總結是提煉經(jīng)驗、反思思維、總結規(guī)律的過程。寫總結時要注意結尾，可以總結自己的體會和反思，并給出進一步的行動計劃。為了提高效率，以下是一些高效學習方法供大家參考。
課程的教學設計篇一
教學目標：
1、懂得珍惜青春，樹立正確的人生觀；
3、能用自己的語言闡述一些富有哲理的句子的含義；
4、通過活動體驗，學會用對話的方式與父母、師長及同輩人進行心靈溝通。
教學方法：小組討論。
教學時數(shù)：1課時
教學過程
十七八歲是個什么概念？心理學的研究表明，這個年齡的孩子充滿了獨立的意識和反叛的渴望，在這樣的年齡，人變得非常自尊和敏感，對父母的教育有時表現(xiàn)出強烈的反感和不以為然，好幻想，喜歡沖動，對一切事物充滿了好奇。
如何與這個年齡階段的孩子溝通，怎樣讓這個年齡階段的孩子有一個積極、健康向上的成長心智？臺灣作家楊子以自身的感受為這個年齡階段的孩子和他們的父母提供了一種操作交流的平臺。
（一）十八歲
1、在養(yǎng)育孩子的過程中，父親有哪些人生難忘的體驗？
（1）焦急憂慮（2）激動喜悅（3）辛勞（在“青春”版塊中）愛
2、句子的理解
（1）第一段第一句中“欣慰”和“似水流年的迷惘”的原因：“欣慰”是因為“有了一個可以像朋友般談談的孩子”，甚至可能成為自己的摯友、知己?！八扑髂甑拿糟笔且驗闀r光流逝，十八年里因孩子引起的“焦急憂慮”或“激動喜悅”都已轉眼逝去，留給自己的也許只有“無法再把握孩子童年的惆悵”。（見第三段）
（2）“在東方似是晨曦初露，乍回身，已是大地明亮。”作者用詩人的話來形容養(yǎng)育孩子的十八年光陰，自己沉湎于養(yǎng)育孩子的巨大幸福中，猛然間驚訝時光之飛逝。
（3）第四節(jié)中“這樣的心情”指：“時常把你看作纏繞身邊的孩子”（第1節(jié)）；“會情愿溺愛你”（第2節(jié)）；“高興有了一個可以像朋友般談談的孩子”、“自己的孩子長大得能夠兼為摯友”“令人滿意開懷”（第3節(jié)）。
3、交流父母養(yǎng)育自己的片段。
（二）兩代人的矛盾
1、作者在文中提及的兩代人之間產(chǎn)生矛盾的原因是什么？
（1）流行觀念的影響；（2）父母的愚昧與落伍；（3）子女的盲目與急躁；
（4）缺乏溝通、理解、平等。（根本原因）
2、探討：你同意文中父親歸納的原因嗎？你是如何看待兩代人之間的矛盾的？你和父母產(chǎn)生過矛盾嗎？有了矛盾后你是如何處理的？你的父母又是如何去做的？你認可他們的做法嗎？（讓學生明確平等、對話、理解是打通兩代人之間隔閡的最好方式。）
（三）讀書的苦樂
1、理解文意（補充閱讀蔣士銓《鳴機夜課圖記》——見《學習與評價》）
苦學樂學
蔣士銓每日夜讀直至雞叫一遍
被不出書被父親罰跪，母親訓斥幼時用柳枝拼字
誦詩作為閑時游戲
我為病中母親誦讀
考取舉人
我“十年寒窗”、“光宗耀祖”的傳統(tǒng)壓力曾祖母的“讀書最樂”，引我共鳴
涉獵古今中外名篇，廢寢忘食，讀書“閑趣”
兒子喘不過氣來的考試與升學的逼迫？我希望兒子做一率性的讀書人，但現(xiàn)在？
2、我的態(tài)度：“同情”卻不能不“鼓勵”，甚至“鞭策”，希望考取大學。
（四）青春
1、作者對孩子的希望：（1）永遠有一顆赤子之心；（2）惜時如金。
2、延展：
（1）我挺秀的樹自負
（2）《金縷曲》（杜秋娘）
勸君莫惜金縷衣，勸君惜取少年時。
花開堪折直須折，莫待無花空折枝。
作者為什么不直接以“十八歲”為題？為什么要寫到“其他”？
本文是楊子在兒子18歲生日時寫的，文章四個部分，并不是正面直接描寫18歲，而是寫由18歲引起的有關兩代人矛盾、讀書、青春等內容?？梢?，18歲只是一個契機。其實可以聯(lián)想的東西還有很多，而作者獨取四部分，與兒子平等對話，可謂取舍有道。
平等，對話，理解。這是打通兩代人之間隔閡的最好方式。父母對這個年齡階段的孩子成長的關愛完全可以不用我們一般人慣用的強制約束手段，而是向孩子表達出自己的那種充分的理解和尊重。什么是愛呢？楊子在這篇文章中告訴我們，平等理念下的交流就是對孩子的愛。而孩子如何去理解父母的這份讓人感動一生的愛意？同樣，也需要理解與尊重，也需要對話與交流，在相互的交流里學會對父母感恩。
小標題的運用。十八歲的青春有許多內容可寫，如何安排文章結構很重要。作者把一個非常復雜的命題化為了四個小標題，分別是成長的喜悅、兩代人的沖突、讀書的苦樂和珍惜青春時光。盡管并非是青春的所有內容，但小標題的運用的確給人非常清晰的寫作思路。
談話式的行文方式。本文的行文方式很特別，作者用一種談話般的形式讓孩子理解自己的良苦用心。這種行文遠離了板起面孔的說教，容易讓人產(chǎn)生親近感，文字本身與閱讀者容易化為一體，在對話中讓閱讀者受到了心靈的感化。
語言樸素、真摯。談話般的行文方式注定了語言的樸素與真摯，全文就是靠再平常不過的生活語言把父母之愛淋漓盡致地表現(xiàn)了出來，讓人讀后無法不為之動容。
課程的教學設計篇二
備課組 一 年級組 下 冊 執(zhí)教人：
共案部分
課題：《司馬光》教學設計
教學理念：課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，扎扎實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養(yǎng)成。
教學目標：
1、知識目標：通過讀書，認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。
2、能力目標能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 人的品質。
3、情感目標培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。
重點難點： 識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。
教具準備： 生字卡片、掛圖或課文故事的vcd、課件等。
自主預習：通過讀書
提練主線：指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的?當時情況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。
教學過程：
個案部分
能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 人的品質。
討論交流
司馬光沉著機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎?比一比，看誰的辦法最好。
1.學生自己想辦法。
2.分組交流，推選出好的辦法到全班交流。
3.全班交流。(引導學生適時評議辦法的優(yōu)點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導學生通過比較，了解在當時的情況下，什么辦法是最好的)
4.再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。
如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢?
1、談話：
這節(jié)課我們來拜訪一位古人，他是誰呢?(板書：司馬光)，這個人你了解嗎?相機教認生字“司”，介紹復姓“司馬”以及司馬光。
思路：創(chuàng)設談話情境，引發(fā)提問，組織學生談話交流，了解學生對人物及課文內容的感知，為新課展開做鋪墊。
2、觀察：
出示插圖，從圖中你看懂了什么?還有什么地方不懂?
思路：把觀察與談話結合起來，培養(yǎng)學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學生質疑，有利于教學活動有的放矢。
〖對話平臺
一、自讀(掃清字詞障礙，打下讀悟基礎。)
用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準字音。
思路：培養(yǎng)自我讀書能力，確保讀書活動有效，應該從一點一滴抓起。利于學生形成良好的讀書習慣。
二、識字(多種方法鞏固識字，促進學生記憶。)
1、同桌利用字卡，互讀檢測。借助“我會認”和“我會寫”引導學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
2、開火車讀生字，讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。強調重點字“玩、司”的讀音，同時引導學生注意“一”的不同讀音。
思路：課標指出：識字和識字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發(fā)學生識字興趣，培養(yǎng)學生的自主識字能力。
三、寫字(突出重點字的指導，培養(yǎng)良好寫字習慣。)
2、自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。
3、書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。
思路：課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，扎扎實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養(yǎng)成。
四、討論(讀書交流，理清故事內容。)
1、指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的?當時情況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。
2、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。
思路：充分發(fā)揮學生自讀交流的優(yōu)勢，實現(xiàn)生生互動，培養(yǎng)了學生閱讀、合作的能力，促進學生對課文內容的理解。
許多專門講給孩子們聽的勵志故事，都是這樣不知所云。比如用功的人一邊讀書一邊吃飯，把饅頭醮著墨汁吃下去了啦，讀書時為了不打瞌睡把頭發(fā)系一根繩子吊在梁上，大腿上扎一把錐子啦，分明有讀書強迫癥的跡象，比“惡補癥”還要病態(tài)三分，卻拿來作為教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡覺，不怕失火，吃墨汁，這樣的素材，與其放到現(xiàn)在來讓孩子們學習其“精神”，不如交到哪個人手里去編寫《儒林外史》之類的小說。
“素質”教育，總要選取非常之事、非常之人、非常之行來進行，并且在其中明里暗里夾帶著對正常行為的嘲弄和鄙薄，這種把孩子不當正常人來教育的素質教育，是否足以培養(yǎng)學生對人類行為的正常理解，是否足以使學生獲得正常的學習趣味與生活趣味，實在不能讓人樂觀。
課程的教學設計篇三
教學在我們大家理解起來就是一種實踐，而對于教學理論書籍我卻讀得不多。今年暑假，得知學校新到一批新課程教學理論書籍，便借來這本《高中新課程數(shù)學優(yōu)秀教學設計與案例》，細細讀來，感受頗深。對于“教學設計”有了較為系統(tǒng)的認識，了解了什么是教學設計，教學設計的基本思路、重要理念、基本模式，初步知道了如何學習和研究教學設計，也進一步明確了自己的教學方向。
從書中得知，教學設計是一門以學習理論、教學理論和教學技術的研究成果為依據(jù)，尋求解決教學問題、優(yōu)化教學總體成效的應用學科。教學設計既涉及課程建設，更關注課堂教學。通俗一點說，教學設計實質上是教師對自己課堂教學行為的一種事先籌劃，是對學生即將達成的教學目標、表現(xiàn)出學業(yè)進步的條件和情境所做出的精心安排。是“關于提出最優(yōu)化教學方法的處方的一門學科”。這些最優(yōu)的教學方法能使學生的知識和技能發(fā)生預期的變化。
從書中得知，教學設計的根本特征在于創(chuàng)設一個有效的教學系統(tǒng)，它是一種目標導向的系列活動。不管在哪個年級、哪個課程層次、哪個具體教學環(huán)境中開展教學設計，無非是要回答三個類型的問題：
（1）我們要到哪里去？（確立目標——學習結果分析、教學任務分析）
（2）我們怎樣去？（導向目標——學與教過程、結果與策略適配、分類教學）
（3）我們是否已經(jīng)去到了？（評估目標——評估業(yè)績表現(xiàn)）
而另一方面，教學設計的基本思路可以歸結為如何處理好學習的成果、過程與學習的內外部條件的關系。書中提到，這個思路是當代教學設計大師加涅在20世紀七八十年代就基本確立并孜孜不倦地加以貫徹的。
對于書中提到的教學設計的重要理念，我很贊成其說法，所以我歸納了幾點
減負增效是系統(tǒng)設計教學要想達到的總體效果?？傮w成效包括“教學有價值，教學有效果，教學有效率和教學有魅力?！?BR> 教學有價值，是指教學能否滿足學習者需要；有價值是回答教學是否做了值得去做或應該去做的事情。
教學有效果，是指教學能否達成學習者所要實現(xiàn)的目標；有效果是回答教學是否做好了要做的事情。
教學有效率，是指教師自己同時也要幫助學習者用最少的投入（時間、精力和金錢）來達到目標；有效率是回答教學是否做到了盡可能好的效果。
教學有魅力，是指能否吸引學習者繼續(xù)學習，自覺地去預習、復習或者拓展加深；有魅力是回答教學是否有長久深遠的感染力、穿透力與親和力。
系統(tǒng)思維或系統(tǒng)方法是教學設計的強有力武器。系統(tǒng)思維，在教學設計中有兩個表述詞，一是統(tǒng)攬全局，著眼整體；二是循序操作，層層落實。
教學中強調關注整體，站得高，看得遠；循序操作倡導從行動上突出設計的程序化和計劃性，使得教學的各項外部條件環(huán)環(huán)相扣、層層落實。
加涅指出：“為學習設計教學”；梅耶進一步發(fā)展為“為意義建構學習設計教學”。教學設計理論強調指出：教雖然不能代替學，但教必須圍繞著學而展開，以學習者為焦點，為學習者服務，以教導學、以教促學。
