學習語文需要有定期的復習和總結，才能鞏固所學知識。寫總結時要求明確目標，站在中立的角度客觀地進行總結。以下是一些經(jīng)典總結范文，供大家學習。
簡單的小數(shù)的加減法評課篇一
非常有幸聆聽了陸小蓓老師執(zhí)教的《小數(shù)的加法和減法》，雖然只是短短的20分鐘的片斷課，卻給了我不少的感受。
第一，《小數(shù)的加法和減法》是蘇教版教科書，五年級上冊的內(nèi)容，是學生學習了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎上學習的。本節(jié)課的教學重點是讓學生體會小數(shù)加、減法與整數(shù)加、減法在算理上的聯(lián)系，會正確地計算小數(shù)加減法。教學難點在于讓理解“把小數(shù)點對齊”就是“把相同數(shù)位對齊”的算理。接下來，我來談談陸老師是如何利用20分鐘的實踐突破重難點的`。從整體上來說，老師采用分層次教學，將重難點分解，老師重點引導學生探究小數(shù)加法的計算方法，然后，放手讓學生自己去嘗試找到小學減法的計算方法。那么，對于小數(shù)加法計算方法這塊兒，老師首先讓學生自己去嘗試用擺豎式的方式去探究，然后，老師采用對比的方法，通過一連串的問題，讓學生去體會整數(shù)加減法與小數(shù)加減法的聯(lián)系，從而學生理解“把小數(shù)點對齊”就是“把相同數(shù)位對齊”的算理。
第二，陸老師的課堂十分重視在教師引導下的學生的主體地位，課堂的氛圍很民主，學生能夠自主地想、說、寫。而教師，也能很好地把握這個度，非常重視課堂上的生成資源，能夠通過生成資源很巧妙地引導學生說出老師希望強調(diào)的內(nèi)容。
第三，自己有一個不成熟的想法，對于計算課的教學學生不僅應該知道算法是什么，還應該通過反問，“為什么要這樣算？”找到對應的算理。這節(jié)課，小朋友能夠理解“把小數(shù)點對齊”就是“把相同數(shù)位對齊”的算理。但是，對于這個算理如果能結合例題中的教學情景，讓學生自己說一說就更好了。計算課不能空講算理，這樣會顯得堂課熱情讀不高，計算教學應該和解決實踐問題中的應用題有機結合，以此來幫助孩子理解算理。
簡單的小數(shù)的加減法評課篇二
我說課的題目是《簡單的小數(shù)加減法》
《簡單的小數(shù)加減法》這個內(nèi)容是人教版三年級下冊第七單元第二節(jié)的內(nèi)容，本單元共有兩個內(nèi)容，包括《小數(shù)的認識》和《簡單的小數(shù)加減法》，這個內(nèi)容是在以前學習的整數(shù)加減法的基礎上安排的。
教學目標：
使學生在具體情境中體會小數(shù)加減法的算理，會正確計算一位小數(shù)加減法，并能解決簡單的實際問題。
重點難點：
總結并理解算理
教學用具：
三年級下學期的學生已經(jīng)認識了小數(shù)，了解了小數(shù)中各個數(shù)位的含義，并且學習了整數(shù)的加減法，很清楚整數(shù)加減法的計算方法，所以對于這個知識的學習并不會感到困難。
根據(jù)我區(qū)的教學實際設計如下內(nèi)容
1、教學模式：三段一思
2、教學方法：因為小數(shù)加減法與整數(shù)加減法有內(nèi)在的聯(lián)系所以采用遷移類比法引入，并根據(jù)這個教學內(nèi)容的特點所以采用問題引導法引導學生自主學習。
3、學習方式：自主、合作、探究
一段：學什么
（1）學生用豎式計算
（2）你是怎樣計算的？（說算理）
師導入：今天我們來學習《小數(shù)加減法》師板書
2、出示學習目標：
（1）通過計算探索出小數(shù)加、減法的計算方法；
（2）能正確地列豎式計算。
方法：自己讀后指名讀，這樣目標就清楚了。
二段：我來學：
1、用情境導入法出示——購物情境圖，引導學生觀察，說說知道了那些數(shù)學信息。
2、出示：文具超市里的三種文具學生說出名稱和價格：
卷筆刀：0.8元，橡皮鉛筆：1.2元，綠鉛筆：0.6元。
3、出示學習提示：
（1）根據(jù)已有信息提出一個加法問題和一個減法問題。（口頭提出問題）
（2）用你喜歡的方法計算，先獨立計算，再同座互查。
（3）小組討論：列豎式時要注意什么？試著總結出計算方法。
（4）時間為10分鐘左右。
設計理由是：首先培養(yǎng)學生自己提出問題的能力，然后先獨立學習，再同伴互助然后小組交流。
4、學習后一個或兩個小組板前展示，老師針對共性問題進行點撥和強調(diào)。
三段：我來用
因為本課內(nèi)容需在計算的基礎上總結計算方法（算理），所以安排以下有基本算理練習、典型的錯例分析練習、解決問題練習等系列練習活動。
1、填空：列豎式計算小數(shù)加減法時，要將（ ）對齊，也就是（ ），再從（ ）位算起，得數(shù)里的小數(shù)點要和橫線上的小數(shù)點（ ）。（先自讀再自己填完整，然后齊讀。）
2、下面的計算正確嗎？把錯誤的改正過來。
5+2.4=2.9 7.5+1.5=8.0 3.2-1.6=2.6（給出豎式，判斷）然后列出正確的豎式。（先獨做再小組檢查）指名說說每道題錯哪了，應該怎么做。
3、列豎式計算
98頁3題選4道題（同桌互查后說出結果，錯的改過來）
4、解決問題：《動腦筋》6.8元《童話故事選》3.4元。
（1）《動腦筋》和《童話故事選》一共多少元？
（2）《動腦筋》比《童話故事選》便宜多少元？
先獨立完成再小組內(nèi)互查。投影展示講評，各組長檢查一下有錯的嗎？如果有改正過來。
5、根據(jù)實際提出數(shù)學問題并解答（學生要認真讀題目選擇合適的條件）
一件上衣：27.9元一條裙子：54.6元一條褲子：38.7元
四段：我來思
學生根據(jù)學習目標和自己的學習情況談談本節(jié)課的收獲。
板書：板書：
簡單的小數(shù)加、減法
小數(shù)點對齊，從末位算起。
簡單的小數(shù)的加減法評課篇三
尤老師的課充分體現(xiàn)了以學生為主，課堂上讓學生充分交流，在交流中讓學生自己學會了當堂知識。上課學生的聽講狀態(tài)也比較好，能夠做到認真聽講，積極參與，這點我的課堂差的很遠，往往講幾分鐘就得整頓學生狀態(tài)，需要虛心學習如何達到如此流暢的課堂氛圍。
整節(jié)課都體現(xiàn)了以學生為主體，借助畫圖理解題意，學生畫圖，學生說圖意，學生提問題，學生自己解答，自己說算理，教師只是起到了穿針引線的作用，這是我們學習的地方。建議是這節(jié)課的難點的突破是否能再深一下，比方說160-90最后算法最優(yōu)化，大多數(shù)同學能說出16個十減9個十得7個十，所以得70。最后還有學生說16-7=9.9加個0得90，這里老師能否追問一下，9為什么加個0，算理就鞏固加深了。
在解決問題中學習整十整百整千的口算，尤老師在看信息提問題環(huán)節(jié)給學生足夠的時間空間交流。尤其是一個學生讀不懂信息的時候，尤老師不是自己告訴學生，而是讓讀懂信息的學生來交流，充分體現(xiàn)了把時間空間讓給學生的理念。同時本節(jié)課解決問題這個點也得到了體現(xiàn)，學生會發(fā)現(xiàn)信息，讀懂信息，并能根據(jù)信息來提出合理的數(shù)學問題。而在口算教學環(huán)節(jié)，尤老師讓學生交流完自己算法之后，都會及時跟上針對性練習加以鞏固，并及時對算法進行優(yōu)化也是值得我學習的地方。能看出來這是一節(jié)常態(tài)課，對于退位進位加減應該是本節(jié)課的難點，尤老師在前面給學生的時間多，感覺后面處理的有點快。不過看學生檢測的結果，學生掌握得還是不錯的。
觸動我的地方：
1、關于70+20的算法，從學生的回答我感覺7個十加2個十這種方法學生還是沒掌握。還是認為先用7+2，再添一個0，這只是表象，沒道理，不通用，只是巧合。這是一年級的知識，其實是一種轉(zhuǎn)化思想的體現(xiàn)——把“兩位數(shù)的加減”轉(zhuǎn)化成“一位數(shù)的加減”。我現(xiàn)在正在教，我覺得應該拿出計數(shù)器撥給學生看，得看到“7”和“2”，才明白這種方法的玄機。
2、關于信息中“從入口到北三樓和北四樓”這組信息，學生不能把信息抽象出示意圖，老師在備課時注意到了，并且找到了簡單便省時的方法為學生展示，為學生的理解掃清障礙，這點我做得還不夠，經(jīng)常猶豫學生是否需要，猶豫之后就不了了之，看來要堅定地去做。
3、我有點疑問，老師讓學生說自己的算法，顯然有些孩子對某種算法已經(jīng)掌握，但是班上有部分同學肯定是不會的，也可能會做但不明理，我不知道這種孩子，在聽過這么多方法之后，是否有應接不暇的感覺，是否掌握并理解了某一種方法。
簡單的小數(shù)的加減法評課篇四
“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教學應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者?！边@是新的《數(shù)學課程標準》對數(shù)學教學活動提出的基本理念之一。同時《新課標》還指出：“在學習過程中要初步培養(yǎng)學生的合作精神，通過觀察，對比等數(shù)學活動，發(fā)展學生的各種能力?！币虼嗽诮虒W本節(jié)課時，我通過購物的情境創(chuàng)設，讓學生更加感受到數(shù)學就在身邊。
《簡單的小數(shù)加、減法》是人教版小學數(shù)學第六冊第七單元第三課時的內(nèi)容。這部分的內(nèi)容是在學生掌握了整數(shù)加減法以及對小數(shù)初步認識的基礎上進行教學的`。這部分知識在今后的生活及進一步學習中都廣泛的應用，所以掌握這部分內(nèi)容為學生以后學習及解決生活中的簡單問題具有十分重要的意義。因此，根據(jù)本節(jié)課的地位及要求我確定了以下三個方面的教學目標：
1使學生會算一位小數(shù)的加減法，并結合生活情境讓學生提出問題，能夠運用所學知識解決生活中的一些簡單的實際問題。
2經(jīng)歷一位小數(shù)的加減計算方法的形成過程，體驗小數(shù)加減法的算理和算法。
3通過讓學生試算小數(shù)加減法，培養(yǎng)學生的自學能力和嘗試精神。
4通過創(chuàng)設生活化的情境，使學生感受到學生與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的數(shù)學情感和團結合作的良好品質(zhì)。
教學重點：使學生學會計算一位小數(shù)的加減法，并根據(jù)所學知識解決生活中的實際問題。
教學難點：如何列豎式計算小數(shù)加減法？尤其要注意小數(shù)點對齊。
在教學過程中，依據(jù)教學內(nèi)容和學生的年齡特點以及他們的知識現(xiàn)狀我采用了多種方法，充分調(diào)動學生學習的積性和主動性。學生通過對自己提出的問題，進行分析和解決，從而促了他們的反思能力與自我監(jiān)控能力。在引導學生感受算理與算法的過程中，放手讓學生嘗試，讓學生主動、積極地參與新知識的生發(fā)與形成過程，并適時調(diào)動學生大膽說出自己的方法，然后讓學生自己去比較方法的正確與否，簡單與否，這樣學生對算理與算法用自己的思維方式去理解，既明于心又說于口。再按照“自主探究--討論--歸納”這樣的思路，運用知識遷移讓學生發(fā)現(xiàn)新知，掌握新知。在自主探究、討論中讓學生主動參與教學活動，學會自學探究，并提供動口，動手、動腦的機會，讓學生在體驗，感知、討論、合作、比較中靈活掌握本節(jié)教學重點，突破難點。
（一）創(chuàng)設情境
師：同學們，你們都買過東西，那你們在買東西的時候都遇到過哪些數(shù)學問題呢？
過渡：看來大家買東西的經(jīng)驗很豐富，那今天老師就帶同學們到商店逛逛，看看小朋友們遇到什么問題。
（二）探索交流，解決問題。
1、課件出示主題圖。
師：請同學們看屏幕，從這幅圖中你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息？
師：商店里真熱鬧，小朋友們正在買東西呢，你們看小麗遇到了什么問題？
課件出示例3
一個卷筆刀和一枝鉛筆，一共多少錢？
讀題。
師：你們能幫她解決嗎？算式怎么列呢？誰來說說。
板書：0.8+0.6=
師：你為什么用加法計算？
師（揭示課題）：大家看這個算式中兩個加數(shù)都是什么數(shù)？（小數(shù)）那今天我們就來學習簡單的小數(shù)加減法。（板書課題）
師：0.8+0.6，你們會算嗎？那大家在本子上算一算吧。
學生試算，教師巡視。
展示匯報。
師：這位同學是列豎式計算的，我們來聽聽她的想法。
師：你來說說你是怎樣列豎式計算的？
生匯報
師板書：
元角
0.8
+0.6
1.4
答：一共1.4元。
師引導學生觀察，思考：在小數(shù)加法中，要使相同數(shù)位對齊，關鍵什么要對齊？
師引導學生說說計算過程。
師：誰能完整地把計算過程說一說。（指名說，同桌說）
2、練習。
師：小麗想買的是一個卷筆刀和一枝鉛筆，那你想買哪兩樣東西呢？
師：一共要多少錢呢？你能用算式表示出來嗎？那請大家用算式表示出來，并請大家用豎式來計算。
展示，匯報。
3、教學例4
師：你們幫小麗解決了問題，真棒！小明也來了，他又有什么問題呢？我們看看。
課件出示問題：我想買1枝鉛筆，哪種便宜些呢？
師：大家?guī)退纯?，買哪種便宜些呢？
師：1枝有橡皮的鉛筆比1枝沒有橡皮的鉛筆貴多少錢呢？（出示例4）
讀題。
師：你們能幫他算嗎？
算式怎樣列呢？
板書：1.2-0.6=
師：你為什么用減法計算？
師：大家能不能也用豎式計算出來呢？
學生嘗試：（一人板演，其他同學在本子上做），教師巡視指導。
師：大家來看看她做的對嗎？那大家來聽聽她是怎么想的，和你的想法是不是一樣。
生匯報
師：得數(shù)前面的0和小數(shù)點能不能省略？為什么？
師小結：計算小數(shù)減法和小數(shù)加法一樣，也是要注意把小數(shù)點對齊，也就是相同數(shù)位對齊，從最低位算起，哪位不夠減就從前一位退一。
師：誰能完整地把計算過程說一說。
4、練習。
學生提問題，解答。
展示，匯報。
師：請同學們幫小東選商品，能買什么？你有幾種買法？
匯報
（三）小結：
師：小數(shù)加減法的計算方法與我們以前所學的整數(shù)加減法的計算方法其實是一樣的，都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減，從最低位算起，在計算小數(shù)加法時，滿十進一，在計算小數(shù)減法時哪位不夠減從前一位退一。只是小數(shù)加減法注意了要把小數(shù)點對齊。
