在進行任何項目或任務之前，我們都需要制定一個可行的方案。那么我們該如何制定一個合理的方案呢？在制定方案時，可以借鑒一些成功的經(jīng)驗和教訓，以下是一些相關案例供參考。
考核方案語篇一
為了能夠設計有效的網(wǎng)絡課程，首先應該了解網(wǎng)絡教育環(huán)境的基本特點，也就是說懂得網(wǎng)絡技術能夠給學習帶來哪些特別便利條件。筆者將網(wǎng)絡教育的主要特點歸結為四點：
1.資源共享：
一般而言，我們將網(wǎng)絡資源中與教育相關的部分都稱之為網(wǎng)絡教育資源，包括網(wǎng)絡環(huán)境資源、網(wǎng)絡信息資源、網(wǎng)絡人力資源。網(wǎng)絡環(huán)境資源是指構成網(wǎng)絡教育空間的各種物理器件硬件設備等，如計算機設備、網(wǎng)絡設備、通信設備等，以及形成網(wǎng)絡正常運行空間的各類系統(tǒng)軟件、應用軟件;網(wǎng)絡信息資源則是指在網(wǎng)絡上蘊藏著的各種形式的與教育相關的知識、資料、情報、消息等的集合;網(wǎng)絡人力資源則通常包括具備或開發(fā)或建設或應用各種網(wǎng)絡教育資源的能力的個體，如網(wǎng)絡硬件結構設計、維修人員、網(wǎng)絡系統(tǒng)開發(fā)人員、網(wǎng)絡系統(tǒng)安全維護人員、教育網(wǎng)頁開發(fā)人員、網(wǎng)絡用戶等等。在這三部分資源中，網(wǎng)絡信息資源是核心，因為其他兩部分資源是為信息資源的建立、傳播和利用而服務的。不同于以往傳統(tǒng)的教育信息資源是以書籍、報刊、磁帶、磁盤、膠片、廣播、電視等為物質(zhì)載體的，網(wǎng)絡教育信息資源是一種以電子網(wǎng)絡為錄存載體和傳輸媒介的數(shù)字化信息資源，具有傳遞迅速、取之不盡、用之不竭的非凡特性。
2.時空不限：
網(wǎng)上教育活動可以在個體、群體、眾體三個層次上進行，按活動方式可分為異步教學和同步教學。同步教學具有空間上的自由度，異步教學在空間和時間上均具有很大的自由度。下表顯示可以用于支持各類教學活動的部分網(wǎng)絡信息工具。
同步(實時)異步
個體ip電話，可視電話web,vod,ftp,e-mail
眾體網(wǎng)絡視頻廣播，衛(wèi)星ipweb,vod,ftp,bbs
網(wǎng)上教育的時空不限性給教學活動帶來虛擬性，現(xiàn)在虛擬教育已經(jīng)成為人們津津樂道的話題。虛擬教育可分為校內(nèi)模式和校外模式，校內(nèi)模式指在校園網(wǎng)上開發(fā)的各種教育應用，校外模式指網(wǎng)上遠程教育?？梢园研?nèi)模式與校外模式有機結合起來，成為一個無縫連接新型教育系統(tǒng)。對于實力較強的學校來說，這種雙重辦學模式有助于進一步發(fā)揮其教育優(yōu)勢，現(xiàn)在國家鼓勵重點院校開辦網(wǎng)上遠程教育是一個明智之舉。
3.多向互動：
雙向互動曾經(jīng)是教學系統(tǒng)設計所追求的目標，而網(wǎng)上教學能夠做到多向互動。從學生視角來看，他一方面可以通過利用課件、信息資源及智力工具進行學習而產(chǎn)生互動，另一方面可以通過與在線教師、同伴、專家等對話而產(chǎn)生互動。圖1顯示這種互動模式。
圖1網(wǎng)上學習的多向互動(學員視角)
4.便于合作：
通過網(wǎng)絡進行學習，學習者可以不受時空限制，不僅能夠進行交流研討，還可以利用適當?shù)能浖ぞ咧С謪f(xié)同創(chuàng)作?，F(xiàn)在許多網(wǎng)絡教育平臺帶有群件系統(tǒng)的功能，能夠支持一個學習群體方便地進行通訊交流、工作空間共享、應用軟件共享和協(xié)同創(chuàng)作。
二、網(wǎng)絡課程設計的若干原則
網(wǎng)絡課程設計不能簡單套用傳統(tǒng)課程設計的思路和方法，一是要充分發(fā)揮網(wǎng)絡媒體的特長，二是要適當體現(xiàn)當代教育改革的精神。筆者提出以下建議，可以作為網(wǎng)絡課程設計的基本原則。
1.以教育改革為宗旨
利用信息技術促進教育改革是當代教育發(fā)展的大方向，網(wǎng)上教育應該做到觀念更新、教法革新、內(nèi)容從新、評價創(chuàng)新。對于中小學教師教育來說，經(jīng)過這種革新課程學習熏陶的教師們無疑會轉而對中小學教育改革產(chǎn)生巨大的帶動作用。
2.以異步學習為基礎
網(wǎng)絡既可以支持同步學習，又可以支持異步學習。但從網(wǎng)絡媒體的特性來說，更適合于異步學習，因為異步學習可以利用網(wǎng)絡的時間和空間兩個自由度，而同步學習只利用了它的空間自由度，并且目前的網(wǎng)絡線路還受到帶寬的限制。就目前而言，在網(wǎng)絡上實行同步教學既不經(jīng)濟又不實用。對于網(wǎng)上成人教育來說，異步學習更是應該大力倡導的。
3.以多元載體為環(huán)境
網(wǎng)上教育不應該排斥其他媒體，特別是書本和光盤，可以作為離線學習資源。將離線資源與網(wǎng)絡課程相結合，一是可以彌補目前網(wǎng)上中文教育資源不足的缺陷，二是可以減少網(wǎng)絡信息傳輸?shù)呢摀?，三是通過減少在線學習時間而降低費用。因此，我們主張采用網(wǎng)絡、書本、光盤三位一體的學習媒體配置(圖2)。
圖2三位一體的學習媒體配置
4.以自主學習為中心
網(wǎng)上教育應該堅持以學員為主體，營造一種有助于學員探究性學習的環(huán)境，促進一種自主學習的文化。學員自主學習活動包括自學知識、觀摩演示、觀察案例、尋找信息、探索問題解法、交流研討、構建作品、自我評價等。
5.以案例學習為抓手
在醫(yī)學、管理學等學科領域，案例學習歷來被作為至關重要的教學方法。在教育領域，特別是在教師培訓中，更應應用案例學習方法，讓學員通過大量的案例觀察與分析，從中體驗教學的科學性與藝術性，提升自己的教學設計水平。internet上有許多專門收集教案的網(wǎng)站(例如：/edu/,http:，/world/lecture/，)，其中存有成百上千個中小學學科教案，可以優(yōu)選出許多可供教師培訓課程的案例學習資源。
6.以學習資源為支撐
傳統(tǒng)的課程是一個內(nèi)容自足的封閉系統(tǒng)，而網(wǎng)上課程應該是一個以信息資源利用為特點的開放系統(tǒng)，課程資源庫建設可以采取自建與引用相結合的辦法。比較而言，傳統(tǒng)課程開發(fā)是以學習內(nèi)容設計為中心的，而網(wǎng)上課程應該是以學習過程設計為中心的，而且網(wǎng)上學習過程具有利用信息資源的有利條件。這種基于資源的學習模式尤其適用于成人學習者。
7.以合作學習為導向
合作學習是備受國際教育界推崇的學習模式，因為它有助于培養(yǎng)學習者的合作精神和協(xié)同解決問題能力。在教師教育中，如果能夠讓教師們學會在網(wǎng)上運用電子手段進行教學研討和協(xié)同設計教案，無疑會對他們今后的教學行為產(chǎn)生積極影響，因此是值得倡導的學習模式。
8.以電子作品為業(yè)績
網(wǎng)上教學應該讓學員盡量利用電子手段完成作業(yè)，把他們的電子作品作為學習業(yè)績。學員的電子作品可以傳送給老師，也可以通過網(wǎng)頁形式發(fā)布，以便接受多方評議。對于教師教育來說，特別有價值的電子作品是信息化教案，教師通過設計信息化教案的練習就能逐漸形成信息化教學能力，為我國教育信息化的發(fā)展積蓄力量。
9.以結構化評價為特色
傳統(tǒng)的計算機輔助教學通常采取客觀性評價辦法，利用大量選擇題型的測試方式。這種基于簡單行為反應的測試方式證明帶有很大的局限性。革新的測試理論主張采取面向績效的評價，不但要知道學員做得怎么樣，還要知道他是怎么做的。對于網(wǎng)上教育來說，比較易行的方法是依據(jù)學員的電子作品進行評價。課程設計者必須根據(jù)教學目標設計出一些結構化的定量評價標準，稱之為量規(guī)。通常從作品的選題、內(nèi)容、組織、技術、資源利用等方面確定評價的結構分量，并具體規(guī)定各分量的評分等級。有了這種量規(guī)，就能大大降低評價的主觀隨意性，不但可以教師評，而且可以讓學員自評和同伴互評。如果事先公布量規(guī)，可以對學生作業(yè)起到導向作用。
10.以電子學檔為管理手段
網(wǎng)上教育可以充分利用系統(tǒng)的信息管理功能，通過建立和維護學員的電子學檔來管理學習過程。電子學檔可以包括學員身份信息、學習任務信息、學習活動記錄、學習評價信息、電子作品選集等。
三、網(wǎng)絡課程設計案例
為了便于示范如何運用上述原則來設計網(wǎng)絡課程，筆者用自己承擔的一門網(wǎng)絡課程為例，在此展示此課程的基本結構(圖3)。本網(wǎng)絡課程的設計方案吸收了信息化教學的理念和網(wǎng)絡教育研究的最新技術成果，主要特點是：
圖3網(wǎng)絡課程結構示例
(1)基于資源庫的課程組織：這個課程按內(nèi)容專題組織成為若干模塊：各模塊采取網(wǎng)頁結構，并且與教學案例庫、常見問答庫(faq)、評價量規(guī)庫、媒體素材庫、參考文獻庫以及作業(yè)工具庫相連接。
(2)基于電子學檔的管理：本系統(tǒng)用電子學檔記錄學員的學習過程與學習成果，支持面向過程的學習評價。
(3)開放式信息庫結構：系統(tǒng)允許教師將優(yōu)選的學員優(yōu)秀電子作品上傳至案例庫，也可以將學員中提出的常見問題加解答后作為新的faq存入答問庫。
(4)多向互動與合作學習：允許學員利用網(wǎng)上異步的及實時的通訊工具，與在線同伴合作學習，或者與在線教師和在線專家進行信息交流。
本文在一定程度上反映了作者近年來在網(wǎng)絡教育研究方面形成的基本理念和實踐體會。由于這些研究和實踐都屬初步階段，文中觀點肯定有許多值得商權之處，僅作引玉之磚而已。
考核方案語篇二
學困生是指在學習上有一定困難的學生。學困生在學生中分布極為廣泛，學困生轉化是教師教育教學常規(guī)工作之一。關注和研究學困生轉化，對于實現(xiàn)教育生際均衡、提高教育教學質(zhì)量、促進教師專業(yè)發(fā)展均具有重大的理論意義和現(xiàn)實意義。
一、工作回顧
近階段，在語文教研組長的領導下，主要開展了以下幾項工作。 第一， 閱讀理論書籍。
課題組成員閱讀了有關“成功教育”理論，布魯姆的“掌握學習策略”， 建構主義理論，皮格瑪利翁的需要認知理論等書籍，做了讀書筆記，為繼續(xù)研究做了理論上的準備。
第二，學困生調(diào)查研究。
為了摸清我班語文學困生情況，為學困生診斷研究和分類轉化提供依據(jù)，同時引導其他教師關注學困生的生存狀況，掀起學困生研究熱潮，我們“語文學困生轉化”課題組組織了調(diào)查活動。
第二部分為“學生訪談”，調(diào)查組共訪談了20名學生，收集了較詳實的個案資料。
2、數(shù)據(jù)統(tǒng)計。本次調(diào)查共收回有效問卷35份。經(jīng)本人認真統(tǒng)計，獲得了關于我班語文學困生致困原因的一些基本數(shù)據(jù)。學生認為成績不理想的原因見下表。
原 因 人 數(shù)占比
不想學語文課，沒興趣80%
不喜歡語文教師2%
基礎太差，跟不上40.22%
語文課太難了，很畏懼19.10%
學習方法不當或習慣不良80.44%
其它原因36.20%
3、調(diào)查結論
我班學困生致困誘因有以下特點：
(1)有2%的學生因“不喜歡語文教師”而致困的。這說明學生對語文教師還是比較滿意的，也說明科任語文教師的教學工作很不錯。
(2)有44%的學生因“學習方法或?qū)W習習慣”而致困。這是我班學困生致困的第一大誘因。
(3)有22%的學生因“基礎太差，跟不上”而致困。這是我班學困生致困的第二大誘因。
(4)有10%的學生因“課程太難，很畏懼”而致困，有4%的學生因“沒興趣，不想學這門課”而致困。
2.我班語文學困生解困的重點應放在學習方法習慣和基礎補習兩方面。
二、理論成果
根據(jù)教研組意見，課題組把學困生診斷、學困生轉化策略作為研究重點，取得了一些初步成果。
學困生診斷方面：
課題組對學困誘因做了認真分析和研究，提出了外部誘因和內(nèi)部誘因兩個概念。外部誘因包括教師和家長，內(nèi)部誘因則態(tài)度、方法與習慣、學習基礎、智力品質(zhì)、意志方面等方面。
學困生轉化策略方面：
1、教師與家長取得聯(lián)系，爭取家長的配合，督促學生完成作業(yè)。
2、給予語文學困生方法上指導。
3、實施分層教學，給予語文學困生設計適當?shù)恼n堂練習、課后作業(yè)等。
4、多鼓勵，增強語文學困生的信心。
三、實踐成果
近階段的工作表明，語文學困生轉化研究已經(jīng)和正在對班級語文教育教學實踐產(chǎn)生深遠的影響，新的積極因素悄然興起。
