養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣對(duì)提高語(yǔ)文水平非常重要?？偨Y(jié)可以幫助我們更好地管理時(shí)間和資源?？偨Y(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。如何運(yùn)用合適的修辭手法，使文章更富有感染力？以下是小編為大家整理的寫作技巧，希望能對(duì)大家有所幫助。
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇一
綜上所述，近幾年我國(guó)寒區(qū)城市居住區(qū)景觀的營(yíng)造與評(píng)價(jià)研究有了長(zhǎng)足進(jìn)步：1）寒區(qū)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，與國(guó)內(nèi)外發(fā)達(dá)地區(qū)的景觀建設(shè)交流更為頻繁，帶動(dòng)了寒區(qū)居住區(qū)景觀建設(shè)理念的更新，大大地提高了寒區(qū)居住區(qū)景觀水準(zhǔn)和質(zhì)量；2）設(shè)計(jì)者對(duì)寒區(qū)城市冬季冰雪景觀特色的認(rèn)知愈加清晰，在居住區(qū)景觀營(yíng)造時(shí)越來越多地融合了寒區(qū)冰雪文化的元素；3）寒區(qū)居住區(qū)景觀營(yíng)造越來越多地注意到根據(jù)本地氣候特點(diǎn)，因地制宜，注重兼顧四季并運(yùn)用多種手段增加景觀多樣性；4）國(guó)內(nèi)外居住區(qū)景觀評(píng)價(jià)理論日趨成熟，方法日漸多樣，也帶動(dòng)了寒區(qū)居住區(qū)景觀評(píng)價(jià)及發(fā)展。當(dāng)然研究工作也還存在一些不足：1）當(dāng)前研究多偏重在通過技術(shù)手段為居民提供較為舒適的居住環(huán)境方面，其居住區(qū)景觀多數(shù)還處在營(yíng)造景觀發(fā)展初期；2）對(duì)于寒區(qū)氣候特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)還不夠，盲目照搬南方模式現(xiàn)象依然存在，使得景觀效果差強(qiáng)人意；3）景觀施工質(zhì)量良莠不齊，一些施工單位缺乏與設(shè)計(jì)方的溝通和質(zhì)量的嚴(yán)格把控，使得景觀效果與設(shè)計(jì)有不小出入；4）景觀評(píng)價(jià)研究多集中在我國(guó)南方及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的城市，而寒區(qū)居住區(qū)相關(guān)研究還較為滯后；5）定量評(píng)價(jià)的研究多停留在僅僅針對(duì)植物景觀及其生態(tài)效益等方面的研究，缺乏對(duì)居住區(qū)景觀綜合評(píng)價(jià)；6）景觀評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)因子的選擇以及因子權(quán)重的確定依然存在爭(zhēng)議。隨著寒區(qū)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及人們對(duì)冰雪特色的深入認(rèn)知，如果辯證地看待，寒區(qū)城市景觀營(yíng)造的不利因素則會(huì)轉(zhuǎn)化為有利條件并成為其發(fā)展的契機(jī)。而且隨著研究的深化，國(guó)內(nèi)的景觀評(píng)價(jià)研究工作將會(huì)走出目前的瓶頸階段，寒區(qū)居住區(qū)景觀評(píng)價(jià)的研究也必將受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的重視。
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇二
【內(nèi)容提要】作為一種與傳統(tǒng)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）有著巨大不同的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）方式，基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教學(xué)受到了教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）工作者的關(guān)注和研究。但目前關(guān)于如何正確、有效地評(píng)價(jià)這種新型教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）方式的教學(xué)質(zhì)量和效果的問題，仍然是遠(yuǎn)程教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）中的一個(gè)難點(diǎn)。本文基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)本身的特點(diǎn)和要求，設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)模型，從評(píng)價(jià)的對(duì)象、方式、要素和過程等幾個(gè)方面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行了闡述。
【摘要題】遠(yuǎn)程教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)屬于教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）評(píng)價(jià)的子范疇，具備了教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）評(píng)價(jià)的三方面的含義，即價(jià)值判斷、評(píng)價(jià)發(fā)展和參照標(biāo)準(zhǔn)。然而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比又具有其獨(dú)特的個(gè)性，如教與學(xué)活動(dòng)在時(shí)空上的分離、教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要可靠而安全的網(wǎng)絡(luò)傳輸系統(tǒng)、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要是自主學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)者需要一定的自控性等等）。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)也表現(xiàn)出其獨(dú)有的特點(diǎn)：
?注重過程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程進(jìn)行實(shí)時(shí)的'監(jiān)控。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)的過程性，利用及時(shí)反饋信息來指導(dǎo)、調(diào)控甚至補(bǔ)救網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
?對(duì)運(yùn)用教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）技術(shù)實(shí)施智能教學(xué)以及對(duì)利用探索、發(fā)現(xiàn)、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作、角色扮演等一系列策略教學(xué)的效果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、自控性、學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
?評(píng)價(jià)對(duì)象廣泛，不僅僅對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的四要素即學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容與媒體（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)）進(jìn)行評(píng)價(jià)，還對(duì)學(xué)習(xí)支持和服務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
?實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)的無(wú)縫結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)記錄功能搜集評(píng)價(jià)信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)調(diào)控。
?充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，縮短了評(píng)價(jià)的周期，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，便于及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的策略，而且能夠降低學(xué)校管理部門對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的技術(shù)要求和費(fèi)用。
一、評(píng)價(jià)對(duì)象
基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，我們提出建立如下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的模型。它包括學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)、學(xué)習(xí)支持與服務(wù)系統(tǒng)五大方面。每一個(gè)方面都包括若干評(píng)價(jià)子項(xiàng)。
附圖
圖1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)估范圍
從以上模型可以看出，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)依賴于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)。評(píng)價(jià)的因素有定性指標(biāo)和定量指標(biāo)，評(píng)價(jià)方式包括過程性評(píng)價(jià)（形成性評(píng)價(jià)）和總結(jié)性評(píng)價(jià)，而且更加關(guān)注形成性評(píng)價(jià)的促教與促學(xué)作用。
二、評(píng)價(jià)方式
根據(jù)評(píng)價(jià)工作的任務(wù)和發(fā)生的時(shí)間，評(píng)價(jià)通?？梢苑譃樾纬尚栽u(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。而對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來說，為了便于提供適于學(xué)習(xí)者特征的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容與策略等，還需對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的診斷性評(píng)價(jià)，依據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有知識(shí)和能力進(jìn)行測(cè)
[1][2][3]
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇三
根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果和教師一起分析教學(xué)的長(zhǎng)處和不足，進(jìn)行歸因分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題，幫助教師設(shè)計(jì)“教學(xué)發(fā)展計(jì)劃”。與此同時(shí)，學(xué)校反省提供給教師的條件是否適宜，所設(shè)立的業(yè)績(jī)目標(biāo)是否恰當(dāng)以及怎樣通過培訓(xùn)和改變環(huán)境促進(jìn)教師發(fā)展等。
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇四
一、目標(biāo)一致理論的理論評(píng)述
(一)個(gè)人成長(zhǎng)與學(xué)校目標(biāo)的不一致
1.使教師個(gè)人成長(zhǎng)與學(xué)校目標(biāo)一致。(1)教師個(gè)人的考核晉升。作為學(xué)校,應(yīng)重視教師個(gè)人成長(zhǎng)在職稱評(píng)聘、科研經(jīng)費(fèi)分配應(yīng)考慮教師個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在考評(píng)過程中,要充分考慮教師的個(gè)人目標(biāo)和自身?xiàng)l件。應(yīng)盡可能地確?？荚u(píng)過程和結(jié)果的公平、公正。教師的晉升,要克服領(lǐng)導(dǎo)的主觀判斷、減少人際色彩,職位晉升不能僅取決于個(gè)人的資歷和領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià),更要以個(gè)人能力、業(yè)績(jī)、工作水平作為提升的標(biāo)準(zhǔn)。把有能力的人放在適合的崗位上,為他們提供施展才華的機(jī)會(huì)。同時(shí)建立公開、透明的晉升程序,切實(shí)保障年輕教師晉升制度的科學(xué)化和民主化。以公開、平等、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)為導(dǎo)向,使年輕教師能在充分施展個(gè)人才能的選人、用人機(jī)制下進(jìn)行平等競(jìng)爭(zhēng)。(2)對(duì)教師的培訓(xùn)機(jī)制需完善。學(xué)校要重視教師學(xué)習(xí)對(duì)于其個(gè)人目標(biāo)的重要性,要為廣大教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修深造、參加學(xué)術(shù)會(huì)議等劃撥專門的經(jīng)費(fèi),創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì),使其開闊視野,更新知識(shí),不斷提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)工作能力。其次,應(yīng)將教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入財(cái)務(wù)預(yù)算,并形成制度,用制度保障教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi);再次,拓寬培訓(xùn)渠道,增強(qiáng)教師培訓(xùn)的實(shí)效性。在教師的培訓(xùn)上,要積極吸納社會(huì)資源,實(shí)現(xiàn)計(jì)劃與市場(chǎng)相結(jié)合的培訓(xùn)機(jī)制。最后,學(xué)校應(yīng)不斷完善培訓(xùn)后的考核激勵(lì)機(jī)制,將培訓(xùn)成績(jī)與本人的考核、晉升和福利待遇等有機(jī)結(jié)合起來,建立起一種強(qiáng)有力的教師培訓(xùn)考核體系。
2.使教師工作自主、業(yè)務(wù)成就與學(xué)校目標(biāo)的一致,首先在職稱評(píng)聘、職務(wù)任免、教學(xué)科研上要徹底破除論資排輩的陳規(guī)陋習(xí),加快實(shí)施聘任制的步伐,深化改革的力度,體現(xiàn)公開、公平、公正的原則,拓寬思路,敢于創(chuàng)新,在政策制定上向有突出貢獻(xiàn)者傾斜,向有真才實(shí)學(xué)者傾斜,真正做到以學(xué)術(shù)水平與能力為唯一的條件和審核標(biāo)準(zhǔn),充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮教師的學(xué)術(shù)潛能,使職稱與水平、能力相一致。
3.學(xué)校要健全教師的薪酬福利體系?！百|(zhì)價(jià)不符”違背了人力資本投資與收益相等這一基本原則。是導(dǎo)致高校教師供給不足和職業(yè)倦怠的直接原因。只有提高教師的報(bào)酬,適度滿足教師不斷增加的需要,實(shí)現(xiàn)效用最大化,才能留住教師,使教師產(chǎn)生安全感、自信心和工作熱情,提高工作效率。對(duì)此,最根本的解決辦法是利用市場(chǎng)價(jià)格信號(hào)建立起教師工資動(dòng)態(tài)變化機(jī)制。政府要增加對(duì)教育的投入,比照社會(huì)平均工資和其他專業(yè)性職業(yè)的工資水平提高教師的收入,使其迅速接近或等同于市場(chǎng)收入水平,個(gè)人收益和社會(huì)收益基本吻合。在教師工資普遍提高的同時(shí),改變分配方式,實(shí)行差別薪金制,提高資源利用效率。這就要求各教師使用單位(主要是學(xué)校)不能實(shí)行單一的教師工資標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)根據(jù)各崗位的成本和勞動(dòng)量計(jì)酬,以平衡供需;同時(shí)在不同等級(jí)之間拉開收入差距,強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制。國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師給予一定程度補(bǔ)償,使教師在區(qū)域之間自由流動(dòng),實(shí)現(xiàn)全國(guó)范圍內(nèi)的供需平衡。
4.學(xué)校文化目標(biāo)應(yīng)符合教師的發(fā)展,一般高校在為教師創(chuàng)造良好工作環(huán)境的同時(shí),還要注重營(yíng)造校園濃厚的學(xué)術(shù)氣氛。創(chuàng)造良好的工作環(huán)境對(duì)培養(yǎng)和穩(wěn)定教師隊(duì)伍來講至關(guān)重要。事實(shí)上,絕大多數(shù)教師都把自己的事業(yè)放在第一位,他們看重的是教學(xué)、科研環(huán)境、科研實(shí)驗(yàn)條件、學(xué)術(shù)氛圍、人文環(huán)境等。
參考文獻(xiàn):
[1]陳洪安.中國(guó)高校發(fā)展史上兩次教師流失的比較研究[j].交通高教研究,1996,(4).
[2]任寒雪,禮廣林.高校教師流失原因及對(duì)策探討[j].遼寧高校教育研究,1999,(4).
[3]馬丹,等.地方院校青年教師流失及對(duì)策[j].交通高教研究,1998,(3).
[4]金江熙.高校師資管理模式與機(jī)制探析[j].教育研究,2006,(5).
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇五
課堂觀察活動(dòng)工作計(jì)劃
根據(jù)縣教體局《教育教育管理年》的活動(dòng)安排和《“打造高效課堂”活動(dòng)的指導(dǎo)意見》精神，及市教育局課堂觀察活動(dòng)的有關(guān)要求，結(jié)合我校教學(xué)工作實(shí)際，特制定本計(jì)劃如下。
一、指導(dǎo)思想
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以教學(xué)管理為重點(diǎn)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量；以理論培訓(xùn)為基點(diǎn)，大力提高教師理論素養(yǎng)；以主題教研活動(dòng)為載體，全面提高教師課堂教學(xué)水平；以質(zhì)量檢測(cè)為手段，強(qiáng)化目標(biāo)教學(xué)；以校本教參編寫為創(chuàng)新點(diǎn)，強(qiáng)化教師深入研讀教材。
二、工作目標(biāo)
1、明確教學(xué)管理的任務(wù)，做到教學(xué)管理系統(tǒng)化。
2、從教師理論薄弱點(diǎn)出發(fā)安排理論培訓(xùn)，使教師能夠?qū)W到急需的理論知識(shí)。
3、從課堂教學(xué)中的盲點(diǎn)出發(fā)開展教學(xué)研討活動(dòng)，提高教師課堂教學(xué)效果。
4、通過當(dāng)堂檢測(cè)、單項(xiàng)能力驗(yàn)收、期中期末測(cè)試等形式，強(qiáng)化教師的目標(biāo)意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。
5、通過編寫校本教參，提高教師解讀教材的能力，同時(shí)也為同學(xué)科教師提供更切實(shí)際的參考文本。
三、具體工作
（一）明確教學(xué)管理任務(wù)，做到常規(guī)工作細(xì)而實(shí)。
1、根據(jù)《河南省教學(xué)常規(guī)》，修改我校的教學(xué)常規(guī)制度。
2、業(yè)務(wù)檢查每月一次，有記錄、有評(píng)分、有總結(jié)。
3、經(jīng)常聽課、評(píng)課，監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)課堂教學(xué)。
（二）發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用，從教師的實(shí)際需要出發(fā)，進(jìn)行理論培訓(xùn)。
1、由業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)組織教師集中學(xué)習(xí)《 局關(guān)于“打造高效課堂”活動(dòng)的指導(dǎo)意見》，進(jìn)一步解讀“面向全體”“目標(biāo)達(dá)成”“精講精練”“師生關(guān)系融洽”的具體要求。
2、由負(fù)責(zé)語(yǔ)、數(shù)學(xué)科的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)分別解讀課標(biāo)，進(jìn)一步提高教師對(duì)課標(biāo)的理解。
3、由各級(jí)骨干教師對(duì)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文的新教材進(jìn)行解讀。數(shù)學(xué)以板塊解讀為主，使教師把握同一知識(shí)點(diǎn)在不同年級(jí)中是如何安排的，增強(qiáng)教師教材的整體意識(shí)；語(yǔ)文學(xué)科解讀人教版教材的特點(diǎn)，加強(qiáng)教師對(duì)人教版教材的認(rèn)識(shí)。
4、與創(chuàng)建“書香校園”活動(dòng)相結(jié)合，教師自覺讀書，提高理論素養(yǎng)。
（三）扎實(shí)開展主題教研活動(dòng)，研究探討學(xué)科教學(xué)中的盲點(diǎn)問題。
1、開展語(yǔ)文學(xué)科的“第一課時(shí)明標(biāo)、達(dá)標(biāo)”課活動(dòng)。
2、開展數(shù)學(xué)科“用數(shù)學(xué)解決問題”研討課活動(dòng)。
3、開展?？平處煛罢f課——講課——反思”技能課活動(dòng)。
4、召開 “如何提高預(yù)習(xí)的效果”研討會(huì)
5、開展骨干教師示范課活動(dòng)。
6、開展青年教師創(chuàng)新課活動(dòng)。
6、開展打造高效課堂聯(lián)誼活動(dòng)。
（四）分期檢測(cè)教學(xué)效果，提高教師的質(zhì)量意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。
1、在教師匯報(bào)課活動(dòng)中，教師在備課時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相關(guān)試題，在講課結(jié)束后進(jìn)行測(cè)試，并進(jìn)行成績(jī)統(tǒng)計(jì)和分析，做為教學(xué)反思中的一項(xiàng)進(jìn)行說明。
2、分階段對(duì)語(yǔ)、數(shù)學(xué)科進(jìn)行單項(xiàng)能力測(cè)試。
3、嚴(yán)密組織期中期末考試，認(rèn)真分析成績(jī)，查找不足，制定改進(jìn)措施。
（五）組織語(yǔ)、數(shù)教師編寫校本教參，提高教師的備課能力和處理教材的能力，為其他教師提供現(xiàn)成的備課資源，節(jié)省備課時(shí)間，達(dá)到資源共享的目的。
1、數(shù)學(xué)教師為每個(gè)例題設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題，要求題型多樣、數(shù)量適中、層次分明，可以用書中的練習(xí)題，也可添加課外的相關(guān)類型題，同時(shí)要對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。
2、語(yǔ)文教師對(duì)每課的內(nèi)容進(jìn)行積累、閱讀、習(xí)作等方面的拓展，把拓展的內(nèi)容寫清，要求寫細(xì)，并對(duì)此拓展進(jìn)行相關(guān)的說明。
四、保證措施
1、領(lǐng)導(dǎo)重視，把打造高效課堂活動(dòng)作為學(xué)校的中心工作來抓，自上而下，形成合力。
2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，無(wú)論是教師還是領(lǐng)導(dǎo)都要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，既要認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，增強(qiáng)做好工作的責(zé)任感和緊迫感，又要深入學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)科理論知識(shí)，提高自己的自身水平，更好地完成本職工作。
3、深入調(diào)研，增強(qiáng)工作的針對(duì)性和實(shí)效性。
堅(jiān)持深入教師中間，經(jīng)常與教師交流，了解教師在工作中的困難與困惑，并在工作給予幫助和解決。
4、充分發(fā)揮骨干教師的先鋒模范作用，使他們既能協(xié)助業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行培訓(xùn)，又能帶動(dòng)其他教師進(jìn)行課程改革。
2011年2月
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇六
建立高校教師滿意度的評(píng)估模型，首先要分析確定影響高校教師滿意度的各個(gè)單因素，組成單因素集，并確定各個(gè)單因素對(duì)總體目標(biāo)的影響程度即權(quán)重；再確定評(píng)語(yǔ)集，即評(píng)價(jià)等級(jí)的集合；然后對(duì)實(shí)際采集到的數(shù)據(jù)利用逆向云發(fā)生器進(jìn)行處理，得到高校教師滿意度評(píng)估模型的每個(gè)單因素的云模型及其數(shù)字特征；最后通過把各個(gè)單因素的云模型數(shù)字特征運(yùn)用虛擬云中的綜合云算法進(jìn)行計(jì)算將各個(gè)單因素的評(píng)估云綜合起來得到高校教師滿意度的綜合評(píng)估云。具體過程如下所示：
1)確定評(píng)價(jià)指標(biāo)及其權(quán)重，如上述2所示；
4)運(yùn)用虛擬云理論中綜合云算法將各個(gè)單因素的評(píng)估云綜合起來得到高校教師滿意度的綜合評(píng)估云，具體計(jì)算公式如下：
5)畫出綜合評(píng)估云模型特征圖進(jìn)行該高校教師滿意度的整體分析。
3．2實(shí)例應(yīng)用
4．1結(jié)論
4．2．1立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，建立科學(xué)的人才培養(yǎng)機(jī)制每位教師都有職業(yè)發(fā)展的需要，必要的教育和培訓(xùn)可以幫助他們快速成長(zhǎng)，使他們感到自己的價(jià)值和成功。當(dāng)教師們能夠在工作過程中感受到成就感與愉悅時(shí)，他們的工作滿意度和敬業(yè)精神就會(huì)大大提高。因此，高校應(yīng)積極創(chuàng)造良好條件，為教師提供相應(yīng)的教育和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使教師在學(xué)校的發(fā)展中得到較好的成長(zhǎng)，同時(shí)引導(dǎo)教師把個(gè)人的發(fā)展和學(xué)校的目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，形成學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)共贏的良好局面。
4．2．2加強(qiáng)學(xué)校管理，改革薪酬分配制度，保障教師的“高付出，高回報(bào)”調(diào)查評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，高校教師的薪酬福利待遇相對(duì)較低，很大程度上影響了教師的滿意度，但真正導(dǎo)致地方高校師資大量流失的重要因素并不是薪酬的高低，而是薪酬分配與績(jī)效考核的不公平，沒有體現(xiàn)出“高付出，高回報(bào)”的原則。不公平的待遇，挫傷了教師的積極性，進(jìn)而影響了教師的滿意度。因此，建議高校建立健全的績(jī)效考核體系，優(yōu)化績(jī)效考核機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師的付出與回報(bào)間的均衡，形成益于良性循環(huán)的激勵(lì)機(jī)制。
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇七
摘要：目前有很多的經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)的進(jìn)行了長(zhǎng)期的研究，從不同方面運(yùn)用不同理論作出了自己的解釋，但在評(píng)價(jià)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)上面至今沒有形成一致的看法。本文嘗試從經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)的形成機(jī)理以及在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位和作用上，就應(yīng)用自組織數(shù)據(jù)挖掘方法建立某一個(gè)國(guó)家或者地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)的評(píng)價(jià)模型可行性進(jìn)行論述。
關(guān)鍵詞：自組織;經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)
引言
在研究復(fù)雜經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)時(shí)，系統(tǒng)內(nèi)多個(gè)因素間的相互作用、相互影響，用經(jīng)濟(jì)理論從眾多影響因素中揭示出對(duì)經(jīng)濟(jì)對(duì)象有重要影響的因素時(shí)，不容易找到一個(gè)客觀公正的標(biāo)準(zhǔn)。自組織數(shù)據(jù)挖掘方法為解決這一問題提供了有效途徑。用自組織數(shù)據(jù)挖掘方法建模體現(xiàn)了復(fù)雜事物由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的演化過程，競(jìng)爭(zhēng)、優(yōu)勝劣汰的生物進(jìn)化過程，中間模型不斷重組的模型自組織過程，它能客觀、自動(dòng)地選擇出對(duì)研究對(duì)象有重要影響的因素。
1.經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)理論概述
一般認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)理論來源于經(jīng)濟(jì)不平衡增長(zhǎng)思想和內(nèi)生經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)思想，即認(rèn)為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)不會(huì)同時(shí)在經(jīng)濟(jì)體的每一處出現(xiàn)，而是出現(xiàn)不同的增長(zhǎng)的觸發(fā)點(diǎn)，也就是所說的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。它的實(shí)質(zhì)上是經(jīng)濟(jì)體內(nèi)在的刺激因素，它自身的發(fā)展可以向外產(chǎn)生擴(kuò)散和輻射，進(jìn)而啟動(dòng)整個(gè)經(jīng)濟(jì)體的增長(zhǎng)。但是現(xiàn)在理論界對(duì)抽象的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)內(nèi)涵具體表述并不相同。
盡管經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)首先是一個(gè)“點(diǎn)”的概念，但是研究的目的是實(shí)現(xiàn)整個(gè)經(jīng)濟(jì)體的增長(zhǎng)，因此必須從經(jīng)濟(jì)總量的角度來看增長(zhǎng)點(diǎn)的形成機(jī)理。目前已經(jīng)從經(jīng)濟(jì)史、產(chǎn)業(yè)組織等角度提出了各種解決的辦法。主要有羅斯托的“經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)階段理論”、錢納里的“工業(yè)化階段理論”、霍夫曼的“霍夫曼工業(yè)化經(jīng)驗(yàn)法則”與“霍夫曼系數(shù)”。但是這些劃分沒有經(jīng)濟(jì)的微觀基礎(chǔ)，只從歷史的表面聯(lián)系來分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，因而有一定的局限性。我們認(rèn)為只有從經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)的形成機(jī)理以及在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位和作用，結(jié)合宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)建立一個(gè)評(píng)價(jià)模型對(duì)其才能作出最好的評(píng)價(jià)。由于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)對(duì)于發(fā)展中國(guó)家的巨大作用，本文就嘗試對(duì)這種經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)的評(píng)價(jià)模型的建立問題作出研究，找出一種方法能夠建立適應(yīng)于某一個(gè)具體的國(guó)家或地區(qū)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)價(jià)模型，以指導(dǎo)他們的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向。
2.復(fù)雜性科學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)
自組織理論與方法源于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)科學(xué)和自動(dòng)控制理論。隨著神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的迅速發(fā)展，自組織建模方法也得到取得了較快的進(jìn)步。教授在上述成果基礎(chǔ)上發(fā)展并完成的自組織數(shù)據(jù)挖掘算法，使它成為研究復(fù)雜系統(tǒng)模擬預(yù)測(cè)的有效工具。如今在數(shù)據(jù)挖掘、知識(shí)發(fā)現(xiàn)、預(yù)測(cè)、系統(tǒng)建模和模式識(shí)別等領(lǐng)域，自組織方法已經(jīng)成為人們?cè)谛畔⒈〞r(shí)代、信息不完全下進(jìn)行系統(tǒng)分析和決策的有效方法。
自組織方法在人類活動(dòng)的很多領(lǐng)域都有重要運(yùn)用，尤其在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)涉及的廣泛性和與人們生活的息息相關(guān)性。自組織是運(yùn)用一種新的方法對(duì)重要的經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行分析。已經(jīng)證明了經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)是一種被大量的環(huán)境因素所影響的自然系統(tǒng)，當(dāng)我們應(yīng)用自組織方法來解決宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)預(yù)測(cè)問題時(shí)，用自組織方法中的模糊規(guī)則來集成影響因素，由于不用考慮所有的因素，所以肯定了自組織應(yīng)用的有效性。用自組織方法得出的模型，其分析效果要好于其它方法得到的模型，體現(xiàn)了自組織在復(fù)雜系統(tǒng)運(yùn)用中的優(yōu)越性，解決了復(fù)雜系統(tǒng)變量多等其它方法難以解決的困難。
我國(guó)自1992年開始使用這一方法對(duì)一些復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行了探討，在賀昌政、劉光中教授以及一批學(xué)者的推動(dòng)下，自組織在我國(guó)的運(yùn)用有了較大的發(fā)展，并且取得了令人滿意的效果。
3.自組織數(shù)據(jù)挖掘
數(shù)據(jù)挖掘的概念于1995年在美國(guó)計(jì)算機(jī)年會(huì)(acm)上被提出：“數(shù)據(jù)挖掘就是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的`、隨機(jī)的數(shù)據(jù)中，提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識(shí)的過程”。數(shù)據(jù)挖掘是從大量數(shù)據(jù)中提取知識(shí)，即從存放在數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)或其它信息庫(kù)中的大量數(shù)據(jù)挖掘有價(jià)值知識(shí)的過程。它涵蓋了統(tǒng)計(jì)學(xué)、機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)庫(kù)、模型識(shí)別、人工智能等多門學(xué)科領(lǐng)域。數(shù)據(jù)挖掘從它剛產(chǎn)生開始就是面向應(yīng)用的，它的任務(wù)就是從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)模式，為決策活動(dòng)提供決策模型。
自組織數(shù)據(jù)挖掘方法在考慮到我們對(duì)與這個(gè)復(fù)雜世界所知甚少的情況下，對(duì)復(fù)雜世界的規(guī)律進(jìn)行預(yù)測(cè)。其理論的基礎(chǔ)之一是遺傳算法。生物的遺傳在不斷地受到外界的制約并與周圍的環(huán)境協(xié)調(diào)的過程中，物種將逐步地發(fā)生變化。在大批量進(jìn)行育種的過程中，為了得到新的一代，每一次大批量淘汰的過程都應(yīng)該篩選出具有某些最好特性的，但還需要繼續(xù)改進(jìn)的那些生物，并利用這些生物繼續(xù)育種。經(jīng)過一些階段選擇以后，就可以培育出理想的物種。
對(duì)于經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，其特征是組織的產(chǎn)生(經(jīng)濟(jì)對(duì)象的形成與設(shè)計(jì)、改造、重構(gòu)等)、動(dòng)態(tài)平衡的自動(dòng)調(diào)節(jié)(為了達(dá)到指定的目的而控制經(jīng)濟(jì)過程)、管理、組織的變革。用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型的自組織原則來研究經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，應(yīng)該滿足經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的自身的性質(zhì)。利用自組織數(shù)據(jù)挖掘理論建立復(fù)雜經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)模型時(shí)，根據(jù)影響因素的樣本數(shù)據(jù)及建模者感興趣的輸出變量，在計(jì)算機(jī)上采用人機(jī)對(duì)話方式產(chǎn)生大量的競(jìng)爭(zhēng)模型，用恰當(dāng)?shù)倪x擇準(zhǔn)則選擇一部分“最有希望”的模型，再利用這些模型產(chǎn)生大批新的競(jìng)爭(zhēng)模型。按這樣的方式將模型的結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步改進(jìn)，最后選擇出最優(yōu)的復(fù)雜模型來。
自組織算法選擇競(jìng)爭(zhēng)模型的選擇準(zhǔn)則又稱外準(zhǔn)則，因?yàn)樗谀承┭a(bǔ)充信息，即是在估計(jì)模型參數(shù)時(shí)沒有使用過的信息。外準(zhǔn)則對(duì)模型質(zhì)量的判斷應(yīng)保證其結(jié)果與模型參數(shù)估計(jì)過程的最大無(wú)關(guān)性。使用外準(zhǔn)則篩選競(jìng)爭(zhēng)模型，是自組織數(shù)據(jù)挖掘算法的特色。它也符合奧坎姆剃刀原則，即如無(wú)必要，勿增實(shí)體。
自組織算法的終止法則由自組織原理給出：當(dāng)模型的復(fù)雜度(模型所含變量個(gè)數(shù)與次數(shù))逐漸增加時(shí)，模型的外準(zhǔn)則值有一個(gè)先減小再增大的過程。外準(zhǔn)則的最小值定義了最優(yōu)復(fù)雜度模型。
要建立經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)價(jià)模型，我們把樣本集分為學(xué)習(xí)集、檢測(cè)集，用gmdh客觀地產(chǎn)生最優(yōu)復(fù)雜度模型。
4.總結(jié)
建立某一個(gè)國(guó)家或者地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)的評(píng)價(jià)模型所應(yīng)用的自組織方法，是利用了gmdh黑箱輸入輸出以及用基本函數(shù)的網(wǎng)絡(luò)互連來表達(dá)基本函數(shù)等兩種方法的。它有以下幾種優(yōu)勢(shì)：首先它實(shí)用性好;只需要采集確定目標(biāo)的樣本集即可，確定好外準(zhǔn)則即可產(chǎn)生最優(yōu)復(fù)雜度模型。其次它客觀性強(qiáng);由計(jì)算機(jī)篩選這些數(shù)據(jù)之間的相關(guān)性，減少了人為的主觀判斷。最后它綜合了已知的各種經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，充分利用了我們的先驗(yàn)知識(shí)。應(yīng)用自組織方法來建立經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)價(jià)模型是現(xiàn)在我們已知的最可行的方法之一。
參考文獻(xiàn)：
[1]成思危.復(fù)雜科學(xué)與管理，中國(guó)科學(xué)院院刊，.(3).
[2]錢學(xué)森，于景元，戴汝為.一個(gè)科學(xué)新領(lǐng)域-開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)及其基本方法論，自然雜志，1990.(1).
[3]楊小凱，黃有光.專業(yè)化與經(jīng)濟(jì)組織，經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，1999.
[4]ivakhnenkoa.g，kozubovskis.f，ivesystemanalysisofmacroeconomic.i，1990，3：201.
[5]賀昌政.自組織數(shù)據(jù)挖掘理論與經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的復(fù)雜性研究，系統(tǒng)工程理論與實(shí)踐，.(12).
