教育的目的是培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，那么我們應該怎樣評價一個學生的全面發(fā)展呢？掌握寫作技巧、方法和結構是寫一篇較為完美的文章所必需的。以下是小編為大家收集的總結范文，僅供參考，希望對大家有所啟發(fā)和借鑒。
課程的教學設計篇一
教學目標：
1、懂得珍惜青春，樹立正確的人生觀；
3、能用自己的語言闡述一些富有哲理的句子的含義；
4、通過活動體驗，學會用對話的方式與父母、師長及同輩人進行心靈溝通。
教學方法：小組討論。
教學時數：1課時
教學過程
十七八歲是個什么概念？心理學的研究表明，這個年齡的孩子充滿了獨立的意識和反叛的渴望，在這樣的年齡，人變得非常自尊和敏感，對父母的教育有時表現出強烈的反感和不以為然，好幻想，喜歡沖動，對一切事物充滿了好奇。
如何與這個年齡階段的孩子溝通，怎樣讓這個年齡階段的孩子有一個積極、健康向上的成長心智？臺灣作家楊子以自身的感受為這個年齡階段的孩子和他們的父母提供了一種操作交流的平臺。
（一）十八歲
1、在養(yǎng)育孩子的過程中，父親有哪些人生難忘的體驗？
（1）焦急憂慮（2）激動喜悅（3）辛勞（在“青春”版塊中）愛
2、句子的理解
（1）第一段第一句中“欣慰”和“似水流年的迷惘”的原因：“欣慰”是因為“有了一個可以像朋友般談談的孩子”，甚至可能成為自己的摯友、知己?！八扑髂甑拿糟笔且驗闀r光流逝，十八年里因孩子引起的“焦急憂慮”或“激動喜悅”都已轉眼逝去，留給自己的也許只有“無法再把握孩子童年的惆悵”。（見第三段）
（2）“在東方似是晨曦初露，乍回身，已是大地明亮?！弊髡哂迷娙说脑拋硇稳蒺B(yǎng)育孩子的十八年光陰，自己沉湎于養(yǎng)育孩子的巨大幸福中，猛然間驚訝時光之飛逝。
（3）第四節(jié)中“這樣的心情”指：“時常把你看作纏繞身邊的孩子”（第1節(jié)）；“會情愿溺愛你”（第2節(jié)）；“高興有了一個可以像朋友般談談的孩子”、“自己的孩子長大得能夠兼為摯友”“令人滿意開懷”（第3節(jié)）。
3、交流父母養(yǎng)育自己的片段。
（二）兩代人的矛盾
1、作者在文中提及的兩代人之間產生矛盾的原因是什么？
（1）流行觀念的影響；（2）父母的愚昧與落伍；（3）子女的盲目與急躁；
（4）缺乏溝通、理解、平等。（根本原因）
2、探討：你同意文中父親歸納的原因嗎？你是如何看待兩代人之間的矛盾的？你和父母產生過矛盾嗎？有了矛盾后你是如何處理的？你的父母又是如何去做的？你認可他們的做法嗎？（讓學生明確平等、對話、理解是打通兩代人之間隔閡的最好方式。）
（三）讀書的苦樂
1、理解文意（補充閱讀蔣士銓《鳴機夜課圖記》——見《學習與評價》）
苦學樂學
蔣士銓每日夜讀直至雞叫一遍
被不出書被父親罰跪，母親訓斥幼時用柳枝拼字
誦詩作為閑時游戲
我為病中母親誦讀
考取舉人
我“十年寒窗”、“光宗耀祖”的傳統壓力曾祖母的“讀書最樂”，引我共鳴
涉獵古今中外名篇，廢寢忘食，讀書“閑趣”
兒子喘不過氣來的考試與升學的逼迫？我希望兒子做一率性的讀書人，但現在？
2、我的態(tài)度：“同情”卻不能不“鼓勵”，甚至“鞭策”，希望考取大學。
（四）青春
1、作者對孩子的希望：（1）永遠有一顆赤子之心；（2）惜時如金。
2、延展：
（1）我挺秀的樹自負
（2）《金縷曲》（杜秋娘）
勸君莫惜金縷衣，勸君惜取少年時。
花開堪折直須折，莫待無花空折枝。
作者為什么不直接以“十八歲”為題？為什么要寫到“其他”？
本文是楊子在兒子18歲生日時寫的，文章四個部分，并不是正面直接描寫18歲，而是寫由18歲引起的有關兩代人矛盾、讀書、青春等內容?？梢?，18歲只是一個契機。其實可以聯想的東西還有很多，而作者獨取四部分，與兒子平等對話，可謂取舍有道。
平等，對話，理解。這是打通兩代人之間隔閡的最好方式。父母對這個年齡階段的孩子成長的關愛完全可以不用我們一般人慣用的強制約束手段，而是向孩子表達出自己的那種充分的理解和尊重。什么是愛呢？楊子在這篇文章中告訴我們，平等理念下的交流就是對孩子的愛。而孩子如何去理解父母的這份讓人感動一生的愛意？同樣，也需要理解與尊重，也需要對話與交流，在相互的交流里學會對父母感恩。
小標題的運用。十八歲的青春有許多內容可寫，如何安排文章結構很重要。作者把一個非常復雜的命題化為了四個小標題，分別是成長的喜悅、兩代人的沖突、讀書的苦樂和珍惜青春時光。盡管并非是青春的所有內容，但小標題的運用的確給人非常清晰的寫作思路。
談話式的行文方式。本文的行文方式很特別，作者用一種談話般的形式讓孩子理解自己的良苦用心。這種行文遠離了板起面孔的說教，容易讓人產生親近感，文字本身與閱讀者容易化為一體，在對話中讓閱讀者受到了心靈的感化。
語言樸素、真摯。談話般的行文方式注定了語言的樸素與真摯，全文就是靠再平常不過的生活語言把父母之愛淋漓盡致地表現了出來，讓人讀后無法不為之動容。
課程的教學設計篇二
：管理學是工商管理專業(yè)的一門基礎課程，學科特征表現為較強的實踐性。管理學教學質量直接影響工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，因此管理學課程教學設計工作應緊跟時代發(fā)展、適應用人單位需求、不斷探索并深化教學改革、逐漸形成特色教學培養(yǎng)平臺，從而有效促進工商管理人才質量的培養(yǎng)。近年來，實施工商管理專業(yè)群建設的舉措取得了巨大的成效，因此，課程教學設計要注重對專業(yè)群建設的應用。
：管理學課程；教學設計；工商管理
專業(yè)管理學是工商管理專業(yè)學習的必修課程，是學生掌握基本管理知識和理論的基礎學科。管理學課程應用覆蓋面廣，各行各業(yè)對優(yōu)秀管理人才的需求都很高。隨著社會的發(fā)展和企業(yè)之間競爭的加劇，用人單位提高了對工商管理專業(yè)畢業(yè)生的招聘標準，尤其特別注重學生實踐能力及相關社會經驗。由于傳統教學模式只注重理論知識的灌輸，對學生實踐能力的培養(yǎng)鍛煉較為缺失。因此，提高對管理學人才創(chuàng)新能力和應用能力的培養(yǎng)改革勢在必行。課程教學是人才培養(yǎng)的基本途徑，科學、合理、優(yōu)質、創(chuàng)新的教學設計是保證課程教學效果的基礎。隨著時代的進步，管理學課程教學設計同樣也要與時俱進。因此，加大專業(yè)群平臺課程建設，拓寬教學課程資源，進而培養(yǎng)形成高素質、寬口徑工商管理人才是目前管理學課程教學設計應努力的方向。
工商管理專業(yè)群建設，就是依托工商管理專業(yè)作為核心專業(yè)，將其他工程對象相同、技術領域相近或專業(yè)學科基礎相近的相關專業(yè)組成一個集合進而開發(fā)并建設的過程。
首先，工商管理專業(yè)群建設是圍繞工商管理行業(yè)需求所設置形成的機構，專業(yè)群內部具有相通的服務對象和相近的管理技術。所以在教學中群內各專業(yè)可以實現共享資源體系、共同完成教學任務的目標，在應用和實習中還可以共用校內外實踐基地。其次，工商管理專業(yè)群建設是學校經過長期辦學經驗總結，通過對社會經濟發(fā)展程度、工商管理行業(yè)發(fā)展與趨勢，并結合學校辦學理念最終研究設定的機構，它可以實現校內教學資源的合理整合、分配及布局。由于專業(yè)群內各專業(yè)具有相同的學科基礎，專業(yè)理論基礎課程彼此相通，因此，必然會形成高素質、專業(yè)化師資團隊，從而確保實現工商管理專業(yè)的質量建設。
1.財務管理專業(yè)模塊包括稅法實務、會計綜合實訓、管理會計、財務會計、會計電算化、財務管理。2.投資與理財專業(yè)模塊包括稅法實務、財務報表分析、金融基礎、證券投資分析、財務會計。3.物流管理專業(yè)模塊包括國際貨運代理綜合實訓、物流實務、物流中心管理、國際貨運代理、集裝箱運輸管理、現代物流管理企業(yè)物流管理。4.連鎖經營管理專業(yè)模塊包括人力資源管理、連鎖經營實務、門店運營管理、領導科學與藝術、區(qū)域市場開發(fā)、服飾配色、現代廣告學、創(chuàng)業(yè)綜合實訓。5.旅游管理專業(yè)模塊包括旅行社經營與管理、中國旅游景觀、旅游學概論、客源國分析、導游演講與口才訓練、現代旅游英語口語、長三角旅游。
1.教學設計要凸顯實踐性和創(chuàng)新性管理學課程教學設計必須要遵循工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標，合理地依托和利用專業(yè)群建設資源和成果，重點加強教學設計的實踐性和創(chuàng)新性，這是新時期背景下教學設計的根本任務與方向。2.構建產學結合的管理學課程教學設計首先，教學設計要根據企業(yè)人才需求，重點投入對相關管理課程的使用和傳授，包括例如財務管理、生產運營管理、人力資源管理等課程，并結合工商管理專業(yè)群的資源，做好教學內容的專項設計，以減少不必要教學內容的重復。其次，針對合作企業(yè)管理模式和經營機制，對課程教學的選取做好調整和優(yōu)化，使教學設計緊緊圍繞企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的目標與導向。3.增強適應性和可持續(xù)發(fā)展性的課程教學設計管理學課程教學設計要充分利用專業(yè)群建設的共享平臺，并根據工商管理專業(yè)對應崗位的就業(yè)特點，構建特色的職業(yè)基礎課程。這些課程要貼合未來工作選擇的需求，以適應并提高未來工作崗位的競爭能力。
工商管理專業(yè)管理學課程教學設計改革任重而道遠，專業(yè)群建設正是教學改革的重要突破口和利用資源。在具體教學設計實施中，師生都要不斷更新課程觀念，以適應社會及企業(yè)不斷變化的需求。并強化課程設計對實踐能力的把控，進而逐漸完善考核方式，最終實現為國家和社會培養(yǎng)優(yōu)秀應用型工商管理人才的目標。
課程的教學設計篇三
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：學校要“積極開發(fā)并合理利用校內外各種課程資源。”我校開發(fā)的鄉(xiāng)土校本活動教材涵蓋環(huán)境資源、鄉(xiāng)土風情、歷史傳說三個部分。包括初步認識、了解家鄉(xiāng)的地理位置、自然環(huán)境、人文景觀；搜集、分析家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土風情、歷史發(fā)展、趣事趣話；完善、設計家鄉(xiāng)的歷史傳說、碩果累累和美好未來?！蹲哌M走近吳宓》是我校鄉(xiāng)土校本課程中的一個活動主題。、吳宓（1894—1978），陜西省涇陽縣人。字雨僧、玉衡，筆名余生。中國現代著名西洋文學家、國學大師、詩人。國立東南大學（1949年更名南京大學）文學院教授（1926-1928）、，國立西南聯合大學外文系教授，1941年當選教育部部聘教授。1950年起任西南師范學院（現西南大學）歷史系（后到中文系）教授。清華大學國學院創(chuàng)辦人之一，學貫中西，融通古今，被稱為中國比較文學之父。與陳寅恪、湯用彤并稱“哈佛三杰”。著作有《吳宓詩集》、《文學與人生》、《吳宓日記》等。
鄉(xiāng)土人文類主題探究活動課
1、大事年表
2、人物生平
3、愛情故事
4、人物軼事
5、主要貢獻
（一）總體目標
通過各種教育手段使學生進一步了解家鄉(xiāng)的吳宓激發(fā)學生的愛國愛鄉(xiāng)之情。在活動中指導學生綜合運用各種技能（如參觀、訪問、上網查資料等方法）查找資料、獲取信息，逐步提高學生收集、處理和運用信息的能力，讓學生做學習的主人。并且在探究活動中，引導學生主動吸取民族文化的營養(yǎng)，在繼承民族精神的同時，培養(yǎng)其時代責任感、使命感。
（二）具體目標
1、學會一點知識
探究性學習是一種學習活動也是一種學習方法，是一種改變學生以單純被動接受知識為主的學習方法。為學生構建了開放的學習環(huán)境，提供了獲得知識的機會，使學生獲得多渠道的學習方法，使學生的學習活動更廣泛有效。
2、獲得一點體驗
課標中明確提出要關注學生學習的過程性體驗。由于探究性學習活動是一種類似學術（或科學）研究情景的學習活動，因為學習方式的改變，學生在知識學習方面可能收效甚微，但是他們每經歷過一次探究過程，就將獲取一種體驗。這種體驗包括：收集、分析和利用信息的體驗；分享合作成果的體驗；用科學道德和科學態(tài)度處理問題和解決問題的體驗。這些體驗對學生的成長，對他們適應未來社會的發(fā)展都是必不可少的。
3、得到愛國主義精神的熏陶
在學習過程中，學生通過各種方式的學習，了解了吳宓的事跡和愛國精神，得到了精神、文化的熏陶。
重點：
1、在具體活動中體會成功精神，形成正確的人生觀、世界觀。
2、促進對家鄉(xiāng)文化的了解，樹立愛家鄉(xiāng)、建家鄉(xiāng)的情感。
難點：學生自主、探究、合作能力的培養(yǎng)。
力求體現課程活動化，活動課程化的原則，以五年級為單位，打破班級界、限，形成活動探究小組展開活動，課內活動與課外活動相結合。
（一）具體活動課時安排：
課前準備1星期、課堂活動2課時、課后延伸1課時
（二）活動實施過程
1、課前準備活動——收集、整理資料。
指導學生圍繞《走進吳宓》這一主題，開展小組合作、自主探究、學習交流活動。分組收集有關鄭成功的圖片、故事、文字資料、錄像等，做好活動記錄，資料收集突出資料來源的多渠道和資料形式的多樣性。在教師指導下對資料進行整理分類，確定交流、表達形式。
2、課堂組織活動
組織學生交流課前的活動成果。
a、學生根據自己課前收集到的材料分組進行全班交流、討論。b、教師展示自己收集到的資料與學生分享。c、談談自已的一些體會和感受。d、教師進行評價與小結。
3、活動延伸
組織學生進行實地參觀吳宓紀念館。
1、樹立課程成本的觀念。學校提供或幫助解決活動所需要的器材、資料、場地以及人員的聯絡。
2、學校將請本校有特長的老師及班主任組成教師小隊作為指導小組，并根據活動的需要聘請有關部門專家、學生家長等作為校外輔導員。
3、要給學生創(chuàng)造一種靈活的、有利于探索研究的學習環(huán)境，鼓勵學生積極參與，通過不同的組合形式（個人、結對、小組、全班），讓所有的學生都有機會通過各種渠道獲取、使用信息。
4、學生的校外活動要在指導教師參與的情況下展開，并爭取社會有關部門和學生家長的支持和參與。
5、指導學生注意活動中的安全問題，培養(yǎng)學生的安全意識和自我保護能、力，防止意外事故的發(fā)生。
評價的目的在于通過評價激勵學生的發(fā)展，不斷強化學生的正確行為觀念。本課程目標設置重在學生的探究過程，重在探究過程中獲取的情感體驗、情感的陶冶，重在學生的全員合作參與。因此在評價時應注重引導學生對自己在學習、實踐活動中的各種表現進行自我反思性評價，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進。
1、整體評價學生：將學生在課程中的各種表現作為評價他們學習情況的依據，使其融合為一個有機整體。
2、多元化評價學生：強調評價的多元價值取向和多元化標準。評價主體要多元化，實現學生自評、互評、家長評、教師評四結合的方式。
3、過程性地評價學生：重視學生學習過程的評價，重視評價學生在活動過程中的表現以及他們解決問題的過程與方式，即使最后結果不能實現預期的目標，也應從學生獲得寶貴經驗的角度視之為重要成果，肯定其活動價值，使其獲得成功的體驗。
課程的教學設計篇四
泗涇中小學分部
一、指導思想：
