人們對(duì)未知的好奇心驅(qū)使著科學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新。在寫總結(jié)時(shí)，要注重邏輯性，將所總結(jié)的內(nèi)容按照一定的次序進(jìn)行組織和表達(dá)。精選了一些優(yōu)秀的總結(jié)示范，希望能夠給您提供一些范文參考和寫作靈感。
矛與盾的說(shuō)課稿篇一
《媽媽的愛(ài)》是北師大版語(yǔ)文教材第四冊(cè)第二單元的以“媽媽”為主題的一首詩(shī)歌，《媽媽的愛(ài)》是一首敘事抒情詩(shī)。它從兒童的視角，以清新、明快、樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格，敘述了媽媽愛(ài)“我”的幾件小事，謳歌了無(wú)私的母愛(ài)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
根據(jù)以上要求，我制定了以下的教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、讀詞激趣，喚醒情感
開課時(shí)，我首先寫出孩子們很熟悉的“媽媽”一詞，讓學(xué)生用不同的感情來(lái)朗讀，例如：“親切、深情、甜美、熱情……”，在調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感后，順勢(shì)導(dǎo)入，并打開學(xué)生的話匣子，學(xué)生紛紛把媽媽愛(ài)自己的各種事例講給大家聽。讓每名同學(xué)都充分發(fā)表自己的意見，人人都是課堂的主角，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲。
二、尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個(gè)性，抓住重點(diǎn)、品詞析句、升華情感
教授新知識(shí)時(shí)，先讓學(xué)生大膽嘗試，解決能自己學(xué)會(huì)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)不懂的地方，然后教師在就學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行講解、點(diǎn)撥，學(xué)生面對(duì)的是自己疑難的問(wèn)題、渴望學(xué)到的知識(shí)，精力會(huì)更集中、思維會(huì)更活躍。不但可以培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神，同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量。
在進(jìn)行主體課文講解時(shí)，老師先讓學(xué)生默讀此詩(shī)，再說(shuō)一說(shuō)你想到了什么。學(xué)生們很自然的就聯(lián)想到了媽媽及媽媽的愛(ài)，而不是簡(jiǎn)單的由老師來(lái)說(shuō)出答案。
為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，選擇自己最受感動(dòng)的一節(jié)進(jìn)行朗讀，學(xué)生朗讀起來(lái)感情自然而然就流露出來(lái)了。并通過(guò)此小節(jié)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，總結(jié)出幾點(diǎn)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過(guò)此方法來(lái)自主學(xué)習(xí)其他各小節(jié)。在此環(huán)節(jié)的處理上，缺點(diǎn)是，老師沒(méi)有很好的進(jìn)行學(xué)情分析，因此有部分同學(xué)在用此方法學(xué)習(xí)時(shí)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，只是走過(guò)場(chǎng)而已。
三、結(jié)合語(yǔ)文天地，拓展延伸，抒發(fā)感情
有機(jī)滲透“語(yǔ)文天地”的學(xué)習(xí)。在本課中，我把“語(yǔ)文天地”中的夸夸自己的媽媽和“金鑰匙”有機(jī)的滲透到本節(jié)課中，并不是唯一不變地、呆板地去學(xué)習(xí)。讓“語(yǔ)文天地”也變得活起來(lái)。
而寫話一直是學(xué)生掌握知識(shí)薄弱的環(huán)節(jié)，所以在安排為媽媽送上節(jié)日的小詩(shī)時(shí)，降低以詩(shī)歌的形式寫話的難度，仿照書上詩(shī)歌的形式進(jìn)行仿寫，這樣學(xué)生的仿寫也不至于枯燥無(wú)味，從而保護(hù)了學(xué)生的興趣。從學(xué)生們的作品來(lái)看，此寫話訓(xùn)練效果還是不錯(cuò)的。
矛與盾的說(shuō)課稿篇二
遵循“幼兒是通過(guò)自由觀察，積極探索進(jìn)行學(xué)習(xí)的”這一認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，為了給幼兒今后獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考奠定基礎(chǔ)，本次活動(dòng)運(yùn)用的方法有：傾聽表述法、趣味游戲法、視聽講結(jié)合法、探索仿編法，運(yùn)用這些教學(xué)方法交替使用，互相補(bǔ)充，配合使用意境優(yōu)美的背景音樂(lè)、教師親切自然的激勵(lì)性語(yǔ)言、自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍等，初步培養(yǎng)幼兒對(duì)文學(xué)作品的感受力、欣賞力和理解力。
矛與盾的說(shuō)課稿篇三
尊敬的各位評(píng)委老師：大家好！我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版義教課程標(biāo)準(zhǔn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第七單元《圖形的運(yùn)動(dòng)（二）——平移》。下面我談?wù)劚竟?jié)課的教學(xué)設(shè)想，不妥之處，懇請(qǐng)各位教師指正。
一、教材與學(xué)情分析
本節(jié)課的內(nèi)容是人教版義教課程標(biāo)準(zhǔn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第七單元《圖形的運(yùn)動(dòng)（二）》第2節(jié)。學(xué)生在二年級(jí)的（下冊(cè)）已經(jīng)初步感知了生活中的平移現(xiàn)象及特征。掌握了能在方格紙上把簡(jiǎn)單的圖形沿水平或豎直方向平移一次的方法，這是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圖形的平移，能在方格紙上把簡(jiǎn)單的圖形分別沿著水平方向和豎直方向各平移一次，即連續(xù)平移兩次。通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)圖形與變化內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，發(fā)展空間觀念，并為第三學(xué)段深入探究圖形與變化的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)以上對(duì)教材的理解和學(xué)情的分析，制定如下教學(xué)目標(biāo)：
情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面：使學(xué)生在認(rèn)識(shí)平移的過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)圖形與變換的興趣與學(xué)習(xí)信心，感受平移在生活中的應(yīng)用。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容與理解，本課我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：探索認(rèn)識(shí)平移的現(xiàn)象與特征，能在方格紙上平移簡(jiǎn)單圖形。
教學(xué)難點(diǎn)：平移簡(jiǎn)單圖形，并能說(shuō)出平移方法。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件，方格作業(yè)紙。
四、說(shuō)教法與學(xué)法
數(shù)學(xué)課程教學(xué)的基本核心理念是讓“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”、“教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”下的師生共同參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。同時(shí)教有法而無(wú)定法，貴在得法。
因此，依據(jù)教材與現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，我擬將選擇情景教學(xué)、直觀演示、談話啟發(fā)、激疑，引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)操作、觀察、思考、合作交流、、歸納構(gòu)建新知，實(shí)踐應(yīng)用，理解掌握?qǐng)D形平移方法，發(fā)展思維，訓(xùn)練能力。
五、說(shuō)教學(xué)程序
（一）創(chuàng)設(shè)情境，以舊引新
（物體沿直線移動(dòng)，方向和大小不改變，只是位置發(fā)生了改變）
2、教師談話引題：數(shù)學(xué)中把這種物體沿直線方向移動(dòng)，物體移動(dòng)方向、大小不變，只是位置改變的現(xiàn)象就我們二年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)的“平移”。物體平移中有兩個(gè)重要問(wèn)題：移動(dòng)的方向和移動(dòng)的距離。所以我們今天再來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)“平移”的知識(shí)。
?（二）引導(dǎo)探索，認(rèn)知平移特征
1、認(rèn)知平移的方向與距離
（2）匯報(bào)交流（圖形沿??方向平移了??格，圖形平移前后相距??格，圖形的位置變了，形狀大小和方向沒(méi)變）——重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清楚圖形平移的方向、距離。
（3）教師小結(jié)：物體圖形的平移有兩個(gè)重要的因素：平移的方向，平移的距離。圖形平移中位置變了，形狀大小和方向都沒(méi)變。圖形平移的距離是圖形平移前后對(duì)應(yīng)點(diǎn)之間的距離，而不是圖形平移前后間的距離。誰(shuí)大誰(shuí)小？（前者大于后者）
2、畫平移圖形
（2）學(xué)生匯報(bào)交流畫法，結(jié)合課件展示
（3）小結(jié)平移圖形的畫法步驟：
1）選點(diǎn)：選取確定圖形形狀大小的關(guān)鍵點(diǎn)；
2）描點(diǎn)：根據(jù)要求平移方向和距離（平移規(guī)定格數(shù)）描出平移對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵點(diǎn)；
3）連線成形：依次連接各平移對(duì)應(yīng)關(guān)鍵點(diǎn)即得到平移后的圖形。
（三）練習(xí)鞏固，強(qiáng)化新知
1.學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)題二十一第1題，說(shuō)出平移方向和距離。
2.學(xué)生獨(dú)立完成“做一做”，并說(shuō)畫法；
（四）總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生談收獲
通過(guò)質(zhì)疑匯報(bào)：“今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？”……“你有哪些收獲？”回顧、反饋本課所學(xué)知識(shí)。教師小結(jié)。
六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
板書是教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的濃縮再現(xiàn)，梳理整合。本節(jié)課我擬通過(guò)以下簡(jiǎn)潔的板書突出重點(diǎn)，促進(jìn)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解識(shí)記。
平移
方向、大小形狀不變.位置改變?
七、教學(xué)反思
教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、意義建構(gòu)的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者?！奔础敖處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”及“學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者”等現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，教學(xué)設(shè)計(jì)中注重“學(xué)生為中心及其能動(dòng)作用”、“情境”與“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的重要關(guān)鍵作用。
以上說(shuō)課，定有諸多不妥之處，懇請(qǐng)各位評(píng)委教師批評(píng)指正。
矛與盾的說(shuō)課稿篇四
今天我主講的是人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元第21課《孟子》二章中的第一篇《富貴不能淫》的第二課時(shí)。
文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了本課文言實(shí)虛詞的意義用法以及文意，本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)在于文章內(nèi)容的分析和理解。俗話說(shuō)書讀百遍，其義自現(xiàn)。因此，我將本節(jié)課目標(biāo)定位為“四讀”：譯讀課文，梳理行文思路；分角色課文，挖掘大丈夫內(nèi)涵；分層讀文，分析寫作特色；誦讀課文，感悟情懷。
教學(xué)過(guò)程以“讀”為主線，采用板塊化的教學(xué)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生讀的能力，重視學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，每一讀方式不同，重點(diǎn)各異，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)由淺入深，關(guān)注學(xué)情。
導(dǎo)入選用有關(guān)“大丈夫”名言警句，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，和知識(shí)的積累。
活動(dòng)一譯讀課文，采用“獨(dú)學(xué)—展示—評(píng)價(jià)”的方式，學(xué)生理清了行文思路，明析了文章寫作內(nèi)容。
活動(dòng)二采用分角色朗讀，圍繞“大丈夫”設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題，“舉人物實(shí)例闡釋大丈夫”“列舉詩(shī)文闡釋”“大丈夫之道的現(xiàn)實(shí)意義”，設(shè)計(jì)的三個(gè)問(wèn)題突出了教學(xué)重點(diǎn)，且內(nèi)容由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，利于學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的分析鑒賞能力。此環(huán)節(jié)采用合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生在交流合作過(guò)程中，不僅對(duì)大丈夫的內(nèi)涵理解深刻，且感受合作的快樂(lè)，有助于學(xué)生樹立合作意識(shí)，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，也活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效率。
活動(dòng)三分層讀文，分析寫作特色，利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和鑒賞能力的提高?；顒?dòng)過(guò)程中，教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生思維更活躍，理解更透徹，課堂更高效。
活動(dòng)四誦讀課文，指導(dǎo)背誦技巧，感悟大丈夫情懷。此為本節(jié)課的難點(diǎn)，因此，設(shè)置選擇題，讓學(xué)生讀文后，完成選擇題目“大丈夫應(yīng)該具備（）的情懷”，巧妙地將難度降低，利于學(xué)生理解和接受。
板書設(shè)計(jì)為人形的思維導(dǎo)圖，既凸顯教學(xué)重點(diǎn)—“大丈夫”內(nèi)涵，也是學(xué)生思維過(guò)程的再現(xiàn)，并且將各個(gè)教學(xué)板塊融為一體，設(shè)計(jì)比較新穎別致，利于激趣。
課堂小結(jié)結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)和思維導(dǎo)圖，利于學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)化。
檢測(cè)內(nèi)容緊扣教學(xué)重點(diǎn)，重視學(xué)科滲透，學(xué)生掌握情況較好。
任何一節(jié)課都不可避免地存在一些不足，認(rèn)真反思之后，我覺(jué)得有以下幾方面需要改進(jìn)：
1。應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的選擇上考慮學(xué)生接受能力。
2。更多地讓學(xué)生展示，課堂生成力求精彩紛呈。
總之，我的課堂的駕馭能力和教學(xué)藝術(shù)都有待提高。今后，需虛心請(qǐng)教，靜心學(xué)習(xí)，潛心教研，盡心教學(xué)，用心生活。
謝謝大家，向大家學(xué)習(xí)，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、同事提出寶貴的意見建議。
矛與盾的說(shuō)課稿篇五
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《水面的秘密》是青島版科學(xué)五四制教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元《水的科學(xué)》中的第三課，本課在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從生活現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、猜想、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)水的表面張力現(xiàn)象，并通過(guò)進(jìn)一步研究，知道水的表面張力是有限度的，了解生活中水的表面張力的.現(xiàn)象，并對(duì)其他液體的表面張力現(xiàn)象做初步探究。在獲得新知的過(guò)程中實(shí)踐科學(xué)探究的過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、細(xì)心操作的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的積極性和主動(dòng)性。
水是學(xué)生生活中常見的一種物質(zhì)，孩子們從小就喜歡戲水、玩水，從中認(rèn)識(shí)了水的性質(zhì)，了解了水的特性，知道水有浮力。體驗(yàn)到了有的物體在水中上浮，有的物體在水中下沉。還有的孩子玩過(guò)吹泡泡的游戲，但很少有孩子想過(guò)，吹起的泡泡為什么都是圓形或橢圓形的？同樣的問(wèn)題是，雖然學(xué)生對(duì)水有了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)水的表面張力了解甚少甚至完全不了解。
因此，根據(jù)教材的編排特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)水的表面張力現(xiàn)象，了解水的表面張力概念；知道水的表面張力有限度，了解自然界、生活中的張力現(xiàn)象及應(yīng)用；了解其他液體也有表面張力的現(xiàn)象。
能力目標(biāo)：能針對(duì)水面現(xiàn)象提出問(wèn)題；能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等方法收集證據(jù)，并做出合理的解釋。引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注身邊的生活現(xiàn)象，并善于思考；喜歡用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：愿意合作交流；能從自然中獲得美的體驗(yàn)；意識(shí)到科學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。
本節(jié)課我精心準(zhǔn)備了以下分組實(shí)驗(yàn)材料：
分組實(shí)驗(yàn)材料：
鐵盤10個(gè)、方形塑料杯10個(gè)、回形針100個(gè)、硬幣10枚、玻璃球60個(gè)、木塊1塊、食用油3杯、牛奶3杯、果汁3杯、筆1支、抹布10塊、實(shí)驗(yàn)記錄單1張。
在本課教學(xué)中，為了更好的突破重難點(diǎn)，我將教學(xué)過(guò)程分五個(gè)環(huán)節(jié)，并做了如下設(shè)計(jì)：
環(huán)節(jié)一：游戲?qū)?，初識(shí)水的表面張力
“興趣是最好的老師”，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？對(duì)于剛接觸科學(xué)學(xué)習(xí)的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，水的表面張力概念是比較難以理解的。因此本課開始時(shí)，我通過(guò)“水中玩回形針”游戲引導(dǎo)學(xué)生觀察回形針停留在水面上的樣子，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)表面張力的現(xiàn)象，激發(fā)他們的探究興趣，并引出課題。
環(huán)節(jié)二：深入探究水的表面張力現(xiàn)象，引出張力概念。
本環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是“硬幣裝水實(shí)驗(yàn)”，另一個(gè)是“在裝滿水的杯中放玻璃球?qū)嶒?yàn)”。在“硬幣裝水實(shí)驗(yàn)”中，先讓學(xué)生滴一滴水，觀察水表面的樣子，再滴滿水觀察水表面的樣子，這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生能夠清楚地觀察到水面的變化，感受水的表面張力?！霸谘b滿水的杯中放玻璃球?qū)嶒?yàn)”也是同樣道理。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)將給學(xué)生以直觀的認(rèn)識(shí)：水的表面好像有一層薄膜一樣，包裹著水，并為引出水的表面張力概念做鋪墊。
環(huán)節(jié)三: 認(rèn)識(shí)水的表面張力是有限度的，容易被破壞。
為了讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到，水的表面張力是一種非常輕小的力，是有限度的。我特地設(shè)計(jì)了繼續(xù)往硬幣上滴水的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)，硬幣上的水太滿就承受不住，會(huì)溢出來(lái)。從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到水的表面張力是有限度的，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到回形針不能停留在水面上的原因是破壞了水的表面張力。
環(huán)節(jié)四：了解自然界中、生活中張力的現(xiàn)象及應(yīng)用。
科學(xué)來(lái)源于生活。生活中有很多關(guān)于水的表面張力現(xiàn)象，這一環(huán)節(jié)給了學(xué)生暢所欲言的好機(jī)會(huì)。在這一環(huán)節(jié)中，我出示圖片“蜘蛛和蘋果”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到水滴之所以半球形狀，與表面張力有關(guān)，為學(xué)生交流生活中的經(jīng)驗(yàn)提供鋪墊。在學(xué)生交流已有的認(rèn)知后，通過(guò)課件展示荷葉的露珠、小孩掛淚珠、水黽等圖片為學(xué)生做有益補(bǔ)充。再次總結(jié)提升，同時(shí)，課件出示：水的表面張力的應(yīng)用資料，將學(xué)生對(duì)表面張力的認(rèn)識(shí)提升一層，知道水的表面張力對(duì)我們的生產(chǎn)生活有很大幫助。
環(huán)節(jié)五：了解其他液體也有表面張力現(xiàn)象。
在學(xué)生認(rèn)識(shí)到水有表面張力的同時(shí)，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的思維深度，我特地設(shè)計(jì)了“探究其他液體也有表面張力現(xiàn)象?！边@一環(huán)節(jié)。為學(xué)生準(zhǔn)備牛奶、果汁、食用油三種生活中學(xué)生常見的其他液體，開闊學(xué)生思路，引導(dǎo)他們進(jìn)行探究，認(rèn)識(shí)到其他液體也是有表面張力現(xiàn)象的。
總之，本節(jié)課的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，力求每一個(gè)學(xué)生都能在探究活動(dòng)中有所收獲，有所提升。
矛與盾的說(shuō)課稿篇六
依據(jù)《新課標(biāo)》的要求和教學(xué)內(nèi)容，確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、初步認(rèn)識(shí)求幾個(gè)相同加數(shù)的和用乘法計(jì)算比較簡(jiǎn)便。
2、會(huì)把相同加數(shù)和的加法算式改寫成乘法算式，并會(huì)讀乘法算式。
3、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、認(rèn)真觀察的能力。
矛與盾的說(shuō)課稿篇七
尊敬的評(píng)委老師：大家好！
我說(shuō)課的內(nèi)容是青島版小學(xué)《科學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)第二單元《太陽(yáng)與時(shí)間》中的《太陽(yáng)和影子》。本單元共有四個(gè)課題，分別是《認(rèn)識(shí)太陽(yáng)》、《太陽(yáng)和影子》、《用太陽(yáng)計(jì)時(shí)》、《制作計(jì)時(shí)工具》，主要幫助學(xué)生研究太陽(yáng)以及如何利用太陽(yáng)來(lái)計(jì)時(shí)?！短?yáng)和影子》是本單元的第二課，下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教法與學(xué)法、教學(xué)程序等五個(gè)大方面對(duì)本課進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和解說(shuō)。
第一大方面教材分析：
太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)和影子的變化，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，太習(xí)以為常了。即使是一年級(jí)的學(xué)生也不陌生，但正是這日復(fù)一日，年復(fù)一年的重復(fù)變化，卻往往被學(xué)生忽視。因此本課主要讓學(xué)生通過(guò)觀察，知道產(chǎn)生影子的條件；了解太陽(yáng)和影子的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)和影子的變化規(guī)律；知道可以通過(guò)影子的變化來(lái)推斷太陽(yáng)的變化，并從中悟出利用影子來(lái)計(jì)時(shí)，為下一課《用太陽(yáng)計(jì)時(shí)》的學(xué)習(xí)作好鋪墊。本課包括了兩個(gè)探究活動(dòng)，一個(gè)自由活動(dòng)和一個(gè)拓展活動(dòng)。
接下來(lái)我來(lái)介紹一下本課的教學(xué)目標(biāo)：
結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,依據(jù)新課程的標(biāo)準(zhǔn)和我對(duì)本課的理解,我確定以下三維目標(biāo):
首先在科學(xué)探究方面：
讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，知道同一物體在陽(yáng)光下影子長(zhǎng)短和方向變化的規(guī)律并利用太陽(yáng)光下物體影子的變化為人們的生活做一些有益的事。
其次在情感、態(tài)度與價(jià)值感方面：
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)日常事物進(jìn)行觀察、置疑，養(yǎng)成長(zhǎng)期觀察的好習(xí)慣；愿意合作與交流；樂(lè)于將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于我們的生活。
最后在科學(xué)知識(shí)方面實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)：
1.了解太陽(yáng)在天空中位置的變化與溫度、時(shí)間變化的關(guān)系。
2.知道同一物體在陽(yáng)光下影子長(zhǎng)短和方向變化的規(guī)律。
3.能運(yùn)用太陽(yáng)和陽(yáng)光下物體的影子來(lái)辨別方向。
第三大方面我要分析的是本課的教學(xué)重點(diǎn):
本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)和自己日常生活中觀察所得知道同一物體在陽(yáng)光下影子長(zhǎng)短和方向變化的規(guī)律。
第四大方面教法與學(xué)法：
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在本課的教學(xué)過(guò)程中我采用了學(xué)生喜歡的各種探究活動(dòng)；采取了“觀察——模仿——置疑——探究——應(yīng)用——拓展”的教學(xué)流程；設(shè)計(jì)了畫影子、猜時(shí)間等活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，注重了課內(nèi)外相結(jié)合，課內(nèi)觀察與中長(zhǎng)期觀察相結(jié)合，學(xué)生觀測(cè)記錄與研討相結(jié)合，意在幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；讓學(xué)生自己掌握科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，自己發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象的規(guī)律。
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過(guò)程。本課通過(guò)課前學(xué)生的觀察與記錄，形成了對(duì)所學(xué)知識(shí)的初步印象；接著讓學(xué)生動(dòng)手操作，驗(yàn)證自己的猜想，深化自己的認(rèn)識(shí)并達(dá)成共識(shí)；在拓展應(yīng)用階段同樣是以學(xué)生為核心，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在知識(shí)與生活間架起橋梁，達(dá)到學(xué)以致用的效果。
接下來(lái)我要重點(diǎn)介紹的是本課的教學(xué)過(guò)程：
在本節(jié)課中我設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)主題：第一，探究形影子的形成條件；第二，探究太陽(yáng)和影子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。第三，太陽(yáng)和影子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律在生活中的應(yīng)用；第四，拓展延伸。
在探究影子的形成條件這一環(huán)節(jié)中，在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)“同學(xué)們，老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)節(jié)目，想看嗎？”這一導(dǎo)語(yǔ)把學(xué)生的心思一下子收回到課堂。接著讓學(xué)生觀看趣味盎然的手影視頻，生動(dòng)的手影表演不僅引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也激發(fā)了學(xué)生模仿的欲望。“這段手影節(jié)目好看嗎？你想不想也來(lái)表演一段？”通過(guò)這些語(yǔ)言，把學(xué)生帶入了教師創(chuàng)設(shè)的情境中，接著讓學(xué)生也來(lái)表演一段手影，在學(xué)生表演的興頭上，教師突然關(guān)掉了電源，從而引發(fā)了為什么影子沒(méi)了的思考，讓學(xué)生明白光對(duì)形成影子的重要性。有光就會(huì)有影子嗎？這一問(wèn)題的提出，目的是為了讓學(xué)生明白只有光是不行，還必須有不透明的物體。這一結(jié)論的形成是建立在比較的基礎(chǔ)上，先讓光線透過(guò)幾件不透明的物體，形成了清晰的影子；接著我又出示了透明的和半透明的玻璃片和塑料片，學(xué)生親眼目睹了當(dāng)光線透過(guò)透明的塑料片、玻璃片時(shí)，是形不成影子的，而當(dāng)強(qiáng)光透過(guò)半透明的物體時(shí)形成的是模糊的影子。經(jīng)過(guò)這些環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)非常清楚形成影子的條件是有光和不透明的物體。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生沿著認(rèn)識(shí)現(xiàn)象、產(chǎn)生疑問(wèn)、深入思考、驗(yàn)證想法的過(guò)程層層遞進(jìn)，即激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又滿足了學(xué)生探究的欲望。