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇八
學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)（assessmentforlearning）是20世紀(jì)90年代西方基礎(chǔ)教育改革中的一種新的評(píng)價(jià)，旨在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提升有必然的幫助。布萊克和威廉教授曾通過對(duì)160種教育期刊和專著上250篇關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，發(fā)現(xiàn)在實(shí)施學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)收益（learninggains）顯著提高[1]。該評(píng)價(jià)中學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升以轉(zhuǎn)變教師主導(dǎo)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式為基本途徑，而教學(xué)和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)本身是以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為最終目的，傳統(tǒng)工具理性導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)重“教”輕“學(xué)”，已然背離了教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷。由此，改變傳統(tǒng)“以教定學(xué)”的教師主導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式，再次審視教學(xué)設(shè)計(jì)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為初衷，需以學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)為取向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的目標(biāo)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)目標(biāo)為方向，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)方向是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展。目標(biāo)方向來源于該評(píng)價(jià)中師生共享的學(xué)習(xí)目標(biāo)理念，而教學(xué)設(shè)計(jì)中與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)最為密切的因素是教師的教學(xué)。由此，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的目標(biāo)設(shè)計(jì)以師生交互學(xué)習(xí)的共享目標(biāo)為基本特征，以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為旨?xì)w的核心目標(biāo)為基本方向，以教師專業(yè)水平提升為支點(diǎn)的基礎(chǔ)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為外在借力，為之提供支點(diǎn)。
（一）師生交互學(xué)習(xí)的共享目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)分享于學(xué)生是學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)開展的基本前提，即讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、為什么學(xué)習(xí)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容以及如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。“須使學(xué)生明了學(xué)習(xí)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，即學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是“學(xué)習(xí)者和他們的教師為了確定學(xué)生現(xiàn)在在哪里（where），應(yīng)該到哪里（where），以及如何更好的到達(dá)那里（how）而收集和解釋證據(jù)的過程。”[2]因此，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的目標(biāo)設(shè)計(jì)的特征之一在于其設(shè)計(jì)的目標(biāo)是師生共享的，以此回應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中目標(biāo)封閉性的問題。共享目標(biāo)的意蘊(yùn)：于學(xué)生或教師而言對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)都是非常明確的，即融學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)師生共享教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的理念于教學(xué)設(shè)計(jì)之中[3]。此外，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的“以教定學(xué)”，趨向“以學(xué)定教”，其共享的學(xué)習(xí)目標(biāo)既來源于師生的交互學(xué)習(xí)，也是師生交互學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)。教育中強(qiáng)調(diào)民主，也需保持教師教學(xué)的主導(dǎo)性，學(xué)生需跟隨著教師教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)的大方向走；同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是基于教師對(duì)學(xué)習(xí)者的深入了解，最終所設(shè)計(jì)的目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和提升教師的專業(yè)水平。由此，可以說學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是為師生共同設(shè)計(jì)的，需要師生間的交互學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)?！敖换W(xué)習(xí)”和“共享”為師生交互學(xué)習(xí)的共享目標(biāo)的關(guān)鍵詞，從其入手構(gòu)思這樣的教學(xué)目標(biāo)?！敖换W(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)方式，教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)需要師生間進(jìn)行交互學(xué)習(xí)以達(dá)到目標(biāo)真正能夠共享的狀態(tài)。同時(shí)，師生共享的目標(biāo)來源于師生交互學(xué)習(xí)，目標(biāo)的存在并非先于學(xué)習(xí)者，而是與之共生，即有了教學(xué)對(duì)象（學(xué)習(xí)者）才有教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。首先，師生為預(yù)設(shè)目標(biāo)而做的準(zhǔn)備工作，即師生彼此交流，尤其是教師深入了解學(xué)生的認(rèn)知水平；其次，師生為達(dá)到這樣預(yù)設(shè)的目標(biāo)協(xié)同學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生反饋信息協(xié)助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而提高教師的專業(yè)水平。教師不僅將目標(biāo)告訴學(xué)生，還應(yīng)幫助其明白教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。以“交互學(xué)習(xí)”為前提的“共享”目標(biāo)不再是教師的“主觀規(guī)定”，師生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是明晰的。
（二）學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為旨?xì)w的核心目標(biāo)
以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為核心目標(biāo)是實(shí)施學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的首要目的，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)及初衷。與其他教育教學(xué)評(píng)價(jià)不同，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)不是對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，摒棄了傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生的甄別、篩選等功能，首要目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷也是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)提供一個(gè)支點(diǎn)，使其更有效地學(xué)習(xí)?，F(xiàn)將學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展這一理念融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，一方面是從理論上將教學(xué)設(shè)計(jì)再次與促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展這一目的進(jìn)行對(duì)接，另一方面為實(shí)踐中的教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建一個(gè)理論框架[3]。學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為旨?xì)w的核心目標(biāo)，必然是實(shí)現(xiàn)于完整的教學(xué)過程之中。
教、學(xué)、評(píng)三者的結(jié)合，并貫穿于教學(xué)的全過程，整個(gè)教學(xué)過程才是完整的。學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展是教、學(xué)、評(píng)三者合力的結(jié)果，而力求提升學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展需轉(zhuǎn)變這三者的傳統(tǒng)行為方式。影響這三者行為方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，其對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程以及評(píng)價(jià)方式的預(yù)設(shè)，在很大程度上對(duì)其有著規(guī)定性的作用。由此，教學(xué)設(shè)計(jì)中需注重這三方面行為方式的轉(zhuǎn)變：其一，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者，教師的教學(xué)方式包含于教學(xué)設(shè)計(jì)中?；谔嵘龑W(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，需要改變傳統(tǒng)教師為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)為教師為導(dǎo)的教學(xué)方式。教師不再是課堂的主宰，而是引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，形成以教為導(dǎo)，以學(xué)為主的課堂教學(xué)形式。其二，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)定著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基本時(shí)間、空間、內(nèi)容、程序，影響著其基本學(xué)習(xí)方式的采用[4]?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的分水嶺是學(xué)習(xí)自主，而非他主，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生由傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向自主、合作、探究等為特征的學(xué)習(xí)方式。其三，改變?cè)u(píng)價(jià)方式及其結(jié)果的使用。教學(xué)中采用學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，打破傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)過于量化和單一性現(xiàn)象，從而趨向深化和多維的評(píng)價(jià)。同時(shí)，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)結(jié)果的使用，學(xué)生成為主要使用者，學(xué)生利用評(píng)價(jià)結(jié)果中的信息來審視自己的學(xué)習(xí)方式，從而改善學(xué)習(xí)策略提升學(xué)習(xí)水平，即評(píng)價(jià)是為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。
（三）教師專業(yè)水平提升為支點(diǎn)的附加目標(biāo)
學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)以教師專業(yè)水平的提升為支點(diǎn)的附加目標(biāo)。教師專業(yè)水平的提升作為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的支點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)本身所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一，正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”。一方面，從其作為“支點(diǎn)”來分析，教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)也以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為核心目標(biāo)[3]，所以，教育教學(xué)中需要尋找可以省力、有效撬動(dòng)學(xué)生發(fā)展的支點(diǎn)。而與學(xué)生發(fā)展關(guān)系最為密切的外界因素——教師，自然成為了這一核心目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素，其專業(yè)水平的提升無(wú)疑成為了外界撬動(dòng)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的支點(diǎn)。另一方面，從教師專業(yè)水平的提升作為學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向教學(xué)設(shè)計(jì)的附加性目標(biāo)分析，教學(xué)設(shè)計(jì)可以說是對(duì)教與學(xué)的設(shè)計(jì)，在預(yù)想提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，也需要考慮提升教師的專業(yè)水平素養(yǎng)，加固“支點(diǎn)”。此外，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為首要目標(biāo)，也力求提升教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)即教師和學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)，并借此提供信息作為反饋來改變教師的教和學(xué)生的學(xué)[5]。
學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的核心內(nèi)涵是該評(píng)價(jià)為雙向互動(dòng)的過程，不僅僅是教師通過評(píng)價(jià)來調(diào)整教學(xué)以滿足學(xué)生的需要，同時(shí)教師也通過反饋的信息來促進(jìn)其個(gè)人的發(fā)展。同時(shí)，源于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在訴求，唯有走在專業(yè)不斷發(fā)展的道路上才能彰顯其職業(yè)魅力和應(yīng)對(duì)外界帶來的各種教學(xué)挑戰(zhàn)[3]?；诮處煂I(yè)水平的提升作為學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)中的核心目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的支點(diǎn)，同時(shí)也作為該評(píng)價(jià)取向下教學(xué)設(shè)計(jì)的附加性目標(biāo)。由此，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想了提升教師專業(yè)水平的三個(gè)部分：自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)。首先，教師的自我學(xué)習(xí)是終身自我發(fā)展、自我完善的過程，需要教師進(jìn)行反思性實(shí)踐，在提升教師反思能力的同時(shí)審視其教學(xué)策略、教學(xué)進(jìn)展和教學(xué)效果等；其次，教師間同伴互助，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在提升教師合作能力的同時(shí)，與同伴進(jìn)行教學(xué)問題進(jìn)行交流、互提意見；最后創(chuàng)設(shè)有利于教師專業(yè)水平提升的環(huán)境，建立相應(yīng)評(píng)價(jià)機(jī)制，借鑒學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理念，以激勵(lì)機(jī)制為主。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理念倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)?？梢哉f，教師的專業(yè)水平是在對(duì)自身實(shí)施學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的過程中得到不斷提升，能夠有效地提升教師對(duì)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的使用水平，成為提升學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)的“支點(diǎn)”。
二、學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)過程設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于其過程設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)過程重在不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在整個(gè)教學(xué)過程中的理想狀態(tài)是學(xué)生學(xué)習(xí)力的持續(xù)提升。而學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升必然實(shí)現(xiàn)于教學(xué)活動(dòng)之中，其外顯為教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生趨于積極的表現(xiàn)力，而其本質(zhì)是教學(xué)活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成而帶來的發(fā)展。由此，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)力求構(gòu)建學(xué)習(xí)力持續(xù)提升的過程模式、表現(xiàn)力持續(xù)張揚(yáng)的活動(dòng)模式和生成力不斷演繹的互動(dòng)模式。
（一）學(xué)習(xí)力持續(xù)提升的過程模式
學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的綜合能力，有學(xué)者將其概括為六個(gè)要素被學(xué)者們廣為引用，即學(xué)習(xí)行為的總動(dòng)力、學(xué)習(xí)需求的識(shí)別力、學(xué)習(xí)潛能的評(píng)價(jià)力、學(xué)習(xí)行為的理解力、學(xué)習(xí)活動(dòng)的激活力以及學(xué)習(xí)能力[6]。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過程中必然需要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。教學(xué)設(shè)計(jì)最終走向?qū)嵺`，學(xué)習(xí)力的提升并非一蹴而就，而是需要一個(gè)實(shí)踐的過程，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中不斷提高其學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)力的持續(xù)提升并非僅是課堂教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的必然要求，也是與終身學(xué)習(xí)結(jié)伴而生的學(xué)習(xí)化社會(huì)的時(shí)代要求。在教學(xué)過程中，建構(gòu)學(xué)習(xí)力持續(xù)提升的過程模式，是學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向教學(xué)設(shè)計(jì)的理論構(gòu)想。在教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的直接指導(dǎo)者，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的潛能和發(fā)展的可能，由此教師無(wú)疑是學(xué)習(xí)力持續(xù)提升的過程模式的總設(shè)計(jì)和實(shí)施者[7]。由此，從教師的角度來構(gòu)建該模式，需要做以下幾方面努力來著手持續(xù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重塑學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)、分享多元的學(xué)習(xí)方法、成為學(xué)習(xí)上的合作者和學(xué)會(huì)自我的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)。
（二）表現(xiàn)力持續(xù)張揚(yáng)的活動(dòng)模式
學(xué)生的表現(xiàn)力是指其在整個(gè)教學(xué)過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所表現(xiàn)出的帶有個(gè)人特征的特長(zhǎng)和才華。擁有較強(qiáng)表現(xiàn)力的學(xué)生在學(xué)習(xí)上積極主動(dòng)，傾向于自主探究，有利于自身創(chuàng)新人格的發(fā)展。同時(shí)，教師可以通過學(xué)生的表現(xiàn)力從多維的角度去了解一個(gè)立體的學(xué)生，有利于其診斷自我教學(xué)和更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。如同加涅所說，內(nèi)部的變化必須通過外在的表現(xiàn)變化反映出來，表現(xiàn)的相對(duì)持久的變化是衡量學(xué)習(xí)是否發(fā)生的重要指標(biāo)。然而，目前我國(guó)的教育中學(xué)生的表現(xiàn)力卻處于缺失的狀態(tài)，現(xiàn)行的中小學(xué)教育，單一的教學(xué)方式，重視智育的教育傾向，忽視生命成長(zhǎng)規(guī)律的教育行為等現(xiàn)象普遍存在，這在很大程度上阻礙著學(xué)生表現(xiàn)力的發(fā)展，導(dǎo)致課堂教學(xué)很多時(shí)候成為教師的獨(dú)白，學(xué)生集體沉默，極度缺乏表現(xiàn)力[8]?；诖?，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)建構(gòu)了學(xué)生表現(xiàn)力持續(xù)張揚(yáng)的活動(dòng)模式。將學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展與變化作為實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，這也是目前課改所期許的。建構(gòu)表現(xiàn)力持續(xù)張揚(yáng)的活動(dòng)模式，一方面，教學(xué)需設(shè)計(jì)更多的活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表現(xiàn)，在活動(dòng)中充分地展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)和才華。教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生表現(xiàn)的情境、激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)興趣、關(guān)注個(gè)體的表現(xiàn)等等，教師尤其要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)意愿和表現(xiàn)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，適度引導(dǎo)學(xué)生合理地表現(xiàn)自我和提升自身的表現(xiàn)能力。另一方面，教學(xué)設(shè)計(jì)上注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力，即學(xué)生表現(xiàn)力的持續(xù)張揚(yáng)。教學(xué)設(shè)計(jì)中要突顯對(duì)學(xué)生自信心和反思意識(shí)的培養(yǎng)，自信心是一個(gè)人能夠表現(xiàn)自我的一扇窗戶，很多學(xué)生渴望表現(xiàn)自我，由于缺乏自信一直關(guān)閉著走向外界的窗戶；反思意識(shí)是一個(gè)人積極進(jìn)取的必備思維，沒有人能夠代替自己去進(jìn)步，學(xué)生唯有通過反思，審視自己的表現(xiàn)，才能在接下來的學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出更好的自己。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)中融入了學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的理念，教師以積極的心態(tài)肯定每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步，幫助學(xué)生樹立和穩(wěn)固自信心；學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，必然需要學(xué)生的自我反思才能客觀有效地評(píng)價(jià)自己。
（三）生成力不斷演繹的互動(dòng)模式
生成是生長(zhǎng)和建構(gòu)，是根據(jù)課堂教學(xué)本身的進(jìn)行狀態(tài)而產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)形成的活動(dòng)過程，具有豐富性和生成性。新課程的終極價(jià)值和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”卻是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程，這個(gè)過程中的因素和情景無(wú)法預(yù)見，也就產(chǎn)生出許多的生成性問題。生成可分為兩種，一類是我們預(yù)設(shè)下的現(xiàn)象，另一類是我們不曾預(yù)設(shè)到的現(xiàn)象?！皠?dòng)態(tài)生成”是新課程理念下課堂教學(xué)的主要特征，它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)固定不變、按部就班、機(jī)械僵化的教學(xué)模式，主張課堂教學(xué)必須構(gòu)建生成性的探究性活動(dòng)過程[9]。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)由此構(gòu)建教學(xué)中生成力不斷演繹的互動(dòng)模式（如圖1）。生成力不斷演繹的課堂是需要師生互動(dòng)，教學(xué)過程中因互動(dòng)而有生成。那么，教學(xué)設(shè)計(jì)上需要教師的生成性教學(xué)，生成性教學(xué)的實(shí)踐先于理論，早在80年代意大利瑞吉?dú)W在幼兒教育中就進(jìn)行了生成性教育，即在師生互動(dòng)過程中，通過教育者對(duì)學(xué)生的需要和學(xué)生感興趣的事物的及時(shí)價(jià)值判斷，不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)課程的教學(xué)形態(tài)[10]。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)旨在師生互動(dòng)的狀態(tài)下不斷提升課堂的生成力，由此構(gòu)建如圖所示的生成力不斷演繹的互動(dòng)模式。在課堂互動(dòng)的情境下，將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)輸入，經(jīng)過師生的課堂互動(dòng)，對(duì)師生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生同化與順應(yīng)的作用（互動(dòng)后輸入），形成動(dòng)態(tài)生成（預(yù)設(shè)性與非預(yù)設(shè)性），反饋給師生并與預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行整合，最終對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，如此不斷循環(huán)動(dòng)態(tài)生成新的內(nèi)容。由此教學(xué)設(shè)計(jì)中需要明確兩點(diǎn)：一是在彈性預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)下開展生成性教學(xué)；二是需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂互動(dòng)情境。真正的教學(xué)設(shè)計(jì)始于教學(xué)之前，但并不終結(jié)于教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，是一個(gè)開放多元對(duì)話的過程[11]。
三、學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的質(zhì)量監(jiān)控設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)并不是一次就可以完成的，需跟隨教學(xué)的發(fā)展而不斷完善。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)始終圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)而展開，最終必然以學(xué)生學(xué)習(xí)水平作為衡量教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而在教學(xué)活動(dòng)中，有效獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況在于師生間及時(shí)的反饋，針對(duì)反饋信息而改進(jìn)學(xué)習(xí)情況的關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握。所以，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)水平提升為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)建構(gòu)了多元反饋回路的師生交互。
（一）學(xué)習(xí)水平提升的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此確保和評(píng)估教學(xué)活動(dòng)的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升作為檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即以學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)在最終的質(zhì)量監(jiān)控方面以確保和提升教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量為重心目的[3]。其遵循實(shí)施學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)首要目的在于提升學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的理念，在其質(zhì)量監(jiān)控方面的設(shè)計(jì)旨向?yàn)榱藢W(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)而非對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)而非對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升在于對(duì)教學(xué)過程中所構(gòu)建的學(xué)生學(xué)習(xí)力、表現(xiàn)力以及課堂生成力的提升，并非測(cè)驗(yàn)所得的分?jǐn)?shù)提升。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)是融學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理念于其中，最終的質(zhì)量檢測(cè)必然基于實(shí)施學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上?？梢哉f，學(xué)習(xí)水平的提升作為監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，基于對(duì)以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為核心目標(biāo)回應(yīng)，源于對(duì)教學(xué)過程的檢測(cè)和學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)施的必然選擇。其一，目標(biāo)是開展評(píng)價(jià)活動(dòng)的依據(jù)，由此，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升作為其呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是決定于以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為旨?xì)w的核心目標(biāo)。此外，回應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于教學(xué)或?qū)W習(xí)質(zhì)量監(jiān)控方面背離教學(xué)設(shè)計(jì)初衷的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)估大多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，源于其評(píng)價(jià)的目的在于對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，即客觀反映出學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，即為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。其二，以學(xué)習(xí)水平的提升來檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量是對(duì)教學(xué)過程的檢測(cè)，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升體現(xiàn)于教學(xué)過程中，即在于學(xué)習(xí)力、表現(xiàn)力和課堂生成力不斷提升，回避了終結(jié)性評(píng)價(jià)欠缺持續(xù)提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的弊端。其三，教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是以學(xué)習(xí)水平提升作為監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)質(zhì)量的合理選擇。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是該評(píng)價(jià)的首要目的，且該評(píng)價(jià)也是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平?；谝陨显蚍治?，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升需要教師、學(xué)習(xí)者及其同伴的多維評(píng)估。在教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)需要教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評(píng)估，在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力、表現(xiàn)力和課堂生成力情況的持續(xù)記錄，以此形成對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檔案袋，便于個(gè)體學(xué)生學(xué)習(xí)情況的前后對(duì)比。同時(shí)，學(xué)習(xí)者及其同伴在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)和對(duì)同伴學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。那么，學(xué)生的檔案袋貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，教師、學(xué)習(xí)者及其同伴的'多維評(píng)價(jià)充實(shí)學(xué)生的檔案袋，最終能夠客觀深入評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是否提升。
（二）多元反饋回路的師生交互
多元反饋回路的師生交互作為教學(xué)過程中提升教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效機(jī)制。學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都發(fā)生在循環(huán)系統(tǒng)的反饋中，可以說學(xué)習(xí)是建立在反饋基礎(chǔ)上的一個(gè)循環(huán)回路，而并非依靠接受的信息。由此，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)在其質(zhì)量監(jiān)控方面的一個(gè)理念：教學(xué)的主體之一學(xué)生根據(jù)教師的反饋調(diào)整學(xué)習(xí)，以改進(jìn)學(xué)習(xí)策略而提高學(xué)習(xí)水平，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師同樣根據(jù)學(xué)生的反饋信息，來審視自身的教學(xué)情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)，以提升其專業(yè)水平。具體的反饋回路（如圖2所示）：在課堂教學(xué)的環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的改進(jìn)建立在兩部分反饋信息上，一是來自教師的反饋，通常是教師的建議、評(píng)價(jià)等，二是直接來自對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的反思；同樣，教師的教學(xué)水平的提升也是建立于兩部分反饋信息上：學(xué)生的信息反饋和自己對(duì)教學(xué)情況的反思。那么，教學(xué)設(shè)計(jì)在這一塊就需要有兩方面的設(shè)計(jì)：一方面創(chuàng)設(shè)一種利于反饋的課堂環(huán)境；另一方面是師生對(duì)于反饋信息的使用。一方面，教師創(chuàng)設(shè)利于反饋的課堂環(huán)境，其中師生間的心理環(huán)境最為關(guān)鍵。課堂教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)從來都不是單向線性運(yùn)作的模式，是需要來自多維的互動(dòng)，有互動(dòng)才會(huì)有真實(shí)的反饋，而真實(shí)的反饋必然需要建立在彼此信任的心理環(huán)境之上，即和諧的師生關(guān)系。師生間沒有隔閡，學(xué)生敢于暴露自己對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)最真實(shí)的意見和行為，教師才能有機(jī)會(huì)捕捉到來自學(xué)生們的反饋信息。另一方面，師生對(duì)于反饋信息的使用，關(guān)鍵在于教師。教師在捕捉學(xué)生反饋的信息的同時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生使用反饋信息。教師從學(xué)生對(duì)其教學(xué)的反饋中及時(shí)審視教學(xué)過程，學(xué)生的反饋包括了所有教師可利用的信息，如對(duì)課堂教學(xué)的反應(yīng)、對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握以及對(duì)評(píng)價(jià)方式的理解。然而，教師需要有選擇性地提取這些反饋信息，因?yàn)檫@種信息必須在提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方面具有建構(gòu)、教育以及互動(dòng)等意義，才能稱之為“反饋信息”[12]，即有效的反饋信息。那么，同時(shí)也需要教師提升自身的反饋能力，以使學(xué)生根據(jù)教師的反饋來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。教師在課堂中應(yīng)給予學(xué)生及時(shí)口頭的反饋，即學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)施過程中常用的策略：對(duì)于學(xué)生課堂中回答的問題予以及時(shí)的口頭反饋、給予學(xué)生作業(yè)予以評(píng)語(yǔ)式的反饋等。學(xué)生由此得到的學(xué)習(xí)反饋是質(zhì)化的，不僅僅知道自己學(xué)習(xí)存在哪些問題，更重要的是知道為什么會(huì)出現(xiàn)這些問題，基于此，學(xué)生改進(jìn)原先的學(xué)習(xí)策略，以達(dá)到提升自己學(xué)習(xí)水平的效果。
（三）學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)換的任務(wù)適應(yīng)
教學(xué)質(zhì)量以學(xué)生學(xué)習(xí)水平提升為標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的提升需要師生的交互學(xué)習(xí)、生生的合作學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒有的外界的幫助，必然需要掌握合理的學(xué)習(xí)策略。索科爾（sokol）研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)水平呈正相關(guān)[13]?？梢哉f，使用學(xué)習(xí)策略已成為衡量學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)水平的根本標(biāo)志，是影響學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)發(fā)展的主要因素之一。然而，使用學(xué)習(xí)策略并非是提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵，在不同的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)中合理地使用學(xué)習(xí)策略，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。此外，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)最基本的理念是，只要學(xué)習(xí)者努力、得到幫助、使用正確的方法，所有人都可以提高他們的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)換的任務(wù)適應(yīng)作為學(xué)生提升其學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵。即學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中運(yùn)用合理的學(xué)習(xí)策略，而且針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和轉(zhuǎn)換。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的就在于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，正如我國(guó)教育改革必須致力于消解主要靠教的體系，回歸主要靠學(xué)的體系，才能有突顯教育改革的實(shí)效。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來審視學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)換的任務(wù)適應(yīng)，首先有一個(gè)前提是教學(xué)策略具有可教性。盡管學(xué)術(shù)界目前對(duì)學(xué)習(xí)策略的含義、性質(zhì)的識(shí)別、觀察、檢測(cè)等問題未達(dá)成一致意見，但就學(xué)習(xí)策略本身而言它是一種知識(shí)范疇，因而是可教、可學(xué)、可遷移的。從掌握能合理轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)策略、能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的角度，教師需要有效設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)問題。首先，激發(fā)學(xué)生利用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使之認(rèn)識(shí)合理地使用學(xué)習(xí)策略能夠提升其學(xué)習(xí)；其次，幫助學(xué)生理解具體學(xué)習(xí)策略的使用條件、操作程序，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)習(xí)任務(wù)，在具體情境中教授、引導(dǎo)學(xué)生使用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略；最后，長(zhǎng)期堅(jiān)持系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在不同的情境里使用不同學(xué)習(xí)策略，并且監(jiān)控自己學(xué)習(xí)策略使用的進(jìn)展。這就需要教師有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)自我監(jiān)控、檢查、評(píng)價(jià)和改進(jìn)其學(xué)習(xí)策略，并且能夠遷移到新的學(xué)習(xí)任務(wù)中，從而提升學(xué)生自身使用學(xué)習(xí)策略的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)從來都不是只為了教師的教，而是兼顧“教”與“學(xué)”，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)立意于這一初衷，從目標(biāo)到過程再到最后的監(jiān)控設(shè)計(jì)，始終堅(jiān)持以教師教學(xué)提升為支點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為旨?xì)w。
參考文獻(xiàn)
[1]丁邦平.學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià):涵義、方法及原理[j].比較教育研究,(2):1-6.
[2]mentforlearning:10principles[r].cambridge:universityofcambridge,.
[4]王以新.語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)研究[d].上海:上海師范大學(xué),2006.
[12]羅厚輝,林碧霞.教師教育的教學(xué)手段:學(xué)生反饋[j].全球教育展望,(9):5-10.
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇九
1．1云的概念及其數(shù)字特征
由于影響高校教師滿意度的因素具有一定的復(fù)雜性，很難用單一的指標(biāo)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須從多維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。根據(jù)具體問題的不同、研究目的不同，指標(biāo)體系的建立也有所不同。對(duì)于交通樞紐系統(tǒng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，可建立如下的指標(biāo)體系：如最早研究工作滿意度的hoppock更多的是從工作內(nèi)容、工作條件等物質(zhì)屬性角度定義員工工作滿意度的維度；在我國(guó)，許多學(xué)者根據(jù)國(guó)外學(xué)者的研究進(jìn)行了工作滿意度維度的本土化研究。比如，應(yīng)用心理學(xué)專家俞文釗通過對(duì)128名合資企業(yè)的員工進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)影響員工總體工作滿意度的因素主要有7個(gè)：個(gè)人因素、領(lǐng)導(dǎo)因素、工作特性、工作條件、福利待遇、報(bào)酬工資、同事關(guān)系；邢占軍通過對(duì)國(guó)有大中型企業(yè)職工的研究表明工作滿意度主要由物資滿意度、社會(huì)關(guān)系滿意度、自身狀況滿意度、家庭生活滿意度、社會(huì)變革滿意度等五個(gè)維度構(gòu)成；中科院心理研究所的盧嘉、時(shí)堪認(rèn)為我國(guó)企業(yè)員工的工作滿意度包括五個(gè)因素：領(lǐng)導(dǎo)行為、管理措施、工作回報(bào)、工作協(xié)作、工作本身。本文在以上研究基礎(chǔ)上，結(jié)合高校教師的工作特點(diǎn)建立了如下指標(biāo)體系，并應(yīng)用系統(tǒng)工程學(xué)中的delphi專家打分法和層次分析法(ahp)確定指標(biāo)權(quán)重，如表1所示：
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇十
內(nèi)容摘要：業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)問題是任何一個(gè)經(jīng)濟(jì)體系的核心問題，然而并不是所有的人都用同樣的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)量業(yè)績(jī)。企業(yè)的出資人評(píng)價(jià)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)的財(cái)務(wù)指標(biāo)著眼于公司的盈利能力，主要有：凈收益和每股收益額、投資報(bào)酬率、剩余收益。這幾種通常使用的業(yè)績(jī)計(jì)量指標(biāo)是從傳統(tǒng)的歷史會(huì)計(jì)系統(tǒng)中派生出來的，除此之外還應(yīng)使用其他的定量及定性的業(yè)績(jī)計(jì)量指標(biāo)，從而能為管理當(dāng)局提供有關(guān)企業(yè)業(yè)績(jī)的更現(xiàn)實(shí)的信息。
關(guān)鍵詞：業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià);財(cái)務(wù)指標(biāo);非財(cái)務(wù)指標(biāo)中圖分類號(hào)：f273.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a
評(píng)價(jià)是指根據(jù)確定的目的來測(cè)定對(duì)象系統(tǒng)的屬性，并將這種屬性變?yōu)榭陀^定量的計(jì)值或主管效用的行為。評(píng)價(jià)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)，首先要明確經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)的內(nèi)涵。經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)也可稱為經(jīng)營(yíng)成果，指經(jīng)濟(jì)實(shí)體在一定時(shí)期內(nèi)利用有限的資源從事資源活動(dòng)取得的成果，一般表現(xiàn)為效果和效率兩個(gè)方面。經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)的表現(xiàn)形式是多方面的，如總產(chǎn)值、凈產(chǎn)值、銷售收入、凈收益、產(chǎn)量、投資報(bào)酬率、銷售利潤(rùn)率等等。
各種表現(xiàn)形式在不同條件下有不同的作用。出資人投資于公司的目的就是在于取得令人滿意的利潤(rùn)，因而，出資人評(píng)價(jià)公司經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)側(cè)重于收入成果。據(jù)此，可從財(cái)務(wù)指標(biāo)與非財(cái)務(wù)指標(biāo)兩方面來評(píng)價(jià)。
一、財(cái)務(wù)指標(biāo)
(一)凈收益和每股收益額。在其他條件不變的情況下，公司凈益越多越好，所做貢獻(xiàn)越大，成就也越顯著，這正是企業(yè)的根本目的所在。從表面上看，它受收入和成本的影響。實(shí)際上，它還反映公司產(chǎn)品產(chǎn)量及質(zhì)量、品種結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)營(yíng)銷等方面的工作質(zhì)量，因而，在一定程度上反映了公司的經(jīng)營(yíng)管理水平更高。凈收益作為評(píng)價(jià)指標(biāo)有明顯不足：1.凈收益是一個(gè)總量絕對(duì)指標(biāo)，不能反映公司的經(jīng)營(yíng)效率，缺乏公司之間的可比性。2.凈收益作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，容易使公司追求眼前利益，產(chǎn)生短期行為，不利于激勵(lì)公司追求長(zhǎng)期的、潛在的利益，特別是在如今循環(huán)經(jīng)濟(jì)下，如果作為唯一的業(yè)績(jī)計(jì)量的指標(biāo)使用，凈收益肯呢過會(huì)被設(shè)法用于改善對(duì)長(zhǎng)期凈收益有潛在不利影響的短期成果。3.當(dāng)企業(yè)經(jīng)常過分強(qiáng)調(diào)這種計(jì)量指標(biāo)時(shí)，其價(jià)值就會(huì)降低，因?yàn)樗鼪]有考慮資產(chǎn)管理或者在許多情況下通貨膨脹的影響。
(二)投資報(bào)酬率。投資報(bào)酬率是收益和投入資本之比，反映投資的有效性，是個(gè)效率指標(biāo)?？傎Y產(chǎn)報(bào)酬率計(jì)量資產(chǎn)的利用情況，但是它沒有考慮短期負(fù)債，如應(yīng)付款，減少資金需求的程度。經(jīng)理們總是戔心創(chuàng)造一個(gè)令人滿意的債務(wù)籌資和權(quán)益籌資的回報(bào)，而且他們主要用總資本收益率，這與使用凈資產(chǎn)收益率是一樣的，權(quán)益收益率是和增加企業(yè)經(jīng)濟(jì)價(jià)值這一重要長(zhǎng)期目標(biāo)最相符的計(jì)量方法。雖然她能反映公司的綜合盈利能力，具有橫向可比性，并且可以作為選擇投資機(jī)會(huì)的依據(jù)，避免短期行為，但它也并非盡善盡美，公司為了達(dá)到較高的投資報(bào)酬率，可能采取減少投資的方式，或者放棄其收益率雖低于企業(yè)平均收益率但高于企業(yè)資本成本的資產(chǎn)。
(三)經(jīng)濟(jì)增加值。在經(jīng)濟(jì)術(shù)語(yǔ)中，經(jīng)濟(jì)增加值是從一個(gè)時(shí)期到另一個(gè)時(shí)期對(duì)所有者產(chǎn)生的預(yù)期未來現(xiàn)金流量的限制減去企業(yè)所有者的凈投資后的差額。eva認(rèn)為，公司用于創(chuàng)造利潤(rùn)的資本價(jià)值總額既不是公司的還在那個(gè)面價(jià)值，也不是公司資產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，而是其市場(chǎng)價(jià)值。eva=nopat-kw*(na)其中kw是企業(yè)的加權(quán)平均資本成本;na是公司資產(chǎn)起初的.經(jīng)濟(jì)價(jià)值，nopat是以報(bào)告期營(yíng)業(yè)凈利潤(rùn)為基礎(chǔ)，經(jīng)過一些調(diào)整得鯽的。在實(shí)務(wù)中經(jīng)濟(jì)增加值的計(jì)算是不精確的，并且不易驗(yàn)證。因勾各企業(yè)有不同的資本結(jié)構(gòu)、分配政策和其他的企業(yè)特有因素，所以在進(jìn)行這種評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該謹(jǐn)慎從事。
二、客戶評(píng)價(jià)指標(biāo)
業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的客戶方面是各公司能夠把自己的核心顧客結(jié)果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——滿意、忠誠(chéng)、回頭率、購(gòu)買率和獲利能力——同其所選中的顧客群體和市場(chǎng)部分想銜接。除了ruling是顧客滿意外，經(jīng)營(yíng)單位的管理者們還必須在評(píng)價(jià)體系中將其使命和戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變?yōu)橐灶櫩秃褪袌?chǎng)為依據(jù)的具體目標(biāo)。
關(guān)于顧客方面的一般評(píng)價(jià)指標(biāo)：
(一)市場(chǎng)份額。在確定顧客團(tuán)體或市場(chǎng)領(lǐng)域之后，就可直截了當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)市場(chǎng)顧客，工業(yè)團(tuán)體、貿(mào)易協(xié)會(huì)和政府的統(tǒng)計(jì)數(shù)字以及其他公眾組織通?？蓪?duì)市場(chǎng)的總體規(guī)模進(jìn)行估計(jì)。
(二)留住顧客。顯然，若想通過特定的顧客群體保持或增加市場(chǎng)份額，一種可取的方式是保持此案有的客戶。除了留住顧客之外，許多公司都希望通過評(píng)價(jià)同現(xiàn)有客戶進(jìn)行的交易量來評(píng)價(jià)這些顧客的忠誠(chéng)性。
(三)獲得客戶。公司想擴(kuò)大自己的市場(chǎng)份額，就應(yīng)制定一項(xiàng)在擴(kuò)大市場(chǎng)中擴(kuò)大客戶來源的計(jì)劃。爭(zhēng)取客戶的工作既可通過新顧客的數(shù)量來評(píng)價(jià)，也可通過統(tǒng)計(jì)項(xiàng)這些新客戶銷售的產(chǎn)品總額來評(píng)價(jià)。
三、過程評(píng)價(jià)指標(biāo)
一個(gè)過程具有基本的績(jī)效指標(biāo)和綜合的績(jī)效指標(biāo)?；镜目?jī)效指標(biāo)有時(shí)間周期、成本、品質(zhì)等，綜合指標(biāo)有顧客滿意度、柔性和服務(wù)水平等。在—個(gè)復(fù)雜的企業(yè)里，在戰(zhàn)略和企業(yè)過程往往存在著一條鴻溝。企業(yè)戰(zhàn)略是指貫穿于一個(gè)系統(tǒng)在一定的歷史時(shí)期內(nèi)決策或活動(dòng)中的指導(dǎo)思想，以及在這種思想指導(dǎo)下作出的關(guān)系到全局發(fā)展的重大謀略。而所謂企業(yè)過程是指為了完成企業(yè)的某一目標(biāo)或任務(wù)兒進(jìn)行一系列跨越時(shí)間和空間的邏輯相關(guān)活動(dòng)的有序集合，因此我們必須進(jìn)行企業(yè)過程創(chuàng)新。創(chuàng)新的原則如下所示：1.橫向過程集成，淡化職能劃分。2.縱向組織壓縮，決策權(quán)力下放。3.過程多樣，過程多變。4.減少檢查、校對(duì)、實(shí)行總量、延遲控制。5.單點(diǎn)接觸顧客。
四、總結(jié)
當(dāng)然，以上文章提到的四種業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)是存在內(nèi)部聯(lián)系的，大多數(shù)公司在現(xiàn)階段都是以財(cái)務(wù)指標(biāo)評(píng)價(jià)為主，但是單一的財(cái)務(wù)指標(biāo)體系已經(jīng)不能滿足企業(yè)對(duì)戰(zhàn)略經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的要求，不能有效地為管理、決策和戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的形成提供服務(wù)，同時(shí)人上文f述這種財(cái)務(wù)指標(biāo)體系必將導(dǎo)致企業(yè)的短期行為，影響企業(yè)對(duì)新產(chǎn)品的開發(fā)研究、人力資源的開發(fā)利用、信息技術(shù)的開發(fā)利用以及客戶和市場(chǎng)的開發(fā)研究等。因此在以財(cái)務(wù)指標(biāo)評(píng)價(jià)為主的同時(shí)，我們需要采用其他非財(cái)務(wù)指標(biāo)來幫助評(píng)價(jià)企業(yè)業(yè)績(jī)，從而使企業(yè)立于不敗之地。
參考文獻(xiàn)：
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇十一
經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)指標(biāo)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中不可缺少，是國(guó)內(nèi)外企業(yè)都要面對(duì)的熱點(diǎn)問題，也是綜合統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)體系中的重要組成內(nèi)容。在我國(guó)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系尚不完善，評(píng)價(jià)種類多而且雷同，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)指標(biāo)很少能簡(jiǎn)潔明了地反映出所指農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，因此，對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益指標(biāo)進(jìn)行研究很有意義。
一、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)指標(biāo)的概念
（一）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的概念
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益是指在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中投入的生產(chǎn)資料與產(chǎn)出的生產(chǎn)成果的數(shù)量或者貨幣化數(shù)量比值，在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，經(jīng)濟(jì)效益高就說明能用較少的生產(chǎn)資料生產(chǎn)出相對(duì)較多或者質(zhì)量較好的`產(chǎn)品，較大程度地意味著生產(chǎn)力的先進(jìn)。
（二）經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)指標(biāo)的概念
經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)指標(biāo)是以比較法為基礎(chǔ)的一種分析方法，一般以企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益現(xiàn)狀與各種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，能對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀況進(jìn)行診斷，對(duì)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)企業(yè)的發(fā)展改進(jìn)有一定的參照促進(jìn)作用。
二、我國(guó)現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏科學(xué)性
就我國(guó)現(xiàn)階段的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)量來看，種類很多，一個(gè)評(píng)價(jià)概念往往對(duì)應(yīng)很多重復(fù)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，不夠精簡(jiǎn)。也正是由于這種評(píng)價(jià)指標(biāo)的數(shù)量眾多，導(dǎo)致在實(shí)際運(yùn)用中經(jīng)常出現(xiàn)漏項(xiàng)、誤差，影響評(píng)價(jià)的完整性以及準(zhǔn)確度；從我國(guó)現(xiàn)階段的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益指標(biāo)體系組成內(nèi)容來看，只有基礎(chǔ)指標(biāo)和單方面評(píng)價(jià)指標(biāo)，而單個(gè)指標(biāo)只能反映某一個(gè)地區(qū)某一個(gè)方面的的內(nèi)部農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)狀況，缺少了至關(guān)重要的綜合性評(píng)價(jià)指標(biāo)，沒有綜合經(jīng)濟(jì)效益的評(píng)價(jià)指標(biāo)也就無(wú)法從整體上來進(jìn)行地區(qū)的縱、橫向比較，現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系的設(shè)置缺乏科學(xué)性。
三、對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)指標(biāo)科學(xué)化改進(jìn)的探討
針對(duì)我國(guó)目前農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)指標(biāo)重復(fù)、單一的情況，我們有必要探討建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以適應(yīng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展需要。
（一）合并重復(fù)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，增強(qiáng)實(shí)用性
對(duì)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)指標(biāo)中內(nèi)涵相同的不同名目的評(píng)價(jià)指標(biāo)，我們要大刀闊斧地改革精簡(jiǎn)，比如農(nóng)業(yè)人均收入與農(nóng)業(yè)人均產(chǎn)值就可以去一留一，同時(shí)提煉出具有代表性的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益指標(biāo)，建立參考目錄，本文研究探討后將原有評(píng)價(jià)指標(biāo)重新分為四類：
1、利用單位面積產(chǎn)值來評(píng)價(jià)土地投入量生產(chǎn)效率。
2、利用物資消耗產(chǎn)值率來評(píng)價(jià)物資投入產(chǎn)出率。
3、利用農(nóng)產(chǎn)品商品率來評(píng)價(jià)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)最終目的達(dá)成率。
4、利用農(nóng)業(yè)人均收入來評(píng)價(jià)勞動(dòng)生產(chǎn)率。進(jìn)行以上簡(jiǎn)化后不僅有利于統(tǒng)計(jì)計(jì)算，也更能準(zhǔn)確地表現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容，在具體評(píng)價(jià)中應(yīng)該廣泛運(yùn)用，以促進(jìn)我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)體系的科學(xué)化發(fā)展。
（二）增加農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)
1、我國(guó)現(xiàn)階段的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)指標(biāo)只能獨(dú)立的表現(xiàn)一個(gè)區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況，沒有能表現(xiàn)地區(qū)之間對(duì)比評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)，不利于指導(dǎo)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。沒有比較就很難發(fā)現(xiàn)不足，不利于提升經(jīng)濟(jì)效益。而增加農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)這一項(xiàng)內(nèi)容，有利于對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行橫向、縱向比較，既能完善我國(guó)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，又能推動(dòng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)高效發(fā)展。
2、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益綜合指數(shù)的具體內(nèi)容增設(shè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益綜合指數(shù)是為了計(jì)算某地區(qū)在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益綜合指數(shù)，在通過統(tǒng)計(jì)獲取各單項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)后，利用基礎(chǔ)指標(biāo)數(shù)據(jù)和相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)值比較，得出單項(xiàng)指數(shù)，最后將所有單項(xiàng)指數(shù)根據(jù)加權(quán)平均算法計(jì)算，所得結(jié)果就是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益綜合指數(shù)。通過公式表述為：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益綜合指數(shù)={(單項(xiàng)經(jīng)濟(jì)效益指標(biāo)值/相應(yīng)經(jīng)濟(jì)效益指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)值)*權(quán)重?cái)?shù)值}在具體運(yùn)用中，如果算的某地區(qū)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益綜合指數(shù)為120%，大于100%，則表明該地區(qū)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益較好，小于100%，則表明經(jīng)濟(jì)效益不景氣。同時(shí)，也可以利用上面公式計(jì)算出該地區(qū)往年的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益綜合指數(shù)，通過不同年分之間的縱向比較，可以分析出該地區(qū)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益發(fā)展勢(shì)頭，能為下一年的經(jīng)濟(jì)效益預(yù)測(cè)提供科學(xué)依據(jù)。另外，還可以利用公示計(jì)算出多個(gè)不同地區(qū)間同一時(shí)間段的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益綜合指數(shù)，通過橫向比較，得出地區(qū)間在農(nóng)業(yè)發(fā)展上的經(jīng)濟(jì)效益差距，有利于平衡發(fā)展的政策制定。結(jié)束語(yǔ)：經(jīng)濟(jì)效益是一切經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的核心，提高經(jīng)濟(jì)效益，有利于增強(qiáng)企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，能充分利用有限的資源創(chuàng)造更多的社會(huì)財(cái)富，滿足人民日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需要，能增強(qiáng)綜合國(guó)力，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展勢(shì)頭良好，農(nóng)業(yè)領(lǐng)域也在發(fā)展中不斷地轉(zhuǎn)型升級(jí)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)體系需要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，通過不斷地完善評(píng)價(jià)指標(biāo)，不斷地改革創(chuàng)新，以適應(yīng)農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)評(píng)價(jià)體系的需求。
參考文獻(xiàn)：
[2]魏林勇，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)指標(biāo)研究，北京農(nóng)業(yè)，,5
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇十二
一段時(shí)間的工作在不經(jīng)意間已經(jīng)告一段落了，回顧這段時(shí)間以來的工作，收獲頗豐，來為這一年的工作寫一份工作總結(jié)吧。那么寫工作總結(jié)真的很難嗎？下面是小編幫大家整理的“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)”小學(xué)部教導(dǎo)處工作總結(jié)，希望對(duì)大家有所幫助。
根據(jù)學(xué)校工作精神，進(jìn)一步學(xué)習(xí)與落實(shí)“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)”這一基本理念，以及上海市基礎(chǔ)教育工作會(huì)議的要求，不斷深化課程教材改革，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，重視學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，重視社會(huì)對(duì)立德樹人形成教育共識(shí)。圍繞學(xué)校“積極教育”的主題，追求有效教學(xué)，打造高效課堂，提優(yōu)減負(fù)。
本學(xué)期在一二年級(jí)“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上，三至五年級(jí)的語(yǔ)數(shù)英老師認(rèn)真學(xué)習(xí)市教委下發(fā)的《小學(xué)中高年級(jí)“基于課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)指南”》，領(lǐng)會(huì)精神，真正落實(shí)到教學(xué)上，提高課堂實(shí)效，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。三——五年級(jí)的語(yǔ)數(shù)英備課組在十月底完成一份評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)，教導(dǎo)處撰寫了一份管理案例，11月全部上傳給教育學(xué)院。
積極參與區(qū)優(yōu)秀校本課程的評(píng)比，九月教導(dǎo)處完成校本課程《場(chǎng)館進(jìn)課堂》的資料整理，九月底順利完成申報(bào)所有工作。11月初，參與復(fù)評(píng)，在小學(xué)分管校長(zhǎng)卓德清校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，付海平老師制作課件，俞徐芳老師課程介紹，獲得一致好評(píng)，最終獲得區(qū)優(yōu)質(zhì)百門校本課程第三名的好成績(jī)。
為了讓家長(zhǎng)近距離、最直觀的了解孩子在校的學(xué)習(xí)生活、行為習(xí)慣及體驗(yàn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)過程，進(jìn)一步推進(jìn)家?；?dòng)建設(shè)，20xx年12月1日下午，上海市寶山實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部開展了以“基于標(biāo)準(zhǔn)快樂學(xué)習(xí)健康成長(zhǎng)！”為主題的一年級(jí)家長(zhǎng)半日開放活動(dòng)。一百四十多名家長(zhǎng)前來參加。此次活動(dòng)分三個(gè)板塊:先集中在三樓階梯教室，有小學(xué)部的教導(dǎo)主任俞徐芳老師對(duì)全體家長(zhǎng)作了學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期零起點(diǎn)教學(xué)和等第式評(píng)價(jià)的介紹，分管校長(zhǎng)卓校長(zhǎng)作了總結(jié)發(fā)言，并讓家長(zhǎng)觀看了“一年級(jí)學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)”的微視頻，了解孩子在校生活。接著到操場(chǎng)，觀看一年級(jí)孩子的的歌舞飛揚(yáng)和球操訓(xùn)練。家長(zhǎng)們紛紛拿出相機(jī)拍下了一個(gè)個(gè)精彩的瞬間。最后孩子在爸爸媽媽的帶領(lǐng)下進(jìn)行8項(xiàng)闖關(guān)活動(dòng)?！拔艺嫘小?、“你真棒”、“加油”闖關(guān)卡真實(shí)地呈現(xiàn)了小學(xué)一年級(jí)學(xué)科課程與教學(xué)，呈現(xiàn)了孩子的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。這次家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)工作給予了充分的肯定，讓家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，參與評(píng)價(jià)，零距離感受學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育，從而更好的配合學(xué)校，共同關(guān)注每個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)！
第15周的周一，周四區(qū)教研室到我校進(jìn)行督導(dǎo)聽課教研活動(dòng)，教導(dǎo)處安排好每個(gè)工作環(huán)節(jié)的接待工作。具體安排：
1、九月教研組安排好每個(gè)備課組上課教師人員，語(yǔ)數(shù)英、音體美和思品各2人，其他科目各1人。
2、十月備課組集體備課，落實(shí)好上課教案和課件。
3、十一月上、中旬組織各教研組組織試教和聽課評(píng)課活動(dòng)，進(jìn)一步修改、完善教案、課件。
4、十一月底教導(dǎo)處收好上課教師的教案，并排好聽課安排。
經(jīng)過2天的聽課活動(dòng)，教研室對(duì)我校的教學(xué)工作給予高度肯定，當(dāng)然也提出一些建議，在今后的工作中改進(jìn)。
本學(xué)期，語(yǔ)數(shù)英的學(xué)科競(jìng)賽與往年一樣，教研組制定方案，備課組出競(jìng)賽題，有計(jì)劃、有準(zhǔn)備、公平公正地評(píng)選出各年級(jí)的一二三等獎(jiǎng)，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
繼續(xù)嚴(yán)格落實(shí)各常規(guī)工作,切實(shí)抓好教學(xué)五環(huán)節(jié)，對(duì)于備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、練習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)工作加強(qiáng)指導(dǎo)、檢查、評(píng)價(jià)。抓好教研組的建設(shè)，努力形成一支可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。組織好每二周一次的教研組活動(dòng)，每周一次的備課組活動(dòng)。每一次活動(dòng)，教研組、備課組必須做到：組內(nèi)教師共享經(jīng)驗(yàn)，共享智慧，縮小差距，共同成長(zhǎng)，共同提高。
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇十三
·本課題的核心概念界定、相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述、選題的背景及研究?jī)r(jià)值 ·本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究重點(diǎn) ·本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線或研究步驟（限 3000 字內(nèi)）一、本課題的核心概念界定、相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述、選題的背景及研究?jī)r(jià)值（一）核心概念界定 1.核心素養(yǎng)：
指的是一個(gè)人在思想品德、知識(shí)技能、行為習(xí)慣等多方面能力，是個(gè)人知識(shí)、態(tài)度及技能的綜合素養(yǎng)。本次研究中的核心素養(yǎng)則指的是在 21 世紀(jì)，學(xué)生所應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)及技能、解決問題的能力還有解決問題的思維方法，指的是利于學(xué)生終身發(fā)展所應(yīng)具備的品格還有關(guān)鍵能力。
2.生物學(xué)核心素養(yǎng)：
指的是生物學(xué)科上具體的學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)完生物學(xué)這門課程之后所形成的個(gè)人持久保持的價(jià)值觀念、能力及品格，其中“生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任”是生物學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵。
3.課堂
教學(xué)
：
課堂教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)中的一種常見手段，是指教師向?qū)W生傳授技能和知識(shí)的全過程。本課題研究中所指的高中生物課堂教學(xué)指的是高中生物教學(xué)中，以一定數(shù)目的學(xué)生編成固定班級(jí)，并根據(jù)固定的時(shí)間表，由教師對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。
4 4.教學(xué)評(píng)價(jià)：
以相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的高中生物教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，遵循科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效技術(shù)手段，對(duì)高中生物課堂教學(xué)過程及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸多因素的評(píng)價(jià)，其中實(shí)施最廣的主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過程的評(píng)價(jià)。
（二）相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述 1.國(guó)外研究 在國(guó)外，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)的研究開始較早，早在 17 世紀(jì)班級(jí)授課制形成伊始，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也就隨之產(chǎn)生。到 20 世紀(jì)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究取得了較大發(fā)展，形成了一批頗具影響力的研究成果。美國(guó)的教育評(píng)價(jià)家布魯姆提出了目標(biāo)教學(xué)，是以形成性評(píng)價(jià)思想為手段，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精確、細(xì)致的分解，在課堂教學(xué)中使用。教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)都清楚明了，并努力朝著這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，在教學(xué)過程中不斷以教學(xué)目標(biāo)為中心進(jìn)行評(píng)價(jià)調(diào)控。他的這一思想對(duì)我國(guó)的教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生了巨大的影響。隨著教育的發(fā)展進(jìn)步，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究方面形成了一場(chǎng)“評(píng)價(jià)改革運(yùn)動(dòng)”，在這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)中，眾多的學(xué)者和一線教師圍繞課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了深入系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，形成了以下幾種主要觀點(diǎn)：教學(xué)評(píng)價(jià)以質(zhì)性評(píng)價(jià)整合取代傳統(tǒng)的量化評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)功能由甄別向發(fā)展轉(zhuǎn)變；教學(xué)評(píng)價(jià)中既注重教師的個(gè)性化反應(yīng)方式，同時(shí)又注重評(píng)價(jià)中教師的合作；評(píng)價(jià)既注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。這些新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念的提出，為我國(guó)高中生物課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)理念和方法的創(chuàng)新與優(yōu)化奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
2.國(guó)內(nèi)研究 在國(guó)內(nèi)，隨著近些年來教學(xué)改革的推進(jìn)，以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出，在高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者和一線教師進(jìn)行了不少的研究，主要在如下幾個(gè)方面取得研究成效：一是課堂教學(xué)本質(zhì)及其價(jià)值取向；二是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)；三是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法。其中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)是研究的中心內(nèi)容，大量的研究論文和專注主要都是集中在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的研究分析上。當(dāng)下，隨著教育改革的深入發(fā)展，我國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究主要體現(xiàn)出以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，注重發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)來促進(jìn)教師提高、改革教學(xué)的功能。繼而淡化了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重教學(xué)過程、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，提倡評(píng)價(jià)目標(biāo)與主題多元化，強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)，關(guān)注個(gè)體差異等特征。應(yīng)該說，國(guó)內(nèi)目前對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究雖然相對(duì)于國(guó)外來說起步較晚，且都在借鑒和參考國(guó)外研究基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來，但是，經(jīng)過學(xué)者們的消化創(chuàng)新和與教學(xué)實(shí)踐的不斷結(jié)合，現(xiàn)有研究也取得了令人樂觀的成果。這為指導(dǎo)包括高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革發(fā)展提供了有力的理論指導(dǎo)。
養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)實(shí)踐的探索造成了極大限制，因此，本選題針對(duì)這一研究的薄弱之處進(jìn)行選題研究，希冀能為解決這一問題提供有益借鑒。
（三）選題背景及研究?jī)r(jià)值 1.選題背景 中華人民共和國(guó)教育部制定了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，新課標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)提出了建議，“重視學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡”；“在不同教學(xué)方式中采用不同的教學(xué)策略"；“善于利用紙筆測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)學(xué)生知識(shí)性目標(biāo)達(dá)成情況”；“根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能”；“從多個(gè)側(cè)面評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力”； “通過多種途徑進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值方面的評(píng)價(jià)”。近年來，在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教學(xué)改革創(chuàng)新和教學(xué)研究的焦點(diǎn)問題之一。以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心，對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，通過教學(xué)評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展成為了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)教學(xué)突破口。為貫徹落實(shí)課標(biāo)關(guān)于教學(xué)的要求，我們?cè)诟咧猩镎n堂教學(xué)中，有必要對(duì)現(xiàn)有尚存在諸多問題的課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)加以研究，探索與課標(biāo)精神相一致且有利于教學(xué)發(fā)展的課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)方式。同時(shí)，近年來，有關(guān)核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的提出，也對(duì)高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)等提出了新的要求，高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革創(chuàng)新勢(shì)在必行。
因此，我們從貫徹落實(shí)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，對(duì)高中生物課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，探索有利于學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)實(shí)踐路徑很有現(xiàn)實(shí)必要性。
2.研究?jī)r(jià)值 理論價(jià)值：通過本課題的研究，就當(dāng)前有關(guān)高中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為視角，探索課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)的研究視角較少的現(xiàn)狀，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角就高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行理論探討，拓展和延伸有關(guān)高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)理論研究，豐富高中生物課堂教學(xué)研究理論，彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足。
實(shí)踐價(jià)值：通過本課題的研究可以對(duì)高中生物課堂教學(xué)產(chǎn)生諸多實(shí)踐價(jià)值。有利于推動(dòng)生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革發(fā)展，提高課堂教學(xué)實(shí)效，提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。有利于提高教師的教學(xué)專業(yè)能力；有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究重點(diǎn)（一）研究目標(biāo) 1.分析高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、以及課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)的內(nèi)容、特征。
2.