教學設計雖然強調以學習者為焦點，但絲毫不意味著教師的教學素養(yǎng)與技能無足輕重。恰恰相反，與以往的做法相比較，教學設計把教學成功的基礎建立在教師教學工作的規(guī)范化、合理化、有序化和技術化之上。通過系統(tǒng)設計教學的實踐，使教師在教學中做到：目標更準確，即知道要做什么；程序更清晰，即知道應怎樣去做；針對性更強，即知道為什么這樣做；和靈活性更大，即知道在什么樣的具體情況下該做什么和怎樣去做。
教學設計不僅是促進學生掌握學習結果的有效武器，同時也是幫助教師自身成長的可靠途徑。
對于教學設計的基本模式，教學設計理論和實踐發(fā)展到今天，至少出現(xiàn)了數(shù)十種有影響的教學設計專著，有代表性的教學設計模式有“迪克和凱里模式、肯普模式、史密斯和拉甘模式，馬杰模式等”，這些教學設計模式繁雜多樣，，適用的情景對象也大相徑庭，但是，從一定意義上說，都是對“目標為本”的基本教學設計模式所作的擴展，都是要回答三個基本問題。
通過學習我認識到，一名教師在自己的學科領域學有專長，這是搞好教學設計的前提，同時也應該努力掌握教學設計理論中所包含的教育學、心理學和教學法的知識技能。這是教師專業(yè)成長的自由之路。所謂專家型教師，不是指有優(yōu)越的個人特質和高學歷，不僅會表現(xiàn)出在他所擅長的領域比別人知道得更多，同時也應該努力在他所不擅長的領域能夠比別人更有熱忱地去追求新知，學得更快、更好。
課程的教學設計篇四
1、認為教學設計是技術學性質的代表人物是，1996年發(fā)表——。
2、認為教學設計是實踐性知識的代表人物是。
3、課堂教學設計的四種理論基礎分別為系統(tǒng)論、、、和。
4、教學前設計的過程分成、、三個步驟
5、教學分析就是對、、進行分析。
6、學習目標在教學設計中的意義可以概括為、、
7、對學習者進行分析，我們可以從、、等角度入手。
二、簡答題
1、簡述課堂教學設計與工程設計的區(qū)別；
2、怎樣理解課堂教學設計主體的`多元性。
3、怎樣理論“教學有法”和“教學無法”的關系。
4、簡述學習任務分析的步驟
5、教學反思的形式有哪些？
三、論述題
1、試述應該建立一個怎樣的課堂教學設計的基本模式。
課程的教學設計篇五
的步驟。在教學設計階段，教師的任務是全面分析學生的學習心理、習慣和能力，認真研究教學大綱和教輔資料，掌握各種教學媒體的特點和應用方法，然后用教學方法論、信息論、系統(tǒng)論和教育傳播理論，全面規(guī)劃和設計整個教學過程，形成基本方案，用以指導和規(guī)范教學活動。
隨著教育技術裝備的日益發(fā)展，以電了計算機為主的現(xiàn)代信息技術，已大量介入課堂教學，參與教學設計，并逐步取代傳統(tǒng)備課方式，使教學設計日趨科學，以確保教學質量的穩(wěn)步提高。
那么，現(xiàn)代教育技術的介入究竟給課堂教學設計帶來了怎樣的影響呢?在實踐中，我們認識到它與傳統(tǒng)備課相比，有以下顯著特點。
堂教學。教師成了書本知識的傳聲筒，學生成了教師灌輸書本知識的容器，教師備課也就成了純粹查資料、抄教案，堆砌生題、偏題、怪題，以備灌輸?shù)暮唵位盍恕＝處煵粌H把自己束縛在大綱教材上，而且把學生的視野也限制在自己備課的范圍之內，整個教學設計模式千篇一律，繁冗而陳舊，令人望而生厭。
現(xiàn)代教育技術既是一種物質技術，又是一種觀念技術，是現(xiàn)代教育觀念和先進教育媒體的統(tǒng)一，是現(xiàn)代教育思想在教育技術上的直接體現(xiàn)。因此現(xiàn)代教育技術的介入是以現(xiàn)代教育思想為先導的。那么，現(xiàn)代教學設汁運轉的軸心是什么呢?要回答這個問題必須了解現(xiàn)代教育觀。現(xiàn)代教育觀即是素質教育觀，其核心是面向全體學生，促進學生素質全面發(fā)展。也就是說我們的一切教育活動都必須服務于學生學習，有利于教師教學，能促進師生共同發(fā)展。在教學設計中，對大綱和教輔材的研究，對教學媒體的選擇和組合運用，對教學方法的使用，都必須考慮學生的接受心理和能力，而不能脫離學生這一軸心而我行我素。那么，教學設計的核心支點是什么呢?仍然是學生。我們在設計教學時必須思考三個層次的問題：一是教案給誰看，寫來為誰服務的，是寫自己怎么教，還是寫學生怎么學等；二是應用哪些教學媒體來促進師生合作，達到教學過程的和諧；三是師生運用媒體的共同指向是什么，應該達到何種目的等。
總之，教學設計絕非教師與教材的簡單結合，也不是教師與媒體的簡單組合，而是以學生為軸心的教師、教材、輔材、教學媒體，在一定時空中的最優(yōu)整合。它具有容量大、密度高、最科學、最優(yōu)化的特點。
在教學內容處理上，傳統(tǒng)備課側重對單個知識和單篇課文的條塊分割，并在此基礎上確立教學重難點，而把教學媒體排斥在課堂教學內容之外，也就是說沒有把對教學媒體的選擇和組合運用納入教學設計的范圍，因此使整個教學內容的設計顯得孤立、單薄，無法形成完整的系統(tǒng)。
現(xiàn)代教育技術介入教學設計之后，教師視野更加開闊了。教師跳出了教材知識的圈子，能夠從更高層次對教學內容進行了全面分析，并結合教學對象和教學媒體的實際情況，確定教學目標和重難點，選擇系統(tǒng)的教學策略。例如，過去用傳統(tǒng)手段難以講清的抽象內容，是教學難點，現(xiàn)在用計算機演示，可使之具體、生動、形象，那它就不是難點了。就單個知識看是重點，但納入知識體系之后，或許是非重點。
由于現(xiàn)代教育技術是信息時代的產(chǎn)物，是系統(tǒng)論和控制論的成果。因此運用現(xiàn)代教育技術手段，處理知識信息時必須從整體出發(fā)，并隨時與信息系統(tǒng)整合，從而確立單個知識或課文的重難點，以避免知識遺漏或重復教學，從而增加教學的信度和效度。
教學設計的系統(tǒng)化是現(xiàn)代教育技術和學科教學思想在教學策略方面對教師備課提出的新的要求。因為學生能力的培養(yǎng)必須以構建科學合理的知識結構為前提。傳統(tǒng)備課的不合理性就在于把知識孤立起來，割裂其內容聯(lián)系，忽視了知識的前后影響，更沒有突出知識的生長點，因而在學生頭腦中無法形成知識網(wǎng)絡，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。而現(xiàn)代教學設計就是要把知識作為一個系統(tǒng)來認識，發(fā)揮教學設計的系統(tǒng)功能，促進學生能力的全面發(fā)展。
教學設計除確立恰當?shù)慕虒W目標、教學重難點之外，必須考慮教學活動中師生之間，師生與媒體之間的和諧。這便是教學策略的核心內容。傳統(tǒng)備課在這方面是一個十分薄弱的環(huán)節(jié)，其側重點在于教師如何去“教”，而忽視了學生的“學”，更沒有考慮如何運用媒體去促進師生的合作，把教學設計片面看作是“備課”，只解決如何上好一堂課的問題。當然這是與傳統(tǒng)教育思想一脈相承的。在視學生為客體的前提下，教師只能選擇“填鴨式”灌輸方法，以實現(xiàn)“填”和“灌”的目的，當然也就是不用考慮師生和諧，人機合作的問題。
課程的教學設計篇六
課型識字課
輔助工具生字卡片多媒體課件
教學目標根據(jù)新課標的要求，結合本課象形字的特點和一年級學生的實際，我制定了本課的三維教學目標：
1、知識與能力目標：認識口耳目日月火羊鳥兔這9個生字，會寫十字和筆畫豎。
2、過程與方法目標：感悟漢字的形象性，能夠通過象形的方法來識字。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學習漢字的興趣。
4.教學內容教材簡析：本課為象形歸類識字。
12個字按器官、動物、天體與現(xiàn)象、植物分類。每個字都用圖文結合的方法展示漢字的演變過程，以利于學生理解字義，記憶字形，激發(fā)他們學習漢字、熱愛漢字的思想感情。
教學重、難點：本課的教學重點是通過多種方法認識口耳目日月火羊鳥兔這9個生字。難點是日耳兩個字的音以及激發(fā)學生的識字興趣。根據(jù)學生實際需要補充的內容：象形字的相關知識。
5.學情分析一部分學生在入學前已有了一定的識字基礎，要注意發(fā)揮這些學生的主觀能動性，保護他們識字的積極性。
6.教學方法心理學研究表明：學習者的學習過程，必須是主動的認知過程，在教學中應重視激發(fā)學習者的學習興趣，指導和幫助學習者自己學習。因此，教學中，我制定了以下教學方法：
（1）故事激趣法；
（2）圖字結合識記法；
（3）游戲識字法。
7.教與學教師的教學過程學生的學習過程
1.故事導入。師講《倉頡造字》的故事，告訴學生根據(jù)物體的形狀造出來的字，我們就叫它象形字。
2.揭示課題，板書課題。
1、出示口耳目日月火羊鳥兔演變圖片，學生通過看圖讀字比形認字識記生字的方法認識這九個字。
2、出示帶拼音的生字，指名領讀。
3、卡片出示不帶拼音的生字，開火車讀。
師生合說含有口耳目日月火羊鳥兔的兒歌：點點頭，扭扭腰，我們來做生字操。指指嘴巴口口口，拉拉耳朵耳耳耳，眨眨眼睛目目目，畫個圓圈日日日，彎彎小船月月月，點撇撇捺火火火。兔子長著短尾巴,豎彎鉤上一點趴。小鳥不能沒眼睛,頭上一點要看清。專心聽，勤動腦，學好生字用處大。
1、出示句子：
（1）火車開走了。
（2）一只小羊在吃草。
（3）我家有三口人。
（4）小鳥飛到大樹上。
（5）月兒彎彎像小船。
（6）小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來。
學生找出句子中含有的本課所學的生字。
2、出示謎語：上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄；左一片，右一片，隔座山頭不見面；有時掛在天邊，有時落在樹梢。有時像個圓盤，有時像把鐮刀；東邊升，西邊落?？磿r圓，寫時方。
3、把括號中的象形字換成今天所學的簡化字。
()語花香風和()麗()聰()明()明星稀心直()快亡()補牢上澆油
1.學生觀察：十是由什么筆畫組成的？
2、指導筆畫豎的寫法，講解先橫后豎的筆順規(guī)則。
3、講解十在田字格中的位置及寫法。
4、師范寫。
5、學生練寫。
今天我們學習了9個象形字，認識了漢字的神奇。其實我們的漢字本身就是一幅畫，每一個字就是一個故事，就是一幅美麗的圖畫！我們中國的漢字是世界上最了不起的文字，我們要好好學習這了不起的文字！
請同學們找找我們的生活中還有哪些象形字，然后在爸爸媽媽的幫助下模仿本課自制卡片。（卡片內容包括字和實物圖片或簡筆畫）。
1、聽師講故事，了解象形字的意思。
2、書空課題，齊讀課題。
3、通過看圖讀字比形認字識記生字的方法認識九個生字。
4、個別學生領讀帶拼音的生字。
5、開火車讀不帶拼音的生字。
說含有口耳目日月火羊鳥兔的兒歌：點點頭，扭扭腰，我們來做生字操。指指嘴巴口口口，拉拉耳朵耳耳耳，眨眨眼睛目目目，畫個圓圈日日日，彎彎小船月月月，點撇撇捺火火火。兔子長著短尾巴,豎彎鉤上一點趴。小鳥不能沒眼睛,頭上一點要看清。專心聽，勤動腦，學好生字用處大。
1、讀句子，找出句子中含有的本課所學的生字。
2、猜謎語。
3、把括號中的象形字換成今天所學的簡化字。
4、觀察：十是由什么筆畫組成的？
5、聽師指導筆畫豎的寫法，了解先橫后豎的筆順規(guī)則。
6、聽師講解十在田字格中的位置及寫法。
7、看師范寫。
8、練習書寫。
聽師總結，了解漢字的神奇。記住作業(yè)：找找我們的生活中還有哪些象形字，然后在爸爸媽媽的幫助下模仿本課自制卡片。
9.反饋教學反思：識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，本節(jié)課，我注重采取各種有效的途徑,有意識地激發(fā)學生的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)他們的識字能力。以游戲為主要學習方式，讓孩子們在玩中識字、鞏固，這樣就使枯燥的識字改變?yōu)槿の蹲R字，既活躍氣氛，又增加興趣，也達到了識記目的。
如教學開始，我先以《倉頡造字》這個小故事導入課題，不僅激發(fā)了孩子們的學習興趣，還使他們對什么是象形字有了初步的了解。接著采用看圖讀字比形認字識記生字的識字方法，通過多媒體課件充分調動學生的識字興趣，從而使他們對象形字有了深入的了解。為了達到鞏固識字的目的，我注重為學生創(chuàng)設多種識字的環(huán)境，如卡片識字、找出句子中的字寶寶、課中操、猜謎語、古今字替換等，這些多樣的形式不僅調動了學生學習的積極性，而且極大地提高了生字的復現(xiàn)率，使快樂識字在本節(jié)課得到了充分的體現(xiàn)。
但經(jīng)過認真反思總結，我覺得課堂上還存在著一些不足的地方，比如對學生表揚的語言還不夠豐富，課件的制作還不夠完善，在一些教學的細節(jié)方面還需注意等。今后的教學中，我將會揚長避短，使自己的教學水平不斷提高。
課程的教學設計篇七
義務教育課程標準實驗教科書
1、知識與技能：讓學生掌握….知識，并能正確的運用以上知識點解決相應的實際問題。
2、過程與方法：讓學生扎實的經(jīng)歷….挖掘生成的整個過程，在這個過程中培養(yǎng)與發(fā)展學生的動手操作能力/實踐能力/創(chuàng)新意識，提出/分析/解決問題的能力，觀察/對比/分析/抽象/概括的邏輯思維能力，向學生滲透…的數(shù)學思想（方法）
2、情感態(tài)度與價值觀
1借助生活中的情景引入新課，幫學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，體會到數(shù)學來源與生活，且可以服務于生活，提高學生的學習興趣。
2使學生經(jīng)歷操作、觀察。討論。歸納等數(shù)學活動，進一步體會數(shù)學的價值，發(fā)展學生的空間觀念和初步的推理能力。
3通過課上及時給學生以表揚和激勵，讓學生體會到學習數(shù)學獲得成功的喜悅，樹立學生學好數(shù)學的自信心/讓學生在探索活動中獲得成功的體驗，進一步培養(yǎng)學生的學習興趣。
5在探究新知、問題求解的過程中，培養(yǎng)學生面對困難，堅忍不拔的意志品質。依托課上安排的小組合作交流，培養(yǎng)學生與人合作的意識與能力。
6通過幫助學生感知新舊知識間的內在聯(lián)系向學生滲透事物是普遍聯(lián)系和相互轉化的.，及辯證唯物主義觀點。
重點：
1讓學生掌握、理解…….