在探究太陽(yáng)和影子運(yùn)動(dòng)規(guī)律這一環(huán)節(jié)中，通過(guò)課前調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然知道一天中太陽(yáng)在天空中的位置變化，但對(duì)于影子的變化規(guī)律卻是一知半解，不夠準(zhǔn)確。為此在這一環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生交流了一天中太陽(yáng)在空中的位置變化情況，通過(guò)交流，學(xué)生明確了太陽(yáng)的位置變化情況。而對(duì)于陽(yáng)光下同一物體影子長(zhǎng)短和方向的變化規(guī)律這一問(wèn)題的解決，我是這樣來(lái)處理的：首先讓學(xué)生利用手電筒和圓柱體做了模擬太陽(yáng)與影子關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，在模擬的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生很容易地看到了影子長(zhǎng)短與方向的變化情況。接著我又出示了早晨、中午、傍晚三個(gè)時(shí)間段陽(yáng)光下物體影子的圖片，幫助學(xué)生進(jìn)一步深化了認(rèn)識(shí)。通過(guò)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在親歷的探究過(guò)程中對(duì)于太陽(yáng)與影子之間的關(guān)系形成了清楚的認(rèn)識(shí)，此時(shí)如果再讓學(xué)生根據(jù)太陽(yáng)的位置畫出物體的影子，就變得非常容易了。
科學(xué)來(lái)源于生活應(yīng)用于生活，為此在應(yīng)用這一環(huán)節(jié)，我首先利用課件演示了太陽(yáng)、影子和時(shí)間三者之間的關(guān)系，使學(xué)生初步掌握了運(yùn)用太陽(yáng)位置和影子變化來(lái)估測(cè)時(shí)間的方法，接著讓學(xué)生進(jìn)行了根據(jù)太陽(yáng)的位置來(lái)估測(cè)時(shí)間的練習(xí)，拉近了所學(xué)知識(shí)與生活的關(guān)系。
教學(xué)中給學(xué)生多一點(diǎn)活動(dòng)，少一點(diǎn)限制。因?yàn)?，科學(xué)課的探究?jī)?nèi)容很多是不能在四十分鐘內(nèi)完成的，在課的最后我將本課的探究活動(dòng)拓展延伸到了課外，布置了讓學(xué)生搜集、了解古代人民計(jì)時(shí)方法的作業(yè)，以此引導(dǎo)學(xué)生在課外繼續(xù)進(jìn)行更加深入的自主探究和實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，把科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)推向一個(gè)新的高度。
總之，在整節(jié)課的教學(xué)中，我將堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，善于發(fā)現(xiàn)撲捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到探究科學(xué)的樂(lè)趣，并樂(lè)于用學(xué)到的知識(shí)改善我們的生活，實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的真正目的。
以上是我本課的設(shè)計(jì)思路，如有不足之處懇請(qǐng)?jiān)u委老師批評(píng)指正，謝謝各位評(píng)委老師。
矛與盾的說(shuō)課稿篇八
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一、說(shuō)教材
《買文具》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)北師大版實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)第二冊(cè)第六單元購(gòu)物的第一課。這一課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中認(rèn)識(shí)元、角、分，并了解它們之間的關(guān)系。通過(guò)購(gòu)物等活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，在購(gòu)物情境中進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生合理使用人民幣和愛(ài)護(hù)人民幣的意識(shí)。認(rèn)識(shí)各種面值的人民幣是本節(jié)課的重點(diǎn)，在購(gòu)物情境中進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題是本節(jié)課的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
一年級(jí)學(xué)生一般對(duì)人民幣都有了一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，能大致分辨出人民幣面值的大小.學(xué)生比較困難的是元、角、分之間的關(guān)系及如何使用人民幣進(jìn)行購(gòu)物，如何付錢、找錢等。我根據(jù)學(xué)生的原有的認(rèn)知基礎(chǔ)和年齡特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)突出了以下幾點(diǎn)：
1、從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，尋找知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。
《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。導(dǎo)入中談話內(nèi)容的設(shè)計(jì)，不僅很自然的將學(xué)生引入新課中，更讓學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活，使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。
2、在教師的主導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
本課的設(shè)計(jì)我將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)材料的提供者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，試圖讓學(xué)生發(fā)揮他們的主體作用，在認(rèn)識(shí)人民幣這一環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
3、在落實(shí)雙基的基礎(chǔ)上滲透應(yīng)用性和開放性。
理解和掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在任何時(shí)候都是數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。在此基礎(chǔ)上再適當(dāng)滲透應(yīng)用性和開放性，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，也是本課的教學(xué)設(shè)想之一。本課中的購(gòu)物和小小銀行活動(dòng)的設(shè)計(jì)正是源于這種構(gòu)想。
三、說(shuō)學(xué)法
這節(jié)課是一年級(jí)的教材，學(xué)生的年齡小，但對(duì)人民幣的有關(guān)知識(shí)并不是一片空白。因?yàn)槿粘Ｉ钪械馁I賣活動(dòng)已豐富了學(xué)生對(duì)人民幣的感性認(rèn)識(shí)，故在教學(xué)時(shí)，我對(duì)學(xué)生放的放開，盡量讓學(xué)生多說(shuō)，力圖體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者這一教學(xué)理念。
自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生每4人一組，小組活動(dòng)討論將人民幣進(jìn)行分類和共同參與到購(gòu)物、兌換活動(dòng)游戲中，使學(xué)生在情感、價(jià)值觀等方面得到一定的發(fā)展。
四、說(shuō)教學(xué)流程
（一）導(dǎo)入新課。
師：你們陪爸爸媽媽買過(guò)東西嗎？買東西需要什么？你們知道生活中還有哪些地方要用到錢？（生自由發(fā)言）看來(lái)錢的用處非常大，其實(shí)我們的生活中處處都要用到錢。同學(xué)們，你們知道我們國(guó)家的錢又叫什么嗎？（人民幣）今天，老師和同學(xué)們一起來(lái)認(rèn)識(shí)人民幣。（板書課題）
（二）人民幣的認(rèn)識(shí)。
1、認(rèn)識(shí)人民幣。
（1）出示幾張大面額的人民幣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。
（2）利用cai出示常用的小面值的人民幣，提問(wèn)：你們認(rèn)識(shí)哪些？你是怎么看出來(lái)的？和同桌之間交流一下。
（3）向?qū)W生介紹盲點(diǎn)，教育學(xué)生愛(ài)護(hù)人民幣。
2、分一分。
師：還記得上學(xué)期學(xué)過(guò)的分類嗎？假如要把全班同學(xué)進(jìn)行分類，該怎么分？現(xiàn)在你們能把盒子里的人民幣按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分一分嗎？在組內(nèi)分一分。分好后小組匯報(bào)交流。教師小結(jié)各種分法后，教育學(xué)生要養(yǎng)成用完人民幣及時(shí)洗手的良好衛(wèi)生習(xí)慣。
3、認(rèn)識(shí)人民幣的單位。
結(jié)合學(xué)生的分法，引出人民幣的單位：元、角、分，并板書。說(shuō)明：在人民幣中，元是最大的單位，分是最小的單位。
（三）認(rèn)識(shí)元、角、分之間的關(guān)系。
1、創(chuàng)設(shè)商店購(gòu)物的情境，問(wèn)：一本數(shù)學(xué)本2角錢、一把尺子1元錢，你們可以怎樣付錢呢？小組討論后付錢。在活動(dòng)中明確1元=10角。問(wèn)：我這兒有張卡片5分錢，但是我要兩張一起賣，你該付給我多少錢呢？小組討論后付錢。在活動(dòng)中明確1角=10分。（板書：1元=10角，1角=10分）
2、結(jié)合歌曲《一分錢》教育學(xué)生拾金不昧，養(yǎng)成不亂花錢、節(jié)約的好習(xí)慣。
（四）鞏固練習(xí)。
1、填空：人民幣之間的簡(jiǎn)單換算。
（設(shè)計(jì)成小小銀行的游戲。）
2、搶答。
[這一題的設(shè)計(jì)，旨在進(jìn)一步鞏固深化，拓展思維，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的圓滿完成。]
（五）全課
總結(jié)
。
[對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行必要的梳理。]
矛與盾的說(shuō)課稿篇九
月光的美是畫不出的。印象派畫家莫奈有名作《日出》，而非《月出》。攝影、電影和電視也不行。音樂(lè)呢？貝多芬的《月光奏鳴曲》，阿炳的《二泉映月》，都是悠悠地傳出了月光之情的。但畢竟只能勾起一點(diǎn)想象，終難有置身月光的視覺(jué)與觸覺(jué)的感受。
秦少游《踏莎行》詞曰："霧失樓臺(tái)，月迷津渡"，一個(gè)"迷"字便攝住了月光的精靈。
陽(yáng)光浴人軀體，月光蕩人心魄，進(jìn)入精神深處，引得離卻人間煙火，如在夢(mèng)里游，長(zhǎng)久置身月光之中，人會(huì)"異化"為幽靈的么？這或與嫦娥有關(guān)。與她的孤獨(dú)、寂寞、憂郁有關(guān)，與她的綿綿鄉(xiāng)愁織就的悲劇氛圍之網(wǎng)有關(guān)吧。
人們靈魂深處潛伏著一種夢(mèng)思，一經(jīng)被月光點(diǎn)燃，便"里應(yīng)外合"地著了迷，身不由己，仿佛坐在一條船上，抑或搖籃中，晃蕩著，顛簸著，飄飄忽忽，神志迷糊，完全被月光編織的夢(mèng)境所環(huán)繞，所牽引，所左右。我害怕卻又迷戀于此。對(duì)于月光，只能在想象中追逐，寄期望于一個(gè)"如夢(mèng)的行者"，讓他作我的替身，到月光中去飄忽、去歷險(xiǎn)、去陶醉吧。
月光是清冷的。水的青色，雪的微寒，且有顫顫的感覺(jué)隱約其間，像一角輕紗，一片葉子，或是失血的嘴唇抖動(dòng)。月光的神秘性在于她似靜猶動(dòng)，在于她的孤獨(dú)和不安，如同手指握不住的一支殘燭，一葉信箋在抖索。而當(dāng)她依附于什么，籠罩著什么，便與她難以分割地構(gòu)成一種幽暗的黏合，幻化出萬(wàn)千種迷離之境來(lái)了。
是吳剛么？伐木者的汗珠在月光里幽幽地閃爍。
尋夢(mèng)者走著，走著，曠野無(wú)垠，前邊有綿延的山嶺逶迤。"淮南皓月冷千山，冥冥歸去無(wú)人管"。他念著姜夔的詩(shī)句，一個(gè)"冷"字該是詠月詩(shī)的千古絕唱了。那些山嶺全在月光中半隱半現(xiàn)，冷僻而高遠(yuǎn)，且有一座古塔傾斜，立體的月光從塔頂滑下，似有絲綢碎裂的聲音相伴。
矛與盾的說(shuō)課稿篇十
以幼兒為主體，創(chuàng)造條件讓幼兒參與探索活動(dòng)，不僅提高了認(rèn)識(shí)，鍛煉了能力，更加升華了情感，在本活動(dòng)中，幼兒采用的學(xué)法有：
１、多方位的參與：新〈綱要〉科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)中明確的指出，“能運(yùn)用多種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題，用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流，探索的過(guò)程和結(jié)果?！币虼耍以诨顒?dòng)中，引導(dǎo)幼兒敲敲，打打，拍拍，按按，聽聽多種方式的參與，對(duì)奇妙的不同物體發(fā)出的聲音產(chǎn)生了興趣。
２、師幼合作法：心理學(xué)指出，“凡是人們積極參加體驗(yàn)過(guò)的活動(dòng)，人的記憶效果會(huì)明顯的提高?！睘榱俗層變簩?duì)各種聲音有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，我采用了教師和幼兒合作對(duì)答法，給幼兒提供了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在積極對(duì)答教師的活動(dòng)中，理解并學(xué)習(xí)了詩(shī)歌的語(yǔ)言，感受各種大自然不同聲音的奇妙。
３、音樂(lè)游戲法：通過(guò)輕松愉快的樂(lè)曲，優(yōu)美熟悉的旋律的聽覺(jué)刺激，有助于幼兒對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的記憶，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展和提高，促進(jìn)思維的發(fā)展。
采取的以上種種教學(xué)方法，極大的體現(xiàn)了“以幼兒為本”的教育理念。
矛與盾的說(shuō)課稿篇十一
本課時(shí)的內(nèi)容是人教版教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)51頁(yè)的內(nèi)容。
“5的乘法口訣”這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握乘法意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)習(xí)編寫口訣的開端，其地位尤為重要；由于學(xué)生有五個(gè)五個(gè)數(shù)數(shù)的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，很容易得出2個(gè)5,3個(gè)5，4個(gè)5，5個(gè)5的和。再聯(lián)系乘法的意義，從加法算式到乘法算式，最后編寫乘法口訣；使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握5的乘法口訣。
因此，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1．知道5的乘法口訣的來(lái)源，并能理解每句口訣的含義。
2．熟記5的乘法口訣，并會(huì)應(yīng)用5的乘法口訣進(jìn)行計(jì)算。
1．通過(guò)整理。操作。思考。討論等活動(dòng)初步培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和合作意識(shí)。
在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，與同學(xué)合作交流的態(tài)度，并獲得成功的體驗(yàn)。
重點(diǎn)：熟記5的乘法口訣，并會(huì)有5聽乘法口訣進(jìn)行計(jì)算。
難點(diǎn)：能用5的乘法口訣解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
通過(guò)以上的教材分析和教學(xué)目標(biāo)的確定。我的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
1、針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的心理特征和心理特點(diǎn)，把游戲。故事貫穿于各教學(xué)中，以吸引學(xué)生注意力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。提高學(xué)生參與的積極性。。
2、創(chuàng)設(shè)生活化的情境，聯(lián)系生活實(shí)際提出問(wèn)題，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，用這樣的數(shù)學(xué)方式體現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)的思想。
3、課堂中我采用探索與合作交流為學(xué)習(xí)的主要方式，使學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。
4、通過(guò)教師有效。適時(shí)的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，激發(fā)學(xué)生的興趣。
精彩的課堂開端，不僅能很快地集中學(xué)生的注意力，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的心理特征和年齡特點(diǎn)，一開始就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)小熊請(qǐng)客的情境，并結(jié)合課件的動(dòng)態(tài)演示，配以優(yōu)美的音樂(lè)，把學(xué)生帶入了復(fù)習(xí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：小熊來(lái)到了一座小橋邊，可橋上只有一個(gè)數(shù)字5，怎么過(guò)橋呢？小熊正在納悶，這時(shí)飛來(lái)一只小鳥，它告訴小熊用橋上的數(shù)字每次加上5，說(shuō)出得數(shù)，就可以把橋搭上。讓學(xué)生說(shuō)出得數(shù)后再填表算一算，填表算一算起兩個(gè)作用：一是解決問(wèn)題策略多樣化，二是讓學(xué)生熟悉5的連加，為學(xué)習(xí)5的乘法口訣打下基礎(chǔ)。
葉圣陶先生曾說(shuō)：“當(dāng)教師像是在幫助小孩走路。扶他一把，要隨時(shí)準(zhǔn)備放，能放手就放手?！痹谶@個(gè)環(huán)節(jié)里我分成四個(gè)層次：
第一層次是編寫5×1和1×5的乘法口訣，老師編給學(xué)生看。
第二個(gè)層次是編寫5×2和2×5，采用師生共編口訣。
第三層次是編寫5×3和3×5 、5×4和4×5、5×5，采用小組合作的形式，由學(xué)生自己編寫。
第四層次是讓學(xué)生觀察口訣，發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律。
這樣由“扶”到“放”，逐步的讓學(xué)生探究新知。教師始終處于客觀地位，把學(xué)生推向主體地位。教師只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥、啟發(fā)，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的全過(guò)程，領(lǐng)悟知識(shí)的真諦。
1． 基本練習(xí)
（1）“小白兔拔蘿卜”游戲。（把口訣補(bǔ)充完整）。
（2） 給小動(dòng)物找家游戲。（把乘法口訣和乘法算式連起來(lái)）。
2． 解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
讓學(xué)生提出在生活中和5有關(guān)的乘法問(wèn)題并解決。
3． 拓展練習(xí)。
每天上2節(jié)語(yǔ)文課，3天上幾節(jié)語(yǔ)文課？一周上幾節(jié)語(yǔ)文課？（答案不唯一）
整個(gè)練習(xí)的設(shè)計(jì)遵循了“多樣化，靈活性。開放性”原則。并運(yùn)用了游戲的形式吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中記憶口訣。讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。在拓展練習(xí)中，不但培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用技能，更給學(xué)生一個(gè)思維拓展的空間。
板書要一目了然，突出重點(diǎn)。本節(jié)課主要體現(xiàn)學(xué)生得出5的乘法口訣的過(guò)程，因此，我將本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)如下：
5的乘法口訣
1個(gè)5 5×1 一五得五 1×5
2個(gè)5 5×2 二五一十 2×5
3個(gè)5 5×3 三五十五 3×5
4個(gè)5 5×4 四五二十 4×5
5個(gè)5 5×5 五五二十五
總之，本節(jié)課的設(shè)計(jì)努力遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。訓(xùn)練為主線，思維為核心”的原則，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，學(xué)生的主體作用得到充分的表現(xiàn)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
矛與盾的說(shuō)課稿篇十二
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一、教材分析：
《甜甜的泥土》是現(xiàn)代作家黃飛寫的一篇小小說(shuō)。這篇小小說(shuō)通過(guò)一包奶糖化為“甜甜的泥土”的故事。表達(dá)了離異家庭的孩子渴望得到母愛(ài)的強(qiáng)烈愿望。告訴人們的至親至愛(ài)猶如寬廣厚實(shí)的大地。無(wú)所不在，無(wú)處不有。這篇文章立意新奇，它打破寫離異家庭的孩子渴望得到母愛(ài)的立意，把主題放在歌頌人間的至親至愛(ài)無(wú)所不在，無(wú)處不有上，離異家庭的孩子同樣能得到人類的關(guān)愛(ài)。獲得生活的勇氣和動(dòng)力。這樣給人新鮮獨(dú)特之感。另外，它結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，妙用對(duì)比手法。這篇小小說(shuō)以一包奶糖為線索，通過(guò)送奶糖、吃奶糖、埋奶糖、化奶糖，使全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體。同時(shí)通過(guò)多處對(duì)比手法的妙用，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，成功地塑造了鮮明的人物形象。
二、教學(xué)目標(biāo)分析：
1、知識(shí)目標(biāo)：
a、掌握生字詞
b、學(xué)習(xí)作者生動(dòng)形象地描寫人物、塑造人物的性格
2、能力目標(biāo)：
a、培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力
b、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的能力
c、培養(yǎng)學(xué)生善于挖掘材料、巧于立意的能力
3、情感目標(biāo)：
深刻理解真愛(ài)無(wú)處不在，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、愛(ài)我家庭、愛(ài)我社會(huì)的人生觀。
三、學(xué)情分析：
《甜甜的泥土》是一篇以反映當(dāng)代生活現(xiàn)實(shí)為題材的作品。許多學(xué)生通過(guò)電影、電視等已經(jīng)接觸過(guò)一些類似的生活畫面。很多人已經(jīng)形成了共識(shí)：“離異的孩子渴望得到愛(ài)，”“離異的孩子不幸”“后媽可怕”。但是卻很少人認(rèn)為生活是美好的，在生活中充滿愛(ài)，即使是離異的孩子同樣可以得到人類的關(guān)愛(ài)，另外，有的孩子因?yàn)榧彝ルx散給自己帶來(lái)了痛苦，對(duì)生活缺少信心，喪失生活的勇氣和動(dòng)力。
四、教法指導(dǎo)分析：
《甜甜的泥土》是一篇具有時(shí)代色彩的文章，教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生擁有更多的自學(xué)空間，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。我認(rèn)為，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文時(shí)，要充分通過(guò)閱讀，讓學(xué)生在閱讀中了解全文內(nèi)容，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在討論中形成共感，通過(guò)學(xué)生間、師生間的互動(dòng)合作、探究，解決學(xué)生的疑惑，在有感情的朗讀中和討論中結(jié)束教學(xué)。我認(rèn)為使用激發(fā)興趣法、指導(dǎo)歸納法、問(wèn)題導(dǎo)引法、分組討論法和誦讀法，效果會(huì)更好一些。
五、學(xué)法指導(dǎo)分析：
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要注意知識(shí)的積累，更重要的是能力的培養(yǎng)。我認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)本文中，除了自己運(yùn)用工具書，自學(xué)掌握課文中的生字詞外，更重要的是在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能積極發(fā)問(wèn)、主動(dòng)發(fā)言、認(rèn)真進(jìn)行討論探究、認(rèn)識(shí)小說(shuō)的人物性格，在交流中解決問(wèn)題，感悟文章立意。
六、教學(xué)過(guò)程分析（第一課時(shí)）：
教學(xué)要點(diǎn)：
a)整體感知課文，理清層次結(jié)構(gòu)
b)排解學(xué)生質(zhì)疑，初步認(rèn)識(shí)人物的性格特征
教學(xué)理念：創(chuàng)造民主活潑的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主人的作用。
為了上好這一課，我把教學(xué)分了四個(gè)環(huán)節(jié)：
〈一〉、激情導(dǎo)入：
同學(xué)們，你認(rèn)識(shí)過(guò)離異的孩子嗎？你知道他們的生活處境嗎？他們是怎樣對(duì)待生活的，今天我們學(xué)習(xí)《甜甜的泥土》這一課，讓我們感受一位離異孩子的人生觀。（說(shuō)明：懸念能激起人的好奇心，使人產(chǎn)生求知欲望，凝聚學(xué)生的注意力。）
〈二〉、自學(xué)課文，整體感知：
〈1〉、學(xué)生查工具書，自學(xué)生字知識(shí)
（說(shuō)明：此設(shè)計(jì)有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，杜絕學(xué)生的依賴性思想又能發(fā)揮工具書的作用，豐富學(xué)生的知識(shí)積累）
〈2〉、理解課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑難。
（說(shuō)明：這是教學(xué)的關(guān)鍵，通過(guò)這一環(huán)節(jié)讓教師了解學(xué)生，學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)困難，便于在交流中增加注意力度，變學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，自發(fā)學(xué)習(xí)）
〈3〉、互動(dòng)交流
（說(shuō)明：此設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，形成師生互動(dòng)創(chuàng)建自主、合作、探究的課堂氛圍。）
〈三〉、探究練習(xí)：
1、理清課文的層次結(jié)構(gòu)
（說(shuō)明：此設(shè)計(jì)主要是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小說(shuō)的常識(shí)，進(jìn)一步了解本文的故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和欣賞能力，加深對(duì)文章立意的感悟，同時(shí)加深對(duì)小說(shuō)的認(rèn)識(shí)。）
3、問(wèn)題：王小亮從后媽那里得不到應(yīng)有的愛(ài)，后來(lái)他從哪里得到母愛(ài)
（說(shuō)明：?jiǎn)栴}1設(shè)計(jì)主要是為了讓學(xué)生感悟母女血濃于水的親情，問(wèn)題2設(shè)計(jì)為了讓學(xué)生感悟文章的立意，更好的理解文章的主題）
四、
總結(jié)
反饋：
教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋，指出不足之處，再次強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，加深學(xué)生的理解并建議課后對(duì)其不足之處采取彌補(bǔ)措施。
矛與盾的說(shuō)課稿篇十三
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《小攝影師》, 下面我就將從教材、學(xué)情、教法學(xué)法、
教學(xué)
過(guò)程四方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
1、教材內(nèi)容： 《小攝影師》是一篇講讀課文。它寫的是高爾基工作繁忙，不接受任何記者來(lái)訪，卻特許一名少先隊(duì)員進(jìn)入他的辦公室，為他照相的事，反映了革命前輩對(duì)少年一代的關(guān)懷與愛(ài)護(hù)。也表現(xiàn)了小攝影師所代表的少先隊(duì)員所具有的誠(chéng)信,聰明,有禮貌的品格。本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是,通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫,展示人物豐富的內(nèi)心世界。根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際,本課教學(xué)我安排兩課時(shí)來(lái)完成。今天我要說(shuō)課的內(nèi)容是第二課時(shí)。
2、教學(xué)目標(biāo)： 根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生年齡特點(diǎn)及本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。了解課文內(nèi)容，感受高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷愛(ài)護(hù)和小男孩兒對(duì)高爾基的崇敬和熱愛(ài)。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 根據(jù)本單元教學(xué)要求，我把高爾基接受少先隊(duì)員照相的經(jīng)過(guò)行為本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，把通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng)定為本課教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情 對(duì)于剛升上三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，文章篇幅較長(zhǎng)，把握重點(diǎn)、體會(huì)文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。
三、
說(shuō)教法、學(xué)法。 基于對(duì)教材這樣的理解,本課我遵循“以讀帶講，以演促悟"的基本思路,主要采用品詞析句,朗讀感悟,讀寫結(jié)合,整體把握等方法。
四、教學(xué)流程
第二課時(shí)我預(yù)設(shè)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、二、精讀課文，品讀感悟三、升華情感。四、拓展延伸 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。出示圖說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事? 我運(yùn)用了復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，這樣設(shè)計(jì)是為了引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解、體會(huì)課文內(nèi)容。二、品讀感悟。首先由突然一詞引出問(wèn)題，小男孩是怎樣請(qǐng)求高爾基允許為他照相的? 學(xué)生能比較容易回答出小男孩通過(guò)扔紙團(tuán)的方式，請(qǐng)求高爾基允許為他照相的。教師引導(dǎo)： 小男孩為什么要通過(guò)這種方式，請(qǐng)求為高爾基照相?(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)因?yàn)楦郀柣ぷ骱苊?，他一般不接受記者的采訪)然后問(wèn)學(xué)生：紙團(tuán)上寫著什么?你體會(huì)到了什么?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)紙團(tuán)的內(nèi)容體會(huì)小男孩，聰明。(2)小男孩是怎樣為高爾基照相的? 這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能較順利找出相關(guān)段落，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)體會(huì)文章關(guān)鍵詞句揣摩人物內(nèi)心，從而深入體會(huì)人物品質(zhì)的讀書方法。引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，懂得老一輩革命家對(duì)青少年一代的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)。)然后引導(dǎo)學(xué)生以演促悟體會(huì)高爾基對(duì)孩子的關(guān)心愛(ài)護(hù)。四、拓展延伸。小男孩兒會(huì)再來(lái)嗎，為什么?請(qǐng)學(xué)生展開想象，接著往下編寫這個(gè)故事(設(shè)計(jì)意圖：續(xù)寫課文是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的好方法，可以激發(fā)學(xué)生習(xí)作的欲望。)