通過期中考試來看，語文學困生成績有所上升，學習信心有所增強。 例如，董瑞興、王德勝等同學進步最大。
考核方案語篇三
?搶答和競賽是教師開展的一項有助于提高課堂氣氛的活動。搶答和競賽的規(guī)則由教師進
行設定，競賽教師可以設置每道題的分值，基本分值，每道題的答題時間，每個學生的答題數(shù)目，以及學生的分組方式。
?學生搶答成功后，開始發(fā)言，同時發(fā)言學生端攝像頭開啟，教師和其他學生都可以看到
發(fā)言學生；競賽完成后，教師可以對參與競賽的小組和成員進行排名。排名第一的小組和排名第一的成員在學生端和教室端競賽界面上都會有一個獎杯。
3.2.3.6多樣化的口語練習
?主題討論：進入對應的主題小
?提
需要自定義復讀模式，復讀過程中學生可以自主調(diào)節(jié)播放速度，支持變速不變調(diào)，復讀結束后學生可以對比錄音與課件原音波形圖，最后學生還可以將復讀練習內(nèi)容保存到文件，課后再練習。
?自我測驗:學生可以在課件點播中打開試卷，定即時測驗的時間，開始考試，提交后自
動評分，學生并可以將評分文件導出為網(wǎng)頁形式，便于課后復習。
?課件點播:教師可對教學音視頻資源進行管理，讓學生實現(xiàn)音視頻資源的點選收看，方
便學生自主學習，可添加多種文件包括音視頻，復讀課件以及各種類型的文檔，如doc，ppt，pdf，excel等。
考核方案語篇四
1、年齡結構：在25歲左右
2、學歷結構：大專100%（其中一位教師正在進修本科）
3、專業(yè)結構：90%
優(yōu)勢分析：
1、年輕教師學歷層次較高，而且都好學，能利用休息時間自己在提高學習。
2、年輕教師創(chuàng)新意識、現(xiàn)代化教學技能比較強，善于接受新信息、新事物，有非常大的挖掘潛力。
3、新教師有愛心、有活力、有沖勁，對工作的積極性非常高。她們能相互學習，積極的團隊工作氛圍正在形成。
4、能根據(jù)自己的需要拜師，提高自己的專業(yè)化水平，珍惜外出學習何園內(nèi)的各種學習機會。
5、教師資源比較豐富。
弱勢分析：
1、非專業(yè)教師缺乏相應的專業(yè)理論知識。同時0-2年新教師較多，實踐經(jīng)驗嚴重缺乏。
2、對幼兒園一日環(huán)節(jié)的組織和實施缺乏相應的措施，對如何抓好班級常規(guī)比較困惑。
3、缺乏班級管理經(jīng)驗和與家長交流的藝術，處理家長工作存在困難。
4、實踐經(jīng)驗少，在實際的操作過程中理論與實際相脫節(jié)的現(xiàn)象普遍存在。
5、由于對幼兒的年齡特點把握不準，教師在集體活動設計中缺乏對活動價值的挖掘，不能很好地把握活動的重難點。同時活動內(nèi)容缺乏新意，活動環(huán)節(jié)缺少聯(lián)系性。
二、指導思想
以《幼兒園教育指導綱要》為指導，以“幼兒發(fā)展為本”的理念為準繩，依據(jù)幼兒園教師隊伍培訓規(guī)劃，以師德教育為核心，以教師專業(yè)成長為重心，聚焦課堂，切實提高教師的課堂教育教學的水平，促進新教師專業(yè)化發(fā)展。
三、培訓目標
1、加強新教師師德修養(yǎng)，通過理論與實際相結合和師徒帶教等培訓方式，提高教師專業(yè)化水平和實際操作的能力。
2、聚焦集體教學活動，以教學活動的設計與組織實施為研討重點，提高教師集體教學活動的能力。
3、采取有效培養(yǎng)措施，使我園新教師遵守師德規(guī)范提高師德水平，在專業(yè)理論、教育技能、班級管理等諸方面，做到熟悉本年齡段課程。
4、初步運用有效教育手段實施教學，班級管理基本到位，最終做到教學常規(guī)入門、課堂教學過關、教學能力基本達標。
四、具體措施
（一）xx年新教師
培訓目標：
1、加強新教師師德修養(yǎng)，提高教師專業(yè)化水平和實際操作的能力。
2、通過各種學習活動和實踐活動，使新教師盡快發(fā)展成成熟型教師。
具體措施：
1、根據(jù)幼兒園三年發(fā)展規(guī)劃，制定自培計劃，成立0年新教師成長檔案。
2、通過參加縣級新教師培訓及幼兒園的自培活動，促使新教師盡快成長。
3、通過一對一跟班觀摩、老教師經(jīng)驗談、理論學習、案例分析及自身的實踐等，提高新教師的一日環(huán)節(jié)操作的能力。
4、通過每月的考核課及課后的交流和反思，提高新教師設計與組織實施的能力，同時使新教師不斷積累實踐經(jīng)驗。
5、加強周、日計劃中各個環(huán)節(jié)的教學反思，提高新教師的反思能力和調(diào)整能力。
6、積極觀摩其他教師的活動，并能大膽地反思和評課，鼓勵新教師對活動進行反思和調(diào)整。
7、成立“老帶新、新促老”組，運用網(wǎng)絡等平臺不定時地開展各項活動，分享經(jīng)驗，使新教師向成熟型發(fā)展。
8、鼓勵新教師承擔教研課、公開課等，在實踐中提高新教師的教育教學能力。
9、除了幼兒園集體的理論學習外，要求新教師自學各類專業(yè)書籍，結合實踐作好學習筆記，每月兩篇。
10、每月不定期地組織管理層、骨干教師、教研組長對新教師進行聽課指導。
11、創(chuàng)設機會，組織新教師階段匯報展示活動。
（二）1-2年成熟型教師
培訓目標：
1、提高2-3年新教師駕馭新教材的理解與運用的能力和各學科領域的組織與設計的能力，使自己更趨于成熟。
2、創(chuàng)設能者為師的相互學習氛圍，開展技能技巧的自培和他培的活動，提高專業(yè)技能水平。
具體措施：
1、通過培訓活動，以教學活動的設計與組織實施為研討的重點，提高教師開展集體教學活動的水平。
幼兒園工作計劃幼兒園小班工作計劃幼兒園中班工作計劃幼兒園大班工作計劃幼兒園教研工作計劃幼兒園安全工作計劃幼兒園后勤工作計劃幼兒園園務工作計劃幼兒園教學工作計劃幼兒園德育工作計劃幼兒園保教工作計劃幼兒園家長工作計劃幼兒園教案幼兒園教室布置幼兒園游戲幼兒園兒歌。
2、運用“優(yōu)秀課例”等資源，開展課例研討活動，提高教師教學活動環(huán)節(jié)設計能力。
3、以“一課三研”“同課異構”等方式，開展實踐研討活動，提高教師集體教學的組織實施的水平。
4、以多種方式鼓勵教師大膽的反思與評課，鼓勵教師對活動進行反思調(diào)整。
五、活動安排
八、九月份：
1、制定新教師自培計劃
2、專題培訓：《xx省中小學教師職業(yè)道德》、行為規(guī)范、崗位職責，撰寫體會
3、新教師學習活動（一）
4、摸底課（語言活動）
十月份：
1、制定個人三年發(fā)展規(guī)劃、成立新教師檔案袋。
2、匯報課（社會活動）
3、專題培訓：學習《綱要》
4、新教師學習活動（二）
考核方案語篇五
也保存一份，不影響教學功能的運行。學生可以將錄音帶走便于課后復習，更好地發(fā)現(xiàn)發(fā)音問題和掌握學習過程中的薄弱點，以便進行更有目標性的訓練。
3.2.3.3以可視與監(jiān)聽方式糾正學生發(fā)音
?學生發(fā)言，個別通話以及監(jiān)聽時可以顯示學生和教師的攝像頭畫面進行可視化通話，通
過可視化通話，學生和教師都可以看到彼此的發(fā)音口型，便于教師進行示范性操作，更利于教師及時糾正學生發(fā)音口型的`不準確。
?在教學過程中，一方面方便教
另一方面教師很容易聽到學生發(fā)音不準確，可即時糾正學生發(fā)音問題。
3.2.3.4
?也
受邀學生的學生端會出現(xiàn)相應提示，并且在翻譯的過程中，通過可視功能和
考核方案語篇六
1、識字量少，寫字不規(guī)范，錯別字多，標點不規(guī)范，不會使用標點符號。
2、朗讀水平低，拖長音，似唱非唱，似讀非讀，不會斷句，無抑揚頓挫，無情感。
3、無閱讀習慣，閱讀范圍相當狹窄，語言積累少。
4、整體理解能力差，感悟能力低，找不出關鍵詞句，做題、回答問題時語言組織不準確，不簡潔明了。
5、思維模糊，在學習中理不清內(nèi)容的主次，先后順序，思維過程一片模糊狀。
6、歸納概括能力差。對語文的學習只停留在識記階段，對事物的認識并進行歸納的能力較差，在學習上基本不能歸納，概括和總結。
7、遷移能力差。對照例題能完成部分作業(yè)，但對變形的題就不知所措，聯(lián)系生活實踐回答問題的能力較弱。
8、表達能力低。不自信，回答問題聲音小，膽怯，不參加課堂討論。
9、觀察生活缺乏獨到的視角，生活視野狹窄，見識少，想象和聯(lián)想能力不強。
10、存在厭學情緒，認為自己語文知識和能力差的現(xiàn)實無法改變，缺乏學習自主性。
二、農(nóng)村初中語文學困生形成的原因
(一)學困生自身原因
語文學困生自身的原因是語文學困生形成的主要原因，主要有：
1、學習目的不明確，缺乏上進心。由于農(nóng)村條件制約，初中升入高中人數(shù)有限，而且，相當一部分學生認為既使考取高中，家長也不一定就供得起，更別說上大學了。大多數(shù)“學困生”升學無望，認為讀書無用，不如到城里打工實惠，無心學習;有的認為學習是一種負擔，只礙于家長的要求，所以在學習上缺乏上進心與主觀能動性，上課不認真聽講，甚至違反紀律，作業(yè)照抄，應付老師，沒有養(yǎng)成踏實的學習作風，特別是學習語文的良好習慣。
2、意志不堅定。學習是毅力和耐心的較量，是馬拉松賽跑。而這些“學困生”只有三分熱情，沒有養(yǎng)成良好的學習語文的興趣和克服語文學習困難的毅力。
3、學習方法欠妥，效率低，依賴心理強。學困生因沒有做好課前預習，仍滿足于“喂一口吃一口”的方法，只重視掌握知識結論，生搬硬套，不多問幾個為什么，造成學習時抓不住重點。這樣長期會養(yǎng)成上課依賴老師，作業(yè)依賴同學的不良習慣，缺乏創(chuàng)新意識和應變能力。
4、自卑心理嚴重，缺乏自信心。語文是中考的主要科目之一，由于語文學不好，經(jīng)常會受到老師的批評、家長的責備和同學的鄙視，長期處于班級的“底層”。在他們的內(nèi)心深處，認為自己不行，沒有出路。形成對老師缺乏信任，對老師敬而遠之、敬而怕之的心理，很少主動提問題和回答問題。從而在語文學習上形成枯燥、無聊、沉悶、低落的情緒，缺乏自信心。
5、語文學習的某個階段產(chǎn)生了障礙。如拼音差、識字差、閱讀差等等，從而造成心理厭倦，對語文產(chǎn)生厭學心理。
(二)外部原因
1、教學內(nèi)容及方法的原因。
長期以來，教育課程教材內(nèi)容為了升入普通高中和大學的需要，偏難偏深，各學科相對教學時間縮短，使大多數(shù)學校的課堂教學模式都是以老師講授知識、學生被動接受知識為主，對學生的要求也整齊化線，不因材施教，教學方法簡單，忽視學生仔細觀察、獨立思考、廣泛閱讀等良好學習品質(zhì)的培養(yǎng)，不重視思維訓練，致使學生智能因素得不到調(diào)動，學生的學習注意力不集中、不持久，攝取信息量少，不能有效地記憶，，不能形成有效思維，使智力活動處于半停滯或停滯狀態(tài)，語文學習效率低下，這是造成學生語文學習困難的最直接的原因。
2、小學階段基礎較差的原因。
普及九年義務教育，小學畢業(yè)后不管成績?nèi)绾稳窟M入初中，小學教師沒有升學的壓力，山區(qū)農(nóng)村部分教師綜合素質(zhì)還趕不上形勢的需要，致使相當一部分學生的小學基礎太差，進入初中后，初中管理及教學又有很大的差異，致使一部分原本語文成績就差的學生無法適應初中的語文學習，從而造成語文學習更多的困難。
3、教師的原因。
(1)部分教師片面追求高分而忽視學生的全面發(fā)展
在教學中許多語文教師往往只重視學習優(yōu)、中等生，忽視甚至歧視語文學困生，對那些語文學習優(yōu)、中等生有著很高的期望，而對學困生的期望值普遍較低。在不同期望下產(chǎn)生的老師對不同學生在教學教育態(tài)度上的差異，造成了學習機會的不平等。語文教師對語文學困生的消極期望影響了他們的自我概念、成就動機的抱負水平。
(2)少數(shù)語文教師對語文學困生認識上有片面性
有些教師往往只把學習困難生看作被動的教育對象，而不是能動的主體。認為學生的學必須適應教師的教，而不是教去適應學。他們?nèi)狈W困生的深入了解，忽視了學困生的學習潛能。教師對學生學習難極少歸因到教育教學問題上，而多歸因于學困生的學習態(tài)度方法上。例如：當一個學生成績不及格的時候，教師總會主動找這個學生談話，學生總把原因推向客觀。有的教師會這樣想：我一樣教，別的孩子學得好，而你卻不及格。學生必須從自身找原因，才能提高。于是教師就逼著學生學習，學生不愿學就批評，有時甚至諷刺，挖苦等。這樣，不但沒有找到真正的原因，反而還會增加他對教師及學習的厭惡感。
(3)有些語文教師的教學水平不高對學生的影響