2、并會正確的解決相應的實際問題。
難點：
1、從知識的本身來看（是否有難點）
2、如何讓學生學會靈活地運用本節(jié)課所學知識來解決相應的實際問題。
3、本節(jié)課知識點本身較為簡單，但如何在知識的生成過程中達到培養(yǎng)學生觀察/分析/思維/抽象/對比/猜測的能力；及邏輯思維訓練是本節(jié)課的難點。 教學過程 （計算規(guī)律類）
一、 創(chuàng)設情境，激趣導課
生活
情境圖
發(fā)掘其中的數(shù)學信息并提出數(shù)學問題
二、 師生互動，探究新知
學生獨立嘗試解答，教師巡視，尋找解法典型的學生。并讓其板演
板演學生講解解答思路，從而得到第一則歸納素材
整體感知蘊含的規(guī)律，讓學生再舉例，豐富素材
讓學生嘗試歸納結論
先讓生獨立思考、后組內交流、再匯報、他生補充糾正，師揭示準確的結論、（表述）
呈現(xiàn)結論（）
出示小黑板
三、鞏固練習，拓展延伸（分層練習）
四、梳理知識，解決質疑
1、通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲？
2、還有什么不明白的問題嗎？（生生互助）
3、你對本節(jié)課自己的表現(xiàn)滿意嗎？
課程的教學設計篇八
一、課程定位
本課程是室內設計專業(yè)入門指導課程。旨在介紹建筑方面相關知識，并能獨立進行建筑物的速寫。
二、課程目標
三、學情分析 理論與實訓相結合。
四、教材分析
展示設計課程是目前國內藝術設計教學體系中一門主干專業(yè)課，是一門實踐性很強的設計課程，國外這一專業(yè)的教學體系已相當完善，從展示的策劃，設計到展示技術，材料御用，施工工藝，每個環(huán)節(jié)的教學與市場運用體系銜接的都很緊密。具有實際工程經(jīng)驗的從業(yè)教師，完善而規(guī)范的實際市場體系，為其專業(yè)的教學提供了一個良性的設計市場課堂，相比之下，國內本專業(yè)的教學仍處于一種脫離市場，缺乏時間的“紙上談兵”狀況。
五、課程重點與難點 重點：正確觀察物象的方法。難點：準確表達感受的藝術技能。
六、教學方法與手段
1、理論講授
2、教師示范
3、學生實訓
七、過程設計（重點之處）第一章 概論
第一單元 展現(xiàn)原理（5分鐘）
展現(xiàn)行為的根源是滿足人類社會交往和溝通的欲望，而展示的本質就是展示行為的更加意圖化。二舉例說明——天壇（10分鐘）
五百多年來天壇是中國歷代統(tǒng)治階層舉行各種宗教活動和其他儀式的重要場所。長期以來人類為了獲得某種精神是的滿足，筑起神壇，設置神像，祭祀鬼神。這是人類社會展現(xiàn) 其世界的一種獨特方式，也是人類最古老的展示行為。三．展現(xiàn)的行為（10分鐘）
四．打開的藝術（10分鐘）
中國傳統(tǒng)書面的裝裱與收藏有著極其獨特的方式：收藏時卷起。觀看時再展開掛上。這一卷一開從本質上體現(xiàn)了展現(xiàn)的動作壯態(tài)。我們日常生活中許多用具如包裝盒，工具箱等都是展現(xiàn)動作原理的最佳運用。
五．廣義的展現(xiàn)（15分鐘）
行為藝術是當代頗受歡迎的一種形。行為藝術家喜愛用物體裝置作品，強調作品的場所，80年代曾流行一時的"大地紅傘藝術"不僅展現(xiàn)了行為的魅力而且使行為藝術更加貼進百姓民從。透過變個現(xiàn)象，我們看到"展現(xiàn)"顯出的寬泛含義，欣賞到人類基于不同的意圖而選擇展現(xiàn)行為方式所體現(xiàn)的價值。第二單元 空間原理（2 學時）
形形色色的空間概念都可歸結到中國古代哲學家老子那段富有辯證哲理的話：捏土造器，其器的本質不再是土，面是當中產(chǎn)生的空間，反之其器破碎，空間消失，其碎片又返原為土的本質。（5分鐘）
三．積極空間與消極空間
中國傳統(tǒng)藝術相聲以其"說、學、逗、唱"深受人們的喜愛。在雙人相聲中分為"逗哏"和"捧哏"，所謂"捧哏"不是簡單的配角，"逗哏"的表演好壞與其"捧哏"的發(fā)揮和烘托分不開，兩者如紅花與綠葉，駿馬與好鞍。生活中還有"托兒"一說，如果褒意的理解也應該是特殊的"角兒"，其價值在于它的藝術性的發(fā)揮。我們講表現(xiàn)性道具，可理解為烘托性的藝術道具，它與其他功能性道具的區(qū)別在于它的藝術性表現(xiàn)。例如，采用比喻、夸張、象征、解構和擬人化的藝術手法來進行道具的設計和表現(xiàn)。
展示專題設計（講授1學時，實驗3學時）展現(xiàn)的藝術
文本到模型化的體現(xiàn)，全面的展現(xiàn)的藝術 1． 傳達的藝術
（或服務）的一種重要的宣傳手段，對商品信息傳達和商品（或服務）形象的傳播有著積極的作用。展示活動中，尤其是商業(yè)目的展示會、博覽會、其商業(yè)信息和品牌形象的傳播尤為重要。另外，一些大型會展臺眾多，又是一些開放式的空間，展臺設計院必須強化形象，加大視覺沖擊力。
展示設計實例方案講評（講授2學時，實驗2學時）好的展示
1、完整性標準
整合而統(tǒng)一，是展示藝術的首要標準。形態(tài)統(tǒng)
一、色彩統(tǒng)
一、工藝統(tǒng)
一、格調統(tǒng)一?？傊?，好的設計在藝術形式的秩序方面，都是十分明確的。
2、創(chuàng)造性標準
任何藝術活動的終目的都在于創(chuàng)造。創(chuàng)造是新世紀的主要特征。展示設計的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在創(chuàng)意的新穎和藝術形象的獨創(chuàng)性。
這個獨特的形象給人以沖擊、給人以震撼、給人以刺激，令人過目不忘，發(fā)揮最有效的市場作為，實現(xiàn)最有效的形象傳播。這種創(chuàng)造涉及到形式的定位、空間的想象、材料的選擇、構造的奇特、色彩的處理、方式的新穎??。
3、時代性標準
也可稱為觀念性標準。時代的觀念浸潤著展示藝術設計的每一個細胞。在當代，展示設計應體現(xiàn)如下幾種觀點：新的綜全觀念、人本觀念、時空觀念、生態(tài)觀念、系統(tǒng)觀念、信息觀念、高科技觀念等。
具體地講，應注意下述五個方面貌一新： a、空間環(huán)境的開放性，通透流動性、可塑性和有機性。給人以自由，給人以親切，讓人可感、可知、可以自由進出入，參觀和交流。
b、實現(xiàn)展品信息的精典性原則。嚴格落實少而精的要求。
c、實現(xiàn)固有色的"交互混響"的統(tǒng)合色彩效果，重視對無色彩系列的運用。
d、盡量采用新產(chǎn)品、新材料、新構造、新技術和新工藝。積極運用現(xiàn)代光電傳輸技術、現(xiàn)代屏幕映像技術、現(xiàn)代人工智能技術等高技現(xiàn)實的成果。
e、重視對軟體材料的自由曲線、自由曲面的運用，追求展示環(huán)境的有機化效果。
4、行業(yè)性標準
也可稱之為功能性標準。主要是講形式和內容的統(tǒng)一性問題。"冶金"業(yè)的展臺設計與"日化"業(yè)的展臺設計不可能是一樣的。
5、文化性標準
設計要有突顯的風格和品味，其中地域和民族性的文化傳統(tǒng)應當有自然而然的表現(xiàn)。體現(xiàn)出歷史繼承下發(fā)展的有根的特征。
6、環(huán)境性標準
求。
八、教學建議
1、多動手訓練
2、多閱讀相關書籍
九、考核方法與手段
1、平時成績（作業(yè)）占30%
2、期中考試成績占30%
3、期末考試成績占40%
制作一幅展示設計作品
課程的教學設計篇九
1、通過聆聽，表現(xiàn)出對小動物的喜愛之情。
2、能夠自編動作參與表演。
聆聽音樂，表現(xiàn)對小動物的喜愛。
自編動作參與表演。
錄音機、電子琴
一、開始部分：
1、聽音樂起立、問好、入座!
2、復習歌曲。
二、基本部分：
1、聆聽《公雞、母雞》
(1)完整地聆聽樂曲兩次，分辨公雞、母雞的叫聲，樂曲開始是公雞叫還是母雞叫?
(2)聽樂曲，在課本的方框中劃線條，表示聽到的公雞、母雞的叫聲。
(3)聽樂曲，分別學做公雞母雞的動作表演。
2、聆聽《我的小雞》
(1)完整地聆聽童聲合唱，感受歌曲活潑、歡快的情緒。提示學生回答歌中比表現(xiàn)的小雞的可愛處有哪些?聽了這首歌后是愉快還是悲傷，并為課本上的小人頭涂上顏色。
(2)復聽歌曲，自編動作表現(xiàn)出對小雞的喜愛。
(3)隨著歌曲錄音用自編的動作表演。
3、編創(chuàng)與活動：
(1)認識鈴鼓，并在教師示范下學會演奏鈴鼓的正確姿勢。
(2)把演奏鈴鼓的方法留給學生分小組討論，怎樣奏出短音?怎樣奏出長音?
(3)試著用鈴鼓為學過的歌曲伴奏。想一想哪首歌曲合適?選一首讓大家唱，并有幾個學生用鈴鼓伴奏。
三、小結。
課程的教學設計篇十
課程代碼：4145 課程名稱：教學設計
適用專業(yè)：教育技術類專業(yè) 設計編號：p2006030
課程設計時間：暫不單獨規(guī)定時間，隨課程進行。課程設計授課單位：教育技術教研室
（5）《教學過程設計》編者：李龍 出版社：內蒙古人民出版社 2000年7月第1版
一、課程設計教學目的及基本要求
1、掌握教學設計的基本思維方式；
2、學會分析教學中存在的問題；
3、具有安排教學步驟、選擇教學媒體及實踐后進行教學評價的能力；
4、具有充分利用網(wǎng)絡資源進行教學的能力；
5、提高學生基礎理論和基本技能的學習。
二、課程設計內容及安排
1、問題分析及解決方案框架確定；
2、教學目標闡述；
3、教學對象分析；
4、教學媒體的選擇；
5、板書或課件的設計；
6、教學過程結構的設計
7、評價體系的設計
三、設計題目
1、小學《數(shù)學》第四冊第5.1節(jié)
設計要求：分析教學內容及教學對象的特點，選擇相宜的教學媒體，并設計板書或課件及教學過程結構和一定量的測試題，填寫課堂教學設計表，并在此基礎上進行教學實踐。
2、小學《語文》第二冊第24課
設計要求：分析教學內容及教學對象的特點，選擇相宜的教學媒體，并設計板書或課件及教學過程結構和一定量的測試題，填寫課堂教學設計表，并在此基礎上進行教學實踐。
3、小學《語文》第六冊第16課
設計要求：分析教學內容及教學對象的特點，選擇相宜的教學媒體，并設計板書或課件及教學過程結構和一定量的測試題，填寫課堂教學設計表，并在此基礎上進行教學實踐。
4、小學《數(shù)學》第十冊第1.1節(jié)
設計要求：分析教學內容及教學對象的特點，選擇相宜的教學媒體，并設計板書或課件及教學過程結構和一定量的測試題，填寫課堂教學設計表，并在此基礎上進行教學實踐。
5、小學《自然》第十冊第1.2節(jié)
設計要求：分析教學內容及教學對象的特點，選擇相宜的教學媒體，并設計板書或課件及教學過程結構和一定量的測試題，填寫課堂教學設計表，并在此基礎上進行教學實踐。
6、小學《社會》第六冊第1.2節(jié)
設計要求：分析教學內容及教學對象的特點，選擇相宜的教學媒體，并設計板書或課件及教學過程結構和一定量的測試題，填寫課堂教學設計表，并在此基礎上進行教學實踐。
7、小學《美術》第十冊第2.3節(jié)
設計要求：分析教學內容及教學對象的特點，選擇相宜的教學媒體，并設計板書或課件及教學過程結構和一定量的測試題，填寫課堂教學設計表，并在此基礎上進行教學實踐。
8、小學《音樂》第四冊第1節(jié)
設計要求：分析教學內容及教學對象的特點，選擇相宜的教學媒體，并設計板書或課件及教學過程結構和一定量的測試題，填寫課堂教學設計表，并在此基礎上進行教學實踐。
9、初中《幾何》第3.2節(jié)
請設計一個學生作業(yè)完成情況管理程序；假設某門課程一學期要留10次作業(yè)，每次老師要進行批改，給出分數(shù)后還要進行登記。學期期末要根據(jù)每次作業(yè)的成績計算出最終的平時成績。
設計要求：分析教學內容及教學對象的特點，選擇相宜的教學媒體，并設計板書或課件及教學過程結構和一定量的測試題，填寫課堂教學設計表，并在此基礎上進行教學實踐。
10、初中《物理》第一冊第10.1節(jié)
設計要求：分析教學內容及教學對象的特點，選擇相宜的教學媒體，并設計板書或課件及教學過程結構和一定量的測試題，填寫課堂教學設計表，并在此基礎上進行教學實踐。
四、課程設計考核方法、成績評定和時間安排
考核方法：教學設計是否合理、是否考慮了教學內容及教學對象的特點,教學效果如何，學生的工作態(tài)度、解決問題的能力、創(chuàng)新精神,課程教學設計表。
課程設計結束時，要求學生填寫課程設計報告。
成績評定：課程設計成績分兩部分，設計報告占40％，教學實踐占60％。
課程設計時間安排：12周布置題目；13周設計；14周－16周設計教學實踐；17周進行成績評定。
課程設計可作為本課程的平時成績，課程設計未通過或沒有認真完成，平時成績可以按0分記載。
大綱編寫修改時間：2006年1月28日 教學大綱編寫教師：李俊玲 計算機系審查教師： 教務處審查人簽字： 分管教學校長簽字：
課程的教學設計篇十一
一、教學目標：
1、能熟練地拼讀音節(jié)，寫出相應的句子；能在指定的句子中，正確辨別選用音近字或形近字；能把同類詞語進行邏輯歸類。
2、能給句子加上頓號、逗號和句號。
3、能照樣子把前果后因的句子改為前因后果的句子。
4、能用讀兒童科普文章的方法閱讀短文，理解短文所介紹的`科學知識。
二、課時安排：
第1課時：完成第1~4題。第2課時：完成第5~6題。
三、教學過程：
第1課時1、拼讀音節(jié)，寫出相應句子。（1）拼讀音節(jié)，及時糾正。（2）填寫句子。2、根據(jù)句子所表達的意思選擇填寫形近或音近的字。（1）讀懂句子選字填空。（2）說說為什么選這個字。3、同類詞歸類。（1）學習例句。（2）根據(jù)例句中事物的相互關系去思考。4、運用標點。（1）復習頓號的用法。（2）獨立完成作業(yè)。
第2課時1、改寫句子。（1）分析例句。前果后因的句子，強調的事情的原因。前因后果的句子，強調的事情的結果。但要在中間加上所以。（2）獨立完成。2、閱讀短文。（1）說說讀懂兒童科普文章的閱讀方法。（2）獨立閱讀，完成作業(yè)。（3）檢查，如有錯誤，及時糾正。
課程的教學設計篇十二
course design of data structure
課程代碼：