總結(jié)
當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)存在的問題。
3.提出有利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)策略。
（二）研究?jī)?nèi)容 此次課題研究主要包括如下幾部分內(nèi)容 第一部分：理論闡釋。對(duì)本課題研究設(shè)計(jì)到的課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、核心素養(yǎng)等概念進(jìn)行界定，同時(shí)結(jié)合新課改、建構(gòu)主義、教學(xué)評(píng)價(jià)等相關(guān)理論對(duì)本課題的研究進(jìn)行理論闡釋，奠定課題研究的理論基礎(chǔ)。
第二部分：現(xiàn)狀調(diào)查。以××××中學(xué)為研究對(duì)象，通過采取問卷調(diào)查、師生訪談、課堂觀察、案例分析等多重實(shí)踐調(diào)查方法，對(duì)目前高中生物教學(xué)中課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀進(jìn)行客觀全面的調(diào)查分析，著重分析高中生物課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)存在的不足。指出當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要問題有：教學(xué)評(píng)價(jià)注重知識(shí)技能習(xí)得評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展；教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)依據(jù)單一，以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榛驹u(píng)價(jià)依據(jù)；教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一，以聽課為主要評(píng)價(jià)方法；教師本身對(duì)教學(xué)過程評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，專業(yè)性不強(qiáng)。
第三部分：綜合分析，提出建議。結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要和高中生物課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)中存在的主要問題，提出基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)的有效策略。即：轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)理念，樹立以學(xué)生全面發(fā)展為核心的評(píng)價(jià)理念；提高教師課堂教學(xué)的引導(dǎo)能力；充分利用多媒體信息技術(shù)開展教學(xué)及評(píng)價(jià)；為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。
第四部分：結(jié)論。對(duì)全文觀念進(jìn)行歸納性總結(jié)，提出課題研究結(jié)論，指出課題研究中的不足，并對(duì)未來研究方向進(jìn)行展望。
（三）研究重點(diǎn) 本課題的研究重點(diǎn)在于結(jié)合實(shí)際提出有利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)的有效策略體系。
三、
本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線或研究步驟（一）研究思路 此次課題研究立足于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，以××××中學(xué)為研究對(duì)象，采取的是理論研究與實(shí)踐研究結(jié)合的思路進(jìn)行，先后經(jīng)歷了前期準(zhǔn)備、實(shí)踐調(diào)查、問題分析、提出對(duì)策四個(gè)階段。
（二）研究方法 1.文獻(xiàn)研究法 依托學(xué)校圖書館、××××中學(xué)網(wǎng)上圖書館對(duì)相關(guān)書籍進(jìn)行查閱，借助“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)”、“中國(guó)知網(wǎng)”等學(xué)術(shù)資源庫(kù)以核心素養(yǎng)、生物學(xué)核心素養(yǎng)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)體系、核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)等為關(guān)鍵詞，對(duì)學(xué)者研究進(jìn)行查閱，并對(duì)學(xué)者的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納，當(dāng)作是課題研究的理論依據(jù)。
2.問卷調(diào)查法 設(shè)計(jì)專門調(diào)查問卷，在××××中學(xué)師生中發(fā)放，師生按照問卷內(nèi)容進(jìn)行填寫，根據(jù)填寫情況對(duì)問卷進(jìn)行分析，分析高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀。
3.行動(dòng)研究法、課堂觀察法、案例分析法（三）研究步驟 1.準(zhǔn)備階段（8 2018 年 1 11 月—9 2019 年 4 4 月）1.1 確定課題題目及研究目標(biāo) 1.2 明確課題研究小組成員及分工 1.3 制定研究?jī)?nèi)容及研究計(jì)劃 1.4 收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，并擬定調(diào)研大綱 2.實(shí)施階段（9 2019 年 5 5 月—9 2019 年 1 11 月）2.1 獲取調(diào)研數(shù)據(jù),形成調(diào)研報(bào)告 2.2 開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告 2.3 形成基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)有效策略體系。
3.總結(jié)階段（9 2019 年 2 12 月—0 2020 年 4 4 月）對(duì)于課題研究過程中的經(jīng)驗(yàn)和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與梳理，形成結(jié)題報(bào)告等文字成果。
——活頁(yè)——完成課題的可行性分析——活頁(yè)——
核心素養(yǎng)課堂教學(xué)心得體會(huì)
基于核心素養(yǎng)課堂教學(xué)心得體會(huì)
核心素養(yǎng)引領(lǐng)下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)
核心素養(yǎng)導(dǎo)向課堂教學(xué)心得體會(huì)
核心素養(yǎng)與課堂教學(xué) 心得體會(huì)
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇十四
隧道工程水環(huán)境效應(yīng)評(píng)價(jià)指標(biāo)是度量隧道工程對(duì)水環(huán)境系統(tǒng)影響的特征參數(shù)，是評(píng)價(jià)該影響的基本尺度和衡量基準(zhǔn)。由于水環(huán)境系統(tǒng)的復(fù)雜性，單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)往往很難全面地評(píng)價(jià)隧道工程對(duì)水環(huán)境系統(tǒng)的影響，因而，需采用一套指標(biāo)體系從多個(gè)角度分析考察隧道工程對(duì)水環(huán)境系統(tǒng)的`影響。而這套評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的恰當(dāng)與否將直接決定評(píng)價(jià)效果的真實(shí)性。因此，隧道工程水環(huán)境效應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建時(shí)應(yīng)遵循以下原則［2，3，4］。
2．1科學(xué)性與客觀性
指標(biāo)選擇時(shí)應(yīng)結(jié)合實(shí)際的客觀情況，在科學(xué)的理論基礎(chǔ)上，盡可能全面、完整、準(zhǔn)確地反映水環(huán)境屬性。
2．2系統(tǒng)性與層次性
評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)按系統(tǒng)論的觀點(diǎn)進(jìn)行考慮，盡可能確保完整、全面而系統(tǒng)地反映隧道工程水環(huán)境效應(yīng)的整體狀況。同時(shí)，應(yīng)以主要和關(guān)鍵因素為重點(diǎn)選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)，并將其關(guān)系用簡(jiǎn)潔明朗的體系表達(dá)出來，確保一定層次性，防止指標(biāo)的遺漏與重復(fù)而產(chǎn)生誤差。
2．3綜合性與具體性
隧道工程對(duì)水環(huán)境產(chǎn)生多方面影響，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)盡可能綜合考慮這些方面選則綜合性指標(biāo)。并針對(duì)每個(gè)綜合指標(biāo)選擇有代表性評(píng)價(jià)指標(biāo)作為其下屬指標(biāo)，以達(dá)到綜合分析與評(píng)價(jià)的目的。
2．4動(dòng)態(tài)性與靜態(tài)性
隧道工程因施工條件及行車運(yùn)行等不確定因素而處于一個(gè)動(dòng)態(tài)環(huán)境中，其對(duì)水環(huán)境的影響也必將隨著動(dòng)態(tài)環(huán)境的不同而變化。因此，在選取指標(biāo)時(shí)，既要選擇反映隧道工程水環(huán)境效應(yīng)現(xiàn)狀的指標(biāo)，也要選擇能反映隧道工程水環(huán)境效應(yīng)發(fā)展趨勢(shì)的指標(biāo)，做到動(dòng)與靜結(jié)合，以全面反映隧道區(qū)域水效應(yīng)的整體狀況。
2．5穩(wěn)定性與獨(dú)立性
隧道工程隨其所處地區(qū)的地質(zhì)、水文、氣象等因素的不同對(duì)水環(huán)境產(chǎn)生不一樣影響，在選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，應(yīng)能體現(xiàn)不同的客觀條件，以提高評(píng)價(jià)指標(biāo)的適用性。另外，隧道工程對(duì)水環(huán)境系統(tǒng)影響呈現(xiàn)鏈?zhǔn)椒磻?yīng)，指標(biāo)間通常存在重疊信息，所以在選擇指標(biāo)時(shí)應(yīng)保持各指標(biāo)間的獨(dú)立性，避免指標(biāo)包含重復(fù)信息而產(chǎn)生評(píng)價(jià)誤差。
2．6可操作性與實(shí)用性
在實(shí)際中，影響隧道工程水環(huán)境效應(yīng)的有些指標(biāo)數(shù)據(jù)難以獲得或者只能做定性分析，將其作為評(píng)價(jià)指標(biāo)會(huì)影響隧道水環(huán)境效應(yīng)評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性。因此，在選擇時(shí)應(yīng)盡量避免這類指標(biāo)，選取可通過統(tǒng)計(jì)資料整理、抽樣調(diào)查、典型調(diào)查或直接可從有關(guān)部門獲得數(shù)據(jù)等具有可操作性與實(shí)用性的影響效應(yīng)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。同時(shí)，應(yīng)選取合理數(shù)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以使得評(píng)價(jià)過程簡(jiǎn)單易行。
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇十五
內(nèi)容摘要：
本文從品牌競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵出發(fā)，從品牌價(jià)值、短期財(cái)務(wù)和長(zhǎng)期發(fā)展、顧客潛力、市場(chǎng)、消費(fèi)者等方面總結(jié)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)品牌競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究。本文將生態(tài)學(xué)中植物的構(gòu)成要素與品牌競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)指標(biāo)聯(lián)系起來，根據(jù)品牌競(jìng)爭(zhēng)力要素構(gòu)成的規(guī)律及運(yùn)行打造的機(jī)理，從品牌技術(shù)創(chuàng)新、品牌內(nèi)外雙路徑、品牌對(duì)象、品牌戰(zhàn)略、品牌環(huán)境等方面提出可供參考使用的品牌競(jìng)爭(zhēng)力指標(biāo)體系。
關(guān)鍵詞：品牌品牌競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)生態(tài)學(xué)
一、品牌競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵。
品牌競(jìng)爭(zhēng)力作為企業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要資源，是企業(yè)在一定的外界環(huán)境下（這種環(huán)境包涵了競(jìng)爭(zhēng)的微觀環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的宏觀環(huán)境）為了獲取利潤(rùn)最大化，包含長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，采取協(xié)同自身組織，整合先進(jìn)文化，有效配置資源，包括技術(shù)、人才、管理等，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)顧客的一貫承諾及由此帶來的顧客價(jià)值最大化的過程。這種可持續(xù)發(fā)展的過程是品牌參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的一種綜合能力，它具有特殊性、不易被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手模仿的優(yōu)勢(shì)、動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的特征。
它是企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的市場(chǎng)表現(xiàn)形式（王永貴，）。品牌價(jià)值也大于支撐品牌的各種元素的價(jià)值之和。它是某品牌較同類產(chǎn)品市場(chǎng)影響力大、占有率高、附加值高、生命周期長(zhǎng)的深層次原因，是企業(yè)品牌擁有區(qū)別或領(lǐng)先于其他競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的獨(dú)特能力，能夠在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中顯示品牌內(nèi)在的品質(zhì)、技術(shù)、性能和完善服務(wù)，可引起消費(fèi)者的品牌聯(lián)想并促進(jìn)其購(gòu)買行為（李光斗，）。市場(chǎng)占有率是品牌競(jìng)爭(zhēng)力的數(shù)量指標(biāo)，超過同行業(yè)利潤(rùn)水平的持續(xù)贏利能力是品牌競(jìng)爭(zhēng)力的質(zhì)量指標(biāo)（張世賢，2002）。而企業(yè)品牌市場(chǎng)能力、企業(yè)品牌管理能力、企業(yè)品牌基礎(chǔ)能力和企業(yè)創(chuàng)新能力等對(duì)品牌競(jìng)爭(zhēng)力起著重要的作用（許基南，2004）。
二、品牌競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)指標(biāo)綜述。
（一）基于品牌價(jià)值的品牌競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)指標(biāo)。
英國(guó)的interbrand公司是世界上最早研究評(píng)價(jià)品牌價(jià)值的機(jī)構(gòu)。為了將品牌價(jià)值這種無(wú)形資產(chǎn)有形化、價(jià)格化，該公司設(shè)計(jì)出了衡量品牌價(jià)值的公式，為：e=i×g。其中，e為品牌價(jià)值；i為品牌給企業(yè)帶來的年平均利潤(rùn)；g為品牌強(qiáng)度因子，可視為品牌競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)。
品牌競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)指標(biāo)由7個(gè)一級(jí)指標(biāo)構(gòu)成：領(lǐng)導(dǎo)力，指品牌影響市場(chǎng)和占有巨大市場(chǎng)份額，成為主導(dǎo)力量的能力，如確定價(jià)位、控制分銷、抵御競(jìng)爭(zhēng)者侵入的能力；穩(wěn)定性，指品牌建立在消費(fèi)者忠誠(chéng)上形成的長(zhǎng)期生存能力，穩(wěn)定性強(qiáng)的品牌具有更大的生存能力；市場(chǎng)，這是品牌所作用的目標(biāo)市場(chǎng)環(huán)境，如市場(chǎng)潛力、市場(chǎng)本身的穩(wěn)定性、進(jìn)入壁壘等；國(guó)際性，是指品牌跨越地理、文化邊界的能力；趨勢(shì)，是指品牌整體長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展方向以及品牌的時(shí)代感、品牌和消費(fèi)者保持一致的能力；支持，這是指對(duì)品牌的連續(xù)投資和不斷支持，不僅要考察投入的數(shù)量，而且要考察投入的質(zhì)量；保護(hù)，品牌擁有的法律保護(hù)，品牌受保護(hù)的地理范圍、行業(yè)范圍和產(chǎn)品范圍越廣，越能夠抵擋品牌侵權(quán)，增加品牌的穩(wěn)定性。
根據(jù)對(duì)品牌實(shí)力的影響有所不同，7大指標(biāo)在品牌評(píng)價(jià)中所占的比重不一樣，見表1所示。品牌的市場(chǎng)領(lǐng)導(dǎo)力和國(guó)際性是兩個(gè)最為重要的因素。越有市場(chǎng)領(lǐng)導(dǎo)力和國(guó)際性的品牌，品牌競(jìng)爭(zhēng)力也就越強(qiáng)，從而應(yīng)用于它的強(qiáng)度倍數(shù)就越大。
（二）基于短期財(cái)務(wù)和長(zhǎng)期發(fā)展的品牌競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)。
david？aaker研究了品牌價(jià)值的5種構(gòu)成要素：品牌忠誠(chéng)度、品牌知名度、消費(fèi)者感知質(zhì)量、品牌聯(lián)想和其他品牌資產(chǎn)。在參考了y&r、totalresearch、interbrand公司的研究成果后，他提出基于短期財(cái)務(wù)和長(zhǎng)期發(fā)展的品牌競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)，前8個(gè)代表消費(fèi)者對(duì)品牌的認(rèn)知（余明陽(yáng)，），后2個(gè)指標(biāo)代表來自于市場(chǎng)而非消費(fèi)者的信息，見表2。
（三）基于顧客潛力的品牌競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)。
與interbrandgroup提出的品牌價(jià)值公式類似地，motamenti和shahrokhi在提出全球資產(chǎn)模型（globalbrandequity，gbe模型），interbrand提出的公式的第一個(gè)因子是品牌給企業(yè)帶來的年平均利潤(rùn)，全球資產(chǎn)價(jià)值則強(qiáng)調(diào)品牌的凈收益，即有品牌的回報(bào)扣除無(wú)品牌的回報(bào)，行業(yè)平均利潤(rùn)率只能是產(chǎn)品本身競(jìng)爭(zhēng)力的表現(xiàn)，高于行業(yè)平均水平超額利潤(rùn)部分，就是品牌競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)。
全球資產(chǎn)價(jià)值gbe=品牌凈收益×品牌強(qiáng)度。
該模型認(rèn)為，品牌競(jìng)爭(zhēng)力由顧客潛力、競(jìng)爭(zhēng)潛力和全球潛力三大指標(biāo)組成。
（四）基于市場(chǎng)的品牌競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)。
landor機(jī)構(gòu)通過調(diào)查，認(rèn)為以下指標(biāo)值得關(guān)注，首先是品牌定位，明確地界定并努力使之定位在奢侈品市場(chǎng)或大眾市場(chǎng)對(duì)于培育企業(yè)的品牌競(jìng)爭(zhēng)力具有重要作用。
（五）基于消費(fèi)者的品牌競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)。
keller認(rèn)為，品牌的顧客價(jià)值優(yōu)勢(shì)導(dǎo)致的品牌忠誠(chéng)是品牌價(jià)值的最直接的表現(xiàn)，是品牌競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)，是為企業(yè)帶來超額收益和為企業(yè)創(chuàng)造財(cái)務(wù)價(jià)值的前提條件。品牌的顧客價(jià)值優(yōu)勢(shì)、顧客的品牌忠誠(chéng)與品牌競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)該形成一個(gè)相互支持的閉合回路。他強(qiáng)調(diào)品牌知識(shí)對(duì)消費(fèi)者的影響，并提出評(píng)價(jià)指標(biāo)，見表5。
三、品牌競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)的篩選。
如圖1所示，企業(yè)品牌競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)指標(biāo)的一級(jí)指標(biāo)可分為6大部分，分別為品牌對(duì)象、品牌戰(zhàn)略、品牌技術(shù)創(chuàng)新、品牌內(nèi)路徑、品牌外路徑以及品牌環(huán)境。
表6為品牌競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從中可以得到品牌競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)成因素的全面認(rèn)識(shí)與衡量。該體系由定量指標(biāo)和定性指標(biāo)兩大部分組成。其中，定性指標(biāo)的評(píng)分由專家打分實(shí)現(xiàn)。根據(jù)研究?jī)?nèi)容的需要，專家?guī)煊蓛刹糠纸M成：學(xué)者；總經(jīng)理，或者ceo（首席執(zhí)行官）、cto（首席技術(shù)官）。
（一）品牌技術(shù)創(chuàng)新。
品牌技術(shù)創(chuàng)新是企業(yè)品牌樹的根，是企業(yè)固著支持的器官。品牌的發(fā)展，技術(shù)創(chuàng)新是先行的，它是品牌競(jìng)爭(zhēng)力的源泉。根的生理功能是吸收、運(yùn)輸、固持以及合成、儲(chǔ)藏和繁殖（葉慶生，2002），品牌技術(shù)創(chuàng)新的機(jī)理是引進(jìn)、消化、吸收和自主創(chuàng)新。企業(yè)品牌發(fā)展所需的創(chuàng)新是通過技術(shù)創(chuàng)新從外界環(huán)境中吸收，經(jīng)品牌發(fā)展的內(nèi)外路徑傳達(dá)到消費(fèi)者。企業(yè)的技術(shù)投入越豐富，技術(shù)創(chuàng)新實(shí)力越強(qiáng)大，經(jīng)過企業(yè)品牌的運(yùn)作后，其消費(fèi)者忠誠(chéng)度也越高，消費(fèi)者群體也越厚實(shí)。按照植物生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的投入至少應(yīng)占到企業(yè)投入50%的`份額。具體包括r&d投入及r&d產(chǎn)出兩大部分。投入又分為人力、物力、財(cái)力三部分來分析。其中：
r&d人員構(gòu)成=r&d人員數(shù)/職工總?cè)藬?shù)。
r&d投入強(qiáng)度=r&d投入/營(yíng)業(yè)收入。
人均科技活動(dòng)經(jīng)費(fèi)支出=科技活動(dòng)經(jīng)費(fèi)/科技活動(dòng)人員數(shù)。
r&d產(chǎn)出從兩方面來衡量。具體為新產(chǎn)品產(chǎn)值率、專利數(shù)量。其中：新產(chǎn)品產(chǎn)值率=新產(chǎn)品銷售收入/銷售額。
（二）品牌內(nèi)路徑實(shí)現(xiàn)品牌競(jìng)爭(zhēng)力的路徑由內(nèi)外雙線組成。
企業(yè)品牌涉及到的企業(yè)運(yùn)作及管理是品牌內(nèi)路徑，是企業(yè)品牌樹的莖。它是企業(yè)的軀干，下連著根―企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，上連著葉―消費(fèi)者，起支持作用；它又是運(yùn)輸器官，將根創(chuàng)新的技術(shù)轉(zhuǎn)化成果實(shí)運(yùn)送到消費(fèi)者的手中，又將葉制造的利潤(rùn)輸送到技術(shù)創(chuàng)新的根部。總之，它將企業(yè)各部分聯(lián)成一個(gè)統(tǒng)一的整體。具體包括企業(yè)管理、人力資本及企業(yè)家。其中，企業(yè)管理的評(píng)價(jià)由財(cái)務(wù)指標(biāo)利潤(rùn)率、勞動(dòng)生產(chǎn)率和企業(yè)規(guī)模來體現(xiàn)，其中：
利潤(rùn)率=利潤(rùn)/成本。
勞動(dòng)生產(chǎn)率=企業(yè)工業(yè)增加值/職工總?cè)藬?shù)。
高學(xué)歷人員構(gòu)成=研究生畢業(yè)人數(shù)/企業(yè)科技活動(dòng)人員數(shù)。
高級(jí)管理人員綜合素質(zhì)指數(shù)涉及到企業(yè)家的知識(shí)水平、決策能力及資源能力等方面，由專家打分決定。
（三）品牌外路徑。
品牌向外傳播拓展的運(yùn)作與管理是品牌外路徑，是企業(yè)品牌樹的樹皮。它起著保護(hù)及推廣品牌的作用。樹皮外層的老舊部分也就不斷地脫落，這一層被稱為落皮層。類似地，企業(yè)在推廣品牌的過程中，總是會(huì)選擇最讓人接受的、時(shí)尚的廣告手段來吸引人們的眼球，而不斷地拋棄老舊的廣告，不斷進(jìn)行營(yíng)銷創(chuàng)新。具體包括廣告費(fèi)用率、品牌營(yíng)銷費(fèi)用率。其中：
廣告費(fèi)用率=廣告費(fèi)用/成本。
品牌營(yíng)銷費(fèi)用率=品牌營(yíng)銷費(fèi)用/成本。
（四）品牌對(duì)象。
消費(fèi)者是品牌對(duì)象，是企業(yè)品牌樹的樹葉，是品牌競(jìng)爭(zhēng)力的核心。葉內(nèi)含有葉綠素，利用光能進(jìn)行光合作用，吸入co2，呼出o2，凈化空氣，實(shí)現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值。消費(fèi)者的購(gòu)買欲就是葉綠素，企業(yè)通過消費(fèi)者購(gòu)買商品來實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)，品牌則實(shí)現(xiàn)消費(fèi)者的心理需求和社會(huì)需求。其中，品牌被社會(huì)認(rèn)同的程度由專家根據(jù)企業(yè)品牌的實(shí)際運(yùn)行情況進(jìn)行評(píng)分。
樹通過樹葉的新生與脫落來實(shí)現(xiàn)新陳代謝，對(duì)企業(yè)而言，其消費(fèi)者群體也是相對(duì)變化，一般而言，品牌度越高，消費(fèi)者忠誠(chéng)度也越高，潛在消費(fèi)者進(jìn)入的幾率也越大。因此，消費(fèi)者忠誠(chéng)度是評(píng)價(jià)企業(yè)品牌競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)，由消費(fèi)者進(jìn)行評(píng)分。
消費(fèi)者定位由品牌定位決定，可從消費(fèi)者受教育程度來體現(xiàn)，一般而言，消費(fèi)者受教育程度與消費(fèi)者的信息技術(shù)水平呈正相關(guān)。
（五）品牌戰(zhàn)略。
品牌競(jìng)爭(zhēng)力的目標(biāo)是品牌戰(zhàn)略，是企業(yè)品牌樹的持續(xù)成長(zhǎng)與成才。具體包括品牌定位、市場(chǎng)定位、品牌輻射、品牌文化、品牌潛力以及持久發(fā)展等六個(gè)方面。
品牌定位是品牌戰(zhàn)略首當(dāng)其沖需要解決的問題。強(qiáng)勢(shì)品牌的塑造分為兩類，大眾品牌及奢侈品。品牌從誕生的時(shí)刻起，其定位就決定其他戰(zhàn)略環(huán)節(jié)的實(shí)施與部署。市場(chǎng)細(xì)分與品牌個(gè)性的評(píng)價(jià)是專家根據(jù)企業(yè)的表現(xiàn)評(píng)分。
品牌戰(zhàn)略中的后五者都是為品牌定位服務(wù)。其中，市場(chǎng)定位與品牌輻射是品牌定位的顯性指標(biāo)，可從企業(yè)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)中提取。品牌文化、品牌潛力和持續(xù)發(fā)展則是品牌定位的隱形指標(biāo)，由專家根據(jù)企業(yè)品牌發(fā)展的狀況進(jìn)行評(píng)分。
（六）品牌環(huán)境。
環(huán)境是指企業(yè)運(yùn)作及管理周圍的生存空間，它不僅包含各種社會(huì)環(huán)境條件，也包括其他企業(yè)在內(nèi)。其中直接或間接影響企業(yè)運(yùn)作的環(huán)境為企業(yè)生態(tài)環(huán)境?？諝?、陽(yáng)光等外界環(huán)境對(duì)樹的成長(zhǎng)有重要作用。
政府政策推動(dòng)企業(yè)品牌競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展的作用，是樹葉進(jìn)行光合作用的動(dòng)力―陽(yáng)光。中央政府或者地方政府政策的區(qū)位傾向性、穩(wěn)定性、連續(xù)性、力度等因素都會(huì)影響企業(yè)品牌的成長(zhǎng)，它還能刺激品牌延伸與分化。同行業(yè)圈是企業(yè)品牌競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展的另一關(guān)鍵的環(huán)境因素。企業(yè)運(yùn)作管理過程中，不可避免的與其他同行業(yè)企業(yè)共同相處，經(jīng)過長(zhǎng)期的適應(yīng)、競(jìng)爭(zhēng)及合作，形成一個(gè)長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)穩(wěn)定的局面，這種環(huán)境無(wú)疑類似于植物與生物構(gòu)成的生態(tài)圈，成為企業(yè)品牌競(jìng)爭(zhēng)力衡量需要考慮的一個(gè)因素。
在評(píng)價(jià)體系的實(shí)際運(yùn)行中，品牌環(huán)境的影響力由專家根據(jù)企業(yè)所處行業(yè)的宏、微觀環(huán)境進(jìn)行評(píng)分。
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇十六
摘要：文章針對(duì)當(dāng)前企業(yè)激勵(lì)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，圍繞企業(yè)的快速可持續(xù)發(fā)展，從打造核心競(jìng)爭(zhēng)力方面進(jìn)行了論述，并就如何通過建設(shè)專業(yè)的人才隊(duì)伍和塑造良好品牌兩個(gè)重點(diǎn)打造企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)。
關(guān)鍵詞：核心競(jìng)爭(zhēng)力；人才；品牌
核心競(jìng)爭(zhēng)力是企業(yè)長(zhǎng)期形成并融于企業(yè)內(nèi)質(zhì)中通過管理整合而形成的，能使企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)中取得可持續(xù)生存與發(fā)展的，不易被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手所模仿的能力。這是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日漸透明和社會(huì)發(fā)展的逐步成熟，信息技術(shù)的高度發(fā)展，傳統(tǒng)的資本優(yōu)勢(shì)、產(chǎn)品優(yōu)勢(shì)等已往的優(yōu)勢(shì)已不能彰顯其特有的魅力，因?yàn)橥卸伎梢杂孟嗤拇鷥r(jià)獲得或者復(fù)制這些資本、產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)同質(zhì)化，如果僅依靠以前的優(yōu)勢(shì)，將會(huì)使企業(yè)間的同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)惡性循環(huán)，只能依靠低層次的價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)來獲得市場(chǎng)份額，最終將使企業(yè)的經(jīng)營(yíng)利潤(rùn)逐步壓縮，由于成本壓力引發(fā)的質(zhì)量問題也將突顯出來，這樣，企業(yè)會(huì)逐漸走向衰敗。
核心競(jìng)爭(zhēng)力的打造，最關(guān)鍵的就是要抓住自身的特點(diǎn)，分析自身的優(yōu)勢(shì)，找出與其它企業(yè)的不同之處，同時(shí)，將這種優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，使其它企業(yè)無(wú)法模仿和復(fù)制。從一般企業(yè)的分析來看，只有企業(yè)的人才和品牌資本是自身與別人有差異、不能用相同的代價(jià)獲得，是核心競(jìng)爭(zhēng)力體現(xiàn)的關(guān)鍵，所以，企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力關(guān)鍵應(yīng)放在人才的培養(yǎng)開發(fā)和品牌的塑造上。
1打造符合企業(yè)發(fā)展的人才隊(duì)伍
人才是第一生產(chǎn)力，凡是在企業(yè)發(fā)展中取得較大成功的企業(yè)，幾乎都把“以人為本”、“重視人才”、“吸引人才”等人才戰(zhàn)略作為企業(yè)總體發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，而且，都是依靠一支高素質(zhì)的人才隊(duì)伍，進(jìn)行管理模式的不斷革新、科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新、生產(chǎn)和產(chǎn)品的不斷升級(jí)等等，使企業(yè)始終保持在行業(yè)的領(lǐng)先水平。所以，核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵在人才，企業(yè)人才的整體水平，就是企業(yè)素質(zhì)的整體體現(xiàn)，對(duì)企業(yè)發(fā)展質(zhì)量和速度的影響是巨大的，企業(yè)發(fā)展更多依靠人才推動(dòng)，帶給企業(yè)將是更新的創(chuàng)造力、更高的績(jī)效以及企業(yè)應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)保持更廣闊的'視野。中國(guó)有位著名企業(yè)家也曾說：“寧舍百萬(wàn)利潤(rùn)，不失一個(gè)人才?！庇纱丝梢?，只要有了一流的人才，才能打造一流的企業(yè)。同時(shí)也更加說明了人才的核心作用，如何找對(duì)人、培育人、用好人、激勵(lì)人、留住人是企業(yè)打造核心競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)抓好的核心工作。
其次，對(duì)于一些關(guān)鍵崗位，在培養(yǎng)人才的同時(shí)，適當(dāng)引進(jìn)高素質(zhì)的關(guān)鍵人才，并通過關(guān)鍵人才的加入，讓原有的員工感到壓力，自找差距，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自發(fā)地加強(qiáng)自身素質(zhì)的培養(yǎng)的能力的提高，從而帶動(dòng)企業(yè)整體人才結(jié)構(gòu)的合理和人才隊(duì)伍的強(qiáng)化；第三，強(qiáng)化自主培養(yǎng)人才和引進(jìn)人才的協(xié)調(diào)管理，給每一個(gè)人同樣的機(jī)會(huì)和空間，以促進(jìn)內(nèi)部合理競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的形成，創(chuàng)造出進(jìn)出有序、人才輩出的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的自我激勵(lì)、自我發(fā)展1.2通過職位設(shè)置實(shí)施人才的差別化管理要充分發(fā)揮人才對(duì)企業(yè)發(fā)展的巨大推動(dòng)作用，那么必須讓人才的專長(zhǎng)得到最大化的發(fā)揮。如果把一個(gè)優(yōu)秀的技術(shù)人才，放到管理崗位上去，不僅因此無(wú)法發(fā)揮他的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，而且，管理水平會(huì)不升反降，如果出現(xiàn)大量的“人才錯(cuò)位”，企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力不僅不能打造，而且會(huì)造成企業(yè)內(nèi)部的混亂，對(duì)企業(yè)將會(huì)造成很大的影響。根據(jù)目前人才資源管理的常規(guī)方式，激勵(lì)機(jī)制有兩個(gè)重要的手段，一個(gè)是薪酬（待遇），另一個(gè)就是職位的提升。充分發(fā)揮這兩個(gè)手段的作用，是人才管理的關(guān)鍵。首先，要針對(duì)技術(shù)人才，設(shè)置“首席員工”、“高級(jí)技術(shù)專家”等職位，讓職位和待遇與管理崗位相對(duì)應(yīng)，讓優(yōu)秀的技術(shù)人才既能得到職位和待遇的心理預(yù)期，又可以專心致致地從事技術(shù)工作，從而極大地調(diào)動(dòng)其積極性；其次，針對(duì)一些關(guān)鍵人才的特點(diǎn)，適當(dāng)進(jìn)行“因人設(shè)崗”，通過合理的崗位設(shè)置，讓這此人才的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)企業(yè)內(nèi)部管理模式的再造，推動(dòng)企業(yè)的快速發(fā)展。
1.3科學(xué)運(yùn)用薪酬、福利等激勵(lì)手段，留住人才、激勵(lì)人才每一個(gè)企業(yè)的人才隊(duì)伍都是在發(fā)生著變化的，既有新人才的加入，也不可避免地有著老人才的流失。所以，企業(yè)要保持人才隊(duì)伍的持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力，必須運(yùn)用多種手段充分提高員工對(duì)企業(yè)的認(rèn)同和忠誠(chéng)度，激勵(lì)他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，最大限度地利用、發(fā)揮內(nèi)部人才優(yōu)勢(shì)。一是，要大力推進(jìn)企業(yè)文化建設(shè)，讓員工與企業(yè)的遠(yuǎn)景保持一致，讓他們感受到隨著企業(yè)的發(fā)展，將會(huì)為每一個(gè)員工創(chuàng)造更加廣闊的發(fā)展平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)他們的個(gè)人價(jià)值，用事業(yè)留人，用事業(yè)激勵(lì)人；二是，建立公平合理的薪酬激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)罰分明，讓每一個(gè)員工在創(chuàng)造出成績(jī)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)“名利雙收”，提高他們的工作積極性，體現(xiàn)用薪酬激勵(lì)人的機(jī)制；三是，建立合理的淘汰機(jī)制，對(duì)于平庸的和企業(yè)發(fā)展不相適應(yīng)的人才要堅(jiān)決淘汰，以避免對(duì)人才隊(duì)伍造成不良影響。
2塑造品牌，提升企業(yè)的成核心
競(jìng)爭(zhēng)力品牌產(chǎn)品是核心競(jìng)爭(zhēng)力的物質(zhì)載體，只有努力打造具有競(jìng)爭(zhēng)力的主營(yíng)產(chǎn)品，形成自己的品牌，大力實(shí)施品牌戰(zhàn)略，才能全面提升企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。品牌是企業(yè)的無(wú)形資源，能給擁有者帶來溢價(jià)，產(chǎn)生增值。品牌不同于商標(biāo)，它所達(dá)的信息是企業(yè)的形象、性格和質(zhì)量等信息的綜合，企業(yè)可以通過大力實(shí)施自己的品牌戰(zhàn)略，利用品牌的市場(chǎng)開拓力、形象擴(kuò)張力，資本內(nèi)蓄力不斷提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，打造品牌產(chǎn)品，來迅速提升自身區(qū)別于其他企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)能力，可以說品牌戰(zhàn)略是彰顯自身獨(dú)特的企業(yè)核心能力的最有效方式，任何競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手都沒有辦法模仿。如可口可樂和非?？蓸房赡茉诳谖渡喜o(wú)太大區(qū)別，但兩者在心理和精神上帶給消費(fèi)者的差別是很大的，這種差別來源于品牌，這也是其核心競(jìng)爭(zhēng)力的直接體現(xiàn)。
2.1結(jié)合企業(yè)的特點(diǎn)，抓準(zhǔn)定位塑造能體現(xiàn)企業(yè)優(yōu)勢(shì)的品牌每一個(gè)企業(yè)都有自已的特點(diǎn)，而這一特點(diǎn)是企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中生存的基礎(chǔ)，品牌是企業(yè)整體的反映，這種反映應(yīng)是有特點(diǎn)、有性格的，能夠體現(xiàn)出企業(yè)的優(yōu)勢(shì)所在。因此，要做好企業(yè)的定位，才能創(chuàng)造出讓其它企業(yè)無(wú)法模仿和復(fù)制的品牌特色，體現(xiàn)品牌的價(jià)值。
2.2培養(yǎng)品牌忠誠(chéng)度，充分發(fā)揮品牌的增值能力品牌的競(jìng)爭(zhēng)力最終取決于能否為消費(fèi)者帶來超額體驗(yàn)和超額價(jià)值，為此，企業(yè)一方面要加強(qiáng)產(chǎn)品的開發(fā)，提供更多優(yōu)質(zhì)的、差異化的產(chǎn)品，提高顧客的品牌忠誠(chéng)度；另一方面，通過利用中間媒介傳播和營(yíng)銷組織的力量來傳播品牌的形象和理念，強(qiáng)化創(chuàng)新、服務(wù)和文化等方式來實(shí)現(xiàn)品牌的增值。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉冀生.企業(yè)戰(zhàn)略管理[m].北京：清華大學(xué)出版社，2003.
[2]楊靜宗.如何構(gòu)建企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[m].北京：清華大學(xué)出版社，2005.
[3]涂文濤，方明行.知識(shí)經(jīng)濟(jì)的人才戰(zhàn)略[m].北京：時(shí)代經(jīng)濟(jì)出版社，2003.
