能的訓練。課程改革作為一項系統(tǒng)工程，高中外語課堂教學勢必在小學、初中外語課堂教學改革的前提下，著眼于學生的發(fā)展，重新量體裁衣，采用更為行之有效的教學方法創(chuàng)新課堂。
（四）小學、初中、高中外語課堂教學方法差異的比較
綜上研究（即小學、初中、高中不同學段外語課堂教學方法的研究）勢必表明，小學、初中、高中外語課堂教學方法之間存在著差異，因此比較差異，深刻挖掘差異形成的各種因素，分析這些因素的內(nèi)在價值，有利于教育工作者在今后的教學中尊重和利用這些因素上好各個學段的英語課。
二、課題研究的背景及課題的理論價值、實踐價值
（一）課題研究的背景
1、課題研究的必要性
近年來，外語教學一直受到的高度關(guān)注，特別是自以來李嵐清副總理對我國當前基礎(chǔ)階段外語教學的改革多次發(fā)表談話指出：“我國當前基礎(chǔ)階段的外語教學雖然有了加強和改進，但總的情況是不能令人滿意的.，花的時間長，相對的效果較差。一些人比喻我們的英語教學是一壺燒了十幾年也燒不開的溫水。必須在教材內(nèi)容、教學方法等方面認真研究，加以改進。目前，我國外語教學效益不大，亟待改進。經(jīng)過小學、中學、高中，大部分學生不能閱讀原版書，不能用外語會話，外語教學效果不理想，影響著改革開放和擴大交往……”恰恰也正是基于一個這樣的背景，誘發(fā)了我們對該課題的探討與研究。
正如嵐清總理所講，學生對此不滿意，教師也同樣不滿意。問題出在哪里?其根本原因是：英語課程的開設(shè)缺乏系統(tǒng)性和連貫性，缺乏“—條龍”的課程教學體系，從而導(dǎo)致大多數(shù)學生的英語學習長時間在低水平上重復(fù)。許多學生在小學學習了英語，進入初中后，又不得不從頭學習，中學生進入高中后，又要重復(fù)初中階段學習的內(nèi)容。這種低水平的重復(fù)，不僅浪費了教學資源，還挫傷了學習者英語的興趣。
一時間，中小學外語教學銜接的問題成了外語教學的一個重心工作，而教材要銜接的呼聲則更是一浪高過一浪。面對這種眾聲喧嘩的局面，我們的廣大英語教育工作者試圖打破外語教學的這種狀況，嘗試以教材的銜接為突破口，但實踐證明，單憑教材的銜接并不能從根本上解決教學銜接問題。人們再一次陷入到深深地思索中來。而此番思索必然將人們的視野聚焦在這個課題之上。
2、課題研究的可行性
正當我們這些教學工作者舉步為艱之時，方案。并圍繞該課題設(shè)計若干子課題，在全市教研活動中部署子課題認定工作，與此同時撰寫課題的開題報告。
（2）設(shè)計并進行問卷調(diào)查。（8月—月）
通過深入一線與學生對話與教師對話，搜集資料，在教科院專業(yè)人員的指導(dǎo)下設(shè)計問卷，并在全市范圍內(nèi)小學、初中、高中選擇同等層次水平的學校進行問卷調(diào)查，并整理分析問卷調(diào)查的結(jié)果，形成課題研究的重點和難點。
（3）深入課堂進行行動研究，精選教學課例。（1月—207月）
深入一線課堂進行追蹤調(diào)研，選取有代表性的教學課例加以對比分析，并將精選的教學課例拍攝成教學課例光盤。
（4）研究結(jié)題（年8月—2005年12月）
召開課題中期研討會，由分管各項工作的課題組成員做課題中期研究小結(jié)，并撰寫調(diào)查報告。然后在全市范圍內(nèi)廣泛征求意見，既而進一步在教學中驗證、完善，完成修訂稿，向上級教育科研規(guī)劃管理部門申報課題研究成果鑒定。
教學類開題報告篇十二
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用越來越廣泛和深入，尤其是互聯(lián)網(wǎng)與校園網(wǎng)的連接，為中小學教育提供了豐富的資源，使網(wǎng)絡(luò)教學成為現(xiàn)實，也為中小學教育開辟了廣闊的前景。陳至立部長在全國中小學信息技術(shù)教育會議上指出:“全國實施校際工程，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展。校際項目的目標是在5-10年內(nèi)加強信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，使全國約90%的獨立中小學能夠接入互聯(lián)網(wǎng)，使中小學師生能夠共享在線資源，提高中小學教育教學質(zhì)量。校際項目的啟動和發(fā)展給中小學教學帶來了新的機遇，為學科教學信息化奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。如何有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教學模式是一個迫切的研究課題，網(wǎng)絡(luò)教學模式的設(shè)計與評價是開展網(wǎng)絡(luò)教學模式研究的重要理論基礎(chǔ)之一。因此，探索和實踐網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計與評價具有重要意義。
(一)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀；
1.網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計理論和方法的研究缺乏系統(tǒng)性。通過對國內(nèi)外相關(guān)學術(shù)出版物(如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《教育技術(shù)》等)的分析。)、教育網(wǎng)站及相關(guān)國際國內(nèi)學術(shù)會議論文(gccce、icce、cbe等))，網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計研究主要是關(guān)于建構(gòu)主義學習環(huán)境的設(shè)計和協(xié)作學習等。，缺乏系統(tǒng)的研究。可以說，網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計理論的研究還處于初級階段，還有許多問題需要研究和探索。例如，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進行主動學習、利用虛擬情境進行探究學習、利用溝通工具進行談判學習、利用工具進行創(chuàng)造性學習設(shè)計以及教師指導(dǎo)活動設(shè)計都是值得我們研究的。
2.網(wǎng)絡(luò)教學評價研究剛剛起步。隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的普及，網(wǎng)絡(luò)教學已經(jīng)成為一種重要的教學方法和教學場所。然而，與傳統(tǒng)教學相比，網(wǎng)絡(luò)教學質(zhì)量保證體系并不完善。如何保證網(wǎng)絡(luò)教學質(zhì)量，建立有效的網(wǎng)絡(luò)教學評價模型，已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)教學研究的重要課題。到20xx年，教育部已批準在全國31所大學建立網(wǎng)絡(luò)教育學院，但沒有就如何確保網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量制定相關(guān)政策。高等教育政策研究所還于20xx年4月發(fā)表了一份題為“在線教育質(zhì)量:成功應(yīng)用遠程互聯(lián)網(wǎng)教育的標準”的報告。然而，這些文章(報告)只是定義在線教學的描述性評價指標，很少涉及如何組織評價、如何獲得量化數(shù)據(jù)以及評價數(shù)據(jù)如何促進教學。目前，網(wǎng)絡(luò)教學支撐平臺中的學習評價模塊往往只包含測試部分，缺乏相應(yīng)的分析和反饋。
(二)研究的意義；
1、促進網(wǎng)上教學的發(fā)展，提高網(wǎng)上教學的質(zhì)量，因為網(wǎng)上教學可以實現(xiàn)信息資源的共享，組織最好的網(wǎng)上教材和方法，讓學習者能夠在網(wǎng)上學習最新知識，從而是教學改革和發(fā)展的方向。通過本項目的研究與實踐，網(wǎng)絡(luò)教學可以為學習者提供一個建構(gòu)主義的學習環(huán)境，充分體現(xiàn)學生的主動性，讓學生有更多的機會在不同的情境中運用所學知識，學生可以根據(jù)自己行動的反饋形成對客觀事物的理解和對實際問題的解決方案，從而提供網(wǎng)絡(luò)教學的質(zhì)量。