（四）鞏固練習。
學生在課本上完成，指名說得數(shù)。
師：我們再來看下一道題（出示第2題）
學生獨立完成，指名回答。
（五）全課總結。
師：同學們，今天我們學習了什么內(nèi)容？通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？
簡單的小數(shù)的加減法評課篇五
今天為我們數(shù)學組聽課日，，通過這種形式，大家一起交流，討論，共同學習，互相促進，提高。一天內(nèi)，我聽了將四節(jié)數(shù)學課，受益匪淺。老師們的教學環(huán)節(jié)設計，教材處理，教學語言等許多地方，都是值得我借鑒和學習的。我們四年級盧老師展示的是《小數(shù)加減法》，這是整個小數(shù)計算教學中的一個重點。下面我就結合盧老師的這節(jié)課，談一談我的一些感受。如有不妥之處，還望各位老師多提寶貴意見。
這節(jié)課體現(xiàn)了以下幾大亮點：
一、體現(xiàn)了以自學為主的課堂模式
在課前讓學生先進行預習，在課堂上進行了預習反饋，在預習反饋過程中，，盧老師是充當數(shù)學學習的`組織者，引導者與合作者。，《新課標》中指出，學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者，引導者與合作者。老師在教學中，要學會使用啟發(fā)性的語言，巧妙的設問和提問可以使學生的思維活躍，讓學生真正成為學習的主體。盧偉老師在教學過程中就通過了這種及時的引導，幫助學生掌握了重點和突破了難點。例如：在教學“小數(shù)加法”時，通過學生獨立嘗試板演后，老師提出了三個有價值的問題。
1，豎式計算時你是怎樣對齊數(shù)位的？
2，小數(shù)加減法關鍵是什么？
3，比較小數(shù)加減法和整數(shù)加減法，你發(fā)現(xiàn)了什么？正是這三個問題的設計，讓學生領會了小數(shù)計算的重要方法，即相同數(shù)位對齊，按照整數(shù)計算法則進行計算。
二、設計的練習形式多樣，有層次性、針對性和有效性
形式多樣體現(xiàn)在設計的練習有基本的豎式計算，找錯，解決問題以及拓展題，同時也體現(xiàn)了練習的層次性，設計的第二題練習先找出錯在哪里，再改正，這三道題目的設計讓學生明白計算小數(shù)加減法中容易出現(xiàn)的三種情況：（1）漏寫小數(shù)點；（2）整數(shù)沒有與小數(shù)的整數(shù)部分對齊；（3）當兩個小數(shù)相減時，整數(shù)部分為0，但0漏寫了；這里把小數(shù)減法的重難點得到落實和突破。
新課標中有提到讓學生學會自己歸納。盧老師如果把自己小結小數(shù)加減法的方法讓學生先在小組內(nèi)讓學生進行小組合作討論歸納總結是否會好點。這樣有利于學生歸納能力的培養(yǎng)。
以上是我個人膚淺的看法，有不對之處請各位同仁批評指正。
簡單的小數(shù)的加減法評課篇六
聽了施老師執(zhí)教的《小數(shù)的加法和減法》這堂課，使我受益匪淺，課如其人，施老師的課樸實、實在，她對教學環(huán)節(jié)的設計，教材的處理，精煉的教學語言，從容淡定的教態(tài)等許多方面，都是值得我借鑒和學習的'地方，下面我就這堂課談一些自己的感受。
這堂課在教學方法上諸老師立足于促進學生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境，讓學生通過自己探索、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。因此在教學上體現(xiàn)以下三個特點：
第一，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設問題情境。
施老師借助整數(shù)教學運用遷移的方法，充分調(diào)動學生的已有的知識，讓學生計算，運用遷移的讓舊知識順理成章地引入小數(shù)加減法，使學生以最佳狀態(tài)進入解決問題的活動，主動探索小數(shù)加減法的筆算方法。在鞏固練習環(huán)節(jié)體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，服務于生活的基本理念。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數(shù)加減法計算的意義，感受數(shù)學的價值。
第二，教師大膽放手，學生自主探索
由于學生已有整數(shù)加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經(jīng)驗促使學生根據(jù)已有經(jīng)驗去解決問題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數(shù)加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數(shù)點對齊的道理。
第三，重視學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題能力的培養(yǎng)。
培養(yǎng)學生解決問題能力的前提是，使學生逐漸形成不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的良好習慣。教學時充分利用主題圖，為學生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間。
總之，整節(jié)課教學目標在各個教學環(huán)節(jié)中得到有效落實，教學環(huán)節(jié)完整有序，層次清晰，師生互動和諧，收到了良好的教學效果。
簡單的小數(shù)的加減法評課篇七
聽了施xx老師執(zhí)教的《小數(shù)的加法和減法》這堂課，使我受益菲淺，課如其人，施老師的課樸實、實在，她對教學環(huán)節(jié)的設計，教材的處理，精煉的教學語言，從容淡定的教態(tài)等許多方面，都是值得我借鑒和學習的地方，下面我就這堂課談一些自己的感受。
這堂課在教學方法上諸老師立足于促進學生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境，讓學生通過自己探索、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。因此在教學上體現(xiàn)以下三個特點：
第一，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設問題情境。施老師借助整數(shù)教學運用遷移的方法，充分調(diào)動學生的已有的知識，讓學生計算，運用遷移的讓舊知識順理成章地引入小數(shù)加減法，使學生以最佳狀態(tài)進入解決問題的活動，主動探索小數(shù)加減法的筆算方法。在鞏固練習環(huán)節(jié)體現(xiàn)數(shù)學于生活，服務于生活的基本理念。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數(shù)加減法計算的意義，感受數(shù)學的價值。
第二，教師大膽放手，學生自主探索。
由于學生已有整數(shù)加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經(jīng)驗促使學生根據(jù)已有經(jīng)驗去解決問題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數(shù)加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的`交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數(shù)點對齊的道理。
第三，重視學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題能力的培養(yǎng)。
培養(yǎng)學生解決問題能力的前提是，使學生逐漸形成不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的良好習慣。教學時充分利用主題圖，為學生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間。
總之，整節(jié)課教學目標在各個教學環(huán)節(jié)中得到有效落實，教學環(huán)節(jié)完整有序，層次清晰，師生互動和諧，收到了良好的教學效果。
簡單的小數(shù)的加減法評課篇八
聽了董老師執(zhí)教的《小數(shù)的加減法》這堂課，使我受益匪淺，董老師的課樸實、實在，他對教學環(huán)節(jié)的設計，教材的處理，淡定的教態(tài)等許多方面，都是值得我借鑒和學習的地方。
這堂課在教學方法上立足于促進學生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境，讓學生通過自己探索、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。
緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設問題情境。
老師借助整數(shù)教學運用遷移的方法，充分調(diào)動學生的已有的知識，讓學生計算，運用遷移的讓舊知識順理成章地引入小數(shù)加減法，使學生以最佳狀態(tài)進入解決問題的活動，主動探索小數(shù)加減法的筆算方法。在鞏固練習環(huán)節(jié)體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，服務于生活的基本理念。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數(shù)加減法計算的意義，感受數(shù)學的價值。 滕於肥：
教師大膽放手，由于學生已有整數(shù)加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經(jīng)驗促使學生根據(jù)已有經(jīng)驗去解決問題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數(shù)加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數(shù)點對齊的道理。
董老師還重視學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生解決問題能力的前提是，使學生逐漸形成不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的良好習慣。教學時充分利用主題圖，為學生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間。
所謂對齊，就是小數(shù)點對齊，讓學生在做中，說中發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減法的計算方法。在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維。
董老師比較關注學習過程，注重學習方法的引導新課程的核心理念是“一切為了每一個學生的發(fā)展”，從關注“教”到關注“學”，從而進一步關注“人”的發(fā)展。本節(jié)課董老師讓學生通過購物獲得數(shù)學信息，使學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題并提出數(shù)學問題，引導學生以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問題的方法和途徑從而得出小數(shù)加減法的計算和驗算，特別是在教學加法中，通過多種方法驗證計算結果，培養(yǎng)學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態(tài)度。在這一系列動態(tài)過程中，學生獲得的是數(shù)學的思想方法和積極的情感體驗。
總之整節(jié)課教學目標在各個教學環(huán)節(jié)中得到有效落實，教學環(huán)節(jié)完整有序，但是由于學生不多，課堂氛圍不夠濃厚，由于學生基礎的原因，回答的問題不夠完整，這也是在我們山坑小學無法改變的事實。局限了教師鍛煉的平臺。
董老師通過深入研究小數(shù)減法計算方法，注意檢驗過程，研究歸納計算方法。
簡單的小數(shù)的加減法評課篇九
十月十日，王艷老師在七年級一班給我們上了一堂《分數(shù)、小數(shù)加減混合運算》的公開課。《分數(shù)、小數(shù)加減混合運算》是全日制聾校數(shù)學實驗教材第十三冊第一單元的一節(jié)新授課。這部分內(nèi)容是在學生掌握了小數(shù)、分數(shù)加減法以及分數(shù)和小數(shù)的互化的基礎上，對小數(shù)、分數(shù)的知識進行綜合運用，它又是今后學習分數(shù)、小數(shù)四則混合運算的基礎。
(一)認識到分數(shù)，小數(shù)加減混合運算，應針對題目的具體情況，選擇合理、正確的方法進行計算。
(二)培養(yǎng)學生具體問題具體分析的習慣。聽完本節(jié)課，我覺得有以下幾方面做的比較好：
1、教師上課的教態(tài)自然親切，手語清晰。
2、整堂課的教學思路比較清晰，從情境引入到新課教授，到練習的設計，最后總結，有條不紊。
3、多媒體的教學比較直觀易懂。
4、通過類比的方法，給學生總結出分數(shù)，小數(shù)混合運算較合理的方法，使學生在參與的過程中體驗學數(shù)學的樂趣。
5、注重數(shù)學方法和思想的滲透
1、在教學過程中，新授內(nèi)容應逐步進行講解，依次板書，速度不能過快。如在例4的教學中，先把小數(shù)化成分數(shù)，再把分數(shù)化成小數(shù)。在計算的過程中，把小數(shù)化成分數(shù)時，需要先把小數(shù)化成分數(shù)，然后通過通分、計算這幾個步驟完成。而把分數(shù)化成小數(shù)計算時，不需要通分和約分，只需要把分數(shù)化成小數(shù)就可以了，讓學生在練習中發(fā)現(xiàn)選擇哪一種方法更簡便，以便在以后的計算中能更快、更準確選擇方法并計算。