適用專業(yè)：信息計算、信息安全 總學時數(shù)：1周編寫年月：2004年7月
執(zhí) 筆：劉科峰、李小英、高學軍
一、課程設計的性質和目的《數(shù)據(jù)結構課程設計》是本學院本科專業(yè)的集中實踐性環(huán)節(jié)之一，是學習完《數(shù)據(jù)結構》課程后進行的一次全面的綜合應用練習。其目的就是要達到理論與實際相結合，使學生能夠根據(jù)數(shù)據(jù)對象的特性，學會數(shù)據(jù)組織的方法，能把現(xiàn)實世界中的實際問題在計算機內部表示出來，并培養(yǎng)良好的程序設計技能。
二、課程設計內容及學時分配
寫出不少于3000字的課程設計說明書。說明書中除了在封面中應有題目、班級、姓名、學號和課程設計日期以外，其正文一般有如下幾個方面的內容：
三、課程設計教學基本要求
四、課程設計選題
根據(jù)教材《數(shù)據(jù)結構題集（c語言版）》（嚴蔚敏、吳偉民主編）選擇課程設計題目，或選擇下列與實際應用緊密結合的較綜合性的題目，要求通過設計，在數(shù)據(jù)結構的邏輯特性和物理表示、數(shù)據(jù)結構的選擇應用、算法的設計及其實現(xiàn)等方面加深對課程基本內容的理解和綜合運用。
9． 學籍管理系統(tǒng)； 10． 圖書管理系統(tǒng)。
五、本課程與其它課程的聯(lián)系與分工
本課程是《數(shù)據(jù)結構》的配套課程，學完《數(shù)據(jù)結構》后進行的綜合性課程設計。
六、成績評定
由指導教師根據(jù)學生完成任務的情況、課程設計說明書的質量和課程設計過程中的工作態(tài)度等綜合打分。課程設計結束時，要求學生寫出課程設計報告，可運行的軟件系統(tǒng)（包括源程序）。課程設計成績：上機情況（20%）包括出勤情況、調試表現(xiàn)。設計報告占40％，設計作品占40％。
成績評定實行優(yōu)、良、中、及格和不及格五個等級。優(yōu)秀者人數(shù)一般不得超過總人數(shù)的20%。不及格者不能得到相應的學分，需重新做課程設計，經(jīng)指導教師考核及格后，方可取得相應學分。有關的考查相關材料（文字材料以及磁盤或光盤）統(tǒng)一妥善保管。
七、建議教材與教學參考書
[1] 《數(shù)據(jù)結構》，嚴蔚敏 吳偉民 編著，清華大學出版社
[2] 《數(shù)據(jù)結構題集》嚴蔚敏 吳偉民 米寧 編著，清華大學出版社
課程的教學設計篇十三
1.教學模式的定義
黃甫全主編的《課程與教學論》一書中指出“教學模式就是在某一教學思想和教學原理的指導下，圍繞某一主題，為實現(xiàn)教學目標而形成的相對穩(wěn)定的規(guī)范化教學程序和操作體系。教學模式實質上就是人們在實踐狀態(tài)下，系統(tǒng)而綜合地組織教學過程的諸因素，整體地操作教學活動的一種相對穩(wěn)定的形式?！?BR> 當前對教學模式一般定義為：教學模式是一定的教育理論和思想指導下建立起來的，具有相對穩(wěn)定的、科學的、具體的教學程序和結構及實施的策略體系。因此，不同的學習理論對接受英語語言并使語言知識轉化為語言技能和交際能力的整個心理活動過程，有著不同的描述和分析，并得出不同的學習模式。
2.課堂教學模式的特征
首先，教學模式蘊涵著某種教學理論或思想，即教學理念；其次，教學模式是人為建構的，具有很強的目標指向性；第三，教學模式既要說明教學操作的步驟和方法，又要有明確的運用程序的目的和條件；第四，課堂教學模式應該體現(xiàn)教與學的過程的基本規(guī)律，反映它們的基本理論框架并能指導學生學習和影響教師教學活動。相對于動態(tài)性、技巧性的學習方法來說，學習模式更具有高度的概括性、程序性和策略性。
3.建立科學的教學模式的意義
首先，科學的課堂教學模式是以現(xiàn)代的教育思想為指導，體現(xiàn)了素質教育教育觀，有利于素質教育的實施。其次，科學的課堂教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的繼承和發(fā)展?？茖W的教學模式具有如下的特點：使課堂教學系統(tǒng)化；使課堂教學自動化；使課堂教學目標化；使課堂教學最優(yōu)化。第三，課堂教學模式具有較強的針對性和可操作性。建立不同層次的、多方面的科學的教學模式可以克服傳統(tǒng)教學的弊端，從而大面積地提高教學質量。
1.英語課堂教學過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練
在英語課堂教學過程中，中小學教師，尤其是小學英語教師往往為了“升學率”或完成教學任務，采用“填鴨式”的教學方法，根本不考慮學生的接受能力，缺少與學生的交流與溝通。不重視培養(yǎng)學生的交際能力，不能夠給學生樹立“語言是交流的重要工具”這一理念，單純地、機械地訓練學生，使學生失去了在實際生活中用英語去交流的機會。
2.英語課堂教學過分利用物質刺激來激發(fā)學生的學習興趣
由于《英語課程標準》要求廣大教師激發(fā)學生學習英語的興趣。這一要求的重要程度是不可忽視的。因此，廣大小學英語教師利用物質刺激激發(fā)學生的學習興趣是一種手段，但是，如果激勵手段僅局限于這堂課獎桔子，下堂課獎氣球，再下次獎貼畫等等，學生對于學習英語的目標就會變成為得獎品而學習，而不是為獲取知識而學習。這一刺激法也就失去了意義。
3.英語課堂，特別是公開課過于追求華麗的表象
英語課堂形式應該豐富多彩，生動活潑。但是現(xiàn)在的小學英語課堂，尤其是公開課，教師為了展示自己運用計算機的熟練程度，頻繁使用多媒體進行教學。雖然課堂形式變得豐富多彩了，但是作為聽者的學生來說，只在關注眼花繚亂的課件，參與繁多的活動，對于教材內容的接受少之又少，一堂課結束后根本沒有獲得知識的滿足感，只有一種感覺：真累，終于結束了。而作為觀摩者來說，只能看到華麗的表象，而對于教師的實際教學水平?jīng)]有任何體驗。
4.英語課堂的交際對話沒有任何實際意義
英語課上，教師指著手中的書問：“whats this?”學生齊聲回答：“its a book.”教師肯定回答并稱贊：“youre clever.”又指著遠處的門問：“whats that?”同學們爭先恐后的舉手回答。
1999年召開的第三次全國教育工作會議和國務院批轉的教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出要改革現(xiàn)行基礎教育課程體系，研制和構建面向新世紀的基礎教育課程教材體系的任務。20xx年召開的全國基礎教育工作會議和國務院作出的《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》，進一步明確了新一輪課程改革的指導思想，并提出要加快構建適應時代發(fā)展要求的新的基礎教育課程體系。教育部頒布了“關于積極推進小學英語課程的指導意見”，把小學課程作為21世紀初基礎教育改革的重要內容。在這一指導意見中，明確提出小學課程的目的，即“激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語自信心；培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎?！蔽覈乱惠喌幕A教育英語課程改革是在國家基礎教育課程改革的大背景下開展的。實施“課堂教學活動化，教學活動任務化，任務教學主體化”是小學生通過課堂教學獲得語言知識并形成能力的有效的教學模式。針對傳統(tǒng)英語課堂中出現(xiàn)的問題，筆者提出以下的幾點建議：
1.注重小學生的親身體驗、實踐參與和創(chuàng)造
小學生具有模仿力強、求知欲強、記憶力好、心理負擔輕、表現(xiàn)欲強和創(chuàng)造精神強等特點，這是兒童學英語的優(yōu)勢；但他們的理解能力相對弱，注意力不易長時間集中，不喜歡單詞的機械的重復與訓練。教師要充分注意兒童的這些特點，要通過適合兒童的年齡、心理、生理特點的生動活潑的教學活動，把學英語與做事情聯(lián)系起來，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境和語用環(huán)境，使學生在愉快和自信的情緒中，保持積極的學習態(tài)度，努力開展自主學習。
教師必須突破以教師為中心、老師教學生跟讀、重語法教學的舊模式，要充分利用現(xiàn)代教育技術手段和豐富的教學資源，讓學生有一個良好的語言環(huán)境和語言運用環(huán)境，在語境中學習語言知識，并形成初步的交流能力。教師盡量不要講解語法概念，要采用聽、說、唱、玩、演等形式，要鼓勵學生積極參與、大膽表達，側重提高小學生對語言的感受和初步用英語進行聽說唱演的能力，使小學生從枯燥的語言知識的講解和死記硬背的學習模式中解脫出來。
2.注重小學生穩(wěn)定興趣的培養(yǎng)，實施興趣教學，寓教于樂，寓教于做
首先，利用小學生無意注意，加強直觀教學（如體態(tài)、圖片、事務、模型、卡通片、簡筆畫、投影電視等）；其次，教學方式靈活多變，豐富多彩，生動活潑（如歌曲、故事、猜謎、游戲、模擬表演、為電視片配音等），通過不斷變換的方式，調節(jié)小學生大腦的活動，減少單調的機械重復的刺激給小學生帶來的疲勞。第三，充分調動學生多種感官互動，增強感知，以加強感知效果。第四，充分利用情景教學，促進小學生的記憶，啟發(fā)思維，使教學形象化，讓學生身臨其境，實際運用。第五，給學生提供成功的機會和體驗。成功感是英語學習中非常重要的情感因素，在交際化課堂教學中，教師要盡量創(chuàng)設條件，讓學生參與語言實踐，讓他們嘗到成功的喜悅。對學生的口語、語法語音錯誤等不要立即糾正。有的語言學家認為兒童學外語是熏陶出來的，不是糾正出來的，這話不無道理。
針對兒童表現(xiàn)欲強、競爭意識強等特點，教師在課堂教學中可適當展開競賽活動，使小學生既嘗試成功，享受成功的情感，又促進能力的發(fā)展，并使智力得到開發(fā)。有一點值得注意：唱歌、游戲、表演等愉悅學生身心的活動對小學生英語學習興趣的產(chǎn)生和維系有一定的積極作用，但是它主要是激發(fā)學生的暫時興趣，教師要適當利用這些活動服務于教學，通過這些活動讓學生真正學到東西，從而形成和發(fā)展具有個性傾向的長期穩(wěn)定的興趣。
3.抓住英語課堂的本質，讓學生得到發(fā)展
《英語課程標準》指出，“用教材教學生，而不是教教材”。這就給我們教師提出了正確把握教材的要求，教師不能被困在教材這個牢籠里，而應適當拓寬。新的英語課程標準整體設計分級目標，就給教師們提供了選擇教材、駕馭教材的機遇，我們要抓住這份機遇。教師應該變通教材，把教材定位得稍高些。記得有專家這樣說：“教師要求學生10分，學生可能掌握7分；教師要求學生掌握7分，學生可能掌握5分。”我們的學生具有無窮的潛力，教師的責任就是要開發(fā)學生的潛能，讓學生得到盡可能大的發(fā)展。
4.發(fā)展學生的語言運用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
《英語課程標準》要求教師使學生在學習過程中逐步發(fā)展學生的語言運用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。換句話說，教師要讓學生學會思維，會思維才會發(fā)展得更快、更好。意大利著名導演羅思特·馬西里尼曾說過一句非常精辟的話：“再沒有比思考更快樂的事”，也就是說，我們要讓小孩在英語課中感到快樂，讓他們感覺到思考的快樂，那么，這種快樂將會深刻而持久。學生在思考中同時還能感受到自我的價值，“我學會思考了，我學會學習了?！?BR> 不要對明知故問感興趣，無論是什么內容，教師都要記得：給學生制造一定的信息差。那樣編出的對話才會更真實、更有意義。比如教學“how many”句型，教師在發(fā)問時就可讓學生快速瀏覽一遍事物后消失，讓學生以猜的形式給出不同答案。這樣，學生的思維才會不斷閃現(xiàn)跳動的火花，學生才會得以一定程度的發(fā)展。
總而言之，教學模式不是一成不變的，從不同的角度去探討，可以實踐和總結出不同的規(guī)律和不同的教學模式。我堅信只要人人都對小學英語課堂教學充滿希望，積極求索，認真反思，小學英語課堂教學必將綻放出絢麗多彩的花朵！
課程的教學設計篇十四
本課是在學生掌握了用“wps文字“軟件進行簡單文字處理的基礎知識，以及電腦基本操作的基礎上學習的。主要是讓學生了表格在文檔中的作用，表格的組成，以及插入表格、在表格中輸入內容的操作。通過本課的學習，可激發(fā)學生對表格制作的學習興趣，為后面的制作電子報刊學習打下基礎。
1、知識性目標
了解表格和單元格，學會插入空白表格和輸入內容。
2、技能性目標
演示課程表的制作過程，學生自己練習。在練習過程中，學生要熟練掌握插入表格的方法，鞏固快速輸入文字方法技巧。
3、情感性目標
讓學生學會表格制作知識和輸入文字的技巧，激發(fā)學生學習表格的興趣，同時培養(yǎng)學生的動手能力；讓學生在制作課程表的過程中，理解表格是一種很好的表現(xiàn)形式。
1、教學重點
（1）插入空白表格；
（2）在表格單元格中輸入內容。
2、教學重點
（1）插入空白表格；
（2）在單元格中移動光標位置。
本課的光盤素材資料：、、等分發(fā)到學生機上。
1、展示作品、激發(fā)興趣。
（屏幕展示學生本學期的“課程表”）同學們這個表中的上課內容好像是哪個班的呀？
學生觀察、匯報。
對，是我們班的課程表，同學們想不想在“wps文字”軟件中制作出我們的課程表呢？今天啊，我們就來學習如何在文檔中插入空白表格，輸入相關的課程名稱。
2、學習新課。
（1）指導學生插入表格；
教師演示講解（根據(jù)本班的課程安排，插入空白表格，輸入課程名稱，并保存。）
學生練習，教師指導幫助。
（2）指導學生在表格中輸入課程內容。
教師演示講解（指導學生用鼠標或鍵盤將光標移到表格空格中，輸入表格內容，遇到相同內容時，用“復制”、“粘貼”的辦法快速輸入。）。
學生練習，教師巡視指導（鼓勵小組之間相互幫助）。
3、鞏固練習。
學生根據(jù)所學知識，完成本課的“試一試”。
展示學生完成情況，全班交流心得。
4、總結評價。