2.尋找利用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)學生遠程交互式自主學習的教學設(shè)計技術(shù)方案。
3.在教學設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完善和發(fā)展教學與傳統(tǒng)教學不僅不同于教學環(huán)境，而且在教學內(nèi)容、教學方法和教學交流形式上也有本質(zhì)區(qū)別。通過本項目的研究，可以解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何進行教學設(shè)計，如何控制教學過程，如何有效實施教學活動，實現(xiàn)教學目標，這是教學設(shè)計理論的完善和發(fā)展。
1、網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計理論體系的研究包括教學目標設(shè)計、建構(gòu)性學習環(huán)境設(shè)計、學習情境設(shè)計、學習資源設(shè)計、學生自主學習活動設(shè)計、學生協(xié)作學習活動設(shè)計、教師指導(dǎo)活動設(shè)計、學習評價工具設(shè)計等。
2.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學策略和教學模式研究；
(2)網(wǎng)絡(luò)教學模式研究。如基于項目的學習模式、探索性學習模式、研究性學習模式等。
3、網(wǎng)絡(luò)教學評價的內(nèi)容體系、方法、步驟和模型研究；
4、網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用；
5、網(wǎng)絡(luò)教學評價系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用根據(jù)以上研究內(nèi)容，整個項目由以下子課題組成:
（1）網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計與教學評價的理論研究(謝有如、李克東)；
（2）開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學資源(鄧雯心)；
（3）網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計與教學評價系統(tǒng)的開發(fā)(柯慶超)；
（4）網(wǎng)絡(luò)課程教學過程設(shè)計與支持系統(tǒng)研究(陳道子)；
（5）網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計與教學評價理論的應(yīng)用研究(余紅)
5、課題的研究目標；
本項目的研究目標是:運用現(xiàn)代教學理論和建構(gòu)主義學習理論，通過教學改革和實驗探索網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計與評價的理論和方法，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計與評價系統(tǒng)的配套軟件，探索普通中小學網(wǎng)絡(luò)教學利用網(wǎng)絡(luò)資源的途徑和方法。
7、預(yù)期結(jié)果表；
（1）論文和專著發(fā)表了一系列關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計與評價的學術(shù)論文，出版了專著《網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計與評價》。
（2）計算機軟件開發(fā)“網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計系統(tǒng)軟件”和“網(wǎng)絡(luò)教學評價系統(tǒng)軟件”，制作“網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計”專題教學(學習)網(wǎng)站，建立“教學設(shè)計”多媒體資源庫。
(2)關(guān)鍵技術(shù)基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同設(shè)計思維工具溝通模型的構(gòu)建。教學設(shè)計系統(tǒng)中師生教學活動的可視化表示與分析。網(wǎng)絡(luò)教學教學評價模型的構(gòu)建。網(wǎng)絡(luò)教學過程中學習反應(yīng)信息的自動收集和處理。
(一)創(chuàng)新；
1.建立網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計的理論體系和方法。
2.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建立多種教學評價指標體系。
3.開發(fā)具有較強可操作性和實際應(yīng)用價值的網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計工具和評價系統(tǒng)軟件。
(二)理論意義；
傳統(tǒng)教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析和研究教學問題和需求，建立解決問題的方法和步驟，并評價教學效果的規(guī)劃過程和操作程序。現(xiàn)代教學設(shè)計理論沒有拘泥于系統(tǒng)論的理論基礎(chǔ)，沒有強調(diào)對教學活動的絕對控制，逐漸摒棄僵化的設(shè)計模式，開始強調(diào)教學設(shè)計的相關(guān)性、靈活性和實時性，從而更有利于學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本課題的理論成果將完善和發(fā)展傳統(tǒng)的教學設(shè)計理論和方法。
(三)應(yīng)用價值；
1.通過對學科的研究和實踐，總結(jié)形成基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學科教學設(shè)計理論和方法，優(yōu)化中小學課堂教學結(jié)構(gòu)。
2.通過本課題的研究與實踐，探索和總結(jié)信息時代如何改革傳統(tǒng)觀念和模式，讓學生學會利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學習的方法和經(jīng)驗。
3.通過本課題的研究與實踐，探索普通中小學利用網(wǎng)絡(luò)資源的途徑和方法，形成一批優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學課程。
4.通過本課題的研究與實踐，開發(fā)了具有應(yīng)用推廣價值的網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計工具和評價系統(tǒng)軟件。
5.研究基金會。
(三)取得相關(guān)成果；
1.他在93年和97年兩次獲得國家優(yōu)秀教學成就獎。其中，“多媒體組合教學設(shè)計的理論與實踐”項目的成果在全國中小學廣泛使用，《多媒體組合教學設(shè)計》(李克東、謝有如主編，科學出版社出版)已多次重印發(fā)行。
2.出版的《多媒體教學軟件設(shè)計》(包括教材和光盤)(謝有如等編，電子工業(yè)出版社，1999)、《多媒體教學軟件設(shè)計與制作》(包括教材和光盤)(李克東、謝有如、柯慶超編，中央廣播電視大學出版社，20xx)、《信息技術(shù)與學科教學的整合》(李克東、謝有如、柯慶超等編，萬芳數(shù)據(jù)電子出版社，20xx)在全國廣泛使用。
3.1997年，《多媒體技術(shù)在基礎(chǔ)教育改革中的應(yīng)用實驗研究》和《小學語文四結(jié)合教學改革實驗研究》獲得國家教委國家?guī)煼洞髮W基礎(chǔ)教育改革優(yōu)秀科研成果二等獎。