2、在運用課件的過程中，應以課件為輔，起到輔助教學的作用，而不是以課件為主。本節(jié)課的主要內(nèi)容是分數(shù)、小數(shù)的加減混合運算。教學時重點內(nèi)容不夠突出，而在講解時一帶而過，學生沒有深入學習，就不能理解分數(shù)化成小數(shù)、小數(shù)化成分數(shù)哪一種更簡便。
3、板書要規(guī)范。在黑板上書寫的數(shù)學任何符號等都要規(guī)范、整齊，切不可以隨意，潦草。呈現(xiàn)在學生面前的知識，學生吸收成自己的知識，不規(guī)范，不正確的方式，會導致學生書寫的隨意、潦草和混亂。
4、教學手語和教學術語的規(guī)范。手語應跟口語同步，在數(shù)學課堂上應使用正規(guī)的數(shù)學語言，分數(shù)能化成小數(shù)，而不應該是分數(shù)能轉(zhuǎn)化成小數(shù)。
總之，王艷老師這節(jié)課對數(shù)學思想的滲透，對孩子的鼓勵和啟發(fā)，對全體學生的關注都是值得我在今后的教學中學習和借鑒的。
簡單的小數(shù)的加減法評課篇十
我接手五年級這個班已有半個學期，則對于這個班有了充分的了解。他們喜歡算數(shù)，喜歡板演，但是計算過程很容易出現(xiàn)錯誤，基于這點，再加上本人也喜歡計算。因此，我對小數(shù)的加減法較感興趣。確定本節(jié)課的教學目標及教學過程如下：
一、教學目標
2.培養(yǎng)學生良好的計算習慣，提高計算能力．
3.注重學生的表達能力和膽量。
二、教學重點和難點
1.理解小數(shù)加、減法的算理，掌握其計算法則是教學重點．
2.位數(shù)不同的小數(shù)加、減法計算，是學習的難點．
三、教具準備
小黑板
四、教學過程
（一）導入
1、復習準備
(1)下面各數(shù)不改變大小，變成三位小數(shù)．
8.90.4213.4600
(2)筆算
220+286=125－25=0.28＋1.21=4.6－3.2=
2、引入
我們今天學習小數(shù)加、減法的意義及計算法則．(板書：小數(shù)的加法和減法)
（二）教學實施
1、例題講解
（1）引入
開學初，小明、小麗和小芳一起去購買文具，小明買1個講義夾用了4.75元，小麗買1本筆記本用3.4元，小芳買1枝彩筆用2.65元。
（2）提問并列式
小明和小麗一共用了多少元？
板書：4.75+3.4=（元）
復習整數(shù)加法的意義，遷移到小數(shù)加法的意義
（3）討論并板演
怎樣用豎式計算呢？
（4）師生訂正且完善解題步驟
2、鞏固練習（學生獨立完成并板演，然后總結計算方法）
3、知識遷移
小明比小麗多用了多少元？
（1）學生獨立完成，要求用列豎式計算結果
（2）師生訂正并概括小結（小數(shù)加減法都要把小數(shù)點對齊，都要從最低位算起）
4、鞏固提高（教材第48頁的試一試及練一練）
（三）、課堂作業(yè)
1、口算
0.6+0.40.1+0.87.5+0.53.4+3.6
0.5-0.41.2-0.73.0-3.00.92-0.52
2、用列豎式計算一下各題
18.35＋4.6558.3＋10.17216.74＋85.238
3.43－0.5636.42－4.2211.37－108.37
（四）課堂小結
談談這節(jié)課你有什么收獲？
（五）布置作業(yè)
教材第50頁的練習八第2、3、4題
簡單的小數(shù)的加減法評課篇十一
今天聽了曾老師執(zhí)教的《小數(shù)的加法和減法》這節(jié)課，能感受到曾老師備課充分，較好地把握了教材的編排特點，創(chuàng)造性地使用教材，對例題進行改編。《小數(shù)的加法和減法》是人教版四年級下冊的內(nèi)容，學生在學習這部分內(nèi)容之前曾在三年級下學期學習過小數(shù)的初步認識及簡單的一位小數(shù)加減法，四年級下學期學習這一內(nèi)容之前學習了小數(shù)意義和小數(shù)的基本性質(zhì)。在此基礎上，學生學習小數(shù)加減法是比較輕松的。曾老師在本課的教學中較好地把握了學生學習新知的起點，立足于促進學生的發(fā)展，本節(jié)課主要通過學生自主探究、嘗試歸納算法以及師生有針對性的講解、評議獲得小數(shù)加減法的筆算方法。因此在教學上體現(xiàn)以下三個亮點：
第一，能聯(lián)系生活，創(chuàng)設問題情境，注重培養(yǎng)學生的問題意識雪狐，把計算教學與解決問題的教學相機結合。在探究新知環(huán)節(jié)，曾老師借助較為直觀的紙帶，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習小數(shù)加減法的興趣。順理成章地引入小數(shù)加減法，使學生以較好的狀態(tài)進入解決問題的探究新知活動，主動探索小數(shù)加減法的筆算方法。在鞏固應用環(huán)節(jié)第2、3題的設計，體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，服務于生活的基本理念。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數(shù)加減法計算的意義，感受數(shù)學的價值。
第二，教師基本能做到放手讓學生自主探索。由于學生已有整數(shù)加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經(jīng)驗促使學生根據(jù)已有經(jīng)驗去解決問題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數(shù)加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數(shù)點對齊的道理。
第三，注重學生學情反饋，多讓學生板演，做到因材施教?，F(xiàn)在的課堂提倡的是高效課堂、有效教學，教師在教學中要做到因材施教、有的放矢。曾教師在教學中能時時關注學生的學習情況，不斷反饋給教師，及時調(diào)整教師的教學行為，積極開展有針對性的教學。對于小數(shù)加減法的計算，我認為不管是在新課教學，還是在練習鞏固階段，都要多讓學生上臺板演，讓學生板演代替教師板演。通過板演不斷反饋學生的學習情況，及時矯正學生在計算過程中的錯誤和問題，既節(jié)省了教學時間，又提高了學習效果。同時，曾老師在板演過程中能特別強調(diào)書寫格式，如小數(shù)點對齊，進位作記號，時時規(guī)范學生的學習行為，不斷提高學生的.計算能力。
不足：
1、面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點，應組織學生進行小組討論，合作交流。從學生富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，這些在傳統(tǒng)的教學需要教師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。
2、曾老師在新知的探究環(huán)節(jié)創(chuàng)設的情境只是較為直觀，生活氣息還不夠。在實際的教學中我們可以體會到：創(chuàng)設情境，使數(shù)學充滿生活氣息是數(shù)學課堂教學前進的方向，是落實新課程標準的有力體現(xiàn)，它有利于還原教材的生活本色，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，有利于學生在愉悅中學數(shù)學、用數(shù)學，從而真正地掌握數(shù)學知識。
簡單的小數(shù)的加減法評課篇十二
教學目標：
1、結合具體情境，使學生經(jīng)歷探索小數(shù)位數(shù)不同的小數(shù)加、減法計算方法的過程，體會小數(shù)加、減法和整數(shù)加、減法在算理上的聯(lián)系。
2、進一步讓學生理解小數(shù)加、減法的算理（即相同數(shù)位對齊的道理），掌握被減數(shù)比減數(shù)少時，小數(shù)減法的計算方法。
3、學會分析、比較、歸納和類比的思維方法。
教學重點：
經(jīng)歷探索小數(shù)位數(shù)不同的小數(shù)加、減法計算方法的過程，體會小數(shù)加、減法和整數(shù)加、減法在算理上的聯(lián)系。
教學難點：
理解小數(shù)加、減法的算理（即相同數(shù)位對齊的道理），掌握被減數(shù)比減數(shù)少時，小數(shù)減法的計算方法。
教具學具：
多媒體課件
教學過程：
一、情境導入
師：同學們我們學過了整數(shù)的進位加法和退位減法，那現(xiàn)在誰來說說計算方法呢？
生：加法：相同數(shù)位對齊，從個位加起，滿十向前一位進1；減法：相同數(shù)位對齊，從個位減起，如不夠向前一位借1當十再減。
師：說得真好！再整數(shù)加減的基礎上，今天我們就來學習特殊的小數(shù)加、減法。（板書）
二、自主探究
1、特殊的小數(shù)加法。（出示情境圖）
師：觀察情景圖，你能找出所求問題和已知條件嗎？生1：已知《數(shù)學家的故事》的單價是6.45元，》神奇的大自然》的單價是8.3元。
生2：所求的問題是買這兩本書一共花多少錢？師：你會求兩本書的總價嗎？
（學生獨立完成，小組交流，討論）
師：你會計算與解答嗎？
（學生獨立完成，小組交流，討論）
生：根據(jù)上面的分析，用豎式表示為：
答：買這兩本書需要14.75元。師：列豎式時，應該注意什么？
生：把小數(shù)點對齊，也就是把相同的數(shù)位對齊。
2、特殊的小數(shù)減法。
師：根據(jù)上面的情境圖，你能提出一個用減法解答的數(shù)學問題嗎？
生：求“便宜多少錢”就是求《數(shù)學家的故事》的單價比《神奇的大自然》的單價少多少錢。
生：還可以說求《神奇的大自然》的單價比《數(shù)學家的故事》的單價多多少錢。
師：誰能結合題意具體說說？
生：求《數(shù)學家的故事》的單價比《神奇的大自然》的單價少多少錢，就是求6.45比8.3少多少或者說求8.3比6.45多多少，求一個數(shù)比另一個數(shù)少（多）多少，用減法計算，列式為8.3-6.45.
師：你會計算與解答嗎？
生：8.3元表示8元3角0分，6.45元表示6元4角5分，求8.3元比6.45元多多少錢，用0.30元減去0.45元，是不夠減的，先拿出一個1.00元，用1.00元減去0.45元，得0.55元，再用0.55元加上0.30元等于0.85元，接著用7.00元減去6.00元等于1.00元，所以最后結果是1.00元+0.85元=1.85元。師：上面這一過程你可以用豎式來表示嗎？（演示給學生看）
師：列豎式時，你遇到了什么困難？
生：我是按照整數(shù)的退位減法來計算小數(shù)的退位減法的，不同的是要把小數(shù)點對齊
三、探究結果匯報師：通過解決上面的問題，特殊的'小數(shù)加法豎式應該怎樣計算？生：列豎式計算位數(shù)不同的小數(shù)加法時，把小數(shù)點對齊，也就是相同的數(shù)位對齊，然后按照整數(shù)加法的方法來計算。師：小數(shù)減法呢？生1：計算小數(shù)減法時，哪一位上不夠減就要從前一位借1當十再減。生2：小數(shù)部分的位數(shù)不夠時，可以先根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)改寫成位數(shù)相同的小數(shù)后，再按照整數(shù)加、減法的方法進行計算。師：你能用自己的語言說說怎樣計算特殊的小數(shù)加、減法嗎？生：
（1）小數(shù)點對齊，也就是相同尾數(shù)對齊。
（2）哪一位相加滿十，就要向前一位進1，哪一位不夠減，要從前一位借1當十再減。
（3）小數(shù)部分的位數(shù)不夠減時，可以先根據(jù)小數(shù)的基本性質(zhì)改寫成位數(shù)相同的小數(shù)后，再進行加、減法的計算。
四、師生總結收獲
師：通過本課的學習，你有哪些收獲？
生1：位數(shù)不同的小數(shù)加、減法的算理與整數(shù)加、減法的算理相同，只有相同單位的數(shù)才可以相加減。生2：我學會了類比的思維方法。
簡單的小數(shù)的加減法評課篇十三
教學目標：
1、結合具體情情景，理解位數(shù)相同的小數(shù)加、減法的算理，掌握位數(shù)相同的小數(shù)加、減法的計算方法，并能正確的進行口算和筆算，提高計算能力。
2、能正確進行小數(shù)位數(shù)相同的小數(shù)加、減法的豎式計算，理解小數(shù)點對齊的道理，溝通小數(shù)加、減法與整數(shù)加、減法之間的聯(lián)系，體會數(shù)學的轉(zhuǎn)化思想。
3、在解決問題的過程中，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，體會計算的價值，逐步養(yǎng)成遷移、類推的思維習慣。
教學重點：
理解位數(shù)相同的小數(shù)加、減法的算理，掌握位數(shù)相同的小數(shù)加、減法的計算方法。
教學難點：
正確進行小數(shù)位數(shù)相同的小數(shù)加、減法的豎式計算，理解小數(shù)點對齊的道理。
教具學具：
多媒體課件
教學過程
一：情境導入
師：想一想，我們生活中哪些地方經(jīng)常用到小數(shù)？（學生自由舉例）
師：我們買東西的時候也經(jīng)常要用到小數(shù)，那些同學有過購物經(jīng)驗？（學生舉例）
師：非常好，大家有過購物的經(jīng)驗。在購物過程中，我們不但會遇到小數(shù)，還會遇到小數(shù)的計算。今天我們一起來學習“小數(shù)的加、減法”（板書）
師：希望大家開動腦筋，大膽猜想，看誰能根據(jù)自已已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)小數(shù)加、減法計算的方法，并說明其中的道理。
二、自主探究
生1:已知《數(shù)學家的故事》單價是6.45元，《童話選》單價是4.29元。
生2：所求問題是買《數(shù)學家的故事》和《童話選》一共要花多少元？師：你能畫圖表示出上面的已知條件和問題嗎？學生畫圖，教師展示:
師：根據(jù)圖中給出的信息，如果求一共要花的錢數(shù)，用什么方法解答？生：已知兩本書的單價，求它們的總價，就是把兩個單價合在一起，把兩個數(shù)合成一個數(shù)，用加法計算。