教師總結后，小組同學根據(jù)自己學習情況和作品完成情況對書中的“評一評”打上星星。
課程的教學設計篇一
教學目標：
1、懂得珍惜青春，樹立正確的人生觀；
3、能用自己的語言闡述一些富有哲理的句子的含義；
4、通過活動體驗，學會用對話的方式與父母、師長及同輩人進行心靈溝通。
教學方法：小組討論。
教學時數(shù)：1課時
教學過程
十七八歲是個什么概念？心理學的研究表明，這個年齡的孩子充滿了獨立的意識和反叛的渴望，在這樣的年齡，人變得非常自尊和敏感，對父母的教育有時表現(xiàn)出強烈的反感和不以為然，好幻想，喜歡沖動，對一切事物充滿了好奇。
如何與這個年齡階段的孩子溝通，怎樣讓這個年齡階段的孩子有一個積極、健康向上的成長心智？臺灣作家楊子以自身的感受為這個年齡階段的孩子和他們的父母提供了一種操作交流的平臺。
（一）十八歲
1、在養(yǎng)育孩子的過程中，父親有哪些人生難忘的體驗？
（1）焦急憂慮（2）激動喜悅（3）辛勞（在“青春”版塊中）愛
2、句子的理解
（1）第一段第一句中“欣慰”和“似水流年的迷惘”的原因：“欣慰”是因為“有了一個可以像朋友般談談的孩子”，甚至可能成為自己的摯友、知己?！八扑髂甑拿糟笔且驗闀r光流逝，十八年里因孩子引起的“焦急憂慮”或“激動喜悅”都已轉眼逝去，留給自己的也許只有“無法再把握孩子童年的惆悵”。（見第三段）
（2）“在東方似是晨曦初露，乍回身，已是大地明亮。”作者用詩人的話來形容養(yǎng)育孩子的十八年光陰，自己沉湎于養(yǎng)育孩子的巨大幸福中，猛然間驚訝時光之飛逝。
（3）第四節(jié)中“這樣的心情”指：“時常把你看作纏繞身邊的孩子”（第1節(jié)）；“會情愿溺愛你”（第2節(jié)）；“高興有了一個可以像朋友般談談的孩子”、“自己的孩子長大得能夠兼為摯友”“令人滿意開懷”（第3節(jié)）。
3、交流父母養(yǎng)育自己的片段。
（二）兩代人的矛盾
1、作者在文中提及的兩代人之間產(chǎn)生矛盾的原因是什么？
（1）流行觀念的影響；（2）父母的愚昧與落伍；（3）子女的盲目與急躁；
（4）缺乏溝通、理解、平等。（根本原因）
2、探討：你同意文中父親歸納的原因嗎？你是如何看待兩代人之間的矛盾的？你和父母產(chǎn)生過矛盾嗎？有了矛盾后你是如何處理的？你的父母又是如何去做的？你認可他們的做法嗎？（讓學生明確平等、對話、理解是打通兩代人之間隔閡的最好方式。）
（三）讀書的苦樂
1、理解文意（補充閱讀蔣士銓《鳴機夜課圖記》——見《學習與評價》）
苦學樂學
蔣士銓每日夜讀直至雞叫一遍
被不出書被父親罰跪，母親訓斥幼時用柳枝拼字
誦詩作為閑時游戲
我為病中母親誦讀
考取舉人
我“十年寒窗”、“光宗耀祖”的傳統(tǒng)壓力曾祖母的“讀書最樂”，引我共鳴
涉獵古今中外名篇，廢寢忘食，讀書“閑趣”
兒子喘不過氣來的考試與升學的逼迫？我希望兒子做一率性的讀書人，但現(xiàn)在？
2、我的態(tài)度：“同情”卻不能不“鼓勵”，甚至“鞭策”，希望考取大學。
（四）青春
1、作者對孩子的希望：（1）永遠有一顆赤子之心；（2）惜時如金。
2、延展：
（1）我挺秀的樹自負
（2）《金縷曲》（杜秋娘）
勸君莫惜金縷衣，勸君惜取少年時。
花開堪折直須折，莫待無花空折枝。
作者為什么不直接以“十八歲”為題？為什么要寫到“其他”？
本文是楊子在兒子18歲生日時寫的，文章四個部分，并不是正面直接描寫18歲，而是寫由18歲引起的有關兩代人矛盾、讀書、青春等內容?？梢?，18歲只是一個契機。其實可以聯(lián)想的東西還有很多，而作者獨取四部分，與兒子平等對話，可謂取舍有道。
平等，對話，理解。這是打通兩代人之間隔閡的最好方式。父母對這個年齡階段的孩子成長的關愛完全可以不用我們一般人慣用的強制約束手段，而是向孩子表達出自己的那種充分的理解和尊重。什么是愛呢？楊子在這篇文章中告訴我們，平等理念下的交流就是對孩子的愛。而孩子如何去理解父母的這份讓人感動一生的愛意？同樣，也需要理解與尊重，也需要對話與交流，在相互的交流里學會對父母感恩。
小標題的運用。十八歲的青春有許多內容可寫，如何安排文章結構很重要。作者把一個非常復雜的命題化為了四個小標題，分別是成長的喜悅、兩代人的沖突、讀書的苦樂和珍惜青春時光。盡管并非是青春的所有內容，但小標題的運用的確給人非常清晰的寫作思路。
談話式的行文方式。本文的行文方式很特別，作者用一種談話般的形式讓孩子理解自己的良苦用心。這種行文遠離了板起面孔的說教，容易讓人產(chǎn)生親近感，文字本身與閱讀者容易化為一體，在對話中讓閱讀者受到了心靈的感化。
語言樸素、真摯。談話般的行文方式注定了語言的樸素與真摯，全文就是靠再平常不過的生活語言把父母之愛淋漓盡致地表現(xiàn)了出來，讓人讀后無法不為之動容。
課程的教學設計篇二
備課組 一 年級組 下 冊 執(zhí)教人：
共案部分
課題：《司馬光》教學設計
教學理念：課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，扎扎實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養(yǎng)成。
教學目標：
1、知識目標：通過讀書，認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。
2、能力目標能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 人的品質。
3、情感目標培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。
重點難點： 識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。
教具準備： 生字卡片、掛圖或課文故事的vcd、課件等。
自主預習：通過讀書
提練主線：指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的?當時情況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。
教學過程：
個案部分
能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 人的品質。
討論交流
司馬光沉著機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎?比一比，看誰的辦法最好。
1.學生自己想辦法。
2.分組交流，推選出好的辦法到全班交流。
3.全班交流。(引導學生適時評議辦法的優(yōu)點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導學生通過比較，了解在當時的情況下，什么辦法是最好的)
4.再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。
如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢?
1、談話：
這節(jié)課我們來拜訪一位古人，他是誰呢?(板書：司馬光)，這個人你了解嗎?相機教認生字“司”，介紹復姓“司馬”以及司馬光。
思路：創(chuàng)設談話情境，引發(fā)提問，組織學生談話交流，了解學生對人物及課文內容的感知，為新課展開做鋪墊。
2、觀察：
出示插圖，從圖中你看懂了什么?還有什么地方不懂?
思路：把觀察與談話結合起來，培養(yǎng)學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學生質疑，有利于教學活動有的放矢。
〖對話平臺
一、自讀(掃清字詞障礙，打下讀悟基礎。)
用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準字音。
思路：培養(yǎng)自我讀書能力，確保讀書活動有效，應該從一點一滴抓起。利于學生形成良好的讀書習慣。
二、識字(多種方法鞏固識字，促進學生記憶。)
1、同桌利用字卡，互讀檢測。借助“我會認”和“我會寫”引導學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
2、開火車讀生字，讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。強調重點字“玩、司”的讀音，同時引導學生注意“一”的不同讀音。
思路：課標指出：識字和識字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發(fā)學生識字興趣，培養(yǎng)學生的自主識字能力。
三、寫字(突出重點字的指導，培養(yǎng)良好寫字習慣。)
2、自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。
3、書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。
思路：課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，扎扎實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養(yǎng)成。
四、討論(讀書交流，理清故事內容。)
1、指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的?當時情況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。
2、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。
思路：充分發(fā)揮學生自讀交流的優(yōu)勢，實現(xiàn)生生互動，培養(yǎng)了學生閱讀、合作的能力，促進學生對課文內容的理解。
許多專門講給孩子們聽的勵志故事，都是這樣不知所云。比如用功的人一邊讀書一邊吃飯，把饅頭醮著墨汁吃下去了啦，讀書時為了不打瞌睡把頭發(fā)系一根繩子吊在梁上，大腿上扎一把錐子啦，分明有讀書強迫癥的跡象，比“惡補癥”還要病態(tài)三分，卻拿來作為教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡覺，不怕失火，吃墨汁，這樣的素材，與其放到現(xiàn)在來讓孩子們學習其“精神”，不如交到哪個人手里去編寫《儒林外史》之類的小說。
“素質”教育，總要選取非常之事、非常之人、非常之行來進行，并且在其中明里暗里夾帶著對正常行為的嘲弄和鄙薄，這種把孩子不當正常人來教育的素質教育，是否足以培養(yǎng)學生對人類行為的正常理解，是否足以使學生獲得正常的學習趣味與生活趣味，實在不能讓人樂觀。
課程的教學設計篇三
教學在我們大家理解起來就是一種實踐，而對于教學理論書籍我卻讀得不多。今年暑假，得知學校新到一批新課程教學理論書籍，便借來這本《高中新課程數(shù)學優(yōu)秀教學設計與案例》，細細讀來，感受頗深。對于“教學設計”有了較為系統(tǒng)的認識，了解了什么是教學設計，教學設計的基本思路、重要理念、基本模式，初步知道了如何學習和研究教學設計，也進一步明確了自己的教學方向。
從書中得知，教學設計是一門以學習理論、教學理論和教學技術的研究成果為依據(jù)，尋求解決教學問題、優(yōu)化教學總體成效的應用學科。教學設計既涉及課程建設，更關注課堂教學。通俗一點說，教學設計實質上是教師對自己課堂教學行為的一種事先籌劃，是對學生即將達成的教學目標、表現(xiàn)出學業(yè)進步的條件和情境所做出的精心安排。是“關于提出最優(yōu)化教學方法的處方的一門學科”。這些最優(yōu)的教學方法能使學生的知識和技能發(fā)生預期的變化。
從書中得知，教學設計的根本特征在于創(chuàng)設一個有效的教學系統(tǒng)，它是一種目標導向的系列活動。不管在哪個年級、哪個課程層次、哪個具體教學環(huán)境中開展教學設計，無非是要回答三個類型的問題：
（1）我們要到哪里去？（確立目標——學習結果分析、教學任務分析）
（2）我們怎樣去？（導向目標——學與教過程、結果與策略適配、分類教學）
（3）我們是否已經(jīng)去到了？（評估目標——評估業(yè)績表現(xiàn)）
而另一方面，教學設計的基本思路可以歸結為如何處理好學習的成果、過程與學習的內外部條件的關系。書中提到，這個思路是當代教學設計大師加涅在20世紀七八十年代就基本確立并孜孜不倦地加以貫徹的。
對于書中提到的教學設計的重要理念，我很贊成其說法，所以我歸納了幾點
減負增效是系統(tǒng)設計教學要想達到的總體效果?？傮w成效包括“教學有價值，教學有效果，教學有效率和教學有魅力?！?BR> 教學有價值，是指教學能否滿足學習者需要；有價值是回答教學是否做了值得去做或應該去做的事情。
教學有效果，是指教學能否達成學習者所要實現(xiàn)的目標；有效果是回答教學是否做好了要做的事情。
教學有效率，是指教師自己同時也要幫助學習者用最少的投入（時間、精力和金錢）來達到目標；有效率是回答教學是否做到了盡可能好的效果。
教學有魅力，是指能否吸引學習者繼續(xù)學習，自覺地去預習、復習或者拓展加深；有魅力是回答教學是否有長久深遠的感染力、穿透力與親和力。
系統(tǒng)思維或系統(tǒng)方法是教學設計的強有力武器。系統(tǒng)思維，在教學設計中有兩個表述詞，一是統(tǒng)攬全局，著眼整體；二是循序操作，層層落實。
教學中強調關注整體，站得高，看得遠；循序操作倡導從行動上突出設計的程序化和計劃性，使得教學的各項外部條件環(huán)環(huán)相扣、層層落實。
加涅指出：“為學習設計教學”；梅耶進一步發(fā)展為“為意義建構學習設計教學”。教學設計理論強調指出：教雖然不能代替學，但教必須圍繞著學而展開，以學習者為焦點，為學習者服務，以教導學、以教促學。