教師教學水平的優(yōu)劣直接影響學生學習質(zhì)量的優(yōu)劣。蘇聯(lián)阿莫納什維利認為教學上的兩種傾向是使學生在學習上落伍成為學困生的重要原因：一種是教師不顧學生是否弄懂得，是否真正掌握教材，只顧自己教，他認為這是老師教學上的形式主義;另一種是教師低估學生能力，“抱著學生走”，把知識嚼碎了喂學生，多次重復同樣的東西。這樣會使學生對學習產(chǎn)生厭倦情緒，不能引起他們的興趣和學習積極性。語文教學上就存在以上兩種情況，特別是山區(qū)農(nóng)村初中教學中較為普遍。
4、課外教育活動貧乏，語文實踐活動少，學生缺乏基本的常識和能力，缺乏表述生活，表達情感的語文綜合能力。
由于片面追求升學率思想的影響，學校和老師把主要精力主在教學上，即只重視課堂上的說教，不注意組織豐富多彩的課外教育活動。比如：開展讀書讀報，寫作、演講、訪問、社會調(diào)查等活動。不能使學生在親身的實踐活動中懂得做人的道理，體驗生活的樂趣和艱苦，掌握基本的生活常識和技能，提高生活能力。因此，許多學生養(yǎng)成了飯來張口、衣來伸手、懶惰自私、缺乏責任感和進取心，對自己的學習也沒有明確的目的和規(guī)劃，不能形成良好的學習行為習慣。
5、社會因素。
由于社會的飛速發(fā)展，商品經(jīng)濟日益活躍。尤其是讀完中專、大學后，就業(yè)不包分配或者就業(yè)難問題，與當前落后的農(nóng)村意識相交識，“讀書無用論”四處蔓延極大地影響了學生的積極性。
6、家庭方面的原因。
(1)父母自身素質(zhì)較差
父母的言行舉止直接影響著孩子的健康成長。有的家長沒有擔負起教育子女的責任，不過問子女的思想和學習情況。認為只需把娃娃養(yǎng)大了，能挖地種田干農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動就是盡了父母的義務。有的家長十分溺愛子女，對子女要求不嚴，引導督促不力。有的家長以粗暴的教育方式對待孩子，嚴重挫傷了孩子的自尊心，致使孩子成為家長的對立面。
(2)父母不良興趣的影響
學生的啟蒙教育很重要的部分是由家長的家庭教育來完成的，家長對子女成長起著引導、示范、熏陶、感染的作用。有的學生家長經(jīng)常在家中聚眾賭博，盡管孩子一開始也反對父母這種行為，但由于孩子內(nèi)心較稚嫩，很容易耳濡目染，受父母的影響，這樣就會使孩子沉迷于父母的愛好，對自己的學習缺乏興趣。
(3)農(nóng)村重男輕女思想的影響
在當今，山區(qū)農(nóng)村還普遍存在重男輕女的思想，比如，沒有生下男孩的夫妻，盡管違反國家的計劃生育政策，也要超生出一個男孩，才肯罷休?，F(xiàn)如今，以“x超”、“超”為姓名的學生已是屢見不鮮。于是乎，家長對男孩子是疼愛有加，十分寵愛，對其聽之任之，放任自由，哪管他學習好與差，只要能延續(xù)香火就成，而對女子的學習和思想成長則是不聞不問，“順其自然”。
(4)父母的期望值過高
有的家長“望子成龍”心切，對孩子期望值過高。這種期望僅僅是對學生成績的穩(wěn)步提高，而不是全面發(fā)展的人。語文學習的難度大，考試獲得高分不容易，想要取得滿分更不可能，而家長又只把眼光盯在高分上，動輒就問：“怎么不像數(shù)學一樣考一百分?”這種期望過度和期望偏向，會使學困生失去學習的興趣，滋長消極的情緒。
三、農(nóng)村初中語文學困生的教育對策
1、傾注愛心，提升教師的親和力。教師的事業(yè)心衍生出對學生愛心，愛是學生健康成長的主動力，教師應該確信每一個學生都想學習，都可以在一定程度上完成學業(yè)。尊重學困生的人格和思想是教育好他們的前提。關愛學困生，這種關愛的“觸摸”，使學生產(chǎn)生安全感和幸福感，語文老師要正視學困生存在的缺點，少一點審查責備的目光，多一點欣賞的熱情，引導他們在成功或失敗的體驗中不斷努力。鼓勵他們放棄自卑心理，大膽參與討論和發(fā)言，勇敢地說出自己的認識、思想情感。老師要充分給予肯定，使其產(chǎn)生成功的喜悅，從而提升語文學習的興趣和熱情。
2、加強理想教育。優(yōu)秀學生有理想，學困生也有理想，但優(yōu)秀學生的理想經(jīng)常受到教師、家長的強化、贊揚，使其為實現(xiàn)理想而努力的勁頭倍增，學困生的理想往往不被重視，而常常受到嘲笑，使學困生茫然。語文教師要從素質(zhì)教育出發(fā)，從三十六行，行行出狀元的角度去認識問題，真正面向全體學生，理解學困生的理想。大張旗鼓的進行理想教育，不管理想是當科學家、工程師、總經(jīng)理、出國經(jīng)商、教師、還是農(nóng)民這都應該肯定，多發(fā)現(xiàn)學困生的優(yōu)點、閃光點，鼓勵他們?yōu)閷崿F(xiàn)自己的理想而奮斗。生活處處有語文，生活中不能沒有語文知識，從將來生活的角度鼓勵學生，激起語文學困生學習語文的激情和動力。
3、加強意志品質(zhì)的培養(yǎng)。學困生往往意志力薄弱，遇到困難，自信心不足，容易退縮。語文學困生也不例外，針對這種特點，可以這樣嘗試：一是幫助學生明確目標。如“我每天鍛煉一小時，增強體能。”或“我計劃每天讀30分鐘的課外書，提高閱讀能力”等等。二是注重精神培養(yǎng)，認為自己有頑強的意志，不斷的暗示自己。三是磨練意志，通過一些方法去訓練，如堅持每天早晨起床時做幾十個仰臥起坐，做十幾個伏臥撐，拉十幾個引體向上，每天堅持晨跑不少于1000米等等。四是督促學行堅持到底。五是逐步培養(yǎng)，堅強的意志不是一夜間突然產(chǎn)生的，它在逐漸積累的過程中一步一步形成。因此教師要有耐心，要不斷的鼓勵學生。
4、長期堅持習慣的養(yǎng)成教育。學困生沒有良好的養(yǎng)成習慣，教師要認真研究校規(guī)、班規(guī)，既要符合學生的生理、心理，又能達到養(yǎng)成學生良好習慣，一經(jīng)確定，嚴格執(zhí)行，徹底改變一些對培養(yǎng)學生學習語文好習慣不利的做法，使全體師生共同努力，齊抓共管，形成良好的校風，學風，班風，從而使每一個同學養(yǎng)成良好的語文學習習慣。
5、改變課堂教學模式，“先學后教，合作探究，當堂訓練。”課堂教學模式有利于學困生的轉化。在課堂注重學生自主學習，完成“學習小組”在課堂上的運用，實行“兵教兵”，即會的教不會的。在回答問題上，讓語文學困生先說，優(yōu)生講評的方法。起點在學困生，優(yōu)生在幫教的過程中也鍛煉了能力，學困生、中等生進步了，水漲船高，優(yōu)生自然會越冒越多，有利于面向全體的原則。
6、整合教材內(nèi)容，實行分層教學。以學生發(fā)展為本，了解學生的實際水平與需求，對知識情感、學法指導，思想訓練，實踐技能提出相應層次目標，讓不同學生在不同領域有所發(fā)展。
7、開展優(yōu)生、學困生一對一的幫教活動。比如：字詞積累，閱讀指導，作文批改等。由于學習成績差，每一個學困生都有自卑心理，因此，他們平時的交往對象都是和他們一樣成績落后的同學，很少會和優(yōu)生交往，這種組合，有利于打破他們自卑的心理，同時，讓優(yōu)生“手把手”的教，能讓他們嘗試一次次的成功后，逐步建立起學習的信心。要定期調(diào)查、分析和總結活動情況。
8、成立家長學校。對學生家長，特別是對語文學困生的家長進行短期的培訓。父母的一言一行、一舉一動都會給孩子造成巨大的影響。要讓學困生的家長改變自己對孩子不利影響的思想和行為，并正確認識自己的孩子，在學習上對他們的要求不能太高也不能過低;正確的對待考試的分數(shù);以及讓家長了解，學校和家庭形成合力才能教育好孩子。
9、開展各種各樣的活動，增強語文學困生學習語文的興趣。
10、重視活動與實踐，創(chuàng)造良好學習環(huán)境。學校周圍有語文活動，樹立各學科節(jié)節(jié)都學習語文的新理念，語文學習不僅是語文課堂和語文教師的事，物理、化學、數(shù)學課堂也是語文思維能力培養(yǎng)的陣地，讓語文滲透到學生學習生活的每個角落，學中用，在用中提高語文能力。
11、培訓老師。假如我們每一位語文教師都知識淵博，儒雅大度，能講一口標準普通話，能寫一手漂亮字，教學藝術高超，熱愛學生，敬業(yè)奉獻，那么我們的語文學困生還愁不能轉化嗎?教師培訓提高難，但我們必須堅持始終，想方設法地去做。
12、培養(yǎng)良好語文品質(zhì)，提高自主性。培養(yǎng)學生良好的語文學習品質(zhì)，讓他學會學習，從“要我學”的被動學習變?yōu)椤拔乙獙W”的主動學習，這也是新課改的基本理念之一。
總之，由于語文學困生是由學生個體、家庭、學校、社會等多方面因素共同作用而形成的，語文學困生問題牽涉到學生心理因素、家庭教育、社會環(huán)境等方方面面。因此，只有全方位，多角度地對語文學困生進行“綜合治理”，我們才能有效地解決語文學困生問題。學困生不是絕對的，也不是一成不變的，他們目前有暫時的困難、缺點，我們應當給他們時間，幫助他們。盡管語文學困生的轉化工作是曲折的，但通過各方面的努力，轉化學困生的前途是光明的。
考核方案語篇七
教學目標：
1．通過交流、詢問，猜測等形式讀準標牌上的詞語，并讓學生說說在什么地方看到過這樣的警示語，培養(yǎng)學生留心觀察身邊事物的能力。
2．給“我的作品”當中也添置些類似的標牌，引導學生學以制用的基本方法。
教學重難點：培養(yǎng)學生留心觀察身邊事物的能力。
課時：
2課時
教學過程：
第一課時
一、創(chuàng)設情景導入
我們的老朋友樂樂對大家說什么？
“我?guī)銈內(nèi)ヌ骄客鯂锫眯?，看看你們能發(fā)現(xiàn)什么寶貝？”
二、探究與發(fā)現(xiàn)
1．（出示課文中的六幅圖）仔細看圖，說說你發(fā)現(xiàn)圖上畫樂些什么？
2．標牌上的字你認識嗎？認識哪個就讀哪個。
3．這些字都還沒有學呢，你是怎么認識的？
4．還有不認識的字，怎么辦？（交流，向在座的老師和同學詢問，借助圖畫的內(nèi)容猜測。）
5．你想認識這些生字和他們交朋友嗎？動腦筋想辦法（用小朋友們剛才說的方法）去試試！
6．會讀的就讀給小組里的小伙伴聽一聽，不會的.向別人請教。
7．你們都會讀嗎？這么有信心，那老師來考考你們，誰來讀？指名讀，出示拼音齊讀。
8．大家都會讀了，現(xiàn)在我們把這些標牌都拿下來，你還能根據(jù)這些圖找到它們的好朋友嗎？誰來試一試。
9．找對了，我們齊讀一遍；如果不對，我們大家都不出聲。
10．標牌上的字我們都認識了，現(xiàn)在開動你們聰明的小腦袋在我們的生活中找一找，你發(fā)現(xiàn)他們會出現(xiàn)在哪兒？在小組里互相說一說，一個小朋友說的時候，其余的小朋友要認真聽，等別人說完后你再說。
11．小組匯報交流結果。
12．除了這些以外，在我們的生活中，你還看到過哪些標牌？
13．老師也收集了一些標牌，有些和你們一樣，有些和你們不一樣，我們來看看。
14．小朋友們，你們可真能干??！老師相信你們每個人都能成為小發(fā)現(xiàn)家。
三、我的作品
1．欣賞圖畫：誰當導游為我們介紹一下公園的景色（無標牌）
2．大家想去玩嗎？樂樂和他的小伙伴們發(fā)現(xiàn)了什么？齊讀標牌上的字。
3．公園里要添哪些標牌？
4．當設計師。設計標牌。
5．自我評價，指名介紹標牌。
四、拓展思維
1．（出示校園照片）大家看，這是什么地方？請大家為我們學校設計一些標牌。
2．指名說。
3．課下分組制作。
考核方案語篇八
?雙顯示器教學：教師可以將兩個顯示器連接使用，將教學軟件界面顯示到擴展顯示器上，
留出主顯示器供教師操作使用。
?語音設備管理：教師端統(tǒng)一檢測學生端語音盒、耳機和麥克風，提示教師學生端語音設
備是否存在問題，幫助管理員和教師在上課或考試前，瞬間檢測語音設備是否就緒，不需要一臺臺手工檢測，可以節(jié)約大量時間和人力。教師還可以隨時切換到音箱來播放所以的聲音，支持耳機側音開關。
上下課管理：
?班級管理與分組管理
考核方案語篇九
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的出臺，標志著我國教育進入改革創(chuàng)新發(fā)展的新階段。在這一關鍵時期，教育信息化承擔著極其重要的特殊使命，《綱要》將其定位為：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性的影響”。教育信息化將成為今后十年中國教育改革發(fā)展的強大杠桿，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，推動中國教育系統(tǒng)整體改革與創(chuàng)新發(fā)展。在此背景下，為廣大師生提供最優(yōu)質(zhì)的教育信息化產(chǎn)品，成為了國內(nèi)各大教育信息化廠商的使命。
hp1：突破性設計的usb語音盒，
大幅縮短了語音延遲，
提高了語音品質(zhì)
極域數(shù)字化語音教室方案采用pc架構，以極域數(shù)字語音系統(tǒng)與自主研發(fā)的極域語音盒
考核方案語篇十
屏幕廣播：教師通過“屏幕廣播”word播給學生，全面展現(xiàn)教師的內(nèi)容講解過程；設備的直播畫面同時廣播給學生。