2、加強校本研訓途徑和方法的研究，加強集體教研活動，充分發(fā)揮骨干教師的作用，促進教師專業(yè)化水平的提高。
3、搭建合作共享互動展示的平臺，優(yōu)化教學過程，減少無效和低效的教學活動，實行精細化教學，向40分鐘要質量。
二、評比內容及安排：
評比分三個內容開展。
1、基于課程標準的教學設計：上交一份教學設計（詳案）。（第7、8周）
（1）選擇上課內容，設計教案。教學目標應體現知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，教學設計突出“以學生發(fā)展為本”的思想。
（2）備課組、年級組內開展集體備課活動，交流探討對教材的理解、教學設計的方法和教學策略的指導思想，對體現“以學生發(fā)展為本”的設想及做法。
2、基于課程標準的課堂教學：上一節(jié)公開課。（第11、12、13周）
（1）試教修改，使教學設計更加完善。
（2）在本班進行公開教學。課堂教學要重視目標意識，目標達成度要高；凸顯教學的重點，對教學難點的突破方法合理，效果明顯；課堂訓練精而有效，提高40分鐘的效率。評選小組、學校教師一起聽課。
3、基于課程標準的教學評價評：上交一份教學評價。（第15、16周）
（1）開展一次“怎樣的課才是一節(jié)好課”專題式學習討論活動。
三、參賽對象：
一年級、預初、初一語數英教師。
四、評選小組名單：
組長：車先林
組員：李勇、夏茂進、龔根弟、郭偉峰、朱成兵、趙艷。
五、表彰獎勵：
評選產生“教學設計”、“課堂教學”、“教學評價”優(yōu)勝獎和鼓勵獎（各50%）。分部對獲獎教師頒發(fā)獲獎證書并通報四中、四小、二小表彰。
20xx/2/24
（注：第八周周五，4月4日前上交“教學設計”，并報公開課時間。 第十六周周五，5月30日前交“教學評價”。）
課程的教學設計篇五
培訓是基礎工程，寫詩功夫在詩外，我們在課題研究中邊學習邊實踐。
1、課題組主要成員積極參加市、本園組織的多種培訓，明確了課題整合的方向性、課題研究的指導思路、課題研究的具體方法，為做好課題提供了有力的保證。
2、課題組成員潛心學習如何將課程游戲化結合到古詩教學活動中，激發(fā)幼兒對經典詩文的興趣和前閱讀興趣，讓幼兒在快樂誦讀中品味書香，開發(fā)潛能，提高幼兒的綜合素質。
3、課題組組織成員通過觀看各種教學活動，每位成員學習揣摩每一個教學設計意圖，分析設計的方法及技巧，教學中的互動方式等，試圖在快樂誦讀中，取長補短，博采眾長，將親近母語真正在本園得到最大發(fā)展。
1、每月研討活動務實開展。課題組積極挖潛，利用自身資源，同伴互助，以活動促研究、以問題促研討、以反思促成長。每次園內開展的課題研討活動，課題組成員始終圍繞互動話題展開積極討論，細心觀察誦讀中幼兒在情感體驗、語言、欣賞能力等方面的發(fā)展。
2、定期開展各年級的經典詩文誦讀活動觀摩，舉行誦讀表演展示活動，我們快樂誦讀活動向家庭推廣，通過家長開放日活動開展親子誦讀比賽。在活動中，家長們積極參與到經典詩文誦讀中，并及時吸收家長合理性的建議，不斷對經典詩文進行篩選，從而提高經典詩文誦讀的實用性。
兩個月來，課題組成員勤于動腦，樂于動筆，積極撰寫教育隨筆、教學論文，我園在過程研究中，積極搭建校園交流平臺，鼓勵教師積極參加論文交流取得了一定的成效。本學期來圍繞課題研究的論文和反思的文章已有好多篇，現在在我園，已積累了一部分我園教師自己制作的教學設計、經驗論文等資源，形成了快樂閱讀學習詩歌一般策略。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。課題研究還需要我們持之以恒地進行探究。我們將一如既往認真開展課題研究活動，使我們的課題研究更深入，更透徹。
課程的教學設計篇六
教學設計的目標是通過教學內容的高度提煉、教學方式方法的合理有效運用、教學過程的精心安排，深入淺出，旁征博引，把復雜的問題講簡單，通俗易懂，便于理解。教學設計通過基礎信息的分析、教學環(huán)節(jié)及活動的設計、教學反思與評價的促進，打破以教師的“教”為主的傳統課堂，轉變?yōu)橐詫W生的“學”為主的課堂，讓每堂課深入人心，讓學生站在教師的肩膀上看世界。
那么，如何設計生動有趣的高質量的課程教學呢？要達到這一目標，我們必須真正地站在學習者的角度來思考問題，強化知識的無形滲透，讓學習者充分體驗知識的形成過程，加強學法的指導，激發(fā)學習者的創(chuàng)造性思維和求知欲望，這樣才能使學習者“知其然，知其所以然”，從而達到提高教學質量、培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀人才的目的。
在我國歷史上，關于“教學”的最早文字記載可以追溯到公元前1271 年至公元前1213 年的殷商時代。在商朝出現的甲骨文中已經出現了“教”字，同時，在甲骨文中也找到了“學”字。從甲骨文中的字形特征分析來看，“教” 是從“學”派生出來的。按照《說文解字》中的解釋，“教，上所施，下所效也?！憋@然，在我國傳統文化中，“教”主要強調了教授、教誨、教化、告誡、令使等含義，而“學”則強調了模仿和仿效。這種理念至今仍然在一定程度上左右著我們的教育教學思想。然而，隨著時代的發(fā)展，教學的內涵已經發(fā)生了重要的轉變，我們對教學內涵的認識也應該在繼承的基礎上有所發(fā)展。把“教”從知識傳授為主逐步轉向以創(chuàng)新為主，把“學”從模仿和仿效為主轉向以探究、實踐和合作式學習為主，應該更加強調學生的自主學習，逐步實現“要我學”向“我要學”“我想學”和“我會學”的轉變，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
目前，教育教學理論中一般將教學的特征與屬性歸納為以下四個方面：（1）教學是有目的、有計劃、有組織地進行人類已有經驗和知識傳授的活動形式；（2）教學將傳授的知識，按照邏輯關系和認知規(guī)律形成系統完整的教學體系；（3）教學是在教師的引導和精心安排過程中進行的；（4）教學所要實現的不僅僅是知識的傳授，更有人格的完善、智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。
值得指出的是，實現教學目標需要借助一定的教學形式。到目前為止，我們在運用教學這一途徑時可供選擇的教學組織形式主要有：課堂教學（教學的基本形式），現場教學（教學的輔助形式），復式教學（教學的特殊形式），信息化教學（教學的電化形式）。
顯然，對于教育教學工作者而言，了解和明確教學的內涵是十分必要的。
教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。對于課堂細節(jié)的研究與自然科學和人文科學研究是一樣的，深入研究教學過程、精心設計課程（課堂）教學是教師教學能力提升和專業(yè)成長的必由之路。
那么，教學設計到底是什么？教學設計對于課程（課堂）教學到底意味著什么？課程（課堂）教學設計到底有多重要？這些問題可以從教學設計的概念中得到初步的詮釋：教學設計就是在正確的教育理念指導下，關于“教什么” 和“怎么教”的一種方案設計，它是教師根據學科教學的原理和教學目標要求，運用系統的方法，對參與教學活動的諸多要素所進行的一種行之有效的分析和策劃。
1．正確的教育理念——什么是教育
教育不是簡單的理性知識的堆積，專業(yè)知識雖然重要，但更需要的是培養(yǎng)學生正確的價值觀和探索、思考、學習以及踐行的能力。魯迅先生曾明確指出：“教育是要立人”。教育家斯金納用簡潔且極富哲理的語言深刻地揭示了教育的內涵，他認為：“教育就是將學過的東西忘得一干二凈時，最后剩下來的東西。”那么，所謂“剩下的東西”究竟是什么？我認為，“剩下的東西”就是教育的本質和精髓，就是“獨立的人格、探索的精神、學習的能力、踐行的能力”。
作為教育工作者，弄清楚什么是教育這個問題，對于認清教育的本質、明確自己的職能和職責、找準前進的方向是非常必要的。這是實現高質量教學設計最為核心的指導思想。
2．精心凝練的教學內容——教什么
教師要精心凝練自己的教學內容，應該將學科知識融會貫通，“基于教材，高于教材”，講授自己數年乃至數十年科學研究所獲得的感悟，自己對學科的認識過程和體驗，自己在領悟學科內涵過程中走過的“彎路”，自己對學科體系認識和感悟之“精華”。要讓學生站在“你”的肩上認識世界，堅決杜絕“照本宣科”。
3．合理有效的教學方式與方法——怎么教
教學過程是教與學雙邊互動過程，教學是教與學的統一，教為學而存在，學又要靠教來引導，二者相互依存，相互作用。課堂教學不能拘泥于某一固定的形式，而是要根據具體的教學內容選擇適當的、合理的、有效的方式與方法。因此，教學方式與方法設計的核心思想是“內容決定形式”。
總之，教學設計的精髓是要以學習者為出發(fā)點，強化思想方法的滲透，體驗知識的形成過程，加強學法指導，激發(fā)創(chuàng)新思維。而科學家自身對學科的感悟是教學設計的靈魂。
1．基礎信息分析
（1）明確“教學質量國家標準”的要求。本科專業(yè)類教學質量國家標準乃是該專業(yè)類人才培養(yǎng)、專業(yè)建設等應達到的基本要求，是人才培養(yǎng)和專業(yè)建設的指導性規(guī)范，是質量評價的基本依據。作為教師，我們必須對授課對象——學生的專業(yè)屬性、特點以及該專業(yè)教學質量國家標準對人才培養(yǎng)的基本要求有充分的了解，并以此為基本依據，引導教學工作，按照基于“標準”、高于“標準”、突出“特色”的指導思想，凝練形成先進的、高質量的教學設計。
（2）專業(yè)知識結構體系分析。不同的本科專業(yè)，由于其學科長期發(fā)展的積累，必定形成其特定的知識結構體系。因此，明確授課對象——學生所屬專業(yè)應該具備的知識結構體系，本課程在學生知識結構體系中的地位和作用，本課程上游課程需要為學生奠定的知識基礎和技能要求，以及本課程需要為學生下游課程學習奠定的知識基礎和技能要求，乃是做好課程教學設計必不可少的重要環(huán)節(jié)。
（3）教材及閱讀材料分析。教材、輔助教材以及主要閱讀材料的選擇絕不是盲目的，它必須基于本專業(yè)學生知識結構體系的需要，有目的、有針對性地選擇教材和相關輔助材料。要達到這一目的，就必須分析把握本專業(yè)學科發(fā)展總體趨勢，分析“課程教學大綱”對本課程的基本要求，分析選用教材知識結構體系的優(yōu)勢與不足，分析每堂課教材的內容在整個課程教學中和每個模塊中的地位和作用。在此基礎上，確定輔助教材及閱讀材料選取的必要性和選取標準。
（4）學情分析。不可忽視的是，隨著科學技術和時代的發(fā)展，不同年代大學生的學習需要、學習行為、學習風格已經發(fā)生了重大變化?，F今大學生的學習風格帶有顯著的信息化時代風格。因此，客觀地分析學生的學習行為和風格，學生存在的學習問題，學生的認知特點，學生已有的認知水平和能力狀況，將對課程教學設計產生重要影響。我們應該在上述分析的基礎上，客觀地、科學地凝練教學內容，選擇最為合理和有效的教學方式與方法。
（5）教學目標。從教學的內涵中我們可以清楚地看到，教學所要實現的絕不僅僅是知識傳授，它應該包括三大核心目標：知識目標、能力目標、情感目標。因此，分析和明確課程教學以及每堂課教學的知識目標，確定能力培養(yǎng)目標，確定引導學生情感、態(tài)度、價值觀目標，以及實現這些目標的教學選點及教學實施策略，乃是課程（課堂）教學設計的必備內容。
（6）教學重點與難點。明確分析并確定課程以及每堂課的教學重點、教學難點是十分必要的。并在分析的基礎上科學、客觀地設計出處理教學重點與難點的措施和方法，從而達到有效解決教學過程中疑難問題、實質性提高教學質量的目的。
2．教學內容的凝練
事實上，我國目前高等院校仍然在不同程度上存在著先進的科學理論/技術與陳舊的課程體系設置及教學內容/體系之間的矛盾。教材是以經典和成熟的知識體系為核心內容，如果課程教學內容僅僅是基于教材的“照本宣科”，顯然將與學科發(fā)展脫節(jié)。因此，按照“基于教材，高于教材，突出特色”的指導思想，以先進的人才培養(yǎng)方案為指導，凝練符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要的課程教學內容就成為提升人才培養(yǎng)質量、實現教育教學目標的核心要素之一。
我們的建議是，教師應該密切結合學科發(fā)展國際趨勢，梳理課程教學核心知識，使教學內容盡可能跟上時代發(fā)展的步伐。從人才培養(yǎng)目標定位出發(fā)，通過教學與科研的結合，將教師研究成果融入教學內容中，充分體現教學與科研的深度融合，實質性地形成特色鮮明的課程教學體系，保證課堂教學內容的先進性。在這個環(huán)節(jié)中，教師的科研能力和學術水平是教學內容凝練提升的基石。
3．教學環(huán)節(jié)和活動設計
為了保證課程（課堂）教學的有效性、先進性和開放性，我們應該在明確每堂課的知識目標、能力目標和情感目標的前提下，精心設計出每堂課教學內容的結構體系，例如：簡要回顧—問題引入—展開內容—適度歸納—引起思考。這樣的課堂教學內容結構設計，要盡可能充分地融入教師自身對學科知識體系的感悟。而實現每堂課高質量教學內容結構設計的前提，是要對本堂課核心教學內容的知識點進行分析，建立核心知識點之間的內在聯系，發(fā)現核心知識點之間的邏輯關系，形成以核心知識點為節(jié)點的知識導航圖。而每堂課的知識導航圖共同構成本門課程的知識概念圖。
在教學內容結構設計的基礎上，進一步完成與各部分教學內容相匹配的多媒體結構設計、板書結構設計，建立多媒體與板書之間的協同關系。在此過程中，必須明確教學過程設計的設計目的和設計意圖，不能為了設計而設計。
在課程（課堂）教學設計過程中，應該根據課程性質的不同和教學內容的不同，實事求是，按照客觀實際，考慮是否需要設計合理的教學活動。教學活動設計的指導思想，是突出學生的主體地位，從學生的問題出發(fā)營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題，設計師生互動方式，增加學生的自主探究。
為了增強學生的自主學習能力，還應該盡可能設計出針對教學內容的系統鞏固方案，提出擴展、升華學生思維的問題，為學生留下思考。設計出引導學生進行課后閱讀的方案，設計出引導學生進行課后探究的方案。事實上，關于引導學生課后自主學習的有關方案設計，在我國目前高等學校教學過程中，仍然是有待進一步加強的環(huán)節(jié)。
4．教學方式與方法
在教學設計中，關于教學方式與方法的設計是必不可少且十分重要的內容，它是“怎么教”的具體實施方案。然而長期以來，源于我國傳統觀念的“教，上所施，下所效也”這一教學理念仍然禁錮著我們的思想。這種以知識傳授為主要目的的教學方式是以教師為中心，教師是主動的施教者，學生則是被動的知識接受者。這種傳統的教學方式曾對教學活動產生過強烈的進步性沖擊，且至今價值猶存。然而，隨著社會的發(fā)展，課程教學的核心任務已經不再局限于知識傳授，而是更加強調教會學生從學習中“學會思想”“生成智慧”“生成正確的人生觀和價值觀”。因此“思想”應當是貫穿于各類、各門課程教學過程的靈魂。顯然，傳統教學方式和學習理論已經越來越不適應當前教育教學發(fā)展趨勢。
高等教育教學方式的改革創(chuàng)新已經迫在眉睫，探索更加合理的、有利于促進學生自主學習和能力提升的教學方式是當前高等教育改革的重要任務之一。然而，迄今為止，我國高等教育領域關于教學方式的改革仍然處在逐步探索之中，尚未形成完整的系統理論。諸如講授和問題研討相結合的研究性教學方式，案例教學和問題驅動相結合的教學方式，概念圖教學方式，專業(yè)教育與前沿講座有機結合的合作式教學方式等，值得我們進一步探索與實踐。