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇十七
摘要：從加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)階段、實(shí)驗(yàn)操作過程的考核，改進(jìn)對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告及學(xué)期結(jié)束考核的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面，對(duì)傳統(tǒng)的植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了改進(jìn)，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、端正的科學(xué)態(tài)度及分析問題、解決問題的能力，使培養(yǎng)出的學(xué)生更能適應(yīng)中小學(xué)素質(zhì)教育課程改革的需要。
關(guān)鍵詞：植物生理學(xué)；評(píng)價(jià)體系；科學(xué)素養(yǎng)
植物生理學(xué)是生物教育專業(yè)的必修課，由理論課和實(shí)驗(yàn)課組成。實(shí)驗(yàn)課不僅僅是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證和學(xué)生基本操作技能的訓(xùn)練，還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，分析問題、解決問題的能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種導(dǎo)向性作用。植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定一般包括平時(shí)成績(jī)和學(xué)期結(jié)束考核成績(jī)。以往對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)主要依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，一份書寫工整、實(shí)驗(yàn)結(jié)果正確的報(bào)告往往能得到高分。期末考核僅僅是檢查學(xué)生對(duì)做過的實(shí)驗(yàn)原理的掌握和儀器的使用。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生只重視結(jié)果，而忽視過程，導(dǎo)致學(xué)生極力回避實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，更有甚者更改實(shí)驗(yàn)結(jié)果或拼湊實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，不利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。為了提高師范?？茖哟螌W(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠適應(yīng)中小學(xué)素質(zhì)教育課程改革的需要，對(duì)植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的評(píng)價(jià)體系做了改進(jìn)，現(xiàn)介紹如下。
1改進(jìn)對(duì)平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)
1.1增加對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
實(shí)驗(yàn)課上傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：教師先對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、步驟、注意事項(xiàng)從頭到尾講述一遍，反復(fù)強(qiáng)調(diào)易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)，盡量保證實(shí)驗(yàn)的順利完成。然后，學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室精心準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料、試劑、儀器按照板書一步一步完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生的主要目的是得出所要驗(yàn)證的結(jié)論，最終完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生只是按部就班地完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，很多時(shí)候是知其然而不知其所以然，實(shí)驗(yàn)過程遇到問題時(shí)只能依賴?yán)蠋煟瑢W(xué)生被動(dòng)地做實(shí)驗(yàn)，難以激發(fā)其思考問題、解決問題的主動(dòng)性和積極性。
新的評(píng)價(jià)體系要求學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室前做好預(yù)習(xí)報(bào)告，課堂上換由學(xué)生主講，除了講述實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟外，還要求學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)加以改進(jìn)。通過檢查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的了解、實(shí)驗(yàn)步驟的掌握，以及對(duì)可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素的分析，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如在預(yù)習(xí)用小液流法測(cè)定植物組織水勢(shì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生思考如果將實(shí)驗(yàn)修改為選取不同的植物材料進(jìn)行測(cè)定，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)注意的問題有哪些。讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析不同植物組織水勢(shì)高低存在的差異，當(dāng)對(duì)其水勢(shì)進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，配制蔗糖溶液的濃度梯度范圍就會(huì)有所不同，完全按照實(shí)驗(yàn)書上設(shè)計(jì)的蔗糖濃度梯度范圍可能無(wú)法檢測(cè)出植物組織的水勢(shì)。在預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)室提供的實(shí)驗(yàn)材料，自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，通過查找資料，了解所要檢測(cè)的植物材料的含水量特征，設(shè)計(jì)所需的蔗糖濃度梯度溶液，課堂上利用準(zhǔn)備好的蔗糖母液配制所需的濃度梯度溶液，通過發(fā)現(xiàn)等滲溶液來計(jì)算植物材料的水勢(shì)。再讓學(xué)生思考如果最初配制的蔗糖溶液沒有等滲濃度的溶液，如何能確切地測(cè)定植物組織的水勢(shì)。引導(dǎo)學(xué)生在相鄰的小液流上升和下降兩個(gè)濃度之間重新配制降低濃度差值的`蔗糖溶液進(jìn)一步進(jìn)行觀察[1]，最終找到小液流懸浮不動(dòng)的溶液，計(jì)算植物組織的水勢(shì)。
再如預(yù)習(xí)用簡(jiǎn)易測(cè)定法進(jìn)行種子呼吸強(qiáng)度測(cè)定時(shí)，思考水柱上升的高度與哪些因素有關(guān)，當(dāng)比較不同種子的呼吸強(qiáng)度時(shí)，如何盡量減少無(wú)關(guān)因素引起的實(shí)驗(yàn)誤差，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加準(zhǔn)確。通過實(shí)驗(yàn)原理分析種子的用量、捆綁的松緊度、種子懸掛的高度等因素對(duì)呼吸強(qiáng)度測(cè)定的影響[2]。讓學(xué)生先根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)裝置（廣口瓶體積的大小）設(shè)計(jì)預(yù)備實(shí)驗(yàn)進(jìn)行最佳實(shí)驗(yàn)條件的篩選。如種子用量的選擇，由于實(shí)驗(yàn)過程中種子呼吸強(qiáng)度受密閉裝置內(nèi)氧氣量的影響，種子量太少，呼吸作用吸收的氧氣量少，水柱上升高度不明顯，容易造成檢測(cè)的誤差；如果用量太多，密閉裝置內(nèi)氧氣量有限，不能滿足種子呼吸作用的需要，以致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不真實(shí)。設(shè)計(jì)預(yù)實(shí)驗(yàn)篩選出最佳實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行不同種子呼吸強(qiáng)度的比較。
通過課堂提問、檢查預(yù)習(xí)報(bào)告的完成情況來對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
1.2加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過程的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)
植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)有一部分屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，操作過程不像定量實(shí)驗(yàn)要求那么高，以往有部分學(xué)生會(huì)先預(yù)測(cè)出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)過程中不能嚴(yán)格按規(guī)范步驟操作，隨意性較強(qiáng)，根據(jù)預(yù)測(cè)的結(jié)果編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。為了杜絕這一現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，應(yīng)加大對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的檢查，在每次實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于涉及到的實(shí)驗(yàn)儀器及設(shè)備，檢查學(xué)生在操作過程中能否正確使用，對(duì)于一些基本技能的要求，檢查學(xué)生是否已經(jīng)掌握。從玻璃器皿的洗滌到試劑的配置，從移液管、滴定管到顯微鏡、分光光度計(jì)、離心機(jī)、光照培養(yǎng)箱、電子天平等儀器設(shè)備的使用以及維護(hù)等，每次實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的操作都進(jìn)行嚴(yán)格檢查和考核，即使最基本的洋蔥表皮的撕取，都要嚴(yán)格規(guī)范。堅(jiān)決杜絕學(xué)生隨便拼湊實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)現(xiàn)象的發(fā)生。實(shí)驗(yàn)完成后，要求學(xué)生清洗干凈自己所用的玻璃儀器，并把試劑、儀器等擺放整齊，恢復(fù)桌面的整潔狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、科學(xué)的研究態(tài)度。
1.3改進(jìn)對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生端正的科學(xué)態(tài)度及分析問題、解決問題的能力
在對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行批改時(shí)，不以實(shí)驗(yàn)結(jié)果的好壞作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教育學(xué)生對(duì)待實(shí)驗(yàn)應(yīng)具有科學(xué)的態(tài)度，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范學(xué)術(shù)行為、遵守學(xué)術(shù)道德的意識(shí)。當(dāng)前在學(xué)術(shù)研究中存在著不容忽視的學(xué)術(shù)風(fēng)氣不正、學(xué)術(shù)道德失范等問題，少數(shù)人違背基本學(xué)術(shù)道德，侵占他人勞動(dòng)成果，或抄襲剽竊，有少數(shù)人甚至篡改、偽造研究數(shù)據(jù)等。加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)，注重高校素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)是當(dāng)前面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中教師有責(zé)任教育學(xué)生遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，尊重實(shí)驗(yàn)的原始數(shù)據(jù)。由于各種各樣的原因造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想、甚至得出錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，不能僅僅為了實(shí)驗(yàn)得高分，去抄襲他人，甚至杜撰實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，而應(yīng)當(dāng)對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行全面分析，尋找原因[3]。
應(yīng)把對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在對(duì)結(jié)果的分析與討論上，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在實(shí)驗(yàn)中教育學(xué)生不要因?yàn)榕聦?shí)驗(yàn)失敗而縮手縮腳，應(yīng)當(dāng)大膽地去探索，不要擔(dān)心實(shí)驗(yàn)沒有達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，關(guān)鍵是能找出實(shí)驗(yàn)中存在的問題，并對(duì)問題進(jìn)行認(rèn)真分析。在對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行批改時(shí)，側(cè)重對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、討論及思考題的完成情況。當(dāng)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問題時(shí)，要學(xué)會(huì)分析。首先檢查是否嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)的操作步驟來完成，其次要敢于質(zhì)疑實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上是否存在問題。如在用btb法、紅墨水染色法進(jìn)行種子活力的快速測(cè)定時(shí)，發(fā)現(xiàn)2種方法測(cè)定出來的活種子的百分率相差較大，紅墨水染色法測(cè)出的活種子的比率要低于btb法，要試圖尋找其具體原因。首先，應(yīng)從實(shí)驗(yàn)操作上進(jìn)行檢查，是否存在人為誤差，在用紅墨水法進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，用刀片沿種子胚的中心線將種子縱切為兩半時(shí)是否有偏差，選取的一半有沒有可能不包含胚，從而造成活種子的比率降低；在用紅墨水進(jìn)行染色時(shí)，時(shí)間把握上是否有誤，有無(wú)造成浸泡時(shí)間過長(zhǎng)，而使得活種子的胚也被染成紅色。其次，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上是否存在不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤?，因?yàn)?種方法選取的是不同的種子，可能會(huì)造成一定的誤差。通過對(duì)可能的原因進(jìn)行分析，再次重復(fù)該實(shí)驗(yàn)，避免操作上的誤差，并在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上進(jìn)行一些改動(dòng)，取100粒種子沿種子胚的中心線縱切為兩半，一半用于紅墨水染色法檢測(cè)，一半用于btb法檢測(cè)，進(jìn)行發(fā)芽率的比較。如果還存在誤差，則證明差異主要是由于2種方法本身的誤差所造成。最后，進(jìn)行2種方法本身實(shí)驗(yàn)誤差分析。用紅墨水染色法，只要胚中存在部分死細(xì)胞就會(huì)被染成紅色，被定義為死種子。用btb法，只要胚中存在部分活細(xì)胞，就會(huì)出現(xiàn)黃色暈圈，被定義為活種子。因此用2種方法檢測(cè)會(huì)存在一定的誤差。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生明確了用快速測(cè)定法測(cè)出的活種子的百分比并不等同于真正的發(fā)芽率。
2改進(jìn)學(xué)期結(jié)束的考核方式
以往學(xué)期結(jié)束的實(shí)驗(yàn)考核都是從做過的實(shí)驗(yàn)中抽取1~2個(gè)讓學(xué)生重新做一遍，以考查學(xué)生能否正確掌握實(shí)驗(yàn)原理、熟練使用實(shí)驗(yàn)儀器[4]。為進(jìn)一步考核學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑧?yīng)改變傳統(tǒng)的考核方式，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、原理掌握、操作過程、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、結(jié)果分析等幾個(gè)方面進(jìn)行綜合考核。如讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)鑒定逆境對(duì)植物組織葉綠素含量的影響，既考查學(xué)生對(duì)葉綠素含量測(cè)定的原理、方法的掌握，又考查學(xué)生對(duì)分光光度計(jì)的使用情況，同時(shí)還考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力。學(xué)生可以設(shè)計(jì)不同的逆境條件，如高溫、低溫、干旱等來研究逆境對(duì)植物組織葉綠素含量的影響。從種子萌發(fā)到幼苗培養(yǎng)，然后將幼苗進(jìn)行對(duì)照與逆境條件的處理，最后進(jìn)行葉綠素含量的測(cè)定，完成一系列實(shí)驗(yàn)后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比、分析，進(jìn)一步探討逆境對(duì)植物組織葉綠素含量的影響。這樣的考核可以對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。
評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)時(shí)，平時(shí)成績(jī)與學(xué)期結(jié)束考核各占50%，平時(shí)成績(jī)中預(yù)習(xí)占30%，實(shí)驗(yàn)操作占30%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占40%，綜合后為學(xué)生植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的最后成績(jī)。
3小結(jié)
在植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，通過改進(jìn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)待研究的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯濃厚，實(shí)驗(yàn)過程中的基本操作能力明顯提高，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力與過去相比明顯增強(qiáng)，另外，學(xué)生敢于對(duì)試驗(yàn)設(shè)計(jì)加以改進(jìn)，敢于大膽探索，科學(xué)素養(yǎng)有了一定的提高，培養(yǎng)的學(xué)生更能適應(yīng)中小學(xué)生物學(xué)教學(xué)的需要。
4參考文獻(xiàn)
[1]陳彥，朱奇。植物組織水勢(shì)測(cè)定實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)[j]。植物生理學(xué)通訊，，43（1）：153—154。
[2]芮海云，盧仝，丁敏，等。運(yùn)用簡(jiǎn)易呼吸測(cè)定裝置測(cè)定植物種子呼吸強(qiáng)度的探究[j]。黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，，22（6）：52—53。
[3]楊建偉，杜敏華，龐發(fā)虎。植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中幾個(gè)實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)[j]。安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2009，37（17）：8284—8285。
[4]李濱，彭濤，張立立。探究性植物生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐[j]。實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009，28（10）：130—132。
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇十八
1、品牌的概念
品牌一詞的英文“brand”，原意為“燒灼、烙印”，最初人們用這種打烙印的方式，用于區(qū)別私有財(cái)產(chǎn)。到了中世紀(jì)，歐洲的手工藝人在自己的手工藝品上烙下印記，以便區(qū)別于其他產(chǎn)品和生產(chǎn)者，這就產(chǎn)生了最初的商標(biāo)。美國(guó)現(xiàn)代著名市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)權(quán)威菲利普·科特勒（philipkot—ler）指出，所謂品牌，就是指一種關(guān)于某種商品的名稱、術(shù)語(yǔ)、標(biāo)記、象征或設(shè)計(jì)，又或者是以上這些的混合運(yùn)用，以區(qū)分于其他競(jìng)爭(zhēng)者或賣者。品牌是由品牌名稱和品牌標(biāo)志組成的，包括文字形式以及圖形標(biāo)志。
2、品牌競(jìng)爭(zhēng)力的特征
（1）競(jìng)爭(zhēng)的比較性。品牌競(jìng)爭(zhēng)力是在品牌競(jìng)爭(zhēng)過程中表現(xiàn)出來的比較能力，這種比較可以是產(chǎn)品質(zhì)量、成本價(jià)格上的比較，也可以是占有或控制市場(chǎng)能力的比較，還可以是人力資本、管理和經(jīng)營(yíng)，以及再生產(chǎn)等環(huán)節(jié)上的能力比較。在比較中，同一行業(yè)品牌表現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)或劣勢(shì)。
（2）目的利益性。品牌競(jìng)爭(zhēng)最直接的目的是獲得更多的顧客，占有更大的市場(chǎng)份額，以實(shí)現(xiàn)再生產(chǎn)的高效循環(huán)。最根本的目的是利潤(rùn)的獲取。
（3）動(dòng)態(tài)性。品牌競(jìng)爭(zhēng)力的動(dòng)態(tài)性表現(xiàn)為品牌竟?fàn)幜﹄S著市場(chǎng)結(jié)構(gòu)和競(jìng)爭(zhēng)行為的變化而變化，即品牌競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)或劣勢(shì)不是絕對(duì)持久的，優(yōu)勢(shì)品牌可能變?yōu)榱觿?shì)品牌甚至消亡，劣勢(shì)品牌可能變?yōu)閮?yōu)勢(shì)品牌。
（4）過程性。品牌競(jìng)爭(zhēng)力的培育和建立以及競(jìng)爭(zhēng)能力的消長(zhǎng)是有一個(gè)過程的。
3、品牌意識(shí)不強(qiáng)，管理能力較弱
目前，中國(guó)企業(yè)的品牌管理能力還較弱，企業(yè)商標(biāo)保護(hù)意識(shí)薄弱。品牌競(jìng)爭(zhēng)力的培育和建立。
4、我國(guó)對(duì)外貿(mào)易現(xiàn)狀分析及問題
由于我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)繼續(xù)快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力持續(xù)增強(qiáng)，所以對(duì)外貿(mào)易保持了強(qiáng)勁增長(zhǎng)勢(shì)頭。世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易將保持增長(zhǎng)趨勢(shì)，雖然存在一些不確定和不穩(wěn)定因素，但是中國(guó)將繼續(xù)加強(qiáng)財(cái)政政策、貨幣政策、產(chǎn)業(yè)政策、土地政策和社會(huì)發(fā)展政策的協(xié)調(diào)配合，綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)、法律和必要的行政手段，提高宏觀調(diào)控的科學(xué)性和有效性，處理好投資和消費(fèi)、內(nèi)需和外需的關(guān)系，加大節(jié)能減排力度。居民收入將不斷增長(zhǎng)，城鄉(xiāng)消費(fèi)需求將繼續(xù)擴(kuò)張，投資過快增長(zhǎng)將得到一定控制，國(guó)民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展的基礎(chǔ)將更加牢固。但同時(shí)也有諸多問題的產(chǎn)生：
（1）對(duì)外貿(mào)易高速發(fā)展與品牌競(jìng)爭(zhēng)力不足共存改革開放以來，我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展得到了世界的矚目，但與世界第三貿(mào)易大國(guó)稱號(hào)不相和諧的是，我國(guó)的品牌競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)落后。
（2）品牌價(jià)值較低，附加值差距較大總體說來，中國(guó)品牌顯然較多，但品牌價(jià)值與世界品牌價(jià)值相比還存在相當(dāng)?shù)牟罹唷２糠窒M(fèi)品市場(chǎng)國(guó)產(chǎn)品牌競(jìng)爭(zhēng)力極弱。在這類消費(fèi)品市場(chǎng)中，國(guó)外的一個(gè)或數(shù)個(gè)品牌占據(jù)了很大的市場(chǎng)份額，在很大程度上占據(jù)了這類消費(fèi)品市場(chǎng)，而國(guó)產(chǎn)品牌的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力極弱。另外我國(guó)外貿(mào)品牌的突出弱點(diǎn)就是品牌的附加價(jià)值低。品牌附加價(jià)值指品牌中所包含的、中肯的、被消費(fèi)者欣賞的.東西和產(chǎn)品的基本功能以外的東西，也就是通過品牌給消費(fèi)者提供的信任感、滿足感和榮譽(yù)感，它能通過其商品形式維持一種溢價(jià)。在國(guó)際上，商標(biāo)被公認(rèn)為最重要的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，名牌商標(biāo)更是如此?？鐕?guó)公司和許多知名企業(yè)視名牌商標(biāo)為國(guó)寶，采取一切可能的手段保護(hù)名牌。多年的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)使我國(guó)眾多企業(yè)商標(biāo)意識(shí)談薄，缺乏品牌自我保護(hù)意識(shí)。不少企業(yè)為了眼前的利益而放棄自己的品牌。
5、提高我國(guó)對(duì)外貿(mào)易品牌競(jìng)爭(zhēng)力的建議與對(duì)策
（1）營(yíng)造有利于品牌競(jìng)爭(zhēng)力提高的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，政府作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的宏觀管理主體，它在促進(jìn)企業(yè)品牌發(fā)展中的作用是間接地構(gòu)建品牌競(jìng)爭(zhēng)力的政策支持體系，并非在政策上保護(hù)中國(guó)品牌，而是要在宏觀上為企業(yè)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境條件，從而在微觀上促進(jìn)企業(yè)品牌競(jìng)爭(zhēng)力水平的提高。
（2）面向國(guó)際，制定品牌競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略。缺乏戰(zhàn)略意識(shí)和戰(zhàn)略管理是中國(guó)企業(yè)普遍存在的問題。面向全球化和網(wǎng)絡(luò)信息化，制定品牌競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略是中國(guó)企業(yè)提高品牌競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇。
（3）端正品牌觀念，增強(qiáng)品牌整合管理能力。品牌必須保持與消費(fèi)者的長(zhǎng)期、穩(wěn)定的交易關(guān)系，這種關(guān)系已經(jīng)超越了以產(chǎn)品功能為基礎(chǔ)的利益關(guān)系，包含了以喜歡為內(nèi)容的情感關(guān)系和以某種信念為核心的忠誠(chéng)關(guān)系。品牌整合管理的目的就是打造消費(fèi)者對(duì)品牌的某種信念和在此基礎(chǔ)上的對(duì)品牌的忠誠(chéng)。
（4）重視核心技術(shù)，保障技術(shù)的持續(xù)創(chuàng)新。缺乏核心能力，是中國(guó)品牌參與全球競(jìng)爭(zhēng)的最根本弱點(diǎn)。核心能力的缺乏根源于中國(guó)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力不強(qiáng)。在全球競(jìng)爭(zhēng)和技術(shù)快速變化的市場(chǎng)，中國(guó)企業(yè)必須不斷實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新，以培育自身的核心能力。
鑒于中國(guó)工業(yè)化起步比較晚的現(xiàn)實(shí)，中國(guó)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新在未來的5—還應(yīng)是采取引進(jìn)、模仿、自主創(chuàng)新與合作創(chuàng)新相結(jié)合的方式，但應(yīng)逐漸走以自主創(chuàng)新為主、合作創(chuàng)新為輔的戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)從“引進(jìn)—利用—再引進(jìn)”到“引進(jìn)—消化—吸收—輸出”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)折。
6、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展到今天，世界市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)已轉(zhuǎn)向了多樣化、系列化、優(yōu)質(zhì)化、國(guó)際化和名牌化的競(jìng)爭(zhēng)。名牌競(jìng)爭(zhēng)已成為市場(chǎng)營(yíng)銷的焦點(diǎn)、核心問題，也是市場(chǎng)營(yíng)銷的新亮點(diǎn)。因此，我們要占領(lǐng)國(guó)際市場(chǎng)，從政府到企業(yè)就必須高度重視外貿(mào)出口中品牌的建設(shè)，增強(qiáng)品牌的競(jìng)爭(zhēng)力，為進(jìn)一步擴(kuò)大出口提供保障，從而更進(jìn)一步的提升中國(guó)的綜合國(guó)力。
參考文獻(xiàn)：
[2]丁建軍：我國(guó)對(duì)外貿(mào)易中的品牌營(yíng)銷對(duì)策[j]，中國(guó)經(jīng)貿(mào)導(dǎo)刊，第11期
[3]李世輝：中國(guó)企業(yè)品牌競(jìng)爭(zhēng)中存在的問題及路徑選擇[j]，消費(fèi)導(dǎo)刊，20第1期
[4]年小山：品牌學(xué)[m]，清華大學(xué)出版社，、
[5]宋永高：品牌戰(zhàn)略和管理[m]，浙江大學(xué)出版社，20
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇十九
內(nèi)容摘要:本文在深入考察應(yīng)計(jì)制和現(xiàn)金制基礎(chǔ)下不同會(huì)計(jì)信息的特征、利潤(rùn)表與現(xiàn)金流量表的勾稽關(guān)系后，設(shè)計(jì)了現(xiàn)金流指標(biāo)進(jìn)行財(cái)務(wù)評(píng)價(jià);并通過剖析典型利潤(rùn)造假公司的財(cái)務(wù)狀況對(duì)應(yīng)計(jì)制和現(xiàn)金制指標(biāo)進(jìn)行比較分析，檢驗(yàn)了現(xiàn)金流指標(biāo)的有效性和適用性。
關(guān)鍵詞:財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)體系應(yīng)計(jì)制現(xiàn)金制現(xiàn)金流指標(biāo)
財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)是選擇一系列財(cái)務(wù)指標(biāo)，對(duì)公司的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)和財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行多方面、多層次的綜合分析和評(píng)估。19，美國(guó)杜邦公司的brown提出杜邦財(cái)務(wù)分析體系，該體系以凈資產(chǎn)收益率指標(biāo)為核心，綜合分析公司獲利能力、營(yíng)運(yùn)能力和資本結(jié)構(gòu)情況。wall(1928)提出沃爾比重評(píng)分法，選擇流動(dòng)比率、產(chǎn)權(quán)比率等七種財(cái)務(wù)指標(biāo)按權(quán)重考察公司負(fù)債水平和償債能力。pinches等(1973)采用因子分析法對(duì)公司48種財(cái)務(wù)指標(biāo)進(jìn)行綜合分析;muresan和wolitzer利用利潤(rùn)率、資產(chǎn)利用率等指標(biāo)全面分析公司財(cái)務(wù)狀況。我國(guó)財(cái)政部從1993年到，陸續(xù)頒布和修改了《公司效績(jī)?cè)u(píng)價(jià)操作細(xì)則》，該細(xì)則由反映公司財(cái)務(wù)效益、償債能力等四部分評(píng)價(jià)內(nèi)容共28項(xiàng)指標(biāo)構(gòu)成。
總體來看，目前財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)體系主要是以應(yīng)計(jì)制為基礎(chǔ)，以會(huì)計(jì)利潤(rùn)為核心設(shè)計(jì)相應(yīng)的指標(biāo)和權(quán)重進(jìn)行分析。但隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，其局限性也逐漸暴露出來。本文以現(xiàn)金制為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)了相應(yīng)財(cái)務(wù)指標(biāo)，更真實(shí)地反映公司財(cái)務(wù)狀況，以進(jìn)一步完善現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系。
基于現(xiàn)金制的財(cái)務(wù)指標(biāo)設(shè)計(jì)
(一)理論基礎(chǔ)
應(yīng)計(jì)制會(huì)計(jì)注重的是收益數(shù)量，但一個(gè)公司要維持長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展，應(yīng)當(dāng)保持相當(dāng)?shù)氖找婧同F(xiàn)金流，而且現(xiàn)金流甚至比收益的重要性更大。因?yàn)橹灰居凶銐蚨嗟默F(xiàn)金流入，即使公司在短期內(nèi)出現(xiàn)虧損也可以維持正常的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng);相反，如果公司缺少現(xiàn)金流，即使賬面上有利潤(rùn)，也可能會(huì)因無(wú)法償還銀行債務(wù)而破產(chǎn)。此外，詹森(1986)提出自由現(xiàn)金流(freecashflow)這一概念，它反映了企業(yè)經(jīng)營(yíng)所產(chǎn)生的可以向所有資本供應(yīng)者提供的現(xiàn)金流，企業(yè)為股東創(chuàng)造財(cái)富主要體現(xiàn)為自由現(xiàn)金流的增加，公司自由現(xiàn)金流越大，表明其內(nèi)部產(chǎn)生現(xiàn)金的能力就越大，其可自由運(yùn)用的內(nèi)源資金也就越多，公司財(cái)務(wù)狀況就越健康。因此，對(duì)自由現(xiàn)金流分析和預(yù)測(cè)是評(píng)估公司價(jià)值的重要手段(richard和stewart，;湯谷良和朱蕾，)。
(二)現(xiàn)金流指標(biāo)設(shè)計(jì)
應(yīng)計(jì)制利潤(rùn)容易受到會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)方法以及管理者意愿的影響而導(dǎo)致財(cái)務(wù)信息失真，現(xiàn)金制以公司實(shí)際的現(xiàn)金收支為基礎(chǔ)，且需要與第三方機(jī)構(gòu)—銀行的對(duì)賬單等資料一致，因此更加真實(shí)可信。在考察應(yīng)計(jì)制和現(xiàn)金制基礎(chǔ)下不同會(huì)計(jì)信息的特征后，本文提出改進(jìn)財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)體系的基本思路:有關(guān)收入和利潤(rùn)指標(biāo)采用現(xiàn)金制信息(現(xiàn)金流量表數(shù)據(jù))，保證其客觀性;有關(guān)資產(chǎn)和負(fù)債指標(biāo)采用應(yīng)計(jì)制信息(資產(chǎn)負(fù)債表數(shù)據(jù))，保證其全面性。同時(shí)在指標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，深入研究利潤(rùn)表與現(xiàn)金流量表的勾稽關(guān)系，盡量使應(yīng)計(jì)制與現(xiàn)金制指標(biāo)的計(jì)算口徑保持一致，使其具有可比性。具體而言，包括以下七個(gè)現(xiàn)金流指標(biāo):
1.每股現(xiàn)金收益。反映普通股在經(jīng)營(yíng)中獲得的現(xiàn)金收益，作為每股收益指標(biāo)的替代;該指標(biāo)越大，表明公司真實(shí)盈利能力越高。計(jì)算公式為:
2.總資產(chǎn)現(xiàn)金報(bào)酬率。反映全部資產(chǎn)獲取現(xiàn)金的能力，充分體現(xiàn)了企業(yè)當(dāng)期收益的質(zhì)量狀況，作為總資產(chǎn)報(bào)酬率指標(biāo)的替代。該指標(biāo)越大，表明公司資產(chǎn)實(shí)際的獲利能力越高。計(jì)算公式為:
3.即付現(xiàn)金比率。反映貨幣資金支付流動(dòng)負(fù)債的能力，該指標(biāo)越大，企業(yè)的貨幣資金越多，能夠保障企業(yè)按時(shí)償還到期債務(wù)，作為速動(dòng)比率的替代。計(jì)算公式為:
即付現(xiàn)金比率=(現(xiàn)金+短期證券)/流動(dòng)負(fù)債
4.自由現(xiàn)金流對(duì)財(cái)務(wù)費(fèi)用比。反映公司通過生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)滿足所有必需的資本支出后，可供自主使用現(xiàn)金支付財(cái)務(wù)費(fèi)用的保障程度，作為利息保障倍數(shù)的替代;該比率越大，表明實(shí)際償還債務(wù)利息的能力越強(qiáng)。計(jì)算公式為:
自由現(xiàn)金流對(duì)財(cái)務(wù)費(fèi)用比=(經(jīng)營(yíng)活動(dòng)產(chǎn)生的凈現(xiàn)金流-全部資本支出)/財(cái)務(wù)費(fèi)用
5.主營(yíng)業(yè)務(wù)現(xiàn)金收益率。反映主營(yíng)業(yè)務(wù)收入中轉(zhuǎn)化為現(xiàn)金的比例，該指標(biāo)越大，表明公司產(chǎn)品銷售收現(xiàn)能力越強(qiáng)，收益質(zhì)量越高。計(jì)算公式為:
主營(yíng)業(yè)務(wù)現(xiàn)金收益率=經(jīng)營(yíng)活動(dòng)產(chǎn)生的凈現(xiàn)金流/主營(yíng)業(yè)務(wù)收入
6.每股自由現(xiàn)金流。反映公司滿足所有必需的資本支出后可供自主使用的現(xiàn)金，它是公司持續(xù)經(jīng)營(yíng)的基礎(chǔ)。該指標(biāo)越大，表明公司生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)產(chǎn)生現(xiàn)金的能力越強(qiáng)，公司的財(cái)務(wù)運(yùn)營(yíng)狀況越健康。計(jì)算公式為:
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇二十
衰老是人口老齡化面臨的首要問題，如何對(duì)衰老進(jìn)行客觀量化的評(píng)價(jià)，進(jìn)而采取有效措施延緩衰老，提高生存質(zhì)量，是中老年人的迫切需要。衰老評(píng)價(jià)是衰老研究領(lǐng)域中的關(guān)鍵問題和難點(diǎn)問題，目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)衰老的機(jī)制、防治研究日益深入，取得了一定成績(jī)，但對(duì)衰老的檢測(cè)和評(píng)價(jià)方面，尚無(wú)特異性的生物學(xué)檢測(cè)手段，也沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。本文就衰老的評(píng)價(jià)問題進(jìn)行分析與探討，以期提出一種客觀科學(xué)、系統(tǒng)全面、量化有效的評(píng)價(jià)方法。
1衰老的概念
隨著年齡增長(zhǎng)，中老年人生理功能逐漸衰退，引起一系列心身變化，處于一個(gè)特殊過程和狀態(tài)---衰老。不僅表現(xiàn)在生理健康方面，而且表現(xiàn)在心理健康和社會(huì)適應(yīng)方面，如目前老年人群中廣泛存在的“離退休綜合征”、“空巢綜合征”、孤獨(dú)、抑郁等〔1〕，日益成為普遍的社會(huì)問題。從詞源學(xué)看，衰老指到一定年齡并出現(xiàn)一系列衰老表現(xiàn)的生理過程。
可見，衰老是指人在生長(zhǎng)發(fā)育達(dá)到成熟期后才開始或加速，形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能出現(xiàn)一系列退行性變化，不僅出現(xiàn)軀體表現(xiàn)，同時(shí)在心理、社會(huì)適應(yīng)、自我體認(rèn)等方面也有明顯變化，并逐漸走向死亡而不可逆轉(zhuǎn)的生命過程，具有累積性、普遍性、漸進(jìn)性、內(nèi)生性和危害性的特點(diǎn)〔2〕。它表現(xiàn)在多個(gè)方面，是一個(gè)漸進(jìn)過程，要以整體論、過程論、動(dòng)態(tài)論來把握，這給衰老評(píng)價(jià)研究奠定了基石。
2衰老的相關(guān)關(guān)系
2.1老年與衰老老年和衰老不能等同，老年人多有衰老，但衰老未必限于老年人。老年是機(jī)體生命活動(dòng)的一個(gè)年齡階段，衰老是機(jī)體在組織結(jié)構(gòu)和生理功能方面退行性變化的連續(xù)動(dòng)態(tài)過程。我國(guó)將45~59歲劃分為初老年、60~89歲為老年期〔3〕。可見，衰老并不是自60歲而是40歲左右開始。一般來說，老必然衰，年齡越老，衰老程度就越重，但個(gè)體存在差異。
2.2衰老與老年病理論上衰老分為生理性和病理性。一般衰老指生理性衰老，為生理現(xiàn)象。病理性衰老也稱異常衰老，主要指因生理性衰老進(jìn)一步發(fā)展而引起的老年性疾病，有些可表現(xiàn)出明顯的衰老征象，從而導(dǎo)致衰老加速。衰老導(dǎo)致疾病，而多病又加速衰老，形成一個(gè)惡性循環(huán)。因此，衰老不僅是一個(gè)增齡性的動(dòng)態(tài)過程，也是介于相對(duì)健康和疾?。ú±硇运ダ希┲g的'一個(gè)漸進(jìn)性、動(dòng)態(tài)性的過程和狀態(tài)，即健康-衰老-疾病。
2.3衰老與亞健康亞健康是介于健康與疾病之間的一類狀態(tài)或過程，其本質(zhì)大多是可逆的心身失調(diào)〔4〕。衰老與亞健康都有功能低下特點(diǎn)，都是介于健康和疾病之間的一種狀態(tài)，無(wú)法納入健康范疇，亦不能算作病態(tài)，某種意義上，衰老可泛泛理解為亞健康，我們命之為生理性亞健康〔5〕。但應(yīng)明確指出，衰老不屬通常理解的亞健康，只有當(dāng)衰老加速，超過了正常衰老速度和程度時(shí)，才屬于亞健康范疇。因此，我們可通過衰老評(píng)價(jià)來評(píng)估中老年人健康和亞健康狀況。
3衰老評(píng)價(jià)構(gòu)想
3.1不能局限于指標(biāo)檢測(cè)也不能等同于疾病評(píng)價(jià)對(duì)衰老評(píng)估，目前多從指標(biāo)檢測(cè)、查體、生活自理能力等幾個(gè)方面進(jìn)行。有生物學(xué)年齡測(cè)定〔6〕、衰老程度評(píng)估、衰老指標(biāo)檢測(cè)、健康期望壽命〔7〕等。但指標(biāo)檢測(cè)和查體不僅費(fèi)時(shí)、費(fèi)錢，并且目前尚無(wú)特異性指標(biāo)，不能定量、全面地評(píng)估衰老程度、心理健康、軀體健康和各系統(tǒng)的健康水平。生活自理能力是定性、粗糙、簡(jiǎn)陋的評(píng)估方法。衰老評(píng)價(jià)不同于疾病評(píng)價(jià)，疾病一般都有組織結(jié)構(gòu)及功能的異?；蚓裥睦碚系K，診斷相對(duì)清晰，測(cè)量常以組織結(jié)構(gòu)的異常及量化的生物學(xué)指標(biāo)為主，而這些只能從生物學(xué)角度測(cè)定，不能客觀、精確、定量地評(píng)估衰老和身心健康水平。
3.2應(yīng)參照健康評(píng)價(jià)和生存質(zhì)量評(píng)價(jià)1947年who首次提出多維度的健康定義：健康是一個(gè)人在生理、心理及社會(huì)適應(yīng)等各方面都處于完滿的狀態(tài)，而不僅僅是指沒有疾病或虛弱。70年末美國(guó)學(xué)者恩格爾提出的生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式和這一定義高度契合〔8〕。從寬泛而多維的健康定義可見，僅用單一的指標(biāo)或方法都不能全面反映人的健康狀況，對(duì)健康的評(píng)價(jià)是以對(duì)健康概念的認(rèn)識(shí)為前提的，目前健康評(píng)價(jià)已從一維到多維，多種方法的綜合測(cè)評(píng)。作為評(píng)價(jià)健康水平的生存質(zhì)量評(píng)價(jià)也包含了軀體、心理、社會(huì)適應(yīng)等多方面。衰老是指進(jìn)入中老年后形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能出現(xiàn)一系列退行性變化，不僅出現(xiàn)軀體表現(xiàn)，同時(shí)在心理、社會(huì)適應(yīng)、自我體認(rèn)等方面也有明顯的變化，其概念和健康定義一樣也是寬泛而多維的。衰老的表現(xiàn)不僅是結(jié)構(gòu)和功能的退化，很大程度上還離不開人的一種自我感受，存在一定主觀性，從而也導(dǎo)致了評(píng)價(jià)上的差異性，僅采用一種單一的方法和手段對(duì)其進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)都不是客觀的、科學(xué)的、全面的。因此，對(duì)衰老的評(píng)價(jià)不同于對(duì)疾病的評(píng)價(jià)，應(yīng)以健康和生存質(zhì)量的評(píng)價(jià)為參照。對(duì)衰老的測(cè)量評(píng)價(jià)除用生物學(xué)和實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)手段研究、以組織結(jié)構(gòu)及生物學(xué)指標(biāo)為準(zhǔn)之外，還應(yīng)涉及到軀體、心理、社會(huì)適應(yīng)、自我體認(rèn)等多個(gè)方面，必須進(jìn)行多途徑、多層次、多維度的綜合評(píng)價(jià)。
3.3應(yīng)基于中醫(yī)關(guān)于衰老理論具有中醫(yī)特色的評(píng)價(jià)中醫(yī)學(xué)對(duì)衰老的年齡、過程、表現(xiàn)、機(jī)制等有著詳盡而系統(tǒng)的描述、論述，形成完整的中醫(yī)衰老理論體系。早在《黃帝內(nèi)經(jīng)》中就明晰了開始衰老的年齡，《素問·陰陽(yáng)應(yīng)象大論》曰：“年四十，而陰氣自半也，起居衰矣”.《靈樞·天年》云：“四十歲，……膝理始疏，榮華頹落，發(fā)鬢斑白?！本岢鏊ダ系哪挲g自四十歲左右及以上開始。《素問》《靈樞》等書對(duì)衰老的過程、表現(xiàn)、機(jī)制都有著經(jīng)典的描述和論述。如《素問·上古天真論》對(duì)人的生長(zhǎng)、衰老本質(zhì)有所認(rèn)識(shí)，女子以七年為周期，男子以八年為周期經(jīng)歷一個(gè)生、長(zhǎng)、壯、老、已的變化，描述了人體生長(zhǎng)和衰老的過程?！鹅`樞·天年》按10歲為一個(gè)年齡段加以劃分，論述人體生長(zhǎng)壯老己的過程及表現(xiàn)，詳述了臟腑衰老的基本過程。這些都為衰老的評(píng)價(jià)提供了中醫(yī)理論依據(jù)，為我們對(duì)衰老的整體系統(tǒng)評(píng)價(jià)奠定了基礎(chǔ)。
3.4應(yīng)根據(jù)我國(guó)社會(huì)文化背景具有“本土化”的評(píng)價(jià)人群的總體衰老與社會(huì)文化背景、地域環(huán)境密切相關(guān)。目前評(píng)估衰老引用的有關(guān)量表和方法，多來自于國(guó)外，其適用對(duì)象多局限于某一地區(qū)或某一人群，指標(biāo)受社會(huì)文化背景的影響很大，有一定局限性，從而可能影響其可靠性和真實(shí)性。因此，對(duì)衰老的評(píng)價(jià)必須體現(xiàn)“本土化”要求，即根據(jù)中華文化特點(diǎn)和我國(guó)具體國(guó)情來采用評(píng)價(jià)方法，尤其是在編制適合我國(guó)中老年人群的衰老量表方面。
3.5引入新的評(píng)價(jià)方法應(yīng)用多種方法進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)量表能夠全面、定量、客觀地評(píng)估反映中老年人的健康和衰老狀況。它是經(jīng)過規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的，可以相對(duì)客觀地反映衰老表現(xiàn)中主觀、多維的特點(diǎn)，不但可以定量測(cè)量軀體的衰老，也能夠測(cè)量心理、社會(huì)適應(yīng)方面的衰老，可以反映老年人的整體系統(tǒng)性的衰老狀況。這種評(píng)價(jià)方法正好彌補(bǔ)了原有的重視醫(yī)生的評(píng)價(jià)和單純追求生物學(xué)指標(biāo)的不足，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主體是健康工作者，而量表評(píng)價(jià)主體是被測(cè)評(píng)者本人，不僅被作為生物的人，而且被視為社會(huì)的人，對(duì)被調(diào)查者的應(yīng)答和變化體現(xiàn)得尤為充分。但目前評(píng)估衰老引用的有關(guān)問卷或量表，并非針對(duì)衰老的專用量表，在內(nèi)容上各有側(cè)重，不能全面測(cè)量衰老。并且，目前這些量表多局限于某一地區(qū)或某一人群，受社會(huì)、文化背景的影響很大，有一定局限性。
因此，對(duì)于衰老的評(píng)價(jià)，應(yīng)該由單因素、單指標(biāo)、單學(xué)科向多因素、多指標(biāo)和多學(xué)科方向拓展?？梢砸胍恍┬碌脑u(píng)價(jià)方法，引入多學(xué)科研究方法，諸如社會(huì)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、精神疾病學(xué)、復(fù)雜性科學(xué)等的方法與手段，除了充分參照國(guó)內(nèi)外公認(rèn)和通用的評(píng)定生存質(zhì)量、心理等量表的研制方法和內(nèi)容外，必須以衰老特點(diǎn)和中醫(yī)理論為指導(dǎo)，必須體現(xiàn)“本土化”.
從而將量表評(píng)定、生物學(xué)指標(biāo)、引入新的評(píng)價(jià)方法和其他簡(jiǎn)易有效方法相結(jié)合，從多途徑、多層次、多維度進(jìn)行衰老的綜合評(píng)估，使之形成相對(duì)完善和公認(rèn)的衰老評(píng)價(jià)體系，對(duì)衰老作出多維全面、定量客觀、整體系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。
4參考文獻(xiàn)
1韓琳，李繼平.我國(guó)老年人口面臨的健康問題及相關(guān)對(duì)策〔j〕。中國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理，2004;11:702-4.
2童坦君，張宗玉.醫(yī)學(xué)老年學(xué)〔m〕。北京：人民衛(wèi)生出版社，2006:1-9.
3李建生。老年醫(yī)學(xué)概論〔m〕。北京：人民衛(wèi)生出版社，2003:25-9.
4何裕民，沈紅藝，倪紅梅，等.亞健康范疇研究〔j〕。醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2008;29（1）:2-4.
5倪紅梅，何裕民，沈紅藝，等.亞健康狀態(tài)評(píng)價(jià)構(gòu)想〔j〕。醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2008;29（1）:6-7.
6趙英杰，林求誠(chéng)，陳可冀.中西醫(yī)結(jié)合人體生理學(xué)年齡的臨床研究〔j〕。中國(guó)中西醫(yī)結(jié)合雜志，1998;18（1）:8-11.