?多頻道網(wǎng)絡影院：wmv、asf、mpeg1等主流格式的視音
頻資源、學生不必下載該媒體文件，也不必將該媒體文件共享給學生。教師在廣播的時候可添加8個不同的頻道供學生自主選擇觀看，其中包含2路外接設備頻道，并且每個頻道可以添加同一系列的多個教學視音頻資源，學生可以按順序觀看，教師不需要多次添加。網(wǎng)絡影院在播放的時候可以添加書簽記錄播放位置，供下次繼續(xù)播放，提高了視頻在語言教學中的應用質(zhì)量，并支持視頻變速。
?聲音廣播：教師通過聲音廣播可以靈活地選擇各路聲音廣播給所有學生，教師可以選擇
考核方案語篇十一
教學目標：
1、會認“字、代”等7個生字，激發(fā)主動識字的愿望，培養(yǎng)自主識字的能力。
2、正確朗讀詞語、小詩。背誦小詩《小鳥》。
3、在和同學交流時，敢于大膽發(fā)表自己的意見和想法。
4、知道保護環(huán)境的重要性，愿意愛護身邊的環(huán)境。
第一課時
一、導入
二、我的發(fā)現(xiàn)
1、自由認認書上的字，遇到不認識的字，可以請教組里的小朋友。
2．指名讀生字卡片。
3．交流怎么是記住的。
4、出示秋字的組成
（1）、誰在識字中又有新發(fā)現(xiàn)？
（2）、怎么記住這些字？小組交流。
三、日積月累
（一）我會讀
1、以小組為單位，開展摘蘋果競賽。
組內(nèi)交流，準備。
2．指名小組內(nèi)成員開循環(huán)火車?？茨囊唤M最棒，能摘到蘋果。
3．你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？引導發(fā)現(xiàn)“花花綠綠、干干凈凈、高高興興”等詞的構詞規(guī)律。
4．你能說幾個這樣的詞嗎
5．選用其中的一個詞說話。
（二）讀讀背背
1、出示畫面：你看見了什么？
2、自由朗讀。
3、指名分節(jié)讀?！拔摇睘槭裁匆▲B輕輕地跳？
4、帶著自己的理解朗讀小詩。能配動作的`加動作。
四、展示臺
1、課前搜集商標上的字。
2、全班交流，把認識的字介紹給別人。
3、說說識字的方法。
4、展出學生作品。
第二課時
一、導入
小朋友真能干啊，上節(jié)課又認識了很多生字。這節(jié)課我們先來做個游戲。
二、我會讀
1、（出示蘋果樹）我們來開展一個競賽，看哪個小組能夠在最短時間內(nèi)，組內(nèi)每個小朋友都能正確讀出蘋果樹上的詞語。
2、競賽要求：
（1）小組內(nèi)每個同學都會讀后，就插上小旗告訴老師。
（2）檢查讀詞時，小組內(nèi)同學一人讀一詞，輪流讀，組內(nèi)同學不得提醒，違反規(guī)定的取消成績。
3、小組內(nèi)同學自由讀詞語，準備競賽。
4、識字比賽：
（1）按插旗的順序，每個小組的同學輪流讀一遍。
（2）選派一名同學做好記錄
5、按時間和讀的正確率評出第一名，給予獎勵。
6、請第一名的小組匯報學習經(jīng)驗。
三、口語交際
1、觀察圖畫，引入話題
2、創(chuàng)設情景，發(fā)現(xiàn)垃圾。
3、開展活動處理垃圾
4、合作交流，語言交際
四、作業(yè)
a、背《小鳥》
b、做食品商標報
教學反思：
激發(fā)學生主動識字的愿望
課標在識字目標中指出，學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。做食品商標報就是告訴學生要善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，就能認識很多的漢字，從而，激發(fā)學生主動識字的愿望。
考核方案語篇十二
一、復習內(nèi)容及目標：
目標：夯實基礎，鞏固強化、查漏補缺、輔優(yōu)補差，提高班級整體水平。
內(nèi)容：
【積累】
1．正確認讀、聽寫本冊中300個生字。
2、語文園地中的讀讀背背、讀讀記記、我的發(fā)現(xiàn)。
3、課文中的四個字的詞語。
4、課文中優(yōu)美段落、重點段落的誦讀。
5、古詩默寫
【閱讀】
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦優(yōu)美語段或課文；能復述課文。
2．聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際，理解常用詞語的意思（參見試卷中根據(jù)意思寫詞語的題型）。
3、學習課文中常見的構段方式（以第五、六、七單元為例，以過渡句和中心句為重點）。
【習作】
1．學會把讀習作要求，根據(jù)要求，把自己看到的、聽到的、想到的、做過的寫明白，做到文通句順；程度較好的能在語言上有所提高。
2．能夠正確使用標點符號（語文園地二及相關題目）。
3．能用課文中出現(xiàn)的構段方式來寫作。
（如：圍繞中心句寫一段通順的話；人物之間的對話。）
4．復習教材中的作文，以課文優(yōu)美段落和學生佳作為例，進行指導（寫事：課余生活、熟悉人的一件事；寫景物：秋天的圖畫、觀察日記、去過的地方；傳統(tǒng)文化、編寫童話）。
二、復習重點、難點。
重點：
基礎部分：生字詞、古詩、讀讀背背、讀讀記記、課文重點段落的理解和分析。
閱讀部分：培養(yǎng)較好的閱讀習慣（做一個閱讀題，文章要多讀幾遍，難理解的地方要聯(lián)系上下文來讀；圈劃出重要的詞、句）；認真讀題。
難點：
閱讀（運用自己的閱讀積累，難理解的地方聯(lián)系上下文下理解。）
作文（根據(jù)要求，審清題意，抓住重點，先想再寫）。
三、練習類型
（一）漢語拼音
1、看拼音寫詞語
2、選擇正確的讀音
3、查字典：（音序法、部首法）
音序法：學生易錯點：大小寫字母的混淆
部首法：學生易錯點：找字義，確定部首
對策：
1、注重字母在學生頭腦中的復現(xiàn)。
2、針對部首總結規(guī)律：上下結構查扁的部分，左右結構查窄的部分，內(nèi)外結構外居多。
3、針對字義選擇：
1）瀏覽句子或成語，了解語言環(huán)境。
2）認真閱讀查字典后的每一種意思。
3）根據(jù)語境選擇屆時，逐一淘汰。
4）將選擇的句意帶入句中試解。
（二）字
1、看拼音寫詞語
2、同音字、多音字、形近字辨析組詞。
1）生字表中同時出現(xiàn)的兩個字。謙虛滋潤勇敢猜測（辮、瓣）（鏡、境）
2）容易寫錯和混淆的.字。耍懶假初（即、及）（狀、壯）
3）拼讀時容易混淆的字。（視線、試驗、實驗）
對策：主要以組詞，從字形中辨字義為主，還可進行選詞填空。
（三）詞語
1、近、反義詞。
2、積累四字成語、八字成語、成語故事。
3、補充動詞練習。
4、按不同內(nèi)容進行詞語歸類。
5、按不同形式進行詞語歸類。
詞語考查主要是以語文園地中的知識點和單元測驗中的題型為主。
對策：
1）運用詞語擂臺賽進行練習。
2）在語言環(huán)境中進行練習：如選詞填空、造句等。
（四）句子
1、感知比喻句、擬人句的用法。其中重點了解比喻句。
2、積累表示景物或事物狀態(tài)的句子。
3、認識引用人物對話的不同形式。
4、標點符號的復習重點是逗號、句號、問號、感嘆號，能正確使用。
5、體會同一個意思不同的說法。
6、“把、被”句呼喚，擴句、造句、仿寫
對策：
1）體會引用人物對話的不同形式時要多讀書中的例句，找到規(guī)律，找準提示語的位置。
2）“把、被”句互換找準位置關系。
3）擴句找準擴點：擴幾處？擴在哪？擴寫什么？
閱讀部分
（一）課內(nèi)閱讀
課內(nèi)閱讀的考查主要是選擇比較經(jīng)典或精彩的課文段落，采取靈活多樣的形式檢測學生對字詞句段的掌握情況。
古詩
題型主要有：默寫詩句；解釋重點字詞的意思；體會詩句表達的思想感情
（二）課外閱讀
2、體會段落中包含的思想感情或說明的道理，體會人物的內(nèi)心活動、思想感情。
3、解釋詞語
4、按要求標畫或仿寫詞語或句子
5、加標點
6、寫出文章的敘述順序
7、找出短文的中心句
8、寫出讀了短文后的心情或感受
9、選擇正確的字音或字詞
10、寫近反義詞
11、補充詞語
12、根據(jù)詞意寫詞語
13、寫出對重點詞語或句子的理解和感悟
14、概括一段話的意思
15、體會文中人物的內(nèi)心活動
（三）積累
復習中針對課后和園地中的積累內(nèi)容，加強口頭和書面的積累。
對策:以閱讀練習為主。
習作
1、主要以本冊要求寫的習作為主進行講評，掌握方法，培養(yǎng)能力。
2、請同學們打開鉛筆盒，選擇幾種學習用具，作為主人公，編一個童話故事。先想象它們之間可能會發(fā)生什么事，然后寫下來。
對策：指導表達順序及些具體的方法。
四、復習方法，采取橫向復習與縱向復習相結合的方法，精講精練，有重點有目的的練習。
五、具體措施
1、全面復習課文，根據(jù)學生能力，以讀、背誦的形式在班級里開展課文誦讀大賽，學生在家長處或者同學處完成，作出不同的記號，讓學生快樂地再次熟悉課文。
2、和學生一起進行知識歸類，以語文園地中出現(xiàn)的類型和單元檢測中出現(xiàn)的類型為要求，有時候采取“考考同學”的方法，將一類題目找出來，請其他同學來填答案。這樣，可以將復習方式拓展到課外。
3、注重基礎，堅持每天聽寫和優(yōu)美段落的誦讀展示。
4、結合試題進行精講，可以選擇部分題目全班一起做，有能力的學生做提高題。
5、加強做題方法的指導，培養(yǎng)較好的讀題，思考的習慣。
6、加強補差工作，爭取家長配合，解除學生畏懼心理，提高上進心和積極性，耐心輔導
六、復習時間安排：
摸底：2課時
分項練習：6課時
閱讀：4課時
作文：2課時
綜合：1課時（整理，面對面交流）
考核方案語篇十三
活班級模型，教師可以方便地將上課的班級信息保存以供下次使用或者重新導入到其他教室使用，不需要重新再次注冊登記。極域數(shù)字語音系統(tǒng)提供圖示和詳細排列兩方式顯示所管理的班級學生，教師根據(jù)需要可以選擇不同查看方式，方便教師管理學生機。提供縮圖示，實時看到學生機桌面，縮圖大小可調(diào)節(jié)，支持標尺顯示，學生圖標支持座位號顯示，座位表設置和驗證座位號，鎖定和解除鎖定座位表。座位表排序。詳細資料顯示學生姓名，語音設備狀態(tài)，進程數(shù)，分組等信息。
分組管理：教師可在同一個班級中保存、重命名不同小組，添加、刪除小組成員、設置小組長，并可將分組信息與班級模型匹配并永久保存，下次上課可直接調(diào)用。
?對學生機的遠程管理
黑屏警告：通過“黑屏”功能將學生機變成黑屏，
斷線鎖屏：系統(tǒng)會自動鎖定學生機鍵盤、鼠標和屏幕。
?作業(yè)管理
收作業(yè)：教師可將學生機指定目錄下的文件直接收集到教師機，無需等待學生主動提交，并可以通過文件收集日志方便地查看作業(yè)收取的情況，文件收集幫助教師高效地收取學生作業(yè)，便于作業(yè)的統(tǒng)一管理。
考核方案語篇十四
教學目標：
1、通過訓練，使學生準確掌握平舌和翹舌的發(fā)音方法及發(fā)音規(guī)律，能流利地朗讀詩文。
2、通過朗朗這兩個句子，讓學生切實感受修飾語在表情達意的強化作用。
3、引導學生感悟和積累古詩文名句。
教學重難點：
學會在寫作時恰當?shù)剡x用修飾語；引導學生感悟和積累古詩文名句。
教學準備：
考核方案語篇十五
1.感受童謠的有趣和幽默。
2.借助圖片、問答對話理解故事內(nèi)容。
3.嘗試分角色對話，并體驗連鎖接應對話的樂趣，敢于當眾表演。
4.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
5.根據(jù)已有經(jīng)驗，大膽表達自己的想法。
活動準備
1.物質(zhì)準備：故事內(nèi)容的ppt、小雞動物頭飾每人一個、小鴨頭飾一個，法官頭飾一個、一個大棒棒糖、法庭的小錘等。
2.經(jīng)驗準備：對法官的職業(yè)有一定的了解
活動重難點
重點：理解故事主要內(nèi)容
難點：能用動作表現(xiàn)故事內(nèi)容
活動過程
一、創(chuàng)設游戲情景，激發(fā)幼兒參與活動興趣。
提問：棒棒糖哪兒去了?棒棒糖被老鼠偷吃了我們怎么辦?
二、播放ppt，引導幼兒初步了解故事的主要內(nèi)容
1.教師播放ppt，幼兒根據(jù)畫面的內(nèi)容，表達出自己的認識，了解故事的內(nèi)容。
提問：畫面里都有誰?發(fā)生了什么事情?
2.再次播放ppt，鼓勵幼兒嘗試用動作表現(xiàn)故事內(nèi)容，加深幼兒對故事的理解。
提問：小朋友可以用哪些動作來表現(xiàn)畫面里的內(nèi)容?
三、運用互動式課件，幫助幼兒感知首尾相連、連環(huán)套式故事結構的特點。
提問：故事里都發(fā)生了哪些情節(jié)?你來找一找。
四、與“法官”對話，感受首尾相連、連環(huán)套式故事結構的趣味性。
小結：是老鼠偷吃了我們的糖，我們現(xiàn)在該去找誰呢?