師：誰能寫出它們的數(shù)量關系式？生：數(shù)量關系式為
師：你會列式解答嗎？
（學生嘗試獨立列式計算，同桌互相交流）
師：說說自己是怎樣列豎式的？又是怎樣計算的？
（讓學生上臺說說，最后強調(diào)相同數(shù)位要對齊，從最低位算起）師：誰想把自己寫的算式拿來展示一下？生：6.45+4.29=10.74（元）
6.45+4.2910.74
答一共要花10.74元。
師：豎式計算時，為什么要把小數(shù)點對齊？生:只有相同單位的數(shù)才可以相加。
2、小數(shù)減法。
生2：還可以說《童話選》比《數(shù)學家的故事》便宜多少錢？（學生畫圖，教師展示）
師：你能畫圖理解它們的數(shù)量關系嗎？
師：你會列式解答嗎？把你的算法輕輕地告訴同桌，說一說，你是怎么算的？
生：6.45-4.29=2.16（元）
6.45-4.292.16
答：《數(shù)學家的故事》比《童話選》貴2.16元。師：你遇到了什么困難？
生：十分位不夠減，依照整數(shù)減法的方法向前一位借1當十。
三、探究結果匯報
師：同學們，今天我們學了哪些知識？生：小數(shù)的加法和減法。
師：關于小數(shù)的加、減法，計算時，你需要注意些什么？
生：計算小數(shù)的.加、減法時，把小數(shù)點對齊（也就是把相同點數(shù)位對齊），再按照整數(shù)加、減法進行計算，最后得數(shù)里點上小數(shù)點（和橫線上的小數(shù)點對齊）。
師：列豎式時，需要注意什么？
生：列豎式時，首先把小數(shù)點對齊，然后從低位加起或減起。計算加法時，哪一位滿十就向前一位進1.計算減法時，哪一位不夠減就從前一位借1當十再減。
師：你們說說小數(shù)加、減法與什么加、減法計算很相似？
生：我們也可以說小數(shù)加、減法和整數(shù)加、減法的計算方法一樣，需要留意的是要對齊豎式中的小數(shù)點，還要在結果中點上小數(shù)點最后的結果中小數(shù)末尾的“0”要去掉。
師：對，計算的結果要化簡。我們共同總結出了小數(shù)加、減法的筆算方法，希望大家在以后的計算中能留意這些。
四、師生總結收獲
師：通過本節(jié)課的學習，你有哪些收獲？
生1：我知道了小數(shù)點對齊的道理。
生2：我知道了小數(shù)加、減法與整數(shù)加、減法的算理相同。
生3：我知道了小數(shù)加、減法與整數(shù)加、減法之間的聯(lián)系，體會到了數(shù)學的轉(zhuǎn)化思想。
簡單的小數(shù)的加減法評課篇十四
今天有幸聽了x老師的《小數(shù)加減法》一課，讓我受益匪淺。x老師教學目標的設計，既有知識技能目標又有過程性目標，充分體現(xiàn)了《課程標準》對學生在數(shù)學思考、解決問題以與情感與態(tài)度等方面的要求。以下談談本人對本節(jié)課的想法。
這部分內(nèi)容是在學生學過萬以內(nèi)數(shù)的加、減法和初步認識一位小數(shù)含義的基礎上教學的。章老師很好地把握了學生學習的起點，在此基礎上制定了教學目標。小數(shù)的加法和減法是計算題中的一部分，因此具有計算題的普遍特征，學生較易掌握，但枯燥、乏味。如果只是一味地講、練，學生的興致會提不起來，學習就顯得很被動。而王老師的情景創(chuàng)設比較成功。課一開始，就將學生的學習欲望激了起來。讓學生在主動中探索，在快樂中求知。超市購物活動使學生真實地感受到數(shù)學就在身邊，對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，并由此激發(fā)學生學習數(shù)學的要求。讓學生實實在在地體會到數(shù)學的價值，從而更加親近數(shù)學。而且真切地體會到了數(shù)學來源于生活，又應用于生活的真諦。然后運用學生最喜愛的'闖關題和抽卡比大小游戲，不斷激活課堂氣氛。激發(fā)學習興趣成為本課的最大特點。
立在舊知遷移的基礎上的。這里的基礎主要有
第一、整數(shù)加減法豎式計算方法；
第二、小數(shù)與分數(shù)的關系；
第三、小數(shù)與元、角、分的化聚的關系。
而這種情境的創(chuàng)設，貼合學生的生活實際，從“生活中的數(shù)學〞引入到“教材中的數(shù)學〞，調(diào)動了學生學習的主動性，真正能為探究新知識服務。另外，教學完小數(shù)加減法后，老師引導學生用所學知識去解決生活中的一些實際問題，面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點〞這個重點和難點，教師組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數(shù)加減法〞的計算方法。數(shù)位對齊就是小數(shù)點對齊，讓學生在做中，說中發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減法的計算方法。在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學生對知識進行“再創(chuàng)造〞的成果。有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，有利于學生在愉悅中學數(shù)學、用數(shù)學，從而培養(yǎng)了學生的語言表達能力。
x老師開展了一連串的數(shù)學活動，讓學生們通過自主探索、合作交流，掌握新知，讓學生在明白了算理，掌握了算法的基礎上進行闖關游戲。進而引導學生思考計算方法，總結收獲，鞏固新知。
簡單的小數(shù)的加減法評課篇十五
這部分內(nèi)容通過兩道例題，教學一位小數(shù)的加法和減法。
1.例3和例4。
教材中的插圖畫了文具商店的一角，有許多小朋友正在挑選文具。圖中標出了8種文具的價格。例3和例4以及“做一做”的三個問題，都來自于這幅插圖。學生一般都有自己購物付錢的經(jīng)歷，這方面的經(jīng)驗和整數(shù)加減法的認知經(jīng)歷，對于理解小數(shù)加減法的算理和算法有比較直接的幫助。
例3和例4的解答中各提示了兩種算法，重點是引出小數(shù)的加減計算方法?！白鲆蛔觥钡暮髢蓚€問題具有一定的開放性。第（2）問“小東有2元錢，能買什么東西？”有多種選擇。第（3）問“你還能提出哪些問題？”學生看圖發(fā)揮的空間較大。
該頁上“生活中的數(shù)學”，介紹了我國人均耕地面積與世界平均水平的差距。這里既出現(xiàn)了小數(shù)，又用到了上一單元剛學的土地面積單位“公頃”。
教學前可以先復習整數(shù)加減法及其豎式計算，以便學生將這些知識遷移到新的學習課題中來。教學時，除了采用課本的例題之外，還可以讓學生看圖說說圖意，并自己提出問題。再從中選擇一個加法的問題和一個減法的問題，進行討論。教師應當允許學生用自己的方法算出答案。例如，把0.8元改寫成8角，把0.6元改寫成6角，相加以后再改寫成以元為單位的小數(shù)。當然也可以用小數(shù)直接計算。學生不用豎式直接口算出答案也是可以的。
教師可以請用豎式計算的同學，把豎式寫在黑板上，一般有兩種情況。然后教師在小數(shù)豎式的上面寫上“元、角”，以便學生看清相同單位的數(shù)上下對齊，便于加減，并感悟其中的算理。以例4的算式為例，學生可以從兩方面解釋計算過程。一是從小數(shù)看，十分位上的2減去6不夠減，向個位退1，作10，在十分位上加10再減，也就是12個0.1，減去6個0.1。二是聯(lián)系人民幣的單位看，是把1元化成10角，加上原來的2角，用12角減去6角。
元 角
1.2 1 元2 角
－0.6－6 角
0.6 6 角
最后，聯(lián)系復習題與例題，比較整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的相同點，使學生明確它們都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減，都從最低位算起，而且同樣是“滿十進一”或“退一作十”。只是小數(shù)加減法注意了小數(shù)點對齊，相同數(shù)位也就對齊了。
完成“做一做”的第（3）題時，學生除了提出一步計算的問題之外，還可能提出兩步、三步計算的問題。教師可以不作限制，這里，學生提出的問題，他們大多有能力完成。
2.關于練習二十二中一些問題的說明和教學建議。
第1題，可以讓學生口算，直接寫出得數(shù)。也應允許學生列豎式計算。
第2題的第（2）小題，可以估算，或者口算，也允許讓學生列豎式計算，算出得數(shù)再作比較，得出10元錢不夠的結論。
第3題，要求學生自己尋找數(shù)據(jù)再計算。
第4題，要求學生自己提出問題再計算。
第5題，有必要讓學生讀題后通過復述題意，搞清10千米以內(nèi)1元，是指坐10站或10站以內(nèi)都只要1元。坐十幾站就要1元加幾個0.5元。學生還沒學小數(shù)乘法，這里可用連加計算，由于數(shù)據(jù)比較簡單，可能有學生會列出算式1＋0.5×2，并口算出結果，應當給予表揚和鼓勵。
第6題，將條形統(tǒng)計圖與小數(shù)加減計算結合起來，讓學生看圖列式計算。
思考題，要求學生用指定的數(shù)字按要求寫數(shù)。答案是（1）0.567，0.576，0.657，0.675，0.756，0.765。（2）7.056，7.065，7.506，7.560，7.605，7.650。練習時，不必要求每個同學都把答案寫全，學生能寫出幾個都應加以肯定。
簡單的小數(shù)的加減法評課篇十六
今天聽了李老師執(zhí)教的《小數(shù)的加減法》這堂課，《小數(shù)的加減法》是人教版四下的內(nèi)容，學生在學習這部分內(nèi)容之前曾在三下學習過小數(shù)的初步認識及簡單的一位小數(shù)加減法，四下學習這一內(nèi)容之前學習了小數(shù)意義和小數(shù)的基本性質(zhì)。在此基礎上，學生學習小數(shù)加減法是比較輕松的。李老師在本課的教學中立足于促進學生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境，讓學生通過自己探索、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。因此在教學上體現(xiàn)以下三個特點：
第一，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設問題情境。老師借助學生喜聞樂見的體育運動盛會奧運會設置情境，充分調(diào)動學生的積極情緒與愛好。讓學生提出20xx年雅典奧運會中女子10米跳臺雙人決賽中的問題，激發(fā)學生學習小數(shù)加減法的愛好。順理成章地引入小數(shù)加減法，使學生以最佳狀態(tài)進入解決問題的活動，主動探索小數(shù)加減法的筆算方法。在鞏固練習環(huán)節(jié)體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，服務于生活的基本理念。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數(shù)加減法計算的意義，感受數(shù)學的價值。
第二，教師大膽放手，學生自主探索。由于學生已有整數(shù)加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經(jīng)驗促使學生根據(jù)已有經(jīng)驗去解決問題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數(shù)加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數(shù)點對齊的道理。
第三，重視學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生解決問題能力的前提是，使學生逐漸形成不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的良好習慣。教學時充分利用20xx年雅典奧運會跳水比賽情境，為學生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間。
第四、有一個想法：是否在本節(jié)課中加入第二個加數(shù)或減數(shù)比第一個數(shù)位少的，或者是整十數(shù)加減小數(shù)，這樣是不是會更全面一點。
簡單的小數(shù)的加減法評課篇十七
1.理解小數(shù)加減法的意義,并掌握計算方法。
2.學生能夠比較熟練地筆算小數(shù)加、減法。
3.培養(yǎng)學生的抽象概括能力，遷移類推能力。
1.理解小數(shù)加減法的意義,并掌握計算方法。
2.學生能夠比較熟練地筆算小數(shù)加、減法。
課件或投影儀
一、創(chuàng)設情境，生成問題
1.筆算下面各題
21+46=96減63=39+18=651減352=
2.師：小叮當文具超市開業(yè)了，咱們一起去看看吧!
(1)出示主題圖：看圖，你從圖中獲得了哪些商品信息?(指名說)
二、探索交流，解決問題
1.學習小數(shù)加法
(1)同桌互相說一說你是怎樣計算你最想買的文具的價錢的?
(2)生匯報交流.師板書。
a.0.8元=8角0.6元=6角
(3)師生小結：小數(shù)加法與以前所學的加法是相同的，也是把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運算。
2.學習小數(shù)減法
(1)談話導入例4提出問題：這道題你會解決嗎?應該怎樣列式?(板書：1.2減0.6=)
(2)組織學生討論：該怎樣列豎式并正確計算出得數(shù)?
(3)引導學生說一說小數(shù)減法的小數(shù)點為什么要對齊?
3.引導學生討論并總結小數(shù)加減法的計算方法：使學生明確它們都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減，都從最低位算起，而且同樣是滿十進一或退一作十。只是小數(shù)加減法小數(shù)點對齊，相同數(shù)位也就對齊了。
三、鞏固應用，內(nèi)化提高
1.完成p96頁做一做
學生可以提出兩步.三步計算的問題
2.完成練習二十二第1題(做在課本上，允許個別學生用豎式計算)
四、回顧整理，反思提升
1.通過今天的學習，你學到了什么新的知識?