4.承擔“九五”國家科技攻關(guān)項目“計算機輔助教學軟件的研發(fā)與應(yīng)用”(簡稱96-750)、“小學語文科學論文”、“小學古詩詞鑒賞”、“小學語文拓展閱讀”和“初中語文新詩詞鑒賞”四個子課題的研發(fā)工作。4個項目的6張光盤均通過了教育部組織的專家組評審，被評為優(yōu)秀軟件。它們已由北京師范大學出版社和電子工業(yè)出版社出版，并在中國和東南亞發(fā)行。
5.20xx年完成的《學習反應(yīng)信息分析系統(tǒng)》獲得廣東高校優(yōu)秀多媒體教學軟件一等獎，并出版專著《學習反應(yīng)信息的處理方法與應(yīng)用》(謝有如、李克東著，暨南大學出版社，1999年)。
(四)研究條件；
華南師范大學教育技術(shù)學科是國家重點學科。華南師范大學教育信息技術(shù)學院是“211工程”的重點建設(shè)學科單位，也是我國教育技術(shù)博士項目之一。華南師范大學教育技術(shù)學院有近30名從事計算機教育應(yīng)用研究的人員，其中教授2名，副教授5名，講師8名，博士生4名，碩士生近15名。在長期的研究工作中，他們對各種多媒體教學軟件、網(wǎng)絡(luò)教學應(yīng)用軟件、學科教學工具和資源管理應(yīng)用系統(tǒng)進行了深入的研究和探索，取得了長足的進步和成果。該研究所擁有兩個先進的計算機軟件開發(fā)實驗室和一個國家多媒體教學軟件生產(chǎn)基地，在中國教育技術(shù)領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位。
(五)參考文獻：
1.多媒體組合教學設(shè)計，李克東、謝有如主編，科學出版社，1992年第一版，1994年第二版。
2.《多媒體教學軟件的設(shè)計》，謝有如等主編，電子工業(yè)出版社，1999年
5.《全球網(wǎng)絡(luò)教育》，高等教育出版社，斯普林格出版社，1999年。
6.《教學設(shè)計的原則》，加涅，布里格斯，韋杰，華東師范大學出版社，1999年
7、《探索新的教學模式》，謝有如主編，北京師范大學出版社，1998年
8.1997年(廣州)、1998年(香港)、1999年(澳門)、20xx年(新加坡)、20xx年(臺北)
10.《認知過程的評價》，戴斯、納斯里和科爾比著，華東師范大學出版社，1999年
11、《教育技術(shù)的研究方法》，李克東主編，北京師范大學出版社，20xx年。
教學類開題報告篇十三
在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，電化教育、多媒體教育日漸普及，初中英語信息化教學勢在必行。初中教師要巧用有效的對策，深化英語信息化教學，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，深度融合英語教與學，提高英語信息化教學水平，科學培養(yǎng)學生英語綜合素養(yǎng)。因此，客觀探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中英語信息化教學的策略。
關(guān)鍵詞：
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景；初中英語；信息化教學；策略
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，信息化教學已成為初中英語教育教學的關(guān)鍵點，符合現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的客觀需求。在初中英語教學中，教師要深層次把握“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵，堅持以生為本的原則，立足素質(zhì)教育理念、目標，優(yōu)化和完善英語信息化理論與實踐教學，打造高效英語信息化課堂，在點燃學生英語學習興趣的過程中提高英語“聽、說、讀、寫”能力，實現(xiàn)個性化成長。
初中生英語學習興趣的激發(fā)離不開良好的教學情境。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中英語教師要利用信息技術(shù)手段優(yōu)勢，科學創(chuàng)設(shè)信息化教學情境，在圖片、音頻等教學資源作用下，綜合刺激班級各層次學生感官，激起他們的求知欲、探索欲，使其積極、主動地參與英語課堂。以“where did you go on vacation？”為例，在課題教學過程中，教師要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，以動畫、音頻、圖片等相互結(jié)合的形式，動態(tài)呈現(xiàn)課題內(nèi)容，在多媒體等輔助教學工具作用下，為學生創(chuàng)設(shè)良好的信息化教學情境，有效吸引學生眼球，讓其主動融入“where did you go on vacation？”這一新課題教學中，為激發(fā)學生英語學習興趣做好鋪墊。在講解課題知識點中，教師可以將課前制作的微視頻巧妙導(dǎo)入到課堂中，深化課題信息化教學情境，以“vacation”為話題，巧設(shè)課堂問題，將其科學貫穿到課題教學各環(huán)節(jié)，促使課題問題解決與課題知識掌握同步進行，讓學生在信息技術(shù)作用下的信息化教學情境中準確理解課題內(nèi)容，獲取豐富的英語知識體驗，在無形中激發(fā)英語學習興趣，具備較強的英語自主學習意識。
robots？”為例，上課之前，教師要根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語教學迎來的發(fā)展機遇，在準確把握“will people have robots？”課題知識過程中合理篩選海量相關(guān)的教學資源，利用信息技術(shù)手段，以班級學生英語水平為導(dǎo)向，對其進行針對性處理，將其和該課題內(nèi)容有效整合，明確課題教學重點與難點，有效指導(dǎo)課題教學。在課題內(nèi)容講解中，教師要借助教學內(nèi)容，巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的輔助教學工具，動態(tài)講解課文重要詞匯、語法等知識點，降低課題難度，將課題教材外相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源貫穿到課堂信息化教學環(huán)節(jié)，多層次引導(dǎo)班級學生科學思考、探索，準確把握課文內(nèi)容以及主題內(nèi)涵，實時發(fā)展英語思維能力，還能在無形中拓展班內(nèi)不同層次學生的知識面，實時完善英語知識結(jié)構(gòu)體系，促使該課題教學目標在“互聯(lián)網(wǎng)+”作用下順利實現(xiàn)。
在初中英語信息化教學中，教師要從“互聯(lián)網(wǎng)+”角度入手，合理銜接英語理論與實踐教學，為班級各層次學生提供良好的英語實踐機會，在親身實踐中科學培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。以“i think that mooncakes are delicious”為例，在?n題教學過程中，教師要從學生角度入手，科學銜接英語理論與實踐教學，要求各小組學生利用網(wǎng)絡(luò)途徑，了解關(guān)于“mooncake”的信息資源，在整合海量信息的基礎(chǔ)上制作“mooncake”的電子課件，并以此為話題，明確分工，自編英語情境對話，分角色進行表演，在合作實踐過程中深入理解課題課堂教學內(nèi)容，有效培養(yǎng)學生信息整合、語言表達、合作、英語實踐等能力，以此培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。
節(jié)，促使英語信息化教學更加有效，全面提升英語教育教學質(zhì)量，實時培養(yǎng)學生英語能力和素養(yǎng)，促進學生可持續(xù)發(fā)展，落實素質(zhì)教育理念。
[1]劉月新.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代初中英語信息化教學的利弊[j].新教育時代電子雜志（學生版），20xx（34）：64.
[2]章燕.談如何實現(xiàn)初中英語的信息化教學[j].校園英語（中旬），20xx（4）：178.