反思：學(xué)情預(yù)設(shè)不足，對(duì)學(xué)生的期望過(guò)高，以致不能達(dá)到預(yù)期。比如學(xué)生對(duì)小男孩的印象，通過(guò)紙團(tuán)內(nèi)容悟得不夠。學(xué)生演的環(huán)節(jié)指導(dǎo)不準(zhǔn)，方法欠缺。教師說(shuō)話不夠精煉，環(huán)節(jié)不夠緊湊，時(shí)間把控不好。總之，整節(jié)課目標(biāo)達(dá)成沒(méi)能達(dá)到預(yù)期。
矛與盾的說(shuō)課稿篇十四
《拋硬幣》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)第九單元《統(tǒng)計(jì)與猜測(cè)》中的內(nèi)容, 教材從貼近學(xué)生生活的不確定現(xiàn)象——拋硬幣、摸球活動(dòng)入手由淺入深的初步滲透概率的數(shù)學(xué)思想，是學(xué)習(xí)概率知識(shí)的開始。教材引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)猜測(cè)，實(shí)驗(yàn)、探索、驗(yàn)證的數(shù)學(xué)方法，使學(xué)生在大量的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上體會(huì)事件發(fā)生的確定性與不確定性，對(duì)生活中一些事情發(fā)生的可能性通過(guò)分析、判斷做出合理的決策，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打樁奠基。
二年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前，已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)知識(shí)，同時(shí)具備一些簡(jiǎn)單的分析和判斷能力，對(duì)于游戲有強(qiáng)烈的興趣，這些都為本課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。但二年級(jí)學(xué)生的思維仍然以直觀形象為主，要想完成由形象思維向抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)變，有必要借助動(dòng)手操作，讓學(xué)生親自去實(shí)驗(yàn)，去體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。
基于以上分析我確定以下
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生經(jīng)歷猜想——實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證，初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。
3、在探究中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，培養(yǎng)主動(dòng)探索的精神，和良好的合作態(tài)度。
關(guān)于能力目標(biāo)，最初我只關(guān)注了學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)，忽視了表達(dá)需要分析、推理和判斷作為支撐，在網(wǎng)友的幫助下，我才深刻的去理解教材，進(jìn)一步走近學(xué)生，有了以上的教學(xué)目標(biāo)確立。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)具體的操作活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)到事件發(fā)生的可能性。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“一定”、“不可能”、“可能”并用這些詞語(yǔ)對(duì)簡(jiǎn)單事件進(jìn)行描述。
課前準(zhǔn)備：學(xué)生每6人一組。
教具準(zhǔn)備：硬幣、盒子若干，黃白藍(lán)三色球，撲克牌，記錄單，相關(guān)課件
活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，這節(jié)課我以“游戲活動(dòng)”引領(lǐng)全課，采用“探究——體驗(yàn)”的教學(xué)方式和“猜想——驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中感悟、在感悟中應(yīng)用。把本節(jié)課分為四個(gè)環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知。
2、活動(dòng)體驗(yàn)，深入探究。
3、靈活應(yīng)用，內(nèi)化提高。
4、評(píng)價(jià)反思，課外延伸。
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，初步感知。
關(guān)于這個(gè)環(huán)節(jié)，我最初一直對(duì)自己設(shè)計(jì)的“抽簽”和“石頭剪子布”游戲情有獨(dú)鐘，在網(wǎng)友的建議下我認(rèn)真揣摩了教材中“拋硬幣”的真正意圖，最后堅(jiān)定的選擇了拋硬幣活動(dòng)，在學(xué)生猜教師拋，同桌一個(gè)猜一個(gè)拋的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題：你們發(fā)現(xiàn)了什么？從而切入主題，硬幣落地時(shí)有可能正面朝上也可能反面朝上，這就是不確定現(xiàn)象。
意圖：這樣不但放緩了學(xué)生初步接觸不確定現(xiàn)象的腳步（因?yàn)槭^剪子布有三種可能，而拋硬幣會(huì)有兩種可能），而且把學(xué)生的思維引向正面或反面兩種可能，而不是“誰(shuí)贏了”這樣的結(jié)果之中，從而順利的進(jìn)入到下個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
第二環(huán)節(jié)：活動(dòng)體驗(yàn)，深入探究。
這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，我分兩個(gè)層次帶領(lǐng)孩子，通過(guò)兩次摸球活動(dòng)探究
第一層次：體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性，第二層次；體驗(yàn)事件發(fā)生的不確定性
這兩次摸球活動(dòng)雖然基本都是采取猜一猜、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)的步驟進(jìn)行，但又不盡相同。第一次摸球是學(xué)生無(wú)法看到什么顏色球，在學(xué)生都摸到白球的驚奇中去掉外皮，露出廬山真面目（只有6個(gè)白球）之后去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)、去判斷生活中的事件。第二次的摸球活動(dòng)是在學(xué)生知情的情況下（3個(gè)白球、三個(gè)黃球）猜測(cè)、試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然摸球的時(shí)候要求學(xué)生閉著眼睛，摸到球后看清顏色再放回盒子里。
在這個(gè)過(guò)程中值得一提的有兩點(diǎn)：1、出示課件明確摸球規(guī)則，使學(xué)生有目的、有秩序的操作，在有效的操作基礎(chǔ)上通過(guò)統(tǒng)計(jì)、分析、判斷才有了良好的數(shù)學(xué)表達(dá)。2、用規(guī)范的語(yǔ)言描述可能性事件是本課的難點(diǎn)，教學(xué)中在有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)、讓學(xué)生模仿說(shuō)、到獨(dú)立用可能性的詞語(yǔ)列舉生活事例，課堂真正成為學(xué)生的舞臺(tái)，契合了我們正在研究的課題《在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的研究》，也是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。這樣也很好的突出本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，有效的突破了難點(diǎn)。
第三環(huán)節(jié)：靈活應(yīng)用，內(nèi)化提高
這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)的三個(gè)有針對(duì)性的練習(xí)
1、課本93頁(yè)連一連。這道題的目的是為了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)判斷事情發(fā)生的可能性。
2、摸牌說(shuō)牌游戲：請(qǐng)5位同學(xué)摸牌。其余同學(xué)用一定、可能、不可能說(shuō)一句話。比如：第一位同學(xué)抽走5后，第2名同學(xué)不可能再抽到5，可能抽到1，可能抽到2，也可能抽到 3，還可能抽到4。
意圖：在學(xué)生抽牌說(shuō)牌中讓學(xué)生“開口說(shuō)、動(dòng)腦想”架起了思維與語(yǔ)言的橋梁，進(jìn)一步的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。
3、小組合作，按要求裝球。
任意摸一個(gè)球，可能會(huì)摸到藍(lán)球。
任意摸一個(gè)球，一定會(huì)摸到藍(lán)球。
任意摸一個(gè)球，不可能摸到藍(lán)球。
意圖：讓學(xué)生進(jìn)行逆向思考，對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)一步的深化和提高。
第四環(huán)節(jié)：評(píng)價(jià)反思，課外延伸。
意圖：課末通過(guò)：你認(rèn)為你這節(jié)課表現(xiàn)怎么樣？有什么收獲？有什么感想？課后繼續(xù)調(diào)查生活中可能性的事情這樣的問(wèn)題讓學(xué)生談收獲，談感想，自我評(píng)價(jià)，對(duì)自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)起到一個(gè)反思和總結(jié)的作用。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。在每個(gè)環(huán)節(jié)選出優(yōu)勝組。鼓勵(lì)提問(wèn)：下個(gè)環(huán)節(jié)那個(gè)小組可能獲勝呢？激勵(lì)學(xué)生：只要努力就有可能。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并滲透可能性的知識(shí)。也成為為課堂的一抹亮色。
拋硬幣
——可能性
一定
不可能
可能
可能性分為確定和不確定，確定分為一定和不可能，不確定用可能來(lái)描述。這樣的板書，突出了本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)。使學(xué)生一目了然，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
正是在網(wǎng)友和各位的老師的幫助下，我才會(huì)一次次讀教材、讀學(xué)生，一次次反思、一遍遍修改，才會(huì)使學(xué)生在體驗(yàn)感悟中理解了可能性的知識(shí)，才會(huì)在猜想驗(yàn)證中提升了數(shù)學(xué)能力。比較好的達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。我也不知不覺(jué)獲得了提高！我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！
矛與盾的說(shuō)課稿篇十五
同學(xué)們好，接下來(lái)我們學(xué)習(xí)思想政治必修一經(jīng)濟(jì)生活中的第四課《生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)制度》的第一框 發(fā)展生產(chǎn)，滿足消費(fèi)，從這一節(jié)的標(biāo)題中同學(xué)們已經(jīng)看得出來(lái)，我們今天所講的內(nèi)容與前面的內(nèi)容之間的關(guān)系。我們通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)都知道影響消費(fèi)的因素有人們的收入水平、以及物價(jià)的水平、甚至人們的消費(fèi)理念、消費(fèi)心里影響人們的消費(fèi)。但是，所有這一切都不是最根本的，真正影響人們消費(fèi)水平和質(zhì)量的根本因素是生產(chǎn)，所以我們發(fā)現(xiàn)，發(fā)展生產(chǎn)從而去滿足消費(fèi)，這應(yīng)該是他們之間最準(zhǔn)確的表述，那么說(shuō)到這里經(jīng)濟(jì)學(xué)上一個(gè)非常重要的原理，我們這節(jié)課必須要講了，那就是生產(chǎn)與消費(fèi)的辯證關(guān)系，生產(chǎn)與消費(fèi)是怎樣的一種關(guān)系呢？我們先看一幅圖，整個(gè)經(jīng)濟(jì)生活應(yīng)該包括這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是生產(chǎn)，生產(chǎn)完了以后按照一定的方式繼續(xù)分配，就是創(chuàng)造出來(lái)的東西按照一定的方式去分配，分配完了以后呢，可以把分配到自己手上的產(chǎn)品進(jìn)行交換，最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是消費(fèi)，他會(huì)形成這樣的一個(gè)過(guò)程。
比如以粉筆為例，首先粉筆要把他生產(chǎn)出來(lái)，生產(chǎn)出來(lái)以后呢，按照一定的方式分配到不同的主體手上，如果一部分財(cái)富作為稅收和利潤(rùn)上交給國(guó)家了，那么就成為國(guó)家財(cái)政的一部分。如果是企業(yè)自身留著用了，那么就成為企業(yè)礦大再生產(chǎn)的一部分。如果是分配到勞動(dòng)者手里去，那么就作為工資、獎(jiǎng)金、津貼這樣的報(bào)酬分配到勞動(dòng)者手里去。分配完了呢，接下來(lái)就是交換，就是我把我的東西和你的東西作交換，也就是商品交換，換完了就是為了消費(fèi)，所以通過(guò)這樣我們發(fā)現(xiàn)前面我們做過(guò)所以的工作最終的落腳就落在他身上，當(dāng)我把這根粉筆或者身上的錢消費(fèi)完了，是不是整個(gè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)就結(jié)束了呢，不是，消費(fèi)作為一個(gè)生產(chǎn)過(guò)程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，但，他又會(huì)成為下一個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，也就是再生產(chǎn)過(guò)程當(dāng)中的第一個(gè)環(huán)節(jié)。到最后，我們發(fā)現(xiàn)整個(gè)經(jīng)濟(jì)過(guò)程如同黑板中演示的一樣，周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)。而消費(fèi)在其中的作用非常的大，他既是一個(gè)生產(chǎn)過(guò)程中最后一個(gè)環(huán)節(jié)，他又是下一個(gè)再生產(chǎn)過(guò)程中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，這也是為什么我們這本書經(jīng)濟(jì)生活首先從消費(fèi)講起的原因。
這個(gè)粉筆為例，如果這個(gè)粉筆壓根沒(méi)有生產(chǎn)出來(lái)，你能夠消費(fèi)粉筆嗎？不可能的，這說(shuō)明了什么，這就說(shuō)明了生產(chǎn)決定消費(fèi)的什么？決定消費(fèi)的對(duì)象，我把它延伸了就是指（消費(fèi)什么）由生產(chǎn)決定，比如這衣服，沒(méi)有生產(chǎn)出來(lái)你怎么消費(fèi)，黑板沒(méi)有消費(fèi)出來(lái)，你能消費(fèi)嗎？汽車沒(méi)有生產(chǎn)出來(lái)，你只能坐馬車，所以這就說(shuō)明什么，說(shuō)明人們消費(fèi)什么是由生產(chǎn)決定的。這是第一個(gè)意思，第二還講了什么嘞，還是以粉筆為例這只粉筆為什么我是這樣拿著消費(fèi)，而不是含在嘴里消費(fèi)呢，汽車為什么是坐著開而不是站著或者躺著呢，因?yàn)樗沁@樣生產(chǎn)出來(lái)的，你只能這樣去消費(fèi)，所以這就說(shuō)明了什么呢，說(shuō)明了生產(chǎn)決定消費(fèi)的方式。也就是說(shuō)他決定了你怎么消費(fèi)他。還以這件衣服為例這衣服如果他生產(chǎn)的時(shí)候用的是上好的原材料，上好的工藝，那么這件衣服穿起來(lái)就很耐穿，穿個(gè)五年十年應(yīng)該沒(méi)問(wèn)題，為什么啊，因?yàn)樯a(chǎn)的時(shí)候由他的生產(chǎn)決定的，那就說(shuō)明了什么嘞，生產(chǎn)還決定消費(fèi)的質(zhì)量，生產(chǎn)好質(zhì)量的衣服你就穿好質(zhì)量的衣服，相反也是一樣，（舉例平板電腦，液晶電視）
所以今天能夠過(guò)上高質(zhì)量的消費(fèi)水平那是因?yàn)橛懈哔|(zhì)量的生產(chǎn)水平，所以說(shuō)決定他的質(zhì)量和水平，也就是說(shuō)消費(fèi)多少。
最后，生產(chǎn)還為消費(fèi)創(chuàng)造動(dòng)力，你信不信？何以見得嘞，那個(gè)商品生產(chǎn)出來(lái)了，你就向往他，現(xiàn)在買車的人多不多啊，很多，為什么，各種類型的車生產(chǎn)出來(lái)，滿大街的跑，那么在這種情況下，你就想買啊，你走進(jìn)超市琳瑯滿目的商品，你就忍不住想買，就把你的消費(fèi)欲望調(diào)動(dòng)起來(lái)了，那就說(shuō)明把你消費(fèi)的動(dòng)力創(chuàng)造出來(lái)了，所以說(shuō)精明的商家往往知道做什么。我這里打個(gè)比方，是個(gè)很經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)學(xué)故事（業(yè)務(wù)員賣鞋），你看面向同一市場(chǎng)，不同的人看到不同的景象，那么以第二個(gè)業(yè)務(wù)員為例，他看到了什么，我把鞋子生產(chǎn)出來(lái)，我不怕你們不穿鞋子，我要讓你們馬上穿鞋子，也就是生產(chǎn)為消費(fèi)創(chuàng)造動(dòng)力（消費(fèi)的欲望）。
好，以上四個(gè)方面大家看的出來(lái)什么，生產(chǎn)決定消費(fèi)的（對(duì)象、方式、質(zhì)量和水平、為消費(fèi)創(chuàng)造動(dòng)力）也就是說(shuō)一個(gè)人（消費(fèi)什么、怎么消費(fèi)、消費(fèi)多少、想不想再消費(fèi)）這一切都是由生產(chǎn)決定的，生產(chǎn)決定消費(fèi)，（那怪我們說(shuō)物質(zhì)資料的生產(chǎn)是人類社會(huì)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)）人類社會(huì)得以存在、繁衍是因?yàn)槿祟惪傇诓粩嗟南M(fèi)，在消費(fèi)過(guò)程中使自己成長(zhǎng)和發(fā)展，但是最重要的是生產(chǎn)、是實(shí)踐、是勞動(dòng)、使人類得以獲得自己消費(fèi)的財(cái)富，從而使自己生存、繁衍和發(fā)展，（因此物質(zhì)資料的生產(chǎn)是人類社會(huì)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，就構(gòu)成了馬克思的歷史唯物主義的重要觀點(diǎn)）
矛與盾的說(shuō)課稿篇十六
《數(shù)據(jù)的收集》是北師大版八年級(jí)下冊(cè)第五章《數(shù)據(jù)的收集與處理》第二節(jié)的內(nèi)容。
在現(xiàn)代的信息社會(huì)中，人們常常需要對(duì)大量紛繁復(fù)雜的信息作出恰當(dāng)?shù)倪x擇和判斷，而隨著計(jì)算機(jī)等技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)據(jù)日益成為一種重要的信息。為了更好地適應(yīng)社會(huì)，現(xiàn)實(shí)生活中人們不僅要收集數(shù)據(jù)，更要對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行加工處理，進(jìn)而作出判斷。數(shù)據(jù)的收集與處理能力成為未來(lái)公民的一個(gè)較為基本的素質(zhì)要求。統(tǒng)計(jì)作為處理現(xiàn)實(shí)世界數(shù)據(jù)的一個(gè)重要數(shù)學(xué)分支，對(duì)學(xué)生今后生活和工作中處理各種數(shù)據(jù)，并根據(jù)處理的結(jié)果作出正確的判斷有很重要的作用。所以本章的學(xué)習(xí)具有一定的時(shí)代性，使我們的學(xué)生成為真正能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的有用的人才。
而本節(jié)是在 第一節(jié)對(duì)調(diào)查方式的介紹和如何選擇合理的調(diào)查方式的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)和感受不同的調(diào)查方式的優(yōu)缺點(diǎn)，從而能采取合理的調(diào)查方式收集數(shù)據(jù)，并初步經(jīng)歷對(duì)數(shù)據(jù)的收集、加工和處理的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生對(duì)一些真實(shí)的素材的初步調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、加工和處理數(shù)據(jù)，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，就應(yīng)用于我們身邊，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念。
本節(jié)課的教學(xué)目的有如下幾點(diǎn)：
讓我們的學(xué)生進(jìn)一步了解普查和抽樣調(diào)查的優(yōu)缺點(diǎn)，會(huì)采取合理的調(diào)查方法收集數(shù)據(jù)，并能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步加工、整理。
在教與學(xué)的過(guò)程中要發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)和數(shù)據(jù)的處理能力，并培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力。
通過(guò)初步經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、加工、處理的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生求真的科學(xué)態(tài)度；通過(guò)同學(xué)之間的合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作的精神。
本節(jié)課的重點(diǎn)是數(shù)據(jù)的收集，也就是如何合理的收集數(shù)據(jù)，并進(jìn)行整理、加工。難點(diǎn)在于抽樣調(diào)查時(shí)如何確定調(diào)查對(duì)象和范圍，也就是如何合理地抽取樣本，使收集的數(shù)據(jù)具有代表性和廣泛性，能真正體現(xiàn)總體的特征。
在教與學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生的討論讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、處理的過(guò)程，感受到抽樣調(diào)查的必要性，更重要的是體會(huì)到抽樣的局限性，從而讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。
在課前的背景音樂(lè)停下后，在學(xué)生中展開調(diào)查，你能說(shuō)出歌曲的名稱嗎？同樣的問(wèn)題讓同學(xué)在聽課老師中展開調(diào)查，把結(jié)果在課件上做出對(duì)比。然后再次在學(xué)生中調(diào)查八年級(jí)學(xué)生進(jìn)入肯德基（或麥當(dāng)勞）消費(fèi)的情況，把調(diào)查結(jié)果和某郊區(qū)農(nóng)村中學(xué)的調(diào)查結(jié)果做對(duì)比。讓學(xué)生很自然地由身邊熟悉的事例進(jìn)入一個(gè)統(tǒng)計(jì)調(diào)查、收集數(shù)據(jù)的世界，并在對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析和處理過(guò)程中，體會(huì)到不同的樣本群體所表現(xiàn)出的特征有很大不同，并能簡(jiǎn)單說(shuō)明造成這種差異的原因，學(xué)會(huì)初步分析問(wèn)題------即為什么不同？在這個(gè)分析過(guò)程中讓學(xué)生討論交流如何處理面對(duì)的這個(gè)問(wèn)題，從而能初步探討出怎樣才能合理地抽樣，并初步了解樣本的代表性和廣泛性。
利用學(xué)生感興趣 的調(diào)查活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生合作交流的機(jī)會(huì)。在互幫互助中，擴(kuò)大學(xué)生的思維視角，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓所有的學(xué)生共同發(fā)展，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。
在前面經(jīng)歷過(guò)討論交流的過(guò)程后，讓學(xué)生能自主地分析“老年人的健康狀況”的調(diào)查結(jié)果，并能較為完整和規(guī)范地?cái)⑹龀鲞@些抽樣中存在的問(wèn)題。在這個(gè)基礎(chǔ)上老師合理啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生能規(guī)范地設(shè)計(jì)調(diào)查方案，確定調(diào)查對(duì)象，解決面對(duì)的問(wèn)題。
在這里要鼓勵(lì)學(xué)生的思維的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生從一個(gè)新的高度去認(rèn)識(shí)到怎樣采取合理的方式去調(diào)查收集數(shù)據(jù)，并能形成理論的小結(jié)。然后從學(xué)生自己舉的例子中去實(shí)踐這些理論，達(dá)到能靈活運(yùn)用這節(jié)課的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的程度，從而培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。
鞏固所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
矛與盾的說(shuō)課稿篇十七
尊敬的各位評(píng)委、老師：
大家好！
我叫楊鳳琴，來(lái)自馮家灣小學(xué)，我說(shuō)課的內(nèi)容是大象版四年級(jí)下冊(cè)《生活中的機(jī)械》單元的第三課《制造平衡》，下面我將從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程等方面進(jìn)行說(shuō)課。
《制造平衡》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書大象版小學(xué)《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)第五單元第二課。本單元的總目標(biāo)是綜合探究活動(dòng)，二級(jí)目標(biāo)是能用簡(jiǎn)單器材做簡(jiǎn)單的觀察實(shí)驗(yàn)，并做實(shí)驗(yàn)記錄?！吨圃炱胶狻愤@節(jié)課是在《機(jī)械是什么》這一整體感知機(jī)械的基礎(chǔ)上，具體感知天平和杠桿的平衡。本課的目的不僅是利用杠桿尺研究等臂平衡和不等臂平衡的條件，還為《我能撬起地球》中杠桿省力的研究做實(shí)驗(yàn)與記錄數(shù)據(jù)兩方面的鋪墊。
平衡現(xiàn)象對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是屢見不鮮的，但學(xué)生很少對(duì)其進(jìn)行過(guò)理性分析。有些學(xué)生通過(guò)不同途徑對(duì)平衡的條件有了一定的了解，但了解的并不透徹，更多的是生活經(jīng)驗(yàn)而不是對(duì)科學(xué)規(guī)律的認(rèn)知。
根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)狀，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)杠桿尺、鉤碼等實(shí)驗(yàn)器材，了解杠桿尺各重要組成部分。認(rèn)知平衡，能準(zhǔn)確判斷平衡狀態(tài)與不平衡狀態(tài)。
2、過(guò)程與方法：探究杠桿尺平衡的條件，并準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。根據(jù)探究過(guò)程和記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析、歸納出杠桿尺平衡的規(guī)律。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)自己知道的平衡實(shí)例。運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決相應(yīng)問(wèn)題。
為了完成以上教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該提前準(zhǔn)備杠桿尺、鉤碼盒、杠桿尺平衡實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表等教具。
本課主要采用自主探究的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生用“合作學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”等方法開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
根據(jù)科學(xué)課程應(yīng)該具有開放性，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心這兩個(gè)基本理念，我采用以下教學(xué)策略。
1、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。
興趣是最好的老師。本課教學(xué)以懸疑貫穿始終，從發(fā)現(xiàn)平衡現(xiàn)象激疑、揭秘平衡原因釋疑、生活驗(yàn)證平衡證疑等活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，疑問(wèn)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究興趣，科學(xué)知識(shí)也在觀察、動(dòng)手、分析中被學(xué)生發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用。
2、問(wèn)題引領(lǐng)，層層遞進(jìn)。
認(rèn)知規(guī)律告訴我們，符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的認(rèn)知最容易達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。中年級(jí)學(xué)生正處于形象思維為主的時(shí)期，讓學(xué)生在觀察現(xiàn)象以后，用“為什么尺子不掉下來(lái)?”，在研究等臂平衡時(shí)，用“在左邊第2格掛3個(gè)鉤碼，右邊第2格應(yīng)該掛幾個(gè)鉤碼?”，在研究不等臂平衡時(shí)，用“在左邊第2格掛3個(gè)鉤碼，想想右邊哪里掛幾個(gè)鉤碼才能使杠桿尺平衡?”最后，用“杠桿平衡有規(guī)律嗎？”。設(shè)計(jì)不同梯度和層次的問(wèn)題，方能引領(lǐng)學(xué)生從思考表面現(xiàn)象開始，層層遞進(jìn)最終達(dá)到思考探索本質(zhì)規(guī)律的目的。
3、合作探究，恰當(dāng)點(diǎn)撥。
合作探究式是學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題的有效形式。有效合作探究需要教師畫龍點(diǎn)睛般點(diǎn)撥、學(xué)生積極自主參與、同伴共同探究交流。教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的“卡點(diǎn)”合作，如在發(fā)現(xiàn)等臂平衡條件處合作，在發(fā)現(xiàn)不等臂平衡條件處合作，在分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)獲得認(rèn)知規(guī)律處合作，在學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵點(diǎn)”教師參與合作，起到“撥開云霧方見天”的效果。合作探究，恰當(dāng)點(diǎn)撥，既培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐能力、發(fā)散多維的思維品質(zhì)，又培養(yǎng)學(xué)生自主探究、樂(lè)學(xué)善思的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。
4、創(chuàng)造氛圍，凸現(xiàn)主體。
融入學(xué)生，參與活動(dòng)，轉(zhuǎn)換角色，尊重學(xué)生見解，允許學(xué)生失敗，學(xué)生就會(huì)成為大膽學(xué)習(xí)的主人。提倡學(xué)生在合作探究中相互尊重、信任、理解、支持，在“設(shè)置懸疑，激發(fā)興趣”時(shí)尊重學(xué)生的猜想，在“猜想假設(shè)，實(shí)驗(yàn)探究”中等臂平衡實(shí)驗(yàn)和不等臂平衡實(shí)驗(yàn)時(shí)參與動(dòng)手，在分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)認(rèn)識(shí)規(guī)律時(shí)不否定學(xué)生的想法，就能開啟學(xué)生思維的閥門，凸顯學(xué)生主體地位，學(xué)生創(chuàng)新的火花猶如源頭活水。
學(xué)探究能力，培養(yǎng)兒童的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)思維的方法，使兒童初步形成科學(xué)的世界觀。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