2.師總結。
板書設計：
簡單的小數(shù)加減法
0.8+0.6=1.4
1.2減0.6=0.6
簡單的小數(shù)的加減法評課篇一
非常有幸聆聽了陸小蓓老師執(zhí)教的《小數(shù)的加法和減法》，雖然只是短短的20分鐘的片斷課，卻給了我不少的感受。
第一，《小數(shù)的加法和減法》是蘇教版教科書，五年級上冊的內(nèi)容，是學生學習了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎上學習的。本節(jié)課的教學重點是讓學生體會小數(shù)加、減法與整數(shù)加、減法在算理上的聯(lián)系，會正確地計算小數(shù)加減法。教學難點在于讓理解“把小數(shù)點對齊”就是“把相同數(shù)位對齊”的算理。接下來，我來談談陸老師是如何利用20分鐘的實踐突破重難點的`。從整體上來說，老師采用分層次教學，將重難點分解，老師重點引導學生探究小數(shù)加法的計算方法，然后，放手讓學生自己去嘗試找到小學減法的計算方法。那么，對于小數(shù)加法計算方法這塊兒，老師首先讓學生自己去嘗試用擺豎式的方式去探究，然后，老師采用對比的方法，通過一連串的問題，讓學生去體會整數(shù)加減法與小數(shù)加減法的聯(lián)系，從而學生理解“把小數(shù)點對齊”就是“把相同數(shù)位對齊”的算理。
第二，陸老師的課堂十分重視在教師引導下的學生的主體地位，課堂的氛圍很民主，學生能夠自主地想、說、寫。而教師，也能很好地把握這個度，非常重視課堂上的生成資源，能夠通過生成資源很巧妙地引導學生說出老師希望強調(diào)的內(nèi)容。
第三，自己有一個不成熟的想法，對于計算課的教學學生不僅應該知道算法是什么，還應該通過反問，“為什么要這樣算？”找到對應的算理。這節(jié)課，小朋友能夠理解“把小數(shù)點對齊”就是“把相同數(shù)位對齊”的算理。但是，對于這個算理如果能結合例題中的教學情景，讓學生自己說一說就更好了。計算課不能空講算理，這樣會顯得堂課熱情讀不高，計算教學應該和解決實踐問題中的應用題有機結合，以此來幫助孩子理解算理。
簡單的小數(shù)的加減法評課篇二
我說課的題目是《簡單的小數(shù)加減法》
《簡單的小數(shù)加減法》這個內(nèi)容是人教版三年級下冊第七單元第二節(jié)的內(nèi)容，本單元共有兩個內(nèi)容，包括《小數(shù)的認識》和《簡單的小數(shù)加減法》，這個內(nèi)容是在以前學習的整數(shù)加減法的基礎上安排的。
教學目標：
使學生在具體情境中體會小數(shù)加減法的算理，會正確計算一位小數(shù)加減法，并能解決簡單的實際問題。
重點難點：
總結并理解算理
教學用具：
三年級下學期的學生已經(jīng)認識了小數(shù)，了解了小數(shù)中各個數(shù)位的含義，并且學習了整數(shù)的加減法，很清楚整數(shù)加減法的計算方法，所以對于這個知識的學習并不會感到困難。
根據(jù)我區(qū)的教學實際設計如下內(nèi)容
1、教學模式：三段一思
2、教學方法：因為小數(shù)加減法與整數(shù)加減法有內(nèi)在的聯(lián)系所以采用遷移類比法引入，并根據(jù)這個教學內(nèi)容的特點所以采用問題引導法引導學生自主學習。
3、學習方式：自主、合作、探究
一段：學什么
（1）學生用豎式計算
（2）你是怎樣計算的？（說算理）
師導入：今天我們來學習《小數(shù)加減法》師板書
2、出示學習目標：
（1）通過計算探索出小數(shù)加、減法的計算方法；
（2）能正確地列豎式計算。
方法：自己讀后指名讀，這樣目標就清楚了。
二段：我來學：
1、用情境導入法出示——購物情境圖，引導學生觀察，說說知道了那些數(shù)學信息。
2、出示：文具超市里的三種文具學生說出名稱和價格：
卷筆刀：0.8元，橡皮鉛筆：1.2元，綠鉛筆：0.6元。
3、出示學習提示：
（1）根據(jù)已有信息提出一個加法問題和一個減法問題。（口頭提出問題）
（2）用你喜歡的方法計算，先獨立計算，再同座互查。
（3）小組討論：列豎式時要注意什么？試著總結出計算方法。
（4）時間為10分鐘左右。
設計理由是：首先培養(yǎng)學生自己提出問題的能力，然后先獨立學習，再同伴互助然后小組交流。
4、學習后一個或兩個小組板前展示，老師針對共性問題進行點撥和強調(diào)。
三段：我來用
因為本課內(nèi)容需在計算的基礎上總結計算方法（算理），所以安排以下有基本算理練習、典型的錯例分析練習、解決問題練習等系列練習活動。
1、填空：列豎式計算小數(shù)加減法時，要將（ ）對齊，也就是（ ），再從（ ）位算起，得數(shù)里的小數(shù)點要和橫線上的小數(shù)點（ ）。（先自讀再自己填完整，然后齊讀。）
2、下面的計算正確嗎？把錯誤的改正過來。
5+2.4=2.9 7.5+1.5=8.0 3.2-1.6=2.6（給出豎式，判斷）然后列出正確的豎式。（先獨做再小組檢查）指名說說每道題錯哪了，應該怎么做。
3、列豎式計算
98頁3題選4道題（同桌互查后說出結果，錯的改過來）
4、解決問題：《動腦筋》6.8元《童話故事選》3.4元。
（1）《動腦筋》和《童話故事選》一共多少元？
（2）《動腦筋》比《童話故事選》便宜多少元？
先獨立完成再小組內(nèi)互查。投影展示講評，各組長檢查一下有錯的嗎？如果有改正過來。
5、根據(jù)實際提出數(shù)學問題并解答（學生要認真讀題目選擇合適的條件）
一件上衣：27.9元一條裙子：54.6元一條褲子：38.7元
四段：我來思
學生根據(jù)學習目標和自己的學習情況談談本節(jié)課的收獲。
板書：板書：
簡單的小數(shù)加、減法
小數(shù)點對齊，從末位算起。
簡單的小數(shù)的加減法評課篇三
尤老師的課充分體現(xiàn)了以學生為主，課堂上讓學生充分交流，在交流中讓學生自己學會了當堂知識。上課學生的聽講狀態(tài)也比較好，能夠做到認真聽講，積極參與，這點我的課堂差的很遠，往往講幾分鐘就得整頓學生狀態(tài)，需要虛心學習如何達到如此流暢的課堂氛圍。
整節(jié)課都體現(xiàn)了以學生為主體，借助畫圖理解題意，學生畫圖，學生說圖意，學生提問題，學生自己解答，自己說算理，教師只是起到了穿針引線的作用，這是我們學習的地方。建議是這節(jié)課的難點的突破是否能再深一下，比方說160-90最后算法最優(yōu)化，大多數(shù)同學能說出16個十減9個十得7個十，所以得70。最后還有學生說16-7=9.9加個0得90，這里老師能否追問一下，9為什么加個0，算理就鞏固加深了。
在解決問題中學習整十整百整千的口算，尤老師在看信息提問題環(huán)節(jié)給學生足夠的時間空間交流。尤其是一個學生讀不懂信息的時候，尤老師不是自己告訴學生，而是讓讀懂信息的學生來交流，充分體現(xiàn)了把時間空間讓給學生的理念。同時本節(jié)課解決問題這個點也得到了體現(xiàn)，學生會發(fā)現(xiàn)信息，讀懂信息，并能根據(jù)信息來提出合理的數(shù)學問題。而在口算教學環(huán)節(jié)，尤老師讓學生交流完自己算法之后，都會及時跟上針對性練習加以鞏固，并及時對算法進行優(yōu)化也是值得我學習的地方。能看出來這是一節(jié)常態(tài)課，對于退位進位加減應該是本節(jié)課的難點，尤老師在前面給學生的時間多，感覺后面處理的有點快。不過看學生檢測的結果，學生掌握得還是不錯的。
觸動我的地方：
1、關于70+20的算法，從學生的回答我感覺7個十加2個十這種方法學生還是沒掌握。還是認為先用7+2，再添一個0，這只是表象，沒道理，不通用，只是巧合。這是一年級的知識，其實是一種轉(zhuǎn)化思想的體現(xiàn)——把“兩位數(shù)的加減”轉(zhuǎn)化成“一位數(shù)的加減”。我現(xiàn)在正在教，我覺得應該拿出計數(shù)器撥給學生看，得看到“7”和“2”，才明白這種方法的玄機。
2、關于信息中“從入口到北三樓和北四樓”這組信息，學生不能把信息抽象出示意圖，老師在備課時注意到了，并且找到了簡單便省時的方法為學生展示，為學生的理解掃清障礙，這點我做得還不夠，經(jīng)常猶豫學生是否需要，猶豫之后就不了了之，看來要堅定地去做。
3、我有點疑問，老師讓學生說自己的算法，顯然有些孩子對某種算法已經(jīng)掌握，但是班上有部分同學肯定是不會的，也可能會做但不明理，我不知道這種孩子，在聽過這么多方法之后，是否有應接不暇的感覺，是否掌握并理解了某一種方法。
簡單的小數(shù)的加減法評課篇四
“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教學應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者?！边@是新的《數(shù)學課程標準》對數(shù)學教學活動提出的基本理念之一。同時《新課標》還指出：“在學習過程中要初步培養(yǎng)學生的合作精神，通過觀察，對比等數(shù)學活動，發(fā)展學生的各種能力?！币虼嗽诮虒W本節(jié)課時，我通過購物的情境創(chuàng)設，讓學生更加感受到數(shù)學就在身邊。
《簡單的小數(shù)加、減法》是人教版小學數(shù)學第六冊第七單元第三課時的內(nèi)容。這部分的內(nèi)容是在學生掌握了整數(shù)加減法以及對小數(shù)初步認識的基礎上進行教學的`。這部分知識在今后的生活及進一步學習中都廣泛的應用，所以掌握這部分內(nèi)容為學生以后學習及解決生活中的簡單問題具有十分重要的意義。因此，根據(jù)本節(jié)課的地位及要求我確定了以下三個方面的教學目標：
1使學生會算一位小數(shù)的加減法，并結合生活情境讓學生提出問題，能夠運用所學知識解決生活中的一些簡單的實際問題。
2經(jīng)歷一位小數(shù)的加減計算方法的形成過程，體驗小數(shù)加減法的算理和算法。
3通過讓學生試算小數(shù)加減法，培養(yǎng)學生的自學能力和嘗試精神。
4通過創(chuàng)設生活化的情境，使學生感受到學生與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的數(shù)學情感和團結合作的良好品質(zhì)。
教學重點：使學生學會計算一位小數(shù)的加減法，并根據(jù)所學知識解決生活中的實際問題。
教學難點：如何列豎式計算小數(shù)加減法？尤其要注意小數(shù)點對齊。
在教學過程中，依據(jù)教學內(nèi)容和學生的年齡特點以及他們的知識現(xiàn)狀我采用了多種方法，充分調(diào)動學生學習的積性和主動性。學生通過對自己提出的問題，進行分析和解決，從而促了他們的反思能力與自我監(jiān)控能力。在引導學生感受算理與算法的過程中，放手讓學生嘗試，讓學生主動、積極地參與新知識的生發(fā)與形成過程，并適時調(diào)動學生大膽說出自己的方法，然后讓學生自己去比較方法的正確與否，簡單與否，這樣學生對算理與算法用自己的思維方式去理解，既明于心又說于口。再按照“自主探究--討論--歸納”這樣的思路，運用知識遷移讓學生發(fā)現(xiàn)新知，掌握新知。在自主探究、討論中讓學生主動參與教學活動，學會自學探究，并提供動口，動手、動腦的機會，讓學生在體驗，感知、討論、合作、比較中靈活掌握本節(jié)教學重點，突破難點。
（一）創(chuàng)設情境
師：同學們，你們都買過東西，那你們在買東西的時候都遇到過哪些數(shù)學問題呢？
過渡：看來大家買東西的經(jīng)驗很豐富，那今天老師就帶同學們到商店逛逛，看看小朋友們遇到什么問題。
（二）探索交流，解決問題。
1、課件出示主題圖。
師：請同學們看屏幕，從這幅圖中你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息？
師：商店里真熱鬧，小朋友們正在買東西呢，你們看小麗遇到了什么問題？
課件出示例3
一個卷筆刀和一枝鉛筆，一共多少錢？
讀題。
師：你們能幫她解決嗎？算式怎么列呢？誰來說說。
板書：0.8+0.6=
師：你為什么用加法計算？
師（揭示課題）：大家看這個算式中兩個加數(shù)都是什么數(shù)？（小數(shù)）那今天我們就來學習簡單的小數(shù)加減法。（板書課題）
師：0.8+0.6，你們會算嗎？那大家在本子上算一算吧。
學生試算，教師巡視。
展示匯報。
師：這位同學是列豎式計算的，我們來聽聽她的想法。
師：你來說說你是怎樣列豎式計算的？
生匯報
師板書：
元角
0.8
+0.6
1.4
答：一共1.4元。
師引導學生觀察，思考：在小數(shù)加法中，要使相同數(shù)位對齊，關鍵什么要對齊？
師引導學生說說計算過程。
師：誰能完整地把計算過程說一說。（指名說，同桌說）
2、練習。
師：小麗想買的是一個卷筆刀和一枝鉛筆，那你想買哪兩樣東西呢？
師：一共要多少錢呢？你能用算式表示出來嗎？那請大家用算式表示出來，并請大家用豎式來計算。
展示，匯報。
3、教學例4
師：你們幫小麗解決了問題，真棒！小明也來了，他又有什么問題呢？我們看看。
課件出示問題：我想買1枝鉛筆，哪種便宜些呢？
師：大家?guī)退纯?，買哪種便宜些呢？
師：1枝有橡皮的鉛筆比1枝沒有橡皮的鉛筆貴多少錢呢？（出示例4）
讀題。
師：你們能幫他算嗎？
算式怎樣列呢？
板書：1.2-0.6=
師：你為什么用減法計算？
師：大家能不能也用豎式計算出來呢？
學生嘗試：（一人板演，其他同學在本子上做），教師巡視指導。
師：大家來看看她做的對嗎？那大家來聽聽她是怎么想的，和你的想法是不是一樣。
生匯報
師：得數(shù)前面的0和小數(shù)點能不能省略？為什么？
師小結：計算小數(shù)減法和小數(shù)加法一樣，也是要注意把小數(shù)點對齊，也就是相同數(shù)位對齊，從最低位算起，哪位不夠減就從前一位退一。
師：誰能完整地把計算過程說一說。
4、練習。
學生提問題，解答。
展示，匯報。
師：請同學們幫小東選商品，能買什么？你有幾種買法？
匯報
（三）小結：
師：小數(shù)加減法的計算方法與我們以前所學的整數(shù)加減法的計算方法其實是一樣的，都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減，從最低位算起，在計算小數(shù)加法時，滿十進一，在計算小數(shù)減法時哪位不夠減從前一位退一。只是小數(shù)加減法注意了要把小數(shù)點對齊。
（四）鞏固練習。