教學類開題報告篇十四
時代不斷發(fā)展，科技不斷進步，社會對人才的要求也日益提高。大學英語發(fā)展幾十年來，逐步呈現(xiàn)不同的發(fā)展特點，特別是在信息化時代，多種媒體資源和信息的傳播，大力推動了大學英語教學進一步改革。
大學英語；教學；改革；趨勢
大學英語教改革實施十多年來，提高了教學質(zhì)量，取得了很大成績。但隨著國家需求、社會需求和學生需求的變化，改革需要進一步創(chuàng)新和突破。在這一背景下，高等學校大學外語教學指導(dǎo)委員會，各大教育出版社和高校不斷共同舉辦大學英語教學改革與發(fā)展發(fā)展研討會，探討新形勢下大學英語的發(fā)展與改革。當前我國高校進行著轟轟烈烈的外語教學改革，這場改革致力于能否打破傳統(tǒng)的外語教學模式，即“以教師為中心，教師講、學生聽”的傳統(tǒng)教學模式向“以學生為中心，主動、探究式學習”為特點的教學模式轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學模式既不能保證教學的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，更不利于具有外語應(yīng)用能力的人才培養(yǎng)。建構(gòu)主義理論針對外語“教與學”提出全新的理論和思路，賦予外語教學與學習嶄新的含義。首先，建構(gòu)主義教學理論認為學習的過程是學習者主動建構(gòu)知識的過程，“學習是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。因此學習活動不是由教師單純向?qū)W生傳遞知識，也不是學生被動地接受信息的過程，而是學生憑借原有的知識和經(jīng)驗，通過與外界的互動，主動地生成信息的意義的過程；其次，建構(gòu)主義教學理論對學生所學的知識也提出了新的理解，即知識不再是局限于教師的講授內(nèi)容和教材內(nèi)容，書本知識不再是反映現(xiàn)實的唯一準確渠道，課堂上所獲得的知識只是對客觀現(xiàn)象的1種理解和假設(shè)。學生們對知識的理解并不存在唯一標準，而是依據(jù)自己的經(jīng)驗，以自己的方式建構(gòu)對知識的理解，對于世界的認知和賦予意義由每個人自己決定。
《大學英語教學指南》不同于以往《大學英語課程教學要求》，《大學英語教學指南》（以下簡稱《指南》）以對全國范圍內(nèi)各類各層次高校的調(diào)研數(shù)據(jù)為依據(jù)，以研究為支撐，提出建設(shè)多層次多元化教學目標體系，滿足學生個性化學習需求。《指南》明確了大學英語教學的基礎(chǔ)目標、提高目標、發(fā)展目標三個等級?；A(chǔ)目標是針對大多數(shù)非英語專業(yè)學生的英語學習基礎(chǔ)需求確定的；提高目標是針對入學時英語基礎(chǔ)較好、英語需求較高的學生確定的；發(fā)展目標是根據(jù)學校人才培養(yǎng)計劃的特殊需要以及部分學有余力學生的多元需求確定的。大學英語課程將與高中英語課程相銜接，各高?？梢愿鶕?jù)實際需要，自主確定起始階段，自主選擇教學目標。
大學英語課程設(shè)的三級目標體系首先滿足了英語入學水平較低的學生應(yīng)達到的基本要求，提高目標是大多數(shù)大學生應(yīng)達到的目標要求，發(fā)展目標是針對各高校人才培養(yǎng)計劃的特殊需要以及學生的能力、需求和興趣而提出的多元目標要求。
多元教學目標決定了大學英語不是一門課程，而是由多門課程組成。大學英語課程根據(jù)教學內(nèi)容可分為通用英語（english for general purposes）、專門用途英語（english for specific purposes）和通識教育類英語（english for general education）三個類別。在課程設(shè)置中，每個類別的課程包括必修課、指定選修課與任意選修課。不同層次高校各個類別的課程所占比例應(yīng)有不同，并依此設(shè)計具有特色的個性化教學模塊。在教學安排上，不同的目標體系所需課程時間也不相同。同時，各高校應(yīng)控制班級規(guī)模，提高教學質(zhì)量。
慕課時代儼然成為當今高等教育的主流，本文以清華大學楊永林教授的trp為例，根據(jù)楊教授題為“慕課時代大數(shù)據(jù)在外語教學與研究中的應(yīng)用―以trp平臺為例”的主題報告，現(xiàn)代技術(shù)在教學上起到的作用比以往任何時代都重要。楊教授從“慕課”（mooc）理念的廣布，各類在線教育平臺的運行，到高等教育從傳統(tǒng)模式到數(shù)字化模式的轉(zhuǎn)變提出了trp系統(tǒng)的研究背景。楊教授親自展示并說明了trp的系統(tǒng)特色，智能自動化、虛擬交互性、區(qū)域開放性、應(yīng)用全科性、瀏覽雙軌制以及大數(shù)據(jù)特色，具體說明了在大數(shù)據(jù)時代如何滿足英語教學與研究的需要，以及對數(shù)字化教學未來的展望。此外，他還重點演示了數(shù)字化課程特征，從教學效果展示、教研成果、團隊建設(shè)與發(fā)展等方面，系統(tǒng)地總結(jié)了大學英語系數(shù)字化教學改革舉措和具體的實施及效果，對如何推廣大規(guī)模、發(fā)展式教學改革模式，建設(shè)以數(shù)字化寫作為核心的課程做了具體闡述，呈現(xiàn)了數(shù)字化課堂的教學掠影、課堂樂學以及學生的在線反饋。雖然許多學校利用慕課這一新興教學模式，但是在目前的背景下它并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學模式，作為英語教師，我們應(yīng)該首先學習慕課制作方法和掌握先進的教育技術(shù)，建立以慕課為模式的大學英語慕課教學系統(tǒng)，努力構(gòu)建以學生為中心以教師為主導(dǎo)的教學模式，同時強化教師對學生慕課學習的統(tǒng)一管理與監(jiān)督，努力搭建慕課教學和傳統(tǒng)課堂教學有機結(jié)合的混合教學模式，以期有效提高大學英語教學活動的創(chuàng)造性和時效性。
信息化，作為世界發(fā)展的大趨勢，影響和改變著教育、文化、生活等各個方面。多媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)、通信技術(shù)等在教育、教學上的應(yīng)用，也必然引發(fā)教學環(huán)境的變化、教學觀念的更新、教學方式的改變等。教育信息化是趨勢，也是提高教育質(zhì)量、促進教育發(fā)展的必經(jīng)途徑。教育信息化最早是美國在上世紀末提出信息高速公路時所涉及的一個詞語，隨后，信息化技術(shù)這五個字頻繁出現(xiàn)在很多國家的教育計劃或戰(zhàn)略方針中。縱觀國內(nèi)外專家對教育信息化的見解，教育信息化不僅僅包括整個教學環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)化、信息化，還包括課堂教學模式和教師教學思想的信息化，也涵蓋了信息化的教學評估等。信息高速公路，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)快速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)教學模式的慣性是標準化生產(chǎn)、批量定制、廣譜適應(yīng)性，這已經(jīng)不能適應(yīng)當代社會發(fā)展對復(fù)合型、個性化人才的需求，而同時信息社會的挑戰(zhàn)，內(nèi)容無處不在，海量信息采集、加工速度、傳播帶寬（大數(shù)據(jù)）時代的到來，文化觀層面課堂面授的現(xiàn)場性不可復(fù)制，倫理觀層面教育倫理關(guān)系的消解與重構(gòu)，技術(shù)的本質(zhì)是回歸人的自然屬性，教學內(nèi)容需滿足可定制、自適應(yīng)性強的特點。學生需要一部自定義、自組織、自適應(yīng)的遙控器可以自主選擇。除了作業(yè)、考試作為評價依據(jù)外，要了解學生的學習需求和行為軌跡，需要混合教學以此調(diào)節(jié)教學（備課、設(shè)計、制作）之所以要混合：尋求針對每一個學習者的最佳方式。