教學設計雖然強調以學習者為焦點，但絲毫不意味著教師的教學素養(yǎng)與技能無足輕重。恰恰相反，與以往的做法相比較，教學設計把教學成功的基礎建立在教師教學工作的規(guī)范化、合理化、有序化和技術化之上。通過系統(tǒng)設計教學的實踐，使教師在教學中做到：目標更準確，即知道要做什么；程序更清晰，即知道應怎樣去做；針對性更強，即知道為什么這樣做；和靈活性更大，即知道在什么樣的具體情況下該做什么和怎樣去做。
教學設計不僅是促進學生掌握學習結果的有效武器，同時也是幫助教師自身成長的可靠途徑。
對于教學設計的基本模式，教學設計理論和實踐發(fā)展到今天，至少出現(xiàn)了數(shù)十種有影響的教學設計專著，有代表性的教學設計模式有“迪克和凱里模式、肯普模式、史密斯和拉甘模式，馬杰模式等”，這些教學設計模式繁雜多樣，，適用的情景對象也大相徑庭，但是，從一定意義上說，都是對“目標為本”的基本教學設計模式所作的擴展，都是要回答三個基本問題。
通過學習我認識到，一名教師在自己的學科領域學有專長，這是搞好教學設計的前提，同時也應該努力掌握教學設計理論中所包含的教育學、心理學和教學法的知識技能。這是教師專業(yè)成長的自由之路。所謂專家型教師，不是指有優(yōu)越的個人特質和高學歷，不僅會表現(xiàn)出在他所擅長的領域比別人知道得更多，同時也應該努力在他所不擅長的領域能夠比別人更有熱忱地去追求新知，學得更快、更好。
課程的教學設計篇四
1、認為教學設計是技術學性質的代表人物是，1996年發(fā)表——。
2、認為教學設計是實踐性知識的代表人物是。
3、課堂教學設計的四種理論基礎分別為系統(tǒng)論、、、和。
4、教學前設計的過程分成、、三個步驟
5、教學分析就是對、、進行分析。
6、學習目標在教學設計中的意義可以概括為、、
7、對學習者進行分析，我們可以從、、等角度入手。
二、簡答題
1、簡述課堂教學設計與工程設計的區(qū)別；
2、怎樣理解課堂教學設計主體的`多元性。
3、怎樣理論“教學有法”和“教學無法”的關系。
4、簡述學習任務分析的步驟
5、教學反思的形式有哪些？
三、論述題
1、試述應該建立一個怎樣的課堂教學設計的基本模式。
課程的教學設計篇五
的步驟。在教學設計階段，教師的任務是全面分析學生的學習心理、習慣和能力，認真研究教學大綱和教輔資料，掌握各種教學媒體的特點和應用方法，然后用教學方法論、信息論、系統(tǒng)論和教育傳播理論，全面規(guī)劃和設計整個教學過程，形成基本方案，用以指導和規(guī)范教學活動。
隨著教育技術裝備的日益發(fā)展，以電了計算機為主的現(xiàn)代信息技術，已大量介入課堂教學，參與教學設計，并逐步取代傳統(tǒng)備課方式，使教學設計日趨科學，以確保教學質量的穩(wěn)步提高。
那么，現(xiàn)代教育技術的介入究竟給課堂教學設計帶來了怎樣的影響呢?在實踐中，我們認識到它與傳統(tǒng)備課相比，有以下顯著特點。
堂教學。教師成了書本知識的傳聲筒，學生成了教師灌輸書本知識的容器，教師備課也就成了純粹查資料、抄教案，堆砌生題、偏題、怪題，以備灌輸?shù)暮唵位盍恕＝處煵粌H把自己束縛在大綱教材上，而且把學生的視野也限制在自己備課的范圍之內，整個教學設計模式千篇一律，繁冗而陳舊，令人望而生厭。
現(xiàn)代教育技術既是一種物質技術，又是一種觀念技術，是現(xiàn)代教育觀念和先進教育媒體的統(tǒng)一，是現(xiàn)代教育思想在教育技術上的直接體現(xiàn)。因此現(xiàn)代教育技術的介入是以現(xiàn)代教育思想為先導的。那么，現(xiàn)代教學設汁運轉的軸心是什么呢?要回答這個問題必須了解現(xiàn)代教育觀。現(xiàn)代教育觀即是素質教育觀，其核心是面向全體學生，促進學生素質全面發(fā)展。也就是說我們的一切教育活動都必須服務于學生學習，有利于教師教學，能促進師生共同發(fā)展。在教學設計中，對大綱和教輔材的研究，對教學媒體的選擇和組合運用，對教學方法的使用，都必須考慮學生的接受心理和能力，而不能脫離學生這一軸心而我行我素。那么，教學設計的核心支點是什么呢?仍然是學生。我們在設計教學時必須思考三個層次的問題：一是教案給誰看，寫來為誰服務的，是寫自己怎么教，還是寫學生怎么學等；二是應用哪些教學媒體來促進師生合作，達到教學過程的和諧；三是師生運用媒體的共同指向是什么，應該達到何種目的等。
總之，教學設計絕非教師與教材的簡單結合，也不是教師與媒體的簡單組合，而是以學生為軸心的教師、教材、輔材、教學媒體，在一定時空中的最優(yōu)整合。它具有容量大、密度高、最科學、最優(yōu)化的特點。
在教學內容處理上，傳統(tǒng)備課側重對單個知識和單篇課文的條塊分割，并在此基礎上確立教學重難點，而把教學媒體排斥在課堂教學內容之外，也就是說沒有把對教學媒體的選擇和組合運用納入教學設計的范圍，因此使整個教學內容的設計顯得孤立、單薄，無法形成完整的系統(tǒng)。
現(xiàn)代教育技術介入教學設計之后，教師視野更加開闊了。教師跳出了教材知識的圈子，能夠從更高層次對教學內容進行了全面分析，并結合教學對象和教學媒體的實際情況，確定教學目標和重難點，選擇系統(tǒng)的教學策略。例如，過去用傳統(tǒng)手段難以講清的抽象內容，是教學難點，現(xiàn)在用計算機演示，可使之具體、生動、形象，那它就不是難點了。就單個知識看是重點，但納入知識體系之后，或許是非重點。
由于現(xiàn)代教育技術是信息時代的產(chǎn)物，是系統(tǒng)論和控制論的成果。因此運用現(xiàn)代教育技術手段，處理知識信息時必須從整體出發(fā)，并隨時與信息系統(tǒng)整合，從而確立單個知識或課文的重難點，以避免知識遺漏或重復教學，從而增加教學的信度和效度。
教學設計的系統(tǒng)化是現(xiàn)代教育技術和學科教學思想在教學策略方面對教師備課提出的新的要求。因為學生能力的培養(yǎng)必須以構建科學合理的知識結構為前提。傳統(tǒng)備課的不合理性就在于把知識孤立起來，割裂其內容聯(lián)系，忽視了知識的前后影響，更沒有突出知識的生長點，因而在學生頭腦中無法形成知識網(wǎng)絡，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。而現(xiàn)代教學設計就是要把知識作為一個系統(tǒng)來認識，發(fā)揮教學設計的系統(tǒng)功能，促進學生能力的全面發(fā)展。
教學設計除確立恰當?shù)慕虒W目標、教學重難點之外，必須考慮教學活動中師生之間，師生與媒體之間的和諧。這便是教學策略的核心內容。傳統(tǒng)備課在這方面是一個十分薄弱的環(huán)節(jié)，其側重點在于教師如何去“教”，而忽視了學生的“學”，更沒有考慮如何運用媒體去促進師生的合作，把教學設計片面看作是“備課”，只解決如何上好一堂課的問題。當然這是與傳統(tǒng)教育思想一脈相承的。在視學生為客體的前提下，教師只能選擇“填鴨式”灌輸方法，以實現(xiàn)“填”和“灌”的目的，當然也就是不用考慮師生和諧，人機合作的問題。
課程的教學設計篇六
課型識字課
輔助工具生字卡片多媒體課件
教學目標根據(jù)新課標的要求，結合本課象形字的特點和一年級學生的實際，我制定了本課的三維教學目標：
1、知識與能力目標：認識口耳目日月火羊鳥兔這9個生字，會寫十字和筆畫豎。
2、過程與方法目標：感悟漢字的形象性，能夠通過象形的方法來識字。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學習漢字的興趣。
4.教學內容教材簡析：本課為象形歸類識字。
12個字按器官、動物、天體與現(xiàn)象、植物分類。每個字都用圖文結合的方法展示漢字的演變過程，以利于學生理解字義，記憶字形，激發(fā)他們學習漢字、熱愛漢字的思想感情。
教學重、難點：本課的教學重點是通過多種方法認識口耳目日月火羊鳥兔這9個生字。難點是日耳兩個字的音以及激發(fā)學生的識字興趣。根據(jù)學生實際需要補充的內容：象形字的相關知識。
5.學情分析一部分學生在入學前已有了一定的識字基礎，要注意發(fā)揮這些學生的主觀能動性，保護他們識字的積極性。
6.教學方法心理學研究表明：學習者的學習過程，必須是主動的認知過程，在教學中應重視激發(fā)學習者的學習興趣，指導和幫助學習者自己學習。因此，教學中，我制定了以下教學方法：
（1）故事激趣法；
（2）圖字結合識記法；
（3）游戲識字法。
7.教與學教師的教學過程學生的學習過程
1.故事導入。師講《倉頡造字》的故事，告訴學生根據(jù)物體的形狀造出來的字，我們就叫它象形字。
2.揭示課題，板書課題。
1、出示口耳目日月火羊鳥兔演變圖片，學生通過看圖讀字比形認字識記生字的方法認識這九個字。
2、出示帶拼音的生字，指名領讀。
3、卡片出示不帶拼音的生字，開火車讀。
師生合說含有口耳目日月火羊鳥兔的兒歌：點點頭，扭扭腰，我們來做生字操。指指嘴巴口口口，拉拉耳朵耳耳耳，眨眨眼睛目目目，畫個圓圈日日日，彎彎小船月月月，點撇撇捺火火火。兔子長著短尾巴,豎彎鉤上一點趴。小鳥不能沒眼睛,頭上一點要看清。專心聽，勤動腦，學好生字用處大。
1、出示句子：
（1）火車開走了。
（2）一只小羊在吃草。
（3）我家有三口人。
（4）小鳥飛到大樹上。
（5）月兒彎彎像小船。
（6）小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來。
學生找出句子中含有的本課所學的生字。
2、出示謎語：上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄；左一片，右一片，隔座山頭不見面；有時掛在天邊，有時落在樹梢。有時像個圓盤，有時像把鐮刀；東邊升，西邊落?？磿r圓，寫時方。
3、把括號中的象形字換成今天所學的簡化字。
()語花香風和()麗()聰()明()明星稀心直()快亡()補牢上澆油
1.學生觀察：十是由什么筆畫組成的？
2、指導筆畫豎的寫法，講解先橫后豎的筆順規(guī)則。
3、講解十在田字格中的位置及寫法。
4、師范寫。
5、學生練寫。
今天我們學習了9個象形字，認識了漢字的神奇。其實我們的漢字本身就是一幅畫，每一個字就是一個故事，就是一幅美麗的圖畫！我們中國的漢字是世界上最了不起的文字，我們要好好學習這了不起的文字！
請同學們找找我們的生活中還有哪些象形字，然后在爸爸媽媽的幫助下模仿本課自制卡片。（卡片內容包括字和實物圖片或簡筆畫）。
1、聽師講故事，了解象形字的意思。
2、書空課題，齊讀課題。
3、通過看圖讀字比形認字識記生字的方法認識九個生字。
4、個別學生領讀帶拼音的生字。
5、開火車讀不帶拼音的生字。
說含有口耳目日月火羊鳥兔的兒歌：點點頭，扭扭腰，我們來做生字操。指指嘴巴口口口，拉拉耳朵耳耳耳，眨眨眼睛目目目，畫個圓圈日日日，彎彎小船月月月，點撇撇捺火火火。兔子長著短尾巴,豎彎鉤上一點趴。小鳥不能沒眼睛,頭上一點要看清。專心聽，勤動腦，學好生字用處大。
1、讀句子，找出句子中含有的本課所學的生字。
2、猜謎語。
3、把括號中的象形字換成今天所學的簡化字。
4、觀察：十是由什么筆畫組成的？
5、聽師指導筆畫豎的寫法，了解先橫后豎的筆順規(guī)則。
6、聽師講解十在田字格中的位置及寫法。
7、看師范寫。
8、練習書寫。
聽師總結，了解漢字的神奇。記住作業(yè)：找找我們的生活中還有哪些象形字，然后在爸爸媽媽的幫助下模仿本課自制卡片。
9.反饋教學反思：識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，本節(jié)課，我注重采取各種有效的途徑,有意識地激發(fā)學生的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)他們的識字能力。以游戲為主要學習方式，讓孩子們在玩中識字、鞏固，這樣就使枯燥的識字改變?yōu)槿の蹲R字，既活躍氣氛，又增加興趣，也達到了識記目的。
如教學開始，我先以《倉頡造字》這個小故事導入課題，不僅激發(fā)了孩子們的學習興趣，還使他們對什么是象形字有了初步的了解。接著采用看圖讀字比形認字識記生字的識字方法，通過多媒體課件充分調動學生的識字興趣，從而使他們對象形字有了深入的了解。為了達到鞏固識字的目的，我注重為學生創(chuàng)設多種識字的環(huán)境，如卡片識字、找出句子中的字寶寶、課中操、猜謎語、古今字替換等，這些多樣的形式不僅調動了學生學習的積極性，而且極大地提高了生字的復現(xiàn)率，使快樂識字在本節(jié)課得到了充分的體現(xiàn)。
但經(jīng)過認真反思總結，我覺得課堂上還存在著一些不足的地方，比如對學生表揚的語言還不夠豐富，課件的制作還不夠完善，在一些教學的細節(jié)方面還需注意等。今后的教學中，我將會揚長避短，使自己的教學水平不斷提高。
課程的教學設計篇七
義務教育課程標準實驗教科書
1、知識與技能：讓學生掌握….知識，并能正確的運用以上知識點解決相應的實際問題。
2、過程與方法：讓學生扎實的經(jīng)歷….挖掘生成的整個過程，在這個過程中培養(yǎng)與發(fā)展學生的動手操作能力/實踐能力/創(chuàng)新意識，提出/分析/解決問題的能力，觀察/對比/分析/抽象/概括的邏輯思維能力，向學生滲透…的數(shù)學思想（方法）
2、情感態(tài)度與價值觀
1借助生活中的情景引入新課，幫學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，體會到數(shù)學來源與生活，且可以服務于生活，提高學生的學習興趣。
2使學生經(jīng)歷操作、觀察。討論。歸納等數(shù)學活動，進一步體會數(shù)學的價值，發(fā)展學生的空間觀念和初步的推理能力。
3通過課上及時給學生以表揚和激勵，讓學生體會到學習數(shù)學獲得成功的喜悅，樹立學生學好數(shù)學的自信心/讓學生在探索活動中獲得成功的體驗，進一步培養(yǎng)學生的學習興趣。
5在探究新知、問題求解的過程中，培養(yǎng)學生面對困難，堅忍不拔的意志品質。依托課上安排的小組合作交流，培養(yǎng)學生與人合作的意識與能力。
6通過幫助學生感知新舊知識間的內在聯(lián)系向學生滲透事物是普遍聯(lián)系和相互轉化的.，及辯證唯物主義觀點。
重點：
1讓學生掌握、理解…….