學生在課本上完成，指名說得數(shù)。
師：我們再來看下一道題（出示第2題）
學生獨立完成，指名回答。
（五）全課總結。
師：同學們，今天我們學習了什么內(nèi)容？通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？
簡單的小數(shù)的加減法評課篇五
今天為我們數(shù)學組聽課日，，通過這種形式，大家一起交流，討論，共同學習，互相促進，提高。一天內(nèi)，我聽了將四節(jié)數(shù)學課，受益匪淺。老師們的教學環(huán)節(jié)設計，教材處理，教學語言等許多地方，都是值得我借鑒和學習的。我們四年級盧老師展示的是《小數(shù)加減法》，這是整個小數(shù)計算教學中的一個重點。下面我就結合盧老師的這節(jié)課，談一談我的一些感受。如有不妥之處，還望各位老師多提寶貴意見。
這節(jié)課體現(xiàn)了以下幾大亮點：
一、體現(xiàn)了以自學為主的課堂模式
在課前讓學生先進行預習，在課堂上進行了預習反饋，在預習反饋過程中，，盧老師是充當數(shù)學學習的`組織者，引導者與合作者。，《新課標》中指出，學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者，引導者與合作者。老師在教學中，要學會使用啟發(fā)性的語言，巧妙的設問和提問可以使學生的思維活躍，讓學生真正成為學習的主體。盧偉老師在教學過程中就通過了這種及時的引導，幫助學生掌握了重點和突破了難點。例如：在教學“小數(shù)加法”時，通過學生獨立嘗試板演后，老師提出了三個有價值的問題。
1，豎式計算時你是怎樣對齊數(shù)位的？
2，小數(shù)加減法關鍵是什么？
3，比較小數(shù)加減法和整數(shù)加減法，你發(fā)現(xiàn)了什么？正是這三個問題的設計，讓學生領會了小數(shù)計算的重要方法，即相同數(shù)位對齊，按照整數(shù)計算法則進行計算。
二、設計的練習形式多樣，有層次性、針對性和有效性
形式多樣體現(xiàn)在設計的練習有基本的豎式計算，找錯，解決問題以及拓展題，同時也體現(xiàn)了練習的層次性，設計的第二題練習先找出錯在哪里，再改正，這三道題目的設計讓學生明白計算小數(shù)加減法中容易出現(xiàn)的三種情況：（1）漏寫小數(shù)點；（2）整數(shù)沒有與小數(shù)的整數(shù)部分對齊；（3）當兩個小數(shù)相減時，整數(shù)部分為0，但0漏寫了；這里把小數(shù)減法的重難點得到落實和突破。
新課標中有提到讓學生學會自己歸納。盧老師如果把自己小結小數(shù)加減法的方法讓學生先在小組內(nèi)讓學生進行小組合作討論歸納總結是否會好點。這樣有利于學生歸納能力的培養(yǎng)。
以上是我個人膚淺的看法，有不對之處請各位同仁批評指正。
簡單的小數(shù)的加減法評課篇六
聽了施老師執(zhí)教的《小數(shù)的加法和減法》這堂課，使我受益匪淺，課如其人，施老師的課樸實、實在，她對教學環(huán)節(jié)的設計，教材的處理，精煉的教學語言，從容淡定的教態(tài)等許多方面，都是值得我借鑒和學習的'地方，下面我就這堂課談一些自己的感受。
這堂課在教學方法上諸老師立足于促進學生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境，讓學生通過自己探索、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。因此在教學上體現(xiàn)以下三個特點：
第一，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設問題情境。
施老師借助整數(shù)教學運用遷移的方法，充分調(diào)動學生的已有的知識，讓學生計算，運用遷移的讓舊知識順理成章地引入小數(shù)加減法，使學生以最佳狀態(tài)進入解決問題的活動，主動探索小數(shù)加減法的筆算方法。在鞏固練習環(huán)節(jié)體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，服務于生活的基本理念。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數(shù)加減法計算的意義，感受數(shù)學的價值。
第二，教師大膽放手，學生自主探索
由于學生已有整數(shù)加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經(jīng)驗促使學生根據(jù)已有經(jīng)驗去解決問題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數(shù)加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數(shù)點對齊的道理。
第三，重視學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題能力的培養(yǎng)。
培養(yǎng)學生解決問題能力的前提是，使學生逐漸形成不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的良好習慣。教學時充分利用主題圖，為學生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間。
總之，整節(jié)課教學目標在各個教學環(huán)節(jié)中得到有效落實，教學環(huán)節(jié)完整有序，層次清晰，師生互動和諧，收到了良好的教學效果。
簡單的小數(shù)的加減法評課篇七
聽了施xx老師執(zhí)教的《小數(shù)的加法和減法》這堂課，使我受益菲淺，課如其人，施老師的課樸實、實在，她對教學環(huán)節(jié)的設計，教材的處理，精煉的教學語言，從容淡定的教態(tài)等許多方面，都是值得我借鑒和學習的地方，下面我就這堂課談一些自己的感受。
這堂課在教學方法上諸老師立足于促進學生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境，讓學生通過自己探索、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。因此在教學上體現(xiàn)以下三個特點：
第一，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設問題情境。施老師借助整數(shù)教學運用遷移的方法，充分調(diào)動學生的已有的知識，讓學生計算，運用遷移的讓舊知識順理成章地引入小數(shù)加減法，使學生以最佳狀態(tài)進入解決問題的活動，主動探索小數(shù)加減法的筆算方法。在鞏固練習環(huán)節(jié)體現(xiàn)數(shù)學于生活，服務于生活的基本理念。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數(shù)加減法計算的意義，感受數(shù)學的價值。
第二，教師大膽放手，學生自主探索。
由于學生已有整數(shù)加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經(jīng)驗促使學生根據(jù)已有經(jīng)驗去解決問題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數(shù)加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的`交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數(shù)點對齊的道理。
第三，重視學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題能力的培養(yǎng)。
培養(yǎng)學生解決問題能力的前提是，使學生逐漸形成不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的良好習慣。教學時充分利用主題圖，為學生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間。
總之，整節(jié)課教學目標在各個教學環(huán)節(jié)中得到有效落實，教學環(huán)節(jié)完整有序，層次清晰，師生互動和諧，收到了良好的教學效果。
簡單的小數(shù)的加減法評課篇八
聽了董老師執(zhí)教的《小數(shù)的加減法》這堂課，使我受益匪淺，董老師的課樸實、實在，他對教學環(huán)節(jié)的設計，教材的處理，淡定的教態(tài)等許多方面，都是值得我借鑒和學習的地方。
這堂課在教學方法上立足于促進學生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境，讓學生通過自己探索、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。
緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設問題情境。
老師借助整數(shù)教學運用遷移的方法，充分調(diào)動學生的已有的知識，讓學生計算，運用遷移的讓舊知識順理成章地引入小數(shù)加減法，使學生以最佳狀態(tài)進入解決問題的活動，主動探索小數(shù)加減法的筆算方法。在鞏固練習環(huán)節(jié)體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，服務于生活的基本理念。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數(shù)加減法計算的意義，感受數(shù)學的價值。 滕於肥：
教師大膽放手，由于學生已有整數(shù)加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經(jīng)驗促使學生根據(jù)已有經(jīng)驗去解決問題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數(shù)加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數(shù)點對齊的道理。
董老師還重視學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生解決問題能力的前提是，使學生逐漸形成不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的良好習慣。教學時充分利用主題圖，為學生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間。
所謂對齊，就是小數(shù)點對齊，讓學生在做中，說中發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減法的計算方法。在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維。
董老師比較關注學習過程，注重學習方法的引導新課程的核心理念是“一切為了每一個學生的發(fā)展”，從關注“教”到關注“學”，從而進一步關注“人”的發(fā)展。本節(jié)課董老師讓學生通過購物獲得數(shù)學信息，使學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題并提出數(shù)學問題，引導學生以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問題的方法和途徑從而得出小數(shù)加減法的計算和驗算，特別是在教學加法中，通過多種方法驗證計算結果，培養(yǎng)學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態(tài)度。在這一系列動態(tài)過程中，學生獲得的是數(shù)學的思想方法和積極的情感體驗。
總之整節(jié)課教學目標在各個教學環(huán)節(jié)中得到有效落實，教學環(huán)節(jié)完整有序，但是由于學生不多，課堂氛圍不夠濃厚，由于學生基礎的原因，回答的問題不夠完整，這也是在我們山坑小學無法改變的事實。局限了教師鍛煉的平臺。
董老師通過深入研究小數(shù)減法計算方法，注意檢驗過程，研究歸納計算方法。
簡單的小數(shù)的加減法評課篇九
十月十日，王艷老師在七年級一班給我們上了一堂《分數(shù)、小數(shù)加減混合運算》的公開課。《分數(shù)、小數(shù)加減混合運算》是全日制聾校數(shù)學實驗教材第十三冊第一單元的一節(jié)新授課。這部分內(nèi)容是在學生掌握了小數(shù)、分數(shù)加減法以及分數(shù)和小數(shù)的互化的基礎上，對小數(shù)、分數(shù)的知識進行綜合運用，它又是今后學習分數(shù)、小數(shù)四則混合運算的基礎。
(一)認識到分數(shù)，小數(shù)加減混合運算，應針對題目的具體情況，選擇合理、正確的方法進行計算。
(二)培養(yǎng)學生具體問題具體分析的習慣。聽完本節(jié)課，我覺得有以下幾方面做的比較好：
1、教師上課的教態(tài)自然親切，手語清晰。
2、整堂課的教學思路比較清晰，從情境引入到新課教授，到練習的設計，最后總結，有條不紊。
3、多媒體的教學比較直觀易懂。
4、通過類比的方法，給學生總結出分數(shù)，小數(shù)混合運算較合理的方法，使學生在參與的過程中體驗學數(shù)學的樂趣。
5、注重數(shù)學方法和思想的滲透
1、在教學過程中，新授內(nèi)容應逐步進行講解，依次板書，速度不能過快。如在例4的教學中，先把小數(shù)化成分數(shù)，再把分數(shù)化成小數(shù)。在計算的過程中，把小數(shù)化成分數(shù)時，需要先把小數(shù)化成分數(shù)，然后通過通分、計算這幾個步驟完成。而把分數(shù)化成小數(shù)計算時，不需要通分和約分，只需要把分數(shù)化成小數(shù)就可以了，讓學生在練習中發(fā)現(xiàn)選擇哪一種方法更簡便，以便在以后的計算中能更快、更準確選擇方法并計算。