隨著時代的發(fā)展，技術(shù)的更新，社會對人才需求的變化，教學理念必須做相應(yīng)的調(diào)整，大學英語教學在新形勢下也必須做出與時俱進的改革。文秋芳教授認為，以輸出為驅(qū)動的大學英語教學有三個理論依據(jù)，即符合學生需求、社會需求和學科需求。在此基礎(chǔ)上，文教授從課程視角出發(fā)，建議體現(xiàn)輸出驅(qū)動的大學英語新課程體系應(yīng)為：egp和eap相結(jié)合，均分為一般要求、較高要求和更高要求三個層次，包含口頭表達、筆頭表達、口譯、筆譯/編譯等輸出模塊。她認為，學生有權(quán)根據(jù)自身需求來自主選擇課程學習。她還提出了“輸出驅(qū)動”的兩種教學法：綜合技能法和教師輔導(dǎo)遞減法?？傊耙暂敵鰹轵?qū)動”既是教學階段的要求、時代發(fā)展的要求，也符合當代大學生的心理需求?！耙暂斎霝榛A(chǔ)，以輸出為驅(qū)動”是適合大學英語教學改革和發(fā)展的模式之一；大學英語教學的性質(zhì)應(yīng)為“工具性”和“人文性”的結(jié)合，無論是egp、esp、eap還是eop課程，都應(yīng)充分考慮其階段性、個體性、專業(yè)性和適度性。要實現(xiàn)工具性和人文性的結(jié)合，學校應(yīng)結(jié)合自身特點科學規(guī)劃課程，有效實施教學；大學英語應(yīng)兼顧工具性和人文性，體現(xiàn)大學英語工具性的學術(shù)英語與專業(yè)英語，應(yīng)與體現(xiàn)人文性的通用英語和通識英語等相結(jié)合。
大學英語課程應(yīng)形成區(qū)別于其他教育資源的、不可替代的課程特質(zhì)和核心競爭力，即負載系統(tǒng)的文化知識，營建濃厚的人文氛圍，注重人文素養(yǎng)；數(shù)字化寫作模式引起熱烈反應(yīng)，慕課時代大數(shù)據(jù)時代下的教學模式、教學資源共享、學習方式從網(wǎng)絡(luò)化到智能化的進一步發(fā)展，對教學理念的提升、教師發(fā)展等有著重要的現(xiàn)實意義。信息化語境下，有許多大學講大學英語課程進行動態(tài)分層，開展分級分層教學，主要包括聽說分層、閱讀分層和寫譯分層，所有的課程教學都在多媒體教學進行，同時，學校還著手建設(shè)英語教學與自主學習網(wǎng)絡(luò)平臺、電子閱覽室、英語自主學習機房等多媒體教學設(shè)備。信息化語境下的大學英語教學，無論在教學內(nèi)容上還是再教學形式方面都得到了廣泛的拓展與創(chuàng)新，這對提高整體的教學水平和教學質(zhì)量起著非常重要的作用。動態(tài)分層教學從教學目標、教學計劃、教學過程和教學評價等方面的分層進行落實和把握。在一定程度上，信息化語境下的大學英語動態(tài)分層實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學的現(xiàn)代突破，有利于學生的綜合發(fā)展，是具有深厚理論依據(jù)和現(xiàn)實依據(jù)的相對有效的、理想的教學模式。將與時俱進的教學概念融入大學英語教學中，使其具備時代的屬性。課堂教學由教師、學生、教學環(huán)境組成，教師是主導(dǎo)，學生是主體。信息化語境下，教的主要任務(wù)就是將自身已有的知識或者從外部環(huán)境中獲得的知識傳授給學生，接下來由學生自行消化、分解接收到的知識，并在一定的時間之內(nèi)通過課堂環(huán)境反饋給教師。需要注意的是，在教學過程中，身為主導(dǎo)者的教師和學生也有可能成為影響學習者的環(huán)境因素。教師、學生以及課堂教學環(huán)境之間有著復(fù)雜的聯(lián)系，它們相互作用。多媒體、計算機等已成為新興的視覺傳播載體，承載著用戶需要的大量信息和資源，有助于用戶獲取最大資訊或享受網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，更方便教師授課。然而，現(xiàn)代信息技術(shù)在大學英語課堂中的使用存在不足，使得原本運行穩(wěn)定的大學英語課堂受到強大的沖擊，課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)嚴重失衡、功能相對失調(diào)。在傳統(tǒng)教學中，信息技術(shù)是大學英語課堂教學中的外部環(huán)境，經(jīng)過一定時期的運行，變成了系統(tǒng)內(nèi)部因子，甚至是主導(dǎo)因子。在信息技術(shù)的生態(tài)位轉(zhuǎn)變過程中，英語課堂的生態(tài)系統(tǒng)也發(fā)生了偏移，生態(tài)系統(tǒng)失衡問題明顯增多。信息技術(shù)的強行介入并沒有達到預(yù)期的效果。各生態(tài)因子達不到和諧統(tǒng)一，造成了生態(tài)系統(tǒng)的嚴重失調(diào)。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的各種矛盾凸顯、關(guān)系失調(diào)，這些問題的累積引發(fā)了整體效應(yīng)。大學英語課堂生態(tài)的失衡問題引起了較為強烈的反響，與此同時，大學英語教學改革也似乎進入了瓶頸期，生態(tài)化的英語課堂依然處于失衡狀態(tài)，重構(gòu)生態(tài)平衡成為大學英語課堂亟待解決的問題。信息化語境下的大學英語課堂存在失衡現(xiàn)象，而重構(gòu)大學英語生態(tài)課堂模式則顯得尤為重要。為此，教師作為主導(dǎo)者，對學生進行“自主學法”指導(dǎo)顯得比較重要。通過學法指導(dǎo)，使學生在教師指導(dǎo)下有意識地總結(jié)和形成自己的學習方法、學習習慣和學習品質(zhì)。具體做法是備課中有“學法”設(shè)計，上課時有“學法”指導(dǎo)，課后有“學法”總結(jié)。實驗中，更要關(guān)注那些學習能力不強的學生，因為這些學生僅靠自己還不會進行有效學習，因此對他們進行方法指導(dǎo)尤為重要。實驗時，力爭做到在建構(gòu)新知識時，教給學生課前預(yù)習、查閱資料的方法；在復(fù)習時教給學生歸類、整理、綜合性學習的方法；在出現(xiàn)錯誤時教給學生糾正、反思的方法。學習指導(dǎo)方法很多，還可以結(jié)合班級實際，靈活運用教法傳授學法。學期末評選“自主學習小主人”。條件是：愛學、會學、主動學、有創(chuàng)造性、有毅力、學習效果好、團結(jié)協(xié)作好等。