活動反思
根據(jù)園本生態(tài)課程及班級主題活動《我的動物朋友》設計了本節(jié)課?！独鲜笸党晕业奶恰匪且皇酌耖g童謠，繪本內(nèi)容詼諧、幽默，幼兒很喜歡。
小班幼兒對于生動形象、色彩鮮艷的讀本還是很感興趣的，但是由于生活經(jīng)驗的不足，造成了無法真正走進讀本，因此在本次活動中我根據(jù)小班幼兒的年輕特點，創(chuàng)設故事情境，以向法官告狀為線索，用角色表演的方式鞏固內(nèi)容，一問一答等形式進行教學。
我利用多媒體信息技術對圖、聲、文的共性要求，有效的為繪本教學增添風采，對直觀形象的物體產(chǎn)生濃厚興趣，使幼兒樂意主動參與到繪本閱讀中。但這節(jié)課的不足之處在表演材料準備上應該更細致一些，頭飾影響了孩子整個活動的注意力;在活動場地安排上沒有考慮周全，與助教前期溝通上要加強溝通，這一切的前期準備才能讓幼兒更有效的在活動中得到發(fā)展，不要一味的依靠多媒體的形象和直觀，而忽視教師自身的語言引導，那么就會讓孩子有一種看動畫片聽故事的感覺，只有兩者有機的結合，互相彌補，才能發(fā)揮出其巨大的吸引力。
考核方案語篇一
為了能夠設計有效的網(wǎng)絡課程，首先應該了解網(wǎng)絡教育環(huán)境的基本特點，也就是說懂得網(wǎng)絡技術能夠給學習帶來哪些特別便利條件。筆者將網(wǎng)絡教育的主要特點歸結為四點：
1.資源共享：
一般而言，我們將網(wǎng)絡資源中與教育相關的部分都稱之為網(wǎng)絡教育資源，包括網(wǎng)絡環(huán)境資源、網(wǎng)絡信息資源、網(wǎng)絡人力資源。網(wǎng)絡環(huán)境資源是指構成網(wǎng)絡教育空間的各種物理器件硬件設備等，如計算機設備、網(wǎng)絡設備、通信設備等，以及形成網(wǎng)絡正常運行空間的各類系統(tǒng)軟件、應用軟件;網(wǎng)絡信息資源則是指在網(wǎng)絡上蘊藏著的各種形式的與教育相關的知識、資料、情報、消息等的集合;網(wǎng)絡人力資源則通常包括具備或開發(fā)或建設或應用各種網(wǎng)絡教育資源的能力的個體，如網(wǎng)絡硬件結構設計、維修人員、網(wǎng)絡系統(tǒng)開發(fā)人員、網(wǎng)絡系統(tǒng)安全維護人員、教育網(wǎng)頁開發(fā)人員、網(wǎng)絡用戶等等。在這三部分資源中，網(wǎng)絡信息資源是核心，因為其他兩部分資源是為信息資源的建立、傳播和利用而服務的。不同于以往傳統(tǒng)的教育信息資源是以書籍、報刊、磁帶、磁盤、膠片、廣播、電視等為物質(zhì)載體的，網(wǎng)絡教育信息資源是一種以電子網(wǎng)絡為錄存載體和傳輸媒介的數(shù)字化信息資源，具有傳遞迅速、取之不盡、用之不竭的非凡特性。
2.時空不限：
網(wǎng)上教育活動可以在個體、群體、眾體三個層次上進行，按活動方式可分為異步教學和同步教學。同步教學具有空間上的自由度，異步教學在空間和時間上均具有很大的自由度。下表顯示可以用于支持各類教學活動的部分網(wǎng)絡信息工具。
同步(實時)異步
個體ip電話，可視電話web,vod,ftp,e-mail
眾體網(wǎng)絡視頻廣播，衛(wèi)星ipweb,vod,ftp,bbs
網(wǎng)上教育的時空不限性給教學活動帶來虛擬性，現(xiàn)在虛擬教育已經(jīng)成為人們津津樂道的話題。虛擬教育可分為校內(nèi)模式和校外模式，校內(nèi)模式指在校園網(wǎng)上開發(fā)的各種教育應用，校外模式指網(wǎng)上遠程教育?？梢园研?nèi)模式與校外模式有機結合起來，成為一個無縫連接新型教育系統(tǒng)。對于實力較強的學校來說，這種雙重辦學模式有助于進一步發(fā)揮其教育優(yōu)勢，現(xiàn)在國家鼓勵重點院校開辦網(wǎng)上遠程教育是一個明智之舉。
3.多向互動：
雙向互動曾經(jīng)是教學系統(tǒng)設計所追求的目標，而網(wǎng)上教學能夠做到多向互動。從學生視角來看，他一方面可以通過利用課件、信息資源及智力工具進行學習而產(chǎn)生互動，另一方面可以通過與在線教師、同伴、專家等對話而產(chǎn)生互動。圖1顯示這種互動模式。
圖1網(wǎng)上學習的多向互動(學員視角)
4.便于合作：
通過網(wǎng)絡進行學習，學習者可以不受時空限制，不僅能夠進行交流研討，還可以利用適當?shù)能浖ぞ咧С謪f(xié)同創(chuàng)作?，F(xiàn)在許多網(wǎng)絡教育平臺帶有群件系統(tǒng)的功能，能夠支持一個學習群體方便地進行通訊交流、工作空間共享、應用軟件共享和協(xié)同創(chuàng)作。
二、網(wǎng)絡課程設計的若干原則
網(wǎng)絡課程設計不能簡單套用傳統(tǒng)課程設計的思路和方法，一是要充分發(fā)揮網(wǎng)絡媒體的特長，二是要適當體現(xiàn)當代教育改革的精神。筆者提出以下建議，可以作為網(wǎng)絡課程設計的基本原則。
1.以教育改革為宗旨
利用信息技術促進教育改革是當代教育發(fā)展的大方向，網(wǎng)上教育應該做到觀念更新、教法革新、內(nèi)容從新、評價創(chuàng)新。對于中小學教師教育來說，經(jīng)過這種革新課程學習熏陶的教師們無疑會轉而對中小學教育改革產(chǎn)生巨大的帶動作用。
2.以異步學習為基礎
網(wǎng)絡既可以支持同步學習，又可以支持異步學習。但從網(wǎng)絡媒體的特性來說，更適合于異步學習，因為異步學習可以利用網(wǎng)絡的時間和空間兩個自由度，而同步學習只利用了它的空間自由度，并且目前的網(wǎng)絡線路還受到帶寬的限制。就目前而言，在網(wǎng)絡上實行同步教學既不經(jīng)濟又不實用。對于網(wǎng)上成人教育來說，異步學習更是應該大力倡導的。
3.以多元載體為環(huán)境
網(wǎng)上教育不應該排斥其他媒體，特別是書本和光盤，可以作為離線學習資源。將離線資源與網(wǎng)絡課程相結合，一是可以彌補目前網(wǎng)上中文教育資源不足的缺陷，二是可以減少網(wǎng)絡信息傳輸?shù)呢摀?，三是通過減少在線學習時間而降低費用。因此，我們主張采用網(wǎng)絡、書本、光盤三位一體的學習媒體配置(圖2)。
圖2三位一體的學習媒體配置
4.以自主學習為中心
網(wǎng)上教育應該堅持以學員為主體，營造一種有助于學員探究性學習的環(huán)境，促進一種自主學習的文化。學員自主學習活動包括自學知識、觀摩演示、觀察案例、尋找信息、探索問題解法、交流研討、構建作品、自我評價等。
5.以案例學習為抓手
在醫(yī)學、管理學等學科領域，案例學習歷來被作為至關重要的教學方法。在教育領域，特別是在教師培訓中，更應應用案例學習方法，讓學員通過大量的案例觀察與分析，從中體驗教學的科學性與藝術性，提升自己的教學設計水平。internet上有許多專門收集教案的網(wǎng)站(例如：/edu/,http:，/world/lecture/，)，其中存有成百上千個中小學學科教案，可以優(yōu)選出許多可供教師培訓課程的案例學習資源。
6.以學習資源為支撐
傳統(tǒng)的課程是一個內(nèi)容自足的封閉系統(tǒng)，而網(wǎng)上課程應該是一個以信息資源利用為特點的開放系統(tǒng)，課程資源庫建設可以采取自建與引用相結合的辦法。比較而言，傳統(tǒng)課程開發(fā)是以學習內(nèi)容設計為中心的，而網(wǎng)上課程應該是以學習過程設計為中心的，而且網(wǎng)上學習過程具有利用信息資源的有利條件。這種基于資源的學習模式尤其適用于成人學習者。
7.以合作學習為導向
合作學習是備受國際教育界推崇的學習模式，因為它有助于培養(yǎng)學習者的合作精神和協(xié)同解決問題能力。在教師教育中，如果能夠讓教師們學會在網(wǎng)上運用電子手段進行教學研討和協(xié)同設計教案，無疑會對他們今后的教學行為產(chǎn)生積極影響，因此是值得倡導的學習模式。
8.以電子作品為業(yè)績
網(wǎng)上教學應該讓學員盡量利用電子手段完成作業(yè)，把他們的電子作品作為學習業(yè)績。學員的電子作品可以傳送給老師，也可以通過網(wǎng)頁形式發(fā)布，以便接受多方評議。對于教師教育來說，特別有價值的電子作品是信息化教案，教師通過設計信息化教案的練習就能逐漸形成信息化教學能力，為我國教育信息化的發(fā)展積蓄力量。
9.以結構化評價為特色
傳統(tǒng)的計算機輔助教學通常采取客觀性評價辦法，利用大量選擇題型的測試方式。這種基于簡單行為反應的測試方式證明帶有很大的局限性。革新的測試理論主張采取面向績效的評價，不但要知道學員做得怎么樣，還要知道他是怎么做的。對于網(wǎng)上教育來說，比較易行的方法是依據(jù)學員的電子作品進行評價。課程設計者必須根據(jù)教學目標設計出一些結構化的定量評價標準，稱之為量規(guī)。通常從作品的選題、內(nèi)容、組織、技術、資源利用等方面確定評價的結構分量，并具體規(guī)定各分量的評分等級。有了這種量規(guī)，就能大大降低評價的主觀隨意性，不但可以教師評，而且可以讓學員自評和同伴互評。如果事先公布量規(guī)，可以對學生作業(yè)起到導向作用。
10.以電子學檔為管理手段
網(wǎng)上教育可以充分利用系統(tǒng)的信息管理功能，通過建立和維護學員的電子學檔來管理學習過程。電子學檔可以包括學員身份信息、學習任務信息、學習活動記錄、學習評價信息、電子作品選集等。
三、網(wǎng)絡課程設計案例
為了便于示范如何運用上述原則來設計網(wǎng)絡課程，筆者用自己承擔的一門網(wǎng)絡課程為例，在此展示此課程的基本結構(圖3)。本網(wǎng)絡課程的設計方案吸收了信息化教學的理念和網(wǎng)絡教育研究的最新技術成果，主要特點是：
圖3網(wǎng)絡課程結構示例
(1)基于資源庫的課程組織：這個課程按內(nèi)容專題組織成為若干模塊：各模塊采取網(wǎng)頁結構，并且與教學案例庫、常見問答庫(faq)、評價量規(guī)庫、媒體素材庫、參考文獻庫以及作業(yè)工具庫相連接。
(2)基于電子學檔的管理：本系統(tǒng)用電子學檔記錄學員的學習過程與學習成果，支持面向過程的學習評價。
(3)開放式信息庫結構：系統(tǒng)允許教師將優(yōu)選的學員優(yōu)秀電子作品上傳至案例庫，也可以將學員中提出的常見問題加解答后作為新的faq存入答問庫。
(4)多向互動與合作學習：允許學員利用網(wǎng)上異步的及實時的通訊工具，與在線同伴合作學習，或者與在線教師和在線專家進行信息交流。
本文在一定程度上反映了作者近年來在網(wǎng)絡教育研究方面形成的基本理念和實踐體會。由于這些研究和實踐都屬初步階段，文中觀點肯定有許多值得商權之處，僅作引玉之磚而已。
考核方案語篇二
學困生是指在學習上有一定困難的學生。學困生在學生中分布極為廣泛，學困生轉化是教師教育教學常規(guī)工作之一。關注和研究學困生轉化，對于實現(xiàn)教育生際均衡、提高教育教學質(zhì)量、促進教師專業(yè)發(fā)展均具有重大的理論意義和現(xiàn)實意義。
一、工作回顧
近階段，在語文教研組長的領導下，主要開展了以下幾項工作。 第一， 閱讀理論書籍。
課題組成員閱讀了有關“成功教育”理論，布魯姆的“掌握學習策略”， 建構主義理論，皮格瑪利翁的需要認知理論等書籍，做了讀書筆記，為繼續(xù)研究做了理論上的準備。
第二，學困生調(diào)查研究。
為了摸清我班語文學困生情況，為學困生診斷研究和分類轉化提供依據(jù)，同時引導其他教師關注學困生的生存狀況，掀起學困生研究熱潮，我們“語文學困生轉化”課題組組織了調(diào)查活動。
第二部分為“學生訪談”，調(diào)查組共訪談了20名學生，收集了較詳實的個案資料。
2、數(shù)據(jù)統(tǒng)計。本次調(diào)查共收回有效問卷35份。經(jīng)本人認真統(tǒng)計，獲得了關于我班語文學困生致困原因的一些基本數(shù)據(jù)。學生認為成績不理想的原因見下表。
原 因 人 數(shù)占比
不想學語文課，沒興趣80%
不喜歡語文教師2%
基礎太差，跟不上40.22%
語文課太難了，很畏懼19.10%
學習方法不當或習慣不良80.44%
其它原因36.20%
3、調(diào)查結論
我班學困生致困誘因有以下特點：
(1)有2%的學生因“不喜歡語文教師”而致困的。這說明學生對語文教師還是比較滿意的，也說明科任語文教師的教學工作很不錯。
(2)有44%的學生因“學習方法或?qū)W習習慣”而致困。這是我班學困生致困的第一大誘因。
(3)有22%的學生因“基礎太差，跟不上”而致困。這是我班學困生致困的第二大誘因。
(4)有10%的學生因“課程太難，很畏懼”而致困，有4%的學生因“沒興趣，不想學這門課”而致困。
2.我班語文學困生解困的重點應放在學習方法習慣和基礎補習兩方面。
二、理論成果
根據(jù)教研組意見，課題組把學困生診斷、學困生轉化策略作為研究重點，取得了一些初步成果。
學困生診斷方面：
課題組對學困誘因做了認真分析和研究，提出了外部誘因和內(nèi)部誘因兩個概念。外部誘因包括教師和家長，內(nèi)部誘因則態(tài)度、方法與習慣、學習基礎、智力品質(zhì)、意志方面等方面。