關于課堂教學方法，通常會因教師而異，因對象而異，因課程性質而異，因課程教學內容而異，并無統一模式。但是，以下八個方面值得教師在教法設計中高度重視：（1）教師的語言藝術。蘇霍姆林斯基說過，教師的教學語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。教師的語言是一種技術更是一種藝術，教師的語言是一種知識更是一種思想。因此，教師的語言要精練、規(guī)范、激勵、動情、啟智。語言藝術不僅要體現在教法設計中，更多的則是需要長期錘煉。（2）兩個近1/3位。0.618被公認為最具有審美意義的比例數字，即站在講臺1/3位，目視前1/3位學生，以視控全教室，充分掌控課堂氛圍。理論研究表明，當眼睛看到黃金分割位即前1/3學生時，所有學生都會覺得你在看著他，這樣就照顧到了班上所有學生的趣味和目光。（3）要提倡和體現質疑與挑戰(zhàn)精神，對問題多分析，多論證，不讓學生接受單一結論，不讓學生對書本和老師產生迷信。（4）教學是一項留“白”的藝術。課堂教學需要給學生思考的空間，不能變成教師一個人的演講。（5）要啟發(fā)學生學會提問，會提問是最具創(chuàng)造力的品質。鮮明而強烈的現象是激發(fā)學生提問的重要驅動因素。（6）合理把握適時適度的賞識教育，好孩子是夸出來的。卡耐基說，使人發(fā)揮最大能力的方法，就是贊美和鼓勵。賞識教育，是世界著名的六種教育方法之一。（7）充分發(fā)揮教師的人格魅力，人格力量是教師的基石。俄國教育家烏申斯基認為，只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展，只有性格才能形成性格。理想的人格具有崇高的價值，具有巨大的感召力、凝聚力和滲透力，是吸引學生的主要源泉。（8）豐富的課堂過程。包括充沛的精力投入，熟練的多媒體與板書，啟智的語言，活躍的課堂氛圍，依據內容不同而采用多種課堂形式。
在教法設計中，關鍵是要把自己擺進去，講自己認識的過程，引導學生思考。教師在講臺上展示的是老師的聲音、姿態(tài)、神情、心境，成功的講課是若干年后，當聽過的人忘了你講的具體內容時，仍然贊揚你的課講得好。因為，你給學習者留下的不僅僅是理性的知識，而是一種思想。
5．教學反思與評價
當我們每完成一門課程的教學任務后，都應該深刻反思，評價每堂課教學設計的實施結果，對每堂課的教學設計進行及時修改、補充、完善，寫出自己的教學感想、心得和體會。而這個過程恰恰就是教師教學能力提升、教師專業(yè)成長的必然途徑。
6．教學改革與研究
教師在教學過程中常常會遇到各種各樣的疑難、矛盾與困境，并且沒有現成的成功解決方法可供借鑒，教學過程中的問題是教學研究課題的主要來源。我們應該把那些重要的、迫切需要解決的教學問題凝練出來，轉化為研究課題。對這些教學實踐過程中凸顯出來的現實問題進行研究，最能充分發(fā)揮教師自身的優(yōu)勢，并能直接提高教學質量。
教學設計是一門嚴謹的學問，它既要有知識傳授的科學性，又包含了知識的藝術再創(chuàng)造性。教學設計作為連接教學理論與教學實踐的橋梁，是針對學生學習需要，從教學思想、教學內容、教學方式方法以及教學過程的科學性和整體性出發(fā)，有目的、有計劃地制訂最優(yōu)教學方案的系統決策過程。課程教學設計的質量總體體現了教師對教學思想、教學內容、教學方法的理解和把握，是教師對教學內容達到懂、透、化的程度，是教師主導作用的最充分體現。大學不是工廠，教育教學本質上是人與人之間的交流，是精神、觀念、人格、方法的交流。因此，作為高等教育戰(zhàn)線的每一位教師都應該精心做好課程教學設計，讓每堂課深入人心。
課程的教學設計篇七
教學在我們大家理解起來就是一種實踐，而對于教學理論書籍我卻讀得不多。今年暑假，得知學校新到一批新課程教學理論書籍，便借來這本《高中新課程數學優(yōu)秀教學設計與案例》，細細讀來，感受頗深。對于“教學設計”有了較為系統的認識，了解了什么是教學設計，教學設計的基本思路、重要理念、基本模式，初步知道了如何學習和研究教學設計，也進一步明確了自己的教學方向。
從書中得知，教學設計是一門以學習理論、教學理論和教學技術的研究成果為依據，尋求解決教學問題、優(yōu)化教學總體成效的應用學科。教學設計既涉及課程建設，更關注課堂教學。通俗一點說，教學設計實質上是教師對自己課堂教學行為的一種事先籌劃，是對學生即將達成的教學目標、表現出學業(yè)進步的條件和情境所做出的精心安排。是“關于提出最優(yōu)化教學方法的處方的一門學科”。這些最優(yōu)的教學方法能使學生的知識和技能發(fā)生預期的變化。
從書中得知，教學設計的根本特征在于創(chuàng)設一個有效的教學系統，它是一種目標導向的系列活動。不管在哪個年級、哪個課程層次、哪個具體教學環(huán)境中開展教學設計，無非是要回答三個類型的問題：
（1）我們要到哪里去？（確立目標——學習結果分析、教學任務分析）
（2）我們怎樣去？（導向目標——學與教過程、結果與策略適配、分類教學）
（3）我們是否已經去到了？（評估目標——評估業(yè)績表現）
而另一方面，教學設計的基本思路可以歸結為如何處理好學習的成果、過程與學習的內外部條件的關系。書中提到，這個思路是當代教學設計大師加涅在20世紀七八十年代就基本確立并孜孜不倦地加以貫徹的。
對于書中提到的教學設計的重要理念，我很贊成其說法，所以我歸納了幾點
減負增效是系統設計教學要想達到的總體效果?？傮w成效包括“教學有價值，教學有效果，教學有效率和教學有魅力?！?BR> 教學有價值，是指教學能否滿足學習者需要；有價值是回答教學是否做了值得去做或應該去做的事情。
教學有效果，是指教學能否達成學習者所要實現的目標；有效果是回答教學是否做好了要做的事情。
教學有效率，是指教師自己同時也要幫助學習者用最少的投入（時間、精力和金錢）來達到目標；有效率是回答教學是否做到了盡可能好的效果。
教學有魅力，是指能否吸引學習者繼續(xù)學習，自覺地去預習、復習或者拓展加深；有魅力是回答教學是否有長久深遠的感染力、穿透力與親和力。
系統思維或系統方法是教學設計的強有力武器。系統思維，在教學設計中有兩個表述詞，一是統攬全局，著眼整體；二是循序操作，層層落實。
教學中強調關注整體，站得高，看得遠；循序操作倡導從行動上突出設計的程序化和計劃性，使得教學的各項外部條件環(huán)環(huán)相扣、層層落實。
加涅指出：“為學習設計教學”；梅耶進一步發(fā)展為“為意義建構學習設計教學”。教學設計理論強調指出：教雖然不能代替學，但教必須圍繞著學而展開，以學習者為焦點，為學習者服務，以教導學、以教促學。
教學設計雖然強調以學習者為焦點，但絲毫不意味著教師的教學素養(yǎng)與技能無足輕重。恰恰相反，與以往的做法相比較，教學設計把教學成功的基礎建立在教師教學工作的規(guī)范化、合理化、有序化和技術化之上。通過系統設計教學的實踐，使教師在教學中做到：目標更準確，即知道要做什么；程序更清晰，即知道應怎樣去做；針對性更強，即知道為什么這樣做；和靈活性更大，即知道在什么樣的具體情況下該做什么和怎樣去做。
教學設計不僅是促進學生掌握學習結果的有效武器，同時也是幫助教師自身成長的可靠途徑。
對于教學設計的基本模式，教學設計理論和實踐發(fā)展到今天，至少出現了數十種有影響的教學設計專著，有代表性的教學設計模式有“迪克和凱里模式、肯普模式、史密斯和拉甘模式，馬杰模式等”，這些教學設計模式繁雜多樣，，適用的情景對象也大相徑庭，但是，從一定意義上說，都是對“目標為本”的基本教學設計模式所作的擴展，都是要回答三個基本問題。
通過學習我認識到，一名教師在自己的學科領域學有專長，這是搞好教學設計的前提，同時也應該努力掌握教學設計理論中所包含的教育學、心理學和教學法的知識技能。這是教師專業(yè)成長的自由之路。所謂專家型教師，不是指有優(yōu)越的個人特質和高學歷，不僅會表現出在他所擅長的領域比別人知道得更多，同時也應該努力在他所不擅長的領域能夠比別人更有熱忱地去追求新知，學得更快、更好。
課程的教學設計篇八
3月26日下午在淮河東路小學，聽了王麗娟老師關于“基于課程標準的教學設計”的一堂課，受益匪淺。因為這些內容真的是需要一點一點的去體會、去學習，所以我現在“趁熱”整理整理課上學習到的內容，為長期的學習鋪一鋪路。
基于課程標準的教學設計的核心就是要思考如何使：學習目標、評價設計、教學（學習活動的設計）的一致性問題。其中最重要的就是學習目標的科學制定和規(guī)范敘寫。王老師強調到目標確定的依據：1.課程標準的相關要求，從課程標準中的內容標準中摘錄與本教學相應的要求。
2.教材分析：主要分析本部分知識在教學中地位。
3.學情分析：分析學生相關的知識或經驗基礎。
我認為最具體的就是關于學習目標敘寫的模板塊，清晰、明了，非常容易理解。就是目標敘寫的基本要素包括：行為主體+行為動詞+行為條件+表現程度（+學習內容）。例如：結合具體情境，通過自主探索，（行為條件學生（行為主體）能正確（表現程度）計算（行為動詞）兩位小數的加減法（學習內容）。還提到了目標敘寫的要求有：具體、可操作、可檢測。
王老師還特別指出了目標敘寫成功的好處、優(yōu)點。就是學生一看到學習目標，就知道通過這節(jié)課的'學習，最低限度應該掌握的內容。教師一看到學習目標，就知道具體的教學內容、教學方式、教學步驟等。教師和學生一看到學習目標，就知道測驗題應如何編寫。聽課教師一看到學習目標，就知道從教學目標落實的情況與教學活動展開情況進行課堂觀察與研究。這些也都是鑒定目標敘寫是否成功的標準！
目標之后就是評價！對于評價方面要思考的三個問題事：評價的標準、評價的手段、評價的方法。對于評價設計，我們應當注意幾個關鍵問題：
1、評價設計與學習目標有相應的內容。
2、評價設計與學習目標有同樣的認知要求。即它們在學生“應當知道什么”和“應當做什么”是相匹配的。
3、評價設計的方法與學習目標是相匹配的。不同的目標有不同評價方法。評價的要求包含評價任務要敘述清楚；明確指向某條目標；評價方式多樣三部分。方式則包含紙筆評價、交流是評價、表現式評價、論述式評價、選擇式評價等。
評價任務隨著教學環(huán)節(jié)的展開而展開，其本身就是教學活動的組成部分，在教學活動中的各個環(huán)節(jié)，評價要自然鑲嵌于學習活動的全過程，始終與教學活動緊密融合，與學習目標的落實同步進行。教學即評價。
最后王老師還對新教師寄語了希望要以研究的姿態(tài)做專業(yè)的事情:專心的研究課標，精心的研究教材，用心的研究學生，智慧的研究課堂。
課程的教學設計篇九
本課是在學生掌握了用“wps文字“軟件進行簡單文字處理的基礎知識，以及電腦基本操作的基礎上學習的。主要是讓學生了表格在文檔中的作用，表格的組成，以及插入表格、在表格中輸入內容的操作。通過本課的學習，可激發(fā)學生對表格制作的學習興趣，為后面的制作電子報刊學習打下基礎。
1、知識性目標
了解表格和單元格，學會插入空白表格和輸入內容。
2、技能性目標
演示課程表的制作過程，學生自己練習。在練習過程中，學生要熟練掌握插入表格的方法，鞏固快速輸入文字方法技巧。
3、情感性目標
讓學生學會表格制作知識和輸入文字的技巧，激發(fā)學生學習表格的興趣，同時培養(yǎng)學生的動手能力；讓學生在制作課程表的過程中，理解表格是一種很好的表現形式。
1、教學重點
（1）插入空白表格；
（2）在表格單元格中輸入內容。
2、教學重點
（1）插入空白表格；
（2）在單元格中移動光標位置。
本課的光盤素材資料：、、等分發(fā)到學生機上。
1、展示作品、激發(fā)興趣。
（屏幕展示學生本學期的“課程表”）同學們這個表中的上課內容好像是哪個班的呀？
學生觀察、匯報。
對，是我們班的課程表，同學們想不想在“wps文字”軟件中制作出我們的課程表呢？今天啊，我們就來學習如何在文檔中插入空白表格，輸入相關的課程名稱。
2、學習新課。
（1）指導學生插入表格；
教師演示講解（根據本班的課程安排，插入空白表格，輸入課程名稱，并保存。）
學生練習，教師指導幫助。
（2）指導學生在表格中輸入課程內容。
教師演示講解（指導學生用鼠標或鍵盤將光標移到表格空格中，輸入表格內容，遇到相同內容時，用“復制”、“粘貼”的辦法快速輸入。）。
學生練習，教師巡視指導（鼓勵小組之間相互幫助）。
3、鞏固練習。
學生根據所學知識，完成本課的“試一試”。
展示學生完成情況，全班交流心得。
4、總結評價。
教師總結后，小組同學根據自己學習情況和作品完成情況對書中的“評一評”打上星星。
課程的教學設計篇十
泗涇中小學分部
一、指導思想：
2、加強校本研訓途徑和方法的研究，加強集體教研活動，充分發(fā)揮骨干教師的作用，促進教師專業(yè)化水平的提高。
3、搭建合作共享互動展示的平臺，優(yōu)化教學過程，減少無效和低效的教學活動，實行精細化教學，向40分鐘要質量。
二、評比內容及安排：
評比分三個內容開展。
1、基于課程標準的教學設計：上交一份教學設計（詳案）。（第7、8周）
（1）選擇上課內容，設計教案。教學目標應體現知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，教學設計突出“以學生發(fā)展為本”的思想。
（2）備課組、年級組內開展集體備課活動，交流探討對教材的理解、教學設計的方法和教學策略的`指導思想，對體現“以學生發(fā)展為本”的設想及做法。
2、基于課程標準的課堂教學：上一節(jié)公開課。（第11、12、13周）
（1）試教修改，使教學設計更加完善。
（2）在本班進行公開教學。課堂教學要重視目標意識，目標達成度要高；凸顯教學的重點，對教學難點的突破方法合理，效果明顯；課堂訓練精而有效，提高40分鐘的效率。評選小組、學校教師一起聽課。
3、基于課程標準的教學評價評：上交一份教學評價。（第15、16周）
（1）開展一次“怎樣的課才是一節(jié)好課”專題式學習討論活動。
三、參賽對象：
一年級、預初、初一語數英教師。
四、評選小組名單：
組長：車先林
組員：李勇、夏茂進、龔根弟、郭偉峰、朱成兵、趙艷。
五、表彰獎勵：
評選產生“教學設計”、“課堂教學”、“教學評價”優(yōu)勝獎和鼓勵獎（各50%）。分部對獲獎教師頒發(fā)獲獎證書并通報四中、四小、二小表彰。
20xx/2/24
（注：第八周周五，4月4日前上交“教學設計”，并報公開課時間。第十六周周五，5月30日前交“教學評價”。）
課程的教學設計篇十一
表面化學是應用化學等專業(yè)的必修課程。本課程的主要任務是使學生全面系統地掌握表面化學的原理和方法，提高學生分析問題、解決問題的實際能力;學生在學完物理化學課程的基礎上，通過本課程對表面現象的理論及方法進一步學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高學生運用表面化學知識分析問題、解決問題的工作能力。
介紹為什么開設本門課程，本門課程的研究對象、內容;怎樣學好本課程的有關要求;考核辦法。
1.1表面張力和表面能
1.2彎曲界面曲率與表面張力關系
1.3潤濕和鋪展
本章重點：比表面gibbs函數和表面張力定義、物理意義及應用，彎曲界面曲率與表面張力關系，laplace公式的導出及應用。潤濕作用的類型及判據，接觸角與潤濕方程。
本章難點：表面張力作為有向量的描述，高能固體表面的`自憎現象。
2.1固體的表面的特點
2.2固體對氣體的吸附作用
2.3吸附等溫方程式
2.4固體-氣體界面吸附的影響因素
2.5多孔性固體的吸附與凝聚
本章重點：固體表面的特征與結構，吸附理論及應用，多孔性固體的吸附與凝聚。
本章難點：滯后圈與孔的結構。