2、在運用課件的過程中，應以課件為輔，起到輔助教學的作用，而不是以課件為主。本節(jié)課的主要內(nèi)容是分數(shù)、小數(shù)的加減混合運算。教學時重點內(nèi)容不夠突出，而在講解時一帶而過，學生沒有深入學習，就不能理解分數(shù)化成小數(shù)、小數(shù)化成分數(shù)哪一種更簡便。
3、板書要規(guī)范。在黑板上書寫的數(shù)學任何符號等都要規(guī)范、整齊，切不可以隨意，潦草。呈現(xiàn)在學生面前的知識，學生吸收成自己的知識，不規(guī)范，不正確的方式，會導致學生書寫的隨意、潦草和混亂。
4、教學手語和教學術語的規(guī)范。手語應跟口語同步，在數(shù)學課堂上應使用正規(guī)的數(shù)學語言，分數(shù)能化成小數(shù)，而不應該是分數(shù)能轉(zhuǎn)化成小數(shù)。
總之，王艷老師這節(jié)課對數(shù)學思想的滲透，對孩子的鼓勵和啟發(fā)，對全體學生的關注都是值得我在今后的教學中學習和借鑒的。
簡單的小數(shù)的加減法評課篇十
我接手五年級這個班已有半個學期，則對于這個班有了充分的了解。他們喜歡算數(shù)，喜歡板演，但是計算過程很容易出現(xiàn)錯誤，基于這點，再加上本人也喜歡計算。因此，我對小數(shù)的加減法較感興趣。確定本節(jié)課的教學目標及教學過程如下：
一、教學目標
2.培養(yǎng)學生良好的計算習慣，提高計算能力．
3.注重學生的表達能力和膽量。
二、教學重點和難點
1.理解小數(shù)加、減法的算理，掌握其計算法則是教學重點．
2.位數(shù)不同的小數(shù)加、減法計算，是學習的難點．
三、教具準備
小黑板
四、教學過程
（一）導入
1、復習準備
(1)下面各數(shù)不改變大小，變成三位小數(shù)．
8.90.4213.4600
(2)筆算
220+286=125－25=0.28＋1.21=4.6－3.2=
2、引入
我們今天學習小數(shù)加、減法的意義及計算法則．(板書：小數(shù)的加法和減法)
（二）教學實施
1、例題講解
（1）引入
開學初，小明、小麗和小芳一起去購買文具，小明買1個講義夾用了4.75元，小麗買1本筆記本用3.4元，小芳買1枝彩筆用2.65元。
（2）提問并列式
小明和小麗一共用了多少元？
板書：4.75+3.4=（元）
復習整數(shù)加法的意義，遷移到小數(shù)加法的意義
（3）討論并板演
怎樣用豎式計算呢？
（4）師生訂正且完善解題步驟
2、鞏固練習（學生獨立完成并板演，然后總結計算方法）
3、知識遷移
小明比小麗多用了多少元？
（1）學生獨立完成，要求用列豎式計算結果
（2）師生訂正并概括小結（小數(shù)加減法都要把小數(shù)點對齊，都要從最低位算起）
4、鞏固提高（教材第48頁的試一試及練一練）
（三）、課堂作業(yè)
1、口算
0.6+0.40.1+0.87.5+0.53.4+3.6
0.5-0.41.2-0.73.0-3.00.92-0.52
2、用列豎式計算一下各題
18.35＋4.6558.3＋10.17216.74＋85.238
3.43－0.5636.42－4.2211.37－108.37
（四）課堂小結
談談這節(jié)課你有什么收獲？
（五）布置作業(yè)
教材第50頁的練習八第2、3、4題
簡單的小數(shù)的加減法評課篇十一
今天聽了曾老師執(zhí)教的《小數(shù)的加法和減法》這節(jié)課，能感受到曾老師備課充分，較好地把握了教材的編排特點，創(chuàng)造性地使用教材，對例題進行改編。《小數(shù)的加法和減法》是人教版四年級下冊的內(nèi)容，學生在學習這部分內(nèi)容之前曾在三年級下學期學習過小數(shù)的初步認識及簡單的一位小數(shù)加減法，四年級下學期學習這一內(nèi)容之前學習了小數(shù)意義和小數(shù)的基本性質(zhì)。在此基礎上，學生學習小數(shù)加減法是比較輕松的。曾老師在本課的教學中較好地把握了學生學習新知的起點，立足于促進學生的發(fā)展，本節(jié)課主要通過學生自主探究、嘗試歸納算法以及師生有針對性的講解、評議獲得小數(shù)加減法的筆算方法。因此在教學上體現(xiàn)以下三個亮點：
第一，能聯(lián)系生活，創(chuàng)設問題情境，注重培養(yǎng)學生的問題意識雪狐，把計算教學與解決問題的教學相機結合。在探究新知環(huán)節(jié)，曾老師借助較為直觀的紙帶，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習小數(shù)加減法的興趣。順理成章地引入小數(shù)加減法，使學生以較好的狀態(tài)進入解決問題的探究新知活動，主動探索小數(shù)加減法的筆算方法。在鞏固應用環(huán)節(jié)第2、3題的設計，體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，服務于生活的基本理念。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數(shù)加減法計算的意義，感受數(shù)學的價值。
第二，教師基本能做到放手讓學生自主探索。由于學生已有整數(shù)加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經(jīng)驗促使學生根據(jù)已有經(jīng)驗去解決問題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數(shù)加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數(shù)點對齊的道理。
第三，注重學生學情反饋，多讓學生板演，做到因材施教?，F(xiàn)在的課堂提倡的是高效課堂、有效教學，教師在教學中要做到因材施教、有的放矢。曾教師在教學中能時時關注學生的學習情況，不斷反饋給教師，及時調(diào)整教師的教學行為，積極開展有針對性的教學。對于小數(shù)加減法的計算，我認為不管是在新課教學，還是在練習鞏固階段，都要多讓學生上臺板演，讓學生板演代替教師板演。通過板演不斷反饋學生的學習情況，及時矯正學生在計算過程中的錯誤和問題，既節(jié)省了教學時間，又提高了學習效果。同時，曾老師在板演過程中能特別強調(diào)書寫格式，如小數(shù)點對齊，進位作記號，時時規(guī)范學生的學習行為，不斷提高學生的.計算能力。
不足：
1、面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點，應組織學生進行小組討論，合作交流。從學生富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，這些在傳統(tǒng)的教學需要教師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。
2、曾老師在新知的探究環(huán)節(jié)創(chuàng)設的情境只是較為直觀，生活氣息還不夠。在實際的教學中我們可以體會到：創(chuàng)設情境，使數(shù)學充滿生活氣息是數(shù)學課堂教學前進的方向，是落實新課程標準的有力體現(xiàn)，它有利于還原教材的生活本色，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，有利于學生在愉悅中學數(shù)學、用數(shù)學，從而真正地掌握數(shù)學知識。
簡單的小數(shù)的加減法評課篇十二
教學目標：
1、結合具體情境，使學生經(jīng)歷探索小數(shù)位數(shù)不同的小數(shù)加、減法計算方法的過程，體會小數(shù)加、減法和整數(shù)加、減法在算理上的聯(lián)系。
2、進一步讓學生理解小數(shù)加、減法的算理（即相同數(shù)位對齊的道理），掌握被減數(shù)比減數(shù)少時，小數(shù)減法的計算方法。
3、學會分析、比較、歸納和類比的思維方法。
教學重點：
經(jīng)歷探索小數(shù)位數(shù)不同的小數(shù)加、減法計算方法的過程，體會小數(shù)加、減法和整數(shù)加、減法在算理上的聯(lián)系。
教學難點：
理解小數(shù)加、減法的算理（即相同數(shù)位對齊的道理），掌握被減數(shù)比減數(shù)少時，小數(shù)減法的計算方法。
教具學具：
多媒體課件
教學過程：
一、情境導入
師：同學們我們學過了整數(shù)的進位加法和退位減法，那現(xiàn)在誰來說說計算方法呢？
生：加法：相同數(shù)位對齊，從個位加起，滿十向前一位進1；減法：相同數(shù)位對齊，從個位減起，如不夠向前一位借1當十再減。
師：說得真好！再整數(shù)加減的基礎上，今天我們就來學習特殊的小數(shù)加、減法。（板書）
二、自主探究
1、特殊的小數(shù)加法。（出示情境圖）
師：觀察情景圖，你能找出所求問題和已知條件嗎？生1：已知《數(shù)學家的故事》的單價是6.45元，》神奇的大自然》的單價是8.3元。
生2：所求的問題是買這兩本書一共花多少錢？師：你會求兩本書的總價嗎？
（學生獨立完成，小組交流，討論）
師：你會計算與解答嗎？
（學生獨立完成，小組交流，討論）
生：根據(jù)上面的分析，用豎式表示為：
答：買這兩本書需要14.75元。師：列豎式時，應該注意什么？
生：把小數(shù)點對齊，也就是把相同的數(shù)位對齊。
2、特殊的小數(shù)減法。
師：根據(jù)上面的情境圖，你能提出一個用減法解答的數(shù)學問題嗎？
生：求“便宜多少錢”就是求《數(shù)學家的故事》的單價比《神奇的大自然》的單價少多少錢。
生：還可以說求《神奇的大自然》的單價比《數(shù)學家的故事》的單價多多少錢。
師：誰能結合題意具體說說？
生：求《數(shù)學家的故事》的單價比《神奇的大自然》的單價少多少錢，就是求6.45比8.3少多少或者說求8.3比6.45多多少，求一個數(shù)比另一個數(shù)少（多）多少，用減法計算，列式為8.3-6.45.
師：你會計算與解答嗎？
生：8.3元表示8元3角0分，6.45元表示6元4角5分，求8.3元比6.45元多多少錢，用0.30元減去0.45元，是不夠減的，先拿出一個1.00元，用1.00元減去0.45元，得0.55元，再用0.55元加上0.30元等于0.85元，接著用7.00元減去6.00元等于1.00元，所以最后結果是1.00元+0.85元=1.85元。師：上面這一過程你可以用豎式來表示嗎？（演示給學生看）
師：列豎式時，你遇到了什么困難？
生：我是按照整數(shù)的退位減法來計算小數(shù)的退位減法的，不同的是要把小數(shù)點對齊
三、探究結果匯報師：通過解決上面的問題，特殊的'小數(shù)加法豎式應該怎樣計算？生：列豎式計算位數(shù)不同的小數(shù)加法時，把小數(shù)點對齊，也就是相同的數(shù)位對齊，然后按照整數(shù)加法的方法來計算。師：小數(shù)減法呢？生1：計算小數(shù)減法時，哪一位上不夠減就要從前一位借1當十再減。生2：小數(shù)部分的位數(shù)不夠時，可以先根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)改寫成位數(shù)相同的小數(shù)后，再按照整數(shù)加、減法的方法進行計算。師：你能用自己的語言說說怎樣計算特殊的小數(shù)加、減法嗎？生：
（1）小數(shù)點對齊，也就是相同尾數(shù)對齊。
（2）哪一位相加滿十，就要向前一位進1，哪一位不夠減，要從前一位借1當十再減。
（3）小數(shù)部分的位數(shù)不夠減時，可以先根據(jù)小數(shù)的基本性質(zhì)改寫成位數(shù)相同的小數(shù)后，再進行加、減法的計算。
四、師生總結收獲
師：通過本課的學習，你有哪些收獲？
生1：位數(shù)不同的小數(shù)加、減法的算理與整數(shù)加、減法的算理相同，只有相同單位的數(shù)才可以相加減。生2：我學會了類比的思維方法。
簡單的小數(shù)的加減法評課篇十三
教學目標：
1、結合具體情情景，理解位數(shù)相同的小數(shù)加、減法的算理，掌握位數(shù)相同的小數(shù)加、減法的計算方法，并能正確的進行口算和筆算，提高計算能力。
2、能正確進行小數(shù)位數(shù)相同的小數(shù)加、減法的豎式計算，理解小數(shù)點對齊的道理，溝通小數(shù)加、減法與整數(shù)加、減法之間的聯(lián)系，體會數(shù)學的轉(zhuǎn)化思想。
3、在解決問題的過程中，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，體會計算的價值，逐步養(yǎng)成遷移、類推的思維習慣。
教學重點：
理解位數(shù)相同的小數(shù)加、減法的算理，掌握位數(shù)相同的小數(shù)加、減法的計算方法。
教學難點：
正確進行小數(shù)位數(shù)相同的小數(shù)加、減法的豎式計算，理解小數(shù)點對齊的道理。
教具學具：
多媒體課件
教學過程
一：情境導入
師：想一想，我們生活中哪些地方經(jīng)常用到小數(shù)？（學生自由舉例）
師：我們買東西的時候也經(jīng)常要用到小數(shù)，那些同學有過購物經(jīng)驗？（學生舉例）
師：非常好，大家有過購物的經(jīng)驗。在購物過程中，我們不但會遇到小數(shù)，還會遇到小數(shù)的計算。今天我們一起來學習“小數(shù)的加、減法”（板書）
師：希望大家開動腦筋，大膽猜想，看誰能根據(jù)自已已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)小數(shù)加、減法計算的方法，并說明其中的道理。
二、自主探究
生1:已知《數(shù)學家的故事》單價是6.45元，《童話選》單價是4.29元。
生2：所求問題是買《數(shù)學家的故事》和《童話選》一共要花多少元？師：你能畫圖表示出上面的已知條件和問題嗎？學生畫圖，教師展示:
師：根據(jù)圖中給出的信息，如果求一共要花的錢數(shù)，用什么方法解答？生：已知兩本書的單價，求它們的總價，就是把兩個單價合在一起，把兩個數(shù)合成一個數(shù)，用加法計算。
師：誰能寫出它們的數(shù)量關系式？生：數(shù)量關系式為