學困生轉化策略方面：
1、教師與家長取得聯(lián)系，爭取家長的配合，督促學生完成作業(yè)。
2、給予語文學困生方法上指導。
3、實施分層教學，給予語文學困生設計適當?shù)恼n堂練習、課后作業(yè)等。
4、多鼓勵，增強語文學困生的信心。
三、實踐成果
近階段的工作表明，語文學困生轉化研究已經(jīng)和正在對班級語文教育教學實踐產(chǎn)生深遠的影響，新的積極因素悄然興起。
通過期中考試來看，語文學困生成績有所上升，學習信心有所增強。 例如，董瑞興、王德勝等同學進步最大。
考核方案語篇三
?搶答和競賽是教師開展的一項有助于提高課堂氣氛的活動。搶答和競賽的規(guī)則由教師進
行設定，競賽教師可以設置每道題的分值，基本分值，每道題的答題時間，每個學生的答題數(shù)目，以及學生的分組方式。
?學生搶答成功后，開始發(fā)言，同時發(fā)言學生端攝像頭開啟，教師和其他學生都可以看到
發(fā)言學生；競賽完成后，教師可以對參與競賽的小組和成員進行排名。排名第一的小組和排名第一的成員在學生端和教室端競賽界面上都會有一個獎杯。
3.2.3.6多樣化的口語練習
?主題討論：進入對應的主題小
?提
需要自定義復讀模式，復讀過程中學生可以自主調(diào)節(jié)播放速度，支持變速不變調(diào)，復讀結束后學生可以對比錄音與課件原音波形圖，最后學生還可以將復讀練習內(nèi)容保存到文件，課后再練習。
?自我測驗:學生可以在課件點播中打開試卷，定即時測驗的時間，開始考試，提交后自
動評分，學生并可以將評分文件導出為網(wǎng)頁形式，便于課后復習。
?課件點播:教師可對教學音視頻資源進行管理，讓學生實現(xiàn)音視頻資源的點選收看，方
便學生自主學習，可添加多種文件包括音視頻，復讀課件以及各種類型的文檔，如doc，ppt，pdf，excel等。
考核方案語篇四
1、年齡結構：在25歲左右
2、學歷結構：大專100%（其中一位教師正在進修本科）
3、專業(yè)結構：90%
優(yōu)勢分析：
1、年輕教師學歷層次較高，而且都好學，能利用休息時間自己在提高學習。
2、年輕教師創(chuàng)新意識、現(xiàn)代化教學技能比較強，善于接受新信息、新事物，有非常大的挖掘潛力。
3、新教師有愛心、有活力、有沖勁，對工作的積極性非常高。她們能相互學習，積極的團隊工作氛圍正在形成。
4、能根據(jù)自己的需要拜師，提高自己的專業(yè)化水平，珍惜外出學習何園內(nèi)的各種學習機會。
5、教師資源比較豐富。
弱勢分析：
1、非專業(yè)教師缺乏相應的專業(yè)理論知識。同時0-2年新教師較多，實踐經(jīng)驗嚴重缺乏。
2、對幼兒園一日環(huán)節(jié)的組織和實施缺乏相應的措施，對如何抓好班級常規(guī)比較困惑。
3、缺乏班級管理經(jīng)驗和與家長交流的藝術，處理家長工作存在困難。
4、實踐經(jīng)驗少，在實際的操作過程中理論與實際相脫節(jié)的現(xiàn)象普遍存在。
5、由于對幼兒的年齡特點把握不準，教師在集體活動設計中缺乏對活動價值的挖掘，不能很好地把握活動的重難點。同時活動內(nèi)容缺乏新意，活動環(huán)節(jié)缺少聯(lián)系性。
二、指導思想
以《幼兒園教育指導綱要》為指導，以“幼兒發(fā)展為本”的理念為準繩，依據(jù)幼兒園教師隊伍培訓規(guī)劃，以師德教育為核心，以教師專業(yè)成長為重心，聚焦課堂，切實提高教師的課堂教育教學的水平，促進新教師專業(yè)化發(fā)展。
三、培訓目標
1、加強新教師師德修養(yǎng)，通過理論與實際相結合和師徒帶教等培訓方式，提高教師專業(yè)化水平和實際操作的能力。
2、聚焦集體教學活動，以教學活動的設計與組織實施為研討重點，提高教師集體教學活動的能力。
3、采取有效培養(yǎng)措施，使我園新教師遵守師德規(guī)范提高師德水平，在專業(yè)理論、教育技能、班級管理等諸方面，做到熟悉本年齡段課程。
4、初步運用有效教育手段實施教學，班級管理基本到位，最終做到教學常規(guī)入門、課堂教學過關、教學能力基本達標。
四、具體措施
（一）xx年新教師
培訓目標：
1、加強新教師師德修養(yǎng)，提高教師專業(yè)化水平和實際操作的能力。
2、通過各種學習活動和實踐活動，使新教師盡快發(fā)展成成熟型教師。
具體措施：
1、根據(jù)幼兒園三年發(fā)展規(guī)劃，制定自培計劃，成立0年新教師成長檔案。
2、通過參加縣級新教師培訓及幼兒園的自培活動，促使新教師盡快成長。
3、通過一對一跟班觀摩、老教師經(jīng)驗談、理論學習、案例分析及自身的實踐等，提高新教師的一日環(huán)節(jié)操作的能力。
4、通過每月的考核課及課后的交流和反思，提高新教師設計與組織實施的能力，同時使新教師不斷積累實踐經(jīng)驗。
5、加強周、日計劃中各個環(huán)節(jié)的教學反思，提高新教師的反思能力和調(diào)整能力。
6、積極觀摩其他教師的活動，并能大膽地反思和評課，鼓勵新教師對活動進行反思和調(diào)整。
7、成立“老帶新、新促老”組，運用網(wǎng)絡等平臺不定時地開展各項活動，分享經(jīng)驗，使新教師向成熟型發(fā)展。
8、鼓勵新教師承擔教研課、公開課等，在實踐中提高新教師的教育教學能力。
9、除了幼兒園集體的理論學習外，要求新教師自學各類專業(yè)書籍，結合實踐作好學習筆記，每月兩篇。
10、每月不定期地組織管理層、骨干教師、教研組長對新教師進行聽課指導。
11、創(chuàng)設機會，組織新教師階段匯報展示活動。
（二）1-2年成熟型教師
培訓目標：
1、提高2-3年新教師駕馭新教材的理解與運用的能力和各學科領域的組織與設計的能力，使自己更趨于成熟。
2、創(chuàng)設能者為師的相互學習氛圍，開展技能技巧的自培和他培的活動，提高專業(yè)技能水平。
具體措施：
1、通過培訓活動，以教學活動的設計與組織實施為研討的重點，提高教師開展集體教學活動的水平。
幼兒園工作計劃幼兒園小班工作計劃幼兒園中班工作計劃幼兒園大班工作計劃幼兒園教研工作計劃幼兒園安全工作計劃幼兒園后勤工作計劃幼兒園園務工作計劃幼兒園教學工作計劃幼兒園德育工作計劃幼兒園保教工作計劃幼兒園家長工作計劃幼兒園教案幼兒園教室布置幼兒園游戲幼兒園兒歌。
2、運用“優(yōu)秀課例”等資源，開展課例研討活動，提高教師教學活動環(huán)節(jié)設計能力。
3、以“一課三研”“同課異構”等方式，開展實踐研討活動，提高教師集體教學的組織實施的水平。
4、以多種方式鼓勵教師大膽的反思與評課，鼓勵教師對活動進行反思調(diào)整。
五、活動安排
八、九月份：
1、制定新教師自培計劃
2、專題培訓：《xx省中小學教師職業(yè)道德》、行為規(guī)范、崗位職責，撰寫體會
3、新教師學習活動（一）
4、摸底課（語言活動）
十月份：
1、制定個人三年發(fā)展規(guī)劃、成立新教師檔案袋。
2、匯報課（社會活動）
3、專題培訓：學習《綱要》
4、新教師學習活動（二）
考核方案語篇五
也保存一份，不影響教學功能的運行。學生可以將錄音帶走便于課后復習，更好地發(fā)現(xiàn)發(fā)音問題和掌握學習過程中的薄弱點，以便進行更有目標性的訓練。
3.2.3.3以可視與監(jiān)聽方式糾正學生發(fā)音
?學生發(fā)言，個別通話以及監(jiān)聽時可以顯示學生和教師的攝像頭畫面進行可視化通話，通
過可視化通話，學生和教師都可以看到彼此的發(fā)音口型，便于教師進行示范性操作，更利于教師及時糾正學生發(fā)音口型的`不準確。
?在教學過程中，一方面方便教
另一方面教師很容易聽到學生發(fā)音不準確，可即時糾正學生發(fā)音問題。
3.2.3.4
?也
受邀學生的學生端會出現(xiàn)相應提示，并且在翻譯的過程中，通過可視功能和
考核方案語篇六
1、識字量少，寫字不規(guī)范，錯別字多，標點不規(guī)范，不會使用標點符號。
2、朗讀水平低，拖長音，似唱非唱，似讀非讀，不會斷句，無抑揚頓挫，無情感。
3、無閱讀習慣，閱讀范圍相當狹窄，語言積累少。
4、整體理解能力差，感悟能力低，找不出關鍵詞句，做題、回答問題時語言組織不準確，不簡潔明了。
5、思維模糊，在學習中理不清內(nèi)容的主次，先后順序，思維過程一片模糊狀。
6、歸納概括能力差。對語文的學習只停留在識記階段，對事物的認識并進行歸納的能力較差，在學習上基本不能歸納，概括和總結。
7、遷移能力差。對照例題能完成部分作業(yè)，但對變形的題就不知所措，聯(lián)系生活實踐回答問題的能力較弱。
8、表達能力低。不自信，回答問題聲音小，膽怯，不參加課堂討論。
9、觀察生活缺乏獨到的視角，生活視野狹窄，見識少，想象和聯(lián)想能力不強。
10、存在厭學情緒，認為自己語文知識和能力差的現(xiàn)實無法改變，缺乏學習自主性。
二、農(nóng)村初中語文學困生形成的原因
(一)學困生自身原因
語文學困生自身的原因是語文學困生形成的主要原因，主要有：
1、學習目的不明確，缺乏上進心。由于農(nóng)村條件制約，初中升入高中人數(shù)有限，而且，相當一部分學生認為既使考取高中，家長也不一定就供得起，更別說上大學了。大多數(shù)“學困生”升學無望，認為讀書無用，不如到城里打工實惠，無心學習;有的認為學習是一種負擔，只礙于家長的要求，所以在學習上缺乏上進心與主觀能動性，上課不認真聽講，甚至違反紀律，作業(yè)照抄，應付老師，沒有養(yǎng)成踏實的學習作風，特別是學習語文的良好習慣。
2、意志不堅定。學習是毅力和耐心的較量，是馬拉松賽跑。而這些“學困生”只有三分熱情，沒有養(yǎng)成良好的學習語文的興趣和克服語文學習困難的毅力。
3、學習方法欠妥，效率低，依賴心理強。學困生因沒有做好課前預習，仍滿足于“喂一口吃一口”的方法，只重視掌握知識結論，生搬硬套，不多問幾個為什么，造成學習時抓不住重點。這樣長期會養(yǎng)成上課依賴老師，作業(yè)依賴同學的不良習慣，缺乏創(chuàng)新意識和應變能力。
4、自卑心理嚴重，缺乏自信心。語文是中考的主要科目之一，由于語文學不好，經(jīng)常會受到老師的批評、家長的責備和同學的鄙視，長期處于班級的“底層”。在他們的內(nèi)心深處，認為自己不行，沒有出路。形成對老師缺乏信任，對老師敬而遠之、敬而怕之的心理，很少主動提問題和回答問題。從而在語文學習上形成枯燥、無聊、沉悶、低落的情緒，缺乏自信心。
5、語文學習的某個階段產(chǎn)生了障礙。如拼音差、識字差、閱讀差等等，從而造成心理厭倦，對語文產(chǎn)生厭學心理。
(二)外部原因
1、教學內(nèi)容及方法的原因。
長期以來，教育課程教材內(nèi)容為了升入普通高中和大學的需要，偏難偏深，各學科相對教學時間縮短，使大多數(shù)學校的課堂教學模式都是以老師講授知識、學生被動接受知識為主，對學生的要求也整齊化線，不因材施教，教學方法簡單，忽視學生仔細觀察、獨立思考、廣泛閱讀等良好學習品質(zhì)的培養(yǎng)，不重視思維訓練，致使學生智能因素得不到調(diào)動，學生的學習注意力不集中、不持久，攝取信息量少，不能有效地記憶，，不能形成有效思維，使智力活動處于半停滯或停滯狀態(tài)，語文學習效率低下，這是造成學生語文學習困難的最直接的原因。
2、小學階段基礎較差的原因。
普及九年義務教育，小學畢業(yè)后不管成績?nèi)绾稳窟M入初中，小學教師沒有升學的壓力，山區(qū)農(nóng)村部分教師綜合素質(zhì)還趕不上形勢的需要，致使相當一部分學生的小學基礎太差，進入初中后，初中管理及教學又有很大的差異，致使一部分原本語文成績就差的學生無法適應初中的語文學習，從而造成語文學習更多的困難。
3、教師的原因。
(1)部分教師片面追求高分而忽視學生的全面發(fā)展
在教學中許多語文教師往往只重視學習優(yōu)、中等生，忽視甚至歧視語文學困生，對那些語文學習優(yōu)、中等生有著很高的期望，而對學困生的期望值普遍較低。在不同期望下產(chǎn)生的老師對不同學生在教學教育態(tài)度上的差異，造成了學習機會的不平等。語文教師對語文學困生的消極期望影響了他們的自我概念、成就動機的抱負水平。
(2)少數(shù)語文教師對語文學困生認識上有片面性
有些教師往往只把學習困難生看作被動的教育對象，而不是能動的主體。認為學生的學必須適應教師的教，而不是教去適應學。他們?nèi)狈W困生的深入了解，忽視了學困生的學習潛能。教師對學生學習難極少歸因到教育教學問題上，而多歸因于學困生的學習態(tài)度方法上。例如：當一個學生成績不及格的時候，教師總會主動找這個學生談話，學生總把原因推向客觀。有的教師會這樣想：我一樣教，別的孩子學得好，而你卻不及格。學生必須從自身找原因，才能提高。于是教師就逼著學生學習，學生不愿學就批評，有時甚至諷刺，挖苦等。這樣，不但沒有找到真正的原因，反而還會增加他對教師及學習的厭惡感。
(3)有些語文教師的教學水平不高對學生的影響
教師教學水平的優(yōu)劣直接影響學生學習質(zhì)量的優(yōu)劣。蘇聯(lián)阿莫納什維利認為教學上的兩種傾向是使學生在學習上落伍成為學困生的重要原因：一種是教師不顧學生是否弄懂得，是否真正掌握教材，只顧自己教，他認為這是老師教學上的形式主義;另一種是教師低估學生能力，“抱著學生走”，把知識嚼碎了喂學生，多次重復同樣的東西。這樣會使學生對學習產(chǎn)生厭倦情緒，不能引起他們的興趣和學習積極性。語文教學上就存在以上兩種情況，特別是山區(qū)農(nóng)村初中教學中較為普遍。