3.1表面活性劑的定義、結構及類型
3.2表面活性劑的基本性質
3.3膠束理論
3.4表面活性劑的親水親油平衡(hlb)值
3.5表面活性劑的作用及應用
本章重點：表面活性劑的分類、基本作用、典型結構與性能的關系。
本章難點：表面活性劑降低低表面張力的效率、能力與其結構的關系。
4.1概述
4.2乳狀液的制備和物理性質
4.3乳狀液類型的鑒別稀釋法，染色法，電導法。
4.4影響乳狀液穩(wěn)定性的因素
4.5乳化劑的選擇
4.6乳狀液的變型和破乳
4.7微乳狀液
4.8乳狀液的應用
本章重點：乳狀液的穩(wěn)定性及乳化劑的選擇、微乳狀液，乳狀液形成及穩(wěn)定性、hlb值、pit值、微乳狀液。
本章難點：乳狀液的穩(wěn)定性。
本課程在講授過程中，運用所學的物理化學中的基礎熱力學知識處理表面問題，建立表面科學理論體系;應將表面科學的理論與實際相結合，多舉一些例子，使學生對所學理論有進一步認識和理解;從界面觀點分析和解釋表面現象;為了使學生較好地跟上教師思維，課堂上適當提出一些問題，引導學生一起思考。
課程的教學設計篇十二
一、課程定位
本課程是室內設計專業(yè)入門指導課程。旨在介紹建筑方面相關知識，并能獨立進行建筑物的速寫。
二、課程目標
三、學情分析 理論與實訓相結合。
四、教材分析
展示設計課程是目前國內藝術設計教學體系中一門主干專業(yè)課，是一門實踐性很強的設計課程，國外這一專業(yè)的教學體系已相當完善，從展示的策劃，設計到展示技術，材料御用，施工工藝，每個環(huán)節(jié)的教學與市場運用體系銜接的都很緊密。具有實際工程經驗的從業(yè)教師，完善而規(guī)范的實際市場體系，為其專業(yè)的教學提供了一個良性的設計市場課堂，相比之下，國內本專業(yè)的教學仍處于一種脫離市場，缺乏時間的“紙上談兵”狀況。
五、課程重點與難點 重點：正確觀察物象的方法。難點：準確表達感受的藝術技能。
六、教學方法與手段
1、理論講授
2、教師示范
3、學生實訓
七、過程設計（重點之處）第一章 概論
第一單元 展現原理（5分鐘）
展現行為的根源是滿足人類社會交往和溝通的欲望，而展示的本質就是展示行為的更加意圖化。二舉例說明——天壇（10分鐘）
五百多年來天壇是中國歷代統治階層舉行各種宗教活動和其他儀式的重要場所。長期以來人類為了獲得某種精神是的滿足，筑起神壇，設置神像，祭祀鬼神。這是人類社會展現 其世界的一種獨特方式，也是人類最古老的展示行為。三．展現的行為（10分鐘）
四．打開的藝術（10分鐘）
中國傳統書面的裝裱與收藏有著極其獨特的方式：收藏時卷起。觀看時再展開掛上。這一卷一開從本質上體現了展現的動作壯態(tài)。我們日常生活中許多用具如包裝盒，工具箱等都是展現動作原理的最佳運用。
五．廣義的展現（15分鐘）
行為藝術是當代頗受歡迎的一種形。行為藝術家喜愛用物體裝置作品，強調作品的場所，80年代曾流行一時的"大地紅傘藝術"不僅展現了行為的魅力而且使行為藝術更加貼進百姓民從。透過變個現象，我們看到"展現"顯出的寬泛含義，欣賞到人類基于不同的意圖而選擇展現行為方式所體現的價值。第二單元 空間原理（2 學時）
形形色色的空間概念都可歸結到中國古代哲學家老子那段富有辯證哲理的話：捏土造器，其器的本質不再是土，面是當中產生的空間，反之其器破碎，空間消失，其碎片又返原為土的本質。（5分鐘）
三．積極空間與消極空間
中國傳統藝術相聲以其"說、學、逗、唱"深受人們的喜愛。在雙人相聲中分為"逗哏"和"捧哏"，所謂"捧哏"不是簡單的配角，"逗哏"的表演好壞與其"捧哏"的發(fā)揮和烘托分不開，兩者如紅花與綠葉，駿馬與好鞍。生活中還有"托兒"一說，如果褒意的理解也應該是特殊的"角兒"，其價值在于它的藝術性的發(fā)揮。我們講表現性道具，可理解為烘托性的藝術道具，它與其他功能性道具的區(qū)別在于它的藝術性表現。例如，采用比喻、夸張、象征、解構和擬人化的藝術手法來進行道具的設計和表現。
展示專題設計（講授1學時，實驗3學時）展現的藝術
文本到模型化的體現，全面的展現的藝術 1． 傳達的藝術
（或服務）的一種重要的宣傳手段，對商品信息傳達和商品（或服務）形象的傳播有著積極的作用。展示活動中，尤其是商業(yè)目的展示會、博覽會、其商業(yè)信息和品牌形象的傳播尤為重要。另外，一些大型會展臺眾多，又是一些開放式的空間，展臺設計院必須強化形象，加大視覺沖擊力。
展示設計實例方案講評（講授2學時，實驗2學時）好的展示
1、完整性標準
整合而統一，是展示藝術的首要標準。形態(tài)統
一、色彩統
一、工藝統
一、格調統一?？傊?，好的設計在藝術形式的秩序方面，都是十分明確的。
2、創(chuàng)造性標準
任何藝術活動的終目的都在于創(chuàng)造。創(chuàng)造是新世紀的主要特征。展示設計的創(chuàng)造性主要表現在創(chuàng)意的新穎和藝術形象的獨創(chuàng)性。
這個獨特的形象給人以沖擊、給人以震撼、給人以刺激，令人過目不忘，發(fā)揮最有效的市場作為，實現最有效的形象傳播。這種創(chuàng)造涉及到形式的定位、空間的想象、材料的選擇、構造的奇特、色彩的處理、方式的新穎??。
3、時代性標準
也可稱為觀念性標準。時代的觀念浸潤著展示藝術設計的每一個細胞。在當代，展示設計應體現如下幾種觀點：新的綜全觀念、人本觀念、時空觀念、生態(tài)觀念、系統觀念、信息觀念、高科技觀念等。
具體地講，應注意下述五個方面貌一新： a、空間環(huán)境的開放性，通透流動性、可塑性和有機性。給人以自由，給人以親切，讓人可感、可知、可以自由進出入，參觀和交流。
b、實現展品信息的精典性原則。嚴格落實少而精的要求。
c、實現固有色的"交互混響"的統合色彩效果，重視對無色彩系列的運用。
d、盡量采用新產品、新材料、新構造、新技術和新工藝。積極運用現代光電傳輸技術、現代屏幕映像技術、現代人工智能技術等高技現實的成果。
e、重視對軟體材料的自由曲線、自由曲面的運用，追求展示環(huán)境的有機化效果。
4、行業(yè)性標準
也可稱之為功能性標準。主要是講形式和內容的統一性問題。"冶金"業(yè)的展臺設計與"日化"業(yè)的展臺設計不可能是一樣的。
5、文化性標準
設計要有突顯的風格和品味，其中地域和民族性的文化傳統應當有自然而然的表現。體現出歷史繼承下發(fā)展的有根的特征。
6、環(huán)境性標準
求。
八、教學建議
1、多動手訓練
2、多閱讀相關書籍
九、考核方法與手段
1、平時成績（作業(yè)）占30%
2、期中考試成績占30%
3、期末考試成績占40%
制作一幅展示設計作品
課程的教學設計篇十三
三、《課程標準》中提出的三維目標，其中關于情感態(tài)度價值觀教學目標你是怎樣理解的？
目標是人類做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性積極性越高，效率越高，反之越低。
什么是教學目標？所謂教學目標就是教學中師生所預期達到的學習結果和標準。
教學目標與教學任務有所不同。教學任務是以教師為主體是教師在教學中的主觀期望。教學目標是將教學任務進行量化的規(guī)定，可觀察、測量。教學任務僅限教師所用，而教學目標是師生共用的。
教學目標的分類：黨的教育方針
課程目標 總目標
單元教學目標
課時教學目標 1、知識與技能目標
2、過程與方法目標
3、情感態(tài)度價值觀
有些老師圖省事，不是通過自己勞動編制出切實可行的教學目標，把教科書、教案上的設計目標照抄下來，比較籠統空乏。
有的教師由于不能系統、全面的掌握教材，制定目標存在要求偏低或過高情況，偏低--對學生已掌握了的東西，還要反復講解，偏高--隨意拔高要求追求難度學生難以接受，沒有抓住重點。
三維目標不能完整全面體現
需要做以下四個層面的工作：
（1） 領會《課標》（指導方針）
（2） 弄懂吃透教材（加工材料）
（3） 了解分析學生（編制依據）
（4） 掌握編制方法（操作技術）
（1） 精讀：通過通讀、精讀原文，作必要的圈點，重點地方應背記。
（2） 結合：以《課標》為出發(fā)點，到教材中找落腳點，融為一體。
（3） 提醒：一是在自己床頭常放一本《課標》，自然無意的翻著，一是在教案空頁上抄寫《課標》。
（4） 對比：與過去《大綱》進行對照，思考為什么這樣變化。
（5） 取經：向別人請教，向有經驗教師請教，在報紙雜志聽講座看觀摩來學習。
3、教師在編寫教學目標時應掌握的要點：
教學目標包括單元教學目標與課時教學目標，課時教學目標是在單元教學目標基礎上編制出來的。
（1）全面-----體現多元化------案例
在教學目標編制中，要注意幾個問題。
第一，三維目標是整體不能分開，雖然從編制上可以分開列舉，但實際在教學中是很難分開的，它是在教學同一過程中實現三個目標，而不是一個目標一個目標完成。尤其情感態(tài)度價值觀目標要體現滲透。
第二，陳述的語言要體現“學”的結果，而不是教的任務，就是說教學目標應表述學生通過教學活動之后的知識技能，情感變化。
課程的教學設計篇十四
1、通過聆聽，表現出對小動物的喜愛之情。
2、能夠自編動作參與表演。
聆聽音樂，表現對小動物的喜愛。
自編動作參與表演。
錄音機、電子琴
一、開始部分：
1、聽音樂起立、問好、入座!
2、復習歌曲。
二、基本部分：
1、聆聽《公雞、母雞》
(1)完整地聆聽樂曲兩次，分辨公雞、母雞的叫聲，樂曲開始是公雞叫還是母雞叫?
(2)聽樂曲，在課本的方框中劃線條，表示聽到的公雞、母雞的叫聲。
(3)聽樂曲，分別學做公雞母雞的動作表演。
2、聆聽《我的小雞》
(1)完整地聆聽童聲合唱，感受歌曲活潑、歡快的情緒。提示學生回答歌中比表現的小雞的可愛處有哪些?聽了這首歌后是愉快還是悲傷，并為課本上的小人頭涂上顏色。
(2)復聽歌曲，自編動作表現出對小雞的喜愛。
(3)隨著歌曲錄音用自編的動作表演。
3、編創(chuàng)與活動：
(1)認識鈴鼓，并在教師示范下學會演奏鈴鼓的正確姿勢。
(2)把演奏鈴鼓的方法留給學生分小組討論，怎樣奏出短音?怎樣奏出長音?
(3)試著用鈴鼓為學過的歌曲伴奏。想一想哪首歌曲合適?選一首讓大家唱，并有幾個學生用鈴鼓伴奏。
三、小結。
課程的教學設計篇十五
義務教育課程標準實驗教科書
1、知識與技能：讓學生掌握….知識，并能正確的運用以上知識點解決相應的實際問題。
2、過程與方法：讓學生扎實的經歷….挖掘生成的整個過程，在這個過程中培養(yǎng)與發(fā)展學生的動手操作能力/實踐能力/創(chuàng)新意識，提出/分析/解決問題的能力，觀察/對比/分析/抽象/概括的邏輯思維能力，向學生滲透…的數學思想（方法）
2、情感態(tài)度與價值觀
1借助生活中的情景引入新課，幫學生體會數學與生活的聯系，體會到數學來源與生活，且可以服務于生活，提高學生的學習興趣。
2使學生經歷操作、觀察。討論。歸納等數學活動，進一步體會數學的價值，發(fā)展學生的空間觀念和初步的推理能力。
3通過課上及時給學生以表揚和激勵，讓學生體會到學習數學獲得成功的喜悅，樹立學生學好數學的自信心/讓學生在探索活動中獲得成功的體驗，進一步培養(yǎng)學生的學習興趣。
5在探究新知、問題求解的過程中，培養(yǎng)學生面對困難，堅忍不拔的意志品質。依托課上安排的小組合作交流，培養(yǎng)學生與人合作的意識與能力。
6通過幫助學生感知新舊知識間的內在聯系向學生滲透事物是普遍聯系和相互轉化的.，及辯證唯物主義觀點。
重點：
1讓學生掌握、理解…….
2、并會正確的解決相應的實際問題。
難點：
1、從知識的本身來看（是否有難點）
2、如何讓學生學會靈活地運用本節(jié)課所學知識來解決相應的實際問題。
3、本節(jié)課知識點本身較為簡單，但如何在知識的生成過程中達到培養(yǎng)學生觀察/分析/思維/抽象/對比/猜測的能力；及邏輯思維訓練是本節(jié)課的難點。 教學過程 （計算規(guī)律類）
一、 創(chuàng)設情境，激趣導課
生活
情境圖
發(fā)掘其中的數學信息并提出數學問題
二、 師生互動，探究新知
學生獨立嘗試解答，教師巡視，尋找解法典型的學生。并讓其板演
板演學生講解解答思路，從而得到第一則歸納素材
整體感知蘊含的規(guī)律，讓學生再舉例，豐富素材
讓學生嘗試歸納結論
先讓生獨立思考、后組內交流、再匯報、他生補充糾正，師揭示準確的結論、（表述）
呈現結論（）
出示小黑板
三、鞏固練習，拓展延伸（分層練習）
四、梳理知識，解決質疑
1、通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲？
2、還有什么不明白的問題嗎？（生生互助）
3、你對本節(jié)課自己的表現滿意嗎？
課程的教學設計篇十六
本篇課文是一篇寫人的文章，情節(jié)簡單而又一波三折，十分吸引學生；文章表述層次清楚，學生理解起來比較容易；作者對人物神態(tài)，動作和外貌的描寫生動細膩，適于學生學習寫人文章的方法，并作語言的積累，《頂碗少年》教學設計。文章語句優(yōu)美，適于學生有感情的朗讀。
學生在生活中有過一定的失敗體驗，課前又做過相關調查，掌握了有關資料，很可能與頂碗少年在某些地方產生共鳴，容易激發(fā)起學生向頂碗少年學習百折不撓的精神的熱情。
通過自主合作探究的學習模式，充分放手讓學生自主探究。
聯系學生生活實際，進行激情。
抓住人物語言，進行積累。
1.讀懂課文內容，能回答課后問題。懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去，就能取得成功。
2.結合課文內容以及收集到的資料信息，理解課文最后一句話的含義。
3.有感情的朗讀課文。背誦第6、7自然段。
讀懂課文內容，能回答課后問題。懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去，就能取得成功。
結合課文內容以及收集到的資料信息理解課文最后一句話的含義。
一、課前談話導入：
一位普通的頂碗少年，給作者留下了深刻的印象，以至過去了二十多年仍記憶猶新。我想，這位少年同樣給大家留下了深刻的印象。讓我們一同回到上海大世界的露天劇場，去感受那激動人心的一幕。
二、指導深入理解：
1.默讀課文，想一想：頂碗少年給你留下了怎樣的印象?
[再次對課文進行整體感知，并對上節(jié)課內容進行回顧。]
可用以下問題進行啟發(fā)：
少年兩次失敗，當時情況如何?觀眾反映怎樣?
少年表現有何變化?你從中體會到什么?
2.學生用自己喜歡的方法自學課文。
可以自己學，也可以小組學習探究，也可先自學，再小組合作。
[用學生喜歡的方法促使學生積極主動的學習，培養(yǎng)學生合作解決問題的能力。
教師在新的學期面對新的學生要教一些合作學習的方法。
強調不必把問題一一思考解答，可選擇感興趣的去品讀思考。]
3.集體交流
學生結合自己找的重點句談想法，并注意"推己及人"想象頂碗少年兩次失敗時的想法，并探討他能夠取得最后成功的原因。
可通過以下兩題進行讀中想象：
(1)如果你是這位少年，面對兩次表演失敗會想些什么?
(2)老者可能會對我說些什么?
4.有選擇的朗讀：抓住印象最深的場面，反復朗讀，想象當時的情景，和同學交流感受。
三、通讀深入探究：
1.思考：假如你在現場，你會想什么?說什么?
[引導學生認識到生活中只要堅持下去，不屈不撓就一定會取得成功！]
2.重點理解結尾句。體會文章表達的感情。
(1)自讀思考作者有哪些想法?。
(2)引導學生結合生活實際來談體會。
人生會有許多挫折，即使在最困難的時候，也不要喪失信心，不要退卻。要看到光明，要以極大的韌性去戰(zhàn)勝困難，堅持到底，就是勝利。
(3)背誦第6、7自然段。
a.朗讀第6、7自然段，想主要寫了什么?