健康、和諧、良性、開放的大學英語生態(tài)課堂有利于學生英語綜合能力的培養(yǎng)和提高，也有利于學生思辨等能力的全面發(fā)展，努力創(chuàng)設(shè)適宜而新穎的教學環(huán)境，使學生被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動參與。主要從以下幾個方面進行實踐：一是創(chuàng)設(shè)專題性自主學習活動的空間。即根據(jù)學生學習的實際情況，在一段時間內(nèi)組織學生開展一些專題性學習活動，養(yǎng)成自主學習的良好習慣。這也是大學英語改革的新方向。大學英語生態(tài)課堂的構(gòu)建應(yīng)該讓生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的諸如教師、學生、英語生態(tài)環(huán)境等生態(tài)因子相互促進，相互發(fā)展，和諧地融合在一起，最大限度地發(fā)掘每一個元素的最大潛力，充分、合理和適度地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學生以最自然的學習狀態(tài)、最有效的學習方法和老師一起創(chuàng)建高效、良性的生態(tài)課堂。
[1]陳麗麗.論“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學英語英美社會文化微課教學模式的構(gòu)建[j]，安徽文學，20xx，（01）
[2]高原.互聯(lián)網(wǎng)+背景下的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學研究[j]，黑龍江科學，20xx，（02）
[3]葉玲等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學英語的混合式學習模式探討[j]，醫(yī)學教育研究與實踐，20xx，（04）
[4]沈春蕾，袁欣.信息化語境下英語課堂生態(tài)的失衡與重構(gòu)[j]，教學與管理，20xx，（02）
作者簡介：關(guān)繼東（1980――），男，吉林長春，東北電力大學外國語學院教師，研究生，研究生方向：教學法。
教學類開題報告篇十五
根據(jù)在南陽以及洛陽走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)如今幼兒教師的工作壓力日益增高，幼兒教師的工作壓力中的自我期望和工作條件、工作負荷、幼兒和家長的評價三個因子對其工作壓力更是影響甚重。為了緩解幼兒教師工作壓力、提高其心理健康水平，加強我國幼兒教育的整體提高，使幼兒教師能夠完全的自我投入到幼兒教育事業(yè)當中，特提出緩解幼師壓力，提高其心理健康水平的措施。
通過走訪南陽，洛陽，包括其它縣級城市幼兒園，以及internet互聯(lián)網(wǎng)搜索，焦作師范高等?？茖W校圖書館調(diào)查，對現(xiàn)今幼師工作壓力日益增高，心理健康水平較低以及幼師地位的認可度不夠高的現(xiàn)象有了更深的認識。
現(xiàn)今，我國幼兒園教師的社會地位尚未得到普遍認可，社會上對此還存在各種偏見，致使幼兒園教師的工作壓力不斷加大，逐漸成為高壓力人群。雖然每個職業(yè)都有壓力現(xiàn)象存在，而且并非所有壓力都是負面的、消極的，但是壓力增大到使人“不能承受”，以及整個職業(yè)群體都存在相同的負擔加重和壓力增大的問題時，將會成為職業(yè)發(fā)展的阻礙，對職業(yè)群體的發(fā)展十分不利。因此，本研究嘗試編制幼兒園教師工作壓力問卷，希望通過對幼兒園教師工作壓力狀況及相關(guān)因素的調(diào)查研究，分析相關(guān)因素與幼兒園教師工作壓力的關(guān)系，并提出建議，以減輕幼兒園教師的工作壓力，進而提高幼兒園教師群體的職業(yè)素質(zhì)。
（一）幼兒園教師的工作壓力相關(guān)因素：
1、工作特征
2、家庭及社會
3、幼兒園管理
4、職業(yè)發(fā)展
5、壓力反應(yīng)
（二）針對以上因素提出的應(yīng)對措施：
1、關(guān)戶幼師，提供輕松的環(huán)境，科學安排工作，勞逸結(jié)合，提高身心健康水平。
2、實行分班倒班制度讓幼師有充足的自我調(diào)節(jié)空間，給予幼兒園教師更多的鼓勵和支持。
3、從實際出發(fā)，減少不必要的工作負擔，提高幼兒園教師的積極性。
4、關(guān)注幼兒園教師的成長發(fā)展需要，關(guān)注高學歷教師的發(fā)展需要，提供自我發(fā)展和完善的機會，減輕職業(yè)發(fā)展壓力。
5、因時制宜，讓孩子反過來“教”老師。
幼兒園教師這一行業(yè)制度還不夠完善，導(dǎo)致幼師工作壓力過重，現(xiàn)如今，必須通過以上措施來緩解幼師的壓力，才能讓我國的學前教育事業(yè)得到一個質(zhì)的飛躍。
教學類開題報告篇十六
根據(jù)上述研究內(nèi)容，總課題下設(shè)如下子課題：
1、網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計與教學評價的理論研究（xx、xx）
2、網(wǎng)絡(luò)教學資源的開發(fā)（鄧文新）
3、網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計與教學評價系統(tǒng)的開發(fā)（xx）
4、web課程的教學過程設(shè)計及支持系統(tǒng)的研究（陳品德）
5、網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計與教學評價理論的應(yīng)用研究（余紅）
（二）課題的研究目標
本項目的研究目標是：運用現(xiàn)代教學理論與建構(gòu)主義學習理論，通過教學改革與實驗，探索網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計與評價的理論和方法，開發(fā)相配套的網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計和評價系統(tǒng)軟件，探索普通中小學利用網(wǎng)絡(luò)資源進行網(wǎng)絡(luò)教學的途徑與方法。
（三）預(yù)期成果形式
1、論文與專著
發(fā)表有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計與評價的一系列學術(shù)論文，出版專著《網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計與評價》。
2、電腦軟件
開發(fā)《網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計系統(tǒng)軟件》和《網(wǎng)絡(luò)教學評價系統(tǒng)軟件》，制作《網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計》專題教學（學習）網(wǎng)站，建立《教學設(shè)計》多媒體資源庫。
（一）研究方法與步驟
本項目的研究主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。
對于較大規(guī)模的教學設(shè)計與教學模式的試驗研究，將采用行動研究方法。