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點(diǎn)擊下載文檔
搜索文檔
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇二十一
摘要：文章基于當(dāng)今中國(guó)國(guó)內(nèi)建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展的要求，對(duì)建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展的涵義進(jìn)行了分析，并根據(jù)可持續(xù)發(fā)展的理論基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)原則和方法，構(gòu)建了建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并選擇可操作性強(qiáng)的熵值法進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，計(jì)算樣本數(shù)據(jù)的綜合評(píng)分值，并進(jìn)行排序，得出評(píng)價(jià)結(jié)果。并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)我國(guó)建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析，分析結(jié)果符合我國(guó)實(shí)際情況。
關(guān)鍵詞：建筑業(yè);可持續(xù)發(fā)展;評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;熵值法;可持續(xù)發(fā)展系數(shù)
0引言
建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有以下兩層基本涵義：一是建筑業(yè)這個(gè)行業(yè)本身要能夠保證持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展[1];二是建筑活動(dòng)本身應(yīng)當(dāng)滿足可持續(xù)發(fā)展的要求，建筑活動(dòng)從前期決策立項(xiàng)、設(shè)計(jì)、施工和維護(hù)運(yùn)營(yíng)，直到建筑物壽命終結(jié)拆除，涉及到的建筑材料、方案選擇、施工技術(shù)、建筑垃圾處理都要滿足保護(hù)環(huán)境、降低能耗的要求，實(shí)現(xiàn)建筑活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展。概括起來，建筑業(yè)的可持續(xù)發(fā)展就是建筑業(yè)要在滿足“可持續(xù)”的前提下發(fā)展。
建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)是指對(duì)建筑業(yè)發(fā)展過程中各種因素在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的作用進(jìn)行識(shí)別，并能通過各種數(shù)據(jù)在不同時(shí)期之間進(jìn)行分析比較。本文采用熵值法對(duì)建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)，該方法可以利用數(shù)據(jù)本身的信息，無(wú)需任何附加信息和經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在充分利用信息的前提下，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行有效約簡(jiǎn)，評(píng)價(jià)我國(guó)不同時(shí)期的建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展?fàn)顩r，并據(jù)此為建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展方向提供參考。
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇一
綜上所述，近幾年我國(guó)寒區(qū)城市居住區(qū)景觀的營(yíng)造與評(píng)價(jià)研究有了長(zhǎng)足進(jìn)步：1）寒區(qū)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，與國(guó)內(nèi)外發(fā)達(dá)地區(qū)的景觀建設(shè)交流更為頻繁，帶動(dòng)了寒區(qū)居住區(qū)景觀建設(shè)理念的更新，大大地提高了寒區(qū)居住區(qū)景觀水準(zhǔn)和質(zhì)量；2）設(shè)計(jì)者對(duì)寒區(qū)城市冬季冰雪景觀特色的認(rèn)知愈加清晰，在居住區(qū)景觀營(yíng)造時(shí)越來越多地融合了寒區(qū)冰雪文化的元素；3）寒區(qū)居住區(qū)景觀營(yíng)造越來越多地注意到根據(jù)本地氣候特點(diǎn)，因地制宜，注重兼顧四季并運(yùn)用多種手段增加景觀多樣性；4）國(guó)內(nèi)外居住區(qū)景觀評(píng)價(jià)理論日趨成熟，方法日漸多樣，也帶動(dòng)了寒區(qū)居住區(qū)景觀評(píng)價(jià)及發(fā)展。當(dāng)然研究工作也還存在一些不足：1）當(dāng)前研究多偏重在通過技術(shù)手段為居民提供較為舒適的居住環(huán)境方面，其居住區(qū)景觀多數(shù)還處在營(yíng)造景觀發(fā)展初期；2）對(duì)于寒區(qū)氣候特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)還不夠，盲目照搬南方模式現(xiàn)象依然存在，使得景觀效果差強(qiáng)人意；3）景觀施工質(zhì)量良莠不齊，一些施工單位缺乏與設(shè)計(jì)方的溝通和質(zhì)量的嚴(yán)格把控，使得景觀效果與設(shè)計(jì)有不小出入；4）景觀評(píng)價(jià)研究多集中在我國(guó)南方及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的城市，而寒區(qū)居住區(qū)相關(guān)研究還較為滯后；5）定量評(píng)價(jià)的研究多停留在僅僅針對(duì)植物景觀及其生態(tài)效益等方面的研究，缺乏對(duì)居住區(qū)景觀綜合評(píng)價(jià)；6）景觀評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)因子的選擇以及因子權(quán)重的確定依然存在爭(zhēng)議。隨著寒區(qū)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及人們對(duì)冰雪特色的深入認(rèn)知，如果辯證地看待，寒區(qū)城市景觀營(yíng)造的不利因素則會(huì)轉(zhuǎn)化為有利條件并成為其發(fā)展的契機(jī)。而且隨著研究的深化，國(guó)內(nèi)的景觀評(píng)價(jià)研究工作將會(huì)走出目前的瓶頸階段，寒區(qū)居住區(qū)景觀評(píng)價(jià)的研究也必將受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的重視。
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇二
【內(nèi)容提要】作為一種與傳統(tǒng)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）有著巨大不同的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）方式，基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教學(xué)受到了教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）工作者的關(guān)注和研究。但目前關(guān)于如何正確、有效地評(píng)價(jià)這種新型教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）方式的教學(xué)質(zhì)量和效果的問題，仍然是遠(yuǎn)程教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）中的一個(gè)難點(diǎn)。本文基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)本身的特點(diǎn)和要求，設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)模型，從評(píng)價(jià)的對(duì)象、方式、要素和過程等幾個(gè)方面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行了闡述。
【摘要題】遠(yuǎn)程教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)屬于教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）評(píng)價(jià)的子范疇，具備了教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）評(píng)價(jià)的三方面的含義，即價(jià)值判斷、評(píng)價(jià)發(fā)展和參照標(biāo)準(zhǔn)。然而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比又具有其獨(dú)特的個(gè)性，如教與學(xué)活動(dòng)在時(shí)空上的分離、教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要可靠而安全的網(wǎng)絡(luò)傳輸系統(tǒng)、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要是自主學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)者需要一定的自控性等等）。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)也表現(xiàn)出其獨(dú)有的特點(diǎn)：
?注重過程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程進(jìn)行實(shí)時(shí)的'監(jiān)控。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)的過程性，利用及時(shí)反饋信息來指導(dǎo)、調(diào)控甚至補(bǔ)救網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
?對(duì)運(yùn)用教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）技術(shù)實(shí)施智能教學(xué)以及對(duì)利用探索、發(fā)現(xiàn)、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作、角色扮演等一系列策略教學(xué)的效果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、自控性、學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
?評(píng)價(jià)對(duì)象廣泛，不僅僅對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的四要素即學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容與媒體（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)）進(jìn)行評(píng)價(jià)，還對(duì)學(xué)習(xí)支持和服務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
?實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)的無(wú)縫結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)記錄功能搜集評(píng)價(jià)信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)調(diào)控。
?充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，縮短了評(píng)價(jià)的周期，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，便于及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的策略，而且能夠降低學(xué)校管理部門對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的技術(shù)要求和費(fèi)用。
一、評(píng)價(jià)對(duì)象
基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，我們提出建立如下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的模型。它包括學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)、學(xué)習(xí)支持與服務(wù)系統(tǒng)五大方面。每一個(gè)方面都包括若干評(píng)價(jià)子項(xiàng)。
附圖
圖1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)估范圍
從以上模型可以看出，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)依賴于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)。評(píng)價(jià)的因素有定性指標(biāo)和定量指標(biāo)，評(píng)價(jià)方式包括過程性評(píng)價(jià)（形成性評(píng)價(jià)）和總結(jié)性評(píng)價(jià)，而且更加關(guān)注形成性評(píng)價(jià)的促教與促學(xué)作用。
二、評(píng)價(jià)方式
根據(jù)評(píng)價(jià)工作的任務(wù)和發(fā)生的時(shí)間，評(píng)價(jià)通?？梢苑譃樾纬尚栽u(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。而對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來說，為了便于提供適于學(xué)習(xí)者特征的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容與策略等，還需對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的診斷性評(píng)價(jià)，依據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有知識(shí)和能力進(jìn)行測(cè)
[1][2][3]
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇三
根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果和教師一起分析教學(xué)的長(zhǎng)處和不足，進(jìn)行歸因分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題，幫助教師設(shè)計(jì)“教學(xué)發(fā)展計(jì)劃”。與此同時(shí)，學(xué)校反省提供給教師的條件是否適宜，所設(shè)立的業(yè)績(jī)目標(biāo)是否恰當(dāng)以及怎樣通過培訓(xùn)和改變環(huán)境促進(jìn)教師發(fā)展等。
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇四
一、目標(biāo)一致理論的理論評(píng)述
(一)個(gè)人成長(zhǎng)與學(xué)校目標(biāo)的不一致
1.使教師個(gè)人成長(zhǎng)與學(xué)校目標(biāo)一致。(1)教師個(gè)人的考核晉升。作為學(xué)校,應(yīng)重視教師個(gè)人成長(zhǎng)在職稱評(píng)聘、科研經(jīng)費(fèi)分配應(yīng)考慮教師個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在考評(píng)過程中,要充分考慮教師的個(gè)人目標(biāo)和自身?xiàng)l件。應(yīng)盡可能地確?？荚u(píng)過程和結(jié)果的公平、公正。教師的晉升,要克服領(lǐng)導(dǎo)的主觀判斷、減少人際色彩,職位晉升不能僅取決于個(gè)人的資歷和領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià),更要以個(gè)人能力、業(yè)績(jī)、工作水平作為提升的標(biāo)準(zhǔn)。把有能力的人放在適合的崗位上,為他們提供施展才華的機(jī)會(huì)。同時(shí)建立公開、透明的晉升程序,切實(shí)保障年輕教師晉升制度的科學(xué)化和民主化。以公開、平等、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)為導(dǎo)向,使年輕教師能在充分施展個(gè)人才能的選人、用人機(jī)制下進(jìn)行平等競(jìng)爭(zhēng)。(2)對(duì)教師的培訓(xùn)機(jī)制需完善。學(xué)校要重視教師學(xué)習(xí)對(duì)于其個(gè)人目標(biāo)的重要性,要為廣大教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修深造、參加學(xué)術(shù)會(huì)議等劃撥專門的經(jīng)費(fèi),創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì),使其開闊視野,更新知識(shí),不斷提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)工作能力。其次,應(yīng)將教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入財(cái)務(wù)預(yù)算,并形成制度,用制度保障教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi);再次,拓寬培訓(xùn)渠道,增強(qiáng)教師培訓(xùn)的實(shí)效性。在教師的培訓(xùn)上,要積極吸納社會(huì)資源,實(shí)現(xiàn)計(jì)劃與市場(chǎng)相結(jié)合的培訓(xùn)機(jī)制。最后,學(xué)校應(yīng)不斷完善培訓(xùn)后的考核激勵(lì)機(jī)制,將培訓(xùn)成績(jī)與本人的考核、晉升和福利待遇等有機(jī)結(jié)合起來,建立起一種強(qiáng)有力的教師培訓(xùn)考核體系。
2.使教師工作自主、業(yè)務(wù)成就與學(xué)校目標(biāo)的一致,首先在職稱評(píng)聘、職務(wù)任免、教學(xué)科研上要徹底破除論資排輩的陳規(guī)陋習(xí),加快實(shí)施聘任制的步伐,深化改革的力度,體現(xiàn)公開、公平、公正的原則,拓寬思路,敢于創(chuàng)新,在政策制定上向有突出貢獻(xiàn)者傾斜,向有真才實(shí)學(xué)者傾斜,真正做到以學(xué)術(shù)水平與能力為唯一的條件和審核標(biāo)準(zhǔn),充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮教師的學(xué)術(shù)潛能,使職稱與水平、能力相一致。
3.學(xué)校要健全教師的薪酬福利體系?！百|(zhì)價(jià)不符”違背了人力資本投資與收益相等這一基本原則。是導(dǎo)致高校教師供給不足和職業(yè)倦怠的直接原因。只有提高教師的報(bào)酬,適度滿足教師不斷增加的需要,實(shí)現(xiàn)效用最大化,才能留住教師,使教師產(chǎn)生安全感、自信心和工作熱情,提高工作效率。對(duì)此,最根本的解決辦法是利用市場(chǎng)價(jià)格信號(hào)建立起教師工資動(dòng)態(tài)變化機(jī)制。政府要增加對(duì)教育的投入,比照社會(huì)平均工資和其他專業(yè)性職業(yè)的工資水平提高教師的收入,使其迅速接近或等同于市場(chǎng)收入水平,個(gè)人收益和社會(huì)收益基本吻合。在教師工資普遍提高的同時(shí),改變分配方式,實(shí)行差別薪金制,提高資源利用效率。這就要求各教師使用單位(主要是學(xué)校)不能實(shí)行單一的教師工資標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)根據(jù)各崗位的成本和勞動(dòng)量計(jì)酬,以平衡供需;同時(shí)在不同等級(jí)之間拉開收入差距,強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制。國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師給予一定程度補(bǔ)償,使教師在區(qū)域之間自由流動(dòng),實(shí)現(xiàn)全國(guó)范圍內(nèi)的供需平衡。
4.學(xué)校文化目標(biāo)應(yīng)符合教師的發(fā)展,一般高校在為教師創(chuàng)造良好工作環(huán)境的同時(shí),還要注重營(yíng)造校園濃厚的學(xué)術(shù)氣氛。創(chuàng)造良好的工作環(huán)境對(duì)培養(yǎng)和穩(wěn)定教師隊(duì)伍來講至關(guān)重要。事實(shí)上,絕大多數(shù)教師都把自己的事業(yè)放在第一位,他們看重的是教學(xué)、科研環(huán)境、科研實(shí)驗(yàn)條件、學(xué)術(shù)氛圍、人文環(huán)境等。
參考文獻(xiàn):
[1]陳洪安.中國(guó)高校發(fā)展史上兩次教師流失的比較研究[j].交通高教研究,1996,(4).
[2]任寒雪,禮廣林.高校教師流失原因及對(duì)策探討[j].遼寧高校教育研究,1999,(4).
[3]馬丹,等.地方院校青年教師流失及對(duì)策[j].交通高教研究,1998,(3).
[4]金江熙.高校師資管理模式與機(jī)制探析[j].教育研究,2006,(5).
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇五
課堂觀察活動(dòng)工作計(jì)劃
根據(jù)縣教體局《教育教育管理年》的活動(dòng)安排和《“打造高效課堂”活動(dòng)的指導(dǎo)意見》精神，及市教育局課堂觀察活動(dòng)的有關(guān)要求，結(jié)合我校教學(xué)工作實(shí)際，特制定本計(jì)劃如下。
一、指導(dǎo)思想
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以教學(xué)管理為重點(diǎn)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量；以理論培訓(xùn)為基點(diǎn)，大力提高教師理論素養(yǎng)；以主題教研活動(dòng)為載體，全面提高教師課堂教學(xué)水平；以質(zhì)量檢測(cè)為手段，強(qiáng)化目標(biāo)教學(xué)；以校本教參編寫為創(chuàng)新點(diǎn)，強(qiáng)化教師深入研讀教材。
二、工作目標(biāo)
1、明確教學(xué)管理的任務(wù)，做到教學(xué)管理系統(tǒng)化。
2、從教師理論薄弱點(diǎn)出發(fā)安排理論培訓(xùn)，使教師能夠?qū)W到急需的理論知識(shí)。
3、從課堂教學(xué)中的盲點(diǎn)出發(fā)開展教學(xué)研討活動(dòng)，提高教師課堂教學(xué)效果。
4、通過當(dāng)堂檢測(cè)、單項(xiàng)能力驗(yàn)收、期中期末測(cè)試等形式，強(qiáng)化教師的目標(biāo)意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。
5、通過編寫校本教參，提高教師解讀教材的能力，同時(shí)也為同學(xué)科教師提供更切實(shí)際的參考文本。
三、具體工作
（一）明確教學(xué)管理任務(wù)，做到常規(guī)工作細(xì)而實(shí)。
1、根據(jù)《河南省教學(xué)常規(guī)》，修改我校的教學(xué)常規(guī)制度。
2、業(yè)務(wù)檢查每月一次，有記錄、有評(píng)分、有總結(jié)。
3、經(jīng)常聽課、評(píng)課，監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)課堂教學(xué)。
（二）發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用，從教師的實(shí)際需要出發(fā)，進(jìn)行理論培訓(xùn)。
1、由業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)組織教師集中學(xué)習(xí)《 局關(guān)于“打造高效課堂”活動(dòng)的指導(dǎo)意見》，進(jìn)一步解讀“面向全體”“目標(biāo)達(dá)成”“精講精練”“師生關(guān)系融洽”的具體要求。
2、由負(fù)責(zé)語(yǔ)、數(shù)學(xué)科的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)分別解讀課標(biāo)，進(jìn)一步提高教師對(duì)課標(biāo)的理解。
3、由各級(jí)骨干教師對(duì)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文的新教材進(jìn)行解讀。數(shù)學(xué)以板塊解讀為主，使教師把握同一知識(shí)點(diǎn)在不同年級(jí)中是如何安排的，增強(qiáng)教師教材的整體意識(shí)；語(yǔ)文學(xué)科解讀人教版教材的特點(diǎn)，加強(qiáng)教師對(duì)人教版教材的認(rèn)識(shí)。
4、與創(chuàng)建“書香校園”活動(dòng)相結(jié)合，教師自覺讀書，提高理論素養(yǎng)。
（三）扎實(shí)開展主題教研活動(dòng)，研究探討學(xué)科教學(xué)中的盲點(diǎn)問題。
1、開展語(yǔ)文學(xué)科的“第一課時(shí)明標(biāo)、達(dá)標(biāo)”課活動(dòng)。
2、開展數(shù)學(xué)科“用數(shù)學(xué)解決問題”研討課活動(dòng)。
3、開展?？平處煛罢f課——講課——反思”技能課活動(dòng)。
4、召開 “如何提高預(yù)習(xí)的效果”研討會(huì)
5、開展骨干教師示范課活動(dòng)。
6、開展青年教師創(chuàng)新課活動(dòng)。
6、開展打造高效課堂聯(lián)誼活動(dòng)。
（四）分期檢測(cè)教學(xué)效果，提高教師的質(zhì)量意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。
1、在教師匯報(bào)課活動(dòng)中，教師在備課時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相關(guān)試題，在講課結(jié)束后進(jìn)行測(cè)試，并進(jìn)行成績(jī)統(tǒng)計(jì)和分析，做為教學(xué)反思中的一項(xiàng)進(jìn)行說明。
2、分階段對(duì)語(yǔ)、數(shù)學(xué)科進(jìn)行單項(xiàng)能力測(cè)試。
3、嚴(yán)密組織期中期末考試，認(rèn)真分析成績(jī)，查找不足，制定改進(jìn)措施。
（五）組織語(yǔ)、數(shù)教師編寫校本教參，提高教師的備課能力和處理教材的能力，為其他教師提供現(xiàn)成的備課資源，節(jié)省備課時(shí)間，達(dá)到資源共享的目的。
1、數(shù)學(xué)教師為每個(gè)例題設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題，要求題型多樣、數(shù)量適中、層次分明，可以用書中的練習(xí)題，也可添加課外的相關(guān)類型題，同時(shí)要對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。
2、語(yǔ)文教師對(duì)每課的內(nèi)容進(jìn)行積累、閱讀、習(xí)作等方面的拓展，把拓展的內(nèi)容寫清，要求寫細(xì)，并對(duì)此拓展進(jìn)行相關(guān)的說明。
四、保證措施
1、領(lǐng)導(dǎo)重視，把打造高效課堂活動(dòng)作為學(xué)校的中心工作來抓，自上而下，形成合力。
2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，無(wú)論是教師還是領(lǐng)導(dǎo)都要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，既要認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，增強(qiáng)做好工作的責(zé)任感和緊迫感，又要深入學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)科理論知識(shí)，提高自己的自身水平，更好地完成本職工作。
3、深入調(diào)研，增強(qiáng)工作的針對(duì)性和實(shí)效性。
堅(jiān)持深入教師中間，經(jīng)常與教師交流，了解教師在工作中的困難與困惑，并在工作給予幫助和解決。
4、充分發(fā)揮骨干教師的先鋒模范作用，使他們既能協(xié)助業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行培訓(xùn)，又能帶動(dòng)其他教師進(jìn)行課程改革。
2011年2月
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇六
建立高校教師滿意度的評(píng)估模型，首先要分析確定影響高校教師滿意度的各個(gè)單因素，組成單因素集，并確定各個(gè)單因素對(duì)總體目標(biāo)的影響程度即權(quán)重；再確定評(píng)語(yǔ)集，即評(píng)價(jià)等級(jí)的集合；然后對(duì)實(shí)際采集到的數(shù)據(jù)利用逆向云發(fā)生器進(jìn)行處理，得到高校教師滿意度評(píng)估模型的每個(gè)單因素的云模型及其數(shù)字特征；最后通過把各個(gè)單因素的云模型數(shù)字特征運(yùn)用虛擬云中的綜合云算法進(jìn)行計(jì)算將各個(gè)單因素的評(píng)估云綜合起來得到高校教師滿意度的綜合評(píng)估云。具體過程如下所示：
1)確定評(píng)價(jià)指標(biāo)及其權(quán)重，如上述2所示；
4)運(yùn)用虛擬云理論中綜合云算法將各個(gè)單因素的評(píng)估云綜合起來得到高校教師滿意度的綜合評(píng)估云，具體計(jì)算公式如下：
5)畫出綜合評(píng)估云模型特征圖進(jìn)行該高校教師滿意度的整體分析。
3．2實(shí)例應(yīng)用
4．1結(jié)論
4．2．1立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，建立科學(xué)的人才培養(yǎng)機(jī)制每位教師都有職業(yè)發(fā)展的需要，必要的教育和培訓(xùn)可以幫助他們快速成長(zhǎng)，使他們感到自己的價(jià)值和成功。當(dāng)教師們能夠在工作過程中感受到成就感與愉悅時(shí)，他們的工作滿意度和敬業(yè)精神就會(huì)大大提高。因此，高校應(yīng)積極創(chuàng)造良好條件，為教師提供相應(yīng)的教育和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使教師在學(xué)校的發(fā)展中得到較好的成長(zhǎng)，同時(shí)引導(dǎo)教師把個(gè)人的發(fā)展和學(xué)校的目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，形成學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)共贏的良好局面。
4．2．2加強(qiáng)學(xué)校管理，改革薪酬分配制度，保障教師的“高付出，高回報(bào)”調(diào)查評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，高校教師的薪酬福利待遇相對(duì)較低，很大程度上影響了教師的滿意度，但真正導(dǎo)致地方高校師資大量流失的重要因素并不是薪酬的高低，而是薪酬分配與績(jī)效考核的不公平，沒有體現(xiàn)出“高付出，高回報(bào)”的原則。不公平的待遇，挫傷了教師的積極性，進(jìn)而影響了教師的滿意度。因此，建議高校建立健全的績(jī)效考核體系，優(yōu)化績(jī)效考核機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師的付出與回報(bào)間的均衡，形成益于良性循環(huán)的激勵(lì)機(jī)制。
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇七
摘要：目前有很多的經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)的進(jìn)行了長(zhǎng)期的研究，從不同方面運(yùn)用不同理論作出了自己的解釋，但在評(píng)價(jià)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)上面至今沒有形成一致的看法。本文嘗試從經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)的形成機(jī)理以及在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位和作用上，就應(yīng)用自組織數(shù)據(jù)挖掘方法建立某一個(gè)國(guó)家或者地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)的評(píng)價(jià)模型可行性進(jìn)行論述。
關(guān)鍵詞：自組織;經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)
引言
在研究復(fù)雜經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)時(shí)，系統(tǒng)內(nèi)多個(gè)因素間的相互作用、相互影響，用經(jīng)濟(jì)理論從眾多影響因素中揭示出對(duì)經(jīng)濟(jì)對(duì)象有重要影響的因素時(shí)，不容易找到一個(gè)客觀公正的標(biāo)準(zhǔn)。自組織數(shù)據(jù)挖掘方法為解決這一問題提供了有效途徑。用自組織數(shù)據(jù)挖掘方法建模體現(xiàn)了復(fù)雜事物由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的演化過程，競(jìng)爭(zhēng)、優(yōu)勝劣汰的生物進(jìn)化過程，中間模型不斷重組的模型自組織過程，它能客觀、自動(dòng)地選擇出對(duì)研究對(duì)象有重要影響的因素。
1.經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)理論概述
一般認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)理論來源于經(jīng)濟(jì)不平衡增長(zhǎng)思想和內(nèi)生經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)思想，即認(rèn)為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)不會(huì)同時(shí)在經(jīng)濟(jì)體的每一處出現(xiàn)，而是出現(xiàn)不同的增長(zhǎng)的觸發(fā)點(diǎn)，也就是所說的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。它的實(shí)質(zhì)上是經(jīng)濟(jì)體內(nèi)在的刺激因素，它自身的發(fā)展可以向外產(chǎn)生擴(kuò)散和輻射，進(jìn)而啟動(dòng)整個(gè)經(jīng)濟(jì)體的增長(zhǎng)。但是現(xiàn)在理論界對(duì)抽象的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)內(nèi)涵具體表述并不相同。
盡管經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)首先是一個(gè)“點(diǎn)”的概念，但是研究的目的是實(shí)現(xiàn)整個(gè)經(jīng)濟(jì)體的增長(zhǎng)，因此必須從經(jīng)濟(jì)總量的角度來看增長(zhǎng)點(diǎn)的形成機(jī)理。目前已經(jīng)從經(jīng)濟(jì)史、產(chǎn)業(yè)組織等角度提出了各種解決的辦法。主要有羅斯托的“經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)階段理論”、錢納里的“工業(yè)化階段理論”、霍夫曼的“霍夫曼工業(yè)化經(jīng)驗(yàn)法則”與“霍夫曼系數(shù)”。但是這些劃分沒有經(jīng)濟(jì)的微觀基礎(chǔ)，只從歷史的表面聯(lián)系來分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，因而有一定的局限性。我們認(rèn)為只有從經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)的形成機(jī)理以及在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位和作用，結(jié)合宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)建立一個(gè)評(píng)價(jià)模型對(duì)其才能作出最好的評(píng)價(jià)。由于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)對(duì)于發(fā)展中國(guó)家的巨大作用，本文就嘗試對(duì)這種經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)的評(píng)價(jià)模型的建立問題作出研究，找出一種方法能夠建立適應(yīng)于某一個(gè)具體的國(guó)家或地區(qū)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)價(jià)模型，以指導(dǎo)他們的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向。
2.復(fù)雜性科學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)
自組織理論與方法源于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)科學(xué)和自動(dòng)控制理論。隨著神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的迅速發(fā)展，自組織建模方法也得到取得了較快的進(jìn)步。教授在上述成果基礎(chǔ)上發(fā)展并完成的自組織數(shù)據(jù)挖掘算法，使它成為研究復(fù)雜系統(tǒng)模擬預(yù)測(cè)的有效工具。如今在數(shù)據(jù)挖掘、知識(shí)發(fā)現(xiàn)、預(yù)測(cè)、系統(tǒng)建模和模式識(shí)別等領(lǐng)域，自組織方法已經(jīng)成為人們?cè)谛畔⒈〞r(shí)代、信息不完全下進(jìn)行系統(tǒng)分析和決策的有效方法。
自組織方法在人類活動(dòng)的很多領(lǐng)域都有重要運(yùn)用，尤其在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)涉及的廣泛性和與人們生活的息息相關(guān)性。自組織是運(yùn)用一種新的方法對(duì)重要的經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行分析。已經(jīng)證明了經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)是一種被大量的環(huán)境因素所影響的自然系統(tǒng)，當(dāng)我們應(yīng)用自組織方法來解決宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)預(yù)測(cè)問題時(shí)，用自組織方法中的模糊規(guī)則來集成影響因素，由于不用考慮所有的因素，所以肯定了自組織應(yīng)用的有效性。用自組織方法得出的模型，其分析效果要好于其它方法得到的模型，體現(xiàn)了自組織在復(fù)雜系統(tǒng)運(yùn)用中的優(yōu)越性，解決了復(fù)雜系統(tǒng)變量多等其它方法難以解決的困難。
我國(guó)自1992年開始使用這一方法對(duì)一些復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行了探討，在賀昌政、劉光中教授以及一批學(xué)者的推動(dòng)下，自組織在我國(guó)的運(yùn)用有了較大的發(fā)展，并且取得了令人滿意的效果。
3.自組織數(shù)據(jù)挖掘
數(shù)據(jù)挖掘的概念于1995年在美國(guó)計(jì)算機(jī)年會(huì)(acm)上被提出：“數(shù)據(jù)挖掘就是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的`、隨機(jī)的數(shù)據(jù)中，提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識(shí)的過程”。數(shù)據(jù)挖掘是從大量數(shù)據(jù)中提取知識(shí)，即從存放在數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)或其它信息庫(kù)中的大量數(shù)據(jù)挖掘有價(jià)值知識(shí)的過程。它涵蓋了統(tǒng)計(jì)學(xué)、機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)庫(kù)、模型識(shí)別、人工智能等多門學(xué)科領(lǐng)域。數(shù)據(jù)挖掘從它剛產(chǎn)生開始就是面向應(yīng)用的，它的任務(wù)就是從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)模式，為決策活動(dòng)提供決策模型。
自組織數(shù)據(jù)挖掘方法在考慮到我們對(duì)與這個(gè)復(fù)雜世界所知甚少的情況下，對(duì)復(fù)雜世界的規(guī)律進(jìn)行預(yù)測(cè)。其理論的基礎(chǔ)之一是遺傳算法。生物的遺傳在不斷地受到外界的制約并與周圍的環(huán)境協(xié)調(diào)的過程中，物種將逐步地發(fā)生變化。在大批量進(jìn)行育種的過程中，為了得到新的一代，每一次大批量淘汰的過程都應(yīng)該篩選出具有某些最好特性的，但還需要繼續(xù)改進(jìn)的那些生物，并利用這些生物繼續(xù)育種。經(jīng)過一些階段選擇以后，就可以培育出理想的物種。
對(duì)于經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，其特征是組織的產(chǎn)生(經(jīng)濟(jì)對(duì)象的形成與設(shè)計(jì)、改造、重構(gòu)等)、動(dòng)態(tài)平衡的自動(dòng)調(diào)節(jié)(為了達(dá)到指定的目的而控制經(jīng)濟(jì)過程)、管理、組織的變革。用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型的自組織原則來研究經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，應(yīng)該滿足經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的自身的性質(zhì)。利用自組織數(shù)據(jù)挖掘理論建立復(fù)雜經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)模型時(shí)，根據(jù)影響因素的樣本數(shù)據(jù)及建模者感興趣的輸出變量，在計(jì)算機(jī)上采用人機(jī)對(duì)話方式產(chǎn)生大量的競(jìng)爭(zhēng)模型，用恰當(dāng)?shù)倪x擇準(zhǔn)則選擇一部分“最有希望”的模型，再利用這些模型產(chǎn)生大批新的競(jìng)爭(zhēng)模型。按這樣的方式將模型的結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步改進(jìn)，最后選擇出最優(yōu)的復(fù)雜模型來。
自組織算法選擇競(jìng)爭(zhēng)模型的選擇準(zhǔn)則又稱外準(zhǔn)則，因?yàn)樗谀承┭a(bǔ)充信息，即是在估計(jì)模型參數(shù)時(shí)沒有使用過的信息。外準(zhǔn)則對(duì)模型質(zhì)量的判斷應(yīng)保證其結(jié)果與模型參數(shù)估計(jì)過程的最大無(wú)關(guān)性。使用外準(zhǔn)則篩選競(jìng)爭(zhēng)模型，是自組織數(shù)據(jù)挖掘算法的特色。它也符合奧坎姆剃刀原則，即如無(wú)必要，勿增實(shí)體。
自組織算法的終止法則由自組織原理給出：當(dāng)模型的復(fù)雜度(模型所含變量個(gè)數(shù)與次數(shù))逐漸增加時(shí)，模型的外準(zhǔn)則值有一個(gè)先減小再增大的過程。外準(zhǔn)則的最小值定義了最優(yōu)復(fù)雜度模型。
要建立經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)價(jià)模型，我們把樣本集分為學(xué)習(xí)集、檢測(cè)集，用gmdh客觀地產(chǎn)生最優(yōu)復(fù)雜度模型。
4.總結(jié)
建立某一個(gè)國(guó)家或者地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)的評(píng)價(jià)模型所應(yīng)用的自組織方法，是利用了gmdh黑箱輸入輸出以及用基本函數(shù)的網(wǎng)絡(luò)互連來表達(dá)基本函數(shù)等兩種方法的。它有以下幾種優(yōu)勢(shì)：首先它實(shí)用性好;只需要采集確定目標(biāo)的樣本集即可，確定好外準(zhǔn)則即可產(chǎn)生最優(yōu)復(fù)雜度模型。其次它客觀性強(qiáng);由計(jì)算機(jī)篩選這些數(shù)據(jù)之間的相關(guān)性，減少了人為的主觀判斷。最后它綜合了已知的各種經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，充分利用了我們的先驗(yàn)知識(shí)。應(yīng)用自組織方法來建立經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)價(jià)模型是現(xiàn)在我們已知的最可行的方法之一。
參考文獻(xiàn)：
[1]成思危.復(fù)雜科學(xué)與管理，中國(guó)科學(xué)院院刊，.(3).
[2]錢學(xué)森，于景元，戴汝為.一個(gè)科學(xué)新領(lǐng)域-開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)及其基本方法論，自然雜志，1990.(1).
[3]楊小凱，黃有光.專業(yè)化與經(jīng)濟(jì)組織，經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，1999.
[4]ivakhnenkoa.g，kozubovskis.f，ivesystemanalysisofmacroeconomic.i，1990，3：201.
[5]賀昌政.自組織數(shù)據(jù)挖掘理論與經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的復(fù)雜性研究，系統(tǒng)工程理論與實(shí)踐，.(12).