第6自然段有兩個意思：
(1)深信當年那位頂碗少年已成為一名稱職的雜技藝術家。
(2)那一夜頂碗少年的演出給我留下了極為深刻的印象。
第7自然段用文學語言表達出自己的深切感受。
b.選擇自己喜愛的方法背誦。
c.同學互背。
d.看誰背得又多又對。
四、有感情通讀全文，進一步體會課文表達的思想感情。
五、課外延伸：
1.學習了這篇課文，對你今后做事有哪些啟發(fā)?想一想用一兩句話說一說。
2.你還了解哪些不怕困難，勇于拼搏的人物和事跡，給大家講一講。
六、布置作業(yè)：
1.有感情朗讀課文。積累詞句。
2.選做：寫一寫讀后的感想。
1、頂碗少年
失誤--努力失誤--努力
《頂碗少年》教學反思
《頂碗少年》是一篇略讀課文，文章中描述了一場精彩的雜技表演，要求學生從這個故事中得到啟示。文章寫得平實簡約，在閱讀理解上難度不大。作為略讀課文，我注重學生自己的理解感悟。注重課前的預習，學生反復朗讀，抓住提示語想想作者看了一場怎樣的雜技表演?劃分好段落，把自己的感想寫在書本上，劃出不理解的問題。在此基礎上進行教學。教學中通過閱讀課文，弄清故事的梗概，了解課文的表達順序；抓住重點句子理解，把握主要內容，弄清頂碗少年是怎樣面對失敗，揣摩少年在兩次失敗以及在老者的鼓勵后，可能會產生的心理活動，最后表演獲得成功的。為了引導學生突破這一重點，我設計了這樣一個問題：少年給你留下了怎樣的印象，你是從課文中的哪些語句中體會到的。然后讓學生品讀課文，找到相應的句子，抓住少年的神情表現來感悟少年在連續(xù)兩次失敗后永不放棄的精神。在學生感悟理解的同時穿插觀眾的反應，老者的描寫，既深化了少年的形象又適時進行習作的`指導。
課程的教學設計篇十七
一、教學目標：
1、能熟練地拼讀音節(jié)，寫出相應的句子；能在指定的句子中，正確辨別選用音近字或形近字；能把同類詞語進行邏輯歸類。
2、能給句子加上頓號、逗號和句號。
3、能照樣子把前果后因的句子改為前因后果的句子。
4、能用讀兒童科普文章的方法閱讀短文，理解短文所介紹的`科學知識。
二、課時安排：
第1課時：完成第1~4題。第2課時：完成第5~6題。
三、教學過程：
第1課時1、拼讀音節(jié)，寫出相應句子。（1）拼讀音節(jié)，及時糾正。（2）填寫句子。2、根據句子所表達的意思選擇填寫形近或音近的字。（1）讀懂句子選字填空。（2）說說為什么選這個字。3、同類詞歸類。（1）學習例句。（2）根據例句中事物的相互關系去思考。4、運用標點。（1）復習頓號的用法。（2）獨立完成作業(yè)。
第2課時1、改寫句子。（1）分析例句。前果后因的句子，強調的事情的原因。前因后果的句子，強調的事情的結果。但要在中間加上所以。（2）獨立完成。2、閱讀短文。（1）說說讀懂兒童科普文章的閱讀方法。（2）獨立閱讀，完成作業(yè)。（3）檢查，如有錯誤，及時糾正。
課程的教學設計篇一
教學目標：
1、懂得珍惜青春，樹立正確的人生觀；
3、能用自己的語言闡述一些富有哲理的句子的含義；
4、通過活動體驗，學會用對話的方式與父母、師長及同輩人進行心靈溝通。
教學方法：小組討論。
教學時數：1課時
教學過程
十七八歲是個什么概念？心理學的研究表明，這個年齡的孩子充滿了獨立的意識和反叛的渴望，在這樣的年齡，人變得非常自尊和敏感，對父母的教育有時表現出強烈的反感和不以為然，好幻想，喜歡沖動，對一切事物充滿了好奇。
如何與這個年齡階段的孩子溝通，怎樣讓這個年齡階段的孩子有一個積極、健康向上的成長心智？臺灣作家楊子以自身的感受為這個年齡階段的孩子和他們的父母提供了一種操作交流的平臺。
（一）十八歲
1、在養(yǎng)育孩子的過程中，父親有哪些人生難忘的體驗？
（1）焦急憂慮（2）激動喜悅（3）辛勞（在“青春”版塊中）愛
2、句子的理解
（1）第一段第一句中“欣慰”和“似水流年的迷惘”的原因：“欣慰”是因為“有了一個可以像朋友般談談的孩子”，甚至可能成為自己的摯友、知己?！八扑髂甑拿糟笔且驗闀r光流逝，十八年里因孩子引起的“焦急憂慮”或“激動喜悅”都已轉眼逝去，留給自己的也許只有“無法再把握孩子童年的惆悵”。（見第三段）
（2）“在東方似是晨曦初露，乍回身，已是大地明亮?！弊髡哂迷娙说脑拋硇稳蒺B(yǎng)育孩子的十八年光陰，自己沉湎于養(yǎng)育孩子的巨大幸福中，猛然間驚訝時光之飛逝。
（3）第四節(jié)中“這樣的心情”指：“時常把你看作纏繞身邊的孩子”（第1節(jié)）；“會情愿溺愛你”（第2節(jié)）；“高興有了一個可以像朋友般談談的孩子”、“自己的孩子長大得能夠兼為摯友”“令人滿意開懷”（第3節(jié)）。
3、交流父母養(yǎng)育自己的片段。
（二）兩代人的矛盾
1、作者在文中提及的兩代人之間產生矛盾的原因是什么？
（1）流行觀念的影響；（2）父母的愚昧與落伍；（3）子女的盲目與急躁；
（4）缺乏溝通、理解、平等。（根本原因）
2、探討：你同意文中父親歸納的原因嗎？你是如何看待兩代人之間的矛盾的？你和父母產生過矛盾嗎？有了矛盾后你是如何處理的？你的父母又是如何去做的？你認可他們的做法嗎？（讓學生明確平等、對話、理解是打通兩代人之間隔閡的最好方式。）
（三）讀書的苦樂
1、理解文意（補充閱讀蔣士銓《鳴機夜課圖記》——見《學習與評價》）
苦學樂學
蔣士銓每日夜讀直至雞叫一遍
被不出書被父親罰跪，母親訓斥幼時用柳枝拼字
誦詩作為閑時游戲
我為病中母親誦讀
考取舉人
我“十年寒窗”、“光宗耀祖”的傳統壓力曾祖母的“讀書最樂”，引我共鳴
涉獵古今中外名篇，廢寢忘食，讀書“閑趣”
兒子喘不過氣來的考試與升學的逼迫？我希望兒子做一率性的讀書人，但現在？
2、我的態(tài)度：“同情”卻不能不“鼓勵”，甚至“鞭策”，希望考取大學。
（四）青春
1、作者對孩子的希望：（1）永遠有一顆赤子之心；（2）惜時如金。
2、延展：
（1）我挺秀的樹自負
（2）《金縷曲》（杜秋娘）
勸君莫惜金縷衣，勸君惜取少年時。
花開堪折直須折，莫待無花空折枝。
作者為什么不直接以“十八歲”為題？為什么要寫到“其他”？
本文是楊子在兒子18歲生日時寫的，文章四個部分，并不是正面直接描寫18歲，而是寫由18歲引起的有關兩代人矛盾、讀書、青春等內容?？梢?，18歲只是一個契機。其實可以聯想的東西還有很多，而作者獨取四部分，與兒子平等對話，可謂取舍有道。
平等，對話，理解。這是打通兩代人之間隔閡的最好方式。父母對這個年齡階段的孩子成長的關愛完全可以不用我們一般人慣用的強制約束手段，而是向孩子表達出自己的那種充分的理解和尊重。什么是愛呢？楊子在這篇文章中告訴我們，平等理念下的交流就是對孩子的愛。而孩子如何去理解父母的這份讓人感動一生的愛意？同樣，也需要理解與尊重，也需要對話與交流，在相互的交流里學會對父母感恩。
小標題的運用。十八歲的青春有許多內容可寫，如何安排文章結構很重要。作者把一個非常復雜的命題化為了四個小標題，分別是成長的喜悅、兩代人的沖突、讀書的苦樂和珍惜青春時光。盡管并非是青春的所有內容，但小標題的運用的確給人非常清晰的寫作思路。
談話式的行文方式。本文的行文方式很特別，作者用一種談話般的形式讓孩子理解自己的良苦用心。這種行文遠離了板起面孔的說教，容易讓人產生親近感，文字本身與閱讀者容易化為一體，在對話中讓閱讀者受到了心靈的感化。
語言樸素、真摯。談話般的行文方式注定了語言的樸素與真摯，全文就是靠再平常不過的生活語言把父母之愛淋漓盡致地表現了出來，讓人讀后無法不為之動容。
課程的教學設計篇二
：管理學是工商管理專業(yè)的一門基礎課程，學科特征表現為較強的實踐性。管理學教學質量直接影響工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，因此管理學課程教學設計工作應緊跟時代發(fā)展、適應用人單位需求、不斷探索并深化教學改革、逐漸形成特色教學培養(yǎng)平臺，從而有效促進工商管理人才質量的培養(yǎng)。近年來，實施工商管理專業(yè)群建設的舉措取得了巨大的成效，因此，課程教學設計要注重對專業(yè)群建設的應用。
：管理學課程；教學設計；工商管理
專業(yè)管理學是工商管理專業(yè)學習的必修課程，是學生掌握基本管理知識和理論的基礎學科。管理學課程應用覆蓋面廣，各行各業(yè)對優(yōu)秀管理人才的需求都很高。隨著社會的發(fā)展和企業(yè)之間競爭的加劇，用人單位提高了對工商管理專業(yè)畢業(yè)生的招聘標準，尤其特別注重學生實踐能力及相關社會經驗。由于傳統教學模式只注重理論知識的灌輸，對學生實踐能力的培養(yǎng)鍛煉較為缺失。因此，提高對管理學人才創(chuàng)新能力和應用能力的培養(yǎng)改革勢在必行。課程教學是人才培養(yǎng)的基本途徑，科學、合理、優(yōu)質、創(chuàng)新的教學設計是保證課程教學效果的基礎。隨著時代的進步，管理學課程教學設計同樣也要與時俱進。因此，加大專業(yè)群平臺課程建設，拓寬教學課程資源，進而培養(yǎng)形成高素質、寬口徑工商管理人才是目前管理學課程教學設計應努力的方向。
工商管理專業(yè)群建設，就是依托工商管理專業(yè)作為核心專業(yè)，將其他工程對象相同、技術領域相近或專業(yè)學科基礎相近的相關專業(yè)組成一個集合進而開發(fā)并建設的過程。
首先，工商管理專業(yè)群建設是圍繞工商管理行業(yè)需求所設置形成的機構，專業(yè)群內部具有相通的服務對象和相近的管理技術。所以在教學中群內各專業(yè)可以實現共享資源體系、共同完成教學任務的目標，在應用和實習中還可以共用校內外實踐基地。其次，工商管理專業(yè)群建設是學校經過長期辦學經驗總結，通過對社會經濟發(fā)展程度、工商管理行業(yè)發(fā)展與趨勢，并結合學校辦學理念最終研究設定的機構，它可以實現校內教學資源的合理整合、分配及布局。由于專業(yè)群內各專業(yè)具有相同的學科基礎，專業(yè)理論基礎課程彼此相通，因此，必然會形成高素質、專業(yè)化師資團隊，從而確保實現工商管理專業(yè)的質量建設。
1.財務管理專業(yè)模塊包括稅法實務、會計綜合實訓、管理會計、財務會計、會計電算化、財務管理。2.投資與理財專業(yè)模塊包括稅法實務、財務報表分析、金融基礎、證券投資分析、財務會計。3.物流管理專業(yè)模塊包括國際貨運代理綜合實訓、物流實務、物流中心管理、國際貨運代理、集裝箱運輸管理、現代物流管理企業(yè)物流管理。4.連鎖經營管理專業(yè)模塊包括人力資源管理、連鎖經營實務、門店運營管理、領導科學與藝術、區(qū)域市場開發(fā)、服飾配色、現代廣告學、創(chuàng)業(yè)綜合實訓。5.旅游管理專業(yè)模塊包括旅行社經營與管理、中國旅游景觀、旅游學概論、客源國分析、導游演講與口才訓練、現代旅游英語口語、長三角旅游。
1.教學設計要凸顯實踐性和創(chuàng)新性管理學課程教學設計必須要遵循工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標，合理地依托和利用專業(yè)群建設資源和成果，重點加強教學設計的實踐性和創(chuàng)新性，這是新時期背景下教學設計的根本任務與方向。2.構建產學結合的管理學課程教學設計首先，教學設計要根據企業(yè)人才需求，重點投入對相關管理課程的使用和傳授，包括例如財務管理、生產運營管理、人力資源管理等課程，并結合工商管理專業(yè)群的資源，做好教學內容的專項設計，以減少不必要教學內容的重復。其次，針對合作企業(yè)管理模式和經營機制，對課程教學的選取做好調整和優(yōu)化，使教學設計緊緊圍繞企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的目標與導向。3.增強適應性和可持續(xù)發(fā)展性的課程教學設計管理學課程教學設計要充分利用專業(yè)群建設的共享平臺，并根據工商管理專業(yè)對應崗位的就業(yè)特點，構建特色的職業(yè)基礎課程。這些課程要貼合未來工作選擇的需求，以適應并提高未來工作崗位的競爭能力。
工商管理專業(yè)管理學課程教學設計改革任重而道遠，專業(yè)群建設正是教學改革的重要突破口和利用資源。在具體教學設計實施中，師生都要不斷更新課程觀念，以適應社會及企業(yè)不斷變化的需求。并強化課程設計對實踐能力的把控，進而逐漸完善考核方式，最終實現為國家和社會培養(yǎng)優(yōu)秀應用型工商管理人才的目標。
課程的教學設計篇三
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：學校要“積極開發(fā)并合理利用校內外各種課程資源。”我校開發(fā)的鄉(xiāng)土校本活動教材涵蓋環(huán)境資源、鄉(xiāng)土風情、歷史傳說三個部分。包括初步認識、了解家鄉(xiāng)的地理位置、自然環(huán)境、人文景觀；搜集、分析家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土風情、歷史發(fā)展、趣事趣話；完善、設計家鄉(xiāng)的歷史傳說、碩果累累和美好未來?！蹲哌M走近吳宓》是我校鄉(xiāng)土校本課程中的一個活動主題。、吳宓（1894—1978），陜西省涇陽縣人。字雨僧、玉衡，筆名余生。中國現代著名西洋文學家、國學大師、詩人。國立東南大學（1949年更名南京大學）文學院教授（1926-1928）、，國立西南聯合大學外文系教授，1941年當選教育部部聘教授。1950年起任西南師范學院（現西南大學）歷史系（后到中文系）教授。清華大學國學院創(chuàng)辦人之一，學貫中西，融通古今，被稱為中國比較文學之父。與陳寅恪、湯用彤并稱“哈佛三杰”。著作有《吳宓詩集》、《文學與人生》、《吳宓日記》等。
鄉(xiāng)土人文類主題探究活動課
1、大事年表
2、人物生平
3、愛情故事
4、人物軼事
5、主要貢獻
（一）總體目標
通過各種教育手段使學生進一步了解家鄉(xiāng)的吳宓激發(fā)學生的愛國愛鄉(xiāng)之情。在活動中指導學生綜合運用各種技能（如參觀、訪問、上網查資料等方法）查找資料、獲取信息，逐步提高學生收集、處理和運用信息的能力，讓學生做學習的主人。并且在探究活動中，引導學生主動吸取民族文化的營養(yǎng)，在繼承民族精神的同時，培養(yǎng)其時代責任感、使命感。
（二）具體目標
1、學會一點知識
探究性學習是一種學習活動也是一種學習方法，是一種改變學生以單純被動接受知識為主的學習方法。為學生構建了開放的學習環(huán)境，提供了獲得知識的機會，使學生獲得多渠道的學習方法，使學生的學習活動更廣泛有效。
2、獲得一點體驗
課標中明確提出要關注學生學習的過程性體驗。由于探究性學習活動是一種類似學術（或科學）研究情景的學習活動，因為學習方式的改變，學生在知識學習方面可能收效甚微，但是他們每經歷過一次探究過程，就將獲取一種體驗。這種體驗包括：收集、分析和利用信息的體驗；分享合作成果的體驗；用科學道德和科學態(tài)度處理問題和解決問題的體驗。這些體驗對學生的成長，對他們適應未來社會的發(fā)展都是必不可少的。
3、得到愛國主義精神的熏陶
在學習過程中，學生通過各種方式的學習，了解了吳宓的事跡和愛國精神，得到了精神、文化的熏陶。
重點：
1、在具體活動中體會成功精神，形成正確的人生觀、世界觀。
2、促進對家鄉(xiāng)文化的了解，樹立愛家鄉(xiāng)、建家鄉(xiāng)的情感。
難點：學生自主、探究、合作能力的培養(yǎng)。
力求體現課程活動化，活動課程化的原則，以五年級為單位，打破班級界、限，形成活動探究小組展開活動，課內活動與課外活動相結合。
（一）具體活動課時安排：
課前準備1星期、課堂活動2課時、課后延伸1課時
（二）活動實施過程
1、課前準備活動——收集、整理資料。
指導學生圍繞《走進吳宓》這一主題，開展小組合作、自主探究、學習交流活動。分組收集有關鄭成功的圖片、故事、文字資料、錄像等，做好活動記錄，資料收集突出資料來源的多渠道和資料形式的多樣性。在教師指導下對資料進行整理分類，確定交流、表達形式。
2、課堂組織活動
組織學生交流課前的活動成果。
a、學生根據自己課前收集到的材料分組進行全班交流、討論。b、教師展示自己收集到的資料與學生分享。c、談談自已的一些體會和感受。d、教師進行評價與小結。
3、活動延伸
組織學生進行實地參觀吳宓紀念館。
1、樹立課程成本的觀念。學校提供或幫助解決活動所需要的器材、資料、場地以及人員的聯絡。
2、學校將請本校有特長的老師及班主任組成教師小隊作為指導小組，并根據活動的需要聘請有關部門專家、學生家長等作為校外輔導員。
3、要給學生創(chuàng)造一種靈活的、有利于探索研究的學習環(huán)境，鼓勵學生積極參與，通過不同的組合形式（個人、結對、小組、全班），讓所有的學生都有機會通過各種渠道獲取、使用信息。
4、學生的校外活動要在指導教師參與的情況下展開，并爭取社會有關部門和學生家長的支持和參與。