2、并會正確的解決相應的實際問題。
難點：
1、從知識的本身來看（是否有難點）
2、如何讓學生學會靈活地運用本節(jié)課所學知識來解決相應的實際問題。
3、本節(jié)課知識點本身較為簡單，但如何在知識的生成過程中達到培養(yǎng)學生觀察/分析/思維/抽象/對比/猜測的能力；及邏輯思維訓練是本節(jié)課的難點。 教學過程 （計算規(guī)律類）
一、 創(chuàng)設情境，激趣導課
生活
情境圖
發(fā)掘其中的數(shù)學信息并提出數(shù)學問題
二、 師生互動，探究新知
學生獨立嘗試解答，教師巡視，尋找解法典型的學生。并讓其板演
板演學生講解解答思路，從而得到第一則歸納素材
整體感知蘊含的規(guī)律，讓學生再舉例，豐富素材
讓學生嘗試歸納結論
先讓生獨立思考、后組內交流、再匯報、他生補充糾正，師揭示準確的結論、（表述）
呈現(xiàn)結論（）
出示小黑板
三、鞏固練習，拓展延伸（分層練習）
四、梳理知識，解決質疑
1、通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲？
2、還有什么不明白的問題嗎？（生生互助）
3、你對本節(jié)課自己的表現(xiàn)滿意嗎？
課程的教學設計篇八
一、課程定位
本課程是室內設計專業(yè)入門指導課程。旨在介紹建筑方面相關知識，并能獨立進行建筑物的速寫。
二、課程目標
三、學情分析 理論與實訓相結合。
四、教材分析
展示設計課程是目前國內藝術設計教學體系中一門主干專業(yè)課，是一門實踐性很強的設計課程，國外這一專業(yè)的教學體系已相當完善，從展示的策劃，設計到展示技術，材料御用，施工工藝，每個環(huán)節(jié)的教學與市場運用體系銜接的都很緊密。具有實際工程經(jīng)驗的從業(yè)教師，完善而規(guī)范的實際市場體系，為其專業(yè)的教學提供了一個良性的設計市場課堂，相比之下，國內本專業(yè)的教學仍處于一種脫離市場，缺乏時間的“紙上談兵”狀況。
五、課程重點與難點 重點：正確觀察物象的方法。難點：準確表達感受的藝術技能。
六、教學方法與手段
1、理論講授
2、教師示范
3、學生實訓
七、過程設計（重點之處）第一章 概論
第一單元 展現(xiàn)原理（5分鐘）
展現(xiàn)行為的根源是滿足人類社會交往和溝通的欲望，而展示的本質就是展示行為的更加意圖化。二舉例說明——天壇（10分鐘）
五百多年來天壇是中國歷代統(tǒng)治階層舉行各種宗教活動和其他儀式的重要場所。長期以來人類為了獲得某種精神是的滿足，筑起神壇，設置神像，祭祀鬼神。這是人類社會展現(xiàn) 其世界的一種獨特方式，也是人類最古老的展示行為。三．展現(xiàn)的行為（10分鐘）
四．打開的藝術（10分鐘）
中國傳統(tǒng)書面的裝裱與收藏有著極其獨特的方式：收藏時卷起。觀看時再展開掛上。這一卷一開從本質上體現(xiàn)了展現(xiàn)的動作壯態(tài)。我們日常生活中許多用具如包裝盒，工具箱等都是展現(xiàn)動作原理的最佳運用。
五．廣義的展現(xiàn)（15分鐘）
行為藝術是當代頗受歡迎的一種形。行為藝術家喜愛用物體裝置作品，強調作品的場所，80年代曾流行一時的"大地紅傘藝術"不僅展現(xiàn)了行為的魅力而且使行為藝術更加貼進百姓民從。透過變個現(xiàn)象，我們看到"展現(xiàn)"顯出的寬泛含義，欣賞到人類基于不同的意圖而選擇展現(xiàn)行為方式所體現(xiàn)的價值。第二單元 空間原理（2 學時）
形形色色的空間概念都可歸結到中國古代哲學家老子那段富有辯證哲理的話：捏土造器，其器的本質不再是土，面是當中產(chǎn)生的空間，反之其器破碎，空間消失，其碎片又返原為土的本質。（5分鐘）
三．積極空間與消極空間
中國傳統(tǒng)藝術相聲以其"說、學、逗、唱"深受人們的喜愛。在雙人相聲中分為"逗哏"和"捧哏"，所謂"捧哏"不是簡單的配角，"逗哏"的表演好壞與其"捧哏"的發(fā)揮和烘托分不開，兩者如紅花與綠葉，駿馬與好鞍。生活中還有"托兒"一說，如果褒意的理解也應該是特殊的"角兒"，其價值在于它的藝術性的發(fā)揮。我們講表現(xiàn)性道具，可理解為烘托性的藝術道具，它與其他功能性道具的區(qū)別在于它的藝術性表現(xiàn)。例如，采用比喻、夸張、象征、解構和擬人化的藝術手法來進行道具的設計和表現(xiàn)。
展示專題設計（講授1學時，實驗3學時）展現(xiàn)的藝術
文本到模型化的體現(xiàn)，全面的展現(xiàn)的藝術 1． 傳達的藝術
（或服務）的一種重要的宣傳手段，對商品信息傳達和商品（或服務）形象的傳播有著積極的作用。展示活動中，尤其是商業(yè)目的展示會、博覽會、其商業(yè)信息和品牌形象的傳播尤為重要。另外，一些大型會展臺眾多，又是一些開放式的空間，展臺設計院必須強化形象，加大視覺沖擊力。
展示設計實例方案講評（講授2學時，實驗2學時）好的展示
1、完整性標準
整合而統(tǒng)一，是展示藝術的首要標準。形態(tài)統(tǒng)
一、色彩統(tǒng)
一、工藝統(tǒng)
一、格調統(tǒng)一?？傊?，好的設計在藝術形式的秩序方面，都是十分明確的。
2、創(chuàng)造性標準
任何藝術活動的終目的都在于創(chuàng)造。創(chuàng)造是新世紀的主要特征。展示設計的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在創(chuàng)意的新穎和藝術形象的獨創(chuàng)性。
這個獨特的形象給人以沖擊、給人以震撼、給人以刺激，令人過目不忘，發(fā)揮最有效的市場作為，實現(xiàn)最有效的形象傳播。這種創(chuàng)造涉及到形式的定位、空間的想象、材料的選擇、構造的奇特、色彩的處理、方式的新穎??。
3、時代性標準
也可稱為觀念性標準。時代的觀念浸潤著展示藝術設計的每一個細胞。在當代，展示設計應體現(xiàn)如下幾種觀點：新的綜全觀念、人本觀念、時空觀念、生態(tài)觀念、系統(tǒng)觀念、信息觀念、高科技觀念等。
具體地講，應注意下述五個方面貌一新： a、空間環(huán)境的開放性，通透流動性、可塑性和有機性。給人以自由，給人以親切，讓人可感、可知、可以自由進出入，參觀和交流。
b、實現(xiàn)展品信息的精典性原則。嚴格落實少而精的要求。
c、實現(xiàn)固有色的"交互混響"的統(tǒng)合色彩效果，重視對無色彩系列的運用。
d、盡量采用新產(chǎn)品、新材料、新構造、新技術和新工藝。積極運用現(xiàn)代光電傳輸技術、現(xiàn)代屏幕映像技術、現(xiàn)代人工智能技術等高技現(xiàn)實的成果。
e、重視對軟體材料的自由曲線、自由曲面的運用，追求展示環(huán)境的有機化效果。
4、行業(yè)性標準
也可稱之為功能性標準。主要是講形式和內容的統(tǒng)一性問題。"冶金"業(yè)的展臺設計與"日化"業(yè)的展臺設計不可能是一樣的。
5、文化性標準
設計要有突顯的風格和品味，其中地域和民族性的文化傳統(tǒng)應當有自然而然的表現(xiàn)。體現(xiàn)出歷史繼承下發(fā)展的有根的特征。
6、環(huán)境性標準
求。
八、教學建議
1、多動手訓練
2、多閱讀相關書籍
九、考核方法與手段
1、平時成績（作業(yè)）占30%
2、期中考試成績占30%
3、期末考試成績占40%
制作一幅展示設計作品
課程的教學設計篇九
1、通過聆聽，表現(xiàn)出對小動物的喜愛之情。
2、能夠自編動作參與表演。
聆聽音樂，表現(xiàn)對小動物的喜愛。
自編動作參與表演。
錄音機、電子琴
一、開始部分：
1、聽音樂起立、問好、入座!
2、復習歌曲。
二、基本部分：
1、聆聽《公雞、母雞》
(1)完整地聆聽樂曲兩次，分辨公雞、母雞的叫聲，樂曲開始是公雞叫還是母雞叫?
(2)聽樂曲，在課本的方框中劃線條，表示聽到的公雞、母雞的叫聲。
(3)聽樂曲，分別學做公雞母雞的動作表演。
2、聆聽《我的小雞》
(1)完整地聆聽童聲合唱，感受歌曲活潑、歡快的情緒。提示學生回答歌中比表現(xiàn)的小雞的可愛處有哪些?聽了這首歌后是愉快還是悲傷，并為課本上的小人頭涂上顏色。
(2)復聽歌曲，自編動作表現(xiàn)出對小雞的喜愛。
(3)隨著歌曲錄音用自編的動作表演。
3、編創(chuàng)與活動：
(1)認識鈴鼓，并在教師示范下學會演奏鈴鼓的正確姿勢。
(2)把演奏鈴鼓的方法留給學生分小組討論，怎樣奏出短音?怎樣奏出長音?
(3)試著用鈴鼓為學過的歌曲伴奏。想一想哪首歌曲合適?選一首讓大家唱，并有幾個學生用鈴鼓伴奏。
三、小結。
課程的教學設計篇十
課程代碼：4145 課程名稱：教學設計
適用專業(yè)：教育技術類專業(yè) 設計編號：p2006030
課程設計時間：暫不單獨規(guī)定時間，隨課程進行。課程設計授課單位：教育技術教研室
（5）《教學過程設計》編者：李龍 出版社：內蒙古人民出版社 2000年7月第1版
一、課程設計教學目的及基本要求
1、掌握教學設計的基本思維方式；
2、學會分析教學中存在的問題；
3、具有安排教學步驟、選擇教學媒體及實踐后進行教學評價的能力；
4、具有充分利用網(wǎng)絡資源進行教學的能力；
5、提高學生基礎理論和基本技能的學習。
二、課程設計內容及安排
1、問題分析及解決方案框架確定；
2、教學目標闡述；
3、教學對象分析；
4、教學媒體的選擇；
5、板書或課件的設計；
6、教學過程結構的設計
7、評價體系的設計
三、設計題目
1、小學《數(shù)學》第四冊第5.1節(jié)
設計要求：分析教學內容及教學對象的特點，選擇相宜的教學媒體，并設計板書或課件及教學過程結構和一定量的測試題，填寫課堂教學設計表，并在此基礎上進行教學實踐。
2、小學《語文》第二冊第24課
設計要求：分析教學內容及教學對象的特點，選擇相宜的教學媒體，并設計板書或課件及教學過程結構和一定量的測試題，填寫課堂教學設計表，并在此基礎上進行教學實踐。
3、小學《語文》第六冊第16課
設計要求：分析教學內容及教學對象的特點，選擇相宜的教學媒體，并設計板書或課件及教學過程結構和一定量的測試題，填寫課堂教學設計表，并在此基礎上進行教學實踐。
4、小學《數(shù)學》第十冊第1.1節(jié)
設計要求：分析教學內容及教學對象的特點，選擇相宜的教學媒體，并設計板書或課件及教學過程結構和一定量的測試題，填寫課堂教學設計表，并在此基礎上進行教學實踐。
5、小學《自然》第十冊第1.2節(jié)
設計要求：分析教學內容及教學對象的特點，選擇相宜的教學媒體，并設計板書或課件及教學過程結構和一定量的測試題，填寫課堂教學設計表，并在此基礎上進行教學實踐。
6、小學《社會》第六冊第1.2節(jié)
設計要求：分析教學內容及教學對象的特點，選擇相宜的教學媒體，并設計板書或課件及教學過程結構和一定量的測試題，填寫課堂教學設計表，并在此基礎上進行教學實踐。
7、小學《美術》第十冊第2.3節(jié)
設計要求：分析教學內容及教學對象的特點，選擇相宜的教學媒體，并設計板書或課件及教學過程結構和一定量的測試題，填寫課堂教學設計表，并在此基礎上進行教學實踐。
8、小學《音樂》第四冊第1節(jié)
設計要求：分析教學內容及教學對象的特點，選擇相宜的教學媒體，并設計板書或課件及教學過程結構和一定量的測試題，填寫課堂教學設計表，并在此基礎上進行教學實踐。
9、初中《幾何》第3.2節(jié)
請設計一個學生作業(yè)完成情況管理程序；假設某門課程一學期要留10次作業(yè)，每次老師要進行批改，給出分數(shù)后還要進行登記。學期期末要根據(jù)每次作業(yè)的成績計算出最終的平時成績。
設計要求：分析教學內容及教學對象的特點，選擇相宜的教學媒體，并設計板書或課件及教學過程結構和一定量的測試題，填寫課堂教學設計表，并在此基礎上進行教學實踐。
10、初中《物理》第一冊第10.1節(jié)
設計要求：分析教學內容及教學對象的特點，選擇相宜的教學媒體，并設計板書或課件及教學過程結構和一定量的測試題，填寫課堂教學設計表，并在此基礎上進行教學實踐。
四、課程設計考核方法、成績評定和時間安排
考核方法：教學設計是否合理、是否考慮了教學內容及教學對象的特點,教學效果如何，學生的工作態(tài)度、解決問題的能力、創(chuàng)新精神,課程教學設計表。
課程設計結束時，要求學生填寫課程設計報告。
成績評定：課程設計成績分兩部分，設計報告占40％，教學實踐占60％。
課程設計時間安排：12周布置題目；13周設計；14周－16周設計教學實踐；17周進行成績評定。
課程設計可作為本課程的平時成績，課程設計未通過或沒有認真完成，平時成績可以按0分記載。
大綱編寫修改時間：2006年1月28日 教學大綱編寫教師：李俊玲 計算機系審查教師： 教務處審查人簽字： 分管教學校長簽字：
課程的教學設計篇十一
一、教學目標：
1、能熟練地拼讀音節(jié)，寫出相應的句子；能在指定的句子中，正確辨別選用音近字或形近字；能把同類詞語進行邏輯歸類。
2、能給句子加上頓號、逗號和句號。
3、能照樣子把前果后因的句子改為前因后果的句子。
4、能用讀兒童科普文章的方法閱讀短文，理解短文所介紹的`科學知識。
二、課時安排：
第1課時：完成第1~4題。第2課時：完成第5~6題。
三、教學過程：
第1課時1、拼讀音節(jié)，寫出相應句子。（1）拼讀音節(jié)，及時糾正。（2）填寫句子。2、根據(jù)句子所表達的意思選擇填寫形近或音近的字。（1）讀懂句子選字填空。（2）說說為什么選這個字。3、同類詞歸類。（1）學習例句。（2）根據(jù)例句中事物的相互關系去思考。4、運用標點。（1）復習頓號的用法。（2）獨立完成作業(yè)。
第2課時1、改寫句子。（1）分析例句。前果后因的句子，強調的事情的原因。前因后果的句子，強調的事情的結果。但要在中間加上所以。（2）獨立完成。2、閱讀短文。（1）說說讀懂兒童科普文章的閱讀方法。（2）獨立閱讀，完成作業(yè)。（3）檢查，如有錯誤，及時糾正。
課程的教學設計篇十二
course design of data structure
課程代碼：
適用專業(yè)：信息計算、信息安全 總學時數(shù)：1周編寫年月：2004年7月