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇八
學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)（assessmentforlearning）是20世紀(jì)90年代西方基礎(chǔ)教育改革中的一種新的評(píng)價(jià)，旨在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提升有必然的幫助。布萊克和威廉教授曾通過對(duì)160種教育期刊和專著上250篇關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，發(fā)現(xiàn)在實(shí)施學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)收益（learninggains）顯著提高[1]。該評(píng)價(jià)中學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升以轉(zhuǎn)變教師主導(dǎo)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式為基本途徑，而教學(xué)和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)本身是以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為最終目的，傳統(tǒng)工具理性導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)重“教”輕“學(xué)”，已然背離了教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷。由此，改變傳統(tǒng)“以教定學(xué)”的教師主導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式，再次審視教學(xué)設(shè)計(jì)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為初衷，需以學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)為取向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的目標(biāo)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)目標(biāo)為方向，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)方向是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展。目標(biāo)方向來源于該評(píng)價(jià)中師生共享的學(xué)習(xí)目標(biāo)理念，而教學(xué)設(shè)計(jì)中與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)最為密切的因素是教師的教學(xué)。由此，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的目標(biāo)設(shè)計(jì)以師生交互學(xué)習(xí)的共享目標(biāo)為基本特征，以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為旨?xì)w的核心目標(biāo)為基本方向，以教師專業(yè)水平提升為支點(diǎn)的基礎(chǔ)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為外在借力，為之提供支點(diǎn)。
（一）師生交互學(xué)習(xí)的共享目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)分享于學(xué)生是學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)開展的基本前提，即讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、為什么學(xué)習(xí)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容以及如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。“須使學(xué)生明了學(xué)習(xí)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，即學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是“學(xué)習(xí)者和他們的教師為了確定學(xué)生現(xiàn)在在哪里（where），應(yīng)該到哪里（where），以及如何更好的到達(dá)那里（how）而收集和解釋證據(jù)的過程。”[2]因此，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的目標(biāo)設(shè)計(jì)的特征之一在于其設(shè)計(jì)的目標(biāo)是師生共享的，以此回應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中目標(biāo)封閉性的問題。共享目標(biāo)的意蘊(yùn)：于學(xué)生或教師而言對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)都是非常明確的，即融學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)師生共享教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的理念于教學(xué)設(shè)計(jì)之中[3]。此外，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的“以教定學(xué)”，趨向“以學(xué)定教”，其共享的學(xué)習(xí)目標(biāo)既來源于師生的交互學(xué)習(xí)，也是師生交互學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)。教育中強(qiáng)調(diào)民主，也需保持教師教學(xué)的主導(dǎo)性，學(xué)生需跟隨著教師教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)的大方向走；同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是基于教師對(duì)學(xué)習(xí)者的深入了解，最終所設(shè)計(jì)的目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和提升教師的專業(yè)水平。由此，可以說學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是為師生共同設(shè)計(jì)的，需要師生間的交互學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)?！敖换W(xué)習(xí)”和“共享”為師生交互學(xué)習(xí)的共享目標(biāo)的關(guān)鍵詞，從其入手構(gòu)思這樣的教學(xué)目標(biāo)?！敖换W(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)方式，教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)需要師生間進(jìn)行交互學(xué)習(xí)以達(dá)到目標(biāo)真正能夠共享的狀態(tài)。同時(shí)，師生共享的目標(biāo)來源于師生交互學(xué)習(xí)，目標(biāo)的存在并非先于學(xué)習(xí)者，而是與之共生，即有了教學(xué)對(duì)象（學(xué)習(xí)者）才有教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。首先，師生為預(yù)設(shè)目標(biāo)而做的準(zhǔn)備工作，即師生彼此交流，尤其是教師深入了解學(xué)生的認(rèn)知水平；其次，師生為達(dá)到這樣預(yù)設(shè)的目標(biāo)協(xié)同學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生反饋信息協(xié)助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而提高教師的專業(yè)水平。教師不僅將目標(biāo)告訴學(xué)生，還應(yīng)幫助其明白教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。以“交互學(xué)習(xí)”為前提的“共享”目標(biāo)不再是教師的“主觀規(guī)定”，師生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是明晰的。
（二）學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為旨?xì)w的核心目標(biāo)
以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為核心目標(biāo)是實(shí)施學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的首要目的，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)及初衷。與其他教育教學(xué)評(píng)價(jià)不同，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)不是對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，摒棄了傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生的甄別、篩選等功能，首要目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷也是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)提供一個(gè)支點(diǎn)，使其更有效地學(xué)習(xí)?，F(xiàn)將學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展這一理念融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，一方面是從理論上將教學(xué)設(shè)計(jì)再次與促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展這一目的進(jìn)行對(duì)接，另一方面為實(shí)踐中的教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建一個(gè)理論框架[3]。學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為旨?xì)w的核心目標(biāo)，必然是實(shí)現(xiàn)于完整的教學(xué)過程之中。
教、學(xué)、評(píng)三者的結(jié)合，并貫穿于教學(xué)的全過程，整個(gè)教學(xué)過程才是完整的。學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展是教、學(xué)、評(píng)三者合力的結(jié)果，而力求提升學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展需轉(zhuǎn)變這三者的傳統(tǒng)行為方式。影響這三者行為方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，其對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程以及評(píng)價(jià)方式的預(yù)設(shè)，在很大程度上對(duì)其有著規(guī)定性的作用。由此，教學(xué)設(shè)計(jì)中需注重這三方面行為方式的轉(zhuǎn)變：其一，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者，教師的教學(xué)方式包含于教學(xué)設(shè)計(jì)中?；谔嵘龑W(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，需要改變傳統(tǒng)教師為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)為教師為導(dǎo)的教學(xué)方式。教師不再是課堂的主宰，而是引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，形成以教為導(dǎo)，以學(xué)為主的課堂教學(xué)形式。其二，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)定著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基本時(shí)間、空間、內(nèi)容、程序，影響著其基本學(xué)習(xí)方式的采用[4]?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的分水嶺是學(xué)習(xí)自主，而非他主，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生由傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向自主、合作、探究等為特征的學(xué)習(xí)方式。其三，改變?cè)u(píng)價(jià)方式及其結(jié)果的使用。教學(xué)中采用學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，打破傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)過于量化和單一性現(xiàn)象，從而趨向深化和多維的評(píng)價(jià)。同時(shí)，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)結(jié)果的使用，學(xué)生成為主要使用者，學(xué)生利用評(píng)價(jià)結(jié)果中的信息來審視自己的學(xué)習(xí)方式，從而改善學(xué)習(xí)策略提升學(xué)習(xí)水平，即評(píng)價(jià)是為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。
（三）教師專業(yè)水平提升為支點(diǎn)的附加目標(biāo)
學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)以教師專業(yè)水平的提升為支點(diǎn)的附加目標(biāo)。教師專業(yè)水平的提升作為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的支點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)本身所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一，正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”。一方面，從其作為“支點(diǎn)”來分析，教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)也以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為核心目標(biāo)[3]，所以，教育教學(xué)中需要尋找可以省力、有效撬動(dòng)學(xué)生發(fā)展的支點(diǎn)。而與學(xué)生發(fā)展關(guān)系最為密切的外界因素——教師，自然成為了這一核心目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素，其專業(yè)水平的提升無(wú)疑成為了外界撬動(dòng)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的支點(diǎn)。另一方面，從教師專業(yè)水平的提升作為學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向教學(xué)設(shè)計(jì)的附加性目標(biāo)分析，教學(xué)設(shè)計(jì)可以說是對(duì)教與學(xué)的設(shè)計(jì)，在預(yù)想提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，也需要考慮提升教師的專業(yè)水平素養(yǎng)，加固“支點(diǎn)”。此外，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為首要目標(biāo)，也力求提升教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)即教師和學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)，并借此提供信息作為反饋來改變教師的教和學(xué)生的學(xué)[5]。
學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的核心內(nèi)涵是該評(píng)價(jià)為雙向互動(dòng)的過程，不僅僅是教師通過評(píng)價(jià)來調(diào)整教學(xué)以滿足學(xué)生的需要，同時(shí)教師也通過反饋的信息來促進(jìn)其個(gè)人的發(fā)展。同時(shí)，源于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在訴求，唯有走在專業(yè)不斷發(fā)展的道路上才能彰顯其職業(yè)魅力和應(yīng)對(duì)外界帶來的各種教學(xué)挑戰(zhàn)[3]?；诮處煂I(yè)水平的提升作為學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)中的核心目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的支點(diǎn)，同時(shí)也作為該評(píng)價(jià)取向下教學(xué)設(shè)計(jì)的附加性目標(biāo)。由此，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想了提升教師專業(yè)水平的三個(gè)部分：自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)。首先，教師的自我學(xué)習(xí)是終身自我發(fā)展、自我完善的過程，需要教師進(jìn)行反思性實(shí)踐，在提升教師反思能力的同時(shí)審視其教學(xué)策略、教學(xué)進(jìn)展和教學(xué)效果等；其次，教師間同伴互助，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在提升教師合作能力的同時(shí)，與同伴進(jìn)行教學(xué)問題進(jìn)行交流、互提意見；最后創(chuàng)設(shè)有利于教師專業(yè)水平提升的環(huán)境，建立相應(yīng)評(píng)價(jià)機(jī)制，借鑒學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理念，以激勵(lì)機(jī)制為主。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理念倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)?？梢哉f，教師的專業(yè)水平是在對(duì)自身實(shí)施學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的過程中得到不斷提升，能夠有效地提升教師對(duì)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的使用水平，成為提升學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)的“支點(diǎn)”。
二、學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)過程設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于其過程設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)過程重在不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在整個(gè)教學(xué)過程中的理想狀態(tài)是學(xué)生學(xué)習(xí)力的持續(xù)提升。而學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升必然實(shí)現(xiàn)于教學(xué)活動(dòng)之中，其外顯為教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生趨于積極的表現(xiàn)力，而其本質(zhì)是教學(xué)活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成而帶來的發(fā)展。由此，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)力求構(gòu)建學(xué)習(xí)力持續(xù)提升的過程模式、表現(xiàn)力持續(xù)張揚(yáng)的活動(dòng)模式和生成力不斷演繹的互動(dòng)模式。
（一）學(xué)習(xí)力持續(xù)提升的過程模式
學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的綜合能力，有學(xué)者將其概括為六個(gè)要素被學(xué)者們廣為引用，即學(xué)習(xí)行為的總動(dòng)力、學(xué)習(xí)需求的識(shí)別力、學(xué)習(xí)潛能的評(píng)價(jià)力、學(xué)習(xí)行為的理解力、學(xué)習(xí)活動(dòng)的激活力以及學(xué)習(xí)能力[6]。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過程中必然需要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。教學(xué)設(shè)計(jì)最終走向?qū)嵺`，學(xué)習(xí)力的提升并非一蹴而就，而是需要一個(gè)實(shí)踐的過程，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中不斷提高其學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)力的持續(xù)提升并非僅是課堂教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的必然要求，也是與終身學(xué)習(xí)結(jié)伴而生的學(xué)習(xí)化社會(huì)的時(shí)代要求。在教學(xué)過程中，建構(gòu)學(xué)習(xí)力持續(xù)提升的過程模式，是學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向教學(xué)設(shè)計(jì)的理論構(gòu)想。在教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的直接指導(dǎo)者，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的潛能和發(fā)展的可能，由此教師無(wú)疑是學(xué)習(xí)力持續(xù)提升的過程模式的總設(shè)計(jì)和實(shí)施者[7]。由此，從教師的角度來構(gòu)建該模式，需要做以下幾方面努力來著手持續(xù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重塑學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)、分享多元的學(xué)習(xí)方法、成為學(xué)習(xí)上的合作者和學(xué)會(huì)自我的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)。
（二）表現(xiàn)力持續(xù)張揚(yáng)的活動(dòng)模式
學(xué)生的表現(xiàn)力是指其在整個(gè)教學(xué)過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所表現(xiàn)出的帶有個(gè)人特征的特長(zhǎng)和才華。擁有較強(qiáng)表現(xiàn)力的學(xué)生在學(xué)習(xí)上積極主動(dòng)，傾向于自主探究，有利于自身創(chuàng)新人格的發(fā)展。同時(shí)，教師可以通過學(xué)生的表現(xiàn)力從多維的角度去了解一個(gè)立體的學(xué)生，有利于其診斷自我教學(xué)和更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。如同加涅所說，內(nèi)部的變化必須通過外在的表現(xiàn)變化反映出來，表現(xiàn)的相對(duì)持久的變化是衡量學(xué)習(xí)是否發(fā)生的重要指標(biāo)。然而，目前我國(guó)的教育中學(xué)生的表現(xiàn)力卻處于缺失的狀態(tài)，現(xiàn)行的中小學(xué)教育，單一的教學(xué)方式，重視智育的教育傾向，忽視生命成長(zhǎng)規(guī)律的教育行為等現(xiàn)象普遍存在，這在很大程度上阻礙著學(xué)生表現(xiàn)力的發(fā)展，導(dǎo)致課堂教學(xué)很多時(shí)候成為教師的獨(dú)白，學(xué)生集體沉默，極度缺乏表現(xiàn)力[8]?；诖?，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)建構(gòu)了學(xué)生表現(xiàn)力持續(xù)張揚(yáng)的活動(dòng)模式。將學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展與變化作為實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，這也是目前課改所期許的。建構(gòu)表現(xiàn)力持續(xù)張揚(yáng)的活動(dòng)模式，一方面，教學(xué)需設(shè)計(jì)更多的活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表現(xiàn)，在活動(dòng)中充分地展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)和才華。教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生表現(xiàn)的情境、激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)興趣、關(guān)注個(gè)體的表現(xiàn)等等，教師尤其要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)意愿和表現(xiàn)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，適度引導(dǎo)學(xué)生合理地表現(xiàn)自我和提升自身的表現(xiàn)能力。另一方面，教學(xué)設(shè)計(jì)上注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力，即學(xué)生表現(xiàn)力的持續(xù)張揚(yáng)。教學(xué)設(shè)計(jì)中要突顯對(duì)學(xué)生自信心和反思意識(shí)的培養(yǎng)，自信心是一個(gè)人能夠表現(xiàn)自我的一扇窗戶，很多學(xué)生渴望表現(xiàn)自我，由于缺乏自信一直關(guān)閉著走向外界的窗戶；反思意識(shí)是一個(gè)人積極進(jìn)取的必備思維，沒有人能夠代替自己去進(jìn)步，學(xué)生唯有通過反思，審視自己的表現(xiàn)，才能在接下來的學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出更好的自己。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)中融入了學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的理念，教師以積極的心態(tài)肯定每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步，幫助學(xué)生樹立和穩(wěn)固自信心；學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，必然需要學(xué)生的自我反思才能客觀有效地評(píng)價(jià)自己。
（三）生成力不斷演繹的互動(dòng)模式
生成是生長(zhǎng)和建構(gòu)，是根據(jù)課堂教學(xué)本身的進(jìn)行狀態(tài)而產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)形成的活動(dòng)過程，具有豐富性和生成性。新課程的終極價(jià)值和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”卻是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程，這個(gè)過程中的因素和情景無(wú)法預(yù)見，也就產(chǎn)生出許多的生成性問題。生成可分為兩種，一類是我們預(yù)設(shè)下的現(xiàn)象，另一類是我們不曾預(yù)設(shè)到的現(xiàn)象?！皠?dòng)態(tài)生成”是新課程理念下課堂教學(xué)的主要特征，它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)固定不變、按部就班、機(jī)械僵化的教學(xué)模式，主張課堂教學(xué)必須構(gòu)建生成性的探究性活動(dòng)過程[9]。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)由此構(gòu)建教學(xué)中生成力不斷演繹的互動(dòng)模式（如圖1）。生成力不斷演繹的課堂是需要師生互動(dòng)，教學(xué)過程中因互動(dòng)而有生成。那么，教學(xué)設(shè)計(jì)上需要教師的生成性教學(xué)，生成性教學(xué)的實(shí)踐先于理論，早在80年代意大利瑞吉?dú)W在幼兒教育中就進(jìn)行了生成性教育，即在師生互動(dòng)過程中，通過教育者對(duì)學(xué)生的需要和學(xué)生感興趣的事物的及時(shí)價(jià)值判斷，不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)課程的教學(xué)形態(tài)[10]。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)旨在師生互動(dòng)的狀態(tài)下不斷提升課堂的生成力，由此構(gòu)建如圖所示的生成力不斷演繹的互動(dòng)模式。在課堂互動(dòng)的情境下，將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)輸入，經(jīng)過師生的課堂互動(dòng)，對(duì)師生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生同化與順應(yīng)的作用（互動(dòng)后輸入），形成動(dòng)態(tài)生成（預(yù)設(shè)性與非預(yù)設(shè)性），反饋給師生并與預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行整合，最終對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，如此不斷循環(huán)動(dòng)態(tài)生成新的內(nèi)容。由此教學(xué)設(shè)計(jì)中需要明確兩點(diǎn)：一是在彈性預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)下開展生成性教學(xué)；二是需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂互動(dòng)情境。真正的教學(xué)設(shè)計(jì)始于教學(xué)之前，但并不終結(jié)于教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，是一個(gè)開放多元對(duì)話的過程[11]。
三、學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的質(zhì)量監(jiān)控設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)并不是一次就可以完成的，需跟隨教學(xué)的發(fā)展而不斷完善。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)始終圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)而展開，最終必然以學(xué)生學(xué)習(xí)水平作為衡量教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而在教學(xué)活動(dòng)中，有效獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況在于師生間及時(shí)的反饋，針對(duì)反饋信息而改進(jìn)學(xué)習(xí)情況的關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握。所以，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)水平提升為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)建構(gòu)了多元反饋回路的師生交互。
（一）學(xué)習(xí)水平提升的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此確保和評(píng)估教學(xué)活動(dòng)的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升作為檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即以學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)在最終的質(zhì)量監(jiān)控方面以確保和提升教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量為重心目的[3]。其遵循實(shí)施學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)首要目的在于提升學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的理念，在其質(zhì)量監(jiān)控方面的設(shè)計(jì)旨向?yàn)榱藢W(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)而非對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)而非對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升在于對(duì)教學(xué)過程中所構(gòu)建的學(xué)生學(xué)習(xí)力、表現(xiàn)力以及課堂生成力的提升，并非測(cè)驗(yàn)所得的分?jǐn)?shù)提升。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)是融學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理念于其中，最終的質(zhì)量檢測(cè)必然基于實(shí)施學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上?？梢哉f，學(xué)習(xí)水平的提升作為監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，基于對(duì)以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為核心目標(biāo)回應(yīng)，源于對(duì)教學(xué)過程的檢測(cè)和學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)施的必然選擇。其一，目標(biāo)是開展評(píng)價(jià)活動(dòng)的依據(jù)，由此，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升作為其呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是決定于以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為旨?xì)w的核心目標(biāo)。此外，回應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于教學(xué)或?qū)W習(xí)質(zhì)量監(jiān)控方面背離教學(xué)設(shè)計(jì)初衷的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)估大多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，源于其評(píng)價(jià)的目的在于對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，即客觀反映出學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，即為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。其二，以學(xué)習(xí)水平的提升來檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量是對(duì)教學(xué)過程的檢測(cè)，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升體現(xiàn)于教學(xué)過程中，即在于學(xué)習(xí)力、表現(xiàn)力和課堂生成力不斷提升，回避了終結(jié)性評(píng)價(jià)欠缺持續(xù)提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的弊端。其三，教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是以學(xué)習(xí)水平提升作為監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)質(zhì)量的合理選擇。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是該評(píng)價(jià)的首要目的，且該評(píng)價(jià)也是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平?；谝陨显蚍治?，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升需要教師、學(xué)習(xí)者及其同伴的多維評(píng)估。在教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)需要教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評(píng)估，在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力、表現(xiàn)力和課堂生成力情況的持續(xù)記錄，以此形成對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檔案袋，便于個(gè)體學(xué)生學(xué)習(xí)情況的前后對(duì)比。同時(shí)，學(xué)習(xí)者及其同伴在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)和對(duì)同伴學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。那么，學(xué)生的檔案袋貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，教師、學(xué)習(xí)者及其同伴的'多維評(píng)價(jià)充實(shí)學(xué)生的檔案袋，最終能夠客觀深入評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是否提升。
（二）多元反饋回路的師生交互
多元反饋回路的師生交互作為教學(xué)過程中提升教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效機(jī)制。學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都發(fā)生在循環(huán)系統(tǒng)的反饋中，可以說學(xué)習(xí)是建立在反饋基礎(chǔ)上的一個(gè)循環(huán)回路，而并非依靠接受的信息。由此，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)在其質(zhì)量監(jiān)控方面的一個(gè)理念：教學(xué)的主體之一學(xué)生根據(jù)教師的反饋調(diào)整學(xué)習(xí)，以改進(jìn)學(xué)習(xí)策略而提高學(xué)習(xí)水平，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師同樣根據(jù)學(xué)生的反饋信息，來審視自身的教學(xué)情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)，以提升其專業(yè)水平。具體的反饋回路（如圖2所示）：在課堂教學(xué)的環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的改進(jìn)建立在兩部分反饋信息上，一是來自教師的反饋，通常是教師的建議、評(píng)價(jià)等，二是直接來自對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的反思；同樣，教師的教學(xué)水平的提升也是建立于兩部分反饋信息上：學(xué)生的信息反饋和自己對(duì)教學(xué)情況的反思。那么，教學(xué)設(shè)計(jì)在這一塊就需要有兩方面的設(shè)計(jì)：一方面創(chuàng)設(shè)一種利于反饋的課堂環(huán)境；另一方面是師生對(duì)于反饋信息的使用。一方面，教師創(chuàng)設(shè)利于反饋的課堂環(huán)境，其中師生間的心理環(huán)境最為關(guān)鍵。課堂教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)從來都不是單向線性運(yùn)作的模式，是需要來自多維的互動(dòng)，有互動(dòng)才會(huì)有真實(shí)的反饋，而真實(shí)的反饋必然需要建立在彼此信任的心理環(huán)境之上，即和諧的師生關(guān)系。師生間沒有隔閡，學(xué)生敢于暴露自己對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)最真實(shí)的意見和行為，教師才能有機(jī)會(huì)捕捉到來自學(xué)生們的反饋信息。另一方面，師生對(duì)于反饋信息的使用，關(guān)鍵在于教師。教師在捕捉學(xué)生反饋的信息的同時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生使用反饋信息。教師從學(xué)生對(duì)其教學(xué)的反饋中及時(shí)審視教學(xué)過程，學(xué)生的反饋包括了所有教師可利用的信息，如對(duì)課堂教學(xué)的反應(yīng)、對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握以及對(duì)評(píng)價(jià)方式的理解。然而，教師需要有選擇性地提取這些反饋信息，因?yàn)檫@種信息必須在提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方面具有建構(gòu)、教育以及互動(dòng)等意義，才能稱之為“反饋信息”[12]，即有效的反饋信息。那么，同時(shí)也需要教師提升自身的反饋能力，以使學(xué)生根據(jù)教師的反饋來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。教師在課堂中應(yīng)給予學(xué)生及時(shí)口頭的反饋，即學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)施過程中常用的策略：對(duì)于學(xué)生課堂中回答的問題予以及時(shí)的口頭反饋、給予學(xué)生作業(yè)予以評(píng)語(yǔ)式的反饋等。學(xué)生由此得到的學(xué)習(xí)反饋是質(zhì)化的，不僅僅知道自己學(xué)習(xí)存在哪些問題，更重要的是知道為什么會(huì)出現(xiàn)這些問題，基于此，學(xué)生改進(jìn)原先的學(xué)習(xí)策略，以達(dá)到提升自己學(xué)習(xí)水平的效果。
（三）學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)換的任務(wù)適應(yīng)
教學(xué)質(zhì)量以學(xué)生學(xué)習(xí)水平提升為標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的提升需要師生的交互學(xué)習(xí)、生生的合作學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒有的外界的幫助，必然需要掌握合理的學(xué)習(xí)策略。索科爾（sokol）研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)水平呈正相關(guān)[13]?？梢哉f，使用學(xué)習(xí)策略已成為衡量學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)水平的根本標(biāo)志，是影響學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)發(fā)展的主要因素之一。然而，使用學(xué)習(xí)策略并非是提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵，在不同的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)中合理地使用學(xué)習(xí)策略，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。此外，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)最基本的理念是，只要學(xué)習(xí)者努力、得到幫助、使用正確的方法，所有人都可以提高他們的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)換的任務(wù)適應(yīng)作為學(xué)生提升其學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵。即學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中運(yùn)用合理的學(xué)習(xí)策略，而且針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和轉(zhuǎn)換。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的就在于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，正如我國(guó)教育改革必須致力于消解主要靠教的體系，回歸主要靠學(xué)的體系，才能有突顯教育改革的實(shí)效。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來審視學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)換的任務(wù)適應(yīng)，首先有一個(gè)前提是教學(xué)策略具有可教性。盡管學(xué)術(shù)界目前對(duì)學(xué)習(xí)策略的含義、性質(zhì)的識(shí)別、觀察、檢測(cè)等問題未達(dá)成一致意見，但就學(xué)習(xí)策略本身而言它是一種知識(shí)范疇，因而是可教、可學(xué)、可遷移的。從掌握能合理轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)策略、能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的角度，教師需要有效設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)問題。首先，激發(fā)學(xué)生利用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使之認(rèn)識(shí)合理地使用學(xué)習(xí)策略能夠提升其學(xué)習(xí)；其次，幫助學(xué)生理解具體學(xué)習(xí)策略的使用條件、操作程序，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)習(xí)任務(wù)，在具體情境中教授、引導(dǎo)學(xué)生使用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略；最后，長(zhǎng)期堅(jiān)持系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在不同的情境里使用不同學(xué)習(xí)策略，并且監(jiān)控自己學(xué)習(xí)策略使用的進(jìn)展。這就需要教師有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)自我監(jiān)控、檢查、評(píng)價(jià)和改進(jìn)其學(xué)習(xí)策略，并且能夠遷移到新的學(xué)習(xí)任務(wù)中，從而提升學(xué)生自身使用學(xué)習(xí)策略的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)從來都不是只為了教師的教，而是兼顧“教”與“學(xué)”，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)立意于這一初衷，從目標(biāo)到過程再到最后的監(jiān)控設(shè)計(jì)，始終堅(jiān)持以教師教學(xué)提升為支點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為旨?xì)w。
參考文獻(xiàn)
[1]丁邦平.學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià):涵義、方法及原理[j].比較教育研究,(2):1-6.
[2]mentforlearning:10principles[r].cambridge:universityofcambridge,.
[4]王以新.語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)研究[d].上海:上海師范大學(xué),2006.
[12]羅厚輝,林碧霞.教師教育的教學(xué)手段:學(xué)生反饋[j].全球教育展望,(9):5-10.
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇九
1．1云的概念及其數(shù)字特征
由于影響高校教師滿意度的因素具有一定的復(fù)雜性，很難用單一的指標(biāo)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須從多維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。根據(jù)具體問題的不同、研究目的不同，指標(biāo)體系的建立也有所不同。對(duì)于交通樞紐系統(tǒng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，可建立如下的指標(biāo)體系：如最早研究工作滿意度的hoppock更多的是從工作內(nèi)容、工作條件等物質(zhì)屬性角度定義員工工作滿意度的維度；在我國(guó)，許多學(xué)者根據(jù)國(guó)外學(xué)者的研究進(jìn)行了工作滿意度維度的本土化研究。比如，應(yīng)用心理學(xué)專家俞文釗通過對(duì)128名合資企業(yè)的員工進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)影響員工總體工作滿意度的因素主要有7個(gè)：個(gè)人因素、領(lǐng)導(dǎo)因素、工作特性、工作條件、福利待遇、報(bào)酬工資、同事關(guān)系；邢占軍通過對(duì)國(guó)有大中型企業(yè)職工的研究表明工作滿意度主要由物資滿意度、社會(huì)關(guān)系滿意度、自身狀況滿意度、家庭生活滿意度、社會(huì)變革滿意度等五個(gè)維度構(gòu)成；中科院心理研究所的盧嘉、時(shí)堪認(rèn)為我國(guó)企業(yè)員工的工作滿意度包括五個(gè)因素：領(lǐng)導(dǎo)行為、管理措施、工作回報(bào)、工作協(xié)作、工作本身。本文在以上研究基礎(chǔ)上，結(jié)合高校教師的工作特點(diǎn)建立了如下指標(biāo)體系，并應(yīng)用系統(tǒng)工程學(xué)中的delphi專家打分法和層次分析法(ahp)確定指標(biāo)權(quán)重，如表1所示：
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇十
內(nèi)容摘要：業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)問題是任何一個(gè)經(jīng)濟(jì)體系的核心問題，然而并不是所有的人都用同樣的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)量業(yè)績(jī)。企業(yè)的出資人評(píng)價(jià)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)的財(cái)務(wù)指標(biāo)著眼于公司的盈利能力，主要有：凈收益和每股收益額、投資報(bào)酬率、剩余收益。這幾種通常使用的業(yè)績(jī)計(jì)量指標(biāo)是從傳統(tǒng)的歷史會(huì)計(jì)系統(tǒng)中派生出來的，除此之外還應(yīng)使用其他的定量及定性的業(yè)績(jī)計(jì)量指標(biāo)，從而能為管理當(dāng)局提供有關(guān)企業(yè)業(yè)績(jī)的更現(xiàn)實(shí)的信息。
關(guān)鍵詞：業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià);財(cái)務(wù)指標(biāo);非財(cái)務(wù)指標(biāo)中圖分類號(hào)：f273.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a
評(píng)價(jià)是指根據(jù)確定的目的來測(cè)定對(duì)象系統(tǒng)的屬性，并將這種屬性變?yōu)榭陀^定量的計(jì)值或主管效用的行為。評(píng)價(jià)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)，首先要明確經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)的內(nèi)涵。經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)也可稱為經(jīng)營(yíng)成果，指經(jīng)濟(jì)實(shí)體在一定時(shí)期內(nèi)利用有限的資源從事資源活動(dòng)取得的成果，一般表現(xiàn)為效果和效率兩個(gè)方面。經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)的表現(xiàn)形式是多方面的，如總產(chǎn)值、凈產(chǎn)值、銷售收入、凈收益、產(chǎn)量、投資報(bào)酬率、銷售利潤(rùn)率等等。
各種表現(xiàn)形式在不同條件下有不同的作用。出資人投資于公司的目的就是在于取得令人滿意的利潤(rùn)，因而，出資人評(píng)價(jià)公司經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)側(cè)重于收入成果。據(jù)此，可從財(cái)務(wù)指標(biāo)與非財(cái)務(wù)指標(biāo)兩方面來評(píng)價(jià)。
一、財(cái)務(wù)指標(biāo)
(一)凈收益和每股收益額。在其他條件不變的情況下，公司凈益越多越好，所做貢獻(xiàn)越大，成就也越顯著，這正是企業(yè)的根本目的所在。從表面上看，它受收入和成本的影響。實(shí)際上，它還反映公司產(chǎn)品產(chǎn)量及質(zhì)量、品種結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)營(yíng)銷等方面的工作質(zhì)量，因而，在一定程度上反映了公司的經(jīng)營(yíng)管理水平更高。凈收益作為評(píng)價(jià)指標(biāo)有明顯不足：1.凈收益是一個(gè)總量絕對(duì)指標(biāo)，不能反映公司的經(jīng)營(yíng)效率，缺乏公司之間的可比性。2.凈收益作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，容易使公司追求眼前利益，產(chǎn)生短期行為，不利于激勵(lì)公司追求長(zhǎng)期的、潛在的利益，特別是在如今循環(huán)經(jīng)濟(jì)下，如果作為唯一的業(yè)績(jī)計(jì)量的指標(biāo)使用，凈收益肯呢過會(huì)被設(shè)法用于改善對(duì)長(zhǎng)期凈收益有潛在不利影響的短期成果。3.當(dāng)企業(yè)經(jīng)常過分強(qiáng)調(diào)這種計(jì)量指標(biāo)時(shí)，其價(jià)值就會(huì)降低，因?yàn)樗鼪]有考慮資產(chǎn)管理或者在許多情況下通貨膨脹的影響。
(二)投資報(bào)酬率。投資報(bào)酬率是收益和投入資本之比，反映投資的有效性，是個(gè)效率指標(biāo)?？傎Y產(chǎn)報(bào)酬率計(jì)量資產(chǎn)的利用情況，但是它沒有考慮短期負(fù)債，如應(yīng)付款，減少資金需求的程度。經(jīng)理們總是戔心創(chuàng)造一個(gè)令人滿意的債務(wù)籌資和權(quán)益籌資的回報(bào)，而且他們主要用總資本收益率，這與使用凈資產(chǎn)收益率是一樣的，權(quán)益收益率是和增加企業(yè)經(jīng)濟(jì)價(jià)值這一重要長(zhǎng)期目標(biāo)最相符的計(jì)量方法。雖然她能反映公司的綜合盈利能力，具有橫向可比性，并且可以作為選擇投資機(jī)會(huì)的依據(jù)，避免短期行為，但它也并非盡善盡美，公司為了達(dá)到較高的投資報(bào)酬率，可能采取減少投資的方式，或者放棄其收益率雖低于企業(yè)平均收益率但高于企業(yè)資本成本的資產(chǎn)。
(三)經(jīng)濟(jì)增加值。在經(jīng)濟(jì)術(shù)語(yǔ)中，經(jīng)濟(jì)增加值是從一個(gè)時(shí)期到另一個(gè)時(shí)期對(duì)所有者產(chǎn)生的預(yù)期未來現(xiàn)金流量的限制減去企業(yè)所有者的凈投資后的差額。eva認(rèn)為，公司用于創(chuàng)造利潤(rùn)的資本價(jià)值總額既不是公司的還在那個(gè)面價(jià)值，也不是公司資產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，而是其市場(chǎng)價(jià)值。eva=nopat-kw*(na)其中kw是企業(yè)的加權(quán)平均資本成本;na是公司資產(chǎn)起初的.經(jīng)濟(jì)價(jià)值，nopat是以報(bào)告期營(yíng)業(yè)凈利潤(rùn)為基礎(chǔ)，經(jīng)過一些調(diào)整得鯽的。在實(shí)務(wù)中經(jīng)濟(jì)增加值的計(jì)算是不精確的，并且不易驗(yàn)證。因勾各企業(yè)有不同的資本結(jié)構(gòu)、分配政策和其他的企業(yè)特有因素，所以在進(jìn)行這種評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該謹(jǐn)慎從事。
二、客戶評(píng)價(jià)指標(biāo)
業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的客戶方面是各公司能夠把自己的核心顧客結(jié)果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——滿意、忠誠(chéng)、回頭率、購(gòu)買率和獲利能力——同其所選中的顧客群體和市場(chǎng)部分想銜接。除了ruling是顧客滿意外，經(jīng)營(yíng)單位的管理者們還必須在評(píng)價(jià)體系中將其使命和戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變?yōu)橐灶櫩秃褪袌?chǎng)為依據(jù)的具體目標(biāo)。
關(guān)于顧客方面的一般評(píng)價(jià)指標(biāo)：
(一)市場(chǎng)份額。在確定顧客團(tuán)體或市場(chǎng)領(lǐng)域之后，就可直截了當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)市場(chǎng)顧客，工業(yè)團(tuán)體、貿(mào)易協(xié)會(huì)和政府的統(tǒng)計(jì)數(shù)字以及其他公眾組織通?？蓪?duì)市場(chǎng)的總體規(guī)模進(jìn)行估計(jì)。
(二)留住顧客。顯然，若想通過特定的顧客群體保持或增加市場(chǎng)份額，一種可取的方式是保持此案有的客戶。除了留住顧客之外，許多公司都希望通過評(píng)價(jià)同現(xiàn)有客戶進(jìn)行的交易量來評(píng)價(jià)這些顧客的忠誠(chéng)性。
(三)獲得客戶。公司想擴(kuò)大自己的市場(chǎng)份額，就應(yīng)制定一項(xiàng)在擴(kuò)大市場(chǎng)中擴(kuò)大客戶來源的計(jì)劃。爭(zhēng)取客戶的工作既可通過新顧客的數(shù)量來評(píng)價(jià)，也可通過統(tǒng)計(jì)項(xiàng)這些新客戶銷售的產(chǎn)品總額來評(píng)價(jià)。
三、過程評(píng)價(jià)指標(biāo)
一個(gè)過程具有基本的績(jī)效指標(biāo)和綜合的績(jī)效指標(biāo)?；镜目?jī)效指標(biāo)有時(shí)間周期、成本、品質(zhì)等，綜合指標(biāo)有顧客滿意度、柔性和服務(wù)水平等。在—個(gè)復(fù)雜的企業(yè)里，在戰(zhàn)略和企業(yè)過程往往存在著一條鴻溝。企業(yè)戰(zhàn)略是指貫穿于一個(gè)系統(tǒng)在一定的歷史時(shí)期內(nèi)決策或活動(dòng)中的指導(dǎo)思想，以及在這種思想指導(dǎo)下作出的關(guān)系到全局發(fā)展的重大謀略。而所謂企業(yè)過程是指為了完成企業(yè)的某一目標(biāo)或任務(wù)兒進(jìn)行一系列跨越時(shí)間和空間的邏輯相關(guān)活動(dòng)的有序集合，因此我們必須進(jìn)行企業(yè)過程創(chuàng)新。創(chuàng)新的原則如下所示：1.橫向過程集成，淡化職能劃分。2.縱向組織壓縮，決策權(quán)力下放。3.過程多樣，過程多變。4.減少檢查、校對(duì)、實(shí)行總量、延遲控制。5.單點(diǎn)接觸顧客。
四、總結(jié)
當(dāng)然，以上文章提到的四種業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)是存在內(nèi)部聯(lián)系的，大多數(shù)公司在現(xiàn)階段都是以財(cái)務(wù)指標(biāo)評(píng)價(jià)為主，但是單一的財(cái)務(wù)指標(biāo)體系已經(jīng)不能滿足企業(yè)對(duì)戰(zhàn)略經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的要求，不能有效地為管理、決策和戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的形成提供服務(wù)，同時(shí)人上文f述這種財(cái)務(wù)指標(biāo)體系必將導(dǎo)致企業(yè)的短期行為，影響企業(yè)對(duì)新產(chǎn)品的開發(fā)研究、人力資源的開發(fā)利用、信息技術(shù)的開發(fā)利用以及客戶和市場(chǎng)的開發(fā)研究等。因此在以財(cái)務(wù)指標(biāo)評(píng)價(jià)為主的同時(shí)，我們需要采用其他非財(cái)務(wù)指標(biāo)來幫助評(píng)價(jià)企業(yè)業(yè)績(jī)，從而使企業(yè)立于不敗之地。
參考文獻(xiàn)：
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇十一
經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)指標(biāo)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中不可缺少，是國(guó)內(nèi)外企業(yè)都要面對(duì)的熱點(diǎn)問題，也是綜合統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)體系中的重要組成內(nèi)容。在我國(guó)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系尚不完善，評(píng)價(jià)種類多而且雷同，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)指標(biāo)很少能簡(jiǎn)潔明了地反映出所指農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，因此，對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益指標(biāo)進(jìn)行研究很有意義。
一、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)指標(biāo)的概念
（一）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的概念
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益是指在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中投入的生產(chǎn)資料與產(chǎn)出的生產(chǎn)成果的數(shù)量或者貨幣化數(shù)量比值，在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，經(jīng)濟(jì)效益高就說明能用較少的生產(chǎn)資料生產(chǎn)出相對(duì)較多或者質(zhì)量較好的`產(chǎn)品，較大程度地意味著生產(chǎn)力的先進(jìn)。
（二）經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)指標(biāo)的概念
經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)指標(biāo)是以比較法為基礎(chǔ)的一種分析方法，一般以企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益現(xiàn)狀與各種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，能對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀況進(jìn)行診斷，對(duì)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)企業(yè)的發(fā)展改進(jìn)有一定的參照促進(jìn)作用。
二、我國(guó)現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏科學(xué)性
就我國(guó)現(xiàn)階段的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)量來看，種類很多，一個(gè)評(píng)價(jià)概念往往對(duì)應(yīng)很多重復(fù)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，不夠精簡(jiǎn)。也正是由于這種評(píng)價(jià)指標(biāo)的數(shù)量眾多，導(dǎo)致在實(shí)際運(yùn)用中經(jīng)常出現(xiàn)漏項(xiàng)、誤差，影響評(píng)價(jià)的完整性以及準(zhǔn)確度；從我國(guó)現(xiàn)階段的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益指標(biāo)體系組成內(nèi)容來看，只有基礎(chǔ)指標(biāo)和單方面評(píng)價(jià)指標(biāo)，而單個(gè)指標(biāo)只能反映某一個(gè)地區(qū)某一個(gè)方面的的內(nèi)部農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)狀況，缺少了至關(guān)重要的綜合性評(píng)價(jià)指標(biāo)，沒有綜合經(jīng)濟(jì)效益的評(píng)價(jià)指標(biāo)也就無(wú)法從整體上來進(jìn)行地區(qū)的縱、橫向比較，現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系的設(shè)置缺乏科學(xué)性。
三、對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)指標(biāo)科學(xué)化改進(jìn)的探討
針對(duì)我國(guó)目前農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)指標(biāo)重復(fù)、單一的情況，我們有必要探討建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以適應(yīng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展需要。
（一）合并重復(fù)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，增強(qiáng)實(shí)用性
對(duì)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)指標(biāo)中內(nèi)涵相同的不同名目的評(píng)價(jià)指標(biāo)，我們要大刀闊斧地改革精簡(jiǎn)，比如農(nóng)業(yè)人均收入與農(nóng)業(yè)人均產(chǎn)值就可以去一留一，同時(shí)提煉出具有代表性的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益指標(biāo)，建立參考目錄，本文研究探討后將原有評(píng)價(jià)指標(biāo)重新分為四類：
1、利用單位面積產(chǎn)值來評(píng)價(jià)土地投入量生產(chǎn)效率。
2、利用物資消耗產(chǎn)值率來評(píng)價(jià)物資投入產(chǎn)出率。
3、利用農(nóng)產(chǎn)品商品率來評(píng)價(jià)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)最終目的達(dá)成率。
4、利用農(nóng)業(yè)人均收入來評(píng)價(jià)勞動(dòng)生產(chǎn)率。進(jìn)行以上簡(jiǎn)化后不僅有利于統(tǒng)計(jì)計(jì)算，也更能準(zhǔn)確地表現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容，在具體評(píng)價(jià)中應(yīng)該廣泛運(yùn)用，以促進(jìn)我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)體系的科學(xué)化發(fā)展。
（二）增加農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)
1、我國(guó)現(xiàn)階段的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)指標(biāo)只能獨(dú)立的表現(xiàn)一個(gè)區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況，沒有能表現(xiàn)地區(qū)之間對(duì)比評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)，不利于指導(dǎo)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。沒有比較就很難發(fā)現(xiàn)不足，不利于提升經(jīng)濟(jì)效益。而增加農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)這一項(xiàng)內(nèi)容，有利于對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行橫向、縱向比較，既能完善我國(guó)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，又能推動(dòng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)高效發(fā)展。
2、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益綜合指數(shù)的具體內(nèi)容增設(shè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益綜合指數(shù)是為了計(jì)算某地區(qū)在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益綜合指數(shù)，在通過統(tǒng)計(jì)獲取各單項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)后，利用基礎(chǔ)指標(biāo)數(shù)據(jù)和相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)值比較，得出單項(xiàng)指數(shù)，最后將所有單項(xiàng)指數(shù)根據(jù)加權(quán)平均算法計(jì)算，所得結(jié)果就是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益綜合指數(shù)。通過公式表述為：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益綜合指數(shù)={(單項(xiàng)經(jīng)濟(jì)效益指標(biāo)值/相應(yīng)經(jīng)濟(jì)效益指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)值)*權(quán)重?cái)?shù)值}在具體運(yùn)用中，如果算的某地區(qū)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益綜合指數(shù)為120%，大于100%，則表明該地區(qū)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益較好，小于100%，則表明經(jīng)濟(jì)效益不景氣。同時(shí)，也可以利用上面公式計(jì)算出該地區(qū)往年的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益綜合指數(shù)，通過不同年分之間的縱向比較，可以分析出該地區(qū)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益發(fā)展勢(shì)頭，能為下一年的經(jīng)濟(jì)效益預(yù)測(cè)提供科學(xué)依據(jù)。另外，還可以利用公示計(jì)算出多個(gè)不同地區(qū)間同一時(shí)間段的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益綜合指數(shù)，通過橫向比較，得出地區(qū)間在農(nóng)業(yè)發(fā)展上的經(jīng)濟(jì)效益差距，有利于平衡發(fā)展的政策制定。結(jié)束語(yǔ)：經(jīng)濟(jì)效益是一切經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的核心，提高經(jīng)濟(jì)效益，有利于增強(qiáng)企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，能充分利用有限的資源創(chuàng)造更多的社會(huì)財(cái)富，滿足人民日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需要，能增強(qiáng)綜合國(guó)力，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展勢(shì)頭良好，農(nóng)業(yè)領(lǐng)域也在發(fā)展中不斷地轉(zhuǎn)型升級(jí)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)體系需要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，通過不斷地完善評(píng)價(jià)指標(biāo)，不斷地改革創(chuàng)新，以適應(yīng)農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)評(píng)價(jià)體系的需求。
參考文獻(xiàn)：
[2]魏林勇，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)指標(biāo)研究，北京農(nóng)業(yè)，,5
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇十二
一段時(shí)間的工作在不經(jīng)意間已經(jīng)告一段落了，回顧這段時(shí)間以來的工作，收獲頗豐，來為這一年的工作寫一份工作總結(jié)吧。那么寫工作總結(jié)真的很難嗎？下面是小編幫大家整理的“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)”小學(xué)部教導(dǎo)處工作總結(jié)，希望對(duì)大家有所幫助。
根據(jù)學(xué)校工作精神，進(jìn)一步學(xué)習(xí)與落實(shí)“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)”這一基本理念，以及上海市基礎(chǔ)教育工作會(huì)議的要求，不斷深化課程教材改革，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，重視學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，重視社會(huì)對(duì)立德樹人形成教育共識(shí)。圍繞學(xué)校“積極教育”的主題，追求有效教學(xué)，打造高效課堂，提優(yōu)減負(fù)。
本學(xué)期在一二年級(jí)“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上，三至五年級(jí)的語(yǔ)數(shù)英老師認(rèn)真學(xué)習(xí)市教委下發(fā)的《小學(xué)中高年級(jí)“基于課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)指南”》，領(lǐng)會(huì)精神，真正落實(shí)到教學(xué)上，提高課堂實(shí)效，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。三——五年級(jí)的語(yǔ)數(shù)英備課組在十月底完成一份評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)，教導(dǎo)處撰寫了一份管理案例，11月全部上傳給教育學(xué)院。
積極參與區(qū)優(yōu)秀校本課程的評(píng)比，九月教導(dǎo)處完成校本課程《場(chǎng)館進(jìn)課堂》的資料整理，九月底順利完成申報(bào)所有工作。11月初，參與復(fù)評(píng)，在小學(xué)分管校長(zhǎng)卓德清校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，付海平老師制作課件，俞徐芳老師課程介紹，獲得一致好評(píng)，最終獲得區(qū)優(yōu)質(zhì)百門校本課程第三名的好成績(jī)。
為了讓家長(zhǎng)近距離、最直觀的了解孩子在校的學(xué)習(xí)生活、行為習(xí)慣及體驗(yàn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)過程，進(jìn)一步推進(jìn)家?；?dòng)建設(shè)，20xx年12月1日下午，上海市寶山實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部開展了以“基于標(biāo)準(zhǔn)快樂學(xué)習(xí)健康成長(zhǎng)！”為主題的一年級(jí)家長(zhǎng)半日開放活動(dòng)。一百四十多名家長(zhǎng)前來參加。此次活動(dòng)分三個(gè)板塊:先集中在三樓階梯教室，有小學(xué)部的教導(dǎo)主任俞徐芳老師對(duì)全體家長(zhǎng)作了學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期零起點(diǎn)教學(xué)和等第式評(píng)價(jià)的介紹，分管校長(zhǎng)卓校長(zhǎng)作了總結(jié)發(fā)言，并讓家長(zhǎng)觀看了“一年級(jí)學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)”的微視頻，了解孩子在校生活。接著到操場(chǎng)，觀看一年級(jí)孩子的的歌舞飛揚(yáng)和球操訓(xùn)練。家長(zhǎng)們紛紛拿出相機(jī)拍下了一個(gè)個(gè)精彩的瞬間。最后孩子在爸爸媽媽的帶領(lǐng)下進(jìn)行8項(xiàng)闖關(guān)活動(dòng)?！拔艺嫘小?、“你真棒”、“加油”闖關(guān)卡真實(shí)地呈現(xiàn)了小學(xué)一年級(jí)學(xué)科課程與教學(xué)，呈現(xiàn)了孩子的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。這次家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)工作給予了充分的肯定，讓家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，參與評(píng)價(jià)，零距離感受學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育，從而更好的配合學(xué)校，共同關(guān)注每個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)！
第15周的周一，周四區(qū)教研室到我校進(jìn)行督導(dǎo)聽課教研活動(dòng)，教導(dǎo)處安排好每個(gè)工作環(huán)節(jié)的接待工作。具體安排：
1、九月教研組安排好每個(gè)備課組上課教師人員，語(yǔ)數(shù)英、音體美和思品各2人，其他科目各1人。
2、十月備課組集體備課，落實(shí)好上課教案和課件。
3、十一月上、中旬組織各教研組組織試教和聽課評(píng)課活動(dòng)，進(jìn)一步修改、完善教案、課件。
4、十一月底教導(dǎo)處收好上課教師的教案，并排好聽課安排。
經(jīng)過2天的聽課活動(dòng)，教研室對(duì)我校的教學(xué)工作給予高度肯定，當(dāng)然也提出一些建議，在今后的工作中改進(jìn)。
本學(xué)期，語(yǔ)數(shù)英的學(xué)科競(jìng)賽與往年一樣，教研組制定方案，備課組出競(jìng)賽題，有計(jì)劃、有準(zhǔn)備、公平公正地評(píng)選出各年級(jí)的一二三等獎(jiǎng)，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
繼續(xù)嚴(yán)格落實(shí)各常規(guī)工作,切實(shí)抓好教學(xué)五環(huán)節(jié)，對(duì)于備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、練習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)工作加強(qiáng)指導(dǎo)、檢查、評(píng)價(jià)。抓好教研組的建設(shè)，努力形成一支可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。組織好每二周一次的教研組活動(dòng)，每周一次的備課組活動(dòng)。每一次活動(dòng)，教研組、備課組必須做到：組內(nèi)教師共享經(jīng)驗(yàn)，共享智慧，縮小差距，共同成長(zhǎng)，共同提高。
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇十三
·本課題的核心概念界定、相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述、選題的背景及研究?jī)r(jià)值 ·本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究重點(diǎn) ·本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線或研究步驟（限 3000 字內(nèi)）一、本課題的核心概念界定、相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述、選題的背景及研究?jī)r(jià)值（一）核心概念界定 1.核心素養(yǎng)：
指的是一個(gè)人在思想品德、知識(shí)技能、行為習(xí)慣等多方面能力，是個(gè)人知識(shí)、態(tài)度及技能的綜合素養(yǎng)。本次研究中的核心素養(yǎng)則指的是在 21 世紀(jì)，學(xué)生所應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)及技能、解決問題的能力還有解決問題的思維方法，指的是利于學(xué)生終身發(fā)展所應(yīng)具備的品格還有關(guān)鍵能力。
2.生物學(xué)核心素養(yǎng)：
指的是生物學(xué)科上具體的學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)完生物學(xué)這門課程之后所形成的個(gè)人持久保持的價(jià)值觀念、能力及品格，其中“生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任”是生物學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵。
3.課堂
教學(xué)
：
課堂教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)中的一種常見手段，是指教師向?qū)W生傳授技能和知識(shí)的全過程。本課題研究中所指的高中生物課堂教學(xué)指的是高中生物教學(xué)中，以一定數(shù)目的學(xué)生編成固定班級(jí)，并根據(jù)固定的時(shí)間表，由教師對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。
4 4.教學(xué)評(píng)價(jià)：
以相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的高中生物教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，遵循科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效技術(shù)手段，對(duì)高中生物課堂教學(xué)過程及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸多因素的評(píng)價(jià)，其中實(shí)施最廣的主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過程的評(píng)價(jià)。
（二）相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述 1.國(guó)外研究 在國(guó)外，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)的研究開始較早，早在 17 世紀(jì)班級(jí)授課制形成伊始，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也就隨之產(chǎn)生。到 20 世紀(jì)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究取得了較大發(fā)展，形成了一批頗具影響力的研究成果。美國(guó)的教育評(píng)價(jià)家布魯姆提出了目標(biāo)教學(xué)，是以形成性評(píng)價(jià)思想為手段，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精確、細(xì)致的分解，在課堂教學(xué)中使用。教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)都清楚明了，并努力朝著這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，在教學(xué)過程中不斷以教學(xué)目標(biāo)為中心進(jìn)行評(píng)價(jià)調(diào)控。他的這一思想對(duì)我國(guó)的教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生了巨大的影響。隨著教育的發(fā)展進(jìn)步，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究方面形成了一場(chǎng)“評(píng)價(jià)改革運(yùn)動(dòng)”，在這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)中，眾多的學(xué)者和一線教師圍繞課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了深入系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，形成了以下幾種主要觀點(diǎn)：教學(xué)評(píng)價(jià)以質(zhì)性評(píng)價(jià)整合取代傳統(tǒng)的量化評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)功能由甄別向發(fā)展轉(zhuǎn)變；教學(xué)評(píng)價(jià)中既注重教師的個(gè)性化反應(yīng)方式，同時(shí)又注重評(píng)價(jià)中教師的合作；評(píng)價(jià)既注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。這些新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念的提出，為我國(guó)高中生物課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)理念和方法的創(chuàng)新與優(yōu)化奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
2.國(guó)內(nèi)研究 在國(guó)內(nèi)，隨著近些年來教學(xué)改革的推進(jìn)，以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出，在高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者和一線教師進(jìn)行了不少的研究，主要在如下幾個(gè)方面取得研究成效：一是課堂教學(xué)本質(zhì)及其價(jià)值取向；二是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)；三是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法。其中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)是研究的中心內(nèi)容，大量的研究論文和專注主要都是集中在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的研究分析上。當(dāng)下，隨著教育改革的深入發(fā)展，我國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究主要體現(xiàn)出以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，注重發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)來促進(jìn)教師提高、改革教學(xué)的功能。繼而淡化了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重教學(xué)過程、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，提倡評(píng)價(jià)目標(biāo)與主題多元化，強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)，關(guān)注個(gè)體差異等特征。應(yīng)該說，國(guó)內(nèi)目前對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究雖然相對(duì)于國(guó)外來說起步較晚，且都在借鑒和參考國(guó)外研究基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來，但是，經(jīng)過學(xué)者們的消化創(chuàng)新和與教學(xué)實(shí)踐的不斷結(jié)合，現(xiàn)有研究也取得了令人樂觀的成果。這為指導(dǎo)包括高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革發(fā)展提供了有力的理論指導(dǎo)。
養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)實(shí)踐的探索造成了極大限制，因此，本選題針對(duì)這一研究的薄弱之處進(jìn)行選題研究，希冀能為解決這一問題提供有益借鑒。
（三）選題背景及研究?jī)r(jià)值 1.選題背景 中華人民共和國(guó)教育部制定了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，新課標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)提出了建議，“重視學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡”；“在不同教學(xué)方式中采用不同的教學(xué)策略"；“善于利用紙筆測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)學(xué)生知識(shí)性目標(biāo)達(dá)成情況”；“根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能”；“從多個(gè)側(cè)面評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力”； “通過多種途徑進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值方面的評(píng)價(jià)”。近年來，在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教學(xué)改革創(chuàng)新和教學(xué)研究的焦點(diǎn)問題之一。以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心，對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，通過教學(xué)評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展成為了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)教學(xué)突破口。為貫徹落實(shí)課標(biāo)關(guān)于教學(xué)的要求，我們?cè)诟咧猩镎n堂教學(xué)中，有必要對(duì)現(xiàn)有尚存在諸多問題的課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)加以研究，探索與課標(biāo)精神相一致且有利于教學(xué)發(fā)展的課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)方式。同時(shí)，近年來，有關(guān)核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的提出，也對(duì)高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)等提出了新的要求，高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革創(chuàng)新勢(shì)在必行。
因此，我們從貫徹落實(shí)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，對(duì)高中生物課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，探索有利于學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)實(shí)踐路徑很有現(xiàn)實(shí)必要性。
2.研究?jī)r(jià)值 理論價(jià)值：通過本課題的研究，就當(dāng)前有關(guān)高中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為視角，探索課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)的研究視角較少的現(xiàn)狀，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角就高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行理論探討，拓展和延伸有關(guān)高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)理論研究，豐富高中生物課堂教學(xué)研究理論，彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足。
實(shí)踐價(jià)值：通過本課題的研究可以對(duì)高中生物課堂教學(xué)產(chǎn)生諸多實(shí)踐價(jià)值。有利于推動(dòng)生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革發(fā)展，提高課堂教學(xué)實(shí)效，提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。有利于提高教師的教學(xué)專業(yè)能力；有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究重點(diǎn)（一）研究目標(biāo) 1.分析高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、以及課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)的內(nèi)容、特征。
2.