哲學(xué)家蘇格拉底把教學(xué)過(guò)程比作嬰兒的出生，教師的作用就好比助產(chǎn)士，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，再好的教師也是教不會(huì)的。科學(xué)探究就是要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到科學(xué)探究活動(dòng)中去，使學(xué)生的探究意識(shí)、創(chuàng)新精神、科學(xué)態(tài)度得到培養(yǎng)。
根據(jù)“主導(dǎo)和主體”，“主動(dòng)學(xué)習(xí)和開放式教學(xué)”之間的關(guān)系，以及學(xué)生的實(shí)際情況，我確定以下教學(xué)思路：
（一）設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。
著名教育家于漪說(shuō)得好：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住。”教師在課的開始就要激活主體，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。
上課時(shí)，我讓學(xué)生先玩一個(gè)游戲。我出示一把尺子，問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)能把一根尺子平放在一個(gè)手指上，不讓他掉下來(lái)。這個(gè)游戲很簡(jiǎn)單，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)芎芸熳龀鰜?lái)，我請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行演示，當(dāng)尺子平放在手指上而不掉下時(shí)，我問(wèn)學(xué)生為什么尺子不掉下來(lái)，有學(xué)生說(shuō)因?yàn)槌咦悠胶饬?，?duì)于學(xué)生的回答，我加以肯定，并告訴學(xué)生這種情況就是平衡狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生還沉浸在成功的喜悅中時(shí)，我又拋出問(wèn)題，如果在尺子的一端放上一塊橡皮，又會(huì)怎樣？學(xué)生大聲叫到，尺子會(huì)掉下來(lái)，我讓學(xué)生試試，果真掉下來(lái)了，相機(jī)告訴學(xué)生這種情況是一種不平衡狀態(tài)。然后，告訴學(xué)生今天我們將借助一些器材來(lái)研究平衡現(xiàn)象，點(diǎn)明本課的研究主題。
看似簡(jiǎn)單的感性認(rèn)識(shí)的游戲活動(dòng)，其實(shí)激發(fā)了學(xué)生的興趣，探索的欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，接下去的學(xué)習(xí)順理成章。
（二）猜想假設(shè)，實(shí)驗(yàn)探究。
1、認(rèn)識(shí)器材。
通過(guò)游戲?qū)W生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，接著給學(xué)生介紹本節(jié)課我們借助的實(shí)驗(yàn)器材，對(duì)杠桿、鉤碼一一進(jìn)行展示，告訴學(xué)生本節(jié)課我們將利用這些器材來(lái)制造平衡，點(diǎn)明課題。同時(shí)在介紹這些器材時(shí)，相應(yīng)的展示他們的使用方法，隨機(jī)也展示平衡狀態(tài)和不平衡狀態(tài)，與開課前的游戲結(jié)合起來(lái)。
2、研究等臂平衡。
認(rèn)識(shí)器材時(shí)，我將有意先展示平衡狀態(tài)，然后展示不平衡狀態(tài)，隨機(jī)
提出研究問(wèn)題：老師在左邊第二格掛3個(gè)鉤碼，想想右邊二格處應(yīng)掛幾個(gè)鉤碼才能使杠桿尺平衡？學(xué)生猜測(cè)。這時(shí)要讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，學(xué)生猜測(cè)后分小組進(jìn)行驗(yàn)證。驗(yàn)證前，老師詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)記錄表的填寫方法。同時(shí)要求學(xué)生分好工，明確組長(zhǎng)、操作員、記錄員、匯報(bào)員等任務(wù)，讓每個(gè)孩子有事可做，做有效地實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，避免了探究活動(dòng)只是部分孩子展示自我的舞臺(tái)。分組活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生全班進(jìn)行交流，交流時(shí)讓匯報(bào)員、操作員和記錄員同時(shí)上臺(tái)一邊匯報(bào)，一邊演示杠桿尺，一邊將結(jié)果填寫在黑板上的表格中，要求其他組的學(xué)生認(rèn)真聆聽，看有沒(méi)有和自己組不一樣的結(jié)果。在這里結(jié)果出現(xiàn)了不一樣，教師要引導(dǎo)學(xué)生再次實(shí)驗(yàn)，尋找原因。在讓學(xué)生說(shuō)出實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提到在右邊的其他位置掛上不同數(shù)量的鉤碼。此時(shí)，教師不能因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)現(xiàn)打亂了教師的預(yù)設(shè)而忽視這一個(gè)創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)，而應(yīng)該根據(jù)交流的狀況靈活地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，開展不等臂平衡的研究。
3、研究不等臂平衡。
在交流等臂平衡的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，如果學(xué)生沒(méi)有提出在右邊的其他地方掛鉤碼也能使杠桿平衡，教師可以直接提出新問(wèn)題：老師不規(guī)定同學(xué)們?cè)谟疫叺谌駫煦^碼，你們還有其他的方法讓杠桿尺平衡嗎？一石激起千層浪，學(xué)生的興趣再次被調(diào)動(dòng)起來(lái)，也從剛才成功的喜悅中回過(guò)神來(lái)，再次研究新的問(wèn)題。老師給學(xué)生充分思考的時(shí)間，猜測(cè)使杠桿尺平衡的新的方法。老師將學(xué)生猜測(cè)的情況記錄在黑板上，同時(shí)告訴學(xué)生方法不僅僅這幾種，可能還有更多，鼓勵(lì)學(xué)生在驗(yàn)證猜想的同時(shí)想出更多平衡的方法。學(xué)生猜測(cè)后進(jìn)行驗(yàn)證，既符合科學(xué)探究的過(guò)程，也讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中有目標(biāo)的開展活動(dòng)，防止學(xué)生探究的無(wú)效性。學(xué)生經(jīng)歷了等臂平衡實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，這次的活動(dòng)變得很簡(jiǎn)單，學(xué)生就能按照上次的活動(dòng)情況有條不紊地開展。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)交流將實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄在黑板上。當(dāng)各種不同的平衡方法一一展示，特別是學(xué)生還發(fā)現(xiàn)在杠桿尺右邊的不同位置可以掛幾處鉤碼也可以讓杠桿尺平衡時(shí)，教師相機(jī)肯定、鼓勵(lì)，讓學(xué)生充分享受探究成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)探索的熱情和自信。
（三）嘗試解釋，表達(dá)交流。
動(dòng)中。此時(shí)，老師要提醒學(xué)生認(rèn)真分析黑板上我們幾次實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中尋找規(guī)律。學(xué)生可能會(huì)很快找到等臂平衡的規(guī)律，那就是在左右兩邊相同位置掛相同數(shù)量的鉤碼杠桿尺就會(huì)平衡，但不等臂平衡的規(guī)律學(xué)生可能較難找到，這時(shí)老師要引導(dǎo)學(xué)生觀察左右兩邊的數(shù)據(jù)，圍繞“左邊等于右邊”這個(gè)核心問(wèn)題，應(yīng)用類比推理的方法、引導(dǎo)遷移的方法、數(shù)學(xué)計(jì)算的方法尋找規(guī)律。
（四）制造平衡，驗(yàn)證規(guī)律。
規(guī)律找出來(lái)了，學(xué)生很興奮，那規(guī)律是不是對(duì)的呢？這時(shí)教師再次引導(dǎo)學(xué)生利用規(guī)律來(lái)制造平衡，老師先演示不平衡的杠桿尺，讓學(xué)生根據(jù)規(guī)律來(lái)猜測(cè)如何制造平衡，再請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)根據(jù)規(guī)律來(lái)猜想，杠桿尺都能平衡，再次驗(yàn)證規(guī)律。
（五）聯(lián)系生活，拓展運(yùn)用。
科學(xué)研究的目的是科學(xué)應(yīng)用，幫助解決生活問(wèn)題。因此，我設(shè)計(jì)了三項(xiàng)練習(xí)：
1、讓學(xué)生再次回到開課前的那個(gè)游戲，鼓勵(lì)學(xué)生利用平衡規(guī)律，尋找不同方法讓平放在手指上處于不平衡狀態(tài)的尺子再次回到平衡。
2、尋找生活中的平衡現(xiàn)象。
3、設(shè)計(jì)平衡游戲。
最后的拓展運(yùn)用體現(xiàn)了分層要求，讓尺子回到平衡狀態(tài)，取材簡(jiǎn)單也是學(xué)生感興趣的活動(dòng)，全班學(xué)生都能完成，再次驗(yàn)證了平衡規(guī)律，尋找生活中的平衡現(xiàn)象讓科學(xué)回歸生活。而第三個(gè)活動(dòng)則要求較高，學(xué)生必須要有一定的創(chuàng)造精神，能靈活運(yùn)用科學(xué)規(guī)律，期望能有少部分學(xué)生完成。三項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)，既可以讓學(xué)生再次享受成功的喜悅，更讓整堂課前后響應(yīng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。
（六）板書設(shè)計(jì)：
矛與盾的說(shuō)課稿篇十八
《三打白骨精》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)的一篇講讀課文。課文通過(guò)孫悟空三次棒打白骨精的故事，體現(xiàn)了孫悟空善于識(shí)別妖魔詭計(jì)和勇于降妖除魔的本領(lǐng)，贊揚(yáng)了孫悟空的堅(jiān)定，機(jī)智和勇敢。
這是一篇學(xué)生感悟祖國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)言文字，受到精神陶冶的佳作，同時(shí)，也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力的好材料。
根據(jù)學(xué)生實(shí)際以及對(duì)教材的分析理解，我從知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度確定我的教學(xué)目標(biāo)共有3個(gè)。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識(shí)不寫，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、了解古典名著《西游記》，體會(huì)孫悟空的堅(jiān)定，機(jī)智和勇敢。
為此，我確定本課的
教學(xué)重點(diǎn)：理解孫悟空三打白骨精的經(jīng)過(guò)。
教學(xué)難點(diǎn)：在理解人物形象的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)敘述故事情節(jié)的手法。
自主朗讀感悟法：崔巒老師說(shuō)，要用好課文這個(gè)“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗(yàn)。教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，深入到文本的語(yǔ)言中，感受語(yǔ)言，熟悉語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，借鑒語(yǔ)言。
情境教學(xué)法：借助多媒體提供相應(yīng)圖片，通過(guò)語(yǔ)言渲染等途徑，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地感受文章內(nèi)容，理解重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)作者所表達(dá)的情感。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將安排兩課時(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
環(huán)節(jié)一：揭題導(dǎo)入，質(zhì)疑問(wèn)難
環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知
1、放聲自由讀。要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。注意“瞞”的讀音。
2、指名分節(jié)讀。在掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分節(jié)再度課文。幫助學(xué)生讀通全文。
3、快速瀏覽讀。在讀通順全文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，帶著上課伊始提出的問(wèn)題，了解文章大意，把握主要內(nèi)容，相機(jī)理清文章脈絡(luò)。
【理念】“不讀通課文不開講”，我力求學(xué)生對(duì)課文有全面、清晰的了解，讀通課文是下文開講的鋪墊，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從整體入手，讓學(xué)生先行與文本對(duì)話，同事重視雙基訓(xùn)練，扎實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)。
環(huán)節(jié)三：感悟故事起因
1、學(xué)生自讀第1自然段和第2自然段的前2句話，邊讀邊思考：從這段中，你知道了什么？引導(dǎo)學(xué)生歸納出故事發(fā)生的時(shí)間是取經(jīng)路上，地點(diǎn)是高山中，部分主要人物是唐僧師徒四人。
2、教師引發(fā)質(zhì)疑：故事的起因是什么？抓住“吃了唐僧肉，長(zhǎng)生不老，機(jī)會(huì)來(lái)了”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)白骨精想吃唐僧肉長(zhǎng)生不老的貪婪性格。
3、知道學(xué)生朗讀好這一段。
環(huán)節(jié)四：布置作業(yè)，指導(dǎo)書寫
根據(jù)先正字音、教師示范、學(xué)生描紅、仿寫的步驟指導(dǎo)書寫。注意“咒”字的寫法。
環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再現(xiàn)情景
1、教師出示課文插圖
2、引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的話說(shuō)說(shuō)作者寫了哪三次打白骨精？以此再現(xiàn)文章的主要情景，讓學(xué)生回憶起該篇課文的主要內(nèi)容。
環(huán)節(jié)二：品詞析句，讀中悟情
感悟一打白骨精
1、學(xué)生自讀2~4自然段，思考：白骨精為了達(dá)到貪婪的目的是怎么做的？抓住“美貌村姑、一罐齋飯，請(qǐng)他們用齋”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)白骨精用變作美貌的村姑來(lái)蒙蔽唐僧師徒，進(jìn)而體會(huì)她的狡猾。
2、教師質(zhì)疑：孫悟空能識(shí)破妖精的詭計(jì)嗎？扣住“火眼睛睛”以補(bǔ)充資料的形式介紹孫悟空有種特殊的本領(lǐng)是他的火眼睛睛能辨出妖魔，進(jìn)而體會(huì)孫悟空善于識(shí)別妖魔的高強(qiáng)本領(lǐng)。
3、孫悟空棒打白骨精，結(jié)果如何？抓住“劈臉一棒”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孫悟空勇于降妖除魔的本領(lǐng)，抓住“扔下一具假尸首、化作一縷青煙逃走了，幾只青蛙、蛤蟆”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)白骨精的狡猾，并不容易打死。
4、啟發(fā)學(xué)生思考：這一段中還描寫了哪兩個(gè)人物？分別是怎樣的形象？抓住“奪過(guò)罐子就要?jiǎng)涌凇币龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)八戒迫不及待、嘴饞的樣子。抓住“連忙扯住悟空，責(zé)怪悟空無(wú)故傷人性命”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)唐僧心地善良，不識(shí)妖魔，好壞不分。
5、指導(dǎo)學(xué)生讀好2~4自然段。
感悟二打三打白骨精
過(guò)度：在感悟一打白骨精時(shí)，我以扶為主，耐心引導(dǎo)學(xué)生一步步的去研讀文本，找出重點(diǎn)語(yǔ)句，感受白骨精的狡猾，孫悟空的高強(qiáng)本領(lǐng)和勇敢，在下面一步中我從扶到放，讓學(xué)生來(lái)多說(shuō)多想，總結(jié)一打白骨精的學(xué)法：先找出白骨精為達(dá)到目的是怎么做的？再找出悟空是怎么識(shí)破妖精的詭計(jì)？孫悟空棒打白骨精的結(jié)果如何？按照這一步驟自學(xué)5~7自然段。
1、學(xué)生默讀5~7自然段，根據(jù)一打白骨精的學(xué)法圈圈劃劃，做好批注
2、交流二打白骨精：抓住“閃出，八旬老婦人，一步一聲地哭著走來(lái)”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)白骨精的詭計(jì)多端，變作老婦人騙取唐僧師徒的同情。抓住“孫悟空不說(shuō)話，當(dāng)頭就是一棒”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孫悟空的聰明以及消滅妖魔的堅(jiān)定決心。再關(guān)注“白骨精用法術(shù)脫了身，丟具假尸首在路上”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)白骨精的狡猾。
3、見這一情況，唐僧有何表現(xiàn)呢？請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀第6自然段，扣住“摔”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)唐僧的膽小以及受到了嚴(yán)重的驚嚇，再由他喝道、非常生氣、大驚、無(wú)奈的話語(yǔ)中體會(huì)他心地善良的品質(zhì)以及他的不識(shí)妖魔。
4、由孫悟空的話：師父若真不要我，就請(qǐng)退下我頭上的金箍?jī)海〗處熞l(fā)探究：如果唐僧能退下孫悟空頭上的金箍，孫悟空會(huì)不會(huì)離開師父？為什么？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孫悟空的機(jī)智，他只是用這個(gè)辦法難住唐僧，唐僧只得“再繞你一次”。
5、交流三打白骨精：抓住白骨精“不甘心，又變作白發(fā)老公公，假裝”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)白骨精的詭計(jì)多端?？圩 鞍呀鸸堪舨卦谏磉叄?，笑道”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孫悟空的自信和樂(lè)觀，抓住孫悟空“暗中叫來(lái)眾神，作證”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)他的機(jī)智勇敢。關(guān)注“一棒打死妖精，化作骷髏，脊梁上的字白骨夫人”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三次把白骨精打死的結(jié)果以及白骨精名字的由來(lái)。
【理念】閱讀教學(xué)是教師教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以這部分我給予學(xué)生閱讀的空間，進(jìn)行個(gè)性閱讀，讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手動(dòng)動(dòng)腦，將抽象的語(yǔ)言具體化、形象化，增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力。
總結(jié)全文：
1、白骨精的三變都被孫悟空識(shí)破，并最終喪生在孫悟空的金箍棒之下，說(shuō)明了什么？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者以反襯的手法，用白骨精的詭計(jì)多端襯托孫悟空的機(jī)智勇敢，善于識(shí)別妖魔和勇于降妖除魔的高強(qiáng)本領(lǐng)。
2、教師引發(fā)探究：為什么孫悟空一次打不死白骨精，而要三次？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者展開故事敘述，使情節(jié)曲折復(fù)雜，引人入勝，進(jìn)而體會(huì)孫悟空降妖除魔的艱苦不易。
環(huán)節(jié)三：拓展延伸，升華感情
交流課前搜集的《西游記》中的故事
環(huán)節(jié)四：布置作業(yè)，讀寫結(jié)合
小練筆：學(xué)習(xí)作者展開故事敘述，使情節(jié)曲折復(fù)雜、引人入勝的寫法，給唐僧師徒取經(jīng)加一難。
【理念】語(yǔ)文教學(xué)得法于課內(nèi)得益于課外，讀寫結(jié)合，遷移運(yùn)用知識(shí)，體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。
矛與盾的說(shuō)課稿篇十九
首先是教材解讀:
《井上的樂(lè)趣》是我國(guó)著名版畫家郝力群先生回憶童年生活所寫的一篇散文，收錄在《我的樂(lè)園》一書中。作者有條有理地寫了一個(gè)清涼的小天地——水井，給我們展示了一幅生機(jī)勃勃的大自然的畫面。條理清晰，語(yǔ)言質(zhì)樸純真，充溢著作者對(duì)快樂(lè)童年生活的美好回憶，令人讀來(lái)不禁想要一同嬉戲這塊快樂(lè)的小天地。
根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，我確立了如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、憑借具體的語(yǔ)言文字，學(xué)習(xí)抓住事物的特點(diǎn)，詳略結(jié)合等寫作方法。
4、用自主合作探究的方法學(xué)習(xí)，在探究中品讀古井帶給作者的樂(lè)趣、體會(huì)作者懷念美好童年及對(duì)故鄉(xiāng)真誠(chéng)的愛(ài)。
第四點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)正是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
在這堂課中，由課題入手，直接揭題導(dǎo)入，從而明確的主要內(nèi)容，而后充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、探究性，緊扣關(guān)鍵字詞句，對(duì)文本進(jìn)行富有個(gè)性化的閱讀，期間再付之相關(guān)的說(shuō)話訓(xùn)練、句式訓(xùn)練等，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中讀懂文意，體會(huì)文境。
一 揭題導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是以課文文本為載體，能正確掌握字詞、朗讀等是學(xué)好一篇課文的基礎(chǔ)，而經(jīng)過(guò)較為系統(tǒng)的練習(xí)，學(xué)生已掌握了一定的自學(xué)方法，因此第一環(huán)節(jié)主要是揭題導(dǎo)入新課，并著（zhu）重檢查學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況。
1揭題導(dǎo)入
配樂(lè)出示相關(guān)圖片，教師描述情景：這是一個(gè)古老的水井，在它的周圍生長(zhǎng)著許多有趣的植物，不時(shí)還有可愛(ài)的小蜜蜂、小鳥等動(dòng)物來(lái)這里做客呢！這兒也是作者力群先生小時(shí)特別喜歡的地方，為他的童年帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣，今天我們就一起走近這口古井，感悟它的獨(dú)特樂(lè)趣。教師相機(jī)板書課題：請(qǐng)學(xué)生齊讀。
接著是檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。
2 檢查預(yù)習(xí)
主要通過(guò)學(xué)生自主匯報(bào)，互相提醒的形式來(lái)檢查預(yù)習(xí)情況。
重點(diǎn)關(guān)注字音：平翹舌音：桑葚 翹舌音：做巢 輕聲字：薄荷 后鼻音：耕地
易錯(cuò)字音：懸崖 碾爛（nian） 哺喂（bu） 灌木 石臼（iu）
易錯(cuò)字形：巢 螺 臼 （運(yùn)用形象記憶法記憶）
在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生朗讀自己喜歡的段落。
二 以“趣”字為抓手，引領(lǐng)學(xué)生研讀文本。
版塊一 走入文本，靜思默想，感受“趣”。
本篇題目表述清晰，重點(diǎn)突出，因此我選擇把文題作為教學(xué)的突破口，以貫穿起全文的教學(xué)。首先引導(dǎo)學(xué)生明確此處的“井”是指作者童年時(shí)代家鄉(xiāng)的一口老水井，接著請(qǐng)學(xué)生通過(guò)查字典理解“樂(lè)趣”的詞義，即“使人感到快樂(lè)的情趣?！蹦敲醇亦l(xiāng)的這口井究竟給作者帶了什么樂(lè)趣，讓作者的童年如此快樂(lè)呢？引導(dǎo)學(xué)生以這個(gè)大問(wèn)題為線索去通讀全文，尋找答案。
新課程標(biāo)準(zhǔn)積極提倡采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式能夠在寬松的氛圍中實(shí)現(xiàn)資源的互補(bǔ)，使得學(xué)生的主體地方得以發(fā)揮。另外本篇課文條理清晰，層次分明，很適合學(xué)生自學(xué)?；谝陨蟽牲c(diǎn)思考，我主要采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)組織學(xué)生研讀文本。
此次小組合作要求主要有：
1 默讀課文，思考水井的哪些事物給作者帶來(lái)了樂(lè)趣？“趣”在哪里？
2 圈畫出關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)以寫關(guān)鍵詞的方式進(jìn)行批注。
3 小組長(zhǎng)組織組員交流，要求每個(gè)組員都要發(fā)言。
4 小組選派一名代表進(jìn)行匯報(bào)。
我深知這一環(huán)節(jié)對(duì)于整堂課的重要性，因此我會(huì)給予學(xué)生足夠的思考、交流時(shí)間。
版塊二 結(jié)合文本，暢所欲言，傾吐“趣”。
陶行知先生曾倡導(dǎo)過(guò)“六大解放”，而其核心是解放學(xué)生的大腦，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。因此在讓學(xué)生靜思默想后，我將組織學(xué)生來(lái)交流自己的感受，在交流的過(guò)程中做到最大限度地尊重學(xué)生的主體感受。
結(jié)合文本內(nèi)容及學(xué)生年段特點(diǎn)，對(duì)于交流環(huán)節(jié)我進(jìn)行了以下的預(yù)設(shè)。
1 “趣”在生機(jī)勃勃的植物。
另外在學(xué)生匯報(bào)時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住植物的特點(diǎn)來(lái)講述，并學(xué)習(xí)作者這種準(zhǔn)確的表述方法。
再讓學(xué)生找找看作者詳寫了哪些植物呢？（有荊條、薄荷和酸棗樹）它們都有什么特點(diǎn)？描寫荊條一句，作者采用了擬人的修辭手法，把蜜蜂的嗡嗡叫說(shuō)成是在哼著小曲子，此處可以進(jìn)行仿寫練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際練習(xí)中體會(huì)擬人句的用法及作用，感悟作者語(yǔ)言的生動(dòng)。薄荷重在感受其清涼。而描寫酸棗樹的語(yǔ)段則重在啟發(fā)學(xué)生想象一群小孩子撿紅酸棗吃的快樂(lè)情景，并用自己的語(yǔ)言描述一番，進(jìn)行讀說(shuō)結(jié)合的言語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練。
水井邊的植物只有這些嗎？當(dāng)然不是，其實(shí)有甜杏、紫桑葚、薄荷、灌木等七種植物呢，讓學(xué)生感悟水井邊植物之多，這么多的植物作者卻只選了幾個(gè)最有代表性的來(lái)寫，使得重點(diǎn)更突出，指明在寫作時(shí)，學(xué)生也可以學(xué)習(xí)這種詳略結(jié)合的寫法，并副板書，進(jìn)行寫法歸納。這一部分帶領(lǐng)學(xué)生感悟植物多與特色各異，體會(huì)這生機(jī)勃勃的植物們給作者帶來(lái)的不同的樂(lè)趣。
2 “趣”在活潑可愛(ài)的小動(dòng)物。
古井邊不僅植物眾多，有趣的動(dòng)物也不少呢。相信學(xué)生一定能找到這些有趣的小動(dòng)物們的。叫作“倒”（第四聲）的小動(dòng)物學(xué)生可能并不清楚，教師可以補(bǔ)充相關(guān)圖片資料，告訴學(xué)生這種小動(dòng)物其實(shí)就是蟻獅，形狀像沙和尚的頭，有一對(duì)大顎，因?yàn)槠匠？偸堑雇酥?，所以被稱作“倒”因其會(huì)在沙地上一面旋轉(zhuǎn)一面向下鉆，看起來(lái)就像在耕地一樣。這么奇特的行走方式相信學(xué)生一定會(huì)覺(jué)得很有趣的。再如那“撲通撲通”跳進(jìn)井里的青蛙，“尾巴一翹一翹”的黃鸝，“在井上飛翔”的小蝴蝶……（ppt標(biāo)注 體會(huì)省略號(hào)用法）總之小動(dòng)物部分并不難懂，而且小動(dòng)物的動(dòng)作十分有趣，因此這一部分重在啟發(fā)學(xué)生想象小動(dòng)物的動(dòng)作，做一做動(dòng)作，通過(guò)有感情的朗讀來(lái)感悟小動(dòng)物的活潑可愛(ài)，體會(huì)這份無(wú)邊的樂(lè)趣。
3“趣”在獨(dú)具特色的地形。
出示“我們的井，可不是一般的井，地形好極了，它在一個(gè)懸崖下。”一句，這種地形好在哪里呢？原來(lái)這里的“崖壁是凹進(jìn)去的”“井的左右是高高的石壁”。這時(shí)老師可以相機(jī)進(jìn)行板畫古井的地形，幫助學(xué)生理解這獨(dú)特的地形究竟是什么樣的，從而讀懂這奇特的地形所形成的有趣之處，那就是作者所言的“下起雨來(lái)也下不到井里”?！叭思业木际菑木淄厦?，而我們的井卻是一股泉水從石壁的一條裂縫往下流。”在學(xué)生交流到泉水時(shí)，引導(dǎo)其感悟“叮咚叮咚”這一象聲詞的使用之形象，進(jìn)行運(yùn)用象聲詞的口語(yǔ)練說(shuō)，并相機(jī)播放泉水叮咚作響的音樂(lè)，配以清泉細(xì)流，綠意盎然的圖片，引發(fā)學(xué)生感悟這天然泉水之清、之涼、之多。
4 “趣”在自由無(wú)拘的玩耍。
古井邊豐茂的植物、可愛(ài)的動(dòng)物、獨(dú)特的地形為童年時(shí)代的作者提供了天然的玩?？臻g，而這種自由無(wú)拘的玩耍自然讓孩提時(shí)的作者感到樂(lè)趣無(wú)窮。那還等什么？趕緊去看看小時(shí)候的作者都玩什么了？原來(lái)他們用小手摸出小螺或者小蝦，可惜卻從未摸到小魚。這里可以播放相關(guān)圖片感受捕捉的樂(lè)趣。對(duì)于為曾摸到小魚的遺憾可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)體會(huì)，“多么希望井里能夠出現(xiàn)小魚呵！”這里用了一個(gè)感嘆號(hào)，作者該是多么的期盼??！為什么如此期待呢？一個(gè)破折號(hào)向我們解釋說(shuō)明了原因：原來(lái)孩子們只在圖畫上看到那種小魚，而自己卻從未摸到過(guò)他們，一個(gè)省略號(hào)將孩子們滿心期待卻又落空的遺憾表現(xiàn)的淋漓盡致。然后請(qǐng)孩子試著用這樣的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀，在讀中體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在表情達(dá)意上的重要作用。（此時(shí)，副板書關(guān)注標(biāo)點(diǎn)）
版塊三 透過(guò)文本，觸摸人物，升華“趣”。
文本字里行間都透露出“趣”字，更多的是停留在感知層面。對(duì)于文字內(nèi)隱的“趣”往往會(huì)忽視，因此在讓學(xué)生交流完自己的閱讀體會(huì)后，我會(huì)補(bǔ)充適當(dāng)?shù)淖髡弑尘百Y料，明白作者寫成此集子時(shí)已是七十多歲高齡了，并一生以自己出生于靈石，身為靈石人而感到自豪……這樣，這個(gè)“趣”字字不僅僅代表著有趣，也蘊(yùn)含著作者對(duì)美好童年生活的回憶和對(duì)家鄉(xiāng)真誠(chéng)的愛(ài)了。
在這三個(gè)大版塊的教學(xué)中，我還會(huì)在學(xué)生交流的過(guò)程中相機(jī)組織不同形式的朗讀，以讀促悟，以讀促講。另外我不僅引導(dǎo)學(xué)生理解的文字，更通過(guò)多種形式進(jìn)行了言語(yǔ)實(shí)踐的訓(xùn)練?！缎W(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》中指出“在語(yǔ)文閱讀中，文本語(yǔ)言具有雙重身份。一方面它仍然是信息的載體，認(rèn)識(shí)的工具，學(xué)生必須以它為憑借，披文得意、入情悟理，學(xué)習(xí)思想，接受熏陶；另一方面，它又是認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)的對(duì)象，閱讀時(shí)不僅要接受信息，更要認(rèn)識(shí)掌握載體本身。”這里說(shuō)的載體便是語(yǔ)言文字，因此在教學(xué)中我還關(guān)注了引導(dǎo)學(xué)生品味、消化、積累、運(yùn)用課文的語(yǔ)言，接受寫作方法上的熏陶，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。
三 拓展延伸、推薦閱讀。
推薦閱讀力群回憶散文集《我的樂(lè)園》，走近作者無(wú)憂無(wú)慮快樂(lè)的童年生活。
井上的樂(lè)趣
植物 抓住特色
樂(lè)趣 動(dòng)物 懷念童年 有詳有略
地形 熱愛(ài)家鄉(xiāng) 關(guān)注標(biāo)點(diǎn)
玩耍