執(zhí) 筆：劉科峰、李小英、高學軍
一、課程設計的性質和目的《數(shù)據(jù)結構課程設計》是本學院本科專業(yè)的集中實踐性環(huán)節(jié)之一，是學習完《數(shù)據(jù)結構》課程后進行的一次全面的綜合應用練習。其目的就是要達到理論與實際相結合，使學生能夠根據(jù)數(shù)據(jù)對象的特性，學會數(shù)據(jù)組織的方法，能把現(xiàn)實世界中的實際問題在計算機內部表示出來，并培養(yǎng)良好的程序設計技能。
二、課程設計內容及學時分配
寫出不少于3000字的課程設計說明書。說明書中除了在封面中應有題目、班級、姓名、學號和課程設計日期以外，其正文一般有如下幾個方面的內容：
三、課程設計教學基本要求
四、課程設計選題
根據(jù)教材《數(shù)據(jù)結構題集（c語言版）》（嚴蔚敏、吳偉民主編）選擇課程設計題目，或選擇下列與實際應用緊密結合的較綜合性的題目，要求通過設計，在數(shù)據(jù)結構的邏輯特性和物理表示、數(shù)據(jù)結構的選擇應用、算法的設計及其實現(xiàn)等方面加深對課程基本內容的理解和綜合運用。
9． 學籍管理系統(tǒng)； 10． 圖書管理系統(tǒng)。
五、本課程與其它課程的聯(lián)系與分工
本課程是《數(shù)據(jù)結構》的配套課程，學完《數(shù)據(jù)結構》后進行的綜合性課程設計。
六、成績評定
由指導教師根據(jù)學生完成任務的情況、課程設計說明書的質量和課程設計過程中的工作態(tài)度等綜合打分。課程設計結束時，要求學生寫出課程設計報告，可運行的軟件系統(tǒng)（包括源程序）。課程設計成績：上機情況（20%）包括出勤情況、調試表現(xiàn)。設計報告占40％，設計作品占40％。
成績評定實行優(yōu)、良、中、及格和不及格五個等級。優(yōu)秀者人數(shù)一般不得超過總人數(shù)的20%。不及格者不能得到相應的學分，需重新做課程設計，經(jīng)指導教師考核及格后，方可取得相應學分。有關的考查相關材料（文字材料以及磁盤或光盤）統(tǒng)一妥善保管。
七、建議教材與教學參考書
[1] 《數(shù)據(jù)結構》，嚴蔚敏 吳偉民 編著，清華大學出版社
[2] 《數(shù)據(jù)結構題集》嚴蔚敏 吳偉民 米寧 編著，清華大學出版社
課程的教學設計篇十三
1.教學模式的定義
黃甫全主編的《課程與教學論》一書中指出“教學模式就是在某一教學思想和教學原理的指導下，圍繞某一主題，為實現(xiàn)教學目標而形成的相對穩(wěn)定的規(guī)范化教學程序和操作體系。教學模式實質上就是人們在實踐狀態(tài)下，系統(tǒng)而綜合地組織教學過程的諸因素，整體地操作教學活動的一種相對穩(wěn)定的形式?！?BR> 當前對教學模式一般定義為：教學模式是一定的教育理論和思想指導下建立起來的，具有相對穩(wěn)定的、科學的、具體的教學程序和結構及實施的策略體系。因此，不同的學習理論對接受英語語言并使語言知識轉化為語言技能和交際能力的整個心理活動過程，有著不同的描述和分析，并得出不同的學習模式。
2.課堂教學模式的特征
首先，教學模式蘊涵著某種教學理論或思想，即教學理念；其次，教學模式是人為建構的，具有很強的目標指向性；第三，教學模式既要說明教學操作的步驟和方法，又要有明確的運用程序的目的和條件；第四，課堂教學模式應該體現(xiàn)教與學的過程的基本規(guī)律，反映它們的基本理論框架并能指導學生學習和影響教師教學活動。相對于動態(tài)性、技巧性的學習方法來說，學習模式更具有高度的概括性、程序性和策略性。
3.建立科學的教學模式的意義
首先，科學的課堂教學模式是以現(xiàn)代的教育思想為指導，體現(xiàn)了素質教育教育觀，有利于素質教育的實施。其次，科學的課堂教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的繼承和發(fā)展?？茖W的教學模式具有如下的特點：使課堂教學系統(tǒng)化；使課堂教學自動化；使課堂教學目標化；使課堂教學最優(yōu)化。第三，課堂教學模式具有較強的針對性和可操作性。建立不同層次的、多方面的科學的教學模式可以克服傳統(tǒng)教學的弊端，從而大面積地提高教學質量。
1.英語課堂教學過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練
在英語課堂教學過程中，中小學教師，尤其是小學英語教師往往為了“升學率”或完成教學任務，采用“填鴨式”的教學方法，根本不考慮學生的接受能力，缺少與學生的交流與溝通。不重視培養(yǎng)學生的交際能力，不能夠給學生樹立“語言是交流的重要工具”這一理念，單純地、機械地訓練學生，使學生失去了在實際生活中用英語去交流的機會。
2.英語課堂教學過分利用物質刺激來激發(fā)學生的學習興趣
由于《英語課程標準》要求廣大教師激發(fā)學生學習英語的興趣。這一要求的重要程度是不可忽視的。因此，廣大小學英語教師利用物質刺激激發(fā)學生的學習興趣是一種手段，但是，如果激勵手段僅局限于這堂課獎桔子，下堂課獎氣球，再下次獎貼畫等等，學生對于學習英語的目標就會變成為得獎品而學習，而不是為獲取知識而學習。這一刺激法也就失去了意義。
3.英語課堂，特別是公開課過于追求華麗的表象
英語課堂形式應該豐富多彩，生動活潑。但是現(xiàn)在的小學英語課堂，尤其是公開課，教師為了展示自己運用計算機的熟練程度，頻繁使用多媒體進行教學。雖然課堂形式變得豐富多彩了，但是作為聽者的學生來說，只在關注眼花繚亂的課件，參與繁多的活動，對于教材內容的接受少之又少，一堂課結束后根本沒有獲得知識的滿足感，只有一種感覺：真累，終于結束了。而作為觀摩者來說，只能看到華麗的表象，而對于教師的實際教學水平?jīng)]有任何體驗。
4.英語課堂的交際對話沒有任何實際意義
英語課上，教師指著手中的書問：“whats this?”學生齊聲回答：“its a book.”教師肯定回答并稱贊：“youre clever.”又指著遠處的門問：“whats that?”同學們爭先恐后的舉手回答。
1999年召開的第三次全國教育工作會議和國務院批轉的教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出要改革現(xiàn)行基礎教育課程體系，研制和構建面向新世紀的基礎教育課程教材體系的任務。20xx年召開的全國基礎教育工作會議和國務院作出的《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》，進一步明確了新一輪課程改革的指導思想，并提出要加快構建適應時代發(fā)展要求的新的基礎教育課程體系。教育部頒布了“關于積極推進小學英語課程的指導意見”，把小學課程作為21世紀初基礎教育改革的重要內容。在這一指導意見中，明確提出小學課程的目的，即“激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語自信心；培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎?！蔽覈乱惠喌幕A教育英語課程改革是在國家基礎教育課程改革的大背景下開展的。實施“課堂教學活動化，教學活動任務化，任務教學主體化”是小學生通過課堂教學獲得語言知識并形成能力的有效的教學模式。針對傳統(tǒng)英語課堂中出現(xiàn)的問題，筆者提出以下的幾點建議：
1.注重小學生的親身體驗、實踐參與和創(chuàng)造
小學生具有模仿力強、求知欲強、記憶力好、心理負擔輕、表現(xiàn)欲強和創(chuàng)造精神強等特點，這是兒童學英語的優(yōu)勢；但他們的理解能力相對弱，注意力不易長時間集中，不喜歡單詞的機械的重復與訓練。教師要充分注意兒童的這些特點，要通過適合兒童的年齡、心理、生理特點的生動活潑的教學活動，把學英語與做事情聯(lián)系起來，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境和語用環(huán)境，使學生在愉快和自信的情緒中，保持積極的學習態(tài)度，努力開展自主學習。
教師必須突破以教師為中心、老師教學生跟讀、重語法教學的舊模式，要充分利用現(xiàn)代教育技術手段和豐富的教學資源，讓學生有一個良好的語言環(huán)境和語言運用環(huán)境，在語境中學習語言知識，并形成初步的交流能力。教師盡量不要講解語法概念，要采用聽、說、唱、玩、演等形式，要鼓勵學生積極參與、大膽表達，側重提高小學生對語言的感受和初步用英語進行聽說唱演的能力，使小學生從枯燥的語言知識的講解和死記硬背的學習模式中解脫出來。
2.注重小學生穩(wěn)定興趣的培養(yǎng)，實施興趣教學，寓教于樂，寓教于做
首先，利用小學生無意注意，加強直觀教學（如體態(tài)、圖片、事務、模型、卡通片、簡筆畫、投影電視等）；其次，教學方式靈活多變，豐富多彩，生動活潑（如歌曲、故事、猜謎、游戲、模擬表演、為電視片配音等），通過不斷變換的方式，調節(jié)小學生大腦的活動，減少單調的機械重復的刺激給小學生帶來的疲勞。第三，充分調動學生多種感官互動，增強感知，以加強感知效果。第四，充分利用情景教學，促進小學生的記憶，啟發(fā)思維，使教學形象化，讓學生身臨其境，實際運用。第五，給學生提供成功的機會和體驗。成功感是英語學習中非常重要的情感因素，在交際化課堂教學中，教師要盡量創(chuàng)設條件，讓學生參與語言實踐，讓他們嘗到成功的喜悅。對學生的口語、語法語音錯誤等不要立即糾正。有的語言學家認為兒童學外語是熏陶出來的，不是糾正出來的，這話不無道理。
針對兒童表現(xiàn)欲強、競爭意識強等特點，教師在課堂教學中可適當展開競賽活動，使小學生既嘗試成功，享受成功的情感，又促進能力的發(fā)展，并使智力得到開發(fā)。有一點值得注意：唱歌、游戲、表演等愉悅學生身心的活動對小學生英語學習興趣的產(chǎn)生和維系有一定的積極作用，但是它主要是激發(fā)學生的暫時興趣，教師要適當利用這些活動服務于教學，通過這些活動讓學生真正學到東西，從而形成和發(fā)展具有個性傾向的長期穩(wěn)定的興趣。
3.抓住英語課堂的本質，讓學生得到發(fā)展
《英語課程標準》指出，“用教材教學生，而不是教教材”。這就給我們教師提出了正確把握教材的要求，教師不能被困在教材這個牢籠里，而應適當拓寬。新的英語課程標準整體設計分級目標，就給教師們提供了選擇教材、駕馭教材的機遇，我們要抓住這份機遇。教師應該變通教材，把教材定位得稍高些。記得有專家這樣說：“教師要求學生10分，學生可能掌握7分；教師要求學生掌握7分，學生可能掌握5分。”我們的學生具有無窮的潛力，教師的責任就是要開發(fā)學生的潛能，讓學生得到盡可能大的發(fā)展。
4.發(fā)展學生的語言運用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
《英語課程標準》要求教師使學生在學習過程中逐步發(fā)展學生的語言運用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。換句話說，教師要讓學生學會思維，會思維才會發(fā)展得更快、更好。意大利著名導演羅思特·馬西里尼曾說過一句非常精辟的話：“再沒有比思考更快樂的事”，也就是說，我們要讓小孩在英語課中感到快樂，讓他們感覺到思考的快樂，那么，這種快樂將會深刻而持久。學生在思考中同時還能感受到自我的價值，“我學會思考了，我學會學習了?！?BR> 不要對明知故問感興趣，無論是什么內容，教師都要記得：給學生制造一定的信息差。那樣編出的對話才會更真實、更有意義。比如教學“how many”句型，教師在發(fā)問時就可讓學生快速瀏覽一遍事物后消失，讓學生以猜的形式給出不同答案。這樣，學生的思維才會不斷閃現(xiàn)跳動的火花，學生才會得以一定程度的發(fā)展。
總而言之，教學模式不是一成不變的，從不同的角度去探討，可以實踐和總結出不同的規(guī)律和不同的教學模式。我堅信只要人人都對小學英語課堂教學充滿希望，積極求索，認真反思，小學英語課堂教學必將綻放出絢麗多彩的花朵！
課程的教學設計篇十四
本課是在學生掌握了用“wps文字“軟件進行簡單文字處理的基礎知識，以及電腦基本操作的基礎上學習的。主要是讓學生了表格在文檔中的作用，表格的組成，以及插入表格、在表格中輸入內容的操作。通過本課的學習，可激發(fā)學生對表格制作的學習興趣，為后面的制作電子報刊學習打下基礎。
1、知識性目標
了解表格和單元格，學會插入空白表格和輸入內容。
2、技能性目標
演示課程表的制作過程，學生自己練習。在練習過程中，學生要熟練掌握插入表格的方法，鞏固快速輸入文字方法技巧。
3、情感性目標
讓學生學會表格制作知識和輸入文字的技巧，激發(fā)學生學習表格的興趣，同時培養(yǎng)學生的動手能力；讓學生在制作課程表的過程中，理解表格是一種很好的表現(xiàn)形式。
1、教學重點
（1）插入空白表格；
（2）在表格單元格中輸入內容。
2、教學重點
（1）插入空白表格；
（2）在單元格中移動光標位置。
本課的光盤素材資料：、、等分發(fā)到學生機上。
1、展示作品、激發(fā)興趣。
（屏幕展示學生本學期的“課程表”）同學們這個表中的上課內容好像是哪個班的呀？
學生觀察、匯報。
對，是我們班的課程表，同學們想不想在“wps文字”軟件中制作出我們的課程表呢？今天啊，我們就來學習如何在文檔中插入空白表格，輸入相關的課程名稱。
2、學習新課。
（1）指導學生插入表格；
教師演示講解（根據(jù)本班的課程安排，插入空白表格，輸入課程名稱，并保存。）
學生練習，教師指導幫助。
（2）指導學生在表格中輸入課程內容。
教師演示講解（指導學生用鼠標或鍵盤將光標移到表格空格中，輸入表格內容，遇到相同內容時，用“復制”、“粘貼”的辦法快速輸入。）。
學生練習，教師巡視指導（鼓勵小組之間相互幫助）。
3、鞏固練習。
學生根據(jù)所學知識，完成本課的“試一試”。
展示學生完成情況，全班交流心得。
4、總結評價。
教師總結后，小組同學根據(jù)自己學習情況和作品完成情況對書中的“評一評”打上星星。