總結(jié)
當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)存在的問題。
3.提出有利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)策略。
（二）研究?jī)?nèi)容 此次課題研究主要包括如下幾部分內(nèi)容 第一部分：理論闡釋。對(duì)本課題研究設(shè)計(jì)到的課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、核心素養(yǎng)等概念進(jìn)行界定，同時(shí)結(jié)合新課改、建構(gòu)主義、教學(xué)評(píng)價(jià)等相關(guān)理論對(duì)本課題的研究進(jìn)行理論闡釋，奠定課題研究的理論基礎(chǔ)。
第二部分：現(xiàn)狀調(diào)查。以××××中學(xué)為研究對(duì)象，通過采取問卷調(diào)查、師生訪談、課堂觀察、案例分析等多重實(shí)踐調(diào)查方法，對(duì)目前高中生物教學(xué)中課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀進(jìn)行客觀全面的調(diào)查分析，著重分析高中生物課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)存在的不足。指出當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要問題有：教學(xué)評(píng)價(jià)注重知識(shí)技能習(xí)得評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展；教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)依據(jù)單一，以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榛驹u(píng)價(jià)依據(jù)；教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一，以聽課為主要評(píng)價(jià)方法；教師本身對(duì)教學(xué)過程評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，專業(yè)性不強(qiáng)。
第三部分：綜合分析，提出建議。結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要和高中生物課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)中存在的主要問題，提出基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)的有效策略。即：轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)理念，樹立以學(xué)生全面發(fā)展為核心的評(píng)價(jià)理念；提高教師課堂教學(xué)的引導(dǎo)能力；充分利用多媒體信息技術(shù)開展教學(xué)及評(píng)價(jià)；為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。
第四部分：結(jié)論。對(duì)全文觀念進(jìn)行歸納性總結(jié)，提出課題研究結(jié)論，指出課題研究中的不足，并對(duì)未來研究方向進(jìn)行展望。
（三）研究重點(diǎn) 本課題的研究重點(diǎn)在于結(jié)合實(shí)際提出有利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)的有效策略體系。
三、
本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線或研究步驟（一）研究思路 此次課題研究立足于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，以××××中學(xué)為研究對(duì)象，采取的是理論研究與實(shí)踐研究結(jié)合的思路進(jìn)行，先后經(jīng)歷了前期準(zhǔn)備、實(shí)踐調(diào)查、問題分析、提出對(duì)策四個(gè)階段。
（二）研究方法 1.文獻(xiàn)研究法 依托學(xué)校圖書館、××××中學(xué)網(wǎng)上圖書館對(duì)相關(guān)書籍進(jìn)行查閱，借助“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)”、“中國(guó)知網(wǎng)”等學(xué)術(shù)資源庫(kù)以核心素養(yǎng)、生物學(xué)核心素養(yǎng)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)體系、核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)等為關(guān)鍵詞，對(duì)學(xué)者研究進(jìn)行查閱，并對(duì)學(xué)者的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納，當(dāng)作是課題研究的理論依據(jù)。
2.問卷調(diào)查法 設(shè)計(jì)專門調(diào)查問卷，在××××中學(xué)師生中發(fā)放，師生按照問卷內(nèi)容進(jìn)行填寫，根據(jù)填寫情況對(duì)問卷進(jìn)行分析，分析高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀。
3.行動(dòng)研究法、課堂觀察法、案例分析法（三）研究步驟 1.準(zhǔn)備階段（8 2018 年 1 11 月—9 2019 年 4 4 月）1.1 確定課題題目及研究目標(biāo) 1.2 明確課題研究小組成員及分工 1.3 制定研究?jī)?nèi)容及研究計(jì)劃 1.4 收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，并擬定調(diào)研大綱 2.實(shí)施階段（9 2019 年 5 5 月—9 2019 年 1 11 月）2.1 獲取調(diào)研數(shù)據(jù),形成調(diào)研報(bào)告 2.2 開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告 2.3 形成基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)有效策略體系。
3.總結(jié)階段（9 2019 年 2 12 月—0 2020 年 4 4 月）對(duì)于課題研究過程中的經(jīng)驗(yàn)和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與梳理，形成結(jié)題報(bào)告等文字成果。
——活頁(yè)——完成課題的可行性分析——活頁(yè)——
核心素養(yǎng)課堂教學(xué)心得體會(huì)
基于核心素養(yǎng)課堂教學(xué)心得體會(huì)
核心素養(yǎng)引領(lǐng)下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)
核心素養(yǎng)導(dǎo)向課堂教學(xué)心得體會(huì)
核心素養(yǎng)與課堂教學(xué) 心得體會(huì)
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇十四
隧道工程水環(huán)境效應(yīng)評(píng)價(jià)指標(biāo)是度量隧道工程對(duì)水環(huán)境系統(tǒng)影響的特征參數(shù)，是評(píng)價(jià)該影響的基本尺度和衡量基準(zhǔn)。由于水環(huán)境系統(tǒng)的復(fù)雜性，單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)往往很難全面地評(píng)價(jià)隧道工程對(duì)水環(huán)境系統(tǒng)的影響，因而，需采用一套指標(biāo)體系從多個(gè)角度分析考察隧道工程對(duì)水環(huán)境系統(tǒng)的`影響。而這套評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的恰當(dāng)與否將直接決定評(píng)價(jià)效果的真實(shí)性。因此，隧道工程水環(huán)境效應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建時(shí)應(yīng)遵循以下原則［2，3，4］。
2．1科學(xué)性與客觀性
指標(biāo)選擇時(shí)應(yīng)結(jié)合實(shí)際的客觀情況，在科學(xué)的理論基礎(chǔ)上，盡可能全面、完整、準(zhǔn)確地反映水環(huán)境屬性。
2．2系統(tǒng)性與層次性
評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)按系統(tǒng)論的觀點(diǎn)進(jìn)行考慮，盡可能確保完整、全面而系統(tǒng)地反映隧道工程水環(huán)境效應(yīng)的整體狀況。同時(shí)，應(yīng)以主要和關(guān)鍵因素為重點(diǎn)選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)，并將其關(guān)系用簡(jiǎn)潔明朗的體系表達(dá)出來，確保一定層次性，防止指標(biāo)的遺漏與重復(fù)而產(chǎn)生誤差。
2．3綜合性與具體性
隧道工程對(duì)水環(huán)境產(chǎn)生多方面影響，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)盡可能綜合考慮這些方面選則綜合性指標(biāo)。并針對(duì)每個(gè)綜合指標(biāo)選擇有代表性評(píng)價(jià)指標(biāo)作為其下屬指標(biāo)，以達(dá)到綜合分析與評(píng)價(jià)的目的。
2．4動(dòng)態(tài)性與靜態(tài)性
隧道工程因施工條件及行車運(yùn)行等不確定因素而處于一個(gè)動(dòng)態(tài)環(huán)境中，其對(duì)水環(huán)境的影響也必將隨著動(dòng)態(tài)環(huán)境的不同而變化。因此，在選取指標(biāo)時(shí)，既要選擇反映隧道工程水環(huán)境效應(yīng)現(xiàn)狀的指標(biāo)，也要選擇能反映隧道工程水環(huán)境效應(yīng)發(fā)展趨勢(shì)的指標(biāo)，做到動(dòng)與靜結(jié)合，以全面反映隧道區(qū)域水效應(yīng)的整體狀況。
2．5穩(wěn)定性與獨(dú)立性
隧道工程隨其所處地區(qū)的地質(zhì)、水文、氣象等因素的不同對(duì)水環(huán)境產(chǎn)生不一樣影響，在選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，應(yīng)能體現(xiàn)不同的客觀條件，以提高評(píng)價(jià)指標(biāo)的適用性。另外，隧道工程對(duì)水環(huán)境系統(tǒng)影響呈現(xiàn)鏈?zhǔn)椒磻?yīng)，指標(biāo)間通常存在重疊信息，所以在選擇指標(biāo)時(shí)應(yīng)保持各指標(biāo)間的獨(dú)立性，避免指標(biāo)包含重復(fù)信息而產(chǎn)生評(píng)價(jià)誤差。
2．6可操作性與實(shí)用性
在實(shí)際中，影響隧道工程水環(huán)境效應(yīng)的有些指標(biāo)數(shù)據(jù)難以獲得或者只能做定性分析，將其作為評(píng)價(jià)指標(biāo)會(huì)影響隧道水環(huán)境效應(yīng)評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性。因此，在選擇時(shí)應(yīng)盡量避免這類指標(biāo)，選取可通過統(tǒng)計(jì)資料整理、抽樣調(diào)查、典型調(diào)查或直接可從有關(guān)部門獲得數(shù)據(jù)等具有可操作性與實(shí)用性的影響效應(yīng)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。同時(shí)，應(yīng)選取合理數(shù)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以使得評(píng)價(jià)過程簡(jiǎn)單易行。
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇十五
內(nèi)容摘要：
本文從品牌競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵出發(fā)，從品牌價(jià)值、短期財(cái)務(wù)和長(zhǎng)期發(fā)展、顧客潛力、市場(chǎng)、消費(fèi)者等方面總結(jié)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)品牌競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究。本文將生態(tài)學(xué)中植物的構(gòu)成要素與品牌競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)指標(biāo)聯(lián)系起來，根據(jù)品牌競(jìng)爭(zhēng)力要素構(gòu)成的規(guī)律及運(yùn)行打造的機(jī)理，從品牌技術(shù)創(chuàng)新、品牌內(nèi)外雙路徑、品牌對(duì)象、品牌戰(zhàn)略、品牌環(huán)境等方面提出可供參考使用的品牌競(jìng)爭(zhēng)力指標(biāo)體系。
關(guān)鍵詞：品牌品牌競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)生態(tài)學(xué)
一、品牌競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵。
品牌競(jìng)爭(zhēng)力作為企業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要資源，是企業(yè)在一定的外界環(huán)境下（這種環(huán)境包涵了競(jìng)爭(zhēng)的微觀環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的宏觀環(huán)境）為了獲取利潤(rùn)最大化，包含長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，采取協(xié)同自身組織，整合先進(jìn)文化，有效配置資源，包括技術(shù)、人才、管理等，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)顧客的一貫承諾及由此帶來的顧客價(jià)值最大化的過程。這種可持續(xù)發(fā)展的過程是品牌參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的一種綜合能力，它具有特殊性、不易被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手模仿的優(yōu)勢(shì)、動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的特征。
它是企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的市場(chǎng)表現(xiàn)形式（王永貴，）。品牌價(jià)值也大于支撐品牌的各種元素的價(jià)值之和。它是某品牌較同類產(chǎn)品市場(chǎng)影響力大、占有率高、附加值高、生命周期長(zhǎng)的深層次原因，是企業(yè)品牌擁有區(qū)別或領(lǐng)先于其他競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的獨(dú)特能力，能夠在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中顯示品牌內(nèi)在的品質(zhì)、技術(shù)、性能和完善服務(wù)，可引起消費(fèi)者的品牌聯(lián)想并促進(jìn)其購(gòu)買行為（李光斗，）。市場(chǎng)占有率是品牌競(jìng)爭(zhēng)力的數(shù)量指標(biāo)，超過同行業(yè)利潤(rùn)水平的持續(xù)贏利能力是品牌競(jìng)爭(zhēng)力的質(zhì)量指標(biāo)（張世賢，2002）。而企業(yè)品牌市場(chǎng)能力、企業(yè)品牌管理能力、企業(yè)品牌基礎(chǔ)能力和企業(yè)創(chuàng)新能力等對(duì)品牌競(jìng)爭(zhēng)力起著重要的作用（許基南，2004）。
二、品牌競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)指標(biāo)綜述。
（一）基于品牌價(jià)值的品牌競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)指標(biāo)。
英國(guó)的interbrand公司是世界上最早研究評(píng)價(jià)品牌價(jià)值的機(jī)構(gòu)。為了將品牌價(jià)值這種無(wú)形資產(chǎn)有形化、價(jià)格化，該公司設(shè)計(jì)出了衡量品牌價(jià)值的公式，為：e=i×g。其中，e為品牌價(jià)值；i為品牌給企業(yè)帶來的年平均利潤(rùn)；g為品牌強(qiáng)度因子，可視為品牌競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)。
品牌競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)指標(biāo)由7個(gè)一級(jí)指標(biāo)構(gòu)成：領(lǐng)導(dǎo)力，指品牌影響市場(chǎng)和占有巨大市場(chǎng)份額，成為主導(dǎo)力量的能力，如確定價(jià)位、控制分銷、抵御競(jìng)爭(zhēng)者侵入的能力；穩(wěn)定性，指品牌建立在消費(fèi)者忠誠(chéng)上形成的長(zhǎng)期生存能力，穩(wěn)定性強(qiáng)的品牌具有更大的生存能力；市場(chǎng)，這是品牌所作用的目標(biāo)市場(chǎng)環(huán)境，如市場(chǎng)潛力、市場(chǎng)本身的穩(wěn)定性、進(jìn)入壁壘等；國(guó)際性，是指品牌跨越地理、文化邊界的能力；趨勢(shì)，是指品牌整體長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展方向以及品牌的時(shí)代感、品牌和消費(fèi)者保持一致的能力；支持，這是指對(duì)品牌的連續(xù)投資和不斷支持，不僅要考察投入的數(shù)量，而且要考察投入的質(zhì)量；保護(hù)，品牌擁有的法律保護(hù)，品牌受保護(hù)的地理范圍、行業(yè)范圍和產(chǎn)品范圍越廣，越能夠抵擋品牌侵權(quán)，增加品牌的穩(wěn)定性。
根據(jù)對(duì)品牌實(shí)力的影響有所不同，7大指標(biāo)在品牌評(píng)價(jià)中所占的比重不一樣，見表1所示。品牌的市場(chǎng)領(lǐng)導(dǎo)力和國(guó)際性是兩個(gè)最為重要的因素。越有市場(chǎng)領(lǐng)導(dǎo)力和國(guó)際性的品牌，品牌競(jìng)爭(zhēng)力也就越強(qiáng)，從而應(yīng)用于它的強(qiáng)度倍數(shù)就越大。
（二）基于短期財(cái)務(wù)和長(zhǎng)期發(fā)展的品牌競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)。
david？aaker研究了品牌價(jià)值的5種構(gòu)成要素：品牌忠誠(chéng)度、品牌知名度、消費(fèi)者感知質(zhì)量、品牌聯(lián)想和其他品牌資產(chǎn)。在參考了y&r、totalresearch、interbrand公司的研究成果后，他提出基于短期財(cái)務(wù)和長(zhǎng)期發(fā)展的品牌競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)，前8個(gè)代表消費(fèi)者對(duì)品牌的認(rèn)知（余明陽(yáng)，），后2個(gè)指標(biāo)代表來自于市場(chǎng)而非消費(fèi)者的信息，見表2。
（三）基于顧客潛力的品牌競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)。
與interbrandgroup提出的品牌價(jià)值公式類似地，motamenti和shahrokhi在提出全球資產(chǎn)模型（globalbrandequity，gbe模型），interbrand提出的公式的第一個(gè)因子是品牌給企業(yè)帶來的年平均利潤(rùn)，全球資產(chǎn)價(jià)值則強(qiáng)調(diào)品牌的凈收益，即有品牌的回報(bào)扣除無(wú)品牌的回報(bào)，行業(yè)平均利潤(rùn)率只能是產(chǎn)品本身競(jìng)爭(zhēng)力的表現(xiàn)，高于行業(yè)平均水平超額利潤(rùn)部分，就是品牌競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)。
全球資產(chǎn)價(jià)值gbe=品牌凈收益×品牌強(qiáng)度。
該模型認(rèn)為，品牌競(jìng)爭(zhēng)力由顧客潛力、競(jìng)爭(zhēng)潛力和全球潛力三大指標(biāo)組成。
（四）基于市場(chǎng)的品牌競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)。
landor機(jī)構(gòu)通過調(diào)查，認(rèn)為以下指標(biāo)值得關(guān)注，首先是品牌定位，明確地界定并努力使之定位在奢侈品市場(chǎng)或大眾市場(chǎng)對(duì)于培育企業(yè)的品牌競(jìng)爭(zhēng)力具有重要作用。
（五）基于消費(fèi)者的品牌競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)。
keller認(rèn)為，品牌的顧客價(jià)值優(yōu)勢(shì)導(dǎo)致的品牌忠誠(chéng)是品牌價(jià)值的最直接的表現(xiàn)，是品牌競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)，是為企業(yè)帶來超額收益和為企業(yè)創(chuàng)造財(cái)務(wù)價(jià)值的前提條件。品牌的顧客價(jià)值優(yōu)勢(shì)、顧客的品牌忠誠(chéng)與品牌競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)該形成一個(gè)相互支持的閉合回路。他強(qiáng)調(diào)品牌知識(shí)對(duì)消費(fèi)者的影響，并提出評(píng)價(jià)指標(biāo)，見表5。
三、品牌競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)的篩選。
如圖1所示，企業(yè)品牌競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)指標(biāo)的一級(jí)指標(biāo)可分為6大部分，分別為品牌對(duì)象、品牌戰(zhàn)略、品牌技術(shù)創(chuàng)新、品牌內(nèi)路徑、品牌外路徑以及品牌環(huán)境。
表6為品牌競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從中可以得到品牌競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)成因素的全面認(rèn)識(shí)與衡量。該體系由定量指標(biāo)和定性指標(biāo)兩大部分組成。其中，定性指標(biāo)的評(píng)分由專家打分實(shí)現(xiàn)。根據(jù)研究?jī)?nèi)容的需要，專家?guī)煊蓛刹糠纸M成：學(xué)者；總經(jīng)理，或者ceo（首席執(zhí)行官）、cto（首席技術(shù)官）。
（一）品牌技術(shù)創(chuàng)新。
品牌技術(shù)創(chuàng)新是企業(yè)品牌樹的根，是企業(yè)固著支持的器官。品牌的發(fā)展，技術(shù)創(chuàng)新是先行的，它是品牌競(jìng)爭(zhēng)力的源泉。根的生理功能是吸收、運(yùn)輸、固持以及合成、儲(chǔ)藏和繁殖（葉慶生，2002），品牌技術(shù)創(chuàng)新的機(jī)理是引進(jìn)、消化、吸收和自主創(chuàng)新。企業(yè)品牌發(fā)展所需的創(chuàng)新是通過技術(shù)創(chuàng)新從外界環(huán)境中吸收，經(jīng)品牌發(fā)展的內(nèi)外路徑傳達(dá)到消費(fèi)者。企業(yè)的技術(shù)投入越豐富，技術(shù)創(chuàng)新實(shí)力越強(qiáng)大，經(jīng)過企業(yè)品牌的運(yùn)作后，其消費(fèi)者忠誠(chéng)度也越高，消費(fèi)者群體也越厚實(shí)。按照植物生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的投入至少應(yīng)占到企業(yè)投入50%的`份額。具體包括r&d投入及r&d產(chǎn)出兩大部分。投入又分為人力、物力、財(cái)力三部分來分析。其中：
r&d人員構(gòu)成=r&d人員數(shù)/職工總?cè)藬?shù)。
r&d投入強(qiáng)度=r&d投入/營(yíng)業(yè)收入。
人均科技活動(dòng)經(jīng)費(fèi)支出=科技活動(dòng)經(jīng)費(fèi)/科技活動(dòng)人員數(shù)。
r&d產(chǎn)出從兩方面來衡量。具體為新產(chǎn)品產(chǎn)值率、專利數(shù)量。其中：新產(chǎn)品產(chǎn)值率=新產(chǎn)品銷售收入/銷售額。
（二）品牌內(nèi)路徑實(shí)現(xiàn)品牌競(jìng)爭(zhēng)力的路徑由內(nèi)外雙線組成。
企業(yè)品牌涉及到的企業(yè)運(yùn)作及管理是品牌內(nèi)路徑，是企業(yè)品牌樹的莖。它是企業(yè)的軀干，下連著根―企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，上連著葉―消費(fèi)者，起支持作用；它又是運(yùn)輸器官，將根創(chuàng)新的技術(shù)轉(zhuǎn)化成果實(shí)運(yùn)送到消費(fèi)者的手中，又將葉制造的利潤(rùn)輸送到技術(shù)創(chuàng)新的根部。總之，它將企業(yè)各部分聯(lián)成一個(gè)統(tǒng)一的整體。具體包括企業(yè)管理、人力資本及企業(yè)家。其中，企業(yè)管理的評(píng)價(jià)由財(cái)務(wù)指標(biāo)利潤(rùn)率、勞動(dòng)生產(chǎn)率和企業(yè)規(guī)模來體現(xiàn)，其中：
利潤(rùn)率=利潤(rùn)/成本。
勞動(dòng)生產(chǎn)率=企業(yè)工業(yè)增加值/職工總?cè)藬?shù)。
高學(xué)歷人員構(gòu)成=研究生畢業(yè)人數(shù)/企業(yè)科技活動(dòng)人員數(shù)。
高級(jí)管理人員綜合素質(zhì)指數(shù)涉及到企業(yè)家的知識(shí)水平、決策能力及資源能力等方面，由專家打分決定。
（三）品牌外路徑。
品牌向外傳播拓展的運(yùn)作與管理是品牌外路徑，是企業(yè)品牌樹的樹皮。它起著保護(hù)及推廣品牌的作用。樹皮外層的老舊部分也就不斷地脫落，這一層被稱為落皮層。類似地，企業(yè)在推廣品牌的過程中，總是會(huì)選擇最讓人接受的、時(shí)尚的廣告手段來吸引人們的眼球，而不斷地拋棄老舊的廣告，不斷進(jìn)行營(yíng)銷創(chuàng)新。具體包括廣告費(fèi)用率、品牌營(yíng)銷費(fèi)用率。其中：
廣告費(fèi)用率=廣告費(fèi)用/成本。
品牌營(yíng)銷費(fèi)用率=品牌營(yíng)銷費(fèi)用/成本。
（四）品牌對(duì)象。
消費(fèi)者是品牌對(duì)象，是企業(yè)品牌樹的樹葉，是品牌競(jìng)爭(zhēng)力的核心。葉內(nèi)含有葉綠素，利用光能進(jìn)行光合作用，吸入co2，呼出o2，凈化空氣，實(shí)現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值。消費(fèi)者的購(gòu)買欲就是葉綠素，企業(yè)通過消費(fèi)者購(gòu)買商品來實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)，品牌則實(shí)現(xiàn)消費(fèi)者的心理需求和社會(huì)需求。其中，品牌被社會(huì)認(rèn)同的程度由專家根據(jù)企業(yè)品牌的實(shí)際運(yùn)行情況進(jìn)行評(píng)分。
樹通過樹葉的新生與脫落來實(shí)現(xiàn)新陳代謝，對(duì)企業(yè)而言，其消費(fèi)者群體也是相對(duì)變化，一般而言，品牌度越高，消費(fèi)者忠誠(chéng)度也越高，潛在消費(fèi)者進(jìn)入的幾率也越大。因此，消費(fèi)者忠誠(chéng)度是評(píng)價(jià)企業(yè)品牌競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)，由消費(fèi)者進(jìn)行評(píng)分。
消費(fèi)者定位由品牌定位決定，可從消費(fèi)者受教育程度來體現(xiàn)，一般而言，消費(fèi)者受教育程度與消費(fèi)者的信息技術(shù)水平呈正相關(guān)。
（五）品牌戰(zhàn)略。
品牌競(jìng)爭(zhēng)力的目標(biāo)是品牌戰(zhàn)略，是企業(yè)品牌樹的持續(xù)成長(zhǎng)與成才。具體包括品牌定位、市場(chǎng)定位、品牌輻射、品牌文化、品牌潛力以及持久發(fā)展等六個(gè)方面。
品牌定位是品牌戰(zhàn)略首當(dāng)其沖需要解決的問題。強(qiáng)勢(shì)品牌的塑造分為兩類，大眾品牌及奢侈品。品牌從誕生的時(shí)刻起，其定位就決定其他戰(zhàn)略環(huán)節(jié)的實(shí)施與部署。市場(chǎng)細(xì)分與品牌個(gè)性的評(píng)價(jià)是專家根據(jù)企業(yè)的表現(xiàn)評(píng)分。
品牌戰(zhàn)略中的后五者都是為品牌定位服務(wù)。其中，市場(chǎng)定位與品牌輻射是品牌定位的顯性指標(biāo)，可從企業(yè)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)中提取。品牌文化、品牌潛力和持續(xù)發(fā)展則是品牌定位的隱形指標(biāo)，由專家根據(jù)企業(yè)品牌發(fā)展的狀況進(jìn)行評(píng)分。
（六）品牌環(huán)境。
環(huán)境是指企業(yè)運(yùn)作及管理周圍的生存空間，它不僅包含各種社會(huì)環(huán)境條件，也包括其他企業(yè)在內(nèi)。其中直接或間接影響企業(yè)運(yùn)作的環(huán)境為企業(yè)生態(tài)環(huán)境?？諝?、陽(yáng)光等外界環(huán)境對(duì)樹的成長(zhǎng)有重要作用。
政府政策推動(dòng)企業(yè)品牌競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展的作用，是樹葉進(jìn)行光合作用的動(dòng)力―陽(yáng)光。中央政府或者地方政府政策的區(qū)位傾向性、穩(wěn)定性、連續(xù)性、力度等因素都會(huì)影響企業(yè)品牌的成長(zhǎng)，它還能刺激品牌延伸與分化。同行業(yè)圈是企業(yè)品牌競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展的另一關(guān)鍵的環(huán)境因素。企業(yè)運(yùn)作管理過程中，不可避免的與其他同行業(yè)企業(yè)共同相處，經(jīng)過長(zhǎng)期的適應(yīng)、競(jìng)爭(zhēng)及合作，形成一個(gè)長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)穩(wěn)定的局面，這種環(huán)境無(wú)疑類似于植物與生物構(gòu)成的生態(tài)圈，成為企業(yè)品牌競(jìng)爭(zhēng)力衡量需要考慮的一個(gè)因素。
在評(píng)價(jià)體系的實(shí)際運(yùn)行中，品牌環(huán)境的影響力由專家根據(jù)企業(yè)所處行業(yè)的宏、微觀環(huán)境進(jìn)行評(píng)分。
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇十六
摘要：文章針對(duì)當(dāng)前企業(yè)激勵(lì)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，圍繞企業(yè)的快速可持續(xù)發(fā)展，從打造核心競(jìng)爭(zhēng)力方面進(jìn)行了論述，并就如何通過建設(shè)專業(yè)的人才隊(duì)伍和塑造良好品牌兩個(gè)重點(diǎn)打造企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)。
關(guān)鍵詞：核心競(jìng)爭(zhēng)力；人才；品牌
核心競(jìng)爭(zhēng)力是企業(yè)長(zhǎng)期形成并融于企業(yè)內(nèi)質(zhì)中通過管理整合而形成的，能使企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)中取得可持續(xù)生存與發(fā)展的，不易被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手所模仿的能力。這是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日漸透明和社會(huì)發(fā)展的逐步成熟，信息技術(shù)的高度發(fā)展，傳統(tǒng)的資本優(yōu)勢(shì)、產(chǎn)品優(yōu)勢(shì)等已往的優(yōu)勢(shì)已不能彰顯其特有的魅力，因?yàn)橥卸伎梢杂孟嗤拇鷥r(jià)獲得或者復(fù)制這些資本、產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)同質(zhì)化，如果僅依靠以前的優(yōu)勢(shì)，將會(huì)使企業(yè)間的同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)惡性循環(huán)，只能依靠低層次的價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)來獲得市場(chǎng)份額，最終將使企業(yè)的經(jīng)營(yíng)利潤(rùn)逐步壓縮，由于成本壓力引發(fā)的質(zhì)量問題也將突顯出來，這樣，企業(yè)會(huì)逐漸走向衰敗。
核心競(jìng)爭(zhēng)力的打造，最關(guān)鍵的就是要抓住自身的特點(diǎn)，分析自身的優(yōu)勢(shì)，找出與其它企業(yè)的不同之處，同時(shí)，將這種優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，使其它企業(yè)無(wú)法模仿和復(fù)制。從一般企業(yè)的分析來看，只有企業(yè)的人才和品牌資本是自身與別人有差異、不能用相同的代價(jià)獲得，是核心競(jìng)爭(zhēng)力體現(xiàn)的關(guān)鍵，所以，企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力關(guān)鍵應(yīng)放在人才的培養(yǎng)開發(fā)和品牌的塑造上。
1打造符合企業(yè)發(fā)展的人才隊(duì)伍
人才是第一生產(chǎn)力，凡是在企業(yè)發(fā)展中取得較大成功的企業(yè)，幾乎都把“以人為本”、“重視人才”、“吸引人才”等人才戰(zhàn)略作為企業(yè)總體發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，而且，都是依靠一支高素質(zhì)的人才隊(duì)伍，進(jìn)行管理模式的不斷革新、科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新、生產(chǎn)和產(chǎn)品的不斷升級(jí)等等，使企業(yè)始終保持在行業(yè)的領(lǐng)先水平。所以，核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵在人才，企業(yè)人才的整體水平，就是企業(yè)素質(zhì)的整體體現(xiàn)，對(duì)企業(yè)發(fā)展質(zhì)量和速度的影響是巨大的，企業(yè)發(fā)展更多依靠人才推動(dòng)，帶給企業(yè)將是更新的創(chuàng)造力、更高的績(jī)效以及企業(yè)應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)保持更廣闊的'視野。中國(guó)有位著名企業(yè)家也曾說：“寧舍百萬(wàn)利潤(rùn)，不失一個(gè)人才?！庇纱丝梢?，只要有了一流的人才，才能打造一流的企業(yè)。同時(shí)也更加說明了人才的核心作用，如何找對(duì)人、培育人、用好人、激勵(lì)人、留住人是企業(yè)打造核心競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)抓好的核心工作。
其次，對(duì)于一些關(guān)鍵崗位，在培養(yǎng)人才的同時(shí)，適當(dāng)引進(jìn)高素質(zhì)的關(guān)鍵人才，并通過關(guān)鍵人才的加入，讓原有的員工感到壓力，自找差距，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自發(fā)地加強(qiáng)自身素質(zhì)的培養(yǎng)的能力的提高，從而帶動(dòng)企業(yè)整體人才結(jié)構(gòu)的合理和人才隊(duì)伍的強(qiáng)化；第三，強(qiáng)化自主培養(yǎng)人才和引進(jìn)人才的協(xié)調(diào)管理，給每一個(gè)人同樣的機(jī)會(huì)和空間，以促進(jìn)內(nèi)部合理競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的形成，創(chuàng)造出進(jìn)出有序、人才輩出的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的自我激勵(lì)、自我發(fā)展1.2通過職位設(shè)置實(shí)施人才的差別化管理要充分發(fā)揮人才對(duì)企業(yè)發(fā)展的巨大推動(dòng)作用，那么必須讓人才的專長(zhǎng)得到最大化的發(fā)揮。如果把一個(gè)優(yōu)秀的技術(shù)人才，放到管理崗位上去，不僅因此無(wú)法發(fā)揮他的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，而且，管理水平會(huì)不升反降，如果出現(xiàn)大量的“人才錯(cuò)位”，企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力不僅不能打造，而且會(huì)造成企業(yè)內(nèi)部的混亂，對(duì)企業(yè)將會(huì)造成很大的影響。根據(jù)目前人才資源管理的常規(guī)方式，激勵(lì)機(jī)制有兩個(gè)重要的手段，一個(gè)是薪酬（待遇），另一個(gè)就是職位的提升。充分發(fā)揮這兩個(gè)手段的作用，是人才管理的關(guān)鍵。首先，要針對(duì)技術(shù)人才，設(shè)置“首席員工”、“高級(jí)技術(shù)專家”等職位，讓職位和待遇與管理崗位相對(duì)應(yīng)，讓優(yōu)秀的技術(shù)人才既能得到職位和待遇的心理預(yù)期，又可以專心致致地從事技術(shù)工作，從而極大地調(diào)動(dòng)其積極性；其次，針對(duì)一些關(guān)鍵人才的特點(diǎn)，適當(dāng)進(jìn)行“因人設(shè)崗”，通過合理的崗位設(shè)置，讓這此人才的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)企業(yè)內(nèi)部管理模式的再造，推動(dòng)企業(yè)的快速發(fā)展。
1.3科學(xué)運(yùn)用薪酬、福利等激勵(lì)手段，留住人才、激勵(lì)人才每一個(gè)企業(yè)的人才隊(duì)伍都是在發(fā)生著變化的，既有新人才的加入，也不可避免地有著老人才的流失。所以，企業(yè)要保持人才隊(duì)伍的持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力，必須運(yùn)用多種手段充分提高員工對(duì)企業(yè)的認(rèn)同和忠誠(chéng)度，激勵(lì)他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，最大限度地利用、發(fā)揮內(nèi)部人才優(yōu)勢(shì)。一是，要大力推進(jìn)企業(yè)文化建設(shè)，讓員工與企業(yè)的遠(yuǎn)景保持一致，讓他們感受到隨著企業(yè)的發(fā)展，將會(huì)為每一個(gè)員工創(chuàng)造更加廣闊的發(fā)展平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)他們的個(gè)人價(jià)值，用事業(yè)留人，用事業(yè)激勵(lì)人；二是，建立公平合理的薪酬激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)罰分明，讓每一個(gè)員工在創(chuàng)造出成績(jī)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)“名利雙收”，提高他們的工作積極性，體現(xiàn)用薪酬激勵(lì)人的機(jī)制；三是，建立合理的淘汰機(jī)制，對(duì)于平庸的和企業(yè)發(fā)展不相適應(yīng)的人才要堅(jiān)決淘汰，以避免對(duì)人才隊(duì)伍造成不良影響。
2塑造品牌，提升企業(yè)的成核心
競(jìng)爭(zhēng)力品牌產(chǎn)品是核心競(jìng)爭(zhēng)力的物質(zhì)載體，只有努力打造具有競(jìng)爭(zhēng)力的主營(yíng)產(chǎn)品，形成自己的品牌，大力實(shí)施品牌戰(zhàn)略，才能全面提升企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。品牌是企業(yè)的無(wú)形資源，能給擁有者帶來溢價(jià)，產(chǎn)生增值。品牌不同于商標(biāo)，它所達(dá)的信息是企業(yè)的形象、性格和質(zhì)量等信息的綜合，企業(yè)可以通過大力實(shí)施自己的品牌戰(zhàn)略，利用品牌的市場(chǎng)開拓力、形象擴(kuò)張力，資本內(nèi)蓄力不斷提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，打造品牌產(chǎn)品，來迅速提升自身區(qū)別于其他企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)能力，可以說品牌戰(zhàn)略是彰顯自身獨(dú)特的企業(yè)核心能力的最有效方式，任何競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手都沒有辦法模仿。如可口可樂和非?？蓸房赡茉诳谖渡喜o(wú)太大區(qū)別，但兩者在心理和精神上帶給消費(fèi)者的差別是很大的，這種差別來源于品牌，這也是其核心競(jìng)爭(zhēng)力的直接體現(xiàn)。
2.1結(jié)合企業(yè)的特點(diǎn)，抓準(zhǔn)定位塑造能體現(xiàn)企業(yè)優(yōu)勢(shì)的品牌每一個(gè)企業(yè)都有自已的特點(diǎn)，而這一特點(diǎn)是企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中生存的基礎(chǔ)，品牌是企業(yè)整體的反映，這種反映應(yīng)是有特點(diǎn)、有性格的，能夠體現(xiàn)出企業(yè)的優(yōu)勢(shì)所在。因此，要做好企業(yè)的定位，才能創(chuàng)造出讓其它企業(yè)無(wú)法模仿和復(fù)制的品牌特色，體現(xiàn)品牌的價(jià)值。
2.2培養(yǎng)品牌忠誠(chéng)度，充分發(fā)揮品牌的增值能力品牌的競(jìng)爭(zhēng)力最終取決于能否為消費(fèi)者帶來超額體驗(yàn)和超額價(jià)值，為此，企業(yè)一方面要加強(qiáng)產(chǎn)品的開發(fā)，提供更多優(yōu)質(zhì)的、差異化的產(chǎn)品，提高顧客的品牌忠誠(chéng)度；另一方面，通過利用中間媒介傳播和營(yíng)銷組織的力量來傳播品牌的形象和理念，強(qiáng)化創(chuàng)新、服務(wù)和文化等方式來實(shí)現(xiàn)品牌的增值。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉冀生.企業(yè)戰(zhàn)略管理[m].北京：清華大學(xué)出版社，2003.
[2]楊靜宗.如何構(gòu)建企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[m].北京：清華大學(xué)出版社，2005.
[3]涂文濤，方明行.知識(shí)經(jīng)濟(jì)的人才戰(zhàn)略[m].北京：時(shí)代經(jīng)濟(jì)出版社，2003.