5、指導學生注意活動中的安全問題，培養(yǎng)學生的安全意識和自我保護能、力，防止意外事故的發(fā)生。
評價的目的在于通過評價激勵學生的發(fā)展，不斷強化學生的正確行為觀念。本課程目標設置重在學生的探究過程，重在探究過程中獲取的情感體驗、情感的陶冶，重在學生的全員合作參與。因此在評價時應注重引導學生對自己在學習、實踐活動中的各種表現進行自我反思性評價，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進。
1、整體評價學生：將學生在課程中的各種表現作為評價他們學習情況的依據，使其融合為一個有機整體。
2、多元化評價學生：強調評價的多元價值取向和多元化標準。評價主體要多元化，實現學生自評、互評、家長評、教師評四結合的方式。
3、過程性地評價學生：重視學生學習過程的評價，重視評價學生在活動過程中的表現以及他們解決問題的過程與方式，即使最后結果不能實現預期的目標，也應從學生獲得寶貴經驗的角度視之為重要成果，肯定其活動價值，使其獲得成功的體驗。
課程的教學設計篇四
泗涇中小學分部
一、指導思想：
2、加強校本研訓途徑和方法的研究，加強集體教研活動，充分發(fā)揮骨干教師的作用，促進教師專業(yè)化水平的提高。
3、搭建合作共享互動展示的平臺，優(yōu)化教學過程，減少無效和低效的教學活動，實行精細化教學，向40分鐘要質量。
二、評比內容及安排：
評比分三個內容開展。
1、基于課程標準的教學設計：上交一份教學設計（詳案）。（第7、8周）
（1）選擇上課內容，設計教案。教學目標應體現知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，教學設計突出“以學生發(fā)展為本”的思想。
（2）備課組、年級組內開展集體備課活動，交流探討對教材的理解、教學設計的方法和教學策略的指導思想，對體現“以學生發(fā)展為本”的設想及做法。
2、基于課程標準的課堂教學：上一節(jié)公開課。（第11、12、13周）
（1）試教修改，使教學設計更加完善。
（2）在本班進行公開教學。課堂教學要重視目標意識，目標達成度要高；凸顯教學的重點，對教學難點的突破方法合理，效果明顯；課堂訓練精而有效，提高40分鐘的效率。評選小組、學校教師一起聽課。
3、基于課程標準的教學評價評：上交一份教學評價。（第15、16周）
（1）開展一次“怎樣的課才是一節(jié)好課”專題式學習討論活動。
三、參賽對象：
一年級、預初、初一語數英教師。
四、評選小組名單：
組長：車先林
組員：李勇、夏茂進、龔根弟、郭偉峰、朱成兵、趙艷。
五、表彰獎勵：
評選產生“教學設計”、“課堂教學”、“教學評價”優(yōu)勝獎和鼓勵獎（各50%）。分部對獲獎教師頒發(fā)獲獎證書并通報四中、四小、二小表彰。
20xx/2/24
（注：第八周周五，4月4日前上交“教學設計”，并報公開課時間。 第十六周周五，5月30日前交“教學評價”。）
課程的教學設計篇五
培訓是基礎工程，寫詩功夫在詩外，我們在課題研究中邊學習邊實踐。
1、課題組主要成員積極參加市、本園組織的多種培訓，明確了課題整合的方向性、課題研究的指導思路、課題研究的具體方法，為做好課題提供了有力的保證。
2、課題組成員潛心學習如何將課程游戲化結合到古詩教學活動中，激發(fā)幼兒對經典詩文的興趣和前閱讀興趣，讓幼兒在快樂誦讀中品味書香，開發(fā)潛能，提高幼兒的綜合素質。
3、課題組組織成員通過觀看各種教學活動，每位成員學習揣摩每一個教學設計意圖，分析設計的方法及技巧，教學中的互動方式等，試圖在快樂誦讀中，取長補短，博采眾長，將親近母語真正在本園得到最大發(fā)展。
1、每月研討活動務實開展。課題組積極挖潛，利用自身資源，同伴互助，以活動促研究、以問題促研討、以反思促成長。每次園內開展的課題研討活動，課題組成員始終圍繞互動話題展開積極討論，細心觀察誦讀中幼兒在情感體驗、語言、欣賞能力等方面的發(fā)展。
2、定期開展各年級的經典詩文誦讀活動觀摩，舉行誦讀表演展示活動，我們快樂誦讀活動向家庭推廣，通過家長開放日活動開展親子誦讀比賽。在活動中，家長們積極參與到經典詩文誦讀中，并及時吸收家長合理性的建議，不斷對經典詩文進行篩選，從而提高經典詩文誦讀的實用性。
兩個月來，課題組成員勤于動腦，樂于動筆，積極撰寫教育隨筆、教學論文，我園在過程研究中，積極搭建校園交流平臺，鼓勵教師積極參加論文交流取得了一定的成效。本學期來圍繞課題研究的論文和反思的文章已有好多篇，現在在我園，已積累了一部分我園教師自己制作的教學設計、經驗論文等資源，形成了快樂閱讀學習詩歌一般策略。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。課題研究還需要我們持之以恒地進行探究。我們將一如既往認真開展課題研究活動，使我們的課題研究更深入，更透徹。
課程的教學設計篇六
教學設計的目標是通過教學內容的高度提煉、教學方式方法的合理有效運用、教學過程的精心安排，深入淺出，旁征博引，把復雜的問題講簡單，通俗易懂，便于理解。教學設計通過基礎信息的分析、教學環(huán)節(jié)及活動的設計、教學反思與評價的促進，打破以教師的“教”為主的傳統課堂，轉變?yōu)橐詫W生的“學”為主的課堂，讓每堂課深入人心，讓學生站在教師的肩膀上看世界。
那么，如何設計生動有趣的高質量的課程教學呢？要達到這一目標，我們必須真正地站在學習者的角度來思考問題，強化知識的無形滲透，讓學習者充分體驗知識的形成過程，加強學法的指導，激發(fā)學習者的創(chuàng)造性思維和求知欲望，這樣才能使學習者“知其然，知其所以然”，從而達到提高教學質量、培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀人才的目的。
在我國歷史上，關于“教學”的最早文字記載可以追溯到公元前1271 年至公元前1213 年的殷商時代。在商朝出現的甲骨文中已經出現了“教”字，同時，在甲骨文中也找到了“學”字。從甲骨文中的字形特征分析來看，“教” 是從“學”派生出來的。按照《說文解字》中的解釋，“教，上所施，下所效也?！憋@然，在我國傳統文化中，“教”主要強調了教授、教誨、教化、告誡、令使等含義，而“學”則強調了模仿和仿效。這種理念至今仍然在一定程度上左右著我們的教育教學思想。然而，隨著時代的發(fā)展，教學的內涵已經發(fā)生了重要的轉變，我們對教學內涵的認識也應該在繼承的基礎上有所發(fā)展。把“教”從知識傳授為主逐步轉向以創(chuàng)新為主，把“學”從模仿和仿效為主轉向以探究、實踐和合作式學習為主，應該更加強調學生的自主學習，逐步實現“要我學”向“我要學”“我想學”和“我會學”的轉變，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
目前，教育教學理論中一般將教學的特征與屬性歸納為以下四個方面：（1）教學是有目的、有計劃、有組織地進行人類已有經驗和知識傳授的活動形式；（2）教學將傳授的知識，按照邏輯關系和認知規(guī)律形成系統完整的教學體系；（3）教學是在教師的引導和精心安排過程中進行的；（4）教學所要實現的不僅僅是知識的傳授，更有人格的完善、智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。
值得指出的是，實現教學目標需要借助一定的教學形式。到目前為止，我們在運用教學這一途徑時可供選擇的教學組織形式主要有：課堂教學（教學的基本形式），現場教學（教學的輔助形式），復式教學（教學的特殊形式），信息化教學（教學的電化形式）。
顯然，對于教育教學工作者而言，了解和明確教學的內涵是十分必要的。
教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。對于課堂細節(jié)的研究與自然科學和人文科學研究是一樣的，深入研究教學過程、精心設計課程（課堂）教學是教師教學能力提升和專業(yè)成長的必由之路。
那么，教學設計到底是什么？教學設計對于課程（課堂）教學到底意味著什么？課程（課堂）教學設計到底有多重要？這些問題可以從教學設計的概念中得到初步的詮釋：教學設計就是在正確的教育理念指導下，關于“教什么” 和“怎么教”的一種方案設計，它是教師根據學科教學的原理和教學目標要求，運用系統的方法，對參與教學活動的諸多要素所進行的一種行之有效的分析和策劃。
1．正確的教育理念——什么是教育
教育不是簡單的理性知識的堆積，專業(yè)知識雖然重要，但更需要的是培養(yǎng)學生正確的價值觀和探索、思考、學習以及踐行的能力。魯迅先生曾明確指出：“教育是要立人”。教育家斯金納用簡潔且極富哲理的語言深刻地揭示了教育的內涵，他認為：“教育就是將學過的東西忘得一干二凈時，最后剩下來的東西。”那么，所謂“剩下的東西”究竟是什么？我認為，“剩下的東西”就是教育的本質和精髓，就是“獨立的人格、探索的精神、學習的能力、踐行的能力”。
作為教育工作者，弄清楚什么是教育這個問題，對于認清教育的本質、明確自己的職能和職責、找準前進的方向是非常必要的。這是實現高質量教學設計最為核心的指導思想。
2．精心凝練的教學內容——教什么
教師要精心凝練自己的教學內容，應該將學科知識融會貫通，“基于教材，高于教材”，講授自己數年乃至數十年科學研究所獲得的感悟，自己對學科的認識過程和體驗，自己在領悟學科內涵過程中走過的“彎路”，自己對學科體系認識和感悟之“精華”。要讓學生站在“你”的肩上認識世界，堅決杜絕“照本宣科”。
3．合理有效的教學方式與方法——怎么教
教學過程是教與學雙邊互動過程，教學是教與學的統一，教為學而存在，學又要靠教來引導，二者相互依存，相互作用。課堂教學不能拘泥于某一固定的形式，而是要根據具體的教學內容選擇適當的、合理的、有效的方式與方法。因此，教學方式與方法設計的核心思想是“內容決定形式”。
總之，教學設計的精髓是要以學習者為出發(fā)點，強化思想方法的滲透，體驗知識的形成過程，加強學法指導，激發(fā)創(chuàng)新思維。而科學家自身對學科的感悟是教學設計的靈魂。
1．基礎信息分析
（1）明確“教學質量國家標準”的要求。本科專業(yè)類教學質量國家標準乃是該專業(yè)類人才培養(yǎng)、專業(yè)建設等應達到的基本要求，是人才培養(yǎng)和專業(yè)建設的指導性規(guī)范，是質量評價的基本依據。作為教師，我們必須對授課對象——學生的專業(yè)屬性、特點以及該專業(yè)教學質量國家標準對人才培養(yǎng)的基本要求有充分的了解，并以此為基本依據，引導教學工作，按照基于“標準”、高于“標準”、突出“特色”的指導思想，凝練形成先進的、高質量的教學設計。
（2）專業(yè)知識結構體系分析。不同的本科專業(yè)，由于其學科長期發(fā)展的積累，必定形成其特定的知識結構體系。因此，明確授課對象——學生所屬專業(yè)應該具備的知識結構體系，本課程在學生知識結構體系中的地位和作用，本課程上游課程需要為學生奠定的知識基礎和技能要求，以及本課程需要為學生下游課程學習奠定的知識基礎和技能要求，乃是做好課程教學設計必不可少的重要環(huán)節(jié)。
（3）教材及閱讀材料分析。教材、輔助教材以及主要閱讀材料的選擇絕不是盲目的，它必須基于本專業(yè)學生知識結構體系的需要，有目的、有針對性地選擇教材和相關輔助材料。要達到這一目的，就必須分析把握本專業(yè)學科發(fā)展總體趨勢，分析“課程教學大綱”對本課程的基本要求，分析選用教材知識結構體系的優(yōu)勢與不足，分析每堂課教材的內容在整個課程教學中和每個模塊中的地位和作用。在此基礎上，確定輔助教材及閱讀材料選取的必要性和選取標準。
（4）學情分析。不可忽視的是，隨著科學技術和時代的發(fā)展，不同年代大學生的學習需要、學習行為、學習風格已經發(fā)生了重大變化?，F今大學生的學習風格帶有顯著的信息化時代風格。因此，客觀地分析學生的學習行為和風格，學生存在的學習問題，學生的認知特點，學生已有的認知水平和能力狀況，將對課程教學設計產生重要影響。我們應該在上述分析的基礎上，客觀地、科學地凝練教學內容，選擇最為合理和有效的教學方式與方法。
（5）教學目標。從教學的內涵中我們可以清楚地看到，教學所要實現的絕不僅僅是知識傳授，它應該包括三大核心目標：知識目標、能力目標、情感目標。因此，分析和明確課程教學以及每堂課教學的知識目標，確定能力培養(yǎng)目標，確定引導學生情感、態(tài)度、價值觀目標，以及實現這些目標的教學選點及教學實施策略，乃是課程（課堂）教學設計的必備內容。
（6）教學重點與難點。明確分析并確定課程以及每堂課的教學重點、教學難點是十分必要的。并在分析的基礎上科學、客觀地設計出處理教學重點與難點的措施和方法，從而達到有效解決教學過程中疑難問題、實質性提高教學質量的目的。
2．教學內容的凝練
事實上，我國目前高等院校仍然在不同程度上存在著先進的科學理論/技術與陳舊的課程體系設置及教學內容/體系之間的矛盾。教材是以經典和成熟的知識體系為核心內容，如果課程教學內容僅僅是基于教材的“照本宣科”，顯然將與學科發(fā)展脫節(jié)。因此，按照“基于教材，高于教材，突出特色”的指導思想，以先進的人才培養(yǎng)方案為指導，凝練符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要的課程教學內容就成為提升人才培養(yǎng)質量、實現教育教學目標的核心要素之一。
我們的建議是，教師應該密切結合學科發(fā)展國際趨勢，梳理課程教學核心知識，使教學內容盡可能跟上時代發(fā)展的步伐。從人才培養(yǎng)目標定位出發(fā)，通過教學與科研的結合，將教師研究成果融入教學內容中，充分體現教學與科研的深度融合，實質性地形成特色鮮明的課程教學體系，保證課堂教學內容的先進性。在這個環(huán)節(jié)中，教師的科研能力和學術水平是教學內容凝練提升的基石。
3．教學環(huán)節(jié)和活動設計
為了保證課程（課堂）教學的有效性、先進性和開放性，我們應該在明確每堂課的知識目標、能力目標和情感目標的前提下，精心設計出每堂課教學內容的結構體系，例如：簡要回顧—問題引入—展開內容—適度歸納—引起思考。這樣的課堂教學內容結構設計，要盡可能充分地融入教師自身對學科知識體系的感悟。而實現每堂課高質量教學內容結構設計的前提，是要對本堂課核心教學內容的知識點進行分析，建立核心知識點之間的內在聯系，發(fā)現核心知識點之間的邏輯關系，形成以核心知識點為節(jié)點的知識導航圖。而每堂課的知識導航圖共同構成本門課程的知識概念圖。
在教學內容結構設計的基礎上，進一步完成與各部分教學內容相匹配的多媒體結構設計、板書結構設計，建立多媒體與板書之間的協同關系。在此過程中，必須明確教學過程設計的設計目的和設計意圖，不能為了設計而設計。
在課程（課堂）教學設計過程中，應該根據課程性質的不同和教學內容的不同，實事求是，按照客觀實際，考慮是否需要設計合理的教學活動。教學活動設計的指導思想，是突出學生的主體地位，從學生的問題出發(fā)營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題，設計師生互動方式，增加學生的自主探究。
為了增強學生的自主學習能力，還應該盡可能設計出針對教學內容的系統鞏固方案，提出擴展、升華學生思維的問題，為學生留下思考。設計出引導學生進行課后閱讀的方案，設計出引導學生進行課后探究的方案。事實上，關于引導學生課后自主學習的有關方案設計，在我國目前高等學校教學過程中，仍然是有待進一步加強的環(huán)節(jié)。
4．教學方式與方法
在教學設計中，關于教學方式與方法的設計是必不可少且十分重要的內容，它是“怎么教”的具體實施方案。然而長期以來，源于我國傳統觀念的“教，上所施，下所效也”這一教學理念仍然禁錮著我們的思想。這種以知識傳授為主要目的的教學方式是以教師為中心，教師是主動的施教者，學生則是被動的知識接受者。這種傳統的教學方式曾對教學活動產生過強烈的進步性沖擊，且至今價值猶存。然而，隨著社會的發(fā)展，課程教學的核心任務已經不再局限于知識傳授，而是更加強調教會學生從學習中“學會思想”“生成智慧”“生成正確的人生觀和價值觀”。因此“思想”應當是貫穿于各類、各門課程教學過程的靈魂。顯然，傳統教學方式和學習理論已經越來越不適應當前教育教學發(fā)展趨勢。
高等教育教學方式的改革創(chuàng)新已經迫在眉睫，探索更加合理的、有利于促進學生自主學習和能力提升的教學方式是當前高等教育改革的重要任務之一。然而，迄今為止，我國高等教育領域關于教學方式的改革仍然處在逐步探索之中，尚未形成完整的系統理論。諸如講授和問題研討相結合的研究性教學方式，案例教學和問題驅動相結合的教學方式，概念圖教學方式，專業(yè)教育與前沿講座有機結合的合作式教學方式等，值得我們進一步探索與實踐。