總之，整堂課緊緊圍繞著“自主探究，自讀感悟”這一主題，讓學(xué)生成為課堂的主人，真正享受閱讀的樂(lè)趣，使課堂成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的快樂(lè)歷程。！
矛與盾的說(shuō)課稿篇一
《媽媽的愛(ài)》是北師大版語(yǔ)文教材第四冊(cè)第二單元的以“媽媽”為主題的一首詩(shī)歌，《媽媽的愛(ài)》是一首敘事抒情詩(shī)。它從兒童的視角，以清新、明快、樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格，敘述了媽媽愛(ài)“我”的幾件小事，謳歌了無(wú)私的母愛(ài)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
根據(jù)以上要求，我制定了以下的教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、讀詞激趣，喚醒情感
開課時(shí)，我首先寫出孩子們很熟悉的“媽媽”一詞，讓學(xué)生用不同的感情來(lái)朗讀，例如：“親切、深情、甜美、熱情……”，在調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感后，順勢(shì)導(dǎo)入，并打開學(xué)生的話匣子，學(xué)生紛紛把媽媽愛(ài)自己的各種事例講給大家聽。讓每名同學(xué)都充分發(fā)表自己的意見，人人都是課堂的主角，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲。
二、尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個(gè)性，抓住重點(diǎn)、品詞析句、升華情感
教授新知識(shí)時(shí)，先讓學(xué)生大膽嘗試，解決能自己學(xué)會(huì)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)不懂的地方，然后教師在就學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行講解、點(diǎn)撥，學(xué)生面對(duì)的是自己疑難的問(wèn)題、渴望學(xué)到的知識(shí)，精力會(huì)更集中、思維會(huì)更活躍。不但可以培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神，同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量。
在進(jìn)行主體課文講解時(shí)，老師先讓學(xué)生默讀此詩(shī)，再說(shuō)一說(shuō)你想到了什么。學(xué)生們很自然的就聯(lián)想到了媽媽及媽媽的愛(ài)，而不是簡(jiǎn)單的由老師來(lái)說(shuō)出答案。
為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，選擇自己最受感動(dòng)的一節(jié)進(jìn)行朗讀，學(xué)生朗讀起來(lái)感情自然而然就流露出來(lái)了。并通過(guò)此小節(jié)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，總結(jié)出幾點(diǎn)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過(guò)此方法來(lái)自主學(xué)習(xí)其他各小節(jié)。在此環(huán)節(jié)的處理上，缺點(diǎn)是，老師沒(méi)有很好的進(jìn)行學(xué)情分析，因此有部分同學(xué)在用此方法學(xué)習(xí)時(shí)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，只是走過(guò)場(chǎng)而已。
三、結(jié)合語(yǔ)文天地，拓展延伸，抒發(fā)感情
有機(jī)滲透“語(yǔ)文天地”的學(xué)習(xí)。在本課中，我把“語(yǔ)文天地”中的夸夸自己的媽媽和“金鑰匙”有機(jī)的滲透到本節(jié)課中，并不是唯一不變地、呆板地去學(xué)習(xí)。讓“語(yǔ)文天地”也變得活起來(lái)。
而寫話一直是學(xué)生掌握知識(shí)薄弱的環(huán)節(jié)，所以在安排為媽媽送上節(jié)日的小詩(shī)時(shí)，降低以詩(shī)歌的形式寫話的難度，仿照書上詩(shī)歌的形式進(jìn)行仿寫，這樣學(xué)生的仿寫也不至于枯燥無(wú)味，從而保護(hù)了學(xué)生的興趣。從學(xué)生們的作品來(lái)看，此寫話訓(xùn)練效果還是不錯(cuò)的。
矛與盾的說(shuō)課稿篇二
遵循“幼兒是通過(guò)自由觀察，積極探索進(jìn)行學(xué)習(xí)的”這一認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，為了給幼兒今后獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考奠定基礎(chǔ)，本次活動(dòng)運(yùn)用的方法有：傾聽表述法、趣味游戲法、視聽講結(jié)合法、探索仿編法，運(yùn)用這些教學(xué)方法交替使用，互相補(bǔ)充，配合使用意境優(yōu)美的背景音樂(lè)、教師親切自然的激勵(lì)性語(yǔ)言、自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍等，初步培養(yǎng)幼兒對(duì)文學(xué)作品的感受力、欣賞力和理解力。
矛與盾的說(shuō)課稿篇三
尊敬的各位評(píng)委老師：大家好！我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版義教課程標(biāo)準(zhǔn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第七單元《圖形的運(yùn)動(dòng)（二）——平移》。下面我談?wù)劚竟?jié)課的教學(xué)設(shè)想，不妥之處，懇請(qǐng)各位教師指正。
一、教材與學(xué)情分析
本節(jié)課的內(nèi)容是人教版義教課程標(biāo)準(zhǔn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第七單元《圖形的運(yùn)動(dòng)（二）》第2節(jié)。學(xué)生在二年級(jí)的（下冊(cè)）已經(jīng)初步感知了生活中的平移現(xiàn)象及特征。掌握了能在方格紙上把簡(jiǎn)單的圖形沿水平或豎直方向平移一次的方法，這是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圖形的平移，能在方格紙上把簡(jiǎn)單的圖形分別沿著水平方向和豎直方向各平移一次，即連續(xù)平移兩次。通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)圖形與變化內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，發(fā)展空間觀念，并為第三學(xué)段深入探究圖形與變化的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)以上對(duì)教材的理解和學(xué)情的分析，制定如下教學(xué)目標(biāo)：
情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面：使學(xué)生在認(rèn)識(shí)平移的過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)圖形與變換的興趣與學(xué)習(xí)信心，感受平移在生活中的應(yīng)用。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容與理解，本課我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：探索認(rèn)識(shí)平移的現(xiàn)象與特征，能在方格紙上平移簡(jiǎn)單圖形。
教學(xué)難點(diǎn)：平移簡(jiǎn)單圖形，并能說(shuō)出平移方法。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件，方格作業(yè)紙。
四、說(shuō)教法與學(xué)法
數(shù)學(xué)課程教學(xué)的基本核心理念是讓“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”、“教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”下的師生共同參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。同時(shí)教有法而無(wú)定法，貴在得法。
因此，依據(jù)教材與現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，我擬將選擇情景教學(xué)、直觀演示、談話啟發(fā)、激疑，引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)操作、觀察、思考、合作交流、、歸納構(gòu)建新知，實(shí)踐應(yīng)用，理解掌握?qǐng)D形平移方法，發(fā)展思維，訓(xùn)練能力。
五、說(shuō)教學(xué)程序
（一）創(chuàng)設(shè)情境，以舊引新
（物體沿直線移動(dòng)，方向和大小不改變，只是位置發(fā)生了改變）
2、教師談話引題：數(shù)學(xué)中把這種物體沿直線方向移動(dòng)，物體移動(dòng)方向、大小不變，只是位置改變的現(xiàn)象就我們二年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)的“平移”。物體平移中有兩個(gè)重要問(wèn)題：移動(dòng)的方向和移動(dòng)的距離。所以我們今天再來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)“平移”的知識(shí)。
?（二）引導(dǎo)探索，認(rèn)知平移特征
1、認(rèn)知平移的方向與距離
（2）匯報(bào)交流（圖形沿??方向平移了??格，圖形平移前后相距??格，圖形的位置變了，形狀大小和方向沒(méi)變）——重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清楚圖形平移的方向、距離。
（3）教師小結(jié)：物體圖形的平移有兩個(gè)重要的因素：平移的方向，平移的距離。圖形平移中位置變了，形狀大小和方向都沒(méi)變。圖形平移的距離是圖形平移前后對(duì)應(yīng)點(diǎn)之間的距離，而不是圖形平移前后間的距離。誰(shuí)大誰(shuí)小？（前者大于后者）
2、畫平移圖形
（2）學(xué)生匯報(bào)交流畫法，結(jié)合課件展示
（3）小結(jié)平移圖形的畫法步驟：
1）選點(diǎn)：選取確定圖形形狀大小的關(guān)鍵點(diǎn)；
2）描點(diǎn)：根據(jù)要求平移方向和距離（平移規(guī)定格數(shù)）描出平移對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵點(diǎn)；
3）連線成形：依次連接各平移對(duì)應(yīng)關(guān)鍵點(diǎn)即得到平移后的圖形。
（三）練習(xí)鞏固，強(qiáng)化新知
1.學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)題二十一第1題，說(shuō)出平移方向和距離。
2.學(xué)生獨(dú)立完成“做一做”，并說(shuō)畫法；
（四）總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生談收獲
通過(guò)質(zhì)疑匯報(bào)：“今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？”……“你有哪些收獲？”回顧、反饋本課所學(xué)知識(shí)。教師小結(jié)。
六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
板書是教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的濃縮再現(xiàn)，梳理整合。本節(jié)課我擬通過(guò)以下簡(jiǎn)潔的板書突出重點(diǎn)，促進(jìn)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解識(shí)記。
平移
方向、大小形狀不變.位置改變?
七、教學(xué)反思
教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、意義建構(gòu)的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者?！奔础敖處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”及“學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者”等現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，教學(xué)設(shè)計(jì)中注重“學(xué)生為中心及其能動(dòng)作用”、“情境”與“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的重要關(guān)鍵作用。
以上說(shuō)課，定有諸多不妥之處，懇請(qǐng)各位評(píng)委教師批評(píng)指正。
矛與盾的說(shuō)課稿篇四
今天我主講的是人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元第21課《孟子》二章中的第一篇《富貴不能淫》的第二課時(shí)。
文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了本課文言實(shí)虛詞的意義用法以及文意，本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)在于文章內(nèi)容的分析和理解。俗話說(shuō)書讀百遍，其義自現(xiàn)。因此，我將本節(jié)課目標(biāo)定位為“四讀”：譯讀課文，梳理行文思路；分角色課文，挖掘大丈夫內(nèi)涵；分層讀文，分析寫作特色；誦讀課文，感悟情懷。
教學(xué)過(guò)程以“讀”為主線，采用板塊化的教學(xué)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生讀的能力，重視學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，每一讀方式不同，重點(diǎn)各異，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)由淺入深，關(guān)注學(xué)情。
導(dǎo)入選用有關(guān)“大丈夫”名言警句，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，和知識(shí)的積累。
活動(dòng)一譯讀課文，采用“獨(dú)學(xué)—展示—評(píng)價(jià)”的方式，學(xué)生理清了行文思路，明析了文章寫作內(nèi)容。
活動(dòng)二采用分角色朗讀，圍繞“大丈夫”設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題，“舉人物實(shí)例闡釋大丈夫”“列舉詩(shī)文闡釋”“大丈夫之道的現(xiàn)實(shí)意義”，設(shè)計(jì)的三個(gè)問(wèn)題突出了教學(xué)重點(diǎn)，且內(nèi)容由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，利于學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的分析鑒賞能力。此環(huán)節(jié)采用合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生在交流合作過(guò)程中，不僅對(duì)大丈夫的內(nèi)涵理解深刻，且感受合作的快樂(lè)，有助于學(xué)生樹立合作意識(shí)，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，也活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效率。
活動(dòng)三分層讀文，分析寫作特色，利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和鑒賞能力的提高?；顒?dòng)過(guò)程中，教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生思維更活躍，理解更透徹，課堂更高效。
活動(dòng)四誦讀課文，指導(dǎo)背誦技巧，感悟大丈夫情懷。此為本節(jié)課的難點(diǎn)，因此，設(shè)置選擇題，讓學(xué)生讀文后，完成選擇題目“大丈夫應(yīng)該具備（）的情懷”，巧妙地將難度降低，利于學(xué)生理解和接受。
板書設(shè)計(jì)為人形的思維導(dǎo)圖，既凸顯教學(xué)重點(diǎn)—“大丈夫”內(nèi)涵，也是學(xué)生思維過(guò)程的再現(xiàn)，并且將各個(gè)教學(xué)板塊融為一體，設(shè)計(jì)比較新穎別致，利于激趣。
課堂小結(jié)結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)和思維導(dǎo)圖，利于學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)化。
檢測(cè)內(nèi)容緊扣教學(xué)重點(diǎn)，重視學(xué)科滲透，學(xué)生掌握情況較好。
任何一節(jié)課都不可避免地存在一些不足，認(rèn)真反思之后，我覺(jué)得有以下幾方面需要改進(jìn)：
1。應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的選擇上考慮學(xué)生接受能力。
2。更多地讓學(xué)生展示，課堂生成力求精彩紛呈。
總之，我的課堂的駕馭能力和教學(xué)藝術(shù)都有待提高。今后，需虛心請(qǐng)教，靜心學(xué)習(xí)，潛心教研，盡心教學(xué)，用心生活。
謝謝大家，向大家學(xué)習(xí)，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、同事提出寶貴的意見建議。
矛與盾的說(shuō)課稿篇五
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《水面的秘密》是青島版科學(xué)五四制教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元《水的科學(xué)》中的第三課，本課在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從生活現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、猜想、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)水的表面張力現(xiàn)象，并通過(guò)進(jìn)一步研究，知道水的表面張力是有限度的，了解生活中水的表面張力的.現(xiàn)象，并對(duì)其他液體的表面張力現(xiàn)象做初步探究。在獲得新知的過(guò)程中實(shí)踐科學(xué)探究的過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、細(xì)心操作的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的積極性和主動(dòng)性。
水是學(xué)生生活中常見的一種物質(zhì)，孩子們從小就喜歡戲水、玩水，從中認(rèn)識(shí)了水的性質(zhì)，了解了水的特性，知道水有浮力。體驗(yàn)到了有的物體在水中上浮，有的物體在水中下沉。還有的孩子玩過(guò)吹泡泡的游戲，但很少有孩子想過(guò)，吹起的泡泡為什么都是圓形或橢圓形的？同樣的問(wèn)題是，雖然學(xué)生對(duì)水有了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)水的表面張力了解甚少甚至完全不了解。
因此，根據(jù)教材的編排特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)水的表面張力現(xiàn)象，了解水的表面張力概念；知道水的表面張力有限度，了解自然界、生活中的張力現(xiàn)象及應(yīng)用；了解其他液體也有表面張力的現(xiàn)象。
能力目標(biāo)：能針對(duì)水面現(xiàn)象提出問(wèn)題；能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等方法收集證據(jù)，并做出合理的解釋。引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注身邊的生活現(xiàn)象，并善于思考；喜歡用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：愿意合作交流；能從自然中獲得美的體驗(yàn)；意識(shí)到科學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。
本節(jié)課我精心準(zhǔn)備了以下分組實(shí)驗(yàn)材料：
分組實(shí)驗(yàn)材料：
鐵盤10個(gè)、方形塑料杯10個(gè)、回形針100個(gè)、硬幣10枚、玻璃球60個(gè)、木塊1塊、食用油3杯、牛奶3杯、果汁3杯、筆1支、抹布10塊、實(shí)驗(yàn)記錄單1張。
在本課教學(xué)中，為了更好的突破重難點(diǎn)，我將教學(xué)過(guò)程分五個(gè)環(huán)節(jié)，并做了如下設(shè)計(jì)：
環(huán)節(jié)一：游戲?qū)?，初識(shí)水的表面張力
“興趣是最好的老師”，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？對(duì)于剛接觸科學(xué)學(xué)習(xí)的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，水的表面張力概念是比較難以理解的。因此本課開始時(shí)，我通過(guò)“水中玩回形針”游戲引導(dǎo)學(xué)生觀察回形針停留在水面上的樣子，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)表面張力的現(xiàn)象，激發(fā)他們的探究興趣，并引出課題。
環(huán)節(jié)二：深入探究水的表面張力現(xiàn)象，引出張力概念。
本環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是“硬幣裝水實(shí)驗(yàn)”，另一個(gè)是“在裝滿水的杯中放玻璃球?qū)嶒?yàn)”。在“硬幣裝水實(shí)驗(yàn)”中，先讓學(xué)生滴一滴水，觀察水表面的樣子，再滴滿水觀察水表面的樣子，這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生能夠清楚地觀察到水面的變化，感受水的表面張力?！霸谘b滿水的杯中放玻璃球?qū)嶒?yàn)”也是同樣道理。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)將給學(xué)生以直觀的認(rèn)識(shí)：水的表面好像有一層薄膜一樣，包裹著水，并為引出水的表面張力概念做鋪墊。
環(huán)節(jié)三: 認(rèn)識(shí)水的表面張力是有限度的，容易被破壞。
為了讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到，水的表面張力是一種非常輕小的力，是有限度的。我特地設(shè)計(jì)了繼續(xù)往硬幣上滴水的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)，硬幣上的水太滿就承受不住，會(huì)溢出來(lái)。從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到水的表面張力是有限度的，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到回形針不能停留在水面上的原因是破壞了水的表面張力。
環(huán)節(jié)四：了解自然界中、生活中張力的現(xiàn)象及應(yīng)用。
科學(xué)來(lái)源于生活。生活中有很多關(guān)于水的表面張力現(xiàn)象，這一環(huán)節(jié)給了學(xué)生暢所欲言的好機(jī)會(huì)。在這一環(huán)節(jié)中，我出示圖片“蜘蛛和蘋果”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到水滴之所以半球形狀，與表面張力有關(guān)，為學(xué)生交流生活中的經(jīng)驗(yàn)提供鋪墊。在學(xué)生交流已有的認(rèn)知后，通過(guò)課件展示荷葉的露珠、小孩掛淚珠、水黽等圖片為學(xué)生做有益補(bǔ)充。再次總結(jié)提升，同時(shí)，課件出示：水的表面張力的應(yīng)用資料，將學(xué)生對(duì)表面張力的認(rèn)識(shí)提升一層，知道水的表面張力對(duì)我們的生產(chǎn)生活有很大幫助。
環(huán)節(jié)五：了解其他液體也有表面張力現(xiàn)象。
在學(xué)生認(rèn)識(shí)到水有表面張力的同時(shí)，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的思維深度，我特地設(shè)計(jì)了“探究其他液體也有表面張力現(xiàn)象?！边@一環(huán)節(jié)。為學(xué)生準(zhǔn)備牛奶、果汁、食用油三種生活中學(xué)生常見的其他液體，開闊學(xué)生思路，引導(dǎo)他們進(jìn)行探究，認(rèn)識(shí)到其他液體也是有表面張力現(xiàn)象的。
總之，本節(jié)課的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，力求每一個(gè)學(xué)生都能在探究活動(dòng)中有所收獲，有所提升。
矛與盾的說(shuō)課稿篇六
依據(jù)《新課標(biāo)》的要求和教學(xué)內(nèi)容，確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、初步認(rèn)識(shí)求幾個(gè)相同加數(shù)的和用乘法計(jì)算比較簡(jiǎn)便。
2、會(huì)把相同加數(shù)和的加法算式改寫成乘法算式，并會(huì)讀乘法算式。
3、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、認(rèn)真觀察的能力。
矛與盾的說(shuō)課稿篇七
尊敬的評(píng)委老師：大家好！
我說(shuō)課的內(nèi)容是青島版小學(xué)《科學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)第二單元《太陽(yáng)與時(shí)間》中的《太陽(yáng)和影子》。本單元共有四個(gè)課題，分別是《認(rèn)識(shí)太陽(yáng)》、《太陽(yáng)和影子》、《用太陽(yáng)計(jì)時(shí)》、《制作計(jì)時(shí)工具》，主要幫助學(xué)生研究太陽(yáng)以及如何利用太陽(yáng)來(lái)計(jì)時(shí)?！短?yáng)和影子》是本單元的第二課，下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教法與學(xué)法、教學(xué)程序等五個(gè)大方面對(duì)本課進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和解說(shuō)。
第一大方面教材分析：
太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)和影子的變化，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，太習(xí)以為常了。即使是一年級(jí)的學(xué)生也不陌生，但正是這日復(fù)一日，年復(fù)一年的重復(fù)變化，卻往往被學(xué)生忽視。因此本課主要讓學(xué)生通過(guò)觀察，知道產(chǎn)生影子的條件；了解太陽(yáng)和影子的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)和影子的變化規(guī)律；知道可以通過(guò)影子的變化來(lái)推斷太陽(yáng)的變化，并從中悟出利用影子來(lái)計(jì)時(shí)，為下一課《用太陽(yáng)計(jì)時(shí)》的學(xué)習(xí)作好鋪墊。本課包括了兩個(gè)探究活動(dòng)，一個(gè)自由活動(dòng)和一個(gè)拓展活動(dòng)。
接下來(lái)我來(lái)介紹一下本課的教學(xué)目標(biāo)：
結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,依據(jù)新課程的標(biāo)準(zhǔn)和我對(duì)本課的理解,我確定以下三維目標(biāo):
首先在科學(xué)探究方面：
讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，知道同一物體在陽(yáng)光下影子長(zhǎng)短和方向變化的規(guī)律并利用太陽(yáng)光下物體影子的變化為人們的生活做一些有益的事。
其次在情感、態(tài)度與價(jià)值感方面：
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)日常事物進(jìn)行觀察、置疑，養(yǎng)成長(zhǎng)期觀察的好習(xí)慣；愿意合作與交流；樂(lè)于將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于我們的生活。
最后在科學(xué)知識(shí)方面實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)：
1.了解太陽(yáng)在天空中位置的變化與溫度、時(shí)間變化的關(guān)系。
2.知道同一物體在陽(yáng)光下影子長(zhǎng)短和方向變化的規(guī)律。
3.能運(yùn)用太陽(yáng)和陽(yáng)光下物體的影子來(lái)辨別方向。
第三大方面我要分析的是本課的教學(xué)重點(diǎn):
本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)和自己日常生活中觀察所得知道同一物體在陽(yáng)光下影子長(zhǎng)短和方向變化的規(guī)律。
第四大方面教法與學(xué)法：
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在本課的教學(xué)過(guò)程中我采用了學(xué)生喜歡的各種探究活動(dòng)；采取了“觀察——模仿——置疑——探究——應(yīng)用——拓展”的教學(xué)流程；設(shè)計(jì)了畫影子、猜時(shí)間等活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，注重了課內(nèi)外相結(jié)合，課內(nèi)觀察與中長(zhǎng)期觀察相結(jié)合，學(xué)生觀測(cè)記錄與研討相結(jié)合，意在幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；讓學(xué)生自己掌握科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，自己發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象的規(guī)律。
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過(guò)程。本課通過(guò)課前學(xué)生的觀察與記錄，形成了對(duì)所學(xué)知識(shí)的初步印象；接著讓學(xué)生動(dòng)手操作，驗(yàn)證自己的猜想，深化自己的認(rèn)識(shí)并達(dá)成共識(shí)；在拓展應(yīng)用階段同樣是以學(xué)生為核心，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在知識(shí)與生活間架起橋梁，達(dá)到學(xué)以致用的效果。
接下來(lái)我要重點(diǎn)介紹的是本課的教學(xué)過(guò)程：
在本節(jié)課中我設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)主題：第一，探究形影子的形成條件；第二，探究太陽(yáng)和影子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。第三，太陽(yáng)和影子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律在生活中的應(yīng)用；第四，拓展延伸。
在探究影子的形成條件這一環(huán)節(jié)中，在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)“同學(xué)們，老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)節(jié)目，想看嗎？”這一導(dǎo)語(yǔ)把學(xué)生的心思一下子收回到課堂。接著讓學(xué)生觀看趣味盎然的手影視頻，生動(dòng)的手影表演不僅引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也激發(fā)了學(xué)生模仿的欲望。“這段手影節(jié)目好看嗎？你想不想也來(lái)表演一段？”通過(guò)這些語(yǔ)言，把學(xué)生帶入了教師創(chuàng)設(shè)的情境中，接著讓學(xué)生也來(lái)表演一段手影，在學(xué)生表演的興頭上，教師突然關(guān)掉了電源，從而引發(fā)了為什么影子沒(méi)了的思考，讓學(xué)生明白光對(duì)形成影子的重要性。有光就會(huì)有影子嗎？這一問(wèn)題的提出，目的是為了讓學(xué)生明白只有光是不行，還必須有不透明的物體。這一結(jié)論的形成是建立在比較的基礎(chǔ)上，先讓光線透過(guò)幾件不透明的物體，形成了清晰的影子；接著我又出示了透明的和半透明的玻璃片和塑料片，學(xué)生親眼目睹了當(dāng)光線透過(guò)透明的塑料片、玻璃片時(shí)，是形不成影子的，而當(dāng)強(qiáng)光透過(guò)半透明的物體時(shí)形成的是模糊的影子。經(jīng)過(guò)這些環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)非常清楚形成影子的條件是有光和不透明的物體。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生沿著認(rèn)識(shí)現(xiàn)象、產(chǎn)生疑問(wèn)、深入思考、驗(yàn)證想法的過(guò)程層層遞進(jìn)，即激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又滿足了學(xué)生探究的欲望。