師：你會列式解答嗎？
（學生嘗試獨立列式計算，同桌互相交流）
師：說說自己是怎樣列豎式的？又是怎樣計算的？
（讓學生上臺說說，最后強調(diào)相同數(shù)位要對齊，從最低位算起）師：誰想把自己寫的算式拿來展示一下？生：6.45+4.29=10.74（元）
6.45+4.2910.74
答一共要花10.74元。
師：豎式計算時，為什么要把小數(shù)點對齊？生:只有相同單位的數(shù)才可以相加。
2、小數(shù)減法。
生2：還可以說《童話選》比《數(shù)學家的故事》便宜多少錢？（學生畫圖，教師展示）
師：你能畫圖理解它們的數(shù)量關系嗎？
師：你會列式解答嗎？把你的算法輕輕地告訴同桌，說一說，你是怎么算的？
生：6.45-4.29=2.16（元）
6.45-4.292.16
答：《數(shù)學家的故事》比《童話選》貴2.16元。師：你遇到了什么困難？
生：十分位不夠減，依照整數(shù)減法的方法向前一位借1當十。
三、探究結果匯報
師：同學們，今天我們學了哪些知識？生：小數(shù)的加法和減法。
師：關于小數(shù)的加、減法，計算時，你需要注意些什么？
生：計算小數(shù)的.加、減法時，把小數(shù)點對齊（也就是把相同點數(shù)位對齊），再按照整數(shù)加、減法進行計算，最后得數(shù)里點上小數(shù)點（和橫線上的小數(shù)點對齊）。
師：列豎式時，需要注意什么？
生：列豎式時，首先把小數(shù)點對齊，然后從低位加起或減起。計算加法時，哪一位滿十就向前一位進1.計算減法時，哪一位不夠減就從前一位借1當十再減。
師：你們說說小數(shù)加、減法與什么加、減法計算很相似？
生：我們也可以說小數(shù)加、減法和整數(shù)加、減法的計算方法一樣，需要留意的是要對齊豎式中的小數(shù)點，還要在結果中點上小數(shù)點最后的結果中小數(shù)末尾的“0”要去掉。
師：對，計算的結果要化簡。我們共同總結出了小數(shù)加、減法的筆算方法，希望大家在以后的計算中能留意這些。
四、師生總結收獲
師：通過本節(jié)課的學習，你有哪些收獲？
生1：我知道了小數(shù)點對齊的道理。
生2：我知道了小數(shù)加、減法與整數(shù)加、減法的算理相同。
生3：我知道了小數(shù)加、減法與整數(shù)加、減法之間的聯(lián)系，體會到了數(shù)學的轉(zhuǎn)化思想。
簡單的小數(shù)的加減法評課篇十四
今天有幸聽了x老師的《小數(shù)加減法》一課，讓我受益匪淺。x老師教學目標的設計，既有知識技能目標又有過程性目標，充分體現(xiàn)了《課程標準》對學生在數(shù)學思考、解決問題以與情感與態(tài)度等方面的要求。以下談談本人對本節(jié)課的想法。
這部分內(nèi)容是在學生學過萬以內(nèi)數(shù)的加、減法和初步認識一位小數(shù)含義的基礎上教學的。章老師很好地把握了學生學習的起點，在此基礎上制定了教學目標。小數(shù)的加法和減法是計算題中的一部分，因此具有計算題的普遍特征，學生較易掌握，但枯燥、乏味。如果只是一味地講、練，學生的興致會提不起來，學習就顯得很被動。而王老師的情景創(chuàng)設比較成功。課一開始，就將學生的學習欲望激了起來。讓學生在主動中探索，在快樂中求知。超市購物活動使學生真實地感受到數(shù)學就在身邊，對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，并由此激發(fā)學生學習數(shù)學的要求。讓學生實實在在地體會到數(shù)學的價值，從而更加親近數(shù)學。而且真切地體會到了數(shù)學來源于生活，又應用于生活的真諦。然后運用學生最喜愛的'闖關題和抽卡比大小游戲，不斷激活課堂氣氛。激發(fā)學習興趣成為本課的最大特點。
立在舊知遷移的基礎上的。這里的基礎主要有
第一、整數(shù)加減法豎式計算方法；
第二、小數(shù)與分數(shù)的關系；
第三、小數(shù)與元、角、分的化聚的關系。
而這種情境的創(chuàng)設，貼合學生的生活實際，從“生活中的數(shù)學〞引入到“教材中的數(shù)學〞，調(diào)動了學生學習的主動性，真正能為探究新知識服務。另外，教學完小數(shù)加減法后，老師引導學生用所學知識去解決生活中的一些實際問題，面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點〞這個重點和難點，教師組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數(shù)加減法〞的計算方法。數(shù)位對齊就是小數(shù)點對齊，讓學生在做中，說中發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減法的計算方法。在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學生對知識進行“再創(chuàng)造〞的成果。有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，有利于學生在愉悅中學數(shù)學、用數(shù)學，從而培養(yǎng)了學生的語言表達能力。
x老師開展了一連串的數(shù)學活動，讓學生們通過自主探索、合作交流，掌握新知，讓學生在明白了算理，掌握了算法的基礎上進行闖關游戲。進而引導學生思考計算方法，總結收獲，鞏固新知。
簡單的小數(shù)的加減法評課篇十五
這部分內(nèi)容通過兩道例題，教學一位小數(shù)的加法和減法。
1.例3和例4。
教材中的插圖畫了文具商店的一角，有許多小朋友正在挑選文具。圖中標出了8種文具的價格。例3和例4以及“做一做”的三個問題，都來自于這幅插圖。學生一般都有自己購物付錢的經(jīng)歷，這方面的經(jīng)驗和整數(shù)加減法的認知經(jīng)歷，對于理解小數(shù)加減法的算理和算法有比較直接的幫助。
例3和例4的解答中各提示了兩種算法，重點是引出小數(shù)的加減計算方法?！白鲆蛔觥钡暮髢蓚€問題具有一定的開放性。第（2）問“小東有2元錢，能買什么東西？”有多種選擇。第（3）問“你還能提出哪些問題？”學生看圖發(fā)揮的空間較大。
該頁上“生活中的數(shù)學”，介紹了我國人均耕地面積與世界平均水平的差距。這里既出現(xiàn)了小數(shù)，又用到了上一單元剛學的土地面積單位“公頃”。
教學前可以先復習整數(shù)加減法及其豎式計算，以便學生將這些知識遷移到新的學習課題中來。教學時，除了采用課本的例題之外，還可以讓學生看圖說說圖意，并自己提出問題。再從中選擇一個加法的問題和一個減法的問題，進行討論。教師應當允許學生用自己的方法算出答案。例如，把0.8元改寫成8角，把0.6元改寫成6角，相加以后再改寫成以元為單位的小數(shù)。當然也可以用小數(shù)直接計算。學生不用豎式直接口算出答案也是可以的。
教師可以請用豎式計算的同學，把豎式寫在黑板上，一般有兩種情況。然后教師在小數(shù)豎式的上面寫上“元、角”，以便學生看清相同單位的數(shù)上下對齊，便于加減，并感悟其中的算理。以例4的算式為例，學生可以從兩方面解釋計算過程。一是從小數(shù)看，十分位上的2減去6不夠減，向個位退1，作10，在十分位上加10再減，也就是12個0.1，減去6個0.1。二是聯(lián)系人民幣的單位看，是把1元化成10角，加上原來的2角，用12角減去6角。
元 角
1.2 1 元2 角
－0.6－6 角
0.6 6 角
最后，聯(lián)系復習題與例題，比較整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的相同點，使學生明確它們都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減，都從最低位算起，而且同樣是“滿十進一”或“退一作十”。只是小數(shù)加減法注意了小數(shù)點對齊，相同數(shù)位也就對齊了。
完成“做一做”的第（3）題時，學生除了提出一步計算的問題之外，還可能提出兩步、三步計算的問題。教師可以不作限制，這里，學生提出的問題，他們大多有能力完成。
2.關于練習二十二中一些問題的說明和教學建議。
第1題，可以讓學生口算，直接寫出得數(shù)。也應允許學生列豎式計算。
第2題的第（2）小題，可以估算，或者口算，也允許讓學生列豎式計算，算出得數(shù)再作比較，得出10元錢不夠的結論。
第3題，要求學生自己尋找數(shù)據(jù)再計算。
第4題，要求學生自己提出問題再計算。
第5題，有必要讓學生讀題后通過復述題意，搞清10千米以內(nèi)1元，是指坐10站或10站以內(nèi)都只要1元。坐十幾站就要1元加幾個0.5元。學生還沒學小數(shù)乘法，這里可用連加計算，由于數(shù)據(jù)比較簡單，可能有學生會列出算式1＋0.5×2，并口算出結果，應當給予表揚和鼓勵。
第6題，將條形統(tǒng)計圖與小數(shù)加減計算結合起來，讓學生看圖列式計算。
思考題，要求學生用指定的數(shù)字按要求寫數(shù)。答案是（1）0.567，0.576，0.657，0.675，0.756，0.765。（2）7.056，7.065，7.506，7.560，7.605，7.650。練習時，不必要求每個同學都把答案寫全，學生能寫出幾個都應加以肯定。
簡單的小數(shù)的加減法評課篇十六
今天聽了李老師執(zhí)教的《小數(shù)的加減法》這堂課，《小數(shù)的加減法》是人教版四下的內(nèi)容，學生在學習這部分內(nèi)容之前曾在三下學習過小數(shù)的初步認識及簡單的一位小數(shù)加減法，四下學習這一內(nèi)容之前學習了小數(shù)意義和小數(shù)的基本性質(zhì)。在此基礎上，學生學習小數(shù)加減法是比較輕松的。李老師在本課的教學中立足于促進學生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境，讓學生通過自己探索、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。因此在教學上體現(xiàn)以下三個特點：
第一，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設問題情境。老師借助學生喜聞樂見的體育運動盛會奧運會設置情境，充分調(diào)動學生的積極情緒與愛好。讓學生提出20xx年雅典奧運會中女子10米跳臺雙人決賽中的問題，激發(fā)學生學習小數(shù)加減法的愛好。順理成章地引入小數(shù)加減法，使學生以最佳狀態(tài)進入解決問題的活動，主動探索小數(shù)加減法的筆算方法。在鞏固練習環(huán)節(jié)體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，服務于生活的基本理念。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數(shù)加減法計算的意義，感受數(shù)學的價值。
第二，教師大膽放手，學生自主探索。由于學生已有整數(shù)加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經(jīng)驗促使學生根據(jù)已有經(jīng)驗去解決問題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數(shù)加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數(shù)點對齊的道理。
第三，重視學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生解決問題能力的前提是，使學生逐漸形成不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的良好習慣。教學時充分利用20xx年雅典奧運會跳水比賽情境，為學生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間。
第四、有一個想法：是否在本節(jié)課中加入第二個加數(shù)或減數(shù)比第一個數(shù)位少的，或者是整十數(shù)加減小數(shù)，這樣是不是會更全面一點。
簡單的小數(shù)的加減法評課篇十七
1.理解小數(shù)加減法的意義,并掌握計算方法。
2.學生能夠比較熟練地筆算小數(shù)加、減法。
3.培養(yǎng)學生的抽象概括能力，遷移類推能力。
1.理解小數(shù)加減法的意義,并掌握計算方法。
2.學生能夠比較熟練地筆算小數(shù)加、減法。
課件或投影儀
一、創(chuàng)設情境，生成問題
1.筆算下面各題
21+46=96減63=39+18=651減352=
2.師：小叮當文具超市開業(yè)了，咱們一起去看看吧!
(1)出示主題圖：看圖，你從圖中獲得了哪些商品信息?(指名說)
二、探索交流，解決問題
1.學習小數(shù)加法
(1)同桌互相說一說你是怎樣計算你最想買的文具的價錢的?
(2)生匯報交流.師板書。
a.0.8元=8角0.6元=6角
(3)師生小結：小數(shù)加法與以前所學的加法是相同的，也是把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運算。
2.學習小數(shù)減法
(1)談話導入例4提出問題：這道題你會解決嗎?應該怎樣列式?(板書：1.2減0.6=)
(2)組織學生討論：該怎樣列豎式并正確計算出得數(shù)?
(3)引導學生說一說小數(shù)減法的小數(shù)點為什么要對齊?
3.引導學生討論并總結小數(shù)加減法的計算方法：使學生明確它們都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減，都從最低位算起，而且同樣是滿十進一或退一作十。只是小數(shù)加減法小數(shù)點對齊，相同數(shù)位也就對齊了。
三、鞏固應用，內(nèi)化提高
1.完成p96頁做一做
學生可以提出兩步.三步計算的問題
2.完成練習二十二第1題(做在課本上，允許個別學生用豎式計算)
四、回顧整理，反思提升
1.通過今天的學習，你學到了什么新的知識?
2.師總結。
板書設計：
簡單的小數(shù)加減法
0.8+0.6=1.4
1.2減0.6=0.6