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇十七
摘要：從加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)階段、實(shí)驗(yàn)操作過程的考核，改進(jìn)對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告及學(xué)期結(jié)束考核的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面，對(duì)傳統(tǒng)的植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了改進(jìn)，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、端正的科學(xué)態(tài)度及分析問題、解決問題的能力，使培養(yǎng)出的學(xué)生更能適應(yīng)中小學(xué)素質(zhì)教育課程改革的需要。
關(guān)鍵詞：植物生理學(xué)；評(píng)價(jià)體系；科學(xué)素養(yǎng)
植物生理學(xué)是生物教育專業(yè)的必修課，由理論課和實(shí)驗(yàn)課組成。實(shí)驗(yàn)課不僅僅是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證和學(xué)生基本操作技能的訓(xùn)練，還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，分析問題、解決問題的能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種導(dǎo)向性作用。植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定一般包括平時(shí)成績(jī)和學(xué)期結(jié)束考核成績(jī)。以往對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)主要依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，一份書寫工整、實(shí)驗(yàn)結(jié)果正確的報(bào)告往往能得到高分。期末考核僅僅是檢查學(xué)生對(duì)做過的實(shí)驗(yàn)原理的掌握和儀器的使用。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生只重視結(jié)果，而忽視過程，導(dǎo)致學(xué)生極力回避實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，更有甚者更改實(shí)驗(yàn)結(jié)果或拼湊實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，不利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。為了提高師范?？茖哟螌W(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠適應(yīng)中小學(xué)素質(zhì)教育課程改革的需要，對(duì)植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的評(píng)價(jià)體系做了改進(jìn)，現(xiàn)介紹如下。
1改進(jìn)對(duì)平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)
1.1增加對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
實(shí)驗(yàn)課上傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：教師先對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、步驟、注意事項(xiàng)從頭到尾講述一遍，反復(fù)強(qiáng)調(diào)易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)，盡量保證實(shí)驗(yàn)的順利完成。然后，學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室精心準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料、試劑、儀器按照板書一步一步完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生的主要目的是得出所要驗(yàn)證的結(jié)論，最終完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生只是按部就班地完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，很多時(shí)候是知其然而不知其所以然，實(shí)驗(yàn)過程遇到問題時(shí)只能依賴?yán)蠋煟瑢W(xué)生被動(dòng)地做實(shí)驗(yàn)，難以激發(fā)其思考問題、解決問題的主動(dòng)性和積極性。
新的評(píng)價(jià)體系要求學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室前做好預(yù)習(xí)報(bào)告，課堂上換由學(xué)生主講，除了講述實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟外，還要求學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)加以改進(jìn)。通過檢查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的了解、實(shí)驗(yàn)步驟的掌握，以及對(duì)可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素的分析，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如在預(yù)習(xí)用小液流法測(cè)定植物組織水勢(shì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生思考如果將實(shí)驗(yàn)修改為選取不同的植物材料進(jìn)行測(cè)定，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)注意的問題有哪些。讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析不同植物組織水勢(shì)高低存在的差異，當(dāng)對(duì)其水勢(shì)進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，配制蔗糖溶液的濃度梯度范圍就會(huì)有所不同，完全按照實(shí)驗(yàn)書上設(shè)計(jì)的蔗糖濃度梯度范圍可能無(wú)法檢測(cè)出植物組織的水勢(shì)。在預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)室提供的實(shí)驗(yàn)材料，自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，通過查找資料，了解所要檢測(cè)的植物材料的含水量特征，設(shè)計(jì)所需的蔗糖濃度梯度溶液，課堂上利用準(zhǔn)備好的蔗糖母液配制所需的濃度梯度溶液，通過發(fā)現(xiàn)等滲溶液來計(jì)算植物材料的水勢(shì)。再讓學(xué)生思考如果最初配制的蔗糖溶液沒有等滲濃度的溶液，如何能確切地測(cè)定植物組織的水勢(shì)。引導(dǎo)學(xué)生在相鄰的小液流上升和下降兩個(gè)濃度之間重新配制降低濃度差值的`蔗糖溶液進(jìn)一步進(jìn)行觀察[1]，最終找到小液流懸浮不動(dòng)的溶液，計(jì)算植物組織的水勢(shì)。
再如預(yù)習(xí)用簡(jiǎn)易測(cè)定法進(jìn)行種子呼吸強(qiáng)度測(cè)定時(shí)，思考水柱上升的高度與哪些因素有關(guān)，當(dāng)比較不同種子的呼吸強(qiáng)度時(shí)，如何盡量減少無(wú)關(guān)因素引起的實(shí)驗(yàn)誤差，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加準(zhǔn)確。通過實(shí)驗(yàn)原理分析種子的用量、捆綁的松緊度、種子懸掛的高度等因素對(duì)呼吸強(qiáng)度測(cè)定的影響[2]。讓學(xué)生先根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)裝置（廣口瓶體積的大小）設(shè)計(jì)預(yù)備實(shí)驗(yàn)進(jìn)行最佳實(shí)驗(yàn)條件的篩選。如種子用量的選擇，由于實(shí)驗(yàn)過程中種子呼吸強(qiáng)度受密閉裝置內(nèi)氧氣量的影響，種子量太少，呼吸作用吸收的氧氣量少，水柱上升高度不明顯，容易造成檢測(cè)的誤差；如果用量太多，密閉裝置內(nèi)氧氣量有限，不能滿足種子呼吸作用的需要，以致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不真實(shí)。設(shè)計(jì)預(yù)實(shí)驗(yàn)篩選出最佳實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行不同種子呼吸強(qiáng)度的比較。
通過課堂提問、檢查預(yù)習(xí)報(bào)告的完成情況來對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
1.2加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過程的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)
植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)有一部分屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，操作過程不像定量實(shí)驗(yàn)要求那么高，以往有部分學(xué)生會(huì)先預(yù)測(cè)出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)過程中不能嚴(yán)格按規(guī)范步驟操作，隨意性較強(qiáng)，根據(jù)預(yù)測(cè)的結(jié)果編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。為了杜絕這一現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，應(yīng)加大對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的檢查，在每次實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于涉及到的實(shí)驗(yàn)儀器及設(shè)備，檢查學(xué)生在操作過程中能否正確使用，對(duì)于一些基本技能的要求，檢查學(xué)生是否已經(jīng)掌握。從玻璃器皿的洗滌到試劑的配置，從移液管、滴定管到顯微鏡、分光光度計(jì)、離心機(jī)、光照培養(yǎng)箱、電子天平等儀器設(shè)備的使用以及維護(hù)等，每次實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的操作都進(jìn)行嚴(yán)格檢查和考核，即使最基本的洋蔥表皮的撕取，都要嚴(yán)格規(guī)范。堅(jiān)決杜絕學(xué)生隨便拼湊實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)現(xiàn)象的發(fā)生。實(shí)驗(yàn)完成后，要求學(xué)生清洗干凈自己所用的玻璃儀器，并把試劑、儀器等擺放整齊，恢復(fù)桌面的整潔狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、科學(xué)的研究態(tài)度。
1.3改進(jìn)對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生端正的科學(xué)態(tài)度及分析問題、解決問題的能力
在對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行批改時(shí)，不以實(shí)驗(yàn)結(jié)果的好壞作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教育學(xué)生對(duì)待實(shí)驗(yàn)應(yīng)具有科學(xué)的態(tài)度，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范學(xué)術(shù)行為、遵守學(xué)術(shù)道德的意識(shí)。當(dāng)前在學(xué)術(shù)研究中存在著不容忽視的學(xué)術(shù)風(fēng)氣不正、學(xué)術(shù)道德失范等問題，少數(shù)人違背基本學(xué)術(shù)道德，侵占他人勞動(dòng)成果，或抄襲剽竊，有少數(shù)人甚至篡改、偽造研究數(shù)據(jù)等。加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)，注重高校素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)是當(dāng)前面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中教師有責(zé)任教育學(xué)生遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，尊重實(shí)驗(yàn)的原始數(shù)據(jù)。由于各種各樣的原因造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想、甚至得出錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，不能僅僅為了實(shí)驗(yàn)得高分，去抄襲他人，甚至杜撰實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，而應(yīng)當(dāng)對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行全面分析，尋找原因[3]。
應(yīng)把對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在對(duì)結(jié)果的分析與討論上，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在實(shí)驗(yàn)中教育學(xué)生不要因?yàn)榕聦?shí)驗(yàn)失敗而縮手縮腳，應(yīng)當(dāng)大膽地去探索，不要擔(dān)心實(shí)驗(yàn)沒有達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，關(guān)鍵是能找出實(shí)驗(yàn)中存在的問題，并對(duì)問題進(jìn)行認(rèn)真分析。在對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行批改時(shí)，側(cè)重對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、討論及思考題的完成情況。當(dāng)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問題時(shí)，要學(xué)會(huì)分析。首先檢查是否嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)的操作步驟來完成，其次要敢于質(zhì)疑實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上是否存在問題。如在用btb法、紅墨水染色法進(jìn)行種子活力的快速測(cè)定時(shí)，發(fā)現(xiàn)2種方法測(cè)定出來的活種子的百分率相差較大，紅墨水染色法測(cè)出的活種子的比率要低于btb法，要試圖尋找其具體原因。首先，應(yīng)從實(shí)驗(yàn)操作上進(jìn)行檢查，是否存在人為誤差，在用紅墨水法進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，用刀片沿種子胚的中心線將種子縱切為兩半時(shí)是否有偏差，選取的一半有沒有可能不包含胚，從而造成活種子的比率降低；在用紅墨水進(jìn)行染色時(shí)，時(shí)間把握上是否有誤，有無(wú)造成浸泡時(shí)間過長(zhǎng)，而使得活種子的胚也被染成紅色。其次，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上是否存在不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤?，因?yàn)?種方法選取的是不同的種子，可能會(huì)造成一定的誤差。通過對(duì)可能的原因進(jìn)行分析，再次重復(fù)該實(shí)驗(yàn)，避免操作上的誤差，并在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上進(jìn)行一些改動(dòng)，取100粒種子沿種子胚的中心線縱切為兩半，一半用于紅墨水染色法檢測(cè)，一半用于btb法檢測(cè)，進(jìn)行發(fā)芽率的比較。如果還存在誤差，則證明差異主要是由于2種方法本身的誤差所造成。最后，進(jìn)行2種方法本身實(shí)驗(yàn)誤差分析。用紅墨水染色法，只要胚中存在部分死細(xì)胞就會(huì)被染成紅色，被定義為死種子。用btb法，只要胚中存在部分活細(xì)胞，就會(huì)出現(xiàn)黃色暈圈，被定義為活種子。因此用2種方法檢測(cè)會(huì)存在一定的誤差。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生明確了用快速測(cè)定法測(cè)出的活種子的百分比并不等同于真正的發(fā)芽率。
2改進(jìn)學(xué)期結(jié)束的考核方式
以往學(xué)期結(jié)束的實(shí)驗(yàn)考核都是從做過的實(shí)驗(yàn)中抽取1~2個(gè)讓學(xué)生重新做一遍，以考查學(xué)生能否正確掌握實(shí)驗(yàn)原理、熟練使用實(shí)驗(yàn)儀器[4]。為進(jìn)一步考核學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑧?yīng)改變傳統(tǒng)的考核方式，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、原理掌握、操作過程、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、結(jié)果分析等幾個(gè)方面進(jìn)行綜合考核。如讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)鑒定逆境對(duì)植物組織葉綠素含量的影響，既考查學(xué)生對(duì)葉綠素含量測(cè)定的原理、方法的掌握，又考查學(xué)生對(duì)分光光度計(jì)的使用情況，同時(shí)還考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力。學(xué)生可以設(shè)計(jì)不同的逆境條件，如高溫、低溫、干旱等來研究逆境對(duì)植物組織葉綠素含量的影響。從種子萌發(fā)到幼苗培養(yǎng)，然后將幼苗進(jìn)行對(duì)照與逆境條件的處理，最后進(jìn)行葉綠素含量的測(cè)定，完成一系列實(shí)驗(yàn)后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比、分析，進(jìn)一步探討逆境對(duì)植物組織葉綠素含量的影響。這樣的考核可以對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。
評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)時(shí)，平時(shí)成績(jī)與學(xué)期結(jié)束考核各占50%，平時(shí)成績(jī)中預(yù)習(xí)占30%，實(shí)驗(yàn)操作占30%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占40%，綜合后為學(xué)生植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的最后成績(jī)。
3小結(jié)
在植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，通過改進(jìn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)待研究的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯濃厚，實(shí)驗(yàn)過程中的基本操作能力明顯提高，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力與過去相比明顯增強(qiáng)，另外，學(xué)生敢于對(duì)試驗(yàn)設(shè)計(jì)加以改進(jìn)，敢于大膽探索，科學(xué)素養(yǎng)有了一定的提高，培養(yǎng)的學(xué)生更能適應(yīng)中小學(xué)生物學(xué)教學(xué)的需要。
4參考文獻(xiàn)
[1]陳彥，朱奇。植物組織水勢(shì)測(cè)定實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)[j]。植物生理學(xué)通訊，，43（1）：153—154。
[2]芮海云，盧仝，丁敏，等。運(yùn)用簡(jiǎn)易呼吸測(cè)定裝置測(cè)定植物種子呼吸強(qiáng)度的探究[j]。黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，，22（6）：52—53。
[3]楊建偉，杜敏華，龐發(fā)虎。植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中幾個(gè)實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)[j]。安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2009，37（17）：8284—8285。
[4]李濱，彭濤，張立立。探究性植物生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐[j]。實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009，28（10）：130—132。
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇十八
1、品牌的概念
品牌一詞的英文“brand”，原意為“燒灼、烙印”，最初人們用這種打烙印的方式，用于區(qū)別私有財(cái)產(chǎn)。到了中世紀(jì)，歐洲的手工藝人在自己的手工藝品上烙下印記，以便區(qū)別于其他產(chǎn)品和生產(chǎn)者，這就產(chǎn)生了最初的商標(biāo)。美國(guó)現(xiàn)代著名市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)權(quán)威菲利普·科特勒（philipkot—ler）指出，所謂品牌，就是指一種關(guān)于某種商品的名稱、術(shù)語(yǔ)、標(biāo)記、象征或設(shè)計(jì)，又或者是以上這些的混合運(yùn)用，以區(qū)分于其他競(jìng)爭(zhēng)者或賣者。品牌是由品牌名稱和品牌標(biāo)志組成的，包括文字形式以及圖形標(biāo)志。
2、品牌競(jìng)爭(zhēng)力的特征
（1）競(jìng)爭(zhēng)的比較性。品牌競(jìng)爭(zhēng)力是在品牌競(jìng)爭(zhēng)過程中表現(xiàn)出來的比較能力，這種比較可以是產(chǎn)品質(zhì)量、成本價(jià)格上的比較，也可以是占有或控制市場(chǎng)能力的比較，還可以是人力資本、管理和經(jīng)營(yíng)，以及再生產(chǎn)等環(huán)節(jié)上的能力比較。在比較中，同一行業(yè)品牌表現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)或劣勢(shì)。
（2）目的利益性。品牌競(jìng)爭(zhēng)最直接的目的是獲得更多的顧客，占有更大的市場(chǎng)份額，以實(shí)現(xiàn)再生產(chǎn)的高效循環(huán)。最根本的目的是利潤(rùn)的獲取。
（3）動(dòng)態(tài)性。品牌競(jìng)爭(zhēng)力的動(dòng)態(tài)性表現(xiàn)為品牌竟?fàn)幜﹄S著市場(chǎng)結(jié)構(gòu)和競(jìng)爭(zhēng)行為的變化而變化，即品牌競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)或劣勢(shì)不是絕對(duì)持久的，優(yōu)勢(shì)品牌可能變?yōu)榱觿?shì)品牌甚至消亡，劣勢(shì)品牌可能變?yōu)閮?yōu)勢(shì)品牌。
（4）過程性。品牌競(jìng)爭(zhēng)力的培育和建立以及競(jìng)爭(zhēng)能力的消長(zhǎng)是有一個(gè)過程的。
3、品牌意識(shí)不強(qiáng)，管理能力較弱
目前，中國(guó)企業(yè)的品牌管理能力還較弱，企業(yè)商標(biāo)保護(hù)意識(shí)薄弱。品牌競(jìng)爭(zhēng)力的培育和建立。
4、我國(guó)對(duì)外貿(mào)易現(xiàn)狀分析及問題
由于我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)繼續(xù)快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力持續(xù)增強(qiáng)，所以對(duì)外貿(mào)易保持了強(qiáng)勁增長(zhǎng)勢(shì)頭。世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易將保持增長(zhǎng)趨勢(shì)，雖然存在一些不確定和不穩(wěn)定因素，但是中國(guó)將繼續(xù)加強(qiáng)財(cái)政政策、貨幣政策、產(chǎn)業(yè)政策、土地政策和社會(huì)發(fā)展政策的協(xié)調(diào)配合，綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)、法律和必要的行政手段，提高宏觀調(diào)控的科學(xué)性和有效性，處理好投資和消費(fèi)、內(nèi)需和外需的關(guān)系，加大節(jié)能減排力度。居民收入將不斷增長(zhǎng)，城鄉(xiāng)消費(fèi)需求將繼續(xù)擴(kuò)張，投資過快增長(zhǎng)將得到一定控制，國(guó)民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展的基礎(chǔ)將更加牢固。但同時(shí)也有諸多問題的產(chǎn)生：
（1）對(duì)外貿(mào)易高速發(fā)展與品牌競(jìng)爭(zhēng)力不足共存改革開放以來，我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展得到了世界的矚目，但與世界第三貿(mào)易大國(guó)稱號(hào)不相和諧的是，我國(guó)的品牌競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)落后。
（2）品牌價(jià)值較低，附加值差距較大總體說來，中國(guó)品牌顯然較多，但品牌價(jià)值與世界品牌價(jià)值相比還存在相當(dāng)?shù)牟罹唷２糠窒M(fèi)品市場(chǎng)國(guó)產(chǎn)品牌競(jìng)爭(zhēng)力極弱。在這類消費(fèi)品市場(chǎng)中，國(guó)外的一個(gè)或數(shù)個(gè)品牌占據(jù)了很大的市場(chǎng)份額，在很大程度上占據(jù)了這類消費(fèi)品市場(chǎng)，而國(guó)產(chǎn)品牌的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力極弱。另外我國(guó)外貿(mào)品牌的突出弱點(diǎn)就是品牌的附加價(jià)值低。品牌附加價(jià)值指品牌中所包含的、中肯的、被消費(fèi)者欣賞的.東西和產(chǎn)品的基本功能以外的東西，也就是通過品牌給消費(fèi)者提供的信任感、滿足感和榮譽(yù)感，它能通過其商品形式維持一種溢價(jià)。在國(guó)際上，商標(biāo)被公認(rèn)為最重要的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，名牌商標(biāo)更是如此?？鐕?guó)公司和許多知名企業(yè)視名牌商標(biāo)為國(guó)寶，采取一切可能的手段保護(hù)名牌。多年的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)使我國(guó)眾多企業(yè)商標(biāo)意識(shí)談薄，缺乏品牌自我保護(hù)意識(shí)。不少企業(yè)為了眼前的利益而放棄自己的品牌。
5、提高我國(guó)對(duì)外貿(mào)易品牌競(jìng)爭(zhēng)力的建議與對(duì)策
（1）營(yíng)造有利于品牌競(jìng)爭(zhēng)力提高的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，政府作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的宏觀管理主體，它在促進(jìn)企業(yè)品牌發(fā)展中的作用是間接地構(gòu)建品牌競(jìng)爭(zhēng)力的政策支持體系，并非在政策上保護(hù)中國(guó)品牌，而是要在宏觀上為企業(yè)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境條件，從而在微觀上促進(jìn)企業(yè)品牌競(jìng)爭(zhēng)力水平的提高。
（2）面向國(guó)際，制定品牌競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略。缺乏戰(zhàn)略意識(shí)和戰(zhàn)略管理是中國(guó)企業(yè)普遍存在的問題。面向全球化和網(wǎng)絡(luò)信息化，制定品牌競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略是中國(guó)企業(yè)提高品牌競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇。
（3）端正品牌觀念，增強(qiáng)品牌整合管理能力。品牌必須保持與消費(fèi)者的長(zhǎng)期、穩(wěn)定的交易關(guān)系，這種關(guān)系已經(jīng)超越了以產(chǎn)品功能為基礎(chǔ)的利益關(guān)系，包含了以喜歡為內(nèi)容的情感關(guān)系和以某種信念為核心的忠誠(chéng)關(guān)系。品牌整合管理的目的就是打造消費(fèi)者對(duì)品牌的某種信念和在此基礎(chǔ)上的對(duì)品牌的忠誠(chéng)。
（4）重視核心技術(shù)，保障技術(shù)的持續(xù)創(chuàng)新。缺乏核心能力，是中國(guó)品牌參與全球競(jìng)爭(zhēng)的最根本弱點(diǎn)。核心能力的缺乏根源于中國(guó)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力不強(qiáng)。在全球競(jìng)爭(zhēng)和技術(shù)快速變化的市場(chǎng)，中國(guó)企業(yè)必須不斷實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新，以培育自身的核心能力。
鑒于中國(guó)工業(yè)化起步比較晚的現(xiàn)實(shí)，中國(guó)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新在未來的5—還應(yīng)是采取引進(jìn)、模仿、自主創(chuàng)新與合作創(chuàng)新相結(jié)合的方式，但應(yīng)逐漸走以自主創(chuàng)新為主、合作創(chuàng)新為輔的戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)從“引進(jìn)—利用—再引進(jìn)”到“引進(jìn)—消化—吸收—輸出”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)折。
6、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展到今天，世界市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)已轉(zhuǎn)向了多樣化、系列化、優(yōu)質(zhì)化、國(guó)際化和名牌化的競(jìng)爭(zhēng)。名牌競(jìng)爭(zhēng)已成為市場(chǎng)營(yíng)銷的焦點(diǎn)、核心問題，也是市場(chǎng)營(yíng)銷的新亮點(diǎn)。因此，我們要占領(lǐng)國(guó)際市場(chǎng)，從政府到企業(yè)就必須高度重視外貿(mào)出口中品牌的建設(shè)，增強(qiáng)品牌的競(jìng)爭(zhēng)力，為進(jìn)一步擴(kuò)大出口提供保障，從而更進(jìn)一步的提升中國(guó)的綜合國(guó)力。
參考文獻(xiàn)：
[2]丁建軍：我國(guó)對(duì)外貿(mào)易中的品牌營(yíng)銷對(duì)策[j]，中國(guó)經(jīng)貿(mào)導(dǎo)刊，第11期
[3]李世輝：中國(guó)企業(yè)品牌競(jìng)爭(zhēng)中存在的問題及路徑選擇[j]，消費(fèi)導(dǎo)刊，20第1期
[4]年小山：品牌學(xué)[m]，清華大學(xué)出版社，、
[5]宋永高：品牌戰(zhàn)略和管理[m]，浙江大學(xué)出版社，20
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇十九
內(nèi)容摘要:本文在深入考察應(yīng)計(jì)制和現(xiàn)金制基礎(chǔ)下不同會(huì)計(jì)信息的特征、利潤(rùn)表與現(xiàn)金流量表的勾稽關(guān)系后，設(shè)計(jì)了現(xiàn)金流指標(biāo)進(jìn)行財(cái)務(wù)評(píng)價(jià);并通過剖析典型利潤(rùn)造假公司的財(cái)務(wù)狀況對(duì)應(yīng)計(jì)制和現(xiàn)金制指標(biāo)進(jìn)行比較分析，檢驗(yàn)了現(xiàn)金流指標(biāo)的有效性和適用性。
關(guān)鍵詞:財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)體系應(yīng)計(jì)制現(xiàn)金制現(xiàn)金流指標(biāo)
財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)是選擇一系列財(cái)務(wù)指標(biāo)，對(duì)公司的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)和財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行多方面、多層次的綜合分析和評(píng)估。19，美國(guó)杜邦公司的brown提出杜邦財(cái)務(wù)分析體系，該體系以凈資產(chǎn)收益率指標(biāo)為核心，綜合分析公司獲利能力、營(yíng)運(yùn)能力和資本結(jié)構(gòu)情況。wall(1928)提出沃爾比重評(píng)分法，選擇流動(dòng)比率、產(chǎn)權(quán)比率等七種財(cái)務(wù)指標(biāo)按權(quán)重考察公司負(fù)債水平和償債能力。pinches等(1973)采用因子分析法對(duì)公司48種財(cái)務(wù)指標(biāo)進(jìn)行綜合分析;muresan和wolitzer利用利潤(rùn)率、資產(chǎn)利用率等指標(biāo)全面分析公司財(cái)務(wù)狀況。我國(guó)財(cái)政部從1993年到，陸續(xù)頒布和修改了《公司效績(jī)?cè)u(píng)價(jià)操作細(xì)則》，該細(xì)則由反映公司財(cái)務(wù)效益、償債能力等四部分評(píng)價(jià)內(nèi)容共28項(xiàng)指標(biāo)構(gòu)成。
總體來看，目前財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)體系主要是以應(yīng)計(jì)制為基礎(chǔ)，以會(huì)計(jì)利潤(rùn)為核心設(shè)計(jì)相應(yīng)的指標(biāo)和權(quán)重進(jìn)行分析。但隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，其局限性也逐漸暴露出來。本文以現(xiàn)金制為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)了相應(yīng)財(cái)務(wù)指標(biāo)，更真實(shí)地反映公司財(cái)務(wù)狀況，以進(jìn)一步完善現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系。
基于現(xiàn)金制的財(cái)務(wù)指標(biāo)設(shè)計(jì)
(一)理論基礎(chǔ)
應(yīng)計(jì)制會(huì)計(jì)注重的是收益數(shù)量，但一個(gè)公司要維持長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展，應(yīng)當(dāng)保持相當(dāng)?shù)氖找婧同F(xiàn)金流，而且現(xiàn)金流甚至比收益的重要性更大。因?yàn)橹灰居凶銐蚨嗟默F(xiàn)金流入，即使公司在短期內(nèi)出現(xiàn)虧損也可以維持正常的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng);相反，如果公司缺少現(xiàn)金流，即使賬面上有利潤(rùn)，也可能會(huì)因無(wú)法償還銀行債務(wù)而破產(chǎn)。此外，詹森(1986)提出自由現(xiàn)金流(freecashflow)這一概念，它反映了企業(yè)經(jīng)營(yíng)所產(chǎn)生的可以向所有資本供應(yīng)者提供的現(xiàn)金流，企業(yè)為股東創(chuàng)造財(cái)富主要體現(xiàn)為自由現(xiàn)金流的增加，公司自由現(xiàn)金流越大，表明其內(nèi)部產(chǎn)生現(xiàn)金的能力就越大，其可自由運(yùn)用的內(nèi)源資金也就越多，公司財(cái)務(wù)狀況就越健康。因此，對(duì)自由現(xiàn)金流分析和預(yù)測(cè)是評(píng)估公司價(jià)值的重要手段(richard和stewart，;湯谷良和朱蕾，)。
(二)現(xiàn)金流指標(biāo)設(shè)計(jì)
應(yīng)計(jì)制利潤(rùn)容易受到會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)方法以及管理者意愿的影響而導(dǎo)致財(cái)務(wù)信息失真，現(xiàn)金制以公司實(shí)際的現(xiàn)金收支為基礎(chǔ)，且需要與第三方機(jī)構(gòu)—銀行的對(duì)賬單等資料一致，因此更加真實(shí)可信。在考察應(yīng)計(jì)制和現(xiàn)金制基礎(chǔ)下不同會(huì)計(jì)信息的特征后，本文提出改進(jìn)財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)體系的基本思路:有關(guān)收入和利潤(rùn)指標(biāo)采用現(xiàn)金制信息(現(xiàn)金流量表數(shù)據(jù))，保證其客觀性;有關(guān)資產(chǎn)和負(fù)債指標(biāo)采用應(yīng)計(jì)制信息(資產(chǎn)負(fù)債表數(shù)據(jù))，保證其全面性。同時(shí)在指標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，深入研究利潤(rùn)表與現(xiàn)金流量表的勾稽關(guān)系，盡量使應(yīng)計(jì)制與現(xiàn)金制指標(biāo)的計(jì)算口徑保持一致，使其具有可比性。具體而言，包括以下七個(gè)現(xiàn)金流指標(biāo):
1.每股現(xiàn)金收益。反映普通股在經(jīng)營(yíng)中獲得的現(xiàn)金收益，作為每股收益指標(biāo)的替代;該指標(biāo)越大，表明公司真實(shí)盈利能力越高。計(jì)算公式為:
2.總資產(chǎn)現(xiàn)金報(bào)酬率。反映全部資產(chǎn)獲取現(xiàn)金的能力，充分體現(xiàn)了企業(yè)當(dāng)期收益的質(zhì)量狀況，作為總資產(chǎn)報(bào)酬率指標(biāo)的替代。該指標(biāo)越大，表明公司資產(chǎn)實(shí)際的獲利能力越高。計(jì)算公式為:
3.即付現(xiàn)金比率。反映貨幣資金支付流動(dòng)負(fù)債的能力，該指標(biāo)越大，企業(yè)的貨幣資金越多，能夠保障企業(yè)按時(shí)償還到期債務(wù)，作為速動(dòng)比率的替代。計(jì)算公式為:
即付現(xiàn)金比率=(現(xiàn)金+短期證券)/流動(dòng)負(fù)債
4.自由現(xiàn)金流對(duì)財(cái)務(wù)費(fèi)用比。反映公司通過生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)滿足所有必需的資本支出后，可供自主使用現(xiàn)金支付財(cái)務(wù)費(fèi)用的保障程度，作為利息保障倍數(shù)的替代;該比率越大，表明實(shí)際償還債務(wù)利息的能力越強(qiáng)。計(jì)算公式為:
自由現(xiàn)金流對(duì)財(cái)務(wù)費(fèi)用比=(經(jīng)營(yíng)活動(dòng)產(chǎn)生的凈現(xiàn)金流-全部資本支出)/財(cái)務(wù)費(fèi)用
5.主營(yíng)業(yè)務(wù)現(xiàn)金收益率。反映主營(yíng)業(yè)務(wù)收入中轉(zhuǎn)化為現(xiàn)金的比例，該指標(biāo)越大，表明公司產(chǎn)品銷售收現(xiàn)能力越強(qiáng)，收益質(zhì)量越高。計(jì)算公式為:
主營(yíng)業(yè)務(wù)現(xiàn)金收益率=經(jīng)營(yíng)活動(dòng)產(chǎn)生的凈現(xiàn)金流/主營(yíng)業(yè)務(wù)收入
6.每股自由現(xiàn)金流。反映公司滿足所有必需的資本支出后可供自主使用的現(xiàn)金，它是公司持續(xù)經(jīng)營(yíng)的基礎(chǔ)。該指標(biāo)越大，表明公司生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)產(chǎn)生現(xiàn)金的能力越強(qiáng)，公司的財(cái)務(wù)運(yùn)營(yíng)狀況越健康。計(jì)算公式為:
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇二十
衰老是人口老齡化面臨的首要問題，如何對(duì)衰老進(jìn)行客觀量化的評(píng)價(jià)，進(jìn)而采取有效措施延緩衰老，提高生存質(zhì)量，是中老年人的迫切需要。衰老評(píng)價(jià)是衰老研究領(lǐng)域中的關(guān)鍵問題和難點(diǎn)問題，目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)衰老的機(jī)制、防治研究日益深入，取得了一定成績(jī)，但對(duì)衰老的檢測(cè)和評(píng)價(jià)方面，尚無(wú)特異性的生物學(xué)檢測(cè)手段，也沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。本文就衰老的評(píng)價(jià)問題進(jìn)行分析與探討，以期提出一種客觀科學(xué)、系統(tǒng)全面、量化有效的評(píng)價(jià)方法。
1衰老的概念
隨著年齡增長(zhǎng)，中老年人生理功能逐漸衰退，引起一系列心身變化，處于一個(gè)特殊過程和狀態(tài)---衰老。不僅表現(xiàn)在生理健康方面，而且表現(xiàn)在心理健康和社會(huì)適應(yīng)方面，如目前老年人群中廣泛存在的“離退休綜合征”、“空巢綜合征”、孤獨(dú)、抑郁等〔1〕，日益成為普遍的社會(huì)問題。從詞源學(xué)看，衰老指到一定年齡并出現(xiàn)一系列衰老表現(xiàn)的生理過程。
可見，衰老是指人在生長(zhǎng)發(fā)育達(dá)到成熟期后才開始或加速，形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能出現(xiàn)一系列退行性變化，不僅出現(xiàn)軀體表現(xiàn)，同時(shí)在心理、社會(huì)適應(yīng)、自我體認(rèn)等方面也有明顯變化，并逐漸走向死亡而不可逆轉(zhuǎn)的生命過程，具有累積性、普遍性、漸進(jìn)性、內(nèi)生性和危害性的特點(diǎn)〔2〕。它表現(xiàn)在多個(gè)方面，是一個(gè)漸進(jìn)過程，要以整體論、過程論、動(dòng)態(tài)論來把握，這給衰老評(píng)價(jià)研究奠定了基石。
2衰老的相關(guān)關(guān)系
2.1老年與衰老老年和衰老不能等同，老年人多有衰老，但衰老未必限于老年人。老年是機(jī)體生命活動(dòng)的一個(gè)年齡階段，衰老是機(jī)體在組織結(jié)構(gòu)和生理功能方面退行性變化的連續(xù)動(dòng)態(tài)過程。我國(guó)將45~59歲劃分為初老年、60~89歲為老年期〔3〕。可見，衰老并不是自60歲而是40歲左右開始。一般來說，老必然衰，年齡越老，衰老程度就越重，但個(gè)體存在差異。
2.2衰老與老年病理論上衰老分為生理性和病理性。一般衰老指生理性衰老，為生理現(xiàn)象。病理性衰老也稱異常衰老，主要指因生理性衰老進(jìn)一步發(fā)展而引起的老年性疾病，有些可表現(xiàn)出明顯的衰老征象，從而導(dǎo)致衰老加速。衰老導(dǎo)致疾病，而多病又加速衰老，形成一個(gè)惡性循環(huán)。因此，衰老不僅是一個(gè)增齡性的動(dòng)態(tài)過程，也是介于相對(duì)健康和疾?。ú±硇运ダ希┲g的'一個(gè)漸進(jìn)性、動(dòng)態(tài)性的過程和狀態(tài)，即健康-衰老-疾病。
2.3衰老與亞健康亞健康是介于健康與疾病之間的一類狀態(tài)或過程，其本質(zhì)大多是可逆的心身失調(diào)〔4〕。衰老與亞健康都有功能低下特點(diǎn)，都是介于健康和疾病之間的一種狀態(tài)，無(wú)法納入健康范疇，亦不能算作病態(tài)，某種意義上，衰老可泛泛理解為亞健康，我們命之為生理性亞健康〔5〕。但應(yīng)明確指出，衰老不屬通常理解的亞健康，只有當(dāng)衰老加速，超過了正常衰老速度和程度時(shí)，才屬于亞健康范疇。因此，我們可通過衰老評(píng)價(jià)來評(píng)估中老年人健康和亞健康狀況。
3衰老評(píng)價(jià)構(gòu)想
3.1不能局限于指標(biāo)檢測(cè)也不能等同于疾病評(píng)價(jià)對(duì)衰老評(píng)估，目前多從指標(biāo)檢測(cè)、查體、生活自理能力等幾個(gè)方面進(jìn)行。有生物學(xué)年齡測(cè)定〔6〕、衰老程度評(píng)估、衰老指標(biāo)檢測(cè)、健康期望壽命〔7〕等。但指標(biāo)檢測(cè)和查體不僅費(fèi)時(shí)、費(fèi)錢，并且目前尚無(wú)特異性指標(biāo)，不能定量、全面地評(píng)估衰老程度、心理健康、軀體健康和各系統(tǒng)的健康水平。生活自理能力是定性、粗糙、簡(jiǎn)陋的評(píng)估方法。衰老評(píng)價(jià)不同于疾病評(píng)價(jià)，疾病一般都有組織結(jié)構(gòu)及功能的異?；蚓裥睦碚系K，診斷相對(duì)清晰，測(cè)量常以組織結(jié)構(gòu)的異常及量化的生物學(xué)指標(biāo)為主，而這些只能從生物學(xué)角度測(cè)定，不能客觀、精確、定量地評(píng)估衰老和身心健康水平。
3.2應(yīng)參照健康評(píng)價(jià)和生存質(zhì)量評(píng)價(jià)1947年who首次提出多維度的健康定義：健康是一個(gè)人在生理、心理及社會(huì)適應(yīng)等各方面都處于完滿的狀態(tài)，而不僅僅是指沒有疾病或虛弱。70年末美國(guó)學(xué)者恩格爾提出的生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式和這一定義高度契合〔8〕。從寬泛而多維的健康定義可見，僅用單一的指標(biāo)或方法都不能全面反映人的健康狀況，對(duì)健康的評(píng)價(jià)是以對(duì)健康概念的認(rèn)識(shí)為前提的，目前健康評(píng)價(jià)已從一維到多維，多種方法的綜合測(cè)評(píng)。作為評(píng)價(jià)健康水平的生存質(zhì)量評(píng)價(jià)也包含了軀體、心理、社會(huì)適應(yīng)等多方面。衰老是指進(jìn)入中老年后形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能出現(xiàn)一系列退行性變化，不僅出現(xiàn)軀體表現(xiàn)，同時(shí)在心理、社會(huì)適應(yīng)、自我體認(rèn)等方面也有明顯的變化，其概念和健康定義一樣也是寬泛而多維的。衰老的表現(xiàn)不僅是結(jié)構(gòu)和功能的退化，很大程度上還離不開人的一種自我感受，存在一定主觀性，從而也導(dǎo)致了評(píng)價(jià)上的差異性，僅采用一種單一的方法和手段對(duì)其進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)都不是客觀的、科學(xué)的、全面的。因此，對(duì)衰老的評(píng)價(jià)不同于對(duì)疾病的評(píng)價(jià)，應(yīng)以健康和生存質(zhì)量的評(píng)價(jià)為參照。對(duì)衰老的測(cè)量評(píng)價(jià)除用生物學(xué)和實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)手段研究、以組織結(jié)構(gòu)及生物學(xué)指標(biāo)為準(zhǔn)之外，還應(yīng)涉及到軀體、心理、社會(huì)適應(yīng)、自我體認(rèn)等多個(gè)方面，必須進(jìn)行多途徑、多層次、多維度的綜合評(píng)價(jià)。
3.3應(yīng)基于中醫(yī)關(guān)于衰老理論具有中醫(yī)特色的評(píng)價(jià)中醫(yī)學(xué)對(duì)衰老的年齡、過程、表現(xiàn)、機(jī)制等有著詳盡而系統(tǒng)的描述、論述，形成完整的中醫(yī)衰老理論體系。早在《黃帝內(nèi)經(jīng)》中就明晰了開始衰老的年齡，《素問·陰陽(yáng)應(yīng)象大論》曰：“年四十，而陰氣自半也，起居衰矣”.《靈樞·天年》云：“四十歲，……膝理始疏，榮華頹落，發(fā)鬢斑白?！本岢鏊ダ系哪挲g自四十歲左右及以上開始。《素問》《靈樞》等書對(duì)衰老的過程、表現(xiàn)、機(jī)制都有著經(jīng)典的描述和論述。如《素問·上古天真論》對(duì)人的生長(zhǎng)、衰老本質(zhì)有所認(rèn)識(shí)，女子以七年為周期，男子以八年為周期經(jīng)歷一個(gè)生、長(zhǎng)、壯、老、已的變化，描述了人體生長(zhǎng)和衰老的過程?！鹅`樞·天年》按10歲為一個(gè)年齡段加以劃分，論述人體生長(zhǎng)壯老己的過程及表現(xiàn)，詳述了臟腑衰老的基本過程。這些都為衰老的評(píng)價(jià)提供了中醫(yī)理論依據(jù)，為我們對(duì)衰老的整體系統(tǒng)評(píng)價(jià)奠定了基礎(chǔ)。
3.4應(yīng)根據(jù)我國(guó)社會(huì)文化背景具有“本土化”的評(píng)價(jià)人群的總體衰老與社會(huì)文化背景、地域環(huán)境密切相關(guān)。目前評(píng)估衰老引用的有關(guān)量表和方法，多來自于國(guó)外，其適用對(duì)象多局限于某一地區(qū)或某一人群，指標(biāo)受社會(huì)文化背景的影響很大，有一定局限性，從而可能影響其可靠性和真實(shí)性。因此，對(duì)衰老的評(píng)價(jià)必須體現(xiàn)“本土化”要求，即根據(jù)中華文化特點(diǎn)和我國(guó)具體國(guó)情來采用評(píng)價(jià)方法，尤其是在編制適合我國(guó)中老年人群的衰老量表方面。
3.5引入新的評(píng)價(jià)方法應(yīng)用多種方法進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)量表能夠全面、定量、客觀地評(píng)估反映中老年人的健康和衰老狀況。它是經(jīng)過規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的，可以相對(duì)客觀地反映衰老表現(xiàn)中主觀、多維的特點(diǎn)，不但可以定量測(cè)量軀體的衰老，也能夠測(cè)量心理、社會(huì)適應(yīng)方面的衰老，可以反映老年人的整體系統(tǒng)性的衰老狀況。這種評(píng)價(jià)方法正好彌補(bǔ)了原有的重視醫(yī)生的評(píng)價(jià)和單純追求生物學(xué)指標(biāo)的不足，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主體是健康工作者，而量表評(píng)價(jià)主體是被測(cè)評(píng)者本人，不僅被作為生物的人，而且被視為社會(huì)的人，對(duì)被調(diào)查者的應(yīng)答和變化體現(xiàn)得尤為充分。但目前評(píng)估衰老引用的有關(guān)問卷或量表，并非針對(duì)衰老的專用量表，在內(nèi)容上各有側(cè)重，不能全面測(cè)量衰老。并且，目前這些量表多局限于某一地區(qū)或某一人群，受社會(huì)、文化背景的影響很大，有一定局限性。
因此，對(duì)于衰老的評(píng)價(jià)，應(yīng)該由單因素、單指標(biāo)、單學(xué)科向多因素、多指標(biāo)和多學(xué)科方向拓展?？梢砸胍恍┬碌脑u(píng)價(jià)方法，引入多學(xué)科研究方法，諸如社會(huì)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、精神疾病學(xué)、復(fù)雜性科學(xué)等的方法與手段，除了充分參照國(guó)內(nèi)外公認(rèn)和通用的評(píng)定生存質(zhì)量、心理等量表的研制方法和內(nèi)容外，必須以衰老特點(diǎn)和中醫(yī)理論為指導(dǎo)，必須體現(xiàn)“本土化”.
從而將量表評(píng)定、生物學(xué)指標(biāo)、引入新的評(píng)價(jià)方法和其他簡(jiǎn)易有效方法相結(jié)合，從多途徑、多層次、多維度進(jìn)行衰老的綜合評(píng)估，使之形成相對(duì)完善和公認(rèn)的衰老評(píng)價(jià)體系，對(duì)衰老作出多維全面、定量客觀、整體系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。
4參考文獻(xiàn)
1韓琳，李繼平.我國(guó)老年人口面臨的健康問題及相關(guān)對(duì)策〔j〕。中國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理，2004;11:702-4.
2童坦君，張宗玉.醫(yī)學(xué)老年學(xué)〔m〕。北京：人民衛(wèi)生出版社，2006:1-9.
3李建生。老年醫(yī)學(xué)概論〔m〕。北京：人民衛(wèi)生出版社，2003:25-9.
4何裕民，沈紅藝，倪紅梅，等.亞健康范疇研究〔j〕。醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2008;29（1）:2-4.
5倪紅梅，何裕民，沈紅藝，等.亞健康狀態(tài)評(píng)價(jià)構(gòu)想〔j〕。醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2008;29（1）:6-7.
6趙英杰，林求誠(chéng)，陳可冀.中西醫(yī)結(jié)合人體生理學(xué)年齡的臨床研究〔j〕。中國(guó)中西醫(yī)結(jié)合雜志，1998;18（1）:8-11.
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點(diǎn)擊下載文檔
搜索文檔
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇二十一
摘要：文章基于當(dāng)今中國(guó)國(guó)內(nèi)建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展的要求，對(duì)建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展的涵義進(jìn)行了分析，并根據(jù)可持續(xù)發(fā)展的理論基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)原則和方法，構(gòu)建了建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并選擇可操作性強(qiáng)的熵值法進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，計(jì)算樣本數(shù)據(jù)的綜合評(píng)分值，并進(jìn)行排序，得出評(píng)價(jià)結(jié)果。并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)我國(guó)建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析，分析結(jié)果符合我國(guó)實(shí)際情況。
關(guān)鍵詞：建筑業(yè);可持續(xù)發(fā)展;評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;熵值法;可持續(xù)發(fā)展系數(shù)
0引言
建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有以下兩層基本涵義：一是建筑業(yè)這個(gè)行業(yè)本身要能夠保證持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展[1];二是建筑活動(dòng)本身應(yīng)當(dāng)滿足可持續(xù)發(fā)展的要求，建筑活動(dòng)從前期決策立項(xiàng)、設(shè)計(jì)、施工和維護(hù)運(yùn)營(yíng)，直到建筑物壽命終結(jié)拆除，涉及到的建筑材料、方案選擇、施工技術(shù)、建筑垃圾處理都要滿足保護(hù)環(huán)境、降低能耗的要求，實(shí)現(xiàn)建筑活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展。概括起來，建筑業(yè)的可持續(xù)發(fā)展就是建筑業(yè)要在滿足“可持續(xù)”的前提下發(fā)展。
建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)是指對(duì)建筑業(yè)發(fā)展過程中各種因素在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的作用進(jìn)行識(shí)別，并能通過各種數(shù)據(jù)在不同時(shí)期之間進(jìn)行分析比較。本文采用熵值法對(duì)建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)，該方法可以利用數(shù)據(jù)本身的信息，無(wú)需任何附加信息和經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在充分利用信息的前提下，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行有效約簡(jiǎn)，評(píng)價(jià)我國(guó)不同時(shí)期的建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展?fàn)顩r，并據(jù)此為建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展方向提供參考。