在探究太陽(yáng)和影子運(yùn)動(dòng)規(guī)律這一環(huán)節(jié)中，通過(guò)課前調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然知道一天中太陽(yáng)在天空中的位置變化，但對(duì)于影子的變化規(guī)律卻是一知半解，不夠準(zhǔn)確。為此在這一環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生交流了一天中太陽(yáng)在空中的位置變化情況，通過(guò)交流，學(xué)生明確了太陽(yáng)的位置變化情況。而對(duì)于陽(yáng)光下同一物體影子長(zhǎng)短和方向的變化規(guī)律這一問(wèn)題的解決，我是這樣來(lái)處理的：首先讓學(xué)生利用手電筒和圓柱體做了模擬太陽(yáng)與影子關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，在模擬的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生很容易地看到了影子長(zhǎng)短與方向的變化情況。接著我又出示了早晨、中午、傍晚三個(gè)時(shí)間段陽(yáng)光下物體影子的圖片，幫助學(xué)生進(jìn)一步深化了認(rèn)識(shí)。通過(guò)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在親歷的探究過(guò)程中對(duì)于太陽(yáng)與影子之間的關(guān)系形成了清楚的認(rèn)識(shí)，此時(shí)如果再讓學(xué)生根據(jù)太陽(yáng)的位置畫出物體的影子，就變得非常容易了。
科學(xué)來(lái)源于生活應(yīng)用于生活，為此在應(yīng)用這一環(huán)節(jié)，我首先利用課件演示了太陽(yáng)、影子和時(shí)間三者之間的關(guān)系，使學(xué)生初步掌握了運(yùn)用太陽(yáng)位置和影子變化來(lái)估測(cè)時(shí)間的方法，接著讓學(xué)生進(jìn)行了根據(jù)太陽(yáng)的位置來(lái)估測(cè)時(shí)間的練習(xí)，拉近了所學(xué)知識(shí)與生活的關(guān)系。
教學(xué)中給學(xué)生多一點(diǎn)活動(dòng)，少一點(diǎn)限制。因?yàn)?，科學(xué)課的探究?jī)?nèi)容很多是不能在四十分鐘內(nèi)完成的，在課的最后我將本課的探究活動(dòng)拓展延伸到了課外，布置了讓學(xué)生搜集、了解古代人民計(jì)時(shí)方法的作業(yè)，以此引導(dǎo)學(xué)生在課外繼續(xù)進(jìn)行更加深入的自主探究和實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，把科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)推向一個(gè)新的高度。
總之，在整節(jié)課的教學(xué)中，我將堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，善于發(fā)現(xiàn)撲捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到探究科學(xué)的樂(lè)趣，并樂(lè)于用學(xué)到的知識(shí)改善我們的生活，實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的真正目的。
以上是我本課的設(shè)計(jì)思路，如有不足之處懇請(qǐng)?jiān)u委老師批評(píng)指正，謝謝各位評(píng)委老師。
矛與盾的說(shuō)課稿篇八
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一、說(shuō)教材
《買文具》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)北師大版實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)第二冊(cè)第六單元購(gòu)物的第一課。這一課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中認(rèn)識(shí)元、角、分，并了解它們之間的關(guān)系。通過(guò)購(gòu)物等活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，在購(gòu)物情境中進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生合理使用人民幣和愛(ài)護(hù)人民幣的意識(shí)。認(rèn)識(shí)各種面值的人民幣是本節(jié)課的重點(diǎn)，在購(gòu)物情境中進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題是本節(jié)課的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
一年級(jí)學(xué)生一般對(duì)人民幣都有了一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，能大致分辨出人民幣面值的大小.學(xué)生比較困難的是元、角、分之間的關(guān)系及如何使用人民幣進(jìn)行購(gòu)物，如何付錢、找錢等。我根據(jù)學(xué)生的原有的認(rèn)知基礎(chǔ)和年齡特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)突出了以下幾點(diǎn)：
1、從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，尋找知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。
《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。導(dǎo)入中談話內(nèi)容的設(shè)計(jì)，不僅很自然的將學(xué)生引入新課中，更讓學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活，使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。
2、在教師的主導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
本課的設(shè)計(jì)我將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)材料的提供者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，試圖讓學(xué)生發(fā)揮他們的主體作用，在認(rèn)識(shí)人民幣這一環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
3、在落實(shí)雙基的基礎(chǔ)上滲透應(yīng)用性和開放性。
理解和掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在任何時(shí)候都是數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。在此基礎(chǔ)上再適當(dāng)滲透應(yīng)用性和開放性，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，也是本課的教學(xué)設(shè)想之一。本課中的購(gòu)物和小小銀行活動(dòng)的設(shè)計(jì)正是源于這種構(gòu)想。
三、說(shuō)學(xué)法
這節(jié)課是一年級(jí)的教材，學(xué)生的年齡小，但對(duì)人民幣的有關(guān)知識(shí)并不是一片空白。因?yàn)槿粘Ｉ钪械馁I賣活動(dòng)已豐富了學(xué)生對(duì)人民幣的感性認(rèn)識(shí)，故在教學(xué)時(shí)，我對(duì)學(xué)生放的放開，盡量讓學(xué)生多說(shuō)，力圖體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者這一教學(xué)理念。
自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生每4人一組，小組活動(dòng)討論將人民幣進(jìn)行分類和共同參與到購(gòu)物、兌換活動(dòng)游戲中，使學(xué)生在情感、價(jià)值觀等方面得到一定的發(fā)展。
四、說(shuō)教學(xué)流程
（一）導(dǎo)入新課。
師：你們陪爸爸媽媽買過(guò)東西嗎？買東西需要什么？你們知道生活中還有哪些地方要用到錢？（生自由發(fā)言）看來(lái)錢的用處非常大，其實(shí)我們的生活中處處都要用到錢。同學(xué)們，你們知道我們國(guó)家的錢又叫什么嗎？（人民幣）今天，老師和同學(xué)們一起來(lái)認(rèn)識(shí)人民幣。（板書課題）
（二）人民幣的認(rèn)識(shí)。
1、認(rèn)識(shí)人民幣。
（1）出示幾張大面額的人民幣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。
（2）利用cai出示常用的小面值的人民幣，提問(wèn)：你們認(rèn)識(shí)哪些？你是怎么看出來(lái)的？和同桌之間交流一下。
（3）向?qū)W生介紹盲點(diǎn)，教育學(xué)生愛(ài)護(hù)人民幣。
2、分一分。
師：還記得上學(xué)期學(xué)過(guò)的分類嗎？假如要把全班同學(xué)進(jìn)行分類，該怎么分？現(xiàn)在你們能把盒子里的人民幣按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分一分嗎？在組內(nèi)分一分。分好后小組匯報(bào)交流。教師小結(jié)各種分法后，教育學(xué)生要養(yǎng)成用完人民幣及時(shí)洗手的良好衛(wèi)生習(xí)慣。
3、認(rèn)識(shí)人民幣的單位。
結(jié)合學(xué)生的分法，引出人民幣的單位：元、角、分，并板書。說(shuō)明：在人民幣中，元是最大的單位，分是最小的單位。
（三）認(rèn)識(shí)元、角、分之間的關(guān)系。
1、創(chuàng)設(shè)商店購(gòu)物的情境，問(wèn)：一本數(shù)學(xué)本2角錢、一把尺子1元錢，你們可以怎樣付錢呢？小組討論后付錢。在活動(dòng)中明確1元=10角。問(wèn)：我這兒有張卡片5分錢，但是我要兩張一起賣，你該付給我多少錢呢？小組討論后付錢。在活動(dòng)中明確1角=10分。（板書：1元=10角，1角=10分）
2、結(jié)合歌曲《一分錢》教育學(xué)生拾金不昧，養(yǎng)成不亂花錢、節(jié)約的好習(xí)慣。
（四）鞏固練習(xí)。
1、填空：人民幣之間的簡(jiǎn)單換算。
（設(shè)計(jì)成小小銀行的游戲。）
2、搶答。
[這一題的設(shè)計(jì)，旨在進(jìn)一步鞏固深化，拓展思維，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的圓滿完成。]
（五）全課
總結(jié)
。
[對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行必要的梳理。]
矛與盾的說(shuō)課稿篇九
月光的美是畫不出的。印象派畫家莫奈有名作《日出》，而非《月出》。攝影、電影和電視也不行。音樂(lè)呢？貝多芬的《月光奏鳴曲》，阿炳的《二泉映月》，都是悠悠地傳出了月光之情的。但畢竟只能勾起一點(diǎn)想象，終難有置身月光的視覺(jué)與觸覺(jué)的感受。
秦少游《踏莎行》詞曰："霧失樓臺(tái)，月迷津渡"，一個(gè)"迷"字便攝住了月光的精靈。
陽(yáng)光浴人軀體，月光蕩人心魄，進(jìn)入精神深處，引得離卻人間煙火，如在夢(mèng)里游，長(zhǎng)久置身月光之中，人會(huì)"異化"為幽靈的么？這或與嫦娥有關(guān)。與她的孤獨(dú)、寂寞、憂郁有關(guān)，與她的綿綿鄉(xiāng)愁織就的悲劇氛圍之網(wǎng)有關(guān)吧。
人們靈魂深處潛伏著一種夢(mèng)思，一經(jīng)被月光點(diǎn)燃，便"里應(yīng)外合"地著了迷，身不由己，仿佛坐在一條船上，抑或搖籃中，晃蕩著，顛簸著，飄飄忽忽，神志迷糊，完全被月光編織的夢(mèng)境所環(huán)繞，所牽引，所左右。我害怕卻又迷戀于此。對(duì)于月光，只能在想象中追逐，寄期望于一個(gè)"如夢(mèng)的行者"，讓他作我的替身，到月光中去飄忽、去歷險(xiǎn)、去陶醉吧。
月光是清冷的。水的青色，雪的微寒，且有顫顫的感覺(jué)隱約其間，像一角輕紗，一片葉子，或是失血的嘴唇抖動(dòng)。月光的神秘性在于她似靜猶動(dòng)，在于她的孤獨(dú)和不安，如同手指握不住的一支殘燭，一葉信箋在抖索。而當(dāng)她依附于什么，籠罩著什么，便與她難以分割地構(gòu)成一種幽暗的黏合，幻化出萬(wàn)千種迷離之境來(lái)了。
是吳剛么？伐木者的汗珠在月光里幽幽地閃爍。
尋夢(mèng)者走著，走著，曠野無(wú)垠，前邊有綿延的山嶺逶迤。"淮南皓月冷千山，冥冥歸去無(wú)人管"。他念著姜夔的詩(shī)句，一個(gè)"冷"字該是詠月詩(shī)的千古絕唱了。那些山嶺全在月光中半隱半現(xiàn)，冷僻而高遠(yuǎn)，且有一座古塔傾斜，立體的月光從塔頂滑下，似有絲綢碎裂的聲音相伴。
矛與盾的說(shuō)課稿篇十
以幼兒為主體，創(chuàng)造條件讓幼兒參與探索活動(dòng)，不僅提高了認(rèn)識(shí)，鍛煉了能力，更加升華了情感，在本活動(dòng)中，幼兒采用的學(xué)法有：
１、多方位的參與：新〈綱要〉科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)中明確的指出，“能運(yùn)用多種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題，用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流，探索的過(guò)程和結(jié)果?！币虼耍以诨顒?dòng)中，引導(dǎo)幼兒敲敲，打打，拍拍，按按，聽聽多種方式的參與，對(duì)奇妙的不同物體發(fā)出的聲音產(chǎn)生了興趣。
２、師幼合作法：心理學(xué)指出，“凡是人們積極參加體驗(yàn)過(guò)的活動(dòng)，人的記憶效果會(huì)明顯的提高?！睘榱俗層變簩?duì)各種聲音有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，我采用了教師和幼兒合作對(duì)答法，給幼兒提供了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在積極對(duì)答教師的活動(dòng)中，理解并學(xué)習(xí)了詩(shī)歌的語(yǔ)言，感受各種大自然不同聲音的奇妙。
３、音樂(lè)游戲法：通過(guò)輕松愉快的樂(lè)曲，優(yōu)美熟悉的旋律的聽覺(jué)刺激，有助于幼兒對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的記憶，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展和提高，促進(jìn)思維的發(fā)展。
采取的以上種種教學(xué)方法，極大的體現(xiàn)了“以幼兒為本”的教育理念。
矛與盾的說(shuō)課稿篇十一
本課時(shí)的內(nèi)容是人教版教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)51頁(yè)的內(nèi)容。
“5的乘法口訣”這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握乘法意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)習(xí)編寫口訣的開端，其地位尤為重要；由于學(xué)生有五個(gè)五個(gè)數(shù)數(shù)的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，很容易得出2個(gè)5,3個(gè)5，4個(gè)5，5個(gè)5的和。再聯(lián)系乘法的意義，從加法算式到乘法算式，最后編寫乘法口訣；使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握5的乘法口訣。
因此，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1．知道5的乘法口訣的來(lái)源，并能理解每句口訣的含義。
2．熟記5的乘法口訣，并會(huì)應(yīng)用5的乘法口訣進(jìn)行計(jì)算。
1．通過(guò)整理。操作。思考。討論等活動(dòng)初步培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和合作意識(shí)。
在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，與同學(xué)合作交流的態(tài)度，并獲得成功的體驗(yàn)。
重點(diǎn)：熟記5的乘法口訣，并會(huì)有5聽乘法口訣進(jìn)行計(jì)算。
難點(diǎn)：能用5的乘法口訣解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
通過(guò)以上的教材分析和教學(xué)目標(biāo)的確定。我的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
1、針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的心理特征和心理特點(diǎn)，把游戲。故事貫穿于各教學(xué)中，以吸引學(xué)生注意力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。提高學(xué)生參與的積極性。。
2、創(chuàng)設(shè)生活化的情境，聯(lián)系生活實(shí)際提出問(wèn)題，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，用這樣的數(shù)學(xué)方式體現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)的思想。
3、課堂中我采用探索與合作交流為學(xué)習(xí)的主要方式，使學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。
4、通過(guò)教師有效。適時(shí)的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，激發(fā)學(xué)生的興趣。
精彩的課堂開端，不僅能很快地集中學(xué)生的注意力，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的心理特征和年齡特點(diǎn)，一開始就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)小熊請(qǐng)客的情境，并結(jié)合課件的動(dòng)態(tài)演示，配以優(yōu)美的音樂(lè)，把學(xué)生帶入了復(fù)習(xí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：小熊來(lái)到了一座小橋邊，可橋上只有一個(gè)數(shù)字5，怎么過(guò)橋呢？小熊正在納悶，這時(shí)飛來(lái)一只小鳥，它告訴小熊用橋上的數(shù)字每次加上5，說(shuō)出得數(shù)，就可以把橋搭上。讓學(xué)生說(shuō)出得數(shù)后再填表算一算，填表算一算起兩個(gè)作用：一是解決問(wèn)題策略多樣化，二是讓學(xué)生熟悉5的連加，為學(xué)習(xí)5的乘法口訣打下基礎(chǔ)。
葉圣陶先生曾說(shuō)：“當(dāng)教師像是在幫助小孩走路。扶他一把，要隨時(shí)準(zhǔn)備放，能放手就放手?！痹谶@個(gè)環(huán)節(jié)里我分成四個(gè)層次：
第一層次是編寫5×1和1×5的乘法口訣，老師編給學(xué)生看。
第二個(gè)層次是編寫5×2和2×5，采用師生共編口訣。
第三層次是編寫5×3和3×5 、5×4和4×5、5×5，采用小組合作的形式，由學(xué)生自己編寫。
第四層次是讓學(xué)生觀察口訣，發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律。
這樣由“扶”到“放”，逐步的讓學(xué)生探究新知。教師始終處于客觀地位，把學(xué)生推向主體地位。教師只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥、啟發(fā)，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的全過(guò)程，領(lǐng)悟知識(shí)的真諦。
1． 基本練習(xí)
（1）“小白兔拔蘿卜”游戲。（把口訣補(bǔ)充完整）。
（2） 給小動(dòng)物找家游戲。（把乘法口訣和乘法算式連起來(lái)）。
2． 解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
讓學(xué)生提出在生活中和5有關(guān)的乘法問(wèn)題并解決。
3． 拓展練習(xí)。
每天上2節(jié)語(yǔ)文課，3天上幾節(jié)語(yǔ)文課？一周上幾節(jié)語(yǔ)文課？（答案不唯一）
整個(gè)練習(xí)的設(shè)計(jì)遵循了“多樣化，靈活性。開放性”原則。并運(yùn)用了游戲的形式吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中記憶口訣。讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。在拓展練習(xí)中，不但培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用技能，更給學(xué)生一個(gè)思維拓展的空間。
板書要一目了然，突出重點(diǎn)。本節(jié)課主要體現(xiàn)學(xué)生得出5的乘法口訣的過(guò)程，因此，我將本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)如下：
5的乘法口訣
1個(gè)5 5×1 一五得五 1×5
2個(gè)5 5×2 二五一十 2×5
3個(gè)5 5×3 三五十五 3×5
4個(gè)5 5×4 四五二十 4×5
5個(gè)5 5×5 五五二十五
總之，本節(jié)課的設(shè)計(jì)努力遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。訓(xùn)練為主線，思維為核心”的原則，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，學(xué)生的主體作用得到充分的表現(xiàn)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
矛與盾的說(shuō)課稿篇十二
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一、教材分析：
《甜甜的泥土》是現(xiàn)代作家黃飛寫的一篇小小說(shuō)。這篇小小說(shuō)通過(guò)一包奶糖化為“甜甜的泥土”的故事。表達(dá)了離異家庭的孩子渴望得到母愛(ài)的強(qiáng)烈愿望。告訴人們的至親至愛(ài)猶如寬廣厚實(shí)的大地。無(wú)所不在，無(wú)處不有。這篇文章立意新奇，它打破寫離異家庭的孩子渴望得到母愛(ài)的立意，把主題放在歌頌人間的至親至愛(ài)無(wú)所不在，無(wú)處不有上，離異家庭的孩子同樣能得到人類的關(guān)愛(ài)。獲得生活的勇氣和動(dòng)力。這樣給人新鮮獨(dú)特之感。另外，它結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，妙用對(duì)比手法。這篇小小說(shuō)以一包奶糖為線索，通過(guò)送奶糖、吃奶糖、埋奶糖、化奶糖，使全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體。同時(shí)通過(guò)多處對(duì)比手法的妙用，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，成功地塑造了鮮明的人物形象。
二、教學(xué)目標(biāo)分析：
1、知識(shí)目標(biāo)：
a、掌握生字詞
b、學(xué)習(xí)作者生動(dòng)形象地描寫人物、塑造人物的性格
2、能力目標(biāo)：
a、培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力
b、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的能力
c、培養(yǎng)學(xué)生善于挖掘材料、巧于立意的能力
3、情感目標(biāo)：
深刻理解真愛(ài)無(wú)處不在，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、愛(ài)我家庭、愛(ài)我社會(huì)的人生觀。
三、學(xué)情分析：
《甜甜的泥土》是一篇以反映當(dāng)代生活現(xiàn)實(shí)為題材的作品。許多學(xué)生通過(guò)電影、電視等已經(jīng)接觸過(guò)一些類似的生活畫面。很多人已經(jīng)形成了共識(shí)：“離異的孩子渴望得到愛(ài)，”“離異的孩子不幸”“后媽可怕”。但是卻很少人認(rèn)為生活是美好的，在生活中充滿愛(ài)，即使是離異的孩子同樣可以得到人類的關(guān)愛(ài)，另外，有的孩子因?yàn)榧彝ルx散給自己帶來(lái)了痛苦，對(duì)生活缺少信心，喪失生活的勇氣和動(dòng)力。
四、教法指導(dǎo)分析：
《甜甜的泥土》是一篇具有時(shí)代色彩的文章，教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生擁有更多的自學(xué)空間，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。我認(rèn)為，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文時(shí)，要充分通過(guò)閱讀，讓學(xué)生在閱讀中了解全文內(nèi)容，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在討論中形成共感，通過(guò)學(xué)生間、師生間的互動(dòng)合作、探究，解決學(xué)生的疑惑，在有感情的朗讀中和討論中結(jié)束教學(xué)。我認(rèn)為使用激發(fā)興趣法、指導(dǎo)歸納法、問(wèn)題導(dǎo)引法、分組討論法和誦讀法，效果會(huì)更好一些。
五、學(xué)法指導(dǎo)分析：
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要注意知識(shí)的積累，更重要的是能力的培養(yǎng)。我認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)本文中，除了自己運(yùn)用工具書，自學(xué)掌握課文中的生字詞外，更重要的是在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能積極發(fā)問(wèn)、主動(dòng)發(fā)言、認(rèn)真進(jìn)行討論探究、認(rèn)識(shí)小說(shuō)的人物性格，在交流中解決問(wèn)題，感悟文章立意。
六、教學(xué)過(guò)程分析（第一課時(shí)）：
教學(xué)要點(diǎn)：
a)整體感知課文，理清層次結(jié)構(gòu)
b)排解學(xué)生質(zhì)疑，初步認(rèn)識(shí)人物的性格特征
教學(xué)理念：創(chuàng)造民主活潑的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主人的作用。
為了上好這一課，我把教學(xué)分了四個(gè)環(huán)節(jié)：
〈一〉、激情導(dǎo)入：
同學(xué)們，你認(rèn)識(shí)過(guò)離異的孩子嗎？你知道他們的生活處境嗎？他們是怎樣對(duì)待生活的，今天我們學(xué)習(xí)《甜甜的泥土》這一課，讓我們感受一位離異孩子的人生觀。（說(shuō)明：懸念能激起人的好奇心，使人產(chǎn)生求知欲望，凝聚學(xué)生的注意力。）
〈二〉、自學(xué)課文，整體感知：
〈1〉、學(xué)生查工具書，自學(xué)生字知識(shí)
（說(shuō)明：此設(shè)計(jì)有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，杜絕學(xué)生的依賴性思想又能發(fā)揮工具書的作用，豐富學(xué)生的知識(shí)積累）
〈2〉、理解課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑難。
（說(shuō)明：這是教學(xué)的關(guān)鍵，通過(guò)這一環(huán)節(jié)讓教師了解學(xué)生，學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)困難，便于在交流中增加注意力度，變學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，自發(fā)學(xué)習(xí)）
〈3〉、互動(dòng)交流
（說(shuō)明：此設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，形成師生互動(dòng)創(chuàng)建自主、合作、探究的課堂氛圍。）
〈三〉、探究練習(xí)：
1、理清課文的層次結(jié)構(gòu)
（說(shuō)明：此設(shè)計(jì)主要是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小說(shuō)的常識(shí)，進(jìn)一步了解本文的故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和欣賞能力，加深對(duì)文章立意的感悟，同時(shí)加深對(duì)小說(shuō)的認(rèn)識(shí)。）
3、問(wèn)題：王小亮從后媽那里得不到應(yīng)有的愛(ài)，后來(lái)他從哪里得到母愛(ài)
（說(shuō)明：?jiǎn)栴}1設(shè)計(jì)主要是為了讓學(xué)生感悟母女血濃于水的親情，問(wèn)題2設(shè)計(jì)為了讓學(xué)生感悟文章的立意，更好的理解文章的主題）
四、
總結(jié)
反饋：
教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋，指出不足之處，再次強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，加深學(xué)生的理解并建議課后對(duì)其不足之處采取彌補(bǔ)措施。
矛與盾的說(shuō)課稿篇十三
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《小攝影師》, 下面我就將從教材、學(xué)情、教法學(xué)法、
教學(xué)
過(guò)程四方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
1、教材內(nèi)容： 《小攝影師》是一篇講讀課文。它寫的是高爾基工作繁忙，不接受任何記者來(lái)訪，卻特許一名少先隊(duì)員進(jìn)入他的辦公室，為他照相的事，反映了革命前輩對(duì)少年一代的關(guān)懷與愛(ài)護(hù)。也表現(xiàn)了小攝影師所代表的少先隊(duì)員所具有的誠(chéng)信,聰明,有禮貌的品格。本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是,通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫,展示人物豐富的內(nèi)心世界。根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際,本課教學(xué)我安排兩課時(shí)來(lái)完成。今天我要說(shuō)課的內(nèi)容是第二課時(shí)。
2、教學(xué)目標(biāo)： 根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生年齡特點(diǎn)及本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。了解課文內(nèi)容，感受高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷愛(ài)護(hù)和小男孩兒對(duì)高爾基的崇敬和熱愛(ài)。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 根據(jù)本單元教學(xué)要求，我把高爾基接受少先隊(duì)員照相的經(jīng)過(guò)行為本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，把通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng)定為本課教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情 對(duì)于剛升上三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，文章篇幅較長(zhǎng)，把握重點(diǎn)、體會(huì)文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。
三、
說(shuō)教法、學(xué)法。 基于對(duì)教材這樣的理解,本課我遵循“以讀帶講，以演促悟"的基本思路,主要采用品詞析句,朗讀感悟,讀寫結(jié)合,整體把握等方法。
四、教學(xué)流程
第二課時(shí)我預(yù)設(shè)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、二、精讀課文，品讀感悟三、升華情感。四、拓展延伸 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。出示圖說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事? 我運(yùn)用了復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，這樣設(shè)計(jì)是為了引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解、體會(huì)課文內(nèi)容。二、品讀感悟。首先由突然一詞引出問(wèn)題，小男孩是怎樣請(qǐng)求高爾基允許為他照相的? 學(xué)生能比較容易回答出小男孩通過(guò)扔紙團(tuán)的方式，請(qǐng)求高爾基允許為他照相的。教師引導(dǎo)： 小男孩為什么要通過(guò)這種方式，請(qǐng)求為高爾基照相?(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)因?yàn)楦郀柣ぷ骱苊?，他一般不接受記者的采訪)然后問(wèn)學(xué)生：紙團(tuán)上寫著什么?你體會(huì)到了什么?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)紙團(tuán)的內(nèi)容體會(huì)小男孩，聰明。(2)小男孩是怎樣為高爾基照相的? 這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能較順利找出相關(guān)段落，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)體會(huì)文章關(guān)鍵詞句揣摩人物內(nèi)心，從而深入體會(huì)人物品質(zhì)的讀書方法。引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，懂得老一輩革命家對(duì)青少年一代的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)。)然后引導(dǎo)學(xué)生以演促悟體會(huì)高爾基對(duì)孩子的關(guān)心愛(ài)護(hù)。四、拓展延伸。小男孩兒會(huì)再來(lái)嗎，為什么?請(qǐng)學(xué)生展開想象，接著往下編寫這個(gè)故事(設(shè)計(jì)意圖：續(xù)寫課文是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的好方法，可以激發(fā)學(xué)生習(xí)作的欲望。)