對于個別帶有創(chuàng)新性的，能提出重要見解的小范圍的教學研究，則通過建立科學的假設(shè)，采用實驗研究的方法。
關(guān)于教學模式的評價和有關(guān)教學效果的分析，則采用評價研究方法。
研究步驟如下：
20xx年5月-20xx年8月，收集資料，建立模型
20xx年9月-20xx年1月，開發(fā)軟件
20xx年2月-20xx年8月，教學試驗，評價修改
20xx年9月-20xx年12月，擴大試驗，歸納總結(jié)
（二）關(guān)鍵技術(shù)
1、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作化設(shè)計思維工具的通訊模型的構(gòu)建；
2、教學設(shè)計系統(tǒng)中師生教學活動的可視化表示與分析；
3、網(wǎng)絡(luò)教學的教學評價模型的構(gòu)建；
4、網(wǎng)絡(luò)教學過程中學習反應(yīng)信息的自動采集與處理。
（一）創(chuàng)新點
1、建立網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計的理論體系與方法。
2、建立基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的各類教學評價指標體系。
3、開發(fā)出操作性強、具有實際應(yīng)用價值的網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計工具和評價系統(tǒng)軟件。
（二）理論意義
傳統(tǒng)的教學設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析和研究教學的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對教學結(jié)果作出評價的一種計劃過程與操作程序?，F(xiàn)代教學設(shè)計理論已經(jīng)不拘泥于系統(tǒng)論的理論基礎(chǔ)，不強調(diào)對教學活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設(shè)計模式，開始強調(diào)教學設(shè)計的關(guān)系性、靈活性和實時性，從而更加有利于學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本課題的理論成果將完善和發(fā)展傳統(tǒng)的教學設(shè)計理論與方法。
（三）應(yīng)用價值
1、通過課題的研究與實踐，總結(jié)并形成基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學科教學設(shè)計的理論與方法，優(yōu)化中小學課堂教學結(jié)構(gòu)。
2、通過課題的研究與實踐，探索并總結(jié)信息化時代如何改革傳統(tǒng)的思想和模式，使學生學會利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學習的方法和經(jīng)驗。
3、通過課題的研究與實踐，探索普通中小學利用網(wǎng)絡(luò)資源的途徑與方法
教學類開題報告篇十七
（一）、顛倒了課堂教學的主次
近幾年，我們在開設(shè)公開課時，出現(xiàn)了很多的優(yōu)秀課件。但美中不足的是，大多數(shù)課件成為了課堂上的主宰，而教師似乎成了課堂教學的奴隸。在整個授課過程中，教師的工作只是在電腦前點點鼠標，敲敲鍵盤，板書也完全由電腦代替，教師成了放映員，而教學由原來的人灌變成了機灌，也就是說，教師劃定了一個由起點到終點的嚴密軌跡，千方百計地引導(dǎo)學生沿著課件指示的軌跡走下去，不敢越雷池一步，這種定向式、模式化的教學，嚴重束縛著學生思維的發(fā)展，這與在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力是相矛盾的，這樣的脫離實際的多媒體教學是沒有生命力的。
（二）、課件內(nèi)容華而不實
隨著多媒體輔助課堂教學的不斷深入，有的教師片面把多媒體看成是提高教學效果的靈丹妙藥，一味的追求多媒體的效應(yīng)，大量的圖片，聲音，視頻引入。不可否認，課件是越來越漂亮。然而由于放映時間較長，學生會被美麗的畫面、可愛的形象所吸引，從而分散了學生的注意力，使學生在眾多的信息中很難抓住上課的重點，就會形成學生上課積極性很高，很認真，但一下課就不知道學了什么，教學效果不明顯。
（三）、忽略了其他教學手段
由于多媒體的強大功能，有些老師把要傳授的所有知識都做成課件，而棄用其它的教學手段，如：
用屏幕來代替黑板的所有功能，這種缺乏板書、演算的做法，將會事與愿違的。
用計算機模擬實驗代替課堂演示實驗和學生實驗，對于實驗性較強的學科如物理、化學、生物，在教學中課堂演示實驗和該學生動手的實驗，用多媒體虛擬技術(shù)來代替學生的實物實驗操作，將會失去對學生的科學性培養(yǎng)。
（四）、要留給學生思考的時間太少
多媒體教學以其容量大，速度快，易操作、課堂教學高效率而自豪。然而若畫面的切換太快，沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度，象電視或電影畫面那樣一閃而過，不容學生細看和思考，那將極大地影響教學效果。
可見多媒體在教學中的運用，并不是越多越好，而是要根據(jù)需要，具體情況具體對待。如何適度運用多媒體，使多媒體教學與傳統(tǒng)教學有機地結(jié)合在一起，最大限度的發(fā)揮多媒體的作用成為我們教學工作的一個重大課題。
二、理論依據(jù)和研究方法。
理論依據(jù)
（1）教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。這為“多媒體進課堂的教學實踐研究”提供了行動指南。
（2）赤瑞特拉著名信息來源心理實驗，指明人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂，讓學生既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，這是現(xiàn)代教學模式必須使用多媒體手段的理論依據(jù)之一。
（3）系統(tǒng)科學理論：“信息論、控制論、系統(tǒng)論”歸納總結(jié)出三大原理：反饋原理、有序原理、整體原理。cai是雙向性的，既向?qū)W生傳輸知識，也從學生那里及時獲取反饋信息，并進行強化、重復(fù)、控制與調(diào)整教學信息。
研究方法
1、調(diào)查法。通過訪問、發(fā)問卷、開調(diào)查會、測驗等方式去搜集有關(guān)多媒體進課堂方面的材料，通過整理材料包括分類、統(tǒng)計、分析、綜合，寫出多媒體環(huán)境下學生學習情況的調(diào)查研究報告。
2、個案研究法。選取具有典型性的課例、課堂教學設(shè)計等為研究對象，研究如何利用“多媒體進課堂”來優(yōu)化教學過程，提高課堂教學質(zhì)量的實效性；再作比較,找出規(guī)律性的東西,以指導(dǎo)工作。