關于課堂教學方法，通常會因教師而異，因對象而異，因課程性質而異，因課程教學內容而異，并無統一模式。但是，以下八個方面值得教師在教法設計中高度重視：（1）教師的語言藝術。蘇霍姆林斯基說過，教師的教學語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。教師的語言是一種技術更是一種藝術，教師的語言是一種知識更是一種思想。因此，教師的語言要精練、規(guī)范、激勵、動情、啟智。語言藝術不僅要體現在教法設計中，更多的則是需要長期錘煉。（2）兩個近1/3位。0.618被公認為最具有審美意義的比例數字，即站在講臺1/3位，目視前1/3位學生，以視控全教室，充分掌控課堂氛圍。理論研究表明，當眼睛看到黃金分割位即前1/3學生時，所有學生都會覺得你在看著他，這樣就照顧到了班上所有學生的趣味和目光。（3）要提倡和體現質疑與挑戰(zhàn)精神，對問題多分析，多論證，不讓學生接受單一結論，不讓學生對書本和老師產生迷信。（4）教學是一項留“白”的藝術。課堂教學需要給學生思考的空間，不能變成教師一個人的演講。（5）要啟發(fā)學生學會提問，會提問是最具創(chuàng)造力的品質。鮮明而強烈的現象是激發(fā)學生提問的重要驅動因素。（6）合理把握適時適度的賞識教育，好孩子是夸出來的。卡耐基說，使人發(fā)揮最大能力的方法，就是贊美和鼓勵。賞識教育，是世界著名的六種教育方法之一。（7）充分發(fā)揮教師的人格魅力，人格力量是教師的基石。俄國教育家烏申斯基認為，只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展，只有性格才能形成性格。理想的人格具有崇高的價值，具有巨大的感召力、凝聚力和滲透力，是吸引學生的主要源泉。（8）豐富的課堂過程。包括充沛的精力投入，熟練的多媒體與板書，啟智的語言，活躍的課堂氛圍，依據內容不同而采用多種課堂形式。
在教法設計中，關鍵是要把自己擺進去，講自己認識的過程，引導學生思考。教師在講臺上展示的是老師的聲音、姿態(tài)、神情、心境，成功的講課是若干年后，當聽過的人忘了你講的具體內容時，仍然贊揚你的課講得好。因為，你給學習者留下的不僅僅是理性的知識，而是一種思想。
5．教學反思與評價
當我們每完成一門課程的教學任務后，都應該深刻反思，評價每堂課教學設計的實施結果，對每堂課的教學設計進行及時修改、補充、完善，寫出自己的教學感想、心得和體會。而這個過程恰恰就是教師教學能力提升、教師專業(yè)成長的必然途徑。
6．教學改革與研究
教師在教學過程中常常會遇到各種各樣的疑難、矛盾與困境，并且沒有現成的成功解決方法可供借鑒，教學過程中的問題是教學研究課題的主要來源。我們應該把那些重要的、迫切需要解決的教學問題凝練出來，轉化為研究課題。對這些教學實踐過程中凸顯出來的現實問題進行研究，最能充分發(fā)揮教師自身的優(yōu)勢，并能直接提高教學質量。
教學設計是一門嚴謹的學問，它既要有知識傳授的科學性，又包含了知識的藝術再創(chuàng)造性。教學設計作為連接教學理論與教學實踐的橋梁，是針對學生學習需要，從教學思想、教學內容、教學方式方法以及教學過程的科學性和整體性出發(fā)，有目的、有計劃地制訂最優(yōu)教學方案的系統決策過程。課程教學設計的質量總體體現了教師對教學思想、教學內容、教學方法的理解和把握，是教師對教學內容達到懂、透、化的程度，是教師主導作用的最充分體現。大學不是工廠，教育教學本質上是人與人之間的交流，是精神、觀念、人格、方法的交流。因此，作為高等教育戰(zhàn)線的每一位教師都應該精心做好課程教學設計，讓每堂課深入人心。
課程的教學設計篇七
教學在我們大家理解起來就是一種實踐，而對于教學理論書籍我卻讀得不多。今年暑假，得知學校新到一批新課程教學理論書籍，便借來這本《高中新課程數學優(yōu)秀教學設計與案例》，細細讀來，感受頗深。對于“教學設計”有了較為系統的認識，了解了什么是教學設計，教學設計的基本思路、重要理念、基本模式，初步知道了如何學習和研究教學設計，也進一步明確了自己的教學方向。
從書中得知，教學設計是一門以學習理論、教學理論和教學技術的研究成果為依據，尋求解決教學問題、優(yōu)化教學總體成效的應用學科。教學設計既涉及課程建設，更關注課堂教學。通俗一點說，教學設計實質上是教師對自己課堂教學行為的一種事先籌劃，是對學生即將達成的教學目標、表現出學業(yè)進步的條件和情境所做出的精心安排。是“關于提出最優(yōu)化教學方法的處方的一門學科”。這些最優(yōu)的教學方法能使學生的知識和技能發(fā)生預期的變化。
從書中得知，教學設計的根本特征在于創(chuàng)設一個有效的教學系統，它是一種目標導向的系列活動。不管在哪個年級、哪個課程層次、哪個具體教學環(huán)境中開展教學設計，無非是要回答三個類型的問題：
（1）我們要到哪里去？（確立目標——學習結果分析、教學任務分析）
（2）我們怎樣去？（導向目標——學與教過程、結果與策略適配、分類教學）
（3）我們是否已經去到了？（評估目標——評估業(yè)績表現）
而另一方面，教學設計的基本思路可以歸結為如何處理好學習的成果、過程與學習的內外部條件的關系。書中提到，這個思路是當代教學設計大師加涅在20世紀七八十年代就基本確立并孜孜不倦地加以貫徹的。
對于書中提到的教學設計的重要理念，我很贊成其說法，所以我歸納了幾點
減負增效是系統設計教學要想達到的總體效果?？傮w成效包括“教學有價值，教學有效果，教學有效率和教學有魅力?！?BR> 教學有價值，是指教學能否滿足學習者需要；有價值是回答教學是否做了值得去做或應該去做的事情。
教學有效果，是指教學能否達成學習者所要實現的目標；有效果是回答教學是否做好了要做的事情。
教學有效率，是指教師自己同時也要幫助學習者用最少的投入（時間、精力和金錢）來達到目標；有效率是回答教學是否做到了盡可能好的效果。
教學有魅力，是指能否吸引學習者繼續(xù)學習，自覺地去預習、復習或者拓展加深；有魅力是回答教學是否有長久深遠的感染力、穿透力與親和力。
系統思維或系統方法是教學設計的強有力武器。系統思維，在教學設計中有兩個表述詞，一是統攬全局，著眼整體；二是循序操作，層層落實。
教學中強調關注整體，站得高，看得遠；循序操作倡導從行動上突出設計的程序化和計劃性，使得教學的各項外部條件環(huán)環(huán)相扣、層層落實。
加涅指出：“為學習設計教學”；梅耶進一步發(fā)展為“為意義建構學習設計教學”。教學設計理論強調指出：教雖然不能代替學，但教必須圍繞著學而展開，以學習者為焦點，為學習者服務，以教導學、以教促學。
教學設計雖然強調以學習者為焦點，但絲毫不意味著教師的教學素養(yǎng)與技能無足輕重。恰恰相反，與以往的做法相比較，教學設計把教學成功的基礎建立在教師教學工作的規(guī)范化、合理化、有序化和技術化之上。通過系統設計教學的實踐，使教師在教學中做到：目標更準確，即知道要做什么；程序更清晰，即知道應怎樣去做；針對性更強，即知道為什么這樣做；和靈活性更大，即知道在什么樣的具體情況下該做什么和怎樣去做。
教學設計不僅是促進學生掌握學習結果的有效武器，同時也是幫助教師自身成長的可靠途徑。
對于教學設計的基本模式，教學設計理論和實踐發(fā)展到今天，至少出現了數十種有影響的教學設計專著，有代表性的教學設計模式有“迪克和凱里模式、肯普模式、史密斯和拉甘模式，馬杰模式等”，這些教學設計模式繁雜多樣，，適用的情景對象也大相徑庭，但是，從一定意義上說，都是對“目標為本”的基本教學設計模式所作的擴展，都是要回答三個基本問題。
通過學習我認識到，一名教師在自己的學科領域學有專長，這是搞好教學設計的前提，同時也應該努力掌握教學設計理論中所包含的教育學、心理學和教學法的知識技能。這是教師專業(yè)成長的自由之路。所謂專家型教師，不是指有優(yōu)越的個人特質和高學歷，不僅會表現出在他所擅長的領域比別人知道得更多，同時也應該努力在他所不擅長的領域能夠比別人更有熱忱地去追求新知，學得更快、更好。
課程的教學設計篇八
3月26日下午在淮河東路小學，聽了王麗娟老師關于“基于課程標準的教學設計”的一堂課，受益匪淺。因為這些內容真的是需要一點一點的去體會、去學習，所以我現在“趁熱”整理整理課上學習到的內容，為長期的學習鋪一鋪路。
基于課程標準的教學設計的核心就是要思考如何使：學習目標、評價設計、教學（學習活動的設計）的一致性問題。其中最重要的就是學習目標的科學制定和規(guī)范敘寫。王老師強調到目標確定的依據：1.課程標準的相關要求，從課程標準中的內容標準中摘錄與本教學相應的要求。
2.教材分析：主要分析本部分知識在教學中地位。
3.學情分析：分析學生相關的知識或經驗基礎。
我認為最具體的就是關于學習目標敘寫的模板塊，清晰、明了，非常容易理解。就是目標敘寫的基本要素包括：行為主體+行為動詞+行為條件+表現程度（+學習內容）。例如：結合具體情境，通過自主探索，（行為條件學生（行為主體）能正確（表現程度）計算（行為動詞）兩位小數的加減法（學習內容）。還提到了目標敘寫的要求有：具體、可操作、可檢測。
王老師還特別指出了目標敘寫成功的好處、優(yōu)點。就是學生一看到學習目標，就知道通過這節(jié)課的'學習，最低限度應該掌握的內容。教師一看到學習目標，就知道具體的教學內容、教學方式、教學步驟等。教師和學生一看到學習目標，就知道測驗題應如何編寫。聽課教師一看到學習目標，就知道從教學目標落實的情況與教學活動展開情況進行課堂觀察與研究。這些也都是鑒定目標敘寫是否成功的標準！
目標之后就是評價！對于評價方面要思考的三個問題事：評價的標準、評價的手段、評價的方法。對于評價設計，我們應當注意幾個關鍵問題：
1、評價設計與學習目標有相應的內容。
2、評價設計與學習目標有同樣的認知要求。即它們在學生“應當知道什么”和“應當做什么”是相匹配的。
3、評價設計的方法與學習目標是相匹配的。不同的目標有不同評價方法。評價的要求包含評價任務要敘述清楚；明確指向某條目標；評價方式多樣三部分。方式則包含紙筆評價、交流是評價、表現式評價、論述式評價、選擇式評價等。
評價任務隨著教學環(huán)節(jié)的展開而展開，其本身就是教學活動的組成部分，在教學活動中的各個環(huán)節(jié)，評價要自然鑲嵌于學習活動的全過程，始終與教學活動緊密融合，與學習目標的落實同步進行。教學即評價。
最后王老師還對新教師寄語了希望要以研究的姿態(tài)做專業(yè)的事情:專心的研究課標，精心的研究教材，用心的研究學生，智慧的研究課堂。
課程的教學設計篇九
本課是在學生掌握了用“wps文字“軟件進行簡單文字處理的基礎知識，以及電腦基本操作的基礎上學習的。主要是讓學生了表格在文檔中的作用，表格的組成，以及插入表格、在表格中輸入內容的操作。通過本課的學習，可激發(fā)學生對表格制作的學習興趣，為后面的制作電子報刊學習打下基礎。
1、知識性目標
了解表格和單元格，學會插入空白表格和輸入內容。
2、技能性目標
演示課程表的制作過程，學生自己練習。在練習過程中，學生要熟練掌握插入表格的方法，鞏固快速輸入文字方法技巧。
3、情感性目標
讓學生學會表格制作知識和輸入文字的技巧，激發(fā)學生學習表格的興趣，同時培養(yǎng)學生的動手能力；讓學生在制作課程表的過程中，理解表格是一種很好的表現形式。
1、教學重點
（1）插入空白表格；
（2）在表格單元格中輸入內容。
2、教學重點
（1）插入空白表格；
（2）在單元格中移動光標位置。
本課的光盤素材資料：、、等分發(fā)到學生機上。
1、展示作品、激發(fā)興趣。
（屏幕展示學生本學期的“課程表”）同學們這個表中的上課內容好像是哪個班的呀？
學生觀察、匯報。
對，是我們班的課程表，同學們想不想在“wps文字”軟件中制作出我們的課程表呢？今天啊，我們就來學習如何在文檔中插入空白表格，輸入相關的課程名稱。
2、學習新課。
（1）指導學生插入表格；
教師演示講解（根據本班的課程安排，插入空白表格，輸入課程名稱，并保存。）
學生練習，教師指導幫助。
（2）指導學生在表格中輸入課程內容。
教師演示講解（指導學生用鼠標或鍵盤將光標移到表格空格中，輸入表格內容，遇到相同內容時，用“復制”、“粘貼”的辦法快速輸入。）。
學生練習，教師巡視指導（鼓勵小組之間相互幫助）。
3、鞏固練習。
學生根據所學知識，完成本課的“試一試”。
展示學生完成情況，全班交流心得。
4、總結評價。
教師總結后，小組同學根據自己學習情況和作品完成情況對書中的“評一評”打上星星。
課程的教學設計篇十
泗涇中小學分部
一、指導思想：
2、加強校本研訓途徑和方法的研究，加強集體教研活動，充分發(fā)揮骨干教師的作用，促進教師專業(yè)化水平的提高。
3、搭建合作共享互動展示的平臺，優(yōu)化教學過程，減少無效和低效的教學活動，實行精細化教學，向40分鐘要質量。
二、評比內容及安排：
評比分三個內容開展。
1、基于課程標準的教學設計：上交一份教學設計（詳案）。（第7、8周）
（1）選擇上課內容，設計教案。教學目標應體現知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，教學設計突出“以學生發(fā)展為本”的思想。
（2）備課組、年級組內開展集體備課活動，交流探討對教材的理解、教學設計的方法和教學策略的`指導思想，對體現“以學生發(fā)展為本”的設想及做法。
2、基于課程標準的課堂教學：上一節(jié)公開課。（第11、12、13周）
（1）試教修改，使教學設計更加完善。
（2）在本班進行公開教學。課堂教學要重視目標意識，目標達成度要高；凸顯教學的重點，對教學難點的突破方法合理，效果明顯；課堂訓練精而有效，提高40分鐘的效率。評選小組、學校教師一起聽課。
3、基于課程標準的教學評價評：上交一份教學評價。（第15、16周）
（1）開展一次“怎樣的課才是一節(jié)好課”專題式學習討論活動。
三、參賽對象：
一年級、預初、初一語數英教師。
四、評選小組名單：
組長：車先林
組員：李勇、夏茂進、龔根弟、郭偉峰、朱成兵、趙艷。
五、表彰獎勵：
評選產生“教學設計”、“課堂教學”、“教學評價”優(yōu)勝獎和鼓勵獎（各50%）。分部對獲獎教師頒發(fā)獲獎證書并通報四中、四小、二小表彰。
20xx/2/24
（注：第八周周五，4月4日前上交“教學設計”，并報公開課時間。第十六周周五，5月30日前交“教學評價”。）
課程的教學設計篇十一
表面化學是應用化學等專業(yè)的必修課程。本課程的主要任務是使學生全面系統地掌握表面化學的原理和方法，提高學生分析問題、解決問題的實際能力;學生在學完物理化學課程的基礎上，通過本課程對表面現象的理論及方法進一步學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高學生運用表面化學知識分析問題、解決問題的工作能力。
介紹為什么開設本門課程，本門課程的研究對象、內容;怎樣學好本課程的有關要求;考核辦法。
1.1表面張力和表面能
1.2彎曲界面曲率與表面張力關系
1.3潤濕和鋪展
本章重點：比表面gibbs函數和表面張力定義、物理意義及應用，彎曲界面曲率與表面張力關系，laplace公式的導出及應用。潤濕作用的類型及判據，接觸角與潤濕方程。
本章難點：表面張力作為有向量的描述，高能固體表面的`自憎現象。
2.1固體的表面的特點
2.2固體對氣體的吸附作用
2.3吸附等溫方程式
2.4固體-氣體界面吸附的影響因素
2.5多孔性固體的吸附與凝聚
本章重點：固體表面的特征與結構，吸附理論及應用，多孔性固體的吸附與凝聚。
本章難點：滯后圈與孔的結構。
3.1表面活性劑的定義、結構及類型
3.2表面活性劑的基本性質
3.3膠束理論
3.4表面活性劑的親水親油平衡(hlb)值
3.5表面活性劑的作用及應用
本章重點：表面活性劑的分類、基本作用、典型結構與性能的關系。
本章難點：表面活性劑降低低表面張力的效率、能力與其結構的關系。
4.1概述
4.2乳狀液的制備和物理性質
4.3乳狀液類型的鑒別稀釋法，染色法，電導法。
4.4影響乳狀液穩(wěn)定性的因素
4.5乳化劑的選擇
4.6乳狀液的變型和破乳
4.7微乳狀液
4.8乳狀液的應用
本章重點：乳狀液的穩(wěn)定性及乳化劑的選擇、微乳狀液，乳狀液形成及穩(wěn)定性、hlb值、pit值、微乳狀液。
本章難點：乳狀液的穩(wěn)定性。
本課程在講授過程中，運用所學的物理化學中的基礎熱力學知識處理表面問題，建立表面科學理論體系;應將表面科學的理論與實際相結合，多舉一些例子，使學生對所學理論有進一步認識和理解;從界面觀點分析和解釋表面現象;為了使學生較好地跟上教師思維，課堂上適當提出一些問題，引導學生一起思考。
課程的教學設計篇十二
一、課程定位
本課程是室內設計專業(yè)入門指導課程。旨在介紹建筑方面相關知識，并能獨立進行建筑物的速寫。
二、課程目標
三、學情分析 理論與實訓相結合。
四、教材分析