反思：學(xué)情預(yù)設(shè)不足，對(duì)學(xué)生的期望過(guò)高，以致不能達(dá)到預(yù)期。比如學(xué)生對(duì)小男孩的印象，通過(guò)紙團(tuán)內(nèi)容悟得不夠。學(xué)生演的環(huán)節(jié)指導(dǎo)不準(zhǔn)，方法欠缺。教師說(shuō)話不夠精煉，環(huán)節(jié)不夠緊湊，時(shí)間把控不好。總之，整節(jié)課目標(biāo)達(dá)成沒(méi)能達(dá)到預(yù)期。
矛與盾的說(shuō)課稿篇十四
《拋硬幣》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)第九單元《統(tǒng)計(jì)與猜測(cè)》中的內(nèi)容, 教材從貼近學(xué)生生活的不確定現(xiàn)象——拋硬幣、摸球活動(dòng)入手由淺入深的初步滲透概率的數(shù)學(xué)思想，是學(xué)習(xí)概率知識(shí)的開始。教材引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)猜測(cè)，實(shí)驗(yàn)、探索、驗(yàn)證的數(shù)學(xué)方法，使學(xué)生在大量的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上體會(huì)事件發(fā)生的確定性與不確定性，對(duì)生活中一些事情發(fā)生的可能性通過(guò)分析、判斷做出合理的決策，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打樁奠基。
二年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前，已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)知識(shí)，同時(shí)具備一些簡(jiǎn)單的分析和判斷能力，對(duì)于游戲有強(qiáng)烈的興趣，這些都為本課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。但二年級(jí)學(xué)生的思維仍然以直觀形象為主，要想完成由形象思維向抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)變，有必要借助動(dòng)手操作，讓學(xué)生親自去實(shí)驗(yàn)，去體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。
基于以上分析我確定以下
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生經(jīng)歷猜想——實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證，初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。
3、在探究中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，培養(yǎng)主動(dòng)探索的精神，和良好的合作態(tài)度。
關(guān)于能力目標(biāo)，最初我只關(guān)注了學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)，忽視了表達(dá)需要分析、推理和判斷作為支撐，在網(wǎng)友的幫助下，我才深刻的去理解教材，進(jìn)一步走近學(xué)生，有了以上的教學(xué)目標(biāo)確立。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)具體的操作活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)到事件發(fā)生的可能性。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“一定”、“不可能”、“可能”并用這些詞語(yǔ)對(duì)簡(jiǎn)單事件進(jìn)行描述。
課前準(zhǔn)備：學(xué)生每6人一組。
教具準(zhǔn)備：硬幣、盒子若干，黃白藍(lán)三色球，撲克牌，記錄單，相關(guān)課件
活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，這節(jié)課我以“游戲活動(dòng)”引領(lǐng)全課，采用“探究——體驗(yàn)”的教學(xué)方式和“猜想——驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中感悟、在感悟中應(yīng)用。把本節(jié)課分為四個(gè)環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知。
2、活動(dòng)體驗(yàn)，深入探究。
3、靈活應(yīng)用，內(nèi)化提高。
4、評(píng)價(jià)反思，課外延伸。
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，初步感知。
關(guān)于這個(gè)環(huán)節(jié)，我最初一直對(duì)自己設(shè)計(jì)的“抽簽”和“石頭剪子布”游戲情有獨(dú)鐘，在網(wǎng)友的建議下我認(rèn)真揣摩了教材中“拋硬幣”的真正意圖，最后堅(jiān)定的選擇了拋硬幣活動(dòng)，在學(xué)生猜教師拋，同桌一個(gè)猜一個(gè)拋的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題：你們發(fā)現(xiàn)了什么？從而切入主題，硬幣落地時(shí)有可能正面朝上也可能反面朝上，這就是不確定現(xiàn)象。
意圖：這樣不但放緩了學(xué)生初步接觸不確定現(xiàn)象的腳步（因?yàn)槭^剪子布有三種可能，而拋硬幣會(huì)有兩種可能），而且把學(xué)生的思維引向正面或反面兩種可能，而不是“誰(shuí)贏了”這樣的結(jié)果之中，從而順利的進(jìn)入到下個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
第二環(huán)節(jié)：活動(dòng)體驗(yàn)，深入探究。
這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，我分兩個(gè)層次帶領(lǐng)孩子，通過(guò)兩次摸球活動(dòng)探究
第一層次：體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性，第二層次；體驗(yàn)事件發(fā)生的不確定性
這兩次摸球活動(dòng)雖然基本都是采取猜一猜、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)的步驟進(jìn)行，但又不盡相同。第一次摸球是學(xué)生無(wú)法看到什么顏色球，在學(xué)生都摸到白球的驚奇中去掉外皮，露出廬山真面目（只有6個(gè)白球）之后去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)、去判斷生活中的事件。第二次的摸球活動(dòng)是在學(xué)生知情的情況下（3個(gè)白球、三個(gè)黃球）猜測(cè)、試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然摸球的時(shí)候要求學(xué)生閉著眼睛，摸到球后看清顏色再放回盒子里。
在這個(gè)過(guò)程中值得一提的有兩點(diǎn)：1、出示課件明確摸球規(guī)則，使學(xué)生有目的、有秩序的操作，在有效的操作基礎(chǔ)上通過(guò)統(tǒng)計(jì)、分析、判斷才有了良好的數(shù)學(xué)表達(dá)。2、用規(guī)范的語(yǔ)言描述可能性事件是本課的難點(diǎn)，教學(xué)中在有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)、讓學(xué)生模仿說(shuō)、到獨(dú)立用可能性的詞語(yǔ)列舉生活事例，課堂真正成為學(xué)生的舞臺(tái)，契合了我們正在研究的課題《在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的研究》，也是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。這樣也很好的突出本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，有效的突破了難點(diǎn)。
第三環(huán)節(jié)：靈活應(yīng)用，內(nèi)化提高
這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)的三個(gè)有針對(duì)性的練習(xí)
1、課本93頁(yè)連一連。這道題的目的是為了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)判斷事情發(fā)生的可能性。
2、摸牌說(shuō)牌游戲：請(qǐng)5位同學(xué)摸牌。其余同學(xué)用一定、可能、不可能說(shuō)一句話。比如：第一位同學(xué)抽走5后，第2名同學(xué)不可能再抽到5，可能抽到1，可能抽到2，也可能抽到 3，還可能抽到4。
意圖：在學(xué)生抽牌說(shuō)牌中讓學(xué)生“開口說(shuō)、動(dòng)腦想”架起了思維與語(yǔ)言的橋梁，進(jìn)一步的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。
3、小組合作，按要求裝球。
任意摸一個(gè)球，可能會(huì)摸到藍(lán)球。
任意摸一個(gè)球，一定會(huì)摸到藍(lán)球。
任意摸一個(gè)球，不可能摸到藍(lán)球。
意圖：讓學(xué)生進(jìn)行逆向思考，對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)一步的深化和提高。
第四環(huán)節(jié)：評(píng)價(jià)反思，課外延伸。
意圖：課末通過(guò)：你認(rèn)為你這節(jié)課表現(xiàn)怎么樣？有什么收獲？有什么感想？課后繼續(xù)調(diào)查生活中可能性的事情這樣的問(wèn)題讓學(xué)生談收獲，談感想，自我評(píng)價(jià)，對(duì)自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)起到一個(gè)反思和總結(jié)的作用。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。在每個(gè)環(huán)節(jié)選出優(yōu)勝組。鼓勵(lì)提問(wèn)：下個(gè)環(huán)節(jié)那個(gè)小組可能獲勝呢？激勵(lì)學(xué)生：只要努力就有可能。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并滲透可能性的知識(shí)。也成為為課堂的一抹亮色。
拋硬幣
——可能性
一定
不可能
可能
可能性分為確定和不確定，確定分為一定和不可能，不確定用可能來(lái)描述。這樣的板書，突出了本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)。使學(xué)生一目了然，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
正是在網(wǎng)友和各位的老師的幫助下，我才會(huì)一次次讀教材、讀學(xué)生，一次次反思、一遍遍修改，才會(huì)使學(xué)生在體驗(yàn)感悟中理解了可能性的知識(shí)，才會(huì)在猜想驗(yàn)證中提升了數(shù)學(xué)能力。比較好的達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。我也不知不覺(jué)獲得了提高！我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！
矛與盾的說(shuō)課稿篇十五
同學(xué)們好，接下來(lái)我們學(xué)習(xí)思想政治必修一經(jīng)濟(jì)生活中的第四課《生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)制度》的第一框 發(fā)展生產(chǎn)，滿足消費(fèi)，從這一節(jié)的標(biāo)題中同學(xué)們已經(jīng)看得出來(lái)，我們今天所講的內(nèi)容與前面的內(nèi)容之間的關(guān)系。我們通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)都知道影響消費(fèi)的因素有人們的收入水平、以及物價(jià)的水平、甚至人們的消費(fèi)理念、消費(fèi)心里影響人們的消費(fèi)。但是，所有這一切都不是最根本的，真正影響人們消費(fèi)水平和質(zhì)量的根本因素是生產(chǎn)，所以我們發(fā)現(xiàn)，發(fā)展生產(chǎn)從而去滿足消費(fèi)，這應(yīng)該是他們之間最準(zhǔn)確的表述，那么說(shuō)到這里經(jīng)濟(jì)學(xué)上一個(gè)非常重要的原理，我們這節(jié)課必須要講了，那就是生產(chǎn)與消費(fèi)的辯證關(guān)系，生產(chǎn)與消費(fèi)是怎樣的一種關(guān)系呢？我們先看一幅圖，整個(gè)經(jīng)濟(jì)生活應(yīng)該包括這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是生產(chǎn)，生產(chǎn)完了以后按照一定的方式繼續(xù)分配，就是創(chuàng)造出來(lái)的東西按照一定的方式去分配，分配完了以后呢，可以把分配到自己手上的產(chǎn)品進(jìn)行交換，最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是消費(fèi)，他會(huì)形成這樣的一個(gè)過(guò)程。
比如以粉筆為例，首先粉筆要把他生產(chǎn)出來(lái)，生產(chǎn)出來(lái)以后呢，按照一定的方式分配到不同的主體手上，如果一部分財(cái)富作為稅收和利潤(rùn)上交給國(guó)家了，那么就成為國(guó)家財(cái)政的一部分。如果是企業(yè)自身留著用了，那么就成為企業(yè)礦大再生產(chǎn)的一部分。如果是分配到勞動(dòng)者手里去，那么就作為工資、獎(jiǎng)金、津貼這樣的報(bào)酬分配到勞動(dòng)者手里去。分配完了呢，接下來(lái)就是交換，就是我把我的東西和你的東西作交換，也就是商品交換，換完了就是為了消費(fèi)，所以通過(guò)這樣我們發(fā)現(xiàn)前面我們做過(guò)所以的工作最終的落腳就落在他身上，當(dāng)我把這根粉筆或者身上的錢消費(fèi)完了，是不是整個(gè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)就結(jié)束了呢，不是，消費(fèi)作為一個(gè)生產(chǎn)過(guò)程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，但，他又會(huì)成為下一個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，也就是再生產(chǎn)過(guò)程當(dāng)中的第一個(gè)環(huán)節(jié)。到最后，我們發(fā)現(xiàn)整個(gè)經(jīng)濟(jì)過(guò)程如同黑板中演示的一樣，周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)。而消費(fèi)在其中的作用非常的大，他既是一個(gè)生產(chǎn)過(guò)程中最后一個(gè)環(huán)節(jié)，他又是下一個(gè)再生產(chǎn)過(guò)程中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，這也是為什么我們這本書經(jīng)濟(jì)生活首先從消費(fèi)講起的原因。
這個(gè)粉筆為例，如果這個(gè)粉筆壓根沒(méi)有生產(chǎn)出來(lái)，你能夠消費(fèi)粉筆嗎？不可能的，這說(shuō)明了什么，這就說(shuō)明了生產(chǎn)決定消費(fèi)的什么？決定消費(fèi)的對(duì)象，我把它延伸了就是指（消費(fèi)什么）由生產(chǎn)決定，比如這衣服，沒(méi)有生產(chǎn)出來(lái)你怎么消費(fèi)，黑板沒(méi)有消費(fèi)出來(lái)，你能消費(fèi)嗎？汽車沒(méi)有生產(chǎn)出來(lái)，你只能坐馬車，所以這就說(shuō)明什么，說(shuō)明人們消費(fèi)什么是由生產(chǎn)決定的。這是第一個(gè)意思，第二還講了什么嘞，還是以粉筆為例這只粉筆為什么我是這樣拿著消費(fèi)，而不是含在嘴里消費(fèi)呢，汽車為什么是坐著開而不是站著或者躺著呢，因?yàn)樗沁@樣生產(chǎn)出來(lái)的，你只能這樣去消費(fèi)，所以這就說(shuō)明了什么呢，說(shuō)明了生產(chǎn)決定消費(fèi)的方式。也就是說(shuō)他決定了你怎么消費(fèi)他。還以這件衣服為例這衣服如果他生產(chǎn)的時(shí)候用的是上好的原材料，上好的工藝，那么這件衣服穿起來(lái)就很耐穿，穿個(gè)五年十年應(yīng)該沒(méi)問(wèn)題，為什么啊，因?yàn)樯a(chǎn)的時(shí)候由他的生產(chǎn)決定的，那就說(shuō)明了什么嘞，生產(chǎn)還決定消費(fèi)的質(zhì)量，生產(chǎn)好質(zhì)量的衣服你就穿好質(zhì)量的衣服，相反也是一樣，（舉例平板電腦，液晶電視）
所以今天能夠過(guò)上高質(zhì)量的消費(fèi)水平那是因?yàn)橛懈哔|(zhì)量的生產(chǎn)水平，所以說(shuō)決定他的質(zhì)量和水平，也就是說(shuō)消費(fèi)多少。
最后，生產(chǎn)還為消費(fèi)創(chuàng)造動(dòng)力，你信不信？何以見得嘞，那個(gè)商品生產(chǎn)出來(lái)了，你就向往他，現(xiàn)在買車的人多不多啊，很多，為什么，各種類型的車生產(chǎn)出來(lái)，滿大街的跑，那么在這種情況下，你就想買啊，你走進(jìn)超市琳瑯滿目的商品，你就忍不住想買，就把你的消費(fèi)欲望調(diào)動(dòng)起來(lái)了，那就說(shuō)明把你消費(fèi)的動(dòng)力創(chuàng)造出來(lái)了，所以說(shuō)精明的商家往往知道做什么。我這里打個(gè)比方，是個(gè)很經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)學(xué)故事（業(yè)務(wù)員賣鞋），你看面向同一市場(chǎng)，不同的人看到不同的景象，那么以第二個(gè)業(yè)務(wù)員為例，他看到了什么，我把鞋子生產(chǎn)出來(lái)，我不怕你們不穿鞋子，我要讓你們馬上穿鞋子，也就是生產(chǎn)為消費(fèi)創(chuàng)造動(dòng)力（消費(fèi)的欲望）。
好，以上四個(gè)方面大家看的出來(lái)什么，生產(chǎn)決定消費(fèi)的（對(duì)象、方式、質(zhì)量和水平、為消費(fèi)創(chuàng)造動(dòng)力）也就是說(shuō)一個(gè)人（消費(fèi)什么、怎么消費(fèi)、消費(fèi)多少、想不想再消費(fèi)）這一切都是由生產(chǎn)決定的，生產(chǎn)決定消費(fèi)，（那怪我們說(shuō)物質(zhì)資料的生產(chǎn)是人類社會(huì)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)）人類社會(huì)得以存在、繁衍是因?yàn)槿祟惪傇诓粩嗟南M(fèi)，在消費(fèi)過(guò)程中使自己成長(zhǎng)和發(fā)展，但是最重要的是生產(chǎn)、是實(shí)踐、是勞動(dòng)、使人類得以獲得自己消費(fèi)的財(cái)富，從而使自己生存、繁衍和發(fā)展，（因此物質(zhì)資料的生產(chǎn)是人類社會(huì)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，就構(gòu)成了馬克思的歷史唯物主義的重要觀點(diǎn)）
矛與盾的說(shuō)課稿篇十六
《數(shù)據(jù)的收集》是北師大版八年級(jí)下冊(cè)第五章《數(shù)據(jù)的收集與處理》第二節(jié)的內(nèi)容。
在現(xiàn)代的信息社會(huì)中，人們常常需要對(duì)大量紛繁復(fù)雜的信息作出恰當(dāng)?shù)倪x擇和判斷，而隨著計(jì)算機(jī)等技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)據(jù)日益成為一種重要的信息。為了更好地適應(yīng)社會(huì)，現(xiàn)實(shí)生活中人們不僅要收集數(shù)據(jù)，更要對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行加工處理，進(jìn)而作出判斷。數(shù)據(jù)的收集與處理能力成為未來(lái)公民的一個(gè)較為基本的素質(zhì)要求。統(tǒng)計(jì)作為處理現(xiàn)實(shí)世界數(shù)據(jù)的一個(gè)重要數(shù)學(xué)分支，對(duì)學(xué)生今后生活和工作中處理各種數(shù)據(jù)，并根據(jù)處理的結(jié)果作出正確的判斷有很重要的作用。所以本章的學(xué)習(xí)具有一定的時(shí)代性，使我們的學(xué)生成為真正能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的有用的人才。
而本節(jié)是在 第一節(jié)對(duì)調(diào)查方式的介紹和如何選擇合理的調(diào)查方式的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)和感受不同的調(diào)查方式的優(yōu)缺點(diǎn)，從而能采取合理的調(diào)查方式收集數(shù)據(jù)，并初步經(jīng)歷對(duì)數(shù)據(jù)的收集、加工和處理的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生對(duì)一些真實(shí)的素材的初步調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、加工和處理數(shù)據(jù)，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，就應(yīng)用于我們身邊，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念。
本節(jié)課的教學(xué)目的有如下幾點(diǎn)：
讓我們的學(xué)生進(jìn)一步了解普查和抽樣調(diào)查的優(yōu)缺點(diǎn)，會(huì)采取合理的調(diào)查方法收集數(shù)據(jù)，并能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步加工、整理。
在教與學(xué)的過(guò)程中要發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)和數(shù)據(jù)的處理能力，并培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力。
通過(guò)初步經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、加工、處理的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生求真的科學(xué)態(tài)度；通過(guò)同學(xué)之間的合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作的精神。
本節(jié)課的重點(diǎn)是數(shù)據(jù)的收集，也就是如何合理的收集數(shù)據(jù)，并進(jìn)行整理、加工。難點(diǎn)在于抽樣調(diào)查時(shí)如何確定調(diào)查對(duì)象和范圍，也就是如何合理地抽取樣本，使收集的數(shù)據(jù)具有代表性和廣泛性，能真正體現(xiàn)總體的特征。
在教與學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生的討論讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、處理的過(guò)程，感受到抽樣調(diào)查的必要性，更重要的是體會(huì)到抽樣的局限性，從而讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。
在課前的背景音樂(lè)停下后，在學(xué)生中展開調(diào)查，你能說(shuō)出歌曲的名稱嗎？同樣的問(wèn)題讓同學(xué)在聽課老師中展開調(diào)查，把結(jié)果在課件上做出對(duì)比。然后再次在學(xué)生中調(diào)查八年級(jí)學(xué)生進(jìn)入肯德基（或麥當(dāng)勞）消費(fèi)的情況，把調(diào)查結(jié)果和某郊區(qū)農(nóng)村中學(xué)的調(diào)查結(jié)果做對(duì)比。讓學(xué)生很自然地由身邊熟悉的事例進(jìn)入一個(gè)統(tǒng)計(jì)調(diào)查、收集數(shù)據(jù)的世界，并在對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析和處理過(guò)程中，體會(huì)到不同的樣本群體所表現(xiàn)出的特征有很大不同，并能簡(jiǎn)單說(shuō)明造成這種差異的原因，學(xué)會(huì)初步分析問(wèn)題------即為什么不同？在這個(gè)分析過(guò)程中讓學(xué)生討論交流如何處理面對(duì)的這個(gè)問(wèn)題，從而能初步探討出怎樣才能合理地抽樣，并初步了解樣本的代表性和廣泛性。
利用學(xué)生感興趣 的調(diào)查活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生合作交流的機(jī)會(huì)。在互幫互助中，擴(kuò)大學(xué)生的思維視角，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓所有的學(xué)生共同發(fā)展，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。
在前面經(jīng)歷過(guò)討論交流的過(guò)程后，讓學(xué)生能自主地分析“老年人的健康狀況”的調(diào)查結(jié)果，并能較為完整和規(guī)范地?cái)⑹龀鲞@些抽樣中存在的問(wèn)題。在這個(gè)基礎(chǔ)上老師合理啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生能規(guī)范地設(shè)計(jì)調(diào)查方案，確定調(diào)查對(duì)象，解決面對(duì)的問(wèn)題。
在這里要鼓勵(lì)學(xué)生的思維的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生從一個(gè)新的高度去認(rèn)識(shí)到怎樣采取合理的方式去調(diào)查收集數(shù)據(jù)，并能形成理論的小結(jié)。然后從學(xué)生自己舉的例子中去實(shí)踐這些理論，達(dá)到能靈活運(yùn)用這節(jié)課的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的程度，從而培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。
鞏固所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
矛與盾的說(shuō)課稿篇十七
尊敬的各位評(píng)委、老師：
大家好！
我叫楊鳳琴，來(lái)自馮家灣小學(xué)，我說(shuō)課的內(nèi)容是大象版四年級(jí)下冊(cè)《生活中的機(jī)械》單元的第三課《制造平衡》，下面我將從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程等方面進(jìn)行說(shuō)課。
《制造平衡》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書大象版小學(xué)《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)第五單元第二課。本單元的總目標(biāo)是綜合探究活動(dòng)，二級(jí)目標(biāo)是能用簡(jiǎn)單器材做簡(jiǎn)單的觀察實(shí)驗(yàn)，并做實(shí)驗(yàn)記錄?！吨圃炱胶狻愤@節(jié)課是在《機(jī)械是什么》這一整體感知機(jī)械的基礎(chǔ)上，具體感知天平和杠桿的平衡。本課的目的不僅是利用杠桿尺研究等臂平衡和不等臂平衡的條件，還為《我能撬起地球》中杠桿省力的研究做實(shí)驗(yàn)與記錄數(shù)據(jù)兩方面的鋪墊。
平衡現(xiàn)象對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是屢見不鮮的，但學(xué)生很少對(duì)其進(jìn)行過(guò)理性分析。有些學(xué)生通過(guò)不同途徑對(duì)平衡的條件有了一定的了解，但了解的并不透徹，更多的是生活經(jīng)驗(yàn)而不是對(duì)科學(xué)規(guī)律的認(rèn)知。
根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)狀，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)杠桿尺、鉤碼等實(shí)驗(yàn)器材，了解杠桿尺各重要組成部分。認(rèn)知平衡，能準(zhǔn)確判斷平衡狀態(tài)與不平衡狀態(tài)。
2、過(guò)程與方法：探究杠桿尺平衡的條件，并準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。根據(jù)探究過(guò)程和記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析、歸納出杠桿尺平衡的規(guī)律。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)自己知道的平衡實(shí)例。運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決相應(yīng)問(wèn)題。
為了完成以上教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該提前準(zhǔn)備杠桿尺、鉤碼盒、杠桿尺平衡實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表等教具。
本課主要采用自主探究的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生用“合作學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”等方法開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
根據(jù)科學(xué)課程應(yīng)該具有開放性，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心這兩個(gè)基本理念，我采用以下教學(xué)策略。
1、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。
興趣是最好的老師。本課教學(xué)以懸疑貫穿始終，從發(fā)現(xiàn)平衡現(xiàn)象激疑、揭秘平衡原因釋疑、生活驗(yàn)證平衡證疑等活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，疑問(wèn)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究興趣，科學(xué)知識(shí)也在觀察、動(dòng)手、分析中被學(xué)生發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用。
2、問(wèn)題引領(lǐng)，層層遞進(jìn)。
認(rèn)知規(guī)律告訴我們，符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的認(rèn)知最容易達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。中年級(jí)學(xué)生正處于形象思維為主的時(shí)期，讓學(xué)生在觀察現(xiàn)象以后，用“為什么尺子不掉下來(lái)?”，在研究等臂平衡時(shí)，用“在左邊第2格掛3個(gè)鉤碼，右邊第2格應(yīng)該掛幾個(gè)鉤碼?”，在研究不等臂平衡時(shí)，用“在左邊第2格掛3個(gè)鉤碼，想想右邊哪里掛幾個(gè)鉤碼才能使杠桿尺平衡?”最后，用“杠桿平衡有規(guī)律嗎？”。設(shè)計(jì)不同梯度和層次的問(wèn)題，方能引領(lǐng)學(xué)生從思考表面現(xiàn)象開始，層層遞進(jìn)最終達(dá)到思考探索本質(zhì)規(guī)律的目的。
3、合作探究，恰當(dāng)點(diǎn)撥。
合作探究式是學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題的有效形式。有效合作探究需要教師畫龍點(diǎn)睛般點(diǎn)撥、學(xué)生積極自主參與、同伴共同探究交流。教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的“卡點(diǎn)”合作，如在發(fā)現(xiàn)等臂平衡條件處合作，在發(fā)現(xiàn)不等臂平衡條件處合作，在分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)獲得認(rèn)知規(guī)律處合作，在學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵點(diǎn)”教師參與合作，起到“撥開云霧方見天”的效果。合作探究，恰當(dāng)點(diǎn)撥，既培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐能力、發(fā)散多維的思維品質(zhì)，又培養(yǎng)學(xué)生自主探究、樂(lè)學(xué)善思的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。
4、創(chuàng)造氛圍，凸現(xiàn)主體。
融入學(xué)生，參與活動(dòng)，轉(zhuǎn)換角色，尊重學(xué)生見解，允許學(xué)生失敗，學(xué)生就會(huì)成為大膽學(xué)習(xí)的主人。提倡學(xué)生在合作探究中相互尊重、信任、理解、支持，在“設(shè)置懸疑，激發(fā)興趣”時(shí)尊重學(xué)生的猜想，在“猜想假設(shè)，實(shí)驗(yàn)探究”中等臂平衡實(shí)驗(yàn)和不等臂平衡實(shí)驗(yàn)時(shí)參與動(dòng)手，在分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)認(rèn)識(shí)規(guī)律時(shí)不否定學(xué)生的想法，就能開啟學(xué)生思維的閥門，凸顯學(xué)生主體地位，學(xué)生創(chuàng)新的火花猶如源頭活水。
學(xué)探究能力，培養(yǎng)兒童的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)思維的方法，使兒童初步形成科學(xué)的世界觀。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