3、文獻法。通過互聯(lián)網(wǎng)查閱國內(nèi)外有關(guān)綜合素質(zhì)培養(yǎng)與現(xiàn)代教育技術(shù)在相關(guān)方面應(yīng)用的文獻資料，為課題的研究提供必要的理論基礎(chǔ)及方法指導(dǎo)，并具體地研究如何全面地、正確地運用多媒體輔助課堂教學，確保本課題研究的創(chuàng)新性和實用性。
三、研究的主要內(nèi)容
課題的基本內(nèi)容：現(xiàn)代教育技術(shù)在化學教育教學中的應(yīng)用，廣泛收集教育資源，具體包括以下幾方面的內(nèi)容：有關(guān)課件的制作：把中學化學中微觀方面一些抽象深奧難懂的知識用電腦進行模擬，使其形象化。有關(guān)化學科學前沿，環(huán)境保護題材相關(guān)素材，有機地進行組合與編輯。家優(yōu)化整合教育資源的基礎(chǔ)上，構(gòu)建相應(yīng)的教學模式。
四、本課題的研究目標
1、探索多媒體在課堂教學中應(yīng)用的規(guī)律。
2、提高教師應(yīng)用多媒體技術(shù)的能力。
3、把現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育有機結(jié)合起來，調(diào)動學生學習的主動性與積極性，激發(fā)學習興趣，提高課堂教學效果。
4、努力實現(xiàn)課堂教學的全面優(yōu)化，從而最終為我校教育教學質(zhì)量的全面提高奠定基礎(chǔ)。
五、研究步驟
本課題研究遵循循序漸進的規(guī)律，以教師素質(zhì)升華促學生素質(zhì)提高。總的要求是教師要在個性化教學上下功夫，盡量以自己獨特的方式和最優(yōu)的方案處理教學內(nèi)容和教學過程中遇到的問題，通過創(chuàng)造性的教來帶動學生創(chuàng)造性的學，在潛移默化中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，鼓勵學生勇于創(chuàng)新。本課題的研究將歷時兩年分為以下幾個階段：
1、20xx年1月：課題組成員的前期準備工作，查閱資料以及多媒體知識學習。
2、20xx年年2月----20xx年3月是課題組第一階段的研究，在課堂教學中，充分利用現(xiàn)代化教學手段為學生營造一個創(chuàng)新的課堂氛圍，積極引導(dǎo)學生參與教學過程，盡量增加學生自己動手操作的機會，使之在實踐中獲得新的認識，即運用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的研究；方式：多媒體教學。工具：多媒體教室。
3、20xx年3月――20xx年5月，課題組第二階段的研究，利用多媒體技術(shù)進行研究型教學的嘗試，盡量發(fā)揮學生的自主性，調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性。方式：多媒體教學；工具：多媒體教室“flash”因特網(wǎng)等。利用多媒體技術(shù)上2-4節(jié)觀摩課，并總結(jié)得失，撰寫成文。
4、20xx年5月-20xx年6月：發(fā)表論文，結(jié)題。
1.課題開題報告格式與開題報告的寫法
2.開題報告的格式與開題報告的寫作技巧全文
3.有關(guān)開題報告課題來源的開題報告文章
4.解讀開題報告格式與開題報告寫作技巧
5.開題報告評語
6.電腦專業(yè)開題報告
7.醫(yī)學開題報告
8.園林專業(yè)開題報告
9.油畫專業(yè)開題報告
10.2016?？崎_題報告
教學類開題報告篇十八
選題背景
隨著我國網(wǎng)球運動的普及和發(fā)展，越來越多的人參加了網(wǎng)球運動，在高等院校中，相繼網(wǎng)球選項課。但大學生在享受網(wǎng)球這項運動帶來樂趣的同時也承受著運動損傷帶來的煩惱。為了最大限度地避免或減少學生的運動損傷，通過分析體育課中運動損傷產(chǎn)生的原因，提出避免和預(yù)防運動損傷發(fā)生的原則。不僅有利于學校體育教育工作的開展，而且對學生的身心健康有促進作用。
筆者通過計算機檢索和圖書資料查詢等形式，閱讀了有關(guān)網(wǎng)球運動損傷的科研論文及著述，經(jīng)整理分析發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究集中在以下方面：
欒麗霞，徐祥峰在《大學生網(wǎng)球運動損傷的調(diào)查研究》對從事網(wǎng)球運動的學生運動損傷的特征、部位、種類，以及損傷原因進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學生網(wǎng)球運動損傷多以關(guān)節(jié)扭傷為主，集中在人體的腕、肘、肩及踝關(guān)節(jié)。而損傷的主要原因是技術(shù)動作錯誤和局部負擔過重，同時提出了預(yù)防網(wǎng)球運動損傷的措施和建議。通過文獻檢索發(fā)現(xiàn)，目前主要是對網(wǎng)球損傷的種類和特征以及原因的研究較多，但對杭州市下沙高教園區(qū)大學生網(wǎng)球運動損傷的預(yù)防尚無人研究。而且眾多專家學者的相關(guān)研究，為本課題提供了重要的參考依據(jù)。
當前，世界男子職業(yè)網(wǎng)球選手協(xié)會（atp）和國際網(wǎng)球聯(lián)合會為全世界各重大聯(lián)賽配備了受過良好專業(yè)培訓的物理治療師和隊醫(yī)，提供優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療服務(wù)，同時還為所有比賽的頂尖選手配備了合格的醫(yī)生。但是對于非頂級選手以及青少年選手這方面做的還不夠，還需要進一步改進。
就此itf運動醫(yī)學委員會認為在學習研究有關(guān)網(wǎng)球運動員全面健康的問題領(lǐng)域應(yīng)包括生理、營養(yǎng)、生物力學，設(shè)備的改進對運動員的影響，心理上的準備以及其他方面，比如時差反映、海拔高度、溫度、濕度和非常年輕的運動員打網(wǎng)球的效果等。對網(wǎng)球運動損傷的治療采用科學的方法和技術(shù)，如電療法、磁療法、光療法、按摩療法、火罐療法、內(nèi)服藥、外敷藥、針灸等等。
1基本內(nèi)容
1.1運動損傷的類型部位
1.2運動損傷發(fā)生的原因
1.3運動損傷的預(yù)防措施
2解決問題
1.充分了解網(wǎng)球運動損傷的部位、類型和引起的原因。
2.提出如何預(yù)防損傷的有效措施
1研究方法
1.1問卷調(diào)查法：
抽取杭州師范大學、浙江財經(jīng)學院和浙江工商大學的網(wǎng)球課學生各40名，進行問卷調(diào)查。
1.2文獻資料法：
從中國期刊網(wǎng)檢索到1994年到20xx年間體育類期刊、學報，查閱以“網(wǎng)球損傷”為關(guān)鍵詞的相關(guān)的論文十幾篇。
1.3數(shù)理統(tǒng)計法
對調(diào)查、咨詢、收集到的有關(guān)數(shù)據(jù)，在計算機上采用excel對數(shù)據(jù)進行處理，進行統(tǒng)計分析、歸納和總結(jié).
序號 時間 內(nèi)容
2 20xx.3．12 以答辯小組為單位做開題報告
3 20xx.3.15 整理已收集的材料及調(diào)查數(shù)據(jù)完成一稿
4 20xx.3.17-3.30前 完成二稿
5 20xx.4.15 論文定稿及裝訂
6 20xx.4.15-5.4 準備論文答辯
7 20xx.5.5 論文答辯