展示設計課程是目前國內藝術設計教學體系中一門主干專業(yè)課，是一門實踐性很強的設計課程，國外這一專業(yè)的教學體系已相當完善，從展示的策劃，設計到展示技術，材料御用，施工工藝，每個環(huán)節(jié)的教學與市場運用體系銜接的都很緊密。具有實際工程經驗的從業(yè)教師，完善而規(guī)范的實際市場體系，為其專業(yè)的教學提供了一個良性的設計市場課堂，相比之下，國內本專業(yè)的教學仍處于一種脫離市場，缺乏時間的“紙上談兵”狀況。
五、課程重點與難點 重點：正確觀察物象的方法。難點：準確表達感受的藝術技能。
六、教學方法與手段
1、理論講授
2、教師示范
3、學生實訓
七、過程設計（重點之處）第一章 概論
第一單元 展現原理（5分鐘）
展現行為的根源是滿足人類社會交往和溝通的欲望，而展示的本質就是展示行為的更加意圖化。二舉例說明——天壇（10分鐘）
五百多年來天壇是中國歷代統治階層舉行各種宗教活動和其他儀式的重要場所。長期以來人類為了獲得某種精神是的滿足，筑起神壇，設置神像，祭祀鬼神。這是人類社會展現 其世界的一種獨特方式，也是人類最古老的展示行為。三．展現的行為（10分鐘）
四．打開的藝術（10分鐘）
中國傳統書面的裝裱與收藏有著極其獨特的方式：收藏時卷起。觀看時再展開掛上。這一卷一開從本質上體現了展現的動作壯態(tài)。我們日常生活中許多用具如包裝盒，工具箱等都是展現動作原理的最佳運用。
五．廣義的展現（15分鐘）
行為藝術是當代頗受歡迎的一種形。行為藝術家喜愛用物體裝置作品，強調作品的場所，80年代曾流行一時的"大地紅傘藝術"不僅展現了行為的魅力而且使行為藝術更加貼進百姓民從。透過變個現象，我們看到"展現"顯出的寬泛含義，欣賞到人類基于不同的意圖而選擇展現行為方式所體現的價值。第二單元 空間原理（2 學時）
形形色色的空間概念都可歸結到中國古代哲學家老子那段富有辯證哲理的話：捏土造器，其器的本質不再是土，面是當中產生的空間，反之其器破碎，空間消失，其碎片又返原為土的本質。（5分鐘）
三．積極空間與消極空間
中國傳統藝術相聲以其"說、學、逗、唱"深受人們的喜愛。在雙人相聲中分為"逗哏"和"捧哏"，所謂"捧哏"不是簡單的配角，"逗哏"的表演好壞與其"捧哏"的發(fā)揮和烘托分不開，兩者如紅花與綠葉，駿馬與好鞍。生活中還有"托兒"一說，如果褒意的理解也應該是特殊的"角兒"，其價值在于它的藝術性的發(fā)揮。我們講表現性道具，可理解為烘托性的藝術道具，它與其他功能性道具的區(qū)別在于它的藝術性表現。例如，采用比喻、夸張、象征、解構和擬人化的藝術手法來進行道具的設計和表現。
展示專題設計（講授1學時，實驗3學時）展現的藝術
文本到模型化的體現，全面的展現的藝術 1． 傳達的藝術
（或服務）的一種重要的宣傳手段，對商品信息傳達和商品（或服務）形象的傳播有著積極的作用。展示活動中，尤其是商業(yè)目的展示會、博覽會、其商業(yè)信息和品牌形象的傳播尤為重要。另外，一些大型會展臺眾多，又是一些開放式的空間，展臺設計院必須強化形象，加大視覺沖擊力。
展示設計實例方案講評（講授2學時，實驗2學時）好的展示
1、完整性標準
整合而統一，是展示藝術的首要標準。形態(tài)統
一、色彩統
一、工藝統
一、格調統一?？傊?，好的設計在藝術形式的秩序方面，都是十分明確的。
2、創(chuàng)造性標準
任何藝術活動的終目的都在于創(chuàng)造。創(chuàng)造是新世紀的主要特征。展示設計的創(chuàng)造性主要表現在創(chuàng)意的新穎和藝術形象的獨創(chuàng)性。
這個獨特的形象給人以沖擊、給人以震撼、給人以刺激，令人過目不忘，發(fā)揮最有效的市場作為，實現最有效的形象傳播。這種創(chuàng)造涉及到形式的定位、空間的想象、材料的選擇、構造的奇特、色彩的處理、方式的新穎??。
3、時代性標準
也可稱為觀念性標準。時代的觀念浸潤著展示藝術設計的每一個細胞。在當代，展示設計應體現如下幾種觀點：新的綜全觀念、人本觀念、時空觀念、生態(tài)觀念、系統觀念、信息觀念、高科技觀念等。
具體地講，應注意下述五個方面貌一新： a、空間環(huán)境的開放性，通透流動性、可塑性和有機性。給人以自由，給人以親切，讓人可感、可知、可以自由進出入，參觀和交流。
b、實現展品信息的精典性原則。嚴格落實少而精的要求。
c、實現固有色的"交互混響"的統合色彩效果，重視對無色彩系列的運用。
d、盡量采用新產品、新材料、新構造、新技術和新工藝。積極運用現代光電傳輸技術、現代屏幕映像技術、現代人工智能技術等高技現實的成果。
e、重視對軟體材料的自由曲線、自由曲面的運用，追求展示環(huán)境的有機化效果。
4、行業(yè)性標準
也可稱之為功能性標準。主要是講形式和內容的統一性問題。"冶金"業(yè)的展臺設計與"日化"業(yè)的展臺設計不可能是一樣的。
5、文化性標準
設計要有突顯的風格和品味，其中地域和民族性的文化傳統應當有自然而然的表現。體現出歷史繼承下發(fā)展的有根的特征。
6、環(huán)境性標準
求。
八、教學建議
1、多動手訓練
2、多閱讀相關書籍
九、考核方法與手段
1、平時成績（作業(yè)）占30%
2、期中考試成績占30%
3、期末考試成績占40%
制作一幅展示設計作品
課程的教學設計篇十三
三、《課程標準》中提出的三維目標，其中關于情感態(tài)度價值觀教學目標你是怎樣理解的？
目標是人類做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性積極性越高，效率越高，反之越低。
什么是教學目標？所謂教學目標就是教學中師生所預期達到的學習結果和標準。
教學目標與教學任務有所不同。教學任務是以教師為主體是教師在教學中的主觀期望。教學目標是將教學任務進行量化的規(guī)定，可觀察、測量。教學任務僅限教師所用，而教學目標是師生共用的。
教學目標的分類：黨的教育方針
課程目標 總目標
單元教學目標
課時教學目標 1、知識與技能目標
2、過程與方法目標
3、情感態(tài)度價值觀
有些老師圖省事，不是通過自己勞動編制出切實可行的教學目標，把教科書、教案上的設計目標照抄下來，比較籠統空乏。
有的教師由于不能系統、全面的掌握教材，制定目標存在要求偏低或過高情況，偏低--對學生已掌握了的東西，還要反復講解，偏高--隨意拔高要求追求難度學生難以接受，沒有抓住重點。
三維目標不能完整全面體現
需要做以下四個層面的工作：
（1） 領會《課標》（指導方針）
（2） 弄懂吃透教材（加工材料）
（3） 了解分析學生（編制依據）
（4） 掌握編制方法（操作技術）
（1） 精讀：通過通讀、精讀原文，作必要的圈點，重點地方應背記。
（2） 結合：以《課標》為出發(fā)點，到教材中找落腳點，融為一體。
（3） 提醒：一是在自己床頭常放一本《課標》，自然無意的翻著，一是在教案空頁上抄寫《課標》。
（4） 對比：與過去《大綱》進行對照，思考為什么這樣變化。
（5） 取經：向別人請教，向有經驗教師請教，在報紙雜志聽講座看觀摩來學習。
3、教師在編寫教學目標時應掌握的要點：
教學目標包括單元教學目標與課時教學目標，課時教學目標是在單元教學目標基礎上編制出來的。
（1）全面-----體現多元化------案例
在教學目標編制中，要注意幾個問題。
第一，三維目標是整體不能分開，雖然從編制上可以分開列舉，但實際在教學中是很難分開的，它是在教學同一過程中實現三個目標，而不是一個目標一個目標完成。尤其情感態(tài)度價值觀目標要體現滲透。
第二，陳述的語言要體現“學”的結果，而不是教的任務，就是說教學目標應表述學生通過教學活動之后的知識技能，情感變化。
課程的教學設計篇十四
1、通過聆聽，表現出對小動物的喜愛之情。
2、能夠自編動作參與表演。
聆聽音樂，表現對小動物的喜愛。
自編動作參與表演。
錄音機、電子琴
一、開始部分：
1、聽音樂起立、問好、入座!
2、復習歌曲。
二、基本部分：
1、聆聽《公雞、母雞》
(1)完整地聆聽樂曲兩次，分辨公雞、母雞的叫聲，樂曲開始是公雞叫還是母雞叫?
(2)聽樂曲，在課本的方框中劃線條，表示聽到的公雞、母雞的叫聲。
(3)聽樂曲，分別學做公雞母雞的動作表演。
2、聆聽《我的小雞》
(1)完整地聆聽童聲合唱，感受歌曲活潑、歡快的情緒。提示學生回答歌中比表現的小雞的可愛處有哪些?聽了這首歌后是愉快還是悲傷，并為課本上的小人頭涂上顏色。
(2)復聽歌曲，自編動作表現出對小雞的喜愛。
(3)隨著歌曲錄音用自編的動作表演。
3、編創(chuàng)與活動：
(1)認識鈴鼓，并在教師示范下學會演奏鈴鼓的正確姿勢。
(2)把演奏鈴鼓的方法留給學生分小組討論，怎樣奏出短音?怎樣奏出長音?
(3)試著用鈴鼓為學過的歌曲伴奏。想一想哪首歌曲合適?選一首讓大家唱，并有幾個學生用鈴鼓伴奏。
三、小結。
課程的教學設計篇十五
義務教育課程標準實驗教科書
1、知識與技能：讓學生掌握….知識，并能正確的運用以上知識點解決相應的實際問題。
2、過程與方法：讓學生扎實的經歷….挖掘生成的整個過程，在這個過程中培養(yǎng)與發(fā)展學生的動手操作能力/實踐能力/創(chuàng)新意識，提出/分析/解決問題的能力，觀察/對比/分析/抽象/概括的邏輯思維能力，向學生滲透…的數學思想（方法）
2、情感態(tài)度與價值觀
1借助生活中的情景引入新課，幫學生體會數學與生活的聯系，體會到數學來源與生活，且可以服務于生活，提高學生的學習興趣。
2使學生經歷操作、觀察。討論。歸納等數學活動，進一步體會數學的價值，發(fā)展學生的空間觀念和初步的推理能力。
3通過課上及時給學生以表揚和激勵，讓學生體會到學習數學獲得成功的喜悅，樹立學生學好數學的自信心/讓學生在探索活動中獲得成功的體驗，進一步培養(yǎng)學生的學習興趣。
5在探究新知、問題求解的過程中，培養(yǎng)學生面對困難，堅忍不拔的意志品質。依托課上安排的小組合作交流，培養(yǎng)學生與人合作的意識與能力。
6通過幫助學生感知新舊知識間的內在聯系向學生滲透事物是普遍聯系和相互轉化的.，及辯證唯物主義觀點。
重點：
1讓學生掌握、理解…….
2、并會正確的解決相應的實際問題。
難點：
1、從知識的本身來看（是否有難點）
2、如何讓學生學會靈活地運用本節(jié)課所學知識來解決相應的實際問題。
3、本節(jié)課知識點本身較為簡單，但如何在知識的生成過程中達到培養(yǎng)學生觀察/分析/思維/抽象/對比/猜測的能力；及邏輯思維訓練是本節(jié)課的難點。 教學過程 （計算規(guī)律類）
一、 創(chuàng)設情境，激趣導課
生活
情境圖
發(fā)掘其中的數學信息并提出數學問題
二、 師生互動，探究新知
學生獨立嘗試解答，教師巡視，尋找解法典型的學生。并讓其板演
板演學生講解解答思路，從而得到第一則歸納素材
整體感知蘊含的規(guī)律，讓學生再舉例，豐富素材
讓學生嘗試歸納結論
先讓生獨立思考、后組內交流、再匯報、他生補充糾正，師揭示準確的結論、（表述）
呈現結論（）
出示小黑板
三、鞏固練習，拓展延伸（分層練習）
四、梳理知識，解決質疑
1、通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲？
2、還有什么不明白的問題嗎？（生生互助）
3、你對本節(jié)課自己的表現滿意嗎？
課程的教學設計篇十六
本篇課文是一篇寫人的文章，情節(jié)簡單而又一波三折，十分吸引學生；文章表述層次清楚，學生理解起來比較容易；作者對人物神態(tài)，動作和外貌的描寫生動細膩，適于學生學習寫人文章的方法，并作語言的積累，《頂碗少年》教學設計。文章語句優(yōu)美，適于學生有感情的朗讀。
學生在生活中有過一定的失敗體驗，課前又做過相關調查，掌握了有關資料，很可能與頂碗少年在某些地方產生共鳴，容易激發(fā)起學生向頂碗少年學習百折不撓的精神的熱情。
通過自主合作探究的學習模式，充分放手讓學生自主探究。
聯系學生生活實際，進行激情。
抓住人物語言，進行積累。
1.讀懂課文內容，能回答課后問題。懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去，就能取得成功。
2.結合課文內容以及收集到的資料信息，理解課文最后一句話的含義。
3.有感情的朗讀課文。背誦第6、7自然段。
讀懂課文內容，能回答課后問題。懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去，就能取得成功。
結合課文內容以及收集到的資料信息理解課文最后一句話的含義。
一、課前談話導入：
一位普通的頂碗少年，給作者留下了深刻的印象，以至過去了二十多年仍記憶猶新。我想，這位少年同樣給大家留下了深刻的印象。讓我們一同回到上海大世界的露天劇場，去感受那激動人心的一幕。
二、指導深入理解：
1.默讀課文，想一想：頂碗少年給你留下了怎樣的印象?
[再次對課文進行整體感知，并對上節(jié)課內容進行回顧。]
可用以下問題進行啟發(fā)：
少年兩次失敗，當時情況如何?觀眾反映怎樣?
少年表現有何變化?你從中體會到什么?
2.學生用自己喜歡的方法自學課文。
可以自己學，也可以小組學習探究，也可先自學，再小組合作。
[用學生喜歡的方法促使學生積極主動的學習，培養(yǎng)學生合作解決問題的能力。
教師在新的學期面對新的學生要教一些合作學習的方法。
強調不必把問題一一思考解答，可選擇感興趣的去品讀思考。]
3.集體交流
學生結合自己找的重點句談想法，并注意"推己及人"想象頂碗少年兩次失敗時的想法，并探討他能夠取得最后成功的原因。
可通過以下兩題進行讀中想象：
(1)如果你是這位少年，面對兩次表演失敗會想些什么?
(2)老者可能會對我說些什么?
4.有選擇的朗讀：抓住印象最深的場面，反復朗讀，想象當時的情景，和同學交流感受。
三、通讀深入探究：
1.思考：假如你在現場，你會想什么?說什么?
[引導學生認識到生活中只要堅持下去，不屈不撓就一定會取得成功！]
2.重點理解結尾句。體會文章表達的感情。
(1)自讀思考作者有哪些想法?。
(2)引導學生結合生活實際來談體會。
人生會有許多挫折，即使在最困難的時候，也不要喪失信心，不要退卻。要看到光明，要以極大的韌性去戰(zhàn)勝困難，堅持到底，就是勝利。
(3)背誦第6、7自然段。
a.朗讀第6、7自然段，想主要寫了什么?
第6自然段有兩個意思：
(1)深信當年那位頂碗少年已成為一名稱職的雜技藝術家。
(2)那一夜頂碗少年的演出給我留下了極為深刻的印象。
第7自然段用文學語言表達出自己的深切感受。
b.選擇自己喜愛的方法背誦。
c.同學互背。
d.看誰背得又多又對。
四、有感情通讀全文，進一步體會課文表達的思想感情。
五、課外延伸：
1.學習了這篇課文，對你今后做事有哪些啟發(fā)?想一想用一兩句話說一說。
2.你還了解哪些不怕困難，勇于拼搏的人物和事跡，給大家講一講。
六、布置作業(yè)：
1.有感情朗讀課文。積累詞句。
2.選做：寫一寫讀后的感想。
1、頂碗少年
失誤--努力失誤--努力
《頂碗少年》教學反思
《頂碗少年》是一篇略讀課文，文章中描述了一場精彩的雜技表演，要求學生從這個故事中得到啟示。文章寫得平實簡約，在閱讀理解上難度不大。作為略讀課文，我注重學生自己的理解感悟。注重課前的預習，學生反復朗讀，抓住提示語想想作者看了一場怎樣的雜技表演?劃分好段落，把自己的感想寫在書本上，劃出不理解的問題。在此基礎上進行教學。教學中通過閱讀課文，弄清故事的梗概，了解課文的表達順序；抓住重點句子理解，把握主要內容，弄清頂碗少年是怎樣面對失敗，揣摩少年在兩次失敗以及在老者的鼓勵后，可能會產生的心理活動，最后表演獲得成功的。為了引導學生突破這一重點，我設計了這樣一個問題：少年給你留下了怎樣的印象，你是從課文中的哪些語句中體會到的。然后讓學生品讀課文，找到相應的句子，抓住少年的神情表現來感悟少年在連續(xù)兩次失敗后永不放棄的精神。在學生感悟理解的同時穿插觀眾的反應，老者的描寫，既深化了少年的形象又適時進行習作的`指導。
課程的教學設計篇十七
一、教學目標：
1、能熟練地拼讀音節(jié)，寫出相應的句子；能在指定的句子中，正確辨別選用音近字或形近字；能把同類詞語進行邏輯歸類。
2、能給句子加上頓號、逗號和句號。
3、能照樣子把前果后因的句子改為前因后果的句子。
4、能用讀兒童科普文章的方法閱讀短文，理解短文所介紹的`科學知識。
二、課時安排：
第1課時：完成第1~4題。第2課時：完成第5~6題。
三、教學過程：
第1課時1、拼讀音節(jié)，寫出相應句子。（1）拼讀音節(jié)，及時糾正。（2）填寫句子。2、根據句子所表達的意思選擇填寫形近或音近的字。（1）讀懂句子選字填空。（2）說說為什么選這個字。3、同類詞歸類。（1）學習例句。（2）根據例句中事物的相互關系去思考。4、運用標點。（1）復習頓號的用法。（2）獨立完成作業(yè)。
第2課時1、改寫句子。（1）分析例句。前果后因的句子，強調的事情的原因。前因后果的句子，強調的事情的結果。但要在中間加上所以。（2）獨立完成。2、閱讀短文。（1）說說讀懂兒童科普文章的閱讀方法。（2）獨立閱讀，完成作業(yè)。（3）檢查，如有錯誤，及時糾正。