哲學(xué)家蘇格拉底把教學(xué)過(guò)程比作嬰兒的出生，教師的作用就好比助產(chǎn)士，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，再好的教師也是教不會(huì)的。科學(xué)探究就是要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到科學(xué)探究活動(dòng)中去，使學(xué)生的探究意識(shí)、創(chuàng)新精神、科學(xué)態(tài)度得到培養(yǎng)。
根據(jù)“主導(dǎo)和主體”，“主動(dòng)學(xué)習(xí)和開放式教學(xué)”之間的關(guān)系，以及學(xué)生的實(shí)際情況，我確定以下教學(xué)思路：
（一）設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。
著名教育家于漪說(shuō)得好：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住。”教師在課的開始就要激活主體，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。
上課時(shí)，我讓學(xué)生先玩一個(gè)游戲。我出示一把尺子，問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)能把一根尺子平放在一個(gè)手指上，不讓他掉下來(lái)。這個(gè)游戲很簡(jiǎn)單，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)芎芸熳龀鰜?lái)，我請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行演示，當(dāng)尺子平放在手指上而不掉下時(shí)，我問(wèn)學(xué)生為什么尺子不掉下來(lái)，有學(xué)生說(shuō)因?yàn)槌咦悠胶饬?，?duì)于學(xué)生的回答，我加以肯定，并告訴學(xué)生這種情況就是平衡狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生還沉浸在成功的喜悅中時(shí)，我又拋出問(wèn)題，如果在尺子的一端放上一塊橡皮，又會(huì)怎樣？學(xué)生大聲叫到，尺子會(huì)掉下來(lái)，我讓學(xué)生試試，果真掉下來(lái)了，相機(jī)告訴學(xué)生這種情況是一種不平衡狀態(tài)。然后，告訴學(xué)生今天我們將借助一些器材來(lái)研究平衡現(xiàn)象，點(diǎn)明本課的研究主題。
看似簡(jiǎn)單的感性認(rèn)識(shí)的游戲活動(dòng)，其實(shí)激發(fā)了學(xué)生的興趣，探索的欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，接下去的學(xué)習(xí)順理成章。
（二）猜想假設(shè)，實(shí)驗(yàn)探究。
1、認(rèn)識(shí)器材。
通過(guò)游戲?qū)W生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，接著給學(xué)生介紹本節(jié)課我們借助的實(shí)驗(yàn)器材，對(duì)杠桿、鉤碼一一進(jìn)行展示，告訴學(xué)生本節(jié)課我們將利用這些器材來(lái)制造平衡，點(diǎn)明課題。同時(shí)在介紹這些器材時(shí)，相應(yīng)的展示他們的使用方法，隨機(jī)也展示平衡狀態(tài)和不平衡狀態(tài)，與開課前的游戲結(jié)合起來(lái)。
2、研究等臂平衡。
認(rèn)識(shí)器材時(shí)，我將有意先展示平衡狀態(tài)，然后展示不平衡狀態(tài)，隨機(jī)
提出研究問(wèn)題：老師在左邊第二格掛3個(gè)鉤碼，想想右邊二格處應(yīng)掛幾個(gè)鉤碼才能使杠桿尺平衡？學(xué)生猜測(cè)。這時(shí)要讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，學(xué)生猜測(cè)后分小組進(jìn)行驗(yàn)證。驗(yàn)證前，老師詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)記錄表的填寫方法。同時(shí)要求學(xué)生分好工，明確組長(zhǎng)、操作員、記錄員、匯報(bào)員等任務(wù)，讓每個(gè)孩子有事可做，做有效地實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，避免了探究活動(dòng)只是部分孩子展示自我的舞臺(tái)。分組活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生全班進(jìn)行交流，交流時(shí)讓匯報(bào)員、操作員和記錄員同時(shí)上臺(tái)一邊匯報(bào)，一邊演示杠桿尺，一邊將結(jié)果填寫在黑板上的表格中，要求其他組的學(xué)生認(rèn)真聆聽，看有沒(méi)有和自己組不一樣的結(jié)果。在這里結(jié)果出現(xiàn)了不一樣，教師要引導(dǎo)學(xué)生再次實(shí)驗(yàn)，尋找原因。在讓學(xué)生說(shuō)出實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提到在右邊的其他位置掛上不同數(shù)量的鉤碼。此時(shí)，教師不能因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)現(xiàn)打亂了教師的預(yù)設(shè)而忽視這一個(gè)創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)，而應(yīng)該根據(jù)交流的狀況靈活地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，開展不等臂平衡的研究。
3、研究不等臂平衡。
在交流等臂平衡的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，如果學(xué)生沒(méi)有提出在右邊的其他地方掛鉤碼也能使杠桿平衡，教師可以直接提出新問(wèn)題：老師不規(guī)定同學(xué)們?cè)谟疫叺谌駫煦^碼，你們還有其他的方法讓杠桿尺平衡嗎？一石激起千層浪，學(xué)生的興趣再次被調(diào)動(dòng)起來(lái)，也從剛才成功的喜悅中回過(guò)神來(lái)，再次研究新的問(wèn)題。老師給學(xué)生充分思考的時(shí)間，猜測(cè)使杠桿尺平衡的新的方法。老師將學(xué)生猜測(cè)的情況記錄在黑板上，同時(shí)告訴學(xué)生方法不僅僅這幾種，可能還有更多，鼓勵(lì)學(xué)生在驗(yàn)證猜想的同時(shí)想出更多平衡的方法。學(xué)生猜測(cè)后進(jìn)行驗(yàn)證，既符合科學(xué)探究的過(guò)程，也讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中有目標(biāo)的開展活動(dòng)，防止學(xué)生探究的無(wú)效性。學(xué)生經(jīng)歷了等臂平衡實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，這次的活動(dòng)變得很簡(jiǎn)單，學(xué)生就能按照上次的活動(dòng)情況有條不紊地開展。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)交流將實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄在黑板上。當(dāng)各種不同的平衡方法一一展示，特別是學(xué)生還發(fā)現(xiàn)在杠桿尺右邊的不同位置可以掛幾處鉤碼也可以讓杠桿尺平衡時(shí)，教師相機(jī)肯定、鼓勵(lì)，讓學(xué)生充分享受探究成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)探索的熱情和自信。
（三）嘗試解釋，表達(dá)交流。
動(dòng)中。此時(shí)，老師要提醒學(xué)生認(rèn)真分析黑板上我們幾次實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中尋找規(guī)律。學(xué)生可能會(huì)很快找到等臂平衡的規(guī)律，那就是在左右兩邊相同位置掛相同數(shù)量的鉤碼杠桿尺就會(huì)平衡，但不等臂平衡的規(guī)律學(xué)生可能較難找到，這時(shí)老師要引導(dǎo)學(xué)生觀察左右兩邊的數(shù)據(jù)，圍繞“左邊等于右邊”這個(gè)核心問(wèn)題，應(yīng)用類比推理的方法、引導(dǎo)遷移的方法、數(shù)學(xué)計(jì)算的方法尋找規(guī)律。
（四）制造平衡，驗(yàn)證規(guī)律。
規(guī)律找出來(lái)了，學(xué)生很興奮，那規(guī)律是不是對(duì)的呢？這時(shí)教師再次引導(dǎo)學(xué)生利用規(guī)律來(lái)制造平衡，老師先演示不平衡的杠桿尺，讓學(xué)生根據(jù)規(guī)律來(lái)猜測(cè)如何制造平衡，再請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)根據(jù)規(guī)律來(lái)猜想，杠桿尺都能平衡，再次驗(yàn)證規(guī)律。
（五）聯(lián)系生活，拓展運(yùn)用。
科學(xué)研究的目的是科學(xué)應(yīng)用，幫助解決生活問(wèn)題。因此，我設(shè)計(jì)了三項(xiàng)練習(xí)：
1、讓學(xué)生再次回到開課前的那個(gè)游戲，鼓勵(lì)學(xué)生利用平衡規(guī)律，尋找不同方法讓平放在手指上處于不平衡狀態(tài)的尺子再次回到平衡。
2、尋找生活中的平衡現(xiàn)象。
3、設(shè)計(jì)平衡游戲。
最后的拓展運(yùn)用體現(xiàn)了分層要求，讓尺子回到平衡狀態(tài)，取材簡(jiǎn)單也是學(xué)生感興趣的活動(dòng)，全班學(xué)生都能完成，再次驗(yàn)證了平衡規(guī)律，尋找生活中的平衡現(xiàn)象讓科學(xué)回歸生活。而第三個(gè)活動(dòng)則要求較高，學(xué)生必須要有一定的創(chuàng)造精神，能靈活運(yùn)用科學(xué)規(guī)律，期望能有少部分學(xué)生完成。三項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)，既可以讓學(xué)生再次享受成功的喜悅，更讓整堂課前后響應(yīng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。
（六）板書設(shè)計(jì)：
矛與盾的說(shuō)課稿篇十八
《三打白骨精》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)的一篇講讀課文。課文通過(guò)孫悟空三次棒打白骨精的故事，體現(xiàn)了孫悟空善于識(shí)別妖魔詭計(jì)和勇于降妖除魔的本領(lǐng)，贊揚(yáng)了孫悟空的堅(jiān)定，機(jī)智和勇敢。
這是一篇學(xué)生感悟祖國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)言文字，受到精神陶冶的佳作，同時(shí)，也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力的好材料。
根據(jù)學(xué)生實(shí)際以及對(duì)教材的分析理解，我從知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度確定我的教學(xué)目標(biāo)共有3個(gè)。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識(shí)不寫，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、了解古典名著《西游記》，體會(huì)孫悟空的堅(jiān)定，機(jī)智和勇敢。
為此，我確定本課的
教學(xué)重點(diǎn)：理解孫悟空三打白骨精的經(jīng)過(guò)。
教學(xué)難點(diǎn)：在理解人物形象的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)敘述故事情節(jié)的手法。
自主朗讀感悟法：崔巒老師說(shuō)，要用好課文這個(gè)“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗(yàn)。教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，深入到文本的語(yǔ)言中，感受語(yǔ)言，熟悉語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，借鑒語(yǔ)言。
情境教學(xué)法：借助多媒體提供相應(yīng)圖片，通過(guò)語(yǔ)言渲染等途徑，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地感受文章內(nèi)容，理解重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)作者所表達(dá)的情感。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將安排兩課時(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
環(huán)節(jié)一：揭題導(dǎo)入，質(zhì)疑問(wèn)難
環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知
1、放聲自由讀。要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。注意“瞞”的讀音。
2、指名分節(jié)讀。在掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分節(jié)再度課文。幫助學(xué)生讀通全文。
3、快速瀏覽讀。在讀通順全文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，帶著上課伊始提出的問(wèn)題，了解文章大意，把握主要內(nèi)容，相機(jī)理清文章脈絡(luò)。
【理念】“不讀通課文不開講”，我力求學(xué)生對(duì)課文有全面、清晰的了解，讀通課文是下文開講的鋪墊，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從整體入手，讓學(xué)生先行與文本對(duì)話，同事重視雙基訓(xùn)練，扎實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)。
環(huán)節(jié)三：感悟故事起因
1、學(xué)生自讀第1自然段和第2自然段的前2句話，邊讀邊思考：從這段中，你知道了什么？引導(dǎo)學(xué)生歸納出故事發(fā)生的時(shí)間是取經(jīng)路上，地點(diǎn)是高山中，部分主要人物是唐僧師徒四人。
2、教師引發(fā)質(zhì)疑：故事的起因是什么？抓住“吃了唐僧肉，長(zhǎng)生不老，機(jī)會(huì)來(lái)了”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)白骨精想吃唐僧肉長(zhǎng)生不老的貪婪性格。
3、知道學(xué)生朗讀好這一段。
環(huán)節(jié)四：布置作業(yè)，指導(dǎo)書寫
根據(jù)先正字音、教師示范、學(xué)生描紅、仿寫的步驟指導(dǎo)書寫。注意“咒”字的寫法。
環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再現(xiàn)情景
1、教師出示課文插圖
2、引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的話說(shuō)說(shuō)作者寫了哪三次打白骨精？以此再現(xiàn)文章的主要情景，讓學(xué)生回憶起該篇課文的主要內(nèi)容。
環(huán)節(jié)二：品詞析句，讀中悟情
感悟一打白骨精
1、學(xué)生自讀2~4自然段，思考：白骨精為了達(dá)到貪婪的目的是怎么做的？抓住“美貌村姑、一罐齋飯，請(qǐng)他們用齋”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)白骨精用變作美貌的村姑來(lái)蒙蔽唐僧師徒，進(jìn)而體會(huì)她的狡猾。
2、教師質(zhì)疑：孫悟空能識(shí)破妖精的詭計(jì)嗎？扣住“火眼睛睛”以補(bǔ)充資料的形式介紹孫悟空有種特殊的本領(lǐng)是他的火眼睛睛能辨出妖魔，進(jìn)而體會(huì)孫悟空善于識(shí)別妖魔的高強(qiáng)本領(lǐng)。
3、孫悟空棒打白骨精，結(jié)果如何？抓住“劈臉一棒”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孫悟空勇于降妖除魔的本領(lǐng)，抓住“扔下一具假尸首、化作一縷青煙逃走了，幾只青蛙、蛤蟆”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)白骨精的狡猾，并不容易打死。
4、啟發(fā)學(xué)生思考：這一段中還描寫了哪兩個(gè)人物？分別是怎樣的形象？抓住“奪過(guò)罐子就要?jiǎng)涌凇币龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)八戒迫不及待、嘴饞的樣子。抓住“連忙扯住悟空，責(zé)怪悟空無(wú)故傷人性命”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)唐僧心地善良，不識(shí)妖魔，好壞不分。
5、指導(dǎo)學(xué)生讀好2~4自然段。
感悟二打三打白骨精
過(guò)度：在感悟一打白骨精時(shí)，我以扶為主，耐心引導(dǎo)學(xué)生一步步的去研讀文本，找出重點(diǎn)語(yǔ)句，感受白骨精的狡猾，孫悟空的高強(qiáng)本領(lǐng)和勇敢，在下面一步中我從扶到放，讓學(xué)生來(lái)多說(shuō)多想，總結(jié)一打白骨精的學(xué)法：先找出白骨精為達(dá)到目的是怎么做的？再找出悟空是怎么識(shí)破妖精的詭計(jì)？孫悟空棒打白骨精的結(jié)果如何？按照這一步驟自學(xué)5~7自然段。
1、學(xué)生默讀5~7自然段，根據(jù)一打白骨精的學(xué)法圈圈劃劃，做好批注
2、交流二打白骨精：抓住“閃出，八旬老婦人，一步一聲地哭著走來(lái)”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)白骨精的詭計(jì)多端，變作老婦人騙取唐僧師徒的同情。抓住“孫悟空不說(shuō)話，當(dāng)頭就是一棒”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孫悟空的聰明以及消滅妖魔的堅(jiān)定決心。再關(guān)注“白骨精用法術(shù)脫了身，丟具假尸首在路上”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)白骨精的狡猾。
3、見這一情況，唐僧有何表現(xiàn)呢？請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀第6自然段，扣住“摔”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)唐僧的膽小以及受到了嚴(yán)重的驚嚇，再由他喝道、非常生氣、大驚、無(wú)奈的話語(yǔ)中體會(huì)他心地善良的品質(zhì)以及他的不識(shí)妖魔。
4、由孫悟空的話：師父若真不要我，就請(qǐng)退下我頭上的金箍?jī)海〗處熞l(fā)探究：如果唐僧能退下孫悟空頭上的金箍，孫悟空會(huì)不會(huì)離開師父？為什么？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孫悟空的機(jī)智，他只是用這個(gè)辦法難住唐僧，唐僧只得“再繞你一次”。
5、交流三打白骨精：抓住白骨精“不甘心，又變作白發(fā)老公公，假裝”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)白骨精的詭計(jì)多端?？圩 鞍呀鸸堪舨卦谏磉叄?，笑道”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孫悟空的自信和樂(lè)觀，抓住孫悟空“暗中叫來(lái)眾神，作證”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)他的機(jī)智勇敢。關(guān)注“一棒打死妖精，化作骷髏，脊梁上的字白骨夫人”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三次把白骨精打死的結(jié)果以及白骨精名字的由來(lái)。
【理念】閱讀教學(xué)是教師教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以這部分我給予學(xué)生閱讀的空間，進(jìn)行個(gè)性閱讀，讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手動(dòng)動(dòng)腦，將抽象的語(yǔ)言具體化、形象化，增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力。
總結(jié)全文：
1、白骨精的三變都被孫悟空識(shí)破，并最終喪生在孫悟空的金箍棒之下，說(shuō)明了什么？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者以反襯的手法，用白骨精的詭計(jì)多端襯托孫悟空的機(jī)智勇敢，善于識(shí)別妖魔和勇于降妖除魔的高強(qiáng)本領(lǐng)。
2、教師引發(fā)探究：為什么孫悟空一次打不死白骨精，而要三次？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者展開故事敘述，使情節(jié)曲折復(fù)雜，引人入勝，進(jìn)而體會(huì)孫悟空降妖除魔的艱苦不易。
環(huán)節(jié)三：拓展延伸，升華感情
交流課前搜集的《西游記》中的故事
環(huán)節(jié)四：布置作業(yè)，讀寫結(jié)合
小練筆：學(xué)習(xí)作者展開故事敘述，使情節(jié)曲折復(fù)雜、引人入勝的寫法，給唐僧師徒取經(jīng)加一難。
【理念】語(yǔ)文教學(xué)得法于課內(nèi)得益于課外，讀寫結(jié)合，遷移運(yùn)用知識(shí)，體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。
矛與盾的說(shuō)課稿篇十九
首先是教材解讀:
《井上的樂(lè)趣》是我國(guó)著名版畫家郝力群先生回憶童年生活所寫的一篇散文，收錄在《我的樂(lè)園》一書中。作者有條有理地寫了一個(gè)清涼的小天地——水井，給我們展示了一幅生機(jī)勃勃的大自然的畫面。條理清晰，語(yǔ)言質(zhì)樸純真，充溢著作者對(duì)快樂(lè)童年生活的美好回憶，令人讀來(lái)不禁想要一同嬉戲這塊快樂(lè)的小天地。
根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，我確立了如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、憑借具體的語(yǔ)言文字，學(xué)習(xí)抓住事物的特點(diǎn)，詳略結(jié)合等寫作方法。
4、用自主合作探究的方法學(xué)習(xí)，在探究中品讀古井帶給作者的樂(lè)趣、體會(huì)作者懷念美好童年及對(duì)故鄉(xiāng)真誠(chéng)的愛(ài)。
第四點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)正是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
在這堂課中，由課題入手，直接揭題導(dǎo)入，從而明確的主要內(nèi)容，而后充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、探究性，緊扣關(guān)鍵字詞句，對(duì)文本進(jìn)行富有個(gè)性化的閱讀，期間再付之相關(guān)的說(shuō)話訓(xùn)練、句式訓(xùn)練等，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中讀懂文意，體會(huì)文境。
一 揭題導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是以課文文本為載體，能正確掌握字詞、朗讀等是學(xué)好一篇課文的基礎(chǔ)，而經(jīng)過(guò)較為系統(tǒng)的練習(xí)，學(xué)生已掌握了一定的自學(xué)方法，因此第一環(huán)節(jié)主要是揭題導(dǎo)入新課，并著（zhu）重檢查學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況。
1揭題導(dǎo)入
配樂(lè)出示相關(guān)圖片，教師描述情景：這是一個(gè)古老的水井，在它的周圍生長(zhǎng)著許多有趣的植物，不時(shí)還有可愛(ài)的小蜜蜂、小鳥等動(dòng)物來(lái)這里做客呢！這兒也是作者力群先生小時(shí)特別喜歡的地方，為他的童年帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣，今天我們就一起走近這口古井，感悟它的獨(dú)特樂(lè)趣。教師相機(jī)板書課題：請(qǐng)學(xué)生齊讀。
接著是檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。
2 檢查預(yù)習(xí)
主要通過(guò)學(xué)生自主匯報(bào)，互相提醒的形式來(lái)檢查預(yù)習(xí)情況。
重點(diǎn)關(guān)注字音：平翹舌音：桑葚 翹舌音：做巢 輕聲字：薄荷 后鼻音：耕地
易錯(cuò)字音：懸崖 碾爛（nian） 哺喂（bu） 灌木 石臼（iu）
易錯(cuò)字形：巢 螺 臼 （運(yùn)用形象記憶法記憶）
在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生朗讀自己喜歡的段落。
二 以“趣”字為抓手，引領(lǐng)學(xué)生研讀文本。
版塊一 走入文本，靜思默想，感受“趣”。
本篇題目表述清晰，重點(diǎn)突出，因此我選擇把文題作為教學(xué)的突破口，以貫穿起全文的教學(xué)。首先引導(dǎo)學(xué)生明確此處的“井”是指作者童年時(shí)代家鄉(xiāng)的一口老水井，接著請(qǐng)學(xué)生通過(guò)查字典理解“樂(lè)趣”的詞義，即“使人感到快樂(lè)的情趣?！蹦敲醇亦l(xiāng)的這口井究竟給作者帶了什么樂(lè)趣，讓作者的童年如此快樂(lè)呢？引導(dǎo)學(xué)生以這個(gè)大問(wèn)題為線索去通讀全文，尋找答案。
新課程標(biāo)準(zhǔn)積極提倡采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式能夠在寬松的氛圍中實(shí)現(xiàn)資源的互補(bǔ)，使得學(xué)生的主體地方得以發(fā)揮。另外本篇課文條理清晰，層次分明，很適合學(xué)生自學(xué)?；谝陨蟽牲c(diǎn)思考，我主要采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)組織學(xué)生研讀文本。
此次小組合作要求主要有：
1 默讀課文，思考水井的哪些事物給作者帶來(lái)了樂(lè)趣？“趣”在哪里？
2 圈畫出關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)以寫關(guān)鍵詞的方式進(jìn)行批注。
3 小組長(zhǎng)組織組員交流，要求每個(gè)組員都要發(fā)言。
4 小組選派一名代表進(jìn)行匯報(bào)。
我深知這一環(huán)節(jié)對(duì)于整堂課的重要性，因此我會(huì)給予學(xué)生足夠的思考、交流時(shí)間。
版塊二 結(jié)合文本，暢所欲言，傾吐“趣”。
陶行知先生曾倡導(dǎo)過(guò)“六大解放”，而其核心是解放學(xué)生的大腦，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。因此在讓學(xué)生靜思默想后，我將組織學(xué)生來(lái)交流自己的感受，在交流的過(guò)程中做到最大限度地尊重學(xué)生的主體感受。
結(jié)合文本內(nèi)容及學(xué)生年段特點(diǎn)，對(duì)于交流環(huán)節(jié)我進(jìn)行了以下的預(yù)設(shè)。
1 “趣”在生機(jī)勃勃的植物。
另外在學(xué)生匯報(bào)時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住植物的特點(diǎn)來(lái)講述，并學(xué)習(xí)作者這種準(zhǔn)確的表述方法。
再讓學(xué)生找找看作者詳寫了哪些植物呢？（有荊條、薄荷和酸棗樹）它們都有什么特點(diǎn)？描寫荊條一句，作者采用了擬人的修辭手法，把蜜蜂的嗡嗡叫說(shuō)成是在哼著小曲子，此處可以進(jìn)行仿寫練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際練習(xí)中體會(huì)擬人句的用法及作用，感悟作者語(yǔ)言的生動(dòng)。薄荷重在感受其清涼。而描寫酸棗樹的語(yǔ)段則重在啟發(fā)學(xué)生想象一群小孩子撿紅酸棗吃的快樂(lè)情景，并用自己的語(yǔ)言描述一番，進(jìn)行讀說(shuō)結(jié)合的言語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練。
水井邊的植物只有這些嗎？當(dāng)然不是，其實(shí)有甜杏、紫桑葚、薄荷、灌木等七種植物呢，讓學(xué)生感悟水井邊植物之多，這么多的植物作者卻只選了幾個(gè)最有代表性的來(lái)寫，使得重點(diǎn)更突出，指明在寫作時(shí)，學(xué)生也可以學(xué)習(xí)這種詳略結(jié)合的寫法，并副板書，進(jìn)行寫法歸納。這一部分帶領(lǐng)學(xué)生感悟植物多與特色各異，體會(huì)這生機(jī)勃勃的植物們給作者帶來(lái)的不同的樂(lè)趣。
2 “趣”在活潑可愛(ài)的小動(dòng)物。
古井邊不僅植物眾多，有趣的動(dòng)物也不少呢。相信學(xué)生一定能找到這些有趣的小動(dòng)物們的。叫作“倒”（第四聲）的小動(dòng)物學(xué)生可能并不清楚，教師可以補(bǔ)充相關(guān)圖片資料，告訴學(xué)生這種小動(dòng)物其實(shí)就是蟻獅，形狀像沙和尚的頭，有一對(duì)大顎，因?yàn)槠匠？偸堑雇酥?，所以被稱作“倒”因其會(huì)在沙地上一面旋轉(zhuǎn)一面向下鉆，看起來(lái)就像在耕地一樣。這么奇特的行走方式相信學(xué)生一定會(huì)覺(jué)得很有趣的。再如那“撲通撲通”跳進(jìn)井里的青蛙，“尾巴一翹一翹”的黃鸝，“在井上飛翔”的小蝴蝶……（ppt標(biāo)注 體會(huì)省略號(hào)用法）總之小動(dòng)物部分并不難懂，而且小動(dòng)物的動(dòng)作十分有趣，因此這一部分重在啟發(fā)學(xué)生想象小動(dòng)物的動(dòng)作，做一做動(dòng)作，通過(guò)有感情的朗讀來(lái)感悟小動(dòng)物的活潑可愛(ài)，體會(huì)這份無(wú)邊的樂(lè)趣。
3“趣”在獨(dú)具特色的地形。
出示“我們的井，可不是一般的井，地形好極了，它在一個(gè)懸崖下。”一句，這種地形好在哪里呢？原來(lái)這里的“崖壁是凹進(jìn)去的”“井的左右是高高的石壁”。這時(shí)老師可以相機(jī)進(jìn)行板畫古井的地形，幫助學(xué)生理解這獨(dú)特的地形究竟是什么樣的，從而讀懂這奇特的地形所形成的有趣之處，那就是作者所言的“下起雨來(lái)也下不到井里”?！叭思业木际菑木淄厦?，而我們的井卻是一股泉水從石壁的一條裂縫往下流。”在學(xué)生交流到泉水時(shí)，引導(dǎo)其感悟“叮咚叮咚”這一象聲詞的使用之形象，進(jìn)行運(yùn)用象聲詞的口語(yǔ)練說(shuō)，并相機(jī)播放泉水叮咚作響的音樂(lè)，配以清泉細(xì)流，綠意盎然的圖片，引發(fā)學(xué)生感悟這天然泉水之清、之涼、之多。
4 “趣”在自由無(wú)拘的玩耍。
古井邊豐茂的植物、可愛(ài)的動(dòng)物、獨(dú)特的地形為童年時(shí)代的作者提供了天然的玩?？臻g，而這種自由無(wú)拘的玩耍自然讓孩提時(shí)的作者感到樂(lè)趣無(wú)窮。那還等什么？趕緊去看看小時(shí)候的作者都玩什么了？原來(lái)他們用小手摸出小螺或者小蝦，可惜卻從未摸到小魚。這里可以播放相關(guān)圖片感受捕捉的樂(lè)趣。對(duì)于為曾摸到小魚的遺憾可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)體會(huì)，“多么希望井里能夠出現(xiàn)小魚呵！”這里用了一個(gè)感嘆號(hào)，作者該是多么的期盼??！為什么如此期待呢？一個(gè)破折號(hào)向我們解釋說(shuō)明了原因：原來(lái)孩子們只在圖畫上看到那種小魚，而自己卻從未摸到過(guò)他們，一個(gè)省略號(hào)將孩子們滿心期待卻又落空的遺憾表現(xiàn)的淋漓盡致。然后請(qǐng)孩子試著用這樣的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀，在讀中體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在表情達(dá)意上的重要作用。（此時(shí)，副板書關(guān)注標(biāo)點(diǎn)）
版塊三 透過(guò)文本，觸摸人物，升華“趣”。
文本字里行間都透露出“趣”字，更多的是停留在感知層面。對(duì)于文字內(nèi)隱的“趣”往往會(huì)忽視，因此在讓學(xué)生交流完自己的閱讀體會(huì)后，我會(huì)補(bǔ)充適當(dāng)?shù)淖髡弑尘百Y料，明白作者寫成此集子時(shí)已是七十多歲高齡了，并一生以自己出生于靈石，身為靈石人而感到自豪……這樣，這個(gè)“趣”字字不僅僅代表著有趣，也蘊(yùn)含著作者對(duì)美好童年生活的回憶和對(duì)家鄉(xiāng)真誠(chéng)的愛(ài)了。
在這三個(gè)大版塊的教學(xué)中，我還會(huì)在學(xué)生交流的過(guò)程中相機(jī)組織不同形式的朗讀，以讀促悟，以讀促講。另外我不僅引導(dǎo)學(xué)生理解的文字，更通過(guò)多種形式進(jìn)行了言語(yǔ)實(shí)踐的訓(xùn)練?！缎W(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》中指出“在語(yǔ)文閱讀中，文本語(yǔ)言具有雙重身份。一方面它仍然是信息的載體，認(rèn)識(shí)的工具，學(xué)生必須以它為憑借，披文得意、入情悟理，學(xué)習(xí)思想，接受熏陶；另一方面，它又是認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)的對(duì)象，閱讀時(shí)不僅要接受信息，更要認(rèn)識(shí)掌握載體本身。”這里說(shuō)的載體便是語(yǔ)言文字，因此在教學(xué)中我還關(guān)注了引導(dǎo)學(xué)生品味、消化、積累、運(yùn)用課文的語(yǔ)言，接受寫作方法上的熏陶，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。
三 拓展延伸、推薦閱讀。
推薦閱讀力群回憶散文集《我的樂(lè)園》，走近作者無(wú)憂無(wú)慮快樂(lè)的童年生活。
井上的樂(lè)趣
植物 抓住特色
樂(lè)趣 動(dòng)物 懷念童年 有詳有略
地形 熱愛(ài)家鄉(xiāng) 關(guān)注標(biāo)點(diǎn)
玩耍
總之，整堂課緊緊圍繞著“自主探究，自讀感悟”這一主題，讓學(xué)生成為課堂的主人，真正享受閱讀的樂(lè)趣，使課堂成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的快樂(lè)歷程。！