4、課外教育活動貧乏，語文實踐活動少，學生缺乏基本的常識和能力，缺乏表述生活，表達情感的語文綜合能力。
由于片面追求升學率思想的影響，學校和老師把主要精力主在教學上，即只重視課堂上的說教，不注意組織豐富多彩的課外教育活動。比如：開展讀書讀報，寫作、演講、訪問、社會調(diào)查等活動。不能使學生在親身的實踐活動中懂得做人的道理，體驗生活的樂趣和艱苦，掌握基本的生活常識和技能，提高生活能力。因此，許多學生養(yǎng)成了飯來張口、衣來伸手、懶惰自私、缺乏責任感和進取心，對自己的學習也沒有明確的目的和規(guī)劃，不能形成良好的學習行為習慣。
5、社會因素。
由于社會的飛速發(fā)展，商品經(jīng)濟日益活躍。尤其是讀完中專、大學后，就業(yè)不包分配或者就業(yè)難問題，與當前落后的農(nóng)村意識相交識，“讀書無用論”四處蔓延極大地影響了學生的積極性。
6、家庭方面的原因。
(1)父母自身素質(zhì)較差
父母的言行舉止直接影響著孩子的健康成長。有的家長沒有擔負起教育子女的責任，不過問子女的思想和學習情況。認為只需把娃娃養(yǎng)大了，能挖地種田干農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動就是盡了父母的義務。有的家長十分溺愛子女，對子女要求不嚴，引導督促不力。有的家長以粗暴的教育方式對待孩子，嚴重挫傷了孩子的自尊心，致使孩子成為家長的對立面。
(2)父母不良興趣的影響
學生的啟蒙教育很重要的部分是由家長的家庭教育來完成的，家長對子女成長起著引導、示范、熏陶、感染的作用。有的學生家長經(jīng)常在家中聚眾賭博，盡管孩子一開始也反對父母這種行為，但由于孩子內(nèi)心較稚嫩，很容易耳濡目染，受父母的影響，這樣就會使孩子沉迷于父母的愛好，對自己的學習缺乏興趣。
(3)農(nóng)村重男輕女思想的影響
在當今，山區(qū)農(nóng)村還普遍存在重男輕女的思想，比如，沒有生下男孩的夫妻，盡管違反國家的計劃生育政策，也要超生出一個男孩，才肯罷休?，F(xiàn)如今，以“x超”、“超”為姓名的學生已是屢見不鮮。于是乎，家長對男孩子是疼愛有加，十分寵愛，對其聽之任之，放任自由，哪管他學習好與差，只要能延續(xù)香火就成，而對女子的學習和思想成長則是不聞不問，“順其自然”。
(4)父母的期望值過高
有的家長“望子成龍”心切，對孩子期望值過高。這種期望僅僅是對學生成績的穩(wěn)步提高，而不是全面發(fā)展的人。語文學習的難度大，考試獲得高分不容易，想要取得滿分更不可能，而家長又只把眼光盯在高分上，動輒就問：“怎么不像數(shù)學一樣考一百分?”這種期望過度和期望偏向，會使學困生失去學習的興趣，滋長消極的情緒。
三、農(nóng)村初中語文學困生的教育對策
1、傾注愛心，提升教師的親和力。教師的事業(yè)心衍生出對學生愛心，愛是學生健康成長的主動力，教師應該確信每一個學生都想學習，都可以在一定程度上完成學業(yè)。尊重學困生的人格和思想是教育好他們的前提。關愛學困生，這種關愛的“觸摸”，使學生產(chǎn)生安全感和幸福感，語文老師要正視學困生存在的缺點，少一點審查責備的目光，多一點欣賞的熱情，引導他們在成功或失敗的體驗中不斷努力。鼓勵他們放棄自卑心理，大膽參與討論和發(fā)言，勇敢地說出自己的認識、思想情感。老師要充分給予肯定，使其產(chǎn)生成功的喜悅，從而提升語文學習的興趣和熱情。
2、加強理想教育。優(yōu)秀學生有理想，學困生也有理想，但優(yōu)秀學生的理想經(jīng)常受到教師、家長的強化、贊揚，使其為實現(xiàn)理想而努力的勁頭倍增，學困生的理想往往不被重視，而常常受到嘲笑，使學困生茫然。語文教師要從素質(zhì)教育出發(fā)，從三十六行，行行出狀元的角度去認識問題，真正面向全體學生，理解學困生的理想。大張旗鼓的進行理想教育，不管理想是當科學家、工程師、總經(jīng)理、出國經(jīng)商、教師、還是農(nóng)民這都應該肯定，多發(fā)現(xiàn)學困生的優(yōu)點、閃光點，鼓勵他們?yōu)閷崿F(xiàn)自己的理想而奮斗。生活處處有語文，生活中不能沒有語文知識，從將來生活的角度鼓勵學生，激起語文學困生學習語文的激情和動力。
3、加強意志品質(zhì)的培養(yǎng)。學困生往往意志力薄弱，遇到困難，自信心不足，容易退縮。語文學困生也不例外，針對這種特點，可以這樣嘗試：一是幫助學生明確目標。如“我每天鍛煉一小時，增強體能。”或“我計劃每天讀30分鐘的課外書，提高閱讀能力”等等。二是注重精神培養(yǎng)，認為自己有頑強的意志，不斷的暗示自己。三是磨練意志，通過一些方法去訓練，如堅持每天早晨起床時做幾十個仰臥起坐，做十幾個伏臥撐，拉十幾個引體向上，每天堅持晨跑不少于1000米等等。四是督促學行堅持到底。五是逐步培養(yǎng)，堅強的意志不是一夜間突然產(chǎn)生的，它在逐漸積累的過程中一步一步形成。因此教師要有耐心，要不斷的鼓勵學生。
4、長期堅持習慣的養(yǎng)成教育。學困生沒有良好的養(yǎng)成習慣，教師要認真研究校規(guī)、班規(guī)，既要符合學生的生理、心理，又能達到養(yǎng)成學生良好習慣，一經(jīng)確定，嚴格執(zhí)行，徹底改變一些對培養(yǎng)學生學習語文好習慣不利的做法，使全體師生共同努力，齊抓共管，形成良好的校風，學風，班風，從而使每一個同學養(yǎng)成良好的語文學習習慣。
5、改變課堂教學模式，“先學后教，合作探究，當堂訓練。”課堂教學模式有利于學困生的轉化。在課堂注重學生自主學習，完成“學習小組”在課堂上的運用，實行“兵教兵”，即會的教不會的。在回答問題上，讓語文學困生先說，優(yōu)生講評的方法。起點在學困生，優(yōu)生在幫教的過程中也鍛煉了能力，學困生、中等生進步了，水漲船高，優(yōu)生自然會越冒越多，有利于面向全體的原則。
6、整合教材內(nèi)容，實行分層教學。以學生發(fā)展為本，了解學生的實際水平與需求，對知識情感、學法指導，思想訓練，實踐技能提出相應層次目標，讓不同學生在不同領域有所發(fā)展。
7、開展優(yōu)生、學困生一對一的幫教活動。比如：字詞積累，閱讀指導，作文批改等。由于學習成績差，每一個學困生都有自卑心理，因此，他們平時的交往對象都是和他們一樣成績落后的同學，很少會和優(yōu)生交往，這種組合，有利于打破他們自卑的心理，同時，讓優(yōu)生“手把手”的教，能讓他們嘗試一次次的成功后，逐步建立起學習的信心。要定期調(diào)查、分析和總結活動情況。
8、成立家長學校。對學生家長，特別是對語文學困生的家長進行短期的培訓。父母的一言一行、一舉一動都會給孩子造成巨大的影響。要讓學困生的家長改變自己對孩子不利影響的思想和行為，并正確認識自己的孩子，在學習上對他們的要求不能太高也不能過低;正確的對待考試的分數(shù);以及讓家長了解，學校和家庭形成合力才能教育好孩子。
9、開展各種各樣的活動，增強語文學困生學習語文的興趣。
10、重視活動與實踐，創(chuàng)造良好學習環(huán)境。學校周圍有語文活動，樹立各學科節(jié)節(jié)都學習語文的新理念，語文學習不僅是語文課堂和語文教師的事，物理、化學、數(shù)學課堂也是語文思維能力培養(yǎng)的陣地，讓語文滲透到學生學習生活的每個角落，學中用，在用中提高語文能力。
11、培訓老師。假如我們每一位語文教師都知識淵博，儒雅大度，能講一口標準普通話，能寫一手漂亮字，教學藝術高超，熱愛學生，敬業(yè)奉獻，那么我們的語文學困生還愁不能轉化嗎?教師培訓提高難，但我們必須堅持始終，想方設法地去做。
12、培養(yǎng)良好語文品質(zhì)，提高自主性。培養(yǎng)學生良好的語文學習品質(zhì)，讓他學會學習，從“要我學”的被動學習變?yōu)椤拔乙獙W”的主動學習，這也是新課改的基本理念之一。
總之，由于語文學困生是由學生個體、家庭、學校、社會等多方面因素共同作用而形成的，語文學困生問題牽涉到學生心理因素、家庭教育、社會環(huán)境等方方面面。因此，只有全方位，多角度地對語文學困生進行“綜合治理”，我們才能有效地解決語文學困生問題。學困生不是絕對的，也不是一成不變的，他們目前有暫時的困難、缺點，我們應當給他們時間，幫助他們。盡管語文學困生的轉化工作是曲折的，但通過各方面的努力，轉化學困生的前途是光明的。
考核方案語篇七
教學目標：
1．通過交流、詢問，猜測等形式讀準標牌上的詞語，并讓學生說說在什么地方看到過這樣的警示語，培養(yǎng)學生留心觀察身邊事物的能力。
2．給“我的作品”當中也添置些類似的標牌，引導學生學以制用的基本方法。
教學重難點：培養(yǎng)學生留心觀察身邊事物的能力。
課時：
2課時
教學過程：
第一課時
一、創(chuàng)設情景導入
我們的老朋友樂樂對大家說什么？
“我?guī)銈內(nèi)ヌ骄客鯂锫眯?，看看你們能發(fā)現(xiàn)什么寶貝？”
二、探究與發(fā)現(xiàn)
1．（出示課文中的六幅圖）仔細看圖，說說你發(fā)現(xiàn)圖上畫樂些什么？
2．標牌上的字你認識嗎？認識哪個就讀哪個。
3．這些字都還沒有學呢，你是怎么認識的？
4．還有不認識的字，怎么辦？（交流，向在座的老師和同學詢問，借助圖畫的內(nèi)容猜測。）
5．你想認識這些生字和他們交朋友嗎？動腦筋想辦法（用小朋友們剛才說的方法）去試試！
6．會讀的就讀給小組里的小伙伴聽一聽，不會的.向別人請教。
7．你們都會讀嗎？這么有信心，那老師來考考你們，誰來讀？指名讀，出示拼音齊讀。
8．大家都會讀了，現(xiàn)在我們把這些標牌都拿下來，你還能根據(jù)這些圖找到它們的好朋友嗎？誰來試一試。
9．找對了，我們齊讀一遍；如果不對，我們大家都不出聲。
10．標牌上的字我們都認識了，現(xiàn)在開動你們聰明的小腦袋在我們的生活中找一找，你發(fā)現(xiàn)他們會出現(xiàn)在哪兒？在小組里互相說一說，一個小朋友說的時候，其余的小朋友要認真聽，等別人說完后你再說。
11．小組匯報交流結果。
12．除了這些以外，在我們的生活中，你還看到過哪些標牌？
13．老師也收集了一些標牌，有些和你們一樣，有些和你們不一樣，我們來看看。
14．小朋友們，你們可真能干??！老師相信你們每個人都能成為小發(fā)現(xiàn)家。
三、我的作品
1．欣賞圖畫：誰當導游為我們介紹一下公園的景色（無標牌）
2．大家想去玩嗎？樂樂和他的小伙伴們發(fā)現(xiàn)了什么？齊讀標牌上的字。
3．公園里要添哪些標牌？
4．當設計師。設計標牌。
5．自我評價，指名介紹標牌。
四、拓展思維
1．（出示校園照片）大家看，這是什么地方？請大家為我們學校設計一些標牌。
2．指名說。
3．課下分組制作。
考核方案語篇八
?雙顯示器教學：教師可以將兩個顯示器連接使用，將教學軟件界面顯示到擴展顯示器上，
留出主顯示器供教師操作使用。
?語音設備管理：教師端統(tǒng)一檢測學生端語音盒、耳機和麥克風，提示教師學生端語音設
備是否存在問題，幫助管理員和教師在上課或考試前，瞬間檢測語音設備是否就緒，不需要一臺臺手工檢測，可以節(jié)約大量時間和人力。教師還可以隨時切換到音箱來播放所以的聲音，支持耳機側音開關。
上下課管理：
?班級管理與分組管理
考核方案語篇九
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的出臺，標志著我國教育進入改革創(chuàng)新發(fā)展的新階段。在這一關鍵時期，教育信息化承擔著極其重要的特殊使命，《綱要》將其定位為：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性的影響”。教育信息化將成為今后十年中國教育改革發(fā)展的強大杠桿，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，推動中國教育系統(tǒng)整體改革與創(chuàng)新發(fā)展。在此背景下，為廣大師生提供最優(yōu)質(zhì)的教育信息化產(chǎn)品，成為了國內(nèi)各大教育信息化廠商的使命。
hp1：突破性設計的usb語音盒，
大幅縮短了語音延遲，
提高了語音品質(zhì)
極域數(shù)字化語音教室方案采用pc架構，以極域數(shù)字語音系統(tǒng)與自主研發(fā)的極域語音盒
考核方案語篇十
屏幕廣播：教師通過“屏幕廣播”word播給學生，全面展現(xiàn)教師的內(nèi)容講解過程；設備的直播畫面同時廣播給學生。
?多頻道網(wǎng)絡影院：wmv、asf、mpeg1等主流格式的視音
頻資源、學生不必下載該媒體文件，也不必將該媒體文件共享給學生。教師在廣播的時候可添加8個不同的頻道供學生自主選擇觀看，其中包含2路外接設備頻道，并且每個頻道可以添加同一系列的多個教學視音頻資源，學生可以按順序觀看，教師不需要多次添加。網(wǎng)絡影院在播放的時候可以添加書簽記錄播放位置，供下次繼續(xù)播放，提高了視頻在語言教學中的應用質(zhì)量，并支持視頻變速。
?聲音廣播：教師通過聲音廣播可以靈活地選擇各路聲音廣播給所有學生，教師可以選擇
考核方案語篇十一
教學目標：
1、會認“字、代”等7個生字，激發(fā)主動識字的愿望，培養(yǎng)自主識字的能力。
2、正確朗讀詞語、小詩。背誦小詩《小鳥》。
3、在和同學交流時，敢于大膽發(fā)表自己的意見和想法。
4、知道保護環(huán)境的重要性，愿意愛護身邊的環(huán)境。
第一課時
一、導入
二、我的發(fā)現(xiàn)
1、自由認認書上的字，遇到不認識的字，可以請教組里的小朋友。
2．指名讀生字卡片。
3．交流怎么是記住的。
4、出示秋字的組成
（1）、誰在識字中又有新發(fā)現(xiàn)？
（2）、怎么記住這些字？小組交流。
三、日積月累
（一）我會讀
1、以小組為單位，開展摘蘋果競賽。
組內(nèi)交流，準備。
2．指名小組內(nèi)成員開循環(huán)火車?？茨囊唤M最棒，能摘到蘋果。
3．你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？引導發(fā)現(xiàn)“花花綠綠、干干凈凈、高高興興”等詞的構詞規(guī)律。
4．你能說幾個這樣的詞嗎
5．選用其中的一個詞說話。
（二）讀讀背背
1、出示畫面：你看見了什么？
2、自由朗讀。
3、指名分節(jié)讀?！拔摇睘槭裁匆▲B輕輕地跳？
4、帶著自己的理解朗讀小詩。能配動作的`加動作。
四、展示臺
1、課前搜集商標上的字。
2、全班交流，把認識的字介紹給別人。
3、說說識字的方法。
4、展出學生作品。
第二課時
一、導入
小朋友真能干啊，上節(jié)課又認識了很多生字。這節(jié)課我們先來做個游戲。
二、我會讀
1、（出示蘋果樹）我們來開展一個競賽，看哪個小組能夠在最短時間內(nèi)，組內(nèi)每個小朋友都能正確讀出蘋果樹上的詞語。
2、競賽要求：
（1）小組內(nèi)每個同學都會讀后，就插上小旗告訴老師。
（2）檢查讀詞時，小組內(nèi)同學一人讀一詞，輪流讀，組內(nèi)同學不得提醒，違反規(guī)定的取消成績。
3、小組內(nèi)同學自由讀詞語，準備競賽。
4、識字比賽：
（1）按插旗的順序，每個小組的同學輪流讀一遍。
（2）選派一名同學做好記錄
5、按時間和讀的正確率評出第一名，給予獎勵。
6、請第一名的小組匯報學習經(jīng)驗。
三、口語交際
1、觀察圖畫，引入話題
2、創(chuàng)設情景，發(fā)現(xiàn)垃圾。
3、開展活動處理垃圾
4、合作交流，語言交際
四、作業(yè)
a、背《小鳥》
b、做食品商標報
教學反思：
激發(fā)學生主動識字的愿望
課標在識字目標中指出，學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。做食品商標報就是告訴學生要善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，就能認識很多的漢字，從而，激發(fā)學生主動識字的愿望。
考核方案語篇十二
一、復習內(nèi)容及目標：
目標：夯實基礎，鞏固強化、查漏補缺、輔優(yōu)補差，提高班級整體水平。
內(nèi)容：
【積累】
1．正確認讀、聽寫本冊中300個生字。
2、語文園地中的讀讀背背、讀讀記記、我的發(fā)現(xiàn)。
3、課文中的四個字的詞語。
4、課文中優(yōu)美段落、重點段落的誦讀。
5、古詩默寫
【閱讀】
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦優(yōu)美語段或課文；能復述課文。
2．聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際，理解常用詞語的意思（參見試卷中根據(jù)意思寫詞語的題型）。
3、學習課文中常見的構段方式（以第五、六、七單元為例，以過渡句和中心句為重點）。
【習作】
1．學會把讀習作要求，根據(jù)要求，把自己看到的、聽到的、想到的、做過的寫明白，做到文通句順；程度較好的能在語言上有所提高。
2．能夠正確使用標點符號（語文園地二及相關題目）。
3．能用課文中出現(xiàn)的構段方式來寫作。
（如：圍繞中心句寫一段通順的話；人物之間的對話。）
4．復習教材中的作文，以課文優(yōu)美段落和學生佳作為例，進行指導（寫事：課余生活、熟悉人的一件事；寫景物：秋天的圖畫、觀察日記、去過的地方；傳統(tǒng)文化、編寫童話）。
二、復習重點、難點。
重點：
基礎部分：生字詞、古詩、讀讀背背、讀讀記記、課文重點段落的理解和分析。
閱讀部分：培養(yǎng)較好的閱讀習慣（做一個閱讀題，文章要多讀幾遍，難理解的地方要聯(lián)系上下文來讀；圈劃出重要的詞、句）；認真讀題。
難點：
閱讀（運用自己的閱讀積累，難理解的地方聯(lián)系上下文下理解。）
作文（根據(jù)要求，審清題意，抓住重點，先想再寫）。
三、練習類型
（一）漢語拼音
1、看拼音寫詞語
2、選擇正確的讀音
3、查字典：（音序法、部首法）
音序法：學生易錯點：大小寫字母的混淆
部首法：學生易錯點：找字義，確定部首
對策：
1、注重字母在學生頭腦中的復現(xiàn)。
2、針對部首總結規(guī)律：上下結構查扁的部分，左右結構查窄的部分，內(nèi)外結構外居多。
3、針對字義選擇：
1）瀏覽句子或成語，了解語言環(huán)境。
2）認真閱讀查字典后的每一種意思。
3）根據(jù)語境選擇屆時，逐一淘汰。
4）將選擇的句意帶入句中試解。
（二）字
1、看拼音寫詞語
2、同音字、多音字、形近字辨析組詞。
1）生字表中同時出現(xiàn)的兩個字。謙虛滋潤勇敢猜測（辮、瓣）（鏡、境）
2）容易寫錯和混淆的.字。耍懶假初（即、及）（狀、壯）
3）拼讀時容易混淆的字。（視線、試驗、實驗）
對策：主要以組詞，從字形中辨字義為主，還可進行選詞填空。
（三）詞語
1、近、反義詞。
2、積累四字成語、八字成語、成語故事。
3、補充動詞練習。
4、按不同內(nèi)容進行詞語歸類。
5、按不同形式進行詞語歸類。
詞語考查主要是以語文園地中的知識點和單元測驗中的題型為主。
對策：
1）運用詞語擂臺賽進行練習。
2）在語言環(huán)境中進行練習：如選詞填空、造句等。
（四）句子
1、感知比喻句、擬人句的用法。其中重點了解比喻句。
2、積累表示景物或事物狀態(tài)的句子。
3、認識引用人物對話的不同形式。
4、標點符號的復習重點是逗號、句號、問號、感嘆號，能正確使用。
5、體會同一個意思不同的說法。
6、“把、被”句呼喚，擴句、造句、仿寫
對策：
1）體會引用人物對話的不同形式時要多讀書中的例句，找到規(guī)律，找準提示語的位置。
2）“把、被”句互換找準位置關系。
3）擴句找準擴點：擴幾處？擴在哪？擴寫什么？
閱讀部分
（一）課內(nèi)閱讀
課內(nèi)閱讀的考查主要是選擇比較經(jīng)典或精彩的課文段落，采取靈活多樣的形式檢測學生對字詞句段的掌握情況。
古詩
題型主要有：默寫詩句；解釋重點字詞的意思；體會詩句表達的思想感情
（二）課外閱讀
2、體會段落中包含的思想感情或說明的道理，體會人物的內(nèi)心活動、思想感情。
3、解釋詞語
4、按要求標畫或仿寫詞語或句子
5、加標點
6、寫出文章的敘述順序
7、找出短文的中心句
8、寫出讀了短文后的心情或感受
9、選擇正確的字音或字詞
10、寫近反義詞
11、補充詞語
12、根據(jù)詞意寫詞語
13、寫出對重點詞語或句子的理解和感悟
14、概括一段話的意思
15、體會文中人物的內(nèi)心活動
（三）積累
復習中針對課后和園地中的積累內(nèi)容，加強口頭和書面的積累。
對策:以閱讀練習為主。
習作
1、主要以本冊要求寫的習作為主進行講評，掌握方法，培養(yǎng)能力。
2、請同學們打開鉛筆盒，選擇幾種學習用具，作為主人公，編一個童話故事。先想象它們之間可能會發(fā)生什么事，然后寫下來。
對策：指導表達順序及些具體的方法。
四、復習方法，采取橫向復習與縱向復習相結合的方法，精講精練，有重點有目的的練習。
五、具體措施
1、全面復習課文，根據(jù)學生能力，以讀、背誦的形式在班級里開展課文誦讀大賽，學生在家長處或者同學處完成，作出不同的記號，讓學生快樂地再次熟悉課文。
2、和學生一起進行知識歸類，以語文園地中出現(xiàn)的類型和單元檢測中出現(xiàn)的類型為要求，有時候采取“考考同學”的方法，將一類題目找出來，請其他同學來填答案。這樣，可以將復習方式拓展到課外。
3、注重基礎，堅持每天聽寫和優(yōu)美段落的誦讀展示。
4、結合試題進行精講，可以選擇部分題目全班一起做，有能力的學生做提高題。
5、加強做題方法的指導，培養(yǎng)較好的讀題，思考的習慣。
6、加強補差工作，爭取家長配合，解除學生畏懼心理，提高上進心和積極性，耐心輔導
六、復習時間安排：
摸底：2課時
分項練習：6課時
閱讀：4課時
作文：2課時
綜合：1課時（整理，面對面交流）
考核方案語篇十三
活班級模型，教師可以方便地將上課的班級信息保存以供下次使用或者重新導入到其他教室使用，不需要重新再次注冊登記。極域數(shù)字語音系統(tǒng)提供圖示和詳細排列兩方式顯示所管理的班級學生，教師根據(jù)需要可以選擇不同查看方式，方便教師管理學生機。提供縮圖示，實時看到學生機桌面，縮圖大小可調(diào)節(jié)，支持標尺顯示，學生圖標支持座位號顯示，座位表設置和驗證座位號，鎖定和解除鎖定座位表。座位表排序。詳細資料顯示學生姓名，語音設備狀態(tài)，進程數(shù)，分組等信息。
分組管理：教師可在同一個班級中保存、重命名不同小組，添加、刪除小組成員、設置小組長，并可將分組信息與班級模型匹配并永久保存，下次上課可直接調(diào)用。
?對學生機的遠程管理
黑屏警告：通過“黑屏”功能將學生機變成黑屏，
斷線鎖屏：系統(tǒng)會自動鎖定學生機鍵盤、鼠標和屏幕。
?作業(yè)管理
收作業(yè)：教師可將學生機指定目錄下的文件直接收集到教師機，無需等待學生主動提交，并可以通過文件收集日志方便地查看作業(yè)收取的情況，文件收集幫助教師高效地收取學生作業(yè)，便于作業(yè)的統(tǒng)一管理。
考核方案語篇十四
教學目標：
1、通過訓練，使學生準確掌握平舌和翹舌的發(fā)音方法及發(fā)音規(guī)律，能流利地朗讀詩文。
2、通過朗朗這兩個句子，讓學生切實感受修飾語在表情達意的強化作用。
3、引導學生感悟和積累古詩文名句。
教學重難點：
學會在寫作時恰當?shù)剡x用修飾語；引導學生感悟和積累古詩文名句。
教學準備：
考核方案語篇十五
1.感受童謠的有趣和幽默。
2.借助圖片、問答對話理解故事內(nèi)容。
3.嘗試分角色對話，并體驗連鎖接應對話的樂趣，敢于當眾表演。
4.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
5.根據(jù)已有經(jīng)驗，大膽表達自己的想法。
活動準備
1.物質(zhì)準備：故事內(nèi)容的ppt、小雞動物頭飾每人一個、小鴨頭飾一個，法官頭飾一個、一個大棒棒糖、法庭的小錘等。
2.經(jīng)驗準備：對法官的職業(yè)有一定的了解
活動重難點
重點：理解故事主要內(nèi)容
難點：能用動作表現(xiàn)故事內(nèi)容
活動過程
一、創(chuàng)設游戲情景，激發(fā)幼兒參與活動興趣。
提問：棒棒糖哪兒去了?棒棒糖被老鼠偷吃了我們怎么辦?
二、播放ppt，引導幼兒初步了解故事的主要內(nèi)容
1.教師播放ppt，幼兒根據(jù)畫面的內(nèi)容，表達出自己的認識，了解故事的內(nèi)容。
提問：畫面里都有誰?發(fā)生了什么事情?
2.再次播放ppt，鼓勵幼兒嘗試用動作表現(xiàn)故事內(nèi)容，加深幼兒對故事的理解。
提問：小朋友可以用哪些動作來表現(xiàn)畫面里的內(nèi)容?
三、運用互動式課件，幫助幼兒感知首尾相連、連環(huán)套式故事結構的特點。
提問：故事里都發(fā)生了哪些情節(jié)?你來找一找。
四、與“法官”對話，感受首尾相連、連環(huán)套式故事結構的趣味性。
小結：是老鼠偷吃了我們的糖，我們現(xiàn)在該去找誰呢?
活動反思
根據(jù)園本生態(tài)課程及班級主題活動《我的動物朋友》設計了本節(jié)課?！独鲜笸党晕业奶恰匪且皇酌耖g童謠，繪本內(nèi)容詼諧、幽默，幼兒很喜歡。
小班幼兒對于生動形象、色彩鮮艷的讀本還是很感興趣的，但是由于生活經(jīng)驗的不足，造成了無法真正走進讀本，因此在本次活動中我根據(jù)小班幼兒的年輕特點，創(chuàng)設故事情境，以向法官告狀為線索，用角色表演的方式鞏固內(nèi)容，一問一答等形式進行教學。
我利用多媒體信息技術對圖、聲、文的共性要求，有效的為繪本教學增添風采，對直觀形象的物體產(chǎn)生濃厚興趣，使幼兒樂意主動參與到繪本閱讀中。但這節(jié)課的不足之處在表演材料準備上應該更細致一些，頭飾影響了孩子整個活動的注意力;在活動場地安排上沒有考慮周全，與助教前期溝通上要加強溝通，這一切的前期準備才能讓幼兒更有效的在活動中得到發(fā)展，不要一味的依靠多媒體的形象和直觀，而忽視教師自身的語言引導，那么就會讓孩子有一種看動畫片聽故事的感覺，只有兩者有機的結合，互相彌補，才能發(fā)揮出其巨大的吸引力。